Aprender a pensar leyendo bien

Yolanda Argudfn Marfa Luna

PAIDOS CROMA /38

. Algunos tttulos de la colecci6n:

5. Carlos Mondrag6n (coord.), Concepciones de ser humano

6. Rodolfo Castro, La intuicion de leer, la intencion de narrar

7. S. Hernandez Padilla, Retratos literarios

8. Maria Teresa Forero, Escribir television

9. Sergio de Regules, Las orejas de Saturno

10. JUan Domingo Arguelles, iQue leen los que no teen?

12. Marcela Guijosa y Berta Hiriart, Taller de escritura

creativa

M. Rodolfo Castro (coord.), Las otras lecturas

15. NaiefYehya, Guerray propaganda .

16. Fedro Carlos Guillen, Crontca alfabetica del nuevo milenio

19. Susana Biro, Caja de herramientas para hacer astronomia

20. Norma Lazo, El horror en el cine y en la literatura

21. Edmee Pardo, Leer cuento y novela

22. Martin Bonfil Olivera, La ciencia por gusto

24. Berta Hiriart, Escribir para niiias y niiios

25. Marcela Guijosa, Escribir nuestra vida

26. Juan Domingo Arguelles, Leeres un camino:

27. Carlos L6pez Beltran, La ciencia como cultura

29. Sergio de Regules, iQue cientifica es la ciencial

30. Edmee Pardo, Escrihir cuento y novela

31. Juan Domingo Arguelles, Historias de lecturas y lee tares

32. Ysabel Gracida y Carlos Lomas (comps.), Habia una vez una escuela ...

33. Eduardo Monteverde, Losfantasmas de la mente

34. Vicente Quirarte, Del monstruo considerado como una de

las bellas artes

3.5. Julio Patan, Conspiraciones

36. Luis Javier Plata Rosas, Mariposas en el cerebro

37. Daniel Goldin, Los dias y los libros

38. Yolanda Argudfn y Marfa Luna, Aprendera pensar leyendo . bien

YOLANDA ARGUDfN MARfA LUNA

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN

Cubierta: Joan Batalle

. 1 a ediciOn en Paid6s, 2006 Reimpresidn, 2007

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizaci6n .escrita de los titulares del copyright, en las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccion total 0 parcial de esta obra par cualquier media 0 procedimiento, comprendidos la reprografia y el tratamlento informatica, y la distribucion de ejemplares de ella mediante alquiler 0 prestamo pabllcos.

D.R. © de todas las ediciones en castellano, Editorial Paid6s Mexicana, S. A .. Ruben Dario 1 18, col. Moderna, 03510, Mexico, D. F.

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ISBN: 978-968-853-639-1

Pagina web: www.paidos.com

lmpreso en Mexico - Printed in Mexico

fndice

Nota para los profesores 11

Introducci6n 13

Una palabra sobre el metodo 1 7

I. La lectura de exploraci6n 19

Tus objetivos y expectativas : , 19

Hojear en forma general 2 1

~e~::a··i'·:::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.~ ~

Examinar 30

Hojear y examinar 33

Sintesis de Ja lectura de exploraci6n 35

2. La lectura critica 37

La fuente : .. 38

C6mo presenta e( autor la informaci6n 41

El lenguaje 42

Lectura 2 46

Lectura 3 , 47

£1 prop6sito del autor , 48

Lectura 4 52

Lectura 5 54

El 'objetivo 0. intencionalidad del autor 57

Lectura 6 59

El tono 63

Lectura 7 65

Tono y motivo ~ : 66

Lectura 8 ; 69

E1 tenia y la tesis 0 hipotesis 74

Lectura 9 76

Lectura 10 78

Lectura II 83

Lectura 12 , 89

El desarrollo de la tesis 0 hip6tesis 9 1

Las hipotesis secundarias 91

Lectura 13 94

Las contradicciones internas 96

Lectura 14 : 97

Las ambiguedades y los elementos tendenciosos 100

Lectura 15 103

Las sobregeneralizaciones 107

Lectura 16 113

Tus habilidades de Iectura crftica 115

Lectura 17 : 116

3. El vocabulario : 119

4. Lectura de comprension ; " 123

Los enunciados de apoyo 123

Lectura 18.· 126

Lectura 19 · 126

El uso de los enunciados de apoyo 127

Analisis y evaluacion del texto por medio

de la lectura de cornprension : 130

Patrones de organtzacion: los enunciados

de apoyo como explicacion , 132

Lectura 20 ; 134

Patrones de organizaci6n: los enunciados de apoyo

como ejernplo 144

Lectura 21 :.145

Lectura 22 149

Los enunciados de apoyo en listado : 152

Lectura 23 155

Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta 157

. Lectura 24 158

Los enunciados de apoyo como relacion

causa-efecto 160

Lectura 25 163

Sintesis: repaso general 170

Los puntos principales 175

lQue son los puntos principales? 176

Como Iocalizar los puntos principales 177

Los puntos principales como pregunta-respuesta 179

Los puntos principales en listado 182

Lectura 2.6 : 183

Puntas principales en orden cronol6gico 188

Lectura 27 .. : · 189

Los puntos principales causa-efecto 193

Lectura 28 : 196

Los puntas principales comparaci6n-contraste 204

Lectura 29 207

Los puntas principales como analogfa 213

Lectura 30 : 214

. Lectura 3 1 215

Sintesis 218

Sintesis de la comprension de lectura 221

Repasa y practica 228

Lectura 32 229

5. La interpretacion 2~9

Lectura 33 .. , 242

Nota para los profesores

LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS afirrna que elfin y centro del aprendizaje es el alumna y por ella es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento critico del estudiante, con objeto de que este cuente con herramientasque le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccion de sus propias competencias. A su vez, la competencia de eomunicacion exige leer criticamente para poder haeer una transferencia efeetiva de la informacion.es decir, elegir, analizar y emplear la informacion, investigary generar procesos y teenicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y pennanente.

Aprender a pensar leyendo bien, en convergencia con las habilidades de razonamiento y el desarrollo del pensamiento critico, conduce al alumno a eonstruir su competencia leetora.

Agradecemos a Marisol Munoz la captura de los rnateriales incluidos en esta edicion.

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14

Aprender a pensar feyendo bien

durante los anos escolares, 0 induso mas tarde, los estudiantes estan incapacitados para desarrollar sus propias ideas y opiniones a traves del razonamiento y de la reflexi6n que implica el hacer una buena lectura; ademas, pocos hallan un verdadero sentido en leer, iYesto sucede en' todas partes del mundo!

El comisionado para Educaci6n de Estados Unidos, pro· fundamente preocupado por'la ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redacto un informe que dice: «E1 ana1fabetismo funcional no significa 1a ausencia de la aptitud para leer. Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por consiguiente, se esta imposibilitado para participar plenamente en la sociedad, llamese a esta estudios 0 trabajo», *

Los educadores de todo el mundo han denunciado el analfabetismo funcional con palabras semejantes: «Gran parte de los alumnos no entienden el significado de las pa· 1abras que leen; no entienden el sentido de 10 que Ieen, y no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa».

La lectura no es simplemente una habilidad mecanica.

Leer bien es razonar bieny ejercitar uno de los mas elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: 1a evaluacion critica, la formulacion de juicios, 1a imaginacion y.la resolucion de problemas.

Aprender a descifrar los sfmbolos escritos no significa aprender a leer para captar un significado u obtener unos conodmientos potenciales. El dominio de una habilidad teenica como 1a de descifrar podriamos equipararla a la habilidad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda su vida con la puerta a medio abrir porque en innumerab1es casos no se recibe la suficiente instrucci6n para valorar un texto y este aparecevacio de significados.

Por medic de este libro se pretende que aprendas a desarrollar tus habilidades para convertirte en un buen lee-

* «Toward a literate society», en Report oj the Committee of Reading of tire National Acadcnry of Educirtio1C, Nueva York, Mcflraw-Hill, 1975.

tor. Yun buen lector es un lector critico,

La habilidad mas noble que un buen lector adquiere es la capacidad critica, que Ie pennite examinar los propios pen· samientos, establecer los juicios propios, buscar las propias

respuestas contrastandolas con 10 que lee. .

No leer bien es permanecer aislado, sin suficientes referencias ni relaciones con el mundo externo que posibiliten la comparacion personal y el crecimiento interior.

Pretendemos que a traves de este libro llegues a comprender la 1ectura como una fuente de conocimiento y placer. Se lee con el corazon y con 1a mente.

Tambien se intenta en estas paginas hacer de la 1ectura una herramienta para que desarrolles las habilidades de la intensa percepcion, 1a memoria funcional, el cuestionamiento creativo, el razonamiento logico y Ia evaluacion critica.

Intentamos ensenarte a enfrentar un texto desde una po· sicion critica que puedas apoyar con razonamientos daros y Iogicos. Esperamos que esta nueva edicion actualizada y enriquecida llegue a ti como un soporte que apuntale tus estudios y te ayude a construir las competencias necesarias para afrontar las muy variables situaciones que se te pre·

. senten en tus estudios, en el trabajo y en la vida.

Introducci6n

15

Una palabra sabre el metoda

EL METODO DE ESTE LIBRO esta pens ado para ti. En ocasiones, el lector comun encuentra textos vadosde significado, . otros demasiado dificiles de leer, ante algunos hace un gran esfuerzo para comprenderlos y en consecuencia se le dificulta interpretarlos.

Este metodo no fue creado para personas que presenten deficiencias estructurales en la lectura ni problemas en el desciframiento del signo escrito. Tampoco atiende los problemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia.

Esta orientado al lector comun, capaz de descifrar, pero que, por 10 general, no alcanza a captar totalmente el mensaje del autorni es capaz de valorar criticamente el texto. Es decir, atiende al «analfabetismo funcional» que se debe, en muchos casos, a la falta de instrucci6n para leer creativa y criticamenteo Tambien pretende apoyar a las personas que aprendieron a leer pero que sufren «analfabetismo por desuso» y leen muy poco, quiza por falta de motivacion 0 estfmulos.

Es indudable que la lectura es una seiial de la realidad, una forma mental sintetica: rica en 10 que respecta ala percepcion, no solamente se escucha sino tambien se ve a traves del signo griifico que la representa, «multi plica enormemente el

18

Aprender a pensar leyendo bien

poder especffico de expresion, modifica las particularidades , del pensamiento e influye sobre la personalidad». *

La propuesta del metodo que seguiras a traves de este libra es formar lectores en un nivel de comprensi6n activo profundo, que significa que ellector entiende el mensaje, identiflca como se desarrolla y c6mo apoya el autor la argumentaci6n, y asi, ala vez, e1lector adquiereconciencia de sus propios procesos de pensamiento.

Una de nuestras principales preocupaciones ha sido ofrecerte un metodo muy sencillo que no te complique sino que, por el contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias que estudias,

Para disefiar el metodo identificamos las principales habilidades que e1lector de nivel medio superior y universitario, es decir,ellector efectivo y critico, utiliza al aproximarse a la 1ectura y al leer. Ordenamos estas habilidades sistematizando sus modos y procedimientos.

Repetidamente hallaras los terminos «efectivo» y «eficiente». El terrnino «efectivo» significa que las estrategias permiten alcanzar con seguridad los objetivos planteados. El termino «eficiente» significa que los objetivos son alcanzados con economia de recursos y tiempo.

Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y habilidades conductuales dirigidos a a1canzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente.

No encontraras f6rmulas magicas ni aspectos desconocidos, sencillamente conoceras estrategias que podras recorrer con facilidad y al mismo tiempo ejercitarlas para desarrollar tus habilidades. Incorpora este metcdo como un apoyo de tus asignaturas y de tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y eficiente.

Este metoda se ha probado en numerosas universidades y escuelas de nivel medio superior en Mexico y en Canada, con magnificos resultados,

* Berta P. de Braslavsky, La querella de los metodos, en La enseiianza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.

Pr~bablemente no estas acostumbrado a preguntarte por que lees: Se.g_uramente 10 haces por placer 0 cumples con una obligacion. Cuando leas, ya sea por obligaci6n 0 por ~lacer, antes de empezar la lectura define tu objetivo, y defme claramente tus expectativas (que esperas encontrar en el texto y que t~n diffcil esperas que te resulte). Utiliza la orga~izaci6n y presentaci6n grafica que brindan los libros. Por ejemplo, los glosarios y diccionarios estan organizados

CAPfTULO 1 La lectura de exploraci6n

ESTE CAPITULO TE SERvrRA para que aprendas a leer de forma selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde.la prime,ra pagina: primero establece sus objetivos, es decir, por que 0 para que quiere leer un texto en especifico: asi define 10 que debe leer y puede buscar 10 que nec,esita:

En este apartado tambien aprenderas a evaluar los texto.s con rapidez, basandote en dos estrategias: hojear y examtnar; que te ayudaran a ahorrar tiempo y a desechar eI material que no sea util para tus objetivos.

Tus objetivos y expectativas

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Aprender a pensar leyendo bien

alfabeticamente: los peri6dicos estan divididos en secciones y planas, y en la primera plana encontraras las noticias mas importantes. Recuerda que muchas veces los autores destacan las ideas mas importantes 0 conceptos centrales con negritas, cursivas 0 subraya~os. Utili~~ todas estas ~istas para encontrar rapidamente la informacion que necesitas.

EJERCICIO

Marca con una cruz los textos que solamente leerias si tuvieras un objetivo previo de lectura.

( ) 1. La revista Proceso.

( ) 2. Un periodico. d .

( ) 3. La investigaci6n realiza a por un amIgo. ( ) 4. Una receta de pastel de chocolate.

. Si te fijas, es necesario tener un objetivo previa .de leetura antes de leer cada uno de estos textos 0 cualquier texto de otra manera no leerfas.· .

'Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empezar a leer.

CUESTIONARIO

Si tuvieras que bus car la definuum de «drogadicto» para una clase:

1. ZD6nde la encontrarias mas facllmente, en un diccionario, en una enciclopedia 0 en un articulo sobre drogas?

2. '!'Por que?

La lectura de expJoraci6n

21

3 . .!,Que presentaci6n graflca seguirias si usaras un diccionario?

4. lQue pistasgraficas seguirias si utilizaras un articulo sobre drogas?

Hojear en forma general

Conoces los avances de las pelfculas que ofrecen los cines. Estos dan al publico una idea general de los proximos estrenos: suelenhacerlos breves para que atrapen la atenci6n en un tiempo limitado. El hojear en forma general se parece a los avances de los cines.

Antes de leer un texto, el lector critico 10 hojea en forma general y sistematica .

Un libra se hojea en forma general

Lee eI titulo, el nombre del autor, la fecha de publicacion, la bibliograffa en que se apoya el autor y el Indice: si no tiene Indice lee los titulos de los capftulos y subcapftulos. Este previo hoiear en forma general te dara una idea del contenido dellibro y te permitira realizar una primera evaluaci6n del material de leetura.

Estrategias

Antes de iniciar la lectura revisa:

1. EI titulo.

2. EI nombre del autor y fecha de publicaci6n.

22

Aprender a pensar feyenda blen

3. EI fndice 0 los titulos de los capltulos.

4. La bibliograffa (fuentes) en la que se apoya el autor.

EjEMPLO

Juan Perez A. requerfa informaci6n sobre los ultimos avances medicos en la curacion del cancer. En la biblioteca de la universidad e1igi6 la Revista Mexicana de Medicina. Hoje6 el Indice general de la publicaci6n, en el que aparecen todos los tftulos de los artfculos publicados por esa revista en los ultimos diez anos. Seleccion6los artfculos relacionados con el cancer. No necesit6 leer todos los volumenes de la revista.

E]ERClCIO

Marca con una cruz 10 que leerfas al hojear en forma general un libro.

( ) Tftulo ( ) Autor

( ) Editorial

( ) Fecha de publicaci6n ( ) Lugar de publicacion ( ) Prefacio 0 prologo

( ) Introduccion

( ) Indice

( ) Titulos de los capftulos ( ) Bibliograffa

C6MO SE APLICA

Para obtener una idea general sobre e1 contenido de este libra, ojea y hojea en forma general el Indice.

La lectura de exploraci6n

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Hora de inicio: _

Hora final: _

Tiempo total de lectura: _

EI ojear y hojear en forma general este libra no te debe de tomar mas de 60 segundos. Un librogrueso se puede hojear en cuatro minutos. Un libro corto con un fndice pequeno debe hojearse en forma general en menos de un minuto.

CUESTIONARIO

1. lCual es el titulo de este libra?

2. 2Cuando fue publicado?

3. Menciona dos temas que trate.

4. lD6nde y como encontraste estos tenias?

Hojear

Para hacer una lectura eficiente es necesario tener un objetivo previo en fa mente. Antes de iniciar la lectura de un texto, establece tus objetivos. Despues selecciona el texto que te pueda servir, localizando las secciones que sean importantes.

Todo texto se hojeaen tres niveles:

1. Se revisa el texto en su conjunto para obtener antes

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Aprender a pensar feyendo bien

que nada una idea general de su contenido.

2. Se revisa el fndice (si no tiene indice, lee los tftulos y subtftulos de los capitulos),

3. Se seleccionan los capitulos del libro 0 los parrafos del articulo que puedan servir a tus objetivos.

E,1 lector eficiente primero se cerciora de ·que el texto contenga la informacion que Ie interesa. DespuesIocaliza los capitulos 0 apartados donde se encuentra la informacion y, por 10 pronto, solamente hojea esos capitulos, Despues de completar estos pasos lee cuidadosamente el material seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrara mucho tiempo porque unicamente leeras el material queen ese

memento necesitas 0 te es relevante. .

Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te permitira leer selectivamente, es decir, unicarnente 10 que te interese, en lugar de leer cada palabra de cada pagina.

lPOR QUE HO)EAR?

Un lector eficiente primero hojea un texto para:

1. Ver si le sera util,

2. Realizar una prirnera evaluacion del texto.

C6MO HO)EAR TEXTOS CORTOS

Los articulos 0 capitulos de libros y textos pequenos deben hojearse de la siguiente manera: hojearas las paginas recorriendolas y las ojearas viendolas. Lee solamente el titulo, el primer pdrrafo, la primera oracion de los parrafos restantes y el ultimo pdrrafo. Con leer estes te daras cuenta de que trata el texto porque, por 10 general, en eI primer parrafo los autores presentan la informacion mas relevante.

La lectura de exploracion

Si despues de ojearlo decides que el texto te es util, lee- 10 completa y cuidadosamente. Por 10 general, los autores en el primer parrafo presentan una breve introducci6n de 10 que van a tratar en el texto, y en e1 ultimo parrafo las conclusiones. Tambien es frecuente que enuncien Ia idea clave de cada parrafo intermedio en su primera oracion, y en eI resto del parrafo desarrollen tal idea.

Estrategias

Antes de leer, hojea y ojea el texto.

1. Lee el tftulo.

2. Lee el primer parrafo completo.

3. Lee la primera oraci6n de ·105· parrafos intermedios.

4. Lee el ultimo parrafo complete.

EJEMPLO

Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspondencia, no tiene tiempo de leer todo 10 que Ie envfan. Primero hojea las cartas para decidir cuales no Ie son Miles (propaganda, anuncios, etc.) y cuales debe leer cuidadosamente.

C6MO SE APLICA

En un curso de historia debes elaborar una investigaci6n sobre el desarrollo del fascismo italiano. Hojea y ojea eI siguiente texto para saber si contiene la informacion que te sera Mil. Despues, responde el cuestionario, Antes de empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.

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26

Aprender a pensarleyend9 bien

Hora de inicio:

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Lectura 1

DE DIA Y DE NOCHE S6LO ME MUEVE EL BIEN DE NUESTRO IMPERIO: BENITO MUSSOLlNI, PRESIDENTE DEl CONSE)O DE MINISTROS DE LA REPUBLICA FASCISTA ITAUANA* BERNARD ROLAND

Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida numerosas amantes. Por 10 que respecta a los aries ultirnos, en los que alcanzo su mayor fama, eso es pura leyenda. En su juventud, desde luego, Benito Mussolini fue un autentico mujeriego, sobre todo en los primeros 'aries de nuestro siglo.

En 1901, a la edad de dieciocho anos, Mussolini paso su exam en de Magisterio. Cuando consigui6 su primer empleo como maestro, su sueldo era tan bajo que apenas podia vivir de el [ ... ]. En vista de eso anduvo una temporada de un lade para otro por Suiza, y acabo por ir a parar a Lausana, donde se gano la vida trabajando con un salchichero y, mas tarde, con un comerciante de vinos. Almismo tiempo acudfa a unos cursos nocturnos de Economfa Polftica.

Las multiples aventuras amorosas que tuvo en esta epoca estaban determinadas, sin duda, por su afan de vivir, por sus deudas y tambien, en cierto modo, por su repulsa hacia la forma de vivir burguesa e hipocrita de aquella rica ciudad. EI nombre de sus amantes no ha pasado a la historia, con excepcion de uno.

Angelika Balabanova era cinco arios mayor que Benito Mussolini, mas experimentada y mas culta. Habfa huido de

* Fragrnemo, tornado de Las compaiieras de los dictadores, Barcelona, Dyma Editora, 1977.

La lectura de exploracl6n

27

Rusia a causa de sus ideas anarquistas, y ella fue quien introdujo al que mas tarde se convertirfa en personaje cumbre del fascismo mundial en el cfrculo de los revolucionarios europeos que vivfan en Suiza sonando con grandes hechos y un mundo mejor.

Angelika fue quien animo a su arnante italiano a aprender el frances y a que leyera abundantes obras fiiosoficas. La joven, que procedfa de una familia rica, habfa recibido una esmerada educacion, y Ie ensefio tarnbien las buenas maneras necesarias para desenvolverse en sociedad. En su biogra{fa sobre Mussolini, el escritor frances Georges Roux escribi6 refiriendose a ambos: «Vivlan juntos, se separaban, volvfan a encontrarse y se pedfan perdon mutuamente, se amaban, se odiaban, se peleaban y se reconciliaban ... Sus relaciones pod fan compararse a una de esas historias rusas descritas en tantos I ibros».

En 1909, cuando Mussolini estaba de regreso en Italia desde hacfa bastante tiempo y ya conoda a la que mas tarde habrla de convertirse en su esposa, otra mujer se cruzo en su camino y durante varias semanas vivieron en Milan un apasionado idilio: Ida Dasler, una austriaca con ambiciones literarias.

La periodista Margherita Sarfatti fue la tercera mujer con la que Mussolini mantuvo relaciones en ese periodo tan agitado de su vida. Ella era una persona destacada en 105 clrculos intelectuales de Milan, y fue quien Ie dio el ultimo impulso y la suficiente seguridad para pisar firme en el terreno de la polftica en el que estaba a punto de entrar.

Los nombres de estas tres mujeres han lIegado a ser conocidos porque el propio Duce reconoci6 que tenia mucho que agradecerles.

Puede decirse de Mussolini, pues, que fue mujeriego y veleidoso en sus amorfos en sus aries jovenes, pero mas tarde se convertirfa en amante fiel y constante. Entre 1932 y 1945, aparte de Clara Petacci, solo se Ie conoce otra amante, que dio lugar a un episodio de corta duracion..

28

Aprender a pensar leyendo bien

En 1967, el nombre de Clara Petacci, durante tanto tiempo silenciado, aparecio una vez mas en la prensa en una noticia de actualidad. Las agencias internacionales informaban en un comunicado de sus enviados especiales fechado en Roma el 9 de julio:

EI senador comunista Walter Audisio, que fue acusadodel asesinato de Claretta Petacci (la amante de Mussolini), un hermano de esta y un capitan del Ejercito, ha sido absuelto. Los jueces consideraron los casos como resultado de una acci6n de guerra de los «partisanos». Audisio (que en 1945 usaba el. nombre de Valerio) IIev6 a cabo tarnbien el fusilamiento de Mussolini.

Pocos meses despues, y tras dos aries largos de lucha, la viuda de Mussolini gano un largopleito, en ultima instancia: el gobierno ital iano fue condenado a pagarJe, con efectos retroactivos a partir de mayo de 1945, una pension como viuda del Duce. Los jueces no pudieron par menos de reconocer el argumento de Dona Rachele de que su marido "habra dedicado los mejores aries de su vida al servicio exclusivo de la patria».

Hora final:

--~-

Tiempo total de lectura selectiva: _

Debiste hojear el articulo en aproximadamente 45 segundos. La lectura completa del texto se lleva a cabo en poco menos de tres minutos.

CUESTIONARIO 1

1. i.Este articulo es uti! a tu objetivo? i.Por que?

La lectura de exploraci6n

29

2. ZCuantas oraciones Ieiste? (Cuentalas.)

3. Marca con una cruz 10 que debiste leer al oj ear y hoj ear el texto.

( ) 1. Cada parrafo,

( ) 2. La primera oracion de cada parrafo. ( ) 3.El primer parrafo.

( ) 4. La ultima oraci6n. de cada parrafo. ( ) 5. EI u~ti111o parrafo.

EJEMPLO

iQui quieres saber? Forma probable de la respuesta

lCu;indo termin6 la Fecha

Segunda Guerra Mundial?

t.Quienes finnaron el tratado Nombres

de paz? .

t.Ctiantos hombres Numeros

murieron?

OTRO EJEMPLO

Hojeaste la 1ectura 1; esperabas encontrar informaci6n sobre el fascismo por la mend6n de Mussolini en el titulo, pero despues de hojearlo y ojearlo averiguaste que el texto trata de la vida amorosa del dictador fascista: por 10 tanto, no es uti! a tus prop6sitos y no debiste leerlo complete.

32

Aprender a pensar /eyendo bien

que tus ojos semuevan rapidamente recorriendo las paginas en busca de la informaci6n precis a que necesitas.

Estrategias

Para examinar un texto:

1. Define tu objetivo (que informacion necesitas).

2. Define la forma posible de la respuesta (nombres, fechas,

nurneros). .

3. Busca rapidarnente la respuesta.

4. Ignora el resto del material.

COMO RESPONDER UN CUESTIONARIO

Responderas uncuestionario de manera mas eficiente si primero lees las preguntas, despues examinas eI textopara encontrar las respuestas, y finalmente lees cuidadosamente eltexto complete.

COMO PREPARAR UN EXAMEN

Si tienes un examen sobre el contenido de un capitulo 0 articulo, primero explora el texto (hojea y ojea) y despues lee cuidadosamente el capitulo completo.

EjERClCIO

Si en uno de tus cursos se te asignara leer un capitulo de un texto de quimica para despues responder un cuestionario, Lcual estrategia seria la mas eficiente? Marca con una cruz la respuesta correcta.

La lectura de expJoraci6n

33

( ) 1. Leer todo el capitulo cuidadosamente.

.( ) 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas en el capitulo, especificamente en el primer parrafo, en e1 ultimo parrafo y s6lo en la primera oraci6n de cada parrafo, y despues leer cuidadosamente el capitulo completo.

) 3. Leer el primer parrafo, la primera oracion del resto de los parrafo~ y el parrafo final.

Hojear y examinar

Hoiear y examinar son dos formas rapidas que te ayudan a encontrar la informaci6n que necesitas. Hojear te permite evaluar un texto para definir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te perrnite responder a preguntas y localizar

informacion especffica, .

Estrategias

1. Hojea para obtener una idea general del texto.

2. Examina para encontrar informacion especffica.

EjERCIClO

Completa los espacios en blanco del cuadro de la siguiente pagina.

Estrategias

La lectura de cualquier texto requiere un, objetivo previo.

Si te es util, lee el texto completo.

La lectura de exploraci6n

~5

Sfntesis de la lectura de exploraci6n

TUS OBJETJVOS DE LECTURA

Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto. No importa que sea 10 que leas; aunque no 10 desees, siempre tendras un objetivo previo.Torna conciencia de tus objetivos. Define tus objetivos y expectativas.

HOJEAR EN FORMA GENERAL

Al hojear un libro,lee:

• El titulo.

• El nombre del autor.

• La fecha de publicacion,

• La bibliografla.

• El Indice.

• Lostftulos de los capftulos y subcapftulos.

HOJEAR

C6mo hojear textos cortos

Antes de leer, hojea y ojea para obtener una idea general del texto. Lee:

• El titulo.

• El primer parrafo complete.

• La primera oraci6n de los parrafos intermedios,

• E1 ultimo parrafo completo.

• Contrasta tus objetivos con los parrafos que leas.

r

36

Aprender a pensar leyendo bien

EXAMINAR

Primero define claramente la informacion especifica que necesites.

Examina para obtenerla .

. Recorre las paginas en busca de infonnaci6n.

Elige las pistas 0 presentacion grafica que te ayuden a encontrar la informacion

Indiceonomastico } o analitico

Indice general

En caso de que se trate de un Iibro

Cursivas, negritas, etcetera

En caso de que se trate de un articulo 0 de un capitulo

Titulos y subtitulos

Tablas y cuadros Glosario

EXAMINAR

CAPITULO 2

La lectura crftica

UN LECTOR EFICIENTE PUEDE SELECCIONAR rapidamente 10 que Ie interesa, pero su 1ectura no sera efectiva si no reflexiona y evalua el eontenido de 10 que lee. Un buen lector es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer cnticamente. Este apartado esta dedicado al desarrollo de las habilidades de lectura que te convertiran en un lector efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las preguntas que quieres que el

texto te responda.

Ellector critico, al tiernpo que lee, se plantea las siguientes preguntas:

1. LCuai es lafuente? LEs confiable? LEsta actualizada?

2. lC6mo presenta el autor la informacion? (Hechos, infe-

renciasu opiniones.)

3. lCual es el proposito y objetivo del autor?

4. ZQue tone utiliza?

5. LQue lenguaje emplea?

6. LCual es la hipotesis 0 tesis que el autor propone?

7. ZEs coherente y s6lida la argumentaci6n?

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Aprender a pensar leyendo bien

8. 2.Modific6 el texto mi opini6n? 2.Me hizo.reflexionar? 9,. 2.Tome una posicionfrente al texto?

Eneste apartado aprenderas a concentrarte en estas pre-

-guntas y no deberas preocuparte por la rapidez con que leas: leer criticamente te llevara mas tiempo que hacerlo seIectivamente. Lo importante es que te conviertas en un lector critico,

La fuente

LA CONFIABIUDAD DE LA FUENTE

Las dos habilidades de lectura que aprendiste, hoiear y examinar; tambien las utili zan los lectores criticos para evaluar Ia confiabilidad de un texto. Primero se cxamina el texto para tdentificar la fuente de la informacion.

Evalua quien escribi6 eI texto. Si es posible, comprueba Ia cali dad de otros textos que haya escrito ese mismo autor. 2.Es un experto en la materia? lEs tendencioso? lEs objetivo?

Evalua Ia editorial. lEI texto fue publicado por una editorial de conocida reputaci6n? 2.La editorial 0 el autor estan financiados 0 subsidiados par algun grupo con deterrninados intereses? Indaga la fecha de publicaci6n. 2.Esta actualizada? Finalmente, identifica ellugar donde fue publicado, Si se trata, par ejemplo, de una traduccion, el Iugar puede ser importante, ya que te did con que lenguaje te encontraras: no es 10 mismo una traducci6n al espariol realizada en Argentina 0 Espana que una hecha en Mexico.

Algunas veces, la fecha de publicaci6n no tiene mayor importancia y no necesariamente es preferible que sea reciente. Por ejemplo, una biograffa de Benito Juarez escrita en 1940 puede ser mas confiable que una escrita en 2006 en conmernoracion de su bicentenario.

i'

La I ectu ra crlt ica

Estrategias

Siempre evalua la confiabil idad de la fuente.

EJEMPLO
Tipo de texto . Fuente veraz Fuente 110 veraz Explicacion
Un libro sobre Escrito por el Una persona No tiene
esqui acuatico ganador de que [amas ha auto rid ad
varias esquiado sobre la
competencias materia
Un libro sabre 1973 1935 Fuera
los usos de la de epoca
energia
at6mica
Un articulo Un medico N arcotrafican te Tendencioso
sobre la que ha
legalizaci6n de realizado
ciertos investigaciones
farmacos sobre los
efectos de los
farmacos CUESTIONARIO

Evalua la confiabilidad de un articulo titulado «Los jovenes yel uso de la drogas».

1. C6mo presenta el autor la informacion:

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Aprender a pensar /eyendo bien

2. Lenguaje:

3. Fuente:

AN6NIMOS

Frecuentemente encontraras textos anonimos y otros a cuyo autor desconozcas y no te brinden datos sobre el, En estos cas os debes utilizar otras estrategias para definir la confiabilidad de la fuente. Evahia la confiabilidad del editor 0 editorial que publica el texto. Examina d6nde aparece la informacion (en una revista, en un periodico, en un boletin de una organizaci6n espedfica, etc.). Por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputaci6n por el tipo de artfculos que Henan sus paginas: algunas son conservadoras, de izquierda, oficialistas, imparciales 0 tendenciosas. Muchas veces una buena guia para evaluar una publicaci6n es tu propia experiencia.

Otro dato importante que te ayudara a' descubrir la confiabilidad del texto es la fecha de publicaci6n. EnIos libros y en aIgunas revistas, por 10 general, la encontraras en la pagina que sigue a la portada, Hamada «pagina legal»; en otras publicaciones la encontraras en la ultima pagina, llamada «colofon» 0 «pie de imprenta». Ambas te ofreceran la siguiente informaci6n: fecha de impresion, editorial, ciudad, tiraje en algunos casos.

Estrategias

En los textos an6nimos, 0 cuando no conozcas al autor, evaIda quien los publico y cuando fue. Evalua la confiabilidad de la editorial.

La lectura crftica

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CUESTIONARIO

1. lUn texto anonimo es necesariamente poco confiable?

2. lComo se evalua la conflabilidad de un texto an6nimo?

3. lC6mo estableces la confiabilidad de un textofirmado en el que se indica el autor, pero no 10 conoces y el texto no te ofrece informacion sobre el?

Estrategias

AI identificar la fuente puedes empezar a reconocer el prop6- sito y objetivos del autor.

C6mo presenta el autor la informacion

HECHOS, INFERENCIAS, OPINIONES

A la forma como el autor presenta la informacion la clasificamos en:

H =Hecho. Razonamiento 0 argtimentaci6n que puede ser verificada a traves de la experiencia 0 de la logica.

I = Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un he. cho, 0 que se basa en un razonamiento 16gico.

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Aprender a pensar leyendo bien

o = Opinion. Un juicio de valor.

Los hechos son datos que pueden ser verificados 0 axiomas. Las inferencias se construyen como derivaciones logicas de los hechos, por 10 tanto deben tener como apoyo una informacion que se pueda demostrar y verificar.

Las opiniones en los textos cientificos, humanisticos 0 politicos sue len aparecer en las conclusiones y deb en estar apoyadas en hechos e inferencias.

Los axiomas constituyen un principio evidente, por 10 tanto son proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostradas. Las maternaticas y otras ciencias se fundan en axiomas: sus conceptos no se definen, s610 se enuncian,

EJEMPLO

Hecho: Esta lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo. Inferencia: EI cielo esta nublado, infiero que va allover. Opinion: Creo que manana Ilovera,

Axioma: El to do es mayor que una de sus partes (es un principio evidente que no necesita ser demostrado).

Ellenguaje

La manera como cada persona se expresa es unica e irrepetible. A traves del lenguaje en quese exprese un autor se puede identificar si es objetivo 0 subjetivo respecto al tema que trata. AI lenguaje que los autores utilizan 10 clasificaremos esquematicamente en objetivo, subjetivo yconnotaciones.

El lengua]e objetivo sepresenta cuando eI autor no se deja IIevar por los sentimientos. Ejemplo: «En el anodel985 hubo un terremoto en la ciudad de Mexico».

El lenguaie subjetivo contiene eI modo personal de pensar

Por ejemplo, «mango» en su significado denotativo se define como «arbol de la familia de las anacardiaceas, muy abundante en America, de fruto oval amarillo y aromatico». En su significado connotativo comunica actitud y sentimientos: «Es muy guapo».

Ten cui dado en no confundir una connotaci6n con un hom6nimo (dos 0 mas cosas que llevan un mismo nombre

La Jectura crftica

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y sentir de su autor. Ejemplo: «En el ano de 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un terremoto en la ciudad de Mexico».

Muchas veces es facil identificar ellenguaje subjetivo por el uso de adjetivos calificativos.

Las connotaciones. A la definicion de las palabras en un die. cionario se la llama denotacion, y ofrece el significado directo de las palabras. Sin embargo, muchas palabras tienen un sentido «oculto» 0 un significado implicito. Las palabras pueden utilizarse con un sentido directo (denotatlvoj o pueden utilizarse de manera connotativa; por ejemplo, a una empleada dornestica algunas personasla Haman «gata», connotacion of ens iva que se utiliza con evidente sentido peyorativo.

La connotacion son los tonosemocionales de una palabra, frase u oraci6n, que propician ciertos sentimientos en el Iector, A menudo los autores utilizan palabras en un sentido connotative para cambiar los juicios y opiniones del lector. Es aceptable que el ~utor utilice palabras connotativas para hacer una descripci6n mas vivida. Sin embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro pensamiento y tratar de persuadirnos. Las connotaciones, al igual que los adjetivos, califican, por 10 tanto pueden indicar los pre-

juicios del autor.. . .

EjEMPLO

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Aprender a pensar feyenda bien

o palabras iguales que tienen significado distinto). Por ejemplo, «Mango: 'asidero (de un instrumento 0 utensilio )>>.

EJERCICIO

Completa los espacios en blanco.

Expresioncs connotativas ' Connotacion positiva 0 negativa
iQue naco! Negativa
Eres un. machista
La lectura es rcaccionaria
Los terroristas son extremistas.
, Positiva
Es un fresa
Chilango \
Jalisquillo
Buey Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado, sugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos te6ricos y-el conjunto de valores y creen-

. cias que tiene el autor. Como puedes observar en el ejercicio anterior, las palabras connotativas tarnbien muestran, los prejuiciosde quienes las dicen 0 escriben: 10 mismo sucede con los autores.

La lectura crftica

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EJEMPLO

Si en un texto encontramos las expresiones «necesidades espirituales» 0 «necesidades del alma», podremos descubrir que su marco de referenda es religioso.

Si un autor escribe, por ejemplo, «E1 aprendizajees un carnbio de conducta observable, que es necesario estimular para que el individuo se adapte a su media», nos remitira a la psicologta, en particular a 1a psicologfa conductista.

E1lenguaje connotativo permite que el lector descubra la posicion 0 tendencia a la que pertenece el autor.

EJERCICIO

Completa los espacios en blanco.

'Pobres de espfritu

Neoliberal

Expresioncs connotativas

Connotacion positiva 0 negativa

Modo de produccion

Marxista

La aldea global

Lucha de clases

Estrategias

1. Identifica las palabras connotativas .

2. Descubre la posicion, escuela 0 tendencia a la que perteneceel autor.

3. Evalua la validez del razonarniento del autor independientemente de la connotaci6n que Ie de.

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Aprender a pensar leyendo bien

EjEMPLO DE LENGUA/E OB/HIVO

Lectura 2

Los LEPIDOPTEROS* CARLOS ROMMEL BEUTELSPACHER

Caracteres generales

Los lepid6pteros, son organisrnos que tienen las caracteristicas rnorfologicas de todo insecto. Su cuerpo esta formado por tres partes: cabeza, torax y abdomen. Estan recubiertos general mente por pequefias escamas y pelos. Su tamafio varfa desde tres milfmetros en algunos microlepidopteros, has-

. ta un poco mas de treinta centlrnetros de envergadura, como ocurre en la nocturna Thysania agrippina, de las zonas tropi-

cales humedas de Mexico. .

Los adultos son las mariposas queconocemos; se alimentan principalmente de jugos -vegetales, asi como del nectar de las flores, en tanto que las formas jovenes (orugas 0 larvas) son fundamental mente devoradorasde plantas, por 10 . que en algunos casos Ilegan a convertirse en verdaderas pla-

gas en la agricultura.

El lenguaie objetivo no demuestra ninguna emocion.

* Fragmcnto, tom ado de Carlos Rommel Beutelspacher, Como hacer una coleccion de ntariposas, Mexico, UNAM, 1983. El doctor Beutclspacher fue alumna de Ia doctora Leonila Vazquez G., pionera de la entomologfa en Mexico.

* Fr~g~nento, t~mado d~ Manuel Jose Oth6n, Cucntos de espantos y nove/as -rustlcas, MeXICO, Premia Editora / SEP. 1984.

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EjEMPLO DE LENGUA/£SUBjETIVO

Lectura 3

ENCUENTRO PAVOROSO* MANUEL JOSE OTH6N

Era un rostra Ifvido, cardeno, al que la inmensa luz lunar p:estaba mat ices azules y verdes, casi fosforescentes. Unos ojos abiertos y fijo~, fijos, sobre un solo punto invariable, y aquel ~unto en tal rnstante eran los mfos, mas abiertos aun, t~n abrertos. co~o el abismo que traga tinieblas y tinieblas S[~ Ilenarse Jama~. Eran unos ojos que fosforescfan opacos y bnllantes a un trempo rnismo, como un vidrio verde. Era una nariz rfgida y afilada, semejante al frio de un cuchillo. De sus poros colgaban coagulos sangrientos, detenidos sobre el escaso 0 hirsuto bigote, que sombreaba labios delgadfsimos y apretados.

Eran unas mandfbulas donde la piel se restiraba tersa y manchada de pelos asperos y tiesos: y del lienzo que cenra la frente se escapaba hacia arriba un penacho de grenas que el viento de la noche azotaba macabramente.

le6mo pude resistir a tal aparicionr leOmO logre sobreponerme a mis terrores y dominar la debilidad de mis nervias tan trabajados por las repetidas y tremendas emociones de aquella noche?

leOmO alcance, por ultimo, a conservar un punto de lucidez y desviarmede tan horrenda larva? [ ... J Lo ignora todavfa, solo se que al cabo de algun tiempo pude orientarme hacia el sendero antes seguido y ya sobre el proseguir la marcha, como a traves de un sueno.

El lenguaje subjetivo muestra emociones.

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Aprender a pensar feyenda bien

EjERCICIO

En la lectura 6, «Objetos conservados pese a siglos de ocupaciones no resistieron la euforia del pillaje», subraya las palabras que tengan un sentido connotative. Explica su significado y seftala si la connotaci6n es positiva, negativa 0 neutra. De acuerdo con esto descubre la posicion del autor. Senala si el lenguaje es subjetivo u objetivo,

Estrategias

Ten presente que muchas veces las connotaciones se expresan mediante adjetivos calificativos.

EI prop6sito del autor

EL PRop6sITO DE INFORMAR

Todo autor tiene como prop6sito inforrnar, pero algunos autores, adernas de informar, tienen otras intenciones. Si el prop6sito del autor essimplemente informar, basara los razonamientos en que apoya su argumentaci6n prlncipalmente en hechos, y su lenguaje sera objetivo. Sin embargo, si el prop6sito del autor es persuadir 0 convencer de supropio punto de vista, probablemente utilice menos hechos, mas inferencias y opiniones, y un lenguaje mas subjetivo.

Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden informaci6n imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, frecuentemente encontraras que Ia mayoria de los textos contienen 0 reflejan las opiniones de su autor.

Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparentemente s610 informan y, sin embargo, intentan persuadirnos.

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\ Estrategias

ldentifica los textos informativos. Recuerda que se basan en hechos y su lenguaje es objetivo.

EJERCICIO

Marca con una_ cruz las afinnaciones que excluirias de un libro de historia para hacerlo mas informativo e imparcial y .. explica por que. Basate en si son hechos, inferencias u opiniones.

( ) 1. La paz es la condici6n natural de los s'eres humanos,

i.Por que? __ ~ __:_ _

( ) 2. George Bush fue presidente de Estados Unidos.

i.Porque? ~ ~ _

( ) 3. El mexicano es por naturaleza perezoso.

ZPorque? ~_~ _

( ) Nuestro pals no necesita al ejercito.

lPorque? ~ __

( ) 5. Actualmente se estima que Ia poblaci6n mexicana es de 115 millones dehabitantes,

ZPor que?

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Aprender epenser leyendo bien

Como ya se senalo, todo texto de alguna manera contiene 0 refleja las opiniones de su autor, as! que los puramente imparciales son s610 los directorios telefonicos, la tabla periodica de elementos y los catalogos de medicinas.

EI solo hecho de elegir un material sobre el que se escribira 0 publicara es ya una preferencia que implica un [uicio de valor. Con todo, algunos textos, mas que otros, pretenden exclusivamente informar:

EJERCICIO

Escribe los titulos de tres textos que identifiques como informativos. Di quien los escribio y en que editorial se publicaron.

Tftulo Autor Editorial
1. Los lepid6pteros Carlos R. Beutelspacher UNAM
2.
3.
4. Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de investigacion cientifica: la informaci6n su~le b~- , sarse en hechos, eI lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones.

Gran parte dele que leemos esta escrito para convencernos de algo. Los textos persuasivos describen hechos, pero es comun que utilicen mas inferencias y opiniones y un lenguaje mas subjetivo que los textos llamados informativos. Elleetor critico sabe distinguir los textos que tienen el prop6sito de persuadirlo de los que 10 inforrnan 0 instruyen.

La lectura crltlca

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EL PRop6S1TO DE INSTRUIR

Una buena parte de 16 que lees contribuye a tu educaci6n, es decir, a instruirte 0 enseriarte. Una Fuente de aprendizaje son los libros de texto, La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos veces, primero por la editorial que los publica y despues Ror el maestro que los usa. Sin embargo, ellector critico no acepta todo 10 que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad del autor, la fecha de publicaci6n y la bibliografia en la que se apoya elautor.

Los materiales de instrucci6n (entre estes, los libros de texto) deb en:

1. Estar actualizados.

2. Ser elaros.

3. Utilizar un lenguaje objetivo.

4. Presentar la informaci6n prineipalmente con hechos.

Un claro ejemplo de texto informativo con el proposito de instruir se present6 en la Iectura 2, «Los Iepidopteros».

EL PROPOSITO DE PERSUADIR

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Aprender a pensar leyendo bien

Estrategias

Evalua si el prop6sito del autor es informar, instrujr 0 persuadir.

EjEMPLO

Texto informative

Un volante de un programa ecologista sobre la contaminacion.

Texto persuasivo

Un articulo en un periodico sobre un asalto reciente.

Un editorial en un periodico sobre un asalto reciente.

La definicion de «aborto» en un diccionario.

Un panfleto a favor (0 en contra) del aborto.

Un libro cientifico sobre la contaminacion.

Lectura 4

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GENEROS PERIODiSTIcos' VICENTE LENERO

Noticia 0 nota informativa

Es el genero fundamental del periodismo, el que nutre atodos los demas y cuyo prop6sito unico es dar a conocer los hechos de interes colectivo.

No es, como tam poco 105 demas, un genero «objetivo»: la sola jerarquizaci6n de datos con que se elabora implica una

* Fragmento, tornado de Vicente Lefiero, Manual de periodismo, Mexico, Grijalbo, 1986.

La r ectu ra c rfti ca

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valoracion, un juicio, par parte del periodista. Sin embargo, la noticia 0 nota informativa es el men os subjetivo de 105 generos,

En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada mas. EI periodista no califica 10 que informa. No dice si Ie parece justo 0 injusto, conveniente 0 no. Se concreta a relatar 10 sucedido y permite, asf, que cada receptor desu mensaje saque sus propias conclusiones.

Eietnplos:

• La Policia Judicial Federal captur6 aver a veinte empresarios que hablan cometido fraudes millonarios contra la

T esorerfa. (Noticia bien redactada.) .

• Fraudes millonarios contra la Tesorerla, cometidos par una veintena de empresarios que aver fueron aprehendidos, descubri6 la Polida Judicial Federal despues de diez meses de rastreo en libros contables y declaraciones de impuestos. (Mejor: ef agregado contribuye a que ef publico se forme desde las primeras Ifneas una idea globa/de 10 que se Ie esta informando. Aquf se aiiade significaci6n al hecho, sin incluir una sola opini6n.)

.' La Policfa Judicial Federal captur6 aver a una veintena de empresarios antirnexicanos _y defraudadores, para con qu ienes las autoridades no deben guardar n inguna cons ideraci6n. (Pesime como noticia: el periodista incluye juicios [opiniones] inadmisibfes en fa nota informativa.)

En resumen: la noticia debe redactarsesin interpretar. El periodista se atiene ala verosimilitud ya la oportunidad para dar cuenta de 105 hechos, Ie gusten 0 no.

CUESTIONARIO

1. ZQue conclusiones puedes extraer del texto anterior?

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Aprender a pensar leyendo bien

2. ZPuede un texto ser al mismo tiempo informativo y persuasivo?

3. ZCuales son las estrategias que te pueden ayudar a distinguir 0 diferenciar un texto persuasivo de uno infor-

mativo? .

4. Como lector, ltienes derecho a dejarte persuadir? lPor que?

C6MO SE APLICA

Tras leer el siguiente texto responde el cuestionario.

Lectura 5

LAS BOMBAS DE RACIMO «CAYERON COMO UVAS~> SOBRE LA POBLACION DE AL HILLA * ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL EN BABILONIA DE THE INDEPENDENT

• Imposible que el ataque sea un «rnontaje iraqul»: clara violaci6n al derecho internacional.

• La'Jamalia, Mexico, D. E, 3 de abril de 2003 (traduccion: Gabriela Fonseca).

La leetura crltica

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• Sobreyiyientes aseguran que no existen instalaciones militares en las cercanfas.

Las heridas son desgarradoras y profundas, una rafaga de manchas escarlata en espaldas, muslos 0 rostros. Son las esquirlas de las bombas de racimo que quedan·enterradas en la piel a una pulgada 0 mas de profundidad: los pasillos del hospital didactico de AI Hilla son la prueba de que algo ilegal, algo que esta clararnente fuera de la Convenci6n de Ginebra, ocurri6 en los poblados que rodean la ciudad que alguna vez fue lIamada Babilonia.

Nifios que gritan, mujeres j6venes can heridas en series y piernas, los diez pacientes a los que los medicos practicaron cirugfas cerebrales para retirarles trozos de metal, todo ella habla de los dfas y las noches en que cayeron explosivos «como uvas» del cielo. Los doctores aseguran que fueron

. bombas de racimo. Los escombros dejados por los bombardeos aereos en torno a las aldeas de Nadr, Djifil, Akranin, Mahawil, Mohandesin y Hail Askeriles dan la raz6n.

lFueron estadounidenses a britanicos los aviones que rociaron estas aldeas can unade las mas letales armas Con que cuenta la guerra moderna? Los 61 muertos que han pasado por el hospital de AI Hilla desde la noche del pasado sabado no nos 10 pueden decir. Tampoco pueden decirlo lo~ sobrevivientes, quienes, en muchos easos, estaban en sus hogares cuando las compuertas blancas de los contenedores se abrieron sobre sus poblados, derramando en el cielo miles de pequerias bombas que atravesaron ventanas y puertas para estallar en el interior de las casas, 0 que rebotaron eri 105 tejados de ehozas de concreto para explotar en los caminos.

Rahed Hakem recuerda que a las 10:30 (hora local) del domingo pasado, cuando estaba en su hagar en Nadr, escuch6 «la voz de las explosiones», se asom6 par la puerta y via "fuego llover delcielo». Ella dice que las bombas eran de un color negro-grisaceo. Mohamed Moussa describe los racimos como «pequenas cajas» que cayeron en la misma aldea, pero

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Aprender a pensar leyendo bien

para el eran plateadas. Afirma que catan como «pequenas toronjas. Sino explotaban y tu las tocabas, estallaban de inmediate», describio. -Explotaron en el cielo y en la tierra, y aun tenemos en casa algunas que no estallaron.»

Karima Mizler piensa que las .pequeiias bombas tienen unos alarnbres: tal vez la «mariposa» de metal que mantiene unidos los conjuntos.de diminutas bombas salta como resorte para liberar 105 explosivos que se desperdigan sobre la tierra. Algunas vfctimas murieron de inmediato, en su mayorfa mujeres y ninos. Algunos de estos cadaveres ennegrecidos y en descornposicion estan en la pequeria morgue detras del hospital de AI Hilla. [ ... ]

Como en Beirut

No hace falta decir que esta no es la primera vez que las bombas de racimo sonusadas contra civiles. Cuando Israel sitio el oeste de Beirut, en 1982, la fuerza aerea arroio bombas de racimo fabricadas por la marina estadounidense en varias zonas de la ciudad, especialmente en los distritos de Fakhani yOuzai, y cause en 105 civiles feroces y profundas heridas identicas a las que vi en los pobladores de AI Hilla.

La administraclon de Reagan se enfureci6 por el uso de sus armas,diseiiadas para usarse exclusivamente contra objetivos militares, e irnpidio el envfode bombarderos estadounidenses a Israel, solo para transigir unas seman as mas tarde y terminar enviandole a las fuerzas israelfes los aviones prometidos.

Tampoco es facil escuchar a los funcionarios iraqufes condenar el uso de armas ilegales por parte de las fuerzas estadounidenses y brltanicas cuando la misma aviacion iraqu] arrojo gas venenoso sobre el ejercito iranf y sobre las aldeas kurdas pro iranfes durante la guerra lran-Irak, de 1980 a 1988. Los furiosos recfamos de los funcionarios iraqufes son como el sonido de una campana hueca.

Pero algo espantoso ha ocurrido alrededor de AI Hilla esta semana, algo imperdonable y contrario al derecho inter-

La lectura crftica

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nacional. Uno titubea, como les digo, al hablar de derechos humanos en esta tierra de torturas. Pero si los estadounidenses y britanicos no tienen cuidado, podrfa Ilegar el memento en que sean condenados por 10 mismo de 10 que ellos, con mucha razon, han acusado a Irak: crfmenes de guerra.

CUESTIONARIO

I. ddentificas la Fuente? .!.Es confiable?

2 . .!.Esta actualizada la informaci6n?

3 . .!.Cual es el proposito del autor?

4 . .!.Que lenguaje utiliza?

5 . .!.Cuantas inferencias induye el articulo?

6 . .!.Cuales? Subrayalas en el texto.

7. ,!,Cumple el autor con su proposito? .!.Por que?

EI objetivo 0 intencionalidad del autor

Todo autor escribe can un proposito que depende de las metas que persiga: informat; instruir 0 persuadir; pero ademas, y por 10 general, el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones, enuncia en 1a introduccion, prefacio 0 advertencia de su texto.

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Aprender a pensar feyendo bien

EjEMPLO

Una asociacion mundial publica un articulo sobre el hambre en Africa. El proposito del autor del articulo es informar, pero su objetivo es recaudar fondos para las victimas,

C6MO SE APLICA

Completa el siguiente cuadro.

Texto

Proposito del autor

Objetivo del autor

1. Informe de investigaci6n.

Informar.

Que se autorice la continuaci6n del proyecto.

2. Recado de una amiga disculpandose por no asistir a una fiesta.

.Informar y persuadir.

Inforrnar la causa de Ia ausencia, Persuadir de ser disculpada.

3. Un folleto de una asociacion para combatir el sida.

4. Programa de un candidato a la presidencia.

5. Anuncio publicitario.

Ejercita tus habilidades de lectura.

La lectura crftica

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Lectura 6

.. OBIETOS CONSERVADOS PESE A SIGLOS DE OCUPACIONES NO RESISTIERON LA EUFORIA OEL PILLAJE· ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL DE THE INDEPENDENT

-

Bagdad, 12 de abril. Desparramadas por el piso en decenas

de miles de piezas quedaronlas invaluables reliquias de la historia de frak. Los saqueadores fueron de.estante enestante para sacar slstematicamsnn, estatuas, vasijas y anforas de I~s asirios y los babilonios, los sumerios, los medos, los persas y los griegos, y las arrojaron al piso de concreto.

Nuestros pies crujfan sobre los destrozos de las figuras de rnarrnol, las estatuas de piedra ylas vasijas que habfan sobrevividoa todos los sitios a los que Bagdad se ha vista sometida, todas las invasiones de lrak a 10 largo de Ia historia, solo para se~ destruidas cuando Estados Unidos·lleg6 a «liberar» la cludad.

Los iraqufes 10 hicieron. Se 10 hicieron a su propia historia, destruyeron ffsicamente la evidencia de los miles de afios de cultura de su nacion, [ ... J

lPor que? leOmO pudieron hacer esto? lPor que cuando la ciudad estaba ya en llamas y la anarqufa habra sentado sus reales -y menos de tres meses despues de que los arqueologos estadounidenses y funcionarios del Pentagono se reunieron para hablar de los tesoros del pals y se coloc6 el Museo Arqueo\6g\co de Bagdad en una base militar de datos- perm itieron los estadounidenses que la turba destruyera la invalua-

ble herencia de la antigua Mesopotamia~ .

Y todo esto ocurrio mientras el secretario de la Defensa de EE UU, Donald Rumsfeld, se mofaba de la prensa par decir que la anarqufa se habra aduefiado de Bagdad.

* La [ornada, Mexico, D. F., 13 de abril de 2003 (traduccion: Jorge Anaya).

60

Aprendera pensar leyendo bien

Por mucho mas de dosdentos an os, arqueologos occidentales y locales han estado reuniendo los vestigios de este centro de la primera civilizacion en palacios, zigurats y turnbas de tres mil alios de antigUedad. Sus cientos de miles de fichas manuscritas -a menudo 'en ingles y en la graciosa cal igraffa del siglo XIX- estan ahora desparramadas en .el arrasado santuario. l.evante una tarjetita. "Finales del siglo XI, no. 1680", decfa con lapiz. Para abrirse paso hacia el almacen, la turba habra derribado macizas puertas de acero, entrando desde un patio posterior, para subir esculturas y otras tesoras en autom6viles y camionetas.

Cuando llegue, los saqueadores tenfan u nas horas de haberse marchado y nadie, ni siquiera el guardia del museo, ataviado con una larga vestimenta gris, tenfa idea de cuanto se habfan Ilevado: una vitrina que alguna vez contuvo objetos de piedra y pedernal de 40 mil afios de antigUedad .estaba destrozada y vacla. Nadie sabe que paso con los relieves asirios del palacio real de lorsabad, ni con los sellos de hac: 5 mil aries, ni con los aretes de, hoja de oro de hace 4 ~1lI1 500 alios con los que enterraban a las. princesas sumenas. Llevara decadas clasificar 10 que dejaron, los torsos de piedra destrozados, los tesoros funerarios, las piezas de joyerfa

que refulgen entre los jarrones rotos. ..

Las turbas que vinieron -musulmanes chiitas en su ma- . yorfa, de las casuchas de Ciudad Saddam- probablemente no tenfan idea del valor de las vasijas y estatuas. Su destruccion parece haber sido producto tanto de la ignorancia como de la furia. En la vasta biblioteca del museo, solo unos cuantos libros, en su mayorfa obras arqueologicas de mediados del siglo XIX, parecfan haber sido robados y destruidos. Care-

cfan de valor para los saqueadores. .

Encontre intacta una coleccion completa, de 1893 a 1936; j unto con ellaestaba un I ibro a la rustica Ilam~do. Bagdad;, fa ciudad de fa paz, pero cientos de hojas de indices hablan sido sacadas de sus cajas y arrojadas sobre escaleras y pasamanos.

La lectura critica

Arqueologos franceses, britanicos y alemanes tuvieron un papel preponderante en el descubrimiento de algunos de los mas esplendorosos tesoros de I rak. Gertru de Bell, la gran arabista, intrigante diplornatica y espfa britanica Hamada fa Reina sin corona de Irak, cuya tumba yace no lejos del musec, fue una entusiasta favorecedora de sus trabajos. Los aJemanes construyeron la modern a sede del museo, junto al rfo . Tigris, reabierto apenas en 2000, despues de nueve aiios de estar cerrados despues de la primera guerra del golfo Persico.

Mientras los estadounidenses cercaban Bagdad, los 501- dados de Saddam mostraroh casi el mismo desprecio por sus tesoros que los saqueadores. En los jardines del museo se yen claramente aun sus trincheras ypuestos de artillerfa, uno de ellos cavado junto ala enorme efigie de piedra de un toro alado.

Apenas hace unas seman as, Iabir Jalil Ibrahim, director de la Oficina Estatal de AntigUedades de Irak, se refiri6 al . contenido del museo cornosla herencia de una nacion»: eran

, ,

decta, no solo objetos para admirar. y disfrutar: "de ellos to-

mamos fuerza para.mirar hacia el futuro. Representan la gloria de lrak».

Ibrahim ha desaparecido, como tantos empleados del gobierno en Bagdad, y elseiior Abdul-Jaber y sus colegas tratan ahora de defender 10 que queda de la historia de la naci6n con una colecci6n de rifles Kalashnikov. "No queremos tener armas, pera ahora todos debemos teneri as", me dijo. «Tenernos que defendernos porque 105 estadounidenses dejaron que esto ocurriera. Hicieron una guerra contra un hombre, entonces lPor que nos abandonan a esta guerra y a otros criminales?»

Media hora despues me puse en contacto con la unidad de asuntos 'civiles de la infanterfa de marina estadounidense y Ie di la locallzacion exacta del museo y la condicion en la que se encontraba el acervo. Un capitan me dijo: «Probablemente vamos a ir alla».

Demasiado tarde. La historia de Irak habra sido saqueada

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Aprender a pensar Jeyendo bien

ya por los ladrones que [05 estadounidenses soltaron sobreIa ciudad con su «liberacion».

<qUsted es estadounidense!», me grit6 unamujer en ingles esta manana, confundiendo mi nacionalidad. «Vayase a su pais. Aqui no los queremos. Odiabarnos a Saddam y ahora odiamos a Bush porque esta destruyendo nuestra cludad.i

Fue una fortuna que no visitara el Museo de la Antiguedady viera per sf misma que la herencia misma de su naci6n, asf como de su ciudad, habra side destruida.

EtERCICIO

Trabaja el.texto anterior ...

1. En el margen a la izquierda del texto marca cada oraci6n con una de las letras H - 1- 0, segun se trate de hechos, inferencias u opiniones.

2. Senala si el texto es un articulo periodistico 0 un editorial. lCu;H es el prop6sito del autor? lPor que infieres que tal sea su prop6sito?

3. lCual es el objetivo del autor? (Evalua la fuente y observa quien public6 el texto.)

4. lEs ellenguaje subjetivo u objetivo? lPor que?

5. lEste texto es confiable? lPor que?

6. Indica cual es tu posicion frente al texto.

La lectura crftica

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EI tono

El tono de voz de una persona puede ser alegre, altanero, sarcastico, ir6nico, solemne, etc., y muy a menudo te podra indicar si esta contenta, triste, seria, enojada, si bro-

. mea 0 si ala broma se afiade su.enojo y esta sierrdo sarcas. tica, etcetera.

Los autores tambien tienen un tono, el cual puede revelar sus sentimientos: de alegria, depresi6n, enojo, desilusion, cobardia, etcetera.

Uno espera que las noticias en los medios de informaci6n se ofrezcan en un lenguaje objetivo y en un tono neutro, es decir, no se espera que la persona que las escribe demuestre sus sentimientos sobre el tema. En cambio, el tono de los textos persuasivos frecuentemente revel a los sentimientos de su autor sobre el tema, en la misma forma que 10 hacen las palabras connotativas,

EJERCICIO

Lee las siguientes frases en voz alta. A cada una impnmele el tone de voz que requiera,

1. Murio un querido amigo,

2. iEstoyharto de estudiar!

3. No hay nadie en la casa, se fue la 11..12 yalguien estasu-

biendo laescalera. .

4, Me van a reprobar.

5. Pase con diez.

6. Ya vienen las vacaciones.

7. 1 Feliz Navidad!

8. Ella estuvo contando cosas horribles de mi.

Lo que acabas de hacer es dar intencion a las frases,

adecuandolas as! al tema que tratan. .

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Aprender a pensar feyendo bien

Vuelve a leer las mismas frases cambiando el. tono. Observa c6mo reflejan un sentiiniento diferente y su significado varia; por ejernplo, si en un tono triste dices «Feliz Navidad», se podrla pensar que no recibiste regalos 0 que la pasaste muy mal. Al cambiar el tono, pon atenci6n a los sentimientos que refleje el nuevo tono que Ie imprimas ala frase.

Estrategias

Identifica el tono del texto y reconoce los sentim ientos de su

autor sobre el tema. •

EjERCICIO

1. Escribe los titulos de dos textos que hayas leido, uno en tono neutro y otro en tono vehemente. Comparalos ..

2. LEn que tono esta escrita la 1ectura 3,«Encuentro pavoroso»? De acuerdo con este tono, Lque sentimientos revela?

COMO SE APLICA

Lee crfticamente el siguiente texto.

La lectura crftica

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Lectura 7

EN LA MESA CURZIO MALAPARTE*

Despues de la «rninestrina» de crema de zanahorias, adicionada de vitarnina D y desinfectada con una soluci6n a! dos por ciento de cloro, apareci6 en fa mesa el horrendo Spam, la pasta de carne de cerdo, orgullo de Chicago, cortada en lonjas color purpura, puestas sobre una espesa capa de mafz hervido. Re~onocf que los camareros eran napolitanos, mas que en la librea azul de vueltas rojas de la casa ducal de Toledo, en la mascara de espanto y de asco dibujada en su rostro. No he visto jarnas unos rostros mas Ilenos de desprecio. Era ese antiguo, obsequioso y libre desprecio de la servidumbre napolitana por todo aquello que es basto patronaje extranjero. Los pueblos que tienen una antigua y noble tradici6n de esclavitud y de hambre no r'espetan mas duerios que aquellos que tengan gustos refinados y esplendidas maneras. No consideran nada mas humillante, para un pueblo reducido a la esclavitud, que un duerio de modales bastos de gustos groseros. Entre tantos duerios extranjeros, el pueblo napolitano no ha guardado buen recuerdo mas que de los franceses, Robert d'Anjou y Joachim Murat, porque el primero sabra elegirun vino y juzgar una salsa, y el segundo, no solamente 10 que es una silla inglesa, sino caer con suprerna elegancia del caballo. zDe que sirve atravesar el mar invadir un pars, ganar una guerra, cefiirse las sienes de laureles de vencedor, si despues no se sabe proceder en la mesa? lQue raza de heroes son estes americanos que comen maiz como las gallinas?

* Escritor italiano de origen aleman (1898-1957). Ha esbozado en sus narraciones un frescor saurtco de la Europa de los afios 1930 a 1950. Novelas: Kappllt (1944), La piel (1944), Malditos tOSCilIIOS (1956). Teatro:

Por el CIlmino de Proust (1948). Das Capital (1949). Gui6n cinematografico: El Cristo prol!ibido (1950).

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Aprender a pensar leyendo bien

CUESTIONARIO

1. Segun e1 autor, zcomo es el pueblo napolitano?

2.';'En que tono esta escrito?

3. lQue siente el autor par los nuevos vencedores? lPor que?

TONO Y MOTIVO

Algunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos, otras los guardan y prefieren rnantenerlos escondidos. Incluso, otras intentan que la gente piense que sienten de una forma cuando en realidad sienten 10 opuesto. Esto tambien ocurre con los escritores. Algunos son «cripticos», uno no sabe 10 que verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy «abiertos». Algunos, por ejemplo, los queescriben los editoriales en los peri6dicos, son reconocidos por la forma en que yen y expresan ciertos temas.

En una guia de fisica se espera que el autor describa los pasos para realizar un experimento en un tono neutro yen un lenguaje objetivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea meramente instructivo 0 informativo es diffcil que alguien te convenza de algo si escribe en un tono neutro y con un lenguaje objetivo. EI texto, incluso, resultaria muyaburrido.

Si el autor sabe escribir debera hacer que sientas 10 que el .siente. Si no puedes definir 10 que el autor siente, es probable que no te convenza. Descubre al autor por medio

Identifica en cinco diferentes textos el tono del autor respecto al tema que trata.

Por ejemplo: autor: Malaparte; texto: «En la mesa»; tema: los mod ales en la mesa de los americanos: tono: despectivo; sentimientos: desprecio. Tambien indica sus sentimientos sabre el tema, como en el ejemplo de Malaparte: «desprecio», «burla», etcetera.

Recuerda que puedes descubrir al autor por media de diferentes elementos: su proposito, su objeuvo, las connotaciones, su tono, los temas que trate, hipotesis que quiera demostrar. Descubrelo.

La lectura crftica

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del tono: di si es optimista, negativo, neutral, satirico, solemne, c6mico, festivo, etc., en cuanto al tema que trate.

Estrategias

Evalua sl el proposito del autor es informar, instruir 0 persuadir.

EJEMPLOS

Indiscutiblemente, en la lectura 7 Malaparte escribe en tono despectivo, por un memento podrfa parecernos enojado, pero en realidad 10 que expresa es un sentimiento de gran desprecio por los nuevos vencedores.

Por ejemplo, en «Encuentro pavoroso» (lectura 3), el tono de Manuel Jose Oth6n, su autor, es de exaltaci6n, 10 cual reveIa sus sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumbre y angustia respecto al asunto que narra.

EjERCICfO

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Aprender a pensar leyendo bien

Au tor Titulo del texto Tema. Tono Sentimientos
1.
2.
3.
4.
5. COMO SE APUCA

Los editores brindan la siguiente informaci6n sobre el autor y e1 texto que leeras enseguida: «EI keniano Ngugrwa Tbiong' 0, autor de Matigan, es e1 novelista y ensayista mas importante de Africa del Este. Es autor de diecinueve obras de ficci6n y no ficcion, drama y literatura para nines, Matigan es una novela escrita originalmente en kikuyu que guarda la forma y e1 estilo de las historias contadas en esa lengua, donde estan presentes repeticiones, mitos, milagros, y muestra mediante esa expresion una de las formas de las luchas neocoloniales. EI nuevo realismo de la novela -a veces discutido- es tan contundente que, muy poco tiempo despues de su publicaci6n en Kenia, el heroe fue confundido por el gobierno con un agitador revolucionario que el mismo gobierno decidi6 perseguir y arrestar. Cuando se descubrio la identidad flcticia del personaje, ellibro se confisc6 en todo el pais».

La lectura crftica

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Lectura 8

MATIGARI· NGUGRWA TSIONG'O

La pureza y fa resurrecci6n

1

Tom6 la decisi6n cuando todavla estaba en el man icomio. Le vino la idea de que uno no podia veneer al enemigo con armas solamente, pero que tampoco podia uno vencer al enemigo con simples palabras. Uno tenia que tener el derechoa las palabras, pero esas palabras debfan ser reforzadas mediante el uso de las armas. En la persecucion de la verdad y la justicia uno tenfa que armarse con palabras artilladas,

Cuando el obrero en rnetales regreso de donde practicaba su oficio, lejos de su hogar, y encontro a un ogro matando de hambre a su mujer embarazada, lie envio al ogro parabienes de paz? lNo afi!o primero su lanza?

La justicia para los oprimidos viene de una lanza afilada.

Se quit6 el cinto de paz que habla lIevado hasta entonces, 10 echo al suelo y 10 pisoteo,

2

La noticia se escucho par vez primera hacia las 10 de la manana en La Voz de la Verdad. Un grupo de pacientes habian escapado del manicomio.

No se sabra como hablan logrado huir, pero la policfa sospechaba que habfan utilizado una lima para cortar la malla de alambre que rodeaba el hospital.

La administraci6n del hospital estaba totalmente desconcertada, ya que no entendfan c6mo habfan conseguido una lima los pacientes, ya que todos los instrumentos de violencia, como palos, hojas de rasurar y clavos, 0 cualquier cosa

* Fragmento, tomado de Boletin Editorirrl de El Colcgio de Mexico, julioagosto de 2003.

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Aprender a pensar leyendo bien

que tuviera filo, estaban prohibldos. En efecto, los prisioneros debfan ser protegidos uno del otro.

La policla estaba aun investigando, anunciaba la radio. EI gobierno hacfa un lIamado al publico para que tuviera cuidado, ya que los locos podrfan lIevar objetos peligrosos. Se solicitaba al publico que permaneciera a la escucha de la radio. La policfa seguirra transmitiendo reportes sobre los avances realizados en la captura de los locos peligrosos.

3

Esta es La Voz de la Verdad ... Mientras se espera mas informacion sobre los locos profugos, acabamos de recibir la noticia de que la Gran Bretana y la Comunidad Europea Ie han otorgado a este pais un orestemo de varios millones de libras para desarrollar la edmitustrecion de la justicia instantanea: el prestemo sera empleado en la compra de esposas, cadenas para pies y manos, uniformes para los centine/as de las prisiones, cercas e/ectriFicadas para contribuir a la seguridad de los prisioneros y sogas para ahorcar a los que han sido sentenciados a muerte. Todo este material deber« ser comprado a fabricantes britenicos 0 de otros paises de la CEE. Parte del prestemo sera para enviar a centine/as de prisiones, a jueces de las cortes superiores, a la policte antimotinesya los comisionados del distrito al extranjero a recibir adiestramiento en los modernos metodos de administraci6n de [usticie instentenee. EI ministerio de Verdad y lusticie dio un voto de agradecimiento ... EI gobierno de los Estados Unidos ha solicitado al Banco Mundial y al FMI que aprueben un prestsmo para nuestro pais para el desarrollo y la defensade la gobernabilidad con legalidad, verdad y justicia ...

EI gobierno de los Estados Unidos ha declarado tembien que estaria dispuesto a escuchar con simpatia una solicitud para proveer a nuestro pais con jets Phantom, tanques y heucooteros de guerra. EI vocero del gobierno de los Estados Unidos dijo esto al dirigirse al Congreso. Tembien agradeci6

La lectura crftica

al gobierno de este pais por la concesiori de bases militeres en la costa para los WA ...

4

Cuando el cura escuch6 las noticias sabre los locos pr6fugas, cay6 de rodillas y se puso freneticarnente a rezarle a Dios ... Oh, Serior, no me permitiste visitar a quienes estaban en el manicomio ... Asf que si fuera cierto que has vuelto entre nosotros disfrazado como un enfermo mental, recuerda, Serior, que yo pensaba ir alia mariana ...

5

Esta es La Voz de la Verdad ... Un bo/etfn especial: la policia Continua en busca de un grupo de locos que escaparon de un hospital psiquiatrico. Los polieias buscan temblen a una mujer y a un nino, que fueron vistas una hora antes Ilevandoles comida a los paeientes. La policie ha hecho un lIama- ' do al nino y a la mujer para que se presenten en la comandanda de polida mas cercanfa, para ayudar a la poliefa en sus investigaciones.

6

Esta es La Voz de la Verdad ... Este es otro boletfn especial de la polieia ... Se pide al publico que reporte a la comandancia de policfa mas eercana a cualquier persona que vaya hablando como un loco, a vestida de andrajos como un loco, 0 a cualquiera que lIeve el cabello despeinado como un loco, a quienquiera que haga preguntas extranas como un loco, 0 haga casas que 's610 un loco harfa. La poliefa avisa que tados los que no esten locos deben rasurarse las barbas, cortarse el pelo y lIevarlo bien peinado todo el tiempo. No deben, repetimos, no deben ir andrajosos.

7

Y sucedi6 que, cuando estaban una mujer anciana y su maride hurgando entre las latas de la basura, se encontraron

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Aprender a pensar leyendo bien

unos carteles que tenfan impresas las imageries de Jesucristo y de Karl Marx.

«Aqul estan esos lunaticos de los que tanto hemos ofdo hablar», dijo la mujer a su marido.

<qEs cierto 10 que diceslj'Iienen el pelo largo y largas barbas, igual que los locos», exclam6 el hombre.

Se Ilevaron cad a uno una imagen y se dirigieron a la comandancia de policfa mas cercana.

{(Nyinyi wenda wezimul», gritaron los pol icfas. ({Queremos a los locos reales, no sus fotografras. Vayan y traigan a esos locos, 0 mejor aun, llevennos adonde estan ... »

8

Esta es La Voz de la Verdad ... Boletfn urgente ... EI ministro de Verdad y justicia ha autorizado a la pol ida a disparar a todos los loeos ... jOisparen a vista! ...

CUESTIONARIO

1. Identifica eI prop6sito del autor.al escribir el texto anterior.

2. ~Ellenguaje es objetivo o subjetivo?

3. Distingue el tone en que esta escrito cada fragmento del texto.

4. De acuerdo con el tono, lque sentimientos infieres que tenga el autor respecto al tema del texto?'

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Aprender a pensar leyendo bien

5. Senala el objetivo 0 intencionalidad del autor.

EI tema y la tesis 0 hipotesis

Todo texto contiene juicios de valor y opiniones, aun los lIamados «informativos». Para comprender un texto plenamente, ellector crftico debe conocer c6mo esta construido.

EJEMPLO DE, POR LO GENERAL, C6MO SE (ONSTRUYE UN TEXTO

Al presentar un trabajo por escrito se siguen los siguientes pasos:

1. Estableces el tema.

2. Delimitas el tema, es decir, identificas las partes 0 subtemas de que se compone (estes en la redaccion final se convertiran en capitulos, subcapitulos y parrafos),

3. Obtienes la informacion y la organizas.

4. Redactas. Toda redaccion se conipone de:

4.1. Una introduccion en que se ofrece una idea general

del trabajo.

4.2. La tesis, hipotesis u opinion. 4.3. Desarrollo (0 corpus) del trabajo.

4.4. Conclusiones. En estas se presenta una sintesis del corpus y de manera resumida se demuestra la tesis, hipotesis u opinion.

El lector crftico debe sacar a la luz la construcci6n del texto, debe identificar y definir el proposito del autor (informar, instruir 0 persuadir) e identificar su objetivo. Adernas, ellector entice debe encontrar la tesis 0 hipotesis del texto; en otras palabras, 10 que quiere demostrar el autor.

La lectu ra crlti ca

En este apartado desarrollaras tus habilidades de lectura para descubrir el tema y la tesis 0 hip6tesis central de los textos. Recuerda que siempre debes identificar como present~ el autor fa informacion; distinguir si son hechos, infereneras u opiniones; si utiliza un lenguaje objetivo 0 subjetivo, y serialar las connotaciones.

Finalmente, el lector critico evalua (apoyandose en las conel;t~iones .del texto) si el autor alcanzo plenamente su proposito y Sl demostr6 su tesis 0 hip6tesis.

EL TEMA

El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto basico que el texto trata, su micleo fundamental. EI tema es la idea central que motiv6 al autor a escribir y subyace en eI fondo del texto, dan do cohesi6n a todos los elementos.

EJEMPLO

A continuaci6n se utili zan unos cuentos de hadas infantiles porque todos los conocemos y recordamos con elaridad.

El tema de Caperucita Roja es: peligros que las ninas corre~ ~uando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de La Cenicienta es: Ia fuerza del amor unido ala bondad.

En estos casos el tema parece ensenar una moraleja, esto ~e debe a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, aI igual que la mayorta de los cuentos infantiles, son moralistas yen consecuencia el tema reflejara esta condici6n. Pero en otros textos, el tema notendra por que entranar una moraIeja, Por ejernplo, el tema de la lectura 5 en este libro, «Las

. bornbas de racimo "cayeron como uvas" sobre la poblaci6n de Al-Hilla», son los efectos causados por e1 bombardeo de la aviaci6n britanica y norteamericana sobre Irak, De la leetura 6, «Objetos conservados pese a siglosde ocupaciones

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Aprender a pensar leyendo bien

no resistieron Ia euforia del pillaje», el tema es el saqueo del Museo Nacional de Arqueologia de Irak, en el cual se destruyeron invaluables reliquias historicas.

Lectura 9

LA OTRA VOZ OCTAVIO PAZ

La libertad no es una filosoffa y ni siquiera una idea: es un movimiento de conciencia que nos lIeva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monosflabos: sf 0 no. En su brevedad instantanea, como la luz de un relarnpago, se dibuja el signa de 10 contradictorio de la naturaleza humana.

EJERCICIO

Identifica el terna de la lectura 9.

LA TESIS

La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene con argumentos basados en razonamientos.

LA HIP6TESIS CENTRAL

La hip6tesis tradicionalmente se define como la suposicion de algo que ha de verificarse. Existen varios tipos de hipotesis:

1. Las hipotesis plausibles: son las que tienen un fundamento te6rico, pero no han sido demostradas.

La lectura crttica

Estrategias

Para evaluar un texto identifica:

1. 'La fuente,

2. Como presenta el autor la informaci6n.

3. EI lenguaje.

4. EI proposito del autor.

5. Su objetivo.

6. EI tono.

7. EI tema del texto.

8. La tesis 0 h ip6tesis central.

2. Las hipotesis convalidadas: las que tienen un fundamento teorico y han sido comprobadas a traves de la experiencia.

EjempIo de hipotesis plausible: la teoria de 1a relatividad senala que todo 10 que viaja a 1a velocidad de la luz se convierte en 1uz. Pero aun no se ha demostrado empfricarnente.

Ejemplo de hipotesis convalidada: la teoria de la gravitacion universal.

Estrategias

Antes de leer un libroexamina el fndice para identificar el tema y la tesis central.

EL fNDICE Y LA TESIS 0 HIP6TESIS

El titulo suele ser (no siempre 10 es) una indicacion del tema del texto.

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Aprender a pensar feyendo bien

En el Indice se muestra la division logica del tema en capftulos y subcapitulos. El Indice tambien puede servir para dar una idea general sobre 10 que el autor quiere demostrar (tesis 0 hipotesis). En ocasiones el indice puede ser una gufa para encontrar las hipotesis secundarias de un texto.

C6MO SE APLICA

Estas interesado en comprender la problematica contemporanea de Medio Oriente. Lee la advertencia (que escribe el autor) para decidir si e1libro El islam contemporaneo responde a tus objetivos y expectativas. Es conveniente primero leer Ia introduccion, prefacio 0 advertencia del autor y las conclusiones para identificar el propos ito del autor y su objetivo, definir el tema y reconocer la tesis 0 hipotesis que desarrolla.

Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde el cuestionario.

Lectura 10

EllSlAM CONTEMPORANEO* ALi MERAD

Este libra se propone presentar, en forma sumaria, al islam en su realidad contemporanea, en su area geografica y su «espacio historico» y sociocultural, en el que transcurre el devenir del Umma Islamico, una comunidad de mas de mil millones de hombres:

Los hechos que compruebanla unidad de la comunidad islarnica no suponen un mundo rnonolltico. No es posible

• Ali Mcrad, El islam contcmpordnco (<<Advertencia»), Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1988.

La lectura crltica

79

olvidar las diferencias en el orden sociologico, las cambiantes realidades de una historia en la que el destino de numerosos pueblos musulmanes se 'entrelaza con el de otras naciones 0 imperios, ni las divisiones religiosas y 105 antagonismos polfticos referentes a las opcionesideologicas de cad a uno de los componentes del Umma.

Estas caracterfsticas revelan la amplitud y las dificultades de la tarea. No nos proponemos dar cuenta aquf de semejante complejidad en el nivel historico y en el de la realidad social. Nos limitaremos a marcar las grandes Ifneas de evolucion del islam y a establecer puntos de referencia esenciales. Esta necesaria slmplificacion, en ocasiones, estara guiada por las similitudes de las evoluciones de los parses musulmanes sometidos primeramente a parses extranjeros, comprornetidos despues en un proceso de liberacion nacional, y mas tarde en una busqueda de progreso social, econornico y cultural identica a la de la mayorfa de los parses en vias de desarrollo.

Por otra parte, limitada por la naturaleza de nuestra docurnentacion (esencialmente en lenguas arabe, inglesa y francesa). nuestra mirada no puede abarcar todos los horizontes del pensamiento islamico conternporaneo. Sobre el islam en China, por ejemplo, solo se dispone de escasas informaciones. Asimismo, se perciben unicamente ecos lejanos de las comunidades musulmanas de los extremos de Asia del Asia Central, de Africa del Sur, del Caribeo de America del Sur sin olvidar las comunidades en las que los regfmenes en el poder [los parses social istas] proh lben practicarnente toda especie de comunicacion con el mundo exterior.

Nos disculpamos por estas lagunas 0 insuficiencias. Los grandes conjuntos ocultan inevitablemente las mas sencillas realidades, y muy frecuentemente las ponen fuera del alcance del historiador. Pero son sus grandes conjuntos geopolrticos y culturales 10 que confiere a la comunidad musulmana su verdadera estatura historica, y es a traves de ellos como el mundo se interroga sobre el islam y su mensaje.

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Aprender a penser /eyendo bien

CUESTIONARIO

1. tEs el lenguaje subjetivo u objetivo? ZPor que?

2. Identifica el prop6sito y el objetivo del autor. (El objetivo del autor esta subrayado en el mismo texto. Explicalo con tus propias palabras),

3. Identifica el tema del texto.

4. tQue opina el autor sobre el mundo islamico? Explicalo con tus propias palabras.

5. Descubre la connotaci6n de las siguientes palabras (llena los espacios en blanco del cuadro):

Se refiere a los paises en forma

positiva, negativa 0 neutral:

islamicos

socialistas

«extranjeros:

La lectura crftica

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sometidos

positiva, negativa 0 neutral:

Las siguientes expresiones , son

comprometidos

6. Observa el binomio progreso-en vias de desarrollo. ZPor . que prefiere el autor utilizar la expresion de «paises en vias de desarrollo» en lugar de «paises subdesarrollados»?

7. ZCrees que los «paises del tercer mundo» puedan «pro~ gresar» 0 «evolucionar» hasta convertirse en paises desarrollados? ZPor que?

8. ZEstas de acuerdo en conduir que el autor intenta justificar eI estado actual de los paises islamicos pOr su his toria colonial? ?Por .que?

Las preguntas 5-8 descubren que el texto no es imparcial, como pareceria a primera vista. Las connotaciones de las palabras que Ali Merad utiliza muestran que perteneci6 ala tendencia «desarrollista», muy en boga desde la decada de 1950 hasta principles de los anos ochenta.

LA INTRODUCCI6N Y LA iE51S 0 HIP6TESIS

Es conveniente primero leer el prefacio, la intrcduccion y la advertencia del autor para que, antes de leer todo ellibro, te sea posible evaluar el proposito del autor; su objetivo,

82

Aprender a pensar leyendo bien

su seriedad y sus tendencias, y desecharlo si no satisface tus intereses y expectativas, Recuerda que en la introduction el autor suele presentar brevemente sus tesis 0 hipotesis centrales. En el prefacio el autor presenta su .obra al publico; suele aqui tambien indicar su objetivo y tesis 0 hipotesis. La advertencia sueIe ser mas corta que el prefacio y en ella el autor frecuentemente senala su objetivo, la tesis 0 hipotesis y las limitaciones del texto. Por ejem plo, en Ia Iectura 10, «El islam contemporaneo», el autorindica que unicamente marcara las grandes lineas de evolucion del islam y que su estudio solo se basa en fuentes escritas en arabe, ingles y frances.

El prologo suele redactarlo un autor ya consagradopara presentar al autor del texto y la obra misma. En algunas ocasiones el prefacio tambien se pueder llama «prologo».

El prologo de las antologias (a veces se llama «intr~duccion») explica el objetivo que orillo 'al autor para reumr los textos que publica; sefiala el tema del conjunto de libros y senala brevemente de la tematica de cada uno de los textos que antologa. Con frecuencia encontraras textos que contienen un apartado Ilamado «conclusiones»: en estas sesin- . tetizan los resultados del cuerpo de trabajo.

Es importante que compares el prefacio y la introduccion con las condusiones para evaluar la manera en que el autor desarrolla la hipotesis central de su trabajo.

C6MO SE APLICA

En el siguiente texto encontraras algunas frases y parrafos subrayados: en ellos el autor enuncia su tesis. Lee cuidadosamente este fragmento de la introduccion dellibro EI islam contemporaneo y despues responde el cuestionario.

La lectura crltica

83

Lectura 11

INTRODuce/ON: El/SlAM, OMN/PRESENTE Y lEjANO Ali MERAD

Las mutaciones que tienen Iugar en el mundo rnusulmanestan todavfa lejos de captarse desde el exterior, especial mente en Europa, como una etapa normal de la evolucion hacia

. nuevos puntos de equilibrio social y politico. Desde el punta de vista occidental, existe una tendencia a ver en la efervescencia actual del mundo islamico, seriales que anuncian fuertes amenazas para la paz y seguridad econornica de las naciones afectadas, se evocan visiones de otras epocas: el «peligro rnusulman», la {(Media Luna contra fa Cruz»; se calculan los riesgos de explosiones de fanatismo y xenofobia bajo el estandarte de la «guerra santa», Un anal isis lucido producirfa un diagnostlco menos alarmista. [ ... J

[En el mundo islarnico] se situa un conjunto de mas de mil millones de hombres que vuelven a tomar un sitio en la historia, tras haber estar relegados largo tiempo a un segundo terrnino en la escena internacional. Apenas emergiendo de la era colonial (a partir de los arios cincuenta y setenta) y comprometidos en un procesode desarrollo con recursos y medias tecnicos a menudo irrisorios, muchos palses musulmanes se encuentran en plena crisis de crecimiento, pero tambien en la busqueda de una identidad, una estabilidad palrtica y un equilibrio sociocultural (a faltade un verdadero consenso nacional), ahi donde las disparidades de orden etnico y lingOfstico, incluyendo los antagonismos religiosos, camprenden la edificacion de estructuras institucionales propias en un Estado-nacion de tipo moderno.

Con estas observaciones preliminares se desea simplemente senalar, si no el desconocimiento del islam, al menos la incomprensi6'n de la real idad y la mental idad de' ese gran conjunto humano que forma el mundo musulman.

Ala vez omnipresente y desconocido, atractivo pero visto

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Aprender a pensar leyendo bien

a distancia,el islam continua siendo considerado bajo el signo de la arnbiguedad. Se admite su monotefsmo pero se Ie opone a voluntad con las otras «religiones del l.ibro» (la Biblia); vagamente se tiene memoria de sus aportaciones a la civilizacion universal, perc se Ie cree irrernediablernente marcado por la esterilidad cientffica e inepto para producir valores autentlcos: se 10 cataloga definitivamente como un eterno deudor en materia de tecnologlas y modelos culturales, y nunca selo imagina capaz de ofrecer al mundo algun tipo de enriquecirniento 0 el menor «suplernento del alma»,

Peor aun a traves del tratamiento de la informacion y de

, ,

la exposicion de hecho de la actualidad que se imponen a la opinion mundial, 'no es raro ver al islam asociado con ciertas imagenes arcaizantes y repelentes. Estas visiones decepcionantes solo pueden reforzar las representaciones despreciativas sobre los, musulmanes. En el ambito polftico tampoco faltan las quejas para estigmatizar ciertos regimenes musulmanes: algunos son [uzgados demasiado temerarios por sus ardores revol ucionarios, otros por su conservad urismo despotico, capaces, como los primeros, de engendrar 'nuevos focos de guerra civil 0 de atizar 165 antagonismos entre los bloques ideologicos.

Este es el cuadro actual de las relaciones entre el mundo, occidental y el mundo islarnico. La dura logica de los intereses nacionales la profunda disparidad cultural, la descon-

, I

fianza irracional e inmemorial, no permiten mas que un es-

trecho margen para que se establezca una verdadera

, comunicacion entre las dos grandes areas de la civilizacion.

Sin embargo, su interdependencia en la nueva configuracion del, mundo se ha dado en virtud de los lazos creados durante la epoca colonial, y de los intercambios establecidos, tanto durante la paz como en 105 enfrentamientos, en la cuenca mediterranea. Todos estes antecedentes, sumados a los imperatives inherentes al nuevo orden econornico internacional, parecen incitar natural mente a Occidente y al mun-

La lectura crftica

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do musulrnan a forjar juntos una polftica de armonfa y cooperacion en todos los ambitos.

Para que el beneficio recaiga en ambas partes, esta cooperacion debe establecerse en el conocimiento -y el reconocimiento- recfprocos.

Este conjunto de gestiones y de procedimientos supone una voluntad mutua de cornprension mas alia de quejas seculares, ya pesar de las secuelas de la historia colonial. Las necesidades del mundo rnusulman.son inmensasa causa de los retrasos acumulados en los arnbitos socioeconornico y tecnologico. Pero ello se podra superar en tanto que aspire a la cooperacion con Occidente, yen tanto que, a la vez, este alerta a 105 objetivos hegernonicos de este ultimo, y a un neocolonialismo cultural tan allenantecomo las antiguas formas de dominacion colonial. '

En sus actuales relaciones con Occidente (por tanto con Europa), el mundo rnusulman no toma solamente en cuenta la balanza econorn lea. Por vitales que sean, los intercambios de mercaderfas nopueden constituir Ia finalidad de esas relaciones, es decir, no pueden excluir las dimensiones eticas y culturales.

Ahora bien, las aspiraciones del mundo islarnico y los valores de sus civilizaciones parecen tener bastante poco peso en 105 paises de Occidente, los cuales creen en la superioridad de sus culturas y en la universalidad de su sistema de valores. Las posturas isiarnicas respecto de los grandes problemas internacionales (crisis del Cercano Oriente, conflictos del tercer mundo, relaciones Este-Oeste) pocas veces encuentran la cornprension y el apoyo de las potencias occidentales.

De ahl proviene la creciente irnpugnacion de los pafses del islam a Occidente ysus valores, que son incesantemente

, desmentidos por la realidad de los hechos: las pollticas de Occidente solo traducen egoismo, injusticia y voluntad de poderfo. Las multitudes musulmanas se levantan contra ciertos modelos culturales y politicos en los que yen la encarna-

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Aprender a pensar feyendo bien

ci6n de un Occidente que rechazan. Asf, el laicismo, la mezcia de sexos (en la escuela, etc.) y la democracia soh rechazados como signos de una «alienacion» y de una confesi6n de dependencia respecto a Occidente.

En muchos casas debido a la conciencia colectiva, adoptar los valores transmitidos por el modernismo (con referencias judeocristianas 0 materialistas) es renegar de valores que han hecho la grandeza del islam desde su inicio; es romper el consenso comunitario y quebrantar la cohesi6n del Umma, ese cuerpo social y mfstico, esa patria espiritual que trasciende todas laspatrias terrestres.

Estas consideraciones justifican ampliamente la necesidad de dirigir una mirada interior sobre el islam y su realidad actual. No pensamos que no se haya aprend ido algo en ese senti do. Adernas, tanto en Europa como en America, voces cada vez mas numerosas invitan al mundo occidental a conocer verdaderamente el islam, aconsiderarlo tal como se manifiesta real mente, y no a traves de imagenes inventadas, ala vez deforrnes y despreciativas. Para ello es necesaria una observaci6n activa que movilice los recursbs de la inteligencia y del corazon, condiciones necesarias para superar los prejuicios acumulados por una larga tradici6n cultural con tendencias eurocentristas. '

La presente obra no puede constituir la sfntesis de 10 que se ha escrito sobre el islam, ni de 10 que expresa a traves de la experiencia sociopoiftica del mundo musulrnan en sus multiples componentes. Mas bien se propone presentar un conjunto de elementos introductorios, utilizando un enfoque mas justo del islam, dentrode su evolucion hist6rica y cultural desde finales del siglo pasado, es decir, a partir del memento en queIa conciencia islamica emerge definitivamente de su universo premoderno, bajo el choque de las dominaciones extranjeras y de las primeras transferencias culturales (en el sentido Occidente-Oriente). A partir de ese memento, [a mayorfa de los pueblos rnusulmanes que despiertan a las realidades del mundo nuevo se encuentran brus-

La lectura-crftica

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camente confrontados con los problemas y desaffos de la modernidad, at' mismo tiempo que entran de Ileno en la civilizaci6n de la era conternporanea.

CUESTIONARIO

1. En eI ultimo parrafo de la introducci6n el autor presenta su objetivo. Expltcalo con tus propias palabras,

2. En el mismo parrafo el autor sefiala la manera como desarrollara su objetivo. Explfcalo con tus propias palabras,

3, En los parrafos subrayados el autor establece su tesis.

Sintetizala y explicala con tus propias palabras.

88

Aprender a pensar feyendo biet:

4. lQue semejanzas y que diferencias encuentras entre el objetivo del autor y su tesis?

5. Con antelacion.te hacemos saber que el patr6n de organizaci6n de este texto (la forma como esta organizado) es de comparacion-contraste, * ya que senala las similitudes y diferencias entre el mundo islamico y Occidente. Muchos de los contrastes se presentan de manera implicita, Completa los espacios en blanco para descubrirlos,

Mundo isldmico Occidente
Reacci6n del modernismo Modernidad, imperialismo
Recursos y medios tecnicos
irrisorios
Recursos socioecon6micos y
tecnol6gicos
Creencia en la superioridad de
su cultura y sistema de valores
Integralismo 0 Creencia en la superioridad de
fundamentalismo su cultura y sistema de valores
La Media Luna La Cruz RELACI6N ENTRE HIP6TEsrs Y CONCLusrONES

Por 10 general, en las conclusiones el autor demuestra sinteticamente su tesis 0 hip6tesis. Es frecuente que incluya

* Los patrones de organizaci6n se explicaran mas adelante en forma

~~~. .

La lectura crltlca

89

proyecciones a corto, mediano '0 largo plazo, y senale su opinion sobre el tematratado.

C6MO SE APLICA

Lee cuidadosamente el siguiente fragmento y responde el cuestionario. .

Lectura ·12

CONCLUSION ALfMERAD

Este rapido panorama del islam conternporaneo indudablemente permits rnedir la importancia del hecho islarnico en el mundo actual. Al otro lado del cuadra de la evolucion historica y sociocultural de los paises del islam, desde el despertar islamico del siglo XIX hasta los desarrollos politicos e ideologlcos mas recientes, se han querido situar los grandes problemas que se plantean en la comunidad musulmana Con la diversidad de sus cornponentes, desde el Atlantico hasta Indonesia.

Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cercano Oriente, Colfo Persico, Afganistan, etc.), zona de turbulencias religiosas que amenazan desestabilizar reglmenes conservadores 10 mismo que progresistas, el mundo musulman es ademas el campo de vivas tensiones ideol6gicas, bajo las incidencias culturales de una modernidad reivindicada por unos y rechazada por otros. Todo ello dentro de un elima de desarrollo, engendrado por las contradicciones entre el triunfalismo de los discursos islarnistas, las duras realidades de la historia y las disensiones entre las obsesivas referencias a la tradicion y los lIamados a la innovaci6n liberadora.

Lejos de haber alcanzado nuevos equilibrios, el mundo

90

Aprender a pensar leyendo bien

rnusulrnan presenta, par doquier, sigrios de mutaciones: estructuras quebradas par la dinarnica del desarrollo, una cultura en plena metamorfosis, un pensamiento en continua busqueda, una conciencia colectiva que oscila entre los mitos del pasado y las fascinaciones de un futuro en el que cada quien se regodea amplificando las promesas.

CUESTIONARIO

I. Campara Ia tesis can la conclusion.

a) lDemuestra el autor su tesis en Ia conclusi6n? lC6mo? lPor que?

b) lCumpli6 el autor can su objetivo? lPor que?

2. lHace eI autor proyecciones a corto 0 mediano plazo sabre el futuro del mundo islamico? lCuales son?

Estrategias

• Evalua la fuente y

• Lee el prefacio, la introducci6n y conclusiones para:

1. Identificar el tema.

2. ldentiflcar la tesis 0 hip6tesis central.

3. Identificar el prop6sito del autor.

4. Identificar el objetivo del autor.

5. Evaluar el desarrollo de la hip6tesis central.

La lectura crftica

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EI desarrollo de la tesis ° hip6tesis

Los textos persuasivos, por 10 general, son polernicos: tratan dedemostrar algo diferente dela opinion que Ia gran rnayorla sustenta y suscitan la discusi6n de opiniones. Cuando te enfrentes a este tipo de textos establece 1a posici6n 0 confiabilidad de la fuente. Recuerda que la fuente tambien te puede indicar la tendencia del autor.

Estrategias

Ante un texto persuasivo evahia la confiabilidad de la fuente.

Las hipotesis secundarias

Recuerda: la tesis 0 hipotesis es una proposici6n que se mantiene con argumentos basados en razonamientos,

Todo texto.se construye can una tesis 0 hip6tesis central y con razonamientos que la mantienen a sopor(an. Llamaremos hipotesis secundarias a los razonamientos con los que el autor defiende su tesis.

Cuando la tesis se refiere a las condiciones particulates en que se concreta unaformulacion abstracta, es decir, cuando se refiere a la existencia de una realidad, se denomina hipotesis.

En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los textos presentan una tesis 0 hip6tesis central e hip6tesis secundarias-Las hipotesis secundarias son hechoso variables subordinadas ala tesis 0 hip6tesis central,

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Aprender a pensar leyendo bien

EJEMPLO

Tesis central:

Despues de la Primera Guerra Mundial se desarrollaron movimientos nacionalistas en Africa, en el Cercano Oriente y en Asia.

Hipotesis secundarias:

a) Se iniciaron movimientos independentistas afrieanos.

b) Los Mabes exigieron independencia.

c) India demand6libertad.

d) La revoluci6n de Chiang Kai-Shek reunifie6 China.

COUlO puedcs observar, la hipotesis central es una suposicion que permite establecer relaciones entre hechos 0 variables que de otra manera resultarian inconexos. En otras palabras, las hip6tesis secundarias expliean, desarrollan y sustentan la hipotesis central.

Estrategias .

Para reconocer como desarrolla el autor la tesis 0 hipotesis central, identifica las hip6tesis secundarias.

EJERCICIO

En el siguiente texto encontraras las hip6tesis secundarias subrayadas. Los hechos que las desarrollan y apoyan se marcan can ruimeros.

Titulo: La desorganizacion de las ciudades modernas. * Tema: EI traftco y la desorganizacion en las ciudades modernas.

• Adaptado de Maria Teresa Serafini, Como rcdactar un tema, Mexico, Paid6s, 1991.

La lectura critica

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INTRODuccrON

Tesis central

El intense trafico y la desorganizacion de las ciudades modernas causari graves problemas a los ciudadanos.

DESARROLLO 0 CORPUS

Hipotesis secundarias

a) Crea nerviosisrno.

b) La gente peleapor [a calle.

1. Se molesta si el coche de adelante se detiene can la.Iuz ambar.

2. Trata de entrar primero en un sitio para estacionarse apenas queda Iibre, hacienda como si no viera que otro se habra detenido y esperaba antes.

c) Se producen grave£ enfermedades. 1. EI continuo ruido del trafico contribuye a la aparicion e intensificacion de agotamiento nervioso,

2. Los gases emitidos par el motor de los coches parecen ser causas desencadenantes del cancer.

d) Produce suciedad.

1. Se ensucia la ropa tendida a secar.

2. Los alfeizares de las ventanas se Henan de polvo oscuro.

e) Causa grandes perdidas de tiempo. 1. Los trabajadores que viven lejos y que deben cubrir largas distancias cada dia parallegar al Iugar de trabajo, can frecuencia llegan can retraso.

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Aprender a pensar leyendo bien

2. EI trafico resulta una barrera fisica y psicol6gica para visitar amigos y parientes y para llegar a los lugares de diversion.

CONCLUSl6N

Se pueden y se deben tamar serias medidas,

Campara el esquema de redacci6n que se presenta en la siguiente pagina con el modele de estructura del texto. Llena los espacios en blanco basandote en «La desorganiza- . cion de las ciudades modernas».

Recuerda que los conceptos centrales (pueden ser tambien una fecha 0 una ecuaci6n) son el nucleo de las hip6tesis secundarias.

C6MO SE APLICA

Identifies las hip6tesissecundarias de los siguientes textos.

Lectura 13

HA MUERTO RAMU*

Ha muerto Rarnu, el nino lobo criado por lobes, quien se desplazaba en cuatro patas y comfa carne cruda. Falleci6 subitarnente, a causa de una pulmonfa, el 18 de febrero de 1985, en un asllo para indigentes, cerca de Locknow, estado de Uttar Pradesh.

Segun un despacho de prensa, Ramu, que habra vivido los ultirnos arios en este asilo, situado a 400 kilometres al sudeste de Nueva Delhi, cause una sensaci6n cuando fue descubierto en 1976.

* Tomadodel diario UJlO Mlis UJlO, Mexico, D. E". 24 de febrerode 1985.

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96

Aprende: a pensar leyendo bien

En esa epoca, al ser capturado en un bosque, acompafiado de tres lobeznos, presuntamente miembros de [a familia a la que pertenecfa, el nino lobo estaba completarnente sane y parecfa estar contento, contaba entonces con aproximadamente diez arios: al morir, la pasada neche del 18 de febrero, tras una larga depresion e inapetencia, Rarnu tendrfa veinte aries de edad.

En este caso el autor de la nota infonnativa no hace explicita la hipotesis central, pero puedes inferirla basandote en las hipotesis secundarias. leual es la hipotesis central?

Las contradicciones internas

Recuerda: la tesis 0 hipotesis central es 10 que el autor quiere demostrar. '

Frecuentemente encontraras textos que presenten contradicciones intemas debido a que la argumentacion que sustenta la hipotesis central la contradice.

El desarrollo incongruente de la tesis 0 hipotesis tambien puede deberse a que el autor no la demuestra plenamente, dejando interrogantes (11 lector; por 10 general, se debe a que no desarrollo una 0 algunas de las hipotesis secundarias,o bien algunos de los conceptos centrales del texto no fueron explicados 0 definidos, 10 cual genera ambiguedades.

C6MO SE APLICA

Lee el siguiente fragmento y despues responde el cuestionario.

La lectura crltica

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Lectura 14

MEXICO Y sus REVOLUCIONES* JOSE MARiA LUIS MORA

La invencion no es prenda que caracteriza al indio mexicano: pocas veces discurre sino sobre las ideas de.otro, ni hace por 10 cornun otra cosa que imitar y muy bien cuanto ve: su discurso aunque tardo es solido por 10 cornun: a costa de mucho trabajo logra dar algun ordena sus ideas y siempre las vierte mal, en 10 que acaso tiene mucha parte la falta de educaci6n de la que por 10 general carece en sus primeros aries.

EI indio carece por 10 comun de imaginaclon aun cuando ha Ilegado a adquirir cierto grado de cultura: su expreslon ya sea de palabra 0 por escrito es muy arida y descarnada; no se advierte en sus producciones aquella abundancia y vivacidad de Irnagenes, aquel ornato y colorido que embellece todos los objetos dando atractivos realesy positivos aun a las cosas mas triviaJes: ni aun las rnetaforas mas comunes que sin senti rio se escapan bajo la pluma a cualquier escritor, engalanan las producciones del indfgena, de aquf que su estilo desalinado, inculto y concentrado en las arideces de un raciocinio pujado, es por 10 comun poco agradable.

Una de las cos as que impiden e impedlran losprogresos de los indigenas en todas las ifneas, es la tenacidad con que aprenden los objetos, y la absoluta imposibilidad de hacerlos variar de opinion: esta terquedad que por una parte es el efecto desu falta de cultura, es por otra el origen de sus atrasos y la fuente inagotable de sus errores.

" Texto publicado en 1836, tornado de Andres Lira (coord.), EspejO de diseordias, ~exico, sEP, 1984.

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Aprender a pensar leyendo bien

CUE5TIONARIO

1. lCual es el prop6sito del autor?

2. Identifica la hipotesis central.

3. Identifica las hipotesis secundarias.

4. lEs coherente el desarrollo de la hipotesis central? tPor que sf a par que no?

5. lEncuentras contradicciones entre la hip6tesis central y las hip6tesis secundarias?

6. Senala los conceptos centrales. lEI autor define los conceptos centrales?

7. Explica cuales son los prejuicios del autor.

La lectu ra crftica

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Estrategias

Para descubrir las contradicciones internas que presentan los textos:

a) Identifica las hip6tesis secundarias.

b) Contrasta la tesis 0 hipotesis central con las hip6tesis secundarias.

c) Anal iza si el autor demuestra la tesis 0 hip6tesis central en las conclusiones.

d) Evalua si los conceptos centrales del texto estan bien definidos.

RESUMEN

Hipotesis central:

Objetivo 0 intencionalidad del autor:

En un texto informativo:

En las conclusiones:

La que el autor quiere demostrar,

lPara que escribi6 su texto?

La fundamentaci6n, a. su vez, debe apoyarse en hechos y en inferencias; pan atencion: si se basa en opinlones, quiza intenta persuadir. El tenguaje can que fundamenta debe ser objetivo; pon atenci6n: si el lenguaje es subjetivo, quiza intenta persuadir.

EI autor debe retornar sinteticamente la hipotesis central. De no ser asf, es probable que el autor no pueda dernostrarla.

100

Aprender a pensar leyendo bien

Las ambiguedades y [os elementos tenden ci OS05

Algunos textos pueden presentar amhiguedades y elementos tendenciosos, es muy importante queaprendas a reconocerlos. Las ambiguedades son las palabras que permiten distintas interpretaciones (entre otras, las connotaciones). Al-' gunos elementos tendenciosos son los estereotipos, las sobregeneralizaciones, las presentaciones unilaterales, los sofismas y las falacias. Identificar y distinguir estas formas «metarretoricas» permite analizar la argumentad6n del texto, si este se basa en razonamientos logicos, s6lidos y coherentes, 0 en ambiguedades y elementos tendenciosos. Los textos tendenciosos son aquellos que intentan manipular nuestro pensamiento por medio de una falsa argumentaci6n.

EL usa AMBIGUa DE LAS PALABRAS

Las arnbiguedades admiten distintas interpretaciones, segun la connotaci6n que el autor de a las palabras; asi, los autores intentaran confundir 0 llegar a falsas conclusiones.

Es importante que puedas identificarlas, porque mediante las ambiguedades, eI autor puede presentar la informa-. cion en forma tendenciosa.

EjEMPLOS

El dirigente es ungran hombre (pesa den kilos / ha realizado cosas importantes para los ciudadanos). *

* Tornado de Matthew Lipman y Ann M. Sharp. Manual de instrucciones pam acompaiiar EI desculninuento de Aristeo Tellez (trad. Aracell Delgado). Mexico, UIA, 1987.

La lectur'a crftica

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Estrategias

Para descubrir las ambigOedades, reconoce si el autor:

1. Utiliza una 0 varias palabrasconnotativas y no aclara su sign ificado.

2. No define implfcita 0 explfcitarnente los conceptos centrales.

EJERCICIO Identifica ~as ambiguedades en el siguiente parrafo, analizalo y exphca por que son ambiguedades.

EI segundo esposo de Agatha Christie, Max Mallowan, fue un destacad,o arque61og? Christie fue una vez interrogada acerca de como se senti a por estar casada con un hombre cuyo principa.l intere~ eran las cos as antiguas. «Un arque6- log? es eI m~)or. ll:ando que pueda tener una mujer», dijo: «nuentras mas vlep es una, mayor es su Interes».

Los ESTEREOTJPOS

Reconoceras si un texto es tendencioso al descubrir los

esterotipos. ,

Al esterotipar se c1asifica de manera muy simplificada a algo ° alguien que po see ciertos rasgos de caracter ° comportamiento, de acuerdo con un grupo en el que alguno de

101

102

Aprender a pensar leyendo bien

sus miembros presenta estos mismos aspectos. Los estereotipos son e1 resultado de una sobregeneralizaci6n que clasifica a grupos de personas 0 cosas en una misma categoria, positivao negativa, a pesar de que, evidentemente, hay abundantes excepciones.

Los estereotipos de forma implfcita presentan un prejuicio 0 [uicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es confiable y, por 10 tanto, su argumentacion no sera s6lida ni coherente.

Con frecuencia te encontraras con autores que sobregeneralizan los conceptos y opiniones creando estereotipos para demostrar su tesis 0 hip6tesis.

E]EMPLOS

• La imagen del mexieano perezoso envuelto en un sarape reeargado en un nopal.

• «Los ingleses son puntuales; los regiomontanos, avaros, y los ehilangos, groseros.»

EJERCICIO

Escribe tres estereotipos comunes en el cine estadounidenses de artes marciales.

C6MO SE APLICA

En 1a lectura 15 identifica los estereotipos. Clasificalos por genero, es deeir, los estereotipos que se refieren a 10 masculino y los que se refieren a 10 femenino. Explica por que son tendenciosos.

La lectura crltica

103

Lectura 15

LA DENT ADURA * EMILIA PARDO BAZAN

AI recibir la cartita, Agueda pens6 desmayarse. Enfriaronse sus manes, sus oldos zumbaron levemente, sus arterias latieron y vel6 susojos una nube. jHabfa deseado tanto, sof'lado tanto con aquella declaracionl

Enamorada en secreto de Fausto Arrayan, el apuesto mozo y brillantfsimo estudiante, probablemente no supo ocultar- 10; la delate su turbaci6n cuando el entraba en la tertulia, su encendido rubor cuando ella miraba, su silencio prefiado de pensamientos cuando Ie ora nombrar; y Fausto, que estabaen la edad glotona, la edad en que se devora amor sin miedo a indigestarse, quiso recoger aquella florecilla semicampestre, la mas perfumada del vergel femenino: un corazon de veinte afios, nutrido de ilusiones, en un pueblo de provincia: medio ambiente excitante, si los hay, para la imaginacion y las pasiones.

Los amorfos entre Fausto y Agueda, al prlncipio, fueron un duo en que ella cantaba con toda su voz y su entusiasrno, y el, «reservandose» como los grandes tenores, en mementos dados emitfa una nota que arrebataba .. Agueda se sentfa vivir y morir. Su alma, palacio rnagico siempre iluminado para

• Tornado de Emilia Pardo Bazan, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1974.

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Aprender a pensar leyendo bien

solemne fiesta nupcial, resplandecia y se abrasaba, y una plenitud inmensa de sentimiento Ie hada olvidarse de las realidades y de cuanto no fuese su dicha, sus platicas inocentes con Fausto, su carteo, su ventaneo, su idil io, en fin. Sin embargo, las personas delicadas -y Agueda 10 era mucho- no pueden absorberse por completo en el egolsmo; no saben ser felices sin pagar generosarnente la felicidad. Agueda adivinaba a Fausto en la oculta indiferencia; conoda por momentos cierta sequedad de mal aguero: no igno- . raba que a las primeras brisas otonales el predilecto emigrarfa a Madrid, donde sus aptitudes artfsticas Ie prometfan fama y triunfos: yen medio de la mayor exaltaci6n, advertla en sf misma repentino decaimiento, la convicci6n de 10 eftrnero

de su ventura. .

Un ella estrech6 a Fausto con preguntas apremiantes: «lMe quieres de veras, de verasi j Te gusto? lSOY yo la mujer que mas te gusta? Hablame claro, francamente ... Prometo

no enfadarme ni afligirme». .

Fausto, sonriente, halagador, galante al pronto, acab6 por soltar parte de la verdad en una aseveraci6n exactfsima:

«Guedita, eres muy mona ... muy guapa, sin adulaci6n ....

Tienes una tez de leche y rosas, unas facciones torneadas, unos ojos de terciopelo negro, un talle que se puede abarcar con un brazalete ... Lo unico que te desmerece ... asf. .. , un poquito ... , es la pfcara dentadura. Es que a no ser por la dentadura ... chica, [un cuadro de Murillol»

Cal16 Agueda contritay avergonzada, pero apenas se habra desped ido Fausto, corri6 al espejo. [Exactlsimol Los dientes de Agueda, aunque sanos y blancos, eran salientes, anchos a guisa de paletas, y su defectuosa colocaci6n imponfa a la boca.un gesto ernpalagoso y bobln. lC6mo no habra advertido Agueda tan notable falta? Crefa ver ahora por prirnera vez la fea caja de su dentadura, y un pesar intenso, cruel, la abrumaba ... l.agrirnas ardientes fluyeron por sus mejillas, y aquella noche no peg6 ojo, dando vueltas, entre el ardor de la fiebre, a la triste idea ... «Fausto ni me quiere ni puede

La lectura crftica

105

quererme. jCon unos dientes asfl»

Desde el instante en que Agueda se dio cuenta de que en

. realidad tenfa la dentadura mal encajada y deforme, acabose su alegrfa y vinieron a tierra los castillos de naipes de sus ensuenos. Rota la gasa I dorada del amor, vera confirmados sus temoresrelativos a la frialdad de Fausto; mas como el espfritu no quiere abandonar sus quimeras, y un corazon enamorado y noble no se aviene a creer que su mismo exceso de torturapueda engendrar indiferencia, dio en achacar su desgracia a 105 dientes malditos, «Con otros dientes, Fausto serla mfo quiza». Y germin6 en su mente un extrario y atrevido prop6sito.

5610 el que conozca la vida estrecha y rutinaria de los pueblos pequerios, la alarmaque produce en los hogares modestos la perspectiva de cualquier gasto que no sea de estricta utilidad, la costumbre de que las muchachas nada resuelvan ni emprendan, dejandolo todo a la iniciativa de los mayo res, puede comprender 10 que emple6 Agueda de voluntad, mana y firmeza, hasta conseguir dinero y licencia para realizar sus planes ... Fausto habra volado ya a Madrid; el pueblo dormitaba en su modorra invernal, y Agueda, levantandose cada dfa con la misma idea fija, suplicaba, rogaba, imploraba a su madre, a su padrino, a sus herrnanas, sacando a aquella una pequena cantidad, a aquelun lucido pice, a estas de la alcancfa de 105 ahorros ... , hasta juntar una surna, con la cual, llegada la primavera, tom6el camino de la 'capital de la provincia ... Iba resuelta a arrancarse todos los dientes y ponerse una dentadura ideal, perfecta.

Agueda era muy mujer, tfmida y medrosa: no se preciaba de herofna, y la espantaba el sufrimiento: un escalofrio recorri6 sus venas cuando, discutido y convenido con el dentista el precio de la cruenta operaci6n, se insta!o en la silla de resortes, y encornendandose aDios, ech6 la cabeza atras ...

No se conocfan entonces en Espana los anestesicos que hoysuelen emplearse en las extracciones dolorosas, y aunque se tuviese noticia de ellos, nadie se atrevfa a usarlos,

106

. Aprender a pensar /eyendo bien

arrostrando el peligro y el descredito que originarfa el menor desliz en tan delicada materia. Ten fa, pues, Agueda que afrontar el dolor con los ojos abiertos y el espfritu vigilante, y dominar sus nervi os de nina para que no se sublevasen ante el atroz martirio.

Desviados, salientes y grandes eransus dientes todos: habra que desarraigarlos uno por uno. Agueda, cerrando los ojos, fij6 el pensamiento en Fausto; temblorosa, yertade pavor, abri6 la boca, y sufri6 la primera tortura, la segunda, la tercera ... A la cuarta, como se viese cubierta de sangre, cayo en un slnco-

pe mortal. .

«Descanseusted en su casa», opino el dentista ..

Volvio, sin embargo, a la faena al dfa siguiente, porque los fondos de que disponia estaban contados y Ie urgfa regresaral . pueblo ... No resistio mas que dos extracciones; pero al otro dia deseosa de acabar cuanto antes, soporto hasta el cuarto, bien que padeciendo una congoja al fin. Pero segun disminufan sus fuerzas se exaltaba su espfritu, y en tres sesiones mas quedo su boca limpia como la de un recien nacido, rasa, sanguinolenta ... Apenas cicatrizadas las encfas, ajustaronle la dentadura nueva, menuda, fina, igual, divinamente colocada: des hileritas de perl as. Se rniro al espejo de la fonda; se sonrio: estaba realmente transformada con aquellos dientes; sus labios ahara tenfan expresion, dulzura, rnorbidez, una vol uptuosa turgencia y gracia que se comunicaba a toda la fisonomfa ... Agueda, en medio de su regocijo, sentfa mortal cansanclo; apresurose a volver al pueblo, y a los dos dlas de lIegar, violenta fiebre nerviosa ponfa en riesgo su vida.

Salio del trance; convalecio, ysu belleza, refloreciendo con la salud, sorprendio a los vecinos, Un acaudalado cosechero, que la vio en la feria, la pidio en matrimonio; pero Agueda ni aun quiso ofr hablar de tal proposicion, que apoyaban con ahtnco sus padres. Lozana y adornada espero la vuelta de Fausto Arrayan, que se aparecio muy entrado el verano, lIeno de cortesanas esperanzas y vivos recue~dos de recientes aventuras. No obstante, la hermosura de Agueda

La lectura crltica .

107

desperto en el memorias frescas aun, y se renovaron con mayar an irnacion por parte del galan los dialogos y ventaneos y los paseos y las ternezas. Agueda Ie parecfa doblemente linda y atractiva que antes, y un fueguecillo impetuoso empezaba a comunicarsea sus sentidos. Cierto dfa que, hablando con uno de sus amigos de la ninez, manifesto la impresi6n que Ie causaba la belleza de Agueda, el amigo respondio:

({iYa 10 creo! Ha ganado un cien por ciento desde que se puso dientes nuevos».

Atonito quedo Fausto. lComo? lLos dientes? iTodos, sin faltar uno? [CUanto trastorna la vanidad femenil! Y solto una carcajada de humorfstico desengaiio ...

Cuando.anos despues, se Ie pregunto par que habra rota tan completamente con aquella Agueda, que aun permanecia soltera y lIevaba trazas de seguir asl-toda la vida, Fausto Arrayan, ya celebre, glorioso, dueno del presente y del porvenir, respondio, despues de hacer memoria un 'instante:

{(iAgueda ... ? [Ah, sf! Ahara recuerdo ... iPorque no es posible que entusiasme una muchacha sabiendo que lIeva todos los d ientes postizosl. .. »

Las sobregeneralizaciones

Tendemos a ampararnos, a protegernos con detnasiada prise en la generalizacuin, cuando fa variedad, fa riqueza del mundo sf niegan a someterse a regias sin excepcion.

CARMEN Y MAGDALENA GALINDO

-Otros aspectos en que te puedes basar para evaluar la confiabilidad de un texto son las sobregeneralizaciones. Si un texto presenta sobregeneralizaciones, no es imparcial. Se sobregeneraliza al tomar un grupo de ejemplos con caracterfsticas similares e inferir que todos tienen las mismas caracteristicas, Descubrir las sobregeneralizaciones es muy uti!

108

Aprender a pensar leyendo bien

para identificar las intenciones y los prejuicios del autor.

EJEMPLO

«Los jovenes son imprudentes.» «Los ancianos son sabios.»

Arnbas afirmaciones son imprecisas porque no especifica quienes son los individuos determinados sabre los que se emiten estos juicios.

SOBREGENERALIZACIONES DE RELACI6N SUJETO-PREDICADO INVERTIDO:

Ten mucho cuidado cuando e1 autor invierte un sujeto que empiece con «todos» par el predicado, es muy posible que intente persuadirte de forma tendenciosa.

EJEMPLO

«Iodos los estadounidenses son americanos» = afirmacion correcta.

«Iodos los americanos son estadounidenses» = afirmacion incorrecta: el todo es mayor que la parte y no a1 reves,

SOBREGENERAU;':AClONES Y ABSOLUTOS

Pon atencion a palabras como «todo», «nada», «siempre», «nunca», «nadie», «jamas», «completamente», «enteramente», porque no admiten excepciones: por 10 tanto, el autor al utilizarlas pretende hacer pasar 10 que afirma como si

fuera un absolute. .

La I ectu ra crrtica

109'

EJEMPLOS «Todos los productos hechos en Mexico son malos.»

Esta afirmacion no es confiable porque no todo 10 hecho en Mexico es de mala calidad .

. «Ioda Ia vida te amare.» «lamas dejare de amarte.» Recuerda que los absolutos raravez existen.

EJERCiCI0

1. Expli~a p'~r que la siguiente aflrmacion es una sobrege-neralizacion: «Yo nunca generalizo.».

2. Escribe tres afirmaciones en las que sobregeneralices.

3. Indica cual es 1a diferencia entre esterotipo y sobregene-

ralizacion, .

LA CARA UNICA DE LA MEDALLA

La mayoria .de las situaciones y de los hechos pueden ser apreciados mediante diferentes puntos de vista; es importante que dudes del autor que presente un solo punto de vista. Por ejemplo, si un autor afirmara que «fue necesario arrojar dos bombas atomicas sobre Ia poblacion civil [aponesa para que [aport se rindiera y aSI dejaran de morir los soldados estadounidenses», tendriamos que desconfiar se-

110

Aprender a pensar /eyendo bien

riamente del autor y nos preguntadamos: ly los japoneses

que opinan? .

Si el autor ofrece un solo punto de vista, esta presentando una vision fragmentaria del suceso y obligandote a ti a aceptarlo.

EJEMPLO

El presidente norteamericano Abraham Lincoln (quien abolio la esclavitud en Estados Unidos) se via presionado por los granjeros de su pais para que ordenara una ejecuci6n masiva. Despues de un [uicio, que en la mayorfa de los casos no dur6 mas de cinco minutos, treinta y nueve indios dakotas fueron ahorcados en la plaza publica.

El presidente Lincoln fueovacionado por los granjeros, pero lque opinarla la naci6n Dakota sobre su medida?

LAs FALACIAS

La palabra «falacia» indica engaflo, falsedad, Es una verdad a medias, se basa en alguna evidencia, pero no en la suficiente. Es una forma de fundamentar incorrecta 0 tendenciosa, Las mas frecuentes son las que se sefialan en las siguientes estrategias.

Estrategias

Para reconocer las falacias identifica:

1. Un razonamiento que no implique su conclusi6n.

2. Una relaci6n de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca ese efecto.

La lectura crftica

3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus creencias.

4. Argumentos que influyen en el lector par media de sus emociones.

5. La asociaci6n de algun hecho, circunstancia a producto a una cualidad, como suele hacerlo la publicidad.

6. los sofismas.

7. Una falsa opci6n en una relaci6n excluyente.

EJEMPLOS

1. Un razonamiento que no implique su conclusion.

El cambio es natural, el progreso natural de Ia humanidad se encuentra en la emancipaci6n de los tabties y otras ataduras: el trasvestismo es un signo de progreso.

2. Una relacion de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca ese efecto.

Tocar la trompeta (causa) impide que llueva (efecto).

3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus creencias.

Si quieres ser un buen cristiano no deberas vincularte con personas de otras religiones.

4. Argumentos que tnfluyen en el lector por medio de sus emociones.

En el juicio de un [oven acusado de asesinar a sus padres con un hacha se pidi6 clemencia al juez por tratarse de un huerfano.

5. La asociacion de algun hecho, circunstancia 0 producto a una cualidad, como suele hacerlo la publicidad.

E1 que bebe un refresco de Cola es [oven, alegre, diverti-

do y feliz. .

6. Los sofismas.

111

112

Aprender a pensar leyendo bien

Los perros rabiosos andan en la calle. El perro de Maria anda en Ia calle.

Por 10 tanto; eI perro de Maria esta rabioso.

Como puedesobservar, los sofismas son razonamientos falsos: se caracterizan porquelas dos primeras premisas son verdaderas, pero la conclusi6n es falsa.

Observa este otro ejemplo:

Wang y Fu son chinos Wu es chino

Por 10 tanto fum a opio.

7. Otro tipo de falacia sepresenta cuando el autorofrece una tercera opcion en una oposicion mutuamente excluyente, es decir, cuando s610 hay dos opciones posibIes.

Esta medio embarazada.

EJERCICIO

1. Ejemplifica cada una de las faIacias senaladas.

2. Identifica los elementos tendenciosos en el siguiente dialogo, senala si se trata de una ambigUedad, estereotipo, sobregeneralizaci6n, sofisma 0 faiacia, y explica por que.

La lectura crftica

t 13

Juan: No apoyo' el movimiento feminista, pienso que va contra los hombres.

Pedro: As! que en esto no' estaras can nosotros. Juan: No.

Pedro: 0 estas can nosotros en esto, 0 estas en contra de nuestra posicion, par 10 tanto estas en contra de tad as nuestras posiciones. Entonces seras repudiado por el grupo.

C6MO SE APLICA

Lee el siguiente texto, identifica los elementos tendenciosos y senala las estrategias que utilizarias, asi como los pasos que seguirfas, para descubrir su confiabilidad.

Lectura 16

AL CIGARRO* CARLOS GUEVAM

Finalmente estamos cara a carat 5610 tll Y yo. Bien, esta carta es para desengaflarte. He descubierto (y me tarde en hacer~ 10) que tll yyo estamos librando una batalla, he descubierto tu modus operandi y la manera como sutilmente me has hecho creer que eras mi gran compaflero y que has sido

• 'Iomado de la revista EI Ladrillo, UlA, no. 24, junio de 1996.

114

Aprender a pensar feyendo bien

colaborador en momentos muy agradables de mi vida. Y bien, lPiensas 'que aun te creo? jPor supuesto que no!

lQue tengo en contra de ti? iQue cinismo! Tengo muchas cosas remotas y presentes en tu contra; para que 10 sepas y no consideres mi determinacion como injusta, solamente enumerate algunas de elias.

Aun recuerdo esos inicios, cuando te me hiciste atractiYO, y por frecuentar tu cornpanla me desvie de los objetivos principales de mi juventud. Mis reuniones sociales, por ejemplo, eran acosadas por tu apestosa y densa presencia, esas reuniones que pod fan terminar en algo fructffero, tu las reducfas a cenizas como acaso has pretendido reducirme a rnl.

lRecuerdas esa reuni6n en la que te infiltraste fuertemente en mf? lRecuerdas verme palidecer? lRecuerdas c6mo termine en el bano?lRecuerdas esos rnareos yesas nauseasi tRecuerdas que al final de eso todavfa te considere diciendo: «No pasa nada»? Y todo eso fue solo el principio.

No es necesario que te mencione mis noches en vela 0 insomnio, jeras implacable! Siempre solicitando atenci6n, y todo lPara quei, para que al dfa siguiente tu recuerdo fuera ese malestar en la boca, en la lengua, en el paladar, en la garganta, y por si fuera poco, en mi pecho, sin mencionar la dificultad en rni respiracion.

Recuerdo tarnbien esas noches en que me abandonaste.

Yo finalmente salta no solo de casa, sino de la cama, a buscarte en la calle, exponiendo mi vida. iAh, exagero! lYa olvidaste los asaltos de 105 que fui vfctima por ti? lYa·olvidaste mis problemas con la policfa? Y no obstante, segufamos siendo cuates.

A mi padre, tu' 10 destruiste. To fuiste el principal causante de su muerte, y no solo la de el, sino la de algunos cuantos amigos mfos. lRecuerdas esa noche? Ahf estabas presetite, tque descaro!, 10 destruiste a el y ahora pretendes destruirme a mf.

Yeo ahora como me has hecho dafio. Si alguien me conoce, ere~ tu, conocesmis debilidades, sabes. que me gusta

La lectura crftica

115

la limpieza y el orden y tuensuciabas para que yo volviera a limpiar. Eras experto en distraerrne en el momento mas inoportuno, como 10 hiciste enaquella junta en que me sentf estupido e indefenso.

lQuieres que siga? Pues no. No te dare el gusto de continuar mencionando los dartos que me hiciste ...

Estrategias

Para evaluar crfticamente un texto identifica:

1. EI prop6sito del autor.

2. EI objetivo del autor.

3. EI tema del texto.

4. La hip6tesis otesis.

5. lComo la desarrolla el autor? lHay contradicciones internas? lEs debil la argumentaci6n?

6. lComo presenta principal mente el autor la informacion: con hechos, inferencias u opiniones?

7. En las concluslones, talcanz6 el autor sus objetivos!

8. Los posibles elementos tendenciosos en un texto.

Tus habilidades de lectura crftica

Evalua 10 que aprendiste.

EXAM EN

C6MO SE APUCA

Lee el siguiente texto y despues responde el cuestionario.

Aprender a pensar /eyendo bien

Lectura 17

a OlOR: AFROOISIACO NATURAL *

En la atraccion erotica, zque cuenta mas, una «bella nariz. 0 una «buena nariz»? Una nariz perfecta en su forma no siern-, 'pre es seductora, mientras que una nariz muy sensible como organo del olfato puede captar los olores afrodisiacos que emana la pareja. Olores naturales que las personas civilizadas no siernpre perciben como agradables, y porlo mismo tratan de eliminarlos sistematicamente recurriendo en exceso a banos, jabones y desodorantes. Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa como la tendencia a suprirnir los olores afrodisiacos naturales, un laboratorio de ' . California hafabricado una leeton para despues de afeitarse que contiene una feromona que suscita en las mujeres una «atraccion fatal» y las conquista. Es una sustancia olorosa emitida por un animal, que funciona como «rnensaje olfativo» entre un individuo y otro de la misma especie y determina, en quien 10 recibe, modificaciones fisiologicas y cond uctuales.

CUESTIONARIO

1. Identifica la fuente del texto,

2. ~Esta actualizada? ~Esvigente? ~Por que?

• Tornado del dildo EI Financiero, Mexico, D, F., 5 de enero de 1993,

La lectura crftica

117

3, ms confiable Wor que?

4. Reconoce el objetivo del autor. ~Cual intend6n 0 meta persigue en su texto?

5. Identifica el tema. ~De que trata el texto?

El titulo puede indicar el tema.

El indice puede ser una gUfa para ldentificar el tema y subtemas.

6. Reconoce la tesis 0 hipotesis central. ~Que qui ere demostrar el autor?

La tesis 0 hipotesis central se puede localizar en

(0 resumen)

Prefacio

Introducci6n

Advertencia

Conclusiones

7. Las hip6tesis secundarias son los razonamientos con los que el autor desarrolla su tesis 0 hipotesis central; frecuentemente pueden localizarse en el indice. Senala las hip6tesis secundarias.

118

Aprender a pensar leyendo bien

8. Analiza si el texto presenta contradicciones internas. lUna ovarias hip6tesis contradicen la hipotesis central? lDos 0 mas hipotesis secundarias se contradicen entre sf? iDefine implicita 0 explicitamente los conceptos cen-

trales? .

9. Identifica si la argumentaci6n es debil. lFalta desarrollo a una 0 varias hip6tesis secundarias? lDemuestra sinteticarnente la hip6tesis central en las conclusiones? tDefine implicita 0 explicitamente los conceptos centrales?

10. Reconoce si el texto es tendencioso. lPresenta la argumentacion estereotipos, sobregeneralizaciones, falacias o una sola cara de la medalla? lCmiles?

CAPfTUlO 3

EI vocabu lario

A LO LARGO DEL LIBRO, Y CON LA EJERCITAcrON, has desarrollado tus habilidades deIectura. Te has convertido en un ilector entice. Puedes definir tus expectativas y objetivos como lector, identificar ellenguaje y el tone de un texto, reconoeer el proposito del autor, su hip6tesis 0 tesis y la manera en que ladesarrolla, Sabes descubrir y analizar las contradicciones internas y cuando se intenta manipularte; ademas, a traves de la lectura eres capaz de desarrollar tus propias ideas y opiniones. Ya no eres un lector pasivo sino que has aprendido a discutir con los autores mientras lees. Sin embargo, probablemente encontraras palabras que desconozeas.

Este apartadote ofreee estrategias para descifrar e1 significado de palabras complejas antes de acudir al diecionario.

E I vocabu lario

Alleer no te detengas ante las palabras que no entiendas, trata de descifrarlas. La primera estrategia es: inferir ei Significado par el contexto.

120

Ai){ender a pensar /eyendo bien

EJEMPLO

En el siguiente texto aparece la palabra «bonsai» y no conoces su significado.

Hace unos siglos los [aponeses empezaron a coleccionar arboles que par razones naturales habian quedado enanos, Poco despues empezaron a cultivarlos. Finalmente el Oriente entr6 en contacto con el Occidente y hoy dfa la cultura bonsai es un arte practicado a 10 largoy ancho del mundo.

lPuedes ahora definir la palabra «bonsai»?

En ocasiones tambien podras reconocer el significado de las «palabras nuevas» a traves del material de apoy? que acompafta el texto: fotos, ilustraciones, mapas, grafIcas, cuadros y tablas, etcetera.

El lector critico no esta solo adivinando al inferir el significado de una paiabra a traves de su contexte: al contrario, ejecuta un proceso intelectual de analisis logico con el que desarrolla sus habilidades de razonamiento. Naturalmente, el detenerte a razonar te Ilevara cierto tiempo, pero bien vale la pena. .

Una segunda estrategia para entender el significado de una «palabra nueva» es releer el pdrr~fo fijandote en = signos de puntuacion. Pon atencion a los dos puntos [:], gUlOnes [-], y parentesis [( ) J. Frecuentemente despues de estos signos continua una definicion, una explicaci6n 0 un ejernplo que te ayudaran a comprender el significado de la palabra que desconoces.

Una tercera estrategia paradescodificar el significado de una «palabra nueva» consiste en dividir la palabra en sflabas o en sus partes y comprobar sf su raiz te es familiar.

EI vacabulario

La palabra «facto» quiere decir «heche». i.Puedes inferir el significado de las palabras «factual» y «factico»?

Sin embargo.jiuede ser que tampoco conozcas el significado de la raiz de la palabra; desecha entonces esta estrategia porque solo es un auxiliar en la descodificacion de

palabras. .

Una. cuarta estrategia es la utilizacion de prefijos latinos.

Recordaras que el espanol es un Ienguaje derivado del.latm por 10 que existen muchas palabras que conservan su forma original. Por otra parte, las palabras de reciente acunacion. (los neologismos) que se utilizan en las ciencias y para designar los avances tecno16gicos estan formadas con prefijos latinos 0 rakes griegas. Un prefijo es una silaba al inicio de la palabra que modifica el significado del termino en su conjunto.

Los prefiios latinos de uso frecuente en el espana 1 son:'

ab = desde ad = hacia com = con

ex = fuera, anterior in = no

"pre = antes

pro = enfrente de, a favor de re = atras, otra vez

sub = abajo

un = no

i.Los reconoces? i.Los utilizas diariamente?

EJEMPLO

121

/

122

Aprender a pensar feyenda bien.

Las siguientes palabras se forman con un prefijo latino:

des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pretexto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terraneo, sub-consciente.

Una quinta estrategia para la descodificaci6n de palabras de reciente acunacion consiste en divtdirlas en sus raices griegas. Las rakes griegas de uso frecuente son mas numerosas que los prefijos latinos: podras familiarizarte con ellas poco a poco, y con el tiempo aprenderas las que te son indispensables para el desempeno de tu profesi6n.

Observa c6mo se forman las siguientes palabras.

. Monocromfa: mono= uno, cromo= color.

Bialogfa: bias= vida, logos= tratado a estudio.

Estrategias

Cuando te encuentres can una palabra desconocida:

1. Busca su significado par el contexto.

2. Vuelve a leer el parrafo y busca su significado a traves de la puntuacion.

3. Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica si te son familiares.

4. Echa mana de los prefijos latinos.

5. Divide la palabra en sus ralces griegas.

Si despues de seguir todas estas estrategias no puedes definir la palabra:

6. Consulta el diccionario.

EjEMPlO

EjEMPlO

CAPITULO 4

l.ectura de cornprension

Los enunciados de apoyo

DEFINICI6N: lOS ENUNCIADOS

Una oracion es un conjunto de palabras que expresan una idea con un sentido completo.

Una frase es un minimo de palabras que expresan algo . con un significado, sin que el sentido sea completo.

Un enunciado es una palabra 0 frase, 10 minimo y suficiente que pueda comunicar algo.

EJEMPLO

Silencio. iAltol lQue?

Un enunciado tambien es una oraci6n dependiente 0 subordinada. Por 10 tanto, un enunciado puede ser una palabra, una frase 0 una oracion, con la condici6n de que comunique

124

Aprender a pensar leyendo bien

algo. Pero necesita la situaci6n 0 el contexto que 10 rodea para completar su significado. .

EjEMPLO

iOigo algo! ZQue dice?

Con objeto de que podamos identificarlos, llamaremos enunciados. de apoyo a las frases y oraciones que apoyan a los puntos principales (ideas principales e ideas clave), aunque en el sentido mas estricto no respondan a esta definici6n.

Los PUNTOS PRINCIPALES

Comprenderas de forma mas profunda 10 que estudias si identificas los asuntos centrales 0 ideas clave (puntos prindpales) de los textos que debes entender.

Un lector crltico. y eficiente sabe seleccionar la informacion importante que debe comprender. Por ejemplo, en este libro has lefdo numerosos puntos principales y enunciados de apoyo. Aprendiste las estrategias de hojear y examinar; que son importantes. Pero es muy probable que no recuerdes los ejemplos y los cuestionarios, porque solamente sirvieron de apoyo y su funcion fue clarificar los puntos principa-

les. .

Un resumen es una exposici6n abreviada en la que se identifican las ideas clave (puntos principales) del texto y se dejan los detalles complementarios. Los autores incluyen en sus obras materiales que apoyan, complementan, explican 0 desarrollan el asunto esencial que pretenden explicar, a fin de facilitar 0 hacer mas amena la comprensi6n de 10 que se lee. A estos refuerzos los IIamaremos enunciados de apoyo. . Para realizar un resumen se deben seleccionar lasideas

Lectura de cornprension

125

importantes. Sin embargo, para una cabal comprensi6n y evaluaci6n del texto es necesario que tambien aprendas a

clasificar sus apoyos: .

A continuacion. se te pedira que elabores restimenes en donde incluyas ambas partes: los puntos principales y sus enunciados de apoyo.

Otras formas del resumen son el cuadro sinoptico y Ia sfntesis.

. Recuerda que los resurnenes son uti les para:

a) Sintetizar y organ izar el material que estudias.

b) Definirlo en sus aspectos fundamentales.

c) COmprenderlo mas profundamente.

d) Reconocer, al elaborarlo y revisarlo, que tanto comprendiste.

e) Acumulan en tu memoria de forma esquernatica gran cantidad de informacion.

los enunciados de apoyo son las frases u oraciones que ayudan a comprender los puntas principales: los deserrotlen, complementan y explican.

EjEMPLO

En el siguiente parrafo sobre biologia se han puesto entre parentesis los enunciados de apoyo.

126

Aprender a pensar leyendo bien

Lectura 18

BIQLOciA* AlvIN NASo'N

Muchas celulas aisladas (ya sean pertenecientes a organismos unicelulares 0 bien celulas aisladas de organismos. pluricelulares, por ejemplo, celula nueva u 6vulo de los animales superiores) tienden a tamar forma esferica, 10 que se debe en parte a fen6menos de tensi6n superficial (al igual que las pampas de jab6n).

E)EMPLO

Son enunciados de apoyo las frases entre parentesis del siguiente texto.

Lectura 19

LA INCOMPETENCIA PARA LEER* * MORTIMER J. ADLER

(Hasta) hace (muy) poco tiernpo, nadie concedfa (mayor) importancia a la (aun mayor y predominante) incornpetencia para leer, exceptuando (tal vez) 'a 105 profesores dederecho, (quienes, desde que se implant6 el rnetodo de casas para el estudio del derecho, se han dado cuenta de quela mitad del tiempo de estudios en una escuela de Derecho

- debe ser ded icado a ensefiar al estudiante a leer casas). (Estos) pensaron, (sin embargo,) que esta responsabilidad recafa

*'Tornado de Restuncnes y cuadros sinopticos, Mexico, UNAM·SEP, 1985, ** Tornado de Mortimer J. Adler, Como [eel' Ull [ibm, Buenos Aires, Claridad, 1983.

Lectura de comprensi6n

particularmente en ellos; (que en la lectura de casas habra alga muy especial). (No 'se daban cuenta .de que) si los graduados tuviesen una destreza razonable para leer, la tecnica (mas especializada) de la lectura de casos hubiese podido ser adquirida en la mitad del. tiempo (que requiere ahara) ..

EI uso de los ,enunciados de apoyo

Es muy irnportante el apoyo que estos enunciados ofrecen. Las opiniones y las inferencias resultan mas confiables cuando tienen un apoyoadecuado. Mientras mas hechos presente un autor .como apoyo, mas verosimiles seran los puntos que exponga. Mientras mas controvertido sea 10 que el autor exponga, mas apoyos debera tener para que sea crefble y confiable. Sin embargo, a veces los autores no aportan suficientes hechos por miedo a cansar allector.

U~a pr~~unta de la lectura critica que te puede ayudar para identificar y evaluar los enunciados de apoyo que use el autor es iC6mo presenta elautor la tnformacion? LLps enunciados de apoyo que usa son hechos, inferencias u opiniones? Par 10 general, los hechos proporcionan apoyo a las inferencias y a las opiniones, Pero frecuentemente las inferencias se usan como apoyo de las opiniones.

Para que encuentres can facilidad estos apoyos, recuerda que los escritores organizan su texto de diversas formas; a estas formas de organizaci6n las llamaremos patrones de organization. Pueden emplear explicaciones, ejemplos, listados simples, listados en secuencia, pregunta-respuesta a comparaci6n- contraste.

Un texto puede a veces incluir material redundante.El material redundante tambien sirve para apoyar los puntas principales: 10 hace repitiendo 0 abundando acercade la idea esencial.

Para localizar el material redundante te puedes ayudar de los signos de puntuaci6n punto y coma (;) y dos puntos

127

128

Aprender a pensar leyendo bien

(:), que te previenen de que 10 dicho despues de eIlos no se refiere a una informacion diferente, Expresiones como «en otras palabras», «esto es», «0 sea», «es decir», indican que 10 que continua despues son enunciados de apoyo en forma redundante. Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveles y se presentan en diversos patrones de organizacion.

EL RESUMEN

Para comprender un texto es muy util hacer un resumen con los puntos mas importantes e incluir sus apoyas. No se resume todo, soIamente los puntos principales (ideas clave), junto con sus apoyos. Hay varios niveles de apoyo. Concentrate en los mas importantes,

Estrategias

AI realizar una .lectura de cornprension:

1. Pon atenci6n al proposito del autor.

2. Observa como presenta la informacion, si los enunciados de apoyo son hechos, inferencias u opiniones.

3. Identifica el objetivo y el prop6sito del autor, el tema y la tesis 0 hipotesis central del texto.

4. Identifica los enunciadosde apoyo.

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Aprender a pensar /eyendo bien

Analisis y evaluacion del texto par media de [a lectura de cornprension

. .

CONTRAD1CClONES INTERNAS DEL TEXTO

Un texto presenta contradicciones internas cuando:

a) Hay contradicciones entre la tesis 0 hipotesis central y _

uno 0 algunos de los puntos principales, .

b) Uno 0 alguno de los enunciados de apoyo contradicen a uno 0 algunos de los puntos principales.

c) El autor no define impllcitao explicitamente los conceptoscentrales del texto.

ARGUMENTACI6N DtBIL

La argumentacion del texto es debil cuando:

a) El autor no demuestra su hipotesis central en las conclusiones.

b) Uno 0 algunos de los puntos principales no presentan enunciados de apoyo que los sostengan.

ARGUMENTACI6N AMBIGUA 0 TENDENCJOSA

La argumentacion del autor sera ambigua y frecuentemente tendenciosa cuando el texto presenta:

a) Estereoupos y sobregeneralizaciones.

b) Falacias.

c) Un solo lade de la medalla. .. .

d) Alterado el orden cronologico de los puntos principales,

e) Una relacion que no sea autentica de causa-efe.cto entre puntos principales 0 enunciados deapoyo, 0 bien cuan-

Lectura de comprensi6n

131

do las causas 0 efectos sean unfvocos,

f) Una analogfa que no se utilice para comparar sino para persuadir, 0 bien cuando Ia analogia sea debil.

g) Uno 0 algunos puntos principales utilizados como si fuesen enunciados de apoyo.

Estrategias

Para encontrar las contradicciones internas:

1. ldentifica los puntos principales y enunciados de apoyo.

2. Compara 105 puntos principales con la tesis,

3. Compara los puntos principales con sus enunciados de apoyo.

4. Identifica si el autor define adecuadamente los conceptos centrales.

C6MO SE APLJCA

Estudia este nuevo modelo

Como habras observado, eI modelo de analisis para la Iectura de comprension presentado (p. 129) te ofreceotra forma de analisis y de evaluacion del texto: al igual que en Ia lectura crftica.deberas identificar eI proposito y objetivo del autor, como presenta la informacion, el tema y la hipotesis 0 tesis central.

La diferencia principal entre este nuevo modelo y el anterior es que en Iugar de identificar las hipotesis secundarias, ahora identificaras los puntos principales y sus enunciados de apoyo.

Encontraras facilmente las contradicciones internas si analizas el texto que estudies con la guia que aqui se pro-' porciona.

132

Apreiide: a pensar /eyendo bien

A medida que avances te familiarizaras cada vez mas con esta otra forma de analisis,

Patrones de organizaci6n: [as enunciados de apoyo como explicacion

Por 10 general, los puntos principales no bastan para explicar y expresar 10 que el autor quiere decir. Ademas, es obvio que un texto escrito unicamente con puntos principales resultaria una 1ectura dificil y tediosa (solo los telegramas se escriben exclusivamente con puntos principales.) Frecuentemen- . te los enunciados de apoyo explican los puntas princtpales.

Las explicaciones que te ofrecen los enunciados de apoyo ayudan a c1arificar las ideas clave (puntos principales) y a pensar sobre ellas antes de que se presente otro punto principal con otra idea importante.

En cuanto tengas claros los puntos principales es probable que no sea necesario que continues recordando sus enunciados de apoyo. Al leer se precavido con los signos de dos puntos (:) y guion largo (....,.....): por 10 general preceden a una explicaci6n. En algunos textos encontraras palabras que advierten que a continuacion vendra un enunciado de apoyo como explicacion: estas pueden ser: «enseguida», «a continuacion», «abajo presentamos», «antes de», «10 siguiente», «en otras palabras», «es decir».

E)EMPLO

Para describir «el resumen» un autor dice que «conviene acentuar el resumen dondeeste 10 mas importante», y 10 explica afiadiendo: «tambien en un libro hay "grano" y "paja?».

Lectura de comprensi6n

Estrategias

1. Recuerda evaluar la confiabilidad de lafuente.

2. Reconoce el patron de organlzacion en que se presenten los enunciados de apoyo.

C6MO SE APLICA

Seguramente habrasescuchado diversos comentarios sobre ellibro EI shock del futuro de Alvin Toffler y quieres saber de. que se trata. Enseguida se proporcionan datos sobre el autor que te permitiran evaluarlo.

Alvin Toffler edito 13. .revista Fortune. Fue profesor visitante en la Universidad Cornell Y: en Russell Sage :

Foundation. Es autor de.Los consumistas de la cultura y La casa-escuelaen la ciudad. Ha escrito divers os artfculos para ediciones universitarias y para revistas tan diferentes entre SI como Life y Playboy.

Tu habilidad para examinar un libra te habra llevado al siguiente capitulo, que ejemplifica el contenido de El shock

~futum .

Haz una Iectura de comprension. Observa los enunciados de apoyo que el autor usa para explicar los asuntos principales que su libro contiene.

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Aprender a pensar leyendo bien

Lectura 20

EL «SHOCK» DE:. FUTURO* ALVIN TOFFLER

La dimension iisic«

Cuando, hace una eternidad, los mares se retiraron, arrojaron millones de criaturas acuaticas sobre las recien creadas playas.

Privados de su rnedio familiar, estos seres murieron, jadeando y arariando en su ansia de un instante mas de vida. 5610 unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al «shock» del cambio. Actualmente, dice el sociologo Laurence Shum, de la Universidad de Wisconsin, «pasamos por un periodo tan traurnatico como el que atravesaron los predecesores de la evoluci6n humana al pasar de criatu ras marinas a criaturas terrestres [ ... J: Los que puedan se adaptaran.Tos que no puedan pereceran en las arenas de la playa 0 sobreviviran en un nivel mas bajo de desarrollo».

Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. EI hombre ha demostrado ya que figura entre las formas de vida mas adaptables, Ha sobrevivido a los veranos

. ecuatoriales y a los inviernos antarticos. Ha sobrevividoa Dachau y Vorkuta. Ha paseado por la superficie lunar. Estas hazanas han acarreado la idea prematura de que su capacidad de adaptaci6n es «infinita». Sin embargo, nada podria estar mas lejos de la realidad, pues a pesar de todosu herofsmo y de toda su fuerza vital, el hombre sigue siendo un organismo biologico, un «biosistema», y todos estos sistemas operan dentro de Ifmites inexorables.

Los niveles de temperatura, de presion, de calor, de oxi-

* Fragmentos tornados de El «shock» del futuro, Barcelona, Plaza y

Janes, 1976. .

Lectura de comprensi6n

geno y de anhfdrido carbonico constituyen fronteras absolu-

. tas que no pueden ser rebasadas por el hombre, al rnenos en su constitucion actual. Por eso, cuando lanzamos un hombre al espacio exteri~r 10 rodeamos de un micromedio exquisitamente planeado y que mantiene aquellos factores dentro de Ifmites en que es posible la vida. Lo extrano es que, cuando lanzamos un hombre al futuro, nos preocupernos tan poco de protegerJe contra el «shock» del cambio. Es como si la NASA hubiese enviado a Armstrong y Aldrin desnudos al cosmos.

Este libro sostiene la tesis .de que hay Ifmites discernibles en los cambios que el organismo humane es capaz de absorber, y que si aceleramos continuamente el cambio sin determinar primero aquellos Ifmites, podemos colocar a las masas de seres humanos en condiciones que, senciJlamente, no pueden tolerar. Corremos el riesgo de sumirlos en este estado peculiar al que he Jlamado «shock» del futuro. Podemos definir el «shock» del futuro como la angustia, tantoffsica como psicologica, nacida de la sobrecarga de los sistemas ffslcos de adaptacion del organismo humane y de sus proce- 50S de toma de decisiones. Dicho en terrninos mas sencillos: el «shock» del futuro es la reacci6n humana a un estfmulo excesivo.

Las diferentes personas reaccionan de un modo distinto al «shock» del futuro. Los sfntomas varian tambien, segun la fase yla intensidad de la dolencia. Estos sfntomas oscilan desde la angustia, la hostilidad a la autoridad benevola y una violencia aparentemente insensata, hasta la enfermedad ffsica, la depresion y la apatfa. Susvfctimas sufren con frecuencia erraticas desviaciones del interes y del estilo 'de vida, seguidas de un esfuerzo por «encerrarse en su concha» mediante una retirada social, intelectual y emocional. Se sienten continuamente «incordiados» 0 acosados, y se emperian desesperadamente en reducir el numero de las decisiones a tamar.

Para comprender este sfndrome debemos espigar en earn-

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Aprender a pensar feyendo bien

pos tan dispersos como la psicologla, la neurologfa, la teorfa de las comunicaciones y la endocrinologfa, todo 10 que es-

. tas ciencias puedan decirnos sobre la adaptacion humana.

De momenta no existe ninguna ciencia de la adaptacion per se. Ni hay una lista sistematica de las enfermedades de adaptacion, Sin embargo, la evidencia que se desprende de varias disciplinas nos permite esbozar en Ifneas generales una teorfa de la adaptacion, Pues, aunque, 105 investigadores de aquellas disciplinas suelen trabajar sin conocer 105 esfuerzos de los otros, sus trabajos son perfectamente compatibles. Con su distinto e interesante esquema, proporcionan un solido punto de partida para establecer el concepto del «shock- del futuro.

La dimension psico/6gica

Si el «shock» del futuro no fuese mas que una dolencia ffsica, serfa facil prevenirlo y curarlo. Pero el «shock» del futuro ataca tarnbien a la psique. Asf como el cuerpo cruje bajo la tension de un estfmulo excesivo del media, asf la «mente" y sus procesos de decision se comportan de un modo erratico cuando estan sobrecargados. AI acelerar desaforadamente los motores del cambio, nos expanemos a lesionar no solo la salud de 105 menos dotados para el cambio, sino tarnbien su capacidad para actuar racionalmente en su propio beneficio.

Las impresionantes seiiales dedesquiciamiento que vemos a nuestro alrededor -creciente usa de drogas, auge del misticismo, repetidas explosiones de vandalismo y de caprichosaviolencia, pol fticas de nihilisma y de nostalgia, apatfa morbosa de millones de personas- podran ser mejor comprendidas si observamos su relacion con el «shock» del futu- . ro. Estas formas de irracionalidad social pueden ser reflejo, en condiciones de un exceso de estfmulos en el medio, del deterioro de la capacidad individual de tomar decisiones.

Los psicofisiologos, al estudiar el impacto del cambro en

l.ectura de comprensi6n

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diferentes organismos, demostraron que una buena adaptacion solo puede producirse cuanda el nivel de estfmulo =cantldad de cambio y novedad del medio- no es demasiado alto ni demasiado bajo. «EI sistema nervioso central

. del animal superior -dice el profesor D. E. Berlyne, de la Universidad de Toronto-esta concebido para enfrentarse con el medio que produce cierto grado de estfmulo [ ... J. Es natural que no actue de la mejor rnanera en un medio que Ie produzca una tension 0 una carga excesiva.» Lo propio, dice, ace rca de los medios poco estimulantes. En efecto, los experimentos realizados con venados, petros, ratones y hombres serialan todosellos, de modo inequfvoco, la existencia de 10 que podrlamos lIamar un «nivel de adaptacion», por debajo y por encima del cual falla, simplemente, la capacidad de adaptacion del individuo.

EI «shock» del futuro es la respuesta a un estfmulo excesiyo. Se produce cuando el individuo se ve obligado a actuar por encima de su nivel de adaptacion, Se ha dedicado considerable esfuerzo al estudio del .impacto del cambia y de la novedad inadecuados sabre la actuacionhumana. Exarnenes de hombres aislados en puestos de la Antartida, experimentos sobre privacion sensorial, investigaciones sobre actuaciones laborales en las fabricas, ponen de manifiesto una disminucion de las facultades mentales y ffsicas como respuesta a un estlmulo deficiente: Poseemos menos datos directos sabre el impacto del superestfmulo, pero las pruebas quetenemos de el son dramaticas e inquietantes.

Et individuo superestimutado

Los soldados en guerra se encuentran, a menudo, atrapados en medios rapidarnente cambiantes, desconocidos e imprevisibles. EI soldado se ve zarandeado de un lado a otro. Las granadas estallan en todas partes. Las balas silban en todas direcciones. Mil destellos iluminan el cielo. Gritos, gemidos

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Aprender a pensar feyenda bien

Y explosiones Ilenan sus ofdos. Las circunstancias cambian de un momenta a otro. Para sobrevivir en este medio superestimulante, el soldado se ve obligado a operar en los mas altos niveles de su campo de adaptaci6n. A veces es empujado mas alia de sus lfrnites.

. Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate detras de las llneas japonesas se qued6 dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigaci6n ulterior revelo que aquel soldado no habra reaccionado simplemente a la fatiga y a la falta de suefio, sino que habra cedido a una tremenda apatla.

Esta laxitud que invita ala muerte llego a ser tan corriente entre los guerrilleros que se habfan infiltrado detras de las

- Ifneasenemigas, que los medicos militares ingleses Ie dieron un nombre. La Ilamaron «tension de penetraci6n de largo alcance», EI soldado que padecfa esta dolencia «era incapaz -dedan- de hacer la cosa mas sencilla por propia iniciativa, y parecfa tener la mentalidad de un nino». Adernas, este letargo mortal no atacaba excl usivamente a los guerri Ileros. Un ano despues delincidente del chindit, sfntomas semejantes abundaron en las tropas aliadas que invadieron Normandfa, y los cientfficos ingleses, despues de estudiar el caso de 5 mil bajas arnericanas e inglesas, Ilegaron a la concI usi6n de que aquella extrana apatla no era mas que la fase final de un complicado proceso de derrumbamiento psico- 16gico.

EI deterioro mental solra empezar con una sensaci6n de fatiga, seguida de confusion e irritabilidad nerviosa. EI hombre se volvla hipersensible al menor estfmulo del medio. Se arrojaba al suelo a la menor provocaci6n. Daba seiiales de pas mo. Parecfa incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos men os amenazadores. Se volvfa tenso, ansioso y terriblemente irascible. Sus carnaradas nunca sabian si se pondrfa furioso, 0 incluso violento, como reacci6n a la menor contrariedad.

Lectura de comprensi6n -

Despues entraba en la ultima fase: la de agotamiento emocional. EI soldado pareda perder ·todo deseo de vivir. Renunciabaa luchar para salvarse, a conducirsede un modo racional en alcornbate. Se volvfa, segun dijo R. L. Swank, que dirigi6. la investigacion inglesa, «torpe y descuidado [ ... ], mental y ffsicamente retrasado, preocupado», Incl usa su rostro se tornaba inexpresivo y apatico .. La lucha por adaptarse habra terminado en derrota. Habra Ilegado a la fase de retirada total.

EI hecho de que, cuando se halla en condiciones de novedad ygrandes cambios, el hombre se comporte irracionalmente, actuando contra su propio Y, evidente interes, ha sido tarnbienconfirmado por los estudios sobre el comportamiento humano en losincendios, inundaciones, terrernotos y otras crisis semejantes. Incluso las personas mas estables y «nor-

males», ffsicamente ilesas, pueden verse sumidas en estados de antiadaptaci6n. Reducidas muchas veces a una confusi6n y a una inconsciencia totales, parecen incapaces de tomar las decisiones mas elementales.

Asf, en un estudio sobre las reacciones a los tornados en Texas, H. E. Moore escribe que

la primera reacci6n [ ... J puede ser de pasmado asombro; a veces, de incredulidad, 0, al menos, de .negativa a aceptar el hecho. Esta nos parece serla principal explicaclon del comportamiento de ciertas personas y grupos en Waco, cuando fue devastadaen 1953. A nivel personal, ex plica por que una muchacha entr6 en una tienda de musica a traves de un escaparate roto, pag6 un discoal dependiente muerto y volvio a sali r, aunque el crista! de la fachada del edificio habra saltado hecho anicos y los artfculos volaban par el aire en el interior del establecimiento.

Un estudio sobre un tornado que azoto Udall, Kansas, reproduce las palabras de un ama de casa: «Cuando todo hubo terminado, mi marido y yo noslevantamos, saltamos por la ventana y echamos a correr. No se ad6nde nos dirigfa-

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Aprender a pensar leyendo bien

mos. .. Me daba igual. 5610 querla correr», Una clasica fotografla de catastrofe muestra a una madre, inexpresivo e impasible el rostro, como incapaz de comprender la realidad, sosteniendo en brazos al hijo herido 0 muerto. Otras veces, la madre aparece sentada a la puerta de su casa, meciendo . carinosarnente a una rnuneca, en vez del hijo. En las catastrofes, 10 mismo que en ciertas situaciones de guerra, los individuos pueden verse psicol6gicamente abrumados y, una vez mas, hay que buscar la causa en el alto nivel de 105 estfmulos del medio circundante. La vlctirna de la catastrofe se encuentra atrapada, de pronto, en una situaci6n en la que se transforman 105 obietos y las relaciones conocidas. Donde antes estaba la casa, puede no haber mas que un menton humeante de escombros. Acaso yea una choza flotando en las aguas desbordadas 0 un bote de remos volando par los

. aires. EI medio esta lIenode cambios y de novedades, y, una vez mas, la respuesta se caracteriza por la confusion, la ansiedad, la irritabilidad y una retirada hacia la apatia.

EI «shock» cultural, la profundadesorientacion sufrida por el viajero que, sin la debida preparacion, se ha sumergido en una cultura extrana, nos ofrece un tercer ejemplo de fracaso en la adaptacion. Aquf no encontramos ninguno de los ostensibles elementos de la guerra 0 de la catastrofe. EI esce- _ nario puede ser absolutamente tranquilo.y carente de riesgos. Sin embargo, la situacion requiere una adaptaci6n continua a las nuevas condiciones ..

El «shock» cultural, segun el psic6logo Sven Lundstedt, es una «forma de desquiciamiento de la personalidad, como reaccion al ternporalmente fracasado intento de ajustarse a los nuevos medios y personas».

La persona que sufre el «shock» cultural se ve obligada, como el soldado y como la vfctima de la catastrofe, a luchar con sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisibles. Su manera habitual de hacer las cosas -lnciu$o cosas tan sencillas corno.llamar portelefono= no es ya la adecuada. Tal vez la sociedad extraria estecarnbiando con gran

Lectura de comprensi6n

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lentitud, pero para el todo resulta nuevo.

Signos, ruidos y otras ciaves psicol6gicas pasan corriendo por delante de el sin darle tiempo a captar su significado. Toda la experiencia adquiere un aire surrealista. Cad a palabra, cada acci6n estan lJenas de incertidumbre. En estas condiciones, la fatiga seproduce mas rapidarnenta que de costumbre. Adernas de esta, el viajero que sufre el «shock» cultural experimenta la que Lundstedt describe como «un sentimientosubjetivo de perdida y una sensacion de aisla-

miento y de soledad». '

. E]ERCICIO Completa los espacios en blanco a la derecha de la pagina para elaborar un resumen del texto. Identifica los enunciados que a~oyanexplicandq los puntos principales .:

. Ten cUldado. de no confundir las explicaciones con los ejemplos. Los ejernplos son otra forma de explicaci6n que

mas tarde estudiaremos. .

Tesis 0 hipotesis: Es limitada fa cantidad de cambios· que el cuerpo humane puede soportar:

Escribe el tema del texto:

Puntas principales:

Enunciados de .apcryo:

L E1 hombre tiene que adaptarse.

2. El «shock» del futuro se puede definircomo la angustia tanto ffslca como

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psicologica, nacida de la sobrecarga de los sistemas fisicos de adaptaci6n y de sus procesos de toma de decisicnes.

3. Los sintomas del «shock» del futuro varian.

4. Hay impresionantes sefiales de desquiciamiento a nuestro alrededor.

,5. Una buena adaptaci6n s610 puede producirse cuando el nive! de estimulo no es demasiado alto ni demasiado bajo.

6. El «shock» del futuro es la respuesta a un estfrnulo excesivo.

7. La persona que sufre el «shock» cultural se ve obligada a luchar con sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisfbles.

Aprender a pensar leyendo bien

CUESTJONARIO

1. Clasifica los enunciados de apoyo como explicaci6n en eI texto anterior. lQue son en su mayorfa: hechos, inferencias u opiniones?

Lectura de comprensi6n

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2. Identifica el prop6sito del autor.

3. Identifica el objetivo del autor. ZCual es?

4. ZEncontraste palabras que se utilicen de manera con notativa y te ofrezcan mas datos sobre el autor?

5. Ffjate, por ejernplo, en palabras como «estimulo», ZQue te dicendel autor estas palabras?

6. lEn que tono esta escrito?

'. 7. ZCuales seran entonces los sentimientos del autor sobre el tema?

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Aprender a pensar leyendo bien

Patrones de organizaci6n:los enunciados de apoyo como ejemplo

Frecuentemente los ejemplos son una forma de apoyo y por 10 general van precedidos dedos puntos (:) 0 de las abreviaturas «p. ej.» 0 «Vgr,» (verbigracia).

Los enunciados de apoyo como ejemplo son otra forma de explicacion, explican ejernplificando.

EJEMPLO

Puntos principales

Enunciados de apoyo como ejemplo

Muchas mariposas emigran,

en el otofio la monarca emigra al sur.

la violencia, la apatia, la angustia, la fatiga.

Existen muchos sintomas del «shock» del futuro:

Criterios para evaluar tu resumen -

Responde sio no:

1. lEscribiste, al menos, un enunciado de apoyo para cada punto principal?

2. iCada enunciadode apoyo que listaste esta directamente relacionado can el punto principal?

3. 5i los enunciados de apoyo son leldos en grupo, iexplican todo el texto?

4. llnciuiste, por 10 menos, un enunciado de apoyo precedido del signo (:) 0 del signo (-)?

Lectura de comprensi6n

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C6MO SE APLICA

El siguiente texto 10 escribio Bertrand Russell en 1968. Russell fue uno de los mas importantes fil6sofos del siglo xx. En 1950 obtuvo el Premio Nobel. En su vida publica se distinguio por sus actividades pacifistas. En 1916 estudiaba en Cambridge, pero fue expulsado de la universidad y

- juzgado por oponerse a la Primera Guerra Mundial. En 1918 nuevamente estuvo en prision por el mismo motive.

En las decadas de 1950 y 1960 fue modele de inspira"cion para la juventud, debido a las protestas en contra de la guerra y en contra del uso de armas nucleares. Con Albert Einstein publico el Manifiesto Russell-Einstein exigiendo el

desarme nuclear. "

Lee el siguiente texto. Observa como utiliza Russell los ejemplos para argumentar y desarrollar sus puntos principales (ideas clave). Subraya los enunciados de apoyo como ejemplo.

Lectura 21

EL GENOCIDIO EN VIETNAM CONTADO POR SUS AUTORES* BERTRAND RUSSELL

Estados Unidos mantiene un ejercito de ocupaci6n en Vietnam, empeiiado en la sucesion de un" movimiento de resistencia que, mediante recursos legftimos, disfruta del apoyo de una mayorfa de lapoblacion. La resistencia vietnam ita lucha por la soberanla'naclonal y la independencia, por el derecho a la autodeterminaci6n. Es en ese contexte donde debemos estudiar los analesde la intervencion estadounidense.

* Fragrnento, tornado de la revista Universidad de Mexico, julio-agosto

de 2003. "

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Aprender a penser leyendo bien

Quienquiera que haya pasado cierto tiempo en las zonas de cornbate ha visto cabezas de prisioneros mantenidas bajo el agua, gargantas oprimidas por bayonetas. Vfctimas de astilias de barnbu hundidas bajo las unas, cables de telefono de carnparia conectados a brazos, pezones 0 testfculos.

Esta declaraci6n apareci6 en New York Times Magazine del 28 de noviembre de 1965 y la escribi6 el corresponsal de Newsweek, William Tuohy. Tales torturas y mutilaciones, realizadas por las fuerzas estadounidenses, son descritas cada vez mas frecuentemente. Con anterioridad, Donald Wise, jefe de corresponsales extranjeros en Londres del Sunday Mirror, informaba:

NingCrn norteamericano podrfa exigir a sus subordinados que dejaran de torturar. Ni siquiera se sienten lrnpulsados a formular exigencias de tal tipo. Los metodos habituales de tortura consisten en sumergir a las vlctirnas, comenzando por la cabeza, en tanques de agua, cortarles tajadas con cuchillos y golpearles las sienes con medias lIenas de arena y enchufarlos a generadores electricos de los puestos militares de comando [Sunday Mirror, 4 de abril de 1965].

Este testimonio es confirmado por corresponsales estadounidenses independientes:.

Uno de los mas i~fames rnetodos aplicados por las fuerzas gubernamentales es la electrocuci6n parcial 0 «fritada»: este corresponsal presenci6 uncaso. A un prisionero del Vietcong le ataron cables a los pulgares. l.os hilos estaban con ectad os por otro extremo a un generador de campana, AI producir corriente electrica el mecanisme, el prisionero era objeto de sacudidas y quemaduras.

Segun los periodistas estadounidenses, la tortura electrica es empleada por las fuerzas estadounidenses en todo Vietnam del Sur, incluso en los campos de batalla. A estes efectos se han «modificado», con vistas a la tortura, unos peque-

Lectura de comprensi6n

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nos generadores portatiles, «elogiados por su extrema movilidad».

"EI rnetodo de interrogatorio expeditivo comprende la conexi6n de electrodes desde e[ generador hasta las sienes del sujeto. En el caso de [as mujeres, se fijan [as conexiones a [os pezones», comunicaba un corresponsa] de Associated Press, Malcolm Browne. Un soldado estadounidense escribra a su hermana, en [a primavera de 1965: "E I jefe de nuestro peloton hundi6 una punta de cable en el pecho de la mujer, que recibi6 un fuerte cheque. Qued6 malamente quernada. Entonces tomaron el mismo cable e hicieron otro tan-

to con el marido de la mujer y su hermano, pero en los geni-

tales». [ ... ] .

Me he concentrado en los pequefios acontecimientos cotidianos de la guerra, tal como los conocemos a traves de la prensa occidental, porque esos informes son mas reveladores que las igualmente minuciosas descripciones occidentales de las armas especiales y experimentales, recien desarrolladas y ya utilizadas arnpliamente contra el pueblo vietnam ita.

Los relatos casuales referentes a la conducta del ejercito estadounidense de ocupaci6n han sido publicados sin que se produzcan, entre la mayorfa de los lectores de esos artfculos, protestas dignas de menci6n. Es necesario' preguntarse cual es la causa.

Hace algo mas de un mes, James Restan, uno de los editores del New York Times, escribi6 un articulo intitulado «La piel de mapache en la pared». En esa nota cita una frase del presidente de Estados Unidos, pronunciada ante las tropas estadounidenses en Cam Ranh: «Vuelvan a casa despues de haber estaqueado en la pared la piel del mapache». Con 10 de «rnapaches» aludia a los vietnarnitas, «Mapaches» (coon skins) es una expresi6n estadounidense que designa a los

. negros. Lo de «mapaches-expllca c6mo es posible que el peri6dico occidental mas renombrado pueda imprimir, sin inhibici6n. ni turbaci6n visibles, descripciones que son ana-

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Aprender a pensar feyenda bien

logas a las que lelamos sobre la vida en Auschwitz, Dachau y Buchenwald. EI presidente estadounidense que asf se dirigia a sus soldados es el mismo hombre que expres6 10 siguiente el 15 de rnarzo de 1948, en la Camara de Repre-

. sentantes deese pafs: «Sean cuales sean nuestras armas 0 defensas, sin superioridad aerea Norteamerica es un gigante maniatado y semiestrangulado, impotente, facil presa de cualquier enano amarillo que disponga de un cortaplumas».

Este es el legado, esta esla autentica herencia directa de las escuadras de exterminio y de las carnaras de gas, a las que eran enviados los enanosamarillos y los mapaches y los judios parasu aniquilaci6n infamante. [ ... ]

La documentaCi6n que poseo atiende al bombardeo consciente y sistematico 'de hospitales, escuelas y sanatorios; procede tarnbien de fuentes occidentales. Es considerable el uso de armas tales como las bombas que contienen millones de _ esquirlas afiladas como hojillas de afeitar, el empleo de gasolina gelatinosa en inmensos volumenes 0 de f6sforo: la guerra bacteriol6gica. La construcci6n de campos de traba- _ jos forzados y la polftica de tierra arrasada, que ha lIevado al encierro de 59 por ciento de la poblaci6n rural de Vietnam del Sur -ocho millones de personas-, tarnbien 10 conocemos a traves de fuentes occidentales, como la revista Time y el Observer londinense.

CUESTIONARIO

I. ~En su mayoria que son los enunciados apoyo que subrayaste: hechos, inferencias u opiniones?

2.~CuaI es el prop6sito del autor?

Lectura de comprensi_6n

3. ~Cual es su objetivo?

4. ~En que tono esta escrito?

5. ~Cual es la tesis 0 hip6tesis central?

Lectura 22

ALLECTOR COMUN* MORTIMER J. ADLER

Para leciores que no pueden leer: los que padecen "analfabetismo iuncione!«, -enelisbetiemo par -desuso» 0 cualquier otro «analfabetismo». Esto podra parecer descortes, a pesar de que no tenga la intenci6n de serlo: puede sonar como una contradicci6n, pero no 10 es. Las aparlencias de descortesta y contradicci6n se derivan solamente de la diversidad de sentidos con que la palabra «lecture» puede ser usada.

El lector que ha lIegado hasta aquf puede leer, con seguridad, en algun sentido de la palabra, y, por consiguiente, adivinar que es 10 que quiero decir. Esto es, que este texto esta dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de la palabra, como descifrar los signos escritos, comprender las palabras, entender las oraciones, perono en otros, Hay muchas clases de lectura y diversos grad os de habilidad para leer, y por 10 tanto no es contradictorio decir que este libro

* Fragmento, tornado de Mortimer J. Adler, Como leer un libro, Buenos Aires, Claridad, 1983.

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Aprender a pensar leyendo bien

sea para los lectores que desean leer mejor 0 de algun modo diferente a aquel en el cual pueden hacerlo ahora.

Entonces, la quienes no esta dedicado?Puedo responder esta pregunta nombrando simplemente 105 dos casos extremos: existen aquellos que estan incapacitados de leer en forma absoluta: las criaturas, 105 imbeciles y otros inocentes, y «puede haber» los que son maestros en el arte de leer: los que pueden leer lecturas de toda Indole, y hacerlo tan bien como sea humanamente posible.

. Entre estos dos extremos situamos al lector com un, y en esta categorla estamos comprendidos la mayor parte de 105 que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos iniciados en 105 primeros pasos que conducen ala lectura y ala escritura, pero la mayorfa de nosotros admitimos tarnbien que no 50- mos expertos lectores. Lo sabernos de muchos mod os: cuando encontramos que' algunas cosas nos resultan demasiado diffciles de leer, cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha leldo 10 mismo que nosotros y nos ha demostrado cuanto hemos omitido 0 interpretado err6neamente.

C6MO SE APLICA F

Elabora un resumen de 10 que acabasde leer. En tu cuaderno, utilizando un esquema como el que presentamos a continuaci6n a modo de ejemplo, escribe en una columna al lado derecho de la 'pagina los enunciados de apoyo como ejempia mas importantes, y en una columna allado izquierdo escribe los puntos principales.

Tema: .

Tesis 0 hip6tesis central:

Lectura de cornprension

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Puntos principales

Enunciados de apoyo

Como presenta el autor In informacion (Hechos -H-, inferencias -1- u' opiniones -0-).

CUESTIONARIO

1. Prop6sito del autor:

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Aprender a pensilf leyendo bien

2. Objetivo del autor:

3. Contradicciones internas:

4. Posibles elementos que muestren que la argum~ntaci6n sea debil:

Los enunciados de apoyo en listado

En ocasiones los autores ofrecen signos para resaltar los puntos principales: los subrayados, las negritas, las cursivas y las preguntas ret6ricas (preguntas que hace el autor, aunque conoce sus respuestas). Tambien pueden resalt~r la informaci6n principal apoyandola con hsta?os. Lo.s listados pueden ser simples ° presentarse en secuenaa. Los listados en secuencia podran ir precedidos por numeros 0 por palabras: primero, segundo, tercero, etcetera.

Algunas veces el orden no es importante y los listados seran simples. Las letras que los preceden (a, b, c, d, etc.) los indican, pero no senalan un orden espedfico. En cambio, los ruimeros (1,2,3,4, etc.) sf denotan un orden y; por 10 tanto, van en secuencia. Algunas veces enumeran tambien para indicar una jerarquia,

Estrategias

Los listados se usan frecuentemente para apoyar los puntos principales,

1. Cuando te halles ante un listado, reconoce si es simple 0 si va en secuencia.

Lectura de cornprenslon

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2. Si es simple, indfcalo usando letras. Si va en secuencia, usa nurneros 0 las palabras «primero-, «segundo», etcetera.

E)EMPLO

En una receta de cocina, es muy probable que ellistado necesite ir en secuencia: .no es po sible primero hornear un platillo y despues agregarle los ingredientes. En cambio, en un texto que ofrezca razones para realizar cierta accion, es fiUY probable queestas razones no deban seguir un orden preciso, y que ellistado sea por ende simple.

Listado simple

Es necesario hacer ejercicio diariamente para:

a) evitar enfennedades cardiovasculares,

b) evitar la obesidad,

c) mantenerse en forma.

EjERCICIO

Identiflca que tipos de listados son los siguientes:

Ellector eficiente utiliza dos habilidades de seleccion para leer:

) Hojear

) Examinar

Hoiear y ojear:

( ) Lee el titulo.

( ) Lee el primer parrafo.

( ) Lee la primera oraci6n de losparrafos intermedios. ( ) Lee el ultimo parrafo.

154

Aprender a pensar Jeyendo bien·

E)EMPLO

PUNTOS PRINCIPALES* .

Nosotros, los miembros de una tribu piel roja, deseamos vivir en Ia «Isla Penal de Alcatraz» porque es un sitio mas agradable y acogedor que nuestra reservaci6n, aunque ambas se asemejari .en que:

ENUNCIADOS DE APOYO

La tierra es rocosa y poco productiva, esta alejada de las comodidades modernas: no hay escuelas ni tiene agua corriente y tiene pocos servicios sanitarios. La poblaci6n excede al territorio. No hay industria y por eso hay mucho desempleo. Para sobrevivir se depende de 105 de afuera.

EJERCICIO

Ya has aprendido a identificar los enunciados de apayo. Ahora escribe un numero 0 una letra en parentesis del siguiente listado, segun corresponda. Si piensas que deba lIevar un

orden, serialalo numerandolo. .

( Evalua la fuente del texto.

( .!.Esta actualizada?

( Identifica c6mo el autor presenta principalmente Ia informacion: .!.hechos, inferencias u opiniones?

) Define el prop6sito del autor y reconoce Ia tesis 0 hipotesis central del texto.

) Identifica el objetivo del autor.

• Tornado de Barbara William Hooker, «Surplus Lands for Indians:

One Road to Self Determination», en Vital Issues, no. XXII, 1972.

Lectura de comprensi6n

( ) Distingue el tipo de lenguaje que usa: .!.es subjetivou objetivo?

) Identifica el tono en que esta escrito: . .!.neutro, positivo, negativo, humoristico, etcetera?

.!.Hay contradicciones internas en la argumentaci6n?

. Lectura 23

NOTICIA EN UN PERI6oICO* VICENTE LENERO

Cinco alios en la Direcci6n del Nacional Monte de Piedad Ie han dado oportunidad a Leopolda Ramirez Lim6n de ser propietario de dos casas en Houston, otras dos en Miami, dos departamentos tarnbien en Miami, abrir cuentas millenarias en el Post Oak Bank de Houston y en el Republic National Bank of Miami.

Estar al frente de unapiadosa instituci6n Ie ha brindado ocasi6n al licenciado Leopoldo Ramfrez Lim6n de atesorar mas de doscientos relojes de rnetales y piedras preciosas a preciosde fabula, coleccionar mas de veinteautom6viles europeos y estadounidenses de super lujo, y hasta fundar la inmobiliaria Monte Real, "S. A., tras de cuya fachada ha hecho adquisicianes de lotes, casas, locales y departamentos en el Distrito Federal por una suma superior a lostreinta millones de pesos. Esa cantidad es menor que la que invierte en una residencia en Bosques de las Lomas, cuyo proyecto elabor6 el arquitecto Agustfn Hernandez. Hoy, Ramirez l.im6n vive en San [eronimo Lidice y hace seis an os habitaba un duplex en Coapa.

* Tornado de Vicente Lefiero, Manual de periodislIIlJ, Mexico, Grijalbo, 1986.

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Aprender a pensar leyendo bien

EjERClCIO

En tu cuaderno elabora un resumen de Ia lectura 23.

Tema:

Tesis .0 hip6tesis central:

CUESTIONARIO

1 . .!.Que tipo de Iistado es?

2 . .!.Cuai es el prop6sito del autor?

3 . .!.Cuai es el objetivodel autor?

4. ZQue tipo de Ienguaje usa?

5. Sefiala y explica las palabras que utiliza connotativamente.

6. Identifica el tono.

7 . .!.Te hizo reflexionar el texto? .!.Por que?

Lectura de comprensi6n

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Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta

La mayoria de las preguntas que contienen los textos son pregun-' tas retoricas, es dedr, el autor ya tiene en mente la respuesta y conduce aI lector, mediante el artificio de preguntar, a la respuesta que al autor le.interesa. Por ejemplo, el autor pregunta: «.!.Esta el hombre acabando con el medio ambiente?», y de inmediato el mismo autor responde: «Sf, 'el hombre esta destruyendo Ia tierra». Hizo la pregunta solamente para enfatizar la respuesta. Por 10 general, s6lo las entrevistas contienen preguntas autenticas: en los demas textos las preguntas son retoricas,

EjEMPLOS

«lHay muchas formas para preparar la.resefta de un Iibro?», pregunta el autor de un texto, e inmediatamente ofrece la respuesta: «Hay tantas formas de hacerla como resefiadores hay»,

Otro autor lanza la siguiente pregunta y su sucesiva respuesta: «lQue sociedad actual puede dar la bienvenida al uso deIas drogas?» «Ninguna, que yo sepa}}.

Estrategias

- Las respuestas a los enunciados de apoyo como pregunta ret6rica son los puntos principales, En los enunciados 5e 50Stendra el autor para explicar, completar y desarrollar sus puntos principales. Pon atenci6n a la pregunta, despues de esta

vendra un punto principal.· .

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Aprender a pensar feyenda bien

EjEMPLO

Enunciado de apoya

Punta principal

Pregunta ret6rica:

~Enferma al hombre el poder?

Sf, porque el poder hace que pi erda el sentido de realidad.

Lectura 24

EL lIBRO vAclO* JOSEFINA VICENS

[Cuarito he escrito esta noche! Todo para decir que aquel miercoles pude no hacerlo. lY que hice hoy? Contar deshilvanadamente que lleve a mi mujer a ofr musica y que mi hijo ya tiene una amante. lPara decir solo eso, Dios mfo?

lComo haran los que escriben? lComo lograran que sus palabras los obedezcan? Las mfas van por donde quieren, por donde pueden. Cuando ya las yeo escritas, cuando con una vergUenza golosalas releo, me dan pena. Si~nto que van desprendiendose de mf y cayendo. en mi cuaderno. Cayendo solamente, sin forma, sin premeditada colocacion.

Yo quisiera algo distinto. Por ejemplo, al v'er una bonita tarde, pensar: veo que esta tarde es bella. Me gusta la tarde. Me gusta sentir 10 que me hace sentir. Esta tarde. Me gustarfa describir la tarde y 10 que siento. lQue hay que hacer entonces? Primero, creo yo, sentir la tarde. Despues hacer el~ intento de ir cercando sus elementos, la luz, latemperatura, la tonalidad. Despues observar su cielo, los arboles, las sam-

. brasyen fi n, todo 10 que.le pertenece, y cuando estes elemen. tos queden reflejados en palabras y expresado ese temblor

* Fragmento, tornado dc' [oseflna Vlcens, El libro I'Il~fo, Mexico, Transicion, 1978.

Lectura de cornprension

gozoso y esa estremecida sorpresa que siento al contemplarla, entonces, seguramente quieri me leyera, a yo mismo, pow drfa encontrar en mi cuaderno una bella tarde y a un hombre que la percibe y la disfruta.

lY si 10 intentara asl, con ese sistema? Es segura que lograre una buena descripcion.

C6MO SE APLICA

En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 24.

lima:

". Tesis 0 hipotesis central:

CUESTIONARIO·

1. lCuantas preguntas retoricas encontraste?

2. lCual es el objetivo de la autora?

3. lCual es su prop6sito?

4. le6mo presenta la informaci6n? lSon hechos, inferencias U opiniones?

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Aprender a pensar feyenda bien

5. Identifica el tono.

Los enunciados de apoyo como relaci6n causa-efecto

Los enunciados de apoyo pueden presentarse en divers as formas: como explicaciones, ejemplos, en listados simples 0 en secuencia, como pregunta-respuesta y como causa-efecto. Este es otro patron de organizacion que frecuentemente usan

. los autores para completar 0 desarrollar sus puntos princi- . pales.

Con el uso del patron causa-efeeto se intenta demostrar que un acontecimiento provoca (causa) que algo cambie (efeeto). Sin embargo, algunas veces.las causas solamente seran aparentes y nopodran ocasionar un efecto. En caso de que la relacion causa-efecto no sea autentica, es probable que el texto sea tendencioso.

Las enunciadas de apoyo pueden presentarse organlzados en el patron causa-efecta (C -+ E), un evento que motiva otro. Define sl la relacion causa-efecto es autentlca,

Estrategias

EjEMPLO

El autor Aldous Huxley; en el capitulo «Acondicionando a los ninos-de su novela UI1 mundo feliz, dice que cada vez que los nifios tocaban un libro 0 una flor recibian un toque electrico (causa), que daba como resultado que los nifios terminaran odiando (efecto) los libros y las flores.

Lectura de comprensi6n

EJERCICIO

Identifica si la relacion causa-efecto es firme e indudable y si la causa que ocasiona el efecto es exclusiva, Escribe «C -> E» en las relaciones que encuentres que son sin duda de causaefeeto: .

1. Cada vez que decido salir de dfa de campo, llueve. ( )

2. -Cuando las personas comen demasiado, engordan. ( )

3. Cuando Ie pegas a tuhermano, el tambien te golpea. ( ) 4 .: El creciente ruimero de aparatos de television ha aumen-

tado el mimero de enfermos de cancer. ( ) .

5. El uso del automovil ha aumentado la delincuencia [uvenil. ( )

6. La ignorancia y la falta de precaucionesha aumentado el nrimero de enfermos de sida. ( )

Estrategias

Recuerda que si la relaci6n causa-efecto no es autentica constituye una falacia.

EjEMPLO

Los factores de la contaminacion del agua son un cl~ro ejemplo de eausas que ocasionan un efeeto. . . .

Puntos principales

Enunciados de apoyo

. Son tres los factores que contaminan el agua:

a) Los detergentes que no son biodegradables.

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Aprender a pensar Jeyendo bien

Puntos principalcs

Enunciados de apqyo

b) Los desechos industriales.

c) Los fertilizantes y los pesticidas qufrnicos.

Se ha destruido el sistema ecologico.

Los efectos son desastrosos.

C6MO SE APLICA

Los editores de la lectura 25 explican:

Treinta anos han pasado ya desde que el ejercito chilena se Ievanto, encabezado par Augusto Pinochet, contra el goblerno democratico -es decir: elegido y ratificado en las urnasde la Uni6n Popular, presidido por Salvador Allende. Los tres afios transcurridos desde e1 arriba at poder de Allende, en 1970, habfansignificado para Latinoamerica y el mundo la posibilidad de que la izquierda accediera al poder par la via del voto, Durante todo ese lapso Allende resisti6 todo tipo de presiones: las de los industriales, las de los aparatos de derechas (incluida la Iglesia), el bloqueo disimulado, las arnenazas directas, el creciente descontento de Estados Unidos. Al final, el argumento definitivo fue la violencia castrense contra las instituciones que debfa respetar y hacer respetar, La imagen del presidente Allende en el balcon de La Moneda, sede de gobierno, minutos antes de su muerte, se volvia un fcono. La reflexi6n sobre 10 ocurrido sigue siendo una imperio sa necesidad, s610 asi se podra pensar que no valved. a ocurrir.

Lectura de cornprension

Lectura 25

A TREINTA ANOS DEl GOlPE MlliTAR EN CHILE FRANCISCOZAPATA* .

Elll de septiembre de 1973; el gobierno del presidente constitucionalde Chile, Salvador Allende Gossens, fue derrocado y reemplazado por una junta militar que se convirti6 en una de las dietaduras mas duraderasde America Latina (1973- 1990).

Ese golpe de Estado dio fin a euarenta aries (1932-1973) de vigencia ininterrumpida de un regimen democratico euyo rasgo mas notable fue que no se bas6 en la dominaei6n de elites excluyentes sino en la capacidad de decisionde grupos sociales medios v populares. Incorpor6 a amplios sectores de fa sociedad chilena al sistema politico mediante elecciones celebradas regularmente a traves de todo el periodo. Contribuy6 a la expansion del sistema educative, al eual se incorporaron hombres y mujeres de todos 105 estratos sociales yen todos sus niveles.Estableei6 las bases de un proeeso de industrializacion de la eeonomfa chilena con el desarrollo de la industria sidenirgica, fa extraeci6n del petr6leo, fa creacion de industrias rnanufactureras en los sectores de la alimentaei6n, la fabricaci6n de aparatos domesticos y tambien en la elaboraclon de derivados del cobre. En suma, fue un regimen que sento las bases de la modernizaclon economica, social y polftica de Chile.

. En sus cuarenta aries de vida, ese regimen polftico se nutrio de proyectos poifticos enraizados. En los grupos populares (rnineros, obreros industriales y campesinos) yen grupos de clase media (profesores, medicos, ingenieros) cuya trayec-

* Francisco Zapata es profesor-investigador de El Colegio de Mexico, soci61ogo especialista en el estudio de la industria minera, El fragrnento presentado esta tornado de Bolctfll Editorial de El Colegio de Mexico, no. 104, [ulio-agqsto de 2003.

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Aprender a pensar /eyendo bien

toria historica se inicio a finales del siglo XIX. Gracias a ese regimen se formaron varias generaciones de dirigentes econornlcos y sociales y polfticos que dieron contenido a esos proyectos y los realizaron. Es decir, el regimen derrocado violentamente en 1973 habra logrado reflejar las inquietudes de grandes masas dela poblacion en el campo y en las ciudades a 10 ancho y a 10 largo de la diffcil geograffa de Chile.

Con el triunfo electoral del 4 de septiembre de 1970 y la toma de posesion de la presidenciade la Republica el 4 de noviembre de ese mismo ario, la coalicion de los partidos de la Unidad Popular, encabezada por Allende, inicio una profundizacion de 10 que habfa sido el regimen democratico definido en la Constitucion de 1925 e instaurado en 1932. En efecto, las medidas del programa de la Unidad Popular guardaban estrecha relacion con las demandas historicas del pueblo chileno, expresadas pollticarnente a traves de los partidos. Nos eoncentraremos en tres demandas: la nacionalizacion del cobre, la conclusion de la reforma agraria y la creacion de las areas de propiedad social y mixta de lei economfa.

La nacionalizaci6n de la Gran Minerfa del Cobre

Cuando el 11 de julio de 1971 fue nacionalizada la Gran Minerra del Cobre, a partir de un acuerdo unanirne del Con-. greso Pleno, reunido en Santiago, se curnplio un proposito que los trabajadores del cobre, sus sindicatos (la Confederacion de Trabajadores del Cobre) y la izquierda chilena habfan planteado al pars al menos desde fines de la Segunda Guerra Mundial, durante la cual Chile habra perdido sumas incalculables de divisas como resultado de la imposicion por el gobierno norteamericano de precios inferiores al precio internacional fijado en la Bolsa de Metalesde Londres.'

1 Veanse Eduardo Novoa Monreal, La batalla del cobre, Santiago,

Lectura de comprensi6n

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Para las multinacionales mencionadas, la explotacion del

. cobre chileno no era sino la gallina de 105 huevos de oro, pues poco despues de su nacionalizacion, dichas empresas lisa y Ilanamente desaparecieron del mereado internacional del cobre.

La recuperacion de la riqueza basica mas importante de Chile no fue tarea facil y constituvo el primer escollo que enfrento el gobierno del presidente Allende. Durante el segundo semestre de 1971, las mu Itinacionales impugnaron el decreto de la nacionalizacion: con ordenes judiciales secuestraron en Le Havre y en Amberes los envfos de cobre en barra exportados a Francia y Belgica, Advirtieron a las empresas proveedoras de repuestos para las instalaciones mineras que debfan dejar de abastecer a Chile. Corrompieron a las dirigencias sindicales y profesionales para que no colaboraran en la puesta en marcha de las minas, en manos nacionales, aludiendo a privilegios perdidos, como el pago en moneda extranjera. C6ntribuyeron a la agitacion laboral, contando para ello con la colaboracion de dirigentes polfticos apatridas.?

Paradojicarnente, el regimen militar no dio marcha atras en la nacionalizacion del cobre. Este continuo siendo de propiedad estatal, como 10 es hasta el dla de hoy. Mas aun, 10 % del valor de las exportaciones de eobre se dirige direetamente al presupuesto de las fuerzas armadas. Mal que bien, el gobiernodel presidente Allende realize una transformacion revolucionaria de la econornfa chilena al recuperar la riqueza cuprffera para el patrimonio nacional.

Quimantu, 1972; Mario Vera Valenzuela, La politica ecoll6mica del cobre ell Chile, Santiago, Editorial Universitaria 1961, Y del mtsmo autor, Ulla poUtica defillitiva pam Iluestms riquezas bdsicns, Editorial Prensa Latinoameri-

cana, 1964. .

2 Vease Francisco Zapata, Los miembros de Chuquicamata, cproductores 0 proietanoet, Mexico, El Colegio de Mexico, 1975.

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Aprender a pensar leyendo bien

La reforma agraria

Si .bien durante el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva (1964-1970) se hicieron significativos avances en la promulgaci6n de disposiciones legales que favorecieran la distribuci6n dela tierra entre los campesinos y la organiza-ci6n sindical de los trabajadares asalariados del campo, la resistencia de los duef'ios de los latifundios impidi6 que dicho proceso se consolidara en ese periodo.

Por ello, y respondiendo a las demandas campesinas en que el gobierno del presidente Allende dio curso a una profundizaci6n de la reforma agraria, fue mas alia de una simple poiftica de distribuci6n de tierras ybusc6 lacreaci6n de nuevas formas de organizaci6n de la producci6n agrfcola, como llegaron a ser los asentamientos campesinos. A la resistencia de los latifundistas se Ie hizo frente, dando lugar a multiples conflictos en diversas partes del pats. Entre diciembre de 1970 y el gol pe de Estado de septiembre de 1973, el confl icto agrario fue uno de los mas algidos del gobierno de Allende.

Parad6jicamente, la polftica de la reforma agraria implementada par el gobierno de Allende, al desarticular los latifundios y crear una nueva realidad en la distribuci6n de la propiedad de la tierra, modific6 radicalmente la relaci6n de fuerzas polfticas a favor de la sociedad rural. Dio fin a la oligarqufa terrateniente, que habla bloqueado sistematicarnente la modernizaci6n del campo chileno, y sent6 las bases de la polttica agraria del regimen militar, que, en vez de devolver la -tierra a los latifund istas expropiados, la puso en remate al mejor postor, abriendo asf el mercado de la tierra y creando una nueva sociedad rural. Ello dio lugar a la constituci6n de una nueva economfa en el campo chileno, base del boom exportador frutero y vitivinfcola localizado en Valle Central de Chile.

En consecuencia, la nacionalizaci6n del cobre y la conelusion de la reform a agraria por el gobierno de la Unidad

Lectura de comprensi6n

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Popular tuvieron un impacto estructural sobre el sistema de dominaci6n y sobre la estructura econ6mica que imperaba en Chile. Ambos logros, hasta ahora muy pocoresaltados y hasta desconocidos por quienes gobiernan Chile en la actualidad, pueden -considerarse como revolucionarios en terminos de su evoluci6n hist6rica.

La creaci6n de las areas social y mixta de laeconomfa

Uno de los objetivos centrales del prirnerrninistro de economfa del gobierno de Allende, Pedro Vuskovic Bravo, fue incentivar a las empresas industriales a incrementar el uso de su capacidad instalada. Se trataba de incrementar la produccion para proporcionar mayores vohirnenes que abarataran 105 costas de producci6n y que permitieran abastecer una demanda en expansion. Para ello, se constituyeron ·Ias areas social y mixta de la economfa, a la que incorporaron empresas que no cumplfan esos propositos, La expansi6n de la producci6n y del consumo acornpanaron mejaramientos de las remuneraciones. La hip6tesis sobre la baja utilizaci6n . de la capacidad instalada se verified a la vez que se constat6 que el aparato industrial centrado en el abastecimiento de produetos de consumo inmediato ten fa' dificultades para 10- grar satisfacerla,lo que indujo presiones inflacionarias, que empezaron a hacerse sentir fuertemente durante el segundo semestre de 1972. No obstante, es importante recalcar que en esos dieclocho rneses (diciembre de 1970 a junio de 1972) la polftiea econornica de expansion del consumo dej6 una huella imborrable en la conciencia del pueblo chileno y demostr6 que las politicas de reaccion del eonsumo no permitfan mejorar la sltuacionde los trabajadores chilenos ni tampoco servfan para estabilizar una economfa propensa a la inflacion.

De manera que, a treinta aries del derrocamiento del re~ girnen dernocratico en Chile y del gobierno del presidente

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Aprender a pensar leyendo bien .

Allende, podemos pensar que el proceso historico desenvuelto entre 1970 y 1973 dejo su huefla. En primer lugar, el pueblo de Chile desempefi6 un papel protagonico en Ia recuperacion del cobre para el patrimonio nacional, en la reestructuraclon radical de la propiedad agraria y en la definicion de nuevas formas de organizacion de la produccion a traves de la creacion de las areas social y rnixta de Ia economfa. En segundo lugar, el gobierno del presidente Allende logro que dicho pueblo tomara conciencia de su dignidad social, asf como de la trascendencia de su proyecto hist6rico en el contexto de Ja evolucion del pars. Estos dos elementos forman parte de la memoria de los que hoy buscan dar sentido a 10 que ocurrio en esos afios.

Tema:

Tesis 0 hipotesis central:

Elabora un resumen en tu cuaderno. Identifica los puntos principales y los enunciados de apoyo: emplea un esquema como el que se te presenta aqui a modo de ejemplo.

Puntos principales Enunciados

~ de apoyo '

Como presenta el autor fa informacion (iSon hechos -H-, inferencias

-1- u opiniones

-o-?)

. Lectura de comprensi6n

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CUESTIONARIO

1. leua! es el proposito del autor?

2. leuaI es el objetivo? (Toma en euenta 10 que dicen los editores y analiza el texto de Zapata.)

3. Escribe dos causas del texto anterior que autenticamen-. te provoquen un efeeto.

4. Escribe dos eausas que solamente sean aparentes y no eausen directamente un efecto.

170

Aprender a pensar leyendo bien

5. lEncontraste alguna contradicci6n interna en el texto? lCmll?

6. lLa argumentaci6n es debil 0 solida? LPor que?

Sfntesis: repaso general

Recuerda: las habilidades de lectura que has aprendido y desarrollado hasta ahora son:

I. La habilidad de seleccionar

1. Para realizarla, antes de empezar a leer debes tener un objetivo en la mente, un prop6sito determinado de por que y para que vas a leer.

2. Para seleccionar la lectura de acuerdo con tu objetivo, haras uso.:a la vez, de las siguientes estrategias:

Hojear para obteneruna idea general del contenido del texto:

• Revisa el Indice.

• Selecciona el texto que sirva a tu objetivo personal.

• Lee el titulo. .

• Lee el primer y ultimo parrafos completos.

• Lee la primera oraci6n de los parrafos restantes.

• Si te es util, lee el texto complete.

Examinar para encontrar informacion especifica:

Lectura de comprensi6n

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• Lee las secciones donde se espera encontrar las ideas centrales (fijate en laspistas visuales: negritas, cursivas, subrayados, cuadras y graficas).

• Identifica 10 que buscas: un nornbre, una fecha 0 una cifra.

• Revisa las ideas centrales para identificar si corresponden a tu objetivo.

• Formula las preguntas que necesites que responda el texto

de acuerdo con tu objetivo. . .

II. La habilidad critica

Por medio de Ia fuente puedes realizar una primera evaluacion sobre la confiabilidad y el proposito del autor.

Evalua:

• El autor,

• La editoriaL

• La fecha.

• Lugar de publicacion.

• Bibliografia en que el autor se apoya,

AI r~conocer quien es el autor, la editorial yen que pals se publica el texto, se puede evaluar su grado de confiabilidad y desde que posicion escribe. La fecha de publicaci6n indica que tan actualizado esta.

Para poder analizar un texto se debe reconocer:

• El prap6sito del autor

{ Informar Persuadir Instruir

{

• Como presente la informacion

Hechos Inferencias

Opiniones

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Aprender a pensar feyenda bien

.' Ellenguaje

{ Subjetivo Objetivo' Connotaciones Tono

• E! objetivo 0 mtcncion del autor. -.

• El tema, acerca de que trata un texto. Es frecuente que eI tema se enuncie en el titulo del texto.

• La tesis ohipotesis central

{ Aquello que el autor intenta demostrar.

Es el nucleo del texto y debera coincidir con el tema.

• La hipotesis central suele indicarse en:

{Abstract, introducci6n, advertencia, prefacio yen. las conclusiones (0 resumen).

Para analizar un texto se deben tambien reconocer las hipotesis secundarias (derivaciones de la tesis 0 hipotesis central): son los razonamientos en los que el autor apoya BU atgumentacion. Frecuentemente las hipotesis secundarias pueden localizarse en el indice como titulos de capitulos y. subcapitulos.

Para poder evaluarun texto, ademas, se deben identificar las contradicciones internas que presente, por medio del analisis del desarrollo de la tesis 0 hipotesis central y con base en su desglose en las hipotesis secundarias y en el desarrollo de estas.

Reconoce las contradicciones internas del texto:

. a) Cuando hay contradiccionesentre la tesis 0 hipotesis central y las hipotesis secundarias.

Lectura de comprensi6n

173

b) Cuando dos hipotesis secundarias se contradicen entre sf.

c) Cuando el autor no define implicita 0 explfcitamente los conceptos centrales del texto.

La argumentacion sera diMl si:

a) El autor no demuestra la tesis 0 hipotesis central en las

conclusiones. .

b) Falta desarrollo, explicacion 0 ejemplos a una 0 ~arias

hipotesis secundarias. '. .

Posibles elementos tendenciosos:

a) Los estereotipos: resultado de una sobregeneralizacicn que clasifica en una misma categoria a las personas 0 las cosas.

b) Las sobregeneralizaciones: concebir una idea general, por . . reunion de un mismo concepto, de todos los individuos que tienen caracteres comunes. .

c) Cara (mica de la medalIa: dar a conocer solo una version de los hechos,

d) Falacias:

• Sofismas.

• Falsa relacion decausa-efecto,

• Falsa relacion mutuamente excluyente.

III. La habilidad de comprension

Para comprender con mayor claridad y profundidad es necesario:

• Reconocerlas ideas mas importantes (puntos principales): estas exponen el tema central y la tesis.

• Distinguir como esta organizado el texto (patrones de organizacion), porque eso facilita la localizacion de los enunciados de apoyo yayuda a comprenderel prop6sito

174

Aprender a pensar feyendo bien

y el objetivo del autor. .

• Identificar los enunciados de apoyo, porque ayudan a

comprender los puntos principales. . .

• Los enunciados de apoyo se pueden presentar dentro de diversos patrones:

explicaci6n ejemplos

respuesta - pregun ta

listados

simples < en secuencia

causa-efecto

La importancia de los.enunciados de apoyo consiste en que.si se leen en conjunto:

a) Resumen, completan, desarrollan, explican los puntos principales.

b) Ayudan a concretar las ideas que contienen los puntos

principales. .

c) AI identificarlos se puede analizary evaluar un texto por-

que permite reconocer sus contradicciones. .

d) Tambien se puede relacionar la argumentaci6n yanali-

zar si es debil 0 coherente. .

e) Te ayudan a reconocer las intenciones del autor.

Elaborar un resumen ayuda a localizar y comprender las ideas centrales (puntos principales).

Otras contradicciones internas del texto:

a) Contradicciones entre la tesis 0 hip6tesis central y los puntos principales,

b) AIguno de los enunciados de apoyo contradice alguno de los puntos principales.

l.ectura de comprensi6n

c) Los puntos principales 0 los enundados de apoyo se con-

tradicen entre sf. .

d) La argumentaci6n ambigua 0 tendenciosa, Una relaci6n causa-efecto que no es autentica 0 univoca.

Los puntas principaJes

Los puntos principales exponen y desarrollan e1 tern a y la tesis 0 hip6tesis central del texto. Se pueden encontrar al inicio de un parrafo, al final, en medic. Esto se debe a que los puntos principales son los argumentos que fundamentan la tesis 0 hipotesis central. .

Identificar los puntos principales permite comprender profundamente el texto. Se recomienda la elaboraci6n de resumenes como practica para localizar los puntos principales y sus apoyos.

EJEMPLO

Para elaborar un resumen con los puntos principales de la estrategia «Hojear», se escriben los puntos principales en la columna de la izquierda y los enunciados de apoyo mas .. · importantes a la derecha.

Tema: Hojear y ojear.

Puntos principales

- Lee los titulos

- Lee los encabezados

- Lee e1 primer y ultimo

parrafo -

- Lee la prlmera oraci6n de los

parrafos intermedios .

Enunciados de apoyo

Hojear y ojear un texto es una estrategia de la lectura selectiva que propone una lectura sistematica de diversos trozos especificos del texto:

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176

Aprender a pensar feyenda bien

EjERClCIO

En tu cuaderno escribe un resumen similar al anterior sobre la estra tegia «examinar».

Recuerda

Si tienes dificultad para elaborarel resumen de un.texto, quiere deci r que aun no has 'comprendido-Io que el texto expresa.

Un resumen debe conservar la idea original del escrito, contener sus elementos esendales y ser claro para tl,

lQue son los puntas principales?

lCuantas veces has escuchado a una persona que al platicar da detalladas explicaciones y largulsimos rodeos? Seguramente entonces habras pensado «Ojala y llegue al grano» 0 te habras preguntado «Pero lde que habla?» En otras pala- . bras, esta persona no expone las ideas mas importantes que quiere expresar. Los puntas principales deben quedar claros y ser evidentes para el que escucha porque representan 10 que el hablante trata de comunicar. Esta premisa es tambien valida en un texto escrito. Si no se comprenden los puntas principales no se entendera 10 que el autor quiso decir,

Los puntos principaZes presentan las ideas mas importantes del texto.

Para que se te facilite encontrar los puntas principales de una Iectura diflcil usa tus habilidades de seleccion y comprensi6n. Descubrir c6mo esta organizado un texto te ayudara a encontrar los puntos principales. Los patrones. de organtzacion en que can mayor frecuencia apareeen los pun-

Lectura de comprensi6n

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tos principales son pregunta-respuesta, listados simples yen secuencia, orden cronologico, causa-efecto.icomparadon-contraste y analogia. Lasiguiente seccion te ensefiara a reconoeer y a usar los patrones de organizacion para que con mayor facilidad puedas localizar los puntos principales.

Como localizar los puntas principales

Los puntos principales se pueden localizar, por 10 general, en las partes del texto que ya has aprendidoa examinar: el

. titulo, el primer parrafo, la primera oracion de los parrafos subsiguientes, el ultimo parrafo, cuadros, graficas, ilustraclones, palabras subrayadas 0 que se destacan con Ietra cursiva 0 en negritas. Sin embargo, tambien se pueden localizar a la mitad 0 al final de un parrafo, Por 10 tanto, debes usar tus habilidades de seleccion y de comprension y aprender a descubrir como esta organizado el texto para identificarlos y localizarlos con facilidad.

Cuando ya hayas .ideritificado los puntos principales, repitelos traduciendolos a tus propias palabras para que te asegures de que realmente has comprendido 10 queel autor quiso decir. Despues identifica que tipo de apoyo reciben y si este es suficiente: reconoce si los apoyos son hechos, inferencias u opiniones.

Estrategias

1. Encuentra los puntos principales, valiendote de la forma

. como esta organizado el texto (patrones de organizaci6n).

2. Traducelos a tus propiaspalabras,

3. Examina el apoyo quese les da (enunciados de apoyo).

4. Distingue si los enunciados de apoyo son hechos, inferencias u opiniones.

178

Aprender a pensar leyenda bien

E)EMPLO.

En una secci6n anterior ya fueron senalados los puntos principales de un fragmento seleccionado de El «shock» del futuro; revisalos nuevamente.

EI «shock» del futuro Puntas principales

• EI hombre tiene que adaptarse. .

• EI «shock» del futuro se puede definir como la angustia, tanto fisica como psicologica, nacida de la sobrecarga de los sistemas fisicos de adaptacion y de susprocesos de toma de decisiones.

• Los sintomas del «shock» del futuro varian:

• Hay impresionantes senales de desquiciamiento a nues-

tro alrededor. . .

• Una buena adaptaci6n s610 puede producirse ~uando. el nivel de estfrnulo no es demasido alto ni demasiado bajo.

• EI «shock» del futuro es la respuesta a un estimulo excesivo.

• La persona que sufre el «shock» cultural s.e ve o~ligada.a Iuchar con relaciones y objetos desconocidos e ImprevIsibles.

Criterios para evaluar tus resurnenes

Recuerda los criterias para elaborar un resumen que te permita evaluar tu cornprension de los temas:

1. Identifica el tema y la tesis 0 hip6tesis central en los

puntos principales. .' .

2. Si los puntos principales se leen en grupo deben resumlr. la informacion mas importante del texto.

Lectura de comprensi6n

3. Reconoce el patron de organizaclon en que se presentan.

4. Selecciona al menos un enunciado de apoyo de los mas . importantes para cada punta principal.·

5. Cada enunciado de apoyo que listes debe estar directamente relacionado con el punto principal.

6. Si los enunciados de apoyo son lefdos en grupo deben resumir la inforrnactor, del texto al explicar, desarrollar y

complenientar los puntos principales. .

Enesta secci6n aprenderas a identlflcar los puntas principales.

Debes identificar el tema,el proposito del autor, el objetivo del autor, la tesis a hip6tesis central y reconocer el patr6n principal en que aparezca el texto, para poder analizar sus contradicciones internas, ambiguedades y elementos tendenciosos,

Los puntos principales como pregunta-respuesta

Del mismo modo que los enunciados.de apoyo, los puntas principales pueden presentarse en forma de preguntarespuesta..

Alleer las preguntas define si son preguntas verdaderas o si incluyen la respuesta (preguntas retoricas). Si son retoricas, el autor ya tiene en mente la respuesta. Tu intenta predecir 10 que el autor va a responder. Esta respuesta sera un punta principal.

Para identificar los puntos principales, describe c6mo esta organizadoel texto. Responde la pregunta iC6mo organizo el autor la mayor parte de la informacion? Esta pregunta te ayudara a reconocer cualquier patron de organizaci6n.

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180

Aprender a pensar leyendo bien

Estrategias

Para identifiear el patr6n de organizaei6n del texto, ten en mente esta pregunta: le6mo organize el autor la mayor parte de la informaci6n?

Recuerda: si se trata de una entrevista, las preguntas seran autenticas, y una que otra sera una pregunta gufa; pero si no se trata de una entrevista, casi todas las preguntas seran retoricas, .

Las preguntas retoricas son las que lIevan al lector a pre" guntarse porIas ideas clave (puntos principales) que el au" tor va a expresar y son las que e1 autor utiliza para recalcar una idea que ya tiene, en mente y que expondra como res" puesta .'

EJEMPLO

«lEs la contaminacion del agua una enorme ola mortal?» El lector predecira que el autor afirrnaraque «la contaminadon del agua es una enorme ola mortal». El autor, por me" dio de esta pregunta, presentara como respuesta una idea clave (punto principal).

Estrategias

Las preguntas ret6rieas, par 10 general, antieipan los puntos prineipales que el autor desea expresar, Intenta predecir 10 que el autor respondera a eada pregunta que haga.

Leetura de eomprensi6n

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EJEMPLO.

Preg~nta retorica: LPara que sirven los cuadros sinopticos?

Puntas principales

Enuneiados de apoyo

Permiten encontrar la forma como se encuentra organlzado un texto,

Te facilitan la comprensi6n.

Sus elementos principales y Ia manera como estan reJacionados ..

lEn que te ayuda la representaci6n grMica y esquematica de 1a informacion?

OTRO EJEMPLO Pr:gun;'a retorica: iLe interesaba a Skinner, el fundador de la

psicologta conductista, ayudar al ser humano? .

Puntas principaies

Enunciados de apaya

Skinner afirmo que durante toda su vida su mayor deseo fue controlar el comportamiento humane,

Skinner les gritaba a los sujetos de sus experimentos: «Comportate, maldito, camp6rtate como debes y como te 10 ordeno».

lLe interesaba a Skinner ayudar al ser humano?

Recuerda que las respuestas a las preguntas ret6ricas seran los puntos principales.

18-2

Aprender a pensar /eyenda bien

Los puntos principales en Iistado

Cuando un texto presente el patron de organizaci6n de listado, reconoce si este los utiliza en 19S enunciados de apoyo 0 en los puntos principales, Por 10 g.eneral: ~l ~utor presenta sus puntas principales en Janna de lista al inicio 0 como conclusi6n del texto.

Recuerda: un listado simple se puede sefialar con letras.

Un listado en secuencia indica orden 0 [erarquia y se seftala con numeros.

. Estrategias

Igual a como hiciste con los enunciados de apoyo:

a) Identifica si el listado es simple (indfcalo con una letra).

b) Si es un listado en secuencia (indfcalo escribiendo un nurnero),

. EJERCICIO

1. Si necesitaras hacer una lista de compras para adquirir en una tienda que no conoces, 2harfas un listado simple o en secuencia?

2. Sip en cambio, conocierasmuy bien fa tienda, zque tipo de listado necesi tarias hacer?

Lectura de comprensi6n

183

EJEMPLO

Tema: Como reseiiar un libro.

. Puntos principales

Lee sus partes principales can cui dado y despues lee todo el texto.

Pon especial atenci6n al primer parrafo, dande se expondran las ideas mas importantes, y a las eonclusiones.

Se sensato al evaluar el libro:

Intenta escribir de forma original.

Enunciados de apqyo

1. Primero lee el libra.

2. AI leer toma notas.

3. Usa tus notas al evaluar el

texto,

4. Elabora un resumen can tus notas.

5. Explica de que trata ellibro y que te pareee.

Alleer el siguiente texto, define que tipo de listado es e indicalo con mimeros 0 con letras .

Lectura 26

SUMMERHill ERICH FROMM*

EI sistema de A. S. Neill es un punto de vista radical sobre la crianza de los ninos. En mi opinion, su libro es tie gran importancia porque representa el verdadero principio de la educaci6n sin miedo .. En la escuela de Summerhi!1 la autoridad no disfraza un sistema de manipulaciones.

* Psicoanalista, autor de El nrte de amar, El micdo a la libertad, Etica y psicoanalisis, Psicoatuilisis de la socicdad contempordnen, Mris alia de las cadeHas de In ilusion, lPodrri sobrevivir el hombre? Y sereis como dioses, La revolucion de la esperauza. Prolog6 el afamado !ibro Summerhill, UIr punta de vista radical-en la educacion del Triiio, nacido de la experlencia de A. S. ~eill,

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Aprender a pen,sar feyendo bien

H libro'Summerhill no expone una teorfa: relata la experiencia real de casi cuarenta an os. EI autor sostiene que «la libertad funciona». Los principios subyacentes en el sistema de Neill estan expuestos en este libro simple e inequfvocamente. En resumen, son los siguientes:

) Neill tiene una fe s61ida «en la bondad del nino». Cree que el nino corriente no es un invalido nato, ni un cobarde, ni un automata inconsciente, sino que tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella ..

) EI fin de la educaci6n -en realidad el fin de la vida- es trabajar con alegrfa y hallar la felicidad. Felicidad, segun Neill, quiere decir interesarse en la vida, 0, como el rnisrno dice, responder a la vida no 5610 con el cerebro, sino con toda la personalidad.

. ) En la educaci6nno basta el desarrollo intelectual. La educaci6n debe ser a la vez intelectual y afectiva. En la sociedad conternporanea encantramos una separaci6n cada vez mayor entre el intelecto y el sentimiento. Hoy, las experiencias del hombre son principalmente experiencias de ideas y no la captaci6n inmediata de 10 que siente su coraz6n, de 10 que Yen sus ojos y de 10 que oven sus oldos. En realidad, esa separaci6n entre el intelecto y el sentimiento ha llevado al hombre conternporanee a un estado mental casi esquizoide, en el que ha lIegado a ser casi incapaz de experimental algo, salvo

intelectualmente. .

( ) La educaci6n debe engranarse con las necesidades psf-

fundador de la escucla Summerhill, quien con su libro intenta hacer ver c6mo nace la infelictdad y como arruina las vidas humanas. Dice, por ejemplo: «Ningun director feliz ha intentado rnantener su cargo por medio de una disciplina que infunda miedo a sus profesores». Ellibro pretende ser la historia de un lugar donde se cura la infelicidad. Es Ia historia de una escuela y de un libra" traducido a diversos idiomas y de los mas vendidos en

todo el mundo. .

Lectura de comprensi6n

quicas y las capacidades del nino: el nino rio es altruista, todavla no ama en el senti do del am or maduro del adulto. Es un erroresperar del nino algo que no puede mostrar sino de un modo hip6crita. EI altruismo se desarrolIa despues de la infancia.·

) Ladisciplina dogmaticamente impuesta ylos castigos producenternor, y el temor produce hostilidad. Esta hostilidad puede no ser consciente y franca, pero, no obstante, paraliza el esfuerzo y la autenticidad del sentimiento. La disciplina excesiva impuesta a los ninos es dan ina e impide un sano desarrollo psfquico.

Libertad no significa libertinaje. Este principia tan importante, que Neill subraya, significa que el respeto en-

. tre 105 individuos debe ser recfproco. EI maestro no emplea la fuerza contra el nino, y el nino no tiene derecho a usarla contra el maestro. EI nino no tiene por que meterse en las cosas de un adulto por ser nino, ni ejercer presi6n en ninguna de las muchas maneras en que puede hacerlo un nino.

) fntimamente relacionada con este principio esta la necesidad de verdadera sinceridad por 'parte del maestro. EI autor dice que en los cuarenta anos de trabajo en Summerhill no engai'l6 nunca a un nino. Todo el que lea este libro se convencera de queesa afirmaci6n, que puede sonar a jactancia, es la pura verdad.

) EI desarrollo humano sano hace necesarlo que un nino rompa al fin los lazos que 10 unen con su padre y con su madre, 0 con quien despues los sustituya en la sociedad, y que se haga verdaderamente independiente. Debe aprender a hacer frente al mundo como individuo. Debe aprender a encontrar su seguridad no en una asociacion simbi6tica, sino en su capacidad para captar el mundo intelectual, emocional y artfsticamente. Debe emplear todas sus facultades para encontrar la uni6n con el mundo, no parahallar la seguridad a traves de la sumisi6n 0 del dominio. .

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186

Aprender a pensar /eyendo bien

) La funci6n primordial de los sentimientos de culpabilidades vincular al nifio con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstaculo para la independencia; inician un cicio que oscila constariternente entre la rebeli6n, el arrepentimiento, la sumision y otra vez la rebel ion. La culpa, como la siente la mayor parte de la gente en nuestra sociedad, no es primordialmente una reaccion antela voz de la conciencia, sino esencialmente el .saberse desobediente a la autoridad y el miedo a las represalias. No importa que el castigo seaffsico 0 consista en retirar el carino, a simplemente en hacer que el castigado se sienta como un extrario. Todos estos se-ntimientos de culpabilidad engendran miedo, y el miedo engendra hostilidad e hipocresfa.

) La escuela de Summerhill no da enseiianza religiosa. Pero esto no significa que Summerhill no se interese por los valores humanos fundamentales. Neill 10 dice concisamente: «La batalla no se establece entre creyentes y no creyentes en la teologfa, sino entre creyentes en la libertad humana y creyentes en la supresion de la libertad humana»,

C:6MO SE APLICA

Escribe en tu cuaderno un resumen de la lectura 26 siguiendo el esquema que ya conoces, los puntos principales en columna al Iado Izquierdo de la pagina y los enunciados de apoyo a la derecha: Identifica el tema y la tesis 0 hipotesis central.

Tema:

Tesis a hip6tesis central:

Lectura de comprensi6n

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CUESTIONARIO

1. lEncontraste algun listado?

-

2. lQue tipo de listado?

3. lEs confiable el texto? lPor que?

4. Define el proposito y el objetivo del autor

5. lEn que lenguaje esta escrito?

6. lEn que tono esta escrito?

7. Enumera las contradicciones internas que encontraste y explica por que son contradicciones.

8. Seriala las ambigiiedades que el texto presente.

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Aprender a pensar teyenda bien

Puntos principales en orden cronol6gico

Seguramente habras reconocido que ellistado en eL texto deFromm esta en seeuencia: aparenta ser una lista simple, pero contiene un orden [erarquico: por 10 tanto se trata de un listado en seeuencia.

Si un texto esta organizado de tal forma que represente el transeurrir del tiempo, esta escrito en orden cronologico. La mayoria de.las cronicas estan escritas en este orden.

Los puntos principales en orden cronologico se presentan en listadosen secuencia. El orden cronologico se utiliza . en los textos informativos yen la mayoria de los textos de ciencias sociales.

Este patron de organizacion tambien puede sefialar [erarquia: lque sucedio antes? y lque fue mas importante?

Cuando leas un texto escrito en orden cronologico, identifica si el autor escribe en eorreeto orden seeuencial. El orden de un parrafo puede tener 'gran efeeto sobre la argu- . mentacion, Por ejemplo, si en un periodico apareee la noticia de un «tiroteo», diciendo que el ladron disparo y entonces Ia polida disparo, en esto se basara el autor para poder afirmar que la policiadisparo en defensa propia. El texto sera tendencioso si presenta el orden de los acontecimientos a1terados 0 en un orden incorrecto.En ese caso, identifica cual es el objetivo del autor e indaga de que te quiere persuadir.

Estrategias .

1. Para reconocer los puntas principales en orden cronologico, identifica si van en secuencla,

2. Identifica si la secuencia esta en el orden correcto y que no haya sido alterada.

3. En caso de que la secuencia cronol6gica estuviera alterada, descubre de que te quiere persuadir el autor.

Lectura de comprensi6n

EjEMPLO

E1 slguienteparrafo esta escrito excIusivamente con puntos principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden cronologico) :

La Segunda Guerra Mundial empieza ~I 1 de septiembre de 1939. De 1939 a 1941, Alemania conquista todo el continente europeo. En 1941, Alemania ataca a la Union Sovietica, En diciembre de 1941, Japan ataca las posiciones norteamericanas en el Pacifico. En 1942, en la batalla de Stalingrado, Alemania pierde. En 1945, los aliados vencen a Alemania. En 1945, la Union Sovietica declara la guerra a [apon, Estados Unidos lanza dos bombas atornicas, sobre Hiroshima y Nagasaki.

Lectura 27

LA ULTIMA lECCI6N* GABRIEL CORTES

EI 12 de octubre de 1936, dia de la Fiesta de la Raza, se celebre una gran eeremonia en el paraninfo de la Universidad de Salamanca. Estaba presente el obispo de Salamanca, se encontraba alli el gobernador civil, asistfa lasenora de Franco. Y tambien 'el general Millan Astray. En la presidencia estaba don Miguel de Unamuno, rector de la Universidad. Despues de las fdrmalidades iniciales, Millan Astray ataco violentamente a Catalufia y a las provincias vascas, describiendolas como «canceres en el cuerpo de la naci6n. EI fascismo, que es el sanador de Espana, sabra c6mo exterminarlas, cortando en la carne viva, como un decidido ciru-

• Tornado de Gabriel Cortes, La Guerra Civil Espaiiola, en www.alrnargen.

com.ar, febrero de 2005. -

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Aprender a pensar feyendo bien

jano libre de falsos sentimentalismos». Desde el fonda del paraninfo, una voz grit6 el lema de Millan Astray: «Viva la muerte». Millan Astray dio a continuaci6n los habituales gritos excitadores del pueblo: ((iEspana!», grit6. Automaticarnente, cierto numero de personas contestaron: «Una». (qEspana!», volvi6 a gritar Milian Astray. ((jGrande!», replic6 su auditorio, todavfa algo remiso. Y al grito final de ((iEspanah) de Millan Astray, contestaron susseguidores «[l.ibrel» Algunos faJangistas, con sus camisas azulea.saludaron con el saluda fascista elinevitable retrato sepia de Franco que colgaba de Ja pared sobre la silla presidencial. Todos los ojos estaban fijos enUnamuno, que se levant6 lentamente y dijo:

Estais esperando rnis palabras. Me conocels bien, y sabeis que soy incapaz de perrnanecer en silencio. A veces, quedarse calIado equivale a mentir. Porque el silencio puede ser interpretsdo como aprobaci6n. Quiero hacer algunos comentarios al discurso -por lIamario de algiin modo- del general Millan Astray, que se encuentra entre nosotros. Dejare de lade la of ens a personal que supone su repentina explosi6n contra vascos y catalanes. Yo mismo, como sabeis, nacf en Bilbao. EI obispo -y aquf Unamuno sefialo al tembloroso prelado que se encontraba a su lado-, 10 quiera 0 no 10 quiera, es catalan, nacido en Barcelona -se detuv.o.

En la sala se habfa extendido Lin temeroso silencio. [amas sa-habra pronunciado discurso simiJaren .Ia Espana nacionalista. lQue iria a decir a continuaci6n el rector?

Pero ahora -continu6 Unanumo- acabo de ofr el necr6fiJo e insensate grito «Viva la rnuerte». Y yo, que he pasado mi vida componiendo paradojas, he de deciros, como experto en la materia, que esta ridfcuJa paradoja me parece repelente. EI general Millan Astray es un invalido. No es preclso que digamos esto con un tono mas bajo. Es un invalido de guerra. Tambien 10 fue Cervantes. Pero desgraciadarnente en Espana hay actual mente demasiados mutiJados. Y, si Dios no nos ayuda, pronto habra muchfsimos mas. Meatormenta el pensar que eJ general Millan

Lectura de comprensi6n

Astray pudieradictar las normas de la psicologfa de la rnasa, Un mutilado que carezca de la grandeza espirituaJ de Cervantes, es de esperar que encuentre un terrible alivio viendo c6mo se multiplican los mutilados a su alrededor.

ED este momento, Milian Astray no se pudo detener por mas tiempo, y grit6: «[Abajo la inteligencia! iViva la muertel», c1amoreado .por los falangistas.

Unamuno continu6:

Este es el templo de la inteligenda. Y yo soy su sumo sacerdoteo Estals profanando su sagrado recinto. Vencereis porque tenels sobrada fuerza bruta. Pero no convencereis. Para convencer hay que persuadir.Y para persuadlr necesitareis algo que os falta: raz6n y derecho en la Jucha. Me parece irnitil el pediros

que penseis en Espana. He dicho. .

Sigui6 una larga ·pausa. Luego, con un valiente gesto, el catedratico de Derecho Can6nico sali6 a un lade de Unamuno y la senora de Franco al otro. Pero esta fue la ultima clase de Unamuno. En adelante, el rector permaneci6 arrestado en su domicilio. Sin duda hubiera sido encarcelado si los nacionalistas no nublerantemido las consecuencias de tal hecho. Unamuno marfa con el corazon rota de pena el ultimo dla de 1936.

C6MO SE APLICA

Escribe en tu cuaderno un resumen. de la lectura 27. Recuerda: anota los puntos principales delladoizquierdo,y los enunciados de apoyo en la columna a la derecha. Delimita el tema y la hipotesis central.

Tema:

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Aprender a pensar leyendo bien

Tesis 0 hip6tesis central:

CUESTIONARIO

1. lCual es la fuente? lEs confiable?

2. lCual es el tema?

3. lQue tipo de listado presenta el texto?

4. lEn que orden esta escrito?

5. lA que patron de organizacion pertenece?

6. lReconocer a que patron de organizad6n pertenece el texto te ayud6 a Iocalizar los pu~tos principales?

7. lComo presenta el autor la informaci6n? lCon hechos, inferencias u opiniones?

8. lQuflenguaje utiliza?

9. De acuerdo a como presenta el autor la informacion,

lcuaI crees que sea su proposito? .

Lectura de comprensi6n

lO.lCual es eltono?

11. lCua! es Ia tesis?

12.lReconociste alguna contradicci6n interna? lCual?

13; lPresenta el texto alguna ambiguedad? lCual?

Los puntas principales causa-efecta

lQue causa que la Iluvia caiga? lQue causa la contaminacion? lQue efectos causan las aguas riegras en la vida marina? lQue causa un eclipse? La busqueda de las causas es continua. Siempre estamosbuscando las razonesque originan que ciertos hechos ocurran.

Tanto los puntos principales como los enunciados de apoyo pueden aparecer en el patr6n de organizaci6n causaejecta. Alleer e1 patron de causa-efecto, identifica si realmente la causa puede originar un efecto, 0 si el hecho de que ocurra ese efecto es solamente una coincidencia. Si hay unaverdadera relaci6n de causa-efecto, entonces preguntate si la' causa que dio lugar,al efecto fue la unica posible 0 si es la iinica que presenta el autor. Por 10 general, hay varias causas .que origin an un efecto. Ellector entice debe preguntarse si fueron registradas todas las causas y ademas debe evaluar si todas esas causas fueron validas para que ocurriera tal efecto. Tambien debe tomar en cuenta que pueden ocurrir diferentes efectos que provengan de una sola causa. Por ejemplo, arrojar una bomba at6mica sobre Hiroshima tuvo muchos efectos, no s6lo uno. Este hecho, a su vez, desemboc6 de varias causas.

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Aprender a pensar Jeyendo bien

EJEMPLO

Serfa absurdo que un autor afirmara que solamente hubo una causa que originara la Independencia de Mexico. Hubo muchas causas que motivaron la Independencia: un incidente especffico pudo haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que desembocaron en Ia Independencia,

Estrategias

AI leer el patr6n de causa-efecto:

1. Define si la relaci6n es realmente de causa y efecto.

2. Si 10 es, identifica si todas las causas y efectos fueron cons i de rados.

3. Identifica si el autor presenta falacias can falsas relaciones de causa-efecto.

EjERCICIO

Examina los textos que has leido. Busca ejernplos de causaefecto. Escribe el sfmbolo «C --'I E» al lade de aquellos en los que la relacion causa-efecto sea autentica. Si produ]o mas

de un efecto, escribe solo «E». ,

Escribe el titulo del texto yque patron de organizacion esta considerando.

Lectura de comprensi6n

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Titulo

Patron de organizacion

1.

2.

3.

4.

5.

Tema: El sida

EJEMPLO

Puntos princirales

Enunciados de apoyo

Que no habra un medicamento unico, sino varios .Y can efectos diversos en las dis tintas fases del ciclo del VIH.

A fin de destruirlo.

Diversos investigadores medicos, despues de muchos arios de intenso traba]o, descubrieron ...

Los medicamentos deberan entrar a una celula, reconocerla, atacarla, meterse en ella, quedardentro de ella en

forma latente hasta que venga . un factor que los active, se multipliquen y salgan de esta celula para viajar a una celula nueva ...

Tema: Fibras sinteticas.

OTRO EjEMPLO

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Aprender a pensar /eyendo bien

Puntos principales

Contienen cadenas unidas con enlaces cruzados, principalmente mediante puentes de hidrogeno. Como resultado ...

Enunciados deapoyo

Las fibras sinteticas son fuertes:

No son elasticas,

Lectura 28

ETiCA PARA AMADOR* FERNANDO SAVATER

Voy a contarte un caso drarnatico. EI de las terrnitas, esas hormigas blancas queen Africa levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como la piedra. Dado que el cuerpo de las terrnitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero les sirve de caparaz6n colectivo contra ciertas harmigas enemigas, mejor armadas que elias. Pero a veces uno de esos hormigueros .se derrumba, por. culpa de una riada 0 de un elefante. Enseguida,las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su dan ada fortaleza, a toda prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentar detener a las enernigas. Como hi por tamafio ni por arrnamento pueden cornpetir con elias, se cuelgan de las asaltantes

* Fragmento, tornado de Fernando Savater, Etica,pam Amador; Mexico, Planeta, 1993. Fernando Savater, catedratlco de Etica en la Universidad del Pals Vasco. Algunos de sus libros son La tarea del hcroe (Premio Nacional de En,sayo), Invitacicn a la etica (PremioAnagrama), El contenido de la felicidad, Etica como amor propio, Humanismo impenitente, Politica para Amador:

Lectura de comprensi6n

intentando frenar todo 10 posible su marcha, mientras las feroces mandlbulas de sus asaltantes las van despedazando. las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido ... pero 10 cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican sus vidas par la seguridad de las demas, lNo es justo decir que soli valientes?

. Cambio de escenario, perc no de tema. En la Iltede, Homero cuenta la historia de Hector, el mejor guerrero de Troya, que espera a piefirme fuera de las murallas de su ciu?ad a Aquiles, el enfurecido campeon de los aqueos.aun sabiendo que este es mas fuerte que el y que probablemente va a matarle. Lo hace par cumplir su deber, que consiste en defender a su familia ya sus conciudadanos del terrible asaltante. Nadie duda de que Hector es un heroe, un autentico valiente. Pero iE!s Hector heroico y valiente del mismo modo que las terrnitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetid a ningun Homero se ha molestado en contar? iNo hace Hector, a fin de cuentas, 10 mismo que cualquiera de las termitas an6nimas? lPor que nos parece su valor mas autentico y mas diffcil que el de 105 insectos? iCual esla diferencia entre un caso y otro!

Sencillamente la diferencia estriba en que las termitassoldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar. Hector, en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni ·pedir que otras vayan en su lugar: estan programadas necesariamente par la naturaleza para cumplir su heroica misi6n. EI caso de Hector es dlstinto. Podrfa decir que esta enfermo 0 que no Ie da la gana enfrentarse a alguien mas fuerte que el. Quiza sus conciudadanos Ie llamasen cobarde 0 quiza le preguntasen que otro plan se Ie ocurre para frenar a Aquiles, pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser heroe. Por mucha presi6n que los dernas ejerzan sobre elf siempre podrla escaparse de 10 que se supone que debe hacer: no esta programado para ser

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Aprender a pensar feyendo bien

heroe, ningun hombre 10 esta, De ahf que tenga merito su gesto y que Homero cuente su historia con epica emoci6n. A diferencia de las termitas, decimos que Hector es libre y por eso adrniramos su valor y asf lIegamos a la palabrafundamental de todo este embrollo: libertad. Los animales no tienen mas remedio que ser tal como son y hacer 10 que estan programados naturalmente para hacer. No se les puede reprochar que 10 hagan ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo. En cierta medida, desde luego, los hombres tambien estamos programados por la naturaleza. Estamos hechos para beber agua, no lejfa, y a pesar de todas nuestras precauciones debemos morir antes 0 despues, Y de modo menos imperioso, pero parecido, nuestro progrania cultural es determinante: nuestro pensamiento viene condicionado por el lenguaje que Ie da forma (un lenguaje que se nos impone desde fuera y que no hemos inventado para nuestro uso personal) y somos educados en ciertas tradiciones, habitos, formas de comportamiento, leyendas ... ; en una palabra, que se nos inculcan desde la cunita unas fidelidades y no otras. Todo ello pesa mucho y hace que seamos bastante previsibles. Por ejemplo, Hector, ese del que acabamos de hablar. Su prograrnacion natural hacia que Hector sintiese necesidad de proteccion y colaboracion, beneficios que mejor 0 peor encontraba en su ciudad de Troya. Tarnbien era muy natural que considerara con afecto a su mujer, Andrornaca -que Ie proporcionaba comparlfa placentera-, y a su hijito, por el que sentta lazos de apego bio- 16gico. Culturalmente, se sentla parte de Troya y cornpartla con los troyanos la lengua, las costumbres y las tradiciones. Ademas, desde pequeno Ie habian educado para que fuese un buen guerrero al servicio de su ciudad y se Ie dijo que la cobardfa era algo aborrecible, indigno de un hombre. De modo que tam bien estaba bastante programado para actuar como 10 hizo, lno? Y sin embargo ...

Sin embargo, Hector hubiese podido decir: «jA la porra _ con todol» Podrfa haberse disfrazado de mujer para escapar

Lectura de comprensi6n

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por la noche de Troya, 0 haberse fingido enfermo 0 loco

- para no combatlr, 0 haberse arrodillado ante Aquiles ofreciendole sus servicios como gufa para invadir a Troya porsu lado mas debil: tarnbien podrfa haberse dedicado a la bebida 0 haber inventado una nueva religion que dijese que no hay que luchar contra los enemigos sino poner la 'otra mejiIia cuando nos abofetean. Me diras que todos estes comportamientos hubiesen side bastante raros, dado quien era Hector y la educacion que habra recibido. Pero tienes que reconocer que no son hipotesis imposibles. Can los hombres nunca puede uno estar seguro del todo, mientras que con los animales 0 can otros seres naturales sf. Por mucha programacion biol6gica 0 cultural que tengamos, los hombres slernpre podemos optar finalmente por algo que no este en el programa (al men os, que no este del todo). Podemos decir «sf» 0 «no», «quiero» 0 <<Os> quiero». Nunca tenemos un solo camino a seguir sino varios.

Cuando te hablo de libertad es a esto a 10 que me refiero.

A 10 que nos diferencia de las termitas y de las mareas, de todo 10 que se mueve de modo necesario e irremediable. Cierto que no podemos hacer cualquier cosa que queramos, perc tambien es cierto que no estamos obligados a querer hacer una sola cosa. Y aquf conviene seflalar dos aclaraciones respecto a la libertad.

Primera: no somos libres de elegir 10 que nos pasa (haber nacido tal dla, de tales padres y en tal pals, padecer un cancer a ser atropellados por un coche, ser guapos 0 feos, que 105 aqueos se ernpefien - en conqulst ;r nuestra ciudad, etc.), sino libres para responder a 10 que nos pasa de tal 0 cual modo.

Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que ver con lograrlo indefectiblemente. No es 10 mismo la libertad (que conslste en elegir dentro de 10 posible) que la omnipotencia. Por ella, cuanta mas capacidad de accion tengamos, mejores resultados podremos obtener de nuestra i i bertad. Soy I ibre de querer subir al monte Everest, pero

200

Aprender a pensar feyendo bien

dado mi lamentable estado ftsicoy mi nula preparacion en alpinismo es practicarnente imposible que consiguiera mi objetivo. En cambio soy libre de leer 0 no leer, pero como aprendf a leer de pequenlto la cosa no me resulta demasiado diffcil si decido hacerla. Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero no todo depende de rni voluntad (entonces serfa omnipotente), porque en el mundo hay otras muchas voluntades y otras rnuchas necesidades que no controlo a migusto. 5i no me conozco ni a mf mismo ni al mundoen que vivo, mi libertad se estrellara una y otra vez contra 10 necesario. Pero cosa importante, no por ello dejare de ser libre ...

En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos 0 enfermedades hasta tiranos. Pero nuestra libertad es una fuerza en el mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, veras que la mayorfa tiene mucha mas conciencia de 10 que limita su libertad que de la libertad misma. Te diran: {(lLibertad? iPero de que libertad me hablas? lComo vamos a ser libres, si nos comen el coco desde la television, si ·105 gobernantes nos enganan y nos manipulan, si 105 terroristas nos amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si adernas me falta dinero para comprarme una moto, que es 10 que yo quisierai» En cuanto te fijes un poco, veras que 105 que as! hablan parece que se estan quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no-son libres. En el fondo piensan: <qUf, menudo peso nos hem os quitado de encimal Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de 10 que nos ocurra ... » Pero yo estoy seguro de que nadie -nadie- cree de veras que no es libre, nadie ace pta sin mas que funciona como un mecanismo inexorable de relojerfa 0 como una term ita. Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias es muy diffcil, por ejemplo, enfrentarse con firmeza a un tirano, y que es mejor decir que no .hay libertad para no reconocer que libremente se prefiere 10 mas facil, es decir, lamer la bota que Ie pisa a uno el cuello. Pero

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dentro de las tripas algo insiste en decirnos: «Si tu hubieras querido ... »

Cuando cualquiera se ernpene en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que Ie apliques la prueba del filosofo romano. En la Antiguedad, un filosofo romano discutfa con un amigo que Ie negaba la libertad humana yaseguraba que todos los hombres no tienen mas remedio que hacer 10 que hacen. EI filosofo cogio su baston y cornenzo a darle estacazos con toda su fuerza. «jPara, ya esta bien, no me pegues mas», Ie deda el otro. Y el filosofo, sin dejar de zurrarle, continuo argumentando: [<iNo dices que no soy libre y que 10 que hago no tengo mas remedio que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidiendome que pare: soy autornatico». Hasta quee] amigo no reconocio que el filosofo podla libremente dejar de pegarle, el filosofo no suspendio su paliza.

En resumen: a diferencia de otros seres, vivos 0 inanimades, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por 10 que nosparece bueno, es decir, conveniente para nosotros, frente a 10 que nos parece malo e inconveniente. Y como podemos inventar yelegir, podemos equivocarnos, que es algo que a los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en 10 que hacemos y procurar adqulrir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, 0 arte de vivir si prefieres, es a 10 que Ilaman etica,

CUESTIONARIO

1. Reconoce e1 objetivo del autor al escribir el texto anterior.

2. le6mo presenta el autor Ia informacion?

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Aprender a pensar leyendo bien

3. Identifica su proposito.

4. lEn que lengua]e esta escrito el texto?

5. Localiza las connotaciones y descubre su nacionalidad.

6. Identifica el tone en que esta escrito e1 texto.

7. Deacuerdo con el tono, identifica sus sentimientos.

8. Identifica la tesis 0 hipotesis. lCual es? lComo la desarrolla?

9. Identifica el tema.

1O.lComo titularias este texto de acuerdo con el tema?

11. lEncon traste alguna contradiccion interna?

12.lPresenta elementos tendenciosos? lCuales?

13. Ffjate en el patron de organizacion que predomina. lCual es?

Lectura de comprensi6n

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C6MO SE APUCA

Localiza los puntos principales y enunciados de apoyo de la Iectura 28 y elabora un resumen. Usa un modele como el que se presenta a continuacion. Escribe en una columna al lado Izquierdo de la pagma los puntos principales (efectos), y allado derecho los enunciados de apoyo (causas).

Puntos principales (ejectos)

Enunciados de apoyo (causas)

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