L'Utilisation de NTIC Dans La Formation

L'utilisation des
Nouvelles
Technologies
d'Informations et de
Communications
dans la formation
Promotion ACSI 2000 Denis SCHMIDT
1
Sommaire :
..............................................................................................................................................................................1
............................................................................................................................................................................1
L'utilisation des ................................................................................................................................................1
Nouvelles .........................................................................................................................................................1
Technologies ....................................................................................................................................................1
d'Informations et de .........................................................................................................................................1
Communications...............................................................................................................................................1
dans la formation..............................................................................................................................................1
1 LES SUPPORTS DE FORMATION DE LA PRÉHISTOIRE À AUJOURD'HUI.........................................7
1.1 LA FORMATION PRÉHISTORIQUE................................................................................................................................7
1.2 L'ÉCRITURE.........................................................................................................................................................7
1.3 LE LIVRE IMPRIMÉ.................................................................................................................................................7
1.4 LES MÉDIAS DE MASSE...........................................................................................................................................7
1.5 LES SYSTÈMES EXPERTS..........................................................................................................................................7
1.6 LES NOUVEAUX RÉSEAUX........................................................................................................................................8
1.7 LES MÉDIAS DE FORMATION ACTUELS.......................................................................................................................8
1.7.1 L'imprimé et les textes pédagogiques :.....................................................................................................8
1.7.2 La radio....................................................................................................................................................9
1.7.3 La télévision :...........................................................................................................................................9
1.7.4 La cassette vidéo et le vidéo disque :.......................................................................................................9
1.7.5 De la formation assistée par ordinateur au multimédia :......................................................................10
2 PRÉSENTATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES............................................................................10
2.1 LES CÉDÉROMS OU CD-ROM .............................................................................................................................11
2.1.1 Mise en œuvre.........................................................................................................................................11
2.1.2 Usages généraux et apports...................................................................................................................12
2.2 INTERNET..........................................................................................................................................................12
2.2.1 Mise en œuvre.........................................................................................................................................13
2.2.2 Usages généraux des services................................................................................................................13
3 L'AUTOROUTE DE L'INFORMATION.........................................................................................................15
3.1 AVANTAGE COGNITIF :.........................................................................................................................................15
3.2 AVANTAGE ÉCONOMIQUE :....................................................................................................................................17
3.2.1 La composition du coût...........................................................................................................................17
3.2.2 Parasitisme ou symbiose ......................................................................................................................18
3.2.3 Les économies d'échelle :.......................................................................................................................19
3.2.4 Le mode de transfert asynchrone (A.T.M.).............................................................................................19
4 INTERNET ET LA LOI SUR LA PROTECTION DES ŒUVRES MULTIMÉDIAS ................................20
4.1 UTILISATION DES CRÉATIONS. ...............................................................................................................................21
5 LES NOUVELLES TECHNOLOGIES ET LA PSYCHOPÉDAGOGIE......................................................23
5.1 L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF................................................................................................................................24
5.2 DIFFICULTÉS DE COMMUNIQUER.............................................................................................................................24
5.3 LES DONNÉES DE LA PSYCHOLOGIE.........................................................................................................................24
5.3.1 Les nouvelles technologies en éducation................................................................................................24
5.3.2 Pour une production de qualité..............................................................................................................25
6 APPRENDRE EN LIGNE POUR LES ENTREPRISES.................................................................................25
6.1 LES QUATRE MANIÈRES D'APPRENDRE EN LIGNE POUR LES ENTREPRISES........................................................................26
7 FORMATIONS EN LIGNE................................................................................................................................27
7.1 DES DOMAINES DE FORMATION LIMITÉS...................................................................................................................27
7.2 SOUPLESSE ET GAIN DE TEMPS...............................................................................................................................28
7.3 UN MANQUE DE STRATÉGIE...................................................................................................................................28
7.4 UNE ÉVOLUTION INÉLUCTABLE...............................................................................................................................29
8 NTIC ET MÉDECINE ........................................................................................................................................29
8.1 L’INFORMATIQUE, AGENT D’ÉVOLUTION EN ÉDUCATION MÉDICALE..............................................................................29
2
8.2 LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT MÉDICAL AUTOMATISÉ............................................................................................29
9 LA FORMATION DANS LES AGENCES D’INTÉRIM................................................................................30
10 AUTOFOD..........................................................................................................................................................30
10.1 UNE SENSIBILISATION RÉUSSIE.............................................................................................................................31
10.2 PASSER À LA CONCEPTION...................................................................................................................................31
11 LES ENJEUX POUR LES FORMATEURS ET LES FORMÉS..................................................................31
11.1 CHANGEMENTS DE PRATIQUES POUR LE CONCEPTEUR D’UN PROGRAMME EN LIGNE.......................................................32
11.2 CHANGEMENTS DE PRATIQUES POUR L’ANIMATEUR D’UN PROGRAMME EN LIGNE..........................................................32
11.3 UNE TRANSLATION DE LA CONVIVIALITÉ................................................................................................................32
11.4 LE GUIDAGE DE L’APPRENANT VERS DES LIENS PERTINENTS......................................................................................33
11.5 DES OUTILS POUR CANALISER LA CIRCULATION DE L’INFORMATION............................................................................33
11.6 LES BÉNÉFICES IDENTIFIÉS PAR LES FORMATEURS....................................................................................................33
11.6.1 Etre au contact de l’innovation technologique et pédagogique...........................................................33
11.6.2 Une gestion assouplie et simplifiée......................................................................................................34
11.6.3 Davantage de travail en équipe ...........................................................................................................34
11.6.4 Augmenter la productivité....................................................................................................................34
11.6.5 Une mise à jour et un ajustement des contenus facilités......................................................................35
11.6.6 L’utilisation de fonctionnalités inédites...............................................................................................35
11.7 LES DIFFICULTÉS TECHNIQUES RENCONTRÉES..........................................................................................................35
12 LES "NOUVELLES" FORMATIONS DANS LE MONDE.........................................................................37
12.1 EN AMÉRIQUE DU NORD :..................................................................................................................................37
12.2 EN ASIE :........................................................................................................................................................37
12.3 EN EUROPE :....................................................................................................................................................37
12.4 DANS LA RÉGION ARABE :...................................................................................................................................37
12.5 EN AFRIQUE :..................................................................................................................................................37
13 LES LOGICIELS DE FORMATION À DISTANCE.....................................................................................37
13.1 LES PLATES-FORMES COMPARÉE...........................................................................................................................38
13.2 REMARQUES GÉNÉRALES.....................................................................................................................................38
13.3 LEARNINGSPACE...............................................................................................................................................39
13.3.1 Points à noter........................................................................................................................................39
13.3.2 Prix.......................................................................................................................................................40
13.4 LIBRARIAN.......................................................................................................................................................41
13.4.1 Points à noter........................................................................................................................................41
13.4.2 Prix.......................................................................................................................................................41
13.5 PLEIAD............................................................................................................................................................42
13.5.1 Points à noter........................................................................................................................................42
13.5.2 Prix.......................................................................................................................................................42
13.6 TOPCLASS.......................................................................................................................................................42
13.6.1 Points à noter........................................................................................................................................43
13.6.2 Prix ......................................................................................................................................................43
13.7 VIRTUALU.......................................................................................................................................................43
13.7.1 Points à noter........................................................................................................................................44
13.7.2 Prix.......................................................................................................................................................44
13.8 WEBCT..........................................................................................................................................................44
13.8.1 Points à noter........................................................................................................................................44
13.8.2 Prix.......................................................................................................................................................45
13.9 WEBTUTOR......................................................................................................................................................45
13.9.1 Points à noter........................................................................................................................................45
13.9.2 Prix.......................................................................................................................................................46
13.10 CONCLUSION..................................................................................................................................................46
13.11 MÉTHODE ET PRODUITS ANALYSÉS.....................................................................................................................47
13.12 L’INTÉGRATION DES COMPOSANTES....................................................................................................................47
13.13 TERMINOLOGIE................................................................................................................................................48
13.14 COMPOSITION DES PLATES-FORMES ANALYSÉES....................................................................................................48
13.15 CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES : COMPARAISON...................................................................................................49
13.15.1 Organisation générale des plates-formes...........................................................................................49
3
13.15.1.1 Résultats......................................................................................................................................................50
13.15.1.2 Détails par plate-forme................................................................................................................................50
13.15.2 La configuration côté client................................................................................................................52
13.15.2.1 Résultats......................................................................................................................................................53
13.15.2.2 Détails.........................................................................................................................................................53
13.15.3 Côté serveur........................................................................................................................................55
13.15.3.1 Résultats......................................................................................................................................................55
13.15.4 Langue d’utilisation............................................................................................................................56
13.15.4.1 Résultats......................................................................................................................................................56
13.15.5 Support éditeur...................................................................................................................................56
13.15.5.1 Résultats......................................................................................................................................................57
13.16 PRIX..............................................................................................................................................................57
13.16.1 Résultats..............................................................................................................................................58
13.17 GESTION DE LA SCOLARITÉ................................................................................................................................58
13.17.1 Résultats..............................................................................................................................................59
13.17.2 Détails.................................................................................................................................................59
13.18 LA CRÉATION DE COURS : COMPARAISON.............................................................................................................60
13.18.1 Création des parcours-types...............................................................................................................60
13.18.1.1 Résultats......................................................................................................................................................61
13.18.1.2 Détails.........................................................................................................................................................61
13.18.2 Edition des tests..................................................................................................................................62
13.18.2.1 Résultats......................................................................................................................................................63
13.18.2.2 Détails.........................................................................................................................................................63
13.18.3 Administration des matériaux.............................................................................................................64
13.18.3.1 Résultats......................................................................................................................................................64
13.18.3.2 Détails.........................................................................................................................................................64
13.18.4 Compétences requises pour le rôle de créateur de cours...................................................................65
13.18.4.1 Résultats......................................................................................................................................................66
13.18.4.2 Détails.........................................................................................................................................................66
13.19 LA VUE DU FORMATEUR : COMPARAISON.............................................................................................................67
13.19.1 Gestion du rôle de formateur..............................................................................................................67
13.19.1.1 Résultats......................................................................................................................................................68
13.19.1.2 Détails.........................................................................................................................................................68
13.19.2 Adaptation du parcours-type..............................................................................................................69
13.19.2.1 Résultats.....................................................................................................................................................69
13.19.2.2 Détails.........................................................................................................................................................69
13.19.3 Fonctions de télétutorat......................................................................................................................70
13.19.3.1 Résultats......................................................................................................................................................70
13.19.3.2 Détails.........................................................................................................................................................70
13.19.4 Fonctions d’évaluation.......................................................................................................................72
13.19.4.1 Résultats......................................................................................................................................................73
13.19.4.2 Détails.........................................................................................................................................................73
13.20 LA VUE DE L’ÉTUDIANT : COMPARAISON.............................................................................................................73
13.20.1 Identité et information sur les étudiants.............................................................................................73
13.20.1.1 Résultats......................................................................................................................................................74
13.20.1.2 Détails.........................................................................................................................................................74
13.20.2 Outils personnels d’étudiant...............................................................................................................74
13.20.2.1 Résultats......................................................................................................................................................75
13.20.2.2 Détails.........................................................................................................................................................75
13.20.3 Outils collectifs d’étudiant.................................................................................................................76
13.20.3.1 Résultats......................................................................................................................................................76
13.20.3.2 Détails.........................................................................................................................................................76
13.20.4 Soumission de travaux........................................................................................................................77
13.20.4.1 Résultats......................................................................................................................................................77
13.20.4.2 Détails.........................................................................................................................................................77
13.21 TRAVAIL EN MODE DÉCONNECTÉ........................................................................................................................77
13.21.1 Résultats..............................................................................................................................................78
13.21.2 Détails.................................................................................................................................................78
13.22 ADMINISTRATION TECHNIQUE : COMPARAISON......................................................................................................79
13.22.1 Résultats..............................................................................................................................................79
13.22.2 Détails.................................................................................................................................................80
13.23 TRAVAUX DE NORMALISATION EN COURS.............................................................................................................80
13.23.1 Les travaux de l’IEEE.........................................................................................................................80
13.23.2 Les travaux de l’IMS et de ARIADNE ..............................................................................................81
4
13.23.3 Les travaux d’AICC ..........................................................................................................................82
13.24 SCÉNARIOS D’IMPORTATION ET D’INTÉGRATION DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES.........................................................82
13.25 RÉUTILISATION DES CONTENUS : .......................................................................................................................83
13.26 LISTE DES PRODUITS RECENSÉS..........................................................................................................................84
14 EXEMPLES D'APPLICATIONS DES NTIC A LA FORMATION A DISTANCE...................................88
14.1 ORGANISATION DU CENTRE DE RESSOURCES. .........................................................................................................88
14.2 LES MOYENS PÉDAGOGIQUES :.............................................................................................................................88
14.3 LE DÉROULEMENT D'UNE FORMATION TYPE : .........................................................................................................89
14.4 LA BIBLIOTHÈQUE CENTRALE : ............................................................................................................................90
14.5 L'ORGANISATION DU CENTRE DE RESSOURCES. .......................................................................................................90
14.6 LE CURSUS ......................................................................................................................................................90
14.7 CONCLUSION ...................................................................................................................................................90
15 INTERNET PAR LES PRISES DE COURANT.............................................................................................91
16 RÉALITÉ VIRTUELLE ...................................................................................................................................92

16.1 APPLICATIONS...................................................................................................................................................93
16.2 LA FORMATION ET L'ENTRAÎNEMENT.....................................................................................................................94
16.2.1 Présentation..........................................................................................................................................94
16.2.2 Les utilisations nouvelles .....................................................................................................................94
16.2.2.1 La formation médicale..................................................................................................................................95
16.2.2.2 La formation à la conduite............................................................................................................................95
17 GLOSSAIRE.......................................................................................................................................................97
18 BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................99
5
Index des tableaux :
6
L'utilisation des NTIC dans la formation
1 Les supports de formation de la préhistoire à aujourd'hui

1.1 La formation préhistorique
L'homme cherche à se former et à s'instruire probablement depuis les premiers moments
de la préhistoire. Faute de traces certaines d'une activité restée longtemps liée à l'oral, on ne
peut étayer cette hypothèse qu'avec les progrès du langage des premiers hommes et le constat
de leur mobilité géographique. Les procédés techniques, par exemple la taille des pierres, se
sont largement diffusés. Le message est d'abord l'exemple constitué par les gestes qu'il faut
faire pour obtenir un résultat précis. Les vestiges du paléolithique nous renseignent sur la
capacité migratoire de l'homme, qui emmène avec lui, comme autant de "messages", objets,
techniques, tours de main et probablement connaissances, croyances et systèmes de
représentation du monde.
On trouve, à partir de 30 000 ans avant notre ère, et sans doute avant, présence de
nombreuses traces gravées ou peintes, comme par exemple dans les grottes du Sud-Ouest de la
France, dont la signification nous échappe encore, mais qui ont certainement servi de support
de formation. Certaines sont figuratives et représentent des animaux ou plus tard des hommes,
participant d'un monde sacré, peut-être mythique, que nous ne savons pas reconstituer. D'autres
sont abstraites, stries, lignes, points, figures "géométriques", et ne sont dues ni au hasard ni à
des intentions décoratives mais obéissent à une raison et portent un "sens" que nous ignorons.
1.2 L'écriture
L'écriture, inventée dans le bassin mésopotamien environ 3 000 ans avant notre ère,
constitue le premier moyen systématique de conservation et de transport des mots, des chiffres
et des concepts. Pour la première fois, le discours s'affranchit de la présence physique de celui
qui l'émet. L'écriture idéographique, puis alphabétique, permet de relire les paroles qui ont
ainsi été retranscrites. L'écriture s'institue comme un moyen de transport des messages dans
l'espace mais aussi dans le temps.
1.3 Le livre imprimé

Si le monde antique a assuré de façon remarquable la circulation des hommes et des idées,
si au début de notre ère un livre produit en Palestine ou en Egypte pouvait être lu et diffusé en
Grèce ou à Rome quelques semaines plus tard, c'est le procédé moderne de l'imprimerie qui, en
abaissant le coût de reproduction des livres, a permis de donner au texte écrit une véritable
fonction sociale.
1.4 Les médias de masse

Au XXe siècle, le mouvement s'accélère. Apparaissent successivement, en un laps de
temps relativement court, différents moyens de formation qui s'adressent à des masses toujours
plus importantes. La radio, à partir des années 1920, permet de communiquer la voix humaine
et la musique à un public sans cesse plus large. La télévision, dès les années 1930, complète le
son par l'image. Son succès jusqu'à nos jours en fait un véritable phénomène de société. On
regarde la télévision pour s'informer, pour s'instruire, mais surtout pour "consommer des
loisirs".
1.5 Les systèmes experts

Ces derniers constituent la première application opérationnelle de l'intelligence artificielle.
Dans un système expert, on collecte un ensemble de règles (quelques dizaines, voire quelques
milliers, selon la complexité du problème) auprès d'experts dans un certain domaine. Ces règles
sont ensuite exploitées par la partie du système appelée "moteur d'inférence", lequel agit sur la
base de connaissances. Avec le même moteur d'inférence, il est possible de réaliser différents
systèmes experts, en changeant seulement la collection de règles constituant la base de
7
connaissances. Ainsi, à partir de Mycin, système expert servant au diagnostic médical, mis au
point en 1974 à l'université Stanford (Etats-Unis), IBM a élaboré en 1981 le système expert
Dart, destiné au diagnostic des pannes d'ordinateur, d'autres un système expert pour le
diagnostic des incidents de forage pétrolier.
Toutefois, les systèmes experts posent des problèmes difficiles, en particulier dans les cas où
plusieurs règles d'inférence entrent en conflit. L'intelligence artificielle doit aussi faire face à la
représentation de connaissances imprécises ou incertaines, pourtant couramment utilisées dans
les activités humaines. Pour traiter celles-ci, les programmes peuvent faire appel à la "logique
floue", théorie inventée par le mathématicien Lotfi Zadeh aux États-Unis en 1986, théorie
associant le calcul des probabilités et la logique (par exemple, une proposition à 80 % de
chances d'être vraie).
A la fin des années 1980, les recherches portaient sur le développement des systèmes
experts et les programmes traitant les langues "naturelles". La principale difficulté réside dans
le grand nombre de connaissances que le système doit intégrer et le choix de la forme sous
laquelle elles doivent être représentées. Le système expert devra donc disposer de
connaissances sur la façon d'utiliser les connaissances; cela s'appelle les "métaconnaissances".
Ces dernières devraient également permettre de résoudre le problème de l'apprentissage par le
système expert, afin que celui-ci soit capable de découvrir par lui-même de nouvelles
connaissances. Les travaux en intelligence artificielle concernent également la vision,
appliquée notamment à la robotique (guidage des robots) et à la bureautique (lecture
automatique, traduction automatique de textes, recherche documentaire, formation intuitive et
évolutive etc.).
1.6 Les nouveaux réseaux

L'invention de l'ordinateur en juin 1944 puis le développement des réseaux de
communication informatique constituent une autre étape importante dans le développement de
la communication. L'interconnexion des ordinateurs du monde entier dans un vaste réseau a
permis de créer de nouveaux moyens de transfert et d'échange de l'information. De nombreuses
banques de données sont accessibles désormais par son intermédiaire. Des réseaux de
messageries électroniques (e-mail) relient entre eux les institutions ou les individus. Des
groupes d'échanges et de discussion s'auto-organisent à l'échelle mondiale. Apparaissent alors
les nouvelles technologies.
1.7 Les médias de formation actuels.

1.7.1 L'imprimé et les textes pédagogiques :
Le mode le plus classique d'une formation est l'enseignement à distance sous forme de
cours par correspondance.
Le cours par correspondance offre certains avantages, dont notamment le fait qu'il met
l'apprenant en présence d'un média universel à coût réduit. Mais pour que la correspondance
soit efficace, il faut que le système postal soit fiable et rapide.
Toutefois, la portée de cette méthode s'est avérée fort limitée, suite aux progrès considérables
des télécommunications.
S'agissant d'un apprentissage individuel en différé, les apprenants auxquels ce mode de
communication est destiné ne sont pas tous en mesure d'évoluer dans un contexte
d'autodidactie, d'être autonomes, et d'avoir la motivation nécessaire pour continuer à étudier.
Cependant, il est de plus en plus question, pour améliorer l'impact, de combiner l'imprimé à
d'autres médias. L'imprimé n'exclut pas, par ailleurs, la formation en face-à-face à laquelle l'on
peut avoir recours pour les exercices pratiques en laboratoire ou en atelier.
8
1.7.2 La radio
C'est sans conteste, le moyen de formation à distance le plus répandu :
La radio est utilisée comme moyen de communication de masse, car elle s'adresse à un vaste
public dispersé. C'est un média qui peut être interactif. La rétroactivité peut se faire en direct,
par téléphone, en différé et par enregistrement sonore.
Elle permet en outre l'élaboration et la conception de programmes éducatifs dans des
conditions plus simples et moins coûteuses que celles offertes par la télévision.
La radio a cependant des limites; le manque d'éléments visuels peut, en effet, favoriser
l'inattention, ce qui implique le déploiement d'un grand effort en vue de garantir les conditions
d'une participation active des apprenants.
1.7.3 La télévision :
C'est un moyen d'enseignement, de formation et de perfectionnement de plus en plus
utilisé. Dans la plupart des cas, la télévision est combinée à d'autres moyens tels que l'imprimé,
l'illustration, la cassette ou le téléphone.
L'utilisation de la télévision éducative se fait selon différents modes : en différé ou en direct, ce
qui implique des fonctions pédagogiques distinctes.
La télévision à large diffusion :

La télévision à grande diffusion offre comme premier avantage la possibilité de toucher les
gens là où ils se trouvent, en diffusant le même enseignement à tous et au même moment. C'est
un moyen qui offre en outre, la possibilité de dispenser une formation aux handicapés ou aux
analphabètes.
Ce média rend également possible la présentation de contenus techniques. Mais ce mode de
formation a aussi des inconvénients dont, en premier lieu, son caractère impersonnel; l'étudiant,
qui est soumis à un rythme qu'il ne peut interrompre, risque d'adopter une attitude passive.
En raison des coûts élevés de la production télévisée et des équipements, ce moyen de
formation à distance ne peut être généralisé.
La télévision par câble :

La télévision éducative diffusée par câble en mode direct et interactif offre de son côté de
larges perspectives; elle permet des échanges à distance entre l'enseignant et l'étudiant, la
diffusion se fait en circuit fermé ou en circuit ouvert. Ce moyen, permet de toucher dans des
conditions d'interactivité, un grand nombre de personnes. En circuit fermé, il y a en plus de la
bi-directionnalité, la possibilité d'intervenir pour vérifier l'efficacité pédagogique. Mais le
handicap se situe au niveau de la maîtrise de la technique et du coût.
1.7.4 La cassette vidéo et le vidéo disque :

Les cassettes vidéo n'offrent pas le même impact que la télévision, mais peuvent libérer les
étudiants de contraintes horaires et permettent à celui-ci de contrôler le déroulement de
l'émission. Elles permettent également de réduire les coûts de production et de présenter des
contenus télévisés en l'absence de réseaux T.V spécialisés.
Dans le cadre de l’entreprise, les premières applications de la vidéo légère ont été
l’autoscopie et l’étude de cas pour les séminaires de formation interne. L’essor de la vidéo
d’entreprise a largement bénéficié en France de la loi de 1971 instituant la formation
permanente et la créditant d’un prélèvement obligatoire de un pour cent de la masse salariale
des entreprises.
L’autoscopie, c’est à dire la faculté qu’offre la vidéo de se revoir immédiatement, connaît
de multiples applications pour tout ce qui relève de l’acquisition de gestes techniques ou de
9
comportements professionnels. Favorisant l’autocritique, elle est aussi pratiquée dans des
séances de dynamique de groupe où se mêlent, parfois de façon équivoque, tentative de mieux
intégrer les rôles dans le management et manipulation psychologique. L’autoscopie trouve
d’autres applications en formation pédagogique et pour l’entraînement des sportifs.
L’apport de la vidéocassette a été déterminant pour la diffusion de vidéogrammes de
formation à travers les filiales, les succursales ou les réseaux de vente des grandes entreprises,
notamment dans les secteurs de la banque, de l’automobile, de l’informatique, comme à travers
certaines grandes administrations (P.T.T., E.D.F., S.N.C.F.). La formation ainsi dispensée peut
se pratiquer sur place, de façon décentralisée, tout en préservant l’homogénéité et la conformité
de l’argumentaire commercial ou technique mis au point par la direction centrale.
Dans le cadre de la formation hors entreprises (centres de formations, cours du soir, etc.),
et ce malgré les changements fondamentaux que les médias ont introduit dans le comportement
et dans la relation de chacun au savoir, en 1980, la vidéo en tant que support pédagogique,
reste largement sous-employée. Le manque de formation des formateurs eux-mêmes semblent
freiner la pénétration de la vidéo en milieu formatif. Il est vrai que, coincés entre le triomphe
commercial de la télévision distraction et l’échec didactique de la télévision éducative, les
centres de formations ont des raisons de se méfier. Les seuls lieux d’apprentissage ou la vidéo
est bien présente, sont les universités qui relèvent du domaine médical.
1.7.5 De la formation assistée par ordinateur au multimédia :

Les programmes de formation multimédia ont commencé par l'introduction d'un simple
ordinateur dans la classe avec l'assistance d'un professeur.
Les résultats se sont améliorés davantage par la connexion de l'informatique aux
télécommunications, c'est-à-dire, après l'émergence de la télématique.
Ce mode de communication fait partie du groupe des technologies de l'information et des
technologies interactives et de formation à distance. Il se subdivise d'ailleurs en deux sous-
groupes : les technologies à interactivité intégrale et les technologies à interactivité sélective.
La télématique qui est venue s'ajouter à la liste des supports éducatifs, peut combler des
lacunes des premières méthodes de formation à distance, à savoir l'absence ou l'insuffisance de
l'interactivité, et la difficulté d'adapter les cours en fonction des besoins et des coûts. En effet,
la télématique permet des échanges permanents. Elle offre aussi la possibilité de création de
banques de données des cours, la tenue de téléconférences assistées par ordinateur s'appuyant
sur le réseau de micro-ordinateurs informatiques et la messagerie électronique.
Depuis 1987, on parle de formation à distance de troisième génération (la première et la
deuxième génération étant celles utilisant les moyens traditionnels : correspondance, texte
écrit, radio et T.V.). La communication assistée par ordinateur (C.A.O.) représente
parfaitement cette troisième génération.
Mais le tout fut couronné par le système multimédia qui doit combiner dans un double
sens interactif le texte écrit, l'image et le son et constituer l'une des plus grandes composantes
de l'autoroute de l'information.
2 Présentation des nouvelles technologies

Les technologies nouvelles recouvrent actuellement l'ensemble des techniques qui
permettent d'accéder à l'information numérisée, de la créer ou de la transmettre. Cette
information peut être disponible localement - par exemple grâce à des cédéroms - ou être
accessible en ligne par l'intermédiaire des réseaux numériques externes, comme Internet.
10
L'information manipulée par les nouvelles technologies est multimédia; un mot que tout le
monde emploie. Si on s'en tient à l'étymologie, on trouve "multi", qui indique la diversité des
"médias", les supports de l'information. Mais ce n'est pas aussi simple que cela; il existe,
accroché au terme multimédia, quelques notions indissociables et sous-jacentes. Tout d'abord,
on n'utilise pas plusieurs supports, mais au sein d'un même document sont regroupés plusieurs
modes d'expression. Ensuite, la notion dominante mais non exprimée, c'est l'interactivité qui
permet le dialogue entre l'utilisateur et le logiciel.
• Les principaux médias utilisés dans ces nouvelles technologies :
- Le texte : c'est le média le plus courant, il est à la fois facile d'utilisation et
précis. Employé de manière excessive, il devient vite rébarbatif.
- L'image : elle permet de saisir une notion en un seul coup d'œil et d'aérer une
présentation. Elle évite un long discours, mais se doit d'être précisé par une
légende pour ne pas laisser place à l'ambiguïté.
- Le son : on néglige trop souvent le son dans les applications multimédias, c'est
oublier que certaines personnes sont "auditives" plus que "visuelles" et que le
son, bien employé, peut être un facteur d'enrichissement pour un document.
- La vidéo et l'animation : ce sont, comme le son, de fabuleux moyens
d'enrichissement d'un document qui ne peuvent pas être restitués par un livre.
Elles permettent d'illustrer des actions d'une manière vivante.
Contenu Taille moyenne du Place occupée sur Temps de transmission par
Média fichier disquette modem
(non compressé) 1,44 Mo 14 400 bauds
Texte 4 à 5 lignes saisies au clavier 25 Ko 1,7% 0,017s
Son Enregistré au micro, qualité CD en stéréo de 1s 344 Ko 25% 3,26 s
Image Scannée, taille écran, qualité photo 900 Ko 63% 8mn 30s
Vidéo Images et son par caméra, 25 images / seconde 21 Mo 15 disquettes 3h 18mn
1. Tableau des caractéristiques des médias.
2.1 Les cédéroms ou CD-ROM

Ce sont les descendants du C.D. audio créé par Philips en 1973.
Sur ces galettes de métal et de résine de 12 cm de diamètre, de 1,2 mm d'épaisseur et de 14
grammes, on peut stocker jusqu'à 650 Mo de logiciels et de données, c'est à dire près de
170000 pages texte ou 74 mn de sons.
En 1994, le parc mondial de lecteur de cédéroms était de 6 millions et le nombre de titres
disponibles de 5 500. Depuis, le marché a explosé et est en perpétuelle expansion. On trouve
des cédéroms sur les sujets les plus variés.
2.1.1 Mise en œuvre

Pour pouvoir utiliser un cédérom il suffit d'installer un lecteur de cédérom sur son P.C.
Si l'utilisation souhaitée est multimédia, il faudra alors équiper son P.C. avec en plus :
- une carte sonore,
- une carte graphique,
- une paire d'enceintes ou un casque,
- un microphone.
De plus en plus d'ordinateurs équipés multimédias d'origine sont vendus. Ils possèdent donc
une configuration équilibrée permettant de traiter des informations qui se présentent sous
forme de textes, d'images et/ou de sons.
11
2.1.2 Usages généraux et apports

La plus grande partie des activités possibles sur cédérom tournent autour de la recherche
de renseignements en autonomie, soit comme moyen d'apprentissage: pour éclaircir ou rappeler
une notion (par exemple en montrant des exemples d'applications qui ne sont pas disponibles),
soit pour répondre à des questions généralement en rapport avec un projet.
Ils sont aussi utilisés comme source logicielle souple (banque de logiciels rapidement
installables).
Les apports concrets de cet outil sont principalement :
- Autonomie dans l'installation et l'utilisation d'une application.
- Diversité des tâches dans la collecte de documents pour la réalisation d'une
application : partage des tâches; respect du planning; mise en commun des résultats.
- Utilisation de l'outil informatique et éventuellement de divers périphériques :
appareil photo numérique, scanner, vidéo...
Du point de vue des connaissances pures, les principaux apports sont :
- La différence entre l'analogique et le numérique au niveau des images, des sons, etc.
- Une meilleure connaissance de l'outil informatique.
- Les savoirs et les savoir-faire contenus dans les cédéroms.
2.2 Internet
L'ancêtre de l'Internet est Arpanet, créé en 1968 par l'ARPA (l'organisme coordinateur de
la recherche militaire américaine) pour relier les différents centres universitaires sous contrat
avec le ministère de la défense. L'architecture du réseau, selon la légende, était conçue pour
résister à une destruction partielle par une attaque nucléaire : elle était décentralisée et
"redondante", c'est-à-dire que, pour aller d'un nœud (un ordinateur) à un autre, il existait
plusieurs chemins et qu'il n'y avait pas de "tour de contrôle" centrale dont la défaillance
risquerait de rendre inutilisable tout le réseau. Cette idée, issue d'un rapport de Paul Baran daté
de 1964, fut à l'origine de la technique de transmission de données par paquets : le fichier de
données à transmettre est divisé en plusieurs paquets; Chaque paquet peut emprunter un
chemin différent sur le réseau et, si le support physique est détruit, les paquets sont acheminés
par un autre itinéraire. Enfin, le fichier est reconstitué à l'arrivée.
Ici, développement n'est pas un vain mot; Arpanet reliait en 1970 quelques dizaines de nœuds
aux Etats-Unis, en 1988, il s'agissait de 30 000 nœuds dans une dizaine de pays; en 1995, il y
avait 6 millions de nœuds dans 88 pays (avec le raccordement de micro-ordinateurs, la notion
de nœud a beaucoup évolué).
Le développement de l'Internet proprement dit commence en 1977, avec les premières
versions du logiciel de réseau TCP/IP, dues à Vinton Cerf, Robert Kahn, David Clark et Louis
Pouzin. Mais l'élan décisif date de 1983, lorsque la DARPA (nom de l'ARPA pendant quelques
années) accorda des crédits importants à l'université de Californie, à Berkeley, pour développer
une nouvelle version d'Unix qui incorporerait TCP/IP.
Si, au début, les utilisateurs étaient des chercheurs en informatique qui échangeaient du
courrier électronique et des logiciels, l'élargissement du public et l'amélioration des
infrastructures techniques ont permis l'accès à des informations plus volumineuses, telles que
banques de données biologiques, fonds documentaires, images numérisées.
Les recherches en cours visent à améliorer les techniques de transmission d'information pour
lesquelles émission et réception doivent être synchronisées, comme le son et l'image animée.
Internet, qui est le dernier arrivé dans les NTIC, offre à lui tout seul de multiples outils
qui s'appliquent à tous les domaines mais avec plus ou moins de prudence.
Internet (International Network) est un réseau qui relie des milliers d'ordinateurs de part le
monde.
12
Il permet :
• De recevoir et d'envoyer du courrier électronique;
• De participer à des conférences (New Groups);
• D'échanger des idées, des informations (Forums);
• De télécharger toutes sortes de fichiers (textes, images, applications, mise à jour de
logiciels...).
• D'obtenir des informations sur tous les sujets.
2.2.1 Mise en œuvre

Pour se connecter à Internet, il faut :
- Soit un boîtier type NetBox (à connecter sur un téléviseur et sur la ligne
téléphonique).
- Soit un ordinateur couplé à un modem (pour se connecter au réseau), un logiciel de
communication et un logiciel de navigation (Internet Explorer, Netscape, logiciel du
fournisseur).
Une fois le matériel acquit (P.C. ou boîtier), il faut un abonnement à acheter auprès du
fournisseur d'accès (Provider); site qui héberge notre adresse. Les frais de communications
téléphoniques sont à la charge du souscripteur pour certains fournisseurs ou inclus dans un
forfait accès et communications.
• Choix du fournisseur d'accès :
Le Provider sert de pont entre le P.C. et le réseau téléphonique. L'abonnement comprend
généralement un coût d'inscription et un prix d'abonnement mensuel (avec ou sans limitation
horaire de connexions par mois). Cet abonnement permet de faire bénéficier le souscripteur
d'un coût téléphonique au prix d'une communication locale ou semi-locale suivant les
Providers. Il existe aussi des providers qui pour un forfait mensuel incluent les accès ainsi que
les communications téléphoniques.
Pour mieux faire connaître leurs services, certains Providers offrent un ou plusieurs mois
d'essais avec l'achat d'un P.C., d'un modem, ou d'une revue. Profiter de ces offres permet de se
familiariser avec Internet et de s'en faire une idée. Cependant, ce ne sont pas ceux qui font des
offres gratuites qui sont forcément les meilleurs; aussi, il ne faut hésiter à investir un peu plus
chez d'autres Providers qui proposent une sécurité de connexion avec de meilleurs services
(réseau moins saturé, attente de connexion moindre...).
2.2.2 Usages généraux des services

Voici une présentation des principaux services d'Internet :
• L’e-mail : la messagerie électronique (e-mail) est un média qui requiert de nombreux
avantages. Les messages ayant pour adresse une adresse électronique (ou URL) sont
envoyés et reçus quasi instantanément. Pour consulter ses messages reçus, l'utilisateur
regardera sa boîte aux lettres (ou BAL) où ils sont stockés.
On peut donc ainsi envoyer des documents numériques : du texte, des documents
multimédias, des logiciels, et tout document issu d'un logiciel de bureautique (tableur,
PAO, traitement de texte).
13
Durant le transit de l'information, nul n'est capable de dire, si la donnée a pu être lue ou
enregistrée par quelqu'un d'autre que son destinataire. Si votre adresse est connue par
d'autres utilisateurs, ils peuvent venir consulter votre boîte aux lettres qui s'ouvre sans
clé, sans mot de passe.
• Les messageries collectives : par le biais de la messagerie électronique, ces services
permettent de dialoguer entre "experts" sur un sujet donné. L'utilisateur peut s'inscrire à
un groupe de discussion sur ce sujet, il aura ainsi accès aux remarques et commentaires
de ces experts et pourra lui-même intervenir dans les débats. Il peut y avoir une
personne physique, appelée "modérateur", qui évalue la pertinence du message par
rapport au sujet de la discussion, puis décide de le distribuer ou pas.
Différents types de groupes de discussion existent :
• Les forums : plutôt utilisés pour des discussions ponctuelles. Pour consulter des forums,
l'utilisateur doit se connecter à un serveur de news (ensemble des forums) qui lui est
accessible, en général chez son fournisseur d'accès. Sur chaque serveur, un certain
nombre de forums sont disponibles et peuvent être consultés quand il le souhaite et sans
avoir à souscrire d'abonnement particulier.
• Les listes de diffusion : plutôt utilisées lorsque l'on veut une discussion étalée dans le
temps. Les abonnés à une liste peuvent communiquer soit avec un abonné précis, soit
par le biais de la boîte aux lettres de la liste dont les messages sont distribués à tous les
abonnés. Il peut y avoir une personne physique, appelée "modérateur", qui évalue la
pertinence du message par rapport au sujet de la liste puis décide de le distribuer ou pas.
• IRC (Internet Relay Chat) : ce service permet de dialoguer en temps réel soit par clavier
interposé, soit en partageant une ardoise électronique, soit même oralement (avec une
carte son et un micro). L'utilisateur peut ainsi participer à une téléconférence
(visioconférence) avec un nombre illimité d'interlocuteurs. Il peut rejoindre un canal de
discussion existant ou bien créer son propre canal et y inviter les personnes de son
choix. Il peut aussi partager une application ou un disque dur.
Ces applications évoluent et devraient permettre prochainement des dialogues oraux
acceptables. Cependant, plusieurs normes existant (excepté celles par clavier), il est
nécessaire de posséder le même logiciel que son interlocuteur.
• Le Web (ou World Wide Web) : Un site Web propose des informations sous forme de
pages fonctionnant selon le principe des hypertextes : grâce aux zones actives (mots,
images) de la page affichée à l'écran, l'utilisateur peut, d'un simple clic de souris
accéder à une autre page (du même serveur ou d'un autre serveur) à partir de laquelle il
peut, d'un simple clic de souris, renouveler l'opération autant de fois qu'il le veut. .
Pour surfer sur le Web, un seul logiciel suffit : le navigateur. Il se révèle cependant
inefficace pour répondre à un problème précis. On utilise alors principalement :
• Les catalogues en lignes : certains sites sur le web proposent des catalogues
électroniques de sites classés par thème ou par ordre alphabétique. Ils sont
régulièrement mis à jours.
• Les moteurs de recherche : programmes permettant d'interroger une immense banque
de données contenant des URL indexées par mots clés.
• FTP (File Transfer Protocol) : FTP permet de télécharger des fichiers à partir
d'ordinateurs distants appelés serveurs FTP. On peut récupérer ainsi tout fichier :
images, sons, vidéos, programmes.
14
3 L'autoroute de l'information
Ceux qui suivent le débat sur la scène internationale au sujet de l'autoroute de l'information
ont compris qu'il s'agit d'une nouvelle voie incontournable pour le développement durable et
intégral des différentes sociétés.
Ces autoroutes sont le résultat du croisement de l'informatique, du téléphone et de la télévision.
De la connexion de tous les réseaux de télécommunication, de l'espace jusqu'au fil
téléphonique, elles se traduisent par le mixage des images animées avec le son, le texte et les
données. Grâce à des réseaux interactifs à larges bandes, ces autoroutes pourront dans un très
proche avenir passer tous les foyers qui se seront équipés d'un terminal multimédia.
L'édification de ces réseaux exige cependant une grande concentration industrielle, technique
et financière, pour la mise en place de l'infrastructure, la fabrication des moyens de
communication et la production du contenu.
Une fois ces réseaux mis en face, l'accès à l'informatique se fera en toute facilité, en toute
sécurité, en tous lieux, à moindre coût, et par d'innombrables moyens.
Par ailleurs, et à la faveur de cette immense infrastructure, la productivité sera amélioré et la
créativité stimulée. D'autre part, les services seront développés et le télétravail sera en
constante progression !
L'énorme potentiel qui sera mobilisé pour le développement du contenu, entraînera l'émergence
de nouveaux télé-services, à côté des programmes de loisirs qui seront enrichis par l'image
virtuelle.
En outre, le nouveau paysage électronique doit favoriser la généralisation du télé-enseignement
et de la formation à distance.
Comme nous l'avons déjà vu, l'évolution du système d'enseignement passera par l'utilisation de
plus en plus large d'outils audiovisuels et informatiques, l'intégration de ces outils de
communication dans des postes multimédias, la connexion de ces postes aux réseaux, et le
développement des vidéoconférences.
Deux grands avantages par rapport au système traditionnel justifient le recours au système
multimédia :
• un avantage cognitif,
• un avantage économique.
3.1 Avantage cognitif :

Le sort du télé-enseignement étant désormais lié à la télématique, seul le multimédia peut
répondre aux exigences des grandes réformes qu'implique le système traditionnel. Celui-ci sera
diversifié, dispensé en tout lieu et en tout temps, et surtout piloté par la demande.
Selon ce nouveau système, "l'étudiant pourrait apprendre ce qu'il voudra savoir, quand et où il
le voudra, grâce à la modularité des brevets. Les apprenants ne seraient pas sélectionnés à
priori, mais ils s'auto-évalueraient avant de définir leur projet selon les méthodes qu'ils auraient
choisies".
Pour la formation professionnelle, ce même système permet une gestion globale en temps
réel du capital cognitif; il favorise une meilleure mobilisation des compétences, une vision
stratégique de l'évolution des besoins, une évaluation des formations, et une meilleure
communication de l'entreprise avec son environnement.
Mais, ce système ne pourrait donner son plein effet que par le télé-enseignement et la
formation interactive, puisqu'il implique le recours à toutes sortes de médias et à un large
réseau de transmissions des vidéoconférences.
15
C'est pourquoi le système de formation à distance offre dans sa conception multimédia un

véritable avantage.
Les mérites du Multimédia :

Tous les pédagogues du monde confirment que la meilleure manière de faire comprendre
un sujet complexe est de multiplier les représentations en répétant sous des formes différentes
et complémentaires certains concepts et en associant l'apprenant à la recherche de l'objectif de
la solution.
Les statistiques, sans être unanimes sur des taux précis, convergent toutes vers une tendance
selon laquelle l'être humain se souvient de :
• 10% de ce qu'il lit,
• 20% de ce qu'il écoute,
• 30% de ce qu'il regarde et écoute,
• 80% de ce qu'il dit,
• 90% de ce qu'il dit et fait en même temps,
Des études faites par Philips confirment qu'une personne reçoit l'information à un
pourcentage moyen de :
• 75% par la vue,
• 13% par l'oreille,
• 6% par le toucher,
• 3% par l'odorat.
Ainsi, le multimédia interactif, qui regroupe un ensemble de moyens didactiques de nature

différente, s'avère particulièrement adapté à ce genre d'exercice.
De même, un logiciel éducatif exigeant de son utilisateur une participation active, permet
d'éviter la monotonie manifestée par les apprenants dans une salle de classe.
Il est communément admis que la projection de transparents ou de séquences vidéo diminue
l'écriture sur le tableau et que l'utilisation de logiciels éducatifs permet de gagner jusqu'à 40%
sur le total du temps nécessaire à l'assimilation d'un cours lorsque la formation est effectuée
chez soi. De plus, elle donne un accès aux informations et aux outils essentiels pour le
développement de la formation.
Ainsi, de cette nouvelle optique qu'est le multimédia, une décentralisation des décisions est
possible et une participation de ceux qui sont extérieur au système de formation pourra se faire.
Mais on doit reconnaître en même temps l'existence de certains problèmes techniques pour
éviter les difficiles manipulations individuelles, il convient de développer des moyens
communs de productions, de stockage, d'échange et d'exploitation de documents audiovisuels.
C'est ainsi que pour rendre plus performantes ces techniques, des chercheurs ont mis au point
un procédé permettant d'avoir de nouveaux systèmes de régulation automatique des
magnétoscopes capables de faire office de poste de montage pour le traitement de films vidéo
pris au caméscopes et des interfaces numériques permettant le raccordement à un micro-
ordinateur.
Ces techniques font du magnétoscope un auxiliaire multimédiatique : toutes les nouvelles
fonctions du lecteur de bandes y compris les opérations de montage peuvent être commandées
à partir de l'écran de l'ordinateur.
Par ailleurs, l'adoption de normes relatives à la compression numérique des données
images a rendu possible la création d'une quantité de nouveaux produits audiovisuels.
En effet, on parle de plus en plus de visio-bases ou de visio-centres qui améliorent la qualité de
l'information, enrichissent la matière à enseigner, et facilitent l'autoformation ; lorsque le
16
système s'élargit vers des unités reparties géographiquement, on préfère recourir aux systèmes
de vidéoconférences.
Ce système permet :
• l'utilisation de compétences spécifiques rares,
• l'intervention de conférenciers externes en milieu industriel,
• la présentation de démonstrations techniques difficiles,
• la réduction du déplacement,
• le développement de la coopération internationale,
Sur le plan pédagogique, la vidéoconférence implique plus de rigueur dans la communication,
le choix mesuré de documents et de séquences pédagogiques, une préparation de cours plus
élaborée et une meilleure capitalisation du savoir-faire pédagogique.
3.2 Avantage économique :

L'un des arguments qui justifient la mise en place d'un système de formation à distance est
la réduction des coûts unitaires par apprenant grâce aux économies d'échelle et ce quel que soit
le modèle organisationnel proposé.
3.2.1 La composition du coût

Dans un système de formation traditionnel sur site, il y a un intervenant unique : le
formateur qui doit à la fois préparer le cours puis l'exposer en classe, mais le nombre
d'apprenants qu'il peut former est limité. Dans ce même système, le coût d'enseignement est
variable en fonction du nombre alors que les coûts de production sont marginaux et
quelquefois nuls. A l'inverse dans un système de formation à distance : les coûts fixes
importants, et les coûts variables sont limités ; le rôle des intervenants doit s'articuler entre
plusieurs fonctions. Les fonctions pédagogiques comme la conception du cours ou
l'encadrement des apprenants. Les fonctions non pédagogiques qui touchent la production et la
gestion logistique. Les coûts fixes sont constitués principalement des dépenses de la recherche,
de la conception de programmes de la production du matériel didactique et de l'organisation
administrative, alors que les coûts variables sont relatifs à l'encadrement et à la gestion
logistique. La dissociation entre ces différentes fonctions favorise la connaissance des
composantes, la mesure de la rentabilité et la maîtrise du financement des différentes
opérations.
Cette décomposition du coût permet de trouver le seuil de rentabilité c'est-à-dire; le coût à

partir duquel un programme de formation à distance devient compétitif par rapport à un
programme sur campus. Les figures suivantes : (figures n°2 et n°3) schématisent bien les écarts
entre coûts variables en formation à distance (F.A.D.) et montrent la progression des coûts
unitaires par étudiant en formation traditionnelle (F.T.).
17
Coûts variables
- coûts fixes
Coût total
Coûts variables
- coûts fixes
Coûts fixes FAD
Coûts fixes FT
Nombre d’inscrit
Seuil critique du nombre d ’inscriptions

à partir duquel la FAD devient l ’option
la plus économique (seuil de rentabilité)
2. Comparaison des coûts fixes et des coûts variables en FT et en FAD.
Coût unitaire
par étudiant Coût unitaire FT
inscrit
Coût unitaire FAD
Nombre d’inscription
Seuil de rentabilité
3. Coûts unitaires par étudiant en FT et en FAD.
3.2.2 Parasitisme ou symbiose

Intégrée dans un système de formation traditionnel, la formation à distance est interprétée
comme un fonctionnement :
• parasitique : car elle profite des infrastructures communes sans avoir à
contribuer à leur mise en place.
18
• symbiotique : car elle s'intègre à l'environnement culturel d'une société et

alimente les réseaux déjà en place.
Cette utilisation des infrastructures collectives rend difficile l'évaluation des coûts réels de
la formation à distance (F.A.D).
Les coûts véritables devant être imputés à l'utilisation des services d'infrastructures déjà
existants ne sont pas pris en compte.
Les analyses des coûts limitent le spectre de leurs considérations aux seuls budgets des
institutions concernées.
Les institutions de la formation à distance restent donc dépendantes des infrastructures
disponibles dans une collectivité. Mais, elles peuvent devenir des productrices de matériel
éducatif utile à d'autres publics, d'où la symbiose entre les organismes de formation et
universités par l'échange ou l'emprunt respectif des documents.
La coproduction de matériel didactique entre institutions, contribue à réduire les coûts de
conception et de production de chaque partenaire.
3.2.3 Les économies d'échelle :

Pour qu'une institution soit viable et réalise des économies d'échelles, des critères précis
sont à respecter :
• Nécessité de dotation de la collectivité de ressources et d'infrastructures de
communication pour supporter le système,
• Une qualité des apprentissages qui peut être toutefois faussée quand il y a
recherche de rentabilité économique rapide,
• Un travail d'équipe qui est souvent difficile à planifier,
• Une communication entre concepteurs et agents intermédiaires
Mais compte tenu de l'importance de l'effectif et même avec l'intégration du coût
relativement élevé, des nouveaux réseaux, le prix serait en fin de compte très favorable.
D'après des études récentes, l'économie d'échelle peut dans certains pays industrialisés être
fixée à 50 %, tant en investissement qu'en fonctionnement.
3.2.4 Le mode de transfert asynchrone (A.T.M.)

La question qui se pose encore est comment résoudre le problème du financement c'est-à-
dire combien il faut payer en communications pour l'organisation d'une vidéoconférence. La
transmission d'une heure de cours pourrait coûter des milliers de dollars, s'il s'agit de passer
d'un pays à un autre. Mais tous les espoirs seront permis, avec l'arrivée de l'A.T.M, ce système
qui va modeler notre vision du XXIéme siècle.
En effet, l'A.T.M (en anglais Asynchronous Transfer Mode, mode de transfert
asynchrone) est un système qui permet d'augmenter la capacité d'écoulement de trafic, en
voix, données et images à des vitesses jusqu'ici inimaginables; il permet l'introduction de toute
une gamme de nouveaux services multimédias, l'application à de larges bandes vidéo
interactive et à la demande, télé achat, imagerie professionnelle, vidéo numérique commutée;
en ATM, un film de deux heures en image analogique n'a besoin que de quelques secondes
pour défiler.
En télé-apprentissage, la commutation des données à grande vitesse permet d'accéder à des
serveurs multimédias centralisés pour la consultation de documentation de cours, de progiciels
de formation assistés par ordinateur et d’applications multimédias interactives. Les applications
de visioconférences permettent aux utilisateurs de participer en direct aux différents
séminaires, conférences et débats, à des tarifs complètement différents et très compétitifs.
19
La conception de cours de télé-apprentissage qui devait tenir compte de l'absence

d'interaction humaine due à la séparation physique des participants a bien dépassé cet
handicap. Des recherches menées dans le domaine de la formation montrent que la technologie
ATM permet la création de multiples voies de dialogue en direct entre les élèves, et que le
processus d'élaboration des connaissances constituant l'apprentissage peut être
considérablement amélioré par le dialogue.
L'intégration d'outils d'enseignement interactifs dans un réseau ATM devrait permettre la
réalisation de toutes les promesses, visioconférences, tableaux partagés, un cours de formation
type, et de nouveaux avantages par l'intégration de différents outils d'apprentissage.
Le schéma ci dessous (figure n°4) peut nous donner une idée sur la configuration du réseau
ATM.
Ainsi avec l'évolution des mécanismes de la réalité virtuelle et des techniques de simulation,
les barrières les plus résistantes et les problèmes les plus complexes qu'affrontaient la
recherche scientifique vont tomber les uns après les autres.
4. Configuration de réseau ATM
4 Internet et la loi sur la protection des œuvres multimédias

La modélisation nous fait comparer Internet à une bibliothèque mondiale. Or, auparavant,
une bibliothèque fournissait un accès libre à la documentation à des utilisateurs définis par une
aire géographique. Actuellement sur le réseau les bibliothèques ne sont que de "simples points
d'accès" à des ressources documentaires gérées et stockées directement par les producteurs. Le
danger vient de l'oubli du caractère de liberté spécifique des bibliothèques et du renforcement
de la mainmise des producteurs d'informations.
20
Comme à l'accoutumée, les technologies évoluent et le juriste est amené à légiférer à posteriori.
Le cadre légal oriente aussi la recherche sur l'équité et le respect des droits de chacun.
Pour permettre un développement des industries culturelles et l'accès démocratique, il
faudra définir l'aire d'influence d'une bibliothèque, les conditions de consultation et cela en
fonction des divers types de documents et la prise en charge par la collectivité de l'accès à
l'information au sein d'un ensemble défini.
Le problème légal que pose Internet au niveau du rapport "contenu et démocratie", n'est
pas nouveau, au moins pour nous français. En effet, il se pose à nous de façon similaire depuis
la naissance de la télématique et du Minitel. La seule différence est une limite géographique :
la France pour le Minitel, le monde pour Internet. La structure géographique basée sur des
frontières ne peut plus satisfaire à la gestion des problèmes légaux, car les groupes qui se
formeront seront mondiaux et d'intérêts culturels, économiques, politiques, sociaux divers.
Pour la responsabilité, les règles diffèrent d'un pays à l'autre. En France pour le Minitel, c'est le
fournisseur qui est responsable, alors qu'aux Etats-Unis, c'est le serveur. L'harmonisation
s'impose, mais comment faire travailler les Etats dans ce sens. Quels arguments pour motiver
un consensus général ?
La particularité d'Internet est l'absence de filtrage. Les informations sur le réseau peuvent
donc être fausses : un filtrage pourra s'avérer nécessaire, mais comment ne pas confondre
filtrage et censure.
L'utilisation des nouvelles technologies dans la formation nécessite une connaissance

minimum des lois et règlements concernant la protection et l'utilisation des œuvres
multimédias.
Il est important de revenir sur quelques idées fausses concernant la protection du droit d'auteur
qui est acquise sans formalité ni dépôt. Cependant, certaines œuvres sont soumises à la
formalité du dépôt légal - formalité d'ordre administratif régie par la loi du 20 juin 1992 et le
décret du 31 décembre 1993 -
Ce dépôt permet de collecter, conserver les documents aux fins de consultations ou de
créations de bibliographies nationales. Cette formalité n'a aucune incidence sur la
reconnaissance ou la jouissance des droits d'auteur, mais le non accomplissement de cette
formalité est sanctionné. - L.111-1 CPI, L.111-2 CPI, Art.1 de la loi n° 92-546 du 20 juin 1992.
• Le droit auteur :
Le droit d'auteur est un ensemble de prérogatives accordées à des créateurs sur les œuvres
qu'ils créent. Il confère aux auteurs un monopole d'exploitation des créations".
Le droit d'auteur ne porte que sur les formes. Les idées sont "libres de parcours", sans pour
autant être exclues de la protection issue du droit d'auteur. C'est-à-dire que c'est la
matérialisation de l'idée qui est protégée.
Exemple : Travailler sur le thème de l'environnement ne peut être protégé, seuls sont protégés
les documents, photos films, articles qui en parlent.
• L'utilisation d'œuvre :
L'utilisation à des fins pédagogiques ne dispense pas du respect des règles du droit d'auteur ou
des droits voisins. "Toute utilisation non autorisée constitue une contrefaçon, sanctionnée
pénalement et civilement".
Le montant de la rémunération due, dépend de l'utilisation faite du document. Dans de
nombreux Etats étrangers, l'utilisation des créations à des fins pédagogiques est libre.
4.1 Utilisation des créations.

• Une œuvre écrite :
21
La reproduction par photocopie doit être autorisée par l'auteur de l'ouvrage. La finalité
pédagogique de l'utilisation ne dispense pas l'utilisateur de la recherche de l'autorisation.
Cependant, la reproduction d'un court extrait d'une œuvre est licite si :

• elle ne porte pas sur une œuvre d'art ou musicale, pour lesquelles une autorisation est
toujours nécessaire.
• elle porte l'indication du nom de l'auteur et de la source.
• elle est justifiée par le caractère pédagogique de l'œuvre seconde dans laquelle elle
s'incorpore.
L'autorisation est à demander auprès de CFCS ou de la SEM.
Source : L122-10 CPI -
• Un film :
La diffusion d'un film est une représentation soumise à l'autorisation du titulaire des droits de
l'œuvre.
Les représentations effectuées dans le cercle de famille ne sont pas soumises à autorisation.
La projection à un groupe même très restreint d'étudiants n'est pas assimilable à un cercle de
famille. Une autorisation sera donc, demandée auprès du producteur du film.
La diffusion d'une cassette vidéo louée auprès d'un organisme de location ou sa copie est une
infraction. Cependant, les cassettes louées à des organismes, tels que le CNDP, sont utilisables
pour les besoins des apprenants dans les limites du contrat de location souscrit.
• Les programmes de télévision :
L'enregistrement d'un programme télévisé sur cassette vidéo nécessite l'autorisation de la
chaîne télévision, mais la projection de l'enregistrement aux apprenants est libre si l'accès à la
salle de projection est gratuit.
Un programme de télévision regardé en direct par une classe d'étudiants ne nécessite aucun
droit à acquitter.
La retransmission en direct d'un programme diffusé sur un réseau câblé oblige à obtenir une
autorisation auprès de la chaîne de télévision. Ceci est assimilé à un acte de représentation.
• Une œuvre d'origine étrangère :
Les règles applicables en France diffèrent de celles en vigueur dans d'autres pays. Des
conventions ont été signées - Conventions de Berne de 1886 et/ou de Genève de 1952 - et sur
les droits voisins - Conventions de Rome de 1961 et/ou 1971 -
Il est recommandé de contacter le créateur ou les cessionnaires des droits pour obtenir les
autorisations nécessaires. Toutes les règles applicables dans des hypothèses d'utilisation des
créations françaises doivent être respectées pour les œuvres étrangères.
• Une photographie :
La photographie est à la fois une création susceptible de donner prise au droit d'auteur et un
support d'information. En conséquence il est nécessaire d'obtenir :
• l'autorisation de reproduire et/ou représenter la photographie elle-même.
22
• et éventuellement, selon la nature du sujet fixé, l'autorisation du communiquer

l'information contenue dans la photographie.
• Une musique :
- L 212-3 CPI, L 214-1 CPI -
L'établissement veut diffuser une musique à la radio. Ceci est un acte de représentation soumis
à autorisation préalable des compositeurs et musiciens qui ont participé à l'interprétation de la
composition.
La diffusion d'un disque (phonogramme du commerce) n'est pas soumise à l'autorisation des
titulaires des droits voisins, mais implique le versement d'une "rémunération équitable" auprès
de la SPRE.
• Capture d'un fichier sur Internet et diffusion :
Sur Internet certains documents apparaissent avec la mention "libre de droits". Cette mention
n'a pas de sens juridique précis. Les documents sont libres de droits pour la diffusion sur
Internet, mais l'utilisateur doit s'informer de l'ampleur des droits que l'auteur a cédé : diffusion,
commercialisation, etc.
Lorsque le formateur capture un fichier sur Internet il peut :
• soit mémoriser le fichier dans l'ordinateur ou sur disquette,
• soit directement imprimer le fichier sur papier. Chacun de ces deux actes constitue une
reproduction. Si par la suite ces copies informatiques sont distribuées ou diffusées sur
un écran d'ordinateurs devant des stagiaires, il s'agit là d'une représentation.
L'accord du créateur est nécessaire si toute la base est reproduite, mais il est possible de puiser
quelques données dans la base sans autorisation sauf, si elles sont protégées par un droit sur la
propriété intellectuelle.
La directive européenne du 11 mars 1996 modifie le droit français en reconnaissant au créateur
de la base de données le droit d'autoriser ou d'interdire l'utilisation de son contenu. Pour un
film ou un livre diffusé sur Internet, seul le possesseur a des droits.
• Reproduction du cours oral d'un formateur par écrit :
- L 122-3 CPI, L122-4 CPI, L122-5 CPI
"Les conférences ou allocutions sont des œuvres orales bénéficiant de la protection offerte par
le droit d'auteur".
• Diffusion d'une conférence sur le réseau :
- L 122-2 CPI, L 132-20 CPI
La diffusion via un réseau de télécommunication s'analyse juridiquement à un acte de
représentation. Elle devra, à ce titre, être soumise à l'autorisation de l'auteur.
Si la conférence est destinée à un nombre indéterminé d'individus susceptibles de prendre
connaissance de l'œuvre grâce à un récepteur dans un "lieu accessible au public", une
autorisation de télédiffusion et une autre de communication au public sont nécessaires.
Si la conférence est destinée à des particuliers restés à leur domicile (lieu privé) et qui
disposent du matériel adéquat, seule l'autorisation de télédiffusion est nécessaire.
Si la diffusion a nécessité auparavant un enregistrement (reproduction) il est nécessaire
d'obtenir en plus l'autorisation de reproduction.
5 Les nouvelles technologies et la psychopédagogie

La tendance naturelle à connaître, on peut la déceler chez le bambin. Bien avant qu'il
n'entre à l'école, l'enfant a déjà accumulé un vaste savoir: il sait s'exprimer dans la langue de
23
ses parents et parfois, si le milieu s'y prête, il possède les rudiments d'une seconde langue; il a
acquis suffisamment de géométrie intuitive pour se déplacer; il faut parfois le voir embobiner
ses parents avec une logique désarmante. Comment expliquer que l'enfant ait tant de facilité à
acquérir sa langue parlée, alors qu'il prend un temps si long sur les bancs de l'école à apprendre
à l'écrire, quand il y parvient. Une sérieuse question se pose ici sur l'efficacité des
apprentissages scolaires et sur les méthodes utilisées dans nos salles de classe.
5.1 L'environnement éducatif

Depuis qu'on a tendance à faire entrer l'intervenant dans l'environnement éducatif de
l'enfant, la plupart des théoriciens croient que le genre de professeur souverain régnant sur sa
salle de cours, que nous avons connu, perdra de son autorité scientifique et de son crédit au
profit d'un environnement riche d'informations et de données dans lesquels l'enfant et l'étudiant
pourront puiser à volonté. Le rôle de l'intervenant serait donc appelé à se transformer.
5.2 Difficultés de communiquer

Depuis toujours, le monde de l'éducation a prétendu implicitement que le langage est le
moyen par excellence de transmettre un savoir, c'est-à-dire de passer des idées et des
connaissances d'une personne à une autre. Dans l'usage courant, l'enseignement est conçu
comme une action qu'une personne mieux équipée exerce sur une autre personne moins bien
équipée; ou comme un bien qu'une personne donne à une autre. Cette transmission du savoir
qui utilise le langage fait de phrases constituées de mots n'est-elle pas illusoire ? Peut-être
l'illusion est-elle née de ce que l'on observe que le langage fonctionne assez bien dans la vie
courante. Néanmoins, dans une salle de cours, beaucoup de professeurs en ont fait l'expérience:
le savoir est difficilement transmissible par la parole.
Les professionnels de l'enseignement font habituellement reposer leur action sur une
supposition non valide, à savoir que les mots et les phrases que le professeur associe à ses
expériences personnelles évoquent le même sens dans la tête des étudiants qui les reçoivent.
Or, les expériences personnelles de l'élève ne sont pas les mêmes que celles du professeur. Ils
peuvent se retrouver ensemble dans une même salle de cours mais leur cheminement antérieur
n'en a pas moins été fort différent.
5.3 Les données de la psychologie

5.3.1 Les nouvelles technologies en éducation
Chacun sait que muni d'une souris, d'un modem et d'un ordinateur, on peut faire le tour de
la planète, fréquenter les bibliothèques, les musées, les grands journaux, etc., non entravé par
l'espace, le temps ou des frais d'appels interurbains. A cela s'ajoutent tous les documents
multimédias, qu'on a produit à un rythme effréné. Ils deviennent à leur tour des ressources dans
l'environnement éducatif. On a aujourd'hui accès à toute l'information qu'une personne peut
désirer obtenir : de la pornographie aux grandes encyclopédies, des jeux pour enfants aux
diverses branches du savoir; tout est là dans le réseau Internet et sur cédéroms.
A l'ère des satellites, nous sommes au beau milieu d'une transformation en profondeur des
moyens de communication qui affectent nos vies et provoquent une révolution culturelle
semblable à celle qu'a pu déclencher Gutenberg. C'est peut-être dans le domaine de l'éducation
et de la formation que les nouvelles technologies de l'information et des communications
(NTIC) donnent déjà beaucoup d'intérêts. Beaucoup de facultés de nos universités et d'autres
organismes formatifs produisent avec succès des documents de tout genre pour les divers
niveaux de l'enseignement ainsi que pour la formation professionnelle et continue. Il est à
souhaiter que ces travaux par leur qualité et leur sérieux contrebalancent la production totale
24
des médias, ce produit manufacturé pour les masses populaires, qui modifie notre
environnement symbolique et devient ainsi la base de la conscience de la communauté.
5.3.2 Pour une production de qualité

Avant la mise en œuvre d'un document multimédia de nature à perfectionner
l'environnement d'apprentissage d'un groupe d'apprenants, de sérieuses interrogations
s'imposent. A cet égard, pour l'éducateur de tous les niveaux d'enseignement ou de formation,
le recours à la technologie doit passer par une réflexion quant au type de service qu'il pourra
attendre de cette technologie dans la pratique de l'enseignement.
Il s'agit là d'une démarche qui nous paraît de loin la plus adéquate dans le contexte actuel où la
pédagogie est poussée en avant, pour ne pas dire bousculée, par le développement des
technologies.
Compte tenu de la séduction qu'exerce la panoplie des moyens de communication et de la
pression des représentants de maisons de commerce, c'est du professeur ou du formateur que
doivent venir les décisions de base, à savoir ce qu'on désire enseigner, de quelle manière et à
quel type d'apprenants dans le but de réaliser quels objectifs. Ce n'est pas la technologie qui
doit changer l'environnement pédagogique dans la salle de cours, ce sont les professeurs et
formateur qui sauront utiliser la technologie à bon escient. Il n'appartient pas à l'enseignement
de s'ajuster à la technologie, mais à celle-ci de répondre aux besoins de l'enseignant et des
apprenants.
Comprises dans cet esprit, les technologies nouvelles de l'information et de la
communication peuvent ajouter une valeur pédagogique indiscutable à l'enseignement. En
outre, les documents construits selon les principes d'un environnement d'apprentissage
multimédia auront la possibilité d'améliorer la concentration et l'attention chez l'étudiant et
probablement d'éliminer certains travaux ennuyeux, et par là, de mieux alimenter
l'environnement pédagogique.
Il est à prévoir, dans un avenir plus ou moins lointain, qu'avec le développement des
moyens de communication et la production de nombreux cours dans toutes les disciplines
d'enseignement, pourront avoir accès aux formations les régions rurales éloignées des grands
centres, de telle sorte que le savoir soit accessible à des populations souvent considérées
comme défavorisées, et cela, à des coûts beaucoup inférieurs à ceux de l'enseignement ou de la
formation traditionnels. Avec le temps, cette production pourrait devenir l'embryon
d'organisme de formation virtuel susceptible d'accorder des diplômes, à condition d'ouvrir par
la même occasion les documents des bibliothèques pertinents aux champs d'étude et de les
rendre accessibles dans le réseau Internet. Dans plusieurs cas, il est possible de consulter des
documents ainsi que des encyclopédies. L'avenir semble prometteur à ce sujet.
6 Apprendre en ligne pour les entreprises

La formation via Internet ou intranet commence juste à intéresser les entreprises
françaises. Ces outils, rassemblés sous le nom d’e-learning, attirent par leur souplesse
d’utilisation, mais leur succès dépend d’une gestion en amont et de l’intervention de
formateurs.
La formation en ligne, ou e-learning, est en train de percer en France mais est encore à
l’état embryonnaire. D’après une étude récente d’Arthur Andersen, 9% des entreprises utilisent
depuis moins d’un an Internet pour former leurs collaborateurs, 11% un intranet, et 88%
reconnaissent la souplesse d’utilisation de ces nouveaux modes d’apprentissage. L’intérêt de
ces outils ? Le gain de temps, les économies réalisées sur les frais de transport et
d’hébergement des collaborateurs en stage à l’extérieur, et, surtout, la souplesse d’utilisation.
25
Malgré ces critères, le retard de la majorité des entreprises s’explique en partie par la
structure du budget de formation. Entre 25 et 50% de l’investissement concerne des formations
métier, correspondant à des besoins spécifiques à l’entreprise. Or, les responsables de
formations s’imaginent que l’enseignement en ligne n’est fait que pour acquérir des
compétences générales. Internet est en effet généralement dévolu à l’informatique, à
l’apprentissage des langues, aux études de cas ou à la conduite de projet. Si le manque
d’information (tant sur les possibilités que sur les outils existants) semble être l’obstacle
principal, les entreprises reconnaissent certains avantages à la formation en ligne.
Le manque d'information, frein principal à la formation

en ligne
(pourcentage des entreprises interrogée)
8 5 5 10 11
14
23 24
30 26
32
55
72 70
60 63
54
37
Equipements Manque Culture Formations Coût Maîtrise des

informatiques d'information d'entreprise trop NTIC par les
spécifiques salariés
Important Peu important sans avis
5. Le manque d'information en entreprise
Avec des cours généralement découpés en modules, l’apprenant n’étudie que ce qu’il ne
maîtrise pas. Beaucoup de logiciels prévoient même une préévaluation. Celle-ci génère alors
automatiquement un parcours de formation personnalisé. Bureautique, informatique, pour
préparer les certifications notamment, et langues sont les domaines privilégiés de cet
apprentissage électronique. Mais les technologies ne font pas tout, et les formateurs demeurent
indispensables. Sur ordinateur, les utilisateurs n’ont par exemple, plus de repères spatiaux d’où
le besoins d’en créer d’autres. Il faut savoir scénariser les parcours, fixer des plannings, guider
les apprenants. Dans ces conditions, le tuteur à distance se révèle incontournable pour
compenser le relatif manque d’interactivité des supports en ligne. Mais pour que cela
fonctionne vraiment, il faut se fixer des rendez vous. Pour certains spécialistes, la bonne
pratique réside encore dans un panachage de formation en ligne et de cours en salle. Une
formule qui cumule autoformation et interactivité, et autorise la présence d’élèves aux niveaux
de compétence hétérogènes.
6.1 Les quatre manières d'apprendre en ligne pour les entreprises
26
Outil Intérêt Conditions de réussite

Intranet de formation Contenu créé pour l’entreprise, facilité d’accès et Implication des dirigeants, évacuation des
formation mieux encadrée possibilités de contrôle par d’autres que les
formateurs
Logiciel sur Internet Individualisation des parcours par une Garder un minimum de tutorat et compléter par
préévaluation, autonomie de l’apprenant des formations spécifiques à l’entreprise
Université d’entreprise Plate-forme et contenus étendus à l’échelle de tout Les contenus, souvent développés au siège,
un groupe. Initie des contacts et des réseaux de doivent prendre en compte les spécialités des
connaissances. Valable surtout pour les grands filiales, notamment culturelles si elles sont à
groupes internationaux l’étranger
Classe virtuelle Apprenants de tout niveau, suivis en même temps Respect des échéances et implication du tuteur,
par un tuteur intervenant à échéances fixes dont la capacité de suivi est limitée
(conseils, correction d’exercices, etc.)
6. Quatre manières d’apprendre en ligne
Il existe également des professionnels comme Iprogress, un fournisseur de solutions de

formations qui propose des outils sur le net. Ces outils seront accessibles via les intranets de
formation des entreprises ou, pour les TPE et les PME, sur des portails Internet de formation
d’affiliés. Iprogress propose cent vingt modules d’environ une heure, centrés sur la
bureautique. Une centaine devrait s’ajouter dans le courant de l’année 2000. Ils consistent en
des fichiers multimédias pour faire de la simulation de logiciel. Le dispositif prévoit un tutorat
synchrone, avec partage d’application en intégrant son et image. Cinq cent tuteurs, internes ou
indépendants, sont susceptibles d’intervenir sur cette plate-forme.
7 Formations en ligne
Le développement des nouvelles technologies en formation est un thème à la mode et on
promet un bel avenir aux formations sur Internet et intranet. Mais, force est de constater que
ces nouvelles approches sont encore très marginales et pour l'essentiel circonscrites aux
formations informatiques. Bouleversant en profondeur les conceptions classiques de la
formation et le rôle du formateur, les formations en ligne rencontrent encore des résistances.
Les éditeurs anglo-saxons ont néanmoins compris qu'il y avait un marché potentiel.
Les concepteurs et distributeurs d'environnement pédagogiques intégrant réseaux et
multimédia, les éditeurs de solutions de formations en ligne, sont de plus en plus nombreux à
investir le marché français de la formation continue. L'avènement d'Internet a accéléré ce
mouvement avec l'arrivée d'une nouvelle génération d'outils de formation plus faciles d'accès
que les cédéroms. La France est toutefois encore loin des pays anglo-saxons en la matière. Aux
Etats-Unis, selon Investor's daily business, la formation multimédia représentait 16% des
actions de formation fin 1998, et cette proportion devrait passer à 35%, dont 15% par le biais
d'Internet. On estime par ailleurs à 60 milliards de dollars la dépense des entreprises
américaines pour former leurs salariés en 1999, et la part des formations utilisant les nouvelles
technologies progresse de 40% par an.
En Europe, le marché du multimédia de formation était estimé à 243 millions de dollars en
1997 (hors prestations des formateurs) avec une croissance attendue, à l'horizon 2002, de 800%
pour atteindre 2,2 milliards de dollars (source Datamonitor). Rien d'étonnant donc à ce que la
plupart des produits actuellement sur le marché français viennent d'outre-Atlantique et soient
adaptés à la culture française grâce au partenariat avec des distributeurs locaux.
7.1 Des domaines de formation limités

La France accuse en effet un retard certain en la matière. Les études régionales de
l'Ovarep font ainsi apparaître que seuls environ 10% des organismes de formation français ont
intégré les nouvelles technologies dans leurs formations. Même chose pour l'usage d'Internet et
d'Intranet : fin 1999, on estimait que sur 17000 formations accessibles en ligne, seules 200
27
d'entre elles étaient francophones. De plus, l'informatique, la bureautique et les langues restent
des domaines de prédilection de ces formations en ligne.
7.2 Souplesse et gain de temps

Mais le principal atout des formations en ligne réside dans l'interactivité et
l'individualisation de la formation. Les utilisateurs d'outils informatiques disposent en effet
souvent de logiciels permettant de réaliser des tâches variées. Il devient indispensable de
sélectionner avec précision les aspects de ces logiciels sur lesquels la formation est nécessaire
en fonction des métiers et des objectifs des utilisateurs. Leur degré de maîtrise et d'autonomie
doit être pris en compte dans la réponse que doit apporter la formation. Quant à la formation
elle-même, elle doit être modulaire et permettre une forte interactivité entre l'apprenant et le
logiciel car c'est par la pratique que s'acquiert véritablement les savoir-faire.
Chaque module est précédé d'une phase de diagnostique destinée à évaluer les acquis et d'une
évaluation en aval pour contrôler les compétences acquises.
Les grandes entreprises qui recourent à ce type de formation apprécient avant tout la
souplesse et le gain de temps qu'elle permet de réaliser. "Les apprenants passent en moyenne
trois fois moins de temps en formation qu'avec une formation classique. Pour les chefs de
service, c'est un gros avantage", reconnaît-on chez Dassault aviation. Même tonalité chez
l'Oréal : "sans rien changer à la procédure de demande de formation, nous touchons plus de
personnes avec une plus grande fluidité. Nous constatons des gains de temps, de coût et
d'efficacité." Par rapport aux cédéroms d'autoformation qui offraient déjà interactivité,
convivialité et autonomie aux apprenants, les formations proposées aujourd'hui via Internet ou
intranet offrent un atout supplémentaire : elles sont accessibles à toute heure depuis le poste de
travail de son choix. Internet supprime tout l'aspect logistique et permet un accès de plus en
plus sélectif de la formation en fonction des besoins de chacun.
7.3 Un manque de stratégie

Reste que, sur le plan pédagogique, la plus-value des nouvelles technologies en général et
d'Internet en particulier, n'est pas toujours évidente. Il y a un engouement certain pour ces
outils et les politiques tarifaires des constructeurs sont très incitatives mais souvent, les
dirigeants d'organismes de formation s'inscrivent dans une logique d'achat d'équipement sans
avoir de réelle stratégie de développement de l'offre. L'enjeu n'est pas tant, en soi, le
développement des nouvelles technologies que le développement de l'accès à la formation. Il
s'agit avant tout de mieux diffuser la formation sur l'ensemble du territoire, en particulier pour
les populations qui en ont le plus besoin : les publics ruraux souvent éloignés des centres de
formation et les salariés de PME. Dans ce domaine, tout ou presque reste à faire : les
expérimentations sont nombreuses mais aucun dispositif d'ampleur nationale.
Les entreprises qui ont développé des formations en ligne sont majoritairement issues des
secteurs fortement informatisés, tels que la banque et l'assurance. Les produits jusqu'alors
circonscrits au périmètre des formations informatiques ont longtemps contribué à limiter le
développement d'un marché plus large. Une limitation historique liée au fait que les éditeurs
américains ont d'abord investie sur des produits susceptibles d'être amortis. Certains éditeurs
commencent toutefois à élargir leur offre. Click2learn.com s'est ainsi positionné sur le marché
de la formation en ligne auprès des petites entreprises et des professions libérales dans le
domaine de la gestion de l'entreprise. Grâce à Internet qui élimine les obstacles économiques et
logistiques habituels aux formations professionnelles, click2learn offre la possibilité à des
travailleurs indépendants et à des PME d'accéder à des formations en ligne clef en main,
directement sur leur site Internet. Depuis fin 1999, cet organisme de formation à distance
tutorée sur Internet propose en effet, aux entreprises et aux particuliers, des formations dans
28
des domaines variés : langues, bureautique, management, finances, gestion, communication,

marketing, commercial, etc.
7.4 Une évolution inéluctable

Reste que certains freins au développement de ces nouveaux outils demeurent. Ils sont
principalement culturels et de moins en moins économiques ou techniques. Certains formateurs
résistent encore à l’introduction de ces outils qu’ils perçoivent comme un danger plus que
comme un allié. Or, actuellement tout le monde est concerné par Internet et va devoir l’utiliser.
Ce qui n’était pas vrai du multimédia que certains formateurs ont pu continuer d’ignorer. Le
caractère inéluctable de l’évolution vers les technologies de l’information et de la
communication n’est toutefois pas encore perçu par tous les organismes de formation. Du côté
des pouvoirs publics, on observe même avec une certaine inquiétude le retard pris par la France
en la matière, considérant que les prestataires qui ne sauront pas s’adapter à temps seront voués
à la disparition. Les réflexions en cours au sein du secrétariat d’état à la formation
professionnelle portent d’ailleurs notamment sur le développement des technologies de
l'information et de la communication et sur la levée de freins réglementaires qui brident
aujourd’hui quelque peu leur développement. Les règles d’imputabilité sur l’obligation légale
excluent de fait certaines actions de formation à distance et d’autoformation utilisant les
technologies de l’information et de la communication.
Des initiatives sont également prises par les partenaires sociaux dans certains secteurs pour
favoriser la prise en charge financière de ces formations par les organismes collecteurs. Pas
question pour autant, pour les pouvoirs publics, de prôner ces technologies comme une fin en
soi. Le programme Fore (Formation Ouvertes et Ressources Educatives) mis en œuvre par la
Dgefp et piloté au niveau régional par les directions régionales du travail, de l’emploi et de la
formation professionnelle, vise ainsi à la structuration de l’offre et prévoit un appui spécifique
à la création de plates-formes régionales d’acteurs afin de définir une stratégie et de mutualiser
les moyens. C’est l’assouplissement de l’offre qui facilite l’introduction de ces technologies et
non l’inverse. Là où il y a individualisation de la formation, action de proximité, partenariat
pour définir les besoins de l’apprenant, le terreau est favorable et les technologies de
l’information et de la communication permettent d’aller plus vite, plus loin. Or aujourd’hui,
l’erreur majeure consiste, dans les organismes de formation comme dans les entreprises, à se
lancer vers ces technologies sans remettre en cause l’organisation du travail.
8 NTIC et médecine
8.1 L’informatique, agent d’évolution en éducation médicale
Les progrès accélérés de la médecine et de la biologie posent déjà de graves problèmes
au niveau de la formation des biologistes et des médecins; l’éducation médicale devient,
partout dans le monde, une véritable discipline qui tente d’analyser et de résoudre ces
problèmes. L’informatique semble à première vue devoir les aggraver encore, puisqu’il s’agit
d’une discipline, nouvelle et difficile, à ajouter à un curriculum déjà surchargé. Pourtant il
semble qu’elle apporte également, au moins potentiellement, des solutions.
8.2 Les méthodes d’enseignement médical automatisé

L’enseignement assisté par ordinateur (EAO) et l’expérimentation assistée par ordinateur
(EXAO) ont donné lieu à plusieurs réalisations concrètes; leur aspect positif toutefois se situe
peut-être plus au niveau de la formation des enseignants qu’à celui de la rentabilité directe pour
l’enseignement courant. Les méthodes de simulation de malades à des fins pédagogiques
offrent des perspectives beaucoup plus riches en permettant d’entraîner les étudiants à utiliser
des connaissances préalables pour mieux les préparer à la pratique clinique. Les mêmes
29
systèmes informatiques qui aident les médecins à suivre leurs malades hospitalisés offrent aux
étudiants et aux internes la possibilité de s’exercer sur des "malades artificiels" par
l’intermédiaire de terminaux conversationnels.
Certaines réalisations existent, l’étudiant peut "examiner son malade" en posant des
questions en langage libre, en demandant des examens de laboratoire. Le système répond aux
questions et fournit les résultats des analyses. Lorsqu’il se sent suffisamment informé,
l’étudiant peut proposer un diagnostic qui est discuté par le système.
Les systèmes informatiques documentaires dans les centres hospitaliers et universitaires
sont conçus pour être exploités selon plusieurs modes: un mode purement documentaire qui
assure l’acquisition des informations, leur mise à jour et leur sélection; un mode éducatif
original, où une interaction conversationnelle entre le système et l’utilisateur permet à ce
dernier de préciser progressivement sa question et de demander au système la définition et des
exemples d’utilisation de termes techniques; mais aussi un mode d’aide au diagnostic . Cet
apprentissage a ainsi l’avantage d’être très lié à la pratique clinique et à la recherche. Il est
aussi très économique puisque les systèmes sont déjà “rentabilisés” par les applications
purement documentaires, l’utilisation pédagogique jouant le rôle d’une sorte de sous-produit
vis-à-vis des investissements nécessaires.
9 La formation dans les agences d’intérim

Depuis juillet 1998, les intérimaires de Manpower pouvaient se perfectionner en
informatique à l’aide des CD-ROM du programme Techtrack dans ses agences. Actuellement,
l’entreprise de travail temporaire restreint l’accès aux formations dans ses agences car les
conseillers ne sont pas des formateurs. Les mêmes cours sont maintenant disponibles sur la
plate-forme Global Learning Center, accessible sur le site web du spécialiste du travail
temporaire.
Les cours, pour informaticiens ou utilisateurs, sont découpés en unités, sur lesquelles le
stagiaire peu revenir jusqu’à ce qu’il réponde correctement. En cas de connexions successives à
un même cours, un système de signet permet de revenir exactement à l’endroit où le parcours
s’est arrêté. Un tableau de bord indique en outre le niveau d’avancement les taux de réussite
aux modules, les dates de connexion, etc. Manpower fait intervenir une quinzaine de tuteurs
dans l’utilisation de forums, parfois spécialisés par matière, et de chat (discussion électronique
en temps réel).
La société de travail temporaire Kelly Services propose également depuis quelques
semaines dans toutes ses agences, un logiciel de formation multimédia pour les candidats aux
centres d’appels. Tous sont conçus en différents modules, incluant des exercices, des
évaluations, des études de cas.
10 Autofod
En se lançant en mars 1997 dans le projet Autofod (apprendre à utiliser les technologies et
à organiser la formation ouverte et à distance), le groupe des cinq, Afpa, Cesi, Edf, Cegos et
réseau des App (Atelier pédagogique personnalisé), et le Clp (Centre de liaison préformation)
faisait figure de pionnier et n’imaginait peut-être pas le formidable développement que
connaîtrait Internet. 5000 entreprises connectées cette année-là, plus de 50000 aujourd’hui.
Internet est entré à grands pas dans notre vie. L’objectif Autofod était de le faire entrer dans
l’univers des formateurs et des ingénieurs de formation.
Ce dispositif de formation, cofinancé par le Fse au titre du programme communautaire
Adapt et qui a reçu le soutien de la Dgefp, vise à lutter contre l’illettrisme technologique des
formateurs. Chacun des partenaires voulait donner une réelle impulsion au développement des
nouvelles technologies éducatives au sein de son institution, conscients qu’il fallait mettre en
30
place de nouvelles modalités technologiques car demain, on formerait autrement. On a voulu

former un nombre conséquent de personnes pour que le mouvement ait quelque chose
d’irréversible. Au-delà de ce premier objectif, il s’agissait de privilégier le travail coopératif :
de créer un réseau de communication et de mise à disposition de ressources de formation à
destination des formateurs, de participer à la réflexion européenne sur le sujet, mais surtout de
favoriser les échanges entre formateurs pour confronter les pratiques professionnelles sur le
terrain et croiser des cultures d’entreprises très différentes.
10.1 Une sensibilisation réussie

Le dispositif se décompose en deux temps. Le module 1 vise à sensibiliser les formateurs
aux usages des technologies de l’information et de la communication dans leur pratique
professionnelle et le cycle 2 à développer et expérimenter une formation action à l’ingénierie
de dispositifs de formation ouverte et à distance (FAOD). Le serveur Autofod, un extranet, met
en ligne, à la disposition des apprenants, des ressources nombreuses et variées : support de
formation, bibliographies, actualité de la FAOD et offre des possibilités de forums,
messageries, transfert de fichiers, des chats.
Autofod a été recensé, par le Cedefop, parmi les projets de formation les plus innovants en
Europe.
En décembre 1999, une étude de l’impact d’Autofod sur les pratiques professionnelles des
formateurs a été réalisée auprès des participants au premier module. La découverte d’Internet et
du serveur d’Autofod a été ressentie de façon très positive et a permis de démystifier les
technologies de l’information et de la communication, d’en percevoir l’intérêt et donner l’envie
d’en savoir plus. Pour beaucoup, ce fut l’occasion de découvrir la visioconférence et d’utiliser
la messagerie électronique (60%), de travailler sur le logiciel Powerpoint et avec un
vidéoprojecteur (20%). Une sensibilisation réussie. De plus, les formateurs ont une nouvelle
vision de leur métier et se sont sentis valorisés par Autofod. Leurs pratiques ont évolué. 70%
des formateurs utilisent désormais le web pour rechercher de l’information et la messagerie
pour communiquer. Pour l’instant, 25% ont intégré cédérom, Internet et Powerpoint dans leurs
animations.
10.2 Passer à la conception

Par contre, si les échanges pendant la formation ont été très appréciés, la formation finie,
ils ne se sont guère poursuivis entre institutions (moins de 10%), ni même à l’intérieur des
organismes concernés. La faute à l’organisation, aux différences de cultures, aux
problématiques variées ou le manque d’équipements ont été invoqués.
D’autre part, reconnaissent les membres du groupe de travail qui a effectué l’étude, on passe
difficilement de la phase d’appropriation à celle de la conception, si celle-ci n’est pas portée
par l’institution et que le formateur n’est pas accompagné.
De fait, les formateurs ont des idées (41%) mais peu (29%) se sont encore impliqués ou sont
prêts à participer à un projet en lien avec les technologies de l’information et de la
communication ou un projet de FOAD.
Il faudra attendre les résultats du cycle 2 pour voir si le pari de développer d’autres modes
de travail au sein des organismes et des partenariats externes est gagné.
Peut-être faudra t-il, après avoir enclenché une dynamique vis-à-vis des formateurs,
s’intéresser aussi aux responsables de formation. Ils sont également demandeurs.
11 Les enjeux pour les formateurs et les formés

Une grande majorité de formateurs sont tous impliqués dans la mise en place de projets
novateurs, ce qui signifie qu ‘ils sont à la fois concepteurs et praticiens. Dans le cadre d’une
formation en ligne, leur métier s’enrichit, car il évolue à la fois vers plus de conception et vers
31
plus d’animation, selon les caractéristiques des programmes étudiés, qui ont chacun leurs
spécificités. L’acquisition de nouvelles pratiques s’accompagne donc d’un élargissement de
leur gamme de compétences. Même s’il continue d’enseigner une matière qu’il maîtrise déjà
bien, le formateur doit accomplir un effort pour repenser son rôle et sa méthode lorsqu’il se
lance dans une formation en ligne. Qu’il soit dans la phase de préparation de son cours ou déjà
engagé dans la phase d’animation, le formateur doit faire preuve, pour des raisons distinctes
suivant la phase, d’une vigilance et d’un sens de l’anticipation accrus.
11.1 Changements de pratiques pour le concepteur d’un programme en ligne

L’ensemble des matériaux de la formation doit être transposé sur un support informatique
de façon préalable au déclenchement d’une session de formation. Le formateur-concepteur doit
veiller à ce que le contenu in extenso soit mis à la disposition du public de la formation. Il ne
doit omettre aucun élément. Sachant qu’il ne pourra pas ajuster son discours comme il le ferait
lors d’une formation présentielle, le formateur s’attache à anticiper les questionnements des
apprenants pour étoffer le contenu du cours et tendre vers l’exhaustivité. Pour limiter les
contresens ou les incompréhensions liés à la distance, le formateur chevronné se base sur son
expérience. Il faut s’imaginer à la place de l’apprenant et prévoir les éventuels écueils.
Outre l’absence de contact direct avec le formé, la raison d’un plus gros effort de formalisation
provient des spécificités du support informatique. Le cheminement de l’apprenant n’est pas
linéaire, puisque l’informatique donne la possibilité d’introduire des liens hypertextes pour
diriger l’apprenant vers des notions complémentaires. C’est un moyen beaucoup plus
dynamique de faire des rappels plutôt que d’utiliser des notes de renvoi sur un support papier.
Pour tirer profit de cet outil, le concepteur de l’ingénierie pédagogique du projet morcelle
davantage le cours qu’il ne le ferait pour une formation traditionnelle. Il est possible de
visualiser confortablement, sur un écran d’ordinateur, l’équivalent d’une page A4 environ,
voire moins. De plus, le transport des données sur un réseau nécessite des documents peu
volumineux, si l’on souhaite que le téléchargement soit suffisamment rapide.
Le travail de conceptualisation est également impératif pour le développement du produit. En
effet, celui-ci est élaboré conjointement avec des informaticiens qui assurent la partie purement
technique. Pour que les objectifs pédagogiques soient respectés, il est nécessaire de faire un
effort de schématisation afin que les informaticiens modélisent facilement les éléments
contenus dans le cahier des charges.
11.2 Changements de pratiques pour l’animateur d’un programme en ligne

Si le travail de conception a été effectué correctement, les apprenants disposent donc d’une
information très complète sur les contenus à acquérir, les étapes du parcours de la formation et
les objectifs pédagogiques. Par conséquent, l’informatique est le dépositaire du savoir brut et la
mission du formateur semble s’orienter vers l’animation de la progression de l’apprenant.
Dans ce contexte, le formateur a pour objectif de faire comprendre aux apprenants qu’ils
doivent changer leur culture d’apprentissage. Il est primordial que le formé s’approprie les
outils et les contenus qui sont mis à sa disposition. Le formateur sert avant tout à entretenir la
motivation des apprenants, à les encourager à communiquer et, souvent, à leur rappeler que
leur rôle, par rapport au processus d’apprentissage, est actif et non pas uniquement réceptif.
Cet objectif est facilité par la situation pédagogique propre aux formations sur réseau, mais
dépend avant tout d’une conception particulière de l’enseignement en milieu professionnel. En
effet, la plupart des formateurs insistent sur l’importance de l’investissement du formé pour la
réussite du transfert de compétences.
11.3 Une translation de la convivialité

La convivialité et la chaleur humaine du contact présentiel doivent être supplées par une
personnalisation plus forte du parcours de formation. Cette remarque sur l’individualisation de
32
la relation entre le stagiaire et le formateur est à mettre en relation avec le thème de la

traçabilité, abordé ci-après dans la partie sur "la valeur ajoutée d’un réseau". Tout d’abord, le
formateur essaie de rendre ses messages écrits conviviaux, en mettant des phrases
d’introduction et de conclusion. Il envoie un message de présentation en début de cursus et
relance certains apprenants avec des messages du type "avez-vous besoin d’informations
complémentaires ?". Pour personnaliser sa relation avec l’apprenant, il dispose d’éléments
supplémentaires qui lui permettent d’analyser les besoins de la personne par rapport à une
formation présentielle. Effectivement, il peut analyser posément la teneur des questions qui lui
sont transmises et déterminer plus facilement le niveau du formé ainsi que ses préoccupations
opérationnelles. De plus, le formé possède une maîtrise plus importante sur son environnement
que dans le cadre d’une formation présentielle. Le lieu de formation, domicile ou poste de
travail, est familier pour l’apprenant. D’autre part, lorsqu’il utilise sa machine, il se sert des
versions des logiciels auxquelles il est habitué. Il a parfois la possibilité d’utiliser certains
outils plutôt que d’autres et peut choisir l’aspect visuel de son écran.
11.4 Le guidage de l’apprenant vers des liens pertinents

Pour soutenir le transfert du contrôle sur le parcours de formation du formateur vers
l’apprenant, l’orientation du formé vers des liens interactifs plutôt que l’envoi d’une réponse
sèche paraît être une bonne technique pédagogique. De surcroît, cela permet au formateur
d’éviter d’élaborer à nouveau des documents déjà disponibles à l’extérieur de la structure de
formation. Par exemple, techniciens et informaticiens sont invités à se rendre sur le site des
constructeurs pour s’informer sur les nouvelles machines. Le stagiaire est contraint de se
demander pourquoi le formateur lui a proposé un site et de rechercher sur ce site les données
pertinentes par rapport à sa question. D’une manière générale, le formateur a la possibilité de
fournir des documents ou des exercices complémentaires ciblés par rapport aux difficultés de
chacun. Le formé qui acquiert une maîtrise satisfaisante de la navigation, peut ensuite
découvrir des sites inédits et, idéalement, les soumettre au reste du groupe.
11.5 Des outils pour canaliser la circulation de l’information

L’animateur de la formation dispose de moyens nouveaux pour inciter le travail de groupe
dans une formation sur Internet ou intranet. La modalité forum est très utile dans cette
démarche. Tout d’abord, plusieurs expériences évaluées proposent un forum qui regroupe
l’ensemble des questions les plus couramment posées aux formateurs (FAQ). Ainsi,
l ‘apprenant peut profiter de cette capitalisation des difficultés rencontrées par d’autres formés
pour anticiper les problèmes ou répondre à une interrogation. L’ensemble de ces séquences
questions réponses peut être organisé sous forme de base de données et permettre aux
formateurs de capitaliser leur travail antérieur et de répondre immédiatement à des questions
récurrentes.
En outre, le forum et le "chat", s’ils sont suffisamment fréquentés, permettent les échanges
inter-apprenants et aboutissent à l’élaboration collective de questions ou de solutions. La
résultante du débat qui a lieu entre les apprenants au sein du forum est validée par le groupe.
Par conséquent, le formateur-animateur doit inciter les stagiaires à contribuer aux forums.
Si cet objectif est atteint, le formateur aura réussi à animer le programme en créant un
sentiment d’appartenance à une communauté d’apprentissage et à développer l’implication
personnelle chez les stagiaires. Ces derniers pilotent leur progression, tout en ayant le
sentiment d’être assistés sérieusement par les experts disponibles.
11.6 Les bénéfices identifiés par les formateurs

11.6.1 Etre au contact de l’innovation technologique et pédagogique
33
Plusieurs formateurs jugent bénéfique de participer à un programme de formation en ligne,

pour mieux adhérer à l’innovation car ils pressentent que les technologies émergentes
prendront certainement une place importante dans le domaine de la formation. Cependant, ces
professionnels, qui ne sont pas forcément proches du monde informatique, souhaitent évaluer
les avantages et les inconvénients de l’outil. Ils n’hésitent pas à adopter une vision critique et à
envisager des améliorations pour l’avenir. L’obligation de fournir un cours le plus exhaustif
possible, de rédiger l’ensemble des éléments qu’il contient par écrit et d’introduire des parties
utilisant le multimédia conduit les formateurs à remettre en question leurs méthodes
pédagogiques.
11.6.2 Une gestion assouplie et simplifiée

Le formateur bénéficie d’une grande souplesse d’organisation si l’on compare son activité
avec celle d’un formateur traditionnel. Peu de contraintes de temps et de lieu pèsent sur son
planning. Les déplacements, qui font partie intégrante du métier habituellement, sont réduits à
leur strict minimum. Ils sont uniquement prévus pour les quelques séances de regroupement
qui jalonnent la plupart des programmes étudiés, ou pour utiliser des technologies
(vidéoconférence, par exemple) quand elles ne sont pas accessibles depuis le poste de travail.
En outre, le formateur peut travailler aux horaires qui l’accommodent. Certains formateurs
considèrent que la possibilité de travailler le soir leur convient parfaitement. Le temps dégagé
par une organisation moins rigide est susceptible d’être réinvesti de manière productive par les
formateurs. En particulier, ils peuvent faire fructifier cette disponibilité pour réfléchir à une
question complexe, approfondir leurs connaissances ou se former sur d’autres thèmes. De plus,
le formateur peut traiter plusieurs questions simultanément en ouvrant les documents
correspondants sur le "bureau" de son ordinateur, ce serait quasiment impossible dans le cadre
d’une formation présentielle et irait, de toute façon, à l’encontre de la bienséance.
Les réseaux intranet ou Internet rendent la partie logistique de l’action du formateur
globalement plus efficace. Les professionnels de la formation savent à quel point il est difficile
d’harmoniser les emplois du temps des participants lorsque l’on organise une formation
présentielle. L’usage d’un réseau permet de ne pas avoir à planifier les séances plusieurs
semaines, voire plusieurs mois à l’avance.
11.6.3 Davantage de travail en équipe

Lorsque le formateur a des collègues et fait partie d’une équipe, il peut profiter du fait que
la relation avec l'apprenant soit asynchrone et distante pour s'appuyer sur d'autres personnes
ressources. En mode présentiel, le formateur est seul face à son auditoire. Grâce aux réseaux, il
peut s’appuyer sur les autres formateurs parce qu’il est indisponible ou parce qu’un de ses
collègues est plus spécialisé sur la question. En approfondissant le raisonnement, les
formateurs se plaisent à imaginer que chacun d’entre eux puisse acquérir une expertise
distincte et que les questions des apprenants soient redistribuées en conséquence au sein des
équipes. Toutefois, ce processus devrait être masqué aux yeux des formés, car les individus
apprécient d’avoir un tuteur dédié et identifié.
11.6.4 Augmenter la productivité

Pour accroître leur efficacité productive, les formateurs envisagent la possibilité d’animer
une séance de formation présentielle durant la journée et un "chat" le soir.
Ces praticiens soulignent la rapidité des échanges avec les apprenants : la communication est
accélérée, comparée aux échanges de courriers postaux. La possibilité d’imprimer un rythme
plus soutenu à la formation est perçue comme un réel avantage procuré par l’usage d’un réseau.
34
11.6.5 Une mise à jour et un ajustement des contenus facilités

Le formateur actualise les informations disponibles en s’introduisant dans les contenus en
ligne et modifie immédiatement les problèmes qu’il a identifiés. Pour ce faire, certains
formateurs ont acquis des notions de programmation en langage html. Avec des supports
papier classiques, le formateur aurait été contraint de diffuser un erratum ou un complément,
sous forme de feuillets. Outre le caractère fastidieux de cette opération, on peut penser que ces
compléments risquent d’être perdus ou ignorés par les participants, qui retiendraient alors
l’information erronée ou obsolète. Concernant les corrections apportées à la formation, le
processus de rétroaction est également amélioré par rapport à l’utilisation d’un réseau comme
support. En effet, les remarques des apprenants, lorsqu’elles paraissent pertinentes ou qu’elles
sont convergentes, constituent une remontée d’information utile et rapide pour améliorer le
produit de formation. Par exemple, si les résultats aux tests sont systématiquement mauvais sur
un chapitre, le formateur en déduit que son cours n’est pas assez didactique ou que les
exercices sont inadaptés.
L’ensemble de ces assertions liées à la simplification de la gestion permet à certains formateurs
d’affirmer que les formations en ligne sont moins coûteuses que leurs homologues en mode
présentiel. De plus, la connexion au réseau et les envois de documents se font au tarif d’une
communication locale, c’est à dire que les sommes en jeu restent raisonnables.
11.6.6 L’utilisation de fonctionnalités inédites

Le support de transmission des données que constitue un réseau, intranet ou Internet est
assorti de nouveaux outils de communication. L’e-mail permet les échanges de messages
asynchrones avec le formé. Il est possible d’y joindre des fichiers de toute nature. Certains
formateurs remarquent que la relation qui s’instaure grâce à ce mode de communication permet
d’aller parfois plus loin qu’en mode présentiel avec le stagiaire. Des éléments personnels, qui
ne seraient pas apparus lors d’une séance de regroupement sont abordés dans les e-mails.
Plusieurs formateurs soulignent que la médiation de la relation par un réseau limite aussi la
peur du ridicule de la part des apprenants. Il est notoire que, dans une formation traditionnelle,
certains formés ne s’expriment jamais parce qu’ils sont timides ou inhibés en raison de lacunes
dans la matière. Les formations en ligne sont l’occasion d’encourager ce type de formés à
manifester leurs besoins et à exprimer leurs manques.
Néanmoins, malgré la rapidité et la simplicité de cet outil, Les formateurs considèrent
souvent qu’il est trop individualisé. L’échange d’e-mail est parfois assimilé à des monologues
successifs ou à l’administration de cours particuliers. Si l’e-mail constitue le seul mode de
communication, l’isolement du stagiaire reste trop important. Il faut donc compléter l’arsenal
des outils disponibles par des fonctionnalités "chat" et forums. En effet, elles donnent aux
animateurs du programme des moyens pour fédérer le groupe et promouvoir le travail en
commun. Ces moyens sont inédits dans la mesure où ils octroient aux formés la possibilité de
réfléchir de manière autonome aux problèmes soulevés par les participants et à leurs propres
interventions. Il convient de noter que l’usage du mode texte, qui implique la traduction des
idées par écrit, concourt à cet aspect analytique. La rédaction des idées par écrit, la possibilité
de faire appel à des ressources documentaires en temps réel et le travail préalable de discussion
au sein du groupe, effectué à travers les "chat" et les forums, aboutissent à la production de
questions plus pointues qu’en mode présentiel.
En plus des fonctions relatives aux technologies de réseaux, les programmes de formation
en ligne apportent des innovations propres au multimédia et rendent le support plus convivial.
On peut énumérer la possibilité d’échanger des fichiers son, d’ajouter des liens en surbrillance,
de créer des signets sur certaines pages, d’introduire des éléments animés, des simulations, etc.
11.7 Les difficultés techniques rencontrées
35
L’analyse des témoignages relatifs aux problèmes techniques démontre que la réussite
d’une formation en ligne est tributaire des compétences des participants, apprenants ou
formateurs, au démarrage du cursus. Un public faiblement familiarisé avec les nouvelles
technologies, se trouve plus rapidement confronté à des problèmes techniques et a le sentiment
d’être bloqué. En revanche, lorsque les formés sont des informaticiens, les problèmes
techniques cités sont plutôt des difficultés organisationnelles. Les individus possédant une
solide culture technique ne perçoivent donc pas les difficultés comme des événements
anormaux. Par exemple, l’encombrement du réseau semble logique à un technicien, bien qu’il
soit lui aussi ralenti dans sa progression. Globalement, le déroulement de la formation sera
moins chaotique quand les apprenants peuvent remédier seuls à des problèmes mineurs. Par
ailleurs, les personnes qui connaissent la micro-informatique sont plus enclines à faire part des
remarques permettant d’améliorer le fonctionnement des outils.
Les problèmes techniques rencontrés par les formateurs et les formés ont été répertoriés en
cinq catégories.
• Problèmes de matériel
- Matériel défectueux.
- Matériel pas assez puissant et/ou moderne.
- Matériel qui pose des problèmes d’utilisation (ex. : palette graphique,microphone…)
- Compatibilité Macintosh – PC aléatoire.
• Problèmes de software et de développement

- Logiciel imparfait ou incomplet.
- Dysfonctionnement d’un applicatif informatique.
- Développement insuffisant : lien inactif, animation inutile…
- Incompatibilité entre logiciels utilisés par les participants.
- Impossibilité d’imprimer certaines parties.
- Logiciel de "chat" de mauvaise qualité.
• Problèmes de réseau
- Connexion instable.
- Faiblesse du débit du réseau de communication, nuisible à la fluidité des transmissions,
notamment pour le multimédia (son et image).
- Exclusion de certaines plages horaires pour cause de saturation.
- Fichiers à télécharger trop volumineux.
- Déconnexion intempestive.
- Connexion impossible.
• Problèmes spécifiques aux formateurs

- Sécurisation d’un site développé sur intranet lorsqu’il s’ouvre vers Internet.
- Gestion de la réglementation de l’accès.
- Complexité du paramétrage et des développements multimédias.
• Problèmes spécifiques aux formés

- Accès aux ressources trop compliqué, problème de sécurisation (mauvais code…)
- Mode opératoire trop opaque, en particulier concernant les forums.
36
12 Les "nouvelles" formations dans le monde

L'enseignement par correspondance a vu le jour dès le début du XIXéme siècle, c'est-à-dire
avec le développement des services postaux publics. Mais, ce sont les vingt dernières années
qui peuvent être considérées comme l'âge d'or de l'enseignement à distance. Cette période en
effet, a vu la création d'institutions entièrement spécialisées dans l'enseignement à distance et
de départements d'enseignement à distance dans les universités traditionnelles; il faut
reconnaître cependant que l'évolution mondiale de ce système n'était pas linéaire.
12.1 En Amérique du Nord :

L'Amérique du Nord s'est avérée dés le départ, comme une zone de prédilection pour
l'enseignement à distance; c'est un ensemble vaste de pays aux institutions souples et
inventives; c'est aussi la région où le développement des moyens de télécommunications
permet de dispenser un enseignement à distance de qualité.
12.2 En Asie :
Le système de formation à distance s'est bien développé aussi dans les pays asiatiques.
L'Asie est peut-être la région qui a le mieux compris les enjeux de l'enseignement à distance et
les profits que l'on peut en tirer.
Le succès de l'expérience dans cette région nous permet de dire que l'enseignement à distance
peut constituer une excellente réponse à la demande sociale en matière d'éducation et de
formation.
12.3 En Europe :
Pour des raisons culturelles, économiques et géographiques évidentes, la formation à
distance en Europe n'a pas connu la même fortune qu'il a connu dans le sud-est asiatique ou en
Amérique, à l'exception toutefois de l'ex-URSS.
Cependant, l'Europe compte quelques organismes de formation à distance ou ouvert qui
rayonnent de par la qualité du produit qu'elles fournissent. On peut citer le CNED français qui
fournit une aide logistique et pédagogique aux pays francophones, l’AFPA avec sa FAOD, etc.
12.4 Dans la région arabe :

L'enseignement à distance est très peu développé dans la région arabe par rapport à la
demande sociale.
Cet état de fait ne semble pas répondre aux demandes en matière de formation à l'aube du
XXIéme siècle. Il convient de remarquer que c'est le secteur public, qui exerce le monopole de
l'enseignement à distance. L'Institut Tunisien MASSMEDIA serait une rare exception qui tente
de s'imposer comme un établissement du secteur privé dans la région arabe.
12.5 En Afrique :
Pas d’institutions spécialisées dans la formation à distance, les pays francophone peuvent
éventuellement passer par des organismes tels que le CNED.
13 Les logiciels de formation à distance

Une plate-forme de formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la conduite
des enseignements à distance.
Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs – formateur,
stagiaire, administrateur - d’un dispositif qui a pour finalité la consultation à distance de
contenus pédagogiques, l’individualisation de l’apprentissage et le télétutorat.
37
• Dans ce système, le formateur crée des parcours pédagogiques types et individualisés de

son enseignement, incorpore des ressources pédagogiques multimédias et effectue un suivi
des activités des étudiants.
• L'apprenant consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques qui lui sont
recommandés, organise et a une vue de l’évolution de son travail, effectue des exercices,
s’auto-évalue et transmet des devoirs à corriger.
• Formateurs et apprenants communiquent individuellement ou en groupe, créent des thèmes
de discussion et collaborent à des documents communs.
• L’administrateur installe et assure la maintenance du système, gère les accès et les droits
des uns et des autres, crée des liens avec les systèmes d’information externes (scolarité,
catalogues, ressources pédagogiques, etc.). On entend donc par administrateur un rôle
spécifique à la plate-forme et non un rôle administratif habituel de l’établissement.
Autour de ces catégories principales d’utilisateurs, peuvent s’ajouter d’autres rôles : des rôles
d’administration des matériaux pédagogiques, des rôles d’administration de la formation. Les
principaux rôles peuvent également être modulés.
13.1 Les plates-formes comparée

Les plates-formes analysées sont :
LearningSpace version 3 (version anglaise, juillet 1999), édité par Lotus Development Corp.
Librarian version 6.5, édité par Asymetrix
Pleiad version 2, édité par le Centre régional du CNAM Pays de la Loire
TopClass version 3.1 (juillet 1999), édité par WBT Systems
VirtualU version 2.4, édité par Virtual Learning Environnments
WebCT version 1.3.1 (mars 1999), édité par ULT, United Learning Technologies
WebTutor version 3, édité par Mediaconcept
Ces 7 plates-formes ont été analysées pour les raisons suivantes :

- être opérationnelles et avoir été utilisées par des apprenants dans le cadre de formations,
- reposer sur les technologies de l’Internet, et satisfaire aux normes en vigueur,
- permettre de gérer plusieurs types d’activités pédagogiques (lecture, exercices,
communication)
- ne pas exiger de débits de communication trop élevés,
- ne pas exiger l’installation d’un logiciel particulier sur le poste étudiant,
- être éditées par un organisme distribuant son produit sur le marché français.
Les documents concernant ces produits datent de 1999. N'ont été prises en compte que les
fonctionnalités opérationnelles à cette date.
Dans quelques cas, quand des évolutions attendues ont été connues, il en a été fait mention
dans le texte, mais les fonctionnalités concernées sont considérées comme n’existant pas dans
la plate-forme. Les produits ayant évolués après 99 n'entrent pas dans la comparaison afin que
tous soit égaux.
Les 7 produits sont présentés ci-après avec leur caractérisation générale, leurs points forts,
leurs points faibles, leur prix.
Note : le module Live (fonctionnalités de communication synchrone) de la version 3 de

LearningSpace n’a pas été analysé dans cette étude.
13.2 Remarques générales
38
Toutes les plates-formes comparées peuvent fonctionner sans exiger sur le poste de
l’étudiant un logiciel autre que les logiciels "navigateurs universels" de l’Internet (Netscape
Navigator, Internet Explorer). Cependant, plusieurs plates-formes proposent de tels logiciels
(dénommés plug-in, module externe, outil associé, etc.) et exploitent alors des fonctionnalités
particulières intéressantes ; il en est tenu compte dans la présentation des produits.
Toutes les plates-formes comparées peuvent fonctionner, lors d’un usage de base, en
n’exigeant comme débit de communication que ce qui est acceptable sur une ligne
téléphonique banalisée ; cependant, les plates-formes peuvent dans une certaine mesure gérer,
au-delà de cet usage de base, des contenus et des activités plus exigeants en capacités de
communication.
Toutes les plates-formes sont distribuées sur le marché français; dans certains cas, la démarche
d’achat peut être un télé-achat (par Internet).
Les plates-formes comparées ne fournissent pas aujourd’hui de fonctionnalités élaborées
concernant la gestion de la formation et des aspects administratifs de l’enseignement. Elles
sont centrées sur les dimensions pédagogiques de la formation ouverte et à distance.
Toutes les plates-formes comparées proposent des fonctionnalités de communication
asynchrone (forums, messageries); elles ne sont pas axées sur la communication synchrone
(visioconférence, audioconférence). Cependant, des évolutions techniques et des annonces de
produits montrent que cette situation va évoluer.
Des progrès techniques importants sont à attendre dans plusieurs domaines :

- L’évolution des normes générales de l’Internet, des normes documentaires sur Internet et
des normes spécifiques à la formation sur réseau.
- L’interopérabilité des plates-formes avec les autres systèmes d’information.
- L’interopérabilité des plates-formes avec des outils existants (par ex. outils de
téléconférence), outils que les éditeurs de plates-formes ne redévelopperont pas
nécessairement, mais pourront choisir d’intégrer dans leur produit.
- L’interopérabilité des plates-formes avec les ressources pédagogiques développées avec
les systèmes auteurs existants.
Enfin, des progrès sont à souhaiter en ce qui concerne l’espace de travail étudiant qui reste
aujourd’hui, du point de vue des fonctionnalités, restreint.
13.3 LearningSpace
LearningSpace est une plate-forme éditée par Lotus, filiale de la société IBM. Une version
3 française est en cours de publication (septembre 1999). LearningSpace est utilisé par de
nombreuses universités dans le monde ainsi que par des services de formation en entreprise. Il
y a quelques utilisateurs en France.
LearningSpace est une application axée sur la mise en œuvre d’une formation utilisant des
documents (Web ou bureautiques), des tests et des groupes de discussion.
Lotus est en train d’éditer pour LearningSpace un ensemble de fonctionnalités de
communication synchrone (date de publication restant à valider).
Les médias utilisés sont tous les médias supportés par les protocoles standards d’Internet et
les navigateurs existants, ainsi que sous réserve de l’utilisation du logiciel Notes (cf. ci-
dessous) un nombre important de formats de fichiers bureautiques ou autre. Pour ces médias,
LearningSpace prend en charge la création ou l’importation de matériaux pédagogiques.
13.3.1 Points à noter

LearningSpace gère une base de matériaux pédagogiques à laquelle tous les formateurs
impliqués dans une formation peuvent accéder. LearningSpace propose des fonctionnalités
39
élaborées pour la conduite et la conception de travaux de groupe. LearningSpace propose un

outil de construction de modèles de cours.
LearningSpace est un élément particulier du catalogue de produits de Lotus. L’offre de Lotus
est axée sur la mise en place d’une infrastructure propriétaire à Lotus (serveur Domino et client
Notes), infrastructure qui est utilisable par d’autres applications visant le monde académique,
dans les domaines bureautiques, documentaires et administratifs.
Depuis la version 5 (mars 1999), cette infrastructure assure une bonne prise en compte des
standards d’Internet. Cette infrastructure propose également un environnement de
développement.
Un investissement relativement important est nécessaire pour le démarrage de l’ensemble, mais
cet investissement peut servir ensuite à autre chose que l’utilisation de LearningSpace.
Le poste étudiant de LearningSpace peut être utilisé soit avec le logiciel Notes, soit avec un
logiciel navigateur universel; les critères déterminants pour l’adoption de Notes, plutôt qu’un
navigateur universel, sont une pédagogie centrée sur la production par les étudiants de
documents en collaboration et l’écriture par les étudiants de formalismes scientifiques (un outil
complémentaire doit alors être adjoint à Notes).
LearningSpace permet un partage des tâches au sein d’une formation mais ne fournit pas en soi
de modèle pour un déploiement sur plusieurs formations. La robustesse du produit est garantie.
Jusqu’à la version 2.5, l’ensemble est ouvert en ce qui concerne les systèmes d’exploitation
acceptés pour le serveur de la plate-forme. Mais l’intégration des fonctionnalités de
communication synchrone (non obligatoire) restreindra fortement cette ouverture (nécessité de
Windows NT pour le serveur - Windows 95, 98 ou NT pour l’ordinateur du formateur ou de
l’étudiant).
13.3.2 Prix
Il faut distinguer LearningSpace de l’infrastructure Domino-Notes (qui l’accompagne
nécessairement).
1/ En octobre 1999, LearningSpace version 2.5 est proposé, sous l’appellation de "solution
formation", pour une licence sans limitation de durée et pour un nombre d’utilisateurs illimité
sur un site, au prix de 36.168 FF TTC (29.990 FF HT).
La Solution formation incorpore deux jours de formation, la résolution de cinq incidents et des
modules de formation à Office 97.
La licence "Solution formation" ne prévoit pas de mise à jour. La société Lotus propose une
"assurance évolution" incluant les nouvelles versions. Pour plus de détails, et pour évaluer
l’intérêt de cette assurance en regard de programme des mises à jour, voir le tarif de la société
Lotus.
2/ La licence de la version Forum de LearningSpace est une licence annuelle comportant une
licence de base, un prix par inscription simultanée à un enseignement et une assurance mise à
jour. Plusieurs cas de figure peuvent être imaginés ; une estimation des tarifs pour la licence,
25 ou 500 inscriptions simultanées pour des enseignements de durée semestrielle, et une
assurance mise à jour valable deux ans, est ;
- 9,65 KF HT pour 25 inscriptions simultanées (suivant un enseignement de un semestre
avec deux semestres par an),
- 90,65 KF HT pour 500 inscriptions simultanées (suivant un enseignement de un semestre
avec deux semestres par an).
D’autres cas de figures pourront conduire à une réduction du coût par utilisateur. L’acquéreur
étudiera de près la structure de coût proposée par Lotus pour trouver une solution optimale. La
documentation utilisateur est en plus.
40
13.4 Librarian
Librarian est une plate-forme éditée par Asymetrix, éditeur américain ayant à son
catalogue le logiciel auteur Toolbook. Son marché actuel est plutôt constitué d’organismes de
formation et de services formation en entreprise.
Librarian propose des fonctionnalités cohérentes et élaborées de construction de parcours de
formation. Les fonctions de communication sont présentes avec les forums et une messagerie.
Il est possible de définir plusieurs types d’organisation à l’intérieur de la plate-forme.
Librarian fonctionne avec plusieurs médias : médias supportés par les protocoles standards
d’Internet, didacticiels sous format Toolbook, IconAuthor et Authorware, autres produits (avec
restrictions). Pour ces médias, Librarian prend en charge l’importation des matériaux
pédagogiques (la création des matériaux a toujours lieu hors de la plate-forme).
La philosophie de la plate-forme est d’être utilisée en mode connecté, une technologie
d’interopérabilité permettant de remonter en permanence des informations du poste client vers
le serveur.
Le serveur peut être installé en environnement Windows ou Unix. Les postes clients peuvent
être dans un environnement autre que Windows mais les technologies d’interopérabilité
l’orientent vers le monde Windows.
Librarian n’est pas traduit en français, mais la francisation sera assurée par le distributeur
français.

Librarian gère une base de matériaux pédagogiques à laquelle les formateurs impliqués
dans une formation peuvent accéder.
Librarian présente une avancée significative sur deux points :
- Une structure très riche et paramétrable de rôles et d’organisations.
- Une technologie d’interopérabilité entre plate-forme et ressources pédagogiques.
La plate-forme permet de paramétrer 9 rôles. Elle permet la construction de filières (plusieurs
enseignements liés par des conditions d’entrée et de sortie). Ces caractéristiques permettent
d’envisager des organisations diversifiées avec un partage des tâches et des possibilités de
déploiement.
La technologie d’interopérabilité (pouvoir échanger des informations entre plates-formes et
ressources pédagogiques multimédias) est également originale : elle s’applique aux ressources
en format HTML avec script Toolbook, en format Toolbook (langage auteur édité par
Asymetrix), en format Authorware (concurrent de Toolbook) et en format IconAuthor.
D’autres formats peuvent être utilisés mais sans interopérabilité (la preuve d’une
interopérabilité avec les autres formats de ressources pédagogiques n’est pas faite, bien que la
technologie le permette théoriquement). Les fonctionnalités d’interopérabilité sont donc
originales mais ne sont pas universelles. Le produit est robuste. Les fonctionnalités de
messageries de Librarian sont peu développées.
13.4.2 Prix
Le prix de la plate-forme (prix Education) est de 27.500 F HT auquel s’ajoute une licence
calculée selon le nombre d’accès simultanés possibles au serveur de la plate-forme (avec tarif
dégressif), ce qui donne un contrat sans limitation de durée de :
- pour 100 accès simultanés : 45.200 F HT
- pour 500 accès simultanés : 98.500 F HT
Le coût annuel (maintenance, mises à jour) est de 15% du montant du contrat initial (soit
respectivement pour 100 et 500 accès simultanés, 6.780 F HT et 14.775 F HT).
41
Le distributeur ajoute des frais d’installation et formation.

L’éditeur de Librarian fournit une documentation et un forum d’utilisateurs en ligne de bonne
qualité. Le distributeur français d’Asymetrix a une base commerciale française large (tous les
utilisateurs du logiciel Toolbook) et fournit le support technique.
13.5 Pleiad
Pleiad est une plate-forme développée par le CNAM Pays de la Loire sur la base d’un
programme d’initiative régionale. Opératoire depuis septembre 1998, Pleiad est développée par
une petite équipe pour les besoins propres du CNAM. Une quinzaine d'organismes est
actuellement hébergée au niveau du serveur et regroupe environ 800 utilisateurs (centres
CNAM et organismes de formation extérieurs).
La plate-forme permet aux apprenants d'accéder à des parcours de formation, collectifs ou
individualisés. Les formateurs peuvent suivre l’utilisation des ressources. La plate-forme inclut
des outils de communication, comme la messagerie, les forums.
Pleiad permet de télécharger tous types de documents (documents aux standards d’Internet,
Word, PowerPoint, flux Real audio, vidéo) sur le poste de l’étudiant. Cette particularité fait que
les ressources pourront être consultées en mode déconnecté, mais sans intégration des
fonctions permettant le suivi de l’activité des étudiants.
Pleiad ne prend pas en charge la création de ressources.
Les postes clients de Pleiad (i.e. ordinateurs des formateurs et des étudiants) peuvent être en
environnement Windows ou MacIntosh. L’emploi d’un logiciel propre à Pleiad (dit
“télécommande”) oriente les configurations client vers un environnement Windows.
Le serveur doit être installé sur deux environnements techniques : un environnement Windows
Microsoft pour le serveur principal et un environnement Linux pour le serveur de messagerie.

Pleiad est un outil d'utilisation simple, disposant de fonctionnalités élémentaires, et
permettant à un apprenant d'accéder un parcours de formation structuré.
Pleiad permet de cantonner la mise en œuvre de certaines fonctions grâce à sa structure par
organismes.
En l’état actuel, plusieurs points rendent cette plate-forme difficile à porter hors de son site
d’origine (développements techniques en cours, impossibilité pour le formateur de charger de
manière autonome certains contenus dans la base de ressources, impossibilité pour un
formateur d’avoir des vues synthétiques sur l’ensemble de ses étudiants, intégration de la
fonction liste de diffusion dans la messagerie à faire.
Pour ces raisons, un atout pouvant être intéressant concerne la possibilité d'hébergement sur le
serveur du CNAM-Pays de la Loire et des relations plus proches d’un partenariat, sur le
modèle des relations actuelles entretenues avec les organismes déjà hébergés par Pleiad, que
d’une transaction commerciale.
13.5.2 Prix
Pleiad est proposée à la commercialisation mais aucune licence n'a été attribuée pour
l'instant. Le coût du serveur, licence sans limitation de durée, s'élève à 45.000 F HT.
Le coût de la maintenance est de 5.000 F HT par an.
L’éditeur ajoute des frais d’installation et de formation.
La formule d’hébergement, privilégiée par l’éditeur, est à négocier.
13.6 TopClass
42
TopClass est une plate-forme distribuée commercialement depuis 1995, par WBTSystems,
un éditeur implanté en Irlande et aux Etats-Unis. Elle a plus de 500 acheteurs selon l’éditeur
(100 sont nommés sur son site) mais moins de 10 en France.
TopClass a pour philosophie de mettre en ligne un support de cours, auquel sont adjoints des
tests, des exercices et des fonctionnalités de communication.
Les médias utilisés sont tous les médias supportés par les protocoles standards d’Internet et les
logiciels navigateurs existants. Pour 3 médias, textes, images fixes ou animées, tests, TopClass
prend en charge la création ou l’importation de matériaux pédagogiques.
Le serveur TopClass est une plate-forme utilisable avec des systèmes d’exploitation très
diversifiés, mais les outils clients (installés sur les postes étudiant et tuteur) sont orientés vers
les systèmes d’exploitation compatibles PC.
TopClass n’a pas de version en français. Son interface peut être entièrement traduite (et l’est
déjà par certains utilisateurs français). Depuis la version 3.1 (juillet 1999), les traductions sont
conservées lors de changements de version.

TopClass permet d’organiser un partage de tâches entre un rôle de créateur de cours et un
rôle de formateur. Les formateurs disposent d’une certaine latitude d’adaptation des cours pour
des classes et des individus.
TopClass fournit, gratuitement, un logiciel de consultation des cours sur le poste client
(étudiant, formateur) en mode déconnecté : l’étudiant peut donc consulter les matériaux et faire
des exercices sans utiliser sa ligne téléphonique.
Le produit est robuste en raison du nombre important d’utilisateurs.
La création des cours repose sur des procédures insuffisamment intégrées et exige une certaine
connaissance du langage HTML (pour pallier ce défaut, WBTSystems va éditer un outil
d’importation/création de cours).
Les cours sont dans un format de fichier propriétaire, ce qui nécessitera pour l’utilisateur de
gérer par ailleurs une base de documents en format bureautique ou Internet, de manière à se
garder la possibilité de les intégrer dans une autre plate-forme.
TopClass fournit, gratuitement, des logiciels de conversion automatique de documents Word,
Powerpoint (éditeur Microsoft) vers son format de fichier propriétaire.
TopClass est conçu pour fonctionner formation par formation, sans offrir de perspectives
d’intégration dans un ensemble plus vaste (campus, établissement, organisme).
Les fonctionnalités de messageries individuelles de TopClass sont peu développées.
13.6.2 Prix
La licence TopClass est une licence annuelle :
- le prix est de 1.450 $ (environ 9.500 FF) pour 25 utilisateurs simultanés,
- le prix est de 4.750 $ (environ 31.000 FF) pour 200 utilisateurs simultanés.
L’éditeur de TopClass fournit un support technique, une documentation et gère un club
d’utilisateurs accessible par Internet de bonne qualité.
13.7 VirtualU
L'Univirtuelle, ou VirtualU, est une plate-forme utilisée depuis 1996. Elle a été développée
à l'Université de Simon Fraser (Canada), en association avec le Réseau des centres d'excellence
en télé-apprentissage. Elle est distribuée par VLEI, Virtual Learning Environments Inc.
VirtualU est une plate-forme qui organise activités et échanges entre le formateur et l'apprenant
avec des fonctions variées (parcours, téléchargement de ressources, calendrier, carnet de notes,
43
rendus de devoirs, etc.) avec pour objectif d’augmenter les possibilités du travail collaboratif
(qui est le point clé de la méthodologie d’enseignement à distance proposée.
VirtualU fonctionne avec les protocoles standards d’Internet.
VirtualU ne prend en charge ni la création ni la gestion des ressources.
VirtualU est traduite en français.

L'Univirtuelle a une philosophie orientée vers l’accompagnement de classes d’étudiants et
vers l’organisation de la formation. Les outils d'organisation ont des interfaces qui prennent des
métaphores de la vie concrète d'un étudiant : bureau, forum, carnet de notes, rendus de devoirs,
calendrier, administration.
L'éditeur commercial (VLEI), est appuyé d'un club d'utilisateurs et d'équipes universitaires
formant un réseau très actif et convivial (notamment les Réseaux d'Excellence en télé-
enseignement) de développement en continu, d'expérimentation et d'évaluation accessible par
Internet.
Le champ d'action des fonctionnalités est limité à une seule formation à la fois, dans l'interface
formateur comme celle de l'élève, sauf les forums.
L'individualisation du parcours-type n'est pas vraiment possible, il faut recourir au forum pour
envoyer des consignes personnalisées. Les fonctionnalités de messageries individuelles de
VirtualU sont peu développées, mais les fonctionnalités de forum sont bien développées.
13.7.2 Prix
La plate-forme est vendue au prix de 35.000 F environ.
Il existe un club d’utilisateurs universitaires accessible par Internet.
13.8 WebCT
WebCT est une plate-forme en version 1.3.1 distribuée commercialement depuis 1996
d’abord par WebCT Educational Technologies Corp. (35 personnes), une entreprise située à
Vancouver (Colombie Britannique, Canada), et depuis mai 1999 par ULT, Universal Learning
Technology (Peabody, Massachussetts, Etats-Unis). ULT est une société de capital-risque
spécialisée dans les startups du monde Internet.
WebCT a pour philosophie de mettre en ligne un support de cours, de le rendre interactif en y
ajoutant, de façon structurée et contextualisée, des activités de communication et d’évaluation
ainsi qu’un certain nombre d’utilitaires qui enrichissent l’espace de travail de l’étudiant.
Les médias utilisés sont tous les médias supportés par les protocoles standards d’Internet et les
navigateurs existants. Pour 3 médias, textes, images fixes ou animées, tests, WebCT prend en
charge la création ou l’importation de matériaux pédagogiques.
WebCT a une version en français.

WebCT est la plate-forme analysée qui propose le niveau de fonctionnalités le plus élevé
pour les documents en format HTML, pour la conduite de formation et le support de
l’apprentissage. L’espace de travail étudiant est très élaboré.
WebCT est d’un usage facile. Le produit est robuste (en raison du nombre élevé
d’utilisateurs) ; il peut être installé dans des environnements techniques divers et répond
étroitement aux protocoles Internet.
Le coût de licence de WebCT est très modéré.
44
WebCT est conçu pour fonctionner formation par formation, sans possibilité de partage de
tâche entre formateurs et sans offrir de perspectives d’intégration dans un ensemble plus vaste
(campus, établissement).
WebCT est conçu pour fonctionner en mode connecté uniquement.
13.8.2 Prix
La licence WebCT est une licence annuelle :
- 250$ (1.650 FF) pour 50 inscriptions d’étudiants,
- 3000$ (env. 20.000 FF) pour un nombre d’inscriptions illimité.
L’éditeur de WebCT fournit un support technique, une documentation et un club d’utilisateurs
accessibles par Internet de bonne qualité.
13.9 WebTutor
Développé par Cybérion (filiale de France Télécom) et édité par Médiaconcept, WebTutor
est une plate-forme qui s'inspire des pratiques de la formation individualisée. L'orientation de
WebTutor fut dans un premier temps la vente de formation individualisée en ligne (intranet et
Internet) associant l'inscription (effectuée par les apprenants eux-mêmes), le parcours de
formation individualisé et la facturation des formations.
Un parcours-type est défini par le responsable de formation donnant accès (URL ou chemin
vers le répertoire du serveur de ressources ou encore vers une unité locale) aux différentes
activités composant un module de formation. Le formateur intervient pour adapter ce parcours
(création, ajout et retrait d'activités) aux apprenants qu'il gère dans le cadre d'une session.
WebTutor ne prend en charge ni la création ni la gestion des ressources qui doivent se trouver
sur un serveur différent.
Pour assurer les services complémentaires, WebTutor a une logique d’association d'outils
externes (aujourd’hui Netmeeting pour la communication et le travail collaboratif synchrone,
dans le futur, Perception pour créer des tests). Grâce à cela, WebTutor apporte un
environnement de travail à l'apprenant (activités synchrones et asynchrones, personnelles et en
groupe). Ces outils rendent obligatoire l'utilisation de Windows sur le poste de l’utilisateur.
WebTutor fonctionne avec les protocoles standards d’Internet.

La gestion manuelle des apprenants et la présentation non hiérarchisée du parcours font de
WebTutor une plate-forme appropriée à des effectifs réduits et à des formations courtes.
WebTutor propose des outils de personnalisation tels que le suivi personnel et le parcours
individualisé, et des espaces personnels tels que l'agenda ou le bloc notes indépendants de la
session suivie. Avec des fonctionnalités plus enrichies, ces outils seraient de nature à apporter
un environnement de travail personnel à l'apprenant.
Les outils propres de WebTutor sont assortis d'une interface conviviale ne nécessitant aucune
connaissance informatique.
Une notion d’organisme peut être paramétrée dans WebTutor.
WebTutor considère chaque formateur selon un rôle préétabli (responsable de formation ou
formateur) et lui confère les droits individuels exclusifs sur ce qu'il produit. Cette logique a
pour avantage un espace de travail transversal pour le formateur (s'il intervient sur plusieurs
45
modules ou sessions) mais pour inconvénient l'incapacité à mutualiser des activités

pédagogiques entre formateurs.
13.9.2 Prix
L'offre commerciale tend à privilégier une formule de location annuelle incluant
l'hébergement, la formation et le droit d’usage, dont le montant est de 50 KF auquel s’ajoute
une partie variable calculée à l’heure d’utilisation ou à l’inscription :
- 200 F HT par utilisateur et par an pour 50 à 500 utilisateurs,
- 5,5 F HT l’heure de connexion pour une tranche comprise entre 1000 et 20000 heures.
La partie variable est dégressive en fonction de l’usage.
(L’éditeur propose aussi une formule d’acquisition de durée illimitée dont le premier niveau est
200 KF HT pour 50 à 100 utilisateurs).
13.10 Conclusion
1/ LearningSpace, Librarian, TopClass et WebCT sont des plates-formes qui offrent toutes
un ensemble de fonctionnalités permettant à des établissements de formation de mettre en ligne
des formations. Ces plates-formes offrent de nombreuses options et autorisent des scénarios
d’usage diversifiés. La robustesse des technologies employées est assurée.
Elles présentent, chacune avec une philosophie et des avantages différents, des caractéristiques
particulières.
• WebCT fournit, opérationnellement, la plus grande richesse fonctionnelle pour les
étudiants et les formateurs. Elle n’exige aucun module externe ou application associée sur
le poste de l’apprenant. Son utilisation ne se conçoit qu’en mode connecté.
• TopClass offre une richesse fonctionnelle importante et autorise un certain partage des
tâches entre formateurs. Cette plate-forme offre un module de consultation des cours sur le
poste de l’étudiant qui fonctionne en mode déconnecté (logiciel gratuit et téléchargeable à
partir du site Internet de l’éditeur). Cette possibilité s’ajoute au mode de fonctionnement en
mode connecté.
• LearningSpace offre une richesse fonctionnelle importante, fournit des outils pour
l’organisation de l’apprentissage en groupe, autorise un partage des tâches entre
formateurs. Cette plate-forme doit être utilisée avec une infrastructure logicielle propre à
l’éditeur.
• Librarian offre une richesse fonctionnelle importante, pour le support des apprentissages,
pour la conception et la conduite des formations, pour la construction d’organisations de
formation élaborées. Librarian met en œuvre une gestion de l’interopérabilité entre
ressources pédagogiques multimédias et plate-forme. Pour ce dernier avantage, Librarian
exige l’installation d’un logiciel spécifique sur le poste de l’étudiant et privilégie les
ressources pédagogiques développées dans le format propriétaire du système-auteur de
l’éditeur (Toolbook). L’utilisation de Librarian ne se conçoit qu’en mode connecté.
2/ Pleiad et WebTutor sont des plates-formes présentant un bon degré de fonctionnalités et
des philosophies intéressantes :
• Pleiad vise à offrir un outil unique pour des organismes et sites différents, permet une
individualisation des parcours de formation.
• WebTutor permet de mettre en ligne des formations de courte durée, sur le modèle de la
formation en entreprise, et permet une individualisation des parcours de formation.
46
Ces deux plates-formes sont de création plus récente que les précédentes : elles ont une base
d’utilisateurs plus réduite, intègrent moins de fonctionnalités et ont des outils de support
(documentation) moins élaborés.
La solution technique et commerciale privilégiée à la date de l’étude par les éditeurs de ces
plates-formes est l’hébergement de services sur leurs propres machines. Cette solution
n’apporte pas d’informations sur les éventuelles difficultés d’un portage sur des
environnements autres que celui de leur développement.
3/ VirtualU présente un bon degré de fonctionnalité. Cette plate-forme propose une
philosophie axée sur la conduite d’enseignements dans un campus, avec une forte dimension
de communication.
Cependant, un produit comme WebCT permet d’avoir un ensemble de fonctionnalités plus
large que VirtualU.
13.11 Méthode et produits analysés

Une plate-forme de formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la conduite
des enseignements à distance.
Ces logiciels peuvent regrouper plusieurs composantes, qui permettent des utilisations de
différent type :
- Serveur de documents permettant la consultation de pages et navigation dans des "livres
électroniques", pour publier ou consulter des informations, des cours.
- Serveur de messageries, forums, pour échanger des messages ou des discussions de
personne à personne, entrer dans des discussions publiques.
- Organiseurs, agenda, pour s’organiser et connaître les programmes de travail, les emplois
du temps et disponibilités réciproques.
- Outils d’évaluation, d’auto-évaluation, de tests, pour passer des évaluations, les corriger,
assurer le suivi des activités d’apprentissage.
- Outils de travail coopératif et communication directe, pour entrer dans différentes formes
de travail en commun, etc.
De nombreux outils, disponibles sur le marché ou en cours de développement, répondent à
chaque catégorie de fonctionnalités en particulier. Leur nombre devient avec le temps très
important.
Dans cette analyse, on considérera comme "plate-forme" un logiciel qui réunit plusieurs outils,
et au minimum les outils de gestion d’un parcours-type (programme de cours, parcours de
formation) et les outils de communication entre formateurs et apprenants.
Un produit qui ne comporterait qu’une catégorie de fonctionnalités est appelé "outil" dans cette
étude.
13.12 L’intégration des composantes

L’intérêt d’une plate-forme réside dans l’intégration de ses fonctionnalités. En effet, une
plate-forme sera utile si elle évite à ses utilisateurs de recourir à plusieurs outils séparés, donc à
multiplier les opérations d’ouverture, fermeture, enregistrement des résultats et messages,
recopie des résultats et messages dans un autre outil, etc.
Dans l’état actuel des plates-formes, l’intégration n’est pas poussée partout au même point.
Certaines plates-formes intègrent de nombreuses fonctionnalités, alors que d’autres associent
des outils tiers, mais sans les intégrer.
47
Dans ce dernier cas, la fonctionnalité existe, peut être revendiquée par l’éditeur de la plate-
forme ; cependant, ce sera au prix d’une moindre facilité d’utilisation et d’une moindre
cohérence d’ensemble. En général, il faudra acquérir cet outil séparément.
Dans cette étude, on n’a pas considéré comme intégrées les fonctionnalités d’une application
tierce que l’on peut simplement lancer à partir de la plate-forme. Il faut qu’il y ait d’autres
fonctionnalités, comme le transfert de données lors du lancement, la possibilité de récupérer
des résultats obtenus par l’application tierce, la possibilité pour l’application tierce d’appeler
des données ou éléments de la plate-forme.
Une définition de la composition prise en compte pour les plates-formes est précisée ci-
dessous.
13.13 Terminologie
Dans les tableaux comparatifs et les commentaires, le vocabulaire utilisé pour décrire le
type d’intégration est :
- Non ou Pas en natif : la fonctionnalité n’existe pas dans la plate-forme.
- Futur : la fonctionnalité n’existe pas à la date de l’étude mais des annonces ont été faites
par l’éditeur ou une version est sur le point de sortir.
- Outil associé : outil qui peut être lancé de la plate-forme ou bien outil qui peut réexploiter
des données extraites de la plate-forme.
- Outil intégré : outil qui est interopérable avec la plate-forme (avec un degré précisé dans
les détails de présentation).
13.14 Composition des plates-formes analysées

Les plates-formes sont toujours composées d’un logiciel serveur pouvant communiquer,
par l’intermédiaire d’un serveur Web, avec un logiciel dit "navigateur universel" (soit
Communicator de Netscape, soit Internet Explorer de Microsoft).
Pour cette étude, certains logiciels clients, distincts des navigateurs dits universels, seront pris
en compte, soit parce qu’ils sont nécessaires à la mise en œuvre de la plate-forme, soit parce
que la valeur ajoutée qu’ils apportent est importante, soit parce qu’ils ont été intégrés ou
adaptés à la plate-forme.
Composition des plates-

LearningSpace
formes analysées
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Serveur       
Plug-in
Lotus Notes
Neuron pour
pour les rôles
Logiciel client nécessaire didacticiels
administrat.
développés
et formateur
en Toolbook
Player
Télécomman
Logiciel client recommandé Converter
de
Assistant
Outils intégrés Netmeeting
48
Autres outils invoqués par

l’éditeur de la plate-forme
Analyser Frontpage
mais considérés comme n’en
faisant pas partie
7. Composition des plates-formes analysées
Les 7 produits sont analysés avec les configurations suivantes.

LearningSpace est analysé avec le logiciel Notes pour les rôles d’administrateur et de
formateur, et un navigateur universel non propriétaire (Netscape ou Internet Explorer) pour les
étudiants (des commentaires spécifiques sont faits pour la configuration où les étudiants
disposent du logiciel Notes).
Le module Live (fonctionnalités de communication et de travail coopératif synchrones) de la
version 3 de LearningSpace n’a pas été analysé dans cette étude. Il comportera des outils
comme Netmeeting (tableau blanc point à point).
Librarian est analysé en faisant l’hypothèse que les ressources pédagogiques utilisées ont été
développées en Toolbook et que le plug-in Neuron a été installé sur les postes clients.
Pleiad est analysé avec l’outil Télécommande qui comporte des outils de préparation de
ressources pédagogiques pour le formateur, des outils de téléchargement pour tous les rôles,
des outils annexes (test de connexion) et pour le futur des outils de chat, messageries,
navigation, etc.
TopClass est analysé en faisant l’hypothèse que le module Player de consultation en mode
déconnecté est utilisé par les formateurs et les étudiants et que les modules de conversion de
documents en format Word et Powerpoint sont utilisés par les formateurs et créateurs de cours
(modules Assistant for Office 97, téléchargeables gratuitement depuis le serveur de l’éditeur de
TopClass).
VirtualU est analysé sans référence à des outils autres que la plate-forme elle-même.
WebCT est analysé sans référence à des outils autres que la plate-forme elle-même.
WebTutor est analysé avec Netmeeting considéré comme un outil intégré (pour trois raisons :
ergonomie de Netmeeting adaptée à WebTutor, annuaire de la formation intégré à l’annuaire
Netmeeting, téléchargement spécifique à partir du serveur de la plate-forme).
13.15 Caractéristiques générales : comparaison

Dans cette partie, sont abordées les questions suivantes :
- organisation de chaque plate-forme,
- l’architecture matérielle, côté client (utilisateur) et côté serveur,
- langue d’utilisation,
- le prix
- les services offerts par les éditeurs.
13.15.1 Organisation générale des plates-formes
La structure des plates-formes s’articule autour de rôles et de groupes de fonctionnalités
assurant la gestion d’un aspect de la plate-forme (communication, notation, etc.).
Un rôle est l’ensemble des fonctionnalités auquel un individu a accès. Ces fonctionnalités
seront différentes selon les intervenants sur la plate-forme : ainsi, un créateur de cours pourra
modifier des documents pédagogiques, ce qui pourra être interdit à un étudiant.
Une gestion est un ensemble de fonctions à disposition d’un rôle; on aura ainsi une gestion de
parcours-type, de ressources pédagogiques, de tests, etc.
49
Rôles
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Les trois rôles de base :
administrateur, créateur de       
cours/formateur, étudiant
Les rôles de base sont
   
modulables
Les rôles de créateur de cours
et de formateur peuvent être     
distingués
Un rôle d’administrateur
général (plusieurs   
organismes, sites, etc.)
Populator
Course
Autres rôles Evaluator Grader
Builder
Etc.
Gestion de parcours-type       
Gestion de forum       
8. Rôles et gestions
13.15.1.1 Résultats
Toutes les plates-formes prévoient au moins trois rôles : administrateur de la plate-forme,
créateur de cours/formateur, étudiant.
Toutes les plates-formes proposent au minimum la gestion de parcours-type et la gestion de
forums. La gestion de parcours-type est l’ensemble de fonctionnalités le plus développé dans
les plates-formes analysées; la gestion de forum est également présente dans toutes les plates-
formes.
13.15.1.2 Détails par plate-forme

LearningSpace prévoit 4 rôles : administrateur, concepteur, formateur-tuteur, stagiaire ;
concepteur et formateur peuvent être distingués mais la documentation les assimile
fréquemment. Un rôle de Course Builder est ajouté dans la version 3 : il s’agit d’une personne
chargée de construire des modèles de cours.
LearningSpace comporte une gestion de parcours-type, une gestion de ressources
pédagogiques, un forum, une gestion d’évaluation et de notation, une gestion d’enregistrement
de personnes dans la plate-forme, un outil de construction de modèles de cours, des outils
d’inscription d’étudiants aux cours, des outils d’administration de la plate-forme.
• Une notion de sous-groupe (Team) peut être mise en œuvre et intégrée à ces
fonctionnalités.
• La version 3 comportera un module de communication synchrone (avec chat,
partage d’application, tableau blanc, flux audio et vidéo), indépendant du parcours-type,
tout en pouvant y être relié.
Librarian prévoit une structure très riche de rôles (9) : administrateur de la plate-forme,
créateur de cours, formateur, étudiant, responsable de l’inscription aux formations, responsable
de la gestion des ressources pédagogiques, chargé d’évaluation, responsable de la gestion des
outils d’évaluation, responsable de l’organisation des formations.
Librarian propose des fonctionnalités élaborées de construction de parcours de formation. Les
fonctions de communication sont présentes avec les forums. Il est possible de définir plusieurs
types d’organisation à l’intérieur de la plate-forme.
50
La philosophie de la plate-forme est d’être utilisée en mode connecté avec une technologie
d’interopérabilité permettant de remonter en permanence des informations du poste client vers
le serveur.
Librarian comporte une gestion de parcours, une gestion de ressources pédagogiques, un
forum, une gestion d’enregistrement de personnes dans la plate-forme, des outils d’inscription
aux cours, des outils de suivi d’avancement dans les parcours, des outils d’administration de la
plate-forme.
• Librarian comporte une gestion de profils d’information personnelle.
• Une notion d’organisme / de site permettent de cantonner sur une base
géographique ou institutionnelle des droits d’utilisation de différents outils.
• La fonctionnalité de messageries n’est disponible qu’au travers d’une interface
donnant accès à un outil tiers.
Pleiad autorise de larges possibilités de paramétrage de rôles autour de 4 rôles de base :

administrateur, créateur de cours/formateur, étudiant et super-administrateur. Ces rôles sont
modulables.
Pleiad permet d’affecter des parcours-types à des individus ou des groupes. La philosophie de
la plate-forme, dérivée des dispositifs développés par le centre régional du CNAM pays de la
Loire, est de permettre le téléchargement de ressources pédagogiques sur le poste de
l’apprenant. Les technologies de l’Internet, qui ont été prises en compte dans cet historique, ont
récemment permis à ces dispositifs de renforcer les fonctionnalités de communication.
Pleiad comporte une gestion de parcours-type, une gestion de ressources pédagogiques, un
forum, une messagerie, une gestion d’enregistrement de personnes dans la plate-forme, des
outils d’inscription d’étudiants aux cours, des outils d’administration de la plate-forme.
• Une notion d’organisme / de site permettent de cantonner des droits d’utilisation de
différents outils (par exemple, le droit d’inscrire des étudiants).
TopClass autorise de larges possibilités de paramétrage des rôles autour de 3 rôles de base :
étudiant, administrateur, créateur de cours/formateur (cumulables depuis la version 3.1). Il
permet de moduler ce dernier rôle en deux extrêmes : le créateur de cours qui est chargé de
l’incorporation des matériaux pédagogiques dans un cours et qui peut être le seul à avoir le
droit de modifier ce cours, et le formateur, chargé de la relation avec les étudiants et de la
conduite de la formation.
TopClass illustre l’idée d’un manuel de cours interactif. C’est un ensemble de matériaux
organisés à la façon du plan d’un livre, sur lesquels se greffent des outils de communication et
des outils de test.
TopClass comporte une gestion de parcours-type, un forum, une messagerie, une gestion
d’évaluation et de notation, une gestion d’enregistrement de personnes dans la plate-forme, des
outils d’inscription d’étudiants aux cours, des outils d’administration de la plate-forme.
• TopClass propose des outils d’aide à l’importation des documents à partir de
Word, Powerpoint.
• TopClass associe un logiciel de consultation des cours téléchargés sur le poste
de l’utilisateur.
51
VirtualU prévoit 3 rôles : administrateur, créateur de cours/formateur, étudiant. Les rôles sont
prédéfinis.
VirtualU demande au créateur de cours de créer un parcours-type qui adressera des matériaux
stockés hors plate-forme et définira par des consignes, plus que par conditions d’accès, leur
mode d’utilisation. Le créateur de cours, peu différencié du rôle formateur qui conduit
l’enseignement, aura ensuite à créer, peupler et gérer des forums, indépendants du parcours-
type.
VirtualU comporte une gestion de parcours-type, un forum, une gestion d’enregistrement de
personnes dans la plate-forme, des outils d’inscription d’étudiants aux cours, des outils
d’administration de la plate-forme.
• VirtualU comporte un bureau de travail personnel pour les formateurs et les
apprenants.
WebCT prévoit 3 rôles de base et un rôle annexe. Les 3 rôles de base sont administrateur,
créateur de cours / formateur, étudiant. Le rôle annexe est un rôle de tuteur ("grader") qui
intervient dans la conduite de d'une formation pour valider, noter et commenter les travaux des
étudiants. Les rôles sont prédéfinis et non cumulables.
WebCT, illustre comme TopClass, l’idée d’un livre interactif pour la formation. C’est un
ensemble de matériaux organisés à la façon du plan d’un livre. C et ensemble peut comporter
des tests, des activités de communication et gérer différentes options de circulation (passer une
leçon, refaire une leçon).
La notion de parcours-type est concrétisée à la fois par la structuration du cours en chapitres et
sous-chapitres, et par un calendrier qui présente une vue temporelle sur les activités. Cours et
calendrier sont indépendants dans WebCT, mais peuvent être référés l’un à l’autre.
WebCT comporte une gestion de parcours-type, un forum, une messagerie, une gestion
d’évaluation et de notation, une gestion de suivi d’avancement dans les parcours, une gestion
d’inscription d’étudiants aux cours, des outils d’administration de la plate-forme.
• WebCT propose des fonctionnalités de communication synchrone.
Webtutor prévoit 4 rôles actifs : étudiant, formateur, créateur de cours, administrateur, et un
rôle annexe, administrateur de l’organisme qui peut accéder à l’ensemble des données de la
plate-forme. Les rôles sont prédéfinis et cumulables.
WebTutor demande au créateur de cours de regrouper des activités (conçues par ailleurs hors
de la plate-forme), de manière ordonnée au sein de modules (parcours-type), et les modules au
sein de formations. Un module peut entrer dans la composition de plusieurs formations du
même créateur de cours. Ces modules et formations pourront, selon les droits accordés, être
utilisés par des formateurs qui géreront une session de formation et pourront à ce moment
adopter les modules et en ajouter d’autres.
WebTutor comporte une gestion de parcours-type, un forum, une messagerie, une gestion
d’inscription d’étudiants aux cours, des outils d’administration de la plate-forme, des
fonctionnalités de communication synchrone.
• Une notion de formation et une notion d’organisme permettent de cantonner le
champ d’action des rôles.
• WebTutor a intégré un outil de téléconférence point à point (Netmeeting).
13.15.2 La configuration côté client
52
On entend par "côté client" les équipements utilisés par les étudiants et les formateurs.
La configuration côté client est un paramètre de base pour toute application de téléformation;
dans la mesure où l’installation d’équipements et une familiarisation minimale aux
technologies sont un prérequis à tout fonctionnement effectif d’un tel dispositif, les
investissements à consentir (organisation, temps passé, maintenance) peuvent devenir très
élevés si les solutions choisies comportent des particularités.
Pour la comparaison des plates-formes, deux aspects sont à prendre en compte :
- L’existence de logiciels propriétaires qui doivent être installés sur les postes clients et qui
doivent être adaptés à toute évolution des configurations sur lesquelles ils fonctionnent,
- Le nombre de configurations techniques acceptées.
Ouverture sur des

LearningSpace
LibLibrarian
architectures diversifiées :
WebTutor
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
côté client
Recommandé
Nécessaire
Converter et
pour
Plug-in Assistant
administr. et
Neuron Recommandé pour les
Logiciels propriétaires de formateur
Nécessaire Télécomman formateurs, Non Non Non
l’éditeur de la plate-forme Nécessaire
pour tous les de Player pour
dans certains
rôles les
cas pour les
formateurs et
étudiants
les étudiants
Ouverture côté client
(formateur ou étudiant) :
- sans outils complémentaires
Toute config. Toute config. Toute config. Toute config. Toute config. Toute config. Toute config.
nécessaires ou recommandés
- avec outils complémentaires Toute config.
Windows Windows Windows Toute config. Toute config. Windows
ou recommandés / Windows
9. Configuration côté client
En utilisation de base, toutes les plates-formes sont ouvertes sur toutes les configurations
client qui acceptent des navigateurs dits universels (à partir de la version 4).
Avec les logiciels nécessaires ou recommandés pour leur valeur ajoutée, Librarian, Pleiad,
TopClass et WebTutor imposent une configuration unique (Windows 95 et/ou NT selon les
cas).
13.15.2.2 Détails
LearningSpace est une plate-forme qui présente une double caractéristique.
1/ Elle fonctionne jusqu’à présent sur une large palette de configurations (toutes celles qui
acceptent un navigateur universel).
• Cependant, l’intégration du module Live de communication synchrone (non
analysé dans cette étude) imposera l’utilisation de Windows 95, 98 ou NT.
2/ LearningSpace fonctionne côté client soit avec un navigateur universel (celui de Microsoft
ou celui de Netscape), soit avec un navigateur spécifique (Notes, logiciel propriétaire de Lotus,
l’éditeur de LearningSpace).
53
Dans sa version actuelle, Notes peut rendre le même service que les navigateurs universels,
tout en offrant une palette de fonctionnalités supplémentaires. Ces fonctionnalités sont :
- la création de documents qui seront utilisés dans la formation,
- le téléchargement sur l’ordinateur local des éléments d’un parcours-type et des matériaux
associés pour un travail en mode déconnecté,
- le téléchargement de documents selon des profils de besoins des étudiants,
- le travail coopératif sur documents.
• Le choix de Notes s’impose donc dans deux circonstances : pour tous les rôles
autres qu'étudiant (rôle d’administrateur, de formateur), et s’imposera aux étudiants
quand l’élaboration de documents partagés fait partie de la démarche pédagogique
adoptée dans le dispositif de formation et quand les contenus intègrent des formalismes
scientifiques (équations, etc.); dans ce dernier cas, des outils supplémentaires (autres
que Notes ou LearningSpace) sont à prévoir. Ce choix peut imposer la mise en place
d’un atelier d’installation du logiciel.
Librarian est une plate-forme dont la valeur ajoutée repose sur les techniques
d’interopérabilité qu’elle met en œuvre, et qui nécessitent l’utilisation d’une configuration
Windows et d’un plug-in dénommé Neuron.
• Les techniques d’interopérabilité présentées par Asymetrix, l’éditeur de
Librarian, favorisent très nettement l’utilisation du système-auteur Toolbook, du même
éditeur, même si elles ont un premier niveau d’universalité avec d’autres systèmes-
auteurs.
Pleiad fonctionne avec tout poste client (apprenant, formateur) apte à supporter un des
navigateurs universels du Web (Navigator de Netscape et Internet Explorer de Microsoft).
Pleiad utilise un plug-in (Flash de Macromedia) désormais intégré dans ces navigateurs.
Pleiad utilise aussi un module spécifique installable sur le poste client (dénommé
télécommande), qui sert principalement à gérer les opérations de préparation et de
téléchargement de matériaux, vers et en provenance du serveur. Elle ne fonctionne que sous
Windows.
• Pleiad ayant en outre une architecture orientée vers le téléchargement de
ressources pédagogiques interactives qui fonctionnent pour la plupart dans un
environnement Windows, Pleiad favorise très nettement l’environnement PC Windows.
TopClass est associé à plusieurs produits à un module propriétaire (Player) installable sur le
poste de l’étudiant, qui ne fonctionne que sous Windows.
• Le module Player est optionnel mais il permet aux étudiants de consulter hors
connexion un cours ou une partie de cours. Dans cette configuration, les pages
d’information et les tests d’auto-évaluation sont conservés mais pas les fonctionnalités
de communication et de suivi des activités de l’apprenant. Ce module ne fonctionne que
sous Windows.
• Les outils pour formateur Converter et Assistant permettent de traduire
automatiquement en format TopClass des documents conçus en format Word,
PowerPoint et HTML. Ces modules ne fonctionnent que sous Windows et favorisent,
par principe, la suite Microsoft Office.
VirtualU n’impose ni choix matériels, ni choix de configuration.
WebCT n’impose ni choix matériels, ni choix de configuration mais favorise l’utilisation de
FrontPage pour la composition de page HTML.
54
Webtutor n’impose pas de configuration côté client pour tous les usages mettant en œuvre le
seul navigateur Web.
• L’intégration de Netmeeting impose l’usage d’une configuration PC Windows
sur le poste client. Requis côté serveur
13.15.3 Côté serveur

Les plates-formes analysées requièrent l’utilisation de plusieurs catégories d’outils :
- systèmes d’exploitation,
- serveurs HTTP,
- SGBD, Système de gestion de bases de données,
- autres serveurs (messageries, etc.)
Requis serveur : outils et

LearningSpace
LibLibrarian
logiciels acceptés
WebTutor
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Windows NT Windows NT Windows NT Windows NT Windows NT Windows NT Windows NT

(Intel, DEC 4.0 SP 4 plus Linux Win 95 4.0 AIX Unix Solaris
Alpha) Unix Solaris (pour le Unix Solaris Unix Solaris BSDI Unix HP
IBM OS/2 2.5.1 serveur de Linux SunOS FreeBSD
IBM AIX messagerie) Mac OS HP/UX HP-Unix
IBM System Linux Irix
Système d’exploitation 390 Dec Alpha
IBM AS/400 OSF/1
HP-UX Solaris x86
Sun Solaris Solaris 2.5
(SPARC, Sun OS4.
Intel Edition) Linux 5.x
Linux
Tout serveur IIS IIS 4.0 Netscape IIS Tout serveur
supportant Netscape Server Netscape supportant
HTTP et CGI Enterprise Apache Server HTTP et CGI
Serveur HTTP 1.1 Server 3.0 Apache 1.1
Apache 1.2.4
Webstar
3.01.1
SQL Server
Domino SQL Server
6.4 SQL Server
Sametime 6.5
Autres serveurs Oracle 7.3.4 Oracle
(pour le Serveur de
Serveur de Informix
module Live) messagerie
messagerie
10. Requis serveur
TopClass et WebCT fonctionnent sur un nombre important de configurations.
Librarian et WebTutor fonctionnent sur un nombre plus réduit de configurations, mais
l’éventail prévu inclut des produits très répandus.
LearningSpace impose une configuration propriétaire avec son serveur Domino.
De plus, le module Live de la plate-forme (présent à partir de la version 3, module non
obligatoire) impose un logiciel dénommé Sametime, fonctionnant seulement sur Windows NT
comme système d’exploitation.
L’utilisation complète de la version 3 (module Forum et module Live) impose l’utilisation de
deux machines différentes, le module Forum ne pouvant tourner sur le même serveur que le
module Live.
Pleiad impose une configuration unique (non propriétaire).
55
VirtualU impose certains serveurs HTTP (parmi lesquels le serveur Apache, qui est disponible
en licence gratuite).
Note : la liste des Outils et logiciels acceptés côté serveur (tableau 10 ci-dessus) n’est pas
limitative mais correspond aux outils nécessaires pour une utilisation de base. En fonction des
besoins propres à chaque établissement, enseignement, gestionnaire de serveur, d’autres outils
pourront être requis : par exemple, des serveurs de flux Audio ou vidéo pour la diffusion de
séquences audiovisuels avec des technologies Internet.
13.15.4 Langue d’utilisation

Les langues d’utilisation sont les suivantes.
Requis serveur
LearningSpace
LibLibrarian
Ouverture sur des matériels
WebTutor
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
variés
Allemand Anglais Français Anglais Anglais Anglais Français

Anglais Français Espagnol
Espagnol Finlandais
Langues Français Français
(novembre) Hollandais
Italien
Autres
Traduction
Traduction
des messages
des messages
de l’interface
de l’interface
possible.
possible
Autres langues Traduction
Traduction
conservée
conservée
lors des
lors des
mises à jour
mises à jour
(version 3.1)
11. Langues d'utilisation
Toutes les plates-formes peuvent être utilisées avec une interface en français. Pour
TopClass et Librarian, il est nécessaire et possible de la traduire.
Pour LearningSpace, la version française (module Forum) est disponible depuis novembre
1999.
Pour Librarian, la francisation sera assurée par le distributeur lors de l’installation.
13.15.5 Support éditeur

Le support éditeur est caractérisé par la possibilité de télécharger des versions de test et par la
qualité de la documentation disponible.
56
Support fourni par l’éditeur
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Téléchargement de versions
Non Non Non Oui Oui Oui Non
de test
Téléchargement
Non Oui Non Oui Oui Oui Non
documentation
Forum utilisateurs Non Oui (anglais) Non Oui (anglais) Oui Oui (anglais) Non
Documentation imprimée Oui Oui (anglais) Futur Oui (anglais) Oui Oui Futur
Documentation en ligne dans
Non
la plate-forme pour chacun Oui Oui (anglais) Non Oui (anglais) Oui Oui (anglais)
des rôles
Réseau de distributeurs Oui
12. Support fourni par l'éditeur
TopClass, VirtualU et WebCT fournissent des possibilités de test de la plate-forme avant
acquisition (quoi qu'en anglais pour deux d’entre eux).
Le support technique apporté par les éditeurs distribuant sous forme de licence d’utilisation
(LearningSpace, Librarian, TopClass, VirtualU et WebCT) semble convenir : existence d’une
documentation en ligne et imprimée, forum utilisateur, réseau de distribution.
Le mode de distribution privilégié par Pleiad et WebTutor est l’hébergement.
13.16 Prix
Les licences accordées par les éditeurs sont calculées selon deux modes de tarification :
licence annuelle, par nombre d’utilisateurs, et licence sans limitation de durée (forfait avec ou
sans maintenance annuelle, global ou par nombre d’utilisateurs).
Certains éditeurs privilégient, à la date de l’étude, des formules d’hébergement.
Prix des produits (prix HT)

LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
25 inscr.
25 accès 50 inscr. :
simul. * 2
Tranche simultanés :
semestres :
Licence annuelle (par basse 1450 $ = 250 $ =
9,65 KF
inscription / compte env. 9,5 KF env. 1,65 KF
ou par accès
500 inscr. 200 accès Illimité :
simultané)
Tranche simul. * 2 simultanés : 3.000 $ =
haute semestres : 4750 $ =
90,65 KF env. 31 KF env. 20 KF
100 accès 50 à 200
Tranche
simultanés : inscriptions :
basse
Licence sans 45,2 KF 45 KF 200 KF
29,99 KF
limitation de durée (+ Tranche 500 accès 5.000 $ US 1000
MA : maintenance haute simultanés : = env. 35 KF inscriptions :
annuelle) 98,5 KF 400 KF
Mainten pas de mise à
(+ 15% MA) (+ 5 KF MA) (+ 7% MA)
ance jour
Tranche 50 inscr. :
basse 60 KF
Hébergement A négocier 1000
Tranche
inscriptions :
haute
100 KF
13. prix des produits
57
Notes :
Les prix indiqués ci-dessus sont les prix catalogue. Les éditeurs de plates-formes effectuent
parfois des opérations temporaires de prix réduits.
Les prix ci-dessous n’incluent pas le coût des autres matériels et logiciels nécessaires au
fonctionnement du serveur de la plate-forme. Les coûts des licences ci-dessus ne sont pas des
coûts totaux associés à l’usage d’un produit (logiciels + matériels + installation + formation +
etc.).
Les prestations couvertes par les formules d’hébergement sont plus larges que celles prévues
dans les licences d’utilisation. Elles sont cependant à spécifier.
13.16.1 Résultats
Dans tous les cas, le coût unitaire baisse sensiblement avec le nombre d’utilisateurs défini
dans la licence.
Pour LearningSpace, les tarifs ci-dessus sont des tarifs éducation à partir d’octobre 1999. La
licence sans limitation de durée, qualifiée de "Solution formation" ne comporte pas de mise à
jour, ce qui pourra impliquer un coût supplémentaire. Le tarif des mises à jour doit, à la date de
l’étude, être précisé par la société Lotus. La documentation est en plus.
Pour Librarian, les tarifs ci-dessus sont des tarifs éducation.
L’éditeur de Pleiad privilégie une formule d’hébergement.
WebCT propose la licence annuelle la moins coûteuse de tous les produits analysés pour un
nombre réduit comme pour un nombre élevé d’utilisateurs, WebCT.
WebCT propose également des formules "campus" pour des usages en grand nombre.
L’éditeur de WebTutor privilégie une formule d’hébergement et propose également dans ce
cadre un principe de tarification dont l’unité est l’heure d’utilisation.
13.17 Gestion de la scolarité

Les fonctions relatives à la scolarité prises en compte dans la comparaison des plates-
formes sont :
- inscription dans la plate-forme,
- inscription à une formation,
- modalités d’inscription,
- possibilité d’auto-inscription,
Tâches de scolarité :
LearningSpace
fonctionnalités présentes dans

WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
la plate-forme
(Admin = administrateur,
Form = formateur)
Admin.
Inscription à la plate-forme Admin. Admin. Admin. Admin. Admin.
Form. Formateur
("comptes”) Form. Form. Form. Form. (futur) Autoinscript.
Autoinscript.
Admin. Admin.
Admin. Form. Admin. Admin. Form. pour
Inscription à une formation Formateur Formateur
Form. (plusieurs Form. Form. les forums
rôles) Form. (futur)
Indiv./indiv.
Procédés d’inscription à une Indiv./indiv et groupes Indiv./indiv
Indiv./indiv. Indiv./indiv. Indiv./indiv. Indiv./indiv.
formation et groupes Parcours et groupes
dynamique
58
Possibilité d’ajouter/ de
supprimer une inscription à Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui
tout moment
Oui, Oui, Oui,
Auto-inscription à une
Non avec/sans Non avec/sans Non Non avec/sans
formation
validation validation validation
Importation de données de Oui Oui Oui
scolarité par fichier externe Oui seulement seulement Oui seulement Oui Non
en format structuré par l’admin. super-admin. par l’admin.
Oui, par Oui, en
requête format de
Oui Oui, en
existante ou fichier
(traitement format de
paramétrable traitable par
Exportation de données dans un outil Non Non fichier Non
selon une un tableur ou
de type traitable par
technologie par un outil
SGBD) un tableur
de type proposé par
SGBD. l’éditeur
14. Tâches de scolarité
13.17.1 Résultats
En dehors de WebCT et de WebTutor, toutes les plates-formes permettent d’affecter les
tâches de gestion de la scolarité au rôle d’administrateur ou à celui de formateur. Elles laissent
à chaque institution la possibilité de définir les solutions qui lui conviennent.
Les plates-formes analysées permettent d’effectuer des inscriptions sans contraintes de
périodicité.
Certaines plates-formes autorisent la gestion de conditions d’inscription (en fonction de critères
comme le statut, le profil ou les résultats à des tests) et des formes d’auto-inscription par les
apprenants eux-mêmes (Librarian, TopClass, WebTutor).
De manière générale, le lien avec les systèmes d’information de l’établissement est
techniquement faible : import et export de données par fichiers externes, fonction
d’administrateur globale et souvent assimilée aux fonctions d’administration technique,
opérations exigeant souvent un support aux formateurs utilisateurs ou l’intervention d’un
administrateur spécialiste.
Ainsi, dans une perspective de déploiement vers de nombreuses formations, la gestion de celle
ci peut constituer un point critique.
Cependant, dans plusieurs cas, les technologies utilisées par les plates-formes permettent
d’envisager des extensions fonctionnelles (environnement de développement de Domino-Notes
pour LearningSpace, implantation de TopClass sur Oracle, etc.) et des améliorations futures ;
ces fonctionnalités ne sont pas implémentées à l’heure actuelle.
Librarian présente l’ensemble de fonctionnalités le plus riche dans le domaine des inscriptions
à la plate-forme et aux formations.
WebTutor présente une philosophie de gestion des inscriptions adaptée aux contextes de la
formation professionnelle en entreprise (inscription individu par individu, sur initiative des
apprenants, dans un catalogue).
WebCT attache les fonctionnalités de gestion de la scolarité au rôle du formateur.
13.17.2 Détails
LearningSpace permet à plusieurs rôles, selon droits accordés, de créer des comptes ou
d’inscrire des étudiants à des formations. Il ne permet pas d’auto-inscription. Des inscriptions
par groupes sont possibles.
59
L’importation de données de scolarité par fichier externe est possible par l’intermédiaire de
Notes.
L’export des résultats aux examens et tests est possible. Les traitements ultérieurs devront être
réalisés dans un outil de type SGBD.
Librarian définit plusieurs rôles (cumulables par une seule personne) pour gérer des
inscriptions. Il autorise l’auto-inscription, avec ou sans validation, permet de définir des
conditions d’accès aux enseignements (conditions qui peuvent si ce choix est fait être ignorées
par une personne ayant ce droit), permet d’importer des fichiers externes d’utilisateurs (sous
conditions d’arrêter la plate-forme, ce qui ne permet pas de délégation à un formateur), gère
des actions par groupe.
Pleiad fait créer les inscriptions sur la plate-forme (les comptes) par l’administrateur ou toute
personne ayant le droit. Les inscriptions aux enseignements sont faites par toute personne ayant
ce droit. Les inscriptions sont faites individu par individu ou par groupe, eux-mêmes constitués
individu par individu. L’importation de listes externes d’utilisateurs doit être faite au niveau du
super-administrateur. Il n’y a pas d’auto-inscription. Les classes et groupes peuvent être créés
par l’administrateur ou toute personne ayant ce droit.
TopClass fait créer les comptes par l’administrateur ou toute personne ayant ce droit. Les
inscriptions à une formation sont individuelles ou à partir de listes importées. Il peut y avoir
auto-inscription aux formations, avec ou ans validation. Les classes et groupes peuvent être
créés par l’administrateur ou toute personne ayant ce droit.
TopClass permet d’associer des actions (donc une inscription) à des tests.
L’importation de données d’identification et de scolarité est possible et paramétrable.
L’exportation de données est possible et WBTSystems fournit un logiciel associé gratuit
("Analyser") qui facilite le traitement des extraits de la base de données interne.
VirtualU fait créer par l’administrateur les comptes individuels d’accès aux formations. Celui-
ci ne peut déléguer cette fonction (fonctionnalité prévue dans la version 2.5). Les créateurs de
cours/formateurs gèrent l’accès aux forums qu’ils modèrent. Il n’y a pas d’auto-inscription.
WebCT fait créer les comptes individuels, les classes et les groupes par les créateurs de
cours/formateur. Les inscriptions sont individuelles ou à partir de listes importées. Il n’y a pas
d’auto-inscription.
WebTutor autorise l’auto-inscription en ligne dans la plate-forme et dans une formation avec
ou sans validation par un formateur. L’inscription se fait toujours individu par individu.
13.18 La création de cours : comparaison

Ce chapitre comporte quatre parties :
- la création des parcours-type,
- l’édition des tests,
- l’administration des matériaux,
- les compétences demandées au rôle de créateur de cours.
13.18.1 Création des parcours-types

Dans toutes les plates-formes comparées, une tâche centrale du créateur de cours consiste à
construire un parcours-type de son enseignement, parcours-type qui définira un cadre temporel
et une organisation pour les activités d’apprentissage des étudiants.
60
Cette tâche sera complétée :

- par la construction de liens entre ce parcours et des documents, lesquels sont ou ne sont
pas partie intégrante de la plate-forme,
- par la création de tests et d’exercices, avec un outil qui se trouvera ou non dans la plate-
forme,
- par l’insertion plus ou moins structurée d’activités de communication, au choix
individuelles ou collectives.
Dans tous les cas, le créateur de cours aura des fonctionnalités permettant de modifier son
parcours-type en déplaçant des parties, en les supprimant, en en rajoutant et en modifiant leur
contenu.
Les gestionnaires de parcours-types proposés par les plates-formes fournissent au créateur de
cours des fonctionnalités diversifiées.
Fonctionnalités assistant la
LearningSpace
création des parcours-types
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Ordonnance- Ordonnance-
Plan hiérarchique de
    ment  ment
contenus et d’activités
thématique séquentiel
Calendrier
Paramétrage de dates    
associé
Parcours dynamique incluant
des branchements définis par  
des résultats à des tests
Modèles de parcours-type 
Affichage du parcours par Vues
vues multiples / recherche de multiples / Mots-clés Mots-clés Mots-clés
modules par mots-clés Mots-clés
Héritage
d’attributs
sur des
Notification
éléments du
des
parcours Glossaire
Autres fonctionnalités modifications Paramétrage
Paramétrage Index sur
assistant la création de aux étudiants de durée
des modalités texte intégral
parcours-types Historique d’utilisation
de suivi des Bibliographie
des
activités
modifications
Paramétrage
de durée
d’utilisation
15. Fonctionnalités assistant la création des parcours-types
Cinq plates-formes proposent des fonctionnalités permettant de paramétrer la structure
des parcours-type (LearningSpace, Librarian, TopClass, WebCT, WebTutor).
Deux plates-formes, Pleiad, VirtualU, ne proposent pas de fonctionnalités spécifiques, et
renvoient la conduite de l’apprentissage à des consignes communiquées aux intéressés (ce que
les 5 plates-formes ci-dessus peuvent aussi faire).
13.18.1.2 Détails
LearningSpace permet de construire un parcours-type selon plusieurs modèles : une hiérarchie
de contenus (à 3 niveaux), un séquencement et des contraintes temporelles, une affectation de
parties ou d’activités à des individus ou des groupes. Les modèles peuvent être mixés.
61
Il est possible de renseigner des mots-clés qui permettent un affichage des unités du parcours-
type par thèmes et une recherche par mots-clés (utilisateurs de Notes seulement).
LearningSpace propose un module de construction de modèles de cours ("Course builder”)
dont le premier usage concerne les aspects généraux de présentation et qui peut aussi porter sur
tout paramètre du parcours. Il y a des fonctions de notification et d’historique des
changements.
Librarian propose des fonctionnalités très complètes d’élaboration des parcours-types, sans
limitations du nombre de niveaux hiérarchiques organisant les activités. L’ensemble permet
d’avoir une approche par hiérarchie de contenu, par séquencement, par activités affectables.
Les unités peuvent être documentées par des mots-clés et notices descriptives cherchables.
Librarian propose une fonctionnalité permettant de définir le type de suivi mis en œuvre dans
les activités d’apprenants.
Pleiad permet de structurer des parcours types dans une hiérarchie de répertoires à 3 niveaux.
Il n’y a pas d’outil permettant d’associer des paramétrages temporels à cette hiérarchie. Le
guidage de l’étudiant est opéré par des consignes rédigées par le tuteur / formateur et signalées
par messageries ou par forum.
TopClass permet de construire un parcours-type dans une hiérarchie à plusieurs niveaux, qui
peut associer des contraintes temporelles.
Le parcours pointe vers des textes et des tests Les résultats des tests peuvent entraîner des
actions, des messages ou des consignes, autorisant la constitution d’un parcours dynamique
différent de celui qui est présupposé dans la structure du contenu.
Les outils de communication (messageries, forums) sont présents en permanence, mais il n’y a
pas dans la gestion de parcours-type d’outil qui permette de les articuler spécifiquement à tel
ou tel contenu (on peut cependant toujours écrire une consigne ou implanter un lien dans un
document).
VirtualU permet de créer des parcours-types divisés en unités chronologiques ou thématiques
qui contiennent des liens (pointeurs) vers des ressources, des activités, des consignes, des
informations diverses (permanences), tous matériaux situés en dehors de la plate-forme.
WebCT permet de créer des parcours-types grâce à une structure hiérarchique. Il offre de
larges possibilités pour incorporer à tout endroit des outils : glossaire, index, références
bibliographiques, objectifs d’apprentissage de la page, tests, quiz, clip audio et vidéo, chat,
bulletin d’annonces, messageries, etc. Ces outils peuvent être paramétrés par défaut sur tout le
cours ou bien ajoutés/enlevés uniquement à un endroit donné du cours.
Un calendrier présente les activités et les travaux à remettre. Ce calendrier n’est pas intégré
dans le parcours-type (ce sont donc des consignes plus que des contraintes).
WebTutor propose un modèle de parcours-type séquentiel, avec des options possibles
(acticvités parallèles, préalables, postérieurs; activités optionnelles, obligatoires). Il n’y a pas
de structuration hiérarchique des modules.
13.18.2 Edition des tests

Les tests sont un outil largement mis en œuvre dans tous les dispositifs de formation ouverte et
à distance.
62
Création des tests
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Il y a l’éventail des tests
Pas en natif
habituels (QCM, QCU,
Oui mais inter- Pas en natif Oui Pas en natif Oui Pas en natif
appariement, question
opérabilité
ouverte)
Restrictions Restrictions Restrictions
temporelles temporelles temporelles
Tirage Tirage Tirage
Fonctionnalités d’apport aléatoire aléatoire aléatoire
Pondération Pondération Pondération
Actions/ Actions/ Actions/
alertes alertes alertes
Intégration à une gestion
Non Non Non Non
administrative
16. Création de tests
Les produits analysés se répartissent en deux catégories :
- ceux qui n’intègrent pas d’outil de création de tests (Pleiad, VirtualU, WebTutor),
- ceux qui gèrent des techniques interopérables (Librarian),
- ceux qui intègrent un outil de création de tests (LearningSpace, TopClass, WebCT).
Pour ces derniers, les fonctionnalités sont très similaires. Cependant, aucune des plates-formes
comparées ne propose de fonctionnalités d’intégration entre les tests et la gestion
administrative des formations.
13.18.2.2 Détails
LearningSpace fournit l’éventail des tests habituels : question à réponse unique Oui/Non,
Vrai/Faux, items multiples, questions à réponses multiples, questions ouvertes, texte à trous,
appariement. Les questions peuvent être des questions d’auto-évaluation, des évaluations, des
enquêtes. La notation peut être automatique ou manuelle. LearningSpace fournit des outils
d’analyse et de synthèse sur un ensemble de tests (par étudiant ou par cours). Une
fonctionnalité de banque de tests à tirage aléatoire est disponible. Il y a des fonctionnalités
d’alerte, de demande de correction, de notification de correction. L’ensemble des matériaux
peut être importé/exporté selon un format de fichier texte spécifique.
Librarian ne contient pas d’outil de création de tests en natif mais renvoie cette fonction aux
ressources pédagogiques avec lesquelles il interopère (avec la possibilité de recueillir les
résultats pour sauvegarde et traitement dans la plate-forme).
Pleiad ne contient pas d’outil de création de tests en natif.
TopClass autorise l’édition d’une gamme de tests plus large que l’éventail habituel (images à
zone sensible), permet des auto-évaluations et ajoute des fonctionnalités comme le tirage
aléatoire, la pondération des réponses et le déclenchement d’action dépendant des résultats des
tests (avertir un tuteur, ouvrir un chapitre nouveau, etc.).
TopClass autorise l’édition des données sur les résultats et les utilisations des questions pour
traitement dans un outil associé (Analyser).
VirtualU ne contient pas d’outil de création de tests en natif.
63
WebCT autorise l’édition d’une gamme de tests large, permet des auto-évaluations et ajoute
des fonctionnalités comme le tirage aléatoire, la pondération des réponses et le déclenchement
d’action dépendant des résultats des tests (avertir un tuteur, ouvrir un chapitre nouveau, etc.).
Les questions et résultats peuvent être exportés dans un format de fichier texte propriétaire.
WebCT offre de très larges fonctionnalités d’analyse des réponses et permet, par une
fonctionnalité de gestion d’une base de questions, d’obtenir des données sur les résultats et les
utilisations des questions.
WebTutor ne contient pas d’outil de création de tests en natif et pourrait incorporer
QuestionMark Perception, un outil de passation, d’administration et de gestion des tests.
13.18.3 Administration des matériaux

L’administration des matériaux est une fonction distincte de la création des matériaux
(composition de pages, développement de produits interactifs - non analysé dans cette étude).
Elle concerne le stockage, la recherche, le partage et l’importation des matériaux.
Gestion des matériaux

LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Rattachement des matériaux Guidé/non

Guidé Guidé Guidé Non guidé Guidé Non guidé
au parcours-type guidé
Spécifique à
Partagé avec Partagé avec Spécifique à Spécifique à
Système de gestion des un
gestion de gestion de un Externe un Externe
matériaux enseignement
droits droits enseignement enseignement
ou Externe
Signalétique structurée
permettant des recherches de   
matériaux par mots-clés
Outils d’importation de
    
matériaux
Rôle Sauvegarde
spécifique de sur le PC du
Autres
"Content créateur de
manager" cours
17. Gestion des matériaux
Toutes les plates-formes proposent des fonctionnalités d’aide pour le rattachement de
matériaux au parcours-type, sauf celles qui ont fait le choix d’une architecture où les matériaux
sont totalement indépendants de la plate-forme.
Librarian et Pleiad proposent en natif une base de matériaux pédagogiques partageables (selon
droits accordés) entre les créateurs de cours. Les autres plates-formes soit gèrent ce point en
interne sans partage entre enseignements (LearningSpace, TopClass, WebCT), soit le renvoient
à des outils externes (LearningSpace, VirtualU, WebTutor).
13.18.3.2 Détails
LearningSpace met à la disposition du créateur de cours une "médiathèque", dans laquelle
sont créés des documents (textes et images fixes essentiellement) au sein desquels seront
insérés des liens vers d’autres documents (pouvant être multimédias, interactifs) ou vers des
applications à utiliser par l’étudiant (feuille de calcul, simulation, etc.). Ces liens peuvent
mener vers des matériaux qui sont, physiquement, hors de la plate-forme.
64
Cette médiathèque est spécifique à un enseignement. Son utilisation est obligatoire pour les
cours dont les utilisateurs emploient le logiciel Notes.
L’incorporation de matériaux peut se faire directement ou par copier/coller. Il n’est pas
possible d’importer directement des cours composés de plusieurs fichiers.
Librarian met à disposition une base de matériaux pédagogiques, avec un rôle de gestionnaire
de contenus. Librarian demande au créateur de cours de définir un parcours-type, avec comme
LearningSpace, la possibilité de définir des parcours de manière structurée.
La plate-forme permet une recherche par mot-clé dans une fiche signalétique de matériaux.
L’importation de matériaux n’est facilitée que dans le cas d’une utilisation de matériaux
développés avec les dernières versions de Toolbook (même éditeur que Librarian).
Pleiad stocke dans une base de données accessible de manière transparente depuis la plate-
forme des matériaux qui sont créés en dehors et indépendamment de la plate-forme. Tout type
de matériaux peut être stocké.
Les ressources peuvent être décrites dans des fiches signalétiques du point de vue de leurs
objectifs, prérequis, conditions d’utilisation, etc. : la plate-forme permet une recherche par mot
dans ces fiches.
TopClass demande au créateur de construire une structure de cours analogue au plan d’un
document, puis de créer ou d’importer des pages d’information, des tests et de les placer aux
différents endroits de ce plan. Les matériaux et le parcours-type ne sont pas indépendants.
TopClass illustre ainsi l’idée d’un support de cours interactif.
L’éditeur de TopClass, WBTSystems, propose une série d’outils associés qui permettent
l’importation de documents au format Word, Powerpoint ou HTML.
VirtualU repose sur un principe d’indépendance entre matériaux et plate-forme. Le
rattachement des matériaux au parcours-type n’est pas guidé.
WebCT propose une gestion de fichier qui permet au créateur de cours de gérer ses matériaux,
dans des répertoires installés sur le serveur mais propres à l’enseignement. L’éditeur
recommande d’avoir sur le PC personnel du créateur de cours une copie fidèle du répertoire
serveur, cette méthode et l’ensemble des outils existants rendant la gestion des matériaux facile
à maîtriser, mais sans fonctionnalité de partage.
WebTutor repose sur un principe d’indépendance entre matériaux et plate-forme. Le
rattachement des matériaux au parcours-type n’est pas guidé.
13.18.4 Compétences requises pour le rôle de créateur de cours

Les compétences demandées en matière de langages techniques ou d’opérations formelles pour
une maîtrise du rôle de créateur de cours conduisent à distinguer plusieurs types de tâches :
- la construction de pages Web contenant du texte et des images fixes,
- la construction de pages Web contenant d’autres médias (animation, son),
- l’importation et la transcription de documents en fichiers au format HTML,
- la construction des tests et questionnaires,
- la maîtrise des architectures techniques côté serveur.
65
Des compétences spécifiques
LearningSpace
sont-elles nécessaires ?
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
HTML pour la création / mise
Selon
à jour de pages incorporant Non Sans objet Sans objet Sans objet Non Sans objet
méthode
textes et images fixes
HTML pour la création de
Non Sans objet Sans objet Oui Sans objet Non Sans objet
tests
Importation de tests :
maîtrise de structures Oui Sans objet Sans objet Oui Sans objet Oui Sans objet
particulières
Importation/ mise à jour de
Oui/Non Oui/Non
documents : maîtrise des
selon selon Oui Non Oui Non Oui
architectures techniques côté
méthode méthode
serveur
18. Compétences requises pour les créateurs de cours
Deux types de plates-formes sont à considérer :
- celles qui intègrent la création des documents (LearningSpace avec Notes, TopClass,
WebCT),
- celles qui renvoient cette fonction à des outils externes (Librarian, Pleiad, VirtualU,
WebTutor).
Pour les premières, des compétences de type HTML ne sont pas nécessaires pour la
création/mise à jour de cours, quand il s’agit de contenus de base (texte, images fixes, tests).
TopClass demandera plus rapidement un certain niveau de compétences techniques aux
formateurs.
Pour les secondes, il n’y a par principe aucune exigence de la plate-forme elle-même, (ce serait
une exigence liée à l’outil tiers). En revanche, du fait d’un choix d’une architecture non
intégrée, ces plates-formes demandent une certaine maîtrise des configurations techniques du
côté serveur.
Un point particulier concerne l’importation de fichiers structurés correspondants à des tests.
Cette possibilité existe pour LearningSpace, TopClass et WebCT. Elle exige d’avoir des
fichiers textes structurés selon des syntaxes particulières. Selon le scénario adopté, les
opérations de création/d’importation peuvent nécessiter un apprentissage.
Pour toutes les plates-formes, des compétences techniques spécifiques deviennent nécessaires
quand les créateurs de cours souhaitent incorporer des médias de type son image vidéo, etc.
13.18.4.2 Détails
LearningSpace demande au rôle de créateur de cours l’utilisation d’un logiciel propriétaire
(Notes). Ce logiciel, aujourd’hui en version 5, présente des fonctionnalités recouvrant à la fois
celles d’un navigateur Web avec messageries, d’un éditeur de documents, d’un système de
gestion de documents et d’une gestion d’agenda - de planning. La maîtrise de l’ensemble des
fonctionnalités de Notes demande un apprentissage. L’importation de tests implique la
manipulation de fichiers texte respectant une syntaxe particulière
Librarian reporte en externe toute l’activité de création de matériaux pédagogiques mais
demandera au créateur de cours une certaine maîtrise des architectures techniques côté serveur.
66
Pour Pleiad, l’importation des matériaux dans la plate-forme se fait avec un outil appelé
Télécommande dont la maîtrise implique une bonne compréhension du système d’exploitation
Windows. De plus, à l’heure actuelle, l’insertion de lien URL (accès ouvert à des pages du
Web) ne peut être réalisée par un créateur de cours. En pratique, l’importation des matériaux
doit être déléguée à une personne spécialisée (le super administrateur).
Dans TopClass, un cours peut être préparé avec un outil comme Word ou PowerPoint. Les
modifications, adjonctions apportées par la suite, dès qu’elles dépassent un niveau très
élémentaire, imposent une maîtrise de HTML ou de langage comme Javascript (notamment
pour tirer des liens non prévus dans le plan de cours entre leçons). Selon l’éditeur
WBTSystems, cette exigence devrait disparaître avec le développement d’un atelier intégré,
qui serait dénommé Publisher.
C’est également le cas pour la construction des tests : l’éditeur interne à la plate-forme ne
permet pas de faire une mise en page suffisante, et l’import de tests exige la rédaction d’un
document contenant des balises dans un langage de type HTML (langage QML propriétaire).
Dans le cas de WebCT, on peut se passer d’une connaissance de HTML mais seulement pour
une utilisation de base de la conception de pages. L’inclusion d’éléments multimédias (sons,
images, etc.), en dehors même de la création du matériau, exige une maîtrise de commandes du
langage HTML et une connaissance des principes techniques de l’hypertexte.
La création de tests peut être faite directement dans WebCT grâce à un outil qui n’impose pas
de connaissances techniques particulières ; l’importation de tests implique la création de
documents respectant une syntaxe particulière.
Webtutor envisage la création d’un outil d’aide à la constitution de textes, qui serait dénommé
Webauthor.
13.19 La vue du formateur : comparaison

Ce chapitre comporte quatre parties :
- gestion du rôle de formateur,
- adaptation du parcours-type,
- fonctions de télétutorat,
- fonctions d’évaluation.
13.19.1 Gestion du rôle de formateur

Deux dimensions permettent de caractériser la gestion du rôle de formateur :
- l’envergure qui lui est donné dans les fonctionnalités, et notamment la possibilité d’avoir
une vision sur plusieurs formations,
- la possibilité de partage de tâches dans une formation.
Gestion du rôle de formateur

LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Le formateur a un identifiant
unique sur l’ensemble de ses Oui Oui Non Oui Oui Non Oui
formations
Le formateur peut avoir une
vue homogène sur l’ensemble
Non Non Non Non Non Non Non
de ses étudiants, sur toutes ses
activités
67
Peut-il y avoir plusieurs

formateurs pour une Oui Oui Oui Oui Non Non Oui
formation ?
Des matériaux sont-ils
partageables entre Oui Oui Oui Oui Oui Non Oui
formateurs ?
Fonctionnalités de recherche
Oui Oui Oui Oui Non Non Oui
des matériaux partagés
19. Gestion du rôle de formateur
Les formateurs ont en général un identifiant unique pour l’ensemble des formations dans
lesquels ils interviennent mais ils n’ont pas d’outil pour voir l’ensemble de leurs tâches dans
une perspective englobant plusieurs formations.
A l’exception de VirtualU et WebCT, les plates-formes autorisent une intervention de plusieurs
formateurs dans la même formation. Dans tous les cas, il y des mécanismes permettant de
délimiter leur champ d’action (sinon, on attend des intéressés qu’ils se coordonnent eux-
mêmes, sans support particulier de la plate-forme).
WebCT a une logique stricte de segmentation par formation et ne prévoit ni identifiant unique,
ni vue transversale à plusieurs formations, ni partage de matériaux ou de tâches entre
formateurs.
13.19.1.2 Détails
LearningSpace, en version 3 Forum, ne permet pas à un formateur d’avoir une vue sur
l’ensemble des étudiants. Le module Live (non analysé dans cette étude) donnera au formateur
quelques premières fonctionnalités de vue transversale à des formations.
Il y a dans LearningSpace des mécanismes de droit d’accès permettant de délimiter le champ
d’action des formateurs dans un parcours-type, dans un document ou dans une activité.
Une recherche par mots-clés des matériaux inclus dans les médiathèques est possible par
l’intermédiaire du logiciel Notes.
Librarian. Il permet d’avoir plusieurs formateurs et leurs droits peuvent être délimités sur des
cibles (groupes ou individus) et des champs (leçons, blocs, modules) avec éventuellement une
période de validité.
Pleiad considère la fonction de formateur au travers de l’organisme ou du site où il intervient,
ce qui donne la possibilité de remplacement, mais pas celle d’une vue attachée à l’ensemble
des tâches d’un formateur.
TopClass ne permet pas au formateur d’avoir une vue transversale sur ses formations.
TopClass a mis en place un mécanisme, dit de contexte, qui permet à des formateurs de
modifier la vue que les étudiants ont sur le parcours-type, unique, de la formation.
VirtualU a une logique de segmentation par formateur, dans une perspective proche de celle ce
WebCT, le partage des matériaux étant cependant permis en raison de leur gestion en dehors de
la plate-forme.
WebCT, dans une logique stricte de segmentation par formation, ne propose aucune
fonctionnalité d’identification commune sur plusieurs formations (que ce soit pour les
formateurs ou pour les étudiants).
Webtutor attribue à chaque personne un identifiant unique sur toute la plate-forme, quel que
soit son rôle. Les parcours-types, sous le nom de modules, peuvent être utilisés par tout
intervenant à une formation.
68
13.19.2 Adaptation du parcours-type

La première fonction des formateurs est de pouvoir modifier des parcours-types en cours de
formation.
Adaptation à la demande des
LearningSpace
parcours-types
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Le formateur peut affecter
des contenus de cours ou des
Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui
tests à tout moment à des
individus
20. Adaptation à la demande des parcours-types
Toutes les plates-formes analysées permettent de modifier des parcours-types une fois
ceux-ci créés. Dans le cas où des parcours dynamiques existent (Librarian, TopClass), ceux-ci
sont également modifiables.
13.19.2.2 Détails
LearningSpace permet d’affecter directement un parcours spécifique à une personne par le jeu
des fonctions d’agenda et des droits d’accès aux documents.
Librarian donne une grande liberté pour assigner des leçons ou des parties de leçons à des
individus ou à des groupes, à condition que le formateur ait les droits correspondants. Le
formateur peut aussi individualiser en posant des prérequis ou des conditions (critères) pour
l'accès à un contenu. Parmi ces critères, peuvent figurer des résultats à des tests.
Pleiad permet d’affecter directement un parcours spécifique à un étudiant.
TopClass permet à tout moment au formateur d’adapter pour une personne ou un groupe le
parcours-type en créant une vue particulière (certains éléments sont cachés, d’autres sont
ajoutés). La création des vues ne modifie pas le parcours-type ; la suppression d’un élément
entraînera sa disparition dans le parcours-type; les mises à jour du parcours-type seront
répercutés dans les vues. Le formateur peut créer des parcours dynamiques ou l’accès à des
contenus dépendent des résultats à des tests.
VirtualU permet la modification de parcours-types mais n’offre pas de moyens spécifiques
pour l’affecter à un sous-groupe ou à une personne. Cette plate-forme poursuit une logique de
formation collective et met en œuvre une pédagogie de groupe avec utilisation privilégiée des
forums : la réponse à des besoins individuels se fera dans ce cadre.
WebCT n’offre pas de moyens spécifiques de modification d’un parcours pour une personne
(c’est la même procédure que pour un groupe complet). WebCT fournit cependant un outil qui
permet à tout moment au formateur de sélectionner des d’étudiants sur des critères d’activité
(réussite à des tests par ex.) : il engagera alors les actions d’adaptation qu’il juge nécessaires.
Webtutor permet au formateur, de modifier le parcours-type, au cours de la session qu’il
organise, pour un groupe ou un individu.
69
13.19.3 Fonctions de télétutorat

Les fonctions de télétutorat comparées dans le tableau ci-dessous concernent :
- la communication avec les apprenants, par messagerie et par forum,
- la possibilité de suivre les activités d’étudiant sur la plate-forme, et de constituer des
groupes en fonction des données de suivi,
- la gestion d’agendas personnels mais partageables, et la possibilité d’organiser des
activités de tutorat en temps réel, synchrones.
Télétutorat
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Télétutorat asynchrone
O = messageries permettant d’envoyer un
message texte à un individu
* = messageries permettant des attachements,
* O * O * ** O
classements de messages, listes
** = messageries permettant des
attachements, classements de messages, listes
et contextualités
Forums
* = un seul par enseignement avec gestion de
** ** ** * ** ** **
thèmes
** = multiples
Suivi des activités d’étudiant
Pas en Pas en Pas en
* = affichage de données * * * **
natif natif natif
** = données et indicateurs graphiques
Constitution de groupes pendant la conduite
de l’enseignement
* ** * * * ** *
* = individu par individu
** = individu par individu et sur critères
Agenda formateur-étudiant
O = pas d’agenda formateur-étudiant
* O O O * * / ** * / **
* = un agenda non partagé
** = un agenda partagé
Télétutorat synchrone
O = pas de fonctionnalités de communication
Futur
synchrone ou chat seulement O O O O * *
(**)
* = Tableau blanc ou visioconférence
** = Partage d’application, Web Tour
Outils de
Autres collecte
d’opinions
21. Télétutorat
Pour les trois groupes de fonctionnalités de télétutorat, WebCT offre les fonctionnalités les
plus riches.
De manière générale, les forums sont une fonctionnalité commune, alors que la communication
synchrone est peu fréquente (mais c’est la conséquence du choix initial des plates-formes dans
cette étude) : WebCT et WebTutor (dans le futur LearningSpace) ont développé certaines
13.19.3.2 Détails
70
LearningSpace fournit des fonctionnalités étendues de messageries (c’est une fonctionnalité

de Notes), logiciel considéré comme faisant partie de la plate-forme pour les rôles de
formateur, associée à une fonctionnalité de listes incluse dans la plate-forme. Les messages ne
sont pas contextualisés avec les documents de LearningSpace).
LearningSpace propose une structure (appelée Courseroom, salle de cours), associant forums
de discussion, outil de travail collectif pour des activités, avec une attribution de droits à des
groupes de travail, des étudiants isolés et une gestion de la communication entre étudiants et
formateurs autour des activités et devoirs.
Les groupes de travail sont constitués individu par individu et ont une gestion indépendante
d’une opération particulière (suivre un parcours-type, participer à un forum, avoir le droit de
consulter certains documents).
LearningSpace fournit des outils de suivi des activités d’étudiants et dans un parcours-type.
LearningSpace propose au formateur un agenda (à noter que c’est une fonctionnalité de Notes,
qui est considéré dans cette comparaison comme faisant partie de la plate-forme pour le rôle de
formateur). Cet agenda n’est pas un agenda partagé avec les étudiants, sauf si ceux-ci disposent
du logiciel Notes, auquel cas on a une fonctionnalité d’imbrication entre agendas. Dans ce cas
cependant, l’imbrication ne fonctionnera pas avec le parcours-type défini dans LearningSpace,
c’est-à-dire que les données propres à la formation ne sont pas incorporées dans l’agenda
partagé.
Dans sa version 3 (version anglaise juillet 1999), LearningSpace fournit des fonctionnalités de
communication synchrone. Ces fonctionnalités exigent l’installation sur un serveur spécial
(Sametime). Des tests concernant l’intégration dans l’ensemble LearningSpace sont à faire.
Librarian fournit une interface de messagerie vers un serveur externe à la plate-forme. Il n’est
pas possible d’attacher des documents. Il est possible de créer de multiples forums, avec des
conditions d’accès.
Les fonctionnalités de suivi dans Librarian sont élaborées (relevé des opérations de
consultation, des activités à réponse, etc.) si les techniques d’interopérabilité avec les
ressources pédagogiques sont utilisées (les fonctionnalités sont plus importantes avec les
ressources développées en Toolbook). S'il détient les droits d'Organizer, le formateur peut créer
de nouvelles organisations et des sous-organisations à l'intérieur de la structure
organisationnelle. Le principe d'héritage des attributs permet une gestion riche et optimisée de
ces différents groupes à condition de bien le maîtriser.
Il n’y a pas d’agenda ni d’outil de communication synchrone.
Pleiad met en œuvre une messagerie de niveau 4 (documents attachés, classement des
messages, listes de diffusion – fonctionnalité restant à paramétrer lors de l’étude).
Pleiad propose en natif des fonctionnalités réduites de suivi des activités d’étudiants. Les
groupes sont constitués individu par individu.
Il n’y a pas d’agenda formateur-étudiant ni d’outil de communication synchrone.
TopClass propose des fonctionnalités réduites de messageries : celle-ci ne permet pas au
formateur de sauvegarder les documents envoyés, il ne peut constituer de listes. Cependant, les
messages sont contextualisés. TopClass propose plusieurs forums.
TopClass propose des outils de suivi des travaux d’étudiants mais ne permet pas comparer avec
d’autres étudiants (l’éditeur distribue gratuitement un logiciel associé (Analyser) qui permet de
retraiter les informations extraites de la base de données (format de fichier propriétaire) sur
laquelle la plate-forme est installée). Les groupes sont constitués individu par individu.
71
Il y a un bulletin d’annonce. Il n’y a pas d’outil de communication synchrone.

VirtualU met en œuvre une communication plus par forums que par messageries. Un nombre
non limité de forums peut être créé : un forum n’est pas restreint, fonctionnellement, à un
enseignement (ce peut être un choix d’organisation). Les forums ont des fonctionnalités de
consultation, de réponse, d’attachement.
La plate-forme ne fournit pas en natif d’outils de suivi ; les groupes sont constitués individu
par individu.
WebCT met à disposition des formateurs un système de messageries avec des fonctionnalités
élaborées, contextualisés. Il est possible de créer des forums multiples.
Il y a une fonctionnalité agenda dont la contextualisation du message sur la page du cours
consulté. On retrouve dans la messagerie autant l’idée d’un envoi de message que celle d’une
discussion entre personnes. Les forums sont également fonctionnellement riches.
WebCT propose des outils élaborés de suivi des étudiants et de comparaison avec les pairs.
Des indicateurs permanents, avec comparaison individu-groupe, sont accessibles ; le formateur
peut sélectionner des populations sur la base de ces indicateurs. WebCT permet de constituer
des groupes sur critères.
WebCT propose un agenda. Le tuteur peut y attacher des documents ou une URL, il peut donc
fonctionner conjointement au parcours-type. Cet agenda est partagé en ce sens que des
informations peuvent être rajoutées par tous les utilisateurs et rendues publiques. Il ne l’est pas
dans la mesure où aucune consolidation entre différents agendas n’est faite.
WebCT met à disposition deux outils de communication synchrone (chat et tableau blanc).
WebTutor fournit une messagerie qui permet d’attacher des documents, qui est liée à
l’annuaire de l’organisme et qui permet de choisir entre boîte aux lettres interne et serveur de
messagerie externe. Cette fonctionnalité ne permet pas de gérer des listes de diffusion ni de
classer les messages envoyés ou reçus.
WebTutor propose en natif des fonctionnalités très réduites de suivi des activités d’étudiants.
L’éditeur envisagerait dans le futur de laisser une grande partie des informations de suivi sur
l'initiative de l’apprenant. Les groupes sont constitués individu par individu.
Webtutor propose un agenda partagé en consultation mais pas en modification. La période de
temps couverte par cet agenda est limitée à une semaine.
Webtutor ne dispose pas de tableau blanc en natif mais a intégré le logiciel de conférence
Netmeeting, tableau blanc point à point : l’intégration de NetMeeting dans Webtutor est
réalisée jusqu’aux points suivants : utilisation de l’annuaire de l’organisme WebTutor,
ergonomie homogène et téléchargement de Netmeeting sur le poste de l’apprenant à partir du
serveur Webtutor.
13.19.4 Fonctions d’évaluation

Les fonctions d’évaluation sont les fonctions permettant de mener ou d’administrer des
évaluations.
Fonctions d’évaluation
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
72
Paramétrage notation
Oui Pas en natif Pas en natif Oui Pas en natif Oui Pas en natif
automatique/ notation manuelle
Modifications des notations,
Oui Oui Oui
notation globale
Exportation des résultats à des
Oui Oui Oui
évaluations
Technologie
d’inter-
Affectation
opérabilité Rôle
d’un tuteur
Autres Affectation spécifique de
à chaque
d’un tuteur à "grader"
étudiant
chaque
étudiant
22. Fonctions d’évaluation
Les plates-formes qui intègrent comme fonctionnalité la notation des travaux des étudiants
(LearningSpace, Librarian, TopClass, WebCT) présentent des fonctionnalités avancées, assez
voisines, concernant la notation, les commentaires, la mise à jour des notations, les messages
aux étudiants, l’exportation de résultats pour traitement externe.
13.19.4.2 Détails
LearningSpace ne gère pas la cohérence entre travaux de correction réalisés par plusieurs
formateurs dans la même formation (il est donc nécessaire qu’ils se coordonnent en dehors des
fonctionnalités de la plate-forme).
Librarian permet de remonter des données obtenues dans des applications interopérables avec
la plate-forme.
13.20 La vue de l’étudiant : comparaison

Les points abordés dans cette partie sont les suivants :
- identité et informations générales sur les étudiants,
- les outils personnels des étudiants,
- les outils collectifs des étudiants,
- les outils spécifiques de soumission de travaux.
Note :
Dans les plates-formes analysées, les fonctionnalités générales de communication proposées
aux étudiants sont les mêmes que celles qui sont proposées aux formateurs. Il peut cependant y
avoir des différences dans les fonctionnalités de détail ou dans les scénarios. S’agissant de
LearningSpace, ces différences entre la vue formateur et la vue étudiant pourront être
importantes dans la mesure où elles dépendent d’un logiciel matériellement différent de la
plate-forme (logiciel Notes) mais qui a été considéré comme faisant partie prenante du produit
pour cette étude.
13.20.1 Identité et information sur les étudiants
73
Quatre indicateurs sont utilisés :

- existence d’un identifiant unique sur plusieurs formations,
- espace de travail homogène sur plusieurs formations,
- espace de présentation personnel,
- possibilité de changer le mot de passe.
Identité et information sur les
LearningSpace
étudiants
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Identifiant unique sur plusieurs
formations et vue d’ensemble Oui Oui Oui Oui Oui Non Oui
des inscriptions
Vision temporelle / espace de
travail homogène sur plusieurs Non Non Non Non Non Non Non
formations
Espace de présentation
Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui
personnel
Changement du mot de passe Non Oui Oui Oui Oui Oui Non
23. Identité et information sur les étudiants
Les plates-formes permettent toutes (sauf WebCT) à l’étudiant d’avoir un identifiant
unique et une vue d’ensemble de ses inscriptions (en général à l’écran d’accueil). Mais les
fonctionnalités "transversales" aux formations s’arrêtent là.
Un espace de présentation personnel et la gestion par l’étudiant lui-même de son mot de passe
sont également communs.
13.20.1.2 Détails
LearningSpace permet le changement du mot de passe de l’étudiant mais cette opération doit
être réalisée par le formateur.
Librarian permet à l’étudiant de voir lors d’un accès à sa page d’accueil l’ensemble des
modules auxquels il est inscrit et ceux auquel il pourra s’inscrire une fois satisfait les critères
d’entrée dans ces derniers. Il est possible de paramétrer un profil personnel d’étudiant
comportant un nombre important d’attributs.
13.20.2 Outils personnels d’étudiant

Les outils personnels des étudiants relèvent de trois catégories :
- des outils tableau de bord, leur permettant de suivre leur progression,
- des outils d’appropriation des documents de cours,
- des outils d’organisation personnelle (agenda, sauvegarde, classement).
Note : dans ce tableau, les fonctionnalités des plates-formes sont comparées en faisant
l’hypothèse d’un accès utilisateur "nomade", c’est-à-dire à partir d’un ordinateur non
propriétaire, disposant d’un navigateur universel.
74
Outils personnels des
LearningSpace
étudiants, en natif dans les
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
plates-formes
* = indicateurs d’avancement
dans le parcours
d’apprentissage
** = indicateurs * * * * Non ** *
d’avancement et de
comparaison avec des
groupes
* = indicateurs d'auto-
évaluation
** = indicateurs d'auto- * * Non * Non ** Non
évaluation et de comparaison
avec des groupes
Dossier personnel de
Oui Non Non Non Oui Non Non
documents
Possibilité d’annoter ou
structurer des documents Oui Non Non Non Non Non Non
communs
Agenda personnel Non Non Non Non Oui Oui Oui
Archivage personnel des
messages reçus/envoyés par Non Non Futur Oui/Non Oui Oui Oui
messagerie
24. Outils personnels des étudiants
L’espace de travail fourni aux étudiants est le plus riche dans WebCT et LearningSpace.
Les autres plates-formes présentent un ensemble moins complet de fonctionnalités ou renvoient
ces fonctionnalités à des outils en externe.
13.20.2.2 Détails
LearningSpace propose des outils d’auto-évaluation avec notation automatique et de repérage
de sa progression. LearningSpace permet à l’étudiant de se constituer un dossier personnel
(technique des signets) et d’ajouter des annotations aux documents de cours.
Librarian permet, si les techniques d’interopérabilité avec les ressources pédagogiques sont
mises en œuvre, à l’étudiant de consulter des indicateurs d’auto-évaluation et d’avancement.
Pleiad ne propose pas en natif d’outils d’auto-évaluation ni d’outil d’organisation. La plate-
forme permet à l’étudiant d’avoir un espace personnel de documents au travers des
fonctionnalités de la messagerie.
TopClass propose des outils d’auto-évaluation avec notation automatique sans comparaison
avec le groupe ou une autre personne. Dans TopClass, l’étudiant peut classer des messages
personnels reçus dans des répertoires de sa boite aux lettres, mais pas les messages envoyés.
VirtualU n’intègre pas en natif dans la plate-forme d’outils d’auto-évaluation, mais offre un
espace personnel de rangement de documents y compris multimédias et offre un agenda
personnel non partagé.
WebCT propose des outils d’auto-évaluation avec notation automatique. La comparaison est
possible avec une moyenne du groupe. WebCT fournit au travers de sa messagerie des outils
de rangement de messages et propose un agenda comportant des fonctionnalités de partage.
WebTutor met à disposition des étudiants un bloc notes et leur permet de sauvegarder et
rendre accessible des documents, mais sans possibilité de classement. Un agenda existe.
75
13.20.3 Outils collectifs d’étudiant

Deux indicateurs sont utilisés dans la comparaison :
- les forums et leur utilisation par les étudiants,
- la fonctionnalité de tableau blanc.
Outils collectifs d’étudiant
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
L’étudiant peut créer des
thèmes de discussion dans les Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui
forums
Oui (sur
Tableau blanc entre étudiants Futur Non Non Non Non Oui initiative
formateur)
Conduite
d’activité en
sous-groupe
par les Groupe de
Autres
étudiants présentation
Outils de
collecte
d’opinions
25. Outils collectifs d’étudiant
Le ou les forums sont un outil très commun dans toutes les plates-formes. Dans tous les
cas, les étudiants peuvent créer des thèmes de discussion à l’intérieur de forums, si les droits
leur ont été accordés.
La fonctionnalité Forum est la plus élaborée dans LearningSpace et dans WebCT.
WebCT fournit en natif (applet Java) un outil de type tableau blanc et WebTutor a intégré
NetMeeting.
13.20.3.2 Détails
LearningSpace gère la communication entre participants d’un cours avec un forum décliné en
différentes fonctionnalités grâce à des formulaires (discussions, devoirs, sondages / tests,
travail en groupes de destinataires, appel d’actions vers le formateur pour donner un avis, pour
évaluer un travail).
La communication un à un est une modalité de ce forum : ce n’est pas une communication
privée dans la mesure où le formateur peut consulter tous les documents et messages de son
cours. L’étudiant peut utiliser ces fonctionnalités de sa propre initiative mais dans le cadre
d’une structuration en groupes faite par le formateur.
Dans le futur, le module Live de communication synchrone complétera cet ensemble (outil
non-analysé dans cette étude) et intégrera notamment NetMeeting.
Librarian propose une gestion élaborée de forum, et permet de lancer des outils externes
(donc un tableau blanc) avec transfert de certaines informations d’identification par la
commande de lancement.
Pleiad, TopClass et VirtualU permettent de lancer un outil externe de type tableau blanc,
mais sans aucune fonctionnalité d’intégration avec la plate-forme.
76
WebCT, outre des forums avec un niveau avancé de structuration et un tableau blanc, a une
fonctionnalité de groupes de présentation, espace de travail pour la préparation d’un exposé,
ouvert sur initiative du formateur.
WebTutor permet à des étudiants d’utiliser un tableau blanc (adaptation de Netmeeting), mais
sans qu’ils puissent en prendre l’initiative.
13.20.4 Soumission de travaux
La gestion administrative des travaux soumise par les étudiants est un point sensible dans
toute forme d’enseignement à distance. Plusieurs questions sont posées : sécurité des contenus,
sécurité des envois, sécurité des copies locales, suivi des délais, lisibilité des commentaires.
Envoi et réception des devoirs

LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Support à la
Messageries
préparation
Module de Répertoire
des travaux
Fonctionnalités Non Messageries Messageries soumission Messageries pour la mise
Module de
de travaux à disposition
soumission
de documents
de travaux
Lien structuré avec les
systèmes d’administration de Non Non Non Non Non Non Non
l’établissement
26. Envoi et réception des devoirs
LearningSpace et VirtualU proposent des fonctionnalités spécifiques de soumission de
travaux, LearningSpace fournissant les fonctionnalités les plus élaborées.
Les autres plates-formes s’appuient sur les fonctionnalités existantes de messageries de
personne à personne.
Il n’y a dans aucune plate-forme de lien structuré avec les systèmes d’administration de
l’établissement.
13.20.4.2 Détails
LearningSpace propose un module de soumission de travaux avec des fonctionnalités de
collaboration avec d’autres étudiants et avec les formateurs. Il propose des portfolios qui sont
des classeurs privés, consultables exclusivement par l’étudiant, qui renferment l’ensemble des
résultats corrigés ou non des divers tests et travaux dirigés proposés dans un cours.
Librarian n’a pas développé de fonctionnalités concernant la soumission de travaux (on ne
peut pas attacher de documents aux messages).
VirtualU propose un module de soumission de travaux.
13.21 Travail en mode déconnecté

La possibilité d’un travail en mode déconnecté peut s’avérer un paramètre fondamental en
raison des coûts de communication qu’un utilisateur supporte lors de l’utilisation d’une plate-
forme.
Une plate-forme de formation ouverte et à distance implique par principe des périodes de
travail en mode connecté. L’utilisation des fonctionnalités se fait alors sur le serveur de la
77
plate-forme. Mais, celui-ci peut dans une certaine mesure gérer des phases de travail en mode
déconnecté.
Fonctionnalités apportées par
LearningSpace
la plate-forme pour le travail
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
en mode déconnecté
Outils de Télécharge-
télécharge- ment de
Fonctionnalités pour le ment de cours sur un
travail en mode déconnecté ressources logiciel
consultables installé en
en local local
Paramétrage
unité de
lecture de
CD-Rom
Paramétrage
Avec le
unité de
Autres logiciel
lecture de
Notes,
CD-Rom
technologie
de réplication
en temps
différé
27. Fonctionnalités apportées pour le travail en mode déconnecté
13.21.1 Résultats
Deux plates-formes proposent des fonctionnalités pour le travail en mode déconnecté :
Pleiad propose un outil associé, la télécommande, qui aide au téléchargement de matériaux et
de leur contexte d’utilisation; TopClass propose un module à installer sur le PC de l’étudiant
qui permet la consultation de cours (textes, images, tests) en mode déconnecté.
13.21.2 Détails
LearningSpace repose sur une infrastructure (Domino-Notes) qui propose une technologie
complète pour le travail en mode déconnecté (le principe de la réplication permet de
télécharger sur un PC local, à partir du serveur, les mises à jour à la fois de contenus et
d’applications). Cette technologie implique l’utilisation d’un logiciel spécifique sur
l’ordinateur de l’étudiant (logiciel Notes) qui dans cette étude comparative n’a pas été
considéré comme faisant partie de la plate-forme LearningSpace.
Librarian met en œuvre des techniques d’interopérabilité, mais celles-ci fonctionnent en
mode connecté.
Pleiad, avec son outil télécommande, donne la possibilité de télécharger des ressources
éducatives sur le poste de l’étudiant ; le travail peut avoir lieu en mode déconnecté mais aucune
des fonctionnalités de la plate-forme (communication, suivi, mises à jour, intégration des
fonctions) n’est alors assurée.
TopClass propose l’installation sur le poste client (configuration PC – Windows uniquement)
d’un logiciel qui permet la consultation des cours préparés pour la plate-forme et de passation
de tests. Les fonctionnalités de la plate-forme (communication, suivi, mises à jour, intégration
des fonctions) ne sont pas assurées
78
VirtualU ne propose aucun outil de gestion par la plate-forme d’un travail en mode déconnecté
sur l’ordinateur de l’étudiant
WebCT ne propose aucun outil de gestion par la plate-forme d’un travail en mode déconnecté
sur l’ordinateur de l’étudiant.
WebTutor ne propose aucun outil de gestion par la plate-forme d’un travail en mode
déconnecté sur l’ordinateur de l’étudiant.
13.22 Administration technique : comparaison

Les tâches d’administration technique présentées dans cette étude concernent :
- l’installation de la plate-forme,
- l’adaptation de la plate-forme,
- l’administration des cours,
- les procédures de sécurisation d’accès.
Administration technique
LearningSpace
WebTutor
Librarian
TopClass
VirtualU
WebCT
Pleiad
Installation serveur
O = intervention manuelle nécessaire sur
toutes configurations
** * Non testé * O ** Non testé
* = intervention manuelle nécessaire sur
une / plusieurs configurations
** = automatique sur toutes configurations
Guide d’installation Oui Oui Non testé Oui Non Oui Non testé
Serveur Serveur
Domino Web Serveur de Serveur Serveur Serveur
Autres installations
Navigateur Serveur de messageries Web Web Web
Notes messageries
Oui avec
Personnalisation logo et pages d’accueil Oui Non Oui Non Oui Oui
modèles
Oui avec
Personnalisation autres paramètres Oui Non Oui Non Oui Non
modèles
Transfert de cours d’une plate-forme à une
autre du même type (un cours est
Oui Non Non Oui Non Oui Non
l’ensemble des éléments de structure et de
contenu)
Mot de
Mot de
passe Mot de
passe Mot de
SSL pour Mot de passe Mot de Mot de
Sécurisation Clés d’accès passe
les passe Carte à puce passe passe
aux (double)
utilisateurs (futur)
contenus
de Notes
28. Administration technique
13.22.1 Résultats
WebCT présente les exigences les moins lourdes en ce qui concerne l’installation du
serveur.
Il en va de même pour LearningSpace, mais l’installation de l’infrastructure Domino-Notes
pourra être longue, sans être nécessairement compliquée.
79
TopClass et Librarian présenteront plus d’exigences notamment en cas d’installation sur un

système d’exploitation de la famille Unix.
L’installation de Pleiad et de WebTutor n’a pas été testée, ce qui correspond au positionnement
actuellement choisi par les éditeurs de ces plates-formes vers des services d’hébergement plus
que vers des licences d’utilisation.
13.22.2 Détails
LearningSpace demande des procédures de mise à jour pouvant être rendues plus complexe si
la plate-forme a été préalablement reparamétrée selon les souhaits des utilisateurs
("Customization").
L’utilisation simultanée des modules Forum et Live de LearningSpace version 3 exigera
l’installation de logiciels serveurs distincts (Domino pour l’ensemble, Sametime pour Live).
Ces deux logiciels ne peuvent pas être installés sur la même machine.
L’infrastructure Domino-Notes permet d’envisager des scénarios de déploiement progressif sur
un grand nombre d’utilisateurs et de sites.
Librarian demande la connaissance du langage HTML pour la modification de la page
d’accueil.
13.23 Travaux de normalisation en cours

Les travaux de normalisation dans le domaine des technologies éducatives en sont à leurs
débuts.
Des perspectives d’ampleur ont été tracées par certains spécialistes et certains organismes.
Mais, les premiers résultats commencent seulement à émerger. Trois programmes de travail
peuvent être mis en avant :
- les travaux de l’IEEE, Institute of Electrical and Electronics Engineers,
- les travaux d’IMS et d’ARIADNE,
- les travaux d’AICC.
Deux scénarios souhaitables de mise en œuvre de fonctionnalités nécessitant une certaine
normalisation sont présentés ci-après :
- l’importation et l’intégration de ressources pédagogiques externes dans une plate-forme,
- la réutilisation des cours et des matériaux d’une plate-forme dans une plate-forme d’un
autre type.
Compte tenu de l’état d’avancement actuel de la normalisation, ces scénarios ne sont pas
praticables.
Note : il n’est pas question ici des travaux de standardisation généraux concernant les
technologies Internet. Ces travaux auront cependant un impact essentiel sur la normalisation
des technologies éducatives.
13.23.1 Les travaux de l’IEEE

Une perspective systématique.
La normalisation dans le domaine des technologies éducatives est coordonnée depuis
1998, par l’IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC). Ce "Comité pour
l’élaboration des normes du domaine des technologies éducatives" a établi un programme
80
d’action visant à promouvoir des normes, des bonnes pratiques et des guides pratiques
facilitant le développement, la maintenance et l’interopérabilité des applications informatiques
concernant l’éducation et la formation.
Le LTSC a mis en place une structure qui comprend 20 groupes de travail s’intéressant aux
thèmes suivants :
- Architecture et vocabulaire.
- Questions intéressant les apprenants (modèle de l’apprenant, modèle de tâches,
identification des apprenants, etc.).
- Questions relatives au contenu (langages d’interopérabilité, modèle d’organisation interne
des cours, etc.).
- Signalétique et documentation des objets pédagogiques (matériaux, cours, etc.).
- Plates-formes et systèmes de gestion.
Aucun des groupes de travail n’a aujourd’hui conduit son travail jusqu’à un standard approuvé.
De son côté, l'union européenne a mis en place fin 1998 un projet rassemblant plusieurs
organismes de normalisation avec les mêmes missions.
Les éditeurs de plates-formes analysées adhèrent formellement pour la plupart (à l’exception
des éditeurs français) aux projets de normalisation et pour certains participent aux groupes de
travail. Ils sont à l’heure actuelle en attente de la publication de spécifications.
Deux domaines peuvent aujourd’hui être mis en exergue, les "métadatas" et
"l’interopérabilité".
• Les métadatas sont des ensembles de descripteurs analogues aux mots-clés que les
techniques documentaires mettent en œuvre lors des techniques de catalogage. Les
"métadatas” sont aujourd’hui un domaine d’intérêt très général lié à l’extension du réseau
Internet. Les projets et résolutions d’élaboration de métadatas (ou de modèles de
métadatas) dénommés Dublin Core ou RDF ont un certain retentissement (dans la
communauté des spécialistes du domaine !).
• L’interopérabilité est la capacité de logiciels à communiquer ou à interagir ensemble. Cette
notion est depuis quelques années le centre d’intérêt de l’AICC, Aviation Industry CBT
Committee. Impulsée dans un secteur économique particulier, la formation de personnels
de l’industrie aéronautique, cette notion est devenue d’application générale.
13.23.2 Les travaux de l’IMS et de ARIADNE
Une perspective systématique puis un travail centré sur les métadatas.
IMS, Instructional Management Systems, est un projet porté par le groupement Educause
(d’origine américaine) et qui rassemble un nombre important d’entreprises du secteur
informatique, de secteur du multimédia de formation, d’organismes de formation et institutions
éducatives, d’entreprises en général et d’administrations (plus de 160). IMS a été lancée en
1994.
Il se propose de développer des standards dans les domaines suivants ;
81
- Comment les matériaux doivent-ils être décrits (catalogués en tant que métadata) pour
rendre possible une publication et une recherche sur le Web (et sur tout système
d’information),
- Comment les matériaux peuvent interopérer,
- Comment les plates-formes peuvent interopérer avec les matériaux et les systèmes
généraux d’information des établissements d’enseignement, et échanger des informations
entre elles,
- Comment les informations sur les étudiants (diplômes, acquis, etc.) peuvent être
enregistrées,
- Comment les systèmes d’administration peuvent échanger des données.
L’étendue du projet est très vaste et recouvre en partie les travaux du groupe AICC (cf. ci-
dessous). Après une première spécification en 1998, IMS a restreint son travail.
Aujourd’hui, IMS a soumis à l’IEEE des travaux sur les métadatas pour engager un processus
de normalisation internationale. La dénomination de ce processus pour le domaine éducatif est
LOM, Learning Object Metadata.
Les pays européens ont étroitement coopéré à cette spécification par l’intermédiaire du projet
communautaire ARIADNE.
13.23.3 Les travaux d’AICC

La notion d’interopérabilité.
AICC, Aviation Industry CBT Committee, est une association internationale de formation
qui développe des spécifications pour l’industrie aéronautique, en vue d’établir
l’interopérabilité entre ressources pédagogiques interactives et plates-formes de gestion de la
formation. AICC rassemble des compagnies aériennes, des constructeurs, des organismes de
formation, des administrations, des développeurs de multimédia de formation. L’AICC émet
des recommandations sur plusieurs plans : matériels, technologies et fonctionnelles.
En ce qui concerne l’interopérabilité, l’AICC met l’accent sur trois points : la possibilité
d’utiliser une ressource pédagogique avec différentes plates-formes et pour une plate-forme
d’utiliser des ressources pédagogiques d’origine différente, la possibilité pour une plate-forme
d’interopérer avec un module à l’intérieur d’une ressource pédagogique, le stockage des
résultats aux activités (tests, simulations) et des traces obtenues lors du suivi des activités des
apprenants.
Le premier système auteur à être certifié AICC (après test par un laboratoire indépendant) l’a
été en septembre 1998.
13.24 Scénarios d’importation et d’intégration de ressources pédagogiques
82
En pratique, il est impossible aujourd’hui d’envisager de réaliser sur une grande échelle des
scénarios d’importation et d’intégration dans une plate-forme de ressources pédagogiques du
type des suivants :
- La recherche sur le Web de matériaux quelconques (mis à disposition libre par leur
créateur) et le rapatriement de ces matériaux dans une procédure cohérente et aisée,
- La sélection d’une partie d’un ensemble de matériaux,
- La création d’un cadre recomposant les matériaux dans un ensemble propre au créateur
d’un cours (indication de relations de type structurel ou conceptuel entre les matériaux
rapatriés),
- L’adjonction physique de liens entre les matériaux,
- L’adjonction de liens génériques (comme Retour au menu, Sortir).
De la même manière, il n’est pas possible, en dehors de solutions spécifiques non universelles
(celle proposée par exemple par la plate-forme Librarian), d’envisager des situations
d’interopérabilité entre tout matériau et toute plate-forme :
- Créer un outil de suivi d’activité de l’apprenant sur les différents modules,
- Récupérer les résultats des tests,
- Lancer correctement des produits associés (tableur, bloc note).
Il est à noter que l’interopérabilité ne concernera pas seulement des contenus, mais aussi des
activités ou des modes de fonctionnement.
13.25 Réutilisation des contenus :

Fonctionnalités apportées par les plates-formes comparées
Les contenus d’un enseignement peuvent être matérialisés par des matériaux et par des cours.
Un matériau est une unité élémentaire (un texte, une image, etc.). Un cours est le
rassemblement de matériaux en un ensemble comportant des relations de différent type :
- Plan,
- Définitions, explication, mise en opposition, illustration,
- Liens matériels de circulation,
- Durée d’utilisation,
- Travaux et activités demandées aux étudiants, etc.
La distinction entre un matériau et un cours (ou une ressource pédagogique) est par ailleurs
toute relative : un cours pourrait être lui-même élément d’un ensemble plus vaste, avec d’autres
types de relations entre éléments (critères de prérequis, notation, certification, etc.). Quant à la
définition du "grain" le plus élémentaire, elle est encore à construire.
La situation est donc la suivante.
S’agissant des cours, dans aucune des 7 plates-formes, on ne peut envisager de réexporter un
ensemble complexe comme un cours dans une plate-forme d’un autre type.
S’agissant des matériaux, les situations sont plus contrastées.

Trois produits (Pleiad, VirtualU, WebTutor) reposent sur le principe d’une indépendance
entre matériaux et plates-formes. Les matériaux existent en dehors de la plate-forme et ne sont
pas modifiés lors de l’utilisation par la plate-forme. Ils peuvent être réutilisés dans tout
contexte avec lequel ils sont compatibles, mais ce scénario d’intégration peut s’avérer
infaisable.
83
Un produit (Librarian) repose sur le principe d’une interopérabilité entre matériaux et plates-
formes. Les matériaux sont indépendants de la plate-forme et le lien entre matériau et plate-
forme est constitué d’échanges d’informations. Les matériaux sont réutilisables par tout
contexte avec lequel ils sont compatibles.
Cependant, les matériaux privilégiés par la plate-forme sont ceux créés avec le système-auteur
de l’éditeur de la plate-forme, la société Asymetrix. Le format de ces matériaux ne semble pas
être accepté par une autre plate-forme (dans l’état actuel de l’offre).
En revanche, Librarian accepte dans une certaine mesure des formats de produits venant
d’autres systèmes-auteurs (la technologie mise en œuvre peut théoriquement concerner tout
produit fonctionnant sous Windows, mais ne répond pas de fait complètement au standard de
marché AICC).
Trois produits (LearningSpace, TopClass, WebCT) gèrent au contraire des cours de façon
intégrée. Dans ces trois plates-formes, les matériaux sont à des degrés divers dépendants de la
plate-forme.
La réutilisation dans une autre plate-forme des tests est dans tous les cas complexe sinon
impossible, avec des opérations de transcription dont on ne peut pas mesurer la lourdeur.
La réexportation d’ensembles de matériaux plus "élémentaires" (ensembles de pages HTML,
d’images) doit être possible dans une certaine mesure avec des outils tels que les "aspirateurs
Internet”. Cependant, ces outils peuvent rendre des services dans l’atelier de l’administrateur
technique, mais ne sont en aucun cas normalisés et le travail pourrait s’avérer peu productif.
Il convient sans doute, pour enregistrer des avancées significatives pour la faisabilité des
scénarios de réexportation hors plate-forme de matériaux utilisés dans les cours, de suivre les
progrès des travaux de normalisation générale de l’Internet.
Note : il est à noter que les cours gérés de façon intégrée peuvent toujours être réexportés avec
leurs matériaux dans une plate-forme de même type.
13.26 Liste des produits recensés

Les produits ci-dessous sont des produits, prototypes ou projets existants.
Ariadne : Ariadne est un projet européen piloté par l’EPFL, Ecole Polytechnique Fédérale de
Lausanne (Lausanne, Suisse), et réunissant un consortium de 30 partenaires, essentiellement
des universités. Il vise à construire une infrastructure de mise en commun de ressources
pédagogiques. Un dispositif est en fonctionnement.
http://ariadne.unil.ch
Attain : Attain Entreprise Learning System est un ensemble de composantes logicielles éditées
par Macromedia (parfois dénommé Pathware 4 Attain). Ces composantes n’incluent pas d’outil
de communication ou de collaboration. Pathware a été acquis fin juillet 1999 par Lotus
Development Corp. (les raisons avancées sont les capacités de Pathware à gérer des parcours
d’apprentissage dynamiques, c’est-à-dire construits en fonction des résultats obtenus par les
apprenants, en respectant le standard de marché AICC – Cf. http://www.lotus.com).
http://www.macromedia.com/learning/solutions/system/
Audiosup : Audiosup est une banque de données de contenus en format audio (RealAudio) qui
permet de consulter les émissions produites par les Universités affiliées à la Fédération
Interuniversitaire d'enseignement à distance, et les établissements partenaires. Audiosup ne
comporte pas d’autres fonctionnalités pour un environnement d'apprentissage (pas de
84
fonctionnalités concernant les plans de formation, la communication, l'organisation du travail

pédagogique).
http://audiosup.net.u-paris10.fr/realaudio/RAStart.asp
BSCW : BSCW (Basic Support for Cooperative Work), version 3.3 de juin 1999, est un
produit centré sur des fonctionnalités de coopération (absence de fonctionnalités concernant les
parcours de formation, les activités d’apprentissage). Il est édité par GMD FIT, Germany's
National Research Center for Information Technology.
http://bscw.gmd.de/
Campus électronique du CNED : le Campus électronique du CNED est un dispositif

d'enseignement à distance utilisant différents logiciels du marché. Le CNED n’est pas éditeur
d’une plate-forme logicielle de formation ouverte et à distance.
http://www.campus-electronique.tm.fr/Netscape.htm
Campus virtuel : ce prototype développé par le laboratoire Trigone de l’université de Lille 1

devrait être édité à partir de janvier 2000
http://www-trigone.univ-lille1.fr/presenta.htm
Centra99 : Centra, version 99, est un produit dérivé des produits Symposium et Conference,
édités par Centra Software (Lexington, Massachussets, USA). Il a essentiellement des
http://www.centra.com
ClassPoint : ClassPoint, édité par Whitepine Software Inc., est une solution fondée sur
l’utilisation de technique d’interactivité en temps réel (visio et audio conférence multipoint,
applications partagées).
http://www.wpine.com/
CourseInfo (Blackboard) : ce produit n'est pas présent sur le marché français ; il connaît du
succès aux Etats-Unis et pourrait devenir une solution intéressante, notamment si on l’associe
avec sa version Campus (version Beta en juillet 1999).
http://www.Blackboard.com
Cyberprof : Cyberprof version 0.9 est un projet développé à l’UIUC, University of Illinois at
Urbana-Champaign. Il en est à sa version Beta de septembre 1998. On attend une version 1.9
en l’an 2000.
http://cyberprof.uiuc.edu/news/news.html
Cyberschool : Axisa, l'éditeur français de Cyberschool, ne distribue plus le produit.

http://www.axisa.fr/
DecVirtuel : produit en cours de développement

http://decvir.cetnet.com/
DEPS : DEPS est un dispositif de télécours développé au CNAM de Versailles. Il utilise des
contenus audio (contenus audiographiques en projet) en synchrone et en asynchrone et des
transparents électroniques téléchargés au préalable.
85
http://www.cnam-versailles.fr/cnam/organisation/formation/internet/demonstration.html
DLS : DLS, Distributed Learning System, édité par IBM, est proposé comme une prestation de
services autour d’une solution informatique (aspects stratégiques, techniques, opérationnels)
plus que comme la commercialisation d’une licence d’utilisation d’un produit. Il est par
ailleurs présenté comme une surcouche de LearningSpace (cf. produits analysés ci-dessus).
http://www.ibm.com/services/ebus/edls-index.html
Educafix : Educafix (appellation non définitive) est un projet visant au support informatique de
travaux de laboratoire (EXAO) à distance. Ce projet est piloté par la société CCE en
collaboration avec l’éducation nationale.
FirstClass ou Learnlink : les fonctionnalités de FirstClass sont axées autour d'une messagerie et
d‘un forum; il n'y a pas d'intégration de fonctionnalités concernant les documents,
l'organisation du travail pédagogique.
http:// www.softarc.com, http://www.learnlink.emory.edu/ll/tour.html
Forum : la version 2.4 Forum, éditée par Forum Entreprise Inc. (Bryan, Texas), tourne en
intranet. Un version Forum98 utilisant les technologies Internet pourrait voir le jour.
http://www.foruminc.com
Ingenium : Ingenium 4.0 est un outil centré sur la gestion de référentiels de compétences (il a
été racheté par Asymetrix, qui édite Librarian et pourrait être intégré dans ce dernier produit).
http://www.meliora.com/Ingenium/demoin.html, http://www.asymetrix.com/
Jets : Jets, Java-enabled Telecollaboration System, est un outil générateur d'environnements

virtuels. JETS a été conçu au Multimedia Communications Research Laboratory (MCRLab),
université d’Ottawa (version d’essai en téléchargement).
http://www.mcrlab.uottawa.ca/jets/
LearningSpace Campus : ce produit, édité par Lotus Development Corp., sera disponible sur le
marché au cours de l’été 1999. Il vise à supporter certains aspects de la gestion administrative
d’un établissement d’enseignement.
http://www.learningconnect.com
Learnlinc : l'éditeur n'a pas déclaré son intérêt pour le marché français.
http://www.ilinc.com/lldemo/default.htm
Manager's Edge : Manager’s Edge, associé avec d’autres produits édités par Allen, n’est
utilisable selon son éditeur qu’en intranet
http://www.cegos.fr/INTERACTIVE/PRODUITS/
Mediatutor : produit édité par Outland (Nantes, France) axé sur la formation individualisée à
distance.
http://www.outland.tm.fr/formation
Merlin : projet en cours de prototypage en partenariat par la société Digital et plusieurs

académies (Montpellier, Versailles) sous le nom de DLSE, "Digital Learning Service Edition".
86
http://www.digital.fr/FR/flash/98031.html
NGL : NGL, Next Generation Learning, édité par Sybase, a été présenté en version 2 en 1999 ;
il doit sortir en version 3 avec des fonctionnalités et une architecture qui le rendront plus
adapté aux situations d’enseignement supérieur.
http:///www.sybase.fr/
OLA : OLA, Open Learning Architecture, est édité par Oracle. Il a été retiré du marché par son
éditeur et sera remplacé par une nouvelle version.
http://ola.us.oracle.com/ola_db/owa/ola.home
Oxalis : ce produit développé par un groupement comportant des universités exige la

connexion des postes clients sur une liaison Numéris.
Platformad : projet conduit par un consortium de sept universités françaises. Le développement

de l’outil, conduit à Grenoble, a été arrêté en raison d’un fonctionnement non standard avec les
navigateurs Web.
React : React, Réseau d'Accès à la Connaissance pour Tous, est un serveur de ressources
pédagogiques en local qui permet la recherche de produit, la constitution de parcours
individualisé et la gestion d’une facturation liée à l’usage.
http://www.telide.tm.fr/
SDM 98 : SDM 98 est un dispositif serveur de didacticiels développé par l’ENSAM et la

société Capix.
http://eao.ensam.fr/charge/sdm98/sdm98-client.htm
Tactic : Tactic est un produit principalement orienté sur la création de matériaux et ressources
pédagogiques. Il n’a pas les fonctionnalités de conduite d'un enseignement.
http://www.bgwmultimedia.com/francais/home-f.html
Telesup : Telesup est un service télématique d'information sur la FIED, Fédération

Interuniversitaire de l'Enseignement à Distance, et sur les centres de téléenseignement
universitaires associés.
http://telesup.univ-mrs.fr/TELESUP
Teamwave : produit de support au développement de communautés virtuelles (axé sur des

fonctionnalités de communication et d’organisation).
http://www.teamwave.com/index.html
Ulysse - GR16 : prototype de serveur multimédia de formation développé à l’université de

Bordeaux 1
http://www.ulysse.u-bordeaux.fr/ithaque/ithaque.htm
Web course in a box : partie d’un ensemble de trois produits édités par MadDuck Technologies
(Virginie, USA) : Web course in a box, Web Campus in a Box, and Web CourseBuilder. En
version 4 depuis juillet 1999. N’est pas présent sur le marché français à la date de l’étude.
http://www.madduck.com/wcbinfo/
87
Webintec : Webintec est une plate-forme en cours de développement à l’Ecole Supérieure de

Commerce de Nice depuis 2 ans. Elle est disponible actuellement via intranet mais l'objectif
visé est une utilisation sur Internet.
Webmentor : plate-forme éditée par Avilar Technologies (Maryland, USA) et utilisant les
technologies Internet. N’est pas présent sur le marché français à la date de l’étude.
http://avilar.com/products/webmentor/webmentor.html
Webtutor : projet de plate-forme, avec des fonctionnalités aujourd’hui centrées sur une
interactivité question-réponse, développé par l’université de Toronto.
http://www.cs.toronto.edu/~webtutor/docs/
14 Exemples d'applications des NTIC a la formation a distance

Il s'agit d'un organisme de formation qui permet aux apprenants dans l'incapacité d'assister
aux cours régulièrement, de préparer et de passer les examens, afin d'obtenir les diplômes et
titres délivrés par la formation.
Il existe quelques organismes qui proposent ce genre de service, comme l'AFPA. Il s'agit d'une
vision cohérente qui peut normalement fonctionner, et non d'une vision utopique flattée par de
nombreuses possibilités offertes par Internet, mais dont la fiabilité serait précaire.
14.1 Organisation du centre de ressources.

Les cours sont dispensés par des formateurs. Chaque formateur gère son centre
documentaire - progressions, cours, travaux pratiques - avec la mission de rassembler tous les
documents :
• Physiques, quelque soit le média utilisé, le document doit être soigneusement répertorié
et indexé.
• Virtuels, constitution d'articles de données d'informations disséminés dans les autres
centres de ressources (concernant sa spécialité).
14.2 Les moyens pédagogiques :

La plus grande partie du matériel pédagogique est distribuée le jour des inscriptions et le
reste est envoyé durant l'année.
Des bibliographies, des conseils de travail, ainsi que des pistes de recherche sont proposées.
Les principaux supports sont :
• sur Internet
• l’e-mail : il est utilisé pour les communications entre l'ensemble des participants et des
organisateurs d'une formation, ainsi que pour la transmission des documents à
imprimer.
• IRC : IRC est utilisé pour les mêmes communications que celles de l’e-mail, mais de
manière instantanée.
• Le WEB : ce support est utile pour la recherche de renseignements.
88
• Le FTP : ce support permet de télécharger des fichiers utiles à partir de serveurs FTP.
• Les cédéroms :
Ils servent de banques de données auxquelles on fait appel lorsque l'on en a besoin (animation,
documents multimédias ...).
Si le support vierge et la gravure ont un très faible coût, il n'en est pas de même pour la
diffusion. Aussi, seules des données d'appui, rangées par thème, seront gravées.
• Les logiciels :
Des logiciels permettant de communiquer et d'exploiter les cours sont imposés.
14.3 Le déroulement d'une formation type :

• Inscription :
Le candidat s'inscrit à l'organisme pour une formation à distance. Les paiements sont pris en
charge par les organismes financiers habituels. Le montant de cette inscription est légèrement
plus élevé que pour un enseignement dispensé sur place, en raison des frais de communication
occasionnés.
Une liste d'équipement à acquérir est remise au stagiaire.
Ces équipements comprennent : un ordinateur, une connexion à Internet, une imprimante et des
logiciels.
Les dates d'examens et de TP sont aussi fournies à ce moment-là afin de permettre à
l'apprenant de s'organiser dès le début de la formation.
• Réunion pédagogique :
Un regroupement entre l'équipe de formateur et les stagiaires d'une formation est organisé en
début de cursus. Il a pour objectif de préparer la période, mais aussi d'impliquer le stagiaire
dans sa formation et une équipe. La solitude est source de nombreux abandons en cours de
formation.
C'est l'occasion d'une évaluation, en effet, le contenu et le niveau final étant connu, les
formateurs peuvent ainsi proposer une formation personnalisé et adapté à chaque étudiant.
Une entrevue générale suit pour présenter la formation, ses objectifs, ainsi que les formateurs
responsables des différents modules.
Elle permet aussi aux étudiants d'entrer en contact, d'échanger leurs adresses (URL), de poser
des questions sur la formation, et de constituer des groupes de travail.
Les supports pédagogiques sont remis à ce moment là, (document de présentation, Cédéroms,
cours communs).
Un système de tutorat est aussi mis en place : les stagiaires d'une formation sont mis en contact
avec ceux de la session précédente qui les aideront à organiser leur travail.
De plus, un système de permanences téléphoniques est mis en place en début de cursus, chaque
élève à un calendrier des permanences assurées par les tuteurs.
• A partir de cette étape, un travail important d'accompagnement de l'étudiant est à
effectuer par les formateurs par souci de qualité, mais aussi pour lutter contre l'abandon.
Chaque enseignant responsable d'un groupe d'élève devra suivre chacun d'eux
individuellement, et entretenir des relations. Notre organisme de formation propose un
service télématique 24h/24 où étudiants, formateurs et l'équipe administrative peuvent
communiquer à tout moment.
• Les examens : En cours de formation, ont lieu des examens écrits et oraux. Les
stagiaires regroupés pour cette occasion au centre subissent les épreuves comptant pour
l'attribution du diplôme ou titre.
89
14.4 La bibliothèque centrale :

Elle possède tous les documents transmis à chacun des stagiaires. Ces documents sont
disponibles en consultation (photocopies possibles), sous forme de supports papiers et
cédéroms.
Les heures d'ouverture sont celle d'une bibliothèque classique. Elle possède aussi l'ensemble de
la bibliographie - pouvant être empruntée - conseillée aux apprenants pour leur préparation et
quelques postes informatiques avec accès Internet en libre service.
Il ne s'agit ici que d'une réflexion, car peu d'organismes sont connectés à Internet et équipés en
conséquence. Beaucoup de formateurs n'ont encore aucune connaissance se rapportant à
Internet, n'ayant reçu aucune formation et se confortant dans leur conservatisme.
14.5 L'organisation du centre de ressources.

Le centre de ressource est géré au niveau national. Chaque fois que de nouveaux
programmes sont définis, les ressources documentaires d'appui (images, animations...), ainsi
que des documents d'exercices type sont créés, ou choisis, parmi l'existant, puis distribuées aux
CDI (centre de documentation et d'information) de chaque organisme.
Les formateurs ont ainsi à leur disposition des cédéroms, des adresses Internet..... Qu’ils
peuvent utiliser pour enrichir leurs cours, mais aussi pour construire leur enseignement à
distance.
14.6 Le cursus
Si tout fonctionne pour le mieux, le cursus peut être normal, Cependant l'évaluation est
difficile, aussi elle sera rare.
14.7 Conclusion
Une volonté forte existe actuellement concernant l'intégration des nouvelles technologies
de l'information dans la formation. Il est donc nécessaire que chaque formateur s'intéresse à
Internet, aux Cédéroms et aux utilisations pédagogiques qu'ils permettent.
Beaucoup de formateurs craignent qu'Internet entraîne certaines déviances dans
l'enseignement. Par exemple, un seul formateur filmé et diffusé en différents lieux, profitant
ainsi à de nombreux élèves. Même si sur chaque site la présence d'un modérateur permet de
transmettre questions et critiques, Internet n'est pas dans ce cas une grande nouveauté. La
télévision et le téléphone font aussi bien. Il faut donc penser que les NTIC sont pour
l'enseignant des nouveaux outils d'apprentissage. Lors de son cours, le formateur utilisera le
papier, le rétroprojecteur, le traitement de texte, des Cédéroms, le e-mail, le WEB. Certains
formateurs ont déjà une idée d'application appropriée de quelques uns de ces outils.
En ce qui concerne l'enseignement à distance, les NTIC apportent une avancée indéniable. Les
communications sont rapides et faciles, les documents riches et attrayants, les cours peuvent
être plus personnalisés et mieux suivis par l'instructeur. Cependant, si l'on veut une utilisation
fiable, efficace et de qualité, la visioconférence d'individu à individu est utilisable, mais avec
des performances discutables.
Les supports utilisables sont principalement le courrier électronique, l'IRC, le FTP, le Web et
les cédéroms. Souvent, ils pourraient être remplacés par le téléphone, le fax, les cassettes
audios, ou vidéos, qui, à l'exception du téléphone ont un frein important : le manque
d'interactivité. On est tenté de penser que la visioconférence est le plus grand apport des NTIC
90
dans l'enseignement à courte distance. En effet à longues distances, il existe un problème de

synchronisation entre l'image et le son.
Seul un matériel professionnel permettrait cet apport, mais cela nécessiterait un investissement
en temps, matériel, et personnel considérable.
Dans le cas de formation à distance à destination de pays étrangers éloignés - Chili, Vietnam -
la réalisation d'une vidéoconférence, adaptée à la demande et transférée, par Internet, est plus
exploitable mais présente l'inconvénient de n'être pas réellement interactifs. - temps de transfert
et décalage horaire entre formateurs et stagiaires.
Les avantages indéniables de ce procédé, par rapport au courrier, sont le moindre coût, le temps
de livraison, et la certitude de l'arrivée du courrier.
En suivant une démarche logique, tentons de trouver les finalités du projet.
Quel est le besoin de la France actuellement ?
• En politique intérieure : La France qui avait une certaine avancée sur les technologies
de l'information avec le Minitel, n'a pas assez vite réagit au développement d'Internet.
Or, nous pouvons dans ce domaine des nouvelles technologies être en première place. Il
faut réactiver la recherche. D'autre part, notre pays souffre du chômage, il nous faut
créer des emplois et des ressources économiques.
• En politique extérieure : La colonisation n'est plus de mise et chaque pays réclame son
indépendance politique, mais au niveau économique, toutes les grandes puissances
rivalisent pour s'implanter économiquement dans tous les domaines. Au niveau
industriel, la lutte est sévère et au niveau du service, il reste encore à découvrir de
nouveaux terrains à prospecter.
Quelle est la cible de ce produit ? Le plus grand nombre de français.
Pourquoi ? Rendre Internet indispensable dans tous les secteurs porteurs de notre économie.
Pourquoi ? Si le secteur des NTIC est porteur, il est créateur d'emplois
• directs tels que les fabricants de matériel hard et soft,
• indirects :
production de service dans la validation des données fiables, de tri de données..-
produits à haute valeur ajoutée, développement des secteurs où nous réussissons déjà :
satellites, fibres optiques.
• Pour la fabrication : ce sont les formateurs qui se donnent les moyens pédagogiques de
parvenir à cette fin, à condition de leur fournir le matériel nécessaire.
• La distribution ou la mise en application : Toutes les administrations, donc tout ce qui
dépend de l'état, utilisera Internet, puis viendront les villes câblées, et ensuite les
maisons individuelles câblées. L'exportation par l'enseignement à distance n'est que la
distribution à l'étranger du produit.
15 Internet par les prises de courant
91
Une simple prise de courant électrique, un petit boîtier, et voilà Internet dans toutes les
salles d'un centre de formation, des locaux d'une entreprise ou dans les salles de classe d'une
école. La technique permettant cela se nomme CPI, courant porteur en ligne. Il suffit d'un
boîtier de connexion reliant les PC aux réseaux électrique et on obtient un débit avoisinant les
128 Ko/seconde.
29. C.P.I.
Cette technique permet de faire d'importantes économies quant au matériel informatique

(réseaux, répartiteurs, etc.)
16 Réalité virtuelle
La littérature de science-fiction nous a habitués au merveilleux technologique. Elle met en
jeu de superbes machines à l’intelligence et aux moyens physiques surhumains, se déplaçant
dans les galaxies aussi vite que la lumière. Les esprits supérieurs qui guident ou contrôlent ces
machines ne sont aucunement gênés par la distance pour être informés, de manière instantanée,
de ce qui se passe à des millions de kilomètres de leur résidence. Ils possèdent même parfois le
don d’ubiquité.
Les objets (et leurs propriétés) tels qu’ils sont habituellement représentés dans cette
littérature sont irréalisables par les scientifiques parce qu’ils contredisent bien souvent les lois
élémentaires de la physique, auxquelles nous ne saurions échapper. Cela n’empêche pas les
chercheurs de travailler sur des problèmes mis en exergue dans la science-fiction, tout en
gardant les pieds sur terre et en sachant que leurs résultats ne seront que des balbutiements au
regard des merveilles décrites. Il en est ainsi en ce qui concerne les vaisseaux spatiaux,
l’intelligence artificielle, la vie artificielle, les robots et, plus récemment, de nouvelles
méthodes pour communiquer, créer des objets immatériels et se trouver dans un lieu où l’on
n’est pas en chair et en os, mais où l’on peut quand même se promener et travailler.
Ces nouvelles méthodes s’appuient sur un ensemble de techniques qu’on appelle techniques de
réalité virtuelle.
92
Avec les ordinateurs (particulièrement ceux qu’on appelle ordinateurs graphiques), on peut
présenter sur des écrans des images ou des scènes en relief qu’un homme peut donc contempler
et même animer ou modifier (en utilisant par exemple une "souris"). La scène créée n’a pas
d’existence physique; elle est dite virtuelle.
Classiquement, cette scène ne s’adresse qu’à nos yeux. Elle ne nous envoie que des signaux
visuels (des photons), et nous ne comprenons ce qu’elle représente que grâce à la liaison entre
nos yeux et notre cerveau.
Dans l’objectif poursuivi en réalité virtuelle, on souhaite que cette scène soit comprise par
l’homme, non seulement par l’intermédiaire de sa vision, mais en utilisant toutes les
possibilités offertes par son corps, c’est-à-dire par l’ensemble de ses sens. On doit pouvoir
toucher la scène, entendre ce qui s’y passe, en sentir les odeurs, en goûter éventuellement les
objets. Si l’on suppose cela possible, on ne va plus se contenter de regarder la scène. On va
pouvoir être à l’intérieur, en faire partie, la modifier avec ses mains, l’inspecter en s’y
promenant ou en tournant la tête, etc. On dira qu’on est immergé dans la scène. La sensation
d’immersion est une des toutes premières caractéristiques des systèmes de réalité virtuelle.
16.1 Applications
Dans son principe, c’est-à-dire dans l’arrangement général de ses constituants et dans ses
fonctionnalités potentielles, un système de réalité virtuelle est un outil généraliste (tout comme
un ordinateur). En effet, il permet à un homme d’être virtuellement n’importe où, d’y faire
virtuellement n’importe quoi, en collaboration ou non avec d’autres hommes, et en liaison ou
non avec d’autres systèmes de réalité virtuelle et d’autres sources d’information. Cela peut
donc servir à tout, et il est impossible d’énumérer les champs d’application de manière
exhaustive.
Cette première approche doit cependant être tempérée par deux considérations. Tout
d’abord, au niveau historique, les spécialistes ont suivi une démarche qu’on peut qualifier
d’ascendante. C’est à partir de recherches sur les simulateurs de vol, d’un côté, et sur le cinéma
"total", de l’autre, qu’a pu émerger la notion de système de réalité virtuelle, déconnectée a
priori de l’application. Mais, à l’évidence, on n’a jamais construit de système de réalité
virtuelle expérimental sans choisir une application dictée par le besoin. A cette démarche
ascendante a donc succédé une démarche transversale ou descendante. Les personnes qui ont
certains types de besoin se disent : "Ne pourrais-je pas utiliser la réalité virtuelle?" Ils
s’aperçoivent alors que l’outil généraliste idéal n’existe pas, et ils sont amenés à faire des
adaptations très lourdes des quelques outils commerciaux disponibles pour construire des
systèmes dédiés (spécialisés) qui resteront prisonniers de l’application choisie.
Par sa faculté de simulation, la réalité virtuelle touche tous les secteurs et d’innombrables
d’expériences sont menées.
Un secteur des plus actifs est celui des applications médicales : cadavre virtuel pour
l’enseignement de l’anatomie ou pour l’entraînement au geste chirurgical, assistance aux
opérations par téléchirurgie, assistance au diagnostic et à la rééducation, etc.
Mais le secteur des jeux est aussi en pleine expansion avec les "Battle Tech Centers", où l’on
pilote des chars de combat, ou les jeux d’échecs à distance.
Le secteur militaire a été innovateur avec le réseau Simnet et les simulations de champ de
bataille où l’on peut mettre en jeu simultanément plusieurs dizaines de milliers d’objets (chars,
combattants, avions, etc.). L’espace est un domaine privilégié pour la simulation en réalité
virtuelle avec les problèmes d’entraînement en micropesanteur, et la N.A.S.A. a été pionnière
avec la réalisation du premier système de réalité virtuelle "moderne" (système VIVED dès
1983).
Bien entendu, les domaines de la création artistique, du multimédia, du télétravail et de

l’enseignement donnent lieu à de nombreuses tentatives.
93
On peut avancer que les systèmes de réalité virtuelle qui autorisent l’accès instantané à toute
source d’information stockée et le travail à distance constituent, avec les ordinateurs permettant
l’automatisation des tâches logicielles et les robots permettant l’automatisation des tâches
physiques, les trois grands outils de base de la société de demain.
16.2 La formation et l'entraînement

16.2.1 Présentation
L'utilisation des images de synthèse comme outil de formation et d'entraînement porte un
nom : la simulation.
Le marché des simulateurs a connu un grand développement, popularisé grâce aux simulateurs
de vols des pilotes militaires ou civils. La simulation est en effet particulièrement adaptée à la
formation à un métier, une fonction, en milieu hostile ou comportant des risques et/ou
nécessitant l'utilisation d'un matériel coûteux, comme c'est le cas pour l'entraînement au
pilotage d'avions de chasse et de transport.
Les simulateurs de vols ont donc été les premiers à être expérimentés avec succès, et ont
permis de dégager certaines orientations techniques. Le simulateur d'aujourd'hui combine un
matériel aussi proche que possible du matériel réel (cabine de pilotage représentée à
l'identique), et si possible dynamique (avec vérins hydrauliques, bruit), et un écran de
visualisation sur lequel défilent les images du programme d'enseignement, commandées par
l'élève.
En effet, le débat sur le mode de visualisation par écran ou par casque a été vite tranché, au
profit de l'écran. Bien que l'écran ne permette pas une "immersion" totale, comme le fait le
casque, il a cependant un avantage pédagogique par rapport à ce dernier, car l'instructeur peut
suivre l'élève, juger ses réactions, intervenir lui aussi sur l'image... L'écran, surtout lorsqu'il est
combiné avec un poste de vol, de conduite, de tir, est le meilleur outil pour l'instruction
proprement dite.
Les simulateurs de vols, dont l'usage est aujourd'hui systématique dans la plupart des
armées de l'air et des grandes compagnies aériennes, s'adressent toutefois à un public averti,
familiarisé à l'environnement réel. Le simulateur a pour objet de travailler les fonctions de
pilotage, de provoquer les réactions du pilote. La priorité est donnée à la réaction de et à
l'image, à l'interactivité pilote/écran, au détriment de la qualité graphique, secondaire dans cet
exercice.
La chute des coûts des calculateurs et la volonté d'approcher de nouveaux marchés ont
permis et imposé une amélioration significative du graphisme, sans pour autant enlever quoi
que ce soit aux deux objectifs du simulateur : faible coût d'utilisation et qualité pédagogique.
L'argument financier est en effet important. La formation sur simulateur évite l'utilisation de
matériels extrêmement coûteux, immobilisés ou affectés à la seule formation alors qu'ils
peuvent être exploités commercialement (avion de transport). Les essais en vol ne sont
naturellement pas totalement abandonnés mais leur nombre est limité.
L'économie indirecte peut être aussi importante, car le simulateur "à domicile" permet
notamment d'éviter des stages à l'extérieur dans des centres de formation, toujours très coûteux.
Motorola a ainsi expérimenté une formation sur simulateur d'une usine d'assemblage de
composants électroniques et a estimé l'économie ainsi réalisée à 1 million de dollars.
16.2.2 Les utilisations nouvelles
Si le simulateur de vol a été l'application principale et la plus commune, le marché de la
simulation, à des fins de formation et d'entraînement devrait connaître un développement très
important, mais sur des créneaux très différents. La pratique des simulateurs s'est étendue à
d'autres entraînements. L'un des simulateurs les plus développés a été réalisé par MATRA CAP
Systèmes pour le MISTRAL, missile de défense aérienne. Il combine un modèle numérique 3 D
94
et des images réelles. L'image est projetée sur un écran; le poste de tir est la reproduction d'un
poste réel. Ce simulateur a été développé pour les besoins d'un client étranger, puis utilisé par
l'armée française. Le coût de développement a été de l'ordre de 20 millions de francs. La
simulation est particulièrement adaptée lorsqu'il s'agit d'apprendre à travailler dans un
environnement hostile (sous-marin nucléaire, réparation d'installation nucléaire...), mais
beaucoup d'autres activités se prêtent à la simulation : la médecine, la conduite de véhicules et
de matériels, et même le sport.
Il est proposé de rendre compte de quelques unes de ces applications, parfois spectaculaires.
16.2.2.1 La formation médicale
En médecine, les risques évoqués pour justifier l'utilisation de l'image de synthèse de
préférence à l'entraînement in situ, concernent cette fois moins le praticien que le malade,
directement exposé aux gestes du médecin, a fortiori du médecin en formation.
Les utilisations de l'image de synthèse en médecine, et plus particulièrement en chirurgie sont
nombreuses, mais la première d'entre elles a été la formation médicale avec deux fonctions
différentes :
- l'apprentissage de l'anatomie, principalement visuel, qui consiste à remplacer les atlas
anatomiques 2 D par des reconstructions sur ordinateurs, en 3 D, avec possibilité de naviguer
dans les images, tourner autour... Une modélisation complète d'un corps humain en images de
synthèse a d'ailleurs été réalisée en 1992.
- l'entraînement aux techniques opératoires qui, lui, est à la fois visuel et gestuel. L'image est
alors couplée avec un simulateur chirurgical, constitué d'un système de visualisation 3 D et de
moyens d'interagir avec l'image, en simulant une opération réelle. L'apprentissage est facilité
par certaines aides visuelles (coloration particulière d'un organe sur l'image quand on le touche)
ou sonore (émission d'un bip quand on heurte un organe...). Ces simulateurs de formation sont
surtout développés aux États-Unis, en Allemagne et en France.
Même si cette technique est encore assez peu développée, cet exemple est particulièrement
intéressant car il illustre parfaitement le cheminement évoqué ci-dessus : la simulation, en vue
de la formation, est le point d'entrée des images de synthèse dans un secteur qui, par la suite, au
vu des résultats et du potentiel, peuvent être utilisées par d'autres fonctions. C'est le cas en
médecine, puisque les images de synthèses, d'abord utilisées en formation, sont également
développées comme aide préopératoire, pour planifier une opération et en chirurgie, par les
techniques de réalité augmentée avec participation d'images réelles, filmées par endoscopie, et
d'images de synthèse.
16.2.2.2 La formation à la conduite
L'expérience acquise en matière de formation au pilotage peut naturellement être appliquée
à d'autres modes de transport, l'impulsion pouvant même venir des pouvoirs publics puisqu'au
Japon, par exemple, une réglementation oblige les auto-écoles à avoir une partie de
l'apprentissage et même des tests de conduite avec un simulateur à base de réalité virtuelle. En
France, les développements sont venus de la SNCF.
Les simulateurs de conduite de la SNCF

La SNCF a développé un simulateur de conduite qui remplace l'homme dans des situations
concrètes de travail, qu'elles soient courantes ou exceptionnelles.
Le simulateur est équipé d'une visualisation du terrain en images de synthèse. Le réalisme est
amélioré par l'adjonction d'un environnement sonore et d'un dispositif mécanique qui permet de
recréer des sensations d'accélération.
La première utilisation a été la ligne Eurostar :
95
400 km sont réalisés en images de synthèse, de la gare du Nord à la gare de Londres, avec
sorties ou entrées de gare, trajets en banlieue, en rase campagne, dans le tunnel... La circulation
ferroviaire dans un tunnel de 50 km pose notamment de nombreux problèmes techniques ou
psychologiques que le simulateur permet de limiter. Le simulateur permet de se familiariser
avec la ligne. Les conducteurs britanniques, français et belges (ligne Londres/Bruxelles) sont
formés en simulateurs. Pour la SNCF, cette formation concerne environ 60 conducteurs.
La deuxième utilisation est la formation initiale sur locotracteurs.
Un simulateur de conduite dit SIMULY a été réalisé par la société CORYS, filiale du CEA,
à base d'images de synthèse. SIMULY est constitué d'une cabine de conduite réelle, réalisée par
le constructeur habituel des locotracteurs, un système de projection vidéo d'images de synthèse,
calculées sur une station Sylicon Graphics, un système recréant l'environnement sonore et un
poste de formateur commandant les données (voies, conditions météorologiques extérieures,
signalisation...). Les voies sont "construites sur commande" comme dans un jeu de mécano,
avec courbures, passages à niveau... SIMULY a été réalisé en 2 ans et demi ; il est opérationnel
depuis fin 1993.
Il y a environ 1600 conducteurs SNCF, dont près de 400 jeunes conducteurs en formation.
La formation dure 10 à 12 mois et se composait jusqu'à présent d'une partie théorique et d'une
partie pratique. La simulation ne supprime pas la partie pratique mais permet de réaliser la
synthèse entre l'apprentissage et la conduite réelle. Il n'y a pas -pas encore- de formation
systématique sur simulateur pour les autres trains.
La même société CORYS a développé un simulateur comparable pour les nouvelles lignes du
métro londonien (16 km de la Jubilee Line, 14 nouvelles stations). 800 conducteurs et
instructeurs seront formés avant la mise en service de l'extension en 1998.
96
17 Glossaire
Activités : les éléments constitutifs du parcours de formation ou d’enseignement.

Administrateur institutionnel ("super administrateur") : rôle susceptible de gérer la plate-
forme dans l’environnement de l’établissement et inter-universitaire.
Administrateur technique : rôle susceptible de gérer l’installation et la maintenance
technique de tout ce qui relève de la plate-forme, et relation technique avec les clients de la
plate-forme.
CD-ROM : Compact Disc Read Only Memory
CFCS : Centre Français d'exploitation du droit de copie
Client : ce terme désigne les logiciels installés sur l’ordinateur de l’étudiant ou du formateur et
nécessaires pour faire fonctionner la plate-forme analysée.
CNDP : Centre National de Documentation Pédagogique.
Cours : support de cours à consulter répondant à une thématique (composé de leçons).
Créateur de cours : rôle susceptible de gérer la préparation des contenus de cours (intégration,
assemblage et / ou création des matériaux multimédias).
Enseignement : entité administrative désignée par un libellé dans la plate-forme, donnant lieu
à des inscriptions, dont un enseignant est responsable au niveau pédagogique et dont
l'enseignement est généralement réparti sur une année, un semestre ou un trimestre. Par
analogie : une unité de valeur et dans l'Univirtuelle : un cours.
Etudiant : gestion et organisation de son travail, de son auto-évaluation et de ses relations
avec le formateur, l'administration, et les autres étudiants.
Formateur : rôle susceptible de gérer la gestion d’une classe (relation avec les étudiants,
individualisation).
Gutenberg : inventeur de la typographie vers 1450.
IEEE : Institute of Electrical and Electronics Engineers.
IMS : Instructional Management Systems.
Interopérabilité : capacité de logiciels à communiquer ou à interagir ensemble.
Leçon : élément de cours composé de matériaux.
N.A.S.A. (National Aeronautics and Space Administration) : Organisme officiel du
gouvernement américain chargé de la recherche et de l’exploration spatiale, ainsi que des
développements en matière de technique aéronautique. Issue du National Advisory Committee
for Aeronautics (N.A.C.A.), établi par le Congrès américain en 1915, la N.A.S.A. fut créée le
1er octobre 1958 pour mettre fin à la rivalité désastreuse qui sévissait aux États-Unis entre
l’armée de l’air, la marine et l’armée de terre dans leurs efforts respectifs pour mettre un
satellite en orbite et répondre ainsi aux succès spatiaux soviétiques; elle acquit très rapidement
une autorité et une compétence exceptionnelles, qui lui permirent de combler le retard que les
États-Unis avaient pris en matière spatiale.
Navigateur : logiciel installé sur les micro-ordinateurs des utilisateurs (étudiants, formateurs)
et permettant de consulter le Web.
Outil externe : logiciel ou utilitaire pouvant être appelé ou pouvant utiliser des données
exportées de la plate-forme.
Parcours type : pour une session ou une formation donnée, la liste des thèmes et des objectifs
à atteindre, un plan ou résumé des contenus pédagogiques organisés généralement de manière
chronologique, la liste des activités, étape par étape, et des ressources et outils disponibles. Ne
pas confondre avec un cursus (ensemble d'enseignements à suivre pour obtenir un diplôme) ou
une filière.
Parcours individualisé : une variante de parcours type spécifique à une catégorie d’étudiants
ou à un étudiant donné.
97
Parcours dynamique : parcours type se construisant en fonction des travaux et activités

réalisés par l’étudiant à partir de règles mises en place par le créateur du cours.
Plug-in (module externe) : logiciel incorporé à un navigateur qui lui permet d’interpréter des
fichiers qu’il n’est pas capable de traiter de façon native.
SEM : Société des Editeurs de Musique.
SPRE : Société civile pour la Perception de la Rémunération Equitable.
Système-auteur : logiciel de développement de didacticiels et ressources pédagogiques
multimédias.
98
18 Bibliographie
L’accès des étudiants aux réseaux électroniques et aux nouveaux outils multimédias –
Etude IPSOS – ministère de l'éducation nationale, de la recherche et de la technologie – mars
1999
A Collection of distance education resources
Listes d’articles, produits, outils, revues, forums, par la Lund University Electronic Library.
Mise à jour début 1998.
http://www.ub2.lu.se/lub/services/distansundervisning.html
Asymetrix Toolbook II Librarian, WebCT, Macromedia Pathware, Pathway - Dr. Geri

Kristapiazzi
Dernière mise à jour 21 juillet 1998
http://www.geocities.com/Eureka/Gold/6012/compare_web_tools.htm#Table_Admin_tools
Choisir un système de téléformation

Le Préau, Aska, avril 1999
Comparaison de 9 produits : CourseInfo, DLS, NGL, Librarian, LearningSpace, WebTutor,
OLA, Pathware, FirstClass. Pas de produit sélectionné.
Comparaison entre WebCT et les outils utilisés à TECFA pour la distribution de cours et
l'administration des étudiants.
Mise à jour 15 juillet 1998
http://tecfa.unige.ch/guides/internet-cours/slides/cours-157.html#HEADING157-84
Conferencing Software for the Web, A comprehensive guide to software that powers
discussions on the Web
Guide des logiciels permettant l’interactivité sur Internet : forum, BBS, groupes virtuels,
bulletins d’annonce, outils de travail collaboratif.
Mise à jour 3 août 1999
http://thinkofit.com/webconf/
Courseware evaluation – Summary

G. Gay et L. Harrison, Centre for academic and adaptative technology – Université de Toronto,
28 avril 1999
Evaluation de 7 plates-formes du point de vue des utilisateurs ayant un handicap : CourseInfo,
Topclass, Web Course in a Box, VirtualU, Web Knowledge Forum, WebCT, Lotus Learning
Space
http://snow.utoronto.ca/best/outline.htm
Documentation générale sur les enseignements médiatisés

Outils pour la création d'environnements d'apprentissage sur WWW, Sites concernant
l'évaluation des étudiants assistée par ordinateur, Sites étrangers
http://www-atrium.u-strasbg.fr/info-Atrium/sites.html
Encyclopédia Universalis 4.0

Encyclopédie sur cédérom.
Version 1999.
99
Evaluation and Selection of Web Course Management Tools - Sunil Hazari, Ed.D, Robert
H. Smith School of Business, University of Maryland, College Park
Etude comparative : BlackBoard CourseInfo, Course-in-a-box, Lotus LearningSpace,
TopClass, WebCT, WebMentor.
Produit sélectionné au terme de l’étude : WebCT
Mise à jour 21 juin 1998
http://sunil.umd.edu/webct/
Microsoft encarta encyclopédie.

Encyclopédie sur cédérom.
Version 1999.
Online educational delivery applications: a web tool for comparative analysis

Etude coordonnée et mise à jour par Bruce Landon, Douglas College, New Westminster,
Colombie Britannique.
Comparaisons structurées de 15 produits (qualifiés d’applications les plus utilisables déjà mises
en œuvre au Canada) : LearningSpace, WebCT, TopClass, CourseInfo, Virtual-U, Web Course
in a Box, FirstClass, QuestionMark, PlaceWare, Norton Connect, Allaire Forum, TeamWave,
WebBoard, Asymetrix ToolBook, IntraLearn.
Tableaux de comparaison globale et de comparaison deux à deux. L’étude distingue entre
plates-formes intégrées et outils plus spécialisés.
Mise à jour le 25 juillet 1999
http://www.ctt.bc.ca/landonline/
PC Week labs and WTCS judging criteria for multimedia authoring courseware
Liste de critères utilisés par PC Week et WTCS (Wisconsin Technical College System) pour
évaluer lors d’un concours la qualité des services proposés par les éditeurs de systèmes auteurs,
les fonctionnalités des outils et la qualité des cours produits par des spécialistes chez les
éditeurs. Chaque concurrent devait produire un cours à partir de matériaux fournis.
Les éditeurs qui ont participé au concours sont : Aimtech Corp, Allen Communication Inc,
Asymetrix Corp., Lotus Development Corp., Macromedia Inc., Pathlore Software Corp. et
WBT System Inc. Produits concernés : TopClass, Learning Space, Authoware 4, QuestNet +,
Toolbook II
http://www8.zdnet.com/pcweek/reviews/0808/18chart.html
Revues spécialisées
Le monde informatique, 01 informatique, le monde interactif, l'ordinateur individuel, info
PC…
Tools for Developing Interactive Academic Web Courses : evaluation, University of

Manitoba
Tableau comparatif de 4 plates-formes : Learning Space, TopClass, WebCT, Toolbook. Les
critères d’analyse concernent principalement les fonctionnalités enseignant et étudiant avec un
accent particulier sur les tests. L’enquête a été réalisée début 1997. Pas de produit privilégié.
Dernière mise à jour : 23 février 1998.
http://www.umanitoba.ca/ip/tools/courseware/evalmain.html
100
Une étude des nouveaux logiciels de conception et de diffusion pour l'apprentissage sur
Internet, Traduction française par le CIFFAD d’une étude réalisée par la TéléEducation
du Nouveau Brunswick.
Comparaison de FORUM (Forum Enterprises), Virtual-U (Virtual Learning Environments
Inc.), LearningSpace (Lotus Development Corp.), Learning Server (Data Beam), Web-CT
(University of British Columbia), Symposium (Centre Corporation), First Class/LearnLink
(SoftArc Inc.), Top Class (WBT Systems Inc.).
http://ciffad.francophonie.org/etude/index.htm
Web-based Instructional Tools, Sharon Gray (Briar Cliff College), Syllabus magazine, sept.
1998, vol. 12, N°2
Comparatif de 10 plates-formes : Convene, Courseinfo, FirstClass Collaborative Classroom,
Intrakal, Learning space, MentorWare, TopClass, Web Course in a box, WebCT, Webmentor
entreprise. Les critères de comparaison sont classés en 4 catégories : création de cours, outils
de travail coopératif, gestion des cours, administration technique.
Sont considérés comme des plates-formes les produits qui intègrent les fonctionnalités des trois
premières catégories de critères ci-dessus. Approche descriptive. Pas de produit sélectionné.
http://www.syllabus.com/sep98_magfea2.html
Web encyclo.
Encyclopédie en ligne.
Mis à jour quotidiennement.
Http://www.webencyclo.com
101

L&#39;Utilisation de NTIC Dans La Formation

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L'utilisation des

Promotion ACSI 2000 Denis SCHMIDT

16 RÉALITÉ VIRTUELLE ...................................................................................................................................92

1 Les supports de formation de la préhistoire à aujourd'hui

1.3 Le livre imprimé

1.4 Les médias de masse

1.5 Les systèmes experts

1.6 Les nouveaux réseaux

1.7 Les médias de formation actuels.

La télévision à large diffusion :

La télévision par câble :

1.7.4 La cassette vidéo et le vidéo disque :

1.7.5 De la formation assistée par ordinateur au multimédia :

2 Présentation des nouvelles technologies

1. Tableau des caractéristiques des médias.

2.1 Les cédéroms ou CD-ROM

2.1.1 Mise en œuvre

2.1.2 Usages généraux et apports

2.2.1 Mise en œuvre

2.2.2 Usages généraux des services

3.1 Avantage cognitif :

C'est pourquoi le système de formation à distance offre dans sa conception multimédia un

Les mérites du Multimédia :

Ainsi, le multimédia interactif, qui regroupe un ensemble de moyens didactiques de nature

3.2 Avantage économique :

3.2.1 La composition du coût

Cette décomposition du coût permet de trouver le seuil de rentabilité c'est-à-dire; le coût à

Coûts fixes FAD

Seuil critique du nombre d ’inscriptions

2. Comparaison des coûts fixes et des coûts variables en FT et en FAD.

3. Coûts unitaires par étudiant en FT et en FAD.

3.2.2 Parasitisme ou symbiose

• symbiotique : car elle s'intègre à l'environnement culturel d'une société et

3.2.3 Les économies d'échelle :

3.2.4 Le mode de transfert asynchrone (A.T.M.)

La conception de cours de télé-apprentissage qui devait tenir compte de l'absence

4. Configuration de réseau ATM

4 Internet et la loi sur la protection des œuvres multimédias

L'utilisation des nouvelles technologies dans la formation nécessite une connaissance

4.1 Utilisation des créations.

Cependant, la reproduction d'un court extrait d'une œuvre est licite si :

• et éventuellement, selon la nature du sujet fixé, l'autorisation du communiquer

5 Les nouvelles technologies et la psychopédagogie

5.1 L'environnement éducatif

5.2 Difficultés de communiquer

5.3 Les données de la psychologie

5.3.2 Pour une production de qualité

6 Apprendre en ligne pour les entreprises

Le manque d'information, frein principal à la formation

Equipements Manque Culture Formations Coût Maîtrise des

Important Peu important sans avis

5. Le manque d'information en entreprise

6.1 Les quatre manières d'apprendre en ligne pour les entreprises

Outil Intérêt Conditions de réussite

Il existe également des professionnels comme Iprogress, un fournisseur de solutions de

7.1 Des domaines de formation limités

7.2 Souplesse et gain de temps

7.3 Un manque de stratégie

des domaines variés : langues, bureautique, management, finances, gestion, communication,

7.4 Une évolution inéluctable

8.2 Les méthodes d’enseignement médical automatisé

9 La formation dans les agences d’intérim

place de nouvelles modalités technologiques car demain, on formerait autrement. On a voulu

10.1 Une sensibilisation réussie

L'Utilisation de NTIC Dans La Formation

L'Utilisation de NTIC Dans La Formation