SEGUNDA PARTE

O COMPORTAMENTO E AS FORCAS QUE ATUAM SOBRE ELE
Ê exatamente um para a busca ato se o só de objetivos para é que O um faz do comportamento como quando gasto todo sente um que integrado. dirige (David valor deste organismo objetivo ao superior

alcançá-lo.

Birch)

Comportamento humano, objeto da Psicologia

ela obedeça, a circunstância de que todos os alunos da classe estão olhando em sua direção, a atmosfera da sala de aula etc. Mas a conduta de Marilene também depende de forças internas: o respeito que ela sente pela autoridade, seu desejo de agradar à professora, de ser uma criança bem comportada, e também sua aversão a ser o foco de atenção de toda a classe. Embora a tentativa de distinguir forças internas e externas pareça introduzir uma nota artificial na nossa análise do comportamento humano, ela nos auxilia no sentido de obtermos uma melhor compreensão do mesmo.

Uma das maneiras de encarar o comportamento é considerá-lo produzido por forças que atuam dentro do indivíduo e forças exteriores

ao indivíduo. (L. Lindgren)

QUE VEM A SER COMPORTAMENTO?
Comportamento é uma ação empreendida por um organismo em resposta a um objetivo do meio interno ou externo. Se alguém está sentado e de repente lhe vem à cabeça: "Preciso falar urgentemente com o Dr. Silva" e levanta-se e sai, realiza, assim, um comportamento. Podemos, também, definir comportamento como uma reação global ou um conjunto de reações do organismo que podem ser observadas objetivamente. Diz-se "observadas objetivamente" por se tratar de um objeto de pesquisa ao alcance do método científico, empregado pela Psicologia. Por "reação global", queremos significar aquela em que entra o organismo como um todo. Se for aplicada uma ligeira alfinetada numa pessoa que está dormindo ou distraída, ela poderá recolher o pé, sem perceber que o está fazendo. Essa reação reflexa não atinge o organismo como um todo, é mais um fragmento de comportamento ou uma resposta reflexa. » Um comportamento, normalmente, implica uma seqüência de atividades orientadas para um objetivo. Todo comportamento ou atividade tem uma causa atual que o produz. Uma pessoa está caminhando de forma vagarosa. A causa pode ser um estado de depressão, uma perturbação de natureza física ou psíquica, como pode ser simplesmente seu modo habitual de andar. Quando se observa alguém mudar seu padrão de ação, pode-se levantar a hipótese de que houve alguma causa responsável por tal mudança, pois todo comportamento possui causa. 73

O que acontece quando o indivíduo "age" — quando se move ou executa uma seqüência de ações? Às vezes, o indivíduo é literalmente empurrado para agir de determinada maneira. Outras, existe nele um sentimento que o leva à execução do ato, mas, o mais provável é que seu modo de agir seja o resultado da interação de várias forças, tanto internas como externas. Por forças "internas" designamos nossas necessidades, desejos, ansiedades, interesses, sentimentos de culpa etc. Por forças "externas" compreendemos as exigências da sociedade, recompensas, perigos, ameaças e as expectativas de outras pessoas. Muitas vezes é difícil dizer onde termina a pressão interna e onde começa a externa, e a distinção entre forças internas e externas não é muito clara ou precisa. Todas as forças são, até certo ponto, tanto externas como internas. Por exemplo, dona Alice pede à pequena Marilene que preste atenção à aula, advertindo-a de que as crianças não devem conversar quando a professora está falando. Marilene pára de falar e presta atenção à professora. Em parte, ela o faz devido à atuação de forças externas: o pedido da professora, o fato de a professora esperar que 72

PARA COMPREENDER O COMPORTAMENTO
Há dois tipos básicos de comportamento: o consumatório e o instrumental. Comportamento consumatório é aquele em que a ação se realiza na execução e na consumação do próprio objetivo. O ato de jantar e de tomar banho, por exemplo, se constitui numa série de atividades que se sucedem para a consecução desses objetivos. Comportamento instrumental é uma série de atividades em prol do objetivo que deverá ser conseguido. Jogar na loteria esportiva, isto é, preparar o jogo, ir à loja, marcar o cartão, pagar, receber o troco é um comportamento instrumental ou consumatório? Ganhar o "bolão", acertar os treze pontos ou, mais precisamente, receber o dinheiro e começar a gastá-lo, é um comportamento consumatório ou instrumental? Para a primeira interrogação a resposta é instrumental e para a segunda, consumatório. Os comportamentos instrumental e consumatório são interdependentes. Depois da atividade instrumental, segue normalmente a consumatória. A atividade instrumental é dirigida para o objetivo e a consumatória é a execução e a consumação do objetivo visado pela primeira. A intensidade da atividade instrumental aumenta à medida que esta se aproxima do objetivo. Imagine a intensidade da busca de água (o objetivo) por alguém com muita sede. Avistando o bar ou o bebedouro, não se contenta em caminhar, corre. Na atividade consumatória dá-se o contrário, a intensidade decai à medida que ocorre o consumo. Na consumação de um chocolate desejado, por exemplo, a intensidade sobe até um ponto máximo e depois começa a cair à medida que ocorre a saciedade ou a redução da necessidade. Há um efeito enfraquecedor na atividade consumatória. Sua curva aproxima-se da forma de um U virado ( D ) representando a ascensão rápida das energias, o ponto culminante e o declínio. Talvez esta característica do'comportamento consumatório explique a fugacidade da moda. A princípio, o consumo da novidade é intenso, atinge um máximo. Se é música, passa a ser tocada com grande freqüência, e com a saciedade ou anulação do estímulo vem a fase descendente do comportamento consumatório, chegando a ponto morto. 74

O COMPORTAMENTO INSTRUMENTAL
O comportamento instrumental apresenta vários elementos. Cronbach, psicólogo contemporâneo, apresenta sete elementos fundamentais: Objetivo. Nível de amadurecimento. Situação. Interpretação. Resposta. Conseqüência. Reação ao obstáculo. Expliquemos cada um destes elementos: Objetivo. Qual seria o objetivo do comportamento daquela jovem que, de repente, levanta-se e diz: "Preciso falar urgentemente com o Dr. Silva"? Todo comportamento dirige-se para um objetivo, um alvo, uma finalidade qualquer. A função do objetivo, no comportamento, é dirigir a ação. Qual o objetivo deste comportamento que se chama "estudar"? Ou desta série de comportamentos que se chama "fazer o curso secundário, fazer o curso superior"? Haveria neles um só objetivo, ou vários? Nível de amadurecimento. Qualquer comportamento tem uma condição sine qua non: o amadurecimento para fazê-lo. Sônia, a moça que procura o Dr. Silva, é capaz de se dirigir ao consultório de um médico porque já tem 23 anos. Aos quatro, seis, oito anos não ia, sozinha, ao centro da cidade consultar um médico. Montar a cavalo, dirigir automóvel, escrever à máquina, cada uma dessas atividades exige amadurecimento. O nível de amadurecimento consiste, pois, na soma total de padrões de respostas e habilidades que possui o indivíduo em determinada fase do seu desenvolvimento. Situação. Consiste no conjunto de elementos, tais como coisas, pessoas, símbolos, qualidades, tudo, enfim, que possibilite a consecução do objetivo. Para Sônia alcançar o Dr. Silva, tinha necessidade de um conjunto de elementos, sem os quais seria difícil chegar até lá: um sistema de transportes, dinheiro, certos preparativos indispensáveis etc. Outro exemplo: os romanos e os gregos desenvolveram pouco a Aritmética, por não possuírem símbolos apropriados. Tente fazer uma pequena conta de divisão com algarismos romanos. 75

O comportamento é uma estrutura, isto é, uma totalidade resultante da união dos elementos que chamamos de situação. A polícia encontra um decorador morto com sete tiros, num. ponto turístico da cidade. O assassinato foi um comportamento. Houve, portanto, um conjunto de elementos, relacionados entre si, formando um todo, uma estrutura, da qual resultou a ação. Por exemplo, o decorador era pessoa de vida irregular, queria agora desquitar-se de uma senhora velha e rica com quem se casara, por interesse. Os parentes não aceitavam esta situação. Ora, tais elementos se estruturaram de tal modo que o assassinato resultou, de modo fácil, da situação. Interpretação. É a análise dos elementos da situação feita pela pessoa. Nem sempre os elementos a escolher (os meios) para alcançar o objetivo são tão simples. Quantas vezes não ficamos perplexos entre este e aquele caminho a seguir! O ato interpretativo é fundamentalmente um ato de inteligência. Os que têm inteligência intuitiva, rápida, num insight (vide glossário) percebem os elementos adequados para o objetivo. Nos de inteligência mais analítica, a interpretação se faz de maneira mais lenta, examinando cada elemento da situação de modo mais detalhado. Os que têm pouca inteligência topam logo com um obstáculo pela frente. Resposta. Quando Sônia, no nosso caso, se levantou e partiu para o consultório do Dr. Silva, tinha um objetivo, evidentemente. Interpretou os elementos da situação. Tinha amadurecimento mental e físico e no ato de partir estava apenas desencadeando a ação — dando a resposta. Esta significa tanto a própria ação como a transformação interior que determina a ação. Resposta é a execução de acordo com a interpretação da situação. Quando alguém duvida da sua interpretação, dá à sua resposta um caráter de primeira tentativa. Esta passa a ser uma resposta provisória. Qualquer que seja a resposta, há sempre uma descarga da tensão acumulada anteriormente. Conseqüência. Tanto no campo da Física como no da Psicologia, a toda ação corresponde uma reação. Toda resposta ou ação do comportamento tem uma conseqüência que pode ser boa ou má, isto é, favorável ou não. Se a interpretação for bem feita, a pessoa alcançará o objetivo, advindo daí satisfação. Se houver alguma falha, não se obterá o alvo desejado, ocorrendo, então, em maior ou menor grau, a decepção. Quando não se alcança o objetivo é porque houve um obstáculo. Reação ao obstáculo. As reações subjetivas, ante o fato consumado de não se haver alcançado o objetivo, podem ser várias, de acordo com as diferenças individuais ou grau de maturidade ou de 76

normalidade psíquica de cada um. O essencial, no caso, é procurar descobrir qual a dificuldade que impediu a realização da meta. A seguir, tentar uma nova interpretação. Há quem, achando o objetivo alto demais, tente um mais modesto, como há quem desista, simplesmente. Algumas pessoas apelam para seus mecanismos internos de ajustamento, procurando saídas mentalmente normais como a sublimação, a compensação, a racionalização etc. Sublimação é o ato de substituir a frustração por atividades mais elevadas de ordem artística ou religiosa. Uma boa música, um ato religioso, uma atividade artística vivida intensamente, aliviam a consciência traumatizada. Há, finalmente, quem recalque as frustrações, extremando-se em comportamentos desajustados, como choro convulsivo, agressividade etc.

COMPORTAMENTO E HÁBITO
Todo comportamento pode se transformar, com a repetição, em um hábito. Assim, caminhamos, jogamos, escrevemos, comemos, levados por uma série de comportamentos habituais ou simplesmente hábitos. Alguns hábitos se organizam em padrões de comportamento, isto é, em formas prévias de comportamento ou de respostas utilizadas para várias situações diferentes. Os padrões de comportamento são, portanto, certas formas estabelecidas de agir e reagir, em casos parecidos. Uma adolescente aprende uma maneira geral de se comportar diante de rapazes. Um rapaz aprende uma forma geral (padrão) de galantear as moças etc. Por padrão de comportamento deve-se entender aquele modo geral, mais ou menos uniforme e estereotipado, de comportar-se, que se aplica sempre em certas ocasiões ou como resposta a certos estímulos. Se um indivíduo estiver numa festa, onde não conheça ninguém e onde os participantes forem pessoas de nível social muito diferente do seu, poderá ficar intimidado e sem saber como agir. É sinal de que não tem um padrão de comportamento aprendido para estas circunstâncias. Em semelhantes ocasiões há três saídas: descobrir, pela observação e por experiências passadas, um tipo especial de comportamento; perguntar a alguém como se deve agir, ou, então, por timidez, deixar o local. No primeiro caso, elabora um padrão de comportamento; no segundo, prepara-se para assimilar um padrão já aceito e, no último, tem medo de enfrentar novos meios. É tímido. A timidez pode ser medo (reflexo condicionado) de não se ajustar bem a circunstâncias novas e inesperadas. Esse reflexo forma-se nos 77

No caso do menino. às forças ambientais terrivelmente destruidoras que atuaram em sua formação. (Arthur Koestler) Em 1982. no íntimo. podemos afirmar: deve ter havido um ou vários motivos que determinaram tal comportamento. . Motivo. poderá criar um padrão de cautela temerosa com respeito a situações novas. nenhum motivo para o crime. Esses insucessos nos primeiros contatos sociais criam nos indivíduos um padrão de comportamento de timidez e insegurança. outras causas e outras determinantes da timidez. que garante a posse do objetivo. comentou a família. "Se todo comportamento tem uma causa atual que o produz". cada um de nós poderá estar na iminência de fazer ou realizar a atividade A. Qual a que será empreendida? 74 78 . os determinantes podem pertencer a seu passado.primeiros anos de vida. algo de novo ou de inesperado ao qual se veja forçado a se ajustar. é claro. Mas. pode-se chamar de padrão de comportamento? Por quê? 3. Estes podem ser históricos ou atuais. A cada momento. mas como fogem ao nosso assunto. de gestos comedidos. Mas além dos determinantes históricos ou do passado. a todo custo. O menino estava jantando quando seu amigo o chamou e atirou nele. moderado nas palavras. Há uma lei do comportamento que afirma: "Depois do comportamento instrumental. Por isso. do ponto de vista da pessoa criminosa. Há. cauteloso. será verdadeira a afirmação de que o crime faz parte da história presente do criminoso? 2. o efeito também pode se converter em causa que dará seqüência a novos efeitos. um tímido. também. deveria haver causas ou motivos atuais bem significativos para a execução do ato criminoso. sem um fio de cabelo fora do lugar. força que impulsiona os comportamentos i EXERCÍCIOS r 1. Todo este aparato é para evitar. isto é. Estabelecem-se assim longas séries de causas e efeitos que se transformam em causa. . como uma série de atos ou respostas estruturadas por certos criminosos. pode ser. ao sair do círculo de suas interações primárias e ao ter seus primeiros contatos com o meio externo. Uma maneira especial de praticar um crime. Todo efeito é um ser produzido. B ou C. Se. um jornal do Rio noticiou que um menino de dez anos foi assassinado por um amigo com dois tiros de espingarda. é preciso olhos muito lúcidos para ver os elos desta cadeia. segue-se o consumatório". a criança não for bem sucedida (recebendo em troca frustrações e medo). Você acredita mesmo que não havia nenhum motivo? Todo comportamento tem uma causa. Uma vez surgido. não podem ser tratadas aqui. que são seus antecedentes causadores. Toda ação possui determinantes. Um indivíduo extremamente bem vestido. Não havia. do tipo que poderia ser considerado pedante ou afetado. O que você entende por isto? Cada causa é um agente produtor.

pois. Seu conflito interferia em sua motivação e isto levava-o ao mau resultado e ao fracasso. dois motivos diferentes para um mesmo comportamento. ou ainda. XI 80 . Vejamos: O primeiro rapaz é filho de imigrantes pobres e seus pais esperam muito dele. ia para os exames sob tensão. E. Estes motivos determinam a ação ou o comportamento na direção do objetivo. São Paulo. Era. poderemos fazer esta pergunta: qual o motivo que o leva a fumar? Provavelmente não saberá responder. preocupadas com a maneira de vencer na vida. 1. Temos. Necessidade. no sentido do vetor de ação mais atuante. que está competindo com outros num dado momento. antes de o pai chegar. Motivação e emoção. O segundo é filho de família rica. um deles é o primeiro aluno. cria-se uma necessidade. social e humano. fisiologista francês. estasia. que faz derivar os motivos das necessidades. Estas o impelem na direção do objetivo que. Uma mesma ação pode ser determinada por motivos diferentes. 3. 1967. Nesse fato alicerça-se o fenômeno e o mecanismo das necessidades. fuma porque está ansioso e. o cigarro. A necessidade é uma falta de algo. Contudo. quando atingido. surge a satisfação. Sabemos que numericamente os maiores fumantes de 21 a 39 anos se encontram nas classes sociais ditas inferiores. em se tratando do homem. advogado próspero e auto-suficiente. Nos mamíferos. O rapaz. isto é. Todo organismo precisa manter-se num optimum de equilíbrio interno e. 2. assustava-se. quando envelhece. só ele saberá. É um caso típico de motivação. o segundo tem notas médias e o terceiro fracassa nos estudos. num optimum de equilíbrio fisiológico. para determinado estudante." 1 MOTIVO E NECESSIDADES As tentativas para entender o comportamento humano determinaram o aparecimento de várias teorias da motivação. Walter Cannon (1929) restabeleceu este conceito fisiológico e o transpôs para o campo da Psicologia. "estado"). porque sua motivação está perturbada por um conflito. como também ações diferentes podem ser determinadas por um mesmo motivo. Se. Nem sempre conhecemos tão claramente os motivos de nossas ações. escapar de casa para se encontrar com a namorada. "O pai era de família pobre e subira na vida com grande esforço. charuto ou cachimbo pode representar uma espécie de cortina de fumaça que se eleva por cima de seu sucesso pessoal. I. Estas tensões chamam-se motivos. O terceiro é mais difícil de explicar. 4. Se falta água em seu organismo. Contudo. tensas. O organismo é determinado por esse motivo mais forte. Acha-se pouco motivado para o estudo. Se você fuma. Quando se rompe o equilíbrio orgânico. De outro lado. certas propriedades físico-químicas só podem variar dentro de determinados limites. restaurando-se o equilíbrio. Está altamente motivado. pois se convencera de que nunca chegaria a fazer carreira igual à do pai. você afirma que necessita bebê-la. Vamos apresentar aqui a teoria de Abraham Maslow. o motivo mais forte for a fome ou terminar o dever antes do jantar. O coração pulava descompassadamente e as mãos transpiravam. porque já deixou de estar ansioso. Esperava que o filho fizesse o mesmo. São pessoas ansiosas. "igual". descobriu em 1895 que cada ser vivo tem um meio interno que deve ser mantido em equilíbrio. Este provoca tensões que impelem à ação. no momento. 1 Ciclo das necessidades e dos motivos MURRAY. falta de algo. 5. Esta determina um desequilíbrio. Assim. além dos quais quebra-se o equilíbrio ideal.A atividade realizada será aquela que corresponde ao motivo mais forte. Nem sempre conhecemos os motivos que nos impelem. Temos o caso de três estudantes universitários. podemos afirmar que o estudante executará a ação que corresponder ao seu impulso mais forte. ao impulso mais forte. Significa carência. É o que ele designou pelo nome de homoestasia (do grego homo. Ao terminar a necessidade. então. Zahar. Assim temos: quando jovem. Claude Bernard. traz satisfação. para os homens de 35 a 49 anos. temperamento tímido. Tem lugar assegurado no negócio do pai. Só está interessado em não tirar notas muito baixas. O organismo em desequilíbrio cria tensões. Possuem o mesmo grau de inteligência e aptidão.

Resignação. em breve estaríamos diante do cadáver de um ex-grande herói ou pioneiro. proibições sociais. Incentivo. seja porque temem adotar o comportamento agressivo. Dedicam-se em troca a outras atividades de natureza artística ou religiosa. 83 . Esse algo interno é a necessidade que vai gerar o impulso. conforme a personalidade do indivíduo. mas não se pode fazê-lo beber". Diante de uma situação adversa. mas só o fará se algo interno o levar a isso. Barreiras internas. uma barreira interna. estimulá-lo a bebê-la. comportamento necessidade tensão orientado incentivo (aumenta o motivo) objetivo atingido tensão reduzida Exemplificando: Sempre que o indivíduo se defronta com uma barreira. propriedade alheia e t c . Outros reagem de maneira diversa. Podemos mostrar-lhe a água. adota um comportamento de reação contra ela. Sublimação. alguns tentam vencê-la pela força. Vejamos isso graficamente: Barreiras externas. Essas barreiras podem ser internas ou externas. Outros ainda desistem do objetivo. podemos ter como exemplos de reações: impulso e motivo sensação de sede falta de água tensão energias acumuladas água satisfação Comportamento agressivo. São as falhas internas que nos impedem de alcançar o objetivo. Assim. agindo como "crianças". Estão no nível mais baixo. Perguntava um professor aos alunos: — Qual a primeira condição para ser um herói. um santo.Há um provérbio árabe que diz: "Pode-se levar o cavalo à fonte. Necessidades fisiológicas. Falta de conhecimento e de habilidades específicas é. É tudo aquilo que serve para aumentar ou diminuir o impulso interno (motivo). Situações ou elementos externos à pessoa e que não lhe permitem atingir o objetivo desejado. por exemplo. sendo assim positivo ou negativo. 82 As necessidades humanas estão organizadas em vários níveis. Corresponde à situação. TIPOS DE NECESSIDADES Reação às barreiras Muitas vezes. Falta de dinheiro. Essas reações se revestem dos aspectos mais variados. constituem alguns exemplos de barreiras externas. um grande pioneiro? — Comer pão — responderam — porque. Tratam então de adotar atitudes menos maduras. mas não sem importância. somos impedidos de alcançá-lo por um ou vários obstáculos. motivados fortemente para algo. à apresentação com que se mostra o objetivo. seja porque a ele não se dispõem. reprimindo a necessidade ou procurando esquecê-la. Regressão. sem isso. o motivo gerador da ação de beber.

Necessidades do ego. de auto-afirmação social. incluem descanso. um impulso. de reconhecimento. Algumas tribos consideravam um dever penoso. podemos supor que há bilhões deles. Há. A maneira de o fazer. mas. É a necessidade de prestígio. mas sagrado. mais barato e mais econômico. um pouco mais aceita. isto é. Surgem depois ou ao mesmo tempo que as necessidades sociais. que o leva a investir mais alguns milhares de cruzados numa marca de luxo. originalmente. fisiológicas e de segurança estejam razoavelmente satisfeitas. de preparar-se para a vida etc. Motivo é tudo aquilo que leva alguém a fazer alguma coisa. de seus contendores mortos em batalha. Há bastante diferença entre um motivo de ordem orgânica e outro de origem social. exercícios físicos. além de alimento. A melhor maneira de 85 . "drive". Se fosse apenas isso. O homem procura indefinidamente mais satisfação de tais necessidades. ar. em inglês. de apreciação. Este comportamento é uma conseqüência. pois. de aceitação pelas pessoas. de associação. Uma necessidade satisfeita não é mais elemento de motivação. Poderíamos defini-lo como tudo que inicia. não aparecem de maneira significante até que as necessidades sociais. a oração antes das refeições etc. Necessidades que se relacionam com a auto-estima: necessidade de auto-respeito e autoconfiança. motivo vem a ser tudo aquilo capaz de determinar um comportamento individual ou social. voltemos aos motivos. quase todo comportamento é influenciado por aspectos motivacionais de um e de outro tipo. Necessidades sociais. Entretanto. ainda palpitante. conclui-se que são poucas as pessoas que se dedicam à auto-realização. existem as necessidades de auto-realização. Quando um indivíduo de classe média compra um carro de luxo. 2. de dar e receber amizade e amor. de segurança futura. aquilo com que cada grupo humano se alimenta. Tipos de motivo Se motivo é tudo aquilo que leva alguém a fazer alguma coisa. e como não se empreende a realização de uma categoria superior sem que as inferiores estejam satisfeitas. " A fonte básica das energias motivacionais são: as necessidades ou o excesso de energias acumuladas sob várias formas de tensões. Necessidades de auto-realização.As necessidades fisiológicas. Estas são as necessidades de compreender as próprias potencialidades. Agora. no topo da hierarquia. o rico proprietário vota nos candidatos conservadores. São de dois tipos: 1. de um contínuo autodesenvolvimento. QUE VEM A SER MOTIVO? O motivo é. Esse é um fato que se deve levar em conta nas relações humanas. A sede leva o motorista a parar o carro e procurar água ou refrigerante num bar. abrigo. água. Os primeiros movem os indivíduos e os segundos. proteção contra as intempéries e também satisfação sexual. comer o coração. uma vez que elas lhe são excessivamente impor84 tantes. tímidas e não-cooperativas. não uma causa. "um impulso orientado p a r a . As necessidades sociais são aquelas de participação. Para resguardar suas riquezas. . de conhecimento. A necessidade de vencer na vida leva os estudantes para as salas de aula. Eles o faziam por necessidade "social" ou cultural. de autonomia. as necessidades do ego são raramente satisfeitas. na realidade. Numa definição. Necessidades que se relacionam com a reputação: necessidades de status. Finalmente. os grupos. motivos individuais e motivos sociais. . Ao contrário das anteriores. de ser criativo no mais amplo sentido. apenas. O interesse por conhecer os motores leva o adolescente a comprar revistas de Mecânica. Quando as necessidades fisiológicas estão razoavelmente satisfeitas. Como é bem difícil a satisfação plena das necessidades anteriores. compraria um carro médio. Quando estas necessidades são frustradas. sustenta e dirige uma atividade. de competência. pelas necessidades de um meio de transporte próprio. Tornam-se importantes no comportamento quando as necessidades do primeiro nível já estão satisfeitas. atendem a necessidades orgânicas e sociais. O comportamento de se alimentar não é só fisiológico. na realidade não é impelido. Podemos identificá-lo com aquela quantidade de energia psíquica capaz de determinar um comportamento individual ou social. as pessoas se mostram resistentes. são as necessidades de nível imediatamente superior que passam a motivar: necessidade de segurança. pois as pessoas são impelidas para as mais diferentes ações possíveis: desde procurar um alfinete no chão até preparar astronautas para vôos espaciais. de proteção contra o perigo.

não era homoestático. Neste caso. a busca da 86 . a tensão poderá aumentar a um estado tal. O terceiro contém o incentivo. a atividade específica destes dias se reduziu. beber etc. de déficits. um prêmio em dinheiro. A experiência original foi feita com ratas. como ciência. Um aluno sedento pode interromper a aula a fim de pedir ao professor para beber água. O homem não vive somente num meio orgânico. seus pais interpretavam a causa como fadiga e a mandavam para a cama. fica o animal. Um objeto. descobriu-se que. Realização conservar a vida ) ) expandir a vida 4.estudar tão numerosos motivos é agrupá-los. o sexo e os motivos exploratório!. Esta consta essencialmente de três compartimentos. Assim. maior a tensão determinadora de ação. o convívio com os outros. passa novamente a comer e pode comer até 607o a mais. para valorizar e determinar a ação. Este acréscimo correspondia ao aparecimento regular do estro (cio). a sede pode ser encarada como a falta de água no organismo. conservar-se protegido (autoprotegido). um aluno saudável. procura como ideal a quantificação dos seus fenômenos. Crescimento ) Continuar vivo. ou melhor. Era um condicionamento. a todo custo. Uma galinha. uma situação qualquer que se introduz no contexto. Quanto maior a necessidade. porém. Essa falta provoca tensões. determina novos planos de carências. O meio social. Há um pequeno aparelho (uma caixa ligada a um tambor rotativo) que serve para registrar qualquer atividade do animal. as notas escolares. a presença de uma iguaria. inúmeras experiências foram feitas para medir o impulso. pois esta faz girar um tambor rotativo. não é capaz de ficar quieto por longo tempo. cujas voltas são registradas por um registrador. o professor não atender seu pedido. nada tem a ver com a fome como carência ou falta homoestática. quando criança. Por exemplo. Igualmente. procurar satisfações e experimentar novos estímulos constituem os pólos para os quais confluem todos os motivos. No fundo. Por exemplo. depois de saciada. isto é. Sua atividade era notavelmente acrescida de quatro em quatro dias. Moss foi aumentando e registrando a quantidade elétrica do choque a que se submetiam os ratos para alcançar vários objetivos. A atividade de um animal está intimamente ligada à motivação. toda atividade humana. os motivos que orientam toda atividade humana se. a fome. Com a extirpação dos ovários. sua obesidade não será homoestática. por acaso. Suas necessidades se realizam também num plano psicológico superior. fumar. a procurar o líquido desejado. Um dos aparelhos mais simples para esta mensuração é a "caixa de obstáculos". A. como meio de reduzir suas tensões emocionais. Na psicoterapia. Segurança j 3. comportanto instrumental e extinção da necessidade. No primeiro. que levam os seres a conhecer os meios onde se encontram. de 60 para 95 por cento. suas ansiedades. Seu sono. foram: "motivo maternal" (isto é. tudo 87 PESQUISAS EXPERIMENTAIS A Psicologia. que levará o aluno. O estudo mais profundo dos motivos e de sua atuação na consciência (motivação) levou os psicólogos atuais a identificarem duas fontes produtoras de motivos: as necessidades e as forças de crescimento. além do padrão de saciedade. A fome dessa pessoa. Conhece-se o caso de uma pessoa que adormecia sempre que começava a ficar com raiva. no segundo há um obstáculo e um registro para medir o esforço despendido pelo animal: uma grade elétrica. que é a parte principal dos motivos. a sede. Os motivos mais fortes. Nesse modelo estão os elementos da motivação: necessidade. Se. concentram em quatro pólos: 1. isto é. cheio de energias. Igualmente. até o desaparecimento total. Concluiu seu trabalho formando uma lista dos motivos mais fortes para esses animais. por exemplo. os distintivos. denomina-se incentivo. NECESSIDADES NO HOMEM O homem não vive num simples plano homoestático fisiológico. Sobrevivência ) } 2. de necessidades. a presença de animais famintos devorando avidamente grãos apresenta-se como um incentivo. de imediato. Uma pessoa pode ter relacionado comer. O motivo determinava um acréscimo de atividade do organismo. medidos pela resistência a choques elétricos. toda vez que começava a se irritar. se é colocada no meio de outras famintas. em tal ocasião. ninhada pela m ã e ) . F. O acúmulo de energia também pode levar a atividades de crescimento físico ou psíquico. os títulos honoríficos. que nas ratas ocorre a cada quatro ou cinco dias. os elogios. mas igualmente num meio social.

Quais serão estas necessidades mais insatisfeitas? 4. por exemplo. mesmo depois de desaparecido. Portanto. as reprovações etc. o são para as pessoas. Diríamos que estes têm nas "artes" seu motivo de vida. os que perdem ou não conseguem formular um motivo de vida. O incentivo pode aumentar a força do motivo. para que os indivíduos vivem? Se observarmos as atividades das pessoas ou as metas a que dirigem suas ações. para gozar a vida. Uma torta de sementes de girassol é um incentivo positivo para ratos. para impressionar a consciência. um choque entre a imagem que você faz do produto através da propaganda e o produto em si. (Marshall McLuhan) i EXERCÍCIOS r A propaganda. assim como os castigos. Assim. Finalmente. Uma grade elétrica colocada entre o rato e o alimento é um incentivo negativo. pois continua protegendo e amparando a família. o impulso para a refeição passa a ser feito de duas partes. humanitários como fim de suas vidas. pretende levar o adulto a fazer um seguro para a família. uma da necessidade (a fome) e outra do incentivo. Será que a sociedade moderna fracassa em satisfazer às necessidades mais profundas do homem? 3. um prato de comida esteticamente arrumado mobiliza mais a vontade de comer. Em terceiro lugar. uma aplicação da motivação 6 A pressão contínua é a de criar anúncios cada vez mais à imagem dos motivos e desejos do público. poderíamos dizer que vivem para o trabalho. com alta carga de impacto. em última análise. texto e fotografia. Em que categoria você colocaria os que vivem e pensam apenas em ganhar dinheiro? 5. da bela disposição do alimento no prato. Propaganda. Os incentivos podem ser positivos ou negativos. O anúncio. A intenção do anunciante é mobilizar uma ação. levando-a à ação. conscientes ou inconscientes que despertem o indivíduo para a ação (a compra). assim como os elogios. Incentivos negativos são aqueles que determinam um comportamento de afastamento. veremos o seguinte: a. Por exemplo. Um anúncio de seguro de vida. muitas vezes. tal como o entendemos. é uma técnica psicológica a serviço da produção e do consumo. um comportamento. as notas baixas. isto é. aparecem aqueles poucos que elegeram fins ideológicos. de grande efeito. A agência pode apelar para vários motivos. há uma busca de motivos claros "ou ocultos. assim. gerar impulsos para a ação. criar necessidades. Na realidade. o trabalho. despertar. Incentivos positivos são aqueles que determinam um comportamento de aproximação. Nunca poderá mostrar direta ou indiretamente a alegria dos beneficiários com a morte do segurado. Há. A atividade de alguns está voltada totalmente para o trabalho e. pois apresentam-se como algo agradável que resulta de determinada ação. e se neurotizam. tudo o que implica aprovação e aceitação social. O anúncio está mais próximo dos desejos e das necessidades da pessoa do que do próprio produto anunciado. d.isso constitui incentivos positivos. c. as "artes". prêmios. ou texto e cena quando televisionado. para as atividades de divertimentos. religiosos. vai atuar. no caso. os fins ideológicos e religiosos são simples maneiras de se viver ou a própria finalidade última de vida? 2. Na elaboração do anúncio. Um motivo oculto. é uma mensagem comprimida e totalizada. é "vender" e dar certa ilusão de imortalidade e de superioridade para a pessoa que faz o seguro. Quais seriam os motivos de vida? Em outras palavras. Qual a diferença entre motivo e incentivo? 88 . Outros se voltam para a beleza. b. 8Q 1.

da VENDENDO SENSAÇÃO DE PODER A fascinação exercida sobre as pessoas por qualquer produto que pareça oferecer-lhes um aumento pessoal de poder proporcionou aos anunciantes um bom campo para ser explorado. você não ouve rádio? Você não lê jornais? Há uma grande crise no mundo. Algum tempo depois. As fábricas de automóveis esforçaram-se por produzir carros com potência cada vez maior. É por isso que a grande produção industrial moderna precisa tanto da propaganda. de dois em dois anos. Era uma vez um homem que vivia à beira de uma estrada e que vendia sanduíches. de um novo e mais potente automóvel estava em que o carro dava ao comprador uma renovada sensação de poder. uma agência de publicidade americana toncluiu que a principal atração para a compra. Conseguiu dar boa escola ao filho. A propaganda se preocupa e trabalha no sentido de criar uma imagem do produto para seus consumidores. Há um código de ética e regras que regulam a publicidade. uma série de anúncios. Trata-se de fazer uma campanha. Logo comprou um fogão maior para melhor atender os fregueses e o negócio prosperava. 90 Havia. já formado. reduzindo os molhos e temperos. Já não mais forçava as vendas em voz alta. Lentamente ele foi aumentando as vendas e também cada vez mais aumentava a compra de carne e pão. falou para o pai: "Pai. nem conversava animado com os clientes. assim. com a repetição. meu filho. A propaganda segue o princípio da bolinha de neve. nada PRODUÇÃO E PROPAGANDA: SER E PARECER Não basta produzir bens e serviços. uma grande crise". Necessidade emocional que seu velho carro não conseguia satisfazer naquele contexto social de vida ou. foi diminuindo as compras. se não se tiver condições de levá-los ao conhecimento de seus possíveis consumidores. Um dia o filho. um sentimento inconsciente de culpa nesta atração exercida por uma nova e potente máquina. lê jornais. mais restou ao pai do que constatar a incômoda realidade: "Você estava certo. conforme verificou o Instituto de Pesquisa de Motivação. porque não surtiria efeito. Começa tímida e. O pai pensou: "Meu filho estudou. O comprador sentia-se culpado por dar a si próprio a satisfação de um poder que poderia ser considerado supérfluo. abatido pelas notícias de crises. Precisava. E as vendas foram caindo. Depois de uma pesquisa psicológica. economizando cartazes de propaganda. reafirmando-o em sua própria masculinidade. se transforma em uma avalancha psíquica. E aqui no país está ainda pior". No plano pessoal é como se disséssemos: "não basta apenas 'ser'. isto é. Há um esforço de idealizar o produto e de fazê-lo como que milagroso e fantástico. A situação é terrível. de uma garantia racional para entregar-se 91 .mistificação e falsidade. Analise este anúncio que uma construtora publicou num jornal do Rio de Janeiro: Nós realmente estamos no meio de Não podemos mais fazer como o homem dos sanduíches. O produto nem sempre é igual à imagem que dele chega às consciências. Esta tendência pode chegar até a níveis de. é preciso também 'parecer' aos outros"." A partir daí. É preciso confiar e manter acesa a chama do otimismo e esperança. naquela cultura. porém. ouve rádio e só pode estar com a razão.As firmas nunca aconselham a emissão de um só anúncio. derrotado pelo seu próprio desânimo. em outros termos.

A infor92 A primeira lei básica da comunicação é a da entropia: perda ou degradação do conteúdo primitivo da informação. engraçado.I satisfação de seus desejos. segundo decidiu a pesquisa. amplamente difundidos pelos meios de comunicação. Os homens. encontrando apenas várias latas de presuntada Wilson. Pode e deve ser repetitivo. em boa parte. torna-se ridículo. 3. à pessoa a quem o telegrama é dirigido. Uma boa solução. das associações inconscientes. Vejamos este anúncio de televisão: Imagem: O marido chega perguntando: "Onde está ele?" A mulher. isto é. A propaganda procura minar o consumidor de todos os modos. Qualquer anúncio é cômico quando apreciado conscientemente. Assim teríamos: fonte codificação veículo decodificação receptor No campo da publicidade. O inconsciente é o grande destinatário da propaganda. racionalmente. interroga: "Ele. porque tanto um corrro outro governam as pessoas. deslocado para um novo cenário. Deve dirigir-se ao consciente e ao inconsciente. A melhor prova disso é que está sendo citado agora. a ter as mesmas aspirações de posse. "oferece a ilusão de racionalidade de que o comprador necessita". Apresentado. Daí a necessidade de criar ampliações das próprias faculdades interiores e pessoais para se estender. confusa. não podemos ser prolixos. foi um bom anúncio. no contexto publicitário. comenta McLuhan. mas. foi oferecer a atração do poder. para se comunicar com outros. São mensagens subliminares para o subconsciente. É por isso que qualquer anúncio lido e comentado. Entre a fonte e o destinatário há uma considerável perda. 93 . Uma das formas é recorrer a motivos inconscientes. as pessoas condicionadas pela propaganda passam a ter os mesmos desejos. por suas associações e segundas intenções. Para tanto. com os processos de lavagem cerebral. devendo exercer um efeito meio hipnótico e legalmente subliminar. Mas. no mínimo. Podemos exemplificar isso no caso do telégrafo. Deve ser rico de associações. 2. é. contribuíram para que a menstruação fosse encarada com mais naturalidade pelas pessoas. Este o codifica em sinais "morse" (sistema antigo) e o envia através de um veículo elétrico (o fio) a outro telegrafista que o decodifica e o faz chegar ao receptor. Vai direto a um armário. perplexa. em propaganda. Nos Estados Unidos gastam-se. Alguém pensa no conteúdo do telegrama e redige. pois representa a arte de muita gente e os meios de comunicação por onde é veiculado são muito caros. se torna. O anúncio "mural". Grande parte deles não é endereçada ao consumo consciente. Para obter os objetivos. só absorvem a informação de que sentem necessidade ou que lhes seja inteligível. O anúncio é geralmente dispendioso. teríamos: mensagem anúncio produtor codificação decodificação consumidor COMUNICAÇÃO E PROPAGANDA O homem não pode viver limitado dentro da própria pele. Assim. bem de acordo. Esta comunicação se faz através de um código. Em anúncio. A propaganda tende a homogeneizar os desejos. assim como os animais. impresso ou televisionado. Os anúncios de absorventes. Não é o tamanho de um anúncio e sim sua qualidade e freqüência que engatilham a ação. o emissor tem que fazer uma codificação de sua informação. o anúncio serve-se do princípio da repetição. assim. por isso. "Isso". uma investida contra o inconsciente. mação a ser comunicada deve ter uma fonte e um destinatário. O receptor ou destinatário tem que realizar a operação inversa: decodificar. aliás. um emissor e um receptor. precisa de códigos e de canais competentes de comunicação. por exemplo. Assim. Muitos comportamentos passaram a se modificar em função dos meios de comunicação e da publicidade. explica o diretor da pesquisa. quem?" O marido insiste: "Eu sei que ele está aí". mas acentuar que toda aquela maravilhosa potência proporcionaria "a margem extra de segurança em uma emergência". entregando-o ao telegrafista. abre violentamente a porta. parece ridículo. as necessidades e as satisfações dos desejos e a criar as mesmas aspirações. tantos dólares quantos com a verba oficial destinada à educação (mais de doze bilhões de dólares). um nome de homem que "viria a perturbar as relações do casal". Para compensar essa lei temos uma regra ou lei básica corretiva: a informação ou a mensagem tem de ser redundante. ele deve ser o mais elaborado possível: 1.

Por quê? Qual o motivo de sua ação se limitar a determinada altitude. Se num recipiente contendo água e algas verdes acendermos uma vela. vêm-me à mente . A vespa caçadora imobiliza uma lagarta. O COMPORTAMENTO INSTINTIVO O comportamento instintivo é um padrão de comportamento complexo. (tais idéias)". repassar o capítulo sobre motivação. As associações podem começar completando estas frases: "Quando vejo este anúncio. penso em (apresentar a palavra). haverá uma migração das algas para o foco de luz. seu maior ou menor impacto emocional. em altitudes diferentes. Anotar as associações favoráveis e as desfavoráveis: porção. O tipo mais simples de comportamento denomina-se reflexo. Ver sua racionalidade. 2. 3. Pesquisar os motivos a que o anúncio apela. Submetê-los a um teste de associação. Sua simbolização é: E (estímulo) — R (resposta). Sua ação ou comportamento ( R ) estava determinada pelo teor de oxigênio (E) existente em quantidade diferente em cada altitude. injetando um líquido paralisante em seus gânglios nervosos. . Na encosta de uma montanha verificava-se. . ver a pro- Evolução do comportamento Para tanto é bom Os mais diversos tipos de comportamento servem para ajudar os homens e os animais a competirem uns com os outros e a sobreviverem no seu meio. A divisão entre os grupos de insetos era tão rígida que não havia misturas entre eles. 4. Selecionar de três a cinco anúncios. O reflexo simples está presente em todos os seres vivos. 94 95 . (Desmond Morris) 5. esta figura. sua persuasão de venda. O comportamento reflexo é estruturalmente simples em seu esquema básico. inato e invariável no tempo. nem mais para baixo nem mais para cima? A solução era simples. Nos capítulos seguintes voltaremos a falar sobre este tipo de comportamento. esta palavra. a existência de determinada variedade de insetos.i EXERCÍCIOS r 1. . Analisar o anúncio de um ponto de vista crítico.

Este comportamento inalterável não foi aprendido. voltando depois. tem sua expansão máxima nos insetos. matavam um rato. mas ac voltarem vão em vôo direto e rápido. passando a procurar um abrigo nas águas mais fundas. migram sozinhos. K. na água rasa. Desde o descobrimento do Brasil até hoje. Na viagem de retorno. sem a companhia dos mais velhos. decaindo e extinguindo-se até certo ponto no homem. Quando cresceram. Há uma experiência de Z. na próxima chegada do inverno. Profundas. A vespa nasce com ele. garantindo calor e alimento à larva. Deste modo. Realmente. O mais interessante é que quando elas chegam. 3. não havia duas autoridades que concordassem com uma lista de instintos e. Como exemplo. Com quem os gatinhos aprendem a matar ratos? Com as próprias mães e com os restantes membros do grupo. põem ovos. quer pela tradição. sem nenhuma alteração visível. Kno criou gatos juntamente com ratos. que tem apenas restos instintivos. Bernard. seu ponto máximo e a curva de ascensão ou declínio. sobretudo. As respostas instintivas são: 1. no começo da primavera. Todos os gatinhos criados com suas mães que. Vemos a origem do comportamento. criam os filhos e.A seguir. que se inicia nos vermes. nos gatos. os pássaros conhecidos como joão-de-barro fazem sua casa-ninho do mesmo modo. fazem um percurso sinuoso e longo. 2. entendemos o alcance excepcional de alguns comportamentos instintivos. Invariáveis no tempo. Alguns pássaros. Algumas viajam de noite e dormem de dia. quer por algum cientista. matar ratos. o conceito de instinto era uma capa para encobrir a ignorância dos fenômenos. porque na época da desova perde pigmentação da pele e não agüenta os raios do sol. Primeiro. O comportamento instintivo apresenta certa curiosidade. podemos ver o comportamento instintivo. Demonstrou que a maioria era constituída de comportamentos aprendidos. Ao chegarem em suas regiões frias de origem. segundo. em 1924. a respeito de instinto e aprendizagem. é um comportamento aprendido. Kno. O grande poeta romano Virgílio fez. chegado o inverno. Instrumentais. algumas vezes. até certo ponto. sua migração passa a ser mais um comportamento reflexo. viajam através de milhares de quilômetros para regiões quentes ou temperadas. Provas experimentais indicam que o salmão abandona as partes dos rios onde normalmente vive. uma detalhada descrição das colmeias no seu livro De Apibus ("As Abelhas") e atualmente elas se comportam do mesmo modo. nidificam. há quase dois mil anos. O gráfido abaixo mostra os diferentes tipos de comportamento entre as diferentes classes de seres vivos. algumas 97 96 . o primeiro comportamento não é tão instintivo como se pensava. Andorinhas e patos de clima frio. pois o gato pode aprender a conviver pacificamente com suas "possíveis" vítimas. põe seus ovos no animal vivo e paralisado. A migração das aves se deve à diminuição das horas do dia que influi no equilíbrio endócrino do pássaro. L. O Brasil é o centro de várias migrações de aves. se tornaram bons caçadores de ratos. L. Os psicólogos do fim do século passado e começo deste exageravam a importância do instinto. O instinto apresenta-se como um tipo standard de ação que se repete ininterruptamente e sem alteração nas mesmas condições. voltam ao nosso clima tropical. somente um pequeno número deles atacava seus tradicionais inimigos. Com isso. Por profundidade. relacionou 1 046 atividades humanas até então classificadas como "instinto" ou "tendências instintivas". O salmão sobe o rio para desovar e depois morrer. de quatro em quatro dias.

no ninho. seja para estabelecer domínio numa hierarquia social. muitas vezes. algumas têm os dois instintos. não teve mais dúvida. Assim como os mamíferos superiores são capazes. lutamos. diz Morris. por exemplo. Ele traz ainda impulsos básicos para a defesa patrimonial da unidade familiar que existe dentro do território grupai. vindo. pois não teria condições de viver isoladamente. Os primatas são mais hierárquicos. no topo de uma árvore. quando iniciar a migração o descendente da primeira espécie se desgarrará do grupo e seguirá o roteiro de sua espécie. Na linguagem comum. decoração. isto é. em plano subseqüente. estabelecendo graduações de posições (status) dentro de seus grupos "territoriais". A hierarquia. é um deles. O comportamento sexual do homem. encostou-se a um canto e. nenhum comportamento humano normal pode ser descrito totalmente como instintivo. acentuaram o instinto do "território". visuali98 zando umas varas. conduta irrefletida ou impulsos irrefreáveis. trata-se 99 . Contudo. que se parecem com os instintos. está delimitando o seu território. sendo o homem um organismo consciente e racional. não instintos. por isso. Como animal social. Quando um bem-te-vi. em comum com eles. fragmentos de comportamento instintivo. ao se transformarem em carnívoros. Foi um ato inteligente. seres territoriais e hierárquicos. os seres humanos têm comportamentos com bases em estruturas hereditárias ou orgânico-fisiológicas inatas. Empregamos. é claro que. A natureza cooperativa da caça levou o homem primitivo a intensificar sua vida social. subiu no caixote e derrubou as primeiras bananas. o que não ocorre na área do instinto. um caixote e o cacho de bananas. Outras são territoriais. Na verdade. Somos. de comportamentos inteligentes. empregamos a palavra "instinto" como sinônimo de ação espontânea e irrefletida ou mesmo para designar certos impulsos irrefreáveis. encaixou um bastão no outro. As casas são infalivelmente separadas por muros. a palavra "instinto" para significar: uma ação involuntária. canta o mais alto possível. E foi graças a esta cooperação que ele pôde sobreviver. mas o curioso é que não aceitam. mais do que certo número de ovos. Realmente. também nós temos. Um macaco numa jaula. seus padrões de resposta só podem ser racionais e conscientes. Mas a origem mais importante de sua agressividade é a luta pela manutenção e conservação individual. esboços. Provavelmente os antepassados homínidas. no reino animal. A vantagem humana. em que os gaios e as galinhas estabelecem suas posições (seus status) por meio de bicadas. de status. como também certos reflexos condicionados. não se manifesta em complexos padrões inaprendidos de conduta sexual e. Qualquer ovo excedente é jogado fora. não pode ser considerado instintivo em seu sentido exato. certos atos emocionalmente intensos. Nem todos os comportamentos animais são instintivos. INSTINTO E COMPORTAMENTO HUMANO Provavelmente. Algumas espécies são apenas hierárquicas. cada um se preocupa em manter posições definidas de superior a inferior dentro do grupo. Contudo. sem problemas hierárquicos. Não possuem inteligência abstrata. jardim (quando há) etc. juntamente com eles. Alguns anuns fazem ninhos coletivos onde todas as fêmeas colocam seus ovos. só são capazes de estruturar os elementos do meio imediatamente presentes. cada família põe a marca de sua individualidade em tudo que pode: pintura externa. Nos conjuntos residenciais de casas iguais. A defesa territorial da unidade familiar faz com que se divida um edifício em unidades repetitivas: uma mesma unidade culinária para cada apartamento. mas não expressões do instinto pleno como nos animais. uma migra para a África do Norte e a outra para a África Central. Se pegarmos um ovo da primeira espécie e o colocarmos para ser chocado por uma ave da segunda variedade. Isto é. depois de muitas tentativas infrutíferas de apanhar bananas presas no teto. seja para estabelecer os respectivos direitos territoriais em determinado campo. a luta pela hierarquia dentro do grupo: a busca de prestígio. O comportamento humano é muito dominado pela aprendizagem. possui impulsos para a defesa de um território comum. em suas origens. Podem ocorrer e ocorrem. de uma posição elevada. Há muitos aprendidos e já foi constatado comportamento inteligente nos mamíferos superiores. assim como os animais. às vezes.espécies chegam a voar mais de mil quilômetros por dia. Como o comportamento é uma reação do organismo como um todo. Finalmente. mas restos de comportamentos instintivos. O homem filia-se. levantou-se. como podemos ver no seguinte exemplo: Há duas variedades de cegonhas européias. a este grupo. é muito conhecida na chamada "ordem das bicadas". efetivamente. criando uma hierarquia mais ou menos rígida.

ora inibindo-os. ao contrário do que se poderia pensar. o nome nas colunas sociais. É por isto que a ação de pequenas doses de álcool provoca exaltação em algumas pessoas. No sono se dá uma inibição ou desligamento de conexões nervosas. ao status de Homo sapiens. 2. geralmente. glândulas ou órgãos. conhecimento de fatos ocorridos a grande distância etc. diminuindo quando se faz um esforço de pensa mento. Mas o que acontece no meio de uma multidão de desconhecidos? O homem se sente menos solidário e menos responsável. É curioso que as pulsações são maiores quando se está em repouso. nossa atividade mental pode ser dividida em duas partes:. A neotenia. com muita cautela. Interiorização (uma espécie de digestão) de tudo o que se passou durante o período de vigília. A agressão está à flor da pele. Um cão. Essas forças. O estado de vigília (acordado) inibe as atividades normais do estado de sono. 101 A competição hierárquica na espécie humana Esta luta por posições mais elevadas é feita. verificáveis sob a forma de atividades elétricas. na escala zoológica. de tal modo que o animal passava a salivar em resposta a qualquer tapa. fortalece os processos inibitórios. em suma. o sistema nervoso funciona ora excitando certos músculos. continuamos tribais. pois indicam a posição social do indivíduo. Constituem-se em: 1. de leve. porém. assumem um significado social decisivo. pelo enfraquecimento dos processos inibitórios. apresentava uma confusão nos seus processos inibidores. "Quando uma pessoa põe um nome na porta — diz Morris — ou pendura um quadro na parede. apressamo-nos a pedir desculpas. Elaboração da fantasia. o cérebro nunca repousa totalmente. contudo. o longo estado da infância do ser humano. através da atividade cerebral durante o sono que organizamos nossa realidade interior. se qualquer parte do córtex cerebral estiver sendo excitada. É com esta finalidade que os cães urinam nos postes da vizinhança. A cafeína. É expressão da luta pela subida hierárquica (a ordem de bicadas das galinhas). responsável pelas atividades convencionais. seja no dorso ou nas patas. nunca repousa. Por isso. É. alçam a perna e deixam sua marca no território em que moram. de um ângulo e uma perspectiva únicos no nosso planeta. A monogamia era a melhor garantia para a proteção dessa infância. a hierarquia se estabelecia facilmente. marcando-os. tocamos em outro. Dentro do organismo. com menos de cem habitantes. pois não se podem quebrar as forças de coesão social. estão presentes em toda parte. Um automóvel ou uma determinada marca de automóvel. A complexidade do seu funcionamento é responsável pela existência do mundo maravilhoso da consciência e pela capacidade de 100 . de forma velada. contudo. a que se ensinou que um tapa nas patas significa alimento e outro no dorso não tem nenhum significado. Com isto. depois de uma injeção de cafeína. de postura. Para Pavlov. pré-cognição (conhecimento do futuro). um pouco. Fisiologicamente. até diferenças de acento vocal. o sono. que digerimos toda a massa de informações recebidas do meio exterior no estado de vigília. Na intimidade. isto é. Só na espécie humana o cuidado com os filhos se prolonga por anos. o homem pode se debruçar sobre si mesmo e conhecer-se. levando o grupo à extinção. sobretudo quando a tônica grupai é a competição. determinou modificações no comportamento do homem primitivo. passando a reagir de modo mais agressivo. estas atividades do estado de sono são importantíssimas. Atividade do cérebro. O sonho é exatamente a expressão desta realidade interna. por exemplo. Em geral. assim como pelas não-convencionais: telepatia. NOSSO CÉREBRO É por ele que subimos. do mesmo modo que pode conhecer o mundo. quando põem seus cheiros pessoais nas proximidades ou nos principais pontos de seu território. Por esta última. O cérebro.dum equivalente rigoroso do que fazem outras espécies territoriais. Qualquer espécie animal depois de seis meses é capaz de manter sua vida independentemente dos pais. duas operações fisiológicas chamavam a atenção. Nele ocorrem continuamente pulsações.a atividade do estado de vigília e a do estado de sono. um apartamento em certa parte da cidade. Assim. Aí. alertam aos outros membros da espécie que estão entrando em território alheio. sua atividade tende a inibir a atividade das outras partes. Se." reflexão. Nosso comportamento foi estruturado para agirmos em pequenos grupos tribais. Todos se conheciam. Utilizamos apenas um percentual baixo da nossa atividade mental. faz exatamente o mesmo que o cão ou o lobo quando. o café serve para afugentar.

Ficará imóvel e dura como uma pedra.Sem esta atividade não poderíamos criar. conforme o recipiente onde estão. Esta dualidade de atividade do cérebro pode explicar certos comportamentos. depois. umas flores pelo caminho. Comportamento reflexo e comportamento condicionado Ê coerente supor que sui a propriedade de Platonov) toda agir matéria viva por reflexo. catalepsia etc. 4. poderia crescer e tornar-se uma grande locomotiva de linhas aerodinâmicas. executando estes dois ensinamentos. como a hipnose. Estes estados podem ser explicados pelo fato de partes do cérebro ficarem totalmente inibidas e partes totalmente ativadas. Existe comportamento inteligente entre os animais? Dê exemplos. foi descobrindo o prazer de sair um pouquinho dos trilhos. ela cairá em estado cataléptico. Que é neotenia? 2. pos(K. de colher. do dia-a-dia. a locomotiva. devido à força da ação inibidora do sistema nervoso. por exemplo. comportou-se de acordo com o aprendido. desde a extremidade posterior até a face. 1. comprimindo«a no momento em que o animal se acha encolerizado. Por que a competição hierárquica é atenuada na espécie humana? INTRODUÇÃO AO ASSUNTO Davld Riesman dedicou uma parte do seu livro The Lonely Crowd à análise de um antigo best-seller infantil: Toodle. "Toodle é uma pequena locomotiva que vai a uma escola. ao se agarrar de repente uma cobra por detrás da cabeça. inicialmente. em nosso mundo interior. o primeiro continuará a fazer seu caminho de forma triangular e o segundo. Suas principais lições consistiam em aprender que se deve parar sempre diante de uma bandeira vermelha e nunca sair dos trilhos. Afirmamos que o casamento monogâmico foi biologicamente uma conseqüência da neotenia. o quadro imaginário e estético que embeleza as atividades prosaicas da vigília. mas. Ambos ficaram condicionados a caminhar naquelas direções. podendo ser colocada nas mais variadas posições. Esta estória ilustra bem o que seja condicionamento. Se tomarmos uma lagosta e a acariciarmos com firmeza nas costas da carapaça. que é o resultado final dos reflexos condicionados. Diziam-lhe que. Toodle. seu percurso quadrangular. eles aprenderão a percorrer seus espaços em percurso triangular e em forma de quadrado. Os encantadores de serpentes sabem que. transe. 5. este cai em estado cataléptico e fica imóvel como um bastão. O que é comportamento instintivo e como ele se apresenta no ser humano? 3. Estas fraudes foram logo descobertas pelo 102 103 . Aponte alguns sinais dos nossos impulsos territoriais e hierárquicos observados em nosso cotidiano. i EXERCÍCIOS r Se mantivermos um paramécio (micróbio formado de uma única célula) durante certo tempo numa cuba triangular e outro numa quadrada. Mudados para um vaso redondo e um pouco maior.

Quando todas as passagens 104 COMO SE REALIZA O CONDICIONAMENTO Esta parte está escrita em redação especial — "instrução programada": você lê cada quadro e escreve a resposta num papel à parte. os músculos do peito se contraem. Quando Toodle abandonou os trilhos. É a maneira que ela tem de assoar o nariz.olho pcrscrutador do limpa-trilhos. A glote é uma válvula que impede à comida de descer pela traquéia para o pulmão. pela glote. A massa nervosa da coluna vertebral assume o controle e por seus nervos sensitivos envia a ordem quase instantânea que determina o afastamento automático da mão. Num mida Qual Qual cachorro. como algo de mais agradável na vida. estas mensagens se convertem em ordem antes mesmo de chegar ao cérebro. ie ar estão vedadas. 105 . Um dedo íoca a chapa quente de um fogão. este fica inteiramente aberto para que o ar se precipite para fora tanto pela boca como pelo nariz. Toodle foi e voltou de um lado para outro." Antes de vermos o que é um reflexo condicionado. em muitos casos. O bocejo. a golfada de ar que o acompanha é a solução. em reflexologia. às vezes. A tosse é um simples ato reflexo. Apresenta-se. Habituada a deter-se diante de uma bandeira vermelha. Como não se pode perder tempo. Havia bandeiras vermelhas espalhadas por todo o campo. "produz". Envolve um nervo que leva a irritação ou estímulo para o centro (nervo motor) e outro responsável pela resposta fisiológica do organismo (nervo sensitivo). Este sacrifício custou menos por causa dos aplausos de todos os habitantes da Engineville (Cidade das Locomotivas). No espirro. é reflexo simples. mas não conseguiu encontrar lugar onde brincar. Como resposta. mas não é tão fácil assim explicá-lo. uma série de acontecimentos. o cérebro envia novas ordens: fecha os olhos. o véu palatino se fecha para obstruir as passagens nasais. o indivíduo se inclina para baixo para produzir melhor efeito de expulsão do elemento estranho. Simuliaiici mente abre-se a glote. cuja finalidade 6 a limpeza da respectiva área. leiamos o que seja um reflexo simples. muito semelhantes aos da tosse: inspiração de ar. varrendo os elementos irritantes que estejam no m e i o . A desobediência de Toodle cria uma crise na Cidade das Locomotivas: os professores e autoridades se reúnem para discutir meios de forçar algo eficaz. No bocejo (mesmo nos traindo). Uma explicação comum do bocejo é que ele está relacionado com a falta de oxigênio no cérebro. a circulação sangüínea do cérebro se torna mais lenta e por isto diminui o suprimento de oxigênio. Voltou para os trilhos e prometeu ficar neles para sempre e ser uma boa locomotiva. confirme sua resposta na p. Se quisermos ou se tivermos de ficar despertos. por sua vez. como a tosse. o ar é aspirado para os pulmões e contido. Quando a explosão está prestes a ocorrer. Dezenas de receptadores de calor na pele fazem soar o alarma. sob pressão. é também um reflexo simples. O espirro. e um pequeno furacão se desencadeia de dentro para fora. Na tosse. parou e voltou-se para outra direção. A criancinha espirra com muita freqüência. Quando existem alguns elementos irritando alguma parte das vias respiratórias. então. Ao mesmo tempo que a glote se fecha. As lesões profundas como as cirúrgicas não o desencadeiam. ao passo que no espirro. 1. o elemento irritante está numa passagem nasal. t . Quando ficamos sonolentos (por qualquer motivo). Mas eis que encontrou outra bandeira vermelha. Finalmente olhou em direção aos trilhos: lá estava a bandeira verde e branca que lhe acenava com o sinal de siga. podemos verificar o seguinte reflexo simples: cona boca elicia salivação. O conhecido safanão do joelho que os médicos produzem com um martelo de borracha não passa de uma prova para verificar a presteza e a saúde das vias nervosas. Começa. Há uma particularidade no reflexo do espirro: só as irritações ligeiras o provocam. quando do ato explosivo. sobe o aviso para o cérebro (pelo nervo sensitivo). Vejamos a seguir vários exemplos. na primeira operação. Muitos de nossos reflexos têm uma função protetora. Enviam estas mensagens de irritação pelo nervo motor aos centros nervosos. deu então de frente com uma bandeira vermelha. o véu palatino se levanta para vedar as passagens nasais. e em certas ocasiões como algo excessivamente constrangedor. abre bem o véu palatino e. QUE É REFLEXO SIMPLES? É uma resposta imediata e involuntária do organismo a um estímulo qualquer. é o estímulo ( E ) ? é a resposta ( R ) ? 1 1 "Elicia" significa. 225. O cérebro manda ordens para expulsá-lo. A seguir. o oxigênio precisa ser aumentado. "determina". compressão súbita dos músculos do peito e do abdômen.

Alguns estímulos eliciam respostas sem aprendizagem alguma. aplicou os princípios do condicionamento pavloviano a seres humanos. Quando um estímulo neutro é associado a outro estímulo já relacionado com uma resposta particular. Nestas condições. A luz no olho é estímulo ( ) para a contração da pupila. Choque elétrico na mão elicia batidas cardíacas. Em um de seus estudos. Luz nos olhos elicia contração pupilar. Neste exemplo. ao suspender um peso. O que é E ? O que é R ? 9. São chamados estímulos condicionados ( E C ) . Antes da experiência. choque elétrico Respostas ( ) contração pupilar ( ) aumento das batidas cardíacas ( ) salivação 10. onde se tocava a campainha e se colocava pó de carne na boca do cão. Um estímulo que elicia uma resposta sem treino prévio é chamado incondicionado ( E I ) . 11. Somente após ser associado com o EI (ruído forte) fqi que o rato se tornou um ( ) 5. qual o estímulo condicionado (EC) para a salivação? a) a campainha. Qual é o estímulo incondicionado para a resposta "salivação"? a) alimento na boca. Quais são as letras-símbolo do reflexo correspondentes a "luz nos olhos" e "contração pupilar"? 3. contorce um músculo lombar e logo diz: "Estou doente do coração". apresentando-lhe o animal ao mesmo tempo que fazia produzir um som extremamente forte. 13. b) estímulo incondicionado. Outros estímulos adquirem capacidade de eliciar respostas somente por meio de treino ou aprendizagem. psicólogo americano. X vai ao enterro do amigo que faleceu do coração. A dor da contorção do músculo com referência à resposta "medo de enfarte" é um: a) reflexo simples. b) um menu. John Watson. 8. luz c. aquele pode ser chamado estímulo ( ) 7. c) estímulos condicionados. a criança nunca tinha visto um rato (considerado um estímulo neutro quanto ao medo). de forma inata. 12. 106 107 . 14. alimento b.2. Na experiência de Pavlov. Ela não manifestou medo quando viu o rato. Este comportamento é chamado de reflexo simples ou reflexo condicionado? 6. Associe: Estímulos a. Como são chamados os estímulos que adquirem a capacidade de eliciar respostas somente por meio de treino ou aprendizagem? a) reflexos simples. b) o pó de carne na boca. de modo que a apresentação do estímulo neutro provoque a mesma resposta que o E I . c) estímulo condicionado. o rato foi um estímulo para a resposta "medo". condicionou uma criança de onze meses a ter medo de um rato branco. No dia seguinte. b) estímulos incondicionados. qual foi o EI para a resposta "medo"? 4. O Sr.

ambos os estímulos provocam aproximadamente a mesma ( ). sempre numa inclinação de 15 graus. Este som lembra o ruído de rãs caindo na água precipitadamente. . Qual o mecanismo psicológico utilizado. O som de uma suave castanheta (estalido produzido pela ponta do dedo médio ao roçar o polegar) obriga-a a fugir. 108 109 . O marginal empalidecia toda vez que via um policial. Que tipo de ação é esta? 24. O ruído da castanheta é um ( ) para as rãs. O som do motor do dentista pode ser um estímulo para o medo e a ansiedade. de modo exaustivo. Qual a diferença entre um reflexo simples e um condicionado? 2.) 19. em termos científicos. suas pupilas se contrairão. esta reação "empalidecer" como: a) reflexo condicionado. Quando um estímulo previamente neutro provoca a mesma resposta que um estímulo incondicionado. 23. Assim. 1. Que tipo de estímulo é o menu para a resposta "salivação"? 17. ela não reage. I 20. Quais os três elementos básicos contidos no condicionamento clássico? EXERCÍCIOS 18. O condicionamento respondente implica a associação de um estímulo incondicionado ( E l ) a um ( ) para obter com este a mesma resposta que com aquele. de resposta originariamente eliciada pela vista do alimento. . . . O som da campainha para o cão de Pavlov demonstra . Pode-se caracterizar. isto é um O fato de que o cão se empenha em várias atividades para cuidar de seus filhotes já não é considerado um 16. Você vai dirigindo um carro. dizemos que houve aquisição. 22. Estamos diante de um reflexo simples ou condicionado? 3. 21. O condicionamento respondente é principalmente relacionado com a substituição dos estímulos.15. Uma lesma sobe. Isto tem alguma semelhança com o que a sociedade faz conosco? (Comente um pouco sua resposta. de repente surge uma pessoa na frente e este fato determina uma freada violenta. Se você gritar para uma rã. . quando deve subir. Se dirijo um jato de luz para os olhos de um cão. b) reflexo simples. c) resposta condicionada. na fábula da "Locomotiva"? 4.

Os pais descobriram que ela gostava do domínio que exercia sobre eles e por isso demorava o mais que podia a dormir. 111 110 . 2. enquanto estava no quarto. e o operante ou instrumental. Evidentemente. e que é uma resposta ( R ) a um estímulo ( E ) . O condicionamento clássico foi descoberto. a criança gritava e agitava-se até que o adulto retornasse. Depois que ficou boa. despedia-se e fechava calmamente a porta. cujo esquema é E—R. Como resolver o problema? Era preciso descondicionar: separar hora de dormir (E) das respostas de excessivas atenções ( R ) . o que representava um consumo elevado e desnecessário de tempo. Ao deitar-se ela era acompanhada por alguém da família até dormir. associam-se. aproximadamente. O condicionamento operante foi apresentado por Burrhus Frederic Skinner (1904). Assim. também se pode separar (descondicionar). ou melhor. de maneira calma e amiga. O condicionamento recebido: durante os primeiros dezoito meses de vida estivera doente e inspirara cuidados constantes. Descondicionar é separar um estímulo de uma resposta ou um reflexo de outro. fisiologista russo. psicólogo americano que desenvolveu intensa atividade no estudo da psicologia da aprendizagem. Um dos pais ou a tia colocava o garoto na cama. basicamente. por isso. mas se apegou à presença de um familiar até dormir. 3. Em resumo: um dos pais ou a tia estava gastando de meia até duas horas todas as noites. Os pais e uma tia se revezavam na tarefa de colocá-la na cama. estudado e detalhadamente pesquisado por Ivã Pavlov (1849-1936). No negativo dá-se o contrário: a conexão debilita-se até sua extinção. (Fred S. a mesma resposta. perdeu alguns dos cuidados durante o dia. próprios da ocasião. Uma criancinha de um ano e nove meses aterrorizava sua família com iras persistentes na hora de dormir. os dois estímulos dos dois reflexos determinam. Se o escalado deixava o quarto. Reforço é qualquer coisa que serve para fortalecer ou extinguir a conexão E—R. O reforço positivo fortalece a conexão E—R. que é. reflexo condicionado. sobre o qual já fizemos um estudo no capítulo anterior. Se o pai começava a ler. chorava até que a atenção fosse voltada para ela. a associação de dois reflexos simples funcionando dentro do esquema abaixo: Para entendermos este tipo de condicionamento precisamos do conceito de reforço.Os dois reflexos simples. no primeiro dia ele chorou e gritou. Como? Foi montado o seguinte esquema: 1. Assim como se associa. a aplicação de reforço negativo é uma forma de descondicionamento. Depois de alguns carinhos. Keller) Existem dois tipos de condicionamento: o clássico ou respondente. CONDICIONAMENTO OPERANTE Tipos de condicionamento Condicionar é uma forma de aprendizagem na qual a capacidade de eliciar uma resposta é transferida de um estímulo para outro. Teria que deixar o garoto chorar o tempo que agüentasse. CONDICIONAMENTO CLÁSSICO Já vimos os elementos que constituem o condicionamento clássico: reflexo simples. Vejamos um exemplo onde se emprega o reforço negativo para descondicionar uma resposta de ira. Separar este estímulo desta resposta. Esse comportamento durou 45 minutos.

através da comida. reflexos de estrutura simples. Em seu lugar instalou-se um reforço negativo de choro. Vejamos isto. como o seio. se tivesse sido condicionado em outra direção. O caminhar exige apenas dois reflexos simples: a força da gravidade exige uma resposta de equilíbrio de vários músculos. chegando ao ponto de. Certa pessoa vai deitar-se com dor nas costas e liga a dor nas costas a seu velho medo do câncer. a locomoção se faz pela pressão na planta de um pé ( E ) . estava extinta a resposta de exigir mimos e atenções na hora de dormir. Há várias respostas e a que for gratificada é a que tenderá a se refletir e depois se consolidar. a criança será levada a repetir a mesma resposta reforçada. pede de novo. Descondicionar não é só entender as fantasias e desmascará-las. Sonha que está sofrendo de câncer. poderá. mas sentir-se livre delas. dá pontapés — um quadro completo de ira. Será o "estourado".No sétimo dia. Muitos comportamentos que parecem complexos são. gritos etc. mais tarde. Se conseguir. É preciso sentir o que se interpretou. incorporando este tipo de resposta. compra o algodão-doce. expressiva e sociável. já um tanto cansadas e irritadas pelo calor. 112 DO MEDO Numa criança de pouca idade. isto é. a qualquer sinal de desconforto. Por isso. na realidade. o medo nem sempre se concentra no objeto amedrontador. Ela dá um beliscão no garoto. Poderia ser exatamente o contrário. mesmo quando se está num quarto escuro. Como ocorre o condicionamento operante Vejamos um exemplo: Uma criança e sua mãe estão num final de feira. ficou só e não chorou. por exemplo. Então a criança grita. e agora frustrada. esperneia) —' consegue (reforço) Houve reforço deste tipo de resposta ( R 4 ) . Ao fazê-lo. Tirar a máscara do câncer e ver o simples medo. chorando alto) As três primeiras respostas não foram reforçadas e tendem a se extinguir. A criança continua pedindo e chorando. Colocado na cama. Ela pede à criança que pare. bebida. reforçou este tipo de comportamento "escandaloso" e enfraqueceu as outras respostas mais adequadas. Se em criança. continuar exigindo. A criança chora alto. interpretar as fantasias desconhecidas não basta. a única resposta recebida for uma recompensa ou reforço oral agradável. fumo etc. chupeta e t c . sem seu correspondente real da moléstia. é um trabalho de descondicionamento. podem ou não exagerar a "oralidade". O que ocorreu: 1. se transformar num traço de sua personalidade e num tipo de caráter. Freqüentemente "transborda" de tal maneira que os pais encontram dificuldade para acompanhar. já cansada. mas desta vez chorando. Outros condicionamentos são mais complexos. Esta diz que não. A diferença entre este tipo de condicionamento (o operante) e o condicionamento clássico está em que o primeiro ocorre espontaneamente. cada vez mais. de jeito nenhum. o hábito de obter prazer pela boca. sem nenhuma companhia. O reforço positivo dos mimos e agrados na hora de dormir foi suprimido. 2. que determina a resposta de levantar e avançar o outro pé ( R ) . mantendo o corpo em pé (o esquema. a criança vê a banca de algodão-doce e pede-o à mãe. irá. como vemos é E — R ) . Aos três anos e nove meses. joga-se no chão. A dor nas costas foi o estímulo (E) que determinou a resposta (R) sonho de estar com câncer. graficamente: Ri (pede simplesmente) R 2 (pede. A mãe. o "violento". mamadeira. 113 . choramingando) R 3 (pede. Na próxima vez. CONDICIONAMENTO PM (grita. A mãe diz que não vai dar. isso não trouxe nenhuma conseqüência. para qualquer ansiedade. A criança. o garoto era uma criança amável. cigarro ou qualquer outra coisa que lhe dê prazer oral. embaraçada. De repente. bebida. uma recompensa oral em forma de comida. Não basta saber que bicho-papão não existe: é preciso sentir que ele não existe. Os pais.

Outras maneiras devem ser experimentadas. estímulo condicionado ou estímulo incondicionado? 3. voltei a ter um cachorro. ajude a criança a ganhar confiança em si. examine com ela o quarto à luz do dia e mostre como poderá achar o interruptor elétrico. ou incorpore a coisa assustadora a um contexto maior reassegurador. após a morte do pai. passou a comer uma salada com peixe cozido. A morte de um cachorro de estimação causa profundo abalo em seu dono. Por exemplo: explique a situação." Isso leva freqüentemente as crianças a disfarçar e esconder seus temores. Mais tarde. imaginando ter o mesmo destino do pai. Isto é.A criança pequena que foi derrubada por um cachorro grande aprende naturalmente a temer o cachorro. passando a incluir todos os cachorros e. Coragem imposta. você poderá dar-lhe uma concepção mudada de suas próprias habilidades. Isso causou profunda impressão no filho que. mas em virtude da sensação de abandono que eu sentira em criança. senti todas as dores que haviam se acumulado na minha infância. por ocasião da morte do meu primeiro cachorro. O pai acabou morrendo de enfarte. Isso ainda é resposta do primeiro título. tentando convencer a criança de que não há nada a temer. das férias que queria gozar e t c . 1. A sociedade moderna dá ênfase à falta de medo. "Seja um garoto corajoso. Então. funcionou como estímulo incondicionado ou condicionado? 4. resolveu emagrecer. dê você mesmo um exemplo de falta de medo. Vencer o medo. e quando ele morreu. um professor com cerca de trinta anos. Mas seu medo transborda. porque não o recebi dos meus pais. Eles são: ignorá-lo sistematicamente. às vezes. Um dia. já um adulto neurótico. Seu sofrimento poderia ter sido causado por algum condicionamento? Vejamos: "Em criança eu projetei toda a minha necessidade de amor. Que tipo de condicionamento foi empregado no exemplo acima? 2. Se ela for confiantemente a um lugar que antes temia. Ajudando a criança a lidar ativamente com um de seus temores. num cachorro que ganhei de presente. lembrando-se da família que devia sustentar. A lembrança da família e das férias serviu como reforço. O medo de enfarte que o filho passou a ter. recentemente. não sofri com o que de fato ocorreu. todos os animais de quatro patas. experimente um "recondicionamento positivo": apresente o objeto temido junto com um objeto de prazer. imagem do pai morto. ridicularizar ou punir a criança por ter medo e forçar a criança na situação temida. O temido cachorro grande será gradualmente aceito se fizer parte de um jogo divertido com a participação de várias outras crianças. tornou-se. uma pessoa mais madura. nesta exata medida." i EXERCÍCIOS r Pai e filho eram excessivamente gordos e tinham a mesma maneira tensa de trabalhar. mostrando-lhe como lidar ativamente com a situação temida. viu uma suculenta travessa com fritas e de repente veio-lhe à cabeça a 114 115 . Os psicólogos concordam que três métodos muito utilizados para combater o medo causam mais mal do que bem. É compreensível que os pais se espantem ao vê-la ficar com medo do retrato de uma vaca. Se ela tiver medo do quarto escuro. Finalmente. ao entrar num restaurante.

que facilita a aprendizagem por parte do aluno. ensinou-se a lei de refração (aquela que faz com que um pau dentro da água pareça quebrado) e outros cálculos. à qual não podemos fazer face com nossos equipamentos hereditários. Há sempre uma situação estimuladora que nos leva à sala de aula para aprender alguma coisa que nos habilite a reagir favoravel116 QUE VEM A SER APRENDIZAGEM? Aprender um assunto envolve três processos quase simultâneos: • aquisição de nova informação. Quanto mais ligarmos o ato de aprender à resolução de nni. porém. a informação nova que pretendemos assimilar. Os que foram ensinados a atingir o alvo. contudo. o professor afirma que os golfinhos são mamíferos. Portanto. Todas as vezes que nossas reações inatas ou adquiridas se revelam insuficientes ou inadequadas para enfrentarmos situações novas. ajuda a aprender. a utilizá-lo. ( D e u m a aluna d a terceira série d o segundo grau) Como seria um adulto que tivesse contado apenas com seu equipamento inato em todo seu desenvolvimento? Em outras palavras. um professor. São os autodidatas. que incorporamos à nossa conduta como formas progressivamente adaptadoras de comportamento. em sala de aula. Muita gente aprende sem precisar de ensino. pois um ensino normalmente não se constitui em aprendizagem. temos que aprender algumas coisas até alcançar a resposta ou reação que convenha à situação. O que ocorre numa sala de aula? Numa sala de aula existe ensino. o segundo item está intimamente ligado ao terceiro: verificar se o modo pelo qual manipulamos a informação é adequado à tarefa. nada se ensinou. dando apenas as armas. Quase todos os nossos comportamentos são aprendidos. Numa experiência de tiro ao alvo na água. Isto serve de orientação para a motivação dos alunos. como seria um adulto que não contasse com nenhum comportamento aprendido? Em primeiro lugar. "ser um. comprovou-se a vantagem do ensino. É claro que este ensino. Chegamos. Aprendemos então novas respostas ou novas maneiras de agir. • avaliação ou emprego desta informação na vida prática. O ensino. em que os alunos sabem. em última análise. à conclusão de que aprender é. Neste sentido. ensinar e treinar. quando todos os alunos pensavam que eram peixes. 117 . Num ato de aprendizagem. Temos que aprender inúmeras coisas. Às vezes. só. alimentar-se à nossa maneira etc. • incorporação desta na experiência da pessoa. era insuficiente. enfim. Ao outro grupo.i lio. a informação se reduz a um aprimoramento.mente. que é algo diferente de aprendizagem. tanto mais eficientemente aprenderemos. Dividiram-se os candidatos em dois grupos: a um.i professora primária" e t c . Não saberia andar nas ruas. Ensino é a transmissão ou apresentação de certas orientações por parte de alguém. pois.i situação qualquer: "passar no vestibular deste ano". O item incorporação ou transformação do conhecimento novo em nossa experiência implica sempre uma tendência para seu emprego ou uso com vistas a irmos mais além. Nossos comportamentos aprendidos A Educação é a maior e mais ampla agência criadora de comportamento e modeladora da pessoa. no caso. até certo ponto. reagir de uma maneira favorável a uma situação estimuladora. aprendendo muito mais depressa. Numa aula de ciências. como no caso de uma aula sobre circulação do sangue. precisaram de menos tentativas do que os outros. há uma relação entre aprender. que o sangue circula no corpo. em vez de falar (que é algo que se aprende) teria gritos e grunhidos desarticulados. ou substitui o que já se sabia ou é inteiramente nova. Está interessada em fazer nossas cabeças e orientar nossa ação presente e futura.

chama-se insight. MODOS DE APRENDER Segundo a Psicologia atual. Consiste em se aprender uma idéia geral. a boa compreensão da lei de Newton. com mais facilidade. a estrutura toda do fenômeno. Mais tarde. Esta. Na transferência positiva. As modificações no nosso comportamento. como casos especiais dessa lei geral. A motivação. pelo qual a aprendizagem anterior torna mais eficiente uma posterior. A aprendizagem é a organização feita pelo indivíduo de um comportamento novo mediante a experiência. os problemas subseqüentes que forem casos especiais do conhecimento adquirido. A transferência negativa. Quando você soube o que é aprendizagem. fez uma descoberta e uma incorporação para o futuro de uma nova maneira de comportar-se em relação a esta palavra. Por exemplo. encontramos os seguintes fenômenos: fixação. Esta se dá quando a pessoa reconhece a nova situação como semelhante à outra para a qual tem comportamento aprendido. conter muitas ou poucas idéias. Transferência de aprendizagem. Discernimento. Quando se vai aprender a andar de bicicleta ou nadar. É um fato indiscutível a transferência de aprendizagem. há o deslocamento de habilidades e tendências positivas de uma aprendizagem para a outra. Com isto aprendeu-se a resolvê-lo. com vista a uma solução. A facilitação nervosa. ensaio e erro. não devem ser confundidas com aquelas que são determinadas pela maturação. Nestes casos. campo). ouve: isto se chama bola. Faz-se através do mecanismo dos reflexos condicionados (ver capítulo a respeito). desloca para uma atividade de aprendizagem similar atitudes negativas e bloqueios adquiridos anteriormente. facilita a compreensão de inúmeros fenômenos posteriores. pilotagem. é por meio do que se chama transferência de princípios e atitudes. Em geral. Alguns assuntos não podem ser estudados. Ensaio e erro. Por exemplo. 118 119 . Codicionamento. pára-quedismo. aproveitam-se os benefícios da transferência de aprendizagem. aprendizagem é a modificação da conduta interna ou externa mediante a experiência ou prática. é pelo mecanismo dos reflexos condicionados que a criança aprende a falar. há três modos de aprendizagem: condicionamento clássico. enquanto vê a bola. diretamente. Há aprendizagem quando as transformações não são e não podem ser explicadas pelo desenvolvimento natural do organismo. através de tentativas e erros se consegue eliminar os gestos errados e inúteis até a obtenção da pureza ou retidão dos movimentos certos. Nesta atividade. A principal destas condições é a maturidade. que representa uma situação a que se submete a pessoa. basta o ruído sonoro (palavra) para evocar a realidade vista (bola). Consiste na eliminação sucessiva das respostas infrutíferas. A aquisição de significado ê uma mudança na conduta interna. O fenômeno que ocorre na memorização se resume na aquisição de certas associações numa seqüência fixa e predeterminada. A criança vê a bola — primeiro circuito. mesmo de natureza um tanto diferente. retenção. serve para encurtar e melhorar a aprendizagem seguinte. Num ato de inteligência é possível perceber. uma lei. e discernimento (insight). toda situação de aprendizagem constitui uma situação ou configuração (Gestalt. pode ser positiva ou negativa. contudo. o reforço e o exercício são fundamentais na atividade da memória. adquirida na primeira. nas condições reais. Em termos práticos. forma. evocação e reconhecimento.Um episódio de aprendizagem pode ser breve ou longo. Um segundo modo. todas as partes. formando a solução do problema. de tal modo que passamos a reconhecer. astronáutica etc. mediante a aprendizagem. por sua vez. O relacionamento inteligente entre as partes de um todo. A duração de um ato de aprendizagem depende da motivação e das condições em que se encontra o aluno para sustentá-lo. a da gravitação universal. num relance. tais como: cirurgia. Toda configuração se compõe de várias partes constituindo um todo.

Também Napoleão Bonaparte e George Washington estavam tão interessados em seus soldados. Evocação é o retorno do fixado à mente consciente. o vermezinho aprendeu que a luz significava choque. quer se tente decorar um poema ou uma série de fórmulas. Qual teria sido o resultado? 120 INTERESSE E APRENDIZAGEM Onde há interesse. É opinião geral que tudo que foi aprendido nunca é esquecido totalmente. A motivação. Podemos citar em primeiro lugar o enfraquecimento progressivo dos elementos guardados no cérebro. embora sua evocação seja muito difícil. de memória. da confusão de umas com outras ou ainda da inibição de dados antigos provocada por matérias novas. 1. mas não sabemos quem é (reconhecimento). O pesquisador acendia uma luz por cima da cabeça da planaria e. A diferença principal entre a memorização e a aprendizagem é a mesma que se encontra entre a memória mecânica e a solução de problemas pelas tentativas. transformando-se em dois vermes adultos. que podiam chamar qualquer um sob seu comando pelo nome. É tão primitivo que tem a propriedade surpreendente de. certa vez espantou uma platéia memorizando o número 02470684596183261841 em quatro segundos e três quartos. O problema da memorização consiste principalmente em adquirir certas associações numa seqüência fixa e predeterminada. mas então o senhor não se interessa. um dos presentes observou: "Eu não poderia nem ter lido isso no mesmo tempo". através do condicionamento. Assim se explica o esquecimento devido a certas doenças e por excessiva velhice. A memória exige elementos materiais de natureza química e íisio lógica para fixar seus conhecimentos. quer se esteja aprendendo Matemática. Retenção é a manutenção do fixado na mente. 2. Na memória mecânica existe pouco ou nenhum uso de tentativas entre as várias alternativas. O reconhecimento consiste não em evocar mas em identificar dados presentes na situação anterior à memorização. Depois de 250 tentativas de condicionamento. o estadista americano que foi um dos fundadores do Partido Republicano. quando se acendia a luz. não é?" No interesse. foi partido em dois. Quando vemos alguém caminhando numa rua temos certeza de que o conhecemos (evocação). partido ao meio. 4. 3. sabia de cor partituras de centenas de sinfonias e óperas. são possíveis façanhas extraordinárias.Fixação é o esforço para imprimir na mente a matéria desejada. ao que Finkelstein replicou: "Talvez não. Todos os seres vivos são capazes de aprender. transmitia-lhe um choque elétrico por meio da água. Para ilustrar isto. Muitos esquecimentos nascem da interferência de matérias novas em dados antigos. o maestro. Quando Henry Clay. podemos descobrir dois aspectos básicos: e gosto ou habilidade e afetividade. ao mesmo tempo. e assim. Um pesquisador ensinou uma planaria a reagir à luz. Os dois novos vermes ainda guardavam. pelos números. Quando as duas partes se regeneraram. que chegou a saber de cor os nomes de 20 000 de seus partidários. estava progredindo na política. verme primitivo e achatado que vive em rochas escuras de águas estagnadas e poluídas. Arturo Toscanini. podia subir num ônibus e esquecer seu número quase imediatamente. Estava interessado numa coisa e não na outra. foram submetidas à mesmo experiência. MEMÓRIA E ESQUECIMENTO A causa principal do esquecimento é a aprendizagem inadequada ou ineficiente. matemático. realmente. Depois de ensinado. passou a se contrair. aptidão 121 . o aprendizado. regenerar cada metade num novo verme. vanjos apresentar uma experiência feita com a planaria. Em contraste. Esses elementos são identificados com substâncias especiais do núcleo das células. desde que se utilizem recursos de ensino adequados. Um interesse genuíno pelas pessoas fará com que seus nomes sejam conservados na memória. Há contudo outras causas. o reforço e o exercício são necessários. Saio Finkelstein. pensava tanto nos que o estavam ajudando.

" 3. Se alguma coisa estiver absolutamente fora do nosso interesse e da nossa motivação. p. em outros termos. num estado de baixa consciência ou de não conhecimento. Michigan. pois a pessoa é uma estrutura psicomotora. Comportamento aberto ou aprendido. Com isto. Instrucüonal Systems. Consciente. 1 1. 5. Sensório. 7. O resultado final da aprendizagem abrange muito mais do que a parte cognitiva. 25. nossa consciência esta. 2. Vamos dar um exemplo simples. sensório Esclareçamos seus termos: EXERCÍCIOS 1. 6. dentro de si. o esforço do professor será muito grande e o resultado. alguém achava que o golfinho era um peixe. Afetivo. 123 122 . não terá entrada no nosso processo de aprendizagem. referir-se o autor a esta área como psicomotora. mínimo. incorporou uma resposta. Albert. direta ou indiretamente. O processo da aprendizagem transforma algo desconhecido em conhecido. Agora. 1968. por mínima que seja. Capítulo 6). Que é transferência da aprendizagem? 2. Tudo o que nos parece bom e nos agrada. Dê uma definição para "decisão de aprender". 4. voltemos à questão fundamental: o que é mesmo "aprender"? Se tiver alguma dificuldade em responder ou definir o que é aprendizagem. clara) e motora. Subconsciente. O processo de aprendizagem leva um fato ou aconiecimento desconhecido para a área do conhecimento. agora aprendeu que é um mamífero. Cognitivo. Eiss. Se não se chega a um esclarecimento na área cognitiva. Este comportamento vai possibilitar a aquisição de novos comportamentos ou de novas entradas. Psicomotor. certamente. Poderíamos até chamar esta motivação de decisão de aprender. ou melhor. vai afetar nossa dimensão afetiva. Depois que se completa o processo e a partir desse momento. Experimental Edition. que é ao mesmo tempo psíquica (consciente. Daí. não ocorre aprendizagem. atinge o indivíduo como um todo.soal Este gráfico de Albert Eiss ilustra bem o papel do interesse pese da motivação na aprendizagem. não está decidido a aprender. Por isto. Comente: "Motivação para aprender. há uma modificação na pessoa. 2. passe para o capítulo seguinte. assim como o que percebemos como ruim e nos desagrada. Depois que se aprende. Por isso pode traduzir essa resposta em comportamento aberto ou manifesto. de alguma maneira. Se o aluno ou o aprendiz não está motivado ou. a reação psíquica e motora da pessoa ocorre de modos diferentes. Antes da aprendizagem. Antes. Dessa maneira há uma passagem do subconsciente (desconhecido) para o consciente (conhecido). 3. em relação àquilo que se vai aprender. 1 4. atinge nossa área afetiva (veja Primeira Parte. vai entrar pelo lado afetivo e do interesse. Cria conhecimento. O que vamos aprender é alguma coisa ligada a nosso interesse.

os bebês da classe pobre levam ligeira vantagem. em seus lares superpovoados e desorganizados. na tentativa de obter uma compensação. Os filhos dos pobres. seus olhos se antecipavam às luzes que deviam acender. a aprendizagem é algo muito pessoal. é uma das principais causas de baixo rendimento escolar. um desenvolvimento e um fim. Podemos citar ainda causas religiosas. Exige como condição básica o amadurecimento do indivíduo para a referida modificação. contínuo e individual. CAUSAS PERTURBADORAS DO PROCESSO O processo da aprendizagem Há muitas causas que perturbam a realização desse processo. aprendem que o melhor meio de não terem aborrecimentos é ficarem quietos. a qualquer momento. mas também provoca atitudes hostis e agressivas em relação às mesmas pessoas. No Centro de Estudos Infantis da Universidade de Yale constatou-se que uma criança normal de três meses aprendeu que determinadas luzes se acendiam em certa ordem. os engatinhadores da classe média tomam a dianteira. É claro que esse ensino dependeria de formas 124 125 . A criança. Não seria com nossos me todos anacrônicos que iríamos obter tais resultados. têm sua aprendizagem dificultada. A necessidade de afeto faz com que solicite muito seus colegas e professores. Ê um processo dinâmico. uma vizinha indiferente ou pelos próprios pais exaustos e oprimidos. porém. Inicialmente. dos jogos sob a orientação dos adultos interessados. Nossos métodos tradicionais de ensino só exploram uma parte mínima das aptidões e da capacidade de aprender do ser humano. isto é. por pessoas habilitadas e através de estímulos e técnicas. é uma espécie de máquina de digerir novidades. A carência afetiva. O meio familiar é outra causa a ser apontada. Lá pelos dezoito meses. como qualquer um de nós. assimilando mudanças do seu meio e partindo para novas experiências se o ambiente for propício. A diferença entre bebês da classe média e dos lares pobres já é nítida na idade de um ano e meio. pois a criança precisa de imagens e ilustrações concretas para aprender mais facilmente. como conseqüência do abandono dos pais e da falta de amor. A aprendizagem é um processo. a lei é a mesma: o prêmio da curiosidade é geralmente pancada. Vejamos as principais: 1. os testes-padrão revelam que todas as crianças normais se comportam de maneira muito semelhante. conflito.de aprendizagem científicas e apropriadas. provocando distúrbios intelectuais e até mesmo físicos. angústia e ansiedade são os fatores emocionais apontados como causadores de queda no rendimento escolar da criança. As últimas pesquisas em Psicologia da Aprendizagem Infantil demonstraram que uma criança de quatro anos já podia escrever. A criança. com êxito. i mente estimulador é fundamental na aprendizagem. A aprendizagem é a modificação que ocorre na conduta mediante a experiência ou a prática. Nesse sentido. da fala. Por exemplo: as crianças muçulmanas.I. Um meio a l i . vivo. Tensão. Depois de ensinada. 3. investigando o excitante mundo dos brinquedos. Pode fazer com que a criança apresente na escola uma atitude ambivalente. Atendidos que sejam por alguma irmã mais velha. uma atividade interior que tem um início. no desenvolvimento motor. Coincidentemente começa a baixar o Q. cuja religião proíbe que se reproduzam figuras. emocionais e culturais. A criança é uma máquina pronta a desencadear este processo. global. com medo de ser rejeitada. Meios culturais pobres desenvolvem pouco a personalidade e a inteligência. mas que pode ser influenciado. 4. (Jerome Kagan) 2. ler e ser introduzida na Álgebra. passa a ter comportamentos sociais pouco ajustados. Até então.

incluem-se os próprios sets ou estruturas mentais. acabam por se converter em condicionamentos subjetivos ou interiores. indignado. ou seja. Conta-se que Gauss. sem levantar o lápis do papel. Há casos em que o perceber mal corre por conta de fatores pessoais ligados a experiências passadas do indivíduo. A solução certa foi. Tendo-se defrontado com um certo número de problemas difíceis. vendo-os de outro modo. vinte alunos de uma turma de 33 não atinaram com a resposta. Na realidade. A questão fácil ficou envolvida por uma espécie. sofrendo uma das várias formas de abandono. Freqüentava ainda a escola primária. agora. 5. do colegial. inclusive. Que acontecera? Simples choque emotivo? Nervosismo devido à situação de exame? Mas. Em 1972. rejeitado. de modo que os componentes efetivamente necessários ao resultado possam ser clara e adequadamente captados. Além da má percepção dos elementos do problema. as linhas podem estender-se além dos limites dos pontos e aí está uma informação importante que não foi dada. chega à escola e esta quase sempre não o ajuda. a percepção de uma situação está ligada ao modo como se apresentam os dados do problema. o famoso matemático. não? No entanto. insiste.Na sala de aula.a experiência antes de fazer esta leitura. ou maior dificuldade. O aluno. una estes nove pontos com quatro linhas retas. a soma d e 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10?" Subitamente. seremos levados forçosamente a fazer um quadrado. o mais depressa possível. propôs à turma o seguinte problema: "Qual de vocês é capaz de achar. que sabia estar ameaçado por marginais. Em primeiro lugar. passando com as linhas além dos pontos. Comece. Um professor de Física.de atmosfera que fez com que fosse vista como difícil. a falta de inteligência dificulta a aprendizagem. foi uma criança precoce. Apenas com estas informações. A solução certa depende de uma reestruturação dos dados. Ficou vagando em torno do colégio e acabou sendo assassinado pelos marginais que temia. melhor ela aprende. Mas devemos unir os nove com apenas quatro linhas. os alunos não acreditaram que depois de uma série de perguntas difíceis ocorresse uma efetivamente fácil. Muitas vezes. Não foi atendido. estes dados são apresentados de modo a não favorecerem a aprendizagem. Gauss levanta a mão. nossas "viseiras" (atitudes) e uma certa rigidez mental nos impedem de resolver os problemas. Nada os fazia supor que iriam encontrar justamente um problema fácil. contava aos colegas. Uma linha retraçada considera-se como nova. Quando este apareceu. É imprescindível a inteligência para associar os vários elementos numa interpretação pessoal e única. Embora derivadas de situações objetivas precedentes. perplexo. "perceberam-no" como difícil ou insolúvel. os alunos "esperavam" outros problemas de igual. não deixou um aluno entrar no prédio porque estava com sapatos diferentes do uniforme. enquanto seus colegas ainda faziam contas a todo vapor. o mais dramático é o seguinte: o aluno desassistido. pela qual penetramos na realidade do problema. prejudicando a adequada compreensão do problema e conduzindo a soluções falsas. anunciando 127 . descobriu-se que muitos deles eram perfeitamente capazes de resolver problema análogo que lhes foi dado depois da prova. um inspetor de alunos. Por quê? O professor de Física. Muitas vezes. por ordem do diretor. Omite-se. Tudo isto é muito cômodo. num colégio do Rio. Que distância percorre em uma hora e 20 minutos?" Facílimo. É necessário fazer novas associações e ver o problema de outro ângulo. Tente. dando um exercício de aritmética. argumenta: "E olhe que estes alunos acertaram problemas mais difíceis!" Interrogando os alunos. por que motivo erraram justamente o problema mais fácil? A explicação pode novamente ser dada em termos de má percepção. A seguir poderemos descobrir que seria fácil uni-los com cinco linhas. Por exemplo. 6. Põe-no de castigo. a resolver. que seus alunos foram incapazes de resolver o seguinte problema que constava de uma prova parcial: 126 "Um automóvel anda à razão de 60 km por hora. Entre os fatores pessoais que interferem. APRENDIZAGEM E INTELIGÊNCIA Há uma correlação direta entre aprendizagem e inteligência: quanto mais inteligente a pessoa. unindo os oito pontos das extremidades. Vejamos um exemplo: trace três fileiras de três pontos cada uma. por falta de conhecimentos anteriores. rejeitada por desconfiança. expulsa da sala de aula o aluno mal-comportado. quando seu professor. As pessoas trazem em si atitudes e expectativas que as ajudam a guiar e ordenar o modo pelo qual os estímulos serão percebidos. Problemas de motivação e de comunicação também podem perturbar o processo de aprendizagem.

a quem se pedira uma autobiografia. Observando um grupo de crianças. Nestes casos. 3. Em outras palavras. É este ponto de vista" que está na raiz de todos resolver uma situação-problema. Meu irmão gêmeo Miguel acompanhou-me nesta j o r n a d a . . veremos que ela nem sempre apresenta as mesmas respostas. Em seus estudos sobre crianças excepcionalmente bem dotadas. 2 + 9 = 1 1 . de acordo com o que deve ser percebido. o professor o interroga: "Como pôde chegar tão depressa à solução?". o menino passou a ver o problema de uma outra perspectiva. . assim. Isto recebe o nome de aprendizagem apreciativa. é que reside a principal característica do comportamento criador. Estes alunos possuem. pela percepção original. Outro descreve assim sua vinda ao mundo: "Fui transferido de outro mundo — chocado por assim dizer. . e se formos suficientemente inteligentes. é necessário. respostas é a abordagem todos. "A aprendizagem ocorre quando certas respostas se apresentam com freqüência cada vez maior em situações repetidas. Depois de bem percebida. geralmente. lateralmente à parte técnica ou didática. "O ruído da carrocinha de sorvete que se aproxima representa para a criança um sinal. . Que acontecera? Na linguagem dos gestaltistas. ou porque sabe que a mãe não está de bom humor e não lhe dará dinheiro para comprar sorvete. dispersos. . etc. " . sua maneira de ver as coisas. Estupefato. verificaram que o talento criador nem sempre é sinônimo de elevado quociente intelectual (ou vice-versa)." Comente. A soma era igual a 5 pares de 11. O que é "aprender"? A presença de um problema determina em cada um de nós um modo de percepção de sua realidade. ou seja 55. Uma moça. escreveu: "Nasci em 1953 e desde então tenho vivido sem interrupção. outras correm para dentro de casa em busca de dinheiro. Se não houver esta elaboração interna de nossa experiência pessoal." Que tipo de aprendizagem é este? 2. Gauss descobrira. há outros modos de aprender. para a aprendizagem. . CRIATIVIDADE E PERCEPÇÃO ORIGINAL O aspecto criador da inteligência tem preocupado seriamente os psicólogos.O resultado: 55. O menino responde que tinha achado cômodo agrupar os pares 1 + 1 0 = 11. toda uma aprendizagem apreciativa. Se percebermos mal. enfim. O denominador comum de todas estas pouco convencional. . Os alunos aprendem os gostos do mestre. Há um número muito grande de respostas que ela poderá exibir. interpretou um borrão de tinta como "dois germes atacando um tubo de dentifrício Eucalol". O meu primeiro endereço: Casa de Saúde São. inicialmente. nesta nova maneira de apreensão dos elementos. Tudo se aprende e em todas as partes. tendo por base a afetividade. Os meninos a que aludimos tinham oito anos de idade. inteligentíssima. desenvolve-se. 128 129 . A capacidade inventiva manifesta-se. mais ou menos súbito. . ao ser submetida a um teste projetivo. Por interpretação entende-se uma elaboração interna da nossa experiência com respeito àqueles conceitos. como através do ensaio e erro. APRENDIZAGEM DE CONCEITOS E APRENDIZAGEM APRECIATIVA Como é que aprendemos o que é aprender? Para aprender muitos conceitos abstratos como este. veremos que algumas pedem ao homem da carrocinha que pare. estará resolvido. conseqüentemente não acertaremos. provavelmente porque em certos dias ela já tomou um sorvete anteriormente. Enquanto o professor leciona. Se observarmos a mesma criança em vários dias sucessivos.". coisas comuns de ângulo diferente. Um menino. . Se o percebermos bem. que consiste na aquisição de atitudes e ideais. por exemplo. sua ideologia. no máximo decoramos a definição do termo. Neste discernimento. seus valores. isto é. um importante teorema: o valor da soma dos termos de uma progressão aritmética. A seguir temos que interpretá-la. a imitação. sentir a situação como um todo. outras ainda continuam com sua brincadeira sem se perturbar. é fundamental a clara percepção da situação que o conceito envolve. diríamos que houve uma reestruturação do campo perceptivo. muita coisa. Inventar é resolver um problema pela apreensão dos aspectos ou relações que se apresentam. o dom de ver as "ver as coisas sob outro os nossos esforços para n EXERCÍCIOS r 1.

a pergunta inicial era o assunto da aula. O objetivo é a modificação no comportamento. Formulando o objetivo. (Wilson Choeri) Objetivo não é uma descrição. Tradicionalmente. sem legenda. você seleciona o melhor método para ensinar determinado assunto. O critério está claro. O critério para saber se eles se modificaram a esse respeito é o de responder às perguntas do questionário do final do capítulo. Numa classe de Estudos Sociais. 131 . novas explicações etc. Antes de começar uma aula com o assunto deste capítulo. você faz o relato (descrição) da modi^ ficação que espera produzir no aluno. Contudo. concreto. Observar o comportamento do aluno "diante de um mapa-mudo". O aluno deve ser capaz de identificar. toda avaliação deve ser precedida de um critério que determine como você vai avaliar. É a modificação que você quer produzir no aprendiz. O uso de dissertação. não é a "noção sobre". 2. não o processo nem o método. Ele possibilita ao professor fazer a avaliação certa. Como você pode ver. você deve ter em mente: vou modificar a noção que eles têm ou vou criar a "noção de objetivo na aprendizagem". A vantagem desta sobre a primeira está em que especifica o critério de como avaliar a mudança de comportamento. nas atitudes da pessoa: antes da sua aula. na mente. Exemplos. Para uma avaliação correta tem que haver um critério objetivo. depois da aula. com novo método. a maneira de explicar. Através do critério. é preciso estabelecer o modo concreto de como ele vai ser alcançado. 130 NOÇÃO DE CRITÉRIO Critério é o padrão que se estabelece para ver se o objetivo foi ou não alcançado. ela pensa e age de outro modo. não é o que você vai dizer. Vamos ensinar os Estados e as capitais brasileiras. prova objetiva e observação do desempenho são considerados critérios de avaliação. os Estados e as capitais brasileiras. os exames parciais e finais funcionam como avaliação. o critério implica a escolha de métodos adequados de ensino. de forma correta. pensava e agia de determinada maneira.A resposta certa é a de número dois. agora. num mapa. Modificou-se. Se errarem é sinal de que não entenderam e então deve-se tentar alcançar o objetivo de outra maneira. É o produto final. Algumas vezes. ela era. Ao formular um objetivo. qual destas duas formulações especifica melhor um objetivo de aula? 1. Objetivos e avaliação da aprendizagem Não se pode falar em aprendizagem sem enfatizar objetivos e avaliação. por exemplo.

Educação religiosa.Nem sempre se pode usar o melhor critério possível. F. Educação cívica. Preparação para a vida no lar e na comunidade. Critério são as normas práticas de como avaliar o objetivo proposto. D. Preparação para o trabalho. Isto poderá servir de tema de debate em sala de aula. o método. Apresentamos a seguir um perfil de valores educacionais. I. dentro da realidade de um país que está em ritmo crescente de desenvolvimento. B. Avaliação é o modo empregado para verificar se o objetivo foi alcançado. Cada um deles está representado por uma letra. Educação física e da saúde. Cada reforma brasileira de ensino se apoiou em valores ou objetivos gerais a atingir. ou melhor. por exemplo. O aluno poderá registrar em cada coluna (enchendo-a com lápis de cor) quantos pontos confere a cada valor educacional. Não se pode ultrapassar a soma total de 40 (quarenta) pontes. 132 133 . que o professor escolheu para atingir o objetivo. um resultado qualquer. Cultura científica. bem como o melhor critério para se verificar a aprendizagem. o melhor método para se ensinar. Determinar as condições sob as quais o comportamento do aluno será observado. OBJETIVOS E V A L O R E S Há valores fundamentais que se devem incutir na escola. A chefia estabeleceu como objetivo alterar as atitudes desse supervisor. Por exemplo: numa aula de Zoologia. G. com um padrão externo objetivo. Critério foi a maneira. Assim como em cada aula deve haver algo valioso (objetivo) para ser incorporado no universo das ações da pessoa. preparação para o trabalho etc. obrigando-o a visitar as famílias dos empregados. fazendo-o conhecer as condições de vida de seus subordinados. destacamos: formação do caráter. seria mostrar vários animais aquáticos (entre peixes e mamíferos). o professor quer ensinar aos alunos que 0 golfinho é um mamífero. A decisão adotada pela chefia deve ser considerada como um método "criativo" de ensino ou como um "critério"? Trata-se mais de um método do que de um critério. chamamos este padrão de "gabarito". organizado pela Prof. Um exemplo: um supervisor (encarregado de uma turma de empregados) era excessivamente rigoroso para com seu pessoal. Educação artística. Quando se trata de provas objetivas. Riva Bauser. do magistério estadual e da Fundação Getúlio Vargas. Cultura humanística. A atual está alicerçada na preparação e habilitação dos jovens para o mundo do trabalho. também os cursos e os currículos perseguem objetivos gerais que classificamos como valores educacionais. em vez de seres humanos. H. Educação formal e preparação para os exames. R E L A Ç Ã O E N T R E CRITÉRIO E A V A L I A Ç Ã O Quanto mais bem formulado o critério. O critério para ajudar a avaliação deve: 1. C. J. Medir é comparar uma coisa. todos do mesmo porte. Dentre esses valores. a 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D E F G H I 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. Depois de distribuídos os 40 pontos pelos 10 valores. tratando-os como se fossem números de uma folha de pagamento. Estabelecer um padrão determinado de respostas. para que os alunos identificassem entre eles o golfinho. fica bem demonstrado quais os objetivos ou valores educacionais que cada um considera mais importante. preparação para a vida no lar e na comunidade. um metro. foi o método escolhido para avaliar se o objetivo foi alcançado. tanto melhor e mais facilmente se consegue avaliar. encarregou-o do levantamento daquelas condições. Assim. E. 2. Formação do caráter. na base do quadriculado.

com seus instintos. o coelho. Já não podiam. preocupado apenas com sua disciplina. escolheram o seguinte currículo: nadar. Vejamos o caso particular de cada aluno. nosso ensino? 2. sem muita pesquisa do meio ambiente. era um aluno medíocre em tudo. Vejamos: Conta-se que os bichos determinaram criar uma escola. muito menos que o cisne. pois suas notas em nadar e voar eram de reprovação. é claro. corria mais ou menos. Cada um tinha sua queixa justificada a fazer. Foi. a cbisa era igualmente difícil. de voar. enfrentar o meio que se havia complicado demais. Os alunos.UMA PARÁBOLA A histórinha que segue explica a origem da escola e faz-nos meditar sobre o valor dos currículos escolares. O cisne. de ser melhor nadador. escolhido como orador da turma. dava matéria a torto e a direito. Mas ninguém era dispensado de nenhuma matéria. galgar morros e superar obstáculos. e já não podiam viver socialmente bem com seus equipamentos inatos. E mostrava os pés ensangüentados nas corridas e as asas com calos adquiridos na ânsia de voar alto e veloz. de subir morro. até com certo desembaraço. o pato. Se o professor dissesse: "O objetivo da aula de hoje é dar uma noção do que seja objetivo de ensino". O que o salvava eram as duas matérias restantes: correr e galgar obstáculos. coisa em que era exímio. rigorosamente. Um único fato deixou a todos calados: ninguém tinha média superior à dele e. Como poderia voar se não tinha asas? Em se tratando de nadar. Começado o curso. Os primeiros alunos foram: o cisne. voava um pouco. Comente: "O que melhor e mais eficientemente distingue uma aula de qualquer tipo de comunicação é o objetivo bem definido e elaborado. Sua média geral era a melhor. Uma escola assim preenche o valor real que deveria ter ou parece antes feita para conferir diplomas? 3. O pior era que com o esforço nessas disciplinas começara até a nadar pior do que antes. i EXERCÍCIOS r 1. o gato e o cachorro. padecia nas matérias de nadar e voar. subia." 135 134 . Não tinha reprovação como o coelho e o gato. O gato tinha o mesmo problema do-coelho em se tratando de nadar e voar. O professor. Para esta escola. Foi escolhido um corpo docente ótimo: todo ele com grandes títulos universitários e boa experiência. se bem que um pouco menos que a anterior. O coelho se queixava de correr e galgar morros muito melhor do que ele. iam se desencantando com a tão almejada escola. voar. O cisne. assim. correr. porque não estava de acordo com o programa oficial que devia ser cumprido. apesar de todo esforço. De modo que isto envaideceu a todos. Esta fábula lembra. sua mediocridade em todas as matérias o fazia sumamente brilhante na estatística final. Precisavam de uma escola para habilitá-los e prepará-los convenientemente para as novas estruturas do ambiente. Era assim que julgavam que estava certo e que faziam jus a seus títulos acadêmicos. era mau aluno. ele poderia ter relativo êxito. apesar da reclamação geral. porque o meio em que estavam vivendo começava a se tornar cada vez mais complexo. contudo. por sua vez. de alguma maneira. ele insistia que se fosse o caso de voar de cima para baixo. Com respeito a voar. O pato. Aqui temos a necessidade que deu origem à escola. não podia aceitar esta condição. O coelho. por isso. finalmente. nadava até bem. Tirava notas péssimas. nas aulas de correr. cada mestre. seria isso objetivo ou o assunto da aula? Qual é a sua opinião? 4. ao contrário. estatisticamente era superior a todos. Por isso. contudo.

Voltar-se para um membro de um grupo e querer que atue individualmente não surte efeito.: Que eles se integrem. Não querendo perguntar ao supervisor. Temos que considerar dois tipos de grupos: os formais e os informais. pois. se congreguem psiquicamente.: Não. Nela formam-se vários grupos informais: são aqueles grupinhos de amigos. não posso dizer qual a natureza do grupo que eles formam na sala de aula. Pedro explica-lhe as dúvidas e João agradece. Grupo formal é aquele organizado por determinada exigência social. Mas. Aliás. João é um empregado recém-admitido. O professor estava.O objeto da Psicologia Social é o comportamento humano no grupo. 2. o que houve". Vejamos um exemplo: num colégio. procura Pedro. fez-se seu amigo e o garoto prometeu melhorar. é preciso que existam funções diferentes para cada pessoa no grupo e que ele tenha uma certa duração. Se fico sério. Do alto de um edifício você vê cinco homens que se dirigem para um ponto de ônibus. Mesmo conhecendo individualmente cada um dos alunos de uma turma (podem ser todos uns anjinhos). em todo grupo. Você dirá que é um grupo. As expectativas do grupo sobre ele eram fortes. Aparentemente. continua tendo algumas dificuldades. No final da aula. é necessário haver mais força de atração do que repulsão entre eles. cada totalidade tem propriedades diferentes das partes que a compõem. só temos diante de nós indivíduos. mas algumas vezes estamos lidando é com grupos. administrativa. Nos brinquedos de armar. amistosamente. Depois do período de adaptação. se me transformei. as peças são todas assimétricas e o todo (o boneco) é simétrico. Indicaria cinco pesquisadores para estudar. Uma classe é um grupo formal. O professor. O grupo é uma entidade diferente de suas partes constituintes. são totalmente desconhecidos. individualmente. para não parecer pouco inteligente. Qual a norma que. cada um dos membros? R. o comportamento é uma função grupai. Além disso. um professor encontrou numa turma de adolescentes um aluno que perturbava seriamente as aulas com suas gracinhas. estava diante de um grupo bem estruturado. na aula seguinte. Comportamento social Viver é conviver. Por grupos informais. O que é preciso para que eles formem um grupo? R. drade) ( C a r l o s D r u m m o n d de A n - OS PEQUENOS GRUPOS OU GRUPOS INFORMAIS 1. obriga Pedro a dar explicações a João? 137 Em nenhum texto de Psicologia podem faltar noções básicas de Psicologia Social. os indivíduos executam papéis que o grupo lhes confere. organizado por exigência administrativa e funcional. a um sinal do líder. diante de um grupo. e não de uma reação individual. Você pretende estudar um grupo de cinco pessoas. eles vêm me perguntar se estou doente. Aliás. neste caso. que haja interação e integração. mas não posso. O professor o chamou. Muitas vezes. 136 . pelo relacionamento natural entre as pessoas. O grupo é uma entidade diferente da soma de suas partes. até certo ponto. Conhecendo as partes não se chega a conhecer o todo. esqueceu sua promessa. o professor chamou-o novamente e ele lhe confessou: "Era meu maior desejo colaborar com o senhor. Deve ser estudado como um todo. entendemos aqueles que se formam espontaneamente. 3. colega mais experiente. Não há ninguém além deles. funcional etc. Na realidade. ou procurar tratar com o líder ou cabeça natural deste grupo informal. Para que isso aconteça. A solução consiste em: ou pôr o problema para o grupo resolver e debater.

o proprietário de um grande banco nacional. O grupo o olharia de maneira crítica se não desse as explicações pedidas. Comecemos com duas questões. Acrescente-se. Terá obrigações do cargo e. provavelmente seria o líder. Se se unissem para acabar com os atrasos constantes do ônibus por exemplo. não poderá exercer sua liberdade ou espontaneidade de modo total. de atenções. Um indivíduo executa melhor uma tarefa sozinho ou tendo audiência (na presença de outros)? R. Seria necessário que os cinco se empenhassem numa tarefa comum. há sempre um que está disposto a ajudar. seu comportamento dominante é gastar só determinada quantia — o balconista reforça esta resposta dominante e ela compra só o planejado. é mais simpático. Aqueles cinco homens sentam-se num ônibus. O veículo demora a sair. Exemplo: uma dona-de-casa vai fazer compras. enfim. O proponente desta operação. sofre alguma pressão de sua própria sociedade. gostando ou não. Aquela observação. o sugestionamento que as embalagens e os produtos. isto é. Não é uma pressão igual à de um simples escriturário de uma de suas agências. Por que em todos os grupos existe um membro que recebe maior quantidade de escolha. José fecha o jornal e diz: "Parece que vai chover forte". indivíduos e sociedade são forças aparentemente antagônicas. em todos os grupos. funcionou como um pequeno choque. comunica-se mais. Por exemplo. nas prateleiras. Por isto. suas leis. Formou-se então um grupo? R. A sociedade tende a enquadrar os indivíduos por força dessa pressão. Este fato não se repete num auto-serviço. O grupo duraria enquanto houvesse mais forças de coesão do que de repulsão. pois.conseqüentemente recebe mais. 139 138 . Silva. Como vimos.R. 'dentro do clima reinante. A pressão neste sentido obrigou Pedro a responder. mas não deixa de ser uma pressão. De repente. estas duas forças. Isto já é outra realidade. terá que presidir reuniões e tomar decisões. que está ao lado. As normas sociais exercem controle para que as trocas sociais permaneçam válidas. sente-se na obrigação de corresponder. sem ter seu comportamento perturbado pela presença do balconista. portanto.: Em razão da lei das trocas: "Quem dá mais recebe mais". questão. A sociedade se apresenta como uma força que pressiona o indivíduo. no caso. cada um como um tipo de força diferente? Segunda: que tipo de força é a sociedade e que tipo de força é o indivíduo? Caracterizemos. onde a compradora se acha sozinha. falando qualquer coisa. Haverá ocasiões em que. Para haver um grupo. de agir em determinado setor em função do objetivo comum (seria o desempenho de papéis diferentes).: A presença de outras pessoas melhora as respostas dominantes. Primeira: podemos considerar a sociedade e o indivíduo. 6. alguns se encarregariam de telefonar. como uma força que se orienta para fazer aquilo que quer e gosta de fazer. Quando João foi perguntar a Pedro. com esta deferência já prestou uma homenagem a ele. Geralmente. veja a resposta à l. Cada um se acha em atitude de defesa em relação aos outros: jornais abertos. sendo o preferido? R. Suas normas. 5. já que temos duas forças atuando inversamente uma sobre a outra: a sociedade e o indivíduo. a INDIVÍDUO E SOCIEDADE S O C I E D A D E SEU COMPORTAMENTO INDIVÍDUO Para melhor entendermos este assunto vamos nos valer das coordenadas cartesianas. sua estrutura e seus objetivos exercem pressão. Não vá João explorá-lo.: A sociedade se apoia num sistema de trocas. não possibilita a que o indivíduo viva em estado de espontaneidade ou de liberdade absoluta. dá mais e. 4. exercem sobre a pessoa.: Só pela comunicação não. E o indivíduo? Vamos considerá-lo como uma força que busca espontaneidade e liberdade. Todos começaram a sair de suas defesas e começaram a interagir. olhar distante janela afora. se for seu presidente.

Quais as pressões que recairiam sobre uma pessoa que apresentasse. Autêntica. partimos das premissas: 1. quer dentro. Ninguém pode negar que o indivíduo. Toda organização. a adaptação é um requisito fundamental à sobrevivência. seguros. sentir no grupo seu lugar seguro e estável. apresenta-se como certa forma de dominação. 140 O tipo de comunicação mais comum nos grupos é a filtrada. dentro das organizações vai ter que se adaptar. num grupo. Quando. fazendo aquilo que seus impulsos lhe sugerem. isto é impossível em qualquer vida organizada. gostaria de ser uma pura e total espontaneidade. fazendo aquilo que seus impulsos lhe sugerissem. no seu íntimo.Na sociedade. Filtrada. Qual a diferença entre a comunicação bloqueada e a comunicação filtrada? 3. que é aquela na qual o comunicador exprime tudo. criando um tipo de comportamento que é uma resultante das forças: pressão da sociedade e espontaneidade pessoal. Estes choques. até certo ponto. ele deve adaptar-se. visando apenas à transmissão verdadeira do que realmente sente. toda hierarquia é. Uma boa e autêntica comunicação entre os membros do grupo é indispensável para a duração e o dinamismo grupai que facilita a adaptação. Logo. Ora. na igreja. A família é uma organização que exerce alguma pressão sobre seus membros? O pai e a mãe também são pressionados pela estrutura da organização familiar. no seu íntimo. Por isso. na empresa ou na igreja. alguns choques entre as forças da espontaneidade do indivíduo e a pressão de sua organização. ou seja. os fatos. Os indivíduos só se comunicam autenticamente a partir do momento em que as necessidades grupais são satisfeitas. Ninguém pode negar que o indivíduo. Cada tipo de organização pressiona e exige determinados padrões de comportamento. Sentir-se valorizado e valorizar os membros do grupo. a comunicação mais natural pode tender a ser: a. Num salão de recepção. Enfim. Uma pessoa se comporta do mesmo modo quando está sozinha e quando está em companhia de outras pessoas? 4. Assim. Bloqueada. Estes tipos dc comunicação se opõem à comunicação autêntica. não se falando. por exemplo. c. nossa conduta se altera em função destes meios sociais diferentes. isto é impossível na vida social. Exprime a coisa. um comportamento de torcedor num estádio de futebol? Para entendermos os mecanismos de pressão da sociedade agindo sobre as forças da espontaneidade do indivíduo. Diz-se que há bloqueio na comunicação quando as pessoas deixam de se comunicar. ou então apresentam a mensagem distorcida. como possíveis. É este comportamento social ou adaptado que a pessoa põe em ação por força e pressão da sociedade dentro da qual está ou vive. 2. exprimem-se em graus diferentes de intensidade. b. sem omissão nem apresentações distorcidas. i EXERCÍCIOS r 1. adotando uma forma de comportamento que se situe como uma resultante entre estas duas forças: dominação e livre espontaneidade. quer fora do lar. os indivíduos se sentem reciprocamente aceitos. 2. a mensagem tal qual. Ora. É evidente que os comportamentos das pessoas se modificam e se conformam de acordo com o meio. de natureza sobretudo psicológica. valorizados. ou apenas os filhos? 141 . uma forma de dominação sobre o indivíduo. numa quadra de tênis. num estádio de futebol em final de campeonato. Tais necessidades são: sentir-se aceito pelos membros do grupo. gostaria de ser uma pura e total espontaneidade. podemos antecipar. a vida social. aquela em que as pessoas não comunicam tudo entre si: transmitem uma parte e escondem outras.

(Marshall McLuhan) A televisão pode desempenhar importante papel na vida da criança. à distância. pelos meios de comunicaçtão. mas como um elemento fomentador de medo.seguinte: o que importa é a prosperidade. E com isto. Pode até se transformar no centro da vida doméstica. a "insatisfação com o modo de vida" e a "exibição ostentatória". está sendo conservadora. se apresentaram como a solução para as carências educacionais dos países pobres. infelizmente. De qualquer maneira. mesmo assim. que tem de ser levada em conta. sabemos que isto não é a expressão da verdade. o quadro de violência mostrado pela televisão não é. com o poder multiplicador de suas mensagens. podem imitar o que vêem na tela e podem. É uma força entre muitas outras que interagem de modo complexo no desenvolvimento infantil. aprender pela televisão. A educação eletrônica. Para o fracasso desta expectativa inicial concorreram muitas causas: políticas. Contudo. transmitindo-lhe informações. obviamente. assim. e que podem também levar as pessoas à submissão e à subserviência ao Estado. Sua dificuldade básica é que o cinema. que difunde símbolos culturais na consciência do público e produz uma homogeneidade cultural muito mais ampla do que são capazes de detectar os pesquisadores. a televisão falha. tornando-a o bode expiatório de todos os males de um mundo cada vez mais complexo. principalmente quando se associa à publicidade para promover a "obsolescência acelerada de produtos". A comunicação. aprendiz) é a peça principal. Hoje. No final. muitas vezes. no início dos anos 60. apreensão e insegurança. Sem dúvida. uma força muito poderosa. pelos modernos meios de co- municação de massa. sugerindo-lhe idéias e proporcionando-lhe entretenimento. impossibilitando a ação do receptor da mensagem. 143 . especialmente o rádio e a televisão. visto como fonte de imitação ou como estímulo à agressão. a prosperidade é o valor predominante na sociedade ocidental. Quem vence sempre é a justiça. econômicas. eliminando conversas sobre problemas familiares e suprimindo costumes e passatempos tradicionais. o bem. fica truncada porque se transforma numa via unilateral. educa e ensina. por ser abrangente. Há quem acredite que. Mas esta promoção. seria o substituto da escola. a lei. sentimentos que podem traduzir-se num apoio decidido e talvez até excessivo às forças da lei e da ordem. este receptor (que no caso se chama aluno. se ataca injustamente a televisão. quando utilizado no processo educativo. da escola ou da igreja. de modo direto ou indireto. o emprego do rádio e da televisão. promovido. o rádio e a televisão são meios de grande impacto. não se mostrou tão fácil devido sobretudo às deficiências do próprio meio. é uma realidade cada vez mais presente dentro de nossas casas. Em se tratando de educação. muitas vezes. pouco ou nada diz acerca dos meios legítimos de alcançá-lo. está reafirmando e consolidando as regras do poder estabelecido. Mas. Por exemplo. nestes últimos 25 anos. A televisão pode ser encarada como o braço cultural da sociedade. Televisão e sociedade A face do mundo foi transformada. neste ponto. na solução dos problemas educacionais. o bandido não sai vitorioso. a ordem. 142 O QUE A TELEVISÃO ENSINA? Na maioria dos países ocidentais. enquanto processo. administrativas. e ideológicas. Os meios de comunicação. As crianças podem identificar-se com modelos propostos pela televisão. A mensagem da televisão é a . às vezes. A televisão é uma força e.O PODER DA TELEVISÃO A participação ativa e crítica do aluno é a própria razão de ser de um sistema que pretende ser educacional e. a televisão tem uma mensagem clara e poderosa. como aprendem de outras fontes. desempenhando um papel de grande importância no desenvolvimento e na socialização da criança — papel equiparável ao da família. de ilimitado poder de multiplicação da mensagem mas sem nenhuma interação com o ouvinte. Mas. se dedica imenso cuidado a esse objetivo. dia após dia. não consegue substituir a escola.

as crianças entram em contato com o mundo e a cultura das pessoas adultas. pode significar a perda de um tempo precioso que poderia estar sendo usado para a aquisição direta de várias experiências. as crianças passam muito tempo diante do aparelho de televisão. mundo que se vem somar ao da natureza e ao dos seres humanos. EXERCÍCIOS 1. Dentro desta dualidade. além de serem insistentes e repetitivos. capaz de modificar atitudes. ensina-as a se tornarem consumidores indiscriminados. Enfatizam as virtudes do produto sem qualquer menção a seus pontos fracos. que se realiza nas salas de aula. e isto signi fica educar.Os comerciais de TV exercem excepcional atração sobre as crianças. Se os adultos da família não agirem adequadamente como mediadores. Como conseqüência." Extraia duas conclusões deste fato. Qual a maior mensagem da televisão? 4. Desta forma. A televisão exclui qualquer forma de atividade. no momento em que são mais vulneráveis. mas no caso de crianças. e o informal. Uma das conseqüências disto é a eliminação dos limites entre o mundo cultural dos adultos e o das crianças. "Na maioria dos países ocidentais. 2. E isto se dará em detrimento da imagem espontânea e natural que poderiam formar a partir de suas próprias experiências vividas. No caso de pessoas adultas. Há dois tipos de educação: o formal. Os anúncios trazem sempre "boas notícias". excitando seus desejos de posse e aquisição. as crianças absorverão a imagem da sociedade e dos comportamentos adultos tal como apresentadas pela televisão. que existe em toda parte. A publicidade leva às crianças a ilusão de que existe uma infinidade de produtos e serviços de que podem dispor: mas não encoraja absolutamente as crianças a controlarem seus desejos de comprar. as crianças vivem hoje num mundo artificial criado pelos meios de comunicação de massa. como podemos encarar a televisão? 3. O cinema e a televisão criam um mundo de ficção e fantasia que diverte as crianças. 144 145 . Os anúncios veiculam meias verdades e inutilizam muitas lições de química e biologia que as crianças aprendem na escola. Demasiado cedo. Outro fato importante a considerar: as crianças vêem muito mais programas para adultos do que programas infantis. Mas a transmissão muito freqüente de filmes de ficção não poderá levá-las a confundir o real com o ilusório e até fazer com que o mundo simulado da imaginação lhes pareça mais verdadeiro que a própria vida? Não temos resposta conclusiva para esta pergunta. decisões e comportamentos. Faça um estudo e uma análise das mensagens transmitidas pelos principais programas da nossa televisão. O PAPEL PASSIVO E O MUNDO DA FANTASIA Para assistir a um programa basta sentar-nos diante do televisor e não fazer mais nada a não ser olhar. poucas vezes o meio pode oferecer tais experiências. Na prática. Uma coisa é certa: a televisão nos traz um volume sem precedentes de informações. ainda se pode alegar que a televisão é uma forma de repouso após o trabalho.

tudo se revelaria ao homem tal qual é: infinito.TERCEIRA PARTE AS PORTAS DO CONHECIMENTO Se pudéssemos limpar as portas da percepção. (William Blake) .

Percepção. Pensamento é tudo quanto fazemos para sair da dúvida em que caímos e retornar à certeza. Muitas vezes o que uma pessoa sente. Perceber não é reproduzir os objetos tais quais são. de imediato. 226. onde um lenço em movimento determina a percepção de um coelho. não haveria tantos enganos. um turbilhão de estímulos perceptivos. através dos sentidos. Esta sala de aula é uma fonte. responderam que era o acento gráfico que não figurava na segunda palavra. como condição necessária. de imediato. a aula não é * Esta parte está escrita de uma forma especial denominada "instrução programada". A seguir. 4. mas mentalmente os dados ou os elementos levados pelos Perceber é organizar interiormente os elementos levados pelos sentidos. Daí a expressão: "Cada cabeça. o mundo das ilusões e das mágicas. estamos agindo sobre o meio exterior. Por exemplo: Um professor pergunta aos alunos qual seria a diferença entre as duas palavras que acabara de escrever no quadro-negro: 3. Você lê cada item e escreve a resposta em um papel à parte. Perceber é organizar interiormente os que os sentidos nos trazem. Perceber é conhecer. colhem os estímulos não só do meio. depende mais de sua experiência interior do que dos fatos e acontecimentos objetivos. Sentir é. onde se organiza a percepção. Há brincadeiras e jogos baseados nas falhas e na estrutura de nossa percepção. COMO OCORRE A P E R C E P Ç Ã O 2. uma comunicação vital com o mundo. em interação com tudo que nos rodeia. ou melhor. do que em função da realidade objetiva. através dos sentidos. a proximidade do objeto no espaço e no tempo. Perceber não é reproduzir fielmente o objeto presente. seríamos como uma pedra. A cada momento. bem como a possibilidade de se lhe ter acesso direto ou imediato através de algum dos Se não fosse a percepção. É preciso desmanchar este primeiro set (estrutura) perceptivo para se poder chegar ao conteúdo ideativo ou significação de cada palavra: "amássemos". do verbo amassar. ( O r t e g a y G a s s e t ) A PERCEPÇÃO E SEUS SENTIDOS * 1. objetos e situações. através da percepção. Os sentidos são antenas que captam estímulos do e os transmitem ao cérebro. Cada homem vive mais em função de seu mundo interior. Se assim fosse. mas também do nosso íntimo. e "amassemos". objetos e situações. 148 149 . confirme sua resposta na p. que são nossas antenas para a captação do mundo exterior. Os sentidos. do verbo amar. por exemplo. O ato implica. Não existiria. pensa e imagina. a ótica individual Os alunos. Outros consideram tais estímulos Para estes. Perceber é conhecer. uma sentença". que está ligada ao meio apenas fisicamente. Para uns. esses estímulos são interessantes e por isso eles acham a aula boa.

estruturas organizadas e com significação. Talvez por esse mesmo motivo. num todo. ou melhor. Por limitação perceptiva queremos dizer que bastam .Perceber é organizar os dados que os sentidos fazem chegar até o cérebro. 1 8. 11. a moldura ou contorno do campo. percebemos sempre totalidades. a primeira imagem salta à vista como um todo e os pormenores vão-se destacando depois. bastam 7. Alguém que passa por uma sala de aula vê professor e alunos. nunca há percepção de um objeto ou de um elemento isolado: percebemos um campo. Mais uma vez. Em qualquer percepção. 1 0 . O elemento mais importante do campo é . o de menor importância é 12. ao organizar a percepção. Introdução ao Estudo da Filosofia. devido à lei da totalidade ou Gestalt. a razão humana. Apenas alguns elementos são suficientes porque a mente. em outros termos. cap. Tomando a classe como campo perceptivo. para se organizar a percepção do todo. As linhas e pontos separados unem-se e organizam-se na mente formando a percepção do objeto. ela completa-os para ter um significado do objeto ou da situação. Fundo é a perspectiva. 1 Primeira parle. 13. . 6. isto é. Aí estes dados são e se transformam em percepção. ao elaborar os dados transmitidos pelos sentidos. não são necessários todos os elementos para se ou ter uma percepção. o objeto e o que está ao seu redor. de tema e campo temático. o que é figura? O que é perspectiva ou fundo? Vide. Um campo perceptivo se constitui de duas partes essenciais: figura e fundo. Nunca percebemos estímulos isolados. entrou em ação a lei da totalidade ou da Gestalt. Em outros termos. Perceber é conceber um campo total constituído de e . do mesmo autor e editora. não é necessário que os elementos vindos através dos sentidos sejam completos. procura significados Assim. . LIMITAÇÃO PERCEPTIVA 9. É um efeito da lei da totalidade ou Gestalt.chamam-se um perceptivo. Figura é a parte central da percepção. Conte quantos traços foram necessários para você organizar a percepção de um cachorro. Como a percepção é uma organização. A mente humana. supre os elementos que Aí está a explicação da lei da totalidade ou da Gestalt. O objeto e o que está ao seu redor. 13: "O Problema do Conhecimento Humano". 150 151 .

mas sim om relação a outros. É um movimento aparente. Nesta percepção. para onde iam? Ou deveriam. a estrutura percebida é a maneira pela qual as partes se combinam para formar o todo. Como a figura é o elemento principal do campo perceptivo. Durante a viagem. por onde acabavam justamente de passar? Todos os passageiros eram naturais de um quarto país. numa confusão ou tumulto cada um percebe e descreve o ocorrido a Essas percepções ligeiramente diferentes se originam. espatifou-se justamente na fronteira dos países B e C..Os objetos não são percebidos isoladamente. 15. Para que isto ocorra é necessário perceber seu significado de confusão ou ameaça. Vejamos um exemplo: Um avião de passageiros decolou de um país A rumo a um país C. Enquanto você olha para a Lua. Deveriam ser sepultados no país A. Assim. passa uma nuvem sobre ela. do fato de a organização perceptiva ser marcada pelo subjetivismo de cada um. ser sepultados no país B. Veja a figura ao lado. Função informativa. A minhoca não tem olhos porque não precisa da visão para no meio subterrâneo onde vive. em parte. Você a vê fugindo. Assim. Para chegar até este deveria sobrevoar o país B. ou em C. talvez. A nuvem era fundo ou perspectiva. A própria percepção de um objeto depende. As percepções tácteis são muito mais . as pessoas parecem mais magras vestidas de negro ou de claro? 17. O problema jurídico que se originou foi o de onde sepultar os sobreviventes. de acordo com o que é percebido. de onde provinham. Se se examinam simultaneamente um círculo branco sobre um fundo negro e um círculo negro (de mesmo diâmetro) sobre um fundo branco. A partir desse contato o ser vivo organiza seu comportamento. como vimos. percebe-se o movimento do fundo como sendo da É esta a explicação desta ilusão perceptiva. Há outras sutilezas e analogias subjetivas presentes na elaboração perceptiva. Qual o tema? Qual o fundo ou perspectiva? INTERFERÊNCIA NO CAMPO PERCEPTIVO 16. 14. D. 18. do que as 152 153 .-. Resolveram? Difícil ou fácil? Houve alguma lacuna na organização perceptiva? Qual destas duas figuras se chama taketel E malumal FUNÇÕES DA PERCEPÇÃO 19. O que você vê? Estrutura ambígua (reversível) que pode ser apreendida sob duas perspectivas diferentes. a Lua era a do campo perceptivo. Perceber é uma forma de manter contato com o meio para sobreviver. do fato de vermos algumas relações entre as partes que formam o todo. este nos parecerá menor. Uma situação caótica e confusa nem sempre pode ser percebida. Contudo.

fala muito mais dos chefes do que dos colegas ou subordinados. se um indivíduo se percebe agredido. o enunciado é certo ou errado? 26. pode gerar hostilidade. Muitas vezes. Os chefes são mais importantes sob o ângulo de suas VOCÊ E OS OUTROS NA PERCEPÇÃO 22. Meninos de família pobre. desta ou daquela forma. B pode perceber como hipocrisia. 25. pessoas e situações. distorcerá todas as suas ações. Se A acha que B está querendo prejudicá-lo. B pode perceber aquilo como para com ele. percebem de acordo com sua personalidade. Deformamos a realidade em função das tensões interiores que as geram em cada um de nós. o problema central está em A ou em BI b) Na realidade. quando pintam um bolo. seus desejos. seus irmãos. Quando pedimos para um empregado falar das pessoas com quem trabalha.B agride a A porque se percebe agredido. Nesse caso. Se A chega para você e lhe diz que foi ofendido ou agredido por B. 27. o chefe quer se mostrar amigo. daquele que percebe. assim como irá com respeito a estas coisas. professorIaluno. agressor. Muitas percepções são determinadas por nossas necessidades. Reflete seus anseios. . Você se percebe de uma maneira. A relação de dependência. mas o empregado estruturado diferentemente pela hostilidade latente não o percebe como Pode haver em cada um enfoques Muitas vezes não nos apercebemos disto. 28. Função defensiva. Então teremos a segunda hipótese:. . pessoas e as situações da vida. de A. você deve levantar duas hipóteses básicas: a) B agrediu porque foi primeiro agredido por A. Não vá pensar que seu pai. como a de superiorIsubordinado. Quando precisamos de agulhas. 21. suas experiências.20. Pela percepção. agride (mesmo que a outra pessoa não tenha nenhuma intenção de ofendê-lo). o problema em quem está? NECESSIDADES E PERCEPÇÃO 24. Assim. colegas o percebem da que 23. percebemos a existência de bazares muito mais do que se não tivéssemos essa necessidade. vizinhos. pode acontecer que A realmente nada fez que ofendesse a f i e mesmo assim B continua em sua campanha agressiva. A percepção reflete sempre a natureza do perceptor. o indivíduo se defende dos perigos. isto é. No caso de A não ser. paiIfilho. Se B percebe A como um agressor é porque na personalidade de B há elementos que deformam tudo o que emana. em nenhuma hipótese. com conseqüências desagradáveis para . isto é. 154 iss . sua mãe. As pessoas percebem de acordo com sua ótica individual. . Nesse caso. desenham-no enorme. mesmo aquelas bem intencionadas: se A fâz um gesto de delicadeza. Rapazes falam muito mais em moças e moças falam muito mais em rapazes por força de suas necessidades internas. Se você sabe como alguém é. se A preocupado não lhe dá toda atenção. poderá prever como irá as coisas. Deformamos nossas percepções segundo nossos estados internos.

reproduzir tal qual. Dinamismo perceptivo é a capacidade de reestruturar um campo perceptivo. sofrem de certa rigidez perceptiva. Qual a interferência sofrida nessa percepção? A percepção é um fenômeno mental dinâmico. e num texto de moda poderá ler "chique". não. uma motivação em determinado sentido.: experiência fenomenológica (percepção interna). lendo num texto sobre eletricidade a palavra "cheque". Diante disso. cavalos e t c . A expectativa de algo aguça a percepção naquele sentido. mas dentro de um processo dinâmico de mudanças ou de novas reestruturações. ele se deparou com um "monstruoso" touro zebu que nunca havia visto. Um rapaz. 31. São incapazes de perceber novos nas situações. Definir percepção como impressão mecânica na conciência de coisas do mundo exterior é boa definição? Sim/Não 30. as necessidades. que nunca havia saído do próprio bairro. Lá. fanáticas. imprimir na consciência. As personalidades autoritárias. A percepção é determinada muito mais pela relação que se estabelece entre seus elementos contíguos. S: estímulo. não a percebemos estaticamente. mas igual. 36. um dia. e encontrou animais semelhantes: camelos. concluir sobre o objeto. R. teve de 156 157 . Assim. F. dependendo dos que vão formar. Uma rosa num campo é percebida de maneira diferente do que num jarro. com ela. Não basta a presença. DNC: depósito neural central. visitar uma fazenda de um colega. Vide figura. Escolha o termo adequado.29.: resposta — percepção: resposta perceptiva Exemplifiquemos. do que pela existência e presença de seus elementos. poderá ler "choque". ANC: atividade neural central. Um revisor. Diante daquele estímulo (S) desconhecido. Perceber é antes organizar. A rigidez perceptiva é o fenômeno oposto ao dinamismo. foi. Recorreu ao depósito neural central ( D N C ) . percebendo-o sob novas 35. a) É possível? b) Não é possível? 32. Pessoas com fome viram mais imagens de comida em borrões de tinta do que outras depois de saciadas. um campo perceptivo. ANP: atividade neural periférica. CONCEPÇÃO ESQUEMÁTICA DA PERCEPÇÃO MEIO EXTERIOR PERCEPÇÃO HS: história do estímulo. Um limão é mais azedo se for provado depois de um pedaço de doce. mas sim a relação que se estabelece entre os elementos. tudo isso altera ou distorce a 33. próximos ou constitutivos. o interesse. Ao percebermos uma coisa. reter o objeto. 34. procurou na sua história passada dos animais (HS) algo igual àquilo e não encontrou. à sua memória.

Que é inteligência? EXERCÍCIOS 1. Cantava do começo ao fim a ária "Credo" e o dueto "Si pel ciei" da ópera Otelo. Era capaz de dizer o dia da semana de qualquer data entre 1880 a 1950. Eis uma prova de como as pessoas organizam diferentemente os dados dos sentidos. Era quase incapaz de raciocínio lógico e se perdia em qualquer problema abstrato. Era sadio e aparentemente sem perturbações neurológicas. Você tem diante de si um único desenho. ao lado. Platão afirmava que. Tocava de ouvido composições musicais tais como o "Largo" de Dvorak. quando esperamos alguém numa esquina movimentada. Em conhecimentos gerais. Mas ia mal na escola. ocupando um espaço idêntico ao do animal real. Assim. Vamos começar discutindo o seguinte caso "L era. 159 . por exemplo. e outro de um touro definitivo. Conhecia o sentido de pouquíssimas palavras. realmente. Em suma. Soletrava muitas palavras de trás para diante e de diante para trás.tomar uma decisão na atividade neural primária ( A N P ) . Dava o total correto de dez a doze parcelas de duas casas assim que acabava de ouvi-las. temos a ilusão de ver a pessoa aparecer ao longe ( A N P ) . Muitas vezes. Finalmente. ao sabermos em que consiste a inteligência. a inteligência é uma das mais desejáveis. Quais ou qual a figura que você percebe e que seus colegas. inteligente?" 1 " L " tinha onze anos. vemos que houve engano. isto é. apesar de soletrá-las até de trás para frente. Explique melhor este fato. Mas nem todos se referem à mesma coisa quando falam dela. a resposta (R) é a projeção de (F) como se estivesse fora. aprofundou mais seu ato perceptivo na atividade neural central (ANC) e confirmou a percepção como de um touro. Este exemplo demonstra que a realidade vista por um pode não ser a mesma realidade experimentada por outro. percebem? 3. mas levando esta imagem a um exame ( A N C ) . Em muitos atos perceptivos há um processo decisório: temos que decidir se tal coisa percebida é realmente tal coisa ou pessoa real. de certa maneira ficaríamos mais inteligentes. (William Stern) Até o final do capítulo veremos se Platão tinha ou não motivo para sua afirmação. 158 Caso examinado e debatido em 1937. era formidável. Tinha uma estranha variedade de capacidades mentais. Era inteligente? 1 2. Você pode perceber nele mais de uma figura? Todos concordam que. podendo ser outro bicho. de todas as qualidades humanas. estava muito abaixo de seus colegas. decidindo perceber aquilo como um touro. firmaram-se dentro da consciência dois fenômenos ( F ) : um de um touro provisório. Esta descrição é puramente didática: essas fases se completam com tremenda rapidez.

Além de levantar os dados do problema é preciso retê-los na memória ou evocar outros elementos para o processamento da solução. de maneira criativamente nova e original. Quando surge um problema. sem precisar mobilizar a inteligência. 160 . memória. Um chefe de oficina diz que o operário é inteligente quando descobre rapidamente os defeitos mecânicos e os conserta com propriedade. Diante disto. os problemas da situação. Reter e evocar são funções da memória. produção divergente e avaliação. Um professor diz que um aluno é inteligente quando compreende prontamente sua explicação. Vemos. por reações e hábitos automáticos. 161 ESTRUTURA DA INTELIGÊNCIA O que mais caracteriza o ato inteligente é o fato de utilizar vários elementos da situação de maneira original ou criadoramente nova. Nem todos os nossos comportamentos exigem uma atividade inteligente. no gráfico a seguir. poderemos nos aproximar da conceituação de inteligência. Produção convergente. a melhor resposta é a "d". Ela é uma atividade. então apelamos para as forças superiores da inteligência. isto é. Devemos encarar a inteligência como uma capacidade de resolver. Na solução de um problema ou situação difícil. O primeiro ponto a considerar na figura é que a inteligência se liga à capacidade de realizar operações mentais com eficácia. Essa operação é a cognição (do latim cognoscere = conhecer). uma situação difícil que não pode ser resolvida por meio de nosso equipamento aprendido. e o comportamento inteligente teria sido resolvê-lo adequada e rapidamente. a mobilização de um conjunto de operações mentais. Seria: a) O ato de agir em função de um objetivo? b) A capacidade de pensar racionalmente? c) A capacidade de lidar eficazmente com seu meio em forma de hábitos adquiridos? d) A capacidade de resolver adequadamente situações novas e difíceis? Qual a melhor das quatro opiniões? Talvez a explicação do professor fosse difícil. em primeiro lugar. Assim. essas operações mentais são as seguintes: cognição. Nossos hábitos são estruturas mecânicas de comportamento que acionamos para a consecução de muitos objetivos. a estrutura da inteligência. O gerente de loja acha inteligente o vendedor que faz o freguês comprar. o defeito mecânico sério e o freguês da loja um comprador dificílimo. Memória. produção convergente. É uma forma de atividade intelectual que processa os elementos mentais de conformidade com os padrões convencionais. é preciso. produto final saída Esclareçamos os itens: Cognição. reconhecer os elementos disponíveis e constitutivos da situação. O que há de comum nestas três situações que justifique inteligência? Tente resolver antes de prosseguir. No fundo. do meio em que vive.Depois do debate ou da reflexão sobre esse caso. Conforme mostra a figura. teríamos em cada situação um problema. em todo ato inteligente há uma pequena descoberta. isto é.

Produção divergente. Há um número infinito de assuntos sobre os quais podemos pensar. 2. Quando um administrador pensa sobre os empregados para saber qual o que merece promoção. escritores. lembrou-se da geladeira e associou os dois princípios: o do resfriamento e o da ventilação. tirando efeitos novos e surpreendentes. ação. Avaliação. 5. espacial. filósofos devem possuir esse tipo de inteligência. A solução também pode estar na transformação ou numa nova arrumação da estrutura problemática. seja no caminhão. notas musicais ou qualquer outro elemento de código. A inteligência com maior aptidão para processar esses conteúdos chama-se inteligência verbal. mas todos envolviam grandes alterações. "espaço". Algumas vezes. "jogo". As descobertas e invenções são produtos divergentes. processar mentalmente algum conteúdo. psicólogo norte-americano. 162 QUE É PENSAR? Pensar é processar elementos mentais ou do meio ambiente para a obtenção de determinados objetivos ou para nossa própria recreação. Há tipos de inteligência que são estruturados para processar melhor e mais facilmente esses elementos. atitudes. O produto final é a solução do problema. Em todo processo decisório. em descobrir o sistema ou qual a sua parte ou função no sistema. Está processando elementos mentais que são valores. pode começar a ver aspectos que antes não eram vistos. em encontrar suas relações. semânticos. no ato inteligente. Um jogador de futebol. É uma forma de atividade mental em que a mente elabora pesos e valores diferentes. seja no viaduto. está avaliando mentalmente. As atividades de mente só existem sobre determinados conteúdos. Ninguém pensa a respeito de nada.) Conteúdos semânticos são essencialmente as palavras e seus signicados. fazer uso de todas as informações existentes. Conteúdos figurativos são elementos concretos num espaço limitado. Tem a capacidade de tratar com reações humanas e com as pessoas como tais. "vida". julgando a respeito da correção. até se formar um quadro que os abranja a todos. simbólicos. reações comportamentais adequadas etc. letras. cada informação tem uma relevância e um peso próprios. mecânica. tais como: • Procurar todos os sinônimos de: "casa". pesos. a solução está em incluir o elemento numa classe. É preciso. padrão de ações das pessoas. um urbanista ou um grande pintor estão elaborando elementos concretos num espaço limitado. Conteúdos comportamentais são reações. "mar". Alguns tipos de inteligência têm maior facilidade de processar elementos figurativos. Os espectadores sugeriram vários meios para soltá-lo. A mente que processa de forma altamente criativa esses elementos comportamentais possui o que se chama de inteligência social. COMO USAR BEM A INTELIGÊNCIA Há uma velha história bastante ilustrativa a respeito de um caminhão que ficou entalado sob um viaduto. não satisfeito com o ventilador. Nem todos os elementos se apresentam com o mesmo valor. O pensamento consiste em elaborar. reduziu-os a quatro categorias: • • • • conteúdos conteúdos conteúdos conteúdos figurativos. dos lógicos e talvez dos musicistas. desejabilidade. pois se o primeiro for falso ficará mais difícil achar posteriormente a solução. várias vezes. É uma forma de atividade intelectual que processa os elementos mentais de modo não-convencional. Ao fazê-lo. muitas vezes. Guilford. melhor conveniência. (A nota e a notação musical já são elementos simbólicos. comportamentais. um arquiteto. Faça uma pausa e tente expor oralmente o problema. Não fique tentando uma solução em vão. contudo. formas de pró ceder. É o tipo de inteligência concreta. 163 . Os grandes oradores. realizando maravilhas. 4. adequação. É um ato típico de avaliação. É tipo de inteligência simbólica a dos matemáticos. "ave". É claro que podemos raciocinar sobre inúmeras coisas. a solução não sai por falha na capacidade de concluir corretamente a partir dos elementos existentes na questão. Se alguém lhe pede para resolver algumas tarefas. Muitas vezes. não-convencionais da mente. Repasse os elementos do problema rapidamente. Então um garotinho deu uma solução simples: "Por que não esvaziam um pouco os pneus?" Por que não chegaram todos a esta solução tão simples? 1. Não faça um julgamento precipitado. Conteúdos simbólicos são sinais sem significação por si mesmos: números. Encare o problema de um ângulo totalmente diferente. Por exemplo. 3. o ar condicionado apareceu quando o inventor.

Podemos distinguir. O pensamento simbólico proporciona uma pausa na pesada busca de objetivos e. são sustentados pelos pais. no homem. Um chefe de oficina diz que o operário é inteligente quando descobre facilmente os defeitos e os conserta. na solução destas questões. O pensamento operativo usa raciocínio lógico-dedutivo e hipotético-dedutivo. num teste de lacuna. Evidentemente. Algumas pessoas estranham que famílias mais pobres se privem de bens essenciais para comprar um aparelho de televisão. Que tipo de elemento simbólico um jogador de futebol. não esquecer que a televisão.• Procurar. De um modo geral. até certo ponto. dois tipos de pensamento: o operativo e o simbólico. O primeiro é dirigido para objetivos a alcançar. Foram a agricultura e a criação de animais que. afinal. é mais mobilizado a processar? 3. das artes. Para a saúde mental é importante alternar formas de pensamento simbólico com formas de pensamento operativo. que pode chegar a inibir o simbólico. Está preso aos fatos e à Lógica. Estivemos estudando a inteligência. a maior parte de seu tempo 6 gasta na busca de meios de manutenção. pois. Em que consiste essa atividade mental? 165 . Um professor diz que um aluno é inteligente quando compreende facilmente sua explicação. É até "onipotente" porque trabalha com elementos da fantasia. É bom. O segundo. nessa fase. visa ao êxito e é controlado pela coerência. Com o pensamento operativo criou formas de caça. Só através da maturação e por exigência das necessidades é que ela chega ao pensamento operativo. festejar. abriu espaço para as festas e os jogos. contudo. Os problemas da sobrevivência mobilizam de tal maneira o pensamento operativo. A inteligência de algumas pessoas processa certos elementos mentais com mais facilidade do que a de outros. EXERCÍCIOS ' 1. este objetivo. permitindo a acumulação de bens excedentes. o homem chegou às artes. Através do pensamento simbólico. destes excedentes da riqueza dividiu a humanidade em ociosos e trabalhadores. Jogos e divertimentos são atividades afins do pensamento simbólico. no limitado espaço de um campo. contudo. tem sido a luta pela "ociosidade". O que é pensar? Você certamente está pensando enquanto tenta resolver estes exercícios. O gerente de loja acha inteligente o vendedor que faz o freguês comprar. se trabalha? Uma das finalidades de tal esforço é ter oportunidade de divertir-se. num período de dez minutos. A televisão antecipa. A criança dispõe apenas do pensamento simbólico. Por isso não se percebem neles atividades lúdicas. rituais mágicos e religiosos. terá de pensar. máquinas e novas formas de produção. Segundo alguns teóricos. libera um pouco a pessoa de suas frustrações e limitações. É mais solto e livre. e o homem. mas um pouco de sonho e fantasia não faz mal a ninguém". O que há de comum nestas três situações que justifique inteligência? 2. A apropriação. só brincam enquanto pe164 quenos e. Esta "ociosidade" permitiu a expressão do pensamento simbólico. você terá de processar elementos mentais da sua experiência." Por que. isto é. subvertendo a velha sabedoria que diz: "o trabalho faz bem a todos. instrumentos de trabalho. Se o ambiente é pobre. fantasiar. as palavras que completam o significado da frase. das ciências e a criação de uma vida econômica e administrativa desenvolvida. Este fato tanto é verdade individual como coletiva. "Daí existirem — comenta o professor Lauro de Oliveira Lima — 'civilizações prometéicas' (dominadas pela compulsão do trabalho) e 'civilizações dionisíacas' (levadas pelo sopro da festa e da alegria). Como você define inteligência? 4. a história tem sido a luta entre estes dois tipos de homens. Daí a importância das distrações. • Escrever o maior número possível de palavras com a letra r. exigindo mais coerência e rigor. realiza uma aspiração do ser humano: "viver de suas fantasias. isto é. no trabalho. criou festas." O animal adulto absorve grande parte de seu tempo de vigília na busca do alimento. Se uma pessoa ocupar seus processos mentais unicamente com o pensamento operativo pode chegar à neurose ou quem sabe à psicose ou loucura. assim. • Dizer esta sentença numa frase bem mais simples: "O rato foi comido pelo gato que foi morto pelo cão". não tem estas limitações. O grau de ludilttO (jogos) do ser humano depende da abundância ou escassez de recursos em que vive.

Piaget diz que quanto mais coisas novas uma criança vir e ouvir.A inteligência cresce tanto durante os quatro primeiros anos de vida como durante os quinze anos seguintes. No momento em que compreendeu que ela as tinha feito mexer só com o movimento das pernas. ao espernear no bercinho. Depois. mas em compensação o adulto enriquece em experiências. ela não ficará motivada e. e não será necessário obrigá-las a estudar. um grupo de crianças de três e quatro anos de idade recebia aulas individuais de linguagem. no final do quarto ano de vida. os pais verificam se ele consegue encontrar o chocalho escondido. enquanto o grupo não ensinado ganhava apenas um ou dois pontos. a criança a desprezará.I. isto é. Se lhe oferecerem isso. exercícios de linguagem desde cedo e preparação precoce para a leitura. quando termina praticamente seu desenvolvimento. ensina a Psicologia atual. Foi esse o seu primeiro sinal de "intenção": fazer. não resta dúvida. em grande parte. O que uma criança vê. que dividem o tempo de seus pais. A seguir começa a declinar lentamente.I. atingem em média menos cinco pontos de Q. tentou outras vezes. O psicólogo acredita que as brincadeiras de esconder têm enorme valor para o desenvolvimento mental da criança. Benjamin S. de como encontrar as circunstâncias mais estimulantes para cada criança. Hoje a ciência nega esta crença. mais quererá ver e ouvir. Essa é uma operação mental importante: a intenção de prolongar ou de repetir certas cenas. Um segundo grupo da mesma classe recebia quinze minutos de atenção individual. com que alguma coisa emocionante acontecesse de novo. de uma criança. as crianças que haviam sido ensinadas tinham obtido mais de catorze pontos de Q. O chocalho é colocado sob um cobertor enquanto o bebê está olhando. O desenvolvimento entre os quatro e os treze anos é. Ao entrar para a escola. não desenvolverá seu pensamento. com seis anos. herdada geneticamente. Em seguida. Observando sua filha aos três meses. na primeira infância. determinado pelo desenvolvimento anterior à idade de quatro anos. sua inteligência mais tarde. Numa escola maternal de Nova York. tão absorvente como o tênis ou o futebol. 1 O desenvolvimento da inteligência A maioria das pessoas acreditava que a inteligência da criança era fixada ao nascer. Um meio altamente estimulante e rico de experiências pode aumentar a inteligência das crianças nos decisivos primeiros anos. Piaget é o grande responsável por esses novos estudos. de muito. propositadamente. Os gêmeos. as bonecas de pano nele penduradas começavam a dançar. Com respeito à inteligência. Passados quatro meses. sorriu. mas sem ensino. segundo revela 167 .. Se lhe derem algo muito conhecido. ou determinados sons. esta curva (a inteligência) já alcançou a metade do seu desenvolvimento. do que os filhos únicos. É claro que o meio infantil altamente enriquecido não garante a genialidade. notou quando ela descobriu que. Se lhe derem qualquer coisa inadequada. A nova pesquisa descobriu três linhas principais de atividades que podem ajudar a inteligência de uma criança a expandir-se: estímulo na infância. as crianças aprenderão só por aprender. Essa aprendizagem se tornará um esporte. a criança já alcançou dois terços da inteligência que terá aos quinze. ouve e aprende antes da idade de quatro anos afeta. em seu livro Stability and Change in Human Characteristics (Estabilidade e Alterações das Características Humanas). portanto. O problema básico no enriquecimento do meio para desenvolver a inteligência da criança é o "problema da adequação". A questão é encontrar situações um pouco além do que a criança já acumnlou em seu cérebro. em cada ponto do seu desenvolvimento. o Q. Bloom.I. descobriu que cada traço humano possui uma curva de crescimento característico. em grande parte. 166 Eis uma lição de Piaget: ensinar a criança a aprender brincando. quando ela é mais maleável. mas que eleva. quinze minutos por dia.

quando ensinaram a um grupo nomes para as "manchas" ou "listras". ou limitam-se a frases curtas e gestos? Os pesquisadores descobriram que a criança aprende com maior rapidez quando a linguagem ao redor dela é mais rica. pedindo-lhes que encontrassem uma cujas asas fossem iguais às de uma borboleta que haviam recebido antes. Um estudo revelou que muitas crianças alfabetizadas cedo tiveram interesse pela leitura já na idade de quatro ou cinco anos. algumas mães residentes em bairros de baixo nível econômico receberam dinheiro para ler. os feitos de uma criança cujo quociente de inteligência chegava a 1 8 7 . elas não as percebem adequadamente. Não prestavam atenção aos desenhos das asas. APRENDIZAGEM PRECOCE As crianças alfabetizadas antes dos seis anos geralmente conservam o seu lugar de destaque na escola e às vezes apresentam resultados excelentes. mais tempo a mãe terá para o seu bebê e mais alto será seu Q. Mas. Com a idade de um ano e meio. O AMBIENTE VERBAL Alguns psicólogos acham que o ambiente verbal da criança é ainda mais importante do que o seu meio físico. Entre estes. um policial e um motorneiro de bonde. Aos doze anos entrou para o segundo grau. em empregos comuns no comércio ou em outros serviços. na falta de sucesso. Segundo pesquisas recentes de psicólogos soviéticos. Pelos dados colhidos. voltou a entrevistá-los. já nesta ocasião. Aqui também o papel dos pais é da maior importância. professor universitário. igual ou superior a 1 4 0 . Mais significativas ainda do que os nomes e as classificações são as regras de linguagem. Irmãos nascidos com menos de um ano de intervalo alcançam uma cifra igualmente baixa. Nestes casos. Enquanto as crianças normais de sua idade cursavam a segunda série. ou conversar sobre os problemas no momento em que eles surgem. Numa experiência recente.uma pesquisa escocesa. A experiência soviética parece provar que quando as crianças não têm nomes para dar às coisas. Alguns deles. médio. Eles constituíam 1 7 o do grupo estudado. tendo sido eleito para membro da fraternidade honorária PHI B E T A K A P P A (Sociedade que congrega os talentos universitários nos Estados Unidos). Isso explica por que as crianças intelectualmente privilegiadas são quase sempre primogênitas. O professor americano Lewis M. para seus bebês.I. quando estes participantes deviam ter entre 25 e 30 anos. A princípio. mesmo antes de elas completarem um ano ou aprenderem a falar. os fatores desfavoráveis do meio ambiente foram de grande importância. apresentavam sucessos comprovados. pois as ajuda a compreender adequadamente seu mundo. talento. as crianças aprendem muito mais depressa quando podem dar um nome às coisas.I. havia um marítimo. Quanto maior é o tempo decorrido entre o nascimento dos filhos. os defeitos da personalidade ou do caráter.I. A linguagem que um bebê ouve pode fazer progredir ou deixar estacionaria sua capacidade básica de pensar. Aos oito anos. Quase 9 0 % dos rapazes e 8 0 7 o das moças tinham cursado a Universidade com notas elevadas e com dois anos de dianteira sobre os outros. o pesquisador chegou à' conclusão de 169 . principalmente de advogado. as crianças dessa experiência apresentavam progressos expressivos no desenvolvimento da linguagem em comparação com outras crianças do bairro. Eduardo já fazia a quinta série. Eduardo estava acima da média em altura e peso. 168 A inteligência superior Acima de Q. Dezesseis anos depois. engenheiro. desde cedo. Concluiu depois o curso da Faculdade de Filosofia aos vinte e poucos anos. sacerdote. gênio. as crianças só conseguiram combinar as borboletas pela cor. Eles costumam falar com as crianças em frases completas. até mesmo as menores passaram a combinar as borboletas por esta semelhança. Sua classificação no exame vestibular foi o segundo lugar entre 4 8 3 rapazes que. em média. As crianças do outro grupo não foram além da cor na sua classificação. Cerca de 5 0 7 o dos rapazes optaram pelas carreiras liberais. 1 2 0 temos: muito inteligente. pesquisador científico. em voz alta. Um ambiente cultural e verbalmente rico é muito importante para a inteligência das crianças. Vejamos agora. Terman fez uma exaustiva pesquisa entre-escolares americanos e chegou a identificar mais de dois mil de Q. Trinta destes portentos não concluíram o curso universitário e cerca de 1 / 5 estava trabalhando em escritórios. Estes pesquisadores mostraram a algumas crianças coleções de borboletas. Possuía um conhecimento razoável de doze línguas. nesta ordem de preferência. médico. durante quinze a vinte minutos por dia. Formou-se em quatro anos. se não de importância crucial. eram seis anos mais velhos do que ele. um músico de "jazz". abraçando a carreira de ministro protestante. Há vantagem em ler estórias para crianças. sem terem sido forçadas a isso por pais ou professores. os problemas domésticos.

antes de dormir. pensa em sua maravilhosa família e em como ficará feliz por revê-la. Arquimedes pôde descobrir se a coroa era mesmo de ouro da seguinte maneira: tomou um recipiente com abertura para recolher o excesso de água. Ser criativo é deixar que a intuição ajude a inteligência a resolver problemas. Depois notou que o volume do líquido deslocado é igual ao volume do corpo. anteriormente. o que se conta são as inovações. a água derramada.I. Agora pensa em inventar um novo creme facial que não seja escorregadio".I. muitas horas. físico grego. Durante a Segunda Grande Guerra Mundial. Um testado do grupo criativo expressou-se da seguinte maneira: "Este homem está voltando da cidade de Reno. Associadas à inteligência. Não podia mais viver com ela — disse ao juiz — porque ela. elevado junto a uma grande criatividade. p. Introduziu cuidadosamente a coroa. poder-se medir a inteligência e há muitas vantagens nisto. descobrindo que todo corpo imerso sofre um impulso de baixo para cima. O candidato de Q. Pode antever que daqui a uma hora 1 o avião estará aterrissando no aeroporto — sua esposa e seus três filhos. até que. a variedade das respostas e a originalidade das mesmas. Henry. Mostrou-se a foto de um homem reclinado confortavelmente numa poltrona de um avião e pediu-se que inventassem uma história sobre ele. "A inteligência é a capacidade conjunta ou global do indivíduo de agir em função de um objetivo. num vidro. Um quilo de algodão e um quilo de chumbo têm volumes bem diferentes. passava tanto creme no rosto que sua cabeça escorregava do travesseiro e batia na cabeça dele. vai deslocar 2 cm de água. mas de matéria diferente. compará-la com estas outras definições: "A inteligência é uma capacidade geral do indivíduo para ajustar conscientemente seu pensamento a novas exigências. apenas quatro em cem fracassaram. Que dizer das pessoas com boa memória mas que são estúpidas em tudo o mais? INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE Getzels e Jackson procuraram estabelecer certas relações entre Q. estabilidade emocional e impulso para as realizações'. "Inteligência é a capacidade de julgar" (Alfred Binet). Dos que haviam obtido a maior nota. Não é de acordo com o convencional que se vai inovar ou descobrir algo. terão necessariamente volumes diversos.I. Há no ato criativo o máximo de pensamento divergente. 3 0 8 . de uma viagem em que fez bons negócios. bem elevado escreveu o seguinte: "O Sr. Sua majestade suspeitava que o ourives o havia enganado. 170 . O estudo da inteligência. que sonda o que foi aprendido. Não era obrigatória a presença de um Q. Encheu-o de água até a borda da abertura lateral. Está muito contente. o inteligente usaria alavanca e deslocaria o caixote sobre dois paus roliços. Demos. temos algumas atividades psíquicas importantes. Psicologia. uma definição de inteligência. durante o banho. agora. Não se deve tomar nenhuma delas isoladamente para caracterizar a inteligência. Como vimos. tais como a memória. se mergulhar um pequeno seixo de rio de 2 cm . que se apresenta como capacidade de realizar operações mentais com eficiência. a capacidade de raciocinar. a Força Aérea Americana testou 160 000 jovens em treinamento de vôo. saudando-o pela volta ao lar". elevado e criatividade. Assim. Um velho exemplo de espírito criativo. ao passo que entre os classificados em último lugar a proporção chegava a ser de 75 em cem que não conseguiram terminar o treinamento ou caíram com os aviões. nas condições anteriores. tentava certa vez resolver um problema sério: descobrir se a coroa do rei era ou não de ouro. de pensar racionalmente e de lidar eficazmente com seu meio" (David Wechsler).que além do nível intelectual são necessários para o sucesso outros fatores. Os testes eram de três tipos: de inteligência geral. do mesmo peso da coroa. o criativo tentaria descobrir um novo processo. Num teste de criatividade. a criatividade e outras. Recolheu. Voltou a encher o recipiente. encontrou o começo da solução. Smith está voltando para casa. 3 3 coroa do rei água volume de água extravasado = volume da coroa 171 GARRET. 1 9 5 9 . Arquimedes. hoje. Vamos. O problema é deslocar um caixote de lugar: o menos inteligente iria agarrá-lo com as mãos. onde acaba de conseguir divórcio da mulher. de aptidões intelectuais específicas e de aproveitamento. Rio de Janeiro. Lembrou-se também que dois corpos do mesmo peso. Repetiu a operação com um pedaço de ouro puro. é a adaptabilidade geral da mente a novas situações e problemas" (William Stern). A inteligência do sábio já se debatera em vão. todos lá estarão. substituindo parte do ouro por um metal mais barato. Fundo de Cultura. tais como ajustamento social.

Viu que OS volumes de água extravasados eram iguais. Estava confirmado. A coroa era de ouro. Parece razoável supor que esta não era a primeira vez que o físico Arquimedes tomava banho e observava que a água subia quando nela se submergia um corpo sólido. Mas era a primeira vez que pensava a respeito de um problema como este e que ambas as coisas ocorriam ao mesmo tempo. Uma mente preparada, predisposta, é capaz de boas descobertas. Arquimedes associou o volume de água deslocada ao peso específico do corpo. Assim sendo, o ouro deslocará mais ou menos água do que madeira ou latão. A capacidade para perceber conexões remotas é tarefa específica da inteligência.

QUARTA PARTE

Os empecilhos à criatividade
Todos têm capacidade de criar, sobretudo as crianças, que são espontaneamente originais em suas formas de percepção e experiências de vida. O aumento do potencial criador dependerá das oportunidades que a criança tiver de utilizar as soluções não "oficiais". Cada indivíduo possui mil impulsos para criar, para se libertar. E se resolvesse liberá-los estaria se esquecendo do princípio da realidade, que reprime o comportamento das pessoas, colocando-as dentro de um "determinado" esquema. Daí a repressão "oficial" contra o criativo. O ato de criar surge a partir do momento em que a pessoa transcende os padrões vigentes. Condições para o indivíduo criar: • ter segurança — quem é inseguro tem muita dificuldade para criar; • não ser rígido — ser sensível às mudanças; • ser autêntico — pensar pela própria cabeça; • ser flexível — não ver as soluções de uma mesma maneira.

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EXERCÍCIOS
1. Comente: "A criatividade depende muito da coragem do indivíduo de dizer ou fazer coisas não convencionais até acertar. É a possibilidade de o sujeito se jogar todo em qualquer experiência sem se 'moldar' ou sem temer o costumeiro, o convencional". 2. Como se chama a capacidade conjunta ou global do indivíduo de agir em função de um objetivo, de pensar racionalmente e de lidar eficazmente com o meio e com os problemas? 3. Qual a diferença entre inteligência e criatividade? 4. O meio exerce alguma influência no desenvolvimento da inteligência? Explique.

O QUE SOMOS: A CONSTRUÇÃO DA PERSONALIDADE
Maravilhas são muitas e nenhuma é mais ravilhosa do que o homem. (Sófocles) ma-

172

O MECANISMO DA HERANÇA
A vida das pessoas ou dos seres vivos superiores começa no momento em que uma célula germinal ou reprodutora masculina K une a uma outra feminina, formando uma célula-ovo ou zigoto. Esta nova célula traz em si todas as qualidades fundamentais do indivíduo: cor dos olhos, tipo de sangue, constituição física, sexo, inteligência etc, do mesmo modo que um grão de milho ou feijão contém em si todos os elementos que irão surgir mais tarde na planta adulta. Isso acontece porque o núcleo de cada célula germinal traz no seu íntimo certos filamentos em forma de rosário — os cromossomos —, contendo nos seus nós o que se chama de genes. Estes genes é que determinam todas as características essenciais do indivíduo. A célula germinal só possui a metade dos cromossomos da espécie. A célula comum ou somática do homem contém 46 cromossomos, 23 recebidos do pai e 23 recebidos da mãe.

A pessoa humana, sua origem: hereditariedade e meio

Hereditariedade significa aquelas tendências herdadas para desenvolver-se em certas direções: tornar-se branco ou preto, alto ou baixo, vivaz ou pacato.

Hereditariedade e meio são os dois elementos básicos formadores da pessoa. Para explicar o sucesso ou fracasso de uma pessoa, inconscientemente descemos a essas fontes. Ante o insucesso escolar de uma criança poderão dizer: "É inteligente, mas não teve um bom curso primário" ou "freqüentou ótimo curso, mas não é inteligente". Nessas duas opiniões, sobressaem: hereditariedade, capacidade inata — a inteligência que se herda através de determinados mecanismos genéticos —, e meio — bom ou mau curso primário. De há muito tempo, se discute o problema da hereditariedade e do meio como fatores determinantes na formação da pessoa. Será nossa carga genética que decide se seremos ricos ou pobres ou serão as oportunidades do meio a razão do êxito ou do fracasso econômico? As opiniões foram sempre muito discordantes. Thomas A. Edison, o inventor da lâmpada elétrica, afirmava que a genialidade era uma questão mais de transpiração que de inspiração. É certo, contudo, que se não fora sua capacidade mental extraordinária, suas vigílias até altas horas, estudando, Edison não teria chegado até onde chegou. 174

Uma campeã de lançamento de peso não teve permissão para participar dos Jogos Olímpicos de 1972 porque um fio do seu cabelo, ao ser examinado ao microscópio, revelou a existência de células que continham cromossomos masculinos. Na realidade era fisicamente feminina, ou seja, uma mulher; sendo assim, esse exame tem sentido? Todas as atletas inscritas nas Olimpíadas foram submetidas a esse teste de cromossomos. Todas as células do organismo apresentam a mesma formação característica de cromossomos que se desenvolvem da matéria nuclear de cada célula. Os cromossomos contêm os genes que determinam as características hereditárias da pessoa.
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Normalmente, a célula, não importa de que parte do organismo, contém 44 cromossomos regulares mais dois cromossomos sexuais. Os homens têm cromossomos sexuais X e Y, mas as mulheres têm dois cromossomos X. Quando as células de uma mulher apresentam os cromossomos Y, ela é considerada como portadora de características masculinas suficientes para desclassificá-la de jogos competitivos com outras mulheres. Todas as células reprodutoras têm 22 cromossomos regulares e um sexual. No óvulo, esse cromossomo é sempre X, ao passo que no espermatozóide, pode ser X ou Y. Assim, se o óvulo for fecundado por um espermatozóide Y, a célula-ovo vai ser X Y , ou seja, do sexo masculino; se o espermatozóide for X, o resultado da fecundação será uma célula-ovo X X , isto é, do sexo feminino. Vez por outra a natureza mostra-se caprichosa dando a bebês a aparência externa de mulheres quando internamente lhes falta ovário ou útero. Ao crescerem adquirem um forte físico masculino e mesmo o rosto se assemelha muitas vezes ao de homem. É em pessoas assim que é encontrado o padrão de cromossomos masculinos e que são, por isso, desclassificadas nos Jogos Olímpicos. Também pode ocorrer a presença de um cromossomo feminino extra no ordenamento genético dos homens. Esse fato é até mais freqüente do que supunha a ciência — chega a 0 , 4 5 7 o dos nascimentos. As conseqüências, em geral, são relativamente benignas. O homem tem nível de inteligência normal, ou quase normal, assume todas as responsabilidades masculinas, inclusive o serviço militar. É sexualmente ativo, embora estéril.

tica, são sempre do mesmo sexo e muito parecidos. As diferenças que posteriormente ocorrem neles são devidas ao meio. Estudos feitos em gêmeos univitelinos, criados num mesmo ambiente e em ambientes diferentes, revelaram o seguinte: os cinqüenta gêmeos criados no mesmo ambiente apresentavam uma diferença média de 2 , 5 cm em altura e de 1,8 kg em peso; apresentavam também o mesmo quociente de inteligência, aproximadamente; por sua vez, o estudo em dezenove pares de gêmeos univitelinos criados em separado, apresentou maiores discrepâncias em altura, peso e, o que é mais interessante, em inteligência. Há uma diferença de três pontos médios entre os indivíduos da mesma herança e de meio diferente. De acordo com esta alteração, chegou-se à conclusão de que 2 0 7 o das diferenças de inteligência entre as crianças deve-se atribuir ao meio ambiente. Os 8 0 7 o restantes são devidos à hereditariedade. A maior diferença ocorreu no caso de duas gêmeas, uma das quais havia sido criada numa casa de gente rica, cursava a Universidade e tornara-se professora, enquanto a outra se criara no interior e recebera apenas dois anos de instrução primária. O quociente intelectual da primeira era de 1 1 6 , enquanto o da segunda era de 92 apenas. Houve igualmente muitas experiências, partindo do ponto de vista oposto: meio ambiente constante e hereditariedade variada. Se o meio é o mesmo, temos que atribuir as variações à hereditariedade. Contudo, é dificílimo manter o meio ambiente igual. Todas as influências exteriores, como ataques dos vírus, infecções, doenças etc. que podem atingir a um e não a outro, alteram o meio para cada um, mesmo que vivam num mesmo teto. Para as crianças que vivem na mesma cidade, freqüentam a mesma escola, assistem aos mesmos filmes, divertem-se com as mesmas coisas, o meio parece apresentar-se homogêneo e constante, mas não o é realmente. A infecção que um pode receber e outro não, um órgão que, por isto, fica mais fraco em um que em outro, determinam diferenças. Os principais traços da personalidade e o caráter são quase totalmente produtos do meio. O homem mais do que nenhum outro animal sofre as influências do seu meio. Estudos experimentais a respeito disso são freqüentemente feitos em animais, onde é possível manter um meio experimental homogêneo. O meio ambiente, no seu sentido lato, compreende todas as influências que afetam o ser em crescimento, bem como o adulto já maduro. Neste sentido, uma experiência interessante foi feita com ratos, onde se variou o mais que se pôde a hereditariedade, deixando-se contudo sempre constante o meio. Utilizaram os pesquisadores inicialmente 177

O MEIO E A HERANÇA
Os cientistas vêm se dedicando a estudos experimentais da hereditariedade e do meio ambiente desde o começo deste século. O campo mais fértil quando se parte do ponto hereditariedade constante versus meio ambiente variado é feito com os gêmeos. Há dois tipos de gêmeos: os fraternos e os univitelinos. Os primeiros resultam da fecundação de duas células germinais femininas. São como dois irmãos quaisquer. Podem, em 5 0 7 o dos casos, ser de sexos opostos. Apenas participam da simultaneidade de vida, de gestação, de nascimento etc. Os gêmeos que interessam aos pesquisadores são os univitelinos. Estes se desenvolvem de um mesmo ovo que, na sua primeira divisão em células, em vez de continuarem unidas, separam-se, dando origem cada uma a um indivíduo. Cada um deles tem assim a mesma carga gené176

142 ratos. O principal teste era aprender a andar num labirinto. Os ratos demonstraram grandes diferenças na capacidade de resolver o problema. Enquanto uns cometeram sete erros, outros chegaram a somar 214. Selecionaram-se sucessivamente os mais espertos e os mais estúpidos, fazendo-se cruzamentos exclusivamente entre eles, durante 22 gerações. A diferença entre a capacidade dos descendentes dos espertos e dos estúpidos era muito grande. Alguns dos primeiros, depois de sete erros acertavam o problema, enquanto muitos dos do segundo grupo cometiam até 214 tentativas falhas. Procedeu-se, depois, ao cruzamento de descendentes dos mais espertos com os mais estúpidos. Estes, ao fazerem a experiência, obtiveram o mesmo resultado que seus 142 antepassados que iniciaram a pesquisa. Havia poucos ratos espertos e poucos ratos estúpidos e uma grande maioria de ratos de capacidade mediana. Qualquer população se comporta desse modo — como se fosse gerada do cruzamento de "espertos" com "estúpidos".

Desenvolvimento humano

EXERCÍCIOS

1. Qual a opinião de T. A. Edison a respeito da influência do meio e da hereditariedade na formação dos grandes talentos? 2. Quais das afirmativas abaixo são verdadeiras e quais são falsas? a) A carga hereditária de um indivíduo é 5 0 % paterna e 50% materna. b) A hereditariedade está ligada ao sangue. c) A Genética é a ciência que estuda a hereditariedade. d) Devido à gestação, herdamos mais fatores hereditários da mãe do que do pai. 3. Nossa personalidade sofre mais influência do meio ou da hereditariedade?

Quando você esperava seu filho, certamente tinha planos para ele. Nesses sonhos, conscientemente ou não, fazia de seu filho um prolongamento de si mesma, projetando tudo aquilo que gostaria de ter sido. Mas quem nasceu de você é um outro indivíduo, cuja realidade nada tem a ver com a sua, embora tenha se alimentado de seu sangue e tenha sido gerado de suas células. Ele terá características próprias, outros anseios, outro temperamento. Não é justo que você transfira para ele suas frustrações. Deixe que ele se desenvolva. (Karen Horney)

O desenvolvimento se origina de duas fontes: das energias do próprio organismo, isto é, de suas potencialidades, e dos recursos do meio em que o organismo está imerso. O organismo, como um processo dinâmico, vai se ajustando ao meio externo, para sobreviver, prosperar e realizar-se. Cada fase de desenvolvimento possui marcas e características diferentes das outras. A maneira de pensar, por exemplo, é diferente e tem características próprias em cada fase do desenvolvimento. Uma criança não pensa do mesmo modo que um adulto.

CARACTERÍSTICAS
No desenvolvimento há duas características principais: crescimento e modificação de estrutura e de função. Tanto o crescimento como as modificações de estrutura acarretam transformações de comportamento. 178 179

dócil e compreensiva. Neste período. O feto já tem comportamento de massa. É uma fase egocêntrica em que os interesses giram em torno do pequeno mundo da criança. 4. horizontal. amor e ódio. agitação. de acordo com seu desenvolvimento. o filho poderá ficar indiferente. depois do nascimento. O que acabamos de dizer serve apenas para mostrar a importância do amor. Dessas suas relações iniciais com a mãe. de um adulto e de uma criança apresentam padrões bem diferentes porque resultam de um nível de amadurecimento diferente. Se continuasse. Com um ano e meio a maioria das crianças usa cerca de trinta palavras. Mas se. A maioria. o desenvolvimento é vegetativo. As diversas partes do corpo se definem no fim da oitava semana. Para alguns psicólogos. rejeição. Um bebê já percebe todos os sons que a voz humana pode produzir e. o tamanho médio de quinhentos metros de estatura. Realizou 7 0 7 o do seu desenvolvimento total. por seu aspecto externo. as relações de família (que se passam entre mãe-pai-filhos-irmãos) são as mais densas e as mais tensas da condição humana. que é um processo dinâmico do organismo. É o prematuro. mímica facial etc. poderá ter um filho com personalidade saudável. a mãe for segura. em geral dominam os comportamentos de exploração do meio. um feto. O contato com o mundo verbal. O desenvolvimento. A primeira pessoa que a criança conhece é a mãe. ao contrário do que se pensa. A partir do sétimo mês já está apto a sobreviver no meio exterior. O embrião.É impossível fazer com que uma criança de dois anos e meio de idade deixe de pôr as coisas na boca ou de mexer em tudo que vê. tímida e introspectiva. que ainda não tem forma humana definida. Daí a necessidade de testar as coisas pela boca. O coração começa a bater na terceira semana. 180 5. Do ponto de vista da Psicologia do Inconsciente (Psicanálise). sempre muito marcados por aspectos traumáticos. Se a mãe for excessivamente negligente. 181 . CARACTERÍSTICAS DA INFÂNCIA Durante a infância. então. Nelas imperam noções e impulsos inconscientes de incesto. Ao se implantar no útero. Neste período já pode ser reconhecido como humano. inveja. duzentas ou trezentas. Dorme dezoito horas por dia. Seu comportamento fundamental é o de semi-sono. Durante este último estágio. já na oitava semana. vai transformar-se. Estas vão formar. sendo o trauma do nascimento a causa básica de angústias futuras e do medo da morte. do meio e interna. do mundo e do próprio corpo. Possui alguns comportamentos reflexos e algumas sensações vagas. isto é. Acabou de adquirir a posição ereta e o seu melhor sentido é o paladar. Há uma divisão apressada de células formando um conglomerado (mórula) que tem o aspecto de amora. ligeiramente alongado. 2. daí a designação de mórula. triste e desconsolado. gritos. da aceitação e do respeito que pais e adultos devem ter para com as crianças. atingiria. o indivíduo teve um desenvolvimento prodigioso. durante quatro ou cinco meses. todas as partes do futuro ser. A parte da Psicologia que estuda a gênese e a estrutura dessas fases chama-se Psicologia Evolutiva. tronco. Este tempo é o suficiente p a i a ela se recuperar do trauma do nascimento. vai se completando em diferentes níveis de amadurecimento. continua a crescer aceleradamente. descobrindo a regra geral de que cada coisa tem um nome. Se esta for excessivamente autoritária. a criança pode crescer medrosa. O nascimento é a passagem do meio intra-uterino para o meio exterior. Os comportamentos de um jovem. em embrião. aprende a organizá-los no balbuciar. agressão. ela se encontra em fase de descoberta de um mundo novo. Nos nove meses de vida intra-uterina. move-se como um todo. As primeiras palavras surgem mais ou menos aos doze meses. Passa a ser. como perna ou braço separadamente. neste ritmo. por sua vez. respectivamente camadas externa. a criança começa a fazer ligações entre duas ou três palavras. Somente dois meses antes do nascimento é que principia a realizar movimentos parciais. sendo que nas meninas o processo é mais rápido que nos meninos. Da fecundação à segunda semana. começa a falar e rapidamente aumenta seu vocabulário. Durante as quatro primeiras semanas depois do parto a criança recebe a denominação de recém-nascido. 3. como o da cabeça. isso representa uma experiência fundamental. Nos 1 8 0 dias que se seguem. AS VÁRIAS ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO 1. vai depender o tipo de pessoa humana que ela será. este conglomerado de células. posse. Com três anos sabe mais de mil palavras e com quatro e meio cerca de duas mil. Durante estas semanas predominam reações como choros. Isso porque. podem-se distinguir três camadas de células: ectoderma. Nesta primeira fase. mesoderma e endoderma. a criança está quase que exclusivamente em órbita materna. sem ser capaz de movimentar uma parte de si. membros. ao contrário. na idade adulta.

no caso do elefante. Thompson. Courtney desenvolvia a frase replicando: "Sim. Pouco adianta abrir diretamente um livro de animais e dizer: "Este é um leão". Com dezoito meses. A mãe que conversa com o filho está mostrando a ele que todas as ações podem ser traduzidas em palavras. O ensino deve ter características de um divertimento e sempre que citar algo de novo. Assim. no caso da girafa. ao contrário. O mesmo não acontecia com o sistema figurativo. Qualquer criança normal quebra vários tabus sociais durante o dia: caça o gato. pescoço comprido. A mudança de tom e sentido mostra que falar não é apenas um ruído. Assim. Isto é muito proveitoso para o desenvolvimento mental da criança. Se para cada delito deve receber uma reprovação sem maiores explicações. Os pais deverão ensinar simplesmente o certo. se a mãe tocar parte do seu corpo e disser o nome. Chamou-se este segundo grupo de figurativo. exercitar-se. mostrando simplesmente. o bebê já repete os nomes dos objetos familiares. que as pessoas humanas devem ser respeitadas. terá oportunidade de aprender princípios de comportamento moral. usando o que convencionou chamar de expansão sistemática. Tudo depende de se aproveitar a ocasião e falar apropriadamente. autor do livro Educating your Baby. a simples aquisição do vocabulário básico ativa novas áreas da mente. puxa o rabo do cachorro. As famílias de pouca cultura usam um vocabulário pobre com os filhos e isto desenvolve menos suas inteligências. 182 Se. Um adulto encontrará dificuldade parecida ao aprender uma língua estrangeira. Courtney esperava que o grupo de expansão reagisse melhor. ela pode sentir e compreender o significado. Se isso começar bem cedo. quando uma criança dizia "mama tá papando". Deve-se começar mostrando características particulares. O psicólogo completava e ampliava o pensamento da criança. Desenvolvimento da criança Sabe-se que. James J. ela acumulará noções vagas do que não deve fazer. maior será o desenvolvimento intelectual. afirma: "Pai e mãe podem ajudar seu filho. desde que de forma espontânea e não forçada nestes primeiros meses e anos. orelhas grandes e tromba. Ao primeiro. Como controle. Não vai demorar muito e ela identificará membros do corpo das pessoas e os objetos à sua volta. relacionar com alguma coisa já conhecida. com alguma insegurança. Neste plano. faz o irmão chorar. a criança já percebe o que seus pais dizem. repetindo consoantes e vogais devagar e apenas uma de cada vez. mas abordando assuntos novos. E isto traz grandes benefícios a sua inteligência. em vez de repetir corretamente como fazia no primeiro grupo. a parte mais difícil da linguagem é a pronúncia correta dos sons. e a criança passa a olhar a fala como uma coisa importante. A palavra "leão" pouco significa para um bebê. ela ficará menos agitada. mamãe está comendo". como a juba. mas ficou surpreendido com os resultados mais positivos do grupo figurativo. O psicólogo americano Courtney Cazden fez a seguinte experiência: escolheu um grupo de meninos e meninas de três anos de uma creche e gastou uma média de quarenta minutos diários conversando com eles. Este método consiste em expandir a frase de uma criança. Devem deixar a criança observar os movimentos labiais. quando o menino comentava que "o cachorro late". assim como o cérebro para relacionar-se. Ensinar sons de todas as vogais e consoantes apressa a maturidade para a fala". Um cavalo poderá ser confundido com um cachorro. Por exemplo: a hiperatividade de uma criança de dois a três anos é de fato o resultado de uma ilimitada sede de conhecimentos. E quanto mais cedo se adquire um vocabulário. o adulto replicava: "Sim. Se lhe é dada uma oportunidade de saciar esta sede. Procurou saber a razão e encontrou a resposta ao observar que quando um adulto usava apenas o sistema de expansão. ele está zangado com o gato". com um ano ela já poderá apontar várias partes no seu corpo quando lhe for perguntado. a conversa terminava rapidamente. É bom lembrar que linguagem é mais do que um código de pensamentos: é o próprio pensamento. o psicólogo selecionou mais dois grupos com as mesmas características do anterior. num sentido correto. 183 . bate no menino do vizinho. cada uma das ações for explicada. não foi aplicada nenhuma experimentação e o segundo foi submetido a experiência parecida. O momento de aprender e a maturidade Os pais deviam espreitar este momento nas crianças e aproveitá-lo para ensiná-las. pelo menos por certo tempo. É vital não forçar quando a criança não está interessada. Assim. Aprenderá que Seu direito termina onde começa o do vizinho. O estômago foi feito para digerir. que ninguém faz aos outros o que não quer que se faça a si etc. .Do ponto de vista infantil. onde o adulto contribuía com idéias complementares introduzindo na mente da criança recursos gramaticais próprios da idade. mesmo antes de falar.

idade adulta. esta contingência natural se assemelha a um sono simples e suave sem um amanhecer no tempo. Comportamento na escola: brinca com os companheiros. um tanto reacionário. Aproveita-se dos mais fracos. É pálido e magro. tendência a dominar. Explica e n t ã o q u e a p a n h a bolas de tênis nos jogos e ganha assim a l g u m dinheiro. Em todas as fases e aspectos da pessoa humana podemos verificar estágios sucessivos de desenvolvimento que vão de um mínimo até um máximo. barulhentas aos nove. Moram com a avó paterna que não gosta do menino. imaginativo. com comportamentos alternados de bondade e perversidade. Deve ser um período de dinamismo construtivo. Existe uma lei da evolução que afirma: "A ontogênese (desenvolvimento do indivíduo) repete a filogênese (desenvolvimento do grupo zoológico)". um declínio nas atividades orgânicas e mentais. n u m h o r á r i o determin a d o ou sob d e t e r m i n a d o a s p e c t o do seu desenvolvimento. Os jovens de hoje". ativas aos quatro e cinco. estabilização. Quando a vida foi vivida com sabedoria e bom-senso. Tem quatro irmãos. então. Leia este caso relatado por Arthur Ramos no seu livro A criança problema: "Menino de doze anos. É agitado. conservação. Curso do desenvolvimento: aparecimento de gagueira. T e m sido s u r p r e e n d i d o a t i r a n d o p e d r a s nas casas e nos colegas". A n o t e suas o b s e r v a ç õ e s p a r a d e b a t e em classe. posso p a g a r . castigando-o muito. Tem 186 187 . Pai falecido. Tem início. terríveis aos dois e três anos. boa memória. O homem se torna conservador. diz: 'Fiz c o m consciência'. furta. 2. A t i r o u ao c h ã o a t a m p a do linteiro que se q u e b r o u . expansão. por acordo com as circunstâncias. O menino acusa subalimentação. atormenta os colegas. Qual a idéia q u e você faz deste m e n i n o ? 3 . Deve devolver à sociedade pelo menos o que dela recebeu. eu g a n h o d i n h e i r o ' . Quando vivo castigava muito o filho com pancadas. eu p a g o . O estudo e a análise do gráfico da página 187 e do quadro das páginas 188/189 completarão. a seu modo. o assunto deste capítulo. sociáveis aos seis. é fanfarrão. Deve apoiar-se nestes fundamentos: ação. Atenção deficiente. É a volta ou a regressão biológica. agressivo. barulhento. Mãe cozinheira. E acrescenta: ' N ã o faz mal. Curva do desenvolvimento humano (segundo Charlotte Bühler) EXERCÍCIOS 1. mente. O b s e r v e u m a criança d u r a n t e u m a s e m a n a . pela falta de participação e certo temor pelo destino que toma a dinâmica social. Desenvolva estes temas: "As crianças de um ano. o prazer de apelidar os colegas. Esta caracteriza-se pela estabilidade e pelo ritmo de produção. A morte é um complemento natural da vida. Perto dos sessenta anos começam a ocorrer os primeiros sinais de velhice. Vendo-se o b s e r v a d o pela professora. Moram por favor e vivem de esmolas de associações de caridade. rói unhas. saudosista e.

infância ou pré-escolar a 3. a personalidade adulta. Feto // III — — Nascimento Após o nascimento NASCIMENTO e amadurecimento Trauma do nascimento. Termina quando a criança aprende a falar e a andar. Ovo-embrião 2. passando a concretizar as idéias e objetivos escolhidos. Considerável estreitamente no campo dos interesses. Domina a subjetividade. DEPOIS 1 — DO Crescimento l. mental. a morte se avizinha como algo natural e simples. O término depende da solução dos problemas fundamentais: escolha de um lugar social pelo trabalho. Ligação afetiva familiar. O indivíduo não se interessa tanto por novas amizades. acompanhado de redução da força física. Quando a vida foi toda vivida com sabedoria. enfim. 1. Curiosidade objetiva crescente. Participação na dinâmica do grupo escolar e do bando infantil. Interesses intelectuais construtivos. Surge forte tendência para a rotina. vivacidade mental etc. Conhecimento dos fatos. III — Idade adulta ou maturidade Estabilização na vida 21 anos — 40 a 45 anos IV — Meia-idade Conservação 45 anos — 65 anos V — Velhice Regressão ou declínio 65 anos — morte oo . O indivíduo assume um papel na comunidade e ocupa um lugar na vida profissional. emocional e social. Predominam os processos de aprendizagem. As realizações decrescem em número e a atividade se mantém dentro das conquistas já realizadas. 0 término está mais ou menos ligado ao declínio sexual (climatério). a infância 2. Contato com o mundo através da figura materna. Pensamento mágico-simbólico. como conseqüência do desgaste orgânico.PLAN1FICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COM CHARLOTTE HUMANO. o mundo revelado pelo trabalho. formação de uma família etc. ao mesmo tempo. É rápido o desenvolvimento físico. Egocentrismo. Operações lógicas concretas. infância ou escolar a 7 anos — 12 anos Pré-adolescência // — Adolescência Penetração nos vida social quadros da 12 anos — 14 anos 1 5 anos — 20 anos Início da crise da adolescência. pela associação com pessoas do sexo oposto etc. BÜHLER DE ACORDO PERÍODOS E ESTÁGIOS / — Antes do nascimento DURAÇÃO Concepção: 280 dias 0 — 8 semanas 40 semanas Labor do parto Berço — sepultura Nascimento — 14 anos Recém-nascido — 18 meses 18 meses — 6 anos CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS Predominância de processos acelerados de crescimento e amadurecimento em todos os sistemas e órgãos. assumindo. repousando sobre os "louros colhidos". Algum controle emocional. O indivíduo descobre-se a si mesmo (descoberta do eu). Exploração do ambiente social. explorando.

A seguir. isto é. em um ambiente de outros indivíduos e produtos culturais. Qual a impressão que esta pessoa lhe causaria? Você a quereria ter como amiga ou como sócia? "João tem um amigo cuja descrição é a seguinte: altivo. formamos uma imagem ou um conceito subjetivo em nós. Queremos. liderança etc. "aquilo que parecemos ser aos outros". convincente".Personalidade e' uma organização dinâmica de partes interligadas. decisão. com elas. bom conversador. afetuoso. alguns termos que definem certa pessoa: altivo. Ao sermos apresentados a alguém. confundindo os "papéis" sociais que representamos em público com nosso "eu" verdadeiro. Se alguém lhe dissesse: "Aqui estão. 190 . da pessoa apresentada e. isto é. formamos. A personalidade será uma espécie de fluido que as pessoas possuem em maior ou menor quantidade? Estas e outras expressões a respeito da personalidade não têm valor científico. Personalidade tampouco é a imagem que fazemos de nós mesmos com base na nossa vaidade. de imediato. isto já contribui bastante para a organização de uma impressão de pessoa favorável. que designava as máscaras usadas no teatro. que vão evoluindo do recém-nascido biológico até o adulto biossocial. irônico. Se alguém tem predileção por morenas e se a jovem apresentada é morena. Muitas vezes. às vezes menos. com ele. O termo "personalidade" deriva do latim persona. A formação desta imagem é de natureza essencialmente subjetiva. A personalidade Impressão de pessoa. 191 O homem é capaz de transcender as limitações de todas as suas definições.ser passíveis de serem observadas com objetividade. organizarmos a impressão de pessoa. Para se formar uma impressão de pessoa não é preciso ter contato com ela. irônico. uma impressão de pessoa. o que se chama. em termos científicos. O ponto básico da pesquisa científica da personalidade parte de certos padrões habituais de comportamento. das várias dimensões de nosso . O resultado vai dar aquilo que realmente somos. basta um traço mais berrante para. com elas. otimista. bom conversador. em Psicologia. nossa personalidade. Essa palavra latina também significava "aparência". otimista. algumas pessoas entendem dessa forma a personalidade. significar auto-afirmação. em poucas palavras. (Paul Tillich) É comum ouvirmos estas expressões: "Ele é uma personalidade". ou aquele "eu" idealizado que julgamos ser. convincente". veremos melhor a explicação desta definição. seis ou sete características. Realmente. frio. Conhecer a possoa é o objetivo final da Psicologia. força de vontade. "fulano tem pouca personalidade". Ela se apresenta mais como a identidade de um "eu" que é a integração das partes que nos compõem.

Eu-indiferente. ela estaria coibindo sua capacidade de elaborar convenientemente uma experiência natural. comprometida não apenas com um projeto individual. • ser criativo. Trabalha e procura realizar apenas para ganhar estritamente o necessário. Se uma criança percebeu que mostrar-se afetuosa com o irmãozinho lhe granjeia a aceitação materna." Eu-orgulhoso. Esta tendência. tende a durar. desprezível. a personalidade vai procurar uma saída que supere a rejeição e sua angústia básica. onipotente. a criança é submetida a pressões externas e internas excessivamente fortes para ela. sem valor". é uma criação da fantasia infantil. passa a reprimir aquilo que seria espontâneo. Em condições normais. Uma garota de dez anos preferia ficar cega a não ser a primeira aluna de sua classe. Carl Rogers admite que para uma criança se desenvolver normalmente é preciso que ela se sinta aceita incondicionalmente. é inerente à própria natureza humana. será algo rejeitável. na defesa desta. não se vai permitir que ela faça tudo. onipotente. uma espécie de deus (deusa) de bondade. y 2. A tendência à auto-realização pode ser descrita como impulso do organismo para: • prover e providenciar as condições para satisfação de suas necessidades. de certo modo. Por quê? Desde que nasce. As fortes pressões do meio podem criar sérios bloqueios ao crescimento da personalidade. depois de confirmada no trato direto. til se sente rejeitado. estas pessoas estão progredindo no sentido de sua auto-realização ou em outras direções diferentes? É claro que a resposta é: dirigiram seu autodesenvolvimento em outras direções. Em vez de se revoltar ou de se submeter. para compensar a imagem do "eu-rejeitado": 1. Não ambiciona realização pessoal. que. mas sempre aceita e respeitada como pessoa. Acha que encontra tudo em seu interior. A personalidade como algo extremamente complexo não pode. Nascemos um organismo biológico. Vai inibir como mal algo natural. Para que fazer ou realizar grandes coisas se ele é tudo? É esta a sua lógica. Nasce da fuga para o interior. a personalidade seria construída no sentido de uma auto-realização. independentemente da falta e da ação a corrigir. bem comi) deve ser dirigida para a socialização. Você conhece alguém que é essencialmente dependente dos outros? Que não se preocupa em prover seu futuro? Que põe todo o esforço de sua personalidade só em vencer. Eu-resignado. mas também com a sociedade. 193 a iL COMO ENTENDER A PERSONALIDADE? Antes de mais nada devemos estabelecer alguns pressupostos: 1. diyino. A criança deve sentir-se como uma pessoa aceita. Passa a ser incompatível com a condição necessária de seu eu-bonzinho. a fim de se defender das pressões do meio externo. por causa de sua auto-imagem e. Este era o único lugar possível para seu "eu" idealizado. 3. Existe uma força dentro de nós que é capaz de organizar nossa experiência e desta maneira construir nossa identidade. onipotente. segundo Carl Rogers. Em outros termos. É claro que este "eu" idealizado. ser reduzida a uma simples impressão de pessoa. sobretudo.Qual dos dois é o mais simpático? A primeira impressão. sempre que necessário. O problema fundamental é que o "eu" infan192 r . a personal lidade se constrói. de natureza fantástica e onipotente. em suas fantasias. O ato de nascer já pode se apresentar como uma rejeição básica e inicial. é claro. 3. Karen Horney apresenta três saídas que geralmente as pessoas criam. Com isto. Nasce da aceitação da pressão que cria um "eu" idealizado. pode ocorrer que ela jamais permita que um restinho de ciúme aflore no nível da consciência. Tudo se passa dentro de uma lógica: "Se meu 'eu' não for fantástico. A personalidade é uma construção que se vai fazendo ao longo do tempo. que não precisa de nada. A pessoa desenvolve suas energias de crescimento no sentido de "mostrar ao mundo do que é capaz". • aperfeiçoar suas habilidades. o suficiente para manter a si mesma e a família. 4. Isto quer dizer que ela deve ser castigada e corrigida. Neste caso. Isto pode afastá-la do seu autocrescimento para dirigir seu desenvolvimento em outras direções. percebendo-se como rejeitado. é claro. os pais. • chegar a níveis mais altos de eficiência. a pessoa foge para dentro de si mesma onde encontra um "eu" idealizado. • tornar-se suficientemente independente do seu meio ambiente. Diante disto.) 2. ou nosso "eu" Essa organização se faz em dois sentidos: tem de ser viável para si mesma e adaptada a uma sociedade. em ficar rico por exemplo? Que abdicou do esforço de progredir? De acordo com o item 4. sente-se compensado com esta criação onipotente e todo-poderosa. (Este "mundo" é.

vagarosas. Somente nas férias. Se existirem condições favoráveis. está crendo que é um ser fantástico. Dimensão do temperamento ou emocional. Dimensão do caráter. Os elementos da estrutura da pessoa devem estar intimamente ligados. fora de série. o crescimento humano exige reorientação. sofre periódicos aumentos do nível de inquietação e ansiedade. Compreende os interesses. Os traços de caráter tais como a honradez. Se. é uma das dimensões mais estáveis em cada pessoa. mais sente esta realidade e mais exagera esta compensação. Aos trinta anos. teve muitas experiências corretivas que o ensinaram a dominar as situações e a parecer bastante diferente da criança "amuada" e insegura que era. a honestidade. estará caminhando na direção da saúde mental. Compreende as características emotivas resultantes do complexo fisiológico e da construção somática de cada um. Inclui o mundo subjetivo e íntimo de cada um. ao passo que a compensação onipotente da personalidade. estará se aproximando da psicose ou loucura. que pode ser designado como certo ou errado de um ponto de vista social. Por caráter. Podemos observar um menino de dez anos e achá-lo desajustado. porém. As principais são: Dimensão física. 194 . o temperamento que faz as pessoas serem apáticas. habituado a resolver seus problemas por meio de certas formas compulsivas e estereotipadas. Contudo.Uuanto mais sensível é a pessoa. em suma. normalmente. Dimensão subjetiva. Esta realidade descrita existe em nível inconsciente ou num estado de consciência diretamente inacessível à pessoa. caridoso. Em circunstâncias normais. com a idade. o desenvolvimento se faz no sentido deste "eu" verdadeiro. emotivas. está se julgando. O caráter representa o conjunto desses traços. Isto ajudaria a integração. É. é que volta às formas primitivas de muita insatisfação. Se se afastar demasiadamente deste "eu" real e verdadeiro e perder contato com a realidade circundante. entende-se principalmente um certo tipo de conduta que possa ser tida como certa ou errada por se enquadrar ou deixar de ser enquadrada nos padrões de comportamento socialmente aceitos. Pode exagerar a ponto de se julgar um ser excepcional e se desajustar no meio social porque as outras pessoas não a consideram como tal. perduram por toda a vida. instáveis etc. para ele. Basta recordar os adjetivos da língua portuguesa para vermos que uma boa parte deles revela traços de caráter: bondoso. perverso. Tratam-na como se fosse uma pessoa normal e ela. É a constituição individual resultante da herança genética e das forças do meio. Elementos destoantes impedem a integração e desorganizam a personalidade. então. É. O caráter se compõe de vários traços. em seu íntimo. amigo. tornando-a doente. Corresponde ao conjunto de qualidades que se fazem necessárias para o indivíduo adaptar-se ao meio em que vive. que é sintoma de normalidade. afável. mas emprega essas energias nas suas atividades profissionais. Assim: 195 OS CAMINHOS DO DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE Não precisamos e realmente não podemos ensinar a semente a se transformar em árvore. a sinceridade etc. uma área de vivências e aprendizagens passadas. bem como a inteligência. resultam do meio em que vive o indivíduo e da cultura dentro da qual formou sua personalidade. as aptidões gerais e específicas. Para o psicólogo Carl Rogers. não tem apoio na realidade. ansiedade e insegurança. cujas estruturas centrais dirigissem sua atividade por rumos coerentes e consistentes. em Psicologia. Só suas manifestações ou conseqüências aparecem na vida prática. for se aproximando do seu "eu" real. honesto etc. uma observação mais profunda poderá mostrar que mantém os mesmos elementos primitivos: trabalha com regularidade e métodos compulsivos. O mesmo deveria acontecer com os seres humanos. suas potencialidades intrínsecas desenvolver-se-ão naturalmente. agitadas. A personalidade devia ser um sistema ordenado. que não sabe como usar. vamos encontrá-lo apenas aparentemente diferente: adquiriu novas atitudes sociais. real. Quando está formada a personalidade? Os principais elementos da personalidade se formam bem cedo e. Apesar disso. A psicoterapia consiste. os desejos e aspirações. O que o indivíduo faz numa esfera não devia estar em contradição com o que faz em outra. irrequieto. A personalidade se apresenta como a integração dinâmica de vários sistemas. que recebem a designação de dimensões ou áreas da personalidade. os ideais. bem como do autoconceito de cada um. As forças ou necessidades de crescimento são responsáveis pela integração da personalidade. ativas. ou seu "eu" idealizado. em criar condições que possibilitem esta reorganização da estrutura da personalidade.

pelo menos marcam fortemente o caráter das pessoas. que são incorporados na personalidade. fez-se necessária uma nova redução. por outro lado. a extroversão consiste na tendência em focalizar interesse no mundo exterior. O extrovertido viveria mais no presente. A introversão. O meio humano. o meio social e o clima humano que rodeiam o indivíduo desde o berço. há dois fatores preponderantes: a inteligência e a plasticidade. Nas pessoas extrovertidas. Por exemplo. O real externo. Traço. facilmente susceptível e t c . modos consistentes e estáveis de ajustamento de uma pessoa a seu meio. este locus é inferno. ESTILO E TRAÇOS DE PERSONALIDADE Se observarmos uma pessoa numa variedade de situações. Contudo. podendo ser incluída num agrupamento mais amplo: o da introversão. afável. o introvertido. social. Cattell notou que aqueles 35 grupos de traços decorrem de apenas 16 fatores. Ninguém. formam padrões gerais de comportamento a que chamamos caráter. No neurótico. desonesto. foram posteriormente reduzidos a 35 grupos de traços. é diferente para dois irmãos que vivem na mesma casa. e de certa maneira nas pessoas normais. inconstante c trabalhador revelam traços de caráter porque são socialmente aceitos ou repudiados e são tidos como certos ou errados. Segundo Jung. para alterar a maneira de cada um adaptar-se ao meio. ser calmo. Finalmente. de Raymond B. outros a arrogância. correto. Cattell e Herbert Weber. tais como certa inclinação para ser introspectivo. ao passo que o segundo tem como companheiro um irmão mais velho. por força da necessidade de superar os problemas de sobreviver. se não determinam. perseverante. Pela eliminação de sinônimos. O filho mais velho tem como parte do seu meio um irmão mais novo. isto é. da qual resulta o caráter. É uma característica duradoura do indivíduo e que se manifesta na maneira consistente de comportar-se numa ampla variedade de situações. se cristalizará em elemento do caráter. uns a vaidade. ou agressivo e instável. pois notaram que uma característica como a timidez tende a ser seguida de outras características. É no contato com o meio. que são medidos no teste 16 P. De um modo geral. reduziram este último número a apenas 171 termos que. consiste em concentrar interesse e atribuir valores primordialmente aos pensamentos. O extrovertido o faz de um modo e a consciência normal de outro. para o extrovertido. Esta adaptação cristaliza-se em padrões de conduta socialmente bons ou maus. no fim. a pessoa age de acordo com um padrão de ação duradouro e permanente. O caráter é o produto da inteligência e da plasticidade do indivíduo ao se adaptar a um meio. É como se o centro da personalidade do introvertido (locus of control) estivesse dentro da pessoa. pode não ser um real objetivo. Desses termos. O locus of control é o local imaginário a partir do qual se produz a orientação de vida e de ação da pessoa. que as pessoas têm de modelar suas formas ou padrões habituais de conduta. ponderado e seguro. indicam traços de personalidade. analisando um dicionário da língua inglesa. indelicado. e muito mais no psicótico. O extrovertido. verificaremos que há um modo de agir constante que nos chama a atenção. sentimentos e idéias da própria pessoa. 4 500 designam claramente. Basta isso. Nessa adaptação social. nem sempre um meio mau produz um mau caráter. pois. segundo suas pesquisas.honesto. Como é formado o caráter? O caráter se forma a partir de modos exclusivos que cada um tem de se adaptar ao meio físico. isto é. Alguns incorporam a subserviência. mais prático. familiar e humano. A consciência se apoia na realidade que está fora. subjetivo. enquanto o introvertido visualizaria mais o futuro. Por plasticidade se entende a capacidade real de adquirir novos tipos de reações e novos hábitos. Por isso. A plasticidade e a inteligência do indivíduo influenciam o tipo de reação comportamental que. Tais tipos de adaptação. dando mais valor às pessoas e ao êxito social. outros a humanidade e t c . de acordo com a saída que cada um conseguir para encontrar um lugar ao sol na comunidade em que vive. É uma ausência de rigidez. nasce com um caráter já formado. Em todo caso. mais imaginoso e intuitivo. 196 197 . por sua vez. podemos dizer. notaram que 7 953 adjetivos servem para descrever formas diferentes e pessoais de comportamento das pessoas. este locus tem uma tônica externa. Introversão — extroversão. em estar mais centrado fora do que dentro do "eu". F. Allport e Odbert.

Ao contrário. W. Dê uma nota de 1 a 10 em cada coluna. Você quer que seu filho de quatro anos lave as mãos. Os pais vão moldando a personalidade dos filhos por meio de instrumentos de natureza psicológica. explode de novo. Na segunda coluna (2) devem figurar as notas que as outras pessoas atribuiriam às suas qualidades. pela manhã todos pensam: "Hoje teremos um dia tranqüilo". A avaliação e o resultado uestc teste encontram-se na p. Uma leitura complementar Nenhum pai acorda pela manhã planejando tornar infeliz a vida de seu filho. do intelecto e do físico de uma pessoa que determina seu ajustamento único ao ambiente" (Eisenck). a guerra. do temperamento. num tom do qual não gostamos. Nenhuma mãe diz a si mesma: "Hoje vou repreender. Na primeira coluna ( 1 ) devem figurar as notas que você atribui a você mesmo. Allport). dois e já: eu vou chegar primeiro". Em outro caso. Como você fala com seu filho? Em primeiro lugar. porém é interessante fazê-lo. Um. Utilize novas táticas para permitir que ele assuma suas responsabilidades. a despeito dessas boas intenções. ao constatar que o garoto não escovou os dentes: "Puxa. nem me lembrei de que precisava escovar os dentes. Assim pode crescer como uma semente. renuncie às suas demonstrações de autoridade. desabrochando espontaneamente.EXERCÍCIOS 1. Você quer ir antes de mim ou eu vou na frente?". A construção da personalidade. E então uma vez mais nos encontramos dizendo coisas que não queremos. No entanto. hem? Então vamos agora. (Haim Ginott) ' E s t e não é um teste psicológico. mas um simples teste didático de assunto psicológico. no seu sentido pleno. 199 198 . através do uso de sua própria liberdade. Um deles é o diálogo. Você também esqueceu? Que cabeça a nossa. e não puxada de fora. que ninguém deseja. Exemplifiquemos. Compare estas duas definições de personalidade. 227. 2. os mais variados e simples. A criança deverá correr para alcançar a escova antes que você chegue. ressaltando os pontos comuns e as diferenças entre elas: "Personalidade é a organização dinâmica daqueles sistemas psicofisiológicos que determinam a maneira única pela qual o indivíduo se ajusta ao ambiente" (G. como suas ordens e gritos sugerem. Nesta brincadeira de "quem chega primeiro" você pode conseguir muita coisa. "Personalidade é a organização mais ou menos estável e contínua do caráter. Olhe para suas próprias mãos e para as dele e diga: "Puxa. chatear e brigar com meu filho tanto quanto possível". Teste sua personalidade Avaliação de características de sua própria pessoa. como estamos com as mãos sujas! É melhor lavar.

libertam-se. afinal de contas? Você não está ouvindo o que eu lhe digo? Será que é surdo? Já lhe disse mil e uma vezes q u e . Isto expressa um respeito à individualidade da criança. "e desde que não compliquem a nossa vida e a delas". Quando é que você vai a p r e n d e r . você pode perguntar se quer a gema do ovo um pouco mais dura ou mais mole. pregando sermões. envergonhando-as. dar-lhes oportunidade de escolha. Depois disso tratam a criança como se ela fosse amiga. mesmo tendo todas as condições para segurar o sorvete. Ginott enuncia então um princípio básico que se tem confirmado em sua prática clínica: — Se você tornar a criança independente. De lado. As crianças podem sentir a rejeição dos pais no tom de voz ou no olhar. Ela entra num conflito. precisamos de um pano. é preciso que ele fique de frente e não de lado. o pai ou a mãe dissessem simplesmente: "O leite derramou. Para que o copo de leite não caia. 201 2. De certa maneira. suas repreensões transmitem interesse. Se.NAO PERTURBAR O CRESCIMENTO NO SENTIDO DA AUTO-REALIZAÇÃO Os itens que vamos abordar. ela terá menos hostilidade. o pai se torna um mentiroso. Não custa saber de um menino de quatro anos se quer suco de laranja ou limonada. Ou apenas deixar que ela escolha uma entre três pílulas de remédio rigorosamente iguais. avaliando e denunciando. na rua. Há reais equívocos na comunicação quando se trata alguém que está do "outro lado" como se estivesse do nosso lado. ameaçando e subornando. Quando alguém escolhe está exercendo uma autonomia. . elas ficam nossas inimigas: tornam-se dependentes. são algumas "dicas" de como se tece esse crochê. Reação típica do pai: — Eu compro esse sorvete imenso e você logo deixa cair. . Estão sempre censurando-as. A uma criança de dois anos. A um garoto de três anos pode-se perguntar se quer meio copo ou um copo inteiro de leite. que você não vê que não tem jeito para segurar isso? 200 Será . O psicólogo conta a sua experiência clínica: resolveu deixar que as crianças fizessem suas escolhas.. segundo o psicólogo. 4. você não consegue ver e. Até a um bebê de onze meses pode-se deixar a opção entre tomar uma laranjada no copo ou na mamadeira. Não seria muito melhor o pai comprar um sorvete menor e ter confiança em que a criança não o deixará cair? O importante é não acusar ninguém. . mas elas não compreendem". É desleixado demais. ao bater. Tais críticas atingem o cerne da personalidade da ctiança: a auto-estima. muitas vezes. Da próxima vez será castigado". Certos comentários atingem a saúde e a harmonia da personalidade. Se não deixar cair. . Ele nasceu assim. O que acontece nesses casos é que a criança. Geralmente o que acontece é o seguinte: A mãe começa: "Que é que há com você? Quantas vezes já lhe disse para ser mais cuidadoso?" E o pai: "Esse menino é um desastrado. . pretendem mostrar pontos relevantes e simples que ajudam a construir e solidificar a grande malha em que consiste a personalidade. às vezes outra. É preciso referir-se à situação e não ofender a pessoa. Não custa a um garoto de um ano e meio optar entre ir dormir "agora ou daqui a cinco minutos". ridicularizando e menosprezando. Coisas do tipo: "Quantas vezes já lhe disse q u e . A criança pode acreditar nos seus pais e passa a aceitar o conceito que eles lhe indicam: um "desastrado". Que diabo há com você. . maltratadas. Partindo desta nova posição. . diz o Dr. E para ela é muito cruel admitir que o pai é mentiroso. pede ao pai um sorvete duplo." 3. e não rejeição. os pais poderiam se entender melhor com os filhos. e dependência gera hostilidade. vai deixá-lo cair. É preciso. As oportunidades e o caráter da escolha devem variar de acordo com a idade. Assim. dentro de determinados limites de segurança. . A comunicação dos adultos com as crianças é de enlouquecê-las. Os pais exageram a relação de dependência. cai". Nós realmente queremos ser seus amigos. Quando exercem o direito de escolha. 1. Ela passa a ter um sentimento de poder. Não tem jeito. Haim Ginott. moralizando. mas procurar as soluções. quando a criança derramasse leite. "As crianças são. Às vezes ele preferirá um. Devem-se eliminar os comentários críticos que ofendem as crianças e bloqueiam a comunicação. extraídos sobretudo do livro Pais e filhos de Haim Ginott. Não me venha dizer que v o c ê . No íntimo não se sente mais dependente. Um garoto. Mas pelo amor de Deus. Certifique-se de que suas palavras. acusando e transmitindo sentimento de culpa.

E o professor sempre dizendo que gostaria de arranjar todas. Só os filhos é que não se podem perder. Sérgio deixa cair seu sanduíche. que só tem oito anos. à vista do garoto de quatro anos. que hospital é chato. Realidade e fantasia. diz Ginott. No dia seguinte. até mil gaitas. Para transmitir amor. um lugar onde não se pode ficar à vontade. "Eu sou um bobo!" — diz ele. O errado é tentar explicar à criança por que não se pode dar alguma coisa que ela deseja "já que ela não está interessada em explicações. Certamente não é usando violência. duas. Essa técnica. É preciso ficar do lado dela. respeito e confiança. Mas os pais falam de forma ainda mais íntima. o psicólogo começou a escrever. com oito velas em cima. Foi muito melhor do que tentar explicar que seria impossível obter dezenas de gaitas. se ela voltar já para casa. não se põe a culpa em ninguém. os pais necessitam de uma linguagem de aceitação: palavras que tenham o valor de sentimentos. Vejamos outro. evidentemente. porque falam ao nosso coração. Iríamos estourar uma centena de balões. O caso acima de Vanda explica o enunciado. Como demonstrar amor às crianças. O psicólogo disse que gostaria de arranjar mais uma. porque então eu não teria receio de que 20. 7. porque a gente não encontra outros nas lojas". ou que muitas crianças não diipu nham nem de um lápis. que insistiu em ver tal programa. não pôde ir a uma festa de aniversário. O que se faz é buscar uma solução. Como proteger as crianças contra a violência na TV. Sua mãe lhe disse: "Eu gostaria de organizar uma festa especial para você agora. no consultório.5. não visse o programa de filmes de terror desta noite. Eu podia dizer a ela que quem tem 75 lápis à sua disposição 202 8. . Nada provoca maior afetividade do que palavras de compreensão num momento de dificuldade. O mundo fala às nossas mentes. Uma vez. Temos apenas um aparelho de TV. que ficar num leito de hospital vai apressar a sua cura e coisas assim. uma criança não quis nenhum dos 75 lápis de cor que coloquei à sua disposição. Quando o professor Ginot soprou uma gaita numa escola do Alasca. Depois. O que lhe interessa apenas é um desejo momentâneo". E lhe disse. Quando Vanda. O mesmo acontece em se tratando de perdas materiais.1 . É o que vou fazer". Pequenos incidentes criam ótimas oportunidades para demonstrações afetivas. 6. Uma senhora tentou resolver tal problema dizendo a seu filho Carlos. Mas nada disso adianta. ou que a gente deve-se contentar com aquilo que tem. não precisa exigir um azul especial. A festa imaginária de sua mãe era uma expansão de amor." Vanda sorriu. os outros foram pedindo. um aluno quis logo uma igual. Crianças mais velhas muitas vezes assistem a programas que apavoram crianças menores. para estimular. convidaríamos todas as crianças do segundo ano da escola. vai ficar doente outra vez. não permito que ninguém insulte um filho meu. eu diria que cada uma delas poderia fazer três pedidos e traria para a mesa um bolo de oito andares. há pouco tempo. de quinze anos: "Eu preciso que você me ajude. quando o garoto voltou. por serem palavras de amor. Deve-se dar à criança em fantasia o que não se pode dar na realidade. três. reações que mudem atitudes e respostas que suscitem boa vontade. ficou desolada. num mundo infantil de fantasias. E eu preferia que Flávio. E. Míriam. por estar doente. Mas o pai disse: "Pedras a gente encontra nas lojas. . Só lhe interessava um azul especial. "um pedido especial para alguém trazer o azul especial". Será que você não podia ir vê-lo na casa de um amigo?" A Flávio. de sete para oito anos. Suas palavras tiveram grahde valor para Míriam. mostrei o lápis azul diferente. funciona melhor com as crianças menores que vivem. de dez anos. tentar obter a cooperação delas. Seu pai replica: "Sérgio. Tudo quando podemos é Um pai não pode estar sempre vigiando o que elas vêem. Quando uma criança manifesta o desejo de sair de um hospital. perdeu uma das pedras de seu anel e começou a chorar. Entender o mundo de fantasia da criança. Por exemplo: num restaurante. Dizer que realmente é bom voltar para casa. É melhor do que qualquer explicação científica. sucessivamente. não adianta tentar convencê-la de que. Em vez de procurar justificativas. temendo a reação dos pais. naturalmente. ao insistir. Sérgio experimenta ao mesmo tempo gratidão e amor pelo pai. E esta é chamar o garçom e pedir outro sanduíche. Nem mesmo você! Numa hora dessas. disse a mãe: "Gostaria que esse programa fosse menos violento e assustador. veio a resposta esperada: "Não quero mais". que realmente paia o desenho a que se propunha era preciso o azul especial. Os garotos agiram como se já tivessem a gaita.

Vejo que as palavras não adiantam. A mãe pode dizer: "A hora de dormir é entre 8 e 10 horas. com a boca aberta. uma criança nunca pensa: "Que Deus proteja este adulto que me puniu. Em vez disso. ele respondeu: "Exames sempre metem medo à gente. se não quiser apanhar!" O garoto desapareceu. O que conta não é a justa graduação daquela a este. ameace abandonar uma criança. descreva o que vê. Quando Rosa.você assistisse". Flávio: "Mas eu também quero ver". 11. Jorge. Proteja-a contra isso. sim. temporariamente. ou a expressões tranqüilizadoras como esta: "Ora. O medo não desaparece quando a sua existência não é reconhecida. seu pai não recorreu a negativa. "Eu estou desanimado". Como ajudar as crianças a vencer o medo. Quando punida. vamos discutir o que se passou e vamos chegar a algumas conclusões". mas a nossa generosidade. Vou ter que bater em você. não. estava comendo ruidosamente. perguntou: "Papai. esse barulho que você está fazendo é muito desagradável para mim e para as pessoas em geral". quando acharem que estão com 205 . "Eu estou zangado". 9. sem perder seu amor e seu respeito. Nem brincando. A hora de dormir para as crianças que estão estudando deve ser generosamente flexível. de dez anos. Mas nada diga à criança sobre ela própria. reconhecendo a sua existência. O melhor antídoto para o medo é ensinar a seu filho que ele é livre para sentir. Aprenda a externar sua zanga sem prejudicá-la. Quinze minutos depois. "Eu estou furioso". principalmente quando são exames finais". de dez anos. Veja o que você fez! Que diabo é que há com você?" Quando estamos zangados. os negativos e os ambivalentes. Você come como um porco. não insulte nem humilhe seus filhos. O maior medo que uma criança experimenta é o de não ser mais amada e ser abandonada. Vocês decidirão. Nunca diga a uma criança atemorizada que não há nada de que ela deva ter medo. revelou invencível medo dos exames que teria de enfrentar. Fomos educados na convicção de que os sentimentos negativos são maus e que devemos nos envergonhar deles. Disciplina não é uma questão de ajustar a punição ao delito cometido. pensar e sonhar. Algumas delas se assustam muito até mesmo quando voltam das aulas e não encontram os pais em casa. 10. É conveniente deixar um recado. Mãe: "Eu sei que vai ficar desapontado e que gostaria de ser mais velho. Não ataque o caráter de uma criança. Isso faz com que as crianças fiquem aliviadas. Isso é mais aconselhável do que dizer: "Você é ' u m idiota. Você sabe o que é um porco?" Jorge gritou-lhe: "Sei. Um pai prestes a perder o controle 204 12. Como demonstrar zanga com as crianças. Agora. E nos ouvem. Os sentimentos e as fantasias. As crianças precisam aprender que seus sentimentos são legítimos: os positivos. Seu pai gritou-lhe: "Deixe a mesa. Flávio: "Quer dizer que eu não posso assistir?" Mãe: "É violento demais". ela terá também medo de ter medo. No capítulo disciplinar. usando de preferência a palavra "eu" em suas mensagens: "Eu estou aborrecido". os adultos podem usar meios civilizados para enfrentar sentimentos hostis. dizendo aonde foram. disse: "É isso. e a bater em seu filho. Além do medo original. sem insultá-lo: "Jorge. Durante o jantar. que há nisso para lhe meter medo? Você estudou as matérias e não tem razão para se preocupar". Não é fácil para nós esta atitude. nem no auge de uma zanga. 100 gramas de prevenção valem mais que um quilo de punição. Mãe: Acho que você pode imaginar". em lugar de evitá-las. Em vez disso. Podemos poupar a nossos filhos muitos sentimentos de culpa e ansiedade simplesmente encarando tudo isso como coisas normais. Como evitar rebeldia na hora de dormir." Flávio: "Acertou". não ofenda a sua personalidade ou fira a sua dignidade. Mesmo quando provocado. ela decide ser mais cautelosa ou dissimulada em suas transgressões. Em matéria de disciplina. Portanto. Como disciplinar os filhos. É o filho de um suíno!" Essa batalha poderia ter sido evitada. Mas somente a conduta pode ser "boa" ou "má". trate de fugir. as crianças ficam atentas. posso voltar sem apanhar?" A resposta foi: "Pode. O melhor é admitir abertamente o medo da criança. E quanto mais ele se queixava. Flávio: "Como é que o Carlos pode?" Mãe: "Que é que você acha?" Flávio: "Eu não sei". Minha raiva já passou. mais a mãe dizia: "Eu compreendo". o que espera. Para lhe ser agradável. Isso aumentará seu temor. Flávio: "É por que ele é mais velho?" Mãe: "Acertou". se o pai de Jorge tivesse dito. Quando zangado. vou ser bonzinho e fazer as coisas exatamente como ele deseja". o que sente. de sua ansiedade.

Mas os pais não se desquitam dos filhos. E acabou-se o cinema e a televisão!" Esse discurso já tinha sido feito várias vezes. não desejariam outro filho. Ocasionalmente. 15. estava se atrasando em seus estudos. Há muitos problemas que estão esperando solução". os pais podem esclarecer um ponto ou ouvir alguma coisa memorizada. Isso lhes dá a oportunidade de partilhar com os pais seus temores.><)<> . dizendo: "Algumas vezes o novo nenê vai ser uma gracinha. E duas horas depois. Realizar trabalhos escolares em casa é uma responsabilidade que pertence à criança e a seus professores. Esse ponto de vista também não deve ser encorajado. Seu filho inclina-se naturalmente a considerar o recém-chegado um intruso. A decisão sobre o momento preciso de ir para a cama deve ser responsabilidade da criança. Eu é que não sirvo para eles e por isso querem me trocar por outro".tono". A criança pode reagir com alegria e achar que tudo vai ser um mar de rosas. tinha uma porção de trabalho escolar para fazer em casa. E sem exagerar. Evitar longos discursos. feitos em casa. E gritou: "Odeio a minha professora! Não vou fazer trabalho nenhum aqui!" A mãe concordou: "Realmente. Luís. Se os pais têm o hábito de conversar com as crianças. um ato autônomo. É um problema só nosso. entram numa armadilha. queixando-se de que Arnaldo. Quando uma criança se queixa do trabalho escolar feito em casa. Eu quero que você saiba que eu e sua mãe só escolhemos a separação porque ambos estamos querendo viver melhor. livros para referência e nada de interrupções. esperanças e desejos. porém. porém. O que dizer aos filhos quando um casal se separa. Seja qual for a reação imediata de seu filho. não para dar prazer ou desafiar os pais. menino. deve ser ouvida atentamente e o papel dos pais é demonstrar compreensão. nós estávamos esperando que você ganhasse uma bolsa de estudos. ele terá preocupações que não exprime. As crianças podem ficar acordadas até tarde. que variam de dia para dia. Como a que um pai fez à sua filha: "As crianças às vezes se sentem responsáveis pelos atos de seus pais. porque o excesso de ajuda significa: "Você. Um pai que fica lembrando ou interferindo cancela o principal benefício do trabalho escolar feito em casa. Essa tarefa dá à criança a oportunidade de estudar por si mesma. que importava no reconhecimento do seu problema. Quando os pais resolvem ajudar. O primeiro impulso do pai foi o de lhe dizer: "Olhe aqui. As crianças aprenderão a corresponder às suas necessidades de sono. o pai apelou para o brio do filho. Dessa vez. melhor. A ajuda pode se tornar um instrumento da criança para punir. 13. sozinho. Dizendo simplesmente: "Nós vamos ter um nenê novo na família". para a raiva de Luís diminuir. boa iluminação. Quanto menos se falar nisso. A chegada de uma nova criança é uma ameaça à segurança de seu filho. de dez anos. E sempre numa atmosfera de zanga. O mundo precisa de pessoas capazes. Bastou. meu e dela". ele tinha dado conta do seu trabalho. Quando se dá às crianças o direito de escolha. E vai ter sempre alguém com quem possa brincar". quando elas vão para a cama. Um carta chegou da escola. você traz muito trabalho para preparar". mostrou a carta recebida e disse: "Meu filho. Como anunciar a chegada de um novo filho. mas uma curta declaração que a alivie do seu sentimento de culpa e da sua ansiedade. de dez anos. Como ensinar crianças a realizar trabalhos escolares em casa. no estilo de: "Nós amamos você tanto e achamos tão maravilhoso que decidimos ter outro filho igualzinho a você". Sem fanfarras ou alarde. Podemos dizer claramente: "Seus trabalhos escolares. inclusive nos domingos e feriados. explorar ou aborrecer seus pais. mas agora já está na minha hora de ir ficar com seu pai". O que uma criança necessita não é uma explicação detalhada sobre os conflitos entre seus pais. E não disse mais nada. Ele poderá pensar: "Se meus pais realmente me amassem tanto. muitas vezes elas vão para a cama mais depressa. E passou a ser melhor estudante. E se a criança fica chamando o pai ou a mãe para que voltem ao seu quarto? Eis a resposta de uma das mães: "Eu bem que gostaria de ficar mais um pouquinho com você. não sairia dessa". neste estilo: "Você vai adorar seu irmãozinho e sentir muito orgulho dele. A melhor ajuda que os pais podem dar é a indireta: uma mesa adequada. quando chegar o novo irmãozinho ou irmãzinha. Mas. essa frase. ça estiver realmente em apuros e pedir ajuda. se a crian. os pais devem dá-la. apenas porque os pais querem que elas vão para a cama cedo. de agora em diante você vai ter que dar duro nos estudos todos os dias. são a mesma coisa que o trabalho para nós — uma responsabilidade pessoal". 14. porque são elas próprias que assim o desejam. Você pode encorajá-lo a expressar seus sentimentos. elas terão mais uma razão para fazê-lo. Arnaldo ficou impressionado com as sérias preocupações de seu pai. Numa conversa só entre os dois. Devem ser evitadas também as falsas expectativas.

Aí você vai ganhar tantos beijos e abraços que não terá mais com que se preocupar. em seu trabalho. núcleos neuróticos e até psicóticos que podem perturbar a pessoa durante toda a vida. desenvolvendo algum tipo de reação defensiva. São os mecanismos de ajustamento. pode-se formar. objeto ou situação bloqueia o caminho que leva o indivíduo ao objetivo desejado. inacessível aos ataques. no fundo. Nesta luta. Qual uma possível repercussão desta resposta na sua personalidade? 3. vai dar muito o que fazer. todo conflito é. um sorvete duplo. Vai abrir um berreiro daqueles. Um garoto de quatro anos pede ao pai. venha e fale comigo. contudo. não é uma fortaleza inexpugnável. Sérgio. panacéias universais. vai sujar as fraldas a toda hora. O que dizer aos filhos quando um casal se separa? Dificilmente transcorre um dia sem que ocorram conflitos e frustrações.'08 . São estas algumas maneiras de tratar os filhos e de diminuir a pressão no lar a ponto tal que não sufoque a auto-realização das suas personalidades. entre o estímulo e o objetivo que o satisfaz. porém. E ficará sabendo quanto nós o amamos". O pai responde: "Eu compro este sorvete imenso e você logo deixa cair. Quando são excessivamente empregados podem deixar traços neuróticos. Entre. como no caso das psicopatias graves ou loucuras. mesmo!". O pai acrescenta: "Esse menino é um desastrado". Com esse tipo de reação. aquisitivos e agressivos. A vida seria bem diferente se cada desejo e cada estímulo fossem satisfeitos. Mecanismos de ajustamento EXERCÍCIOS 1. A frustração ocorre quando alguma pessoa. Estes mecanismos não são. porém. e comenta: "Eu sou um desajeitado. Como o pai pode usar este fato e seu comentário para demonstrar afeto a seu filho? 4. criamos mecanismos para protegê-la. o desejo e seu alvo. Quando isso acontecer. no restaurante. entretanto. Por esse motivo. E você também vai ter que ajudar a cuidar dele. Sofre contínuos reveses e algumas vezes desorganiza-se. Aprendemos a lutar contra eles de várias maneiras. A mãe reage: "Quantas vezes já lhe disse para ter cuidado". muitas vezes se antepõe um obstáculo. outros triviais. uma ameaça à integridade da nossa personalidade. na rua. deixa cair seu sanduíche. Todo fracasso. (Robert William Lundin) A personalidade é uma organização mais ou menos estável. Será que você não vê que não tem jeito para segurar isso?". A adolescente pode perder o seu programa 20') . de seis anos. alguns graves. São salutares quando usados normalmente. na personalidade.Mas outras vezes. por um superior que o persegue. mais freqüentemente. A um empregado pode ser recusada uma promoção merecida. A criança derrama um pouco de leite na mesa. são quase sempre frustrados. toda frustração. o que pode sobrar para o desenvolvimento da personalidade? 2. Esta organização. Algumas vezes você pode achar que está sei ido desprezado e ficar com ciúmes. Os desejos sexuais.

As frustrações podem ser simples e passageiras ou. Há muitas ocasiões de conflito na nossa vida. ou o que quer que percebam estar contrariando-as. espancar os filhos. Ante o obstáculo. O jardineiro que. Outras fontes de frustrações podem ser encontradas dentro do próprio indivíduo. É por força destes que podemos explicar feitos e realizações sociais que se apresentam como excepcionais. no seu livro Psychology and Social Order. Elas agridem seus brinquedos. frustração significa a reação de natureza emocional ante um obstáculo qualquer. acumulando uma quantidade tal de energias conflituosas que leva a personalidade à pane total ou parcial. irmãos ou irmãs. A primeira manifestação da frustração tende a ser a agressividade. O desejo de reduzir a sua desvantagem no jogo pode ser frustrado por sua falta de habilidade. o obstáculo se torna invencível. A diferença fundamental entre a consciência normal e a neurótica está em que a normal encontra derivativos para os recalques. As limitações pessoais podem impedir uma pessoa de alcançar determinados objetivos. excesso de situações frustrativas pode determinar efeitos profundamente desfavoráveis. de acordo com sua constelação interna. Uma pessoa feliz e tranqüila reage a um obstáculo de modo diferente de outra já perturbada e insegura. em vez disto. Quando. Em Psicologia. Não deve descarregar sua agressão desta maneira. Se. Os impulsos e desejos recalcados e reprimidos continuam buscando satisfação. as frustrações representam a condição básica para a neurose. Esta pode ser definida como uma reação de propósitos destrutivos. As suas férias podem ter arruinadas por causa do mau tempo. como as agressivas e as dos nossos desejos aquisitivos recalcados. de um modo ou de outro. as conseqüências serão mais graves ainda. De fato. Muitas vezes. uma questão do tipo de conduta seguida pelo indivíduo para expressar os seus sentimentos agressivos. porém. CONFLITOS INTERNOS O indivíduo deixa de satisfazer uma necessidade porque não é capaz de escolher entre duas ou mais alternativas que lhe são oferecidas. Quando se tem de escolher entre economizar dinheiro e o desejo igualmente forte de comprar novas roupas. dando lugar a outros mecanismos que estudaremos a seguir. resulta numa experiência necessária ao bom desenvolvimento individual. Quantas vezes chutamos um objeto inanimado que estava no nosso caminho ou rtos causava aborrecimento? A agressão é preferentemente praticada por crianças. poderá ser até preso. sérias e prolongadas. Estas energias recalcadas podem ser liberadas e utilizadas na realização de outros comportamentos sociais. ocasionando a formação de núcleos psicóticos. F. A frustração. Lá encontraríamos as energias derivadas de frustrações que impulsionam e motivam tal comportamento. levado pela frustração. A reação emocional frustrativa varia de indivíduo a indivíduo. 210 FRUSTRAÇÃO E AGRESSÃO A primeira tentativa de reação ante um obstáculo é destruí-lo. ocorre. Podemos dividir esses obstáculos em dois tipos: frustradores e conflituosos. um aumento de tensão. está agindo de forma construtiva e aceita pela sociedade. A saúde e o ajustamento mental são. de imediato. Os obstáculos frustrantes são variados. diz ele. como se estes fossem a causa da dificuldade. tolo e destituído de imaginação. O desejo de ser bem-sucedido no emprego pode ser frustrado por lhe faltarem conhecimentos suficientes ou inteligência. Todos esses são exemplos de frustrações oriundas do ambiente. Que acontece em nós quando surge um obstáculo? Há inúmeras espécies de obstáculos e nem sempre nosso esforço é capaz de vencê-los. Em toda frustração há energias psíquicas recalcadas que devem ser liberadas. quando ocorre em quantidade e intensidade normais. seria necessário descer ao inconsciente. a agressividade tem que ser reprimida. E se isso acontecer. resulta em frustração. A agressão pode ser desviada contra outras pessoas ou objetos. seus pais. Por que um jovem abastado dedica toda sua vida a uma causa ideológica.favorito lie televisão porque o aparelho enguiçou. porém. podem determinar o que em ciências sociais são chamados motivos sociais derivados. como comenta J. está-se diante de um pequeno 211 . na primeira infância. humanitária e t c ? Para descobrir os motivos disto. A ausência de obstáculos obrigaria o indivíduo a se manter medíocre. As energias emocionais de origem erótica. ou ainda porque não pode trabalhar tanto quanto desejava. Esta tensão pode desencadear novas tentativas na procura de outros caminhos para uma saída. Tudo aquilo que se antepõe à plena realização dos desejos ou objetivos é obstáculo. Brown. no caso de um motivo intenso e persistente não poder ser satisfeito apesar dos melhores esforços. ao passo que a consciência neurótica não encontra saída para os mesmos. Por sua vez. então. em grande parte. "investe" contra as ervas daninhas do jardim.

Conflitos entre motivos positivos. a angústia. leva as consciências a muitas situações conflituosas. 213 . 212 Um conflito de determinada duração pode deixar a pessoa num estado de neurose. no sentido de que a situação de perigo em face da qual surge é futura. E se eu perder as oportunidades de me realizar sob o aspecto profissional por causa de uma vida afetiva e esta não der certo? Não posso negar que tenho medo. Neurose da incerteza Segundo os cardiologistas.) a respeito de dramas humanos de qualquer espécie. ao mesmo tempo. Se esses desejos são da mesma intensidade e se a realização de um implica o abandono do outro. já que o objeto origimil lhe foi vedado. A seguir enumera a crescente e poderosa estimulação que a propaganda lança de todos os lados na consciência e as limitações impostas pelos nossos recursos individuais. A sociedade ocidental. Deslocamento é a capacidade do organismo de orientar respostas e impulsos para um novo objeto. Apresenta inicialmente possíveis conflitos entre as exigências de competição e de lutas impostas pelo sistema capitalista de um lado. ser repelidos pela ameaça de sermos testados e entrevistados para sermos afinal recusados. O segundo medo aumenta à medida que o primeiro diminui. até certo ponto. indica-nos algumas dessas contradições. A ansidedade e seu termo mais elevado e obsessivo. Conflito entre um motivo positivo e um negativo. Numa tentativa de aliviar a tensão podemos nos comportar de várias maneiras diferentes. e o apelo à fraternidade e ao amor ao próximo que nos vem do ideal cristão. podemos ser atraídos pelas melhores oportunidades que o empregador em perspectiva oferece e. Como vivemos numa era conflituosa. o conflito decorrente das afirmações sobre nossa liberdade e as reais limitações que nos são impostas. 2. que é produzida pelo insistente focus (noticiários. há três tipos de conflitos: 1. Conflito entre motivos negativos. também. Depois de algumas vacilações. No entanto. O medo é uma reação emocional a um objeto determinado. criamos dentro de nós um sentimento de perturbação e desconforto. Desta forma. Ao pensarmos em nos candidatar a um novo emprego. é análoga à do medo. Assim. Na ansiedade. Agrava-se no público a imagem da sombra em lugar da luz. pode subir um pouco e fixar-se numa altura baixa. Quando enfrentamos um desses problemas e não conseguimos resolvê-los com sucesso. Os conflitos atuais Há muito mais conflito na consciência do homem moderno do que existia na do homem primitivo. 3. incompatíveis. perder prestígio etc. mormente aqueles relacionados com a iminência da morte. à medida que sobe. este objeto é sempre vago e difuso. Nas sociedades primitivas. A angústia se apresenta como uma experiência de antecipação. aumenta o medo de ser chamado de covarde. A experiência ansiosa ou de angústia. Estou entrando numa faculdade. dado seu sistema de produção altamente competitivo. Este é uma resposta imediata a uma situação presente de perigo. e muito. Uma normalista deseja terminar seu curso e ser professora. Temos aí dois motivos positivos em choque. mais forte fica o medo de cair. no seu livro A personalidade neurótica do nosso tempo. capaz de perturbar toda a estrutura da personalidade. filmes etc. A psicanalista americana Karen Horney. são os transmissores dessa "doença". Uma delas é o que se chami de deslocamento.OOnflitO. particularmente a televisão e os jornais. de não me realizar afetivamente com meu namorado. um agente de tensão capaz de provocar enfartes denomina-se neurose da incerteza: Os meios de comunicação. passam a perturbar pela dificuldade de escolha. à medida que recua. podem ser definidas como uma desordem emocional produzida pela perspectiva de uma frustração. Um menino tem medo de subir numa árvore e ao mesmo tempo tem medo de ser chamado de covarde pelos amigos. a pobreza de bens e sua homogeneidade de distribuição favoreciam o equilíbrio psicológico. Não deixa de lado. Não pediu o aumento porque estava entre o motivo positivo do aumento e o motivo negativo de ser desconsiderado. o homem moderno conhece perfeitamente o fenômeno da angústia e da ansiedade. Como você classifica o conflito em que se encontra esta moça? "Meu namoro é uma prisão. mas ao mesmo tempo deseja casar-se com um rapaz que não lhe dá oportunidade de terminar o curso. mas sei que não vou encontrar tudo nela. Sinto que não tenho muita escolha: ou perco meu namorado ou desisto de minha realização intelectual." Ocorrem conflitos quando lutam na consciência motivos em choque. Um indivíduo pode querer voltar para casa e temer enfrentar a ira da mulher por não ter pedido aumento.

Excessiva valorização da bajulação. palpitações. Constatada a inferioridade em determinado setor. deveria ser também função social dos meios de comunicação. as inferioridades etc. compensar. ou muito fortes ou muito persistentes. hiperacidez. Com ele pretende-se sempre superar uma desvantagem física ou mental. contudo. de angústia e de depressão. Caracteriza-se pela criação "convincente" de explicações vantajosas para os fracassos decorrentes da nossa inferioridade. então os centros vegetativos serão incomodados com perturbações da circulação. falta de ar e sufocação. Compensação. as manias obsessivas. A tensão conflituosa pode atingir"várias regiões do organismo. até que a tensão causadora do fenômeno desapareça ou diminua. um rapaz franzino sente aumentar sua auto-estima adotando atitudes de boxeador. Para se manter ajustada. surgirão distúrbios funcionais da tireóide. para dar mais conforto à família. a pessoa busca modos e formas de ocultar. os esquecimentos. os principais mecanismos que usamos para compensar nossa "inferioridade" real ou imaginária. eólicas hepáticas etc. O ajustamento da pessoa. Racionalização. a vida psíquica pode ser dominada por emoções de medo. Se o conflito permanece em regiões superficiais da consciência. minimizar e fugir dos conflitos. apresenlam-se como uma ameaça à integridade da pessoa. relutando em entrar em batalha corporal. perturbações das supra-renais — afetando a pressão arterial e a distribuição dos líquidos do corpo — e alterações do pâncreas — modificando a taxa de açúcar no sangue. Esses raios de inibição. Esses mecanismos são uma forma de a pessoa compensar inferioridades e fraquezas e recriar-se perante si mesma. Por exemplo. as frustrações. Torna-se. Super-sensibilidade à crítica. à primeira vista sem importância.Aliviar a tensão humana. São os mecanismos de ajustamento. Fica cego ou paralítico. Como uma força poderosa. de insegurança. 5. Vejamos. os tiques nervosos. agora. Antes de atingir determinado órgão. dirigidos em vários sentidos. CONFLITOS NEURÓTICOS Todo conflito cria determinada perturbação no indivíduo. mobilizam-se esforços para sua superação em outro. A Reflexologia. A moça pouco atraente que se veste e caminha de modo provocante faz isto numa tentativa de superar esse problema. mais grave quando atinge a estrutura da personalidade. O objetivo visado é a defesa do nosso "eu" perante nós mesmos e perante a crítica social. perderia sua própria estima e terminaria desintegrando sua personalidade. Se a tensão conflituosa se volta para a zona hipotalâmico-hipofisária. convertem uma grande parte da angústia em comportamento ou ação física é chamado de reação de conversão. pode ter um ataque de paralisia ou cegueira. podem caber numa só categoria. 2. O Sr. Atitudes supereríticas com relação aos outros. criando em torno de si raios de inibição. Se os projetores se voltam para os centros sexuais. Essas' áreas já foram vistas anteriormente. Quando apenas uma função é alterada chama-se somatização. para mais ou para menos. a do equilíbrio emocional precário. afeta primeiro uma área do sistema nervoso. ao invés de exacerbá-la. É interessante notar que esta pode ser simplesmente imaginária. 4. realmente. Isolamento ou falta de sociabilidade. heverá uma inibição desse campo. O fenômeno através do qual alguns conflitos. Os medos irracionais. Eis alguns sintomas que revelam a presença ainda muito forte deste complexo e dos mecanismos de defesa para superá-los: 1. perturbado por um conflito sério que cabe à pessoa pesquisar e enfrentar para poder dele se livrar e começar a viver. controlam de modo todo-poderoso as áreas atingidas. muitas vezes ditatorial. O ajustamento da personalidade Os conflitos. Não é fingimento. os surtos de agressividade ou de timidez sem razão aparente. Se esses projetores se voltam para a zona do diencéfalo. querendo dar 215 . 3. Se a pessoa ficasse fixada em suas deficiências e inferioridades. O conflito ou o problema que mais mobiliza as defesas da pessoa é o complexo de inferioridade. Sentimentos acentuados de incapacidade e de inferioridade. muitas vezes. formulou o princípio da dominância cerebral. se faz através de mecanismos internos q u e se desenvolvem no sentido de protegê-la de suas deficiências reais ou imaginárias. Peçanha diz que precisa comprar um carro maior. o conflito se constitui num foco de excitação. pode robustecer a personalidade. Será que ele está. Onde caem as projeções ocorre uma escravização ao foco dominante. em 1945. Por exemplo: um soldado. Se a parte atingida é a região límbica do cérebro. A terapia visa a criar uma nova dominância cerebral que se exprima em comportamentos ajustados. criando perturbações fisiológicas ou disfunções. os lapsos 214 inexplicáveis da linguagem. que rege o funcionamento das glândulas internas.

o conflito reprimido pode continuar atuando. geralmente de crianças. Muitas vezes. falam como se fossem bebês ou criancinhas. uma racionalização. nos seus" passeios de fins de semana.. Exemplo: criação dos ídolos do cinema. as energias emocionais de origem erótica são utilizadas num processo de elevação e quase adoração de personalidades que se sobressaem no meio social. uma coleção de 216 brinquedos novos e atraentes. Projeção. É assim uma volta a níveis infantis de reação. Nesses casos. Eleva e sustenta o comportamento individual em prol de sua criação concreta. Há realmente projeção em casos como este: "Não sou tão mau assim. obter mais prestígio? O motivo. Lyriss. no comportamento do indivíduo. Neste mecanismo. para fugir mentalmente à lembrança desta ou à própria realidade da situação frustradora. em vez de se entregarem à própria imagina- 217 . A sublimação se caracteriza pela utilização da energia sexual recalcada em atividades artísticas ou religiosas. quando bem dosado. habituais. comentava com seu pai: "A Chiquita (uma bruxa de pano) não gosta da praia. É o caso da moça ou do rapaz que mantém a mesma dependência afetiva e comportamental para com a mãe. Identificação. Quando a lembrança do malogro surge. Crianças de dez e mais anos. que não leva em consideração os padrões comuns. As frustrações internas ou seguidas costumam baixar o nível de aspiração das pessoas. pelo menos em imaginação. em seus trabalhos sobre nível de aspiração. a fantasia ou devaneio serve para encobrir uma situação frustradora. O mecanismo de identificação. Num estudo experimental sobre frustrações. Contudo. geralmente. através de uma grade. Simbolização. Consiste em rechaçar para o inconsciente os estados emocionais de frustrações que se apresentam incômodos e dolorosos. esta cuida de reprimi-la e de afogar sua memória. A energia emocional recalcada é utilizada para a criação e elaboração de um mundo mais justo. no caso. fixando-se em determinada fase. chupam o dedo. chegaram à conclusão de que a regressão ocorre depois de severas e seguidas frustrações. Não tenho ódio de ninguém. Repressão. mesmo de maneira inconsciente. À semelhança da regressão. Kurt Lewin e Tamaro Dembo. muitas pessoas que sofreram. Parar seu desenvolvimento. "mais ou menos utópico". ainda. verificou-se que crianças postas a brincar com seus brinquedos comuns. ou melhor. Etimologicamente vem do latim: regressione — "ato ou efeito de caminhar para trás". da televisão etc. Milhões de pessoas. ou está procurando melhorar de status. Ela não gosta de tomar banho de mar. Fantasia ou devaneio. Ela chora". j este conforto à família. Criar um comportamento estereotipado. Consiste em adotar formas de comportamento características de pessoas muito mais jovens. ocorrem dois mecanismos psicológicos : a) descarregar seus sentimentos negativos nos outros. Idealização. Na realidade esta pessoa poderá estar projetando seus sentimentos nos outros. mais gratificador. regrediam a formas mais infantis de comportamento. Algumas pessoas. que tenham sofrido frustrações muito sérias. aquelas situações e naquela espécie de mundo em que gostaríamos de viver. Nas crianças é muito comum a identificação com heróis de televisão. Regressão. Com este mecanismo vivemos. mas tenho plena convicção de que me odeiam". Fixação. excessivamente. É. ao mesmo tempo que viam. seria uma racionalização. Freud reserva este nome para as atividades geralmente artísticas que se criam ou se realizam como compensação dos impulsos sexuais reprimidos. Ocorre quando o indivíduo que se sente inferiorizado assume mentalmente a identidade de uma pessoa forte e vitoriosa. de certa maneira. citar outros mecanismos importantes no ajustamento das pessoas. como se ainda fossem crianças. um abaixamento nos níveis de aspiração e de expectação da pessoa. produzida por situações de fracassos intensos e repetidos. uma garotinha de três anos que não teve boas experiências nos seus primeiros banhos de mar. Sublimação. sérias frustrações podem: 1. Muitos atos falhos ou esquecimentos súbitos e inexplicáveis podem nascer do bloqueio inconsciente que estas frustrações reprimidas determinam na consciência plena ou no comportamento consciente do indivíduo. atormenta a consciência. b) possibilitar a tomada de atitudes agressivas. rígido e excêntrico. 2. Consiste em localizar em terceiros e em atribuir a estes os sentimentos que são nossos. sem sentimento de culpa. Ela tem medo do mar. realizam-se na identificação com os heróis fornecidos pela cultura do nosso tempo. obrigadas a levar uma vida medíocre. tais como personagens de histórias da televisão e do cinema bem como dos esportes. é salutar para a formação da personalidade. já que ele é o "perseguido" ou o "odiado". Podemos. habituais de vida. determinando.

luta arrojadamente e consegue finalmente chegar ao triunfo desejado. para encontrar esta fuga. mas não resta dúvida de que é uma boa profilaxia evitar conflitos emocionais. porém. como também necessários para se manter o equilíbrio emocional. são não só normais. pois há doenças em que é patente a causa física. não é fácil voltar à situação pré-problema. Há problemas ou situações conflituosas que rompem o equilíbrio psíquico. "limpeza". termo que em grego significa "banho". 218 . Nesse momento. Muitas doenças nascem na mente. Comente.ção. com danos psicológicos para as pessoas. As experiências traumáticas não permitem a volta ao mesmo ponto". •> EXERCÍCIOS r 1. consegue-se apenas o retorno a uma situação semelhante à anterior. diz-se que houve uma catarse. quando empregados com medida. A catarse é o ato de descarregar tensões através de diferentes atividades. Quando as tensões frustradoras são totalmente descarregadas. de que modo a personalidade entra em campo ou em defesa de sua integridade? 2. a situação estará resolvida e o organismo voltará ao equilíbrio. Quando isto. Se estas forças vencerem os problemas. entram em ação as forças adaptadoras e assimiladoras da pessoa. havendo mesmo os que defendem a tese de que quase todas as doenças têm suas origens em conflitos emocionais. pode-se evitar um conflito emocional? 3.boa vontade. Os mecanismos. não ocorre. É uma fuga de uma situação incômoda. Para ficar com uma visão global de todos esses mecanismos de ajustamento. Na sua opinião. leia o quadro da página 219. O devaneio e a fantasia fazem parte do mecanismo de ajustamento. concordando ou discordando: "Depois de criado um problema. Com. Talvez não se possa chegar a este exagero. preferem um bom filme que lhes possibilite identificar-se com o herói que enfrenta mil perigos.

o rapaz aponta-lhe o revólver e atira em sua cabeça. Encontra-o. Vê a porta do quarto dos pais entreaberta. sai do quarto. vem para o quarto dos pais e é alvejada com um tiro na cabeça. demências. Ele permanece deitado no escuro. a personalidade não atinge determinado nível de desenvolvimento. psicopatias e neuroses. O oligofrênico sofre de deficiência na área da afetividade. Nesta tarefa é preso pela polícia. em cada um A loucura pode estar embutida de nós. Põe os cinco corpos no carro do pai. entra no quarto dos pais. Há o declínio normal. vemos graves perturbações da personalidade. e começa a procurar o revólver. pois assistia a um filme na televisão. esses sinais se acentuarem e se 221 Um jovem de dezoito anos. silenciosamente. Depois de algum tempo. Por exemplo. O crescimento pára em determinado estágio da maturação. volta depois ao corredor. o pai. onde examina a arma. recua um pouco e esconde-se atrás da porta. diz-se que é imaturo. contudo. ou subnormalidade mental. estaciona e abandona o carro. à 1 h 30 min do domingo. A seguir. caindo perto do corpo da mãe. Se. o rapaz ainda encontra a mãe acordada. desejo. leva o veículo até uma rua mais distante. A irmã. Esta sobe para o quarto e deita-se ao lado do marido. Depois sobe. Nisto. assustada. O jovem assassino confessou depois. por alguns momentos. A mãe. mas nada respondeu à mãe. ela retorna ao seu quarto.) pode deixar de desenvolver normalmente seu cérebro. se. objetivo e motivação. contudo. mata. Demência. sem fazer barulho. é considerado oligofrênico. cobre-os com um cobertor. ^m São Paulo. (Jacques Lacan) PERTURBAÇÕES DA PERSONALIDADE Neste exemplo. ao se erguer. e dá o primeiro tiro. vindo da casa da namorada. cujos sinais começam por volta dos sessenta anos. descalço. levanta-se da cama. leite etc. desliga o televisor e fala para ele: — São horas de chegar em casa? Você é um vagabundo que não faz nada. Uma criança que. A bala se encrava na porta. vendo-o entrar. Espera-se em toda cultura que um adulto chegue a certo nível de desenvolvimento. se o que falta é pouco relevante. Este nível passa a ser socialmente o padrão ou a medida da normalidade. a irmã e mais o irmão caçula.Personalidade perturbada e desagregada entra no banheiro. troca de roupa e deita-se no sofá da sala. a deficiência é de toda a personalidade. O pai e os irmãos já tinham ido dormir. Voha para casa e começa a lavar o sangue. ligando o rádio num volume muito alto. Ao chegar em casa. A seguir. o pai acorda e. inteligência e conação. ê alvejado. de oito anos. de forma lenta e suave. dirige-se ao quarto dos dois irmãos e dispara o revólver na cabeça de cada um. A mãe. não foi suficientemente alimentada de proteínas (carne. com o barulho dos estampidos. toda a família: a mãe. A mãe desce apressadamente as escadas do andar superior. de uma família de classe média. Neste momento. Podemos classificar esses distúrbios em cinco tipos básicos: oligofrenias. um irmão. psicoses. transformando-se assim num oligofrênico. contudo. à polícia. ovos. A oligofrenia é também conhecida como deficiência mental. Nesse tipo de distúrbio. "Mental" refere-se à inteligência. Se não obtém tal desenvolvimento. desliga o rádio e novamente o censura: — Você está incomodando! Você só incomoda. É um declínio patológico da personalidade. a inteligência atinge somente o estágio de cinco ou seis anos. maturidade. O rapaz tira os sapatos. a distância for grande. Entenda-se por conação a deficiência na área de vontade. nos seus primeiros anos de vida. Oligofrenia. que esta repreensão "tocou fundo". 220 .

sem contudo levar à loucura típica. sentir-se alvo de perseguição. • É incapaz de adiar satisfação. calmo. um tanto desconfiada e egocêntrica. é sinal de que na pessoa se instalou um estado neurótico.avolumarem rapidamente. Seus componentes deixam de se articular adequadamente. o permitido e o proibido não fazem sentido para ela. Psicopatia. A existência de tensão excessiva e prolongada. Suponhamos que a figura ao lado represente a personalidade. • Não entende o que é ser socialmente produtivo. Transformar. Com esta ação. P . impertinente. a normalidade estaria restabelecida. Determina uma modificação. simular. está descarregando suas tensões acumuladas. Isto determina a maneira de cada um se ajustar e proceder com relação à realidade exterior. Pode igualmente sentir-se vítima de uma conspiração internacional ou familiar assim como julgar-se um milionário. Houve uma desestruturação da sua personalidade. assaltar. crianças etc. que é distúrbio da . um ser divino. A psicose é a perda dessa estruturação. esta pequena dose de desconfiança em idéia de perseguição e de ameaças é sintoma de doença. quando antes era exatamente o contrário. Por isso. São muito variados os comportamentos provocados por tensões neuróticas. que continua integrada. atacar parentes. um salvador da humanidade etc. P e Y são áreas sob tensão e conflito. Enquanto a personalidade permanecer estruturada e reagir adequadamente ao meio. O que se verifica é uma espécie de falha na construção da personalidade. deixando de ser a personalidade um todo harmônico. pelo fato de não reconhecer estes erros. A cada aumento de tensão. mas não uma desestruturação da personalidade e muito menos perda dos juízos de realidade. P . porém. Vejamos alguns exemplos: Sintomas quantitativamente diferentes: a pessoa idosa é normalmente um pouco teimosa. A pessoa idosa é apegada a seus objetos. Há núcleos psicóticos que podem perdurar por pouco 222 ou muito tempo. O certo e o errado. ter visões e delírios). personalidade. ouvir vozes. é sintoma de demência. são comuns as alucinações (ouvir vozes. Se fosse removida a área de tensão. As principais deficiências da personalidade psicopática são: • Não tem consciência moral ou a apresenta em grau muito reduzido. matar não causa sentimentos de repulsa ou remorso em sua consciência. nenhuma desestruturação da personalidade. • Em geral. • Busca estimulações fortes. que querem abandoná-la e t c . É claro que a existência dessas áreas deixa toda a estrutura da personalidade sob pressão. roubar. faz afirmações e tem percepções não apoiadas nem justificadas pelos dados e situações reais. Achar que querem que morra. O psicótico pode ser possuído por intensas fantasias de grandeza ou perseguição. mas entre este apego e o hábito de colecionar ou guardar tudo o que pega há uma diferença quantitativa que indica perda da normalidade. É a falta de estruturação de determinadas dimensões da personalidade. a personalidade chega a determinada estrutura que a torna única e diferente de todas as outras pessoas. conseqüentemente. ora em estado de extrema euforia e agitação. O psicótico pode encontrar-se ora em estado de depressão. O dado clínico fundamental para se aferir a psicose é a alteração dos juízos de realidade. tem bom nível de inteligência e baixa capacidade afetiva. ponderado. Nas psicoses ou loucuras. além da alteração do comportamento e do pensamento. o paciente apresenta alteração de comportamento: lava as mãos cinqüenta vezes por dia. é um sentimento que se afasta da faixa da normalidade. de conflito persistente ou de uma necessidade longamente frustrada. Parece incapaz de se envolver emocionalmente. Psicose ou loucura. apegada a seus hábitos. O psicótico passa a perceber a realidade de maneira diferente. Durante o seu desenvolvimento. por exemplo. enganar. N ã o tolera um esforço rotineiro e não sabe lutar por um objetivo distante. Transformar-se em agressivo. Em dado momento age de um modo e em outro se comporta de maneira totalmente diferente. Sintomas qualitativamente diferentes: são aqueles que não têm analogia ou semelhança com as características da idade. dissimular. Desta maneira. é sinal de perturbação da personalidade. corresponde a ação de lavar as mãos. P e Y Y são partes da estrutura normal ou sadia da personalidade. 2 3 4 b 2 5 3 223 . Numa neurose fóbico-obsessiva. Os sintomas demenciais podem ser qualitativa ou quantitativamente diferentes. é normal. que vão envenená-la. como ter alucinações. As partes P. mas não há. Neurose. • Não aprende com os próprios erros..

incondicionado (EI) 9. Reflexo simples 6. 3. 224 . (Todas as demais figuras têm pontas. valemo-nos de alguns itens do capítulo "Personalidade perturbada e sob tensão". estímulo condicionado (EC) 16. (b) contração pupilar (c) aumento das batidas cardíacas (a) salivação 5. Você vê no comportamento criminoso do exemplo sinais de psicopatia? 4. onde o assunto é mais extensamente desenvolvido.) Respostas da p. Que é psicose? RESPOSTAS Respostas da p. estímulo condicionado (EC) 12. pois este é o único animal que tortura. No suicídio. 105. (Todas as demais figuras podem ser divididas em duas partes por uma linha vertical. há muito tempo. c) 17. este fato poderá se tornar mais provável. E: comida na boca R: salivação 2. Como se realiza o condicionamento 1.) b) Figura 5. Recomendamos aos nossos leitores. mutila e mata outra criatura da mesma espécie. menos a n. c) 15. A personalidade do jovem citado no início do capítulo é efetivamente doente. condicionado (EC) 13. A destrutividade é característica quase exclusiva do homem. Que comentário você pode fazer sobre isto? 2. 21 a) Figura 4. "O mecanismo de destrutividade tomou conta daquele ser. com o reforço de uma autopunição. a) 7. sem nenhuma razão relacionada com a sobrevivência.° 5. "tão logo se esgote a impulsão heterodestrutiva". neutro 11. c) 14. voltará esta destrutividade contra si mesmo. do nosso livro Psicologia Organizacional (mesma editora. luz nos olhos: E contração pupilar: R 3. E: choque elétrico R: batidas cardíacas 4.i EXERCÍCIOS r 1. a) 8." Comente. e agora. 1981). Alguém comentou que sua destrutividade é tão grande e tão sem controle que provavelmente tentará o suicídio. estímulo incondicionado (EI) estímulo condicionado (EC) resposta condicionada (RC) 225 Nota: Nesta parte final. EI: som extremamente forte 10.

A pessoa que se dá nota 5 da primeira até a última característica • revela o que se pode chamar de "personalidade mascarada". uma resposta a um estímulo. 4. 4. 9. fundo figura. Médias próximas ou acima de 8 indicam infantilidade. organizar. 21. 5. 12. O leitor é induzido a um erro (não se sepultam sobreviventes). sobreviver. 33. boa (agradável) elaborados organizar. 29. isto é. 13. necessárias. Reflexa. 34. 32. amigo. sentidos meio exterior desinteressantes. Deve-se tirar a média da primeira coluna (1) e da segunda (2) e depois tirar a média das duas colunas. 7. 14. visuais 20. diferentes. fundo Depende do foco da atenção: se o primeiro a ser observado for o professor. 30. perceber. será ele a figura. 3. necessidades 27. 35. 5. a) em A b) em B 21. seu modo 15. 1. A média das duas colunas deve ser mais ou menos 6. por analogia. No indivíduo normal. não organizar a) percepção "fome" (necessidade) formas ângulos objetos Respostas da p. 19. Respostas ao teste de personalidade Trata-se do teste de auto-heteroavaliação de André Rey. Estas normas foram determinadas para a Suíça. mesma maneira. ajustamento. ainda. 31. as pessoas 226 1. necessidades 26. Média abaixo de 5 significa subestimação da própria pessoa. 8. certo 22. 20. normas para o Brasil. facilmente 25. indelicadeza 24. pois todos os demais fatos estão corretamente organizados. Não possuímos. A isto se deve atribuir qualquer queixa contra os resultados. 149 sentidos elementos. Quando as notas da primeira coluna são bem diferentes (superiores) das da segunda. de negro 17. podem indicar problemas de adaptação. A arredondada. 11. 2. 227 . 16.aquisição resposta (R) estímulo condicionado (EC) condicionado reflexo reflexo 23. 3. figura. as notas da primeira coluna são um pouco melhores do que as da segunda. 19. 6. figura 18. Estímulo condicionado (EC) 18. formando um todo coerente. 36. imaturidade. 10. você 28. recebe mais comumente a designação de maluma. 22. agir 23. alguns alguns elementos faltam completo campo figura. 24. 2.

Vejamos algumas: mesofobia: medo de contagiar-se. Elação: estado de excitação emocional que se caracteriza por uma euforia e animação decorrente do aumento de poder no indivíduo. uma barreira [humana ou física. as energias se voltam contra a barreira. a vida. os movimentos ficam total ou parcialmente tolhidos. conceituação etc. Simpatia. como no suicídio. da direita para a esquerda. acarretando. Desta maneira. Assemelha-se ao estado emocional do medo. Freud divide as fobias em duas c l a s s e s : 1) as que são uma exacerbação de medos comuns (fobias referentes a fatalidades à solidão. a realização. quando a criança inicia a enunciação de fras e s mais longas. sem nenhuma existência concreta. o termo designa a direção externa. escrevem ao contrário. Para a Psicanálise. Em Psicanálise. Caracteriza-se também pela inconsistência dos afetos e do comportamento. Uma parte do cérebro e da atividade psíquica fica inibida pelo trauma. t d e s a s t r e s e t c ) . alguém pode ser impelido a realizar certo comportamento contrário às suas atitudes e opiniões. Fobia: medo doentio. irreais. isto é. porém. mediante alguma recompensa ou a fim de man- ter-se profissionalmente. Este tipo de comportamento chama-se aquiescência forçada. Ego-ideal. do momento presente. Corresponde ao quadro imaginário e ao mundo interior da pessoa. dentro ou fora do indivíduo) que o torna inalcançável. Não conseguem perceber o significado das palavras. para fora. Acompanham-na o abatimento. Ansiedade: estado emocional decorrente de a p r e e n s õ e s . contudo. Gabarito: é o padrão de respostas objetivas que serve para medir e atribuir o grau ou nota das provas. Alqumas vezes. incertezas e medo diante de um perigo real ou imaginário. Neste estado. inferior e desprezível. havendo. planejar e proteger a si mesmo. a s e r p e n t e s . a auto-realização. Insight (discernimento): percepção rápida de relações diversas. à morte. a vida se exprime dentro de um contexto restrito e limitado. Costuma começar por volta dos três ou quatro anos. que toma a libido recalcada. enfados de perda ou de declínio de poder. que a criança fantasia como algo rejeitável. Filosofia de vida: conjunto de princípios. O termo extrovertido foi usado por Jung para designar é aquele eu que a pessoa quer atingir um dia. Atitudes: tendências para responder positiva ou negativamente a certos objetivos. contra o que não é possível uma reação concreta de ataque ou fuga. Neste.) um padrão de comportamento caracterizado por um grau extremo de soclabilidade. Essa força se volta contra o próprio indivíduo. o prazer. p e s s o a s e situações. Bloqueio emocional: estado em que o indivíduo não consegue. Dimensão subjetiva: conjunto de atributos referentes ao pensamento: inteligência. a alegria. que permitem descobrir a solução para um problema. 2) as que sã:> explicáveis apenas como fixação* de outros medos neuróticos da pessoa. a tristeza e uma sombria perspectiva de futuro. alguns estímulos ameaçadores são tipicamente imaginários. Destrutividade: é uma força que se instala no indivíduo como resultado de t e n s õ e s internas. Às vezes. e lexia = leitura. O homem é o único ser vivo portador de destrutividade. pensar. A agressividade não deve ser confundida com a destrutividade. Na ansiedade. a fonte ameaçadora é algo difuso. Inibição: ocorre quando uma força psíquica ou emocional maior freia outra ou evita s e u s modos de expressão. visão do mundo e das coisas que cada um adota para seu uso pessoal. Os complexos manifestam-se através de vários mecanismos e atos falhos. Crise: mudança brusca ou perturbação séria na marcha de determinado processo. São predisposições de natureza emocional diante de coisas. Ocorre nor. Eu-idealizado. Dislexia: do grego dis = difícil. climacofobia: medo de cair de escadas.GLOSSÁRIO Agressividade: qualidade do temperamento ou mecanismo de defesa do eu. A destrutividade tende a minar e a acabar com eros. É uma atividade tipicamente inteligente. de aversão à meditação e Interiorização. a fonte ameaçadora está presente. Precisam de técnicas especiais para superar e s s e defeito. manifestar certas ações ou pensamentos. havendo certa comunhão de ordem mental e emocional. ausente. embora sejam normais e algumas vezes mais inteligentes do que a média. Empatia: estado emocional no qual alguém s e n t e a mesma coisa que outrem. É a resposta às perguntas: Quem sou? O que estou fazendo? Suas funções principais s ã o : resolver problemas. agorafobia: medo de lugares abertos (praças). por forte trauma. São correlatos deste estado a alegria e o prazer. É a dificuldade que algumas crianças sentem em ler e aprender a ler. que se caracteriza pelo modo destrutivo de reação. crítica. raciocínio. Contém os itens certos e o valor de cada um. de maneira frontal e fulminante. Depressão: estado emocional de baixa atividade psicomotora. Na ansiedade. às vezes comportamentos neuróticos ou desvios psíquicos. Ego: é a consciência em atuação. de modo lento e indireto ou. 228 229 . algumas vezes. É a interrupção parcial ou completa de uma atividade mental ou psíquica por interferência de outra. Gagueira: é um fenômeno de base emocional provocado pelo fato de a região da garganta e áreas adjacentes ficarem t e n s a s . Às vezes. Complexo: conjunto de idéias carregadas de afetividade que foram reprimidas pela censura para o inconsciente. Em algumas p e s s o a s . É uma capacidade de sentir o que outra pessoa está sentindo ou pensar o que outm está pensando. imaginação. significa projeção objetiva de uma situação emocional em algo externo. acrofobia: medo das alturas. em espelho. p e s s o a s ou idéias. As energias da a g r e s s ã o são as m e s m a s que se mobilizam para a obtenção de um objetivo. claustrofobia: medo de lugares fechados. servindo como agente de auto-destruição. que não deve ser confundida com agressividade. (V. abstração. nictofobia: medo de escuridão. A destrutividade recebeu de Freud a denominação de tanatos (palavra grega que significa "morte"). A pessoa fica num estado de tensão depressiva e angustiante. (Ideal de Ego): Extroversão: qualidade da personalidade voltada para fora. esta formação subjetiva substitui o eu-verdadeiro É um "eu" formado na infância para compensar e substituir o "eu" real. Há íntima ligação entre agressão e frustração. É a parte correspondente ao conhecimento atual.

secundários EnAP EnAS EAP EAS nEAP nEAS nEnAP nEnAS Nervosos Sentimentais Coléricos Apaixonados Sangüíneos Fleumáticos Amorfos Apáticos 230 231 . no t e s t e de Rorschach. ativos. temperamento. Temperamento: conjunto de qualidades individuais de natureza afetiva que abrangem: reação. de natureza psíquica. É unia forma de r e g r e s s ã o ou retorno à fase oral. mágico é a natureza fantástica d e s t e pensamento que constrói o imaginário infantil ou psicótico. abalar. Em algumas p e s s o a s . Tenta-se chegar a e s t e e s t a d o por meio de efeitos externos de fortíssimo jogo de elementos perceptivos e sensitivos especiais. concentrada em outra coisa. Motivação: é um processo de ativação de um organismo. estímulos mais ou menos rápidos. Freud usa o termo para designar o estado da consciência que. a ressonância é imediata e rápida. dificultando. assim. surge do fato de a pessoa exteriorizar para com outra sentimentos negativos. Personalidade: é uma organização mais ou menos estável das várias dimens õ e s de que se compõe a pessoa: dimensão física. as expectativas das outras p e s s o a s a seu respeito. Tudo depende da preparação anterior. É sentir com alguém o que ele s e n t e . não-ativos. pretende-se uma fuga do quotidiano quando ele se apresenta banal e contraditório. que perturba a organização da personalidade sem desintegrá-la. emocionalidade.I. Pensamento mágico-simbólico: é o pro- c e s s o mental dominado por fantasias mas que. De acordo com e s t e s t r ê s elementos fundamentais. existem três características fundamentais do psiquismo que determinam os vários temperamentos. (quociente de inteligência): é um índice numérico usado para quantificar a inteligência. Psicose). Revela-se tanto pela desorganização do pensamento como pelo comportamento totalmente desajustado às circunstâncias. psychodelic): Q. Para medir a inteligência divide-se a idade mental da criança. permanente ou periódica. Modelo: é a estrutura cognitiva (na área do conhecimento) formada por pontos ou elementos que vão sendo tirados do real e colocados no plano teórico. Simpatia: deriva-se do grego sym = com e pathein = sofrer. enquanto em outras a reação se faz em segundo plano. Desde Hipócrates (400 a. É uma espécie de ensaio e erro no qual as manipulações mentais substituem as ações e os comportamentos externos. René Le Senne estabelece os seguintes t e m p e r a m e n t o s : Composição Fórmula Nomes Onlcofagia (hábito de roer unhas): é a forma de exprimir t e n s õ e s contidas ou recalcadas. É a capacidade de exteriorizar afeto e valor para com as p e s s o a s . inteligência etc. de pouco valor. Por isso. Neurose: desordem parcial. que age como desintegradora da personalidade. por sua idade cronológica e multiplica-se e s s e quociente por 100 para eliminar os decimais. isto é. Psicodélico (em inglês. até chegar-se a uma teoria consistente. não-ativos. ativos. Freud constatou certa relação entre tendências esquizóides e introversão. iniciado por uma necessidade e que tem por alvo um objetivo que vem satisfazê-la. sofre contínuos a t a q u e s e. A palavra deriva do latim intro = para dentro e vertere = voltar-se. (V. Segundo René Le Senne. apesar disso. Simbólico significa esta referência a p e s s o a s e objetos externos.I. a antipatia. Introversão: qualidade da personalidade voltada para dentro de si. Se uma criança de quatro anos de idade tiver uma idade mental de cinco. ativos. a t r a n s e s estéticos e impulso criativo. será 125 e poderá prever-se que sua idade mental continuará cerca de um quarto acima de sua idade real. levando a consciência a profundos momentos de prazer. do estado de elação para o de depressão. um número excessivo de respostas em termos de movimentos. por isso. primários Emotivos. primários Não-emotivos. gratifica-se com a elaboração de outro tipo de subjetividade. mas operando melhor com dados e elementos concretos da vida e da realidade externa. dimensão subjetiva. não-ativos. secundários Emotivos. A organização d e s t a s dimensões.Instabilidade emocional: refere-se a mu- dança de e s t a d o s emocionais com grande freqüência. Estes elementos fundamentais são: emotividade. O indivíduo passa do estado de excitação para o de inibição. O contrário da simpatia. numa pessoa. fleumático e sangüíneo. já não podendo tirar satisfação imediata da realidade objetiva. Por meio d e s t e estado. Motivo: é tudo aquilo que leva o indivíduo à ação. primários Não-emotivos. atividade. o seu Q. para se defender. «melancólico. ante os borrões padronizados. não-ativos. Jennings mostrou que as crianças consideradas simpáticas eram aquelas capazes de mostrar que gostavam d a s outras pessoas. funcionais e de comportamento que vão chegando à sua plenitude em cada fase. apurada segundo os t e s t e s . Significa um estado mental caracterizado por percepções sensíveis de intensa vibração e variedade. flutuações de humor. Há muitas classificações tipológicas da personalidade baseadas nesta dicotomia. se referem a realidades externas. secundários Não-emotivos. predisposição à ação etc. prontidão com que os diversos acontecimentos repercutem na consciência. O grau de introversão varia muito nas p e s s o a s . Opõe-se à extroversão.C. como através de drogas que levam a consciência a e s t e estado especial de t r a n s e ou "viagem" como o chamam. não forma uma estrutura inexpugnável. Hipócrates classifica-o em: colérico. Psicose: insanidade mental. O termo introvertido é usado para designar aquelas p e s s o a s que vivem dentro do seu subjetivismo e que dão. manifestando-se de preferência quando a atenção se acha trata-se de um neologismo formado do grego psyqué = alma. ativos. A maturidade pode ser antecipada ou retardada. mente e delein = destruir. caráter. a consciência se arma de mecanismos de ajustamento.) até hoje se fizeram as mais variadas classificações do temperamento. primários Emotivos. Emotivos. Muito pelo contrário. Maturação: designa a série de transformações morfológicas. Operações lógico-concretas: atividade mental orientada de acordo com a lógica. o psicótico não pode viver com as p e s s o a s normais. ressonância. secundários Não-emotivos.

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