Guía de Trabajo Ciclo 1

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS
EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de trabajo Ciclo 1

Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico para docentes
de inglés. Fase piloto fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública
Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica
Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular
Dr. Juan Manuel Martínez García Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
Coordinador Nacional de Inglés Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico
para docentes de inglés. Fase piloto
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
Primera edición, 2010
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF
con domicilio en
ISBN: 978-607-467-038-7
Impreso en México el mes de agosto de 2010

MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta El tiraje fue de 6 500 ejemplares
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] GUÍA DE TRABAJO CICLO 1
Índice
Pág.
Presentación …………………………………………………………………………………………………………..…….…………….….. 5
Introducción ……………………………………………………………………………………………………………..….……………….… 7
Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB …………………………………………….…………………………………. 11
Unidad 2 Propósitos y objeto de estudio del PNIEB ……………………………………………………….………….…………… 29
Unidad 3 Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB ……………………………………..… 47
Unidad 4 Evaluación ………………………………..……………………………...…………………………..…………………………… 69
Unidad 5 La Función de los profesores en el PNIEB ……….……………………..……………………………….………………. 89
Unidad 6 Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ………………………………………...……. 103
Bibliografía ………………………………………………………………………………………..…………………………………………… 123
Anexo …………………………………………………………………………………..…………………………………………………………… 127
3
4
Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el
México de las próximas décadas.
En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en
educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI” (SEP
2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,
métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO1 ha señalado que los sistemas
educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el
1
Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.
5
contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la obligación
de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo.
Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura
de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes pertinentes en
los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera en los tres niveles
de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación secundaria los alumnos
hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar con éxito los desafíos
comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global y
respetar su propia cultura y la de los demás.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés, la
Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o NEPBE*
por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados
a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación de criterios para
la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evaluación de
materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.
Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales para docentes de inglés, que tienen como
finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a las tareas necesarias para la
implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa
Nacional de Inglés en Educación Básica.
* National English Program in Basic Education.
6
Introducción
El PNIEB contempla, dentro de sus etapas de prueba, la organización de reuniones nacionales dirigidas al fortalecimiento
académico de profesores de Inglés de educación básica, que tienen como finalidad ofrecerles un espacio para
reflexionar en torno a las características y componentes de los programas de estudio.
La posibilidad de hacer de la instrumentación de los programas de estudio del PNIEB una realidad en la práctica
educativa de los profesores encargados de impartir la Asignatura estatal. Lengua adicional: Inglés, dependerá del
compromiso y la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades educativas, profesores,
estudiantes, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que conlleva, por un lado, la incorporación de esta
asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro lado, los ajustes realizados a los programas de
estudio de dicha asignatura en secundaria.
Desde esta perspectiva, las guías de trabajo que acompañan a los talleres de capacitación —de las que aquí se
presenta la del Ciclo 1—, representan la oportunidad, de compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la
propuesta curricular y la posibilidad de reflexionar sobre sus planteamientos y componentes, de manera que sea
factible incorporarla a la práctica educativa de los profesores de inglés en las escuelas públicas de todo el país.
Cabe destacar que desarrollar e implementar un programa curricular nacional destinado a la enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera por primera vez en la totalidad de los niveles educativos de educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), conlleva la responsabilidad de las autoridades educativas y de los docentes de la
asignatura de prepararse y generar las condiciones necesarias para ofrecer a todos los estudiantes las mismas
7
oportunidades de aprendizaje, a fin de asegurar que éstos estén en posibilidad de satisfacer sus necesidades y alcanzar
los propósitos establecidos en los programas de estudio del PNIEB.
En consecuencia, tanto el profesor de la asignatura como la comunidad escolar en su conjunto, requieren ser
conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes puedan usar el inglés de
manera apropiada con diversos propósitos tanto sociales como de aprendizaje.
Bajo estos principios es que los fundamentos curriculares del PNIEB y sus programas de estudio establecen como
objetivo central la apropiación de prácticas sociales de lenguaje, ya que es a través de la participación en las mismas
que la comunicación cobra sentido y, en consecuencia, que se adquiere el lenguaje. Por lo tanto, el PNIEB requiere de
profesores capaces de valorar tanto la relación entre lengua inglesa y contexto social, como las funciones y significados
sociales y culturales involucrados en los procesos y comportamientos propios de diversas situaciones de comunicación.
La Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de

Educación Básica se dio a la tarea de diseñar, para su etapa de prueba en el ciclo escolar 2010- 2011, las presentes
reuniones nacionales para docentes de inglés de educación básica, las Guías de Trabajo y las Guías de renivelación
correspondientes, con la finalidad de dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular
contenida en sus programas de estudio, así como de ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su
implementación.
Modalidades de trabajo. Simbología utilizada en esta Guía de Trabajo
Individual Parejas Equipo Plenaria
8
Unidad 1
Unidad 1
Lineamientos y características del PNIEB
I. Contenido: Lineamientos normativos del PNIEB Propósitos de la unidad
1. Responda las siguientes preguntas.  Reconocer y comprender los lineamientos normativos
que rigen al PNIEB.
 Reflexionar sobre las características generales de
los programas de estudio y sus implicaciones en
la práctica educativa.
2. Lea la siguiente información. En acuerdo con la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
en su Artículo 3º, la educación en México:
2
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
11
3. Encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la
información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país.
4. Escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características
establecidas en el Artículo 3º constitucional, a saber: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. Observe
el ejemplo que se proporciona.
 Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a
la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar de la diferencia.
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 1. Revisen y compartan las
respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:
12
 Describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos más relevantes que caracterizan a los estudiantes
de su grado y que, en su opinión, es necesario considerar para trabajar con los contenidos de la
asignatura. Observen el ejemplo.
Los estudiantes del grado ____3º de preescolar_______

Se caracterizan por:
 Tener escasos o ningún conocimiento de inglés

 No saber leer y escribir de manera convencional.
Los estudiantes del grado ________________________

Se caracterizan por:
13
 Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover
el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la sana
convivencia. En la práctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los estudiantes.
 Considerando las características de los estudiantes y las normas que definieron, elaboren un reglamento.
Observen el siguiente ejemplo adecuado para el 3º de preescolar.
Reglamento del aula
SÍ √ NO X
14
6. Lean la información que se presenta en las tablas siguientes, consulten los programas de estudio del grado con el
que han venido trabajando y escriban en la columna vacía el compromiso colectivo que es necesario promover.
Observen el ejemplo.
Ejemplo: 3º preescolar, Bloque 2, ambiente académico y de formación

Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo
Seguir los pasos de una receta a partir Sólo consumieron el producto de la receta Las mismas oportunidades para todos
de su lectura en voz alta. los niños que trajeron de sus casas algún los estudiantes.
ingrediente.
3º preescolar, Bloque 3, ambiente literario y lúdico
Identificar el tema de canciones. Como no elige el tema correcto los
integrantes de su equipo no lo dejan
participar.
1º de primaria, Bloque 5, ambiente académico y de formación
Reescribir en un mapa de México Un integrante del equipo le arrebató el lápiz a
nombres de animales y plantas. otro y el dueño reaccionó con golpes.
2º de primaria, Bloque 2, ambiente comunitario y familiar

Ensayar la expresión de indicaciones, a El alumno se negó a participar para evitar
partir de una serie de acciones o dibujos. que se burlaran de su pronunciación.
7. Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien puntos de vista y opiniones para
construir consensos.
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II. Contenido: Características generales de los programas de estudio del PNIEB
1. Lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elaboración de los programas de
estudio del PNIEB y, de acuerdo con su opinión, numérenlas del 1 al 8 según su importancia.
Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB
_____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.

_____ Centrar la formación de los estudiantes:
a) En las competencias, para saber, hacer y ser.
b) En la identidad, diferencias y características sociales.
_____ Ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los estudiantes.
_____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus
intereses, necesidades y saberes.
_____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo
a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.
_____ Incorporar como herramienta de apoyo al estudio el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
_____ Considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.
_____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza
de las asignaturas.
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2. Consulte los programas de estudio del Ciclo 1, identifique y escriba cinco evidencias que muestren la articulación
entre los dos niveles educativos involucrados, a saber: preescolar y primaria. Observen el ejemplo.
Evidencias que muestran la articulación entre preescolar y primaria

Ejemplo: Ambos niveles comparten el mismo objeto de estudio.
1.
2.
3.
4.
5.
3. Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el
que están trabajando ejemplos que muestren que la formación de los estudiantes está centrada en
competencias y atiendan las siguientes indicaciones:
- Seleccionen y escriban dentro de la figura “formación en competencias” una actividad específica con el
lenguaje.
- Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de la actividad con el lenguaje
específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren
para abordar los contenidos del hacer. Anótenlos en las figuras así señaladas.
17
18
4. Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 1 estrategias de trabajo que promuevan oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y escriban dos ejemplos en el recuadro siguiente.
5. Localicen en los programas de estudio la tabla “Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1
por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades:
 Lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el
que están trabajando.
 Comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el
grado a manera de encabezado.
Semejanzas Diferencias
19
6. Observen las siguientes imágenes y comenten cuáles, en su opinión, corresponden a tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) que pueden utilizarse para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, cuáles no y por qué. Después realicen las siguientes acciones:
 Elijan un grado del Ciclo 1 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio.
 Seleccionen las prácticas sociales del lenguaje con las que consideran pueden utilizar cada una de las TIC
que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar señalado.
 Escriban sobre las líneas tres maneras de usar dicha tecnología para apoyar el tratamiento de los
contenidos de la práctica que seleccionaron.
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7. Consulten el apartado “Observaciones generales” del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, observen
las figuras 2 y 33 y respondan lo siguiente:
 Total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el Ciclo 1:

 Horas que se destinan a la asignatura de inglés en el Ciclo 1 por:
- Semana:
- Mes:
- Año:
3
Todo programa curricular nuevo implica una generalización que incluye varias etapas. En la actualidad el PNIEB se encuentra en la primera etapa por lo que la
totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta
condición de tiempos.
21
8. Elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de Inglés y de los propósitos del
Ciclo 1, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus estudiantes al terminar el año. Incluyan
dicho grado en el encabezado de la tabla.
Al final del año escolar los estudiantes serán capaces de:
 Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propósitos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio del Ciclo 1.
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9. Lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de dos estudiantes que
cursaron los grados (3º de preescolar, 1º y 2º de primaria) correspondientes al Ciclo 1. Comenten las
semejanzas y diferencias que encuentren entre ambos.
Reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta Reconoce y distingue el inglés como una lengua y
a la propia. Muestra motivación por aprender esta cultura distinta a la propia. Muestra una actitud
lengua. Comprende el significado de un conjunto de positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende
palabras cuando las escucha. Es capaz de rescribir expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en
palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y el aula. Manifiesta motivación e interés por participar
temerosa ante intercambios comunicativos reales en en intercambios comunicativos propios de la vida
inglés. cotidiana.
10. Expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los
propósitos establecidos en el PNIEB. Escriban las conclusiones a las que lleguen en el siguiente espacio.
23
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.
Diagrama 1
Plan Nacional de Desarrollo Plan de Estudios 2006

Nacional 2007-2012 (Articulación de la
(Habilidad en idiomas) educación básica)
Laica
Lineamientos
Artículo 3º Plan de Estudios 2009
Democrática constitucional normativos del
(Incorporación de inglés a
PNIEB primaria)
Obligatoria
Gratuita
24
Diagrama 2 Diagrama 3
Orientaciones curriculares
A QUIÉN QUÉ
25
Diagrama 4
CÓMO
26
Unidad 2
Unidad 2
Propósitos y objeto de estudio del PNIEB
I. Contenido: Propósito general del PNIEB y propósitos Propósitos de la unidad
 Reflexionar sobre el propósito general del PNIEB y
específicos para el Ciclo 1
los propósitos específicos del Ciclo 1.
 Revisar y analizar los lineamientos establecidos en
1. Lea los dos propósitos de la tabla siguiente que los fundamentos curriculares del PNIEB y su
numerosas escuelas y maestros se han planteado para incidencia en la organización y definición de los
la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua contenidos programáticos del Ciclo 1.
extranjera.
2. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y su grupo de alumnos contemplar sólo uno o los dos
propósitos planteados.
Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas

1. Las características formales del
inglés.
2. Las características funcionales del

inglés a partir de discursos o textos.
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3. Localice el propósito general de

la enseñanza del inglés como
lengua extranjera que aparece
en los programas de estudio del
Ciclo 1, compárelo con los
anteriores y responda las
siguientes preguntas:
4. Lea las siguientes partes que

componen el propósito general
del PNIEB y escriba sobre la línea
cuáles de sus características
(formales, funcionales o ambas)
considera que contempla cada
una. De acuerdo con su opinión,
ordénelas del 1 al 4 según su
importancia. Escriba el número
dentro del paréntesis.
30
5. Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión, significan los
siguientes propósitos específicos del Ciclo 1 del PNIEB.
Propósitos del Ciclo 1
Al término del Ciclo 1 se espera que los estudiantes:
Reconozcan la existencia de otras culturas

y lenguas.
Adquieran motivación y una actitud positiva

hacia la lengua inglesa.
Desarrollen habilidades básicas de

comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
Reflexionen sobre el funcionamiento del

sistema de escritura.
31
Se familiaricen con diferentes tipos

textuales.
Se introduzcan a la literatura infantil.
Desarrollen estrategias de aprendizaje,

transferibles a otras áreas del conocimiento.
Empleen algunos recursos lingüísticos y no

lingüísticos para dar información sobre sí
mismos y su entorno.
6. Reúnase con varios colegas, comenten las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores, arguméntenlas y
lleguen a acuerdos para construir consensos.
32
7. Elijan dos propósitos específicos del Ciclo 1 y, con base en éstos, completen las siguientes actividades
específicas con el lenguaje. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que están trabajando. Observen
el ejemplo:
Ejemplo: _____Primer grado_____
________________________________
Propósito:
Lista de actividades específicas con el lenguaje:
• Escuchar y
• Expresar
• Participar en la lectura de
• Participar en la escritura de
________________________________
Propósito:
Lista de actividades específicas con el lenguaje:
• Escuchar y
• Expresar
• Participar en la lectura de
• Participar en la escritura de
33
8. Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.
Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

Los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen
en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva a una primera tensión, a saber:
 Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los estudiantes aprendan
a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades como, por ejemplo,
las que se tienen en la vida social.
 Si la escuela (o los libros de texto) abandona los propósitos didácticos y asume los de la
práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.
Fuente: (Adaptación) Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela. FCE/SEP. México, D.F.
9. Expliquen y comenten cómo resolverían la tensión entre los propósitos antes mencionados en las actividades específicas
con el lenguaje que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.
34
10. Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y describan en el recuadro los
pasos que es necesario seguir en la planeación para lograr que el trabajo con los estudiantes del grado
incluya tanto aprender a escuchar, hablar, leer y escribir así como aprender a usar estas cuatro habilidades
básicas dentro de los contextos de la vida social en los que se usa el inglés.
35
II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB

1. Lea las prácticas sociales del lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una √ la o las
lenguas en las que considere que pueden trabajarse con los estudiantes.
Lengua materna Lengua extranjera

Comentar noticias
Dialogar para comprar productos
Escribir correos electrónicos
Leer anuncios publicitarios
Expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia
Leer cuentos
2. Reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que
lleguen a un consenso.
3. Observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los
mismos, escriban en el espacio que aparece debajo de las imágenes cómo utilizarían el lenguaje para una o
dos de las siguientes acciones:
36
Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos
___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
4. Formen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB uniendo con una línea los datos de la columna de la
derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo:
 El lenguaje es una actividad  intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

 mediante la cual expresamos,  comunicativa, cognitiva y reflexiva
 establecemos y mantenemos  propio proceso de creación discursiva e intelectual.
 accedemos a la  nuestro pensamiento
 participamos  relaciones interpersonales;
 organizamos  en la construcción del conocimiento,
 y reflexionamos sobre nuestro  información;
37
5. Escriban en el recuadro la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.
 Revisen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado 5 Fundamentación del documento
Fundamentos curriculares, compárenla con la que escribieron y comenten si lograron o no resolver el
ejercicio anterior, cómo lo hicieron y por qué.
6. Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, según sean falsas o
verdaderas:
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicación porque se usan por separado.
Las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Lo importante en las prácticas sociales del lenguaje son las actitudes y los conocimientos de la lengua.
Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.
En la escuela hay y se desarrollan prácticas sociales del lenguaje.
No es posible participar en prácticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.
Sólo se requieren habilidades para poder intervenir en una práctica social del lenguaje.
38
 Una vez terminado el ejercicio anterior, consulten la definición de prácticas sociales del lenguaje en el
apartado 6 Enfoque del documento Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas.
7. Lean la información que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de la derecha una posible causa por la
que la participación en las prácticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.
Participación en prácticas sociales del lenguaje Causa del problema

Ejemplo: Leyó la receta de su abuelita para hacer un pastel pero Se saltó u omitió un paso de la receta: “poner los polvos para
no se esponjó, no subió.
hornear”.
La carta que envió fue devuelta por el correo.
Le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó.
Le dije —“llega hasta ahí, y entonces da vuelta y se sigue por ahí…”, pero
se fue y me dejó hablando solo.
Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.
Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.
39
No comprendió la lectura en voz alta que escuchó.
Le regresaron el formulario una y otra vez.
Le pidió un resumen pero entregó un texto más largo que el original.
8. Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimientos, habilidades y/o
actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que
intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifique su elección.
40
9. Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren
necesarios para escribir una carta de renuncia al trabajo. Observen los ejemplos.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Revisar varias cartas de renuncia para conocer cómo son, Elementos textuales de una carta (saludo, despedida, cuerpo,
qué partes tienen, etc. firma, destinatario, etc.)
Ser con el lenguaje
Respeto al interlocutor.
41
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Diagrama 1
Propósito general del
PNIEB
Obtener los conocimientos necesarios para participar en

prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con
hablantes nativos y no nativos del inglés mediante
actividades específicas con el lenguaje.
Propósito del
Ciclo 1
Que los alumnos se sensibilicen a la existencia de una

lengua distinta de la materna y se familiaricen con
aquélla mediante su participación en actividades
específicas con el lenguaje propio de prácticas sociales
del lenguaje a través de la interacción entre ellos y los
textos orales y escritos de diversos ambientes sociales.
42
Diagrama 2
Práctica social del lenguaje
Son pautas o modos de

interacción que, además de la
producción o interpretación de
textos orales y escritos, incluyen
una serie de actividades
vinculadas con éstas. Cada
práctica está orientada por una
finalidad comunicativa y tiene
una historia ligada a una
situación cultural particular.
Saber hacer con el Saber sobre el Saber ser con el

lenguaje lenguaje lenguaje
43
Unidad 3
Unidad 3
Las prácticas sociales del lenguaje y la
propuesta curricular del PNIEB
Propósitos de la unidad
 Reflexionar en torno a las prácticas sociales del
I. Contenido: Las prácticas sociales del lenguaje lenguaje como objeto de estudio del PNIEB y los
contenidos curriculares que de éstas se derivan.
1. Lea el siguiente texto y corrobore si las partes  Características de la propuesta curricular del Ciclo 1.
resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas
principales.
Conceptos derivados del enfoque de la asignatura¹
 La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de

las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan*, porque los conocimientos no se
distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que
actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, así, de
acuerdo con Lave (1991 en Biddle, B. et al. 2000:41), la “…cognición se sitúa en el proceso de
experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto”.
 La adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según Lave (1991 en Biddle,

B. et al. 2000:40) “…se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en
miembro de una comunidad… [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima
participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica” en las que
interactúan expertos y aprendices, en una práctica cultural significativa.
47
 El aprendizaje consiste, según lo expresa Rogoff (1994 en Biddle, B. et al. 2000:42), en una
“función del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una
comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella y, se define como un
proceso de transformación de la propia participación”. Por lo tanto, la participación es el
problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se
producen mediante la progresiva participación del aprendiz.
 El desarrollo, es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y

maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de
análisis e interpretación. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la
apropiación participativa entendida ésta, parafraseando a Rogoff, como la progresión en la
naturaleza de la interacción del adulto (experto) y del niño (aprendiz).
1
Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000) La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós.
*Las negritas son nuestras
2. Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información
que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.
[…] La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de

las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan […]
3. Consulten el apartado 5 del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, analicen el significado que adquiere
para la asignatura de Inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases:
48
 Los razonamientos sobre los aspectos formales de una lengua extranjera no se pueden considerar separados ni
de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los que se manifiestan porque…
 No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos…
 Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para
adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos sociales” se conciben como…
4. Reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 1 y
realicen lo que se pide a continuación:
49
 Lean y comenten la información que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que
eligieron.
 Analicen qué necesitan “saber” los estudiantes del grado que seleccionaron sobre el inglés y sobre las actitudes
o conductas que adoptan los hablantes, para poder “hacer” lo que se indica en cada uno de los puntos que
aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que estén de acuerdo, escriban dichos “saberes” y
“actitudes” o “conductas” en la columna de la derecha.
3º de preescolar
 Seguir los pasos de una receta.
 Entender preguntas para identificar información

sobre objetos en el aula.
 Participar en la lectura de información básica de un

tema concreto de geografía, con apoyo de un
gráfico.
50
1º de primaria
 Participar en la lectura de instructivos ilustrados

para armar un objeto.
 Formular preguntas para obtener información sobre

un tema de la naturaleza.
 Interpretar información básica de un tema de

geografía a partir de un gráfico.
2º de primaria
 Seguir instrucciones para realizar un experimento

sencillo vinculado a ciencias.
 Participar en la escritura de preguntas para obtener

información sobre productos naturales del campo.
 Participar en el registro de información básica de

un tema de geografía con apoyo de un gráfico.
51
5. Lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto citado por B. Biddle presentado
en el texto con el que inició esta unidad y expliquen con sus propias palabras qué son los “conocimientos
culturalmente significativos”. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta más adelante.
La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se

convierte en miembro de una comunidad […]
Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos…
 Escriban en la columna de la izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la
columna de la derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo.
Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana Porque pienso y actúo como mexicana.
a) Soy miembro de Porque
b) Soy miembro de Porque
c) Soy miembro de Porque
52
 Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje que corresponde a una de las partes resaltadas del texto con el
que inicia esta unidad y compartan sus interpretaciones.
[…] El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona
participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella […]
 Lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz” según sea su caso.
Posteriormente escriban en el espacio cómo lograron serlo si su elección fue “experto” o
cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario, eligieron la opción “aprendiz”.
a) Manipular el bejuco para tejer una silla con ella: Experto Aprendiz
b) Usar el televisor: Experto Aprendiz
c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: Experto Aprendiz
53
6. Revisen la tabla Distribución de la Prácticas sociales de lenguaje del Ciclo 1 por ámbito en los programas de
estudio y comenten entre ustedes en cuáles de las actividades específicas con el lenguaje correspondientes al
grado con el que están trabajando se consideran expertos, en cuáles no y por qué.
7. Comenten la siguiente definición, tomada de las partes resaltadas del texto Conceptos derivados del enfoque de
la asignatura con el que inicia esta unidad y reflexionen cómo pueden convertir las actividades específicas con el
lenguaje en “unidades de análisis e interpretación” para sus estudiantes.
Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o
tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpretación […]
 Elijan una actividad específica con el lenguaje por grado y escriban en el espacio lo que tendría que hacerse para
que los estudiantes pasen de ser “aprendices” a ser “expertos” en dicha actividad con el inglés. Si lo consideran
pertinente, consulten los contenidos de la actividad específica que eligieron en los programas de estudio.
3º de preescolar
Actividad específica con el lenguaje: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Aprendiz Experto
54
1º de primaria
Actividad específica con el lenguaje: _____________________________________________
Aprendiz Experto
2º de primaria
Actividad específica con el lenguaje: ______________________________________________
Aprendiz Experto
55
II. Contenido: Características de la propuesta curricular del PNIEB
1. Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción que considere correcta.
( ) En los programas de estudio para el Ciclo 1 del a. Un sistema de comunicación social que se interpreta dentro de contextos
PNIEB el inglés es concebido como: específicos.
b. Un sistema de elementos jerárquicamente estructurados que se relacionan entre sí.
c. Un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados.
( ) El eje central en la definición de los contenidos a. El conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
de los programas de estudio para el Ciclo 1 del b. El conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que
PNIEB es: constituyen a la lengua.
c. El conjunto de prácticas sociales del lenguaje, entendidas como modos de
interacción a través de discursos y textos.
( ) El propósito general de los programas de a. Conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los
estudio para el Ciclo 1 del PNIEB es que los modelos lingüístico, fonológico y morfosintáctico así como del oracional y textual.
estudiantes: b. Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y
culturales y sepan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se
persiguen en la comunicación en esta lengua extranjera.
c. Interpreten y produzcan los significados de diversos textos y discursos en inglés.
56
2. Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en el documento Fundamentos curriculares
del PNIEB el apartado 6 titulado Enfoque y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de
contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 1. Coméntelos y reflexionen
en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad.
Realicen las siguientes actividades.
 Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el apartado titulado
Organización de los contenidos y respondan de forma oral las siguientes preguntas:
57
 Observen el siguiente gráfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, mismas que se ordenaron
de adentro hacia fuera.
 Elijan tres prácticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de aprendizaje, del grado con el que han
venido trabajando. Escríbanla en el círculo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas
iniciando de adentro hacia fuera.
Ejemplo:
58
Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación
3. Escriban en la siguiente tabla las diferencias que tiene la propuesta curricular del PNIEB, centrada en prácticas
sociales de lenguaje, con las que se señalan en la tabla. Tengan en cuenta que la primera propuesta es circular,
mientras que las dos últimas son lineales.
Diferencias con la propuesta curricular del PNIEB

Conjunto de conocimientos formales
que se derivan de los modelos que
constituyen a la lengua.
Conjunto de habilidades básicas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Presenten y expliquen junto con su equipo los gráficos elaborados.
59
4. Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona
cada uno de los datos que aparecen dentro de los recuadros. Una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos
dentro de la tabla titulada Los cambios que se han producido en educación, que aparece al final de este ejercicio.
(a) Mediación social (c) Tareas (e) Herramientas

(b) Enseñanza (d) Aprendizaje (f) Evaluación
(g) Currícula
60
Los cambios que se han producido en educación3
Componentes HOY ANTES
Comunidad de personas que aprenden Individual

Ejemplo:
Colaboración Competencia
a) Mediación social Discurso Recitación
3
Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós, p.137.
61
5. Consulte los programas de estudio del Ciclo 1 y complete los siguientes enunciados.
 Cada uno de los grados escolares del Ciclo 1 del PNIEB tiene ______ bloques.
 Cada bloque corresponde a un _______________.
 El Ciclo 1 cuenta con un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades específicas con
el lenguaje.
 Cada grado escolar del Ciclo 1 tiene un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades
específicas con el lenguaje.
 Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, _______________.
 A lo largo de los bloques, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje se distribuyen
en tres ______________________________.
 Los ambientes sociales de aprendizaje son: _________________________________________________________________.
 El ambiente _____________________________ es el que tiene más prácticas sociales y actividades específicas.
 Cada bloque se divide en ________ ambientes sociales de aprendizaje.
 Al final de cada bloque se ubican los ______________________________.
 Al final del ciclo se ubican en un anexo los _____________________________.
62
Para concluir
Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Tabla 1
Concepciones de la lengua
Enfoques
Estructuralista Funcional Prácticas del lenguaje
Sistema de elementos Medio que posibilita Herramienta que hace posible el

relacionados estructuralmente la expresión de desarrollo de las relaciones
para codificar y decodificar el significados personales, la realización de
significado. funcionales. transacciones sociales entre las
personas y la participación en
prácticas sociales.
63
Tabla 2
Objetivo de aprendizaje
Estructuralista Funcional Sociocultural
Conocimiento de los elementos Enfatiza la dimensión semántica y Se concentra en los procesos mediante
del sistema: unidades comunicativa y se centra —más que en los cuales se construyen las prácticas
fonológicas, unidades elementos gramaticales— en la sociales del lenguaje en la vida cotidiana a
gramaticales, operaciones especificación y organización de los través de intercambios interaccionales y
gramaticales y elementos contenidos de la enseñanza mediante de la discusión (negociación) del
léxicos. categorías de significado y función. significado en muchos contextos distintos.
64
Diagrama 1
65
Diagrama 2
66
Unidad 4
Unidad 4
Evaluación
I. Contenido: Propuesta y concepción de evaluación  Reconocer la manera en cómo la evaluación del
aprendizaje incide en el logro de los propósitos de
para el Ciclo 1 enseñanza del inglés como lengua extranjera.
 Reflexionar sobre las técnicas de evaluación
1. A partir de su experiencia en la enseñanza y la utilizadas por los profesores en su práctica docente,
evaluación de una lengua extranjera en educación a la luz de la propuesta del PNIEB.
básica, reflexione y responda con un sí o un no las

a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? _______
b) ¿Evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en
que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje?_______
c) ¿Evalúa para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos? _______
d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje? _______
e) ¿Utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje? _______
f) ¿Utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos? _______
g) ¿En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos? _______
h) ¿En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos? ________
69
2. Lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan las
respuestas que dio a las preguntas anteriores.
Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Inglés, en prácticas sociales
del lenguaje, la evaluación es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los estudiantes
que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. En la actualidad existen diversas
opiniones respecto a la evaluación de competencias entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores:
 Wiggins (citado por Biddle, B.)1 establece que la evaluación: “… debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante,
permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de
evaluación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”.
 Según Lomas, C.2: “… evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los aprendizajes con relación a las finalidades que
pretendemos, con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.
 De acuerdo con Lerner, D.3: “La evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las
situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos
plateados”.
 Como afirma Zabala, A.4: “Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado
de aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a la competencia en cuestión. Esto requiere el uso de
instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los
distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.
 Por último, Sacristán, G5. considera que: “Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y
en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter
estático del examen a la dinámica de la participación, de la construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la
información sea relevante para la construcción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.
1
Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós, p. 158.
2
Lomas, C. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós, p. 111.
3
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP. p. 147.
4
Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó, p. 204.
5
Sacristán, G. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid, Morata, p. 223.
70
3. A partir de la información contenida en el texto anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las
que inició esta unidad y realice las siguientes acciones.
 Coloque una √ en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el texto anterior, mantiene su
respuesta y una X en las que no.
a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)__ h)__
 Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las
opiniones de los autores del texto anterior.
a) b) c) d) e) f) g) h)
 Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los
autores del texto “Conceptos sobre la evaluación”.
Desde una perspectiva centrada en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es:
71
4. Reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades anteriores.
5. Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 1 de educación básica y, usando como referencia
éstos y el trabajo que hicieron en la Unidad 2 de esta guía, comenten las características que en su opinión
debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los
contenidos programáticos. Una vez que ambos estén de acuerdo, escríbanlas en el siguiente espacio.
Características de la evaluación del aprendizaje para el Ciclo 1
6. Analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sacristán4, que resalta los
pasos que se siguen al evaluar así como las “…decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y
técnico a los que hay que responder”.
4 Adaptación. Sacristán, G. y Gómes Pérez I. A. (ed. 2008) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata, p.345.
72
PASOS FORMALES OPCIONES
 Quién es objeto de evaluación: alumnos,

profesores, ambos…
 Qué características se van a evaluar:

progreso académico del alumno, interés
despertado por una unidad didáctica…
 Qué debe realizar la evaluación:

conciencia del valor de referencia,
claridad del ideal.
 Qué información recoger y con qué

instrumentos.
 Elección de la forma de expresión: a

quién se dirige la evaluación y quién la
recibe.
73
7. Reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar que usted y realicen las siguientes actividades:
 Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 1 de educación básica y elijan una actividad
específica con el lenguaje de un grado escolar (3º de preescolar, 1º ó 2º de primaria).
 Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del bloque, con el fin de usar
como referencia toda esta información.
 Utilizando el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la
propuesta de evaluación para la actividad específica con el lenguaje que seleccionaron, respondiendo las
preguntas formuladas en el esquema anterior.
8. Localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio del Ciclo 1 y realicen las
siguientes actividades.
 Comenten los aspectos (global, formativa y continua) que caracterizan a la evaluación establecida en los
programas de estudio y, a partir de los mismos, escriban en el primer recuadro de la
siguiente tabla una definición de evaluación que los contemple.
 Completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en cada
espacio. Observen los ejemplos.
LA EVALUACIÓN EN EL PNIEB
Definición:
74
Objetivos:
 Obtener información para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fuentes de información: Ejemplos de instrumentos:

 Retroalimentación entre pares.  Portafolios o carpetas.
 
 
 
VENTAJAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN: DESVENTAJAS DE ESTOS INSTRUMENTOS:

 Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de  Su aplicación toma más tiempo.
los desempeños del alumno.





75
II. Contenido: Instrumentos de evaluación*
1. Lean y discutan el apartado de “El proceso de alfabetización inicial” en los programas de estudio del Ciclo 1, localicen los bloques de
los tres grados y realicen las siguientes actividades:
 Elijan una actividad específica con el lenguaje de un bloque por grado y, en función de sus intereses, repártanse los grados.
 Considerando la actividad específica con el lenguaje que eligieron, lean y comenten la práctica social del lenguaje de la que se
derivan la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque.
 Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordarse en la secuencia de tareas que se sugiere al
final de la tabla de contenidos para obtener el producto señalado.
 Comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación y desempeño de los estudiantes en dichas
tareas. Una vez que estén de acuerdo, completen las siguientes fichas.
3º de preescolar 2º de primaria
 Bloque: 1º de primaria  Bloque:
 Aprendizajes esperados:  Bloque:  Aprendizajes esperados:
 Aprendizajes esperados:
 Instrumentos para evaluar el  Instrumentos para evaluar el  Instrumentos para evaluar el

progreso y participación de los progreso y participación de los progreso y participación de los
estudiantes en las situaciones estudiantes en las situaciones estudiantes en las situaciones
comunicativas: comunicativas: comunicativas:
*
Para conocer instrumentos distintos a los presentados en esta unidad consulten el anexo.
76
2. Elijan uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluación. Vuelvan a leer la
práctica social, las actividades específicas y los aprendizajes esperados respecto a éstas que especifican lo
que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar el trabajo con el ambiente. Reflexionen en
torno a qué pueden evaluar.
3. De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la
unidad, lean sus características y, a partir de las sugerencias para su elaboración, terminen de construirlo.
3° de preescolar, ambiente familiar y comunitario. Bloque 2

Línea del tiempo para hacer una autoevaluación
Características de la línea del tiempo:
 Una línea del tiempo muestra la progresión de las acciones que se desarrollarán en una actividad específica con
el lenguaje para evaluar el desempeño y la participación de los estudiantes.
 En este caso la línea del tiempo, destinada a que los alumnos se autoevalúen, se elabora con ilustraciones o
gráficos que refieran las actividades con el lenguaje que van a desarrollar los alumnos durante las fases de la
situación comunicativa diseñada para aprender los contenidos de una práctica social del lenguaje.
 A manera de escala de evaluación se recomienda utilizar gráficos como indicadores del progreso, así como del
cumplimiento y la actitud que tiene cada alumno frente a lo que se indica en la ilustración.
77
Pasos para elaborar el instrumento:
a) Revisar, a partir de los propósitos del Ciclo 1, los contenidos programáticos y los aprendizajes esperados de
las actividades específicas y las prácticas sociales del lenguaje que se evaluarán.
b) Definir las acciones que se evaluarán durante la participación de los estudiantes en las tareas o actividades
diseñadas para abordar los contenidos programáticos.
c) Recortar tarjetas para formar una línea del tiempo considerando el número de acciones a evaluar.
d) Dibujar imágenes que ejemplifiquen las acciones con las que se espera que los estudiantes estén participando
en las diversas tareas o actividades diseñadas.
e) Definir los indicadores que permitirán valorar la actuación y desempeño de los estudiantes y elaborar gráficos
que representen su logro (por ejemplo una cara feliz, una dudosa y otra seria).
f) Modelar a los estudiantes cómo y dónde pegar los gráficos que representan los indicadores para que, de
manera individual, los utilicen en una autoevaluación.
Línea del tiempo para autoevaluarse

Ejemplo:
 Terminen la línea del tiempo siguiendo los pasos antes señalados.
78
4. Localicen los bloques de los tres grados del Ciclo 1 en los programas de estudio, ubiquen los aprendizajes
esperados y realicen las siguientes actividades:
 Elijan un bloque por grado y, en función de sus intereses, distribúyanse los grados.
 Lean y comenten las prácticas sociales del lenguaje, las actividades específicas con el lenguaje, los contenidos
del hacer, saber y ser, así como los aprendizajes esperados del bloque y grado que trabajarán.
 Consulten los propósitos del Ciclo 1 y enlisten en los espacios correspondientes los instrumentos que consideran
adecuados para evaluar cualitativamente el progreso y participación de los estudiantes en las situaciones
comunicativas diseñadas para trabajar con las prácticas sociales y actividades específicas del bloque.
 Argumenten y comparen sus respuestas.
1° de primaria y 2° de primaria, ambiente literario y lúdico. Bloque 1

Matriz con rúbricas para cada grado
Características del listado de comprobación:
 Los listados de comprobación son un tipo de matriz de evaluación que consiste en elaborar una lista de
preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes al participar
en las tareas diseñadas por el profesor para abordar los contenidos de las actividades específicas.
 Los listados incluyen una escala de valoración que permite identificar y comprobar el desempeño y
participación de los estudiantes con respecto a los contenidos y actividades específicas con el lenguaje de la
práctica social en cuestión.
 El listado de comprobación puede utilizarse con distintas modalidades de evaluación: evaluación a los
alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y en grupo.
 Los listado de comprobación son muy útiles para:
79
 Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que se pretende
resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunicativa, diseñada para abordar los
contenidos de las actividades y prácticas sociales del lenguaje ubicadas en los tres distintos
ambientes.
 Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos.
 Delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los alumnos al
participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de la situación comunicativa
diseñada.
 Informar a los alumnos, a través de una escala, acerca de sus actitudes con el lenguaje, así
como lo que requiere hacer con éste y saber sobre éste para participar con éxito en las distintas
fases de la situación comunicativa planteada en cada una de las prácticas sociales.
 Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van teniendo en su
aprendizaje de los haceres, actitudes y saberes al participar en situaciones comunicativas.
1° de primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2

Listado de comprobación para el maestro
Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en primer grado de primaria:
a) Elaborar una tabla de cuatro columnas y varias filas (definir la cantidad con base en el número de preguntas
que se formularán).
b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valoración que contenga niveles de
logro, en este caso se proponen tres: “sí”, “no”, “dudoso”.
c) Elaborar una lista de preguntas que permita evaluar las acciones y desempeño de los estudiantes al participar
en las tareas diseñadas para una actividad específica con el lenguaje.
80
 Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes y que tienen como finalidad evaluar esta práctica.
Listado de comprobación para el maestro.

Actividad específica con el lenguaje: NIVELES DE LOGRO
Seguir los pasos de un instructivo para armar un objeto. SÍ NO DUDOSO
¿Reconoce el proceso del instructivo?

¿Diferencia las instrucciones o pasos de la lista de materiales?
81
2° de primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2

Listado de comprobación para el alumno
Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en segundo (o primer) grado de primaria:
a) Elaborar una tabla con (definir la cantidad de filas de acuerdo con el número de indicadores que se
formularán).
b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valoración con distintos niveles de
logro; en este caso se sugieren dos:  (sí lo logré),  (aún no lo logro).
c) Definir una lista de indicadores que permitan evaluar las acciones y desempeño de los estudiantes al participar
en las tareas diseñadas para una actividad específica con el lenguaje.
 Completen el siguiente listado de comprobación escribiendo indicadores que permitan evaluar las acciones y
desempeño de los estudiantes al participar en la actividad específica con el lenguaje: Seguir instrucciones
para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias y ponerlo en lugar de la línea que aparece debajo
de “Actividad específica con el lenguaje a evaluar”.
82
Actividad específica con el lenguaje a evaluar:

__________________________________________________________________
 
 Reconocí la lista de materiales.
 Me atreví a preguntar en inglés sobre el experimento que leímos.
 Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes que tienen como finalidad evaluar esta práctica.
5. Presenten frente al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completaron en equipo. Expliquen el
proceso que siguieron para su elaboración.
83
Para concluir
Diagrama 1
Pasos para desarrollar una evaluación formal
84
Diagrama 2
85
Diagrama 3
86
Unidad 5
Unidad 5
La función de los profesores en el PNIEB

 Analizar las características que requiere el
profesor de inglés del Ciclo 1 para alcanzar los
I. Contenido: Características del profesor de inglés en el PNIEB propósitos establecidos.
 Reconocer el papel del profesor de inglés en el
1. Reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo 1.
actividades utilizada por un profesor de lengua
extranjera que trabaja con niños de preescolar.
Los utensilios de la cocina

Mostramos una imagen de los utensilios con su nombre y mientras lo hacemos…
 Los vamos nombrando un par de veces.
 Señalamos el nombre del utensilio.
Volvemos a mostrar las imágenes de los utensilios y…
 Pedimos que los niños repitan el nombre del utensilio después de nosotros.
 Damos unas imágenes en miniatura para que las peguen en un cuarto de cartulina.
 Repartimos etiquetas con los nombres de los utensilios.
 Pedimos que los niños las coloquen debajo de las imágenes mientras nosotros se las vamos
mostrando.
89
2. Comente con un colega las preguntas que aquí se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan
llegado a un acuerdo, escriban sí o no sobre la línea.
 Para llevar a cabo esta secuencia ¿el profesor debe conocer la escritura correcta de los nombres
de los utensilios de cocina que trabajará con los estudiantes? ____
 ¿Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los utensilios de cocina al escuchar, leer y
escribir sus nombres? ____
 En esta actividad ¿el foco de la enseñanza está puesto sobre el lenguaje? ____
 ¿La secuencia de actividades está situada en un ambiente social y comunicativo específico, de
acuerdo con el contenido de la lengua? ____
 ¿El niño ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? ____
 ¿Durante esta secuencia de actividades, participaron los estudiantes en una situación real de
comunicación? ____
3. Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que aparece en la columna izquierda de la tabla.
Coloquen en el paréntesis la o las letra(s) de la columna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en
cada caso.
90
( ) Lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana

y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas A. Curiosidad e interés por una lengua
para su futura casa. Adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas. extranjera.
( ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmente Lola. El novio B. Uso de la lengua como medio para
escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio, promover la equidad entre hombres y
cocina, etcétera). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan. mujeres.
C. Propiedades y tipos de textos orales y

( ) Lola, Adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista.
escritos.
( ) Al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la D. Conocimientos del sistema de escritura
recámara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan. y convenciones ortográficas básicas.
( ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar “¿cuánto E. Aprecio por expresiones culturales
cuesta?” y “¿dónde está?” propias de la lengua extranjera.
( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado de las palabras que F. Explorar materiales ilustrados,
copiaron y que corresponden a las cosas que quieren comprar; sin embargo se guían por la previamente reunidos o elaborados, con
secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos información sobre aparatos, utensilios y
y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta. herramientas que se usan en el hogar.
G. Participar en la lectura de nombres y usos

( ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías, todos empiezan a
de aparatos, utensilios y herramientas con
reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la
apoyo de recursos visuales.
caja la misma escritura de la lista.
( ) Al regresar, agrupan las cosas que se compraron por habitación para
asegurarse que tienen todo lo que necesitan.
91
4. Forme un equipo con varios de sus colegas y observen la imagen del almacén que aparece a continuación.
92
5. Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación.
дом мебель собака тостер духовки

xолодильники чашка cковородка стакан cтоловая
книга кошка скатерть cтоловая Подушка ящиками
простыня комната кресло лампа дерево
cтул полотенце Зубная щетка кухня ванная cтол
 Elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de aparatos, utensilios y muebles.
Utilicen la imagen del almacén para corroborar que su elección fue correcta.
 Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles organizados de acuerdo a la
habitación del hogar donde se utilizan (dormitorio, cocina, baño, etcétera), usen la lengua original en la que
están escritos.
Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Tabla 2
Cocina (кухня) Dormitorio (спальня) Sala (комната) Comedor (cтоловая) Baño (ванная)
93
 Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con
los que están trabajando.
► De izquierda a derecha. ◄ De derecha a izquierda. ▼ De arriba abajo. ▲ De abajo a arriba.
 Compartan entre ustedes las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que experimentaron al
desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna.
 Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y sentimientos a los que se enfrenten sus
estudiantes cuando realicen acciones en una lengua que desconocen y qué estrategias pueden utilizar con
ellos para ayudarles a enfrentarlas con éxito.
 Completen la tabla 3 que se presenta a continuación utilizando la información enlistada en la columna de la
derecha de la tabla 1. Pregúntense si alguna información puede o no estar en más de una de las columnas y
por qué.
Tabla 3
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje
94
6. Busquen en los programas de estudio de preescolar los contenidos curriculares del Ambiente Familiar y
Comunitario del Bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores.
7. Revise nuevamente la secuencia didáctica “Utensilios de cocina” que leyó al inicio de la unidad, el caso de la vida
real presentado en la tabla 1 y los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 1 del PNIEB para responder por
escrito las siguientes preguntas.
 ¿En cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia didáctica “Utensilios de cocina”?
______________________________________________________________________________________________
 ¿La secuencia didáctica “Utensilios de cocina” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 1?
______________________________________________________________________________________________
 Si el profesor de inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los
personajes del caso de la vida real ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está
enseñando?____________________________________________________________________________________
 ¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua extranjera en las diversas prácticas sociales de
comunicación oral y escrita? _________________________________________
 ¿Quién conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos
fónicos, sintácticos y semánticos? ___________________________________________
 ¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua extranjera?

_____________________________________________________________________
 ¿Quién debe saber cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del
sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua extranjera?
____________________________________________________________________________
 ¿Quién reconoce cuáles y a que grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de
acuerdo con la práctica correspondiente? _____________________________________________________________
95
8. Reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el apartado titulado Enfoque del
documento Fundamentos curriculares del PNIEB para verificarlas.
II. Contenido: Consideraciones didácticas
1. Lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un
niño del campo o a ambos.
1. Deseo de conocer lo que no sabe*. _____________________
2. Gusto por la imitación. _____________________
3. Sentido del lenguaje corporal y gestual. _____________________
4. Sentido del ritmo. _____________________
5. Habilidades sociales. _____________________
6. Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos. _____________________
7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. _____________________
8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas. _____________________
9. Capacidad para interpretar situaciones sociales. _____________________
10. Disposición para las actividades lúdicas. _____________________
 Comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta para la planeación del trabajo en
clase, cuáles no y por qué.
*
Fuentes: Estaire (2006) y Rogoff (1993)
96
2. Lean el siguiente diálogo.

Mira, no te preocupes. Lo más importante, cuando estés
planeando tus clases, es que no olvides que los niños tienen y
¡Ay! Ahora sí, ya el año que viene me toca estar han tenido otras experiencias dentro y fuera de la escuela y,
frente a grupo. Por favor, ayúdenme, ustedes que por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por
llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? ejemplo, qué cosas hacen todos los días y úsalo.
Díganme, ¿qué cosas debo saber cuando esté
preparando mi clase?
Sí, sí. Recuerda de dónde vienen,
cómo hablan, qué pueden aprender
¡Ahh! Otra cosa. No tomes ¡Claro! De acuerdo a sus edades.
el papelito de maestra
¡Ah! Pero eso sí, afortunadamente,
hay un montón de cosas que todos
controladora. Tú ayudas y
los niños tienen en común. Piensa
guías en el aprendizaje. en ellas y con lo que ya te dijimos,
¡Crea ambientes agradables! no hay pierde. En fin… cualquier
para que los niños se cosa sólo pregunta.
interesen y quieran
aprender. Ésa es una tarea
Sí, sí. Eso lo tengo
que te toca a ti.
presente… El alumno es el
actor principal de este
show. Yo sé que si los
observo bien, aprenderé
más de ellos que ellos de
mí. Ésa es la mejor
manera de saber qué
¡Qué quede claro! Nada de examen para esto, cuestionario para aquello.
Apréndanse la listita de vocabulario, memorícense las reglas. Tres planas de hacer con todos y con
esto, repitan veinte veces después de mí ¡Eso es del siglo antepasado! Eso sí, tú cada uno ¿verdad?
facilitas los materiales, te fijas que los niños estén comunicándose entre sí, que
se ayuden. Tú, apoyas. Porque, a veces, parecería que los niños pueden
aprender sin nosotros. ¡Ja!
97
3. A partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la presentación, los propósitos y las
orientaciones didácticas de los programas de estudio para el Ciclo 1, escriban el perfil deseable de los profesores
de inglés del Ciclo 1 del PNIEB al igual que los aspectos y condiciones necesarios para planear su trabajo y cumplir
con los propósitos curriculares.
98
Para concluir
Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
El papel del profesor con relación a los alumnos

El profesor*…
Es Hace Sabe
 Un orientador y un facilitador.  Planea actividades basadas en  Cuáles son las estrategias

 Un modelo de habla y escritura de la lengua extranjera. la vida cotidiana de los alumnos, comunicativas usadas en las
 Un observador de las características de sus alumnos y en sus intereses y en sus diferentes prácticas sociales
sabe que éstos… necesidades de desarrollo. de comunicación oral y escrita
Tienen…
de la lengua extranjera.
• Deseo de conocer lo que no saben.  Reconoce cuáles y a qué grado
• Gusto por la imitación. de profundidad deben tratarse  Las propiedades y tipos de
• Sentido del lenguaje corporal y gestual. todos los temas de la práctica textos orales y escritos con
• Sentido del ritmo. social del lenguaje. sus aspectos fónicos,
• Habilidades sociales. sintácticos y semánticos.
• Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y  Ayuda a los alumnos a usar su
auditivos. percepción para construir  El sistema de escritura de la
• Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo. estrategias de compresión y lengua extranjera y sus
• Disposición para las actividades lúdicas. expresión. convenciones.
• Capacidad para interpretar situaciones sociales.
Son...  Crea atmósferas que favorecen  Cuándo deben formularse de
• Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo. el placer por aprender. manera explícita los
• Individuos cuyos contextos familiares son diversos. conocimientos del sistema
• Niños con diferentes aptitudes para diferentes cosas.  Fomenta la interacción entre los
lingüístico y los recursos de
• Estudiantes con patrimonios variados de valores. alumnos.
los textos orales y escritos de
 Evalúa mientras los niños la lengua extranjera.
interactúan.
*
Fuente: (Adaptación) Estaire, Goodman y Rogoff.
99
Unidad 6
Unidad 6
Factores que intervienen en la planeación del
trabajo en el aula
I. Contenido: Los materiales educativos  Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el
espacio y los materiales como componentes de la
1. Participe en una lluvia de ideas sobre los factores planeación.
involucrados en la planeación del trabajo en las aulas de  Reconocer la organización, distribución y disposición
los grados correspondientes al Ciclo 1 y realice las del tiempo, el espacio físico y los materiales o
siguientes acciones: recursos educativos como factores que intervienen
 Participe aportando sus ideas y contribuya a construir en la planeación del trabajo en el aula.
consensos.
 Tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y
que usted considera favorecen a la tarea.
 Elabore una lista de los factores con los que la mayoría está de acuerdo.
Lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula
103
2. Reúnase con un colega y revisen el apartado Orientaciones didácticas de los programas de estudio del Ciclo 1.
Con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene contemplar los siguientes
factores de la planeación del trabajo en el aula que se señalan en los incisos siguientes.
a) En la planeación de situaciones comunicativas.

Los tiempos, porque… El espacio físico, porque… Los materiales educativos, porque…
b) En el tipo y cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa.

c) En el número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación.
104
3. Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las siguientes actividades:
 Comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales circulan en ellos y qué actividades
obedecen a un horario.
 Lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten:
 En qué espacios suele estar presente el idioma inglés (p.e. zonas arqueológicas donde es
posible estar en contacto con el inglés en forma oral y escrita).
 En qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (p. e. envolturas o empaques).
TIEMPO ESPACIO MATERIAL
ENTORNO
EXTRAESCOLAR
ESCUELA
AULA
Fuente: Domènech y Viñas (1997)
105
4. Reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del Ciclo 1 del PNIEB y realicen las siguientes
actividades:
 Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.
 Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales, espacios y actividades
propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resulta pertinente tomar en cuenta en la planeación del
trabajo.
 Completen la siguiente tabla con la información que definieron.
Ciclo______ Grado________ Ambiente_________________

Práctica social del lenguaje______________________
TIEMPO ESPACIO MATERIAL
ENTORNO
EXTRAESCOLAR
ESCUELA
AULA
106
5. Lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en los mismos, elijan una de las dos
conclusiones que se presentan para cada caso.
No, no te preocupes Ayer mi abuelita y yo

Samuel. Mira, si lo hicimos un pastel.
jalas de aquí y de acá,
la bolsa se abre fácil. ¡Qué bien!
Gracias Juan,
pensé que tendría Yo batí los huevos y
que pedirle las mezclé todos los
tijeras al profesor. ingredientes.
a) Los niños aprenden de sus pares sólo cuando a) Los niños sólo pueden realizar actividades propias
interviene el profesor. de la etapa de desarrollo en que se encuentran.
b) Los niños aprenden de sus pares con o sin la b) Los niños pueden realizar actividades más allá de
intervención del profesor. la etapa de desarrollo en que se encuentran con
la ayuda de otros.
La película se llama Los

cinco fantásticos. Sí, Wonderful five,
porque son cinco.
¡Ah! Five
a) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseñados específicamente para enseñarlas.
b) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden interactuar con ésta.
107
6. Descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que al unirse forman un
enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado.
 Consulte el apartado Orientaciones didácticas en los programas de estudio del Ciclo 1, para corroborar que utilizó las
piezas correctas del rompecabezas.
7. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.
108
8. De los grados del Ciclo 1, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo de éstos.
Ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 3º de preescolar el
ambiente Familiar y Comunitario, en 1º de primaria el ambiente Literario y lúdico y en 2º de primaria el
ambiente Académico y de Formación. Realicen las siguientes actividades:
 En función de la edad y del lugar donde viven los estudiantes del grado que seleccionaron, elaboren una lista con
los recursos y los materiales que, en su opinión, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer,
del saber y del ser y para elaborar los productos.
 Comenten las ventajas de que los propios niños —con la ayuda del profesor— elaboren ciertos materiales para
poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el inglés.
 Observen las fotografías que se presentan a continuación.
 A partir de éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materiales en inglés respondiendo a las
a) ¿cuáles de los recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elaborados por los estudiantes?
b) ¿cuáles conviene que los elabore o proporcione el profesor y otros miembros de la comunidad escolar (padres
y madres de familia)?
c) ¿cuáles pueden conseguirse a través de instancias y personas distintas a la escuela?
109
 Completen la siguiente tabla con dicha información. No olviden incluir en el título el grado con el que están
trabajando. Observen los ejemplos.
Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de

______________________
(preescolar, 1º o 2º de primaria)
Elaborados por estudiantes Elaborados por diversos actores Elaborados por instancias
de la escuela distintas a la comunidad escolar
Ejemplo: de otros grupos (y grados - Padres, madres o familiares que tienen - Estaciones de radio.
escolares) contacto con personas que viven en EEUU.
110
 Analicen qué características debería tener el acervo del aula para que sea posible garantizar el acceso y contacto
de los estudiantes a una amplia variedad de recursos y materiales en inglés. Compartan sus propuestas y
completen la siguiente tabla:
Variedad en los recursos y material del acervo para

_________________________________
Formato
Tamaño y posición
Tipos de texto
Contenido
Lenguas
Nivel de dificultad
111
Lean los siguientes enunciados y marquen con una cruz la opción (F o V) que corresponda.
1. Los materiales deben dar información de los temas a tratar, aunque no se espera que éstos interpreten la F V
realidad o sean modelos de lenguaje auténtico.
2. La selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del profesor. F V
3. Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades de una práctica deben F V
incluir el uso de las TIC.
4. El material debe permitir el desarrollo individual del niño en el aula y, finalmente, el desarrollo grupal. F V
F V
5. El programa de estudios es la referencia para la planeación, por tanto, es un material indispensable para
alcanzar los propósitos de la asignatura.
F V
6. Los materiales deben considerar las características individuales de los alumnos y las del grupo.
F V
7. Los materiales deben ser diversos, aunque no necesariamente deben despertar el entusiasmo de los niños
por el tema.
F V
8. En el marco de las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y no el
trabajo cooperativo.
F V
9. Las actividades específicas de las prácticas contemplan la utilización y elaboración de materiales que implican
el trabajo individual, en equipos, en parejas y en grupo.
112
II. Contenido: Organización y distribución del espacio y el tiempo en el aula
La distribución y organización de los espacios y el mobiliario del salón son factores que pueden o no generar un
ambiente de respeto y relación entre los estudiantes, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes
que ahí se originan.
1. Reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano que representa la distribución y organización que le dio
al espacio del aula un profesor de inglés y ubiquen en el plano que se presenta más abajo los siguientes
elementos:
 La ubicación de los niños, señalada

con números.
 Las mesas de trabajo que
corresponden a las letras mayúsculas
que van de la A a la K.
 La puerta de entrada al salón.
 El área del tapete donde se
encuentra la sección de
matemáticas, los rotafolios con
poemas, el rotafolio para los Big
books, el rotafolio para escribir y una
silla.
 Una mesa con grabadora y
audiolibros para escuchar el
contenidos de los mismos.
 El estante para las mochilas.
 El escritorio y silla del maestro.
 El área de cómputo que tiene dos
computadoras.
113
2. Lean la información que aparece en la columna “Actividades” y en la columna “Modalidad y función de la

distribución del espacio” de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna de la
derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asígnenles un número a cada uno.
Actividades Modalidad y función de la distribución del espacio*
1. Reconocer el tema, Parejas en línea. Utilizadas en actividades con mayor libertad para los
propósito y destinatario de alumnos porque establecen distancia entre éstos y el profesor.
una práctica.
2. Completar un texto que Equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo
presenta espacios en cooperativo y la unión entre el grupo. Establece cierta distancia entre
blanco, con palabras que los equipos, el grupo y el profesor, lo que da a los primeros cierta
riman. libertad.
3. Ilustrar una lámina con Filas horizontales. Utilizada para las tareas independientes, tales
rimas infantiles. como las de preguntas y respuestas que permiten al profesor
monitorear aspectos a evaluar. El alumno está en un mismo sitio y
concentra su atención en el profesor.
4. Practicar la pronunciación Equipos en bloque. Favorece la interacción entre los alumnos y el
de palabras que riman y trabajo cooperativo. Permite que los materiales estén a la vista de todos
deletrearlas. y se puedan compartir. Facilita el trabajo del profesor y disminuye la
distancia entre éste y sus alumnos.
5. Marcar con un instrumento, Herradura. Utilizada para actividades en las que se promueve la
aplausos u otras acciones interacción cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las
físicas, palabras que riman reacciones de los demás.
al escuchar una rima o
cuento en verso.
6. Escribir el o los textos en la U (en 90o). Es pertinente para actividades en las que se requieren
lámina, a partir de un parejas porque puede transmitirse información e instrucciones sin
modelo. perder la atención de los estudiantes.
*
Fuente: Zabala Vidiella, A. (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.
114
7. Identificar los elementos Círculo. Útil para organizar debates, narrar historias o contar
musicales del lenguaje anécdotas. Genera un ambiente más fraternal y permite, al mismo
literario: rimas, sonidos, etc. tiempo, que los niños trabajen en su sitio de manera independiente.
3. Considerando el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando, y en función de las modalidades
más apropiadas para el tratamiento de los contenidos programáticos propios de la actividad específica
involucrados: a) discutan cómo organizarían el espacio del aula de manera que sea posible generar las
condiciones de trabajo más propicias para alcanzar los propósitos y b) elaboren un plano que represente la
organización y distribución del aula.
Plano para organizar y distribuir el espacio del aula

para el bloque______, ambiente _______, actividad específica_____ del grado _______
115
4. Reúnase con un colega, consulten los propósitos del Ciclo 1, revisen la figura 3 y la tabla “Tiempos y número de
sesiones por semana destinados a la asignatura de Inglés” que se presentan en el apartado 3 del documento
Fundamentos curriculares del PNIEB y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante al terminar el Ciclo 1 son suficientes para alcanzar el
propósito que en éste se establece?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante del Ciclo 1 al año permiten que éstos se familiaricen y
tengan contacto con el inglés?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. Reúnase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y
realicen las siguientes acciones:
 Revisen los contenidos programáticos de los dos ambientes que contiene el bloque del grado escolar con el que
han venido trabajando y, en función de las dos horas y media a la semana que tiene la asignatura, decidan
cuántas semanas destinarían a la primera actividad específica con el lenguaje que aparece en el bloque y cuántas
a la segunda. Registren el número de semanas en la siguiente tabla.
116
Grado escolar ________________
Bloque _________
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Ambiente social de aprendizaje: Ambiente social de aprendizaje:
Actividad específica con el lenguaje: Actividad específica con el lenguaje:
Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o
bloque: bloque:
 Comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para decidir cuántas semanas y, en
consecuencia, cuántas horas destinarán al trabajo con cada actividad específica con el lenguaje. Enlístenlos en el
siguiente espacio.
117
 Lean la siguiente información, compárenla con el contenido de su lista y analicen si mantienen o no el número de
horas que incluyeron en la tabla anterior.
Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo

en la planeación del trabajo en el aula
 Los propósitos sociales y didácticos de las situaciones comunicativas diseñadas para

abordar de manera articulada los contenidos de la práctica social del lenguaje.
 El grado de dificultad que tienen para los estudiantes los contenidos de la práctica social
del lenguaje y los aprendizajes esperados.
 El ritmo de trabajo de los estudiantes.
 La energía que tienen los estudiantes en función de la ubicación del mes en el año
escolar (al inicio del año, cerca de vacaciones, al final del año, etcétera).
 La edad y características de los estudiantes.
 La organización, distribución y disponibilidad del espacio físico del aula y del tipo de
materiales o recursos que demanda la práctica social del lenguaje.
118
Para concluir
Diagrama 1
119
Diagrama 2
Diagrama 3
120
Bibliografía6
Bibliografía
ANNANDALE, Kevlynn. et al. (2007) First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. Estados
Unidos, Steps.
ARNAU, Laia y Zabala, A. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
BIDDLE, Bruce. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
DELORS, Jack. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo
XXI. Madrid, Santillana/UNESCO.
DOMENECH, Joan y Jesús Viñas. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona,
Graó.
ESTAIRE, Sheira (2006). “La aplicación del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de
primaria” en Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Susanna Aránega (comp.) Barcelona, Graó.
GOODMAN, Kenneth (1998). El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique.
LERNER, Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP.
LOMAS, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.
Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós.
ROGOFF, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paidós.
ZABALA, Antoni. (1997). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.
123
Anexo6
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO
ANEXO
What are the most efficient and valid ways to collect the information?*
 Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and

students.
Focused observation. Ability to
stop, look and listen.  Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do
in a range of different contexts.
 Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s

Products. Further information responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with
can be gathered from students’ insights into the student’s learning: Log formats and Journals.
oral, written or visual work
 Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks.
products. The teachers can
assess student products that  Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in
have been created during the authentic communicative situations from which judgments about language
process of learning, not only the learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided,
final products that are a result of the processes and strategies used by individual student and the group
learning. dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being
assessed.
* First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.
127
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO
 Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an
opportunity for students to transform a text into their own words after
reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading,
organize key information they understood form the text and then prepare to
share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written
form, as a drawing or through drama.
 Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions

about which students or parents are asked to express their agreement,
disagreement, or other response. Can be created to link to a particular
assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence,
or processes and products.
 Test: is another way of gathering data about a student’s development. Results

are of more value when used in conjunction with other assessment tools.
Conversations. One the most

important ways to assess  Conferences: there is a variety of conference formats involving different
student’s learning is through the audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher
use of talk. and student; peer conference- student and student; small-group conferences-
students; three-way conferences-student, teacher and parent.
 Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a

teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of
questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful
assessment information. Written responses to interview questions are useful,
as they can be taken away and analyzed at a later time.
128

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Guía de trabajo Ciclo 1

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Mtro. José Fernando González Sánchez

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Impreso en México el mes de agosto de 2010

Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB …………………………………………….…………………………………. 11

Unidad 2 Propósitos y objeto de estudio del PNIEB ……………………………………………………….………….…………… 29

Unidad 4 Evaluación ………………………………..……………………………...…………………………..…………………………… 69

Unidad 5 La Función de los profesores en el PNIEB ……….……………………..……………………………….………………. 89

Bibliografía ………………………………………………………………………………………..…………………………………………… 123

Anexo …………………………………………………………………………………..…………………………………………………………… 127

* National English Program in Basic Education.

La Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de

Modalidades de trabajo. Simbología utilizada en esta Guía de Trabajo

Individual Parejas Equipo Plenaria

2. Lea la siguiente información. En acuerdo con la

Los estudiantes del grado ____3º de preescolar_______

 Tener escasos o ningún conocimiento de inglés

Los estudiantes del grado ________________________

Reglamento del aula

Ejemplo: 3º preescolar, Bloque 2, ambiente académico y de formación

2º de primaria, Bloque 2, ambiente comunitario y familiar

II. Contenido: Características generales de los programas de estudio del PNIEB

Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

_____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.

Evidencias que muestran la articulación entre preescolar y primaria

6. Observen las siguientes imágenes y comenten cuáles, en su opinión, corresponden a tecnologías de la

 Total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el Ciclo 1:

Al final del año escolar los estudiantes serán capaces de:

Plan Nacional de Desarrollo Plan de Estudios 2006

Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas

2. Las características funcionales del

3. Localice el propósito general de

4. Lea las siguientes partes que

Propósitos del Ciclo 1

Al término del Ciclo 1 se espera que los estudiantes:

Reconozcan la existencia de otras culturas

Adquieran motivación y una actitud positiva

Desarrollen habilidades básicas de

Reflexionen sobre el funcionamiento del

Se familiaricen con diferentes tipos

Se introduzcan a la literatura infantil.

Desarrollen estrategias de aprendizaje,

Empleen algunos recursos lingüísticos y no

Ejemplo: _____Primer grado_____

8. Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.

Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB

Lengua materna Lengua extranjera

Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

 El lenguaje es una actividad  intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

En la escuela hay y se desarrollan prácticas sociales del lenguaje.

Participación en prácticas sociales del lenguaje Causa del problema

La carta que envió fue devuelta por el correo.

Le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó.

se fue y me dejó hablando solo.

Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.

Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.

No comprendió la lectura en voz alta que escuchó.

Los estudiantes del grado 3º de preescolar___

Ejemplo: _Primer grado_

_________ _ _ _________

a)_ b)_ c)_ d)_ e)_ f)_ g) h)