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Este resumen ejecutivo se elabora basado en las intervenciones realizadas por cada uno
de los participantes de la asignatura evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de
enseñanza y el aprendizaje, dentro del foro virtual sobre modelos para evaluar.
Como docentes conocemos que, la evaluación es el proceso de análisis, seguimiento,
sistematización y retroalimentación constante que utilizamos con la finalidad de recoger
información sobre los avances y/o los resultados del aprendizaje logrado por los
estudiantes durante un proceso determinado.
En el caso de la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje que se realiza a
través de los nuevos ambientes tecnológicos, podemos citar a Santoveña S. (2005) en
los Criterios de calidad para la evaluación de los cursos virtuales, el cual señala que
estos deben garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad a través de
Internet, y que se evaluará en función de la calidad de cada una de las propiedades que
los componen y en la capacidad de satisfacer las necesidades en función del objetivo
para el cual fue creado el curso virtual, de igual forma basa dicha evaluación en los
siguientes criterios:
• LA CALIDAD GENERAL DEL ENTORNO: Significación e importancia del curso
virtual, su eficacia y eficiencia, la versatilidad en su forma de enseñar, la manejabilidad
en su utilización, la independencia y autonomía que facilita al curso, el atractivo que le
proporciona al usuario y su interactividad entre el usuario y el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• LA CALIDAD DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA: De sus materiales, de los
contenidos (cantidad y profundidad de la información), de las herramientas (en cuanto a
su versatilidad, y la utilización para los contenidos, la comunicación, el estudio y los
procesos de evaluación) y la capacidad psicopedagógica.
• LA CALIDAD TÉCNICA: General (estabilidad, diversidad, utilidad y funcionalidad
del curso), los elementos multimedia (integración y combinación de distintos
elementos), la programación, la navegabilidad, el acceso, el diseño (de elementos
visuales, gráficos y de fuentes), de las herramientas (uso). (NATTALY)
(GABRIELA) En su intervención cita a Guitert y Jiménez, 2002 (citados en González,
S.F) sostienen que la comunicación en entorno formativo virtual debe producirse
satisfaciendo ciertos requisitos que garanticen su efectividad, tales como que sea
frecuente y rápida, y que promueva y dinamice el trabajo en grupo, de que los modelos
de evaluación utilizados dentro de esta modalidad deben se consistentes con esta
realidad por lo que el docente cuenta con una amplia variedad de métodos e
instrumentos que puede aplicar con el propósito de monitorear y evaluar el fenómeno
educativo que se está llevando a cabo. El instrumento y la manera en que será aplicado
dependerán de lo que el docente estime prudente según los objetivos, propósitos y
necesidades educativas que este haya determinado. Una instrucción apoyada en medios
tecnológicos debe contener básicamente estrategias de aprendizaje (definida por Derry y
Murphy (1986) como el conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto en
una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento)
convenientes para el logro de los objetivos planteados, que guíen al estudiante hacia el
análisis, la reflexión y el desarrollo de procesos cognitivos que posean básicamente:
estrategias para la organización y adquisición de conocimientos, de elaboración, de
análisis, de búsqueda autónoma y dirigida, de transferencia y de evaluación. Igualmente
estrategias tecnológicas como: el Chat (grupos de discusión en línea), foros en línea,
consulta en línea e intercambio de información en la red, para el desarrollo de
habilidades en el uso de la herramienta tecnológica. Y de estrategias de aprendizaje
colaborativo integradoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. Unas adecuadas
estrategias nos permiten evaluar procesos y resultados tanto de las tareas grupales como
de las individuales, además de la interacción entre los participantes. (NATTALY)
FUNDAMENTOS DE LOS MODELOS PARA EVALUAR:
(MARIA ESTEFANIA) Los modelos para evaluar la instrucción apoyados en los
medios tecnológicos (plataformas, cursos en línea, software educativo y otros), tienen
su fundamento en cada una de las teorías pedagógicas existentes y por lo tanto su diseño
y aplicación responderán a los fines y propósitos del tipo de educación que se pretende
lograr y, por ende, al tipo de ciudadano y profesional que pretendemos formar. Los
modelos de evaluación centrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo
general tienden a hacer énfasis en los aspectos pedagógicos, razón por la cual centran su
atención en la elaboración y aplicación de instrumentos que le permitan tener un
panorama integral sobre: los contenidos, estrategias y materiales didácticos, el tipo y la
calidad de la comunicación e interacción que facilitan y permiten los diversos ambientes
virtuales y los elementos de orden tecnológico.
En esta misma línea, (NATTALY) señala que la evaluación de la instrucción apoyada
en medios tecnológicos implica la integración de varios enfoques teóricos, que ofrezcan
las bases necesarias para obtener un ambiente integral de aprendizaje enriquecido a
partir de dos vertientes fundamentales. Una, que se sustente en una sólida base
pedagógica y la otra, en el apoyo de un conjunto de herramientas tecnológicas
adecuadas a los requerimientos del aprendizaje en nuevos ambientes. En este sentido, se
debe adoptar como soporte teórico para el proceso de enseñanza-aprendizaje los
elementos básicos de un diseño instruccional, algunos aportes a discreción del enfoque
conductista, las teorías cognitivas, las teorías constructivistas, el aprendizaje
colaborativo y el distribuido.
Del enfoque conductista podemos citar como ejemplo: el aprendizaje secuencial y paso
a paso, el feed back permanente durante el proceso (muy valorado en los nuevos
ambientes), el aprendizaje según el propio ritmo del individuo, la posibilidad de
retroceder y/o avanzar a objetivos de aprendizaje según sea necesario, y, finalmente, la
utilización de recompensas y refuerzos por los avances en el aprendizaje.
Las teorías cognitivas proporcionan una serie de estrategias que favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas como: la adquisición, el procesamiento, el almacenamiento, la
transferencia, la creación y la recreación de conocimiento, entre otras.
La corriente constructivista propicia la reflexión, el análisis, la problematización,
integración y construcción de conocimientos a partir del estudio y discusión
permanente, sobre el desarrollo de su propia práctica docente.
El aprendizaje colaborativo se basa en la comunicación e intercambio de información,
así como la construcción e implicación en grupo (Benito, 2000). Implica la realización
de tareas independientes, la autoevaluación, la práctica de habilidades sociales como el
respeto, la colaboración, la conformación y apoyo de grupos rotativos, (Sapon-Chevin y
Schniedewind, 1995; Baeza et al, (1999). Todo ello mediante la activa participación e
interacción entre pares y profesores: entre estudiantes, profesores y/o expertos.
El aprendizaje distribuido tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un
contexto de resolución de problemas relevantes para quienes aprenden, se produce a
través de la reflexión y el intercambio de experiencias mediante el diálogo, la discusión
y la negociación del significado de los saberes y acontecimientos en un espacio y
tiempo concretos, como por ejemplo correo electrónico, video, grupos en línea,
simulaciones, chats y multimedia instruccional
ROL DEL EDUCADOR:
(GERARDO) Señala el rol que debe poseer el educador en el proceso de aprendizaje
virtual dentro de un modelo de evaluación en nuevos ambientes educativos apoyados en
las tecnologías de la información y la comunicación:
El profesor es articulador
• Al planear el ambiente de enseñanza-aprendizaje y los modelos para las estrategias de
evaluación, piensa con antelación el diseño y crea, solo o en equipo, los materiales
instruccionales, dándole vida pedagógica a los mismos.
• Pone a la disposición diversos espacios para interactuar con los estudiantes acerca de
los contenidos tratados.
• Siendo especialista en el área de conocimiento hace intervenciones constantes y
oportunas junto a sus estudiantes y ambientes tecnológicos articulando espacios y
aprendizajes y asegurando las estrategias de evaluación.
• Dirige, proponiendo cuestiones que exigen reflexión, estudio, posicionamiento,
comparación análisis, argumentación, o sea, cuestiones que motiven al estudiante a
pensar y a problematizar sus ideas, no que tengas respuestas inmediatas.
• Acompaña las discusiones dadas el ambiente tecnológico (foros, chat, e-mails…)
comprendiendo las conceptualizaciones que elaborar los estudiantes a favor de un
aprendizaje colaborativo, logrando establecer la forma de pensar de cada integrante de
la comunidad virtual y del grupo en general.
• Sistematiza, formaliza y acompaña la síntesis colectiva junto a los estudiantes,
valorando el aporte de cada integrante.
El profesor es orientador ético
• Respeta a cada estudiante en su individualidad y diferencias, favoreciendo que toda la
comunidad de estudio aprenda a convivir, en el marco de la virtualidad, con esas
diferencias, con la percepción del otro siendo otro y en busca de la armonía.
• Interviene proactivamente para “corregir”, de ser necesario, la forma como cada
estudiante da sus aportes, cuidando en no “corregir” el ser de cada estudiante, evitando
así que éste se sienta amenazado en lo que ve y vive su cultura, creencias, dogmas,
posturas políticas, entre otros.
• Orienta asertivamente para que cada estudiante reflexione sobre su hacer en la
búsqueda constante de construir su proyecto persona y aportando al colectivo.
El profesor favorece los saberes
• Promociona análisis y comparaciones entre nuevas informaciones y conocimientos ya
construidos, procurando establecer aproximaciones a lo que ya se conoce y
favoreciendo su comprensión.
• Observa, orienta y desafía, cuestiona y usa informaciones, ideas, explicaciones,
imágenes, sonidos y palabras para que los estudiantes comprendan lo que discuten y se
motiven a la producción intelectual.
• Motiva para la forma de producción escrita en ambientes virtuales, siendo la
inteligibilidad un factor significativo para el desarrollo del aprendizaje.
Todo esto ayudará a cada docente que actúa en lo nuevos ambientes de aprendizajes
virtuales o que se apoya en el uso constante de las nuevas tecnologías a promocionar
una educación para la autonomía, para la responsabilidad, para la libertad, para la acción
colectiva coherente con los avances que se dan vertiginosamente en el mundo que
vivimos.
(GABRIELA) afirma que el modelo educativo predominante dentro de este tipo de
entorno virtual es el constructivista. En el cual el docente solo cumple el papel de
moderador o guía, que solo facilita a sus estudiantes a través de los entornos virtuales de
aprendizaje las herramientas necesarias para la construcción del conocimiento, a través
de la búsqueda de información y el intercambio de ideas y opiniones con otros
miembros de la comunidad virtual. Sin embargo, esto no es nada novedoso puesto que,
se aplica generalmente dentro de los entornos de aprendizaje tradicionales, por lo que es
común que muchos docentes sencillamente apliquen las mismas estrategias y métodos
de evaluación que se aplican en los medios tradicionales, por lo que autores como
Herrera (2002) insistan en aclarar que a pesar de que últimamente la tecnología esta
jugando un papel protagónico en el campo educativo, realmente no existen modelos de
aprendizaje desarrollados para este medio, por lo que es necesario dejar de implementar
la educación virtual de manera intuitiva y comenzar a trabajar realmente en un modelo
pedagógico que se adapte a las necesidades de la educación virtual para poder hablar
realmente de modelos de evaluación en ambientes tecnológicos.
En este sentido(GUSTAVO) señala que efectivamente, le corresponde al docente atisbas
los elementos más necesarios para el resultado óptimo de los cursos virtuales, pues
marca la pauta no sólo en la organización del curso, no sólo es el diseñador
instruccional, sino que además se convierte con su intervención y dedicación en modelo
de evaluación, porque marca pautas, genera la discusión, la encamina, permite la
democracia en los procesos de aprendizaje, controla y afina elementos del diseño... en
una palabra evalúa, pues obedece a un modelo teórico, o a varios, y desde allí plantea el
proceso.
De modo que, la intervención del docente no es una necesidad estética, es un
ingrediente absolutamente necesario para llevar el pulso de la actividad académica en
ambientes virtuales...
DIFERENTES MODELOS DE EVALUACIÓN:
Modelo para evaluar la instrucción apoyada con medios tecnológicos.
(JOSÉ ANTONIO) En sus intervenciones acota el modelo para evaluar la instrucción:
Modelo de Payton (1998), el cual fue adaptado y traducido por Briceño y Col (2003),
con el objetivo de evaluar la instrucción a través de las páginas Web. El inicio del
modelo da un espacio a los siguientes datos: nombre de la página, fecha, URL y hora de
visita. Seguidamente, entrando en el modelo propiamente dicho, se tiene que, el mismo
presenta los criterios de evaluación en cuanto a: diseño, contenido, elementos técnicos y
credibilidad. La escala de valoración para dichos criterios es tipo creciente.
A continuación hago mención de los criterios empleados en este modelo por
Briceño y col (2003):
Criterios de Diseño:
• “Los hipervínculos están claramente identificados facilitando la navegación entre
páginas”.
• “La página es interactiva y motivante”.
• “La página utiliza formato y tamaño adecuado”.
• “La página permite al usuario encontrar información fácilmente la información”.
• “La página es estética en gráficos, colores y se navega entre ellos fácilmente”.
Criterios de Contenido:
• “El contenido de la página presenta un titulo apropiado”.
• “Incluye fuentes y links para ampliar la información”.
• “La información presentada es útil y pertinente”.
• “El contenido es revisado y actualizado permanentemente”.
• “El contenido presentado en la página puede compararse a otra Web similares en el
área”.
Criterios en cuanto a los elementos técnicos:
• “Todos los Links funcionan”.
• “La página ofrece alternativas para gráficos y material pesado”.
• “Los links de imágenes o mapas presentan un texto alternativo”.
• “Se baja la información entre los primeros treinta segundos”.
Criterios de credibilidad:
• “La persona responsable de la página señala su dirección de correo electrónico
estableciéndose los links correctamente”.
• “Los anuncios de la página se modifican y actualizan permanentemente”.
• “Los recursos utilizados para desarrollar el contenido muestran claramente los
hipervínculos”.
• La página señala el nombre de la instrucción donde se hospeda la página.
En este mismo sentido (OSCANA) acota sobre el modelo para evaluar software
educativo es la escala de evaluación de Barroso y col. (1997), que:
Considera una valoración sistemática que facilita la toma de decisiones para su
adquisición y uso respectivo. El instrumento contiene las siguientes partes:
a) Identificación del programa (información comercial, técnica, usuarios potenciales y
descripción de las características educativas básicas)
b) Valoración de elementos, cuestionario de respuestas cerradas (muy adecuado,
adecuado, poco adecuado y nada adecuado) sobre aspectos de: instalación, manual de
uso, características del tutorial.
c) Valoración de relaciones: contexto (precio, requisitos, distribución, manual) entrada
(objetivos, adecuación al currículo, secuenciación, ejemplificación) proceso
(aprendizaje de uso, resistencia a errores, interactividad, entorno gráfico), medidos
según una escala numérica del 1 al 10 y totalizados por separado.
Además presenta por separado un esquema-guión para elaborar el informe de
evaluación según las cuestiones relacionadas con las interacciones entre sus
participantes: profesor-alumno; diseñador-alumno y profesor-diseñador. Este esquema
debe ser respondido después de haberse utilizado el software en un contexto real.
El modelo propuesto por la Universidad de los Andes que fue realizado para evaluar la
instrucción a través de cursos interactivos a distancia basados en Web. La estructura de
dicho modelo consta de tres partes: una sección dedicada a la información general
(nombre de la institución de donde procede el usuario, el nombre del curso,
identificación del moderador o encargado del curso, datos de los evaluadores y fecha en
que se realiza la evaluación), la segunda parte comprende todo lo referente a los
indicadores y a la escala (abarca del 1 al 5), en esta parte se toman en cuenta criterios
relacionados con los contenidos, diseño instruccional y aspectos de orden técnico.
Finalmente en la tercera y última parte, el estudiante (usuario) y del docente que evalúa
con miras a obtener información general que permita realizar mejoras en el instrumento.
(JOSÉ ANTONIO)
El modelo para evaluar la instrucción apoyada con medios tecnológicos realizado por la
Universidad Nacional experimental Simón Rodríguez, citado en Briceño y col (2003).
Dicho modelo tienen como objetivo general: “Proporcionar criterios para la revisión y
análisis del diseño de cursos basados en tecnología que permitan la validación de los
requisitos mínimos de formato y contenido para ser montados en la plataforma
tecnológica de la Universidad”.El modelo se estructura en dos partes: la primera
comprende los aspectos cuantitativos de formato, a saber, estructura del curso
(bienvenida, facilitadores y datos de los participantes), descripción del curso
(preámbulo de presentación, ubicación del curso en la carrera, carácter, naturaleza,
justificación, propósito, unidades que lo comprenden, evaluación, qué se espera de los
participantes y diagrama lógico del curso), objetivos de los cursos y la segunda parte,
abarca lo datos cualitativos de contenidos. (JOSÉ ANTONIO)
En la misma línea (MARIA ESTEFANIA) señala los siguientes modelos de
evaluación:
El modelo propuesto por Córica y col (2003), destinado al seguimiento y evaluación de
la instrucción apoyada en el uso y aplicaciones de multimedia. El modelo se estructura
en base a categorías. La primera categoría, contempla todos los aspectos relacionados
con la identificación de la persona o personas que tendrán que realizar la evaluación y la
información concerniente a la identificación de la aplicación, la segunda aborda todo lo
relacionado a la didáctica, haciendo énfasis en “los objetivos, contenidos, actividades y
evaluación de los aprendizajes, así como los materiales complementarios, con el fin de
evaluar la capacidad de integración del programa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la materia o curso que se trate”. En tercer lugar, abordan la dimensión
psicopedagógica, haciendo referencia a los principios de motivación, atención,
interactividad, creatividad, operaciones cognitivas y los objetivos y contenidos
pedagógicos (función pedagógica y calidad). En cuarto lugar, abordan los aspectos
técnicos y de diseño gráfico, haciendo para esto, una división conceptual entre los
elementos que constituyen esta dimensión, según los autores tenemos: “residencia e
instalación”, “tiempos de carga y de respuesta”, “portabilidad”, “recursos necesarios”,
“flexibilidad”, “capacidades complementarias” y otras “características”, entre las cuales
hacen mención a: la “legibilidad”, “intuitividad”, la “calidad del video” y la
“parametrización”, la cual hace referencia a “ la posibilidad de modificar parámetros de
aplicación”. Como quinta categoría, señalan los aspectos de orden económico, haciendo
énfasis en: “las políticas de licencia”, “estrategias de distribución” y finalmente los
“costos de adecuación”.
Entre los modelos para evaluar la instrucción en los ambientes virtuales de enseñanza y
aprendizaje, me parece pertinente señalar el de Marqués (1995) citado en Fuentes y col
(2003), dicho modelo los software educativos, tomando en consideración los siguientes
elementos:” la facilidad de uso, capacidad de motivación, relevancia, versatilidad,
enfoque pedagógico y la orientación”.
Sandia (2005) y colaboradores presentan un modelo de evaluación integral, dirigido
específicamente a evaluar la instrucción a través de los cursos en línea. Entre las
ventajas de este modelo señalan: “su flexibilidad para incorporar diferentes criterios de
evaluación y evaluar diferentes aspectos de los cursos en línea y su sólida
fundamentación metodológica, la cual descansa en conceptos, principios y modelos
empleados en la Ingeniería de Métodos y la Ingeniería de Software”.Entre los aspectos
más resaltantes de su modelo destacan siete fases, las cuales comprenden una serie de
actividades y productos.
Según los autores antes señalados la primera fase consiste en el análisis del curso en
línea y comprende las siguientes actividades: identificación del contexto del curso en
línea, identificación de los componentes del sitio Web y de las perspectivas de
evaluación, la segunda fase comprende la definición de los requisitos de la evaluación y
las actividades que abarca consisten en definir: los objetivos de la evaluación, el
enfoque , tipo de evaluación, requisitos, limitaciones para la evaluación y el tipo y
número de evaluadores, la tercera fase es el diseño del instrumento de medida y entre
las actividades destacan: el determinar la cantidad de instrumentos a ser utilizados,
diseño de instrumentos, forma de obtener los datos, elaboración de categorías y tipos de
preguntas, técnicas y métodos para realizar el análisis de evaluación, establecer la
extensión del instrumento y el tiempo estimado de aplicación y la forma de presentar los
resultados, la cuarta fase es la producción del instrumento de medida y entre las
actividades se encuentran el: determinar el medio y formato de presentación de los
instrumentos de medida, elaboración de instrumentos de medida y las instrucciones para
aplicar los cuestionarios, la quinta fase es la administración de los cuestionarios y
comprende entre sus actividades: la selección de los evaluadores, su adiestramiento y
orientación en el uso y aplicación de los instrumentos según la modalidad que se
seleccionó, la sexta fase es el análisis de los datos y entre las actividades que abarca
están: la definición de la forma de procesar los instrumentos aplicados, atendiendo para
ello al enfoque y tipo de evaluación, análisis de los datos atendiendo a los indicadores
de la fase dos, resumen de resultados y su correspondiente presentación y por ultimo y
no menos importante se encuentra la fase de producción de informe final de evaluación,
el cual nos permitirá, tener una visión clara y detallada de las bondades y debilidades de
cada curso en línea.
Entre los productos que arroja cada fase se encuentran:
En la primera fase: Perspectivas de evaluación
En la segunda fase: Objetivos de evaluación, requisitos del proceso de evaluación y el
perfil del evaluador.
En la tercera fase: Formato de los instrumentos de evaluación: tipo, contenido,
estructura, componentes, formato de presentación.
En la cuarta fase: Instrumento de evaluación y el instructivo de aplicación de la
Evaluación
En la quinta fase: Las pruebas realizadas
En la sexta fase: Resultados de la evaluación
En la séptima: El informe final de evaluación.
(GILDA) Señala que en el Modelo de Evaluación Centrada en el Aprendizaje, el
proceso se debe reflejar en forma multidimensional e integrada la construcción de
interpretaciones, la reestructuración de esas interpretaciones con los conocimientos
previos, la transferencia a otras disciplinas o a la vida diaria, el progreso del alumno
desde el punto de vista de la mejora continua, en concordancia con los propósitos del
curso previamente explícitos y alineados con los de la institución y con las expectativas
del alumno, la efectividad de las estrategias utilizadas para favorecer individual o
colaborativamente el aprendizaje autónomo según la naturaleza intrínseca de la
asignatura y los diferentes estilos cognitivos del grupo que se está evaluando. Este
modelo de evaluación tiene cinco características esenciales que se resumen en:
1. Reflexión meta cognitiva
2. Distintos Niveles de Comprensión
3. Orientada a procesos cognitivos de construcción y transferencia del conocimiento
4. Alineada con los objetivos del curso y la práctica instruccional
5. Mecanismos de Autoevaluación y de Coevaluación
REFLEXIÓN:
Para lograr el cambio educativo correspondiente a las necesidades de los estudiantes y a
la construcción de sociedades más humanas, es necesario repensar la evaluación. Es
propia la reflexión alrededor de un modelo de evaluación que sirva a la formación de
estudiantes capaces de desenvolverse con responsabilidad y autonomía. Un modelo de
evaluación que promueva aprendizajes de contenidos, pero influya también en los
procesos de pensamiento y con ello en el desarrollo de capacidades metacognitivas que
aseguren la toma de conciencia de sí mismo, plantearse un proyecto de vida y las
necesidades de aprendizaje que de este derivan, cambiar de paradigma implica
reconstruir las relaciones de poder generadas en la interacción educativa; significa
formar comunidades y ambientes democráticos que equilibre a los estudiantes para que
puedan tomar decisiones con respecto a sus propios procesos, pues, en la medida en que
lo hagan, estarán en mejores condiciones para asumir conscientemente las
consecuencias.
Un modelo de evaluación que se centra en actuaciones más realistas, siendo su objetivo
evaluar en una escala absoluta (no relativa según el grupo de referencia) donde se
dominan tareas específicas.