You are on page 1of 9

c  

    
c        
Y

Y
En el día a día observamos ciertas dificultades comunicativas en las relaciones de interacción como consecuencia
de los déficits en Habilidades Sociales, considerando éstas como el conjunto de comportamientos aprendidos y
adquiridos que nos sirven para establecer una comunicación fluida y entendida por ambos.
La comunicación entendida de una manera global, abarca no sólo î  Y î , sino también î  Y Y
î Y(gestuales, posturales, tonales, etc...) que refuerzan o inhiben el mensaje.
El aprendizaje y la adquisición de las Habilidades Sociales será útil también para:
‡ Aprender la importancia de la reciprocidad en las relaciones con los iguales entre lo que se da y lo que se
recibe.
‡ Aprender a asumir el rol que corresponde en la interacción, la empatia, la toma de perspectivas, el ponerse
en lugar del otro, etc...
‡ Aprender a expresar sentimientos tales como: afecto, ayuda, apoyo, compañía, etc.
‡ Aprender destrezas de colaboración, trabajo en equipo, etc...
  Y
‡ Analizar las pautas personales de comunicación con los iguales y con los adultos.
‡ Valorar y utilizar el ³poder de la palabra´ (Comunicación Verbal).
‡ Aprender a ser conscientes de los mensajes que nuestra cuerpo expresa, siendo acorde con nuestros mensajes
reales (Comunicación No Verbal).
‡ Distinguir las tres pautas de comunicación más usuales (Sumisión-Asertividad-Agresión) y valorar y aplicar la
Asertividad como pauta de comunicación más adecuada.
‡ Analizar la influencia de los medios de comunicación en el comportamiento de los adolescentes.
   Y
Se utilizará tanto el trabajo en pequeño grupo como en gran grupo, dependiendo de las actividades a realizar.
Utilizaremos una participación activa como estrategia fundamental para aprender a comunicamos. Una
metodología que privilegia el diálogo interpersonal como clima que favorece la ejercitación y el desarrollo de la
propia autoestima y la de los demás ( 
îYî î).
Partiendo de las experiencias personales de cada alumno/a se realizará un trabajo previo en el aula, pasando unos
cuestionarios sobre Habilidades Sociales y Asertividad con ítems flexibles, pudiendo adaptarlo a las necesidades
del tutor y del orientador/a ( 
îY    î).
Se intenta utilizar una metodología que ayude a disolver falsos supuestos de ciertas creencias y opiniones y que
fomente, al mismo tiempo, el análisis y la reflexión y toma de conciencia de nuestras creencias y opiniones,
actitudes y valores culturales con los de los otros, tan importante en grupos donde convivan alumnos/as
pertenecientes a diferentes culturas ( 
îY  î).
 Y
Y  Y
í Presentación del programa.
í Devolución de la información del Cuestionario Inicial (aplicado previamente a la sesión).
í Dinámica: ³Sin /Con feedback´ (ver Anexo 1).
í Dinámica: ³Dictar un dibujo en diferentes situaciones´ (ver Anexo 2).
í Tarea para la siguiente sesión: Pensar y reflexionar sobre una situación en la que no
se hayan sentido escuchados.
Y  Y
× Puesta en común de las tareas.
× Breve explicación de las tres formas de comunicación (Sumisión-Asertividad-Agresión) (ver Anexo 3).
× Dinámica: Rol-playing con una situación determinada representando las tres formasde comunicación (ver
Anexo 4).
× Tarea para la siguiente sesión: Pensar y reflexionar acerca de tres situaciones en lasque te hayas sentido
Sumiso-Asertivo-Agresivo.
ÔY  Y
× Puesta en común de la tarea.
× Breve explicación y dinámica para trabajar los ³Mensajes-yo´ (ver Anexo 5).
× Breve explicación y dinámica para trabajar las Técnicas para decir ³´ (ver Anexo 6).
× ¿Por qué surgen los conflictos? Analizar las variables influyentes (ver Anexo 7).
× Evaluación.
î Y  î YîY Y Y îY
× Técnica del rumor.
× Técnica de la mirada.
× Barómetro de valores ¿Vale todo?
× Dinámica ³El telegrama´.

Y
Creemos importante la necesidad de realizar una  îî  Y  îYa lo largo de las sesiones que compongan el
programa. Para ello y, como se ha podido observar en la planificación de las sesiones, se realizará una evaluación al
final de cada sesión. Utilizaremos una hoja de recogida de información para plasmar esta evaluación de forma
breve y gráfica. Al finalizar el programa se hará un análisis y evaluación del mismo junto a posibles sugerencias
para futuros programas.
Y
 !"#$ %
`   

                       
            

                 
 ! "              
# $       

%             

&     "            
    # "   " 


&'( )*#$*+#")(,,(* ,-
      
'             
  
()          
`    
   #    
*       "     
   

()          
`    
   #    
*      "  #  +  
       

()        
        
#  #        

,           
-     
                  
   

. /01( 23* ,(* 4#() # )1),( #/ ,(),") ,#* 4
(* ,
('    .       " / # #    +   
 
)        
' #          
  
 +      #    
       " 
#   /  #    #  

(`     
 # "#    #
0     
 
0     

(1       "#   /  / "  /   
)      
 

c 1/,
c)",)5
, #5              2   3  + 
    2
)        4        
    #      

3),65*      3 . "     #  
$     " #   " 

`     "   
5      

*,50            " 
#  " +"         3 .
*   
         
 #  ."+ ..
5 
   3 .    "+  

#")(!1 ,655  
6        
    
57      #"      "   
      "         
               
    

*/1 $/'               
7
*            
 3 .

,)(65         3 . " 
    + "          

*            3 
1   
 "    

7 , +,02
( /,,((,8*(1)6 /,, +,(92$*, *, +2
/() (6:

8*      "    2

`   
9   
%
8:; /    <        
 +2

`   
9   
&
8`        2

`   
9   
=
8-            2

`   
9   
>
8:*      <2

`   
9   
?
8`      +    2

`   
9   
@
8:           <2

`   
9   
A
8  7 "      +    
:5  
# 7<2

`   
9   
B
8*# #   "  "    2

`   
9   
C
8D        2

`   
9   
*, /,+),', +,2- / ,,3*(,,(* ,

' 3     

%
' 3      

&
'         +       
#    

=
  /  "         

>
' 3   -E    

?
-#   #          
 3  +  

@
-              7 
     

A
'       

B
F #   3    

C
'     #   /   


          

%
'     # /G          

&
5 4 8 2     

,1,(6 ,
+ H 

+ -  

+ I  

+ 0 

+ D 

+ -

+ 0  

+ 0 

+ - 

+ 0

+ - 

+ 

+  

+ `  

+ 0 # 

,3 (6 ,
+ 0 

+ 0 

+ 0# 

+ -

+ E  

+ ! 

+ 0 

+ 0  

+ E   

+ E  

+ ! 

+ D 

;)61/ 42# 1 ) () $ + )/ ,(< ,1 ) #)' -
 #$/ 
0 + "      
`       
    /     

+ * + 

+ * + 

+ ` #       #

+ *   

   
8*    

 8J /


    8 #    " 7 + 2

8       #"     /

2

`  
8' .       # #  ."        
 #   
0      #   " # 
 2

$ (<,( // 
< #/ # $/ 
,) 2 #
E      #          
    
 
81            2

`  
8    .        
57   
28  
  .        "   #     
          / 2

$ (<,( /,/ 
< #/, 2 # 
=>c)8*<,*)3/,"/(,? /@ )/ ,6 ) $/,"/*2(,
c ,, # )/ ,/*#"/(,

    

%
,      $:-           <

&
D    #

=
#  #           

>
) #      

(* ,
(6      4 
:-  <
(;   #       4
:-  < >A*<
1 ,,# ,? 
c  
    .
c  


B  
C

 
Y

Y
Y
  Y
× Asesorar al profesorado, y a los tutores en la inclusión curricular de las Técnicas de Trabajo Intelectual (TTTI), y
su desarrollo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
× Propiciar espacios de reflexión en el desarrollo de la acción tutorial, para favorecer y apoyar el desarrollo de
estrategias de aprendizaje.
× Colaborar con los tutores y tutoras en el logro de la consideración por parte de los alumnos, de la necesidad de
utilizar de manera autónoma las TTTI y estrategias de aprendizaje.
× Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
× Mejorar la calidad educativa.
 Y
‡ Reunión con el equipo Directivo y Orientadora, para informar y planificar la propuesta
de intervención, ante la demanda planteada. En dicha reunión se trataría de abordar
    Y:
í Diseño organizativo:
· Enseñar técnicas y estrategias (currículum de las áreas y/o materias).
· Como refuerzo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para algunos grupos.
· Integración y apoyo desde la programación de la tutoría.
í Decidir si se realizan en todos los niveles (en algunos) y priorización de estrategias con algunos grupos.
í Toma de decisiones, en función de la decisión reunión Equipos docentes/Tutores/
‡ Reunión con la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), donde el presidente de la misma hará la propuesta,
para ser discutida y analizada por los Departamentos Didácticos, y en próxima reunión de la CCP, adoptar una
propuesta concreta.
‡ De forma paralela, como orientadora, llevaría a cabo una serie de actividades relacionadas con el análisis de
documentación referida a la técnicas y estrategias de aprendizaje; elaboración de materiales referidos a:
í Aspectos motivacioneles.
í Aspectos ambientales.
í Organización y planificación del estudio.
í Uso de la ³Agenda Escolar´.
í Estrategias cognitivas y metacognitivas:
· Habilidades básicas. Expresión y comprensión.
· Habilidades para un estudio eficaz:
- Análisis de la información: notas de margen, subrayado.
- Síntesis: resumen, esquema.
- Organización de la información.
- Elaboración de la información: toma de apuntes.
- Repasos.
- Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: autoevaluación (Modelado cognitivo/Interrogación
metacognitiva/trabajo cooperativo/enseñanza recíproca).
‡ Reunión de coordinación de tutores para analizar y determinación de las necesidades que encuentran los alumnos,
en relación con el conocimiento de la TTTI, y su puesta en práctica.
‡ Reunión CCP, para informar de los resultados del análisis, presentación de necesidades y la idoneidad de reforzar,
desde la tutoría la enseñanza-aprendizaje de las técnicas y estrategias, establecidas en el currículo, incidiendo en las
competencias básicas.
‡ Elaboración de un dossier para las familias, de manera que puedan ayudar a sus hijos en la planificación y
organización del estudio.
‡ Actividades de seguimiento, a través de las reuniones de coordinación con los tutores, y en las sesiones de
evaluación realizadas al término de cada uno de los trimestres. Dicha evaluación se realizará tanto desde el proceso
de aprendizaje de los alumnos, tomando como referente el rendimiento académico, como del proceso de enseñanza.
   Y
Como se ha podido comprobar la metodología a emplear se basa en un modelo de cooperación y participación de
todos los implicados; donde la labor de equipo es fundamental.
Como Orientadora, tengo en cuenta un enfoque sistémico y globalizador que me permita llevar a cabo un
asesoramiento sistémico y global: partiendo de las necesidades de los alumnos, los profesores, el centro y la
familia, lo que requiere de procesos de negociación compartida desde un planteamiento recíproco de dar y recibir
información. Todo ello con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como mejorar la calidad educativa del centro.
 Y
Materiales: Currículo, documentación específica de técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje, materiales
elaborados por el Departamento de Orientación; el Proyecto Educativo de Centro, El Plan de Acción Tutorial, el
Plan de atención a la Diversidad, las programaciones didácticas.
  
Y
La planificación y la organización se llevará a cabo al inicio del primer trimestre, y el desarrollo y puesta en
práctica, a lo largo del curso.
  Y
Departamento de Orientación, D. Didácticos, CCP, Equipo Directivo, tutores, alumnos, padres y madres.

YY   Y
La evaluación será continua, de manera que como hemos podido comprobar, se plantea una evaluación inicial, una
evaluación formativa y una evaluación final.
La actuaciones para el seguimiento se realizarán en las reuniones de coordinación con los tutores, que llevan a cabo
semanalmente, con la participación de la jefatura de estudios. En dichas reuniones se evaluará:
× Desarrollo de las actividades programadas.
× Adecuación de las mismas.
× Grado de satisfacción: alumnos y profesores.
× Incidencia en los procesos de aprendizaje.
En la evaluación final se valorarán los siguientes aspectos:
× Idoneidad de las técnicas y estrategias seleccionadas.
× Adecuación de los recursos y materiales elaborados y/o entregados por el Departamento de Orientación.
× Implicación de alumnos, padres y profesores.
× Mejora del rendimiento.
× Adecuación del asesoramiento.
× Grado de satisfacción de los implicados.


c  
    7
c   C 
  c
 
Y

Yî Y îYY î îY
Y
  Y
× Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
× Propiciar un desarrollo del autoconcepto y autoestima positiva como persona y alumno.
× Mejorar el autoconcepto y autoestima.
× Valorar y respetar las diferencias, la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
× Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
× Mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
× Facilitar la mejora del rendimiento académico de los alumnos/as.
 Y
‡ Analizar junto con los tutores las líneas de actuación, incluidas en el Plan de Acción Tutorial del Centro (PAT).
‡ Reunión con los tutores para concretar la programación de la acción tutorial y determinar los procedimientos y la
adecuación de las líneas de actuación a desarrollar en el presente curso.
‡ Elaboración, por mi parte como Orientadora, de un documento sobre los aspectos (sentimientos y actitudes) que
dan información sobre el autoconcepto: singularidad, vinculación, autocontrol, modelos de referencia. Repercusión
del autoconcepto y autoestima en la vida personal, social y académica de nuestros alumnos.
‡ Aplicación, por mi parte de un cuestionario de autoconcepto a los alumnos.
‡ Corrección y valoración de los cuestionarios. Elaboración de un pequeño informe.
‡ En reunión con los tutores/as, entrega del material elaborado y establecimiento del número de sesiones a realizar a
partir de los datos obtenidos y necesidades.
‡ Elaboración de un Plan de un 
îîYque contiene:
í   Yî Y  î Yque aparecen en su vida cotidiana y en sus relaciones con los otros.
í 
îYî 
Ylas personas, nuestros alumnos además de hablar con otros, hablamos con
nosotros mismos. Se dicen frases o palabra que encierran un juicio de valor y reflejan actitudes hacia uno
mismo. El contenido y el tono del discurso autodirigido guarda estrecha relación con el autoconcepto.
í îîY îY îY!Y Y
· Ayudar al los alumnos a conocer su propia actividad mental.
· Entrenándoles en la evaluación objetiva tanto se su conducta como de sus pensamientos.
· Instruyéndoles en la manera de hacer uso del autorrefuerzo por la propia conducta.
í   Y   îY las personas buscan explicaciones en las cosas que le suceden, a sus éxitos y
fracasos, que atribuyen a alguna situación. Las atribuciones son una explicación que el propio sujeto se da,
y utiliza para justificar los resultados de sus actuaciones. Se agrupan en tres dimensiones:
· Externa/Interna.
· Estable/Inestable.
· Controlable/No controlable.
í  Ycontrol de sentimientos y de la conducta hacen que el sujeto se sienta más competente
como persona.
í î YîYîî "îYtodos tenemos objetivos como metas de nuestra actividad. Unos son conscientes y
otros no. El éxito o el fracaso en el logro de esas metas tienen una incidencia real en la propia estima como
persona.
× uî  î  YîîYîY î  YYî   Y  î YSaber desenvolverse en el medio, su medio,
es de suma importancia para el crecimiento como persona.
× î
 YîYImagen del individuo, que cada individuo tiene de su apariencia y de sus habilidades y
destrezas físicas. Esta imagen cobra especial relevancia en esta etapa educativa (adolescencia).
‡ Elaborado el Programa, será entregado tanto a la CCP, como a los tutores, pues entiendo que no solo debe ser
trabajado en la tutoría, sino que puede ser abordado (debe) desde la práctica educativa de cualquier profesor/a.
‡ Desarrollo y puesta en práctica por los tutores con la intervención directa de la orientadora, en las horas
establecidas de atención alumnos y aquellas que mi disposición horaria lo permita.
   Y
La puesta en práctica del programa, requiere de la participación y colaboración de todos los implicados. El trabajo
en equipo es fundamental. Como Orientadora, tengo en cuenta un enfoque sistémico y globalizador que me permita
llevar a cabo un asesoramiento sistémico y global: partiendo de las necesidades de los alumnos, los profesores, el
centro y la familia, lo que requiere de procesos de negociación compartida desde un planteamiento recíproco de dar
y recibir información. Todo ello con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como
mejorar la calidad educativa del centro.
 Y
Materiales: Documentos y bibliografía específica sobre el tema. Materiales elaborados por el Departamento de
Orientación; Plan de Convivencia, El Plan de Acción Tutorial, Cuestionarios de Autoconcepto.
  
Y
La planificación y la organización, se llevará a cabo al inicio del primer trimestre, y el desarrollo en el primer y
segundo trimestre.
  Y
Departamento de Orientación, Equipo Directivo, tutores, CCP, alumnos y profesores.

YY   Y
La evaluación será continua, de manera que como hemos podido comprobar, se plantea una evaluación inicial, una
evaluación formativa y una evaluación final.
Las actuaciones para el seguimiento se realizarán en las reuniones de coordinación con los tutores, que llevan a
cabo semanalmente, con la participación de la jefatura de estudios.
En dichas reuniones se evaluará:
í Desarrollo de las actividades programadas.
í Adecuación de las mismas.
í Grado de satisfacción: alumnos y profesores.
í Incidencia en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo personal de los alumnos.
En la evaluación final se valorarán los siguientes aspectos:
í Idoneidad del programa.
í Adecuación de los recursos y materiales elaborados y/o entregados por el Departamento de Orientación.
í Implicación de los participantes.
í Mejora del rendimiento y en el clima escolar.
í Adecuación del asesoramiento.
í Grado de satisfacción de los implicados.