You are on page 1of 501

Currículum Nacional Base
de Ciclo Básico del Nivel Medio
VERSIÓN PRELIMINAR

Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad
educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar
para la fase de validación en aula.

Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento
técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó:

• diagnóstico;
• elaboración de una propuesta de currículum nacional base;
• revisión con especialistas;
• revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e
internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
• talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
• talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con
participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones;
• taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional
base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones;
• revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA
y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.
Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del
Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación.

Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación
gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado
en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011.

La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo
Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los
mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado
del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para
el mejoramiento de la calidad educativa.

Ministerio de educación
Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma
Viceministra Técnica

Licda. Miriam Castañeda
Viceministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solís
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE

Lic Miguel Ángel Reyes
Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI

Lic. Gerardo Aguirre
Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF

Comisión Curricular
DIGEBI / DIGECADE

Dra. Olga Marina García-Salas A.
Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Comisión Curricular – DIGEBI

Licda. Mariela E. Ruedas de García
Comisión Curricular – DIGECADE

Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Verónica Mérida Arellano

Diseño y Diagramación
Licda. Rosa Angélica de León

© Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010.
3er. Nivel ala norte
PBX (502) 2411-9595 ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt
1era edición, Guatemala, 2007.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al
Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo. 

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II
(UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007)

Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano

Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles,
Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem

Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón,
Marialba Ramírez Sandoval
Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez

Expresión Artística
Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González
Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Luis Carlos Pineda Morales

Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE

Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosalía Barcos, consultora UNESCO

Ministerio de Educación, DIGEF
Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora,
Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin

Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa
Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez

Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004
Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León
Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez
Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez
Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas
Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo
Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran
Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva
Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín
Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos
Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación


Primera parte

Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página

• Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6
Objetivos de la Educación................................................................................. 7
Visión de Nación............................................................................................... 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... 13
• La transformación curricular................................................................................... 15
• Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. 16
• El nuevo currículum............................................................................................... 18
Enfoque............................................................................................................. 18
Fundamentos..................................................................................................... 19
Principios........................................................................................................... 20
Políticas............................................................................................................. 20
Fines................................................................................................................. 21
Características del nuevo currículum.................................................................... 22
Componentes del currículum.............................................................................. 23
Competencias.............................................................................................. 23
Contenidos.................................................................................................. 24
Indicaddores de logro................................................................................... 24
Competencias Marco.......................................................................................... 25
• Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... 26
Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... 27
Áreas del currículum........................................................................................... 35
Descentralización curricular................................................................................. 35
Concreción de la planificación curricular.............................................................. 35
• Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. 36
Nivel Nacional................................................................................................... 36
Nivel Regional.................................................................................................... 36
Nivel Local......................................................................................................... 37

SEGUNDA PARTE

• Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38
Caracterización del ciclo..................................................................................... 38
Perfiles............................................................................................................... 39
De ingreso.................................................................................................. 39
De egreso................................................................................................... 40
• Diseño del Currículum........................................................................................... 41
Caracterización.................................................................................................. 41
Áreas................................................................................................................. 42
Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48
Descripción de la subárea............................................................................ 48
Apuntes metodológicos................................................................................ 78
Actividades sugeridas................................................................................... 79
Criterios de evaluación................................................................................ 80
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81
Descripción de la subárea............................................................................ 81
Apuntes metodológicos................................................................................ 123
Actividades sugeridas................................................................................... 125
Criterios de evaluación................................................................................. 128
Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129
Descripción de la subárea............................................................................ 129
Apuntes metodológicos................................................................................ 141
Actividades sugeridas.................................................................................... 143 

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Criterios de evaluación................................................................................. 144
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145
Descripción de la subárea.............................................................................. 145
Apuntes metodológicos.................................................................................. 163
Actividades sugeridas..................................................................................... 164
Criterios de evaluación...................................................................................165
Área de Matemáticas.............................................................................................. 166
Descripción del área................................................................................. 166
Apuntes metodológicos............................................................................. 184
Actividades sugeridas................................................................................ 185
Criterios de evaluación............................................................................. 186
Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187
Descripción del área................................................................................ 187
Apuntes metodológicos............................................................................ 245
Actividades sugeridas............................................................................... 246
Criterios de evaluación............................................................................. 247
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249
Descripción del área................................................................................ 249
Apuntes metodológicos............................................................................ 276
Actividades sugeridas............................................................................... 277
Criterios de evaluación............................................................................. 278
Área de Expresión Artística...................................................................................... 280
Subárea de Formación Músical............................................................................ 282
Descripción de la subárea......................................................................... 282
Apuntes metodológicos............................................................................. 318
Actividades sugeridas............................................................................... 319
Criterios de evaluación............................................................................. 321
Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323
Descripción de la subárea.............................................................................. 323
Apuntes metodológicos.................................................................................. 346
Actividades sugeridas.................................................................................... 346
Criterios de evaluación.................................................................................. 347
Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349
Descripción de la subárea............................................................................. 349
Apuntes metodológicos.................................................................................. 364
Actividades sugeridas.................................................................................... 366
Criterios de evaluación.................................................................................. 367
Subárea de Teatro................................................................................................ 369
Descripción de la subárea.............................................................................. 369
Apuntes metodológicos................................................................................. 383
Actividades sugeridas.................................................................................... 384
Criterios de evaluación.................................................................................. 385
Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386
Descripción del área..................................................................................... 386
Apuntes metodológicos.................................................................................. 399
Actividades sugeridas.................................................................................... 401
Criterios de evaluación.................................................................................. 402
Área de Educación Física........................................................................................ 403
Descripción del área...................................................................................... 403
Apuntes metodológicos.................................................................................. 417
Actividades sugeridas..................................................................................... 419
Criterios de evaluación.................................................................................. 420
• Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes
esperados o estándares.......................................................................................... 421

TERCERA PARTE

BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462
ANEXO1................................................................................................................... 483
ANEXO 2.................................................................................................................. 485

Primera parte

Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa
y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances
autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular

En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:
1).

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que
se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de
la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco
político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del
convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”
(Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5)

Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo
democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).

“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural
y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y
desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas
y de género. 

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,
multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como
base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exógenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.


Primera parte

Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que
se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y
pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas
culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de
Educación, 2003; pag 36. 

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

• 4to. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.91 • Capítulo VIII. a 4ª. grados y etapas.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Ley de Educación Nacional . la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. • 3er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL • 2do. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.  Primera parte . La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Nivel EDUCACIÓN MEDIA - Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 5-2002 y su reglamento. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 28. a 6º. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Fines de la Educación. preprimaria. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Artículo 76. 3-99. primaria y básica.1º. Capítulo VI De la Promoción. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. ciclos. está organizado en niveles. Constitución Política de la República de Guatemala. grados Educación acelerada para adultos - Etapas 1ª. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Con sus reformas 60-97. en forma flexible. Artículo 29. 2 y 3.Decreto Legislativo 12 . Artículo 72. Subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: • 1er. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. dentro de los límites de edad que fije la ley. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . El subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Educación Obligatoria. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Artículo 74. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan.

Agricultura. en actividades educativas. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Ambiente y Recursos Naturales. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. económicas. sobre todo de los niños y adolescentes. 4. Salud y Asistencia Social. Educación. modalidades y niveles. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Comunicaciones. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Economía. Artículo 13. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. familiar y social. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. económicas. Educación. familiar y comunitaria. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. en los ámbitos público y privado. 5. Utilización. Prioridades. Garífuna y Xinka. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 3. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Educación. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 8. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Cultura. recreación y deportes. políticas y culturales. su vida personal.. deberá aplicar en todos los procesos. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 6. Artículo 44. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Infraestructura y Vivienda. en todas sus formas. consciente. su vida social. responsable y satisfactoriamente. Seguridad Ciudadana. el respeto. promoción. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. sociales. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. El Sistema Educativo Nacional. Garífuna y Xinka. 7. Educación.. académicas. Incorporación y permanencia escolar. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Derecho a la educación.” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. sin restricciones en el ámbito público y privado. 2. Artículo 8. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.

económicas. Descentralización Curricular. con base en su idioma y cultura propias. impulsar el estudio. intereses y aspiraciones del país. 11 Primera parte . Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 5. Artículo 1. básicamente. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Objeto de la ley. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Artículo 1. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Xinka y Garífuna. • Acuerdo Gubernativo No. Currículo. necesidades.. Además. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 7. regional y local. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. culturales. así como responder a las realidades lingüísticas. geográficas. 156-95. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. áreas y modalidades educativas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. étnico. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. impulsar enseñanza bilingüe. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Generalización del bilingüismo. la cultura y multietnicidad del país. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Artículo 2. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. multicultural e intercultural. encargado de los temas de la lengua. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional.

Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. ratificado en 1994. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. (1990) Jomtien. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. Dakar. la vivienda. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La apertura del Currículum a la participación. Tailandia. Cartas. Jomtien. La instrucción elemental será obligatoria. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). La educación debe ser gratuita. Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. en función de los méritos respectivos. Toda persona tiene derecho a la educación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Senegal.como una necesidad y un derecho humano . Suiza. Suiza. o la salud. social y político. jóvenes o adultos. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. responde a este requerimiento. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. igual que la alimentación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Artículo 26 1. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.

• Toma en consideración los contextos sociales. aprender a hacer. • Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. • Sistema de evaluación. 2006.. • Es medible. con equidad y paz. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. actitudes y valores. su medio familiar y su aprendizaje previo. son asimismo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. los generadores del Currículum Nacional Base. de acuerdo con el cual. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. debe soportar todos los derechos humanos. • Se informa en el pasado (por ejemplo. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. destrezas para la vida. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a ser (Delors. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. • Visualiza al estudiante como un individuo. morales y emocionales. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. et al:1996). 13 Primera parte . incluyen: • Sistema de aseguramiento de la calidad. Noviembre. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. perspectivas. • Construye conocimientos. J. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. • Formación inicial de docentes. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. miembro de una familia. aprender a convivir. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Siendo la educación un derecho humano. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. • Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. • Especificación de modalidades de entrega pedagógica.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • Infraestructura física.Fortalecer la autonomía escolar . que se concentra en: .Supervisión . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Evaluación Currículum (nacional y en el aula rige monitoreo Modalidad de entrega 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Libros de texto. • Bibliotecas • Tecnología.Proyecto escolar • El liderazgo pedagógico.Dirección escolar • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje • Formación de docentes en servicio. que incluye estrategias para: . 2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. 3. • Alimentación escolar y otros. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.

ante todo. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. contenidos y procedimientos didácticos. 15 Primera parte . en concordancia con la democracia. • Principios. consciente y sensible. los Derechos Humanos y. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. métodos. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. el estado de derecho. aprender a ser. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. con un currículum organizado en competencias. ¿Qué propone? Fundamentalmente. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. esquemas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. aprender a conocer y pensar. lingüística y cultural del país. ciclos y grados / etapas. Así como. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. con una visión intercultural y bilingüe. responsabilidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.

la democracia y el desarrollo humano integral. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el desarrollo de destrezas. entre otros. Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • La integración y articulación del conocimiento. responsabilidad y honestidad. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la búsqueda del bien común. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. solidaridad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto.

En otras palabras. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. sus necesidades pedagógicos que facilitan. problemas que se presenten. Los consejos de Educación Los (as) administradores (as) educativas Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la que establecen la participación Transformación Curricular. La comunidad Los (as) administradores (as) escolares Participa activamente en el Sus funciones están ligadas al fortalecimiento del proceso educativo mejoramiento de la calidad educativa propiciando la relación de la y a impulsar la Transformación comunidad con el Centro Educativo: Curricular desde los procesos su idioma. Lo más interiorización de los valores que importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con permitan la convivencia armoniosa en los y las docentes para resolver juntos los una sociedad pluricultural. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Están integrados por de formación y actualización en el diseño diversos sectores de la sociedad. su autonomía. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El interés y permanente de la sociedad civil en la la actitud que posean acerca del proceso toma de decisiones en lo concerniente influirá en el diagnóstico de necesidades a la educación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Madres y Padres de familia Los y las Docentes Son los primeros educadores y están Su esfuerzo está encaminado a directamente involucrados con la educación desarrollar los procesos más elevados de sus hijos e hijas. y sus costumbres. su cultura. de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. 17 Primera parte . promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su singularidad y su apertura a los demás. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las del razonamiento y a orientar en la docentes en la tarea de educar.

quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. sino fortalecen la interculturalidad. El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. de país y del mundo. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. fomentar actitudes y vivenciar valores. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. competencias que integran el saber ser. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. es decir. entonces. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. especialmente. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. para responder al desafío de los tiempos. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. necesariamente. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace.conocimiento . de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Aprender. en el sentido de que el alumno selecciona. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia. • Orientar hacia una nueva relación docente . en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. del desarrollo social. organiza y transforma la información que recibe. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.

la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. familiar. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Desde el punto de vista antropológico. étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Es decir. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. el aprendizaje es. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. El papel del y de la docente es el de mediar. 19 Primera parte . se refuerzan comportamientos. Desde el punto de vista sociológico. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. comunicar y administrar los procesos educativos. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la cooperación. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Dentro de dicho proceso. facilitar.” (Villalever: 1997:2). La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. la educación es un proceso social. se desarrollan valores. racionalidad y libertad. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. también. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. entre docentes y padres de familia. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. así como entre la educación no formal y la formal. orientar. comunitaria. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. los y las estudiantes ocupan un lugar central. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Para ello.

• Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. De esta manera. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la cultura de paz y la construcción ciudadana. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. • Énfasis en la calidad educativa. la naturaleza y la sociedad. los principios del curriculum son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. privilegiando las relaciones interculturales. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el curriculum asume un carácter multiétnico. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Junto con la participación. el intercambio de ideas. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. país. desde el establecimiento de los fundamentos. es decir. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. responsabilidad. En este sentido. se encuentra el compromiso social. sociales. culturales y étnicas. Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. pluricultural y multilingüe. • Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. para la convivencia democrática. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. solidaridad y honestidad entre otros. • Fortalecimiento de los valores de respeto. mundo). • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo.

solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. responsabilidad. social y cultural. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la cultura de paz. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. como primera y permanente instancia educativa. • El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. las caracteristicas y las políticas del currículum. técnico y tecnológico. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. 21 Primera parte . • La transformación. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Fines Son las razones finales. Articulan de manera operativa los principios . cultural y nacional. • El conocimiento. el respeto. étnica. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. el respeto y la defensa de la democracia. la solidaridad. • La interiorización de los valores de respeto. el estadode derecho y los Derechos Humanos. • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . particularmente. Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. sino formar seres humanos por medio de ellos. según los diferentes contextos en donde se aplica. moral y emocional de los y las estudiantes. Perfectible El nuevo currículum. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. puede ser enriquecido. la participación de las y los estudiantes de manera que. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. ampliado o modificado. Permite. Para ello. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. puede corregirse y hasta reformularse. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por otro lado. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. en la toma de decisiones en distintos órdenes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. para propiciar el protagonismo personal y social. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. En consecuencia. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares.

A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. cada vez más. amplios conocimientos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. habilidades. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. más que poseer un conocimiento. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. organizado en competencias. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. actitudinal y procedimental. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. Competencias de Ejes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. 23 Primera parte . ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Además. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. Ser competente. de esta manera. expectativas y necesidades sociales. el área de conocimiento y el contexto. En el modelo de currículum que nos ocupa. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. determina. integrando.

Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Son comportamientos manifiestos. es decir. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. tecnológicos y culturales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. propositiva y creativa. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . crítica. procedimentales y actitudinales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. datos y conceptos. es a los y las estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último. a la utilización del conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. evidencias. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.

y la toma de decisiones libre y responsablemente. Respeta. 25 Primera parte . como medios de prevención. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Promueve y practica los valores en general. habilidades. seguridad social y ambiental. libertad. social y nacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 10. practica. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. familiar. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 9. la recreación. 5. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Ladino Maya. Aplica los saberes. reflexivo. Competencias Marco 1. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 13. confianza. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. la democracia. 11. Manifiesta capacidades. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 8. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 7. 15. Utiliza el pensamiento lógico. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 3. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Actúa con asertividad. actitudes. propias de su cultura y de otras culturas. laboriosidad y honestidad. responsabilidad. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 4. enfocadas al desarrollo personal. Practica y fomenta la actividad física. 12. 6. Ladino. 14. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Xinka y de otros pueblos del mundo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 2. seguridad. como base del desarrollo plural. comunitario. para comprender el presente y construir el futuro. Se comunica en dos o más idiomas nacionales.

de etnia y . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Ecológicos 4.Manejo de información 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Orientan la atención de las grandes intenciones. Desarrollo .Prevención de desastres . Seguridad social . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Formación Cívica Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 6. Desarrollo .Deberes y derechos en la familia . entre otras.Educación en población .Equidad laboral . la diversidad y la Nacional convivencia .Equidad étnica .Educación para la unidad.Preservación de los Recursos Naturales Sostenible . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Educación en Derechos Humanos. Multiculturalidad e .Personales valores .Identidad Personal Diversidad Interculturalidad Étnica y cultural . Tabla.Manejo pertinente de la tecnología tecnológico .Inseguridad y vulnerabilidad 8. Democracia y cultura de paz .Sociales y cívicos . comunitario. No.Legislación laboral y seguridad social Ciencia y 9.Género y autoestima social .Educación para la salud . Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Riesgos naturales y sociales y ambiental . necesidades y. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. unidad en la diversidad. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52). principios valores. Educación en .Relación ser humano – naturaleza . proyectándose desde éste al ambiente familiar.Culturales . Equidad de .Éticos .Equidad e igualdad género.Derechos de los Pueblos 2.Desarrollo humano integral Desarrollo integral Sostenible .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Vida Ciudadana . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Sub-componentes de Componentes de los Ejes los Ejes Unidad en la 1. Vida familiar .Conservación del Patrimonio Cultural 7.Género y clase Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Trabajo y productividad Tecnología trabajo .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Organización y economía familiar . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y nacional.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Formación en el .Equidad social .Educación sexual: VIH – SIDA . habilidades e ideas fuerza que.

actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. la aceptación de los reconocido en la vida cotidiana. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores. la comunidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico .político que las personas tienen con respecto a la nación. valores y características de las y los estudiantes como conocer de sí mismo y aquellos físicas. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. sin y los efectos de su interacción con del país y en la construcción discriminación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. personas capaces de participar en los que necesita identificar y estéticas y morales tomando crítica y responsablemente practicar su derecho de pertenecer conciencia de los cambios que en el aprovechamiento y a una familia. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. los vínculos que define. en de una nación pluralista. No. se manifiesta y desea ser los unen. ocurren en su desarrollo personal conservación de los bienes un Pueblo y una nación. Educación para la unidad. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. cultural y lingüística. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. las instituciones autoestima. de la diversidad étnica.Tabla. cognitivo y social. las normas lo cual amplía la percepción de convivencias legitimadas positiva de su auto identificación y y aceptadas. a partir mundo. una comunidad. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. Ejes Componentes Sub-componentes 1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmación del Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos yo con conocimiento de sus Busca propiciar el desarrollo que el ser humano necesita intereses. social. las y los otros en su familia. no sólo y reconocimiento valorativo las diferencias entre personas del conjunto de prácticas y y grupos sino también las referentes culturales por los convergencias de intereses que una persona o un grupo se entre ellos. valores compartidos. por tanto. en el país y en el equitativa e incluyente. comúnmente utilizadas. intelectuales. Tiene Étnica y Cultural: Identificación en cuenta. 27 Primera parte . espirituales.

necesitan superar alguna forma posición. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. políticas y culturales. físicas y nacional. por lo tanto. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. las estudiantes en los espacios de desarrollen sus potencialidades decisión y de participación a nivel y capacidades. el respeto y la valoración de la condición Orienta el currículo hacia la propia de ser mujer o de ser atención de niños y niñas de hombre. situación y relación sin de discapacidad. diferentes Pueblos que conforman oportunidades. para tener una mejor calidad de vida. escolar. el país. Género y etnicidad: Propicia las económicas. debe atender en forma respeto. habilidades y familiar. Además. acceso a la educación. mismas oportunidades para los y tanto hombres como mujeres. emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. comunitario y destrezas intelectuales. valoración. No. discriminación. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones Género y autoestima sociales y culturales. a identidad sexual auténtica. del reconocimiento. fundamentalmente. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Permite la aceptación. especialmente. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Equidad de género. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. digna y quienes han estado al margen no discriminatoria. Equidad social Género y poder: Propicia las Propicia la posibilidad de que. responsabilidad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. aceptación y participación social y ciudadanía. El currículo propicia oportunidades de comunicación. Requiere. decisión. toda forma de discriminación a la relación de justicia entre entre hombres y mujeres y hombres y mujeres de los lograr la igualdad en: derechos. de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en Educación sexual: VIH . Ejes Componentes Sub-componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. de Equidad e igualdad 2 etnia y social Su propósito principal es eliminar Se refiere. políticas. oportunidades de participación.SIDA general. acceso especial a los niños y niñas que a los recursos. Fortalece la imagen acuerdo con sus particulares que las niñas y los niños tienen características y necesidades de sí mismas (os) y desarrolla una favoreciendo.

progresista y solidaria. Personales Los valores personales son las 3 Educación en valores potencialidades. éticos. cualidades El propósito de la educación y concepciones o ideas en valores es afirmar y difundir que dan sentido a la vida los valores personales. en relación con la clase social. en desarrollo sostenible. de pensamiento. espirituales. 29 Primera parte . los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.No. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. Con capacidades necesarias para su ello se pretende sentar las bases desenvolvimiento satisfactorio y para el desarrollo de las formas realización personal. actitudes y comportamientos orientados Sociales y cívicos a una convivencia armónica Son los que promueven que los en el marco de la diversidad y las estudiantes participen en la sociocultural. sociales de cada ser humano y que y cívicos. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. respetando las diversas cosmovisiones. Promueven el respeto a las normas. los Derechos construcción de una sociedad Humanos. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. le permiten desarrollar las culturales y ecológicos. la cultura de paz y el justa. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Ejes Componentes Sub-componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. los bienes. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. la honestidad y perseverancia. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad.

actitudes y educativos en función de la comportamientos para fortalecer equidad entre los miembros de el sentido ético de la vida. educación. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Ejes Componentes Sub-componentes 4 Vida familiar Organización y economía familiar Contempla temáticas referidas Enfoca el reconocimiento y a los componentes de la ejercicio de responsabilidades. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. del personal docente. que orientan el proceso educativo. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. salud. responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. dinámica familiar y promueve la funciones y la comunicación eficaz estabilidad y convivencia positiva con el propósito de fortalecer la de sus miembros generando dinámica familiar. incluyendo la revisión Deberes y derechos en la familia y adecuación de materiales Desarrolla valores. etc. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. se establecen lineamientos familiar. la convivencia la estabilidad de niños y niñas armoniosa y la estabilidad de como parte fundamental de la la misma forma y promueve familia y la incorporación de las actitudes y comportamientos madres y padres de familia en orientados a contribuir con los procesos educativos. seguridad. de las famitas y de la comunidad en general. No. Debe contemplarse que niños. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. técnico y la distribución equitativa de administrativo. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Para responsabilidad a la economía ello. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la la familia y la sensibilización expresión de la solidaridad.

los ciudadanos y al desarrollo cultural y nacional. respeto y promoción de los Derechos Humanos. entre la vida individual y social. determinan la vida social. en contra de la violencia intrafamiliar. Genera respeto fundamentado por su Educación fiscal: Facilita el patria y por todo aquello que desarrollo de conocimientos simboliza su identidad. Educación en Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos. sostenible del país. 5 Relaciones intergeneracionales: Vida ciudadana atención y respeto al adulto mayor Se orienta hacia el desarrollo de Facilita el conocimiento adecuado la convivencia armónica con el del proceso de envejecimiento medio social y natural a partir de como fenómeno fisiológico la comprensión de la realidad normal y del valor del adulto personal. persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en Educación en población la sociedad. responsable. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. en y autodeterminados contribuyan la construcción de su propia a la mejor calidad de vida de identidad personal. para la inversión pública y en la auditoría social. étnico. familiar y social. así y la comprensión de la función como aquellas normas vigentes en de las normas y leyes que rigen y su comunidad y su cultura. por medio del jurídicas que regulan las conocimiento. Asimismo. la interpretación relaciones sociales en el país. Además. Ejes Componentes Sub-componentes a las relaciones de respeto y aprecio. así como y actitudes favorables al fortalece sus valores cívicos. cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. comportamientos responsables consciente y críticamente. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. como verdaderos guías en permanentes que permiten a la la familia y la comunidad. mayor en la vida familiar y social.No. así como establecer Forma una “conciencia relaciones integrales y coherentes poblacional” en los individuos. Formación cívica Cultura jurídica: Facilita el Orienta la formación de valores conocimiento de las normas ciudadanos. las familias y en grupos diversos. 31 Primera parte . forma personas que de manera que sus decisiones y participan activa. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. valores y conocimientos tienen. Se recupera el valor que los Tiene como propósito fortalecer adultos mayores y su sabiduría actitudes.

la naturales solidaridad. con la producción y el consumo de bienes. pero que. Se les prepara para actuar como consumidores informados. de manera que humanos se desenvuelven para no se comprometa el desarrollo enfrentar pertinentemente los de las generaciones futuras. de las condiciones de existencia intelectuales y de producción que permitan satisfacer las económica. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. así como lo establecido como para otras igualmente importantes de promover cambios y enfrentar la índole espiritual. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. tanto para conservar necesidades básicas. en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeño sostenible. artísticas. los seres humanos es aquel que está centrado en el inciden en la destrucción o logro de una mejor calidad de conservación de la naturaleza. la democracia. del subsuelo y de la acciones de los individuos y atmósfera entre otros. responsables y concientes. socioculturales. Educación para el adecuado consumo: Facilita. la Impulsa la preparación para la protección de la biodiversidad participación en el uso razonable y los recursos naturales del de los recursos naturales del planeta. que las del suelo. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . vida para el ser humano a nivel individual y social. potenciando Preservación de los recursos la equidad.naturaleza las acciones permanentes que Permite conocer y comprender garantizan la conservación. de Un desarrollo humano sostenible igual manera. No. de los grupos dependen de los factores naturales. al mejoramiento físicas. el que existe una relación vital uso racional y la restauración del muy estrecha entre la naturaleza ambiente y los recursos naturales y los seres humanos. el protagonismo. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. 6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral Como eje del curriculum busca Promueve el desarrollo del ser y el mejoramiento de la calidad de sus facultades para la satisfacción vida. Se entiende por sostenibilidad Relación ser humano . en los y las estudiantes. problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. en competente de actividades forma equitativa. Implica el acceso. incertidumbre. el respeto a la diversidad medio en el que los seres cultural y étnica.

perspectivas culturales. ámbito natural. 8 Formación en el trabajo Trabajo y productividad Enfoca un proceso permanente Capacita a los y las estudiantes de formación integral que permite para asumir el trabajo como a las personas involucrarse en el medio de superación y liberación mejoramiento de la calidad de personal. 33 Primera parte . de la organización bienes. para ello. Además. Ejes Componentes Sub-componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. gracias a la Prevención de desastres existencia de normas. y conciencia social. que tales riesgos y amenazas no de las acciones a ejecutar en caso alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus de desastres. desastres.No. Legislación laboral y seguridad Facilita la adquisición de social conocimientos y la formación Orienta hacia la formación de de hábitos. tanto natural como ciudadana. de superación y como base cómo funciona el Sistema de del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislación personas y de la sociedad. organismos Se orienta hacia el conocimiento y e instituciones que velan por manejo adecuado de amenazas. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- 7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales ambiental Propicia el conocimiento del Se entiende por seguridad. Estas condiciones son posibles. impulsa la participación directa en la protección. comunitaria y nacional. sociocultural. Aprenden. desarrolla en las y efectivamente sus derechos los estudiantes la valoración del trabajo como actividad laborales. Dicha solidaridad y como herramienta formación toma en cuenta las para mejorar la calidad de vida características y necesidades de personas y comunidades y sus familiar. y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica Inseguridad y vulnerabilidad y sociocultural. social y cultural la presencia de condiciones y de todos aquellos factores generales que permiten a las personas sentirse resguardadas y elementos que provocan frente a los riesgos y las alteración del ambiente y potenciales amenazas de su favorecen la seguridad personal y entorno. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. como manifestación de vida de su comunidad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. enfrentar las diferentes situaciones servicios y vidas humanas y para de inseguridad y vulnerabilidad el desarrollo de comportamientos existentes en su comunidad y en el apropiados en casos de país en general. Capacita a Proporciona los conocimientos y los y las estudiantes para la las estrategias adecuadas para conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. la tecnología para prevenirlos y la función de Este eje busca formar la los Medios de Comunicación en conciencia social del riesgo este tema. laboral nacional e internacional. actitudes y valores actitudes y hábitos para que positivos hacia el trabajo hombres y mujeres cumplan equitativo de mujeres y hombres. sus responsabilidades y ejerzan Asimismo.

laboral y productiva. o intelectual como conocimientos sobre los tipos de las formas de hacer las cosas. desarrolla y utensilios. a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y experiencial o sistemático formal. meta o proyecto. valorando la propia creatividad. de tecnología propia y foránea y sus comportarse o de relacionarse formas de aplicación a la solución con los demás. los recursos tecnológicos del entorno. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. de diversas situaciones cotidianas. familiar. la investigación Orienta la toma de decisiones y la inquietud por encontrar teniendo como base la respuestas tecnológicas información que posee. Ejes Componentes Sub-componentes 9 Desarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la Se denomina tecnología a toda tecnología creación humana útil para Facilita el desarrollo de la realización de cualquier capacidades para la adaptación actividad. Está orientado a fortalecer la Manejo de información curiosidad. No. calidad. herramientas Para ello. y creación de tecnología propia. pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

en forma representativa. cultura. idioma. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. En otras palabras. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. articulados e integrados. el currículum que se operativiza en el aula es uno. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. los sectores. 35 Primera parte . promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. necesidades y aspiraciones. regional y local. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Política para que las personas. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. comunidades sociolinguísticas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. que. generan el currículum para los centros educativos. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. al aprendizaje significativo y funcional. Se orientan hacia la contextualización. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. comunidades localidades. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. por medio del proceso educativo. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente.

junto con los de las culturas del mundo. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local. pluricultural y multilingüe. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. • Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Se caracteriza por ser flexible. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. de los sectores oficial. Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. de acuerdo con las características sociales. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. privado y por cooperativa además. Con ello. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales. Refleja la imagen social. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. • Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. contiene. Además. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. económica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. los elementos provenientes de las culturas del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. • Integra los conocimientos. la tecnología. Tiene carácter normativo. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.

las formas. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. intereses. relevantes y coherentes con la realidad de la región. • Incorporación de los aportes de los padres de familia. tomando en cuenta las características. los intereses y los problemas de la localidad. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. genera los elementos. para promover aprendizajes significativos. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Para ello. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. culturales y lingüísticos propios de la región. sector social o comunidad. las características y los componentes étnicos.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. • Planificación del curriculum local. las necesidades. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.sociales de la región. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. que sirve como base al Plan Curricular local. • Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. en la región.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. según las condiciones económico . expectativas y propuestas 37 Primera parte . metodologías para la enseñanza . • Establecimiento de mecanismos de monitoreo.

entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. según la Ley Nacional de Educación. maduración sexual. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. deseo de independencia. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. y medida a través de un indicador complejo. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. considerada en conjunto. a la población indígena. en el área rural. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. 2 Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. también hay factores económicos. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. • Mantener una continuidad conceptual. conforman el nivel de Educación Media.

16. Expresa ideas. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. científico. 9. 12. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Valora la consulta. 20. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 14. 15. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. diferencias y limitaciones. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. región o país. Reconoce su propio yo. 3. sin prejuicios y sin estereotipos. honestidad y responsabilidad.• Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 6. 24. 11. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 22. Valora el legado cultural. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. lingüística y nacional. 21. 17. 10. sus potencialidades. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. histórico. de la comunidad local. 4. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. religiosa. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 1. recreativas y artísticas. solidaria (o) ante diversas situaciones. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. adoptar. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 39 Segunda parte . Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 8. deportivas. fortalezcan su desempeño físico. 5. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 18. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. cultural. 23. 19. Es respetuoso(a) de la identidad personal. Es sensible. 7. regional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. • Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 13. nacional e internacional. 2.

su salud y bienestar. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. crítico. 30. 25. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 11. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Desarrolla un pensamiento lógico. 28. 13. 4. cívicos. 7. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 10. basadas en actitudes de confianza. 15. sistemático y con limpieza. 3. en los ámbitos del conocer. escolar y comunitario. promoviendo su conservación. 2. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. cultural y nacional. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. lógico y creativo. Aplica conocimientos. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 12. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. buscando el consenso y respetando el disenso. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 8. éticos y morales y respeta los de los otros(as). reflexivo. 14. 29. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 16. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas responsables. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 9. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 26. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. escolar y comunitario. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. ser. honestidad y solidaridad. hacer. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 6. Valora las manifestaciones artísticas. 5. Conserva y practica valores espirituales. habilidades y valores. 27. Valora su cuerpo.

el currículum tiene su propia dinámica. Aprende por sí mismo o sí misma. Practica la actividad física. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. En el caso de Guatemala. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Competencias Marco Alumnos . mediano y corto plazo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 17. 18.Alumnas Docentes Áreas Comunidad Contexto Ejes Madres y padres Administradores educativos Investigación-Planificación Competencias • Actividades Indicadores de logro • Metodología Contenidos: • Recursos • Declarativos • Ecología de aula • Procedimientos Evaluación • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad 41 Segunda parte . da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 19. desde un punto de vista eminentemente educativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Como proceso. construir nuevos aprendizajes.

competencias de Grado/etapa. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Es importante hacer mención que. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. competencias de Área. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado Matemáticas Matemáticas 1 Matemáticas 2 Matemáticas 3 Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciencias Sociales y Formación Ciencias Sociales y Formación Formación Ciudadana Ciudadana 1 Ciudadana 2 Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 L1 Idioma Español 2 L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 L2 Idioma Español 2 L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idioma Mayas 2 (u otro) L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 ( u otro) 2 (u otro) 3 Tecnología de Información y Tecnología de Información y Tecnología de Información y Comunicación 1 Comunicación 2 Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde el inicio. de esta manera. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. que están articuladas con las del Nivel Primario. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Tabla 3.

El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. SUBÁREAS Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado Expresión Artística Formación Musical 1 Formación Musical 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 2 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 1 Danza y Expresión Corporal 2 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3 Productividad y Productividad y Desarrollo 1 Productividad y Desarrollo 2 Productividad y Desarrollo 3 Desarrollo I Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para los y las estudiantes garífunas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. avances científicos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. y demandas sociales. Sin embargo. L2 Idioma Español. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. 43 Segunda parte . En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. o Español. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L1 puede ser Idioma Maya. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. tecnológicos y humanísticos. Para el alumnando xinka. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. la situación es similar a la de los y las mayas. Para el estudiantado maya.

(c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. y Teatro. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. En la primera columna. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (b) disponibilidad de instrumentos. En la siguiente tabla. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad. el número sugerido de períodos semanales. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . durante los tres años del Ciclo Básico. calidad y tecnología. pueda familiarizarse con las cuatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. Artes Plásticas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. en la segunda columna. Sin embargo. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Danza y Expresión Corporal. La recomendación técnica es que el estudiantado. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular.

Ciencias Sociales y 4-5 Ciencias Sociales y Formación 5 Formación Ciudadana Ciudadana 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Formación Musical 2 Teatro 2 6. Productividad y 3 Productividad y Desarrollo 3-5 Desarrollo 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales Períodos semanales sugeridos Áreas Subáreas por área por subárea 1. Matemáticas 5 Matemáticas 5 2. Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5-6 3. Comunicación y 12 Comunicación y Lenguaje L1 4-5 Lenguaje Español Comunicación y Lenguaje L1 4-5 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 3 ó más Idioma Extranjero (Inglés) 3 ó más Tecnología de Información y 2 ó más Comunicación 1 5. Tabla 4. Educación Física 2 Educación Física 2 MINIMO PERIODOS 35 SEMANALES 45 Segunda parte .

el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). a la vez. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Por otro lado. en resumen. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. nuestras diferencias y nuestras afinidades. en particular. organizamos la información. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Es también un medio de representación del mundo. la lengua marca nuestros intereses. de alguna manera. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. 46 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . influir en la de las y los demás. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. regulamos nuestra propia actividad.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. elaboramos planes y decidimos alternativas. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. adquirir conocimientos y elaborar significados. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. comprenderla y trasmitirla a los demás. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. inclinaciones. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Es decir. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Como medio de comunicación. En otras palabras. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. ideas. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. regular la conducta propia y. Todavía más. categorizar y comprender la realidad. analizamos los problemas que encontramos. sino como nuestros lenguajes son. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. creencias y emociones-.

por otro. por un lado. no solo para su propio bienestar y éxito. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. como institución y como ámbito social. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Por otro lado. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Subáreas de Comunicación y Lenguaje 1 Comunicación y Lenguaje L 1 Español 2 Comunicación y Lenguaje L 2 Español 3 Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas 4 Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas (idioma regional) 5 Comunicación y Lenguaje L 1 Garífuna 6 Comunicación y Lenguaje L 2 Garífuna 7 Comunicación y Lenguaje L 3 Inglés como idioma extranjero 8 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. y. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. según la ocasión. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. con el fin de incidir en su entorno. fundamentalmente. sino también para el colectivo. como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. contribuyendo a enfrentar los retos del momento.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se hace énfasis. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. social. también. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Por lo consiguiente. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. 47 Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) . sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada.

aspectos gramaticales. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. ademanes. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. expresivas y comunicacionales. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Asimismo. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. el hábito y la velocidad. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Todas ellas. hábito lector y destrezas comprensivas. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. 3. Este componente. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . como en el campo del goce estético de la creación literaria. lo cual incluye pautas de comportamiento. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. al igual que otros propios de la subárea. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el enfoque es básicamente comunicacional. 2. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. En lo referente a la producción escrita. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. la lectura e interpretación de signos y símbolos. en este sentido. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.

porque es su L 1. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. tanto del propio como de los idiomas en contacto. 3. 5. precisamente. como objeto de estudio. 2. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. para adquirir. por proceso de adquisición. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Este último componente. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Elabora textos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 4. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Sin embargo. según las normas del idioma. 6. entonces. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. homófonos. ya sean de orden natural. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. afijos y otras particularidades del idioma materno. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante. También está referido al uso de sinónimos. ese primer sistema organizado como tal.

morfológico y sintáctico que funcionamiento de su idioma reflejan conocimiento del materno. del texto observando la normativa del idioma. Formula preguntas y 1. Compara el significado 2. 6. ideas. Elabora hipótesis y las 3. Identifica conceptos 5. en su comunicación elementales de orden de orden fonético. a partir de otros recursos para presentar información obtenida en información obtenida a través información en foros. Elabora textos. 5. Identifica los códigos 2. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica. funcionales y literarios. Lee con sentido crítico textos ideas secundarias y acepta o desecha conforme funcionales y literarios. Competencias de grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1. según las búsqueda y organización de selecciona la estructura normas del idioma. en la redacción de 4. sintáctico en el análisis del comunicación oral y escrita. tipos de texto para los que comunicativas. culturas utilizados en actos comunicativos. 3. gráficos y 6. Utiliza conocimientos respuestas con relación a un en una discusión guiada. Elabora textos. Redacta textos escritos diversos tipos de texto. debates medios escritos. de medios de comunicación y otras formas de discusión masiva y de medios y análisis de información electrónicos. y revisión adecuada. Elabora textos. escrita. gráficos y 6. Aplica. 3. Establece ideas principales. Utiliza códigos gestuales e gestuales e iconográficos de de códigos gestuales e iconográficos en diferentes uso común en su comunidad. funcionamiento de su idioma materno. morfológico y morfológico y sintáctico en su de orden fonético. secuencias lógicas en textos avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza conceptos elementales 5. las idioma al redactar diferentes con distintas intenciones etapas de planificación. argumentos al expresar ideas y emociones. y experiencias como hecho real o imaginario de fundamento de sus acuerdo con su contexto. iconográficos de diferentes eventos comunicativos. Aplica la normativa del 4. escritura. oral y escrita. gráficos y otros recursos. a partir de otros recursos. conceptos fonético. 2. 4.

Formulación Respeto a la preguntas y responde de preguntas opinión propia y respuestas con y pregunta y respuestas ajena al interactuar relación a un con el tono. Utilización. conversación.1. La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. tos y como forma de Diferenciación entre negociación y diálogo interno y resolución de diálogo interactivo. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. de la tonalidad. cuando de situaciones en un medio para interactúa las que se hace resolver conflictos oralmente y necesario utilizar de su entorno. Pregunta y La comunicación. 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . diferentes tipos comunicación como encuentre. hecho real o timbre. argumentación. en diferentes oralmente. (diálogo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. el timbre. situaciones imaginario intensidad y comunicativas. la pausa e intensidad de la voz. conflictos. velocidad. por escrito diferentes formas con las y los de comunicación demás. según el haciendo contexto en las pausas Participación en Valoración de la el que se adecuadas. Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. Utiliza el El diálogo Utilización del diálogo como diálogo como medio de medio de búsqueda búsqueda de consensos y de nuevos negociación de conocimien. en una conversación.2. adecuada. Formula 1. Formas elocutivas. conflictos.

culturas.1. la idea principal la importancia de y las ideas en un párrafo la comprensión secundarias en determinado. lectura. Identifica 2.1. ideas secundarias Determinación del y secuencias lugar o lugares en lógicas en textos donde ocurren los funcionales y eventos en una literarios. las ideas diferentes tipos principales y principales. lectura. ideas secundarias en un párrafo determinado 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. secundarios. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. comunidad. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Identifica la Idea principal e Identificación de Valorización de idea principal ideas secundarias. lectora en el los párrafos que estudio de diversos conforman una Identificación de las textos. 3. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. de texto. Identifica 3. de la diferencia lectura de diferentes importantes. 3. y escrita. la expresión oral y escrita Utilización de de distintos lenguaje no verbal hablantes e en su expresión oral interlocutores. importantes en entre personajes textos. Identifica Detalles Establecimiento Disfrute de la los detalles los detalles importantes. propios de familiar y social. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Utiliza sin Semiología: Decodificación de Respeto a los los códigos prejuicios lenguaje no verbal lenguaje no verbal códigos no verbales gestuales e los códigos en situaciones e iconográficos iconográficos de gestuales e Signo y símbolo comunicativas de de las diferentes uso común en su iconográficos su entorno escolar. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

y Análisis literario de de la literatura autores. estética e histórica de diversos regional. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura.3. Identificación del tema de la lectura. cultura Maya. Emite juicios Literatura Descripción de Valoración de con respecto a guatemalteca géneros literarios. publicada en español. entre de la literatura otros). las dimensiones textos literarios departamental. 3. Utiliza destrezas Lectura: definición Descripción de los de lectura que diferentes tipos le facilitan la Tipos de lectura: de lectura: oral y comprensión de oral y silenciosa silenciosa.. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación del párrafo principal de un texto.5. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. Establece la Secuencia de Identificación secuencia de eventos. que realiza. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Diferenciación entre Interés por el hábito ideas principales e de la lectura ideas secundarias en textos determinados. y Garífuna a través tradición oral. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Recopilación de obras de la tradición oral. de la secuencia los eventos en de los eventos en los diferentes diferentes tipos de tipos de lectura texto. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Xinka narraciones. 3.4. lo que lee. géneros y de la literatura épocas de la guatemalteca Valoración de la literatura (poesías. 3. diferentes textos guatemalteca. nacional. teatro.

Redacta textos Redacción de Diferenciación entre Actitud abierta redacción de funcionales. redactar y revisar texto. las etapas las cuatro Planificación de los textos propios y de de producción etapas de la párrafos y textos otros. en la 4. escritura y organización de mecanismos ideas. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observando la y revisión del organizar y escribir normativa del texto. Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. revisión del texto ideas. escrita: producción que escribe. y receptiva para diversos tipos de atendiendo textos. búsqueda y organización de ideas. planificación. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. diferentes tipos de escribir y redactar. escritura y revisión del texto). Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. información. 4 palabras en cada fijación. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Aplica. como mínimo. 4. escritura para buscar. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando.1. por ejemplo uso del palmeado. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. idioma. Utilización Interés y creatividad organización de búsqueda y de técnicas y para organizar sus ideas. escrita: búsqueda y planificación. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación.

y otros subgéneros poéticos. Redacción. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. monólogos. 4. en lenguaje dimensión estética figurado. oraciones. estructura). literaria. Disfrute de la textos literarios. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. textos. en lenguaje figurado. nexos. Redacción. organizar ideas (la según el género araña o escarabajo al escribir textos como organizador literarios. aspectos ortográficos. tono del texto. definición o planteamiento del lector. diálogos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales intención. Utiliza el Técnicas y Utilización lenguaje y mecanismos de de técnicas y la estructura redacción de mecanismos para apropiada. retahílas. de de la creación poemas. dramatizaciones. canciones. conectores o ilativos).2. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. gráfico de las ideas). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . estructura y tipos. formales y conceptuales.

Identificación de la Valoración de la palabras que sílaba tónica. X. W. V. Z.4. LL 4. W. marcar los énfasis dos puntos adecuados. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Tilda las Sílaba tónica. de revisión y • signos corrección de auxiliares: sus producciones comillas. Aplica las Signos utilizados en Utilización de Reconoce la normas de la escritura: los recursos de importancia de puntuación al • Puntuación: la puntuación la ortografía en escribir textos coma. paréntesis. que escribe. coma. 4. S. J. V. Aplica las Normas de uso de: normas de uso B. Acento ortográfico Discriminación y prosódico. escritas. G. entre una curva melódica y otra. guiones. J. Y. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. K. R. C. H. R. X. Sílaba átona. RR. Tilde. C. ortografía para así lo requieran comunicarse con en los textos Utilización de las eficiencia. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 4. H. graves. puntos textos escritos y suspensivos. K. corchetes. G. esdrújulas). C.3. RR. Z. Y. de : B. para dar forma la comunicación literarios y punto y apropiada a escrita funcionales. llaves. LL. S. C. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . punto. normas generales de acentuación (agudas.5. • entonación: signos de Utilización de interrogación y procedimientos de admiración.

las categorías acuciosidad en orden fonético.3. gramaticales: y su escritura el análisis del sustantivos. propio del idioma español. Aplica Semántica Elaboración de Interés en el conceptos Lexicología y textos escritos significado y gramaticales Lexicografía y orales en los análisis gramatical. de su idioma verbos. Análisis morfológico. sintácticos de los de normas preposiciones. adjetivo. Utiliza conceptos 5. adverbio. 5. funcionamiento adjetivos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. verbo. verboides. para el análisis que hace uso del de textos orales análisis gramatical y escritos. conjunciones. ampliación de mediante diferentes en forma vocabulario: estrategias en su apropiada en Campos familias de comunicación oral su producción semánticos palabras y campos y escrita. correcta. interjecciones.2. Analiza las Universales Utilización de Curiosidad y elementales de normas lingüísticos. morfológicos y en la aplicación oral y escrita. pasivo y de estrategias de su vocabulario y antónimos reserva. oración gramatical: sustantivo. artículos. sintáctico y semántico de una oración o un texto.1. elementos de la gramaticales. Utiliza Vocabulario Utilización de Interés por ampliar sinónimos activo. nuevo vocabulario sintáctico en español. oral y escrita. pronombres personales. gramaticales gramaticales y su la exploración de morfológico y propias del Clases o categorías clasificación. preposiciones. Identificación de Evidencia desarrollo materno y en su pronombres. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . interjecciones 5. semánticos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. artículo. funciones y cambios de percepción comunicación adverbios. conjunciones.

Asociación de Academias Americanas de la Lengua. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. de dan en su contexto Gramática. 5. Consulta obras Proyectos de la Utilización del Apreciación positiva especializadas RAE: Diccionario Diccionario de la de las variantes con respecto a de la Real Real Academia no formales la normativa del Academia Española. semánticos o de significado. estructuralista. descriptiva. Sinónimos.5. Tipos de Utilización de gramática tipos de gramática normativa y normativa y descriptiva. en sus producciones orales y escritas. 5.4. y Ortografía. homógrafas. Diccionario. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Mecanismos de Identificación de composición y prefijos. diccionarios inmediato y no de la lengua inmediato. castellano. y otras. Uso de sinónimos. sufijos y de derivación de otras partículas que palabras. antónimos. parónimas. Reconoce la Instituciones que Identificación de Atención a las instituciona. Utilización de proyectos: Gramática. RAE. generativa. antónimos. homófonas y homófonas y parónimos. homónimas. diccionarios enciclopédicos. estandarización (Real Academia del español o Española. de del español o idioma español Española. estudian y norman instituciones que normas de uso lización de el idioma español y estudian y norman del español en su los procesos sus variantes. Ortografía y castellano que se o castellano. Diccionarios y diccionarios de lengua y enciclopédicos. Ortografía y Gramática. el idioma español comunicación oral normativos y de y sus variantes y escrita. homónimas. homógrafas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). originan cambios morfológicos y Parasíntesis.

crónicas y opiniones. dos o más gráficos de información autores. información. gráficos . noticias. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. sintáctico. de libros. Diferenciación entre hecho y opinión. gramatical: fonético. obtenida en textos. adquirida e interpretada. morfológico. de opinión ajena. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. recopilada. Utilización de jerarquías. diferentes medios del pensamiento y y creativo para de información dizaje. de páginas de la Respeto por la red. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Organizadores Estructuración de: Creatividad e gráficos y Carteles y periódico imaginación otras formas mural. periódicos. gráficos y recursos medios escritos. clases y categorías en la información que presenta. y de entrevista. 6. sintáctico. y recursos de de aprendizaje autoaprendizaje. Diseña recursos Utiliza información Aplicación de Reflexión sobre el gráficos y otros funcionales y que obtiene de procesos lógicos proceso cognitivo recursos a partir de autoapren. 6. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Ficha: para el diseño de presentar bibliográfica: de de organizadores y comunicar uno.deductivo. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Niveles de análisis Aplicación de gramatical: niveles de análisis morfológico. Utilización de que reorganizan técnicas de la información investigación.1. fonético. T-gráfica. Elaboración de reportaje. en el diseño de lenguaje: Inductivo producir textos. Análisis de la estructura de un ensayo. Elabora textos. de revistas.

gestuales Interpretación de americano. Argumenta 1. obtenida texto y subtítulos por medio para las partes de la lectura significativas de un de textos de texto. y literarios. y culturales. lógicos.1 Utiliza en Pautas de Diferenciación entre Respeto a los significado forma asertiva comportamiento códigos gestuales e códigos gestuales e de códigos códigos derivadas del iconográficos. lectura de diferentes las acepta comprensión lectora: secundaria o textos. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. Compara el 2. Interés por avanza en la replantear e informarse y lectura de tex. madurez en una de vista en discusión oral mesa redonda. que enfocan Participación en temas contro. iconográficos iconográficos y social de los Expresión de ideas de diferentes provenientes hablantes. razonamiento y de los argumentos. e iconográfica. timbre. del argumentos. Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. Elabora 3. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por medio de culturas de otras códigos gestuales e utilizados culturas del Significado de iconográficos. en actividades guiada. pausa. discusión de la voz. contexto verbales. en actos país y del códigos no comunicativos. Identificación de falacias más comunes. iconográficos de las gestuales e gestuales e contexto cultural diferentes culturas. Estructura del Estructuración razonamiento y los de juicios.1 Utiliza diversas Técnicas de Utilización de: tono. lectora que redundante en el conforme le permiten proceso lector. escrita. mesas redondas. e iconográficos códigos gestuales e en diferentes iconográficos que contextos y utilizan hablantes situaciones sociales de otras culturas. oral. elementos de juicios guiada. interpretar la Colocación de recrearse a través tos funcionales información títulos nuevos a un de la lectura. 2.1 Utiliza Destrezas de Supresión de Disfrute de la hipótesis y destrezas de comprensión información trivial. versiales. Actuación con sus puntos técnicas de comunicación oral: velocidad. discusiones guiadas y debates. o desecha. 3. e intensidad discusión utilizando una discusión al participar debate.

4. • Formas de Realización de descanso ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . americano. 3. Practica Hábitos lectores: Práctica de hábitos Creación y hábitos • Velocidad. formación de su hábito lector. tradición oral. de la literatura como expresión diversos • Grupos y latinoamericana: artística bajo autores. materiales Rango de lectura: y físicos de pausas o fijaciones la lectura: en el texto que le iluminación. permiten leer hábito lector. y tipo de lectura: oral hábito de la lectura. Determinación de los puntos controversiales de un texto. 3. lectores para cada afianzamiento del lectores que le comprensión. metacognitivos causales y con respecto a la jerárquicos.3. y silenciosa. poesías. inclinación. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). generaciones. Utilización de Valoración de otras diferentes tipos de culturas de América literatura. épocas de la literatura. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales diversa índole. 6 a 7 palabras en distancia. a través de la literatura publicada en español. permiten captar de postura. Analiza Géneros y Análisis literario de Apreciación de la textos subgéneros diferentes textos creación literaria literarios de literarios. entre grupos y de la literatura generaciones. cada fijación. corrientes. teatro. diversos cánones y géneros y • Tipos de narraciones. latinoamericana. Literatura americana y Historia de la Relación entre Valoración de de la literatura en las dimensiones Literatura el continente Diferenciación estética e histórica juvenil. con fluidez y • Aspectos exactitud. Organización Interés por de los párrafos desarrollar de acuerdo con procesos criterios temporales.

Aplica la 4. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . estructura. para los que textos. postura. tipos de texto redacción de organización de información. Uso del atril para leer. Revisión del texto la estructura con base en una adecuada. Planificación de los textos que escribe. distancia. Establecimiento de la relación entre velocidad. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales episodios de lectura. y selecciona revisión del texto. tono del texto. en la redacción de técnicas y abierta y receptiva del idioma los que sigue de textos: mecanismos para redactar y al redactar las cuatro planificación. aspectos ortográficos). normativa funcionales. 4. (Iluminación. para: buscar y revisar textos diferentes etapas para la búsqueda y organizar y escribir propios y ajenos. comprensión y hábito lector. inclinación del cuerpo y de la cabeza). lista de aspectos (concordancias de género y número. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. escritura. planeamiento del lector. Redacta textos Etapas para Utilización Actitud crítica. ideas. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). intención.1.

que incluya entre otros: concordancias de género y número. formales y conceptuales. nexos. Expresión de ideas. seguridad en su que utiliza metáfora. oraciones. 4. Escribe textos Técnicas y Utilización de la Interés por literarios mecanismo caligrafía adecuada participar en utilizando el para buscar. poemas. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. hipérbaton. diálogos. inter-escolares. retahílas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . analogía. figurado. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. poéticos. canciones.3. Escribe Figuras literarias: Creación de Expresión de textos en los símil. para la elaboración eventos literarios lenguaje y organizar y escribir de textos escritos. Hipérbole. estructura y tipos). Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 4. la estructura información. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. Elaboración de pequeños guiones: radio. en coordinación apropiada. género seleccionado. monólogos. con todas las áreas según el del currículo. y comunicación oral y el lenguaje otros subgéneros escrita..2. aspectos ortográficos. dramatizaciones.

V. funciones y cambios adecuada del gramaticales morfológicos y español. silaba normas generales que así lo tónica. H. H. Utiliza 5. esdrújulas). V. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. S. la comunicación R. LL escrita. gramaticales. 5. utiliza normas morfológico y aspectos Lexicografía. C. Discriminación entre una curva melódica y otra. signos auxiliares en la redacción de Signos auxiliares: textos creativos. sintáctico en su gramaticales morfológico. comillas. para el Funciones sintácticos de los 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . H. J. RR.1. G. W. K. punto. puntos marcar los énfasis suspensivos. tilde. G. Y. C. literarios y Puntuación: coma. C. Aplica Universales Reconocimiento de Utilización conceptos ingüísticos. del idioma. que presentan Lexicología y análisis fonético.2. los textos que prosódico. J. RR. K. B. escribe. Aplica las Normas de uso de Aplicación de Reconocimiento normas de uso : B. S. punto y textos escritos y coma. corchetes. W.5. Z. comunicación normativos y Diccionarios sintáctico y oral y escrita. X. G. puntos. normas de uso de de la importancia de : B. C. Aplica las Uso de signos Utilización de Gozo con la normas de utilizados en la los recursos de dimensión estética puntuación al escritura: la puntuación de la creación escribir textos para dar forma literaria. 4.4. Tilda las Conceptos de Utilización de las palabras sílaba. Utilización Entonación: signos de signos de de interrogación y entonación y de los de admiración. acento de acentuación requieran en ortográfico y (agudas. Se familiariza Niveles de análisis Redacción de Disposición conceptos con obras lingüístico: textos que reflejen para redactar elementales de especializadas conocimiento del textos en los que orden fonético. de la ortografía en J. Z. llaves. dos adecuados. LL.6. 4. Z. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. 5. guiones. C. R. X. enciclopédicos. C. graves. K. X. RR. LL. paréntesis. Y. apropiada a funcionales. Y. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 4. R. V. W. fonológico. S. descriptivos de lengua y semántico.

de otros idiomas del Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . sus pensamientos y los elementos adjetivo. estrategias de ante la importancia parónimos. • lenguaje. 5. sintácticos de sustantivo. metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. estructuralista. personales. materno. prefijos. Reconoce Campos Utilización de Reacciones positivas términos semánticos.3. que son • dialecto. • Mecanismos ampliación de que tiene la homógrafos de derivación y vocabulario: ampliación de su y homófonos composición de familias de vocabulario. otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. 5. Diferenciación lexemas. artículo. Amplía su Vocabulario Utilización de Interés por ampliar vocabulario activo. pronombres Morfemas. contacto. Aplica el Definiciones: Análisis de los Percepción positiva análisis lexical • lingüística.5. y cambio en de su idioma • etnolingüística. sufijos y parónimos. conjugadas. generativa. gramatical: verboides. Reconocimiento escrita. provenientes • habla. morfemas tipo gramema. vas. adverbio. los idiomas en materno • psicolingüística. Escuelas gramaticales: tradicional. 5. sentimientos. de la oración verbo. utilizados en palabras palabras y campos su idioma • Formas verbales semánticos. entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales análisis de y cambios elementos de la Actitud correcta en textos orales y morfológicos y oración gramatical: la comunicación de escritos.4. pasivo y de mecanismos de su vocabulario con apoyo reserva. • lengua. derivación de mediante diferentes de estrategias palabras estrategias en su cognitivas y comunicación oral y metacogniti. • idioma. y otras Análisis de oraciones y textos. • Homógrafos. conceptos básicos: hacia la evolución a vocablos • sociolingüística. Reconocimiento de homófonos.

de de un idioma léxico. Análisis: polisemia. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Niveles de análisis Realización de lingüístico: encuestas léxicas. variante regional. descripción fonética semántico.6. que velan por la difusión de Asociación de la gramática Academias normativa de Americanas de la un idioma. creación de neologismos. Aplicación de morfológico. de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. elementos de la sintáctico. Extinción de Análisis de la idiomas y políticas Declaración de recuperación. préstamos lingüísticos. calcos. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. de diversos tipos. fonológico. Historia del idioma Elaboración de Contacto entre tabla cronológica comunidades sobre etapas en la de hablantes. para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. 5. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica las Real Academia Uso de diccionarios instituciones Española. fonético. lingüísticas de lingüístico de Mesoamérica. Lengua. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales país y del Familias Lectura del mapa extranjero. Mesoamérica. RAE. denotación y connotación. historia del idioma.

esquemas. y de autoa. con ayudas masiva y conocimiento audiovisuales. Jerarquías. cuadro parafraseado. sinópticos. Reflexión acerca de gráficos y sos funcionales categorías. Elaboración artística. Presentación gráficos y recursos obtenida a en informa.1. 6. través de ciones pro. gráficos: ficha: bibliográfica. de investigaciones comunicación las áreas del cita textual. volantes. de: trifoliares. cartas. Elabora textos. información partir de datos encuestas. la creación características. Diseña recur. y creativo para a partir de prendizaje a Instrumentos: producir textos. de resumen. clases y Diseño de textos. Oganizadores pancartas. ficha: oral y escrita de de aprendizaje. de medios humano y de El ensayo y sus electrónicos. resultados de medios de venientes de parafraseado. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. textual Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . gráficos y recursos el proceso cognitivo otros recursos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Academia Guatemalteca de la Lengua Española. de autoaprendizaje. cita comparativo. cuadros resumen. Ortografía y Gramática 6. volantes.

Uso de la curva melódica. como al comunicar Lectura coral. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . oralmente en expresión. Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. la libertad de La narración expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la Sistemas de República. fundamento de sus ideas y Desarrollo de Reconocimiento sus argumentos emociones. público (físicas. pensamiento. un tema o asunto más comunes controversial. argumentación lógica y poética en Uso de ayudas el discurso oral. espirituales y morales). audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. con respecto a grupal. discusión grupal de discusión. Aplica el Comunicación. Utiliza 1. • El razonamiento mesas redondas. paneles. en procesos de opinión propia participar en • La discusión grupal y ajena en una actividades argumentación (foros. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. Descripción de las Respeto a la libre conocimientos autoanálisis y el diferentes clases de expresión del y experiencias sentido crítico comunicación.2. 1. Ejercicio de La oratoria. fases Participación activa Respeto por la persuasión al del discurso. estrategias para e los límites de al expresar ideas expresarse la libertad de y emociones. Utiliza la El discurso.1. • Tipos de falacias otros).

de su cultura e iconográficos planos. de la y cinético cultura y de otras comunicación (movimientos y culturas. foro.2. Compara Textos Interpretación los códigos iconográficos de símbolos gestuales e cartográficos en: iconográficos Códigos gestuales mapas. croquis. cerámica. convencionales y diferentes códigos y sin estereotipos iconográficos ademanes. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Normas Aplicación de parlamentarias. corporales: facial. culturas del país. objetos propios de su cultura y de otras culturas. Interpreta Lenguaje de señas Interpretación de Actitud de apertura gestuales e gestos. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. planos. debate. hacia los códigos en diferentes otros elementos articulado (cara gestuales eventos iconográficos y extremidades) iconográficos de su comunicativos. culturas. Comparación de mensajes y códigos en mapas. 2. desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. croquis. 2. tejidos. diversos calendarios entre otros. las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. Utiliza códigos 2. y no convencionales. imágenes. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.1. oral y escrita. mesa redonda. puntos con los de otras de las diferentes cardinales. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 .

importantes. funciones gestual. establecer la secuencia de los eventos. a la base de la comprensión Técnicas de auto lectora: evaluación: llaves clasificación. estrategias lectora.3. hacer inferencias. metacognitivas lectora: identificar de comprensión detalles lectora. personajes. emisión de juicios y emitir generalizaciones. oral. escrita. vestuario. Lee con sentido 3. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. de: director o escrita e directora teatral iconográfica Diálogos. comprensión iconográfico. en actividades monólogos y coros Interpretación de de la vida dramatizados los trece signos de cotidiana. teatro. dramático. lugares. Aplica Estrategias Utilización Reacción crítica y crítico textos estrategias cognitivas de secuencial de creativa frente a funcionales y cognitivas y comprensión destrezas de un texto escrito o literarios. del pensamiento. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. códigos de actuación). 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comparación. 3. oral. diálogo.1. sacar conclusiones. e iconográfica. Utilización de la Características Definición de: actor comunicación del lenguaje y actriz. Estrategias Aplicación de metacognitivas destrezas de de comprensión pensamiento lectora. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. escenario. predicción. 2. utilizar claves de contexto. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual.

Géneros y subgéneros Análisis de los literarios. el silenciosa poesías. 3. Utilización de sinalefas. literarias como entre los usos informe. elementos básicos del verso: métrica.2. simbólica y literario del Características de lenguaje y su la prosa. expresiva. elipsis. Figuras literarias: tropos . y publicitarios. de información tecnológica y científica. parlamentos y otros creación artística y instrumental textos literarios. de la literatura antigua universal. La Canción de Roldán. literarias en textos siniéresis y diéresis. encabalgamiento. oxímoron. Corrientes literarias Análisis del origen europeas. Lectura de obras de la literatura medieval. la metonimia y la metáfora- antítesis. metáforas y figuras hemistiquios. Establece la La descripción. que produce. narrativos. Prosopopeya. Autores de la Lectura de las literatura clásica principales obras grecolatina. de la literatura lírica: mester de Obras y autores clerecía y mester de la época de juglaría. El cantar de Mío Cid. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 .sinécdoque. Licencias poéticas ritmo y rima. Lectura oral y Disfrute de obras diferencia narración. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Los Nibelungos. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. hiato. poéticas. ironía. Análisis estilístico capacidad de obras literarias. históricos. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. medieval.

lectores para cada permiten leer comprensión. revisión del texto). visión durante distancia. inclinación del cuerpo y de la cabeza). exactitud. Practica hábitos Hábitos lectores: Práctica de hábitos lectores que le • Velocidad. intenciones hilados entre sí. el uso correcto búsqueda y de personas Mantenimiento comunicativas. • Aspectos materiales Realización de y físicos de ejercicios de la lectura: relajación y iluminación.1. comprensión y hábito lector. descanso Establecimiento de la relación entre velocidad. lectura. descanso de la postura. y silenciosa. a patrones de y los verbos conjugación de auxiliares. episodios de inclinación. 3. (planificación. (Iluminación. escritura. los consulta frente idioma. valores en Hispanoamérica y antivalores (Época presentes en el Independiente). enlace. y pronombres. verbos irregulares. y tipo de lectura: oral con fluidez y hábito lector. Teatro de vanguardia. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. argumento de obras literarias. Formas de Uso del atril para leer. Redacta Etapas de la Redacción Hábito de auto textos escritos párrafos escritura o de párrafos y revisión de textos con distintas coherentes e redacción de textos oraciones con escritos. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . postura. 4.3. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Influjo de la Reconocimiento de literatura española actitudes. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. teatro del absurdo. a partir de una de actitudes según las idea principal organización de gramaticales o de búsqueda y normas del y cláusulas de ideas. tiempos verbales. distancia. Redacta 4.

J.R.X a patrones de propias del .RR. signos auxiliares: corchetes. línea.Z. consulta frente y acentual H. dramatizaciones. Signos de exclamación. asteriscos. sinopsis. resumen.LL acentuación tanto español de de la normativa acuerdo con Casos especiales Separación de general como de su genealogía de separación de sílabas al final de la las excepciones. comentario. Uso de signos de puntuación en citas textuales. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. diéresis. Escritura de ensayos. diálogos.K. llamadas de pie de página. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. español. reseña. Palabras bivalentes y trivalentes Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 .S.W. búsqueda y literal. obv.Q.C. puntual. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. Aplica normas Signos especiales Utilización de las Actitudes de de ortografía utilizados en normas ortográfi. Escritura de pequeños guiones: radio. cas de: V. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. • Comparación y contraste. latín Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas.2. griego y del exc y otras. monólogos 4. proveniente del sílabas: obs.Y. B. G.

lengua. nacional. en Formas de trato el castellano de (usted. del español o castellano y Fonética y comparación con fonología: aparato otras del país fonador. género Diferenciación entre fonema. familiar. yeísmo latinoamericana. la identidad étnica constitutivos de la cultural. connatural a los en las significado y lexicografía. culturales de Familias lingüístico de las diversas lingüísticas de América variantes de su América. elemento clave de de elementos comunitaria. sociales y políticos sociales y Lectura de mapa de la actualidad. social. Morfología: seseo. dicción. mundo. 4. Utilización de gentilicios en textos escritos. Conceptos Concepción del Autoconocimiento básicos: identidad idioma como y autoapreciación personal. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Utilización y escritura de números ordinales. e incidencia social. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. voseo. como un hecho basándose significante. Comparación y diferenciación Distribución de entre la variante idiomas en el formal y familiar. Aplica el Conceptos básicos Identificación Percepción de la análisis de: lingüística. idioma. con distinción y sin distinción. elaboración de cuadros Variantes fonéticas comparativos. social. tú. dialecto. mayas y romanos en textos escritos. los sonidos de la generacional. y de la región entonación. y sociocultural. cardinales. 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . habla. conglomerados características referente. alófono. Guatemala. relación Uso cuidadoso de interétnica. idioma materno y de otros Conceptos básicos: Análisis de la idiomas del lenguaje. interculturalidad lingüístico Signo lingüístico: etnolingüística. vos). sociolingüística.3. de variante formal. pronunciación país.

los países de anglicismos. Mesoamérica. galicismos. sociedades y comerciales y estados de hoy en otros que han día. coloquial. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . Establecimiento regionalismos. caló y estándar. dado origen a las sociedades Barbarismos o multilingües en extranjerismos. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. Uso de varios registros del habla: familiar. jergas. presentes en el español de hoy en día. latinajos. jergas. grupos a partir del idioma de Percepción del Aspectos y procesos uso y los idiomas multilingüismo históricos como en contacto en como un carácter el colonialismo. su comunidad y connatural a las las relaciones región. Registros del habla: Reconoce el familiar. familia lingüística Maya. técnico. Comparación de elementos y fonéticos. continentes. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. culto. vulgar. de vocablos vulgar. de marcos guatemaltequismos de referencia y otros vocablos positivos para la presentes en identidad cultural el español o guatemalteca y castellano debido de otras regiones a su evolución lingüísticas de otros histórica. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Patrones propia identidad prosódicos de los y la de otros distintos idiomas compañeros. coloquial. técnico. caló provenientes de la y estándar. hablados en compañeras y otros Guatemala. significado culto.

Gramática de usos. comportamiento orden fonético. vocabulario: para el uso sentimientos Los campos derivación. sinónimas. y escrita. provenientes • Estructuralista morfológico y gramatical de su morfológico de distintas • generativa. Polisemia de las Estrategias de Creatividad 5. morfológico y comunicación oral de su idioma sintáctico. amplio y adecuado antónimas. otros. el navajo. Comunica palabras. sufijación. el adverbios dequeísmo. materno. clases Adverbios o categorías gramaticales: Utilización de cláusulas Sintagma nominal coordinadas.1. lingüísticos. y Análisis del los pronombres verbo: tiempos posesivos (mi. análisis morfológico homófonas. subordinadas o yuxtapuestas. vocabulario Palabras parasíntesis. ampliación de y versatilidad ideas. el quechua. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. contextos. gramatical: de su idioma del gramática fonético. homónimas. y etimológico homógrafas. formas su) en la variante no personales del guatemalteca verbo: del castellano o verboide: cuando español. sinónimas. y nociones gramaticales: elementales de reflexión frente al conceptos de básicas • Tradicional orden fonético. conocimiento gramatical. 5. para interpretar homófonas. y en diferentes parónimas. en su 5. sintáctico en idioma materno y y sintáctico escuelas el análisis del de los idiomas en que reflejan de análisis Niveles de análisis funcionamiento contacto. Estrategias de homónimas. y sintagma verbal. significados en palabras desconocidas. Aplica. el diminutivo. parónimas. gerundio y Universales participio. Repaso de uso exagerado sustantivos y adjetivos. hace el rol del sustantivo. Aplica Escuelas y Utilización Curiosidad y actitud comunicación conceptos enfoques de conceptos de búsqueda y oral y escrita. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales provenientes de otros idiomas amerindios.2. verbales. materno y en su funcionamiento generativa. vocabulario nuevo y emociones semánticos. como el náhuatl. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y de palabras utilizando prefijación y antónimas. verbos y del queísmo.

foros.1. mesas solución toma como apoyo a de discusión redondas. mapa mental. y línea del tiempo. entre de decisiones. efectiva de sus otros recursos de diversos lenguaje: invitaciones. debates en foros. debates. comentario. y análisis de otros. Elabora textos. foros y información otros. boletines. mixta. exposiciones. Instrumentos de Elaboración de búsqueda y registro organizadores de información: gráficos: entrevista. escrita. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . Redacción de ensayos. Ficha: de mapa conceptual. convocatorias. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 6. Organiza la Procesos lógicos Elaboración Comunicación gráficos y información del pensamiento y de anuncios. propuestas y para presentar textos para • problema. información en presentarla • análisis trifoliares. ideas. opiniones. 6. • propuestas de comentarios y otras formas debates.

los y las estudiantes.la expresión oral. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. y otros casos. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. En este sentido. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Maya o Xinka . la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. excluyendo actitudes como la burla.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. Aún como hablantes nativos de español o castellano. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. la /d/ en posición final. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.

otros. textos publicitarios. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. otros. 8. debates. tales como diccionarios. entrevistas. murales. 9. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 79 . 6. foros. hechos. recursos tales como trifoliares. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 4. Análisis crítico y semiológico de afiches. organizadores gráficos. 7. 5. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. publicaciones periódicas. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. revistas especializadas. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. eventos clave. otros. enciclopedias. 3. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otras. tales como mesas redondas. Actividades sugeridas 1. 2. diagramas de interacción. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.

en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. y otras figuras literarias • identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo • reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país • respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno • intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. metáforas. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente • desarrollando actitudes de curiosidad. morfológico. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. estándar y vulgar o popular. la recreación y la reflexión crítica • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos • interpretando las imágenes. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. pronombres. variado. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. 2. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y adjetivos. escolar y comunitario. 7. • redactando párrafos en forma coherente • utilizando un vocabulario amplio. Criterios de evaluación 1. 6. sustantivos.

es la vitalización. o sea instrumento para comunicarse. entonces se convierte en tzijob’al. comunicación. es decir idioma. es más que la palabra (oral o escrita). Idiomas Mayas. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. es decir. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. en este caso los idiomas mayas. es el sustento. q’anjob’al. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. En este sentido. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. Tzij o tzijob’al. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. es el que alumbra. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. el aprendizaje y la cognición. desde la cultura maya. es el canal de exteriorización del entendimiento. es iluminación y resplandor. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. significan palabra. 81 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Tzijob’al o Q’anjob’al. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. También. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. lenguaje. para conocer. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. el intercambio. q’anej o q’anjob’al. la familia. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. Sin embargo.

Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. adivinanzas. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. dichos. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 3. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. sobre todo. exponer y saber escuchar. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. es de suma importancia el desarrollo de este componente. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. Además. fábulas. la declamación. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. la justicia. la salud. cuentos.. como lengua oficial y lengua franca del país. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. el debate. la municipalidad. interrogación. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Componentes de la subárea Para su desarrollo. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Este ejercicio de hablar. el uso de signos de admiración. Dentro de la cultura maya los relatos. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. además propicia la oportunidad para hablar. etc. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. leyendas. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. el uso de mayúsculas. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. historias. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. especialmente en el tercer grado básico. moralejas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. etc. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. Por esa razón. el cual.

el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. la genealogía del idioma propio. a la relación con la naturaleza. morfológico. semántico.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. las clases de oraciones: simples. etc. 4. transitivas e intransitivas. movimiento y dirección. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. clasificadores. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. el centro de salud. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 83 Área de Ciencias Naturales . con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. verbales. adverbiales. demostrativos. la oración. partículas. Antes bien. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. juego B). cláusulas. a la salud y a la enfermedad. entre otros. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. las clases de palabras. pronombres personales. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. sintáctico. Asimismo. Estativos. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. artículos. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. complejas. los animales. personales gramaticales (juego A. El verbo. los constituyentes formales. Conjugaciones verbales simples. sustantivos y su clasificación. El sujeto y predicado y sus modificadores. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. la escuela está llamada a fortalecerlos. intransitivos. adaptaciones fonológicas. el juzgado. tiempo / aspecto. los sintagmas nominales. la voz activa y pasiva. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. la familia. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. relacionales y preposicionales. etc. funcionales y semánticos. el orden básico. el vocabulario. además de la expresión oral. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. oraciones coordinadas y subordinadas. al ejercicio de la propia vocación. posicionales. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. compuestas. En la cultura maya. la lectoescritura. etc. Con este componente se impulsa el estudio. adjetivales. conociéndolas. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas.

Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. 5. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). En tal sentido. Enrique Sam Colop. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. también se abordan en este tema. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. llamado comúnmente ergatividad. sin embargp. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. 6. También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. y otros. Gaspar Pedro González.

Competencias de la subárea 1. pensamientos. 5. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 85 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . necesidades. 6. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 3. narrativa. recreación literaria. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. respetando su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. 2. Valora la expresión literaria como creación artística. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 4. sentimientos. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión.

comunicación oral y escrita. 6. 2. Expresa sus necesidades 1. los que recrea diferentes culturas del país. Aplica los patrones 4. contexto escolar. Formula neologismos en el 3. semántico. Produce en su idioma maya 2. Utiliza la morfología 3. Competencias de grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1. Lee en su idioma materno 2. . narraciones orales y escritas patrones morfológicos frases y oraciones en forma en su idioma materno. Produce textos de literatura textos cortos con escritura cultural y lingüístico de maya utilizando caracteres jeroglífica y textos con textos clásicos. Utiliza su idioma maya su comunicación familiar y comunicativas utilizando su materno en los contextos comunitaria de acuerdo con idioma maya materno en el escolar y público. 4. derivación y composición conservación y desarrollo del en la recuperación de vocabulario de su idioma vocabulario por campo materno. Aplica la morfología de de derivación para la ámbito escolar. contenidos de diferentes y fortalecen su desarrollo culturas del mundo. 5. textos escritos sobre idioma materno textos con cultura. 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antiguos y jeroglíficos y caracteres escritura actual. 3. contemporáneos. idioma maya materno. Realiza inferencias a partir del para el establecimiento de temporales a partir de textos análisis de diversos textos características de personajes informativos y recreativos de que le ayudan a mejorar su e ideas principales en las su contexto cultural. Compara el significado 6. y sintácticos en su oral y escrita. Escribe creativamente en su diferentes textos sobre su materno. comprensión lectora en su lecturas. Identifica elementos de los 4. Establece las diferencias entre 6. respetando los organización de palabras. Establece secuencias espacio. Aplica destrezas lectoras 5. Utiliza el idioma maya en 1. lingüístico. los valores culturales. latinos contemporáneos. 5. oraciones morfológicos en la patrones sintácticos en las y textos. Utiliza las palabras.

como medios para ceremoniales.2. exposiciones. Otras formas de Resolución de llegar a acuerdos conflictos en la en la familia y familia y en la comunidad. Utiliza su Lenguaje Seguimiento Valoración en el idioma ceremonial y de normas uso de la oralidad espiritual: para realizar en exposiciones. de saludo en su según el papel idioma maya o que desempeña materno. culturales. materno en exposiciones. comunidad. la comunidad. actividades para el para buscar uso oral (diálogos acuerdos. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Utiliza el idioma 1. oratoria y uso oratorias e de lenguaje invocaciones invocatorias -invocaciones ceremonial . y la cultura maya. Utiliza su El diálogo. materno según rol de las personas que desempeñan de acuerdo la edad y rol de en la familia y en en la familia y con los valores las personas en la comunidad de comunidad. oratorias e . tipos de saludos personas mayores familiar y en su idioma según la edad y y según el rol comunitaria. Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.1. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.exposiciones. Utiliza los Formas o tipos Dramatización Demostración maya en su diferentes tipos de saludos en su de los diferentes de respeto a comunicación de saludos idioma maya. 1. según la las personas en la edad y el papel de comunidad. Utilización de y otras formas de diálogo par acuerdos) de su buscar acuerdos idioma materno.3. fortalecer la lengua –espirituales-) en (invocaciones). (y oraciones espiritual . la familia y en cultura maya. las personas en la comunidad. Utilización de Valoración de los diferentes tipos diferentes saludos. 1. Seguimiento de Participación idioma materno normas para entusiasta en en diálogos participar en las diferentes como un medio diferentes diálogos. 87 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas .

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

la familia y la Participación
comunidad. en oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.

Participación
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.

1.4. Realiza Objetos, Descripción de Concientización
descripciones personas, objetos reales, sobre el valor
a partir de personajes y ilustrados e de realizar
objetos y animales . imaginarios, descripciones
personajes según normas y correctamente
reales, clasificación. expresadas.
ilustrados y/o
imaginarios Descripción
de personas
según su nawal Valoración del
o personajes nawal propio
(reales, ilustrados, y los de otros
imaginarios). compañeros y
compañeras.
Descripción de
animales según
sus características
y su utilidad para
los seres humanos
y la naturaleza.

1.5. Pronuncia Sonidos propios Entonación Valoración de
sonidos de su idioma diferenciada de las diferencias y
diferentes y maya materno y fonemas para semejanzas de
semejantes del castellano. discriminar sonidos entre
entre su sonidos diferentes el idioma maya
idioma entre uno y otro materno y el
maya y el idioma. castellano.
castellano.
Discriminación
de alófonos de
las variantes
tipo estándar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.

Identificación
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.

88
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

1.6. Utiliza La numeración Utilización oral Demostración
oralmente la maya. de la numeración de aprecio por
numeración maya en secuencia el uso oral de
maya de uno ascendente y numeración
a doscientos. descendente de maya en la vida
uno en uno a cotidiana.
doscientos.

2. Lee en su 2.1. Realiza Grafías comunes y Diseño de cuadros Valoración de
idioma transferencia diferentes entre el grafémicos las diferencias
materno de las idioma maya y el con elementos y semejanzas
diferentes habilidades castellano. comunes y no de grafías entre
textos sobre de lectura comunes entre los ambos idiomas en
su cultura, los y escritura dos idiomas, a juego.
que recrea del español nivel fonético y de
y fortalecen (castellano) grafías.
su desarrollo a su idioma
lingüístico. maya Diferenciación de
materno. grafías (diferentes
y semejantes
entre el idioma
maya y el español
(castellano).

Alfabetos gráficos Realización de la
del idioma maya transferencia de
y del español habilidades de
(castellano). lectoescritura de
un idioma a otro.

Descripción
de diferencias
y semejanzas
(elementos
gráficos comunes)
entre los dos
alfabetos gráficos
del idioma maya
y del castellano.

Elementos Utilización
comunes entre los de elementos
dos idiomas. comunes entre
los dos idiomas
en lectura
de palabras,
oraciones y
pequeños
párrafos.

2.2. Lee e Lectura de textos Seguimiento de Apreciación
interpreta sencillos en su claves de lectura de diferencias
textos idioma materno fluida en el idioma y semejanzas
sencillos utilizando maya. entre los sistemas
en el idioma elementos gráficos que se
maya. comunes y no Interpretación de utilizan en los dos
comunes de los textos sencillos idiomas para la
dos idiomas. en su idioma lectura y escritura.
materno.

89
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Utilización de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del
texto leído.

Comunicación
de las ideas
principales de los
textos leídos en su
idioma materno.

2.3. Escribe textos Redacción de Expresión escrita Satisfacción de
sencillos textos sencillos en en su idioma escribir en su
según el su idioma. materno de idioma materno
alfabeto contenidos partiendo de
oficial de su - Elementos y culturales mayas elementos
idioma maya orientaciones utilizando conocidos en otro
materno. para la elementos idioma diferente
redacción de comunes y no a su idioma maya
textos sencillos comunes en los materno.
en su idioma dos idiomas.
materno
utilizando Redacción de
elementos textos sencillos en
gráficos su idioma materno
comunes de los en los que hace
dos idiomas. uso de elementos
gráficos comunes
de ambos idiomas.
- Elementos
ortográficos Redacción de
de la escritura textos sencillos
de los idiomas en su idioma
mayas con materno en los
caracteres que hace uso de
latinos. elementos gráficos
no comunes de los
dos idiomas.

Identificación
de elementos
ortográficos del
idioma maya en
la redacción de
textos sencillos
en su idioma
materno.

Expresión escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortográficas

90
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

2.4. Redacta Normas Aplicación Manifestación
creativamente gramaticales de normas de alegría por
para básicas en el uso gramaticales el manejo del
comunicar del idioma maya y ortográficas lenguaje escrito
sus ideas y materno. básicas para la para comunicar
pensamientos redacción de ideas y compartir
siguiendo textos en el idioma pensamientos
normas maya materno. entre las personas
gramaticales del mismo idioma.
básicas de su Redacción de
idioma maya oraciones,
materno. párrafos de
contenido cultural:
saludos (mañana,
tarde y noche) y
rol de las mujeres
y hombres.

Aplicación del
orden gramatical
básico en la
redacción de
textos en el idioma
maya materno.

Utilización del
idioma maya
en la redacción
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos,
notas, cartas,
consejos y otros.

Utilización de
técnicas de
redacción
de textos
literarios como:
adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeños
diálogos, en el
idioma maya
materno.

2.5. Lee y escribe La Numeración Escritura de Demostración
la numeración maya. numeración maya de uso escrito de
maya de uno en secuencia numeración en la
a doscientos. ascendente y vida cotidiana.
descendente de
uno a doscientos.

91
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

2.6. Interpreta Elementos Interpretación Identidad personal
textos sencillos logográficos, de los principios y grupal con la
escritos con fonéticos y sus posicionales, forma de escritura
jeroglíficos y significados logográficos, antigua y actual
los comunica para uso en la fonéticos básicos del idioma maya.
a sus expresión escrita de epigrafía maya
familiares. del idioma maya para comprender
actual. textos redactados
con estos
caracteres.

Interpretación
de los principios
posicionales,
logográficos y
fonéticos básicos
de epigrafía maya
para redactar
textos en idioma
maya materno.
Redacción de
textos cortos en
idioma maya,
pequeños
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logográficos,
fonéticos básicos
de la epigrafía.

3. Utiliza la 3.1. Identifica Criterios Organización Demostración
morfología el patrón de análisis de palabras de interés para
de derivación morfológico morfológico según clases de conocer y aplicar
para la de su idioma para distintas morfemas que la morfología de
conservación y maya materno palabras que se le se utiliza para su su idioma maya
desarrollo del para la presentan. formación. en la formación de
vocabulario formación de palabras.
de su idioma palabras. Tipos de Diferenciación de
materno. morfemas que tipos de morfemas
conforman las que conforman
palabras en su las palabras en
idioma maya su idioma maya
materno. materno.

Criterios de Ampliación de
derivación vocabulario
de palabras mediante
según el patrón estrategias de
morfológico de composición
su idioma maya y derivación
materno. de palabras
según el patrón
morfológico y
sintáctico de su
idioma maya.

92
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

3.2. Organiza el Campos Organización Interés por
vocabulario semánticos y la de palabras del conservar,
de su idioma organización del idioma maya desarrollar
maya materno vocabulario en por campos y ampliar el
por campos un idioma maya semánticos como: vocabulario de su
semánticos. materno. familia, casa, idioma maya.
escuela, animales,
Campos mercado y otros.
semánticos de
más producción Identificación
en idioma maya. de campos
semánticos en
Campos los que se puede
semánticos más organizar el
interferidos por vocabulario de
el castellano un idioma maya
como idioma en materno.
contacto con los
idiomas mayas. Organización
de un cuadro
sinóptico con
los campos
semánticos en
idioma maya:
más productivos,
menos
productivos, más
interferidos, menos
interferidos.

Identificación
de los campos
semánticos más
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.

3.3. Identifica Préstamos Investigación del Disposición
palabras del español origen etimológico para ampliar
prestadas del (castellano) en los de vocablos el vocabulario
castellano y idiomas mayas prestados del del idioma
otros idiomas, según campos castellano y otros maya mediante
adaptados semánticos. idiomas en su préstamos
fonológica y idioma maya. adaptados
morfológica- fonológica y
mente para morfológicamente.
enriquecer su
vocabulario. Carácter de Comparación Valoración de la
los préstamos de cuadros función de las
según si están sinópticos de palabras prestadas
o no adaptados palabras prestadas del castellano y
fonológica y del castellano otros idiomas, en
y otros idiomas
morfológicamente según campos su idioma maya
al idioma maya semánticos y materno.
materno. si están o no
adaptados
fonológica y
morfológicamente.

93
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Interpretación
de momentos
históricos en
los que se han
originados los
préstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.

3.4.Utiliza afijos Conjuntos de afijos Aplicación Alegría por
de derivación (prefijos y sufijos) de afijos y que el idioma
para de derivación mecanismos de maya posee los
enriquecer el que se pueden derivación para mecanismos
vocabulario utilizar para crear crear neologismos lingüísticos
mediante neologismos en por campos para renovar
la creación el idioma maya semánticos menos su repertorio
de los materno. productivos en vocabular en
neologismos. el idioma maya todos los campos.
materno.

Tipos de palabras Organización de Valoración de la
según los afijos de palabras según riqueza cultural
derivación que se los afijos de que encierran los
puede aplicar. derivación que idiomas mayas.
se puede aplicar:
sustantivos,
adjetivos, verbos.

Creación de
grupos de
neologismos
según campos
semánticos poco
productivos
o pérdida de
productividad por
interferencia del
castellano.

3.5. Organiza Principales clases Clasificación de Demostración de
en clases, de sustantivos las palabras en responsabilidad
las palabras en idioma maya clases mayores, al realizar la
de su idioma materno.Los clases menores y clasificación de
maya marcadores de clases de raíces las palabras en
materno. posesivos según que necesitan su idioma maya
si las palabras derivación para materno.
comienzan con formar palabras.
vocal o con
consonantes. Clasificación
de sustantivos:
Clasificación de los Sustantivos Agrega
sustantivos según sufijos: chik’
posesión y según (Sangre), hinchik’il
composición. (mi sangre),
hachik’il (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu

94
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

ropa).
Sustantivos
siempre poseídos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
poseídos: k’u
(sol), komam k’u
(nuestro padre sol,
ya poseído).
Sustantivos
invariables. Tx’at
(cama) hintx’at (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wäy
(tortilla) kiway (sus
tortillas (ellos/as);
kïx (vergüenza),
ruk’ix (su
vergüenza), oköx
(hongo), wokox
(mi hongo.
Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut (mi
casa), hatut (tu
casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de…) yalan
(debajo de ), sxol
(entre).

Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos según
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.

4. Aplica los 4.1. Reconoce la Historia de los Identificación de Demostración
patrones rama y grupo idiomas mayas la genealogía y de identidad con
morfológicos de idiomas actuales a partir composición de la rama y grupo
en la mayas al que del protomaya. la familia de los lingüístico a los
organización pertenece idiomas mayas. que pertenece.
de palabras, su idioma
frases y materno de Organización de
oraciones en acuerdo con la familia de los
forma oral y la evolución idiomas mayas por
escrita. histórica de ramas y subramas.
la familia
de idiomas Introducción a
mayas. la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del Protomaya.

95
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Rama y grupo de Síntesis de la
idiomas mayas a rama y grupo de
la que pertenece idiomas mayas a
su idioma maya la que pertenece
materno. su idioma maya
materno.

El mapa Localización
lingüístico de geográfica en el
Guatemala. mapa lingüístico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.

4.2. Reconoce Los verbos Descripción del Demostración de
otras clases transitivos y los funcionamiento interés en conocer
de palabras intransitivos. de los verbos la estructura de
en su idioma transitivos. su idioma maya
maya materno: materno.
verbos, Redacción de
estativos y oraciones con
adjetivos. verbos transitivos e
intransitivos.

Reflexión sobre
formas de
articulación
de los niveles
gramaticales en
la conjugación de
verbos transitivos.

Marcadores Análisis de
gramaticales de oraciones
verbos transitivos transitivas e
e intransitivos. intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.

Identificación Redacción
de estativos y de oraciones
adjetivos en su utilizando los
idioma maya estativos y
materno. adjetivos.

4.3. Analiza Las diferencias Identifica los Demostración de
sintácticamente básicas entre constituyentes interés en conocer
oraciones oraciones y clases de la estructura de
transitivas e transitivas constituyentes su idioma maya
intransitivas. y oraciones que presentan las materno.
intransitivas. diversas oraciones
Afijos de persona identificadas en
y tiempo/modo/ narraciones orales y
aspecto en los escritas.
verbos transitivos.
Realización de
conjugaciones
verbales simples con
verbos transitivos e
intransitivos.
96
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Ejemplificación
y graficación de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semánticos
(diagramas
arbóreos).

Análisis de
conjugaciones
simples identificando
las personas
gramaticales (Juego
A, Juego B, tiempo
aspecto).

Identificación del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.

4.4. Analiza Las diferencias Redacción de Disfruta el proceso
sintácticamente básicas entre oraciones simples de elaboración
oraciones oraciones y compuestas. y análisis de
transitivas e transitivas las clases de
intransitivas. y oraciones Caracterización oraciones en su
intransitivas. de las oraciones idioma maya
Afijos de persona simples y materno.
y tiempo/modo/ compuestas en
aspecto en los su idioma maya
verbos transitivos. materno.

Conceptualización Clasificación de
de predicado las oraciones
y sujeto en las según el sujeto y
oraciones con predicado simple
verbos intransitivos o compuesto.
y transitivos.
Identificación
Caracterización de clases de
de las oraciones oraciones a partir
simples y de párrafos de
compuestas en textos escritos en
su idioma maya su idioma maya
materna. materno.

4.5. Identifica el Orden básico Redacción de Entusiasmo al
orden básico de acuerdo a oraciones con base conocer más
de acuerdo a la estructura y al orden básico sobre la estructura
las estructuras y naturaleza del principal y otros gramatical de
naturaleza del idioma maya órdenes posibles su idioma maya
idioma maya materno; el orden según el tópico o materno.
en oraciones básico en oraciones énfasis que diferentes
indicativas en indicativas en oraciones presentan
su idioma maya su idioma maya en su idioma maya
materno. materno. materno.

97
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Identificación
del orden básico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.

5. Aplica destrezas 5.1. Lectura Lectura silenciosa Identificación de Interés por lectura
lectoras silenciosa y oral de criterios culturales de cuentos,
para el y oral de diferentes tipos: para seleccionar historias y relatos
cuentos, cuentos, historias, lecturas en su en su idioma maya
historias y relatos en su idioma maya materno.
relatos en su idioma maya materno.
idioma maya materno.
materno. Selección de
Contenido cultural distintas lecturas
y literario de las según el interés
lecturas. del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.

Realización de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.

Explicación del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: ¿Qué
nos enseña esta
lectura, qué
nos gusta de la
lectura? entre
otras.

5.2. Aplica Destrezas de Seguimiento de Atención a las
destrezas de seguimiento de instrucciones instrucciones para
seguimiento instrucciones escritas para determinar los
de escritas. descubrir personajes e ideas
instrucciones personajes e principales de
escritas para ideas principales y lecturas.
identificar las secundarias: ¿De
características quién se habla
de personajes principalmente en
e ideas la lectura? ¿De
principales y quienes más se
secundarias habla después?
de la lectura ¿De qué se habla
en su idioma principalmente en
maya la lectura? ¿De
materno. qué otra cosa se
habla también?

98
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Ideas y personajes Identificación
principales y de las ideas
secundarios y personajes
en una lectura principales y
narrativa. secundarios
en una lectura
narrativa por
medio de
diferentes técnicas
entre ellas:
lecturas con base
en las preguntas
claves que se
plantean.

5.3. Reproduce Cuentos, historias, Selección del texto Valores de los
cuentos, relatos y leyendas. a modificar según personajes e ideas
historias y su importancia y principales infieren
relatos su valor cultural en de las lecturas.
escuchados, el idioma maya.
modificando
personajes Identificación
e ideas de las ideas
principales. y personajes
principales.

Elaboración del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.

Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.

6. Establece 6.1. Reconoce Elementos Identificación Satisfacción por
las diferencias elementos logograficos y de elementos la producción de
entre textos gráficos y fonéticos. logograficos y textos con escritura
cortos con silábicos en fonéticos para la jeroglífica.
escritura textos escritos elaboración de
jeroglífica y con escritura textos con escritura
textos con jeroglífica. jeroglífica.
escritura
actual. Elaboración
de elementos
logográficos y
fonéticos

Combinación
de elementos
logográficos y
fonéticos para la
elaboración de
99
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

textos con escritura
jeroglífica.

Producción de textos
que combinan
elementos
logográficos y
fonéticos.

Lectura de textos con
escritura jeroglífica.

6.2. Reconoce Alfabeto oficial Escritura del alfabeto Disfrute de la
textos escritos para la escritura oficial actual para la producción y
con escritura de relatos, escritura actual del lectura de los
según el historias o cuentos idioma maya. textos que se
alfabeto del idioma maya producen en el
oficial materno. Utilización del idioma maya
actual de su alfabeto oficial para materno.
idioma maya la redacción de
materno. párrafos, cuentos,
historias o relatos.

Lectura de los
pequeños textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabético de la
escritura actual
del idioma maya
materno.

Redacción de cuentos,
historias o relatos de
contenido cultural maya.

Investigación con
personas mayores
de otros contenidos
culturales según
los mensajes que
se plasmen en los
pequeños textos de
escritura jeroglífica y
actual.

6.3. Identifica el Contenido cultural Identificación del Apreciación del
contenido de los pequeños contenido cultural de valor cultural de
cultural de textos que se los pequeños textos las dos formas de
los pequeños produzcan en la que se produzcan escritura que hay
textos con escritura jeroglífica en la escritura para el idioma
escritura y en la actual. jeroglífica: los días maya materno.
jeroglífica y los meses de los
y escritura calendarios mayas,
actual. su significado para la
población, los ciclos
de 260 días y 365
días, los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el ser
humano.
100
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Segundo grado

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

1. Expresa sus 1.1 Realiza Diálogos, fábulas Dramatización de Valoración de las
necesidades diálogos entre y diferentes formas conversaciones diferentes formas
comunicativas personas, de conversación y diálogos entre de conversación
utilizando su animales en el idioma personas y que se da en un
idioma maya (fábulas), seres maya. animales (fábulas). idioma maya.
en el contexto sobrenaturales
escolar. o elementos Diferenciación
de la entre una
naturaleza. conversación,
diálogos y fábulas.

Utilización de
técnicas entre
ellos: sociodramas
entre personajes
míticos del Popol
Vuh y otros de
tradición oral o
personajes de
elementos de la
naturaleza.

Diferenciación
de diálogos
entre seres
sobrenaturales
(personajes míticos
del Popol Vuh y de
la tradición oral
contemporánea).

Utilización de la
técnica del diálogo
entre personajes
de elementos de
la naturaleza,
(cerros, volcanes,
etc), animales.

1.2. Utiliza su Normas para Simulación de Entusiasmo en
lengua llegar a acuerdos y diálogos para las diferentes
materna en resolver conflictos resolver conflictos actividades para el
diálogos como en la escuela. escolares y de uso oral (diálogos
un medio la comunidad, y otras formas de
para llegar a Otras formas de con base en el negociación) de
acuerdos en el comunicación seguimiento de su idioma maya
medio escolar para llegar a normas. materno.
y comunitario. consenso en la
escuela.

101
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Utilización de
normas en función
de otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
escuela.

1.3. Realiza Normas y tipos de Diferenciación de Concientización
descripciones descripción. normas y tipos de sobre el valor
a partir descripción de de realizar
de objetos objetos, personas, descripciones
personajes personajes y correctas.
reales, animales
ilustrados y/o
imaginarios. Descripción
de objetos (no
animales) reales,
ilustrados e
imaginarios,
como: la casa, las
herramientas de
trabajo de cocina
de medicina, entre
otros.

Descripción
de personas
según su nawal,
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)

Descripción de
animales según
su utilidad para
las personas y la
naturaleza.

1.4. Expone en Técnicas para Utilización de Disposición a
público en hablar en diferentes técnicas utilizar su idioma
idioma maya. idioma maya para hablar en maya en público.
ante diferentes público en idioma
audiencias. maya.

Análisis de
exposiciones
en público
reproducidas en
grabaciones.

1.5. Recopila Técnicas de Utilización de Valoración de la
textos de investigación y técnicas para la riqueza de textos
tradición oral: recopilación de investigación y de tradición oral
narrativos textos orales en recopilación de existentes en
(cuentos idioma maya. textos de tradición idiomas mayas.
antiguos oral.
y relatos),
poéticos,
fábulas.

102
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Descripción de
diferentes tipos de
textos: tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas,
entre otros.

Clasificación de
diferentes tipos de
textos de tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas.

1.6. Utiliza Numeración maya Ejercitación oral Interés en el uso
oralmente la de uno en uno a de la numeración de numeración
numeración cuatrocientos. maya de uno maya en la vida
maya de en uno a cotidiana.
uno a cuatrocientos.
cuatrocientos.
Diferenciación
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeración
maya de uno a
cuatrocientos.

Utilización de
numeración en la
vida cotidiana.

2. Produce en su 2.1. Construye Textos de tradición Comparación Disfruta de
idioma maya textos con oral de su propia de diferentes la belleza de
materno, insumos comunidad versiones de los textos de
textos provenientes lingüística y de los textos más tradición oral y
escritos sobre de la tradición otras comunidades conocidos por la manifestación
diferentes oral de su mayas. población maya de interés de su
culturas del comunidad hablante. conservación
país. y de otras al escribirlos en
comunidades. Identificación de caracteres latinos.
diferentes tipos de
textos de tradición
oral de su propia
comunidad
lingüística y de
otras comunidades
mayas.

Selección de textos
de tradicional
oral: los más
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.

Reproduce textos
seleccionados de
la tradición oral de

103
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

su comunidad, en
los que hace uso
del alfabeto oficial
maya.

2.2. Adapta al Técnicas de Selección de textos Manifestación de
idioma maya Investigación de de tradicional oral actitud abierta y
cuentos, textos de tradición castellana más receptiva a otras
leyendas, oral popular en significativos para fuentes de textos
historias y castellano y otros la comunidad de tradición oral
relatos cuyo idiomas de la y para el o la de otras culturas.
origen no es región. estudiante.
maya.
Alfabeto oficial Reproducción
para la escritura de textos de la
o reproducción tradición oral
de textos en los del español
idiomas mayas. (castellano)
al idioma
Reglas elementales maya materno
de redacción en respectivo.
idioma maya
materno. Utilización de
reglas elementales
de redacción en
su idioma maya
materno.

2.3. Escribe la Numeración maya Ejercitación de Valoración de la
numeración de uno en uno a la escritura de comunicación
maya de cuatrocientos en la numeración escrita por medio
uno a forma escrita. maya de uno a de la numeración
cuatrocientos. cuatrocientos maya en la vida
en secuencia cotidiana.
ascendente y
descendente.

Identificación
de los símbolos
y signos mayas
para comunicarse
en forma escrita
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.

2.4. Interpreta Signos o estructura Identificación Actitud positiva
(fechas, jeroglífica del de los signos hacia la escritura
nombres, idioma maya jeroglíficos del y lectura con
verbos) materno. idioma maya caracteres
con signos materno utilizados jeroglíficos.
jeroglíficos. en la escritura de
fechas, nombres y Vivencia del
verbos. calendario maya
en el ámbito de la
vida cotidiana.

104
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Utilización de
signos jeroglíficos
en la escritura y
lectura de textos
cortos: fechas,
nombres y verbos,
relacionados con
entre otros.

Descripción de
las etapas de
la vida según
el calendario
maya y formas de
registrarlos con
caracteres glíficos.

3. Formula 3.1. Formula Neologismos del Utilización de Disposición para
neologismos neologismos ámbito escolar, mecanismos divulgar y utilizar
en el ámbito (palabras tecnológico y morfológicos los neologismos
escolar. nuevas) en científico. de derivación producidos para
el ámbito y composición el ámbito escolar
escolar, Clases de raíces para elaborar tecnológico y
técnico y léxicas para neologismos. científico.
científico. recuperación
de vocabulario Elaboración de
pasivo o en neologismos del
desuso. Ejemplo ámbito escolar,
de Kaqchikel, (cfr. técnico y científico.
Martín Chacach
Cutzal) Aplicación
Sufijos de de criterios
derivaciones morfológicos de
verbales derivación y de
transitivas: composición en
1. –isaj, es un la formulación de
sufijo que se neologismos.
puede agregar a
una raíz o base Clasificación de
transitiva para los neologismos
formar un verbo elaborados según
transitivo. Ejemplo: ámbito escolar,
xub’inisaj, “lo técnico o científico
encaminó”.
2. –vb’a’, (vocal
más b’a’), es
un sufijo que se
puede agregar a
una raíz o base
verbal intransitiva
que se origina
de una raíz
posicional para
dejar como indica
la raíz. Ejemplo:
xutzalab’a’ “lo
ladeó”.
3. -v1c1+a’ (vocal
una, consonante

105
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. –b’ej. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de listados de neologismos escuela. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales dos más a’). es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. Formula Neologismos de la Investigación Actitud positiva neologismos numeración maya sobre neologismos en el uso de los de la existentes en de numeración neologismos de numeración la escuela y la maya.2. Aplicación de criterios lingüísticos. comunidad en el ámbito Elaboración escolar. 3. numeración maya maya. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. 4.

Los numéricos: son sufijos que Ejemplificación acompañan a los por diversos números y dicen medios. Identifica Patrones Organización de Demostración elementos de oraciones sintácticos en las oraciones según de esmero en la los patrones diversas a narraciones orales sus características elaboración de sintácticos partir de y escritas en su sintácticas. escritos. 4. derivados).1. 4. sustantivales. demostrativos étnica. oraciones del en las narraciones idioma materno. semántico –eb’ para contar (diagramas objetos. clasificadores y los Nominales. howan 107 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . orales y escritas en su diversos tipos de escritas en idioma maya oraciones a partir su idioma materno. kaneb’ jo – cuatro huevos. idioma maya narraciones orales y Selección de materno. de los de qué clase es el constituyentes objeto o la cosa funcional y que se cuenta. oxwan unin – tres niños (as). ixim textos orales y (maíz y derivados). no’ (animal y Identificación sintáctica de su derivados). de los en el Q’anjob’al. Identifica 4. orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. metal y encontrar en los derivados). en redacción lingüística. huqeb’ nal Descripción de – siete mazorcas. cultural y importancia ejemplos. de palabras. madera y constituyentes materno. nominales y clasificadores y la pertenencia función e numéricos. como: arbóreos). te’ de diversos idioma maya (árbol. de narraciones materno. ch’en que se pueden (piedra. la estructura maya materno. la función que Con –wan sufijo desempeñan que se agrega las palabras a una raíz para en las frases contar personas. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad.2 Establece Clasificadores Utilización de los Autoestima de la utilidad. al observar en el idioma tipo es una cosa. oraciones y Satisfacción demostrativos indican de qué párrafos.

lejos. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. frases verbales. papel formal que desempeñan las Los demostrativos. de diferencias diversos textos espacio. como los gestos con el dedo. visible. recreativos y del y semejanzas informativos y temporales a recreativos contexto cultural. maya. Ejemplos. waqk’on mis – seis para la gatos. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Análisis de frases Con –k’on. cultural. para sustantivales y contar animales. pertenece. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales ix. informativos. Establece 5. ri – lejos del hablante. que sirven para señalar o mostrar algo. no visible. kak’on chej comprensión del – dos caballos. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. cinco mujeres. como cerca. 5. palabras en las son palabras frases. visible. Recopila Textos Descripción Disfruta los secuencias textos informativos. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ti’ cerca del hablante sea visible o no. En K’iche’: we – cercano al hablante. mano o cara.1. le – lejos del hablante. entre un texto recreativos según partir de textos y orales informativo y uno la cultura del informativos escritos en su recreativo del idioma maya y recreativos idioma maya contexto cultural materno al que de su contexto materno. muy lejos del hablante o cerca del oyente.

temporales. leyes. temporales. Utilización de la temporales. presenten. encuentran en Peresiano. 109 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Establece - Textos Exposición oral Valoración de los conclusiones informativos: y escrita de diversos textos sobre gramáticas. jeroglíficos Trocortesiano y Dresde. alterando sus temporales. temporales temporales de en los textos acuerdos. contem-poráneos. recreativos y literarios.3. 6.4. recrear textos diferentes leídos y analizados recreativos. reelaborando y literarios y recreativos cuentos y finales diferentes alterando el final alterando finales relatos leídos a las historias y de las mismas. inferidos en textos textos informativos informativos informativos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 5. informativos y adivinanzas. espacio- espacio. leyendas. relatos. - textos literarios: parlamentos. los códices de literatura maya. 5. Reelabora Transformación Reproducción de Creatividad para finales de diversos textos textos informativos. Estructura de Inferencia de las secuencias conclusiones espaciales y sobre secuencias temporales en espaciales y textos informativos. Compara el 6. normativa del idioma en la escritura e textos. temporales en recreativos y textos informativos literarios.2. secuencias espacio. otros. Grolier. Trocortesiano. de textos canciones. y recreativos y recreativos . 5. de textos leídos y analizados.Identifica Contenidos Identificación Valorización de significado la literatura culturales en los de contenidos documentos cultural y clásica escrita códices de Dresde. diferentes a partir y analizados. informativos a historias. chistes. textos clásicos. conclusiones sobre con base en las secuencias diccionarios. que se le recreativos: literarios.1. culturales en clásicos de la lingüístico de con caracteres Grolier. Reproduce Utiliza la Reelaboración de Creatividad para diversos textos normativa del textos informativos reproducir textos informativos idioma en la y recreativos informativos y y recreativos reproducción de alterando sus recreativos desde alternando textos informativos secuencias sus secuencias sus secuencias y recreativos espacio. salutaciones. espacio- temporales redacción. textos recreativos y analizados. Investigación poemas. . cuentos. textos recreativos y leyendas. literarios. antiguos y que se Peresiano. las secuencias conclusiones espaciales y manuales de espacio.

de algunos Grolier. de lectura oral de Tecpan de textos que Atitlán. literatura maya Ejercitación literatura maya. identificados en los códices. Memorial clásica y actual. en los códices. pasajes con Trocortesiano. Ejemplo tomado Ejemplos del de Gaspar Pedro popol vuh (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ Ju tiq’ab’ kaqa kajay heb’ sb’a. haxka Ju tiq’ab’ q’ana k’oj haxka tz’up muchit haxka joyalej Ju tiq’ab’ k’a ri max yak sq’utoq nima’q. clásica y actual. Identifica los Paralelismo y Utilización de Disfrute de principios y repetición: la repetición y la lectura características formas y paralelismo en de muestras de estructuras. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales los códices: Pasajes contenidos Selección Dresde. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. la escritura de seleccionadas paralelismo y características poesía y prosa en de paralelismo y repetición en del discurso en la su idioma maya repetición como obras como familia de idiomas materno.2. muchij yintaqtoq jan b’ay Ju tiq’ab’ saqi manchaq nachaj muchit elapnoq. Escritura de Figuras literarias poesía y prosa en mayas: el su idioma maya paralelismo. contenido cultural Peresiano. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 6. la materno utilizando repetición en la la repetición literatura maya y paralelismo. los Muestras del contengan libros de paralelismo y paralelismo y Chilam repetición en los repetición. características Popol Vuh. distintos textos clásicos. Balam. mayas y en la principales de la Rabinal Achi. xotan ok yin.

se cubrieron los (traducción libre señores) de Enrique Sam Lectura oral de Colop) las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos 6. obras clásicas obras como el importantes elementos. y Bitol. el idioma de origen de la obra. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Un recipiente de (Construyeron flores rojas sus moradas. algunos Popol Wuj. Un recipiente de de plumas. Identifica Elementos y Reconocimiento Actitud positiva en el Popol personajes de elementos hacia algunos Wuj y otras importantes en y personajes pasajes. del Xajoj Tun transcrito del Xajoj argumentos del o Rabinal Tun o Rabinal Xajoj Tun en el Achi. Identifica el Segmentos de Lectura y escritura Alegría y contenido contenido literario de algunos admiración por literario. Rabinal de las obras personajes y elementos y Achi. algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Tzaqol lingüística. Achi. como: el la comunidad maíz.3. se conozcan en obras. idioma maya materno. amarillas de escamas y Un recipiente mantos con que de las grandes. de algunos de los Xibalba y pasajes del Popol otros. Hunajpu. y cultural de los segmentos de el valor literario cultural y sus argumentos del contenido literario y cultural de esta argumentos parlamento oral y y cultural de los obra. Escritura y lectura Ixbalanke. personajes de la cultura maya Reproducción de clásica y la actual. Memorial de mencionadas valores que se personajes Tecpan Atitlan y y de otras que mencionan en las importantes otros. Elementos Investigación Valoración de comunes entre el de otras obras aspectos positivos Xajoj Tun y otras literarias o danzas de los personajes obras danzarias o con argumentos principales y 111 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas .4. 6. tras Un recipiente de de una cortina blancas de misterios. Wuj reproducidos Valoración de en el idioma los elementos y respectivo.

Asociación de reflexión sobre procesos históricos actitudes negativas relacionados con de algunos las expresiones personajes. artísticas y literarias. Tun u otra danza región a la que se de la región y pertenece. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales de literatura oral similares al Xajoj secundarios de de la comunidad Tun o Rabinal la obra Xajoj lingüística o Achi. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región.

para hacer eventos de los contextos cuentos. historias.2. 1. idiomas mayas. Creación de narraciones orales propias: cuentos. en la solución de problemas de vida comunitaria. diálogos. textos narrativos sueños. narraciones en su y exposición de público. Utiliza La numeración Utilización de la Valoración de la oralmente la maya de uno numeración maya numeración maya numeración en uno a en secuencia de base 20.3. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. relatos. orales propios. historias. de problemas buscar consenso comunitarios. idioma maya. sueños. diferentes tipos de comunicación escolar y historias. 113 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . 1. descendente de Vocablos para la uno a ochocientos.Interpreta Diferentes tipos de Demostración de Ánimo para idioma maya textos orales de textos orales: habilidad personal participar en materno en narrativos: cuentos. Utiliza su El diálogo. relatos. ascendente y a ochocientos. uso oral (diálogos para buscar y otras formas de consenso en Utilización del consenso) de su la solución diálogo para idioma materno. Utiliza su 1. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad.1. Seguimiento Entusiasmo en idioma maya de normas el desarrollo de materno en Otras formas de para participar las diferentes diálogos llegar a consenso en diferentes actividades para el como medios en la comunidad. relatos. numeración de en forma oral y base veinte en escrita. Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. maya de uno ochocientos.

1. Lee Textos escritos Aplicación de Interés en conocer creativamente comprensiva. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. para hablar en maya en ámbitos público (oratoria) públicos. textos de tradición Clasificación de fábulas. 1. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en su idioma criterios selectivos contenidos de en su idioma mente textos maya materno para leer en su otras culturas. textos de tradición idioma maya. 2. Escribe 2. oral: narrativos. otras culturas.4. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. en idioma maya. otras partes Lectura de textos del mundo. fábulas. Recopila Técnicas de Utilización de Valoración de textos de investigación y técnicas de la diversidad de tradición oral: recopilación de Investigación en textos de tradición narrativos textos orales en la recopilación de oral existente en el (cuentos idioma maya. en idioma maya. antiguos oral. materno escritos en con contenidos idioma maya trasladados en textos con su idioma culturales materno textos el idioma maya contenidos maya con diferentes a los de con contenidos de materno. prevención de enfermedades. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. de diferentes contenidos la cultura maya. Expone en Técnicas para Utilización de Disposición a público en su hablar en público diversas ténicas utilizar su idioma idioma maya. diferentes tipos de poéticos. en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. fábulas. Diferentes tipos de poéticos.5. textos de tradición oral: narrativos. culturas del culturales de mundo. y relatos). poéticos. Grabación de exposiciones en público. 1.

2. a ochocientos. con contenidos de otras partes otras culturas. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas. Vocablos para la Investigación de numeración de vocablos caídos base veinte en en desuso para la idiomas mayas. culturales de diferentes. 115 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . textos literarios a la que con jeroglíficos. del mundo. Lee y escribe Escritura de la Ejercitación Valoración de la la numeración Numeración de escritura numeración maya maya de uno maya de uno a en secuencia de base 20. 2. ochocientos ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. Escribe Escritura creativa Aplicación de Interés en conocer creativamente de textos cuyos criterios selectivos contenidos de en su idioma contenidos sean para escribir otras culturas maya materno de otras culturas creativamente en expresados en textos con del mundo o de su idioma maya el idioma maya contenidos grupos culturales materno textos materno.2. lingüística con jeroglíficos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.4 Escribe con Elementos de Utilización de Valoración de caracteres tecnología de la elementos de la la escritura jeroglíficos información en tecnología de la jeroglífica maya sobre la la elaboración información para y su aplicabilidad genealogía de de glifos mayas la elaboración para el registro la familia y de y redacción de de glifos mayas de datos y hechos la comunidad textos literarios y redacción de actuales.3. pertenece. numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Establece Diálogo en la Planificación de Compromiso morfología de dentro de la comunidad con la investigación personal para derivación y comunidad las parsonas de de vocabulario en recuperar composición de hablantes mayor edad para desuso o pasivo vocabulario pasivo en la vocabulario indagar sobre el aplicando criterios o en desuso del recuperación pasivo o en vocabulario pasivo de selección idioma maya de desuso. equipo necesario. por campos semánticos. Lee e Lectura oral y Aplicación del interpreta silenciosa de conocimiento de los mensajes mensajes escritos elementos básicos escritos con con escritura de escritura escritura jeroglífica. derivación y composición. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos. o en desuso por de informantes. 3.5. adjetivos) verbos. semántico. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso. términos pasivos o en desuso por campos semánticos. derivación morfológicos (sustantivos. Campos Organización de semánticos. Recupera Raíces léxicas Reelaboración Interés en la vocabulario que posibiliten la de vocabularios ampliación del pasivo o recuperación de pasivos o vocabulario en desuso vocabulario pasivo en desuso de su idioma aplicando o en desuso. composición. vocabulario la población más instrumentos y por campo joven. 3.2. Aplica la 3. de composición adjetivos) para (raíces la recuperación sustantivales y de vocabulario verbales). 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de derivación verbos. materno. por campos maya materno criterios semánticos.1. (sustantivos. Criterios Aplicación morfológicos de criterios . recuperando morfológicos aplicando criterios términos en de morfológicos y de desuso o pasivos. la redacción de la genealogía familiar y comunal. jeroglífica para jeroglífica. .

en redacción cultural. y sintácticos materno. morfológicos en los topónimos en aplicando la recuperación idiomas mayas. Utiliza las Los clasificadores Utilización de los Autoestima por palabras. y otras maya. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas. palabras y demostrativos clasificadores y la pertenencia oraciones clasificadoras en idioma maya demostrativos lingüística. en su Descripción de la comunicación utilidad. Diferencia la Los sustantivos. complejos.2. 4.3 . Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos.Recupera La morfología de Utilización Apreciación del topónimos los topónimos en de criterios valor cultural de en desuso idiomas mayas. función oral y escrita. 117 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . 3. y palabras materno. Clasificación de Demostración clase de los sustantivos de interés por sustantivos según la clasificación según su composición. regiones. e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. criterios de topónimos de morfológicos la comunidad y del idioma la región. de sustantivos composición.1. respetando demostrativas de palabras. en idioma maya Conceptualización materno. los patrones en su idioma oraciones y morfológicos maya párrafos. Utiliza las 4. 4. étnica y y textos.

sus ejemplos en el idioma maya Oraciones materno. 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . duermes objetito indirecto. 4. Xinb’eja manera. flexionado citada: por h 2ª.3. etc.s. Análisis Identificación morfológico de los de clases de sustantivos según sustantivos según composición. y oraciones identificados y idiomas mayas. Kewarik yewär adverbios. nakatwark duermes Ejemplo en Ki’wura chiway Q’anjob’al: heb’ ne’wark Max hilaj tx’an un duermen (ellos) yet ewi. raìz de la obra ya verbal. Maya transitivas e chii’. Xinb’inik En el área xinb’iyin xinb’iijni del predicado caminé (sintagma verbal Xatb’inik o no verbal) xatb’iyin xatb’iijni los principales caminaste modificadores Katwarik pueden ser: yatwär natwari objeto directo. cláusulas de Poqom Q’anjob’al complementos. intransitivas. Xtib’eja maxach generalmente la b’eyi xatb’eek palabra principal caminaste en el predicado Tiwura chach wayi es un estativo. composición a partir de textos de lectura. Analiza Las diferencias Comparación de Reconocimiento sintácticamente básicas entre cuadros sinópticos de la complejidad oraciones oraciones con los elementos de la estructura transitivas e transitivas gramaticales gramatical de los intransitivas. neewari duermen sintagmas (ellos) adverbiales. (1993): K’iche’ Modificadores de Kaqchikel tz’utujiil predicado y sujeto. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales sustantivos de sustantivos. en su idioma maya materno. P. Graficación ejemplos tomados (diagramas de Los idiomas arbóreos) de mayas de oraciones Guatemala. Q’eqchi’ adjuntos de lugar. (Cholsamaj intransitivas. – tiempo aspecto ejemplos tomados completivo. Oraciones Max hilaj = leíste transitivas. Si maxinb’eyi el predicado xinb’eek caminé es no verbal. intransitivas.

los posesivos.me un clasificador). el Poqom Q’anjob’al nùmero. ella) el demostrativo. icham = adulto. palabras Q’eqchi’ de medida. cham icham Yakin = el viejo Diego.lo ves En el área del sujeto Xatuto’o xatruto’ los principales xatruto’ . a partir de textos de tradición oral. Redacta Oraciones Organización de Satisfacción al oraciones coordinadas oraciones diversas hacer el análisis coordinadas y oraciones según las clases a de oraciones y oraciones subordinadas en que pertenece a coordinadas y subordinadas su idioma maya partir del concepto subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno. subordinadas. Ejemplo Xahrila’ maxon yila’ en Q’anjob’al: xooril – nos vio Max staynej cham (él. xoqrutz’et . 119 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . kØawilo nØatz’et nØatz’et . ella) – adjunto de tiempo.ella) icham Yakin stxutx eq’an. 4. compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más. persona grande. Max staynej = Cuidó (predicado verbal). Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales K’iche’ Kaqchik Sujeto. más Yakin = nombre propio Diego.nos vio Yet ewi = ayer (él. ayuda (él.4. El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Tz’utujiil Tx’an un = el libro Xojrilo xojrutz’et – objeto. ella) pueden ser: el Kinuto’o yinruto’ artículo (o a veces ninruto’ .te ayudó modificadores (él. en su idioma materno. de oraciones maya coordinadas y materno.

cuando una oración es transitiva. Desarrollo de idioma maya destrezas para materno.1 Utiliza Conclusiones Ejercitación inferencias destrezas a partir de de lecturas a partir del para hacer información silenciosa y oral análisis de inferencias explícita e implícita en su idioma maya diversos textos a partir de en textos escritos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Las partículas Análisis de coordinantes y oraciones subordinantes en coordinadas y las oraciones. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. . Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B. La voz pasiva. Está en voz activa.pedro pateó al perro. materno para que le ayudan lecturas de obtener inferencias a mejorar su textos en su y conclusiones. comprensión idioma maya lectora en su materno. establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. 5. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. La voz activa. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). La oración: Voz activa y pasiva. subordinadas. 120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realiza 5. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

con escritura ráneos. 6. Interpreta y Textos en Producción de Demostración textos de produce textos diversas fuentes algunos textos con de orden en literatura con caracteres como códices. Analiza obras Lectura del Popol Análisis literario y de literatura Wuh. los lectura de las Libros de obras leídas.2.2. desarrollo y final. Produce 6. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. caracteres glíficos. Chilam Balam. Aplica criterios Criterios de Utilización de de análisis análisis textual con preguntas claves textual en las preguntas claves para analizar lecturas que al inicio. 6. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. 5. el Memorial cultural de pasajes maya clásica de Tecpán Atitlán. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. latinos: Popol Inferencia de Wuh. caracteres los códices e descifradas. de su preferencia escritas con Rabinal Achi y en las obras leídas. realiza. Memorial enseñanzas de Tecpán derivadas de la Atitlán. etc.1. léxicos para la desarrollo y final. caracteres otros. Los marcadores Identificación morfológicos o de marcadores léxicos para la morfológicos o apertura del texto. 121 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . glifos previamente la producción maya jeroglíficos o inscripciones identificados y de textos con utilizando plasmados en en templos ya practicados. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. la apertura. publicados. jeroglífica. Rabinal las principales Achi. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. jeroglíficos inscripciones Interpretación y caracteres recientemente de la lectura de latinos descubiertos y algunos textos contempo. apertura del texto.

6. el contexto. Escribe con Historias o Investigación en Organización sus propias narraciones de su comunidad y esmero en la palabras su comunidad sobre historias conformación algunos lingüística con o narraciones del compendio pasajes de pasajes similares a asociadas al Popol de las historias valor cultural los del Popol Wuh Wuh y otras obras y narraciones y espiritual del y otras obras. contenido literario a partir de su materno. 6. las obras leídas maya. 6. adivinazas. sus enseñanzas. prosa. ráneos de contemporáneos la literatura Análisis literario de de la literatura maya. el género. provenientes del Popol Wuh. textos de autores actual. Analiza obras Textos de autores Realización de Disfrute de las literarias contemporáneos lectura oral y lecturas de la de autores de la literatura silenciosa de literatura maya contempo. ha investigado.5. ceremonial. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. Produce textos Textos con Investigación Alegría por la con intención intención literaria: de otras formas producción literaria en su poesía. que se han leído. parlamentos. leído y analizado. maya. expresiones ceremoniales. de textos de literaria propia idioma maya adivinanzas. en la comunidad. parlamentos. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante. de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras.4. prosa. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea. Popol Wuh y otras Memorial de Realización obras. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el autor.3. experiencia con como: expresiones diversos textos que poesía. Tecpán Atitlán de compendio u otras.

según ceremoniales su inclinación e u otros. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Sin embargo. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. es probable que se tengan estudiantes que. parlamentos. Elaboración de su propio compendio de producción literaria. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. según inspiración. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. grado. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. su inclinación e inspiración. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. literaria: poesía. comunitario y cultural. la elaboración y reformulación de los conocimientos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. ceremoniales expresiones u otros. intención prosa. en función de los aprendizajes adquiridos. dichos. adivinanzas. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. adivinanzas. asi como la comprensión del entorno social. desarrollo de vocabulario. expresiones parlamentos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. dichos. prosa. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Textos con Producción intención de textos con literaria: poesía.

para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. utilidad y practicidad. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. técnico y científico. Conocer y explicar la gramática en uso. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. y la influencia de éste sobre aquellos. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Una vez lograda esta fase de transferencia. lo cual es un error. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. especialmente en los ámbitos escolar. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma.

afiches. hacer uso de una metodología activa. Actividades sugeridas 1. anuncios. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. invitaciones. dramatizaciones o sociodramas. alumnas y padres de familia. Para ello el profesorado debe hablar. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. y populares de un mismo idioma. otros. otros familiares. rimas. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. cuentos . convocatorias. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Explorar y explotar con los y las estudiantes. y administrar la información. registrar. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. cuentos o relatos de la tradición oral. y uso de textos funcionales como carteleras. 5. abuelos y abuelas. entre alumnos. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. canciones y pensamiento de tradición oral. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del área. 3. poemas. regionales. o el conocimiento etc. 125 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . 4. el ambiente letrado mediante: rótulos. funcional e integral. se relacionen y se complementen. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 2. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. en las que se entreviste a padres y madres. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. escritura libre. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. 6. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. tales como organizadores gráficos. boletines. sobre temas de interés. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. comunicativa.Por otra parte. organizar. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. dichos. alumnas y docentes.refranes. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. volantes. como un medio para informar. diálogos conversaciones. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. se sugiere. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado.

13. exposición. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. rimas. rimas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. libros de texto o de lectura. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. palabras cruzadas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. declamen. dichos. agendas. lluvia de ideas. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 8. 10. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. discusión. sustantivos. adivinanzas. informativos y publicitarios con variados propósitos. captación. 20. neologismos. narren. poemas corales. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. álbumes. Desarrollar proyectos educativos o de aula. entre otros. verificación documental. 17. retención. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Producir textos orales narrativos. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. demostrativos. historietas. otros. libros de lectura. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 11. espacios de libre expresión. poéticos. de estudio. y para comunicarse con otras personas. rompecabezas. como parte de sus trabajos de investigación. medios tecnológicos -CDs. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. reformulación del mensaje. foros. 7. 14. informe noticioso. 15.en el idioma. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. 12. sopas de letras. entrevista. crucigramas. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. cintas de audio (casetes). refranes y fábulas en el idioma maya. dominós. adivinanzas. 18. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. historias ilustradas. entre otros. etc. 9. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. 19. entre otros. DVD. transcripción. sus proyectos escolares. encadenamientos. resurrecciones léxicas. discriminación. chistes o canciones. moralejas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. mesa redonda. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. 16. Crear y recrear versos. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. argumentativos.

periódicos murales. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. radioperiódicos. entre otros. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . noticieros. 25. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. Cleveland State University (2003) 24. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. poemas. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 26. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya.21. Analizar textos con elementos posicionales. 22. The K’inal Winik Cultural Cen- ter. todo en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 23.

3. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico. Lee y escribe textos de diverso tipo. técnico y científico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. ceremonial y religioso. 5. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. cultural. 4. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Criterios de evaluación 1. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 2. económico. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. individual y cooperativamente. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 6. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. político. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. así como sus autores y promotores • produciendo. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.

leer y escribir. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. hablar. científicos y académicos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. técnicos. contribuye a valorar los elementos sociales. culturales. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño.

dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. sino de signos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . uso de entonación. sobre todo en los niveles preprimario. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. en este caso el inglés. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. solamente que en este nuevo caso. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. refranes. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. vocativos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. uno inferencial. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. pronunciaciones correctas. Sin embargo. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Al desarrollar las habilidades orales. hasta llegar a un nivel crítico. como educadores y educadoras. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. del nivel de comunicación de una persona. 2. dichos. comprensión de nuevo vocabulario. íconos. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. formas de saludo. pasando por un nivel reorganizativo. primario y en el ciclo básico. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. en el nuevo idioma de aprendizaje.

por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. se convierte en una especie de ventana al mundo. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. comprende e intercambia información de manera fiable. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Mientras más preciso. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. 3. 3) para desarrollar este aspecto. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Desde el uso de formas de saludo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . En un nivel elemental. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. 4. situaciones comerciales. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. esto es. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. técnicas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. En un nivel avanzado en cambio. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. el o la estudiante. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo.

en el intercambio de información. Compara prácticas culturales 4. Redacta narraciones simples. 2. conversaciones. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 3. Asocia prácticas y tradiciones de sociedades angloparlantes de sociedades angloparlantes culturales de países asociadas con el idioma con las propias. Redacta oraciones y 2. 4. 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conversación cotidiana. con base en y gráficos. Utiliza en su comunicación. Responde a instrucciones 1. 3. textos literarios o materiales científicos. Emplea vocabulario preciso vocabulario variado de su y metacognitivas en la y concreto del contexto entorno familiar y escolar. al vocabulario comunicarse de forma oral y escrita. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. los países angloparlantes y otros países. con base en los contextos regional e internacional. personal y familiar utilizando escolares o comunitarias historias cortas) utilizando un la estructura gramatical utilizando la estructura vocabulario amplio y preciso adecuada y con base en gramatical apropiada y con y la estructura gramatical lectura de materiales escritos base en lectura de textos de apropiada. Produce narraciones simples párrafos referidos a la vida experiencias personales. Identifica prácticas culturales 4. y opinión en forma oral y estructura gramatical en los ámbitos escolar y adecuada en una comunitario. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 4. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. angloparlantes con su historia social y política. noticias y otros textos. comprensión de nuevo nacional e internacional. Participa en conversaciones e 1. 2. Competencias de grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1. 3. Comunica información básicas en los ámbitos intercambios de información con vocabulario amplio escolares y comunitarios. periódicos o revistas. Narra en forma escrita 2. resúmenes. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Aplica estrategias cognitivas 3. (párrafos.

Personal work environment. Countable. and symbols. interaction Association situation as skills of gestures for listening with linguistic and speaking in expressions. and respect while instructions in to instructions. Can / Can’t for ability. Use of idea Expressing and paragraphs sentences Parts of speech: organization and enthusiasm for related to and short Nouns (proper. fluency.1 Responds Commands Body language use. completeness. writing sentences family life in logical Sentence and simple using adequate sequence. how many). language. 1.3 Responds Verbal and Interpretation of Expressing with own oral non-verbal messages. supporting the music. 1. listening and his/her school (TPR). how much. personal and paragraphs common). negative questions. signs. prepositions of time. and social Greetings and Organization of environments farewells.2 Recognizes Word and content Discrimination of the meaning recognition. colors and loudness. uncountable nouns (some. another language. to given instructions. intonation. Responds to 1. prepositions. physical response signs. Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. Acting in response introductions. any. communicating. 2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . of English as an of words with Anglo-Saxon similar sounds. Commands. texts supported Elocution.1 Writes Purposes of writing. homophonous sounds in the Discrimination of words using phonetic inventory different meanings context keys. Auxiliaries. Maintaining order basic oral appropriately through total Identifying message. Writes sentences 2. graphic or written or other appropriate text. conjunctions. symbols and interact. Similar English proper of different and different sounds. paragraphs about grammatical Relationship personal and family life. word order in writing. Contractions. educational to each verbal resources. other resources by graphs. willingness to expressions to communication. Positive.

Verbs: to be. ideas. past. to have. about his/her surroundings. Paragraph development. tense. Adverbs of frequency. main people’s ideas. Simple present Acquainting with tense positive. cause-effect life styles. Simple past tense. Shapes. and articles idea. primary and suitable to students’ character and points of view and secondary interests and levels. how Writtng sentences much. ability Present continuous. 3. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Time. present continuous Countable. other people. meaning of key empathy. superlatives. body.1. Human own experiences. the grammatical Negative. Differentiating types Comparative and of adjectives. Numbers 1 to words in a text. Getting along with Months of the year. Types of adjectives. about family and opinions. Expresses Fact and opinion. 2. and those). adverbs. any. structure of English Questions. uncountable nouns (some. written texts and Paragraph. Distinguishes Paragraphs. graphics. Ordinal Communication of communication. Topic sentence. short paragraphs. relationships. short Identifying main Respecting other between stories. Days of the week. how many). family and school Weather. and 1000. Uses varied 3. Finding the Developing vocabulary personal Color.2. paragraphs. these. Occupations. school in his/her feelings. can. that. Description elements: Use of details that Comparisons with adequately explain adjectives. present. others´. numbers. sentences and Adjective + noun. Personal Demonstrative Writing questions in (this. positive. as a foreign Statements language. Feelings. Pronouns. with demonstrative Can / Can’t for pronouns. /-es and /–ies endings. Possessive. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales structure and between ideas based on in a sentence. negative questions. Relates his/her Family and school Writing paragraphs Appreciating one’s own life to organization. the topic. information relationships in in reading Syntax: word order.2. 3.

Using a dictionary vocabulary statements. organization. and aids. clothing. clothing. in effective appropriately communication.2 Compares My community. gesture. Food. entertainment. 4. organization eye contact in and eye contact and eye contact verbal interactions. and geographical societies. of posture. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . 4. of English-speaking housing and countries. organization diversity. visual aids. cultural diversity. countries. entertainment Cultural practices with those of English-speaking of English. Analyzing the role Appreciating practices of gesture. Uses Question words. housing. vocabulary. Applying new words to express points of view. Fact and fiction. gesture. subject subject knowledge. Cultural speaking backgrounds. social. Posture. visual aids.1 Uses posture. subject knowledge. cultural. Identifies cultural 4.3. to increase appropriately. countries. Associating cultural his/her cultural My country and practices with practices in its linguistic and events in the history food. English-speaking knowledge. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 3. in dialogues and class expositions.

1 Interacts with Elements of Practicing role Respecting conversations classmates communication. Organizing ideas and dislikes to and information.3. Valuing characters’ newspaper or information declarative. information and opinions Personal interests.2 Expresses his/ Short and long Presenting his/her Showing respect for her opinion. interest and dislikes. organizing or social coherent Paragraph the ideas. opinions. and based on reading 2. feelings. writing sentences with according to a coherence. hate in short dialogues. Time expressions. and teachers and community community environments members who speak English. and giving answers agreement or community Feelings and about personal disagreement. and experiences structure organization: unity. sender and conversations. classmates in an organized way. Interpreting and scientific exclamatory. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. dialogues Dialogue and speaking with in family. positive and reading negative attitudes comprehension in characters of literary texts. delimiting the toward writing. development on topics chosen grammatical from newspapers or structure magazines. from literary imperative. Using like. positive actions. 1. Writes Sentence: Top-down reading. Likes. Narrates in 2. Bottom-up reading. Asking questions Expressing in school and Physical features. to an intermediate Identification of level of values. Participates Skills for listening Using skills for Showing politeness in simple and speaking. analogies and texts adequate comparisons. classmates. likes others’ opinions. school with a topic. exchange between order during and oral and teacher. answers. exchange of receiver. emotions. and and paragraphs appropriate purpose. magazine texts. Writes Sentence base to Developing a Maintaining a written form sentences and form complete narration by positive attitude personal. 1. school. conversation. don’t like. 2. Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1 Engages in 1. paragraphs sentences. environments. accurately interrogative. love. listening and during conversation.2.

2 Interpretes Numbers 1000 to Applying new literal and 100. verbs.000. Synonyms. adjectives. statements Short answers with regular and irregular verbs. (mentioned in left his/her -es and –ies column). communication technology. related to health. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. adjectives) 3. positive. vocabulary in figurative oral and written meaning of Vocabulary communication. texts. adverbs. domains.1 Uses syn. commerce Increasing in oral and vacations: vocabulary by presentations agriculture. 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . Uses cognitive 3. Negative questions Determiners Simple present vs. services. Participating and onyms. grammatical information Negatives. reading com. words and occupation. present tense order to identify tific or literary positive. elements and norms adequate to Questions. new and creativity vocabulary. Recognizes Basic grammar Syntactic analysis syntactic norms structure and of sentences and in paragraphs syntax: Simple paragraphs in with scien. for generating tions. endings prehension Verbs: to be. Transforming literal workshops. verbs. Present continuous Simple past tense. Applying synonyms. into figurative workplaces. metaphors work. travel meaning in brief and transportation texts. words (nouns. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. means of semantic and written industry. words: nouns. Subject Pronouns Possessive adjectives. can. services. have. in his/her oral Morphologic norms Identification of and written for generating morphologic norms communica. antonyms and antonyms and spontaneously metacognitive antonyms and homophones homophones in strategies to homophones enriched oral or understand with precision written descriptions. Positive. negative questions.3. to level.

1Identifies Brief history of Analyzing historical Respecting cultural cultural cultural England and the differences between differences among practices differences USA. Commerce and Identification speaking tourism. regions of English.Compares 4. sport relationships between English- speaking countries and Guatemala. her country. artistic and Guatemala. countries and sports. USA and countries with tourism. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 4. touristic. England. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . arts Caribbean islands) those of his/ and sports and Guatemala. related to countries (e.. Arts and of commercial. between English. English speaking peoples.g. and countries speaking commerce.

storyline level.2 Uses popular Sayings Interpreting sayings Showing politeness grammatical expressions while expressing structure in daily ideas. on literary and scientific texts. storyline. continuous elements and norms Future simple (column to the left). recreation. Present perfect. and adequate spatial. short stories strategies. short stories) using ample Using types and precise of order: vocabulary chronological.1 Writes simple Narrative elements: Developing Developing interest narrations narrations characters. Editing drafts and texts. 2.3 Uses syntactic Simple Present Syntactic analysis norms in writing Present continuous of sentences and short literary Past simple paragraphs in and scientific Past continuous order to identify texts adequate Simple past vs. settings. texts suitable inferences. 2. setting. conversations. Should / shouldn’t to give advice. Past grammatical to his/her level. comprehension comprehension community libraries. 2 Creates simple 2. Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1 Communicates 1. grammatical logical in structure. conversations. Phrasal verbs. with logical plot or storyline. sequence. in ordinary conversations. comprehension synthesis. Obligation and strong advice. using ample thoughts and tables. Relative clauses Prepositions of place. strategies: time and and scientific space sequences.2 Reads Reading Applying reading Visiting school and paragraphs. to his/her paraphrasis. guided tours. characters. (paragraphs. vocabulary and adequate 1. based narrations. narrative elements: for writing. and appropriate ideas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . warnings.1 Expresses Norms of verbal Organizing simple Respecting different information clearly his/her interaction in round debates and points of view. forums and discussions. importance.

North American and traditions of similarities and differences Indigenous Peoples English-speaking Cultural similarities by using different between countries with peoples and and differences sources (books. language to form munications.2 Relates main Brief history Dramatizing Showing respect holidays in of USA and historical events for cultural North America Canada: colony. society. for obligation and prohibition Past progressive. Uses precise and 3. Independence Day. Patrick´s Day. for predictions. -Should / shouldn’t. 3. education. etymological in semantic morphologic own and foreign ulary related to analysis to fields related to and syntactic cultures. 4. short and political living in American and documentaries). words. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. his/her national words from humanities.1 Applies Word derivation Identifying Showing interest for concrete vocab. history. with historical immigrations. Canada. World Wars. Christmas. process: Selecting events. technology. Middle-American United States Indigenous of America. part of a research differences. Specific vocabulary Using specialized Developing interest related to national dictionaries. by English as context in verbal science and an Anglo-Saxon and written com. interpreting informative texts. Present continuous Compound subjects and predicates. technology. Peoples. for plans and evidence of a future event -Will. Thanksgiving. 4. Hanukkah New Year. St. and technology. contexts: economics. science. sources. for international and international relationships. and holydays as and linguistic (USA. science mechanisms used and international humanities. culture. and those of Guatemala and Mesoamerica. his/her social communities between North web pages. Canada) independence.1 Identifies Brief history of Investigating cultural Indigenous Peoples the history of cultural practices in North America. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Labor Day. Holidays in Canada writing the script and USA such as and rehearsing. Associates 4. politics.

1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. globos de colores. Nace así la Sugestopedia. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. pertinencia. tarjetas divertidas. los movimientos gestuales y corporales. cambio de voz. la parte creativa mientras va aprendiendo. coherencia. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. es demasiado difícil. placenteras. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. Dr. desechar el miedo escénico. se escribe. luces. me atrevo a intentarlo. promover reflexiones referidas a valores. no quiero. y confiar en su potencial de aprendizaje. luces con los colores del semáforo. ello les permite una actitud más asertiva. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. es fundamental la participación conjunta. y otros recursos. los y las estudiantes activan. Además. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. Al enseñar otro idioma. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. panderetas. reiteración. no me gusta. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. no es tan difícil de trabajarlo”. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. palmeado. música. buscar y aceptar sus intuiciones. videos. negociación. 1 A principios de los años 60 el Dr. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. información nueva. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Con el uso de estos recursos. reforzadas con recursos como afiches. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. dibujos. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. es divertido. se escucha. énfasis. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. sonidos. en el hemisferio derecho del cerebro. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. recapitulación.

en la expresión oral. pequeño grupo. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. qué necesita. • Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. primero de una forma más controlada y luego más libre. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. si es recurrente. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. • Posibilitar la interacción – ensayo. pronunciación y producción oral. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. en situaciones de comunicación verosímiles. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. Los errores son necesarios para aprender. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. parejas. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. qué le interesa). No se trata de repetir unas frases dadas. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. objetos y dibujos. intermedios y avanzados. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. todo el grupo. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. discriminación auditiva. • Se enseña gramática inductivamente. o bien con otros matices. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. si causa disgusto y confusión a quien escucha. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua.

4. reparar un aparato dañado. Actividades sugeridas 1. museos. talleres artesanales. otros. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. ferias. por ejemplo preparar una receta de cocina. 3. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 9. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 6. 2. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 10. ejecutar un baile. sitios turísticos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. con diccionarios. 5. 8. 7. Organización de minibibliotecas de aula. estaciones radiofónicas. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. instalar una bocina o un micrófono en clase. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . mercados. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras.

historia. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Criterios de evaluación 1. 3. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. 5. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 2. giros. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 6. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones.

aprendan a evaluarlas críticamente. Internet. Promueve la formación de usuarios independientes. los medios de comunicación masiva. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. En este sentido. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. La tecnología no es un fin en sí mismo. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. no sustituye al docente. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. del correo electrónico y del Internet. Además. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. la telefonía. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. democrática y tecnológicamente avanzada. 145 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. modelación y graficación.

el filtro. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). ratón. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. correo electrónico). cañonera. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. computadora. 2. impresora. la conclusión. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Componentes de la subárea Para su desarrollo. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. Producción de información (Interpretación. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. memoria. vídeos y otros. la integración de la información. presentador de diapositivas. hoja electrónica. seleccionar. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. el análisis. cámaras fotográficas. Internet. relacionar. la revisión. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes.

Evalúa la información obtenida tecnologías de información obtenida por medio de las como resultado de la búsqueda y comunicación las que tecnologías de información y en diferentes herramientas proporcionan información comunicación. Utiliza las herramientas del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. frente a los hechos temas específicos. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 147 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación .Competencias de la subárea 1. 3. Organiza la información Selecciona de entre las Aplica conocimiento de las requerida empleando los herramientas tecnológicas tecnologías de información y formatos establecidos comunicación al las apropiadas al comunicar en cada herramienta presentar creativamente en tecnológica. reflexiva. Identifica los diferentes Relaciona los diferentes Aplica las herramientas dispositivos y comandos dispositivos y comandos del del sistema operativo. información forma de proyectos. conocidos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. uno de éstos. de Microsoft Microsoft Office e Internet en Microsoft Office y de Internet. de sistema operativo. Competencias de grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1. Selecciona de entre las Selecciona información. 2. frente a los hechos conocidos. pertinente con respecto a soluciones creativas con reflexiva. 2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. que permite tecnológicas con actitud crítica. 3. fundamento ético. de del sistema operativo. Office y de Internet de acuerdo la elaboración de su trabajo con las aplicaciones de cada cotidiano.

de trabajo Ubicación de manteniendo un información según orden. archivos. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio. prioridades en la labor diaria.1. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos Identificación de Aceptación de las periféricos básicos: los dispositivos normas indicadas entrada. La barra de tareas Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . operativo. Establece la El computador Clasificación de Valoración diferentes diferencia como un sistema los componentes del esfuerzo dispositivos entre la de procesamiento de un sistema de que realizan las y comandos aplicación de datos. periféricos. Identifica los 1. cómputo por medio personas para del sistema del sistema de esquemas y generar nuevos operativo. Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia declarativos actitudinales logro procedimentales 1. Office y de y el manejo de Internet. salida. la Tipos de gráficos. por personas almacenamiento. expertas en el uso Utilización eficiente de dispositivos. • Funciones • Tipos Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. aportes a la de Microsoft del escritorio computadoras. Utilización del Sistematización de menú de inicio. humanidad. de los dispositivos periféricos El sistema Descripción de operativo las funciones del sistema operativo. las herramientas Menú de Inicio.

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Partes de una Utilización de las ventana. • Unidades de Ordenamiento de disco y carpetas archivos con base • Despliegue de en la información barras de de que contiene opciones Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Ventanas Múltiples ventanas. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Múltiples ventanas Manejo de archivos Estructuración de Respeto por el la información trabajo de otras obtenida. 1. Utiliza el Procesador de Utilización de la Utilización eficiente sistema palabras: vista preliminar de los recursos. Edición de documentos. Uso de ventanas: Atención a varios Partes de una documentos al ventana mismo tiempo. personas. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa.2. 149 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Personalización de la información a utilizar. operativo y las • Teclas principales •Número de herramientas • Manejo de páginas en tecnológicas documentos pantalla para resolver • Vistas •Reducción hasta problemas de la • Formato de texto ajustar vida cotidiana.

a los requerimientos técnicos. 1. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Formato Representación numérico de información • Autoformato de aplicando celdas columnas y filas.3. páginas Web Organización de la información. creativa • Formato de texto y sintetizada. demás personas. Presentaciones Modificación Reconocimiento • Presentaciones eficiente de del trabajo de los existentes documentos de demás compañeros presentaciones. datos Elaboración de Interés por fórmulas para presentar un simplificar el trabajo de acuerdo trabajo asignado. dirección • Barra de Selección de Herramientas información • Formato de las valedera y confiable direcciones de de la red. criticas al trabajo diapositivas de otros y otras de Ejecución de una forma constructiva. Internet Utilización de Actitud ética en • Navegadores los diferentes el manejo de para Internet buscadores de información. Manejo de teclas para control de la presentación. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Hojas Electrónicas: Ingreso de Aceptación de • Ambiente información. • Barra de información. complementar • Barra de el trabajo herramientas asignado. • Diapositivas Organización de • Autodiseños de la información en texto forma resumida. • Imágenes prediseñadas Revisión de Realización de • Organizador de ortografía. Utiliza los Accesorios Generación de Escucha atenta de programas • Block de notas documentos como las opiniones de las accesorios para • Word pad block de notas. • Presentación Inserción de Imágenes. y compañeras. • Objetos de texto específica. presentación. • Formato avanzado Introducción • Copia y a fórmulas y movimiento de funciones. sugerencias al • Formato de texto realizar un trabajo.

Trazo de figuras geométricas. Borrado y relleno de un color. Aplicación de jerarquía de operadores. doc xls. concreta de 151 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. •* Zoom imágenes en paint. como apoyo al trabajo asignado. Uso de exponentes. Selección. Rotación. Paint Modificación Disposición para creativa de generar ideas. equitativa de las atención a los TIC las que equipo al Plan de responsabilidades demás. Definición del papel tapiz del escritorio. Inclusión de texto en los dibujos. • Tema asignado. Formatos básicos Creación de nuevas de imágenes y imágenes. Desarrolla Proyectos Distribución Escucha con de entre las trabajo en cooperativos. proporcionan definir el investigación de los miembros información contenido de • Grupo asignado del grupo pertinente un proyecto. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. cortado y copiado. cerrar documento y modificar texto.1. documentos en diversos sistemas operativos (gif. deformación e inversión. ppt) 2. con respecto Referencia de a temas fuentes Definición clara y específicos. Selecciona 2. Calculadora Utilización de la Aceptación de • Operaciones calculadora en sus debilidades y básicas forma eficiente fortalezas. abrir documento.

Desarrolla la • Objetivos de la Redacción de Interés por capacidad de investigación. resumen pronunciación.2.verificación de su: validez. temas. para futuras generaciones. Búsqueda de información en archivos. actualidad. Delimitación de los temas sugeridos. • Técnicas de redacción Expresión escrita y Precisión en la oral concreta de lo información que asimilado en una produce. de las metas a orientar el proceso alcanzar. vigencia 2. • Definición de contenidos • Fuentes de información . sugerencias de la información y los compañeros o organización de compañeras. 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . enciclopedias electrónicas. Internet y correo electrónico. pertinencia. • Contenido Redacción de Cumplimiento Forma de párrafos siguiendo de los formatos redacción un orden lógico universales al Formato y la normativa elaborar un trabajo • Técnicas de en cuanto a escolar. Revisión de los Valoración de orígenes de la los aportes de información otras personas encontrada. relevancia. cooperativo. investigación. información. Utilización de tecnología de información. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales lo asignado a Aplicación cada uno de los voluntaria de las participantes del bases del trabajo grupo. de investigación • Cronograma Organización del Aceptación de las • La estructura de tiempo. participar en expresarse en actividades que forma oral y Estructuración contribuyan a escrita. confiabilidad.

información estructuras de • Uso de información. página las posibilidades • Los márgenes de las demás • Tamaño del personas.2.1. y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión 3.3. en cada la selección papel herramienta del formato • Ajuste de la Selección de las Gusto por generar tecnológica. impresión hojas a imprimir: un trabajo • Centrado vertical páginas por hoja innovador. Presenta Opciones y Utilización eficiente Desarrollo del información documentos herramientas de de las herramientas pensamiento crítico requerida imágenes. concreta. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. concreta y oportuna 153 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . 3. papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Presentación Aplicación de los Aceptación de audiovisual: diferentes canales las diferencias • Organización de aprendizaje individuales al de la a través de trabajar en equipo. pantalla trabajos escritos. impresión: tecnológicas en la al expresarse con empleando diapositivas • Vista preliminar comunicación de creatividad. Configura el Opciones para Manipulación Respeto por las documento en imprimir adecuada de los opiniones de las la presentación • Número de procedimientos en personas. adecuado. los formatos aplicando la • Tamaño y ideas en el trabajo establecidos creatividad en orientación del diario. Organiza la 3. • Reduciendo estructurada y hasta ajustar Configuración de la Reconocimiento de creativa. de información páginas en la presentación de en forma clara. información obtenida. Expresión de ideas en forma coherente. bibliográfica e a partir de infográfica. esquemas • Distribución de Aplicación de espacios la creatividad • Aplicación de al presentar sonidos información. Obtiene Conclusiones Deducción de conclusiones y referencia conclusiones significativas.

Personaliza el Personalización del Utilización Demostración de escritorio y la escritorio adecuada de los respeto por el orden organización • Cambio del comandos para a seguir al realizar de las ven. Establece Tipos de Utilización de los Organización al diferentes la diferencia computador diferentes tipos.3. almacenamiento. doras sus especificaciones de Microsoft dispositivos • Minicomputado- Office y y sistemas ras Aplicación de las de Internet operativos normas para el uso de acuerdo al accesar Redes del del computador. 1. computadores. papel tapiz personalizar el un trabajo. periféricos: entrada.1.2. tomando en cuenta operativo. con las información. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los archivos: autor. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. computador aplicaciones Tipos de redes: Identificación de los de cada uno • Wan – Lan distintos dispositivos de estos. Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. 1. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Relaciona los 1. Ventanas Creación de barras de herramientas. realizar un proyecto dispositivos entre los • Super periféricos y asignado. salida. Organiza los Archivos Identifica las archivos de • Navegación en propiedades de información una red interna. tanas según • Accesos directos escritorio el trabajo asignado. Identificación de los componentes de una red. del sistema tipos de • Microcomputa. y comandos diferentes computadoras sistemas operativos.

155 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . texto y del formato de lógicas números. Selección de archivos Aplicación de copiado. presentación. Objetos gráficos Organización Respeto por Imágenes e de los datos diferentes ideas Imágenes para estructurar al elaborar una prediseñadas información. referencia de Utilización de celdas paréntesis y • Fórmulas parámetros financieras. 1. Creación de carpetas. • Alineo de contenido Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. matemáticas. Identificación fecha. borrado de archivos y carpetas. la solución de • Tablas integrarla en el problemas de • Autoformas trabajo esperado. procesador de información de trabajo limpio y tos precisos en palabras: diversos tipos para ordenado. Cambio de nombre.4. Aplica los Formato del Utilización de la Valoración por el procedimien. la vida diaria • Imágenes por medio de Prediseñadas la TIC. carpetas y unidades. • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica Elaboración de Disposición para • Estructura de una diferentes tipos de brindar apoyo al fórmula fórmulas. • Ancho y alto de alfabéticos y celdas alfanuméricos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales que obtiene • Copia de permisos. entre al realizar el archivos entre otros. trabajo diario. realizar un trabajo • Fórmulas con en equipo. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Formato Integración •Formato de correcta de los números datos numéricos.

proyecto. Trabajo con textos personalizados especiales. adecuado a la realización de las tareas. personal del para realizar Normas de acceso enciclopedia conocimiento. Internet Ingreso y uso de Respeto en correo para fines comunicación Correo electrónico educativos.2. Búsqueda y reemplazo de texto. 2. Participa en Proyectos Aplicación del rol Disposición en información la elaboración cooperativos con correspondiente la realización de obtenida por de proyectos tecnología de a cada miembro proyectos que medio de la cooperativos información del grupo según la apoyen el bien tecnología de en forma ética. Internet. éticas con el uso documentos de Internet y correo adjuntos en correo. etc. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . miembros Distribución de que permite tareas en forma soluciones justa y adecuada. pdf. electrónico Guardando imágenes.1. proyectos a las fuentes de electrónica. Internet asignados.) 2. información y • Asignación de comunicación. Selecciona 2. Discriminación Aplicación de entre formatos accesorios en la conocidos y otros elaboración de un formatos (html. común. Selecciona Fuentes de Búsqueda de Valoración de fuentes de información información: la construcción información correo. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. correo electrónico. • Grupo actividad a realizar. creativas con fundamento Seguimiento ético. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Utilización del presentador de diapositivas. Modificación de objetos gráficos. electrónica con personas de Consideraciones Envío de diferentes lugares. información: y otros.

• Ejecutando una información. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información.2. imágenes. entre elegir diferentes •Cuadros de otros. impresión a doble cara 3. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.3. impresión: impresa aplicando los aportes herramientas cedimientos • Inclusión en el diferentes opciones a la actividad tecnológicas al transmitir documento y herramientas de profesional en el las más información. comentarios al esquemas. • Fotografías • Páginas Web Producción de información en forma adecuada y creativa. información: mapas. información. validez (cuestionar) la y confiabilidad información que de las fuentes de encuentra en información. para • Opciones para Organización de comunicar el documento ideas en forma información activo estructurada. al transmitir formas de presentar resumen información. Selecciona 3. Opciones de Presentación Valoración de de entre las versos pro. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales archivos PDF Comprensión de Emisión de juicios la necesidad de con respecto a la evaluar críticamente autoridad.1. diferentes fuentes. Utiliza di. • Mapas conceptuales Interpretación de • Diagramas la intencionalidad • Gráficas del autor o autora • Texto al presentar la • Presentaciones información a ser • Vídeos utilizada. Integra los Propiedades de Presentación recursos impresión audiovisual de tecnológicos • Opciones proyectos que para avanzadas integran los 157 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . • Opciones de concreta y eficiente. 3. uso de recursos apropiadas vista preliminar informáticos. Presenta Formas de Énfasis en la Apertura a información presentación relación entre sugerencias y utilizando esquemática de datos. 2.

158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los proyectos integrados. • Servicios Manejo adecuado • Recursos de diferentes tecnológicos dispositivos de • Dispositivos de salida. salida Representación creativa y coherente. del trabajo • Acabado realizado. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales comunicar • Papel calidad conocimientos de los resultados • Efecto las diferentes áreas.

• Mantenimiento velocidad. Utilización de la información en forma segura. de dispositivos manuales memoria. unidades Microsoft Office y el sistema • Garantías de medida y e Internet en operativo. apariencia Personalización del El panel de control: ratón. • La fecha y la hora Configuración del • Agregando teclado. Otros conceptos de los diferentes básicos periféricos del • Memoria y computador unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de Aplicación de las Cumplimiento de datos. operativo. fuentes • Esquemas de Configuración sonidos regional. red. al utilizar varias ventanas a la vez. Aplica las 1. la elaboración • Soporte de su trabajo técnico Aplicación correcta cotidiano. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento El escritorio Personalización del • Esquemas de escritorio.1. Utiliza los Dispositivos Uso de conceptos Cuidado en el herramientas diferentes periféricos básicos básicos con uso del equipo del sistema procedimientos. Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. ordenada y 159 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . • Lectura de respecto a tecnológico. Tipografía de diferentes tipos de redes. características normas en el área y usos de los tecnológica. Ventanas Consumo de Respeto a recursos de los las normas distintos programas establecidas.

Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. • Hipervínculos • Páginas Web Utilización de los Toma de diferentes conciencia de la 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diaria. Objetos Presentación de Respeto por • Vídeos diapositivas. o comentados por de la vida • Formas de otras personas. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. • Trabajo con Justificación de comentarios la protección al • Proteger un libro trabajo realizado. proteger un Representación archivo. • Páginas Web a partir de hojas Personalización de texto. la producción • Fotografías intelectual de otras digitales personas. en la búsqueda del • Esquemas bien común.2. Desarrolla Procesador de Aplicación de Evidencia de interés procedimientos palabras diferentes estilos y eficiencia en el creativos al • Estilos al realizar un trabajo. utilizar la • Tablas de documento. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. 1. Hoja Electrónica Ubicación de los Disposición para • Estructura de una datos a afectar en realizar cambios fórmula una fórmula. electrónico Organización en el trabajo que realiza. tecnología de contenido información y • Gráficos desde Aplicación Corrección comunicación una tabla adecuada de la voluntaria de en la solución • Gráfico desde protección de errores evidentes de problemas cero documentos. gráfica de los datos • Comentarios obtenidos. Manejo de archivos Búsqueda de información.

información. y con contenido ético. • Imágenes por el proyecto propias presentado. Desarrolla una Fuentes Utilización de Evidencia de información actitud crítica tecnológicas de técnicas de responsabilidad obtenida como y reflexiva ante información investigación: y sentido de resultado de las diferentes • Páginas Web investigación colaboración. • Páginas Web en un editor gráfico de html. entre otras. • Formatos para guardar imágenes. • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Ubicación de datos en forma ordenada. en diferentes información. Integración de objetos-vídeo. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales dispositivos al responsabilidad generar una de transmitir presentación de información veraz proyectos. • Correo investigación de herramientas electrónico casos. 161 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . virtuales de aprendizaje Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. 2. Internet: Selección del Manifestación • Páginas favoritas material adecuado de valores en • Ingreso a al trabajo la selección de ambientes asignado. Tipos de Identificación reflexiva. Evalúa la 2.. Evaluación o Validación en coevaluación de forma correcta las formas que y ética de las aplica para acceder diferentes fuentes a fuentes de información. • Música información. la búsqueda fuentes de • Intranet acción. Paint Creación de Respeto por las • Software para información diferentes formas edición de atractiva para de expresión de las imágenes despertar el interés demás personas.1. de información.en forma eficiente y creativa. frente información y evaluación a los hechos • Videos de fuentes de conocidos. confiable y estructurada. fotografías digitales e hipervínculos. tecnológicas con actitud crítica.

Presentación del informe final. en forma de finalidad del información: proyectos.2. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). proyecto y • Vídeos Conciencia de soluciones a responda • Cámara digital la existencia de necesidades al tipo de • Diapositivas múltiples fuentes de personales y audiencia • Cañonera información (libros. diferentes fuentes. Definición de la investigación. Justifica las Normas para Planteamiento de Respeto a las ideas propuestas presentar informes problema. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes.1. 3. los principios diferentes fuentes derechos de de diseño y • Sintetizado • Integrado de información. Búsqueda de información. Integración de Evidencia de juicio la información crítico al realizar encontrada en las observaciones. Páginas Web. Elige el medio Presentación de Utilización de una Valorización de los conocimiento y formato de proyectos gama apropiada de aportes realizados de las TIC comunicación Selección de aplicaciones de las por diferentes al presentar que mejor dispositivos para tecnologías de la personas al área creativamente apoye la la presentación de información. cronograma de actividades. tecnológica. seleccionada. expertos. información en a la legislación forma sintetizada y sobre derechos de creativa. producción y el comunicación uso leal de los adecuados al Presentación de materiales acogidos entorno. autor. de otras personas. comunitarias. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. periódicos. realizadas en la resolución de Elaboración del problemas. 3. entre otros). Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. revistas. Presenta Características del Producción de Demostración información contenido información a partir de respeto hacia • Concreto de los contenidos la propiedad creativa con encontrados en • Organizado intelectual. Aplica 3.

misma al hablar • Mobiliario concreta y clara y dirigirse a las • Lugar para la audiencia. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). evidenciando una acción proactiva . del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. de proyectos a • Iluminación diferentes sectores • Ambiente de la comunidad. demás personas.planeada dentro de un contexto auténtico. son actividades que generan motivación por aprender. creando acceso flexible al contenido. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Elementos del Aplicación de Creatividad al diseño variedad de organizar eventos • Color diseños al realizar para presentación • Forma una presentación. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. 163 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. para que. finalmente. Presentación Exposición de los Seguridad en sí personal proyectos de forma mismo o en sí • Música segura. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. En cualquier nivel educativo. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. • Reconocimientos Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. creativa.

visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. la registren. Actividades sugeridas 1. Este proyecto permite analizar. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. por último. incluso. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Luego. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 5. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. formular preguntas que conduzcan a una solución. luego. redes de usuarios vía correo electrónico. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Jean Piaget. Tanto docentes como estudiantes. Jerome Bruner y Seymour Papert. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. 2. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. tecnologías de simulación. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por ejemplo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. podrían ser escudos de diferentes países. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). dispositivos de hardware. Seleccionar imágenes. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Integrar graficadores. libros y otras fuentes de información. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. Tomando como base los estudios de John Dewey. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. creando nuevas formas de conocimiento. la seleccionen. enciclopedias multimedia. 4. viven. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. después. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. 3.

al menos. Además. evidencia de resultados en forma creativa. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. computadores. integrando contenidos de diferentes áreas. acciones a seguir. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. sistematizada y veraz. concreta. previamente obtenidos. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. simulaciones). 165 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación . etc. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. formula preguntas • interpretando gráficos. una cámara fotográfica. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. resultados esperados. gráficos y cuadros • sintetizando la información. mapas. una pizarra acrílica o interactiva. ejercicios interactivos. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. algo plausible de ser compartido”. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. 2. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. clasificar y elaborar diagramas. En otras palabras. ONG´s. ideas innovadoras. documentos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. privado. en forma oral y escrita. animaciones. 3. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. un proyector. • presentando a sectores de orden público. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. empresas internacionales o nacionales. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. Criterios de evaluación 1.esquemas • sistematizando la información al resumir. sintetizar.6. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. cuadros. de la comunidad. vídeos. Sintetiza la información obtenida. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Comunica. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. una cámara de vídeo.

la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. la tecnología de ordenadores. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. cuestionar. comunicar ideas y resultados. comunicación y aprovechamiento del tiempo. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. crear. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los medios audiovisuales. Por tanto. geométricos y trigonométricos y algebraicos). la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la internet. enfoques. simbólico. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. son propósitos del área de Matemáticas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. analizar. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. instrumentos de medición y dibujo. tomar decisiones y emitir juicios. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). el estudio y representación de figuras. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. pasados y presentes. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). abstracto. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. utilizando esquemas. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. la telecomunicación. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. métodos. investigar. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. la argumentación lógica y la demostración. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. presentar y leer información. Por lo tanto. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes.

trigonométricos y algebraicos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. gráficas. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. 3. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. ecuaciones. variables y operaciones entre ellas. el estudio de las probabilidades. etcétera. Incertidumbre. Además del estudio del sistema decimal. Conjuntos. funciones. 4. simulación por computadora. tomar decisiones y resolver problemas. 2. sus formas de representación y conversiones entre ellas. irracionales y reales. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Formas. La orientación del componente incluye la observación. enteros. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La lectura y uso de gráficas. modelos concretos. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. la recolección y el análisis de datos. Tiene como propósito el resolver problemas. relaciones. propiedades. el orden y las operaciones con reglas. relaciones y posibilidades de aplicación. figuras planas y sólidas. 167 Área de Matemáticas . sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. tablas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. 5. Componentes del área Para su desarrollo. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas.

Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que
faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.

2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones
cuantitativas.

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.

4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando
información de diferentes fuentes.

5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de
situaciones de su entorno.

Competencias de grado

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

1. Identifica elementos comunes 1. Utiliza las relaciones 1. Produce patrones
en patrones algebraicos y y propiedades entre aritméticos, algebraicos
geométricos. diferentes patrones y geométricos aplicando
(algebraicos, geométricos propiedades y relaciones.
y trigonométricos) en
la representación de
información y la resolución
de problemas.

2. Utiliza gráficas y símbolos 2. Utiliza modelos 2. Construye modelos
en la representación de matemáticos (relaciones, matemáticos que le facilitan
información. funciones y ecuaciones) la representación y análisis
en la representación y de relaciones cuantitativas.
comunicación de resultados.
3. Calcula operaciones 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes tipos
combinadas de los diferentes de operaciones en el
conjuntos numéricos decimales y viceversa
conjunto de números reales,
(naturales, enteros y al operar aplicando la aplicando sus propiedades
racionales) con algoritmos jerarquía de operaciones y obteniendo resultados
escritos, mentales, exactos y en el conjunto de números correctos.
aproximados. racionales que distingue de
los irracionales.

4. Interpreta información 4. Utiliza métodos estadísticos 4. Emite juicios referentes
estadística representada en en la representación y a preguntas que se ha
tablas, esquemas y gráficas. análisis de información. planteado buscando,
representando e
interpretando información de
diferentes fuentes.

5. Identifica estrategias variadas 5. Traduce información que 5. Aplica métodos de
al resolver problemas obtiene de su entorno a razonamiento, el lenguaje
matematizados cuyos lenguaje lógico simbólico. y la simbología matemática
resultados verifica. en la interpretación de
situaciones de su entorno.

168
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas:
Primer grado

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

1. Identifica 1.1. Usa variables Expresiones Asociación de un Disposición abierta
elementos para algebraicas. valor específico ante el esfuerzo
comunes representar de cada variable y las dificultades
en patrones información. Variables. con el valor de en el desarrollo
algebraicos y la expresión de las expresiones
geométricos. algebraica. algebraicas.

Operaciones Resolución de
abiertas operaciones
(suma, resta, abiertas
multiplicación, (suma, resta,
división, potencias multiplicación,
y raíces) división, potencias
y raíces).

1.2 Elabora Elementos básicos Representación de Valoración del
diseños (punto, recta, rayo, elementos básicos arte, el diseño, la
reconociendo plano, segmento, (punto, recta, rayo, arquitectura y otras
las figuras ángulo) plano, segmento, manifestaciones
utilizadas, sus ángulo) artísticas similares.
relaciones y
propiedades Representación y Clasificación de
terminología figuras en abiertas
o cerradas,
cóncavas o
convexas.

Paralelas y Trazo y
perpendiculares. construcción
de líneas
paralelas, y líneas
perpendiculares.

Ángulos: Trazo de diferentes
complementarios, tipos de ángulos
suplementarios, con regla y
alternos internos, compás.
alternos externos

Relaciones entre Trazo de
ángulos y lados de mediatrices y
figuras. bisectrices con
regla y compás.

Construcción de
suma de segmentos
y de ángulos.

Partes de las Identificación de
figuras planas. figuras planas
cerradas (triángulos
diversos,
cuadriláteros y
círculos).

169
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Cálculo de
perímetro y área de
polígonos regulares

Simetría de las Cálculo de
figuras medidas
de ángulos
conociendo
relaciones entre
otros

Relación entre
ángulos y
perpendiculares

Relaciones entre
ángulos y lados de
las figuras

1.3 Identifica Triángulos. Cálculo de áreas Disposición
diferentes tipos y perímetros de para trabajar
de triángulos triángulos. meticulosamente en
según las trazos y cálculos.
características Triángulo Clasificación de
de sus lados y rectángulo. los triángulos por
de sus ángulos. sus lados y por sus
ángulos.

2. Utiliza graficas 2.1. Construye Proposiciones Traducción de Valoración del
y símbolos en la proposiciones simples. lenguaje común a uso de lenguaje
representación compuestas lenguaje lógico con simbólico para
de información, usando Valor de verdad. conectivos representar
conectivos información
lógicos. Oraciones
abiertas.

Cuantificadores.

Proposiciones
compuestas.

2.2. Representa Definición de Representación de Valoración del
en el plano conjuntos y conjuntos uso de conjuntos
cartesiano relaciones. y gráficas en el
relaciones entre plano cartesiano
variables. Tipos de conjuntos. para representar
información.
Relaciones
entre elementos Cálculo de
(pertenencia) operaciones entre
y conjuntos conjuntos (unión,
(contención). intersección,
diferencia,
Simbología de diferencia simétrica
conjuntos. y complemento)

Propiedades de las Localización
operaciones. de pares
ordenados en el

170
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Producto planocartesiano.
cartesiano. Graficación de
Dominio y variación directa y
contradominio. variación inversa.

Gráficación de
relaciones.

Operaciones entre
conjuntos.

2.3. Distingue entre Funciones y Diferenciación Valoración de
relaciones y relaciones. entre relación y la formulación
funciones. función. de modelos
matemáticos
Graficación de para representar
relaciones y y manejar
funciones información.

2.4. Resuelve Ecuaciones de Definición de Valoración del
ecuaciones primer grado. ecuación uso de variables
de primer para manejar
grado con una Resolución de información.
incógnita. ecuaciones de
primer grado con
una incógnita
aplicando
propiedades
de operaciones
inversas.

Relación entre
ecuaciones y
funciones lineales

3. Calcula 3.1. Opera con Conjunto de Operaciones en Valoración de la
operaciones seguridad, los Números los conjuntos aproximación y
combinadas de justificando Naturales: numéricos: la exactitud en
los diferentes los pasos definición y cálculos.
conjuntos y métodos operaciones, orden • Naturales
numéricos que sigue y y representación,
(naturales, verificando sus propiedades de • Enteros
enteros y resultados. las operaciones
racionales) y del conjunto, • Racionales
con algoritmos divisibilidad,
escritos, teoría de números
mentales, –factores,
exactos y múltiplos, MCM
aproximados. y mcd, primos-
potenciación.

Conjunto de los (Uso apropiado de
números enteros: la calculadora, del
Definición y cálculo mental y de
operaciones las estimaciones.)
básicas, orden y
representaciones, (Identificación
recta numérica, de un sucesor
inversos, valor en progresiones
absoluto, aritméticas y

171
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

propiedades de geométricas.)
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
naturales.

Conjunto de Valoración de
los números los aportes de
racionales: profesionales en
Fracciones y Matemáticas.
decimales, relación
entre ellas, orden
y representación
variada y en la
recta numérica,
recíprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
exponente natural,
radicación con
exponente natural)

Jerarquía de
operaciones

Historia de la
aritmética

3.2. Realiza Razón, proporción Aplicación de la Disposición
conversiones y porcentaje. ley de medios y al trabajo
entre diferentes extremos. perseverante y
sistemas de Variación directa e meticuloso.
medición inversa Cálculo de
aplicando las porcentajes,
proporciones. Tablas de variación descuentos e
intereses.

Sistemas de Conversiones
medición: métrico dentro del mismo
e inglés. sistema.

Conversiones entre
sistemas diferentes.

Estimación de
medidas,

Resolución de Aplicaciones
problemas cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representación
y resolución de
problemas.

172
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

4. Interpreta 4.1. Aplica métodos Técnicas de Elaboración de Interés por la
información estadísticos recolección de conjeturas. lectura de gráficas
estadística y medidas datos. en periódicos y
representada de tendencia Selección de revistas del entorno.
en tablas, central muestra y
esquemas y al resolver población.
gráficas. problemas.
Organización de
datos.

Lectura de gráficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.

Elaboración de
gráficas de barra y
circulares.

Medidas de Cálculo de media,
tendencia central: mediana y moda.
media, mediana y
moda.

4.2. Calcula la Espacio de Cálculo de Valoración de
probabilidad probabilidad y probabilidades la estadística
simple de que eventos. para representar
ocurran dos y analizar
eventos. Combinaciones y información
permutaciones. cotidiana.

5. Identifica 5.1 Explica Sistemas Cambio de Valoración de
estrategias diferencias posicionales y no un sistema de los aportes de
variadas y similitudes posicionales. numeración a otro. diferentes culturas a
al resolver entre diferentes las Matemáticas.
problemas sistemas
matematizados numéricos.
cuyos
resultados 5.2 Opera en el Sistema de Lectura y escritura Manifestación
verifica. Sistema de Numeración Maya: de cantidades con de aprecio por
Numeración Fundamento numeración Maya el Sistema de
Maya. filosófico, origen Numeración Maya.
y significado de Suma, resta y
los símbolos, multiplicación
características en el Sistema de
principales. Numeración Maya.

5.3 Aplica Estrategias para Modelación y Perseverancia en
diferentes la resolución de resolución de la aplicación de
estrategias problemas. problemas estrategias para
para resolver resolver problemas.
problemas. Dibujos Justificación de
procedimientos
y selección de
estrategias.
Tablas Verificación de
resultados y
Modelos concretos coherencia en las
o dramatización. respuestas.

173
Área de Matemáticas

Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

1. Utiliza las 1.1. Opera Polinomios Evaluación de Valoración de la
relaciones y polinomios (definición de expresiones generalización
propiedades (suma, resta, variable y de algebraicas. del lenguaje
entre diferentes multiplicación). polinomio). matemático.
patrones
(algebraicos, Terminología. Operaciones
geométricos y (suma, resta,
trigonométricos) multiplicación) y
en la propiedades.
representación
de información Productos notables. Representación
y la resolución de polinomios
de problemas. con materiales
concretos (para
sumar áreas)

1.2. Aplica Polígonos y círculo Cálculo de medidas Admiración de
relaciones (trazo, partes, asociadas a los artistas, artesanos
geométricas terminología, polígonos y al y profesionales
para resolver propiedades). círculo (perímetro y que aplican las
problemas. área). relaciones entre
Simetría y formas y figuras en
transformaciones. sus creaciones

Conceptualización
de pi.

Relación entre Aplicación de las
medidas de medidas a diseños
ángulos y lados de elaborados con
polígonos. figuras planas y en
la resolución de
problemas.

1.3. Calcula Razones Trazo con regla y Admiración por
las razones trigonométricas compás. personas estudiosas
trigonométricas en un triángulo de las formas
en un triángulo acutángulo (seno y Cálculo de razones y figuras y por
rectángulo. coseno). trigonométricas sus métodos y
meticulosidad.

Teorema de Aplicaciones
Pitágoras. de razones
trigonométricas.
Teorema de Tales.

Triángulos
semejantes.

Triángulos
congruentes.

174
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

2. Utiliza modelos 2.1. Utiliza Proposiciones Utilización de Esfuerzo por utilizar
matemáticos elementos de simples. conectivos lógicos. símbolos y lenguaje
relaciones, lógica para matemático en su
funciones y representar Proposiciones Elaboración de representación de
ecuaciones) información. compuestas. tablas de verdad. información.
en la
representación Tautología, Aplicaciones y
y comunicación contingencia y relaciones de la
de resultados. contradicción. lógica formal en
la vida cotidiana y
Relaciones de en la resolución de
la lógica con problemas.
otras áreas:
Comunicación
y Lenguaje y
Ciencias Naturales.

2.2. Realiza gráficas Relaciones como Descripción Perseverancia
en el plano subconjunto de conjuntos y en la búsqueda
cartesiano del producto relaciones de patrones y
(relaciones, cartesiano. relaciones.
funciones).
Tipos de relaciones Representación en
el plano cartesiano

Gráficas de Graficación de
relaciones. relaciones y de
funciones lineales.

Variación directa e Cálculo de
inversa. constantes para
variación directa e
inversa.

2.3. Clasifica Funciones (algunos Representación Valoración del
funciones. tipos de funciones de funciones uso de lenguaje
–inyectiva, en el plano matemático
sobreyectiva, cartesiano (y otras para representar
biyectiva, inversa) representaciones). información,
y conceptos relaciones y
relacionados. patrones del
entorno y de la
• Función lineal y ciencia.
cuadrática.

• Variable
independiente
y variable
dependiente.
Gráficas en el
• Función lineal plano cartesiano
y su relación
con la variación
directa.

• Función
inversa y su
representación
en el plano
cartesiano.

175
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Lectura de
funciones en
contextos no
matemáticos.

2.4. Resuelve Ecuaciones e Representación
ecuaciones e inecuaciones de de ecuaciones
inecuaciones primer grado e inecuaciones
de primero y de lineales en el plano
segundo grado. cartesiano

Uso de fórmulas
científicas: despeje
de fórmulas

Planteamiento
de ecuaciones
e inecuaciones
para representar
información.

Uso de ecuaciones
e inecuaciones
para resolver
problemas.

Ecuaciones de Resolución de
segundo grado ecuaciones de
segundo grado.

3. Convierte 3.1. Aplicación de Conjunto de Operaciones entre Valoración de
fracciones la jerarquía de los números elementos de los la exactitud y la
a decimales operaciones irracionales: conjuntos: verificación de
y viceversa al cálculo de Origen, resultados.
al operar operaciones representación, • Cálculo del
aplicando la operaciones. siguiente término
jerarquía de de una sucesión.
operaciones • Uso de
en el conjunto calculadora y
de números jerarquía de
racionales que operaciones.
distingue de los • Cálculo mental y
irracionales. estimaciones

Conversión de
decimal a fracción
y viceversa.

Relación entre Aplicaciones
los conjuntos cotidianas de los
numéricos elementos de los
estudiados y conjuntos y sus
representación en operaciones en
diagrama de Venn. la representación
y resolución de
Sucesiones problemas.
aritméticas y
geométricas.

176
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra Instrumentos de Redacción de Valoración del
estadísticos en la medidas de recolección de conjeturas. uso de recursos
representación posición para datos: encuesta, estadísticos para
y análisis de datos que entrevista. Selección de presentar resultados
información. organiza y muestras. de investigaciones.
representa.
Elaboración de
instrumentos de
recolección de
datos.

Organización de
datos: Pictogramas,
gráficas de barra
, circulares, de
sectores.

Representación de
datos en tablas de
frecuencia,
polígono de
frecuencias e
histogramas.

Medias de posición Cálculo de medidas
(cuadril, percentil, de posición
decil)
Lectura de gráficas
de tiempo, dinero
y otras que se
encuentran en
periódicos y en la
vida cotidiana.

5. Traduce 5.1. Calcula la Eventos simples y Cálculo de la Demostración
información probabilidad de compuestos. probabilidad de de interés por
que obtiene de la ocurrencia ocurrencia de aplicar el análisis
su entorno a de eventos Eventos al azar. eventos simples y probabilístico en la
lenguaje lógico compuestos. compuestos toma de decisiones
simbólico. Probabilidad de en eventos de la
ocurrencia de vida cotidiana.
eventos.

5.2. Cálculo de Matemática Exploración de Valoración de
operaciones Mesoamericana. otras formas los aportes
en Sistema de desarrollo matemáticos
Vigesimal de principios de las culturas
Maya. matemáticos: mesoamericanas.
Matemática
Mesoamericana.

Sistemas Conversiones entre
posicionales: diferentes sistemas
decimal, binario posicionales:
y vigesimal decimal, binario y
(características y vigesimal.
comparación entre
ellos)

177
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Suma, resta, Operación de
multiplicación cantidades en
y división en el el Sistema de
sistema vigesimal Numeración
maya. Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicación y
división).

Relación del Cálculo de fechas
sistema vigesimal con calendario
con el calendario maya de cuenta
maya de la cuenta larga.
larga.

5.3. Selecciona la Diagramas de Esquematización
estrategia más flujo y árboles de de diagramas de
apropiada a la decisión. flujo y árboles de
resolución de decisión.
problemas.
Criterios en la Aplicación de
selección de criterios en
estrategias de la sección de
resolución de estrategias.
problemas-

178
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

1. Produce 1.1. Aplica la Polinomios y sus Operación: suma, Admiración por
patrones factorización operaciones y resta, multiplicación los procesos de
aritméticos, de polinomios propiedades. y división. generalización
algebraicos y al simplificar matemáticos y por
geométricos fracciones Utilización de los aportes de las
aplicando algebraicas propiedades personas dedicadas
propiedades y y dividir de polinomios a las Matemáticas.
relaciones. polinomios. en resolución
de problemas
cotidinanos.

Identificación de
productos Notables

Factorización Identificación del
factor común,
diferencia de
cuadrados, suma
y diferencia de
cubos, trinomio
cuadrado en
general, trinomio
cuadrado
perfecto y algunas
combinaciones
entre ellos.

División de
polinomios y sus
propiedades

Potenciación y
radicación de
polinomios

Desarrollo de
potencias (binomio
de Newton).

Fracciones
algebraicas y sus
operaciones

1.2. Resuelve Medidas Aplicación de Valoración de
problemas relacionadas con las medidas los diseños
que involucran los sólidos para calcular geométricos en el
cálculo de área, superficie y entorno: edificios,
medidas y volumen. la naturaleza,
aplicación de los medios de
propiedades de Círculo y Demostración comunicación,
figuras sólidas y segmentos de semejanza y tejidos mayas,
planas. asociados congruencia. cestería
mesoamericana.
Tipos de ángulos
en el círculo
179
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Tipos de sólidos Representación
de los sólidos
en plano y en el
espacio

Propiedades y Formulación
características de axiomática de
los sólidos. la geometría
euclidiana:
• Axioma
• Teorema
• Corolario

1.3. Aplica la Razones Resolución Valoración de
trigonometría a trigonométricas de problemas las herramientas
la resolución de en triángulos que requieren matemáticas que
problemas. obtusángulos. la aplicación se pueden usar en
de razones otras ciencias.
Triángulos trigonométricas.
rectángulos.

Teorema de senos y
de cosenos.

2. Construye 2.1. Emite juicios Relaciones de Diseño de Interés por
modelos en discusiones la lógica con gráficas tipo Venn conocer formas de
matemáticos ofreciendo otras áreas: para relacionar argumentar que
para representar argumentos Comunicación y conjuntos y sean válidas.
y analizar y justificando Lenguaje y Ciencias proposiciones
relaciones sus pasos y Naturales. lógicas
cuantitativas. resultados. compuestas.

Uso de tablas de
verdad para hacer
demostraciones.

Utilización del
razonamiento
inductivo y del
razonamiento
deductivo.

Axioma, teorema y Aplicación y
corolario relación de la
lógica formal en
la vida cotidiana y
en la resolución de
problemas.

Argumentación Identificación de la
falacia lógica.

2.2. Reconoce Relaciones entre Uso de las tablas Valoración del
las ideas conjuntos y de verdad en la uso de lenguaje
matemáticas propiedades de las demostración de matemático
abstractas operaciones propiedades y para representar
que simboliza, relaciones entre información,
grafica e conjuntos relaciones y
interpeta. patrones del
Producto cartesiano Diferenciación entorno y de la
y aplicación de ciencia.
los conceptos,
180
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

Plano cartesiano descripción,
explicación,
justificación,
argumentación,
evidencia,
demostración

2.3. Usa modelos Composición de Aplicaciones: Perseverancia
matemáticos funciones • Lectura de en la búsqueda
al representar funciones en de patrones y
y resolver contextos no relaciones.
problemas. matemáticos.
• Formulación
de leyes de
asignación para
fenómenos
representados
en el plano
cartesiano.
• Operación de
funciones.

Variables: Gráficas de
independiente y funciones
dependiente. exponencial y
logarítmica.

Tipos de funciones Clasificación y
(inyectiva, representación
sobreyectiva, de relaciones,
biyectiva, inversa, funciones y
etcétera) conceptos.

Función lineal,
cuadrática,
exponencial,
logarítmica e
inversa

Cocientes
de funciones
polinomiales

2.4. Utiliza Ecuaciones de Resolución de Se interesa por
diferentes segundo grado ecuaciones aplicaciones del
métodos en la (cuadráticas) cuadráticas por álgebra.
resolución de factorización y por
ecuaciones, fórmula.
inecuaciones
y sistemas de Sistemas de Completación
ecuaciones. ecuaciones lineales. de cuadrados,
inecuaciones y
desigualdades
lineales y
cuadráticas.

Representación
en el plano
cartesiano:
cuadrados,
inecuaciones y

181
Área de Matemáticas

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

desigualdades
lineales y
cuadráticas.

Solución de
sistemas de
ecuaciones por
gráfica, sustitución,
igualación y
combinación lineal

Uso de sistemas de
ecuaciones

3. Utiliza los 3.1. Utiliza Conjunto de Relación de los Busca la exactitud
diferentes tipos eficientemente números reales: reales con los en sus cálculos
de operaciones los diferentes Definición, orden otros conjuntos y verifica sus
en el conjunto tipos de representación, numéricos resultados de
de números operaciones en operaciones y diferentes formas.
reales, el conjunto de propiedades. Representación de
aplicando sus números reales, los complejos en el
propiedades aplicando sus plano cartesiano.
y obteniendo propiedades y
resultados verificando que Cálculo mental y
correctos. sus resultados estimaciones.
son correctos.
Triángulo de
Pascal.

Densidad de la Aplicación de los
recta y de los elementos de los
reales. conjuntos y sus
operaciones en
la representación
Introducción a los y resolución de
números complejos problemas de la
vida cotidiana.

4. Emite juicios 4.1. Analiza Medidas de Redacción de Valorización de
referentes a conjuntos de dispersión: hipótesis la aplicación
preguntas que datos aplicando Desviación, del pensamiento
se ha planteado; medidas de covarianza, Elaboración del estadístico para
buscando, tendencia correlación. plan para verificar tomar decisiones
representando central, hipótesis cotidianas.
e interpretando posición y
información dispersión. Recolección
de diferentes de datos,
fuentes. organización,
representación
y análisis de la
información.

Identificación
de procesos
estadísticos.

Redacción
de juicios y
conclusiones.

Divulgación de
resultados.
182
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales

4.2. Utiliza Probabilidad Cálculo de Demostración de
conceptos condicionada. probabilidades interés por verificar
probabilísticas condicionadas. conjeturas.
al resolver
problemas. Representación
en gráficas
relacionadas con
la probabilidad

5. Aplica 5.1. Realiza Sistema Maya. Operaciones de Admiración por
métodos de operaciones multiplicación y las relaciones
razonamiento, en sistemas división. entre el Sistema de
el lenguaje y diferentes al Numeración Maya
la simbología decimal. y los Calendarios
matemática en Mayas.
la interpretación
de situaciones
de su entorno. 5.2. Convierte de un Sistemas Relación con Esfuerzo por
sistema a otro. posicionales: los Calendarios conversión entre
decimales, binarios Mayas. sistemas.
y vigesimales.
Realización de
operaciones en
diferentes sistemas
posicionales.

Conversión entre
diferentes sistemas
posicionales.

5.3. Propone Diagramas de flujo. Formulación de Actitud serena
modificaciones estrategias en y abierta ante
en el la resolución de los diferentes
mejoramiento problemas. problemas que
de estrategias enfrenta.
de resolución Árboles de Utilización de
de problemas. decisión. estrategias propias
en la resolución de
problemas.

183
Área de Matemáticas

Apuntes metodológicos

Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes
utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.

Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus
propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.

Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión,
análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan
el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y,
en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben
valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos
a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo,
podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.

Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán
ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud
de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.

Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de
otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma
más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o
generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos
con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el
razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento
lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les
permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.

El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión,
la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida
en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una
forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado
en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción.
También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le
permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

184
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Actividades sugeridas

1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre
diferentes conjuntos de números.

2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de
otras áreas del conocimiento y de la tecnología.

3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano
cartesiano.

4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones,
utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-
arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.

5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones
matemáticas.

6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos
digitales.

7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas
entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).

8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica
en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura
relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso
de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.

9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.

10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción,
explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.

11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de
información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.

12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.

13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que
debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes
deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques
nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.

14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría,
la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
“algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente
los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La
construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el
compás deben ser favorecidos para representar la realidad.

185
Área de Matemáticas

para la verificación y comunicación de conjeturas. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. trigonométricos y métricos. 5. 3. mediante la aplicación de modelos variados. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. 4. Criterios de evaluación 1. provenientes de diferentes culturas. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. registrar. Aplica procedimientos para buscar. 2. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. aritméticos. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. clasificar. algebraicos y estadísticos entre otros. Lee. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Además. higiene personal. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. en caso de que éstos se produzcan. protección del ambiente. así como la evolución. Química y Biología a lo largo de los tres años. etc. el uso racional de los recursos naturales. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Además. 187 Área de Ciencias Naturales . relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Por último. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. biológicos. salud. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. y la necesidad de su preservación. hace énfasis en el planeta Tierra.). respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. formando seres capaces de integrarse a su medio.

y del planeta Tierra. del Universo. Conocimiento y desarrollo personal. entre otros. desnutrición. la erosión. el electromagnetismo y la luz. mortalidad. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales.) de los ecosistemas. los incendios forestales. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. sus características y procesos de formación y evolución. agua. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. la deforestación. tales como la sobrepoblación. desde el aspecto nutricional. las sequías. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. 3. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. 2. enfermedades comunes. el calentamiento global. de ecología y evolución. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. la extinción de especies. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. de método científico e investigación (observación. y de ciencia. las inundaciones. etc. la experimentación y la formulación de conclusiones). los hábitos de higiene. la contaminación. etc. el planteamiento de hipótesis. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. tecnología y sociedad. Además. de movimiento y fuerzas. consumidores y descomponedores). respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. natalidad. 4. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. aire. el uso inadecuado de los suelos. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Componentes del área 1. así como los principales problemas que afronta. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición.

la explicación de fenómenos. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.Competencias de área 1. 3. evolución y las los recursos naturales de su país. aprovechamiento sostenible de ecosistemas. la construcción del conocimiento. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. respiración. Área de Ciencias Naturales 189 . Analiza los procesos de Establece relaciones entre Interpreta los procesos de digestión. Relaciona la nutrición. Promueve. respiración. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. disponibles y la diversidad preservación y mejoramiento cultural. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. de digestión. con la mejoramiento de la salud. el funcionamiento y las respuesta a estímulos internos y reproducción y herencia interacciones de los sistemas del externos. 5. que pueden constituir fuentes de recursos. como humano. la resolución de problemas de la vida cotidiana. locomoción. de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. 3. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Contrasta los hábitos de su Promueve prácticas de vida el ejercicio físico. 2. excreción. circulación. características. Describe características. Competencias de grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1. 2. prevención y tratamiento de las prácticas que contribuyen tomando en cuenta las enfermedades y la educación a la preservación y el estadísticas de salud. así como la transmisión como funciones vitales del ser cuerpo humano en los procesos de caracteres hereditarios. resultado de funciones biológicas reproducción. en el organismo. Analiza las interacciones de Propone formas de procesos básicos y niveles los diferentes factores de los conservación del ambiente y de de organización de los ecosistemas. 4. protección del organismo y herencia. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. los recursos en seguridad. diversas causas de su deterioro. desde una perspectiva intercultural. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. su organización. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. la familia y de su comunidad con saludable en la comunidad.

traslación. así como ocurren en su país. tomando en cuenta el rigor del método científico. margen de error experimental. con base en principios la perspectiva de Física y la en la explicación de situaciones Química. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con pertinencia cultural.* físicos y químicos. riesgo y reducción de desastres. así como reacciones químicas y nucleares. y defensa de los resultados experimentales de proyectos que el análisis y la interpretación de ha diseñado y ejecutado bajo el datos. desde astronomía y física moderna. formas. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. cotidiana. así como su atmosféricos relacionados con aprovechamiento y/o su potencial incidencia en la actividad dichos procesos y su incidencia de amenaza. Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 4. una y dos dimensiones. su posible de la Tierra. óptica. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como fenómenos de transformación de energía fenómenos relacionados con cotidianos de movimiento en en aplicaciones de la vida electromagnetismo. Describe los principales Describe los distintos procesos Relaciona los fenómenos fenómenos geológicos y dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos que atmosféricos relacionados ocurren en la Tierra. Aplica el método científico en Desarrolla proyectos que Valora la verificación y las experimentos guiados. presentación por medio del registro ordenado. la materia y la energía en materia y del Universo. * ha diseñado con base en la revisiones compartidas en formulación de preguntas y el la investigación científica. cotidianas. así como con su humana. con sus con la estructura y dinámica los fenómenos geológicos y causas regionales. 5. transformaciones los principales procesos de las formas de aprovechamiento y aprovechamiento de la formación de compuestos y de la energía. 6. a planteo de hipótesis verificables través del reporte. correspondiente gestión del en la actividad humana. las rotación y sonido. Describe características Describe fenómenos naturales Analiza la conservación de y propiedades de la de astronomía. así como energía.

ovogénesis. adultez y su desarrollo. vida del ser una de sus etapas. Área de Ciencias Naturales 191 . el ser humano peces). en vertebrados (ej. de los procesos comparación con de respiración el intercambio e intercambio gaseoso de otros de gases. distintas etapas de desarrollo del ser juventud. La respiración y Identificación de los el intercambio órganos del sistema de gases: respiratorio del intercambio de cuerpo humano. órganos del sistema funcionamiento digestión.2 Describe los Ciclo de vida del Esquematización Valoración de cada cambios que ser humano. herencia como del cuerpo Estructura de los elementos funciones humano. humano. oxígeno y dióxido Representación de carbono. del sistema y procesos del vitales del ser respiratorio. los sistemas El proceso de la digestivo del cuerpo adecuado de los respiración. Analiza los 1. del ciclo de vida una de las etapas suceden en del ser humano con del ciclo de vida del el ciclo de indicación de cada ser humano. formación así como de de gametos: los procesos de espermatogénesis y espermatogénesis y ovogénesis. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. y los órganos involucrados.1 Describe Estructura del Identificación de los Valoración del procesos de funciones de sistema digestivo. 1. reproductor masculino y femenino. sistema digestivo humano. humano. Etapas del Comparación de Manifestación de desarrollo del las características empatía por las ser humano: y necesidades del necesidades en las la infancia. vejez. Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. digestivo y digestión humano sistemas digestivo y reproducción y respiratorio Esquematización respiratorio. reproductor Procesos de femenino humanos. Estructura de Representación Valoración del los sistemas de los elementos funcionamiento reproductor de los sistemas adecuado del masculino y reproductor sistema reproductor. ser humano en las distintas etapas del adolescencia. humano.

cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Reproducción Argumentación Manifestación humana: documentada con de interés por fecundación. cuidados pre y post implica la falta de cuidados ejercicio. 1. médico). como proceso Organización de natural de la vida. y se expone la madre hacia la lactancia al no tomar en materna. control natales.3 Comunica Cuidados Descripción de Toma de conciencia información prenatales y los principales de los riesgos que sobre los postnatales (dieta. embrión. humana. percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. así como caracteres en su su entorno fenotipo. de los procesos de familia como una a partir de Leyes de Mendel. foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). natales. 1. con sus compañeros y maestro. de formación reproducción del cigoto. de problemas introductorios de 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . mitosis y meiosis riqueza genética. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. los principios básicos de la Resolución herencia. postnatales y lactancia Argumentación Actitudes positivas materna. cuidados pre y post prenatales. documentada con hacia los cuidados respecto a los prenatales y riesgos a los que postnatales. feto y nacimiento. respecto al proceso el proceso de embarazo y parto. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Reproducción Descripción de Apreciación del humana: el ciclo las fases del ciclo ciclo menstrual menstrual menstrual. Genotipo y partes. durante y después del parto. Análisis de Manifestación de similitudes y respeto y apertura diferencias en la en discusiones.4 Describe Herencia: genes Representación del Apreciación de la riqueza y transmisión de cromosoma y sus la variabilidad de genética de ADN.

la salud. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. mental. Macronutrientes y Investigación de micronutrientes. el ejercicio físico. la adecuada Factores que el ejercicio las condiciones la prevención y alimentación influyen en la físico y el buen de salud física y tratamiento de y la higiene salud. sus causas. ejercicio físico en de la salud el establecimiento humana y la educativo y/o en su calidad de vida comunidad. Área de Ciencias Naturales 193 . Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Aplicación Consumo voluntario de pirámides de alimentos en alimenticias y combinaciones que dietas balanceadas constituyen una con productos de dieta balanceada consumo diario en su comunidad. de sus significados culturales. individual y colectiva. más comunes. consecuencias. Enfermedades Descripción de Práctica voluntaria gastrointestinales. enfermedades en la de los sistemas y la educación prevención de del organismo en seguridad. Grupos de Clasificación de Valoración positiva alimentos. las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Relaciona la 2. 2. las enfermedades y constante de respiratorias gastrointestinales. con la y el preservación y mejoramiento El ejercicio físico y Práctica regular del mejoramiento de la salud. relación entre multicultural de ejercicio físico. funcionamiento mental. alimenticios propios alimenticia y la de su comunidad y dieta balanceada. las medidas de y del sistema respiratorias y del prevención de reproductor sistema reproductor enfermedades. síntomas y tratamiento. enfermedades humano. alimentos en los de los productos la pirámide distintos grupos.1 Practica el La salud física y Análisis de la Valoración nutrición.

forma y indispensable para tiempo de cocción el desarrollo de la de alimentos. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. purificación del agua. contaminan el agua y los Relación entre alimentos. prácticas de hábitos propios respiratorio y higiene de los en comparación reproductor.2 Identifica las Sustancias Identificación de Hábitos de higiene acciones de contaminantes en los principales en manejo de agua la persona agua y alimentos contaminantes en y alimentos. higiene.) Higiene de los Descripción de Autocrítica de los sistemas digestivo. sistemas digestivo. pruebas de pH. pruebas de fosfatos. humana que agua y alimentos. con prácticas respiratorio y adecuadas de reproductor. vida. formas tipos de vacunas y importancia a de producción. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. para prevenir Formas de enfermedades. Higiene en la Descripción de las Hábitos de higiene preparación y formas adecuadas en preparación de consumo de de preparación. las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. alimentos. otros. cultivos bacterianos en cajas de Petri. la vacunación utilidad y tipos. su utilidad. 2. El agua: lavado. Descripción de las periódica. Vacunas: Descripción de los Confiere Definición. alimentos. conservación. Prevención de enfermedades.

que favorecen la favorecen la salud. énfasis en el y tratamiento SIDA.). efectos. Plantas medicinales Identificación de Valoración de las plantas medicinales plantas medicinales y sus usos. huerto de plantas medicinales. cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Medicina natural Diferenciación Valoración de la y medicina entre medicina medicina natural de convencional natural y medicina los Pueblos. Área de Ciencias Naturales 195 . 2. infecciones de sexual.3 Describe las Infecciones de Descripción de Toma de formas de transmisión sexual las infecciones de conciencia sobre prevención de y su prevención. transmisión sexual el papel de la infecciones de más comunes. precauciones y efectos secundarios. utilizadas en su Construcción comunidad y por de un pequeño los Pueblos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Prácticas de prácticas de higiene Hábitos de higiene higiene personal personal que personal. El VIH y SIDA Diferenciación entre Rechazo de VIH y SIDA. dosis. etc. sus prevención de transmisión causas. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. salud. Uso adecuado de Descripción de Precaución medicamentos medicamentos de en el uso de uso común y sus medicamentos. etc. prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. con consecuencias transmisión sexual. Descripción de Toma de las formas de conciencia del transmisión de riesgo de contagio la enfermedad y del VIH en prevención. síntomas. y formas de prevención. convencional. indicaciones.

incendios eventos de riesgo: emergencia. biológica de sexualidad con la sexualidad compañeros y humana y la compañeras y responsabilidad docentes que implica. tabaco salud humana.4 Describe Sexualidad como Debate sobre Actitud de respeto la función función biológica tópicos sobre la en discusiones. consecuencias. y otras drogas. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. de uso: tabaco. alcohol y otras drogas. inundaciones. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. diferentes tipos de una vida libre de tipos de Drogas y sus sustancias dañinas alcohol. Descripción de Rechazo de defectos congénitos cualquier forma como consecuencia de discriminación del uso de drogas. forestales. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tabaco y adicciones y sus diferentes tipos. hacia personas con problemas de drogadicción. y Consecuencias del consecuencias abuso de drogas. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 2. sismos. sus fuentes. Alcohol.5 Describe Abuso de Descripción de Valoración de diferentes sustancias. Métodos de Comparación Manifestación planificación de los métodos de respeto a familiar. adolescentes. 2. Sexualidad Descripción de Toma de responsable las prácticas conciencia de que constituyen los riesgos de una sexualidad embarazo en responsable. incendios incendio. 2. y tóxicas para la otras drogas. de la propia. terremoto. El aborto Debate informado Emisión de juicio sobre el tema del sobre el tema del aborto.6 Implementa Salud y seguridad: Aplicación de Valoración de la planes de medidas generales medidas generales planificación con seguridad y en caso de en caso de pertinencia cultural de respuesta emergencia: emergencia: en respuesta a en caso de incendio. incendios. terremoto. de planificación las opiniones y familiar y su posturas distintas efectividad. forestales. aborto.

distinta índole. de células y los procariotas y sus y eucariotas. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. tejidos. etc. comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Describe 3. Identificación Solidaridad en de acciones y procesos de normas para la prevención y disminución de de respuesta incendios forestales a situaciones e inundaciones de emergencia causadas por las originadas por acciones de la fenómenos de persona humana. etc. terrorismo. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. comparaciones estructura y características de procesos entre la funciones de los los seres vivos. inundación. básicos y estructura y las seres vivos Definición. de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. partes. etc. Establece Características. Descripción de los Práctica voluntaria primeros auxilios. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. Células eucariotas Análisis y sus partes. deslaves. niveles de funciones de La célula: funciones y tipos de organización de diferentes tipos Las células células: procariotas los ecosistemas. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales tormentas. tormentas. deslaves. inundación. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Realización de simulacros de evacuación. 3. Área de Ciencias Naturales 197 . Descripción de las características.1.

los procesos de fisión binaria). meiosis. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. División celular Descripción de (mitosis. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. órganos y Comparación de sistemas. 3.2. división celular. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. plantas y la naturaleza. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Tejidos. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Organismos Diferenciación unicelulares y entre organismos pluricelulares celulares y pluricelulares. Describe el Reproducción Descripción funcionamiento asexual en del proceso de de los distintos bacterias. Reproducción Descripción de sexual en animales los procesos de y plantas reproducción sexual en animales y plantas. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. hongos. plantas y reproducción niveles de hongos asexual en organización de bacterias. Cultivo de plantas por medios hidropónicos.

Ciclos de vida Comparación Interés por el papel de las plantas del ciclo de vida del maíz en culturas monocotiledóneas y las estructuras mesoamericanas. Factores abióticos Diferenciación entre Promoción de la y bióticos de los factores abióticos y conservación y el ecosistemas bióticos. órganos. etc. Especie. la naturaleza en culturas indígenas. población. especie. organismos. vivos en árboles plantas y filogenéticos. y reinos de la naturaleza Representación (arqueobacterias. sistemas. principio de ecosistema. mariposas. naturaleza.) Niveles de Representación organización de de los niveles de los seres vivos: organización de la células. población. protistas. pueden utilizarse fotografías). Árboles filogenéticos. tejidos. uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. Archae. de los reinos eubacterias. Ciclos de vida de Descripción del los animales ciclo de vida de algunos animales. armonía de seres biósfera. de los reinos de la biodiversidad. de los seres hongos. Relación entre Valoración del comunidad. y dicotiledóneas: el de las plantas maíz y el frijol monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. Dominios Caracterización Valoración de la (Eubacteria. Área de Ciencias Naturales 199 . animales) y sus interrelaciones. ecosistema y humanos con biosfera. Eukarya) naturaleza. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. comunidad.

poblaciones. Crecimiento de Descripción de Toma de poblaciones y su los procesos de conciencia de la regulación. Comparación de muestras de agua y suelo. de recursos y condiciones ambientales. Los virus. crecimiento de necesidad de la poblaciones y regulación del sus mecanismos crecimiento en de regulación: las poblaciones natalidad y para preservar mortalidad. el equilibrio disponibilidad ecológico. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Clases de Descripción de ecosistemas: las clases de terrestres y ecosistemas: acuáticos. Cadenas tróficas Descripción de en ecosistemas cadenas tróficas terrestres: en ecosistemas productores. terrestres. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Natalidad y Proyecto: variación mortalidad: de las condiciones Recursos y del terrario ambiente como para verificar el factores limitantes crecimiento y del crecimiento regulación de las poblacional. terrestres y acuáticos. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . consumidores y descomponedores Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica.

gozar de una contaminación del vida saludable. la comunidad o la región. de contaminación distribución. contaminación disminuyen la del agua y de las contaminación del tecnologías para agua en su hogar y tratarla. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. el aire y el naturales para que provocan los ecosistemas. su comunidad.3. suelo. etc. y desecho de algunos bienes Observación de consumo y de ecosistemas sus formas de contaminados en empaque. Especies en peligro Investigación de de extinción. Adaptación y Descripción de las Promoción de extinción. comparativa Evidencias de la Descripción de las especies que de procesos de evolución: fósiles y evidencias de la existieron antes y evolución. conocer especies representación en líneas evolutivas. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales 201 . Diseña Evolución Comparación entre Manifestación diferentes biológica: cambios especies en líneas de interés por tipos de en las especies. agua. evolutivas. ciclos diversas formas de producción. adaptaciones de la conservación diversas especies en de las especies y medios particulares. negativas) en que el contaminación del de los recursos prácticas humanas ser humano afecta suelo. 3. Contaminación Descripción de ambiental. en los fósiles y especies que se han su localización modificado. deriva continental evolución presentes han desaparecido. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 3. Contaminación del Descripción de Promoción de agua y tecnologías las formas de prácticas que para tratarla. Relaciona las Formas en que Descripción de las Reflexión sobre las formas de el quehacer diversas maneras prácticas humanas conservación y humano afecta (positivas y que provocan uso adecuado los ecosistemas. el aire y el agua. especies extintas y especies en peligro de extinción. uso ambiental.4. según la deriva continental. del ambiente con pertinencia cultural.

habitan. de la litósfera. y cambios de propiedades.2 Describe Tectónica de Establecimiento de Manifestación de el proceso placas: las placas relaciones entre la solidaridad por de deriva tectónicas. renovables y no renovables. composición y los elementos propiedades. vulcanismo. Tierra. (introducción). Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales la contaminación del agua. interno. 4. formación de montañas y del suelo oceánico). Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. manto. Describe las Estructura interna Descripción de la Manifestación principales principales de la Tierra: estructura interna de interés por el fenómenos características corteza. 4. la técnónica de tectónica de placas. hidrósfera Caracterización y atmósfera. La hidrósfera: Descripción de la distribución del distribución del agua en la Tierra. agua en la Tierra. 4. la deriva continental las consecuencias continental a deriva continental y fenómenos de desastres través de la y fenómenos asociados con relacionados con la tectónica de asociados (sismos. placas. constituyentes de la superficie Las rocas: rocas Clasificación de terrestre y las ígneas.1. así como con los campos su incidencia Campo magnético magnético y en la actividad terrestre gravitacional de la humana. rocas rocas según sus especies que lo sedimentarias tipos. de la Tierra. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la hidrósfera y la atmósfera. Describe los 4. Litósfera.3 Describe las Los suelos: tipos. placas. Recursos naturales Clasificación renovables y no de recursos en renovables. y rocas metamórficas. relacionados con la Gravedad Descripción sencilla estructura y en la Tierra de fenómenos dinámica de la (introducción). multicultural. Clasificación de características composición y suelos por su tipo. planeta Tierra y geológicos y físicas de la núcleo externo e por su valoración atmosféricos Tierra. relacionados Tierra.

ubicación. cambio de fase. y compresión. los procesos de movimiento aprovechamien. líquido. las características aprovechamiento transforma. huracanes y fenómenos tornados.4 Establece El clima. las formas de Los estados de la Comparación de transformaciones y energía y sus materia: sólido. Fenómenos Relación de las atmosféricos: las corrientes en la corrientes en la atmósfera y el atmósfera y en el océano con el océano. atmosféricos.5 Identifica Amenaza y riesgo: Descripción Participación fenómenos fenómenos de fenómenos voluntaria en naturales que naturales que naturales que acciones antes. estado del tiempo. Describe Propiedades físicas Diferenciación entre características propiedades y químicas de la propiedades físicas y propiedades físicas y quími. y sus de la materia. y del Universo.1. amenaza. Describe 5. en una y dos to en su entorno. composición de capas y sus la atmósfera y sus propiedades. dimensiones. como fenómenos aplicaciones y interfases. tensión Química. así como las formas. son amenazas representan representan durante y después potenciales. efectos ambientales fenómenos y sociales de atmosféricos y Tipos de clima. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales El ciclo del agua Representación del y los factores que ciclo de agua. capas. teria. los distintos tipos relacionados con el de clima y su clima. materia. Tierra a lo largo de las eras geológicas. gaseoso de los estados de la energía. Los fenómenos Contraste de El Niño y La entre diferentes Niña. de Física y la elasticidad. La atmósfera: Descripción de la composición. materia. Área de Ciencias Naturales 203 . Sólidos: estructura Caracterización de desde la cristalina. intervienen en él. sus interfases y cotidianos de mecanismos de Cambios de fase. Descripción de los fenómenos el clima. sus y plasmas. 5. Historia de la Descripción de la Tierra: calendario evolución de la geológico. así ciones. Diferenciación entre Manifestación de relaciones clima y estado del interés por los entre los tiempo. los sólidos. naturales que constituyen riesgo. perspectiva densidad. y químicas de la de la materia cas de la ma. 4. amenaza para el de fenómenos ser humano. 4.

energéticos. y conservación hidroeléctricas. combinaciones y mezclas. Átomos. La tabla distintos isótopos). tabla periódica Número atómico. atmosférica y barómetros. problemas de estática de fluidos. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. energía de recursos solar. Principio de Aplicación del Bernoulli y los principio de aviones. geotérmica y otras). electrones. 204 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elementos Uso básico de la químicos. principio de Arquímedes. átomos. (número atómico y número de masa e número de masa de isótopos. Diferenciación de combinaciones y sustancias puras. Principio de Aplicación del Pascal y la prensa principio de Pascal. Bernoulli. Resolución de viajes en globo. mezclas. La mecánica de fluidos y el sistema Resolución de respiratorio. energía eólica. moléculas Diferenciación de e iones. moléculas e iones. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Fluidos: Líquidos y Caracterización de gases. y barometro. hidráulica. componentes del neutrones y átomo. periódica. Formas de energía. El átomo y sus Caracterización componentes: de los principales protones. Sustancias puras. Bombas de agua. Identificación de Hábitos de fuentes. Empuje y principio Aplicación del de Arquímedes. problemas de dinámica de fluidos. Descripción de Presión en un presión atmosférica fluido. tipos y distintas formas uso racional transformaciones de energía y sus de la energía (casos particulares: transformaciones. los líquidos y los Presión: Presión fluidos.

unidad y las astronómica. los astros. y elementos que conforman el sistema solar. traslación. conocimientos. precesión. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Recursos Identificación energéticos de la de los recursos comunidad. antigua y moderna en Escalas de longitud Utilización de la compresión y de tiempo en escalas de de las el Universo: año longitud y tiempo proporciones luz y unidad en el Universo del Universo astronómica. las distancias y tiempos en el Universo. Área de Ciencias Naturales 205 . rotación. la estructura del Universo de astronomía Universo. (año luz. energéticos de la comunidad. Movimientos de los Descripción de los astros vistos desde movimientos de los la Tierra.) en cálculos movimientos de sencillos. 5. astros vistos desde la Tierra. Elementos que Caracterización conforman el de la estructura sistema solar. otras. movimientos de traslación. Historia de la Comparación Interés por los astronomía: la de avances de aportes de la astronomía en la astronomía civilización maya a las civilizaciones en civilizaciones la astronomía. antiguas (con antiguas: maya énfasis en la prehispánica y civilización maya). Tecnología en Descripción de Valoración de las el estudio del las formas en que formas diversas universo: formas en se estudian las en que el ser que astrónomos y distancias y tiempos humano construye astrómas estudian en el Universo. sistema solar. nutación y balanceo de y balanceo de los elementos del los elementos del sistema solar.2. características y etc. Movimientos Descripción de los de rotación. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Utiliza El Universo y su Descripción de Interés por el conocimientos estructura. nutación precesión.

su vida cotidiana la descripción la mecánica. Desplazamiento y Diferenciación entre distancia recorrida. opuestas. Aplica la Movimiento. la del movimiento cinemática y la en una dinámica. Dirección de las Determinación fuerzas y fuerza de la fuerza neta: fuerzas neta: adición de paralelas y fuerzas paralelas y opuestas. y resolución de La aceleración problemas de constante y la movimiento en caída libre. reposo (estático) y equilibrio Análisis gráfico de cuerpos en y resolución movimiento de problemas (dinámico). dinámica. Identificación de La primera ley de manifestaciones de Newton. dimensión. instantánea. modelo de partícula. entre mecánica. desplazamiento y Necesidad de distancia recorrida. medir la dirección. línea recta. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 5. Equilibrio: Diferenciación entre equilibrio de equilibrio estático y cuerpos en dinámico. El modelo de Aplicación del partícula. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Inercia y fuerza. del equilibrio traslacional. la primera ley de Newton. La cambio de rapidez aceleración en en un intervalo de línea recta como tiempo. Diferenciación Valoración de los primera ley de mecánica. conceptuales de Aplicaciones equilibrio.3. cambio de rapidez en un intervalo de Análisis gráfico tiempo. La velocidad Interpretación de instantánea la aceleración en La aceleración línea recta como promedio. La rapidez rapidez instantánea promedio y y velocidad la rapidez instantánea. beneficios que Newton y la cinemática y cinemática y le representa en cinemática en dinámica. El movimiento en Diferenciación entre línea recta: rapidez promedio.

Movimiento Análisis gráfico circular uniforme. en un plano vectores y la como cambio de cinemática en La aceleración en velocidad en un la descripción el plano. y resolución de La aceleración problemas de centrípeta como movimiento circular cambio únicamente uniforme. Componentes Determinación rectangulares gráfica de las de un vector: componentes determinación rectangulares de un gráfica. Aplica la Introducción al Interpretación de representación movimiento en un la aceleración gráfica de plano. paralelogramo. el movimiento relativo. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 5.4. Adición de Adición gráfica de velocidades y velocidades. vector. del movimiento en el plano. Adición gráfica de Adición gráfica de vectores: regla del dos vectores. de la dirección de la velocidad. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Representación gráfica de vectores. Área de Ciencias Naturales 207 . intervalo de tiempo. Cantidades Diferenciación escalares y entre cantidades vectoriales escalares y vectoriales. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Introducción al Determinación de movimiento de las componentes proyectiles rectangulares de la velocidad. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo.

5. peso e inercia. Ciencia y Relación entre Valoración de las así como con tecnología ciencia y su impacto tecnologías propias sobre el tecnología. Aplica el método 6. en el rodaje de llantas. aceleraciones en los sistemas. Definición de un Identificación de las sistema: fuerzas fuerzas externas y externas e internas. Masa y peso. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 5. Masa Diferenciación e inercia. Establece Ciencia. Garífuna y las sociedades. problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. entre masa. Fuerzas de fricción Descripción de las y resistencia fuerzas de fricción y resistencia. Aplicaciones de Análisis gráfico la segunda ley de y resolución de Newton. segunda ley de Newton. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. los avances tecnológicos. Relación entre las científico en relaciones entre Organización distintas ramas experimentos el conocimiento de las Ciencias de las ciencias guiados. y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). 6. Fuerza elástica: ley Análisis gráfico de Hooke. Xinca. de los Pueblos desarrollo de Maya.1. Relación entre Identificación de masa. naturales. fuerza neta situaciones de la y aceleración: la vida diaria en que segunda ley de se manifiesta la Newton. Aplica la Fuerza Interpretación de segunda ley la fuerza como de Newton causa del cambio al análisis del estado del de fuerzas y movimiento. en la velocidad terminal y los paracaídas. científico y Naturales. 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las fuerzas internas que actúan en un sistema.

cantidades con sus respectivas unidades.3. de objetos de unidades de circundantes reales los diferentes y representados. Naturaleza del Caracterización Toma de conocimiento del conocimiento conciencia de la científico: científico. experimentos guiados.2. 6. flexibilidad ante nuevas evidencias. científico y su validez acorde a la diferencia con evidencia. Instrumentos Manipulación Responsabilidad en tomando en básicos de adecuada de la manipulación de cuenta la laboratorio los instrumentos los instrumentos de estimación básicos de laboratorio. matemáticos. Aplica los pasos El conocimiento Descripción del del método científico y el método científico y científico en método científico. laboratorio. considerando cifras significativas. 6. conocimiento consistencia lógica. Unidades Establece relaciones Valoración de fundamentales de conversión entre la conversión y sistemas de diferentes sistemas entre sistemas medidas. sistemas de Expresión de medidas. naturaleza del objetividad. de medidas de diferentes orígenes culturales. de medidas. repetibilidad. exactitud otros tipos de predictiva por conocimiento. Realiza El proceso de Medición conversiones medición. notación científica. sus pasos. Cifras significativas Expresión de y notación cantidades en científica. Desarrollo de Comparación Interés por las las ciencias en de los aportes contribuciones las civilizaciones científicos de la científicas de la antiguas (con civilización maya civilización maya. Área de Ciencias Naturales 209 . Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. medio de modelos . civilizaciones antiguas. énfasis en la con los de otras civilización maya).

sus medidas. la datos: tablas y datos. y la o incerteza en las fuentes de error interpretación mediciones. experimental. Tratamiento Estimación del estadístico de error experimental. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la recolección de datos y su Error experimental Identificación de análisis. instrucciones en experimentos guiados. datos: media Expresión de datos aritmética y la experimentales desviación media con su respectivo en muestras margen de error. Experimentación Ejecución de Actitud responsable guiada. objetividad en gráficos. manejo Registro e Orden en el experimental de y presentación de interpretación de registro de datos. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales del error Registro. experimentos al seguir guiados. de resultados. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). pequeñas.

Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales 1. organismo y herencia. interactúan. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Funciones del protección del sistema urinario. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. de carbono. locomoción. Procesos de Descripción del formación de funcionamiento la orina y sus de la nefrona y componentes: el proceso de la nefrona y su formación de orina. transporte de de los elementos en los procesos linfático e oxígeno y dióxido y funciones de los de digestión. alimentos y otras circulación. interacciones de urinario. funcionamiento. Tejido óseo y Descripción de cartilaginoso. Esqueleto axial Identificación de y esqueleto los huesos que apendicular forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. del sistema los sistemas del músculo circulatorio: Representación cuerpo humano esquelético. Células musculares Descripción de las y tejido muscular células musculares y del tejido muscular. transporte de y urinario humanos. defensa excreción. los tejidos óseo formación de y cartilaginoso y huesos. inmune. sistemas circulatorio respiración. Área de Ciencias Naturales 211 . Establece 1. Funciones urinario. del organismo.1 Describe la Estructura del Descripción de Valoración de relaciones estructura y sistema circulatorio la estructura del su cuerpo como entre el funciones de y urinario sistema circulatorio un conjunto de funcionamiento los sistemas y del sistema sistemas que y las circulatorio. reproducción. del proceso de formación de huesos. sustancias.

digestivo. humana. respiratorio. humana y de su comadrona significado cultural. El parto: parto Descripción de Apreciación del normal y por parto normal parto como una cesárea. de del proceso de ovogénesis y de reproducción espermatogénesis. 1. linfático. cardíaco. humana. músculo estriado. músculos en el cuerpo humano. de los procesos Apreciación de reproducción de reproducción la complejidad humana. Descripción del liso. su los principales estructura y músculos del función. Los cuerpo. y funciones de los de defensas sistemas inmune y corporales. urinario y óseo. 1. del embrión del desarrollo y del feto.2 Describe los Ovogénesis y Representación procesos de espermatogénesis. Relación entre el Análisis de las sistema circulatorio relaciones entre los con los sistemas distintos sistemas. y por cesárea etapa natural Cuidado médico.3 Organiza Lactancia materna Descripción del Valoración de la campañas de y nutrición valor nutritivo de la lactancia materna promoción de lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fecundación. Sistemas de Esquematización Hábitos de protección del de los elementos fortalecimiento cuerpo humano. características del movimiento voluntario e involuntario. humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Descripción Desarrollo del del proceso cigoto. Músculo estriado. y los cuidados del ciclo de vida función de la correspondientes. certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales El sistema Identificación de muscular. liso y cardiaco. Movimiento Análisis de voluntario e las causas y involuntario.

5 Resuelve Herencia: Descripción Apreciación la problemas de transmisión del proceso de variabilidad de monohibridismo de caracteres transmisión de caracteres en su por medio de hereditarios ADN. Leyes de Mendel Resolución de Monohibridismo problemas de monohibridismo. hombres y mujeres. Discapacidades Análisis de Rechazo de congénitas las causas y cualquier forma características de de discriminación las discapacidades hacia personas con congénitas. Área de Ciencias Naturales 213 . Enfermedades Descripción de Toma de causadas por enfermedades conciencia del alimentación causadas por papel de una dieta inadecuada. nacido en las primeras etapas de su desarrollo. 1. Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales la lactancia y de los beneficios primordial de la materna. las Energía en los energético de los alimentos de alto comunidad con prácticas que alimentos: las alimentos. 2. cambios en la adolescencia. de la salud. Contrasta los 2. uso de cuadros de Punnett. sistemas de su organismo. salud. 1.1 Identifica. recreación y la de actividades salud. individuos. discapacidades congénitas. familia como una cuadros de riqueza genética. en su Valor nutritivo de Análisis del Consumo hábitos de su familia y en su los alimentos. valor nutritivo y voluntario de familia y de su comunidad. que aporta a la niña o niño recién niña o niño recién nacido. recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Punnett y de Observación los conceptos de caracteres básicos de la heredados en herencia.4 Describe Etapas del Comparación Manifestación los cambios desarrollo del ser de los cambios de interés por biológicos humano: cambios biológicos que la búsqueda que