Enseñar: una cuestión política,

epistemológica, técnica y ética.

Liliana Sanjurjo
Rosario- Argentina
 Los pilares de la enseñanza
Supuestos básico
subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológico
s
La Didáctica teoría de la enseñanza

buena enseñanza

Dimensiones
Normativa - técnica

Explicativa - teórica

Utópica - sociopolítica
¿Por qué una cuestión política?
 ¿Para que sirve la escuela?
Enseña conocimientos complejos:
función sustantiva

Enseña modos de relacionarse con:

conocimiento
autoridad
pares
función compartida con otras instituciones
 Las instituciones: construcciones sociales
Individuo

Relaciones

Construyen Grupos Modelan

instituciones subjetividades
Organización

Instituciones
¿Por qué es una cuestión
epistemológica?
La enseñanza: una construcción compleja
• espacio complejo
• contenido complejo
• persigue pensamiento complejo
• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

 comprender
supone:
•explicar •definir
•justificar •inferir
•extrapolar •presuponer
•vincular •sintetizar
•interpretar •evaluar
•analizar •describir
•comparar •clasificar
•establecer analogías •aplicar
•ejemplificar •reconocer
•generalizar •articular método/contenido
 Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar

preguntas claves fundamentos teorías

cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento

cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje

cómo enseñar? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

 PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
 

¿es posible? ¿dónde se origina? ¿qué conocemos?

dogmatismo empirismo/racionalismo realismo/idealismo
escepticismo
relativismo
pragmatismo

 
respuestas superadoras
criticismo/constructivismo/ dialéctica

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

 El tratamiento didáctico del contenido en la escuela

CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA

 
como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal
(positivismo, (conductismo)
paradigma simplicidad)
 
 

como sistema relacional estructural dominante problematizador

(estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentido
paradigma complejidad)

como producto de un procesual procesual emergente comprensión

proceso (constructivismo, construcción
paradigma complejidad)
¿Por qué es una cuestión técnica?
 Agenda clásica
planeamiento alumno docente

relación pedagógica disciplina motivación

evaluación objetivos métodos

didáctica general didácticas especiales

 Nueva agenda
currículum oculto explícito real vivido

buena enseñanza comprensión reflexión

expectativas de logro estrategias metodológicas

tríada didáctica didácticas específicas

construcciones metodológicas

configuraciones didácticas
Tensión central en la enseñanza
contenido---------qué

método------------cómo

transposición didáctica

rigurosidad comprensión

construcciones metodológicas
 Aportes del constructivismo a la Didáctica
sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa:

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:

•ideas/hipótesis teorías previas
•obstáculos pedagógicos/epistemológicos
•el error constructivo
•la reestructuración
•el cambio conceptual
 Principios que guían las decisiones didácticas
•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco
•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas
•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos
pedagógicos
•Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de
múltiples articulaciones
•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
•El conocimiento es producto de un proceso de interacción
•Para la adquisición del conocimiento científico es
necesaria la ayuda pedagógica
 Características de las representaciones vulgares
·        espontáneas, intuitivas
·         personales
·         científicamente incorrectas
·         implícitas
·         incoherentes
·         resistentes al cambio
·         ubicuas
·         compartidas
·         históricas
·         se organizan en teorías, son solidarias entre sí
·         resultan operativas
Trabajo didáctico con las representaciones
 
 Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel)
   haciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas
   desarrollándolas refutándolas
   oponiéndolas contradiciéndolas
   reorganizándolas confrontándolas
Otros aportes importantes para la enseñanza
•Vigotsky: importancia del medio cultural
zona de desarrollo próximo

•Bruner: andamiaje
amplificadores de la cultura

•Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo

aprendizaje por descubrimiento/ por recepción

organización jerárquica del contenido científico

diferenciación progresiva/síntesis integradora
Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas

Qué hacemos cuando construimos

un concepto u operación?

Se construye:
construye se establecen relaciones de
semejanzas y diferencias

Se elabora:
elabora el nuevo contenido adquiere
movilidad dentro de la red

Se fija:
fija se ejercita para que adquiera solidez

Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

¿Por qué es una cuestión ética?
 Características del profesional
conocimientos técnicos
operario ejecuta
compromiso individual
teóricos
conocimientos
técnicos
profesional toma decisiones
individual
compromiso
social