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Aurora

Lacueva
Universidad Central de
Venezuela

2008

ACTIVIDADES
ENRIQUECEDORAS
EN EL LICEO

Documento para un conversatorio con profesoras y profesores de educación secundaria


Aurora Lacueva UCV 2008

PROBLEMA

¿Cómo hacer para ir incorporando en el liceo actividades didácticas de cada vez mayor
potencia formativa, en beneficio de los y las estudiantes y del país como un todo?

SITUACIÓN CONTEXTUAL

 Requerimientos del país para su positiva transformación social, económica, cultural y


política.
 Necesaria incorporación creciente de la población adolescente y juvenil a la educación
secundaria, aumentando sus años de permanencia hasta alcanzar cobertura universal
completa (mandato constitucional).
 Nuevos y urgentes retos en la relación con la Naturaleza: desarrollo sustentable, equidad
en el disfrute de recursos, estilos de vida de calidad pero no depredadores…
 Cambios tecnológicos en la vida moderna, que también impactan a los y las estudiantes:
comunicaciones, salud, procesos productivos, transporte...
 Cambios en la vida familiar y comunal, que plantean dificultades o bien abren nuevas
perspectivas…

NECESIDADES

 Evitar estancamiento en algunas pocas rutinas de enseñanza


 Fortalecer actividades que estimulen:
 Reflexión crítica
 Investigación
 Vinculación-compromiso con el medio socio-natural, considerando niveles: local,
regional, nacional, latinoamericano-caribeño y mundial.
 Valores democráticos y humanistas, expresados en nuestra Constitución: solidaridad,
bien común, libertad, participación, corresponsabilidad, latinoamericanismo, equilibrio
ecológico.

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Aurora Lacueva UCV 2008

PUNTO DE PARTIDA

¿Cuán bien está respondiendo el liceo de hoy a estas necesidades? ¿Puede mejorar su
respuesta?

ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS

 Laboratorios abiertos y semi-abiertos

Son laboratorios que no están totalmente guiados sino que exigen mayor participación
estudiantil. En los semi-abiertos se plantea el problema y el esbozo del diseño y las y los
estudiantes completan este esbozo, llevan a cabo la actividad o actividades y establecen
sus propias conclusiones, con apoyo teórico. En los laboratorios abiertos sólo se
establece un área temática y las y los estudiantes plantean el problema, diseñan su
trabajo, lo llevan a cabo y llegan a conclusiones. Otra posibilidad algo menos abierta es
que se ofrezca a los estudiantes un problema amplio para trabajar.
Ejemplos de laboratorio semi-abierto: Probar en la práctica diversos materiales para
determinar si son capaces de conducir la corriente eléctrica o no (se ofrece lista mínima
de recursos necesarios). Caracterizar las condiciones en que se encuentran los árboles del
plantel y alrededores, siguiendo una guía de investigación.
Ejemplos de laboratorio abierto: ¿Cómo hacer para que un cubito de hielo dure más tiempo
sin derretirse fuera de la nevera? Evaluar diferentes marcas de un mismo tipo de producto
alimenticio de acuerdo a criterios propios.

 Talleres creativos

Pueden durar desde tres horas hasta varias jornadas, según posibilidades en el liceo.
Involucran a los y las estudiantes en un hacer interesante y con cierta base teórica.
Algunos posibles ejemplos: fotografía, usos avanzados de TIC, redacción creativa,
montaje de una obra de teatro, cultivo y uso de plantas sanadoras, identificación de
estrellas, “magia” con la química, etc.
Los talleres pueden formar parte estricta de una asignatura o ser interdisciplinarios. En este
último caso implican arreglos de horario novedosos dentro del liceo.

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Aurora Lacueva UCV 2008

 Seminarios
Lecturas y discusiones sobre temas que invitan a confrontar diferentes puntos de vista y a
razonar posiciones. Ejemplos: ¿Se mueren los mares del mundo?; Amor y sexualidad en
la juventud; ¿Cómo fue que se desató la crisis económica actual?; ¿Podemos seguir
comiendo espaguetis?

 Unidades didácticas integradas

Organizadas por un profesor o profesora o por un equipo de profesores. Cada una se centra
en un gran tema que se aborda de manera interdisciplinaria o, más allá, transdisciplinaria
(en el sentido de que se integran consideraciones de valor, propuestas para la acción y
saberes más allá de las disciplinas). Implican un conjunto de labores de corte reflexivo e
investigativo desarrolladas por los discentes.
Ejemplos de temas para unidades didácticas integradas: El agua en nuestras vidas; El
petróleo en Venezuela; Cómo funciona un puerto, el caso de La Guaira.

 Proyectos de investigación (intra-asignatura e inter-asignaturas)

Al igual que las Unidades Didácticas Integradas, son transdisciplinarios y se basan en la


reflexión y la investigación. Pero en este caso los temas y las actividades a desarrollar
deben surgir de los propios estudiantes, contando con el apoyo de sus docentes -sobre
todo para el caso de las actividades-. Se requiere dedicar algunas sesiones de trabajo a
perfilar un buen tema, oyendo diversas propuestas fundamentadas y decidiendo por
consenso o por votación, según situación. No tiene sentido que todos los estudiantes
trabajen sobre los mismos asuntos. Dado el tema del proyecto, es preferible que se
organicen equipos y que cada equipo aborde un subtema diferente dentro del gran tema.
La investigación no debe ser sólo documental sino que siempre que sea posible debe
incluir indagación empírica real (encuestas, trabajos de campo, experimentos, estudios de
caso, observaciones, etcétera). La comunicación entre equipos y, en ocasiones, extra-
aula, es una fase necesaria para culminar el proyecto, y puede adoptar diferentes

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modalidades además del informe escrito (presentación oral, carteleras novedosas,


itinerarios, autobiografías imaginarias, exhibiciones, minidemostraciones, entre otras).

 Proyectos comunitarios de aprendizaje-servicio solidario (desarrollo endógeno)

Combinan la investigación con la acción solidaria y útil en la comunidad. Para ser más
efectivos, sugerimos que cada año liceo y comunidad se pongan de acuerdo en tres o
cuatro líneas de trabajo y hagan los arreglos respectivos para la participación estudiantil.
Luego, cada estudiante puede elegir en qué línea inscribirse. La participación de cada
alumno o alumna puede durar unas 14 semanas, incluyendo preparación, desarrollo y
cierre. Pero el proyecto puede durar todo el año o incluso varios años, al ir rotando
diferentes grupos de estudiantes del plantel.
Algunas posibles áreas para estos proyectos comunitarios: limpieza de playas y campañas de
educación a los usuarios y usuarias; colaboración en casas de la alimentación; registro y
caracterización de bienes patrimoniales; trabajo como auxiliares de investigación en
estudios ambientales; contribución en levantamiento de datos requeridos por proyectos
comunales… Estos proyectos no pueden ser simplemente “activismo”, requieren lectura,
reflexión y elaboración de conclusiones sobre lo aprendido.

Aurora Lacueva
Escuela de Educación
Facultad de Humanidades y Educación
Universidad Central de Venezuela
Caracas, 2008

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Aurora Lacueva UCV 2008

ORGANIZACIÓN DEL CONVERSATORIO

1. Entrega de material de apoyo.

2. Ponencia de expositora.

3. Preguntas, aclaratorias, breves acotaciones de participantes.

4. Discusión por mesas de trabajo (5 participantes por mesa). Ver abajo preguntas para
esta discusión.

5. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 1.

6. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

7. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 2.

8. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

9. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 3.

10. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

11. Futura estrategia de trabajo de los delegados con sus compañeros y compañeras de
liceo. ¿Qué viene después de este conversatorio?

Preguntas para el trabajo en las mesas


Pregunta 1
¿Es conveniente incorporar nuevos tipos de actividades didácticas en nuestros liceos o ya se
ha alcanzado un nivel óptimo? ¿Qué hay de bueno hoy? ¿Qué hay de “no tan bueno”?

Pregunta 2
Presentar dos posibles ejemplos de actividades didácticas enriquecedoras y cómo se podrían
desarrollar en el liceo. Pueden ser actividades de los tipos presentados en la ponencia inicial o
de otros que ustedes deseen proponer. Pueden ser actividades ya en verdad realizadas o bien
ideas para el futuro próximo.

Pregunta 3
Señalar posibles obstáculos para el avance hacia mejores actividades didácticas en nuestros
liceos. Indicar cómo podrían superarse.