Professional Documents
Culture Documents
Saban tahun bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau lebih dikenali sebagai ICT
berkembang pesat dan secara tidak lansung ianya memberi kesan corak kehidupan masyarakat
pada hari ini. Teknologi Maklumat dan Komunikasi bukan lagi dilihat sebagai kehendak
sebaliknya keperluan masa kini. Adalah menjadi menjadi satu nilai tambah kepada individu itu
apabila ianya memiliki kemahiran ICT terutamanya dalam pasaran pekerjaan kini. Justeru itu,
perubahan daripada pendekatan pendidikan bersifat tradisional atau berasaskan kertas dan pen
perlukan segera kepada pendidikan yang berteknologi adalah satu perkara besar yang perlu diberi
sokongan. Perubahan ini bukan sahaja terhad kepada usaha pihak kerajaan semata – mata
sebaliknya adalah keterlibatan semua pihak.
Michael Fullen ( 1998 ) menyatakan sekolah tidak dapat dipisahkan daripada masyarakat dan
dunia pekerjaan yang bakal diceburi. Terdapat guru-guru yang tidak peka dengan peluang yang
bakal diceburi oleh pelajar. Atas dasar kesedaran keperluan pasaran kerja hari ini dan juga
keperluan pembelajaran hari ini, Kementerian Pelajaran Malaysia telah memperkenalkan Projek
Sekolah Bestari sebagai salah satu pengisian utama dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) 2006 – 2010. Sekolah Bestari merupakan satu Aplikasi Koridor Raya Multimedia yang
mana perlaksanaannya menekakan pengaplikasian ICT sebagai pengupaya pedadogi dan
pengurusan sekolah. Sebanyak 88 buah sekolah yang mana 82 buah sekolah adalah sekolah sedia
ada manakala selebihnya sekolah baru dilantik sebagai sekolah perintis dalam projek ini. Sekolah
– sekolah ini dilengkapi kemudahan ICT termasuk 5 809 buah komputer dan 261 pelayan.
Antara lain usaha KPM dalam memastikan ICT dapat direliasasikan ialah pengenalan Projek
School Net, Projek Myshoolnet, pembinaan makmal komputer dan juga TV Pendidikan (TVP)
PENDEKATAN PENERANGAN
Tutorial >>>> Kaedah pembelajaran dan pengajaran yang bercorak bimbingan dan latihan
Latih Tubi >>> Aktiviti bagi meningkatkan kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
melalui latihan yang banyak, pelbagai bentuk dan pendekatan.
Permainan >>>> Pendekatan secara permaianan diyakini meningkatkan minat dan keseronokkan
belajar.
Simulasi >>>> Pembelajaran yang melibatkan pengguna melakukan aktiviti yang menyerupai
keadaan sebenar.
Penemuan >>> Pendekatan di mana pengguna perisian memahami dan menemui sesuatu
(misalnya Konsep atau hukum) melalui aktiviti terbimbing.
Eksperimen >>> Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan para pelajar memahami sesuatu
konsep melalui sesuatu yang dilaksanakan.
Demontrasi >>> Penjelasan konsep, proses serta penguasaan sesuatu kemahiran melalui tunjuk
ajar.
Ensaiklopedia >>> Pendekatan pembelajaran berkaedahkan kepada proses rujukan buku atau
sumber maklumat lain.
Penceritaan >>> Kaedah pembelajaran yang menjurus kepada aktiviti menceritakan sesuatu yang
berkaitan dengan sesuatu konsep.
Penjelajahan >>> Aktiviti yang melibatkan kegiatan penjelajahan yang dijalankan sama ada di
dalam atau pun di luar bilik darjah.
Kolobratif >>> Satu pendekatan pembelajaran secara berkumpulan, bercorak saling membantu
antara satu sama lain dalam kumpulan.
Jadual 1.1 : Kaedah dan pendekatan pengajaran-pembelajaran yang boleh digunakan bagi
menghasilkan perisian kursus multimedia pendidikan yang berkesan.
Sugguhpun begitu, pemantauan daripada pihak guru juga adalah perlu bagi memastikan pelajar
melaksanakan tugasan mereka dengan betul dan menepati matlamat pembelajaran dan juga
menepati masa yang telah ditetapkan. Guru juga perlu menjelaskan kepada pelajar panduan
penggunaan e-mail atau perisian secara efisien. Seperti mana pembelajaran-pengajaran
tradisional, penilaian hasil pembelajaran itu perlu bagi menilai tahap kemahiran dan pemahaman
mereka dalam satu – satu mata pelajaran yang telah di ajar. Penilaian juga boleh dilaksanakan
melalui ICT samada penilaian berbentuk penilaian formatif yang menguji tahap kemajuan pelajar
atau penilaian sumatif yang menguji pencapaian pelajar. Menurut Lai Kim Leong dalam
kajiannya, menyatakan bahawa teknologi dapat digunakan secara efektif dalam melaksanakan
penilaian seperti penilaian ‘on-line’ (atas talian), penilaian berasaska portfolio (dalam bentulk
bercetak atau elektronik), penilaian berasaskan kerja kursus dan ujian bertulis. Tambah beliau,
antara kelebihan ICT dalam penilaian ini ialah murid diberi lebih daripada satu percubaan,
maklum balas penilaian secara serta – merta, membimbing dan menggalakkan pelajar mencari
maklumat tambahan untuk mengukuhkan konsep atau kemahiran dan kepelbagaian set ujian
yang mudah didapati daripada bank soalan yang disediakan dalam pangkalan data.
Dalam usaha mengintegrasikan ICT dalam pengajaran-pembelajaran di sekolah – sekolah
perdana, kerajaan juga tidak melepaskan tanggunggjawab terhadap sekolah – sekolah pendidikan
khas masalah pendengaran, penglihatan dan pembelajaran. Ketika ini, terdapat 32 buah sekolah
pendidikan khas di seluruh negara, yang mana meliputi 28 buah sekolah rendah dan empat buah
sekolah menengah di samping 1 118 program pendidikan khas intergrasi (72 masalah
pendengaran, 26 masalah penglihatan dan 1 020 masalah pembelajaran) yang membabitkan 25,
106 pelajar. Dalam RMK-9, pihak kerajaan telah memperuntukkan RM15 juta bagi
melaksanakan program ICT dalam pendidikan khas. Program – program ini termasuklah
Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas, Pusat Pembelajaran Kendiri dan penggunaan ICT di
kelas pra sekolah pendidikan khas. Menurut laporan Syuhada Choo Abdullah dalam Berita
Minggu Mei 2007, bagi program Pembestarian Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Khas (JPK)
telah melaksanalkan projek perintis sejak RMK-8 pada tahun 2002 yang membabitkan empat
buah sekolah, iaitu masing – masing dua buah sekolah rendah dan menengah pendidikan khas.
Sekolah tersebut ialah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) Alma, Pulau Pinang dan
juga Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) Setapak, Kuala Lumpur (masalah
penglihatan); SKPK Alor Star, Kedah (masalah pendengaran); serta SMPK Vokasional
Indahpura, Johor (masalah pendengaran, penglihatan dan pembelajaran).
Ekoran daripada peningkatan kesedaran masyarakat terhadap potensi mereka yang tergolong
dalam golongan istimewa ini semakin meningkat, program Pembestarian Sekolah Pendidikan
Khas dalam RMK-8 telah diperkembangkan ke RMK-9. Dalam RMK-9, Jabatan Pendidikan
Khas merancang untuk memperluaskan Program Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas kepada
28 buah sekolah. Dalam program ini, JPK akan menggunakan lima model dilengkapi dengan
kemudahan ICT, perkakasan dan perisian, peralatan dan perisian pendidikan khas yang khusus,
serta rangkaian LAN (rangkaian kawasan setempat) di makmal, kelas, bilik guru dan juga pusat
sumber. Model – model ini termasuklah Model Makmal Masalah Penglihatan di tiga buah
sekolah, Model Makmal Masalah Pendengaran (14 buah sekolah), Model Kelas Masalah
Penglihatan (dua buah sekolah), Model Kelas Masalah Pendengaran (10 buah sekolah) dan
Model Makmal Sekolah Pendidikan Khas Baru (dua buah sekolah).
Dari segi peralatan dan perisian ICT secara umumnya, peralatan yang dibekalkan adalah sama
seperti peralatan yang dibekalkan di sekolah aliran perdana seperti komputer riba, projector,
kemudahan internet dan seumpanya. Sungguhpun begitu, bagi sekolah – sekolah pendidikan
khas perlu dibekalkan peralaratan yang lebih khusus untuk kegunaan pelajar. contohnya, sekolah
pendidikan khas masalah penglihatan, peralatan khusus yang dibekalkan ialah seperti Smartview
CCTV untuk membesarkan saiz teks atau gambar melalui skrin, Index Braille Embosser
(mencetak tulisan Braille), Touch Screen Monitor (membolehkan pelajar menggunakan
komputer secara sentuhan), Pengimbas Scanner (menterjemah teks cetakan kepada suara) dan
Braillenote (komputer elektronik bersuara tanpa skrin). Manakala antara perisian khusus yang
dibekalkan untuk masalah pendengaran ialah, Duxbury bagi menterjemah teks kepada Braille,
Zoomtext (membesar saiz pada teks pada skrin) dan JAWS iaitu perisian Screen Reader. Bagi 30
kelas pra sekolah dalam program Pendidikan Khas Intergrasi, Jabatan Pendidikan Khas telah
membekalkan sebuah komputer yang lengkap dengan perisian hasil sumbangan IBM. Selain
tambahan dua buah komputer dan sebuah pencetak diperuntukkan oleh Kementerian Pelajaran
kepada 31 kelas pra sekolah dalam program yang sama.
Pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu usaha yang baik
tetapi bukan sesuatu yang mudah untuk dilaksanakan. Bagi melihat keberkesanan program ICT
dalam membentuk proses pengajaran dan pembelajaran, selain daripada guru itu sendiri perlu
kreatif dan inovatif dalam mengaplikasikan teori – teori pembelajaran ke dalam program ICT.
Oleh itu, pengetahuan terhadap program ICT perlulah bersifat terkini atau ‘up to date’. Selain itu,
dalam membincangkan keberkesanan program ini dalam pembentukan proses pengajaran dan
pembelajaran, kita juga perlu melihat kepada isu – isu yang timbul dalam program ini. Umum
mengetahui bahawa teknologi maklumat dan komunikasi sudah lama dilaksanakan di sekolah
melalui penubuhan kelab – kelab komputer. Sungguhpun begitu, terdapat beberapa masalah yang
timbul dan ini sedikit – sebanyak memberi kesan kepada keberkesanan program ini dalam
membentuk proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan
Komputer (PPBK) merupakan salah satu cara untuk mengintegrasikan teknologi dalam
pendidikan yang berpotensi untuk mengoptimakan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Teori pembelajaran pula menjelaskan bagaimana seseorang belajar. Pendekatan
teori-teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan
keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Gagne (1985)
mendefinisikan tujuan teori dalam pembinaan perisian adalah untuk mewujudkan satu
perhubungan yang seimbang antara tatacara arahan dengan kesan ke atas proses pembelajaran
dan jangkaan pembelajaran yang dapat dihasilkan melalui proses-proses tersebut. Aplikasi
teknologi multimedia yang berpandukan teori-teori pembelajaran yang relevan dalam pembinaan
perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) memainkan peranan yang
penting dalam membekalkan beberapa program pengajaran yang sesuai dalam usaha untuk
merealisasikan potensi pelajar dengan sepenuhnya. Di sini perancangan yang sistematik dan
teratur dalam rekabentuk dan pembinaan perisian PPBK yang berlandaskan pendekatan teori-
teori pembelajaran perlu dilaksanakan terlebih dahulu agar perisian yang dihasilkan
menyumbang kepada keberkesanan pembelajaran dan berkualiti.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1991), pembelajaran secara konstruktivism
menggalakkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Ia menggalakkan pelajar berfikir
untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam
menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran, misalnya dalam aktiviti penyelidikan dan
penyiasatan dan pengujian hipotesis. Selain itu ia membolehkan kefahaman yang lebih jelas
tentang sesuatu konsep dan idea di mana pelajar terlibat secara langsung dalam pembinaan
pengetahuan baru dan mengaplikasikannya dalam kehidupan atau situasi baru.Hasil daripada
proses pemahaman konsep, pelajar dapat membina ingatan jangka panjang tentang sesuatu
konsep melalui penglibatan yang aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan yang baru. Keyakinan pelajar dapat dipupuk
hasil daripada pembelajaran ini dan membolehkan pelajar berani mengahadapi dan
menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Di samping itu pelajar juga dapat meningkatkan
kemahiran sosialnya iaitu dapat bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang
cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini dapat diperolehi apabila murid berinteraksi dengan
rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka. Akhirnya, hasil daripada
pembelajaran secara konstruktivism di mana pelajar membina pengetahuan, konsep dan idea
baru secara aktif, pelajar akan meningkatkan kefahamannya, berasa lebih yakin dan lebih
seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai cabaran dan
kemungkinan.
Elemen-elemen multimedia dalam pengajaran-pembelajaran sebenarnya menyokong penggunaan
pelbagai sensor (Multi-sensory) serta mampu meransang penggunaan pelbagai deria manusia.
Selain itu, multimedia juga turut menyediakan kemudahan interaktiviti dan membenarkan
pengguna mengawal perjalanan dan masa media yang digunakan (Vaughan, 1998). Menurut
kajian Vaughan juga, beliau menyatakan bahawan multimedia bileh menjadi medium
komunikasi yang positif dan efektif kerana melalui teks, audio, video serta animasi yang
pelbagai warna dan corak mampu dipaparkan pada waktu yang sama. Multimedia yang bersifat
interaktif ini lebih berkesan daripada pengajaran-pembelajaran tradisi dalam menarik perhatian
pelajar. menggunakan multimedia yang lebih interaktif dalam pengajaran-pembelajaran dapat
menarai minat pelajar supaya mereka tidak merasa bosan dan dapat member tumpuan yang
sepenuhnya pada proses pembelajaran (Thomas, 1996). Hasil daripada itu, multimedia
membantu pelajar membina kefahaman serta kemahiran pada peringkat tinggi. Ini dapat
dibuktikan oleh kajian yang dilaksanakan oleh Quinn (1993) dan Palinscar (1995) yang
mendapati dengan menggunakan simulasi berkomputer dalam proses pembelajaran dapat
menigkatkan kemahiran pelajar menyelesaikan masalah yang diberikan lebih berkesan. Kajian
ini disokong oleh kajian Farrimond, et al.(1997) yang memanfaatkan teknologi multimedia
terkini bagi memindahkan kaedah pembelajaran secara kajian kes tradisi kepada simulasi
komputer.
BAHAGIAN C: CABARAN JPK DAN SRPK DALAM MELAKSANAKAN PROGRAM
ICT.
Ledakan ICT dalam pendidikan secara tidak lansung memberi kesan kepada tuntutan perubahan
terhadap sekolah – sekolah pendidikan khas seperti sekolah intergrasi pendidikan khas masalah
pembelajaran. Seperti mana isu dan cabaran yang dihadapi oleh sekolah – sekolah biasa
mahupun sekolah bestari, sekolah pendidikan khas masalah pembelajaran juga turut menghadapi
cabarannya sendiri. Cabaran ini boleh dilihat daripada pelbagai sudut. Daripada sudut ekonomi,
perlu ada satu dana khas untuk sekolah pendidikan khas terutamanya pendidikan khas
bermasalah pembelajaran dalam program sekolah intergrasi yang umum mengetahui ia semakin
berkembang dan disedari masyarakat akan kewujudannya. Buat masa ini, sekolah intergrasi
pendidikan khas masih berkongsi peralatan dan apa berkaitan dengan sekolah aliran perdana.
Dana khas ini perlu bagi memberi peluang dan kebebasan untuk guru – guru pendidikan khas itu
merancang sendiri proses pengajaran dan pembelajaran mereka sendiri berdasarkan keperluan
dan kepakaran mereka.
Keberkesanan ICT dalam proses pembelajaran untuk pelajar pendidikan khas bermasalah
pembelajaran terutamanya bukanlah satu jaminan konkrit. Ini kerana kebanyakkan perisian ICT
pendidikan yang ada sedia kini masih tidak mengikut tahap penerimaan akademik pelajar
bermasalah pembelajaran yang mengetahui bahawa tahap kecerdasan intelek mereka adalah di
bawah 70. Ekoran daripada itu guru pendidikan khas masalah pembelajaran perlu lebih berusaha
dan kreatif dalam memenuhi keperluan pelajar ini. Berhubung perkara ini, guru perlu dilatih
serta diberi kemahiran untuk mengajar mereka yang berkeperluan khas dengan menggunakan
ICT. Selain daripada perisian pengajaran-pembelajaran yang sukar didapati dipasaran Negara
kita terutamanya pendidikan khas bermasalah pembelajaran, kos yang tinggi untuk mendapatkan
peralatan yang ada di luar Negara juga merupakan antara cabaran jabatan. Kepelbagaian
kecacatan pelajar berkeperluan khas memerlukan peralatan dan perisian secara khusus untuk
setiap mereka. Ini merupakan satu cabaran kewangan bagi pihak JPK .