Test de Relaciones objetales de Philipson

TRO.

El TRO fue diseñado para analizar y valorar las actitudes hacia las relaciones objetales y. base teórica del TRO se nutre de las concepciones psicoanalíticas de las relaciones objetales inconscientes de Melanie Klein y Fairbain así como de las nociones sobre terapia de grupo de H. según el autor. min. Sutherland. Variable. Puede aplicarse a sujetos de 13 años en adelante. Aprox. aislar las principales variables dinámicas en los conflictos psicológicos. Ámbitos . . Ezriel y de las dinámicas conscientes e inconscientes de J.     fue creado por Herbert Phillips en 1955 está compuesto por 13 láminas que presentan la particularidad de fusionar el poder de dramatización sugestiva (típica en el TAT) con la neutralidad temática (propia del Test de Rorschach). Rorschach). Sutherland. Aprox. . exploración de las actitudes interpersonales Edad Adolescentes y adultos Tiempo de administración Variable. 90 min. La psicológicos. adelante.

Bases del TRO   Las bases surgen de las teorias de relaciones objetales que aluden a los modos de articulación del aparato mental. y que en todas las interacciones existe un juego entre factores conscientes e inconscientes . y a cómo las primeras experiencias con objetos del mundo determinan los posteriores modos de relaciones significativas Las personas perciben el mundo que las rodean de un modo particular y dinámico.

y sobre la base de ellos. organizan futuras relaciones en forma conciente con los otros. habitual. intentando integrar de alguna manera ambos tipos de relaciones y de ese modo da como resultado su conducta habitual. Sus resultados pueden ser utilizados por especialistas de la Salud Mental de otras corrientes terapéuticas.  Las personas generan recuerdos y fantasías. a nivel inconsciente. paciente. y entregarles información significativamente útil acerca de lo que está ocurriendo intrapsíquicamente en un paciente. .

·Interrogatorio: una vez recogida la última Interrogatorio: historia o respuesta. eludió. ser???´. ninguna historia tiene desenlace: se le dice desenlace: ³ busca una lámina cuya historia pueda tener un final. podría ud. termina así a ud. que le parece.   Se administra en tres tiempos o etapas ·Administración: ·Administración: es el registro de la producción verbal y no verbal espontánea. algunos dicen que esto final... espontánea.. se le muestran en orden las láminas y se pregunta acerca de lo que quedó incompleto. ·Exámen de Límites: se hace al finalizar el Límites: interrogatorio y consiste en poner al sujeto en condiciones más limitadas para obtener una respuesta respecto a algo a lo cual espontáneamente eludió. contradictorio. confuso o contradictorio.  . ser???´.. Por ejemplo.

respectivamente). La inclusión del color y lo poco estructurado del estímulo permite una comparación y complementación con el Roscharch. además de las evolucionadas (series A y B. respectivamente). Roscharch. .El TRO de Philipson :  . el modelo de relación objetal. las ansiedades básicas y las defensas más regresivas. Investiga las fantasías inconscientes más primitivas.

láminas. trata de inventar una historia . tiene que decirme qué ve. trata. reacción. Se recomienda ayudar al sujeto en la primera lámina para asegurarse de que ha comprendido de qué se trata. Se pasar. espontánea. Ud. A partir de ella se recoge la producción espontánea. qué pasó antes y que es lo que va a pasar. Se registra el tiempo de reacción. Ud. .   Consigna: Consigna: Le voy a mostrar unas láminas. qué está pasando.

confusas. no. pues significa que el mecanismo de proyección está alterado y nuestra insistencia puede desencadenar reacciones desestructuradas . . no conviene insistir. Si hay un rechazo total.   Puede ser necesario limitar al sujeto que hace historias largas y confusas. mostrarle todas las láminas y pedirle que elija él la o las que les parezca para hacer una historia (exámen de límites) y finalmente sugerirle la historia clisé de alguna para ver si la acepta o no. Si por el contrario reacciona con negativismo puede utilizarse como último recurso.

   Debe ser administrado en forma completa en una sola entrevista. ud. también se imagine la lámina además de la historia.´ historia. . Con respecto a la lámina en blanco la consigna es: : ³ahora le voy a es: mostrar esta lámina que como ves no tiene nada. en la que puede aparecer lo más pesimista o patológico con la lámina en blanco que le ofrece al sujeto la mayor posibilidad d fantasear (defensa maníaca) a gusto. nada. Es muy útil comprar A1. gusto. entrevista. Eso hara que ud.

Es recomendable administrar primero el Roscharch (en la segunda entrevista) y luego el TRO (en la tercera entrevista). nos ofrece lo mismo. ya que si procedemos al revés. . respectivamente. pronóstico. que brindan una información muy importante. el claroscuro y el color . Philipson´    El TRO puede ser correlacionado con el Roscharch ya que ambos introducen la textura. proyectiva. Es importante incluir ambos tests en la bateria proyectiva. pero más TAC. bien al estilo de un film en el que cada aspecto de la estructura de la personalidad aparece en constante interrelación dinámica con los otros.Arzeno . para el diagnóstico y el pronóstico.Capítulo 12 ³Criterios actuales para la interpretación del Test de Relaciones Objetales de H. El Roscharch nos brinda una visión muy profunda de la personalidad y se compararía con una TAC. respectivamente. otros. El TRO. el sujeto tiende a hacer historias con las manchas distorsionando el sentido del test y los cómputos de tiempo. B y C. En el TRO esto se da en las series A.Evaluación Psicológica 2 .

1. Las láminas están divididas en tres series: series: A. 2. en un contexto más frío y más real La serie C involucro mayor colorido y permite analizar los vínculos efectivos que establece el sujeto en la actualidad. actualidad. B y C privilegiando cada una de ellas un determinado clima emocional: emocional: la serie A explora relaciones de dependencia temprana y vivencias de contacto sensorial y físico la serie B explora el funcionamiento del sujeto frente a situaciones de amenaza. . 3.

si hay o no conflicto. contenido humano. inusuales. . había que detallar qué ve. En -b-. omisiones.Criterios de Interpretación     De acuerdo con el método original.historia.percepción cognitiva. c.apercepción. En -a-. aspectos enfatizados. En -c-. percepciones de acuerdo al clisé o inusuales. se tomaba en cuenta: a. y contexto de realidad o clima emocional del relato basado en algo perceptual (por ejemplo.. contenido de realidad.. si hay o no desenlace. es un asesinato porque veo rojo y me sugiere sangre). verificar si la historia consta de tres tiempos. desenlace. sangre). historia. cuenta: b.

R. de dos.O.) te. sólo en las láminas triangulares se producen serios desvíos del clisé tanto en lo perceptual ( ve dos o cuatro personas. adiciones. anotando lo que resulte llamativo (omisiones. .     · agrupar las historias por serie · comparar las historias de cada serie entre sí y con sus respectivos clises. Así podremos ver que por ejemplo. en la fantasía (la historia es de un crimen en lugar de un encuentro pacífico para tomar el te. a niños mayores de 10 años. de tres y de grupo. distorsiones en lo perceptual o en las historias) · una vez resumidas las conclusiones de cada serie. grupo. Se prefiere administrar el T. comparar todas las historias de un personaje. nunca tres) como personas.

no-verbal y relacional noque informen acerca de aspectos generales de la personalidad del sujeto ³ .Areas a evaluar 1. Conducta ante la examinacion: ³El objetivo de esta etapa es evaluar indicadores de orden verbal.

los elementos de realidad de la situación.2. y la capacidad de simbolización del contexto emocional provisto por elementos de sombreado y/o el color´ .Percepcion cognitiva: ³ evaluar la capacidad del sujeto para dar cuenta de la información que provee la lámina.

haciéndose una discriminación de los temas idiosincráticos del sujeto.3.Apercepcion: ³evaluar los contenidos o temas que el sujeto percibe asociados a las distintas relaciones objetales. versus aquellos que son típicos y esperables como contenido frente a la lámina´ .

y pretende discriminar dos clases fundamentales de relaciones: a) aquellas formas inconscientes reprimidas de relación que fueron fantaseadas como medios de gratificación o de ataque y b) las relaciones de objeto conscientes producto de la interacción con el medio´ .4.Dinamica de las relaciones objetales: ³constituye la parte fundamental del análisis de la prueba.

con miras a ofrecer una comprensión de las áreas de conflicto. sugiriendo objetivos de trabajo terapéutico en niveles de profundidad y complejidad creciente´ .Sintesis y diagnostico: ³construir un cuadro integrativo que permita al clínico conocer los fundamentos relacionales de la conducta del sujeto.5.