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INTRODUCCIÓN

El merito más grande que tiene Gagné fue que planteó su teoría en un momento en que
el conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la línea o
teoría de Gagné es ecléctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes.

En el concepto de aprendizaje, Gagné dice que el aprendizaje es el resultado de la


interacción con el medio ambiente, aquí se puede observar que hay una posición
conductista, sin embargo también dice que esta interacción no solo produce respuestas
observables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos” que no
pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a través de un análisis
conductual, de esta manera se puede ver que el análisis que Gagné hace del proceso
del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.
MARCO TEORICO

Robert Mills Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916 y murió en el año
2002, estudió en Yale y recibió su doctorado en la universidad Brown en 1974. Este
autor se caracteriza y destaca por su línea ecléctica, es decir que fusiona varias
teorías, en ésta teoría tenemos la fusión del conductismo y cognitivismo.
Desarrolla una teoría jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son
requisitos previos de otros más complejos.1

APRENDIZAJE

Es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su
conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que
la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva
(Gagné,1975).
La finalidad de Gagné al elaborar su teoría del aprendizaje era que esta sirviera de
base para la instrucción. Las teorías del procesamiento de la información dan a Gagné
el esquema básico para las condiciones del aprendizaje.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Según Gagné, los procesos que se deben concebir para poder explicar los fenómenos
del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la
percepción de estímulos externos en información aprendida.

E CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS


F
E
M C
E T
D O GENERADOR MEMORIA
I R DE A
O E RESPUESTAS LARGO
S
A PLAZO
R
M E
B C
I E MEMORIA
E P REGISTRO A CORTO
N T SENSORIAL PLAZO
T O
E R
E
S
1
“Psicología de la educación”. Microsoft Encarta 2007.
2
Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo
percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que
se percibe un estímulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y
transformado en información con el propósito de comprenderla, almacenarla y
procesarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, las
cuales se van a expresar a través de una actuación o conducta. En otras palabras la
información es captada por los sentidos y transformada de energía física a energía
nerviosa.

Seguidamente la información pasa de lo sensorial a la memoria de corto plazo, proceso


que en el cual puede ocurrir lo siguiente, en la memoria a corto plazo se lleva a cabo
una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo plazo, puede ayudar un
ensayo o repetición interna.

Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada


inmediatamente a la memoria de largo plazo. También puede suceder que exista una
fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo
plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la
información, ocurriendo así su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola
memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un solo proceso
llamado "memoria".

Cuando se recupera la información de la memoria a largo plazo mediante la


intervención de la memoria a corto plazo, dicha información pasa a ser un generador de
respuestas cuya función es producir la conducta.

Además de los sistemas de almacenamiento existen tres conceptos claves: las


estructuras, los procesos y los resultados.

Las estructuras funcionales están dentro del sujeto que está aprendiendo (aprendiz) e
intervienen en la regulación de la información. Se distingue dos clases principales: las
expectativas y el control ejecutivo. Las expectativas aluden a lo que el aprendiz cree
que sabe hacer una vez completado el proceso de aprendizaje, mientras que el control
ejecutivo está representado por una serie de estrategias cognitivas o conductas de
autocontrol que regulan la atención y la selección de la percepción; también determinan
lo que tiene que ser repetido en la memoria a corto plazo o mantenido en la memoria a
largo plazo.

Se supone que las señales procedentes de estas estructuras activan y modifican el


procesamiento de la información.
3
EVENTOS INTERNOS

Los procesos vienen determinados por los eventos que intervienen en un acto de
aprendizaje, y son de dos clases: los eventos internos que son los que ocurren en la
mente del aprendiz y los eventos externos que son tanto los estímulos que viene del
medio como las respuestas producidas por el aprendiz. Estos eventos internos y
externos interactúan para determinar el momento en que el estado interno del aprendiz
cambia de no aprendizaje a aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje son la parte visible del aprendizaje, las cuales Gagné
destaca en cinco categorías:

 Información verbal, se refiere a lo que se conoce, su recuperación es facilitada


generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de
esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a información ya existente.

Esta información verbal constituye el método primordial con el que cuenta el


hombre para transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas
y que con frecuencia se aprende mediante las comunicaciones verbales ya sean
de forma oral o impresa.

Cual quiera que sea la forma en la que se presente esta información verbal, el
aprendizaje de esta requiere del cifrado. Es decir, la información se incorpora a
algún complejo más amplio y significativo que ya esté presente en la memoria del
aprendiz.2

El aprendizaje de información verbal como una facultad significa que el aprendiz


está facultado para exponer en forma de proposición aquello que ha aprendido.
Puede decir o escribir o representar en alguna otra forma la información que ha
aprendido como una oración (proposición). 3

 Habilidades intelectuales, comienza al adquirir discriminaciones y cadenas


simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida.

2
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 62. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
3
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 62. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
4
Dicho en forma simple, éstas constituyen los conocimientos prácticos, en
contraste con los conocimientos teóricos de la información. Las habilidades
intelectuales que se aprende posibilitan al aprendiz para llevar a cabo diversas
cosas por medio de representaciones simbólicas de un medio ambiente.4

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR


Requieren como requisitos previos

REGLAS
Requieren como requisitos previos

CONCEPTOS
Requieren como requisitos previos

DISCRIMINACIONES
Requieren como requisitos previos

(tipos simples de aprendizaje)

Variedades de habilidades intelectuales, acomodadas (de abajo hacia arriba), conforme


aumenta la complejidad. (Gagné, 1970)

Las habilidades intelectuales se pueden dividir en varias subcategorías las cuales


Gagné dice que son:

 Discriminaciones: Al responder a su medio ambiente por medio de


símbolos, es preciso que el aprendiz adquiera primero la habilidad simple
de distinguir una característica en un objeto de otro, cosa que incluye el
distinguir un símbolo de otro.

 Conceptos: Cuando el aprendiz tiene a su disposición los requisitos


previos para la discriminación, entonces es capaz de aprender
conceptos. La forma más simple de los conceptos la constituyen los
conceptos concretos, los cuales son clases de cualidades en los objetos
y eventos.

La capacidad aprendida denominada concepto concreto capacita al


individuo para identificar una clase de objetos, calidades de objetos, o
relaciones “señalando” uno o más casos de la clase. El tener la

4
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 65. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
5
capacidad de un concepto concreto significa “conocer el significado”, lo
cual quiere decir que es capaz de identificar la clase por medio de sus
casos particulares.

Los conceptos definidos, algunos conceptos de objetos no pueden ser


“señalados”, por lo cual deben ser definidos, es decir que hay que utilizar
una oración o proposición para identificarlos.

 Reglas: Es una capacidad aprendida individualmente, esta hace posible


que un individuo lleve algo a cabo, utilizando símbolos. Las reglas como
capacidades aprendidas hacen posible que el individuo responda ante
una clase de cosas con una clase de actuaciones.

 Reglas de orden superior: El aprendiz “reúne” reglas complejas


combinando otras más simples. Las reglas más simples (incluyendo
conceptos definidos) se combinan con la regla o reglas de orden superior
que entonces se vuelven aplicables a problemas planteados.

En conclusión las habilidades intelectuales están dirigidas a aspectos del medio


ambiente del individuo; lo facultan para utilizar números, palabras, y símbolos.

 Estrategias cognitivas, Son destrezas de organización interna, que rigen el


comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido,
ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del aprendiz


cuando se enfrenta a su medio ambiente, estas constituyen formas con las que
el cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en si son
organizadas internamente capacitando así al aprendiz a controlar sus propios
procesos al pensar.

 Actitudes, estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas
debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas. Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura
ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo
a través de la conducta manifiesta.

Como capacidades aprendidas, las actitudes en ocasiones se asocian en el


pensamiento con los valores. Una actitud constituye un estado interno adquirido
6
que ejerce influencia sobre la elección de la acción personal hacia alguna clase
de cosas, personas o eventos.5

 Habilidad motora, estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas. Estas hacen posible la ejecución precisa, fluida y exactamente
regulada de las actuaciones en las que se usan los músculos.6

TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagné considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:

 Aprendizaje de Signos y Señales: Es equivalente al condicionamiento


clásico. Una señal es un estímulo que representa a otro previamente
conocido, por tanto se trata de un aprendizaje de “asociación de estímulos”.

 Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste en a dar una determinada


respuesta conductual ante un estímulo concreto.

 Aprendizaje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen


el resultado final deseado.

 Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estímulo –


respuesta en el área verbal.

 Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Encontrar semejanzas /


diferencias entre dos o más objetos o situaciones.

 Aprendizaje de Conceptos: Crear representaciones mentales de clases u


objetos, etc.

 Aprendizaje de Principios: Transforma afirmaciones verbales en


actuaciones.

 Aprendizaje de Resolución de Problemas: Comportamiento estratégico.

Como ya vimos antes los resultados del aprendizaje, ahora los tipos de aprendizaje
mencionados anteriormente son clasificados desde la perspectiva de los procesos.

5
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 77. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
6
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 78. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
7
La combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, enla forma sugerida
por Chadwick (1975):

Dominios Tipos de aprendizaje

Aprendizaje de señales

Destrezas motoras Estímulo-Respuesta

Encadenamiento Motor

Estímulo-Respuesta
Información Verbal
Asociación Verbal

Discriminación Múltiple

Discriminación Múltiple

Aprendizaje de Conceptos
Destrezas Intelectuales
Aprendizaje de Principios

Aprendizaje de Problemas

Aprendizaje de Señales

Estímulo-Respuesta
Actitudes
Cadenas Motoras

Asociación Verbal

Discriminación Múltiple

Aprendizaje de Señales
Estrategias
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

Resolución de Problemas

8
FASES DEL APRENDIZAJE

Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprendizaje son:

Fase de motivación Tiempo


EXPECTATIVA

Fase de comprensión

ATENCIÓN;
PERCEPCIÓN
SELECTIVA

Fase de adquisición
CIFRADO;
ACCESO A LA
ACUMULACIÓN

Fase de retención
ACUMULACIÓN
EN LA MEMORIA

Fase de recordación
RECUPERACIÓN

Fase de generalización
TRANSFERENCIA

Fase de desempeño
RESPUESTA

Fase de realimentación
AFIRMACIÓN

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagné, 1975).

 Fase de motivación: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la


motivación estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o
meta realizable y en algún sentido recibe una recompensa.7

7
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista “recompensa”.
9
La motivación puede establecerse a través de la expectativa como una
anticipación a la recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda
como consecuencia de su actividad de aprendizaje. 8 Logrando de esta manera
que el aprendiz logre los objetivos propuestos.

 Fase de comprensión: Gagné dice que el proceso de atención es un estado


interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, éste se puede
activar mediante estimulación externa y persistir a lo largo del periodo limitado,
poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones.

La percepción es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la


estimulación externa a las cuales “atiende” el aprendiz, ya que solo selecciona la
información que le es de prioridad para cumplir su objetivo.

 Fase de adquisición: Es el momento en tiempo en el que alguna entidad


recientemente constituida penetra en la memoria a corto plazo, para
transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo
plazo.9

El cifrado es el proceso en el que la información percibida es transformada de


manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para almacenaje
a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformación, logrando así
que la información percibida que fue transformada para almacenarse en la
memoria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada
en la memoria largo plazo, con el propósito que lo que se aprenda sea
memorable.

 Fase de retención: Según Gagné la información almacenada en la memoria de


largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mínima parte,
porque es la menos accesible a la investigación. Pero plantea algunas
posibilidades en cuanto a sus propiedades:

 Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente,


con intensidad constante a lo largo de varios años.

 Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un


“desvanecimiento” sumamente gradual con el transcurso del tiempo.

8
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista Tolmaniana.
9
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 44. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

10
 El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a “interferencia”,
en el sentido de que los recuerdos más recientes opacan a los más
antiguos porque se confunden con ellos.

 Fase de recordación: para que haya una modificación de la conducta, el acto


de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificación aprendida se
recuerde de tal manera que se pueda exhibir como un desempeño. El proceso
que entra en las funciones durante esta fase se denomina recuperación. De
alguna manera se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la
entidad recientemente aprendida se revive. 10

 Fase de generalización: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a contextos


diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y situación dados, y la
instrucción debe encaminarse a proporcionar oportunidades y ejemplos que
obliguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas nuevas
situaciones. Este proceso se denomina transferencia.11

 Fase de desempeño: El desempeño es el reflejo de lo aprehendido y tiene como


función preparar el camino para la fase de realimentación. La actuación del
aprendiz indican si la conducta realmente se ha modificado.

 Fase de realimentación: Gagné dice que una vez que el estudiante ha dado
muestras de una actuación que el aprendizaje hizo posible, percibe de inmediato
que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta “realimentación informativa” es la
esencia del proceso denominado fortalecimiento. Éste proceso de fortalecimiento
trabaja en el ser humano porque se confirma la anticipación de una
recompensa.12

EVENTOS EXTERNOS

Los eventos externos son las condiciones del aprendizaje, estos son eventos
específicos que facilitan el aprendizaje.

Las condiciones para el aprendizaje pueden ser el fundamento de una teoría de la


instrucción, la cual a su vez puede orientar las actividades de los maestros en la
planeación y dirección de la instrucción.13

10
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 49. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
11
Articulo - Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del
aprendizaje acumulativo de R. M. Gagné.
12
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 54. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
13
Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 84. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
11
A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más
importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
aprendizaje

Comunicación de objetivo por realizar.

Motivación Expectativa
Confirmación previa de la expectativa a
través de una vivencia exitosa.

Modificación en la estimulación para atraer


la atención.

Atención; percepción Aprendizaje previo de percepción


Comprensión
selectiva

Indicaciones diferenciadas adicionales


para la percepción

Cifrado, acceso a la
Adquisición Proyectos sugeridos para el cifrado.
acumulación

Retención Almacenar Desconocidos

Proyectos sugeridos para la recuperación.


Recordar Recuperación
Indicaciones para la recuperación.

Variedad de contextos para las


Generalización Transferencia
indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación ("ejemplos").

Retroalimentación informativa que permite


Retroalimentación Fortalecimiento
constatar o comparar con un modelo.

12
BIBLIOGRAFIA

Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A. .

Artículo. Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del
aprendizaje acumulativo de R. M. Gagne.

Fundamentos psicologicos. Cognición y aprendizaje. Aprendizaje por procesamiento de información


(Gagné).

Articulo. Robert Gagne.

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