You are on page 1of 73

‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮة ﻛﺸﻌﺎع‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﺜﻘﻞ‪2 .......................................‬‬


‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪3 ...........................................................................‬‬
‫اﻟﻘﻮة و اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪9 ....................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪10 ............................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻜﮭﺮب‪17 ...........................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪18 ...........................................................................‬‬
‫اﻟﻜﮭﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ‪22 ..................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪23 ........................................................... ................‬‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ و اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎن اﻟﻤﺘﻨﺎوﺑﺎن و اﻷﻣﻦ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪27 ......................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪28 ...........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪34 .........................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪36 ............................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪44 ...............................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪45 ............................................................................‬‬
‫ﺷﺮوط رؤﯾﺔ ﺟﺴﻢ‪49 .................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪50 ............................................................................‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺨﯿﺎل‪55 ......................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‪56 ...........................................................................‬‬
‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ ﺣﻠﻮﻟﮭﺎ‪65 ......................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮة ﻛﺸﻌﺎع‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﺜﻘﻞ‬
‫‪1‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺠﺴﻤﺎ ﺃﻭ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺃﺠﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭ‪‬ﻥ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺼﻠﺒﺎ ﺃﻭ ﺴﺎﺌﻼ ﺃﻭ ﻏﺎﺯﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺄﻓﻌﺎل ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﻨﻭﻋﺎﻥ‪:‬‬
‫* ﺃﻓﻌﺎل ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺘﻼﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺃﻓﻌﺎل ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﻌﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻸﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﻤﻭﻀﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﻤﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﻨﻨﻤﺫﺝ ﻓﻌل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ (A‬ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ (B‬ﺒﻘﻭﺓ ﻨﻤﺜﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻌﺎﻉ ‪FA / B‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ )‪ (SI‬ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﻭ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒـ)‪(N‬‬
‫‪ - 2‬ﻨﺴﻤﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻟﻸﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ "ﺍﻟﺜﻘل" ﻭ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ P‬ﺃﻭ ‪FT / S‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻘل ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬


‫‪ -‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺜﻘل ﺒـ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ )ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ(‪ :‬ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﻬﺔ‪ :‬ﺩﻭﻤﺎ ﻨﺤﻭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ :‬ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﺭﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺜﻘل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻴﻭﺘﻥ )‪.(N‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :1‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫· اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‪ .............‬أو ‪ ...........‬ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ أو‬
‫‪..................‬‬
‫· ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ‪ ...........‬أو ﺳﺎﺋﻼ أو‪..........‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:2‬‬
‫رﺗّﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺗﺆﺛﺮ‪ ،‬و ھﻲ إﻣﺎ‬
‫أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬أو أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻼﻣﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬أرﺑﻂ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺴﮭﻢ‪:‬‬


‫□ ﺟﺬب ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﻜﺮة ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫· أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺗﻼﻣﺴﯿﺔ‬
‫□ ﻻﻋﺐ ﯾﻘﺬف ﻛﺮة‪.‬‬
‫□ دﻓﻊ ﻋﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫· أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﻌﺪﯾﺔ‬
‫□ اﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ اﻷرﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :4‬ﻟﺪﯾﻚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪.‬‬


‫ﺣﺪّد ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬أذﻛﺮ ﻣﻤﯿﺰات ﺷﻌﺎع اﻟﻘﻮة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:6‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻘﻮة؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:7‬‬
‫ﻟﺪﯾﻚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪.‬‬
‫ﺣﺪّد ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:8‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫· إنّ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ ‪ ....................‬ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ أو‪ ...........‬ﻣﻄﺎﻃﺎ ﯾﻐﯿّﺮ‬
‫‪ .........‬أو ‪ .............‬ﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫· ﺗﻘﺎس اﻟﻘﻮة أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﺠﮭﺎز ﯾﺴﻤﻰ‪............:‬‬

‫· وﺣﺪة ﻗﯿﺎس اﻟﻘﻮة ھﻲ ‪ ،.............‬و ﯾﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ب ‪.....................‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪:‬‬


‫· ﻗﺬفُ ﻛﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف ﻻ ﻋﺐ‪:‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ) ﺗﻼﻣﺴﻲ‪/‬ﺑﻌﺪي(‪.‬‬
‫· ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻤﺎر ‪ :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ )ﺗﻼﻣﺴﻲ‪/‬ﺑﻌﺪي(‪.‬‬
‫· ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ) ﺗﻼﻣﺴﻲ‪/‬ﺑﻌﺪي(‪.‬‬
‫· ﺟﺬب اﻷرض ﻟﻸﺟﺴﺎم ھﻮ‪:‬ﺗﺄﺛﯿﺮ )ﺗﻼﻣﺴﻲ‪/‬ﺑﻌﺪي(‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 10‬ﻣﺜّﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﻟﻠﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺘﯿﻦ اﻟﻤﺒﯿّﻨﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ‬


‫‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜل ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ‪2‬‬


‫‪4‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪r‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪11‬‬
‫إﻟﯿﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) ‪ ،( FA / B‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ؟‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 12‬ﻟﻨﻘﺮب ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﺎ ﻣﻦ ﻛﺮة ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ﻣﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﯿﻂ ﻣﺜﺒﺖ ﺑﺤﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺗﻨﺠﺬب اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪.1‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻗﻮة ﺟﺬب اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﻠﻜﺮة؟‬
‫‪.2‬ھﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ ﺗﻼﻣﺴﻲ أم‬
‫ﺑﻌﺪي؟‬
‫‪.3‬ﺣﺪّد اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬أرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺘﺄﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :13‬أرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ "ﻣﻄﺮﻗﺔ داﺧﻞ ﺻﻨﺪوق"‬
‫‪.‬و اﻟﺼﻨﺪوق ﻓﻮق اﻷرض‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪14‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻤﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫ﺑﻜﺮة ‪2‬‬ ‫ﻃﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺑﻜﺮة ‪1‬‬

‫ﺧﯿﻂ ‪2‬‬ ‫ﺟﺴﻢ‪A‬‬ ‫ﺧﯿﻂ ‪1‬‬

‫ﺟﺴﻢ‪S2‬‬ ‫ﺟﺴﻢ‪S1‬‬

‫اﻷرض‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 15‬ﻟﺪﯾﻚ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬


‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬

‫· اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﺴﻢ أو ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ أو ﻋﺪة أﺟﺴﺎم‪.‬‬


‫· ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺻﻠﺒﺎ أو ﺳﺎﺋﻼ أو ﻏﺎزﯾﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ و ھﻲ إﻣﺎ أﻓﻌﺎل‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺗﻼﻣﺴﯿﺔ أو أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﻌﺪﯾﺔ ‪.‬‬

‫□ ﺟﺬب ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﻜﺮة ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫· أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺗﻼﻣﺴﯿﺔ‬ ‫‪3‬‬


‫□ ﻻﻋﺐ ﯾﻘﺬف ﻛﺮة‪.‬‬
‫□ دﻓﻊ ﻋﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫· أﻓﻌﺎل ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﻌﺪﯾﺔ‬
‫□ اﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ اﻷرﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺟﻞ – ﺣﺒﻞ‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ‪ -‬ﺣﺎﻣﻞ‪ -‬ﺑﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻣﻤﯿﺰات ﺷﻌﺎع اﻟﻘﻮة ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺤﻰ)اﻟﺤﺎﻣﻞ( و اﻟﺠﮭﺔ و اﻟﻘﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻘﻮة ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻨﺤﻰ و ھﻮ اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ)‪.(A،B‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺠﮭﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫‪ -‬رﺳﻢ اﻟﺸﻌﺎع ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺳﻠﻢ رﺳﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪:‬اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎوﻟﺔ و اﻟﻌﺮﺑﺔ و اﻟﺒﻜﺮة و اﻟﺨﯿﻂ و اﻟﺠﺴﻢ)‪.(S‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫· إن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ ﯾﺤﺮك ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ أو ﯾﺸﻮه ﻣﻄﺎﻃﺎ أو ﯾﻐﯿﺮ ﻣﺴﺎر‬ ‫‪8‬‬
‫أو ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫· ﺗﻘﺎس اﻟﻘﻮة أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﺠﮭﺎز ﯾﺴﻤﻰ‪ :‬اﻟﺮﺑﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫· وﺣﺪة ﻗﯿﺎس اﻟﻘﻮة ھﻲ اﻟﻨﯿﻮﺗﻦ‪ ،‬و ﯾﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ب)‪.(N‬‬

‫· ﻗﺬف ﻛﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف ﻻ ﻋﺐ‪:‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺗﻼﻣﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪9‬‬


‫· ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎر ھﻮ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺗﻼﻣﺴﻲ‪.‬‬
‫· ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ھﻮ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻌﺪي‪.‬‬
‫· ﺟﺬب اﻷرض ﻟﻸﺟﺴﺎم ھﻮ‪:‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻌﺪي‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﻟﻠﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺘﯿﻦ اﻟﻤﺒﯿﻨﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﺧﺸﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﺎر‬ ‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ)‪(1‬‬
‫اﻷرض‬

‫ﻃﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺑﻜﺮة‬ ‫ﺧﯿﻂ‬

‫ﺟﺴﻢ‪A‬‬ ‫ﺟﺴﻢ‪S‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ)‪(2‬‬
‫اﻷرض‬

‫‪r‬‬
‫‪: F‬ﺗﻤﺜﻞ ﺷﻌﺎع اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﺬج اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ : A‬اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺆﺛّﺮ ‪.‬‬
‫‪ : B‬اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺘﺄﺛﺮ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ .1‬ﻧﺴﻤﻲ ھﺬه ﻗﻮة ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬إن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻌﺪي‪.‬‬
‫‪.3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻐﻨ ﺎﻃﯿﺲ – ﺣﺒﻞ –ﻛﺮة ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ – ﺣﺎﻣﻞ‪ -‬ﻣﻌﻼق‪.‬‬
‫‪.4‬رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺧﯿﻂ‬ ‫ﻣﻌﻼق‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ‬

‫ﻛﺮة ﺣﺪﻳﺪﻳﺔ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‬

‫رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ أﺟﺴﺎم ﻣﺘﺄﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪13‬‬

‫اﻷرض‬ ‫ﺻﻨﺪوق‬ ‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻤﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﻘﻮة و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫‪2‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻘﻮة‪.‬‬
‫إذا أﺛﺮت ﻗﻮة ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻐﯿّﺮ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺘﮭﺎ ﺑﺤﯿﺚ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺘﺰاﯾﺪ ﺳﺮﻋﺘﮭﺎ ﻣﺎ دام ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬه اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﺟﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳﺮﻋﺘﮭﺎ ﻣﺎ دام ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬه اﻟﻘﻮة ﻋﻜﺲ ﺟﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺴﺎر اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻘﻮة ﺣﺎﻣﻠﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻮاز ﻟﻤﻨﺤﻰ‬
‫ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺰاﯾﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻘﻮة ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻘﻮة‬
‫اﻟﻤﺆﺛﺮة أﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫إنّ اﻧﻌﺪام ﺳﺮﻋﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺮﺟﻊ ﻣﻌﯿﻦ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﻮى ﻣﺆﺛﺮة‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻮد اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ دوﻣﺎ وﺟﻮد ﻗﻮى ﻣﺆﺛﺮة‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻻﺣﺘﻜﺎك‪:‬‬
‫‪- 2‬ﯾﻨﺘﺞ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﻋﻦ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﺎﻟﻠﻤﺲ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫· اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺷﻜﻼن‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﺣﺘﻜﺎك ﻣﻘﺎوم‪ :‬ﯾﻌﯿﻖ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﺣﺘﻜﺎك اﻟﻤﻈﻠﻲ ﺑﺎﻟﮭﻮاء‪.‬‬
‫ب‪-‬اﺣﺘﻜﺎك ﻣﺤﺮك‪ :‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺣﺘﻜﺎك‬
‫اﻟﻤﻠﺘﺼﻖ ﺑﺎﻷرض و اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺴﯿﺎرة ﺑﺎﻹﻗﻼع‪.‬‬
‫· ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﻘﻮة ﯾﻜﻮن اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﮭﺎ ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻟﺠﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎك اﻟﻤﻘﺎوم‪ ،‬و ﻓﻲ ﺟﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻻﺣﺘﻜﺎك ﻣﺤﺮﻛﺎ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫ﺑﯿّﻦ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:1‬‬
‫‪.1‬ﺗﻨﻘﺺ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺟﮭﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻟﺠﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻨﻘﺺ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺟﮭﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﺠﮭﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻐﯿﺮ اﻟﻘﻮة أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎر ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻻ ﯾﺆدي ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﻮة دوﻣﺎ إﻟﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :2‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﺎﺋﻞ و ﻋﺮﺑﺔ و ﺑﻜﺮة‬
‫و ﺧﯿﻂ ﻣﻤﺘﻂ و ﺟﺴﻢ )‪.(S‬‬
‫أ‪-‬أﻛﻤﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﻣﺜﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻧﺘﺮك اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S‬ﻟﺤﺎﻟﮫ‬
‫ﻓﯿﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﺑﺮأﯾﻚ ﻣﺎ ھﻲ‬
‫اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﯿﮫ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬إﻟﯿﻚ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ‪.‬‬


‫‪-‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﺑﮭﺎ ﺣﺮﻛﺔ ھﺬه‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮت ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﻘﻮة ‪. F‬‬

‫‪10‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﻐﯿّﺮ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:4‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬إﻟﯿﻚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪:‬‬

‫‪.1‬ﻣﺜﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺟﺴﺎم‬


‫اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻟﯿﻜﻦ ‪m S 2 = 4,5 kg‬‬
‫و ‪ ، m S 1 = 2 kg‬ﻧﺘﺮك‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﺤﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ أي ﺟﮭﺔ‬
‫ﯾﺘﺤﺮك ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ )‪(S1‬‬
‫و اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S2‬و ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :6‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺎﺋﻞ أﻣﻠﺴﺎ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﺗﻐﯿﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ ‪ ،S‬اﻟﻤﺒﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪S‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ؟‬


‫‪ -‬اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺴﮭﻢ ﻋﻨﺪ إﻃﻼﻗﮫ ﻣﻦ اﻟﻘﻮس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺪ اﻟﻜﺮة اﻟﻤﻘﺬوﻓﺔ)ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻠﻰ( إﻟﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ ﻟﺤﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺮك ﻏﻄﺎء إﻧﺎء ﻣﺎء ﯾﻐﻠﻲ وھﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل زﯾﻮت ﻣﻨﺎﺑﺴﺔ ﺑﯿﻦ أﺳﻄﺢ اﻟﺘﻼﻣﺲ‪ ،‬أﻋﻂ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻت ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬أﻧﻘﻞ ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺛﻢ اﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ‪:‬‬
‫” ﯾﻨﻤﺬج اﻻﺣﺘﻜﺎك ‪ ، ...‬ﯾﻜﻮن اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﮭﺎ‪ ...‬ﻟﺠﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﺣﺘﻜﺎك ‪ ، ...‬و ﻓﻲ ‪ ...‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن‪ ...‬ﻣﺤﺮﻛﺎ “‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 10‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﯿﻢ ﺳﺮﻋﺔ ﺳﯿﺎرة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷرض ﺧﻼل ﻣﺪة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪ .1‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪ .2‬أرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﺳﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺻﻒ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎرة‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣﺪد اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮﻣﻠﺔ و اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫)‪t(s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬


‫‪V(km/h) 40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫)‪V(m/s‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪.1 11‬ﻫل ﻟ ﻼﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻭﺍﺌﺩ؟ ﺃﺫﻜﺭ ﺒﻌﻀﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬


‫‪.2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ؟‬ ‫‪:‬‬
‫‪ .3‬ﻜﻴﻑ ﻨﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 12‬ﻟﻤﺎدا ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺴﯿﺎرات ﻟﻼﻧﺰﻻق ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺰﻟﺠﺔ ؟‬


‫‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 13‬ﻗﺎم ﻃﺎرق ﺑﺮﺑﻂ ﺟﺴﻢ )‪ (S1‬ﺑﺄرﺑﻊ ﻣﺜﺎﻧﺎت ﻣﻄﺎﻃﯿﺔ ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﻟﮭﻮاء‪ ،‬ﺛﻢ أﺗﻰ‬
‫‪.‬ﺑﺠﺴﻢ )‪ (S2‬ﻟﮫ ﻧﻔﺲ ﻛﺘﻠﺔ اﻷول أي ‪ m2=m 1‬و ﺗﺮك اﻟﺠﺴﻤﯿﻦ ﯾﺴﻘﻄﺎن ﻣﻦ‬ ‫‪:‬‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﯿﻦ و ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ‪ ،‬ھﻞ ﯾﺼﻼن إﻟﻰ اﻷرض ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ اﻷول؟ ﺑﺮّر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 14‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺳﯿﺎرة ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻖ أﻓﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪.1‬ﺣﺪّد ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎرة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ھﻮ ﺗﻔﺴﯿﺮك ﻟﺘﻐﯿﺮ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎرة ؟‬

‫‪12‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪V(m /s) 2,5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1,5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫)‪t(s‬‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬
‫‪.1‬ﺧﻄﺄ‪.2 .‬ﺻﺤﯿﺢ‪.3 .‬ﺻﺤﯿﺢ‪.4 .‬ﺧﻄﺄ‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺃ( ﺒﻜﺭﺓ ‪ .2.‬ﺠﺴﻡ )‪ .3.(S‬ﺨﻴﻁ‪ .4.‬ﻋﺭﺒﺔ )‪ .5.(C‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺎﺌل‪.‬‬

‫ب( ﻣﺨﻄﻂ أﺟﺴﺎم ﻣﺘﺄﺛﺮة ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﻜﺭﺓ‬
‫ﻤﺎﺌل‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ‬ ‫ﺠﺴﻡ‪S‬‬

‫ﺍﻷﺭﺽ‬

‫ج(‬
‫ﻧﺘﺮك اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S‬ﻟﺤﺎﻟﮫ ﻓﯿﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﯿﮫ ھﻲ‪:‬‬
‫ﻗﻮة ﺟﺬب اﻷرض ﻟﮫ وھﻲ ﻣﺘﺠﮭﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ وﻗﻮة ﺷﺪ اﻟﺤﺒﻞ ﻟﮫ وھﻲ ﻣﺘﺠﮭﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﺑﮭﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ھﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺔ ‪ 0‬إﻟﻰ‪. 4s‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺔ ‪ 4s‬إﻟﻰ ‪.7.5 s‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮت ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﻘﻮة ‪ F‬ھﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮة ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺨﻄﻂ أﺟﺴﺎم ﻣﺘﺄﺛﺮة ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺑﻜﺮة ‪2‬‬ ‫ﻃﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺑﻜﺮة ‪1‬‬

‫ﺧﯿﻂ ‪1‬‬
‫ﺧﯿﻂ ‪2‬‬

‫‪S1‬ﺟﺴﻢ‬
‫‪S2‬ﺟﺴﻢ‬
‫اﻷرض‬
‫‪-2‬ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S2‬ﯾﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬أﻣّﺎ اﻟﺠﺴﻢ )‪ ،(S1‬ﻓﯿﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻠﻰ‬
‫ﻷن ﻛﺘﻠﺔ ‪ m1 p m 2‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺛﻘﻞ ‪. P1<P2‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﻤﺴﺘﻮي أﻣﻠﺲ‪ ،‬ﯾﻨﺰل اﻟﺠﺴﻢ ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﺘﺰاﯾﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟ ﻤﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬


‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺗ ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺰﯾ ﻮت ﻣ ﺜﻼ ﻓ ﻲ‪ :‬ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟ ﺴﯿﺎرات‪ ،‬ﻋﻠﺒ ﺔ ﺗﻐﯿﯿ ﺮ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬آﻟ ﺔ اﻟﺨﯿﺎﻃ ﺔ‪،‬‬
‫اﻵﻻت اﻟﺮاﻓﻌﺔ‪...‬‬
‫ﺑﻘﻮة‪ ،‬ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎوم‪ ،‬ﻧﻔﺲ‪ ،‬اﻻﺣﺘﻜﺎك‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪14‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪10‬‬
‫)‪t(s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪V(km/h) 40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20 00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪V(m/s) 11.1 11.1 11.1 8.33 5.55 0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬ﺤﺭﻜﺔ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬


‫ﻤﻥ )‪ (t=0s‬ﺇﻟﻰ )‪ (t=3s‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ )‪ (t=3s‬ﺇﻟﻰ )‪ (t=9s‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺘ ﺒﺎﻁﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ )‪ (t=9s‬ﺇﻟﻰ )‪ (t=12s‬ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻜﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻔﺭﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ )‪ t=3s‬ﻭ ‪.(t=9s‬‬

‫‪ .1‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻻﺣﺘﻜﺎك ھﻲ‪:‬‬ ‫‪11‬‬


‫‪ -‬إﯾﻘﺎف اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻊ اﻻﻧﺰﻻق أﺛﻨﺎء اﻟﺴﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﯿﺖ ﻣﺴﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺨﺸﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﯿﻮب اﻻﺣﺘﻜﺎك ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮﻗﻠﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺣﺘﻜﺎك ﯾﺴﺒﺐ ﺗﺂﻛﻞ اﻷﺟﺴﺎم‪.‬‬
‫‪.3‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ أﺿﺮار اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺤﯿﻢ اﻟﺴﻄﻮح و ﺗﺰﯾﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻛﺮوﯾﺎ أو اﺳﻄﻮاﻧﯿﺎ ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﺺ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻟﺘﻼ ﻣﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺴﯿﺎرات ﻟﻼﻧﺰﻻق ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺰﻟﺠﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ ﻗﻮة اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﯿﻦ‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻌﺠﻼت واﻟﻄﺮﯾﻖ ‪.‬‬

‫‪ 13‬اﻟﺠﻮاب ﻻ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺴﻤﺎن ﻻ ﯾﺼﻼن إﻟﻰ اﻷرض ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬


‫اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S2‬ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ اﻷول‪.‬‬
‫اﻟﺠﺴﻢ )‪ (S1‬ﺗﻌﺮض ﻟﻘﻮة اﺣﺘﻜﺎك ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻊ اﻟﮭﻮاء و ھﺬه اﻟﻘﻮة ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺘﮫ ﯾﺼﻞ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮا‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎرة ‪.‬‬ ‫‪14‬‬


‫أ‪ -‬ﻣﻦ ‪ t=0s‬إﻟﻰ ‪ t=4s‬ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﻦ ‪ t=4s‬إﻟﻰ ‪ t=8s‬ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺘﻐﯿﺮة ) ﺳﺮﻋﺔ ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺴﺎﺋﻖ ﯾﺴﯿﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬أراد أن ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻓﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﺮﻣﻠﺔ ﻟﺘﻮﻗﯿﻒ‬
‫ﺳﯿﺎرﺗﮫ ﺛﻢ ﻋﻨﺪ ‪ t=8s‬ﺗﻮﻗﻔﺖ اﻟﺴﯿﺎرة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺒﺐ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﯾﻌﻮد‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺑﻘﻮى اﺣﺘﻜﺎك ﻣﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‬

‫ﺗﺪرب ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ‬


‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ و‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻜﮫﺮب‬
‫‪3‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ P‬ﯾﻤﻜﻦ ﻛﮭﺮﺑﺔ اﻷﺟﺴﺎم ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ‪ :‬اﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪.‬‬
‫‪P‬ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء‪ :‬اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪:‬و ھﻲ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺰﺟﺎج اﻟﻤﻜﮭﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ :‬و ھﻲ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻻﯾﺒﻮﻧﯿﺖ اﻟﻤﻜﮭﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺴﻤﺎن ﯾﺤﻤﻼن ﺷﺤﻨﺘﯿﻦ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺘﯿﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻹﺷﺎرة ﯾﺘﻨﺎﻓﺮان‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺴﻤﺎن ﯾﺤﻤﻼن ﺷﺤﻨﺘﯿﻦ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻹﺷﺎرة ﯾﺘﺠﺎذﺑﺎن‪.‬‬
‫‪P‬وﺣﺪة ﻗﯿﺎس اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪات ھﻲ اﻟﻜﻮﻟﻮم)‪(Coulomb‬‬
‫و ﯾﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪.C‬‬

‫‪ P‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺬرة ﻣﻦ ﻧﻮاة ﻣﻮﺟﺒﺔ وإﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ذات اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬


‫‪ P‬إن اﻟﺬرة ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ أي ﻋﺪد اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﯾﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ P‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮون ھﻲ‪e - = - 1, 6.10-19C :‬‬
‫‪ P‬ﺗﺸﺤﻦ اﻷﺟﺴﺎم ﺑﻨﺰع اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻨﮭﺎ)أو إﺿﺎﻓﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻟﮭﺎ(‪.‬‬
‫‪ P‬إن اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﻗﻞ وﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﻮازل‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :1‬أﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ‪ ،‬و ﺻﺤّﺢ اﻟﺨﻄﺄ إن وﺟﺪ‪.‬‬
‫* اﻟﺬرة ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫* اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت دﻗﺎﺋﻖ ﻟﮭﺎ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻮ ﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫* ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺪ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻮاة اﻟﺬرة ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :2‬إﻟﯿﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬أﻣﻸ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬


‫ﺧﺸﺐ‪ ،‬ﺑﻼﺳﺘﯿﻚ‪ ،‬زﺟﺎج‪ ،‬إﺳﻤﻨﺖ‪ ،‬ﻧﺤﺎس‪ ،‬ﺣﺪﯾﺪ‪ ،‬أﺣﺬﯾﺔ ﻣﻄﺎﻃﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎزل ﻟﻠﻜﮭﺮﺑﺎء‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻜﮭﺮﺑﺎء‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬أﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫أ‪ -‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺬرة ﻣﻦ‪ ...‬و ‪ .....‬ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻨﻮاة ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ....‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺷﺤﻨﺔ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪....‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺠﺴﻢ ‪ ...‬ھﻮ اﻟﺬي ﺗﻨﺤﺼﺮ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻨﮫ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻜﮭﺮب‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت أن‪ ...‬ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﻗﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻓﻲ ‪. .......‬‬
‫د‪ -‬إن ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻮاة اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﺗﻮاﻓﻖ ‪ 20‬ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺼﺮﯾﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺬرة اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‬
‫إذن ‪ .......‬إﻟﻜﺘﺮون‪.‬‬

‫ﻧﻌﻠﻖ ﻛﺮﯾﺘﯿﯿﻦ ﻣﺸﺤﻮﻧﺘﯿﻦ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:4‬‬

‫‪18‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬ﻋﻠﻤﺎ أن ﻟﺬرة اﻟﺼﻮدﯾﻮم ‪ 11‬إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ‪:‬‬


‫أﺣﺴﺐ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺬرة‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻮاﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺬرة اﻟﺼﻮدﯾﻮم‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :6‬اﻗﺘﺮح ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺜﺒﺖ أن ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬


‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬ﻟﯿﻜﻦ ﺟﺴﻢ )‪ (A‬ﻣﻌﺘﺪل ﻣﻌﻠّﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﺼﻮف اﻟﻌﺎزل‪.‬‬


‫ﻧﻠﻤﺲ ھﺬا اﻟﺠﺴﻢ ﺑﻘﻀﯿﺐ )‪ (B‬ﯾﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﻗﺪرھﺎ ) ‪(q=7.4X10-10C‬‬
‫أ‪-‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻼﻣﺲ و ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ب‪-‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬إن ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﯾﻤﺜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﺌﺔ أﻟﻒ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺬرة‪،‬إذا ﻣﺜﻠﻨﺎ‬
‫اﻟﻨﻮاة ﺑﻜﺮﯾﮫ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮھﺎ ‪ ،1cm‬ﻣﺎ ھﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻜﺮﯾﮫ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺬرة ﺑﮭﺬا‬
‫اﻟﺴﻠﻢ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬أﺗﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺬرة‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ‬ ‫اﻷزوت‬


‫ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪-9.6.10-19C‬‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪+11.2.10-19C‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪10‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺳﺎرة ﺑﺼﻨﻊ ﻧﻮاس ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺮﺑﻂ ﺧﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣﻞ و ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﻂ‪ ،‬ﻋﻠﻘﺖ ﻛﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻮﻟﯿﺴﺘﯿﺮﯾﻦ ﻣﻐﻠﻔﺔ ﺑﺎﻷﻟﻤﻨﯿﻮم‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪،‬‬
‫‪19‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺮﯾﮫ اﻟﻤﻐﻠﻔﺔ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮّﺑﺖ ﻣﻨﮭﺎ ﻗﻀﯿﺒﺎ ﻣﻦ اﻻﺑﻮﻧﯿﺖ اﻟﻤﺸﺤﻮن ﺳﻠﺒﺎ‪.‬‬
‫‪.1‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻈﮭﺮ ﺷﺤﻦ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﻜﺮﯾﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻀﯿﺐ وﺷﺤﻦ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ‬
‫اﻷﺧﺮ؟‬
‫‪.2‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﻣﻼﻣﺴﺔ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﻘﻀﯿﺐ ؟‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬

‫ﺻﺤﯿﺢ‪-‬ﺧﻄﺄ )اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺗﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ(‪ -‬ﺻﺤﯿﺢ‪ -‬ﻻ )اﻟﻨﻮاة ﺗﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﺎزل ﻟﻠﻜﮭﺮﺑﺎء‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻜﮭﺮﺑﺎء‬
‫ﺑﻼﺳﺘﯿﻚ‪ ،‬زﺟﺎج‪،‬‬ ‫ﻧﺤﺎس‪ ،‬ﺣﺪﯾﺪ‪ ،‬اﻹﺳﻤﻨﺖ‬
‫اﻟﺨﺸﺐ‪ ،‬أﺣﺬﯾﺔ ﻣﻄﺎﻃﯿﺔ‬
‫‪3‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺬرة ﻣﻦ ﻧﻮاة وإﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪ .‬ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻨﻮاة ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺷﺤﻨﺔ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺑـ‪ -‬اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻌﺎزل ھﻮ اﻟﺬي ﺗﻨﺤﺼﺮ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻨﮫ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻜﮭﺮب‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت أن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﻗﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﻮازل‪.‬‬
‫د ‪ -‬إن ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻮاة اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﺗﻮاﻓﻖ ‪ 20‬ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺼﺮﯾﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺬرة اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‬
‫إذن ‪ 20‬إﻟﻜﺘﺮون‪.‬‬

‫ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺮﯾﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫و ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺮﯾﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ذرة اﻟﺼﻮدﯾﻮم‪ :‬ﻟﮭﺬه اﻟﺬرة ‪ 11‬إﻟﻜﺘﺮون وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻮن‬ ‫‪5‬‬
‫ﺷﺤﻨﺘﮭﺎ‪q= 11×(- 1.6×10-19) :‬‬
‫‪q=-17.6×10-19C‬‬

‫ﻧﻘﺮب ﻗﻀﯿﺒﺎ زﺟﺎﺟﯿﺎ ﻣﺸﺤﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﻗﻀﯿﺐ زﺟﺎﺟﻲ آﺧﺮ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ ﺣﺪوث ﺗﻨﺎﻓﺮ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻧﻌﯿﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻊ ﻗﻀﯿﺒﯿﻦ ﻣﻦ اﻻﯾﺒﻮﻧﯿﺖ ﻣﺸﺤﻮﻧﯿﻦ ﻧﻼﺣﻆ ﺗﻨﺎﻓﺮا ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺮب ﻗﻀﯿﺐ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج ﻣﺸﺤﻮن ﻣﻊ ﻗﻀﯿﺐ ﻣﻦ اﻻﯾﺒﻮﻧﯿﺖ ﻣﺸﺤﻮن ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺠﺎذب ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫و ﻣﻨﮫ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺟﻮد ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫أ‪-‬ﻧﻼﺣﻆ اﺑﺘﻌﺎد اﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺲ اﻟﺠﺴﻢ أﺻﺒﺢ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﺷﺤﻨﺎت ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ اﻟﻘﻀﯿﺐ )‪ (B‬أي اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺟﺮاء اﻟﺘﻼﻣﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻀﯿﺐ و اﻟﺠﺴﻢ أن إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻗﺪ ﻣﺮت ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻘﻀﯿﺐ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻧﻘﺼﺎﻧﺎ ﻓﻲ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ أي ﺗﺘﻮزع اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1km‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﺬرة‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ‬ ‫اﻷزوت‬
‫ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪- 9, 6.10-19C‬‬ ‫‪- 12,8.10-19C‬‬ ‫‪- 11, 2.10-19C‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻻﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫‪+ 9, 6.10-19C‬‬ ‫‪+12,8.10 -19 C‬‬ ‫‪+ 11, 2.10-19C‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺷﺤﻦ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﻜﺮﯾﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻀﯿﺐ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺄﺛﺮ‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺠﺬب اﻟﺸﺤﻦ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻟﻠﻜﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻘﻀﯿﺐ وﺗﻨﻔﺮ اﻟﺸﺤﻦ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺨﻠﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻼﻣﺴﺔ اﻟﻜﺮﯾﺔ ﻟﻠﻘﻀﯿﺐ ﯾﺤﺪث ﺗﻮزع ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﺸﺤﻨﺎت ﻓﯿﺼﺒﺢ اﻟﺠﺴﻤﺎن ﻣﺘﻤﺎﺛﻼن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺤﻦ ﻓﯿﺘﻨﺎﻓﺮان‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‬

‫ﻛﻦ دﻗﯿﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﮫﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ‬
‫‪4‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺮور ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻧﺎﻗﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ أو ﻓﻲ وﺷﯿﻌﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻮﻟﺪ ﺣﻘﻞ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪P‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺎﻗﻞ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪ :‬ﺗﻜﻮن ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ داﺋﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺷﯿﻌﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮن ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﻣﺴﺘﻘﯿﻤﺔ داﺧﻞ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ ‪،‬‬
‫و ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺤﻨﯿﺔ ﺧﺎرﺟﮭﺎ‪ ،‬إذ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺬي ﺗﺨﺮج ﻣﻨﮫ اﻟﺨﻄﻮط ﺑﺎﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ و‬
‫اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺬي ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻨﮫ ﺑﺎﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪P‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﺑﺠﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪّه‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ و ﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻣﺜﻼ‪.‬‬

‫‪P‬ﻛﻞ ﻧﺎﻗﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﯾﺠﺘﺎزه ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﯾﺘﺤﺮك ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻘﻞ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬

‫‪P‬ﺗﻨﺤﺮف ﺣﺰﻣﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻘﻞ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪P‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺟﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ ﺑﺠﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ و ﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬

‫‪P‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺳﺮﻋﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ ﺑﺸﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ و ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 1‬ﺃﻜﻤل ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻐﻤﻭﺭ‪ ،‬ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺤﻘل‪ ،‬ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺴﺭﻋﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺠﻬﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻨﺎﻗل ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ...‬ﻓﻲ ﺤﻘل ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ﺒﺠﻬﺔ‪ ...‬ﻭ ﺒﺠﻬﺔ‬
‫‪ ...‬ﺍﻟﻤﻐﻤﻭﺭ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ‪ ...‬ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭ‪ ...‬ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺘﻴﺎﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻤﺴﺘﻤﺭ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪2‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 3‬ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺒﺭﺃﻴﻙ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﺄﺨﺫﻩ ﺒﺭﺍﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﻘل‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ؟‬

‫‪23‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪4‬‬

‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺷﯿﻌﺔ ﯾﻌﺒﺮھﺎ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬


‫‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ داﺧﻞ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ و ﺑﯿﻦ ﺟﮭﺘﮫ داﺧﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫أرﺳﻢ إﺑﺮة ﻣﻤﻐﻨﻄﺔ أﻣﺎم ﻛﻞ وﺟﮫ و ﺣﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ إﺳﻢ ﻛﻞ ﻗﻄﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 5‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪:‬‬


‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﯿﯿﻦ وﺟﮭﻲ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ أﻗﻄﺎﺑﮫ )ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ(‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ داﺧﻞ وﺷﯿﻌﺔ ﯾﺠﺘﺎزھﺎ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ) ﻣﺘﺠﮭﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺠﮭﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ (‬

‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ‪ ،‬ھﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ أم ﺧﻄﺄ‪ .‬إن ﻛﺎن ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﺻﺤﺤﮫ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪6‬‬

‫ھﻞ ﻗﻠﺐ ﺗﻮﺻﯿﻞ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﮭﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻣﻮﺻﻞ ﺑﻘﻄﺒﻲ ﻣﻮﻟﺪ ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪7‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪ ﻓﯿﮫ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 8‬ﯾﻤﺮ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻧﺎﻗﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﻮق ﺳﻜﺘﯿﻦ و ھﻮ ﻣﻐﻤﻮر‬
‫ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﻣﺘﻮﻟﺪ ﻋﻦ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪.U‬‬
‫ﻓﻲ أي ﺟﮭﺔ ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻨﺎﻗﻞ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻮ ﻧﺰﯾﺪ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻨﺎﻗﻞ؟‬
‫ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﮫ ﺣﺘﻰ ﺗﻐﯿﺮ ﺟﮭﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﮫ؟‬

‫‪24‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪9‬‬

‫ﺤﺩﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬

‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺟﮭﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻧﺎﻗﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻐﻤﻮر ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﺑﺠﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ وﺑﺠﮭﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻤﻮر ﻓﯿﮫ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺳﺮﻋﺘﮫ ﺑﺸﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ و ﺷﺪة اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﮭﻲ وﺷﯿﻌﺔ ﯾﺠﺘﺎزھﺎ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﻓﺎﺗﺤﺔ اﻟﺴﺪادة ﻟﻤﺎﻛﺴﻮﯾﻞ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪ S‬و ‪. N‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮزع ﺑﺮادة اﻟﺤﺪﯾﺪ ﺣﺴﺐ ﺣﻠﻘﺎت‬
‫داﺋﺮﯾﺔ ﻣﺮﻛﺰھﺎ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ و ﺟﮭﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫أ‪ -‬ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ ﻣﻮازﯾﺔ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ‪ ،‬وﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ داﺧﻞ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر ﻧﺤﻮ‬

‫‪25‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﯿﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺑﺮة اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﻣﺎم اﻟﻮﺟﮫ اﻟﯿﻤﯿﻨﻲ ﻟﻠﻮﺷﯿﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﻺﺑﺮة ﯾﻜﻮن‬
‫أﻣﺎم وﺟﮫ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺑﺮة اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﻣﺎم اﻟﻮﺟﮫ اﻟﯿﺴﺎري ﻟﻠﻮﺷﯿﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﻺﺑﺮة ھﻮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻜﻮن أﻣﺎم وﺟﮫ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﯿﯿﻦ وﺟﮭﻲ اﻟﻮﺷﯿﻌﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ أﻗﻄﺎﺑﮫ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬


‫ﺗﻜﻮن ﺧﻄﻮط اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ داﺧﻞ وﺷﯿﻌﺔ ﯾﺠﺘﺎزھﺎ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﺠﮭﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺄ و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ھﻮ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫إن ﻗﻠﺐ ﺗﻮﺻﯿﻞ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﮭﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻣﻮﺻﻮل ﺑﻘﻄﺒﻲ ﻣﻮﻟﺪ ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪ ﻓﯿﮫ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻨﺎﻗﻞ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﻌﻄﻰ ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪8‬‬


‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺰﯾﺎدة ﻣﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺗﺰداد ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﻜﮭﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﻗﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺰداد ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﺟﮭﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﮫ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺟﮭﺔ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﺑﮫ‪ ،‬أو ﻗﻠﺐ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻧﻌﻜﺲ ﺟﮭﺔ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻫﻭ ﻜﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‬

‫ﺗﺴﻠﺢ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ و اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺗﺮ و اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮫﺮﺑﺎﺋﯿﺎن اﻟﻤﺘﻨﺎوﺑﺎن‬


‫و اﻷﻣﻦ اﻟﻜﮫﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪ P‬إن اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ أﻣﺎم وﺷﯿﻌﺔ ﯾﻨﺘﺞ ﺗﻮﺗﺮا ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ ﺧﻼل ﻣﺪة ھﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﻮﻟّﺪ اﻟﺪوران اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ أﻣﺎم وﺷﯿﻌﺔ ﺗﻮﺗﺮا ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ ﻣﺘﻨﺎوﺑﺎ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﻤﺮّ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﮭﺔ واﺣﺪة و ﺗﻜﻮن ﺷﺪﺗﮫ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺧﻼل ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ P‬أﻣﺎ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﮭﺘﮫ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﻓﻲ ﺟﮭﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﯿﻦ و‬
‫ﺷﺪﺗﮫ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﺮ و ﻗﯿﻤﺘﯿﻦ ﺣﺪﯾﺘﯿﻦ و ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ﺑﻘﯿﺎس اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷﻋﻈﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ )ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺎوب(‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ P‬ﯾﻘﺎس دور اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻨﺎوب ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و ﺗﻮاﺗﺮه ﺑﺎﻟﮭﺮﺗﺰ)‪.(Hertz‬‬
‫‪ P‬اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷﻋﻈﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻘﺎس ﺑﺮﺳﻢ اﻹھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ و‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻘﺎس ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ P‬ﯾﺤﺘﻮي ﻣﺄﺧﺬ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻃﺮاف ‪:‬إﺛﻨﺎن ﻣﻨﮭﺎ أﻧﺜﻮﯾﺔ‪ ،‬إﺣﺪاھﻤﺎ‬
‫ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮر )ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻷﺣﻤﺮ( و اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎدي )اﻷزرق( ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻄﺮف‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﻠﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ و اﻷﺧﻀﺮ( ﻓﮭﻮ ﻣﻮﺻﻮل ﺑﺎﻷرض‪.‬‬
‫‪P‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻮر ﻟﺘﺸﻐﯿﻞ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪P‬ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻤﺲ ﺳﻠﻚ اﻟﻄﻮر أو ﻟﻤﺲ اﻟﻄﻮر و‬
‫اﻟﺤﯿﺎدي ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ P‬ﺗﺤﻤﻲ اﻟﻤﻨﺼﮭﺮات اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ و اﻟﺨﻄﯿﺮ ﻟﺸﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪P‬ﯾ ﺤﻤﻲ اﻟﻘﺎﻃﻊ)‪ (disjoncteur‬و اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻷرﺿﻲ اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮوﻣﻨﺰﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :1‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪﯾﺮ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﺎ أﻣﺎم وﺷﯿﻌﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺑﻐﻠﻔﺎﻧﻮﻣﺘﺮ‪ ،‬ﯾﻈﮭﺮ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﮭﺎ‬
‫)ﺗﻮاﺗﺮ‪ /‬ﺗﻮﺗﺮ( ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻨﺎوب )ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ /‬ﻣﺘﻐﯿﺮة(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:2‬‬
‫ﺻﻨﻒ اﻟﻤﻮﻟﺪات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﻮﻟﺪات ﻟﺘﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻨﺎوب و أﺧﺮى ﻟﻠﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﻤﻸ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎرﯾﺔ‪ ،‬دﯾﻨﺎﻣﻮ اﻟﺪراﺟﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻮد ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺄﺧﺬ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻣﻨﻮّب‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬ﻛﯿﻒ ﻧﻨﺘﺞ ﺗﻮﺗﺮا ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﻲ وﺷﯿﻌﺔ؟‬


‫ﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﺔ ھﺬا اﻟﺘﻮﺗﺮ ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :4‬ﻧﻀﻊ ﺑﯿﻦ ﻗﻄﺒﻲ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ﺑﻄﺎرﯾﺔ أﻋﻤﺪة‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺬﯾﻦ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈدﺧﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﺎ ذھﺎﺑﺎ و إﯾﺎﺑﺎ أﻣﺎم وﺷﯿﻌﺔ ‪ 20‬ﻣﺮة ﺧﻼل ‪ 16‬ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻣﺮة ﺗﻜﺮر اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﯾﻨﺘﮫ ﻋﻠﻰ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ )‬
‫أي ﺗﻮاﺗﺮ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻨﺘﺞ( ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:6‬‬
‫ﺣﺪد ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻤﻮﻟﺪ ﻣﻮﺻﻮل‬
‫ﺑﻤﺪﺧﻞ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫ھﻞ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ أﺟﺐ‬


‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫ھﻞ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺢ؟‬
‫ھﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺛﺎﺑﺖ؟‬
‫ھﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻨﺎوب؟‬
‫) أ( ‪ƒ‬‬ ‫ھﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ دوري؟‬

‫„) ج (‬ ‫) ب( ‪ƒ‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻨﺎوب ‪:‬‬


‫ﺑﺤﯿﺚ اﻟﻤﺴﺢ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻨﺪ)‪ (10ms/div‬و زر اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻨﺪ )‪(2 V/div‬‬
‫‪29‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ -‬أﻋﻂ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷﻋﻈﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻣﺮة ﺗﻜﺮر اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ؟‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﺪد ﺗﻜﺮاره ﺧﻼل ﺛﺎﻧﯿﺔ واﺣﺪة‪.‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ‬
‫ھﺬا اﻟﺘﻜﺮار؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬اﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ و ﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ إن وﺟﺪ ‪:‬‬


‫· ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺘﻜﮭﺮب ﺑﻠﻤﺲ ‪:‬‬
‫ﺳﻠﻚ اﻟﻄﻮر – اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺤﯿﺎدي – اﻟﺴﻠﻚ اﻷرﺿﻲ ‪.‬‬
‫· ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺪارة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة أن ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﺣﺮﯾﻖ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻮر و اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ ھﻮ‪. 0V :‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪10‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﺪّ إﯾﺼﺎل ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﺑﻤﺄﺧﺬ ﺧﻄﺮ؟‬ ‫‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 11‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺆﻛﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻮر و اﻟﺤﯿﺎدي ﻟﻤﺄﺧﺬ اﻟﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ؟‬ ‫‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﻲ‪،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ إذا ؟‬

‫ﺇﻟﻴﻙ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬


‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪12‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻋﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟ ﺸﺨﺹ؟ﺍﺸﺭﺡ‬ ‫‪:‬‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺫﻜﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﺩﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 13‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫اﻟﻤﻨﺼﮭﺮة – اﻟﻘﺎﻃﻊ – اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻷرﺿﻲ – ﻗﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر أو ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﻔﺎﺟﺄ و اﻟﺸﺪﯾﺪ‬
‫ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻜﮭﺮب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻤﺲ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﮭﯿﻜﻞ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻟﻸﺟﮭﺰة‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪14‬‬
‫إﻟﯿﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺣﯿﺚ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ‬ ‫‪:‬‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎح‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر أو ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ ‪.‬و ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻄﻮر و اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻮ دور اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 15‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﺘﻜﻬﺭﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭ ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﻅﺎ ﻫﺭﻱ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻲ ﺘﻭﻗﻑ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﻨﺒﻀﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺏ ‪.‬ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺘﻭﻗﻑ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻤﺩﺓ ‪ 4 min‬ﺴﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﻨﻜﻲ‬
‫) ﺘﻭﻗﻑ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ( ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺭﺽ ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﻬﺭﺏ ؟‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬

‫ﺧﻼل اﻟﺰﻣﻦ ﺗﻜﻮن ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻐﯿﺮة ‪.‬‬


‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪﯾﺮ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﺎ أﻣﺎم وﺷﯿﻌﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺑﻐﻠﻔﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﻓﯿﻈﮭﺮ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﮭﺎ ﺗﻮﺗﺮ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻣﻮﻟﺪات ﻟﺘﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻮﻟﺪات ﻟﺘﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﺎوب‬
‫ﺑﻄﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻮد ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﻮ اﻟﺪراﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺄﺧﺬ اﻟﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻣﻨﻮب‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻨﺎ إﻧﺘﺎج ﺗﻮﺗﺮ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﻲ وﺷﯿﻌﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﻲ اﻟﺬي‬ ‫‪3‬‬
‫ﯾﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫إذا ﺗﻢ ﺗﻘﺮﯾﺐ ﺛﻢ ﺗﺒﻌﯿﺪ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﻨﺎوﺑﺔ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻣﺘﻨﺎوﺑﺎ‪.‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﺪور‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )‪ (s‬ووﺣﺪة اﻟﺘﻮاﺗﺮ ‪ :‬اﻟﮭﺮﺗﺰ )‪(Hz‬‬
‫‪31‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ھﻮ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 1,25‬ﻣﺮة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ھﻮ‪ :‬ﺗﻮﺗﺮ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻨﺎوب‬ ‫‪6‬‬


‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ اﻟﻤﺴﺢ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ أ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫‪7‬‬


‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ب‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻻ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ج‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﯿﺎرﯾﻦ‪:‬‬ ‫‪8‬‬


‫‪ -‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷﻋﻈﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪4V :‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﻜﺮر اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮاره ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ھﻮ ‪50 :‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻤﻲ ھﺬا اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﻮاﺗﺮ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺘﻜﮭﺮب ﺑﻠﻤﺲ ﺳﻠﻚ اﻟﻄﻮر وﺣﺪه أو اﻟﻄﻮر واﻟﺤﯿﺎدي أو اﻟﻄﻮر‬
‫واﻷرﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺪارة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة أن ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﺣﺮﯾﻖ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻮر و اﻟﺤﯿﺎدي ھﻮ‪. 220V :‬‬
‫‪10‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺴﺒﺐ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺴﺨﯿﻦ اﻟﻤﺄﺧﺬ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﯿﺆدي إﻟﻰ إﺗﻼﻓﮫ وإﺗﻼف‬
‫اﻷﺟﮭﺰة‪.‬‬

‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻮر واﻟﺤﯿﺎدي ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺆﻛﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪11‬‬
‫أﻟﻮان اﻷﺳﻼك)ﯾﻤﻜﻦ أﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﻟﻮان اﻻﺻﻄﻼﺣﯿﺔ( وﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺎﺷﻒ‬

‫‪32‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ) ﻣﻔﻚ اﻟﺒﺮاﻏﻲ اﻟﻜﺎﺷﻒ( ﯾﻤﻜﻦ ذﻟﻚ ﻷن اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻻ ﯾﺸﺘﻌﻞ إﻻ إذا ﻣﺲ اﻟﻄﻮر‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺣﺪة اﻟﺼﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻜﺎن اﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ 13‬اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎر ھﻮ اﻟﻘﺎﻃﻊ )أو اﻟﻤﻨﺼﮭﺮة إن‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺳﯿﺮ اﻟﺪارة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻜﮭﺮب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻤﺲ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﮭﯿﻜﻞ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻟﻸﺟﮭﺰة‬
‫اﻟﻜﮭﺮوﻣﻨﺰﻟﯿﺔ ھﻮ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻷرﺿﻲ ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻁﻊ‬ ‫‪ 14‬ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ اﻟﻄﻮر و ھﺬا ﻷﻧﮫ أﻛﺜﺮ‬


‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻲ‬ ‫ﺣﻤﺎﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ ﻟﻠﺤﻤﺎﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث دارة ﻗﺼﯿﺮة أو‬
‫زﯾﺎدة ﻣﻔﺎﺟﺄة ﻟﺸﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ إﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻹﻧﻘﺎذ ﺷﺨﺺ ﺗﻌﺮض ﻟﻠﺘﻜﮭﺮب‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إﺑﻌﺎد اﻟﻀﺤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء و ﺗﺠﻨﺐ ﻟﻤﺴﮭﺎ )ﻹﺑﻌﺎد ﺧﻄﺮ ﺗﻜﮭﺮب اﻟﻤﻨﻘﺬ( وﻟﮭﺬا ﯾﺠﺐ‬
‫ﻗﻄﻊ اﻟﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻃﻊ أو اﻗﺘﻼع اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺬي ﯾﻐﺬى اﻟﺠﮭﺎز‪.‬‬
‫ب‪-‬اﻻﺗﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻤﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﻘﺎذ ) اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﯿﺐ‪ ،‬اﻹﺳﻌﺎف‪(...‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻀﺤﯿﺔ أي ﺗﺰوﯾﺪه ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻔﻢ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر‬
‫ﻗﺪوم اﻹﺳﻌﺎف ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻃﺒﯿﺐ أو ﻣﺴﻌﻒ ﻣﺤﺘﺮف ﯾﻘﻮم ﺑﺪﻟﻚ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻟﻠﺼﺪر إذا ﺗﻮﻗﻒ ﻗﻠﺐ اﻟﻀﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‬

‫ﺳﺮ اﻟﻨﺠﺎح و اﻟﺘﻔﻮق ھﻮ اﻟﺘﻤﺘﻊ‬


‫ﺑﺎﻹرادة اﻟﻘﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮫﺮﺑﺎﺋﻲ‬


‫‪6‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ -1‬إن اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺎء ھﻮ اﻟﻤﺬﯾﺐ‪ ،‬و ھﻲ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪P‬اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ‪ :‬و ھﻲ ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺜﻞ ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر‬
‫اﻟﺼﻮدﯾﻮم‪.‬‬
‫‪P‬اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪ :‬و ھﻲ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﺎء اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -2‬إن اﻟﺬرة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻓﻘﺪت أو اﻛﺘﺴﺒﺖ إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ أو أﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺷﺎردة ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺸﺎردة اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺎردة اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ :‬ھﻲ ذرة ﻓﻘﺪت إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺎردة اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ :‬ھﻲ ذرة اﻛﺘﺴﺒﺖ إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ P‬اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮر اﻟﺼﻮدﯾﻮم ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺷﺎردة اﻟﺼﻮدﯾﻮم ‪ Na‬ﺣﺎﻣﻠﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر‪ Cl-‬ﺣﺎﻣﻠﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮ ﺑﺎﺋﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪P‬ﺗﻨﺘﺞ ﺷﺎردة اﻟﺼﻮدﯾﻮم ‪Na+‬ﻋﻦ ﻓﻘﺪان ذرة اﻟﺼﻮدﯾﻮم ﻹﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ‪.‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Na + 1e‬‬
‫‪P‬ﺗﻨﺘﺞ ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر ‪ Cl-‬ﻋﻦ اﻛﺘﺴﺎب ذرة ا اﻟﻜﻠﻮر ﻹﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ‪.‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Cl+1e‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﺸﺎردي ﻣﺘﻌﺎدﻻ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ أي‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺸﺤﻦ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻓﯿﮫ ﯾﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺸﺤﻦ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪- 3‬إن اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻇﺎھﺮة ﻛﮭﺮوﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﻣﺮور اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺎردي‪ ،‬ﻓﯿﺆدي ھﺬا إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﺤﻮﻻت ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺮﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺒﺴﯿﻂ‪:‬‬
‫‪ P‬اﻟﻤﺴﺮﯾﺎن ﻣﺤﻔﻮﻇﺎن‪ ،‬ﻻ ﯾﺤﺪث ﻟﮭﻤﺎ ﺗﺂﻛﻞ‪.‬‬
‫‪P‬ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻟﻤﺫﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪P‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺸﻮارد اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﮭﺒﻂ )اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ( ﻟﺘﻜﺘﺴﺐ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪.‬‬
‫‪P‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺸﻮارد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺼﻌﺪ )اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ( ﻟﺘﻔﻘﺪ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪.‬‬
‫‪P‬ﻧﻨﻤﺬج اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺮى ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﯿﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬ﺗﺒﺮز اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ و اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪P‬ﻧﻔﺴﺮ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻤﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﺰﻧﻚ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪2Cl (aq‬‬ ‫‪Cl2(g) +2e-‬‬

‫‪35‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪Zn2+(aq) + 2e-‬‬ ‫)‪Zn (s‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻤﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮل اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫)‪Zn (aq) +2Cl-(aq‬‬
‫‪2+‬‬
‫)‪Zn(s) +Cl2(g‬‬

‫إن اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﺸﺎردي ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺰدوج ﻟﻠﺸﻮارد اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ و‬
‫اﻟﺸﻮارد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﮭﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﯿﻦ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎدن ﻓﮭﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺤﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﺠﮭﺔ ﺧﺎرج اﻟﻤﻮﻟﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻟﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬
‫أي ﻋﻜﺲ اﻻﺗﺠﺎه اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :1‬اﺧﺘﺮ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪:‬‬
‫· اﻟﺸﺎردة )ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ‪ /‬ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ( ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫· اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ) ﯾﻨﻘﻞ ‪ /‬ﻻ ﯾﻨﻘﻞ( اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫· اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ ) ﻧﺎﻗﻠﺔ ‪ /‬ﻟﯿﺴﺖ ﻧﺎﻗﻠﺔ( ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫· اﻟﺬرة ) ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ‪/‬ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ( ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:2‬‬
‫أﻧﻘﻞ اﻟﻔﻘﺮة ﺛﻢ اﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮر اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺎردة ‪ ......‬و رﻣﺰھﺎ ‪ K‬و ﻋﻠﻰ‬
‫‪36‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر ورﻣﺰھﺎ ‪. ......‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮر اﻟﺰﻧﻚ ھﻮ ﻣﺤﻠﻮل‪ ، ......‬ﻧﺎﻗﻞ ‪ ...‬اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻠﺴﻜﺮ ھﻮ ‪ .......‬ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻷﻧﮫ ﻣﺤﻠﻮل ﻣﺎﺋﻲ ‪.......‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬إﻟﯿﻚ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫ﻣﺤﻠﻮل ﻣﻠﺢ ﻃﻌﺎم‪ ،‬ﻣﺤﻠﻮل ﺳﻜﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‪ ،‬ﺑﺘﺮول‪ ،‬ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر‬
‫اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم‪.‬‬
‫ﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﻟﯿﻞ ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺷﺎردﯾﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﻟﯿﻞ ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :4‬ﻟﺬرة اﻟﻤﻐﻨﺰﯾﻮم ‪ 14‬إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ‪.‬‬


‫ﻛﻢ إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ و ﺷﺤﻨﺔ ﻋﻨﺼﺮﯾﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﺸﺎردة اﻟﻤﻐﻨﺰﯾﻮم؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬إﻟﯿﻚ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬


‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪Cl ; Fe‬‬ ‫‪; Ca‬‬ ‫‪; Na ; H2 ; CO 2 ; HgCl ; Al; Cu; S ; Br‬‬
‫‪CH 4‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺸﻮارد‬ ‫اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت‬ ‫اﻟﺬرات‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :6‬إﻟﯿﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪NO3-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ و اﻟﺮﻣﺰ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬ﻟﺬرة اﻟﺒﺮوم‪ 35‬إﻟﻜﺘﺮون‪.‬‬


‫ﻣﺎ ھﻮ رﻣﺰ و ﻋﺪد إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ھﺬه اﻟﺸﺎردة ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻟﻨﻮاة ھﺬه اﻟﺸﺎردة ؟‬
‫‪37‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬إﻟﯿﻚ ﺻﯿﻎ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻮارد‪:‬‬
‫‪.Ag ،SO42-،Cr3+،NO 3-،Cu2+‬‬
‫‪+‬‬

‫‪ -‬ﺻﻨﻒ ھﺬه اﻟﺸﻮارد إﻟﻰ ﺑﺴﯿﻄﺔ و ﻣﺮﻛﺒﺔ‪،‬ﺛﻢ ﺳﻤﯿﮭﺎ‪.‬‬


‫‪ -‬أﻋﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﻮاع ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺸﺎردة ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﺸﺎردة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﯿﻐﺔ‬


‫ﺑﺴﯿﻄﺔ أو‬ ‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺸﺎردة‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺸﺎردة‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‪/‬ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺎردة‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻟﺼﻮدﯾﻮم‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫‪Zn2+‬‬
‫‪Cl-‬‬
‫ﺷﺎردة اﻷﻣ ﻮﻧﯿﻮم‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪SO42-‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 10‬ﯾﺤﺘﺎج ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻮﻣﯿﺎ إﻟﻲ ‪ 400mg‬ﻣﻦ ﺷﻮارد اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪ .‬ھﻞ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ ﯾﻮﻣﯿﺎ ‪ 1.5L‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻋﻠﻤﺎ أن ﺗﺮﻛﯿﺒﺘﮫ ﻣﻦ ﺷﻮارد‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ھﻲ ‪ 90mg /L‬ﺗﻜﯿﻔﮫ ﻟﺴﺪ ﺣﺎﺟﺘﮫ؟‬
‫أذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻗﺘﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺎء اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻟﺤﻔﻆ‬
‫اﻟﺘﻮازن اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 11‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬


‫· ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ‪ ...‬اﻟﻜﻠﻮر )‪ (Cl-‬ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل ‪ ،S‬ﻧﺼﺐ ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل ‪...‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻠﻮل ‪ ،S‬ﻓﯿﺘﺸﻜﻞ ‪ ...‬أﺑﯿﺾ‪ ...‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﮫ‪. ...‬‬
‫· ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ‪ (CO 32-) ...‬ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل ‪ ،S‬ﻧﻀﻊ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ ‪ ...‬داﺧﻞ اﻟﻤﺤﻠﻮل ‪ ،S‬إذا‬
‫‪ ...‬اﻟﻤﺤﻠﻮل‪ ،‬ﻧﻘﻮل أن اﻟﺸﺎردة ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬اﻟﺮاﺳﺐ اﻟﻤﺘﺸﻜﻞ ھﻮ‪...‬‬
‫· ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺷﺎردة ‪ (Zn2+) ...‬ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل ‪،S‬ﻧﺼﺐ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل ھﯿﺪروﻛﺴﯿﺪ‬
‫اﻟﺼﻮدﯾﻮم )‪ (...‬ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠﻮل‪ ...‬ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺸﻜﻞ راﺳﺐ‪....‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 12‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬


‫‪ -‬إن ﻛﻞ ﻣﺘﺤﻠﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ھﻮ‪ :‬ﻣﺤﻠﻮل )ﺷﺎردي‪ ،‬ﺟﺰﯾﺌﻲ(‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪38‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺮى اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ھﻮ )اﻟﻤﮭﺒﻂ‪ ،‬اﻟﻤﺼﻌﺪ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻠﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ھﻲ‪):‬إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪ ،‬ﺷﻮارد(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻄﻠﻖ ﻏﺎز ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻋﻨﺪ)اﻟﻤﮭﺒﻂ‪ ،‬اﻟﻤﺼﻌﺪ(‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 13‬أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺴﺮى ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻟﻤﺤﻠﻮل‬
‫‪:‬‬
‫ﻛﻠﻮر اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪15‬‬
‫ھﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺘﺎن ﻣﺘﻮازﻧﺘﺎن؟‬ ‫‪:‬‬

‫‪Al3+ +2 Cl-‬‬ ‫‪AlCl3‬‬

‫‪Zn2++ Cl-‬‬ ‫‪Zn+ Cl2‬‬


‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪16‬‬
‫ﻟﺪﯾﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺳﻢّ‬ ‫‪:‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ‪.‬‬
‫اﺷﺮح ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 17‬أﻋﻄﺖ اﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﺼﻮدﯾﻮم و ﻣﺤﻠﻮل ﻛﺒﺮﯾﺘﺎت اﻟﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ و ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ‬


‫ﺷﻌﯿﺮات اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‬ ‫ﻏﺎز اﻟﻜﻠﻮر‬
‫ﻏﺎز اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻦ‬ ‫ﻏﺎز اﻟﻜﻠﻮر‬
‫راﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﺷﻮارد اﻟﺤﺪﯾﺪ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺤﺪدا ﻧﻮﻋﮫ‪ ،‬أھﻮ ﺑﺴﯿﻂ أو ﻏﯿﺮ ﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ و ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ ﻟﻜﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 18‬وازن اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫‪:‬‬
‫‪Al3++ ... Cl-‬‬ ‫‪AlCl3‬‬
‫)‪… + 2Cl -(aq‬‬ ‫)‪Sn(s) + Cl 2(g‬‬
‫‪Cu 2+ +...‬‬ ‫‪Cu‬‬
‫)‪NH 3 ( g) + H 2O (l‬‬ ‫)‪... + OH - ( aq‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 19‬ﺤﻀﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺤﻠﻭﻟﻴﻥ ﻤﺎﺌﻴﻴﻥ ﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺭ‪:‬‬


‫ﺍﻷﻭل ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ‪ 10g /L‬ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ‪.100g /L‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﺛﻢ أﺧﺬ ‪ 100mL‬ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﻠﻮل و وﺿﻊ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ وﻋﺎء ﺑﮫ ﻣﺴﺮﯾﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻢ و‬
‫أﺟﺮى اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫رﻛﺐ ﻛﻞ وﻋﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺪا ﺑﺎﻟﻤﻮﻟﺪ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ دارة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻣﺒﯿﺮﻣﺘﺮ‬
‫و ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ .‬ﻣ ﺴﺠﻼ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠﻮل ‪.‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻠﻮﻟﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ أﻛﺒﺮ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﺸﺎردة ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬


‫اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ﻻ ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺬرة ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪2‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮر اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺎردة اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم و رﻣﺰھﺎ‪ K+‬و ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر ورﻣﺰھﺎ ‪. Cl-‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮر اﻟﺰﻧﻚ ھﻮ ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺎردي ‪ ،‬ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻟﻠﺴﻜﺮ ھﻮ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻷﻧﮫ ﻣﺤﻠﻮل ﻣﺎﺋﻲ ﻏﯿﺮ ﺷﺎردي‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺤﺎﻟﯿﻞ ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺷﺎردﯾﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﻟﯿﻞ ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﯿﺔ‬
‫ﻣﺤﻠﻮل ﻣﻠﺢ ﻃﻌﺎم‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل ﺳﻜﺮي‬
‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‬ ‫ﺑﺘﺮول‬
‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم‬

‫‪4‬‬
‫‪ 12‬إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎ و ‪ 16‬ﺷﺤﻨﺔ ﻋﻨﺼﺮﯾﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ‬
‫‪2+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪Ca , Na H2, CO 2, HgCl Al, Br , S ,‬‬
‫‪Cl- , Fe2+ CH 4‬‬ ‫‪Cu‬‬

‫‪6‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﺬرة‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬

‫‪NO3-‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺬرات‬
‫‪7‬‬
‫ﺭﻤﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﺓ ‪Br -‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﺓ ‪.36‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ ﻟﻨﻭﺍﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﺓ ‪.35‬‬

‫اﻟﺸﻮارد اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪Cr3+, Ag+ , Cu+2 :‬‬ ‫‪8‬‬


‫‪ Cu+2‬ﺷﺎردة اﻟﻨﺤﺎس‪ Ag+،‬ﺷﺎردة اﻟﻔﻀﺔ‪ Cr3+ ،‬ﺷﺎردة اﻟﻜﺮوم‪.‬‬
‫اﻟﺸﻮارد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪. NO 3- , SO4 2 - :‬‬
‫‪41‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ NO 3-‬ﺷﺎردة اﻟﻨﺘﺮات‪ SO4 2 - ،‬ﺷﺎردة اﻟﻜﺒﺮﯾﺘﺎت‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﯾﺤﺘﺎج ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻮﻣﯿﺎ إﻟﻲ ‪ 400mg‬ﻣﻦ ﺷﻮارد اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪.‬‬
‫و ‪ 1L‬اﻟﻤﺎء اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 90 mg‬ﻣﻦ ﺷﻮارد اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ‪ 1.5 L Ü‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 135 mg‬ھﺬه اﻟﻜﻤﯿﺔ ﻻ ﺗﻜﯿﻔﮫ ﻟﺴﺪ ﺣﺎﺟﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ‪ :‬اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻜﻤﯿﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﻲ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن )‪ 1.2kg‬ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ‬
‫ﯾﺰن ‪ (70 kg‬ﻧﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻌﻈﺎم و اﻷﺳﻨﺎن ‪ .‬ﻟﮫ دور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬اﻟﻨﺒﺄ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ و ﺗﺨﺜﺮ اﻟﺪم‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم)ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﻟﻜﻞ ‪ 100g‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة(‪:‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﺸﺎردة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﯿﻐﺔ‬ ‫‪10‬‬


‫ﺑﺴﯿﻄﺔ أو‬ ‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺸﺎردة‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺸﺎردة‬ ‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‪/‬ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺎردة‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻟﻠﯿﺘﯿﻮم‬ ‫‪Li+‬‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻟﺰﻧﻚ‬ ‫‪Zn2+‬‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر‬ ‫‪Cl-‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻷﻣﻮﻧﯿﻮم‬ ‫‪NH 4+‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺷﺎردة اﻟﻜﺒﺮﯾﺘﺎت‬ ‫‪SO42-‬‬
‫اﻟﺤﻠﯿﺐ‪ – 120 mg :‬اﻟﺠﺒﻦ‪ 100mg :‬و ‪ – 1200mg‬اﻟﺴﻤﻚ و اﻟﺒﯿﺾ و اﻟﻠﺤﻢ‪:‬‬
‫‪ 20mg‬و ‪ 50mg‬و ‪ –10mg‬اﻟﺨﺒﺰ‪ - 25mg :‬اﻟﺨﻀﺮ‪ – 50 mg :‬اﻟﻔﻮاﻛﮫ‪30mg:‬‬
‫ﻟﻠﻄﺎزﺟﺔ و ‪100mg‬ﻟﻠﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻮز‪ – 254mg :‬اﻟﺒﻘﺪوﻧﺲ‪.200mg :‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺷﺎردة اﻟﻜﻠﻮر ) ‪ (Cl-‬ﻧﺼﺐ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل ﻧﺘﺮات اﻟﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل ‪ ،S‬ﻓﯿﺘﺸﻜﻞ راﺳﺐ أﺑﯿﺾ ﯾﺴﻮد ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﮫ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺷﺎردة اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎت )‪ (CO 32-‬ﻧﻀﻊ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ‪،‬إذا ﺗﻌﻜﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻮل ‪ ،S‬ﻧﻘﻮل أن اﻟﺸﺎردة ﻣﻮﺟﻮدة ‪ .‬اﻟﺮاﺳﺐ اﻟﻤﺘﺸﻜﻞ ھﻮ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺷﺎردة اﻟﺰﻧﻚ )‪ (Zn2+‬ﻧﺼﺐ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل ھﯿﺪروﻛﺴﯿﺪ اﻟﺼﻮدﯾﻮم‬
‫) ‪ (NaOH‬ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﺸﺎردي‪ ،‬ﻓﻨﻼﺣﻆ ﺗﺸﻜﻞ راﺳﺐ أﺑﯿﺾ‪.‬‬

‫إن ﻛﻞ ﻣﺘﺤﻠﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ھﻮ‪:‬ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺎردي‪.‬‬ ‫‪12‬‬


‫اﻟﻤﺴﺮى اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ھﻮ اﻟﻤﺼﻌﺪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪42‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪Sn2+ (aq) + 2é‬‬ ‫)‪Sn (s‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ‪:‬‬
‫)‪2Cl- (aq‬‬ ‫)‪2é + Cl2 (g‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬


‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪Sn (aq) + 2Cl (aq‬‬ ‫)‪Sn (s) +Cl2 (g‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Al3+ +2 Cl-‬‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫ﻻ‪:‬‬

‫‪Zn2++ Cl-‬‬ ‫‪Zn+ Cl2‬‬


‫‪15‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻮﻟﺪ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﺼﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻤﮭﺒﻂ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺘﺤﻠﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪث ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺮ ﺗﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻜﮭﺮﺑﺎء‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺆدي إﻟﻰ‬
‫ﺗﻔﻜﯿﻚ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺤﻠﺔ إﻟﻰ ﺟﺰءﯾﻦ‪ ،‬أﺣﺪھﻤﺎ ﯾﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ) ﺷﺎردة‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ ( وﺗﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺴﺮى اﻟﺴﺎﻟﺐ ) اﻟﻤﮭﺒﻂ ( ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ )ﺷﺎردة ﺳﺎﻟﺒﺔ (ﯾﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺴﺮى اﻟﻤﻮﺟﺐ )اﻟﻤﺼﻌﺪ(‪.‬‬

‫‪ 16‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﻨﺘﺞ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻜﺴﻴﺠﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺼﻌﺩ ﻭ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻬﺒﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫)‪2H2O (l‬‬ ‫)‪2H2 (g) +O2 (g‬‬

‫‪17‬‬

‫‪43‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻠّﻞ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﮭﺒﻂ‬ ‫اﻟﻤﺼﻌﺪ‬
‫ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر‬ ‫ﺷﻌﯿﺮات‬ ‫ﻏﺎز اﻟﻜﻠﻮر‬
‫اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‬
‫ﻏﯿﺮ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر‬ ‫ﻏﺎز‬ ‫ﻏﺎز اﻟﻜﻠﻮر‬
‫اﻟﺼﻮدﯾﻮم‬ ‫اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻏﯿﺮ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﺒﺮﯾﺘﺎت‬ ‫راﺳﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻮارد‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺪ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﺼﻮدﯾﻮم‪:‬‬

‫‪2H+ (aq) + 2é‬‬ ‫)‪H2 (g‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ‪:‬‬

‫)‪2Cl - (aq‬‬ ‫)‪2é + Cl2 (g‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ‪:‬‬

‫ﻣﺤﻠﻮل ﻛﺒﺮﯾﺘﺎت اﻟﺤﺪﯾﺪ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪Fe2+ (aq) + 2é‬‬ ‫)‪Fe (s‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫)‪Fe (s‬‬ ‫)‪2é + Fe2+(aq‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ‪:‬‬

‫‪Al3+ 3 Cl-‬‬ ‫‪AlCl3‬‬

‫)‪Sn2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬ ‫)‪Sn(s) + Cl 2(g‬‬


‫‪19‬‬
‫‪Cu2+ +2e-‬‬ ‫‪Cu‬‬

‫)‪NH 3 ( g) + H 2O (l‬‬ ‫)‪NH4+ (aq) + OH - ( aq‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﺷﺪة اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﺜﺎﻧﻲ)ﺗﺮﻛﯿﺰ ‪ ( 100 g/l‬ﻷن ﻋﺪد ﺣﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺸﺤﻦ) اﻟﺸﻮارد( أﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫‪7‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬

‫‪P‬اﻟﻔﺮد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪ :‬ھﻮ ﻛﻞ ﺣﺒﯿﺒﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬


‫‪ P‬اﻟﺠﺰيء و اﻟﺸﺎردة و اﻟﺬرة ھﻢ أﻓﺮاد ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪P‬اﻟﻨﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺟﺰﯾﺌﯿﺔ أو ﺷﺎردﯾﺔ أو‬
‫‪P‬ذرﯾﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﺎء و اﻟﺤﺪﯾﺪ و ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن وﻛﻠﻮر اﻟﺼﻮدﯾﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﻮاع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﯿﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﮭﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺘﯿﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬
‫‪ P‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼت ﺗﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻮاﺗﺞ‪.‬‬
‫‪P‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼت ﺗﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺴﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﺸﺎردﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ ﺣﺼﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و ﺗﻜﺘﺐ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺼﯿﻎ اﻟﺸﺎردﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺼﯿﻎ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬

‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫أﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ ﺛﻢ ﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮد اﻟﻜﯿﻤﺎﺋﻲ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻏﯿﺮ ﻣﺤﻔﻮظ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬرة ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻷﻓﺮاد اﻟﻜﯿﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﯿﺎﻧﻲ و ﺑﺎﻷﻧﻮاع اﻟﻜﯿﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﮭﺮي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :2‬إﻟﯿﻚ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺻﺤّﺤﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪:‬‬


‫)‪. (Al3+ +2Cl-) ، (2H++2Cl-) ، (Cu2++ Cl-) ، (Zn2+ +4Cl-‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :3‬اﺷﺮح ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ ﺟﻤﻞ ﻛﯿﻒ ﻧﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ و اﻟﻨﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :4‬ﻛﯿﻒ ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺷﻮارد اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﺎﺋﻲ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬إﻟﯿﻚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﺽ‬ ‫أ( ﯾﻨﺘﺞ ﻏﺎز ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب‬
‫ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ھﺬا اﻟﻐﺎز ؟‬
‫‪HCl‬‬ ‫ب( ﻛﯿﻒ ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻨﮫ ؟‬
‫ج(ﻣﺎ ھﻲ ﺻﯿﻐﺘﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ؟‬
‫ﻤﺴﺎﻤﻴﺭ‬
‫ﺤﺩﻴﺩﻴﺔ‬ ‫د( ﻟﺘﻜﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ھﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫)‪Fe(s) + 2(H++Cl-)(aq‬‬ ‫)‪H2(g) + ( Fe2++ 2Cl-)(aq‬‬

‫‪46‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺴﻡ‪ ّ‬ﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :6‬ﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪...Pb‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫)‪+2(H++Cl-)(aq‬‬ ‫)‪H2(g) +...(Pb2+ +Cl-)(aq‬‬

‫‪Zn+…H+‬‬ ‫‪H2 + Zn 2+‬‬

‫‪Fe3+‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪+... OH- (aq‬‬ ‫)‪Fe3+(OH)…(aq‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬ﺃﻟﻴﻙ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬


‫‪2Al‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫)‪+6(H++Cl-)(aq‬‬ ‫)‪3H2 (g) + (2Al 3+ +6 Cl-)(aq‬‬

‫ﺃﻋﻁ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻭ ﺴﻡ‪ ‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ‪.‬‬


‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬أﺟﺮﯾﻨﺎ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻤﺤﻠﻮل‬


‫ﻛﺒﺮﯾﺘﺎت اﻟﻨﺤﺎس ﺣﯿﺚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻨﺎ‬
‫ﻣﻮﻟﺪا و ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ و ﻗﺎﻃﻌﺔ و ﻣﺼﻌﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس‬
‫و ﻣﮭﺒﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﺪارة ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ؟‬
‫أ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح ؟‬
‫ب( ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ ؟‬
‫ج(ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ ؟‬
‫‪-2‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﺴّﺮ ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺮﯾﯿﻦ و ﻋﺒّﺮ ﻋﻨﮫ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫ب‪-‬أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺰﻟﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬ﻓﺴ‪‬ﺭ ﻤﺠﻬﺭﻴﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺭﻴﻴﻥ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 10‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺫﹼﺭ ﻤﻥ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺼﻠﺼﺔ ﺒﺎﻟﺨل ﻓﻲ ﺇﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻭﻡ؟‬
‫‪:‬‬
‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬
‫ﺧﻄﺄ‪ ،‬اﻟﻔﺮد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ھﻮ ذرة أو ﺟﺰيء أو ﺷﺎردة‪.‬‬
‫ﺧﻄﺄ‪،‬ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻣﺤﻔﻮظ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‪،‬اﻟﺬرة ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﻌﻜﺲ‪.‬ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻷﻓﺮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﮭﺮي و ﺑﺎﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﯿﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪. (Al3+ +3Cl-) ، 2(H++Cl-) ، (Cu2++2 Cl-) ، (Zn2+ +2Cl-‬‬

‫اﻟﻔﺮد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ھﻮ ﻛﻞ ﺣﺒﯿﺒﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺬرة واﻟﺠﺰيء واﻟﺸﺎردة‬ ‫‪3‬‬
‫وﻧﻮاة ذرة واﻹﻟﻜﺘﺮون‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺸﻮارد ﻟﻤﺤﻠﻮل ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫أوﻻ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺮﺷﯿﺢ اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ﻧﺼﺐ ﻓﻲ أﻧﺒﻮب اﺧﺘﺒﺎر ﻗﻄﺮات ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺷﻒ‪.‬‬
‫وأﺧﯿﺮا ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺸﻜﻞ راﺳﺐ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻟﻮﻧﮫ ﻧﺤﺪد اﻟﺸﺎردة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫أ( اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ھﻮ ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻦ‪.‬‬
‫ب( ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻐﺎز ﺑﺘﻘﺮﯾﺐ ﻋﻮد اﻟﺜﻘﺎب ﻣﺸﺘﻌﻞ ﻣﻦ ﻓﻮھﺔ أﻧﺒﻮب ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ‬
‫ﺣﺪوث ﻓﺮﻗﻌﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻠﮭﺐ أزرق‪.‬‬
‫ت( ﺻﯿﻐﺘﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ھﻮ ‪. H2‬‬
‫ث( اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼت ھﻲ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ Fe‬و ) ‪ ( 2(H +Cl‬اﻟﺤﺪﯾﺪ و ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ ھﻲ‪:‬‬
‫))‪ (H2, (Fe +2Cl-‬ﻏﺎز ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻦ و ﻣﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﺤﺪﯾﺪ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪2+‬‬

‫‪6‬‬
‫‪48‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪Pb‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫)‪+2(H++Cl-)(aq‬‬ ‫)‪H2(g) + (Pb2+ +2Cl-)(aq‬‬

‫‪Zn+2H+‬‬ ‫‪H2 + Zn 2+‬‬

‫‪Fe3+‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪+3 OH- (aq‬‬ ‫)‪Fe ( OH)3(aq‬‬


‫ﺍﺴﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ Al -‬ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫)‪ (H+ + Cl-) (aq‬ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺎﻥ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ H2 -‬ﻏﺎﺯ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ (Al 3+ +3 Cl-)(aq) -‬ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪2Al + 6H+‬‬ ‫‪2 Al 3+ +3 H2‬‬

‫أ( ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻌﺪ ) ‪ (Anode‬ذرات اﻟﻨﺤﺎس ﺗﻔﻘﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﺷﻮارد‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺮورا ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ذرة إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺎردة ﺑﺤﯿﺚ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻨﺤﺎس ﺧﻀﻊ ﻟﺘﺤﻮل ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫راﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﯿﺎر ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﯾﺴﻤﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﮭﺮوﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻨﮫ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪Cu‬‬ ‫‪Cu2+ + 2e-‬‬
‫ب( ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺒﻂ )‪ (Cathode‬ﯾﺤﺪث ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻋﻜﺴﻲ‪ ،‬ﺷﺎردة اﻟﻨﺤﺎس ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ذرة ﻧﺤﺎس‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﯿﻦ و ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪Cu + 2e-‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪Cu‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺰﻟﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ھﻲ‪:‬‬


‫‪Cu +Cu2+‬‬ ‫‪Cu 2+ +Cu‬‬

‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺠﮭﺮي ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻤﺤﻠﻮل ﻛﻠﻮر اﻟﻘﺼﺪﯾﺮ‪:‬‬ ‫‪9‬‬


‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺮﯾﯿﻦ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪2Cl (aq‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﻌﺪ‪Cl 2(g) + 2é :‬‬

‫‪Sn2+(aq) + 2é‬‬ ‫)‪Sn(s‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻤﮭﺒﻂ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻹ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫)‪Sn(s) + Cl2(g‬‬ ‫)‪Sn2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬

‫‪ 10‬ﯾﻨﺼﺢ ﺑﻌﺪم ﺗﺤﻀﯿﺮ ﺻﻠﺼﺔ ﺑﺎﻟﺨﻞ ﻓﻲ إﻧﺎء ﻣﻦ اﻷﻟﻤﻨﯿﻮم ﻷن‪ :‬اﻟﺨﻞ ﺣﻤﺾ ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻟﻤﻨﯿﻮم ﻓﯿﺆدي إﻟﻰ ﺗﺂﻛﻞ اﻹﻧﺎء إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺴﻢ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺷﺮوط رؤﻳﺔ ﺟﺴﻢ‬
‫‪8‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ P‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﮭﺎ اﻟﻌﯿﻦ اﻷﺟﺴﺎم ﻋﻦ أﺑﻌﺎدھﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻷن اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺮى‬
‫اﻷﺷﯿﺎء ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P‬ﯾﻌﻮد اﺧﺘﻼف اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﺗُﺮى ﺑﮭﺎ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ إﻟﻰ اﺧﺘﻼف زواﯾﺎ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪P‬ﺗﺰداد اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﯾﺮى ﺑﮭﺎ اﻟﺠﺴﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﻗﺮﯾﺒﺎ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪P‬ﺗﻨﻘﺺ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﯾﺮى ﺑﮭﺎ اﻟﺠﺴﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪P‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﺮ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬

‫‪P‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺜﻠﯿﺚ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺟﺴﺎم و ﺗﻘﺪﯾﺮ أﺑﻌﺎدھﺎ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :2‬اﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬


‫زاوﯾﺔ ‪ ........‬ﺟﺴﻢ ‪ ........‬أو ﻣﻀﺎء ھﻲ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺮى ‪ ، ........‬أي‬
‫اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪدھﺎ اﻟﺸﻌﺎﻋﺎن ‪ .. .... .‬ﻣﻦ ﺣﻮاف اﻟﺠﺴﻢ و ‪ ..... .‬إﻟﻰ اﻟﻌﯿﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ‪ .........‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﮭﺎ ‪ ..........‬اﻷﺟﺴﺎم ﻋﻦ أﺑﻌﺎدھﺎ ‪ ........‬ﻷن اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺮى‬


‫اﻷﺷﯿﺎء ﺑﺼﻮرة ‪. .. ..........‬‬

‫ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن رؤﯾﺔ اﻷﺷﯿﺎء رؤﯾﺔ ﻛﻠﯿﺔ و ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﺟﺰﺋﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:3‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :4‬أﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺜﻠﯿﺚ ﻋﻠﻰ زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺰداد اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﺑﺰﯾﺎدة ﺑﻌﺪھﺎ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن أﺑﻌﺎد اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪر أﺑﻌﺎد اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺒﻌﯿﺪة ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﯾﺐ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اﺳﺘﻘﺒﻠﺖ اﻟﻌﯿﻦ أﺷﻌﺔ ﺿﻮﺋﯿﺔ ﺻﺎدرة ﻋﻦ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﺮؤﯾﺔ ﻛﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:5‬‬
‫‪51‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫أﻋﻂ ﻗﯿﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰواﯾﺎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت و ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ و ﺑﺎﻟﺮدﯾﺎن ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ )أ(‪ 0 :‬رادﯾﺎن‬
‫‪ ،‬اﻟﺰاوﯾﺔ )ب(‪4000 :‬دﻗﯿﻘﺔ )ج( ‪ 360:‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮادﯾــﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋـﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟـﺪرﺟـﺎت‬


‫اﻟﺰاوﯾﺔ )أ(‬ ‫‪0‬‬
‫اﻟﺰاوﯾﺔ )ب(‬ ‫‪4000‬‬
‫اﻟﺰاوﯾﺔ )ج(‬ ‫‪360‬‬

‫‪.l‬‬ ‫ﺟﺴﻢ ﻣﻀﻲء ‪ AB‬ﻃﻮﻟﮫ ‪ ، d‬ﯾﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻋﯿﻦ ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:6‬‬

‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﺒﺎرة ‪ tanθ‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ d‬و ‪. l‬‬


‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺰاوﯾﺔ ‪ θ‬ﺑ ‪ rad‬و ‪ tanθ‬ﻣﻦ أﺟﻞ‪:‬‬
‫زواﯾﺎ ﺻﻐﯿﺮة ) أ ﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬درﺟﺎت (‪.‬‬
‫زواﯾﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺰاوﯾﺔ ‪ θ‬ﺻﻐﯿﺮة ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :7‬أﻋﻂ ﺑﺎﻟﺮادﯾﺎن زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪ θ‬ﻟﻌﻤﻮد ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ارﺗﻔﺎﻋﮫ ‪ H=12m‬و ھﻮ‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪.d=300m‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬ﺑﺄي زاوﯾﺔ ﯾﺮى أﺣﺪ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﻤﺮاﻗﺐ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ‬
‫‪ d= 4.5km‬ﻋﻨﮫ و ارﺗﻔﺎﻋﮫ ‪ H=1.8m‬؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :9‬ﯾﺤﺠﺐ اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﻇﺎھﺮة اﻟﻜﺴﻮف اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ زاوﯾﺘﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ و اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫أرﺳﻢ ﺷﻜﻼ ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺎ ﻟﻈﺎھﺮة ﻛﺴﻮف اﻟﺸﻤﺲ اﻟﻜﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫أوﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮادﯾﺎن زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺸﻤﺲ و ﻟﻠﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻌﻄﻲ‪ :‬ﻗﻄﺮ اﻟﺸﻤﺲ ‪. dS= 1.4x 10 6 km‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ اﻷرض‪.DST = 150x106km :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻤﺮ ﻋﻦ اﻷرض‪.DLT = 3.7x105km :‬‬

‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪ :‬ھﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷﺷﯿﺎء و اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﮭﺎ اﻟﻌﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎوﯾﺔ‬
‫ﻟﻸﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن أن ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫زاوﯾﺔ ﻧﻈﺮ ﺟﺴﻢ ﻣﻀﻲء أو ﻣﻀﺎء ھﻲ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾُﺮى ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬أي‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪّدھﺎ اﻟﺸﻌﺎﻋﺎن اﻟﻮاردان ﻣﻦ ﺣﻮاف اﻟﺠﺴﻢ‬
‫و اﻟﻨﺎﻓﺬان إﻟﻰ اﻟﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﮭﺎ اﻟﻌﯿﻦ اﻷﺟﺴﺎم ﻋﻦ أﺑﻌﺎدھﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻷن اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺮى اﻷﺷﯿﺎء‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺭﺅﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻜل ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻏﻴﺭ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺤﺠﻭﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺭﺅﻴﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ‬
‫ﻤﺤﺠﻭﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﺤﯿﺢ ؛ ﺧﻄﺄ ؛ ﺧﻄﺄ ؛ ﺻﺤﯿﺢ ؛ ﺧﻄﺄ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺰاوﯾﺔ )أ(‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬


‫اﻟﺰاوﯾﺔ )ب(‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪66.66‬‬
‫اﻟﺮادﯾـﺎن‬ ‫اﻟﺪﻗﺎﺋــﻖ‬ ‫اﻟـﺪرﺟﺎت‬
‫‪53‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺰاوﯾﺔ )ج(‬ ‫‪6.28‬‬ ‫‪21600‬‬ ‫‪360‬‬
‫‪5‬‬

‫ـــ = ‪tanq‬‬
‫‪d‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺰواﯾﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬ﯾﻜﻮن ‪ tan q » q‬ﻣﻊ ‪ q‬ﺑﺎﻟﺮادﯾﺎن‪ .‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬


‫* ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:1°‬‬
‫‪ . tan ( 0,017453 ) = 0,0174551‬اﻟﺪﻗﺔ إﻟﻰ ‪ 5‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫* ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:10°‬‬
‫‪ . tan ( 0,17453 ) = 0,17633‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻤﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ‪ tan q ¹ q‬ﻤﻊ ‪ q‬ﺒﺎﻟﺭﺍﺩﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫=‪q‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺼﺒﺢ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ‪ q‬ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻟـ ‪ .tan q‬ﺃﻱ‪:‬‬
‫‪l‬‬

‫زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪ q‬ﻟﻌﻤﻮد ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺮادﯾﺎن‪:‬‬ ‫‪7‬‬


‫‪q=H/d=12/300=0.04‬‬
‫‪q=0.04rad‬‬

‫ﯾﺘﺒﻦ أن زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﺎرة أﻗﻞ ﻣﻦ درﺟﺔ واﺣ ﺪة ﻓﮭ ﻲ ﺻ ﻐﯿﺮة‪ ،‬و ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗﻜ ﻮن‬ ‫‪8‬‬
‫زاوﯾﺔ ﻧﻈﺮ أﺣﺪ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﻤﺎرة ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬إذ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪1,8‬‬
‫=‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4.10-4 rad » 0‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪4500‬‬

‫‪54‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪b‬‬
‫‪H‬‬

‫‪d‬‬

‫‪9‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻟﻜﺴﻮف اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺸﻤﺲ )ﺣﺠﺐ اﻟﻘﻤﺮ ﻟﻠﺸﻤﺲ(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎﻇﺮ ﻣﻦ اﻷرض ﻟﮫ‬
‫زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻟﻜﻠﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫‪a‬‬ ‫‪DL‬‬ ‫‪dS‬‬

‫‪DLT‬‬

‫‪DST‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪tan‬‬ ‫‪ -‬زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪= S » 0, 0047 :‬‬
‫‪2 2D ST‬‬

‫‪a‬‬
‫‪ ، tan‬ﯾﺘﺒﯿﻦ أن ھﺬه اﻟﺰاوﯾﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎن‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪2‬‬
‫‪a a‬‬
‫‪tan‬‬ ‫‪» = 0, 0047 rad‬‬
‫‪2 2‬‬
‫‪55‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫و ﻣﻨﮫ‪a = 0, 0094 rad :‬‬
‫‪ -‬زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ درﺟﺔ و ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪. a = 32 ':‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪DL‬‬
‫‪tan‬‬ ‫=‬ ‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ‪:‬‬
‫‪2 2D LT‬‬

‫‪a‬‬
‫‪D L = 2 D LT . tan‬‬ ‫و ﻣﻨﮫ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪D L » 5476 km‬‬ ‫ﻓﻨﺠﺪ‪:‬‬

‫ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺨﯿﺎل‬
‫‪9‬‬
‫أﺗﺬﻛﺮ اﻷھﻢ‪:‬‬
‫‪ P‬اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ ھﻲ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ ﻋﺎﻛﺲ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ P‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﻤﻮﺟﻮد أﻣﺎﻣﮭﺎ ﺻﻮرة اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻣﻨﺎﻇﺮة ﻟﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺮآة‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﺴﻤﺢ ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﻮﺟﻮد أﻣﺎم‬
‫ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﻘﻊ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرود اﻟﺬي ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﺎﻛﺲ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮرود‪.‬‬
‫‪ P‬زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ) ‪ ( î‬ﺗﺴﺎوى زاوﯾﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس ) ‪.(r‬‬
‫^‬

‫‪ P‬اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺬي ﯾﺴﻠﻜﮫ اﻟﻀﻮء ﻻ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺔ اﻧﺘﺸﺎره‪.‬‬


‫‪ P‬ﻟﻠﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ ﺣﻘﻞ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺑﻌﺎدھﺎ و ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ P‬ﯾﺪور اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺑﺰاوﯾﺔ ﺗﺴﺎوي ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ﺿﻌﻒ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺰاوﯾﺔ إﻟﻲ أدﯾﺮت ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ و ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﮭﺔ دوراﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪P‬اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ ھﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﻛﺮوي ﻋﺎﻛﺲ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫‪P‬ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﯾﺎ اﻟﻜﺮوﯾﺔ‪ ،‬ھﻤﺎ‪:‬‬

‫· اﻟﻤﺮاﯾﺎ اﻟﻜﺮوﯾﺔ اﻟﻤﻘﻌﺮة و ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﮭﺎ اﻟﻜﺮوي‬


‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﺳﻄﺤﮭﺎ اﻟﻌﺎﻛﺲ ﻣﻮﺟﮭﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻛﺰھﺎ‪.‬‬
‫· اﻟﻤﺮاﯾﺎ اﻟﻜﺮوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ و ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﮭﺎ اﻟﻜﺮوي‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫‪ P‬ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺤﺮف ﻣﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ھﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺤﻮرھﺎ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ P‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ ﺻﻮرة اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﺑﺄﺑﻌﺎد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ اﻟﻤﻘﻌﺮة ﺻﻮرة اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﮫ أﺑﻌﺎد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أﺑﻌﺎده‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺗﺪرب‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :1‬أﺟﺐ ﺑﺼﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ و ﺻﺤّﺢ اﻟﺨﻄﺄ )إن وﺟﺪ( ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ھﻲ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﺸﻌﺎع‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬زاوﯾﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس ھﻲ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرود ھﻮ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬
‫اﻟﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:2‬‬
‫أﻋﻂ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:3‬‬
‫‪57‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﻘﻞ اﻟﻤﺮآة ؟‬

‫ارﺳﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:4‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :5‬أراد ﺗﻠﻤﯿﺬ أن ﯾﻀﻲء ﺟﺴﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻒ‬


‫و ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا‪ ،‬ﻗﺎم ﺑﺈﺣﺪاث اﻧﻌﻜﺎﺳﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺮآﺗﯿﻦ ‪ Α‬و ‪.Β‬‬
‫أوﺟﺪ ﻗﯿﻤﺔ زاوﯾﺔ ورود اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮآة ‪.Α‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:6‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺎر ﺷﻌﺎع اﻻﻧﻌﻜﺎس إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺪوﯾﺮ اﻟﻤﺮآة ﺑﺰاوﯾﺔ ﻗﺪرھﺎ ‪. b = 15°‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:7‬‬
‫إذا وﺿﻌﻨﺎ ﺟﺴﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻒ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺮﯾﻦ ﺧﻠﻒ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﺺ و اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ :8‬ﯾﻮﺟﺪ ﺷﺨﺺ أﻣﺎم واﺟﮭﺔ ﻣﺤﻞ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬


‫‪58‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ھﻞ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ رؤﯾﺔ اﻟﺼﻮر اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ III -2‬و ‪ VI‬ﻓﻘﻂ ؟‬ ‫‪ III -1‬ﻓﻘﻂ ؟‬
‫‪ I -4‬و ‪ II‬و ‪ III‬و ‪ VI‬؟‬ ‫‪ II -3‬و ‪ III‬ﻓﻘﻂ ؟‬

‫ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻜﺭﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:9‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 10‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬


‫‪:‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﺤﺮﻗﻲ ﻟﻤﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ھﻮ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮآة و)ﻣﺤﺮﻗﮭﺎ‪/‬ﻣﺮﻛﺰھﺎ(‪.‬‬ ‫§‬
‫ﻣﺤﺮق اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ ھﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺸﻌﺎع ) اﻟﻮارد‪ /‬اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ( ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫§‬
‫ﻣﺤﻮرھﺎ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﻤﺮآة ) ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ‪ /‬ﻛﺮوﯾﺔ( ﻣﺸﻮھﺔ‪.‬‬ ‫§‬
‫إذا أردﻧﺎ ﺟﻤﻊ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ ﺑﻤﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮآة ) ﻣﻘﻌﺮة‪ /‬ﻣﺤﺪﺑﺔ (‪.‬‬ ‫§‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 11‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﺸﻜﻞ؟‬


‫أﻛﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 12‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻲ ﺻﺤﻦ ﻣﻦ اﻹﻧﻮﻛﺲ )‪ ،( inox‬ﺗﻼﺣﻆ ﺻﻮرة ﻣﺸﻮھﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪:‬‬
‫‪59‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 13‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﺎﺋﻖ اﻟﺴﯿﺎرة ﻋﺎدة ﻣﺮاﯾﺎ اﻟﺴﯿﺎرة ﻟﺮؤﯾﺔ ﻣﺎ ﺧﻠﻔﮫ‪ .‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن اﻟﺴﯿﺎرة‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮدھﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺮآة داﺧﻠﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ و ﻣﺮآﺗﯿﻦ ﺟﺎﻧﺒﯿﺘﯿﻦ ﻛﺮوﯾﺘﯿﻦ‬ ‫‪:‬‬
‫ﻣﺤﺪﺑﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫· ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﺻﻮرة اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ و ﺻﻮرة اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﺮﺋﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ‪.‬‬
‫· ﻟﻤﺎذا ﯾﻨﺼﺢ ﺑﺎﻟﺤﺬر و ﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﯾﺎ اﻟﺴﯿﺎرة اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 14‬أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ ﺻﺤﯿﺢ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ‪ M‬ھﻲ ﻣﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ﻣﺤﺪﺑﺔ؟‬
‫‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ 15‬إﻟﯿﻚ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮآة‪ ،‬ﺣﺪّد ﺑﻌﺪھﺎ اﻟﻤﺤﺮﻗﻲ‪.‬‬


‫‪:‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪16‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﮭﺮ ﻋﺎدة ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻣﻘﻌﺮة ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻹﻧﺎرة اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺎﯾﻦ ﻣﺠﮭﺮا و ﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ إﻧﺎرة اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮآﺗﯿﻦ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ھﻲ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬ﺧﻄﺄ‬ ‫‪1‬‬
‫زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ھﻲ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬
‫اﻟﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫زاوﯾﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس ھﻲ‪ :‬اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬
‫اﻟﻌﺎﻛﺲ‪.‬ﺻﺤﯿﺢ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرود ھﻮ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد و اﻟﻨﺎﻇﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬
‫اﻟﻨﺎﻇﻢ‬
‫اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬

‫زاوﯾﺔ اﻟﻮرود‬ ‫زاوﯾﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮرود‬

‫‪61‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ھﻮ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻄﻲ ﻟﮫ اﻟﻤﺮآة ﺻﻮرة‬

‫‪30°‬‬ ‫ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺭﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ‪ A‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪30°‬‬

‫‪6‬‬

‫‪62‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪7‬‬

‫‪M‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻹﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‬


‫اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬
‫ﻋﯿﻦ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫‪O‬‬

‫‪2m‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫‪1m‬‬

‫ﺤﺘﻰ ﻨﻌﺭﻑ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻨﻨﺸﺊ ﺤﻘل ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﻟﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﻤﻥ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬

‫* ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ )‪.(I‬‬


‫‪ Ü‬ﻴﺭﻯ ﻓﻘﻁ )‪ (III‬ﻭ ) ‪.(IV‬‬

‫* ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ )‪.(II‬‬


‫‪ Ü‬ﻴﺭﻯ ﻓﻘﻁ )‪ (II‬ﻭ )‪ (III‬ﻭ ) ‪.(IV‬‬
‫‪63‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫* ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ )‪.(III‬‬
‫‪ Ü‬ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻜل‪.‬‬

‫* ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ ) ‪.(IV‬‬


‫‪ Ü‬ﻴﺭﻯ ﻓﻘﻁ )‪ (I‬ﻭ )‪ (II‬ﻭ )‪.(III‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ اﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻮھﺔ‪ - .‬اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻣﺸﻮھﺔ‪.‬‬


‫‪ -‬أﺑﻌﺎد اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‬ ‫‪ -‬أﺑﻌﺎد اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻣﻨﺎﻇﺮة ﻟﻠﺠﺴﻢ ‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﻨﺎﻇﺮة ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮآة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮآة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫· اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﺤﺮﻗﻲ ﻟﻤﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ھﻮ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮآة و ﻣﺤﺮﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫· ﻣﺤﺮق اﻟﻤﺮآة اﻟﻜﺮوﯾﺔ ھﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺤﻮرھﺎ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫· اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻟﻤﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ ﻣﺸﻮھﺔ‪.‬‬
‫· إذا أردﻧﺎ ﺟﻤﻊ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ ﺑﻤﺮآة ﻛﺮوﯾﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮآة ﻣﻘﻌﺮة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ ﯾﺮد ﻧﺤﻮھﺎ أﺷﻌﺔ ﺿﻮﺋﯿﺔ وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫ﻷﻨﻪ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺁﺓ ﻤﻘﻌﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻘﻌﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺁﺓ ﻤﺤﺩﺒﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺏ‪.‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺒﺎﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﻤﺸﻭﻫﺔ ﻻ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻭ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺭﻗﻲ ﻫﻭ ‪: I F‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪65‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺔ إﻧﺎرة أوﺳﻊ ﻟﻠﺸﺮﯾﺤﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺸﺪة أﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻄﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮآة اﻟﻤﻘﻌﺮة‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻀﺎءة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‬

‫ﻻ ﺗﻔﺸﻞ إذا ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬


‫ﻋﻼﻣﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﻓﺒﺪاﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫)‪V(km/h‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻓﻼح ﯾﺴﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 10km‬ﻣﻦ‬


‫ﻣﺰرﻋﺘﮫ‪ .‬ﯾﺬھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح إﻟﻰ ﻋﻤﻠﮫ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫دراﺟﺘﮫ اﻟﻨﺎرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 06‬ﺻﺒﺎﺣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫أن ﯾﻤﻸ ﺧﺰان دراﺟﺘﮫ ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﺳﺮﻋﺔ ﺳﯿﺮه اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ‪. 20 km/h‬‬
‫ﺗﺄﺧﺮ ذات ﯾﻮم ﻓﺰاد ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺳﯿﺮه اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬
‫‪t‬‬
‫‪6h00mn‬‬ ‫‪6h30mn‬‬
‫‪66‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺰرﻋﺔ إذ ﺑﻠﻐﺖ ‪ .40 km/h‬إﻻ أﻧﮫ ﺗﻔﺎﺟﺄ أﺛﻨﺎء ﻋﻮدﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﮫ أن‬
‫اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ ﻗﺪ اﺳﺘﮭﻠﻚ ﻛﻠﮫ ﻗﺒﻞ وﺻﻮﻟﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺬھﺎب‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺰرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺎدة و ﻛﺬا اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة‪.‬‬
‫‪ -1‬أﻧﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺨﻄﻂ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻜﻢ ﺗﺄﺧﺮ ﻋﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﻮﻋﺪ ذھﺎﺑﮫ اﻟﻤﻌﺘﺎد؟‬

‫‪ -3‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺪراﺟﺔ ﻧﺎرﯾﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫دراﺟﺔ ﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﺴّﺮ ﻟﻠﻔﻼح ﺳﺒﺐ ﻋﺪم‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ‬
‫اﻗﺘﺼﺎد اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ و‬
‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ؟‬

‫اﻟﺤﻞ‬

‫‪ -1‬إن اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻷﺳﻔﻞ ﯾﻮاﻓﻖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻔﺮ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﻟﻠﻔﻼح ﻷﻧﮫ ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ ،6h00mn‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﻠﻮي ﯾﻮاﻓﻖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺬھﺎب اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ ﻟﻠﻔﻼح‬
‫‪ -2‬ﺗﺄﺧﺮ ﻋﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﻮﻋﺪ ذھﺎﺑﮫ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﺑـ ‪ ،15mn‬ﻷﻧﮫ اﻧﻄﻠﻖ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.6h15mn‬‬
‫‪-3‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺳﺒﺐ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺪراﺟﺔ اﻟﻨﺎرﯾﺔ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺳﯿﺮھﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﯾﻜﻮن اﻻﺳﺘﮭﻼك ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ ﺛﻢ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﻣﻊ زﯾﺎدة ﺻﻐﯿﺮة‬
‫ﻟﻠﺴﺮﻋﺔ وﯾﺮﺗﻔﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺮﻋﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ .‬وﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﻦ أﺟﻞ ﺳﺮﻋﺔ‬

‫‪67‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ ،20km/h‬ﯾﻜﻮن اﻻﺳﺘﮭﻼك ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ أﺻﻐﺮﯾﺎ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺳﺮﻋﺔ ‪ ،40km/h‬ﯾﺰداد‬
‫اﻻﺳﺘﮭﻼك ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻧﻔﺎذه اﻟﻤﺒﻜﺮ أي ﻗﺒﻞ وﺻﻮل ﻋﻠﻲ إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﮫ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﻘﺘﺼﺪ ﻋﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ‪ ،‬ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﺴﯿﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ‪ ،25km/h‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻟﻠﺒﻨﺰﯾﻦ ﯾﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻃﺮد ﻏﺎزات اﻻﺣﺘﺮاق ﻣﺜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ أﻛﺴﯿﺪ‬
‫اﻟﻜﺮﺑﻮن اﻟﺬي ﯾﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﺔ وﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻇﺎھﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬


‫‪1‬‬ ‫س‪ 1‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫س‪2‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ و اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫س‪3‬‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺪراﺟﺔ و اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي و اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺴﺐ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫س‪1‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪1‬‬ ‫س‪ 2‬ﯾﻘﺮأ زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ -‬ﯾﺮﺟﻊ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺒﻨﺰﯾﻦ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻻﺳﺘﮭﻼك‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫ﺑﺰﯾﺎدة اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻷدوات‬
‫‪1‬‬ ‫س‪3‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﮭﻼك ﻣﻘﺘﺼﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ زﯾﺎدة ﺗﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﺔ و زﯾﺎدة اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر و ﺗﺴﻠﺴﻠﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫‪ -3‬اﻧﺴﺠﺎم‬
‫‪1‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮﺣﺪات‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻻﺗﻘﺎن‬
‫ﻛﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻮح اﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻘﻔﺮات‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪68‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﯾﻨﻈﺮ ﻋﻤﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺮ وھﻮ ﺑﺪرا‪ ،‬ﻓﺄراد أن ﯾﻘ ﺪّر ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻗﻄﺮھﺎ‬
‫‪. 1,6cm‬‬
‫‪ (1‬اﻗﺘﺮح ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ھﺬا اﻟﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻣﻮﺿّﺤﺎ ذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ (2‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﺑﻌﺪ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﻮد ﻋﻦ ﻋﯿﻦ ﻋﻤﺮ ﻋﻨﺪ ﺣﺠﺒﮭﺎ ﻟﻠﻘﻤﺮ ھﻮ ‪ ، 1,8 m‬و أن اﻟﺒﻌﺪ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻤﺮ وﺳﻄﺢ اﻷرض ‪ 4,70 ´ 10 5 km‬؛ اﺣﺴﺐ ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻞ‬

‫‪ -1‬اﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ‬


‫ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ھﻨﺎ اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫‪D‬‬ ‫وﻧﻤﻮذج اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻧﺄﺧﺬ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ وﻧﻮﺟﮭﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺠﺐ‬
‫‪d‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻘﻤﺮ‪ .‬ﻓﺘﻜﻮن ﺣﯿﻨﺌﺬ زاوﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮ ھﻲ‬
‫‪l‬‬ ‫ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ وﻟﻠﻘﻤﺮ‪ ،‬وﻓﻖ ارﺳﻢ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪L‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ ﻣﻤﺜّﻞ ﺑـ ‪ ،D‬وﻗﻄﺮ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﺑـ ‪ ،d‬اﻟﺒﻌﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻤﺮ واﻟﻌﯿﻦ‬
‫ﺑـ ‪ ،L‬واﻟﺒﻌﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﯿﻦ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﺑـ ‪. l‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻃﺎﻟﺲ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫‪D d‬‬
‫‪ ،‬وﻣﻨﮫ ﻋﺒﺎرة ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ‪:‬‬ ‫=‬
‫‪L l‬‬
‫‪d‬‬
‫‪D=L‬‬
‫‪l‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻤﺮ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ﺑﻌﺪ اﻟﻌﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻘﻤﺮ ھﻮ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﻌﺪ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ‪:‬‬
‫‪1,6 ´ 10 -2‬‬
‫‪d‬‬
‫‪ D = 4,70 ´ 10 8‬وﻣﻨﮫ‪:‬‬ ‫‪ D = L‬أي‬
‫‪1,8‬‬
‫‪l‬‬
‫‪ D = 4180 km‬ﻣﺎ ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﺛﻠﺚ ﻗﻄﺮ اﻟﺮض‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺪﯾﺪ أو ﺣﺠﺐ ﻗﺮص اﻟﻘﻤﺮ‬ ‫س‪1‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ ﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ )اﻟﻤﺒﺪأ(‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﻮء‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻼﺋﻢ‬
‫و اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻗﺔ " ﻃﺎﻟﯿﺲ" أو‬ ‫س‪2‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬ﺻﺤﺔ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫س‪1‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﺴﺎب – اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ واﻟﻮﺣﺪة‬ ‫س‪2‬‬ ‫ﻷدوات‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫‪ -3‬اﻧﺴﺠﺎم‬
‫اﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ )اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر(‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺣﺪات –‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ رﺗﺒﺔ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺿﻮح اﻟﺨﻂ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫‪ -4‬اﻹﺗﻘﺎن‬
‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻟﺪورة ﺟﻮان ‪2007‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪ 12 ):‬ﻧﻘﻄﺔ(‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط (‬


‫ﻟﺪﯾﻚ ﺑﯿﺸﺮ ﺑﮫ ﻣﺴﺤﻮق ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم )‪ ،(CaCO 3‬أﺿﯿﻒ ﻟﮫ ﻣﺤﻠﻮل ﺣﻤﺾ‬
‫ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻓﻨﺘﺞ ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺎردي وﻏﺎز ﯾﻌﻜﺮ ﻣﺎء اﻟﺠﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ ﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫‪ -2‬ﺳﻢّ اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ واﻛﺘﺐ ﺻﯿﻐﺘﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺸﺎردﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ)‪ (M‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﺿﻮﺋﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ ،(O‬ﯾﻨﻌﻜﺲ ھﺬا‬
‫اﻟﺸﻌﺎع ﻣﺸﻜﻼ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻇﻢ ) ‪ (ON‬زاوﯾﺔ)‪ ( r‬ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ)‪(30°‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮارد ﻋﻨﺪ‬
‫‪N‬‬ ‫‪R‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ)‪.(O‬‬
‫‪ -2‬ﻧﺪﯾﺮ اﻟﻤﺮآة )‪(M‬ﺑﺰاوﯾﺔ ) ‪( a‬ﻓﻲ ﺟﮭﺔ‬
‫̂‪r‬‬ ‫دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺪور اﻟﺸﻌﺎع‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ) ‪(OR‬ﺑﺰاوﯾﺔ ﻗﺪرھﺎ )‪ (10°‬ﻋﻦ‬
‫‪M‬‬ ‫وﺿﻌﮫ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫أ‪ .‬ﻓﻲ أي ﺟﮭﺔ ﯾﺪور اﻟﺸﻌﺎع‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ؟‬
‫ب‪ .‬ﺣﺪّد ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺰاوﯾﺔ ‪. a‬‬
‫ﺟـ‪ .‬أوﺟﺪ ﻗﯿﻤﺔ زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬أﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺑﻌﺪ دوران اﻟﻤﺮآة ﺑﺰاوﯾﺔ) ‪.( a‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ 8 ):‬ﻧﻘﺎط(‬


‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺧﻼل رﺣﻠﺔ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﯿﺎرة‪ ،‬ﺳﻠﻚ ﺳﺎﺋﻘﮭﺎ ﻣﺴﻠﻜﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺒّﺪ ﻓﺼﺎدﻓﮫ رﻣﻞ‪ ،‬وﺗﻌﺬّر‬
‫ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﮫ رﻏﻢ اﺳﺘﻤﺮار دوران اﻟﻌﺠﻠﺘﯿﻦ اﻷﻣﺎﻣﯿﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺒﻘﻲ ﺣﺎﺋﺮا ﻷﻧﮫ ﻟﻢ ﯾﺠﺪ ﻣﻦ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻹﺧﺮاج ﺳﯿﺎرﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -1‬اذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي أﻋﺎق اﻟﺴﯿﺎرة ﻋﻦ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﺣﻼ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺨﺮوج اﻟﺴﯿﺎرة ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺮّر إﺟﺎﺑﺘﻚ ودﻋّﻤﮭﺎ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺒﯿّﻦ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻦ إﺣﺪى اﻟﻌﺠﻠﺘﯿﻦ )‪(R‬‬
‫اﻷﻣﺎﻣﯿﺘﯿﻦ وأرﺿﯿﺔ اﻟﻄﺮﯾﻖ )‪.(S‬‬

‫‪2007‬‬
‫ﺟﻮان ‪2007‬‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪71‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول)‪ 6‬ﻧﻘﺎط(‪:‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ ﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪1............................ (Ca 2+ + CO3 ) :‬‬
‫ﯾﺠﺐ اﺣﺘﺮام اﻻﻋﺘﺪال اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ اﻟﺸﺎردي‬
‫‪ -2‬اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ و اﻟﺬي ﯾﻌﻜﺮ ﻣﺎء اﻟﺠﯿﺮ ھﻮ ﺛﻨﺎﺋﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪ ،‬وﺻﯿﻐﺘﮫ‪:‬‬
‫‪1+1............. ......................................................................... . CO2‬‬
‫‪ -3‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺸﺎردﯾﺔ‪:‬ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘ ﻮازن اﻟﻜﮭﺮﺑ ﺎﺋﻲ واﻟﻜﺘﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﻤﻨﻤﺬﺟ ﺔ ﻟﻠﺘﺤ ﻮل‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﺤﺎدث‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ‪:‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪1.5................... (Ca + CO3 ) + 2 ( H + Cl ) ® (Ca + 2Cl - ) + H 2O + CO2‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬

‫ب‪ .‬ﺑﺎﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪:‬‬


‫‪1.5................................ CaCO3 + 2 HCl ® CaCl 2 + H 2O + CO2‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ)‪ 6‬ﻧﻘﺎط(‪:‬‬


‫‪ -1‬رﺳﻢ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮارد ﻋﻨﺪ ‪:O‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺘﺮم اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد ﻗﺎﻧﻮن اﻻﻧﻌﻜﺎس‬
‫اﻟﺬي ﯾﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن زاوﯾﺘﻲ اﻟﻮرود واﻻﻧﻌﻜﺎس ﻣﺘﺴﺎوﯾﺘﺎن‪iˆ = rˆ = 30° :‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪R‬‬
‫ˆ‪i‬‬ ‫̂‪r‬‬

‫‪M‬‬
‫‪O‬‬

‫‪1+1..........................................................................................‬‬
‫‪-2‬‬
‫أ‪.‬ﻋﻨﺪ ﺗﺪوﯾﺮ اﻟﻤﺮآة ﻓﻲ ﺟﮭﺔ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﯾﺪور اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﮭﺎ‪ ،‬أي ﺟﮭﺔ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.1.................................................‬‬
‫ب‪.‬ﺑﻤﺎ أن ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪور ﺑﮭﺎ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ھﻲ ﺿﻌﻒ ﻗﯿﻤﺔ زاوﯾﺔ دوران‬
‫اﻟﻤﺮآة‪ ،‬وﻧﻈﺮا أن اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ دار ھﻨﺎ ﺑـ ‪ ،10°‬ﻓﺎﻟﺰاوﯾﺔ ‪ ‬اﻟﺘﻲ دارت ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺮآة‬
‫ھﻲ ‪.1.......................................................................................5°‬‬

‫‪72‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬
‫ﺟـ‪.‬ﻗﯿﻤﺔ زاوﯾﺔ اﻟﻮرود‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ﻣﺴﺎوﯾﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮع زاوﯾﺔ اﻟﻮرود‬
‫اﻷﺻﻠﯿﺔ وزاوﯾﺔ دوران اﻟﻤﺮآة‬
‫‪ i' =i + a‬أي ‪.1........................................................... i ' = 30 + 5 = 35°‬‬
‫د‪ .‬ﺗﻤﺜﯿﻞ رﺳﻢ اﻟﺸﻌﺎﻋﯿﻦ اﻟﻮارد واﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺑﻌﺪ دوران اﻟﻤﺮآة‪.1........................... :‬‬

‫‪N‬‬
‫‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫'ˆ‪i‬‬ ‫' ̂‪r‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪73‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺮي ‪2009‬‬