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Aula-latina-3-LP

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3

LATINA
CURSO DE ESPAÑOL
B1
MARCO DE REFERENCIA EUROPEO

AULA

LIBRO DEL PROFESOR

AULA LATINA

3

AULA LATINA 3
Autores: Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano, César Chamorro Coordinación editorial: Pablo Garrido Diseño: CIFR4 Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 4 pág. 33 Emilio Fradeja Fotografías: Unidad 1 pág. 7 Stephen Simpson/Getty Images / Unidad 2 pág. 14 Arturo Limón/Fotolia / Unidad 3
pág. 21 Philip Lee Harvey/Getty Images / Unidad 4 pág. 29 Taxi/Getty Images / Unidad 5 pág. 37 Eduardo Nave / Unidad 6 pág. 45 Jordi Oliver / Unidad 7 pág. 54 Stone/Getty Images, pág. 61 Lucci Colucci / Unidad 8 pág. 62 Michael Klenetsky/dreamstime / Unidad 9 pág. 69 Anna Tatti / Unidad 10 pág. 77 Taxi/Getty Images / Unidad 11 pág. 83 Carles Torres

© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2008 ISBN: 978-84-8443-266-1

difusión
Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª 08010 Barcelona tel. 93 268 03 00 fax 93 310 33 40 editorial@difusion.com

www.difusion.com

AULA LATINA 3 Roberto Castón Eva García Pablo Garrido Isabel Ginés .

Dichos materiales. como del temático y del cultural. actividades en grupos y tareas individuales. El libro responde. tres o cuatro semanas es forzosamente limitada. En los últimos años. que evalúa diariamente sus progresos en un entorno hispanohablante.El proyecto AULA LATINA nace como respuesta a la necesidad creciente de materiales didácticos adecuados a la enseñanza del español como lengua extranjera en México. Las destrezas implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos que impulsan están hábilmente combinados para que cada día de trabajo resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber momentos para lo lúdico y tiempo para la reflexión. además. en este tipo de cursos. En este sentido. Características metodológicas del material En los cursos intensivos. de esta forma. atención a aspectos formales e interacción significativa entre los miembros del grupo. aspira a obtener resultados tangibles e inmediatos en ambos frentes. están diseñados para ser utilizados en entornos educativos distintos a los de México o Centroamérica y. se precisa un trabajo especialmente compensado entre la práctica de destrezas comunicativas y la reflexión gramatical. logra integrar con éxito la práctica de las habilidades comunicativas. la progresión debe estar muy medida por razones obvias: la capacidad de procesar información y de construir conocimiento lingüístico de un individuo en dos. Un equipo de autores. Programación Como en cualquier contexto de aprendizaje. asesorados por numerosos colegas de diversos centros que les han ayudado a tener una visión de conjunto de las características y de las necesidades de los cursos de E/LE en México. nuevos alumnos se incorporan a los cursos cuando ya se han realizado algunas sesiones y no todos los alumnos permanecen el mismo número de semanas. AUL LATI En muchos casos. una lengua universal como el español. por tanto. en el contexto latinoamericano. AULA LATINA está estructurado de tal manera que facilita la labor de coordinación de los diferentes profesores a cargo de un mismo curso. no reflejan fielmente nuestro uso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura. En concreto. tanto desde el punto de vista lingüístico. han abordado la elaboración de AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del profesorado mexicano. en México la oferta de materiales didácticos adecuados para la enseñanza del español es escasa y no siempre responde a las necesidades y a las condiciones de los proyectos educativos de los centros dedicados a la enseñanza del español como lengua extranjera. tiempo para el estudio y para la práctica de la lengua. por tanto. Merece la pena señalar que la gran mayoría de los materiales al alcance de los docentes mexicanos está elaborada por especialistas extranjeros y se dirige a un público con características diferentes. Las unidades didácticas permiten a los alumnos abordar un contenido variado. La enseñanza del español en México. en los cursos intensivos. teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje. AULA LATINA constituye un material didáctico completo y coherente que. ha ido evolucionando y nuestros grupos de estudiantes constituyen actualmente verdaderas comunidades de aprendizajes multiculturales y plurilingües. con amplia experiencia en el diseño de materiales didácticos. De esta situación surge la idea de publicar AULA LATINA. las actividades de AULA LATINA son muy variadas tanto en sus contenidos como en las dinámicas de aula que propician. Hasta ahora. a las necesidades planteadas por los docentes de español como lengua extranjera en México. México se ha convertido en un destino educativo cada vez más atractivo y ha despertado el interés de personas de todo el mundo que quieren aprender. la reflexión gramatical y el conocimiento y la comprensión de las diferentes culturas hispanoamericanas. más que en cualquier otro tipo de cursos. Organización del material . sin embargo. AULA LATINA está articulado cuidadosamente para guardar el equilibrio entre una abundante selección de contenidos y muchas ocasiones para retomar y afianzar el manejo de aspectos lingüísticos ya abordados en unidades o en niveles anteriores. la presentación y la práctica de nuevos contenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las expectativas de los alumnos. Un alumnado en situación de inmersión. y materiales para el descubrimiento de la cultura.

juegos. Cómo es AULA LATINA 4. ante todo. la resolución negociada a un problema. discursivo…). basadas en la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante: sus observaciones. Esto es. tarea de enseñar la lengua en el propio país. se proponen una o varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicación en el seno del grupo. se trata de ofrecer herramientas alternativas para potenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas. Al final del libro se incluye un anexo con información útil sobre diferentes temas: mapas. aunque también pueden ser utilizados en la clase a modo de recapitulación de aspectos gramaticales y léxicos de la unidad. que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. funcional. poesía. un póster. y a veces no siempre suficientemente valorada. el objetivo es experimentar el funcionamiento de reglas en actividades que focalizan una u otra forma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareas comunicativas”. 3. EXPLORAR Y REFLEXIONAR En el segundo bloque. Neus Sans Baulenas Coordinadora pedagógica de Aula Latina . con el que los alumnos. la claridad. Además. que encontramos en esta parte del manual. rico pero no complejo. VIAJAR Incluye materiales con contenido cultural (textos informativos. sintáctico. Se trata de ofrecer un nuevo soporte para la tradicional clase de gramática. que dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionante. MÁS INFORMACIÓN En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de cuadros de consulta. los alumnos realizan un trabajo de observación de la lengua a partir de nuevas muestras o de pequeños corpus. En una primera parte. sin tener que caer en una clase magistral de gramática. COMPRENDER Se presentan textos y documentos muy variados. que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral (una escenificación. etc.LA INA Cada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidades didácticas que presentan la siguiente estructura: 1.). una serie de fichas enciclopédicas de los diferentes países de habla hispana. el libro se completa con las siguientes secciones: MÁS EJERCICIOS 2. pero que siempre consideran la significatividad y la implicación del alumno en el uso de la lengua. Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas. MÁS GRAMÁTICA Además del apartado de gramática incluido en cada una unidad. dirigidos por el material y por el profesor. su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase. etc. léxico. actual desde el punto de vista de las nuevas tendencias metodológicas pero al mismo tiempo fácil de usar.. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma. PRACTICAR Y COMUNICAR El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y comunicativa. Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidente con un material dúctil pero coherente. canciones. En la segunda parte de esta sección. el libro cuenta con una sección que aborda de forma más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de las diferentes unidades. Incluye propuestas de trabajo muy variadas. descubren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles (morfológico. sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática..) que ayudan al alumno a acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural en la que se halla. frente a los que los alumnos desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión. Con ellos se ha perseguido. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la reflexión y la fijación de los aspectos lingüísticos presentados en las unidades.

ÍNDICE 07 14 21 29 37 45 53 54 UNIDAD 1 VOLVER A EMPEZAR UNIDAD 2 PROHIBIDO PROHIBIR UNIDAD 3 MENSAJES UNIDAD 4 VA Y LE DICE. UNIDAD 5 ¡BASTA YA! UNIDAD 6 EL TURISTA ACCIDENTAL TEST 1 62 69 77 83 90 95 96 105 UNIDAD 8 DE DISEÑO UNIDAD 9 MISTERIOS Y ENIGMAS UNIDAD 10 BUENAS NOTICIAS UNIDAD 11 YO NUNCA LO HARÍA UNIDAD 12 AMÉRICA TEST 2 TRANSCRIPCIONES SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS UNIDAD 7 TENEMOS QUE HABLAR ...

. infórmeles brevemente a sus alumnos sobre los objetivos de la unidad y de su tarea final: van a inventar la biografía del candidato ideal para un determinado puesto de trabajo. la secundaria. ..1 VOLVER A EMPEZAR Dirija la atención de sus estudiantes hacia la foto de la página 9 y pregúnteles: ¿Dónde creen que están estos chicos y chicas? ¿Qué vuelven a empezar? Las respuestas esperables son la escuela. Por último. las clases. Puede especificar que a los centros de enseñanza secundaria en México se les llama escuelas secundarias (12 a 15 años) y preparatorias (15 a 18 años).

Finalmente. Pídales que los asocien con uno de los personajes anteriores. sus estudiantes tendrán que leer la biografía de dos personajes del mundo latino y escoger aquellos adjetivos que mejor definen sus vidas. continuación. para ellos. se propone un breve cuestionario de preguntas personales para formular a un compañero que. a partir de la información obtenida. sus estudiantes trabajarán con una serie de conversaciones extraídas de una misma situación: el reencuentro de un grupo de amigos tras mucho tiempo sin verse. preguntar por las novedades. Aparecen varias perífrasis verbales que probablemente sus estudiantes no conozcan. invítelos a leer sus biografías y pídales que. infórmeles que van a intentar conocer un poco más a su compañero. Si le parece conveniente. ANTES DE EMPEZAR Agrupe a sus estudiantes por parejas y pídales que. al menos. 2. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimonios extraídos de diferentes entrevistas. OBSERVACIONES PREVIAS En la primera parte de la actividad. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que se fijen en el título de la actividad y en el dibujo. Luego. permítales comentar sus respuestas con un compañero. puede mantener las parejas de trabajo del apartado A. haga una puesta en común para que. anímelos a comentar sus ideas en parejas y a intentar ponerse de acuerdo. Pensar preguntas para una entrevista. Deles tiempo para hacerlo y. En el apartado C. Escriba en el pizarrón los nombres de los dos protagonistas de la actividad. En el apartado B. puede ser ideal para iniciar un primer contacto. B. Para ello. 4.. tras la lectura. le harán las preguntas del cuestionario y todas aquellas que quieran añadir. si se trata del primer día de clase.. por lo que le recomendamos que proponga la realización de este paso como tarea para casa y que anime a sus alumnos a consultar Internet. Solución 1. MÁS EJERCICIOS Página 108. Unos y otros se ponen al corriente tanto de las novedades en sus vidas como de lo que no han cambiado. Pídales que tomen nota de las respuestas. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procurando que no se conozcan (o. Le recomendamos que dirija su atención al significado dentro del contexto y que espere a la actividad 4 para detenerse en explicaciones formales. 6. antes de la puesta en común. A 8 . haga una puesta en común para ver qué pareja tiene más nombres. escriban todos los nombres que conozcan de personajes famosos latinos vivos. Explíqueles que se trata de ex alumnos de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos. Pregúnteles: ¿Qué tipo de preguntas creen que se van a hacer? o ¿De qué temas van a hablar? Entre las respuestas de sus estudiantes deberían aparecer respuestas que hagan referencia a comentar lo que han hecho estos últimos años. el chef José Ramón Andrés y la escritora Laura Restrepo. A continuación. y pregúnteles a sus alumnos si saben quiénes son. entre todos. VIDAS ESPECIALES Leer las biografías de dos personas y decidir qué adjetivos definen mejor sus vidas. A continuación. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar y a leer las conversaciones que aparecen en la ilustración (pista 1 del CD audio). GENERACIÓN DEL 87 Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y responder a preguntas relacionadas. 8. Entrevistar a un compañero sobre diferentes aspectos de su vida actual y pasada. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad. Recuérdeles que no hay respuestas correctas o incorrectas siempre que justifiquen su elección. PROCEDIMIENTOS A. y pídales que contesten a las preguntas. lleguen a un consenso sobre cuáles son los dos adjetivos más adecuados para cada personaje. PROCEDIMIENTOS A. no muy bien). ejercicios 6. en un minuto. sus estudiantes deberán escoger a uno de los dos personajes y pensar las preguntas que le harían si tuvieran la oportunidad de entrevistarlos. Deles tiempo para hacerlo. 3. 7. 2. escriba una pequeña descripción del compañero que acaba de entrevistar. Cuando terminen. ponerse al día.VOLVER A EMPEZAR COMPRENDER 1. Y DESPUÉS Pídale a cada estudiante que. Es posible que para ello necesiten saber más información. Juan Pili Mario Tere Andrés Ana Julián Julián B. pídales que lean el texto al resto de la clase. pero que no se ven desde hace mucho tiempo. describen mejor las vidas de estos dos personajes. 5. escojan los adjetivos que. Asociar algunos testimonios con esas personas.

MÁS EJERCICIOS Página 109. Laura Restrepo José Ramón Andrés José Ramón Andrés Laura Restrepo 5. Tras una primera fase de trabajo individual. puede guiar las reflexiones de sus estudiantes sugiriéndoles las siguientes preguntas: ¿qué tiempos verbales acompañan a esas estructuras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades de tiempo? ¿Cómo se expresan esas ideas en su/s lengua/s? Asimismo. puede dividir su grupo en dos: los que hayan elegido a Laura Restrepo y los que hayan preferido a José Ramón Andrés. 4. 8. Si le parece conveniente. Página 108. marcar su inicio y hablar de su duración. 9 . en la que sus estudiantes justifiquen por qué se han decantado por un personaje u otro. 2. ejercicios 1. 7. anime a sus estudiantes a escoger el personaje que les resulte más interesante y a pensar las preguntas que le harían en una entrevista. remítalos a la sección de Gramática. Como le sugerimos en Observaciones previas. Cuando hayan terminado. si no dieran con la respuesta correcta. Pídales a sus alumnos que lean el anuncio de una multinacional que busca a un director financiero para su sede de El Cairo y las fichas de dos trabajadores de la empresa que optan al puesto: Petra y Pedro. Completar un cuadro de perífrasis verbales. Luego. 4. Pídales ahora a sus estudiantes que se fijen en las estructuras que aparecen resaltadas en negrita en las fichas de Petra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir su funcionamiento. pídale a cada grupo que escoja las diez mejores preguntas de entre todas las propuestas. Y DESPUÉS Puede pedirle a cada estudiante que escriba una breve biografía sobre sí mismo tomando como modelo las del libro. 6. Página 107.1 Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común. Transcurridos unos minutos. PROCEDIMIENTOS A. OBSERVACIONES PREVIAS Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la información: un punto de inflexión en la vida de una persona provocado por un acontecimiento. Escoger un título para dos textos. Si le parece oportuno. ejercicio 7. en sus hábitos o costumbres? Anote en el pizarrón las respuestas que obtenga y asegúrese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón cambios y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué acontecimientos pueden representar un gran cambio en la vida de una persona. Reflexionar sobre el uso de algunas estructuras para localizar una acción en el tiempo. Realice a continuación una puesta en común y. 3 y 4. ejercicio 5. luego. = Estudio inglés desde hace dos años. CONTRATO INDEFINIDO Leer una oferta de empleo y una ficha con la información de dos candidatos. B. ÉPOCA DE CAMBIOS EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. 3. ANTES DE EMPEZAR Haga referencia al título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué es un contrato indefinido? Permítales que formulen sus hipótesis y. Por último. puede favorecer la reflexión gramatical dibujando en el pizarrón una línea con dos puntos marcados (uno sería el ahora/presente y otro el punto de referencia en el pasado) y pidiéndoles a sus alumnos que expresen gráficamente el funcionamiento de las diferentes estucturas. Si por el contrario decide llevar a cabo este paso de la actividad en clase. ofrézcales usted la explicación: se trata de un contrato de trabajo que no tiene una fecha de finalización. MÁS EJERCICIOS Página 106. a partir del cual se analizan las cosas que han cambiado y las que no. Insista en el hecho de que es posible referirse de formas diferentes a la misma realidad y ofrézcales el siguiente ejemplo para ilustrarlo: Hace dos años que estudio inglés. puede pedirles a sus estudiantes que realicen este apartado en casa y realizar una corrección en una próxima sesión. 2. ejercicio 11. En parejas. Solución 1. cada estudiante le hablará a la clase sobre los dos adjetivos que escogieron para resumir la biografía del compañero justificando su elección. realice una puesta en común. pídales que le cuenten los principales acontecimientos de sus vidas a un compañero. recoja los textos y devuélvalos corregidos en la próxima clase. tienen que decidir cuál de los dos es el candidato más adecuado para el trabajo y justificarlo. Laura Restrepo José Ramón Andrés José Ramón Andrés Laura Restrepo C.

PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Asimismo. Infórmeles que va a decir una frase en voz alta y que ellos deberán escucharla atentamente. PROCEDIMIENTOS A. A continuación. Gerundio o Participio. que en ocasiones van unidos por una preposición. de entre los tres títulos propuestos para cada texto. la estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin comer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”). 6. Luego. Además. tendrán que escoger. PROCEDIMIENTOS Muéstreles a sus estudiantes las frases del cuadro de respuestas de esta actividad y pídales que marquen con una cruz aquellas que se cumplan para ellos (columna “Yo”). Después. remítalos al apartado Perífrasis de la Gramática para comprobar si completaron el cuadro de forma correcta. Si no lo ha hecho todavía. haga que se formen parejas para que repitan el procedimiento y pídales que tomen notas de los argumentos empleados por los compañeros. Haga que se sienten formando un círculo y quédese usted de pie en el centro (sin silla). deben quedarse sentados. ejercicio 8. Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes el juego de las sillas. Aunque este tema ya aparecía en la unidad 10 de Aula latina 2. transformando las afirmaciones en preguntas. Anímelos a completar el cuadro con los elementos que faltan. Diga: Hace media hora que estoy en clase de español. 10 . dirija la atención de sus estudiantes hacia los ejemplos que se proporcionan y asegúrese de que entienden el funcionamiento de la estructura. presente el apartado Estar + Gerundio de la Gramática. Si no. B. deben escribir sus nombres en la columna correspondiente. Pídale que se coloque en el centro del círculo y que repita la operación. pídales que cuenten su número de respuestas A. En cuanto sus alumnos se levanten. Pídales que se fijen en las expresiones resaltadas en negrita que aparecen en los dos textos. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a dos de sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada argumentando sus respuestas. Deles tiempo suficiente para completarlo individualmente. Anime a sus alumnos a comentar si están de acuerdo con los resultados que obtuvieron y si coinciden con la opinión personal expresada antes de hacer el test. Recuérdele que debe decir una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus compañeros se levanten para poder sentarse. cada estudiante leerá sus frases en voz alta. por turnos. B y C y que lean los resultados. B. pídales que se pongan de pie y que. MIS COMPAÑEROS Y YO Buscar a compañeros que tengan una serie de características determinadas. Cuando los encuentren. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana Soriano. explique que para hablar de la duración de una situación en la que no se ha producido un acontecimiento determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin + Infinitivo: llevo tres meses sin fumar. A continuación. coménteles que para referirnos a una acción que no hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos. es decir. siéntese en una de las sillas. el que les parezca más adecuado.VOLVER A EMPEZAR PROCEDIMIENTOS A. Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedar sobre las perífrasis. A continuación. Un alumno se quedará sin silla. Cuando hayan terminado. Asegúrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test. Los compañeros tratarán de adivinar qué fue lo que pasó. Explíqueles que todas ellas son perífrasis verbales. una combinación de un verbo conjugado y otro en Infinitivo. busquen a otros estudiantes que contesten de forma afirmativa. MÁS EJERCICIOS Página 108. ¿CUIDAS A TUS AMIGOS? Contestar a las preguntas de un test y comentar los resultados mostrando acuerdo o desacuerdo. Si la frase es cierta. Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propóngales la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un momento de su vida que supuso un cambio importante y escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a los que no lo hicieron. Hágales notar que el verbo conjugado (verbo principal) pierde su significado original y adquiere otro diferente. deben ponerse de pie y cambiarse de silla.

Para terminar. B. pero que vivieron la experiencia de manera diferente: a una 11 . haga una puesta en común. Para terminar. Pídales que lean la lista de hechos que pueden cambiar la vida de las personas y que.1 Una vez finalizada la actividad. de forma negativa. pídales que escojan uno de los puestos de trabajo y que piensen cuáles son las características que debe reunir un candidato ideal. CANDIDATOS IDEALES Inventar la biografía del candidato ideal para un puesto de trabajo. Se acaba de jubilar o está a punto de hacerlo. puede repartir entre los estudiantes una fotocopia del cuadro para que también puedan anotar y disponer de la información global. traten de añadir al menos dos cosas más a la lista. preparen dos pequeños textos. nacionalidad. puede pedirles a sus alumnos que. Tienen que escribir los testimonios inventados de dos personas a las que les pasó algo similar (por ejemplo. CAMBIOS Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de una persona. A continuación. tal como le sugerimos en Procedimientos. Procure que la lista sea lo más completa posible o que al menos aparezcan las siguientes categorías: edad. OBSERVACIONES PREVIAS 7. Si así lo desea. C. Infórmeles que van a escuchar a cuatro personas que hablan sobre un acontecimiento que cambiaron sus vidas (pistas 2-5 del CD audio). Para que las biografías que creen sean lo suficientemente ricas. PROCEDIMIENTOS A. comenten qué momento de los mencionados en la lista les parece que afecta más a la vida de una persona. MÁS EJERCICIOS Página 109. 4. le cambió la vida de forma positiva y a la otra. haga una puesta en común: pídale a uno de sus estudiantes que pase al pizarrón y que anote aquellos aspectos que se repitan para. B. experiencia laboral. Pídales que escriban qué es lo que pasó en cada caso. Permítales escuchar la grabación dos veces y anímelos a comparar sus respuestas con un compañero antes de dar las soluciones. como tarea. estudios. a continuación. estado civil. también en parejas. pídales que. ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS A. Dígales a sus estudiantes que pueden escoger entre las opciones sugeridas en el apartado A o bien entre las opciones nuevas que ellos mismos aportaron. A continuación. 8. Cumple 18 años. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que. aspecto físico y personalidad. Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. 3. D. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. en parejas. Y DESPUÉS Si le parece conveniente. pídale a cada grupo que escoja un puesto de trabajo y que cree la biografía del candidato ideal para ese puesto. Se van a vivir a París. a continuación. C. es importante que se asegure de que el apartado A se desarrolla en detalle. Deles tiempo para hacerlo y. Solución 1. Deles tiempo para hacerlo y. disponibilidad. entre todos. invite a un estudiante a pasar al pizarrón y a completar un cuadro como el que encontrará en la página siguiente con la información que aporten sus compañeros. idiomas. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que piensen de qué manera ha afectado a sus vidas el venir a México a estudiar español. ejercicios 9 y 10. Puede mostrarles como ejemplo el modelo de lengua que aparece en el libro. Muéstreles a sus estudiantes el título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué debemos tener en cuenta para determinar si alguien es un buen candidato para un puesto de trabajo? Ofrézcales la primera respuesta escribiendo en el pizarrón la palabra estudios y complete la lista con otros aspectos que mencionen sus alumnos. tener un hijo). Pídales que escriban cinco cosas que dejaron de hacer y cinco que siguen haciendo o siguen sin hacer. Pasados unos minutos. pídale a cada grupo que le presente a su candidato ideal al resto de la clase. aficiones. individualmente. tratar de extraer alguna conclusión sobre si hay cambios que son comunes a toda la clase. Tuvo un hijo. 2. forme grupos de tres o cuatro estudiantes y pídales que comenten qué cosas de la lista les han pasado a ellos y cuáles no. piensen con quién tienen más cosas en común.

VOLVER A EMPEZAR 12 xo se as iom id ad ed ia nc rie l pe ex bora la ad lid na o rs pe ico fís to ec sp a ad ilid ib on sp di ad lid a ion ac n os mp ie at as p s dio tu es farero en una isla desierta en Escocia profesor de los hijos de un rey europeo médico/a en Alaska instructor de taichi catador de chocolates en Suiza astronauta en el primer vuelo con tripulación a Venus director de un asilo para ancianos dj en una discoteca de Cancún .

B.html www.org www.htm 13 .elcastellano. Si solamente se mencionaran países en los que el español es lengua oficial. estimule un debate abierto sobre la convivencia de las lenguas. encontrarán información sobre algunas de las lenguas minoritarias de Latinoamérica. LENGUAS EN CONTACTO CON EL ESPAÑOL Conocer algunos aspectos sobre la situación de pluralidad lingüística de las zonas donde se habla español. aunque este no sea lengua oficial? PROCEDIMIENTOS A. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben en qué países se habla español? Recoja sus respuestas en el pizarrón.azteca. Le sugerimos que formule preguntas dirigidas a la reflexión sobre la propia situación lingüística: ¿Sabes a qué familia pertenece tu lengua? ¿Se hablan otras lenguas en tu país? ¿Son todas oficiales? En caso de que más de una lengua coexista en tu país.net/aztec/nahuatl/indexsp. no cumple todos los requisitos. pídale al resto de estudiantes que hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata realmente del candidato ideal o si. por el contrario.shtml www. así como de su situación de convivencia con otras lenguas en los países donde el español es lengua oficial. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la lengua española. puede proporcionarles a sus alumnos las siguientes direcciones de páginas web. ¿qué distribución tiene cada una de ellas? Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que consideren interesante sobre la situación lingüística de sus respectivos países.1 Tras cada presentación. http://www. VIAJAR 9.quechuanetwork. encontrarán más información sobre el origen de la lengua española. Para finalizar.org/23abr. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si sus respuestas eran correctas y pídales que coloquen los nombres de las lenguas del texto en el lugar correspondiente.proel. En la primera. Y DESPUÉS Si el tema suscita interés. En las restantes. pregúnteles: ¿Hay algún otro país donde también se hable español.org/mundo/tupi_guarani.

Sus respuestas deberían hacer referencia a cosas que no podemos hacer/prohibidas/no permitidas. Por último. pregúnteles: ¿En qué lugares podríamos encontrar estas señales? Las respuestas pueden ser varias: en un cine. A continuación.2 PROHIBIDO PROHIBIR Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la página 17 y pregúnteles el tipo de información que nos dan las señales que se ven en la parte izquierda de la fotografía. informe brevemente a sus estudiantes sobre los objetivos de la unidad y de su tarea final: van a establecer las normas de la clase.. en un museo. .. en una clase.

OBSERVACIONES PREVIAS El título del test del apartado A: “Cómo relacionarse en México y no morir en el intento” es una variación del título de una novela de Camen Rico-Godoy. 6 B. Invítelos a dibujarlas en el pizarrón para que sus compañeros puedan adivinar su significado. Deles tiempo para hacerlo y haga una rápida puesta en común en clase abierta. 15 . empiece usted mismo dibujando un radiocasete tachado. B. tras obtener la respuesta. proponer una respuesta diferente. ANTES DE EMPEZAR Refiérase al título de la actividad para preguntar a sus estudiantes: ¿Qué saben sobre los mexicanos? ¿Cómo son? Interésese en las respuestas de sus estudiantes. En un hospital. 3. PROCEDIMIENTOS A. En un avión. si ninguna les convence. anime a algún alumno a pasar al pizarrón. 8 E. la validez de los estereotipos. Y DESPUÉS Anímelos a que. Pídales que las relacionen. Pregúnteles el significado de su dibujo y. etc. B. en un hospital. En un bar. Interésese en saber si sus alumnos se han encontrado alguna vez en una situación parecida y anímelos a contar qué fue lo que hicieron. 2. 10. invite a sus estudiantes a leer la información que se ofrece sobre las convenciones o hábitos socioculturales de los mexicanos para las situaciones planteadas en el test. Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a dibujar ante sus compañeros. en una plaza pública. Cómo ser mujer y no morir en el intento. sobre todo aquellas que se refieran a temas que no estén presentes en esta primera actividad. Haga notar a sus alumnos la ironía que encierra el título respecto al posible choque intercultural que un extranjero puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones en México. Pídales a sus estudiantes que intenten recordar señales poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez (si lo prefieren. ANTES DE EMPEZAR Recuérdeles a sus estudiantes las señales de prohibición que vieron en la foto de la portada y las respuestas que le dieron sobre los lugares donde podríamos encontrarlas. 7. 2 G. en un parque. ejercicios 3 y 4. Solución A. en la escuela. en un concierto. En una biblioteca. Relacionar unas señales con su significado. en pequeños grupos. en clase. 3 F. En una iglesia. Podría resultar interesante que sus estudiantes comentaran aspectos como las diferentes estrategias de acercamiento a la cultura nueva que utilizan. 4. en una vinatería. En un teatro. de la que también existe una versión cinematográfica. Muéstreles a sus estudiantes los carteles del apartado A y pídales que comenten con un compañero dónde piensan que se pueden encontrar. 12. PROHIBIDO FUMAR Leer unos carteles y hacer hipótesis sobre dónde podrían encontrarse. 1 H. En una tienda. ¿QUÉ SABES DE LOS MEXICANOS? Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en México y reflexionar sobre la propia experiencia en las situaciones planteadas. PROCEDIMIENTOS A. 5. Infórmeles a sus alumnos que tienen que contestar un test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. en parejas. 9. Pídales ahora que se fijen en las señales de este apartado y en las frases que explican su significado. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero antes de realizar la puesta en común. En una empresa. 5 C. 2. en el cine. comenten aquellos aspectos que les sorprendan. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que piensen en tres señales de prohibición que colgarían en la puerta de su dormitorio. A continuación. Dígales que pueden marcar más de una opción o. 4 D. En una playa. 8. 7 C. comenten cuáles serían las convenciones sociales correctas en su país para cada una de las situaciones anteriores. 11. en un restaurante. Solución (sugerencia) 1. En un edificio en construcción. MÁS EJERCICIOS Página 110. pueden inventárselas). En una tienda. 6. Pídales que se las presenten al resto de la clase y que justifiquen por qué las escogieron. en una iglesia. Pídales que.PROHIBIDO PROHIBIR COMPRENDER 1. En un hospital.

.. 5... realice una puesta en común.. Muchos estudiantes .... 2. retome las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el funcionamiento del verbo soler..... aclare su significado. Verdadero.. Falso. 6.. tenencias... Verdadero........ Pídales a sus estudiantes que traten de ordenar las expresiones que aparecen en este apartado de más a menos... Solo algunas grandes empresas tienen este tipo de servicio. Verdadero.............. en parejas.. que ya ofrece los servicios médicos. EN EL TRABAJO Detectar entre una serie de frases sobre el funcionamiento de las empresas mexicanas aquellas que son verdaderas..... 16 .. Lo establece la ley. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón las palabras sueldo... y pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común (todas pertenecen al ámbito laboral)...... a continuación.. empleado...... C... espectáculos Descarga de música Envío de mensajes a celulares Búsqueda de empleo Realización de trámites administrativos (licencias de conducir........ Y DESPUÉS Fotocópieles y entrégueles el siguiente cuadro... pídales que.. Es una costumbre social... Verdadero...... El resto de la clase intentará detectar cuál es la falsa.. Verdadero............................ 9.. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE USA INTERNET PARA ACTIVIDADES CONCRETAS Lectura de noticias de actualidad Realizar operaciones bancarias Comprar algún producto o servicio Búsquedas de información o documentación Juegos en red Consultas de actividades del tiempo libre (TV.... Si ve que el tema interesa a la clase.. (Casi) la mitad de los estudiantes ... Lo establece la ley..... Las vacaciones se reparten durante el año de modo que las empresas no tengan que cerrar en ninguna época del año.... Pocos estudiantes ..... etc..... Falso.. se contratan individualmente....... Solución 1... Escribir frases sobre el mundo laboral en sus países.2 EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3.. individualmente.... Algunos estudiantes ......... Antes de pasar al siguiente apartado..... marquen aquellas que creen que son verdad. donde se proponen actividades que se pueden realizar en Internet.....) Videoconferencia Realizar la Declaración de Impuestos Otras: % PROCEDIMIENTOS A.. Verdadero........... Asimismo.. puede sugerirles que una de las cinco frases presente información falsa. Pídales que saquen conclusiones sobre el uso de la red que hacen los estudiantes de la clase y que las redacten usando los cuantificadores que acaban de aprender.... En el caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de las palabras anteriores. A continuación.. Deles tiempo para hacerlo y.. Para darle un toque lúdico a la actividad.... espectáculos) Compra o reservación de entradas de cines. le recomendamos que remita a sus estudiantes a la Gramática y que se detenga en la explicación del apartado Cuantificadores. 7... B.... cine..... 10. 3.. La mayoría de los estudiantes ....... ejercicio 6......... Lo establece la ley. piensen en su propio país y que escriban cinco frases sobre el mundo laboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas.............. Falso.. Ordenar una serie de cuantificadores. Infórmeles que van a leer una lista de diez frases sobre el mundo del trabajo en México... Verdadero...................... estimule una plática sobre el uso de Internet. 8........ El sueldo es quincenal.. 4....... En México las empresas están obligadas a estar inscritas al Instituto Mexicano del Seguridad Social........... luego... pero lo más común es que las empresas no trabajen los sábados.. empresa y aguinaldo.. Los servicios médicos privados... Pídales que...... MÁS EJERCICIOS Página 111.. Anímelos a hacerlo sin mirar la sección de Gramática. Deles unos minutos y. Lo establece la ley.... invite a cada estudiante a leer en voz alta sus frases..

... ejercicio 10.. ANTES DE EMPEZAR Escriba la siguiente frase en el pizarrón: En México es normal desayunar fuerte en casa (dos huevos fritos............. mascar chicle.. En México se suele comer bastante tarde. así como las que están permitidas y las que son obligatorias. es habitual......PROHIBIDO PROHIBIR 4.. Está permitido: consultar el diccionario en clase de inglés...... Es normal comer pasta una o dos veces al día... Para obtener la respuesta..... Hablar de lo que está permitido y de lo que está prohibido en las escuelas de diferentes países.... usar la calculadora en clase de matemáticas.... Infórmeles que van a leer una lista de frases sobre algunas cosas que son normales en México...... Señale que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad: En México la gente suele comer bastante tarde..... Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Y en sus países? Interésese en la respuesta de algunos de sus alumnos................. Deles unos minutos para leer las frases del cuadro y pídales que marquen la columna correspondiente en cada caso...... .......... País/países País/países 1....... ... en mi escuela no estaba permitido comer chicle en clase............ ejercicio 5........ Solución 1...... Los fines de semana se suele tomar el brunch............................ Solución Infinitivo A continuación..... Es obligatorio: quedarse a comer en la escuela.... Empiece usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeño/a...... Japón. 7................................. salsa picante... por ejemplo). es raro..... Se come con palillos.. B......... sería conveniente que se refiriera una vez más a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad.... entre todos..... Antes de dar las soluciones... China................ Y DESPUÉS Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus estudiantes.. 5......... MÁS EJERCICIOS Página 110... tener el celular prendido.. A modo de comprobación.......... Pregúnteles qué tiempo verbal acompaña a las expresiones es normal....... Le recomendamos que tras la fase de corrección remita a sus estudiantes a la sección de la Gramática Expresar prohibición y Expresar obligatoriedad y presente las diferentes estructuras... le cuenta a un adulto las cosas que están prohibidas... las que están permitidas y las que son obligatorias en su nueva escuela.... Solución Está prohibido: llegar tarde........... Australia 17 .. un niño de 14 años...... Pídales que lean las frases y que.. Pídales que digan qué cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. expliquen las cosas que están prohibidas en las escuelas de sus países..... Página 113............... llevar uniforme........ remítalos de nuevo a las frases del apartado A. PROCEDIMIENTOS A.. deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de un compañero....... remita a sus estudiantes a la Gramática y repase con ellos el apartado Hablar de hábitos..... Página 112... Italia 2.. ... pídales a sus estudiantes que.. Pídales que comenten si en su país también lo son............... Corea 3......... Para terminar.... B.... en pequeños grupos.... traten de decir de qué países se podría tratar en cada caso. En México suelen comer muy tarde. Recuérdeles que la impersonalidad sirve para hacer referencia a los hábitos o costumbres que afectan a todo un colectivo y también para expresar una regla o una norma....... ejercicio 9. 4.. Gran Bretaña... 3............ EE..... tutear al profesor.... PROCEDIMIENTOS A... Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar una conversación (pista 6 del CD audio) en la que Rubén....... tortillas y café con leche... EN EL COLEGIO Escuchar una audición y completar un cuadro. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que traten de recordar cómo era su escuela cuando ellos eran pequeños...........UU................. COSTUMBRES Comparar lo que es normal en México con lo que ocurre en sus países en una serie de situaciones...... 5................... 2............... ... 6 . etc....... Hágales notar la presencia de un cuadro de ayuda en el que aparecen las expresiones necesarias para hablar de hábitos. 8....

ANTES DE EMPEZAR PRACTICAR Y COMUNICAR 6. Escribir un informe sobre las fiestas de su país.. en pequeños grupos. por ejemplo) y. podrán colgar las tarjetas en una de las paredes del aula para. anímelos a completar el cuadro con otros hábitos o costumbres de diferentes países. PROCEDIMIENTOS A.. entreguele una tarjeta a cada uno de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas para que escriban en ellas sus frases. Pídales que la completen con la información referente al tipo de comida que servirán. formulen su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando los cuantificadores (Casi nadie está casado. Fotocópieles y entrégueles a sus estudiantes la ficha que aparece en la parte superior de la página siguiente. A continuación. Y DESPUÉS Propóngales que. que tendrán que proponer a qué país se refieren. a partir de los resultados obtenidos. escojan el que más les guste para ir a cenar esa noche con sus compañeros de clase. basen sus argumentos en lo que se puede hacer y lo que no en cada uno de los cuatro lugares. ejercicios 1 y 2. individualmente. el horario. De todos modos. Natural. Infórmeles que usted va a formular en voz alta una serie de preguntas para saber si realmente son buenos estudiantes. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA POR MÉXICO Formular hipótesis sobre tres fiestas populares mexicanas. forme grupos para secuenciar el proceso. Además. Deles tiempo para hacerlo y. PROCEDIMIENTOS A. si a usted le parece conveniente. Antes de abrir la negociación. puede pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres famosos del mundo del cine. 7. B. que les ayudará a elaborar sus producciones. redacten las conclusiones. MÁS EJERCICIOS Página 110. pídales que lean sus frases a sus compañeros. después. entre todos. Si le parece oportuno. entre otros. Después. Presente a 4D-2. agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que. Los aspectos a los que se referirán las preguntas figuran en el cuadro que acompaña a la actividad. Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en el pizarrón: El Nacional. Permítales que formulen sus hipótesis en grupos de tres y. Y DESPUÉS Sugiérales a sus estudiantes la siguiente práctica: cada uno de ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros (¿Todos tienen novio/a? ¿Alguien está casado? ¿A todos les gusta salir por las noches?. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus alumnos si creen que son un grupo de buenos estudiantes. Aquellos estudiantes que contesten afirmativamente deberán levantar la mano y. realice una breve puesta en común. pídales que se pongan de pie y que. uno por uno. pídales que. ejercicio 7. Página 112. creen su propio restaurante. infórmeles que toda la clase tiene que ponerse de acuerdo en la elección del restaurante al que van a ir a cenar. Si le parece conveniente. las cosas que no estarán permitidas. 8. contarán el número total de respuestas afirmativas para anotarlo en el cuadro. luego. pregúnteles a sus estudiantes qué tipo de restaurantes creen que son. Señale la presencia del cuadro de cuantificadores. una extraterrestre que está trabajando en una expedición que tiene como objetivo recoger información 18 . Pídales que lean el cuadro de la actividad y que escriban el nombre de los compañeros que creen que contestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas.. B. por supuesto. Invítelos ahora a leer las reseñas de los cuatro restaurantes anteriores y a comprobar si sus hipótesis eran correctas. PROCEDIMIENTOS A. OBSERVACIONES PREVIAS La mecánica de la actividad lleva consigo un proceso de negociación que se lleva a cabo en grupo abierto. ¿DÓNDE CENAMOS? Escoger un restaurante para ir a cenar. aunque puede usted añadir otros que considere convenientes. A continuación.) A continuación. el nombre del local. consultar y comentar los resultados.2 Luego. lo que será obligatorio (el tipo de vestimenta. el tipo de gente y el tipo de pago que admitirán. A continuación. pregúnteles si lo que las conclusiones reflejan coincide con la idea que tenían sobre el grupo. sugiera a sus estudiantes que. Para cerrar la actividad. La Cantina y El Barquito. Pregúnteles si entienden qué es un extraterrestre. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pídales a sus estudiantes que se fijen en el dibujo. entre todos. por ejemplo). ¿BUENOS ESTUDIANTES? Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas y analizar las respuestas de la clase.

Pídales a sus estudiantes que averigüen qué fiestas se decriben. Mientras. puesta en comun en clase abierta para comentar los aspectos que les hayan resultado más llamativos o chocantes con respecto a sus propias culturas. pero esta vez referidas a lo que hace la mayoría de la gente en su país. Pídales que tomen notas de las conclusiones a las que lleguen y que. tras el trabajo con un compañero. elaboren un breve texto sobre costumbres de su país. Y DESPUÉS Si le parece conveniente. El Carnaval 3. pídales que comenten en clase abierta las cuestiones planteadas en el cuadro. Deles tiempo suficiente para hacerlo y. como en la muestra de lengua. en casa. A continuación. Deles tiempo para leer los textos. invítelos a contrastar sus hipótesis en grupos de tres antes de hacer una puesta en común con el resto de compañeros. PROCEDIMIENTOS Pídales a sus estudiantes que lean las frases del cuadro. y que anoten las respuestas de su compañero. después. Solución 1. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad.PROHIBIDO PROHIBIR Nombre del restaurante Tipo de comida Horario Ambiente Opciones de pago Normas sobre los habitantes de la Tierra. 4D-2 está pasando una temporada en México y escribió un informe sobre tres fiestas populares que se celebran anualmente. sus estudiantes hablarán sobre ciertos hábitos o costumbres en sus casas. 9. La actividad se lleva a cabo en parejas. ESTILOS DE VIDA Realizar un cuestionario al compañero. Después. pídale a cada estudiante que lea su informe en voz alta. realice una 19 . Recójalos en la siguiente sesión y corríjalos. En estos momentos. Pídales a sus estudiantes que escriban un informe sobre las fiestas populares de su país como si se tratara de uno de los informes de 4D-2. Día de Muertos 2. pero le recomendamos que. En último caso. evalúe usted la adecuación de la actividad teniendo en cuenta el contexto cultural de su clase. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que en su casa se sigue un estilo de vida representativo de su país? Anime a hablar a aquellos estudiantes que estén dispuestos a hacerlo e intente crear un clima distendido para que no se sientan incómodos al realizar la actividad. Recuérdeles el uso de las estructuras impersonales en aquellas frases que carecen de sujeto concreto y que se refieren a todo un colectivo. el resto de la clase tratará de adivinar de qué fiesta se trata. La Semana Santa B. pídales que en parejas transformen las frases en preguntas.

) para que sus estudiantes puedan colgar en la pared las normas que hayan decidido. etc. Pídales a sus estudiantes que. Infórmeles a sus estudiantes que las tres personas que aparecen en las fotos (Arturo. B. manteniendo las parejas. pídales que expongan sus sugerencias. colaborar con alguna asociación. Deles tiempo para hacerlo y. Estimule el intercambio de opiniones en clase abierta. Roberto y Elisenda) nos cuentan lo que les gusta más y lo que les gusta menos de su trabajo. Procure que aparezcan las propuestas del libro: la puntualidad. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI TRABAJO Leer los testimonios de tres personas sobre lo que les gusta más y lo que les gusta menos de sus trabajos.. los descansos. la asistencia. Recuerde que estos procesos de negociación son tan valiosos como el resultado final de la actividad. Pídales que comparen las condiciones de estas tres profesiones en México con las que tienen en su país.. Haga referencia a la muestra de lengua que aparece en el libro. Pídales que tomen notas durante la exposición. MÁS EJERCICIOS Página 112. a partir de las diferentes propuestas confeccionadas por las parejas..2 10. en parejas. sus estudiantes se entrevistarán para averiguar qué es lo que más y lo que menos les gusta de su trabajo. LAS NORMAS DE LA CLASE Elaborar las 10 normas de la clase. Roberto: maestro de primaria. Pídales que digan qué les dio la clave para saberlo. B. Elisenda: dependiente en una tienda de ropa. Y DESPUÉS En parejas. luego. PROCEDIMIENTOS A. Sería interesante que llevara a clase algún tipo de soporte (cartulinas. ejercicio 8 VIAJAR 11. tienen que escoger las 10 normas que les parezcan mejores. Anote en el pizarrón lo que le digan hasta confeccionar una lista de temas o categorías con la que podrán trabajar después. Infórmeles que. PROCEDIMIENTOS A. rotuladores.. Luego. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que. 20 . la tarea. Pídales que lean atentamente sus palabras y que traten de determinar a qué se dedica cada uno de ellos. Solución Arturo: agente de ventas. Comentar si existen diferencias en esos trabajos respecto a su país. divida la clase en dos grandes grupos. Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve lista y. Lleve a cabo una correción de los textos y devuélvaselos el próximo día de clase. después. la entrevista podría centrarse en los estudios o en cualquier otra actividad que realicen de manera cotidiana: cuidar a sus hijos. permita que cada grupo presente su propuesta. Cuando hayan llegado a un acuerdo. la comida. deberán escoger las 10 normas definitivas. Para aquellos que no trabajen. redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas más importantes para la clase. A continuación. la ropa. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad. proporcióneles material para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en el aula. tendrán que poner la información por escrito y entregársela a usted. piensen qué temas se pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase. sus alumnos tendrán que llevar a cabo diferentes procesos de negociación hasta conseguir llegar a un acuerdo global. finalmente. ya que.

. así como de la tarea final: van a transmitir mensajes y a desarrollar estrategias de comunicación. sugiérales algunas posibilidades: ofrecerse para algún trabajo.3 MENSAJES Remita a sus estudiantes a la foto de la página 25 y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensaje escribirían en la hoja que aparece en la imagen? ¿Por qué lo colocarían en un lugar cómo este? Si a sus estudiantes no se les ocurriera nada.. intentar encontrar a una mascota que se perdió. infórmeles brevemente a sus estudiantes sobre los contenidos de la unidad. vender algo. . Por último.

Ah. Muy bien. pídales que escuchen la grabación (pistas 7 del CD audio) para comprobar si sus respuestas son correctas. pídales que lean las cinco situaciones de la lista y que piensen qué canal de comunicación suelen usar en cada caso. UNA NOTA. Un momento. Pídales ahora que. en las que se emiten mensajes. encabezado. lean los textos de este apartado y que escriban a qué canal de los anteriores corresponde cada uno. mientras que por correo electrónico. dígale que habló Silvia Jiménez. A continuación. no. ¿en que ocasiones prefieren usar uno u otro? ¿En que se diferencian? Espere a que lleguen a reflexiones del tipo: las respuestas por teléfono son instantáneas. rio. Para ello. B. firma. aproveche la muestra de lengua para que sus alumnos comenten también si su manera de comunicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo. C. Para finalizar. 2. D. Presénteles a sus estudiantes las fotos de los distintos canales para enviar un mensaje escrito y asegúrese de que comprenden las expresiones que figuran al lado de cada una. E. escriba las siguientes palabras en el pizarrón: destinata- 22 . 5.. etc. OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A. PROCEDIMIENTOS A. con un posible canal. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que. le recomendamos que remita a sus estudiantes a la sección Al Teléfono de la Gramática y que repase con ellos los elementos que se proponen. por favor. pídales que comenten en grupo abierto qué tipo de texto escriben más a menudo. en parejas. B. De acuerdo. el teléfono es más personal. mencione mandar y dejar una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad les muestra a sus estudiantes una variedad de enunciados recurrentes en las conversaciones telefónicas. Relacionar una serie de situaciones. 2. le recomendamos que. B. Sí. aunque no aparezcan en el libro del alumno.. acepte diferentes posibilidades de respuesta si están bien razonadas o responden a la realidad personal del estudiante. Una vez que hayan terminado. Dentro del mismo apartado.. UNA CARTA. Anímelos a comentarlo con sus compañeros. respectivamente. PROCEDIMIENTOS A. 3. AL TELÉFONO Completar las transcripciones de una serie de conversaciones telefónicas. elaboren una lista con el máximo número de diferencias que sean capaces de encontrar entre una carta en papel y un correo electrónico. pídales a sus estudiantes que intenten determinar qué relación hay entre las personas que acaban de escuchar. Solución 1. gracias. o Sra. Para terminar. A continuación. tarjeta correo electrónico nota carta mensaje de celular Solución A.. pero. cuando se habla de una tercera persona. despedida y cuerpo del mensaje. Si le parece oportuno. Le recomendamos que dirija la atención de sus estudiantes al uso del artículo definido antes de Sr. pídales que se fijen en el texto de la carta que aparece en el libro del alumno y que traten de relacionar cada una de las palabras anteriores con la parte de la carta a la que corresponde. Pídales a sus estudiantes que se fijen en la transcripción de las cinco conversaciones telefónicas y que completen la última línea de cada una de ellas con una de las frases que aparecen en los recuadros de fondo amarillo. el tipo de situación que se da en cada caso. gracias. Dirija su atención sobre el hecho de que algunos de los usos son más C.. Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad para que se familiaricen con la terminología empleada para referirse a las distintas partes de una carta. disculpe. Anímelos a comentar si creen que se conocen o no. A continuación. haga una puesta en común. C... pues. Te llamaba para saber qué vas a hacer el domingo. individualmente. 4.MENSAJES COMPRENDER 1. Es que. así como la ausencia de este cuando nos dirigimos directamente al señor o a la señora en cuestión. ANTES DE EMPEZAR Empiece la actividad diciéndole a la clase: el teléfono y el correo electrónico son dos formas de comunicación muy inmediatas. ahora viene.. Pasados unos minutos.

¿qué tal? ● Gallar: llegar Maller: llamar Noter: tener Agapir: apagar Teser: estar B. Pues en este momento no está. ¿Vero? ¿Bueno? ¿Está la Sra.3 formales que otros y. ¿está Verónica? PROCEDIMIENTOS A. ● O. ¿Quiere dejar un recado? ¿De parte de quién. maller. pregúnteles: ¿Qué podemos hacer para averiguar su significado si no tenemos un diccionario a mano? Es de esperar (si no. noter. ¿Quiere dejar algún recado? ❍ Sí. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Un momento. ● ¿Cómo estás? Soy Gabriel. ¿QUÉ SIGNIFICA. Un momento. Dígale que llamé. agapir. MÁS EJERCICIOS Página 114. presentar dichas estrategias a sus estudiantes y estimular su uso. menciónelo usted) que una de las posibles respuestas sea que podemos tratar de observar las palabras en el contexto en el que aparecen para saber qué significan. corresponden a situaciones diferentes. ● Pues en este momento no está. ● Un momento. 23 . ¿qué tal? ¿Bueno? Sí. ¿bueno? Gracias. ¡Ay! Hola. Después. ¿CÓMO DICES? Escuchar una grabación y decidir si las personas que hablan no saben decir algo o no comprenden algo. ¿bueno? ❍ Hola. Y DESPUÉS Fotocopie el siguiente cuadro y repártaselo a la clase. Solución Solución Conversación A ● ¿Bueno? ❍ ¿Está la Sra. ■ ¡Ay! Hola. Creo que sí. teser y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben qué significan estos verbos? Cuando digan que no.. por tanto. Conversación B Sí. que se resuelven poniendo en práctica una serie de estrategias. Sí. ■ ¿Bueno? ● ¿Vero? ■ Sí. pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. por lo tanto. El objetivo de la actividad es. Inventar palabras para que un compañero deduzca su significado. Salinas. Los compañeros tratarán de adivinar qué significan las palabras inventadas. individualmente. por favor. Un momento. por favor? ❍ Del Sr. después. pídales que. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón: gallar. ❍ Gracias. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pídales que traten de deducir el significado de los verbos imaginarios. ejercicio 1. A continuación. piensen en frases como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente información como para entender el significado de la palabra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una palabra real por una inventada. Granados? ● ¿De parte de quién. por favor. Sí. Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y. por favor.? Averiguar el significado de palabras desconocidas a través del contexto. ¿está Verónica? ● Creo que sí. Pídales que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos conversaciones telefónicas. O. Hola. soy yo. soy yo.K. pídales que las lean al resto de la clase.. Antes de dar las soluciones. pregúnteles si les costó mucho deducir el significado de los verbos y qué es lo que les ayudó a conseguirlo. OBSERVACIONES PREVIAS Se presentan una serie de conversaciones en las que existen problemas en la comunicación. Granados? ¿Cómo estás? Soy Gabriel. por favor.K. 4. Salinas. por favor? Del Sr. Dígale que llamé.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad les ofrece a sus estudiantes los recursos necesarios para referir las palabras de otros en un contexto en el que la información transmitida todavía tiene validez: en todos los fragmentos de conversación con los que se trabaja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebrado. A ¿Viste mis lentes de sol? ¿Puedes decirme dónde hay un enchufe? Es que tengo que cargar el celular. A A Esta mañana no oí el despertador. según se trate de un caso o del otro.. a 3. Solución No sabe cómo decir algo: 1. B 24 . por ello. 4. Fotocopie y recorte las tarjetas que aparecen más abajo. A continuación. Alfonso me preguntó si Javi va a ir a la fiesta. No entendió bien o no está seguro de haber entendido: 2. MÁS EJERCICIOS Página 117..? ¿Cómo se llama? Para escribir. podrán utilizar cualquier estrategia de las vistas anteriormente. por ejemplo: ¿Alguien tiene un. Alfonso me preguntó cómo voy a ir a la fiesta. Haga referencia al apartado Estrategias de comunicación de la Gramática y repase con sus estudiantes los diferentes recursos mencionados en el mismo.MENSAJES ANTES DE EMPEZAR Piense en un objeto que pueda pedirles prestado a sus estudiantes y pídaselo sin referirse a él por el nombre. Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes por parejas y propóngales la siguiente práctica.. Solución Alfonso me preguntó si se me antoja ir a la fiesta. compararlo. Alfonso me preguntó dónde es la fiesta. d B. A No soporto a la gente que come palomitas en el cine. 8 y 9. 5. En su lugar. Pídales que escuchen y que marquen con una cruz en el cuadro. B. invítelos a leer la lista de estrategias posibles que aparece en este apartado y pregúnteles: Cuando no saben decir una palabra en español. 5. ¿no crees? B ¡Qué asco me dan las arañas! B Esta tarde no puedo salir porque estoy esperando al plomero.. Infórmele a sus estudiantes que van a escuchar a ocho personas que tienen algún problema de comunicación y que. después. B Yo no puedo ver sangre porque me caigo al suelo. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón estas dos frases: Esta tarde voy a estar en casa / Dijo que esta tarde va a estar en casa. Solución 1. B Necesito unos 100 gramos de almendras para hacer un pastel. A Nuestro profesor es muy elegante. En algunos casos. Infórmeles a sus estudiantes que un chico llamado Alfonso habló con cinco amigos suyos en distintos momentos del día y que. RECADOS Relacionar cinco párrafos en estilo indirecto con los textos originales. pero no un bolígrafo. 3. Referir preguntas en estilo indirecto. Alfonso me preguntó quién va a ir a la fiesta. pídales que se imaginen que Alfonso les hizo unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que escriban como se lo contarían a otra persona. ¿Qué es lo que hice? Espere a que le contesten: describir el objeto. no entendieron algo o no están seguros de ello. Alfonso me preguntó qué voy a llevar a la fiesta. Reparta cinco a cada componente de las parejas (A y B) y pídales que las lean en voz alta sin decir las palabras subrayadas. recurren a alguna estrategia para resolverlo (pista 8 del CD audio). b 2. PROCEDIMIENTOS A. continúe: No podía acordarme del nombre. que se puede borrar. e 4. no saben cómo decir algo. ¿qué hacen? Interésese en las respuestas de todos sus estudiantes y anímelos a contrastar las diferentes estrategias. Cuando alguien diga lápiz y se lo preste. por lo que la información es todavía vigente y se mantienen los tiempos verbales de los textos originales. ejercicio 9. le contó sobre lo que habló con ellos a otro amigo común. Cuando se aprende una lengua nueva hay que tener mucha paciencia. pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué relación ven entre las dos frases? Acepte cualquier explicación que haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto. A continuación. A continuación. Claudio. c 5. Pídales que relacionen las historias en estilo indirecto que Alfonso le cuenta a Claudio con las conversaciones originales. en otros... 6 y 7. PROCEDIMIENTOS A.

en realidad. Bibiana llama para hablar con el señor Rivas y cambiar la fecha de una cita. puede hacer referencia al cambio que se produce en referentes espaciales como aquí/allí. siempre que las argumenten. el destinatario y el tipo de efecto que queremos obtener con el mensaje. una tarjeta. Habla con su padre. Antes de la puesta en común. por ejemplo: ● Lisa le escribió un correo electrónico a su hermana para felicitarla por su cumpleaños. una carta a su mejor amiga para comunicarle que se casa y le envió un mensaje de celular a su compañera de piso para decirle que lleva a un amigo a cenar. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las paredes. HOLA. Y DESPUÉS Fotocopie el dibujo y las tarjetas de la página siguiente y reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo muy numeroso. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: Imagínense que tengo que comunicar que me caso y que tengo que decírselo a mi jefa en el trabajo y a mi hermana. ANTES DE EMPEZAR MÁS EJERCICIOS Página 114. la. PROCEDIMIENTOS Dígales a sus estudiantes que Bibiana mantuvo dos conversaciones telefónicas más. Remita a sus estudiantes al cuadro que deberán completar y pídales que lean el ejemplo. SOY BIBIANA Escuchar tres conversaciones telefónicas para detectar ciertas informaciones. Página 115. me dijo. A continuación. entre todos. del contenido. 4 y 5. ejercicios 3. pídales que se paseen por el aula 25 . y que lean los trabajos de sus compañeros. determinar cuáles fueron las palabras originales de los interlocutores. OBSERVACIONES PREVIAS Recuérdeles a sus estudiantes que. Le llama para pedirle las llaves de la casa de la playa. llevar/traer. Además. Lo importante es que vean que la elección de un canal de comunicación u otro depende de la relación que tengamos con una persona. anoten lo que se les pide acerca de las otras dos. puede recoger los textos y devolverlos corregidos al día siguiente. el canal es lo escogerán tras saber el motivo. Luego. PROCEDIMIENTOS Pídales ahora a sus estudiantes que escriban individualmente tres breves textos. pero que puede dejarle un recado. Pregúnteles en primer lugar: Bibiana le llamó a Marta para felicitarla por su cumpleaños. los..3 Cuando dé las soluciones.. Él le dice que no hay problema y le propone quedar para comer.. ¿cuáles creen que fueron sus palabras? Escuche sus respuestas y acepte las que sean posibles aunque no coincidan con las palabras exactas de Bibiana. Página 116.. Recuérdeles que cuando le se combina con los pronombres lo. posesivos. Habla con Marta. Puede mencionar que no se producen cambios en los tiempos verbales porque la información transmitida es todavía vigente. pronombres. Habla con un empleado del estudio de arquitectura Marcelo Rivas. para lo que antes deberán escoger un elemento de cada columna. Le llama para felicitarla por su cumpleaños. ¿QUÉ ESCRIBIMOS? Escribir tres textos escogiendo para cada caso un motivo.. Marta le da las gracias por llamar y la invita a una fiesta el sábado. Es importante dirigir la atención de sus estudiantes al pronombre de OI que se usa con los verbos de lengua: me contó. Pídales que escuchen la grabación (pistas 9-11 del CD audio) y que. 3. permita que comparen con un compañero la información que anotaron. las se convierte en se: se lo comentó a su hermana. me preguntó.. Una vez terminada la actividad. 2. divida la clase en dos y reparta más de una tarjeta a cada alumno). Deles tiempo para hacerlo y ofrézcales ayuda en el proceso. ejercicio 2. Cada estudiante leerá en voz alta el contenido de su tarjeta para. aunque no aparezca en los ejemplos. un mensaje de celular. del efecto que queramos provocar. ejercicio 6. una nota o un correo electrónico? Acepte diferentes respuestas. Acepte todas las propuestas que respondan a la intención de los mensajes.. Solución 1. le recomendamos que haga referencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la sección de Gramática y que repasen los diferentes recursos. PRACTICAR Y COMUNICAR 6. ir/venir. un destinatario y un canal. más concretamente sobre el pronombre de tercera persona. El empleado le dice que el señor Sastre no se encuentra en esos momentos. ¿Qué canal escogerían en cada caso? ¿Una carta. Haga que tomen notas tratando de resumir lo que lean. además de completar la información referida a la primera conversación. pregúnteles: ¿A qué creen que invita Marta a Bibiana? Infórmeles que van a escuchar la conversación para comprobarlo. 7.

Pablo 26 . Paula le contó a Elena que está embarazada. Aitor le propuso a Marisa salir a hablar al balcón. Paula Elena Teresa Pablo le pidió un bolígrafo a Teresa. Laura Fina Javier Carlos le contó a Aina que Paula está embarazada. Aina Marisa Aitor Marisa le explicó a Aitor que se tiene que ir. Joel Carlos Víctor Teresa le preguntó a Pablo si Tomás va a venir. Javier felicitó a Víctor por su nuevo trabajo en Italia. Aina le dio las gracias a Carlos por dejarle el coche. Víctor les contó a Joel y a Javier que le ofrecieron un trabajo en Italia.MENSAJES Joel le preguntó a Víctor si es verdad que se va a vivir a Italia. Fina se despidió de Laura. Elena felicitó a Paula por su embarazo. Laura saludó a Fina.

Divida a sus estudiantes en dos grupos y muéstreles las tarjetas que aparecen en el libro.3 8. ni palabras en su lengua. Remítalos a la nota proporcionada para que vean un ejemplo. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asígnele a cada miembro una letra: A. participe en la actividad como uno más para que nadie se quede sin recibir un mensaje. agradecer. MÁS EJERCICIOS Página 116. ANTES DE EMPEZAR Remita a sus estudiantes al título de la actividad y pregúnteles qué significa la palabra trabalenguas. Si fuera necesario. Si sus compañeros adivinan de qué se trata. 10. Pídale ahora a cada grupo que. Y DESPUÉS Si ve que sus estudiantes no están cansados de la actividad. Por turnos. Por turnos. Indíqueles que el contenido de la nota puede ser muy variado: pueden informar. le sugerimos que la ejemplifique usted con una palabra. ni sonidos. pídales que lean el contexto de las conversaciones telefónicas que tendrán que representar. pero que es recomendable usar el diccionario. B. OBSERVACIONES PREVIAS Le recomendamos que lea usted en voz alta algunos de los trabalenguas para ofrecer un modelo de pronunciación y entonación. En Procedimientos le sugerimos una manera sencilla de realizar la actividad. TRABALENGUAS Leer trabalenguas en español y enseñar uno a los compañeros en la propia lengua. B. Cada grupo preparará diez como las del ejemplo. pero si en vez de colocar a sus alumnos en círculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema. pedir. Sostenga en la mano una tarjeta e infórmeles a sus estudiantes que en ella hay escritas una serie de palabras que usted no puede usar para describir algo que ellos deben adivinar. Divida el pizarrón en dos. El que primero termina gana un punto. OBSERVACIONES PREVIAS Le recomendamos que estimule el trabajo con el diccionario por parte de sus estudiantes. Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes invertir la mecánica del tabú: hacer definiciones usando todas las palabras de la tarjeta en una frase. Usted dice las tres palabras en voz alta y cada concursante debe escribir una definición usando las tres palabras. TENGO UN MENSAJE PARA TI Escribir mensajes para los compañeros. Si no lo saben. Página 117. Pídales a sus estudiantes que formen un círculo y que escriban una nota para el compañero que tienen a la derecha. por turnos. TABÚ Definir un objeto sin usar algunas palabras prohibidas. además. ejercicio 10. pídales que no se la entreguen a su destinatario. salga a representar las dos conversaciones. Esta puede ser su tarjeta: TELÉFONO celular/hablar/número Describa lo que es un teléfono sin usar ninguna de las palabras de la lista hasta que alguien lo adivine. ANTES DE EMPEZAR Para contextualizar la actividad. Deles tiempo para prepararse. hágalo. cada estudiante transmitirá el mensaje de la nota que recibió a la persona a la que va dirigido. PROCEDIMIENTOS A.. PROCEDIMIENTOS A. OBSERVACIONES PREVIAS Si tiene usted un número impar de estudiantes. pídales que. invitar. gana el equipo que consigue más puntos. VIAJAR 11. PROCEDIMIENTOS A. B y C. que no se pueden usar gestos.. el equipo A entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B. Al final. el equipo consigue un punto. Estipulen un tiempo máximo por intervención. explíquelo usted haciendo referencia a los dos términos que conforman esta palabra compuesta: trabar y lengua. por turnos. ejercicio 7. Una vez que hayan escrito las notas. que deberá definir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. A continuación. haga que suenen un poco exageradas y varíe la velocidad en la producción (más lento. 9. preguntar. un miembro de cada equipo pasa al pizarrón. B. puede proponerles una segunda ronda de mensajes para contestar a los primeros. A continuación. Recuérdeles. más rápido). sino al compañero que tienen a la izquierda (o recójalas y distribúyalas usted tal como se indica en el enunciado). 27 . LLAMADAS Representar un papel en una conversación telefónica.

comparen la información que acaban de leer con lo que los estudiantes habían sugerido. B. Por último. anímelos a leer el texto. Tras la lectura. Si le parece conveniente. La respuesta esperable es que se trata de un juego de palabras en el que se intercambia la posición de dos palabras: lengua y traba (la frase debería ser: Se me traba la lengua). 28 . propóngales que lo realicen en parejas: cada miembro cronometra el tiempo que tarda el compañero en leer los trabalenguas en voz alta. Propóngales a sus estudiantes un concurso: ¿Quién es capaz de leer de corrido en menos tiempo los trabalenguas que aparecen en el texto? Si prefiere que este paso de la actividad no se alargue demasiado. puede plantear este apartado de la actividad como deberes para casa. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre si tienen dificultades con algún sonido o grupo vocálico/consonántico en particular y anímelos a crear sus propios trabalenguas. haga referencia al título del texto y pregúnteles si lo entienden. C. PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los trabalenguas? Escuche sus respuestas. A continuación. permita que las comenten en grupo abierto y recoja las conclusiones en el pizarrón.MENSAJES Luego.

Por último. infórmeles brevemente a sus estudiantes sobre los contenidos de la unidad y explíqueles en qué consistirá la tarea final: van a escribir la sinopsis de una película.4 VA Y LE DICE. pregúnteles: ¿Por qué creen que se ríen las niñas? Escuche las diferentes respuestas que le den y espere a que alguien diga que están contando chistes... . Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la página 33 y pídales que describan lo que ven en la foto . A continuación. Si no saliera la palabra chiste. historias o anécdotas divertidas. escríbala usted en el pizarrón y pídales que le expliquen qué es o que le den un ejemplo.

Puede ocurrir que sus traducciones difieran del título con el que se publicaron algunas obras en los países de habla hispana. que también han sido llevados a la gran pantalla. Para ello. 2. y tendrán que comentar si los leyeron o si vieron la película. B. pídales que piensen en sus tres películas favoritas y que las comenten con sus compañeros siguiendo el modelo de la muestra de lengua. pierden puntos. Cada equipo tendrá que confeccionar un tablero como este: 100 200 300 400 500 600 700 800 900 OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato de argumentos de libros o películas y que sus estudiantes se familiaricen con el uso del Presente para resumir una obra. se les restarán los puntos). Once México y El canal de las estrellas. se presentará el vocabulario necesario para que puedan hablar del género de una obra. A continuación. reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulina lo suficientemente grandes como para que se vean desde el pizarrón. Ejemplifíque las respuestas esperables con la muestra de lengua proporcionada. pregúnteles a qué hacen referencia esos nombres. por el otro.. El juego consiste en que un equipo va al pizarrón y pega sus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. que sus estudiantes podrán realizar tomando como modelo las muestras de lengua. Si aciertan. escribirán el resumen del argumento de una película que sea muy conocida.UU. Comente con ellos si hay alguna coincidencia entre los títulos que aparecen en el libro y los que ellos anotaron.. COMPRENDER 1. Es probable que sus alumnos sepan que se trata de canales o cadenas de televisión que 30 . por turnos. Página 120. ¿QUÉ PASAN HOY? Expresar preferencias sobre una programación de televisión y hablar de tipos de programas. escriba en el pizarrón: Azteca 13. Cuantos más puntos valga una tarjeta. la película trata de cómo desaparece el mundo sureño a causa de la guerra.VA Y LE DICE. Hablar de nuestra película favorita. deberán escoger una tarjeta según la cantidad de puntos que quieran arriesgarse a ganar o a perder (si no aciertan la pregunta. Pídales que comenten si han visto o si han leído alguna de las obras propuestas. C.. por turnos. ejercicio 1. Además. los referentes socioculturales. Para finalizar. saldrán los otros dos equipos sucesivamente.. ANTES DE EMPEZAR Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes. Anímelos a intentar escribirlos en español. si no. leerá uno de los títulos que escribió. Los otros dos equipos. antes y durante la guerra civil. Por uno de los lados de las tarjetas escribirán las cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo). Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes el siguiente juego: se forman tres equipos.. Presénteles a sus estudiantes la información del cuadro y pregúnteles: ¿Saben de qué género son las películas del apartado anterior? ¿Saben de qué tratan? Lea con ellos la muestra de lengua del libro y anímelos a intervenir. ganan puntos. por ejemplo: ● ANTES DE EMPEZAR Haga que sus estudiantes se organicen en parejas o en grupos de tres. PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que abran el libro en la página 74 y que lean la lista de clásicos de la literatura y del cine. Cuando hayan terminado con todo el tablero. También hay otro hombre que se enamora de ella. cada pareja. Leerán la sinopsis de la película y deberán tratar de adivinar el título. El juego consiste en ver qué pareja consigue decir más títulos. en un minuto. pídales que. intente aprovechar este hecho para comentar aspectos como la fidelidad de la traducción. A continuación. escriban todos los títulos de obras literarias o de películas que conozcan que hayan pasado a la historia como clásicos de la literatura o del cine. ejercicio 8. CLÁSICOS Hablar del género y del argumento de una serie de películas. pero ella lo rechaza. En los apartados B y C se piden pequeñas producciones orales. Es un drama que se trata de la historia de una mujer del sur de EE. MÁS EJERCICIOS Página 118. Además. etc. que se enamora de un hombre que nunca le hace caso. Sus estudiantes leerán una lista de clásicos de la literatura. Cuando haya transcurrido el minuto. Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de géneros de la sección de Gramática y repáselo con ellos. más difícil debe ser la película.

si el tipo de programación es similar en las diferentes franjas horarias. en casa. Si no lo dijeran ellos. son personajes de ficción. PROCEDIMIENTOS Pídales a sus estudiantes que imaginen que hoy. Observar el funcionamiento de los pronombres de Objeto Directo e Indirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para el relato en este tipo de textos.. Pídales que se documenten a través de Internet y que comenten aspectos como qué tipos de programas se emiten. Y DESPUÉS Si le parece oportuno. Infórmeles que se trata del resumen del argumento de una obra teatral para niños basada en una antigua leyenda vasca.. tienen el pelo largo. A continuación.. pregúnteles cuáles son sus canales de televisión favoritos. si hay algún programa que se emite en los dos países. Espere a que le digan todo lo que se les ocurra: son mujeres. por lo que tienen que decidir qué programa quieren ver. LA LEYENDA Leer el resumen de una obra de teatro. propóngales a sus estudiantes que. tienen que decidir cuál de las imágenes anteriores corresponde a la protagonista de la historia (la número 1).4 se pueden ver en México. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Recuérdeles que disponen de un cuadro de vocabulario en la misma página. 1 2 3 31 . hágalo usted: se trata de personajes propios de leyendas o de historias fantásticas. Deles tiempo para consultar la programación y elegir. pídales que lo comenten con sus compañeros diciendo qué programas les gustarían ver. entre las 20 y las 22 h. tendrán un par de horas para ver la televisión. Pídales ahora a sus estudiantes que lean el texto.. Si lo considera oportuno. por qué y de qué tipo de programas se trata. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que se fijen en las imágenes que aparecen en la parte inferior de esta página y que comenten qué tienen en común. ejercicio 2. MÁS EJERCICIOS Página 118. escriban un texto comparando la televisión en su país con la televisión en México u otro país de habla hispana. PROCEDIMIENTOS A. Tras la lectura.

y que digan a qué se refiere se: a José. A continuación. además. Pídales ahora que se fijen en los elementos resaltados en negrita. obras de teatro. es que de repente al final resulta que Y DESPUÉS Fotocopie el siguiente cuadro e infórmeles a sus estudiantes que van a leer tres chistes a los que les falta la última frase. muchas veces el contenido no es transferible. 32 . pídales que vuelvan al texto y que esta vez pongan atención a los pronombres que aparecen subrayados. Infórmeles que se trata de pronombres de Objeto Indirecto (OI). pídales que se fijen en los pronombres de OD del texto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro que aparece debajo con los referentes correspondientes. 3. OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se familiaricen con el género de los chistes y que observen cómo se emplean los conectores que organizan este tipo de relato. Infórmeles. Después. haga una breve puesta en común y. B.. Pídales que traten de completarlos escogiendo las opciones que les parezcan más adecuadas. remita a sus estudiantes al apartado Pronombres de OD y de OI de la Gramática. 2. pídales que busquen en el texto la frase cuando se los ve. Tras observar su uso. Finalmente. busquen tres cosas que les hagan reír a ambos. Pídales que escriban en sus cuadernos a qué hacen referencia en cada caso. Además. y que se lo presente al resto de la clase. Solución 1.. hablar de los poderes que se le atribuyen o de aquello por lo que es conocido. así como para contar chistes. Aproveche para repasar con ellos la primera mitad del apartado Relatar en Presente de la sección de Gramática. pídales que completen las frases del libro con el conector adecuado. ejercicio 3. menciónela usted. ANTES DE EMPEZAR Solución le pide casarse con ella: a la joven le pone una condición: a José le pide ayuda: a una vecina le promete averiguarlo: a José le enseña el trasero: a la joven le comunica: a José les comenta: a sus padres le advierten: a José le dicen: a José debe verla: a la joven la obliga: a la bella joven a enseñarle los pies: a José para decirle adiós: a José les comenta el asunto: a sus padres C. Y DESPUÉS Pídale a cada estudiante que piense en un personaje fantástico de la mitología de su país o de su cultura. Página 119. 4. Pídales que piensen si es igual en sus lenguas. si no saliera la palabra chiste. Pídales a sus estudiantes que lean el chiste y que traten de entenderlo con la ayuda del dibujo. que pueden consultar la segunda mitad del apartado Relatar en Presente de la Gramática. Tras dar las soluciones. historias de ficción o anécdotas. Señale que el Presente suele usarse en la mayoría de resúmenes de películas. Pídales a sus estudiantes que. UN CHISTE Entender un chiste y completar unas frases con los conectores adecuados. 4. pídales que se fijen en el tiempo verbal que se usó en el texto para resumir la obra teatral: el Presente.VA Y LE DICE. MÁS EJERCICIOS Página 118. Repase con ellos los diferentes usos y termine explicando los casos en los que aparecen los dos pronombres en la misma frase con la correspondiente sustitución de le por se. programas de televisión. Solución esta lo recibe: José Cuando la ve: la joven promete averiguarlo: cuántos años tiene la joven Cuando se los enseña: los pies la lamía las oye: las campanas B. Para terminar. Pregúnteles si lo encuentran gracioso. ejercicios 6 y 7. Aproveche para comentar que. etc. Puede hacer una descripción física. Infórmeles que son conectores y de que sirven para organizar pequeños relatos. en parejas. dadas las múltiples connotaciones de los textos humorísticos. PROCEDIMIENTOS A. D.

Pídales que sigan el modelo de la muestra de lengua poniendo especial atención al uso de 33 . ejercicios 4 y 5. ¿De qué se ríen. A usted le quieren volver loco.. C. etc. ¿LA AGARRASTE? Entender una serie de chistes y reflexionar sobre los elementos que encierran la comicidad en cada uno. y tráeme una Coca-co María. pídales que los cuenten en clase abierta. Cuando hayan terminado.) e interésese en sus respuestas en una breve puesta en común. según la situación y el verbo escogido para contestar.. PROCEDIMIENTOS Pídales a sus estudiantes que lean las situaciones propuestas y que comenten con un compañero qué suelen hacer en cada una de ellas. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre qué elementos les faltaban para poder entender los chistes (información cultural sobre México. El tipo se lamenta: “¡Mi Mercedes! ¡Mi Mercedes!”. en juegos lingüísticos.? Comentar qué hace cada uno en una serie de situaciones. ya que podrán establecer comparaciones entre lo que les hace gracia a los mexicanos y a personas de otras culturas. . OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse con un tipo de chiste en el que la gracia reside en un juego de palabras.¡Que en casa. ¿QUÉ HACES CUANDO. B En un campo de manzanos sopla un poco de viento y una manzana cae al suelo.. Deles tiempo para hacerlo y. El médico le dice: “Señor.¿Cómo? . Antes de terminar este apartado. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que aparecen en el libro y a tratar de comprenderlos con la ayuda de las imágenes. bola de inmaduras? la.. En el accidente también perdió un brazo”.4 A Un tipo va muy contento por la carretera conduciendo su nuevo Mercedes-Benz. El hombre llega a casa y le dice a su mujer: los pronombres de OD y de OI. sino que. haga una breve puesta en común interesándose en las posibles coincidencias que hayan podido darse. El tipo responde: ____________________________________________. siento decirle que eso no es lo peor.. MÁS EJERCICIOS Página 118. A usted lo que le pasa es que tiene el brazo roto. será necesario un pronombre. en todos los casos. 6. El resto de manzanas del árbol empieza a reírse a carcajadas. .Mire. Finalmente. en la que usted deberá aclarar las dudas que puedan quedar sobre el sentido de los chistes. después. .. a ver. Contar un chiste de sus países. repítalo.Mire: Fe-de-ri-co.De fábula.Si lo dice muy bien. cuestiones lingüísticas. interésese en saber cuál les pareció más gracioso y si hay chistes similares en sus culturas. La actividad pretende proporcionar un acercamiento al chiste desde un punto de vista lingüístico y cultural. tiene un accidente y lo llevan al hospital. vengo porque en mi casa mi mujer y mis hijos dicen que yo no sé decir Federico. B. y muéstreles el cuadro de la derecha con los posibles verbos que pueden usar. Recuérdeles que la gracia reside. Deje que los comenten en parejas antes de hacer una puesta en común. Cuando despierta pregunta por su coche y le dicen que quedó destrozado. C Un hombre que va al médico y le dice: . doctor. dice el médico que Federico está loco. ¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex! ¡Vaya g olpe! Presente el título de la actividad y explíqueles a sus estudiantes el significado de la frase como una manera coloquial de decir ¿Lo agarraste? PROCEDIMIENTOS A. La manzana que está en el suelo las mira y les dice: ____________________________________________. ve al federico PRACTICAR Y COMUNICAR 5. márchese tranquilo. dos o ninguno. ________________________________________ ANTES DE EMPEZAR María. Hágales notar que no se trata de escoger una palabra de cada categoría en todos los casos. pídales que piensen en un chiste gracioso en sus lenguas y que traten de explicarlo en español haciendo los cambios necesarios para que siga resultando gracioso. De repente. la familia dice que yo no sé decir Federico! .

y espere a que sus estudiantes le contesten. Y ENTONCES. Recuérdeles que deberán usar los conectores. Para mantener el elemento sorpresa (y de esta manera no saber quién va a continuar la historia) puede llevar un bola de estambre a clase y utilizarlo como se explica en Procedimientos. http://www. Inventar una historia.. cuente una breve anécdota suya para ejemplificar lo que ellos tendrán que hacer a continuación.com La página del caricaturista jalisciense Trino que muestra una selección de viñetas de sus personajes más conocidos. resulta que la taquilla estaba cerrada. Es posible que no lo hagan o que contesten de forma inadecuada. El jueves pasado salgo de casa como siempre para ir a trabajar y. La historia se presenta sin un final. habrá una gran red de hilos cruzados. Y DESPUÉS Si le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un repertorio de chistes más numeroso.. http://www. caricaturista gráfica argentina. Nadie podrá dejar escapar el hilo cuando usted se lo dé. por lo que ellos deberán terminarla una vez que la hayan copiado.. fotocopie el texto que aparece a continuación y cuélguelo en una pared del pasillo. http://www. Y DESPUÉS Si cree conveniente seguir trabajando con las historias breves y los conectores. podría ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes una breve selección de humor gráfico en lengua española.com/clubhumor/maitena/ La página de Maitena. al final. pero nadie tiene cambio. La primera sigue las indicaciones que aparecen en el libro del alumno: sus estudiantes inventarán una historia a partir de un principio proporcionado. Entre todos inventarán la historia a medida que la van contando por turnos. para ganar. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se practica el relato en Presente y el uso de algunos conectores. Pídales que se sienten en círculo y entregue un extremo del estambre a un estudiante. Quien recibe una parte del ovillo tendrá que hablar hasta que el profesor haya entregado otra parte a otro estudiante.. el dictado no debe tener errores con respecto al original y que la conclusión tiene que ser coherente con el resto de la historia. PROCEDIMIENTOS Le proponemos dos maneras de desarrollar la actividad.lycos. mientras que el otro saldrá al pasillo para leer el texto y volver a dictárselo al compañero.elchamuco. por favor”.. 7. Salgo a la calle.com/clubhumor/quino/espanol/intro.html Página del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos. Aproveche para explicar que ¿Saben qué? sirve para dar a entender a quien nos escucha que vamos a contar una historia o una noticia. palabra y uno de los alumnos tomará notas para. Usted decidirá los turnos de 34 . http://www. ejercicio 9. Voy a la máquina automática para comprar un boleto y entonces me doy cuenta de que solo llevo un billete de 200 pesos. ANTES DE EMPEZAR Empiece diciendo ¿Saben qué?. Al final.VA Y LE DICE. En caso de que quiera profundizar en el tema del humor. Estas direcciones de Internet pueden resultarle de interés: http://usuarios.es/Elbarto/forgesmain.mx Página de la revista mexicana de humor gráfico El Chamuco. A continuación. Como llegaba tarde a trabajar. leer la historia completa. paro un taxi y le digo: “Al Zócalo. MÁS EJERCICIOS Página 121. Hágales saber que.clubcultura. no le será difícil encontrar páginas web que ofrecen este tipo de contenido. Lo introduzco en la máquina y me dice que no tiene cambio. Se forman parejas. uno de cuyos miembros deberá quedarse en su sitio para escribir.trino.clubcultura. cuando llego al metro. Al final.. sino que lo irá desenredando para entregar el hilo de forma aleatoria a un nuevo estudiante.htm Página dedicada a la obra del caricaturista español Forges. que será el primero en continuar la historia a partir del principio proporcionado. Otra posibilidad consiste en explicarles que entre todos van a inventar una historia y que contarán con un ovillo de lana para establecer los turnos de palabra. Cuando llegamos le doy el billete al taxista.com. Usted no debe soltar el ovillo. Le pregunto a varias personas. y resulta que tampoco tiene cambio porque el último cliente también pagó con un billete de 200 pesos. decido tomar un taxi.

Puede llevar material diverso al aula (cartulinas. sorprendente. pueden decir que Spielberg dirigirá su película).) 35 . le sugerimos que entre con sus estudiantes en el sitio del Festival Internacional de Cine en Guadalajara a través de la siguiente página web: http://guadalajaracinemafest08. Luego. Un guionista. Y DESPUÉS Para terminar esta actividad. etc. En el apartado C. se les pedirá que comparen la información que leyeron con lo que sucede a este respecto en su país. en grupos de tres o de cuatro. increíble. crear un cartel. elegirán uno de los títulos sugeridos u otro que les guste más. Un productor. Contar anécdotas reales. Recuérdeles que el proceso de negociación es tan importante como el producto final. Para ofrecer un pequeño modelo. para escribir la historia. UNA BROMA Relacionar dos imágenes con dos historias diferentes. Pídales a dos estudiantes que digan lo que ven en los dos dibujos. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué se necesita para hacer una película? ¿Qué profesionales se tienen que contratar y qué trabajo creen que hace cada uno? Recoja las respuestas en el pizarrón de manera que quede una lista como la siguiente: Un director. En esta ocasión. Finalmente. Pídales que piensen en los puntos que aparecen en este apartado. B. divertida. pídale a cada pareja que salga a presentar su película. C. VIAJAR 10. En el apartado B. pero que luego tendrán que justificar sus elecciones ante la clase... Ofrézcales a sus estudiantes la posibilidad de acompañar sus explicaciones con algún tipo de soporte visual: un collage. (.com. entre todos decidirán qué compañero contó la historia más divertida. tendrán que contar una anécdota que les haya ocurrido a ellos. lea en voz alta la muestra de lengua del libro. para financiar la película.) en caso de que sus alumnos quieran presentar parte de la historia como un story board. podrán informarse sobre las novedades del cine en español más reciente. Finalmente. OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes escucharán una anécdota y tendrán que relacionarla con uno de los dibujos. OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes leerán un breve texto sobre los chistes en México. PROCEDIMIENTOS A. PROCEDIMIENTOS A.4 8. viñetas. será usted quién deberá proporcionarles la información cultural que hace que el chiste sea gracioso y sin la cual no se llegaría a entender. Leer chistes de diferentes géneros y escuchar chistes mexicanos. se ofrece un repertorio de chistes clasificados por temas muy típicos en México. Acláreles que pueden dar rienda suelta a su imaginación (por ejemplo. Pídales que piensen en la trama de la película y que escriban un resumen. Tras escuchar las historias.es Además de darles la oportunidad de conocer el festival de cine más importante en México y uno de los más importantes en Latinoamérica. B. Cuando hayan terminado. ¡QUÉ BUENO! Leer un texto sobre el valor social del chiste en México. en muchos casos. revistas... se convertirán en guionistas de cine y prepararán un proyecto de película para presentar a la clase. prácticamente géneros. Puede ser una historia de miedo.. Recuerde que. el cual podrán presentar a la clase con ayuda del soporte visual que quieran... Pídales que pongan atención y que decidan qué dibujo corresponde a la historia. se ofrece una breve muestra de chistes en español. GUIONISTAS Escribir el resumen de una película inventada. para dirigir la película. rotuladores.. sus estudiantes pensarán alguna historia curiosa que les haya sucedido. Solución Dibujo B. informe a la clase que van a escuchar una historia (pista 12 del CD audio). 9. Además. En parejas. OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes pondrán en práctica los contenidos presentados y trabajados a lo largo de la unidad.

Tras recoger alguna de las respuestas. interésese en saber si en sus países existen chistes parecidos o no. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes qué se dice en sus lenguas cuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que el chiste nos gustó o que es gracioso. PROCEDIMIENTOS A. C.. Ofrézcales las explicaciones necesarias para entenderlos si lo necesitaran. sus estudiantes tendrán la oportunidad de leer algunos chistes populares en nuestro país agrupados por temas.VA Y LE DICE.. señale que el título de la actividad es la respuesta correcta. sobre qué temas. B. Pídales a sus estudiantes que lean el texto que aparece en el libro sobre los chistes en México. Después. invítelos a comentar en clase abierta si sucede lo mismo en sus países con el fenómeno de los chistes: cuándo se cuentan. 36 . Tras la lectura... pregúnteles: ¿Saben cómo se dice en español? Finalmente. A continuación. Finalmente. invite a sus estudiantes a escuchar una selección de chistes en español (pista 13 del CD audio).

presénteles los objetivos de la unidad y la tarea final: redactar un manifiesto en el que se reivindiquen soluciones para una situación injusta. presénteselas y ejemplifique sus significados. Por último. Si sus alumnos desconocen expresiones como protestar o quejarse por algo. Pregúnteles ¿Dónde está este niño? Si sus estudiantes no mencionan la palabra manifestación.5 ¡BASTA YA! Remita a sus estudiantes a la página 41 y muéstreles la fotografía. hágalo usted y escríbala en el pizarrón. pregúnteles cuál es la finalidad de una manifestación. A continuación. . reivindicar o pedir algo.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles a sus estudiantes que se trata de un tiempo nuevo y ayúdelos con las formas en sus producciones. 2. los precios y los salarios Justa Bravo: los robos y la inseguridad D. Solución Lisa Gómez: el coste de la vida. anímelos a comentar los resultados en clase abierta. reivindicar. ejercicio 7.¡BASTA YA! COMPRENDER 1. pídales que. Pídales que lean sus testimonios y que digan cuáles son los problemas que más preocupan a cada una de ellas. Presénteles a sus estudiantes el cuestionario que acompaña a la actividad e infórmeles que en él se presentan una serie de problemas. escriban todas las palabras que asocien con una manifestación. Escriba en el pizarrón la palabra manifestación y pregúnteles: ¿Cómo se llaman las personas que participan en una manifestación? Escuche las respuestas de sus alumnos y proporcióneles la respuesta si es necesario: manifestantes. Luego. policía. infórmeles que se trata de una imagen tomada en España durante las manifestaciones contra la guerra de Irak que tuvieron lugar en 2003. Ahora. gente. no se detenga en su formación. Pídales que señalen los tres que. gritos. Si desea contextualizar la fotografía. en su opinión. aporte palabras como pancarta. Luego. Señale que. Una vez aclarado. a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas romances. por lo que le recomendamos que. 38 . aparece el Presente de Subjuntivo por primera vez en el curso. MANIFESTACIONES Escuchar las declaraciones de los participantes de tres manifestaciones. sino en intentar que sus estudiantes sean conscientes de que las frases temporales con cuando se construyen con Subjuntivo cuando nos referimos a un momento futuro. OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado C. Relacionar una serie de declaraciones con unos temas. verán en profundidad cómo se forma. en parejas. En la actividad 3. MÁS EJERCICIOS Página 124. Expresar acuerdo o desacuerdo. Realice luego una puesta en común. lema. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de una encuesta realizada para conocer cuáles son los problemas que más les preocupan a los mexicanos y comprobar si coinciden con los que marcaron en el apartado A. TEMAS QUE PREOCUPAN Hablar sobre los problemas que más le preocupan a la sociedad mexicana y leer un estudio sobre este tema. interésese en saber si a alguno de ellos le han hecho alguna vez una encuesta y cuál era su finalidad. calle. Si no se mencionan. PROCEDIMIENTOS A. Anímelos a comentar en clase abierta cuál es el problema de su país que más les preocupa a ellos. Y DESPUÉS Si le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijación y ampliación de vocabulario. protestar y disolver. Pídales que escuchen las declaraciones de esas personas (pistas 14-16 del CD audio) y que marquen cuáles son sus reivindicaciones. B. ANTES DE EMPEZAR Recuérdeles a sus estudiantes la foto del niño de la página 41 para introducir el tema de las manifestaciones. preocupan más en su país. A continuación. en español no existe la estructura cuando + Futuro en frases subordinadas. anímelos a comparar sus hipótesis con las de un compañero. entrégueles fotocopiado el cuadro que aparece en la columna siguiente y pídales que lo completen. lleve a cabo una puesta en común y comenten entre todos los significados y los contextos de uso de cada una de las palabras a partir de ejemplos. C. de momento. Infórmeles a sus estudiantes que en una ciudad mexicana están teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de que un reportero de un programa de radio recogió las opiniones de algunos de los participantes. A continuación. asalto asaltar asaltante consumidor tráfico terrorismo desempleo inmigrar corrupción contaminación ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón la palabra encuesta y pregúnteles a sus estudiantes si conocen su significado. sus estudiantes podrán conocer los problemas concretos que afectan a dos mujeres mexicanas con edades diferentes (34 y 66 años). pedir.

Dichas manifestaciones fueron parte de las medidas complementarias a la huelga estudiantil de dos meses que hubo esa institución.5 Solución 1. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sin papeles. ejercicio 8. 02. las cuales son tomadas horas más tarde por más miembros del cuerpo paramilitar conocido como Los Halcones. Javier Barros Sierra. más de un millón de personas según fuentes oficiales. 3.08. Una de estas manifestaciones sitió el Congreso de la Unión. 10. la derogación del delito de disolución social y la desaparición de los cuerpos del orden que había participado en la toma de las preparatorias de la UNAM. MÁS EJERCICIOS Página 124. 12. 24.06. 2. pídales que comenten las fechas entre todos.1971: el ejercito reprime una marcha de más de 10 000 estudiantes que se manifestaban para defender la autonomía universitaria y para exigir la libertad de los presos políticos. Tras la lectura. Pídales luego a alguna de las parejas que dé la solución en voz alta (las demás dirán si están de acuerdo o no).10. 30.08. Hágales preguntas como: ¿Les parece justo lo que piden los manifestantes? ¿Creen que tienen razón? ¿Están a favor o en contra? C. No hay cifras oficiales sobre el número de participantes.2005: Ante la iniciativa tomada por los diputados del PRI y del PAN para remover al Jefe de Gobierno de la Ciudad de México y con ello bloquear sus aspiraciones a la presidencia de la república. sede de la Cámara de Diputados. Para evitar enfrentamientos verbales con la policía los estudiantes cubrieron sus bocas con pañuelos. 09. razón por la que a esta manifestación se le llama la Marcha del silencio. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta los motivos de cada una de las manifestaciones. El objetivo de dichas manifestaciones fue protestar por los resultados de las elecciones federales celebradas el 6 de julio del mismo año y el supuesto fraude electoral en contra del candidato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano. B. miles de estudiantes se reúnen en la Plaza de las tres culturas para protestar contra el autoritarismo del gobierno y su negativa al diálogo. Pregúnteles a sus estudiantes con cuál de las afirmaciones que acaban de leer están más de acuerdo y fomente un pequeño debate en clase abierta.04.1968: 10 días antes de la inauguración de los Juego Olímpicos. las cuales atentaban contra la gratuidad de la educación pública. 01.1968: más de 300 000 estudiantes se manifiestan para solicitar la libertad de los presos políticos. Le exigen al gobierno que boicotee los productos elaborados a partir de las focas.2008: 200 000 personas marcharon hasta el zócalo capitalino para manifestarse en contra de la serie de secuestros y actos violentos perpetrados por bandas delictivas asociadas con el narco. 01.1986.09.1987 y 02. Los estudiantes se atrincheran en las instalaciones del Instituto Politécnico Nacional. el ejército reprime a los manifestantes con armas de fuego dejando un saldo de no más de 50 personas muertas.1968: el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). millón y medio según fuentes extraoficiales. encabeza una marcha para protestar por la toma de las instalaciones de las preparatorias de esa institución por parte de la policía. Al final del mitin. Quieren que se reconozcan los derechos de los maestros. Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes la lectura del texto que aparece en la parte inferior de esta página. Solución La inmigración. se concentraron en su apoyo en el zócalo capitalino. Remita a sus estudiantes a las opiniones que tres expertos dieron sobre uno de los temas del apartado A. según fuentes oficiales. a los ciudadanos no les han faltado motivos para salir a la calle y mostrar su rechazo o su apoyo a diferentes acontecimientos sociales.06. 23. Interésese en saber si alguna de las manifestaciones les resulta sorprendente o si carecen de información para entender por qué tuvieron lugar algunas de ellas. en el que figuran las manifestaciones que han contado con una participación más elevada por parte de la sociedad mexicana. LAS MANIFESTACIONES MÁS IMPORTANTES DE LA HISTORIA DE MÉXICO En la historia reciente mexicana. 13.2004: más de un millón de personas vestidas de blanco se manifestaron en la cales de la Ciudad de México para protestar contra la ola de violencia e inseguridad que se vive en todo el país. figuran aquellas manifestaciones que han tenido mayor impacto en la sociedad mexicana.1987: miles de estudiantes de la UNAM se manifestaron en diversas marchas contra las reformas que el rector Jorge Carpizo pretendía hacer a la ley de pagos. 39 . A continuación. Pídales que las lean y que comenten en parejas a qué tema se refieren.07. y más de 300 según fuentes extraoficiales.1988: en los días siguientes a esta fechas hubo diversas manifestaciones organizadas por la coalición de partidos llamada Frente Democrático Nacional en la Ciudad de México.

¡BASTA YA!
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. REIVINDICACIONES
Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos que las defienden. Conocer la morfología del Presente de Subjuntivo. Solución Con Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener. (El sujeto del verbo principal y el del Infinitivo son el mismo) Con Presente de Subjuntivo: que no nos mientan, exigimos que nos suban las pensiones, queremos que construyan un parque. (Los sujetos del verbo principal y del verbo en Subjuntivo no coinciden) C. Pídale a sus estudiantes que completen el cuadro con las formas del Presente de Subjuntivo que faltan. Realice una puesta en común y remítalos al cuadro de verbos regulares del apartado Presente de Subjuntivo de la Gramática. Coménteles que las formas regulares son muy semejantes a las del Presente de Indicativo, pero que hay un cambio en la vocal de la terminación: los verbos de la primera conjugación (-ar) presentan una e en todas las personas mientras que los verbos de la segunda y de la tercera (-er, -ir) presentan una a. D. Coménteles que algunos verbos son irregulares en Presente de Subjuntivo y lea en voz alta las doce formas que aparecen en este apartado. Pídales luego a sus estudiantes que escriban el Infinitivo correspondiente a cada una de las formas. Solución 1. hacer 2. ser 3. querer 4. jugar 5. poder 6. estar

OBSERVACIONES PREVIAS
Si lo considera necesario, acláreles a sus estudiantes que el uso del Presente de Subjuntivo que verán en la presente actividad es diferente al de la anterior.

ANTES DE EMPEZAR
Esta fase previa a la resolución de la actividad pretende simplemente que sus alumnos comenten los problemas propuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no les ofrezca la solución hasta que realicen la puesta en común correspondiente al apartado A. Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicaciones que ilustran la actividad y pídales que las lean. Anímelos a que, en parejas, intenten determinar con qué ámbito está relacionado el problema que las provoca. Solución 1. las guerras 2. los despidos laborales / el desempleo 3. el bienestar social / la política de jubilaciones 4. el urbanismo 5. la desigualdad laboral

7. pedir 8. saber 9. ir 10. conocer 11. tener 12. poner

PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que, individualmente, asocien las reivindicaciones que acaban de comentar con los colectivos que las expresaron. Luego, compararán sus resultados con los del compañero con el que trabajaron previamente y, por último, llevarán a cabo una puesta en común en clase abierta en la que se recogerán las soluciones a las dos preguntas formuladas hasta este momento en la actividad. Solución 1. grupo pacifista 4. asociación de vecinos 2. asociación de desempleados 5. grupo feminista 3. asociación de jubilados B. Pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común las frases del apartado anterior. Solución Todas expresan reivindicaciones (acepte también que expresan reclamaciones, deseos, que las personas que las expresaron quieren algo de otros...) Dirija ahora su atención a las estructuras marcadas en rojo y pídales que expliquen cuándo aparece una construcción con Infinitivo y cuándo una con Presente de Subjuntivo.

Tras la puesta en común, diríjalos a la página de Gramática y comenten las formas irregulares presentadas en el apartado Presente de Subjuntivo. Comenten también los apartados Expresar deseos y reclamaciones y Expresar necesidad.

MÁS EJERCICIOS
Página 122, ejercicios 1 y 4.

4. POR LOS ANIMALES
Leer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdo con los argumentos planteados.

OBSERVACIONES PREVIAS
En el texto aparecen formas del Condicional Simple y del Condicional compuesto. Preséntelas como construcciones fijas y no se detenga en la formación de estos dos tiempos.

ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles a sus estudiantes qué organizaciones de defensa de alguna causa conocen, cuáles son las más importantes en su país y si ellos colaboran con alguna. Recuérdeles las palabras que vieron en la actividad anterior para referirse a una organización de este tipo: asociación, colectivo y grupo.

40

5
PROCEDIMIENTOS
A. Invítelos a leer la entrevista a Raúl Santos, presidente de una imaginaria asociación para la defensa de los animales: tienen que marcar los argumentos con los que estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentarlos con sus compañeros. B. Dirija la atención de sus estudiantes a las expresiones que aparecen resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen en si van seguidas de un verbo en Indicativo o en Subjuntivo. Solución Todas van seguidas de un verbo en Subjuntivo excepto Es verdad que. Anímelos a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entrelas expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo y las que necesitan un verbo en Indicativo. Solución Las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo expresan un juicio o una valoración, mientras que las que requieren un verbo en Indicativo presentan un hecho como verdadero. C. Pídales ahora que encuentren en el texto todas las expresiones que sirvan para proponer una solución a un problema. Deles unos minutos y realice una puesta en común. Solución Deberíamos tener... Debería aprobarse... Habría que prohibirlas... Pedimos que... Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los apartados Valorar situaciones y hechos (señale que la elección entre Infinitivo o Presente de Subjuntivo depende, de nuevo, de si el verbo principal y el subordinado comparten sujeto o no) y Proponer soluciones y reivindicar de la Gramática.

PRACTICAR Y COMUNICAR
5. NOTICIAS
Comentar algunos titulares de periódico.

ANTES DE EMPEZAR
Interésese en la manera en la que sus estudiantes acceden al mundo de la información. Pregúnteles si leen el periódico, con qué frecuencia lo hacen, o si prefieren otros medios como la televisión, la radio o Internet.

PROCEDIMIENTOS
A. Anime a sus estudiantes a leer los titulares de periódico y a comentarlos con un compañero. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles un modelo de producción. Sus alumnos observaron en la actividad precedente el funcionamiento de las expresiones de valoración. Le recomendamos que ponga atención a sus producciones y que los ayude cuando sea necesario. B. Pídales que, manteniendo las parejas, inventen el titular de una noticia sobre cualquier ámbito. Deles unos minutos antes de que uno de los miembros de cada pareja lea su titular en voz alta para que los compañeros lo comenten.

Y DESPUÉS
Si tiene la oportunidad, puede llevar a clase algún noticiero grabado de la televisión para que sus alumnos lo vean y comenten las noticias que más les hayan interesado.

6. ¿QUIÉN QUIERE QUE EL PROFESOR...?
Expresar deseos sobre lo que acontece en el aula.

Y DESPUÉS
Interésese en saber si alguno de sus estudiantes es miembro de una asociación. De ser así, pídales a los demás alumnos que, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntas sobre la asociación a la que pertenece su compañero. Luego, en clase abierta, se formularán las preguntas.

ANTES DE EMPEZAR
Explíqueles que la escuela diseñó un cuestionario para conocer la opinión de sus estudiantes acerca de cómo van las clases y de cómo desarrollan su labor los profesores, pero que, por un error informático, desaparecieron los verbos del documento. Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del cuestionario que aparece en la parte superior de la página siguiente . A continuación, pídales que conjuguen los verbos y que los coloquen en su lugar correspondiente. Realice una puesta en común. Completen las frases tal y como aparecen en cuadro del libro, pero acepte todas las construcciones que sean correctas. Tras completar el cuestionario, pídales que marquen sí o no según su opinión.

MÁS EJERCICIOS
Página 122, ejercicios 2 y 3. Página 123, ejercicios 5 y 6.

41

¡BASTA YA!
Cuestionario de evaluación del profesor/a ............................................................... Tipo de curso: Nivel: Fecha: Sí No trabajar con escribir poner preguntar explicar ser hablar

corrige ...................... poco
...................... poca gramática ...................... muy exigente ...................... pocos deberes No ...................... mucho en el pizarrón ...................... demasiado rápido ...................... pocas cosas a los estudiantes ...................... canciones en clase

Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad sus estudiantes realicen un pequeño ejercicio de práctica de la conjugación del Presente de Subjuntivo, ofrézcales una fotocopia ampliada del siguiente cuadro.

Y DESPUÉS
Una vez conocidos los resultados del cuestionario, invite a sus estudiantes a comentar cada uno de los puntos del mismo. Si desea aprovechar este momento para que sus estudiantes practiquen otra de las estructuras que se estudian en esta unidad, proporcióneles modelos como los siguientes para enriquecer sus producciones:

Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo

3º persona singular corregir explicar ser poner escribir hablar preguntar ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................

3ª persona singular ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................

Yo creo que es bueno que nos corrija mucho porque... A mí me parece bien que explique mucha gramática... ● Pues yo creo que no es bueno que hable muy despacio. Me parece que...
● ●

7. TRES DESEOS
Expresar tres deseos. Comentar si son realizables y cuándo se podrán cumplir.

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS
Dígales a sus estudiantes que ahora van a saber qué respondieron los compañeros al cuestionario. Pídales que busquen a algún compañero cuya opinión se ajuste a las expresadas en el cuadro del libro. Para ello, deberán dar forma de pregunta cada uno de los ocho puntos que contiene. Pídales que les proporcionen la información a sus compañeros de forma oral en lugar de dejarles ver qué opción marcaron en el cuestionario y, para fomentar el contacto entre todos sus estudiantes, anímelos a completar cada una de las casillas con los nombres de compañeros diferentes. Por último, realice una puesta en común para saber el número total de estudiantes que respondieron afirmativamente a las preguntas. Pídales a sus estudiantes que observen el dibujo que acompaña a la actividad. Pregúnteles si saben de qué personaje de cuento se trata y cuáles son sus características. Solución Un hada madrina (que puede recordar a la famosa Campanita de Peter Pan). Se trata de un ser fantástico que tiene poderes mágicos y que puede conceder deseos.

PROCEDIMIENTOS
A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que su hada madrina les concede tres deseos. Remítalos al ejemplo del libro y acláreles que los deseos pueden estar relacionados con cualquier ámbito que ellos elijan. A continuación, pídales que escriban sus deseos en una hoja y que se la entreguen a usted.

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si hay mucho tráfico. Puede formar dos grupos (los que creen que Carlos Pérez tiene razón y los que creen que no). Divida a sus estudiantes en dos grupos y pídales que reflexionen sobre si hay igualdad entre hombres y mujeres en la sociedad actual. anímelos a preparar una pancarta con alguna reivindicación de su colectivo.. presentarán sus argumentos al otro grupo. anime a los miembros de los dos grupos a comentar los problemas y las soluciones que se expusieron. Pídales que los anoten. 43 . Comentar los problemas que tiene la ciudad en la que están y proponer soluciones. HOMBRES Y MUJERES Discutir si existe igualdad entre hombres y mujeres. Esto no debería alterar de forma considerable la dinámica de la actividad. Asimismo. Cuando haya recogido todas las hojas. Escribir un manifiesto. si pasa un tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona. Pídales a los dos grupos que escojan un portavoz para leer su manifiesto al otro grupo. En aquellos casos en los que pensamos que la realización de un hecho es improbable o imposible. ya que serán la base para el siguiente paso de esta actividad. Pídales que lean el texto y que digan si creen que esa persona tiene razón y cómo creen que debería actuar el Ayuntamiento. Haga notar a sus estudiantes que solemos emplear la construcción cuando + Subjuntivo cuando consideramos realizable el deseo. el trabajo. ANTES DE EMPEZAR Pregunte en clase abierta: ¿Vivís en una zona tranquila? Escuche las respuestas de sus estudiantes e interésese en aspectos como. lea en voz alta los deseos de cada estudiante. Tienen que escribir un manifiesto exponiendo los cuatro problemas más graves en el terreno de la desigualdad de género y proponer soluciones. ejercicio 10. B. escriban una carta al director de un periódico quejándose de alguno de los problemas de la ciudad que les afecte directamente a ellos. Si algún día voy a Hollywood. MÁS EJERCICIOS Página 125. Ahora. recurrimos normalmente a construcciones condicionales: Y DESPUÉS Si le parece conveniente. B. 9. permítales escoger otro. pídales a sus estudiantes que. busquen información en Internet sobre la celebración del Día Internacional de la Mujer. puede pedirles a sus estudiantes que. Estos tendrán que decir quién creen que los escribió y valorar si son realizables. Y DESPUÉS Si le parece oportuno. por ejemplo. D. Remítalos a la muestra del libro para proporcionarles un punto de partida. pídales que comenten en clase abierta cuál creen que debería ser la actuación del Ayuntamiento ante este problema. Para finalizar esta fase de la actividad. En la próxima sesión.. pueden dedicar una parte del tiempo a poner en común lo que averiguaron. PROCEDIMIENTOS A. PROCEDIMIENTOS A. ● OBSERVACIONES PREVIAS Si el tema de la tarea final. 8. anímelos a proponer soluciones para los problemas que planteen. Por último. ejercicio 11. Durante el proceso de negociación. de manera individual o en parejas.5 B. MÁS EJERCICIOS Página 129. cada uno de los grupos tiene que escoger las cuatro principales injusticias que se hayan comentado y anotarlas. luego. Anime al resto de sus estudiantes a opinar sobre las cuestiones que planteen sus compañeros. como deberes para casa. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y que piensen cuáles son los problemas que tiene la ciudad en la que se encuentran. C. A continuación. Pídales a sus estudiantes que imaginen que ese día se celebra el Día Internacional de la Mujer y que ellos pertenecen a un colectivo para la igualdad entre hombres y mujeres. Anímelos a aportar ejemplos concretos de desigualdad relacionados con los ámbitos aportados en el libro (la escuela. Cuando se hayan leído ambos manifiestos y se hayan enseñado las pancartas. el hogar y la política). acérquese a los diferentes grupos para ayudarlos en lo necesario. Por último. realice una puesta en común. lleve a cabo una puesta en común en la que cada grupo exponga los problemas y las soluciones que se les hayan ocurrido. Remítalos a la muestra de lengua para guiar sus producciones. así como con otros que se les ocurran. no motiva a sus estudiantes. ¿Cuando vas a conocer a Tom Cruise? ❍ Pues no sé. Asimismo. Los integrantes de cada uno comentarán sus motivos entre ellos y. C. la desigualdad entre hombres y mujeres. pídales que comenten cuándo creen que se podrán cumplir sus deseos. Dígales a sus estudiantes que un lector envió un mensaje de correo electrónico a un periódico local para quejarse por un problema. CARTA AL DIRECTOR Leer un correo electrónico.

Asimismo. Pregúnteles a sus estudiantes en clase abierta qué saben sobre la historia reciente mexicana. en el que encontrarán algunos de los hechos principales acontecidos en la historia de la transición política mexicana. permita que comenten los datos mencionados en el texto y pregúnteles si saben alguna cosa más relacionada con esos hechos. si conocen los hechos importantes que han tenido lugar en México durante las últimas dos décadas. 44 . B. permita que realicen la exposición en parejas o en pequeños grupos. económica y social mexicana. prepare un texto similar y proporcióneselo a sus estudiantes. Si considera conveniente ampliar la información con otros hechos que no se mencionan. LA TRANSICIÓN POLÍTICA Conocer los principales hechos de la historia reciente de México. Invítelos a leer el texto proporcionado. Si algunos de sus estudiantes coinciden en la elección del país. OBSERVACIONES PREVIAS El texto que aparece en el libro del alumno resume los acontecimientos de la historia reciente mexicana hasta el año 2005. ejercicio 9. pídales que comenten si creen que en su país la gente sabe muchas cosas sobre México o si los medios de comunicación se hacen eco de lo que pasa en la vida política. Y DESPUÉS Puede sugerirles a sus alumnos que busquen información en Internet sobre la historia reciente de algún otro país de habla hispana y que preparen por escrito una cronología como la que leyeron para exponer en la próxima clase. Tras la lectura. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus estudiantes cuál creen que será el tema de esta actividad. Es probable que muchos de sus estudiantes sepan que México es un país que cuenta con una transición política todavía reciente que estuvo precedida por el gobierno de un sólo partido. MÁS EJERCICIOS Página 125. PROCEDIMIENTOS A.¡BASTA YA! VIAJAR 10. el Partido Revolucionario Institucional (PRI) durante más de 70 años.

etc. Infórmeles a continuación de los contenidos de la unidad. . Esto le servirá para introducir el objetivo de la unidad: contar anécdotas reales o inventadas. extraño. vaca-ciones. Probablemente. Interésese luego en el último viaje que hayan hecho sus alumnos y anime a alguno de ellos a contar algo curioso. divertido.6 EL TURISTA ACCIDENTAL Pregúnteles a sus alumnos qué les sugiere la foto de la página 49. haga referencia a la película en la que se inspira el título de la unidad (The accidental tourist en el original en inglés). Interésese en saber qué les sugiere “turista accidental”. que le haya pasado. aeropuerto… y quizá aparezcan también palabras relacionadas con aficiones o deportes. dirán viajar. Si le parece oportuno.

Pídale a alguno de sus estudiantes que se lo explique al resto de compañeros. se decidirá quién es el más viajero de la clase. 5. Estocolmo. Anímelos a buscar en el diccionario las palabras que puedan necesitar y a pensar en los tiempos verbales que van a utilizar. PROCEDIMIENTOS A. VACACIONES Completar un cuestionario sobre sus hábitos de viaje y describir a un compañero basándose en sus respuestas. que les haya ocurrido en alguno de esos viajes (o en otro) y que preparen durante unos minutos un texto breve contando la anécdota. luego. escriban sobre la ciudad o la región en la que viven. Pídales que formen grupos de tres o cuatro personas y que comenten qué lugares han visitado. Si alguno de los adjetivos no apareció en ninguna descripción. OBSERVACIONES PREVIAS Sería ideal para el desarrollo de la actividad que sus alumnos contaran con varios diccionarios monolingües. Deles tiempo para preparar la descripción y. pregúnteles qué opción escogieron y por qué. Este repaso puede servirles de preparación para el apartado B. en el que tienen que contar una experiencia relacionada con un viaje. Acláreles que pueden escoger más de una opción y deles tiempo para que puedan buscar en el diccionario las palabras que no entiendan. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes. Cada grupo presentará a su “ganador” y. pídales que comenten sus respuestas en parejas. A partir de las respuestas del compañero. Puede remitirlos a la página 53. de forma individual. Pretérito Indefinido y Pretérito Imperfecto. pídales que piensen en alguna experiencia. pídales que intenten explicar cómo es el compañero a toda la clase.EL TURISTA ACCIDENTAL COMPRENDER 1. En el segundo. pregúnteles si saben qué significa. aquella que haya estado en más lugares del mundo. Dígales que deben contestar un cuestionario con sus hábitos en los viajes. 8. Bruno Emilio Abel Bruno Federica y Sofía Emilio Magda Magda Emilio Y DESPUÉS Si le parece conveniente. puede pedirles que. Pregúnteles si han estado en alguno de los lugares que se mencionan en los textos: Roma. 7. B. Antes de ponerlas en común en clase abierta. Remítalos a la muestra de lengua proporcionada y sugiérales que tomen nota de los hábitos de su compañero. Solución 1. pídales que se organicen en grupos y que preparen un pequeño texto (como los del apartado C) referido a una ciudad. Elegir un viaje entre varias ofertas. 2. Grecia. después. 2. ¿BUEN VIAJE? Leer una serie de experiencias relacionadas con los viajes y contar una experiencia propia. puede ser útil hacer en clase los ejercicios 1 (página 126) y 5 (página 127) de la sección MÁS EJERCICIOS. positiva o negativa. a una región o a un país que conozcan bien. ANTES DE EMPEZAR Propóngales a sus estudiantes encontrar a la persona más viajera de la clase. 6. deje que comparen sus respuestas con las de un compañero. Explíqueles que Trotamundos es una página web imaginaria que cuenta con un foro en el que los usuarios pueden narrar las experiencias que vivieron en sus viajes. Luego. Marruecos y Nueva York. al apartado Narrar acontecimientos pasados. 3. 46 . aclare cualquier duda que puedan tener y. al final. 4. OBSERVACIONES PREVIAS Antes de empezar esta actividad. deberán interpretar cómo es. en clase abierta. B. PROCEDIMIENTOS A. C. ANTES DE EMPEZAR Remítalos a la página 53 y pídales que consulten el apartado Referencias y relaciones temporales en el pasado de la Gramática. 9. Cuando hayan terminado. Si lo prefiere. los alumnos deben escoger entre tres tiempos del pasado que ya vieron en anteriores clases: Pretérito Perfecto. Pídales que lean primero el cuestionario de nueve preguntas que tienen debajo y que pasen luego a los textos para encontrar las respuestas. donde se contrastan los usos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Imperfecto. El ejercicio servirá de recordatorio y las posibles dudas o errores le serán útiles a usted para repasar conceptos gramáticales referentes a estos tiempos del pasado.

etc. 5. restaurantes. Y DESPUÉS Pregúnteles a sus alumnos qué información sobre su lugar de destino consideran esencial antes de salir de viaje.. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3... Solución En un viaje a Japón le perdieron la maleta y durante unos días se tuvo que poner la ropa de sus amigas. servicios de información. A la llegada. realice una corrección en clase abierta. Pídales ahora que lean la transcripción de la audición y que se fijen en las reacciones de la persona que escucha la anécdota (destacadas en violeta en el texto). luego. la moneda. Ponga de nuevo la grabación y deles unos momentos para que las relacionen con las explicaciones que aparecen en los círculos violetas de la izquierda. mantener la atención del interlocutor. 3. naturales Servicio de aduanas Horario de fronteras Sellar la entrada en el país Trámites Carta de turista Transportes Compañías aéreas Vuelos directos Hacer escala Dinero Inseguridad Delincuencia Solución Reacciona expresando sentimientos: sorpresa. de manera que queden tres columnas.). puede pedirles a sus alumnos que escriban en casa un texto similar con este tipo de consejos prácticos dirigido a los turistas que quieran visitar su país. Solución 1. Colombia y Perú. Carteristas Víctima de un delito Fiscalía Especial de Turismo Sucre Dólar estadounidense Cambio de dinero Billetes pequeños Tarjeta de crédito Cajeros automáticos Para finalizar. la seguridad y la situación política del país. Anímelos a opinar brevemente sobre todos los aspectos que mencionen. escriba en el pizarrón fronteras/aduanas. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver que llevamos mucho dinero. y pídales a sus estudiantes que busquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escriban en la columna correspondiente. sí? ¡Qué coraje!. la lengua. Si le parece conveniente. “La mitad del mundo. a la salida acostumbran realizar un registro a fondo del equipaje. Luego. poco exhaustivos.” 2. alegría. PROCEDIMIENTOS A. conectar sucesos y estructurar un relato. anímelos a contar esas experiencias a todo el grupo. A continuación. Dólares estadounidenses en billetes pequeños. las infraestructuras turísticas (hoteles. ¿no? ¡Qué rollo! ¡Qué fuerte! ¡Menos mal! Hace preguntas y pide más información ¿Y qué hiciste? Repite palabras del otro ¡A Cuba! ¡Tres días! 47 . Pídales a sus alumnos que lean las dos frases que se presentan en este apartado y asegúrese de que las entendieron bien.. Probablemente. ¿Ah. Fotocópielo junto con las preguntas referidas al mismo y ofrézcaselo a sus estudiantes. Solución Fronteras y aduanas Pasaporte En regla Controles Autoridades aduaneras Registro a fondo del equipaje Regulación sobre bienes históricos. Aprender recursos para reaccionar. 4.6 A continuación. A continuación. infórmeles que van a leer un texto con recomendaciones para planificar un viaje a un país de Latinoamérica: Ecuador (en la página siguiente). artísticos. dígales que van a escuchar a una chica que le cuenta a otra una anécdota relacionada con un viaje (pista 17 del CD audio) y que. transportes y dinero. EQUIPAJE EXTRAVIADO Escuchar y entender una anécdota. B. sus estudiantes mencionarán: los transportes. tendrán que marcar cuál de las dos frases resume la anécdota. Aproveche usted para anotar posibles errores en los usos del pasado que podrá utilizar usted después para repasar y aclarar aspectos que todavía no estén bien afianzados.

En caso de ser víctimas de un delito. ¿Qué moneda es mejor llevar? 48 . ¿Qué otro nombre se le da a Ecuador en el texto? 2. Una vez realizados los trámites necesarios. es importante saber que no podemos confiar ciegamente en nuestra tarjeta de crédito. Debemos ser especial-mente cuidadosos a la hora de comprar algo que pueda ser considerado patrimonio histórico. Si deseamos llegar a Ecuador por tierra. Bogotá o San José o vía Miami en los Estados Unidos. también es recomendable no olvidarse de algunas cuestiones prácticas. a la hora de planificar un viaje a este país. Para evitar cualquier percance. Una alternativa es llevar los dólares desde nuestro país. los restos de culturas prehispánicas. ya podemos empezar a movernos por el país por muy poco dinero. hay que acudir a la Fiscalía Especial de Turismo. Para llegar a Ecuador desde México. tenemos varias opciones: cruzar la frontera desde Perú por Huaquillas y Macará. En Quito y Guayaquil debemos estar muy atentos a los carteristas y es mejor no lucir joyas ni dejar ver que llevamos mucho dinero. la artesanía o las islas Galápagos son algunos de sus atractivos. 1. pero antes de abandonar el país las autoridades aduaneras realizan un registro a fondo del equipaje. ¿Qué medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades? 5. ECUADOR Ecuador es uno de los países de América Latina que más sorprende a los turistas que lo visitan. podremos elegir entre siete compañías aéreas que operan vuelos a Quito con escalas en ciudades latinoamericanas como ciudad de Panamá. Pero. ¿Cómo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del país? 3. ¿Qué países tienen frontera con Ecuador? 4. artístico o natural. lo mejor es informarse en el servicio de aduanas. fue sustituida hace algunos años por el dólar estadounidense y el cambio de euros a la nueva moneda dentro del país puede resultarnos complicado. La variedad de paisajes. pero. o desde Colombia por Tulcán. Debemos saber que la inseguridad ha crecido en los últimos años en las ciudades ecuatorianas debido al aumento de la pobreza y a la presencia de redes de delincuencia internacional. el sucre. ya que existe una regulación sobre estos bienes que nos puede complicar la salida del país. ya que los cajeros automáticos no abundan en las grandes ciudades y en las poblaciones pequeñas no existen. San Salvador. relacionadas principalmente con el narcotráfico. Para entrar en el país solamente debemos asegurarnos de que nuestro pasaporte esté en regla. Los controles a la llegada no suelen ser muy exhaustivos.EL TURISTA ACCIDENTAL DE VIAJE DE VIAJE POR.. debemos pensar en hacernos con billetes pequeños. Por otro lado. La antigua moneda de ecuador. en ese caso. El horario de las fronteras es de 8 a 18 h y nos veremos obligados a sellar nuestra entrada al país y a entregar una carta de turista..

4. por lo que le recomendamos que vuelva a poner la audición y que dirija la atención de sus estudiantes hacia este aspecto. escriba las respuestas en las columnas correspondientes. Sí B. Algunas de las expresiones pueden ser: Empezar Resulta que El otro día Hace unos meses Una noche Un día Ayer A mí. Si no es así. A. para mantener la atención del interlocutor o para hablar de causas y consecuencias. 2 y 3) y que. anímelos a comparar sus respuestas en parejas. ¿no? ¿tú crees? Hablar de causas y consecuencias de modo que así que como D. Deles unos minutos y realice una puesta en común en clase abierta. Asegúrese de que todos entienden el uso del Pluscuamperfecto y pídales que marquen cuál es el tiempo correcto en cada una de las frases propuestas. a continuación. Pídales ahora que amplíen la lista de las cuatro columnas con otros recursos que sirvan para reaccionar. ejercicios 2 y 3. Pídales a sus estudiantes que lean las tres preguntas del cuadro destacadas en naranja (1. una vez Yo. Total que Y entonces Mantener la atención o el turno de palabra Y bueno Pues ¿No? ¿Tú crees? ¿Y sabes qué pasó? Hablar de causas y consecuencias De modo que Así que Por eso Porque Como MÁS EJERCICIOS Página 126.ibas todo el día disfrazada... Sí B. en esta ocasión. Cuando hayan terminado... marquen individualmente cuál de las informaciones (A o B) responde a la pregunta y cuál no. Pregúnteles ¿Entienden cuándo usamos uno u otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se refieran a la anterioridad de una acción respecto a otra. concretamente en los dos tiempos verbales destacados en negrita. ANTES O DESPUÉS Estudiar el uso y la forma del Pluscuamperfecto de Indicativo. copie en el pizarrón el cuadro que aparece en este apartado y. empezar y terminar un relato. una vez Terminar Al final PROCEDIMIENTOS A.. A. No 2. Pídales ahora que se fijen de nuevo en las frases de A. ya que le será útil también para la realización del apartado D. ¿no? ¡Menos mal! Sería interesante que sus estudiantes se fijaran en la entonación de las reacciones. Eso o ir desnuda. Solución Empezar una vez Terminar al final Mantener la atención o el turno de palabra y bueno bueno. Es probable que los alumnos ya sepan cómo se forma este tiempo. Dígales que usamos el Pluscuamperfecto de Indicativo cuando queremos indicar que una acción es anterior a otras acciones que ya hemos mencionado en un relato (este tiempo le permite al hablante hacer mención a una acción a modo de flashback). Luego. Pídales que lean nuevamente la anécdota pero que. Acaba las frases del otro . Le recomendamos que no lo borre. pues. Sí B. Solución 1. No B. se fijen en los recursos subrayados y los coloquen en cada una de las columnas del cuadro según sirvan para empezar o para terminar una anécdota. a medida que corrijan el ejercicio. fuimos C. había visto 2. A. conectar. No 3. C..6 Da la razón o muestra acuerdo Pues sí. Solución 1. hágales ver que se forma con el Imperfecto de Indicativo del verbo haber más el Participio 49 .

usen las expresiones de los recuadros para convertir el monólogo de Anabel en una conversación donde el interlocutor coopera. MÁS EJERCICIOS Página 128. ¿no? ¿Y cómo terminó? A. ¡Menos mal! A. a continuación. tardísimo. nada. 6. Pídales que. que no me oía. PROCEDIMIENTOS A. Sí. Pues sí. Pídales que formen parejas y anímelos a hacerse las preguntas necesarias como en el modelo de lengua proporcionado. Al final. ¿Sabes cuando empiezas a buscar y a buscar y no las encuentras y te asustas? B. B. Pregúnteles a sus alumnos si alguna vez les ha ocurrido algo parecido a lo que le pasó a Anabel. A. permítales comparar sus respuestas en parejas antes de realizar la puesta en común. A. ejercicio 4 Página 128. Así estuve una hora y nada… B. forme grupos y pídales a sus estudiantes que cuenten la historia a sus compañeros. Por último. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus estudiantes si saben qué significa esa expresión.. Después. 50 . y dígales a sus alumnos que van a leer una historia de algo que le ocurrió ayer. Solución (sugerencia) A. ¿Y qué pasó? / ¿Y qué hiciste? A. en teoría. llamé por teléfono a una amiga que vive cerca y dormí allí esta noche. Transcurridos unos minutos. cuenta. Anímelos a utilizar los recursos para intervenir en una conversación. Sí. aclare que normalmente lo usamos cuando alguien anuncia que nos va a contar algo (una anécdota. ejercicio 7. Claro.. Hacer un cuestionario para averiguar información sobre cosas curiosas y anécdotas que les ocurrieron a los estudiantes. Entonces empecé a llamar al timbre y a mi amigo. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. sí. En caso de que no lo sepan. Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio. CUENTA. tiene la obligación de ir participando verbalmente (mostrando interés. asegúrese de que sus estudiantes entienden las frases que se presentan en el cuestionario. individualmente. ¿Ah. Acérquese a los diferentes grupos para comprobar que los usan de forma adecuada. si fuera necesario. Además. ¿Qué? A. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes si saben cuándo decimos cuenta. remítalos al cuadro de la página 53 donde se recogen y amplían los recursos para cooperar en una conversación. platica. ¡Qué mala suerte!. dentro de casa. Coménteles que Anabel habla sin parar y que no deja intervenir a las personas con las que. / Claro. aclare que su significado equivale a “intervenir en una conversación o en un debate sin tener autoridad para hacerlo”. Resulta que ayer no dormí en casa. MÁS EJERCICIOS Página 127. Pasee por la clase y ponga especial atención a la entonación de las expresiones que acaban de estudiar. sí? ¿Por qué? A.EL TURISTA ACCIDENTAL del verbo que expresa la acción. ¡No! / ¿A poco? PROCEDIMIENTOS Dígales a sus estudiantes que van a hablar con un compañero para averiguar si ha tenido las experiencias propuestas en el libro (1 a 9). pídales que practiquen el diálogo en parejas. Deles unos minutos para pensarlo y para preparar la anécdota. remítalos al apartado Pluscuamperfecto de la Gramática en la página 53. valorando lo relatado. ¿Sabes qué? B. Bueno. a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas. Finalmente. Esto prevendrá a alumnos que puedan sentirse agredidos por las intervenciones de interlocutores hispanos. ¿sabes? B. CUENTA. menos mal porque ya no sabía qué hacer. B. Escuche sus respuestas y. B. el oyente. ante un relato y en un registro conversacional. pregúnteles a sus estudiantes si conocen más expresiones similares y. etc). ejercicios 6 y 8. Presénteles a Anabel Portero. Yo vivo con un amigo. METER LA CUCHARA Convertir un monólogo en una conversación. B. Luego. la chica de la imagen. un cotilleo…) y tenemos mucho interés en escucharlo. Pues nada… que me dejé las llaves dentro. incitando a seguir. pídales que completen el cuadro con la forma de este nuevo tiempo verbal. y no me di cuenta hasta que llegué a casa. Puede ser un buen momento para comentar que.

Pídales que escojan un papel y. ya que les pueden servir de modelo. Organizó un partido político de mujeres sufragistas porque en las islas había defendido los derechos de las mujeres. a continuación. Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tres originales y pídales que cuenten su anécdota a los compañeros. ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el programa del viaje organizado que aparece en la página 55 y dígales a sus estudiantes que se trata de un viaje a San Martín.. Pasados unos minutos. Pídales que desarrollen la anécdota por escrito. publicó el primer mapa de las islas de Bulabula. PROCEDIMIENTOS Pídales que formen parejas. PROCEDIMIENTOS Distribuya a sus alumnos en grupos de tres y reparta a cada grupo tres papeles con números del 1 al 3. puede remitirlos de nuevo a los textos de la actividad 2. 9. un lugar imaginario. que lean el programa del viaje y que imaginen que hicieron el viaje juntos. PROCEDIMIENTOS Cuénteles la historia imaginaria de Petra Smith. fue rescatada y volvió a su Londres natal. más sencilla. A MÍ. Indíqueles que la muestra de lengua proporcionada puede servirles como principio de la historia. Solución (sugerencia) 7. VIAJAR 10. en clase abierta. Llegó a Londres con una gran fortuna porque en la isla había encontrado diamantes. Como les había enseñado a los nativos a hablar inglés. qué tipo de clima puede tener y qué creen que se puede hacer allí. Se convirtió en la primera profesora de lenguas bulabulenses en Gran Bretaña porque en la isla había aprendido a hablar esas lenguas. 8. finalmente. Contar una anécdota. VACACIONES INFERNALES Escribir un texto sobre una experiencia negativa relacionada con unas vacaciones. acérquese a cada grupo para supervisar los textos. Dígales que van a tener que completar unas frases que cuentan qué hizo Petra al volver a Londres y coménteles ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que miren las fotos. Deles la misma indicación a los que tienen los números dos y tres. que los dibujos de la izquierda les pueden ayudar a completarlas. EL VIAJE DE PETRA Completar frases de una narración utilizando el Pluscuamperfecto. Indíqueles que tienen que poner los verbos en negrita en el tiempo verbal correcto y que deben usar los elementos que se les ofrecen en los recuadros de color rosa. Explíqueles que cada número corresponde a una de las anécdotas de la actividad 7 de la página 54. pero que fue un desastre. Dirija su atención a las imágenes de fondo (el camello. MÁS EJERCICIOS Página 129. Como había viajado mucho por las islas y las conocía bien. naufragó cerca de las costas de las imaginarias Islas Bulabula. pídales a todos los alumnos que tengan el número uno que formen un nuevo grupo. ejercicios 9 y 10. Si le parece conveniente. pídales que cada pareja lea su texto para averiguar quién tuvo las peores vacaciones. UNA VEZ. Anímelos a contar la historia a partir de las pautas del libro en vez de leer los textos que escribieron.6 Finalmente. una inglesa que en el año 1750. pregúnteles si saben a qué fiesta corresponden y en qué 51 . OBSERVACIONES PREVIAS Puede seguir la dinámica. Pasee por la clase para ofrecerles ayuda a sus estudiantes si la necesitan y. o bien poner en práctica la que le proponemos a continuación.. A continuación. publicó un curso de inglés para bulabulenses. en 1770. Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de las expresiones que han estudiado hasta este momento (organización del relato y reacción) y para ayudarlos con los posibles problemas de entonación. el aeropuerto y la playa) y pregúnteles cómo creen que puede ser ese lugar. propuesta en el libro del alumno. Anímelos a escribir un texto contando todo lo que salió mal. pídales a sus estudiantes que le cuenten al resto del grupo una anécdota o alguna cosa curiosa que hayan averiguado de su compañero. EL EQUINOCCIO DE PRIMAVERA Familiarizar a los estudiantes con una de las principales fiestas populares de México. Estos deben reaccionar usando las expresiones que se practicaron en los ejercicios anteriores. Veinte años después.

B. b 5. como prueba de nivel. a 18. c 20. preparen una lista de palabras que en su cultura vayan asociadas a la primavera. Remítalos a la lista del libro para que marquen las que quieran y anímelos a añadir otras nuevas. a 6. c 2. a 52 . Pregúnteles si saben por qué se celebra en México el equinoccio de primavera. c 10. Deles unos minutos para leer y después aclaren entre todos las dudas de vocabulario que puedan haber surgido. d 7. a 3. b 14. d 4. Y DESPUÉS Aproveche para pedirles que escriban en casa un pequeño texto. TEST 1 Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo de la primera mitad del curso o. puede sugerirles que antes de escribir. Soluciones 1. c 9. Amplíe la plática preguntándoles sobre las fiestas de primavera que se celebran en su país (o en otros lugares que conozcan) e interesándose en saber en qué consisten. Escuche las distintas posibilidades que sugieran y. que describa una fiesta de primavera de su país. si se incorpora algún alumno al grupo. b 11. Pregúnteles con qué palabras asocian la primavera. C. c 19. Si le parece. parecido al que leyeron en esta actividad. d 13. d 12. a continuación. Es probable que alguno de sus alumnos conozca alguna celebración relacionada con el equinoccio de primavera. b 16.EL TURISTA ACCIDENTAL época del año creen que se celebra. PROCEDIMIENTOS A. Inicie una plática preguntándoles a cuál de los lugares de los que se habla en el texto les gustaría ir el próximo equinoccio de primavera y por qué. invítelos a leer el texto para saber por qué y para descubrir cómo se celebra esta fiesta en diferentes puntos del país. c 15. d 17. b 8.

pero desde que murió su gato ya no ______ es. he vuelto a fumar 3. 18. Volveré cuando d. ● ¿A qué hora volverás? ❍ No lo sé. b. Es que _____________________________. es prohibido 8. Porque b. Podría comunicarme con la señora Vázquez / por favor d. ● 16. normalmente c. La señora Vázquez / ¿quiere dejar un mensaje? c. no está permitido d. Por qué d. llevo tres meses fumando c. ______________ ❍ Sí. la b.. Quería unos tornillos que sirven para colgar cosas. ¿Qué significa? a. 13. por favor? ❍ Un momento. ¿Qué cosa es? c. claro. que tienen forma de ele. Carlos me recordó que acaba de dejar el trabajo. lo c.” a. ¿Y tú? ❍ _________________. le / se lo d. ¿Y en el tuyo? b. ● ¿Qué hiciste el domingo? ❍ ____________ hacía mal tiempo. Yo ya sí voy ● ¿____________________. Desde tres meses d. ________ acabo de comprar. ● Cuando ______________ al teatro. a. Por En los hospitales _________________ fumar. Como c. c. 15. a. lo siento. d. ● Me parece indignante que en pleno siglo XXI ___________________ tantas guerras en el mundo. ● A la protagonista de Psicosis ______ matan a la mitad de la película. ● En México __________________ saludar a las mujeres con un beso. establece c. Yo ya no voy 9. 12. ¿De qué tamaño? a. no nos ____________ entrar porque ya ________________________ la obra. Carlos me explicó si acaba de dejar el trabajo. le b. Yo tampoco voy d. 53 ● Yo todavía voy a la piscina los sábados.. d. a. En enero 11.L. que establece b. Cuando acabaré c. llegamos / dejaban / empezó b. Alcayatas. todavía no fumo d. ___________________. Carlos me preguntó si acaba de dejar el trabajo. suele d. buenos días. a. no se pueden a. ● ¿Tienes un cigarrillo? ❍ No. casi nadie a. llegabamos / dejaban / empezó c. ● Hola. lo d. Todavía no voy c. los teléfonos celulares no están permitidos c. se prohíben usar los teléfonos celulares 5. b. casi a. Tres meses c. la / lo b. No. no deja el teléfono celular d. ● ¿_______ compraste el regalo a María? ❍ Sí. todavía hay 20. No me acuerdo b. Desde hace tres meses 2. a. ● Exigimos que el sindicato ______________ unos sevicios mínimos durante la huelga. ● ❍ ¿Qué tal por Boston? __________________________. no suele c. que establezca d. Me comentó si Elisa va a venir a la fiesta. Señora Vázquez / ahora se pasa b. Carlos me comentó que acaba de dejar el trabajo. Ya no vivo allí b. le d. ya haya c. Me contó si sé si Elisa va a venir a la fiesta. b. Acabar AULA 3 © Difusión. no se suele d. ● En este restaurante ______________________________. Sigo viviendo allí c. usar teléfonos celulares no están permitidos b. ● ❍ ¿Desde cuándo estudias español? _______________________________. no suele c. b. Es que no tengo tiempo. se / se la c. todavía haya d. Ahora vivo en California. no dejan de c. Cuando acabe b. ● 17. me quedé en casa. ● Alfredo era un chico muy simpático y alegre. 14. llegamos / habían dejado / había empezado 19. se lo / le . Me preguntó si sé si Elisa va a venir a la fiesta. a. ● ¿Sabes si Elisa va a venir a la fiesta? a. __________________ todo el trabajo que tengo. a. b. c. ya hay b. S. sí. dejé de fumar b. casi ninguna gente 7. todavía vivo allí d. se a. ¿Sabe lo que quiero decir? d.TEST 1 1. a. llegamos / dejaron / había empezado d. Puedo hablar con señora Vázquez / ahora paso 10. ■ ¿Dígame? a. la gente suele a. se 4. Me preguntó si sé que Elisa va a venir a la fiesta. establezca En mi país ________________ cena más tarde de las 9 h. a. b. Todavía no vivo allí 6. a. ● Carlos: “¿Sabes? Acabo de dejar el trabajo.

. presénteles a sus alumnos los objetivos de la misma y la tarea final: simular una discusión de pareja... son profesora y alumna.7 TENEMOS QUE HABLAR Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 57 y pregúnteles: ¿Qué relación creen que hay entre estas dos personas? Cabe esperar respuestas como: son madre e hija.. la niña hizo algo mal.. Interésese luego en saber qué tipo de situación creen que refleja la imagen (la mujer quiere darle una noticia a la niña.) A continuación. lea en voz alta el título de la unidad y pregúntele a la clase: ¿Quién creen que dijo esta frase. la mujer o la niña? Por último.

pídales que pongan en común con sus compañeros lo que hayan decidido. escriban una página del diario de un joven (chico o chica) que ellos consideren el prototipo de adolescente de sus países. lleve a cabo una puesta en común en la que cada pareja exponga si tenían cosas en común.TENEMOS QUE HABLAR COMPRENDER 1. C. PROCEDIMIENTOS A. Anímelos a colgar sus textos en la pared para que todos puedan leerlos y a comentarlos de forma abierta. Si lo considera necesario.. Pídales a sus estudiantes que formen pequeños grupos y que. siguiendo el modelo que leyeron en el apartado B. Dígales que pueden marcar más de una opción sobre cada uno de los temas. Anímelos a comparar sus respuestas en parejas y. Dígales que se trata de una adolescente mexicana de trece años que está escribiendo un diario. Una vez leído el texto. 2. acciones y comportamientos de una adolescente de trece años. cuáles son sus intereses. qué problemas tienen. A continuación. interésese en si sus alumnos escriben o han escrito alguna vez un diario. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre los adolescentes mexicanos. escriban un pequeño texto sobre cómo creen que son los hombres y las mujeres a esas edades: qué les gusta. Fomente el debate en clase abierta y modere las intervenciones. A continuación. Pídales. Probablemente. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS Leer una serie de opiniones y marcar cuáles comparten. OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A. Leer un texto sobre los adolescentes mexicanos y comentarlo. propongan un título adecuado para el mismo. Si sus alumnos no se refirieran a sus propias adolescencias de forma natural en el debate. B. luego. EL DIARIO DE VERO Leer fragmentos del diario de una adolescente mexicana. a comentar con el resto de compañeros su grado de coincidencia. Tras esta lectura individual. y que señalen todos los aspectos que hayan motivado su decisión. Pregúnteles cuáles de las cosas que dice les parecen típicas en una chica de su edad y cuáles no. formule directamente las dos últimas preguntas que se sugieren en este apartado (¿Cómo fue tu adolescencia? ¿Te sientes reflejado?). ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo eran sus habitaciones cuando eran adolescentes? Anímelos a comentarlo en parejas.. Fomente la comparación del modelo ofrecido con el del adolescente “prototipo” de México. sus estudiantes ya sepan que puede tratarse de un sinónimo de periódico. Pídales que las observen y que escriban a quién creen que corresponde cada una. repase con ellos el funcionamiento de las estructuras A mí (no) me parece/Es + adjetivo + que + Presente de Subjuntivo y A mí (no) me parece/Es + adjetivo + Infinitivo que estudiaron en la unidad 5. B. Y DESPUÉS Escriba en el pizarrón: a los 40 y a los 60. Por otra parte. la niña de la foto. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Cuando hayan terminado. Luego. realice una puesta en común en la que las distintas parejas justifiquen su propuesta. respectivamente. pídales que. que comenten qué tipo de información se suele escribir en este tipo de documento. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que. Pregúnteles a sus estudiantes si están de acuerdo con la información que ofrece el texto. remita a sus alumnos al texto y dígales que van a leer unos fragmentos de su diario. ADOLESCENTES Observar las fotografías de dos habitaciones y decidir a quién pertenece cada una. en parejas. como tarea para casa. seguramente el grado de normalidad con el que sus estudiantes valoren la vida de Vero vendrá determinado por lo que es normal en su cultura. PROCEDIMIENTOS A. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón la palabra diario. además. se les pide a los estudiantes que valoren el grado de normalidad que tienen para ellos una serie de 55 . Infórmeles a sus estudiantes que las habitaciones que aparecen en las fotografías que ilustran esta actividad pertenecen a un chico y a una chica. Pídales a sus estudiantes que marquen en el cuadro aquellas opiniones con las que se sientan identificados. PROCEDIMIENTOS Presénteles a sus estudiantes a Vero. pero asegúrese de que conocen también el sentido que corresponde al contenido de esta actividad. cómo se relacionan con otras personas. A continuación. pídales que expresen sus opiniones en clase abierta.

no soporto. Pídales que subrayen los diferentes recursos y que traten de analizar las intervenciones de César tal y como hicieron en la actividad sugerida en Antes de empezar.” QUÉ DIGO: - 56 . fotocopiado. van a leer cuatro fragmentos de conversaciones en los que un hombre llamado César no está de acuerdo con lo que le dicen una serie de personas.? CONTEXTOS: .. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre cómo expresan desacuerdo en su propia lengua.un profesor me dice: “No aprobaste el examen porque no estudiaste.. odio. Ofrézcales usted un ejemplo para continuar la lista: Me encantan las reuniones familiares..un compañero me dice: “No aprobaste el examen por que no estudiaste. cada uno tiene que escribir cinco frases expresando su opinión sobre otras situaciones o actitudes en este ámbito. ¿ESTÁ ENOJADO? Leer una serie de conversaciones en las que una persona se muestra en desacuerdo con sus interlocutores. ofrézcales más ejemplos para contextualizar aquellos recursos que no aparecieron en esta actividad. Página 131. Suavizar una expresión de desacuerdo y Contraargumentar de la Gramática.? MÁS EJERCICIOS Página 130. no me gusta que.7 C. el grado de cortesía o de formalidad esperable) o la situación en la que se encuentran. Es importante que sean conscientes de Si alguien me dice una cosa con la que no estoy de acuerdo. A continuación. 2 y 3. me sienta fatal que. OBSERVACIONES PREVIAS A través de una serie de muestras de lengua. me encantan. no me gustan. Infórmeles a sus estudiantes que van a observar cómo se expresa desacuerdo en español. ejercicios 4 y 6. Pídales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartado A. que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que escriban cada una de ellas en la columna correspondiente de la tabla. el cuadro que aparece en la parte inferior de esta página y pídales que lo completen con más contextos y ejemplos. sus estudiantes observarán algunos de los recursos para mostrar desacuerdo en español. soy más o menos directo.. me da miedo. Si fuera necesario. ¿Se cumple la pregunta formulada en la parte superior del cuadro? Realice una puesta en común y aproveche para hacerles preguntas que les ayudarán a observar el tipo de vocabulario que pueden utilizar para comentar el funcionamiento de los recursos que aparecen en esta actividad. PROCEDIMIENTOS A. no me gusta nada. Página 132. no me interesa. me sienta mal que. diríjalos al apartado Expresar intereses y sentimientos de la página de Gramática. me horroriza Verbo + Infinitivo: me encanta. ejercicios 1. 4. un tono de voz diferente. me da mucha rabia que D. la relación que tienen con el interlocutor (y. por tanto. Para ello. como por ejemplo: ¿Repites la información? ¿Utilizas esa palabra o esa expresión para suavizar tu intervención / para rechazar lo que dijo la otra persona / para mostrar que estás sorprendido/enfadado. Ofrézcales. que existen diversas maneras de hacerlo y que en la elección de unas u otras por parte de los hablantes intervienen factores como su intención. me fascina Verbo + que + Subjuntivo: no me importa que. ¿expreso mi desacuerdo de maneras diferentes dependiendo de la persona a la que me dirijo: uso expresiones diferentes. Anime a sus estudiantes a hacer más larga la lista de opiniones sobre el ámbito de las relaciones de amistad o familiares. Remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar acuerdo. me apasiona. Para ello. me da pereza. Solución Verbo + sustantivo: estoy harto/a de.” . ejercicio 7.

.. A continuación.. Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando..... Le gusta todo de Ana........... no encuentra la camisa que quiere..................... ....... no le importa que salga solo o con sus amigos..........TENEMOS QUE HABLAR B............ PROCEDIMIENTOS A.............. Sus alumnos tienen que tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectos negativos de los que habla cada miembro de la pareja........... ● Una vez que hayan rellenado el cuadro............. ........ los dos hacen cosas por separado... PRACTICAR Y COMUNICAR 5........ Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta............. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a una pareja que se encuentra en una fiesta (pistas 18 del CD audio)................................. 6.. Y DESPUÉS Reparta una copia del artículo que aparece en la página siguiente y pídales que lo lean................... Intente en todo momento que la actividad se desarrolle de forma lúdica y que ninguno de sus estudiantes pueda sentirse ofendido o violento...................... recoja las propuestas de todos los grupos en el pizarrón y no las borre hasta que finalice la actividad............................. Lo mejor de su vida en común son las aficiones que comparten y el tiempo que pasan juntos haciendo cosas: a los dos les encanta el mar.......................................... Explíqueles que Carlos y Ana están jugando al juego de la verdad y que contestan por separado a una serie de preguntas sobre su vida de casados......... Una vez hayan confeccionado su lista........... deberán escoger los tres aspectos que consideran más importantes. por ejemplo... ● En lo referente a mis relaciones de pareja............. 57 ................. pídales que lo doblen para que no se vea el contenido y agrúpelos en parejas.... Cada miembro tiene que entregar su cuadro al compañero............ ANTES DE EMPEZAR Reparta el siguiente cuadro y pídales a sus estudiantes que lo completen. EL JUEGO DE LA VERDAD Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre su vida de casados y comparar sus respuestas...... Con las parejas ya formadas. pregúntele a cada uno cuál sería su respuesta........... según ellos....................................... PROCEDIMIENTOS A......................... Para Ana: lo que más le gusta es que es muy divertido.... ordenando............... Dígales que no pueden leerlo hasta más adelante.......... ............... Le molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tirada por todas partes................ Aspectos negativos Para Carlos: pasan demasiado tiempo en casa............... No me importa (que) ........ Pídales que no repitan la forma en la que haya contestado el compañero anterior................... Sus estudiantes responderán a las preguntas de un cuestionario y ellos mismos valorarán las actitudes de sus compañeros......... lo deciden todo y hacen cosas juntos (navegar)............ A veces a él le gustaría salir.......... PAREJAS Realizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja. Me da vergüenza (que) ...................... ....... interésese en saber si sus alumnos piensan que la información sería muy diferente en un artículo similar referido a su país............................. son necesarios para que una relación de pareja funcione.... B.... Dígales a sus estudiantes participan poco en clase.......... pero se quedan en casa limpiando... Ana es muy metódica y él no lo es. ........... Deles unos momentos para pensar diferentes maneras en las que podrían expresar desacuerdo y........ Solución Aspectos positivos Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte....... Cuando estoy en pareja: Me gusta (que) .. ... Prefiero (que) ......... Me molesta (que) . Luego.............. OBSERVACIONES PREVIAS ANTES DE EMPEZAR Haga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pídales que elaboren una lista con los aspectos que... no sabe dónde dejó la cartera. Pídales a sus estudiantes que comprueben si los aspectos a los que hicieron referencia la pareja aparecen en la lista que escribieron en el pizarrón y pregúnteles si piensan que Carlos y Ana son un matrimonio feliz.. me considero una persona ... a continuación... anímelos a que se hagan las preguntas del cuestionario propuesto en el libro... se ríen mucho juntos.......................

ha dejado de ser una razón de peso entre los mexicanos.. Parece también que la búsqueda de una seguridad económica a través de la pareja. ejercicio 10. Pídales.. ¡PERO QUÉ ESTÁS DICIENDO! Escuchar tres conversaciones. o que se trate de un vecino. mientras que un 23% debe su amor a un flechazo. el estudio también revela que el aspecto físico es la cualidad que más pesa en un primer momento. Pídales que repasen las respuestas que obtuvieron de sus respectivos compañeros y que cuenten a los demás cómo creen que son en sus relaciones de pareja. aunque las estadísticas reflejan que es muy probable que esa persona aparezca gracias a familiares o amigos. MÁS EJERCICIOS Página 132. qué cualidades valoran más a la hora de comenzar una relación y qué entienden por “relación amorosa”. hoy en día. escriban las secciones necesarias en los cuadros blancos. marquen en el cuadro el grado de enfado. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar una serie de acusaciones o reproches (pista 22 del CD audio) y que el alumno que usted nombre debe reaccionar ante la acusación que haya escuchado como si estuviera dirigida a él. A LA MEXICANA Según datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO). Parece ser que el 69% de las parejas estables mexicanas se enamoraron poco a poco. hecho frecuente en el pasado. El acceso de la mujer a la vida laboral ha eliminado en gran medida el hecho de tener que pasar de la “protección” del padre a la protección del marido. el 71% de los mexicanos mantiene una relación de pareja. la mayoría de las parejas afirma que fue el carácter del otro el que los hizo decidirse a establecer la relación. que piensen otras que les parezcan convenientes para un foro como este. Sea cual sea la manera en la que el amor llega. Fotocopie y reparta la reproducción de esta página web y pídales a sus alumnos que. aunque. de nuevo. 7. Encontrar a la media naranja es.7 PAREJAS. a partir de la entonación. B. ejercicio 8. 8. BASTA DE RUIDOS Escribir quejas y comentarlas con los compañeros. Sin embargo. Un estudio realizado por este organismo revela qué motivos empujan a la mayoría de los mexicanos a buscar a otra persona con la que compartir sus vidas. S i bien parece que el deseo de formar una familia y tener hijos era el objetivo de la mayoría de las personas hace algunos años. PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles que van a escuchar dos versiones de cada conversación y pídales que. fruto de la casualidad. 58 . sino también darle al otro. en pequeños grupos. aunque el porcentaje disminuye cuanto más alto es el nivel cultural de los encuestados. Cuando terminen con su valoración. en muchos casos.com es un imaginario foro de Internet en el que uno puede quejarse sobre lo que quiera y que los creadores del fórum están intentando agrupar las quejas por temas para crear las secciones correspondientes. este porcentaje disminuye cuando responden jóvenes menores de 35 años con un nivel cultural alto. Solución 1A: no muy enfadado 2A: muy enfadado 3A: no muy enfadada 1B: muy enfadado 2B: no muy enfadado 3B: muy enfadada B. Página 133. aunque esto sigue siendo importante para muchos. cómo encuentran a la persona ideal. podrán desdoblar los papeles que se entregaron antes de comenzar la actividad. Gran parte de las parejas está de acuerdo en que los dos miembros deben aportar su parte a la relación y hacerla “cosa de dos”. La infidelidad es algo que no aceptan la mayoría de los mexicanos con una relación estable (un 82%). otro objetivo fundamental de la convivencia en pareja es simplemente el de compartir la vida con esa persona y aceptarse mutuamente. ANTES DE EMPEZAR Dígales a sus estudiantes que estamoshartos. Sus estudiantes van a escuchar tres fragmentos de conversaciones (pistas 19-21 del CD audio) en las que dos personas tienen una discusión. leer el contenido en voz alta y compararlo con los resultados del cuestionario. No solo hay que recibir. Sensibilizarse sobre la importancia de los aspectos entonativos. además. Las relaciones sexuales se consideran muy importantes dentro de las parejas estables y casi un setenta por ciento cree que una relación debe durar toda la vida.

Es una vergüenza que nos tomen a todos por idiotas. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudiantes.com C estamoshartos.TENEMOS QUE HABLAR www. B. que puede disponer de mi tiempo como a él le plazca? ¿Qué pasa con mi propia vida? Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada. ejercicio 9. Remítalos a el pizarrón que aparece en la página 63 y lea con ellos los subapartados de cada uno de los puntos. En declaraciones posteriores a la entrevista. anímelos a comentar entre todos las quejas que no entiendan o las que les hayan sorprendido más.estamoshartos. Anímelos a que hagan hipótesis en parejas y a que imaginen en qué otros contextos podría emplearse. Estoy harta de no poder gritar en ningún otro sitio aparte de aquí. a continuación. Me parece una vergüenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados. Deles unos momentos para pensar y. anímelos a pasar al pizarrón para escribir sus protestas. 9. Graciela no dudó en contar ante las cámaras los detalles de la crisis que parece estar teniendo la pareja desde hace dos meses. Luego. y de que la historia parezca no habernos enseñado nada. La gente debería saber vivir con los demás y. algunos ciudadanos todavía no dispongamos de los servicios más básicos tan solo por no vivir en el centro. ANTES DE EMPEZAR Proporcióneles a sus estudiantes el siguiente texto fotocopiado. ¿Es que acaso no pagamos los mismos impuestos que los demás? Estoy harto de mi jefe. que no entiende que los platos no se lavan solos y que piensa que la escoba es un objeto de decoración. Escuche sus MÁS EJERCICIOS Página 133. ¿Pero qué se cree. Pídales que. Dígales que se trata de una noticia extraída de una revista del corazón y pídales que intenten deducir el significado de la expresión marcada en negrita. Ver la televisión es cada vez más deprimente. Es inconcebible que. Realice luego una puesta en común y escriba los temas en el pizarrón.com C C C C C el portal para gritar contra lo que no te gusta C estamoshartos. TRAPOS SUCIOS Simular una discusión de pareja. 59 . además. si no saben. Explique a sus estudiantes que ahora serán ellos los que tengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas. pídales que las lean y que marquen aquellas con las que estén de acuerdo. PROCEDIMIENTOS A. vayan tomando nota en sus cuadernos de todas las quejas que se formulen. EL FIN DE LA PAREJA DEL AÑO La famosa cantante argentina Graciela Márquez participó en un conocido programa del corazón del canal 34 el pasado viernes y destapó los secretos más íntimos sobre su relación con el empresario Carlos Muñoz. Odio levantarme cada mañana para ir a hacer las mismas cosas que llevo haciendo 20 años. que da título a la actividad. Carlos Muñoz reconoció sentirse molesto con Graciela por sacar en público los trapos sucios de su relación. en una ciudad como esta. que se vayan y que dejen en paz a los que necesitamos descansar.com C C C ¡Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quien duerma. Estoy harto de mi trabajo. ¡Aaaaaahhhhhh! Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una y otra vez.

Leer un texto sobre el bolero. si tenían una idea diferente de la procedencia de algunos de los estilos y si les sorprende que el origen de la salsa se encuentre en Estados Unidos. ponga la grabación de la canción (pista 23 del CD audio). Pídales a sus estudiantes que comenten en clase abierta los aciertos que tuvieron. PROCEDIMIENTOS A. escriba en el pizarrón la frase hecha Los trapos sucios se lavan en casa. como una salsa. comente que la salsa nació en Nueva York de la mezcla. las palabras flamenco. uno de los compositores más destacados del género. Pregúnteles: ¿De qué habla este bolero? Déjeles unos momentos para pensar una vez que haya finalizado la reproducción. A este respecto. Pídales que. pero ahora tendrán que leer al mismo tiempo la letra completa y pensar en una posible interpretación. acéptelas como posibles mientras respeten la coherencia de la canción. PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS Si le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo permite. una vez aclarado el significado de la expresión. toda seguridad. tras la cual pueden comentar en clase abierta la información que acaban de leer. escriba al lado de cada estilo su país correspondiente. pídales que comenten sus interpretaciones con toda la clase. A. Estados Unidos y Argentina. Página 133. Con casi 60 . Escuche sus respuestas y. En clase abierta. Remita a sus estudiantes a la página 64 y presénteles la letra del bolero “Contigo aprendí”. B. dígales que tienen que preparar una conversación de la pareja sobre los temas que afectan a sus relación. Si le parece conveniente dirigir el trabajo de sus estudiantes. Solución España. formando una lista. inventen y escriban los posibles problemas que puede tener la pareja en cada uno de los ámbitos que se proponen en el libro y en otros que se les ocurran. C. pero. Señale las palabras que aparecen subrayadas y dígales que las palabras eliminadas riman con ellas. por lo que las opciones que sugieran tienen que conservar esta rima. OBSERVACIONES PREVIAS Se extrajeron algunas palabras de la letra de la canción para que sus estudiantes la completen de forma libre. cuando todas las parejas hayan escenificado su conversación. MÁS EJERCICIOS Página 131. Si lo considera oportuno. interésese en los conocimientos que sus estudiantes puedan tener sobre este género. ANTES DE EMPEZAR Escriba en el pizarrón. pídales a sus alumnos que escojan la mejor representación. BOLERO Completar e interpretar la letra de una canción. escriba en el pizarrón estas preguntas: ¿Podrían expresar con otras palabras el contenido de cada estrofa? ¿Cómo resumirían en una frase la letra de esta canción? Luego. bolero. Pídale a algún voluntario que intente explicar el significado de esta expresión. Dígales que se trata de una canción compuesta por el mexicano Armando Manzanero. Realice una puesta en común en la que cada pareja exponga y justifique sus propuestas. República Dominicana. Deles unos minutos para preparar la representación que tendrán que hacer a continuación. ejercicio 5. Cuba. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus alumnos a realizar una lectura silenciosa. Infórmeles a sus estudiantes que pondrá de nuevo la canción. C. de diferentes ritmos de origen latinoamericano. Para llevar a cabo una comprobación de cómo es la letra original. no les costará ver que se trata de géneros o estilos musicales hispanos. Anime a cada pareja a representar su conversación ante los compañeros. salsa y tango. merengue. A continuación. pero respetando la rima marcada. ejercicio 11. VIAJAR 10. Una vez que hayan pensado todos los problemas. a continuación. Infórmeles asimismo que la actividad que realizarán a continuación se centrará en el bolero. si sugieren otras. Es probable que sus estudiantes acierten la mayoría de las palabras que faltan. propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad de expresión escrita como deberes para casa: tienen que escribir una noticia sobre un compañero con el siguiente titular: Los trapos sucios de + el nombre de un compañero/a. Coménteles a sus estudiantes que la pareja formada por Samuel y Zara está pasando por una crisis motivada por los problemas que tienen en algunos aspectos. Anime al resto de la clase a comentar las sugerencias de sus compañeros. Agrupe a sus alumnos en parejas y pídales que intenten completar la letra. Pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común todas ellas.7 hipótesis y. en parejas. pregúnteles si saben de qué país es originario cada uno de estos estilos. B. Se sugiere que la actividad se lleve a cabo en parejas para evitar que algunos de sus alumnos puedan bloquearse si se sienten menos creativos. Deles unos minutos para realizar la actividad.

Asimismo. fomente la interacción entre sus alumnos.TENEMOS QUE HABLAR Y DESPUÉS Propóngales a sus estudiantes realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algunos de los géneros comentados anteriormente (flamenco. Si tuviera los medios necesarios. bolero. Durante las presentaciones. Cada estudiante o cada pareja presentará en una sesión posterior su texto y pondrá la canción a sus compañeros. para que cada estudiante tuviera uno. merengue. pídales que intenten conseguir una grabación de alguna canción representativa del género. 61 . Anímelos a buscar información sobre el género que escojan para escribir un texto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartado C puede servirles como modelo). salsa y tango) o algún otro género latino que les interese. Deles la posibilidad de llevar a cabo el trabajo de forma individual o en parejas. que incluyera además un CD con todas las canciones presentadas y las letras transcritas. usted podría recoger todos los textos y crear un pequeño dosier.

. lugar de residencia.. agrupe a sus estudiantes en pequeños grupos y pídales que inventen el perfil de la persona que aparece en la fotografía: edad. gustos. Realice una puesta en común y presénteles los objetivos de la unidad y la tarea final: diseñar un objeto que solucione un problema de la vida cotidiana. Pídales que miren la fotografía y pregúnteles: ¿Qué habitación de la casa es? ¿Cómo la describirían? ¿Qué elementos aparecen? Se trata de una parte de una sala. profesión. Los elementos que aparecen son un sofá con forma de plátano.8 DE DISEÑO Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que la casa de una persona dice mucho sobre ella? Escuche sus comentarios y remítalos a la página 65. que podríamos describir como moderno o “de diseño”. una mesa de madera y un televisor de pantalla plana. A continuación..

MÁS EJERCICIOS Página 136. se les pide a los estudiantes que simulen cómo pedirían los objetos en una tienda. esta pregunta no supondrá una dificultad para ellos. pero que en esta ocasión tienen que decir si son positivas o negativas las valoraciones que los hablantes hacen de los diferentes objetos. ejercicio 5. Y DESPUÉS Si sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obra de Martín Azúa.martinazua. objeto decorativo 4. tienen que detectar a qué objeto se hace referencia en cada conversación. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar seis conversaciones (pistas 24-29 del CD audio) y que. les interesará más fijarse en las descripciones de los objetos. el diseñador vasco Martín Azúa. negativa 3. pero que sí lo es en relación con las necesidades de la persona que compra. A continuación. en primer lugar. para lo que deberán especificar alguna de sus características. B. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad. se trabaja en la presente unidad. Puede pedirles. DISEÑO CONTEMPORÁNEO Comentar para qué sirven una serie de objetos. sin embargo. que comenten otras cuestiones: cuál de los objetos les parece más útil. anímelos a que sugieran expresiones similares y otras que tengan un valor positivo. Reconocer si una valoración es positiva o negativa. sus estudiantes escuchan el texto en dos fases en las que tendrán que detectar informaciones diferentes. aparato multiusos de cocina 5. C. positiva 5. positiva En la conversación número dos. ¡QUÉ HORROR! Identificar objetos a partir de una serie de conversaciones. anímelos a consultar su página web http://www. El desarrollo de estrategias compensatorias es uno de los aspectos que 63 . por lo que le recomendamos que en este punto no se detenga en explicaciones detalladas. En el apartado C. Especificar las características de un objeto. luego realice una puesta en común para que comparen sus hipótesis. si le regalarían alguno a alguien y por qué. para lo que movilizarán distintas estrategias. 2. aclare que la valoración del objeto no es negativa en sí misma. y no de entenderlo absolutamente todo. PROCEDIMIENTOS A. C. Pídales que escriban el número de la conversación correspondiente en el cuadrado que acompaña a cada objeto. cazadora 3. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en la página 67 para descubrir qué son en realidad los objetos anteriores y conocer al creador de todos ellos. Leer un texto sobre un diseñador. además. Deles unos minutos y. Pídales que lean las cinco opiniones que se ofrecen sobre los diseños de Azúa y que comenten en clase abierta con cuál o con cuáles están de acuerdo y si tienen otras opiniones. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar de nuevo las conversaciones anteriores. cuál les gustaría tener. positiva 2. dígales a sus estudiantes que se trata de una expresión de valoración y pregúnteles si creen que es positiva o negativa. En el apartado A. Pregúnteles qué creen que son los cinco objetos de las imágenes y para qué creen que sirven. pregúnteles cómo lo harían.com/. Solución 1. Seguramente. etc.DE DISEÑO COMPRENDER 1. sino que se limite a ayudar a sus estudiantes con sus producciones. mientras que en el B tendrán que fijarse en cómo estos son valorados. cama abatible 6. Solución 1. positiva 6. PROCEDIMIENTOS A. olla a presión B. Pídales a sus estudiantes que imaginen que están en una tienda donde pueden comprar todos los objetos de los que se habla en las conversaciones que han oído y que se las tienen que pedir a un dependiente. Debería ser suficiente escuchar el texto una sola vez. OBSERVACIONES PREVIAS De acuerdo con la secuencia de la actividad. Remita a sus estudiantes a la página 66 y pídales que observen las fotografías que aparecen. Escriba en el pizarrón los símbolos + y – y vaya anotando debajo del que corresponda las expresiones aportadas por sus alumnos. Insista en que se trata de solucionar el problema que se les plantea en cada caso. aparato de masajes 2. negativa 4. pero proceda a una segunda audición si fuera necesario. En clase abierta.

que encontrará en las páginas 106-107 de este libro. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje. A. Desde este lugar se pueden contemplar las mejores vistas de la ciudad. anímelos a que entre todos intenten descubrir qué valor tienen. Si sus estudiantes tienen problemas para comprender algunas de ellas. Un ropero 2. 5. Cuando venía hacia aquí me he encontrado a un amigo que no veía desde que iba al colegio. ● Mañana nos vamos de viaje a Francia y vamos a pasar por Barcelona para ver a unos amigos. nuestro compromiso con los ciudadanos se mantiene intacto. para que se fijen en los recursos que utilizan los hablantes para valorar. los presidentes de España y Francia ofrecieron una rueda de prensa. ayúdelos proporcionándoles más ejemplos de uso. Los manifestantes. Un peine B. 7. en parejas. 2. PROCEDIMIENTOS EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Luego. Para terminar. Si fuera necesario. ¡Ay. ❍ ¿Y hasta cuándo vais a estar fuera? 8. además. 9. Pídales que escriban en el cuadro correspondiente de qué se habla en cada caso. analicen las conversaciones y detecten las diferentes estructuras. Los cines 5. Es bastante barato y. para reforzar un argumento. MÁS EJERCICIOS Página 137. Pídales que. 64 . puede remitir a sus estudiantes a los apartados Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramática. puedes escoger entre muchos platos diferentes.. pero sin mencionarlos. realice una puesta en común. Informe a sus estudiantes que van a leer cinco frases en las que se hace referencia a una serie de objetos o de lugares. puede proponerles a sus estudiantes las siguiente actividad con el fin de comprobar si conocen todas las preposiciones del español. 6. 4. Solución 1. Fotocopie y 1. marquen todas las preposiciones que aparezcan. reivindicaban la mejora de sus condiciones laborales. 10. ejercicio 8. Pídales que. ¿QUÉ ES? Decir a qué cosas se refieren una serie de descripciones. Unas tijeras 3. Observar el funcionamiento de las frases relativas con preposición y construir algunos ejemplos. No me gusta nada trabajar bajo presión. Según fuentes oficiales. para poner una objeción. Almendras/cacahuates/semillas de girasol/maíz 4. en parejas. Conozco un restaurante muy bueno aquí al lado. Realice a continuación una puesta en común: cada una de las parejas tiene que decir qué preposición o qué preposiciones aparecen en una de las frases. entrégueles a sus estudiantes las frases que aparecen en la parte inferior de esta página. 11. Cada vez que digan una. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a las frases y que se fijen en las palabras que aparecen en color verde (los artí- ANTES DE EMPEZAR Si le parece conveniente. los miembros de la pareja deberán poner al menos otro ejemplo usando esa preposición. Tras la reunión. que se encontraban ante la sede del gobierno.. las nueva ley de educación no entrará en vigor hasta dentro de seis meses. Los recientes avances de la medicina alimentan la esperanza en la lucha contra el cáncer. qué haría yo sin ti! 3.8 Y DESPUÉS Fotocopie y ofrézcales a sus estudiantes la transcripción de la grabación. Aunque hemos perdido estas elecciones. 12.

C. en los ejemplos. uno piensa en una de las palabras de la lista y el otro la tiene que adivinar empleando los recursos proporcionados en el cuadro. pregúnteles si saben a qué palabra se refiere el artículo en cada una de las frases. PROCEDIMIENTOS A. Sí 3. La clonación es un tema sobre el que todo el mundo discute. Esto indica que en el primer caso el hablante conoce o sabe quién es la secretaria a la que hace referencia. A.. puede sugerirles que encierren en un cuadrado las tres palabras. Un ambulatorio es un lugar al que vas cuando tienes problemas de salud. pero señale este hecho para que no queden dudas al respecto. sus estudiantes notarán la relación de concordancia entre el sustantivo y el artículo. en el que encontrarán los elementos para construir cuatro frases relativas. Solución Las dos intervenciones son idénticas. Dígales a sus estudiantes que van a trabajar con tres pares de frases en las que la única diferencia es si el verbo de la oración relativa aparece en Indicativo o en Subjuntivo y que deberán marcar si. MÁS EJERCICIOS Página 135. Pregúnteles: ¿Entre qué palabras se encuentran? Si le parece conveniente. Pregúnteles ahora por qué creen que aparecen las preposiciones en este tipo de frases.. remita a sus estudiantes al apartado Frases relativas de la Gramática y coméntenlo. No MÁS EJERCICIOS Página 136. la opción A o B es la que se ajusta a la pregunta que se les formula. 5. pídales que formen parejas. Seguramente. A. Tome nota en el pizarrón de las propuestas correctas y déjelas escritas hasta que finalice la actividad. ejercicio 4. Una farmacia es un establecimiento en el que compras medicamentos. sirve para + Infinitivo y se usa para + Infinitivo. En la frase de la izquierda. salvo por el verbo de la oración relativa. las preposiciones van en el mismo color que los verbos. 4.. Remítalos al cuadro verde y blanco.. Una vez aclarada la diferencia. los que están escritos en el pizarrón u otros que le parezcan convenientes. Sí / B. realice una puesta en común en la que sean los propios estudiantes los que intenten detectar si hay errores en las producciones de los compañeros. ya que son estos los que exigen la presencia de las primeras. 2. En el segundo. Explíqueles que van a jugar a adivinar esas palabras. 3. Remita a sus estudiantes a las dos viñetas que ilustran este punto de la actividad y pídales que comenten qué diferencia encuentran entre lo que se dice en cada una. mientras que en el de la derecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. pídales que subrayen el sustantivo y que dibujen una flecha desde este hacia el artículo que lo reemplaza. No / B. Solución 1. pero intente que vayan más allá: dígales que la diferencia se encuentra reflejada en las ilustraciones. un teléfono móvil o una cartera. A.DE DISEÑO culos el/la/los/las). Muéstreles tres objetos que lleve usted consigo (un marcador. 4. B. Luego. No 2. ANTES DE EMPEZAR En la actividad se proporciona un pequeño cuadro con tres estructuras útiles para hablar de las características de un objeto: es de. PROCEDIMIENTOS Muéstreles a sus estudiantes la lista de palabras aportada y lea cada una de ellas en voz alta. dicho verbo aparece en Indicativo. Un sombrero es una prenda de vestir con la que te cubres la cabeza. Sus alumnos verán que el verbo resaltado en negrita cambia de una oración a otra. Dígales a sus estudiantes que van a practicar la construcción de este tipo de oraciones. Si lo considera oportuno. realice la siguiente actividad previa para comprobar los recursos que emplean sus alumnos y para ampliar entre todos el repertorio de estructuras útiles. Sí / B. en cada caso. El que piensa en la palabra solamente puede responder sí o no. A continuación. Si ninguno de sus estudiantes sabe la razón. D. ejercicio 3. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que escriban dos frases de relativo en las que tienen que usar preposiciones diferentes a las que aparecían en los ejemplos de esta actividad. 65 . Por turnos. ¿ES DE METAL? Hacer preguntas al compañero para adivinar un objeto.. Para ello. hágales notar que. en clase abierta. el hablante no sabe si hay una secretaria con las características que busca o no está pensando en ninguna en concreto. pregúnteles qué características definen a cada uno de esos objetos. Solución 1. ¿QUE TIENE O QUE TENGA? Observar la diferencia de significado entre las frases relativas con Indicativo y con Subjuntivo.) y. Si le parece buena idea que sus estudiantes señalen de nuevo gráficamente la relación entre las palabras.

Remítalos a la muestra de lengua e invítelos a levantarse para llevar a cabo la actividad. OBSERVACIONES PREVIAS MÁS EJERCICIOS Página 134. tienen que informar a la clase de si tienen gustos parecidos o no. B. proporcióneles usted un modelo de juego culturalmente generalizado en todo México (que probablemente muchos de sus alumnos ya conocerán en su lengua) para dar un aire nuevo a la actividad. Agrupe a sus alumnos por parejas y pídales que intenten adivinar el objeto en el que está pensando su compañero realizando las preguntas que aparecen en el apartado A y otras que puedan necesitar hacer. Remita a sus estudiantes al cuestionario y pídales que. La pareja ganadora será la que consiga reunir más cosas. frío y caliente. ejercicio 7. Formule preguntas como: ¿Les interesa el mundo de la moda? ¿Siguen las tendencias de cada temporada o prefieren conservar un mismo estilo? ¿Les parece que las propuestas de los diseñadores y de los fabricantes se adaptan a las necesidades de la gente? MÁS EJERCICIOS Página 136. sino a cualquiera que cumpla esas características. ESTÁ DE MODA Comentar algunos diseños de moda. Pídales a sus alumnos que se fijen en las prendas de las fotografías y que comenten con un compañero qué le parecen. caliente en lugar de sí. comente con sus estudiantes el apartado de la Gramática Hablar del funcionamiento y de las características. PROCEDIMIENTOS A. OBSERVACIONES PREVIAS Es importante que sus estudiantes entiendan que las características de los objetos requeridos aparecen en una frase con un verbo en Subjuntivo porque no aluden a un objeto en concreto. si le parece conveniente. Contestar a un cuestionario y decidir qué prenda de ropa le regalarían a su compañero. cuando las preguntas que realicen sus compañeros no tengan relación con el objeto en el que están pensando.8 Lleve a cabo una puesta en común en la que cada pareja defina las características que les sirvieron para identificar cada objeto. 66 . sugiérales que. Anime al resto de las parejas a comentar si ellos pensaron otras características posibles. por lo que. ANTES DE EMPEZAR Como actividad previa. ¿PUEDES USARLO EN LA COCINA? Hacer preguntas a un compañero para adivinar en qué objeto está pensando. pídales que comenten sus respuestas con el compañero con el que habían trabajado en el apartado A. PRACTICAR Y COMUNICAR 6. justificando el porqué y describiendo la prenda en detalle. B. sus alumnos ya jugaron a adivinar palabras. Como en la actividad 5. Pídales a sus estudiantes que formen nuevas parejas y explíqueles que van a llevar a cabo un concurso: cada uno de los miembros de las diferentes parejas tiene que encontrar una serie de cosas que aparecen enlistadas en el libro. 7. ejercicio 2. PROCEDIMIENTOS A. de manera individual. tienen que preguntarles a sus compañeros si las tienen. En la actividad 5. Pídales a sus estudiantes que piensen en algún objeto que tenga especial importancia en su vida cotidiana y que intenten responder mentalmente a las preguntas aportadas en el libro. 8. Una vez que los hayan comentado. C. ¿TIENES. anímelos a comentar en clase abierta qué prenda le regalarían a su compañero por su cumpleaños. en vez de no digan frío. Para ello. PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles un modelo de interacción.? Encontrar en el aula una serie de objetos de acuerdo con unas determinadas características o con una utilidad concreta. OBSERVACIONES PREVIAS Si le parece necesario. y presentárselos a los compañeros justificando que tienen las características o la utilidad requeridas. Por último. solo pueden responder sí o no (tenga en cuenta además la sugerencia hecha en Observaciones previas). fomente una plática en clase abierta sobre el mundo de la moda. Una vez que hayan finalizado. respondan a las diez preguntas propuestas sobre la ropa y la moda. Página 137... ejercicio 6. Deles unos minutos. Luego. busque y lleve a clase fotografías de revistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro. Al explicar la dinámica del apartado B.

Pregúnteles a sus estudiantes: ¿La televisión a color. piensen cuál puede ser la respuesta a su pregunta. el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidades planteadas por el tiempo en el que vive. escojan la idea que les haya parecido más original. El investigador mexicano José Luis Hernández Rebollar desarrolló un guante con sensores de movimiento que es capaz de traducir los movimientos de la mano en palabras o frases. La píldora anticonceptiva El químico nayarita Luis Ernesto Miramontes logró sintetizar el 15 de octubre de 1951 la neoretisterona que es el principio activo del primer anticonceptivo oral. Guante traductor de señales de sordomudos a voz Uno de los principales a los cuales se enfrentan las personas sordomudas es la imposibilidad de comunicarse con señas con personas que desconocen éste sistema. PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que el Departamento de Investigación y Desarrollo de una empresa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellos quieran sin ningún tipo de limitación. Escuche luego las diferentes hipótesis y. entre todos. Pídale a cada pareja que comente con la clase lo que pensaron. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas para saber más detalles de las “creaciones” de sus compañeros. cuál es su utilidad y describir cómo es. DISEÑO DE ENCARGO Diseñar un objeto imaginario. 67 . El 17 de agosto de 1940 el ingeniero jaliscience Guillermo González Camarena patenta el primer sistema de televisión a color el cual que partía de los colores primarios para representar toda la gama de colores. Deles el tiempo necesario para hacerlo. En parejas.DE DISEÑO INVENTOS MADE IN MEXICO Desde sus orígenes. B. fotocopie y reparta el texto que aparece en la parte superior de esta página para que sus alumnos conozcan más detalles. G Book on demand Book on demand es un sistema de distribuciónde libros en formato electrónico (e book) a diferentes centros de impresión para que éstos se encarguen de publicarlo de forma simultánea y de distribuirlo inmediatamente. amante de los libros. si nadie ha acertado. La televisión color a La tridilosa Con el fin de resolver problemas de construcción de techos a bajo costo. tienen que pensar en qué objeto quieren crear. Este proceso que reduce los costos y el tiempo de espera fue inventado por Víctor Celorio. pídale a cada pareja que presente ante los compañeros los objetos que consiguieron y que argumente por qué cumplen las características que se requerían. la tridilosa. en parejas. dígales que se trata de creaciones mexicanas. autor. Algunos de ellos fueron imaginados por mentes mexicanas. Este sistema fue bastante popular hasta la década de los sesenta cuando se estandarizó el NTSC que es el sistema utilizado en el continente americano y parte de Asia. Y DESPUÉS 9. Este sistema permite dar soporte a techos de vidrio o acrílico de recintos de gran extensión. el ingeniero veracruzano Eberto Castillo diseño una estructura tridimensional construída con elementos tubulares de acero que se conectan o sueldan entr sí y que posteriormente se fija a una estructura más sólida de concreto. Cuando hayan terminado de buscar los objetos. De esta necesidad y de su ingenio han nacido incontables inventos. la píldora anticonceptiva y el sistema Book on demand? Aclare las dudas que puedan tener con respecto al significado de esas palabras y déjeles unos momentos para que. A continuación. Este invento fue incluído en 1964 dentro de la lista de los 40 mejores inventos en los últimos tres siglos por el Departamento de Patentes de los Estados Unidos. Cuando todas las parejas hayan finalizado su explicación. B. el guante traductor de señales de sordomunos a voz. inventor y empresario mexicano. propóngales que.

B. VIAJAR 11. Deles unos momentos y realice una puesta en común. pregúnteles a sus estudiantes si tienen alguna producto de Carolina Herrera y anímelos a comentarlo con los compañeros. Pídales que formen parejas y que decidan cuál de los problemas que leyeron o de los que comentaron los compañeros les gustaría resolver. B. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrir más cosas sobre las creaciones de Carolina Herrera. entre todos. Propóngales luego que diseñen el producto que solucionaría el problema que hayan elegido: tienen que ponerle un nombre. ANTES DE EMPEZAR Inicie una plática sobre la moda en América Latina con preguntas como: ¿Qué saben de la moda latinoamericana? ¿Saben algo de Carolina Herrera? ¿Han ido a alguna tienda donde vendan alguna de su creaciones? PROCEDIMIENTOS A. anímelos a que.8 10. Remita a sus estudiantes a las fotografías que ilustran la actividad e infórmeles que las tres personas que aparecen en ellas cuentan algunos problemas prácticos que tienen. C. En clase abierta. y. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyecto ante los compañeros. en clase abierta. presentar un dibujo. explicar para qué sirve y a quién va dirigido. puede obviar este paso. Si ya lo hubieran hecho en la actividad previa. SOLUCIONES PARA TODOS Leer los problemas de tres personas y diseñar un objeto o un aparato para solucionarlo. PROCEDIMIENTOS A. Solución Diseño de la izquierda y diseño de arriba a la derecha. si quieren. sus estudiantes podrán ejercitar lo aprendido en la unidad. Anímelos a leer sus testimonios. por lo que recomendamos que ponga especial atención a la interacción entre ellos y que los ayude con las dudas o los problemas que pudieran tener. Tras la lectura. 68 . pídales que selecciones los diseños creados por Carolina Herrera. UNA DISEÑADORA DE ÉXITO Leer un texto sobre la diseñadora venezolana Carolina Herrera y decidir cuáles de los diseños que se muestran son de su creación. A continuación. escojan el diseño más útil. Luego. En esta fase de la actividad. invítelos a comentar si ellos tienen problemas parecidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

escriban una definición común para las dos. aclare luego que este tipo de esculturas se llaman moais. Si sus estudiantes no han mencionado hasta ahora las palabras que dan título a la unidad. en parejas.9 MISTERIOS Y ENIGMAS Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 73 y formúleles preguntas como: ¿Habían visto alguna figura como ésta? ¿Saben dónde se encuentra y cómo se llama? ¿Saben qué representa? Escuche los comentarios de sus alumnos y. que se encuentran en la Isla de Pascua (Chile) y que existen diversas teorías sobre qué pueden representar. por último. señálelas y pídales que. presente los objetivos de la unidad y la tarea final: organizar un debate entre esotéricos y científicos. si fuera necesario. . Realice una puesta en común y.

hechos como estar poseído. ejercicio 5. si es posible. Remita a sus estudiantes a las opiniones que se ofrecen sobre las experiencias paranormales y pídales que las lean. busquen más información y preparen una exposición sobre alguno de los misterios que acaban de comentar. Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar. D. realice una puesta en común y pídales que elijan la explicación más original. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a una persona contando una historia (pista 30 del CD audio). pregúnteles qué tienen en común y pídales que amplíen la lista. interésese en saber con cuáles de ellas están más de acuerdo. Si le parece necesario. realicen el trabajo en pequeños grupos. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta si conocen o si han oído hablar de otros misterios. ejercicio 1. hágalo usted. Solución 1. Pregúnteles a sus estudiantes si saben qué son las “líneas de Nazca”. ejercicio 2. Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más enigmas. De nuevo. Pregúnteles a cuál de los fenómenos presentados en el apartado A se hace referencia en la grabación y sugiérales que tomen notas durante la audición para. proceda a una segunda audición para realizar una comprobación. Remítalos al cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos para guiar sus producciones. sugiérales empezar comentando el ejemplo al que alude (las ruinas de Stonhenge). Pídale a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta la lista de hechos sin explicación proporcionada en el libro. Hablar sobre otros misterios. Sugiérales que. entender una lengua que nunca hemos oído antes 3. Fije el día de la exposición de acuerdo con la programación de su curso. B. escriba los títulos anteriores en el pizarrón. si le parece oportuno. A continuación. Página 140. Y DESPUÉS Pídales a sus estudiantes que. Escuche sus respuestas y. Pídales que los lean y que asocien cada uno con el suceso correspondiente de la lista del apartado A. EXPERIENCIAS PARANORMALES Comentar sucesos que no tienen una explicación lógica. anímelos a comentar el tema en clase abierta e interésese en conocer su opinión sobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad. haga que formen parejas y que traten de completar la lista con otros sucesos paranormales que se les ocurran. Cuando hayan finalizado. 70 . Deles unos momentos y. tener una premonición 2. pensar en alguien y encontrárselo poco después C. Si no los mencionaran. X. el movimiento de objetos o aparatos que se encienden solos. Una vez que hayan finalizado la lectura. entre otros. Interésese en saber si les gusta este tipo de producciones y pídales a diferentes estudiantes que comenten la trama de las películas que se mencionen. Si lo prefiere. entre todos. B. Remítalos a la muestra de lengua y. la Sábana Santa. C. invítelos a leer el texto. anímelos a comentar con cuál de las teorías están más de acuerdo. películas más recientes como El sexto sentido o la española Los otros. Por último. o series como Expediente MÁS EJERCICIOS Página 138. PROCEDIMIENTOS A. como trabajo para casa. MÁS EJERCICIOS Página 138. la aparición de manchas en paredes. puede proponerles los siguientes para que comenten qué saben de ellos: la Atlántida. Se trata de un foro con los testimonios de diferentes personas que cuentan alguna experiencia paranormal que vivieron y que piden ayuda para encontrarles una explicación. reconstruir los hechos. Remita a sus estudiantes a los tres testimonios aportados. Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en parejas o en pequeños grupos y reparta los textos que encontrará en la página siguiente. los círculos de trigo o las profecías de Nostradamus. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes si conocen películas o series cuyo tema sean las experiencias paranormales. Es probable que muchos conozcan clásicos como Poltergeist (Los juegos diabólicos). invite a sus alumnos a leer el texto que aparece en el segundo apartado para obtener más información sobre este misterio y descubrir algunas de las teorías que intentan explicarlo. Deles unos minutos y realice una puesta en común. PROCEDIMIENTOS A.MISTERIOS Y ENIGMAS COMPRENDER 1. Solución Sentir una presencia. Pídales que contesten a una de esas personas. realice una puesta en común. Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema. a continuación. Después. LAS LÍNEAS DE NAZCA Leer y comentar algunos textos sobre este enigma. a continuación. 2.

Pues nada. 4. el hablante quiere presentar una hipótesis como posible. Fue una sensación rápida pero intensa.com ENIGMaTICOS. 2. Tengo mucho miedo. (3) Con igual. tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetación y las ruinas de lo que en realidad tengo delante de mí. No sé. todavía me encuentro fatal. ¿Tú crees que va a llover? Hay bastantes nubes. muchas veces. Sin embargo. a lo mejor y puede que (en este nivel. OBSERVACIONES PREVIAS Si sus estudiantes ya hablaron de estos enigmas en la actividad 1. por lo que. el hablante pretende dar un matiz humorístico a sus palabras. Va a hacer buen día. NO ME LO CREO Relacionar dos ilustraciones con dos misterios y leer varias opiniones sobre ellos. 1. tal vez. llamé a mi familia y todos están bien… Solo sé que quería irme a la cama.COM Esta mañana me levanté perfectamente. grado de seguridad o una opinión. a ver si me puedo ir a dormir más tranquila. Fue curioso. se asocian a enunciados que intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor. ¿A alguien le ha pasado algo parecido? Julián (Cuernavaca) EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. que habría sido fruto de la sugestión. ANTES DE EMPEZAR Fotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cada estudiante. como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mío. mi concentración me llevó al recuerdo de una chica que había visto ese día y. ● a. será suficiente que sus alumnos distingan tres grandes grupos de partículas que introducen hipótesis: (1) Seguro que y seguramente presentan hipótesis en las que el hablante quiere manifestar un alto grado de seguridad. En este nivel. al día siguiente noté como si la chica estuviera dentro de mí. a veces. No le di importancia. Carla (Veracruz) Desde hace unas semanas tengo una sensación extrañísima. ❍ No me lo creo. Un día. b. Muchas veces. Todo como siempre. ¿Alguien me puede ayudar? Fernando (Monterrey) Hace unos meses empecé a practicar yoga y a probar técnicas de meditación. que en cinco minutos igual se pone a llover. me pasan algunas cosas más. Observar el funcionamiento de algunas partículas para expresar hipótesis. me empecé a sentir fatal. ❍ No creo. ❍ No sé. con esta angustia insoportable dentro de mí. me levanté e hice mis cosas. No sé. pero son demasiado incomprensibles. aunque marcando que resultaría sorprendente que se cumpliera.enigmaticos. siempre en momentos en los que estoy solo y relajado. calla. ● ❍ No hay ni una nube en el cielo. Desde entonces.9 www. Con Con expresamos nuestro decimos si conside- (2) Quizá. Tienen que asociar las preguntas con las respuestas y completar las informaciones con el verbo que corresponde. pensé que me lo habría imaginado. A lo mejor. no se detenga demasiado en el apartado A. porque en esos momentos no estaba meditando. 3. ramos cierta una información. de repente. Pero al mediodía. en el trabajo no me pasó nada. Espero sus respuestas. pero no puedo. ● 71 . como cualquier otro día. ● ● ● ● ¿Sabes ¿Sabes ¿Sabes ¿Sabes si ya llegó Juan? que ya llegó Juan? si Mario se casó? que Mario se casó? ¿Viste qué negro está el cielo? ❍ ¡Uy. al menos una vez a la semana tengo la misma sensación. compruebe que comprenden la diferencia entre creer y creerse. Miro a mi alrededor y. volví a casa del trabajo. sí! Seguro que en cualquier momento se pone a llover. En la puesta en común. me entraron unas ganas de llorar como jamás había sentido. puede presentar estas partículas como equivalentes) presentan hipótesis en las que el hablante no pretende mostrar un grado muy definido de seguridad. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi vida que me preocupe ni que me haga daño. Calla. sentí que estaba dentro de ella.

¿no? ● las Bermudas las Bermudas Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidad por saber cómo se expresa una hipótesis sobre un pasado sin relación con el presente.MISTERIOS Y ENIGMAS PROCEDIMIENTOS A. ¿QUÉ HABRÁ PASADO? Leer algunas conversaciones y detectar qué interlocutores es más optimista o más pesimista. además. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo: ● ❍ Oye. Familiarizarse con las hipótesis con Futuro Simple y Futuro Compuesto. la analogía entre las hipótesis hechas con Futuro Perfecto y las informaciones en Pretérito Pefecto referidas a un momento pasado no concretado o que no interesa mencionar. seguro que Subjuntivo: puede que Indicativo y Subjuntivo: quizá. ❍ Yo tampoco. supongo. lago Ness 3. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pregúnteles qué enigma ilustra cada una. ¿Sabes por qué no vino a trabajar Marisa ayer? No. no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores. triángulo de 4. Solución Para hablar de hipótesis sobre el presente: Futuro Simple Para hablar de hipótesis sobre el pasado: Futuro Compuesto MÁS EJERCICIOS Página 140. lago Ness 2. D. Pregúnteles ahora con cuál de las partículas que acaban de observar se expresa un mayor grado de seguridad. OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes observarán la expresión de hipótesis referidas al presente y al pasado. Los cuadros de la Gramática ofrecen el paralelismo entre las afirmaciones en Presente o Pretérito Perfecto y las hipótesis en Futuro Simple o Futuro Compuesto. Pídales que vuelvan a leerlas. lago Ness 8. Sugiérales que lo escriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos. la semana pasada. Coménteles a sus estudiantes que en las conversaciones se usaron dos tiempos para expresar hipótesis: el Futuro Simple y el Futuro Compuesto. Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta. 4. tal vez Tras la puesta en común. seguramente. Asegúrese de que sus estudiantes entienden. etc. triángulo de 5. Estaría enferma. Solución Ana: optimista Lino: pesimista Aldo: pesimista Lupe: optimista Lucy: pesimista Nuria: optimista Luz: optimista Paco: pesimista B. las que funcionan con Subjuntivo y las que pueden funcionar con los dos. Solución 1. Pídales a sus estudiantes que se fijen en las frases del apartado anterior y que observen el funcionamiento las partículas destacadas en negrita. las las las las Bermudas Bermudas Bermudas Bermudas Oye. es muy bueno. ejercicio 4. triángulo de 7. Solución 1. Pídales que las agrupen en las tres categorías: las que funcionan con Indicativo. Es que hizo varios cursos de computación. triángulo de 9. el misterio del monstruo del lago Ness 2. No sé. puede comentar que se hace usando el Condicional. pero deben entender que en 72 . habrá hecho un curso de computación o algo así. Solución Indicativo: igual. remita a sus estudiantes a los tres primeros puntos del apartado Recursos para formular hipótesis de la Gramática. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dos misterios anteriores y pídales a sus alumnos que marquen en el cuadro a cuál de ellos se hace referencia en cada caso. Le proponemos el siguiente ejemplo: ● ❍ C. PROCEDIMIENTOS A. pero no profundice en ello. no sabía que Juan entendía tanto de ordenadores. triángulo de todos los casos presentados siempre existe una relación con el momento presente y que no usamos el Futuro Perfecto para hacer hipótesis sobre algo que ocurrió ayer. que observen las formas verbales destacadas en negrita y que marquen en el cuadro cuál de ellos se usa para hacer hipótesis sobre el Presente y cuál para hacer hipótesis sobre el pasado. Sí. realice una puesta en común y fomente una breve plática sobre estos dos enigmas. triángulo de 6. B. Pídales a sus estudiantes que lean las cuatro conversaciones presentadas y que marquen en el cuadro cuál de las personas que habla en cada caso es más optimista o más pesimista. a lo mejor. el misterio del triángulo de las Bermudas A continuación.

pero puede indicarles a sus estudiantes que trabajen en pequeños grupos. A continuación. Además de preguntarles sobre experiencias propias. qué hicieron. Ayer a las 20h pensé: Michael estará tomando algo en un bar. como trabajo para casa. Anime al resto de estudiantes a hacer preguntas sobre ella. sus alumnos deberán leer sus frases en voz alta y las personas sobre las que hicieron hipótesis deberán decir si acertaron o no sobre lo que estaban haciendo. etc. para que sus compañeros adivinen de quién se trata. Propóngales. pídales que lean las doce afirmaciones aportadas y que marquen si les parecen verdaderas o falsas. 73 . propóngales a sus estudiantes la siguiente actividad. 23h: seguro que Hans ya se acostó. Antes de que contesten. invítelos a leer en voz alta sus hipótesis. Anímelos a escribir hipótesis sobre adónde fueron. Si le parece conveniente. En la página siguiente se encuentra la conjugación completa. luego. Por ejemplo: 20h: Michael estará tomando algo en un bar. Si así fuera. ● MÁS EJERCICIOS Página 139. Pregúnteles a sus estudiantes si creen que los fenómenos paranormales son explicables por la ciencia o si creen que esta no puede explicarlo todo. 21. qué está haciendo. Deles unos minutos y. B. Coménteles que se trata de un tipo especial de palabra (es un acrónimo) y pregúnteles si saben qué rasgo la caracteriza (los acrónimos nacen de la unión de las primeras letras o sílabas de otras palabras). Hablar sobre fenómenos paranormales. Solución sida: Síndrome de inmunodeficiencia adquirida iva: Impuesto sobre el valor agregado Y DESPUÉS Pregúnteles a sus alumnos si se conocen bien entre ellos y si conocen sus rutinas diarias. ayer a esa hora estaba en casa. PROCEDIMIENTOS Pídale a sus estudiantes que. y anímelos a hacer hipótesis sobre su significado y sobre las palabras a partir de las que se forma cada acrónimo. pídales que formen parejas o grupos de tres. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus estudiantes si conocen el significado de la palabra ovni.30h: probablemente Caroline ya cenó. explíqueles que se obtiene de objeto volador no identificado. C. por lo que. puede pedirles que la tapen con una hoja. Por último. ❍ No. OBSERVACIONES PREVIAS El enunciado sugiere realizar la actividad individualmente. MÁS EJERCICIOS Página 141. imaginen que a algún compañero de la clase le tocó un viaje al lugar del mundo que quiera y que ya lleva dos días de viaje. pregúnteles si alguna vez han tenido una experiencia paranormal y anímelos a contarla. y pregúnteles si conocen palabras de este tipo en su propia lengua. PROCEDIMIENTOS A. Si sus alumnos no saben a partir de qué palabras se forma ovni. que escriban lo que creen que están haciendo varios de sus compañeros a diferentes horas. 6. ¿EXISTEN LOS OVNIS? PRACTICAR Y COMUNICAR 5. ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO? Hacer hipótesis sobre los compañeros imaginando que están haciendo un viaje. varíe la instrucción: pueden escoger a varias personas de otros grupos para hacer sus hipótesis. puede extender la pregunta a vivencias de personas que conozcan. A continuación. o grupo. ANTES DE EMPEZAR Puede preguntarle a algunos alumnos cuál es la persona a la que mejor conocen. las frases que aparecen en el cuadro de la página siguiente. Cuando hayan terminado. remítalos a los puntos de la Gramática dedicados al Futuro Simple y al Compuesto. Fotocopie y entregue a cada pareja. Recuérdeles la definición de acrónimo y el ejemplo de ovni. si lo considera necesario. interésese en saber qué está haciendo esa persona en estos momentos. Página 141. ejercicio 3. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con las formas necesarias del verbo haber para obtener todas las formas del Futuro Compuesto. ejercicio 6. Anímelos a comentar sus respuestas con un compañero. pídales luego a algunos de sus estudiantes que comenten sus opiniones en clase abierta. individualmente.9 C. Asegúrese de que entienden la necesidad de presentar esa información con alguno de los recursos estudiados en las actividades 2 y 3. sin decir el nombre de la persona. En la siguiente sesión. Y DESPUÉS Si le parece interesante. ejercicio 7.

Una vez que hayan terminado sus textos. seleccionen dos palabras que no conocían. IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social ONU: Organización de Naciones Unidas CONACULTA: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes PEMEX: Petróleos Mexicanos CURP: Clave única de registro de población. es que me faltaba mi CURP. Al final. pídale a cada pareja que lea su final al resto de la clase. y recíbalo en su casa mañana mismo. B.00. Deles el tiempo necesario y aclare las dudas de vocabulario que pudieran surgir. Los trabajadores de PEMEX anunciaron una huelga para el próximo día 22. ● ❍ ¿Y qué? ¿Pudiste sacar la licencia de conducir? Pues no. Luego. EL ESPÍRITU DE LA CASA Leer un cuento de suspenso y escribir un final. Compre ya el nuevo Fit-Form por tan solo $800. En la próxima sesión. ● ❍ ¿Y Roberto? ¿Cómo está? Pues está estudiando en Nueva York. 7. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspenso que aparece en el libro. Presénteles el siguiente modelo y anímelos a preparar dos redes similares (insista en que el modelo es solamente una posibilidad de conexión y que ellos pueden establecer las que crean convenientes). ficha periódico buscar PROCEDIMIENTOS A. Pídales que escojan uno de los cuatro párrafos de la narración y que. artículo OBSERVACIONES PREVIAS Anime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a preguntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitar durante la fase de escritura. Se trata de que configuren una red con las palabras que tienen relación con las que ellos escogieron. científica del corazón 74 . dentro de él. Pídales que lo comenten en parejas y que escriban un final. ● ❍ ¿Qué tal Antonio? ¿Cuándo lo van a operar? Pues no lo sabe. iva incluido. pregúnteles cómo creen que acaba la historia. Las fuerzas de la ONU se desplegaron en diversos puntos del país para garantizar la seguridad de los ciudadanos. que utilizan vehículos de gasolina o diesel para trabajar o para transportarse. que les gusten o que simplemente quieran conocer mejor. anímelos a comentar cuál de ellos les gustó más. Hoy fue a la clínica del IMSS y le dieron cita con el cardiólogo para la próxima semana. archivo hemeroteca edificio mesa biblioteca revista consultar Y DESPUÉS Propóngale a cada pareja una actividad de vocabulario.MISTERIOS Y ENIGMAS Cada día se realizan más avances en la lucha contra el sida. Es que le dieron una beca del CONACULTA. pueden presentar sus redes ante el resto de compañeros. lo que sin duda afectará de forma considerable a millones de ciudadanos en todo el país.

9 8. pero pasó a estar bajo el control de estos. España decretó la abolición de la esclavitud. Verdadero. 4 Tras dos siglos de dominio portugués. Verdadero. Tras la fase de preparación. empezaron a llegar VIAJAR 9. ESOTÉRICOS VS. el béisbol es su deporte nacional. Fomente el debate sobre las cuestiones que mencionen. 7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago- nizan una crisis internacional debido a la presencia de cohetes soviéticos en la isla. Si le parece conveniente. 4. 6. Interésese también en saber cómo los explicarían. pídales a sus estudiantes que. Falso. MAGIA O RELIGIÓN Leer un texto sobre la santería. ¿Qué sabes de Cuba? 1 La isla de Cuba fue descubierta a principios V F del siglo XVI por marineros portugueses. 2. 9. Verdadero. 8 La producción de azúcar siempre ha sido uno de los pilares de la economía cubana. Desde finales del siglo XVIII. Pídales a sus estudiantes que lean las seis noticias sobre fenómenos paranormales que se presentan. Verdadero. Recuérdeles que la tarea final de esta unidad es realizar un debate entre esotéricos y científicos. la isla pasó a manos del Imperio Español en 1736. La isla fue conquistada por los españoles a principios del siglo XVI. 3. Para los cubanos. En 1492. justificando la asociación. la URSS aceptó retirar los misiles de Cuba. La esclavitud fue abolida. 9 El deporte rey en Cuba es el béisbol. Cristóbal Colón fue el primer europeo en llegar a la isla. Comentar este y otros cultos. La entrada de los Estados Unidos en el conflicto bélico que enfrentaba a cubanos y españoles de los españoles gracias a la intervención de Estados Unidos en el conflicto. Verdadero. pone fin a la dictadura de Fulgencio Batista y entrega el poder sobre la isla a Fidel Castro. 8. Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usarán para defender sus respectivas posturas. 7. pero vino seguida de un sistema de transición (el Patronato). Si el resultado de esta división resulta demasiado desequilibrado en lo que al número de miembros de cada grupo se refiere. 6 En 1958. realicen el test que aparece en la columna siguiente para comprobar sus conocimientos sobre la isla y su historia. dé comienzo al debate y actúe como moderador. Solución 1. el Che Guevara hace triunfar la Revolución Cubana. 75 . En 1962. aviones estadounidenses detectan la presencia de instalaciones que hacen pensar en la existencia de misiles nucleares rusos en la isla. El Che Guevara participó en la Revolución Cubana. Tras una serie de negociaciones secretas. 5. mientras que la otra habla de cómo unos jóvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidos trajeron consigo la práctica del béisbol. Deles unos minutos y pregúnteles luego cuál es su opinión sobre esos sucesos. Indíqueles que en el libro se les proporcionan algunos y que pueden profundizar en ellos o pensar otros diferentes. Existen dos versiones que explican la llegada de este deporte a la isla: una dice que fueron los marinos norteamericanos los que lo introdujeron. PROCEDIMIENTOS A.Falso. Para llevarlo a cabo. la industria azucarera ha sido de vital importancia para el país. pero el líder del levantamiento contra la dictadura de Fulgencio Batista fue Fidel Castro. 5 En 1898. puede pedirles a algunos estudiantes del grupo mayoritario que se pasen al minoritario. supuso la derrota final de estos. Falso. Los Estados Unidos despliegan fuerzas militares alrededor de la isla ante la posibilidad de un ataque directo sobre territorio cubano. a la isla esclavos provenientes de África. B. En 1874 se disputa en Cuba el primer partido de béisbol oficial. Los americanos asumieron el control de la isla hasta 1909. CIENTÍFICOS Leer una serie de noticias sobre fenómenos paranormales y realizar un debate entre esotéricos y científicos. pídales que se dividan formando dos grupos: el de los que creen en lo paranormal y el de los que no. en parejas. Verdadero. 2 A finales del siglo XVI. 3 En 1880. Cuba consiguió la independencia ANTES DE EMPEZAR Escriba Cuba en el pizarrón y anime a sus estudiantes a decir todas las palabras que asocian con este país.

Invítelos ahora a leer el texto proporcionado sobre esta práctica religiosa. 76 . lleve a cabo una puesta en común en la que sus estudiantes comenten sus respuestas en clase abierta.MISTERIOS Y ENIGMAS Una vez realizado el test. Interésese en los conocimientos que sus estudiantes puedan tener sobre este tema. Escuche sus respuestas y. pregúnteles si conocen alguna religión o alguna secta con características similares a la santería. invítelos a comentar aquellos aspectos del texto que les hayan llamado la atención. hágalo usted. Escriba la palabra en el pizarrón y coménteles que se trata de una religión muy arraigada en Cuba. si le parece interesante. Ofrézcales las soluciones de las preguntas del test y pregúnteles cuál fue la pareja que más acertó. Para terminar. dirija la plática hacia la presencia de sectas en México. PROCEDIMIENTOS A. B. Si sus estudiantes no mencionaron la santería. tras la lectura. C. Aclare cualquier duda de vocabulario que pudieran tener sus alumnos y.

.10 BUENAS NOTICIAS Interésese en cómo sus alumnos acceden a la información de actualidad. pídales que se fijen en la fotografía de la página 81 y pregúnteles si saben dónde está la mujer (Un puesto de periódicos) y si han leído algún periódico mexicano. como tarea final. Dígales que en esta unidad van a familiarizarse con los textos periodísticos y que. redactarán una noticia. puede preguntarles qué otras publicaciones podemos encontrar en un puesto de periódicos. Si le parece. Pregúnteles: ¿Ven las noticias en la televisión? ¿Escuchan la radio? ¿Compran periódicos? ¿Leen algún periódico digital? A continuación.

A continuación. a continuación. Escuchar algunas de esas noticias. pídales que anoten en un papel los nombres de las distintas secciones en el mismo orden en el que aparecen en el periódico. Anímelos a deducir el significado del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario. haga grupos de cuatro y asegúrese de que cada grupo dispone de un diccionario. Antes de realizar una corrección. 4 3. el contenido de la sección puede ayudarlos a comprender el significado).Internacional 2006 .Cultura 1983 .Internacional 2. podrán relacionarla con el encabezado correspondiente. pídales a sus estudiantes que localicen los dos encabezados en los cuales no aparece ningún verbo (los correspondientes a los años 1977 y 2004) y pregúnteles qué verbos podrían aparecer para hablar de esas acciones. Una vez que hayan leído las noticias del periódico. Recuérdeles que no es necesario que entiendan todo el vocabulario.Economía 1997 . En primer lugar.BUENAS NOTICIAS COMPRENDER 1. Entrégueles las fotocopias a cada alumno para que relacionen las noticias con su encabezado. pídales que piensen en la noticia más importante para su país en los últimos años. A continuación. ANTES DE EMPEZAR Presénteles la portada de este periódico digital imaginario. El hecho de haber leído antes las noticias les permitirá entender mejor la noticia en versión radiofónica o televisiva. ¿tienen la misma importancia que aquí? Y DESPUÉS Recorte algunas noticias cortas de periódicos en español y sepárelas de sus encabezados.Internacional 1981 . Pídales ahora que hagan lo mismo.Internacional 1991 . ayúdelos a resolver las dudas de comprensión que puedan haber tenido. Déjeles tiempo para que lean los encabezados y las entradillas de las noticias.México 2004 . 3 4. anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. Solución 1. 7 8. ¿aparecen en el mismo orden? ¿En los periódicos de su país hay las mismas secciones?. pídales que lean los encabezados proporcionados en “Cronología de noticias”. Solución 1977 . Infórmeles que van a escuchar las mismas noticias. 5 5. Asegúrese de que entienden el nombre de cada una de ellas (si tienen alguna duda. Después. Luego. 8 2. 1 6. tener lugar B. Asegúrese de que entienden todos los elementos de la lista de vocabulario. tener lugar 2004: producirse. pídales que relacionen cada encabezado con las secciones del periódico. PROCEDIMIENTOS A. Anímelos a comentarlas en clase abierta. 6 7.Salud 1989 . NOTICIAS DE AYER Relacionar algunos encabezados con la secciones del periódico en las que aparecerían. anímelos a comparar las listas de secciones de los distintos periódicos. puedan empezar a acostumbrarse a la ubicación de las distintas secciones.Tecnología 1982 .Deportes 1999 . ¿son las mismas?. de todos los textos. en caso de que sus alumnos no estén familiarizados con los periódicos en español. ANTES DE EMPEZAR Dele un periódico a cada pareja y pregúnteles si saben cómo se llaman la primera página y el reverso de la última (portada y contraportada. Comentar noticias. C.Salud 1998 . UN PERIÓDICO Leer algunas noticias y asociarlas con una serie de informaciones. pídales que las relacionen con las informaciones del cuadro. les será más fácil comprender los noticiarios de la radio o de la televisión. Si le parece oportuno. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y comprenden el significado de cada una de ellas. etc. Haga fotocopias de todos los encabezados en una hoja y en otra. Fomente una plática con preguntas como: ¿Qué noticia recuerdan con más intensidad y por qué? ¿Cómo se enteraron de la noticia? OBSERVACIONES PREVIAS Si es posible. respectivamente). 1996 . a encontrar con rapidez la cartelera o la previsión del tiempo. Si entienden el significado global de cada noticia.Internacional 2005 . pero pensando en noticias de ámbito internacional.Internacional/Economía PROCEDIMIENTOS A. lleve a la clase periódicos diferentes para que. deben poner en el cuadro el número de la noticia de 78 . Si previamente han leído la noticia en un periódico o en Internet. B. Solución 1977: celebrarse. Aproveche para decirles que esa es una buena forma de entender las noticias en televisión. Deles unos minutos para que los lean individualmente y. 2 Si le parece conveniente.Economía 2000 . pero en versión televisiva (pistas 31-34 del CD audio). 9 9.

Reflexione con ellos sobre el funcionamiento de esta estructura. y que para ello existe en español. A continuación. El líder de la oposición declaró que es una medida electorera porque están a dos meses de las elecciones generales. Luego. 79 . ejercicios 1 y 2. Solución En una enciclopedia En una noticia de un periódico En un libro de historia Pregúnteles: ¿Qué tienen en común? Coménteles que se trata de contextos de la lengua escrita y que estas construcciones no son habituales en la lengua hablada. muchos de sus estudiantes recuerden esta sección. Una vez identificadas las noticias. la presencia del complemento agente. Paraguay 5. Ponga la audición dos veces si es necesario y. para “pasar el tiempo”) y que por eso la sección de juegos de un periódico recibe ese nombre. NOTICIA 3. la posibilidad de conjugar el verbo ser en diferentes tiempos verbales. después de unos minutos. NOTICIA 8. anímelos a comparar sus respuestas en parejas. siempre introducido por la preposición por (a veces no aparece porque no es importante o porque se sobreentiende). Es probable que. Dígales que van a leer algunos datos sobre una página web y pídales que completen las informaciones individualmente con los verbos de los recuadros. Antes de proseguir con la reflexión sobre la forma de esta estructura. El secretario de economía anunció también un aumento de las ayudas a los desempleados. entre otros recursos. D. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes si saben a qué se refiere la palabra “pasatiempos”. de no ser así. Realice una corrección en clase abierta. después de haber ojeado algunos periódicos en la actividad 1. En la colección de la baronesa hay destacadas obras de Velázquez. ponga la grabación y pídales que escriban la información nueva (la que no aparece en el texto escrito).10 la que hablan en cada caso. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la estructura marcada en negrita: ¿Para qué sirve? ¿Cómo se forma? En caso de que no den la respuesta correcta. explíqueles que en esas frases la intención es resaltar el objeto (la persona o cosa que “sufre” la acción) o resaltar esa acción. la voz pasiva. los mayas B. Es un paso importante para la desnuclearización. reserva de la biosfera 4. Se designaron observadores internacionales que comprobarán que se desmantelen las instalaciones. Solución 1. realice una corrección en clase abierta. PASATIEMPOS Responder a un cuestionario. C. escriba en el pizarrón MERCOSUR y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben lo que es? ¿Y el Museo del Prado? ¿Saben dónde está? ¿Y las pirámides de Chichén Itzá? 3. Dos aviones de pasajeros chocaron al entra en la pista de despegue por culpa del mal tiempo y la falta de visibilidad. Luego. 1819 2. ha sido visitado Finalmente. a continuación. Solución 1. Hágales ver que la voz pasiva se forma con el verbo ser seguido de un participio. Luego. 3. 1911 3. remita a sus estudiantes a la última parte del apartado de la Gramática Construcciones pasivas e impersonales y dirija su atención al uso del pronombre se + verbo conjugado en 3ª persona (del singular y del plural). reflexione con los alumnos sobre los siguientes puntos: la flexión de género y número del participio. Solución 1. NOTICIA 5. Remítalos a la información gramatical de la página 85 y. Los vuelos fueron cancelados como medida de precaución. el Che Guevara 6. Dígales a sus alumnos que van a leer un cuestionario con siete preguntas sobre el mundo hispano y pídales que trabajen en parejas para marcar la respuesta que crean correcta en cada caso. es visitada 4. pídales que las lean una vez más en el periódico digital. 1967 7. 4. Gauguin y Diego Rivera. pregúnteles: ¿En qué contextos creen que pueden aparecer todas estas frases? Permítales a sus alumnos leer las opciones y deles un par de minutos antes de recoger la respuesta en clase abierta. NOTICIA 1. Reflexionar sobre el uso y la forma de las construcciones pasivas. aclare que un pasatiempo es una actividad que sirve para distraerse (literalmente. serán visitadas MÁS EJERCICIOS Página 142. Picasso. fue visitada 2. 2. PROCEDIMIENTOS A.

dimitió por cobrar comisiones ilegales. MÁS EJERCICIOS Página 142. ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que sus estudiantes conocen el significado de retirarse. Puede pedirles que hagan una lectura superficial previa para detectar si hay vocabulario que desconocen y comentarlo.. ejercicio 6. Página 143. Escuche sus opiniones y anímelos a leer las seis afirmaciones: tienen que marcar aquellas con las que están más de acuerdo. que se sacó la lotería).? Forme grupos e invítelos a hacer lo mismo. Coménteles que ellos deben conocer la respuesta correcta de las preguntas que “lancen” a sus compañeros. realice una puesta en común en clase abierta. A continuación. lo de 2. Dirija la atención de sus alumnos a la transcripción de las conversaciones. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Responder a preguntas sobre medios de comunicación. Una persona. En Japón inventaron una tela que protege del frío y del calor. Solución 1. Forme grupos y pídales que piensen cinco frases similares. A continuación. Solución 1. Un futbolista. lo que 4. en todos ellos. Renato. Página 144.BUENAS NOTICIAS Y DESPUÉS Le proponemos una actividad en forma de competencia para hacer en clase. 80 . Si lo cree necesario. lleve a cabo una pequeña puesta en común. ponga otra vez la audición. a la radio y a la prensa. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques de preguntas. 4. Si un estudiante dice la respuesta correcta (Los Juegos Olímpicos). dele un punto. Dígales que van a escuchar de nuevo la grabación y pídales que completen las frases. En caso de que sus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente o de que realice esta actividad en una sesión posterior a la de la actividad 1. PROCEDIMIENTOS A. Un barco se hundió cerca de la costa de Baja California. Tenga preparado un “premio” para el equipo ganador. 3. Deles unos minutos de preparación. que hacen referencia a la televisión. Cabe la posibilidad de que sus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente. Usted deberá hacer de árbitro y contar los puntos. ¿TE ENTERASTE? Escuchar cuatro breves conversaciones en las que varios amigos comentan unas noticias. Pregúnteles a sus estudiantes cuál creen que es la función de los medios de comunicación en la sociedad. pídales que hagan lo mismo con sus compañeros. ejercicio 3. Coménteles que. García.. puede usar noticias que usted lleve al aula o remitirlos a las noticias que aparecen en la página 83 para practicar las estructuras que acaban de estudiar. se retira. C. Pasee por la clase y tome nota para escribirlas en el pizarrón. Dígales a sus alumnos que van a escuchar a unos amigos que comentan cuatro noticias y que deben anotar qué pasó en cada caso. Forme parejas y pídales que compartan la información que tienen sobre las noticias que han aparecido en los medios de comunicación recientemente. ejercicio 4. formúleles una pregunta siguiendo el modelo sugerido en el ejercicio: ¿Se enteraron de lo de/que. de manera que es recomendable que conserve los diarios y las noticias que usaron en la actividad 1. lo de 3. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Luego. Pídales que le hagan las preguntas del cuestionario a un compañero. C. Guíelos para que se fijen en el uso de lo de acompañando a un nombre (lo de Renato) o sustantivo (lo del barco ese) y al uso de lo que cuando se trata de la referencia de una información que consiste en una frase (lo que inventaron en Japón). Se celebraron en Barcelona en 1992 y pregúnteles si saben de qué se trata. Ponga la grabación (pistas 35-38 del CD audio) y anímelos a comparar las respuestas en parejas. B. Dígales a sus estudiantes. Anímelos a comentar estos temas y. 2. OBSERVACIONES PREVIAS Al final de esta actividad se sugiere comentar noticias recientes para practicar los recursos que usamos para referirnos a una noticia o a un tema. 4. B. al final. lo del Remita a sus estudiantes al apartado de la gramática Referirse a una noticia o a un tema. dimitir y hundirse. PROCEDIMIENTOS A. pase por los grupos para corregir las frases o ayudar a sus alumnos en caso necesario y luego empiece la actividad. el hablante hace referencia a un tema que comparte o cree compartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo que le sucedió a Jaime (por ejemplo.

porque está lesionado. dónde. Deje que sus estudiantes intercambien la información que han anotado y ponga de nuevo la audición. cuándo. ¿QUÉ ME DICES? Escuchar una noticia y contársela los compañeros. A. A y B. del Partido de la Mujer. Por eso va a formar un gobierno compuesto por diez hombres y diez mujeres. y que cada grupo escuchará una noticia de radio sobre algo ocurrido en Palandia. Dónde: en Guadalajara. Pídales a los alumnos del grupo B que salgan. PROCEDIMIENTOS A. para qué y cómo (aunque no siempre en este orden). gatos y caballos. Ahora. PROCEDIMIENTOS ANTES DE EMPEZAR Coménteles la regla periodística que dice que una noticia debe responder a las preguntas quién. C. Cuelgue en el aula o en el pizarrón las fotografías que haya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en el libro. Proceda igual que en los apartados A y B. OBSERVACIONES PREVIAS Busque fotografías en revistas o periódicos que puedan inspirar claramente una noticia. que recoge el hecho más importante. C. el otro equipo tiene que jugar sin su mejor jugador.10 Anímelos luego a compartir su opinión con la del resto de compañeros. dé la instrucción sobre el proceso de la audición al principio de la actividad. Dígales que. OBSERVACIONES PREVIAS Para reducir el tiempo que sus estudiantes están fuera de clase. el brasileño Da Silva. y llévelas a clase. cuando aún están todos juntos. Dejó su fortuna. Recuérdeles que deben poner un encabezado. radio o televisión. un subtítulo. Acepte las respuestas que le den sus alumnos y que se correspondan con la información de la grabación aunque no sean citas literales. A continuación. MÁS EJERCICIOS Página 144. Cuando terminen. Memo Franco. Samuel Lamuela se hizo rico y famoso en los años 80 porque fue el primero en diseñar ropa y complementos especiales para perros. Dígales a los alumnos del grupo B que cuenten la noticia a sus compañeros. Solución Se conoció el testamento de Samuel Lamuela. deben redactar la noticia en parejas. Está muy satisfecha y prometió trabajar por la igualdad entre hombres y mujeres. etc. y. van a escuchar una noticia sobre una persona famosa de Palandia (pista 40 del CD audio). 81 . dónde. en parejas. ejercicio 5. en cambio. B. serán los miembros del grupo A los que se queden en clase para escuchar. qué. Solución Sonia Palermo. NOTICIAS Redactar una noticia para prensa. un país imaginario. por qué. Por qué: es desigual porque un equipo recupera a su estrella. inventen una noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografía. y se contestarán siguiendo la regla de la pirámide invertida (información de mayor a menor interés). fotografías que podrían aparecer en la portada de un periódico. Anote en el pizarrón las preguntas que vieron en la actividad 6 (quién. Haga entrar a los estudiantes que están fuera y que cada uno se siente con alguno de los que permanecieron en la clase. ponga la grabación (pista 39 del CD audio). Por último. anímelos a escribirla. Pídales que justifiquen su postura y que aporten ejemplos concretos. La noticia se inicia con el encabezado. Pídales a los alumnos del grupo A que salgan fuera de clase y recuérdeles a los del grupo B que tienen que anotar la información que contesta a las preguntas del pizarrón. propóngales a sus estudiantes que pongan por escrito su opinión como si la fueran a enviar a la sección “Cartas al director” de un periódico. etc. Qué: la final de la Copa Libertadores. Puede explicarles también que el primer párrafo se llama subtítulos o secundarios y que proporciona la información principal. 6. 7. a la Asociación de Defensa de los Animales de su país. redactar la información siguiendo la regla de la pirámide invertida y contestar en la medida de lo posible a las preguntas quién. La familia mostró su enorme decepción y anunció que llevará el caso a la Justicia de Palandia. Pídales que escojan una y que. ganó las elecciones en Palandia con más de un 88% de los votos. Tienen que escoger primero si lo harán en forma de artículo de prensa o de noticia de radio o televisión. más de 80 millones de euros. Quién: el Club América y el Pachuca. qué. Después. ANTES DE EMPEZAR Dígales a sus alumnos que van a trabajar en dos grupos. en esta ocasión. Y DESPUÉS Como tarea para casa. proporcióneles las transcripciones de las grabaciones para que las comparen con sus textos. Pídales que lean la noticia “Una final desigual” y que respondan a las preguntas comentadas anteriormente. qué. Realice una puesta en común. Solución Cuándo: esta noche al cuarto para las nueve. B.). un famoso modisto y diseñador y uno de los hombres más ricos de Palandia.

en parejas. pídales que escojan la más original. la más divertida y la más surrealista. Las de prensa escrita se pueden colocar en la pared. PROCEDIMIENTOS A. Deben escoger la sección en la que pondrán la noticia. DÍAS DE RADIO Leer un texto sobre el papel de la radio en México.org/radios. Intente llevar al aula fragmentos grabados de sus respectivos programas. Desde la siguiente dirección. Deles tiempo para leer e invítelos a comentarlo. qué. el formato (prensa. Por último. Dígales que. las noticias de radio pueden ser grabadas y las de televisión. podrán acceder a una amplia variedad de cadenas de radio en español: http://www.elcastellano. VIAJAR 9. van a inventar una noticia para “El noticiario de la clase”. tras la lectura (o la “retransmisión”) de todas la noticias. OBSERVACIONES PREVIAS Si tiene la posibilidad. Anímelos ahora a redactar las noticias. B. radio o televisión.html 82 . filmadas. EL NOTICIARIO DE LA CLASE Inventar una noticia de prensa. finalmente. lleve a clase una grabadora o una cámara de vídeo y registre las producciones de sus alumnos. Durante el proceso de escritura. contestar a las preguntas quién. Anime a sus estudiantes a escuchar alguna estación de radio en español a través de Internet. OBSERVACIONES PREVIAS Sería interesante que sus alumnos escucharan las voces originales de algunos de los locutores más escuchados. etc. B. Una vez preparados los textos. Pídales que lean el texto para conocer algo más sobre la radio en México y poder establecer una comparación con sus países. radio o televisión) y.BUENAS NOTICIAS 8. ayúdelos a resolver las dudas que puedan tener. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Hay algún programa de radio especialmente popular en sus países? ¿En qué franja horaria se emite? ¿Hay locutores de radio que sean muy conocidos? PROCEDIMIENTOS A.

atreverse y adrenalina. A continuación. aporte usted las siguientes: deporte de riesgo. presente los objetivos de la unidad y la tarea final: decidir qué compañeros pueden participar en un realityshow. libertad.11 YO NUNCA LO HARÍA Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 88 y pregúnteles: ¿Qué están haciendo estas dos personas? Acepte respuestas como practicar paracaidismo o lanzarse en paracaídas. realice una puesta en común y anote las palabras en el pizarrón. Interésese luego en saber si alguno de sus estudiantes se ha lanzado en paracaídas alguna vez o si ha practicado algún deporte de riesgo. Después. . miedo. en parejas y durante un minuto. vértigo. pídales que. Por último. emoción. Si sus estudiantes no las mencio- nan. escriban todas las palabras que relacionen con esa actividad. aventura.

a la hora de encontrar un trabajo. PROCEDIMIENTOS A. ANTES DE EMPEZAR Sus estudiantes formarán el Condicional a partir de las formas del Futuro. Invítelos a negociar qué secciones consideran que debería tener (por ejemplo. 2. pídales a sus estudiantes que expresen su opinión sobre la consideración social de alguien que luce alguna de las dos cosas y que comenten las repercusiones en diferentes situaciones. Lourdes: Me encantan. Tengo uno. anímelos a comentar aquellos aspectos que más les hayan sorprendido. valore la posibilidad de hacerlo en horas de clase o en casa.YO NUNCA LO HARÍA COMPRENDER 1. pregúnteles si conocen el nombre del tiempo verbal en el que aparece el 84 . anime al resto a interesarse en ello y a realizar las preguntas que crean convenientes. consejos para hacerse un tatuaje de forma segura y qué cuidados son necesarios. Deles unos momentos para que puedan comentar estas cuestiones en clase abierta. Y DESPUÉS Si sus estudiantes se muestran interesados en el tema. Asimismo. comenten qué usos del Futuro conocen y que los ejemplifiquen. habrán visto ejemplos en la unidad 4). Pregúnteles ahora qué saben sobre el origen de los piercings y de los tatuajes. qué tipos de tatuajes existen…) y deje que organicen la distribución del trabajo. ¿UNA MODA DE AHORA? Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Pídales que asocien cada una de las opiniones con la persona a la que corresponde. Y TÚ. Según la carga de su curso. y si conocen alguna cultura que lleve o haya llevado a cabo estas prácticas. en parejas. Fermín: Yo nunca me haría uno. Puede emplear las fotos que ilustran este apartado para guiar la plática y formular preguntas como las siguientes: ¿Qué piercing/tatuaje de estos les gusta más? ¿Hay alguno que no les guste nada? ¿Creen que estas personas eligieron bien la parte del cuerpo donde se los hicieron? B. Tras la lectura. Leer un texto con información sobre el origen de estos. Y DESPUÉS Pregúnteles a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. dónde tatuarse en la ciudad en la que están. y expresar el grado de acuerdo. Puede pedirles que. MÁS EJERCICIOS Página 146. pero ahora lo estudiarán en profundidad. Luego. B. Sonia: Yo solo me lo haría en una parte muy discreta del cuerpo. Pregúnteles a sus estudiantes si les gustan los piercings y los tatuajes. Pregúntele a un estudiante cuál era el título de la unidad y escríbalo en el pizarrón. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre la historia de los tatuajes y de los piercings. y en qué partes del cuerpo les parece que quedan mejor. Chayo: Si fuera más joven. sus estudiantes ya conocen el Condicional (si trabajaron con Aula latina 2. A continuación. EL CONDICIONAL Descubrir la formación del Condicional y algunos de sus usos. PROCEDIMIENTOS A. Algunas de las esperables pueden ser: ¿Hace mucho (tiempo) que lo tienes? ¿Te dolió? ¿Por qué te lo hiciste? ¿Has tenido algún problema con el tatuaje? OBSERVACIONES PREVIAS Probablemente. ejercicio 6. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles si en México está de moda (o lo estuvo) hacerse un tatuaje o llevar un piercing. remita a sus alumnos al apartado Expresar desconocimiento de la Gramática. por ejemplo. puede sugerirles que elaboren un folleto con información práctica para colgar en los tablones de la escuela. PROCEDIMIENTOS A. 2. C. 4. Si es así. me haría uno. Anime a sus estudiantes a comentar con cuál de las opiniones que acaban de escuchar se identifican más. Solución 1. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a cuatro personas que dan su opinión personal sobre los piercings y los tatuajes (pistas 41-44 del CD audio). ¿TE LO HARÍAS? Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes y sobre los piercings. 3.

por ejemplo. pero haz lo que quieras”. El hablante presenta una orden o una instrucción como algo que debe ser cumplido inexcusablemente.). 1. lo cual rebaja la presión. ¿Nos pedimos uno?”. expresar deseos difíciles 2. más concretamente. La persona que habla no vive en una ciudad e informa que en caso de tener la posibilidad de hacerlo. 5. a. Por ejemplo.. Sin embargo. b. es verdad. ejercicio 5 Página 147. acabarán comiendo un sándwich. que lo que pide es una molestia. si la persona se encuentra en una cafetería y dice “Me comería un sándwich. proponer 5. ejercicio 7 85 . aquí se está realizando una ofrecimiento que el interlocutor debe aceptar o no. remita a sus estudiantes a los apartados El Condicional. 6. Solución 1. a. ustedes) hablarían B. La persona que habla valora negativamente un trabajo. Solución Tener: tendría Salir: saldría Decir: diría Hacer: haría Poder: podría Saber: sabría Querer: querría Poner: pondría C. pero. pídales que formen parejas y que discutan qué uso del Condicional refleja cada frase. Página 146. 3. La intervención podría continuar con “Es peligroso. a. a. Realice luego una breve puesta en común. b. 2. MÁS EJERCICIOS Página 145. El hablante presenta una obligación de los médicos pero como un deseo. 4. La persona que habla tiene mucha hambre e informa que se va a comer un sándwich (porque lo puede hacer: está en su casa y tiene los ingredientes necesarios. La intervención podría continuarse con “es peligroso”..”). aconsejar 4. a. a. 4. ejercicios 1 y 3. como algo que desde su punto de vista es necesario y que probablemente está motivado por su experiencia (muchas veces. Deles unos minutos y pídales luego que comenten sus conclusiones en clase abierta. b. El hablante le hace una petición a su interlocutor de forma muy suave. El hablante afirma de manera categórica cuál es la obligación de los médicos independientemente de la realidad y de cualquier punto de vista. razón por la cual informa que no lo va aceptar. b. Remita a sus alumnos a los siete pares de frases. ya que puede suponer.” y su interlocutor responde “Yo también. “si yo fuera tú”. b. b. La persona que habla valora negativamente un trabajo y le aconseja a otra persona que no lo acepte poniéndose en su lugar de forma hipotética (está implícita ideas como “Si me lo ofrecieran a mí”. b. La persona que habla tiene mucha hambre y expresa su deseo de comerse un sándwich. 6. a.). aunque pueda realizarlo. a. aconsejar / sugerir Por último. Comételes que las formas del Condicional son muy parecidas a las del Futuro y pídales que completen las formas que faltan en el cuadro. a. D. b. no lo haría porque no soporta el ruido. está en la calle de madrugada y no hay nada abierto donde comprar un sándwich) o bien. Pídales que. Mientras que en 4. Solución 1. Coménteles que el Condicional también comparte irregularidades con el Futuro y anímelos a completar el cuadro para obtener las formas de la primera persona de los verbos irregulares. si el interlocutor pone alguna objeción (“¿Pero tú no estabas a dieta?”) es probable que no se realice el deseo (“Sí. Si le parece conveniente. 5. quiere saber si le gusta ir de excursión a la montaña. La persona que habla le pide a su interlocutor que realice una acción que supone fácilmente realizable. opinar sobre acciones y conductas 6. 7. Evocar situaciones imaginarias y Pretérito Imperfecto de Subjuntivo de la Gramática y aclare cualquier duda que pudiera surgir. existe la posibilidad de que lo satisfaga o no. Solución (tú) hablarías (nosotros/nosotras) hablaríamos (ellos ellas. tenga en cuenta que se trata únicamente de que aprendan las formas de los verbos ser. 7. discutan las diferencias de significado entre cada uno y que imaginen en qué situaciones se podrían decir.11 verbo. los médicos no dedican el tiempo necesario a sus pacientes). b. 3. La persona que habla informa sobre los motivos por los cuales no vive en una ciudad (no soporta el ruido). La persona que habla se interesa en los gustos de su interlocutor. simplemente se pretende obtener una información.. b. está en una cafetería.. Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo. que no es una molestia o que ya es habitual. b. evocar situaciones imaginarias 3. 2. “si yo estuviera en tu lugar”. Mejor me pido una ensalada. por el uso del Condicional suponemos que o bien se encuentra en una situación en la que no puede satisfacer su deseo (por ejemplo. a. en parejas. b. Opinar sobre acciones y conductas. El hablante le da un consejo a su interlocutor presentándolo simplemente como algo recomendable. pedir de manera cortés 7. La persona que habla le propone a su interlocutor ir de excursión a la montaña. estar y poder.

Para realizar la puesta en común. ahora. Cada estudiante debe pensar en uno y completar las frases propuestas de manera que sirvan como pistas para adivinar el personaje. Dígales que usted tiene un problema (por ejemplo: No sé qué hacer. como trabajo para casa. ANTES DE EMPEZAR Remita a sus estudiantes a la ilustración y al ejemplo proporcionados en la actividad y pregúnteles si saben a qué personaje famoso corresponde. pídales que relacionen cada problema con su solución y que se fijen en las estructuras destacadas. Observar diferentes recursos para dar consejos. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a sus estudiantes si conocen a este personaje de ficción. asimismo. 6. B.) y pídales que escriban en sus cuadernos diferentes formas en las que podrían darle un consejo en su propia lengua. 86 . ejercicio 4. Pídales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Solución 1. Pídales. Pregúnteles también si la ilustración que acompaña la actividad coincide con la imagen que ellos tienen del personaje. anime a cada estudiante a pensar un problema y a comentarlo con los compañeros para que estos le den consejos en español. puede repetir la actividad propuesta en Antes de empezar. si lo creen necesario. Diga usted el nombre de un estudiante para que el resto le haga las preguntas necesarias (como en la muestra del libro). Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados. e 8. A continuación. B. luego. pero. Últimamente no como casi nada y estoy perdiendo demasiado peso. A. h 6.YO NUNCA LO HARÍA 4. pueden añadir algunas frases nuevas. EL HOMBRE INVISIBLE Decir qué harían si fueran invisibles durante un día. Pídales a sus estudiantes que imaginen que pueden ser invisibles durante un día y pregúnteles qué cosas harían. anímelos a ecribir un texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida. g 5. Interésese en si sus estudiantes ya conocían todas estas maneras de aconsejar y recomendar. SI FUERA… Adivinar el nombre de un personaje famoso. f 2. Anímelos ahora a descubrir los personajes en los que pensaron los compañeros. Creo que me estoy poniendo enfermo. Página 146. Deles un minuto y. Se trata de una composición atribuida falsamente al escritor argentino Jorge Luis Borges y sobre cuya autoría existen diferentes opiniones.. d 3. Pídales a sus estudiantes que lean el texto y que comenten en clase abierta qué les parece. c Lleve a cabo una puesta en común. Y DESPUÉS Fotocopie y reparta el texto que aparece en la parte superior de la página siguiente. que comenten si existen similitudes entre los recursos del español y los que se usan en sus lenguas (ahora pueden consultar lo que escribieron en sus cuadernos). repita el proceso con cada uno de sus alumnos.. Interésese en saber si ya leyeron la novela El Hombre invisible (1897) del escritor británico Herbert George Wells (The Invisible Man en el original en inglés) o si vieron alguna de las adaptaciones cinematográficas de la obra. puede hacer que sus estudiantes reflexionen sobre la existencia de diferentes maneras de aconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Solución Se trata del golfista estadounidense “Tiger” Woods. Luego. Y DESPUÉS Si le parece conveniente. remita a sus estudiantes al apartado Aconsejar de la Gramática. PROCEDIMIENTOS A. y si hay alguna que les sorprenda o que no les resulte clara. a 4. Dígales que no es necesario completarlas todas y que. b 7. ANTES DE EMPEZAR Si le parece oportuno. dígales que guarden lo que escribieron hasta más tarde. PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles ahora que van a jugar a adivinar el nombre de personajes famosos. Por último. PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS Página 145. CONSEJOS Relacionar una serie de problemas con las soluciones correspondientes. que se fijen en los tiempos verbales que acompañan a las estructuras destacadas y que lo anoten. ejercicio 2.

un paraguas y un paracaídas. Daría más vueltas en calesita. claro que tuve momentos de alegría. el hombre que aparece en la fotografía. su psicóloga y su hermano) y pídales que tomen nota de los consejos que le da cada uno (pistas 50-53 del CD audio). Si pudiera volver a vivir. 87 .. por ejemplo. Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro. luego. está preocupado porque su hija Laura. 2. B. Sería menos higiénico. Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que elaboren una lista con los posibles inconvenientes que tendría el ser invisible.. un amigo. Infórmeles a sus estudiantes que Manuel. B. me relajaría más. una bolsa de agua caliente. estar y poder. si tuviera otra vez la vida por delante. Pregúnteles: ¿Cómo fue su adolescencia? ¿Fueron adolescentes rebeldes? Escuche a aquellos alumnos que quieran responder y no fuerce a hablar a los que no quieran hacerlo.11 Instantes Si pudiera vivir nuevamente mi vida. Si sus estudiantes tienen una buena relación como grupo. si lo prefiere. que tiene 15 años. Sería más tonto de lo que he sido. Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo. puede evitar preguntarles directamente y proponerles que sean ellos los que hagan hipótesis sobre cómo creen que fueron las adolescencias de sus compañeros. tendrán que elegir a la persona que aprovecharía mejor el día. a continuación. haría más viajes. Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño.. cada uno dirá si sus compañeros acertó o no. vaya directamente al apartado A. 3. no te pierdas el ahora.. la llevaría al psicólogo o haría una terapia familiar. Deles unos minutos para que lo pongan por escrito. tomaría muy pocas cosas con seriedad.). Por si no lo saben. contemplaría más atardeceres. Iría a más lugares adonde nunca he ido. contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños. Luego. Dígales que. ANTES DE EMPEZAR Interésese en saber cómo vivieron sus estudiantes el periodo de la adolescencia. Pídales que pongan atención. Correría más riesgos. subiría más montañas. 7. pero que respete su espacio. pregúnteles cuáles creen que son los problemas típicos de esta etapa de la vida o. y prohibirle salir los fines de semana. obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las nueve. 4. Si sus alumnos están todavía en la adolescencia. PROCEDIMIENTOS A. en la próxima trataría de cometer más errores. últimamente ha cambiado bastante. de eso está hecha la vida. Pídales que lean cómo se lo cuenta Manuel a un amigo suyo. comería más helados y menos habas. No intentaría ser tan perfecto. Intentaría conocer a sus amigos: los invitaría a pasar un fin de semana en la casa de la playa. Valorar esos consejos y proponer otros. tendría más problemas reales y menos imaginarios. pero no deje que esto se convierta en un problema: ayúdelos con sus producciones si fuera necesario. Le recomienda que hable con ella. Es posible que sus estudiantes necesiten producir oraciones condicionales en las que aparezca el Imperfecto de Subjuntivo (Si quisiera. Tenga en cuenta que solamente vieron los verbos ser. Cree que Manuel debería controlar más lo que hace y con quién sale. Hablaría con sus profesores. porque. Pero si pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. sólo de momentos. nadaría más ríos. Anímelos a proponer ejemplos concretos. POBRE MANUEL Leer los problemas de un padre con su hija adolescente y escuchar los consejos que le dan algunas personas. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar con el resto de la clase lo que harían. van a escuchar a cuatro personas que hablaron con Manuel (una amiga. Solución 1. de hecho. Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida. si necesitara.. viajaría más liviano.

además. Mientras la televisión basura no para de crecer y crecer.. Una vez que hayan finalizado. en parejas. PROCEDIMIENTOS A.. tienen que imaginar cómo podría ser alguno de los programas propuestos u otro que ellos quieran inventar: cómo funciona. Se trata de un fragmento extraído de un artículo de opinión. Una cadena de televisión imaginaria. justificando por qué. tabaco y otras drogas. algun os se preguntan si tenemos lo que no s merecemos o si los espectadores somos víctimas del mal gusto de los res ponsables de los canales de televisió n. número de estas fuera impar. anime a las diferentes parejas a hacerle las preguntas que pensaron a otra pareja. Pídale a cada estudiante que cuente a los demás si su compañero sería un buen concursante de “Una casa para ti” o no. Pídales que lean en qué consiste el programa y que. Si sus alumnos no lo mencionaran. Si el Cuando en 2002 salió al aire la primera edición de Big Bro ther nadie se imag inó el enorme éxi to que tendrían los programas con este formato de los cuales ha habido más de 25 ediciones. puede plantear los siguientes problemas y pedirles que piensen otros: el consumo de alcohol. qué premio recibe el ganador. la adicción a los videojuegos. Pensar cómo sería un programa a partir de su nombre y elaborar un cuestionario para seleccionar a los concursantes. Pídales que expliquen la dinámica de los programas y el impacto social que han tenido. dónde se desarrolla. ¿PARTICIPARÍAS EN UN REALITY-SHOW? Hacer un cuestionario a un compañero y decidir si podría participar en un reality-show. Interésese en saber si para sus estudiantes los programas que se ocupan de la vida de los famosos o los basados en “Big Brother” son televisión basura o no.YO NUNCA LO HARÍA C. está seleccionando candidatos para un nuevo programa llamado “Una casa para ti”. Invítelos a comentar entre todos con cuál de las personas que escucharon están más de acuerdo y a expresar su propia opinión sobre lo que debería hacer Manuel. deben elaborar un cuestionario para seleccionar a los concursantes. realicen el cuestionario proporcionado a su compañero. C. pídales que comenten en clase abierta cuál creen que es el problema más importante de los adolescentes en sus respectivos países. Pregúnteles a sus estudiantes qué tipos de concursos se emiten en la televisión mexicana y cuáles son los más populares. 8. 88 . la anorexia y la bulimia. Haga una puesta en común para elaborar una lista definitiva y. Dígales que ahora.. si alguna vez han participado en alguno o lo han pensado. cada pareja tiene que exponer en qué consiste su concurso y si la pareja que entrevistaron pasó el proceso de selección. Anímelos a comentar. E. D. Anime a la persona de la que se esté hablando a interrumpir cuando lo crea necesario para expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se está diciendo. Fomente un debate sobre el tema. Antes de empezar. a continuación. interésese en el programa “Big Brother” y las diferentes variantes que se inspiraron en este. Y DESPUÉS Escriba en el pizarrón televisión basura y pregúnteles a sus estudiantes si han oído este término alguna vez. Asimismo. Estos espacios fig uran entre los más vistos todos los día s y el número de espectadores de alg unos de ellos supera incluso al de los noticieron. Tele 7. A continuación. deberá formarse un grupo de tres parejas. B. proporcióneles una fotocopia ampliada del siguiente texto. el acné. a continuación. en parejas. Para finalizar la actividad. Y DESPUÉS Puede proponer a sus estudiantes organizar una plática sobre los problemas que afectan a los adolescentes en México.

hagan una lista de deportes extremos. un tríptico…) para realizarla y colgarla en el tablón principal de la escuela. de modo que quede a disposición de los demás estudiantes. ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles a sus estudiantes qué saben acerca de las tradiciones o fiestas populares que existen en México.htm Escriba en el pizarrón deportes extremos/de riesgo y pregúnteles a sus alumnos si saben qué son y si han practicado alguno. 89 . los clavadistas de Acapulco o las pamplonadas. España y Latinoamérica. en parejas.elclima. Propóngales utilizar diferentes formatos (una o varias cartulinas.com. Y DESPUÉS Si le parece oportuno. A continuación. Invítelos luego a leer los textos para conocer más detalles sobre los voladores de Papantla y sobre los castells. Es probable que.11 VIAJAR 9. Pregúnteles si conocen otras tradiciones que impliquen un cierto riesgo. puede proponerles el siguiente trabajo: elaborar una guía sobre deportes extremos o de riesgo que se pueden practicar cerca de la ciudad donde se encuentran. Puede referir la pregunta en un primer momento a otras tradiciones de México. Anímelos a compartir la información y a aclarar las dudas de sus compañeros. Pídales a sus estudiantes que. pídales que consulten las páginas por su cuenta y retome la actividad en la siguiente sesión. Pídales que miren las fotografías que acompañan a los textos y pregúnteles si conocen esas tradiciones y si saben dónde tienen lugar. pregúnteles si se atreverían a convertirse en voladores o a participar en la construcción de un castell. Coménteles a sus estudiantes que algunas celebraciones populares implican algún riesgo para los participantes. PROCEDIMIENTOS A. para luego abrir el tema a costumbres de otros lugares del mundo. Si el centro donde trabaja dispone de una sala con ordenadores. Deles unos minutos y ayúdeles a resolver cualquier duda que pueda surgir en la comprensión de los textos. pídales que vuelva con su pareja inicial y que busquen los lugares cercanos a la ciudad en donde se encuentran en los cuales se pueden realizar dichas actividades. Reorganice a los alumnos en dos grupos de trabajo de modo que en cada uno haya un miembro de las parejas anteriores. por ser las fiestas con una mayor proyección internacional. Pídales que elaboren una guía de deportes extremos con la información obtenida. lleve a todo el grupo y pídales que amplien su lista. Escuche sus respuestas e interésese en saber en qué consisten.visitmexico. TRADICIONES SINGULARES Conocer dos tradiciones del mundo hispano que implican un cierto riesgo. un folleto. De no disponer de una sala adecuada en su centro. Anímelos a hacer sus propias búsquedas en páginas de Internet en español y proporcióneles las siguientes direcciones en caso de que no las encuentren: http://www. B. Una vez hecha la lista de deportes extremos.com/wb/Visitmexico/Visi_Depo rtes_Extremos_Virtual http://www.mx/mexico. sus alumnos mencionen las corridas de toros.

Recoja en el pizarrón la frase o frases más representativas de cada unidad para obtener un esquema de los temas tratados en Aula internacional 3. Pregúnteles cuál de las imágenes tiene relación con Latinoamérica (la correspondiente a los moais de la isla de Pascua).12 AMÉRICA Pídales a sus estudiantes que escojan una de las once fotos y que escriban cuatro frases relacionadas con lo que aprendieron en esa unidad. Aproveche para decirles que en esta unidad van a ampliar también conocimientos relacionados con Latinoamérica. Infórmeles que en la unidad 12 van a repasar algunos de los temas abordados en el curso. UNIDAD DE REPA SO .

Solución 1. políticos y económicos de los países latinoamericanos. Nicaragua 5. forme parejas para que traten de ponerse de acuerdo sobre el mejor eslogan para cada país. chorizos. Cuba 10. Chile 6. Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y. el corazón verde de Sudamérica. Puerto Rico 13. B. Colombia 4. pregúnteles en clase abierta qué países latinoamericanos conocen mejor y anímelos a contar cosas relacionadas con esos países. un mundo de contrastes. República Dominicana 12. finalmente. Aunque el apartado A está pensado para que los estudiantes contesten a las preguntas individualmente. Argentina. PROCEDIMIENTOS A. coménteles que el mapa de la página 98 puede ayudarles a completar las informaciones. Guatemala 9. OBSERVACIONES PREVIAS Si tiene la posibilidad de hacerlo. geográficos. Luego. El Salvador 15. Uruguay PROCEDIMIENTOS A. libros. etc. Para terminar. Pídales que intenten completar el mayor número posible de frases. si le parece conveniente. a una colombiana y a una cubana hablar de sus respectivos países. Pregúnteles qué creen que van a decir estas personas acerca de lo que es especial de su país. 2.AMÉRICA COMPRENDER 1. y algunas imágenes (de revistas. Bolivia 18. coméntenlas en clase abierta. Ecuador 17. La calidad del ganado vacuno. Explíqueles que estos textos los escribieron algunos estudiantes latinoamericanos hablando de su país en un foro de Internet. Infórmeles que van a escuchar a un argentino. Paraguay 16. a un reportaje que hayan visto. Escribir eslóganes publicitarios. México 2. puede indicarles que lo hagan en parejas si a usted le parece conveniente. altitud. comen muchos asados. ANTES DE EMPEZAR Cuelgue el mapa y las fotos y pregúnteles a sus alumnos si han viajado por Latinoamérica alguna vez. gracias a un amigo de ese país. cuánto tiempo. Anímelos a comparar las respuestas con las de un compañero y realice luego una corrección en clase abierta. Pídales que lean los textos individualmente y que piensen en un eslogan destinado a una campaña de promoción turística para cada uno. Comentar por qué sus países son especiales para ellos. Bolivia. Argentina 8. etc. sino que vale cualquier conocimiento que puedan tener. Propóngales. lleve a la clase un mapa grande de América Latina. por ejemplo. Pregúnteles ahora si alguna de las informaciones que acaban de leer les resultó sorprendente. Acláreles que no se trata solamente de si conocen alguno porque ya fueron o no. si reconocen algunas de las fotografías y qué recuerdan con más intensidad. Venezuela 19. son extrovertidos. de modo que puedan ir anotando la información en sucesivas escuchas. Honduras 3. Perú 11. 91 . Ponga la audición (pistas 49-51 del CD audio) e infórmeles que la pondrá más de una vez. LATINOAMÉRICA Conocer algunos aspectos culturales. por ejemplo: ganado vacuno. Anímelos luego a poner en común sus respuestas con algún compañero y. el trato humano. Solución 1. dos posibles eslóganes para el priemer texto: Bolivia. Los paisajes y la variedad de climas. Escriba en el pizarrón el modelo de lengua proporcionado (Yo no sabía que La Paz era la capital más alta del mundo) y pregúnteles si recuerdan de qué otras maneras podemos expresar desconocimiento (creía/pensaba que…). Anote las respuestas en el pizarrón y dirija un poco a sus alumnos para que aparezca el vocabulario de la audición que usted crea que no conocen o que les pueden resultar más difíciles de comprender. como ejemplo. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadas y dígales que se trata de informaciones sobre diferentes países de Latinoamérica. Costa Rica 7. etc. Explíqueles que las ilustraciones dan pistas y una línea roja remite a la respuesta correcta. C. El calor de la gente. carnívoros. luego. Son carnívoros. Internet…) relacionadas con países latinoamericanos. Panamá 14. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA TAN ESPECIAL? Leer y escuchar una serie de testimonios. B. dónde estuvieron.

son gente abierta y expresiva. localizar aquellos que permiten un retroceso del relato en el tiempo (Pluscuamperfecto). Divida la clase en grupos de tres y pídales a sus estudiantes que comparen sus conclusiones. C. Explíqueles a sus estudiantes que estas personas tienen la posibilidad de vivir temporalmente en un país de Latinoamérica por cuestiones profesionales y que en los textos cuentan qué preferencias y qué necesidades tienen.Para mí. Es una isla preciosa rodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. Presente a los tres protagonistas de los textos: Marcos. es esencial que la ciudad sea interesante desde el ANTES DE EMPEZAR Pregunte en clase abierta: ¿Quién sabe qué es una leyenda? Escuche las respuestas de sus estudiantes y. y recomendarles un país de América Latina para pasar un tiempo. . El mar es muy azul y el sol hace que brille todo el año. . 3. Realice una corrección en clase abierta y escriba las cuatro listas de verbos en el pizarrón. Marcos . Sin hacer todavía referencia a los recuadros de la parte inferior de la página. como. Indíqueles que hagan dos listas con ellos.Le he pedido a mi jefe que me envíe a alguna de nuestras filiales… . hablan de un momento pasado no definido y aquellos que hacen avanzar el relato. pídales a sus alumnos que busquen entre los verbos que aparecen en negrita aquellos que 92 . puede pedirles que intenten encontrar aspectos comunes con otras leyendas o historias de la fundación del mundo. PROCEDIMIENTOS A. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. Revisar los usos de diferentes tiempos verbales del pasado. UN LUGAR PARA… Leer tres textos en los que unas personas hablan de sus gustos y de sus necesidades. Lleve a cabo luego una puesta en común en la que cada estudiante justifique su propuesta. los que hacen avanzar el relato. si fuera necesario. . Infórmeles que van a leer una leyenda y dirija su atención al título de la actividad. anímelos a usar el diccionario o a preguntarle a usted el significado de las palabras que no conozcan. Pídales a sus alumnos que lean los tres textos y que piensen qué país le recomendarían a cada una de esas personas. Colombia está en el trópico y tiene todos los climas porque allí el clima depende de la altitud. Solución 1.… porque queremos que nuestras hijas sigan estudiando en inglés y en alemán. Tienen todas las frutas y verduras durante todo el año. Pídales que escriban un breve texto.Es básico que haya colegios internacionales… . 4. QUETZALCÓATL Leer una leyenda mexicana. Transcurridos unos minutos pregúnteles cuáles encontraron y anótelas en el pizarrón. aclare que una leyenda es la narración de una serie de sucesos en la que interviene más la imaginación o la tradición que la realidad histórica. C. 2.A ella le apetece que vayamos al Caribe. PROCEDIMIENTOS A. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse.… y es muy probable que me digan que sí. B.Nos gustaría ir a un país que tenga montañas altas. en el que expliquen qué es lo que hace que su propio país sea especial. Durante la lectura. Alejandro y Laura. deben buscar los verbos que sirven para describir las circunstancias que rodean a la acción y.12 2. en Pluscuamperfecto. La gente es una mezcla entre africanos y europeos y esa mezcla los hace especiales. el dios que se hace hombre para bajar a la Tierra y dar conocimiento a los seres humanos. Alejandro . Colombia. finalmente. por ejemplo. Los verbos que hablan de hechos sin situarlos en un momento definido del pasado estarán en Presente Perfecto. Cuba. similar a los del apartado A. B. Pídales que vuelvan a leer los textos individualmente para buscar y subrayar las estructuras en las que aparece el Presente de Subjuntivo. A continuación. Transcurridos unos minutos inicie una plática con sus alumnos sobre cuáles son los países adecuados en cada caso y por qué. Pídales que lean individualmente el texto y que le pongan un título. los que narran las circunstancias. Si le parece interesante. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué país creen que proviene esta leyenda? Solución De México. Los colombianos son también especiales. así como sobre la ilustración que la acompaña. en Imperfecto y los que narran una acción anterior al tiempo del relato. Pregúnteles a continuación en qué tiempo verbal están los verbos de cada columna. en Pretérito.

si es en Centroamérica. explíqueles que eso ocurre en algunas zonas de Estados Unidos e infórmeles que van a leer un texto con información sobre un fenómeno lingüístico surgido en ese país. la República Dominicana Y DESPUÉS 93 . pregúnteles: ¿Por qué se usa el Presente de Subjuntivo en estas frases? Dígales que lo consulten con sus compañeros y coménteles que pueden mirar los resúmenes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivo aparece en las unidades 3. . Honduras 6. ríos PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que lean el texto individualmente y que piensen si el “spanglish” puede considerarse una lengua o no. Venezuela 5. dirija su atención a los carteles. el nuevo sol 3. ANTES DE EMPEZAR Pídales a sus estudiantes que se fijen en la imagen que acompaña al texto y pregúnteles: ¿Observan algo que les llame la atención? Si la respuesta es negativa. 6 y 9). fresas 4. 7. Pregúnteles si saben dónde se produce una convivencia muy intensa entre ambos idiomas. Forme dos grupos. Dígales que pueden acudir al mapa de la página 98. Asunción 7. Haití 5. mejor. 3. Y DESPUÉS Vuelva a formar grupos de tres y dígales a sus alumnos: Imaginen que tienen la posibilidad de vivir un tiempo en otro país.Lógicamente. Luego. el trigo 2. Rapa-Nui 9. . cada equipo debe hacer una de sus preguntas al otro grupo. Solución GRUPO A 1. ceviche 10. VIAJAR 6. Sugiérales turnarse a la hora de leer las preguntas. ¿QUÉ SABES DE…? Contestar un cuestionario sobre Latinoamérica y elaborar preguntas para sus compañeros. EL “SPANGLISH” Familiarizar a los estudiantes con el fenómeno del “spanglish”. Laura . Si fuera necesario. Sucre 9. haga una puesta en común para ver si hay coincidencias. 1914 13. los miembros del equipo pueden hablar entre ellos para decidir la respuesta. anímelos a comentarlo en clase abierta. En México 12. Pase por los grupos para ayudarles a sus alumnos en caso necesario.… en los parques es más fácil que la gente entienda tu trabajo e incluso que te ayuden. . que dispone de treinta segundos para responder. Realice luego una puesta en común.Mi jefe de departamento quiere que pase un año haciendo investigación de campo. En ese tiempo. forme grupos y anime a sus alumnos a hacer hipótesis sobre el futuro del “spanglish” y del español. Luego. Los alumnos del grupo B tienen que hacer lo mismo con las preguntas de la página 103.…mi gran ilusión es vivir en un país que tenga restos arqueológicos importantes y buenos museos. Los estudiantes pueden ver que en ellos aparecen dos idiomas: el español y el inglés. Anote en el pizarrón las puntuaciones conseguidas para saber al final qué equipo es el ganador del concurso. De Argentina 8. México DF 3. ¿qué características debe tener el lugar al que estarían dispuestos a ir? ¿Por qué? Por último. En Argentina 6. México 13. Explique que los alumnos del grupo A tienen que leer e intentar contestar las 13 preguntas de la página 102. pídales que piensen cinco preguntas más con tres opciones cada una. Pregúnteles: ¿Creen que el español va a desaparecer? ¿Se puede o se debe hacer algo para evitarlo? ¿Cómo creen que evolucionará el “spanglish”? GRUPO B 1. Macondo 10. Ernest Hemingway 4. 5. El equipo contrario no debe escuchar las respuestas. . B. Luego.La verdad es que estoy encantada de que me envíen un año fuera. Argentina. Ecuador 11.AMÉRICA punto de vista urbanístico y que tenga mucha vida cultural. A y B. Luego. Colombia 11. PRACTICAR Y COMUNICAR 5. Por turnos. Isabel Allende 12. Eva Perón 8. Brasil y Paraguay Una vez corregidas las respuestas. Luego. Ecuador 2. tiene que ser un país que tenga selva tropical y. corrija las respuestas de cada bloque de preguntas dentro de cada grupo. PROCEDIMIENTOS Dígales a sus alumnos que van a participar en un concurso de conocimientos sobre Latinoamérica. dé paso al concurso. Deles tiempo para contestar y haga las aclaraciones de vocabulario necesarias.

Le sugerimos que. b 17. Tengo que arreglar las brekas del carro. de spell: deletrear. b 19. puede pedirles a sus alumnos que busquen información en Internet sobre este fenómeno y que la pongan en común en la próxima sesión. primero.12 Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabras en “spanglish” para que digan cuál es el referente del inglés del que provienen y a qué palabras del español sustituyen. b 2. TEST 2 Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo del curso o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4. c 8. de leak: gotear. b 20. La llave del agua no para de likear. Soluciones 1. Cuquear. c 13. ofrézcales las frases completas. b 4. d 15. Si le parece interesante. si sus estudiantes no logran responder a las preguntas anteriores. a 9. Creo que voy a quitear. lea en voz alta las palabras subrayadas y que luego. d 10. d 5. Perdone. b 3. de brakes: los frenos. b 7. d 18. Voy a cuquear la comida. de cook: cocinar. Quitear. ¿pueda espelear su nombre. c 12. Tengo hambre. c 16. b 94 . d 11. por favor? Solución Las brekas. Odio mi trabajo. d 14. Likear. de quit: dejar el trabajo. c 6. Espelear.

TEST 2
1. ¡No sabes cómo me cuesta ____________________! a. los nombres de los demás b. recordar los nombres de los demás c. que recuerdo los nombres de los demás d. cuando recuerdo los nombres de los demás 2. ¡Me dieron la beca para hacer la maestría! ❍ _____________, te felicito. a. ¿En serio? b. ¡Para nada! c. Pues sí. d. ¡Qué coraje!
● ● ❍

11. ● ¿Por qué tardarán tanto? Estoy preocupada. ❍ Tranquila. ______________ hayan encontrado tráfico. a. Seguro que c. Lo más seguro es que b. A lo mejor d. Creo que

12. ● ¿Por qué está tan enojado? ❍ Pues no sé. __________________ un mal día. a. Creo que es c. Habrá tenido b. Estará d. Dicen que

3.

Me encanta este programa. ¿No te parece genial? No sé. Yo ________ un poco pesado. b. lo encuentro d. me la encuentro

13. ● Este apartamento no está mal, ¿no? A mí me gusta. ❍ Sí, pero casi no entra luz. Y ya sabes que no quiero una casa ________ luminosa. a. un poco b. poca b. demasiado d. poco

a. me lo encuentro c. la encuentro

4. Me ____________ las películas de Fellini. a. encantan mucho c. apasiona b. encanta d. fascinan 14. ● No sé por qué hemos venido a esta fiesta. ¡Qué aburrido! ❍ ¡_______ fuiste tú el que quiso venir! a. Aunque c. Como b. Así que d. Pero si

5. Me encanta que _________ por mi cumpleaños. a. me han felicitado c. me feliciten b. me felicitan d. me felicitar

15. Mañana ____________________ el Festival de Cine de San Sebastián. a. será clausurada c. será clausurado b. fue clausurado d. clausura

6. ● Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gimnasia que _______ en cualquier parte. ❍ Sí. Ahora le enseño los que tenemos. a. ocupan c. sirven b. caben d. consumen

16. ¿Te enteraste _______ le pasó a Óscar? a. de lo de c. lo de b. de lo que d. de que

7. ● Hola... Quería uno de esos reproductores de DVD que _______ en la tele. El más pequeño, el que _______ 600 pesos. ❍ Pues voy a ver si quedan. Un momentito. a. anuncian/cueste c. anuncian/cuesta b. anuncien/cuesta d. anuncien/cueste

17. ● ¡Pero si son más de las tres! ¿No tienes hambre? ❍ ¿Que si tengo hambre? _______________ un caballo. a. Te recomiendo c. Podría b. Me comiera d. Me comería

8. ● Oye, ¿tú conoces a alguien de confianza que _______ trabajar de niñera? ❍ Pues no, la verdad. a. quiera c. quiere b. querrá d. quiso

18. Si ________ llevarte conmigo, lo __________. Pero sabes que es imposible. a. puedo / haría c. podré / haré b. pudiera / haría d. pudiera / hago

9. ● Tú conoces muy bien a Beatriz, ¿no? Es que quería comprarle algo que le _______ , pero no sé qué. ❍ Pues ahora mismo no se me ocurre nada. a. gusta c. esté gustando b. ha gustado d. guste

19. A Mariana, mi vecina, _____ asaltaron anoche y le robaron todo lo que llevaba. a. le c. lo b. la d. ø

20. ● He discutido con mi mujer. ¡Y hoy es su cumpleaños! ❍ ______________________________________ a. Yo que tú le pediré perdón ahora mismo. b. Yo, en tú lugar, le pediría perdón ahora mismo. c. Si estuviera en tu lugar, le pides perdón. d. Si estuvieras en tu lugar, ¿qué haría yo?
AULA 3 © Difusión, S.L.

10. ¿Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo hace un tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle. a. del que c. para el que b. el que d. con el que

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TRANSCRIPCIONES

Unidad 1
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio

PISTA

Unidad 8
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

PISTA
......................................................................24 ......................................................................25 ......................................................................26 ......................................................................27 ......................................................................28 ......................................................................29

1.A ........................................................................1 7.C.1 .....................................................................2 7.C.2 .....................................................................3 7.C.3 .....................................................................4 7.C.4 .....................................................................5

Unidad 2
Ejercicio 4.A.........................................................................6

Unidad 9
Ejercicio 2.C ......................................................................30

Unidad 3
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 2.B ....................................................................7 4.A ......................................................................8 7.1 ......................................................................9 7.2 ......................................................................10 7.3 ......................................................................11

Unidad 10
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 2.B.1 ...................................................................31 2.B.2 ...................................................................32 2.B.3 ...................................................................33 2.B.4 ...................................................................34 4.A.1 ...................................................................35 4.A.2 ...................................................................36 4.A.3 ...................................................................37 4.A.4 ...................................................................38 7.A ......................................................................39 7.C ......................................................................40

Unidad 4
Ejercicio 8.A ......................................................................12 Ejercicio 10.C ....................................................................13

Unidad 5
Ejercicio 2.A.1 ...................................................................14 Ejercicio 2.A.2 ...................................................................15 Ejercicio 2.A.3 ...................................................................16

Unidad 11
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 2.A.1 2.A.2 2.A.3 2.A.4 7.B.1 7.B.2 7.B.3 7.B.4 ...................................................................41 ...................................................................42 ...................................................................43 ...................................................................44 ...................................................................45 ...................................................................46 ...................................................................47 ...................................................................48

Unidad 6
Ejercicio 3.A/B ..................................................................17

Unidad 7
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 5.A ...................................................................18 7.A.1 ...................................................................19 7.A.2 ...................................................................20 7.A.3 ...................................................................21 7.B ......................................................................22 10.A ....................................................................23

Unidad 12
Ejercicio 2.B.1 ...................................................................49 Ejercicio 2.B.2 ...................................................................50 Ejercicio 2.B.3 ...................................................................51

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TRANSCRIPCIONES
UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR
1. PROMOCIÓN DEL 87
Eva: ¿Sigues viviendo en Guanajuato? Pili: No. Hace dos años me fui a vivir a San Miguel de Allende, es un pueblecito; es que ahora trabajo en casa. Lety: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En “Médicos Mundi”. Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un chorro de años trabajando en el mismo lugar y estoy harta... Luis: ¿Qué sabes de Juan? Martha: Pues está muy bien. Puso una empresa, la vendió por una buena lana y dejó de trabajar. Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No? Lidia: ¿A que no sabes? Mario se volvió a casar. Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién? Lidia: Pues con una chica de Culiacán muy linda. Laura: Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Ya lo terminaste? Ana: ¡No hombre! ¡Para nada! Todavía no. Es que acabo de tener un hijo y, bueno, ya sabes. Laura: ¿Ah, sí? ¡Felicidades! Gerardo: ¿Y ahora qué estás haciendo? Julián: Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que viene regreso. Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve viviendo en York y luego me trasladé a Londres.
❍ Mira, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener mucho tiempo para ti. ● Sí, eso es lo único bueno. Pero cuando te jubilas, te sientes más… viejo; más, más... no sé... más inútil.

4. ¡¡Ana, Ana!! Que sí, que lo conseguí. Me acaban de decir que sí, que me dan el trabajo. Prepara las maletas que nos vamos a París. ❍ ¿Cómo? ¿Ya? ● ¡Que sí, hombre! Me lo dieron y nos vamos. ¡Nos vamos a París!

UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR
4. EN EL COLEGIO
Hola Rubén. ¿Qué tal? Hola… ● Oye, ¿qué tal la nueva escuela? ❍ Muy mal, nos tratan como niños chiquitos. ● ¿Ah sí? ¿Por qué lo dices? ❍ Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan a usar uniforme, un uniforme horrible además… ● Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 años, ¿no? ❍ Sí, por suerte los grandes no tienen que usar uniforme. ● Bueno… ❍ Y además, está prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, te castigan y te dejan sin descanso… Imagínate… ● Ya veo… ❍ ¡Pero es que incluso nos obligan a tener el celular apagado! ¿A quién le importa si tengo el celular prendido? Total, lo tengo en vibrador y no hace ruido. ● Bueno, pero eso es bastante comprensible… ❍ No sé, yo estoy harto… Es que todo son prohibiciones. Prohibido esto, prohibido lo otro… En las clases de matemáticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la calculadora… ● Eso está muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicar ni dividir… ❍ ¡Y tampoco nos dejan comer chicle! ● ¡Es normal también! A mí me molesta la gente que masca chicle cuando habla. ❍ Pues a mí no. Pero, ¿sabes qué? Lo peor de todo es que nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. ¡¡¡Eso sí que es una injusticia!!! ● Bueno, bueno… ¿Y qué tal el inglés? ❍ Bien, Eduardo es muy buena onda. Nos deja usar el diccionario hasta en los exámenes… ● ¿Quién es Eduardo? ❍ Pues… el profe de inglés. ● ¿Y le dicen Eduardo? ¿No le dicen por su apellido? ❍ No, no, a todos los profes los tratamos de tú y por su nombre. Aunque ellos a veces nos tratan de usted… cuando están enojados.
● ❍

7. CAMBIOS
1. Oye, que me dijeron que ya eres papá. ¡Qué bien!, ¿no? Sí, sí… ● ¿Y cómo te va? ❍ Estoy encantado. Es lo que siempre soñé, aunque eso que dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad. ● ¿Y cómo se va a llamar? ❍ Pues mi esposa le quiere poner “Pablo”, como su papá, pero yo prefiero Juan, como yo.
● ❍

2. Oye, ¿qué te pasa que estás tan contento? Es que… hoy cumplo 18 años. Ya soy mayor de edad. ● Bueno, pues felicidades. Y qué, ¿cómo te sientes? ❍ Bueno, Bien, creo. No sé. Para mí es importante. Se supone que a partir de ahora ya puedo votar y hacer todo lo que quiero.
● ❍

3.

Ah... ¿Y ahora qué? 65 años y no me dejan trabajar. ¡Yo no quiero jubilarme!

97

ahora viene. ❍ ¿Qué? ¿Qué significa “cuchitril”? ● 5. le doy el recado al señor Ribas y le digo que la llame. luego tienes que restarle las comisiones si no son superiores al total acordado… ❍ Disculpa. ❍ Muchísimas gracias y disculpe las molestias.. ¿cómo se llama? Eso que es como una moto pero más grande y con cuatro ruedas… Un… ● ❍ 6. ● Buenas tardes.. Si le sumas el 15% al total. ● ❍ Esto no está bien calculado. No había nadie. ¿a qué hora? ● A partir de las seis de la tarde. quería hablar con Rosa María. Soy Marisa. ● 98 . por ejemplo. a sus órdenes. ● ¿Bueno? ❍ Hola. necesito un… un… no sé exactamente cómo se llama.! ● ¡Ay! Gracias por acordarte. AL TELÉFONO A. E. ¿CÓMO DICES? 1. Bibiana.TRANSCRIPCIONES UNIDAD 3 / MENSAJES 2. ❍ ¡Estas son las mañanitas que cantaba el rey David. ¿Sí? Hola. D. por favor. ❍ Ay. por favor? No te entendí bien. ¿puedes repertírmelo. por favor? ● Lo siento. ● Esta mañana me regalaron un celular de esos. poli no sé qué… Ay. soy yo. ¿Qué tal? ● ¡Hola Marisa! ¿Cómo te va? ❍ Muy bien gracias. ¿Quiere dejarle algún recado? ❍ Mire. lo comunico con el señor Ferreiro. él habla. ● Industrias Ferreiro. Es que… B. ¿sabe a qué me refiero? 7. ● Un momentito. ¿Marta? ● Sí. disculpe. 2. Hola. ● ¿De parte de quién? ❍ De Juan Manuel. ● C. es que tenía una cita con él el próximo lunes a las once de la mañana y no voy a poder ir. por favor. te llamaba para saber qué vas a hacer el domingo. dígale que habló Silvia Giménez. Mire. puedo pasar por el estudio en otro momento pero es que precisamente el lunes no puedo. Estudio de arquitectura Marcelo Ribas. ¿cómo se dice? 7. ❍¿Podría hablar con la señora Cantú? ● Lo siento pero no está. Oye. ¿eh? ¿Cómo dices? 4. pues. Buenos días. ❍ ¿No hablo al 83-57-76-54? ● No. por favor? ❍ De parte de Antonio Román. ❍ De acuerdo. buenos días. Fue un fiasco. ● ¿Bueno? ❍ Buenas tardes. Dígale que si le parece bien. lo siento mucho. ● Lo siento pero el señor Ribas no se encuentra en el estudio. pero tiene el número equivocado. no se preocupe. número equivocado. gracias. ¿está Javier? ● Sí. Rentamos un…. ● Buenos días. la música era muy mala y el lugar era un “cuchitril”. ❍ El sábado. (…) ● Sr. ● ❍ 2. Fuimos a un pueblo precioso en la montaña. Es… una cosa que sirve para unir una puerta con la pared. por cierto. Aquí es la casa de la familia Gutiérrez. Ay. perdón. ● Ay. Me llamo Bibiana Jiménez y me gustaría hablar con el señor Marcelo Ribas.. ¿Podría hablar con el señor Ferreiro? ● ¿De parte de quién. ¿Qué tal el fin de semana? Pues muy bien. ¿Bueno? ❍ ¿Con el señor Sánchez. ❍ Buenos días. no te reconocí. ● De acuerdo. Román. ¿Bueno? ❍ Hola. La pasamos de maravilla. HOLA. eh. ¿Cómo se dice? Mmm… Es lo contrario de “mentiroso”. ¿Quiere dejarle algún recado? ❍ Sí. ● 3. ● ❍ 4. SOY BIBIANA 1. ● Un momento. el sábado voy a hacer una fiesta en mi casa y estás cordialmente invitada. ❍ Ah.

” ❍ ¿Qué raro. todo bien. El martes a la hora de comer. un chico rubio y una chica morena. y descapotable. Bueno. pensé. pues hay muchos del ladrón. Oye. Voy a estar detrás del tercer árbol que hay entrando a la derecha. Entro en el parque y me dirijo al lugar donde me dijo la chica..¡Qué modernidad! ● Ay. y pues ahí me puse a esperarla. cuando llego a casa. ❍ Claro. mira. ● ¿Bibiana? Hola. ● Y. claro… sí. Se encuentran dos amigos y uno le dice al otro. Dice: Sí pero el mío es para cabellos secos y mi cabello esta mojao. Oye. en una escuela la profesora se dirige a un alumno: A ver Juanito. muy bien. qué sorpresa. sí. ¿Y tú sabes cuál es el colmo de un vago? ● No tengo idea. Tu hermana. ● Mira. Y tú. A medida que voy acercandome. la verdad es que… “un poco extraño”. Yo me sé. ¿Sabes que murió Antonio? Y él le contesta: ¿Sí? ¿No me digas? ¿Y de qué murió? De cataratas. No me falles. y me dirijo al parque. hija. ¿que si me prestás tu shampoo? Dijo: Hombre pero si tú tienes el tuyo. convocadas por tres colectivos diferentes. me encuentro con una nota en la puerta que dice: “Feliz día de los inocentes. ¿Qué sucede si una gallina se come un vidrio? ● Se muere. Ven a la hora de comer y así comemos juntos. mijita. ● UNIDAD 4 / VA Y LE DICE 8. un niño le dice a su papá: ¡Papá! ¡Papá! ¿Qué es robar! Y el papá le contesta: ¡Cállate y sigue corriendo! ❍ ¡Aguas! Ten mucho cuidado. Va con el sacerdote y justo el cura estaba comiendo en ese momento. No sé por qué le habrá dicho eso. Los pollitos salen con lentes de contacto. ● No. mira que te llamo porque voy a usar la casa de la playa para este fin de semana y necesito las llaves. Fíjate. ● ¡Mira tú! ❍ ¡Qué lindo! ¿Verdad? ● ¿Tú sabes por qué los elefantes no pueden chatear? ❍ No. Mil gracias papito. Es tiempo perdido señorita. ● Así que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque diez minutos antes de la hora prevista. Hay que tener cuidado. ¿Lo operaron? No. ❍ Pues el colmo de un vago es levantarse más temprano para estar más tiempo sin hacer nada. Y el cura le contesta: No. ¿Tú sabes cuál es la diferencia entre casar con ese y cazar con zeta? ❍ No. Rosa”. Nuestro reportero Juan Cedillo estu- 99 . este era un ladrón que entra a robar un banco y lleva un gato en la mano y dice: ¡Manos arriba! o aprieto el gatillo. e’ pollo. ¿Bueno? ❍ Hola. simplemente la chica no aparece y yo pues decido volver a casa. ❍ Le dice un español a otro: Oye Manolo. sí. Le pregunta: La frase ‘yo busco novio’. eso nos pegó fuerte a nosotros. Obviamente nosotros somos mexicanos pero vamos a tratar de hacerlo como si fuéramos españoles. me pongo cada vez más contento porque me imagino que se trata de una chica que se enamoró de mí y que pues me quiere conocer. ● Bien.Yo me sé uno mejor. ❍ Sale. ● ❍ Uy. Estuvo muy bueno. buenísimo. no? ● Pues la verdad. muy bien. ● A ver. que sí. ● Hoy fue un día especialmente ajetreado en nuestra ciudad. Chevrolet rosa obviamente. no sé cuál es la diferencia. ❍ ¡Uy! Murió de cataratas del Niágara seguramente. no se muere. lo empujaron. Hablando de niños. está buena la plática. Me parece perfecto. ¿no? ❍ Mmh hhh. pues sí. ❍ No. ¡QUÉ BUENO! ¡Hola Willly! ¡Hola Lu! ¿Cómo estás? ● Muy bien. ❍ Hmm… vaya. Oye pero fíjate. contesto el teléfono y una voz de mujer medio distorsionada me dice: “Tenemos que vernos en el Parque Central dentro de media hora. Así que me siento en una banca. veo a una pareja. papá. sí. Y al cabo de tres cuartos de hora. Yo me encontré a unos amigos españoles. ● Pues cazar con zeta es cuando matan a los animales. ● Mira. ❍ Pues eso sí. En aquel momento. ● Y casar con ese es cuando los animales se matan solos. Entonces el señor le dice: He pecado. ¿Te sabes el del ladrón? ❍ No. ¿Todo bien? ❍ Sí. ❍ UNIDAD 5 / ¡BASTA YA! 2.. 10. ¿Y cuando pasas a recogerlas? ❍ ¿El martes te parece bien? ● Sí. ● Porque le tienen miedo al mouse. Hubo tres manifestaciones.TRANSCRIPCIONES 3. por ejemplo. no sé por qué no pueden chatear. justo en ese lugar. ❍ Papá. Oye pero tengo algo mejor. ¿Qué tiempo es? ¿Y qué crees que le contestó el muy canijo? ● ¿Qué? ❍ Pues le dijo. va un señor al confesionario. UNA BROMA ● Pues el sábado pasado estaba tomando un café en el restaurante que hay al lado de mi casa… cuando de repente el mesero se acerca a mi mesa y me dice que tengo una llamada. ❍ Oye. ● Muy bien. Me subo a mi Chevrolet. Buenísimo. MANIFESTACIONES 1.

La primera manifestación la convocaron organizaciones de defensa de los derechos de los trabajadores para apoyar las protestas que han realizado millones de inmigrantes a lo largo y ancho de Estado Unidos. ¿qué es lo que más te gusta de ella como persona? ❍ Ahhhh.. ❍ Por ejemplo. ● Uf. Pues. Así que los primeros días tuve que pedir cosas a mis amigas. Pensamos que todos tenemos derecho a una vida mejor. Carlos. Eso o ir desnuda. a veces hace buen tiempo y a mí me encantaría irme. EQUIPAJE EXTRAVIADO ● ❍ A mí. Aquí seguiremos firmes y sin titubeos hasta que nuestras demandas sean escuchadas. claro. Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuáles eran sus reivindicaciones. ni educación y con el temor de ser deportados? 2. ■ Es increíble que se sacrifique de manera tan cruel a estos animales. ❍ Efectivamente. no podía hacer nada. como ninguna de mis amigas es de mi talla. sí. muy metódica. ❍ Estamos aquí para protestar por el raquítico aumento salarial que se otorgó a los maestros.. que hacemos cosas juntos y que también hacemos cosas con otra gente cada uno por su lado. ● ¿Y hay algo que no te guste de Ana? ❍ Pues mira. Sólo quieren trabajar. ● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común? ❍ Pues precisamente eso. Preguntamos a algunas personas que estaban allí cuál era el motivo de su protesta. Estas son algunas opiniones de los manifestantes. ¿Ah. ¿Y qué hiciste? ● Bueno… Pues. Nos solidarizamos con nuestros hemanos que viven en los Estados Unidos y pedimos al gobierno que legalice a todos los que tengan una oferta de trabajo. ¿no? ¡Menos mal! ● UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR 5.. No sé. una vez me perdieron las maletas en un viaje. Eso está muy bien. Exigimos que el gobierno boicotee los productos canadienses derivados de la foca. de la convivencia? ❍ No sé… Creo que pasamos igual demasiado tiempo en casa. que es muy independiente y muy fuerte. Es todo lo que pedimos. En realidad. Pero no. trajes de baño. no. ¿Por qué tienen que vivir sin servicios de salud. por ejemplo.TRANSCRIPCIONES vo en el lugar de los hechos para conocer de cerca las demandas de los manifestantes. Un salario que nos alcance para cubrir nuestras necesidades básicas de alimentación y vivienda. la verdad es que creo que me gusta todo de Ana. Entre todos tenemos que frenar esa matanza. Sí. Es denigrante. salir. a los dos nos encanta el mar y salimos a navegar mucho juntos. ● La Pues sí… Era un viaje de fin de curso de la Universidad. eh. ● ¿Y qué no te gusta de su vida en común. es denigrante la precaria situación en la que viven más de doce millones de trabajadores. ● Menos mal que al final llegó la maleta porque... no me gustan nada las mujeres que quieren que los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidimos todo juntos.. no le importa que otros días yo salga solo con mis amigos también. ❍ ¡Qué lata! ¿No? ● Y digo: “Bueno. ■ Estamos aquí para apoyar la legalización de los inmigrantes sin papeles. ❍ Lo que quiere nuestro grupo es protestar contra la caza anual de focas que autoriza el gobierno de Canadá. a un trabajo digno y a una vivienda digna. Pero. ¿qué es lo que más te gusta de Ana? ❍ Mmm… ¡Las piernas! ● No. al a playa. ● Ah. yo tenía toda la ropa en la maleta. Eso sí. ahorita salen”. sí se emplea aceite de foca para productos que contienen el ácido graso omega 3. ¡Tardaron tres días en devolvérmelas! ❍ ¿Tres días? ¡Qué mala onda! ● Y claro. ● El grupo ecologista Vida Verde convocó hoy también una manifestación frente a la embajada canadiense en nuestra ciudad. pero yo no. Yo qué sé.. sí? ¡Qué coraje!.. ¿no?: camisetas. No hacen ningún daño a nadie. pero. todo el mundo recogió sus maletas y yo pues esperando y esperando y nada. Habíamos decidido ir a Japón y bueno. pero nos quedamos en casa para limpiar: lavar la ropa. ● A ver. No son criminales. cuando llegamos. Dentro de poco tendremos otra especie en peligro de extinción. Ahora es el momento de actuar. mira. que hacemos cosas juntos. ❍ ¿Sabes? No sé. 3. Queremos que se reconozca nuestros derechos.. no sé.. ¿tu crees? ❍ Pues sí. UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL 3. luego. muy presente en el mercado. ■ Un salario justo. ❍ …ibas todo el día disfrazada. ropa interior. ¿no? 100 . EL JUEGO DE LA VERDAD 1.. ❑ Nuestros compatriotas quieren vivir legalmente en Estados Unidos.. de modo que al final me fui al hotel con los demás y a esperar. Fui a preguntar y resulta que habían mandado las maletas en otro avión… ¡a Cuba! ❍ ¿A Cuba? ● Sí.. Queremos mejorar nuestro nivel de vida. Aunque en México el consumo de pieles es escaso. De todo. no sé.. segunda manifestación que recorrió las calles de nuestra ciudad fue convocada por la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación. ❍ Eso es lo bueno. ordenar… Ana en eso es muy ordenada. ● Bueno.

creo que lo mejor son los intereses que compartimos. ni a pasear… ❍ ¿Cómo que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al teatro? B. Ana. Me encanta que me cuente cosas del trabajo. físicamente no. A. ya no salimos nunca: ni al cine. no hagas drama! La hice en la biblioteca. ¡Shhh! Silencio. Y aprendí que la semana tiene más de siete días a hacer mayores mis contadas alegrías y a ser dichoso yo contigo lo aprendí. no hagas drama! La hice en la biblioteca. Por ejemplo. B. no sabe dónde dejó la cartera… y esas cosas. es muy divertido. Contigo aprendí a ver la luz del otro lado de la luna.. el desorden! Yo soy superordenada y él. 3. ● No me lo tomes a mal. Es que no encuentra la camisa que quiere. pero estás colaborando muy poco en este proyecto.TRANSCRIPCIONES 2.. ● 2. en cambio. Lo que más te gusta de él en general. pero estás colaborando muy poco en este proyecto. mamá. ● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y seguro que no has hecho la tarea! ❍ ¡Que sí. bastante bien. mamá. A. porque creo que podría llegar a ser un gran arquitecto. me lo tomes a mal. además. Ya sabes. 7. ❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé en la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días! B. Deberías venir a clase con un diccionario.. a los dos nos encanta el mar. el tiempo que pasamos juntos haciendo cosas que nos gustan a los dos. ¡QUÉ HORROR! 1. por ejemplo.. ¿No sabes que está prohibido? 3. ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y de seguro que no has hecho la tarea! ❍ ¡Que sí. pues me da tristeza que no siga estudiando. ni a cenar. ¿Por qué no pones atención en clase? 6. ¿Por qué no haces nunca la tarea? 4. ● ¿Y qué no te gusta de su vida en común? ❍ ¡Ay. ni a cenar. en la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los días! B. ● A ver. Contigo aprendí que tu presencia no la cambio por ninguna. es que es superútil. Aprendí que puede un beso ser más dulce y más profundo que puedo irme mañana mismo de este mundo. ● ¿Y qué tal funciona? ❍ Bueno. Contigo aprendí a conocer un mundo nuevo de ilusiones. ● ¿Y hay algo que no te guste de Carlos? ❍ Mmm… Bueno. ❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé 101 . las cosas buenas yo contigo las viví. ya no salimos nunca: ni al cine. en las piernas. ¿sabes? ● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común? ❍ Mmmm. Nos reímos mucho juntos. ¡Siempre llegas tarde a clase! 2. nos apasiona la playa. ● No 10. porque te hace masajes en los pies. ¡Siempre estás hablando en clase! 5. ❍ Mmmm… Lo que más me gusta de él es que. por favor. Deja la ropa tirada por todas partes y a veces me pongo de nervios. No sé. Siempre comes chicle en clase. Nos encanta viajar. 1. O sea. BOLERO Contigo aprendí que existen nuevas y mejores emociones. ni a pasear… ❍ ¿Cómo que salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al teatro? ● UNIDAD 8 / DE DISEÑO 2. ● Pablo. es un desastre absoluto. porque siempre lo cuenta con mucha gracia. Es una lástima que no acabe la carrera. Pero bueno. ¿qué es lo que más te gusta de Carlos? ❍ ¿Físicamente? ● No. A. Contigo aprendí que yo nací el día en que te conocí. ¡PERO QUÉ DICES! A. 1. creo que poco a poco va mejorando en este aspecto. Pablo.

● Qué práctico.. ❍ ¿Cuántos años tenías? ● Veintiuno. porque era muy joven y estaba muy lejos de mi casa. no hubo víctimas. 3. y entre la pared y la cama. noté que había alguien. confirmó que a partir de este mismo año habrá una importante reducción en los impuestos. a ver si había alguien de verdad o. O sea.. no sabemos ni para qué sirve. que yo tengo muchísimas molestias. es fantástico. 2. no ocupa mucho espacio. ❍ Menudo susto. ● Ah.. para dejar las llaves y eso. De verdad. 2. sentí una presencia.. Hace de todo. 102 . ● Pues a mí una vez me pasó una cosa bastante rara. destacamos un anuncio realizado hoy por el Secretario de Economía. entre la pared y la cama. la causa del accidente fueron el mal tiempo y la falta de visibilidad. Gauguin o Diego Rivera. entre los que se encuentran destacadas obras de Velázquez. supongo que me sentía sola. me puse a pensar. UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS 2. ❍ ¿Ah. Solo pones un poco de agua. se expondrán temporalmente en una sede provisional hasta que la Secretaría de Cultura decida su ubicación definitiva. Al parecer. La baronesa Von Tripp anunció. bueno. estaba aterrada. en mis cosas. Y. ¿no? ● ¿Tú crees? No sé. de un aumento en las ayudas a los desempleados. Pues es superpráctico. Bueno. sí? ● Sí. sí. no había nadie.. Además.. Una presencia. Increíble. como mi recámara no es demasiado grande… Y mira qué fácil se abre: se levanta por aquí y ya está. declaró que tales medidas le parecen una estrategia claramente electorera. ● en… No sé. igual me compro uno porque tengo unos dolores de espalda… ❍ Pues te lo recomiendo ampliamente. Sirve para un montón de cosas: para amasar. Pues es facilísima de usar. para nada! Ocupa muy poco espacio. no mucho. Esta medida estará acompañada. Ayer hice un pastel riquísimo. ● 3.. ¿no? ● ¡No. Después me dejaron de tocar y me quedé paralizada completamente y no me podía mover. Y funciona superbien. y en unos minutos ya está: tienes una comida riquísima y muy muy sana. 4. Espero que nunca más me vuelva a pasar. o lo que quieras.. para picar. me fui a dormir.. ¿no? Así puedes guardar las cobijas y la ropa de invierno… ❍ Sí. El secretario. EXPERIENCIAS PARANORMALES C. pero creo que con este vestido no me queda bien. intentando dormir y no había nadie. que cede toda su colección de arte al Estado. Caben un montón de cosas. de verdad.. para cualquier parte del cuerpo… Es increíble. ● ¡Qué maravilla! 6. ❍ ¿Y qué hiciste? ● ¡Asustarme! Me asusté muchísimo. Los más de setenta cuadros que componen la colección.. de verdad. Y. Yo tenía. además. Picasso.. 5. ¿eh? ● ¿Y es muy caro? ❍ No. UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS 2. ❍ Y. ● ¡Mira lo que nos regaló mi suegra! ❍ ¡Uf! ¡Qué feo!. yo estaba con la luz apagada.. las verduras o la carne o el pescado.. sí. en una rueda de prensa celebrada esta mañana. Me metí en la cama y. no tienes que poner casi aceite. ❍ ¿Pero dentro de la cama? ● Dentro de la cama. además. aunque ambos vuelos fueron cancelados como medida de precaución.. ¿no? ● Horrible. que me daba un beso. ❍ ¿Y qué hiciste? ● Y alguien que me estaba acariciando la cara. ¿Tocaste. es muy fácil de usar. El líder de la oposición.. Se conecta y ya está. que provocaron que ninguno de los dos pilotos se percatara de la presencia del otro avión. ❍ Pero. teniendo en cuenta que estamos a dos meses de las elecciones generales. en rueda de prensa. en México. aunque en casa nadie fuma. ¿Qué le parece? ❍ Es bonita. Yo pensaba que era un cenicero o algo así. Además.. ❍ ¿Y qué pasó luego? ¿Se fue la persona? ● Sí.? ● ¡Claro! No había nada. Estaba en Japón y era de noche. ● ¿Y es fácil de usar? ❍ Sí. de repente. 1.. la cama estaba junto a la pared. Además. ❍ Pues será para poner encima de la mesa. Afortunadamente. ¿no? ● ¡Me asusté muchísimo! Me tuve que tirar de la cama para poder moverme. por su parte. para batir claras de huevo. UN PERIÓDICO B. Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el aeropuerto de Trimina cuando se disponían a entrar en la pista de despegue.TRANSCRIPCIONES sobre todo en el cuello. pues mira.

un tatuaje bonito… ● Sí. lo leí hoy en el periódico. ¿te harías uno? ❍ Pues mira. candidata del Partido de la Mujer. El Consejo de Naciones Unidas aprobó ayer en sesión extraordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las instalaciones dedicadas a la producción de armamento nuclear. para vigilar muy de cerca el cumplimiento de la resolución. porque no tengo hijos. hablaría con sus profesores. se hizo rico en los años 80 y llegó a ser muy conocido en todo el mundo por ser el primero en diseñar ropa y complementos especiales para perros. Estos equipos de observadores comprobarán que las instalaciones se desmantelen realmente y de manera adecuada. Yo ya soy muy grande para esas cosas. no ocultó su satisfacción y anunció que su gobierno estará compuesto por diez mujeres y diez hombres. gatos y caballos. un conocido modista y diseñador. igual y sí. presidenta y fundadora de este peculiar partido. ¿TE LO HARÍAS? 1. C. ● ¿Y a ti? ❍ A mí. Y tú. ● Es cierto.TRANSCRIPCIONES 4. que obtuvo más del 88% de los votos. que la prioridad de su gobierno será la igualdad entre hombres y mujeres. ¿qué sabes de lo de García? ❍ Dicen que dimitió por cobrar comisiones ilegales. Oye. La gente que va llena de perforaciones y de tatuajes. pero yo nunca me haría uno porque muchas veces. ● 7. Eso sí. Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se saldaron con una aplastante victoria de Sonia Palermo. POBRE MANUEL 1. me haría uno. Me haría uno discreto. ● No sé qué decirte. ¿al final qué pasó con lo del barco ese? ❍ Pues que se hundió cerca de la costa de Baja California. ¿Quieres verlo? ● Sí. de verdad. ¿QUÉ ME DICES? A. a la Asociación de Defensa de los Animales de su país. ¿Y a ti que te parece la moda de las perforaciones y los tatuajes? ❍ La verdad es que me parecen más bonitos los tatuajes que las perforaciones. a lo mejor les ayudaría hacer una terapia familiar. Y TÚ. Lamuela dejó su fortuna. Oye. ● 4. ¿A ver? 2. ● Oye. eso sí. Pero si estuviera en tu lugar. aprobada por total unanimidad. calculada en más de 800 millones de pesos. ¿eh? ● ¿Ah. Pedro. en algún lugar poco visible. ● 4. la llevaría al psicólogo… O no sé. ¿Ya viste lo que inventaron en Japón? ❍ No. ¡tienes que usarlo de por vida! 4. en la espalda. sí. ¿te enteraste de lo de Renato. ● ¿Y a ti te gustan? ❍ ¿Que si me gustan las perforaciones y los tatuajes? Pues no sé. ya no puedes hacer nada. sí? ¿Dónde? ❍ Bueno. ¿te gustan los tatuajes? ❍ ¿Los tatuajes? ¡Uy. ● ¿Y por qué no te haces uno? ❍ Uy. Parece que se retira. no… yo no. Manuel. No sé cómo pueden hacerse esos agujeros.. ¿no? 2. Algunos tatuajes son verdaderas obras de arte. Pero. no sé. uno de los hombres más ricos de Palandia. después. es muy pequeño. no me gusta demasiado… Pero a veces veo gente que lleva un cosita pequeña. UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA 2. Discretito. Pero creo si fuera más joven. En su primera comparecencia pública tras la victoria. como había prometido durante toda la campaña electoral. La presidenta electa recordó. no sé. las perforaciones me parecen horribles. Las Naciones Unidas anunciaron que enviarán observadores internacionales a todo el mundo.. Hoy se conoció el testamento del famoso diseñador Samuel Lamuela. ¿no? ● 3. muchísimo! Incluso tengo uno. Lamuela. La resolución. 7. supone un paso muy importante en la desnuclearización del planeta. ¿TE ENTERASTE? 1. ● Y a ti. ¿Qué? ● Una tela nueva increíble que protege del frío y del calor. 3. La verdad es que me da un poco de asco. Palermo. ❍ ¿Tú crees? 103 . La familia de Lamuela mostró su enorme decepción y anunció que llevará el caso a la justicia de Palandia. ❍ Las perforaciones también me gustan. Los que se hacen en la lengua me parecen muy chistosos. Depende. no sé… es una cosa que decides hacerte un día y. ● ¿Y qué es? ❍ Es una rosa. ● ¿Y los tatuajes? ❍ ¿Los tatuajes? Bufff… No sé… No me desagradan del todo. el futbolista? ❍ Sí.

● Los asados. ¿cuáles son las cosas que hacen que para ti Colombia sea un país especial? ❍ ¡Ah! Pues son muchas cosas. por ejemplo. 2. la niña tiene demasiada libertad para la edad que tiene. tenemos esos colores. Los colombianos también son especiales. Lo que más destaco es el calor de la gente. por lo tanto el clima no depende de la latitud. ● ❍ 3. Yo. Ahí puedes comerte una sandía el dos de diciembre. Y. pues.. Mira. todos tenemos derecho a tener una vida privada y una adolescente. La pasamos muy mal. ● ¡Qué maravilla! Es fantástico.... Es que su hija necesita encontrar su identidad. además. Ahí no hay cosas que sean de época. ¿tú crees que los colombianos también son especiales? ❍ Bueno. ● ¿Y qué otras cosas hacen que Cuba sea especial? ❍ Pues. ● ¿Y alguna cosa más que destacarías? ❍ Los paisajes.. Otra cosa que podría destacar es la alimentación: somos carnívoros por esencia.. sí.. 4. ● UNIDAD 12 / AMÉRICA 2. seguro que ella también la está pasando muy mal. Ya sabes. Cuba es la gente. mi hijo cuando tenía 15 años era igual o peor. puedes hacerlo en cualquier época del año. No sé. Si te quieres ir a la montaña a pasar frío o si te quieres ir a la playa a bañarte en el Caribe. ● Su comportamiento es normal.. tranquilamente. ● Y aparte de las cosas naturales. Le han permitido demasiadas cosas. y yo creo que esa mezcla y esa unión es lo que nos hace tan especial. ❍ ¿Tú crees? ● Sí. en tu lugar. hombre. los chorizos.. Argentina.. ¿no? ❍ Los asados. el mar en Cuba es muy azul. ● ¿Ah. Manuel. Deberías controlar más lo que hace y con quién sale.TRANSCRIPCIONES ● Claro que sí. ¿qué tiene de especial? ❍ Son varias las cosas que me agradan de mi país. Caro? ❍ Para mí. Nos miramos a los ojos. En realidad podríamos empezar por hablar del clima. sino de la altitud. y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las nueve. No es mala idea. Cuba es una isla preciosa que está rodeada de playas. Laura solo quiere demostrar su independencia. Son gente abierta. 2. Le recomiendo que hable con ella. Somos la mezcla entre el africano que llegó a la isla y el europeo. Isabel. pero que respete su espacio. también puedes obtener todas las frutas. los chinchulines. ¿Qué tiene de especial Cuba para ti. Podemos ir a la playa todo el año. 104 ● María . Además. el trato humano: somos extrovertidos por naturaleza. Y la calidad. ● Y para ti. sí? ❍ Sí. Colombia está en el Trópico.. Además. mucho más. ¡Y nada de salir los fines de semana! ● Mira 3. Allí no hay tanto miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse. Manuel. la calidad del ganado vacuno. definirse respecto a los adultos. ● Qué bonito. Podrías invitarlos a pasar el fin de semana en la casa de la playa. porque tenemos un sol increíble. por ejemplo. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA TAN ESPECIAL? 1. ❍ Bueno.. gente expresiva. Hay gran variedad de comida que en otros lados no se encuentra. intentaría conocer a sus amigos.. la gran variedad de climas que hay. todas las verduras durante todo el año. muy vivo y el sol lo hace brillar todo el año.. Además. Tenemos todos los climas. porque tenemos lo mejor de ellos. nos acercamos más unos a otros.

bastante tiempo. Empezó estudios de Bellas Artes. Sugerencia Hace cinco años que trabaja en una escuela de español. a. 5. Juan Carlos estaba viviendo en Japón cuando nació mi hija. 2. Eso sí. Desde entonces. 1. Su aportación a la pintura universal del último tercio del siglo XX es indiscutible/incuestionable. Tras residir/vivir/pasar varios años en la capital francesa. Tiene muchos amigos españoles y una vida hecha aquí. a. 8. Está poco dispuesta a viajar desde que se casó. donde expuso por primera vez en la prestigiosa galería Leo Castelli. en 1986 se trasladó a Nueva York. Miquel Barceló nació en Felanitx (Mallorca) en 1957. 4. 7. en 1988 se fue a Mali y allí abrió uno de sus talleres. mucho tiempo. vine solo a pasar unas vacaciones y llevo ya casi 20 años viviendo aquí. Desde: 1998. Terminó la licenciatura en Filología Española hace seis años. ha conseguido duplicar los beneficios. 5. se instaló en Barcelona. empecé a estudiar español. Este verano he estado trabajando en un restaurante. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos. a los 16 años. B 2. Además. En 1983 se trasladó/se fue a París para preparar una exposición individual en la galería Lambert. Cuando nos conocimos yo estaba trabajando en Aeroméxico. unos años. de editor… Su español es bastante bueno aunque afirma que “no voy a clases de español porque me aburro. Hace poco acabó el doctorado. Vivió dos años en Inglaterra. 7. acabo de conocer a una chica de aquí y…”. 4. Desde niño/muy joven se sintió inclinado hacia la pintura. 11. la boda de mi prima. a. el inicio del curso. Desde que está al mando de su departamento. 6. me casé. pero los abandonó/dejó antes de acabar. sigo estudiando por mi cuenta y leo mucho”. 1. 1. Viajero incansable. Desde que hizo la maestría. Hace tres años hizo un curso para crear páginas de Internet. 10. Vive en Morelia desde 2001. 3. “En octubre empecé a trabajar en un nuevo proyecto editorial y de momento no pienso volver a Italia. A 105 . Hace dos años que estudia alemán. Puntos débiles: no tiene un nivel alto de inglés. 6. de profesor de italiano. Puntos fuertes: tiene un nivel excelente de francés y trabajó dos años como secretaria. Sugerencia Miquel Barceló Pintor de raza Miquel Barceló es uno de los pintores/artistas más prestigiosos del panorama internacional. Nació hace 28 años en Guadalajara. C 5. Hace / Desde hace: un par de semanas. 5. no hago ejercicio. 3. Estos últimos meses hemos estado trabajando aquí. Barceló ha realizado numerosas exposiciones en los museos más importantes del mundo. 3. “Llegué a México en el 86. El reconocimiento internacional le llegó tras su participación en la Bienal de São Paulo (Brasil) de 1981 y en la Documenta de Kassel (Alemania) de 1982. Toda la mañana he estado contestando correos electrónicos. el 1 de marzo de 2000. el lunes. más de dos años. donde sobrevivió vendiendo camisetas serigrafiadas. D 4. actúa con mayor seguridad. Hoy estuve viendo la tele un buen rato. 8. Acabó la carrera de Economía hace 9 años. Durante todo este año mi hermano ha estado haciendo prácticas en una empresa. 6. 8. Sugerencia Casarse con alguien Acabar los estudios/la carrera/un trabajo /acabar con alguien Mudarse de casa/departamento Competir con alguien/competir por un trabajo Cambiar de casa/departamento/trabajo/teléfono Divorciarse de alguien Conseguir trabajo/un trabajo Terminar los estudios/la carrera/un trabajo / terminar con alguien Llamar por teléfono Sacar la licencia de manejo/la carrera 4.” En México Paolo ha trabajado de mesero. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete años. Empezó/comenzó a estudiar pintura en Palma y. E 3. Desde que: llegué a México. 2. 7.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR 1.

recordar 3. 1. llega tarde a clase. En Argentina no se usa la forma “vosotros”. por favor? ● Un momentito. Sugerencia ¡Hola Laura! ¿Cómo estás? Yo tuve el día libre (aunque no me importaría 106 . 5. ● ❍ ● Hola. ¿Por qué no vienes de vacaciones conmigo a Tabasco? 3. Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar las máquinas. consulta el diccionario. Se Se Se Se Se Se Se Se aparcan los coches en un estacionamiento. 5. por 7. (…) ● Lo siento. de 2. pedir 10. proponer 8. ø 10. dar las gracias 9. Bueno. 7. Una escuela: no se permite mascar chicle en clase. En los restaurantes normalmente se deja propina. Muchas gracias por todo y ya saben que tienen casa en Alemania. a. ● ❍ 2. En Estados Unidos se estudia español en las escuelas. De pequeña viví unos años en la India. Un hospital: no está permitido fumar. Sugerencia Un museo: está prohibido tocar las obras de arte. ● ❍ 4. protestar 7. 1. aprueba todas las materias. Hola. estudia español en una escuela de idiomas. por favor? ❍ ¿De parte de quién? ● Del señor Castillo. Esta vez quiero aprobar el examen. es puntual. En la mayoría de países europeos se paga con euros. Un hotel: es obligatorio dejar la habitación antes de las doce. por favor? 2. Oye. falta a clase. 1. buenos días. 2.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR 1. Hola. en este momento está en junta. invitar 3. compra pan en una panadería. copia en los exámenes. ● Hola. felicitar 2. por favor Lo siento pero se equivoca. Una oficina: se prohíbe el uso de Internet para fines personales. Voy a estudiar mucho. presta atención en clase. toma el sol en una playa. sirven comidas en un restaurante. a 8. alquilan películas en un videoclub. cambia dinero en un banco. 2. saludar 4. ¡Hasta pronto! 7. 3. a. bosteza en clase. Sugerencia Armando Bulla: mastica chicle en clase. 4. El tequila y el mezcal son unas bebidas que se producen en el centro y sur de México. Quería hablar con el señor Jiménez. buenas tardes. ¿Vas a venir a vernos en Navidad? 6. 4. ¿Podría comunicarme con el señor Gómez. por 6. ¿qué tal? 4. a 4. ¿Con la señorita García. ¡Felicidades! 4. de Farmax. participa en clase. con 10. ¿Bueno? Hola. Aquí no vive ningún señor Jiménez. ø. 3. baila en una discoteca. se quita los zapatos en clase. Una fábrica: es obligatorio llevar casco. ¿cuándo te casas? 5. Disculpe. En España se hablan cuatro idiomas. a. En México. Un supermercado: no se admiten animales. Sugerencia 1. reprueba los exámenes. contra 5. 1. 8. despedirse 5. pero si quiere puede dejar un mensaje. se distrae cuando el profesor está explicando alguna cosa. usa el celular en clase. Una alberca: es obligatorio bañarse con gorro. él habla. a 9. soy Luis. Un teatro: es obligatorio apagar los teléfonos celulares. 8. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a izquierda. espero verlos pronto. UNIDAD 3 / MENSAJES 1. ¿Podría mostrarme su pasaporte. ¿está Jaime? Sí. recomendar 6. para. 6. ● 2. en Nochevieja se toman doce uvas. por 3. Bonifacio Bueno: toma apuntes en clase.

Sugerencia 1. Carmen me explicó cómo llegar hasta el museo. 1. d 2. Elisa me invitó a ir a cenar con ella y con Andy mañana en la noche. Media Parrilla Banco Sobre Tenedor Ola Hielo 8. Clóset: es un mueble que sirve para guardar la ropa. El señor del puesto de periódicos me preguntó si soy de aquí. 6. Me encontré con el señor Andrade y me saludó. b 6. 1. 3. 2. Sirve para aspirar y dirigir el agua. Manuela me comentó que el viernes hay una excursión y me preguntó si quería ir. Material: metal. Pensé mucho en ti mientras hacía todo esto. A Miguel lo van a ascender. Material: cristal. Carlos me dijo que tengo que ir al Museo de Antropología. Sirve para medir la temperatura. Tengo muchas ganas de decirte cuánto te quiero y lo enamorado que estoy de ti. al final no tuve tiempo. ● ❍ ¿Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta? No. pero te extraño muchísimo. nada más. 9. Bueno. 7. para jugar… Alto: es lo contrario de bajo. anímate y ven a visitarme. Material: metal y plástico/madera. Graciela me dió las gracias por acompañarla hasta el hotel. Material: metal y plástico/cristal. Un vecino me propuso hacer una fiesta algún día. serio?¡Pero si solo lleva dos meses trabajando aquí! 2. ¿Es así? Mil besos.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS haber trabajado porque me encanta lo que hago). Termómetro Lugar: el botiquín. e 4. Sirve para cortar papel. a mirarlo todo y a descubrir aún más maravillas de Londres. Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar y que es muy sano. c 7. 4. Me dijo que está muy bien escrita.. ¿Por qué no vienes? Aquí estoy muy bien. Material: goma. 4. Juan me pidió el coche para este fin de semana. 5. 2. ¿Cuándo vas a venir? En Navidad no voy a poder ir a México y tengo muchas ganas de verte. 4. tela. Lucía me comentó que conoció a un chico simpatiquísimo. Material: vidrio y mercurio. Es increíble. así que me dediqué a pasear por la ciudad. Mi profesor de español me felicitó por mi redacción. 3. Sugerencia Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con los demás y que se envía por correo. Sirve para regular la circulación de vehículos. 10. a. ¿sabes? 10. Alberto 9. Es que… tengo ganas de compartir todo lo que veo y lo que siento contigo. Semáforo Lugar: la esquina de mi calle. Rosa me pidió mi número de pasaporte. Lo compré esta mañana antes de ir al trabajo. Desarmador Lugar: la caja de herramientas. ¡Espero impaciente un sí como respuesta! Si es que no… quizás piense que ya no me quieres. Manguera Lugar: el jardín. ● ❍ ¿En 107 . Sirve para ver el reflejo de las cosas que hay delante de él. Computadora: es una máquina que nos ayuda mucho en algunos trabajos o en casa y que también sirve para enviar correos electrónicos. Julie me recordó que mañana tenemos examen. 7. Espejo Lugar: el baño. 6. f 3. Sugerencia Tijeras Lugar: el escritorio. UNIDAD 4 / VA Y LE DICE 3. Sugerencia 1. a 5. ¿Tú también piensas mucho en mí? Ándale.. La recepcionista me preguntó por Christian. Sirve para colocar o sacar tornillos dándoles vueltas. Manfred me recomendó el último disco de Alejandro Sanz. 8. ya lo sabes. que es muy interesante.

6. las novelas las dejas aquí mismo y los de teatro los llevas al piso de arriba. Tienes muy buena cara. pero las demás las puedes tener hasta tres días. Está muy contento y se lo recomienda a todo el mundo. taichi… ❍ Hombre. ¿no? ❍ Es que a su mujer la tienen que operar. protestar 7.. 1. ● ❍ ● ¿Tú sabes por qué discutieron Sara y Eva esta mañana? ❍ Es que por lo visto Sara le prestó una películas hace tiempo y Eva todavía no se las ha devuelto. yoga. 8. organizaciones 2. No sé. c. claro. 4. 9. qué casualidad. a. El trabajo y la vivienda. son verdaderas las afirmaciones a. convocó 4. REGULARES viva (vivir) hablen (hablar) beban (beber) escriban (escribir) IRREGULARES salgamos (salir) empiecen (empezar) digan (decir) sepan (saber) oigas (oír) vayan (ir) veamos (ver) traduzcas (traducir) duermas (dormir) 8. ADJETIVOS injusto/a sorprendente normal importante vergonzoso/a peligroso/a exigente inseguro/a difícil corrupto/a tonto/a fácil SUSTANTIVOS la injusticia la sorpresa la normalidad la importancia la vergüenza el peligro la exigencia la inseguridad la dificultad la corrupción la tontería la facilidad 9. es muy fácil.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS Me acabo de enterar de que este año hay elecciones. ● ¿Sabes qué le pasa a Juan Carlos? Está un poco raro hoy. 14. hay uno muy cerca y está muy bien.. ● 8. opiniones 3.: Los otros En un futuro.. Se lo dijeron ayer por la tarde y . Estoy pensando en empezar a hacer algo por las tardes. criminales 12.: El padrino La tranquila vida. colectivos 2. No pegué ojo en toda la noche. 1. Grace vive. Pues no lo parece. hacer haga hagas haga hagamos hagáis hagan ser sea seas sea seamos seáis sean querer quiera quieras quiera queramos queráis quieran jugar juegue juegues juegue juguemos juguéis jueguen poder pueda puedas pueda podamos podáis puedan estar esté estés esté estemos estéis estén pedir pida pidas pida pidamos pidáis pidan saber sepa sepas sepa sepamos sepáis sepan ir vaya vayas vaya vayamos vayáis vayan conocer conozca conozcas conozca conozcamos conozcáis conozcan tener tenga tengas tenga tengamos tengáis tengan poner ponga pongas ponga pongamos pongáis pongan 5. Estoy hecho polvo. ● 8.. motivos 5. derechos 11. nivel 16. salario 13.: Shrek 7. Los de poesía los pones en el estante de la izquierda. 7. oferta 10. ❍ Tranquilo. ¿Ah. UNIDAD 5 / ¡BASTA YA! 1. está un poco preocupado. demandas 15. Las películas de estreno las tienes que devolver al día siguiente. lo dicen todos los días en las noticias. manifestación 9. No recuerdo exactamente cómo tengo que ordenar estos libros. sí? Pues me parece que eras el único que no lo sabía.. legalización 6... ● ❍ 3.: Terminator A comienzos. contienen 108 .. Según el texto.. ● ❍ ¿Hay algún videoclub por aquí cerca? Sí.. Y ya es la tercera vez que se las pide. demandas 3.: Titanic En los años 40. d y e. 6. Un amigo mío empezó a hacer taichi hace un par de semanas. 4.

emocionar SENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar. a.. 4.. conseguimos abordar. 2. E 7. estaba b. 2. 6. 2. dar miedo 3. un viaje. 2. nos dijeron que el vuelo estaba sobrevendido. un boleto. un vuelo. yo. molestar. para nada! ¿Sí? ¿Y qué te preguntaron? Pues sí que era fácil. sentar mal. al final.. un hotel. dar vergüenza. 4. una ciudad. 4. a. Luis Donaldo Colosio. 5. Cuando llegamos a Detroit. Ese mismo año se celebraron las primeras elecciones transparentes. él/ella/usted. 9. Forma intrusa: pierdes. ellos. 2. una isla. ha estado 10. una casa de campo. como porque resulta que total que 2. Partido de Acción Nacional 6. 7. no. 4.. 3. irritar. Estoy harto de que siempre me digan todo lo que tengo que hacer. el avión. 2. 7.. Tuvimos que esperar más de dos horas. UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL 1. Cuenta el final. El inicio de la revolución contra la dictadura de Porfirio Diáz.. un lugar. una cultura. R 4. R UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HABLAR 1. nosotros. 1. E 2. 1. sí. 3. Valoran la anécdota. 3. un vuelo. Felipe Calderón Hinojosa. un paquete. dar coraje. “Hace unos meses contratamos unas vacaciones a Orlando con la compañía “Viajes Cuervo”. 7. Empieza a contar la anécdota. Antes Después Antes Después 5. aprendí 9. 5. 7.. E 9. T 3. nuestra primera escala. Después Antes Antes Antes 5.. 6. un hostal. Forma intrusa: tenemos. el equipaje. Cuando llegamos a Amsterdam.. una excursión. No. 8.. Por culpa de estos incidentes. tú.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS 9. Forma intrusa: lleváis. vi vimos pasé perdí fui me gustaba 7. a. R 11. Forma intrusa: compran. 2. 6. perdimos un día de estancia en Orlando y una noche de hotel. 6... el boleto. 1. 4. 4. la segunda escala. ¿Dónde están los derechos de los pasajeros?” 7. 1. R 10. fue asesinado en Tijuana. le dolía 11. poner de mal humor. 4. porque como total que resulta que 5. Forma intrusa: pierde. a mi padre no le gusta que tenga/lleve el pelo largo. 3. Mis padres son insoportable. El candidato presidencial del PRI. ¿qué? ¿En serio? ¿Y cómo? ¡No. 6. La agencia no quiso hacerse responsable de nada y la compañía aérea no asumió ninguna responsabilidad. 4. 8. 3. me encantó 8. Sugerencia 1. 8. T 6. Porfirio Díaz. 1. poner nervioso/a. 1. 8. una reservación. una fiesta.. una distancia. SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar. 6. R 8. apasionar. En 1917. E 5. 5. 3. lleves 3. Forma intrusa: está. ni que lleve/me ponga gorra 109 . pero. un viaje. Cuenta más detalles de la anécdota. perdimos nuestra conexión porque el vuelo a Orlando ya había salido.. una habitación. vosotros. 2. 1. el equipaje.. El PRI perdió la presidencia de la república después de más de 70 años en el poder. una maleta. ¡Nada de lo que hago les parece bien! Por ejemplo. El presidente de México que separó los bienes de la Iglesia de los del Estado. 5. 3..

. A.. 2. B. Dura toda la vida. 2. Es un vestido feísimo. 5. son muy interesantes. Sirve para limpiarse los pies. Es superpráctica. Sirve para tomar postres. Sugerencia 1. 5 d. Se guarda en el paragüero. 5. 2. 8 NEGATIVOS: 1. El tiempo es un tema del que todo el mundo habla. a. Dura mucho tiempo. nos toma fotos a Vanesa y a mí. Cabe en cualquier parte. A su padres no les molesta que pase la tarde en su casa. Ocupa muy poco espacio.. 3.. 6. Sirve para rasurarse. Un pasaporte es un documento con el que puedes viajar por otros países. Una farmacia es una tienda en la que puedes comprar medicina. Unas pinzas son una herramienta con la que puedes cortar un cable. Un sofá es un mueble en el que descansas o puedes dormir la siesta. por ejemplo. 3. 7. Conocí a una chica que se llama Alba. Es supermoderno.. Cabe en casi cualquier parte. Funciona con corriente eléctrica. Consume poca energía. Ocupa muy poco espacio. jugar. 2. La adolescencia es una etapa por la que todo el mundo pasa. estudiando un poco (un pooooco) o platicando. claro. 1. Es una lap/computadora portátil. para remover bebidas. 6. ¿Conoces a algún arquitecto que tenga experiencia en locales comerciales? Es que necesito encontrar uno urgentemente. 1.000 pesos. 3. Es una cucharita. Me encanta. ¿Conoces ese bar que está en la esquina de tu casa? Pues allí nos encontramos ayer a Luisa. 1. para poner azúcar en el café. 5. me encanta hablar con él. 4.. Prefiere que vaya en camión. Y a mi madre le da miedo que vaya a la escuela en patineta. El padre de Vanesa trabaja en la tele. 3. Es un paraguas. A mí me da un poco de vergüenza que nos tome/saque fotos. porque siempre me cuenta chismes de personas famosas que conoce. metal y madera. 7 2. 110 .. No encuentro ningún trabajo que me guste realmente. 8 4. Sirve muy bien. Ayer en una tienda vi unos zapatos carísimos. para decorar. Es una máquina de rasurar. por otro lado. Es una tapete. Es de algodón. 5. Es muy útil. para llevarte el trabajo cuando estás de viaje. Lo usas cuando llueve.. 4. 4. El otro día me compré un sofá realmente cómodo. Es de metal. 4. Cabe en cualquier parte. Dura mucho tiempo. Ocupa poco espacio. Una biblioteca es un lugar al que vas a leer o a estudiar. UNIDAD 8 / DE DISEÑO 1. Esta tarde estuve estudiando en casa de Vanesa. Quiero llevar a María José a un restaurante que tenga una terraza con vistas al mar. 2. 2. está muy bien. Quiero un coche que no cueste más de 150. 4. 5. Vanesa es buenísima onda. C B A A C B B A C 3. Una linterna es un objeto/una cosa con la que iluminas cuando no hay luz. Funciona con electricidad. ¿Conoces alguno? 4. Consume poca energía. Sugerencia 1. Un abrigo es una prenda de vestir con la que te proteges del frío. para aislar del frío. 2. Es de nylon. 1. ¿Sabes dónde están los zapatos que me pongo normalmente con el vestido rojo? 5. 6.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS dentro de casa. Su madre es fotógrafa y. Este horno es realmente práctico. a. pero. Un sacacorchos es un utensilio con el que abres una botella. ¡Son mucho más modernos que mis padres! Además. navegar por Internet. No ocupa espacio. 1. Sirve para muchas cosas: escribir textos. de vez en cuando. 3. y creo que les gusta que Vanesa y yo seamos amigos. 3. 6 b. Tengo un aparato que hace unos jugos superbuenos. POSITIVOS: 3. 3. Cabe en una mochila o en una maleta. 7 c. porque las fotos que toma son superchidas. Va muy bien para rasurarse de forma rápida y sencilla. 2. me encanta ir a su casa porque allí podemos pasar la tarde oyendo música tranquilamente.

En 1981 IBM creó la primera computadora personal (PC). ● ¿Has visto mis llaves? Llevo media hora buscándolas. a. corbata 4. UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS 1. de Frida Kahlo. 4.6 millones de dólares en una subasta organizada por Sotherby’s. En 1982 Gabriel García Márquez ganó el premio Nobel de Literatura. ● 2. estalla 2. f 9. En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimentario por el síndrome de las “vacas locas”. Todavía estará trabajando. ❍ Las tendrás en algún bolsillo. g 6. Es que tiene los exámenes finales dentro de una semana. el virus del SIDA. dimite 2. 4. ❍ No sé. 8. 6. estará estudiando en la biblioteca. se vendió en 5. En 2005 el huracán Katrina arrasó Nueva Orleans. 2. c 3. a 8. En 1997 científicos del Instituto Roslin de Escocia anunciaron que habían logrado la clonación de una oveja. V 3. En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en varias estaciones de tren madrileñas. Estoy un poco preocupada. mujer. En 1983 un grupo de científicos logró identificar el VIH. b 5. ● María lleva todo el mes insistiendo en invitarme a cenar. 3. d 2. ❍ No será nada. En 1989 cayó el muro de Berlín. F 4.. acusa 7. ❍ No 5. e 3. Ese cruce es muy peligroso. a. 5. ● ¿Oíste eso? ¿No será una explosión? ❍ No. lentes de sol la el la el la la la el la el destrucción aumento disminución descubrimiento propuesta represión muerte asesinato retirada triunfo el la la el la el el el la la cierre apertura inauguración rechazo participación estallido nacimiento atentado caída derrota UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS 1. En 1991 se declaró la Guerra del Golfo. No sé qué quiere. 1. En 2006 el cuadro Raíces. 1. Falsa (fue descubierta por un italiano) Falsa (se empezó a utilizar durante la II Guerra Mundial) Falsa Falsa (fue compuesta por Paul McCartney) Verdadera Verdadera Falsa (fue asesinado en Bolivia) Falsa (fue pintado por Vincent Van Gogh) 3. ¿Vamos a ver qué pasó? ● ¿Y tu hermano? Hace mucho rato que salió de casa y no ha regresado. 5. minifalda 2. 6. estalla 5. Querrá hablar contigo y ya está. i 4.. 6. 5. 1. 8. como siempre. gana 8. mujer habrán chocado dos coches. 3. habrá ido al supermercado. 7. 1. cierre 3. Habrá tenido un accidente y estará en el hospital. Habra perdido el camión. 3. 4. cargan 3.SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS 7. 7. En 2000 el PAN (Partido de Acción Nacional) ganó las elecciones presidenciales en México. Sugerencia 1. Lo habrán secuestrado. la aprobación la invasión la unificación la declaración 5 1 7 9 2 3 8 6 4 111 . Se habrá perdido. Estará tomando algo con un amigo. 2. Se le habrá descompuesto el coche. 4. V 2. Estará con otra. se manifiestan 4. fallece 6. 1. ¿Dónde está Pedro? sé. h 7. En 1998 Francia se proclamó campeona del mundo de fútbol. En 1999 nació el euro: la moneda única europea. 1. V 2.

El Norte fue creado con el objetivo de contrarrestar las ideas y acciones de don Lázaro Cárdenas y su proyecto de educación socialista. 3. 3. 8. 7. 1. Muchos de los artículos aparecidos en las páginas de El Norte son firmados por autores de gran prestigio local y nacional. 2. 6. UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA 1. 2. 5. Más de 35 000 ejemplares han sido publicados hasta el momento. 4. d a e g 5. hacerse un tatuaje dar un consejo opinar sobre un tema perforarse la nariz seguir una moda contraer una enfermedad casarse por la iglesia reprobar un examen 112 . preparar prepararía prepararías prepararía prepararíamos prepararíais prepararían decir diría dirías diría diríamos diríais dirían saber sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían tener tendría tendrías tendría tendríamos tendríais tendrían recibir recibiría recibirías recibiría recibiríamos recibiríais recibirían hacer haría harías haría haríamos haríais harían 2. Los acontecimientos más importantes de México y del mundo han sido tratados en sus páginas. 1. 4. El Norte fue fundado por un grupo de empresarios regiomontanos dirigidos por Rodolfo Junco de la Vega el 15 de septiembre de 1938.SOLUCIONES / MÁS CULTURA 6. c f b h 6.

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