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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO

CAMPUS ZACATECAS

“EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN


PRIMARIA Y SU IMPACTO EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR”

TESIS

Que para obtener el grado de Maestro en Comunicación

y T.V. Educativa

Presenta

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ALFONSO RENATO LERMA CECEÑAS

ASESOR

M.C. José Manuel Carrillo Hernández

Zacatecas, Zac. Mayo 2006


2

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.

A DIOS:

El presente trabajo lo agradezco primeramente a dios, por darme LA


OPORTUNIDAD y permitirme escalar un eslabón más en mi vida
profesional

A MI FAMILIA:

El esfuerzo del presente lo dedico a mi familia, primeramente por su


apoyo y paciencia, por participar en él, por las privaciones que pudimos haber
tenido. Hoy quiero expresar un gran sentimiento de gratitud, sinceramente,
gracias.

A MIS COMPAÑEROS:

Quiero agradecer a aquellos que de una u otra manera me han dado la


oportunidad de compartir e intercambiar experiencias y visiones del trabajo
docente, por su apoyo en la culminación del proyecto, gracias. Muy en especial
a aquellas personas que desde el principio me invitaron y durante el trayecto
me brindaron su apoyo incondicional.

GRACIAS.
3

RESUMEN
4

Este trabajo de investigación es con el sentido de describir con verdadera

certeza aquellos problemas y circunstancias que guarda actualmente el clima de

aula en las escuelas primarias de la zona No 85 Federalizada de educación

primaria en el municipio de Sombrerete, Zac.; y como consecuencia de lo anterior,

entender el por qué del poco impacto de los diferentes proyectos en apoyo a la

educación, tal cono la inclusión de enciclomedia. El documento consta de tres

partes esenciales: proposición, demostración y conclusiones.

En la proposición se presenta la visión que se tiene actualmente del aula,

existen muchos problemas para poder cumplir con los diferentes objetivos y llegar

al propósito educativo planteado. El presente trabajo intenta ir inmiscuyéndose en

el sentir de los involucrados en el proceso educativo, y que sean ellos

directamente quien de una manera libre expongan su sentir, sus carencias, sus

habilidades, sus necesidades; y con ello poder integrar y procesar la información

para poder estar en condiciones de presentar un visión mas real (no viciada),

rumbo a hacer humildemente pero con responsabilidad propuestas que puedan

influir de manera eficaz en el alivio de las reales necesidades de las bases

magisteriales y en consecuencia a las generaciones presentes y futuras de

alumnos.

Se sabe que el tema que se aborda en el trabajo es nuevo en educación,

pues se deriva de proyectos recientes incluidos en el ámbito educativo, no

obstante, se consideró importante dado que, se ha escuchado políticamente

hablando, que se le apuesta bastante a la inclusión de las TICS en materia


5

educativa. Si bien es cierto que aportan muchas bondades, también es cierto que

se necesitará real compromiso para poder explotar las mismas.

La demostración se compone de dos capítulos: Marco teórico y desarrollo

de la investigación. El marco teórico se basa en autores y temas de actualidad,

acordes a los tiempos y necesidades de hoy, en él se presenta información real y

veraz del estado actual que guarda el universo de estudio, lo cual se contrasta con

autores, revistas, libros, páginas web, etc.; en un intento por verter sugerencias

que pudieran auxiliar en la eficacia de los proyectos y necesidades para el

contexto de trabajo docente. El marco teórico esta estructurado en 4 temas con

sus respectivos subtemas; los cuales exponen diferentes puntos relacionados con

los actores involucrados en educación y habilidades promovidas en el aula. Cada

tema se va abordando desde la perspectiva cognitiva del alumno, tomando en

consideración los conocimientos previos e ilación de estos para los nuevos

aprendizajes; además de lo establecido legalmente por el estado. Cabe mencionar

que el trabajo resalta las inteligencias múltiples de Gardner (aprendizaje escolar

holístico). Los temas que se tratan son: 1.- Características del universo de estudio.

2.- Las escuelas y sus diferentes modalidades. 3.- Las nuevas tecnologías en

Educación. 4.-Actores involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.

Durante el capítulo II correspondiente al desarrollo de la investigación tiene

lugar el diseño y aplicación de los instrumentos recolectores de información para

el trabajo de campo. Los instrumentos aplicados cumplen con los requisitos de

validez y confiabilidad en el sentido de que miden lo que deben medir, sin importar
6

el lugar o persona que lo aplique. Para el análisis se utilizaron los programas

SPSS versión 12.0 para Windows, capturando la información con el programa,

extrayendo de él tablas y gráficas incluidas en el trabajo.

Se concluye con un apartado de conclusiones, en el cual se enuncian los

hallazgos y las posibles recomendaciones dirigidas a los involucrados en materia

educativa, resaltando como base en el abatimiento de las problemáticas algunas

sugerencias, entre ellas y la más relevante “La voluntad”.

A continuación se citan las fuentes bibliográficas básicas en las que se

sustenta el apoyo teórico de la indagación presente.

• Navarro, Eulalia, Criterios para una buena elección de enciclopedias


multimedia. En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.)(1996-..).
Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona: Praxis, 2001.
• Encinas, Mabel; et al, La integración de las nuevas tecnologías al
proyecto escolar. México, D.F.: Universidad Pedagógica Nacional, 1996.
• Gardner Howard, Las Inteligencias múltiples”. 1985.
• Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob, Aprendiendo a aprender. España:
Planeta m.r. técnicos.
• Orozco Gómez, Guillermo, Educación, medios de difusión y generación
de conocimiento: hacia una pedagogía crítica de la representación en
Nómadas, Nº. 5. 1996.
• SEP, Plan y programas de Estudio 1993. México, 1994.
• Sujomlinski, Vasili, Pensamiento Pedagógico, México D.F. 2003.
7

ÍNDICES
8

ÍNDICE DE CONTENIDO

CONTENIDO PÁGINA

PROPOSICIÓN 13
ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN 14
CONTENIDO Y LÍMITES 21
JUSTIFICACIÓN 22
FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS 27
PROBLEMAS CORRELACIONADOS 30
PERIÓDO DE TIEMPO UTILIZADO 30

DEMOSTRACIÓN 31
CAPÍTULO I.- MARCO TEÓRICO 32
I.1.- ANTECEDENTES 32
I.1.A.- Características de la región Sombrerete, Zacatecas. 32
I.1.A.a.- Breve historia de la fundación de Sombrerete 32
I.1.A.b.- Aspectos geográficos y demográficos de la región
Sombrerete. 35
I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la región Sombrerete. 39
I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 FEDERALIZADA. 44
I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85. 44
I.2.A.a.- Escuelas de organización completa de la zona 85. 44
I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85. 45
I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN. 46
I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologías en educación. 46
I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar. 49
I.3.A.b.- El por qué integrar las nuevas tecnologías a la escuela. 53
I.3.B.- Educación digital. 56
I.3.B.a.- La enseñanza del lenguaje digital 58
I.3.B.b.- Cambiar la tiza por el mouse? 62
I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora en
aprendizaje 66
I.3.B.d.- Niveles de integración y formas básicas de uso 68
I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE 77
I.4.A.- El alumno de educación primaria de hoy 77
I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno. 79
I.4.A.b.- Alumnos críticos. 82
I.4.A.c.- El interés de los alumnos en el aprendizaje. 85
I.4.B.- Los docentes y la incorporación de nuevas tecnologías al aula 88
I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales 93
I.4.B.b.- Disposición y resistencia docente a la era de las nuevas
tecnologías en la escuela 97
I.4.B.c.- Capacitación del profesorado en el uso de nuevas
tecnologías. 102
9

I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas


tecnología en el aula 104
I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporación de las
nuevas tecnologías. 107
I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas. 108
I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje 110
I.4.D.b.- Educar, tarea con visión en el futuro 111
I.4.E.-Fundamentación legal sobre educación en México. 113
I.4.E.a.- Articulo 3º Constitucional. 114
I.4.E.b.- Ley General de Educación. 115
I.4.E.c.- Acuerdos. 117
CAPITULO II.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 119
II.1.- DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN 119
II.1.A.- Conceptualización y Operalización de hipótesis 119
II.1.B.- Composición del universo de estudio y muestra 128
II.2.-APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN 131
II.3.- ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 133

CONCLUSIONES 212

BIBLIOGRAFÍA 222
10

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICAS

TABLAS PÁGINA

TABLA I.- Concentrado de universo de estudio. 128


TABLA II.- Concentrado de universo de la problemática y resultado de la
muestra por plantel. 130
TABLA III.- Género de los alumnos encuestados. 134
TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional. 135
TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los
alumnos 136
TABLA VI.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS. 137
TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases. 138
TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases. 139
TABLA IX.- Motivación en clase 140
TABLA X.- Problemas de memoria. 141
TABLA XI.- Concentración del alumnado. 142
TABLA XII.- Motivación de los maestros. 143
TABLA XIII.- Interacción de los alumnos con temas de clase. 144
TABLA XIV.- Motivación de alumnos por asistir clases. 145
TABLA XV.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por
los docentes. 146
TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 147
TABLA XVII.- Activación de conocimientos previos. 148
TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital. 149
TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia 150
TABLA XX.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos. 151
TABLA XXI.- Interés de los alumnos por aprender computación. 152
TABLA XXII.- Satisfacción del alumnado por la clase. 153
TABLA XXIII.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro 154
TABLA XXIV.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares. 155
TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones
problemáticas. 156
TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado. 157
TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 158
TABLA XXVIII.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado. 159
TABLA XXIX.- Modalidad de escuela. 160
TABLA XXX.- Capacitación en nuevas tecnologías. 161
TABLA XXXI.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC. 162
TABLA XXXII.- Visión de los docentes en la capacitación. 163
TABLA XXXIII.- Opinión docente sobre enciclopedia. 164
TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
11

uso de las TICS. 165


TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso
de las TICS. 166
TABLA XXXVI.- Planeación docente contemplando el equipo de
enciclopedia. 167
TABLA XXXVII.- Visión docente en el tratamiento de información
proporcionada por enciclomedia. 168
TABLA XXXVIII.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia. 169
TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente. 170
TABLA XL.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes. 171
TABLA XLI.- Relación entre docentes y alumnos en la clase. 172
TABLA XLII.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia. 173
TABLA XLIII.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia
en valores. 174
TABLA XLIV.- Visión en el rescate de valores. 175
TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente. 176
TABLA XLVI.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en el
aula. 177
TABLA XLVII.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades
enciclomediacas. 178
TABLA XLVIII.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de
pensamiento. 179
TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula. 180
TABLA L.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza. 181
TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC. 182
TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia. 183
TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC. 184
TABLA LIV.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo. 185
TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC. 186
TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo. 187
TABLA LVII.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento de
enciclomedia. 188
TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia. 189
TABLA LIX.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo de
enciclomedia. 190
TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora. 191
TABLA LXI.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso de
enciclomedia. 192
TABLA LXII.- Previsión docente ante la llegada de las TIC. 193
TABLA LXIII.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevas
tecnologías. 194
TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia. 195
TABLA LXV.- Medios de difusión del programa de enciclomedia. 196
TABLA LXVI.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de
enciclomedia. 197
TABLA LXVII.- La reflexión del alumnado a partir de actividades en
enciclomedia. 198
12

TABLA LXVIII.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividades


desarrolladas en enciclomedia. 199
TABLA LXIX.- Interés de los alumnos por asistir a clases. 200
TABLA LXX.- Equipo de cómputo en casa de alumnos. 201
TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora. 202
TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora. 203
TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS. 204
TABLA LXXIV.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos. 205
TABLA LXXV.- Tareas en computadora. 206
TABLA LXXVI.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente
en el manejo de las TICS. 207
TABLA LXXVII.- Visión de los alumnos por continuar estudiando. 208
TABLA LXXVIII.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del
uso de enciclomedia. 209
TABLA LXXIX.- Medición de actitudes a docentes y alumnos. 210
TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos. 210
TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes. 211

GRÁFICAS

GRÁFICA 1. Género de los alumnos encuestados. 134


GRÁFICA 2. La enciclomedia como herramienta motivacional. 135
GRÁFICA 3. El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de
los alumnos. 136
GRÁFICA 4. La participación de los alumnos en clase con el uso de
TICS. 137
GRÁFICA 5. Cansancio de los alumnos en las clases. 138
GRÁFICA 6. Entusiasmo por asistir a clases. 139
GRÁFICA 7. Motivación en clase. 140
GRÁFICA 8. Problemas de memoria. 141
GRÁFICA 9. Concentración del alumnado. 142
GRÁFICA 10. Motivación de los maestros. 143
GRÁFICA 11. Interacción de los alumnos con temas de clase. 144
GRÁFICA 12. Motivación de alumnos por asistir clases. 145
GRÁFICA 13. Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia
por los docentes. 146
GRÁFICA 14. Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 147
GRÁFICA 15. Activación de conocimientos previos. 148
GRÁFICA 16. Habilidad en lenguaje digital. 149
GRÁFICA 17. Equidad en el uso de enciclomedia. 150
GRÁFICA 18. Equipo de cómputo en hogares de los alumnos. 151
GRÁFICA 19. Interés de los alumnos por aprender computación. 152
GRÁFICA 20. Satisfacción del alumnado por la clase. 153
GRÁFICA 21. Visión de los alumnos a estudiar en el futuro. 154
GRÁFICA 22. Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares. 155
13

GRÁFICA 23. El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones


problemáticas. 156
GRÁFICA 24. Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado. 157
GRÁFICA 25. Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 158
GRÁFICA 26. Reflejo de la educación en valores por el alumnado. 159
GRÁFICA 27. Modalidad de escuela. 160
GRÁFICA 28. Capacitación en nuevas tecnologías 161
GRÁFICA 29. Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC. 162
GRÁFICA 30. Visión de los docentes en la capacitación. 163
GRÁFICA 31. Opinión docente sobre enciclomedia. 164
GRÁFICA 32. Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS. 165
GRÁFICA 33. Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS. 166
GRÁFICA 34. Planeación docente contemplando el equipo de
enciclomedia. 167
GRÁFICA 35. Visión docente en el tratamiento de la información
proporcionada por enciclomedia. 168
GRÁFICA 36. Concepción docente y enfoque de enciclomedia. 169
GRÁFICA 37. El uso de enciclomedia en el trabajo docente. 170
GRÁFICA 38. Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes. 171
GRÁFICA 39. Relación entre docentes y alumnos en la clase. 172
GRÁFICA 40. Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia. 173
GRÁFICA 41. Visión a mediano plazo sobre la influencia de
enciclomedia en valores. 174
GRÁFICA 42. Visión en el rescate de valores. 175
GRÁFICA 43. Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente. 176
GRÁFICA 44. Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en
el aula. 177
GRÁFICA 45. Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades
enciclomediacas. 178
GRÁFICA 46. Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad
de pensamiento. 179
GRÁFICA 47. Papel docente con el uso de las TIC en el aula. 180
GRÁFICA 48. Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza. 181
GRÁFICA 49. Dominio docente en el uso de las TIC. 182
GRÁFICA 50. Estado y funcionalidad de los equipos de enciclopedia. 183
GRÁFICA 51. Equidad en el uso de las TIC. 184
GRÁFICA 52. Opinión docente al usar las TIC en el trabajo. 185
GRÁFICA 53. Calidad educativa a partir del uso de las TIC. 186
GRÁFICA 54. Influencia de enciclomedia en el rezago educativo. 187
GRÁFICA 55. Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento
de enciclopedia. 188
GRÁFICA 56. Funcionalidad del equipo de enciclomedia. 189
GRÁFICA 57. Opinión docente sobre el enfoque del equipo de
enciclopedia. 190
GRÁFICA 58. Habilidad docente en el manejo de la computadora. 191
14

GRÁFICA 59. Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso
de enciclomedia. 192
GRÁFICA 60. Previsión docente ante la llegada de las TICs. 193
GRÁFICA 61. Opinión docente sobre capacitación en las nuevas
tecnologías. 194
GRÁFICA 62. Conocimiento de los padres del programa de
enciclomedia. 195
GRÁFICA 63. Medios de difusión del programa de enciclomedia. 196
GRÁFICA 64. Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de
enciclomedia. 197
GRÁFICA 65. La reflexión del alumnado a partir de actividades en
enciclomedia. 198
GRÁFICA 66. Interrelación de padres e hijos a partir de actividades
desarrolladas en enciclomedia. 199
GRÁFICA 67. Interés de los alumnos por asistir a clases. 200
GRÁFICA 68. Equipo de cómputo en casa de alumnos. 201
GRÁFICA 69. Habilidad de los alumnos en el manejo de la
computadora. 202
GRÁFICA 70. Habilidad docente en el manejo de la computadora. 203
GRÁFICA 71. Habilidad docente en el manejo de las TICS. 204
GRÁFICA 72. Dinámica de la clase reflejada por los alumnos. 205
GRÁFICA 73. Tareas en computadora. 206
GRÁFICA 74. Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente
en el manejo de las TICS. 207
GRÁFICA 75. Visión de los alumnos por continuar estudiando. 208
GRÁFICA 76. Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del
uso de enciclomedia. 209
15

PROPOSICIÓN
13

ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN

La inquietud e idea de la investigación nace al escuchar un día por la

mañana una noticia en los medios (TV) “México País en el último lugar en

aprovechamiento en educación primaria”

En el presente trabajo se pretende investigar que tanto incremento o quizás

decremento existe a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías en el

proceso de enseñanza aprendizaje; si han sido y son herramientas que favorecen

la labor docente, se pretende también evidenciar si el recurso humano con el cual

cuentan las escuelas actualmente está capacitado en el uso y sabe del enfoque

que se pretende para las mismas, qué tanta resistencia hay en el empleo de las

mismas. Se entiende que al hablar de la incorporación de las nuevas tecnologías

en las escuelas, no basta proveer de ellas; sino dotar de capacitación en el

manejo y enfoque requerido al personal humano. Que el recurso docente tenga la

asesoría y capacitación en el uso del equipo tecnológico. Partiendo de lo anterior

se analizan otros puntos que, de igual manera están relacionados con el uso de

las nuevas tecnologías en la educación primaria, tales como: la incorporación de

actividades relacionadas con el uso de ellas en planeaciones de clase, las

asesorías del A.T.P., la organización intraescolar, la opinión de los padres de

familia, los espacios e infraestructura, la frecuencia en la utilización de los equipos,

etc.
14

Es observable que cada día se lanzan uno y otro programas para abatir el

rezago educativo, los mismos acompañados de partidas económicas, y ¿Cuáles

son los resultados?, no son otra cosa que noticias desalentadoras para los que

trabajan en el campo educativo y para el pueblo mexicano en general. Pero

entonces, ¿Qué está pasando? No queda otra, hay que ir al campo de los hechos,

no a buscar culpables, hay que ir a conocer y redescubrir las verdaderas causas,

con ello, dar visión a aquellos que tienen la misión de proponer programas en el

combate al rezago educativo. Porque duele, verdad que duele que México País se

encuentre en los últimos lugares en educación básica. Al conocer las causas y los

agentes involucrados en el campo de acción, seguramente será más fácil

replantear propuestas viables y sustentables en la reconstrucción del quehacer

educativo. Propuestas que seguramente darán una incertidumbre mas clara en la

calidad e incremento del proceso enseñanza aprendizaje de las escuelas

primarias. Propuestas que, ciertamente se deberán adoptar como propias por

todos aquellos que de una u otra forma están comprometidos en el campo

educativo. Lo anterior basado en una comunicación plena, sin vicios, a todos los

agentes involucrados.

Por otro lado, si México país ha entrado a la globalización, tengamos la

visión que, los países desarrollados y algunos en desarrollo están apostando

firmemente con grandes inversiones en el desarrollo de las tecnologías en

educación. Lo hacen aún cuando no existen las evidencias suficientes de una

relación directa entre el uso de estas herramientas y el logro de mayores

aprendizajes por parte de los alumnos. No obstante, se considera que ello es un


15

proceso inevitable, pues el desarrollo de las nuevas herramientas tecnológicas es

tal que terminará imponiéndose y venciendo las dificultades que por ahora se

presentan. No hace mucho se conoció que lo que el mundo estaba presenciando

de avance tecnológico era sólo el 4% de lo que se verá en cinco años.

Tendremos que irnos preparando, y una de las formas es ayudando al profesor a

configurar un nuevo rol dentro del proceso de aprendizaje. Un rol de facilitador o

mediador, motivador, orientador. Una actitud distinta en su relación con los

alumnos, donde acepte que el aprendizaje puede venir de ambos lados. La

experiencia de algunos países desarrollados así lo evidencia: los gobiernos están

recurriendo a los alumnos para entrenar a sus profesores en el uso de las

tecnologías. Mucho más cerca, en el país de Colombia, se han hecho fuertes

inversiones para ayudar a los directores de centros educativos a contar con

computadoras Lap-top. La ventaja es que pueden emplearlas tanto en sus

hogares como en el colegio y promover su uso entre profesores y alumnos. Las

iniciativas más prometedoras tienen una característica básica: hay siempre un

profesor motivado, entusiasta, competente en el uso de las nuevas tecnologías y

con una personalidad suficiente como para no sentirse abrumado por los cambios

tecnológicos que ocurren. Apuestan por nuevas formas de planear, organizar y

evaluar su trabajo, y permiten que fluya la creatividad de sus alumnos. Son

profesores que están convencidos que en las nuevas tecnologías hay una

potencialidad enorme que hay que aprovechar. Es indudable que son los

profesores más jóvenes los más predispuestos al cambio y que una reforma de los

programas de formación de maestros debería dar más importancia a la formación

en nuevas tecnologías.
16

Afortunadamente en México país se han empezado a dar los primeros

pasos, con el equipamiento de enciclomedias en las escuelas primarias. ¿A caso

será suficiente? Ya han transcurrido en algunas escuelas 3 años, ¿Podremos

hacer comparaciones de resultados en materia de aprendizaje? ¿Ya habrá caído

el veinte a todos los profesores en el uso de las nuevas tecnologías? ¿Habrá

resistencias? ¿Habrá la visión en el empleo de las web y los portales educativos

como herramienta de aprendizaje, de raciocinio, investigación y creación de

contenidos; que utilizarán la informática y el internet en procesos de evaluación de

los alumnos y en una mayor presencia de los padres de familia en apoyo de la

formación de sus hijos. Encontramos instituciones que trabajan en la capacitación

de docentes, sea en el uso de herramientas tecnológicas o en la actualización y

desarrollo de nuevos conocimientos. Algunos textos escolares comienzan a

cambiar de concepción, incluyendo en su contenido CDs para el trabajo de los

alumnos. Hay una semilla de experiencias que vale la pena difundir, así como

alentar otras que puedan surgir a través de concursos y otras iniciativas que

despierten el interés de alumnos y profesores por utilizar las herramientas de las

nuevas tecnologías. Ciertamente, y no debe sorprendernos, la escuela privada

lleva la delantera. Por ahora intuyo que la población lo percibe como una iniciativa

de reparto de computadoras y que da preferencia a escuelas alejadas que quizá

tienen otro tipo de urgencias. ¿Tendremos novedades en materia de

aprendizajes? El tiempo y esta investigación algo nos dirá.


17

En realidad existen buenos comentarios y optimismo por el uso de las

nuevas tecnologías para el aprendizaje de los alumnos, he aquí algunos

comentarios.

Carlos Abraham Abarca, de la escuela primaria Basilio Badillo de Colima,

indicó que: ....es más fácil aprender con medios tecnológicos que permiten

aprender jugando y que causan mayor interés en los alumnos”.1

Rafael Fernández Flores, Director General de UNETE comentó que: es

importante que los maestros compartan su experiencia de usar las herramientas

tecnológicas en la educación de los niños. 2

Respecto a la actualización tecnológica en las escuelas, se dice que el

programa gubernamental que cumple la misma función de UNETE, denominado

Red Escolar, ha instalado equipos en 10 mil escuelas a la fecha y que estiman que

a finales de la actual administración del Presidente Vicente Fox alcanzarán la cifra

de 80 mil. Que bueno, pero muy pocos hablan del adiestramiento y capacitación

del recurso humano. Las autoridades lanzan con buenos ojos los programas, ¿y

las bases que dicen? ¿No requieren capacitación, asesoría o consulta? ¿Habrá

recurso financiero para adiestramiento?

1
http://www.internet2.unam.mx/
2
www.el-universal.com.mx
18

El reto mas importante que enfrentará el pueblo mexicano será coordinar

esfuerzos de manera inteligente en la lucha por lograr una educación de calidad,

involucrados todos: autoridades, padres de familia, alumnos y maestros, se deberá

tener la capacidad para estar a la altura de los nuevos retos y circunstancias del

presente mundo cambiante y como lo dicen los políticos y sociólogos, no se puede

entender el avance de un país sin educación, y en estos tiempos debemos

aprovechar aquellos avances tecnológicos que nos brinda la ciencia de hoy en día,

con ello, estar preparados para los nuevos retos que emanan de los nuevos

tiempos. Además, aprendamos de la historia, a varias escuelas en ciclos pasados

se les dotó de biblioteca de aula, de computadoras, equipos de audio. No fueron

aprovechados al 100 %, hoy en día están obsoletos. No es nada más dotar de

equipo, es darle el enfoque y adiestramiento; además de vencer la resistencia y

apatía al mismo. Por lo anterior, se pretende investigar el sentir de los recursos

humanos que se vislumbra manejarán en el aula de primaria las nuevas

tecnologías.

OBJETIVO GENERAL

Conocer el impacto de las nuevas tecnologías en las escuelas de educación

primaria pertenecientes a la zona No. 85 de la región 11 federalizada de

Sombrerete, Zacatecas.
19

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Determinar el grado de funcionalidad de las enciclomedias en las

escuelas primarias de la zona 85 federalizada nivel primaria.

2.- Identificar la cantidad de docentes competentes en el uso y enfoque

adecuado de la enciclomedia.

3.- Determinar la manera en que están las escuelas organizadas para

acceder al uso del equipo de enciclomedia.

4.- Conocer la capacitación que tiene el asesor técnico pedagógico en el

uso de las nuevas tecnologías.

5.- Indagar que en las planeaciones se incluyan actividades relacionadas

con el uso de enciclomedia.

6.- Conocer lo que saben los padres de familia de enciclomedia.

7.- Identificar los cursos que se imparten en el adiestramiento de las nuevas

tecnologías.

8.- Conocer el grado de resistencia y apatía en la capacitación y uso de las

nuevas tecnologías por parte de los docentes.

9.- Correlacionar los factores que determinan el bajo o alto aprendizaje en

los alumnos de educación primaria.

10.- Distinguir los gustos de los alumnos por las actividades presentadas

por la enciclomedia.
20

HIPÓTESIS PLANTEADA

Debido a los constantes resultados difundidos por los medios y autoridades

no muy alentadores en cuanto aprendizaje se refieren, se alude que la

incorporación de las nuevas tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias

tiene poco impacto en la construcción del aprendizaje de los educandos.

CONTENIDO Y LÍMITES

El presente trabajo de investigación tiene lugar en la zona No 85 de la

región 11 federalizada con su epicentro en la cabecera municipal del municipio de

Sombrerete en el estado de Zacatecas. Zacatecas se encuentra ubicado en la

parte centro norte de la república mexicana y colinda con ocho estados:

Aguascalientes, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Nayarit, Nuevo León y

San Luis Potosí. El estado de Zacatecas abarca una extensión de 7504 km2, por

su tamaño ocupa el 8º lugar entre las entidades federativas de México. Así como

nuestro país se divide en entidades federativas, cada entidad o estado se divide

en municipios. Nuestro estado está integrado por 56 municipios. Sombrerete es

uno de los 58 municipios que forman el estado y colinda con Saín Alto,

Chalchihuites, Miguel Auza, Jiménez del Teúl, Río Grande, Valparaíso, Frenillo,

además con el vecino estado de Durango.

Se pretende desarrollar este estudio descriptivo correlacional con escuelas

de educación primaria, autoridades, personal docente, alumnos y padres de


21

familia pertenecientes a la zona No 85 de la región 11 federalizada, expresamos

que “descriptivo correlacional”, porque conoceremos mediante la investigación, la

relación existente entre los diferentes factores involucrados en el proceso de

aprendizaje en la educación primaria de nuestro campo de estudio. Por su

naturaleza, será un estudio no experimental ya que no se manipularán las

variables, se analizarán en su contexto natural actual, por lo mismo se considera

el estudio de tipo transversal, es decir se recolectarán datos en el momento actual

y una sola vez.

Cabe aclarar que el estudio va enfocado a lo pedagógico laboral, es decir,

al equipamiento tecnológico de las escuelas y personal de las mismas, los cuales

se seleccionarán con base a métodos de muestreo, con la finalidad de que los

datos obtenidos sean representativos del estado que prevalece de todo el universo

a estudiar.

Con la presente investigación se pretende lograr conseguir los argumentos

para poder emitir un diagnóstico acompañado en la medida de lo posible por

recomendaciones que se pudieran vislumbrar en el transcurso de la investigación.

JUSTIFICACIÓN

En México, los políticos activos en el poder y los no activos en él, con

frecuencia mencionan en sus discursos difundios por los medios sus visiones en

materia educativa; proponen, comparan, opinan, dicen tener la fórmula para salir
22

del rezago educativo, pasa una administración tras otra y los resultados en el

campo educativo no son muy alentadores. Sin embargo, las escuelas siguen

siendo equipadas con programas, equipo tecnológico, recursos humanos e

infraestructura, y siguen prestando su servicio a las generaciones que concurren

a ella. Bien o mal pero el sistema educativo mexicano ahí está.

A nivel nacional escuchamos de las mejorías en cuanto a equipo y

programas para escuelas primarias, que la videoteca, el centro de maestros, la

dotación de computadoras, que becas, programas del dos por uno, programas de

lectura, cursos estatales, T.G.A. cursos nacionales, cursos de inglés, de cómputo,

programas de arraigo, A.T.P., A.G. etc., y se piensa, ahora sí, ahora si vamos

bien, y la realidad es que al aplicar evaluaciones y encuestas los resultados no

son favorables, por ende, el poco rendimiento de todos los programas antes

mencionados. Ello nos lleva a investigar las causas del poco aprendizaje, desde

una óptica y desde otra; en un contexto determinado y en un tiempo también

determinado. Con los resultados de la presente investigación se pretende

contribuir e invitar a replantear y dar enfoque y certidumbre a aquellos programas

que procuran auxiliar en bajar las estadísticas de poco aprovechamiento; y

refiriéndonos a este estudio, redescubrir el impacto de las nuevas tecnologías en

el aprendizaje de los alumnos.

Aunado a lo anterior, otro aspecto que nos llevó a plantear la presente

investigación es conocer cuáles son verdaderamente los problemas del personal

docente en su campo de acción, referente al equipamiento y uso de las nuevas


23

tecnologías. Saber de sus carencias, de sus temores, preocupaciones, virtudes,

gustos y capacidades. Conjuntamente darnos cuenta de los gustos y preferencias

de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías. Igualmente nos motiva

indagar qué y cuánto conocen los padres de familia en cuanto al uso de los

equipos de enciclomedia en las aulas de sus hijos.

Por otra parte, es habitual la confusión entre información y conocimiento. El

conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las

estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo personal e intransferible: no podemos

transmitir conocimientos usando las nuevas tecnologías, sólo información, que

puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor (alumno), en función

de diversos factores (los conocimientos previos del sujeto, la adecuación de la

información, su estructuración, etc.). Es por ello que, es necesario saber el

enfoque que se le esta dando al uso de las nuevas tecnologías en el campo de

acción (aulas de educación primaria). Saber si los maestros tienen la visión de lo

anterior dentro de la gran misión de los mismos. Sea cual sea el nivel de

integración de las nuevas tecnologías en los centros docentes, el profesorado

necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le

ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos

elementos culturales en general en su práctica docente

Pretendemos comprobar que las nuevas tecnologías son una herramienta

mas en el aula, donde el maestro será el guía, el facilitador para que se de el

proceso del aprendizaje y con ello el desarrollo y potencialización de las


24

habilidades de un sujeto. Sujeto que, de llegar a lo antes mencionado tendrá la

capacidad de resolver de la mejor forma cualquier situación problemática que se le

presente en su vida. También consideramos importante en esta investigación,

conocer si existe resistencia o disposición por parte del profesorado, si implica

una carga más o la aligera su quehacer diario. Quizá exista docentes

desinformados, con resistencia, apatía y falta de compromiso por parte de

autoridades educativas y docentes, de lo anterior, la posible causa en el poco

impacto de las nuevas tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias y su

aprendizaje en el alumnado. Se pretende indagar que no se estén dando

simplemente adaptaciones y pequeños ajustes en la introducción de

enciclomedias. ¿Acaso en el uso de estas herramientas existirá una alfabetización

digital en el currículo? Será imprescindible en la utilización de la enciclomedia del

aula y para lograr alcanzar sacarle el mejor provecho a la información almacenada

en las mismas, para luego ir progresivamente a la utilización y procesamiento de

los recursos enciclomédicos. Es necesaria una reestructuración en el manejo de

contenidos escolares, así como de la organización intraescolar acorde a los

equipos existentes. ¿Se estará dando? Además esto va más allá.

"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las


nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad
de la escuela tiene que cambiar".3

3
Majó, Joan, Nuevas tecnologías y educación (Barcelona, 2003),
25

Por otra parte, el presente estudio nos ayudará a conocer y evidenciar las

reestructuraciones demandas por los nuevos tiempos en cuanto al programa

actual de educación (planes y programas 1993). ¿Acaso será necesario ya una

reestructuración a dicho plan? Reestructuración que deberá tomar en cuenta

sugerencias y observaciones del pueblo mexicano en general; ya que dicho plan y

programas emanados por la SEP deben estar encaminados a la mejorar la calidad

de educación, que ellos contemplen los avances tecnológicos actuales. Dice en su

introducción el plan y programas 1993. “Que la escuela sirva para mejorar las

condiciones de vida de las personas y el progreso de las sociedades”. Cómo

entender lo anterior sin actualizar dicho plan, sin la introducción y empleo de los

avances científicos y tecnológicos actuales, cómo entender la primicia de la

introducción de planes y programas 1993 sin aportar las condiciones para estar a

la vanguardia en el uso de herramientas que pueden servir en la potencialización

de habilidades del ser humano. El mismo programa alude al mundo cambiante que

se avecina en cuanto a la información que vendrá a través de los distintos medios.

Pero en su contenido de fondo no menciona el trato que se le deberá dar a las

nuevas tecnologías en la escuela; por lo anterior, conocer la opinión de los

involucrados directos en el proceso educativo, objetivos de la investigación. Será

necesario pues, un análisis evaluador de planes y programas, conocer la viabilidad

que guardan hoy en día. Entonces pues, con el presente estudio se pretende

conseguir información reveladora, en cuanto a que no se esté dando una

formación informativa, que las nuevas tecnologías estén siendo usadas en la

construcción y adquisición de un aprendizaje formativo.


26

Además, otra situación trascendental es que el Artículo 3º Constitucional y

la ley general de educación mencionan que todo individuo tiene derecho a recibir

educación, y que por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas

oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, y nos preguntamos, el

sistema educativo de nuestro campo de estudio estará uniforme en equipamiento,

es decir, todas las escuelas de la región ya cuentan con el equipo de enciclomedia

y recurso humano en la manipulación de la misma, con el enfoque pragmático y

práctico requerido en el proceso del aprendizaje? Sería interesante saberlo y no

irnos con supuestos y mucho menos con discursos políticos y propagandistas

(información manipulada).

FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS

Una de varias razones que inquietaron e impulsaron el desarrollo de la

presente investigación, surge de las cotidianas pláticas y comentarios directos con

maestros de educación primaria, sobre todo, de aquellos que están frente a grupo;

en el sentido del uso de enciclomedias en las aulas, preguntas como: ¿Cómo

trabajas tu la enciclomedia? , ¿El pizarrón interactivo cómo funciona?, ¿Con qué

tipo de marcador escribes y con que lo borras?, ¿Por qué se dice que se necesita

señal de celular?, ¿Quién es el encargado del mantenimiento técnico?, en fin que

“la mía no abre”, “nos hace falta un curso”, “la verdad aún no le agarro bien”, “yo

ya le estoy agarrando”, “piérdele el miedo”, “hay niños que le saben mejor que yo”,

etc. Un motivo aunado al anterior es encontrarme también como parte de estos


27

maestros de la zona escolar No 85 de la región 11 federalizada, y vivir en cierta

confusión en cuanto al enfoque y explotación de las nuevas tecnologías en las

aulas de educación primaria (enciclomedia).

Además de lo mencionado, otra razón es entender el por qué hay bajo

aprendizaje en dicho contexto, ¿acaso los programas y equipos están mal

enfocados? Se desea encontrar causas que nos den lucidez para llegar a estar en

condiciones de argumentar y fundamentar algunas posibles recomendaciones. Tal

vez esté en que no se aplican adecuadamente los programas y equipos

tecnológicos. En el caso del enfoque dado a la enciclomedia en primaria, es

quizás el motivo del bajo aprendizaje y poco rendimiento escolar.

Completando la información anterior, se consultaron reportes de

estadísticas en el departamento de servicios educativos, región 11 federalizada,

sector 05 de educación. También se ha revisado material bibliográfico

correspondiente al aprendizaje con y sin el uso de las nuevas tecnologías en la

escuela primaria (enciclomedias).

En el desarrollo del marco teórico se consultarán diversas fuentes tales

como:

• Libros y autores en materia Educativa.

• Libros en materia de Enciclomedia, audio, TV.

• Libros y autores en materia de las nuevas tecnologías en la Escuela.


28

• Páginas en internet sobre el empleo de las nuevas tecnologías en la

escuela.

• Libros y autores en materia de perfil docente actual.

• Revistas y artículos en educación y tecnología.

• Estadísticas nacionales en materia educativa.

• Planes y programas educativos actuales.

• Ley general de Educación.

• Artículo 3º Constitucional.

Hoy en día la información que se nos presenta en internet y mas medios a

nivel nacional e internacional es basta y privilegiada; información de la cual

podemos partir y tomarla como antecedente, además los textos de varios autores

nos servirán para fundamentar nuestros argumentos. En el caso de las revistas,

son una fuente importante, ya que nos presentan artículos reales, con ello

podremos analizar mas a fondo la situación que guarda la problemática del bajo

aprendizaje en la actualidad.

Para reforzar nuestra investigación, abordaremos también un estudio en

cuanto al perfil docente que actualmente está atendiendo a los educandos, para

tal efecto se aplicará un instrumento que nos revele los perfiles docentes, de igual

manera revisaremos el currículo de las escuelas normales, además de indagar

programas de actualización docente existentes en el presente.


29

PROBLEMAS CORRELACIONADOS

Todos los fenómenos sociales están entrelazados entre sí, existe una

aglomeración de relaciones entre ellos. El fenómeno del bajo aprendizaje en las

escuelas primarias no es la excepción; y hoy en día es preocupante, ya que

nuestro país y la mayoría de los países con características semejantes al nuestro

necesitan crecer y estar a la vanguardia, pues están inmersos en un proceso

dinámico y cambiante constantemente. Por lo cual, esta investigación formará

parte de aquellas que estén estrechamente ligadas con el campo educativo y el

equipamiento tecnológico de las escuelas.

Mas temas relacionados con esta investigación, serán los proyectos de

gobierno, a corto y mediano plazo. Con estudios socio económicos en diferentes

contextos. Con los resultados del ultimo censo de población y vivienda. Con los

programas curriculares actuales de las escuelas normales del país. Con las

demandas laborales del país en estos tiempos, entre otros.

PERIODO DE TIEMPO UTILIZADO

El periodo de tiempo que se empleará en el desarrollo de la presente

investigación es del 18 de febrero de 2006 a 13 de Mayo de 2006.


DEMOSTRACIÓN
31

CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

I.1.- ANTECEDENTES

I.1.A.- Características de la región Sombrerete, Zacatecas.

I.1.A.a.- Breve historia de la fundación de Sombrerete

En 1555 arribó a la región Juan de Tolosa, al frente de un reducido grupo

compuesto de españoles, frailes franciscanos e indígenas aliados. Este grupo

asentó sus reales al fondo de una quebrada, cerca de un manantial, naciendo así

el Real y Minas del Sombrerete. En 1570 la Audiencia de Guadalajara le concedió

el título de Villa de Llerena.

Ya para entonces habían aumentado el número de fondos mineros y la Villa

tenía gran importancia, puesto que desde 1567 contaba con el templo y convento

franciscano de San Mateo, de cuyos claustros salían los frailes a difundir una

nueva religión y un diferente modo de vivir entre los indígenas lindantes.

La importancia de Sombrerete aumentó en el siglo XVII al establecerse una

Real Caja, en la que además de recaudarse los "quintos" reales, se fundían y

ensayaban minerales provenientes de regiones tan alejadas como Chihuahua y

Sinaloa. A esta oficina hacendaria estuvieron inscritas las receptorías de los hoy
32

municipios de Sain Alto, Chalchihuites, San Miguel del Mezquital (hoy municipio de

Miguel Auza) Río Grande y General Francisco R. Murguia.

Si bien es cierto que en los orígenes de Sombrerete se debieron a la

riqueza plateada, también es verdad que la sociedad que surgió aplicó esos

recursos a favorecer el comercio y la agricultura, igualmente se preocupó por

embellecer las edificaciones religiosas. En esta época inició la formación de

haciendas que perduraron hasta principios del siglo XX.

Las minas que le dieron mayor fama a Sombrerete son las de Pabellón y

Veta negra, cuyas riquezas legendarias permitieron a la familia Fagoaga acceder

al título del Marquesado del Apartado. Otra familia que se benefició de las

actividades económicas de la región fue la De Campa y Cos, que tuvo el título del

Condado de San Mateo de Valparaíso.

Siglo XIX. Al inicio de este siglo, la Villa de Sombrerete llegó albergar treinta

mil habitantes y contar con treinta y cuatro haciendas de beneficio. En 1810 se

estableció una Casa de Moneda, ahí se acuñó la famosa emisión de monedas

"Vargas".

En la guerra de Independencia algunos sombreretenses contribuyeron con

la causa independentista, enviaron dinero a través de Julián Fernández, hermano

de Félix, conocido en la historia del país como Guadalupe Victoria, primer

presidente de la República.
33

Al consumarse la Independencia, Sombrerete fue elevado a categoría de

ciudad por el Congreso Constituyente de Zacatecas. Desde entonces se convirtió

en cabecera de Partido -sustituyó la figura de Subdelegación de la Intendencia de

Zacatecas-, es decir un territorio político que integró las municipalidades de Sain

Alto, Chalchihuites y San Andrés del Téul (hoy municipio de Jiménez del Téul).

La importancia económica de Sombrerete permitió, en la primera mitad del

siglo XIX, que varios sombreretenses ocuparan posiciones burocráticas y políticas

importantes en la capital del Estado. Incluso el primer Gobernador electo en la

República federal fue el Sombreretense José María Bracho, otro personaje es el

liberal Miguel Auza, Gobernador de Zacatecas antes y después de la Guerra de

Reforma y de la Intervención francesa.

Durante la Intervención francesa el partido de Sombrerete perteneció al

Departamento de Fresnillo -segregado del Departamento de Zacatecas, ambos

pertenecieron a la comandancia militar de Guadalajara-. Casi al terminó de la

guerra, la cabecera municipal de Sombrerete se convirtió en sede del Gobierno

Provisional que encabezó el liberal Miguel Auza. En 1866 pasó por aquí el

Presidente Benito Juárez.

Siglo XX. En el periodo llamado porfirista Sombrerete mantuvo sus

actividades mineras, comerciales y agrícolas. Sus haciendas de campo eran

reconocidas a nivel nacional por la producción de algodón y de granos. Aunque


34

sus comunidades se mantuvieron con tranquilidad, en 1911 surgieron de esta

región los contingentes revolucionarios que enarbolaban la no reelección,

estuvieron bajo el mando del maderista Luis Moya.

Después de 1911 la región no tuvo la tranquilidad de antaño.

Constantemente sus haciendas y las cabeceras municipales del Partido fueron

atacadas y las actividades económicas decayeron. Entre 1913 y 1914 Sombrerete

fue capital provisional de Zacatecas. Estuvieron al frente del gobierno el general

Pánfilo Natera, comandante de la División del Centro, y Luis J. Zalce, político

maderista identificado con el liberalismo mexicano.

En la guerra cristera la región fue escenario de ataques hechos por los

cristeros y los agraristas. Las comunidades rurales fueron las más afectadas.

Después de este levantamiento armado la región no ha sufrido mayores trastornos

sociales y políticos.

I.1.A.b.- Aspectos geográficos y demográficos de la región

Sombrerete.

El municipio de Sombrerete se localiza en la parte noroeste del estado. Las

coordenadas geográficas son: en la latitud norte 24 grados 5 minutos, al sur 23

grados 6 minutos; al este 103 grados 19 minutos, al oeste 103 grados 53 minutos

de longitud oeste. Su altura es de 2,300 metros sobre el nivel mar.


35

Limita al norte con el estado de Durango y el municipio de Miguel Auza,

Zac.; al este con los municipios de Río Grande, Sain Alto y Fresnillo; al sur con

Valparaíso y al oeste con Chalchihuites y el estado de Durango. Su distancia

aproximada a la capital del estado es de 168 kilómetros.

I.1.A.b.a´.-Extensión

Tiene una extensión aproximada de 3,571 kilómetros cuadrados. El

porcentaje aproximado que representa, respecto a la superficie del estado, es del

1.92 por ciento.

I.1.A.b.b´.-Orografía

Su suelo está surcado en todas direcciones por serranías cordilleras y

elevaciones de consideración, siendo las principales: la Sierra de Sombrerete y la

Sierra Santa María, la Cuesta El Huizache; los cerros de mayor altura son el Cerro

Grande, Cerro reyes, Cerro Sombreretillo y Cerro Alto, todos con más de 2,500

metros sobre el nivel del mar.

I.1.A.b.c´.-Hidrografía

Este sistema lo constituye, al oriente, el principal río es el San Antonio-

Barajas que atraviesa los poblados de la Parada, Buenavista, los Terreros, la

Capilla y los Sauces. Otros son: Grande Las Adjuntas, El Pino Linares, Los

Mimbres, La Güera-Espíritu Santo Loberos, San Juan, Milpillas, Zaragoza, Las


36

Varas, Charco Blanco, La Batea, El Salto y Peñuelitos. Los principales cuerpos de

agua son Charco Blanco, Dolores, Santiago, San Ignacio y La Honda.

I.1.A.b.d´.-Clima

El clima dominante en el municipio es el templado subhúmedo con lluvias

en verano, con la ocupación del 51.12 por ciento de la superficie municipal. Le

sigue el clima semiseco templado, con 48.88 por ciento de la superficie municipal.

La temperatura media anual es de 22.1 grados centígrados. La precipitación

pluvial anual es de 635.6 milímetros.

I.1.A.b.e´.-Principales Ecosistemas

El territorio del municipio de Sombrerete no es homogéneo en su fisiografía.

Situado entre la Sierra Madre Occidental y la Mesa del Centro, el sistema de

topoformas se compone con sierras, lomas en bajada y valles, y algunas partes

valle con lomerío. La Sierra de Órganos ha sido declarada parque nacional por las

autoridades federales.

La vegetación principal es el pastizal, con una ocupación territorial de 33.55

de la superficie municipal, la cual se usa para forraje animal. Le siguen el bosque,

con pino piñonero, encino y roble, ocupa el 26.11 por ciento de la superficie. El

matorral, con gobernadora, nopal duraznillo y huizache (igualmente forrajes),


37

ocupa el 2.84 de la superficie. El resto del territorio, el 37.50 por ciento de la

superficie, es de uso agrícola, se produce principalmente maíz, frijol, avena y trigo.

I.1.A.b.f´.-Recursos Naturales

Es uno de los municipios más ricos del estado en minerales, principalmente

plata. Actualmente existen minas trabajando. En la década de 1940 se

encontraron yacimientos de mercurio, los cuales se explotaron.

I.1.A.b.g´.-Clasificación y Uso del Suelo

La región proviene del periodo Cuaternario, con casi el 50 por ciento, y el

periodo Terciario, con poco más del 40 por ciento. Su composición principal es de

rocas ígneas extrusiva, ígneas intrusiva y sedimentaria. La mayor parte del

territorio municipal es agrícola y se utiliza para las siembras de temporal y de

riego.

I.1.A.b.h´.-Grupos Étnicos

No existen grupos étnicos.


38

I.1.A.b.i´.-Evolución Demográfica

La población aproximada en 1995 era de 65 mil personas. Con casi igual

porcentaje entre hombres y mujeres. Con esta cantidad tiene el 5 por ciento de la

población estatal.

La comunidad más habitada es la cabecera municipal, con casi el 27 por

ciento del total de sus habitantes, le siguen La colonia González Ortega con 7 por

ciento, Charco Blanco con 4 por ciento, colonia Hidalgo con 3 por ciento. Las otras

localidades del municipio contienen el 60 por ciento restante.

I.1.A.b.j´.-Religión

La religión que predomina en el municipio es la católica, con más del 92 por

ciento de su población; le siguen la protestante o evangélica con casi el 5 por

ciento, otras y ninguna el 3 por ciento. En la cabecera municipal existen templos

religiosos de distintas denominaciones.

I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la región Sombrerete.

En la actualidad existen varias actividades económicas en la región. Las

principales actividades son: la minería, agricultura, ganadería, comercio. Sin duda

la entrada de divisas del extranjero, en buena medida contribuye en la economía

de la región. Existiendo también entradas del sector turístico, ya que la región de


39

Sombrerete como se mencionó antes, cuenta con edificios y zonas de atracción

turística.

I.1.A.c.a´.- La migración.

Las personas que emigran a Estados Unidos de Norte América contribuyen

en gran medida al sostenimiento de las familias de la región Sombreretense y sus

alrededores. Se deja sentir sobre todo en comunidades rurales; dependiendo lo

anterior de las condiciones climáticas; aunque existen casos donde se hace por

motivo cultural y más alarmante en el caso del desempleo.

El desempleo es una de las causas más importantes de la migración. Con


los ajustes estructurales que se han implantado en las economías de América
Central, se han producido niveles de desempleo alarmantes. La entrada de
empresas transnacionales ha acabado con muchos de los pequeños negocios
familiares. El uso de tecnología de algunas empresas ha desplazado a la fuerza
de trabajo en algunos sectores manufactureros .4

La migración es un fenómeno que ha existido desde que existe la

humanidad. Ha sido vehículo de transmisión de ideas, costumbres, intercambio

tecnológico y artístico. El fenómeno actual se caracteriza por la reversión de la

tendencia de siglos pasados: antes las migraciones fluían de los países del norte o

más industrializados hacia los países del sur o menos industrializados.

Actualmente, en estos nuevos tiempos observamos un proceso inverso: las

personas se desplazan de países menos industrializados, a más industrializados,

4
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40

de países con índices mínimos de producción a países con altos niveles de PIB,

de países con altas tasas de natalidad, a países con menores tasas de natalidad,

de países con elevados índices de desempleo, a países con niveles aceptables de

empleo, de países con graves problemas de pobreza, a países con mejores

niveles de vida. México y en particular los Sombreretenses no es la excepción, la

mayor parte de migrantes lo hacen hacia el vecino país del norte, aunque en

menor escala también existen migrantes a otros países, por diferentes razones,

pero al fin y al cabo migrantes.

I.1.A.c.b´.- La agricultura.

Actualmente Sombrerete es una de las regiones agrícolas más importantes

del país. Las semillas que se cultivan son: el fríjol, maíz, calabaza, cebada, trigo,

avena. También existen cultivos frutales, tales como: durazno, manzana, ciruelo,

chabacano, tuna. Cabe mencionar que la mayoría de los cultivos dependen del

buen temporal (lluvias), aunque con buen temporal, viene buena cosecha; la cual

por falta de estrategias y liderazgo en la colocación del mercado, existen muchas

pérdidas que vienen a repercutir en la economía de las familias Sombreretenses.

I.1.A.c.c´.- La ganadería.

Se habla de ganadería, normalmente, cuando los animales se desarrollan

en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento, principalmente, el de

la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. En Sombrerete


41

existe el cuidado de ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, equino y algunas

granjas avícolas. En baja escala existe también el cuidado de enjambres

(apicultura) productores de miel. Cabe mencionar que Sombrerete por sus

condiciones climáticas no práctica la ganadería a gran escala ya que en tiempos

de fríos el ganado sufre de enfermedades y bajo rendimiento.

I.1.A.c.d´.- La minería.

La minería es una de las actividades más antiguas de la humanidad. Casi

desde el principio de la edad de piedra, hace 2,5 millones de años o más, ha

venido siendo la principal fuente de materiales para la fabricación de herramientas.

En el municipio de Sombrerete existen varias minas de tipo subterráneo que

contribuyen a la economía de las familias, entre ellas tenemos: La unidad Sabinas,

La unidad Grupo México, La unidad plata panamericana y otras en baja escala. De

las cuales se extrae del subsuelo mineral como: plomo, zinc, cobre, plata, oro y

otros en menor cantidad e importancia.

I.1.A.c.e´.- El Comercio

El municipio ocupa un lugar preponderante por las actividades comerciales

que dominan la región norte de Zacatecas. Donde se transportan bienes desde un

lugar a otro con el fin de intercambiarlos.


42

En la sociedad moderna, la producción se organiza de forma que se puedan

aprovechar las ventajas derivadas de la tecnología y de la división del trabajo. Sin

el comercio, la producción no podría estar organizada de esta forma, ya que tanto

se necesitan insumos como vender el producto para la obtención de los mismos.

También es importante la obtención de los insumos de primera necesidad, tales

como: los alimentos, ropa, bienes y servicios; los cuales se obtienen de la región y

de los estados vecinos a Zacatecas y sus alrededores, lo anterior haciendo el

comercio. Es de notarse que, la producción de las minas, la agrícola, la ganadera,

en gran medida están dirigidas a la exportación hacia otros países, de donde

también se importan algunos insumos necesarios para la subsistencia y la

producción.

I.1.A.c.f´.- El turismo

El turismo comprende las actividades de personas que viajan a lugares

fuera de su medio normal, por motivos de pasatiempo, negocios u otros

propósitos. El pueblo de Sombrerete frecuentemente lo visitan turistas

provenientes del extranjero y del interior de la república mexicana, dejando

ganancias al comercio, lo anterior se da sobre todo el las festividades de

aniversarios de fundaciones de pueblos, fiestas patronales y eventos de dotación

de tierras. También al municipio llegan muchos paisanos y turistas en épocas tales

como: navideñas, semana santa, vacaciones de verano y otros eventos

tradicionales de la región.
43

I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 REGIÓN 11

FEDERALIZADA.

I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85.

En la zona 85 de educación primaria federalizada existen dos modalidades

de escuelas: de organización completa y escuela multigrado. En su conjunto son

12 escuelas primarias las que integran la zona. Encontrándose 3 multigrado en la

cabecera municipal, 9 en comunidades del municipio, donde 2 de éstas últimas se

encuentran en una de las comunidades más grandes del municipio “Charco

Blanco”.

I.2.A.a.- Escuelas de organización completa de la zona 85.

Son aquellas en las que existe un profesor por cada grado escolar de

educación primaria, donde pueden o no estar trabajando bajo un proyecto

educativo elaborado por los involucrados. Cabe mencionar que éstas trabajan con

los propósitos y contenidos de planes y programas nacidos de la SEP. Y tomando

como base lo anterior pueden elaborar su propio proyecto de escuela; tal y como

lo hacen las escuelas multigrado presentadas en el siguiente apartado. En la zona

85 existen dos escuelas con la modalidad mencionada; una de turno vespertino y

la otra de turno matutino, en donde la primara cuenta con 9 grupos, de los cuales

2 son de 5º grado y uno de 6º. Mientras en la segunda existen 10 grupos 2 de 5º

grado y 2 de 6º grado. Las escuelas mencionadas en el presente apartado


44

cuentan con personal de apoyo, tal como: director técnico y subdirector cada una,

3 conserjes, maestro de educación física. La población escolar es relativamente

grande, pues cada grupo se compone de aproximadamente 30 alumnos.

I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85.

Son aquellas en las que el profesor atiende simultáneamente dos o más

grados, cuya principal encomienda es elaborar un diagnóstico sobre la situación

que en ese momento contextual guardan los alumnos y las escuelas multigrado, a

partir de ello, se procede a elaborar un proyecto con la visión de superar y atender

las necesidades detectadas. Proyecto que abarcará y se desarrollara durante el

ciclo escolar, además de poder retomarse para darle continuidad en ciclos

posteriores. En la zona No. 85 contexto de la investigación, la mayoría de sus

escuelas son de ésta modalidad, existen escuelas donde el maestro atiende hasta

tres grados de educación primaria (bidocentes), al preparar su clase y material

tiene que estar pensando en todos los grados que atiende. De lo anterior se

desprende la importancia que tendrá para él un uso adecuado y funcional de las

herramientas proporcionadas por la enciclomedia. De las 12 escuelas que

conforman la zona No. 85, tres son bidocentes, cinco tridocentes, dos

pentadocentes (solo dos de organización completa, hasta con 10 docentes cada

una).
45

I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN.

I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologías en educación.

Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han

producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los

jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos

(alumnos, maestros, padres y sociedad en general).

Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los

aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras

relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social,

de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y especialmente de

Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además,

instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez

utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (videos, programas de

televisión, páginas web.) entre toda la población.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso

avance científico en un marco socioeconómico neoliberal globalizado y sustentada

por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y

la comunicación (TIC), sobrelleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la

actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las


46

actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: a

partir de la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la

formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de

aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura

organizativa de los centros educativos.

En el caso de enciclomedia en educación primaria debe permiten

complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales que pueden

desarrollarse en clase, las cuales estarán dirigidas a que los alumnos se apropien

de las herramientas para adquirir la capacidad de resolver cualquier situación

problemática en su entorno. La SEP a nivel federal y la SEC en el estado de

Zacatecas, debe asegurar el acceso a la educación de todos los ciudadanos y

evitar que el programa de enciclomedia y otros nos lleve a un nuevo tipo de

discriminación social como consecuencia de un analfabetismo, por ello, la

importancia del equipamiento real (no discursivo) de todas las escuelas; tanto en

infraestructura como capacitación del recurso humano, sin faltar la parte técnica

(instalación y mantenimiento). Enciclomedia institucionalmente se define como:

Sistema que integra y articula medios, recursos y herramientas


relacionadas con la educación primaria, a fin de enriquecer las experiencias de
enseñanza y aprendizaje en el salón de clases. Es un recurso didáctico que se
fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edición digital, los
enlaza a la biblioteca del aula, fotografías, mapas, visitas virtuales, videos,
películas, audio, interactivos y otros recursos. 5

5
Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso de
Enciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
47

A toda costa se deberá evitar que estudiantes y maestros sean

espectadores y dependientes de la tecnología, no, esto va más allá, por medio de

la utilización de las TIC aprendamos a aprender y resolver situaciones

problemáticas. Atendiendo de manera decidida los verdaderos problemas que nos

aquejan y siendo congruentes con la realidad, solo así las nuevas tecnologías

(enciclomedia por el Dr. Bracho) tendrán un impacto (positivo) en el universo

educativo y sociedad en general. Como revela Joan Majó.

"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las


nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad
de la escuela tiene que cambiar".6

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del

"currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los

retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las

aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y

valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass

media" e Internet.

6
Majó, Joan, http://www.uoc.edu. Nuevas Tecnologías y Educación, 2003.
48

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en

un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas y en el

entorno social mismo; ¿Cómo nace enciclomedia?

El proyecto surgió de manera experimental a partir de un diseño


desarrollado en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Más
tarde, con la colaboración del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM),
la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN),
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la SEP, se construyó un
prototipo al que se incorporaron inicialmente los contenidos de la enciclopedia
digital Encarta®, esto último gracias a un convenio de colaboración entre la SEP y
la firma Microsoft®.
Posteriormente, la Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) -responsable de la edición
digital de los Libros de Texto Gratuitos- desarrolló contenidos adicionales y, con la
intención de capitalizar y organizar los diversos recursos educativos ya existentes,
hizo un rescate pormenorizado y exhaustivo de la experiencia educativa de la
SEP, integrando al sistema decenas de recursos, actividades y audiovisuales
generados con anterioridad por proyectos educativos como Red Escolar,
Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, entre otros. 7

I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar.

Normalmente aparecen artículos periodísticos, ponencias académicas,

informes estadísticos que interrogan la influencia de la computadora en educación.

La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitirá crear

algunas sospechas: ¿de dónde viene esa desconfianza que parecen compartir

distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinión

pública? ¿Por qué se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son

muy difíciles de sostener? Quiero decir con esto, que es legítimo examinar a la

7
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Antecedentes.htm
49

tecnología. Un conocido periódico de Europa “la nación” reveló un estudio hecho

por la iglesia Royal Economic Society que:

Los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento


escolar. Si bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros párrafos, la
nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusión .8

La nota del periódico no especifica claro sobre el sentido y uso de

computadoras. Quizás habla del uso dentro de la escuela, o fuera de ella, el hecho

es que en el artículo las computadoras son manejadas como distractores en las

tareas. Otras opiniones hipotéticas dicen que tal vez sea el uso excesivo de

computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados

pueden estar ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace

que los chicos con más problemas tengan menos oportunidades para utilizar

efectivamente las máquinas de las escuelas. Aparici dice que los maestros

podemos caer en una trampa de marketing, donde las élites de poder han visto la

posibilidad de vender tecnología a grandes masas dando apariencia utilitaria.

La introducción de una tecnología en el contexto educativo puede tener


apariencia pedagógica pero, a veces, no es otra cosa que una estrategia de
marketing. Y nosotros, los educadores que nos suponemos críticos y progresistas,
nos convertimos de la noche a la mañana en agentes de venta. 9

Existen cuestiones algo complejas, que bien vale la pena analizar y poder

dar algo de crédito a las citas anteriores. Llama la atención sobre los distintos

8
www.educ_ar-Educación y TIC
9
Aparici Roberto, La enseñanza de los medios, (España: Cuadernos de pedagogía, 1995).
50

actores y variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la

computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes

de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros más. Lo anterior es

tan solo un llamado a la atención y la educación con el uso de la tecnología vista

desde otras ópticas. La conclusión a la que llega la Royal Economic Society es

algo preocupante y confusa; al sostener que el uso de PC incide negativamente en

el rendimiento escolar, habrá que tener en cuenta los diferentes usos de la P.C y

cual de los diferentes usos perjudican el rendimiento escolar, además, ¿de qué

manera? ya que existen software educativos muy buenos que no pueden ser

considerados como causa de bajo rendimiento escolar. La conclusión de la Royal

alimenta la tecnofobia en la sociedad. Pienso que el problema no es la Tecnología

sino el buen o mal uso que hagamos de ella.

Bueno pero dejando lo pesimista, la tecnología tiene sus bondades, pero

antes, no perdamos de vista lo siguiente. El guía y facilitador de aprendizaje

(maestro) juega un papel esencialmente importante en la conducción de la clase.

Lo primordial y rescatable en el uso de las nuevas tecnologías en el aula, será el

enfoque que se le da o que se le debe dar al uso de las computadoras en el aula,

así pues su uso tendrá que estar dirigido al desarrollo de actividades y no usarla

por usarla. De lo anterior se deduce que el docente tendrá que conocer y tener

presente las herramientas disponibles a usar en su momento; momento

determinado por la actividad y contenido a abordar.


51

La computadora debe ser considerada como un recurso más de todos los

que se disponen en educación. Si bien, en muchas zonas de nuestro país, su uso

se está generalizando (y en otras no, debido a la gran brecha social), no debemos

idolatrarlo. Con respecto a la formación de docentes, se deberá tener en cuenta

que en primer lugar el maestro debe replantearse su modelo didáctico, para

analizar de qué forma puede favorecer la inclusión de la computadora en los

procesos de enseñanza aprendizaje.

La enciclomedia viene respaldada con varias herramientas y servicios, tales

como: pizarrón interactivo, video proyector, computadora, respaldo de energía,

cámara de documentos, multimedia educativa, mobiliario, modelos educativo y

didáctico, arquitectura interior (color e iluminación), conectividad (audio, video,

datos e Internet) y soporte integral. Lo cual proporcionará algunos beneficios a

alumnos y maestros, los cuales se deberán conocer y tener presentes: a) los

alumnos como clientes de la clase; vivirán intensamente el aprendizaje en todas

sus formas, visual, oral, escrito y auditivo. b) los maestros como ofertantes de la

clase, harán uso y comprensión de la tecnología, programación de contenidos,

seguimiento a los avances individuales y de grupo, realización de experiencias, así

como desarrollar actividades vivénciales.

Al conocer los objetivos, usos y aplicaciones de enciclomedia por parte de

los involucrados en la enseñanza aprendizaje, ello contribuirá a “sentar las bases y

hacer de México un país con visión a alcanzar un liderazgo” a nivel mundial dentro

de las próximas generaciones.


52

I.3.A.b.- El por qué integrar las nuevas tecnologías a la escuela.

Los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para

aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este

cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la

actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los

alumnos y maestros en el aprovechamiento de las TIC para la mejora de la

productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (deserción, insuficientes

habilidades lingüísticas y matemáticas.) y la creciente multiculturalidad de la

sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas,

constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación

metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en

particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo

educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva

cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces

importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender muchas

cosas que ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven. Los más

jóvenes no tienen la huella experiencial de haber vivido en una sociedad más

estática (como se ha conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos

el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van

surgiendo cada día es lo normal.


53

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar

desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe

integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,

instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento

cognitivo. Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de

hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del

ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión, etc.) desde los primeros

cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:

lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como también es importante

que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y

disfrutar de estas tecnologías “observados de sus padres”.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase,

en casa), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo

psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden

contribuir a aumentar el contacto con las familias (Como medio para comunicarse

con familiares al interior y exterior de la república Mexicana). Con la visión de

llegar a crear e intercambiar trabajos con otras escuelas por medio de la creación

de una página web y subirla a la red (Internet). Permitirá acercar a los padres la

programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar

algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos. Sería una gran motivación,

y ¿por qué no?, iniciarlo a una edad temprana (educación primaria), desde luego,

dirigido. Como se puede deducir de lo anterior, la visión de ésta investigación va


54

más allá del objetivo de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de incluir

la enciclomedia en educación primaria, objetivo que dice:

Incorporar los beneficios de las tecnologías de comunicación e información


a la enseñanza pública y vincular los materiales impresos producidos por la SEP
con los audiovisuales e informáticos autorizados, como la enciclopedia Encarta.
Con esta herramienta, que coordina la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal, se incrementa la capacidad educativa que ofrecen los libros de texto, al
integrar, organizar y presentar el material educativo correspondiente a los planes
de estudio vigentes, de esta manera los estudiantes y profesores de educación
básica contarán con una herramienta multimedia para interactuar con los libros de
texto gratuitos, a través del uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación 10

Como se mencionaba antes, la visión de la investigación va aún mas allá de

la inclusión de enciclomedia en educación primaria, pero bueno, por algo se

empieza, la importancia estará en la visión que tengan nuestros nuevos líderes en

el país y que el programa de enciclomedia sea el inicio de formación para alumnos

y maestros en el mundo de lo digital. Hay que tener presente que los procesos de

enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que los

estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos

cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos

previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC

está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo

tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de

comunicación síncrona y asíncrona de alcance nacional y hasta mundial.

10
http://www.enciclomedia.htm
55

Con la integración de las TIC en los centros educativos (pizarras digitales

en las aulas, enciclomedia, salas multiuso.), se abren nuevas ventanas al mundo

que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información

necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de

todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece

un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el

estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico que, sin olvidar los

demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en

TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el

aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo, rumbo a

un escenario holístico, en donde los alumnos a partir de sus aprendizajes

transformen su entorno en busca de una mejor calidad de vida.

I.3.B.- Educación digital

Es aquella donde a través de la tecnología se busca generar un

pensamiento crítico, es decir al servicio de la persona humana. La educación

digital es ciertamente un trabajo de amor. Al mismo tiempo es una discusión

reflexiva y detallada sobre la forma de la educación del futuro. La Educación digital

aspira a ser un foro pluralista por su ámbito, siendo al mismo tiempo informativo,

analítico y crítico por la naturaleza de sus contribuciones.


56

Es importante subrayar que el uso de las nuevas tecnologías no sólo es un

nuevo medio de información y comunicación, sino también de interacción,

memorización, entretenimiento y expresión de las emociones y sentimientos. Es

preciso que los niños y niñas dispongan de habilidades y destrezas para

orientarse, intervenir, actuar y expresarse eficientemente en un tercer entorno

(digital y virtualmente). Ello implica el diseño y construcción de nuevos escenarios

para la educación y, todavía más, la puesta en marcha de una política educativa

específica para el uso de las herramientas tecnológicas disponibles actualmente.

La educación digital ha iniciado en las escuelas primarias a partir de la

inclusión de la enciclomedia, intenta por sus características y bondades que se le

atribuyen, dar solución educativa a las brechas que nos aquejan, es presentada

como un nuevo método de enseñanza aprendizaje, para lo cual se usa el slogan

de “aula inteligente”, que no es otra cosa que el proporcionar una herramienta mas

acorde a la demanda de los nuevos tiempos. Sin duda será de mucha utilidad,

como no lo han hecho creer, aunque, se deberá pensar en varios factores

(capacitación de personal, instalación de equipo en tiempo y forma, enfrentar

paradigmas, concepción digital, mantenimiento técnico, enfrentamiento de mitos y

realidades, etc.). Para que se logre un provecho de alto porcentaje (100%).

¿Qué es el aula inteligente? ¡Es una solución educativa tecnológica que


brinda una experiencia única de aprendizaje! aula inteligente es una solución
educativa que revoluciona el método de enseñanza aprendizaje, brindando una
experiencia única en el aula; este innovador concepto educativo fue desarrollado
por la empresa Edutec mediante un proceso de investigación, desarrollo y
fundamentación, hasta la integración final de la solución.
57

El objetivo del aula inteligente es la creación de un ambiente colaborativo,


donde la tecnología enriquece el contenido académico de cada asignatura y
permite al maestro-alumno establecer una amplia comunicación interactiva, que
motivará a los alumnos hacia el estudio y mejorará su nivel académico. Los
alumnos podrán desarrollarse bajo un nuevo entorno de aprendizaje, con prácticas
dinámicas y efectivas .11

I.3.B.a.- La enseñanza del lenguaje digital

La apropiación del lenguaje digital esta relacionado con la inteligencia

humana, es decir, está relacionada con muchas dimensiones independientes y

modulares, las cuales pueden interactuar en determinados casos, la idea anterior

se enmarca en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

“Esta monografía nos da cuenta de la equivocación que se comete al


describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-cenestésica, Lingüística, Lógico-
matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y naturalista.
Pero los programas de enseñanza sólo se basan en las inteligencias
lingüística y matemática, dando una mínima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en
una de Inteligencias Múltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en
el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres) .12

Gardner en su teoría demuestra que la inteligencia humana no es una

capacidad universal que se pueda medir dándole un valor numérico, por lo tanto

debemos reconocer que tiene dimensiones independientes y modulares, lo cual

puede interactuar en determinados casos. Se alude a lo anterior, para afirmar que

no hay por que tener miedo en la apropiación del lenguaje digital, pues los

11
http//:wwwenciclomedia_¿Qué es.htm
12
http://wwwmonografías.com
58

alumnos de una u otra forma irán paulatinamente apropiándose de él, activaran

una o varias de sus inteligencias y, quizás lo logren mas pronto que el docente,

dependerá de qué tan constante interactué con el equipo de las nuevas

tecnologías (enciclomedia). Un ejemplo de la independencia en inteligencias

múltiples es el siguiente.

Un director de orquesta debe poseer una clara inteligencia "musical", una

inteligencia "corporal" bien desarrollada para transmitir por gestos sus

instrucciones y sentimientos a los miembros de la orquesta, una inteligencia

"interpersonal" para conducir a un grupo de personas con diferentes capacidades

y talentos, etcétera. Cada una de estas inteligencias que ha identificado Gardner

(no llegan a diez) tiene un desarrollo propio y en algunos casos por una lesión

cerebral se pierde una inteligencia y no otra, lo que es una prueba más de su

independencia.

Todas ellas tienen un origen evolutivo psico-biológico pero se expresan

diferentemente en las diversas culturas. Cada inteligencia modular activa circuitos

diferentes en el cerebro. La inteligencia "digital" no se confunde con la inteligencia

lógica y matemática, muy bien estudiada, por otra parte, desde el nivel genético

hasta el cerebral. Hay muchas personas que son analfabetas o lesionadas

cerebrales que pueden usar una computadora, ¡basta poder hacer un clic!, no se

necesita siquiera usar las manos para ello, basta contar con interfases adecuadas

para acceder a la opción clic (un mouse que se controla con la mirada, por

ejemplo) y de esa manera navegar por el inagotable espacio virtual del mundo
59

digital. La inteligencia digital se basa en la opción más elemental posible: "la

opción clic", pulsar o no una tecla o un interruptor, basta optar por sí o no. No hace

falta poder hablar o escribir para desarrollar una inteligencia digital. Esta enorme

facilidad es providencial, prácticamente no hay persona que carezca de

inteligencia digital. De allí su enorme desarrollo actual gracias a una tecnología

cada vez más amigable y accesible. La inclusión de enciclomedia en educación

primaria será, sin duda, una buena oportunidad para hacer uso de la inteligencia

digital, tanto alumnos como maestros, explotar todo aquello que se ofrece como

herramienta en la construcción de los aprendizajes. Desde el punto de vista

institucional Enciclomedia es:

Programa educativo de largo alcance, que tiene como principio el


aprovechamiento de los diversos recursos, acervos y materiales de apoyo que la
secretaría de Educación Pública ha elaborado para los maestros y alumnos de
educación básica; los cuales se presentan ahora de manera integral con el fin de
facilitar las tareas de enseñanza y potenciar el desarrollo de procesos de
aprendizaje significativos en los alumnos y alumnas que asisten a las escuelas
primarias públicas de todo el país. 13

La inteligencia digital siempre existió, pero sólo ahora se pudo expresar, y lo

hace en forma incontenible y masiva en todas partes. Por lo general, los chicos,

sobre todo los de estas últimas generaciones que nacieron con el mouse en la

mano, conocen y saben utilizar mejor que muchos de sus docentes las

computadoras. ¿Qué pueden brindarles los docentes a estos chicos respecto del

buen uso de las tecnologías? La inteligencia digital se desarrolla muy precozmente

en el ser humano cuando se la alimenta convenientemente. El papel de los

13
Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso de
Enciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 8.
60

hermanos y condiscípulos y de los adultos (padres y maestros) es decisivo para

guiar ese desarrollo. Aquí estriba el gran desafío de la educación del siglo XXI.

Muchas veces, lamentablemente, la tecnología digital se usa para difundir el error,

el horror y el mal. Pero la libertad humana tiene poder suficiente para utilizar los

nuevos medios para buscar la verdad, la belleza y el bien. No se podrá negar que,

el planteamiento anterior está en concordancia con un escenario reformista, donde

los docentes, alumnos e involucrados en el proceso educativo, tendremos que

adaptar las TIC a los nuevos tiempos, será un paso necesario en la evolución

hacia un escenario holístico. Pasar de hacer ajustes en las escuelas, de ver las

TIC como instrumentos que proporcionan información y proveedores de materiales

didácticos (escenario tecnócrata), a llegar prácticas docentes donde las TIC sean

empleadas para rediseñar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje, es decir

contemplar las TIC como instrumento cognitivo (aprender col las TIC), rumbo a

aprender a aprender (escenario holístico). Las TIC presentan como mayor

atractivo la comunicación a través del sentido de la vista, con sus diferentes

efectos, además del audio. El que la enciclomedia venga acompañada de una

gran variedad de materiales con sentido visual, no es muy novedoso, lo novedoso

está en los efectos, simulaciones; en si, la variedad de cómo se presentan los

materiales. Remontándonos a la forma de comunicación de los hombres de las

cavernas tenemos que, entre sus formas de comunicación tenían ya la imagen,

sólo que la forma de presentarla era algo simple.

Las pinturas de las cavernas eran una forma de explicar la relación de los
hombres con la naturaleza. La elaboración de los primeros mapas fue una
61

manifestación de la creencia de que los destinos futuros podrían ser


representados gráficamente. 14

I.3.B.b.- ¿Cambiar la tiza por el mouse?

Los maestros y alumnos que estamos en la era de las TIC debemos

explotar los recursos y herramientas que se nos están presentando hoy en día;

gozar de ser docente y/o alumno en la era de las Tecnologías de la información y

de la Comunicación. Las principales funciones de las TIC en los centros

educativos están relacionados con: la alfabetización digital de los estudiantes,

profesores y hasta las familias, el tener acceso fácil y funcional a la información,

gestión y procesamiento de datos, el dar un uso didáctico para facilitar los

procesos de enseñanza aprendizaje (herramientas virtuales), propiciar la

comunicación con familiares y el entorno a través de las TIC, favorecer la relación

entre maestros de los diferentes centros educativos en el compartir recursos y

experiencias, intercambiar información, preguntas (por medio de redes y

comunidades virtuales).

Enciclomedia en educación primaria es un nuevo sistema de aprendizaje

implementado desde el ciclo escolar 2003-2004. Hoy en día ya se instaló en gran

parte de las escuelas primarias. Es un desarrollo educativo de vanguardia, que

surge con el objetivo de optimizar el uso de materiales educativos e integrarlos a

los Libros de Texto Gratuito de la SEP, a los cuales complementa, pero no

14
Aparici Roberto, La Educación para los Medios de Comunicación Antología (México: UPN, 1994),
p. 369.
62

sustituye. Entre los propósitos derivados de la incorporación de las TIC

(enciclomedia) a la educación primaria están: el que el docente conozca mejor los

materiales de apoyo y los utilice como recursos indispensables para favorecer el

aprendizaje de los alumnos. Para que los maestros fortalezcan sus habilidades

docentes en la organización del trabajo educativo, diseñar y poner en práctica

estrategias didácticas, aprovechar las TIC como medios de enseñanza.

Las enciclomedias vienen con la incorporación de diversos recursos:

referencias bibliográficas, video, audio, mapas, imágenes fijas y en movimiento,

actividades e interactivos y lo rescatable de de otros programas educativos que

anteriormente se habían elaborado. También retoma contenidos de Enciclopedia

Encarta. La información en Enciclomedia está organizada en una base de datos

flexible y dinámica que permite mejorar, actualizar y acrecentar los contenidos del

sistema, donde las instituciones públicas, privadas e individuos puedan proponer

la incorporación de temas de interés general y regional para que éstos sean

pertinentes y cercanos al entorno de los niños y los maestros. Enciclomedia

contempla a futuro contar con material subtitulado en cinco lenguas indígenas, así

como videos con colores especiales para los débiles visuales.

Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar

las TIC, también hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones.

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos

en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros


63

educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar

medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación a

medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a

superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una

sociedad más justa dependerá en gran medida del enfoque educativo, de los

conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que

ahora estamos formando.

He aquí algunas ventajas e inconvenientes de la incorporación de las TIC

(enciclomedia) en el proceso educativo.

I.1.B.b.a´.- Desde el aprendizaje

Algunas ventajas son el nacimiento del interés y motivación de los

alumnos, existe una interacción continua, nace el desarrollo de la iniciativa en la

participación, el aprendizaje se da también a partir de los errores (generalmente se

da otra oportunidad), existe una mayor comunicación entre alumnos y maestro, se

da el aprendizaje colaborativo, alto grado de interdisciplinariedad, nos proporciona

alfabetización digital y audiovisual, desarrollo en la habilidad de búsqueda y

selección de información, Mejora en las competencias de expresión y creatividad,

fácil acceso a mucha información y de todo tipo, Visualización de simulaciones.

Entre los inconvenientes relacionados con el aprendizaje se puede mencionar que:

los alumnos a veces se distraen, se dispersan en la navegación, por lo atractivo se

pierde tiempo, accedan a informaciones no fiables (archivos e Internet), se dan


64

aprendizajes incompletos y superficiales, diálogos rígidos, presentación de la

realidad parcialmente, ansiedad y dependencia de los demás. Cabe aclarar que

las ventajas mencionadas en gran medida se podrán superar, con el enfoque

adecuado y la guía del maestro.

I.1.B.b.b´.- Desde los alumnos.

Dentro de las ventajas mencionaremos que: a menudo aprenden con

menos tiempo, les es atractivo, tienen acceso a múltiples recursos educativos y

entornos de aprendizaje, fácil acceso a materiales didácticos, propicia la auto

evaluación, accesibilidad a instrumentos en el procesamiento de información, más

compañerismo y colaboración. Entre los inconvenientes mencionaremos que,

puede generar adicción y aislamiento, cansancio visual y otros problemas físicos,

se invierte tiempo, falta de conocimiento de los lenguajes.

I.1.B.b.c´.- Desde los maestros

Algunas ventajas que se tienen al acceder a las TIC son: Tener recursos

educativos para la práctica de la docencia, la orientación y la rehabilitación, se

puede dar tratamiento a la diversidad y heterogeneidad del alumnado. Liberación

del maestro con trabajos repetitivos, facilidad en la evaluación y control del

alumnado, propicia la actualización del maestro, constituye un medio de

investigación didáctica en el aula. Hablando de desventajas en el maestro


65

tenemos que: en ocasiones es causa de estrés (Falta de conocimientos en el

manejo de las TIC), exige mayor dedicación, mantenimiento del equipo.

I.1.B.b.d´.- Desde las escuelas

Las ventajas en la inclusión de enciclomedia abarata los precios de la

información (no compras de mapas, biografías, papel, etc.), se mejora la

administración y eficacia de las escuelas, nuevos y mejores roles de alumnos,

padres y maestros dentro de la escuela. Algunas desventajas son: los costos que

se invierten en la capacitación del profesorado, necesidad en la creación de

departamento técnico para mantenimiento, fuertes inversiones en las escuelas,

mayor vigilancia en el cuidado de los equipos.

I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora en aprendizaje

En décadas pasadas y en algunos casos actuales se pone resistencia en la

inclusión de cualquier aparato o equipo electrónico, mas aún si no se tiene la

información sobre el por qué de su inclusión y el enfoque en la utilización del

mismo; lo anterior sobre todo en padres de familia, y me refiero desde la

calculadora hasta lo de hoy, un ordenador en clase. Argumentan algunas

personas que el incluir equipo tecnológico nos hace menos reflexivos, mas flojos,

y menos capaces y eficaces en la solución de problemas. Hoy en día la ciencia y

especialistas en diferentes disciplinas nos dicen que hay que estar a la vanguardia

de los adelantos y uso de equipos tecnológicos. Si bien es cierto, nuestro país y


66

nosotros conjuntamente con él hemos entrado a un proceso neoliberal

globalizado, donde es necesario ponernos a la altura de las nuevas circunstancias,

es por ello que, se vea con la óptica que se vea, debemos, maestros, alumnos y

sociedad en general capacitarnos para poder formarnos y ser competitivos en

todos los ámbitos. Con la inclusión de la encilomedia en educación primaria como

una herramienta más, el maestro va a disponer de infinidad de recursos en apoyo

de la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de

trabajo), lo que sin duda facilitará su trabajo. Aunque hay que reconocer que

exigirá que los maestros conozcan la existencia de los mencionados recursos, y

las posibilidades de uso, con ello saber seleccionar los mas adecuados a ciertas

circunstancias de aprendizaje. El maestro requerirá acortar su brecha digital,

necesitará una formación continua en didáctica digital e ir conociendo las

posibilidades de incluir nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que

vayan apareciendo. Y sacarle el mayor provecho a las herramientas que estén a

su alcance (enciclomedia, cámara, TV, etc.).

Hoy día existen varios factores que inciden en la incorporación de las TIC

en la enseñanza.

I.1.B.c.a´.- Factores con incidencia favorable

Incorporación de pizarras digitales, video proyector, computadora, conexión

a Internet, herramientas virtuales que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje,


67

formación continua de los maestros, didáctica digital, portales educativos y

creación de comunidades virtuales (Internet).

I.1.B.c.b´.- Factores con incidencia desfavorable

Falta de acceso a Internet desde la aulas, infraestructuras informáticas

insuficientes, comunidades rurales sin acceso a programa de enciclomedia,

comunidades sin posibilidad de acceso a conexión de Internet, poca penetración y

conocimiento de las TIC en los hogares, implementación lenta del programa de

enciclomedia en las escuelas, falta de formación en educación digital, paradigmas

del profesorado y sociedad en general, deficiente coordinación en el programa de

enciclomedia y de las TIC, falta de mantenimiento técnico, insuficiente voluntad de

por parte de los líderes institucionales.

I.3.B.d.- Niveles de integración y formas básicas de uso

Para empezar a integrar la enciclomedia y su uso, debemos pensar en

familiarizar a los agentes involucrados en el proceso educativo, a conocer y usar

las TIC (enciclomedia en educación primaria).

En un primer acercamiento habrá que poner a disposición de maestros y

alumnos el equipo, que lo conozcan, que lo manipulen con ayudad de un tutorial,

que sepan de la existencia de las herramientas virtuales que proporciona la


68

enciclomedia, carpetas virtuales, portales educativos, que los alumnos le pierdan

el miedo a acudir a aulas de informática, que todos se den cuenta de cómo

pueden hacer un trabajo colaborativo con el uso de las TIC, que sepan que,

disponen de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas

asignaturas, será necesario de que poco a poco todos los involucrados vayan

adquiriendo y disponiendo de un ordenador en casa, ello con la visión en la

creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles), que les

permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas; en un

primer acercamiento. Después acercar a los alumnos a que también entren en

contacto con profesores y compañeros de su mismo nivel.

la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que


originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización
económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la
alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y
diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en
cada materia. 15

Para integrar y usar adecuadamente las TIC (enciclomedia) los docentes

deberemos adquirir capacidades y competencias relevantes en la búsqueda y

selección de la información, en base a un análisis crítico; con miras a la solución

de problemas, a la elaboración personal de conocimientos funcionales, conseguir

la argumentación de nuestras propias opiniones y la negociación de significados,

el equilibrio afectivo y el talento constructivo (no pesimista), en busca del trabajo

en equipo, capacitación en idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación

15
http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
69

al cambio, emprender la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la

perseverancia, no sin antes, hacer al alumno educable, como lo menciona

Sujomlinski.

Antes de educar hay que hacer al niño educable . Antes de dirigirse al


niño hay que conseguir que este se halle en condiciones de entender la palabra
del maestro. Si el niño posee escasos dotes, el único camino consiste en
desarrollar sus aptitudes. Y lo mismo ocurre en educación: no se debe apelar a
recursos mas fuertes (castigos, quejas a los padres), sino elevar la aptitud en el
niño de atender las explicaciones del maestro .16

A continuación se proponen algunas prácticas funcionales en el uso de las

TIC (enciclomedia en educación primaria). Las cuales suponen un uso eficiente y

eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que

realizarán habitualmente maestros y alumnos, tomando en cuenta los

planteamientos anteriores.

1.3.B.d.a´.- Uso de la pizarra digital en el aula de clase

Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y

de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de

elaborados o bajados de Internet e intervenir más en clase con preguntas y

observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases

también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los

ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. El

16
Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México: Multimedios Libros y Comunicaciones,
2003), p. 30.
70

profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier

información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones), que dibujen con

una tableta gráfica o programa de dibujo (Pint). Además de las ventajas comporta

no usar tiza (gís), disponer de más letras y colores, retocar y mover textos. El

contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en

el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel.

El "plus" de las pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una

PDI (pizarra digital interactiva) resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y

mover imágenes, subrayar, navegar por Internet, con un lápiz electrónico desde el

propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador

(enciclomedia). Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva

o un tablet-PC), se podrá trasladar la tableta y hacer todo esto también desde

cualquier lugar de la clase. El profesor explica con la PD (pantalla digital) y hace

participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza también una

evaluación formativa de algunos alumnos. Los alumnos ilustran las explicaciones

del profesor. Tras la explicación del profesor, algunos alumnos pueden presentar y

comentar con la PD animaciones, imágenes, vídeos; relacionados con el tema,

que habrán buscado en las plataformas de contenidos. La caja sabia en clase y

con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar

las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente

en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información y la comentarán al

grupo. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase con formato de

esquemas o presentación multimedia, que habrán realizado de manera individual


71

o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso

para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la

participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión

oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar

públicamente los trabajos.

El maestro y los alumnos proyectan actividades interactivas de las

plataformas de contenidos y van haciendo intervenir a los estudiantes para que las

realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que

busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzca en la PD.

Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en

la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento

proyectado en la PD o asume un personaje. El profesor (o los propios estudiantes

por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios

(C.N, Historia, Matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento

de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en

papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden

intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Proyectando las imágenes

de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad

relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos

seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores,

considerar la diversidad multicultural. Se pueden consultar otros periódicos (no

siempre coincidentes) y también ampliar conceptos en digitales. Una forma de

hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que el


72

profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los

principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos

previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A

partir de estos diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes,

se irá dictando a un alumno “relator” (que está operando en la PD) un esquema

sintético del tema. Con conexión a Internet la PD facilita que toda la clase pueda

ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, Chat o

videoconferencias con estudiantes de otros centros con los que se colabore en

proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de

cualquier parte.

I.3.B.d.b´.- Uso de la computadora (ordenador de enciclomedia).

Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo

que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán

utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las

plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, Chat) cuando

lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes,

imprimir, etc. Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a

Internet y a la plataforma del centro, para obtener información, comunicarse con

otros o terminar de elaborar algún trabajo. Con un ordenador en clase, y

generalmente bajo la dirección del maestro, resultará más fácil que los

estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del periódico o boletín con

sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán revisadas


73

por el equipo de redacción. Cada día una pareja de alumnos puede redactar una

crónica del día (diario de campo o bitácora), describiendo las principales

actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos días. También

pueden ir colocando enlaces a webs educativas y los mejores trabajos realizados

en clase. Si la escuela cuenta con un centro de cómputo, los estudiantes pueden

realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios, aprovechando los recursos

TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de

Internet) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del maestro, que

hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser

interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera

colectiva mediante presentaciones de los grupos con la pantalla digital. Se puede

encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario

extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en

este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que

disponga de computadora en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros.

Dentro de este proceso, las nuevas tecnologías de tratamiento de la


información, es decir, los ordenadores, pueden jugar un importante papel.
Creemos que el ordenador es un instrumento utilísimo para la creación de
contextos de comunicación, a través de los cuales se organiza y transmite
información para el aprendizaje. Dichos contextos de comunicación afectan tanto a
la relación que el transmisor y el receptor establece como a la que se pueda
establecer entre los receptores. En nuestro caso, el ordenador sirve para la
creación de contextos de comunicación dentro del aula tanto entre profesor y
alumnos como entre estos mismos. Además, con las posibilidades tecnológicas
hasta ahora desarrolladas, dicho contexto es ampliable a otras aulas dentro y
fuera de la cultura en la que se está inmerso. Ello hace que las posibilidades
74

comunicativas se multipliquen considerablemente (ver Rosa y Moll, 1985; Rosa y


otros 1986).17

Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier

asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en

un aula que disponga de un ordenador o pantalla interactiva. En ellas los

estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de

trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y auto evaluación con apoyo del

ordenador e Internet. También pueden interactuar y compartir materiales on-line

con los compañeros y el maestro. Los maestros, además de dirigir el desarrollo de

las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar

evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. Disponiendo de un

ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-

centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la

docencia. Preparación de las clases con el “ordenador portátil” personal y

consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de

contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón

de video-proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya

seleccionado o preparado. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de

contenidos en red o con las herramientas de autor, el profesorado puede preparar

o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.

17
ROSA, A. y MOLL, L.C.: «Computadores, comunicación y educación: Una colaboración
internacional en la intervención e investigación educativa» Infancia y Aprendizaje 1985, p. 1-17.
75

Algunas actividades que pueden realizar las familias, disponiendo de un

ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro,

las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos,

realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente

con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las

actividades del centro a través de su página Web: exámenes, eventos.

Gestiones en la escuela, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:

apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos.

Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de

tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en

general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los

estudios de sus hijos.

Lo mencionado anteriormente son algunos usos que se le podrá dar a la

enciclomedia, no significa que ya se esté usando de tal forma, pero si es un

llamado de atención hacia donde vamos, rumbo a facilitarnos las cosas y estar

mas bien comunicados, en busca de una mejor calidad de vida armónica. Habrá

que superar muchísimas brechas ya mencionadas anteriormente, tal es el caso del

total equipamiento (equipos e infraestructura), capacitación en el manejo de las

TIC, vencer paradigmas de enseñanza, establecimiento funcional de la parte

técnica, conseguir la equidad en el abastecimiento de los recursos, resistencias en

el uso de las TIC, entre otras.


76

Es evidente que en la nueva ordenanza del sistema educativo la


tecnología dejará de ser una materia exclusivamente práctica y meramente
instrumental para convertirse en una asignatura reflexiva encaminada a resolver
problemas tecnológicos de diverso tipo .18

I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

I.4.A.- El alumno de educación primaria de hoy.

El contexto actual que ha tocado vivir a nuestro alumnado está lleno de

retos, tanto para ellos como para los que tenemos que ver con su formación. Es

por ello, que ante estos tiempos habrá que replantearnos el rol que deben

desempeñar los alumnos ante estos nuevos retos que han llegado, y han llegado

de tal forma que, los alumnos de hoy son totalmente activos, llenos de energía,

frente a tanta tecnología y en la era del conocimiento. Es por ello la necesidad de

replantearnos el nuevo rol que se debe asumir por parte de los involucrados en la

formación de las nuevas generaciones, más aún, con una óptica en los alumnos.

Desde el punto de vista institucional, han participado en el diseño y lanzamiento

de Enciclomedia varias dependencias, entre ellas: la SEP (Secretaría de

Educación Pública) e ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación

Educativa), SEB (Subsecretaría de Educación Básica), pronap (Dirección General

de Formación Continua de Maestros en Servicio), y todas ellas se han puesto de

acuerdo en ofrecer dicho programa como herramienta, pensando directamente en

18
Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicación (España, Barcelona, 1988), p. 273.
77

los alumnos y maestros, En la guía de la versión 1.2 de Enciclomedia muestra

como esta estructurada, y para la atención al alumno destaca el siguiente enfoque:

En el sitio del alumno se encuentran los libros de texto que conservan su


formato gráfico original. Cada lección está hipervinculada e hipermediada; es
decir, se crearon ligas a nivel conceptual con la enciclopedia Encarta y con
imágenes fijas y en movimiento, audios, animaciones, simulaciones, espacios
virtuales, mapas, galerías, líneas del tiempo, y actividades interactivas que
explican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros elementos para
profundizar en algún contenido, preparan y acompañan a los niños y niñas para
realizar los procesos de aprendizaje implícitos en los libros de texto. Es el espacio
donde los alumnos y maestros pueden indagar, observar, comparar y seleccionar
la información relacionada con las materias del plan de estudios de educación
primaria. 19

Replantearnos la enseñanza aprendizaje desde un enfoque

interdisciplinario donde los alumnos pongan de manifiesto sus habilidades y vayan

potencializándolas, es decir, contribuir al desarrollo integral de todas las

capacidades del ser humano, es ahí, donde las TIC (enciclomedia en primaria)

deberán contribuir como una herramienta mas para docentes y alumnos, en la cual

se podrán integrar una gran riqueza y variedad de contenidos destinados a

reforzar el proceso de aprendizaje.

La escuela del siglo XXI no debe ser ajena a los desafíos del presente y,
por ello, debe responder a las expectativas de los ciudadanos con una educación
de calidad para todos, que les será útil a lo largo de toda la vida, permitiéndoles
afrontar los retos del nuevo contexto social. Al establecer las enseñanzas
comunes de la Educación Primaria se han tenido en cuenta no sólo las
necesidades sociales, sino también las características evolutivas de las distintas
edades y las pautas que rigen el aprendizaje en esta etapa de la vida. El
conocimiento de estas características ha servido para determinar los objetivos, los

19
Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso de
Enciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
78

medios y las formas de aprender más adecuados a cada nivel para alcanzar los
fines propuestos. 20

La óptica planteada anteriormente hacia el alumno, es con la visión en

estudiar cómo los alumnos están más cómodos, mas dispuestos en la escuela,

crear el ambiente necesario para que el alumnado esté motivado por aprender e

investigar. Creo que lo más correcto en estos tiempos, será sin duda, que los

alumnos interactúen y se relacionen con los demás, que comenten y compartan

dudas y hallazgos, en un ambiente de taller, donde los alumnos y maestros se

muevan e intercambien su rol. Que al terminar la clase el alumno presente sus

trabajos y producciones como el logro de un producto, con el cual comparta con

entusiasmo el proceso en la obtención del mismo. Donde el papel del maestro se

apoyar, dirigir, guiar, conducir y motivar la clase, además de llevar un proceso de

evaluación continua, el cual puede pertenecer a un primer momento en el proceso

de evaluación, posteriormente una auto evaluación de cada alumno y en un tercer

momento la evaluación planteada por el maestro de la clase.

I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno.

Hoy en día los alumnos son tan actuantes en su propio proceso de

aprendizaje, que muchas de las veces ellos deciden como es que quieren

aprender (implícito en varias manifestaciones conductuales), la tarea es cómo

atender la diversidad o heterogeneidad del alumnado en un grupo, sin duda será

planeando actividades variadas para los distintos intereses del grupo (clientes de

20
http://www.adide-andalucia.org/normas/rdecre/primaria.htm.
79

la clase), del tal suerte que el uso de la enciclomedia en educación primaria puede

ayudar de mucho como herramienta en la apropiación de los aprendizajes de los

alumnos. Ahí se podrán diseñar y elaborar actividades que tengan que ver con la

aplicación y potencialidad de las inteligencias múltiples propuestas por Gardner.

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades


cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
cognoscitivas semi-autónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en
ellas. 21

Por otro lado, no olvidemos que dentro del grupo existe una

heterogeneidad, la cual se manifiesta con alumnos tremendamente cargados de

energía: Unos agresivos, otros pasivos, dependientes y los independientes. Y

partiendo de lo anterior, exhibiré la consistencia y posibles recomendaciones en el

tratamiento de los mismos.

Los agresivos independientes poseen altos niveles de energía, están

orientados a la acción, y tienen poca necesidad de aprobación del docente o de

sus pares. Les falta capacidad de juicio, expresan sus pensamientos y

sentimientos impulsivamente, tienden a ser desorganizados y no lineales, y

prefieren trabajar en forma independiente. Resuelven los conflictos a través de la

confrontación. Frecuentemente en la posición de líderes, se desarrollan como

individuos trabajadores, espontáneos y directos que resuelven los problemas a

medida que aparecen. Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen:

21
http://www.recedu.com/educacióncristiana/intelmulti/tocesp.htm
80

ofrecerles alternativas diferentes, mostrarles expectativas de conducta claramente

definidas, que realicen actividades independientes y asignarles roles de liderazgo.

Los agresivos dependientes poseen altos niveles de energía y están

orientados a la acción, pero necesitan aprobación del docente. No gustan de la

confrontación y están ansiosos de agradar, expresando raramente sentimientos

negativos como la ira o la desaprobación. Participan en clase, frecuentemente

consultan al docente fuera de la clase, y mantienen la armonía en situaciones

grupales. Su rendimiento es mayor que su capacidad. Son excelentes alumnos a

los que encontramos en los "cuadros de honor". Las estrategias docentes para

trabajar con este tipo de alumnos incluyen facilitarles amplias oportunidades de

aprobación, guiarlos para que no se involucren en más actividades de las que

puedan manejar y crear oportunidades para que sean instructores de otros

alumnos.

Los pasivos independientes son poco participativos o retraídos, los cuales

presentan un desafío para docentes y padres de familia. Resisten la presión de la

autoridad y no les importa la aprobación. Corren grandes riesgos en un ambiente

académico porque se resisten al sistema continuamente (por ej. no respetan las

fechas de entrega). Los pasivos independientes prefieren trabajar solos. Son

especialmente frustrantes para el docente cuando manifiestan una capacidad

superior y al mismo tiempo se comportan de modo que los perjudica. Pueden

tener un concepto académico subvalorado de sí mismos a consecuencia de

patrones de bajos logros de larga tiempo. Las estrategias docentes para trabajar
81

con ellos es, ofrecerles objetivos de corto alcance y tanta flexibilidad como sea

posible.

Los Pasivos Dependientes son amables, sensibles, poco confrontadores, y

muy dóciles. La necesidad de aprobación de estos alumnos domina sus relaciones

con los padres y docentes. Son altamente sensibles a los sentimientos de los

demás y perciben la crítica y el desacuerdo como un rechazo personal. Siempre

están en riesgo (por Ej. si se les dice que se aten el zapato izquierdo van a atarse

el zapato izquierdo y no el derecho porque no se les dijo que lo hicieran). Al

madurar, la excesiva necesidad de aprobación de estos alumnos se torna la marca

de un ser humano amable y afectuoso. Las estrategias docentes para trabajar con

ellos incluyen: ofrecerles acabadas consignas para realizar tareas y darles mucho

aliento.

I.4.A.b.- Alumnos críticos.

Un alumno crítico es aquel que ha adquirido la capacidad para resolver

problemas cotidianos, que genera problemas, es capaz de crear productos

(trabajos), tiene la capacidad de ofrecer servicios, todo lo anterior dentro de su

ámbito cultural (contexto), además de las cualidades anteriores, un alumno crítico

es aquel que es capaz de transformar su realidad, que es agente de cambio

comprometido con la realidad social y nacional, con un alto nivel de

responsabilidad con su quehacer y su entorno, que está capacitado para

desarrollar proyectos y trabajos de forma colaborativa poniendo en juego sus


82

habilidades individuales; habrá la necesidad de conocer a los alumnos, saber

cómo aborda cada uno determinada tarea, qué herramientas lo llevan a hacer qué.

Como psicólogos, quisimos conocer las formas con que los diferentes
chicos abordaban una tarea que se planteó expresamente abierta, con el fin de
permitir que nos mostraran su manera particular de resolver una demanda poco
académica .22

Y ¿cómo se logra un alumno crítico? Sin duda la escuela, los padres de

familia y contexto en general tienen que ver con ello. De lo primero que hay que

dotar a un alumno, es de la confianza y seguridad en si mismos, posteriormente

propiciar el desarrollo des sus habilidades, proceso que irá reforzándose

paulatinamente en base aprendizajes. Es aquí donde la escuela tiene que ver

mucho, no sin antes reconocer aquellos que ha adquirido en el núcleo familiar,

anteriores a la escuela (conocimientos previos), de ahí partir a que poco a poco y

con la ayuda de actividades, situaciones problemáticas, la reflexión, la razón, los

valores; vayan progresivamente potencializando y modificando sus estructuras

cognitivas. Donde los docentes no deberán perder de vista que lo anterior se de

en base a la teoría de inteligencias múltiples propuestas por Gardner en atención

a la heterogeneidad de los grupos de alumnos.

Si el maestro sabe educar utilizando los conocimientos, éstos una vez


adquiridos, son el instrumento con el cual los alumnos realizan conscientemente
nuevos avances en la indagación del mundo. 23

22
Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicación (España, Barcelona, 1988), p. 274.
23
Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México: Multimedios Libros y Comunicaciones,
2003), p. 99.
83

Para llegar a formar alumnos críticos se deberá asegurar que los

contenidos que se quiere apropien los alumnos (aprendizaje), sean significativos,

es decir, que sean funcionales y tengan relación con la vida del niño (coherencia),

que sirva a las necesidades, a las demandas, a los intereses de los alumnos. Para

la tarea anterior de mucho servirá la inclusión de las TIC en la educación primaria

(enciclomedia).

Si se observa a los alumnos, rápidamente se verá como ellos manifiestan

de manera particular sus competencias y capacidades; porque cada niño, tiene

diferentes modos de razonar, sentir, expresar y demostrar los aprendizajes en la

vida diaria. Es necesario proponer adecuadas experiencias cristalizantes y

suficientes juegos lúdicos, para estimular el desarrollo de las Inteligencias

Múltiples. Es responsabilidad de la docencia acompañarlos a temprana edad en el

desarrollo de las mismas.

No se olvide pues que, el aprendizaje se construye sobre conocimientos

previos y el engranaje con nuevas experiencias significativas que pueden enlazar

y formar una actitud de apertura en cualquier escenario. Además se debe tomar

en cuenta la capacitación constante del maestro como miembro de esta

comunidad de aprendizaje. Toda comunidad educativa tiene que ver con el

crecimiento de los alumnos en su formación integral. Así se llegará a tener

alumnos críticos.
84

I.4.A.c.- El interés de los alumnos en el aprendizaje.

Al hablar de interés en los alumnos por aprender, forzosamente tendremos

que saber cómo nace ese interés, sin duda nace de estar motivado, lo cual se

define como el conjunto de estados y procesos internos de la persona que

despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada (disposición). Este

concepto de motivación implica que un alumno motivado es aquel que: Despierta

su actividad e interés como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar

una cierta disciplina, llevar a cabo acciones concretas, de inscribirse a un

programa, o a una materia determinada; dirige sus estudios hacia metas

concretas, procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de

aprendizaje congruentes con sus metas personales (intereses); y sostiene sus

estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las

metas predeterminadas.

Un niño que no ha conocido nunca la alegría del trabajo en el estudio, que


no ha vivido el orgullo que infunde la superación de las dificultades, es un niño
desventurado. Un hombre desventurado es un gran infortunio para nuestra
sociedad; infortunio cien veces mayor es un niño desventurado .24

El interés por una actividad es "despertado" por una necesidad. Una

necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser

fisiológico o psicológico. La motivación surge del deseo de satisfacer esa

necesidad. Por otra parte, las metas que elegimos son dirigidas por los incentivos

24
Ibid., p. 126.
85

inherentes a ellas. Un incentivo es una fuerza externa que genera actividades

relacionadas con la meta por alcanzar. La motivación se dirige hacia el logro de

metas que tienen ciertos incentivos. Finalmente, la persistencia al realizar una

cierta actividad está basada en la esperanza de tener éxito. La esperanza es la

probabilidad que existe de lograr una cierta meta. La motivación varía de acuerdo

con las posibilidades de alcanzarla. Interés, necesidad, meta, incentivo,

persistencia y esperanza son sólo algunos términos que tienen que ver con el

concepto de motivación. Lo cierto es que el interés dependerá de que tanta

motivación exista y el éxito del propósito dependerá de la complejidad de la

actividad y habilidad del alumno, por lo anterior el énfasis en potenciar las

habilidades de los alumnos.

"La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se


comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con
qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía."25

La experiencia emocional positiva que se deriva del aprendizaje


significativo es una fuente importante y permanente de motivación intrínseca para
el aprendizaje. 26

Existen algunas implicaciones en la obtención de interés por parte de los

alumnos en el aprendizaje, es decir, en la obtención de éxito en los trabajos y

actividades, las cuales tienen que ver con la motivación y las habilidades de los

alumnos.

25
http://www.monografías.com
26
Novak Joseph D., y Gowin D. Bob, Aprendiendo a aprender. (España: Planeta m.r. técnicos). p.
128.
86

La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los


alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad (Csikszentmihalyi,
1990). Cuando la habilidad de un alumno es mayor que la dificultad de una tarea,
el alumno encuentra que ésta es aburrida. Cuando la habilidad del alumno es
menor que la dificultad de la tarea, el alumno se siente ansioso o angustiado. Los
cursos deben evitar a estos dos enemigos de la motivación el aburrimiento y la
ansiedad , mediante el diseño de actividades de aprendizaje que guarden un
equilibrio adecuado entre la dificultad la tarea y las habilidades de los alumnos
para realizarlas .27

A los alumnos de hoy frente a un ordenador se encuentran motivados, ya

sea por la novedad o por los variados recursos de las TIC, les encanta meterse a

navegar, lo hacen por que les gusta y además con la iniciativa de búsqueda, el

hacer clic en la computadora es para ellos una actividad que les inspira

motivación a conocer, platican de lo que ven e invitan a sus compañeros a

compartir sus hallazgos. Aquí lo importante será aprovechar la motivación del

alumnado para desarrollar actividades que los lleven a nuevos aprendizajes, y

como consecuencia a transformar la estructura cognitiva del alumno, a su vez

potencializando las habilidades individuales. El que los alumnos no le tengan

miedo a la computadora es sumamente bueno, así aprenderán mas rápido a

trabajar con ella y explotar sus herramientas. Pero una cosa es que la aprendan a

utilizar y otra que entienda cómo funcionan, es muy importante esto ultimo, que

desde niños, se les explique los conceptos básicos del funcionamiento de las

computadoras y las tecnologías que están alrededor de ellos. Creo que el no

hacerlo produce lo que se llamaría un fenómeno de enajenación, el no saber o

27
Valenzuela González J. R. http://www.ruv.itesm.mx
87

explicarse el funcionamiento de las herramientas que el hombre ha ido creando en

la búsqueda de una mejor calidad de vida.

I.4.B.- Los docentes y la incorporación de nuevas tecnologías al aula

El estilo de enseñanza que se ha ido facilitando en las escuelas sin duda

hoy día ha variado, basta con comparar los propósitos y sus enunciados de antes.

Sin duda, hoy día frente a los nuevos retos y demandas, la práctica docente se ha

tenido que replantear, desde luego con bases teóricas y en atención a los nuevos

tiempos (demandas actuales). En la expresión de los propósitos se ha aludido a

infinidad de verbos. A los cuales recurriré para intentar explicar la evolución que se

ha venido suscitando de la práctica docente, con lo cual intento dar mi punto de

vista, sobre los docentes frente a las tecnologías, o mas bien, la práctica docente y

el empleo de las tecnologías en la misma (su enfoque). No sin antes, reiterar que,

la generación de disposición de los integrantes del aula será decisiva, lo cual

tendrá que ver con la provisión de la empatía (con dinámicas, gimnasia cerebral,

ejercicios, juegos, etc.), para llegar al 4º estilo de enseñanza.

A continuación menciono cuatro pequeños grupos de verbos, los cuales

hacen alusión a los estilos de enseñanza que se han venido suscitando a través

del surgimiento de la educación formal. Para luego ir al empleo de las tecnologías

en la docencia desde el enfoque del 4º estilo de enseñanza.

Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseñanza:


88

Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender,

dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.

Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseñanza:

Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir, demostrar,

empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.

Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseñanza:

Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, señalar el camino, explorar,

facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.

Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseñanza:

Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir,

plantar, desafiar, aconsejar, aprender.

El educador deberá conocer los métodos científico y pedagógicos


modernos, pero además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud
seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos
y principios sustanciales que le presenta la historia de la educación, aquellos
valores que por su sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos,
para seguir educando en esos valores .28

28
http://monografías.com
89

Desde el punto de vista de los verbos empleados actualmente (4º estilo)

para enunciar la práctica de un docente y las constantes transformaciones a las

que se enfrenta la humanidad (modernidad) y retos de la misma (problemas

sociales) es necesario replantearse la práctica docente; ya que son las nuevas

generaciones en donde se pondrá el empeño y la confianza para prepararlos en la

superación de los retos que les tocará vivir. Para ello se tendrán que vencer los

obstáculos que existen en el proceso de aprendizaje en sus alumnos, para ello se

le ofrecen un sin fin de herramientas, y que ellas sirvan en el diseño de estrategias

para trabajar con los alumnos y llegar a los propósitos de enseñanza aprendizaje

(planes y programas de la SEP). Para ello el maestro tendrá la misión de

capacitarse en el uso de herramientas, y lo mas actual en herramientas ofrecidas

hoy, son aquellas que tienen que ver con los adelantos tecnológicos, las TIC. Lo

anterior para aprovechar la posibilidad de emplear las TIC en la práctica docente,

retomando los verbos a emplear en esta nueva era social “la sociedad del

conocimiento”. El maestro rumbo a: alentar, cultivar, fomentar, descubrir,

descubrir, etc. En concreto llevar a los alumnos a “aprender a aprender”. En estos

tiempos surge un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje, el uso de las

tecnologías no se contrapone con los propósitos de planes y programas, por el

contrario vienen en auxilio del desarrollo de los mismos. Solo que hay que conocer

las tecnologías (capacitación) para poder darles un enfoque constructivista en las

tareas escolares, donde el alumno trabaje a manera de taller en el salón de

clases, haciendo uso de una variedad de herramientas, entre ellas las nuevas

tecnologías (enciclopedia en educación primaria). Ahora bien, creo que el enfoque

dado y dirigido al maestro institucionalmente, deja espacio para la innovación del


90

docente, pues menciona la inclusión de todos los materiales que se le han dado

como guía y facilitador, pero menciona también que el uso de enciclomedia

contribuya a ser innovador, transformando su práctica docente.

El sitio del maestro integra los materiales que la SEP ha diseñado para
guiar y facilitar la tarea docente, como plan y programas de estudio, los libros para
el maestro, los avances programáticos y los ficheros de actividades didácticas, así
como un conjunto de estrategias y sugerencias para abordar las lecciones de los
libros de texto con esta herramienta. Constituye el aporte pedagógico para que
enciclomedia no sea únicamente un instrumento ilustrado y novedoso, sino que
contribuya a propiciar nuevas formas de trabajo y de interacción con el grupo que
contribuyan a la transformación de la práctica docente. 29

En la modernidad de la que hablamos, un docente se tendrá que

preocupar constantemente por la validación y clasificación de la información, es

decir, con una actitud crítica. Al seleccionar información investigada por él o los

alumnos, tener una visión de su empleo, llevarla a la clase y poner a sus alumnos

a hacer algo con ella, conducirlos a un propósito. Emplear y ver a la tecnología

con un sentido humano, es decir que sirva a la humanidad, y con ello ir, al alcance

de propósitos que conduzcan a tener mejores calidades de vida, que el usar la

tecnología es con el propósito de conseguir ser mejores seres humanos

(educación en valores).

La palabra de maestro es un insustituible instrumento de influencia sobre el


alma del alumno. El arte de educar connota ante todo el arte de hablar, de dirigirse
al corazón humano. Abrigo la firma convicción de que muchos conflictos escolares

29
Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso de
Enciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
91

que a menudo terminan con una gran infortunio tienen por origen la inhabilidad del
maestro para hablar con los discípulos. 30

Por ello, poner todo el empeño docente en atención al alumno, propiciar

que las nuevas generaciones se motiven y vayan asimilando de manera natural

esta nueva cultura en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

No olvidar que los alumnos se motivan cuando experimentan satisfacción con lo

que reciben de acuerdo con el esfuerzo realizado.

Sin duda alguna, los maestros frente a las TIC, conjuntamente con su

práctica humanista argumentada en la obra de Sujomlinski. Hoy con toda decisión

y esfuerzo deberán entrarle a una alfabetización digital. Lo cual contribuirá a ser

maestros de calidad que, como consecuencia las escuelas y alumnado también lo

serán.

Sin previsión científica, sin saber depositar hoy en el individuo las semillas
que darán brotes dentro de decenios, la educación se convertiría en mera
vigilancia, el educador en niñera analfabeta y la pedagogía en curandería. Hay
que prever con fundamento científico: ese es el quid del primor en el proceso
pedagógico, y cuanto mayor es la dosis de previsión bien meditada y sutil, menos
son los percances imprevistos .31

30
Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México, Multimedios libros y Comunicaciones
2003), p. 65.
31
Ibid., p. 46.
92

I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace

necesario la preparación de un maestro que pueda recibir cualquier información y

procesarla de manera consciente. Por eso es vital la formación de un docente con

cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que

suceden a su alrededor.

Hoy día la docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos.

Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del

fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos

para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer un

énfasis multidisciplinario, que contemple los aspectos metodológicos y prácticos

de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar

las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La

docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e

individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y

determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los

que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino

que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y

por supuesto en el aula en el momento de la interacción, reflejado mas

directamente en el proceso de aprendizaje. Y si bien es cierto, el maestro de hoy

conjuntamente con sus alumnos se ha de enfrentar a un mundo globalizado lleno

de retos y con la necesidad de ir haciendo replanteamientos, que mejor que


93

hacerlo usando las mejores herramientas para tal fin (las TICs) sirvan para buscar

el aprendizaje en la satisfacción de las necesidades humanas (retos del presente y

del futuro), como lo anticipaba Sujomlinski, al presentar su panorama sobre las

escuelas del futuro.

Creo que la escuela del futuro deberá aprovechar con la mayor plenitud
posible para el desarrollo armónico del ser humano todo lo que proporciona la
naturaleza y todo lo que pueda hacer el hombre para que la naturaleza esté a su
servicio. Ya en virtud de ello debemos preservar y completar las riquezas
naturales existentes. El cuidado de nuestros alumnos para multiplicar las riquezas
naturales, en un lapso relativamente corto Dos decenios ha cambiado, a
modificado a fondo el medio circundante .32

Hoy día, los avances tecnológicos (las TIC) posibilitan replantearnos los

paradigmas de enseñanza aprendizaje, aprovechando en el hábito educativo las

diversas funcionalidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Las TIC permiten

crear nuevos y variados entornos, con nuevos escenarios y la utilización de un sin

fin de materiales. El empleo de las TIC (enciclomedia) nos lleva a utilizar nuevas

formas organizativas, nuevos métodos en los procesos educativos, pero con un

reto docente; la necesidad de ser especialistas en didáctica de redes.

Las nuevas generaciones de maestros, sin más alternativas, tendrán que

estar capacitados para usar las bondades que ha conseguido construir el ingenio

humano. Para ello las escuelas encargadas de preparar maestros para el campo

docente, tendrán que rediseñar sus programas curriculares. La formación de

maestros se debe hacer a través de estrategias pedagógicas que involucren el

32
Ibid., p. 78.
94

diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la

solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro (sentido humano).La

formación permanente debe ocuparse de dar a los maestros las posibilidades de

cambiar sus puntos de vista iniciales y de establecer espacios de reflexión sobre el

saber y sobre el modo de hacerlo interesante y comprensible (demandas de los

alumnos). En el proceso de formación de los docentes se debe reflexionar sobre

los efectos de los medios y sobre las facilidades que brindan (enciclomedia). Sería

útil crear espacios para investigar y para discutir las relaciones entre educación y

comunicación. La comunicación, como fundamento de la competencia

pedagógica, parece ser la clave de la formación de los docentes. No sólo como

práctica sino como espacio de reflexión sobre sus condiciones de posibilidad y

sobre sus problemas. Para que la ciencia y tecnología esté al servicio de la

humanidad.

“Los contenidos de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) se consideran,


cada vez más, un indicador de calidad en la innovación de una enseñanza de las
ciencias que pretenda la alfabetización científica y tecnológica de todas las
personas (Acevedo, 1997; Vázquez, 1999). Evitando así la marginación científica y
tecnológica de las mayorías .33

Que desarrolle hábitos que contribuyan a sentar las bases para el proceso

enseñanza aprendizaje, prácticas mentales que le ayudarán a ser reflexivo, crítico,

confrontador, observador, saborear una lectura. Los hábitos ha desarrollar en los

alumnos propuestos por Sujomlinski en “pensamiento pedagógico” son

presentados a continuación.

33
http://www.mailxmail.com
95

He escrito en columna los hábitos más importantes que el alumno debe


adquirir en diez años. Son los siguientes:
• Leer con soltura, expresiva y concientemente.
• Escribir el dictado del maestro con facilidad, corrección y suficiente
rapidez.
• Pensar, confrontar y comparar objetos y fenómenos varios.
• Observar los fenómenos del entrono.
• Expresar con palabras el pensamiento.
• Desglosar del texto leído periodos lógicamente acabados y establecer la
relación y subordinación entre ellos.
• Encontrar un libro que trate de un asunto que le interesa.
• Encontrar en el libro datos sobre el tema que le interesa.
• Hacer en el proceso de la lectura un análisis lógico previo del texto.
• Escuchar al maestro y simultáneamente resumir por escrito lo
escuchado.
• Leer y simultáneamente escuchar las instrucciones del maestro sobre el
trabajo a hacer con el texto leído, con las partes lógicamente integrantes
de éste.
• Escribir una composición: relatar lo que ve alrededor, lo que observa,
etc. 34

I.4.B.b.- Disposición y resistencia docente a la era de las nuevas

tecnologías en la escuela.

Al pensar en conceptos relevantes de la función social en la Sociedad de la

Información, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y

"participación". ¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos

cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos

llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los más aptos

para hacerlo son, por supuesto, los docentes. Pero muchos, más de lo deseable,

los docentes tienen "fuertes reservas" para involucrarse activamente o participar

34
Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México, Multimedios libros y Comunicaciones
2003), pp. 129-130.
96

operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologías de la

información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué. El mismo primitivo,

ancestral, simple miedo a lo desconocido. ¿Por qué el miedo a integrar TICs?,

¿Qué significa integrar TICs a nuestras clases? Desde un punto de vista negativo,

significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del

mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con toda la

inseguridad que esto implica.

También significa aceptar que existen alumnos que saben más de esto que

la docencia (maestros). Aceptar que el aprendizaje será bipolar, vendrá también

de los alumnos, y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las

respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa

aprender desde cero un nuevo idioma, ¡No es de extrañarse que los docentes le

tengan miedo! Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada

herramienta digital un tesoro que se puede integrar provechosamente a las clases

y un tesoro de nuevos conocimientos de los que se puede gozar dichosamente.

Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de los alumnos.

Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la

maravilla. Sin duda, el primer paso al mundo de lo digital e integración de las TIC

en el trabajo docente, es el de vencer el miedo. Principalmente el miedo de no

estar a la altura. A la mayoría de los docentes, y me incluyo, nos enseñaron que

no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto,

hasta la llegada de las TIC. Las TIC cambian el antiguo concepto de enseñar

(paradigma) de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la


97

imprenta, lo hizo. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí

misma la recompensa. No importa cuánto miedo puedan tener, no importará si se

piensa que se va a perder el control de la clase, no importan los riesgos que,

docentes y alumnos por igual pudieran correr. Ni importa que crean que están

limitados en sus conocimientos. ¡Vale la pena! No se pueden perder la

oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros.

Porque abrirles este mundo a los alumnos no tiene límites ni fronteras. Pone,

verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea

que es, y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad,

el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto

maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común,

tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados

y aventurarse a abrirles a los alumnos, nuevos y más fructíferos caminos. Que

educar es una gloriosa tarea de amor (ser sensible y humanista). Y nada mejor

que las TIC para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la

educación.

"Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación


permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de
infraestructura" Cebrián de la Serna, (1995).35

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han

cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de

35
http://www.Athenea.com.mx
98

comprar, de vender, de enseñar, de aprender. Todo el entorno es distinto. El gran

imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

Cuando se establece el debate sobre la presencia del ordenador en los


centros y en las aulas, algunos docentes basan sus argumentos en contra en la
creencia de que el ordenador deshumaniza y tecnologiza la enseñanza e impide al
alumnado adquirir conocimientos y habilidades, para ellos, de valor superior. En
pocos casos se encuentra un análisis valorativo de las transformaciones sociales,
culturales, cognitivas y actitudinales que supone el uso generalizado de la TIC en
los distintos ámbitos de la vida cotidiana, en la misma organización de la
enseñanza y en los procesos de aprendizaje. Ambas visiones suelen perder de
vista que la evolución del ser humano como ser tecnológico es un camino en
transformación continua.36

El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantearse

el papel que actualmente requiere desempeñar el docente, las competencias que

debe poseer para desenvolverse en una sociedad de información. Las nuevas

formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigación,

búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, actitudes de

tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la tecnología. Es

necesario estar preparados para triunfos y fracasos, del docente y de sus

alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.

La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundo


educacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de
gestión escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias
requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual .37

36
Sancho Gil M. Juana, Hacia una tecnología crítica (España: Cuadernos de pedagogía, 1993),
p. 1.
37
Op. cit. http://www.Athenea.com.mx
99

Cabe mencionar que existe la tecnofobia por parte de algunos docentes,

ese mido que se cree no se podrá superar, maestros y alumnos frente a las TIC

tendrán que echar andar ese niño que todos llevamos dentro, ser curioso frente a

los retos que han llegado a nuestra era, tal y como lo menciona Peter M. Senge en

su Obra “La quinta disciplina”.

Los seres humanos aprenden mejor frente a las <experiencias directas>.


Aprendemos a caminar, a andar en bicicleta, a conducir un automóvil y a tocar el
piano por ensayo y error: actuamos, observamos las consecuencias de nuestra
acción y nos adaptamos. Pero solo aprendemos haciendo cuando la
realimentación de nuestros actos es rápida e inequívoca. 38

Es por ello que los alumnos de hoy navegan por pantallas, seleccionan

opciones y van descubriendo con mucha facilidad; con aquella facilidad con la que

los adultos abren una puerta, al leer un libro. El uso de las TIC, son nuevos

desafíos para adultos y chicos, sólo que los chicos son movidos por no estar tanto

con paradigmas establecidos (patrones). Los chicos navegan por pantallas

seleccionando opciones y descubriendo cosas”, buscan con mayor facilidad.

Dispositivos como la “palm” o el “celular” son nuevos desafíos a conquistar y sólo

es necesario descubrir su lógica para ponerlos rápidamente en funcionamiento.

Los adultos en cambio solemos tener terror a esos nuevos y raros aparatos cuya

lógica nos cuesta horrores entender y a los que tememos destruir con sólo tocar el

botón incorrecto.

38
Senge Peter M., La quinta disciplina. (México: Granica, 1998). p. 387.
100

Por otro lado, si bien es cierto hay interés económicos en la implantación de

las TIC en la educación, donde las TIC como herramienta en la enseñanza pasa a

ser un segundo plano, donde los proveedores de contenidos fundamentados en

investigaciones buscan nuevos modelos de enseñanza, Lo cual es aprovechado

por los de soporte tecnológico y tratan de posicionarse de los mercados vírgenes

o donde la inversión en tecnología era tradicionalmente pobre. Ambos se

encuentran entonces interesados en promocionar la superioridad de la nueva

metodología de enseñanza.

A nuestro entender falta una concepción global y crítica basada en un


modelo teórico, que dé las pautas para la integración de las TIC en la Educación y
un sistema de formación, coherente con esta visión, que difunda y promueva su
aplicación. Mientras no se consiga esto, las tecnologías estarán utilizando la
educación, en vez de ser la educación la que utilice las tecnologías. 39

La implantación de las TIC se convierte en un combate entre la resistencia


del profesorado y las demandas de la práctica totalidad de actores externos
(Administración, propietarios de los centros, padres e incluso "expertos" en
enseñanza) donde las utilidades concretas, para alumnos concretos con
necesidades concretas, de las herramientas tecnológicas pasan a ocupar un
segundo plano. 40

I.4.B.c.- Capacitación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías.

En un mundo cambiante el ejercicio profesional requiere la actualización

permanente del conocimiento, que actúa como factor motivacional y como

elemento de confianza para la toma de decisiones. La educación continuada

permite la motivación del sujeto y la actualización del conocimiento docente con el

beneficio en primera instancia para el alumno quien es el receptor de los avances,

39
http://www.miescuelayelmundo.org/
40
Romero Felipe, http://wwwlainsignia.org.
101

convirtiéndose los dos en receptores de los adelantos científicos y tecnológicos

generados y adoptados por los involucrados en la docencia, en segunda instancia

genera el desarrollo personal y profesional de los profesionales de la educación y

por lo tanto eleva el prestigio de la institución educativa a la cual pertenece. En

tercera instancia la escuela y sus profesionales que reciben la retroalimentación

para: Desarrollar procesos de mejoramiento continuo; ser multiplicador del

conocimiento y generador del mismo con el fin de cumplir su función social.

Lo que proponemos es la utilización de las posibilidades interactivas del


tratamiento de texto para la organización de actividades en grupos sobre temas
curriculares, ya que así conseguimos el triple objetivo de la enseñanza del manejo
de los aparatos, la mejora de las habilidades de expresión escrita y la adquisición
de los conocimientos propios del currículum. 41

Cada nuevo programa es un desafío a nuestra inteligencia y creemos que

serán ellos los que nos dominen a nosotros y no a la inversa. Probar nos da

miedo, y a diferencia de los chicos no siempre tenemos la misma paciencia, para

dedicar el tiempo necesario que nos permita entenderlos y dominarlos.

En la mayoría de los casos utilizamos sólo un 20% de las funcionalidades

de cualquier aparato o programa, simplemente porque no somos capaces de

aprender las demás (no se está dispuesto), aun cuando nos fueran útiles. Los

manuales, (horriblemente traducidos), que los chicos ignoran volcándose a la

41
Rosa Alberto y Montero Ignacio, El ordenador en el aula, (España: Cuadernos de pedagogía,
1986), p. 2.
102

experiencia o al ensayo y el error, son esos libritos que se guardan junto a la

garantía en algún cajón para dormir en el olvido.

En este mundo de adultos, nos encontramos los docentes, que en muchos

casos pensamos que debemos conocer profundamente el tema a enseñar y esta

necesidad, que resulta tan valiosa en la práctica, muchas veces es un obstáculo

para emprender nuevos desafíos en terrenos menos conocidos.

Los docentes, en un alto número de casos, no participan de las clases de

computo; de este modo no puede haber integración e interacción entre los

contenidos curriculares y el uso de las nuevas tecnologías. Así, la informática se

convierte en una materia especial más, es decir, en un contenido en sí mismo y no

en una herramienta al servicio de los docentes para apoyar y enriquecer el

proceso de aprendizaje.

En otras situaciones podemos ver a algunos docentes pidiéndoles a los

alumnos que busquen información en Internet, con las mismas consignas que

cuando los envían a una biblioteca. No se advierte en ese caso que el mayor

problema consiste en entender que Internet es quizás la biblioteca que mayor

cantidad de información posee en el mundo, y que lo más parecido a una

bibliotecaria está representado por los buscadores.


103

I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas

tecnologías en el aula.

Es muy importante que los docentes conozcan cómo navegar con el uso de

una PC, (búsquedas, en Encarta, enciclopedia e Internet). Una vez que hayan

pasado por la experiencia de buscar la misma información solicitada a sus

alumnos, quizás descubrirán la necesidad de acompañarlos en este tipo de tareas

y de aprovechar la experiencia para introducir la PC en sus tareas cotidianas como

una herramienta útil para el logro de sus objetivos. La relación entre el docente,

las nuevas tecnologías y los alumnos ha venido para quedarse y nos presenta un

desafío que sin dudas revolucionará el modelo educativo actual y la relación entre

alumnos y docentes en torno al conocimiento.

Los micromundos permiten a los directivos y equipos comenzar a aprender


haciendo mientras abordan importantes cuestiones sistemáticas. Los
micromundos comprimen el tiempo y el espacio, de modo que resulta posible
experimentar y aprender aunque las consecuencias de nuestras decisiones se
hallan en el futuro. 42

Podríamos decir, si el docente va aprender a la par de los alumnos, o mas

aún, después de los alumnos; entonces pues, ¿Cuál es el saber el maestro puede

seguir aportando en el marco de las nuevas tecnologías? El docente puede ser un

facilitador, construyendo con sus alumnos los criterios de búsqueda, selección y

evaluación de los contenidos. Esta función pedagógica dejaría planteada una

relación complementaria con un nuevo sentido que tal vez llevaría la

42
Ibid.
104

complementariedad a uno de sus puntos más productivos, definiéndola como un

intercambio. Así pues, los retos que han llegado, conjuntamente con las prácticas

pedagógicas exigen un cambio de actitud; actitud de compromiso en replantear el

trabajo docente, nueva relación alumno docente basada en el diálogo, pero ahora

con el uso de tecnología.

Así, la instalación de tecnologías en la escuela primaria (y hasta

secundaria), obedece a. una herramienta más en el desarrollo de las actividades,

hasta alcanzar los propósitos del Planes y programas 1994, alfabetización digital

de los estudiantes, acceso a la información y a la comunicación, procesamiento de

datos, introducir motivación en las actividades (didáctica para facilitar el proceso

de enseñanza aprendizaje), propiciar se usen las TIC en la comunicación con la

familia (familiares en otro contexto), Comunicación con el entorno, nueva relación

entre alumnos y maestros (compartir recursos experiencias, pasar preguntas,

producciones, etc.). Entonces pues, ¿perderá el maestro su liderazgo? En estos

tiempos olvidemos el liderazgo, no lo dice Peter en la “quinta disciplina”.

Preocupémonos por tener habilidad para aprender más rápido, que la

competencia puede llegar a ser la única ventaja competitiva . Es tiempo de

presentar otra actitud, otra forma de pensar, otra visión, ir hacia el crecimiento,

tanto personal como en el trabajo; rumbo a la calidad total (aprender a aprender).

La nueva visión del liderazgo en las organizaciones inteligentes se centra


en tareas más sutiles e importantes. En una organización inteligente, los líderes
son diseñadores, mayordomos y maestros. Son responsables de construir
organizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para
105

comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los modelos mentales


compartidos, es decir, son responsables de aprender. 43

El problema alrededor de esto es que necesitamos organizarnos mejor,

aprender a aprovechar lo que otros hacen y trabajar en colaboración,

involucrarnos en el trabajo de la mejor forma posible y parte de las herramientas

para hacer esto giran alrededor de enciclomedia. Yo creo que las posibilidades

son muchas en la medida que podamos trabajar y unir esfuerzos con otros y dejar

de hacer cada quien su lucha, lo que hace difícil que se hagan desarrollos

importantes que requieren de trabajo en equipo.

Apenas empezamos a darnos cuenta de cómo la computación

(enciclomedia) ha cambiado y van a cambiar nuestras vidas. Si alguien compara la

forma de trabajar de la gente hace 10 años con las formas actuales, va a ver que

hay cambios radicales; yo creo que todavía falta mucho y debemos estar

conscientes de eso para que nos podamos organizar mejor y aprovechemos las

fortalezas que tenemos.

Hay muchísimos desarrollos que se pudieron haber hecho en México, es

más, algunas cosas se han hecho en México, pero los mexicanos no les

prestamos la atención debida y creo que eso ha sido una falla de planeación y de

alguna manera de una actitud un poco derrotista; y digo falta de planeación porque

en el anteproyecto de la formación permanente del profesorado, poco o nada de

realce la dan a la capacitación del profesorado en el “uso crítico y racional” de las

TIC.

43
Ibid. p. 419.
106

En cuanto a la formación permanente del profesorado en el artículo 98


apartado 3 se dice que las administraciones educativas promoverán la utilización
de las tecnologías de la educación y la comunicación . En ningún caso se
considera la necesidad de formar al profesorado para un uso racional y crítico de
las TIC. 44

I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporación de las

nuevas tecnologías.

La presencia de las TIC pone en aprietos aún mas el que los ciudadanos

adquieran el hábito de la lectura y por lo tanto la compra de libros. En parte por

que el sistema educativo en su conjunto no lo ha fomentado y con la información

en las TIC, pues lo poco que hay tiende a reducirse. La utilización de las TIC

permite que el usuario esté mas en contacto con una variedad de información, la

cual es presentada de manera motivacional, utilizando recursos audiovisuales, lo

cual hace que el usuario moderno pierda el interés por leer libros. Lo cual

repercute en la pérdida del hábito de la lectura, por ende en la industria editorial,

es por ello que, la escuela con fundamentos teóricos prácticos deberá retomar y

fomentar además del uso de las TIC, que no se pierda el consultar fuentes

bibliográficas impresas. No es de dudarse que las editoriales como empresas,

buscarán la estrategia para mantenerse en el mercado, es más ya hay libros en

discos compactos, sin duda seguirán utilizando las tecnologías para ofrecernos

materiales acordes a éste mundo globalizado (librerías electrónicas).

44
http://www.miescuelayelmundo.org/
107

I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas.

Sin duda, el rol de las instituciones educativas se tendrá que replantear,

pues con la omnipresencia de las TIC y citando el 4º estilo de enseñanza, los roles

de los involucrados han de sufrir innovaciones, las cuales tendrán que ver con las

actividades a realizar, el procesamiento de información, la manera de presentar un

contenido para llegar a un propósito, las formas de participación de los

involucrados, el diseño de una actividad al usar herramientas virtuales, etc.

La tecnología educativa tiene que ver con las propuestas de enseñanza de

hoy, las cuales intentan incorporar todos los medios a su alcance, en los contextos

que tienen significación, esto es ahora, enmarcada socio históricamente y en

relación con los fines de la enseñanza.

Será necesario que los encargados de la gestión en las escuelas, tengan

presente la importancia de atender a tiempo las demandas actuales, dándole

prioridad a las necesidades indispensables para una buena funcionalidad de las

escuelas. Claro que hablando de tecnología escolar:

Los directores de los centros educativos deberán tener clara la importancia

de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formación de los

estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la

labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería ser

abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres frentes:


108

equipos y mantenimiento, formación técnico didáctica del profesorado, y

coordinación y recursos didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC

también comporta costos y problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente

imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC

constituyen sus instrumentos más poderosos y versátiles.

El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud

por lo menos abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC. Con

una formación y unas infraestructuras adecuadas (pizarras digitales en las aulas,

cámara, cable TV, video reproductor, etc.), la galaxia TIC supone para docentes

el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.

Estoy convencido que el uso de las TIC en la escuela está produciendo un


cambio en la propia esencia de esta y que bien orientado nos debe de llevar a una
mejora de la calidad de la educación en general y de la atención a los alumnos
con necesidades educativas especiales en particular. 45

I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje

Las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra

sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas

no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas

intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC

dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van

incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los


45
Méndez Domingo, http://domingomendez.blogspot.com/
109

recursos TIC para su gestión y como instrumento didáctico. Estos hechos, y la

relevancia de los servicios que progresivamente se vinculan con las TIC,

presionan también en los ámbitos domésticos, al comprar equipos tecnológicos y

empezar a usarlos como herramientas cotidianas (comunicación). La mayoría de

nuestras escuelas requieren mas herramientas tecnológicas, cabe mencionar que

hasta en estas fechas ha aumentado la fiebre en las instalación de las mismas

(compromisos políticos, y tintes rumbo a elecciones), es urgente saber con los

instrumentos de recolección de datos, ¿Cuántas escuelas faltan?, Lo de la

capacitación, ¿En que condiciones están?, etc. Asegurarnos de la equidad y

eficacia en equipamiento y uso del mismo. Ya se ha mencionado la aplicación de

las TIC en una gran variedad de ámbitos. Así pues, si las TIC tienen gran

demanda en la sociedad, deberán desde la escuela ser manejadas con el

siguiente enfoque: un recurso didáctico, proveedor de información y la

capacitación digital en el uso de las mismas.

Desde el punto de vista didáctico, las TIC en la escuela serán una

herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje y tendrán una aportación

muy valiosa. Ayudarán en un sin fin de tares, entre ellas: Recurso interactivo para

el aprendizaje, presentarán materiales didácticos multimedia los cuales informan,

entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan como medio lúdico y para el

desarrollo psicomotor y cognitivo.

En las Propuestas de debate para Una Educación de Calidad para todos y


entre todos se reconocía que en el mundo de hoy empieza a ser tan necesario
dominar las herramientas básicas de estas nuevas tecnologías como saber leer,
110

escribir y contar y más adelante la necesidad de analizar las ventajas e


inconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseñanza
aprendizaje, para concluir que para conseguir que la incorporación plena de las
TIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van más
allá de la dotación a los centros y tienen que ir acompañadas de políticas de
formación del profesorado y de elaboración de materiales, en distintos soportes,
para desarrollar al máximo sus potencialidades. 46

I.4.D.b.- Educar, tarea con visión en el futuro.

Educar en el futuro, más que tarea será un reto para docentes, autoridades

y todos los involucrados, si, es cierto, han llegado las nuevas tecnologías a gran

parte de las aulas. Pero existen otras demandas, la falta de herramientas mas

prioritarias que la tecnología, no quiero mostrar mi desacuerdo a la llegada de las

TIC al aula, deseo evidenciar que existen otras prioridades; aún en estos tiempos

existen escuelas sin luz y agua, y que decir del mobiliario, con enciclomedia

sentados en el suelo, sin vidrios en las ventanas, con techos en mal estado, falta

de actualización de bibliotecas (centro de maestros), escuelas sin escritorios,

archivero, sin local para dirección. Es por ello que menciono el futuro de la

educación como un reto; y sin citar las necesidades del contexto, que son muchas

las demandas sociales. Es muy buena la intención de modernizarnos en materia

educativa, pero habrá que atender también las prioridades más elementales de

cada institución. Es necesario mencionar que: el profesorado necesita también

una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer,

dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales

46
http://www.miescuelayelmundo.org/
111

en general en su práctica docente. Y ¿Cómo sería una clase? Historia con

enciclomedia por ejemplo.

Las imágenes digitales en la clase Historia tienen el potencial para facilitar


tanto la comprensión como el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico .
Este último comprende el hacer historia , e incluye: el raciocinio cronológico; la
comprensión, el análisis, la interpretación y la investigación históricos; el estudio
de eventos o temas de la historia; y la toma de decisiones históricas. 47

No es de dudarse, en el campo de la educación se vislumbran nuevos

retos, retos a vencer para aliviar un poco los problemas sociales que nos aquejan.

En cualquier caso, no cabe duda que la sociedad de la información


comporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos:
-El cambio continuo, la rápida caducidad de la información y la necesidad
de una formación permanente para adaptarse a los requerimientos de la vida
profesional y para reestructurar el conocimiento personal.
- La inmensidad de la información disponible y la necesidad de organizar un
sistema personal de fuentes informativas y tener unas técnicas y criterios de
búsqueda y selección.
- La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la información.
- Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio.
-Los nuevos códigos comunicativos, que debemos aprender para
interpretar emitir mensajes en los nuevos medios.
-La tensión entre el largo y el corto plazo en un momento en el que
predomina lo efímero y se buscan rápidas soluciones pese a que muchos de los
problemas requieren de estrategias a largo plazo.
-Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de los
problemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente atención de
las administraciones a los administrados.
-La tensión entre tradición y modernidad: adaptarnos al cambio sin
negarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonomía.
- Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una función social)
sin perder nuestras raíces (tensión entre lo mundial y lo local).
- Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta.
- Tensión entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita ideales
y valores.
- Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el
bienestar en todos los pueblos de la Tierra.

47
http://www.eduteka.org/
112

- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarán y preparar a la gente


para ellos, contribuyendo así a evitar el desempleo y la exclusión social. 48

I.4.E.- Fundamentación legal sobre educación en México.

La educación siempre se ha ocupado de integrar las tecnologías del

momento a la enseñanza, pero desde la incorporación de los textos impresos en el

Renacimiento no ha habido una revolución comparable a la que han introducido la

informática y las comunicaciones.

En el articulo 14 (Título I Capítulo I, dedicado a la Educación Infantil)


referido a Organización y Principios Metodológicos se habla de la necesidad de
lleva a cabo una iniciación temprana en habilidades numéricas básicas y en las
tecnologías de la información y la comunicación sin que aparezca ninguna
referencia a la necesidad, que nosotros consideramos previa, de educar al
alumnado en el análisis crítico de los mensajes audiovisuales.
En el artículo 17, que trata de los objetivos de la Educación Primaria se vuelve a
incidir en el objetivo de iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación .49

La educación formal es parte de un cambio sustancial de la sociedad en

vías de globalización. La carencia tecnológica en México no era perceptible hace

10 años apenas, hoy es una exigencia imprescindible. No puede haber discusión

al respecto, forma parte de los derechos del ser humano, que es recibir educación.

El deber de las autoridades es que la tecnología digital sea accesible a todos,

especialmente a los más pobres y necesitados. Derechos garantizados en la

48
http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm
49
http://www.miescuelayelmundo.org/
113

Constitución Mexicana, Artículo 3º Constitucional, ley general de educación y

acuerdos publicados en el Diario Oficial de la federación.

I.4.E.a.- Articulo 3º Constitucional.

El artículo 3º Constitucional menciona la obligatoriedad y derecho de la

educación básica, incluyendo la primaria, cabe mencionar que en muchos casos

aún se siguen explotando a los niños de edad escolar (tareas del hogar, tareas del

campo, familias migrantes, etc), y concurren a la escuela cuando los padres no

tienen en que ocuparlos. La visión de algunos padres es la de ver la escuela como

guardería. Entre los retos del sistema educativo nacional estará el de garantizar la

equidad, frente a paradigmas establecidos en la sociedad, además de contribuir a

un equipamiento real y verdadero (No politizado) de las escuelas (atendiendo a

necesidades básica: agua, luz, drenaje, mobiliario, mantenimiento de edificios,

etc.).

Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado


federación, estados, Distrito Federal y municipios, impartirá educación preescolar,
primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria
conforman la educación básica obligatoria. 50

50
www.educacion.yucatan.gob.mx/
114

I.4.E.b.- Ley General de Educación.

Quiero citar el Artículo 14 de la ley general de educación para enmarcar, el

que las autoridades educativas se le confieren la atribución de “impulsar el

desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigación científica y

tecnológica”, así como, promover permanentemente la investigación que sirva

como base a la innovación científica y tecnológica. Se desea que, para conseguir

lo antes mencionado se diseñen estrategias y que se vea su impacto en el campo

de acción; que no se convierte en estructura institucional y luego no se llegue a

aterrizar con los propósitos establecidos en materia educativa (innovación,

investigación, enseñanza tecnológica,).

ARTÍCULO 14. Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se


refieren los artículos 12 y 13, corresponden a las autoridades educativas federal y
locales, de manera concurrente, las atribuciones siguientes:
I.-Prestar servicios bibliotecarios a través de bibliotecas públicas, a fin de
apoyar al sistema educativo nacional, a la innovación educativa y a la
investigación científica, tecnológica y humanística;
II.- Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la
innovación educativa;
III.- Impulsar el desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigación
científica y tecnológica;
IV.- Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico–
deportivas en todas sus manifestaciones;
V.- Vigilar el cumplimiento de esta Ley y de sus disposiciones
reglamentarias, 51

51
http://www.sinaloa.gob.mx/
115

La actualización y capacitación de los docentes será la base en la

utilización de las nuevas tecnologías (TIC), como una herramienta en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Las autoridades serán las responsables de lo anterior

Art. 20 de acuerdo 200. Y si las autoridades son responsables de la actualización,

capacitación y superación profesional de la docencia; tendrán que vigilar y en su

caso diseñar las estrategias para que los docentes no sean usados por las TIC,

como agentes de ventas al servicio del mercado (al servicio de grupos

economistas de élite).

ARTÍCULO 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos


de competencia, constituirán el sistema nacional de formación, actualización,
capacitación y superación profesional para maestros que tendrá las finalidades
siguientes:
I.- La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial,
básica incluyendo la de aquellos para la atención de la educación indígena
especial y de educación física;
II.- La actualización de conocimientos y superación docente de los maestros
en servicio, citados en la fracción anterior;

III.- La realización de programas de especialización, maestría y doctorado,


adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigación pedagógica y la difusión de la cultura
educativa.
Las autoridades educativas locales podrán coordinarse para llevar a cabo
actividades relativas a las finalidades previstas en este artículo, cuando la calidad
de los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendables
proyectos regionales. 52

52
Ibid.
116

I.4.E.c.- Acuerdos.

Deseo citar el “acuerdo 200”, en el cual se establecen las normas de

evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal; en dicho

acuerdo se establece que se evaluará el proceso educativo con procedimientos

pedagógicos adecuados, y aquí va un cuestionamiento, ¿El que institucionalmente

se manden baterías de exámenes a las escuelas, será un procedimiento

pedagógico adecuado? Art. 2, no se dice que no se evalúe, pero siendo

congruentes con lo dispuesto en el acuerdo 200, se deberá evaluar el proceso, y

yo agregaría, partiendo del estado inmediato inferior de los alumnos al iniciar un

ciclo escolar, si se hiciera por ciclos.

Artículo 1º.- Es obligación de los establecimientos públicos federales,


estatales y municipales, así como de los particulares con autorización que
impartan educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades,
evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo éste como la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,
hábitos y valores señalados en los programas vigentes.
Artículo 2º.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.
Artículo 3º.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar
decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y
del aprendizaje. 53

Otro asunto es el que se asignen calificaciones numéricas (estadística), la

gran mayoría de los estudiantes, hacen el esfuerzo por conseguir un número

acorde al artículo 5 del Acuerdo 200. No estudian para aprender; no comentan sus

aprendizajes, comentan sus números (calificaciones). Ante las diferentes

53
http://redescolar.ilce.edu.mx/
117

autoridades, llámese institucionales o paternales rinden cuentas de la escuela con

números; y de los aprendizajes ni se acuerdan; cuando estudian, estudian para un

examen, no para ser mejores, menos el fomento en la práctica de valores

(humanidades). Cuando llegan los alumnos a un grado superior inmediato, la

mayoría de los casos, no encuentran la continuidad en las enseñanzas, dicen no

haberlo visto, no acordarse.

Es por eso que hoy con la presencia de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, será un buen momento para replantearse la

manera de evaluar; y por varias circunstancias, entre ellas: ¿cómo el maestro

tendrá el valor de asignar un número?, habrá ocasiones donde el alumno aprenda

mas rápido que él, quizás, se dejen ver alumnos con capacidades en diferentes

disciplinas. Y si el maestro no sabe o no domina tal o cual disciplina (inteligencias

múltiples). ¿Tendrá el valor profesional de asignar un número que quizá no va con

los aprendizajes de los alumnos?

Artículo 5º.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará


en números enteros del 5 al 10.
Artículo 6º.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio
mínimo de 6 .54

54
Ibid.
118

CAPÍTULO II

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

II.1.- DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN.

II.1.A.- Conceptualización y Operalización de hipótesis

Para evaluar y evidenciar la hipótesis planteada Debido a que existe en la

mayoría de los docentes desinformación, resistencia, apatía y falta de compromiso

por parte de autoridades educativas y docentes, la incorporación de las nuevas

tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias tiene poco impacto en el

proceso de aprendizaje de los alumnos . Se diseñaron los instrumentos que a

continuación se presentan.

Lo que se pretende conocer con la recolección de información es: La

actitud de alumnos, maestros y padres de familia frente a la llegada y uso de las

TIC en el aula de escuelas primarias, intentando con ello, llegar a proponer

sugerencias y posibles recomendaciones frente a la nueva era denominada “era

de la información y el conocimiento”. Se aplicaron instrumentos de recolección de

información a los tres principales agentes involucrados en la enseñanza

aprendizaje nivel primario; alumnos, maestros y padres de familia.


119

II.1.A.a.- Recolección de información en alumnos.

En un primer momento se diseñó un cuestionario cerrado para alumnos, el

cual incluía respuestas de opción múltiple. Donde se pretendía saber la actitud de

los alumnos al abordar contenidos con las herramientas de las TIC (qué tan

motivante). También se incluían cuestionamientos enfocados a reflejar las

deficiencias que presentan los docentes frente a la nueva modalidad de hacer la

clase y el nuevo rol del maestro frente al uso de una PC en clase (enciclomedia).

ENCUESTA PARA ALUMNOS

La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada

única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en

esta tarea. Circule su género.

Género Masculino = 1 Femenino = 2

1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni en


desacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo.

1.- El uso de enciclomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar


mas divertido. ( )

2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relación con mi vida
fuera de ella. ( )

3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen ser
mas participativo. ( )
120

4.- No me siento agotado al final de las clases. ( )

5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases. ( )

6.- Me siento muy motivado en clase. ( )

7.- No tengo problemas con mi memoria ( )

8.- No tengo dificultades para concentrarme ( )

9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia ( )

10.- Mis compañeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase ( )

11.- No me gusta faltar a clases ( )

12.- El maestro domina el programa de enciclomedia ( )

13.- Hay compañeros de la clase capaces en manejar el pizarrón interactivo ( )

14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, Yo ya sé algo al


respecto ( )

15.- Se lo que es in icono. ( )

16.- Todos mis compañeros tenemos las mismas oportunidades en el aula ( )

17.- Tengo computadora en mi casa. ( )

18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computación ( )

19.- Estoy satisfecho con las clases ( )


121

20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro ( )

21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares ( )

22.- Me gusta pensar la solución a cualquier problema ( )

23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia ( )

24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia ( )

25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen ser


más humano y sociable. ( )

II.1.A.b.- Recolección de información en maestros.

Se diseñó y elaboró un instrumento más, el cual consiste en un cuestionario

con 34 preguntas de opción múltiple dirigidas a los docentes que componen la

zona 85 (universo de la problemática). Se pretende conocer la actitud frente a la

utilización de la enciclomedia en el aula de clases, así como el enfoque que se le

está dando a la misma.

ENCUESTA A MAESTROS

La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada

única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en

esta tarea.

* Circule según su tipo de escuela.


122

Mi escuela es: Unitaria = 1, Bidocente = 2, Tridocente = 3, Tetradocente = 4,

Pentadocente = 5, Organización completa = 6.

INDICACIONES: Seleccionar un número según su percepción y cuadro de


respuestas siguiente.

1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni en


desacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo

1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas


Tecnologías. ( )

2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologías me es


Indicador de garantía. ( )

3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo. ( )

4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia ( )

5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad. ( )

6.- El uso de enciclomedia estimula la participación decidida de todos mis


alumnos. ( )

7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso de


enciclomedia. ( )

8.- La enciclomedia me proporciona información. ( )

9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento ( )

10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo ( )


123

11.- Puedo precisar la relación existente entre realidad y virtualidad ( )

12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con mis


alumnos ( )

13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida están


atrasados en el trabajo docente. ( )

14.- El usar la enciclomedia hará a mis alumnos y compañeros maestros más


cultos. ( )

15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos.


( )

16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado ( )

17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnológicas en el aula.( )

18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexión y el


razonamiento en los alumnos. ( )

19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a los
alumnos a una educación de calidad. ( )

20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador de


procesos.
( )

21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el método. ( )

22.- Todos mis compañeros docentes en mi escuela saben manejar la


enciclomedia ( )

23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente ( )


124

24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela ( )

25.- Yo trabajo mas a gusto sin enciclomedia ( )

26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienen
mejores calificaciones ( )

27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se han
regularizado ( )

28.- Se quien es mi asesor en soporte técnico respecto al equipo de enciclomedia


( )

29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia ( )

30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias ( )

31.- Conozco las herramientas y uso básico de la computadora. ( )

32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades para


todos mis alumnos. ( )

33.- En mi formación se me anunció la llegada de las nuevas tecnologías a la


práctica docente ( )

34.- No requiero capacitación en el uso de las nuevas tecnologías ( )

II.1.A.c.- Recolección de información a padres de familia.

De igual manera se diseñó un cuestionario con preguntas cerradas de

opción múltiple, donde se buscó reflejar el conocimiento que tienen los padres de
125

familia sobre la nueva forma de trabajar en las aulas de clase, así como, indagar la

relación existente entre los tres agentes involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje. También se pretende capturar las observaciones de los padres sobre

las actitudes de sus hijos a partir de la introducción de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

ENCUESTA A PADRES

La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada

única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en

esta tarea.

INDICACIONES: Elija y circule una opción de las que se le proporcionan.

1.- ¿Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en la escuela?

1=Si 2=No
2.- ¿Por qué medio se ha enterado del programa de enciclomedia?

1=Por el maestro 2= por la T V 3= por revistas 4= Por mi hijo. 5=Otros

3.- ¿Últimamente ve a su hijo más interesado en las actividades escolares?

1=Si 2=No 3=algunas veces

4.- ¿Últimamente ha observado a su hijo más reflexivo en la solución de


determinada situación?

1=Si 2=No 3=algunas veces

5.- ¿Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio del uso de
enciclomedia?

1=Si 2=No
126

6.- ¿Su hijo manifiesta gran interés por asistir a clases?

1=Si 2=No 3=algunas veces

7.- ¿Tiene computadora en casa?

1=Si 2=No

8.- ¿Su hijo maneja la computadora?

1=mucho 2=Poco 3=Nada

9.- ¿Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene el maestro de
enciclomedia?

1=Si 2=No

10.- ¿Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientas tecnológicas?

1=Si 2=No 3=No se

11.- ¿Su hijo llega aburrido de las clases?

1=Si 2=No 3=Algunas veces

12.- ¿Le dejan tareas de computación a sus hijos?

1=Si 2=No 3=Algunas veces

13.- Según los comentarios de su hijo ¿El maestro necesitan más capacitación en
el uso de herramientas tecnológicas?

1=Si 2=No 3=No se

14.- ¿Le ve a su hijo interés por continuar sus estudiando a nivel superior?

1=Si 2=No

15.- A partir de la incorporación de la enciclomedia en la escuela de su hijo, ¿él


obtiene mejores calificaciones?

1=Si 2=No
127

II.1.B.- Universo de estudio y muestra.

Esta investigación se realizó en la zona escolar No 85 Federalizada con

oficina en la cabecera municipal de Sombrerete, Zac., la zona cuenta con 12

escuelas de nivel primaria, distribuidas con las siguientes modalidades: dos de

organización completa, tres bidocentes, cinco tridocentes y dos pentadocentes.

La población del universo de la problemática es de 185 alumnos del quinto

grado, 157 alumnos del sexto grado, 52 maestros en la zona y un aproximado de

342 padres de familia con hijos en quinto y sexto grados en la zona. A

continuación se presenta una tabla con la concentración de las escuelas, alumnos

y maestros.

TABLA I.- Concentrado de universo de estudio.

Alumnos
Nombre del centro de trabajo
(PLANTEL) Municipio Localidad Maestros Quinto Sexto Total
alumnos
NICOLAS BRAVO 042 001 3 15 3 19
MIGUEL HIDALGO 042 032 3 9 16 25
NIÑOS HÉROES 042 039 2 7 6 13
IGNACIO M. ALTAMIRANO 042 047 3 12 10 22
JOSÉ MA. MORELOS 042 050 5 19 10 29
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 042 092 5 17 14 30
EMILIANO ZAPATA 042 130 2 9 2 11
BELÉN MATA DUEÑEZ 042 156 3 11 14 25
MIGUEL HIDALGO 042 175 2 6 9 15
RAMÓN LÓPEZ VELARDE M 042 176 11 25 40 65
RAMÓN LÓPEZ VELARDE V. 042 176 10 38 20 58
JESÚS GONZÁLEZ ORTEGA 042 301 3 17 13 30
TOTAL - - 52 185 157 342
128

Cabe considerar que en la presente investigación solo se consideró un

muestreo en alumnos y padres de familia. A los maestros se consideraron todos

(52). Con la presente fórmula se determinó el tamaño necesario de la muestra que

representa la unidad de análisis para el objeto de estudio, de acuerdo a la fórmula:

p(1 − p)
n= para poblaciones finitas.
h2
p (1 − p )
+
Z2 N

Donde:

Z = 1.96

h = Precisión = +- 5% = 0.05

p = 0.3 = incertidumbre

n = Tamaño de la muestra

N = Tamaño de la población = 342 alumnos

n= ____0.3 ( 1 - 0.3 )_________= __________0.21_________

0.05 2 + _0.3_(_1_-_0.3_)_ 0.0006507 + 0.000614

1.96 2 342

n = _____0.21_____ = 166.04 = 166 alumnos.

0.0012647
129

En el presente cálculo de muestra arroja encuestar a 166 alumnos de un

total de 342, de igual manera y con la misma proporción se encuestó a los padres

de familia, por ser estos la misma cantidad (342), resultando la muestra de 166;

se hizo la encuesta a la misma cantidad de alumnos y padres por escuela, aunque

no necesariamente los padres de los alumnos encuestados. A continuación se

presenta una tabla con la muestra de alumnos por escuela, dando un total de

muestra con 166 alumnos encuestados en el universo de la problemática.

TABLA II.- Concentrado de universo de la problemática y resultado de la muestra por plantel.

PLANTEL ALUMNOS % Muestra


NICOLAS BRAVO 5o. 15 4.39% 7
NICOLAS BRAVO 6o. 3 0.88% 1
MIGUEL HIDALGO 5o. 9 2.63% 4
MIGUEL HIDALGO 6o. 16 4.68% 7
NIÑOS HEROES 5o. 7 2.05% 3
NIÑOS HEROES 6o. 6 1.75% 2
IGNACIO M. ALT. 5o. 12 3.51% 5
IGNACIO M. ALT. 6o. 10 2.92% 4
JOSE M. MORELOS 5o. 19 5.56% 9
JOSE M. MORELOS 6o. 10 2.92% 4
MIGUEL HIDALGO Y C.
5o. 17 4.97% 8
MIGUEL HIDALGO Y C.
6o. 14 4.09% 6
EMILIANO ZAPATA 5o. 9 2.63% 4
EMILIANO ZAPATA 6o. 2 0.58% 2
BELEN MATA DUEÑEZ
5o. 11 3.22% 5
BELEN MATA DUEÑEZ
6o. 14 4.09% 6
MIGUEL HIDALGO 5o. 6 1.75% 2
MIGUEL HIDALGO 6o. 9 2.63% 4
RAMON LOPEZ V. 5o. 25 7.31% 12
RAMON LOPEZ V. 6o. 40 11.70% 23
RAMON LOPEZ V. 5o. 38 11.11% 22
RAMON LOPEZ V. 6o. 20 5.85% 12
JESUS GONZALEZ O. 5o. 17 4.97% 8
JESUS GONZALEZ O. 6o. 13 3.80% 6
Suma 342 100.00% 166
tamaño de la muestra: 166
130

II.2.- APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN.

II.2.A.- Procedimiento de aplicación del instrumento de recolección de

información.

Después de haber definido el tamaño de la muestra del universo de estudio

que fue de: 166 alumnos de quinto y sexto, tal y como se señala en la tabla

anterior, 166 padres de familia y 52 maestros, se procedió a la aplicación del

instrumento de recolección de información que consistió en el cuestionario con

preguntas cerradas de opción múltiple, además de utilizar la escala de Likert para

determinar las actitudes de dichas personas.

Para aplicar los cuestionarios se consideró hacerlo de manera individual a

cada una de ellas en un período aproximado de 20 días, antes de aplicarlo, en

una primera entrevista (se aprovecho reunión de curso) se les pidió a los maestros

de la zona su colaboración en dicha tarea, luego se les explicó la finalidad de

llevar a cabo el trabajo de investigación y posteriormente se procedió con las

preguntas a ellos. Luego se le entregó a cada director las encuestas para padres,

dándoles un margen de 10 días para entrevistar a los padres de familia, quedando

de común acuerdo pasar en el lapso de tiempo establecido a aplicar las encuestas

a alumnos y levantar las aplicadas a los padres.

El tiempo que se estimó para la aplicación de dicho instrumento se


131

aprovechó de la siguiente manera:

Algunos cuestionarios se aplicaron de forma directa en diferentes escuelas

de la zona 85, se acudió de manera personal a diferentes escuelas donde se

pedía a los directivos permiso para pasar a las aulas de alumnos de quinto y sexto

a aplicar las encuestas.

También se recurrió a dos Escuelas primarias por la tarde de 4:00 p.m. a

5:00 p.m. ya que tenían reunión de Padres de Familia y con autorización de

directivos conforme fueron llegando a la reunión, se les explicaba la finalidad y se

les preguntaba si no había contestado anteriormente alguno de los cuestionarios,

si era el caso se le daban las gracias y se continuaba con otro, aquí cada una de

las personas de manera aislada, anotó por sí sola sus propias respuestas y se le

orientó a quien tuvo dudas. Cabe mencionar que existieron casos donde los

auxiliares y por diferente índole extraviaron baterías de encuesta, en dichos casos

se hizo la reposición y se aplicaron de manera directa por el encargado de la

investigación.
132

II.3.- ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

II.3.A.- Análisis descriptivo.

Cuando ya se aplicaron los cuestionarios a alumnos, maestros y padres de

familia del universo de la investigación (en base a cálculo de muestra descrito

anteriormente) se procedió a analizar los datos obtenidos en dichos instrumentos.

Para poder obtener los resultados, el diseño de tablas y gráficas que

hicieron posible su interpretación se empleó el programa SPSS 12 for Windows,

primeramente se realizó un concentrado de los datos obtenidos para poder tener

con detalle los totales y porcentajes correspondientes a cada una de las

alternativas de cada pregunta que se incluyó en el cuestionario como a

continuación se muestran y se describen:


133

II.3.A.a.- Información procesada de alumnos encuestados (Tablas y

gráficas).

TABLA III.- Género de los alumnos encuestados.

Género

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Masculino 84 50.6 50.6 50.6
Femenino 82 49.4 49.4 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 1.- Género de los alumnos encuestados.

Como se puede observar en la tabla 3 y gráfica 1, existe un equilibrio

aproximado del 50 % entre el género masculino y femenino de los alumnos

encuestados. Rebasándolo ligeramente el sexo masculino.


134

TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional.

1.- El uso de encilomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar más


divertido

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
5 3.0 3.0 3.0
desacuerdo
En desacuerdo 13 7.8 7.8 10.8
Ni de acuerdo ni en
33 19.9 19.9 30.7
desacuerdo
De acuerdo 38 22.9 22.9 53.6
Totalmente de acuerdo 77 46.4 46.4 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 2.- La enciclomedia como herramienta motivacional.

En la tabla IV y gráfica 2 se puede apreciar que la mayoría de los alumnos

se inclina por que el uso de enciclomedia en clase los hace estar más motivados.

Existe en buena medida varios alumnos que opinan estar de acuerdo en el uso de

ésta herramienta y otros más neutrales.


135

TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.

2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relación con mi vida fuera de
ella

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
18 10.8 10.8 10.8
desacuerdo
En desacuerdo 19 11.4 11.4 22.3
Ni de acuerdo ni en
49 29.5 29.5 51.8
desacuerdo
De acuerdo 51 30.7 30.7 82.5
Totalmente de acuerdo 29 17.5 17.5 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 3.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.

En la tabla V y gráfica 3 podemos observar que el 48.19 % de los alumnos

encuestados utilizan sus aprendizajes en su vida cotidiana, mientras el resto no ve

tan prácticos sus aprendizajes.


136

TABLA VI.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS.

3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen ser mas
participativo

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
4 2.4 2.4 2.4
desacuerdo
En desacuerdo 12 7.2 7.2 9.6
Ni de acuerdo ni en
36 21.7 21.7 31.3
desacuerdo
De acuerdo 50 30.1 30.1 61.4
Totalmente de acuerdo 64 38.6 38.6 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 4.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS.

En la tabla VI y gráfica 4 observamos como los alumnos se inclinan mas a

participar en clase con el uso de enciclomedia, aunque es observable que un

porcentaje mínimo no participa mucho en clase.


137

TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases.

4.- No me siento agotado al final de las clases

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
19 11.4 11.4 11.4
desacuerdo
En desacuerdo 44 26.5 26.5 38.0
Ni de acuerdo ni en
31 18.7 18.7 56.6
desacuerdo
De acuerdo 36 21.7 21.7 78.3
Totalmente de acuerdo 36 21.7 21.7 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 5.- Cansancio de los alumnos en las clases.

Como se puede apreciar en tabla VII y gráfica 5, el 37.97 % de los alumnos

encuestados dice salir cansado de las clases; es observable que el mayor

porcentaje no sale cansado de clases.


138

TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases.

5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
9 5.4 5.4 5.4
desacuerdo
En desacuerdo 11 6.6 6.6 12.0
Ni de acuerdo ni en
24 14.5 14.5 26.5
desacuerdo
De acuerdo 44 26.5 26.5 53.0
Totalmente de acuerdo 78 47.0 47.0 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 6.- Entusiasmo por asistir a clases.

Como se puede apreciar en tabla VIII y gráfica 6, el 73.5 % de los alumnos

encuestados dice tener entusiasmo por asistir a clases; es observable que un

porcentaje bajo siente poco entusiasmo por concurrir a las clases.


139

TABLA IX.- Motivación en clase

6.- Me siento muy motivado en clase

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
12 7.2 7.2 7.2
desacuerdo
En desacuerdo 22 13.3 13.3 20.5
Ni de acuerdo ni en
45 27.1 27.1 47.6
desacuerdo
De acuerdo 46 27.7 27.7 75.3
Totalmente de acuerdo 41 24.7 24.7 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 7.- Motivación en clase.

Como se puede apreciar en tabla IX y gráfica 7, un 20.5 % de los alumnos

encuestados manifiesta no sentirse motivado en clase, mientras un porcentaje

considerable ya ha adquirido disposición para la participación en clase.


140

TABLA X.- Problemas de memoria.

7.- No tengo problemas con mi memoria

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
16 9.6 9.6 9.6
desacuerdo
En desacuerdo 22 13.3 13.3 22.9
Ni de acuerdo ni en
49 29.5 29.5 52.4
desacuerdo
De acuerdo 41 24.7 24.7 77.1
Totalmente de acuerdo 38 22.9 22.9 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 8.- Problemas de memoria.

Los resultados del cuestionamiento anterior nos muestran que más del 47

% dicen no tener problemas con su memoria, mientras el 21.9 % acepta que algo

hay de problemas de retención (significación de los contenidos).


141

TABLA XI.- Concentración del alumnado.

8.- No tengo dificultades para concentrarme

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
desacuerdo 16 9.6 9.6 9.6
En desacuerdo 34 20.5 20.5 30.1
Ni de acuerdo
ni en 54 32.5 32.5 62.7
desacuerdo
De acuerdo 37 22.3 22.3 84.9
Totalmente de
25 15.1 15.1 100.0
acuerdo
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 9.- Concentración del alumnado.

El mayor porcentaje que se registra en éste cuestionamiento es donde los

alumnos manifiestan no estar de acuerdo ni en desacuerdo, existiendo una

tendencia a no tener problemas para concentrarse, es observable que un 30.1 %

si tiene problemas para concentrarse.


142

TABLA XII.- Motivación de los maestros.

9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
10 6.0 6.0 6.0
desacuerdo
En desacuerdo 9 5.4 5.4 11.4
Ni de acuerdo ni en
45 27.1 27.1 38.6
desacuerdo
De acuerdo 36 21.7 21.7 60.2
Totalmente de acuerdo 66 39.8 39.8 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 10.- Motivación de los maestros.

De acuerdo a los resultados de la tabla XII y gráfica 10, indudablemente se

puede apreciar como el 61.5 % de los alumnos observa que su maestro está

motivado con la llegada de las TIC en apoyo de su trabajo docente. Mientras que

un porcentaje bajo no lo está (o mejor dicho no les ha llegado el equipo).


143

TABLA XIII.- Interacción de los alumnos con temas de clase.

10.- Mis compañeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
18 10.8 10.8 10.8
desacuerdo
En desacuerdo 29 17.5 17.5 28.3
Ni de acuerdo ni en
49 29.5 29.5 57.8
desacuerdo
De acuerdo 42 25.3 25.3 83.1
Totalmente de acuerdo 28 16.9 16.9 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 11.- Interacción de los alumnos con temas de clase.

Indudablemente en esta cuestión y sus resultados arrojan que existe una

gran heterogeneidad, hay alumnos que si platican de lo visto en clase y existe mas

del 28 % que realmente no interactúa con comentarios de las clases.


144

TABLA XIV.- Motivación de alumnos por asistir clases.

11.- No me gusta faltar a clases

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
11 6.6 6.6 6.6
desacuerdo
En desacuerdo 18 10.8 10.8 17.5
Ni de acuerdo ni en
33 19.9 19.9 37.3
desacuerdo
De acuerdo 39 23.5 23.5 60.8
Totalmente de acuerdo 65 39.2 39.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 12.- Motivación de alumnos por asistir clases.

Indudablemente hoy los alumnos manifiestan estar motivados por asistir a

clases con un 62.7 %, mientras un 17.4 % declara no estar motivado por la

asistencia.
145

TABLA XV.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes.

12.- El maestro domina el programa de enciclomedia

Frequenc Valid Cumulative


y Percent Percent Percent
Valid Totalmente
en 6 3.6 3.6 3.6
desacuerdo
En
20 12.0 12.0 15.7
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en 64 38.6 38.6 54.2
desacuerdo
De acuerdo 34 20.5 20.5 74.7
Totalmente
42 25.3 25.3 100.0
de acuerdo
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 13.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes

En la tabla XV y gráfica 13, como el 38.6 % de los alumnos prefiere no

opinar, mientras un 45.8 % observa a sus maestros motivados hoy día y un

porcentaje bajo pero significativo del 15.6 % no lo ve así.


146

TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.


13.- Hay compañeros de la clase capaces en manejar el pizarrón interactivo

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
36 21.7 21.7 21.7
desacuerdo
En desacuerdo 28 16.9 16.9 38.6
Ni de acuerdo ni en
29 17.5 17.5 56.0
desacuerdo
De acuerdo 24 14.5 14.5 70.5
Totalmente de acuerdo 49 29.5 29.5 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 14.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

El 43.98 % de los alumnos dice manejar el pizarrón interactivo (parte del

equipo de enciclomedia), mientras el 38.6 % manifiesta no contar con dicha

habilidad.
147

TABLA XVII.- Activación de conocimientos previos.

14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, yo ya sé algo al respecto

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
13 7.8 7.8 7.8
desacuerdo
En desacuerdo 20 12.0 12.0 19.9
Ni de acuerdo ni en
69 41.6 41.6 61.4
desacuerdo
De acuerdo 42 25.3 25.3 86.7
Totalmente de acuerdo 22 13.3 13.3 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 15.- Activación de conocimientos previos

En la tabla XVII y gráfica 15, los resultados obtenidos señalan que el 37.6 %

de los alumnos relaciona los contenidos con otros conocimientos previos acordes

al tema, mientras el 19.8 % no lo hace.


148

TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital.


15.- Se lo que es un icono

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
82 49.4 49.4 49.4
desacuerdo
En desacuerdo 29 17.5 17.5 66.9
Ni de acuerdo ni en
23 13.9 13.9 80.7
desacuerdo
De acuerdo 16 9.6 9.6 90.4
Totalmente de acuerdo 16 9.6 9.6 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 16.- Habilidad en lenguaje digital.

En la tabla XVIII y gráfica 16, los resultados obtenidos señalan que la

mayoría de alumnos no cuentan con el adiestramiento en cuanto lenguaje digital,

tan solo un 19.2 % manifiesta conocer un ícono.


149

TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia

16.- Todos mis compañeros tenemos las mismas oportunidades en el aula

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
12 7.2 7.2 7.2
desacuerdo
En desacuerdo 20 12.0 12.0 19.3
Ni de acuerdo ni en
15 9.0 9.0 28.3
desacuerdo
De acuerdo 34 20.5 20.5 48.8
Totalmente de acuerdo 85 51.2 51.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 17.- Equidad en el uso de enciclomedia

Mas de la media porcentual de los alumnos encuestados declara que existe

la equidad grupal en el uso y manejo del equipo de enciclomedia, mientras el 17.2

% manifiesta lo contrario.
150

TABLA XX.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos.


17.- Tengo computadora en mi casa

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
99 59.6 59.6 59.6
desacuerdo
En desacuerdo 25 15.1 15.1 74.7
Ni de acuerdo ni en
2 1.2 1.2 75.9
desacuerdo
De acuerdo 9 5.4 5.4 81.3
Totalmente de acuerdo 31 18.7 18.7 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 18.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos.

En la Tabla XX y gráfica 18, el 64.7 de los alumnos da a conocer que en su

seno familiar no se cuenta aún con equipo de computo, el 24.1 % dice contar con

computadora en su casa.
151

TABLA XXI.- Interés de los alumnos por aprender computación.


18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computación

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
6 3.6 3.6 3.6
desacuerdo
En desacuerdo 6 3.6 3.6 7.2
Ni de acuerdo ni en
25 15.1 15.1 22.3
desacuerdo
De acuerdo 31 18.7 18.7 41.0
Totalmente de acuerdo 98 59.0 59.0 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 19.- Interés de los alumnos por aprender computación

En la tabla XXI y gráfica 19 los alumnos encuatados mencionan tener la

inquietud de aprender a usar las herramientas de las TICS lo cual se deduce de

77.6 %, mientras un bajo porcentaje manifiesta no tener interés en aprender

computación.
152

TABLA XXII.- Satisfacción del alumnado por la clase.


19.- Estoy satisfecho con las clases

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
8 4.8 4.8 4.8
desacuerdo
En desacuerdo 9 5.4 5.4 10.2
Ni de acuerdo ni en
33 19.9 19.9 30.1
desacuerdo
De acuerdo 49 29.5 29.5 59.6
Totalmente de acuerdo 67 40.4 40.4 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 20.- Satisfacción del alumnado por la clase.

En este reactivo se muestra en el porcentaje más alto que es de 40.4 % que

los alumnos están satisfechos con las clases, mientras un mínimo porcentaje de

10.2 % dice no tener satisfacción por las clases recibidas.


153

TABLA XXIII.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro


20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
11 6.6 6.6 6.6
desacuerdo
En desacuerdo 9 5.4 5.4 12.0
Ni de acuerdo ni en
26 15.7 15.7 27.7
desacuerdo
De acuerdo 27 16.3 16.3 44.0
Totalmente de acuerdo 93 56.0 56.0 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 21.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro

En este reactivo se muestran la mayoría de los alumnos con mucho

entusiasmo por seguir estudiando con un porcentaje de 72.3 % a favor de ello, el

12 % no tiene visión de continuar con los estudios.


154

TABLA XXIV.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares.


21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
14 8.4 8.4 8.4
desacuerdo
En desacuerdo 13 7.8 7.8 16.3
Ni de acuerdo ni en
54 32.5 32.5 48.8
desacuerdo
De acuerdo 40 24.1 24.1 72.9
Totalmente de acuerdo 45 27.1 27.1 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 22.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares.

Los resultados manifestaron que el 51.2 % de los alumnos manifiestan que

si comentan sus aprendizajes escolares en casa, mientras el 16.2 % no lo hace,

generando este reactivo la neutralidad del 32.5 %.


155

TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemáticas.


22.- Me gusta pensar la solución a cualquier problema

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
12 7.2 7.2 7.2
desacuerdo
En desacuerdo 17 10.2 10.2 17.5
Ni de acuerdo ni en
32 19.3 19.3 36.7
desacuerdo
De acuerdo 51 30.7 30.7 67.5
Totalmente de acuerdo 54 32.5 32.5 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 23.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemáticas.

En este item un 63.2 % manifiestan el gusto por reflexionar en situaciones

problemáticas y el 17.4 dice no hacerlo. Generándose el 19.3 % de neutralidad.


156

TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.


23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
50 30.1 30.1 30.1
desacuerdo
En desacuerdo 26 15.7 15.7 45.8
Ni de acuerdo ni en
34 20.5 20.5 66.3
desacuerdo
De acuerdo 31 18.7 18.7 84.9
Totalmente de acuerdo 25 15.1 15.1 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 24.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.

Como se puede observar en este item los alumnos dan a conocer el escaso

conocimiento que aún tienen del equipo de enciclomedia con un 45.78 %. Y

apenas un bajo % manifiesta conocer el equipo.


157

TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.


24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
54 32.5 32.5 32.5
desacuerdo
En desacuerdo 33 19.9 19.9 52.4
Ni de acuerdo ni en
43 25.9 25.9 78.3
desacuerdo
De acuerdo 21 12.7 12.7 91.0
Totalmente de acuerdo 15 9.0 9.0 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 25.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.

En la tabla XXVII y gráfica 25, indudablemente se refleja el bajo % que de

habilidad en los alumnos sobre el manejo de enciclomedia, donde más del 50 %

manifiesta no tener habilidad en el manejo del equipo.


158

TABLA XXVIII.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado.

25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen ser más
humano y sociable.

Frequenc Valid Cumulative


y Percent Percent Percent
Valid Totalmente
en 26 15.7 15.7 15.7
desacuerdo
En
15 9.0 9.0 24.7
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en 42 25.3 25.3 50.0
desacuerdo
De acuerdo 35 21.1 21.1 71.1
Totalmente
48 28.9 28.9 100.0
de acuerdo
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 26.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado.

En este cuestionamiento más del 50 % de los alumnos manifiesta fomentar

y practicar valores en las actividades. Mientras que el 24.7 % dice no estar de

acuerdo en que las actividades propuestas por enciclomedia propicien el

incremento de lo social y humano de las personas.


159

II.3.A.b.- Información procesada de maestros encuestados (Tablas y

gráficas).

TABLA XXIX.- Modalidad de escuela.


Mi escuela es

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Bidocente 6 11.5 11.5 11.5
Tridocente 15 28.8 28.8 40.4
Pentadocente 10 19.2 19.2 59.6
Organización completa 21 40.4 40.4 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 27.- Modalidad de escuela.

En tabla XXIX y gráfica 27, se observa que el 40.4 % de los maestros

encuestados trabaja en escuelas de organización completa, seguida de la

modalidad tridocente con el 28.8 %.


160

TABLA XXX.- Capacitación en nuevas tecnologías.

1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
7 13.5 13.5 13.5
desacuerdo
En desacuerdo 5 9.6 9.6 23.1
Ni de acuerdo ni en
4 7.7 7.7 30.8
desacuerdo
De acuerdo 19 36.5 36.5 67.3
Totalmente de acuerdo 17 32.7 32.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 28.- Capacitación en nuevas tecnologías.

En tabla XXX y gráfica 28 se observa que, del total de los maestros

encuestados el 39.2 % ha asistido a capacitación en nuevas tecnologías. Mientras

el 23.1 % no lo ha hecho.
161

TABLA XXXI.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC.


2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologías me es indicador
de garantía

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
2 3.8 3.8 3.8
desacuerdo
En desacuerdo 6 11.5 11.5 15.4
Ni de acuerdo ni en
22 42.3 42.3 57.7
desacuerdo
De acuerdo 18 34.6 34.6 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 29.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC

En el presente ítem se puede observar en tabla y gráfica que el 42.3 %

prefiere no inclinarse por a favor o en contra, donde el 34.6 % está de acuerdo en

los cursos ofertados por la SEC, mientras un mínimo de 15.3 se inclina por no

avalar los cursos ofertados por la SEC.


162

TABLA XXXII.- Visión de los docentes en la capacitación.

3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
4 7.7 7.7 7.7
desacuerdo
En desacuerdo 1 1.9 1.9 9.6
Ni de acuerdo ni en
1 1.9 1.9 11.5
desacuerdo
De acuerdo 20 38.5 38.5 50.0
Totalmente de acuerdo 26 50.0 50.0 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 30.- Visión de los docentes en la capacitación.

Del total de los maestros encuestados se observa que el 88.5 % declara

que la capacitación es un requisito para ejercer su trabajo, mientras un mínimo de

9.6 % dice no requerir de ello.


163

TABLA XXXIII.- Opinión docente sobre enciclopedia.

4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid En desacuerdo 2 3.8 3.8 3.8
Ni de acuerdo ni en
9 17.3 17.3 21.2
desacuerdo
De acuerdo 26 50.0 50.0 71.2
Totalmente de acuerdo 15 28.8 28.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 31.- Opinión docente sobre enciclomedia

Los resultados manifiestan que el 78.8 % de los maestros encuestados

considera que las herramientas del equipo de enciclomedia están apropiadas,

mientras un 3.8 % dice de los encuestados dice lo contrario.


164

TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
3 5.8 5.8 5.8
desacuerdo
En desacuerdo 5 9.6 9.6 15.4
Ni de acuerdo ni en
14 26.9 26.9 42.3
desacuerdo
De acuerdo 18 34.6 34.6 76.9
Totalmente de acuerdo 12 23.1 23.1 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 32.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.

Los resultados del cuestionamiento anterior, muestran que el 57.7 % de los

maestros encuestados, desarrollan con mas facilidad su trabajo apoyándose con

el equipo de enciclomedia, mientras el 15.4 % se le dificulta el uso del equipo.


165

TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
6.- El uso de enciclomedia estimula la participación decidida de todos mis alumnos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
2 3.8 3.8 3.8
desacuerdo
En desacuerdo 5 9.6 9.6 13.5
Ni de acuerdo ni en
15 28.8 28.8 42.3
desacuerdo
De acuerdo 20 38.5 38.5 80.8
Totalmente de acuerdo 10 19.2 19.2 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 33.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS

En el presente ítem el 57.7 % de los maestros encuestados deslumbra que

sus alumnos están muy estimulados con el uso de enciclomedia, mientras el

13.4% de los maestros no ve entusiasmo en sus alumnos.


166

TABLA XXXVI.- Planeación docente contemplando el equipo de enciclomedia.

7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso de enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
1 1.9 1.9 1.9
desacuerdo
En desacuerdo 4 7.7 7.7 9.6
Ni de acuerdo ni en
2 3.8 3.8 13.5
desacuerdo
De acuerdo 19 36.5 36.5 50.0
Totalmente de acuerdo 26 50.0 50.0 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 34.- Planeación docente contemplando el equipo de enciclomedia.

Los resultados del presente ítem dejan ver claro que el 86.5 % de los

maestros encuestados tienen las visión de utilizar el equipo de enciclomedia en el

desarrollo de sus clases, por tal motivo, creen necesario contemplarla al momento

de planear sus clases; mientras un mínimo de docentes ( 9.6 % ) no la contempla

al momento de planear.
167

TABLA XXXVII.- Visión docente en el tratamiento de la información proporcionada por


enciclomedia.

8.- La enciclomedia me proporciona información

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
1 1.9 1.9 1.9
desacuerdo
En desacuerdo 1 1.9 1.9 3.8
Ni de acuerdo ni en
2 3.8 3.8 7.7
desacuerdo
De acuerdo 30 57.7 57.7 65.4
Totalmente de acuerdo 18 34.6 34.6 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 35.- Visión docente en el tratamiento de la información proporcionada por


enciclomedia.

El 92.3 % de los docentes encuestados coincide en que la enciclomedia

proporciona información, mientras un mínimo % manifiesta que no proporciona

información.
168

TABLA XXXVIII.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia.


9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
2 3.8 3.8 3.8
desacuerdo
En desacuerdo 3 5.8 5.8 9.6
Ni de acuerdo ni en
4 7.7 7.7 17.3
desacuerdo
De acuerdo 27 51.9 51.9 69.2
Totalmente de acuerdo 16 30.8 30.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 36.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia.

En el presente ítem el 82.7 % de los maestros encuestados nos dicen que

la enciclomedia nos proporciona conocimiento, donde el 9.6 % nos presenta que la

enciclomedia no proporciona conocimiento.


169

TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.


10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
1 1.9 1.9 1.9
desacuerdo
En desacuerdo 1 1.9 1.9 3.8
Ni de acuerdo ni en
19 36.5 36.5 40.4
desacuerdo
De acuerdo 21 40.4 40.4 80.8
Totalmente de acuerdo 10 19.2 19.2 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 37.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.

En el ítem se deja ver que el 59.6 % de los maestros encuestados coincide

en que la enciclomedia tiene sentido para desarrollar su trabajo, mientras un

mínimo de los maestros opina lo contrario. Se deslumbra que el 36.5 % de los

docentes se abstiene a opinar a favor o en contra.


170

TABLA XL.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes.

11.- Puedo precisar la relación existente entre realidad y virtualidad

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
6 11.5 11.5 11.5
desacuerdo
En desacuerdo 2 3.8 3.8 15.4
Ni de acuerdo ni en
18 34.6 34.6 50.0
desacuerdo
De acuerdo 19 36.5 36.5 86.5
Totalmente de acuerdo 7 13.5 13.5 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 38.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes.

Un 50 % de los maestros encuestados puede precisar la relación entre

virtualidad y realidad; donde un 34.6 % su opinión es neutral, mientras un 15.3 %

dice no tener preciso la relación existente entre lo virtual y lo real.


171

TABLA XLI.- Relación entre docentes y alumnos en la clase.


12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con mis alumnos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
6 11.5 11.5 11.5
desacuerdo
En desacuerdo 7 13.5 13.5 25.0
Ni de acuerdo ni en
11 21.2 21.2 46.2
desacuerdo
De acuerdo 16 30.8 30.8 76.9
Totalmente de acuerdo 12 23.1 23.1 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 39.- Relación entre docentes y alumnos en la clase.

Se observa de acuerdo a los resultados obtenidos el 53.85 % de los

maestros opina sobre la relación diferente entre alumnos y maestros. Un 21.15 %

de los maestros con opinión neutral, mientras el 25 % presenta no estar de

acuerdo en que la enciclomedia influya en la relación entre maestros y alumnos.


172

TABLA XLII.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.


13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida están atrasados
en el trabajo docente

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
10 19.2 19.2 19.2
desacuerdo
En desacuerdo 11 21.2 21.2 40.4
Ni de acuerdo ni en
19 36.5 36.5 76.9
desacuerdo
De acuerdo 9 17.3 17.3 94.2
Totalmente de acuerdo 3 5.8 5.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 40.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.

En el presente ítem se deja observar que el 36.5 % de los docentes

encuestados vierte una opinión neutral, mientras el 23.1 % opina que el no usuario

en TICS está atrasado en el trabajo docente. El 40.4 % defiende no estar atrasado

en el trabajo docente por no usar la enciclomedia.


173

TABLA XLIII.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.

14.- El usar la enciclomedia hará a mis alumnos y compañeros maestros mas cultos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
8 15.4 15.4 15.4
desacuerdo
En desacuerdo 13 25.0 25.0 40.4
Ni de acuerdo ni en
17 32.7 32.7 73.1
desacuerdo
De acuerdo 13 25.0 25.0 98.1
Totalmente de acuerdo 1 1.9 1.9 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 41.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.

En el presente ítem es observable que el 40.4 % de los maestros

encuestados presenta no estar de acuerdo en que el uso de enciclomedia haga a

maestros y alumnos mas cultos. El 26.9 % se inclina a favor de la cuestión,

mientras el 32.7 % permanece neutral al cuestionamiento.


174

TABLA XLIV.- Visión en el rescate de valores.

15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
5 9.6 9.6 9.6
desacuerdo
En desacuerdo 6 11.5 11.5 21.2
Ni de acuerdo ni en
16 30.8 30.8 51.9
desacuerdo
De acuerdo 21 40.4 40.4 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 42.- Visión en el rescate de valores

En el presente ítem se observa que de los maestros encuestados el 41.1 %

está de acuerdo en que la enciclomedia ayuda a incorporar valores a los

educandos. El 21.1 % de los maestros encuestados presenta no estar de acuerdo

en que la enciclomedia ayude a incorporar nuevos valores a los educandos,

mientras el 30.8 % de los maestros permanece neutral a la cuestión.


175

TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente.

16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
6 11.5 11.5 11.5
desacuerdo
En desacuerdo 9 17.3 17.3 28.8
Ni de acuerdo ni en
24 46.2 46.2 75.0
desacuerdo
De acuerdo 10 19.2 19.2 94.2
Totalmente de acuerdo 3 5.8 5.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 43.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente.

En tabla XLV y gráfica 43 se aprecia la neutralidad de los docentes

encuestados a que el uso de enciclomedia la facilite el trabajo docente. El 25 %

presenta estar de acuerdo en que la enciclomedia le facilita el trabajo, mientras el

28.8 % de los maestros encuestados dice que no, que no sale relajado de su turno

de trabajo.
176

TABLA XLVI.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en el aula.


17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnológicas en el aula

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
2 3.8 3.8 3.8
desacuerdo
En desacuerdo 2 3.8 3.8 7.7
Ni de acuerdo ni en
6 11.5 11.5 19.2
desacuerdo
De acuerdo 23 44.2 44.2 63.5
Totalmente de acuerdo 19 36.5 36.5 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 44.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en el aula.

En el presente ítem se deja ver la visión que tienen los docentes

encuestados en cuanto a que vendrá más tecnología en auxilio del trabajo

docente. El 80.7 % presenta una visión positiva, el 11.5 % de los maestros

encuestados presenta una posición neutral a la cuestión, mientras el 7.6 % de los

maestros encuestados muestra una posición en desacuerdo.


177

TABLA XLVII.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.


18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexión y el
razonamiento en los alumnos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
1 1.9 1.9 1.9
desacuerdo
En desacuerdo 4 7.7 7.7 9.6
Ni de acuerdo ni en
12 23.1 23.1 32.7
desacuerdo
De acuerdo 24 46.2 46.2 78.8
Totalmente de acuerdo 11 21.2 21.2 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 45.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.

En el presente cuestionamiento el 46.2 % de los maestros encuestados dice

estar de acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexión y el

razonamiento, mientras el 21.2 % están totalmente de acuerdo. Un 23.1 %

permanece neutral y un 9.6 % de los maestros encuestados presenta no estar de

acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexión y

razonamiento.
178

TABLA XLVIII.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.


19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a los alumnos a
una educación de calidad

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
4 7.7 7.7 7.7
desacuerdo
En desacuerdo 2 3.8 3.8 11.5
Ni de acuerdo ni en
5 9.6 9.6 21.2
desacuerdo
De acuerdo 23 44.2 44.2 65.4
Totalmente de acuerdo 18 34.6 34.6 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 46.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.

En tabla XLVIII y gráfica 46 se observa que el 78.8 % de los maestros está

convencido en la necesidad de fortalecer la habilidad de los educandos, mientras

el 11.5 % manifiesta no estar de acuerdo. Con una neutralidad del 9.6 % en este

ítem.
179

TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.


20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador de
procesos.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
3 5.8 5.8 5.8
desacuerdo
En desacuerdo 4 7.7 7.7 13.5
Ni de acuerdo ni en
12 23.1 23.1 36.5
desacuerdo
De acuerdo 25 48.1 48.1 84.6
Totalmente de acuerdo 8 15.4 15.4 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 47.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.

En el presente ítem el 63.5 % de los maestros encuestados esta manifiesta

ser un coordinador de procesos en el aula a partir de la inclusión de enciclomedia,

mientras el 13.5 % opina lo contrario; con una neutralidad del 23.1 % en

mencionado ítem.
180

TABLA L.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza.

21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el método.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
7 13.5 13.5 13.5
desacuerdo
En desacuerdo 19 36.5 36.5 50.0
Ni de acuerdo ni en
14 26.9 26.9 76.9
desacuerdo
De acuerdo 8 15.4 15.4 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 48.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza.

En tabla L y gráfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros

encuestados esta convencido de que la problemática de aprendizaje en un alumno

es el método de enseñanza, mientras el 50 % de ellos manifiesta no estar de

acuerdo en la afirmación del ítem; existiendo una neutralidad del 26.9 % de los

maestros encuestados.
181

TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC.


22.- Todos mis compañeros docentes en mi escuela saben manejar la enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
22 42.3 42.3 42.3
desacuerdo
En desacuerdo 16 30.8 30.8 73.1
Ni de acuerdo ni en
5 9.6 9.6 82.7
desacuerdo
De acuerdo 5 9.6 9.6 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 49.- Dominio docente en el uso de las TIC.

Es de observarse en el presente ítem que el 73.1 % de los maestros

encuestados manifiesta que sus compañeros no tienen la habilidad para manejar

una computadora, mientras un mínimo de 17.3 % del 100% de los maestros

encuestados opina que sus compañeros manejan la computadora.

Encontrándonos en este ítem con una neutralidad del 9.6 %.


182

TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia.


23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
19 36.5 36.5 36.5
desacuerdo
En desacuerdo 5 9.6 9.6 46.2
Ni de acuerdo ni en
5 9.6 9.6 55.8
desacuerdo
De acuerdo 15 28.8 28.8 84.6
Totalmente de acuerdo 8 15.4 15.4 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 50.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia

En tabla LII y gráfica 50 se observa que el 46.1 % de los maestros

encuestados manifiesta que su equipo de enciclomedia no se encuentra en buen

estado o no funciona correctamente, mientras el 44.2 % del 100 % encuestado

manifiesta que su equipo de enciclomedia se encuentra en buen estado y

funcional; dándose una neutralidad del 9.6 % en el ítem.


183

TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC.


24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
28 53.8 53.8 53.8
desacuerdo
En desacuerdo 15 28.8 28.8 82.7
Ni de acuerdo ni en
4 7.7 7.7 90.4
desacuerdo
De acuerdo 1 1.9 1.9 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 51.- Equidad en el uso de las TIC.

En tabla LIII y gráfica 51 se interpreta que 82.6 % de los maestros

encuestados manifiesta que la enciclomedia actualmente no es usada por todos

los grados, mientras el 9.6 % de los profesores encuestados alude que la

enciclomedia es utilizada por todos los grupos. En el presente ítem se da una

neutralidad del 7.7 % de los encuestados.


184

TABLA LIV.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo.


25.- Yo trabajo mas a gusto con enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
14 26.9 26.9 26.9
desacuerdo
En desacuerdo 10 19.2 19.2 46.2
Ni de acuerdo ni en
22 42.3 42.3 88.5
desacuerdo
De acuerdo 4 7.7 7.7 96.2
Totalmente de acuerdo 2 3.8 3.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 52.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo.

En el presente ítem en el cual se da una neutralidad del 42.3 % de los

encuestados, se manifiesta por parte del 11.5 % de los encuestados que el

trabajar con el apoyo de enciclomedia en el aula es mas cómodo, mientras el 46.1

% opina no trabajar a gusto con enciclomedia en el aula.


185

TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.


26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienen
mejores calificaciones

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
12 23.1 23.1 23.1
desacuerdo
En desacuerdo 9 17.3 17.3 40.4
Ni de acuerdo ni en
23 44.2 44.2 84.6
desacuerdo
De acuerdo 6 11.5 11.5 96.2
Totalmente de acuerdo 2 3.8 3.8 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 53.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.

En el ítem se interpreta que apenas el 15.3 % de los maestros encuestados

manifiesta que a partir del uso de enciclomedia los alumnos obtienen mejores

calificaciones, mientras el 40.4 % de los maestros encuestados opina que la

inclusión de enciclomedia en el aula no ha redundado en el mejoramiento de

calificaciones de los alumnos. Existiendo una neutralidad importante del 44.2 % de

los maestros encuestados en el presente ítem.


186

TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.


27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se han
regularizado

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
13 25.0 25.0 25.0
desacuerdo
En desacuerdo 7 13.5 13.5 38.5
Ni de acuerdo ni en
25 48.1 48.1 86.5
desacuerdo
De acuerdo 6 11.5 11.5 98.1
Totalmente de acuerdo 1 1.9 1.9 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 54.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.

En la presente afirmación del ítem, el 13.4 % de los maestros encuestados

manifiesta que sus alumnos se han regularizado a partir de la inclusión de

enciclomedia, mientras el 38.5 de los maestros encuestados opina que no a tal

afirmación del ítem. Existiendo una neutralidad importante del 48.1 % de los

encuestados.
187

TABLA LVII.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento de enciclomedia.


28.- Se quien es mi asesor en soporte técnico respecto al equipo de enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
16 30.8 30.8 30.8
desacuerdo
En desacuerdo 11 21.2 21.2 51.9
Ni de acuerdo ni en
9 17.3 17.3 69.2
desacuerdo
De acuerdo 12 23.1 23.1 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 55.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento de enciclomedia

En el presente ítem, el 30.8 de los maestros encuestados manifiesta tener

conocimiento del encargado de soporte técnico del equipo de enciclomedia,

mientras el 52 % de los encuestados alude no tener conocimiento sobre el

encargado de soporte técnico de enciclomedia. Evidenciándose una neutralidad

del 17.3 % del total de los encuestados.


188

TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.


29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
18 34.6 34.6 34.6
desacuerdo
En desacuerdo 8 15.4 15.4 50.0
Ni de acuerdo ni en
13 25.0 25.0 75.0
desacuerdo
De acuerdo 5 9.6 9.6 84.6
Totalmente de acuerdo 8 15.4 15.4 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 56.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.

En la tabla LVIII y gráfica 56, se puede observar que el 25 % de los

maestros encuestados alude a que nunca ha habido fallas en el equipo de

enciclomedia, donde el 50 % del 100 % de los encuestados manifiesta haber

tenido fallas en su equipo de enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 25 % de

los encuestados en el presente ítem.


189

TABLA LIX.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia.

30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
7 13.5 13.5 13.5
desacuerdo
En desacuerdo 8 15.4 15.4 28.8
Ni de acuerdo ni en
19 36.5 36.5 65.4
desacuerdo
De acuerdo 14 26.9 26.9 92.3
Totalmente de acuerdo 4 7.7 7.7 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 57.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia

En tabla LIX y gráfica 57, el 48.9 % de los maestros encuestados manifiesta

tener claro el enfoque en el uso de enciclomedia, mientras el 28.9 % de los

encuestados opina no tener claro el enfoque que se le debe dar al equipo de

enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 36.5 % de los maestros encuestados

en el ítem.
190

TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.


31.- Conozco las herramientas y uso básico de la computadora.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
6 11.5 11.5 11.5
desacuerdo
En desacuerdo 7 13.5 13.5 25.0
Ni de acuerdo ni en
6 11.5 11.5 36.5
desacuerdo
De acuerdo 22 42.3 42.3 78.8
Totalmente de acuerdo 11 21.2 21.2 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 58.- Habilidad docente en el manejo de la computadora

En el presente ítem, el 63.5 % de los maestros encuestados manifiesta

conocer las herramientas y uso básico de la computadora, mientras el 25 % de los

encuestados declara no conocer las herramientas y uso básico de la computadora.

Existiendo una neutralidad del 11.5 % en el ítem.


191

TABLA LXI.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.
32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades para todos
mis alumnos

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
5 9.6 9.6 9.6
desacuerdo
En desacuerdo 7 13.5 13.5 23.1
Ni de acuerdo ni en
9 17.3 17.3 40.4
desacuerdo
De acuerdo 20 38.5 38.5 78.8
Totalmente de acuerdo 11 21.2 21.2 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 59.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.

En el presente ítem, el 59.7 % de los maestros encuestados manifiesta

estar a favor de la afirmación del ítem, mientras el 23.1 % no esta convencido de

la afirmación. Existiendo una neutralidad del 17.3 % en el ítem.


192

TABLA LXII.- Previsión docente ante la llegada de las TIC.


33.- En mi formación se me anunció la llegada de las nuevas tecnologías a la práctica
docente

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
12 23.1 23.1 23.1
desacuerdo
En desacuerdo 11 21.2 21.2 44.2
Ni de acuerdo ni en
5 9.6 9.6 53.8
desacuerdo
De acuerdo 15 28.8 28.8 82.7
Totalmente de acuerdo 9 17.3 17.3 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 60.- Previsión docente ante la llegada de las TIC.

En tabla LXII y gráfica 60, el 46.1 % de los maestros encuestados

manifiesta haber tenido la visión de la llegada de las TICS a la práctica docente,

mientras el 44.3 % de los maestros encuestados señala no habérsele anunciado

sobre la llegada de las TICS a su práctica docente. Existiendo una neutralidad del

9.6 % en el ítem.
193

TABLA LXIII.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevas tecnologías.


34.- No requiero capacitación en el uso de las nuevas tecnologías

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Totalmente en
27 51.9 51.9 51.9
desacuerdo
En desacuerdo 13 25.0 25.0 76.9
Ni de acuerdo ni
5 9.6 9.6 86.5
en desacuerdo
De acuerdo 7 13.5 13.5 100.0
Total 52 100.0 100.0

GRÁFICA 61.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevas tecnologías.

En tabla LXIII y gráfica 61, se puede interpretar que 76.9 % de los maestros

encuestados alude al requerimiento de capacitación en el uso de las TICS,

mientras un mínimo de 13.5 % de los maestros encuestados manifiesta no

necesitar capacitación en el uso de las TICS. Existiendo una neutralidad de 9.6 %

de los encuestados.
194

II.3.A.c.- Información procesada de padres de familia encuestados

(Tablas y gráficas).

TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.

1.- ¿Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en la


escuela?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 72 43.4 43.4 43.4
No 94 56.6 56.6 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 62.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.

En tabla LXIV y gráfica 62, se puede observar que el 56.6 % de los padres

de familia encuestados no conocen el programa de enciclomedia, mientras el 43.3

% de ellos ya lo conoce.
195

TABLA LXV.- Medios de difusión del programa de enciclomedia.

2.- ¿Por qué medio se ha enterado del programa de enciclomedia?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Por el maestro 47 28.3 28.3 28.3
Por la T.V. 59 35.5 35.5 63.9
Por revistas 1 .6 .6 64.5
Por mi hijo 55 33.1 33.1 97.6
Otros 4 2.4 2.4 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 63.- Medios de difusión del programa de enciclomedia.

En tabla LXV y gráfica 63, se observa que el 36.6 % de los padres

encuestados se ha enterado del programa de enciclomedia por la T.V. , el 33.1 %

por los hijos y el 28.3 % por el maestro.


196

TABLA LXVI.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.
3.- ¿Últimamente ve a su hijo más interesado en las actividades escolares?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 86 51.8 51.8 51.8
No 17 10.2 10.2 62.0
Algunas veces 63 38.0 38.0 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 64.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.

En el presente ítem, se observa que el 51.8 % de los padres ha observado

a su hijo interesado por las clases escolares y un 38 % de los padres ha visto

interesado a su hijo algunas veces, mientras el 10.2 % de los padres no ve a sus

hijos interesados por las clases a partir de la inclusión de enciclomedia.


197

TABLA LXVII.- La reflexión del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.


4.- ¿Últimamente ha observado a su hijo mas reflexivo en la solución de
determinada situación?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 62 37.3 37.3 37.3
No 32 19.3 19.3 56.6
Algunas veces 72 43.4 43.4 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 65.- La reflexión del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.

La tabla LXVII y gráfica 65 muestran que los padres de familia encuestados

han observado a sus hijos más reflexivos, solo el 19.3 % de los encuestados

aluden que no han visto a sus hijos mas reflexivos.


198

TABLA LXVIII.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas en


enciclomedia.
5.- ¿Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio del
uso de enciclomedia?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 88 53.0 53.0 53.0
No 76 45.8 45.8 98.8
3.00 2 1.2 1.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 66.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas en


enciclomedia.

En la tabla y gráfica anteriores se puede observar que el 53% de los padres

de familia encuestados han tenido pláticas con sus hijos sobre actividades

escolares, mientras el 45.8 % de ellos no lo ha hecho. Observándose un ligera

diferencia ascendente entre los que si comentan las actividades y los que no.
199

TABLA LXIX.- Interés de los alumnos por asistir a clases.


6.- ¿Su hijo manifiesta gran interés por asistir a clases?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 122 73.5 73.5 73.5
No 10 6.0 6.0 79.5
Algunas veces 34 20.5 20.5 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 67.- Interés de los alumnos por asistir a clases.

La gráfica y tabla anterior muestran que el 73.5 % de los padres

encuestados observan a sus hijos con interés por asistir a clases. Destacándose

un 6 % de los padres encuestados por no ver interés en asistencia a clases.


200

TABLA LXX.- Equipo de cómputo en casa de alumnos.


7.- ¿Tiene computadora en casa?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 35 21.1 21.1 21.1
No 131 78.9 78.9 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 68.- Equipo de cómputo en casa de alumnos.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este ítem se interpreta que el

78.9 % de los padres encuestados no tiene una computadora en casa, mientras el

21.1 % ya cuenta con equipo de computo en el hogar, existiendo una diferencia

significativa entre los que tienen el equipo y los que no.


201

TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.


8.- ¿Su hijo maneja la computadora?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Mucho 7 4.2 4.2 4.2
Poco 58 34.9 34.9 39.2
Nada 101 60.8 60.8 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 69.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.

En gráfica y tabla anterior se observa que el 60.8 % de los padres

encuestados manifiestan que sus hijos no manejan la computadora, mientras un

34.9 % de los encuestados dice que sus hijos manejan un poco el equipo de

cómputo. Cabe mencionar que en este ítem revela que algunos alumnos (pocos)

ya manejan el equipo de computo,


202

TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.


9.- ¿Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene el
maestro de enciclomedia?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 54 32.5 32.5 32.5
No 111 66.9 66.9 99.4
3.00 1 .6 .6 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 70.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.

En el presente ítem se observa que los alumnos han platicado poco con sus

padres de familia sobre la habilidad que tienen los maestros en el manejo de

enciclomedia. Un 66.9 % de los padres encuestados manifiesta no haber platicado

con sus hijos sobre la habilidad docente en el manejo del equipo de enciclopedia.

Se revela también que el 32.5 % de los padres encuestados, si han platicado con

sus hijos sobre el tema del presente ítem.


203

TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.


10.- ¿Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientas
tecnológicas?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 47 28.3 28.3 28.3
No 23 13.9 13.9 42.2
No sé 96 57.8 57.8 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 71.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.

En el presente ítem revela que el 57.8 % de los padres encuestados opina

no saber que tanta habilidad tiene el maestro en el manejo de herramientas

tecnológicas. Mientras el 28.3 % de los encuestados opinan que sus hijos tienen

maestros que saben manejar las TICS. En el ítem el 13.9 % revela que sus hijos

tienen un docente que no sabe manejar las TICS.


204

TABLA LXXIV.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos.


11.- ¿Su hijo llega aburrido de las clases?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 16 9.6 9.6 9.6
No 80 48.2 48.2 57.8
Algunas veces 70 42.2 42.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 72.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos.

El ítem anterior revela que un 48.2 % de los padres encuestados manifiesta

que su hijo no llega aburrido de clases, mientras el 42.2 % de los encuestados con

el presente ítem opina que su hijo sí llega aburrido algunas veces. Y el 9.6 % de

los padres encuestados manifiesta tajantemente que su hijo si llega aburrido de

clases.
205

TABLA LXXV.- Tareas en computadora.


12.- ¿Le dejan tareas de computación a sus hijos?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 6 3.6 3.6 3.6
No 128 77.1 77.1 80.7
Algunas veces 32 19.3 19.3 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 73.- Tareas en computadora.

En tabla LXXV y gráfica 73 nos revela que el 77.1 % de los padres

encuestados manifiesta que a sus hijos no se les deja tareas en computadora, el

19.3 % opina que algunas veces se dejan tareas en equipo de cómputo, mientras

el 3.6 % de los encuestados alude que si le dejan tareas en computadora a su hijo.


206

TABLA LXXVI.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo de


las TICS.
13.- Según los comentarios de su hijo ¿El maestro necesitan más
capacitación en el uso de herramientas tecnológicas?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 47 28.3 28.3 28.3
No 34 20.5 20.5 48.8
No sé 85 51.2 51.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 74.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo de las
TICS.

La tabla y grafica anteriores muestran que el 28.3 % de los padres

encuestados manifiestan que el maestro sí necesita más capacitación en el uso de

herramientas tecnológicas, mientras el 20.5 % de los encuestados opina que el

maestro no requiere de capacitación en el uso de las TICS; dándose una

neutralidad en la opinión del ítem de 51.2 %.


207

TABLA LXXVII.- Visión de los alumnos por continuar estudiando.


14.- ¿Le ve a su hijo interés por continuar sus estudiando a nivel
superior?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 141 84.9 84.9 84.9
No 23 13.9 13.9 98.8
3.00 2 1.2 1.2 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 75.- Visión de los alumnos por continuar estudiando.

En el presente ítem observamos que el 84.9 % de los padres encuestados

ven a sus hijos interesados en seguir con sus estudios a nivel superior, mientras el

13.9 % de los encuestados opina no verle a su hijo interés por seguir estudiando a

nivel superior.
208

TABLA LXXVIII.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del uso de
enciclomedia.

15.- A partir de la incorporación de la enciclomedia en la escuela de su


hijo, ¿él obtiene mejores calificaciones?

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Si 85 51.2 51.2 51.2
No 81 48.8 48.8 100.0
Total 166 100.0 100.0

GRÁFICA 76.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del uso de enciclomedia.

La tabla y gráfica anterior muestran que el 51.2 % de los padres

encuestados manifiesta que su hijo obtiene mejores calificaciones a partir de la

inclusión de enciclomedia en el aula de clases, mientras el 48.8 % de los

encuestados alude que su hijo no ha tenido mejores calificaciones a partir de la

inserción de enciclomedia al aula de clases.


209

II.3.A.d.- Actitud hacia la enciclomedia por parte de alumnos y

maestros.

Se hizo la medición de actitudes por parte de los alumnos y docentes hacia

la enciclomedia, como se muestra en la siguiente tabla:

TABLA LXXIX.- Medición de actitudes a docentes y alumnos.

Actitud hacia: Ítems

La Enciclomedia 1 al 25 instrumento a alumnos

La Enciclomedia 1 al 34 instrumento a docentes

Se obtuvo una puntuación total de la actitud hacia la Enciclomedia por parte

de los alumnos de:

TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos.

Statistics

Suma de actitud de los alumnos


N Valid 166
Missing 0
Sum 14191.00

La puntuación máxima posible es de: 5X25 ítemsX166 encuestas = 20,750,

la puntuación obtenida es: 14,191 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:

14,191/20,750=68.39%
210

Se obtuvo una puntuación total de la actitud hacia la enciclomedia por parte

de los maestros de:

TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes.

Statistics

Suma de actitud de los maestros


N Valid 52
Missing 0
Sum 5670.00

La puntuación máxima posible es de: 5X34 ítemsX52 encuestas = 8,840, la

puntuación obtenida es: 5,670 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:

5,670/8,840=64.14%

Se puede observar que la actitud de los docentes a Enciclomedia es

ligeramente inferior a la actitud de los alumnos.


CONCLUSIONES
212

Una vez que se hubo desarrollado el proceso de investigación, se cuenta

con los elementos suficientes para aseverar que existen diversos factores que de

una u otra forma han influido para que en la escuela y directamente con los

alumnos no se tenga impacto en el aprendizaje a partir de la instalación del equipo

de enciclomedia en los grados de 5º y 6º de las escuelas primarias del universo de

estudio, tal y como se planteo en la hipótesis de la investigación.

Desde el punto de vista del alumnado objeto de estudio, la inclusión de la

enciclomedia representa para ellos, en cierta mediad motivación. En la tabla IV y

gráfica 2 se puede apreciar que la mayoría de los alumnos se inclina por que el

uso de enciclomedia en clase los hace estar más motivados. Además de que los

datos obtenidos en la encuesta reflejan que los alumnos, en gran medida, si

comentan sus aprendizajes adquiridos por medio de enciclomedia. Es decir están

dispuestos a participar más en clase; la mayoría no se aburre, ni salen cansados

de clase, por otro lado, la mayoría de los alumnos manifiestan estar interesados

por la asistencia a clases, cabe decir, que el estudio arroja que existe ciertas

dificultades para la concentración de las clases, donde el 21 % de los alumnos

encuestados manifiestan cierta dificultad con la retención de los aprendizajes.

Según los datos del instrumento de recolección de información, un gran

porcentaje del alumnado alude que los maestros tienen cierta habilidad en el

manejo del equipo de enciclomedia, aunque al cuestionar sobre términos

elementales de lenguaje digital se deja ver deficiencias en ello, de lo cual se


213

deduce que falta introducir a la enseñanza capacitación sobre ello, y para todos

los involucrados en el proceso educativo.

Se les ha cuestionado a los alumnos sobre la equidad manejada en el

grupo a partir del uso de enciclomedia, la mayoría alude que existe tal en el grupo,

manifiestan en el estudio que, son unos pocos los que cuentan con equipo de

cómputo en sus hogares, sin embargo apuntan a tener interés y estar motivados

para redescubrir todo aquello que tenga que ver con la computadora. El estudio

deja ver que un porcentaje importante está contento con las clases a partir de la

inclusión de enciclomedia al aula. Pero también se revela que los alumnos no

saben mucho de las TICS, y que están demandando más atención en dicho

campo por parte de todos lo involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Bien, en cuanto a los resultados derivados del estudio hecho a los alumnos,

se recomienda; ya que los alumnos se encuentran interesados y motivados con el

uso del equipo; diseñar actividades que tengan que ver con los diferentes tipos de

alumnos: auditivo, visual, kinestético. Donde ellos participen de manera activa e

interactúen entre ellos, su maestro y su entorno. Con lo anterior buscar la

concentración e ilación de aprendizajes significantes, además de ir incluyendo

paulatinamente el lenguaje digital en las distintas actividades administradas a los

alumnos y maestros.
214

Hoy en día estamos inmersos en una era denominada la era de las

tecnologías de la información y la comunicación. Usando las herramientas

tecnológicas nos podemos comunicar más eficientemente, intercambiar

información; en pocas palabras, acortar las distancias, solo resta propiciar la

habilidad y diseñar la estrategia más eficaz en el procesamiento de la información

disponible de todos los medios. La comunicación es muy importante en la vida de

los seres humanos, a lo largo de la historia de la humanidad el hombre ha creado

diversos medios de comunicación, los cuales son muy variados y útiles. Por tal

motivo y como se mencionó antes, se deberá propiciar en las nuevas

generaciones de seres humanos: la reflexión, la emisión de juicios, el

razonamiento, la crítica, la asociación e ilación de conocimientos, la expresión oral

y escrita, la apreciación del arte y la música, el rescate de los valores (rumbo a

una convivencia sana y armoniosa), etc.; hacer una interrelación multidisciplinaria

donde los alumnos interactúen construyan aprendizajes a partir de aquello que les

agrada, que tiene significado, que le ven aplicación y que lo pueden asociar con

sus conocimientos previos (trabajos de equipo). Con miras a una educación

holística e integral (activación del hemisferio izquierdo con cuentos, música y

actividades kinestéticas).

“Los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el


predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a
las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en
estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro
ámbito no es considerado viable y se diluye .55

55
Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 32
215

Por otro lado, en los datos obtenidos de los maestros, se pone de

manifiesto que un gran % de ellos ha acudido a cursos en el adiestramiento y uso

de las nuevas tecnologías, donde algunos aluden el agrado por aquellos cursos

que ha ofertado la SEC (Secretaría de Educación y Cultura), mientras otro

porcentaje importante opina que el que la SEC imparta un curso de esa naturaleza

no es garantía y por lo cual no lo avala como instrumento de capacitación. La

mayoría de los docentes encuestados se inclina por demandar mas y con eficacia

adiestramiento profesional en el uso de las nuevas tecnologías, ya que hoy en día

se ha ido dando cuenta de las bondades que oferta el uso de las TICS en el aula,

de lo cual deduce una visión tendiente a realizar su labor docente con mas eficacia

y eficiencia. Desde luego, aluden los maestros encuestados a explotar la

información y herramientas incluidas en enciclomedia rumbo propiciar en los

alumnos la construcción de una gama de aprendizajes.

La tesis alude que los maestros objetos de estudio se relacionan de manera

diferente y eficiente con sus alumnos, se deja ver también que los docentes

encuestados no le apuestan todo al uso de enciclomedia, se interpreta que, el

hecho de que un docente no utilice la enciclomedia en su trabajo, no quiere decir

que esté atrasado o que el uso del mencionado equipo hará a los alumnos mas

cultos, ve en él, un importante recurso para promover el rescate de valores de una

forma variada y relajante (educación para la vida), al incluir actividades con

sentido visual, auditivo y kinestético. Además el estudio arroja el que la mayoría de

los maestros tiene la visión de que día con día la ciencia pondrá avances

tecnológicos a su disposición para el aligeramiento de su trabajo y en auxilio de


216

los retos venideros en cuanto a enseñanza se refiere. La mayoría de los maestros

saben que es necesario propiciar en el alumnado la promoción de la habilidad del

pensamiento rumbo a lograr una educación de calidad, donde el maestro adquiere

el papel de coordinador de los diferentes procesos de la enseñanza aprendizaje.

Aunque en tabla L y gráfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros

encuestados esta convencido de que la problemática de aprendizaje en un alumno

es el método de enseñanza, mientras el 50% de ellos manifiesta no estar de

acuerdo en la afirmación del ítem; con lo que se puede interpretar que falta visión

en debatir con bases teóricas los argumentos que puedan derivarse del

cuestionamiento del presente ítem. Eso por un lado “los métodos de enseñanza”,

por el otro el estudio revela que la mayoría de los maestros del universo de

estudio tienen poco o nada de habilidad en el manejo de la computadora, donde

varios de ellos no tienen, muchos de los encuestados aluden en los datos

recolectados, no contar aún con los equipos en las escuelas. Diferente al discurso

político, donde se establecen metas y compromisos, se dice cumplirlos y la verdad

que, el estudio revela que a más de tres años de lanzado el proyecto de

enciclomedia aún existen escuelas primarias sin ella. En la información

recolectada y posteriormente procesada se deja ver que la mayoría de los equipos

no son usados por toda la población escolar, pues en los casos donde existe el

equipo de enciclomedia, sólo es manejado por los alumnos de 5º y 6º

conjuntamente con su maestro del grado. Manifestándose de tal manera la falta de

equidad en la posible dinámica de la clase para todos los alumnos; la mayoría de

los maestros alude que trabaja mas a gusto sin enciclomedia, pero podemos

deducir del estudio que, dicen lo anterior porque gran parte de las escuelas del
217

universo de estudio aún no cuentan con el equipo y los que ya lo tienen, necesitan

adquirir habilidad (capacitación) en el manejo de la misma. A consecuencia, la

mayoría de los maestros encuestados opina que la inclusión de la enciclomedia no

ha redundado en el incremento del aprovechamiento en el alumnado y menos aún

que los alumnos atrasados se han regularizado. Por lo anterior se sugiere un

replanteamiento de la forma actual de evaluar y llevar las clases en las escuelas,

donde los alumnos expongan sus distintas habilidades de manera versátil

(educación holística).

Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se


reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de
inteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de
conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo
promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y
complejo.
Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas
de interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la
conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea
profesional .56

El estudio arroja también que la mayoría de los docentes del universo de

estudio no tiene claro quién o quiénes son los encargados de soporte técnico de

los equipos, manifiestan también que en algunos equipos si ha habido fallas, se

deduce que, puede ser lo anterior a causa de la falta de habilidad en el manejo del

56
Howard Gardner “Las Inteligencias multiples”. 1985, página n° 48
218

mismo e instalación deficiente. Además el presente arroja que en un gran % los

docentes no tienen claro el enfoque o manera de utilizar la enciclomedia, por lo

que es recomendable cursos y reuniones con miras a unificar y redescubrir el

enfoque para lo que fue creado y lanzado dicho proyecto, pues algunos docentes

usan el equipo por usarlo y no con propósitos bien definidos. Aunque cabe decir

que, los docentes encuestados aluden conocer las herramientas y manejo del

equipo de cómputo, también observan la posibilidad en que, por medio del equipo

se propicie la equidad en el alumnado en cuanto la dotación de dosis diaria en la

progresión de los aprendizajes.

La información que permitimos entrar en nuestra conciencia es lo que


determina el contenido y la calidad de nuestra vida 57

Bien, pues en base a los hallazgos encontrados en el siguiente estudio, se

puede recomendar que: se brinde más y con mejor calidad, capacitación docente

acorde a los nuevos retos y demandas de la sociedad, al menos los maestros del

universo de estudio así lo demandan, entiéndase calidad en relación a ser

competitivos, ir formando seres capaces de aprender y con cierta aceleración.

Conjuntamente y en la medida de lo posible sería bueno incentivar aquel docente

que lo haga por iniciativa propia y aquel que en el campo de acción se refleje su

compromiso docente. Es recomendable también poner al alcance docente los

recursos necesarios para que tenga la oportunidad de apropiarse de las bondades

que ofrece hoy día la ciencia y la tecnología. Se recomienda también levantar un

censo de las escuelas que cuentan con el equipo de enciclomedia: clarificando

57
Ibid.
219

cuántos y en que estado se encuentran; en base a ello exigir el cumplimiento de

los acuerdos y cumplimiento de proyectos de gobierno tan mencionados en los

medios (mencionados como aliciente a las campañas políticas y no como

compromisos en atención a necesidades sociales).

En cuanto a las diversas opiniones de los padres del universo de estudio,

se destaca que la mayoría de ellos no conoce el programa de enciclomedia, y los

que lo conocen es apenas un poco, para lo cual es recomendable, dedicar un

espacio y difundirlo entre ellos, lo cual se puede hacer con la participación de ellos

en una actividad. Ello podrá redundar en mas apoyo para con sus hijos, además

de mas motivación en los alumnos de la que actualmente se tiene, al mostrar la

mayoría de ellos interés por asistir a clases, será necesario diseñar un programa

social para que las familias tengan acceso a adquirir un equipo de cómputo y así

paulatinamente se adquiera la habilidad en el manejo del mismo por parte de los

alumnos, y por que no, pensar en el aligeramiento de la carga escolar del alumno,

en base a la adquisición y manejo de las TICS. Lo cual, al igual que el docente

tendrá que acceder en estos tiempos llenos de nuevos retos. El estudio arroja

también que los padres saben que la mayoría de sus hijos tienen interés por

continuar con sus estudios superiores, por lo cual, se recomienda propiciar el

hacerles la estancia de estudiante mas liviana, y ¿cómo? Una de las tantas

posibles respuestas puede ser, que tengan acceso a las bondades que nos

presentan hoy día las TICS, entre otras.


220

En cuanto a la actitud que presentan los alumnos y maestros hacia la

enciclomedia en la presente investigación podemos decir que, la de los docentes

es ligeramente inferior a la que presentan los alumnos, es decir, los alumnos

presentan un incremento ligero en cuanto a motivación y en relación a los

docentes, pero se puede decir que ambos están motivados e interesados en la

capacitación y uso de las TICS, es decir, existe disposición en la explotación de

las bondades que presenta el equipo de enciclomedia. Sólo se visualiza la

inclusión de más compromiso en la implementación del proyecto, desde luego de

todos los involucrados. Es recomendable implementar el verdadero asesoramiento

y seguimiento del programa, que no se confunda con supervisión y fiscalización

del mismo. Que se vaya al lugar de los hechos (aulas) a llevar sugerencias,

capacitación e innovaciones. Visitas eficaces, que dejen un buen sabor y ganas de

estar al frente de la tarea educativa. Que se deje de trabajar de forma lineal,

incluyamos innovaciones que se disfruten, que generen emoción, lo que los niños

disfrutan y les causa emoción queda como aprendizaje (jugar igual a estudiar).
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