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La evaluación, una instancia de reflexión

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La evaluación, una instancia de reflexión

Capacitación humana
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EVALUACIÓN

FUNCIONES
DIAGNÓSTICA SELECTIVA JERARQUIZADORA COMUNICADORA FORMATIVA

PERSPECTIVA HISTÓRICA
TRADICION EXAMINADORA CARÁCTER TOTALIZADOR

MODELOS

ETAPAS

TRADICIONAL COMPLEJA

INICIAL DIAGNÓSTICA PROCESO FORMATIVA CIERRE SUMATIVA

INSTRUMENTOS
PRUEBAS OBJETIVAS ELECCION MULTIPLE PORTAFOLIOS
ACTITUDINALES

QUÈ EVALUAR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

PROCESOS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

RÚBRICAS
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Introducción 
¿Están

aprendiendo?  ¿Estoy coordinando bien las actividades de aprendizaje?  ¿Elegí convenientemente las estrategias para que los alumnos tomen contacto con los contenidos?  ¿Están apareciendo dificultades en ellos que no registro?
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Algunas definiciones 
Real

Academia  Evaluar es señalar el valor de una cosa.  Guirtz y Palamidessi  Evaluar se parece mucho a la situación de administrar justicia. Se trata de sopesar y valorar pruebas, calificar a un individuo y tomar decisión respecto de su situación.  Evaluación del aula, de la escuela y hasta del propio sistema educativo.  Para evaluar es necesario comprender.
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Funciones 
Diagnóstica  Estado

cognitivo y actitudinal  Ajustar acción docente.  Saberes previos (aprendizaje significativo)  Actitudes y expectativas  Selectiva  Selección, clasificación, mínimos requeridos, niveles
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Jerarquizadora  Que

se debe evaluar y como.  Poder legal, no moral  Mecanismo de control  Comunicadora  Relación con alumnos. Tipos de comunicación  Repercusiones psicológicas.  Potencia o diminuye la autoestima.  De maestros y estudiantes. Se comparan con otros
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Formativa

servicio de la comprensión y la formación.  Permite conocer como se realiza el aprendizaje.  Decisiones racionales y beneficiosas para un nuevo proceso.  Permite retroalimentación.  No atiende solo los resultados 
Al
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La evaluación como totalidad 
En

los cuarenta, resultados.  Hoy, diferentes procesos didácticos:  Aprendizajes de los alumnos.  Estrategias del docente.  Cualidades para la enseñanza y la orientación.  Selección de contenidos.  Clima de clase.  Espacio áulico.
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Logros

obtenidos  Procesos enseñanza aprendizaje.  Vinculo entre lo hecho y lo que queda por hacer  Ajuste planificación docente institución 

Proceso de diseñar, recoger y analizar sistemáticamente cualquier información, para decidir y determinar el valor de lo que se hace.
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Evaluación tradicional
Externa Referida a criterios y normas. Terminal Individual Hecha por el docente Hetereoevaluacion Exámenes tradicionales, pruebas objetivas Preocupación por la fiabilidad y validez Distanciamiento del profesor en pos de la imparcialidad

Evaluación compleja
Interna Referida a principios. Procesual Grupal Auto y co-evaluación coEvaluación participada Pruebas de ensayo, de elaboración Preocupación por la comprensión Implicación y compromiso del profesor
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Centrada en el logro de los objetivos y en el resultado El examen es la fuente de información Los criterios suelen ser Implícitos Ocupa tiempo y espacio Aparte Es un acto de control y Sanción Ejercicio e interés técnico Elitista Objetividad controlada Técnicamente

Atención a todo el proceso enseñanza aprendizaje Se recoge información a través de distintos medios Los criterios suelen ser explícitos Está integrada en las tareas de aprendizaje Es una actividad de conocimiento y aprendizaje Ejercicio e interés ético Equitativa Subjetividad ejercida responsablemente
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Explicación causal del Rendimiento Centrada en cada disciplina Aisladamente Profesor experto en investigador conocimientos académicos Imparcialidad Programación detallada Neutralidad y distanciamiento Lo más valioso se identifica con lo más valorable, lo que mas puntúa

Comprensión procesual del rendimiento Crecimiento interdisciplinar Profesor

Honestidad Flexibilidad Corresponsabilidad y compromiso Lo más valioso se identifica por su interés formativo
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Evaluación inicial 
     

¿Qué evaluar? Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje ¿Cómo evaluar Consulta e interpretación de la historia profesional/personal de las personas que están aprendiendo. Registro e interpretación de sus respuestas, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
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Evaluación formativa 
¿Qué

evaluar?  Los procesos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de aprendizaje  ¿Cuándo evaluar?  Durante el proceso de aprendizaje  ¿Cómo evaluar?  Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje
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Evaluación sumativa 
 

  

¿Qué evaluar? Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos, a propósito de los contenidos seleccionados. ¿Cuándo evaluar? Al termino de una fase de aprendizaje ¿Cómo evaluar? Observación, registro e interpretación de las respuestas y los comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos
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Procedimientos e instrumentos de evaluación  

  

Observación sistemática
Escalas de observación Listas de control Registro Anecdótico Diarios de clase  

          

Análisis de las producciones de los alumnos
Monografías Resúmenes Trabajos de aplicación y síntesis Cuadernos de clase Cuadernos de campo Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Producciones orales Producciones plásticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos
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Intercambios orales con los alumnos
Diálogo Entrevista Asambleas Puestas en común  

       

Pruebas especificas
Objetivas Abiertas Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de problemas y ejercicios Pruebas de capacidad motriz Cuestionarios Videos y análisis posterior Observador externo
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¿Qué debemos evaluar? 
Contenidos

conceptuales  Conocimientos de diferentes niveles: informaciones, relaciones, aplicaciones, comprensiones.  Comprensión de conceptos  Capacidad de relacionar hechos, conceptos, acontecimientos

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Contenidos

procedimentales  Manejo de métodos, técnicas y procedimientos.  Capacidad de pensar y resolver situaciones problemáticas.  Capacidad de análisis y síntesis.  Hábitos y habilidades físicas y mentales.  Métodos y técnicas de trabajo y/o estudio.
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Contenidos

actitudinales  Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperación, respeto por los otros, tolerancia, etc.  Autonomía personal y confianza en sí mismo.  Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos.
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Enseñanza - aprendizaje 
La

didáctica le permite al docente confrontar sus marcos teóricos con las realidades del aula.  La didactica es una actividad creadora.  Ser docente es un proceso de construcción permanente.  Recuperar espacios de reflexión que complementen las dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas del acto de enseñar.
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Las

reformas no las realizan los grandes teóricos, si no los docentes en el aula.  El derecho a la educación es mucho mas que aprender a leer, escribir o sumar, multiplicar y dividir.  La educación no debe ser el privilegio de unos pocos.  Todos tenemos derecho a la cultura, al trabajo, a la critica y a la ciudadanía.  La sociedad debe garantizar una educación integral.
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Praxis

sin subordinación, dialogo.  La ecuación de los fósforos  

Sin

XI + I = X

tocar ningún fósforo debemos encontrar la respuesta correcta.  Corrámonos de nuestras respuestas ciertas y mecánicas.  Busquemos nuevos caminos.  La escalera de Freinet.
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La docencia es una profesión emocionalmente apasionante, profundamente ética, e intelectualmente exigente Enseñar es aprender 

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