Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa

Así aprendo a leer y escribir
Experiencias de aprendizaje para niños de Educación Inicial (5años) y primeros grados de primaria

MÓDULO INICIAL PARA DOCENTES, REDES EDUCATIVAS Y GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Perú, Julio 2004

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Coordinación y Conducción Elliana Ramírez de Sánchez Moreno Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria Rashia Gómez Dora Hidalgo Mariela Corrales Carmen León Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. Rocío Domínguez María Julia Tagle Ivette Arévalo Karina Pardo Colaboración José Luis Vargas Verónica Caffo

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INTRODUCCION

Te ofrecemos un conjunto de experiencias de aprendizaje que estimulan el lenguaje oral, escrito, el dibujo, la dramatización, y la expresión a través de otros lenguajes. Se quiere que los niños estén centrados en decir, leer, escribir y crear cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el aprendizaje de una técnica, sino como un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensión, la expresión, la creatividad y la lógica infantil. Se han diseñado estas experiencias de aprendizaje para que sirvan como elemento motivador que te permita crear las que consideres más adecuadas para atender a los niños, según sus niveles de desarrollo y las características culturales de su contexto. Se trata de experiencias que debes ofrecer frecuentemente durante cada semana. De esta manera, los niños tendrán muchas oportunidades de hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir.

Deben ser realizadas respetando la lengua materna de los niños, permitiendo que expresen, en su propia lengua, su propio pensamiento, sus tradiciones orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de su vida cotidiana, aún, cuando aprenden a leer y escribir.

Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que nuestros niños adquieran las capacidades básicas de comprender lo que leen y producir escritos en forma clara y coherente y de expresarse a través de otros lenguajes, poniendo atención especial en los niños de primer grado de la primaria.

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ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencia de aprendizaje puedes optar por: a. Incorporar las experiencias de aprendizaje que se te ofrecen, dentro de los temas que desarrolles en clase. Algunos de estos temas pueden ser:

La vida personal:

Grafismos

Mis actividades, Cómo fue cuando yo nací Quiénes viven conmigo Yo quisiera ... Yo prefiero... Mis amigos Mi cuerpo El medio ambiente Los animales de mi comunidad. Las plantas de mi comunidad. El paisaje donde vivo Alimentos que producimos Las lluvias y el agua

Lectura

Escritura

Dramatización

Expresión oral

Mi comunidad Lugares importantes Comidas típicas Costumbres Fiestas tradicionales Los artistas de mi comunidad Las historias que se cuentan El mapa de mi comunidad

Dibujo

Transformacione s creativas

b. También puedes realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una canción por el gusto de cantar, leer una leyenda sin que esté relacionada con el tema de la clase por el placer de leer, dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustración sugerente.

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AGENDA DEL DIA

Cada día antes de iniciar las actividades conversa con los niños sobre qué van a hacer y cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden los niños a organizarse y se vuelven más independientes. Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harán durante la jornada.

¿Qué haremos hoy?
1. Hablamos sobre los alimentos que conocen. 2. Leemos el “Tomate colorado” 3. Dibujamos y escribimos sobre la lectura. 4. Salimos al recreo 5. Nos ponemos de acuerdo para preparar un alimento. 6. Revisamos recetas para escoger. 7. Acordamos que

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SELECCIONADAS
HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA • • • Juegos con el lenguaje La noticia del día Asamblea de los niños

Experiencias de comunicación oral

La forma de narrar, la manera de hablar, el contexto donde hacerlo, la forma en que se realiza, varía culturalmente. El estilo, el lenguaje que es considerado apropiado para una narración, la forma en que se conectan y secuencias las ideas, el rol del que cuenta y del que escucha son distintos de acuerdo a diferentes contextos culturales. Los docentes deben considerar esto para respetar la forma como los niños narran sus historias. Dejarlos relacionar la información que trae el texto con sus experiencias de vida cotidiana y con el contexto. Es importante no reprimir el carácter interactivo que tiene el hablar o narrar en algunos contextos culturales, por hacer prevalecer los formatos escolares.

JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO Experiencias para expresarse a través de otros lenguajes • • • Dibujo y pintura Dramatización. Transformaciones creativas

En la vida cotidiana de los pueblos la música propia del trabajo comunal o de las fiestas, la letra de las canciones, las representaciones en las fiestas patronales, las danzas, los dibujos en telar, el trabajo en arcilla y otras, son parte de la vida misma y de la experiencia de los niños. De ahí la importancia de seguir estimulando la expresión artística y de recuperar en la escuela las prácticas artísticas existentes en la comunidad.

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ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR • • • Escritura libre en situación comunicativa Actividades con grafismos Los niños dictan, el docente escribe.

Experiencias de escritura

La escritura es una práctica social. Apareció antes en la sociedad que en la escuela, por la necesidad de comunicar. Para iniciar a los niños en la escritura la escuela debe recuperar las prácticas sociales de la escritura. Aún en los ámbitos de predominio oral siempre hay material escrito que es producido en el entorno familiar, las prácticas religiosas o el intercambio comercial. La escuela debe considerarlos porque forman parte de los saberes previos de los niños.

QUE LEER SEA UN PLACER Experiencias de lectura • • • La hora de lectura libre por placer (Organización de la biblioteca de aula) Lectura del docente a los niños Inicio de la comprensión en canciones, textos cortos

En ciertas comunidades no existe una variedad muy grande de textos escritos en los idiomas originarios, sin embargo se cuenta con una gran cantidad de textos orales que pueden convertirse en textos escritos, ya sea porque los niños se los dictan al docente y éste los escribe o porque se moviliza a la comunidad para recuperar y transcribir cuentos, leyendas, canciones, procesos productivos, cuidado de animales, que conocen los miembros de la comunidad. Es por eso que en esos ámbitos la escuela debe redoblar sus esfuerzos para que los niños entren en contacto con diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y logren disfrutar la lectura.

CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y ESCRIBIR

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Proyecto escolar

Mi comunidad.

HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA
   Juegos con el lenguaje La noticia del día Asamblea de los niños

Con los niños pequeños las actividades de lenguaje oral son espontáneas, hablan sobre sus intereses y vivencias. Estas conversaciones son un excelente medio para conocer sus actividades, preferencias, preocupaciones, y fantasías. Se busca que los niños y las niñas logren organizar mejor sus ideas, sentimientos, y se expresen sin miedo, con confianza, en un ambiente que acoge sus expresiones. Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que se siente es muy importante en la vida familiar, en las relaciones interpersonales y en la participación social.

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El lenguaje oral se construye en interacción con los otros

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean. Cuando los niños y las niñas ingresan a la escuela, han desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente y establecen comunicación con el contexto familiar y comunitario donde se desenvuelven. Desde etapas muy tempranas, la escuela debe permitir que los niños expresen sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida con confianza y seguridad. El docente favorece la conversación, el diálogo y la argumentación. También ofrece actividades lúdicas para entretenerse con el lenguaje y disfrutar como cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, chistes. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas originarias, así como de las distintas formas regionales de hablar.

(Watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas)
Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien creados por los propios niños y niñas como: rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, entre otros. ¿Qué aprenden los niños y las niñas jugando con el lenguaje?

JUEGOS CON EL LENGUAJE

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♥ Desarrollan la expresión oral, mediante juegos lúdicosverbales. ♥ Comprenden el sentido de lo que escuchan. ♥ Desarrollan su creatividad. ♥ Incrementan su vocabulario. ♥ Desarrollan la pronunciación correcta. ♥ Discriminan los sonidos de las palabras. ♥ Interactúan con sus compañeros

Rimas
Secuencia didáctica para trabajar con rimas
 

Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. o papel grande. Puedes

Escríbela en la pizarra acompañarla de dibujos.
 

Reúne a tus niños en semi círculo y preséntales la rima.

Lee en voz alta la rima haciendo énfasis en los sonidos que se repiten.
 

Anima a tus niños a repetir la rima y jugar con ella.

Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Creando rimas oralmente Invita a tus niños a completar para crear una rima, por ejemplo:

Con animalitos de la zona: o Veo, veo un perro... o Veo, veo un pato ... o Veo, veo una vaca ... Con sus propios nombres: o Me llamo Marcela...

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o o

Me llamo Noemí ... Me llamo Roberto ...

Así tus niños y niñas podrán aprender a crear y divertirse con rimas, a partir del “veo, veo” o del “tengo, tengo”. Creando y escribiendo libritos de rimas  Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos, para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.  Pide que las adornen con grafismos.  Diles que te expliquen qué han querido escribir, si no se entiende y escribe lo que te dicten.  Organízalos par juntar sus rimas y confeccionar el librito.

Cinco lobitos Tuvo la loba, Blancos y negros Tras de la escoba. Cinco crío, Cinco cuidó Y a todos ellos Solita enseñó. Palomita blanca, Pico de coral, Pídele al Señor Que no llueva más. San Isidro, labrador, Quita el agua Y pon el sol. Huracán, huracán. Trae a mi casa el bien Y llévate el mal.

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Un hombre en una carreta Tenía una bicicleta Se rompió la bicicleta Y se paró la carreta. Un ratoncito blanco, En un queso grande Movía la colita ¡hay que susto tan grande!

Trabalenguas
Secuencia didáctica para trabajar trabalenguas. Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te parezcan divertidas para los niños de tu aula.

Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarlo de dibujos.

Reúne a tus niños en semi círculo y preséntales el trabalenguas.

Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas.

Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos a repetir contigo cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos.

Pregúntales ¿Por qué se llamará trabalenguas? ¿Acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rápido? ¿Por qué será? ¿Les parece divertido?
  

Anima a tus niños a aprender otros trabalenguas.

Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe más trabalenguas. Paquita, Paquita de capa chiquita, empaca y empaca la ropa bonita

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Erre con erre guitarra erre con erre barril rápido corren los carros, rápido el ferrocarril. Si Pancha plancha Con cuatroplanchas, ¿con cuántas planchas plancha Pancha?

Compré pocas copas, Pocas copas compré Y como compré pocas copas, Pocas copas pagué. Todo está contaminado ¿quién lo descontaminará el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será. Pablito clavó un clavito en la cabeza de un calvito, en la cabeza de un calvito, Pablito clavó un clavito. Guerra tenía una parra y Parra tenía una perra y la perra de Parra rompió la parra de Guerra y Guerra pegó con una porra a la perra de Parra. Si la perra de Parra no hubiera rota la parra de Guerra, Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.

Me han dicho un dicho, ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho que ese dicho que dicen que algún día yo he dicho.

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Adivinanzas
Secuencia didáctica para trabajar con adivinanzas
 

Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.

Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo grande o manta. Los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga “Adivina adivinador”. Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas cosas.

Pregúntales, ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina adivinador”... es de color... su tamaño es... se parece a... y sirve para... ¿Qué es?

Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que puedan guardar en la caja.

Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea.

Luego debe decir a sus compañeros “Adivina adivinador, es de color... tiene la forma de un... se parece a... sirve para... ¿Qué es?
  

El niño que adivina conduce el juego.

Así los niños aprenden a crear adivinazas, desarrollar su creatividad y expresión oral. Puedes escribir algunas adivinazas en papel grande o en la pizarra para que luego sirvan como material del lectura.

Adivinando con tarjetas  Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.

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 Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compañeros.  Explícales que les deben decir a sus compañeros las características de la figura, por ejemplo, “Es de color marrón por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada ¿Qué es?” Creando y escribiendo libritos de adivinanzas  Pide que creen su adivinanza y luego intenten escribirla, que la dibujen y adornan con grafismos.  Organízalos para juntar las adivinanzas y elaborar el librito. ¿Quién será que de día sale y de noche se va? (el sol) Anteayer, huevito, Ayer capullito, Volaré mañana Como un pajarito. (la mariposa) Tiene cuatro patas Y en el lomo Todo lo lleva. (la mesa) Verde fui Negro soy Rojo seré, Convertido en cenizas Me veré. (el carbón) Vuela sin alas, Silba sin boca; Tú no lo ves Tú no lo tocas. (el viento) Tengo cola y no soy ave Vuelo alto y no tengo alas. (la cometa)

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Yo y mi hermana gemela Andamos siempre al compás, con la boca por delante y los ojos por detrás. (la tijera) Llevo mi casa al hombro, camino sobre una pata, y voy marcando mi huella con un hilito de plata. (el caracol)

LAS NOTICIAS DEL DIA
Generalmente los niños traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitándolos a participar de “Las noticias del día” para que puedan compartir con sus compañeros aquel hecho significativo. ¿Qué aprenden los niños y las niñas con las noticias del día? ♥ Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana. ♥ Hablan con fluidez en su lengua materna. ♥ Escuchan con atención. ♥ Narran temporal. sus experiencias siguiendo una secuencia

♥ Comprenden mensajes orales. ♥ Desarrollan su identidad y autoestima Secuencia Didáctica  Ubica las carpetas en semicírculo para que todos los niños y las niñas tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atención al compañero que habla.  Orienta a tus niños para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo total. Debes dejar que el niño hable espontáneamente contando sus ideas, sin embargo procura que cuando narren sus noticias estén presentes estos datos: ¿Dónde estaba?, ¿con quién? ¿Qué fue lo que pasó? ¿Cuando ocurrió el

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hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado.  Los demás niños pueden hacer preguntas para profundizar la información de la noticia. El niño o niña que está contando deberá responder las preguntas de sus compañeros con su propio lenguaje.  Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los niños tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido. Adecuación según su avance  Los niños que aún no escriben claramente, además de verbalizar su noticia, pueden dibujarla y escribir de acuerdo a su nivel de escritura. Luego la colocarán en un lugar destinado para las noticias, puede ser un periódico mural.  Los niños que ya escriben pueden ponerle un título a su noticia y escribir por lo menos un párrafo narrando el hecho.  Otros grupos podrán organizarse para hacer de “reporteros” y entrevistar y conseguir “noticias” . Pueden organizarse para simular un programa radial, o elaborar un “televisor” y “transmitir” desde ahí.

LA ASAMBLEA DE LOS NIÑOS
Una vez a la semana organiza una asamblea en el salón para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo específico. Este es un espacio importante porque durante la asamblea los niños: • Evalúan sus normas, metas personales o grupales, actividades de la semana • Organizan algún proyecto como una salida al pueblo o la celebración de una fiesta. • Resuelven algún problema en el aula (hay compañeros que hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras)

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¿Qué aprenden los niños y las niñas con la asamblea? ♥ Expresan y comparten sus ideas respetando las ideas de los demás. y sentimientos

♥ Opinan, participan y argumentan sus ideas. ♥ Toman decisiones en forma conjunta. ♥ Autoevalúan sus metas. ♥ Desarrollan la autonomía Secuencia Didáctica  Niños y niñas se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado para que conduzca la asamblea y a otra persona para que controle el tiempo de las intervenciones.  El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos, proponer ideas, etc.  Evalúan los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana analizando: qué pasó, porqué no lo cumplieron, qué proponen para mejorar.  En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarán en los días posteriores por ejemplo: si saldrán de paseo, qué llevarán, cuándo irán, etc.  Mientras los niños de inicial y primer grado conversan el profesor puede anotar las ideas más importantes en la pizarra. La asamblea tendrá una duración corta, para ello el docente debe estar atento y observar si el tema o el interés de los chicos se agotó. Adecuación según su avance Los niños de segundo y tercer grado se apoyan de la escritura para conducir su asamblea: escriben en la pizarra los temas que discutirán y sus acuerdos; además escriben las decisiones que toman. JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO

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 Dibujo y pintura  Dramatización  Transformaciones creativas.

El arte de saber jugar con un niño y dejarlo expresarse libremente cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja comprensión de las necesidades de expresión de los niños. Supone percepción intuitiva y mucha empatía de parte del docente. Recuerda que en los pueblos andinos, amazónicos y en los de la costa, la música, los textos poéticos de sus canciones, los colores de sus vestimentas, la cerámica, los instrumentos que tocan durante el trabajo comunal o en las fiestas, las danzas; son parte de la vida misma, se manifiestan cotidianamente. Es indispensable recuperar esa riqueza cultural para la escuela porque también es parte de la vida misma de los niños.

Importancia de la expresión a través de otros lenguajes
A través del dibujo, las dramatizaciones, la transformación creativa de las cosas utilizando las manos, los niños expresan sus vivencias, sentimientos y se relacionan con su medio natural, social y cultural.

Estas expresiones artísticas pueden lograr cambios significativos en su autoestima, sensibilidad y autoconocimiento de su desarrollo emocional; desplegar su imaginación y productividad y darse cuenta de su capacidad creadora, y lograr mayor comprensión del mundo que lo rodea.

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En las expresiones artísticas se unen la inteligencia y la sensibilidad. Los niños representan su pensamiento; se salen de los límites de lo real para explorar otros mundos.

Para darle la oportunidad a los niños y a las niñas de expresarse artísticamente es importante que ellos hagan este tipo de actividades frecuentemente. El docente programa actividades para que los niños canten, bailen y representen sus dramatizaciones y compartan con sus compañeros sus dibujos, pinturas y trabajos manuales.

Ambiente para crear
El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para ello se necesita que las escuelas y los docentes brinden un ambiente que valore la creatividad de los niños y su originalidad. Los niños deben sentir que pueden probar hacer cosas nuevas, que su maestro lo apoyará cuando intenta crear, producir, desplegar su fantasía y cuando se arriesga a probar algo nuevo aún a costa de equivocarse. Los docentes deben lograr que las actividades de expresión artística ofrezcan tiempo suficiente para que los niños exploren los materiales, planteen sus ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad no se hace en forma inmediata, requiere tiempo para que los niños plasmen lo que han imaginado. Pueden abarcar varias sesiones.

Comunidad y expresión artística
Será importante conectar a los niños con las creaciones y los artistas de su comunidad o con personas creativas que viven en su entorno. Es importante que aprendan a valorar las expresiones artísticas del lugar donde viven y aprendan a realizarlas.

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Actitud del docente
El docente valora y entiende las producciones de los niños, sobre todo sus “inventos”. El objetivo no es conseguir una obra de arte sino que los niños se expresen creativamente. Da oportunidad a que los niños expresen libremente su creatividad. No da modelos predeterminados sino permite que los niños usen los materiales y se expresen con originalidad, empleando su imaginación. Acompaña el trabajo de los niños. Los anima a continuar, los refuerza en sus avances, comenta con ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, conversa con los niños para que le expliquen sus ideas.

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Explorando los materiales
Organiza a los niños para que experimenten con los materiales. Prepara el espacio donde trabajarán. Orienta para usar adecuadamente los materiales, las normas que se deben seguir para mantenerlos en buen estado y no desperdiciarlos. El docente pone a los niños en contacto con múltiples materiales que permitan su expresión. Propone trabajar con papeles de varios tipos: cartones grandes lisos o corrugados, papel reciclado de bolsas grandes, para garabatear con plumones, témperas, tintes propios de la comunidad, tizas; o siguiendo la música; los presenta en distintas formas: círculos, rectángulos, triángulos, con formas de animales o cosas. Los niños trabajan sobre la mesa o colocando los papeles en las paredes. Pintan con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a la mano retazos de tela, corchos, palitos de helado, lija, botones, cintas, material de la naturaleza como ramitas, flores, para adornar los dibujos.

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SOMOS PEQUEÑOS DIBUJANTES
Es necesario que los niños, semanalmente o con mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que le son significativas. Para ellos es un reto enfrentarse al papel vacío y llenarlo de personas, escenas y de color. Los niños disfrutan pintando y tú como docente ves sus avances pues al principio sus dibujos serán sencillos, poco a poco los irán enriqueciendo y elaborando escenas completas. ¡Anímate a dibujar y pintar en tu aula! ¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dibujan? ♥ Desarrollan su capacidad de representar imágenes ♥ Desarrollan su creatividad mediante el dibujo ♥ Expresan su mundo interno ♥ Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lápices Secuencia didáctica para dibujar  Visita, con los niños, algún lugar de la comunidad, o a la tejedora, al carpintero del barrio.

Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo ¿Qué cosas vimos en el camino? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué cosas les gustaría dibujar?.

 Cada niño recibe sus materiales y algunas indicaciones para su uso, como: - Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero el pincel. - Hacer las mezclas usando otro envase. - Al terminar la actividad lavamos los pinceles y limpiamos las carpetas  Cada niño o niña recibe una hoja grande de papel, la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa de azúcar. Nunca proporciones modelos sólo para que los niños los coloreen. 23

Los niños dibujan la escena más significativa del paseo, es decir, dibujan lo que más le llamó la atención. Tratan de dibujar en todo el papel sin dejar ningún espacio en blanco

 Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando los acuerdos tomados.  Estimula a los niños y niños a enriquecer su dibujo, a completar los detalles que faltan, a relacionar unos elementos con otros, a dar vida a sus trabajos adornándolos con elementos de la naturaleza; semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes. Las preguntas, a los niños, en torno a sus producciones, no deben limitarse a enumerar los elementos del dibujo sino procurar que haya mayor explicación. Pregunta ¿Qué está pasando en tu dibujo? Para estimular que los niños narren o expliquen. Si preguntas ¿Qué ves? o ¿Qué hay? Los niños sólo nombrarán lo que ven.

Cuando terminan de dibujar es necesario que cada niño explique su dibujo a sus compañeros o a ti y comente lo que ha realizado. Puedes preguntar: ¿De qué trata tu dibujo? ¿Podrías contarme la historia

Si se trata de niños que aún no escriben de manera legible, diles: ”Escribiré lo que me digas” “Escribiré tu historia” Escribe con letra clara y luego léele al niño lo que escribiste.

 En un cordel dentro o fuera del aula exponen sus trabajos a modo de museo para que todos puedan apreciarlo. Adecuación según su avance Los niños de inicial y primer grado necesitan de más apoyo para completar sus dibujos. Al principio dibujan personas solas es necesario que los ayudes a ampliar el dibujo a través de preguntas ¿Con quién estaba esa persona? ¿Qué hacía? ¿Dónde estaba? ¿Cómo es ese lugar?
-

- Los niños de segundo y tercer grado necesitan también de tu apoyo para enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes no han tenido la oportunidad de dibujar y pintar como una actividad permanente.

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DRAMATIZACIÓN
Una forma especial de juego lo constituye el juego de roles o dramático, puesto que permite al niño identificarse con su mundo interno liberando sus emociones y fantasías. Una de las actividades que podrían realizar los niños es la creación de máscaras, disfraces, herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad como parte de su integración o identificación con el lugar donde viven. ¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dramatizan? ♥ Se expresan corporalmente. ♥ Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. ♥ Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos Superan situaciones que provocan ansiedad, recreándolas en la fantasía.

♥ Redescubren el valor de su arte popular de su localidad y del Perú. Secuencia didáctica para dramatizar “Mi terruño, mi Perú diverso”  Para realizar la siguiente actividad necesitarás varias sesiones. Solicita previamente a tus alumnos materiales reciclables como cartón de cajas, latas, chapas, botellas de plástico, hojas, plumas, papeles de colores, hilos de lanas de diferentes colores; entre otros cola sintética, témperas (naturales o sintéticas), tijeras.  También pueden traer libros, láminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o actividades comunales del Perú. Se puede tratar de festividades como: Carnavales, la yunsa, la fiesta del Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la Candelaria, , de Santa Rosa, del Señor de los Milagros, etc.

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Actividades comunales como: siembra, cosecha, techar las casas, pesca, etc.  Pídeles a tus alumnos que cierren sus ojitos y recuerden cómo es su comunidad, qué fiestas patronales o actividades comunales practican. Ellos mencionarán lo que se les ocurra.  Recoge las ideas vertidas por los niños y escríbelas, sugiere si quieren representar alguna actividad, o fiesta de la comunidad y acompañarlas con máscaras artísticas, o preparación de disfraces o materiales para las labores comunales. Conversa con tus niños sobre qué quieren representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden comentar: ¿Cuándo se hace la cosecha? ¿Qué se cosecha? ¿Cuándo es la siembra? ¿Qué actividades realizan?

Luego deciden quienes actuarán, qué vestidos necesitan, ¿Van a decir algo? Elaboran los diálogos y se distribuyen los roles y responsabilidades.

 Elaboran máscaras o disfraces. Conversa sobre cómo serían las expresiones de las máscaras, qué sentimiento deben expresar, qué máscaras se usarían en las fiestas patronales, que disfraces o herramientas deben usarse en las labores comunales.  Lleva escritas las instrucciones para la elaboración de las máscaras o de los disfraces a fin de que los niños las lean y vayan siguiendo los pasos.  Permite que cada niño explore el material y se deje inspirar por él para crear su propia máscara, disfraz o herramienta. Evita darles modelos, deja que cada niño encuentre su propia expresión. Para hacer el ambiente más acogedor puedes poner música de algunas de las localidades creando un ambiente agradable mientras trabajan.  Dales tiempo suficiente a todos los niños para que elaboren sus materiales y piensen cómo van a representar, cómo los van a utilizar en la dramatización.  Puedes también invitar alguna persona que elabora o vende máscaras o disfraces para que converse con los niños. También puedes pedir a los niños consigan información en sus casas preguntando sobre la fiesta que decidieron representar o las actividades comunales. Pide que traigan de

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su casa algún objeto relacionado con el tema para compartir y explicarlo a sus compañeros. Organiza a los niños para presentar lo que quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo en un día determinado. Los niños dramatizan las actividades que han preparado.

 Puedes poner música para que los niños bailen en su propio estilo o representen una danza que conozcan. Adecuación según su avance Los niños de inicial y primer grado sólo conversarán sobre sus materiales preparados y harán la representación. Los niños de segundo y tercer grado pueden además de lo anterior hacer un instructivo para la elaboración materiales (lista de materiales, pasos a seguir). También pueden escribir en la pizarra sobre la fiesta, o la actividad comunal o describir lo resaltante de la vestimenta.

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TRANSFORMACIONES CREATIVAS
Se considera transformación creativa toda producción de los niños creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos, creativos. Se consideran las manualidades como trabajar con cerámica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros. También, e incluyen los “inventos” de los niños, cuando dejan volar su imaginación a partir de materiales reciclables que tienen en su medio. ¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando transforman creativamente? ♥ Se expresan con imaginación y lo disfrutan ♥ Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio ♥ Se sienten capaces de transformar las cosas Secuencia didáctica para las transformaciones creativas  Reúne diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los niños forman un círculo alrededor. Algunas sugerencias son: Cajas grandes, de zapatos, cajitas de fósforo y de medicinas, tubos de cartón, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plástico vacías, hilos de diferentes colores, retazos de telas, periódicos viejos, piedritas, cola sintética, pedazos de madera, martillos, clavos.  Diles a los niños que inventen un objeto imaginario, que no exista y que usen los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos a los niños, deja que ellos escojan qué quieren construir.  Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos. Conversa con los niños sobre los objetos que han construido. ¿Qué significan para ellos? ¿Para qué se usan? ¿Cómo así se les ocurrió inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían?

 Pídeles que escriban carteles para identificarlos.  Organízalos para que expongan sus creaciones a los otros niños de la escuela.

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Adecuación según su avance  Los niños de inicial y primer grado sólo hablarán de sus objetos y harán los carteles para presentarlos.  Los niños de segundo y tercer grado también pueden describir el objeto que inventaron o escribir una historia fantástica sobre él.

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QUE LEER SEA UN PLACER
• La hora de lectura libre, por placer (Organización de la biblioteca de aula) • Lectura del docente a los niños

Inicio de la comprensión en canciones, textos cortos.

El gusto por leer es lo primero que tenemos lograr en los niños desde pequeños. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los niños establezcan una relación personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Al principio se trata de poner a los niños en contacto con diferentes tipos de textos para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, lo que más les llama la atención. Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen rápidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qué trata, o cuando leen velozmente para encontrar la información que necesitan. Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán buenos lectores más adelante. Los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras.

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LA HORA DE LECTURA LIBRE, POR PLACER
Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los niños también pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. También pueden llevar materiales a sus casa. ¿Qué aprenden los niños en la hora de lectura libre, por placer?

Buscan información en textos verdaderos.

♥ Construyen significados cuando relacionan las imágenes con lo que dirá la lectura. ♥ Disfrutan cuando leen ♥ Seleccionan lo que quieren leer según su interés ♥ Aprenden a cuidar los libros Secuencia didáctica  Después de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los niños, el día, la hora y la duración de esta actividad. Pueden hacer propuestas, se discuten y se decide cuándo leerán libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran.  Puedes elaborar con los niños un cartel para que los demás se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan.  Los niños seleccionan libremente los libros que van a leer. Puede haber un niño encargado de entregar los libros, cuentos, historietas, periódicos, revistas que sus compañeros solicitan. Los niños pueden cambiar de libro si lo desean. Permite que los niños se ubiquen cómodamente sobre un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa.  Acompáñalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, enseñarles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas.

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 Cuando se termina el tiempo los niños los devuelven ordenadamente. Pueden haber encargados de acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden.  Después de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algún niño espontáneamente quiere comentar lo que leyó o encontró en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible sin mayor exigencia.

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ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los niños el ambiente alfabetizador que necesitan para iniciarse y practicar la lectura. Es necesario recopilar material de lectura de uso común y de diverso tipo: libros de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, historietas, periódicos, revistas, libros de diversas asignaturas y todo aquello que pueda interesar a los niños. Se requiere también que haya renovación de los materiales para lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad. ¿Qué aprenden los niños cuando organizan la biblioteca? ♥ Se ponen en contacto con textos escritos de diverso tipo. ♥ Agrupan y clasifican según criterios que ellos proponen. ♥ Organizan, hacen propuestas, cumplen responsabilidades. ♥ Establecen y cumplen normas para el cuidado de los libros. Secuencia didáctica para organizar la biblioteca de aula  Plantéale a los niños organizar el sector de lectura o biblioteca de aula.  Conversa con ellos para preguntarles si saben qué es una biblioteca, si en el colegio hay una o en algún salón, si en el aula hay libros para leer.  Si en tu comunidad hay una biblioteca, organiza una visita para que los niños vean como funciona y tomen contacto con ella. Procura que escriban a la persona encargada de la biblioteca. Te pueden dictar la comunicación. La envían y esperan la respuesta.  Luego sal a la visita con los niños. Puedes aprovechar para que vuelvan a escribir agradeciendo a la persona que los atendió.  Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o realizaste alguna recolección, permite que los niños los

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manipulen, los revisen, digan de qué creen que tratan. Será una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre el mundo escrito. Pregunta ¿Qué podemos hacer ha organizar la biblioteca del aula? ¿Cómo nos podemos organizar? ¿Qué necesitamos? ¿Quienes lo harán?

 Pídeles que, en grupos, propongan los criterios para ordenar los materiales y los juntan según los criterios establecidos.  Pídeles que elaboren carteles para que todos sepan dónde ubicar los libros.  Preparan los carteles. Déjalos que escriban como saben hacerlo, los adornan con grafismos. Plantea el problema ¿Cómo haremos para el préstamo de libros? ¿Cómo sabremos quien tiene un libro de la biblioteca? Los niños proponen soluciones y según eso preparan lo que han planteado.

Propón una lluvia de ideas para definir a los responsables y determinar sus responsabilidades. ¿Quién se encargará? ¿Cómo lo elegimos? ¿Qué tiene que hacer?

Nombran a los responsables.

 Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles.  Planifica la inauguración de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar las tareas. Preparan las invitaciones. Ambientan el aula para la ocasión con elementos que ellos mismos elaboran.  Inaugura la biblioteca de tu aula. Los niños organizados reciben a los invitados, les explican lo que han hecho, en grupos muestran los diversos libros. Al día siguiente, evalúa las actividades con los niños: ¿Qué salió bien? ¿Qué podemos mejorar? ¿Qué fue lo más nos gustó? ¿Qué aprendimos? Escribe lo que los niños plantean, escríbelo en un papel grande y déjalo por varios días en forma visible.

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EL DOCENTE LEE A LOS NIÑOS Y ANIMA LA LECTURA
Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia. ¿Qué aprenden los niños cuando el docente lee y anima la lectura? ♥ Comportamientos lectores que ven en el docente. ♥ 0btienen mayor información al leer textos más largos, a través de su maestro. ♥ Se expresan a través de diferentes lenguajes. ♥ Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. ♥ Encuentran el significado a través de las preguntas que formula el docente. Secuencia didáctica para que el docente lea y anime la lectura A. El docente se prepara

 Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la pronunciación y las pausa. Analiza el tono de tu voz y la expresión de tu rostro.  Ensaya dónde te vas a ubicar y dónde van a estar los niños.  Prepara algún elemento que les permita a los niños motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un títere, algún objeto que menciona la lectura y que puedas elaborar fácilmente.  Escribe las posibles preguntas que puedes hacer a los niños.

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Algunas sobre la información que trae el texto: ¿Con qué construyó el primer lobito su casita?
-

Otras, sobre información que se puede deducir: ¿Qué hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y no de paja?
-

Preguntas valorativas sobre la lectura: ¿Qué piensas sobre el lobo?
-

B.  C.

El docente lee a los niños Presenta la lectura a los niños conforme la has preparado. No te olvides que estás leyendo, no estás narrando. El docente anima la lectura y fomenta la expresión a través de diversos lenguajes. Distribuye algunas tareas como: - Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir sobre lo que representa lo modelado. En grupo cambian el final de la historia y lo escriben y

- Hacen máscaras o títeres y se organizan distribuyen roles para representar la historia.

- Si es posible, entrega hojas con formas diversas que corresponden al tema. Por ejemplo, puede entregar hojas con la silueta de un chanchito para que los niños escriban en ellas.  Los niños realizan las tareas y cuando las han finalizado las exponen a sus compañeros.

Adecuación según el avance 1. Las tareas se pueden complejizar como hacer que cada uno de los integrantes del grupo escriba y dibuje sobre una parte de la historia y luego las juntan para formar un acordeón con todas ellas. 2. Escriben una historia haciendo intervenir personajes de otros cuentos.

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INICIO DE LA COMPRENSIÓN APROVECHANDO LAS CANCIONES
En este caso vamos a trabajar con canciones pero puede hacerse la experiencia con cualquier otro texto corto. Secuencia didáctica para comprender la lectura  Presenta una canción en la pizarra o en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto que va a leer.

Caballito blanco Caballito blanco sácame de aquí, llévame a mi pueblo donde yo nací. Tengo, tengo, tengo, Tú no tienes nada. Tengo tres ovejas en una manada. Una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla, para la semana.

Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te digan “¿Qué creen que estará escrito? ¿De qué se habla en esa canción?” Para encontrar el significado ellos pueden

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considerar las ilustraciones, una palabra, letra conocida o el formato. Procura centrar a los niños en el significado. Si un niño reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor. “Sí, allí dice lana pero de qué tratará el texto.

Trata de anotar lo que los niños digan: “ yo creo que trata de un caballito y una ovejita” Repregunta: ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué cree que trata de...?

 Canta con los niños, señalando el texto para que se den cuenta que estás leyendo. Después puedes repetir cada estrofa para que los niños la aprendan. Aprovecha para hacer mímica y movimientos al compás de la canción. Después de cantar pregunta: “¿Trataba de un caballito y una ovejita? ¿Pasó lo que ustedes dijeron? Esto los lleva a comprobar las hipótesis que hicieron inicialmente.

Para favorecer la comprensión has preguntas sobre lo que está escrito en el texto. ¿ Qué le piden al caballito? ¿Cuántas ovejas habían? ¿Qué daban?

 Llévalos a encontrar información que no está escrita pero que se puede deducir: ¿Quién le pide al caballito que lo lleve a su pueblo? ¿Quién será? ¿Por qué le pide eso?  Haz otras preguntas valorativas como: ¿Está bien que quiera volver a su pueblo? ¿Qué piensan?  Pide que dibujen algo sobre la canción y que luego escriban sobre lo que dibujaron. Explica que pondrán los trabajos en una de las paredes del salón para que las personas que entren lo vean. Los niños que aún no saben escribir lo harán según sus posibilidades. Adecuación según el nivel de avance  Con los niños que se inician a la lectura puedes llegar hasta aquí.  Con otros, de nivel intermedio, pueden avanzar identificando con ellos, expresiones o palabras de la lectura que quieran recordar. Escríbelas en tiras y juega a encontrar ¿Qué dice? ¿Por qué crees que dice? ¿Qué letras conoces? ¿Con qué letra termina?

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 Con niños más avanzados puedes entregar hojas con pupiletras o crucigramas para que encuentren o llenen con palabras del texto. Pueden parear figura y palabra, reconocer palabras escritas con diferentes tipo de letra. Todo esto aprovechando las expresiones o palabras que trae el texto.

ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR
• Escritura libre en situación comunicativa • Actividades con grafismos • Los niños dictan, el docente escribe

Para muchos la escritura es uno de los inventos más grandes. Escribir se convierte en algo importante cuando lo hacemos para comunicarnos con los demás. En muchas de nuestras escuelas la escritura es usada sólo para copiar de la pizarra lo que el docente escribe y no es utilizada como medio de comunicación entre los niños, niñas, maestros, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Los niños y niñas aprenden mucho sobre lo que es leer y escribir cuando observan leer y escribir a las personas que están cerca de ellos, y cuando tratan de interpretar los anuncios, carteles, afiches y todo material escrito que hay en la comunidad. 39

Escribir es producir textos, es decir escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicación. Es inventar un cuento para que otros lo lean, es escribir una carta para agradecer al carpintero que nos mostró como trabaja, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas. Los niños deben darse cuenta que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer álbumes, libros de cuentos, de rimas, de adivinanzas para incluirlos como materiales de la biblioteca del aula o los pueden lucir en el periódico mural o en las paredes para que los visitantes los vean.

L2: Escribe en castellano cuentos, historias, rimas, canciones y otros propios de su cultura.

Aprendiendo a leer los escritos de los niños
Al inicio los niños escriben como ellos creen que se escribe. Los docentes tienen que “aprender” a leer los escritos de los niños pues pueden encontrar muchas sorpresas. Algunos niños mandan mensajes usando trazos, otros ya usan algunas letras.

Escrito niño presilábico

Si observamos con detenimiento, podremos encontrar que, en algunos escritos, hay correspondencia entre lo que quieren escribir y las letras que se emplean.

Escritos niño silábico

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Después, producen otros escritos que más o menos se entienden.

Escrito niño silábico alfabético

Y, otros, cuyo mensaje es claro aunque tenga palabras que se juntan o no haya usados las letras convencionales.

Escrito niño alfabético

Esto pone de manifiesto que los niños están permanentemente aprendiendo a partir de los estímulos del ambiente, de las preguntas que ellos hacen, o de lo que el docente les hace notar cuando están frente a un texto escrito. Por eso, permite que los niños escriban como ellos creen que se escribe y cómo puedan hacerlo. Promueve que expresen pensamientos completos, que no escriban sólo palabras. Si el niño dice, por ejemplo, que quiere escribir “caracol” estimúlalo a expresar una idea completa, diciéndole “¿Que dirías sobre el caracol?” a fin de estimular su pensamiento. Acepta que lo diga oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de escritos. Con tu intervención los niños irán aprendiendo.

ESCRITURA LIBRE EN SITUACIÓN COMUNICATIVA
En Inicial y en primer grado lo más importante es que los niños escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta, avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura no sea como las del adulto. Hay que dejar que escriban libremente sin someter su escrito a correcciones porque estamos buscando, en primer lugar, que 41

expresen su pensamiento. Cuando a un niño que está aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeños textos por faltas de ortografía, caligrafía poco clara o separación inadecuada de las palabras; esto hace que le tengan miedo a escribir, escriban menos o dejen de escribir. Lo que los niños necesitan al principio es seguridad para que puedan expresarse con libertad, sin someter sus escritos a correcciones. Necesitan sentir que se valoran sus ideas y expresiones. Elige situaciones en las que los niños necesiten comunicarse, con un compañero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc., lo importante es que tengan algo que decir, esto le da sentido a la escritura. Es importante, que la escritura en la escuela se convierta en un momento placentero; escribir por el placer de comunicar. ¿Por qué es importante la escritura libre? Porque permite a los niños crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este proceso es necesario que les ofrezcas la posibilidad a los niños de acompañar la escritura con otras formas de expresión como la oral, la corporal y la gráfico-plástica. ¿Qué aprenden los niños con la escritura libre? ♥ Comprende que la escritura es para escribir textos completos no solo palabras. ♥ Identifican los elementos de la situación de comunicación: que se escribe para alguien, con un propósito, piensa en lo que se va a decir, cómo lo va a decir para que lo comprendan. ♥ Siguen la direccionalidad de la escritura y la dirección delos trazos.

Desarrollan su creatividad y la habilidad de componer.

Secuencia didáctica para la escritura libre en situación comunicativa Planificación

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 Precisa la situación de comunicación, es decir ¿A quién le vamos a escribir? ¿Con qué propósito? Fija con claridad que escriben para enviar un mensaje o invitación a alguien, para producir un librito que luego otros leerán, para colocar los escritos en el periódico mural. Procura que los niños tengan siempre claridad sobre el destinatario.  Las mejores situaciones comunicativas son aquellas donde los niños reciben respuesta también escrita.  Ayúdalos a pensar qué escribirán, haciendo con ellos una lluvia de ideas para que tengan sobre qué escribir. ¿Qué quieres escribir sobre el paseo? ¿Qué encontramos? ¿Qué nos pasó? Este intercambio oral les ayudará a organizar sus ideas. Escritura  Los niños producen su primer escrito. Escriben como creen que se escribe. Acepta todo tipo de escritos. Nos darán a conocer los niveles de avance de los niños.  El docente ayuda a ampliar el pensamiento ¿Qué más pasó? ¿Te gustaría escribir algo más?  Si los niños todavía no escriben alfabéticamente, escribe tú, en la parte inferior de la hoja, lo que te van diciendo sobre lo que quisieron escribir cuando terminan la tarea.  Solicita que coloquen sus producciones en el periódico mural o escolar, para dar a conocer a otras personas las experiencias que están viviendo. Juega al “amigo secreto”  Presenta un mensaje acompañado de dibujos, grafismos de un amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente en la firma que dice “tu amigo secreto”. Pregúntales ¿Qué significa eso? ¿Quién lo escribió?  La actividad consiste en que los niños escriban un mensaje a un compañero de la clase a persona a la que le quieran decir algo, pero no colocan su nombre, ni firma. Los que reciben el mensaje tratan de adivinar quién les habrá escrito.  Sortea los nombres de los chicos para que ninguno se quede sin recibir su mensaje, y dilo en secreto a cada niño.

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 Recuérdales los nombres de sus compañeros están en el cartel de asistencia, por si lo necesitan. Los niños escriben un mensaje, de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo del aula.  Coméntales que el mensaje que escriben a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que ellos quieran.  Elabora un buzón para entregar los mensajes y sugiere la elaboración de acuerdos para la utilización del buzón.  Luego, habrá una reunión para descubrir quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice quién le parece que le escribió. Si no adivina, el que escribió lo dice. Adecuación a los niveles de avance Nivel inicial – niños que todavía no escriben.  Pide a los niños que lean su texto, mientras tanto tú escribe debajo del escrito del niño para que pueda realizar comparaciones entre su escritura y la alfabética.  Haz que los niños relacionen las palabras que van a escribir con las que conocen o se encuentran en los carteles del aula o hazlos escribir con letras móviles y ayúdalos. Nivel intermedio – niños a los que se entiende algo de lo que escriben.  Ayúdalos a construir bien lo que quieren escribir.  Ayúdalos escritura. Nivel avanzado  Fomenta la revisión del texto entre compañeros.  Solicita que mejoren su escrito para que pueda ser compartido y comprendido por sus compañeros. cuando pregunten por palabras de difícil

GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA

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Cuando el niño ingresa a la escuela, lo hace con mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una manera agradable para el niño tomando en cuenta que éste aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las que están destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, distensión y control de los movimientos finos. No se trata de ejercicios repetitivos, ni mecánicos. Jugando con grafismos los niños pueden llegar a trazar letras o aproximarse a la forma de las letras. Es conveniente realizarlos para preparar mejor a los niños y niñas, sobre todo a aquellos que han carecido de estimulación gráfica y que han usado poco los lápices o plumones. Los niños pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros niños. Con los grafismos los niños juegan o hacen ejercicios con trazos. Hay que tener en cuenta que no son propiamente actividades de representación, sino juegos o ejercicios motores. Para el niño, las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo, adornar un mantel o individual, hacer cenefas y guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido lúdico (por ejemplo, trazar, al compás de la música, en papeles grandes). En ningún caso se estimula la copia o la repetición mecánica. Al trabajar con grafismos los niños podrán advertir que no comunican mensajes, a diferencia de la escritura que sí comunica. ¿Qué aprenden los niños y las niñas trabajando con grafismos? ♥ Ejercitan los movimientos de muñeca, mano y dedos. ♥ Adquieren la precisión en los trazos, coordinación motora, rapidez en el trazo, distensión y control de los movimientos finos.

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♥ Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a derecha. ♥ Adquieren el domino del espacio amplio (campo abierto, el patio, el salón) y del espacio reducido (papelotes, hojas de papel). Secuencia didáctica para trabajar con grafismos  Inicia las sesiones con actividades en las que el niño pueda trabajar con su cuerpo, por ejemplo: Pide a los niños que se muevan al compás de la música haciéndoles notar los ritmos: lento, rápido, según sea el caso.  Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen frente al papel donde van a trazar. Usa hojas de periódico, papel de bolsa, cartones en desuso. Al compás de la música, pide que hagan bailar su dedito sobre el papel. Después, entrega crayolas o tizas a los niños para que tracen por todo el papel según el ritmo de la música. Propicia niños la realización de movimientos libres y amplios en el papel.  Selecciona algunos trazos producidos por los niños y cópialos delante de ellos en tiras de papel que luego colócalos en un lugar visible dentro del aula. Procura que los niños vayan incorporando otros grafismos.

 Propón a los niños adornar diversos soportes de papel con forma de paloma, poncho, de pescado, de jarrón, etc. para que los adornen utilizando los grafismos que ellos mismos han inventado o creando otros si lo desean.
Ilustraciones

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 Ofréceles a tus niños soportes de papel con bordes ondulados o en ángulos para que los rellenen con grafismos. Trabaja también con tiras en las cuales se han dibujado algunas grecas para insinuarles otro tipo de grafismos. Adorna con estas tiras el salón.

 Léeles un cuento y solicita a tus niños que preparen la vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa, un poncho, un mandil, una falda) de tamaño natural que usarán en una representación. Adecuación según el avance Para trabajar inicialmente se puede:  Seguir grafismos dibujados en el piso del patio.  Representar el movimiento siguiendo una música.  Dibujar grafismos dentro de una hoja grande de periódico.  Dibujar grafismos dentro de una hoja A4.  Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamaño grande. Para trabajar con mayor nivel de dificultad:  Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamaño mediano y pequeño. Con los niños se pueden combinar todos los tipos de actividades de grafismos según sean sus posibilidades.

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A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DICTAN, Y NOSOTROS ESCRIBIMOS
Los niños dictan las experiencias relevantes que han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo, una visita, un acontecimiento, un mensaje que quieren enviar a alguien o un cuento que crean colectivamente. ¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando dictan? ♥ Reconocen que lo oral puede ser escrito ♥ Reconocen qué la escritura sirve para guardar algo a través del tiempo. ♥ Encuentran las diferencias entre hablar y escribir. ♥ Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse, mejorarse. ♥ Adecuan lo que quiere escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario del mensaje. Se acerca al conocimiento de cómo se trazan las letras, la separación entre palabras, la escritura en línea y la orientación de izquierda a derecha.

Secuencia didáctica para escribir lo que los niños dictan Planificación  Dialoga con ellos sobre lo que se va a escribir.  Pide a los niños y niñas que recuerden y narren la experiencia por ejemplo si han ido a un paseo por los alrededores para ver donde hay escritos. Pídeles que lo expresen en voz alta para que todos puedan escuchar. Escritura

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 Pide a los niños y niñas que te dicten, diles que vas a escribir para recordar lo que pasó en el paseo. Escribe, tal como te dictan en papelógrafos o en la pizarra. Repite lo que vas escribiendo, así irán relacionando el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

 Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado de escribir la anterior.  Escribe con letra clara y grande. Coloca los signos de puntuación y las letras mayúsculas que se necesiten. Permite que conversen sobre cómo tiene que continuar el escrito. Observa qué problemas aparecen y cómo los van resolviendo.

 Pregúntales mientras vas escribiendo, si no se entendió algo que te dictaron.  Escribe hasta que terminen de dictarte. Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pide que diferencien el lenguaje que se usa para hablar y el lenguaje que se utiliza para escribir.

Ilustración

La actividad puede quedar aquí si observas que los niños ya están cansados. Al día siguiente, puedes preguntar si recuerdan qué te dictaron, qué dice, si reconocen algunas expresiones. Escribe aparte las palabras que reconocen fácilmente, o colócalas en tiras al lado del papel grande que tiene el escrito. Revisión y mejoramiento Vuelve a leer el escrito con los niños y niñas pregúntales si dice lo que querían comunicar.
 

y

Escucha sus opiniones y déjalos que te digan las mejoras que quieren hacer.

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 Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande. Adecuación a los niveles de avance Al principio los niños y niñas te dictarán lo que quieren ver escrito. Escríbelo tal como te lo dictan.

Luego de haber terminado revisan, corrijen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escríbelo correctamente usando mayúsculas, signos de puntuación, tildes, de modo que al verlos escritos los niños y niñas pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre ellos. En un nivel intermedio más o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ahí en adelante (segundo y tercero), puedes invitar a algunos niños y niñas a ayudarte a escribir mientras los demás están dictando.

En este nivel pueden escribir cuentos, rimas y canciones. En un nivel más avanzado pregúntales sobre las cosas que te interesa analizar:

o Uso de mayúsculas. o Identificación de letras conocidas. Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños y niñas sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pégalos en la pared. Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes hacer un cuadro como este: ¿Cómo empiezan los cuentos? “Hace mucho tiempo…” “En un país muy lejano…” “Había una vez…” ¿Cómo terminan los cuentos? “…colorín colorado.este cuento ha terminado.” “…y vivieron felices y comieron perdices.” “…y vivieron felices para siempre.”

Los cuadros de sistematización pégalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los niños y niñas en otras oportunidades, en las que escribirán otro texto.

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CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y ESCRIBIR
 Escuchamos, leemos y escribimos relatos de mi comunidad

Cada pueblo tiene diversas formas de educar a sus pobladores en las costumbres, valores, tradiciones, conocimientos y expectativas de desarrollo. Una de estas formas son los relatos o narraciones que van pasando en las familias de generación en generación. Estos materiales orales pueden ser un gran pretexto para que niños y niñas encuentren motivos para conversar, narrar, leer, escribir y expresarse a través de diversos lenguajes. De esta manera, la lengua escrita adquiere un sentido mayor para la escuela y para los niños: se trata de escribir sus propias historias, fortaleciendo su identidad social y cultural. Este es un proyecto que ofrecerá a los niños diversas y variadas oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de comunicarse oralmente, leer comprensivamente y escribir para expresar su pensamiento. Además, se trata de que el docente pueda articular las experiencias de aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa para fortalecer las adquisiciones de lectura y escritura de niños y niñas. Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos meses. Se busca que los niños puedan presentar a la comunidad, al final del año, los libros elaborados. Se quiere, también involucrar a la comunidad sobre todo a los padres de familia para que participen en las actividades del aula y ayuden a los niños a presentar su progresos en una “Gran Fiesta de la Lectura y Escritura”

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 Nos organizamos actividades Leemos juntos representamos una

para

realizar y

las la

historia

 Elige una de las historias propuestas por los niños. La preferida por la mayoría de niños y niñas del aula.  Prepara. Anticipadamente, la historia en un papel grande. Escribe el título, el texto y el dibujo. Trata de que el material sea atractivo para los niños. 

Presenta la historia a los niños.

Recoge las primeras hipótesis de los niños: ¿Qué creen que es? ¿Por qué creen que es una historia? Ponemos en práctica la lectura para iniciar la comprensión1.

Nos organizamos para representar la historia  Proponles representar la historia:  Identifica, con ellos, dónde se desarrolla la historia que han leído  Conversa sobre quiénes y cómo son los personajes de la historia.  Pídeles recordar qué dicen los personajes.  Pide que te dicten lo qué dicen los personajes2.  Conversa sobre cómo harían para representar la historia, quién les gustaría que vea su representación, qué harían en la representación.  Forma grupos con los niños de acuerdo a la cantidad de personajes de la historia.

1

Una de las actividades de lectura de la propuesta de emergencia se llama “Inicio de la comprensión en canciones, textos cortos” 2 Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.

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 Juegan a disfrazarse como los personajes con papeles, telas y otros materiales reciclables.  Pide que recuerden lo que su personaje tiene que decir y hacer según lo que han dictado antes.  Explícales que tú vas a leer la historia (es decir harás de narrador) y, que cuando a ellos les toca participar, hacen y dicen lo que les corresponde.  Haz que practiquen la presentación de la historia.  Evalúa con los niños qué tenemos que mejorar y practicar más, cómo podemos mejorar la presentación de la historia.  Seguimos practicando hasta que nos guste nuestra presentación. Escribimos invitaciones Pregunta ¿Cómo invitamos a quienes deben venir a ver la historia?. Trata de que la invitación sea escrita.

Pide a niñas y niños que dicten el contenido de la invitación3.

Ayúdalos con preguntas orientadoras como: ¿A qué los invitamos? ¿Para cuando (fecha) los invitamos? ¿En dónde se realizará la actividad? ¿A qué hora?

 Ordena y mejora la información de la invitación de acuerdo a las sugerencias de los niños.  Pide a los niños que escriban la invitación en tarjetas de cartulina.  Sugiéreles grafismos. que adornen sus tarjetas con

Presentamos la historia a los invitados: 
3

Organiza con los niños para la presentación.

Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.

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   

Ordenan el salón Preparan un refresco para invitar Se organizan en grupos para dar la bienvenida Designan y preparan a los niños que van a dar la bienvenida y el agradecimiento al final. limonada.

Presentamos la historia. Invitamos Conversamos con los invitados.

Evaluamos el trabajo realizado Evalúa con los niños cómo estuvo la representación de su historia, cómo se sintieron haciendo la representación, qué les gustó más, qué les gustaría mejorar para la siguiente presentación, qué aprendieron sobre leer y escribir con estas actividades. Hacemos cuadros de sistematización Elaboramos carteles sobre los aprendizajes adquiridos: palabras nuevas que hemos conocido, cómo es una invitación, qué haremos cuando vayamos a representar una historia, etc.

2. Recuperamos los relatos de mi comunidad
 Orienta a los niños y las niñas para que pidan a sus abuelos o familiares que les narren el relato que más les gusta escucharle. Pídeles que estén atentos a cómo hacen sus abuelos o familiares para narrar las historias. Diles que pidan que les dicten la historia y que ellos la escriban en su cuaderno, como saben escribir. Escucha los relatos que los niños recogieron: Cada niño presenta su historia en voz alta frente a sus compañeros y compañeras. Pide a cada niño o niña que analice su relato según las preguntas siguientes: ¿Cómo se inicia? ¿Cómo sigue? ¿Cómo acaba? 54

Pide que completen el cuadro en sus cuadernos. sus escritos con con sus las

 Propón que compartan compañeros y compañeras.

 Pídeles que mejoren sus escritos sugerencias de sus compañeros y compañeras.

Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos las escrituras de algunas expresiones (por ejemplo los títulos), que puedan servirles como adquisiciones para escribir otras que están en su texto.  Pídeles que mejoren sus escritos con la nueva información que han adquirido.  Propónles que piensen qué dibujos harán para ilustrar sus relatos.  Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos. Entrega hojas bulky, lápices y colores.  Haz que los niños y niñas expongan sus relatos.

3. Elaboramos el libro de relatos de la comunidad
¿Cómo son los libros? Pide a niños y niñas que seleccionen, de la Biblioteca de Aula, los libros que más les gustan.

Indica que lean como a ellos les gusta, para disfrutar de la lectura4.


Propón investigar cómo son los libros. Organiza pequeños grupos de 3 ó 4 niños y niñas.

 Pídeles que revisen varios libros con detenimiento para descubrir qué partes tienen y cómo están escritos. 
4

Responde a sus preguntas sobre lo que observan.

Aquí ponemos en práctica la hora de lectura libre.

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 Pídeles que, luego de un tiempo, conversen en sus pequeños grupos cómo son los libros.
 ¿Que  

Coloca un papel grande frente a ellos y pregunta hallaron?. Escucha y escribe las respuestas de los niños.

Ordena las partes de los libros que observaron: carátula, nombres de los autores, índice, presentación, contenido. Trabaja sólo con las secciones que los niños lograron descubrir. Elaboramos los libros  Propón elaborar los libros de relatos del salón:  Conversa sobre cómo haríamos hacer nuestros libros, para quiénes los haríamos, para qué.  Forma grupos de 3 ó 4 niños y niñas.  Pide que recuperen los relatos que escribieron.  Acuerda cómo van a ser los libros: tendrán su carátula con los nombres de los autores y su índice por lo menos. Dejarán espacios para los márgenes para poder unirlos por uno de los bordes.  Entrega a los niños y las niñas materiales: cartulinas, colores, pita etc.  Pide que elaboren sus libros.  Sugiere que para reunir las historias que cada uno escribió y formar el libro, perforen las hojas y la carátula y pasen por los agujeritos una pita para asegurar las hojas.  Revisa si los libros para comprobar que tienen todo lo que se ha acordado.

 Presentamos nuestros libros: “Relatos que se escuchan”

Propón a los niños y las niñas organizar una mañana de narración de historias.

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Pide sugerencias para acordar

cómo organizar nuestra mañana

de narraciones:      ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Con qué lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Cuándo lo haremos?

 Conversa sobre cómo hicieron sus abuelos o familiares para contarles sus historias favoritas.  Escribe las ideas en la pizarra.  Acompaña a los niños en sus ensayos para narrar bien las historias, así como lo hacen sus abuelos o familiares: uso de la voz, los movimientos del cuerpo, los desplazamientos en el espacio y otros detalles. Pide a los niños que elaboren la invitación para los familiares y vecinos5.

 Haz que escriban las palabras de bienvenida y agradecimiento.  Organízalos para preparamos el refresco para los invitados y recibirlos y saludarlos con respeto.  Prepáralos para que presenten los libros que han escrito y cuenten a sus familiares cómo los hicieron.  Presentan “Los relatos que se escuchan”.

 Agradecen a los abuelitos y abuelitas por compartir sus historias.

Evaluamos el proyecto con los niños y las niñas
     Pídeles que: Expresen cómo se han sentido desarrollando las actividades del proyecto. Digan qué actividades les gustaron más. Expliquen qué y cómo aprendieron. Sugieran otras actividades que les gustaría desarrollar y qué otros libros les gustaría escribir.

5

Aprovechamos lo que hicimos para invitar a los padres a la representación de la historia.

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 Sistematizamos sobre leer y escribir
     DURACIÓN Aproximadamente 2 meses SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE 1. 2. Leer detenidamente el proyecto. Compartimos:

qué

aprendimos

Qué escribimos y qué leímos en el proyecto. Para qué nos sirvió leer y escribir. Qué textos conocimos. Cómo los hicimos.

Identificar en el proyecto dónde se están desarrollando las experiencias de aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa. En esta propuesta aparecen articuladas alrededor de un tema. Anotar comentarios o preguntas al margen para poder compartirlas con colegas o amigos y resolverlas con sus propias ideas. Adecuar el proyecto a las características de los niños y sus niveles de avance. Tratar de desarrollar las actividades en la secuencia seleccionada para garantizar que los niños desarrollen los procesos que están previstos en la propuesta del proyecto. No apresurarse porque todas las actividades se desarrollen tal cual están descritas, es más importante estar atento al interés de los niños, a los productos que se van elaborando, a las preguntas que hacen para comprender sus tareas y logros. Lograr un equilibrio entre el trabajo autónomo del niño y la participación del docente. El docente problematiza a los grupos mientras trabajan, devuelve nuevos desafíos; trata de que ellos resuelvan la dificultad, busquen la respuesta, que pregunten a otros, que reflexionen. Después de este proceso él puede dar la respuesta si los niños no dan con ella.

3.

4. 5.

6.

7.

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8.

Hacer seguimiento a los escritos de los niños para estar atentos a cómo van cambiando o qué elementos nuevos van apareciendo en sus escritos. Estos pueden ser buenos indicios de que los niños aprendieron con estas actividades.

Bibliografía

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