CARMEN CECILIA MONTES MOLINA PROFESORA DE ESTADO EN INGLéS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATóLICA DE CHILE ALICIA PÁEZ UBILLA PROFESORA

DE ESTADO EN INGLéS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

English 6 es un proyecto colectivo, creado y diseñado por Richmond Publishing. La Guía para el Profesor ha sido editada por el siguiente equipo: Director Editorial: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA / Coordinadora Editorial: ÁNGELA ABELLA SEGURA / Autoras: CARMEN CECILIA MONTES MOLINA ALICIA PÁEZ UBILLA / Textos: SONIA ORTIZ FINCH / Editora: ANDREA PARDO LAGOS / Asistente de Edición: SONIA ORTIZ FINCH Correctora de Estilo: OLIVIA HIDALGO HAHN / ISABEL SPOERER VARELA / Consultora Metodológica: MOYRA RAMÍREZ VARELA Cedoc: PAULINA NOVOA VENTURINO / JUAN CARLOS REYES LLANOS / Directora de Arte: VERÓNICA ROJAS LUNA Coordinadora Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS / Estructura y Diagramación: PAULINA GUTIÉRREZ CARRASCO / EUGENIO VIAL FONTANNAZ / Diseñadora: CATALINA FRÁVEGA THOMAS / Diseño de Cubierta: EUGENIO VIAL FONTANNAZ Ilustración de Cubierta: SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / Ilustraciones: CATHERINE AEDO HUGHES / SANDRA CALOGUEREA ALARCÓN ANDRÉS GATTI VIAL / SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / IRINA MAROMINSKY / Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA / SEBASTIÁN FRÁVEGA THOMAS JORGE QUITO SOTO / Coordinación Técnica: GERMÁN URRUTIA GARÍN
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© 2009 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1504 - 8 Inscripción N° 176.854 www.richmondelt.com

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2009

Tabla de contenidos e índice del libro
Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática

Me, my family and my friends

My family and I
Páginas 8 - 23 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y descripciones de fotos. • Comprensiones auditivas: conversaciones y un programa de radio.

• Ropa • Actividades de verano • Miembros de la familia (cousin, aunt, uncle) • Trabajos y lugares de trabajo

• Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo • Tercera persona singular • Preguntas con Wh (what, where)

My friends and I
Páginas 24 - 39 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: un juego de adivinanzas, una entrevista y una conversación telefónica. • Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y textos electrónicos.

• Adjetivos para descripción física: height, size, hair (type and length), eyes (size and colour) • Adjetivos para personalidad (messy, generous, shy, hard-working, patient, cheerful, organised, good)

• Verbo to be en presente (I am...) • Verbo to have en presente (I have,he/she/it has…) • Preguntas: What do you / does she-he look like? • What are you / is she-he like? • Adjetivos comparativos (-er / more-better than)

Time for fun

Free time and social activities

Páginas 40 - 55 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una consulta al médico y conversaciones • Comprensiones lectoras: historietas, una sesión de chat, instrucciones para un juego y un artículo

• Actividades de tiempo libre, deportes y hobbies • Adjetivos descriptivos (practical, fun, exciting, dangerous, competitive, fun, boring, complicated)

• Preguntas: Do you-they / does she-he practise…? • What sport do you-they / does she-he practise? • What hobby do you-they / does she-he have? • Love, hate, like, don’t like + gerundio • Because + adjetivo • Superlativos • Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh • Let’s go / eat / watch, etc • Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never) • Can / can’t / may (permiso) • Because (revisión) • Pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos

Socialising
Páginas 56 - 71 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una conversación telefónica, monólogos y un trabalenguas • Comprensiones lectoras: historietas, avisos,páginas web y puzzles

• Lugares para salir con amigos (cinema, mall, friend’s house, park, stadium, circus) • Vocabulario relacionado a fiestas • Vocabulario relacionado con música y televisión (music, popular, modern, famous, band, singer, bass, game show, talk show, studio)

Introducción e íconos: página VI

Libro del alumno paso a paso: página VIII

II

Funciones

Valores y actitudes (OFT)

Vínculo interdisciplinario

Pronunciación

• Expresar gustos y desagrados • Preguntar y responder acerca de gustos y desagrados • Describir el trabajo de un miembro de la familia • Preguntar y responder acerca de personas y sus trabajos

• Apreciar y respetar a miembros de la familia

• Comprensión social • Arte

• S final después de consonantes • Preguntas con Wh y con yes/no • Caso posesivo (´s)

• Describir características físicas • Describir personalidad • Comparar personas

• Apreciar y respetar a diferentes personas

• Comprensión social

• Sonidos propios del inglés (short /S/, hair /h /, thin /T/)

• Preguntar y responder acerca de actividades para el tiempo libre • Hablar acerca de preferencias • Hablar acerca de preferencias dando razones

• Apreciar y respetar a otras preferencias

• Educación física

• Sonido /d/ • Respuestas con yes/no

• Identificar personas • Preguntar y responder acerca de permisos • Hablar acerca de experiencias pasadas

• Compartir y respetar distintos estilos de música

• Tecnología

• Posición inicial de /p/, /g/, /k/, /d/, /t/

Guía del profesor paso a paso: página X

Planes por unidad: páginas XII - XIX

III

but. etc. etc. etc.135 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas : monólogos y una entrevista • Comprensiones lectoras: historietas. una entrevista. artículos descriptivos e históricos • Ciudades del mundo • Lugares y edificios en la ciudad • Direcciones • Futuro con will y won’t • Presente simple (revisión) • There is /are / isn’t / aren’t (revisión) • Preposiciones de lugar • Adjetivos descriptivos • Imperativo • Secuenciadores ( to begin. then. finally) Exámenes por unidad: páginas T136 a T151 Respuestas de exámenes: páginas T152 a T155 IV . after. last month. • Playa: sand. waves. • Montañas: national park. • Pasado simple en afirmativo. etc. un folleto. • Lugares geográficos: island. then. etc. avisos y adivinanzas • Comprensiones lectoras: historietas. negativo e interrogativo • Preguntas con Wh • Futuro con will • Secuenciadores (first. adivinanzas y folletos • Meses del año • Estaciones.) Holidays Páginas 88 . forest. • Celebraciones chilenas y extranjeras • Ropa • Fechas (ordinal numbers and years) • Expresiones de tiempo • Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares • Preguntas con Wh • Adverbios de tiempo (yesterday. un trabalenguas y entrevistas de radio • Comprensiones lectoras: historietas. blogs y una entrevista. noticias y una sesión de chat. trabalenguas y una conversación • Comprensiones lectoras: historietas. ocean.Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática Holidays and special events Celebrations Páginas 72 . later. or) Landscapes The city and other places Páginas 104 . desert. volcano.) • Uso de comas Cities Páginas 120 .119 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de concurso.87 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de TV. tiempo • Lugares para ir en vacaciones • Actividades de vacaciones • Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares • Futuro con going to • Preguntas con Wh • Conectores (and.103 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: conversaciones.

preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado • Hablar acerca de fechas • Conocer y respetar otras celebraciones • Comprensión social • Historia • Sonido /h/ • Posición inicial /p/ • Despedirse • Preguntar y responder acerca de planes futuros • Unir ideas • Hablar. /D/ • Fonemas en posición inicial /sl/. /dz/. /ps/ • Sonidos finales /t/. /st/ • Presentar personas • Preguntar y responder acerca de predicciones y hacer promesas • Secuenciar acciones • Separar palabras al escribir • Respetar y cuidar nuestro planeta • Comprensión del medio natural • Silent letters • Posición final /s/ • Describir lugares • Preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad • Pedir disculpas • Secuenciar actividades futuras • Organizar ideas en un párrafo • Respetar y apreciar otras ciudades • Comprensión del del medio social y natural • Combinación de fonemas en posición final /nt/. preguntar y responder acerca de preguntas sobre planes futuros • Apreciar y planificar el tiempo libre • Comprensión del medio • Comprensión social • Posición inicial sonido th /P/. /sp/. /bz/.Funciones Valores y actitudes (OFT) Vínculo interdisciplinario Pronunciación • Saludar personas • Hablar. /sm/. /s/ Rúbricas: página T156 y T157 Otros recursos: páginas T158 a T162 Instrucciones de clase: páginas T159 75 V .

En el mismo sentido. Las habilidades no se trabajan por separado. con actividades tendientes tanto al desarrollo de la comprensión como a la adquisición de lenguaje. El léxico es en sí un objetivo fundamental. y solo varía la cantidad de palabras en cuanto al léxico y los textos tipo. se hace necesaria una adecuación de los aprendizajes para así asegurar una inserción exitosa en el mundo globalizado actual. Se delinea un objetivo fundamental para cada habilidad lingüística. y un inicio en la habilidad de producción oral. permite el trabajo de léxico y estructuras en contexto que posteriormente se relacionan con una función lingüística que llevará a los alumnos y alumnas a la producción oral y escrita. 5º básico tiene CMO distintos a los de 6º básico. como el centro de cada ciclo y unidad. English 6 se ocupa de exponer a los alumnos a un profuso campo lingüístico a través de una gran variedad y cantidad de textos orales y escritos. los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) propuestos en los ajustes. El manejo comunicativo del idioma apunta a desarrollar las capacidades de comprender textos orales y escritos auténticos y adaptados. Obedeciendo al carácter cíclico y reiterativo del aprendizaje de un idioma. en menor grado. 5º y 6º básico comparten los mismo OF. por lo tanto. 2. Partiendo de la premisa de que un idioma extranjero se aprende de una manera muy similar al modo como se aprende la lengua materna. Estos están centrados en dos ejes temáticos: temas del nivel y desarrollo de las habilidades. sino que se relacionan en base a un propósito y un contexto comunicativo. el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva. Luego de diez años del inicio de la Reforma Educacional chilena. los ajustes curriculares le otorgan la misma importancia a la producción oral y a las habilidades de comprensión. El foco de English 6 es. además de entregar el material necesario para el desarrollo de las estrategias de comprensión. el énfasis en este nivel es el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y comprensión lectora. aunque presente en este texto. cumpliendo este con una doble función. English 6 tiene como gran misión desarrollar en los alumnos y alumnas un manejo comunicativo de la lengua extranjera con un nivel de precisión dado por los Objetivos Fundamentales (OF). Consecuentemente. Los contenidos mínimos obligatorios se mantienen por nivel en forma individual. 4. de forma escrita.Introducción Antecedentes curriculares y fundamentación del texto. principalmente en función de los . Por otra parte. el Ministerio de Educación ha comenzado un proceso de ajuste curricular basado en las demandas de la sociedad actual. El desarrollo de la producción escrita. Se incluye la habilidad de producción oral. Principales cambios de la adecuación curricular: 1. sea oral o escrito. Cabe destacar que English 6 concibe al texto tipo. Con ello. 6. provee de ejemplos de situaciones de la vida real. 5. producción oral y producción escrita. Otro aporte significativo de este texto en el ámbito del desarrollo de las habilidades lingüísticas y que también responde a ajustes curriculares. se delimitan las principales adecuaciones. 3. se encuentra a un nivel incipiente. las actividades propuestas buscan que VI los alumnos y alumnas se enfrenten a situaciones auténticas simples de comunicación. Es decir. Los objetivos fundamentales se formulan en ciclos de dos años. Sin embargo. Actualmente. Por un lado. English 6 tiene un tratamiento espiral y progresivo especialmente acucioso de todos los contenidos. A continuación. y expresarse significativamente de forma oral y. La articulación de esta progresión y reciclaje está cuidadosamente diseñada. English 6 está basado en el ajuste curricular vigente. es la integración de las cuatro habilidades a través de actividades que favorecen y facilitan este proceso. comprensión lectora. Es decir.

English 6 ofrece múltiples y variadas formas de evaluación. consolidando así habilidades comprensivas. Asimismo. que desencadena en un proyecto relacionado con el tema de la unidad y el enfoque valórico de la misma. las funciones lingüísticas y los contenidos gramaticales. las actividades y las sugerencias metodológicas propuestas. English 6 también se hace cargo de los OFT a través de los textos mismos. Es así como cada unidad está constituida por ciclos de lectura y audición cuya complejidad aumenta gradualmente. como también de los textos tipos. introduce a los alumnos y alumnas al tema de la unidad.. Este recurso aparece al inicio y cierre de cada unidad. El tratamiento de la gramática dice relación con la función comunicativa que ella cumple en un determinado contexto. presenta el léxico y las estructuras más relevantes y muestra una situación que plantea una reflexión valórica. una guía para el profesor y un CD con textos orales grabados para actividades de comprensión y reproducción oral. Los OFT trabajados en el texto se relacionan con el ámbito valórico en cuanto a la aceptación de la diversidad y el respeto por la vida humana. Es importante enfatizar que el error se considera necesario en el aprendizaje de un idioma. lingüísticas y comunicativas. La segunda parte de la historieta se ubica en la sección de consolidación. Trabajo en parejas Trabajo grupal Link • En la guía del profesor Actividad interdiciplinaria 15 Número de pista en el CD Actividad de baja dificultad Actividad de mediana dificultad Actividad de alta dificultad VII .. En su primera aparición. Los alumnos no se exponen a reglas gramaticales explícitas. sino más bien al uso de estructuras en contextos auténticos. además de referirse al cuidado del medio y el desarrollo del pensamiento. La evaluación en English 6 está concebida como parte integral del aprendizaje. English 6 tiene como hilo conductor entre unidad y unidad una historieta con los mismos personajes de 5º básico: Sofía y Tomás. English 6 está compuesto por un texto para el estudiante. ya que el riesgo permite el progreso. donde se vincula el contenido de la unidad con el tema valórico. • En el libro del alumno Escuchar Leer Hablar Escribir Pronunciar Reflexionar How to.ÍCONOS contenidos léxicos que se desprenden de los temas del nivel y de su frecuencia de uso. todas tendientes a que el/la alumno/a tome conciencia de sus avances y diseñe estrategias y caminos para mejorar sus logros.

Libro del alumno paso a paso Inicio de la unidad La doble página inicial presenta el tema de la unidad a través de una portada y una historieta. Desarrollo Los contenidos se desarrollan a través de ciclos de comprensión lectora y auditiva. Getting started Preguntas relativas a la portada de la unidad. you will… Acá se encuentran los objetivos de la unidad. a medida que desarrollan habilidades en comprensión auditiva. comprensión lectora. que anticipa y contextualiza lo que aprenderán los alumnos y alumnas. Progress check Los alumnos y alumnas evalúan lo que aprenden a medida que trabajan en la unidad. Los estudiantes aplicarán sus aprendizajes. VIII . producción oral y producción escrita. How to… Esta caja se centra en el lenguaje necesario para resolver tareas comunicativas específicas. Now you… En esta sección. desarrollando distintas habilidades. incluyendo las habilidades que practicarán los estudiantes. además de los objetivos esperados. In this unit. donde los alumnos y alumnas seguirán sus aventuras a lo largo de todo el libro. Título Actividades Los estudiantes podrán aplicar y ampliar el contenido de cada unidad. los alumnos y alumnas pondrán en práctica lo que han aprendido en cada ciclo. Historieta Esta es la primera parte de una historia protagonizada por Sofía y Tomás. Challenge Esta sección permite que los estudiantes más aventajados continúen trabajando en sus habilidades.

los estudiantes pondrán a prueba sus conocimientos y habilidades. con los personajes Sofía y Tomás. Final check En esta sección. se consolidan las habilidades que los estudiantes han practicado y se evalúa su aprendizaje.Final de la unidad Finalmente. previo a un proceso de evaluación y auto-evaluación. Project Los alumnos y alumnas trabajarán en parejas y en grupos. Historieta Esta es la segunda parte de la historia que comenzó al inicio de la unidad. en actividades donde se une el contenido de la unidad con situaciones de la vida real. los alumnos y alumnas evaluarán su propio proceso de aprendizaje. Summing up Estas son actividades de consolidación donde los estudiantes refuerzan lo que han aprendido en la unidad. tras haber trabajado a lo largo de la unidad. Link Encontrarás actividades adicionales en la página web del texto. IX . Self-check Acá.

Actividad complementaria Una alternativa para reforzar. Punto gramatical Información relativa a gramática que explica la formación de ciertas construcciones o detalla reglas.Guía del profesor paso a paso Objetivos Una lista de lo que los alumnos y alumnas aprenderán a través de las actividades presentes en cada doble página. sugerencias. Sugerencias metodológicas Ideas. explicaciones y comentarios para cada una de las actividades del libro. así como para las etapas previas. X . Información adicional Datos de índole cultural. etc. datos útiles para el profesor. expandir o complementar las actividades presentes en el libro. variaciones entre el inglés británico y estadounidense.

Sitios web recomendados Sitios de interés para el profesor y los(as) alumnos(as). • Instrucciones y expresiones de la sala de clases: las expresiones de uso más frecuente en inglés. Solo se omiten aquellas que ya están por escrito dentro del libro del estudiante (historietas y ejercicios de pronunciación). • Banco de ideas: sugerencias metodológicas con actividades lúdicas. Transcripción audición El texto íntegro de cada una de las grabaciones del CD. de acuerdo a ciertos descriptores. usted encontrará el siguiente material adicional: • Rúbricas: instrumentos de evaluación que permiten situar a los alumnos en un determinado nivel. XI . además de sugerencias metodológicas y didácticas. Al final de esta guía.Link Objetivos de las actividades adicionales en la página web del texto. • Pautas de evaluación: permiten registrar información y evaluar el desempeño de los alumnos en forma individual o grupal.

Contenidos • Textos tipo: Tiras cómicas. • Gramática: Presente simple (oraciones afirmativas. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Lectura “Summer holidays” 2 horas • Audición “Beach or countryside?” 1 hora • Lectura “Family album” 2 horas • Audición “Favourite people” 1 hora • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. correo electrónico. requiere de una radio con toca CD. es decir. llévelos primero a la producción guiada de un texto o de un diálogo o presentación oral. familia. Funciones: Expresar y preguntar acerca de preferencias. Lo importante es comprender la idea central y contenido del mensaje. tira cómica. Expresión oral y escrita • Pida a sus alumnos(as) que sigan un modelo. • Preguntar y responder sobre preferencias. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio y Educación artística. • • OFT: Aceptación y valoración de la diversidad etaria. conciencia de la dignidad humana. Respeto por la vida. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. descripciones de fotografías y un correo electrónico. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. negativas e interrogativas). De igual forma la comunicación se favorece sobre el uso preciso del idioma. XII . cartulina. goma de pegar y tijeras. • Vocabulario: Verano (actividades y ropa). • Expresar preferencias. He o she). Intente que reemplacen los nombres de personajes por algún pronombre personal (Ej. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. Expresión oral • Cuide de incentivar la participación oral de los estudiantes. en pares o en grupos. ocupaciones (tipo de ocupaciones. valorando el atreverse a participar sobre la corrección de su producción. diálogos. • OFT Apreciar y respetar a los miembros de familia. Comprensión auditiva y comprensión lectora • Asegúrese de que los alumnos(as) lean las actividades una a una previo al acercamiento al texto. de género. • Escuchar y comprender un diálogo y un programa de radio. • Aprender vocabulario con referencia a ropa y actividades de verano. tercera persona singular y wh question words (what. miembros de la familia y ocupaciones. socioeconómica. es importante que los alumnos y alumnas escuchen el texto al menos una vez por actividad y una vez adicional para completar lo que les falte.MY UNIT FAMILY AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender una carta. • En el caso de la comprensión auditiva. en el que tienen que modificar pequeñas partes. opinión u otras y desarrollo de habilidades del pensamiento. where). • Describir el trabajo de un miembro de la familia. Insista en que no es necesario entender cada palabra para resolver las actividades. lugares y actividades relacionadas). cultural. preguntar y describir ocupaciones. • Preguntar y responder sobre el trabajo de otros. lápices de colores. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. condición física. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. carta.

En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. oraciones simples para describir física y psicológicamente (primera y tercera persona singular. ya que en general se presenta y un patrón o modelo a seguir.Ellos/as deben sentir que se les valora su participación. diálogos. more y better). entrevista. altura.MY UNIT FRIENDS AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender un correo electrónico y un formulario en una página web. comparar las características físicas y psicológicas entre personas. • Interdisciplinario: Comprensión del Medio. afirmativas. XIII .El tomar riesgos es una actitud que facilita la adquisición y producción de lenguaje. • Funciones: Describir características físicas y de personalidad de sí mismo y de otros. pues es necesario que los estudiantes hayan internalizado el vocabulario el cual les facilitará la comprensión y la producción de las dos etapas siguientes. Este trabajo consiste en reciclar el conocido y aumentar vocabulario nuevo del mismo campo temático. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. • Comparar personas en cuanto a sus características físicas y de personalidad. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. • Describirse a sí mismo y a otros físicamente. • Aprender palabras relacionadas a características físicas y de personalidad. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. adjetivos para descripción de características de personalidad. Por lo tanto. que se caracterizan por ser breves y guiadas. Expresión oral • Incentívelos a participar de a dos o en grupos para vencer su timidez. Contenidos • Textos tipo: Juego. tamaño. cualquier iniciativa en este sentido debe ser motivada y reforzada positivamente. ojos y estructura). lápices de colores. • Gramática: verbo to be /to have. cartulina. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Es importante invertir tiempo en esta etapa. registro en página web. goma de pegar y tijeras. • Vocabulario: Adjetivos para descripción de características físicas (pelo. • OFT: Respeto a la vida. • Escuchar y comprender un juego de adivinanza y una entrevista. • Describir la personalidad de otros. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender las dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Guess who!” 2 horas • Lectura “New Friends” 1 hora • Audición “School friends” 2 horas • Lectura “E-friends” 1 hora • Summing up 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. comparativo de adjetivos (er. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. Comprensión auditiva y comprensión lectora • Las actividades de pre audición y pre lectura de la unidad 2 trabajan fuertemente el vocabulario. correo electrónico. requiere de una radio con toca CD. negativas e interrogativas). en pares o en grupos. Refuerce mucho sus logros y realice actividades similares a las planteadas en el libro. Expresión escrita • Esta es una etapa de mayor complejidad. • OFT Apreciar y respetar a diferentes personas.

• Lectura “What to choose” 2 horas • Consolidation 1 hora Expresión oral • Final check 1 hora • Ellos y ellas deben sentir que cometer errores es parte • Test (Teacher’s) 1 hora del aprendizaje y no un problema. actividades consecutivas planteadas para el mismo Se propone la siguiente distribución de tiempo: texto. cartulina. usando los modelos dados por el profesor y en pares. • Esta Unidad adicionalmente al texto de estudio y el • Al igual que en las unidades anteriores. • OFT: Respeto a la vida. Ocúpese que se autocorrijan actividades que se sugieren como tarea. conector (because). superlativo de adjetivos (est.TIME UNIT FOR FUN PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación y una consulta médica. En la guía del espera que cometan bastantes errores ortográficos y profesor encontrará en cada unidad algunas gramaticales. • Identificar hobbies y deportes. • Leer y comprender un artículo de revista y una sesión de chat. hablar acerca de preferencias. en pares o en grupos. consulta médica. hobbies y otras actividades del tiempo libre. wh question words (what. hablar acerca de preferencias dando razones. why). Para evitar el fracaso es recomendable que los estudiantes sigan los modelos El tiempo por sección está calculado en horas de dados para la producción y que se arriesguen a partir de clases. Es Expresión escrita muy necesario extender la exposición al idioma más • En la unidad 3. al haber más producción escrita. requiere de una radio con toca CD. asegúrese de CD. Las actividades de pre Recursos didácticos audición y pre lectura refuerzan el vocabulario.una respuesta estará correcta si • Lectura “Your friends’ free time” 2 horas demuestra comprensión y no si el idioma es • Audición “Love or hate” 1 hora gramaticalmente y/o ortográficamente preciso y correcto. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El inicio de la unidad 3 presenta la mayoría del contenido léxico de la unidad. • Leer y comprender las dos tiras cómicas • Es importante no olvidar que las actividades de de inicio y aprendizajes esperados 1 hora comprensión apuntan a la compresión y no a la • Audición “Your free time” 1 hora producción.. • Gramática: : Oraciones simples en presente simple (afirmativas. negativas e interrogativas). Se espera que algunas de las actividades de ellos. XIV . Asimismo. • Interdisciplinariedad: Educación física Técnicas para el desarrollo de las habilidades. • Funciones: Preguntar y responder acerca de actividades del tiempo libre. post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. goma de pegar y tijeras. • OFT Apreciar y respetar las actividades de otros. se les van esclareciendo cada vez mas incógnitas. verbos en presente simple + gerundio. volviendo al texto. • Hablar acerca de preferencias dando razones. que los alumnos(as) lean y comprendan las actividades lápices de colores. previo a la lectura y audición. • Preguntar y responder sobre hobbies y deportes. ellos(as) ya están en condiciones de darse cuenta de que a medida Tiempo estimado que se acercan más a los textos para resolver las 10 horas de 45 minutos cada una. artículo de revista y sesión de chat. • Vocabulario: Deportes. se allá de las dos horas semanales. adjetivos descriptivos. most). Contenidos • Textos Tipo: conversación. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento.Entonces. pero no tomen riesgos indiscriminadamente.

hablar acerca de experiencias pasadas. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. con preguntas con wh. requiere de música recolectada expresarse. palabras para preguntas: what. el CD. Expresión escrita • Se espera que pongan mayor cuidado en la exactitud de uso del idioma al escribir. además del texto de estudio. Las actividades de pre audición y pre por los estudiantes o traída por usted. monólogos. adverbios de frecuencia (always. • Hablar sobre experiencias pasadas. Asegúrese de que en todo momento tengan este patrón como modelo y que ellos estén conscientes de ello. En esta Recursos didácticos unidad los estudiantes no solo estarán expuestos a este léxico con el fin de que lo reconozcan. monólogos y trabalenguas. lectura de cada texto oral o escrito tienen como objetivo relacionar el tema de la lección con las Tiempo estimado experiencias personales. pasado simple en afirmativo con to be. se sugiere incentivar el uso 10 horas de 45 minutos cada una. trabalenguas. sometimes. Contenidos • Textos tipo: Conversación telefónica. • Audición “What’s up?” 1 hora • Lectura “What’s on?” 2 horas Expresión oral • Audición “The screen” 1 hora • La participación oral en una segunda lengua no es • Lectura “Music and stars” 2 horas una situación cómoda para los alumnos. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. la radio con reproductor de CD.SOCIALISING UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación telefónica. • Interdisciplinario: Tecnología. • Vocabulario: Lugares para salir con amigos y vocabulario relacionado a fiestas. páginas web y puzzles. preguntar y responder acerca de permisos. XV . cartulina. música y televisión. • OFT: Respeto a las diferencias de las personas y el desarrollo de habilidades del pensamiento. • Hacer y responder a propuestas dando razones. avisos publiciatarios. sino que • Esta unidad. • Funciones: Identificar personas. en especial • Consolidation 1 horas para niños(as) de esta edad. • Leer y comprender historietas. • Decir lo que pueden y no pueden hacer. en pares o en grupos. conector: because (revisión). también para que lo usen en contexto para goma de pegar y tijeras. • Distinguir lugares donde ir y actividades para hacer con amigos. • Insista en que no es necesario entender cada palabra • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora para resolver las actividades de comprensión. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Gramática: Presente simple en afirmativo. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. • OFT Compartir y respetar distintos estilos de música. why. lápices de colores. let’s. usually. never). del ingles para resolver las actividades consecutivas Se propone la siguiente distribución de tiempo: planteadas para el mismo. can/can’t/may (permiso). to go y otros verbos. página web y puzzles. negativo e interrogativo. historietas. Se les provee siempre con un modelo que pueden seguir y/o usar para la autocorrección. Es por eso que se • Final check 1 hora sugiere siempre la participación de a dos o en • Test (Teacher’s) 1 hora grupos para vencer su timidez. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 4 es muy rica en contenido léxico. avisos publicitarios.

el CD. ya que Se propone la siguiente distribución de tiempo: lo han visto en otros contextos. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. • Test (Teacher’s) 1 hora Las actividades orales son menos guiadas que en las unidades anteriores. de clases en forma individual. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Requerirán producir más lenguaje oral y escrito para • Audición “Legends for ever” 1 hora demostrar comprensión en esta unidad que en las • Lectura “Fiestas around the world” 2 horas anteriores. lo que aumenta la dificultad de los Tiempo estimado textos. preguntas con Wh y adverbios de tiempo (yesterday. blogs y entrevistas. Los alumnos se ven enfrentados a explorar en • La unidad 5 requiere del texto de estudio. folletos. • Gramática: : Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares. last month. historieta. • Identificar diferentes tradiciones culturales. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio social e Historia. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. etc. la el mundo más allá de sus experiencias personales y radio con reproductor de CD. ropa. • Vocabulario: Celebraciones chilenas y extranjeras. lo que facilita la • Leer y comprender los dos tiras cómicas comprensión. • OFT: Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales y el desarrollo de habilidades del pensamiento.CELEBRATIONS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender programas de TV. preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado y hablar acerca de fechas. en pares o en grupos.). • Funciones: Saludar personas. folleto. Es Asimismo. Otro celebraciones nacionales e internacionales. un trabalenguas y entrevistas de radio. lápices de locales. • Audición “The victory of good over bad” 1 hora • Lectura “Bulls” 2 horas Expresión oral • Consolidation 1 hora • El desarrollo de la expresión oral se complejiza en • Final check 1 hora cuanto a la expectativa de que produzcan preguntas. Sin embargo. Se sugiere también estar abiertos a comprender lo que escuchan y leen. • Hablar sobre el origen de celebraciones nacionales e internacionales. • Preguntar y responder acerca de celebraciones. hablar. desafío que enfrentan es el aumento importante de verbos en pasado. también es importante señalar 10 horas de 45 minutos cada una. fechas (ordinal numbers and years) y expresiones de tiempo. que el vocabulario es en gran medida reciclado. cartulina. • Leer y comprender historietas. • OFT Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales. Esto les significa ponerse en el lugar del otro y colores. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El desafío mayor es la complejidad del tema de la Recursos didácticos unidad. blog y entrevista. Contenidos • Textos Tipo: Programas de TV. actividades que se sugieren como tarea. En la guía del escrito por los estudiantes para la posterior profesor encontrará en cada unidad algunas presentación oral. goma de pegar y tijeras. • Narrar eventos del pasado usando expresiones de tiempo y fechas. XVI . traer calendarios en inglés y folletos informativos de aunque sea muy diferente a lo que han vivido. muchas de las actividades del Now you… muy necesario extender la adquisición del idioma en esta unidad requieren la preparación de material más allá de las dos horas semanales. trabalenguas. entrevista de radio. Se espera que algunas de las actividades de Expresión escrita post lectura y audición se realicen fuera de las horas • La expresión escrita introduce mayor precisión.

Ya que estas redacciones serán usadas en su gran mayoría para la producción. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 6 refuerza y aumenta el contenido léxico. pero cuide que estas actividades se realicen en inglés. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Spring break” 1 hora • Lectura “A scary night” 2 horas • Audición “Holiday plans” 1 hora • Lectura “Paradise” 2 horas • Consolidation 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. • Interdisciplinario: Comprensión del medio natural y social. Recuerde no penalizar los errores gramaticales ni los de ortografía. • Leer y comprender historietas. • Los(as) alumnos(as) deben producir más lenguaje para demostrar comprensión. Las actividades de comprensión se tornan cada vez más específicas. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. folletos y cuentos. • Funciones: Preguntar y responder acerca de planes futuros. • Planificar las vacaciones. Favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo. cartulina. XVII . hablar y preguntar y responder acerca de preguntas acerca de planes futuros. Expresión escrita • Adquiere mayor extensión que las unidades anteriores y existen actividades de expresión oral donde se comienza a escribir. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. un aviso publicitario y adivinanzas. sino centrarse en la comprensión e insistir en copiar los modelos de respuestas que usted provea para la corrección. Se sugiere también traer postales de lugares y un documental sería muy provechoso. • Preguntar y responder acerca de lugares y actividades de vacaciones.HOLIDAYS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender conversaciones. Expresión oral • Las posibilidades que ofrece esta unidad para el desarrollo de la expresión oral son más diversas y de mayor complejidad que las de unidades anteriores. but y or . historietas. goma de pegar y tijeras. Contenidos • Textos tipo: Conversación. aviso publicitario. lápices de colores. por lo que se sugiere dar más tiempo para realizarlas. • Narrar una historia personal. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. en pares o en grupos. lugares para ir de vacaciones y actividades de vacaciones. adivinanzas. • Conectores: and. estaciones. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. • Hablar sobre experiencias pasadas. lo que requiere tomar conciencia. • OFT: Disfrutar y aprovechar el tiempo libre y el desarrollo de habilidades del pensamiento. tiempo. En esta unidad por primera vez se hace énfasis en el uso de letras mayúsculas. • Vocabulario: Meses del año. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. futuro con going to y preguntas con Wh. requiere de folletos de vacaciones e ilustraciones de lugares y actividades de vacaciones. • OFT Apreciar y planificar el tiempo libre. ya que en muchos casos varía con respecto al español. revíselas. unir ideas. la radio con reproductor de CD. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. • Gramática: Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares. el CD. folleto y cuentos. especialmente en términos de producción.

• Gramática: : Pasado simple en afirmativo. trabalenguas y un programa de concurso. ocean. lápices de colores. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Our world heritage” 1 hora • Lectura “News from Conguillio National Park” 2 horas • Audición “The Greenish” 1 hora • Lectura “Water. • Leer y comprender historietas. negativo e interrogativo. una sesión de chat y noticias. entrevista. montaña: national park. La fijación de patrones es mucho más profunda. etc. al igual que las anteriores. • Vocabulario: Lugares geográficos: island. noticias y una sesión de chat. preguntas con Wh. futuro con will. later. Los escritos son de mayor extensión y complejidad. el CD. adquiere mayor relevancia. tales actividades exigen mayor cantidad y calidad de producción que la unidad anterior. • OFT: Cuidar y respetar el medio natural y el desarrollo de habilidades del pensamiento. requiere del texto de estudio. forest. etc. la radio con reproductor de CD. cartulina. XVIII .. secuenciadores (first. • Funciones: Presentar personas. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 7 es muy rica en contenido léxico y muy desafiante como tema. Se agrega el uso de comas. Recursos didácticos • Esta unidad. then. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. uso de comas. playa: sand. • Aumenta la cantidad de actividades que requieren de producción para demostrar comprensión. • Describir una secuencia. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Asimismo.. ilustraciones de parajes naturales y desastres. Las actividades de comprensión apuntan a un mayor nivel de detalle. artículos de revistas y periódicos. Sitúa a los estudiantes fuera de sí. Contenidos • Textos Tipo: Un programa de concurso. Los alumnos preparan sus presentaciones y es en esta etapa donde requieren de un monitoreo cercano de parte del profesor(a) para asegurarse de que el lenguaje utilizado sea comunicativamente y lingüísticamente correcto. Expresión oral • Se desarrolla la expresión oral con una mayor complejidad. lo que requiere de mayor foco y detención en la audición y lectura. etc.LANDSCAPES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender diálogos. desert. en un plano de colaboración social con el medio. waves. preguntar y responder acerca de predicciones. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. etc. • OFT Respetar y cuidar nuestro planeta. hacer promesas. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. una entrevista. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio natural.). goma de pegar y tijeras. en pares o en grupos. water!” 2 horas • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. una conversación. Se da mayor énfasis a la pronunciación y entonación. historietas. trabalenguas. secuenciar acciones y separar palabras al escribir. • Preguntar y responder acerca de predicciones futuras. volcano. Expresión escrita • La expresión escrita. • Preguntar y responder acerca de paisajes naturales. con un mayor número de actividades y trabalenguas en las lecciones.

Expresión escrita • La expresión escrita también se trabaja tomando en cuenta los elementos a través del año. pedir disculpas. se amplía el vocabulario y coloca a los alumnos frente a textos escritos y de audición de mayor complejidad conceptual y lingüística. lugares y edificios en la ciudad y direcciones. there is/are/isn’t/aren’t (revisión). imperativo (revisión) y secuenciadores (to begin. Recursos didácticos • Esta unidad. Se recomienda que el/la profesor/a esté muy atento/a para detectar a aquellos estudiantes que están por debajo del logro de los aprendizajes esperados. historietas. en el mismo texto leído o bien en la copia escrita de la audición. Se sugiere incluir mapas de ciudades y fotografías de ciudades. XIX . preposiciones de lugar. Se sugiere dar modelos lingüísticamente correctos al momento de la corrección. secuenciar actividades futuras y organizar ideas en un párrafo. • Vocabulario: Ciudades del mundo.CITIES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender monólogos y entrevistas. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. presente simple (revisión). • Funciones: Describir lugares. then. finally). requiere del texto de estudio. la radio con reproductor CD. secuencian una presentación haciendo uso de conectores. Se recomienda que parte del trabajo preparatorio de las presentaciones orales sea asignado de tarea. • OFT: Respetar y disfrutar de la vida en la ciudad y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Contenidos • Textos tipo: Monólogos. • Preguntar y responder acerca de direcciones en la ciudad. pero la práctica oral sea hecha en clases. • OFT Respetar y apreciar la ciudad. Estos modelos pueden estar dados en la pizarra. • Describir las actividades en la ciudad. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. goma de pegar y tijeras. en pares o en grupos. al igual que las anteriores. after. Estos escritos son más extensos y menos guiados. Expresión oral • Deben tener mayor fluidez y participar en exposiciones más largas y con un uso del lenguaje más complejo: hacen preguntas. Sin embargo. • Las actividades que requieren de producción para demostrar comprensión se complejizan aun más. el CD. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “City tours” 1 hora • Lectura “Cities of the world” 2 horas • Audición “Getting around” 1 hora • Lectura “Busy cities” 2 horas • Consolidation 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. artículos y mapas. adjetivos descriptivos. • Secuenciar y describir un tour por la ciudad. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. entrevistas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Leer y comprender artículos (descriptivo e histórico). • Gramática: Futuro con will y won’t. • Interdisciplinario: Comprensión del medio social y natural. Deben escribir oraciones respetando marcas de puntuación y uso de mayúsculas. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 8 intenta reciclar aprendizajes esperados durante el año. cartulina. preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad. lápices de colores.

con abuelos.Páginas 8 y 9 Objetivos • Familiarizarse y predecir el contenido de la unidad. lo cual puede ser muy útil. pero luego sería interesante que busquen su significado en inglés.wordreference.com. Verifique si recuerdan los personajes. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Information. • Luego. conviene que utilice el sitio www. etc. De esa manera estará promoviendo el aprendizaje autónomo y responsable. En un principio. focalice la atención en la ilustración de la página. especialmente el referido al respeto por la vida. • Promueva la valoración de todos los tipos de familias. Deles oportunidad de expresar y contar a qué tipo de familia pertenecen. del año anterior. península). uniparentales. es importante que los(as) alumnos(as) inviertan tiempo familiarizándose con el texto antes de comenzar a utilizarlo. Este sitio posee además una sección llamada Forum donde varios cibernautas conversan acerca del uso correcto de las palabras en distintos contextos. T8 . Esta es también una buena oportunidad para revisar los aprendizajes del año anterior y los esperados en esta unidad. Valorar el rol de la familia en sus vidas. Sugerencias metodológicas Getting started • Al ser esta la primera unidad del texto. Sofía y Tomás. you will… • Deben entender los objetivos de la unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. • El tratamiento del OFT debe ser explícito. desierto. In this unit. • Tomar conciencia de lo que va a aprender • y ser capaz de realizar en esta unidad. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos. Deben descubrir los íconos del texto. Aquí podrá además buscar el significado o el uso de las palabras en distintos contextos. por ejemplo. No olvide chequear estas predicciones una vez finalizada la unidad. Se espera que a través de la observación de la ilustración predigan el contenido de la unidad. es conveniente que encuentren la traducción de la palabra. Sitio web recomendado • Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos y alumnas sobre distintas palabras con relación a lugares geográficos donde ir de vacaciones (Ej.

He is… She is…. se sugiere guiar a los alumnos(as) a descubrir los personajes: Tomás y Sofía. • Esta es una excelente oportunidad para desarrollar el respeto y la aceptación de otras maneras de pensar y sentir. I love this moment because…). Su objetivo es motivar y activar conocimientos previos que permitirán al alumno vincularse con el tema. No olvide que esta sección no se debe tratar como una comprensión lectora. La función de esta pregunta es guiar al alumno(a) a la historieta para que pueda acercarse al tema de la unidad. las actividades.Here we are…. así como el respeto por el pensar y sentir de los otros. asigne la completación de información en las burbujas del diálogo de tarea para que la compartan a la sesión siguiente con el curso. Incentive el uso del inglés. They are…. la que luego comparten con sus compañeros(as). T9 . Pregunta 2 • Se sugiere que la segunda y tercera lectura sea acompañada de audio.Sugerencias metodológicas A new school year • Previo a la lectura de la historieta. pero favorezca la participación aun en español por sobre el correcto uso del idioma. También es necesario estar consciente de la diversidad de familias con las que nos encontramos hoy en día. Habilidad: Compartir y valorar actividades realizadas en familia.. (This is my brother. Si el tiempo así lo requiere. los miembros de la familia) para que los(as) alumnos(as) los reemplacen por otros. Actividad complementaria • Utilice la misma historieta y borre parte de los diálogos (Ej. Si es necesario. El objetivo es permitirles crean una nueva y simple historieta. los • • nombres. Pregunta 1 • Hágalos leer el título y observar las ilustraciones para predecir la idea general del texto. Permita el uso del español cuando lo estime pertinente. Los alumnos y alumnas discuten sobre el tema planteado por la pregunta. Habilidad: Predecir el tema del texto. entregue frases en inglés que les puedan ayudar a expresarse. Se pretende en primer lugar que los(as) alumnos(as) valoren a la familia en sus vidas. lo que los llevará a una reflexión y discusión.

Actividad 1 s/w s/w w s s w Valparaíso • Asegúrese de que relacionen las palabras con las imágenes. además de fotos de lugares de vacaciones. fotografía.Páginas 10 a 12 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico. T10 . Además. Actividad 3 • Antes de leer. y Canadá es verano (ya que se encuentran en el hemisferio opuesto). etc. ponen atención al formato del texto para distinguir el tipo de texto. Escríbalos en el pizarrón.). Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar) • Es muy recomendable traer ropa de verano e invierno para que los(as) alumnos(as) puedan motivarse a partir de algo real (ropa). • Information. Dígales que expliciten más nombres de ropa que usan en dichas estaciones. Valorar y respetar las preferencias de otros. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • Previo a la lectura. suele aparecer el Viejo Pascuero en la nieve.. Si no los saben. Canadá. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. incluya las fotografías traídas por ellos(as) para que puedan decir su nombre en inglés (city. leen la pregunta y comparten cómo supieron que esa era la respuesta (Ej.) las estaciones no son las mismas. Diga las palabras en voz alta. Valparaíso. Actividad 2 • Permita varias opciones en la asociación entre la ropa y las estaciones. Inglaterra.). Es por eso que cuando vemos películas de Navidad de otros países. mountains. haga la conexión con Comprensión del Medio y el estudio de las estaciones del año.UU. Es recomendable que compartan las pistas que usaron para identificar el tipo de texto: correo electrónico. palabras claves tales como: summer holidays. etc. Si es posible. asígnelo de tarea para que lo consulten en un diccionario. Información adicional • Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al recordar que en los países del hemisferio norte (EE. • Expresar preferencias en forma oral y • escrita. Technology Objetivo: Aprender vocabulario en inglés y expresiones relacionadas con ropa y condiciones climáticas. etc. Habilidad: Predecir el contenido del texto. en EE. Por ejemplo.UU. que en general se encuentran en el hemisferio norte. cuando en Chile es invierno (se encuentra en el hemisferio sur).

Dígales además que el verbo en tercera persona (he/she/it) lleva s (Ej. Actividad 4 • Justifican su respuesta dando evidencia al subrayar las frases del texto que corresponden a la idea central. Trabajan en pareja. Ejemplos: I/You/We/They like the beach. en especial para la última alternativa la cual puede ser correcta o incorrecta dependiendo del argumento. He/It/She doesn´t like ice cream. • Su función como auxiliar es la de recordar que el verbo está en presente. Punto gramatical Después de la lectura Actividad 7 • Con ayuda de la actividad 6. she works) cuando va en afirmativo. señale que el auxiliar does (para tercera persona singular) en negación se transforma en does not (doesn´t) y do (para las otras personas) se transforma en do not (don´t).De esta manera ayudará a quienes tienen un aprendizaje visual a aprender mejor. Actividad 5 • Asegúrese de que comprenden el doesn’t like como negativo de likes (ver punto gramatical). mientras que en las otras personas no lleva s. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. contrastando con el español (love en vez de cariños). • El aprendizaje del presente simple suele ser una de las mayores dificultades en la adquisición del inglés. Repare también en la puntuación que se usa después del saludo (coma) y la frase de despedida. Indican que frase del texto entrega la información para resolver este ejercicio. Pregunte además qué relación tiene la fotografía con el texto. Habilidad: Localizar información específica. ya que sigue un patrón completamente distinto al español. Explique a los niños/as que el auxiliar do / does no tiene significado. Habilidades: Reconocer la idea central y validar la hipótesis.Durante la lectura • Pida que a través de una lectura rápida identifiquen quién manda el correo electrónico y a quién está dirigido (información específica). Actividad 8 • Señáleles el cuadro del punto gramatical como modelo. esta actividad la harán con facilidad. He/It/She likes ice cream. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 6 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ ✓ go to the beach sleep late eat ice cream T-shirts shorts sandals • Use la ilustración de la lupa para ayudar a explicar esta tarea en la que buscan información específica (scanning). doesn´t like. pídales que pongan atención y usen distintos colores para fijar las palabras. I/You/We/They don´t like the beach. They play_). Por último.). T11 . Como se trata de su primer mapa de palabras. (Ej. Luego subrayan el elemento de la frase que los ayudó a encontrar sus respuestas (verb: likes.

ya que en general la combinación de dos consonantes en posición final no existe en español. / Reforzar la comprensión escrita y aplicar a un tipo de información que se les está dando. • Incentívelos a que utilicen las palabras de vocabulario que allí se encuentran para expresar sus preferencias. Girl: Hi. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. 5 y 6. los(as) alumnos(as) deben tener clara su función comunicativa. actividades u objetos. hablan sobre ella. Boy: Where did you go for your summer holidays? Girl: I went to the beach. Pregúnteles cómo serían las frases si hablaran de Tania [She likes. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior. interiorizando los cambios necesarios. • Pueden dibujar las palabras cuyo significado desconocen.) • Transcripción audición actividad 4. Luego parean las ilustraciones con las oraciones. Luego completan las frases siguiendo el modelo de la actividad 10. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad complementaria para actividad 10 • Aproveche las ilustraciones de la actividad 10 para realizar otro • ejercicio. like don’t like don’t like like Information. Finalmente llenan los espacios con like y don’t like como si fueran el personaje. She likes/ doesn´t like apples. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Luis. de manera de asociar rápidamente imagen con palabra. she likes). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Con el fin de dar sentido al uso correcto del presente simple. Carla. Actividad 10 • Guíe a los(as) alumnos(as) a través de las ilustraciones. acerca de las preferencias de Tania. How to… • Esta sección pretende ayudar a los(as) alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de expresar preferencias. El uso del diccionario para ampliar vocabulario es también recomendable. Boy: Hi. Para hacerlo más desafiante. Diga a sus alumnos(as) que tapen las burbujas donde Tania ejemplifica sus preferencias y las reemplacen por pequeños recortes de lugares. Explicite una vez más la relación entre el sujeto y la forma verbal (I like. Habilidad: Discriminar sonidos.Actividad 9 1 • Los sonidos finales de estas palabras ofrecen dificultad a personas de habla hispana al momento de producirlos. los alumnos y alumnas pueden informar acerca de Tania. es decir. Pídales que las observen y digan yes o no según corresponda. Technology Objetivos: Expresar gustos y desagrados. she doesn´t like]. (Ej. Do you like the beach? T12 .

She is sleeping. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Localizar información específica. I also like to go camping with my dad. Actividad 2 ✓ ✓ ✓ ✓ • Asociarán palabras conocidas (colores) con palabras nuevas (ropa).Páginas 13 y 14 3 4 1 2 Objetivos • Escuchar y comprender un diálogo. Habilidad: Comprender palabras claves. etc. I love my summer holidays in the countryside. Boy: What do you like to do at the beach? Girl: I like to wear my swimsuit and nice little sandals. camping) antes de escuchar el CD. And I like to wear shorts and trainers. Actividad 5 2 • Conocen los nombres de cada actividad (riding • horses. And do you like to lie under the sun and play with the sand? Boy: No.Ej: trunks (traje de baño para hombres) y swimsuit (traje de baño para mujeres). Sugerencias metodológicas Antes de la audición Actividad 1 • Vincule el tema de este texto con el anterior. Girl: I love the beach! It’s the best place on Earth. Do you like your summer holidays? Boy: Yes. centrando la atención en las ilustraciones y el título del texto. He is playing with the sand. Do you like to ride horses and swim in the river Girl: No. I love my summer holidays at the beach. I like to lie under the sun and play with the sand— Boy: That’s so boring! I went to the countryside for my summer holidays. • La estructura gramatical requerida para contestar la segunda y tercera pregunta es el presente continuo. swimming. They are at the beach. Haga notar que los símbolos no se encuentran en el orden de la audición.What do you like to do in the countryside? Boy: I like to ride horses and swim in the river. Girl: Whatever. T13 . Valorar y respetar las preferencias de otros. I do. sunbathing. And I hate the sand. Actividad 3 Boy: The beach? Yuck! I hate the beach. Habilidades: Predecir el contenido del texto y formular hipótesis. Do you like the countryside? Girl: The countryside? Eww! No.I don’t. climbing. Habilidad: Reconocer la idea central. Horses are dangerous and I like to swim in the sea. She is + V+ ing (She is singing). que fue trabajado el año anterior. Hacen una lluvia de ideas en el pizarrón. I don’t. • Nombrar actividades y vestimenta relacionadas con el verano. • Haga mímicas de las palabras para explicitar su significado. Coloque lo siguiente en la pizarra: They are + verb + ing (They are walking). I don’t. • Preguntar y expresar preferencias en • forma oral y escrita. waterskating. Durante la audición Actividad 4 2 • Anotan las palabras que los llevaron a la idea principal.

Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. How to. she dislikes. Para poder continuar con la actividad es necesario proveer de más imágenes de lugares.Actividad 6 2 • Resuelva dudas de comprensión auditiva antes de escuchar el CD.. • Se presenta la función de preguntar y expresar preferencias. • Usan las ilustraciones para expresar preferencias. Haga mímicas del significado de las frases y evite usar el español. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Information. What colour do you like? Orange). Ej: I love. T14 • • . Luego algunas parejas presentan el diálogo frente al curso. Technology Objetivos: Escuchar información en inglés y luego relacionarla con una imagen. El resto del curso a su vez escribirá en sus cuadernos la frase que cree que su compañero(a) está pensando cuando hace la mímica. I love/ hate the beach!). Haga notar cómo difieren las respuestas entre las preguntas que comienzan con what y aquellas que comienzan con do. Este alumno o alumna deberá pensar en que frase diría en inglés para expresar su preferencia (Ej. El ganador o ganadora es quien acierte a la respuesta. Actividad 8 D L L D c d b a • El CD es un modelo necesario para la repetición de estas preguntas y respuestas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. she enjoys y de expresar disgustos: Ej. Actividad 9 3 Actividad complementaria para actividad 7 • Aproveche las imágenes de la actividad 7 para realizar otro • ejercicio. objetos o situaciones sobre los cuales reaccionar. mientras que una que comienza con do tiene una respuesta más restringida que en general puede ser yes o no (Ej. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Pida a un alumno o alumna que mediante una mímica exprese si le gustan o no las actividades de dichas imágenes. / Expresar gustos y desagrados.. • Pida que le argumenten para la frase d. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Escuchan y anotan en sus cuadernos otras formas de expresar preferencias.: I hate. Motívelos a decir qué otras respuestas serían posibles con las preguntas dadas. Do you like coffee? No). Después de la audición Actividad 7 • Deber tomar conciencia de que una pregunta con what tiene como respuesta una información (Ej. Now you… • Ahora se pone en práctica lo explicitado en las sección How to… Acepte opciones que no aparezcan en los cuadros.

es decir. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • • • Chequean el tipo de texto. • Describir ocupaciones de familiares.php?pag=gramatica&lecci on=falsosamigos. helmet. Pueden incluir más columnas si lo desean. Provea además las palabras en inglés correspondientes a las ilustraciones (board.No verifique si las respuestas están correctas. pero su significado es salida. • Explicitan por qué no es ese tipo de texto. [family album] Actividad 4 • Argumentar su elección. pilot. Actividad 3 • Observan el formato del texto y dicen qué tipo de texto es [un álbum de fotos]. theatre mask). Habilidad: Comprender palabras claves.Páginas 15 a 17 b c a Objetivos • Leer y comprender una descripción d f e referida a ocupaciones. Un ejemplo de ellas es actually que no significa actualmente.maristasmalaga. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura aunt cousin grandpa ✓ mum brother sister uncle cousin • Pídales que traigan fotos de sus familiares o recortes de revistas que reflejen diferentes ocupaciones u oficios. tool. sino en realidad. Actividad 2 • Comparten las fotos de familiares o recortes que tienen. con el fin de ir llenando el cuadro. al preguntar por qué esa es la idea central y no otra. Technology Objetivo: Leer un texto y relacionarlo con imágenes. Se sugiere también que dibujen un árbol genealógico y agreguen las ocupaciones de cada uno de sus integrantes y un pequeño texto descriptivo siguiendo el modelo de la página 15. Habilidad: Reconocer el tipo del texto. doctor. hasta la actividad 4. Estas palabras comúnmente se confunen en el aprendizaje del inglés. Otros ejemplos pueden encontarse en la página www. Durante la lectura Information. Información adicional • Además de los cognados (actividad 1) existen los falsos cognados o false friends que son palabras que se escriben igual o muy parecidas en inglés y español pero cuyo significado es diferente. • Modele la pronunciación de las ocupaciones pues la pronunciación no corresponde a la escritura.Chequee el manejo del vocabulario al hacerles preguntas sobre sus propias familias. También la palabra exit se confunde con éxito. después de la lectura. Aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico. • T15 . stethoscope. Actividad 1 • Se presentan cognados. plane. • Esta es una herramienta que les facilita la comprensión de textos. La idea es que la realicen entre ellos(as) y en inglés vayan preguntando los nombres y profesiones.org/ingles/index. Luego predicen el tema principal del texto. actress). Crean una encuesta siguiendo el modelo de la actividad 7. palabras que se escriben igual o muy parecidas en español (mechanic. Habilidad: Reconocer la idea central.

Actividad 5 • Incentive a sus estudiantes a que deduzcan del texto los parentezcos para que puedan localizarlos en el árbol genealógico. Antonio builds houses). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. También podrían repetir el cuadro. Vuelva al texto en la página 15 para que chequeen sus respuestas. Recalque que el uso de la s en los verbos se debe a que son tercera persona singular en presente simple (Ej. Habilidad: Localizar información específica. mother teacher She teaches Spanish to children. sino padres. reemplazar un sujeto por un pronombre personal (Ej.com para trabajar las habilidades lingüísticas de comprensión lectora y especialmente auditiva (usar audífonos simples). Recalque que la palabra who se usa para preguntar y se refiere a personas. En un principio. pero luego a medida que conozcan el sitio podrán trabajar en forma independiente. Primero los alumnos(as) deberán buscar el modelo e imitarlo siguiendo el patrón de la actividad 8. Actividad 6 • Subrayan la frase del texto donde encontraron sus respuestas. cuyo significado no es parientes. Parientes corresponde a la palabra relatives. Susana Antonio Sonia Luis aunt cousin grandpa doctor builder actress helps side people works in a theatre repairs cars town theatre garage • shop assistant sells shop helps doctor hospital Después de la lectura Actividad 8 • Esta actividad se sugiere de tarea. Actividad 7 • Agregue la palabra relative como sinónimo de family member. (Respuestas pueden variar) Sitio web recomendado • Utilice el sitio www. es conveniente que los acompañe. en una segunda etapa. Habilidad: Localizar información específica. She works in a school. • T16 . Posee además excelentes fotografías que incentivan el trabajo tecnológico. Este sitio provee de inglés real (británico) en contexto y para distintos niveles de aprendizaje. My cousin Antonio: he). ya que tiene ejercitaciones auto correctivas. Actividad 9 • La producción escrita de un idioma es una tarea compleja. • Luego podrán. Se recomienda hacerlo primero por escrito y luego de manera oral. usando la información de los otros personajes que aparecen en la tabla de la actividad 7. Comente que parents es un falso cognado. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos(as).e-mesh. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión y manejo de vocabulario que revisaron en la sección anterior. (Ej. por lo que también presenta complejidad en inglés.). I like to go to the beach. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Intente usar principalmente cognados.. Dé la posibilidad de cambiar las palabras para que otro(a) alumno(a) las complete. she works. (Respuestas pueden variar) I like to wear sandals. Mira la/h/ luce/h/). • Si el resultado arroja que no se ha alcanzado este aprendizaje. se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. • Information. cambiando las palabras subrayadas para que luego las completen oralmente. En tal situación. What does a dentist do? Where does an architect work? Otra actividad a realizar de tarea grupal puede ser la de elaborar un mapa de palabras con distintas ocupaciones. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. Habilidad: Evaluar el proceso. etc. poniendo especial cuidado al uso de s en el uso del presente (Ej. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. vuelva a la explicación de estas preguntas en forma individual o grupal. Ej. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Para ampliar la actividad de Now you… le sugerimos que pregunte a sus alumnos(as) qué hacen o dónde trabajan distintas personas de sus familias. ya que producimos una h final cuando existe la combinación vocal + s. Technology Objetivo: Relacionar ocupaciones con la actividad que ejecutan.Actividad 10 4 • Escuche varias veces el CD para que los alumnos y alumnas perciban los sonidos s final. (Respuestas pueden variar) brother an actor. Ejercite el modelo. Los resultados de esta sección demostrarán la comprensión de las preguntas. Aumente de esta manera el vocabulario y la práctica de la tercera persona singular en tiempo presente simple. Pídales que sigan el modelo de How to… para que den sus primeros pasos en la producción escrita.. que en general no son producidos por los chilenos cuando hablamos en castellano. he dances. How to… • Este recuadro les permite sistematizar las funciones y aprendizajes y así darse cuenta de cómo describir el trabajo de un miembro de la familia. Actividad complementaria para Now you. Habilidad: Discriminar sonidos. T17 . He works in a theatre in town. actividades asociadas y lugar de trabajo.

Nombrar y preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo.El identificar las ocupaciones les ofrecerá mayor grado de dificultad. e t a a n t chef teacher Sugerencias metodológicas Antes de la audición c h o o h e a r actres / actor • Centran la atención en la ilustración del locutor • de radio. Presenter: That’s cool! Thank you. y al haber muchas palabras conocidas. Use la ilustración del locutor de radio (radio presenter) para preguntar cómo se dice esa profesión en inglés y motivar la actividad. Presenter: Why? Angélica: Because she wears beautiful clothes and she travels a lot. Habilidad: Localizar información específica. who’s your favourite person? Angélica: Hi. pues podrían ser desconocidas.En algunas ocupaciones cabe más de una respuesta. Actividad 4 5 • Escuchan al menos dos veces la grabación. Technology Objetivos: Escuchar y recordar la ubicación del vocabulario para descubrir la pareja. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information. Desafíelos/as a anotar la mayor cantidad de información posible acerca de los personajes. Habilidad: Localizar información específica y reconocer la idea central. Presenter: Antonio. Antonio? Antonio: My uncle’s a chef. who’s your favourite person? Antonio: My uncle. Conectan este texto auditivo y los anteriores. my name is Antonio. Transcripción audición actividades 3 y 4 Presenter: Welcome back to FYI.Páginas 18 y 19 Objetivos • Escuchar y comprender un programa de • • radio. Hello. Hello? Boy: Hi. Presenter: And why is he cool? Antonio: Because he cooks delicious food! Presenter: What does your uncle do. Today we’re talking about favourite people and we have our first caller. Valorar todos los trabajos. your radio show . T18 . We have another caller. Antonio. Presenter: Where does he work? Antonio: He works in a big hotel. además de las claves usadas para identificar el tipo de texto. Se desarrolla el tema de las ocupaciones. Actividad 1 • En parejas realizan las tareas de descifrar el lugar de trabajo y luego asociarlo a la ocupación. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. la audición podría ser más sencilla de entender. I’m Angélica and my aunt is my favourite person. Habilidad: Comprender palabras claves. ya que deben distinguir detalles. Durante la audición Actividad 3 5 • Explicitan qué palabras del texto identificaron para fundamentar sus respuestas. Actividad 2 • Escriba en el pizarrón las profesiones que mencionan.

Who is your best friend? My best friend is Gabriel. Algunas frases que los(as) alumnos(as) pueden usar para practicar el uso de wh question words son: What´s your name? My name is George. cooks. Angélica. Presenter: Thank you. Actividad 6 • Comprueban su comprensión de what (¿Qué?). c f a d b e What Where What is works cooks Information. hospital. Refuerce los pronombres he y she y su correspondiente pronunciación. / Realizar una búsqueda sobre su cantante o actor/actriz favorito y hacer un reporte sobre esa búsqueda. Presenter: Cool job! Where does your aunt work? Angélica: She works in a theatre. Si les alcanza el tiempo pídales que creen otras oraciones similares para que se las pasen a otros compañeros o compañeras para que las resuelvan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. wears. Why are you happy? Because it´s my birthday.. How to. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. etc.Después de la audición Actividad 5 • Señale el uso correcto del verbo en tercera persona singular en tiempo presente simple (Ej. Inventan preguntas y respuestas con estas estructuras (ver actividad complementaria).. Incentívelos a presentar su trabajo en parejas al resto de la clase. And now we’ll listen to a song… Challenge Actividad complementaria • Esta actividad esta destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos(as). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Enfatice la pronunciación de la s en tercera persona. Los(as) alumnos(as) escriben tres preguntas usando what y where referidas al tema del texto y entrevistan a otro alumnos y viceversa. Presenter: What does she do. Luego presentan sus hallazgos a la clase. Las respuestas deben estar comunicativamente y gramaticalmente correctas. ya que esta es una actividad que requiere mayor concentración. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Deberán luego unir las ilustraciones con las imágenes correspondientes. Angélica? Angélica: She’s an actress. Now you… • Esta actividad pretende ser la práctica de la sección How to… y se sugiere realizarla en pares. • Esta es una actividad de un grado mayor de dificultad. works). Technology Objetivos: Relacionar ocupaciones con sitios de trabajo como school. why (¿Por qué?) y where (¿Dónde?). • T19 . Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación al realizar las actividades de mayor grado de dificultad. who (¿Quién?). • Deténgase en este cuadro del uso de what y where y de la estructura de pregunta y respuesta en tercera persona singular (punto gramatical página T 20). Deles tiempo para responder. Where do you live? I live in Coquimbo.

Las T20 escribirán en papeles del mismo tamaño del recuadro y deberán pasárselas al grupo opuesto para que juegue con ellas. pronunciación. • Existen algunas palabras utilizadas para hacer preguntas que se llaman wh question words. revise este tema antes del juego. expresión de preferencias en primera y tercera persona. Se evalúa el proceso de aprendizaje y se obtiene información que permite emprender acciones reparatorias para mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza. • Comprender y responder a preguntas relativas a la unidad. why (por qué) y what time (a qué hora). funciones y gramática en contexto. when (cuándo). seguimiento de instrucciones. Punto gramatical • • Para reciclar lo aprendido. ya que la mayoría de ellas comienzan con las letras wh. preguntas con what en primera y tercera persona y preguntas con where. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. el juego facilita el aprendizaje por el estado de ánimo que se crea. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta doble página es reforzar los aprendizajes de la unidad. Por otro lado. what (qué). El grupo que logra llegar primero a la meta es el grupo ganador. Estas son: who (quién). Los cuadros del juego tienen como finalidad consolidar los aprendizajes esperados de la unidad. previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. a ocupaciones. Los cuadros refuerzan vocabulario referido a ropa de verano. Conforme grupos con diferentes niveles de logro para que esta sea una oportunidad para que aprendan de otros(as) y enseñen. en un contexto más bien lúdico. vocabulario referido a miembros de la familia. No olvide que una de las estrategias más efectivas para afiatar el aprendizaje es enseñar a otros. Summing up • Tenga un dado y tres fichas por grupo. donde el alumno se siente acogido y no evaluado. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos.Páginas 20 y 21 Objetivos • Seguir instrucciones para jugar un juego de tablero. entre otras. • Usar vocabulario de la unidad en contexto. Se refuerza vocabulario. estas quedan en general en el siguiente orden: Wh question Word + do /does+ noun+ verb (infinitive) + object Ejemplo: Why + do + you+ like + ice cream? What + does + Paulina+ write +on that paper? En el caso de who la regla varía y el patrón queda de esta forma: Wh question word + verb + object Who reads that book? • • Punto gramatical • Incentive a sus estudiantes a crear más preguntas para el juego. . Al usarlas para preguntar en presente simple. • • Information.

vocabulario referido a actividades y preferencias entre otros. El objetivo final de esta actividad es que los(as) alumnos(as) se den cuenta de lo valiosa que es la familia y la aprendan a valorar (OFT). T21 . Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Intente que escriban usando las estructuras que ya conocen. Project • El proyecto tiene por objetivo que los(as) alumnos(as) compartan una de las actividades sugeridas u otra con un miembro de su familia (OFT). Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pregunta 1 • Centre la atención en la pregunta que va previo al texto con el fin de predecir y motivar la lectura. El objetivo es que escriban diálogos semejantes al original. es recomendable que expliciten la experiencia (expresión oral) con la clase. centre la atención en la segunda pregunta que pretende vincular el tema de la historieta con la realidad de los(as) alumnos(as). No use este recurso como comprensión auditiva o lectora.At home • Los alumnos(as) deben mirar las ilustraciones y leerlas. tales como wh question words. Habilidad: Compartir y explicar actividades desarrolladas en familia. • Criterio de evaluación: Ver rúbrica en página T156. Su objetivo es reciclar y consolidar el tema de la unidad (familia) y llegar a reflexionar acerca de esta. qué aprendieron. pero reflejando sus experiencias. presente simple. en términos de cómo fue la experiencia. El objetivo es que reflexionen acerca de su propia familia. además de vincularlo con el tema de la unidad. además de vincularlos con el proyecto. la que representará una actividad realizada por uno de ellos como parte del proyecto. En seguida. qué aportes tuvieron y si la recomendarían a otro. Pregunta 2 • Finalmente. Actividad complementaria • En parejas los alumnos(as) crean una historieta semejante a la de • la página.

Actividad 3 6 • Pida que digan las palabras que representan los símbolos. para que las identifiquen al escucharlas. Boy: And I want to go to the countryside. Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos 5 veces (una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente). what do you think about that? Boy: I hate the beach.I like to swim in the sea and wear my swimsuit.What’s the matter? Girl: We are discussing where to go for our summer holidays. Habilidad: Localizar información específica. leen las actividades para focalizar la atención.Javiera. Actividad 4 6 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Mother: So where do you want to go? Boy: I want to go to the countryside.I like to go camping and ride horses. Habilidad: Localizar información específica. I don’t like to swim in the river. children! Calm down. I love the beach. Mother:Let’s decide as a family. T22 . ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Transcripción audición Final Check Girl: Beach! Boy: Countryside! Girl: Beach! Boy: Countryside! Mother: Children.you said you want to go to the beach. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados.I also like to swim in the river and— Girl: No. Actividad 1 6 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación. Habilidad: Reconocer la idea central.Páginas 22 y 23 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. Habilidad: Localizar información específica.I want to go to the beach. please. Girl: Yes.I don’t like to be in the sun all day and I don’t like the sea. Mother: Andrés. Actividad 2 6 • Leen las frases y se aseguran que entienden su significado. Previo a escuchar.

Habilidad: Localizar información específica. Where are they?. Actividad 6 • Leen la pregunta antes de responder. bien entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. come on! Holidays are fun! Anyway. Habilidad: Localizar información específica. OK. Ubican las palabras que ayudan a responder. Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. that’s enough. La comunicación se La comunicación ve interrumpida por no se logra. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. Habilidad: Reconocer la idea central. Es importante que otros/as compañeros/as además del profesor sugieran estrategias para mejorar. Technology Objetivos: Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Then we’ll all decide together. Cada alumno debe hacer tres preguntas usando las palabras de la pizarra y contesta según su ilustración (Ej. Escriba las siguientes palabras en la pizarra: What/Where/Does. • Trabajan en pares y cada uno(a) recibe un recorte de una revista.Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. F F T T Actividad 7 • Concentar la atención en las wh question words para responder. garage repairs cars works with cars yes loves Information. like we always do. Comunicación Se comunica. we’ll have a great time together. Logrado Titubea pero realiza su tarea.Speak up Desempeño Actitud Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. / Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. mum. T23 . we’ll wait until dad comes home from work. OK? Boy and girl: OK. Listen. Entregue una copia de autoevaluación del • Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. • Esta evaluación debe ser realizada con una rúbrica (ver columna central) que debe ser conocida previo al inicio del trabajo. Uso incorrecto de algunas de las palabras. Pueden subrayar las palabras que ayudan a encontrar la idea central. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Girl : No! I don’t like to swim in the river! Mother: OK. wherever we go. Self-Check • Toman conciencia y reconocen sus logros y dificultades. Remember last year? Rúbrica para evaluar producción oral . Does she go to school?). What is this?. Speak up • Se evalúa el logro de la expresión oral en el contexto temático y las funciones lingüísticas de esta unidad. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. algunos errores. Mother: Oh.

writing). En 5º básico se desarrolla el episodio en que él llega de Chiloé al colegio de San Pedro de Atacama. pero Sofía lo ayuda a integrarse al curso y a la comunidad escolar. • Mediante la observación de la ilustración deducen el contenido de la historieta. Sugerencias metodológicas Getting started • En la ilustración se encuentran Sofía y Tomás (libro de 5º y 6º). Information. • Presentar los objetivos de aprendizaje de la unidad. you will… • Asegúrese de que los y las estudiantes entiendan los objetivos que les platea la unidad. Permita el español con el fin de poder reflexionar. se deben desarrollar las habilidades productivas (speaking. Él es un poco tímido. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad T24 . recuerde que primero se desarrollan las habilidades receptivas (listening y reading). In this unit. Se espera que aprecien y respeten las individualidades de sus amigos(as). Deben hacer un compromiso con el aprendizaje en términos de conductas mínimas que deben tener para facilitarlo (Ej: silencio. En seguida. respeto. • Los y las estudiantes conocen y reciclan los adjetivos descriptivos del año anterior. que son más fáciles de lograr. les ayudará a lograr mejores resultados.Páginas 24 y 25 Objetivos • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad.). etc. pero en un contexto diferente al de la unidad 1. • El OFT de la unidad 2 también corresponde al ámbito valórico referido. que requieren de más tiempo y dedicación. • Predecir el contenido de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. donde vive Sofía. Información adicional • Respecto del aprendizaje de un idioma y de los objetivos planteados en la unidad. • El tomar conciencia de que es necesario que hagan todas las actividades en clase y en la casa y que no las copien de otros. • En 6º básico se vuelven a encontrar en un nuevo año escolar y se aprecian cambios físicos en ellos. para poder conocer a nuevas personas. Se transforman en buenos amigos.

relacionándola con el tema de la unidad. la participación de todos los(as) alumnos(as) es importante y es. El objetivo de la historieta es activar los conocimientos previos. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. una posibilidad es escribir en el pizarrón un listado de adjetivos que conozcan y/o otros cognados. Habilidad: Predecir el tema del texto. • Dado que el objetivo último de esta reflexión es tomar conciencia del valor de la amistad y la apertura hacia otros. to have a great time. entonces.Sugerencias metodológicas The class party • Pida a los alumnos y alumnas que miren las ilustraciones y que lean los diálogos. come on. generous. Los cognados les ayudarán a ganar confianza en el hablar (Ej. timid. • Una vez compartidas sus respuestas a las preguntas iniciales. • No trate este recurso como una comprensión auditiva o lectora.: intelligent. T25 . • Cuando describa a sus amigos(as). Actividad complementaria • A modo de desarrollar otras habilidades invite a los alumnos y alumnas a actuar y utilizar la mímica. I don’t care. Pregunta 2 • Al concentrarse en la segunda pregunta es importante crear un ambiente propicio para escuchar y reflexionar. • La idea es que personifiquen las voces que escuchan y actúen como si fueran dichos personajes. recomendable que se le dé cabida al uso del español. anticipar contenidos de la unidad y vincular a el o la estudiante con experiencias respecto del tema. Pregunta 1 • El objetivo de esta pregunta es acercar al alumno(a) a la tira cómica antes de leer y escuchar. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad. • Pídales que en una lectura posterior al trabajo de comprensión y reflexión pongan atención a modismos usados en esta historieta: so what?. El respeto por escuchar a los demás debe ser desarrollado a través de ejercicios en la sala de clases. serious). miran y leen la historieta. • Cada uno deberá representar un personaje y hacer la mímica de las voces según la grabación.

Páginas 26 y 27 Objetivos (Respuestas pueden variar) • • • • Escuchar y comprender características físicas.Are you short? Roberto: No.take a name from the bag.straight hair? Roberto: No. Teacher: Without looking. Habilidad: Comprender palabras claves. Valorar y respetar las diferencias.The rest of the class will ask you questions to discover who you are.Now read it.curly hair.please come to the front. Boy 2: Do you have long.children. chequean su predicción. Reconocer y nombrar adjetivos descriptivos. Antes de la audición Actividad 1 7 • Señale que es mejor referirse a alguien gordo(a) como overweight.but don’t show it to your classmates. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Enséñeles a argumentar sus elecciones. Habilidad: Localizar información específica.sorry! Are you thin? Roberto: Yes.I am very tall. Describir su apariencia personal.Do you have small brown eyes? Roberto: No. Technology Objetivo: Escoger de una gama amplia de adjetivos los que quiere usar para describir la apariencia de su personaje favorito. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Girl 3: Are you… No.Change your question.I have black hair. Actividad 2 • Deben explicar por qué eligieron esos adjetivos. como para presentar el nuevo. Habilidad: Localizar información específica. Girl 1: Oh! OK. Luego.I have big green eyes. Girl 1: What do you look like? Teacher: Remember he can only answer yes or no. Boy 1: Do you have brown hair? Roberto: No. • Justifican su respuesta diciendo cómo dedujeron que la respuesta era esa. Actividad 5 8 • Pregúnteles por qué creen que su respuesta es la correcta.Roberto. Actividad 3 R JP • Haga una mímica para que asocien circle con encerrar en un círculo. your names in this bag. T26 .I have short. 5 y 6 Teacher: OK. Sugerencias metodológicas • Llevar fotos o recortes de personas tanto para activar objetivos conocidos. Girl 2: Are you thin or overweight? Oops.Now we are going to play “Guess Who” I have all of . Boy 3: Are you Juan Pablo? Roberto: Yes! • Previo a esta actividad vuelva a recordar las palabras de vocabulario presentadas en la actividad 1 mediante mímicas. que usar fat que es más ofensivo. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la audición Actividad 4 8 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information. Actividad 6 8 Transcripción audición actividades 4.

Promueva una descripción del otro que sea respetuosa ya que a esta edad tienden a burlarse del resto. Now you…. How to… • Destaque que en esta sección aprenderán cómo se describen las personas físicamente. actividades. Pueden hacer lo mismo con la unidad 1 como forma de reciclar lo aprendido. Pueden trabajar en parejas. Explique esto antes de resolver la actividad.Después de la audición Actividad 7 • Deben comprender las categorías antes de clasificar los adjetivos. (punto gramatical página T29) • Focalice la atención en la función comunicativa (describir características físicas). Actividad 8 • Repare en el punto gramatical de la página T28 antes de realizar esta actividad. • Mientras trabajan es recomendable que los y las monitoree para asegurar una pronunciación comunicativamente correcta. Technology Objetivo: Identificar y clasificar los adjetivos de acuerdo a la imagen. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. / Identificar los adjetivos para la descripción de personas. • Vincule esta actividad con Comprensión del Medio en el sentido de que puedan proveer más características físicas para clasificar a las personas.) • Information. para que adquieran conciencia del vocabulario y estructura necesarios para realizar esa función comunicativa. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. Ponga hincapié en el uso de am/ have cuando corresponda. Actividad 9 • Use el cuadro de la actividad 7 para facilitar la completación de la descripción. ya que es una actividad más compleja. miembros de la familia. etc. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Luego dibujan los personajes de acuerdo a las descripciones físicas descritas. Los adjetivos referidos a ojos (eyes) y tamaño (size) caben en más de una categoría. tall small big thin black curly/straight black green short overweighT short/long small/big brown brown d c a b e tall / short brown / green overwight / thin brown / black (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Comienza un registro de vocabulario en su cuaderno por tema mediante dibujos o diagramas con flechas u otras pistas visuales. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. Utilice la misma idea de la actividad 7 y pida a sus alumnos(as) que creen un juego en el que tienen que clasificar palabras que ya conocen (ropa de verano. T27 .

Punto gramatical • Las preguntas: What do you look like?. Haga notar el uso del auxiliar do que significa que la pregunta está en presente y del verbo like que significa gustar. se refiere a características de personalidad. Sugerencias metodológicas • Relacionan este texto con el anterior en cuanto a que describe personas. Respetar las individualidades. se refiere a lo que le gusta a alguien. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. de cómo se ve. Actividad 3 • Señalan pistas visuales y/o palabras claves con las que infirieron su respuesta [formato. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas. Technology Objetivo: Leer un texto. Actividad 2 ✓ Camilo • Asocian las ilustraciones con el vocabulario nuevo (algunos cognados). La palabra like en este caso. ya que el anterior se refería a características físicas y este. la pregunta What do you like?. Se dan cuenta de que difieren. Habilidad: Reconocer la idea central. son de difícil adquisición para los hablantes hispanos ya que nuestra forma de hacer tales preguntas difiere del inglés. Nombrar adjetivos de personalidad. What do • • • you like?. tipografía]. pueden encontrar en el texto las palabras vistas en la actividad 2. Recuerde que What do you look like?. Por último. Destaque la palabra look de la pregunta.They are delicious). se refiere a la apariencia física. para que los(as) alumnos(as) perciban que se trata de lo físico. Luego. Además de eso. Habilidad: Comprender palabras claves. Usan oraciones simples para dar sus respuestas (Ej: She is cheerful) y para internalizar patrones de lenguaje y no palabras aisladas. Use la mímica para que comprendan estas palabras claves (key words).Páginas 28 a 30 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico • • • referido a características físicas y de personalidad. Deben argumentar por qué eligieron dicha frase. ya que se parece a las preguntas What do you look like? (I am tall and fat) y What do you like? (I like hamburgers. T28 . Esta es una típica dificultad en el aprendizaje del inglés. Describir la personalidad de otros. Mateo • Information. What are you like?. a personalidad. en la pregunta What are you like? Explicite que se refiere a como es la persona. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta pregunta significa ¿Cómo eres? (What are you like?) en términos de personalidad. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 4 • Pídales que lean el texto y subrayen la frase que da la idea principal al texto.

Después de la lectura Actividad 9 • Realizan caricaturas similares a la de la actividad. (Soy pequeño. I am short. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. ayúdelos a descubrir el significado de las palabras nuevas en las definiciones a través de la asociación de palabras ya conocidas y del nuevo concepto. Are you twelve years old?. I am at home). en el uso del verbo to have también puede presentarse otro caso de confusión entre el uso de have y has. Haga que subrayen la pregunta. friendly shy messy generous cheerful Actividad 6 • Esta pregunta apunta a características físicas y no de personalidad. Por lo tanto. Así mismo. • Comprenden las definiciones recurriendo al reconocimiento de vocabulario conocido y de cognados antes de realizar la actividad. etc. Habilidad: Localizar información específica. Punto gramatical • Muchos alumnos(as) pueden presentar confusión entre el uso de to be (ser o estar) (Ej.Actividad 5 • Previo a la actividad. (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Las actividades 6 y 7 facilitan esta búsqueda de palabras en el texto. They have a ball) y para he. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Estoy en casa). use las otras frases del ejercicio. recuerde el significado de who haciendo preguntas en contexto y evitando la traducción (Ej. you. we. • Luego pídales que provean evidencia para sustentar sus respuestas. (Ej. Habilidad: Localizar información específica. She has a sister). Recuerde que para I. • • Actividad complementaria • Aumente el vocabulario con referencia a características personales desarrolladas en esta página. o Is she short?. • Use la ilustración para facilitar la actividad. • Pueden crear sus propias oraciones más allá de las combinaciones posibles con las estructuras dadas. Divida el curso en grupos para que busquen otros adjetivos en un diccionario y produzcan elementos visuales con ilustraciones para la sala. Habilidad: Localizar información específica. Para eso. Posteriormente. Actividad 7 • Esta es una actividad desafiante. ya que en español se usan dos verbos para expresar ambas ideas. T29 . Luego rotulan los personajes con sus nombres para posteriormente describirlos. Who is he? He is Juan). it se usa has. she. Pregunte: (to be) Are you in 6th / 4th grade? Luego. Use la ilustración para ejemplificar lo que deben hacer. they se usa have (Ej. Algunos podrían dibujar las características físicas y otros las de personalidad. por lo que los(as) alumnos(as) necesitarán de ayuda. es momento de aclararlo con otros ejemplos. Luego buscan las palabras.

haciendo preguntas orales sobre personas o personalidades conocidas. Technology Objetivos: Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad. d b c a She / He is tall and thin. Luego. Now you… • Focalícelos en usar adjetivos de personalidad. especialmente adjetivos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.. En este tipo de actividades se debe cuidar que no caigan en descalificaciones y burlas. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. lazy. Habilidad: Evaluar el proceso. En tal situación se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. vuelva a la explicación en forma individual o grupal. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. / Identificar el significado de los adjetivos usados en la descripción de personas. • Ejercite la comprensión de estos patrones. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.Actividad 10 • Asocian preguntas y respuestas. Information.What are you like? y otras. Si es necesario. vuelva a señalar la diferencia entre ambas preguntas que apuntan a información de características físicas (la primera) y de personalidad (la segunda). pídales que describan personalidades famosas y evite hacer el ejercicio con compañeros(as) de curso. • Si lo estima necesario. T30 . generous) o negativos (Ej. tales como: What does X (classmate) look like?. stupid). She / He is friendly and cheerful. • Este ejercicio entrega las frases o expresiones usadas para la función de describir la personalidad. provea más posibilidad de ejercitación a través de preguntas adicionales. cheerful. Estos pueden ser clasificados en positivos (Ej.. Para ello. / Ampliar y usar adjetivos para describir su personalidad y las de sus padres. Las respuestas a estas preguntas demostrarán la internalización de la diferencia entre ambas preguntas. • Si el resultado arroja que los alumnos y alumnas o el curso no han alcanzado la compresión de las preguntas. pueden utilizar palabras aprendidas en la unidad. (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Con el fin de expandir el vocabulario en sus estudiantes se • • recomienda que construyan clasificaciones de vocabulario. • Leen el cuadro y comparan una pregunta con la otra. How to. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Copian el cuadro en su cuaderno. Deberán además copiar frases donde se utilizan estas palabras para que sepan como usarlas en contexto. She / He has brown eyes and black hair She / He is generous but messy. ya que es una manera visual de fijar patrones.

what is Elisa like? Is Elisa shy too? Girl: Elisa. straight. Pedro? Boy: He’s called Raúl. • Comparar dos personas. Antes de la audición • Previo a las actividades 1 y 2.She is really friendly and she likes to go out a lot. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos y predecir el contenido del texo. Sugerencias metodológicas • Lo nuevo en esta sección es la formación y uso del comparativo de los adjetivos. I’m the reporter for the school magazine and I’m interviewing students for an article. What does he/she look like?. 5 y 6 Reporter: Hi. Habilidad: Reconocer la idea central. Reporter: And yours. Habilidad: Localizar información específica. T31 . not at all. brown hair. she is taller than me and a bit thinner. Actividad 2 • Esta actividad también apunta a activar conocimientos previos. Escríbalas en el pizarrón bajo las preguntas: What does he/she look like? y What is she/he like? Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audición Actividad 3 9 • Chequee la predicción que hicieron. Actividad 1 • Esta actividad apunta a activar conocimientos previos.He is kind of shy and he doesn’t like to meet people. • Centre la atención en comprender la idea central.She has long. Reporter: What is Raúl like? Does he like to go out and meet people? Boy: No. • Aceptar las diferencias personales. Actividad 5 9 Transcripción audición actividades 3. Reporter: And what about their hobbies? Girl: Hobbies? Hmmm… Elisa likes to paint. 4. curly.He has short. Si lo cree necesario haga mímicas para explicitar el vocabulario.He’s 14. Reporter:What does he look like? Boy: He is shorter than me.What is she/he like? Sus predicciones se basan en las ilustraciones. Sus predicciones se basan en las ilustraciones. Pueden anotar palabras claves que utilizaron para la comprensión. Anote sus respuestas bajo la pregunta pertinente. Habilidad: Localizar información específica. what’s your best friend’s name? Girl: Her name is Elisa. black hair.He is older than me. shy? No.Antonia. Anote las respuestas bajo la pregunta.Páginas 31 y 32 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista referida a descripciones de personas. deben escuchar el CD al menos dos veces. haga una lluvia de ideas para proveer nuevos adjetivos. Reporter: And what does Elisa look like? Girl: Well. Actividad 4 9 • Dado lo complejo de esta actividad. Reporter: Antonia. Elisa is 17 years old. not really.

para que otros puedan discriminar cuales son las verdaderas y falsas. Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión. shorter fatter thin shy younger Elisa Antonia old longer older thinner shorter Reporter: Oh. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. chip (papa frita) / ship (barco). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. por ende. Actividad 8 10 • El sonido sh es de difícil producción para personas de habla hispana porque no existe en español.Actividad 6 • Incentívelos a que tomen nota mientras escuchan el CD. He keeps all his collections in boxes with labels and that kind of thing. Reporter: OK. Se recomienda que lo copien en sus cuadernos para así poder fijar el patrón de comparación. Esta es una instancia propicia para la retroalimentación. boxes… all kind of things. escriben descripciones verdaderas y falsas. He likes to collect stones. • De ejemplos de minimal pairs o pares de palabras cuya pronunciación generalmente se confunde. Reporter: So his room must be a disaster. varía (Ej: share (compartir) / chair (silla). not at all. cool. y cuyo significado. pueden cambiar el significado de una palabra. Luego en un papel. manejo de vocabulario y producción oral del inglés. Pedro and Antonia. Actividad 9 • Recuerde que es necesario que ellos/as realicen más ejercicios de este tipo para su internalización. Después de la audición Actividad 7 • Explique el punto gramatical de la página T33 antes de realizar la actividad. choclo) son diferentes. Thanks a lot for the interview. Technology Objetivo: Ampliar el uso del comparativo en países y ciudades. corrigen su tabla. Pueden agregar más ejemplos. Pedro? Does he have a hobby? Boy: Yes. en relación a la fotografía. Information. He is very neat. Si no son pronunciados correctamente. T32 . Es necesario mostrarles que los sonidos sh (el sonido de pedir silencio) y ch (Chile. How to… • Esta sección les entrega una síntesis del uso del comparativo. right? Boy: No. Actividad complementaria • Pida a los(as) alumnos(as) que traigan recortes de personas para • que puedan ir describiéndolas. Después de las claves explicitadas. And what about Raúl. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Localizar información específica.

photograph.). Aprender a usar los recursos en línea. las dificultades y los cuidados que se deben tener al usarlo. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Luego de la actividad 4 chequean sus aciertos. etc. además de las ventajas. • Chequear cual es el tipo de texto [a register form]. Sugerencias metodológicas • Hable del mundo de relaciones creadas a través de Internet. Actividad 5 Information. Respetar las diferencias. etc). Habilidad: Reconocer el tipo de texto. En general hay una errada tendencia a usar el more + adjective en inglés. big. Technology Objetivo: Comprender historias sencillas en inglés. Para comparar con adjetivos cortos se debe agregar er + than (que) al final del adjetivo. Actividad 4 • • Subrayan la oración en el texto que se refiere a la idea central. more big (deber ser bigger). Habilidad: Predecir el contenido del texto. por ejemplo: more good (debe ser better). Habilidad: Localizar información específica. small. Actividad 2 • Predicen mediante una lluvia de ideas las palabras que aparecerán en el texto. family. Actividad 3 • Dan claves que usaron para responder [diagramación. Antes de la lectura Actividad 1 • Antes se hablaba de pen friend (amigo por correspondencia) porque la costumbre era enviar cartas escritas a mano a través del correo ordinario. Ejemplo: short: shorter + than: A baby is shorter than an adult. forma de correo electrónico. etc. efriend.]. Durante la lectura Punto gramatical • La formación y uso de los comparativos en inglés tiende a ser compleja para las personas de habla hispana pues es diferente al español. • Pida que justifiquen sus respuestas falsas. Ubican las palabras claves (key words) que son aquellas que los ayudarán a la comprensión lectora (Ej. Los adjetivos en inglés se clasifican de acuerdo a sus extensión en cortos (Ej.Páginas 33 a 35 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico referido a características de personalidad. T33 . teclas. dangerous. Habilidad: Reconocer la idea central. etc) y largos (Ej. ✓ • Comprender y nombrar otros adjetivos • más complejos. expensive.

• Se sugiere que los alumnos y alumnas busquen más adjetivos con sus significados como tarea. Actividad 9 • Esta actividad requiere de la explicación del punto gramatical para que la comprendan. • Actividad complementaria para actividad 8 • Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. El comparativo de good es irregular (better).: better than: Eating fruit is better than eating junk food. ayúdelos con las definiciones al realizar las mímicas correspondientes. Después de la lectura Actividad 8 • Este ejercicio tiene un mayor nivel de complejidad. en grupo. Luego. Recuerde que el uso de pistas visuales ayuda a la memorización de las palabras. Ejemplo: powerful: more powerful + than: Superman is more powerful than my dad. • T34 . modern. Habilidad: Localizar información específica.) se comparan agregando more + adjetivo + than. Si es necesario. éstos son de más de dos sílabas y uno es irregular. Pídales que creen definiciones para ellos. • A diferencia de los comparativos usados en el texto de audición anterior. Ej. juegan a pasarle a otro grupo una lista de definiciones (similar al ejercicio 8) y una lista de adjetivos para que puedan asociarlos.Actividad 6 • Pida que encuentren en el texto evidencia de sus respuestas. La selección y redacción de las palabras se puede hacer de tarea para la casa y el juego en la sala si el tiempo lo permite. Habilidad: Localizar información específica. powerful. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 7 T T T F F • Pida a los(as) alumnos(as) que observen la • lupa para poder comprender la instrucción. etc. good. c a b d older taller more patient responsible more cheerful hard-working more organized Punto gramatical • Los adjetivos largos (Ej. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Paloma is better at sports than me. Si les alcanza el tiempo. les permite evaluar sus propios logros. • Para chequear tal comprensión. como a modo de refuerzo. 1. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. www. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. se ven incentivados a compartir sus realidades (OFT). • Esta actividad apunta a usar el comparativo en un contexto cercano para los alumnos(as) como son sus vecinos.com es una página web diseñada para aprender inglés como idioma extranjero. Además de esto. Samuel is taller than Benjamín. Sitios web recomendados Challenge • Esta actividad está destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos. • Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen más ejemplos de • comparativos en el texto o los textos anteriores. Now you. Lo ideal es que los(as) alumnos(as) ingresen a la lección beginners y a partir de ahí puedan realizar el ejercicio de comparativos para activar y profundizar los conocimientos adquiridos en la sala de clase. How to… • Este cuadro resume el punto gramatical explicitado en la página anterior.. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.taller shorter more more responsible patient Actividad 10 • Este ejercicio apunta a la comprensión de los adjetivos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Con el fin de motivar tanto a los alumnos y alumnas más • aventajados. implica "7 cm más alto(a). taller fatter younger more organised more responsible older (Respuestas pueden variar) more cheerful me My dad is more organised than my brother. • Recuerde privilegiar la comprensión por sobre la perfección del idioma. 1. pida a sus alumnos y alumnas que le expliciten cuáles fueron las palabras claves que identificaron y que les ayudaron a saber la respuesta. Al ser autocorrectivo. T35 . My grandma is older than my granpa. En sus cuadernos van haciendo un cuadro con los tipos de adjetivos y las correspondientes formas de comparar. 50 cm.speakspeak. Ej. • Haga la diferencia entre ambos ejemplos y pidale a los(as) alumnos(as) que vayan subrayando las diferencias con el fin de que puedan llegar a sus propias conclusiones y explicitarlas. 43 cm. pídales que creen otras oraciones desordenadas similares para que otros(as) alumnos(as) las puedan resolver. presente la siguiente página.

Monitoree el trabajo ayudando a quienes lo requieran. cuentos para leer y actividades de producción escrita. En ella encontrará juegos y actividades para imprimir.org/kids. canciones para escuchar.britishcouncil.Páginas 36 y 37 Objetivos big tall black responsible • Discriminar vocabulario de la unidad en • • contexto a través de un juego. forme grupos heterogéneos de modo de favorecer el aprendizaje grupal. Se enfatiza así el vocabulario y se asegurará que el curso pueda preguntar y corregirse. www. brown cheerful Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades 1 y 2 apuntan a reforzar los aprendizajes de la unidad para asegurar su internalización. además de tener la posibilidad de desarrollar la autonomía en el trabajo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. La actividad 2 refuerza nuevamente el vocabulario y los puntos gramaticales de la unidad en el contexto de su vida real. Esta puede realizarse en forma individual y luego compartirse en pares. La actividad 1 refuerza el vocabulario de la unidad. Mediante el uso de páginas web sus alumnos(as) podrán verse más motivados para el aprendizaje del inglés. • Information.htm. Valorar el abrirse para hacer nuevos amigos. • • • • Sitio web recomendado • Con el fin de motivar y desarrollar más habilidades lingüísticas • desarrolladas en esta página. Ambas tienen variadas posibilidades de respuestas. le recomendamos visite la siguiente página. Para desarrollar esta actividad. adjetivos calificativos de apariencia física y de personalidad. se recomienda que algunos presenten a la clase su descripción personal correspondiente a la actividad 1 y su trabajo grupal correspondiente a la actividad 2. Debe realizarse como un juego donde los(as) alumnos(as) deben observarse para poder responder la encuesta correctamente. Con el fin de modelar las respuestas y aprovechar el momento para aclarar dudas. además de metodologías apropiadas para distintas actividades. T36 . Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Descubrir nuevas características sobre sus compañeros y presentarlas en forma oral.

Aquí este se resuelve y se invita a reflexionar. una fotocopia de la historieta en la que estén borrados los diálogos. La historieta es la continuación de la de página 25. • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivar al alumno o • • alumna a la historieta antes de leerla.Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. Se sugiere que ellos mismos cotejen con el texto original si los textos fueron ubicados donde corresponde. pero recuerde que el objetivo principal de esta sección no es la comprensión.los contenidos y los conocimientos en relación con un OFT. el valor referido a la apertura hacia nuevas posibilidades de conocer otras personas y experiencias. Es decir. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el pensamiento crítico. Actividad complementaria • Divida el curso en parejas o grupos pequeños. T37 . Project • Es muy importante recordar que el proyecto busca desarrollar en forma grupal las habilidades adquiridas. • Déles además pequeños papeles en los que aparecen los textos • • de la historieta. • El proyecto los lleva además a conocer e interesarse por conocer y profundizar su conocimiento sobre otras personas. • Entregue a cada grupo. Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. además de reciclar y consolidar el tema de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto.At the party • El objetivo principal de la historieta es reflexionar sobre el OFT de la unidad. Puede poner la grabación para que asocien las palabras con su pronunciación. • Criterio de evaluación:ver rúbrica en página T156. Ellos(as) pueden tomar nota de su reflexión y luego informarla al curso. donde se plantea el conflicto.El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo. por lo que requiere de un ambiente de respeto y confianza. • Constituye un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad. Los alumnos(as) deberán ubicar los textos en los lugares correspondientes. Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as). Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos.

Mother: Antonio? I don’t remember him. she is.Antonio is shorter than Cristóbal.I remember him. cheerful blqck brown friendly more cheerful better more organised shyer (Respuestas pueden variar) She is patient.can they come today? Mother: Of course they can. No.It’s me. Mother: Hi.Francisco and Cristóbal.You invited him last week. Habilidad: Localizar información específica.mum. Yes. Mother: And who is Francisco? What is he like? Is he that very shy boy? Boy: No. Sugerencias metodológicas Actividad 1 11 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación. Actividad 5 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer.Francisco is not shy.He is very cheerful and friendly.sweetie. Actividad 4 • Recuérdeles que las comparaciones tienen distintas reglas dependiendo de la extensión de los adjetivos. Actividad 2 11 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado.curly hair and brown eyes. De ejemplos de cada uno si es necesario. Mother: Oh.so I’ll see you all then. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.can I invite some friends over this afternoon? Mother: Who do you want to invite? Boy: Antonio. T38 .He has black. Habilidad: Localizar información específica.right? Boy: Exactly.Páginas 38 y 39 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.Matías.What does he look like? Is he tall? Boy: No.Cristóbal is the tall one. Mother: Hmmm… I still don’t remember him.I’ll be home at seven. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Boy: Mum.What does Francisco look like? Boy: He is shorter than me and a bit thinner. Actividad 6 • Leen las alternativas y subrayan la información en el texto. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Actividad 3 11 • Asegúrese de que entienden los conceptos que se encuentran entre paréntesis. he is. He is tall and thin. Transcripción audición Final check Mother: Hello? Boy: Hi. she isn’t / Yes. Habilidad: Reconocer la idea central.Matías.So.

Uso incorrecto de algunas de las palabras. • Luego hacen una presentación oral con apoyo de un visual. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Deben tomar conciencia de sus logros y sus dificultades frente a los aprendizajes esperados. En esta presentación los estudiantes contestan las siguientes preguntas sobre cada uno de sus personajes. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. • Cada alumno tiene 1 minuto y 40 segundos para hacer su presentación. T39 tall thin small blue brown practises handball short thin big blue practises handball (Respuestas pueden variar) Information. • Adicionalmente deben apoyar la descripción física con una ilustración y lo referido a personalidad con un hecho. Bye! Mother: Bye. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. love. investigan sobre sus características físicas y de personalidad. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Habilidad: Localizar información específica.No Yes No Yes Yes • En estos ítems no se penaliza el uso preciso del idioma ya que el objetivo es medir comprensión. • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluen. Actividad 8 • Leen la pregunta antes de responder. Grupo demuestra improvisación y falta de preparación. Grupo se muestra Grupo se muestra Participación muy preparado y algo preparado y grupal cohesionado./ Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. What does he /she look like? y What is he / she like? Debe mencionar al menos tres características de cada categoría por cada personaje. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. que debe ser conocida por los(as) alumnos(as) previo al inicio del trabajo. • Se sugiere que los alumnos preparen su presentación en grupos en las casas. Actividad 7 • Leen las alternativas antes de responder. Boy: OK. La comunicación no se logra. Rúbrica para evaluar producción oral . Speak up • La actividad oral de esta unidad es grupal. Self.Speak up Desempeño Muy bien logrado Actitud Muestra confianza en su discurso Logrado Titubea pero realiza su tarea. . Comunicación Se comunica.Check • Leen las oraciones y los descriptores. cohesionado. • Los alumnos eligen tres personajes famosos del mundo artístico o deportivo. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo./ Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. mum. Ubican palabras que los ayuden a responder. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Habilidad: Reconocer la idea central. • Esta evaluación debe realizarse con la rúbrica que se encuentra en la columna central. Thanks. Pueden subrayar palabras que los/as ayuden a encontrar las respuestas.

Is Jorge playing table tennis? No. Reflexionar sobre el buen uso del tiempo libre. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. puedan responder (Ej: What is Clara doing? She is talking. • Tomar conciencia de lo que van a aprender • y a ser capaces de hacer en esta unidad. • Los y las estudiantes manejan vocabulario con el cual podrán describir lo que ven en la ilustración. prediciendo el tema de la unidad. las cuales son presentadas en esta página. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración y comentan lo que están haciendo los jóvenes. you will… • Al leer los objetivos de la unidad. • Descubren y comparten sus actividades con las de los pares y desarrollan el valor de aceptación y valoración del otro. se proyectan sobre sus logros basados en los resultados de la unidad 2. Esto los llevará a activar sus conocimientos previos. • El OFT de la unidad 3 apunta a que los/as estudiantes reflexionen sobre la importancia de hacer buen uso del tiempo libre involucrándose en actividades tendientes al desarrollo integral de ellos(as) como personas.) Puede además jugar a las mímicas.Páginas 40 y 41 Objetivos • Focalizarse en el contenido de la unidad. Los(as) alumnos(as) tienen que imitar la acción que usted les diga. T40 . Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Entienden los objetivos que les plantea la unidad al discutirlos en grupo y proyectan sus logros en ellos. • Information. In this unit. También se les abre la posibilidad de integrar estas actividades a su repertorio. Es necesario que además se propongan al menos una estrategia para mejorar aquellos aspectos más deficitarios de la unidad anterior para así superar dificultades. • Descubren estrategias o actitudes que pueden asumir para colaborar con el aprendizaje de todos sus compañeros y compañeras. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. Actividad complementaria • Deles distintos nombres a los personajes de la página para que al nombrarlos y preguntar que están haciendo ellos/ellas. he is playing collectible cards. Reflexionan sobre cuáles de los objetivos les resultan más fáciles de alcanzar.

• Es importante cuidar que no caigan en estereotipos de hobbies y deportes para mujeres y hobbies y deportes para hombres. have. si existen actividades reducidas a un solo género. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Who likes karate?. motive la participación de todos los estudiantes. • El fin último de esta reflexión es la toma de conciencia del OFT de la unidad. pero acepte español de ser necesario. Who likes cooking? y otras. T41 . • Finalmente. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad. por lo tanto. • Asegúrese de que han comprendido la historieta a través de preguntas tales como Who are the characters?. Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que borren algunas palabras del • texto tales como: why. pratise. • En este momento recoja los comentarios de los(as) alumnos(as) sobre lo que hacen Sofía y Tomás. • En silencio leen la historieta. cooking. está el invertir el tiempo libre en actividades constructivas como también la apertura de mente frente a las actividades para hombres y mujeres. por lo que haga preguntas que lleven a los(as) alumnos(as) a decir qué otras actividades pueden realizar. Pregunta 2 • Las respuestas a la pregunta bajo la historieta variarán. en parejas deberán pensar qué palabras pueden reemplazar dichas palabras y aunque cambien el significado. aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico y preguntar por qué debe o no haber deportes o hobbies diferenciados por sexo. Luego. mantengan el diálogo coherente. • Comparten además su opinión acerca de la pregunta.Sugerencias metodológicas Different interests Pregunta 1 • Incentívelos a contestar y a compartir la pregunta inicial en inglés. etc. • Intente que especulen de qué temática hablará la unidad. Si es así. recuerde que el objetivo de esta actividad es activar conocimientos previos. Por un lado. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. cool. sport.

Habilidad: Comprender palabras claves. Doctor: What hobbies do you have? Boy: I play card games. Transcripción audición actividades 4. Habilidad: Reconocer la idea central. Doctor: Well. / Escuchar un deporte y hacer clic sobre él para atravesar el laberinto. Dicen cómo llegaron a esa conclusión. Boy: Oh. Tell me. Actividad 5 13 • Esta actividad es más compleja. • Recuerde que lo importante es fijarse en las palabras claves (key words). you should. Mother: I told you. doctor. Francisco? Boy: Yes. There are other things you can do. coleccionar estampillas. Doctor: Well. Actividad 3 • Desarrolle el pensamiento crítico al preguntar qué diferencia el hobby del deporte. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. etc). Antes de la audición Actividad 1 • Esta actividad acerca el texto al tema propio de los y las estudiantes. Now. Doctor: What sports do you practise? Boy: I do skateboarding. Habilidad: Localizar información específica. Valorar actividades realizadas en tiempo libre. skateboarding y leg. Doctor: You have to stop skateboarding for 15 days. • Recurra nuevamente a las ilustraciones de la actividad 2 para explicar las palabras helmet. My leg hurts. Habilidad: Comprender palabras claves. ya que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición.Páginas 42 y 43 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relativa a deportes y hobbies. do you practise any sports? Boy: Yes. Durante la audición Actividad 4 13 • Se desarrolla la habilidad cognitiva de comprender la idea central del texto. How can I help you? Boy: Good morning. take these pills every day and… . Luego escuchan la grabación para asociar morfema (palabra) con fonemas (sonidos). knee pads. I do. Actividad 2 12 • Asocian imágenes con palabras. Mother: And you can also listen to music. T42 (Respuestas pueden variar ) T F T F Information. there you go. / Afianzar la escritura y el significado del vocabulario relacionado con deportes. jugar fútbol. no! I like skateboarding so much! Doctor: But you can do something else. Technology Objetivos: Ampliar el repertorio de vocabulario para describir deportes y actividades. I don’t. Doctor: Do you wear a helmet and knee pads? Boy: No. 5 y 6 Doctor: Good morning. Sugerencias metodológicas • Traen fotos y/o parte del equipo usados en los deportes y/o hobbies que practican para enriquecer la presentación del vocabulario nuevo. • Dígales que un hobby es un concepto más amplio que un deporte (Ej. Do you have any hobbies. I do. Doctor: Hmmm… Let’s see. Expresar preferencias en forma oral y escrita. Francisco.

Actividades complementarias • Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su cuerpo. La reflexión sobre el contenido de esta grabación es. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. 11 • Completan un formulario con aspectos personales y se dan cuenta de que son capaces de comprender instrucciones escritas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Incluso.a e d b c (Respuestas pueden variar ) Actividad 6 13 • Antes de volver a escuchar. De todos modos. en especial cuando practican deportes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Utilizan las palabras de vocabulario de la unidad para preguntar y responder. las preguntas de información tales como: What hobbies de you have? tienen una entonación descendente. practise football. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior. muy recomendable. Technology Objetivo: Identificar los adjetivos para la descripción de personas. Chequee que comprenden su significado. How to… • Esta sección pretende ayudar a los alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de preguntar y responder acerca de actividades realizadas en el tiempo libre. Habilidad: Localizar información específica. se puede incentivar el uso del inglés a través de la creación grupal de posters enfatizando el cuidado personal al tomar el riesgo de practicar ciertos deportes. leen las preguntas en el lado izquierdo de la actividad y focalizan la audición. Recuérdeles que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición. • Information. pueden usar español porque lo importante en esta actividad es la toma de conciencia del cuidado de sí mismos por sobre el aspecto lingüístico. Actividad 8 (Respuestas pueden variar ) Jorge play cards. Después de la audición Actividad 7 • Aplican el tema de la unidad al responder preguntas acerca de sí mismos. por ejemplo: Do you practise any sports? tiene entonación ascendente en inglés. Por otro lado. Información adicional • Es importante tomar conciencia de las diversas entonaciones al contestar en inglés. si es necesario. entonces. Cuando se pregunta con Yes and No questions . T43 . Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.

football (practicar fútbol). boating (andar en bote). rugby. Actividad 2 • Las imágenes que aparecen en esta actividad las puede complementar con folletos y fotos para vincular mejor el tema y expandir el vocabulario. observen las otras opciones y fundamenten por qué no corresponden. swimming (nadar). diving (bucear). Hobbies: gardening (jardinería). pero sí de exactitud de uso del idioma. martial arts (practicar artes marciales). • Deportes: american football. volleyball. cycling (practicar ciclismo). Antes de la lectura Actividad 1 • Manejan el vocabulario para contestar estas preguntas. Esta estructura (presente simple) no les producirá dificultades de comprensión.Páginas 44 a 46 Objetivos • Leer y comprender una conversación en MSN referida a hobbies y deportes. Sugerencias metodológicas • El vocabulario introducido y reciclado en el texto anterior ahora se refuerza. • La dificultad de este texto en comparación • con el auditivo anterior es que habla de una tercera persona en presente simple. hiking (montañismo). pero usando la estructura correcta. T44 Información adicional • Entregamos un listado de los hobbies y deportes más conocidos. Habilidad: Reconocer la idea central. cooking (cocinar). • . Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. gymnastics (practicar gimnasia). skateboarding (andar en skate). rollerblading (andar en patines). collecting (coleccionar). cheerleading (hacer barra). fishing (practicar pesca). • Pueden además describir físicamente a los personajes de las fotografías como forma de reciclar contenidos de la unidad 2. Se sugiere que traigan a esta clase un folleto o fotos con las actividades extracurriculares para extender la actividad 1. baseball. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Describir los hobbies y deportes. horseback riding (cabalgar). archery (tirar al arco). arts and craft (manualidades). Durante la lectura Actividad 3 • Es recomendable que una vez que hayan elegido la opción correcta. Aceptar las opciones poco comunes relacionados con el tiempo libre. DIY (do it yourself) (Hágalo usted mismo). El modelo lo entrega a través de la repetición de lo que el alumno o alumna dice. ni de comunicación. • Reforzar vocabulario referido a deportes y • • hobbies. basketball. skiing (practicar esquí). athletics (practicar atletismo).

T45 . Habilidad: Localizar información específica. Después de la lectura Actividad 6 • Es recomendable primero poner atención en el cuadro de How to… de la página 46. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. make Jewellery with beads Actividad 4 • Esta actividad apunta a encontrar información específica. a b c e f d Punto gramatical • Deben estar conscientes del uso de do y does en pregunta y la presencia o ausencia de s en el afirmativo del presente simple. Ejemplo: Does she play soccer? Peter and George (they) watch TV. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Elizabeth (she) enjoys gardening. Actividad 7 • Intente realizar esta actividad sin que miren el cuadro de How to… de la página 46. Recurren al texto y encuentran rápidamente las palabras claves para llenar la tabla. Use la mímica. invítelos a compartir su parecer respecto del tema discutido por Mario y Camila en una sesión de chat. También es el momento de reforzar los pronombres they. • Actividad complementaria para actividad 7 • Una vez realizada la actividad 7. Ejemplo: Pregunta Do you like collecting stamps? Does she like collecting stamps? Afirmativo She practises tennis. por lo que pueden trabajar en parejas. Actividad 5 • El foco de esta actividad es demostrar comprensión y no uso preciso del idioma ya que deben deducir las respuestas. ya que es más compleja. Es una buena oportunidad para la reflexión sobre los estereotipos. • Se sugiere que la realicen en parejas. Debe hacer notar que después de does en preguntas el verbo pierde la s. • Pueden además crear otras respuestas posibles para las preguntas. ya que fue usado para la actividad anterior. • Recuerde no usar el español para que comprendan las frases. Habilidad: Localizar información específica. Esto implica un grado mayor de dificultad. he y she respecto de la equivalencia con nombres. al no ser estas textuales.practise karate play the guitar rhythmic gymnastics dance. They practise tennis. • Subrayan la s final de la tercera persona para tener un patrón visual de su uso. previo a realizar las actividades 6 y 7. Ejemplo: John (he) likes rugby.

• Enfatice las wh question words. de acuerdo a si lleva o no el auxiliar. why .how often (cuán a menudo).persona. Punto gramatical Information.razón. where. he does/No. Habilidad: Discriminar sonidos. escriben en un papel los hobbies que realizan y deportes que practican. permiten encontrar información acerca de distintos aspectos: Ejemplo: when . Pronunciación en www.how much (cuánto de cantidad no contable). • Es un buen momento para detectar a los(as) alumnos(as) que necesitan reforzamiento y aquellos más avanzados. Ejemplo:Which (cuál). • Deben notar que las respuestas cortas (Yes. Un(as) compañero(as) saca uno y otro le pregunta What does she do?. los cuales podrían ayudar con el aprendizaje a quienes aún no lo logran.. más complejas que permiten buscar ideas aun más específicas. Existen otras wh question words.Actividad 8 14 • Esta actividad apunta a incorporar el uso de las respuestas cortas en el repertorio de producción de los alumnos y alumnas.manera. he doesn´t) se usan para responder al tipo de yes and no questions y que las respuestas más largas responden las preguntan que comienzan con what. / Escoger el verbo con s o sin s. who .com. por ejemplo en la sección How to. El que pregunta hace más preguntas y adivina quién es.objeto. Now you… • Buscan la expresión en inglés para las ilustraciones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. El que tiene el papelito contesta: She plays football.. T46 . Habilidad: Evaluar el proceso..tiempo. how . mediante el diccionario o la página web www. How to… • Focalice la atención en la diferencia entre las preguntas con respuestas cortas (sí o no) (Does he/she…?) y las preguntas de información (What…?). • Incentívelos a hacer tanto preguntas con respuestas más cerradas (Do you like…?) como de información usando what (What hobbies…?) Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.eslgold. idea o acción.how many (cuánto de cantidad contable). Progress check • Chequean su nivel de avance en las preguntas y respuestas en tercera persona singular y plural al igual que en las preguntas en que se usa what.how far (cuán lejos).. Technology Objetivos: Escoger entre do o does en un desplegabe con ambas opciones. • Haga notar la pronunciación de la s en tercera persona.lugar.Whose (de quién)..com/grammar/wh_questions.how long (cuánto tiempo).html Actividad complementaria • A partir de lo sintetizado en How to. Luego doblan los papelitos.wordreference. what . • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen.

Actividad 4 16 • Fundamentan su respuesta en forma oral aunque sea en español. Sugerencias metodológicas • Nuevamente el vocabulario de este texto es • conocido por los(as) alumnos(as) y pasa a ser la base sobre la que se construirá el nuevo. you suggest something then. usando la estructura afirmativa y negativa de like y love + gerund. ya que hay mucha deducción. let’s play volleyball. Expresar preferencias. Habilidad: Reconocen la idea central.Páginas 47 y 48 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relacionada con actividades realizadas en el tiempo libre. Girl: Hmmm… I don’t like playing the guitar. Girl: Because it’s boring. hates doesn’t like likes loves / likes hates loves Actividad 2 15 • Es necesario que al repetir las expresiones. realicen la mímica de las ilustraciones. Aprenderán a expresar preferencias y hablar de otros. T47 . Boy: Well. Habilidad: Localizar información específica. Information. Durante la audición • Chequean su predicción. Actividad 3 • Escriben en sus cuadernos más palabras que creen que aparecerán. Girl: Oh. Transcripción audición actividades 4.We can hang out and play the guitar. Boy: OK. But my sister loves it. Boy: Of course. I love playing collectible card games. Boy: Why do you hate volleyball? I love playing volleyball with my friends. 5 y 6 Boy: Ximena. Girl: What about dancing? I like dancing. no. así la apropiación del lenguaje nuevo se facilita. All my friends do. ya que lo que interesa es la comprensión. Aceptar las diferencias y compartir con otros. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. then. Boy: Cool? I don’t think so.You can play with her. Antes de la audición Actividad 1 • Activan conocimientos previos y se vinculan con el tema de la audición. Habilidad: Comprender palabras claves. • Tiene un nivel de dificultad mayor. Actividad 5 16 • Apunta a información especifica. I hate dancing! It’s the dumbest thing! Girl: Hmmm… I’ve got it! Do you like collectible card games? Boy: You mean strategic card games? Girl: Yeah. I hate volleyball. Boy: And why do they like dancing? Girl: Because it’s cool. Escuchan al menos dos veces el CD para completar el cuadro. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Technology Objetivos: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. Do you? Girl: Yeah! Let’s play.

Habilidad: Localizar información específica. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. love (amar). • Ellos son: hate (odiar). por lo que deben seguir un patrón. Escriben en su cuaderno el patrón utilizando distintos colores para las variadas partes de la frase (Ej. rojo: sujeto. • Hágalos tomar conciencia de que al informar lo que dijo el/la compañera/o. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. like (gustar). Pasan de I like a she likes. Information. cambian de persona y de forma verbal s. • Incentive proponer distintas respuestas aunque no sean las del audio. Emilia doesn’t like karate. Estos verbos pueden tomar la forma de gerundio (cooking) o infinitivo (to cook). se puede realizar esta actividad como tarea para la casa. he hate collecting stamps) para que las corrijan. Punto gramatical • El tiempo presente simple se utiliza para mencionar los hechos o acontecimientos que ocurren en el momento en que se habla o que habitualmente suceden. / Realizar una búsqueda de las actividades y deportes que se hacen en Chile para decidir cuáles le gustaría practicar. They like playing the guitar. Habilidad: Reescribir un texto en inglés. Sergio loves playing table tennis. Se introduce un nivel más real y complejo del inglés ya que es extraído del audio. I like to get up at 10 o´clock on Saturdays (infinitivo). Actividad 8 • Por razones de tiempo. Haga notar el uso del verbo like/hate/prefer más el gerundio (ver punto gramatical).Actividad 6 16 • Esta actividad es nueva y sus preguntas no se encuentran en el orden de la audición por lo que puede resultar más compleja. T48 . Ejemplo: I prefer drinking water than coffee (gerundio). azul: verbo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Pablo hates rhythmic gymnastics. Now you… • Esta actividad requiere de internalización de lenguaje para expresar preferencias. Después de la audición Actividad 7 c a e d b • Esta es una actividad de expresión escrita • guiada. por ejemplo. y verde: predicado) De está manera se va fijando un patrón visual del orden de las palabras. diga algunas frases equivocadas (Ej: she don’t like cooking. She dancing She playing the guitar He hates dancing He playing collectible card games (Respuestas pueden variar) How to… • Este cuadro les permite sintetizar lo aprendido en esta sección en relación a hablar de preferencias. dislike (disgustar) y prefer (preferir). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Para chequear su internalización.

Describir y comparar actividades.Páginas 49 a 51 Objetivos • Leer y comprender un artículo de una revista relativo al uso del tiempo libre. por lo que las respuestas pueden ir en el pizarrón como una lluvia de ideas. Sugerencias metodológicas • Pida que traigan información sobre deportistas famosos. Actividades complementarias • Presente los adjetivos calificativos nuevos de esta página relacionándolos con estos deportes u otros. Una vez finalizada la primera lectura pídales que verifiquen su respuesta para confirmar la predicción. Los deportes más populares en Inglaterra son: caminata. Durante la lectura Actividad 4 • A continuación se presenta una lista de los deportes mas • populares en los países de habla inglesa. ciclismo. subrayando las palabras claves que identificaron para comprender. fútbol. • Leen una vez e identifican la idea central. pesca. Antes de la lectura Actividad 1 • El objetivo es que respondan mencionando la mayor cantidad de palabras referidas al tema. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. • Nombrar actividades a realizar en el • • • tiempo libre. hockey y golf. Habilidad: Predecir el contenido del texto. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas. Respetar los intereses de otros. Expresar preferencias dando razones. Incentívelos a mencionar personajes de distintos deportes y tanto de mujeres como de hombres. También puede utilizar las ilustraciones de la página para formular preguntas tales como: Do they play football?. críquet. fútbol. En Australia son: rugby. Skateboarding and mountain climbing are dangerous sports. Technology Objetivo: Leer un texto. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 2 • Esta es una predicción. En Estados Unidos estos son: fútbol americano. béisbol. natación. tenis. básquetbol. Actividad 3 • Fundamentan su respuesta explicando las Información cultural claves que usaron para la respuesta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Are they cycling? • Information. You can have a serious accident. Is she painting?. golf. golf. T49 . remo y vela. Ejemplo. críquet.

Luego vaya leyendo las definiciones y preguntando cúal es el adjetivo descrito. Esta página tiene varias secciones.Y cuando el adjetivo tiene más de dos sílabas se usa the most + adjetive (Ej. Habilidad: Localizar información epecífica. El uso del diccionario es también otra posibilidad. • Esta actividad puede ser enriquecida pidiéndoles que corrijan las frases falsas. • Escríbalas en el pizarrón.The biggest).com creado por una profesora de inglés española. a d b c • Sitios web recomendados • Se recomienda visitar el sitio www. fun. por lo que deténgase en aquellas que ofrecen dificultad. exciting. • Explicite que exciting va ligado al entusiasmo. como una forma de dar pistas para la respuesta. Habilidad: Localizar información específica. Se usa el superlativo para expresar el más. materiales y una sección especial de comparativos y superlativos para profundizar lo aprendido.Se agrega the adjetive + est al adjetivo. entre ellas: metodología. boring.Fun es una excepción. se destaca reading and writing exercises. pídales nombres de actividades. Habilidad: Localizar información específica. Su temática es muy actual y la mayoría de las secciones invita al desarrollo del pensamiento crítico. Después de la lectura Actividad 8 simple complicated relaxing practical adventurous exciting boring more competitive more complicated more relaxing more adventurous more dangerous more popular more boring the most competitive the most practical the most exciting the most dangerous the most popular • Es necesario que les recuerde sobre la regla del uso de -er y more para adjetivos comparativos y explique el uso y forma del superlativo (ver punto gramatical en unidad 2). En la sección materiales. el cual se subdivide en actividades online y actividades para ser realizadas en documentos word. Guíelos(as) a encontrar el significado de los adjetivos no cognados nuevos usando el contexto.Actividad 5 • La comprensión del vocabulario de estas aseveraciones es fundamental para responder. ya que se dice the most fun. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.The most dangerous). • • T50 . Actividad 6 F T F T F P E S E • Vuelven al texto y subrayan la frase que contenga la respuesta.(Ej.isabelperez. Actividad 9 • Para chequear. acciones y/o situaciones que puedan calificar como dangerous. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 7 • La gran mayoría de los adjetivos usados son cognados.

• Deténgase en la palabra because como conector para explicar razones de una preferencia y el uso del comparativo y superlativo para fundamentar sus preferencias. Now you. Habilidad: Discriminar sonidos. Challenge • Motive a realizar esta actividad desafiante. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. • Aproveche esta instancia para que aprecien la importancia de conocer a otros. su pronunciación no lo es. • Pregúnteles qué hace la mujer de la fotografía [yoga]. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Mencione la importancia del pensamiento crítico al aprender a expresar razones.. Pida que describan con estas palabras este hobby. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. • Estudian el cuadro en que se explica la función de hablar acerca de las preferencias dando razones. • Cada grupo designa un presentador para que comunique los hallazgos al curso. sus intereses y valorar la diversidad. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.. Habilidad: Resolver ejercicios de compresión de textos escritos. mountain climbing boring listening to music How to . • especialmente a los más aventajados(as). T51 .Actividad 10 17 • Dado que usarán las palabras en forma oral es muy importante que aprendan a pronunciarlas. • También es una oportunidad para descubrir nuevas formas constructivas de aprovechar el tiempo libre y hacerlas propias. ya que aunque la escritura de ellos en español es igual o muy similar. Information. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos. • Aplican lo planteado en How to… en contexto. • Haga especial énfasis en los cognados. Actividad complementaria • Traen información de varios deportistas y la usan al escribir más oraciones siguiendo el modelo del cuadro How to… y de la actividad 11. Pueden hacerlo como trabajo grupal en la casa y traer papelógrafos con la información y presentarla oralmente al curso.. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) more exciting most adventurous • En esta actividad lo importante es el reconocimiento y el uso guiado de los puntos planteados en el cuadro anterior.. / Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad.

Esta es una oportunidad globalizadora para lograr los aprendizajes en contexto. Es también una posibilidad de detectar a aquellos(as) alumnos(as) que están por debajo del logro esperado y proveerles ejercicios y actividades adicionales para asegurar su aprendizaje – trabajo que puede ser hecho en parejas con distinto nivel de logros para provocar el aprendizaje entre pares.Páginas 52 y 53 Objetivos • Seguir instrucciones que contienen • • vocabulario y estructuras nuevas. hobbies y deportes propios y de otros. deportes y actividades del tiempo libre. Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades en las páginas 52 y 53 refuerzan los aprendizajes esperados de la unidad incluyendo especialmente el OFT de esta unidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.ego4u. El juego de tablero en la página 52 refuerza la comprensión y el uso del vocabulario y de las estructuras de la unidad en contexto. le recomendamos los siguientes sitios web: Se sugiere poner solo www. deberán ser capaces de comprender y responder preguntas e instrucciones referidas a expresar preferencias y a describir y calificar hobbies.com. Así también.htm en especial la sección llamada practise: comparative or superlative?. Conocer mejor a sus compañeros y valorar la diversidad. Monitoree el trabajo para irlos ayudando cuando sea necesario y para registrar los logros y dificultades de cada alumno y alumna. Luego. luego hacer click en grammar y en seguida. Intercambiar información sobre los intereses. • • • T52 . en la sección adjectives y adverbs. En este tablero encontraran vocabulario referido a hobbies. Es autocorrectivo y bastante básico.net/langprac/compstu1.Ellos(as) deberán ser capaces de participar en el juego en cuanto a seguir las instrucciones y responder. deportes y actividades del tiempo libre. recurra a http://www. visite http://www.learn-english-today.com/freeenglish-lessons/lesson_contents/adjectives-ex. Finalmente.htm para usar los comparativos y superlativos en contexto.stclaresenglish. • • • • Sitios web recomendados • Con el propósito de tener material complementario del uso del comparativo y superlativo trabajados en esta página mediante este juego. Ambas actividades tienen variadas posibilidades de respuestas.

este tiene dos dimensiones: Uno lingüístico y el otro el de conocerse mejor y reflexionar. Divida el curso en grupos más pequeños. Promueva la participación y la creatividad por sobre el uso preciso del idioma. pero de igual forma acepte los aportes en español.Let’s celebrate • Esta historieta tiene como objetivo el reflexionar sobre el OFT de la unidad (respeto a la vida. Habilidad: Predecir el contenido del texto. si esto ayuda a conseguir un ambiente propicio para la reflexión. • Este trabajo lo realizan en grupo para compartir sus intereses. Cuide que respeten los distintos puntos de vista y sentires. para que en pares o grupos puedan llenar los espacios en blanco con texto extraído de la unidad o reciclado de las anteriores. al igual que en los proyectos anteriores. • Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. Desafíelos también a usar inglés en su reflexión. Habilidad: Predecir el contenido de texto. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. el cual está muy relacionado al de las unidades anteriores. Habilidad: Compartir experiencias. • Criterio de evaluación:Ver rúbrica página T156. En esta página se resuelve el conflicto y se invita a reflexionar. T53 . • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivarlos/as a la historieta antes de leerla. provee un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad. • Esta instancia. Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. lo que constituye un aporte en el desarrollo de las habilidades psicosociales. • Project • Al igual que los proyectos de la unidades anteriores. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el • • • pensamiento crítico. El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo. Esta es la resolución de la historieta de la página 41 de la unidad donde se plantea el conflicto. Ellos/as pueden tomar nota de su reflexión y luego reportar al curso. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas). Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la historieta.

You feel great after swimming. Alfredo: Hmmm… Do you like rugby? It is more dangerous. I love football. Daniel: Rugby looks complicated to me. Alfredo: Then you should try swimming. Daniel: Why? Alfredo: Well. I like playing cards.Páginas 54 y 55 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. Actividad 4 • Identifican las wh questions words y buscan la respuesta apropiada para cada una. pídales que corrijan las falsas. It’s the best sport for me! Daniel: That sounds boring. Actividad 2 18 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado. No. si lo estima apropiado. Recuérdeles que las frases no necesariamente van en el orden de la audición. he doesn´t / Yes. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Habilidad: Reconocer la idea central. T54 . Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. because I think mountain climbing is really the most adventurous. It’s soooo relaxing. T F T T Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos cinco veces. I think. he does. Daniel. Habilidad: Localizar información específica. • Actividad 1 18 • Lea las alternativas en voz alta y chequee su comprensión. • Leen la pregunta antes de responder.. Actividad 3 18 • Deben comprender el significado de las palabras en negrita. what are you looking at? Daniel: I’m checking out the extracurricular activities this year. but it’s more fun than football. something that is more fun. Maybe I’ll just take swimming. Habilidad: Localizar información específica. Alfredo: What sports do you like? Daniel: Well. En el caso de la actividad 2. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos en inglés. dangerous and competitive sport you can practise. Una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente. Subrayan las wh question words.. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.I want something more adventurous and competitive! Alfredo: Then you should join the mountain climbing club. but I want to learn something new. c e a b d (Respuestas pueden variar) I like rugby. Actividad 6 Transcripción audición Final check Alfredo: Hey. para focalizar la atención y poder responder correctamente Habilidad: Reconocer la idea central. Because it is competitive. Daniel: Hmmm. Ubican palabras que los ayuden a responder.

Actividad 8 • Subrayan en el texto las palabras que son claves para encontrar la respuesta. • Es importante que otros compañeros(as). donde uno de ellos(as) entrevista y los otros dos contestan. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. Logrado Titubea pero realiza su tarea. F F T F F They like skateboarding Laura and Fca swim on . La comunicación no se logra. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Habilidad: Localizar información específica. además del profesor. Speak up • Esta actividad es de tres participantes. • Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Do you practise any sports? What’s your favourite hobbie? Why? • Se sugiere que los alumnos preparen su role play en grupos en las casas. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Es decir desarrollan la metacognición al darse cuenta de su propio aprendizaje.Actividad 7 • Ubican en el texto la información que necesitan para localizar la información requerida. • Los alumnos asumen el rol de algún personaje conocido por ellos(as).Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés. It is relaxing Ivan plays the guitar electric (Respuestas pueden variar) Information. Rúbrica para evaluar producción oral . • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluén. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Las preguntas pueden ser What do you do in your free time?. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. Deben usar al menos 3 preguntas que apunten a averiguar sobre el uso del tiempo libre que aparezcan en la unidad. sugieran estrategias para mejorar lo aprendido. Actitud Comunicación Se comunica. • Preparan una entrevista sobre el uso del tiempo libre. Habilidad: Localizar información específica. • Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. Cada alumno entrevistado contesta de acuerdo al personaje que encarna.. Uso incorrecto de algunas de las palabras. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.. T55 .

Páginas 56 y 57

Objetivos • Familiarizarse con la temática de la unidad. • Activar conocimientos previos. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr
al final de la unidad.

• Despertar conciencia del valor del respeto
por las diferencias.

Sugerencias metodológicas
Getting started • Incentive a usar sus conocimientos previos. Recuerde que tienen vocabulario adquirido respecto a lugares y pasatiempos, como store, party, football y otros, y las palabras relacionadas con estos ámbitos. • Motive el uso de inglés, ya que han estado practicando el idioma durante tres unidades. Al mismo tiempo, considere que el objetivo de comentar la lámina es conectar sus experiencias con el tema de la unidad, por lo tanto acepte el español. • Recuerde que el objetivo de esta página es desarrollar el OFT de la unidad, por lo que, guíe la conversación en esa dirección. • Sofía y Tomás están en el patio de su escuela. Tal vez reconocen algunas acciones o elementos de la ilustración. Por ejemplo: playing football, classroom, door, chairs, desks, etc. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. In this unit, you will …

Información adicional • Al momento de comentar la lámina, active los conocimientos
previos mediante preguntas como: In which picture are the student’s playing instruments?, What are the children doing in picture X ?, Name the things you identify in picture Y. • Dada la etapa de madurez de los(as) alumnos(as), el tema de los gustos musicales es un buen punto de partida para reflexionar sobre el compartir y respetar las diferencias más allá de la música. Aceptar los distintos gustos y no descalificarse por las diferencias, en el contexto de las preferencias musicales, que corresponden a un ámbito de interés propio de la edad.

• Lo más probable es que algunos tipos de textos
sean desconocidos para ellos, por ejemplo: tongue twister, adverts, etc. Muestre ejemplos. • Con el fin de ayudar a la internalización de los objetivos, invite a comentarlos. Su internalización les permitirá enfocar su aprendizaje.Tomarán conciencia de qué se espera de ellos(as) y esto les permitirá autoevaluarse durante el proceso y al finalizar la unidad. • El OFT de esta unidad es respetar diferentes estilos musicales. Este objetivo va más allá de los grupos musicales. Apunta a interesarse por los demás y aceptar las diferencias.

Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.

T56

Sugerencias metodológicas

Let’s do something together
• Centre la atención sobre los personajes de
Tomás y Sofía. Pregunta 1

• Guíe a imaginar la situación. Pregunte: Where
are Sofía and Tomás?, What are they talking about? • Al momento de leer, chequean sus predicciones. Pregunte en qué se basaron para predecir. • Luego leen en silencio. Haga en seguida preguntas para verificar la comprensión. Esta vez, contestarán después de la segunda lectura. Algunas preguntas posibles serían: What is Sofia doing?, Where does Tomás invite Sofía?, Does Sofía want to do that?, What does she suggest? Contestan las preguntas anteriores. Acepte el español solo si es necesario. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Predecir el contenido del texto. Pregunta 2

• Luego de volver a leer, pregunte: What do you
think they are going to do? Dan su opinión a la pregunta 2 en el texto. En ese momento lo central es la reflexión en torno al OFT, por lo tanto permita el español. Acepte variadas respuestas que tengan sentido con el tema. Guíe la discusión de tal forma de que vean el valor de llegar a acuerdos con otros, como también de expresar sus gustos y opiniones. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido del texto.

Información adicional • La historieta es una buena oportunidad para trabajar la aceptación
de los distintos grupos de pertenencia que se forman en los cursos, especialmente en esta etapa. Es muy frecuente que en esta edad de madurez, los(as) alumnos(as) comiencen a buscar su grupo de pertenencia y en este afán también, en algunas oportunidades, descalifican a los otros con el fin de afiatar su identidad. Aproveche la discusión para ir a otros ámbitos en los cuales se diferencian los jóvenes de esta edad. Por ejemplo, existen los deportistas y los sedentarios, los interesados en fiestas con niñas y niños y los que no, las diferentes formas de vestir, etc.

T57

Páginas 58 y 59

(Respuestas pueden variar )

Objetivos • Escuchar y comprender vocabulario
referido a lugares y actividades.

• Escuchar y comprender una conversación
telefónica.

• Invitar y aceptar o rechazar invitaciones. Sugerencias metodológicas
Antes de la audición Actividad 1 19 • Al escuchar el CD, se van fijando en el dibujo y cada palabra. En una segunda audición enfatice la pronunciación. Habilidad: Discriminar sonidos y reproducir palabras según modelo. Actividad 2

(Respuestas pueden variar )

(Respuestas pueden variar )

• Promueva la discusión sobre dónde pueden
realizar las acciones de la actividad 2. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3

• Toman conciencia de las pistas utilizadas.
Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y contextuales. Durante la audición Actividad 4 20 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción puede haber sido correcta o incorrecta; es solo para chequear si acertaron. Habilidad: Chequear la predicción. Reconocer el tipo de texto. Actividad 5 20 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Señalan la relación de la imagen con la actividad. Habilidad: Discriminar la idea general. Actividad 6

D

R

D

D

✓ ✓
Information, Technology Objetivos: Establecer relación entre lugares de la ciudad y actividades que se ejecutan allí. / Identificar dónde está cada miembro de la familia dentro de la ciudad. / Practicar la escritura de las palabras relacionadas con los distintos sitios de una ciudad a través de un juego.

Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
Rosita’s mother: Hello? Dani: Hello. Is Rosita there? Rosita’s mother: Yes, she is. Who’s calling? Dani: It’s Dani. Rosita’s mother: OK, Dani. Hold on. Rosita’s mother: Rosita! Dani’s on the phone! Rosita: Hello, Dani. What’s up? Dani: Well, it’s a beautiful day. Let’s ride our bikes to the park. Rosita: Oh, no, thanks. Dani: Why not? Rosita: Because we always go to the park. Let’s go to Marco’s house. Dani: Well, sounds good, but he is not at home. How about the mall? Rosita: That’s cool! We never go to the mall. Hold on a second. Mum, can I go to the mall with Dani? Rosita’s mother: To the mall? Of course not. You are only 11. Rosita: Sorry, Dani. My mum won’t let me. According to her, I’m still a baby .

• Escuchan dos veces para obtener esta
información más específica. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 20 • Señalan más expresiones usadas para identificar personas. Habilidad: Localizar información específica.

T58

then. How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la producción. Rosita: Sorry.. Este cuadro está directamente ligado a la actividad 11. Estos sonidos son nuevos para personas de habla hispana. De esta forma.We seldom went to his house. • Recuérdeles ir al How to… si tienen dudas. Refuerce los sonidos iniciales. • Haga notar el lugar que ellos ocupan dentro de la oración. Habilidad: Reforzar pronunciación. Se recomienda guiarlos(as) para que logren determinar el grado de frecuencia de cada uno de ellos. principalmente oral. Antes de escuchar. Por ejemplo: She sometimes plays with me. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Actividad 11 22 (Respuestas pueden variar ) (Respuestas pueden variar ) Information. frequently (70%). Punto gramatical • Los adverbios de frecuencia son de uso habitual. Después de la audición Actividad 9 21 • Actividad de discriminación auditiva de sonidos.b c a Actividad 8 20 • Reconocen información más detallada. Bye. Actividad 10 • Es deseable que vuelvan a escuchar la audición para poner especial atención a los adverbios de frecuencia. Acepte una variedad de respuestas. Dani: It’s OK. Ordenan estos adverbios en una línea de menor a mayor frecuencia. Dani: Let’s go to the stadium with my dad. Destaque las formas de aceptar y rechazar una invitación. Now you… • Ahora pueden producir y usar las funciones explicitadas en How to. su posición varía: frequency adverb + verb. Este es el siguiente: to be + frequency adverb. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. sometimes (40%). Pídales que se ubiquen en pares para la expresión oral. Por ejemplo: He is always absent. leen la actividad. always (100%). • Ellos se clasifican de acuerdo a su grado de ocurrencia en: never (0 %). Thanks anyway. I really don’t like football. Señalan la relación de la imagen con la actividad. Technology Objetivos: Buscar en un crucigrama los adverbios de frecuencia dados. focalizan su atención en la información requerida. T59 . • Con otros verbos. They were never here. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. seldom (30%). • Primero escriben el diálogo.. Dani. Habilidad: Localizar información específica. / Discriminar los adverbios de frecuencia y relacionarlos con la imagen correcta a través de un ejercicio de audio. luego lo practican y finalmente lo presentan. Rosita: Bye. Rosita.

Páginas 60 a 62

Objetivos • Leer y comprender avisos. • Identificar tipos de textos e identificar sus
características.

• Pedir, otorgar y rechazar un permiso. • Reproducir un trabalenguas. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección,
conectándolos con el título What’s on? Pídales que predigan el tema de la lección. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Antes de la lectura Actividad 1 23 • Se pretende que se apropien del léxico mediante la experiencia corporal (TPR que significa Total physical response). Luego hágalos conectar la predicción del tema con el título y con estas nuevas ideas. Recoja nuevas interpretaciones y/o predicciones. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2

Party

Cinema

Shopping

Circus

• Utilizando las pistas no textuales (alfileres,
formas de recortes, tipografías, etc.) identifican el tipo de texto. Luego leen y confirman o reformulan su respuesta. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 3

• Ya que las tres opciones están relacionadas
con los mensajes, hágales explicar por qué eligieron la b como respuesta y por qué descartaron las otras dos. Habilidad: Reconocer la idea central.

Actividad complementaria para actividad 3 • Lleve una ilustración de los eventos de los diferentes avisos de la
lectura para que identifiquen dichos eventos, los personajes en ellos y las actividades. • Con el fin de vincular aún más el tema con sus experiencias personales, se les puede pedir que traigan fotos de ellos(as) en estos eventos o recortes del diario. • En pares pueden crear otro título.

T60

Actividad 4 • Vuelven a leer para rotular cada mensaje. No corrigen esta actividad antes de realizar la actividad siguiente. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5

• Una vez que han subrayado las palabras
Party Saturday, May 6th (6:30 to 8:00 pm) Shopping: Saturday, May 6th (12:00 to 7:00 pm) Flee Market: CIrcus: Russian Tent Saturday, th May 6th to 10
Dance Eat yummy food Listen to music (pop, reggaeton) Watch a movie Eat caramel popcorn Drink sof drinks

claves que les ayudaron a identificar el evento de la actividad 4, observan sus respuestas a la actividad anterior y chequean. Esta lectura más en detalle les puede dar pistas más exactas del evento. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6

See clowns, tiger and jugglers

• Completan la información por evento. Lo
esencial en esta actividad es la comprensión e identificación de la información. Provea los modelos de escritura correctos, pero no penalice faltas de ortografía. Escriba las respuestas correctas en la pizarra o entregue una hoja de respuestas para que los alumnos(as) la utilicen como autocorrección. Habilidad: Localizar información específica. Después de la lectura Actividad 7

(Respuestas pueden variar )

• Realice esta actividad en pares. Es
recomendable que aprendan a utilizar el diccionario como fuente de acceso a la información. Esto permite además incentivar el aprendizaje autónomo. Si estima conveniente, puede asignar el aumentar cada mapa con al menos dos palabras como tarea para la casa. Luego comparten su trabajo con el curso y así crean un gran mapa de palabras del curso. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.

Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar internet puede hacer sus propios
puzzles para reforzar y ampliar léxico en el siguiente sitio: www.DiscoverySchool’sPuzzleMaker.com

Actividad complementaria para actividad 7 • Para trabajar ampliación de palabras en una red es muy útil
hacerlos relacionar y asociar nuevas palabras. En este caso, se sugiere que agreguen los verbos a las palabras en los mapas. Por ejemplo: en el caso del mapa de palabras centrado en circus, a las palabras tickets y clowns, se les puede agregar buy tickets, see clowns.

T61

Actividad 8 • Esta actividad puede ser hecha en pares. Desafíelos(as) a descubrir por qué una es correcta y la otra no. Luego socializan sus hallazgos. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos y morfosintácticos. How to… • Deben tomar conciencia de que tanto can como may pueden ser utilizados para pedir permiso. May es más formal que can. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad 9 24 • Primero escuchan, luego repiten y en pares trabajan en su memorización. Realice esta actividad en pares para evitar inhibiciones. Desafíelos(as) a agregarle ritmo o música. Explique que la palabra can también significa tarro. Asocian la imagen que acompaña la actividad. Habilidad: Reproducir sonidos y ritmos. Now you… • Podrán poner en práctica el objetivo principal de esta clase que es preguntar y otorgar o rechazar permisos. • Trabajan en grupos, escriben su diálogo y luego lo presentan sin leerlo. • Realice un monitoreo constante. Dé instrucciones muy claras, así podrán mantener una conversación mas fluída y harán un trabajo más autónomo. • Si lo estima necesario, provea un ejemplo para que lo(a) sigan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Progress check • Es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. • Incentive la autonomía. Incluso pueden hacerlo de tarea. • Pueden consultar las secciones de How to… Lo ideal es que puedan realizarlo sin necesidad de ir a páginas anteriores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos.

c a b

(Respuestas pueden variar )

Información adicional para Progress check • Esta evaluación no es acumulativa, pero permite que tanto el
alumno(a) como el profesor(a) se detengan y reflexionen sobre el progreso del aprendizaje. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos(as) más débiles y más fuertes y ponerlos a trabajar en pares. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrás.

T62

We lost in the last 10 minutes. but we were happy to be there. Para los(as) más avanzados(as). justifican su predicción. All my answers were right. Por ser la primera audición. Sammy said one of our most active volcanoes was Llaima. previo a las actividades de audición. quiet. Actividad 3 • Motive el uso del inglés. Who wants to participate in a TV show? Connie: Last month my classmates and I went to a very famous game show called “Your class can win” We were in the TV studio for 6 hours . I want to tell you about my experience in a TV programme. • Narrar experiencias personales pasadas usando el pasado del verbo to be. movies. Actividad 5 26 • La tarea es más específica ya que deben asociar la idea general del texto con un título que dé cuenta de este. Durante la audición Actividad 4 26 Information. • Comprender y producir vocabulario referido al mundo de la televisión. Presenter: How often do you watch TV? Every day? Do you usually watch the news. Sugerencias metodológicas • Asegúrese de que comprendan y asocien la versión escrita y oral de las palabras en la actividad 2. Señalan la relación de la imagen con la audición. pero acepte el español. se sugiere corrijan la información incorrecta. 6 y 7 Connie: OK. Habilidad: Comprender palabras claves. ya que esta tarea es más específica. Asocian las versiones escritas y orales. Actividad 6 26 • Escuchan nuevamente al menos dos veces. Habilidad: Reconocer la idea general y chequear predicción. • Focalice la atención en la tarea de chequear las predicciones hechas en la actividad anterior. There were two other schools participating. guys. 5.Páginas 63 y 64 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. Muéstreles la versión en inglés. The questions were about history and geography of Chile. and we were on the air for only 60 minutes. Transcripción audición actividades 4. Anyway. It was very hot inside. His question was about Easter Island and he didn’t know the answer. it was a great experience. But Diego was too nervous. I remember I said Bernardo O’Higgins was the father of our country. We wanted to win the prize: a weekend at the beach. T63 . Actividad 2 25 • Escuchan. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Technology Objetivo: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. se sugiere que la escuchen al menos dos veces. Habilidad: Reconocer la idea general. or reality shows? TV shows are part of our everyday life. Habilidad: Reconocer la idea general. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias personales. Antes de la audición Actividad 1 (Respuestas pueden variar ) • Puede ser hecho en español si fuese necesario. Luego. leen y repiten.

Actividad complementaria para actividades de después de la audición • Promueva la reflexión sobre una de las situaciones de la narración escuchada que es atingente al OFT de la lección: Diego. / Aprender a describir sucesos y a usar el verbo to be a través de observar y escuchar estructuras en pasado. luego escuchen y chequeen. We lost in the last 10 minutes. Anyway. the desk. it was a great experience. • Inicie narrando su experiencia personal a modo de ejemplo. the cat. the cats. Luego. Este es un buen ejemplo de aceptación de la diversidad.? Después.Actividad 7 26 • Escuchan la audición nuevamente. etc. Finalmente se recomienda que primero pareen las partes. Por ejemplo: ¿Con qué personas ocupo was y con cuáles were? Luego diga: ¿Y en el caso de the boy. Incluso. pero sí dan cuenta de la comprensión del texto. His question was about Easter Island. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. T64 . monitoree y guíe la actividad para que utilicen was y were. uno de los alumnos participantes en el concurso se equivoca. Pregunte qué relación tiene la foto con las frases que escribieron. centre la atención en las expresiones de tiempo utilizadas para hablar del pasado. Actividad complementaria para How to… • Antes de trabajar el How to…. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Monitoree el trabajo y luego recoja cinco ejemplos variados y escríbalos en la pizarra como modelos. Actividad 8 e d f b c (Respuestas pueden variar ) • Trabajan en pares y luego de a cuatro para que se corrijan. Dado que las oraciones no son textuales. Agregan las expresiones de tiempo aprendidas. Technology Objetivos: Leer y escuchar la historia de The Axe and the Tree y desarrollar actividades de reforzamiento del pasado del verbo to be. es necesario que lea con ellos(as) las partes de las oraciones para asociar las versiones escritas y orales. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Now you…. ella agrega que la experiencia fue muy buena. Information. Chequee la comprensión de las frases. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. dice: But Diego was too nervous. the boys. quien narra la experiencia. Utilice la imagen para que describan lo que estaban haciendo. the desks. vuelva a la actividad 7 y hágalos descubrir cuándo usar was y cuándo usar were. Esto demuestra que ella empatiza y respeta a su compañero a pesar de que como curso pierden el concurso. ya que es el primer verbo en pasado que ponen en práctica. Habilidad: Localizar información específica. Después de la audición How to… • Hágalos(as) leer con detención y luego pregunte para chequear comprensión. Connie.

Habilidad: Comprender palabras claves. Acepte una variedad de posibilidades siempre y cuando englobe la idea general. Durante la lectura Actividad 3 • Pídales el nombre del tipo de página y de partes o secciones de la página. En la diversidad está la maravilla de ser distintos y aún así poder ser muy buenos(as) compañeros(as). links. • Escribir oraciones simples para describir personajes. La descalificación debe quedar fuera de esta conversación. Provea la pronunciación en inglés de este tipo de música. Habilidad: Reconocer la idea central. • Identificar y nombrar estilos de música e instrumentos musicales. Sería enriquecedor que nombraran grupos musicales y cantantes que sus familiares escuchan. T65 . etc. upload. sus conocimientos sobre los grupos y también compartir y escuchar su música. blog. e e c b a Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar ) Actividad 1 • Mencionan ejemplos de músicos de cada grupo. • Pídales que hablen de los gustos musicales de sus hermanos mayores y/o padres y/o abuelos. De tarea. • Focalice la atención en la estructura utilizada para definir a los músicos (Someone who…). podrán deducir el tipo de textos. Información adicional para identificar el tipo de texto • Siguiendo pistas de diseño. • Leen el texto dos veces antes de escribir el título. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Lo más probable es que tiendan a usar español pues el tema les apasiona. Utilice palabras tales como webpage.Páginas 65 a 67 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Leer y comprender un blog. formato de página y contextuales. • Este es el momento apropiado para generar una discusión sobre las distintas preferencias de cada uno y lo respetuosos que debemos ser hacia cada una de ellas. pueden traer más ejemplos de instrumentos y músicos. Actividad 2 Actividad complementaria de antes de la lectura • Podrían traer CD y/o recortes de sus grupos musicales y compartir sus gustos. Permítales expresarse y también refuerce a aquellos que usan inglés. • Identificar tiempos verbales en pasado y clasificarlos en regulares e irregulares.

Después de la lectura Actividad 7 • Se recomienda dar ejemplos y enfatizar la idea de que los verbos son acción. jumped. www. Sitio web recomendado • Es aconsejable que se documente sobre el tema de la música para esta lección. saw. want. varían. Habilidad: Localizar información específica. no varían dependiendo del sujeto. Panama. Es decir. wrote. Punto gramatical para actividad 7 • Recuerde que los verbos en pasado se clasifican en regulares e irregulares. Los primeros son aquellos cuyo pasado se forma agregando ed. • Por otro lado. play. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Se recomienda la siguiente página web para este efecto. cut. Por ejemplo: she worked. jump. drove.mu/ T66 . Por ejemplo: write. Habilidad: Localizar información específica. they saw. played. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Actividad 8 Pop Hip Hop Jamaica.Actividad 4 • Deben asociar las características que se mencionan en los textos y los tipos de música.rockmusic. Escriba las respuestas en la pizarra al momento de corregir la tarea. Actividad 6 • Vuelven al texto y completan la tabla. cut. drive. Habilidad: Localizar información específica. wanted. Encontrarán el infinitivo de los verbos en pasado para clasificarlos en regulares e irregulares. Jamaican music style Puerto Rico included graffiti USA (New York) Itand rap dancing Daddy Yankee Los Pulentos Kudai USA arrive start listen include arrived started listened included take be come took was / were came (Respuestas pueden variar ) • Se pretende internalizar las colocaciones de palabras (collocations). Señalan la relación que existe entre la imagen y la actividad. Por ejemplo: work. Necesitarán la lista de verbos que se encuentra al final del libro del alumno. • Hágalos ir al texto para subrayar la información que necesitan. see. es decir. Actividad 5 Reggae Hip Hop Pop Hip Hop Pop Reggae Hip Hop • Leen nuevamente y parean los tipos de música con sus características. • Los verbos en pasado se utilizan para todas las personas. Hay palabras que tienden a ir juntas y por eso es necesario internalizarlas juntas. los verbos irregulares son aquellos cuya forma verbal en pasado no sigue ninguna regla. worked. we worked. I saw. Luego proveen ejemplos con el objeto de asociar estas colocaciones con experiencias personales.

Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Estos son verbos incluidos en el texto recién leído. Identifican la frase que describe la imagen. Clasifican las expresiones de tiempo en pasado y presente. Now you… • Esta actividad la puede convertir en una competencia. Repiten en grupos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Señalan además qué vínculo tiene la fotografía con la actividad. Actividad complementaria para actividad 11 • Se sugiere extender esta actividad. La elección de las palabras es. Se recomienda entregarles la siguiente lista y pedirles que identifiquen su pronunciación. entonces. Actividad complementaria de pronunciación • El pasado de verbos regulares ofrece menos dificultades que los pasados de verbos iregulares. Se sugiere que dé un ejemplo: Yoko Ono was his wife. Luego agregan otras conocidas por ellos(as) y otras dadas por usted. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos. Actividad 11 • Pídales que subrayen las pistas en cada oración que hablan del tiempo. Para que hagan buen uso del tiempo. How to… • Se describe lo esencial de una persona o grupo para que otros la(o) identifiquen. en parejas y finalmente en forma individual. started __ listened __ formed __ T67 . Write /d/ /t/ /id/ arrived __ Challenge • Está diseñada para los alumnos(as) más rápidos(as). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. si es que ya terminaron las secciones anteriores. refiéralos a las oraciones en el texto donde aparecen estos verbos. Habilidad: Reforzar pronunciación. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego resuelven la tarea. Actividad 10 F T T F • Pueden hacer el trabajo de verdadero y falso came was started con un adulto.Actividad 9 27 • Toman conciencia y practican sonidos iniciales del inglés que no existen en español. • Socializan sus oraciones. Puede variar la actividad pidiéndoles que escriban sobre otra persona conocida por el curso y al leerlo los alumnos(as) adivinan. Actividad 12 • Si demuestran dificultad en resolver la actividad. Sin embargo. muy precisa. la dificultad de los verbos regulares está en la pronunciación de estos.

pida a los alumnos(as) que escriban los verbos en la tabla. guys. Besides. A medida que los escuchen los tachan. • Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario. very nervous. ya sea para buscar las palabras o revisar el trabajo realizado. Deben asociarse infinitivo con pasado simple. tienen 9 verbos y tienen 16 espacios que llenar. Especifíque que los verbos del texto auditivo estan en pasado. Information. The . We listened to Mr Help’s questions attentively. Children: Yes! Go on! Tell us! Benjamín: OK. Ron and I were very.Páginas 68 y 69 Objetivos • • • • Consolidar aprendizajes de la unidad. Usar vocabulario y estructuras de la unidad. Reflexionar acerca del OFT de la unidad. • Para la actividad 2. We were silent the whole time. programme started at 7 and we were on the air for only 10 minutes. I don’t know why I went in the first place. Benjamín. resuelven el crucigrama con léxico temático de la unidad 4. I’ll tell you about my TV experience. questions were about problems we had with our parents and with our friends. Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Anyway. my best friend Ron and I went to a very famous show. • En la actividad 1 28 . Luego escuchan 28 un testimonio en donde aparecerán los verbos en pasado. He also included questions about problems with our teachers. I don’t really like talking about my problems. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. B B A S S G U I S T F M A L L P R I Z E C I N E M A M S T A D I R N D T C U K E P I D T A R I S T R C O K U S D R U U M M E R Transcripción audición actividad 1 Girl: Come on. Deles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Aclare que se pueden usar más de una vez. Si en una segunda instancia es necesario. ya que. asigne al curso o a algunos(as) estudiantes. / Ver distintos trailers de películas y decidir cuál quiere ver. Incentívelos(as) a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. tell us about when you went to a TV programme. He said. • Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. (Respuestas pueden variar ) Sugerencias metodológicas Summing up • Explicite los objetivos de estas páginas. Last week. There were two other kids participating. El primero en completar una línea o bien la cartilla dice “Bingo” . T68 . actividades complementarias de esta guía. pídales volver.“Tell me about your problems” We were in the TV studio when Mr Help arrived.“Let’s talk about your problems” The . o bien otras que usted diseñe.

comparta el tema del proyecto y sugiera alternativas de interdisciplinariedad. Motívelos a usar inglés. Al mismo tiempo. tales como: uso de páginas webs donde obtener la información. • Otra alternativa podría ser el construir un cuaderno o diario donde se escriba toda la información acerca de grupos musicales. Information. por un lado. presentación de proyecto mediante PowerPoint u otro. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de unos y otros apuntan al OFT de la unidad. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas como herramientas para lograr la presentación oral. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar el mismo. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Project • El objetivo principal es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. What were they talking about? Pregunta 1 • Previo a la lectura de la historieta. el español es aceptable. tiene como segundo objetivo. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y por otro. el desarrollo de la expresión oral en contexto. opiniones y juicios. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica que se encuentra en página T 156. Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as). Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos.Let’s do both! • El objetivo principal de esta sección es reflexionar sobre el OFT de la unidad. reforzar léxico y estructuras de la unidad. pero como el fin es que compartan visiones. donde aparecen las preguntas: What were Sofía y Tomás doing?. Trabajo interdisciplinario • Cree una alianza con el área de tecnología. contestan la pregunta y con este foco leen. Para ello. • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. etc. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 4. también es su objetivo. Technology Objetivo: Repasar cómo hacer y aceptar invitaciones a partir de la historieta que viene en la página 69 del libro. A su vez. T69 . Se le pueden anexar fotos que se bajan de Internet. Pero.

What’s going on? Carola: Oh. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Habilidad: Localizar información específica. Carola: Oh. Let’s have a party here at your house. Actividad 4 • El texto auditivo que acaban de escuchar les provee modelos. I’m afraid you can’t go to the mall.Páginas 70 y 71 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. no! Not a film! Jorge: Why not? Angélica: We always go to the cinema. guys. I got it. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. comprensión lectora y expresión oral. Jorge: What about the stadium? There’s a tennis match this afternoon. Sugerencias metodológicas • El Final check al final de la unidad 4 tiene como objetivo evaluar el logro de los alumnos(as) en: comprensión auditiva. Si le parece pertinente pueden volver al How to… de la unidad. Actividad 5 can’t go to the mall can ride her bike in the park can go to the mall can’t ride her bike in the park Transcripción audición Final Check Jorge: Hi. escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. El contexto léxico y estructural corresponde a los trabajados en la unidad 4. Adviértales que las preguntas no son textuales. either. Angélica: Why not. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 1 29 • Escuchan al menos dos veces y luego contestan. leen las actividades para focalizar la audición. • Previo a escuchar. Carola: Sorry. I can’t go to the park. We are making plans for today.They say I can only go with a grown-up. T70 . My parents again. Angélica: That’s cool! Carola: Yeah! • Ponen en práctica el uso de can y can’t como permiso. hi. en conjunto con el uso preciso del idioma. Carola: So. Habilidad: Localizar información específica. Se recomienda que dado el nivel de especificidad de la tarea. Angélica. Let’s go to the park and ride our bikes. Actividad 2 29 Go to the cinema Ride their bikes at the park Go to the stadium Have a party No No No yes Jorge Angélica Jorge Jorge Carola Angélica (Respuestas pueden variar ) • Vuelven a escuchar para completar la tabla. Habilidad: Identificar información general. Actividad 3 29 • Escuchan nuevamente e identifican los personajes. Angélica: Hmmm… right. Jorge. Angélica: Well… I can’t. expresión escrita. Actividad 6 • No olvide hacerlos(as) leer la actividad antes de ir al texto. Jorge: OK. Carola? Carola: You know… it’s my parents. Angélica: Do you wanna join us? Jorge: Good idea! Let’s find a good film in the newspaper ads.

Actividad 7 • Pueden ir al texto y subrayar o destacar la información que se les pide. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. abuelos u otros. Speak up • Los alumnos y alumnas deben preparar una investigación en grupos de cuatro y una puesta en escena sobre el tema The music your parents liked. Manuel La Ley. • Es una autoevaluación tanto del logro lingüístico como respecto al ámbito valórico. Self-Check Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla fotocopiable para que los(as) alumnos(as) la completen. rock and roll guitar. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación. porque es difícil saber cuánto recuerdan ellos que han aprendido o a qué nivel lo saben. coherencia. Cuide la aceptación de diferentes tipos de familias y personas consideradas por ellos y ellas como padres. • Leen las oraciones y los descriptores. de uno a tres (de menos a más). fluidez al hablar. • Deben realizar una investigación en terreno previo a la presentación oral. Actividad 8 • Guíelos(as) a usar la estrategia del descarte. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. como tíos. sugieran estrategias para poder mejorar. Lucybell. entonces. • Entregue a los alumnos(as) un cuestionario como el siguiente que ellos deben utilizar para su investigación y completar. Habilidad: Localizar información específica. Los drums and keyboards. para averiguar qué música escuchaban o les gustaba a sus padres o personas de la edad de ellos. bass. cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Saiko. Pato. creatividad. Habilidad: Localizar información específica. Pancho. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. material. haga un repaso. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. Cada grupo tendrá. Los Tres. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. a pedir ayuda cuando sea necesario. Ayúdelos(as) en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. Rúbrica para evaluar Self-Check • En la página T160 hay una tabla para completar. aquí necesitan mucho de su ayuda. si es necesario. Tito. T71 . • Las estrellas señalan. Sex: female: male: Age: between 25 – 30: de que between 31 y 45: more than 45: Favourite singer or band you listened: Type of music: Los Atrevidos Gloria. Los Tetas (Respuestas pueden variar ) Information. • Cada alumno(a) debe investigar a una mujer y a un hombre. ocho mujeres y ocho hombres. Incentívelos(as) a reconocer sus logros y dificultades como también. Es importante que otros(as) compañeros(as) además de usted. Prisioneros.

. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. La no aceptación termina en destrucción y/o en guerras. El año 1965 el recibió el Premio Nobel de la Paz. hágalos leerlos en silencio. Luego. Sin embargo. las diferencias de trato entre blancos y negros habían llevado a un ambiente de mucha violencia a la sociedad norteamericana. En esos años. Sugerencias metodológicas Getting started • Predicen el contenido de la unidad usando inglés. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. you will… • Los tipos de textos de esta unidad son en general familiares para ellos con excepción del volante (página 77). lograr apreciar lo propio y las otras culturas. • El OFT de esta unidad se desarrolla a través de una investigación sobre otras culturas. What sounds familiar to you in the picture? • Como el objetivo de esta página es la presentación del OFT de la unidad. Acepte los aportes en español. Luego comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. Technology Objetivo: Leer sobre una historia de intolerancia por las apariencias y usar los recursos de diccionarios en línea para comprender la historia. pastor bautista negro. encauce la conversación a descubrir cuál es este objetivo y a que ellos(as) planteen sus posturas sobre su propia cultura. • Observan la ilustración detenidamente antes de predecir. que ya en los años 50 estaba focalizado en lograr la igualdad de todas las subculturas. en los EE. Se sugiere que los o el fragmento leído esté en español. . pídales que mencionen todos los que recuerdan. Información adicional • Se sugiere hacerlos tomar conciencia de la necesidad imperiosa de la aceptación. especialmente negros y blancos. Es importante cuidar el clima y el lenguaje de respeto y aceptación de lo propio y de otros.Páginas 72 y 73 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. In this unit. lideró la lucha por los derechos de los negros entre los años 50 y 60. • Para asegurar la comprensión y apropiación de los aprendizajes esperados de la unidad. si lo estima apropiado también puede ser en inglés. • Una posibilidad de acercarlos a este tema es hablar de Martin Luther King. respeto y valoración de las culturas. las otras y las diferencias entre ellas. a contrastarlas con la propia y por otro. Martin Luther King. Jr.UU. • Saque provecho de los conocimientos previos de los(as) alumnos(as) relacionados con los ámbitos de las Ciencias Sociales y la Historia. Esta actitud es necesaria en el mundo globalizado e interdependiente de hoy y del mañana. • Se sugiere preguntar qué les resulta familiar en la ilustración. • Sería recomendable leer con los alumnos y alumnas parte de su discurso I have a Dream leído en Washington DC el 28 de agosto de 1963 en la masiva marcha convocada por él. T72 Information. orientada por un lado. • Descubrir y apreciar la cultura propia y otras culturas.

Chile se ha abierto a la aceptación de otras culturas. • Pídales que fundamenten sus predicciones previas a la lectura y audición de este. con la pregunta 2 en mente. Primero. recoja las predicciones hechas por ellos y anótelas en la pizarra. y luego hablar de cuál ha sido su actitud frente a estas diferencias. pueden identificar diferencias entre estas otras culturas y la propia. en lo posible. De todas formas. su nivel de tolerancia y de aceptación. Para ello. Motívelos a compartir experiencias en el barrio. leen y después chequean sus predicciones. La segunda vez. pueden reunirse en grupo y comentarlo. Pregunta 2 • Focalícelos en aquellas predicciones para que las utilicen como foco de atención. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. peruanos. Información adicional OFT • Conduzca la reflexión OFT para que se pregunten por su actitud frente a las diferencias culturales. T73 . Ellos(as) dan su opinión usando. leen en silencio. En este momento. podrían declarar un propósito de mayor apertura. vuelven a leer. Finalmente. inglés. not silly Pregunta 1 • Guíelos a imaginar la situación: What do you think is happening in the picture? What do you think Sofía and Tomás are talking about? En ese momento. • Enseguida. a nivel familiar y en el ámbito escolar. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir qué mensaje les quiere entregar la historieta. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. ecuatorianos y palestinos. por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. producto de la inmigración de argentinos. Primero. Acepte español solo si es necesario. recuerde que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT.Sugerencias metodológicas Different. entre otros.

Habilidad: Localizar información específica. When Diego de Almagro invaded Chile… Reporter: Was Diego de Almagro a Spanish conqueror? Man: Yes. Of course. Sir. Reporter: What happened to her? Man: She dedicated her life to defend her people from the Spaniards. Secuencian y luego escuchan para chequear. She escaped from the Spaniards. Hulliac Huma was the last Inca priest and Ñusta was his beautiful daughter. Habilidad: Reconocer la idea central. But one day her men brought her a Portuguese prisoner. 6 y 7 Reporter: This is Samuel Richards for World Radio. Antes de la audición Actividad 1 30 • Toman conciencia del sonido de la palabra Thirteen versus thirty. they weren’t. Actividad 2 31 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Ponen atención a la diferencia entre cómo se escriben y como se pronuncian estas palabras. Usan las ilustraciones para que ellos relaten la secuencia. Sugerencias metodológicas • Observan y describen la imagen del conquistador. Vasco de Almeyda.We’ll talk to someone from the area. Habilidad: Chequear la predicción. this is World Radio from Ireland. 5. Actividad 6 32 • Se recomienda que escuchen dos veces. you can see thousands of people dancing from July 12th to July 17th. Technology Objetivos: Discriminar las fechas y su escritura. fifty y fifteen y eighty y eighteen. Durante la audición Actividad 4 32 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción no es correcta o incorrecta. • Se recomienda que mencionen las pistas que les permitieron responder esta pregunta. / Recopilar y completar información sobre algunos exploradores famosos de Sudamérica a través de la lectura. There is a legend that dates back to 1535. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. • Preguntar y responder acerca de situaciones del pasado. Actividad 7 32 • Miran y describen las láminas. Habilidad: Localizar información específica. La Tirana. he was. witnessing a religious celebration to venerate Virgen del Carmen.Today we are in a small town in northern Chile. no hay respuestas correctas o incorrectas. So Ñusta’s people killed them both. b a d c (Respuestas pueden variar) • Escuchar y comprender vocabulario referido a una leyenda. Almagro had two important prisoners.Every year. Habilidad: Comprender palabras claves y discriminar sonidos y reproducir palabras.Páginas 74 y 75 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista en un programa de radio.Can you tell us about this celebration? Man: Hello. Huillac Huma and Ñusta Huillac. Habilidad: Asociar versión escrita con versión oral. Actividad 3 • En esta etapa. T74 . Transcripción audición actividades 4. She fell in love and Ñusta converted to Catholicism. Reporter: Were they also Spaniards? Man: No. Actividad 5 32 5 1 3 2 4 Information.

T75 Reporter: So why do you venerate Virgen del Carmen and not Ñusta? Man: Wait. etc. • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 9. Diga: Circle the verbs in the past form. I see. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.Y luego los pronombres. Divida el curso en grupos más pequeños para realizar esta actividad. they weren’t. Habilidad: Localizar información específica. a continuación y usando la información en el cuadrante del How to… corrigen sus respuestas. De esta manera asocian nombres a pronombres y así la concordancia entre persona y verbo.Después de la audición Actividad 8 • Leen los verbos en silencio. Reporter: Where was that? Man: Exactly in the same place where Ñusta had died. (Pablo/ He). Now you… • Luego de practicar lo anterior. • Individualmente resuelven la actividad y luego comparan sus respuestas en parejas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. sir. musician. Pueden usar destacador para enfatizar las palabras was y were. Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. Ponen atención a las formas de referirse al pasado. Finalmente comienza el juego de adivinanzas. Reporter: Thank you very much. Actividad 9 was were escaped defend died No. Ejemplo: Chilean. Yes. Deles un tiempo para la discusión previo a la corrección de la actividad. • Se sugiere que usen la información en el cuadrante del How to… para corregir las respuestas. How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la función de preguntar y responder en pasado. Insista en la estrategia del descarte. • Podrían escribir un listado de palabras en la pizarra para que ellos las utilicen como gatilladores de las preguntas. . she wasn’t. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. he was. por nombres (They / Pablo and Ana). Reporter: And this is the sanctuary where you get together today and celebrate. • Hágalos remplazar los nombres de la imagen por pronombres. One hundred years later. they were. And now. No. Yes. for all our listeners… Actividad complementaria para expresar funciones • Se recomienda estar constantemente centrando la atención de los(as) alumnos(as) sobre las funciones lingüísticas de alta frecuencia. Pídales que se fijen en ellas y sugieran otras formas de saludar y agreguen formas de despedirse. Se sugiere que tomen conciencia de que hay un verbo en infinitivo (defend) y todos los otros en pasado. Man: Exactly. optimistic. So the priest built a sanctuary. young. a priest found a Virgen del Carmen image carved on a rock and a wooden cross. ahora pueden producir y usar las funciones. El texto trabajado en esta lección tiene las funciones de saludar y agradecer.

Actividad 4 Actividad complementaria para actividades de antes de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación de los(as) alumnos(as) a la nueva lección. Information. Pídales que a modo de lluvia de ideas nombren ejemplos de cada una. números ordinales y cardinales. Antes de la lectura Actividad 1 33 f b h e g a c • Toman conciencia de que existen palabras equivalentes o relacionadas para referirse a celebraciones en el mundo. el cuento asociado a las fotos o ilustraciones traídas. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Technology Objetivo: Establecer qué información es verdadera y cuál es falsa a partir de información sobre Hernando de Magallanes. • Valorar celebraciones locales. y de esta manera se vinculen con el tema de la lección. la fiesta y las palabras de la actividad 5. Incentívelos a usar el diccionario para descubrir el significado de palabras. • Motívelos a usar el inglés. dígales que vayan al texto y subrayen las palabras en la actividad 2. pídales que traigan fotos o ilustraciones de fiestas que conozcan o hayan aprendido en Comprensión del Medio Social. en lo posible en inglés. Habilidad: Localizar información específica. ¿Por qué descartaron las otras dos? Habilidad: Reconocer el tipo de texto. T76 Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que elaboren un mapa conceptual con el país. . • Luego relatan. • Identificar tipos de textos y sus características. • Reforzar vocabulario referido a festividades. Habilidad: Reconocer la idea central. conectándolos con las ilustraciones de la página. Es una oportunidad propicia para que hablen sobre qué les provoca una fiesta u otra. Actividad 2 (Respuestas pueden variar) C C J C J J J C • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos.Páginas 76 a 78 Objetivos • Leer y comprender información referida a celebraciones culturales. Luego transfieran la información al cuadro. pero acepte español de ser necesario. Actividad 5 • Primero. Durante la lectura Actividad 3 • Hágales explicar las características principales de los tres tipos de textos. d Sugerencias metodológicas • Aproxime a sus alumnos(as) a la nueva lección. Habilidad: Comprender palabras claves.

etc. Realice una lluvia de ideas en la pizarra. Uno o más grupos podrían hacer un mapa de palabras en cartulina para colocarlo en la sala. etc.). How are you?. un cuaderno pequeño sería una buena opción. • Antes de responder la actividad 6. Otra posibilidad para ser realizada por todo el curso o por algunos(as) alumnos(as) mas rápidos(as). Where do you live?. El uso de español no es recomendable en esta actividad para evitar acostumbrarlos a la traducción en remplazo de la comprensión y apropiación de vocabulario.Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos(as) que presten atención en el texto a las pistas visuales que los acompañan. Para tal registro. Copie las palabras que sus alumnos(as) relacionan con las imágenes. doll. Actividad complementaria • Se sugiere como actividad alternativa o adicional que cada alumno(a) mantenga un registro de vocabulario por tema con dibujos o pistas aclaratorias. where. happy. What colour is it?. Why do you wake up every morning at 6 o´clock?. why. refuerce el uso de las wh questions words. what.). Estas pueden ser conceptos (big. haga preguntas sencillas con el fin de recordar el significado de estas palabras.) • Aproveche la oportunidad para repasar las palabras vistas en la lección anterior. Estas preguntas pueden ser: Who is he?. palabras concretas (people. en forma oral. Con la ayuda de los(as) alumnos(as) escriba en la pizarra estas palabras (who. etc. etc. T77 . Luego. especialmente a las imágenes. es completar el mapa con palabras adicionales conocidas por ellos o con el uso del diccionario. when. When were you born?. how.

para realizar con los alumnos y alumnas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Ejemplo: origin. Technology Objetivo: Completar la información solicitada. se sugiere la siguiente página relacionada con Christmas Around the World. usando cartulinas y con mucho color. Aproveche la instancia de recordarles que también existen false cognates o false friends. Al responder. además de hacer un buen uso del diccionario. 1879 In Iquique Information. puede buscar información y actividades relacionadas con fiestas. Pídales que etiqueten las partes de los disfraces y exhiban sus cartulinas en la clase. Los alumnos(as) toman conciencia de que los años son números cardinales en español e inglés. • En el caso de detectar muchos errores o dificultades. parents. the clack race.htm T78 . lo más probable es que digan que existen algunas palabras en el texto que son similares al español. Recuérdeles que estas palabras se denominan cognates o friends. Actividad complementaria • Copie la siguiente actividad en la pizarra para que la realicen con la información extraída del texto. Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar Internet. Ejemplo de false friends: carpet. ellos(as) podrán mantener una conversación más fluida y harán un trabajo más autónomo. • Por ejemplo. typical. • Se sugiere que este trabajo en grupos lo hagan de tarea para la casa. Después de la lectura Actividad 7 In Japan They carry effigies of the devil Horns symbolise the black race and the tridents.42explore2. Así. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. attend. ritual.com/xmas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. clasificándola en su casilla correspondiente. He was the captain of the Esmeralda Ship. February 15th to 28th January 7th to 12th (every othere year) • Esta actividad se sugiere realizarla en grupos. No. he wasn’t May 21st. How to… • Luego ponen especial atención a las terminaciones de los números ordinales para referirse a los días del mes. • Monitoree constantemente por los puestos y dé instrucciones muy claras. mientras que los días de una fecha son números ordinales. a diferencia del español. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.Actividad 6 • Se sugiere que esta actividad sea hecha en pares. por la oportunidad que ofrece de juntar un grupo para crear y por el tiempo a invertir en su realización. www. para el tema Navidad. observan un calendario real en inglés. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores(as) conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. Now you… • Previo a hacer su calendario. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. a partir de una lectura.

6 y 7 Reporter: Hello. • Asocian las versiones escritas y orales. T79 . Reporter: India is famous for its wonderful festivals. Reporter: So this was the victory of good over bad. Today we are going to learn about India. Habilidad: Chequear la predicción. he did. Actividad 6 35 • Recuerde que una respuesta es correcta si denota comprensión. Technology Objetivos: Escuchar diferentes pronombres interrogativos. Ejemplo: Diwala.Páginas 79 y 80 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista acerca de una festividad de otra cultura. Reporter: Did Lord Rama do anything special? Mrs Gini: Yes. The festival of light. Which is your favorite celebration? Mrs Gini: Diwali. He killed demon Ravana. of course. Habilidad: Comprender palabras claves. Mrs Gini: Good evening. Actividad 7 35 • Pídales que den más ejemplos de expresiones para saludar. People received Rama with rows of lighted lamps. • Reforzar vocabulario referido a ropa y celebraciones. parafrasee en inglés. Actividad 3 • Dan algunos ejemplos y justifican su predicción. / Escribir la palabra correspondiente a una prenda de vestir a partir de ciertas pistas. and welcome. Actividad 2 34 a c d b e ✓ Information. Mrs Gini: Yes. Habilidad: Localizar información específica. Mrs Gini. 5. the festival of light o Diwala. Reporter: What do you celebrate? Mrs Gini: There are different Diwali stories. • Reflexionar acerca de la cultura. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Durante la audición Actividad 4 35 • Tachan aquellas palabras que ellos predijeron estarían en el texto y efectivamente están. Habilidad: Identificar expresiones usadas en funciones. • Preguntar y responder acerca del pasado d b e c a usando verbos regulares e irregulares. Hindu mythology celebrated Diwali when Lord Rama returned from exile with his wife and brother. Habilidad: Predecir el contenido del texto. an Indian celebration. Pregunte: Which country is this? What do you know about this country? Antes de la audición Actividad 1 • Si los aportes son en español. Actividad 5 35 Transcripción audición actividades 4. Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección haciendo uso de las (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Two An interview India Diwali On November 9th fotografías de la India. que suelen utilizarse en preguntas referidas al pasado. did you celebrate Diwali last year? • El título que escojan debe recoger la idea general del texto. Habilidad: Reconocer la idea central. welcome to our programme. Reporter: Tell me.

Monitoree el trabajo y luego corrija en la pizarra. A traditional sari and some fashionable clothes with Diwali designs: tops.. Did Lord Ramado do anything special? Yes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Diga: ¿Cuál es la palabra que uso siempre para preguntar sobre el pasado?. Actividad 9 • Asocie esta pregunta al OFT de la unidad. Reporter : We all do. escoger la forma verbal correcta del verbo irregular en pasado. And of course. Esta vez para fijar la atención en lo morfosintáctico. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente did. plenty of sweets. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. Mrs Gini: Yes. As usual. Information. We celebrated it on November 9th. T-shirts. we sent fresh flowers and Diwali cards. Es recomendable que escriban las oraciones completas en sus cuadernos. • Desafíe a los alumnos(as) avanzados a complementar la actividad 8 escribiendo las palabras antes y después del verbo según el texto escuchado. suits… Reporter : Did you eat anything special? Mrs Gini: We had a delicious dinner. didn’t y los verbos en pasado. Una vez hayan dicho qué les gustaría recibir como regalo. Actividad 10 (Respuestas pueden variar) Did you celebrate Diwali last year? I didn’t get anything special. trousers. Technology Objetivos: Leer una oración y a partir de tres opciones. Reporter: What did you and your family receive as gifts? Mrs Gini: I didn’t get anything special.Después de la audición Actividad 8 35 • Escuchan a audición nuevamente. We want to have a sweet and happy year. hágales tomar conciencia de que los gustos están directamente relacionados con la cultura. T80 . Now you…. Si es necesario. How to… • Pida a algunos alumnos(as) que expliquen qué entendieron. • Póngalos en pares a trabajar y luego de a cuatro para que se corrijan. Thank you very much. shirts. ¿qué forma verbal acompaña did en preguntas y didn’t en respuestas? Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. we did.. Mrs Gini. we gave each other gifts and. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. we lighted lamps. / Practicar la habilidad de narrar hechos que ocurrieron en el pasado escuchando la historia del The Mutiny in the Bounty y completando verbos en el pasado. But my family got new clothes. se recomienda que use español en esta actividad. Now we’re going to… Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos.También se les podría pedir que refraseen la idea en inglés asociada a cada verbo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. we had a delicious dinner.

htm) T81 . They dress in white with a red bandanna to remember Saint Fermin’s __________. Luego escuchan y repiten. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Catalan in Cataluña). Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • Van al texto y subrayan la información y luego la transfieren al cuadro en la actividad 5. Actividad complementaria de la lectura • Copie y realice la siguiente actividad. Actividad 4 • Asocian el formato del texto en la página 82 con el tipo de texto. Actividad 6 • Haga notar que en algunos casos. • Narrar eventos del pasado. Spain Bull running Bullfights • Trabajan en pares para escribir en inglés sus b c a d predicciones. Durante la lectura Actividad 3 • Leen dos veces antes de chequear sus predicciones. el resumen de lo que cada personaje escribió está parafraseado. Información adicional • Se recomienda contextualizar el tema de las celebraciones entregando a los alumnos y alumnas información breve sobre España. Habilidad: Localizar información específica. Fill in with the information in the text. (Página web sugerida: www. Habilidad: Chequear las predicción. Explican por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. • Discriminar la pronunciación de h con sonido y muda. Habilidad: Comprender palabras claves.Saint Fermin converted people to _______________. Actividad 2 Rafael Pamplona. Habilidad: Identificar el tipo de texto.Páginas 81 a 83 Objetivos • Leer y comprender un chat acerca de una celebración. Incentive el uso del diccionario. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura Actividad 1 36 • Escuchan y toman conciencia de la correspondencia entre versión escrita y oral de las palabras.nl/spanje/sp_info_en. San Fermin Festival was originated in ________ . Recuerde que las predicciones no son correctas ni incorrectas. Internet es una fuente de fácil acceso para tal propósito. People in Pamplona celebrate this festivity to honor _________ ___________.teije. Some people didn’t like it and they __________ him. (Respuestas pueden variar) • Identificar y nombrar palabras relacionadas con una celebración. Country: Spain Capital City: Madrid Continent: Europe Language Spoken: Spanish and in some regions they speak another language (for example.

Hágales reflexionar sobre la relevancia de observar estas pistas textuales en el desarrollo tanto de la comprensión como de la producción. Por ejemplo. en un texto escrito la información principal se encuentra al principio de este. material concreto con el fin de no utilizar el español durante sus clases. Punto Gramatical para How to… • Copie la siguiente actividad en la pizarra. • Lleve a su alumnos y alumnas a darse cuenta de que. • Recuerde también dividir el texto en trozos significativos de manera de guiar al estudiante a leer parte de ese trozo para poder buscar información. y también. Para seguir avanzando en la localización de información específica. saber que existen falsos cognados los pone alertas y atentos a que se pueden encontrar con palabras que parecen ser cognados y no lo son por lo cuál puede inducir a un error de comprensión. recuerde dar instrucciones claras y tiempo suficiente para su realización. Read the text and complete the table. Una de ellas consiste en realizar las actividades en un clima de silencio. • Apóyese en gestos.Sugerencias metodológicas • Para desarrollar la comprensión lectora se sugieren varias alternativas para el desarrollo de esta. Cognates False cognates Ordinal numbers Year Expressions of past • Contextualice esta actividad señalando la relevancia que tiene el tomar conciencia de cómo funciona el lenguaje por el efecto multiplicador que puede tener esta conciencia en el aprendizaje de un idioma. muéstreles que el estar conscientes de que existen cognados ayuda a la comprensión. de la importancia del título como organizador de la información. pero a su vez. mímicas. parafraseos. en general. T82 .

(Respuestas pueden variar) Actividad 9 Lat year in 1535 in March last Sunday • Explicitan porqué eligieron las distintas expresiones de tiempo. Technology Objetivo: Clasificar expresiones de tiempo según la preposición que lleven. Primero escuchan y discriminan entre la h con sonido y la muda. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos. Guíeles a descubrir diferencias culturales. • Refuerce el punto gramatical referido a los verbos y las claves que utilizamos para descubrir el tiempo en el que se sitúa una acción. Esta actividad la puede convertir en una competencia. Ahora. Se explayan hablando de por qué piensan que las peleas de toros podrían ser crueles para Rafael.Después de la lectura Actividad 7 • Contestan utilizando la información del blog. Information. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. El uso del español es aceptable para que todos los/las alumnos/as se sientan invitados a participar. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Challenge • Verifique que las respuestas estén escritas correctamente. T83 . Now you • Monitoree el trabajo cuidando el uso y la forma de los verbos en pasado y las expresiones de tiempo asociadas. Habilidad: Escribir frases referidas al pasado. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. llévelos a descubrir otras pistas tales como expresiones de tiempo y fechas. También pueden plantear sus opiniones y sentimientos. Actividad 8 37 • Toman conciencia y practican la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. Actividad complementaria para reflexionar sobre el tema de la unidad. Luego los estudiantes escuchan y repiten. y su valoración y respeto por el mundo animal. Deles la siguiente instrucción: Go back to the blog. Ellos trabajaron en la actividad 8 con las pistas referidas a la forma verbal en sí. Comparten su nivel de aceptación por otras costumbres. Find the clues that show it refers to the past. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. • Comparten sus opiniones sobre el uso de animales para la entretención del hombre. How to… • Se focaliza en el uso de expresiones de tiempo como claves para comprender y establecer el tiempo de las acciones.

Betty Botter's Better Batter Betty Botter had some butter. asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía. "this butter's bitter” ." she said. Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. • • • • Actividad complementaria • Desafíe a los(as) estudiantes a aprender otros trabalenguas. Se recomienda el uso de Youtube para escuchar y ver usos de trabalenguas en clases. "But.Páginas 84 y 85 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. Escriba el trabalenguas en la pizarra y un grupo dice la primera línea y el otro la segunda. Por ejemplo: a. especialmente de los pasados de los verbos regulares. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck would chuck wood? b. En la actividad 1 refuerzan las formas pasadas de los verbos del juego del gato. Monitoree la pronunciación. Pídales expliquen por qué dejaron un término fuera. Luego cambian. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Sugerencias metodológicas Summing up • Vinculan estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 72. Luego se van borrando palabras hasta dejar solo el espacio donde estaban las palabras. Para la actividad 3 38 practican el trabalenguas hasta memorizarlo. T84 . por ejemplo coreografías cantadas. El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable. Se sugiere comenzar sectorizando el grupo curso. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. En la actividad 2 refuerzan el contenido léxico temático de la unidad. • Information. el trabalenguas lo pueden presentar en pares o grupos. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Es necesario darles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario.

T85 . pero como el fin es que compartan visiones. Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que en pares memoricen el diálogo y lo presenten al curso. Pregunte: Do you know any special cultural tradition? Pregunta 1 • Centre la mirada sobre las ilustraciones y pregunte de qué creen que se tratará esta segunda parte de la historieta. opiniones y juicios. Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Están en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de uno y otro apuntan al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Motívelos a usar inglés. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 5. • Se sugiere evaluar la presentación oral con la rúbrica de la página T156. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. Technology Objetivo: Recordar el respeto por las tradiciones culturales a partir de la historieta que viene en la página 85 del libro. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad. y por otro. Al mismo tiempo tiene como objetivo. • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. Por otro lado. Pregunta 2 • Leen la historieta al menos dos veces y luego chequean la predicción. Information. reforzar léxico y estructuras de la unidad. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. para que los(as) alumnos(as) en grupo creen los textos. • Otra actividad relacionada con esta podría ser que les entregue una fotocopia de la página 85 sin los textos de la historieta.Are your traditions silly? National Party September 18th • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. el español es aceptable. Project • Los proyectos en general tienen como objetivo reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. por un lado. • Este proyecto lo pueden trabajar en conjunto con el sector de Ciencias Sociales.

Actividad 6 • Recuérdeles que una buena estrategia. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. T86 . previo a contestar. this is World Radio from Ireland. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma.But the music they played and danced then was polkas and waltzes.in 1917. In that festivity participants threw mud. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad 5. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea general. Habilidad: Localizar información específica. 1620 • Escuchan nuevamente y anotan las palabras que se vinculan con los temas que allí se mencionan. Actividad 5 • No olvide hacerlos leer la actividad antes de ir al texto.is our destiny this evening. Habilidad: Localizar información específica. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. • Al final de la página 87 encontrará la autoevaluación de los alumnos.Rio de Janeiro. comprensión lectora y expresión oral. Habilidad: Localizar información específica.the music of the Brazilian Carnival? Woman:Samba became part of the Carnival about ninety years ago. Actividad 2 39 • Provea un buen modelo en cuanto a ortografía al momento de la corrección.Rio’s first carnival was celebrated in 1840.Excuse me.We are enjoying the famous Rio Carnival. Actividad 1 39 c a b • Escuchan al menos dos veces y toman nota de las palabras que los ayudarán a responder. Reporter: What is the Carnival like? Woman: It is a lively parade organised by samba schools. Reporter: Did you say polkas and waltzes? What about Samba.Páginas 86 y 87 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.water and food at each other in the streets. Reporter: Do they celebrate this Carnival anywhere else in Brazil? • Se deben tener muy claras las preguntas para focalizar la audición. Lo importante de esta actividad es chequear comprensión.The best! Reporter: What was the origin of this carnival? Woman: The origin of Brazil’s carnival dates back to a Portuguese festivity. Actividad 3 39 Blog Thanksgiving USA The pilgrims Their first harvest Because they helped them to plant corn (November 21st).Can we have a word with you? Woman: Sure! This is a wonderful carnival.singers and drummers parade through Sambodromo Stadium.Brazil. World Radio Samuel Richards Ireland Rio Janeiro Portugal Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro en: comprensión auditiva. Luego las transfieren a esta actividad.Thousands of dancers. They usually wear colorful clothes. Actividad 4 39 Transcripción audición Final Check Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.

Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Incentívelos a reconocer dichos logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. date. averiguan datos importantes y crean una página web siguiendo el modelo de la página 77. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. Now we’ll talk with… Rúbrica para evaluar producción oral . planillas de presentación para escribir. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. además del profesor(a). sugieran estrategias para poder mejorar. fluidez al hablar. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Por ejemplo: The history of ……………………. • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. thank you very much. Uso incorrecto de algunas de las palabras. in Salvador da Bahía. • Se sugiere que exhiba sus páginas webs en la sala. • Entregue una copia de la evaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. creatividad. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Logrado Titubea pero realiza su tarea. • Eligen una festividad.Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. place. • Preparan la presentación oral de sus hallazgos. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. Es importante que otros compañeros(as). La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. material. T87 . / Utilizar diversos programas como el procesador de texto. Actitud Comunicación Se comunica. • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar: festivity. • Presentan sus hallazgos al grupo curso. Information. Well. special ritual or costume. coherencia. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. Reporter: I see. Se sugiere que los alumnos y alumnas preparen su presentación en las casas. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. The Carnival is celebrated four days before Ash Wednesday every year. origin. La comunicación no se logra. Reporter: And is this Carnival celebrated always on the same date? Woman: Yes.Speak up • Preparan en grupos de cuatro una investigación y presentación sobre la historia de una festividad cultural. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación. Woman: Yes. Habilidad: Exponer sobre un tema en inglés.

se hace relevante aprender a acordar y planear con otros. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Para explicarlo. • Saque provecho de los conocimientos previos de los alumnos(as). Luego. sin mirar. • Adicionalmente. Es entonces relevante aprender a valorarlo. ofertas u otros. Observan la ilustración detenidamente antes de predecir y comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. In this unit. para así procurárselo y hacer buen uso de él. De esta forma activarán conocimientos previos y además podrán anticipar el tema de la unidad. de compartir con otros.Páginas 88 y 89 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre los lugares de vacaciones. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. especialmente de los adultos. los estudiantes en esta etapa de madurez. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención. Vuelven a mirar y agregan información. exigencias. etc. suelen expresar aburrimiento. de su responsabilidad y autonomía frente a este. En un mundo de múltiples y diversos intereses. Explican lo que van a aprender. Usan el inglés al contestar ambas preguntas. T88 . • Activar conocimientos previos. Información adicional • En una sociedad como la actual es poco el tiempo libre disponible. se sugiere mostrar ejemplos en español. • Predicen el tema de la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. ya que es un paso más hacia la toma de conciencia del aprendizaje y. la habilidad de adelantarse a situaciones está directamente relacionada con el planear el tiempo libre. de ayudar a otros. El conversar sobre el tiempo libre les permite reflexionar acerca del uso de este con fines sanos de esparcimiento. relacionados con los ámbitos de Comprensión del Medio. Information. you will… • El único tipo de texto en esta unidad que podría ser novedoso son las adivinanzas (página 100). Por otra parte. • Descubren cuál es el OFT de esta unidad (apreciar y planear el tiempo libre). describen los lugares en la ilustración donde están Tomás y Sofía. por ende. Dados los estímulos y claves entregadas en esta página.

en lo posible.org/TOURISM/chile. Al mismo tiempo. Para Chile es importante abrirse al turismo como fuente de ingreso para el país. tema a ser trabajado en la unidad 7. Finalmente.Sugerencias metodológicas Why here? Pregunta 1 • Centre la atención en los personaje de Tomás y Sofía. es la reflexión del OFT por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. town? Why do you think tourists like Chile? Do you like to talk to tourists? • Se recomienda que reflexionen sobre su actitud de acogida frente a turistas. Luego leen en silencio. • Recuerde realizar la repetición después de haber escuchado el diálogo una vez. • Dan su opinión usando. Pregunta 2 • Esta pregunta les permitirá hablar de las posibilidades que les ofrece Chile como opciones de vacaciones. podría proponer formas de incentivar el turismo ecológico. • Previo a la lectura de la historieta. leen y escuchan y después chequean sus predicciones. Guíe a los estudiantes para que contesten la pregunta 1 en inglés. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Esta unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto.htm T89 . Información adicional OFT • Conduzca la reflexión para que se pregunten por su actitud frente al nivel de tolerancia y de aceptación por turistas. recuerde que el objetivo principal de la historieta. Es recomendable desafiarlos a encontrar maneras de lograr lo que aspiran. • Se recomienda la página de Sernatur (Servicio Nacional de Turismo) en www. Al mismo tiempo es importante profundizar en la toma de conciencia por el cuidado del medioambiente. focalice la atención de los estudiantes a predecir de qué conversan Sofía y Tomás. al igual que la unidad anterior. no solo es importante que los chilenos tengan una actitud de acogida. • Motívelos a compartir sus experiencias con turistas. Se sugiere darles preguntas tales como: Are there many tourists in your country. Por eso. sino que también desarrollen iniciativas para fomentar el turismo. inglés. La segunda vez. Acepte el español solo si es necesario. también les permite hablar de las diferencias entre culturas y de cuál es y ha sido su actitud frente a estas diferencias. guíelos a discutir sobre las posibilidades personales que tienen de acceder a estos lugares.oea. De todas formas.

T90 . He swam in the river and went horse riding. windy (Respuestas pueden variar) dialogue spring T F T F Martin arrived two days ago. Of course not. hi. Habilidad: Chequear la predicción. todas las palabras marcadas con un tick. you’re back! When did you arrive? Gaby: Oh. etc. Habilidad: Comprender palabras dadas. spring. The weather was excellent. Habilidad: Reconocer el tipo de texto y la idea central. We arrived last Friday. What about you? Martín: Two days ago. c a b d (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones y las describen. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. Actividad 7 41 • Distinguen las funciones de despedirse. Martín: You were lucky. did you? Was it an active volcano? Gaby: No.Actividad 5 41 Transcripción audición actividades 4. but we did a lot of outdoor activities. Antes de la audición Actividad 1 40 • De ser necesario. Dan más ejemplos. Actividad 3 • Toman conciencia que la predicción es una estrategia que ayuda a la comprensión. estaciones y tiempo. Martín: Oh. We practised bungee-jumping and canoeing and we climbed a volcano. So tell me. Habilidad:Localizar expresiones utilizadas en funciones. rainy. 5. 7 y 8 Martín: Gaby. how was your trip? Gaby: We had a great time. It was windy. We only had one rainy day. • Escuchar y comprender palabras relacionadas con vacaciones. Martín: What did you do? Gaby: Many things. • Preguntar y responder acerca del pasado. Martín. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Gaby: Really? Who did you go with? • Mencionan las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Martin. ✓ • Descubren qué tienen en común.Páginas 90 y 91 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación sobre vacaciones. Good to see you. Habilidad: Localizar información específica. 6. And how about you? Where did you go this spring break? Martín: We went to my grandparents’ farm. Durante la audición Actividad 4 41 trip. usan el diccionario. Actividad 2 • Incentívelos a usar inglés y parafrasee los aportes de los estudiantes en inglés. It usually rains much more in spring in the South. Pregunte: Where are the children? Are they at school or on vacation?. . Gaby: I know. Actividad 6 41 • En el caso de las oraciones falsas que tienen que corregir. es la comprensión lo que se mide y no la corrección en el uso del lenguaje.

/ Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. How to… • Apunta a la producción de preguntas y respuestas en pasado. Hágales notar que todas estas preguntas son de información. my horse. Gaby: Oh. Anyway. windy. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Pregunta: Wh Question Word + did + person + infinitive…? Respuestas en pasado: Person + past tense… Person+didn't+infinitive… Information. Bye! Gaby: Bye! Punto gramatical • Refuerce la toma de conciencia del uso correcto del pasado. Gaby: Brownie? Martín: Yes. Raspberries are summer fruit. el pasado y regular o irregular de cada verbo. Gaby: You’re right. Now you… • Luego de practicar lo anterior. Actividad 10 horse. observan la sección de How to… y luego asegúrese de que tengan las respuestas correctas. • Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. weather. El contexto de esta actividad de producción es vacaciones. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. have were. Remember? You met him last year. You swam in the river and went horse riding. Actividad 9 42 • Realizan la actividad en silencio. Gaby: Let me guess. good to see you back. Martín: That’s right! You can’t imagine how strong and beautiful Brownie is. Did you pick raspberries again? Martín: No. hi. Luego escuchan y corrigen. T91 . en base a una respuesta dada en el pasado simple. Gaby: Did you have a good time? Martín: Yeah. how. Habilidad: Discriminar sonidos. Martín: With Emily. Brownie. Lo más probable es que solo who conduzca a error.Después de la audición Actividad 8 41 • Dibujan un cuadro similar en el cuaderno para registrar el infinitivo. según sean regulares o irregulares. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. I love farm life. The weather was sunny and warm. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. was. we. who. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. pueden producir y usar las funciones. my eldest sister. I really enjoyed my time at your farm last year. Martín: And you. went. warm c d a b • Cuando termine la actividad.

Durante la lectura Actividad 4 • Comparten sus predicciones. Actividad 2 • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. One night …. pero. deben usar algún tipo de lógica. Coloque en la pizarra todas aquellas que se ajustan al tema. The next morning… T92 . Actividad 3 • Toda predicción podría ser correcta. conectándolos con las ilustraciones de la página. Lo más probable es que describan el incidente en español. Habilidad: Chequear la predicción. el cuento asociado a las fotos traídas. Usan el diccionario para descubrir el significado de palabras. Actividad complementaria para actividades de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación con la nueva lección.Páginas 92 a 94 Objetivos • Leer y comprender un cuento. (Respuestas pueden variar) • Identificar el uso y usar mayúsculas. Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que subrayen las pistas textuales que usaron para identificar el tipo de texto. la carta tiene un formato fácilmente distinguible. Ejemplo: Everything began… . • Utilizar los conectores and. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Describen lo que ven usando el inglés. Actividad 5 • Explican las claves que usaron para identificar el tipo de texto. • Comprender y asociar palabras referidas al terror. Pregunte por qué descartaron la otras opciones. Habilidad: Reconocer palabras claves. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. pídales que traigan fotos o ilustraciones de incidentes especiales en su vida para compartir previo al inicio de las actividades. Por ejemplo. Habilidad: Predecir el contenido del texto. de igual forma. Las otras palabras son reciclaje. que narra una secuencia de acontecimientos. Antes de la lectura Actividad 1 A scary night • Pretende ponerlos en contexto. Podría ser necesario darles el significado de la palabra cabin (cabaña). Habilidad: Reconocer el tipo de texto. pero dado el objetivo de esta actividad no los detenga. but y or. Luego ellos cuentan. Fundamentan las predicciones. Guíelos a llegar a la conclusión que un cuento se refiere al pasado. en lo posible en inglés. At about 2 in the morning….

mientras que b y c no. Habilidad: Reconocer la idea central. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. • Luego buscan ejemplos en inglés para cada una de las reglas. possible answer: night. / Recuperar. Lo importante en la corrección es la información. el uso de mayúsculas en a y c coincide con el español. clasificándolos en regulares e irregulares. Actividad 8 • Leen con mayor atención. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. les pida a los estudiantes que hagan un paralelo entre el uso de mayúsculas en español e inglés. Punto gramatical • Ejemplifique el uso de mayúsculas en inglés. English to begin a sentence the month of the year days of the week. Actividad 9 In a cabin in Cajon del Maipo narrator’s cousin stay up late one night an owl • Incentive a los estudiantes a usar el diccionario para asegurarse de que las palabras tienen relación con la atmósfera de terror. De todas formas. Habilidad: Localizar información específica. scared to death Después de la lectura Actividad 10 • Se sugiere que luego de realizada la actividad. T93 . Luego 1 4 2 3 leen y corrigen la secuencia. En este caso. Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin revisarla. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. ya que el modelo está en el texto. incentívelos a poner atención a la exactitud del uso del lenguaje. Habilidad: Localizar información específica. shaking. Respuestas pueden variar. pues esta actividad requiere de mayor precisión. se recomienda que los estudiantes hagan un cuadro comparativo del uso de mayúsculas en inglés y español. proper names nationalities languages Spanish to begin a sentence proper names Information. Para ello. cry.Actividad 6 • Pídales que justifiquen el título elegido.

Escriba el párrafo correcto en la pizarra. sin volver atrás. T94 c d b a did Who What come did Información adicional para Progress check • El estudiante compara con otros. Pero. Information. • Pueden consultar las secciones de How to…. How to… • Para asegurar la internalización del uso de estos conectores. Actividad 13 (Respuestas pueden variar) S M L M M H T J F • Trabajan en grupos. pide ayuda a los otros. incentívelos a resolverlo al menos en un primer intento. es bueno retomar y repasar el tema. Habilidad: Evaluar el proceso. Luego refiéralos al How to… Finalmente. si ya han olvidado un tema. . Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar pensamiento crítico. Por la naturaleza de la tarea. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. lo más probable es que se expresen en español. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades. Actividad 12 • Pretende llevar el tema a sus vidas y que reflexionen. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. volviendo atrás. Incluso pueden hacerlo de tarea. Los ejemplos en el cuadro les servirán de modelo. Progress check • Esta sección es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 6. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • El profesor interviene para solucionar dudas de los estudiantes. Now you… • Monitoree constantemente por los puestos. • El estudiante y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades.Actividad 11 • Explican cuándo se usa cada uno de los conectores. • Este es el momento de reforzar los aprendizajes menos logrados mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. se recomienda que escriban una oración simple con cada conector. si usted realiza un monitoreo constante puede prestar ayuda cuando lo necesitan y también dar pistas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • Incentive la autonomía. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. se recomienda que escriban las oraciones en su cuaderno.

restaurants. Habilidad: Localizar información específica. Bruno: Turn off the TV. announcer: Sun.. Summer A beach in the North Camping in the south Flight tickets included Southern Charm Travel Agency 118973 Actividad 3 • Explican su predicción mencionando la asociación hecha. Escriba las respuestas en la pizarra como modelo. quiet life. Habilidad: Localizar información específica. Bruno. Habilidad: Chequear la predicción. Visit us soon and book your preference. waterfalls. Durante la audición Transcripción audición actividades 4. Alicia: Shhh… Listen. Habilidad: Reconocer la idea central. If you like the sun. Southern Charm Travel Agency offers you fine packs at very good prices. I can’t concentrate. 4… and 6. Habilidad: Comprender palabras claves. I’m tired. • Discriminar sonidos propios del inglés. Actividad 5 44 • Como son dos tareas en la misma actividad. • Comprender y producir vocabulario referido a vacaciones. Coloque en la pizarra: I am going to… Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 7 44 • La comprensión es el objetivo. Actividad 2 43 • Asocian las palabras con su versión oral.V. 5. discos. barbecues. Actividad 6 44 • Anotan las palabras claves que los ayudaron a responder. • Reportar sobre planes futuros. Flight tickets included. luego deles un modelo para hablar de sus planes. Summer is in the air. Antes de la audición Actividad 1 • Se sitúan en el futuro. Habilidad: Predecir el contenido del texto. waves. the sea. Bruno: Let me check. Anote modelos de respuesta en la pizarra. haciendo uso de las ilustraciones en la actividad 2. sand. a beach in the North is your destiny. Alicia: See? Oh.. T. T95 . Bruno: Hmmm… Units 3. c e d a b Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) possible answer: Going on vacation • Contextualice. Call 11 89 73. If you like nature. swimming suits.Páginas 95 y 96 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una conversación y un comercial. we don’t have to study unit 5 for the test. Alicia: I am going to tell my dad to call Southern Charm Travel Agency. I want to go to the South! Bruno: When are you going on holidays? Alicia: My sisters and I are going to visit our grandparents in Concepción for a week in January. camping in the South is your destiny.Then in February we are going to go somewhere Actividad 4 44 • Recuérdeles que no hay respuestas correctas ni erróneas. 6 y 7 Alicia: No. se sugiere que escuchen dos veces.

my parents. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. Actividad 9 45 • La pronunciación de este sonido suele causar dificultad a hablantes hispanos porque es un sonido que no existe en español. Actividad 10 46 • Leen las palabras. discriminan los sonidos y luego escuchan y chequean. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. I You He She It We You They go am study are (not) going to leave is visit our friends plan our vacation to the farm tomorrow the first week in January to the beach camping Information. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente el going to para hablar de planes futuros. we really need to study for this test. T96 . How to… • Leen con detención. Now you…. Luego pida que den ejemplos en afirmativo y negativo sobre I. Luego marcan las oraciones que hablan de futuro. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ • Leen las oraciones y subrayan los verbos en cada una. Enfatice que estos son los dos sonidos en inglés asociados a la combinación /th/. Alicia: Yes. Ningunos de los dos sonidos existe en español. we’d better get back to our books. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos • Se sugiere que copie en la pizarra o entregue una copia en papel del siguiente cuadro. but we are going to go to the beach again the first weeks of February.Después de la audición Actividad 8 • Guíelos(as) a buscar palabras en las lecciones anteriores y el diccionario. Habilidad: Reforzar contenidos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Se sugiere que también identifiquen la oración que habla de presente y la que habla de pasado. Bruno: Well. with our parents. Hágalos escuchar y repetir cada palabra al menos dos veces. where are you going to go? Bruno: I love camping. Habilidad: Discriminar sonidos. etc. I don’t know.Anyway. Alicia: Tell your mother about this agency. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. my brother. Habilidad: Discriminar sonidos. And you. Alicia.

Habilidad: Comprender palabras claves. Se recomienda escribir el siguiente modelo en la pizarra: I am going to… también puede darle claves tales como swim in the sea. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones en la página 98 y describen lo que ven en inglés. Actividad 1 • Producen oraciones usando going to para expresar planes futuros. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario.Where are you going to go? Are you going to go with your whole family? Are you going to take your pet with you? • Escriba posibles tópicos en inglés en la pizarra. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con vacaciones. Habilidad: Reconocer la idea central. • Preguntar y responder acerca de planes futuros. / Escuchar la descripción del clima y. a partir de lo escuchado. por ejemplo. etc. Habilidad: Identificar el tipo de texto. play. Habilidad: Localizar información específica. visit my grandparents in…. Actividad 2 47 • Escuchan y repiten acercándose a la versión correcta en cuanto a pronunciación. en Estados Unidos están en invierno. • Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Durante la audición Actividad 4 Actividad complementaria de antes de la lectura • Pídales que contesten las preguntas a continuación: What are you going to do on vacation?. • Discriminar la pronunciación de letras iniciales propias del inglés. Es relevante. Actividad 6 • Encierran en un círculo las palabras claves que les permitieron identificar el lugar apropiado. Actividad 5 Información adicional • Se recomienda hacer énfasis en la diferencia de estaciones entre el hemisferio sur y norte. que se den cuenta de que mientras en Chile estamos en verano. Luego buscan las ilustraciones en el folleto. Pueden usar un calendario para ello. Habilidad: Localizar información específica. stay in…. • Pídales que completen el cuadro siguiente. seleccionar el recuadro que represente ese clima. Actividad 3 d a b c (Jorge) (Anita) (Roger) (Sandra) My little cottage Snowy Slopes Fairy Dreams Country Paradise Information. Summer Autumn Winter Summer T97 . Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pídales que expliquen su respuesta. Northen Hemisphere Southern Hemisphere March 21st – June 20th September 21st – Dicembere 20th • Pídales ir al texto y subrayar la información que les permitió identificar los lugares.Páginas 97 a 99 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender un folleto.

Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que las condiciones del tiempo pueden ir en más de una categoría. Para ayudarlos en esta actividad dele las siguientes palabras y pídales que hagan el máximo de colocaciones que se les ocurran. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. (Respuestas pueden variar) heat warm mild temperature windy cold windy snowy mild temperature warm Actividad complementaria para reforzar aspecto relativo al léxico • Las palabras tienden a ir en bloques. Una manera muy importante para la asimilación de lenguaje es hacer que los estudiantes tomen conciencia de las colocaciones de palabras. Es fundamental que comprendan todas las condiciones del tiempo. Promueva el uso del diccionario si fuese necesario. indoor mild ski cold authentic peaceful windy luxurious warm quiet snowy T98 days slopes swimming pool place moments temperatures equipment weather ski center barn . Dígales que busquen colocaciones de palabras en el texto.

vuelven atrás en la unidad para asegurarse de sus respuestas. Escriba en la pizarra la versión corregida. sky. puede asignarla de tarea para la casa. etc. Fomente la vida sana. Actividad 11 • Buscan las pistas en las ilustraciones contiguas y las describen. Actividad 9 48 • Se dan cuenta de la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. Actividad complementaria de pronunciación • Se recomienda volver a ofrecer la oportunidad de practicar la pronunciación del sonido inicial. Habilidad: Discriminar sonidos. Now you • Usan el cuadro de How to. Se sugiere que sea hecha de tarea para la casa. Ejemplos: spanish. Information. stadium. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Challenge • Esta actividad es para estudiantes más aventajados. space. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar el pensamiento crítico. slight. study. Actividad 10 • Si es necesario.. Estos sonidos iniciales suelen causar dificultad a personas de habla hispana porque en español va una e antes de la s.(Respuestas pueden variar) (Respuesta en el texto de página 98) Actividad 8 • Plantean sus intereses y usan el lenguaje trabajado en esta lección.. spoon. y el folleto en la página 98. school. snake. student. Es así como ski es esquí o esquiar y splendid es esplendido. Si le parece apropiado. How to… • Explicita la función comunicativa de dialogar acerca de planes futuros. Este es: s + consonant propio del inglés. ya que presenta un grado de dificultad más alto. T99 . Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. stereo. sleep. guiando a los alumnos a descubrir otros lugares naturales turísticos en Chile de gran valor y belleza e incentivar la conciencia del cuidado del medioambiente. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. stand.Toman conciencia de las prioridades al momento de elegir qué hacer con el tiempo libre. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. is going to is not going to is going to is not going to (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio.

What ends with an e. pida que las ubiquen en la ilustración. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. How many letters are in the alphabet? (11. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama. Enfatice el uso de las ilustraciones en la página. 2.. and has one thousand letters? (Post Office). Estas adivinanzas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propios del idioma inglés.Páginas 100 y 101 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Una vez que hayan encontrado las palabras. Pueden buscar otras en las páginas web señaladas más abajo. count them). Si resulta necesario. Incentívelos a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. 4. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. Si es necesario vuelven a la unidad y luego corrigen con el curso y finalmente con el/la profesor/a. 1. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. 3. Nene. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. T100 .. Summer Winter Sugerencias metodológicas Summing up • Vincule estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 88. three are named Nana. Mary’s father has four children. • Information. La actividad 2 refuerza el contenido léxico temático de la unidad 6. La actividad 1 49 refuerza los sonidos propios del inglés y el léxico de la unidad. Spring Autumm • Reforzar sonidos propios del idioma inglés. Why is the sun so bright? (Because it listens in class and always does its homework). So what is the 4th child’s name? (NONO). El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable • • • Actividad complementaria para adivinanzas • Entregue a los estudiantes papeles con estas adivinanzas para que las lean a la clase. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. and Nini. asigne al curso o a algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previa a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. (Apreciar y planear el tiempo libre).

Al mismo tiempo tiene como objetivo. lingüístico realizando algo concreto. por un lado. estaciones del año. fotografías. Information. que revisen el texto de la página 98 y tomen de allí ideas para dinamizar el uso del folleto elaborado para el trabajo de projecto. Por otro lado. Pregunta 2 • Leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. el español es aceptable. T101 . • Vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Pregunta 1 • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. tales como fechas. • Se sugiere.Doing different things • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. Habilidad: Vincular el tema con sus conocimientos y experiencias. para luego ser descritas. por lo tanto. y por otro. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. Motívelos a usar inglés. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Why here? • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. • Este proyecto puede ser enriquecido con el aporte del sector de Comprensión del Medio. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 6. reforzar léxico y estructuras de la unidad. Project • El objetivo es reforzar algún campo Actividad complementaria • Los estudiantes pueden enriquecer el proyecto incluyendo algunos elementos vistos en la unidad.

Actividad 1 50 • Recuerde que el objetivo a medir es la comprensión. I think we are going to leave the last week of January or the first of February. Actividad 4 50 • Comentan por qué eligieron el título. And what’s more. • Previo a escuchar. oraciones usando going to en contexto. pídales que corrijan los errores en aquellas oraciones marcadas con no. Actividad 2 50 • Recuerde nuevamente que el objetivo a medir es comprensión. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos T102 . • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Andrea: Oh. Felipe: I know. I couldn’t concentrate. • Al final de la página 103 encontrará la autoevaluación de los estudiantes en cuanto a sus logros en los ámbitos lingüístico y valórico. Anyway. where are you going to go? Andrea: I don’t know. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. entonces la escritura correcta. My father is not going to take any days off this year. comprensión lectora y expresión oral. I’ll ask my parents. you can also go horse riding. Actividad 5 Felipe (Respuestas pueden variar) Summer holidays (Respuestas pueden variar) On Monday he is going to pack clothes. entonces. Andrea A dialogue Summer vacation No where or maybe with Felipe Camping to the beach (El Quisco) Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro de los alumnos en: comprensión auditiva. I think I did very well. Are you going to go to El Quisco again? Felipe: Yes! I love it there. Transcripción audición Final Check Felipe: Cool! That was our last exam. Felipe: Tell me. Habilidad: Identificar el tipo de texto y comprender la idea general. You can go with us if you like. Habilidad: Reconocer la idea central. Provea. tomorrow we don’t have to come to school. Actividad 3 50 • Si estima conveniente. Andrea. Provea. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Andrea: Can you swim there? Felipe: Of course. Andrea: Really? Are you going to go in January? Felipe: I’m not sure. thanks. Andrea: Yeah! We start our summer holidays.Páginas 102 y 103 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. entonces. expresión escrita en conjunto con el uso preciso del idioma. On Tuesday he is going to take the bus at 16:45. lean las actividades para focalizar la audición. Andrea: Did you? I thought it was very difficult. Andrea: Are you going to stay there for only a week? • Producirán. it‘s so hot today. Habilidad: Localizar información específica. Felipe: What a pity! My family is going to go camping to the beach. la escritura correcta. Felipe. Habilidad: Localizar información específica. Besides.

Presentan sus folletos al curso. Rúbrica para evaluar Self.Check • En la página T 160 hay una tabla para completar. Es importante que otros compañeros. She twisted her ankle. Se sugiere que exhiban sus folletos en la sala. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. • • (Respuestas pueden variar) • • • Information. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. • Self . Call me tonight. Speak up • Preparan una investigación y presentación She was 7 years old. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T 160 hay una tabla para que los alumnos completen.Check • Leen las oraciones y los descriptores. Felipe: Please do. I am going to ask for permission this evening.Actividad 6 • Una buena estrategia es. I think we are going to be there for two weeks. T103 . contando dónde planea ir cada uno de los miembros del grupo y por qué. pero más corto y simple. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. además del profesor. Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar. Actividad 7 • Ponen atención en los Wh question words para comprender las preguntas. Reconocen sus logros y dificultades como también aprenden a pedir ayuda cuando sea necesario. Habilidad: Participar en presentaciones orales en inglés. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. Habilidad: Localizar información específica. Comprenden las oraciones y el sentido de la actividad. Andrea: I can’t wait to ask my parents. Habilidad: Localizar información específica. Her mother went with her. planillas de presentación para escribir. Ejemplo: I am going to go to… because … Preguntan al curso: Where are you going to go? Los estudiantes responden de acuerdo al folleto presentado. sugieran estrategias para poder mejorar. She took her to a hospital. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T 156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Eligen al menos dos lugares para publicitar. previo a contestar. She went to the mountains. siguiendo el modelo de la página 98. se sugiere que preparen su presentación en las casas. tales como: Place/Date/Origin/Weather/Things to do Una vez hecho el folleto. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Felipe: No. en grupos de un folleto publicitario de vacaciones como el de la página 98.

• Se detienen en los aprendizajes de la unidad. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la naturaleza. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. Information. Quizás el trivia show (concurso de preguntas) pudiera necesitar explicación.gochile. Sitio web recomendado • Se recomienda la siguiente página web: www. encáucelos a descubrir cuál piensan ellos/ellas será el OFT de esta unidad. Luego pueden dibujar un mapa de Chile donde ubican las diferentes especies con sus nombres en inglés escritos en etiquetas. T104 . Este trabajo en grupos está pensado para ser hecho en grupos. • Respetar y cuidar nuestro planeta. • Se recomienda que realicen el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. por aquellos interesados o bien con todo el curso. su fauna y flora. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad.asp para realizar esta actividad. desafíe a los estudiantes a investigar sobre los diferentes sitios naturales en Chile. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención y en pares comentan lo que ven. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. Dado los estímulos y claves entregadas en esta página. • El OFT de esta unidad es respetar y cuidar el planeta. En inglés dicen dónde están Tomás y Sofía. Dichas ilustraciones pueden ser usadas como claves de la predicción del tema de la unidad. you will… • Los tipos de texto en esta unidad son conocidos por los estudiantes. Se apropian del proceso y logran mejores resultados. Conectan lo aprendido en ese sector con esta unidad. In this unit. Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.Páginas 104 y 105 Objetivos • Activar conocimientos previos. de modo de lograr un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Se sugiere que el profesor de inglés o estudiante consulte con el o la profesor/a del sector de Ciencias. • Predecir el contenido de la unidad. • Las Ciencias de la Naturaleza tienen mucho que aportar sobre el tema de esta unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • Se sugiere que contesten las dos preguntas en inglés. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. ya que han estado casi todo un año expuestos a ese idioma.cl/attr/attractions.

Se recomienda que reflexionen sobre su interés por el medio ambiente. T105 .Sugerencias metodológicas What will you do? • Observan las ilustraciones y describen lo que ven. Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por su interés por el medio ambiente. valore los aportes en inglés. Lo importante de esta pregunta es despertar el interés y preocupación por el medio ambiente. www. etc. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. Habilidad: Vincular el tema del texto con experiencias. De todas formas. Se sugiere que hablen de los materiales desechables y que frente a eso. por lo tanto el uso de español es recomendable. • Previo a la lectura de la historieta. focalice la atención de los estudiantes a predecir qué están haciendo Sofía y Tomás. ya que en este momento de desarrollo de idioma ya están en una etapa de nombrar lo que ven. La segunda vez leen y escuchan y después chequean sus predicciones. Se sugiere que visite The Consumer Recycling Guide. Pregunta 1 • Guíe a los estudiantes para que contesten la primera pregunta en español si es necesario. en la playa. Luego leen en silencio. en la montaña.obviously. Esta reflexión los lleva a reflexionar sobre su propia actitud frente al medioambiente. digan cuáles son biodegradables y cuáles no. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. lo fundamental es que participen. aunque sea en español. Puede además preguntar qué hacen con los desechos en parajes naturales. Pregunta 2 • Esta pregunta abre la posibilidad de que digan que para Sofía el tema del medio ambiente es relevante. Es recomendable que usen inglés.com/recycle. ya sea en un camping.

Durante la audición Actividad 4 52 Transcripción audición actividades 4. Governments of different countries got together. Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones previas a trabajar la primera actividad. Habilidad: Reconocer la idea central. They got together in the early 1970s. 6. Actividad 5 52 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. natural sites that the world wants to preserve. T106 . Actividad 3 ✓ • Fundamentan sus predicciones porque de esa forma se asegura que son capaces de asociar ideas y buscar cierta coherencia de pensamiento. Habilidad: Activar conocimientos previos. • Comprender y producir palabras relacionadas con naturaleza. Ready? Students: Yeeeeeees! Presenter: Our first contestant is Universal School. First question: name a Natural Wonder. that’s wrong. Presenter: Correct! Question 2: How did this organisation start? Boy: The USA decided it was a good idea. También pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. En el mismo sentido. Actividad 2 Mountain Island Desert Reef Forest Natural sites (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) b • Lo central de esta actividad es que se conecten con el tema y que además desarrollen el pensamiento crítico al aprender a argumentar. Presenter: Correct. Question 3: When did this happen? Boy: Hmmm… 35 years ago. Guíe la descripción con preguntas tales como: Do you recognise any of these places? Antes de la audición Actividad 1 51 • Desarrollan esta actividad haciendo uso del diccionario si fuese necesario. se recomienda que descubran qué tienen en común todas las palabras en la actividad 1. Presenter: Superb! Your final score is… 35 points. 5. island and… desert. Presenter: Question 1: What is the name of the organisation that looks after these sites? Boy: The World Heritage Organisation. • Describir acciones usando conectores de secuencia.Páginas 106 y 107 Objetivos • Escuchar y comprender una programa de televisión. Boy: Forest. Presenter: No. Habilidad: Localizar información específica. where the winner will receive an English encyclopedia! Our topic today is natural heritage. Name 4 types of natural sites. 7 y 8 Presenter: Welcome to Teen Trivia on TV. Now’s the turn of Progress School. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales. mountain.

volcano • Pídales más ejemplos de esta función. Second question: Where is this site? Girl: The Great Barrier Reef is in… Hmmm… New Zealand? Presenter: I’m afraid that’s wrong. mantiene al día y publica la lista . Recuerde que por el carácter mismo de la tarea. pueden producir y usar los conectores de secuencia para realizar la función de organizar el discurso. Presenter: …and unusual. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas.. Actividad 8 52 (Respuestas pueden variar) Possible answer: Glacier. waterfall. 2006 Sewell Mining Town (Fuente: www. The Great Barrier Reef is in Australia. • Se recomienda dar esta actividad de tarea para la casa. Después de la audición Actividad 9 53 • En silencio leen las palabras. pídales que corrijan las aseveraciones marcadas con no. en base a una respuesta dada en el pasado simple. cuida y define los lugares de herencia de la humanidad. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego descubren que la dificultad de estas palabras dice relación con la pronunciación de finales de plurales. 2003 Historic Quarter of Valparaíso. lo más natural es que las respuestas sean cortas y no oraciones completas. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. Los países nominan lugares y WHO decide. Habilidad: Localizar información específica. 2000 Churches of Chiloé. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. Habilidad: Localizar funciones linguísticas. Girl: The Great Barrier Reef. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. How to… • Apunta a la producción de oraciones interrogativas usando conectores de secuencia para organizarlas.org) T107 . 2006 Humberstone and Santa Laura Saltpeter Works. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. Presenter: Excellent. Presenter: Fabulous! 40 points! So.2 schools: Universal School and Progress School (They answer) Four questions An English encyclopedia ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Actividad 6 52 • Demuestran comprensión. Actividad 7 52 • Escuchan nuevamente para chequear la correspondencia entre la información escrita y la versión oral. pero de igual forma provea los modelos correctos en la pizarra para que corrijan. the winner is… Información adicional • WHO es una organización que preserva. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Primero responden y después vuelvan a escuchar. And now the last question: why is it important to look after these natural sites? Girl: Because… they are the home of animals. Actividad 10 Information. Third question: why did they decide to protect the natural sites? Girl: Because they were beautiful. según sean regulares o irregulares.unesco. Habilidad: Localizar información específica. Para los más avanzados. Now you… • Luego de estudiar el cuadro anterior. Los siguientes sitios chilenos fueron incluidos en la lista: 1995 Rapa Nui National Park (Easter Island).

T108 .php Information.com/es/region-conguillio-es. invítelos a describir lo que ven usando inglés.Páginas 108 a 110 Objetivos • Leer y comprender una noticia. Recuerde se trata de refrasear lo que dicen al reaccionar y no traducir. Lo más probable es que se expresen en español. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. / Recuperar. Actividades complementarias previas a la lectura • Para propiciar aun más la vinculación de los(as) estudiantes a la nueva lección.backpackerschile. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la naturaleza. en lo posible en inglés. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta actividad pretende que los estudiantes se pongan en contexto. Dado que la ilustración tiene algunas partes rotuladas. • Luego describen. Habilidad: Vincular el tema del texto a sus experiencias. De igual forma. valore todos los aportes y provea la versión en inglés de los aportes. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. (Respuestas pueden variar) • Identificar y usar comas para organizar las ideas en un párrafo. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. las fotos traídas. Sitio web recomendado • Visite la siguiente página para mayor información: www. conectándolos con las ilustraciones de la página. clasificándolos en regulares e irregulares. pídales que traigan fotos o ilustraciones de desastres naturales y que los compartan con los demás compañeros.

Luego realizan la actividad. weather report. pero que de igual forma deben usar algún tipo de lógica. la encierren en un círculo y finalmente la corrigen. Luego leen y corrigen. beavers. / Ashes invaded the woods and camping areas. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Para corregir. Wind and smoke were everywhere. Actividad 5 • Primero toman conciencia de que los párrafos en el texto están numerados. foxes. Habilidad: Localizar información específica. • Se recomienda que los estudiantes traigan diarios o artículos noticiosos para compararlos y poder así definir lo que tienen en común. Beautiful lakes and lagoons. wood peckers. • Sería enriquecedor aumentar su vocabulario con tipos de noticias y otras palabras referidas al tema. Habilidad: Localizar información específica. Durante la lectura (Respuestas pueden variar) Possible answer: Conguillio / Volcano LLaima 2 4 1 3 Rescue workers evacuated tourist and park rangers. Léalas en voz alta. Condors. Actividad 7 Actividad complementaria • Se sugiere que se incluya la actividad de reconocer el tipo de texto después de la actividad 4. Actividad 4 • Coloque en la pizarra todas aquellas predicciones que se ajustan al tema. Habilidad: Comprender palabras claves. Pídales que sean cuidadosos con la escritura al transferir la información. Una vez que ellos digan que es una noticia (a news story) pídales que fundamenten su respuesta señalando aquellos elementos que les indican que es un artículo noticioso. Escriba las palabras en el pizarrón. local news. Araucaria forest. pumas. Recuérdeles que toda predicción podría ser correcta. Actividad 3 • Predicen el tema utilizando las palabras en la actividad 1 y también la ilustración de la actividad 2. De igual forma. Presente las palabra headlines (titulares) y los tipos de noticias: entertainment. crime.9 4 6 1 5 7 11 10 3 (Respuestas pueden variar) 2 8 Actividad 2 54 • Dicen lo que ven. wild ducks. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer idea central. busquen la información. • Chequean la predicción. Wonderful animals. recoja algunas respuestas y escríbalas en la pizarra a modo de ejemplo. Guided trekking Watching natureCorcovado Swimming • Subrayan la información en el texto y luego la transfieren a esta actividad. se recomienda que vayan al texto. • Motívelos a resolver esta actividad sin volver al texto. Actividad 6 Llaima volcano. T109 . international news. Habilidad: Localizar información específica.

es bueno retomar y repasar el tema. tornedo • Cuide que hablen de experiencias en que la naturaleza puede ser peligrosa y no aquellas en que el hombre dañe la naturaleza. lake Fox. Now you… • Leen al curso haciendo las pausas que corresponden después de cada coma. entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. beaver. • Se recomienda que hagan la investigación del lugar que escojan y la escritura sobre aquel de tarea para la casa. Actividad 9 River. Buscan en el texto otros ejemplos (la última oración del texto) del mismo uso de la coma. wildduch (Respuestas pueden variar) Possible answer: earthquare. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. floods. volcano. • Incentive la autonomía. incentívelos a buscar palabras de vocabulario para enriquecer su campo léxico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. . woodpecker. Si se detectan logros y dificultades. lagoon. T110 First Second Last Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo tomar conciencia del progreso del aprendizaje. El estudiante puede compararse con otros o pedirles ayuda a los demás. How to… • Leen el texto y toman conciencia del uso de comas en enumeraciones. También. condor. Incentívelos a desarrollar el pensamiento crítico. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades. Progress check • Permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 7. puma. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares.Después de la lectura Actividad 8 • Categorizar palabras es una manera que ayuda a la comprensión y asimilación de vocabulario. Habilidad: Evaluar el proceso. Incluso pueden hacerlo de tarea. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. • Si la mayoría muestra dificultad al hacer el ejercicio. Lo más probable es que nombren tornados (tornados o twisters). terremotos (earthquakes) e inundaciones (floods). Information. volviendo atrás. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia.

Woman: Welcome. • Reportar sobre predicciones y promesas futuras. Nicolás: They will die. For example. El nuevo título debe ser en inglés. The lesson is called. Actividad 4 56 • Dígales: Give them some word hints to help them explain the title. Woman: If not. Incentívelos a usar el diccionario. But not too many people are doing much to protect it. Habilidad: Comprender palabras claves. It is about time we do something. Nicolás: And that means that these animals and species will disappear. We have to stop polluting our environment. Woman : I understand. For example the blue whale. The Greenish refers to…. Pilar and Nicolás. Los conceptos tienden a estar asociados a algo negativo y a lo positivo. what do you think will happen? Pilar: We will destroy the habitats of many animals and species. etc. Habilidad: Reconocer palabras claves y asociar la palabra con el sonido. Woman : How? Nicolás: Animals won’t have anything to eat. Pida que busquen los animales en el diccionario y los rotulen. the African elephant. Pilar: And they won’t have anywhere to live. the gorilla… • El objetivo es medir comprensión y no escribir correctamente. Habilidad: Reconocer la idea central. • Comprender y producir vocabulario referido a animales.Páginas 111 y 112 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista. sites on the internet organize lectures with environmentlists Transcripción audición actividades 3. which animals will disappear? Pilar: All the endangered animals. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Hay cognados. Pilar and Nicolás: Thank you. the Asian elephant. Escriba las respuestas correctas en el pizarrón como modelo. T111 . Durante la audición Actividad 3 56 • Es necesario focalizar la atención de los alumnos pidiéndoles que lean las preguntas. Woman: Why did you form the Greenish? Pilar: To protect nature. Many people say we are destroying our environment. Pueden explicar en español. Sugerencias metodológicas • Contextualice con preguntas como: Are you concerned about the situation that affects nature? Antes de la audición Actividad 1 55 • Comprenden el significado de las palabras. So. Actividad 5 56 (Respuestas pueden variar) the blue whale the gorila the silver shork put pictures of polluted. Actividad 2 • Traen ilustraciones de animales en peligro de extinción. A group of middle school students formed a group – the Greenish. Habilidad: Reconocer la idea central y el tipo de texto. palabras que son de conocimiento previo y palabras nuevas o que han olvidado. Habilidad: Localizar información específica. • Discriminar sonidos propios del inglés. 4 y 5 Presenter: Protecting our world. o también pueden usar las ilustraciones en esta actividad.

watch/wash. por ejemplo. we will start a campaign to protect natural sites. lectures. se trabaja en el contexto temático de la lección. Al mismo tiempo. which • La pronunciación de estos sonidos suele causar dificultad a hablantes hispanos porque son propios del inglés. the California condor. Woman : What will you do? Nicolás: First. pronunciación se diferencia en solo un fonema. Si presentan dificultades para hacer la actividad. Greenish. los estudiantes estarán en condiciones de realizar esta actividad. y basta con una pronunciación diferente de este sonido para que exista otro significado. lo que provoca un cambio de significado. Nicolás: Yes. How to… • Dan ejemplos de predicciones y de promesas a futuro. Se pone en juego el uso de will para expresar predicciones. cheetah. refiéralos nuevamente al How to… Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. shork.Después de la audición Actividad 6 • El objetivo es reforzar la idea de predicciones. • Las siguientes palabras se diferencian en la pronunciación de /S/ y /tS/. like oceans. Abra la posibilidad de no solo hablar de la naturaleza. sheep/cheap. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los estudiantes internalicen patrones de lenguaje. dando origen a otra palabra. Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. nature. the silver shark and many others. ya que nuevamente tienen que escribir. Woman : Will you organise debates in schools about endangered animals? Nicolás: Yes. Nicolás: The Asiatic cheetah. Podrían hablar de las ciudades. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. T112 . Ejemplos: chip/ship. • Luego de trabajado el cuadro de How to…. Asian much. rivers… Pilar: Then we will organise lectures with environmentalists. Actividad 8 b a d c • Escuchan al menos dos veces. lakes. Actividad 7 57 a b c ocean. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. we will. species. rain forests. reforzando el léxico. Now you…. chair/share. beaches. Habilidad: Localizar información específica. We also plan to… Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Los minimal pairs son pares de palabras en inglés cuya Information. Pilar: We will put pictures of polluted sites on the Internet. Habilidad: Discriminar sonidos.

participen en español. según los datos presentados en el primer informe de la UNESCO del 2003.portalagua.“Agua para todos. para el uso humano se destina a la agricultura (regadío). Information.com/servlet/aguaportal www. Promueva el pensamiento crítico. Luego predicen en lo posible usando inglés. seleccionar el recuadro que represente ese clima. • Identificar y nombrar palabras relacionada con el agua. / Escuchar la descripción del clima y. a partir de lo escuchado. • Discriminar la pronunciación de letras silenciosas propias del inglés. El uso del agua aumenta en relación a la cantidad de agua disponible. Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión.com/servlet/aguaportal) significado de las palabras que no conocen. cifra muy similar a la media mundial. Actividad 2 • Usan el diccionario para encontrar el Información adicional • La media del consumo diario de agua por persona supera los 300 litros. Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten sobre el uso del agua en sus vidas. se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés. y el consumo doméstico representa el 7% y la industria solo el 5%. En África la agricultura alcanza el 88% de toda el agua extraída para el uso humano. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. el 9% para uso doméstico y un 20% para el uso industrial. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. • Reflexionar sobre el problema del agua. • Preguntar y responder acerca de predicciones y promesas futuras. Los más de 6000 millones de habitantes en el planeta ya se han apropiado de agua dulce disponible en ríos. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. T113 . En América latina y el Caribe el 73% de agua extraída se utiliza con fines agrícolas. (Tomado de Portal del Agua: HYPERLINK http://www. Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. el 70% de la extracción anual de agua . Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. En Europa la mayor parte del agua se utiliza para la industria (54%). Sugerencias metodológicas • Traen información sobre la cantidad de agua que una persona consume al día o en su vida. Durante la lectura Actividad 3 • Deben asociar el formato con el tipo de texto. Llévelos a imaginar una vida sin agua. Agua para la vida” A escala mundial.Páginas 113 a 115 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender una sesión de chat. Pídales que se acerquen al área de Comprensión del Medio o trabaje directamente con el área esta lección.portalagua. lagos y acuíferos subterráneos. De igual forma.

Actividad 5 • Van al texto. Habilidad: Localizar información específica. De esta forma. pídales que busquen al menos diez palabras con soundless letters (con letras silenciosas) en esta unidad o en las anteriores.Actividad 4 • Leen una vez y captan la idea general. island. Actividad 8 58 • En inglés existen más letras mudas que en el español. El desarrollo del pensamiento crítico es fundamental de tener presente en el aprendizaje de toda área. Actividad 6 • Para diferenciar las pistas utilizadas en esta actividad con respecto a la anterior. Para ello. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático. answer. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. use less water to do the washing up. She will talk to her family all her friends about this problem She will tell them to save water (take short showers. Ejemplos: write. Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que todos participen. subrayan la información que les permitió identificar las respuestas y responden. listen. chequean su predicción. F She learned about it in her class (Natural Science) at school. T T They will dry. encierran en un círculo las claves que les permitieron contestar estas preguntas. ya que es una actividad que apunta a reflexionar sobre el tema. Pídales que fundamenten sus respuestas. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria para comprensión • Esta actividad se sugiere con el objetivo de lograr una más profunda internalización del fenómeno y para que vuelvan sobre palabras ya trabajadas como vocabulario este año. Lo relevante aquí al corregir las falsas es demostrar comprensión y no el uso correcto de la escritura. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. T114 . Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar pronunciación. Esta actividad apunta a que tomen conciencia de esto y que reconozcan en algunas palabras de alta frecuencia. close the tap when they brush their teeth.

Enfatice el uso del signo de interrogación y de exclamación solo al final de las oraciones en inglés. puntuación y signos de exclamación. no solo para enriquecer su presentación del Now you… sino también como aporte a su formación integral Information. . where y when.N Y B I T M . a diferencia del español. . Esta actividad puede ser hecha en la casa. La corrección viene en el cuadro How to… Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Practican la presentación. . . subrayar en rojo las predicciones y subrayar en azul las oraciones negativas. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. . Refuerce el significado de what. How to… • Toman conciencia de la estructura de preguntas de información. ya que presenta un grado de dificultad más alto. Now you • Incentívelos a usar el diccionario. T115 . Actividad 10 • Se recomienda que hagan esta actividad como tarea para la casa. Escriben las preguntas completas en el cuaderno. Pídales ir al texto y hacer un círculo en las oraciones que hablan de promesas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Usan el cuadro de How to… si es necesario. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. . Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. Challenge • Esta actividad es para alumnos más aventajados. Actividad 9 • Se refuerza el uso de mayúsculas. What will happen with the water? Where will we get water from? When will this happen? Actividad complementaria del uso de will • Se recomienda reforzar aún más el uso de will para expresar promesas y predicciones. . Recuerde que este cuadro les permitirá corregir la actividad 10. guiando a los estudiantes a descubrir más información sobre el problema del agua.

Páginas 116 y 117

Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad
en contexto.

• Reforzar sonidos propios del idioma inglés. • Desarrollar un proyecto que relaciona
contenido temático y valórico.

Sugerencias metodológicas Summing up • Es fundamental ayudar a los alumnos a
vincular estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 104. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad antes de la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. La actividad 1 59 refuerza los sonidos propios del inglés. Estos trabalenguas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propia del idioma inglés. Previo a realizar la actividad 2, pídales describir las ilustraciones que acompañan esta actividad. Aquí se refuerza el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar predicción) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones. Al igual que en el ejercicio anterior, en la actividad 3, refuerzan el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar promesas) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones.

(Respuestas pueden variar)

Animals will die. We will not have water in the lakes. (Respuestas pueden variar)

environment. I will start a campaing to protect our t showers. I will take shor

Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • Desafíelos a aprender estas oraciones que contienen minimal pairs:
Please SIT in this SEAT. We MET when buying MEAT. Some MEN are MEAN.

Actividad complementaria para trabalenguas • Con el objetivo que todos practiquen pronunciación, se sugiere que
los ayude a memorizarlos en grupos y pares. Por ejemplo, divida la clase en tres. La primera línea la lee un tercio del curso, la segunda, otro tercio y la tercera, el otro tercio.Vaya cambiando los tercios que leen las líneas. Luego comience a borrar una palabra en cada línea, luego dos, luego tres y así sucesivamente hasta que no queden palabras en la pizarra. Se recomienda que cada vez que borra una palabra deje una línea. Una vez que lo hayan memorizado, lo practican en tríos y luego lo presenten a la clase.

Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.

T116

Topics that matter
• El objetivo de esta sección es principalmente
reflexionar sobre el OFT de la unidad.También tiene como objetivo desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral, y reforzar léxico y estructuras de la unidad. Pregunta 1

• Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y
reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta inicial de la unidad 7, llamada What will you do? • Previo a la lectura de la historieta, contestan la pregunta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pregunta 2

• Leen la historieta al menos un par de veces y
luego chequean la predicción. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motívelos a usar inglés, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el español es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Project • El objetivo es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. • Este proyecto se vería enriquecido con el aporte del sector de Ciencias de la Naturaleza. Se recomienda trabajarlo en conjunto.

Actividad complementaria • En pares practican el diálogo, añadiendo dos o tres frases más.
Sugiera que dichas frases sean, por ejemplo, expresiones utilizadas para saludarse, despedirse, presentarse, pedir disculpas o cualquier otra función que ya hayan conocido en 5º básico y que se haya reciclado en 6° básico.

• Hacen aportes reflexivos sobre promesas de
cuidado del medio natural: qué harán y qué no harán. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad.

Information, Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.

T117

Páginas 118 y 119

Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. • Reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes esperados. (Respuestas pueden variar)

Sugerencias metodológicas • Recuerde que previo a escuchar, leen las
actividades para focalizar la audición. Actividad 1 60 • Si lo estima conveniente, puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan y que dan cuenta del tipo de texto. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 60 T T F F F (Respuestas pueden variar) The lakes will dry. The birds won’t have food. There won’t be enough trees. Water will be a problem.

• Se recomienda que dado la complejidad de la
tarea, escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Recuerde que el objetivo a medir es comprensión. Provea, entonces, la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 60 • Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos o a algunos alumnos, pídales que escriban las pistas textuales que hablan de esos temas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 4 60

• Al igual que en las actividades 2 y 3, si lo
estima pertinente pídales que corrijan las oraciones falsas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • El objetivo es que escriban sobre sus predicciones a futuro (usando will) y al mismo tiempo pongan en práctica contenido léxico de la unidad. Habilidad: Escribir para expresar una función lingüística. Actividad 6 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página siguiente (119). Focalice la atención en la doble tarea de la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea central. T118

Transcripción audición Final Check
Cecilia: Pedro, look at this picture over here! Pedro: Which? Let me see. What is that? Cecilia: A polluted ocean. Pedro: What’s the name of that book? Cecilia: Our Environment. Pedro: Oh, I see. So what did you find out, Cecilia? Cecilia: That the oceans will be polluted. Pedro: And what will happen to the fish and vegetation in the oceans, then? Cecilia: It’s terrible. Many species will die. And I also learned that we will have more endangered animals. Pedro: Really? Cecilia: And the people… Pedro: And the people… what? Cecilia: Well, we won’t have much to eat… and the water… Pedro: …and the water will not be enough, right? OK, OK, OK. I understand. But is there anything we can do? Cecilia: Yes, the book says that we can.

800 square kilometers of forest destroyed (Respuestas pueden variar) • Luego.Es fotocopiable. antes de contestar. • Se sugiere que busquen la información fuera de clases. pero. la flora en peligro de extinción. tales como: state the problem. • Una vez seleccionado el subtema. etc. make predictions about the future. . sugieran estrategias para poder mejorar. debido a la complejidad de la presentación. T119 Information. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.Check • Se recomienda que lean las oraciones y los descriptores. por lo tanto. • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben incluir en la campaña. en lo posible en conjunto con el área de inglés y de Comprensión del Medio. invite other young people. Habilidad: Participar en un presentación oral en inglés. March 5th Valparaíso Thursday. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. please promise you will read it too. Self . provea el lenguaje preciso al momento de corregir.500 hectares of forest destroyed 3. además del profesor. El objetivo de esta actividad es comprensión. cool! What does it say? Cecilia: Well. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto. pero no penalice la respuesta. After you’re done with it. Una buena estrategia es. Pedro: Yes. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. el agua o los incendios causados por el hombre. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. • Presentan su campaña publicitaria a la clase. Luego las transfieren a la tabla. Pedro: Oh. Habilidad: Localizar información específica. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades y también a pedir ayuda cuando sea necesario. realizan una investigación. Es importante que otros(as) compañeros(as).Actividad 7 • Leen nuevamente el texto para completar la tabla. • Para ello. make promises on what to do and what not to do. Rúbrica para evaluar Self. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 se presenta una tabla para evaluar presentaciones orales. buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. definitely. But Pedro.Check • En la página T160 se presenta una tabla para completar. that’s chapter 5. planillas de presentación para escribir. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Quintay / valparaíso Tuesday. la preparen monitoreados por usted. eligen uno de los siguientes subtemas: los animales en peligro de extinción. I will start reading it tomorrow. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los(as) alumnos(as) completen. I’ll read it. Speak up • Preparan una investigación en grupos y presentan una campaña publicitaria para cuidar el medio ambiente en Chile. March 6th Fire Fire 1.

Tendrán la oportunidad de conectar lo aprendido en ese sector con esta unidad. • Esta unidad. • Pueden realizar el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad. In this unit. • Luego.Páginas 120 y 121 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. problemas.cl/chile/comunas.arabe. Lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la ciudad. introduce algunos contenidos nuevos. etc. Pídales que en inglés describan la lámina. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos.php T120 . Sus principales características. Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. actividades laborales. Este trabajo está pensado para ser hecho en grupos. Aunque el uso de español está permitido en esta página. encáucelos a descubrir cuál piensan que será el OFT de esta unidad.turbomaps. todo el curso. Luego comparten sus hallazgos. you will… • Los tipos de textos en esta unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Asigne un tiempo para que observen la ilustración con detención y en pares comenten lo que ven. Sitio web recomendado • Se recomiendan las siguientes páginas webs www. pero no corrija. al ser la última unidad del texto. Information. Se recomienda que dejen registradas sus respuestas. • Respetar y apreciar la ciudad. Al terminar la unidad. son conocidos por ellos/as.html www. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al término de la unidad. pero principalmente recicla los anteriores. pídales que complementen su respuesta. De esta manera se apropian del proceso y logran mejores resultados. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • Las Ciencias Sociales tienen mucho que decir sobre el tema de esta unidad. vuelven y chequean si las ciudades que ellos identificaron realmente corresponden a las que son. o bien. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. • Activar conocimientos previos. desafíe a los/las alumnos/as a investigar sobre las grandes ciudades en Chile. incentívelos a usar inglés para activar conocimientos previos.ar/spanish/chile. o por aquellos interesados. Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de ciencias sociales. contestan las preguntas 1 y 2. Una vez leídos los aprendizajes esperados.com.

Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por la actitud de ellos(as) y los adultos frente al cuidado de las ciudades. T121 . Luego leen en silencio. Esta reflexión los lleva a meditar sobre la importancia de ver lo positivo en cada lugar. chicas o pueblos. experiencia o sistema de vida. Pregunta 2 • Esta pregunta les permite comparar la vida en ciudades grandes. Lo importante es despertar el interés por reflexionar y participar con sus puntos de vista. Tomás y Sofía. en la historieta. Es recomendable que usen inglés ya que el lenguaje descriptivo es simple. • Se sugiere que no restrinja la participación de los(as) alumnos(as) por pedirles que lo hagan en inglés. • Previo a la lectura de la historieta. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Pídales que predigan el estado de ánimo de los personajes. lo fundamental es que participen. La segunda vez. leen y después chequean sus predicciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. • Se sugiere que hablen sobre los problemas de las grandes ciudades y de cuáles han sido las medidas implementadas a nivel de país para mejorar la vida en la ciudad. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. Pregunta 1 • Guíelos a que contesten la pregunta 1 en español si es necesario. Observan las ilustraciones y describen lo que ven.Sugerencias metodológicas Why moving? • Nuevamente descubren a los personajes del texto. • Sería recomendable que propusieran soluciones a los problemas. • Es muy importante que reflexionen en un clima acogedor y expresen sus diferentes opiniones y comentarios. focalice la atención en las caras de los alumnos Sofía y Tomás.

Durante la audición Actividad 4 62 ✓ Transcripción audición actividades 4.You will discover all the magic of Argentina’s capital city. where you will admire the picturesque and colourful houses. please tell me today. 5. Habilidad: Reconocer la idea central. Podría encontrase con lógicas diferentes. 7 y 8 Welcome to our city tour. Habilidad: Reconocer palabras claves. we have a map of the city centre with the best bookstores. T122 . Those interested in El Tigre River tour for tomorrow. Guíe la descripción con preguntas tales como la siguiente: Do you recognize any of these cities? Antes de la audición Actividad 1 • Hacen uso del diccionario si fuese necesario. Actividad 2 61 b d f e a c (Respuestas pueden variar) • Deles el tiempo necesario para hacer las conexiones y luego pídales que expliquen el razonamiento que usaron. From San Telmo we will be heading towards Caminito Street in La Boca. Habilidad: Activar conocimientos previos. Then. To begin. We also have tickets for a tango house for tonight. we will visit the National Congress. we will visit the traditional neighborhood of San Telmo. we will visit Teatro Colón. Pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. First of all. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. After visiting the Pink House. Habilidad: Localizar información específica. Bogotá Paris Tokyo Berlin Buenos Aires Wellington Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones antes de trabajar en las actividades. Finally we will go to Puerto Maderos where you can find a great variety of restaurants.Actividad 5 62 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta.Páginas 122 y 123 Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. And for those of you who like to read. Actividad 3 • Aproveche esta ilustración para que predigan el tema central del texto que van a escuchar. Buenos Aires. • Describir acciones futuras usando conectores de secuencia. Habilidad: Reconocer palabras claves. • Discriminar sonidos propios del inglés. La Boca is a neighborhood of Italian immigrants. The Pink House or Casa Rosada is our presidential palace. Mayo Square and presidential palace. 6. This tour lasts 5 hours. an opera house. There are cold drinks and snacks on the bus for those who feel like it. • Comprender y producir palabras relacionadas con la vida de ciudad. . Actividad 6 62 • Se recomienda agreguen más formas de despedirse y que digan porqué se disculpa. My name is María Paz and I’ll be your guide today. good morning to everyone and sorry for the delay. Habilidad: Localizar información específica. with the most delicious cuisine in the world.

Vuelven a escuchar y chequean. Algunas respuestas pueden ser: Restaurants Squares Plaza de Armas Sherman Park Presidential Bookstores palaces La Moneda The White House La Feria del Libro City Donde Peyo Coppic´s organic Santiago Barnes and Washington Nobles D. least. Habilidad: Discriminar sonidos. Luego eligen y escriben los conectores. Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. test. pets. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Lo relevante de estas respuestas es que demuestren comprensión. let’s. Se recomienda que primero escuchen y enumeren. Actividad complementaria • Provea el siguiente cuadro para que lo llenen con información del texto y de su propia ciudad. Now you… • Se sugiere que traigan la información a la sala y hagan solo la secuencia en clases. How to… • Aprenden a secuenciar las actividades futuras usando conectores para organizarlas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.C. luego. Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Pídales que pronuncien las siguientes palabras y las agreguen. Luego escuchan y repiten. en base a una respuesta dada en el pasado simple. nest. rates. Después de la audición Actividad 9 (Respuestas pueden variar) • Asocian el vocabulario nuevo a ejemplos conocidos por ellos(as) para su mejor internalización. Las palabras son: meets. que provean ejemplos conocidos por ellos(as). Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información específica. según sean regulares o irregulares. Pare el audio para que escriban las oraciones completas ya que ésta es una muy buena forma de fijar patrones de lenguaje. rest. entonces. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. T123 . focalice la atención en la fotografía de Caminito Street y pídales describan lo que ven. Actividad 8 62 • Previo a la actividad. Actividad 10 63 • Se recomienda que primero clasifiquen las palabras. Information. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas.The tour is on a bus The tour will last five hours The tourist are visiting the capital city of Buenos Aires Finally Third Second Fourth First Actividad 7 62 • Escuchan dos veces para obtener esta información más específica. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Pídales. a la clasificación que hicieron en la actividad 8. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación.

Lo importante es que describan lo que ven. Sugiérales usar diccionario si lo requieren. museum y monument). Antes de la lectura Actividad 1 64 e b d a c f • Lo más probable es que identifiquen la mayoría de las palabras. Para tal efecto se sugiere que los alumnos observen las dos fotos del texto sin mencionar qué ciudades son y pedirles que digan qué lugar preferirían visitar y por qué. Habilidad: Reconocer las palabras claves.html T124 . • Otra sugerencia de actividad previa a la lectura es vincular el tema con sus vidas. predigan qué ciudades son. Luego.or. pida que traigan fotografías e ilustraciones de grandes ciudades del mundo. club. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección. Las palabras nuevas las buscan en el diccionario. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la ciudad. Se recomienda realicen esta actividad en pares. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. expliquen sus predicciones. Describen en inglés lo que ven.Páginas 124 a 126 Objetivos • Leer y comprender un texto descriptivo.jp/ASTERimage2/library_E.ersdac. • Encontrará información de ciudades importantes en el mundo en la página siguiente: www. / Recuperar. En este momento no es importante que identifiquen exactamente qué ciudades son. conectándolos con las ilustraciones de la página. parean las ilustraciones con las palabras. clasificándolos en regulares e irregulares. Sitio web recomendado Information. Pídales que subrayen aquellas que son cognados (statue. Habilidad: Predecir el contenido del texto. (Respuestas pueden variar) • Describir una ciudad. Finalmente. Las intercambian y el/la otro/a debe adivinar. Cada alumno(a) debe saber el nombre de la cuidad que trajo a la clase. Habilidad: Activar conocimientos previos y vincular el tema del texto con sus experiencias. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. Actividad 2 • Focalice la atención en las ilustraciones y el título. pídales que predigan el contenido del texto. Actividades complementarias previas a la lectura • Previo a trabajar la lección. ya sea porque las conocen o porque son cognados. Incentívelos a escribir su predicción en inglés.

Dé la siguiente instrucción: Complete the word map with words from the text. Una vez encontrados los adjetivos. van al texto. Actividad 6 shops Broadway show Museum The Empire State The Statue of Liberty beachs monuments the statue of Christ Redeemer Corcovado mountain Samba club • Hacen un círculo en la información en el (Respuestas pueden variar) texto y luego la transfieran a las respuestas a esta actividad. Luego transfieren las respuestas a la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 (Respuestas pueden variar) • Vuelven al texto y subrayan en azul la información correspondiente a Río de Janeiro y en rojo lo que corresponde a Nueva York. good samba. Ejemplo: sophisticated stores. Habilidad: Localizar información específica. la subrayen en verde y finalmente la corrigen. Habilidad: Localizar información específica. Statue of liberty Monuments • Se recomienda que realicen esta actividad en pares. Para corregir. Habilidad: Reconocer la idea central e información específica. Actividad 9 Actividad complementaria de reforzamiento de léxico • Pídales que busquen ejemplos de las siguientes categorías en el texto o en textos anteriores o en el diccionario y completen el mapa de palabras. Use a dictionary to add new ones. pídales que los registren en una lista en el cuaderno con la palabra que califican.Durante la lectura Actividad 3 • Insista en que solo lean el primer párrafo y luego chequeen la predicción hecha en la actividad anterior. Habilidad: Chequear la predicción. Guíeles a buscar verbos que indiquen actividades a realizar. Actividad 8 • Primero describen la ilustración en la derecha que acompaña esta actividad. Natural sites beach Buildings Empire State T125 . Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin volver a la actividad. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Actividad 4 • Pídales que fundamenten sus respuestas con las claves que utilizaron para contestar. Luego leen y corrigen. Habilidad: Localizar información específica. Acepte diferentes posibilidades como respuestas a estas preguntas. buscan la información.

corrigen sus respuestas de la actividad 11 y el Now you… Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. How to… • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 11 y el Now you … Luego leen el texto y toman conciencia de la estructura usada para describir lugares. El alumno o alumna compara con otros y les pide ayuda. • Information.Después de la lectura Actividad 10 • Probablemente esta actividad se dará mayoritariamente en español por el nivel de dificultad que exige una reflexión de este tipo. • Incentive la autonomía. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 8 y aprendizajes anteriores. y posteriormente las escriban en el cuaderno. En seguida. es bueno retomar y repasar el tema. Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo el tomar conciencia • • • • del progreso del aprendizaje. El alumno y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. T126 . Lo central es que todos los que quieran puedan dar su opinión. Esta actividad de escribir la oración completa favorece la adquisición de patrones de lenguaje. Habilidad: Evaluar el proceso. volviendo atrás. numeren el orden de las palabras en la oración. Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad 11 • Es conveniente que en una primera instancia. Now you… • Ponen en práctica describir lugares usando la estructura en el How to… • Se recomienda que monitoree el trabajo para asegurarse que las oraciones estén bien estructuradas. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. • Este Progress check refuerza la colocación de palabras. Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. Incluso pueden hacerlo de tarea.

5. the Catedral Metropolitana of Santiago. Habilidad: Chequear la predicción. Luego vuelven a escuchar y marcan los edificios nombrados. Habilidad: Reconocer la idea central. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Motívelos a usar el diccionario. ✓ Actividad 2 • Previo a leer la instrucción. son recicladas de la lección anterior. Las otras. • Pedir. Take Teatinos and walk north for two blocks. Anote algunas en la pizarra para que todos se focalicen en ellas. T127 . but the entrance is on Catedral Street. Pregunte si reconocen el tipo de texto. It’s across from Plaza de Armas. you’ll see the square in front of you. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección trabajando con algunos mapas de lugares en la ciudad traídos por ellos(as). Its geographical location is unique: mountains and hills everywhere! Downtown Santiago concentrates the history of the city. cross two streets until you get to Paseo Ahumada. Fundamentan sus predicciones. Durante la audición Actividad 3 65 Transcripción audición actividades 4. focalice la atención en la ilustración que acompaña la actividad 4. Turn left and keep on going for three blocks. La Moneda.Páginas 127 y 128 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una descripción y ubicación de lugares. Follow the city map and find the most important sites: Plaza de Armas. Finally. Actividad 5 65 • Recuerde que el objetivo es medir comprensión general del texto. Habilidad: Reconocer palabras claves y activar conocimientos previos. 6. 7 y 8 Santiago de Chile is an interesting city to visit in South America. Luego realizan la actividad. (Respuestas pueden variar) Antes de la audición Plaza de Armas / La Moneda Catedral Metropolitana of Santiago Actividad 1 • En una primera instancia deben leer y comprender las preguntas. Solamente las palabras art gallery (galería de arte) y open air market (mercado al aire libre) son nuevas en esta lección. Walk one block north on Paseo Ahumada up to Catedral Street. Its main square is Plaza de Armas. then turn right on Moneda Street and you’ll find the entrance to La Moneda in the middle of that block. How can you get to La Moneda? Take the subway towards the centre and get off in La Moneda station. Habilidad: Localizar información específica. • Comprender y producir vocabulario referido a edificios de la ciudad. How can you get from La Moneda to Plaza de Armas? Walk east starting from the entrance of La Moneda. turn left and walk half a block. You can’t miss it. Then the art gallery… • Escuchan al menos dos veces para chequear las palabras que efectivamente se encontraban en el texto. the Catedral Metropolitana of Santiago. Actividad 4 65 • Observan la ilustración y describen lo que reconocen. Palacio de Bellas Artes and Mercado Central. dar y seguir instrucciones en un mapa.

Actividad complementaria para reciclar y aumentar vocabulario • Se recomienda que los alumnos organizados en grupos.. Habilidad: Localizar información específica. Después de la audición Actividad 9 • Esta actividad promueve la internalización del vocabulario y el desarrollo del pensamiento crìtico. por un lado..Actividad 6 65 • Se sugiere que intenten contestar sin volver a escuchar. Now you…. Luego dé instrucciones a seguir para llegar a algún determinado lugar dentro de la sala. Actividad 8 65 It’s geographical location. history City map Plaza de Armas sites • Escuchan al menos dos veces. Habilidad: Localizar información específica. comprender. Baker’s: T128 . Si presentan dificultades para hacer la actividad. • En un mapa traído por ellos (as) ponen en práctica el cuadro How to… en contexto real y personal. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. Use las frases del cuadro. Un par de alumnos siguen las instrucciones moviéndose por la sala. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. How to… • Pídales leer con detención. Supermarket: Supermercado Mall: Shop: Post Office: Shoe repair store: Town hall: Bank: Butcher’s: Greengrocer’s: Dentist’s office: Warehouse: Airport: Parking building: University: Information. It has mountains and hills everywhere. refiéralos nuevamente al How to. vuelven a escuchar y corrigen. Habilidad: Localizar información específica. Escriba los modelos de respuestas correctas para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. recorran diferentes barrios a su alcance y registren los tipos de edificaciones en las cuadras visitadas. Una vez que lo hayan hecho. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Luego buscan el equivalente de estos edificios en inglés. Actividad 7 65 • Escuchan al menos dos veces ya que tienen que. y luego escribir. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. ya que nuevamente tienen que escribir.

Information. a partir de lo escuchado. El título sería:“¿Qué puedo hacer para disminuir mi aporte a la contaminación del aire?” Hay muchas formas de ayudar a reducir la contaminación del aire. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con la contaminación. • Conduzca suavemente y evite que su automóvil permanezca sin uso durante mucho tiempo. Actividad 2 • Se recomienda que los estudiantes usen el diccionario para encontrar el significado de las palabras que no conocen. Aunque lo esencial es la comprensión. • Leen una vez y chequean su predicción. utilizar el automóvil como medio de transporte colectivo. seleccionar el recuadro que represente ese clima. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Pídales que traigan información sobre los niveles de esmog en Santiago. Los que manejan. Con el objetivo de que asocien la versión oral con la escrita. / Escuchar la descripción del clima y. se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés. caminar más. poniendo especial atención en el sistema de escape. Constituyen la mejor manera de ayudar a reducir la contaminación atmosférica. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. Anote algunos ejemplos en la pizarra. Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión los(as) alumnos(as) participarán en español. Luego predicen en lo posible usando inglés. etc.Páginas 129 a 131 Objetivos (Respuestas pueden variar) • Leer y comprender un artículo informativo. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. Durante la lectura Actividad 3 Información adicional • Entregue a los estudiantes el listado a continuación para que lo discutan con sus padres y otras personas mayores que ellos(as). • Mantenga su automóvil en buen estado. de igual forma verifique que los(as) alumnos(as) escriban un modelo de lenguaje correcto. Habilidad: Vincular el tema con sus propias experiencias. • No sobrellene el tanque de gasolina. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. • Reflexionar sobre el problema del esmog en las ciudades. T129 . Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten y comparten sus apreciaciones. • Escribir un párrafo usando puntos y (Respuestas pueden variar) mayúsculas en forma apropiada. De igual forma. lea las palabras para que ellos las repiten. usar medios de transporte público o bicicleta. deben tomar en cuenta lo siguiente: • Evite circular a alta velocidad. Reducir el uso del automóvil. Se sugiere que si su lugar no está afectado por la contaminación. comparen la vida en su lugar y la ciudad de Santiago durante el invierno.

Habilidad: Localizar información específica.Actividad 4 • Pídales que justifiquen su respuesta con claves del texto que den cuenta de ello. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. Read and answer. Habilidad: Localizar información específica. What are the main sources of smog? b. Se recomienda que escriba las palabras en la pizarra como modelo. What geographical situation favors smog? c. Ponga especial énfasis en que encontrarán las palabras que necesitan en el texto. Pídales que sean cuidadosos al escribir las palabras. Who are the citizens most badly affected by smog? e. De todas formas se recomienda que el profesor escriba las oraciones precisas en la pizarra como modelo a copiar. Actividad 5 smoke fog • Primero la subrayan en el texto y luego la escriben en la actividad 5. Luego contestan la actividad 6. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Actividad 6 • Se recomienda vayan al texto. Actividad 7 T T F Smog can form in almost any climate with large amount of air pollution T F It can cause death industries cars heaters lungs hearts skin • Se recomienda que vayan al texto y subrayen la información requerida para contestar esta actividad. Habilidad: Localizar información específica. Pídales que sean cuidadosos al corregir las falsas. ya que las palabras que necesitan están en el texto. Habilidad: Reconocer la idea central. subrayen la información requerida para contestar esta actividad. London Mexico city Tehran Actividad complementaria para comprensión • Se sugiere la siguiente actividad de comprensión previa a la actividad 7. a. Luego contestan y completan el mapa de palabras. What are the health problems caused by smog? d. What cities are the ones with highest levels of smog? T130 .

Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. además. o bien trabájelo en conjunto con él/ella. van al cuadro How to… y en pares corrigen. . Practican la lectura monitoreados por usted. ya que presenta un grado de dificultad mayor. Actividad complementaria de Challenge • Se sugiere la siguiente actividad de formación de palabras como otra actividad complementaria de Challenge. • Se sugiere que esta actividad sea hecha de (Respuestas pueden variar) tarea para la casa. . Complete the tables: Verb build visitor located Noun Noun luxury culture famous Adjective Challenge • Esta actividad es para alumnos(as) más aventajados. How to… • Es importante recalcar que también practiquen la lectura en voz alta respetando puntuación. Usan el cuadro de How to … si es necesario. Actividad 9 S . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. qué podrían hacer para mejorar el problema de la contaminación en su ciudad o en otra. Es relevante desarrollar la conciencia ciudadana en los estudiantes. Si lo estima conveniente coordine con el/la profesor/a de ciencias de la naturaleza y/o ciencias sociales para que continúe con el tema. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático.I I . Information. Finalmente provea el modelo correcto.Después de la lectura (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Incentive a todos a participar con su opinión. Now you • Se dividen en grupos. puede asignarla de tarea para la casa. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase. Se sugiere que cada grupo busque información y elija una ciudad diferente para contribuir al enriquecimiento cultural de los estudiantes. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Esta actividad enriquece la toma de conciencia de la formación de palabras en inglés.O . Finalmente lo presentan al curso. Pregunte. Una vez hecha. Si le parece apropiado. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. T131 . Incentívelos a usar el diccionario.

dado que el lenguaje es dinámico y personal. Luego trabajan en cuatro y complementan el trabajo hecho en pares. • • • • Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • La asociación de palabras en relación a la colocación de ellas es muy efectiva en la internalización de lenguaje. Es fundamental crear un ambiente acogedor para el desarrollo de estas páginas ya que constituye una buena instancia para que los estudiantes planteen sus dudas. De todas formas. block street square statue monument theater neighborhood building traffic bookstore (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas Summing up • Centre la atención en la vinculación de estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 120. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. Solamente vuelven si es necesario. • T132 . Estudiante 8: I live in a beautiful block in Providencia. Ejemplo: Estudiante 1: block Estudiante 2: beautiful block. Estudiante 4: in a beautiful block. Para la actividad 2 debe recordar que las palabras tienden a tener una connotación positiva o positiva.. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. sonidos y estructuras de la unidad en contexto. Vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Se recomienda escuchar todas las explicaciones porque hay más de una posibilidad. Finalmente. Estudiante 5: live in a beautiful block. jueguen a agregar palabras tanto antes como después de las palabras iniciales. Estudiante 3: a beautiful block. en la actividad 3. En la actividad 1. Se sugiere no vuelvan atrás en la unidad.Páginas 132 y 133 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Explican el porqué de la palabra que sacan de cada serie. los alumnos en pares ordenan las palabras. Estudiante 7: I live in a beautiful block in. utilice las ilustraciones que acompañan esta. Los estudiantes refuerzan el contenido léxico temático.. pídales que expliquen la clasificación que hicieron y acoja las que son diferentes. Si resulta necesario asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. Pídales que usando las palabras en las actividades 1 y 2 del Summing up. Estudiante 6: I live in a beautiful block. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. esta clasificación no es rígida. Information. • Usar vocabulario. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama. Por lo tanto.

practican la conversación. deberían ser capaces de poder hacerlo.Life in the city • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y reforzar léxico y estructuras de la unidad. Finalmente. Pueden agregar más información a este. T133 Information. en el póster ubican ilustraciones que promuevan la vida en la ciudad. Luego. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. Por otro lado. llamada: Why moving? • Previo a lectura de la historieta. el español es aceptable. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinarlo. buscan ilustraciones atractivas de ciudades y hacen sus aportes reflexivos sobre las virtudes de la vida en la ciudad. Motívelos a usar inglés. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. • En grupos. Incentívelos a solo usar inglés. . En pares. Chequee la comprensión de la situación en la historieta haciendo preguntas. Se recomienda trabajarlo en conjunto. Describen la ciudad y las ventajas (actividades) que les ofrece la vida aquí. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. Project • Este proyecto sería enriquecido con el aporte del sector de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Pregunta 1 • Leen y escuchan el comic strip al menos un par de veces y luego chequean la predicción. Al ser esta la última unidad. Actividad complementaria • Pídales que practiquen el diálogo en pares. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.También tiene como objetivo. contestan la primera pregunta y con este foco leen. recuerdan la historieta inicial de la unidad 8. en forma voluntaria algunos alumnos presentan sus diálogos al curso. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Monitoree la pronunciación y entonación. tales como: Why is Sofia sad? Why are Sofia’s cousins moving? What does Sofia finally propose? Habilidad: Predecir el contenido del texto.

oraciones con will en contexto. Morgan: To start with. Actividad 3 66 mild Machu Picchu 1911 mid 15th century (American discover) Hiram Bingham Averege during the day 13C • Si estima pertinente. • Recuérdeles que una buena estrategia. • Recuerde que previo a escuchar. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma. It’s usually the case in big cities. We will also encourage carpooling. Laura: Carpooling? What is that? Dr. Dr. people will use their bikes or walk to school and work. Laura. Morgan: People will go together in one car to work. Laura: What will you do? Dr. Morgan: Good morning. pídales que escriban las pistas textuales que dan cuenta de las respuestas marcadas. Doctor Morgan. Actividad 1 66 ✓ (Respuestas pueden variar) ✓ • Si lo estima conveniente. Actividad 5 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página 135. Producirán. Laura: So there will be less public transportation on the streets. previo a contestar. Actividad 2 66 • Se recomienda que expliquen por qué eligieron ese título. al final de la unidad 8.Páginas 134 y 135 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. first I have to say this is not easy to solve. Actividad 4 • Deben usar will y el contenido léxico de la unidad. en español si fuese necesario. Morgan: And we will also remove dangerous products from the market shelves. Dr. Actividad 6 Transcripción audición Final Check Laura: People in this city are very worried about pollution. Laura: Is smog a problem in your country. Morgan: Yes. Good morning. I see. entonces. the famous environmentalist. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Morgan: Right. tiene como objetivo evaluar el logro en: comprensión auditiva. is here with us. Morgan: Well. Habilidad: Reconocer la idea central. comprensión lectora y expresión oral. Habilidad: Reconocer la idea central. T134 . Dr. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad. Habilidad: Localizar información específica. puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan que dan cuenta del tipo de texto. lea las actividades para focalizar la audición. it is. Laura: Will you share with us some of your solutions? Dr. Habilidad: Identificar el tipo de texto. But we will start with some initiatives the following winter. Laura: Oh. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. de acuerdo a los grupos cursos o a algunos alumnos. Habilidad: Localizar información específica. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. England? Dr. Sugerencias metodológicas • El Final check.

colegios y/o centros culturales. planillas de presentación para escribir. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. • Leen las oraciones y los descriptores. Habilidad: Localizar información específica. Laura: Here. pero. Self . por la complejidad de la presentación. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. trabajan en conjunto el área de inglés y ciencias sociales. • Hacen un mapa del centro de esta ciudad u otro barrio de ella. En caso que les pida respuestas completas. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. parque y/o plaza. What do you suggest in terms of Pedro? Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los alumnos completen. T135 . recuerde que la precisión ortográfica y gramatical no son el foco de esta actividad. edificios importantes. Rúbrica para evaluar Self-Check • Ver página T119. we will also have to take action. Morgan: Yes. Laura: Like kitchen and bathroom cleaners? Dr. sugieran estrategias para poder mejorar. In Peru (Respuestas pueden variar) Because you can get lost. investigan sobre ella. En lo posible. Also paint and spray cans. Ayúdelos en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad si requiere repaso. Habilidad: Participar en presentaciones orales guiadas en inglés. • Una vez seleccionada la ciudad. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. • Se sugiere que busquen la información y hagan el mapa fuera de clases. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Es fotocopiable. • Crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. además del profesor. la preparen monitoreados por usted. Es importante que otros compañeros. Rúbrica para evaluar Speak up • Ver página T119.Actividad 7 • Las respuestas pueden ser cortas ya que apuntan a demostrar comprensión. monumentos o estatuas. En el mapa identifican: nombres de calles. Speak up • Preparan en grupos una investigación y presentación de una ciudad de Chile que no sea Santiago.Check (Respuestas pueden variar) Information.

Mariana and Pablo. but fun. She cooks. Mariana waits on tables. (6 points) d e 3 Listen and complete the chart. / a song. Total score: out of 45 points. (5 points) Teresa does not work. I also go with him. My cousins and I also help her. a man and a girl. Love.Photocopiable Material .Photocopiable Material . Alonso is an Art teacher. We do a lot of fun things every day. Name Alonso Relationship Job Workplace Art school 4 Look at the text and complete the information. / jobs. She lives with her children. Mariana loves to go to the beach. Teresa T136 . holidays. / an interview.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 1 Name: Class: Grade: (3 points) a comic strip.Photocopiable Material . . Photocopiable Material . He likes to ride his bike in the evenings.Photocopiable Material . My aunt works in a beautiful tiny restaurant in town. Pablo doesn’t like the beach. a This text is… b The people in the text are… c This text is about… 2 Listen again and write True (T) or False (F). It is a lot of work. (4 points) . . / sports. a This text is a/an b The person who writes is . I go with her every day. Pablo and I do the washing up.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answers. Here I am in Puerto Montt. c The person who receives it is d The events occur in Dear Beatriz. a b c Graciela’ s uncle is Alonso. Graciela talks about her grandpa. Alonso works in an office. / two men. I am staying with my aunt Carolina. She is a chef. / a woman and a boy.

I don’t. (4 points) you like to wear sandals? does he work? you like to do? is she? a He works in a bank. activities or clothes). She repairs cars.Photocopiable Material . (2 points) Photocopiable Material . • Look at the picture your teacher will give you (it can be about places. d No.Photocopiable Material . b Play cards. . . Use the pictures. • Use the following pattern: Student A: Student B: I Student B: T137 do you like to do in the summer? to go to ? Student A: Do you like to . Think of the question: what do you like to do? • In pairs create a dialogue.Photocopiable Material .5 Read the text again and answer. Then match the questions and the answers. Name aunt Carolina Job Workplace Activity 7 Fill in the chart with the job and the workplace.Photocopiable Material a Where does aunt Carolina live? She lives b What’s the name of Carolina’s son? His name c Who waits on tables? d Where is Teresa? 6 Read and complete the table. (4 points) . prepare a dialogue about your preferences in summer. He acts. • In pairs. She cooks. . 8 Complete the questions. c My grandma.Photocopiable Material . (9 points) 9 Speak up. Job (8 points) Workplace a b c d He helps sick people.

thinks that the party is cool.Photocopiable Material . I also in theto have an e-friend. mother is also Ivery taller thanlove my parents! Jean is my sister. I also want to have an e-friend.than want to practise your English sister.friendsonline. / music. You want to practise your English and I want to practise my Spanish. in a party. My name is Jim. I am taller You Steve. He is very friendly and responsible. shy friendly taller than Alfonso thinner than Alfonso (2 points) fatter than Alfonso 4 Look at the text and answer. / at school. ’s best friend. I am answering your message on Teen e-friends.com Australia reading and snow skiing Birthday: Activity: June 10 student Hello.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answer. I Steve. I am the boy in the middle. ok? Hope to hear from you soon… Hope to hear from you soon… Jim Jim T138 . Look at the picture. dad I very Sydney bit my family. He is very friendly and responsible. people. / jobs. want to practice want middle. My my Spanish. Jean is my and I She is younger than me. a The party is at b ’s home. Ok? Next me. My mother is also very friendly. d Ricardo is (4 points) cheerful 3 Listen and tick (✓) Ricardo’s characteristics. a They are talking about… b There are… c They are… 2 Listen again and write Rosario or Alfonso. Total score: out of 42 points. Here I am in Sydney with my family. I love my parents! Next time we write in Spanish. My Hereis am intall and awithfat. Ana. two / three / four …people speaking. Ana. Photocopiable Material . a Is it a register form or an e-mail? b Who writes it? http://www. my brother. My name is Jim. She is younger than time we write in Spanish. My dad is very tall and a bit fat. Look at the picture.Photocopiable Material .cl Teen e-friends register form Name: Country: Hobbies: jimmy@hoomail. my brother. / in a park. I am answering your message on Teen e-friends.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 2 Name: Class: Grade: (3 points). (4 points) c is shy. am friendly. I am the boy Hello.Photocopiable Material .Photocopiable Material .

for example: What do the (grandparents) in picture A and B look like? and What are the (boys) in pictures A and B like? • You will have 40 seconds/1 minute to compare both pictures and answer. • Your teacher will ask you. 7 Write the correct adjective. Jim’s mother is a bit fat. (5 points) (5 points) Photocopiable Material . the opposite of short b. you have 30 seconds to look and compare them (physical characteristics and personality traits). works a lot d. Ana wants to practise her Spanish. open to make friends c. happy and positive Personality trait 8 Compare yourself with your best friend and answer.5 Read and write True (T) or False (F). opposite of young e.Photocopiable Material . Jim is taller than his brother. T139 .Photocopiable Material . (6 points) d e f Jim is younger then his sister. Jim’s mother and father are friendly. (9 points) • Look at the pictures your teacher will give you (two different families with almost the • In pairs. Then tick (✓) in the correct column. a What does he/she look like? (two characteristics) (4 point) b What is he/she like? (two characteristics) 9 Speak up same members).Photocopiable Material 6 Read again and draw Jim and his family in the register form.Photocopiable Material . Physical characteristic a.Photocopiable Material . a b c Jim is from Sydney.

Photocopiable Material . c A boy. (1 point) 4 Look at the text and tick (✓) to complete the sentence.Photocopiable Material . b Extracurricular activities./ extra-curricular activities. / the living room. What is the teacher talking about? Why is karate practical? Who loves dancing? Who thinks karate is exciting? a A girl.Photocopiable Material .ubrica para presentaciones orales TEST Unit 3 Name: Class: Grade: (3 points) Total score: out of 37 points Photocopiable Material . b They are in… c They are discussing… the yard.Photocopiable Material 1 Listen and circle. a magazine article. / a teacher and her students. rhythmic gymnastics guitar lessons volleyball skateboarding basketball swimming (4 points) 3 Listen and match questions and answers.Photocopiable Material . The text is… a letter. an e-mail. / a classroom. (4 points) rugby mountain climbing 2 Listen again and tick (✓) the activities that are NOT mentioned. / a grandmother and her grandchildren. T140 ./ swimming. summer activities. d Because you learn self-defence and discipline. a The people in the conversation are… a mother and her children.

Photocopiable Material .This person should fill in this chart according to this classmate’s information.Your teacher will give one person in your group a classmate’s name.Photocopiable Material . • Each student in each group should ask 2 questions using what. Sportsperson (9 points) Likes Dislikes 7 Answer.5 Read the text again and answer with short answers. (9 points) • Guessing game: Get in groups of 5.Photocopiable Material 6 Read and complete the chart. which will be written on the board (the questions and answers should be in the 3rd person).Photocopiable Material . a Do sportspeople like everything about their sports? b Does Rita Samuels like climbing? c Does Cecilia Pérez like chocolate? d Does Andrés Sánchez like to train on Sundays? (4 points) Photocopiable Material . (3 points) a Do you have any sports or hobbies? b What do you like about it? c What don’t you like about it? 8 Speak up. why and does. Name Free-time activities Reasons why you do Sports you practise them • The rest of the group has to ask questions in order to guess who this classmate is. T141 .Photocopiable Material .

wants to listen to music. . what to do. The concert is mainly for adults. a Why can’t María go to the mall? b Who is María? c Where is María? d Who received a Reggaeton CD? e What did they decide to do? 5 Read and write a title for the article. The concert is not free. Photocopiable Material . (1 point) 6 Read and write True (T) or False (F).Photocopiable Material .Photocopiable Material 1 Listen and circle. an interview. a b c d T142 (4 points) The concert was last Saturday. a This text is… b They are talking about… 2 Listen and write Raquel and/or Jaime (the boy).Photocopiable Material . a birthday party. what to buy.Photocopiable Material . wants to play cards. wants to cook. wants to go to the mall. (5 points) a dialogue. a b c d e wants to go to the park.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 4 Name: Class: Grade: (2 points) a commercial. The group plays Reggaeton music. Total score: out of 31 points. Correct the false statements. (5 points) 3 Listen and answer the questions.Photocopiable Material .

go back to unit 4 to check some patterns or vocabulary. why. that’s great. T143 .Photocopiable Material . Decide if you are student A or B. You can listen to your favourite band at “Estadio de Chile. Date: Saturday. Bárbara and Gaby. Student A 1. such as let’s. (9 points) Look at this chart your teacher will give you. Student B 2.000 pesos. A group of young singers formed Ciao in 2000. At the beginning.com/artist/kudai/biography) 7 Read and complete the band’s profile. Say you can’t because… Make another suggestion.” The group has four vocalists: Pablo.DO YOU LIKE POP MUSIC? Photocopiable Material . Greet your friend. 3. Time: 21:00 Kudai is a Chilean pop group. can’t. Tomás.aol. • If necessary. In 2006. 7. 4. First. Then they started creating their original music and they changed their name to Kudai. It’s a unique opportunity. Say no. etc. can. they won the Best Pop Artist award on MTV’s Latin American video awards. Name of the band: Origin (date): Members: (4 points) Original name: Music style: Award won: 8 Speak up.Photocopiable Material .” Kudai is giving a concert for their fans. write the dialogue and then act it out. the group’s name was Ciao. It means “young worker. Invite your friend to… 5. You can’t miss it. Ticket: $5. (Taken and adapted from http://music. Greet your friend. which may be written on the board.Photocopiable Material . Ask why.Photocopiable Material You are lucky then. prepare a dialogue following the functions above. 6. December 4th. Say yes. The name comes from the Mapudungun. • In pairs.Photocopiable Material .

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 5
Name: Class: Grade: (2 points) interview. Hannukah. story. Valentine’s Day. Total score: out of 29 points.
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1 Listen and circle the correct alternative.
a This is a(n)... b They are talking about… advertisement. Christmas. (3 points)

2 Listen and complete.

a The name of the interviewer is b The people interviewed are and (3 points) a God.

. .

3 Listen and match the questions and answers.
What is another name for Hannukah?

When did they celebrate Hannukah in 2007? b Festival of Lights. What does the light represent? c On December 1st. (2 points) comic strip. Europe. brochure. Asia.

4 Look at the text on the other page and circle.
a It is a… b It is about celebrations in ... webpage. America.

5 Read and write Germany (G) or Ireland (I).
Saint Patrick’s Day Religious Origin Oktoberfest Green Dirndl

(6 points)

March 17th

6 Write a short article about Saint Patrick’s.

(4 points)

Where is Saint Patrick’s celebrated? When was Saint Patrick’s originated? What is the color green associated with? What do they eat and drink to celebrate? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
T144

Learn about people’s fiestas. Learn about their culture. Fiestas show the roots of different social groups. Rituals bring the past to the present.
• FIESTA Saint Patrick’s Day • PLACE • FIESTA Oktoberfest • PLACE
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Ireland
• DA TE

Munich, Germany
• DATE Last two weeks in September and first week in October • ORIGIN In 1810 Princess Therese married the Bavarian Crown Prince Ludwig. Oktoberfest began as a wedding celebration. • RITUAL They drink a special beer in a huge beer tent. Visitors also consume large quantities of food.

March 17th (usually)
• ORIGIN It became a feast day in the Roman Catholic Church in the first half of the 18th century. It’s a holy day of obligation for Roman Catholics in Ireland. Saint Patrick is one of the patron saints of Ireland. • RITUAL They dress in green, eat Irish food, drink Irish drinks and attend parades.

(Taken and adapted from www.oktoberfest.de/en)

7 Speak up.
interviewed.

(9 points)

• Get in groups of four. One of you will be the interviewer and the other three will be

• Choose three celebrations seen in unit 5 and be prepared to be interviewed about them. Have the following chart in mind to help you.

Name of the celebration: Place: Purpose of the celebration:

Origin: Date of the celebration: Unique features:

• First, fill in the chart above and write the questions for the interview. • Then practise the interview and present it to the class.
T145

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 6
Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 23 points.
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1 Listen and answer.
a What type of text is it?

b What are they advertising?

2 Listen and circle Yes or No.

(3 points) Yes Yes Yes No No No (1 point)

a The name of the place is Fun Holidays. b These are offers for summer holidays. c These are offers for single people.

3 Read the text on the next page and choose the best title.
a Blossom Mountain Resort, a place for the whole family b Blossom Mountain Resort, a place for kids c Blossom Mountain Resort, a place for elder people

4 Read and write Rita, Eduardo, Natty, José and Camila or Pamela and Pato.
She enjoyed swimming in warm water. They liked walking in warm weather. Their relatives spent a lot of time in the hot spring. He didn’t have to pay for his kids’ equipment. She skied and skied and skied.

(5 points)

5 Read again and answer the three questions at the end.

(3 points)

a __________________________________________________________________________ b __________________________________________________________________________ c __________________________________________________________________________

T146

Eduardo My parents loved the shelter and we loved the indoor swimming pool.) c Who is going to go to this place? d What is going to be the best season to go? e What are people going to do there? f What special offers will there be? • Draw a poster about your holiday project and include the information (regarding the questions above) you need in order to explain to your class what this place is going to be like. T147 Photocopiable Material . (9 points) • In groups of three. etc. I had the best time of my life. José and Camila So… When are you going to go? Who are you going to go with? What are you going to do? Call 124 25 671.Photocopiable Material . We skied every day from 10 in the morning until 6 in the evening. The snow and weather were perfect.Photocopiable Material . farm. • Answer the following questions to organise your holiday project. They offere d snowboards for free. • Present it to your class.Photocopiable Material .Photocopiable Material . Pamela and Pato My children didn’t have equipment. T hey spent hours there.Photocopiable Material . Read these testimonies and then make up your mind. but that was not a problem. Natty Our grandparents really enjoyed the hot spring. imagine an ideal place to go on holidays. We sometimes climbed the mountains or went tracking. And they also liked the mild weather. a What is going to be the name of your place? b Where is it going to be located? (beach. The water was warm and transparent. We even had sunny days. Rita The weather was splendid.Do you need to plan your winter holidays? Blossom Mountain Resort is the best place to go on vacation. 6 Speak up.

(2 points) natural science class.Photocopiable Material . Total score: out of 26 points. the city. Photocopiable Material . people. Then write a paragraph using First. Second. from 1 to 4. Susi is interested in the protection of nature. (4 points) Juana feels we can do something about the destruction of nature.Photocopiable Material .Photocopiable Material 1 Listen and circle. (4 points) Susi said goodbye. Juana contacted Susi because she wanted to study for the test. Title: Explanation: (2 points) 5 Read and write True (T) or (F).Photocopiable Material .” T148 . a What’s the teacher’s name? b How many students say something? 3 Listen and complete. story. Third and Finally.Photocopiable Material . Susi told Juana she was going to go to the Eco meeting. Correct the false statements a b c d Juana is planning to study for the English test.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 7 Name: Class: Grade: (2 points) conference with experts. Juana told Susi “But we will not be able to solve the problem. Susi is going to study with Juana. An extinct animal: (3 points) Three things we can do to stop destroying the animals’ habitat: 4 Read the text on the other page and write a title. 6 Put these sentences in order. the environment. a This is a… b The topic is… 2 Listen and answer.

• Practise and present it to the class. water… Juana (16:48): OK. Juana (16:50): But. First. Susi. Juana. If we don’t start protecting nature… Juana (16:40): I know. This is serious. Juana (16:36): Oh! So I see you are really involved in that campaign. T149 Photocopiable Material . of course not.Photocopiable Material .Photocopiable Material .OK. go back to pages 108 and 119 to check some language patterns that might be useful. a What kind of natural disaster will you report about? b Where did it take place? c When did it happen? d At what time did it happen? e What happened? f Who were the people affected? • Then decide if it is going to be a radio or TV news. Susi (16:37): Of course I am. Now I am going to go to the Eco meeting. OK. Juana. write a piece of news. imagine the event and then answer the questions below which may help you to organise your news better. Susi… Susi (16:51): Sorry.Photocopiable Material . Susi (16:44): Juana. Susi (16:49): With people like you.7 Speak up. (9 points) • In pairs. the habitats of animals will disappear.Photocopiable Material Juana (16:30): What time are we going to study for the text. But that is a problem that will affect animals and we humans are going to have an English test tomorrow. Which test? Juana (16: 33): English. This problem will affect human beings. Susi (16:34): I already studied for that test.Photocopiable Material . Juana (16:42): I understand. climate. Susi (16:41): Juana. you don’t seem to understand this issue. But we won’t be able to solve the problem. I’ve got to go now. Juana (16:45): How will this affect us? Susi (16:46): This will alter all our ecosystem. • If necessary. you’re wrong. Susi? Susi (16:31): Hi. Bye… . We will have problems with food.

you can visit… b Loch Lomond. you can visit… If you like to ride a bike. beach Loch Lomond (2 points) a volcano Edinburgh Castle 4 Read the text and answer. you can visit… If you like man-made sites.Photocopiable Material 1 Listen and answer. a Is this a dialogue or a monologue? b Is it about places to visit in Scotland or pollution in Scotland? 2 Listen and match. Photocopiable Material . (3 points) a the Greyfriar's Churchyard. (6 points) Causes Noise Pollution Consequences a e c Solution b d T150 f . c The Trossachs National Park. (1 point) What is the main topic of the article? 5 Read and complete the word map. 3 Listen and circle the places mentioned. If you are a poet.Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material .ubrica para presentaciones orales TEST Unit 8 Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 25 points.

related to asking for and giving directions which are on page 128. (9 points) Ask for and give directions on a map. Stress is probably one of the most common psychological sicknesses caused by noise pollution. This will help you rest from the noise. This kind of pollution can also affect people’s health. a Scotland is famous for b Scotland offers (2 points) Photocopiable Material . Sound pollution is mainly caused by traffic in the streets.Photocopiable Material . Not less important are the subway. This is a type of noise that disturbs people.Photocopiable Material . 7 Speak up. Noise pollution is not a minor problem. practise how to ask about and give directions in that city. But you can also do something about it. This can harm human health to the point of causing deafness.Photocopiable Material S mog is not the only kind of pollution that people in big cities have to face. • Practise the conversation and then present it to the class. • In pairs. at work and in public places. You can find a quiet place and spend some time of your day there. It can also cause psychological problems.6 Describe Scotland in two sentences. T151 . affecting their functioning. • If necessary. What can you do to fight sound pollution? Many cities have noise regulations that can surely help control this problem. industries and people on the streets. • Your teacher will give you a city map.Photocopiable Material . go back to unit 8 to check some patterns or vocabulary.Photocopiable Material . constructions.

Su hermana es menor que él (Jim). Girl: He looks cheerful. b. Interviewer : And does she like her job? Girl: Yes. T. Job: Chef. tall (physical characteristic). cheerful (personality trait). Do. T Dibujar 5 miembros de la familia: hermano Steve más alto que Jim (quien está al medio). b. mechanic. Alfonso. The one with short straight hair. What. T.Respuestas de Tests Respuestas del Test Unit 1 1. is Mariana. a. like me. a an and a girl. Rosario. he is taller than me. he is my best friend. 9. actor. a. 6. Who. F. c. no. d. 1. a. do you want to meet my friends? Girl: Oh. What’s your name? Girl: Graciela. c. Interviewer: Good. F. an interview. a. b. c. c. F. 4. T. Interviewer: That’s OK. 7. she does. Boy: But I can introduce you. d. Interviewer: Where does she work? T152 . Boy: So. 3. Interviewer : What’s her name? Girl: Her name is Teresa. f. Rosario. Pablo. Name Alonso Teresa Relationship uncle aunt Job architect Art teacher Workplace in an office downtown Girl: She works in an Art school. Girl: Hmmm… You’re right. 5. Not yet. hospital. b. I’m doing a survey about families. Puerto Montt. F. you mean? Girl: No. 3. e-mail. Transcripción audición Test Unit 1 67 Interviewer: Hello. b. thinner than Alfonso. cheerful. d. d. friendly (personality trait). Thanks a lot. Madre sonríe. 2. Es importante que conteste primero sobre lo físico y en la segunda pregunta sobre personalidad. in Puerto Montt. a register form. Transcripción audición Test Unit 2 68 Boy: I’m happy you are here. 8. garage. c. theatre. Jim a. Interviewer: Can we talk about your grandpa? Girl: Sorry. b. d. Speak up. Maybe he looks tall because he is thin. it’s a cool party! Boy: Are you having a good time? Girl: Yes. Interviewer: Do you have an uncle? Girl: Yes. old (physical characteristic). b. Use la rúbrica del Speak up del Final check. d. d. 4. The music is great. e. a. a. 7. Teresa. Boy: That’s Ricardo. two. Girl: Who is that tall guy over there? Boy: Who? The one with curly black hair. he is cheerful. c. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. Respuestas del Test Unit 2 1. a. c. But he is not very tall. 8. 2. Interviewer : What does she do? Girl: She is an Art teacher. Variedad de respuestas. in a party. 3. but I have to go. Boy: Yes. Alfonso. Girl: Well. T. Interviewer: Where does he work? Girl: In an office downtown. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. F. Speak up. Interviewer : And what does he do? Girl: He is an architect. friendly. Workplace: Restaurant. c. I do. Interviewer : What’s his name? Girl: Alonso. Debe usar el comparativo de adjetivos. doctor. She is in Puerto Montt. Use la rubrica del Speak up del Final check. Can I ask you some questions? Girl: OK. a. Boy: Yeah. Alfonso. Boy: But he is shorter than me. a. Well. 6. Girl: Yes. people. e. b. Rosario. 2. hard-working (personality trait). c. d. jobs. Beatriz. Do you have an aunt? Girl: Yes. b. restaurant. Art school 4. a. I’m a bit shy. chef. b. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. 5. Interviewer : Does she work? Girl: Yes. Padre es muy alto y un poco gordo. b. c. Interviewer : OK. Where. 9. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. F. activity: Cooks.

Raquel: What? Boy 1: No. Speak up. guitar lessons. T153 Photocopiable Material . 4. Speak up. a.c. Then you can choose what Jaime: So. Let’s go to the park. stop it. It is very relaxing. basketball. F. a. very friendly. Come on. mountain climbing. Let’s invite your elder sister. a teacher and her students. a. Beatriz? Jaime: Raquel. 7.You know you can’t go to the mall. I know. what to do. 2. Girl 1: I hate singing. The group plays Pop music. a. unidad.Photocopiable Material . Jaime:Raquel. d. Importante es Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta el uso de patrones de lenguaje para expresar ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 funciones trabajados en los How to… de la punto. You can’t go to the park. volleyball. he doesn’t. do you have any questions? Yes. There’s Jaime: Let’s go to my house and play cards. she does. b. December 4th. c. swimming is boring. F. Listen to Raquel’s Reggeaton CD. What do you want to do? you like. skateboarding . rhythmic gymnastics. coherentes con las preguntas y el uso del Origin (date) : 2000. Lo relevante es que los waking up very Rita Samuels mountain climbing títulos demuestren comprensión global. The concert is on Saturday. F.Photocopiable Material Girl 2: Football is more boring. It’s exciting! I love it! Girl 2: My big sister practises karate. But first. Music Style: Pop Music. 2. with her boyfriend. Yes. Choose whatever you like best. Raquel. b. extra-curricular activities. My mother says I’m too young. The concert is mainly for teens. Raquel. La early explicación puede ser en español si lo estima cannot eat too Cecilia Pérez gymnastics much chocolate necesario. d. Sportsperson Likes Dislikes 4. Boy 1: No.Girl: Is he friendly? Boy: Yes. d. b. 5. Raquel and Jaime. Because her mother doesn’t give her permission. And it’s practical Raquel: We can’t go alone.Photocopiable Material . I have a good idea! Boy 2: Swimming! I love swimming. Jaime: That’s not a very good idea. Three songs: categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. c. lenguaje debe ser preciso. No.I know! Let’s go to the mall! Girl 1: Oh. 2. 3. Por cada respuesta ubicada en la Latin American video awards. it’s not dangerous. Girl 1: What’s the best activity? Raquel: Yes. Raquel. Girl 1: I like musical activities. 1. c. Teacher: It depends on what you like. b. Jaime: María is not at home.She is at the cinema with her boyfriend. now it’s up to you. Respuestas variadas. . Yes. I don’t like karate. rugby. Las respuestas deben ser 6. a. She is Jaime’s sister. Respuesta posible: Kudai Concert. a magazine article. Raquel. let me tell you about the Transcripción audición Test Unit 4 70 extracurricular activities. Teacher: OK.Photocopiable Material . Let’s cook! Girl 2: Because you learn self-defence and discipline. 3. a. She went to the cinema too. Let me introduce you.Photocopiable Material . no! Wait! I told you. . 6. Tomas. b. e. e. they don’t. a. I am very shy…! Respuestas del Test Unit 3 1. No. It’s fun. 8. Teacher: There’s also football.come on. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). and Gaby. Use la rúbrica del Speak up del Final Award won: Best Pop Artist award on MTV's check. Jaime. Sobrevive and Quiero Mis Quinces por cada respuesta ubicada en la categoría 7. Members: Pablo. Original name: Ciao. Name of the band: Kudai. . karate… Raquel:We did that last week. Boy 1: Why? Raquel: Let me think. Jaime. But I love dancing. Andrés Sánchez volleyball training on Sundays 5. Teacher: There’s singing and dancing. Respuestas del Test Unit 4 1. b. that’s dangerous. she does. a classroom. dialog. Raquel: Why not? swimming… Jaime: Because I don’t like to cook. 4. Variedad de respuestas. c. T. Barbara. Vuelo. 3. Respuestas variadas. d. b. Girl: But Alfonso. . c. Transcripción audición Test Unit 3 69 Teacher: Children. Raquel: I told you. d.

not only in Israel. a place for the whole family. Book your place today. Ilan: Anyway. I. Mariana. Jewish people all around the world celebrate this festivity. b. Respuestas variadas. b. Read and write Germany (G) or Ireland (I). Mariana. Dirndl G. 4. Natty. the mountain is the best place for you. brochure. Jaime : Really? Where did you get it from? Raquel : One of my cousins gave it to me for my birthday. b.Jaime: Let’s listen to music. Interviewer: What is the origin of this celebration? Ilan: History tells us that two thousand years ago Jews kept our holy book. El lenguaje debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. Do you like to go horse riding? Do you like to pick fruit? The farm is the best place for you. Ilan. Interviewer: What did you say? Festival of Lights? Liat: Uh-huh. three. 2. a. 6. Liat and Ian. Interviewer: Oh! I see. Rita 5. March 17th. Call now. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 5. 3. close to Christmas. c. Ilan: Thank you. 3. El escrito debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. Respuestas variadas. Liat: Today every sinagogue burns a light above Jewish scriptures. 5. winter places to go on vacation. Do you want to rest? Do you like mild weather? The lake is the best place for you. Speak up. No. Variedad de respuestas. 2. e. we have the best offers. Importante es el uso de going to de futuro. b. d. a. c. Interviewer: When did you celebrate Hannukah last year? Liat: Well. Liat: Yes. some of whom didn’t respect the Torah. advertisement/ commercial. Ilan: After many wars. a. Variedad de respuestas. Transcripción audición Test Unit 6 72 Winter holidays are here! Do you have any plans? What are you going to do? Where are you going to go? Are you going to spend your holidays with your family? We have the perfect places for you. interview. Interviewer: Tell us about Hannukah. Importante es el uso de léxico pertinente y verbos en pasado. Festival of Lights is another name for Hanukkah. Ilan: This light represents God. Eduardo. a. the Jews recovered the temple. GreenI. You can’t miss it! Talk to your family and call right now. 2. b. 4. in the holy Temple of Jerusalem… Liat:…and there were T154 many different rulers. . Mr. Interviewer: Welcome. Hannukah. In Fun Holidays. Yes. the environment. Jaime : Did you say birthday? Raquel : Yes. Oktonberfest G. Jaime : When was your birthday? Raquel : Last Friday. Europe. doesn’t it? Liat: Yes and no. Respuestas del Test Unit 7 1. Raquel: That’s cool! I just got a new Reggaeton CD. a. No. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 6. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Liat: So then we rebuilt it and lit an oil lamp. Martinez. right? Jaime : Oops! Respuestas del Test Unit 5 1. but it was destroyed. Do you like to ski? Do you like cold weather? Then. You forgot. a. 7. Blossom Mountain Resort. Respuestas del Test Unit 6 1. Ilan: And the light lasted for eight days and nights. Religious Origin I. The date varies from year to year. Ilan: Well. Transcripción audición Test Unit 5 71 Interviewer: Today we have with us two visitors that will talk about a very special festivity. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). b. Pamela and Pato. Do you like adventure? Do you like nature? Camping is the best place for you. in 2007 we celebrated the Festival of Lights on December 1st. it’s between early November and late December. Do you like the sea? Do you like the sand? The beach is the best place for you. b. Good evening Liat. a natural science class. a. 6. b. the Torah. Hannukah. Liat: Good evening.. Jose and Camila. Mariana. Saint Patrick’s Day I. Interviewer: This celebration takes place in December. a. c. The best price for plane tickets available.

This castle is on top of a rock mount. Martínez.You can also visit The Trossachs National Park right beside the loch. the climate. cathedrals. Pola: Stop using detergents that pollute the water. Scotland offers you pure history. T. I guess. Loch Lomond . are you going to include this topic in the level test? Teacher: Manuela.Vicente. Teacher: Very good! And… Yes. b.Photocopiable Material . We all know that we will have to be more careful.Photocopiable Material . Listen carefully. Transcripción audición Test Unit 8 74 Welcome to Scotland! Congratulations for choosing this place. F (Juana is interested in the protection of nature. places to visit in Scotland. Variedad de respuestas. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 8. stress. Juana contacted Sunny because she wanted to study for the test. Today people are interested in the environment. b. what? Manuela: And when we go camping we should not leave plastic bags behind. 3. . Sussy told Juana she was going to go to the Eco meeting. you will have the opportunity to visit the wild beauty of Loch Lomond. Vicente: I think… it’s an endangered animal. it’s not an animal in danger of extinction. what do you think? Pola : We will have to… um… well… feed them. b.). Causes: (Variedad de respuestas) a. Peace and tranquillity and boat trips around the loch. a mount that was.Vicente? Vicente: I guess that not destroying animals’ habitat Photocopiable Material . children. e.Traffic noise. Manuela: Mr. subway. find a quiet place to rest. 7. You will learn about the fascinating history of the loch and admire its surrounding landscape. maybe? Teacher: Right! What else? Pola. 2. 4. yes? Pola: That’s terrible! What will we have to do to protect animals? Teacher: Well. Variedad de respuestas. Juana told Sussy. writers and lovers of nature. Pola. Teacher: You are very right. Lo importante es el uso de patrones de lenguaje como los del How to… de la página 126. Teacher: Goooood! And what does that mean. The Atlantic grey whale.Respuestas del Test Unit 8 1. Speak up. b. La respuesta debe ser coherente con el texto.For those of you who enjoy nature. Edimburgh Castle. c. Third. 4.Scotland has a wide variety of sites to offer.” And finally.This churchyard has been used as a place to bury people since the 16th century. castles and churches.Photocopiable Material . Sussy said goodbye. Today we are going to talk about the environment. Ver páginas 108 y 119 de la unidad 7 y How to…de uso de comas y de conectores de secuencia.The first time that a royal family occupied this castle was in the 11th Century. Variedad de respuestas.There you will find wonderful restaurants. This is a place for poets.One of the places you can’t miss is Edinburgh Castle.Photocopiable Material 3. El título debe ser coherente con el chat. Respuestas variadas. Solution: d. Respuestas variadas. Second. walks through the woods and bicycle rides. a monologue. f. constructions. stop cutting trees. at one time. Another place you can’t miss in Edinburgh is the Greyfriar's Churchyard. Posible título: Protecting Nature. La explicación debe dar cuenta de esa coherencia.For those who like man-made sites better. a. F (Juana things we cannot do anything about it. c. F (She is going to attend the Eco meeting. a volcano. 6. Speak up. Manuela. We will have to stop destroying their habitat. 5. art galleries. What do the rest of the class think? .Photocopiable Material . We will have problems with food. Tell us. The Atlantic grey whale is an extinct mammal. the water. and… um… give them water. deafness. a. 5.This castle kept the royal treasure and kings usually lived there. Teacher: Let’s see what Manuela thinks. Do you know what happened to the Atlantic grey whale? Yes.You can visit imposing museums. etc). c. will you please listen first? Let me continue. d. T155 Transcripción audición Test Unit 7 73 Teacher: OK.). Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 7. First. Teacher: No. Por lo tanto debe hacer referencia a Noise pollution in big cities. Manuela: I think it’s clear.Margaret and Malcom III lived there. a. 6. (How to … de la página 128) (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). 7. F (This will alter all our eco system. means… er… stop cutting trees.“But we will not be able to solve the problem. Consequences: e. stop using detergents that pollute the water and when we go camping we should not leave plastic bags behind.

La audiencia se muestra pasiva y desinteresada.Photocopiable Material . presentación Comentario Puntaje total de 35 puntos. Presentación demasiado larga o demasiado corta.Photocopiable Material Desempeño 5 Abundante material. Material visual pobre. Creatividad Poca originalidad. Contenido Coherencia Excelente organización del tema. Respuesta de la audiencia En el tiempo Duración de la requerido. Un poco más o menos del tiempo requerido. Buena organización del tema. Buen material visual. No presenta originalidad. No hay material visual.Photocopiable Material . Algunas vacilaciones y algunos problemas de pronunciación. Mucha fluidez y excelente Comunicación pronunciación. T156 . Casi en el tiempo requerido. Material Excelente material visual. 2 Material no está claro o no es suficiente.Photocopiable Material . Algunos aspectos son originales. 3 Mucho material que no tiene relación con el tema. Presentación desorganizada. Suficientemente fluido y buena pronunciación. La audiencia se muestra totalmente desinteresada. La audiencia se muestra desinteresada. Necesita más organización. 4 Suficiente material. Atrae la atención de la audiencia.Rúbrica Rubrica para presentaciones orales Photocopiable Material .Photocopiable Material . Presentación muy original. Monótono y demuestra desinterés.

Rúbrica de trabajo cooperativo Para grupos de 4 o más integrantes. Cada integrante del grupo tiene asignado un claro rol a cumplir y lo hace eficazmente .Photocopiable Material . 4 Al menos 3/4 de los miembros del grupo participan activamente. Responsabilidad compartida Calidad de la interacción Los miembros del grupo se escuchan entre si.Photocopiable Material . Comentario Puntaje total de 20 puntos. No se esfuerzan en definir roles claros. 2 Menos de 3 miembros del grupo participan activamente. La responsabilidad del grupo recae en una o dos personas. La responsabilidad en el grupo se distribuye en la mayoría. T157 Photocopiable Material . *para grupos de 4 o más Nombre: …………………………. Se demuestran habilidades de liderazgo. Poca interacción. Nombre: Fecha Curso Desempeño Participación del grupo 5 Todos los miembros del grupo participan activamente. Fecha……………. La responsabilidad en el grupo se distribuye equitativamente. Roles en el grupo Los integrantes del grupo no tienen roles claramente definidos.Photocopiable Material .Photocopiable Material .. Los miembros del grupo se adaptan. Algunos miembros del grupo se muestran desinteresados. Hay discusión sobre la tarea a ejecutar.Photocopiable Material . Curso……………….

Los(as) alumnos(as) continúan de modo que a todos(as) les toque dibujar y adivinar. Por cada acción adivinada. Por ejemplo. Para esta actividad necesita tarjetas. Luego el alumno(a) 1 va haciendo preguntas para intentar adivinar qué dibujo aparece en la carta del alumno(a) 1. etc. Su compañero(a) tiene tres oportunidades para adivinar la palabra. dos manos y dos pies. Establezca un límite de tiempo de tres minutos. el alumno la escribe donde corresponda. • Defina el tiempo del juego antes de comenzar la actividad. Cada grupo de alumnos(as) se divide en dos parejas. MAPAS CONCEPTUALES Se juega en parejas. Se necesita un dado. Divida la clase en dos equipos. Luego corresponde a la otra pareja adivinar una palabra. 3. MÍMICA Se juega con todo el curso. Si el otro descubre la palabra antes de completarlo. Si la letra está en la palabra. Para ello. gana el juego. Gana quien descubra la mayor cantidad de cartas en el menor tiempo posible. 1. Los(as) alumnos(as) escriben el concepto en el centro de una hoja de sus cuadernos y lo encierran en un círculo. 2. En general se trata de juegos. grandma family members children ADIVINANDO DIBUJOS grandpa dad uncle cousins Se juega en grupos de cuatro. numeradas. como su nombre lo dice. Luego escriben T158 en forma de diagrama todas las palabras relacionadas con la categoría establecida: La pareja con mayor número de palabras gana el juego. Escoja seis categorías que desee practicar y escríbalas en el pizarrón. 4. Si completa el dibujo del ahorcado. toma una tarjeta y representa la acción con mímica. Recomendamos seguir los siguientes pasos: • Haga una demostración del juego frente a la clase. la pareja obtiene un punto. Un(a) alumno(a) elige una palabra (por ejemplo. el alumno o alumna continúa con otra tarjeta. si no.Banco de ideas CONSIDERACIONES GENERALES Esta sección pretende. Si lo logra. gana y elige otra palabra. Las parejas no deben mostrarse una a otra sus palabras. Un(a) alumno(a) tira el dado y dice el número en el que cae (por ejemplo. de la primera unidad. lo lee en silencio y lo ilustra con un dibujo en una hoja de papel. Si lo hace correctamente gana un punto. Si el equipo adivina la acción representada. family members. Un alumno o alumna de una de las parejas toma un papel de la pareja contraria. el cuerpo. por ejemplo. asegúrese de que todos los grupos estén jugando correctamente. sin mostrársela al jugador del equipo contrario. Cada pareja tiene cinco pedazos de papel y escribe en cada uno de ellos una palabra. food. • Invite a dos alumnos(as) a mostrar la dinámica del juego ante sus compañeros(as). va dibujando las partes del cuerpo en la horca: la cabeza. Luego se intercambian los papeles. dos brazos. JUEGO DE LAS CATEGORÍAS Se juega en parejas o en equipos. El equipo con el mayor número de puntos. Diga una categoría. • Una vez que haya empezado el juego. Juegan dos alumnos(as) de equipos contrarios cada vez. school. EL AHORCADO Se juega en parejas. four). puede acercarse a cada grupo y escuchar lo que los(as) alumnos(as) dicen. Su compañero(a) va diciendo las letras que cree puedan formar la palabra. ser un banco de ideas para aplicar directamente o bien para adaptar a las condiciones de su clase o a los contenidos que desee trabajar. hasta que termine el tiempo establecido. Establezca un límite de tiempo. los equipos obtienen un punto. y escribe una línea por cada letra sin comunicar cuál fue la palabra que seleccionó. numbers. ADIVINANZAS CON LAS HISTORIETAS Confeccione junto a sus alumnos y alumnas tarjetas con ilustraciones para cada una de las historietas (pueden ser personajes de ellas o vocabulario específico de cada una de las unidades). Compruebe que los alumnos y alumnas hayan comprendido las instrucciones de un juego antes de comenzar a jugarlo. El alumno o alumna 2 toma una tarjeta del mazo 2. Su compañero(a) o bien un(a) alumno(a) del otro equipo dice una palabra de la categoría 4. Los(as) alumnos(as) se dividen en equipos. Un(a) alumno(a) de cada equipo pasa al frente. sweater). el concepto family. . dos piernas. El equipo con más puntos gana el juego. es él quien gana y elige la siguiente palabra. Se ubican sobre la mesa dos mazos con la misma cantidad de tarjetas. cada una con una acción descrita o ilustrada.

con el fin de que la comprendan sin necesidad de traducirla. Si el profesor es consistente en esto. See you tomorrow. Buenos modales Please. 75 Saludos y despedidas Good morning. Sit down. Draw. Point. luego de dos o tres clases. Discuss. los alumnos ya comenzarán a usar estas expresiones. Let’s write. You’re welcome. I’m OK. Raise your hand. Se sugiere que cada vez que el alumno se exprese en castellano (Ej. modelando la expresión y luego pidiéndole al alumno que la repita. Mantenga la misma instrucción a través del tiempo y no la cambie. and you? I’m fine. Have a nice day. Let’s check the answers. Peticiones y preguntas Do you understand? Sorry. Es importante que el profesor se dé el tiempo de planificar actividades que incluyan el uso de estas expresiones. Match. Las expresiones de evaluación deben utilizarse constantemente. Open your book on page… Take out your… Get your… Look at the board. utilice muchos gestos corporales e incluso dibujos en el pizarrón para aclarar el significado de cada una. Write the answer. Asi mismo. Good work! Well done! Excellent! Great! Very good! You did great. Circle. Let’s work. Tick. ya que esto lo motiva a seguir adelante y le muestra dónde se encuentra con respecto a sus aprendizajes. Read.Instrucciones y expresiones de la sala de clases Las instrucciones y expresiones de uso diario en la sala de clases son un elemento fundamental para reducir el uso de la lengua materna. thank you. poco a poco. Write your name. Work in pairs. Think. cada vez que el alumno participe. es aconsejable comenzar con expresiones de saludo en inglés y dar la oportunidad para que los alumnos las utilicen. En esta sección. expresiones de buenos modales. Write the question. I don’t understand. Let’s read. el profesor le pida que lo haga en inglés. instrucciones y evaluación del trabajo. you may. al pedir permiso para ir al baño). El profesor es el encargado de reemplazar. Good bye. Find. Lo mismo debe ocurrir al finalizar la clase. Las siguientes instrucciones y expresiones las encontrará en el CD. Con respecto a las instrucciones. ya que es su constante producción lo que hace que los alumnos las memoricen y luego las utilicen. la lengua materna por el uso del inglés. Thank you. Al empezar la clase todos los días. How do you say…? How do you spell…? May I go to the toilet. Bye. Get in groups. al pedir a los alumnos que creen imágenes que muestran la expresión. Evaluación Try again. please? Yes. solicitudes y preguntas. Work with a classmate. por ejemplo. Here you are. se clasifican en saludos y despedidas. Write. Do it carefully. Did you finish? Instrucciones Listen. el profesor debe asegurar que los alumnos utilicen estas expresiones en todo momento. How are you today? I’m fine. Underline. T159 . Be quiet. Good afternoon.

-….Photocopiable Material ..Personal Record Self evaluation Name: Date: Unit: Photocopiable Material . pages….Photocopiable Material ...Photocopiable Material Reading Easy Ok In progress Needs help Language in use Final Check records My results unit …. Easy Listening Reading Vocabulary Speaking Class projects OFT I need to review more: Ok Difficult Very difficult T160 .Photocopiable Material .Photocopiable Material .

¿Cómo trabajó el grupo en general? 2. ¿Cuál fue el mejor aporte de cada miembro del grupo? 8.Teamwork record Project: 1. ¿Hicieron un uso adecuado de los tiempos otorgados? 7. ¿Qué fue lo que mas disfrutaron del trabajo en grupo? 5. ¿Fue el comportamiento de cada miembro del grupo apropiado? Team members T161 Photocopiable Material .Photocopiable Material . ¿Cumplieron los integrantes del grupo sus compromisos? 4.Photocopiable Material .Photocopiable Material . ¿Qué mejorarían para un próximo trabajo? 6. ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron y como las resolvieron? 3.Photocopiable Material .Photocopiable Material Class: Date: Team’s name: .

London: Longman. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. • Spratt. Developing Reading Skills. 2005. • Woolard. H. Michael.com T162 . 2003. Cambridge: CUP. and Willy A. Mass: Heinle & Heinle. and Ellen Shaw. Hove: Language Teaching Publications. • Gobierno de Chile.discoveryeducation.com/interactive/ • http://www. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 1992. 2001.com • http://www. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. CUP.net • http://puzzlemaker. Inglés. Programa de Estudio Sexto Año Básico. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward.Bibliography • Brown. Michael. eds. London: Thomson Heinle. Alice O. London: CUP. Nov. • Slavin. Christine. Oxford.eslkidstuff. 1996.com • http://www. 2001.english-to-go. Alan Pulverness. Penny. Websites • http://www. • Cameron. George. • Ur. and Hanna Kryszewska. Douglas. H. 2003. Renandya. 2002. Learner-Based Teaching. • Hadley. 1992. London: English Teaching Professional. • McCarthy. Teaching Languages to Young Learners. Robert E. 1996. City: Allyn & Bacon. • Higashi. Felicity O’Dell. The TKT Course.org. Francoise. Creating Conversation in Class. • Ur. 1993.co. Methodology In Language Teaching: An Anthology of Current Practice.english-forum. Longman. Mary. • Brown. Teaching Language in Context. CUP.english-online. CUP. • Nutall. 2005. Inglés.“Adapting Krashen’s Second Language Acquisition Theory” Forum XXV. Jack C. 4 Oct. 1996. City: Longman.uk/games/spellgame. • Sion. 1996. CUP. Aldo. 1997. 2001. • Ur. • Lewis. Christopher.dancingenglish. Cambridge: CUP. 1995. • Campbell. Jane. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities. Lynne. Ministerio de Educación. A Framework for Task-Based Learning.com/ • http://www.britishcouncil. Colin. Programa de Estudio Quinto Año Básico. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Ministerio de Educación. CUP.educationalsoftware. • Willis. and Melanie Williams.gameskidsplay.uk/ • http://www. • Richards.org • http://www. 2004. Nov. • Grellet. Educational Psychology: Theory and Practice. . Penny. New Jersey: Pearson. CUP. Douglas. Penny. Lessons with Laughter. 1998. and Andrew Wright. Santiago. 2002. 1994.htm • http://www.. Santiago. • Gobierno de Chile. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Vocabulary in Use Upper Intermediate with Answers.

Portada de unidad que da a conocer los Contenidos Mínimos Obligatorios que se trabajarán en cada unidad.desarrollo y cierre. De esta forma. combinando imágenes fijas y en movimiento. .Recursos digitales (2 por unidad) que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos tratados en el Texto. . nuestro Hipertexto presenta un tour virtual para orientar su uso y una planificación anual digitalizada que muestra cómo vincular el material digital con el Texto para el Estudiante. Entendemos por Hipertexto. se incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. una interactiva y otra imprimible que permitirá evaluar. actividades y mapas conceptuales interactivos. animaciones y sonidos.o Texto Digitalizado Multimedia.A partir de estos momentos se presentan diversos recursos que incluyen. organizar y jerarquizar los contenidos tratados en el Texto. ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos. diccionarios y enciclopedias electrónicas. La propuesta didáctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro: Momento pedagógico Recurso . entre otros: animaciones. enriquecer el texto.al conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto impreso para el Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso.Recursos digitales (8 por unidad) vinculados con el contenido de la unidad y que enriquecen las actividades del Texto. . . Esta organización mantiene su coherencia a través de una línea gráfica común a todo el proceso y un lenguaje comprensivo que facilita a los estudiantes la conexión con los contenidos de las unidades y les da la posibilidad de navegar libremente en el Hipertexto. Entre las funciones pedagógicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje.Introducción: animación que motiva el aprendizaje de la unidad. los estudiantes tendrán a su disposición el apoyo de un Hipertexto. Nuestra propuesta didáctica de Hipertexto se organiza en función de los momentos pedagógicos expuestos en la estructura didáctica de cada unidad del texto impreso:inicio. los contenidos tratados en el Texto. en cada unidad. . .Diagnóstico: evaluación interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes. . . con una secuencia de lectura dinámica. Inicio Desarrollo Cierre Además. el nivel de logro de sus estudiantes.Recursos digitales (2 por unidad) que permiten consolidar a partir de la aplicación en un contexto distinto.Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar.Autoevaluación: se presentan dos autoevaluaciones. vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el texto. una estrategia pedagógica que cumple con el propósito de mejorar la calidad de la educación propiciando que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y en forma autónoma. evaluar conductas de entrada.Links de apoyo: vínculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y que activan los conocimientos previos de los estudiantes. evaluar sumativamente y sintetizar.DESARROLLO DE HIPERTEXTO MULTIMEDIA Junto al texto escolar. .

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