Temas actuales en el debate curricular.

Notas para una reforma de planes de estudio
Ángel Díaz Barriga

Elementos contextuales
LA ERA DE LA INFORMACIÓN (Información más disponible, uso de Nuevas Tecnologías) LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Dos temas:
Medición económica de la productividad como resultado de la inversión en conocimiento (humano y tecnológico) Conocimiento como algo práctico

LA MUNDIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN (Afecta no sólo relaciones económicas y políticas, sino también relaciones educativas y culturales PISA)

¿Y en la educación...?
LA MUNDIALIZACIÓN DE DIVERSOS TEMAS: evaluación, acreditación, financiamiento, vinculación social y con el mercado, transparencia social. LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DOS CONSECUENCIAS En los últimos 18 años se ha conformado un nuevo ideario para la educación superior en México Se ha generado un sistema de comparabilidad entre los diversos sistemas de educación superior y una mayor competencia entre egresados

dedicación) y con qué capacidad instalada se cuenta.Dos tipos de preguntas antes de iniciar una reforma 1. Preguntas reales que son base de la misma ¿Qué datos se derivan de los diagnósticos del funcionamiento actual del plan de estudios? ¿Cómo se promueve una formación básica y una formación de frontera? ¿Cuáles son las exigencias de un proyecto de innovación? ¿Cuál es la capacidad docente (formación. .

2. cuál es la pertinencia de esas recomendaciones? Desempeño de los estudiantes en los exámenes masivos (Examen Nacional de Egreso) Un riesgo: Definir proyectos curriculares desde ámbitos externos a la dinámica universitaria . Preguntas más formales 1.Dos tipos de preguntas antes de iniciar la reforma 2. ¿Cuál es la situación del plan de estudios respecto de: 1. Sistemas de acreditación ¿Cuáles son las recomendaciones de tales organismos.

Un tramo de aplicación 1. Ambos son espacios de riesgo 1. sólo para reformar 1. La estructura de la formación en general es conocida: Un tramo de ciencias básicas. Reformar plan.Dos extremos frente a la reforma curricular. 2. Innovación un tema que puede estar vaciado de sentido . 2. Riesgo de la acreditación 2. Tendencia inercial.

descripción de actitudes y aptitudes al egreso. Fundamentación: Planos conceptual. Formación académica. 2. congruencia en caso de otros grupos profesionales con el plan de estudios .Un ejemplo. Perfil de Ingreso. filosófico y normativo Identificación de necesidades: De la sociedad. de la profesión. descripción de habilidades y destrezas) Perfil profesional docente. Objetivos Generales. 3. Perfil de Egreso (Descripción de áreas generales de conocimiento que debe dominar. Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos para la Salud 1. de la institución Estructura del plan de estudios: Justificación.

Organización académico administrativa 8. clave. # horas teoría. seriación. formas evaluación. Lista de asignaturas. Organización y estructuración curricular. Programas de estudio. ciclos del plan de estudios. tema y subtemas. Normas de evaluación 7. Nombre.Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos para la Salud 4. mapa curricular. créditos. Bibliografía 6. objetivos (generales y específicos) actividades de aprendizaje. 5. Programa de investigación .

Nuevos temas en el debate curricular A nivel estructural Curriculum flexible El enfoque de competencias aplicado al currículo A nivel pedagógico Enfoques centrados en el aprendizaje .

extranjero) Reconocimiento de créditos en actividades del mundo del trabajo Cambios en la estructura de los planes de estudio . nacional.Algunos modelos de flexibilización curricular Movilidad estudiantil Intrainstitucional Interinstitucional (local.

Flexibilización: Cambios en la estructura La base son los créditos Troncos comunes e incluso materias de opción profesional en tronco común Salidas laterales Diplomas técnicos Materias obligatorias optativas Areas de pre-especialización en el último tramo del currículo .

no existe una relación de generación. abierta a toda la facultad o a todas las áreas comunes de una disciplina Alto costo. pero contar con troncos comunes.Modos de flexibilización Flexibilización total Se requiere acreditar asignatura antecedente). un número de créditos flexibles (30%) Flexibilización baja o tradicional Algunas materias optativas en el plan de estudios Un tramo final de pre-especialización Áreas de integración curricular . baja eficiencia terminal Flexibilización mediana regulada: Definir materias básicas.

Debate de las competencias Conceptualización: Conocimientos + habilidades en situaciones inéditas Se sitúan a la mitad del camino entre saberes y habilidades Debate pedagógico Permite retornar al debate básico: Erudicción vs educación pragmática Escuela tradicional vs escuela activa .

1970) Un marco de análisis Escuela tradicional (s XVII-XIX) Centrada en docente Relevancia de los contenidos Seguir su orden Todo debe ser visto Escuela activa (s XX) Centrada en alumno (su interés) Relevancia de actividad espontánea Respetar descubrimiento propio Función erudicción Educar para la vida Vigilancia y disciplina Educar en la vida Autocontrol y autodesarrollo .Teoría del péndulo (Snyders.

de convivencia) o Académicas:(Competencia comunicativa. competencia para entrevistar) (Generales de formación profesional) y Desde el desempeño profesional y Competencias básicas: La transición en los 5 años de estudios universitarios de una práctica supervisada y Competencias iniciales: La transición de una práctica supervisada a la independiente (primera etapa del ejercicio profesional) y Competencias avanzadas: Las que se pueden mostrar después de 5 años de práctica independiente. y .Una clasificación Genéricas o Para la vida (Competencia ciudadana. lectora) y Desde el Currículo o Disciplinares (Competencia anatómica) o Transversales (Competencia clínica) y Desde la formación profesional o Complejas o Profesionales (integradoras) o Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos) o Sub-competencias o competencias genéricas (Usar un software.

Algunas cuestiones Tema reciente en el campo de la educación Retoma el tema de desarrollar habilidades profesionales y no sólo conocimientos teóricos o escolares Se acerca al enfoque de: Enseñanza Situada Aprendizaje Basado en Problemas Pero ambos pueden ser estrategias didácticas .

.Algunos riesgos Llamar competencias a lo que ya se hace Convertir las competencias en un análisis de tareas Fragmentar el conocimiento al redactar competencias simples Regresar a la fragmentación que se cuestionó a la teoría de objetivos Establecer condiciones de ejecución restringidas.

Competencia principal y competencias satélites Usar el diccionario Conocer orden alfabético Conocer significado de abreviaciones Trasponer la palabra buscada a la forma que figura en el diccionario Escoger entre varias definiciones la que conviene a un texto Respetar consignas Reconocer cuando se debe usar el diccionario .

Dos perspectivas en el campo del currículo Una mestiza donde coexisten competencias con otros planteamientos Una sólo centrada en el enfoque por competencias Trabajan en búsqueda de articulaciones Trabajan en enfoques muy reduccionistas .

) Rasgos personalidad (estabilidad emocional. de la profesión. composición escrita) Actitudes (respeto a personas. consulta. comunicación oral.. flexibilidad...Un perfil competencias para el psicólogo (Roe) Mestiza Conocimientos (teoría cognitiva.. apertura. del trabajo) Habilidades (análisis problemas. de la personalidad..) Competencias (Identificar necesidades clientes. diseño de sistema selección. verbal. . de la ejecución...) Capacidades (Razonamiento analítico.. test. desarrollo organizacional) Subcompetencias (manejo software... observacionales. valoración individual.

.

Barcelona. 2002 1er. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel . Nivel 2o.COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) U.

y de sus principios fundamentales b) Fundamentar la manera como aborda su práctica (competencias académicas niv el conceptual y pensamien to crítico) Actitudes. sociales y clínicas. aspectos éticos y responsabilidades legales Competencias para tomar decisiones y competencias de razonamiento y juicio clínico c) Competencia profesional hacer lo correcto por la persona correcta Competencia para desempeñar las funciones en el sistema sanitario Competencias de desarrollo personal . Barcelona. 2003 Habilidades clínicas UN MÉDICO COMPETENTE Y REFLEX IVO EN : Procedimientos prácticos Estudio del paciente a) Capaz de hacer (competen cia técnica) Tratamiento del enfermo Promoción de la salud Habilidades de comunicación Habilidades para obtener información Conocimiento de las ciencias básicas.COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) U.

pares craneales. v alorar dinámicas respiratorias insuficiente. explorar signo de Blumberg. nistagmus. el lenguaje. oclusión arterial. consumo de tóxicos. hacer análisis funcioal del recorrido articular. reconocer defensa abdominal. soplo sistólico y diastólico. Otorrinolaringología: hacer exploración otoscópica. reconocer y ev aluar cifosis y escoliosis. fabricación v entricular. fuerza y tno musculares. Interpretar los resultados de la anamnesis. reconocer roncus. Aparato cardiocirculatorio: localizar focos de auscultación cardiaca. mov ilidad de la muñeca. adenopatía axilares. hernias badominales. ex ploración de pene y testículos. tomar presion arterial. reflejos. reconocer trombosis v enosa. explorar orientación. percutir tórax. dolor a la mov ilización. sibilancias. grado de demencia. Oftalmología: hacer exploración básica de agudeza. fracturas óseas abiertas y cerradas. ruidos cardiacos normales. del exameno físico y las exploraciones complentarias Hacer un diagnostico Establecimiento de un plan de actuación Registro de los hallazgos Piel. los signos inflamatorios. luxaciones. soplo tubárico. deformidades en articulaciones periféricas. y detectar ingurgitación yugular tiroides de Aparato respiratorio: Palpar v ibraciones v ocales. hacer exploración abdominal de la gestante. enfermo en coma. raneras. explorar adenopatías inguinales. un shock cardiov ascular y paro cardiaco. exploración acumétrica. cioanosis. Psiquiatría: ser capaz de detectar e identificar. interpretar las imágenes del fondo de ojo. Sistema nerv ioso: v alorar grado de conciencia. Reconocer: palidez. un delirio. v alorar. derrame en las rodillas. campo v isual.COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA Ex pl oraci ón fís i ca general y por sistemas. hiperpigmentación Cabeza y Cuello: Explorar denopatías. globo v esical. mov ilidad de la columna v ertebral. pulsoarterial periférico. roce pleural. dolorosa y v ibratoria. psicóticos. Sistema digestiv o y abdomen: v alorar peristaltismo intestinal. v usualizar v agina y cuello uterino. v isual. exploración mamaria. esplenomegalía. Aparato locomotor: explorar maniobra de Lasegue. heridas de la mano y secciones tendinosas. ictericia. deterioro cognitiv o. una ascitis. percutir abdomen. el toabillo y pié. lesiones cutáneas. párpados y las conjuntiv as. púrpura. contractura abdominal. sen-sibilidad táctil. Sistema genital: hacer tacto v aginal. la mano. detercar circulación coletaral palpar hepatomegalía. explorar la pupila. caderas y rodillas. cerebelo. hacer y v alorar la puño percusión lumbar. exploración prostática. . reconocer la rigidez de muca. edemas. ev aluar una rodilla v alga y v ara. rocepericárdico. síntomas de ansiedad. depresiv os. hacer tacto rectal. ev aluar la postura. ev aluación de las partes blandas. explorar orofaringe con depresor lingual sin prov ocar nauceas. interpretar las opacidades sinusales obtenidas por transiluminación. marcha. reconocer abdomen agudo. luxaciones.

Este enfoque Es claro en la delimitación de competencias genéricas o profesionales Tiene un serio problema en su desagregación (fragmenta) No diferencia conocimientos de habilidades .

Enfoques centrados en el aprendizaje En general los apoyados en las teorías constructivistas (el conocimiento se construye) Todos cercanos al modelo escuela activa .

Enfoques centrados en el aprendizaje Aprendizaje Basado en Problemas Desarrollar el juicio crítico y el razonamiento La capacidad de aplicar conocimientos en una situación real Hábito por estudio independiente mediante aprendizaje significativo Enseñanza situada Estancias reales a simuladores .

Enfoques centrados en el aprendizaje Aprendizaje colaborativo Una reformulación de las teorías grupales aplicadas al aprendizaje No son sólo técnicas El problema de fondo es asumir una perspectiva grupal Dinamista (Lewin) De Encuentro (Rogers) Operativa (Pichón Rivière) .

en didáctica.Uso de nuevas tecnologías Todavía estamos en un momento exploratorio No se trata de subir a internet un programa. en lenguaje visual. una serie de lecturas y una serie de actividades Se requiere pensar desde la lógica del aprendizaje. en cómputo) . desde las múltiples posibilidades del internet una estrategia virtual de trabajo La experiencia muestra que reclama la participación de equipos multidisciplinarios (especialista en contenido.

Claves para una reforma curricular La reforma sólo se puede hacer por un grupo (especialistas curriculares y especialistas disciplinares) La mejor reforma es la que tiene posibilidades de ser asumida por la planta docente Los docentes se pueden identificar con la reforma cuando están convencidos de ella y cuando ésta responde a sus posibilidades reales de trabajo .

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