FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 – Metodología PACIE – Capacitación

Programa de capacitación docente para el uso creativo de las TICs en el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples de los y las estudiantes de la Unidad Educativa Municipal
Experimental Eugenio Espejo de la ciudad de Quito-Ecuador

Equipo de Asesoría Tecnopedagógica: Sinergia virtual

Tecnología creativa al servicio de la educación

Coordinador: Mónica Yánez

Integrantes del subgrupo: Mónica Yánez

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las inteligencias múltiples se constituye en un verdadero reto para la educación

actual y para la Unidad Educativa Municipal Experimental Eugenio Espejo, que está consciente de
que la inteligencia no es privativa solo de quienes tienen aptitudes matemáticas o de lenguaje, sino
de aquellos que gustan del deporte, la música, la naturaleza, la pintura; pero reconoce además que
existen diversos ritmos y estilos de aprendizaje que imprimen a los procesos didácticos una nueva
dinámica; que no solo es importante el trabajo individual sino el trabajo cooperativo que permite la
concreción de saberes comunes, donde lo intra e interpersonal se conjugan a la hora de aprender.
En este empeño e identificado como problema institucional un parcial desarrollo de las
inteligencias múltiples en niños, niñas y adolescentes, surgen diversas propuestas para el
tratamieno integral de la inteligencia en el aula y una gran variedad de actividades a cumplir así
como de recursos a utilizar.

Entre éstos últimos no se puede desconocer el gran avance tecnológico y el papel fundamental de
las TICs en el área educativa, por lo que se trata de articular su uso oportuno y acertado al
tratamiento transversal de las inteligencias múltiples en todas las áreas del currículo escolar y de
educación media, donde todos los maestros y maestras trabajen por hacer realidad la
tradicionalmente denominada educación integral y con ella el desarrollo de competencias nuevas
que busquen una creciente autonomía de quien aprende asegurando que este proceso sea para
toda la vida.

Subyace tanto en los estados del arte como en las investigaciones sobre este tema, la tendencia
creciente de la integración de las TICs en el ámbito escolar, como parte de un proceso de
innovación pedagógica, que logre mayores motivaciones en el (a) estudiante por aprender y por
disfrutar de ello.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación tradicional concedió a los tests para medir la inteligencia, gran importancia en la
evaluación de las capacidades de los y las estudiantes, especialmente en las áreas de Lenguaje,
Matemática y Espacial (Psicológica).

Una serie de cuestionamientos sobre la validez y limitada cobertura de los tests en la predicción de
las verdaderas capacidades del ser humano, aparecen entre otras razones por el aparecimiento de
la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner quien en 1983 en el lbro titulado Límites
de la Mente, afirma la existencia de varias competencias relativamente autónomas, que las
denomina "inteligencias humanas". Estas son: lógico matemática, verbal lingüística, espacial,
cinestésica corporal, musical, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

En la Unidad Educativa Municipal Eugeno Espejo, la vigencia de un currículo único impide la

atención personalizada al estudiantado en áreas específicas, así como la poca preparación del
personal docente para estimular las Inteligencias Múltiples y el número elevado de estudiantes por
aula; esto conduce a la insatisfacción de las expectativas de niños (as) y adolescentes en función
de sus aptitudes y lo que es peor aún, la subutilización de sus capacidades. Una aspiración
institucional es la formación de talentos, sin embargo no existe el personal preparado para ello.
Los padres de familia elemento fundamental en el proceso educativo, tienen limitado tiempo
disponible para sus hijos, por sus ocupaciones y la gran mayoría desconoce sobre el tema, por ello
la gran responsabilidad de decidir recae sobre los docentes.

Otro factor fundamental es el indiscutible desarrollo tecnológico y el uso del computador como
principal recurso de aprendizaje actual de todo estudiante, muchas veces subutilizado, lo cual
reduce sus expectativas de acceso al conocimiento.

La mayoría de maestros y maestras tiene conocimientos básicos de computación y en muchos

casos inferiores a los de sus pupilos, lo cual complica más aún la situación, identificándose como
problema un parcial desarrollo de las inteligencias múltiples en los (as) estudiantes de la unidad
educativa.

CONTEXTUALIZACIÓN
La Escuela Modelo Municipal de Varones es creada por el Consejo Municipal de Quito en 1914,
mediante ordenanza 0160.

A partir de octubre 1915 empieza a funcionar con 96 niños y cambia su denominación por la de
Escuela Municipal Eugenio Espejo.

El local actual del plantel construido para su funcionamiento en la calle Río de Janeiro, se inaugura
en 1947. Para el año de 1959, la institución cuenta con más de mil alumnos.
En abril de 1961 mediante resolución del Ministerio de Educación, la escuela es declarada Plantel
Experimental.
En abril de 1997, la institución adquiere una finca en Puerto Quito, con el fin de utilizarla como
ambiente alternativo de aprendizaje, donde se propicie el contacto del niño con la naturaleza y a
través de él un tratamiento interdisciplinario del currículo. Se ejecuta allí el proyecto educativo
“aprendiendo a aprender en la diversidad natural y social”.

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Las valiosas experiencias fruto del proceso merecieron en el año 2006, un diploma de la UNESCO
DE CHILE en reconocimiento al desarrollo de prácticas innovadoras en educación.
En abril 2003 la institución alcanza la Certificación de Calidad ISO 9001:2000, la misma que avala
nuestra “calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y formación integral en educación
básica y bachillerato”.

En su lista de egresados constan figuras destacadas como el Dr. Augusto Barrera, actual Alcalde
del Municipio del Distrito metropolitano de Quito.

El plantel funciona en jornada matutina en dos locales: Edificio ubicado en el centro de la ciudad y
Pusuquí al norte, donde actualmente se construye una nueva infraestructura.
A partir del año escolar 2002 – 2003 se inicia un proceso de coeducación y de ampliación de
cobertura a Bachillerato, habiendo incorporado hasta el momento tres promociones de bachilleres
en las especialidades Físico Matemático, Químico Biólogo y Sociales; la institución se constituye
legalmente en Unidad Educativa mediante resolución de Alcaldía No. A – 0063 de 17 de junio de
2005.
Actualmente ofertamos educación de Segundo Año de Básica a Tercer Año de Bachillerato con
modelo pedagógico constructivista.

La Unidad cuenta con servicios profesionales: sicopedagógicos, médicos, de odontología y

fisioterapia.

Servicios generales: piscina, teatro, transporte, imprenta y carpintería.

En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con cerca de 2500 estudiantes y 127 docentes,
distribuidos de la siguiente manera:

ESTUDIANTES - Nivel primario

Año 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. 7mo. Total

Niños (as) 233 251 246 251 247 247 1475

ESTUDIANTES - Nivel medio

Año o Curso 8vo 9no. 10mo. 1ro.Bach 2do.Bach 3ro.Bach Total

Estudiantes 158 191 186 158 155 146 994

Total de estudiantes: 2469 (65% hombres y 35% mujeres aproximadamente)

Fuente: Archivo de Secretaría General

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PERSONAL DOCENTE
NIVEL PRIMARIO NIVEL MEDIO

6 Areas Básicas 5 Lenguaje

6 Areas Básicas 7 Matemática

6 Areas Básicas 1 Geometría y Trigonometría

6 Areas Básicas 2 Dibujo Técnico

6 Areas Básicas 3 Física

6 Areas Básicas 5 Ciencias Sociales

9 Inglés 3 Investigación

5 Cultura Física 1 Filosofía y Economía

4 Psicólogos orientadores 2 Ciencias Naturales

4 Clubes 2 Biología

3 Dibujo y Actividades prácticas 2 Química

2 Educación Musical 1 Anatomía

2 Coordinación Pedagógica 6 Inglés

2 Computación 3 Cultura Física

1 Digitación 5 Educación para la sexualidad

Total 68 docentes 7 Clubes

1 Coordinación Pedagógica

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 3 Computación

Total 59 docentes

Fuente: Vicerrectorado - Distributivo docente

Total de Docentes: 127 (59% mujeres y 41% hombres)

Finalidad

Asegurar a la comunidad del Distrito Metropolitano de Quito, un servicio educativo público de

calidad y de bajo costo; que aproveche las capacidades de los y las estudiantes mediante el
desarrollo de talentos en el área de inteligencias múltiples, que trabaje permanentemente por la
igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, por la preservación del ambiente, el respeto y
valoración de la riqueza cultural, que difunda su gestión a nivel nacional e internacional, que
consolide alianzas estratégicas que beneficien al sector educativo en general.

Principios

Jurídico: En la aplicación de la normativa legal: Ley de Educación y su reglamento, Reglamento

de Planteles Experimentales, Derecho administrativo, Código Laboral, Código de la Niñez y de la
Adolescencia, Reglamento Interno.

Equidad: Para construir dentro de un marco social, cultural y económico las identidades femenina
y masculina a través de grupos coeducacionales incorporados en un currículo abierto y flexible;
crear igualdad de condiciones y oportunidades para alcanzar un ambiente democrático en la
comunidad educativa.

Eficiencia: En la consolidación de un Modelo de Gestión que permita alcanzar los resultados

institucionales esperados con la optimización de los recursos disponibles tanto humanos, como
materiales y financieros.

Calidad: Mediante la consolidación del Modelo Pedagógico Constructivista con enfoque de

competencias que potencie las capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y volitivas
en l@s estudiantes.|

Pertinencia: Para responder a los requerimientos y necesidades de los clientes internos y

externos, haciendo lo que debemos en el momento preciso.

Rendición de cuentas: En los niveles macro, meso y micro sobre la gestión institucional, de
docentes y desempeño de estudiantes.

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 Participación: En la aplicación de estrategias de trabajo en equipo, tomas de decisiones
democráticas y participativas, planificación, organización y coordinación de la gestión educativa en
todos sus estamentos: docentes, estudiantes y padres de familia.

Visión

La Unidad Educativa Municipal Experimental “Eugenio Espejo” forma talentos con liderazgo,
autonomía y criterio humanista, con capacidad para acceder al conocimiento a través de la
investigación y el uso adecuado de la tecnología, comprometidos con el ambiente y la sociedad.

Misión

Somos líderes en servicios educativos; educamos con calidad para potenciar las capacidades de
niños, niñas, adolescentes hombres y mujeres en un contexto pedagógico constructivista con
enfoque de competencias.

Objetivo General Institucional

Ofertar servicios educativos de calidad en Educación Básica y Bachillerato, mediante la

implementación de proyectos experimentales y de intervención; ejecución de procesos
administrativos y pedagógicos orientados por el modelo pedagógico constructivista con enfoque de
competencias; que promuevan una formación integral, a través de la investigación con apoyo
tecnológico, trabajo en equipo y práctica de valores.

Objetivos Específicos Institucionales

 Consolidar un ambiente alternativo de aprendizaje que propicie el acceso diversificado al

conocimiento a través de la investigación y el trabajo en equipo para crear conciencia social y
ecológica

 Potenciar oportuna y adecuadamente las inteligencias múltiples en los / las estudiantes de la

Unidad Educativa Municipal Experimental “Eugenio Espejo”

 Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la unidad Educativa Municipal

Experimental “Eugenio Espejo”

 Promover el contacto creciente con la tecnología y el uso adecuado de las TICs en los procesos de
aprendizaje y aplicados a la ejecución de proyectos institucionales y estudiantiles.

 Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y condiciones de salud de los y las estudiantes,

padres y madres de familia de la Unidad.

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 Concienciar una vivencia sexual responsable de las y los adolescentes de la Institución

 Difundir oportuna y adecuadamente la gestión institucional a nivel interno y externo.

Valores institucionales

Responsabilidad
Tolerancia
Respeto
Solidaridad
Emprendimiento

Análisis Contextual

ANÁLISIS INTERNO

Fortalezas Debilidades

  Dos
Personal docente en constante capacitación, actualización culturas organizacionales por el
y formación. funcionamiento en infraestructuras distantes entre
 Buen porcentaje de docentes con ideas creativas sí.
 
Ejecución presupuestaria que prioriza los requerimientos Considerable porcentaje de docentes labora en
institucionales otras instituciones en jornada vespertina
 
Capacidad de convocatoria institucional a los padres de Limitado tiempo disponible del personal para
familia proyectos de emprendimiento
 
Ejecución de la política de puertas abiertas para la Escaso tiempo disponible de los padres para
participación externa y de relaciones interinstitucionales apoyar el proceso de aprendizaje
 Alto porcentaje de docentes subutiliza el
computador

ANÁLISIS EXTERNO
Oportunidades Amenazas
 Alianzas estratégicas para la ejecución de proyectos  Alto nivel de competitividad generado por
 Apoyo de la Secretaría Metropolitana de Educación en instituciones educativas particulares
procesos de capacitación docente  Alta presión de la comunidad por asignación de
 Asignación presupuestaria del Municipio de Quito para cupos en la institución
apoyo a la gestión institucional  El Municipio no establece estímulos para docentes
destacados

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

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 Antecedentes investigativos

- Delgado, Arrieta y Riveros (2009) realizaron un proyecto titulado “Uso de las TIC en Educación,
una propuesta para su optimización”, cuyo objetivo principal fue el de presentar una propuesta para
optimizar el uso de las TIC en Educación, reflexionando sobre su aplicación, orientación
pedagógica y evaluación que permitiese mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ofreciendo condiciones donde el estudiante desarrolle sus capacidades creativas,
innovadoras y críticas. Metodológicamente se define como una investigación descriptiva de tipo
documental, de carácter cualitativo; donde a partir del estudio y análisis de referencias
bibliográficas, permitió plantear consideraciones en cuanto a: uso de las TIC e innovación
tecnológica en educación, problemas de la utilización de Internet por parte de niños y
adolescentes, presentación de una propuesta de cursos de formación a docentes en ejercicio para
que puedan utilizar eficazmente estas herramientas tecnológicas en su quehacer didáctico. Dicha
propuesta ofreció la oportunidad de formación permanente y actualizada a los docentes, los cuales
deben asumir su rol de multiplicadores tanto con sus estudiantes como con la comunidad
educativa; es misión de éstos, despertar valores en los jóvenes que le permitan usar los recursos y
medios educativos (TIC) de manera responsable en la adquisición de conocimientos; elevando de
esta manera los niveles de criticidad que faciliten el discernimiento y la toma decisiones sobre lo
que busca y lo que encuentra.

La investigación anterior sirve de referencia a la presente propuesta, ya que en ella se pretendía

optimizar el uso de las TIC en el proceso educativo; tomando en consideración las posibles
deficiencias tanto de estudiantes como profesores, con el objeto de que éstos últimos pudieran
utilizar eficazmente dichas herramientas. Asimismo, el presente proyecto se desarrolla bajo la
concepción de actualización permanente de los docentes para que sean capaces de promover en
sus estudiantes el desarrollo de sus inteligencias y del pensamiento crítico a través de las TIC.

- Castillo, Pilaquinga, Hallo, Vintimilla, Rampaly y otros (2008) realizaron una propuesta de
implementación de un programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las
TICs del “Instituto Superior Tecnológico Cordillera” cuyo objetivo primordial era el de lograr que la
educación a distancia con apoyo en tecnologías teleinformáticas tenga una planeación más
sistemática, juiciosa y de mayor interactividad con el estudiante. Lo anterior respondió a la
necesidad de brindar mayor atención a los estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tomando en consideración los principios de la Metodología PACIE.

BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES

 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

Gardner y sus ocho inteligencias

Howard Gardner, psicólogo e investigador de la Universidad de Harvard y profesor adjunto de

neurología de la Universidad de Boston, plantea su teoría de las inteligencias múltiples cuando en
1983 publica el libro “Estructuras de la Mente”, en el cual refuta la creencia vigente de que la

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inteligencia humana es una sola con ciertos matices complementarios pero no esenciales y el
hecho de que puede ser cuantificada a través de instrumentos estandarizados.
Define la inteligencia como:

“La capacidad para resolver problemas y generar nuevos problemas para resolver, elaborar
productos y ofrecer un servicio que es de gran valor para un determinado contexto social”
Afirma que existen varias competencias relativamente autónomas a las que llama “inteligencias
humanas”. Señala que todas ellas pueden desarrollarse y aprovecharse para ayudar a que una
persona lleve una vida feliz y productiva. Plantea inicialmente siete inteligencias a las que añade
otra en septiembre 1997, completando ocho: verbal lingüística, lógico matemática, musical,
espacial, naturalista, cinestésica, intrapersonal e interpersonal.

Hoy estamos conscientes de que todos poseemos cada una de las ocho inteligencias en distinto
grado; que las combinamos y utilizamos según nuestras necesidades. La educación tradicional ha
priorizado únicamente las áreas verbal lingüística y lógico matemática, minimizando la importancia
de otras formas de conocimiento.

Gardner no resta importancia a las implicaciones educativas de su planteamiento. Considera

fundamental la identificación lo más temprana posible del perfil intelectual de los individuos, con el
fin de utilizar este conocimiento para mejorar sus oportunidades y opciones educativas. Al respecto
señala que con esta información sería posible orientar a aquellos talentos poco comunes hacia
programas especiales que desarrollen al máximo sus competencias, y de igual manera se podrían
diseñar programas de enriquecimiento para quienes tengan carencia o disfuncionalidad en las
competencias intelectuales.

Según Gardner, hay tres factores principales de los cuales depende el desarrollo de las
inteligencias:

1. El patrimonio biológico de la persona, relacionado con factores hereditarios o genéticos.

2. Antecedentes de la vida personal, experiencias con la familia, maestros, amigos y otras
personas que pueden estimular o no el desarrollo de las inteligencias.

3. Antecedentes culturales e históricos, que tienen relación con la época en que nació, la cultura,
las características particulares de su familia, y las personas con quienes creció.

La inteligencia es heredada o adquirida?

La opinión de los psicólogos está dividida. El inglés Hans Eysenck sostiene que la herencia tiene
mucho que ver y es responsable en un 80%, del grado de inteligencia que alcance el individuo, en
tanto que el 20% restante es influencia del ambiente.

Por el contrario León, C (2003), psicólogo de la Universidad de Princeton, afirma que “la herencia
no juega ningún rol y es el medio el que comienza a influir en el niño desde el momento en que
éste nace o aún antes de ello”.

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El ambiente y la inteligencia

La desnutrición durante los primeros años de vida, afecta negativamente las capacidades
intelectuales de los niños. Investigaciones realizadas, demuestran el efecto negativo que la
desnutrición e incluso la subalimentación producen en el coeficiente intelectual de los niños.

Las capacidades intelectuales se ven afectadas también por el medio en que el niño crece y se
desarrolla durante los primeros años de vida. En situaciones de pobreza, la estructura familiar es
inadecuada así como las relaciones entre adulto – niño, la imagen del padre muchas veces está
deteriorada o no existe, el niño vive en un ambiente de inseguridad y carente de afecto.

El nivel cultural y educacional de los padres también influye poderosamente. El tipo de

conversación y la carencia de vocabulario, presenta limitaciones muy serias para el desarrollo
intelectual. Nacer en un ambiente gris, sin colores, sin juegos, ni estímulos efectivos, afecta
negativamente el desarrollo de las capacidades intelectuales.

Lo anterior aporta evidencias favorables para demostrar que en el desarrollo de la inteligencia, el

medio es de importancia fundamental, y contrariamente a lo que piensa Hans Eysenck, su
influencia comienza a gravitar desde el momento mismo que el niño nace o quizás antes.

Acerca de las Inteligencias Múltiples

Gardner identifica y define a cada una de estas inteligencias de la siguiente manera:

Inteligencia lingüística.- Habilidad para usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita.
Se desarrolla más en poetas, escritores, oradores, publicistas, líderes, políticos, periodistas,
abogados, secretarias, profesores de idiomas, traductores, editores, bibliotecarios, asistentes
legales.

Inteligencia lógico matemática.- Habilidad para usar los números de manera efectiva y razonar
adecuadamente.
Se desarrolla generalmente más en los científicos, matemáticos, ingenieros, contadores, auditores,
operadores, investigadores, economistas, banqueros, agentes de compras, analistas de
computación, estadísticos, bibliotecarios, analistas financieros.

Inteligencia musical.- Habilidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales.
Generalmente más desarrollada en compositores, músicos, directores de orquesta, terapeutas
musicales, ingenieros de sonido, directores de coro, cantantes.

Inteligencia visual espacial.- Habilidad para pensar en tres dimensiones, para percibir con
exactitud el mundo visual (objetos, formas, colores y patrones del entorno).
Más desarrollada generalmente en escultores, arquitectos, estrategas, navegantes, pintores,
jugadores de ajedrez, inventores, pilotos, fotógrafos.

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Inteligencia naturalista.- Habilidad para comprender y descubrir relaciones en la naturaleza, para
realizar distinciones, identificar la flora y fauna, la posibilidad de interactuar armónicamente con el
medio natural.

Se desarrolla más en jardineros, científicos, biólogos, antropólogos, zoólogos, guardabosques,

granjeros.

Inteligencia cinestésica corporal.- Habilidad para usar el cuerpo en la expresión de ideas y

sentimientos.

Generalmente más desarrollada en cirujanos, deportistas, actores, maestros, bailarines, atletas,

corredores de autos, mecánicos, mimos, entrenadores, profesores de educación física, masajistas,
joyeros, carpinteros, artesanos.

Inteligencia interpersonal.- Habilidad para comprender a los demás e interactuar eficazmente

con ellos.

Se desarrolla más en maestros, consejeros, políticos, vendedores, empresarios, comunicadores,

líderes religiosos, especialistas en relaciones públicas, jefes de recursos humanos, trabajadores
sociales, enfermeros, árbitros, políticos, psicólogos, empresarios.

Inteligencia intrapersonal.- Habilidad para conocerse y comprenderse a sí mismo. Implica

acceder a la propia vida sentimental, afectos o emociones, discriminarlos y utilizarlos, para
construir una percepción adecuada de uno mismo y guiar la conducta propia.
Se desarrolla más en filósofos, místicos, consejeros, novelistas, líderes religiosos y personas con
un profundo sentido de autoconocimiento.

Estilos de enseñanza y ecología del aula

Armstrong delinea el perfil del docente de Inteligencias Múltiples. Lo describe como el profesional
que ocupa parte de su tiempo dando una clase y escribiendo en el pizarrón, pero que también
hace dibujos en él o muestra grabaciones en vídeo; toca música en algún momento del día para
demostrar algo o crear un ambiente adecuado de estudio; ofrece a sus estudiantes experiencias
directas provocando movimiento en el aula o fuera de ella; les hace construir objetos tangibles
como aplicación a temas tratados; interactuar entre ellos de diferente forma y dedica tiempo para la
autorreflexión. Cambia de manera frecuente su método de presentación del campo verbal al
espacial, al corporal, musical, combinando las inteligencias de manera creativa. Estas son solo
algunas de las actividades posibles de desarrollar en el campo de las Inteligencias Múltiples.

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Algunas recomendaciones para promover el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula

INTELIGENCIA EN LA ESCUELA

Verbal Lingüística Escuchar historias, memorizar poemas, relatar, leer

comprensivamente, dramatizar,…

Lógico Matemática Juegos: bingo, monopolio, dados, dominó, estimar cantidades, tiempo
y distancia. En edades tempranas el material concreto es
indispensable; luego se trabajará con analogías, alternativas,
probabilidades, secuencias, silogismos, códigos, gráficos, lluvia de
ideas, trabajo en equipo en la resolución de problemas,…

Viso Espacial Estimular el dibujo y la pintura; son un refuerzo del conocimiento y

promueven la creatividad. Variedad visual en los materiales de
aprendizaje, juegos de tabla, tarjetas, rompecabezas, ajedrez, utilizar
organizadores gráficos,…

Cinestésica Corporal Realizar actividades relacionadas con la danza y el teatro. Practicar

juegos, deporte, secuenciar pasos en el baile, danza, gimnasia, arte
escénico, dramatizaciones, simulaciones, educación física, dibujo,
escultura, excursiones,…

Naturalista Discriminación auditiva y visual para apreciar el entorno, salidas de

campo y caminatas, valoración de la vida animal y vegetal, observación
e investigación del medio,…

Musical Escuchar y trabajar con música, crear canciones, cantar, elaborar

instrumentos musicales en clase, tocar instrumentos musicales,…

Intrapersonal Reconocer las tareas cumplidas y el logro de metas, respetar al niño (a)
y darle su espacio, propiciar su participación, invitar al trabajo evitando
la imposición. Crear proyectos de vida, reconocer logros, fortalezas y
debilidades, valorarse, asumir con responsabilidad lo que se hace y se
dice, desarrollar autoestima,…

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Interpersonal Entregar tiempo de calidad en los diálogos, explicarles lo que soliciten

Promueva las actividades y juegos en equipo

Generar trabajos en equipo, socialización de conocimientos y

experiencias, sociodramas, obras de teatro, técnicas de aprendizaje
grupal como talleres, lluvia de ideas, lectura comentada, …

 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TICs

La inclusión de las tecnologías de información y comunicación en la educación

La tecnología de hoy ofrece a la sociedad innumerables alternativas para ser utilizadas en el

mundo actual como medio de comunicación o como instrumento educativo (Álvarez, Cardona y
Padilla s/f). Es decir, ofrece a la sociedad diversa maneras de comunicarse a través de medios
computarizados y que al mismo tiempo van en pro del desarrollo social y educativo de una nación.

Es por ello que el uso del computador, por ser una herramienta tecnológica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ha proporcionado un cambio innovador en este ámbito, generando una
gran ventaja en cuanto a las modalidades de estudio, promoviendo así el fácil acceso a materiales
educativos, los cuales proporcionen una diversidad de información la cual pueda ser utilizada para
el desarrollo del proceso de enseñanza, al mismo tiempo se convierte en un beneficio a nivel
educativo para los docentes y estudiantes, logrando así el desarrollo de la sociedad actual.

Ahora bien, tomando en consideración la importancia que tiene la tecnología en el desarrollo

educativo, es importante mencionar que la inclusión de las tecnologías de información y
comunicación en la educación conforma un sistema formado de información y conocimiento
generando fuentes de investigación y educación (Bermúdez y Chirinos 2005). En otras palabras, el
uso de medios tecnológicos en la enseñanza proporciona a la sociedad una gran transformación,
dejando a un lado el uso repetitivo del paradigma tradicional por uno más sofisticado, interactivo y
de fácil acceso para el aprendiz y al mismo tiempo esta modalidad proporciona posibilidades de
trabajar conjuntamente a través de mecanismos cooperativistas contribuyendo al fortalecimiento de
programas educativos.

Asimismo, Duart, Sangrá, Peters, Bates y García (citados en López, 2001) plantean que la
implementación de las tecnologías en las instituciones educativas puede ser concebida como una
oportunidad para adquirir un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo
como resultado una ampliación de la calidad educativa y una variación en el desarrollo de las
competencias que los estudiantes necesitan para insertarse en la sociedad actual.

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 De igual forma, Silvio (citado en García, 2007) afirma que el uso de las TIC en la educación
superior proporciona un significado especifico, debido a que se toma en consideración el rol del
docente y la investigación ante su actuación en el ámbito educativo – profesional. De esta manera,
esta nueva modalidad propicia estrategias o herramientas complementarias las cuales mejoran o
facilitan la metodología de enseñanza, y a su vez favorecen el desenvolvimiento del estudiantado
en diferentes aspectos tales como educativo, social e investigativo.

Características

 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información,

tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible
almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos,
CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en
dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una
forma transparente e inmaterial.
 Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es,
realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas que interactúan
según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados
físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información".
 Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se
sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su
almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como
una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TICs de todos los
usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad".Es
posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV,
radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores
pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación,
proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y
persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades
virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y,
lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.

Educación Virtual

Wikipedia la define de esta manera: “La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje que
se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual facilita el manejo de la
información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada por la tecnologías de
la información y la comunicación -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje más
estimulantes y motivadoras que las tradicionales”.

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La educación actual se ve enriquecida sustancialmente con el uso de la tecnología llevada a las
aulas y éste se constituye en un recurso de gran valor a la hora de enseñar y aprender.

Principios
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios:
La autoeducación

La autoformación

La desterritorialización

La desconcentración

La virtualización

La tecnologización

La sociabilidad virtual

Características
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación
periódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el

centro educativo.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de
información.

Aspectos positivos para los educandos

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline.
El alumno tiene un papel activo.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no
pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

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Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional

Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que suponen los
desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder
a las clases presenciales.

Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.

Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase,
se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

Aspectos Negativos

El acceso desigual en la población.

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua
inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

Papel de la Tecnología en la Educación

Auxiliar a los estudiantes para escribir y calcular

Guiar a los estudiantes en procesos de investigación

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Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas
Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la administración de la
instrucción.

Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

Impacto de las computadoras en los estudiantes

Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en computadoras.

Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las computadoras.
Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el
estudio.

TICs en Educación

Limitaciones
Elevado costo de conexión de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.

Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.

Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la
práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a
los que los estudiantes tienen acceso.

Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le
representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Necesidades Financieras

Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para amplia la conectividad

y la cobertura digital.

Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la ampliación de la
infraestructura existente y la capacitación de los docentes a escala nacional.

Metodológicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio
docente.

página 17
Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a
las TICs.

Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital como una manera
de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso
tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de mecanismos de articulación/vinculación
para la homologación curricular entre los diferentes subsistemas de educación tecnológica y
formación profesional del país

Logísticas
Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio
nacional.
Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias
para que estas tengan acceso a las TICs.

Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una
correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la
competitividad y el desarrollo sostenible del país.

Retos Tecnológicos Para La Educación

La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos

Integración de la tecnología en la instrucción.

Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la
enseñanza.
Proveer soporte adecuado de usuario.

LAS TIC en Ecuador

Ecuatorianos Y TIC
Cuantos Ecuatorianos somos: según el INEC
Ecuatorianos en Ecuador: 13’835.340 (agosto 2008)
Ecuatorianos fuera de Ecuador: 1’571.450 (mayo 2008)
Total de ecuatorianos: 15’406.790

Accesos a las TIC

Televisores 80% Hogares
Radio 90% Hogares
Televisión por cable: 36% (Nov. 2006)

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Acceso de los Ecuatorianos a las “Nuevas” TIC
Telefonía celular 77%
Computadoras 18%
Telefonía fija 13%
Internet 9%
Banda Ancha 0.7%

Situación de las Tic en Ecuador

Nuestro país está rezagado respecto al mundo e incluso en la región.

Los niveles de acceso a telefonía fija, internet y computadores está por debajo del promedio
regional
El acceso a la banda ancha es incipiente
Existe una brecha geográfica… urbano-rural
Aún no se ha comprendido la importancia de las TIC en la educación, salud, trabajo, negocios,
gobierno
No hay políticas de estado permanentes y claras
La construcción de políticas públicas no es participativa, ni toma en cuenta las necesidades de los
involucrados

LAS INTELIGENCIAS MÚLTPLES Y LAS TICs

De acuerdo a Ibáñez (2003), la inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación al

ámbito educativo proviene de la necesidad de los individuos por aprender su manejo para estar a
la vanguardia y poder participar en los cambios sociales, económicos, etc, de la sociedad en la
cual se encuentran inmerso. De igual forma, se ha comprobado que las TIC constituyen un
elemento clave para incrementar la motivación de los estudiantes por el aprendizaje, ya que brinda
diferentes medios de estimulo sensorial que permiten promover el aprendizaje significativo de
cualquier contenido académico.
Lo anteriormente expuesto coincide con lo señalado por Marqués (2000) quien sugiere que el
aprovechamiento de las TIC permite impulsar una transformación de los paradigmas educativos
enfocados primordialmente en los estudiantes. Con ello se da pie a una escuela más eficaz, dónde
se pretende lograr la alfabetización digital de los alumnos y el aprovechamiento de las TIC para la
mejora del rendimiento escolar de los mismos. Es decir que las competencias que se pretenden
desarrollar se basan en las establecidas por Salinas (1999) y González (1993), quien las denomina
(a) competencias básicas en el uso de las TIC, (b) competencias en el uso de las TIC para la
navegación, (c) competencias en el uso de las TIC como medios de comunicación y (d)
competencias en el uso de las TIC como medios para el aprendizaje.

página 19
A partir de lo anterior, podría mencionarse que el aprendizaje significativo de los estudiantes es
potenciando cuando se toma en consideración cada una de las inteligencias múltiples que poseen
los estudiantes en mayor o menor grado, las cuales debido a los principios multimedia que ofrecen
dichas herramientas pueden verse altamente estimuladas.

En resumen, se puede considerar lo señalado por Cabero (2009), quien menciona las bondades de
las TIC en la potenciación de las Inteligencias Múltiples de los sujetos:

a) Diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias.

b) Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se puedan
adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra.
c) Posibilidad de utilizar diversas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas
diferentes de la información adaptadas a las IM de los diferentes discentes.
d) El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en consecuencia
adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal.
e) Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a las
respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el
material.
f) Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea contraria de la IM
dominante del sujeto, de manera que se favorezca la formación en todas ellas.
g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia
favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia.

Es por ello que para el caso de la inteligencia interpersonal se pueden emplear herramientas de
comunicación síncrona (chats, videoconferencias, etc) y asíncrona (foros, wikis, etc.), para la
inteligencia intrapersonal, puede proponerse el empleo de blogs que pueden servir como diarios
personales en el desempeño académico de los estudiantes; con respecto a las inteligencias
musicales y visuales, puede utilizarse videos, podcasts, etc. Esto es sólo un pequeño ejemplo de la
gran cantidad de herramientas que pueden emplearse para la promoción de las inteligencias
múltiples.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Título

Programa de capacitación docente para el uso creativo de las TICs en el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples de los y las estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Experimental
Eugenio Espejo de la ciudad de Quito-Ecuador

página 20
 Objetivo General

Diseñar un programa de capacitación docente para el uso creativo de las TICs en el desarrollo de
las Inteligencias Múltiples de los y las estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Experimental
Eugenio Espejo de la ciudad de Quito-Ecuador

Objetivos Específicos

 Sensibilizar a los docentes en el uso de las TICs relacionado con las inteligencias múltiples y el
aprendizaje constructivista.

 Crear un entorno virtual de aprendizaje institucional para el desarrollo de una propuesta transversal
y secuencial de desarrollo de las inteligencias.

 Capacitar al personal docente para el desarrollo de competencias en el uso adecuado de aulas

virtuales.

 Conformación y capacitación al equipo docente de asistencia técnica de la plataforma informática.

Beneficiarios

Directos: 127 docentes de Educación Básica y Bachillerato

Indirectos: 2496 niños, niñas y adolescentes de la institución

JUSTIFICACIÓN

Es de interés prioritario para la institución y sus autoridades, llevar a cabo procesos de

capacitación y sensibilización para un nuevo aprendizaje en todos los niveles, que asegure un
desarrollo adecuado y oportuno de las inteligencias múltiples, atendiendo a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de niños, niñas y adolescentes.

Una propuesta de intervención dirigida a los docentes para desarrollar las Inteligencias múltiples
mediante el uso adecuado de las TICs en los procesos de aprendizaje asegurará altas
expectativas de desempeño en generaciones que nacieron y se desarrollan en la época digital.

Un aporte de esta naturaleza contribuirá no solo a una verdadera formación integral, sino a una
transformación de esquemas mentales en el sector educativo, donde todo el personal docente
trabaje en equipo en una propuesta curricular con alcance y secuencia de segundo año de
educación básica hasta tercero de bachillerato.

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Como lo expresa Elena Ortiz en su libro Inteligencias Múltiples en la educación de la persona: "No
se trata solo de mirar las calificaciones y conversar sobre ellas, sino de realizar un profundo trabajo
mediante entrevistas personales, tests, ejercitaciones y actividades que resulten en habilidades
que nos permitan evaluar todos los tipos de inteligencias".

PLAN DE EJECUCIÓN

Fechas Contenidos

07 al 11 de Tema 1: Correos Electrónicos y Buscadores

Marzo de
2010 En este contenido se abordará información correspondiente al empleo del correo electrónico
como medio asíncrono para la comunicación profesor- estudiante, estudiante- estudiante, así
como la creación y manejo de los mismos. De igual forma, se discutirá acerca de los
buscadores más usados y las claves más factibles para emplearlos.

14 al 18 de Tema 2: Moodle
Marzo de
2010 Acá se realizará una breve introducción acerca del sistema de gestión de aprendizaje “Moodle”.
Es decir, definición, características y uso actual de dicho entorno de aprendizaje.

21 al 25 de Tema 3: Moodle> Estrategias para la Promoción de las Inteligencias Múltiples

Marzo de
2010 Se discutirá el empleo y utilización de las herramientas disponibles en el sistema de gestión de
28 de Marzo aprendizaje, tales como: chats, foros, wiki, blogs, cuaderno virtual, Dim Dim, hot potato y
al 01 de Abril lecciones.
de 2010

04 al 08 de Tema 4: Web 2.0

Abril de 2010
Introducción acerca de la Web 2.0 y su impacto en la sociedad actual. Definición,
características e influencia en el campo educativo.

11 al 15 de Tema 5: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística

Abril de 2010
En esta unidad temática se abordarán todas aquellas herramientas de producción y comprensión
escrita, tales como: blogs, e-books, wikis, googedocs)

18 al 22 de Tema 6: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Lógico Matemática

Abril de 2010

página 22
 Esta unidad se enfocará primoerdilmente en el empleo de softwares para la creación de mapas
mentasles y conceptuales, entre ellos free mind, mapul y cmaps.

25 al 29 de Tema 7: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Musical

Abril de 2010
Los sub-temas a discutir abarcan el uso de los audios, así como el empleo de diversas
herramientas que permitan la creación de las mismas. Entre ellas: audacity y vocaroo.

02 al 06 de Tema 8: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Visual- Espacial

Mayo de
2010 Los sub-temas a discutir abarcan el uso de los videos, así como el empleo de diversas
herramientas que permitan la creación de las mismas. Entre ellas: youtube, dailymotion y
moviemaker.

09 al 13 de Tema 9: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Naturalista

Mayo de
2010 Se abordarán todas aquellas herramientas que permitan la interacción de los participantes con
un ambiente virtual. En este caso, se dará lugar a la explicación y uso del software Second Life,
donde los participantes puede interactuar en tercera dimensión (3D).

16 al 20 de Tema 10: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Kinestésica Corporal
Mayo de
2010 Debido a que la inteligencia Kinestésica corporal está relacionada con movimientos corporales,
así como la actuación y las mímicas. Es por ello que este tema se enfocará en el uso de la
herramienta Xtranormal para la creación de tiras cómicas y dramatizaciones en línea.

23 al 27 de Tema 11: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal

Mayo de
2010 En esta unidad temática se abordarán todas aquellas herramientas que permitan la interacción
entre cada uno de los participantes de forma síncrona y asíncrona, tales como: chat, foro, wiziq,
skype, vyew, redes sociales (yahoo groups, groups, Diigo, delicious).

30 de Mayo Tema 12: Herramientas Web 2.0 para el Desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal
al 03 de
Junio de En esta unidad temática se abordarán todas aquellas herramientas que contribuyan al
2010 autoconocimiento, tales como: blogs, posterous, etc)

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RECURSOS Y PRESUPUESTO

No Detalle Valor Unitario Valor

(USD) Total
Recursos Humanos
4 Facilitadores (Expertos e learning) 2000 8000
1 Coordinador de Capacitación 600 600
1 Soporte técnico de la plataforma 1000 1000
Equipos
70 Computadores con acceso a Internet 600 42000
Suministros
30 Resmas de papel bond 4 120
SUBTOTAL 51720

Imprevistos 10% 517,20

TOTAL
52.237,20

La institución dispone de los equipos informáticos, los docentes pueden trabajar allí, caso contrario
en sus casas. El valor de capacitación puede incluirse en la partida de proyectos.

La propuesta es factible.

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