UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Dirección de Post Grado Maestría en:
DOCENCIA UNIVERSITARIA E  INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Tema: El problema de las categorías básicas de la
Pedagogía.

Asignatura: Pedagogía Docente:
Dr. Telmo Macedo Chauca

Autor:
Lic. Guerra Flores Toribio Helwer.

Chimbote, septiembre del 2010

La pedagogía una ciencia sin esclarecer sus categorías científicas.
¿Qué  significan  las  categorías  científicas?  Para  responder  esta  pregunta  partiremos  del significado del dato,  es la unidad más simple y pequeña que se encuentra dentro  del  concepto    de conocimiento, Según  DAVENPORT  Y  PRUSAK  (2001).  “Los datos  no  contienen  un  significado  inherente.  Los datos  sólo describen una  parte  de lo  que  sucedió;  no  incluyen  opiniones  ni  interpretaciones,  como  así  tampoco  bases  sólidas  para la adopción de medidas”. Considero que la información es interpretación de datos  y  que  conocimiento  es  “información  en  acción,  Los  conocimientos  son  aquellas  creencias  validadas  que  surgen  a  partir  de  la  experiencia  reflexiva  y  sensorial  del  individuo,  las  cuales  buscan  representar  la  realidad  como  forma    de  comprender  y  dominar el entorno de esta manera Nonaka y Takeuchi afirman que el conocimiento  “es un proceso humano dinámico de justificación de la creencia personal en busca de  la  verdad”  (NONAKA  Y  TAKEUCHI;  1999).  Pero  este  conjunto  de  conocimientos  debidamente estructurados y sistematizados de los que se deducen los principios y las  leyes, producen ciencia,  además de ser  apoyados por una comunidad.  La  ciencia tiene las  siguientes  características (Comunicación,  características  de la  ciencia, 2010):  1.  Fáctica : describe los hechos tal y como son.  2.  Tr asciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.  3.  Analítica :  la  ciencia  intenta  descubrir  los  elementos  que  componen  cada  totalidad, así como las interconexiones que explican su integración.  4.  Especializada : es consecuencia del enfoque analítico.  5.  Clara  y  pr ecisa :  la  ciencia  torna  preciso  lo  que  el  sentido  común  conoce  de  manera confusa.  6.  Comunicable: la ciencia es expresable y pública.  7.  Empír ica: la comprobación de las hipótesis implica la experiencia.  1.  Metódica: la ciencia es planeada, los científicos saben lo que buscan y cómo  encontrarlo.  8.  Sistemática :  el  conocimiento  científico  es  un  sistema  de  ideas  conectadas  lógicamente entre sí.  2.  Gener al: el  científico  intenta  exponer  los  universales  que  se  esconden  en  el  seno de los propios singulares.  3.  Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica.  4.  Explicativa: los  científicos  procuran  responder  por  qué  ocurren  los  hechos  y  cómo ocurren.  5.  Pr edictiva: la  ciencia  trasciende  los  hechos  de experiencia  imaginando  cómo  pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro.  6.  Abier ta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento.  7.  Útil: la  ciencia  busca  la  verdad,  y  la  utilidad  es  una  consecuencia  de  su  objetividad.

Entender las  categorías  son  la  base  para  tratar  una  ciencia,  Según  (M.S.  García  A,  Peñate H. et al. (2002A) nos dice, que las categorías son los conceptos básicos más  generales sin los cuales carecerían de valor las leyes y los principios. La explicación  de  estas  categorías  debe  ser  esclarecida  para  tener  un  conocimiento  científico  con  bases solidas y de esta manera establecer una ciencia.  La pedagogía  cuenta con categorías ya que sin estas sería imposible la comunicación  de  los  conocimientos  pedagógicos  y  no  se  tendría  un  núcleo  teórico  de  esta  como  ciencia, aunque la explicación de estas categorías es imprecisa por el hecho de que el  campo de acción es muy grande  así como el apoyo de algunas ciencias a estas son  nuevas, hacen que la explicación de sus categorías no sean totalmente únicos.  Las categorías básicas defendidas son (M.S. García A, Peñate H. et al. (2002B): · · · · · · · · Educación. Proceso pedagógico. Instrucción. Formación. Enseñanza. Extradocente. Proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollo en sentido amplio. 

Las  categorías  antes  mencionadas  deben  ser  esclarecidas,  tomando  en  cuenta  sus interrelaciones entre ellas, aún con el gran campo de acción de la educación  se debe tratar de formar teorías  que la práctica docente los utiliza en el quehacer  diario de su labor pedagógica y de esta manera   salir del confuso razón de si la  pedagogía es ciencia o no,  ya que a pesar de no usar métodos propios  y de no  tener  categorías  con  teorías  claras,  el  uso  de  la  pedagogía  es  constante  ya  que  requerimos  de  esta  para  cumplir  en  la  práctica  de  la  docencia  para  formar  educandos para la mejora de la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA 

Nonaka I. Y  Takeuchi H. (1999). “La organización creadora de conocimiento; como 

las  compañías  japonesas  crean  la  dinámica  de  la  innovación”.  Ciudad  de  México. 
México: Oxford  University  Press. 

Davenport T.  y  Prusak  L. (2001). Conocimiento en acción: como las organizaciones 

manejan lo que saben. Buenos aires, Argentina: Person Ediciones. 

M.S. García A, Peñate H. et al. (2002A). Las Leyes, los principios de la Pedagogía.  Ensayo (Cuba) – Universidad  Pedagógica de Ciego de Ávila. 

M.S. García A, Peñate H. et al. (2002B). El problema de las categorías básicas de la  Pedagogía. Ensayo (Cuba) – Universidad  Pedagógica de Ciego de Ávila. 

Comunicación ­ Características de la ciencia, Universidad Autónoma de Nuevo  León UANL.  Consultado:  http://www.comunicacion.uanl.mx/rocha/doctorado/CARACTER%CDSTICAS%20DE%  20LA%20CIENCIA.doc  Fecha: 16 de Setiembre del 2010.