Fremdsprache Deutsch

Heft 35 I 2006
Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts

Lernen an Stationen

INHALT Heft 35: Lernen an Stationen

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RAINER E. WICKE: Stationenlernen – Was ist das eigentlich?

STATIONEN ZU WORTSCHATZ – LERNSTRATEGIEN – GRAMMATIK ELZBIETA DERHARTUNIAN: Einkaufen: Wortschatzwiederholung mal anders! Stationen zur Binnendifferenzierung beim Wortschatzlernen ANTJE STORK: Vokabellernen, nein danke? – Vokabellernstrategien, ja bitte! Vokabellernstrategien an Stationen kennenlernen und erproben HILDEGARD PINNEKAMP: Konjunktiv II und andere Sachen Ein Übungszyklus für Fortgeschrittene

STATIONEN ZU BEGRIFFEN RAINER E. WICKE: Ein Baum ist wie ein Traum! Sechs Stationen zum Thema Baum ULRIKE BEHRENDT: Begegnung im Café Textarbeit und interkulturelles Lernen in „Café-Stationen“

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LITERARISCHE STATIONEN 53 30 PETRA KLIMASZYK: Lesen – Fühlen – Spielen – Schreiben Literatur an Stationen am Beispiel von Bernhard Schlinks Erzählung „Die Beschneidung“ ANNA PILASKI: Stationenlernen mit Kindern Eine poetische Erzählung entfaltet ihren Zauber `´ IVICA LENC OVÁ: Das Glück hat Flügel Literarische Stationen für Jugendliche

FACHTEXTE AN STATIONEN ROLF KRUCZINNA / ÁGNES VÉGVÁRI: Fach – Sprache – Kompetenzen Stationenlernen im deutschsprachigen Fachunterricht

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RUBRIKEN 38
4 60 62 63 64 Impressum/Editorial Bücher, Zeitschriften und Internet-Adressen Aktuelles Fachlexikon Quiz Unsere Autorinnen und Autoren

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, © Hueber Verlag 2007

IMPRESSUM
Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts herausgegeben vom Vorstand des Goethe-Instituts und Peter Bimmel, Hans-Jürgen Krumm, Gerhard Neuner im Verlag Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart Schriftleitung und Vertretung des Goethe-Instituts: Rosemarie Buhlmann Redaktionsbeirat des Goethe-Instituts: Edith Bialké, Karin Ende Korrespondierendes Mitglied: Rainer E. Wicke (Zentralstelle für das Auslandsschulwesen) Verantwortlicher Themenheftherausgeber: Rainer E. Wicke Redaktion: Eva-Maria Jenkins Satz und Gestaltung: Peter Chalupnik Anzeigenleitung: Ernst Klett Sprachen GmbH Druck: Ludwig Auer GmbH, Donauwörth Titelbild: Schüler und Schülerinnen der 5. Klasse des `´ Gymnasiums F. Svantnera in Nová Bana/Slowakei, `´ fotografiert von ihrer Lehrerin, K. Rumanková. Themen der nächsten Hefte: • Filme im Unterricht • Deutsch als plurizentrische Sprache • Fremdsprachenlerntheorie / Lernpsychologie • Textkompetenz Für FREMDSPRACHE DEUTSCH gibt es ein Jahresabonnement mit zwei regulären Heften zum Preis von Euro 16,50 zuzüglich Versandkosten, das Einzelheft kostet Euro 9,60 zuzüglich Versandkosten. Die Abonnementdauer beträgt ein Kalenderjahr und läuft automatisch weiter, wenn nicht 2 Monate vor Ablauf eines Jahres gekündigt wird. © Beiträge sind urheberrechtlich geschützt. Alle Rechte vorbehalten. Auch unverlangt eingesandte Manuskripte werden sorgfältig geprüft. Unverlangt eingesandte Bücher werden nicht zurückgeschickt. Die als Arbeitsblatt oder Kopiervorlage bezeichneten Unterrichtsmittel dürfen bis zur Klassen- bzw. Kursstärke vervielfältigt werden. Adresse der Schriftleitung: Rosemarie Buhlmann Goethe-Institut, Bereich 313 Postfach 190419, D-80604 München Tel.: 089/1 59 21-295; mailto: buhlmann@goethe.de Bezugsadresse: Ernst Klett Sprachen GmbH, Klett International Postfach 106016 D-70049 Stuttgart Tel.: ++49/711/6 672-5730; Telefax: ++49/711/6672-2004 mailto: j.schubart@klett.de Internet: www.klett-edition-deutsch.de Tel./Fax der Redaktion: ++43/ 1/523 54 48 ISBN 3-12-675663-8 ISSN 0937-3160 Heft 35/2006

EDITORIAL
Liebe Leserin, lieber Leser, Lernen an Stationen, Lernzirkel, Stationenlernen, Übungszirkel – eine Modeerscheinung und damit ein Modethema? Pädagogischer Schnickschnack oder eine etwas andere Methode, die die Freude am Lernen erhält, effizient ist und jedem Lerner ein Maximum an Autonomie ermöglicht? Spät wieder entdeckt, mit einem festen Platz in der Primardidaktik, aber von eher zweifelhafter Eignung im Fremdsprachenunterricht? Sollte ein solches Vorurteil bestehen, so möchte dieses Heft von „Fremdsprache Deutsch“ damit aufräumen. Es hat sich zum Ziel gesetzt, die vielfältigen Einsatzmöglichkeiten des Stationenlernens im Fremdsprachenunterricht aufzuzeigen und Appetit darauf zu machen, das Potential von Stationenlernen für den eigenen Unterricht nutzbar zu machen bzw. neue Anregungen zum Gestalten von Lernstationen für die unterschiedlichsten Lernbereiche im Unterricht Deutsch als Fremdsprache zu geben. Im Heft finden Sie einerseits zahlreiche Beispiele aus der Praxis für unterschiedliche Zielgruppen und Zielsetzungen, andererseits die erforderlichen Grundlageninformationen und eine Checkliste zur Vorbereitung des Stationenlernens. Das vorliegende Heft ist übrigens das letzte, das der Ernst Klett Verlag herausgibt. Das nächste Heft „Licht aus – Film ab“ erscheint 2007 zur gewohnten Zeit im Max Hueber Verlag zu den gleichen Konditionen wie bisher – die abonnierten Hefte werden geliefert wie immer. Nur die Bezugsadresse ändert sich: Hueber Verlag GmbH & Co KG Annette Albrecht Redaktion Deutsch als Fremdsprache Max-Hueber-Straße 4, D-85737 Ismaning Tel.: 089/9602-233; Fax: 089/9602-254 aalbrecht@hueber.de http://www.hueber.de Der Verlag wird sich zu gegebener Zeit mit Ihnen in Verbindung setzen. Viel Spaß mit „Fremdsprache Deutsch“ wünscht Ihnen Ihre Rosemarie Buhlmann

Nach 17 Jahren trennt sich der Klett Verlag von FREMDSPRACHE DEUTSCH. Die Herausgeber möchten dem Verlag an dieser Stelle für die langjährige intensive Betreuung der Zeitschrift danken. Dieser Dank gilt insbesondere Frau Eva-Maria Jenkins, deren Redaktion für das Gesicht und die Qualität der Zeitschrift Maßstäbe gesetzt hat. Peter Bimmel, Hans-Jürgen Krumm, Gerd Neuner

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FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, © Hueber Verlag 2007

die sowohl für leistungsstärkere als auch für leistungsschwächere Schüler attraktiv sind. wie wir es heute verstehen. Dieses besondere „Training für das Hirn“ wurde im Sommer 1980 im Rahmen eines Lehrgangs an einer Grundschule in Aidlingen/Deutschland. Die Materialien werden im Klassenraum oder auch außerhalb an verschiedenen „Stationen“ ausgelegt. Charakteristika des Stationenlernens Auch beim Stationenlernen. da er klar ausdrückt. Seitdem wurde die Lernform auf immer neue Unterrichtsinhalte und Fächer übertragen und bald sogar fächerübergreifend angewendet. schulischen Geschehen als auch in dessen lernund erkenntnistheoretischer Begründung besonders hervorgehoben: In und aus der freien Arbeit entwickeln sich die Lernprozesse. die letztlich zu Erkenntnissen und damit zu lebensbedeutsamem Wissen werden. um ein Problem zu lösen.“ Immer wieder erlebe ich in Fortbildungsveranstaltungen. Im Folgenden wird der Begriff Stationenlernen verwendet. Die Lernenden gehen einzeln oder in Gruppen von Station zu Station und bearbeiten die Materialien. Die amerikanische Pädagogin Helen Parkhurst praktizierte diese Arbeitsform schon Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts in Anlehnung an Maria Montessori (Bauer 1997). WICKE „Lernen an Stationen im Deutschunterricht? So etwas kann man sicher mal versuchen. indem an den einzelnen Stationen Aufgaben und Übungen angeboten werden. sondern alternative Möglichkeiten anbietet.und Arbeitsformen in ihren Unterricht einzuplanen. der sich mit schülergerechten Arbeitsmaterialien für einen vielfältigen Leseunter- richt befasste. Das Stationenlernen orientiert sich sehr stark an den Prinzipien eines projektorientierten Unterrichts. was genau sich hinter dem Begriff „Stationenlernen“ verbirgt. einer Definition: Stationenlernen Ein bestimmter Lerninhalt wird in mehrere Teilbereiche aufgeteilt. Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden und bezieht deren Vorerfahrungen mit ein.. wieder in Erinnerung gerufen. wenn es darum geht. das von den Lernenden selbstständig bearbeitet werden soll. steigert sich nicht nur die Intensität der Lernbemühungen. Zu jedem Teilbereich erstellt die Lehrkraft ein Materialangebot. was gemeint ist und sprachlich gut zu handhaben ist. Dies zu erläutern ist das Ziel dieses Beitrags.B.. Die Methode des Stationenlernens ist keine neue Erfindung. Darüber hinaus fördert es handlungsorientiertes und handwerkliches Lernen durch die Gestaltung eines Produkts. Häufig wissen diese Zweifler jedoch nicht einmal. Häufig werden die Begriffe Stationenlernen. ISBN 978-3-19-239183-5. z. Kenntnisse. offenere Lern. Lernen an Stationen und Lernzirkel synonym verwendet. In der Reformpädagogik wurde diese Form der freien und offenen Arbeit in den pädagogischen Systemen von Petersen und Freinet sowohl im unterrichtlichen. © Hueber Verlag 2007 . dass Kolleginnen und Kollegen Bedenken äußern. Das Stationenlernen fördert die Binnendifferenzierung. aber . indem es nicht die eine richtige Lösung vorgibt. Das Materialangebot ist handlungsorientiert. werden die Lernenden einzeln oder in Gruppen zur freien und damit zur selbstständigen Arbeit in einem offenen Unterricht geführt. Offener Unterricht Handlungsorientierung Selbstständigkeit der Lernenden Teamarbeit Binnendifferenzierung Produkterstellung Stationenlernen Problemlösungsstrategien Neue Lernzugänge Überraschungen Lernen mit allen Sinnen Motivation Lernanreize FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 5 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.STATIONENLERNEN – WAS IST DAS EIGENTLICH? VON RAINER E. sondern es entstehen über die Arbeitsprozesse hinaus eigenständige Verstehensstrukturen (Sehrbrock 1998). Weil der Gegenstand der Auseinandersetzung vom Lernenden selbst gewählt wird. es berücksichtigt die Möglichkeiten.

4. wie sie in der Lehrerfortbildung zu diesem Thema Anwendung finden kann. seite 8 und 9 als eine Art Stationenlernen angelegt. 2). Allein oder zusammen arbeiten? Die Lernenden können die Arbeitsaufträge in Einzel-. In diesem Fall wird die Abfolge der Stationen gern den Lernenden überlassen. die den Lehrenden zur Verfügung stehen (z. Schreiben geübt. dass die Stationen im Uhrzeigersinn bearbeitet werden (siehe Abb. die sie in eine Fragehaltung versetzen und zu selbsttätigen ‘Forschern‘ machen. der im Projektlernen im Fokus der Arbeit steht. Eine große Rolle beim Stationenlernen spielen natürlich auch die (materiellen) Voraussetzungen. Legen Sie in der gesamten Lerngruppe eine Ihnen logisch erscheinende Reihenfolge der Stationenkarten fest.und Gruppenarbeit erledigen. 3. Das Stationenlernen bietet immer wieder solche Überraschungsmomente.B. Unterricht darf nicht zur Routine werden. zu befassen. Dem Bedürfnis Einzelner. z. Laufzettel und Lerntagebuch Die Reihenfolge der einzelnen Stationen kann eindeutig festgelegt werden. der Bezug zur außerschulischen Wirklichkeit.und Fühlstationen und Vieles andere). die zum ersten Mal mit dieser Lern. dass jeder Schüler. das Spielen und Fantasieren einbezogen werden. Partner. Kopiergerät. darf nicht die Antworten liefern. machen Sie gegebenenfalls Vorschläge zur Ergänzung oder Adaption. sondern muss Schülern ‘Lernanreize‘ bieten. sich aktiv mit den Materialien auseinanderzusetzen und gemeinsam an einer Problemlösung zu arbeiten. vereinbart wird. Stellen Sie zum Schluss Ihre Vorschläge vor.und Arbeitsform konfrontiert werden. dabei ist jedoch darauf zu achten. vielmehr muss er die Lernenden immer wieder überraschen und zu ungewöhnlichen Verhaltensweisen und Aktionen auffordern (Dörney 2002). das Aushandeln von Ergebnissen durch Partner oder Gruppen zu fördern.) 2. Im Gegensatz zum Projektlernen bietet das Stationenlernen jedoch in der Regel nur begrenzte Möglichkeiten der Öffnung des Unterrichts nach Außen. eventuelle Nutzung größerer Unterrichtsräume). indem Sie die Stationen nummerieren oder entsprechend markieren. An jeder Station sollte auf jeden Fall ein deutlich wahr- Vorbereitung und Gestaltung der Stationen Anstatt nun eine Beschreibung zu Vorbereitung und Gestaltung von Stationen zu lesen. Sprechen. Die Stationen können jedoch auch kreuz und quer im oder sogar vor dem Klassenraum eingerichtet werden (siehe Abb.B. 1).Collage oder eines Posters. sondern auch das Riechen. wenn die angebotenen Aufgaben und Übungen die Neugierde und Aufmerksamkeit der Lernenden wecken und sie dazu motivieren. Dieses Verfahren wird sich bei Lerngruppen empfehlen. frei verstellbare Tische. finden Sie die notwendigen Informationen auf der Doppel6 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Es unterstützt auch die Forderung von Müller-Harter: „Wer die Methoden des selbstentdeckenden Lernens fördern will.B. indem z. wenn ihnen ein Überangebot an zu bearbeitenden Themen und Inhalten gemacht wird. Dem ausschließlichen „Kopflernen“ wird bewusst eine Absage erteilt. die sie besonders interessiert. um Routinen in Zusammensetzung und Gruppenarbeit zu vermeiden. es erleichtert auch den Aufbau der Stationen. Aufbau von Riech. 2002). Wichtig ist. sollte ebenfalls Rechnung getragen werden. Schmecken und Fühlen. ausgeschnitten und laminiert. Dies geschieht. Natürlich empfiehlt es sich. Drucker. Legen Sie die Karten an unterschiedlichen Stationen im Seminarraum aus (im Uhrzeigersinn) und entscheiden Sie. sich allein mit einer Aufgabe. lässt sich hier aber nur bedingt oder simuliert herstellen. indem nicht nur die vier Fertigkeiten Lesen. jede Schülerin unter Berücksichtigung möglichst vieler Sinne an den angebotenen Stationen neue Lernzugänge erfahren oder Gelerntes durch Übung vertiefen kann. (Müller-Harter. ISBN 978-3-19-239183-5. die Zusammensetzung der Gruppen darf jedoch nicht autoritär festgelegt werden Reihenfolge der Stationen. (Nun werden die Karten kopiert. die an der Schule gegeben sind (z. welche Station Sie persönlich mit einem Partner / einer Partnerin oder in einer Kleingruppe bearbeiten wollen. Gruppenbildungsprozesse müssen also auf jeden Fall von der Lehrkraft begleitet werden. Die Aufgaben an Teilnehmende eines solchen Seminars lauten: 1. Zwar können die Stationen auch außerhalb des Klassenzimmers im Schulgebäude eingerichtet werden. Diskutieren Sie die Angaben auf Ihrer Karte. © Hueber Verlag 2007 . dass die Paare oder Kleingruppen immer wieder wechseln.B. sowie die praktischen Möglichkeiten der Materialerstellung. Hören.

spielerisch-kreativen Aufgabe konfrontiert werden. Als Alternative kann man die Lernenden auch ein so genanntes Lerntagebuch erstellen lassen. an der die Lernenden mit einer relativ leichten. im Sinne einer Beschäftigungstherapie Zeitliches Limit und Stationenwechsel Für die Bearbeitung jeder Station sollte ein zeitliches Limit gesetzt werden. : Station 6 Informationsstation: Wörterbücher usw. Auch der Schwierigkeitsgrad der Stationen sollte variieren. Andererseits muss vermieden werden. Dort können auch die Lösungen für die Arbeitsaufträge zur Selbstkontrolle ausgelegt werden (Kontrollstation). Wörterbücher. Erhol.B. so dass die Lernenden schnell identifizieren können. Lexika und Zusatzmaterialien vorfinden. welche Arbeitsaufträge sie bereits erledigt haben und welche sie noch in Angriff nehmen wollen oder sollen. Zusätzlich kann es auch eine Informationsstation geben. Die begleitende Lehrkraft FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 7 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. die ihnen die Arbeit erleichtern. abgeschoben worden zu sein. dass sie die Aufgaben in relativ kurzer Zeit absolvieren und unterfordert sind. die ihnen die Gelegenheit zum Verschnaufen gibt. Die Autonomie der Lernenden soll sich also nicht auf die eigenständige Arbeit an den Stationen beschränken. Puffer-. ohne das Gefühl zu haben. © Hueber Verlag 2007 . Um die Orientierung zu erleichtern. 1: Stationen-Arrangement im Uhrzeigersinn Abb. auch hier ist ein Ausweichen auf eine Pufferstation möglich. in dem der eigene Lernfortschritt im Sinne eines persönlichen Portfolios festgehalten werden kann. Mitunter wird die eine oder andere Gruppe einen Arbeitsauftrag innerhalb der gesetzten Zeit schneller als andere erledigen. 2: Stationen-Arrangement offene Form nehmbares Schild mit einer Nummer oder einem Symbol aufgestellt werden. auf die eine Gruppe notfalls ausweichen kann. Fenster Fenster Fenster Fenster Abb. ISBN 978-3-19-239183-5. sofern diese sich nicht bereits in einem verschlossenen Umschlag an den jeweiligen Stationen befinden. an der die Lernenden Hilfsmittel wie z. mit welcher Aufgabe oder Arbeitsanweisung sie dort konfrontiert werden. an der zum Beispiel weiterführende und transferierende Aufgaben zum Thema angeboten werden. indem zum Beispiel eine Erholstation eingeplant wird.Station 7 Tür Pufferstation 1 Pufferstation 2 Pufferstation 1 Tür Pufferstation 2 Station 2 Station 1 Station 3 Platz für Ausstellungen und Dokumentation Station 4 Station 5 Station 4 Station 2 Platz für Ausstellungen an Pinnwänden und auf Wäscheleinen zur Dokumentation der Ergebnisse Station 1 Station 3 Station 6 Station 5 Inform Wörte ationsstatio rbüche n r usw. vielmehr müssen sie auch dazu angeleitet werden. Auf diesem notieren sie oder kreuzen an. damit alle Lernenden die Gelegenheit haben. Man braucht also so genannte Pufferstationen. In Form eines Überangebotes werden ein bis zwei zusätzliche Stationen eingerichtet. ihre Erfolge kritisch zu hinterfragen und eine realistische Einschätzung ihrer persönlichen Leistungen vorzunehmen. dass die Gruppen nicht unter Zeitdruck oberflächlich arbeiten. erhalten die Lernenden einen Laufzettel mit einer Übersicht über das gesamte Stationenangebot. Dabei muss der zeitliche Rahmen so gehalten sein.und Informationsstationen Bei der freien Stationenwahl müssen Engpässe aufgrund der gleichzeitigen Bearbeitung einer Station durch mehrere Gruppen unbedingt vermieden werden. an allen Stationen zu arbeiten.

aber auch die und Lehrenden die Identi ben erleichtert Lernenden Far Organisation. so da verwe der jeweiligen Station. den schnellen Aufbau de r Stationen gewährleisten zu können.B it entsprechen ereiteten – m end die aufb zu. STATION Nr. Richten Sie eine Erholstation mit leich nsiven Arbeit an einer Station damit die Lernenden während der inte „durchatmen“ können. Sie anschließ en Stationen Ordnen ialien einzeln Mater tischen versehenen – weiligen didak gig von der je sind abhän l der Stationen rt und Anzah A Intention. Ein entsprechender far Papier wähle fgeklebt.: __ Richten Sie zusätzlich eine Informationsstation ein. rnens. es Stationenle im Vorfeld d Material es notfalls. das Lehrerpult oder andere Möglichkeiten als Ablage. Lam ss sie mehrfach verwendet ndeten Materialien. STATION Nr. © Hueber Verlag 2007 . um . teren Arbeitsaufträgen ein. dass da s Material für Ihr Statione nlernen leicht transportier kann.oder Fachbüchern nachschlagen.: __ Sorgen Sie dafür. in einer DIN-A4 -Sammelmappe archivieren . indem sie alle Mater t werden ialien z. STATION Nr.: __ 8 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Nutzen Sie die Fensterbänke. Achten Sie auf die eindeuti ge Zuordnung der Karten und Materialien mit Zahlen Farben oder Symbolen. Texte verein den Arbeitsau indem Sie z.Arbeitsauftrag: Lesen und nummerieren Sie die Stationenkarten in der Ihnen logisch erscheinenden Reihenfolge.: __ : __ STATION Nr. STATION Nr. ISBN 978-3-19-239183-5. Sammeln Sie aptieren Sie arkeit und ad Verwendb ses auf seine prüfen Sie die Über fachen. fträgen . gehörigen Materialien au le oder nnzeichnung durch Symbo der Stationen oder eine Ke Die Nummerierung fikation. Dort können die Lernenden in Wörter. Karten und Materialien zu rn Sie die Zuordnung der uck der Karte farbiges Erleichte erieren und für den Ausdr jede Stationenkarte numm Rückseite der dazu indem Sie biger Punkt wird auf der n.B. gsvorschlägen und alle arten mit den Bearbeitun inieren Sie die Stationenk werden können.

wo Station Nr. Sammeln Sie gl nal mit einer Hand eichzeitig die entst glocke andenen Arbeitserge an einer Tafelhälfte bnisse an Pinnwän oder an der innere den. um trächtigung der Arbeit durch Parallelgruppen zu vermeiden. Weisen Sie die Stationen deutlich aus. Es kann sein.: __ STATION Nr. Hier fangenes sollte mög gilt lichst zu Ende gefü hrt werden. grüne.: __ Stellen Sie für das Stationenlernen Tischgruppen in den einzelnen Ecken des . Stellen Sie die eventuelle Fragen der Le g die Gruppen ser Vorstellun rten Sie Beantwo st nach die Lernenden er Lassen Sie die : __ STATION Nr. . STATION Nr. rote die Lernenden erkennen. mit deren Hilfe die Lernend en ihre Ergebnisse selbstständig überprüfen können.oder farbige Karten aufstellen. ISBN 978-3-19-239183-5.vor. Bei der Verwendung von Nummern: Erstellen Sie die Stationen im Uhrzeig die BeeinAchten Sie auf die deutliche räumliche Trennung der Stationen. weitere Gruppen können in der Mitte des Raumes gebildet werden Sie können aber auch Stationen vor dem Klassenraum einrichten. n Klassenzimmertü r. indem Sie die Materialien dort lagern.: __ Planen Sie eine Station ein. Raumes auf. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 9 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. indem sie diese in Briefumschläge stecken. ilfe einer Folie tere Hinweise ationen mit H enden und geben Sie wei zelnen St ein rn bilden. 3 oder die blaue. bevor besprechen Sie diesen au mmen wird. noch deutlich sichtbare Nummern. dass nicht alle Lernende n jede Station aufsu der Grundsatz: Ange chen können. die die Lernenden nach der Bearbeitung der Station öffnen können. Dort befinden sich alle Lösungen.: __ Leiten Sie den Stat ionenwechsel durch ein akustisches Sig ein. Station sich befinden. © Hueber Verlag 2007 . Alternativ können Sie die Lösungen auch an den jeweiligen Stationen zur Verfügung stellen. dass bzw. 2. so 1. an der die Lernenden ihre Arbeit kontrollieren oder evaluieren können. STATION Nr. aus und fzettel zur Selbstkontrolle den Lernenden einen Lau Händigen Sie die eigentliche Arbeit sführlich im Plenum. an den Stationen aufgeno STATION Nr. ersinn.

Texte exzerpieren. mir nach den 10 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Die veränderte Lernerrolle Im traditionellen Fremdsprachenunterricht sind die Lernenden es gewohnt. In fortgeschritteneren Lerngruppen kann der Wechsel auch durch einen stummen Impuls – z.wird also ständig darauf achten müssen. ganz gleich. Der anstehende Stationenwechsel kann durch ein akustisches Signal (Handglocke / Musik von Kassettenrekorder oder CD – Player) und / oder durch eine entsprechende verbale Aufforderung eingeleitet werden. Die Lehrkraft wird – das ist dieser Arbeitsform immanent – sowieso nicht alle Fehler bemerken. dass es kein Problem ist. die Lernschritte mit dem Ziel einer einzig möglichen Lösung verbindlich vorzugeben. indem sie ihnen die Wahl lässt zwischen alternativen Möglichkeiten zur Erreichung bestimmter Ziele. Die Korrektheit von Grammatik. sollten bei mehreren Gruppen Engpässe oder Leerlauf entstehen. aber auch durch die Mitschüler erwarten können (Schwerdtfeger 2003). zu denen zum Beispiel nicht nur Selbstständigkeit. dass die Lehrenden bei den Gruppenarbeitsprozessen des Stationenlernens völlig überflüssig seien und die Verantwortung für den Unterricht weitgehend abgeben. jedoch entwickelt sie sich vom „Kontrolleur“ mehr und mehr zum „Monitor“. dass die Lehrkraft den Unterrichtsablauf bestimmt. Beim Stationenlernen müssen sich die Lernenden von diesem Verhalten lösen. wenn die Lehrkraft durch ihr eigenes Verhalten zeigt. Handelt es sich lediglich um eine Gruppe. Das heißt. wie sie sie vorgefunden haben. Fehler zu machen und wenn sie den Lernenden vermittelt. sie müssen lernen. Beim Stationenlernen als einer Form des selbstständigen Lernens ist die permanente Präsenz der und die Kontrolle durch die begleitende Lehrkraft jedoch weder möglich noch erwünscht – im Gegenteil. dass Fehler in diesen Bereichen nicht – mit der gebotenen Behutsamkeit – verbessert werden sollen. denn die Lehrenden haben eine Vielzahl von Aufgaben wahrzunehmen. ob Engpässe oder Leerlaufphasen entstehen. Aber eine Reaktion auf die Fehler. Inhalte auswählt. Methoden und Medien zur Verfügung stellt und die Progression bis zur Lernkontrolle festlegt. B. Fehler zu machen. sondern auch Teamfähigkeit und das Aushandeln von Kompromissen gehören. Einzel. die sie wahrnimmt. Produkte beschreiben oder Ergebnisse verschriftlichen. Ihr eröffnen sich Räume für individuelle Betreuung. Die Arbeitsformen des Stationenlernens sind unter anderem auch darauf ausgerichtet. da die so Gegängelten den ihnen gebotenen Freiraum zum Experimentieren kaum nutzen würden aus Angst. Wortschatz und Strukturen ist dabei nicht prioritär zu sehen. was nicht heißen soll. ob sie diskutieren. eine ständige Korrektur wäre kontraproduktiv. die Arbeitsmaterialien vor dem Stationenwechsel wieder so anzuordnen. unterstützt und bestätigt Lösungsvorschläge. sondern sogar dringend erforderlich. Die Lernenden sind die Ausführenden der Lehrerimpulse. Sie bespricht die Lernschritte mit den Lernenden und fördert deren Autonomie. sich unter anderem auch Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Fehlerkorrektur Natürlich werden die Lernenden Fehler machen. so muss notfalls die zur Verfügung stehende Zeit gekürzt oder verlängert werden. Die veränderte Lehrerrolle Nicht selten ist die Vorstellung anzutreffen. Das Gegenteil ist der Fall. kann diese auf eine Pufferstation ausweichen. sie beobachtet und begleitet den Lernprozess der Lernenden. die Probleme hat. Fehlerkorrektur wird von den Lernenden generell als unproblematisch empfunden. indem sie allein die Ziele festlegt. damit die nachfolgenden „Arbeiter“ ihr „Werkzeug“ ohne große Mühe finden. den Lernenden den Erwerb von so genannten Schlüsselqualifikationen zu sichern. Die Gruppen müssen dazu angehalten werden. ist nicht nur angebracht. indem sie nicht mehr die ganze Lerngruppe. die im Folgenden kurz beschrieben werden (Schwerdtfeger 2001). durch Hochhalten einer bekannten Signalkarte – angedeutet werden. sondern einzelne Lerner(-gruppen) beraten kann. damit die Fehler sich nicht verfestigen. dass sie zu ihren Fehlern stehen und eine angemessene Hilfestellung durch die Lehrkraft. ISBN 978-3-19-239183-5.und Gruppengesprächen unauffällig die wichtigsten Fehler zu notieren und diese in einer Plenarphase gesammelt und ohne Nennung von Namen mit der gesamten Lerngruppe zu besprechen. © Hueber Verlag 2007 . Zwar behält die Lehrkraft nach wie vor die Verantwortung für die inhaltliche Seite des Unterrichts. Gute Erfahrungen habe ich damit gemacht. ihre Impulse sind nicht (mehr) darauf ausgerichtet.

an Methoden und Lösungsstrategien zu orientieren. es wird sich gar nicht vermeiden lassen. die von Klassenkameraden vorgeschlagen werden. Dabei sollen Kontrolle und Erfolgserlebnisse an jeder Station motivieren und zu neuem Tun anregen (Wicke 1997). die Erstellung einer notwendigen Materialfülle sowie die umständliche Umorganisation des Klassenzimmers werden häufig als erschwerend genannt. dass die Lernenden voneinander lernen und profitieren. an der die Schülerarbeiten beim Stationenwechsel sukzessiv befestigt werden. Dabei wird übersehen. sondern lediglich die Lernenden in der unmittelbaren Nähe des Störers beeinträchtigen. Stationenlernen und Lehrbucharbeit Die langwierige und arbeitsintensive Vorbereitung der Stationen. die Lernenden dazu zu bringen.und Arbeitsverhalten der einzelnen Lernenden sehr behutsam vorbereiten. ohne die gesetzten Ziele aus dem Auge zu verlieren.B. es birgt aber auch Risiken. Dialoge. an denen Blätter befestigt werden können. Allerdings ist das Stationenlernen nur dann sinnvoll. Dazu gehören die Ermunterung zum gemeinsamen Experiment. Am Ende des Stationendurchgangs sollte mit den Lernenden eine Auswertung im Plenum stattfinden. © Hueber Verlag 2007 . dass die Schülerarbeiten der Vorgruppe nicht an der jeweiligen Station verbleiben. Beim Stationenwechsel muss darauf geachtet werden. Im Rahmen des angestrebten partnerschaftlichen Arbeitens muss die Lehrkraft die Veränderung im Lern. Dies gilt besonders für Aufgaben. der den traditionellen (lehrerzentrierten) Fremdsprachenunterricht häufig kennzeichnet. ohne ganz auf Mitwirkung verzichten zu müssen. das heißt. ISBN 978-3-19-239183-5. Das soziale Lernen ist ein wesentliches Element gemischter Arbeitsgruppen. Leistungen zu erbringen (Wallrabenstein 1991). ob sie sich und ihr Wissen einbringen muss oder will. Arbeiten und Produkte des Stationenlernens bedürfen stets einer Auswertung. ausgehängt oder präsentiert werden. sondern – sofern sie nicht zur Bearbeitung weiterer Stationen mitgeführt werden müssen – dass diese im Klassenraum 11 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Die begleitende Lehrkraft kann den Lernprozess aus größerer Distanz beobachten. Dabei sollten auch die Ziele. als neue Wege zu gehen (Bimmel/ Rampillon 2000). FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Auswertung und Präsentation Die Ergebnisse. Sie kann dann von Fall zu Fall darüber entscheiden. Störungen vonseiten einzelner Lernender haben nur begrenzte Wirkung. dass es bei aller Innovationsfreude auch darum geht. Zusätzlich zu traditionellen Pinnwänden. da sie den Unterricht nicht mehr allgemein. die Verstärkung eines positiven (Lern-)Verhaltens bei allen Beteiligten und die Vermittlung. dass eine Wäscheleine durch das Klassenzimmer gespannt werden kann. sei an dieser Stelle auch auf die Möglichkeit hingewiesen.und Arbeitsformen bringt das Stationenlernen eine ganze Reihe von Vorteilen. eingefahrene Routinen beizubehalten. bei denen z. Wenn die Lernenden über längere Zeit gute Erfahrungen mit dem Stationenlernen gemacht haben. Die Lernenden bestimmen das Lerntempo weitgehend selbst. Darüber hinaus können die Lernenden ihre eigenen Arbeitsergebnisse in den laufenden Lernprozess integrieren und ihren Mitlernenden zugänglich machen. Methoden und Lernerfolge reflektiert werden. ist es nicht immer einfach. dass die Einrichtung von Stationen nicht immer mit dem gefürchteten Arbeitsaufwand verbunden sein muss. bei der alle entstandenen Arbeiten und Ergebnisse gesichtet werden. Rollenspiele oder kleine Sketche erarbeitet wurden. Da es grundsätzlich einfacher ist. die beachtet werden müssen (Bauer 1997/2). wenn bereits erworbene Kenntnisse vorausgesetzt werden können. Bestätigung und Anerkennung von Erfolgserlebnissen. es lassen sich auch Stationen in Verbindung mit den Inhalten des verwendeten Lehrbuches einrichten. so dass die Lernenden zu Partnern werden. die ihren Lernweg bewusster mitgestalten und unterstützen. Lehrenden und Lernenden muss gleichwohl bewusst sein. andere Verfahren zu akzeptieren. Schwierigkeiten und Risiken Wie bei allen Sozial. Zu den Vorteilen: Die lernerzentrierte Durchführung der Stationen führt zu einem Abbau des direkten Handlungsund Erfolgszwanges. können sie sich durchaus auch eigene Aufgaben für einzelne Stationen ausdenken und so einen wichtigen Beitrag zum Unterricht leisten. Chancen.

B. Stationenlernen ist – das muss abschließend betont werden – natürlich nicht die allein selig machende Methode im fremdsprachlichen Deutschunterricht. die bei der Konzeption neuer Arbeiten und Aufgaben hilft. So können Gemeinsamkeiten. wie an ganz unterschiedlichen Lernorten (Kairo. Prag) fortgeschrittene Deutschlernende der neunten und zehnten Klassen durch ein interessantes Thema und die Form des Stationenlernens motiviert werden konnten. dass die Vorbereitung stets mit einem enormen Arbeits. Dabei kam es auch zu interessanten interkulturell unterschiedlichen Ergebnissen. beschrieben. zusätzliche Texte und Materialien. so dass jeder Schüler. Auch stellt sich nach einiger Zeit eine gewisse Routine ein. vielmehr wird sie sich auf punktuelle Stichproben beschränken müssen bzw. ISBN 978-3-19-239183-5. Kunst und Musik zugeordnet werden können. Checkliste fürs Stationenlernen Eignet sich das von mir gewählte Thema wirklich zur Bearbeitung in Stationen? Ist der Unterrichtsraum geeignet oder sollte ich nach einem geeigneteren (größeren. was an den einzelnen Stationen gemacht werden soll bzw. Der Beitrag Ein Baum ist wie ein Traum! (Niveaustufe B2). Deshalb müssen Möglichkeit der Kooperation genutzt werden. indem nicht nur literarische Texte. vor Beginn etwas im Plenum erklären? Sind den Lernenden die Regeln zum Unterrichtsverlauf beim Stationenlernen bekannt? Sind die Lernziele deutlich erkennbar. Herz und Hand“ auch fächerübergreifend zu lernen? Sind genügend Hilfsmittel (Wörterbücher. Wicke. die aber im modernen Fremdsprachenunterricht ihren festen Platz haben sollte. unter denen Stationenlernen stattfindet.und Informationsstation vorhanden? Steht für die abschließende Präsentationsphase genügend Zeit zur Verfügung? Wird die Form der abschließenden Präsentation den Schülerbeiträgen gerecht? Zu den Beiträgen in diesem Heft Die Beiträge in diesem Heft wurden thematisch gebündelt (siehe Inhaltsverzeichnis). jede Schülerin Erfolgserlebnisse verzeichnen kann? Bietet das Stationenlernen die Möglichkeit mit „Kopf. die den Fächern Biologie. sondern im Rahmen der Methodenvielfalt eine Methode neben anderen. da die Verantwortung für die Arbeitsschritte an die Lernenden bzw.und Zeitaufwand verbunden ist. aber auch Unterschiede in der Herangehensweise bei ähnlichen Themen entdeckt werden. Eine direkte Kontrolle und Korrektur durch die Lehrkraft ist beim Stationenlernen nicht möglich. die mit dieser Form schulischen Lernens nicht ver- traut sind. ebenfalls von Rainer E. warum sie was tun sollen? Ist genügend Material an allen Stationen vorhanden? Werden an den Stationen unterschiedliche Methoden der Bearbeitung angewandt? Wissen die Lernenden. sondern darüber hinaus auch Materialien. Kritik anmelden. Bildwörterbücher. Die Fülle der in den Stationen verwen- 12 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Es kann durchaus auch geschehen. immer dort Hilfe (behutsam) anbieten. Mit anderen Worten: Die Eltern müssen in die Arbeit einbezogen und aufgeklärt werden. © Hueber Verlag 2007 . auch traditionelleren. Die Checkliste kann Ihnen bei der Vorbereitung Ihres Stationenlernens behilflich sein. Die Beiträge lassen sich unterschiedlichen Niveaustufen des „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens“ zuordnen. Dennoch ist richtig. Hier müssen alternative Bewertungsmaßstäbe entwickelt und angewendet werden. wo sie notwendig ist oder explizit vielleicht sogar von den Lernenden eingefordert wird. flexibler nutzbaren) Raum suchen? Ist die Struktur des von mir geplanten Stationenlernens klar und deutlich zu erkennen oder muss ich besondere Hilfestellung geben – z. Wicke werden die Charakteristika des Stationenlernens und die Bedingungen. Lösungsblätter) an der Material. so dass die Lernenden wissen. Im Basisartikel von Rainer E. mit dem das Stationenlernen verbunden ist. Auch die Leistungsmessung ist beim Stationenlernen nicht einfach. Im Beitrag wird gezeigt. im Mittelpunkt der Arbeit stehen. enthält Ansätze für einen fächerübergreifenden Deutschunterricht. die Arbeitsgruppen delegiert wird. Rom. recht anspruchsvolle Materialien zu bearbeiten. sind die Aufgaben und Bewertungskriterien deutlich und verständlich formuliert? Entsprechen die Aufgaben dem Alter und dem Sprachniveau der Lernenden? Steht den Lernenden genügend Zeit für eine vernünftige Bearbeitung der einzelnen Stationen zur Verfügung? Können Vorschläge der Lernenden zur Gestaltung von Stationen aufgenommen und umgesetzt werden? Wird in den alternativen Aufgabenstellungen das unterschiedliche Leistungsvermögen der Lernenden mit dem Ziel der Binnendifferenzierung angemessen berücksichtigt? Werden in den Aufgabenstellungen unterschiedliche Lerntypen angesprochen.Zu den Nachteilen: Als schwerwiegend wird häufig der große Vorbereitungsaufwand empfunden. dass Eltern.

wenn Grammatik auch noch mit allen Sinnen „erlebbar“ gemacht wird wie in den Stationen von Hildegard Pinnekamp zum Konjunktiv II (Niveaustufe B1/B2). Müller-Harter. mit deren Hilfe sie sich neuen Wortschatz aneignen können. 92. ISBN 978-3-19-239183-5. Überblick. Wallrabenstein. Manfred: Offener Unterricht – ein Konzept der kleinen Schritte. könnte das ändern. Inge. Petra Klimaszyk hat Textausschnitte von Bernhard Schlinks Erzählung Die Beschneidung zum Gegenstand eines Stationenlernens mit Erwachsenen gemacht (Niveaustufe C1). Es gelingt ihr. Fotos: Zur Illustration haben wir die Schülerfotos von K. Ágnes Végvári und Rolf Kruczinna orientieren sich an einem relativ komplexen Thema aus der Chemie. Zoltán: Wie motiviere ich richtig? In: FREMDSPRACHE DEUTSCH. wenn auch nur einige Stationen beispielhaft beschrieben werden. Schließlich wird in einem simulierten „echten“ Café Arbeit und Erholung in Einklang gebracht. Ute (2000): Lernerautonomie und Lernstrategien. im Gegenteil. Grammatikstunden erfreuen sich erfahrungsgemäß nur geringer Beliebtheit im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Auch Wortschatz und Grammatik eignen sich fürs Stationenlernen: Elzbieta Derhartunian zeigt in ihrem Beitrag. 135 ff. Francke. was alles ein Café ausmacht. er lädt also ebenfalls zum direkten Nachmachen in vergleichbaren Lerngruppen ein. Schwerdtfeger. die Kreativität der Kinder und ihre Neugier auf den Text stets neu herauszufordern. 32/2002. H. Interkulturelle Landeskunde. Vokabellernen mit Hilfe neuer Medien. (2001): Gruppenarbeit und innere Differenzierung. Wulf (1991): Offene Schule – Offener Unterricht. (2003): Sozialformen. Reinbek: Rowohlt Taschenbuch. H. Peter (1998): Freiarbeit in der Sekundarstufe I. Tübingen: A. Berlin: Cornelsen / Scriptor. Die Literatur hat in den folgenden drei Beiträgen eine hervorgehobene Stellung.deten Materialien konnte in diesem Heft nicht abgedruckt werden. und sie zu eigenen Deutungen des Textes anzuregen. 60/61 (2). Diese Stationen sind jederzeit durch weitere Stationen. erweiterbar. dieses Thema im eigenen Unterricht zu bearbeiten. Ihre sehr liebevoll gestalteten. Inge C. Fernstudieneinheit 23. Troisdorf: Dürr und Kessler. eine entsprechende Auswahl zu treffen. dass das Stationenlernen eine ideale Arbeitsform für die Arbeit in der Primarstufe sein kann. 17. Im Beitrag werden alle Stationen aufgelistet. In: Bausch. 50. Auch hier wird der Text nicht als heilige Kuh betrachtet. Hrsg. Wicke. Literaturverzeichnis: Bauer. wie man sich im Sinne des rezeptionsästhetischen Ansatzes vom Text lösen kann. Dörney. 10/11. Natürlich gab es auch Schwierigkeiten. Grammatikarbeit an Stationen. interkulturelle Vergleiche stehen im Zentrum der von Ulrike Behrendt beschriebenen Stationen zum Thema Café (Niveaustufe B1/B2). FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 13 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Antje Storks Präsentation einiger ausgewählter Vokabellernstrategien in Stationen (Niveaustufe A2) soll die Lernenden dazu anregen. Sehrbrock. Hans-Jürgen: Handbuch Fremdsprachenunterricht. Fernstudieneinheit 29. Rumanková zum Beitrag „Das Glück hat Flügel“ verwendet. von Peter Bimmel. Berlin: Cornelsen. (1997): Vom Text zum Projekt. Es werden jedoch alle Quellen aufgelistet. Verschiedene Lerntypen benötigen unterschiedliche Strategien. schülergerechten Stationen (Niveaustufe A2) zu der poetischen Erzählung „Der kleine König Dezember“ von Axel Hacke zeigen. Peter / Rampillon. dass das Wiederholen von Lexik nicht mit Monotonie und Langeweile verbunden sein muss. sondern dass mit Hilfe des Stationenlernens auch ein motivierendes Angebot gemacht werden kann (Niveaustufe A1). An einigen beispielhaften Stationen wird gezeigt. Anna Pilaski arbeitet mit 10-13jährigen Kindern. München: Langenscheidt. 43/44. 57 (1). KarlRichard / Christ. er wird zum Ausgangspunkt für eigene lyrische Arbeiten der Schüler. 68 ff. © Hueber Verlag 2007 . In: Primar. Schwerdtfeger. C. sie verweisen jedoch auf die Übertragbarkeit der angewandten Methoden auf andere Fächer. Stuttgart: Verlag Ernst Klett Sprachen. z. Roland (1997): Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen.B. so dass die entsprechenden Leerstellen in der Stationenarbeit fantasievoll und kreativ gefüllt werden können. 25/2002: Motivation. München: Langenscheidt. Herbert / Krumm. Berlin: Cornelsen / Scriptor. In den für Fortbildungsseminare erarbeiteten Stationen wird mit sehr abwechslungsreichen Aufgaben und mit allen Sinnen ausgelotet. Rainer E. so dass die Möglichkeit besteht. aber – lesen Sie selbst! Ivica Lenc ` ´ová setzt bei der Bearbeitung von Gedichten neue Akzente (Niveaustufe B2). Der deutschsprachige Fachunterricht (Niveaustufe C1/C2) eignet sich ebenfalls für das offene Lernen an Stationen. 250. Bimmel.

Die Aufgabenstellungen sollten sowohl lernschwächeren als auch lernstärkeren Schülerinnen und Schülern Erfolgserlebnisse ermöglichen (Binnendifferenzierung). Im Beitrag selbst finden Sie zu jeder Station Beispiele von Schülerarbeiten. Angesichts der Fülle des Materials ist es leider nicht möglich. aus der Sie schöpfen können. Texte schreiben Durchführung im Unterricht Hinführung zum Thema Der Unterricht wurde in einem Sitzkreis mit einer Fotocollage eines Baumes eröffnet.B.. Als Beispiele seien hier Ein Baum für die Liebe (Bieler 1994). die in den Stationen zur Bearbeitung auslagen. indem z. Am Ende des Beitrags finden Sie jedoch eine Liste mit Quellenangaben zu Texten und Bildern jeder Station. © Hueber Verlag 2007 .Foto: Rainer E. Inhalte der Fächer Biologie (Umweltschutz). nicht immer leichter Texte und – darauf aufbauend – die Produktion eigener Texte waren die deutlichen Schwerpunkte der Arbeit an den Stationen. sich selbständig Wissen anzueignen und neue Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben (KMK 2000). Kunst (Verwendung und Anfertigung von Bildern und Illustrationen) und Musik (Lieder) bei der Auswahl berücksichtigt wurden. (Moser 1989) und Ein Baum ist ein Baum ist.und Problemlösungsstrategien gefragt. Begabungen. in drei neunten/zehnten Klassen in jeweils einer Doppelstunde durchgeführt. Rom und Prag.. In den sechs Stationen erhielten die Schülerinnen und Schüler ein breit gefächertes Angebot von Bildern und Texten zum Thema Baum. Breit gefächertes Angebot Binnendifferenzierung Alternative Arbeitsund Problemlösungsstrategien Neue Fähigkeiten und Fertigkeiten Fächerübergreifendes Lernen Texte verstehen. (Die Texte wurden nicht korrigiert. leider jedoch meist beschränkt auf die Präsentation von Lesetexten und lediglich verbunden mit einigen Leitfragen für die Interpretation. in diesem Heft abzudrucken. ISBN 978-3-19-239183-5. sämtliche Texte und Bilder.und Sprachkenntnisse ansprechen sollte. die die Schülerinnen und Schüler befähigen. 1: Jahreszeitenbaum VON RAINER E. Fächerübergreifendes Lernen spielte ebenfalls eine wichtige Rolle. wenn Sie selbst einmal einen StationenParcours zum Thema Baum erarbeiten wollen. also an drei kulturell sehr unterschiedlichen Lernorten. Der alte Baum. Wicke EIN BAUM IST WIE EIN TRAUM! Sechs Stationen zum Thema Der Baum Abb.? (Bischof / Kessling 1989) genannt. Interessen. WICKE Voraussetzungen Das folgende Unterrichtsbeispiel wurde – als Schulversuch – in Kairo. aus denen die Lernenden auswählen können. Einige Publikationen ordnen den Texten auch abwechslungsreiche Aufgaben zu. Dabei waren alternative Arbeits. Im Vorfeld hatte ich ein Jahr lang einen Baum in einem Kölner 14 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.) Das Thema Der Baum findet in vielen schulischen Publikationen Erwähnung. Sach. Das Verstehen unterschiedlicher. das ihre unterschiedlichen Vorerfahrungen.

Der zeitliche Rahmen war so gestaltet. dass an jeder Station innerhalb von fünfzehn bis zwanzig Minuten eine realistische Mindestleistung erwartet werden konnte. Während die Collage im Sitzkreis herumgereicht wurde.und Papierlieferant hinzu und wurden in der Klasse in Rom die Bestandteile des Baumes. blieb dagegen den Lernenden überlassen. 4). Während die ägyptische Lerngruppe sofort auf die Jahreszeiten. 4: Aus: G. Abb. © Hueber Verlag 2007 . dessen Nutzen als Obstbaum und Charakteristika eines Waldes hervorgehoben. (Wicke 2004). ordneten sich jeweils ihrer Arbeitsgruppe zu. an der Tafel gesammelt (Abb. Arbeitsgruppe Prag Abb. Mebus u. 6 bis 10 usw. diese abfotografiert und in fünffacher Ausfertigung laminiert (Abb. an welchen Stationen sie arbeiten wollten und in welcher Reihenfolge. 1).: Sprachbrücke 1. 2: Brainstorming. Vier der sechs Stationen mussten als Minimum in den Doppelstunden bearbeitet werden. lag dasselbe Bild als Folie auf dem Tageslichtprojektor. 12. 3: Brainstorming. verschiedene Baumarten und den Baum als Sauerstoffspender einging. Die Zusammensetzung der Gruppen wurde den Lernenden bewusst nicht selbst überlassen. Die Stationenkarten waren in Form eines Laufzettels zusammengestellt. ISBN 978-3-19-239183-5. Die Gruppen wurden mit Hilfe von Zahlenkarten gebildet: Lernende mit den FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 15 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. mit lernstärkeren in einer Gruppe zusammenzukommen. In einem Brainstorming wurden Stichwörter. da eine Gruppenbildung nach Sympathie oder Freundschaften vermieden werden sollte. 2 und 3). Arbeitsgruppe Kairo Stadtpark in allen Jahreszeiten und Wetterlagen fotografiert. Nummern 1 bis 5. Die Vorstellungen von „Baum“ sind kulturell auch durchaus unterschiedlich (Abb. die Fotos zu einer Baumcollage zusammengestellt. Wahl und Reihenfolge der Stationen Die Entscheidung. die den Schülerinnen und Schülern zu diesem Themenkreis einfielen. Klett 1987. das Thema Der Baum stand an der Tafel. a. um lernschwächeren Lernenden nicht die Chance zu nehmen. Beim Brainstorming gab es in den drei Lerngruppen durchaus Unterschiede.Abb. Zusammensetzung der Arbeitsgruppen Die Stationen sollten in Gruppen bearbeitet werden. kam in der tschechischen Gruppe der Wald als Holz.

ISBN 978-3-19-239183-5. „Herbsttag“ (Rainer Maria Rilke) = Herbst 4. . Arbeitsergebnisse und Kommentare: Die Schülerarbeiten setzten unterschiedliche Schwerpunkte. Kommentare und eigene Illustrationen hinzu b) oder schreibt selbst einen Text. „Der Winter“ (Peter Hacks) 2. um die Menschen leben zu lassen. (Arbeitsgruppe Kairo zu: „Erst wenn der letzte Baum gerodet. Es gab auch einfache Beispiele konkreter Poesie und veröffentlichte Schülerarbeiten.. mit einem Partner oder in einer Gruppe: Entscheidet euch für eines oder mehrere der Bilder und berichtet aus der Sicht des Baumes: Was hat er alles wann. da es genau beschreibt. Mit diesen Texte müssen wir über das Leben nachdenken. der zu einer der Vorlagen passt.“) Arbeite allein. Kommentar: Wichtig ist der unterschiedliche Schwierigkeitsgrad der zu bearbeitenden Texte. wie und mit wem erlebt? Material: Diese Station enthielt 15 unterschiedliche Baumbilder. Welche Texte passen thematisch zusammen? Welche nicht? Bitte Gründe angeben! Wählt einen oder mehrere Texte aus: a) Schildert entweder kurz den Inhalt der ausgewählten Texte und fügt eure eigenen Meinungen. 16 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. um das Bewusstsein der Bevölkerung zu schärfen. „Sommerhitze“ (Christel Süßmann) Unserer Meinung nach ist das Gedicht „Sommerhitze“ vom Inhalt sehr gut. Bäume sind für viele von uns auch ein Zeichen der Schönheit der Erde. Die Menschen fällen die Bäume und verschmutzen die Flüsse. dann finden wir nichts mehr zum Essen und Trinken. Bei der Diskussion der Arbeitsergebnisse in Kairo stellte sich heraus. wo. In diesem Fall kann uns das Geld nicht mehr helfen. Wicke Die STATIONEN STATION 1 Arbeitsauftrag: STATION 1 So werden wir die Natur immer mehr zerstören. Dank der Bäume hat die Erde genügend Sauerstoff. „Er ist’s“ (Eduard Mörike) = Frühling 3. vielmehr sollten sie innerhalb der Gruppe an dieser und den weiteren Stationen gemeinsam Inhalt und Bedeutung einzelner Texte aushandeln (Dederding 2004). Eigene Fotos des Autors waren hier ebenso zu finden wie Bilder aus dem Internet (das Google Deutschland Bildarchiv bietet eine Vielzahl von Bildern zu Bäumen unter dem entsprechenden Stichwort an) oder weitere.Foto: Rainer E.. was man alles in der Sommerzeit machen kann. © Hueber Verlag 2007 . Ein Baum ist wie ein Traum. (Arbeitsgruppe Prag) STATION 2 Arbeitsauftrag: STATION 2 Arbeite allein. Alle Texte sind ganz poetisch. (Arbeitsgruppe Kairo) Material: 17 Gedichte und Texte. Die Lernenden mussten nicht jedes Wort und jede Struktur verstehen. mit einem Partner oder in einer Gruppe. (Arbeitsgruppe Rom) Bäume werden dargestellt wie Menschen. Eine Arbeitsgruppe in Rom kommentierte alle Texte. Viele Gedichte passen zu Jahreszeiten: 1. Bäume sind für uns ein wichtiger Bestandteil der Welt. die Publikationen entnommen worden waren. dass das Thema Umweltverschmutzung besonders in Ägypten große Bedeutung hat und dass es dringend der Aufarbeitung bedarf. die entweder besondere Bäume beschrieben oder sich mit den Veränderungen der Jahreszeiten befassten.

18). Tag des Jahreszeitenbaums: Ein Tag besteht aus vielen interessanten Erlebnissen. Dieser Baum hat ihr gefesselt. Meine Mutti geht täglich mit unserem Hund spazieren und dabei besucht sie oft ihren Baum. Im frühen Morgen bekomme ich viele Besuche von Ausflugsklassen. dass ihr Baum in jeder Jahreszeit anders aussieht. Penzhorn Kommentar: Bilder geben nicht nur Denkanstöße. Eine Arbeitsgruppe in Kairo hatte sich für den von mir erstellten Jahreszeitenbaum entschieden und schilderte das Leben dieses Baumes. S. Informationen aus ihrem Familienleben preiszugeben. 5). die sich an meinen Stamm lehnen und einen romantischen Abend verbringen. zur eigenen Psyche. setzen sich unter meine grüne Blätter und essen. Dies führte zu einer lebhaften Diskussion über unterschied- Ergänzt das beiliegende Arbeitsblatt. Im Herbst wachsen nahe dieses Baumes verschiedene Pilze und alles riecht wunderbar. manchmal vergessenen Erlebnissen. eigenen Empfindungen. Emotionen. Das ist das Leben eines kleinen Bonsai! (Arbeitsgruppe Rom) Diese Frau ist meine Mutter. Manchmal ritzen sie auch Namen oder andere Sätze in meinen Baumstamm. Wir können historische Landschaften betreten. Das Bild hat die Schülerin offensichtlich so fasziniert. weil er eine interessante Krone hat. In prinzip könte ich mehr als Hundert Jahre leben. Mehrere Arbeitsgruppen – besonders in Tschechien.Arbeitsgruppe Prag Foto: F. Die Kinder spielen „Verstecken“ um mir herum. indem sie dessen Erfahrungen vom Abholzen bis zum Wegwerfen nach dem Fest ausführlich beschrieben. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 17 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. behandelt mich anfangs sehr gut. Jarmila Horoková. Abends bekomme ich Besuch von einem Liebespaar. © Hueber Verlag 2007 . Seht euch anschließend den Originaltext in dem Umschlag an. Nachmittags besuchen mich manchmal Familien. Material: Im Zentrum dieser Station stand der Text Der Baum von Helga Schubert (siehe Kasten. Bild und Text über die Beziehung ihrer Mutter zu einem Baum hier abzudrucken (Abb. wo das Weihnachtsfest einen sehr hohen Stellenwert hat – befassten sich mit dem Leben eines Tannen. die Picknicks machen und manchmal auch Barbecue. mit einem Partner oder in einer Gruppe: Entscheidet euch für eine sinnvolle Reihenfolge der Textabschnitte und fasst das Thema des Textes in eigenen Worten kurz zusammen. Im Sommer kann meine Mutti unter ihrem Baum sitzen und vor der Sonne schützen. sondern ermöglichen auch einen tieferen Einblick in bestimmte Themenkreise: „Ein Bild ist ein Schlüsselloch. liche Weihnachtsbräuche in Tschechien und Deutschland. Im Winter sieht er wie ein Schneemann aus. Arbeitsergebnisse und Kommentare: Eine Schülerin aus Brno (Tschechien) gab mir die Erlaubnis. Wir können mit Fremdem und Absurdem ebenso konfrontiert werden wie mit Alltäglichem und wohlvertraut Heimeligem (Bertscheit 2001). Beziehungen anderer Menschen nachvollziehen. Oder wenigstens versuchen die Menschen es. die für sie mit Emotionen und Gefühlen verbunden sind. dass sie sogar dazu bereit war. die einen Baum mag. Tschechien Abb. ISBN 978-3-19-239183-5. Er sieht ein bisschen unheimlich aus. Wir können Handlungen. doch ich sterbe meist sehr früh. durch das wir tausend Entdeckungen in unseren Köpfen machen können. (Arbeitsgruppe Kairo) Tag eines Bonsai-Baums: Jeder der mich kauft. Über ein Bild können wir Zugang bekommen zu eigenen. Im Frühling ist der ganze Wald frisch und alles ist grün. 5: Der Lieblingsbaum STATION 3 Arbeitsauftrag: STATION 3 Arbeite allein. Eine Schülergruppe in Rom stellte einen Bonsai-Baum in den Mittelpunkt der Arbeit.oder Weihnachtsbaums. Sie schneiden meine Äste meist falsch ab und geben mir entweder zu viel Wasser oder zu wenig. Er befindet sich in einem Wald in der Nähe unseres Wohnortes. Es ist ein alter Fichtenbaum. Ihr gefällt auch.

Sie konnten ihn malen.Fotos: Rainer E. ISBN 978-3-19-239183-5. wenn wir alle schon lange tot sind. jetzt ist sie am schönsten. Da sah ich. um sie von allen Seiten zu betrachten. Wicke Der Baum . zeichnen oder in der Art konkreter Poesie mit Stichwörtern oder Sätzen arbeiten. wenn man allein steht. 6 und 7 zeigen. In allen Jahreszeiten ging ich an ihr vorbei. Abb. Alle Äste lebten. Jedesmal dachte ich. dass sie aus zwei Bäumen bestand. so ungeschützt auf dem Hügel. Helga Schubert Kommentar: Die Lernenden erhielten den Text in einzelnen Abschnitten und ohne Titel. die beide eine gleich starke Krone bildeten. Was hat sie für Stürme erlebt. Wie ein Menschengehirn sah ihre Krone aus. Erst danach sollten sie den Originaltext aus einem Umschlag nehmen und mit ihrer Version vergleichen.. ich habe bis dahin keinen Baum richtig angesehen. Im Frühling sah ich. 6 Abb. ein durchsichtiger Kopf mit Nerven und Blutgefäßen. So dicht waren ihre Blätter. Seit über 100 Jahren sind sie auf Gedeih und Verderb verbunden.. Arbeitsergebnisse: Abb. wie aufmerksam die Schülerinnen den Text immer wieder gelesen und analysiert haben. Mir scheint. roch sie nach Regen und Herbstsonne. Um sie herum Wiesen und Felder. Meine Linde steht allein auf einem Hügel am Rand eines Hohlweges. wie gesund sie ist. Dass man sich ungehindert nur entwickeln kann. um den Inhalt wiedergeben zu können. Es ist eine Linde. als sie sich von ihren Blättern trennte. Die Stämme waren nur unten zusammengewachsen. Aber nur mit Mühe. in zwei gleich starke Stämme. Und ich erklomm die Wand des Hohlwegs. um den im Gedicht beschriebenen Baum zu charakterisieren. . Die Lernenden erhielten dann ein Arbeitsblatt. 7 18 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Seit vier Jahren liebe ich einen bestimmten Baum. gleichmäßig ausladend.. Ganz allein. dachte ich traurig. In der Gruppe sollten sie den Text nach ihrem Verständnis ordnen und einen Titel finden. Teilten sich schon früh. Weiter weg ein Moor mit Birken. © Hueber Verlag 2007 . Im Herbst.. Und werden noch weiterleben. Aber richtig erkannt habe ich sie erst in diesem Winter. Im Sommer habe ich einen Anstand in ihr entdeckt. vom Hohlweg aus nicht zu sehen. so nah der Küste. mit einer runden Krone. und wie kreativ sie das Bild gestalteten. Was für eine Schönheit und Klarheit.

waren sowohl in Tschechien als auch in Ägypten sehr beliebt. umschließen die herunter hängenden Äste das Mädchen (Text: Ich fühlte mich bei dir geborgen).de/kultur/braeutigamseiche). D-23701 Eutin).de/ BAUM16). Sie brauchen Hitze. dass manche Verliebte in Deutschland Herzen oder ihre Initialen in Baumrinde schneiden.Wenn ich krank bin. Am Text der Arbeitsgruppe lässt sich das Spannungsfeld zwischen Innen. Die geschwungenen Äste sind wie Arme (im Text: Hab’ ich in deinem Arm geweint). an die man Liebesbriefe schreiben kann. In Tschechien ist die Linde der national Baum. Ich kann ihm alles sagen und er hilft mir. sondern weil die Bäume auch als lebenswichtige Nahrungsquelle geachtet werden. © Hueber Verlag 2007 . Gedanken zum Lied „Mein Freund der Baum“ Der Baum. Der Text wurde von einer Gruppe aus Rom bearbeitet. Trauerweiden haben lange Äste. Der altbekannte Liedtext Mein Freund der Baum von Alexandra. die Verliebten müssen die Texte selbst dort abholen (Informationen über die Bräutigamseiche unter http:// www. Wenn man sich zu nahe an den Stamm stellt. Der Lehrwerkstext Ein Baum für die Liebe handelt von der bekannten Bräutigamseiche (Adresse: Dodauer Forst. Wenn ich jemanden wie Linde kenne. mit einem Partner oder in einer Gruppe: Wählt einen der Texte aus: Ein Baum für die Liebe: Schreibt einen ähnlichen Text und findet passende Bilder (von Station 2?) dazu. aber die dargestellte Welt muss auch nach den Vorstellungen des Rezipienten beurteilt werden können (Außenperspektive). Man erhält jedoch keine Antwort zugeschickt. glaube ich ihn freundlich und geheimnisvoll. schreibt auf. um zu wachsen. Letztere sind jeweiligen Sternzeichen zugeordnete Baumarten.ost-see-urlaub. (Arbeitsgruppe Rom) Kommentar: Die Lebensbaum-Texte. mit denen zum Schreiben eigener Texte aufgefordert wurde. Der Lebensbaum: Sucht euch einen Partner. von dem das Mädchen spricht. Eines der Lieder: Welches Baumbild passt zu dem Lied – warum? Zitiert aus dem Text und schreibt eure Gedanken dazu auf. Die arabische Welt allein exportiert 85 % der Weltproduktion.und her schwingen kann. Diese Tradition gibt es in Ägypten nicht. Die Deutung des Baumes als Trauerweide und konkrete Hinweise auf Passagen aus dem Liedtext konkretisieren die erwähnte Interaktion zwischen dem Text und seinen jugendlichen Lesern. fand ebenfalls Anklang. In der Lerngruppe in Kairo waren die Mädchen sehr erstaunt zu hören. ISBN 978-3-19-239183-5. in welchem die Sängerin das Abholzen eines von ihr seit ihrer Kindheit geschätzten Baumes beklagt. Ein Dattelbaum zu pflanzen braucht viel Zeit. das die Arbeit an einem literarischen Text weitgehend beeinflusst. deutlich zeigen. streicheln sie das Mädchen. Arbeitsergebnisse: Lebensbaum Ihr Lebensbaum ist Dattelbaum.und Außenperspektive. die – ähnlich wie ein Horoskop – der in dem betreffenden Zeitraum geborenen Person typische (Baum-)Charaktereigenschaften zuordnen. Natürlich geht es bei der Lektüre zunächst um das Verstehen eines Textes (Innenperspektive). ist unserer Meinung nach eine Trauerweide.Arbeitsgruppe Prag STATION 4 Arbeitsauftrag: STATION 4 Arbeite allein. (Arbeitsgruppe Kairo) Lebensbaum Mein Lebensbaum ist die Linde. was er über seinen Lebensbaum erzählt. wenn von einer wirklichen Interaktion zwischen Literatur und Leser die Rede sein soll (Bredella 2004). die Lieder Mein Freund der Baum (Alexandra) und Wie ein Baum. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Material: Diese Station enthielt den Lehrwerkstext Ein Baum für die Liebe (Bieler 1994). (Arbeitsgruppe Tschechien) 19 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. nicht nur weil die Rinde der Palmen sehr hart ist. Wenn die Blätter sich im Wind bewegen. die bis nah an den Boden reichen und auf die man sich setzen und hin. die vom Postboten in einem Loch des Baumes deponiert werden. Menschen mit dem Dattelbaum haben Geduld und Ausdauer. den man fällt (Reinhard Mey) sowie zwei Beispiele für so genannte Lebensbäume (www.baumkreis. weil sie Glück und Gesundheit gibt. trinke ich Lindentee mit Honig und bald habe ich neue Energie. Die Linden sind die ältesten Bäume. Die sind immer stark und kräftig. Menschen haben die Linde gern.

die bei Abb. ISBN 978-3-19-239183-5. dass sich die Lernenden – ausgehend von ihren eigenen kulturellen Wertvorstellungen – an die der fremden deutschen Kultur herantasteten. Geschichte und Umweltschutz zur Bearbeitung vor.B. Worte und Redewendungen haben mit Bäumen und mit Holz zu tun.. © Hueber Verlag 2007 . Psychologie.Arbeitsgruppe Kairo Fotos: Peter Wurzer STATION 5 Arbeitsauftrag: STATION 5 Arbeite allein. Das Herausfinden der richtigen Lösungen stellte recht hohe Anforderungen an die Lernenden. Die Darstellung verdeutlicht. Kommentar: Die Lernenden sollten aus den relativ komplexen Texten einige Beispiele heraussuchen. Auf eine Verschriftlichung oder die Anfertigung zusätzlicher Arbeiten wurde an dieser Station bewusst verzichtet. ich steh im Wald!. enthielt die Liste auch umgangssprachliche Wendungen wie zum Beispiel Ich glaub. ihren Bedeutungen zugeordnet werden. Begriffe wie der Schlagbaum. 8: Unterschiedliche Bedeutungen von „Baum“ Bedeutung der Bäume . in welchen Kulturen Bäume als Symbole für bestimmte Dinge betrachtet werden. seht euch die Lösungen in dem Umschlag an! Material und Kommentar: Station 6 war als so genannte Erholstation mit spielerischem Charakter konzipiert.baumkreis.. mit einem Partner oder in einer Gruppe: Viele Redensarten. wenn sie an ihre Grenzen stießen. Hier findet ihr einige – könnt ihr ihnen die richtige Bedeutung zuordnen? Wenn ihr alle Karten zusammen gelegt habt oder nicht mehr weiter wisst. Neben bekannten Sprichwörtern wie Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm. welche Aspekte für sie persönlich von Bedeutung sind (Wicke 1997). was DER BAUM oder DIE BÄUME für euch bedeuten. Weihnachten 3. für Deutsche • Träger starker Emotionen • Sauerstoffspender • Papierherstellung • Holzlieferant • Reinigung der Luft • Liebe • Erwärmung durch Holzverbrennung • Wichtige festliche Bedeutung – z. Das in einem Umschlag enthaltene Lösungsblatt half den Lernenden weiter. 8). für uns persönlich • Träger starker Emotionen • ein wahres Wunder der Natur • Sauerstoffspender Arbeite allein.de/baumsprache. der Präsentation der Ergebnisse als Gesprächsgrundlage genutzt werden konnte (Abb. der es gelang. Erzählt. 1. das Baumsterben usw. Sprichwörter und Redewendungen.htm aus einer weitaus größeren Anzahl ausgewählt. Das Material wurde unter http/www. um schließlich ergänzend abzuwägen. Vergleicht die Ergebnisse mit dem Baum-Symbol in eurer Kultur. mit deren Hilfe verdeutlicht wird. mit einem Partner oder in einer Gruppe: Wählt einen oder mehrere Texte aus und notiert in welchen Kulturen Bäume Symbole (für was?) sind. Kontrastiv sollten sie die Baumsymbole ihrer eigenen Kultur beschreiben. für Ägypter • Wunder der Natur • Sauerstoffspender • Papierherstellung • Holzlieferant • Reinigung der Luft • Symbole der Schönheit • Festliche Bedeutung 2. STATION 6 Arbeitsauftrag: STATION 6 Material: In dieser Station lagen den Lernenden 9 Sachtexte aus den Bereichen Mythologie.. Arbeitsergebnisse und Kommentar: Hier ist besonders die Arbeit einer Gruppe in Kairo hervorzuheben. • Ausruhen unter dem Schatten • Symbol für die geistige und körperliche Entwicklung des Menschen 20 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. die mit Bäumen und Holz im Zusammenhang stehen. In einer Zuordnungsübung sollten über dreißig Begriffe. in der relativ kurzen Zeit eine kontrastive Auflistung zu erstellen.

PONS Bildwörterbuch) mit Abbildungen von unterschiedlichen Laub. die euch bei der Anfertigung der Arbeiten helfen können.baumkreis. die Informationsstation zu nutzen. dass sich die Schülerinnen und Schüler motiviert. Mehr Informationen findet ihr im Internet unter www. Durch das Angebot einer kompletten Lerneinheit zu einem bestimmten Thema und die Vielfalt der Ergebnisse erhielten die Lernenden einen Gesamtüberblick über das Thema und konnten bereits vorhandene Grundkenntnisse vertiefen und erweitern (Bauer 1997). Dieser lässt sich jedoch deutlich verringern.de konnte ich feststellen. Abschließende Bemerkungen Die guten Erfahrung mit dem Lernangebot „Sechs Stationen zum Thema Baum“. Auch die Einrichtung einer Computer-Station.INFORMATIONSSTATION INFORMATIONSSTATION Hier findet ihr Erklärungen und Wortschatz zum Thema Baum. an der die Lernenden selbst recherchieren können. engagiert und kreativ mit den Inhalten auseinandersetzten. PRÄSENTATIONSPHASE Zur abschließenden Präsentation der Arbeitsergebnisse wurden die Arbeiten an einer Pinnwand ausgehängt.und Nadelbäumen mit dem entsprechenden Wortschatz. So konnten die Lernenden sich einen Überblick über das Geleistete verschaffen und gegebenenfalls auch Nachfragen stellen. © Hueber Verlag 2007 . selbstständig und in einem bestimmten Zeitrahmen eigenverantwortlich zu arbeiten. Zugegeben: Die Einarbeitung in das Thema Baum und die Vorbereitung der Stationen waren mit einem großen Arbeitsaufwand verbunden. wäre sinnvoll. Kommentar: Während der Arbeit in den Arbeitsgruppen wurden die Lernenden immer wieder auf die Möglichkeit hingewiesen. Die Quellenangaben auf Seite 22 können Ihnen die Arbeit erleichtern. dass es möglich ist. Auch kam es in keiner der Lerngruppen zu der häufig als Gegenargument angeführten mangelnden Disziplin. zeigen.und Lerntraditionen dazu zu motivieren. wenn diese Arbeiten im Team in einem Kollegium durchgeführt werden. um sie zum eigenverantwortlichen Recherchieren und zur selbständigen Erarbeitung von Lösungsmöglichkeiten zu motivieren. Die Qualität der Ergebnisse entsprach durchaus den Erwartungen. Lernende in unterschiedlichen Ländern mit unterschiedlichen Lehr. während sie gerade an einer Station arbeitete: „Das macht richtig Spaß!“ Material: Neben Wörterbüchern und Biologiebüchern fanden die Lernenden hier Seiten aus einem Bildlexikon (z.B. Abschließen möchte ich mit dem Zuruf einer Schülerin in Kairo. In allen Lerngruppen Baum aus Wörtern (Schülerarbeit) FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 21 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. ISBN 978-3-19-239183-5.

Interview mit Prof.htm können kommentierende Texte wie z. Spiele. Aus: ders. Bredella.. Alexandra: Mein Freund der Baum.ath.: Der Drachen im Baum. S. Aus: Konzepte 1. S.baum. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 1993. Aus: Rilke-Archiv: Werke in zwölf Bänden. in: Unterwegs. 5. 4. Schuljahr. 38-44. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 1992.Markante Baumveteranen . Peter: Unter der Kiefer.. Lesebuch 6. 5.baumkreis. Dederding. 63. .Bäume sind wie Brüder . Hans-Joachim: Der fliegende Robert.Kanik. 30-34. Schuljahr. 1100 Seiten. Zürich. Rainer Maria: Herbsttag. S. von Göpfert. Frankfurt/Main: Fischer-Verlag 1963. Schuljahr. Bertscheit. Aus: ders. Gudula u. Unterwegs. Das Angebot an geeigneten Bildern ist so groß.Schwere Strafen für Baumfrevler STATION 6: Alle Redensarten. 1. Ernst Klett Verlag: Stuttgart 1994 In diesem Lehrwerk befindet sich ein besonderes Kapitel zum Thema Bäume. Schuljahr.Mörike. (Leider konnte die Primärquelle nicht ermittelt werden. S. Aus: Der Flohmarkt. Reinhard: Wie ein Baum. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen. Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennen lernen. Schroedel-Verlag. Nazim: Leben. Kultusministerkonferenz der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2000): Rahmenlehrplan Deutsch als Fremdsprache für Schulen. Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik. Lesebuch 6. Frankfurt / Main: Sammlung Luchterhand 1982. .der. Aus: ders. 82. dass man nach Lust und Laune aussuchen kann. Peter: Erklärung. Aus: Sonniges Jugendland. Heinz: Die Made. .Williams. S. S.baumkreis. München: Langenscheidt. Rainer E. in: Unterwegs. Lesebuch 6. Lesebuch 6. Deutsch in . Hannover 1996 . Erzählungen. 1993. Hans Martin (2004): Haltung vor Methode. Aus: Das verbotene Zimmer. Berlin: Cornelsen 2001. in denen Geschichte. (2004): Aktiv und kreativ lernen. Roland (1997): Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen. Ralf (2001): Bilder werden Erlebnisse. in: Deutschbuch 6. .baumkreis. Chausseen. Bonn.de/BAUM6.Süßmann. Cornelsen: Berlin 1999 . 22 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.Rilke.Hikmet. Aus: Die Wasser sind weiser als wir. Münster: Aschendorff-Verlag.Moser. 58. 5.B. Aus: Gelbert. München.a. Schuljahr. 36.html Mey. S. Olten 1964. 32.cx/hexen/hexen-topic-3136.fu-berlin.Bäume in der Literatur und im Zitat . 48. Erste Strophe von „Trostlied im Konjunktiv“. München: Hueber. Deutschbuch 6. 31.Bichsel. in: Deutsch in . Wortstark 6. Eichstätt. Rüdiger (1999): Landeskunde und Literaturdidaktik. (1997): Aktive Schüler lernen besser. S. Erwin: Der alte Baum. STATION 3: Schubert.Markante Baumgesichter werden rar . Orhan Veli: Mein Baum. Wien: Jugend und Volk 1976. Heinke: Ein Baum ist ein Baum. in: Unterwegs. Köln: Benzinger 1973. Besonders hilfreich war die Suche nach Bildern im Internet (Google) unter dem Stichwort „Der Baum“.. Erich: Wär´ ich ein Baum. . Rainer E. Eva (2004): Rezeptionsästhetische Literaturdidaktik mit Beispielen aus dem Fremdsprachenunterricht Englisch. 183. Schuljahr. 106. Eduard: Er ist´s. Wicke. Christel: Sommerhitze. die auf das Deutsche Sprachdiplom II der „Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland“ vorbereiten.freund. 10. Aus: Das große Heinz Erhardt-Buch. den man fällt http://hexenbrett. INFORMATIONSSTATION: Der Internet-Adresse http://www. Viertes Jahrbuch der Kinderliteratur.Roth. STATION 2: Die Baum-Illustrationen wurden ebenfalls den oben erwähnten Lehrbüchern entnommen. Worte und Wendungen wurden der Adresse http://www. 92.: Chausseen. in: Lesebuch für die siebte Klasse. S. Hans Hunfeld.: Gedichte. Schuljahr.: Fabulierbuch. Dr. Freiburg: Walter. abgedruckt in: Wortstark 6. 49.de entnommen: .: Ein Baum für die Liebe.: Der tägliche Kram. 12.: Sprachbrücke 1. Karl-Heinz u. Viola / Krechel.Thomson. Reinbek: rororo 1974. in: Unterwegs.de entnommen. Aus: Musenalp-Magazin.Lämpä: Erst schaffen sie den Waldweg. PONS Bildwörterbuch. Aus: ders. S. Aus: Mebus. © Hueber Verlag 2007 . 67 /68. . in: Wortstark 6. so wird man in fast allen fündig. 110. in: Unterwegs. ISBN 978-3-19-239183-5. William Carlos: Der kahle Baum. in: Unterwegs.Schutz für alte Bäume . S. München: Hanser 1974. Sind Lehrwerke dieser Art an einer Schule vorhanden. In: Der deutsche Lehrer im Ausland. Gedichte. 3.Arbeitsgruppe Prag Foto: Peter Wurzer Literaturverzeichnis zum Thema „Stationenlernen“ Bauer. S. Funktion und Wirtschaftlichkeit des Waldes beschrieben werden. Lesebuch für die siebte Klasse. Gedichte für Kinder. Fernstudieneinheit 3.Bäume und Menschen . Weinheim und Basel: Beltz und Gelberg 1977. München: Schneekluth 1987. S.. 82. . Tübingen: Gunter Narr Verlag. Sonstige Publikationen .a. http://userpage. - Bieler. 2.de/~fenja/ texte/mein. Berlin: Cornelsen/Scriptor. Bischof. Wald – ein deutsches Kulturgut entnommen werden.Huchel. . Nr. dem die folgenden Texte entnommen wurden: . Lothar / Burwitz – Melzer.Kästner. Darüber hinaus habe ich eigene Fotos von interessanten Bäumen angefertigt und Schülerfotos in die Sammlung integriert.Behal. 6. 67. 2. Frankfurt / Main: Insel Werkausgabe 1976. Schuljahr.) STATION 4: Quellenverzeichnis der in den Stationen verwendeten Texte und Bilder STATION 1: Viele der Texte sind Publikationen bundesdeutscher Schulbuchverlage entnommen. S. Hirschgraben: Frankfurt 1988 . Aus: Sämtliche Werke. Weinheim: Beltz und Gelberg 1989. Aus: ders. Aus: ders. 49. Lesebuch 6. Wicke. Lesebuch 6. Märchen. S. hrsg. 82. . In fünf Sprachen. 10. Lesebuch 6. Niederrickenbach.de/wdt. Türkische Lyrik der Gegenwart. Cornelsen. Gedichte. Peter: Der Winter.HTM STATION 5: Sämtliche folgende Texte wurden ebenfalls der Internet-Adresse http://www. Frankfurt / Main: Suhrkamp 1962.wald-online. Schöningh: Paderborn 1997 .htm Ihr Lebensbaum http://www. Verlag an der Ruhr: Mülheim/ Ruhr.Hacks.G. Monika / Kessling.Erhardt. Helga: Der Baum. S. Geschichten. 84. in: Wortstark 6. H. Geschichten und Bilder. Eugen: Der Baum. Zürich: Atrium-Verlag 1948. denn Texte über Bäume oder Jahreszeiten tauchen in der Regel dort auf. Hannover: Zickfeldt 1979. in: Unterwegs. Lesebuch 6. 49.

auf. vielleicht triffst du jemand. Ob sie mir nicht endlich er Mann war. „Wollen Sie Kaffee in mich hinein. als ich das Café verließ. dass jeweils verschiedene Aspekte einer Begegnung zwischen zwei Frauen im Café im Mittelpunkt der Arbeit stehen. dass ich keine Unte redet und redet . Mein Mann legte großen Wert auf ein zurückgez komme allein. bin ich so du sprechen es mal. 1: Ausgangstext in Abschnitten: Ilse Schweizer. Der Text. aber auch aus Sprachkursen mit jungen erwachsenen Lernenden auf den Kursstufen B1/B2 an einigen ausgewählten Stationen. ja. Ich sage nur: Ja. ob der Ehemann mei solche Menschen denken.“ hatte ein Mensch seine ganze Hoffnung 6 Ich war beschämt. Es war wirklich schön. und ich. ich 5 „Ach. nicht zu spüren. die Stimmungen wiedergeben und Assoziationen auslösen konnten. nach der Kellnerin aus.. 1). wird am Ende in einer Plenumsphase noch einmal rekonstruiert. Der Beitrag zeigt. Sie zu all das reden zu können. Wissen ogenes nur selten unter Menschen. „Ich muss“.. wurden die Arbeitsaufträge entsprechend formuliert. Vorbemerkungen Der Arbeit an den vier Stationen mit insgesamt 22 Aufgaben (siehe „Alle Stationen auf einen Blick“ auf den Seiten 28/29) liegt ein literarischer Text zugrunde. Mic hheit . ner Tischnachbarin ein gut nicht. Sie mit dem abgezehrten Hals scheint es schaue ich 2 Ich bereue es schon. Ich zahle sofort. Nun. die sich mit dem Gedanken trug. Nervös meinen Kaffee bringt. Ulrike Behrendt dokumentiert ihre Erfahrungen aus verschiedenen Fortbildungsseminaren. Den einzelnen Textabschnitten wurden vier obligatorische Stationen mit unterschiedlichen Schwerpunkten zugeordnet: Station 1: Farbensymbolik: Schwarz Station 2: Cafés – hier und dort Station 3: Ehe.BEGEGNUNG IM CAFÉ Textarbeit und interkulturelles Lernen in „Café-Stationen“ VON ULRIKE BEHRENDT Cafés oder Kaffeehäuser gibt es in unterschiedlicher Ausprägung in nahezu jedem Land. Darüber hinaus wurden im Rahmen der Binnendifferenzierung auch alternative Aufgaben angeboten. Und nun hatte ich das Glück. den persönlichen Erfahrungshintergrund der Teilnehmenden zu berücksichtigen und sie gleichzeitig zum interkulturellen Vergleich anzuleiten. Doch die Dame in vielleicht am ehesten. Dabei wird der Text – dessen Thema und Inhalt den Teilnehmenden zunächst nicht bekannt ist – so „portioniert“. sich zu den Aufgaben individuell oder als Experte / Expertin für die eigene Kultur zu äußern. dienten als Grundlage für interkulturelle Diskussionen. gieße 4 Die Kellnerin taucht auf und bring schon gehen?“ fragt die alte Dame. Und heute sagte ich zu mir. dann 1 Am besten ist es. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 23 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Was sich en mit nach Hause brachte gekommen. sage ich. So steht das Thema „Café“ in diesem Beitrag im Mittelpunkt der Arbeit an Stationen. und ihr Gesicht bewölkt sich plötzlich Sie. ISBN 978-3-19-239183-5. Gesellschaft Station 4: Glück – eine Ansichtssache merkt sie ch reden. um ob er ihr jeden Freitag Blum behelligen? Ich bin hierher leme. dass gerade die Form des Stationenlernens besonders dazu geeignet ist. mit dem sehen. dass ich an ihrem Tisch Platz genommen habe. wieder mal über kannst. n Familienangelegenheiten wenn sie andere mit ihre Vortrag über weltweite Prob h beschäftigt noch der Tasse Kaffee zu trinken. hatte nicht einmal Geduld und Anteilnahme für einen Abb. ja. wir haben uns doch so nett unterhalten. © Hueber Verlag 2007 . kön den heißen t meinen Kaffee. Fotos von verschiedenen Cafés in Berlin.. ich lasse sie einfa Schwarz rhaltung wünsche. Da zu verändern. du probierst Leben. der mit Hilfe verschiedener Schlüsselbegriffe an den Stationen abschnittsweise analysiert wird (Abb. dann stehe ich vor Enttäuschung. einzigen aufgebracht. da er nicht mehr ist. das ist aber schade. Auch sollten sie möglichst abwechslungsreich und vielfältig sein. Begegnung im Café. Familie. die Menschheit in mich gesetzt.. du gehst mal in das kleine Café. in Ruhe eine zen der ganzen Mensc nte ein Weg sein zum Nut Was ich gehört habe. 3 Mich interessiert nämlich . Um die Teilnehmenden zu motivieren. der an den Stationen nach und nach zusammengesetzt wird.

Kaufhausdetektiv und Ladendieb. In welcher Situation sagt man so etwas? Tauschen Sie sich bitte aus! (Einstieg in den Text) Kommentar: Eine Gesprächssituation.. kommt sicher in allen Kulturkreisen vor. interkulturelle Erfahrungen in den Mittelpunkt des Unterrichts zu stellen. ja“ – äußert. . Lehrer und Schüler. (ein) Eltern(teil) im Gespräch mit Sohn oder Tochter. Die Arbeitsaufträge. soziales Lernen. (Lösungsblätter zur Wortschatzarbeit lagen für „Notfälle“ bereit). STATION 1 Die Arbeit an den Stationen Im Folgenden sollen einige Stationen und Bearbeitungsmöglichkeiten beschrieben werden. wie gut sich das Thema „Café“ dafür eignet. sollten im Unterricht attraktiv auf DIN A4-Seiten gestaltet werden. ja. 1: Die Bedeutung von Farben Um den Auswahlcharakter zu betonen und den Teilnehmenden im Rahmen der Binnendifferenzierung Arbeitsmöglichkeiten mit Aussicht auf den persönlichen Erfolg anzubieten. atmosphärisch wie ein Café gestaltet. ich lasse sie einfach Ich sage nur: Ja. in der ein Gesprächsteilnehmer nur so etwas wie „Ja. Beispiele aus STATION 1 STATION 1 Arbeitsauftrag 1: reden. „Am besten ist es. Polizist und Verkehrssünder. (Inter-)kulturelle Auseinandersetzung mit Meinungen anderer Teilnehmenden zu bestimmten Begriffen und Werten. weil er oder sie keine Lust zum Reden hat. Auseinandersetzung mit der beschriebenen Situation. ja. dass Farben in verschiedenen Kulturkreisen unterschiedliche Bedeutungen haben. wurden den einzelnen Stationen fünf bis sechs Aufgaben zugeordnet. Die allseitige Förderung der Sprachkompetenz und der Kommunikation untereinander – auch ohne Lehrkraft und Lösungsblätter – war ein übergeordnetes Ziel. Die Aufgabe bereitet deshalb keine Schwierigkeiten. genervt oder schlecht gelaunt ist. eine Frau und ein Mann in einer Bar. nicht zuhören will oder mit seinen Gedanken ganz woanders ist. die hier in Form von einfachen Stationenkarten dargestellt werden. © Hueber Verlag 2007 . Sie sollen zeigen. eine Frau und eine Kellnerin im Café genannt. Eine Teilnehmerin aus China nannte WEISS als Far- 24 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. ja. Arbeitsauftrag 5: Tauschen Sie sich aus und schreiben Sie die Bedeutungen auf! Was bedeuten diese verschiedenen Farben in Ihrem Heimatland? Welche Symbolik haben die Farben für Sie? (Interkulturelle Farbsymbolik: Die Wörter waren in verschiedenen Farben geschrieben) Kommentar: Es ist bekannt. Einbringen von individuellen Erfahrungen und von kulturellem Selbstverständnis im Hinblick auf die Formulierung kultureller Interessen und Fragestellungen. behandelte das Thema „Kaffee im Café“ in Variationen und diente der Entspannung.. zwei Männer in der Kneipe. müde. Delegation von Verantwortung für Teile des Unterrichts im Sinne des autonomen Lernens. Die Teilnehmenden nannten eine ganze Reihe von möglichen Erklärungen: Unter anderem wurden ein Ehepaar. fakultative „Pufferstation“. zwei Personen in der U-Bahn oder im Bus oder im Café. ISBN 978-3-19-239183-5. Folgende Ziele werden in den Stationen erreicht: Verstehen und Rekonstruktion des Textes. Definition eigener kultureller Werte. Eine zusätzliche.Abb.

Könnten sich diese Cafés in Ihrem Heimatland befinden? Warum (nicht)? (Atmosphärische Beschreibung von Cafés) Arbeitsauftrag 5: Schreiben Sie bitte die folgenden Satzanfänge weiter: Ein Café ist ein Ort. © Hueber Verlag 2007 . In einem Café sollte man . England. Beschreiben Sie die Atmosphäre in den Cafés. Japan) wo ich meinen Mann kennenlernte. Beispiele aus STATION 3 (Weiterschreiben von Sätzen im kulturellen Kontext: assoziativ und grammatisch korrekt) Kommentar und Schülerergebnisse: Die Ergebnisse zeigen. bei Hochzeiten. (Jordanien) STATION 3 Arbeitsauftrag 1: Schauen Sie sich bitte das „Standbild“ an. Typisch für ein Café ist ..Abb. (Frankreich) wo man frühstücken kann. sich unterhält und man auch seine Ruhe haben kann.. Die Fotos bieten ebenfalls Anlass zu weiteren Recherchen in der Stadt... Die authentischen Aufnahmen tranportieren die Café-Atmosphäre und Stimmungen und regen darüber hinaus zum genaueren Hinsehen und zum Begründen der eigenen Wahrnehmung und Meinung an. worauf eine interkulturell „erfahrene“ Kollegin aus den USA meinte. (China) der die typische Zivilisation wiederspiegelt. Abb.und Fremdbilder ging. Russland.und aufgeregte Diskussion. Joghurt gibt. Belgien. Das „Standbild“ eines in einem goldenen Käfig stehenden Brautpaares provoziert interessante (Streit-) Gespräche über Ehe und Partnerschaft und Diskussionen über unterschiedliche persönliche und kulturelle Ehe. (Neuseeland) den es überall auf der Welt gibt. z. Ein Café ist ein Ort. (China) den es selten gibt. (Argentinien) an dem man flirtet und es teuer ist. als Treffpunkt – in den verschiedenen Kulturen einen unterschiedlichen Stellenwert hat. (Individuelle/kulturelle Werte) Kommentar: Hochzeit und Ehe haben einen wichtigen Stellenwert im Leben erwachsener Lerner und häufig einen biographischen Erfahrungshintergrund. immer ein bisschen anders. Daraus ergab sich eine an.B. die Farbe der Freude. dagegen ROT. Wer geht wohl dorthin? In welches Café möchten Sie gern gehen? Begründen Sie bitte Ihre Wahl.. dass WEISS doch die traditionelle Trauerfarbe in China sei. Mauritius) der eine rauchfreie Zone ist. 2: Verschiedene Cafés: Atmosphäre und Stimmungen be der Hochzeit.. (Italien. wo es Spielkarten und Wasserpfeifen gibt. zum Fotografieren und zu Interviews... (Elfenbeinküste) wo es Zeitungen und Spiele gibt. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 25 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. (Türkei) wo es gutes Essen. (Norwegen) an dem man Freunde trifft. Welche Assoziationen haben Sie zu den Figuren? Wie sieht Ihr „Standbild“ zu diesem Thema aus? Stellen Sie es bitte dar. Kommentar: Fotos von verschiedenen Cafés vor Ort (siehe Fotos oben) öffnen den Seminarraum auf die Außenwelt. (Italien) wo ich nie mit fremden Männern spreche. dass das Café trotz einiger Gemeinsamkeiten – z. Beispiele aus STATION 2 STATION 2 STATION 2 Arbeitsauftrag 6: Betrachten Sie die Fotos von verschiedenen Cafés.B. (USA) wo es herrlich riecht. (Marokko. Im Café kann man .und Familienkonzepte. 1 zeigt ein anderes Schülerbeispiel. in der es besonders um kulturelle Selbst. . ISBN 978-3-19-239183-5.

aber kann man dann nicht die Tür aufmachen?“ (Spanien) „So fühle ich mich nicht! Mein Mann und ich arbeiten in verschiedenen Städten und wären gern manchmal in so einem Käfig!“ (China) „Das war mit meinem ersten Mann so: Wir haben zu viel zusammen gemacht. • . • Ja. die Gedanken der Ich-Erzählerin in ein paar Sätzen auf... Bei der Inszenierung des Dialogs kommt es dann nicht nur auf die sprachliche Richtigkeit. jeder für sich.) (Tasten und Assoziieren) Kommentar: STATION 3 Arbeitsauftrag 5: Lesen Sie den Textausschnitt 3: Entwerfen Sie einen möglichen Dialog zwischen der Dame in Schwarz und der jüngeren Frau. das gibt Sicherheit. bleibt es so. ein Fliegenpilz. der Staat und die Gesellschaft ist das Gefängnis im Großen. Die Diskussion über das Gefühlte und Ertastete und die Suche nach einem Oberbegriff führt stets zu lebhaften Diskussionen in der Lerngruppe.. Wir haben auch eigene Freunde und freuen uns dann. tut mir leid.. die Ehe ist ein goldener Käfig!“ (Dänemark) „Im Käfig vielleicht. © Hueber Verlag 2007 . sondern auch auf die Begleitung des Gespräches mit entsprechender Mimik und Gestik an.“ (Indien) „Die Ehe als Gefängnis im Kleinen. ein Schornsteinfeger (Abb. Aber ohne Käfig!“ (Kroatien) „Ich bin ein bisschen traurig. So ist die Gesellschaft manchmal: entweder – oder.“ (Russland) „Ja. 3: „Standbild“ Schüleräußerungen: „Wie schön! Ja. Arbeitsauftrag 6: Lesen Sie bitte den Textausschnitt 5. Was soll ich tun? Jüngere Frau: • . ja. Jüngere Frau . (Textbezogenes Empathieverhalten) (Textausschnitt 5. Nehmen Sie den Dialog bitte auf Kassette auf oder inszenieren Sie ihn... S..Abb. ein Schwein. Sie sind so ausgewählt worden. 23) Mit Hilfe eines so genannten Fühl-Beutels können Gegenstände betastet und beschrieben werden..“ (Griechenland) Schülertext: Dame in Schwarz: • Ich vermisse meinen Mann • Mein Mann war sehr nett und brachte mir immer Blumen. (Danach können Sie in den Beutel hineinschauen. Aber das ist auch schön so. dass sie (auch im internationalen Kontext) die Teilnehmenden zu dem Oberbegriff „Glück“ führen. ohne dass man sie sieht. • Oh. so ist das. Was denkt die Ich-Erzählerin während dieses Monologs der alten Dame? Schreiben Sie bitte. 4). (Dialog schreiben) (Textausschnitt 3. Dame in Schwarz . . S.. wenn ich das sehe: das freundliche Brautpaar und die Gefangenschaft. STATION 4 Kommentar: Aufgrund verschiedener kultureller Erfahrungen kommt es bei dieser Aufgabe zu sehr unterschiedlichen Interpretationen der Situation. finde ich. • Er ist vor einer Woche gestorben • Ich fühle mich so allein. wenn wir uns dann wieder zuhause treffen. 23) 26 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Beispiele aus STATION 4 STATION 4 Arbeitsauftrag 1: Was ist in dem Beutel? Tasten Sie und finden Sie einen Oberbegriff für die Gegenstände in dem Beutel. Nun mit meinem zweiten Mann habe ich daraus gelernt. Die Gegenstände dieses „Fühl-Beutels“ sind zum Beispiel ein Hufeisen. Einmal verheiratet.. ISBN 978-3-19-239183-5.

Sehen: Videos zur Kaffeewerbung. © Hueber Verlag 2007 . Bekannte oder die Familie schreiben und tatsächlich absenden. Schmecken: Die Atmosphäre eines authentischen Cafés wurde simuliert. liebe Omi. ja. Bücher und Postkarten zur Geschichte. Die Produkte wurden dann zur Lektüre für alle an der Station ausgehängt. Zusätzlich konnten Übungen und Aufgaben aus verschiedenen Lehrwerken bearbeitet. So allein und verlassen. es gab Kaffee und Tee. Kreative Textarbeit: Hier gab es verschiedenste Aufgaben: Unterschiedliche Kaffee-Begriffe sollten zugeordnet.Abb. Geschichte verschiedener Kaffeehäuser. ja. (Fakultative) PUFFERSTATION(EN) Die Pufferstation wurde außerhalb des Seminarraums eingerichtet und wie ein Café gestaltet. Rezepte. Die tut mir echt leid! So. Verarbeitung von Kaffee lagen aus. wobei die Nutzung eines adäquaten Registers für die sprachliche Formulierung dieses inneren monologischen Sprechens Schwierigkeiten bereitete. aber ich muss leider zum Arzt! Ach. diskutiert oder als freiwillige Hausaufgabe mitgenommen werden. einer Kaffeetasse. ich Arme. Diese Frau ist so aufdringlich! Wie kann ich sie loswerden? Ich halte das nicht mehr aus! Tut mir leid. Andererseits denke ich. Hören: Kaffeehausmusik und Kaffeewerbung sollten zu interkulturellen Vergleichen anregen. zu verfassen. Es gab die Anregung. 5: Tafelbild Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. 4: Glückssymbole Kommentar: Der Textausschnitt wurde von den Teilnehmenden mehr oder weniger ähnlich gedeutet. 5). Mit Hilfe einer Skizze. ist die Frau aber lästig! Wieso geht sie nicht zu ihren Freunden? Das alles geht mich nix an. Hier ein paar Beispiele.B.und Teesubstanzen wurden angeboten. die zwei Frauen in einem Café zeigte. Kakao. Kuchen und Plätzchen zum Probieren und Genießen. sollten die freiwillige Bearbeitung verschiedener Aufgaben unterstützen. Redensarten ergänzt werden. Abb. Dialoge oder Monologe aus der Sicht von Gegenständen z. wie traurig. andererseits sollte sie das individuelle und autonome Lernen der Teilnehmenden fördern und alle Sinne ansprechen. ich habe jetzt viel Zeit für sie! Unter Menschen zu kommen ist Glück für sie? Die arme Frau! Oh Gott. Die Teilnehmenden konnten auch Postkarten an Freunde. Lexikoneinträge. was muss ich mich schämen. dass ich so kalt und taktlos war. Ach. Cafés und Kaffee in Gemälden usw. wurde der gesamte Text rekonstruiert und unter individuellen und (inter)kulturellen Fragestellungen abschließend besprochen (Abb. ZUSAMMENFASSUNG des TEXTES im Plenum Zum Abschluss wurden alle Arbeitsergebnisse noch einmal vorgestellt und gemeinsam ausgewertet. Ich sollte bei ihr bleiben – und will nicht. Gewinnung. Werbevideos dienten als Impuls zur Erstellung eigener Werbeslogans oder Werbespots. Riechen: „Riech-Aufgaben“ zu verschiedenen Kaffee-. ich bin so ungeduldig und dieses Problem des Alleinseins ist auch ein Weltproblem. Die arme alte Dame. Die sprachlichen Äußerungen dagegen waren vielfältig. Offenbar konnte ein kulturunabhängiges Einfühlungsvermögen vorausgesetzt werden. Sie diente einerseits der Entspannung.wenn ich so alt bin? Mann oh Mann. Schülertexte: Einerseits denke ich‚ Ja.wie wird es mir gehen. ISBN 978-3-19-239183-5. diese alten Menschen.

Er arbeitet ohne Arbeitserlaubnis. bis er schwarz wird. Eigentlich bereue ich.. gebräuchlichen Verb steckt das mhd. „behelligen: In dem seit dem 17.. STATION 1: FARBENSYMBOLIK: SCHWARZ Station 1. Sie hat ins Schwarze getroffen. Entwerfen Sie einen möglichen Dialog zwischen der Dame in Schwarz und der jüngeren Frau. Was kann man bereuen? (Was meinen Sie?) ______________________________________________________________________ Bitte ergänzen Sie die folgenden Sätze mündlich: Ich bereue oft ... Er hat .. das dann durch die Präfixbildung behelligen ersetzt wird. Sie steht auf der schwarzen Liste.. ja. bereue ich nie. ISBN 978-3-19-239183-5.. belästigen“ abgeschwächt. Arbeitsauftrag 6 Betrachten Sie die Fotos von verschiedenen Cafés. ja ... Arbeitsauftrag 1 STATION 3: EHE. FAMILIE. Beachte auch die Wendung‚ jemanden unbehelligt lassen... Er ist tüchtig. Ich sehe schwarz.. Dame in Schwarz: . Das habe ich schwarz auf weiß. Er arbeitet schwarz. Er ist der ungeratene / nicht anpassungsfähige Sohn. Arbeitsauftrag 4 Diskutieren Sie und erstellen Sie aus den Zeitschriften eine „schnelle Collage“ dazu: a) Was sind für Sie „weltweite Probleme“? b) Wie könnten diese Probleme gelöst werden.Alle Stationen auf einen Blick STATION 2: CAFÉS – HIER UND DORT Station 2. Er ist . Station 1.. Inwiefern erscheint sie Ihnen interessant? Tauschen Sie sich mündlich darüber aus.. Er hört Radio / sieht fern ohne Gebühren dafür zu zahlen. . Nehmen Sie den Dialog bitte auf Kassette auf oder inszenieren Sie ihn. Duden 7. Sie hat genau das Richtige gesagt / vermutet. erschöpft“ und davon das Verb helligen „ermüden“...“ Station 3. Arbeitsauftrag 3 a) „jemanden mit Familienangelegenheiten behelligen“ bedeutet (bitte ankreuzen): Familienangelegenheiten erhellen jemandem Familienangelegenheiten im Geheimen erzählen jemanden mit Familienangelegenheiten stören / belästigen / bedrängen jemanden aus der Familie klar darstellen b) Lesen Sie nun bitte die Erklärung zu dem Verb „behelligen“ aus dem Bedeutungswörterbuch. • Könnten sich diese Cafés in Ihrem Heimatland befinden? Warum (nicht)? b) Was sind für Sie Familienangelegenheiten? Wem erzählt man sie? Und wem lieber nicht? Station 3. a) Welche Assoziationen haben Sie zu den Figuren? b) Wie sieht Ihr „Standbild“ zu diesem Thema aus? – Stellen Sie es bitte dar. Da kann er warten. © Hueber Verlag 2007 . Arbeitsauftrag 3 a) Was bedeutet die Farbe Schwarz in Ihrer Heimat? b) Was bedeutet Schwarz in Deutschland? Sprechen Sie bitte in der Gruppe darüber! Station 1. Arbeitsauftrag 1 „Am besten ist es.. Typisch für ein Café ist .. Notieren Sie Ihre Antworten zu den folgenden Fragen: a) Wo befinden sich die Personen wohl? b) Wer denkt das? Begründen Sie Ihre Aussage! c) Was erfahren Sie über die Dame in Schwarz? Was über die erzählende Person? Station 1. Er ist das schwarze Schaf in der Familie. Arbeitsauftrag 2 Lesen Sie nun Textabschnitt 2.. Er muss sehr lange warten. • Wer geht wohl dorthin? • In welches Café möchten Sie gern gehen? Begründen Sie bitte Ihre Wahl... „ausgetrocknet“ bedeutet. Ihr Name steht auf einer Liste mit gesuchten / überwachten Personen. Er . Arbeitsauftrag 2 Klären und beschreiben Sie bitte folgende Begriffe schriftlich: a) Was ist für Sie ein guter Mann? Kreuzen Sie an und ergänzen Sie: Er bringt freitags Blumen mit. wenn ich . was könnten „Wege zum Nutzen der ganzen Menschheit“ sein? Station 3. Station 3. Arbeitsauftrag 2 Lesen Sie nun Zeile 1-5. matt“. Ich werde es bereuen. Sippe. . Das ist ein Unglückstag. • Was bedeuten diese verschiedenen Farben in Ihrem Heimatland? • Welche Symbolik haben die Farben für Sie persönlich? 28 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Jüngere Frau: . Ich beurteile das pessimistisch. • Beschreiben Sie die Atmosphäre in den Cafés.. Das habe ich schriftlich / offiziell. an dem Tisch Platz genommen zu haben? b) Warum ist sie wohl nervös? Station 2.. Arbeitsauftrag 5 Schreiben Sie bitte die folgenden Satzanfänge weiter. Hellec „ermüdet. Er ist ein Mönch oder ein Priester. In einem Café sollte man. das eigentl. Zum Jahresende bereue ich . Er hört / sieht schwarz... Arbeitsauftrag 1 Schauen Sie sich bitte das „Standbild“ an. Arbeitsauftrag 3 „Café in meiner Heimat“ Bitte schreiben Sie Ihre Assoziationen und Ihr Land auf die Klebezettel und kleben Sie sie auf die Kaffeekannen! Station 2. Ein Café ist ein Ort. Arbeitsauftrag 5 Lesen Sie nun den Textabschnitt 3. Es gehört zu der unter ==> schal behandelten idg.... Notieren Sie Ihre Vermutungen. Im Café kann man ..Jh. Adjektiv hel „schwach. Von mhd. Hel abgeleitet ist mhd.“ In welcher Situation sagt man so etwas? Tauschen Sie sich bitte aus! Station 1. a) Warum bereut sie es wohl. bzw. Er verdient viel Geld. Das ist ein schwarzer Tag. Er ist ein Schwarzrock. Arbeitsauftrag 5 Tauschen Sie sich aus und schreiben Sie einige Bedeutungen auf. Station 2. Arbeitsauftrag 4 Tauschen Sie sich über folgende Fragen aus: Wann gehen Sie in ein Café? Was machen Sie dort? Gehen Sie allein dorthin? Treffen Sie dort Freunde? Was essen oder trinken Sie dort? Weitere Fragen: ________ ? Station 2.. Manchmal bereue ich . Er ist treu. GESELLSCHAFT Station 3. Ich bin ein Schwarzfahrer. Station 2. beschwerlich fallen“ ist heute zu „stören. . Ich fahre ohne Fahrschein. Deren Bedeutung „bemühen.. b) Welche Redensarten zum Thema „Schwarz“ gibt es in Ihrer Muttersprache? Tauschen Sie sich aus. ich lasse sie einfach reden. Ich sage nur: Ja. Arbeitsauftrag 4 a) Ordnen Sie bitte die folgenden Redensarten und Ausdrücke zu und klären Sie die Bedeutung! (als Schnipsel verteilen) Sie ärgert sich schwarz. Sie ist total verärgert.

was Sie riechen. Station 4. Welche Atmosphäre vermittelt diese Szene? (Bitte mündlich austauschen!) Station 4. Sie hat den Weg auf | gut Glück gefunden. dort? / Sie sind ein Glückspilz! Alle anderen Mitspieler gehen ein Feld zurück! / „Du bist mein Glück. Schreiben Sie eine Karte an einen Freund. denn . Themen und Aufgaben parallel anzubieten. Adressieren Sie den Umschlag.. Arbeitsauftrag 6 Lesen Sie nun bitte den Textausschnitt 5.. Bitte riechen Sie und bestimmen Sie.. der Gerstenkaffee billige Ausflugsfahrt. ... bei dem es Kaffee und Kuchen gibt Du bist wohl nicht recht bei Verstand! Station 2: 1. Eine hervorragende Möglichkeit das Lernen neu zu organisieren! Ich habe viel gelernt über das Denken in den anderen Ländern! Jetzt habe ich viele Bilder im Kopf – und im Gefühl.“ – Bitte vervollständigen Sie den Vers! / Herzlich willkommen im Ziel!!! Station 4. / Glück bedeutet bei uns .) Station 4. bringen soll? Erzählen Sie den Anderen in der Gruppe davon. Schauen Sie sich die Werbung für Kaffee an (wahlweise Werbung aus Zeitschriften. Sie will im Ausland | ihr Glück machen. das ist Motivation und ist eine gute Vorbereitung auf mein Studium in Deutschland Stationenlernen ist für den Lehrer immer eine ziemliche Arbeit in der Vorbereitung.. / Sie haben Glück. Sie finden hier verschiedene Dosen mit Getränkesubstanzen. in dem Sie gerade sitzen. was nicht mehr zu ändern ist. / Nennen Sie ein Synonym für Glück! / „Glück haben“ ist nicht gleich „glücklich sein“. Gehen Sie drei Felder vor! / Bei uns ist das Hufeisen ein Symbol für . dünner Kaffee Kaffee mit Milch und Zucker jemand. stecken Sie die Karte hinein und: „ab mit der Post!“ Literaturnachweis: Ilse Schweizer: Begegnung im Café.. . In: Bernd-Dietrich Müller (1994): Wortschatzarbeit und Bedeutungsvermittlung. aus dem Fernsehen. aber die Freude der Schüler entschädigt mich! Und man kann es vielfach einsetzen. / Kein Glück! Gehen Sie ein Feld zurück! / Ein Glückskind ist Jemand. (Leider konnte die Primärquelle nicht ermittelt werden. Er hat mehr Glück | als Verstand. von Firmen organisiert. Ich glaube. Hören Sie die verschiedenen Musikausschnitte und entspannen Sie sich. / Bitte flüstern Sie: Glücklich ist. Ich werde Stationen zur Geschichte ausarbeiten. Was denkt die Ich-Erzählerin während dieses Monologs der alten Dame? Schreiben Sie bitte jeder für sich die Gedanken der Ich-Erzählerin auf. So eine tolle Möglichkeit. Arbeitsauftrag 5 Lesen Sie bitte den Textauschnitt 4. Meine sonst so stillen Studenten waren ganz aktiv! Eine gute Möglichkeit. so ohne Zwang und Anspannung zu lernen und Deutsch zu sprechen. 100. Er ist ein | Glückspilz. Paris: Vuibert. finde ich besonders wichtig. / Gestern war ich glücklich. Ich hatte so viele Fragen und nun alle gut kennen gelernt. Glück ist in | der kleinsten Hütte. © Hueber Verlag 2007 . der Ihnen Glück bringt bzw. Arbeitsauftrag 4 Brettspiel mit Aufgaben zum Thema „Glück“.. Dann spricht man auch offener über alles. Adaption aus: Arnoux. (mit Spielanleitung) Spielfelder: Wenn ich nächstes Jahr viel Glück habe. Es war interessant. 2. Bernd-Dietrich (1985): L'épreuve d'allemand. Arbeitsauftrag 3 Berichten Sie über Glückssymbole in Ihrer Heimat! Gibt es für Sie persönlich ein Glückssymbol oder einen Gegenstand.STATION 4: GLÜCK – EINE ANSICHTSSACHE Station 4. Das finden alle gut. Ordnen Sie die folgenden Begriffe bitte zu: (als Schnipsel verteilen) starker Kaffee der Ersatzkaffee die Kaffeefahrt der Kaffeesatz Kaffee schwarz etwas ist kalter Kaffee „Coffee to go“ schwacher Kaffee Kaffee komplett die Kaffeetante der Instantkaffee der Kaffeeklatsch Dir haben sie wohl was in den Kaffee getan! Kaffee Marke Herztod der Muckefuck. wer vergisst. du bist mein Stern. 44. Arbeitsauftrag 2 a) Finden Sie die richtige Fortsetzung der Redewendungen und Sprichwörter. Fakultative PUFFERSTATIONEN Station 1: probieren... Arbeitsauftrag 1 Was ist in dem Beutel? Tasten Sie und finden Sie einen Oberbegriff. Claude / Müller. Die Schüler werden mit ihren Ansichten ernst genommen und können auch selbst bestimmen. Fernstudieneinheit 8. über individuelle Meinungen. b) Was bedeuten diese Redewendungen und Sprichwörter zum Thema „Glück“? (Kärtchen zum Zerschneiden und Zusammenfügen) Jeder ist seines | Glückes Schmied.: Langenscheidt.. der gern Kaffee trinkt schnell löslicher Kaffee Treffen. aus Werbebroschüren usw. Eine andere Atmosphäre ins Klassenzimmer zu bringen. München u. ISBN 978-3-19-239183-5. eine Freundin oder an Ihre Familie: die Atmosphäre in dem Café. Station 3: Denken Sie sich ein Café.) c) Gibt es diese oder andere Redensarten zu „Glück“ in Ihrer Sprache? Tauschen Sie sich aus! Station 4.. zu sprechen. / Kennen Sie das Märchen „Hans im Glück“? Worum geht es Fotos: Ulrike Behrendt Stimmen von Teilnehmenden Ganz toll! Besonders im Café haben wir uns unterhalten wie im ‚Leben draußen’. einen Werbespruch oder ein Werbeplakat für „Ihren“ Kaffee. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 29 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. .. Bitte entwickeln Sie selbst einen kurzen Werbespot für das Fernsehen. Ordnen sie gegebenenfalls die Schilder den Dosen zu. Ihre Stimmng. mit Warenverkauf der Prütt Kaffee ohne Milch etwas ist längst bekannt und daher nicht mehr interessant Kaffee zum Mitnehmen der Blümchenkaffee.. (Dann können Sie in den Beutel hineinschauen. auch innerhalb einer Kultur. Das kann mit Lernstationen gelingen. 3.a. wie intensiv sie über ein Thema diskutieren wollen.) Welche gefällt Ihnen? Und warum? 2. von Plakatwänden. genießen und entspannen 1. Probieren Sie den bereitgestellten Kaffee oder Tee. der . Berlin. Erklären Sie den Unterschied! / Singen Sie bitte ein Geburtstagslied! / Nennen Sie ein Antonym zu Glück.

An jeder Lernstation liegt ein Aufgabenblatt aus. um die Zuordnung der Lösungen auf dem Laufzettel zu erleichtern (siehe Kasten Laufzettel auf Seite 31). Inhalt der Erzählung Andi. so der häufige Kommentar. Schließlich scheitert die Beziehung an einem tiefgreifenden Missverständnis. Ihre Texte eignen sich deshalb besonders für den Deutschunterricht. „Zu lang. Vorbemerkungen Der Text Bernhard Schlinks Erzählung „Die Beschneidung“ enthält nicht nur deutschlandkundliche und interkulturelle Aspekte. Die chronologische Bearbeitung der Aufgaben an der Station ist wichtig. Die einzelnen Stationen werden mit Nummern oder Buchstaben gekennzeichnet. dass sie von den nachfolgenden Gruppen nicht eingesehen werden können. um nicht in ihrem eigenen kreativen Prozess beeinflusst zu werden: Eine Pinnwand oder eine Tafel. sich einmal intensiver mit einem Thema auseinanderzusetzen. ein junger Deutscher. ein Mädchen aus jüdischer Familie. Aber immer wieder steht die Vergangenheit zwischen ihnen. An den Hauptstationen und Ausweichstationen liegen nicht nur die zu bearbeitenden Textstellen aus. der Erfahrungen aus Seminaren auf der Niveaustufe C1 wiederspiegelt. zu schwierig“. dem die Lernenden Schritt für Schritt folgen. können sie nicht unbefangen miteinander umgehen. Dass die Arbeit in Lernstationen die Beschäftigung mit einem längeren literarischen Text zu einem sinnlichen Erlebnis machen kann. sondern auch verschiedene Gegenstände und Materialien. verliebt sich in New York in Sarah. an der die Ergebnisse umgekehrt angebracht werden. 30 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Der Stationendurchlauf Die Lernenden bilden selbstständig Kleingruppen von drei bis vier Personen. Leseverstehen und Nachbereitung sind aufeinander abgestimmt. da an jeder Lernstation eine Unterrichtseinheit en miniature durchlaufen wird: Vorentlastung. erfüllen diesen Zweck genauso wie ein großer Briefumschlag oder ein leerer Schuhkarton.LESEN – FÜHLEN – SPIELEN – SCHREIBEN Literatur an Stationen am Beispiel von Bernhard Schlinks Erzählung „Die Beschneidung“ VON PETRA KLIMASZYK Längere literarische Texte werden eher selten im Fremdsprachenunterricht eingesetzt. die der Erfüllung der jeweiligen Aufgaben dienen. An allen sechs Hauptstationen deponieren die Lernenden ihre Produkte so. Bei den wechselseitigen Besuchen in den Familien lernen sie die Familiengeschichte des anderen kennen und bemühen sich um Verständnis. zeigt der folgende Beitrag. © Hueber Verlag 2007 . auch nicht bei fortgeschrittenen erwachsenen Deutschlernenden. So befassen sich zum Beispiel viele zeitgenössische deutschsprachige Autoren mit der Frage nach der eigenen kulturellen Identität und der Auseinandersetzung mit dem – vermeintlich Fremden. Dabei bieten sie die Chance. ISBN 978-3-19-239183-5. darüber hinaus eignen sich Schlinks Erzählstil und seine bildhafte Sprache für das „Lernen mit allen Sinnen“ und somit auch ganz besonders für die Arbeit in Lernstationen. In dieser Konstellation durchlaufen sie die einzelnen Stationen in beliebi- Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Die Stationen Im Unterrichtsraum gibt es sechs Tischinseln für die Textstationen sowie zwei Tische für die Ausweichstationen.

_________ ________________________________ b) Andi . bis eine Station frei wird. a) ______________________________ b) ______________________________ c) ______________________________ Aufgabe 3: Sarah interessiert sich für ________________________________ Aufgabe 4: Die Musik sollte __________________ ____________________________ sein. Wahlweise kann dieser fiktiven Szene auch aus unterschiedlichen Parfums ein bestimmtes zugeordnet werden oder die Lernenden beschreiben auf dem Laufzettel. 90 Minuten bearbeitet werden. Einzige Bedingung: Alle sechs Hauptstationen müssen innerhalb von ca. an welcher Station sie beginnen wollen. Die Ergebnisse werden erneut auf dem Laufzettel festgehalten (Aufgabe 2).. Station 4: Aufgabe 3: En Ort der Handlung ist . FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 31 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.Foto 1: Die Lernenden drücken die Stimmung dieser Szene mit Hilfe von Farben aus: Welche Farbe hat die Liebe? ger Reihenfolge. In fortgeschritteneren Lerngruppen können die Lernenden auch kleine Filmszenen zum Textausschnitt schreiben. Dabei dürfen sie die Zeitvorgabe jedoch nicht aus den Augen verlieren. bringen sie – wie an den Folgestationen – die Materialien wieder in den ursprünglichen Zustand. Ihre Ergebnisse notieren sie auf dem Laufzettel (Aufgabe 2) und vergleichen sie dann mit ihren Notizen zum Thema „Mischehe“. in welcher Situation diese eine Rolle spielen könnten (Aufgabe 1).. die sie ertasten und beschreiben sollen. welcher Duft ihrer Meinung nach zu dieser Szene passt.. Zum Abschluss können die Lernenden der Textpassage eine Farbe geben.. _______________________ ________________________________ Station 2: Aufgabe 1: Mögliche Situation: _______________ ________________________________ ________________________________ Aufgabe 2: Andi ist _________________________ Sarah ist _________________________ Station 3: Aufgabe 1: Fünf deutsche Städte am Rhein: a) ______________________________ b) ______________________________ c) ______________________________ d) ______________________________ e) ______________________________ Aufgabe 2: Bei Heidelberg denke ich an . STATION 2 Hier erwartet die Lernenden ein „Fühlkino“.. um welche Dinge es sich handeln könnte und versuchen herauszufinden. LAUFZETTEL (hier nur einige Aufgaben) Station 1: Aufgabe 2: a) Rachel hat Angst davor. für Wartephasen. Bevor sie zur nächsten Station wechseln. © Hueber Verlag 2007 . Es bleibt ihnen überlassen. kann die Gruppe sich an eine der Ausweichstationen begeben und sich der dort angebotenen zusätzlichen Aufgabenstellung widmen. Für eventuell noch am Ende verbleibende Zeit bzw. gemeinsam auf einem vorbereiteten Arbeitsblatt einige Assoziationen zum Stichwort „Mischehe“ zu notieren.. Anschließend widmen sie sich dem ausgelegten Textausschnitt und diskutieren eine Frage zum Text.B. _________ ________________________________ Station 5: Aufgabe 1: Damit verbinden wir ______________ ________________________________ Station 6: Aufgabe 1: Die Gegenstände assoziieren wir mit ________________________________ Aufgabe 2: a) b) c) d) richtig richtig richtig richtig falsch falsch falsch falsch STATION 1 Die Lernenden werden aufgefordert. z. die sich ebenfalls auf das Problem der Mischehe bezieht. eine Kerze oder ein Parfum). indem sie mit Wasserfarben oder Wachsmalkreide ein kleines Stück Papier kolorieren (Foto 1). ISBN 978-3-19-239183-5. Nun lesen sie den vorbereiteten Textausschnitt und ordnen den beiden Hauptpersonen Sarah und Andi zwei der in einem Umschlag bereit liegenden Adjektive zu. ein Beutel oder eine präparierte Kiste mit verschiedenen Gegenständen (ein Armband. Sie überlegen gemeinsam. Sie teilen sich die Arbeitszeit selbstständig ein und wechseln von einer freien Station zur nächsten.

Alte Brücke und Neckar. in der er bei der Abiturfeier mit einem Klassenkameraden ein Konzert für zwei Flöten gespielt. wenn die Spielzeugwelt der Burgen. als das Semester vorbei war. Die Textstreifen können vorher so präpariert werden. sagte sie und legte ihm den Finger auf den Mund. Ich sehe sie und sehe den kleinen Andi in ihr zur Schule und später in die Mensa gehen. Im Anschluss an die Lektüre stellen die Lernenden mit Hilfe von farbigem Papier. Als er bei Köln über den Rhein fuhr. sich für eines zu entscheiden. Er liebte die Strecke im Winter. wurde ihm heimatlich und wehmütig ums Herz. an denen sie auf ihrer Fahrt vorbeikommen (Aufgabe 1). Dahin führte er jetzt Sarah. welche Musik bei einer Verfilmung zu der im 32 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Auf dem Tisch liegen einige Scherben. und es wird noch schöner. Nach der Lektüre überlegen die Lernenden gemeinsam. © Hueber Verlag 2007 .Foto 2: Was passt zusammen? – Rekonstruktion des Textes. In Heidelberg lenkte er sie ab. Text markierten Stelle passen könnte (Aufgabe 4). CD-Spieler mit Kopfhörer oder ein separater Raum zur Verfügung stehen. in der er als Student gegessen hatte. inwiefern ihre Vermutungen zutreffen. „Mein Schatz“. wenn in der kalten Morgenluft das Wasser des Flusses dampfte und die Sonne sich durch den Nebel kämpfte. dass ein Kassettenrecorder bzw. an dem er die Strecke mit Sarah fuhr. Anschließend lesen die Lernenden ein kurzes Textzitat. ISBN 978-3-19-239183-5. Er redete und redete. und da gehörte er hin. Altstadt. schnell flußab und langsam. Schere und Kleber dar. Im Frühling freuten ihn die Blüten und im Herbst die gelben und roten Blätter. Züge und Autos auf der anderen Flußseite verläßlich im hellen Licht der Sonne lag. das mal liebliche und mal schroffe Ufer. die Vermutungen werden stichwortartig auf dem Laufzettel festgehalten (Aufgabe 1). STATION 3 STATION 5 In dieser Station stehen landeskundliche Aspekte im Vordergrund. Geschichten. Andi zeigte ihr alles mit kindlichem Eifer: die Allee des Brühler Schlosses. die ihrer Meinung nach am besten zu Deutschland passen. Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Anschließend lesen sie für diese Station vorbereitete Textschnipsel und versuchen paarweise. Nun erst lesen sie den ausgelegten Textausschnitt (siehe Textprobe auf dieser Seite) und beantworten die Frage. die Stadthalle. sagte Sarah. gingen zum Philosophenweg. wie sie die Beziehung zwischen Sarah und Andi nach diesem Textausschnitt sehen (Foto 4). © Diogenes Verlag 2000. Der Tag. Schließlich einigen sich die Lernenden auf ein Piktogramm. das Gymnasium. der in der Geschichte eine Rolle spielt (Aufgabe 3). die Loreley und die Pfalz bei Kaub. wofür sich Sarah auf dieser Reise besonders interessiert (Aufgabe 3). STATION 4 Mit Hilfe einer Folie diskutieren die Lernenden verschiedene Begriffe. dass sie – umgedreht – zur Selbstkontrolle dienen: Die Buchstaben auf der Rückseite ergeben dann von unten nach oben gelesen den Namen eines Ortes. in dem Sarahs Deutschlandbild zum Ausdruck kommt (Foto 3). ich mag sie. diese in die richtige Reihenfolge zu bringen (Foto 2). und ich liebe dich. „das ist schön. daß ich deine Stadt nicht mag. Sie kamen vor Anbruch des Tages in Düsseldorf an und nahmen den Zug nach Heidelberg. die Insel Nonnenwerth.“ „Ja. „He“. Sie stiegen aus. und unter blauem Himmel und bei klarer Luft präsentierte sich das Spielzeugdeutschland. Dabei nennen sie entweder passende Instrumente (und entsprechende Lautstärke) oder sie nennen Musikstücke. Orte. Alternativ dazu können auch einige vorbereitete Musikstücke präsentiert und die Lernenden gebeten werden. 218/219. mühsam flußauf. bevor sie mit Hilfe des gesamten Textausschnittes überprüfen. Mit Hilfe eines Papierschiffchens fahren die Lernenden auf der Landkarte den Rhein ab und notieren fünf deutsche Städte. an welchem Fluss die Stadt liegt und welche persönlichen Assoziationen sie zu Heidelberg haben (Aufgabe 2). S. war wolkenlos. während die Taxe durch die Stadt und auf der anderen Flußseite den Berg hinauffuhr. In: Bernhard Schlink: Liebesfluchten.“ Aus: Bernhard Schlink: Die Beschneidung. die sie kennen. und die Mensa. setzt aber voraus. Du mußt keine Angst haben. das zu Spekulationen über den Fortgang der Geschichte Anlass gibt. Als der Zug in die Rheinebene bog. Anschließend suchen sie Heidelberg auf der Karte und notieren. reisten Sarah und Andi nach Deutschland. den Fluß mit seinen Windungen. und im Sommer. Diese Vorgehensweise spricht vor allem auditive Lernertypen an. „mein Schatz. die Berge im Osten und im Westen. als der Zug von Mannheim auf Heidelberg zufuhr – da kam er her. das er als Schüler besucht.“ Er liebte die Bahnfahrt entlang dem Rhein. ging die Sonne auf und ließ den Dom und das Museum glänzen. wollte ihr alles interessant und zugleich vertraut machen. und dann legte er ihr stolz seine Heimatstadt zu Füßen: Schloß. die Weinberge und Waldhänge. die roten Sandsteinbrüche. Die weite Ebene. die zu Vermutungen über den Fortgang der Handlung in der Erzählung anregen. Foto 3: Wie sieht Sarahs Deutschlandbild aus? Textprobe (Station 3) Im Mai. Burgen und kleinen Orte und die Frachtschiffe.

Vorschläge in Zusammenhang mit dem hier behandelten Text: Die Lernenden beschäftigen sich mit den im Text vorkommenden Orten (Deutschlandpuzzle). sollen die Lernenden im Sinne eines „Blitzlichts“ zu spontanen Assoziationen anregen (Aufgabe 1). Allerdings bedarf das richtige Zeitmanagement oft eines gewissen Trainings.und Bildkarten werden zugeordnet. musste die entsprechende Wortkarte in die Textlücke gelegt werden. durch welche Bundesländer der Rhein fließt. B. Nach der Lektüre eines Textes zur Bar-Mizwar.und Bildkarten an den markierten Stellen aneinander gelegt werden (Foto 5). wie sie die Beziehung der beiden Hauptpersonen sehen. wie z. Die Lernenden finden heraus. Die Lernenden beschäftigen sich mit jüdischen Bräuchen und Festen. Wahlweise können sie dieses Geräusch beschreiben oder imitieren und mit Hilfe eines Kassettenrecorders oder Diktiergeräts aufnehmen. an denen die Wartezeit sinnvoll überbrückt werden kann. © 2000 Diogenes Verlag. © 1999 Pro Litteris. eine Spritze und Verbandszeug. In unserer Ausweichstation gab es dazu Text. werden die Ergebnisse. In: Bernhard Schlink: Liebesfluchten. B. Die Lehrkraft hält sich während des gesamten Stationendurchlaufs im Hintergrund und greift nur im Notfall ein bzw. „Religion und Tradition sind mir nicht wichtig. denn die Aufgaben müssen so gestellt werden. Zur Kontrolle lag ein Briefumschlag mit der Lösung bereit. Ausweichstationen anzubieten. Im Anschluss daran lesen sie vier kleine Textabschnitte und entscheiden. STATION 6 Einige Gegenstände. Für viele Lernende ist diese Arbeitsform neu. passten die Ausschnitte des Heidelberger Stadtplans auf der Kartenrückseite zusammen. welche der Äußerungen. Die Lernenden lesen dann die Texte und ordnen sie den Fotos zu. Zürich. AUSWEICHSTATIONEN Wenn eine Lerngruppe sehr heterogen ist. dass sie sich in der Regel gerne darauf einlassen und schnell daran Gefallen finden. © Hueber Verlag 2007 . bzw. empfiehlt es sich. Hauptsache ich kann mit Sarah glücklich werden!“ der Aussage des jeweiligen Textabschnitts (nicht) entsprechen (Aufgabe 2). anhören und miteinander ins Gespräch kommen. Waren Abschließende Bemerkung Diese Form der Bearbeitung einer literarischen Vorlage erfordert von Lehrenden und Lernenden eine deutliche Umorientierung. wie z.und Wortkarten. Die Erfahrung zeigt jedoch. sie richtig zugeordnet. Nach der Lektüre überlegen die Lernenden gemeinsam. ISBN 978-3-19-239183-5. die auch im Haupttext vorkommt. Zum Schluss können eventuelle Unklarheiten im Plenum geklärt werden. die Lernenden unterschiedlich schnell in der Lage sind. Die Lösungen liegen dann zur Selbstkontrolle in einem Umschlag bereit. Fotos: Petra Klimaszyk FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 33 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.Foto 4: Die Lernenden stellen dar. B. das Assoziogramm zum Thema „Mischehe“ oder die Piktogramme zu Sarahs Deutschlandbild. offen an der jeweiligen Station ausgelegt. Zur Kontrolle konnten die Karten umgedreht werden. In unserer Ausweichstation mussten die Text. Lernkontrolle Wenn alle Teams die sechs Hauptstationen durchlaufen haben. Karten mit Textauszügen und Fotos aus einem Reiseführer zu Heidelberg bereitstellen. z. Literatur: Bernhard Schlink: Die Beschneidung. übernimmt in der abschließenden Plenumsrunde lediglich die Rolle des Moderators. Gleichzeitig können sie sich die Ergebnisse der anderen Teams ansehen bzw. Foto 5: Was passt zusammen? Text. Zürich: Diogenes Verlag 2000. In einer Art Rundlauf zu den einzelnen Stationen können die Lernenden ihre Lösungen vergleichen und gegebenenfalls mit Hilfe der ausgelegten Lösungsblätter korrigieren. welches Geräusch zu dieser Szene passt. die einzelnen Stationen zu bearbeiten. dass die Lernenden die einzelnen Aufgaben an den Lernstationen selbstständig bearbeiten können.

die etwas vom Geist dieses Stationenlernens spürbar machen. An den einzelnen Stationen durften die Kinder die Kassetten so oft hören.und Hörstationen. Dort hat er ein kleines Zimmer. die sich nicht unmittelbar aus dem Material erschloss. © Hueber Verlag 2007 . Gelesen? – Nein! Sie hat 10-12 Unterrichtsstunden genutzt. den Kindern von einem magischen Projekt zu erzählen. schrieben. 2) bereit. Je kleiner die Könige aber werden.Der kleine König Dezember. Scheren und vieles mehr lagen an einer Materialstation (Abb. der Ich-Erzähler lässt sich auf die wundersame Welt des kleinen Königs ein . Hand und Genuss Sprech-. was sich die Menschen normalerweise erst mühsam aneignen müssen. Träume Der Bilderhaber Sterne Der erste Tag Kleiner oder größer werden Der Spaziergang Schon drei Wochen vor dem Beginn des Projekts hatte ich angefangen. Eines Tages kam er plötzlich in unser Klassenzimmer. Der kleine König Dezember stellt sich vor Der kleine König Dezember lebt bei dem Ich-Erzähler in einer kleinen Spalte in der Wand. ISBN 978-3-19-239183-5. Alle notwendigen Hilfsmittel wie Wörter. Pufferstationen und zum kulinarischen Abschluss sogar Gourmetstationen. Abb. was die Geschichte des kleinen Königs mit ihnen selbst und ihrem eigenen Leben zu tun hatte. Klebestifte. Mussten die Kinder an einer Station auf eine konkrete Lösung hinarbeiten. desto mehr vergessen sie.und Bildwörterbücher. Herz. dass die Kinder immer wieder reflektieren konnten. sahen. Der kleine König hinterfragt die Welt der Erwachsenen. vorgestellt werden. Das Lernstationen-Abenteuer Zu den verschiedenen Kapiteln des Buches entstand ein kreatives Stationenlernen. In der Welt der kleinen Könige ist die Kindheit am Ende des Lebens. fanden sie die Lösung in einem Umschlag. von der Autorin nach den Illustrationen von Michael Sowa gestaltet Abb. Es gab Wortschatzstationen. Diese kleinen Könige werden „groß“ geboren und mit der Zeit werden sie immer kleiner. um sie neugierig zu 34 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Jede Station hatte ihre eigene Farbe. diverses Dekorationsmaterial. Texte so oft lesen und Puzzles so oft legen. um in einer Vielzahl abwechslungsreich gestalteter Stationen die Kreativität und Fantasie der Kinder stets neu herauszufordern und ihre Neugier auf das Buch (und die Hörspielfassung) zu wecken. Schuhkarton. der kleine König Dezember. lasen. schmeckten und sich entspannten (Abb. das alle Sinne ansprach. sprachen.bis dreizehnjährigen Kindern Axel Hackes poetische Erzählung „Der kleine König Dezember“ gelesen. wie sie wollten oder wie sie es brauchten. bis sie eines Tages nicht mehr zu sehen sind. Am Anfang des Lebens können die kleinen Könige schon alles. Ziel zahlreicher Aufgaben war es. weißes und buntes Papier. mehrere Kassettenrecorder mit Kopfhörern. an denen die Kinder mit viel Begeisterung hörten. Lese-. ihnen wurde bewusst die notwendige Zeit zur Verfügung gestellt. Stifte. Stoff.. fühlten. 2: Die Materialstation STATIONENLERNEN MIT KINDERN Eine poetische Erzählung entfaltet ihren Zauber VON ANNA PILASKI Anna Pilaski hat im bilingualen Unterricht einer Sprachschule in Madrid mit zehn. zur besseren Orientierung standen auch alle Arbeitsanweisungen auf passendem farbigem Papier. Schreib.. 1). bastelten. Bei uns Menschen beginnt das Leben mit der Kindheit. Mit Erfolg! Im Beitrag können nur einige Stationen. 1: Die Stationen Wortschatz Pufferzirkel GummibärchenGourmetzirkel Der König stellt sich vor „Der kleine König Dezember“ mit Kopf.

Arbeitsblatt C enthielt nur das leere Frageraster mit der Buchstabennummerierung. Die Kinder hatten natürlich meine von mir selbst gestaltete Figur (S. Fertigkeit spielen lesen hören Der kleine König wird vorgestellt „Seit einiger Zeit kommt dann und wann der kleine. Wenn die Kinder die richtigen Antworten gefunden und die entsprechend nummerierten Puzzleteile in Arbeitsblatt C klebten. 4). Für Arbeitsblatt B hatte ich ein Bild aus dem entsprechenden Kapitel im Buch (S. Jedes Kind bekam zunächst ein Arbeitsblatt zur Selbstevaluation (Abb. 5) Dieser Einstieg in die Erzählung wurde als Hausaufgabe gelesen. entstand das Bild. 5: Der kleine König wird enthüllt. 3. Dazu gab es drei Arbeitsblätter. in der die Arbeitsergebnisse jeder Station gesammelt wurden. Sie wurden darauf hingewiesen. 3: Der Laufzettel dient gleichzeitig der Selbstevaluation. aber diesmal mit dem unbestimmten Artikel. jedoch auch Unterschiede in der persönlichen Interpretation des kleinen Königs auf (Abb. Erwartungsgemäß wiesen die Zeichnungen viele Gemeinsamkeiten. Jedes der Kinder bekam außerdem eine Mappe. © Hueber Verlag 2007 .” (S. Beispiele aus den WORTSCHATZ-STATIONEN Das Königsmemory Das Königsmemory bestand aus je 20 Bild. auf das man sich freuen kann!“ (S. Das habe ich gut gemacht. 9) kopiert und in 10 Puzzleteile zer- 35 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. „Man hat etwas. ich hatte keine Probleme. 34 oben) noch nicht gesehen. Dann war es endlich so weit.und Wortkärtchen (insgesamt 40 Spielkarten). Arbeitsblatt A enthielt 10 Fragen zum Textinhalt mit je drei Auswahlantworten. „also ist bei euch die Kindheit am Ende des Lebens?“ „Denk mal an!“ sagte der König. Auf diese Weise konnten sie selbst sehen. ich hatte nur kleine Probleme. 5). 4. Königsmemory 2. 2. wie ihr ihn euch vorstellt. 3). Stationennummer Wortschatz 1. ISBN 978-3-19-239183-5. 4: Schülerzeichnungen: So stelle ich mir den kleinen König vor. in mein Haus. der in Partnerarbeit zu erarbeiten war. 5. ob sie den Text verstanden hatten. Beispiele aus den LESE-STATIONEN Selbstevaluation Das hat mir Spaß gemacht. fette König Dezember II. Die Aufgabe dazu lautete: Malt den kleinen König Dezember so. Eine Karte enthielt nur das geschriebene Wort mit dem bestimmten Artikel. 10) schnitten. die den richtigen Antworten auf Arbeitsblatt A entsprachen. Auf der Rückseite der Puzzleteile standen Zahlen. sagte ich und gab ihm das Gummibärchen wieder in die Hand. das als Laufzettel für alle Stationen diente. Ihre Leistung konnten die Kinder mit Hilfe von roten Gummibärchen selbst einschätzen. machen. Abb. Abb. Lesepuzzle „Also ist“. unter dem der kleine König Dezember sich bisher verborgen hatte (Abb. Erst nach der Besprechung der Schülerzeichnungen wurde das Samttuch gehoben. Für die unterschiedlichen Artikel wurden verschiedene Farben verwendet. Der König stellt sich vor 1. da sie sie in einer Zwischenberichtsphase oder am Ende des kompletten Stationendurchlaufs in einer Präsentation vorstellen würden. die FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen So begann der Textausschnitt. weißen Hermelinbesatz sich vor dem Bauch nicht mehr schließen lässt. der nicht länger ist als ein Zeigefinger und so fett. das muss ich noch üben. dass sie ihre Produkte möglichst ansprechend gestalten sollten. auf dem dazugehörigen Bildkärtchen befand sich die entsprechende Abbildung mit dem geschriebenen Wort. 3. daß sein winziger roter Samtmantel mit dem dicken. die mit verschiedenen Ziffern gekennzeichnet waren. Es war ein bisschen kompliziert.Abb. Gleichzeitig lernten sie eine spielerische Form der Selbstkontrolle kennen.

Beispiel: SCHMECK-STATION Der kleine König Dezember ist ein leidenschaftlicher Gummibärchenliebhaber. ISBN 978-3-19-239183-5. Fr_u_d 6. Beispiel aus den HÖR-STATIONEN Die Pudelrettungsmaschine Ein Bild im Buch zeigt. 31). Dafür konnten sie in eine eigens für diese Aufgabe eingerichtete „Dunkelkammer“ gehen. blau für maskulin. sollten sie jeweils drei verschiedene Personen befragen. Mit dieser schrittweisen Annäherung an den Text und der Antizipation der Geschehnisse wird Spannung aufgebaut und das Interesse der Kinder für die entsprechende Textstelle geweckt. Mit Hilfe eines Interviewleitfadens zum Thema „Träume“ führten die Kinder Interviews durch (Abb. 8). andere Lehrkräfte oder Lernende außerhalb des Klassenzimmers befragen. Dann hörten sie den entsprechenden Textausschnitt von der Begleitkassette und stimmten anschließend ihre Informationsentnahme mit einem Partner ab. wie sehr die Kinder sich in relativ kurzer Zeit mit der Hauptfigur identifizierten und sie sich bei ihren gemeinsamen Unternehmungen zum Komplizen machten. 45) Nun sollten auch die Kinder einen Sternennamen erfinden und ihre Namenswahl begründen. Um ein umfangreiches Antwortbild zu bekommen. was sie mit ihm gemeinsam unternehmen und worüber sie mit ihm sprechen könnten. Neben ihren Mitschülern durften sie auch Sekretärinnen der Schule. 6). Die Kinder schauten sich das Bild an und überlegten sich eine Geschichte dazu. nehcräbimmuG 2. Fl_gz_ug 5. sondern detailliert nachfragen. zeigen die beiden folgenden Beispiele: Kusy (13) Sterne an: „Dann such dir einen aus und gib ihm einen Namen. Die Antworten wurden in kurzen Formulierungen schriftlich festgehalten. muarT Fehlende Buchstaben: 4. Dort sahen sie sich auf eine dunkelblaue Pappwolke geklebte Leuchtsterne an. Wann träumst du? 4. © Hueber Verlag 2007 . Wie einfallsreich die Kinder dabei waren. in besonders herausfor- Sternennamen erfinden Der kleine König und der Ich-Erzähler liegen einmal auf dem nächtlichen Balkon und schauen die Abb. Wonach riechen deine Träume? 6. Beispiel aus den SPRECH-STATIONEN Ein Trauminterview Von hinten nach vorn: 1. Wovon / Von wem träumst du oft? 3. um bestimmte Informationen zu erhalten und auch auf Gegenfragen reagieren. grün für neutrum und gelb für Plural. Wie schmecken deine Träume? 7. Dr_c_en Beispiele aus den SCHREIB-STATIONEN Erwartungen und Vorstellungen In einer Übung zum freien Schreiben sollten die Kinder sich mit der Frage auseinandersetzen. Die entstandenen Texte zeigten. Worträtsel Aus dem Buch suchten die Kinder selbst ihnen kompliziert erscheinende Wörter heraus. Das Spiel wurde in Kleingruppen durchgeführt (Abb. ob der kleine König ihr Freund sein könnte. Kannst du dich an deine Träume erinnern? 2. 6: Die Kinder spielen „Königsmemory“. suchten sich einen Lieblingsstern aus und schrieben einen Namen und eine Kurzbeschreibung des Sterns auf ein Blatt Papier. was deine Träume bedeuten? 36 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Was wünschst du dir in deinen Träumen? 8. releipsllabteksaB 3. Weißt du. 8: Trauminterview den Kindern aus der Unterrichtsarbeit bereits bekannt waren: rot für feminin. wie ein angebundener Pudel von einer Maschine gerettet wird (S.Abb. sagte der König Dezember. 7. 1. Im Vordergrund der Aufgabe stand das freie Sprechen. Aus diesen Wörtern machten sie Worträtsel für die Mitschüler. die Kinder sollten also nicht nur die eine Frage stellen. Abb.“ (S. Was fühlst du in deinen Träumen? 5. Sprichst du viel über deine Träume? Mit wem? 9. 7: Arbeitsblatt: Leitfaden für das Trauminterview Trauminterview Interviewe mindestens drei Personen.

Mit geschlossenen oder verbundenen Augen ertasteten sie verschiedene Gegenstände in den „Traumschachteln“. Josef: Tamburin 1. 10). um sich erneut damit zu befassen und noch mehr über den kleinen König zu erfahren. ich will mit meinen Träumen spazieren gehen. welche Farbe das von ihnen gewählte Gummibärchen hat. Silverdust. denn viele der kleinen (Kunst-)Werke beeindruckten durch die investierte Arbeit. dass in jeder Stunde einer von deinen Träumen versteckt ist. da das „Begreifen“ von Gegenständen sie bei der Verbalisierung eigener Gedanken in der fremden Sprache unterstützt. 21. Hörspielfassung. 3: Wir sind in einem weißen Raum mit vielen Dingen. Erst danach durften sie in die Schachteln sehen und die Realität mit ihrer Fantasie vergleichen (Abb. Ordnung in ihrer Mappe zu halten. einen Stein. .). 9: Bunte Traumschachteln Abb. warum die Bearbeitung bestimmter Aufgaben Schwierigkeiten bereitete und mit den Betroffenen Lösungswege erarbeiten. Preis: Euro 6. Arbeitsbuch. notierten auf einem Blatt Papier. Ausschnitt aus einem Schülertext: ALBA (10 JAHRE): MEIN TRAUM Der kleine König und ich gehen zu seinem Palast. ein Armband – und drin im Armband ein Elf. Ihre hohe Motivation spiegelte sich auch in der Qualität der Ergebnisse wieder.und Lerntradition oder aufgrund elterlicher Erwartungen durch das offene Angebot verwirrt wurden und genauere Anweisungen vermissten. Literaturverzeichnis: Axel Hacke: Der kleine König Dezember. mit der die Kinder die einzelnen Aufträge erledigten. Dies ist wohl unter anderem auch auf die Tatsache zurückzuführen. Anmerkung: Das „Lesepuzzle“ geht zurück auf eine Idee in: Büttner. Fotos: Anna Pilaski FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 37 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. 10: Die Inhalte der Traumschachteln werden ertastet. das mögen Kinder dieser Altersstufe. Wir sind drin in Stunde Nr. 9. in denen er seine Träume aufbewahrt (S. 14 f. Dies alles ist bei einer ersten Konfrontation mit dem Stationenlernen keineswegs verwunderlich. Solo Verlag. So gibt es neben den Trauminterviews auch eine Station mit „Traumschachteln“. so winzig wie die König Paula. Deutsch für Kinder. zu träumen und den Traum in Worte und Bilder zu fassen. Ismaning: Max Hueber Verlag 1997. 1 CD 70 Min. Dass es sich wirklich gelohnt hat. das Büchlein über die Arbeit in Stationen den Kindern nahe zu bringen. Siegfried / Kopp. Dennoch war ich überrascht über das große Engagement und die Hingabe. Es bedarf also der besonderen Aufmerksamkeit der Lehrenden. Mit verbundenen Augen versuchten die Kinder.. bestätigt die Tatsache. Er nimmt mich zu einen großen Mond mit und der sagt: Küsst mich! Beide küssen den Mond und dann waren wir in einer Uhr und ich sagte: ich glaube. Generell kann ich sagen.Abb.. Da komm und sieh!.. Das war die Frau vom kleinen König. dass einige der Kinder aufgrund einer anderen Lehr.90 (Stand August 2006). In einigen Fällen musste ich zum Beispiel behutsam und sensibel Gründe ausloten. Der kleine König Dezember und seine Frau dernden Situationen kann er gar nicht genug davon bekommen. Gabriele / Alberti. dass alle zur gleichen Zeit mehr geleistet haben als in einem „normalen“ Unterricht. Beispiel FÜHL-STATION Der kleine König sammelt Schachteln. Es gab: eine Kugel. Auch das gewissenhafte Führen des Evaluationsbogens und der Sammelmappe bereitete manchen Probleme. Ich würde sogar sagen. damit Kinder sich langsam an diese Arbeitsform gewöhnen können. 2. was sie herausgefunden zu haben glaubten und schrieben dann mit ihren Ideen und Assoziationen ihren persönlichen Traum auf. In kurzen Stellungnahmen mussten sie begründen. Abschließende Bemerkungen Auch im „normalen“ Unterricht verstehen es Kinder dieses Alters. dann sagte er: Komm. warum es nur die von ihnen antizipierte Farbe und keine andere sein konnte. so hatte ich entsprechende Beiträge auch beim Stationenlernen erwartet. Aber es soll auch nicht verschwiegen werden. Über den Tastsinn die Fantasie anzuregen. Zu diesem Buch gibt es zwei Hörbuchfassungen: 1. mit Fantasie und Kreativität an Aufgaben heranzugehen. dass das Stationenlernen nicht für jedes Kind sofort die richtige Arbeitsform ist. © Hueber Verlag 2007 . sagt der König. Also gab es einen Gummibärchen-Geschmackstest. München: Verlag Antje Kunstmann 1993. am Geschmack zu erkennen. 67. Immer wieder vergaßen einige Kinder die Stationen einzutragen oder hatten Schwierigkeiten. Bilder von Michael Sowa. dass das Stationenlernen von der Mehrzahl der Kinder als willkommene Form des Lernens aufgenommen wurde. ISBN 978-3-19-239183-5. dass viele der Kinder die Lektüre mit in die Sommerferien nahmen.

dass es auch im fremdsprachlichen Deutschunterricht oft an literarischen Impulsen mangelt. als auch beim Aufbau der einzelnen Stationen (Auslegen der Texte. Franz Hohler. so konnten sie sowohl bei der Umgestaltung des Klassenraums. auch der „Gemeinsame europäische Referenzrahmen“ geht leider nicht auf die Möglichkeit der Arbeit mit Literatur auf den einzelnen Niveaustufen ein. © Hueber Verlag 2007 . Darüber hinaus bietet das Stationenlernen hervorragende Möglichkeiten der Binnendifferenzierung. die Aufgaben an den Stationen wurden von den Lernenden individuell oder zu zweit bearbeitet. Peter Bichsel) an den thematischen Bereich Menschliche Beziehungen in dem slowakischen Lehrwerk „Schau mal 3“ an.oder Gruppengesprächen müssen Bedeutungen ausgehandelt. Heinz Janisch. So knüpfen die von mir ausgewählten Texte zeitgenössischer Autoren (u. denn in Partner. Ein Laufzettel (siehe Kasten) führte die Lernenden durch die Stationen. so dass sie eine Erweiterung und Vertiefung der dort besprochenen Inhalte darstellen. Laufzettel: Literarische Begegnungen Station 1: Assoziationen zum Thema Glück Station 2: Gedicht schreiben Station 3: Paralleltext schreiben Station 4: Textschema ergänzen Station 5: Text visualisieren Station 6: Text abändern Station 7: Text rekonstruieren Station 8: Gedichte entflechten Pufferstation 1: Rätseltext Pufferstation 2: Kreatives Schreiben 38 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Das Stationenlernen als Methode fördert die Schülerorientierung und Handlungsorientierung des Unterrichts. konnten sie selbst entscheiden.a. literarische Texte in einen kontinuierlichen Lernprozess einzubauen. In ihrem Beitrag zeigt die Autorin. bei der Beschäftigung mit poetischen Texten wird nicht nur die ratio. die sie an den einzelnen Stationen verbringen wollten. unterschiedliche Interpretationen diskutiert und gegebenenfalls überprüft werden. Insgesamt gab es 8 Stationen und 2 Pufferstationen (aus Umfangsgründen können hier nicht alle gezeigt werden). soziale und spielerische Bedürfnisse zu ihrem Recht kommen (Lenc ` ´ová 2005). Ausschilderung der Stationen usw. Die Prinzipien des Stationenlernens waren allen Lernenden bereits vertraut. Ein wichtiger Aspekt bei der Auswahl der literarischen Texte für einen Stationendurchlauf ist deren inhaltliche Anbindung an Themen des im Unterricht verwendeten Lehrwerks. mit 5 Stationen waren die Lernzielanforderungen erfüllt. Vorbemerkungen Das Stationenlernen ist eine gute Möglichkeit.) behilflich sein. Arbeitsblätter und Stifte. Der hier in Beispielen vorgestellte Stationendurchlauf wurde für zwei Unterrichtseinheiten (oder eine Doppelstunde) konzipiert und an zwei slowakischen Gymnasien mit Jugendlichen im Alter von 16 bis 17 Jahren durchgeführt (Niveaustufe B1/B2). sondern auch die ganzheitliche Entwicklung der Schülerpersönlichkeit gefördert.DAS GLÜCK HAT FLÜGEL Literarische Stationen für Jugendliche `´ VON IVICA LENCOVÁ Nach wie vor werden literarische Texte von der Fremdsprachendidaktik stiefmütterlich behandelt. dass literarische Begegnungen an Stationen im schülerorientierten Deutschunterricht Ausgangspunkt für autonome und kreative Arbeit der Lernenden sein können. Über die Reihenfolge der Stationen sowie die Zeit. indem emotionale. ISBN 978-3-19-239183-5. wenn Texte und Arbeitsaufträge unterschiedlich anspruchsvolle An- reize für leistungsstärkere und leistungsschwächere Lernende enthalten. So ist es nicht verwunderlich. Literarische Begegnungen an Stationen verführen die Lernenden durch die Offenheit der literarischen Texte und der Unterrichtssituation auch zur vertieften Kommunikation.

die symbolische Bedeutung für das Glück haben. Frieden. Freude. Kommentar: Assoziationen zum Begriff Glück (Abb. Vorstellungen . Freunde. GLÜCK Glück. (Seneca) FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 39 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. sondern wer sich selbst dafür hält. Gedicht). das sie in der Pubertät beschäftigt. immer lachen. Ingrid Lissow Glücklich ist nicht. Lachende Leute sehen. Einige benutzten dabei auch die Begriffe aus ihrem Assoziogramm. anderen helfen können … Das ist für mich Glück. dass ich glücklich bin. der gesund ist. Einige notierten auch Gegenstände. weiter über „das Glück“ nachzudenken und selbst Gedichte zu schreiben. Spaß. immer wieder tauchten in den einzelnen Assoziogrammen die Wörter Liebe. Überraschend war die Qualität einiger Texte. STATION 2 Kommentar: Die ausgelegten Texte motivierten die Jugendlichen. Textvorlagen Das Glück hat Flügel. 1: Assoziationen zum Begriff „Glück“ STATION 1 Schülertexte: GLÜCK Was ich haben möchte. Barfuß durch die Regenpfützen laufen. ein Glücksschweinchen usw. wie z. wer andern so vorkommt. Suppenkraut zu Lorbeerkränzen winden. schöne Hobbys haben.Abb. Dreizehnmal Am Tage Eiscreme kaufen. das ist glückliches Leben. aber auch Begriffe wie Optimismus. ein vierblättriges Kleeblatt. Gesundheit auf. Pfeil und Herzen An die Häuser malen. sich sprachlich frei zu äußern. ISBN 978-3-19-239183-5. 1) fallen 15bis 17-Jährigen nicht schwer. GLÜCK Gutes essen Bücher lesen Liebe geben geküsst werden Sonne sehen weiter gehen und immer zusammen … Arbeitsauftrag: Was ist „Glück“ für dich? Erstelle ein Assoziogramm zu diesem Wort. Zitat. ist es doch ein Thema. Familie. Aufgrund der Vorarbeit mit dem Assoziogramm fiel den Lernenden das Gedichteschreiben nicht schwer. (Sprichwort) Glück Kirschen essen. GLÜCK Leben unter Druck das ist doch kein Glück. stellten sie in ihrem Gedicht aber nun in einen neuen Zusammenhang. Was ich sagen müsste. auf die Freunde warten. Für ein Luftschloß Keine Miete zahlen. habe ich. und ohne Spaß. Ich denke. hundert Kerne spucken. sage ich. Schreib dann auch einen Text zu diesem Thema.B.. © Hueber Verlag 2007 . Kunterbunte Kieselsteine finden. Was ist das? Wenn wir ein Kleeblatt oder Hufeisen finden? Wer hat Glück? Glück hat der. Träume. äußere deine Gefühle.. Liebesbriefe Mit Kartoffeln drucken. Die Form des offenen Assoziogramms ist gut dafür geeignet. Um die Welt geh´n Und zurück. Diese Station gefiel allen sehr gut: Jeder Mensch erhofft sich das Glück und hat ganz bestimmte Vorstellungen davon. GLÜCK Viele Träume haben. Die Vorstellungen der Jugendlichen von Glück waren sehr ähnlich. Das ist Glück. Lies die Texte (Sprichwörter. Arbeitsauftrag: Viele Philosophen und Dichter haben etwas zum Thema Glück geschrieben. die Sonne. spontane Assoziationsketten auszulösen und die Lernenden anzuregen.

.. 40 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen... wenn ich meinen eigenen Garten betrete. Lass dich von dem Text inspirieren und schreib einige Zeilen an eine Person...... Schau auf. wenn ich mich über den Hund der Nachbarn ärgere......... würde mir etwas fehlen.... wäre es dunkel...... basteln...... Josef Guggenmos Daheim Daheim bin ich... Würde meine Hand den Schalter nicht finden..... weil überall Unordnung herrscht. dich.. Arbeitsblatt Daheim Daheim bin ich... Daheim bin ich........ ISBN 978-3-19-239183-5......... 2).. den Text farbig gestalten … Beginne mit der Formulierung „Heute träume ich ..... um „daheim zu sein und dich wohl zu fühlen“? Auf dem Arbeitsblatt findest du eine Vorlage mit einigen Zeilen aus dem Gedicht...... farbig gestaltet Zwei Schülertexte: Daheim bin ich. wenn die Nachbarin immer lauscht. Ergänze die Vorlage mit deinen Vorstellungen... um auf den Lichtschalter zu drücken.. der‘s liest. Beispiel Schülertext: So ein Tag Heut träume ich mir – Ich träum. würde ich mich wundern und wenn es nicht so wäre. freut............ Einigen hat es aber auch Spaß gemacht.... die du besonders magst.... malen. In jedem steht was. was ich mag. Was brauchst du. um sie glücklich zu machen. wenn ich die richtige Höhe greife......... das beweist der hier abgedruckte Brief (Abb... Daheim bin ich.. was bei uns Neues gibt... sieh... © Hueber Verlag 2007 .. wenn ....... einen Brief zu schreiben.. Würde er nicht bellen. würde ich stürzen. Würde ……………………....... 2: Brief.STATION 3 STATION 4 Arbeitsauftrag: Lies das Gedicht So ein Tag von Josef Guggenmos. Würden meine Füße die Treppenstufen nicht kennen......……... alle Leut’..…………….. würde mir etwas fehlen. Würde sie Ordnung machen... wenn meine Füße die Anzahl der Treppenstufen von selbst kennen.......... wenn meine Mutter fragt: „Wo warst du gestern nacht?“ Daheim bin ich........“ Arbeitsauftrag: Lies das Gedicht Daheim von Franz Hohler.. wenn ...... Daheim bin ich. welch ein Gewimmel! Briefe flattern vom Himmel: Briefe für mich. Daheim bin ich...... Abb.. der bellt. wenn ich mich über meine Schwester ärgere. würde sie nicht fragen........ Franz Hohler Kommentar: In den Zeiten von E-Mail und SMS fanden es einige Lernende nicht sehr aktuell. wäre es mir verdächtig.. würde mir etwas fehlen. was den.. Heute träume ich mir einen schönen Tag....... Gestalte deinen Text fantasievoll – du kannst schreiben. Daheim bin ich. wenn .....

Würden meine Eltern nicht zu laut sprechen. auch Privates preiszugeben zeigt. 3). würde mir etwas fehlen.. sagten die anderen nur. dass sich die Lernenden gern auf diese Form des kreativen Schreibens einließen. Auch das Thema des Textes spricht jeden von uns an.. in der die Amseln blau waren. während ihr der Amselmann abwechselnd zu fressen brachte oder für sie die schönsten Lieder sang. aus einer Gegend. Schülertext: Meine Geschichte . kamen ein paar andere Amseln. dass sie zerplatzten. Franz Hohler STATION 5 Arbeitsauftrag: Lies das Lied vom Alleinsein. STATION 6 Arbeitsauftrag: Kommentar: Eine vorgegebene Textstruktur auf der Basis eines Modelltextes regt die Lernenden oft zu sehr kreativen. Schriftstärke.. dass sie deine Gefühle zum Thema des Gedichts ausdrückt. 3: Schülerarbeiten zum „Lied vom Alleinsein“ Daheim bin ich. Sie war zuerst etwas ängstlich und verlegen.Abb. würde ich stürzen. Würde er nicht springen. Du kannst den Text ändern: Schreib ein neues optimistisches Ende. eigenen Lösungen an: Die einfache Struktur „Daheim bin ich. Schriftart und Zeichnungen so. mit unterschiedlichen Mitteln.. wenn unser Hund bei meiner Ankunft glücklich in meine Arme springt. wenn ein frisch gebackener Kuchen von meiner Mutti riecht. ISBN 978-3-19-239183-5. Dieser Auftrag wurde.. Eines Tages aber saß auf einer Fernsehantenne eine blaue Amsel. würde Ich mich allein fühlen. und die blaue Amsel begann. ihre Eier einzubrüten. wenn“ und „Würde .. blickten zur blauen Amsel und wetzten ihre gelben Schnäbel. als der Mann auf Würmersuche war. als der Mann auf Würmersuche war. Alle waren überglücklich. „Weil wir Amseln schwarz sind“. Die blaue Amsel Amseln sind schwarz. seine Frau zu werden. . Kommentar: Hier sollten die Lernenden den Inhalt des Gedichts und ihre persönliche Einstellung dazu visuell darstellen. das Fernsehen schreit und meine Schwester falsch singt. Tammen kamen ein paar andere Amseln. vertrieben die blaue Amsel aus dem Nest und warfen ihre Eier auf den Boden. „Wieso habt ihr das getan?“. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 41 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Normalerweise. als die kleinen blauen Amseln zur Welt kamen. © Hueber Verlag 2007 . Beginne so: Einmal. pessimistisches Ende. Lied vom Alleinsein Schnick – Schnack – Schnöde zu Haus da ist es öde Vater schläft vorm Fernsehen ein Mutter wäscht Gemüse Oma quält die Drüse Opa pflegt sein Zipperlein Lied vom Alleinsein und mich und die Luise die lässt man ganz allein zu Haus da ist es öde Schnick – Schnack – Schnöde Johann P. wie die Beispiele zeigen (Abb. Daheim bin ich. kamen ein paar andere Amseln. Die Amseln waren aber sehr nett und freundlich und brachten ihr einige Würmer als Geschenk. Daheim bin ich. als er zurückkam. Gestalte dann die Überschrift mit Hilfe von Farbstiften. weil sie in dieser Gegend keine Amselfamilien kannte. Zusammen bauten sie ein Nest. fragte der Amselmann verzweifelt. Ein schwarzer Amselmann verliebte sich in sie und bat sie. Sie kam von weither. um die blaue Amsel kennenzulernen. Diese Bereitschaft. Einmal. als der Mann auf Würmersuche war. Die Realisierung der Aufgabe durch die Lernenden zeigte sehr unterschiedliche Lösungen und manchmal auch einigen Humor bei der liebevollen Schilderung einer üblichen Situation in den Familien. würde mir etwas fehlen“ lässt sich leicht mit eigenen Gedanken füllen. Franz Hohlers Geschichte Die blaue Amsel hat ein freudloses. bildhaft-symbolisch von den einen oder durch die Verwendung unterschiedlicher Schriftzüge von den anderen mit großem Feingefühl gelöst. wenn meine Eltern zu laut sprechen. Der fürsorgliche Amselmann stand gerade an der Nesttür. Würde der Kuchen nicht mehr riechen. Einmal.

(Beachte: Die Substantive in dem Text sind klein geschrieben.B. ohne Druck. Lenc ová. Das Beispiel aus der Tierwelt schafft gleichermaßen die notwendige Distanz zur Realität wie auch Nähe zur eigenen Emotionalität. Literaturverzeichnis: Drinková.a. Trotz Bemühungen haben wir keine weiterführende Quellenangabe gefunden. © Jürgen Völkert-Marten. sie konnten die Reihenfolge der Stationen selbst wählen. Stuttgart: Philipp Reclam jun.de. Hrsg von Klaus Peter Dencker. weil Literatur ihnen hier nicht als unnahbar und unantastbar gegenüber gestellt wurde. Das Angebot. B. Arroganz und Feindschaft gegenüber Fremden. Reinbek: Rowohlt. Wörter. Auf dieser metaphorischen Ebene konnten sie sich auch ganz konkrete Lösungen ausdenken. sondern die literarischen Texte als Auslöser für Eigenproduktionen genutzt werden konnten. die ihnen aus ihrer eigenen Lebenswelt nicht unbekannt sind. PUFFERSTATION Abschließende Bemerkung In diesen Unterrichtsstunden hat sich gezeigt. um frei von Vorurteilen Empathie und Einfühlung bei den Lernenden zu bewirken. Hrsg. Die entstandenen Schülerarbeiten hatten sowohl in den Augen der Lehrerin als auch in denen der Mitschülerinnen und Mitschüler einen ebenso hohen Stellenwert wie die Ausgangstexte. wurde in allen Gruppen engagiert angenommen. Luchterhand Literaturverlag. Vom Mittelalter bis zur Gegenwart. Aus: Franz Hohler (1995): Die blaue Amsel. . . Wörter Zumbei spiel kön nenwi rm it denwör terns pielen wirspie lenwör terspie le Jürgen Völkert-Marten Schülertexte: Mi tdies emSpie lsp ielenma chtSpa ß Die N8tigall und der N8falter Die N8igall singt. diesen Text zu entwirren und eigene Rätseltexte zu verfassen. die auf diese Art und Weise voneinander lernen. ISBN 978-3-19-239183-5. sich gegenseitig motivieren konnten. SPN / GI . Banská ` ´ ` ´ Bystrica : FHV UMB. Die Arbeit mit den literarischen Texten fanden die Lernenden in dieser Form besonders attraktiv. Kommentar: Den Lernenden bereitete es Spaß. © Hueber Verlag 2007 . © Franz Hohler. Weinheim und Basel: Beltz & Gelberg in der Verlagsgruppe Beltz. die in Wörtern versteckt sind. Ein Kinderbuch mit Bildern von Nikolaus Heidelbach. So konnten sie zu Recht auf ihre Leistungen stolz sein. Sie erfanden auch lustige Rätsel mit Zahlen.Kommentar: Beim Amseltext sollten die Lernenden sich mit Intoleranz. Schülerfotos: Katarina Rumanková 42 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. 2002/03. Plötzlich m8e sich der Vogel los Und flog los. Johann P Tammen: Lied vom Alleinsein. Jürgen Völkert-Marten: z. sagte die Ameise. z. Dana u. In der Folge wurden sowohl literarische Texte als Unterrichtsgegenstand als auch Stationenlernen als Unterrichtsform von den Jugendlichen vermehrt gewünscht. wie man „Fremde“ freundlich empfangen könnte. / Die blaue Amsel. Franz Hohler: Daheim. von Joachim Fuhrmann. Aus: Gedichte für Anfänger (1980). Im Internet unter: www. dass das Stationenlernen sich sehr gut für die Arbeit mit literarischen Texten eignet: Die Jugendlichen fühlten sich entspannt. der N8falter fliegt. kannst du auch einen Rätseltext schreiben. Völker-Marten zu enträtseln und schreib ihn in ganzen Sätzen auf.gluecksarchiv. Ingrid Lissow: Glück. Arbeitsauftrag: Versuche. Aus: Josef Guggenmos (1993): Oh. sich den Aufgaben ohne Hektik widmen und begegneten den literarischen Texten deshalb viel gelassener und aufgeschlossener als im „normalen“ Unterrichtsalltag. Verzeihung. auseinandersetzen. Ivica (2005): Literárny text v cudzojazyc nej edukácii. Die positiven Ergebnisse sind aber auch auf die Möglichkeiten zur freien Kommunikation und Kooperation der Lernenden untereinander zurückzuführen.) Wenn du Lust hast. (1999): Schau mal! 3 Bratislava. Quellen der literarischen Texte: Der herrliche N8falter sagte: Was hab’ ich schlecht gem8? Josef Guggenmos: So ein Tag. © Johann P Tammen. den Text von J. selbst „literarische“ Texte zu gestalten. Aus: Poetische Sprachspiele.

© Hueber Verlag 2007 .FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 43 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. ISBN 978-3-19-239183-5.

Diejenigen Schülerinnen und Schüler. © Hueber Verlag 2007 . Schere und nach Bedarf einem Walkman mit Kassette ausgestattet. die die gleiche Farbe gezogen hatten. Allerdings waren die Vorbereitungen für die Gestaltung der acht Stationen recht arbeitsintensiv. Etwas abseits von den Arbeitsstationen wurde eine weitere Station eingerichtet. den „normalen“ Unterricht aufzubrechen und die Lernenden mit Aspekten des offenen und selbstverantwortlichen Lernens zu konfrontieren. Jede Gruppe erhielt einen Laufzettel mit den verschiedenen Stationen (siehe Kasten) und so genannte „Arbeitskarten“. verlegte ich den Unterricht kurzerhand in einen Mehrzweckraum der Schule. so dass die Lernenden ihre Ergebnisse im Bedarfs. den vorbereiteten Übungen. gefiel mir. fanden sich in einer Gruppe zusammen. um die Stationen so aufzubauen. bei der die unterschiedlichen Bedürfnisse der Lernenden besonders gut berücksichtigt werden können. Für die Gruppenbildung benutzte ich Kärtchen in verschiedenen Farben. dass die verschiedenen Arbeitsgruppen sich nicht gegenseitig behinderten oder störten. Die Idee. Durch diese dem Zufall überlassene Zusammensetzung der Gruppen wurden bestimmte eingefahrene Konstellationen vermieden.oder Zweifelsfall selbst kontrollieren konnten. ISBN 978-3-19-239183-5. Raumgestaltung Da der Klassenraum sich für das Projekt als zu klein erwies. die Lernenden mit attraktiven und differenzierten Aufgabenstellungen zu fördern und zu fordern. wo Lösungsblätter bereitlagen. Stiften. Papier. Hier stellt sie eine Unterrichtseinheit (Niveaustufe A 2) mit acht Stationen zur Wortschatzwiederholung vor.© Klett Archiv / Peter Niehoff EINKAUFEN: WORTSCHATZWIEDERHOLUNG MAL ANDERS! Stationen zur Binnendifferenzierung beim Wortschatzlernen VON ELZBIETA DERHARTUNIAN Elzbieta Derhartunian unterrichtet Deutsch an einem polnischen Gymnasium in Krakau. auf denen sie im Laufe des Stationendurchgangs die Ergebnisse der einzelnen Stationen eintrugen. Hier stand mir genug Platz zur Verfügung. Immer wieder sucht E. Die acht Stationen Die Tische wurden nummeriert und die Stationen wurden mit den entsprechenden Materialien. Vorbereitungsphase Im Lehrerhandbuch des von mir verwendeten Lehrwerks fand ich den Hinweis auf das Stationenlernen als Möglichkeit der Wortschatzwiederholung. Darüber hinaus erleichterte die Größe des Raumes auch die Betreuung der einzelnen Stationen und Gruppen. wenn dies notwendig war. Gruppenbildung Die Lernenden sollten die acht Stationen in sechs Gruppen durchlaufen. Der Deutschunterricht (sechs Stunden in der Woche) bereitet die Schülerinnen und Schüler auf die Prüfung zum Deutschen Sprachdiplom I der Kultusministerkonferenz der Länder in der Bundesrepublik Deutschland vor. Laufzettel Wortschatzwiederholung Station1: Wortschatzdomino: Lebensmittel / Mengenangaben Station 2: Wie heißen die Lebensmittel? Station 3: Hörverstehen – ein Lied Station 4: Einkaufsgespräch Station 5: Wo gibt es was im Kaufhaus? Station 6: Welches Wort passt zu welchem Geschäft? Station 7: Lesepuzzle Station 8: Freies Schreiben 44 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Derhartunian Mittel und Wege.

STATION 3 Hörverstehen – ein Lied Auf der Kassette unseres Lehrwerks war ein Lied zum Thema „Geschenke kaufen“. An dieser Station konnten die Lernenden das Lied ohne Textvorlage noch einmal (oder mehrmals) anhören und dabei auf einem Arbeitsblatt Lücken im Liedtext ergänzen. Die Aufgabe an dieser Station: Die Lernenden sollten unterschiedliche Waren verschiedenen Kaufhausabteilungen zuordnen. Quark Verkäufer: 1 Packung / 1 Flasche 1 . Schokolade? Nur Pralinen . Eier. oder . Ananas eine Schachtel eine Kiste Vollkornbrot ein Liter zehn Quark Kaugummi eine Kugel Eier Mineralwasser ein halbes g eine Packun STATION 2 Wie heißen die Lebensmittel? Zur Vorbereitung des Stationenlernens hatte ich eine Vielzahl von leeren Lebensmittelpackungen gesammelt.. Die Lernenden sollten in ganzen Sätzen schriftFREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 45 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.. Um die Lernenden an dieser Station zum freien Sprechen anzuregen. © Hueber Verlag 2007 . Die Dialoge wurden in der abschließenden Präsentationsphase im Plenum vorgespielt... Anschließend verglichen sie die Ergebnisse in der Gruppe... . Quark? Kuchen für meine Oma Was für ein Kuchen? Alles? Süßigkeiten.. das wir schon im Unterricht behandelt hatten... die an dieser Station ausgelegt wurden. Der Dialog konnte mit weiteren Waren beliebig erweitert werden. aber Eis 1 oder 2 ..und Damenmode Sportschuhe Kekse Geodreieck Schminke Shampoo T-Shirts er Kugelschreib Buntstifte Hosen Handys STATION 5 Wo gibt es was im Kaufhaus? In einem Kaufhaus muss man wissen. in welcher Abteilung man welche Waren findet..Wortschatzdomino Pralinen ein Milch eine Dose STATION 1 Eis eine Tafel Schokolade Wortschatzdomino: Lebensmittel /Mengenangaben Die Dominokärtchen wurden auf dem Tisch ausgelegt und gemischt. Die Lernenden sollten nun die einzelnen Bezeichnungen auf ihre Arbeitskarte schreiben.B. Milch? 1 . z.. Milch.. Dabei blieb es ihnen überlassen. bekamen sie als Gesprächshilfe ein Verlaufsschema eines solchen Gesprächs. wer die Rolle des Käufers oder die des Verkäufers übernahm. Dazu erhielten Sie eine Liste der Abteilungen und Kärtchen mit den Warenbezeichnungen.. ISBN 978-3-19-239183-5.Kaugummi .. Ja.. Mehl ? 10 . Durch das korrekte Aneinanderlegen der Karten waren die Lebensmittel passenden Maßeinheiten zuzuordnen...Mineralwasser Das macht . Parfümerie Herren. 12 Eier? .? Pralinen Tennisschläger Schals Handball Kameras Schokoladen Technik-Center Schreibwaren Computer Haarspray Salzstangen Schokoküsse Jeansjacken Schminksets Hefte Fahrräder Kämme Pyjamas Süßwaren Sport-Center le Computerspie Notizbücher Fernseher STATION 4 Einkaufsgespräch Einkaufs-/Verkaufsgespräche werden oft und gern im Unterricht simuliert... Wo gibt es was? en Schwimmbrill Vorlage für ein Einkaufsgespräch Käufer: Einkaufsliste: Mehl.: eine leere Packung Reis / Pralinen / Mehl usw.

hatte ich in Streifen geschnitten und an der Station ausgelegt. Ein Arbeitsblatt enthielt eine Reihe von Substantiven. [ ] Abschließende Bemerkungen Da das Stationenlernen für meine Schülerinnen und Schüler eine völlig neue Unterrichtsmethode war.und Damenmode“ gibt es T-Shirts. bis wir alles haben. Dabei wurde ihnen freigestellt. ob sie ein Gedicht. Nachfragen zu den Fotos stellen die von einem Mitschüler beantwortet werden mussten. Die Antworten fielen insgesamt sehr positiv aus. Der Unterrichtsstoff war den Lernenden zwar vertraut. Hosen.: In der Abteilung „Herren. Die Zusammenarbeit zwischen leistungsstarken und -schwächeren Lernenden verlief nach meiner Beobachtung harmonisch. ein Lied. einen sinnvollen Textzusammenhang herzustellen.lich festhalten. bat ich sie. in welcher Abteilung es welche Waren gibt (z. dass die Leistungen nicht benotet wurden. Sie hatten wohl erkannt. dass die Lernenden es durchaus verstanden. Allerdings auf dem bekommt man da nicht alles. Einkaufszettel hat. dass Deutschunterricht auch Spaß machen kann! Aldi. was wir wollen. dass man auch ohne Kontrolle durch die Lehrerin üben und sich von Mitschülern helfen und verbessern lassen kann und dass sie auf diese Weise eine größere Sicherheit bei der Formulierung fremdsprachlicher Aussagen erworben hätten. bis wir das Richtige gefun den haben. Zusätzlich konnten die Lernenden mit der entsprechenden Lexik Sätze bilden. gehen wir so lange in der Stadt und gucken in alle [ ] STATION 8 Freies Schreiben An der letzten Station erhielten die Lernenden die Gelegenheit. die den einzelnen Bildern zugeordnet werden sollten: Das Wort die Kassiererin konnte zum Beispiel eindeutig dem abgebildeten Supermarkt. das Medikament einer Apotheke zugeordnet werden. bzw. Die Lernenden hoben besonders die Erfahrung hervor. Besonders Letzteres war mir als begleitende Lehrerin ebenfalls aufgefallen: Meine Schüler arbeiteten sehr selbstständig und motiviert an den verschiedenen Stationen... . welche Aufgaben sie als motivierend. einen Dialog oder eine kurze Geschichte schreiben wollten. Ich hatte den Eindruck. ihre Arbeit in den Gruppen so aufeinander abzustimmen. ob sie über die notwendigen Kenntnisse verfügten. zum Abschluss einen Evaluationsbogen auszufüllen. entschädigt wurde ich jedoch durch die erfreuliche Erfahrung. so genannte „innere Hemmungen“ oder „ein Stressfaktor“ waren nicht zu bemerken. in dem sie festhielten. dass alle Gruppenmitglieder daran beteiligt waren. was man [ ] eine halbe Rundreise durch Lüneburg. als schwer oder als einfach empfunden hatten. Schaufenster. Dabei spielte die Tatsache. © Hueber Verlag 2007 . sicher auch eine Rolle. die für die Bearbeitung der Stationen erforderlich waren oder ob sie aufgrund von auftretenden Schwierigkeiten Defizite festgestellt hatten. Wenn wir etwas zum Anziehen [ fahren wir nach Lüneburg zu [ ] ] Wenn wir unsere Lebensmittel einkaufen. die sie gerne annahmen. STATION 6 Welches Wort passt zu welchem Geschäft? An dieser Station gab es Fotos von verschiedenen Geschäften in Deutschland. einen eigenen Text zum Thema „Geld regiert die Welt nicht“ zu schreiben. in dem Tische anders als sonst angeordnet waren. Dann machen wir [ ] herum suchen. ISBN 978-3-19-239183-5. Motivierend wirkte sich offensichtlich auch die ungewohnte freiere Umgebung des Lernortes im Mehrzweckraum aus. usw.B. Bei Aldi ist es sehr billig. 46 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Zwar waren die Vorbereitungen auf diesen Unterricht aufwändig und zeitintensiv. STATION 7 Lesepuzzle Einen kurzen Text. aber die Präsentation als Stationenlernen stellte sie vor neue Herausforderungen. Darüber hinaus sollten sie selbst einschätzen. Die Aufgabe bestand darin. dass einige der bisher desinteressierten oder nicht besonders interessierten Jugendlichen aktiv und motiviert mitmachten. in dem ein Mädchen aus Lüneburg sich zur Einkaufssituation in ihrer Heimatstadt äußert.

© Hueber Verlag 2007 . ISBN 978-3-19-239183-5.FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 47 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.

wie Schülerinnen und Schüler in acht Lernstationen dazu gebracht werden können. Die Arbeit an den Stationen bietet den Lernenden die Möglichkeit. 48 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. 30 bis 40 einseitig beschriebene Karteikarten (jeweils eine Karte mit dem deutschen Wort und eine zweite Karte mit der deutschen Erklärung oder Übersetzung in die Muttersprache bilden ein Paar) mit Vokabeln aus vorangegangenen Unterrichtsstunden (STATION 2). In der Einstiegsphase erfolgt die Sensibilisierung für Vokabellernstrategien. ISBN 978-3-19-239183-5. auf dem die Lernenden den Stationendurchlauf dokumentieren. Nach dem Lernen an Stationen werden die Erfahrungen im Plenum ausführlich besprochen.B. Vorbereitung der Stationen Für den Stationendurchlauf müssen folgende Materialien erarbeitet werden: Ein Laufzettel. inwieweit bestimmte Angebote ihrem persönlichen Lerntyp entsprechen. In ihrem Beitrag zeigt Antje Stork. innerhalb des Lernarrangements selbstständig zu arbeiten. auf der anderen Seite steht eine Erklärung auf Deutsch oder die Übersetzung der Vokabel/Redewendung in die Muttersprache (STATION 5). JA BITTE! Vokabellernstrategien an Stationen kennenlernen und erproben VON ANTJE STORK Vokabellernen wird oft als langweilig empfunden. Die Kenntnis von Vokabellernstrategien macht die Lernenden autonomer. © Hueber Verlag 2007 . Vokabellernstrategien an Stationen Für die Vermittlung von Vokabellernstrategien an Stationen gibt es gute Argumente: 1. 2. diese zu erproben und eine erste Evaluierung vorzunehmen.© Fotosearch / Brand X Pictures VOKABELLERNEN. Das Stationenlernen ermöglicht dem einzelnen Lernenden durch die freie Wahl der Stationen eine individuelle Auswahl von Lernstrategien. Stationen-Arbeitsblätter mit den genauen Arbeitsaufträgen an den einzelnen Stationen. mit Hilfe neuer Medien) ergänzt werden. An den einzelnen Stationen lernen die Lernenden verschiedene Vokabellernstrategien kennen und haben Gelegenheit. Stationenschilder („Namensschilder“) für jede Station: Auf der einen Seite steht die Nummer der Station. Das muss aber nicht sein! Über die eigenen Lerngewohnheiten nachdenken und neue Vokabellernstrategien kennenlernen – das sollte in jedem Fremdsprachenunterricht ein wichtiges Lernziel sein. indem sie die für den eigenen Lernstil passende Strategie auswählen und anwenden. Der Stationendurchlauf bietet alle Phasen eines Lernstrategietrainings. 20 zweiseitig beschriebene Karteikarten mit Vokabeln vorangegangener Unterrichtsstunden: Auf einer Seite steht das deutsche Wort oder eine deutsche Redewendung. um eine schnelle Identifizierung zu ermöglichen. ihre Vokabellerngewohnheiten zu reflektieren und neue Vokabellernstrategien zu erproben und zu evaluieren. Die hier gezeigten Strategien können jederzeit durch andere Strategien (z. Die Methode des Stationenlernens und die Kenntnis von Vokabellernstrategien fördern gleichermaßen das autonome Lernen. NEIN DANKE? – VOKABELLERNSTRATEGIEN. auf der anderen Seite zeigt eine Illustration und / oder Kurzbezeichnung die an der Station behandelte Strategie.

© Banana Stock

Erläuterungen zum Stationendurchlauf
Die Lernenden durchlaufen die Stationen in Kleingruppen von drei bis vier Personen. Jede Gruppe erhält einen Laufzettel (siehe Kasten unten), auf dem sie ihren Gruppennamen einträgt und dokumentiert, welche Stationen bereits bearbeitet wurden. Das Angebot an acht Stationen ist fakultativ und nicht obligatorisch, vielmehr sollen die Lernenden aus dem Angebot die sie interessierenden Vokabellernstrategien auswählen. Es empfiehlt sich jedoch, eine Mindestanzahl an Stationen festzulegen, die absolviert werden sollten, damit die Lernenden die Lernstrategien vergleichen können und ihre Arbeit nicht bereits nach wenigen Stationen einstellen. Zu jeder Station gibt es zwei Aufgaben: Die erste Aufgabe regt zur Erprobung der jeweiligen Strategie an. In der zweiten Aufgabe wird zur Diskussion aufgefordert, um eine Evaluation der Strategie anzustoßen, d.h., die Lernenden überlegen, ob die Strategie für sie geeignet ist und wie eine Weiterarbeit damit aussehen könnte. Vor dem Beginn des Stationendurchlaufs wird das Angebot im Plenum vorgestellt, damit die Lernenden mit den Arbeitsbedingungen genauestens vertraut sind. Nach dem Durchlauf werden die Ergebnisse im Plenum besprochen. Die Lernenden sollen die von ihnen individuell ausgewählten Strategien beim „alltäglichen“ Vokabellernen in den folgenden Wochen einsetzen. Die dort gemachten Erfahrungen werden zu einem späteren Zeitpunkt aufgegriffen und erneut diskutiert.

und dem kulturellen Hintergrund der Lernenden entsprechen. Bei nicht ausreichendem Sprachniveau im Deutschen können die Vokabellernstrategien auf den Aufgabenblättern auch in der Muttersprache der Schüler präsentiert werden. Die Strategien sollen aber auf jeden Fall anhand deutscher Wörter erprobt werden. Die Auswahl des Wortschatzes bei Beispielvorgaben muss natürlich an den jeweiligen Deutschunterricht gekoppelt werden, so dass der bereits eingeführte Wortschatz anhand der Strategien wiederholt, geübt oder gelernt wird. Viele Lernende haben auch eigene effektive Strategien entwickelt und könnten ermuntert werden, eigene Stationen für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler zu gestalten.

Der Stationendurchlauf
Hinführung zum Thema
Vor dem Stationendurchlauf werden die Deutschlernenden für das Vokabellernen sensibilisiert, indem ihnen ihre bisherigen Vokabellernstrategien bewusst gemacht werden: An einem Wortigel zum Thema Vokabellernen an der Tafel oder auf einer Folie werden Stichwörter gesammelt. Dabei wird der notwendige Wortschatz eingeführt. In einem anschließenden Partnerinterview sprechen die Lernenden über ihre Lerngewohnheiten.

Laufzettel: Vokabellernstrategien

Hinweise zur Umsetzung im eigenen Unterricht
Für eine eventuelle Übernahme der vorgestellten Stationen in den eigenen Unterricht müssen diese natürlich in Bezug auf die jeweilige Lerngruppe adaptiert werden. So muss die Anzahl der Stationen der Klassen- oder Kursgröße angepasst werden. Auch bei der Auswahl der Vokabellernstrategien muss darauf geachtet werden, dass diese dem Alter

Station 1: Wörternetze Station 2: Vokabelspiele Station 3: Gegenstände beschriften Station 4: Schlüsselwortmethode Station 5: Lernpatience Station 6: Sätze bilden Station 7: Wörter auf Kassette aufnehmen Station 8: Wörter gruppieren

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STATION 1: Wörternetze

STATION 2: Vokabelspiele

STATION 1

STATION 2

Erklärung: Das Zusammenstellen von Wörtern in Wörternetzen kann das Behalten erleichtern. Zunächst wird ein Begriff in die Mitte eines Blatts Papier geschrieben. Um diesen zentralen Begriff werden Wörter oder Satzteile geschrieben, die im Zusammenhang mit dem Thema stehen. Beispiel:
die Bremse

Erklärung: Mit Kartenspielen kann man Wortschatz spielerisch lernen. Ihr findet hier 20 einseitig beschriebene Kartenpaare. Je zwei Karten (1 Vokabel – die Erklärung / Übersetzung) passen zusammen. 1. Vokabel-Memory Die Karten werden gemischt und mit der unbeschriebenen Seite nach oben auf den Tisch gelegt. Abwechselnd dreht jeder Spieler zwei Karten um. Die Karten (Vokabel – Erklärung/Übersetzung) gehören zusammen: Der Spieler darf das Paar behalten. Die Karten passen nicht zusammen: Sie werden wieder umgedreht. Die anderen Spieler merken sich die Positionen der Karten. Gewinner: Der Spieler, der zum Schluss die meisten Kartenpaare hat. 2. Vokabel-Hochzeit
den Ölstand prüfen

Das Auto

das Pedal

das Gas die Kupplung treten

das Verkehrszeichen die Ampel zeigt rot im Stau stehen

die Tankstelle tanken

Die Karten werden gemischt und mit der beschriebenen Seite nach oben auf den Tisch gelegt. Alle Spieler suchen gemeinsam zusammengehörige Karten (Vokabel und Erklärung / Übersetzung) und legen diese zur Seite. Gewinner: Der Spieler, der zum Schluss die meisten Kartenpaare hat. Aufgaben: 1. Spielt eines der beiden Spiele. 2. Diskussion: Kennt ihr noch andere Vokabelspiele? Wiederholt ihr gerne Vokabeln mit Spielen? Könnt ihr euch die Vokabeln auf diese Weise gut merken?

Aufgaben: 1. Bildet zu einem Thema, das euch interessiert, ein Wörternetz. 2. Diskussion: Zu welchen Themen könntet ihr weitere Wörternetze schreiben? Habt ihr Schwierigkeiten mit dieser Strategie? Ist sie für euch sinnvoll?

Kommentar:
Es empfiehlt sich, den Lernenden zweisprachige Wörterbücher zur Verfügung zu stellen, so dass sie unbekannte Begriffe nachschlagen können. Indem die Lernenden nach einem frei gewählten Begriff ein Wörternetz erstellen, erfahren sie, ob und wie diese Strategie funktioniert.

Kommentar:
In ihrer Gruppe entscheiden die Lernenden selbst, welches Spiel sie durchführen wollen. Nach dem Spiel diskutieren sie, ob sie glauben, dass sie sich durch gemeinsames Spielen die Vokabeln besser merken können.

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Das Schlüsselwort „eye“ in einem Spiegelei

STATION 3: Gegenstände beschriften

Kommentar:
Die „Schlüsselwortmethode“ ist eine Mnemotechnik, die hilft, Wortform und Wortbedeutung mit Hilfe eines Schlüsselworts aneinanderzukoppeln. Dabei kommt es auf die klangliche Ähnlichkeit des Fremdworts mit dem Schlüsselwort an. Dieses kann ein muttersprachliches Wort, aber auch ein Wort aus einer anderen Sprache sein. Wichtig ist die einprägsame (lustige, bizarre) bildhafte Verbindung der beiden Wörter und dass der Lernende diese Verbindung selbst entwickelt (siehe Abb. oben). STATION 5: Lernpatience
STATION 5

STATION 3

Erklärung: Wenn man Gegenstände in seinem Lebensumfeld auf Deutsch „beschriftet“, kann man sich die Wörter allmählich einprägen. Aufgaben: 1. Bereitet Wörter-Klebezettel für Gegenstände in eurem Zimmer / eurer Küche / .. vor! (Beispiel: das Regal, das Sieb, der Wasserkocher, die Obstschale) 2. Diskussion: Welche Gegenstände könntet ihr noch beschriften? Gefällt euch die Strategie?

Kommentar:
Vielen Deutschlernenden wird es zunächst ungewohnt sein, Gegenstände in der eigenen Wohnung mit deutschen Wörtern zu „beschriften“ (Klebezettel) und diesen dann täglich zu begegnen. Aber die ständige Konfrontation mit diesem Wortschatz führt zu einer allmählichen Aneignung neuer Vokabeln. Die Lernenden können daraus ein Wettspiel machen: Wer hat die meisten Zettel zu Hause kleben? Das Verfahren kann auch im Klassenzimmer angewendet werden, wenn das Thema „Schule“ im Unterricht behandelt wird. STATION 4: Schlüsselwortmethode
STATION 4

Erklärung: Mit der Lernpatience könnt ihr besonders schwierigen Wortschatz regelmäßig wiederholen. Ihr findet hier einen Stapel mit 20 zweiseitig beschrifteten Vokabelkarten: Auf der Vorderseite steht das Wort in der Muttersprache, auf der Rückseite das deutsche Wort.
Und so funktioniert die „Lernpatience“: 1. Legt drei Karten aus dem Stapel mit der Vorderseite (Muttersprache) nach oben nebeneinander auf den Tisch (1. Reihe). Versucht, euch an das deutsche Wort auf der ersten Karte der Reihe zu erinnern, dreht dann zur Kontrolle die Karte um. Wenn ihr das Wort nicht gewusst habt, dann legt die Karte an das Ende der 1. Reihe. Wenn ihr das Wort gewusst habt, dann beginnt die 2. Reihe (siehe Beispiel unten). Die Karte, die ihr in die 2. Reihe gelegt habt, wird durch eine neue Karte aus dem Stapel ersetzt. 2. Nun geht es weiter mit den anderen Karten in der 1. Reihe: Nicht gewusste Wörter kommen an das Ende der Reihe, gewusste Wörter kommen in die 2. Reihe. 3. Reihe zwei hat Platz für fünf Karten. Wenn eine sechste hinzukommt, wird die erste Karte abgefragt und kommt entweder in eine dritte, neue Reihe (= gewusst) oder zurück in die erste Reihe (= nicht gewusst). 4. Die Lernpatience ist voll, wenn alle 20 Karten auf dem Tisch liegen. Es wird weiter abgefragt. Gewusste Wörter aus der vierten Reihe werden beiseite gelegt. Die Lernpatience ist zu Ende, wenn alle Karten wieder auf dem Stapel liegen.

Erklärung: Bei der „Schlüsselwortmethode“ verbindest du Wörter aus deiner Muttersprache mit dem neuen deutschen Wort. Zum Beispiel: Ein englischer Schüler soll das deutsche Wort „Ei“ lernen. Er sucht ein ähnlich klingendes Wort auf Englisch, z.B. eye (= Auge). „eye“ ist sein Schlüsselwort. Er stellt sich nun das deutsche Wort „Ei“ mit dem englischen Wort „eye“ in einem Bild vor, z.B. ein Ei, aus dem ein Auge ihn anblinzelt. Auf diese Weise erinnert er sich bei dem Wort „Ei“ immer an das Bild und kann es sich so besser merken. Aufgaben: 1. Probiert diese Strategie mit einem anderen Wort. deutsches Wort Muttersprache Bild

4. Reihe

3. Reihe

2. Reihe Stapel
(Muttersprache oben)

1. Reihe

Aufgaben: 1. Spielt die Lernpatience mit den Karten.

2. Diskussion: Wie findet ihr die „Schlüsselwortmethode“? Glaubt ihr, dass ihr euch auf diese Weise schwierige Wörter besser merken könnt?

2. Diskussion: Wie gefällt euch die Lernpatience? Findet ihr sie sinnvoll, um z.B. schwierige Wörter oder Redewendungen auf diese Weise zu lernen?

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, © Hueber Verlag 2007

emotional. Beispiele: logische Kriterien: Lebensmittel nach Oberbegriffen Obst Gemüse Fleisch Äpfel. in Zukunft zu (einigen) neuen Wörtern Sätze zu bilden oder selbst eine Geschichte zu schreiben? Kommentar: Manche Personen sind so genannte „auditive Lerntypen“..B: Lebensmittel: „Frühstück / Mittagessen / Abendessen / warm / kalt essen“. dass stereotype Merksätze mit wenig Aussagekraft entstehen. Diskussion: Findet ihr diese Strategie sinnvoll? Welche Gruppierungen könntet ihr häufiger vornehmen? Kommentar (zu Station 8): Wortschatz lässt sich immer wieder unter anderen Kriterien gruppieren. 2. zusätzliche Lernstrategie. © Hueber Verlag 2007 . 52 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Nach dem Stationendurchlauf werden die Ergebnisse im Plenum besprochen. indem sie eigene Sätze bilden und diese gegebenenfalls auch aufschreiben. Wenn ihr wollt. wenn sie sie hören. die Lernenden eine zusammenhängende Geschichte verfassen zu lassen. Das mache ich nicht gern. wenn sie sie hören.und Nachteile hat diese Strategie? Könnt ihr euch vorstellen. ist nicht neu. z. 2. Aufgaben: 1. sie lernen neue Wörter oder Ausdrücke besser. in der die neuen Vokabeln – in welcher Reihenfolge auch immer – berücksichtigt werden müssen.. Um zu vermeiden.. am besten aber ist es.. Aufgaben: 1. Aufgaben: 1. Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.h. Bei der Lernpatience („Patience“ ist ein Geduldspiel) handelt es sich um eine Vokabelkartei in Kurzform. Ausdrücken oder Sätzen vor. ISBN 978-3-19-239183-5. „billig / teuer“. Wählt eine Gruppierungsart (logisch. Sätze oder – noch besser – schreibt eine Geschichte. wenn die Lernenden selbst Kategorien.. die ihr vor kurzem im Unterricht gehabt habt. Diskussion: Sprecht über eure Erfahrung: Könnt ihr euch Ausdrücke besser merken. „süß / salzig / bitter / sauer“ . Diskussion: Welche Vor. STATION 6: Sätze bilden STATION 6 STATION 7: Wörter auf Kassette aufnehmen STATION 7 Erklärung: Manche Personen lernen Wörter oder Ausdrücke besser. Bildet zu mehreren Wörtern. . Texte gern auf Kassette sprechen und dann abhören? Erklärung: Isolierte Wörter kann man sich nicht so gut merken. Wörter in einem Kontext (Sätze oder eine Geschichte) kann man sich besser merken. . wenn bestimmte Vokabeln schwer zu erlernen sind. 2. STATION 8 : Wörter gruppieren STATION 8 Erklärung: Kommentar: Es ist bekannt. Im Sinne des „mehrkanaligen Lernens“ ist das Hören auf jeden Fall eine gute. wenn die Lernenden diesen Kontext selber herstellen. wenn ihr sie hört? Würdet ihr Wörter. nach denen sie Wortmengen gruppieren können. könnt ihr sie nachsprechen. Sprecht euch in der Gruppe eine Reihe von Wörtern. ungewöhnlich) und ordnet möglichst viele Wörter oder Ausdrücke zu. die besonders dann eingesetzt werden kann. ist es oft sinnvoll. Die Lernpatience kann auch für Redewendungen oder Redensarten verwendet werden. Sätze. dass Wörter im Kontext leichter behalten werden. Backwaren emotionale Kriterien: Tätigkeiten Das mache ich gern. Zur Kontrolle könnt ihr eure Sätze oder eure Geschichte der Lehrkraft zeigen. Der größte Lerneffekt entsteht. d. Probiert es selbst aus. Birnen. Blumenkohl.© Imageshop Kommentar: Die Arbeit mit Vokabelkarteien. finden. Wörter kann man sich besser merken. die den Lernenden immer wieder angeboten werden sollte. wenn man sie nach verschiedenen Kriterien gruppiert. mit denen der Wortschatz in einem bestimmten Rhythmus regelmäßig wiederholt werden kann.

sondern sich unterhalten oder über ein interessantes Thema sprechen. Abb. dass er den Konjunktiv II ganz gut verstanden hat. Die anderen fünfzehn Kursteilnehmer sind alle intensiv beschäftigt. dass das Stationenlernen ganz anders abläuft als der bekannte Grammatikunterricht: Die Tische sind auseinander gestellt. Carmen ist froh. sondern oft auch daher. Carmen und Shingo spielen erst mal Memory (Abb. 1: Domino wissen Unterschiedliche Erwartungen! Shingo (Japan) hat ein Problem: Er ist sich sicher. Und alle erhalten einen Laufzettel. keiner drängt ihn aufzuhören. bei dem die Teilnehmenden ihren eigenen Lernweg finden und dabei auch den Konjunktiv II in vielfältiger. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 53 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Du hast nichts gesagt! Person B ist von dem Vorwurf überrascht und fragt mit erstauntem Unterton: Was hätte ich denn sagen sollen????? Abb. Spielen. bis er ihn fast automatisch sprechen kann.© Klett Archiv Studio Leupold KONJUNKTIV II UND ANDERE SACHEN Ein Übungszyklus für Fortgeschrittene VON HILDEGARD PINNEKAMP In einem Kurs mit fortgeschrittenen Erwachsenen (B1/B2) aus aller Welt gibt es große Unterschiede in Verstehens.und Transferleistungen bei komplexen Strukturen – und als komplexe Struktur ist der Konjunktiv II gewiss anzusehen! Diese Unterschiede rühren nicht nur von den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Abschlüssen in verschiedenen Ländern und Regionen. Bildern. ISBN 978-3-19-239183-5. welcher russischen Struktur der Konjunktiv II entspricht. 2: Kärtchen Reaktion auf Vorwürfe Schnell stellen sie fest.bis dreimal. dass weitere Grammatikübungen das Sprechen erleichtern. hier sind ja die sperrigen Sätze. weil er oder sie ja kein „Anfänger“ mehr ist. Reaktion auf Vorwürfe Person A nimmt ein Kärtchen vom Stapel und liest den ersten Satz mit einem vorwurfsvollen Unterton vor. wenn er ihn anwenden will. Memory • Eine problematische Situation: • Eine passende Reaktion: Klaus und sein Freund sind beim Automatenknacken erwischt worden. wo die Lösungen sind usw. welche Aufgabe man an welcher Station machen muss. 3: Memory Sie hätten sich nicht erwischen lassen sollen. kommt ihm die Struktur nur schwer über die Lippen. © Hueber Verlag 2007 . mit wie vielen Leuten man daran arbeiten kann. Auf dem Laufzettel steht. es gibt keine festen Plätze. dass der Begriff „Fortgeschrittene“ ziemlich ungenau ist und mancher und manche sich dazu rechnet. aber jedes Mal. dass sie nichts selbst produzieren muss und Shingo denkt. endlich zu begreifen. finden Grammatik langweilig und wollen eigentlich auch nicht mehr üben. sondern verschiedene Arbeitsecken mit Stationennummern. Arbeitsblättern. und er wiederholt jeden Satz zwei. Domino wüsste brauchen bräuchte geben gäbe Abb. Hat er überhaupt die Zeit dafür? Er schaut sich um. John (USA) und Carmen (Spanien) sind selbstbewusster: Sie haben alles verstanden. möchte dieser Beitrag an einigen ausgewählten Beispielen zeigen. dann legen sie sie verdeckt hin und spielen mit wachsender Intensität. Gemeinsam ordnen sie erst die Satzkärtchen einander zu. Dass das Stationenlernen ein Lernarrangement ist. Kärtchen. 3). Natascha (Russland) dagegen ist dankbar für die Wiederholung und hofft. spielerischer Weise anwendungsorientiert üben können. der ihnen die Selbstorganisation beim Stationendurchlauf erleichtert. Er bezweifelt.

mitten in der Stadt zu wohnen. Ihre neu gewonnenen Einsichten will sie gleich anwenden. die gewürfelten Punkte verweisen auf die Satznummer. Herr Dr. sollen 6. Nach dieser Station möchte er eine Grammatik-Pause machen und geht zur „Tauchstation“. John spielt mit zwei anderen Teilnehmern. 10). damit Sie wieder auf andere Gedanken kommen. Die Lernenden geben aber persönliche Antworten. © Hueber Verlag 2007 . aber nicht ohne Korrektur durch die Kursleiterin (Abb. Person B der Klient. Irrealer Bedingungssatz. Sie könnten …. 6: Würfelspiel Träume und Wünsche Spielfeld 1 2. wo sie sich ein Kunstbild aussucht und es mit Hilfe von Redemitteln beschreibt. wo sie ein Eichendorff-Lied hört....B. setzt die vorgegebenen Sätze in den Konjunktiv und vergleicht dann ihre Antworten mit dem roten Lösungsblatt./ wäre ich . Beim Würfelspiel „Träume und Wünsche“ gibt es ein Spielfeld und eine Spielanleitung. Shingo hat in der Zwischenzeit einen anderen Partner und simuliert ein Beratungsgespräch beim Psychologen. Sie sollten jetzt vielleicht eine Reise machen mit einem guten Freund. wo und warum sie einen Fehler gemacht hat. indem sie die vorgegebene Satzform inhaltlich frei ergänzen. zum ersten Mal verstanden zu haben. ein Kartenspiel mit Quiz-Fragen zu Deutschland.. wenn doch meine Familie nicht so weit weg wäre!“ (Abb. 4). B. Freie Wahl zwischen 1-5! Abb. Beispiel: Klient: Meine Freundin hat mich drei Wochen vor der Hochzeit verlassen. 7). würfeln Sie der Reihe nach. ich tu(e) nur so.. Dort kann er etwas ganz anderes machen. Schlau berät seine Klienten in schwierigen Lebenssituationen. 4-6) wird der Satztyp durch Zufall gesteuert (Würfelspiel). ISBN 978-3-19-239183-5. • Ich könnte mir vorstellen. sie würfeln. Sie müssten …. die ihr erklärt. hätte ich viele Tiere. • Wenn ich doch nur eine größere Wohnung hätte! • Wenn ich auf dem Land wohnen würde. 5: Würfelspiel Träume und Wünsche Spielanleitung Ein Übungszyklus mit Konjunktiv II 1. und dann zur Schreibstation.. Sätze bilden und umformen..© Klett Archiv Studio Leupold Würfelspiel Sätze bilden Fragekärtchen: Bist du zufrieden? 1. ich . 5. D). 3. Wenn ich . Vergangenheit mit Modalverb: Ich hätte . 1-3). welcher Struktur im Russischen der Konjunktiv II entspricht. John ist verschwunden. Irrealer Vergleichssatz: Nein. Stellen Sie Ihre Spielfigur auf ein beliebiges Feld.. der Rat sucht. Aufgaben mit eindeutigen Lösungen dürfen nicht fehlen. 7: Aufgabenblatt Beratungsgespräch 2 Bei den offeneren Übungsformen (Abb. Schlau: An Ihrer Stelle wäre ich froh. 3. als ob . Geschlossene Übungen Aus der bisherigen Beschreibung ist wohl schon deutlich geworden: Das Spektrum der Aufgaben in diesem Stationendurchlauf reicht von konventionellen. Carmen möchte nicht mehr sprechen und kommunizieren. Solche Aufgaben können allerdings mit Kärtchenmaterial spielerisch und situativ gestaltet werden (Abb. Auch das klassische Beratungsgespräch mit Konjunktiv II fehlt in diesem Stationenzyklus nicht (Abb. Tauschen Sie danach die Rollen und spielen Sie noch eine Situation. Positiv: Ja... geschlossenen Übungsformen wie Lücken ergänzen. dann . Mit ihrer Hilfe übersetzt Natascha einige Sätze und hat dabei das Gefühl. Dazu brauchen die Lernenden noch Spielfiguren. 4: Würfelspiel Sätze bilden An der „Hilfe-Station“ ist Natascha in ein Gespräch mit der Kursleiterin vertieft. • Sie sollten …. Das Bild und ihren Text hängt sie in die „Ausstellungsecke“ an der Tafel. da sie dem Sicherheitsbedürfnis und den Lerngewohnheiten vieler Lernender entgegenkommen. Sie wählt Station 17: „Würden Sie das auch tun? Hätten Sie das auch getan?“. aber auch 54 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Übungen für alle Sinne Bei den Kärtchen. Beispiel: Wohnen • Ich würde gern in einem Bauernhaus wohnen. 2. Ich bin so unglücklich und kann an nichts anderes denken. Wohin? Zur Lernstation „Computer“ in der Mediothek! Würfelspiel Träume und Wünsche 2 – 4 Personen können mitspielen.. z. sie beschäftigt sich lieber mit Musik und Kunst und geht erst zur Hörstation. 7). / hätte ich . Wählen Sie eine Situation (A. wobei sie offensichtlich ihrer Fantasie freien Lauf lassen und immer wieder in Lachsalven ausbrechen (Abb. Person A ist der Psychologe. Das Leben hat keinen Sinn mehr für mich.. dass Ihnen das vor der Hochzeit und nicht danach passiert ist. C.. ausgelöst durch Fragekärtchen und die Augenzahl des Würfels. ohne noch einmal die Kursleiterin fragen zu müssen. Beim Würfelspiel „Sätze bilden“ kommt der Stimulus von einem Fragekärtchen. Abb. worum es geht.. setzen ihre Figuren auf ein Wortfeld und formulieren Wünsche und Träume: „Ach.. bis hin zu kreativen Aufgaben.. 5 und 6).! 4. Irrealer Wunschsatz: Wäre ich doch . Formulieren Sie Wünsche und Träume zu dem Stichwort auf dem neuen Feld. Abb. Benutzen Sie als Psychologe die Ausdrücke: • An Ihrer Stelle würde ich ….. Abb. Formen ableiten usw. die ihnen die Struktur der Antwort vorgibt (Abb. Die anderen können dazu Fragen stellen. Natascha widmet sich mittlerweile auch den Würfeln: Mit einer Lernpartnerin führt sie kurze Dialoge.. Sie hat fast alles richtig gelöst und kann jetzt sofort erkennen.und Würfelspielen ist bereits der haptische Lernertyp (er möchte etwas mit den Händen tun) angesprochen worden. Offene Übungen Beratungsgespräch beim Psychologen Der Psychologe Herr Dr.

der Geruchs. Nun möchte er noch ein paar Stationen bearbeiten. das ist ein Radiergummi. wo er einige interessante Online-Übungen gemacht hat. Weitere Stationen In einer Computer-Station könnten aktuelle Links die Lernenden gezielt zu Online-Übungen oder Recherchen führen. z. Abb. Beliebt sind auch Stationen außerhalb des Klassenraums. die Stationen werden abgebaut.. um sich zu erholen. Findet man einen geeigneten Hörtext. Ähnliches gilt für die Taststation (Abb. Kreative Aufgaben Viele fortgeschrittene Lernende möchten sich vor allem frei ausdrücken.und der Tastsinn sind gefragt. Ich glaube. wäre / . Sie hat einen kräftigen Körper. die nichts mit dem Thema zu tun hat. das ist … • Es könnte sein. wenn Mütter nicht stricken würden. Solche Situationen sind wie geschaffen dafür. Person B muss durch Tasten erraten. Sprüche Die Welt wäre schöner. 8) bereitet die Kursleiterin Geruchsproben vor. Abb. Benutzen Sie zum Beispiel folgende Formulierungen: • Es sieht so aus. Schade! Shingo ist froh. Für die Riechstation (Abb. und Natascha ist neu motiviert. • Das muss Knoblauch sein! Sie sind sich nicht sicher: • Das riecht.. 10: Aufgabenblatt Bildbeschreibung 6. • Das sieht so aus. Mit Kopfhörern kein Problem! Und nun: ein letzter Wunsch! John kommt aus der Mediothek zurück. dass er nur das machen musste. (sehr vorsichtig ausgedrückt) 5.. Vielleicht macht sie gerade eine Pause. Benutzen Sie folgende Formulierungen: • • • • • • Das könnte ein Radiergummi sein. Filmdöschen) oder Gläser mit einem Gewürz füllt.. So können die Lernenden daran riechen. Das fühlt sich so an. Deshalb gehören kreative Aufgabenstellungen in diesen Übungszyklus. TAST-STATION Spielen Sie zu zweit! Person A versteckt diverse Gegenstände in dem Säckchen auf dem Tisch.. 9). damit die Lernenden die Möglichkeit haben. wenn Redemittel mit und ohne Konjunktiv II abwechselnd verwendet werden. dass sie auch mal allein arbeiten konnte. Zeitschriften werden hier ausgelegt. sein. 2 Das Beispiel stammt aus: Monika Reimann (1996): Grundstufen-Grammatik.. Abb. „abzutauchen“. Als Anregungen können Bilder. dass … • Das könnte / dürfte / muss .“). aber auch andere Redemittel zum Ausdruck der „Vermutung“ zu üben („Das könnte . hätte / als würde . Insgeheim formulieren sie alle vier einen (korrekten) irrealen Wunschsatz: Wenn es doch öfter Stationenlernen gäbe! Anmerkungen: 1 Spielfeld Träume und Wünsche aus: Lisa Prange (1993): 44 Sprechspiele für Deutsch als Fremdsprache. Hängen Sie Ihren Text dann in die Ausstellung. Die Tauchstation In jeden Stationenzyklus kann man eine Station aufnehmen. zum Beispiel für die „Bildbeschreibung“ (Abb. wozu er Lust hatte. Das muss ein Radiergummi sein.“ / „Vielleicht . ihre Gedanken und Ideen zu Papier bringen.. Beispiel: Pablo Picasso: Sitzende Frau mit Hut (1923) Das könnte eine junge Frau vom Land sein. der so aussieht. das mit Watte verdeckt wird. wo Gegenstände in einem Säckchen erstastet werden sollen. Carmen ist zufrieden.“ / „Wahrscheinlich .74 3 Die Idee habe ich von Angelika Lundquist-Mog übernommen. als würde sie über etwas nachdenken oder als würde sie träumen. Bei der Besprechung der Bildbeschreibung sollte darauf hingewiesen werden. • Das könnte Knoblauch sein. als ob er an harte Arbeit gewöhnt wäre. • Könnte das Knoblauch sein? • Das müsste Knoblauch sein. Ein Aufgabenblatt stellt die benötigten Redemittel zur Verfügung. das ist . Ismaning: Hueber. 61. 11). Tangram. © Hueber Verlag 2007 . als wäre es (wär’s) ein Radiergummi. Quiz-Spiele. auch mal für ein paar Minuten auszusteigen. indem sie kleine Dosen (z. • Vielleicht / Wahrscheinlich / Vermutlich ist das ... Abb... sein. dass es stilistisch besser wirkt. als ob . Geschichten und Texte dienen. sollte man auf jeden Fall eine Hörstation einrichten.. was in dem Säckchen ist.. als wäre es (wär’s) Knoblauch.. RIECH-STATION Öffnen Sie ein Döschen und riechen Sie daran! Wonach riecht das? Sie können so formulieren: Sie sind sich sicher: • Das riecht nach Knoblauch.. Wählen Sie ein Bild und schreiben Sie einen kleinen Text dazu. Bild-Memorys. Das Gesicht drückt Ruhe und Konzentration aus. ging ich stets um zehn zu bett wär ich immer hübsch und nett Schreiben Sie einen Spruch nach einem der Muster. Interessante motivierende Materialien wie Kartenspiele. als ob …wäre / hätte / als würde . ISBN 978-3-19-239183-5. Umfragen auf der Straße oder im Schulgebäude.. 11: Aufgabenblatt Sprüche FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 55 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.“ / „Ich glaube.. 10) oder für „Sprüche“ (Abb. ohne zu sehen. Das scheint ein Radiergummi zu sein.... B. Es sieht aus. Konjunktiv II. Das dürfte ein Radiergummi sein. • Mir scheint. Hueber: Ismaning. Interviews mit Außenstehenden oder Recherche-Aufgaben. 8: Aufgabenblatt „RIECH-Station3“ 4.B. aber die 90 Minuten sind vorbei. 9: Aufgabenblatt „TAST-Station“ Bildbeschreibung Arbeiten Sie allein oder zu zweit. zu Hause oder in der Mediothek noch mehr Übungen zu machen.

Stationenlernen und die Prinzipien des deutschsprachigen Fachunterrichts Wenn Unterricht auf funktionale Mehrsprachigkeit ausgerichtet ist.“ 2 auseinandersetzen muss. die im beruflichen Umfeld eine Rolle spielen. Chemie) vorausgesetzt werden. eigene Überlegungen durch Vortrag zu vermitteln. die dabei angewendet werden.h. Die neue Sprache wird angewendet. Humanbiologie. Menschen sollen befähigt werden. sicher und geläufig beherrschen wie ihre Muttersprache. B. die in beruflichen Zusammenhängen gebraucht werden: Fachtextrezeption. DFU: Deutschsprachiger Fachunterricht CLIL: Content Language Integrated Learning Diese Prognose aus einer Lehrplanempfehlung des Landes Nordrhein-Westfalen für den bilingualen Unterricht wird ebenfalls von der EU unterstützt: „Mit Kommunikationskompetenz Grenzen überwinden können“ lautet ein Ziel des „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens“3 für das Sprachenlernen. © Hueber Verlag 2007 . Damit kehrt der bilinguale Fachunterricht (CLIL. Der folgende Beitrag knüpft daran an. FACH – SPRACHE – KOMPETENZEN Stationenlernen im deutschsprachigen Fachunterricht VON ROLF KRUCZINNA UND ÁGNES VÉGVÁRI Dem deutschsprachigen Fachunterricht im bilingualen Kontext hat FREMDSPRACHE DEUTSCH vor einiger Zeit ein ganzes Heft gewidmet (Nr. um Dinge zu verstehen und zu (er)klären. Bedeutung des bilingualen Fachunterrichts „Die künftige Sprachensituation ist ohne Vorbild: Im Zuge wirtschaftlicher und politischer Integration entsteht in Europa ein Raum der Mehrsprachigkeit. dass das Lernen an Stationen besonders gute Möglichkeiten bietet. Darin werden sich kommunikative Strukturen und Berufspraxis so entwickeln. die sie mündlich und schriftlich so differenziert. die Fähigkeit. Die Art und Weise. um Inhalte zu vermitteln. Die Sprache lernt man.h. als um die Verfahren. Das im Folgenden beschriebene Unterrichtsbeispiel zeigt. teamorientiertes Arbeiten. Ágnes Végvári hat den hier beschriebenen Stationendurchlauf in zwei Unterrichtsstunden mit 16-17-jährigen Schülerinnen und Schülern eines Bildungszentrums in Pécs / Ungarn durchgeführt. d. dass Menschen privat und beruflich zunehmend auf eine zweite Sprache angewiesen sind. Sprache als Mittel um Sachinformationen zu verstehen. muss er Qualifikationen in den Mittelpunkt stellen. Grundlage für den Unterricht waren die folgenden Prinzipien 4: Schüler-Sprachhandeln vor Lehrer-Belehrung.h. der hier nur angerissen wird. Vermittlung von Fachwissen an andere – zu verfolgen. die ähnlich auch in beruflichen Zusammenhängen oder im Studium (z. Diese können auch auf andere Fächer übertragen werden. Sprachhandlungskompetenz. Texte als Lernimpulse: von der Rezeption zur Produktion. Nicht Sprachlernen. die Ziele des deutschsprachigen Fachunterrichts – Entschlüsselung von Fachtexten. 30/20041).Gemeinsame Vorbereitungen motivieren zu gemeinsamer Arbeit. Dabei geht es weniger um den Fachtext. denn in ihm werden die Prinzipien angewendet. Als Beispiel dienen fünf Stationen zur Erarbeitung eines naturwissenschaftlichen Fachtextes. Medizin. in Geschichte. indem er zeigt. d. sondern Inhalte stehen im Mittelpunkt. Geographie und anderen Fächern ist dazu eine große Chance. ISBN 978-3-19-239183-5. weil man sich ständig mit ihr und in ihr 56 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. wie hier Sachinformationen erarbeitet werden. Im Mittelpunkt steht – wie im Beruf – die Sache. die Fähigkeit aus Fachtexten zielgerichtet Informationen zu entnehmen. wie man diesen Kriterien gerecht werden kann. Deutschsprachiger Fachunterricht in den Naturwissenschaften. DFU) das didaktische Prinzip des klassischen Deutschunterrichts um. Kommunikationsaufgaben zu bewältigen. die Fähigkeit. kann als Beispiel für Techniken dienen. Präsentationskompetenz. zu vermitteln und Strategien für das selbstständige Sprachhandeln zu entwickeln. mit Hilfe einer funktionalen Mehrsprachigkeit auch in anderen Sprachregionen leben und arbeiten zu können. d.

Für diese Lernprinzipien eignet sich das Stationenlernen besonders. einen mündlichen Vortrag mit hilfreichen Informationen verstehen (Hörverstehen).und Lesetexte am besten knacken. © Hueber Verlag 2007 . Aushändigen des Laufzettels (siehe Kasten. ISBN 978-3-19-239183-5. zu denen Fragen mit Multiple-choiceAufgaben zu lösen waren. Protokollieren und Auswerten. Beschreibung des Stationendurchlaufs In dieser Doppelstunde sollten die Lernenden … Fachtexte lesen. Präsentation unterschiedlicher Stationenergebnisse und Visualisierung 5. Anschließend konnten sie Unterrichtsweg und Reihenfolge der Stationen frei wählen. Wichtig dabei: Die Lernenden sollten bei ihrer Beschäftigung mit der Sache möglichst oft in authentische und sinnvolle Kommunikationssituationen kommen. Durch sie wurden die Lernenden auf wesentliche Punkte gelenkt und Selbstlernen ermöglicht. 58) 2. Abschließende Ergebnisse des Stationendurchlaufs Mit dem Zusammentragen aller Schülerarbeitsergebnisse an der Tafel erhielten die Lernenden eine Gesamtübersicht über das Stoffgebiet. Exzerpieren. um Zusammenhänge anderen zu (er)klären (Präsentation). In Form von Lernplakaten und Spickzetteln wurde sie als Lernhilfe für die spätere Klassenarbeit genutzt. Den Eltern wurde – moderiert durch die Lehrerin – von Schülerinnen und Schülern Ausschnitte und Prinzipien ihres Unterrichts vor Augen geführt. Gefördert wurden dabei Leseverstehen. Protokolle anfertigen 4. Arbeit an den Stationen 1-5 (Schüler): a) Textrezeption mit unterschiedlichen Methoden. Visualisieren und Präsentieren sowie selbstständiges und teamorientiertes Arbeiten. Erstellung einer gemeinsamen Mind MapÜbersicht als Lernhilfe 6. Vorbereitung eines Elternabends mit Schülerbeteiligung Materialangebot Folgende Materialen standen zur Arbeit an den Stationen zur Verfügung: Zusammenfassende Fachtexte aus Lehrbüchern mit einer hohen Dichte an Fachbegriffen.In Teamarbeit lassen sich Hör. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 57 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. gleichzeitig sollte sie als Ausgangsbasis für weitere Anwendungen dienen. eine Versuchsanleitung durcharbeiten. um ein Flussdiagramm zu entwickeln. um Wesentliches zu erkennen und für andere protokollieren (Vorgangsbeschreibung). Folgende Arbeitsschritte wurden durchgeführt: 1. denn das entdeckende explorative Lernen erleichtert die Anwendung der Zielsprache: An einzelnen Stationen beschäftigen sich Schüler selbstständig und in kleinen Gruppen mit unterschiedlichen inhaltlichen und sprachlichen Schwerpunkten. Einführung (Lehrerin). Anleitungen zum Experimentieren. Dazu wurden unterschiedliche Methoden5 eingesetzt. Auf Fragen der anderen antworten (Fachgespräche). Experimente durchführen. Hörtexte. Hörverstehen. Am Ende wurden im Auswertungsgespräch die Methoden reflektiert und als „Entwicklungshelfer“ bewusstgemacht. das ihnen und anderen die durchzuführenden Arbeitsschritte vor Augen führt (Strukturierung). Dies wurde auch durch die Beteiligung der Lernenden an einem Elternabend erreicht. Gemeinsame Vorbereitung der Stationen (Schüler mit Fachlehrerin) 3. um Hintergrundinformationen zu verstehen (Textrezeption). um das übergeordnete Lernziel – eine Gesamtübersicht über das Stoffgebiet – zu erarbeiten. S. auch um künftig noch bewusster angewendet zu werden. Durch eine „Grundlagentext-Pflichtstation“ (STATION 1) sollten die Lernenden zunächst eine Minimalgrundlage für das Verständnis des Folgenden bekommen. Text – Schlüsselwörter – Kernaussagen Leitfragen beantworten Lückentext ausfüllen Flussdiagramm erstellen Filmleiste zeichnen – Texterläuterung ergänzen Fachtext: Hörverstehen – Leitfragen beantworten b) Textproduktion – Synthese von Ergebnissen c) Schülerexperimente durchführen. Auswertungsgespräch über Ergebnisse und Lernprozess 7. Wichtiges visualisieren.

. h.. Der Vorgang kann irreversibel sein. wie man Wichtiges aus Vorgängen erfassen und darstellen kann. Kommentar: An abgestuften Hilfen zur Entschlüsselung des Textes lagen aus: Lückentext Blockdiagramm Textproduktion mit Bildsequenz Textproduktion ohne Hilfe 58 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Sammle die wichtigsten Informationen.. .. . ohne dass sich die Reihenfolge der Aminosäuren (Primärstruktur) ändert. die wieder Aus: Elemente Chemie II. d. ISBN 978-3-19-239183-5.. Erkenntnisse und Erklärung berichten. . insbesondere der Sekundär. STATION 1 Textrezeption durch Schlüsselwörter Arbeitsauftrag: Lies den Fachtext über die „Eiweiß-Denaturierung“. Zeichne wichtige Beobachtungen als Bildsequenz und ergänze die Bilder mit einem beschreibenden oder erklärenden Text. Stuttgart: Ernst Klett Verlag 2000. Leg dazu eine Heftseite neben den Text: Zeichne eine Tabelle mit zwei Spalten und beschrifte diese Spalten mit „Schlüsselwörter“ und „Kernaussagen“ wie im Beispiel. Die Lehrerin erklärt etwas. Arbeitsauftrag: Führe mit dem Flussdiagramm dieses Experiment zur „Hitzedenaturierung“ durch. Es gibt auch reversible Veränderungen.. Schlüsselwörter • Denaturierung • . Markiere jetzt in dem Fachtext Schlüsselwörter und notiere damit Kernaussagen. Du lernst gleichzeitig.und Tertiärstruktur eines Proteins (und damit eventuell auch seiner Quartärstruktur) erfolgt.Das Experiment ist durchgeführt. der ursprüngliche räumliche Aufbau kann nicht wiederhergestellt werden.... Die durch äußere Einflüsse hervorgerufene Veränderung der Proteinstruktur. aus einem Experiment Erkenntnisse zu gewinnen und sie in einer Vorgangsbeschreibung (Versuchsbeschreibung) aufzuschreiben. Laufzettel: Fachtext „Eiweiß-Denaturierung“ Station 1 (Pflichtstation): Textrezeption durch Schlüsselwörter Station 2: Vorgänge beschreiben – Hitzedenaturierung Station 3: Vorgänge beschreiben – Chemische Denaturierung Station 4: Argumente formulieren Station 5: Hörverstehen Fachtext „Eiweiß-Denaturierung“ (hier gekürzt) STATION 1 Denaturierung bezeichnet Strukturänderungen von Biomolekülen.. STATION 2 STATION 2 Vorgänge beschreiben – Hitzedenaturierung Erklärung: Hier lernst du. Text Denaturierung bezeichnet . beispielsweise bei Proteinen. sie logisch zu verknüpfen. Such dir bekannte Wörter und versuche. © Hueber Verlag 2007 . Danach kannst du über das Experiment. die Auswertung kann beginnen. Kernaussagen Denaturierung bedeutet Strukturveränderung von Eiweißmolekülen. so dass du den Kontext verstehst.

formuliere mit diesen Begriffen Argumente für eine sinnvolle Maßnahme (Gesetz. lehren. aus Schlüsselwörtern Argumente zu formulieren. Arbeitsaufträge: Suche 7 wichtige Fachbegriffe. 7. Schreibt eine Tabelle mit den wichtigsten Folgen bei fiebrigen Temperaturänderungen.. Fernsehsendung. Berlin / München u. STATION 3 STATION 5 STATION 3 STATION 5 Vorgänge beschreiben – Chemische Denaturierung Erklärung: Hier lernst du. Meran: Alpha BetaVerlag. ISBN 978-3-19-239183-5. 2 Empfehlungen für den bilingualen deutsch-spanischen Unterricht in der Sekundarstufe I (2000). zu diskutieren und Entscheidungen zu treffen. FREMDSPRACHE DEUTSCH H. Hört ihn anschließend in kurzen Abschnitten (Wiederholungen möglich). Josef (Hrsg. Arbeitsaufträge: Hört in der Gruppe den Vortrag zunächst einmal vollständig. Hans (2004): Fremdheit als Lernimpuls. schreibe wichtige Beobachtungen als Textkommentar neben die Bilder.: Langenscheidt. ergänze einen erklärenden Text. Hörverstehen Von der Kassette hört ihr einen Fachvortrag über die „Fieberreaktionen des menschlichen Körpers“. FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 59 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Josef (Hrsg.. Beantwortet dann gemeinsam die Fragen zum Text. STATION 4 STATION 4 Literaturverzeichnis: 1 Leisen. Fachbegriffe • Schwermetallanreicherung Argumente Die Reinheit des Trinkwassers ist wichtig. Wissenschaft. © Hueber Verlag 2007 . Fotos: Rolf Kruczinna • . Zeitungsartikel. wie man auf fachlicher Grundlage Argumente entwickeln und zu Entscheidungen finden kann. 3 Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen.. von Goethe-Institut u.): Deutsch in allen Fächern. Schwermetallsalzlösung: PbSO4. Bonn: VarusVerlag.a. Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen. beurteilen (2001). 4 Hunfeld. Dann kannst du über das Experiment. Arbeitsauftrag: Führe ein Experiment zur „Chemischen Denaturierung“ mit Salzsäure/Magensaft. Erkenntnisse und Erklärung berichten. 5 Leisen. wie man Wichtiges aus Vorgängen erfassen und darstellen kann. Argumente formulieren Erklärung: Hier lernst du.) (2003): Methodenhandbuch DFU. weil Schwermetall-Ionen Eiweiße irreversibel denaturieren können. Hrsg. aus einem Experiment Erkenntnisse zu gewinnen und sie in einer Vorgangsbeschreibung (Versuchsbeschreibung) aufzuschreiben. • . …) Wie könnte mit diesen Fachbegriffen und Argumenten eine sinnvolle Diskussion geführt werden? Formuliere ein Thema für eine „Fernsehdiskussion“ und diskutiere es in der Präsentationsphase.a. Du lernst. Ministerium für Schule.Die Ergebnisse aus den einzelnen Stationen werden an der Tafel zusammengetragen.. Leichtmetallsalzlösung: NaCl durch und zeichne wichtige Beobachtungen in die Filmleiste ein. Förderprogramm. Frechen: RitterbachVerlag. Damit lernst du gleichzeitig. 30/2004. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.

mit denen diese Form des „Offenen Lernens“ verbunden ist. dass das Stationenlernen einen festen Platz in Schule und Fortbildung einnehmen kann. Berlin. INTERNET-ADRESSEN ZUM THEMA LERNEN AN STATIONEN Roland Bauer (1997): Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen. Auch das Lernen außerhalb des Klassenzimmers wird an dem Beispiel Stationenlernen im Zoo konkretisiert.htm Neben einer allgemeinen Einführung und Ausführungen zum Arbeiten an Lernstationen bietet Deutschunterricht USA auch Materialien für das Stationenlernen an. auch größere Projekte planen und in den Schulalltag integrieren zu können. was bei der Freiarbeit in der Sekundarstufe I zu beachten ist. 7/1998. Die Vorschläge für das landeskundliche Lernen an Stationen lassen sich auf die Arbeit mit Städten im deutschsprachigen Raum übertragen. Berlin: Cornelsen Scriptor. Rainer. Fernstudieneinheit 23. http://www. 4/2004. aber auch ein Projekt zur integrierten Fremdsprachenarbeit (Französisch) vorgestellt. Peter Sehrbrock (1998): Freiarbeit in der Sekundarstufe I.. 4.B. S. 272-279) konkretisiert. Den angehängten Links können ausführlichere Informationen zu Sinn und Zweck sowie zum Aufbau der einzelnen Stationen entnommen werden. Berlin: Pädagogischer Zeitschriftenverlag. Der Lernzirkel und seine Funktion im Deutschunterricht stehen zunächst im Mittelpunkt der Diskussion. Daher ist die Fernstudieneinheit vorrangig auf die Aspekte der Selbstbeobachtung und -erfahrung beim autonomen Lernen ausgerichtet und genau darum geht es auch beim Stationenlernen.de/ 7_unterrichtsmethoden/lernzirkel_ stationenlernen_neu. so dass sie sich leicht übertragen lassen. Auch der fächerübergreifende naturwissenschaftliche Unterricht findet in mehreren Beiträgen Erwähnung. Themenheft: Anders Lernen. Pädagogik. besonders einprägsame Lernen sich hervorragend mit dem Lernen an Stationen kombinieren lassen. Der Autor macht deutlich. mit deren Hilfe sich Lernende und Lehrende im Rahmen des Stationenlernens Kompetenzen aneignen können. Das Themenheft befasst sich mit der Methodenkultur im Fremdsprachenunterricht und legt einen besonderen Schwerpunkt auf die schülerorientierte Gestaltung des Unterrichts. Eine neue Form des offenen Unterrichts. Das Lernen an Stationen wird explizit anhand eines Beitrags für den Französischunterricht („Le tour de Paris“. Hans-Jürgen van der Gieth (2001): Lernzirkel. Nach einer Einführung in den „Offenen Unterricht“ werden dessen Grundlagen. Berlin: Cornelsen Scriptor.: Langenscheidt. Weinheim: Beltz Verlag. Themenheft: Stationenlernen mit den vier Elementen.fachdidaktik-einecke. Beispiele zeigen. Eine Einführung.org/ stationen. Wicke (2004): Autonomes Lernen an Stationen als Vorstufe zur Projektarbeit. Weinheim: Beltz Praxis. INTERNETADRESSEN: http://www. den Schwierigkeiten.) Aktiv und Kreativ Lernen – Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. ISBN 978-3-19-239183-5. 32/2002. Troisdorf: Dürr und Kessler. Aber auch die Vorbereitung und Anordnung der Stationen sowie die notwendige Veränderung der Lehrerrolle werden ausführlich beschrieben. die sie dazu befähigen. Ute Rampillon (2000): Lernerautonomie und Lernstrategien.deutschunterricht.) (1999): Lernziel: Stationenarbeit. Stichworte. ganzheitliche Arbeiten und das handlungsorientierte. Kempen: Bvk Buch Verlag. Ausgehend von der Freiarbeit wendet der Autor sich besonders dem Lernzirkel und seiner Umsetzung in der Unterrichtspraxis zu. 24-27). Sexualkunde an Stationen. das eigene Lernen zu planen und zu reflektieren. Projektunterricht – Freie Vorhaben – Lernen an Stationen. FREIARBEIT UND AUTONOMES LERNEN Peter Bimmel. die Auswahl der Arbeitsmaterialien. Gleichzeitig werden Differenzierungsangebote erläutert. Grundprinzipien des autonomen Lernens sind u. Viele der in der Fernstudieneinheit enthaltenen Arbeitsaufträge haben Modellcharakter für den eigenen Unterricht und leben von dem Prinzip learning by doing. In: (ders. die Frage der Zeiteinteilung 60 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Themenheft: Weg vom Frontalunterricht. mögliche Unterrichtsreihen skizziert sowie Hindernisse bei der Vorbereitung und Durchführung entsprechender Unterrichtsversuche diskutiert. die sich leicht auf den eigenen Unterricht übertragen lassen. Quellen und Historie beschrieben. Zeitschrift für Deutsch als Fremdsprache und Zweitsprache im Primarschulbereich. E.und Nachteilen bzw. Auflage. Thematisch werden Jahreszeitenprojekte. dass das fächerübergreifende. Irmintraut Hegele (Hrsg. Die Anthologie enthält praktische Beispiele zum Stationenlernen in der Grundschule. Praxis Fremdsprachenunterricht.a. Die neue Form des Unterrichts. dass das Stationenlernen den unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden gerecht werden muss. Der Autor zeigt. Der Autor führt aus.BÜCHER. Das Heft befasst sich mit diversen Formen des „Offenen Lernens“. H. Literaturangaben. Besonders interessant ist der Artikel von Roland Bauer zum Stationenlernen (S. © Hueber Verlag 2007 . München u. 2. H. die Fähigkeit. Primar. die Bestimmung der Lerninhalte. 122-135. Die Beiträge gehen unter anderem ausführlich auf die kleinen Schritte im Unterricht ein. Weiterhin gibt es dort Checklisten zur Gestaltung der Stationen. Literaturhinweise und Fußnoten ergänzen das Angebot.htm Einer kurzen Definition des Lernzirkels / Stationenlernens folgen praktische Hinweise zur Gestaltung eines Stationenlernens zum Thema Märchen in den Jahrgangsstufen 5-7. neu ausgestattete Auflage. Besonders wertvoll sind die zahlreichen Hinweise zur Gestaltung von Stationen. Im Basisartikel wird die Praxis des Stationenlernens beschrieben.a. z. Weiterhin enthält der Beitrag Hilfen für die Gestaltung von Arbeitsaufträgen und für das veränderte Lehrerverhalten bei dieser Form des autonomen Lernens. Hinweise zu Vor. Ismaning: Hueber. ZEITSCHRIFTEN.

LIFE enthält Beiträge aus der Schulpraxis in vielen Ländern Europas.20 EUR (Stand September 2006). Reinbek: rororo Sachbuch.B. Berlin. von der Öffnung des Unterrichts und der Schule nach Außen zur Umwelt geprägt ist. Menschen. Der Begriff des „Offenen Unterrichts“. die von Kreativität.und Lebensort gestalten. RAINER E. Auflage. Reinhard (2004): Treibhäuser der Zukunft. die Chancen der Freiarbeit zu nutzen.und Projektarbeit. WICKE FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 61 Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.und Wochenplanarbeit. Die Sammlung kann als Steinbruch für das Stationenlernen genutzt werden. Roland Bauer und sein Autorenteam beschreiben die Chancen und notwendigen Veränderungen. in einer Lernwerkstatt werden erläutert. Der Autor scheut auch nicht vor einer Pro und KontraDiskussion über den „Offenen Unterricht“ zurück.– EUR. © Hueber Verlag 2007 Zygmunt Januszewski . Kahl. ISBN 978-3-19-239183-5. die die Schulen wahrnehmen müssen. darüber hinaus können dem Kapitel Werkzeugkasten zahlreiche Hinweise für die Gestaltung alternativer Aufgaben und Übungen für das Stationenlernen entnommen werden. kleine und längere literarische Texte. ERGÄNZENDE MATERIALIEN BMW – Group (2005): LIFE – Ideen und Materialien für interkulturelles Lernen (Grundwerk plus vier Ergänzungslieferungen). von Frei. Abbildungen und Spiele unkompliziert für den eigenen Unterricht verwenden lassen. Das Methoden-Handbuch gibt einen guten Einblick in den Deutschsprachigen Fachunterricht. Hinweise zur Gestaltung der Wochen. Arbeitsformen. Ratgeber für Eltern und Lehrer.und Jahresplanarbeit. Der Film zeigt. wobei Lernspiele. In diesem Film. Bonn: Varus Verlag. Roland (2000): Schule als Lern. der projektorientierte Unterricht und das praktische Lernen z. (2003): Methoden-Handbuch Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU) (inklusive Ergänzungslieferungen). im Ausland: 32. aber auch Bilder aus unterschiedlichen Kulturen genau so im Mittelpunkt der Arbeit stehen wie Traditionen und der naturwissenschaftliche Unterricht. vom Umgang mit der Heterogenität der Schülerinnen und Schüler. München: 3. Auch das Modell der Jenaplanschule wird beschrieben. von vernetztem und fächerübergreifendem Unterricht. Viele Kopiervorlagen können direkt im eigenen Unterricht eingesetzt werden. D-20249 Hamburg oder elektronisch unter: bestellung@archiv-der-zukunft. ISBN 3-9809294-3-4. Wie in Deutschland Schulen gelingen.und vor allen Dingen auch die Bewertungsproblematik. Berlin: Cornelsen Scriptor. dass neue Kulturen des Lernens in Deutschland gelebt werden und wie das gelingen kann. Wulf Wallrabenstein (1991): Offene Schule – Offener Unterricht. zu beziehen bei: Archiv – der – Zukunft – Produktionen. Eigenverantwortung der Lernenden in einer angstfreien Lernumgebung. aber auch die Folien. Archiv der Zukunft. Eppendorfer Landstraße 46. 3 DVDs plus Buch von 120 Seiten.de Preis im Inland: 29. Kinderund Jugendstiftung. die Besonderheiten der Frei. Folgende Themenschwerpunkte werden dabei berücksichtigt: Lernkontexte. da sich sowohl die zahlreichen Textvorschläge mit den dazu gehörigen Aufgaben und Übungen. den wir an dieser Stelle sehr empfehlen möchten.a. Er macht Mut. aber auch zum projektorientierten Lernen. Das Kapitel Arbeitsformen enthält Hinweise zum selbst organisierten und eigenverantwortlichen Lernen. Josef Leisen. EINE NEUE SCHULE Bauer. Rolf Kruczinna u. geht es um eine Kultur des Lernens.

einen Arbeitsauftrag mit entsprechendem Schwierigkeitsgrad erfolgreich zu erledigen. genannt) findet der Unterricht nicht getrennt in einzelnen Fächern statt. Allerdings liegt der Schwerpunkt der Evaluation hier verstärkt auf der Erkenntnis des eigenen Lernzuwachses nach der Bearbeitung der Stationen. Kooperation und ein Erfahrungsaustausch zwischen den Lernenden werden besonders gefördert. B. Pufferstation Beim Stationenlernen können Engpässe bzw. Informationsstation / Hilfsstation An dieser Station erhalten die Lernenden zusätzliche Informationen für ihre Arbeit. ihre Erfolge kritisch zu hinterfragen und eine realistische Einschätzung ihrer persönlichen Leistungen vorzunehmen. Projektorientiertes Lernen Beim projektorientierten Lernen wird ein Thema in einer Schul(doppel-)stunde (Minimalprojekt) oder über einen längeren Zeitraum (Projekttage / Projektwoche) bearbeitet. An jeder Lernstation befindet sich ein einzelner Arbeitsauftrag bzw. auch indem eine Erholstation eingeplant wird. Der Wochenplan gibt Anregungen und weist auf Materialien und Ideen für Tätigkeiten in Projekten hin. die sowohl leistungsstärkeren. was sie im Rahmen des Stationenangebotes lernen und wie Sie es lernen wollen. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen. Gleichzeitig ermöglicht der Laufzettel die Auswahl der nächsten Stationen mit den dazu gehörigen Arbeitsschritten. auf die eine Gruppe notfalls ausweichen kann. Offenes Lernen Offenes Lernen verändert die Lehr. indem der neue Lernstoff oder -gegenstand mit bereits vorhandenem Wissen bearbeitet wird. welche Stationen und Aufgaben bereits absolviert wurden. Vielmehr werden die Inhalte mehrerer Fächer zu einem bestimmten Thema integriert. aber auch außerhalb befinden. Fächerübergreifendes Lernen Beim fächerübergreifenden Lernen (manchmal auch fächerverbindendes L. das die Lernenden autonom bearbeiten und mitgestalten. Partner. die Doppelbesetzung einer Station vermieden werden. Die Ergebnisse können auch stichwortartig festgehalten werden. Die Lernenden können sich in der Regel die Zeit zur Bearbeitung eines Problems selbst einteilen und sich variabel für unterschiedliche Lösungsmöglichkeiten entscheiden. Dort wird einerseits notiert. Wochenplanarbeit In einem Wochenplan legen Schüler und Lehrer schriftlich ein bestimmtes Arbeitspensum fest. Planung. Sie kontrollieren ihre Arbeitsergebnisse und schätzen ihr Wissen selbst ein. Erholstation Der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an den einzelnen Stationen sollte möglichst variieren. indem sie unbekannte Begriffe in Wörterbüchern nachschlagen. z. in dem die Schülerinnen und Schüler verschiedene Übungen nacheinander absolvieren.B. wenn die nächste Station ihrer Wahl besetzt ist oder alle anderen Arbeitsaufträge bereits erledigt wurden. Im Rahmen eines Überangebots werden ein bis zwei zusätzliche Stationen eingerichtet. WICKE 62 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. Vorbereitung und Durchführung erfolgen weitgehend durch die Lernenden selbst. aber auch leistungsschwächeren Lernenden die Möglichkeit geben. Lerntagebuch Beim Lerntagebuch handelt es sich – ähnlich wie bei der Anwendung des Laufzettels – um die Protokollierung der Arbeiten. Kontrollstation An der Kontrollstation befinden sich die Lösungen für die an den einzelnen Stationen gestellten Aufgaben. Das Stationenlernen fördert das soziale Lernen. Die Arbeitsstationen können sich sowohl im Klassenzimmer. © Hueber Verlag 2007 . ob sie die Arbeitsaufträge in Einzel-. das von den Lernenden präsentiert wird. das aus Pflicht. Soziales Lernen Die Lernenden haben die Wahl. darstellende und musikalische Tätigkeiten. die Lehrkraft steht beratend und helfend zur Verfügung. Das eigenverantwortliche Arbeiten wird gefördert. Im Mittelpunkt der Arbeit stehen handwerkliche. Laufzettel Der Laufzettel wird von den Lernenden als eine Art Portfolio zur Selbstkontrolle genutzt. Musik und Kunst im Deutschunterricht. Ursprünglich wird der Begriff des Lernzirkels von dem Zirkeltraining des Sportunterrichts abgeleitet. Am Ende des projektorientierten Lernens entsteht ein Produkt. indem die Partnerpaare oder Kleingruppen gemeinsam Probleme bearbeiten und Kompromisslösungen aushandeln müssen. auch in ein Museum oder an einen anderen Ort verlagert werden. ISBN 978-3-19-239183-5. aber auch Bücher RAINER E. Spracherwerb. Im Rahmen einer Exkursion kann das Stationenlernen z. Im letzteren Fall befinden sich an der Pufferstation weiterführende und vertiefende Aufgabenstellungen ZUM THEMA „STATIONENLERNEN“ IM BESONDEREN Stationenlernen / Lernen an Stationen Bei dieser Methode handelt es sich um ein (Material-)Angebot an mehreren Lernstationen zu bestimmten Themen.und Wahlpflichtaufgaben besteht.B. Lernaktivitäten in einem Wochenplan können frei gewählt werden. Binnendifferenzierung An den einzelnen Stationen werden unterschiedliche Aufgaben und Übungen angeboten. Lernzirkel Die Begriffe Lernzirkel. Es wird den Lernenden ermöglicht. schrittweise steigende Verantwortung über ihren Lernprozess zu übernehmen.und Arbeitsform. ein Angebot. Der Lehrer / Die Lehrerin übernimmt die Funktion des Beraters und Helfers. z. Leistungsstarke Lernende sollen besonders herausgefordert und Lernschwächere gefördert werden. an der die Lernenden eine leichte spielerisch-kreative Aufgabe bekommen. die ihnen Gelegenheit zum Verschnaufen gibt. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler schrittweise und fächerübergreifend in unterschiedlichen Sozialformen.AKTUELLES FACHLEXIKON ZUM THEMA „LERNEN“ IM ALLGEMEINEN Autonomes Lernen Beim autonomen Lernen einer Fremdsprache entscheiden die Lernenden selbst. Lernen an Stationen und Stationenlernen finden in vielen Veröffentlichungen synonyme Verwendung. und Artikel zum Thema des Stationenlernens einsehen können. indem Pufferstationen eingerichtet werden.oder Gruppenarbeit erledigen wollen. Die Arbeit orientiert sich an den Interessen und am Vorwissen der Lernenden. so dass die Lernenden ihre Arbeitsergebnisse selbstständig überprüfen können.

10b . 7c. 4b. 3a. Schlagwortverzeichnis im 2. StundenFachlexikon Begriffen heißt Deutschunterricht • Aussprache • a Aktuelles b Ihre Das FachlexikFachbegriffeUnterricht • Deutschunterricht mit fortgeBildaktuell im c Aktuelle Eva-Maria Jenkins schrittenen Jugendlichen • Benoten und Bewerten • Deutsch als zweite Fremdsprache • Feiern und Gedenken • Übersetzen im Deutschunterricht • Sprachenvielfalt im Klassenzimmer • Spielen – Denken – Handeln • Landeskunde 63 Kinder• und Jugendliteratur im Deutschunterricht • Motivation FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen. © Hueber Verlag 2007 Lösung: 1b. einmal nachzufragen: Primarstufe • Neue Wege in der Deutschlehrerausbildung Wie gut kennen Sie eigentlich FREMDSPRACHE DEUTSCH? • Redewendungen und Sprichwörter • Ordnung und VaKreuzen Sie an! riation in Satz und Text • Kunst und Musik im Deutsch7. Jede Nummer hat testen. Bisher erschienen insgesamt 3. Die Zeitschrift im seit 17 Jahren a 45 Hefte a im Klett Verlag b 35 Hefte b im Goethe Verlag über Grenzen • Fremdsprachenlerntheorie • Europa erlec 40 Hefte c im Verlag Fremdsprache Deutsch benZeitschrift erscheint • Schreiben • Wortschatzarbeit erscheint FREMDSPRACHE DEUTSCH • Deutschunterricht 10. Trends 2000 • Sprechen • Deutsch in der Da bietet es sich an. Ab Heft 36 4. 6a.Quiz • Quiz • Quiz • Quiz • Quiz • Quiz • Quiz • Quiz • Quiz Arbeit mit Texten • Aufgaben und Übungsgeschehen • Literatur im Anfängerunterricht • Aussprache • Lust auf Internet • Bei FREMDSPRACHE DEUTSCH steht eine wichtige Änderung bevor. Im Internet findet man 1. Thema imDasSprechender ersten Nummer war Deutschunterricht • LernenDasverweist auf die Themenhefte • Deutschan StationenInternet a a verweist auf die einzelnen Artikel b Lesen unterricht mit Aussiedlern • bKombinierte Fertigkeiten • c nennt die Artikel-Schlagwörter c Schreiben Literatur erscheint Anfängerunterricht • Schülerbegegnungen 9. 9a. Die Rubrik mit und Wochen wichtigen FREMDSPRACHE DEUTSCH. Die a im Goethe Verlag a mit dreimal jährlich Erwachsenen • Unterrichtsprojekte • Autonomes Lerb im Hueber Verlag b zweimal jährlich c im Verlag Fremdsprache Deutsch c viermal jährlich nen • Lehrerfortbildung • Lernstrategien • Kompetenzen 5. 5c. zertifizieren • Hörverstehen • Berufsbezob drei Hauptthemen Mit diesem Quiz verabschiedet sich nach 17 Jahren die c ein Thema gener Deutschunterricht mit Klett-Redaktion und wünscht allen Leserinnen und Lesern Jugendlichen • Die ersten weiterhin viel Erkenntnisgewinn mit und Freude an 6. ISBN 978-3-19-239183-5. 2c. zu verschiedenen Themen a Artikel prüfen. 8b. Die erste Nummer erschien im Jahr a alle Artikel als Download a 1990 unterricht • Lebendiges Grammatiklernen • Deutsch in b keine Downloads b 1989 c Downloads vergriffener Neue Medien c 2000 allen Fächern • Landeskundliches Lernen • Hefte 8.

com Dozentin für Deutsch als Fremdsprache.sk Professorin an der germanistischen Fakultät der Matej Bela Universität in Banská Bystrica / Slowakei. 46 Osiedle Teatralne 46 PL-31-948 Krakow POLEN ederhart@cela. Mitarbeiterin des Goethe-Instituts und von TANDEM Escuela Internacional in Madrid / Spanien. Durchführung von Seminaren im In.uni-marburg. © Hueber Verlag 2007 . Wicke Bundesverwaltungsamt Zentralstelle für das Auslandsschulwesen Barbarastr. 22 E.sulinet.de Verantwortlicher für den Bereich „Deutschsprachiger Fachunterricht“ (DFU) in der ZfA. Schwerpunkt: Methodik / Didaktik.de http://www.28240 Hoyo de Manzanares (La Berzosa) SPANIEN anpi13@hotmail. Arbeitsschwerpunkte: Projektorientiertes und Offenes Lernen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Rolf Kruczinna Bundesverwaltungsamt Zentralstelle für das Auslandsschulwesen Barbarastr. Petersburg. zuvor Fachberater mit DFU-Schwerpunkt in Ungarn.Unsere Autorinnen und Autoren Ulrike Behrendt Pannierstraße 33 D-12047 Berlin DEUTSCHLAND u_behrendt@hotmail. ISBN 978-3-19-239183-5. Ivica Lenc ` ´ová Katedra germanistiky / Institut für Germanistik Univerzita Mateja Bela Tajovského 40 SK-974 01 Banská Bystrica SLOWAKEI lencova@fhv.dasan.de Dozentin für Deutsch als Fremdsprache / Zweitsprache.com Dozentin für Deutsch als Fremdsprache im Aus. Ausgebildete Multiplikatorin für den deutschsprachigen Unterricht in der Lehrerfortbildung. Ágnés Végvári Zrínyi út 4.Wicke@bva. Dr. Rainer E. alle Niveaustufen.de Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der PhilippsUniversität Marburg. Projektarbeit und andere Formen der Freiarbeit. Petra Klimaszyk Weilheimer Str 27 D-81373 München DEUTSCHLAND pklimaszyk@gmx.auslandsschulwesen.hu Lehrerin für Chemie und Biologie am deutschsprachigen Valeria-Koch-Bildungszentrum in Pécs/Ungarn.bund. 1 D-50728 Köln DEUTSCHLAND Rolf. 64 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 – Lernen an Stationen.pinnekamp@berlin. Pädagogische Verbindungsarbeit in St.bund.umb.de Koordinator für Fortbildung in der ZfA./b H-7673 Cserkút UNGARN vegvari@dus.Kruczinna@bva. 1 D-50728 Köln DEUTSCHLAND Rainer.pl Deutschdozentin an Allgemeinbildenden Lyzeen in Krakow / Polen.de Dozentin am Goethe-Institut Berlin. Elzbieta Derhartunian Gimnazjum Nr. Arbeitsschwerpunkte: Kreatives Schreiben.de http://www. Almaty und Krakau. Anna Pilaski c/ Zarracín.und Fortbildungsbereich am Goethe-Institut Berlin. Mitautorin am Lehrwerk „Schritte“. Hildegard Pinnekamp Carl-Herz-Ufer 11 D-10961 Berlin DEUTSCHLAND hildegard.und Ausland für das Goethe-Institut. Antje Stork Philipps-Universität Marburg Institut für Schulpädagogik Wilhelm-Röpke-Straße 6B D-35032 Marburg DEUTSCHLAND stork@staff.

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