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ÍNDICE PÁG.

1. JUSTIFICACIÓN 3

2. CONTEXTO 3

2.1. MARCO LEGISLATIVO 3

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 4

Medio Físico 5

Medio Socioeconómico y Cultural 5

Estudios y programas 6

Instalaciones 6

Departamento de Tecnología 7

Horarios 7

Actividades complementarias 7

Características de los alumnos 8

Características de los profesores del centro 9

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. OBJETIVOS 13

4.1. OBJETIVOS DE ETAPA 13

4.2. OBJETIVOS DE ÁREA 16

4.3. OBJETIVOS DEL CURSO 17

5. CONTENIDOS 19

5.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UU.DD. 23

5.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UU.DD. 24

5.3. CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA MATERIA 24

5.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES 25

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6. METODOLOGÍA 26

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 27

6.2. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS 29

6.3. ACTIVIDADES Y RECURSOS 30

Actividades complementarias y extraescolares 31

Medidas para el estímulo y hábito de la lectura 32

6.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: AGRUPAMIENTOS

Y ESPACIOS 33

6.5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 36

7. EVALUACIÓN 37

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 38

7.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN 43

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN

Y PROMOCIÓN 44

7.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 45

8. PROPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 45

Programas de atención a la diversidad 46

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 47

Medidas generales y medidas de apoyo ordinario 48

9. CONCLUSIÓN 49

10. BIBLIOGRAFÍA 50

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1.- JUSTIFICACIÓN

Una programación es un programa, un conjunto organizado, coherente e integrado de

actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos (unidades)

relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza, integrados por un

conjunto de actividades que combinan recursos humanos, materiales y técnicos,

realizadas con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado. La

programación incluye previsiones a medio plazo (curso escolar) y delimita y concreta la

secuenciación y temporalización inmediata de contenidos, actividades y recursos.

Con la programación didáctica concretamos la estrategia educativa a desarrollar para

avanzar en la consecución de las capacidades de etapa. Toda programación didáctica

supone la organización en unidades didácticas de los elementos curriculares

(competencias básicas, objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de

evaluación). Nos sirve como instrumento para organizar y regular la actividad

educativa. En su ejecución se concretan, secuencian y temporalizan objetivos,

contenidos, actividades y recursos.

2.- CONTEXTO

2.1.- MARCO LEGISLATIVO

El sistema educativo español está configurado según de acuerdo con los valores de la

Constitución y asentado en el respeto de los derechos y libertades reconocidos en ella.

En el artículo 27, capítulo primero, título I de la misma, se promulga el derecho a la

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educación, que tendrá como objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el

respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales.

La L.O.E., Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, determina en su artículo

6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas,

contenidos y criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin

de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos

correspondientes en todo el territorio español.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en adelante E.S.O.

El Real Decreto 127/2007, de 24 de mayo, establece la ordenación y el currículo de la

E.S.O. en la Comunidad Autónoma de Canarias, entendiéndose como tal el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de esta etapa educativa.

De esta forma, y junto con la programación, se establecen y concretan diferentes niveles

de concreción curricular, de ámbitos estatal, autonómico y docente.

2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El I.E.S. “San Gabriel” es un centro público de enseñanza secundaria dependiente de la

Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. La Orden de 28 de julio de 2006,

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aprueba las instrucciones de organización y funcionamiento de los I.E.S. dependientes

de dicha Consejería.

En el proyecto educativo de centro (PEC) se fijan los objetivos y las prioridades de la

acción educativa, así como la concreción de los currículos oficiales establecidos para la

etapa, situándolos en su contexto social y cultural. Partiendo del PEC, podemos

caracterizar el centro escolar objeto de la programación:

Medio Físico

El I.E.S. “San Gabriel” comienza su andadura en el año 1998; se encuentra situado en el

Barrio de San Francisco Javier, perteneciente al municipio de Arrecife, en la isla de

Lanzarote. Actualmente, nuestro centro absorbe la mayor parte de la demanda del

alumnado de Secundaria de los barrios de la zona de Titeroy, Altavista, Maneje, Argana

Baja, Lloret, Los Alonso, La Destila, La Vega, Lomo, etc. Cabe destacar que estos

barrios se encuentran relativamente lejos del instituto, por lo que la mayor parte de los

alumnos debe hacer uso del transporte escolar. Esta circunstancia dificulta la

participación e implicación de las familias en el centro y en el proceso educativo de sus

hijos e hijas.

Medio Socioeconómico y Cultural

La mayor parte de los padres y madres trabaja en el sector servicios (hostelería,

comercio,…), por lo que su nivel económico puede calificarse como medio. En la

mayoría de las familias trabaja el padre y la madre, lo que en ocasiones se traduce en

una escasa dedicación a los hijos; razón por la cual muchos alumnos carecen de hábitos

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sociales apropiados y carencias afectivas. A ello hay que unir el alto porcentaje de

familias desestructuradas y reconstituidas.

El nivel cultural de los padres suele ser medio-bajo. Esta circunstancia, junto con las

expectativas de trabajo sin cualificar, la incertidumbre de futuro y la sombra del paro,

influye negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, puesto que no ven

relación entre cultura y aprovechamiento económico.

La participación de los padres y madres en la vida del centro es escasa. La AMPA existe

como estructura formal sin perspectiva de convertirse en dinamizadora de la

participación.

Estudios y Programas

El centro cuenta con las enseñanzas de E.S.O. y Bachillerato, donde se imparten dos

modalidades: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Oferta un

Ciclo Formativo de Grado Medio: Montaje y mantenimiento de instalaciones de frío,

climatización y producción de calor, y un programa de cualificación profesional inicial

de Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica.

En total estudian la E.S.O. en el centro cerca de 470 alumnos, distribuidos en dieciocho

grupos con un ratio medio de veintiséis alumnos. El curso de 3º de la ESO, para el que

va dirigido la programación está formado por cuatro grupos.; la programación didáctica

va dirigida para el grupo de 3º D, con veintiséis alumnos.

Instalaciones

Las instalaciones que dispone el centro son: treinta aulas de uso ordinario, cinco aulas

específicas de Tecnologías, tres aulas de Informática, tres laboratorios, un aula de

Dibujo, una Biblioteca, diez seminarios en los que se ubican los diferentes

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departamentos didácticos, despachos para los cargos directivos y el orientador,

secretaría y sala de reuniones. El centro dispone de un módulo diferenciado para el

Ciclo Formativo que incluye talleres y aulas específicas. En lo que respecta a

instalaciones deportivas, el centro dispone de un pabellón de deportes cubierto y de una

cancha no cubierta. El centro no dispone de salón de actos.

Departamento de Tecnología

El departamento de Tecnología está formado por tres profesores, de los cuales uno de

ellos cuenta con destino definitivo y asume la responsabilidad de Jefe de Departamento.

La materia de Tecnologías se imparte en 1º y 2º de la ESO, con dos sesiones semanales,

y como optativa en 3º y 4º de la ESO, con dos y tres sesiones semanales

respectivamente, y en Bachiller.

Horarios

El I.E.S. San Gabriel tiene jornada lectiva de mañana, de 8:00 a 14: 00 horas,

distribuidas en seis tramos lectivos de 55 minutos, con un recreo de 30 minutos después

de la tercera sesión.

Actividades complementarias

El centro desarrolla los siguientes proyectos:

- Proyecto Hormiga: con el objeto de motivar a los alumnos y crear hábitos de

estudio, se crea el proyecto Hormiga, en el que se realiza una puntuación

semanal sobre cada alumno según haya realizado los deberes de casa. Al final de

cada trimestre, el grupo ganador y los primeros veinte alumnos clasificados

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recibirán un premio y al final de curso, los ganadores del año serán premiados

con un viaje.

- Proyecto Arco Iris: para incentivar el reciclado de basuras, se desarrollan

jornadas de limpieza con premio para los que participen.

- Semana Intercultural y Exposición de pintura “En torno a la interculturalidad”

del 13 al 17 de abril de 2009, donde se realizan diversas actividades, concursos y

talleres, buscando el respeto y la interacción de las distintas culturas.

- Prevención de Riesgos Laborales: intentando generalizar la cultura

prevencionista en todos los profesores, se fomenta la colaboración en la

detección de riesgos que pueda presentar el Centro para la salud de alumnos y

profesores.

- Revista trimestral del instituto “Pa Kalarte Basta Verte”.

Características de los alumnos

La mayor parte de nuestros alumnos, en torno a un 80 %, han nacido en Lanzarote, el

20 % restante se reparte entre los nacidos en la Península (12 %), y los nacidos en el

resto de las islas (2 %). Los extranjeros ocupan una proporción reducida en la

distribución de los alumnos (6 %); no obstante, conviene destacar el número creciente

de matrículas de alumnos procedentes de Colombia y República Dominicana,

constituyendo por tanto una población de alumnos en ascenso.

A grandes rasgos, podemos esbozar el nivel académico y educativo y hábitos más

comunes de los alumnos del I.E.S. San Gabriel, obtenidas a través de la apreciación

mayoritaria del profesorado:

- No encuentra una motivación adecuada, faltándoles autoestima y confianza en

sus posibilidades.

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- Tienen grandes problemas de expresión y comprensión oral y escrita. Asimismo,

también presentan dificultades en el razonamiento lógico-matemático.

- Tienen escasos hábitos de estudio y son bastante inconstantes en sus tareas . Al

estudiar se siguen fundamentando sobretodo en la memoria y no en la

comprensión y el razonamiento.

- No han asimilado ni aplican adecuadamente las técnicas de estudio.

- Un porcentaje importante de alumnos presentan graves dificultades de

convivencia en el aula y en el centro, así como apatía ante el estudio.

- Muchos de ellos se encuentran bastante desinteresados por las actividades

complementarias y extraescolares que se organizan en el centro, que en muchos

casos son una oportunidad para no asistir a clase y quedarse en su casa.

- Problema de absentismo, de retrasos a primera hora y de abandono de algunas

materias.

Características de los profesores del centro

El número de profesores que componen el claustro es de 60 (35 funcionarios y 25

suplentes), entre los que se incluye el orientador.

La coordinación entre los profesores que trabajan con el grupo es buena gracias a un

ambiente de trabajo en equipo y de compañerismo. Tal y como se recoge en el PEC,

intentan conseguir una implicación mayor de los padres con el centro y con los estudios

de sus hijos.

El profesorado del I.E.S. San Gabriel mantiene un nivel de profesionalidad muy bueno;

en su mayoría participa en diversos cursos de formación impartidos por los C.P.R.s,

colaborando activamente en los proyectos encaminados a mejorar la calidad de la

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enseñanza y del conocimiento del alumnado, sobretodo de los Alumnos Con

Necesidades Educativas Especiales.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Las Competencias Básicas se conciben como el conjunto de conocimientos, habilidades

y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su

realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de

forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

La materia de Tecnologías, por su capacidad de dar respuesta a problemas reales, y dado

su carácter integrador y de iniciación profesional, ayudará a alcanzar las siguientes

competencias básicas:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas

y entornos tecnológicos. A su logro se llaga a través del desarrollo de destrezas técnicas,

habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad, y la resolución de

problemas en los que éstos intervengan.

Aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos

de consumo responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el

medioambiente, la salud y la calidad de vida de las personas son ámbito por excelencia

de la materia de Tecnologías.

- Autonomía e iniciativa personal

Aunque la competencia básica de Autonomía e iniciativa personal podría parecer

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alejada del ámbito de la tecnología, la contribución de ésta a su desarrollo es amplia y se

centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas

tecnológicos. Las diferentes fases del proceso contribuyen a desarrollarla: el

planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas

desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la planificación

y ejecución del proyecto, la evaluación del mismo y del objetivo alcanzado y, por

último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas

oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu

de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica,

contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima,

y proporcionándole habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo,

liderar un proyecto y organizar los tiempos y las tareas. Esta materia, en su faceta de

tecnologías de la información, también aporta, como aspectos de esta competencia, una

actitud favorable hacia el cambio y la innovación.

- Tratamiento de la información y competencia digital

El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta

materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. A este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte de sus contenidos, aunque su

aplicación se extienda a todos los bloques. Se considera que esta área debe lograr la

alfabetización informática del alumnado y su familiarización con el ordenador,

trabajando además técnicas básicas de manejo y de búsqueda de información en

Internet. Por otro lado, se avanzará hasta su aprovechamiento práctico, empleando

programas específicos de la materia, simulando procesos tecnológicos o describiendo

esquemas mediante programas de diseño asistido.

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- Competencia social y ciudadana

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la

organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en

que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de resolución de

problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir

adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás abordar dificultades,

gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de

respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes

con los valores democráticos.

Además, la materia de Tecnología colabora al conocimiento de la organización y

funcionamiento de las sociedades desde el análisis de su desarrollo bajo el impulso

tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han

tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

- Competencia matemática

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada la competencia

matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad reales o

simuladas, poniendo en práctica procesos de razonamiento en entornos variados que

permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando los cálculos necesarios para

resolverlas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la

medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e

interpretación de gráficos, y la resolución de problemas basados en la aplicación de

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expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven

problemas prácticos del mundo material.

- Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,

interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al

conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

El alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información técnica en otras

lenguas, en especial, el inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.

- Competencia para aprender a aprender

Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia,

contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Se adquieren estrategias de

búsqueda, obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la

construcción de objetos y sistemas. Otros conocimientos con los que se podrá contribuir

a esta competencia son las aplicaciones informáticas, que, debido a su carácter siempre

innovador, deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación,

preferentemente de teleformación, sentando las bases para el futuro autoaprendizaje del

alumnado.

4.- OBJETIVOS

4.1.- OBJETIVOS DE ETAPA

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Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria recogidos en el Decreto

127/2007, de 24 de mayo, de la Comunidad Autónoma de Canarias son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio

artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,

contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

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preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma

apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras

personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

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Además, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo

y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los

restantes objetivos, según los currículos de las diferentes materias.

4.2.- OBJETIVOS DE ÁREA

La enseñanza de Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades, recogidas en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo de la

Comunidad Autónoma Canarias:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,

problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para

estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas

fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar,

construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar,

al final, su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa

materiales, objetos y sistemas tecnológicos, adquiriendo los conocimientos

suficientes y desarrollando las destrezas técnicas adecuadas.

3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su

funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,

aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones

fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su

viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la

simbología y el vocabulario adecuados.

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5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,

desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando

y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su

influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar

personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la

comunidad canaria.

6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar

información, conociendo las funciones de los componentes físicos de un

ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su funcionamiento y

formas de conectarlos.

7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la

importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación

informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del

mundo.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas

tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano y a la resolución de

problemas tecnológicos en el aula.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo,

en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de

las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y

solidaridad.

4.3.- OBJETIVOS DEL CURSO

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ETAPA ÁREA CURSO

a, b, c, d, 1, 2, 3, Realizar un proyecto técnico, elaborando los documentos necesarios para su

g, h, i, m 4, 5, 6, redacción y realizando las operaciones técnicas previstas, valorando las

8, 9 condiciones de trabajo.

b, g 4, 6 Emplear el ordenador como herramienta para el proyecto técnico, manejando

hojas de cálculo con fórmulas y gráficas.

b, g 4, 6, 7 Instalar programas y realizar tareas de mantenimiento informático. Utilizar y

compartir recursos en redes locales.

b, g 4, 6, 8 Utilizar programas y aplicaciones de dibujo gráfico y trabajar con vistas,

perspectivas, escalas, acotación y normalización en la expresión y representación

de ideas u objetos técnicos.

b, g 4, 6 Trabajar con bases de datos: creación, búsqueda de información y actualización.

b, f 2, 9 Conocer las propiedades básicas de los plásticos y los materiales de

construcción, sus técnicas y aplicaciones, e identificarlos en objetos y

construcciones de uso habitual.

b, h, i 1, 2, 3, Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente

5, 9 continua para un fin determinado, utilizando correctamente las magnitudes

eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

b, h 1, 2, 3, Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.

5, 9 Analizar diferentes estructuras. Usar simuladores y construir modelos que

incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

a, b, c, d, 6, 7, 8 Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación

g, i, m de información.

a, e 8 Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución del

software y de la información en general.

a, b, f, i 1, 2, 5, Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la

8 energía eléctrica, el funcionamiento y los tipos de centrales productoras, y los

sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.

a, b, f, i 1, 5, 8 Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y

valorar las tecnologías alternativas para conseguir un desarrollo sostenible.

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Para el tercer curso de tecnología, se pretende que los alumnos sean capaces de alcanzar

los anteriores objetivos, los cuales contribuirán a la consecución de los objetivos de

etapa y de área tal y como se han relacionado en el cuadro.

5.- CONTENIDOS

Considerando la opcionalidad que caracteriza la materia en el tercer curso de la etapa y

la necesidad normativa de que el alumnado haya alcanzado las capacidades básicas

implícitas en los contenidos mínimos definidos para los tres primeros cursos, es en

primero y segundo sonde se han de desarrollar estos y cumplir los criterios de

evaluación de la materia, estableciendo en tercero una diferenciación en el nivel de

exigencia, ampliando los contenidos eminentemente procedimentales para perfeccionar

el uso de las nuevas tecnologías y desarrollar proyectos técnicos complejos, sirviéndose

de los conocimientos y habilidades adquiridos en 1º y 2º de la E.S.O.

El Decreto 127/2007, de 24 de mayo de la Comunidad Autónoma Canarias establece los

siguientes bloques de contenidos para los cursos de primero a tercero:

• Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos.

4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el

uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

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5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia

de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las

distintas fases de los proyectos.

• Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos

relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los

mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y

recuperación de la información en soportes físicos.

3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento

del sistema.

4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en

redes locales.

• Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales

plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación

de objetos.

4. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.

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• Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

1. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por

ordenador, para la realización de bocetos, croquis y sistemas de

representación normalizados empleando escalas y acotación.

2. Conocimiento y aplicaciones de la terminología y procedimientos básicos

de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de

representaciones.

• Bloque 5. Estructuras

1. Elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están

sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo. Triangulación.

3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

• Bloque 6. Mecanismos

1. Máquinas simples (rueda, palanca, polea, plano inclinado, cuña, torno,

tornillo).

2. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de

transmisión. Análisis de su función en máquinas.

3. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el

diseño de prototipos.

4. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de

transmisión y transformación del movimiento.

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• Bloque 7. Electricidad

1. Estudio de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas

mediante instrumentos de medida.

2. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos

característicos.

4. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la

energía eléctrica sobre el medioambiente. Particularidades de Canarias.

• Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

1. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

2. Navegadores, gestores de correo electrónico, etc.

3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de la información.

4. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del

software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

5. El uso de las tecnologías de la comunicación y su influencia en la sociedad

canaria.

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5.1.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

La materia de Tecnologías se imparte de forma optativa en 3º de la ESO durante dos

sesiones a la semana, lo cual nos da un total de 70 sesiones a lo largo del curso

2008/2009.

Con el fin de optimizar el tiempo que disponemos para el desarrollo de los contenidos

anteriormente citados, éstos se han distribuido en nueve unidades didácticas,

relacionadas con los bloques de contenidos, siguiendo el siguiente orden:

- Ud. 1.- Materiales Plásticos y Textiles (Bloque 3)

- Ud. 2.- Los Materiales de Construcción (Bloque 3)

- Ud. 3.- La producción de Energía (Bloques 1, 4, 5, 6 y 7)

Proyecto técnico: Construcción de un aerogenerador.

- Ud. 4.- La Electricidad y su Medida (Bloque 7)

- Ud. 5.- Funcionamiento y Control de las Máquinas (Bloques 1, 4, 5, 6 y 7)

Proyecto técnico: Simulador de un motor de cuatro tiempos.

- Ud. 6.- La Arquitectura del Ordenador (Bloque 2)

- Ud. 7.- Software de Aplicación y Sistemas Operativos (Bloque 2)

- Ud. 8.- Diseño gráfico por ordenador. Cálculos, gráficas y bases de datos

(Bloque 4)

- Ud. 9.- El ordenador y las comunicaciones. Páginas Web (Bloques 1, 2 y 8)

Proyecto técnico: Elaboración y publicación de una página Web.

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5.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS

La distribución de unidades durante el curso se realizará según el siguiente cuadro:

UNIDAD SESIO 1er TRIMESTRE 2º TRIM. 3er TRIM.

NES S O N D E F M A M J

1 6 6

2 6 6

3 12 2 8 2

4 6 2 4

5 12 4 8

6 6 6

7 6 6

8 6 2 4

9 10 4 6

TOTALES 70 6 8 8 4 8 8 6 8 8 6

Se realizarán durante el curso tres proyectos técnicos, uno por trimestre, integrados en

las unidades 3, 5 y 9.

5.3.- CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA MATERIA

Esta programación se realiza para la materia de Tecnologías, pero en ella se ven

implicadas otras disciplinas tales como: Física y química, Matemáticas, Educación

plástica y visual, Ciencias sociales, Ciencias de la naturaleza, etc., cuyos contenidos

24
serán aplicados en Tecnologías, teniendo ésta un cierto carácter aglutinante y de

aplicación final del resto de materias.

La Tecnología es un campo de conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente

interdisciplinar. En la actividad tecnológica se aplican conocimientos científicos,

criterios económicos, estéticos y de todo orden. Por ello, muchos de los conocimientos

y experiencias educativas de un alumno de Secundaria Obligatoria son compartidos

desde distintas disciplinas y tratados desde puntos de vista diferentes, pero

complementarios.

El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar,

por lo que se mantendrá un contacto permanente entre los profesores de las diferentes

materias en el desarrollo del currículo.

5.4.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los temas transversales engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden

adscribirse específicamente a ninguna de las áreas, pero que, en cambio, en un modelo

de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén

presente en todas ellas. La contribución de la materia de Tecnología al desarrollo de los

contenidos transversales es la siguiente:

- *Educación moral y cívica, Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos, Educación para la paz y Educación para la salud”: El alumno

desarrollará la mayoría de actividades formando grupos, que normalmente serán

heterogéneos, chicos y chicas, alumnos extranjeros, y alumnos con distintos

niveles de aprendizaje. Esta diversidad, motivará al alumno a respetar las ideas

de los demás sea cualquiera la condición que tenga su compañero/a, ayudándose

25
mutuamente y colaborando en cada una de las funciones que desempeñe el

grupo, superando así todo los posibles prejuicios que pudieran originarse.

- *Educación ambiental y Educación para el consumidor”: El desarrollo y avance

de la tecnología implica un impacto medioambiental que debe ser reconocido

por los alumnos, pero no desde el punto de vista de la imposibilidad de

remediarlo, si no del equilibrio entre el medio y la tecnología, contribuyendo así

al desarrollo sostenible.

6.- METODOLOGÍA

Pretendemos que la enseñanza-aprendizaje sea un proceso en el que los alumnos/as sean

los sujetos activos y el profesor asuma el papel de mediador y motivador. En definitiva,

queremos priorizar los aprendizajes significativos, reflexivos y funcionales que

estimulen al alumnado a actuar libremente, desarrollando habilidades que les

proporciona autonomía, que fomenten el trabajo colaborativo, que mejoren sus

competencias comunicativas y que los sitúen en el mundo de hoy con la adecuada

orientación vocacional y profesional.

El centro está abierto a la convivencia entre las diferentes razas, culturas y

nacionalidades presentes en nuestro entorno y fomenta el respeto y la integración,

especialmente hacia los países Norteafricanos y Sudamericanos, con los que la Sociedad

Canaria ha estado relacionada a lo largo de la historia.

Además, el centro pretende favorecer la integración del alumnado en la realidad social

canaria, para ello se proporcionarán los medios necesarios a fin de que se conozcan y

valoren las señas de identidad histórica y el patrimonio cultural y natural de la

Comunidad Canaria.

26
6.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios pedagógicos que vamos a tener en cuenta en el proceso de

enseñanza/aprendizaje del alumnado y de la dinámica de las clases son:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta las características

del nivel evolutivo en que se encuentra, y de los conocimientos y

representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como punto de partida e

instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Para ello se

realizarán pruebas iniciales y se recordarán contenidos anteriores.

- Construcción de aprendizajes significativos, mediante contenidos

potencialmente significativos , coherentes, claros y organizados, así como

potenciando una actitud favorable para aprender significativamente, conectando

lo nuevo que se está aprendiendo con lo que ya se sabe, generando un

aprendizaje funcional que pueda ser aplicado y generalizado a contextos y

situaciones distintas de aquellas en las que se originó.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos,

tratando de conseguir que sean capaces de aprender a aprender. El alumnado

debe ser constructor de su propio conocimiento. Las actividades deben crear

situaciones en las que el alumno sienta la necesidad de adquirir conocimientos

tecnológicos que le permitan solucionar problemas que se le planteen, mediante

la manipulación o construcción de objetos, juegos, etc.

- Gradualidad y progresión en la aportación de nuevos conocimientos y

adquisición de nuevas habilidades, para que los alumnos se sientan seguros y

puedan llegar a niveles superiores de conocimiento.

27
- Propiciar una intensa actividad por parte del alumnado, buscando la integración

activa del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje del aula, estableciendo

relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya

existentes, interviniendo en aquellas actividades que un alumno todavía no es

capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar con la ayuda

pedagógica conveniente y planteando situaciones en las que tenga que

intervenir, actuar y plantear sus interrogantes.

- Fomentar la interactividad profesor-alumno y alumno-alumno mediante

dinámicas que favorezcan el sentimiento de unión al grupo y con trabajos en

grupo cooperativos, con actividades que confronten distintos puntos de vista o

aquellas en las que se establezcan relaciones tutoriales en las que un alumno

cumple la función de profesor con otro compañero.

- Motivar a los alumnos con contenidos y actividades próximos e interesantes,

relacionadas con el entorno geográfico, destacando la utilidad y funcionalidad

práctica de los contenidos en la vida cotidiana.

- Trabajar la autoestima, proponiendo a los alumnos pequeños retos alcanzables

para que se consideren capaces de obtener resultados positivos.

- Se tratará con carácter transversal la educación en valores, fomentando el

respeto hacia los demás y favoreciendo el diálogo, afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural.

- Personalizar, adaptando los planteamientos educativos a las características, ritmo

de trabajo y situaciones de cada alumno.

- Enfocar de forma interdisciplinar la complejidad de la sociedad actual, para

comprender e interpretar las múltiples relaciones que se establecen en ella.

28
- Potenciar un ambiente de afectividad, contribuyendo a la formación de una auto-

imagen ajustada y positiva de sí mismos por parte de los alumnos.

6.2.- ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS

Las estrategias y técnicas metodológicas que van a servir de guía en la actuación

docente y en el proceso de aprendizaje del alumno serán de dos tipos, didácticas-

expositivas y prácticas o manipulativas, compaginándose ambas en la misma sesión. De

esta forma, tendremos:

- Exposición de los contenidos teóricos o conceptuales: se realizará de forma

gradual acompañando a los contenidos procedimentales.

- Actividades en el aula-taller: se partirá de una exposición inicial de contenidos y

a continuación se organizarán los grupos y se procederá a la recogida de

materiales y proyectos para el desarrollo de los proyectos técnicos o bien se

realizará la exposición por grupos de los mismos.

- Actividades en el aula de informática: tanto para la fase de búsqueda de

información en la realización de un proyecto técnico, como para el desarrollo de

los contenidos relacionados con la informática, se utilizará el aula de

informática, disponiéndose de un ordenador por alumno y recordando al

principio de cada sesión las normas de funcionamiento a seguir.

- Trabajos fuera del aula: los trabajos que se realicen fuera del aula serán

individuales y podrán estar realizados con ayuda de los medios informáticos

disponibles en la biblioteca a disposición de los alumnos.

29
6.3.- ACTIVIDADES Y RECURSOS

Las actividades que nos ayudarán a conseguir los objetivos que hemos planteado de

acuerdo con los contenidos a adquirir y en consonancia con los principios pedagógicos

definidos, las podemos clasificar atendiendo a su función en la unidad didáctica:

- Actividades de evaluación inicial: son actividades que nos permiten conocer cuál

es el nivel de conocimientos previos que nuestros alumnos poseen. Podremos

variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel evaluado y

diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad. Algunas

de ellas son: cuestionarios de ideas previas, tormenta de ideas o desarrollo de

mapas conceptuales.

- Actividades de presentación y motivación: han de partir de aquello que el

alumno conoce para que establezca relaciones oportunas con los nuevos

contenidos de aprendizaje. Sirven para suscitar la curiosidad del alumno y

predisponerlo hacia los nuevos contenidos que se van a abordar: exposición de

vídeos, lectura de noticias de prensa y revistas científicas, debates o realización

de experiencias sencillas en casa.

- Actividades de desarrollo: permite al alumnado adquirir los conocimientos

mínimos propuestos por cada unidad y proyectarlos a nuevas situaciones,

mediante el establecimiento de analogías. La selección de estas actividades

estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, Podremos incluir:

explicación de la unidad, realización y corrección de problemas y realización de

prácticas sencillas y de los proyectos técnicos planificados.

30
- Actividades de ampliación: son actividades que sirven para consolidar y ampliar

los conocimientos adquiridos, como la búsqueda de información y elaboración

de pequeños trabajos o la lectura de un artículo, extrayendo conclusiones.

- Actividades de refuerzo: en los casos de alumnos con ciertas dificultades de

aprendizaje, diseñaremos actividades diferentes que les ayuden a asimilar los

principales conceptos de la unidad. Éstas serán: resúmenes, completar mapas

conceptuales o realizar ejercicios sencillos que relaciones varios de los

conceptos explicados. Estas actividades serán diseñadas de forma individual y

junto con las actividades de ampliación, sirven para responder a las diferencias

individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje.

- Actividades de evaluación: nos ayudarán a valorar el progreso de los alumnos y

mejorar su motivación y autoestima con la consecución de retos a corto plazo.

Actividades complementarias y extraescolares:

El departamento de Tecnología ha programado dos actividades complementarias a

desarrollar en el primer trimestre con el fin de motivar a los alumnos. Se trata de una

charla sobre reciclaje impartida por un técnico de educación ambiental de la concejalía

de educación del Excmo. Ayto. de Arrecife y una visita al parque eólico de Montaña

Mina, en San Bartolomé.

El centro celebra la semana intercultural del 13 al 17 de abril, donde se realizan diversas

actividades, concursos y talleres y una exposición de pintura, buscando el respeto y la

interacción de las distintas culturas.

Además, organiza programas de actividades los días 30 de enero por el Día Escolar de

la Paz y la No Violencia y el 29 de mayo por el día de Canarias (30 de mayo).

31
Medidas para el estímulo y hábito de la lectura: la lectura constituye un factor para el

desarrollo de las competencias básicas, por lo que el Decreto 127/2007, determina que

los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo

dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa. Desde la materia de Tecnologías se

estimulará la lectura mediante las actividades de las unidades didácticas, los trabajos

escritos y la búsqueda de información, elaboración de la memoria y exposición de los

proyectos técnicos.

Los recursos que vamos a necesitar para llevar a cabo el desarrollo de la programación

son los siguientes:

- Materiales: el alumno utilizará el libro de texto “Tecnologías 3º” de la Editorial

Everest, siendo éste el recurso bibliográfico más utilizado. Además necesitará de

un cuaderno para realizar los ejercicios que se propongan y elaborar informes de

las actividades prácticas realizadas en el aula-taller. Otros materiales necesarios

serán: calculadora científica, regla, compás, transportador de ángulos,

bolígrafos, lápices y goma.

- Espacios físicos: disponemos de los siguientes:

o Aula: dispone de pizarra, pantalla blanca enrollable, proyector de

transparencias y estantería con un atlas, un diccionario de Lengua

Española y los libros que se soliciten a la biblioteca del centro.

o Aula-taller: con seis bancos de trabajo y sus correspondientes paneles de

herramientas, instrumentos de medida, máquinas-herramientas,

materiales y botiquín. Para las herramientas de mayor precisión o valor y

las máquinas-herramientas se dispondrán armarios dotados con llave.

32
Además dispone de pizarra, pantalla blanca enrollable y estantería con

manuales, catálogos y material técnico de apoyo.

o Aula de informática: con pizarra, pizarra digital y treinta puestos con

ordenador.

o Biblioteca del centro: con diferentes recursos, tales como revistas, prensa

diaria, enciclopedias, libros de consulta, audiovisuales, recursos

informáticos y diez ordenadores para uso de los alumnos.

- Medios de transporte y personas que van a intervenir en las actividades

complementarias programadas.

6.4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS: AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

En el aula, la disposición de las mesas será por parejas, distribuidas en cinco filas y tres

columnas, con un total de treinta mesas, con pasillos entre las filas. El trabajo en la

práctica docente podrá llevarse a cabo mediante los siguientes agrupamientos:

- Trabajo en parejas, donde se favorece la cooperación. La propia disposición de

las mesas facilitará este tipo de agrupamiento.

- Trabajo individual, mediante el estudio y realización de tareas personales que

potencien la capacidad de aprendizaje y los hábitos de trabajo.

- Pequeños grupos de cuatro o cinco alumnos, fórmula motivadora para los

diseños, análisis de ideas, discusiones, documentación,…

- El gran grupo o la clase para las exposiciones del profesor, que serán

enriquecidas mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

33
El aula de informática dispone de seis mesas alargadas con cinco puestos de trabajo

con ordenador en cada una de ellas.

Respecto al aula-taller, se divide en tres zonas:

- Zona de aula: dotada de mesas y sillas para los alumnos y el profesor, es la zona

destinada a las explicaciones del profesor y la elaboración de documentación,

dibujos y cálculos por parte del alumnado.

- Zona de taller: dispone de seis bancos de trabajo con capacidad de cinco

alumnos por banco, donde se realizan los proyectos técnicos.

- Zona de almacén: para poder almacenar las materias primas, los proyectos en

desarrollo de los grupos y los productos terminados.

Al estar formado la clase por 26 alumnos, se dispondrán en cuatro grupos de cuatro y

dos grupos de cinco. Cada uno de ellos ocupará un banco de trabajo y tendrá asignado

un panel de herramientas. Se asignarán responsabilidades a cada uno de los

componentes del grupo, nombrando los siguientes cargos:

- Responsable de material: sacará del almacén el material necesario el material

necesario para la fabricación del proyecto al principio de la clase al igual que lo

guardará correctamente al finalizar ésta.

- Responsable de herramientas: comprobará al comienzo de cada clase que su

panel de herramientas se encuentra completo, para en caso contrario

comunicárselo al profesor. Se responsabilizará del correcto uso de las

herramientas y de su correcta posición en el panel al finalizar la clase. Solicitará

y devolverá al profesor las herramientas o máquinas especiales.

34
- Portavoz del grupo: será responsable de la documentación que se entregue al

grupo y al terminar el proyecto, realizará una exposición ante el resto de la clase.

- Encargado de limpieza: se responsabilizará de que la mesa y la zona de trabajo

quede en perfectas condiciones al finalizar la clase.

- Encargado de limpieza general: dos alumnos de los grupos de cinco, se

encargarán de supervisar la limpieza general de la clase.

La elaboración de los grupos la realizará el profesor, intentando que sean lo más

homogéneos posibles, tanto en sexos como en ritmos de aprendizajes, observando que

ningún alumno quede desfasado conforme avanza el curso y realizando los cambios que

sean necesarios. Se realizarán rotaciones periódicas en la asignación de

responsabilidades, para que cada alumno pase durante el curso por todos los puestos de

responsabilidad.

Por parte del profesorado del Departamento de Tecnología, ha de realizarse las

siguientes tareas:

- Clasificar, ordenar e inventariar todos los materiales técnicos disponibles.

- Preparar y mantener los elementos de protección personal necesarios.

- Realizar un plan de mantenimiento de los recursos técnicos que lo requieran.

- Realizar una previsión de inversiones y las compras necesarias de acuerdo al

presupuesto asignado.

- Planificar los proyectos a realizar durante el curso y preparar materiales y

herramientas necesarios.

35
6.5.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

La materia de Tecnologías, por sus propios contenidos de currículo, está íntimamente

ligada al tratamiento de la información y la comunicación. La utilización de las TIC será

clave tanto en las unidades didácticas que se desarrollen en al aula de informática, como

en los proyectos técnicos que se realicen, ya sea en la fase de diseño, elaboración de la

memoria o exposición del mismo.

La formación continua es una exigencia en la sociedad actual y las TIC nos

proporcionan las herramientas necesarias para ello. Las TIC nos permiten cambios

metodológicos, nuevas estrategias comunicativas y planteamientos didácticos y la

incorporación de otros instrumentos y recursos en las aulas.

Los usos educativos de Internet que se van a llevar a cabo desde el área de Tecnología

son los siguientes:

- Creación de una Webquest como actividad de investigación e interacción con los

recursos existentes en la Web.

- Los alumnos crearán y mantendrán su propio Edublog con objeto de compartir

conocimiento, fomentar la creatividad, comunicación y colaboración, así como

motivar la lecto-escritura.

- Utilización de la herramienta Google docs para el envío de los trabajos

realizados por los alumnos, así como su corrección on-line.

- Las explicaciones de las unidades didácticas que se desarrollen en el aula de

informática serán realizadas con el soporte de la pizarra digital disponible en

dicho aula.

- Se tendrán presentes los diferentes recursos disponibles en el portal educativo de

Canarias “Eduso” y “Educa Canarias”.

36
7.- EVALUACIÓN

La Orden de 7 de noviembre de 2007 regula la evaluación y promoción del alumnado

que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del Título de

Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.

La evaluación es un medio fundamental para conocer la relevancia de los objetivos

planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia de las

acciones realizadas. En el ámbito docente, podemos distinguir dos dimensiones:

- Evaluación del proceso de aprendizaje, donde realizamos un análisis del proceso

de aprendizaje del alumno, detectando si hemos alcanzado los objetivos y las

competencias básicas establecidas.

- Evaluación del proceso de enseñanza, donde el profesorado evalúa la propia

práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del

currículo, efectuando así la revisión y actualización de la programación

didáctica.

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, y dependiendo del momento en

que se realice la evaluación, podemos distinguir:

- Evaluación Diagnóstica o Inicial: se realiza antes de iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje para verificar el nivel de preparación de los alumnos para

enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

- Evaluación Formativa o Intermedia: se realiza durante el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje para localizar las posibles deficiencias y aportar

soluciones, facilitando la toma de decisiones a tiempo.

37
- Evaluación Sumativa o Final: se realiza al término del proceso enseñanza-

aprendizaje para verificar sus resultados y determinar si se lograron los objetivos

estipulados y en qué medida para cada uno de los alumnos.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto el grado de consecución

de los objetivos, como el de adquisición de las competencias básicas. Según el decreto

127/2007 de 24 de mayo, se establecen los siguientes criterios de evaluación para los

tres primeros cursos de la materia de Tecnologías:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución

técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones

alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos

técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y

gráficos.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad

técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que

engloba una planificación de operaciones, la previsión de tiempos y recursos

materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas,

explicaciones… Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en

equipo en un clima de cooperación de tolerancia hacia las ideas y opiniones de

los demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y

modos de expresión técnicamente apropiados.

38
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía,

seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de

orden y limpieza del entorno de trabajo.

Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la

fase constructiva de un proyecto técnico siguiendo el ordena marcado en el plan

de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado

en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el orden y limpieza; el

aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las

normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe mantenerse dentro

de unos márgenes dimensionales definidos y estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y

otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de

los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y

habilidades necesarios para gestionar un sistema informático personal. El

alumnado ha de ser capaz de conectar dispositivos externos, personalizar los

entornos gráficos, organizar archivos, almacenado y recuperando la

información en diferentes soportes. Deberá, asimismo, realizar las tareas

básicas de mantenimiento, instalación y actualización de aplicaciones, que

mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad y rendimiento.

4. Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos

y de sus variedades comerciales (madera, metales, materiales plás5ticos,

39
cerámicos y pétreos). Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear

técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades

mecánicas, eléctrica, térmicas… de los materiales empleados en los proyectos:

madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Relacionar dichas

propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos

empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en

los planes de trabajo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y

cumpliendo las normas de seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos

sencillos, aplicando criterios de normalización.

Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar

modelos, objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y

perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en

el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de su documentación. Se

pretende evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para su realización

tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de

diseño gráfico asistido por ordenador. En estas representaciones se deberán

seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico

documentos que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren

información textual, imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y

40
procesadores de texto. El alumnado ha de utilizar adecuadamente los

procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener

documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente más complejos,

organizados y mejor presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o

remotos y enviándolos a sus destinatarios.

7. Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la

función de los elementos que pueden constituir las estructuras: armaduras,

vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas, tensores, arcos… e identificar los

esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…,

estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos estructurales de los

prototipos fabricados en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.

8. Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en

el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos

mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su

función dentro del conjunto. El alumnado debe ser capaz de identificarlos en

máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes operadores

mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en

sistemas mecánicos.

41
9. Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía

eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes

eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y

montar circuitos formados por operadores elementales.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia

de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito

doméstico, industrial y público y su impacto en el medioambiente, analizando

las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de conocimiento y

habilidad para diseñar con símbolos normalizados, simular mediante programas

específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos.

Además, se averiguará si el alumnado ha adquirido destrezas en el uso y manejo

del polímetro. Esto implica determinar voltaje, intensidad, resistencia, potencia

y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de medida y de cálculo

de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación,

localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal

y publicación de información. Valorar su importancia para Canarias.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a

la navegación por Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante

estrategias que les permitan la identificación de fuentes útiles y veraces, la

localización de información relevante y su almacenamiento, la creación de

colecciones de enlaces de interés y la utilización de gestores de correo

electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las

42
comunidades virtuales y la publicación personal de información. Se constará,

además, que el alumnado comprende las ventajas que la comunicación

globalizada aporta a Canarias.

7.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar a los alumnos, se utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos

de evaluación:

- Pruebas escritas: se realizará una prueba escrita al final de cada trimestre, de

tres unidades didácticas.

- Preguntas en clase: de forma aleatoria se podrá preguntar a los alumnos

sobre aspectos tratados en el desarrollo de la unidad.

- Talleres: en algunas unidades se realizarán pequeños talleres para poner en

práctica lo aprendido y desarrollar habilidades.

- Proyectos técnicos: se evaluarán en las unidades 3, 5 y 9, teniendo en cuenta

diversos aspectos tales como el proceso tecnológico, el acabado, el ingenio

en las soluciones aportadas, el correcto funcionamiento, la memoria, el

trabajo en grupo, la exposición, etc.

- Observación directa: actitud y comportamiento en el aula, desempeño de

tareas individuales, trabajo en grupo, limpieza, orden, seguridad e higiene.

- Cuaderno de trabajo: revisión trimestral de los problemas y prácticas

realzadas. Se valorará la presentación, ortografía, vocabulario, orden,

expresión gráfica y documentación.

- Trabajos realizados: se valorarán los contenidos, expresión gráfica de los

mismos y la presentación oral si la hubiera.

43
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso escolar se organiza en tres trimestres o evaluaciones. En cada una de ellas se

desarrollan y evalúan tres unidades didácticas. Cada unidad didáctica se calificará de 1 a

10 puntos y será necesario obtener al menos 5 puntos para superarla, donde se tendrá en

cuenta la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes, en la siguiente

proporción:

- 35 % - Conceptos, evaluados mediante pruebas escritas y preguntas en clase.

- 35 % - Procedimientos, evaluados mediante actividades en el aula, trabajos,

talleres y proyecto técnico.

- 30 % - Actitudes, evaluadas mediante la observación directa, presentación

del cuaderno de trabajo y participación del alumno.

La prueba escrita de cada trimestre constará de tres partes, una por cada unidad. Una

vez se hayan obtenido las calificaciones de cada unidad, el alumno que no haya

superado alguna de ellas, podrá recuperarla mediante una actividad teórico-práctica

propuesta por el profesor que se valorará en un 70 %. El 30 % restante se valorará

mediante la observación directa y la presentación del cuaderno de trabajo.

La calificación final de cada evaluación será la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en cada una de las tres unidades desarrollas en el trimestre, así como la

calificación final del curso se obtendrá mediante media aritmética de las calificaciones

obtenidas en cada una de las tres evaluaciones.

El alumno con evaluación negativa podrá optar a la prueba extraordinaria de

septiembre, en la que se examinará de toda la materia. La calificación necesaria para

aprobar será de cinco.

44
Los alumnos de 3º de ESO que promocionen de curso con evaluación negativa en la

materia de Tecnologías, seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los

aprendizajes no adquiridos. La evaluación positiva en el programa será tenida en cuenta

a los efectos de calificación de la materia.

Respecto a los alumnos que estén repitiendo 3º de la E.S.O., la evaluación estará

sustentada por actividades de apoyo y orientación que permitan a esos alumnos

conseguir los objetivos a los que no llegaron durante el año anterior.

7.4.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Una vez al mes se dedicará una sesión del departamento de Tecnología para revisar el

desarrollo de la programación didáctica, realizando los ajustes oportunos en la misma.

Además, al finalizar cada trimestre, se realizará un estudio de las calificaciones de los

alumnos, comparando los resultados entre los distintos grupos y su evolución.

Así mismo, una vez por trimestre, los alumnos rellenarán un cuestionario de

coevaluación: evaluación personal, evaluación como integrante del grupo y evaluación

sobre la materia de Tecnologías y el proceso de enseñanza. De igual modo, los

profesores del departamento, realizarán un ejercicio de autoevaluación. Se pretende

realizar los ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los ritmos de

enseñanza sean similares.

8.- PROPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el título II, capítulo I de la L.O.E. se recogen los principios de equidad en la

educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, correspondiendo

45
a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para los alumnos y

alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, para que puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Igualmente, en nuestra Comunidad, el artículo 12 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo,

y la Orden de 7 de junio de 2007, recogen la atención a la diversidad del alumnado,

compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades

de cada uno.

En el Proyecto Educativo de Centro se recogen los siguientes programas de atención a

la diversidad:

- Programa de diversificación curricular: se concibe como una medida de atención

a la diversidad que favorece la consecución de los objetivos de etapa y la

adquisición de las competencias básicas, así como el título de Graduado en

E.S.O. Tiene una duración de dos años y está dirigido a los alumnos que

precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una

metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus

necesidades y que cumplan alguna de las circunstancias recogidas en la Orden de

7 de junio de 2007.

- Programa de Refuerzo: dirigido a los tres primeros cursos de la E.S.O. y

destinados a favorecer el desarrollo y adquisición de las competencias básicas,

así como a alcanzar los objetivos de la etapa y en consecuencia, obtener el título

de Graduado en E.S.O. Podrá incorporarse al programa el alumnado que

promocione de la etapa anterior o de curso sin haber superado la totalidad de las

áreas o materias, así como el alumnado que daba permanecer un año más en el

mismo curso.

46
- Programa de apoyo idiomático: con la finalidad de favorecer la superación de la

barrera idiomática y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no

hispanohablante, de forma que se facilite el acceso al currículo ordinario. Está

dirigido al alumnado con escaso o nulo dominio del idioma español y aquellos

con incorporación tardía al sistema educativo español.

Respecto al grupo específico al que va dirigida la programación, está formado por 26

alumnos que proceden de 2º de ESO de nuestro centro, excepto tres alumnos repetidores

y dos alumnos que han trasladado su residencia (ambos provienen de Fuerteventura) y

que cursan estudios por primera vez en nuestro centro. Además el grupo cuenta con dos

alumnos inmigrantes que provienen de Colombia y Marruecos.

En el grupo se ha detectado la presencia de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo: cuatro alumnos, entre ellos el alumno colombiano, presentan

dificultades para el aprendizaje, están integrados en el programa de diversificación

curricular y cursan la materia de Tecnologías como materia establecida para la etapa no

incluida en los ámbitos del programa.

El alumno de origen marroquí presenta incorporación tardía al sistema educativo y

dificultades derivados del idioma, y se encuentra integrado en el programa de apoyo

idiomático, cursando la materia de Tecnologías por su carácter eminentemente práctico.

Los tres alumnos repetidores y dos alumnos que han promocionado con materias

pendientes de 2º de E.S.O., forman parte del programa de refuerzo.

El grupo cuenta además con un alumno deficiente visual, para el que se desarrolla una

adaptación curricular de acceso, en la que el alumno contará con los recursos necesarios

facilitados por el centro y por la Consejería de Educación:

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- En el aula ordinaria: lupa-TV para acceder a la información de los libros de

texto y calculadora científico-parlante Audiocalc.

- En el aula de informática: programa magnificador de textos Zommtext

instalado en un ordenador de referencia.

- En el aula-taller, el alumno realizará las actividades ayudado por una lupa de

mano.

En todas las aulas, el alumno se sentará en la primera fila de mesas, lo más cerca del

profesor y se cuidará la correcta iluminación. Tanto el profesor como el alumno

contarán con el apoyo de un profesor y de un instructor de tiflotecnología y Braille del

Equipo de Atención a Deficientes Visuales de la Cosejería de Educación.

Además de estas medidas de apoyo específico, el I.E.S. San Gabriel recoge en su PEC

la atención a la diversidad de los alumnos a través de medidas generales y medidas de

apoyo ordinario:

Como medidas generales se contemplan el Plan de Acción Tutorial, la coordinación del

profesorado, la orientación personal y profesional de los alumnos a través del

Departamento de Orientación y las actividades transversales que el centro organiza.

Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico e irán

dirigidas a los alumnos o los grupos que presenten dificultades de aprendizaje en los

aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Desde la materia de Tecnologías se

tendrán en consideración las siguientes:

- Agrupamientos en la realización de proyectos técnicos que permitan un aprendizaje

cooperativo entre los alumnos.

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- Tutoría entre iguales, donde los alumnos más adelantados serán tutores de los que

presenten más dificultad.

- Adaptaciones curriculares no significativas: en el desarrollo de las actividades se

prestará atención a la diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades

como a intereses, por lo que se concretarán distintos recursos metodológicos y

actividades con diferentes grados de dificultad y profundización, incluyendo

actividades de refuerzo para los alumnos con más dificultades y de ampliación para

los más aventajados.

9.- CONCLUSIÓN

Esta programación didáctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el

aprendizaje de los alumnos y las alumnas en la materia de Tecnologías en 3º de la

Educación Secundaria Obligatoria. En el desarrollo de la misma se han tenido en cuenta

las características del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado

que las características de los alumnos no son uniformes, la programación contempla

medidas de atención a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a alcanzar

los objetivos y competencias básicas de la materia.

La evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje facilita introducir

paulatinamente mejoras en la metodología a seguir, que por las características propias

del alumnado, tendrá como base la motivación y la participación activa del mismo.

La experiencia del profesorado y la buena coordinación existente en el departamento

nos hace pensar que las dificultades que nos encontremos a lo largo del curso puedan

ser superadas.

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10.- BIBLIOGRAFÍA

Para el desarrollo de la programación, se ha tenido en cuenta la siguiente bibliografía:

º LEGISLATIVA:

- Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de la

E.S.O. en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden de 7 de junio de 2007, de la Consejería de Educación, Universidades,

Cultura y Deportes, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad

en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

º AUTORES:

- Tecnologías 3º, Editorial Everest, AA.VV.

- Tecnología de Bachillerato, McGraw Hill, Francisco Silva.

- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, McGraw-Hill, Interamericana de

España.

- Curso La atención a A.C.N.E.E., Spido, AA.VV.

- Seminarios La Programación Didáctica en el marco de la LOE y Programación

de Unidades Didácticas, CSI-CSIF, AA.VV.

º RECURSOS INFORMÁTICOS:

- www.eduso.net

- www.gobiernodecanarias.org/educacion

- www.wikipedia.org

- www.tecnologiaindustrial.es

- www.blogger.com

- www.librosvivos.net

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