METHODOLOGIE

PRINelPES

Collection dirigiJe par Annie REITHMANN

Cecile VAN DEN AVENNE

.-

SAVOIR REDIGER

SOMMAIRE

PARTIE I

Du mot au texte: maitriser I'ecrit

7

1. Les mots sans mal

t Petit precis d'orthographe

Orthographe lexica le

Orthographe grammaticale Orthographe : conseils methodologiques

t Le bon mot a la bonne place Quelques confusions dassiques

Uste des pariimymes les plus courants

9 9 9

16 18 20 20, 22

24 26 26 27 28 29 30 30 31 32 33 37 38 39

42

2. De I'oral iii l'iJcrit : la question du " style» t Problernes de syntaxe

Les phrases segmentees

Les anacoluthes ou ruptures de construction Les structures interrogatives

Les diqressions

Ilya

On/nous

La tbemetisetion en fram;ais

De lajuxtaposition a la coordination etsubordination Les pronoms relatifs : pronotns vagues/pronoms precis

tProbleme de morphologie : la negation » Problernes de lexique

t Syntaxe et lexique; l'expresslon de l'abstraction

3. La cohesion textuelle

t Coherence sernantique : progression de l'inforrnation, continulte, non-contradiction

t Le systerne anaphorique

Les expressions depourvues de referent clair Accords en genre et en nombre

Reprises lexicales

42 42 43 44 45

-3-

t Les temps du passe

L 'opposition passe simple/passe compose

t'opposition passe simple ou passe compose/imparfait Usage du plus-que-parfait et du passe anterieur Problemes de coherence dans (,utilisation des temps; observation d'exemples

t La ponctuation La virgule

Le deux-points

Le point-virgule Probleme de ponctuation

48 48 49 50

t Quantificateurs, appreclatlfs et argumentation Peu/unpeu

A peine

Presque

M~me

t Nominalisation et argumentation t Interrogation et argumentation

t Appiication : controle d'orientation argumentative

80 81 82 83 83 83 84 87

50 51 52 53 53 54

PARTIE III

PARTIE ..

Ecrits scolaires ou academlques :

maitrlser quelques techniques 91

. n u······ ·u .

Argumenter : ecrire pour persuader 55

•••••.•••••..•••••..••••..•••...•••••..••••..••••.••••.•.••••...•••..••••.•••••...••••..•• u .

1. Les proc6deslogJques de I'argumelltatloll:

mecan.smes de la rhitorique persuasive 59

t Le syllogisme 60

t La preuve 61

t L'argument d'autorlte 62

t Le raisonnement par analogie 63

t Le raisonnement par l'absurde 63

2. L'argumentatloll dans la langue:

les outlls Iingulstiques de I'argumentatlon 65

t Relier pour argumenter : des outils de connexion 65

Marquer la cause 65

Marquer la consequence, Ie but 68

Marquer la concession 69

Marquer une opposition ou une restriction; mals, cependant,

toutefois, nesnmolns, pourtant 73

Ponctuer les moments d'un raisonnement : or 75

Apporter d'autres arguments 77

Alnsi 78

L'utilisation des connecteurs : observation d'un exemple 80

1. L'krlt argumente

t Prealable a toute redaction: comprendre un sujet Reperer les termes eMs

R~perer les articulations

Formuler la these

Enjeudu sujet

Recolter des exemples : aller dans Ie sens de l'suteur Refuter

Confirmer sa these

t le plan

Plans explicati{s

Plan d'une demonstration Application

t Les transitions t Condure

Une double fonction : recapitulation et prospection La conclusion-action

t Developper une pensee Definir un mot, une notion tllustrer : utiliser des exemples

95 95 95 97 98 99

100 101 103 103 104 705 109 111 111 112 114 115 115 117

-4-

- 5 -

2. Pistes pour commenter un texte

• Comprehension du texte

• Plan du commentaire Un texte argumentatif Un texte explicatif

• Introduction

• Conclusion

• Application: un exemple de commentaire de texte Comprehension du texte

Construction du plan

• A vous maintenant

118 119 120 122 122 122 126 126 127

131 131 132 132 132 133 133 133 135 136 136

PARTIE I

• Introduire

Debuier un texte : l'ancrage enonciatif

Capter /a bienveillance (captatio benevolentiae) Cerner Ie sujet

Formuler une position ' Annoncer Ie plan

• Application: construction de textes argumentatifs Texte1: contre ie grammaire scoleire .

Texte 2 : mais pourquoi emigrent-i/s ?

DU MOT AU EXTE:

MAiTRISER L'ECRIT

BIBLIOGRAPHIE

139

INDEX

141

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Du mot au texte : maitriser I'ecrit

1. Les mots sans mal

Petit precis d'orthographe

Meme si l'orthographe est dite « science des anes », il n'en Teste pas moins qu'avolr une mauvaise orthographe, pour un etudiant rendant un travail ecrit, de meme que plus tard dans la pratique d'ecrits profession neLs, est toujours penallsant,

l'orthographe du francais est particulierarnent complexe parce qu'elle n'est pas totaLement unlvoque d'un point de vue phonetique : un son n'est pas transcrit par une seule graphie et une seule graphie ne transcrit pas un seul son. Par exemple, Ie son [f] peut etre .aussi bien transcrit par la graphie f que par la graphie ph. La graphie t peut aussl bien noter Ie son It] dans nous rations, que Ie son [s1 dans uneration.

D'autres langues ont une ecriture davantage phonetlque, l'espagnol par exemple, ce qui en facilite I'apprentissage, notamment par des etudlants etrangers. L'orthographe du francais, qui se presente (et ce rnalgre les retormes) comme une sorte de superposition de dlfferentes couches de langues fossilisees (Ies fameuses orthographes etymologiques), demande un long usage et une longue familiarite pour etre entlerernent rnaltrlsee. Cependant, ne desesperons pas!

On distingue orthographe lexicale et orthographe grammaticale. L'orthographe lexica Ie est celie des mots a proprement parler, telle qu'elle est consignee dans les dictionnaires.

L'orthographe grammaticale est celie des mots dans La phrase, elle concer~e les phenomenes d'accord et de conjugaison.

Orthographs lexlcals

l'orthographe du franc;:ais est si eomplexe qu'll est impossible de reduire sa rnattrise a quelques « trues» qu'll suffirait d'apprendre.

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Savoir ridiger

Du mot au texte : maitriser I'ecrit

La meilleure fac,:on de se l'approprier de fac,:on naturelle est d'entretenir une relation quotidienne avec l'ecrit, Lire tous tes jours, differents types d'ecrits [litterature, journaux, manueLs), ecrlre egaLement un peu chaque jour, avec Ie dictionnaire a portee de main pour verifier tout doute que vous pourriez avoir. Cette famillarite quotidienne avec l'ecrlt vous sera utile egaternent pour maitriser peu a peu les codes de l'expression ecrite, ce que nous verrons ulterieurernent,

Dans ble ou allee, la prononeiation n'est pas la meme que dans pere ou seme. Faites attention egalernent a La difference entre des pres et pres de ...

De rnaniere generate, on trouve e lorsque la syllabe qui suit est formee d'une consonne et d'un e muet, et e dans Ie cas contra ire. Exemples : enievement, dlscretement, il semers et temoin, leser, telephone ...

Au fit de vos lectures et de.vos travaux d'ecrlture, faites-vous des fiches personnelles consignpnt « vos fautes bien a vous », celles que vous faites regulierernent, les mots qu'il vous arrive de confondre ... Avec un memento de ce type, vous eliminerez peu a peu les erreurs qui se glissent dans vos ecrits.

Attention aux mots de La meme famille, dont Ie e pro nonce [e] ne comporte plus d'accent : enlever, semer, discret (iei, c'est la presence de t qui permet Ie son [e)).

SI c'est a VOliS de fournir la plus grosse partie du travail, voiei cependant quelques remarques sur des points classiques d'achoppement en orthographe lexicale. Lors d'enquetes rnenees en France, apres exarnen de copies de premiere annee a l'unlversite, it a ete constate que les quatre causes principales de fa utes d'orthographe etalent les suivantes :

• I'accent circonflexe ;

• les consonnes doubles;

• les lettres grecques ;

• les finales " -ant »I« -ent » et « -ance »/« -ence »,

Ce sont ces points que nous allons partlculierement observer, ainsi que d'autres.

Remarque : le dernier rapport du Conseil superieur de la langue franc,:aise sur les rectifications de l'orthographe (1990) autorise que Ie mot evenement soit orthographle evenement, selon une graphie en accord avec la prononeiation contemporaine. Les deux graphies sont consignees dans les dictionnaires. Sachez cependant que vous pouvez tomber sur un correcteur « vieille ecole» qui aura fait de cette perle rare son cheval de bataiUe ...

II en est de rneme pour les mots suivants : abregement, affeterie, allegement, allegrement, essechement, celeri, completement, cremerie, empietement, hebetement, reglementaire, reqlementsirement, regiementation, reg/ementer, secheress« ...

L'accent aigu et l'accent grave sur Ie e

Places sur le e, l'accent aigu e ou I'accent grave e changent Ie son transcrit : e transcrit Ie son [e], e transcrit Ie son [e]. Les copies d'etudiants laissent voir une grande confusion dans l'emploi de ces accents {de nombreuses copies laissent voir aussi une absence totale d'emploi des accents, tout est ecrit e, au correcteur de « derneler »], Un peu d' attention et de relecture permettent d' eviter les confusions.

L'accent grave pour distinguer des homonymes

L'un des emplois de I'accent grave (quand il n'est pas sur un e) est de perrnettre de differencler des homonymes.

Distinguez bien a, la preposition, de a, la forme du verbe « avoir» ; la, adverbe, et La. article ou pronom personnel ; ~a, adverbe (dans ~a et La), de ~a. pronom demonstratlf,

Distinguez bien oil, marquant le lieu, de ou, conjonction de coordination.

Les accents et le tn5ma

Attention: les expressions latines a priori, a posteriori, a minima ne comportent pas d'accent sur Ie a.

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Savoir ritdiger

Du mot au texte :maitriser I'ecrit

L'accent circonflexe

L'accent drconflexe est l'une des difficultes de l'orthographe de la Langue francatse parce qu'il est une trace historlque d'un ancien etat de langue (trace d'un ancien s, comrne dans for~t, s que l'on retrouve dans forestier; ou bien trace d'une ancienne voyelle en hiatus, cornme dans sur, qui s'ecrivait anciennement seur).

II sert essentiellement de nos jours a distinguer des mots qui seraient hornographes (s'ecrivant de la meme manlere),

Recapitulatif: I'accent circonflexe

Prenez garde a distinguer eru, particlpe passe du verbe « croitre » et au, participe passe du verbe « croire » ; les pronoms possessifs Ie vstre, La notre et les determinants possessifs notre, votre [c'est notre ami/it est des notres).

Terminaison de conjugaison Distinction d'homonymes I
a) passe simple a) sur u
nous aimames, nous suivimes, mOr/mur : un fruit mOr sur
nous voulOmes unmur
vousaimstes, vous suivites, dO/du : donne-moi du pain,
vousvoulUtes c'est mon de
sur/sur: sur cet arbre, les fruits
sont sur.j'en suis sur
b) imparfait du subjonctif b) sur a
qu'il almat, qu'il sulvlt, qu'Il tacheltache: sa tache est
vou[Ot d'effacer les taches
matinlmatin : ce matinJai vu
un qtos matin (chien)
c) plus-que-parfait du c) sur a
subjonctif cote/cote: sa cote de pore a La
qu'il eOtaime, qu'll eat suivi, cote
qu'il eat voulu notre/notre: notre frere n 'est
pasle vbtre
votre/votre : votre frere n'est
pas Ie n6tre Exemples

• du, particlpe passe de « devoir », et du, artide ;

• mar; adjectif, et mur, nom;

• sar = certain, et sur = aigre au sur preposition;

• tache = travail, et tache = souillure.

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Savoir ridiger

Du mot au texte : maitriser I'icrit

Le trema

Il se place toujours sur la deuxlerne voyeUe, qui se trouve ainsi detachee de la voyelle precedente.

Exemples : afeu[, naif, stoique, aigue, exiqu«, contigue, capharnaiim ...

Faites-vous vas fiches personneUes, n'hesltez pas a verifier dans Ie dictionnai reo

Remarque: Ie rapport du Conseil superieur de la langue franc;aise sur les rectifications de I'orthographe preconise que dans les cas de aigiie, exigiie. contigiie ... Ie trerna se place sur le u qui est pro nonce, et non sur Ie e, qul ne l'est pas.

Meme chose pour les consonnes doubles:Certaines ont une vraie fonction, celie de distinguer des homonymes : cane et canne ; saLe et salle; vile et ville ... Ce ne sont generalernent pas celles-la qui posent problerne, Ce sont les aut res, celles qui ne sont ni prononcees ni utiles pour la distinction d'homonymes, celles dont on apprend des listes en classe primaire (mais qui bien souvent ont reslste a I'apprentissage ... ) : deux p dans apparaitre. un seul dans apercevoir ... A vos fiches et dictionnaires !

Les finales muettes

Les adverbes en « -ment »

De nombreuses consonnes finales en francais sont dites « muettes »: elles ne sont pas prononcees a t'orat, Mais on ne peut les oublier a l'ecrlt. Tres generalernent, elles ont pour fonction d'assurer la cohesion au sein d'une famiUe de mots, c'ast-a-dlre qu'elles vont apparaitre prononcees dans d'autres mots de la rnerne farnille,

Exemples : canard, canarder (tirer sur quelqu'un comme dans la chasse aux canards) ; cafard, cafarder; pariement, parlementer; teint, teinter, etc.

lls sont tres souvent mal orthographies. Deux principes sont a retenir, l'un concerne la prononciation, l'autre la finale de l'adjectif sur lequell'adverbe est forme.

• Sl I'adverbe est prononce avec une finale « -ament », l'orthographe de cette finale est « -amment » ou « -emment ».

A chaque fois donc que vous hesltez sur une finale, pensez a un mot de la rnerne famille.

II en va de rnerne pour les finales de participes passes: mettez-les au feminin pour savoir s'ils comportent ou non une lettre muette : ecritiecrite, compris/comprise, mais finilfinie ...

- Sl l'adjectif sur lequell'adverbe est forme se termine par « -ant », I'adverbe se termine par « -amment »,

Exemple : constant/constamment

- Sl l'adjectif sur lequell'adverbe est forme se termine par « -ent », I'adverbe se termine par « -emment ».

Exemple : evident/{Nidemment

Le h latin (adherence, inhalation), les rh, th, ph, cb, et y grecs (chronometre, psych%gie. schizophrene ... ) : heritage de I'histoire et de la place accordee a la tradition ecrite en France. Pas d'autre solution que de les apprendre en attendant une bonne reforrne de I'orthographe qui nous en debarrasse ... Faites attention a ne pas trap en rajouter: par example *ethym%gie rnls pour etymoiogie!

• Sl I'adverbe est prononce avec une finale « -ement », l'orthographe de cette finale est « -ement »,

Exemple : passionnement

Les lettres etymologiques et les consonnes doubles

• Si l'adverbe est prononce avec une finale en « -ement », cette finale est orthographiee « -ement »,

Exemple : amoureusement

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Savoir rediger

Du mot au texte : maitriserl'ecrit

LeiTinales en (' -asce »/« ~ence-», « ~ant"l« -ent »

Le cas de l'accord du partkipe passe est toujours delicat,

Ainsi que nous I'avons note en introduction, ces finales font partie des quatre types de fautes les plus frequentes,

, Si Ie participe passe est employe avec etre, it s'accorde avec le sujet. Ce n'est generalement pas ce point qui pose probleme.

« -ance » est un suffixe qu i 5' aj 0 ute a des verbes pour former des noms marquant I'actlon ou Ie resultat : souffrance, vengeance, attirance, rouspetence.

, Si le participe passe est employe avec evoir, et que Ie complement d'objet direct est place avant lui, ll s'accorde avec calui-d,

« -ence» est un suffixe qui forme des noms correspondent soit a un verbe et a un adjectif ert « ~ent » .: adherence; soit a un ad jectif seulement : intermittence, truculence, immanence; solt a un verbe seulement : ingerence. C'est dans ce dernier cas qu'll peut y avoir des confusions entre les deux finales « -ence » et « -ence », Verifiez systernatiquernent dans le dlctionnaire, des que vous avez un doute, et laissez faire votre rnernoire qui a la longue « lrnprirnera» la bonne forme.

Exemple

Les coups qu'il m'a donnes,je les lui ai rendus.

• Lorsque Ie participe passe est employe dans uneformepronominate, on trouve plusieurs cas de figure selon que le pronom reflechi est objet direct ou non.

~ Si le pronom nUhkhi est objet direct le participe passe s'accorde avec ce complement.

«-ent » est un suffixe formant des adjectifs sur une base verba Ie ou non: abracadabrant, itinerant, migrant

Exemples

-Iissesont. injuries, (lis ont injurie qui? : eux.)

• Les coups d'CEi/ qu 'i/s se sont lances en pass?nt.

({ -ent» est un suffixe formant des adjectifs a partir de noms en « -ence » : reticent.

~ Si Ie pronom reflechi est complement d'0bjet indirect, Ie partieipe passe est invariable.

O,thographe grammatlcale

On vous pardonnera beaucoup rnoins les fautes d'orthographe grammaticale que les fautes d'orthographe lexicale. Si les secondes peuvent ~tre excusees par I'ignorance ou I'inadvertance (on peut vous pardonner de ne pas connattre par cosur l'integralite du dlctionnaire ... ), les premieres temoigneront centre vous d'une meconnalssance du fonctionnement de la langue francalse.

Exemple

lis se sont piu au premier coup d'(l!i{.

- Si Ie pronom est inanalysable (ni complement d'objet direct, nl complement d'objet indirect), Ie participe passe s'accorde avec Ie sujet.

Lesaccords

Exemple

Elle s 'est delectee de pouv6ir enfin {aire tout ce qui etait interdit.

Faites bien attention aux accords [sujet/verbe ; sujet/partlclpe passe; nom/adJectif). Un peu d'attention et de relecture eliminent les fautes d'accord.

Exception: Ie partidpe passe de se rlr«, se pla/re, se depla;re, se complaire est invariable.

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Savoir ritdiger

Du mot au texte : maitriser I'icrlt

Les terminaisons de conjugaison

Faites attention egalement aux terminaisons de conjugaison et aux confusions possibles entre dlfferentes terminaisons.

s'attache plus a poursuivre son idee qu'a faire attention a la facon dont on ecrit ne resistent generalement pas a une bonne relecture : elles sautent aux yeux. J'entendais dernierernent a la radio un professeur de philosophie temoigner : lorsqu'un eleve lui avait rendu une copie avec une faute a chaque mot, il l'envoyait au tableau reecrire les memes phrases. Une fois au tableau, il ecrlvalt dans une orthographe parfaitement correcte ...

Les terminaisons « -ei» ou (( -els» a la premiere personne du singulier

La premiere est la terminaison du passe simple, pour les verbes du premier groupe, la seconde la terminaison de l'imparfait. La valeur du temps employe est differente : Ie passe simple s'emploie pour une action ponctuelle, l'imparfait pour une action qui dure ou qui est habituetle. L'identification peut se faire classiquement en changeant de personne (if a la: place de je : je chantai/il chanta ou je chantais/ii chantait).

Faire relire par d'autres

Lorsque vous produisez un ecrit, faites-le relire par d'autres des que vous en avez la possibllite (cela deviendra indispensable lorsque vous aurez a rediger un ecrit long: rapport ou memoire]. II est parfois difficile de se relire soi-rnerne lorsqu'on connait trop ce que l'on a ecrit,la relecture par un tiers devient alors plus efficace.

Les terminaisons (( -rei» ou (( -ra;s II it la premiere personne du singulier

La premiere est la terminaison du futur de l'indicatif ; la seconde celle du conditionnel present. Les emplois sont bien entendu differents. L'identification peut se faire comme precedernrnent par substitution de personne (tu it la place de je : je pourrai/tu pourras au je pourraisltu pourrais).

Methode active: autocorrection et mise en fiches

La terminaison d'infinitif « -er» et la terminaison de participe passe « -e "

Grand classique des copies, rnerne si l'erreur parait trivia Ie ! Comme precedernment, le « true » a dfl etre appris en c1asse primaire : on substitue au partkipe passe du premier groupe un participe passe d'un verbe du deuxierne ou trolslerne groupe (je l'ai entendu crier/je rai entendu rire).

A l'issue de votre propre relecture, ou de celie de quelqu 'un d'autre, repertorlez vos fautes, classez-les, et faites de la mise en fiche (Iexique/grammaire ; y a-t-il des types de fa utes qui reviennent constamment ?, etc.).

Cette mise en fiches vous aidera a prendre conscience de vos fautes. II est a parler qu'une fois mises en fiches, ces fautes disparaitront d'etles-rnernes de vos ecrits, du fait rnerne que vous en avez pris conscience.

Fa;re travailler sa memotre

O,thographe: conseils methodo/ogiques

La correction orthographique est avant tout affaire de rnernolre, Relisez regulierernent vos fiches (notamment avant un devoir sur table), pour eliminer progressivement les fautes recatcltrantes, Et surtout lisez ! C'est en lisant abondamment, quotidiennement, que vous exercez votre rnernoire visuelle et gardez en tete I'image graphique des mots, qui ensuite viendront naturellement so us votre plume. Un mot cent fois tu, un mot familier, ne pose generalement aucun problerne : ecririez-vous un homme, sans h et avec un seul m ? ! A force de lire taus types d'ecrits, mais surtout des

L'attention et La relecture

L'essentiel en matiere de correction orthographique est de toujours garder un temps pour la relecture avant de rendre un devoir tkrit. Les fautes dues a la precipitation et au fait que l'on

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Savoir ritdiger

Du mot au texte : maitriser I'ecrit

ecrits lltterairss, les mots les moins frequents vous deviendront egalernent familiers, et vous n'hesiterez plus sur l'orthographe d'hecatombe ou d'etymoLogie ...

Dans la premiere forme, Ie pronorn personnel feminin est precede d'une forme qui peut etre un relatif (Sais-tu ce qu'ellem'e dit?) ou une forme introduisant un ordre ou un souhait (Qu'eUe parte !). Elle est done forcernent accompagnee d'un verbe.

Le bon mot a la bonne place

Quel que/queLque

S'il importe d'ecrire les mots sous leur bonne forme, it importe encore plus de mettre Ie bon mot a la bonne place. II s'agit iei de prendre garde aux paronYrlJes, c'est-a-dire aux mots qui on~ une forme quasi identique mais qui ne veulent absolument pas dire la merne chose.

La premiere forme est un adjectif suivi d'un relatif, elle sert a former une concessive avec Ie verbe « etre » au subjonctif : quel quesoit...

La seconde forme est un adjectif, toujours accompagne d'un nom: quelque chose .... ou un adverbe qualifiant un adjectif : quelque mechen: qu'il soit ...

Quelques confusIons c/assiques

Les confusions les plus classiques tiennent a des differences d'ordre grammatical: confusion entre adjectif et partieipe present. adjectif et nom, adverbe et nom.

Quoi que/quoique

Quoi que tu fasses. Quoique tu sols eharmant ...

Le premier introduit un complement d'objet, le second est une conjonction introduisant une opposition ou une concession.

Fatiguant/fatigant

Davantage/d'avantages

La premiere forme est un participe present, eUe est invariable (En se fa tiguant un peu, if pourrait arriver a un meilleur resultet}. La seconde forme est un adjectif (fatigantlfatigante).

Differantldifferent

« Elle avait peu d'avantages, pour en avoirdavantage [ ... ] Davantage d'avantages avantagent davantage », chante Bobby Lapointe. Davantage est un adverbe, d'avantages Ie nom accompagne de son determinant.

La premiere forme 'est un participe present, invariable (Ne differant en den de son frere, it est tout aussi insupportable). La seconde forme est un adjectif (differentldifftkente).

Qu'elle/quel/quelle

Les deux dernleres formes sont des formes d'adjectifs, soit interrogatif (QueUe mouche l'e pique ? ; Ne pas savoir sur quel pied danser), soit exclamatif (QueUe horreur t . Quel cretin f). Ces deux formes doivent done toujours etre accornpagnees d'un nom.

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Du mot au texte : maitriser I'Gerlt

Uste des paronymes les plus courants

Indination : penchant concer- Inclinaison : etat de ce qui est
nant la vie morale ou les senti- incline, pencM.
ments.
Oppresse : gene dans ses fonc- Opprime : victime d'un
tions respiratoires par une pouvoir tyrannique.
cause physique ou par l'an-
goisse.
Perpetrer : accomplir une Perpetuer : maintenir, fake
mauvaise action. durer.
Romanesque : qui concerne Ie Romantique : qui a les traits
roman. caracterlstiques de la littera-
ture romantique. Abjurer : abandonner solennel- Adjurer: supplier.
lement une religion ou une
opinion.
Affectation : manque de Affection: attachement,
nature!. tendresse.
Allocation: somme d'argent Allocution: discours.
attribuee a quelqu'un.
Alternance : succession Alternative: situation ou
reguliere de deux elements l'on do it choisir entre deux
(ex: deux systernes politiques). solutions.
Bibliographie: liste des Biographie : recit d'une vie.
ouvrages ecrits sur un sujet.
Conjoncture : ensemble des Conjecture: hypothese,
facteurs qui definlssent une supposition.
situation.
Demystifier : detrornper les Demythifier: enlever la
victimes d'une mystification quallte de mythe.
(canular, duperie).
Desinteressement : qua lite Desinteret : indifference,
d'un acte ou d'une personne detachement.
qui ne cherche pas l'interet
personnel ou Ie profit.
Humaniste : qualifie un mode Humanitaire : qui a pour soucl
de pensee ou une culture Ie bien des hommes (organisa-
centres sur l'epanoulssement tions humanitaires).
de I'homme et les valeurs
humaines.
Eminent: qui est au-dessus Imminent: qui va se produire
du niveau commun. bient6t. - 22-

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Du mot au texte : maitriser I'ecrit

2. De I'oral iii I'ecrit : la question

......... ~~ ~~ ~.~y..~.! .. ~~ : .

4. Dans cet extra it, il y a plusieurs fantaisies orthographiques de l'suteur.

Beaucoup de fautes sanctionnees dans lei copies d'etudiants tiennent au style.' les enselgnants les relevent 'en indiquant : « style! », « style orsl » au « style relache » .... bien souvent sans' donner aux etudiants les moyens de' comprendre et d'acceder au style attendu dans les ecrlts de type academlque.

On peutse demander s'll n'y a pas une conception elitiste implicite, a savolr que Ie style serait en quelque sorte lnne : certains etudiants auraient du s",I~~t d'autres non. S'il semble c.e qu'il y a de plus.complexe a abori:ler, Ie style ecrit peut toujours etre ameli are et travaille.

5. Descartes s'exprime iei en fran<;ais sans doute pour la premiere [ols et Ie probleme de ce texte est justement qu 'iL est « critique » en taisant cela.

6. Le latin n'est plus la langue matemeLle, aLors que le tram;ais oui.

7. Descartes dit qu'il taut s'en delivrer, pourquoi ecrire dans une langue que personne ne parle couramment ettous les jours en France, point de vue de fa communication?

Les « fautes de style» tiennent en fait souvent a des interferences entre style oral et style ecrlt, En prenant conscience de caracterlstiques propres au discours ecrit, qui font qu'il est fondamentalement different du discours oral, on peut arriver a Ie maitriser.

les fautes de style sont donc dues a ce qu'on peut appeler des « ruptures de coherence stylistique » : l'etudiant fait usage de tournures au variantes connotees cornrne orales et qui sont reprouvees par la norme de l'ecrlt,

8. Au iar siede, le latin est la langue des etudlts, La langue du sevoir, tandis que les differentes langues vernaculaires sont meprisees, elies n'ont aucun prestige litteraire, c'est Ie langage du peuple, qui est oral alors que Ie latin est la langue de t'eaiture, d'ou son prestige.

Toutes ces fautes de style sont dues a des interferences avec l'oral,

Dans I'exemple 1, on remarque la tournure orale (avec l'utilisation du pronom on) : comme quand on parle.

Pour prendre conscience de ce phenomena, void un corpus d'extraits de copies, censurees par des enseignants. Essayez, dans les differents cas, d'expliquer ce qui cause la rupture de coherence stylistique.

Dans l'exemple 2, on remarque deux tournures orales : Ie detachement c'est que ... et l'ernplol d'une negation qui omet Ie morpheme ne.

1. On remarque que Queneau ecrit comme quand on parle et voire meme une langue plus enfantine.

Dans I'exemple 3, l'utilisation du pronom /' dans ne l'utillse pas le latin est redondante par la presence du complement d'objet : Le latin. II s'aglt d'un phenornene de phrase segrnentee,

2. Le statut phonoLogique de La diphtongue c'est qu'elle peut se situer qu'apres les consonnes S, d, vet g et en final.

Dans l'exemple 4, c'est la tournure vague ilya qui est plus particulierernent connotee comme orale.

3. 5i I'auteur ne {'utilise pas le latin, cela demontre que ie latin n 'est plus considere ou plutot n'e plus Ie meme statut qu'avant.

Dans I'exemple 5, il s'agit d'un problerne de lexique, avec I'emploi du verbe critiquer qui est lcl familier (l'utilisation des guillemets, qui Ie signale, n'excuse rien).

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Savoir ridiger

Du mot au texte : maitriser I'(tcrit

Dans les exemples 6 et 7, les tournures syntaxiques sont proprement orales avec des ruptures de construction (absence de lien syntaxique : fe fram;ais cui, insertion d'un enonce interrogatif non introduit. commentaire sans lien avec ce qui precede: point de vue de La communication).

Pour prendre conscience du phenornene, corrigez les phrases suivantes (qui pourraient etre extraites de copies d'etudiants 1).

1. Dans Ie pays dit d'eccueil, les immiqres en fait y sont mal accueillis.

Dans l'exemple B,l'insertion de l'enonce c'esr le langage du peuple entraTne une rupture dans la construction de la phrase.

2. Les eaivelns romantiques se refugient dans fa nature. La lls y trouvent Ie bonheur.

les problemes d'interference entre ecrlt et oral jouent donc it plusieurs niveaux: au niveau syntaxique, 'au niveau lexical. rnals egalement au niveau rnorphologlque, Nous allons passer en revue les problernes specifiques it ces differents niveaux.

3. Les lmmiqres, s'ils ne transmettent pas leur langue d'origine a leurs enfents, ils sont encore plus deracines.

Dans les phrases 1 et 2,y (complement de lieu) est redondant.

Problemes de syntaxe

Dans la phrase 3, Ie pronom ils, qui reprend Ie sujet les lmmiqres, est redondant.

le discours oral est caracterise par des courbes rnelodiques, des accents d'intenslte, des pauses. II presente des hesitations, des repetitions. Certains enonces commencent et « restent en l'air ». Le discours ecrit au contraire est compose de phrases, commencant de manlere conventionneUe par une majuscule et se terrninant par un point. La ponctuation ecrite n'a que peu de choses a voir avec les pauses de l'oral. Chaque phrase par ailleurs doit avoir une unite syntaxique. les repetitions, la redondance syntaxique sont proscrites. Comme nous l'avons souligne plus haut, les « phrases segrnentees » sont tres abondante.s a !'oral. Elles sont absentes du code ecrlt, qui valorise la pratique de la subordination au sein de la « phrase complexe »,

Les anacoluthes ou ruptures de construction

Le terme « anacoluthe » designe les ruptures de construction. Frequentes it l'oral, elles sont a bannir de l'ecrit,

Observe.z les exernples suivants.

1. En 1539, ['edit de Villers-Cofterets etebli: que tous les papiers administratifs et autres seront en fran~ais, devenant ainsi de plus en plus la langue haute au detriment du latin.

Les phrases segnJentees

2. De plus, de grands ecrivains comme Ronsard ou encore Du Bellay ont mis en valeur la langue fran~aise avec notamment La Franciade pour Ronsard, mais egalement un enrichissement du vocabulaire fran~ais grace a ses differentes souches latines et grecques.

L'ecrit ne peut comporter de phrases segmentees. Prenez donc garde it taus les phenomenes de redondance (un sujet ou un complement repete deux fois, l'un sous sa forme pleine, I'autre sous la forme d'un pro nom de rappel).

3. Esperons que ce triste bilan incitera les sutorite: a moderniser et a emeliorer les equipements de l'eeroport, notamment I'installation d'un radar d'approche sophistique reciame depuis plusieurs ennees par les pilotes.

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Du mot au teJde : maitriser I'acrit

4. Dans les premiers temps, Ie Latin classique, parte que par une elite occupait fa fonction de langue haute, c'eteit fa langue de l'edministretion, du pouvoir, du savoir, des clercs, en opposition avec la lingua materna, eomme l'appellera Dante, to utes langues vernaeulaires qui avaient done le statut de langue basse, la langue du peuple.

2. Est-ce que cette approche s'eppiique-t-elle dans un teL cas?

Dans l'exemple 1, la proposition participiale utillsee impliquerait I'utilisation du rnerne sujet dans la proposition principale. L'utilisation d'un sujet different entraine une rupture de construction.

Ainsi, it aurait faUu ecrire : [ ... J frenceis, qui devient ainsi ...

Dans l'exemple 1, it faudrait avoir recours a l'interrogation par inversion [qu'eprouvent-lls} a la place de I'utilisation de la locution est-ee que, typique de I'oral, L'inversion permettrait rnsrne de conserver la phrase segrnentee, de connotation orale mais qui peut avoir ici une valeur expressive (les enfants martiniquais, qui [ •.. J qu'eprouvent-lts ... plus expressif mais egalement plus oral que qu'eprouvent les enfants martiniquais ... ).

Dans l'exemple 2, on ne salt avec quoi se construit Ie syntagme

nominal un enrichissement... Peut-etre peut-on ecrire : [ J et ont

egalement eontribue a l'enriehissement de son voeabulaire .

l'exemple 2 presente une redondance dans I'expression de I'interrogation pulsqu'il accurnule I'utilisation de la locution est-ce que et de I'inversion. l'inversion seule suffit. L'erreur est courante, elle revele une interference entre code oral et code ecrit.

Las digressions

Dans l'exemple 3, la rupture de construction entraine une incoherence sernantlque (au niveau du sens). Ainsi appose, l'instellstion semble developper Ie sujet triste bi/an. II aurait fallu ecrlre : [ ... J notsmment a realiser ... , sur Ie me me plan syntaxiq ue que a moderniser et a emellorer.

Les enonces oraux sont pleins de digressions. A l'ecrit, I'insertion d'un commentaire a caractere digressif est delicat et necesslte d'etre slgnale.

Observez l'exernple suivant.

Dans I'exemple 4, toutes langues vernaeufaires ne peut reprendre l'elernent qui precede lingua materna, puisque ce groupe nominal est au singulier. II s'agit done d'une rupture de construction.

L'apprentissage necesselr« de la langue franr;aise,les enfants martiniquais peuvent n'evolr jamais entendu parler que Le creole, aceentue les diffieultes pour l'apprentissage de La lecture.

Les structures inteI'Togatlves

L'expression de I'interrogation n'est pas la rnerne a l'oral et a l'ecrtt, A l'oral, on utilise la locution interrogative « est-ce que », et bien souvent I'intonation simplement suffit. A I'ecrit, I'expression de I'interrogation se fait par I'inversion du sujet.

l'enonce central entre virgules peut etre considere comme un enonc€! parenthetique.ll est insuffisamment marque comme tel. II faut soit Ie noter entre parentheses, soit expliciter davantage Ie lien de cause a effet qu'il entretient avec Ie sujet de la principale :

L'apprentissage mkessaire de fa langue franr:;aise, du fait que les enfants ...

Observez les phrases suivantes.

1. Les enfants martiniquais, qui depuis la petite enfance parlent creole, qu'est-ce qu'ils eprouvent et qu'est-ce qu'i/s font quand, tout d'un coup, Us se volent a i'ecaie confrontes avec une langue franr:;aise qui n'e rien a voir avec ce qu'ils entendent.

Autre exemple qui peut etre assimlle a une digression ou a un remords : on ajoute a la fin d'une phrase une information, qui, de ce fait, arrive mal rattachee a ce qui precede.

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Du mot au texte : maitriser I'icrit

Descartes doit done se justifier car le fait que le fram;ais est maintenant la langue du peuple n'est pas encore assimile par les intellecwets de l' epoque car ce passage s 'adresse a eux.

Exemples

• En France, on aime s'esseoir a La terrasse des cafes.

• On dit qu'en France iLy a beaucoup d'alcooliques.

• Comme on fait son lit, on se couche.

Mieux vaut, dans cet exemple, construire une seconde phrase: En effet, ce passage s'adresse a eux. au construire une relative: les intellectuels de l'epoque auxquetss'adresse ce passage.

Nous represente au contraire un groupe de personnes bien determtnees, dont fait partie celui qui parle.

IIya

Exemples

• Nous aimons alLer boire un verre Ie soir ensembLe.

• Nous ne sommes pas pour autant alcooliques.

La formule ily a est sura~ondante a l'oral, de rnerne que void. voila, c'est, c'est.: que. Toutes ces expressions jouent un role presentatlf et permettent de mettre en valeur un element de la phrase.

It est parfois facile de substituer a ces expressions « vagues » des tournures plus « precises » et plus « ecrites »,

La themafisafion en fran~is

Observez les exemples suivants.

Le discours obelt a une regle generate de progression. Dans une phrase, on dlstingue, en terme d'analyse informationnelle [fondee sur la progression de l'information), entre ee que l'on nomme Ie theme (ee qui est presente comme deja connu) et Ie rheme (ou focus, ce qui est presente comme apportant Ie maximum de nouvelles informations).

1. Quand les bureaux ant ferme, II y avait encore pLusieurs dizaines de personnes qui faisaient La queue devant la porte.

2. Cela s'est passe iL y a pas mal de temps.

Exemples

• Ernest s'est ridiculise hier.

• Hier, Ernest s'est rtdkulis«.

On peut ecrtre pour I'exemple 1 : pLusieurs dizaines de personnes restaient a faire fa queue ... , et pour l'exemple 2 : voila quetque temps deja.

On/nous

Dans Ie prem ier cas, hier est l'information nouvelle. On peut considerer que la phrase repond a une question: quand Ernest s'est-ll rldlcullse ? Dans Ie second cas, Emests'est ridiculise est I'information nouvelle. On peut considerer que la phrase repond a une question: que s'est-il passe hier ?

L'emploi de on a la place de nous est frequent a l'oral. A l'ecrit, distinguez bien la difference d'emploi et de sens entre on et nous. Et surtout evltez Ie melange de on et de nous.

La mise en relief du deja connu s'appelle « thernatlsatlon ». En francais, a l'oral, se trouve frequemrnent la tournure de thernatlsation : ce qui... c'est.: du type ce qui est vraiment incroyabLe c'est qu'tis continuent d'utiliser cette machine qui coOte telLement cher et n'est pas telLement efficace.

On a un sens lndefinl ; il designe un groupe de personnes indeterminees dans lequel ne s'inclut pas forcernent celui qui parle/ecrit, ou un individu qui reste dans I'anonymat. II sert, notamment, a encncer des verites generales, des locutions de types proverbiales, a rapporter des rumeurs ...

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Du mot au texte : maitriser I'ecrit

A l'ecrit, evltez La proliferation de ce type de structure, trop marque d'oralite, Preterez pour I'exemple ei-dessus : qu'ils continuent d'utiliser cette machine [ ... J est vraiment incrayable.

De la juxtaposition oj la coordination et subordination

Void une possibilite de reecrlture.

C'est elle qui a eu l'initiative du projet de jardin. En effet, c'est elle qui, pendant la periode d'hivernage au Mali qui correspond aux grandes vacances d'ete ki, partait suivre l'operetion du tracteur dans /a brousse. Or, pendant les camp agnes, elle a decouvert des villages au bord du tleuve. Elle se disait alors qu'avec La bonne terre qu 'il y a au bard du fleuv«, en obtenant une portion de cette terre, on pouvait [eire de [,agriculture. Cest de la que ['idee est venue.

A l'oral, les liens Logiques entre propositions sont parfeis simpLement marques par l'intonaticn et ['ordre des constituants. Les enonces sont tres souvent juxtaposes sans connexion explidte (je suis parti/tu n'etais pas tal .. On parte a ce sujet d'un phenomene de parataxe. A l'ecrit, au conjraire, iL est necessalre d'explieiter ces Liens logiques et d'utiliser pour cela des precedes de coordlnatlon et de subordination (comme tu n'etsis pas la,je suis parti/je suis parti puisque que tu n'etsis pas IA ... ).

Les pronoms te/atits :

pronoms vagues/pronoms precis

Pour prendre conscience du phenornene (nous reviendrons plus en detail sur cette question de la subordination dans Le chapitre suivant) et vous entrainer, reecrivez selon les normes du code ecrit cet extrart d'entretien oral.

Le systerne de la relative en francais est extremernent compLexe. Tout d'abord, Ie pronom personnel simple (qui, que, quoi, doni, ou} est sensibLe a une fonction (qui a une fonction de sujet, que a une fonction de complement d'objet direct ... ). Par aiLLeurs, l'existence d'une deuxierne serie en leque/, laquel/e, duquel, de laquelle, desquels, auquel, a laquelle, auxquels, auxquelles, etc., sensibLe au genre (feminin/masculin) et au nombre (singulier/pluriel) compUque Ie systems.

La langue orale a tendance a utiliser majoritairement un pronom reLatif vague que comme pronom relatif passe-partout.

« Bon Le projet de jardin c'est - c'est eLLe qui a eu cette initiative parce que c'est elte pendant l'hivernage elte partait - c'est Les grandes vacances iei - t'ete ici ca correspond a l'hivernage au Mali - done eLLe partait suivre euh - l'operatlon du tracteur - dans La brousse - done pendant Les campagnes elte a decouvert des villages au bord du fleuve - ben elle se disalt bon - avec La bonne terre au bord du fleuve - si on a - on arrive a avolr - une portion - bon on peut faire l'agrlculture - c'est de la l'ldee est venue done. »

Exemples

• Un copain que j'ai passe mon enfence avee Lui .

• j'ei vendu ma petite meison que je tenais tant.

Les formes dont ou auquel sont rares a l'oral. A l'ecrlt, it vous faut etre precis.

Notez dans ce passage Ie nombre important d'emboitement d'enonces.l'lmportance de ce que L'on nomme les phenomenes de thernatlsation (e'est elLe qui ... , c'est elle [ ... J elle partait), les phrases segrnentees {c'est elle [ ... J elle partait), les redites et les hesitations. Tous ces phenomenes sont caracterlstlques de l'oralite (VOir chapitre 2).

Le pronom dont

Le pronorn reLatif dont; qui relie un nom et son complement (Ia [iUe dont le pere ... ), un adjectif et son complement (sa flUe dont elle estflere ... ), ou un verbe et son complement (cette flUe dontje me me[ie ... ), est souvent mal employe a l'oral comma a l'ecrit, soit, comme nous I'avons lndlque plus haut, par une substitution en que de dont (*la flUe queje te parle), soit par l'introduction d'un second pronom redondant.

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Savoirrediger

Du mot au texte: maUriser .I'ecrit

Observez les phrases suivantes.

Les pronomscomposes : auquel, duquel. ..

1. II ne faut pas blamer les gens trop audacieux dont leur enthousiasme n'a pas connu La reussite.

2. Uneentreprise commerciale, dont ['image qu'elle reussi: a vehieuler d'elle-meme en est /'instrument principal de concurrence sur ie marche. a besoin d'information sur l'sttitude des clients.

Faites attention a l'utllisation des pronoms composes. lis s'utillsent avec des relatives introduites par une preposition (dans; a) ou contiennent eux-msmes une preposition (a, de, que l'on retrouve dans les pronoms masculins auquel, duquei, mais qui sont detachees dans tes formes feminines a laqueUe, de laque/le) ..

4. ra; visite dans ie Luberon votre maison dont vous etes ie proprietaire.

Examples

• Le cafe dans lequet neus nGUS semmes rencontres a ete demo/i it y a quelques annees.

Remarquez iei que la forme composee peut etre remplacee par une forme simple: au.

3. Le manuel, dont il faut sa voir en utiliser les indications, dit tout de son [enctionnement.

On peut reperer a chaque fois des phenomenes de redondance : redondance avec le determinant possesslf (dans l'exernple 1 : leur est redondant : dont I'enthousiasme suffit ; de rnerne dans l'exernple 4 : votre) ; avec un pronom complement (en dans

l'exemple 2 et dans l'exernple 3). .

• je n 'st jamais revu cette femme, a laquelle po urtant je ne cesse depuis de penser.

• je n'aijamais revu cet homme, auquel pourtantje ne cesse depuis depenser.

1. II ne taut pas blamer les gens trop audacleux dont I'enthousiasrne n'a pas connu la reussite,

Soyez partlculierernent attentif aux accords en genre et en nornbre, Soyez egalement attentif a la preposition .avec laquelle se constrult le relatif (les substitutions de prepositions sont banales, du type: *lafemme de laquelleje pense ... ).

2. Une entre prise commerciale, dont l'lnstrurnent principal de concurrence sur le rnarche qu'eite a est l'image qu'elle reussit a· vehlcuter d'elle-meme, a besoin d'lnforrnatlon sur I'attitude des clients.

Exercice.s

1. Corrigez lesphrases suiva ntes fautives, en reta blissant le pronomadepte (il peut s'agir d'un problerne de preposition).

3. le manuel, dont it faut savoir utlliser les indications, dit tout de son fonctionnement.

1.11 est impossible de lancer un produit dont on ne s'est pas preoccupe d'abord de l'embaUage.

4. j'al visite dans le Luberon La maison dont vous etes Ie proprletaire,

2. Un film vient de sortlr dont raj un peu collabors a l'elaboratlon du scenario.

3. Les dlfflcultes prineipales auxquelles on a pris les rnesures necessaires,

-:3.4. -

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Savoir rediger

Du mot au texte : maitriser I'ecrit

4. Compulsez les manuscrits par qui nous apprenons I'existence de la licorne.

1. b. Ernest a parte au realisateur de l'emission de radio. c. Ecoute I'emission de radio ...

Corrige

Dans les deux premieres phrases, il s'agit d'un emploi fautif du pronom dont, qui vient ici relier a la fois un nom et son complement, et un verbs et son complement.

2. b. Ernest connait Ie realisateur de l'emlssion de radio. c. Ecoute l'ernlsslon de radio ...

Dans Ie premier exemple, on peut dire: un produit dont on ne s'est pas preoccupe ; dont sert alors it relier Ie verbe et son complement. Mais cela ne correspond PqS au sens souhaite, II faut alors ecrire : un produit de l'embaUage duquel on ne s'est pas preoccupe ...

Le resultat peut sembler un peu « lourd ». On peut alors proposer une reecriture, qui tourne difteremment la difficulte : II est impossible de lancer un produit sans s'etre preoccupe d'ebord de son emballage.

3. b. Pendant I'enregistrement de l'ernlssion de radio, Ernest a ete pris de begalernents,

c. Ecoute l'ernission de radio ...

4. b. Ernest, Ie reallsateur; est tres content. c. Ecoute remission de radio ...

S. b. Ernest a rencontre des auditeurs tres contents de l'ernlssion de radio.

c. Ecoute l'ernisslon de radio ...

Dans Ie deuxlerne exemple, dont pourrait relier Ie nom et Ie complement du nom: un film dont j'aj eait le scenario en collaboration avec ... l'utillsation du verbe col/aborer necessite l'introduction de la preposition a pour introduire Ie complement (un scenario auquelj'ai collebore]. II fallaitdonc ecrire : un film [ ... ] au scenario duquelj'a/ participe. Comme precedemment, Ie resultat est un peu lourd et it vaudrait mieux proposer une reecriture.

6. b. Le reaUsateur de l'ernission de radio s'appelle Ernest. c. Ecoute l'emission de radio ...

Corrige

On peut relier par dont dans tous les cas sauf en 1 (au reeliseteur duqueL Ernest a parte) et en 3 (pendant Le tournage duquel).

Dans la trolslerne phrase, il s'agit d'un problerne d'emploi de preposition. II faltait ecrire : pour lesquelles a la place de auxquelles.

Probleme de morphologie : la negation

Dans la quatrierne phrase, it s'agit de I'emploi d'un relatif reserve aux groupes humains et lei employe avec un antecedent inanirne. II faUait ecrire : les manuscrits par lesqueLs.

Les problernes d'interference entre ecrlt et oral. en ce qui concerne la morphologte, se resurnent en francais a I'usage de la negation.

2. Est-i1 toujours possible de reunlr deux propositions au moyen de dont ? Sur Ie modele propose, faites la bonne subordination. Modele:

a. Ecoute l'ernlsslon de radio.

b. Ernest est Ie reallsateur de I'emission de radio.

c. Ecoute l'emlsslon de radio dont Boniface est le realisateur,

Examinez I'exemple suivant : On avait pas Le temps de s'ennuyer.

A l'oral, on trouve deux formes de negation, une forme dite « disjointe » : ne ... pas, ne ... plus, et une forme simple, beaucoup plus repandue et couramment admise : pas ou plus. A l'ecrit, la seule forme admise est la negation disjointe (on peut considerer qu'il y a sur ce point une veritable difference entre norme ecrtte et norme orale).

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Savoir rediger

Du mot au texte : maitriser I.'ecrit

It faut done faire attention a ne pas omettre la premiere partie de la negation, en etant particulierernent attentif, comme dans Ie cas presents, aux formes qui, a l'oral, sont identiques du fait de liaisons en [nJ : on avait pas le temps ou on n'avait pas le temps se prononcent exactement de la merne facon du fait de la liaison obligatoire de on avec Ie mot qui suit, cornrnencant par une voyelle.

SI on va plus loin, on risquera d'atteindre ceux qu'on appeUe communement dans la capitale gabonaise : les matitis.

Le maloche, ainsi l'appelle-t-on dans ['argot des matitis.

(H. F. Ndong Mbeng, auteur gabonais, Les Matitis).

Problemes de lexique

Si I'introduction rnaitrisee d'un mot non standard peut etre tout a fait pertinente, on ne vous pardonnera cependant pas un mat trop familier, rnerne signale par des guillemets ou uncommentaire rnetadtscursif, s'il est mis manifestement pour paUier un manque de vocabulaire plus litteraire ou plus precis.

La pratique du franc;ais oral permet Ie recours a des expressions de la langue farniliere ou vulgaire. A l'ecrit, it est evldernrnent toujours possible d'utiliser ces expressions, mais it taut avoir clairement conscience des « effets » qu'eUes produisent. Une expression farnlllere passant inaperc;ue a l'oral va etre fortement connotee a l'eerit,

Observez l'exemple suivant, tire d'une cople d'etudiant.

Ce qui permettrait au fram;ais d'« engranger» une csreaetistique de plus.

lci le mot est inapproprie (on n'engrange pas des caracterlstiques, meme si l'on peut utiliser Ie verbe engranger de rnanlere metaphorique) ; la mise entre guillemets n'excuse rien.

L'utilisation des guillemets ou des commentaires que l'on nomme rnetadiscursifs (du type: comme on dit en argot, comme disent les collegiens ou comme on dit a Marseille/au Quebec... pour noter un trait de francais regional) doivent generalement accompagner ces tournures a l'ecrit, pour montrer la conscience qu'on a de l'heterogenelte stylistique qu'engendre leur introduction dans le texte. Cependant, l'usage de ces expressions particulieres doit avoir une fonction : volonte de faire « couleur locale », de parler d'un sujet donne avec les mots eppropries, de reprendre les mots memes de la personne que l'on cite ...

Syntaxe et lexique:

I'expression de I'abstraction

Ainsi, dans les exemples lltteralres suivants, l'introductlon d'un mot non standard est signa lee par une formule rnetadlscursive.

De nombreuses maladresses de style tierinent a la difficile maitrise de la phrase complexe, notamment pour l'expression de donnees abstraites.

La phrase cornplexe [c'est-a-dire une phrase qui contient des propositions relatives et conjonctives, par opposition a la phrase simple: sujet-verbe-cornplement] peut etre d'un maniement delicat. On repere tres souvent, dans les copies d'etudlants, des phrases alarnblquees, mal equilibrees, confuses, qui, sans etre forcernent syntaxiquement fautives, ternolgnent cependant d'une mauvaise maitrise de ces constructions particulieres, propres a l'ecrit, Les enseignants les reperent souvent d'annotations du type: « lourd» ou « maladroit ».

Ainsi passait la vie pour rna tante U§onie, toujours identique dans la douce uniformite de ce qu'elle appelait avec un dedain affecte, son ({ petit train-train». (M. Proust, Du cote de chez Swann)

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Savoir rectiger

Du mot au texte : maitrlser I'ecrit

Observez tes exemples suivants, tires de copies d'etudiants de premiere annee de lettres. Nous avons souligne en gras ce qui peut etre lu comme partlculierernent lourd ou maladroit par un enseignant,

On peut vraiment faire plus simple! Par exemple, en scindant les deux phrases.

Ce texte de Descartes extra/t du Discours de la methode a une fonction de justification. Descartes y explique pourquoi if n'e pas employe Ie Latin dans son discours philosophique du XVlf sieele mais Ie fram;ais.

1. Le franr;ais, dans La premiere moitie du xvlf siecl«, s'etait deja bien impose, et Descartes, meme si if connaissait Ie latin, voulaitfaire place a du renouveau plutot mal vu par les savants qui Ie precedaient. Cest pourquoi, il do it se justifier, meme sl les autres ava;ent plutot tendance a se raccrocher a un ideal qui eta;t pour eux Ie latin, comme sf Descartes ie trahissait.

.•

3. De ce fait, a partir de ce principe, on definira son importance [l'irnportance de la litterature] dans l'essor de la langue franr;aise aux depens du latin, tout d'abord en developpant i'idee de La provenance d'une volonte iI s'opposer au Latin, puis les changements qu'elle procure.

Dans eet exempte, le premier groupe soullgne correspond it une tournure farnillere. Le second groupe soullgne est mal tourne et peu comprehensible. A quoi rMere les autres, pourquoi peut-on parter d'ideal ? Renouveau est vague. Se raccrocher a est familier et mal approprle, On note une rupture dans Ie systems des temps: un present est lnsere dans un systerne 11 l'imparfait. Les deux phrases sont globalement mal construites, du point de vue du sens.

Ce troisierne exemple est la partie d'une introduction qui annonce le plan. La aussi, il s'agit de fake plus simple.

De ce fait, on montrera son importance [l'irnportance de la litterature] dans l'essor de La langue fram;aise aux depen: du latin, nous attachant tout d'abord a comprendre d'ou est venue une volonte de s'opposer au latin. Nous envisagerons ensutte ies changements epportes.

Proposition de « nettoyage ».

Le franr;ais, dans La premiere mottle du xvlf steele, s'etait deja bien impose, sauf dans le domaine des sciences. Descartes, meme s'iI connaissait Ie latin, envisageait une autre conception de la science, qui pouvait etre mal recue par les savants qui ie prtkedaient et donna/ent au latin ie role de langue medium du savoir. C'est pourquoi it dut se justifier.

2. Ce texte de Descartes extra it du Discours de la methode a pour fonction une justification, dans laqueUe Descartes explique pourquoi il n 'a pas employe Ie latin dans son discours philosophique du XVlr siecle mais le franr;ais.

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Savoir ridlger

Du mot au texte : maitriser I'eerit

3. La cohesion textuelle

Par opposition 11 I'anaphore qui renvoie 11 un element precedent dans Ie texte, la cataphore renvoie, par anticipation, 11 ce qui va sulvre,

Un texte n'est pas qu'une suite de phrases grammaticalement bien formees, II doit obeir 11 une certaine cohesion et 11 une certaine coherence. Cette coherence s'obtient par Ie respect de contralntes liees au sens : un texte doit apporter toutes les informations necessaires au iecteur, i1 ne doit pas passer du {{ coq 11 I'ane ». Elle s'obtient egalement par Ie respect de contraintes syntaxiques : coordination et subordination, utilisation des differents temps ...

Exemple

QuandeUe m'a parle de lui,rai reconnu a sa description qu'ils'agissait d'AchiUe.

Lui renvoie par anticipation 11 Achille.

Cohirencesimantique : progression de .'information, continuit.e, non-contradiction

Les malformations textuelles concernant las systernes anaphorique et cataphorique,et faisant l'objet d'une censure a l'ecrit (alors qu'elles peuvent passer inapen;ues a I'oral) sont particullerement frequentes, EUes concernent aussi bien l'utlllsation des demonstratlfs et pronoms de rappel, la reprise lexica Ie, les questions d'aecords en genre et en nombre.

Pour qu'un texte soit bien forme. it dolt repondre a trois regles concernant Ie sens :

·(a regie de progression de ['information: une phrase dolt apporter au moins un element d'lnformatlon nouveau par rapport 11 la phrase precedente ;

• la regLe de contiaulte : une phrase nedoit pas apporter que des informations nouvelles par rapport a Ia precedents, elle dolt s'appuyer sur les informations de Ia precedente, sinon il y a risque de coq-a-l'ane:

• La regL.e de non-contradiction: une phrase ne doit pas etre en contradiction logique avec la phrase qui precede ..

Los expressions depourvues de referent clair

L'utHisation d'un dernonstratif ou d'un pronom dolt pouvoir etre imrnediaternent interpretable a partir du cotexte lrnrnediat.

Observer les extraits de copies suivants et reperez les problernes de reference au cote.xte.

1. Lorsque nous lisons, nous ne pensons pas que cette histoire se construit a travers notre lecture .

Le systime anaphorique

2. Peut-on facifement admettre qu'lt suffirait d'interdire. Ces qensta devraient commencer par mettre en cause tout notre systeme economique et de libre-echange.

Contrairement aux expressions deictiques qui renvoient a l'exterieur du texte, les expressions anaphoriques sont des expressions qui reprennent un element du texte, qui ne sont lnterpretables que par rapport a ce qu' on appelle Ie cotexte, ou contexte discursif Par example, dans l'enonce « it Ie lui donne », il faut revenir au cotexte pour interpreter ii, Ie et lui.

3. Le philosophe est avant tout un observateur attentif du monde. Ainsi it acquiert une bonne connaissance qui lui permet ou p/ut6t lui impose d'y reflechir.

4. Un enseignant peututiliser l'humour car en amusant I'e/eve it arrive a mieux lui falfe comprendre ses idees.

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Savoir riKIiger

Du mot au texte : maitriser I'ecrit

S. Les faits divers resteront toujours payants pour les quotidiens du fait des gens pour les histoires sordkies er ils garderont toujours autant de lignes pour ce type de reportage.

2. Ma premiere subdivision vous sembLera peut-etre inexistante. ElLe contient toutes les personnes qui ont un tel ennui qu'ils ne s'en rendent meme plus compte.

6. Lorsque deux parents sont pris dans leurs propres activites, iJs ne songent pes que leurs enfants sont livres a eux-memes. lis sont donc tres influences par le milieu qui les entoure et sur iequelles parents n'ont pas prise.

3. On salt que 1933 est l'epoque d'entre-guerres OU chaque puissance recree leur puissance, qu'ell« soit economique ou militaire.

Dans les cas 1 et 2, rien dans ce qui precede ne peut Hre rapports au syntagme nominal accompagne d'un determinant dernonstratif. l'utilisation du demonstratif n'est done ni clair ni logique. II aurait fallu ecrire en 1 : l'histoire que nous sommes en train de lire, et en 2 : ceux qui pensent cela.

II s'agit de problemes d'accord en genre ou en nornbre. Problema d'accord en genre dans les exemples 1 et 2 : l'utlllsatlon du pronom ils est fautive : il fallait mettre elLes referant aces personnes et les personnes.

Dans l'exemple 3, Ie pronom y est dlfficilement interpretable, it aurait mieux valu I'omettre et ecrire slrnplernerrt de reflechir.

Problema d'accord en nombre dans l'exemple 3, l'artlde possessif leur ne peut referer a un possesseur singulier, en l'occurrence iei chaque puissance: it fallalt donc ecrire chaque puissance recree sa puissance (notons tout de msme que la repetition lei de puissance est lourde et peu heureuse).

Dans I'exemple 4.I'utilisation du pronom il n'est pas claire dans la mesure ou it devralt referer logiquement au sujet de la proposition precedents. a savoir l'humour.

Reprises lexlca/es

l'anaphore peut se faire par reprise lexica Ie.

De rnerne dans I'exemple 5, ou l'on ne peut savoir si Ie pro nom its rHere ales quotidiens ou a gens. II vaudrait mieux dans ce cas faire une reprise plus explidte en ces quotidiens. '

Observez I'exemple suivant.

De rneme dans l'exemple 6, ou l'on ne peut savoir si ils refere a parents ou a enfants. Une reprise en ces enfants leverait I'ambigune.

La biomasse (du grec blo, La vie, et de masse, qui designe un ensemble de matiere vivante) permet d'obtenir de l'energie a partir du bois (par combustion) ou de dechets vegtUaux (production de gaz par fermentation). Cette energie renouvelable a pourprinclpale application le combustible pour le chauffage. (Le Monde, 16 novembre 2000)

Accord en genre et en nombre

Observez les extra its de copies suivants. Quelles anomalies constatez-vous dans I'utilisation des pronoms anaphoriques ?

le groupe nominal cette energie renouvelable resume la phrase descriptive precedente et permet de faire Ie lien avec Ie developpement qui suit.

1. Lorsque vous aflez dans un lieu de distraction, les gens en general s'emusent: Pourtant certains s'ennuient. Qui sent ces personnes ? Pourquoi ne se dlstrelent-ils pas?

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Savoir riHIiger

Du mot au texte : maitriser I'ecrit

Nous trouvons Ie meme precede dans les exemples suivants.

Par exemple, dans I'exemple suivant, tire d'une copie d'etudiant.Ia reprise par ce pouvoir social et politique n'est pas claire, dans la mesure ou elle est une interpretation, sans doute pertinente, mais qu'il faudrait justifier:

Eneffet, parler latin a cette epoque revenait a etre {{ litteratus », et les clercs possMaient ce pouvoir social et poUtique.

1. La commune suedoise d'Eskilstuna [ ... ] se dote d'un reseeu de chaleur urbain fonctionnant au bois: une immense centrale alimentee par des bOches, des ecorces, des copeaux er des eciets de bois chauffe l'eau qui, via des canalisations souterraines, fournit la chaleur necesseire a un grand nombre de foyers et d'entreprises. { ... ] Grace a ce systeme de chauffage au bois, mais suss! a des chaudieres electriques et a des pompes a chaleur, La commune de quelque 90000 habitants parvient alors a reduire a 25 % ses besoins en petrole. (Le Monde, 16 novembre 2000)

Par une procedure nernrnee nominalisation, on peut reprendre sous la forme d'un substantif toute une phrase, voire tout un enonce.

2. La France s'est fixe un veritable de{i en decidant de regler la question du salaire des deputes eutopeens au coursde sa presidence de l'Union europeenne, Ce dossier. eminemment sensible, suscite en effet des tensions entre Ie Parlement europeen et. Ie Conseil depuis 1998. (Le Monde, 16 novembre 2000)

Exemple

Ernest a decouvert un cadavre dans Ie placard a balais. Cette decouverte ne l'a pas etonne.

Pour prendre conscience de l'utilite de ce precede, restituez-le dans les e.xemples suivants.

La reprise lexica Ie peut egalement orienter .. l'lnterpretation a donner a une information.

1. Le conseii d'administration de l'universite de Pantheon-Sorbonne (Paris /) a decide a l'unanimlt~, lund! 13 novembre, de suspendre l'ensemble de ses activites mardi 21 novembre. Cette ... a ete prise « pour protester centre les risques encourus par te~ etudiants et les personnels lies a la securit« des bMiments ». (Le Monde, 16 novembre 2000)

Au total, 40 % des enseignants en activite en 1998 seront renouveLes dtx ans plus tard, qu'lls partent a la retraite (pour les trois quarts d'entre eux}, qu'ils accedent a d'eutres fonctions, au qu'lis quittent l'Education nationate. Cette hemorrsgie va etre d'autant plus difficile a accompagner pour les responsables Mucatifs qu'elle ne touchera pas unijormemen: Ie territoire. (Le Monde, 16 novembre 2000)

La reprise par Ie substantif hemorragie n'est pas neutre, elle donne au texte un ton alarmiste.

2. Le BeIge Patrick de Radigues s'est echoue dans La nuit du mardi 14 au mercredi 15 novembre sur la cote· portugaise a hauteur de Lisbonne et a ebsndonne Ie Vendee Globe, la course sutour du monde a la voile en solitaire sans escaLe et sans assistance. C'est Ie premier ... de la course, partie jeudi 9. (Le Monde, 16 novembre 2000)

II faut savoir maitriser ce precede anaphorique de reprise lexica Ie. Certaines anaphores vont etre censurees, lorsque la reprise n'est pas reconnue par Ie lecteur comme synonyme du terme qu'eUe reprend.

5i ce precede de reprise est bien commode, it faut cependant prendre garde au sens exact que peut avoir une nominalisation, qui n'a pas forcement le rnerne champ d'application que le verbe dont elle est derivee,

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Savoir rectiger

Du.mot au texte : maitriser I'icrlt

Dans l'exernple suivarrt, extrait d'une cople, quel est le problems sernantique pose par la norninalisation ? Proposez une autre norninalisation ..

Exemple

=Non merci,Faimange (je suis dans l'etat de qui a mange = je suis rassasie),

L'c:euvre agit sur mol et par consequent existe. Ces agissements dependant tQute{ois de moi.

Soit il rapporte une action passee qui a des consequences dans le present.

Agissements est une nominalisation qui ne peut pas s'appliquer a taus les sens d'agir. Le terme designe toujours des actions et precedes negatifs et condamnables. Une nominalisation plus neutre d'un point de vue s,.emantique, et done plus appropriee, auralt ete : cette action.

Exemp[e

je peux danser toute La nult, Fa; fait fa sieste cet apres-midi.

Las tamps du passe

Contrairement au passe simple. c'est un temps prlvilegie de la premiere personne. On trouvera done majoritairement le passe compose, it l'ecrit, dans Ie style epistolatre (les lettres) et l'autobiographie (reelle ou fictive).

Ainsi, Ie debut celebre de A La recherche du temps perdu de Proust:

Longtemps,je me suls couche de bonne heure.

La cohesion textuelle est obtenue par l'emploi approprte des differents temps du passe (passe compose/passe simple/imparfait) et de leur combinaison. La rnaltrlse deces ernplols nait d'une familiarite avec l'ecrit d'une part, qui perrnet de s'irnpregner d'exemple.s concrets. D'autre part, l~ comprehension des valeurs des differents temps facilite cette maitrise. C'est ce que nous

allons observer ensemble. .

L'emploi du passe simple dans un reclt de type autobiographique est possible, mais it donne un ton different: les evenements sont rapportes avec plus de distance. L'introduction d'un passe simple dans un texte a l'imparfalt, ou I'inverse, implique une modification de l'attitude de celui qui eerit vis-a-vis des evenements qu'll rapporte ..

.L'opposition passe slmple/passiJ compose

Le passe simple, peu utilise a l'oral ou l'usage du passe compose predomlne, n'est cependant pas un temps en voie de disparition en francais,

Le passe simple sert a relater un evenement du passe revolu et dont les suites ne sont pas envisagees au moment de l'enondation, C'est un temps « depersonnalise », que I'on trouve majoritairement ala. trolsleme personne. C'est le temps du reclt des contes par exemple : ils vecurent heureux et eurent beaucoup d'en~ {ants.

L'opposition passiJ simple

ou passiJ compose/lmpartslt

Passe compose ou passe simple expriment une action passee ponctueUe, alors que l'imparfait exprime une action envlsagee comme cadre ou decor de la narration.

Reprenons Proust,et le celebre passage de la madeleine.

Au contraire, le passe compose a un rapport etroit avec le present. Soit il a une valeur de present de I'accompli.

Ilyavait bien des annees que,de Combray, tout ce quin'tUaitpas le theatre et Ie drame de mon coucher, n 'existait plus pour mol, quand un jour d'hiver, comme je rentrais a La meison, ma mere voyant que Favais froid, me proposa de me {aire prendre, centre men habitude, un peu de the. je refusal d'abord et,je ne ssts pourquoi, me ravisai.

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Savoir riHIiger

Du mot au taxte : maitriser I'ecrit

[ ... J Et bientbt, machinalement, accable par la morne joumee et La perspective d'un triste lendemain,je porta; ames levres une cuilleree de the ouj'avais isiss« s'emollir un morceau de madeleine. !vIals a l'instant meme ou La gorgee meLee des miettes du gateau toucha mon palais,je tressaillis, attentif a ce qui se passait d'extraordinaire enmoi.

considere comme important et done eureit dO etre presente sous forme d'une langue savante.

Usaga du plus-que-parfait at du passe arrterieur

Ces deux exemples montrent des incoherences tres frequentes, a savoir l'insertion d'un present a l'interieur d'un texte historique ecrit a l'imparfait, Quand vous ecrlvez un texte historique [decrivant une epoque, relatant des faits historiques), ehoisissez un systerne coherent: soit vous ecrivez tout votre texte avec un systerne de temps passe (voir nos developpernents precedents), so it vous l'ecrivez entierernent au present, que l'on nomme Ie present historique. Si vous choisissez d'ecrire au present, evlrez cependant I'usage du futur, qui dramatise les evenements. Ne faites pas comme si Ie lecteur ou vous-rnerne ne saviez pas les suites dans Ie passe d'actes anterieurs.

La premiere phrase pose Ie cadre de l'eplsode narre, a I'imparfait. La suite deroule les differents moments de cet episode particulier au passe simple.

Le passe anterleur se combine avec Ie passe simple pour exprimer l'anteriorite d'une action par rapport a une autre: Lorsqu'il eutfini de raconter, iL se Leva et partit.

Le plus-que-parfait peut se combiner aussi bienavecdes passes composes et avec des passes simples qu'aveodes irnparfaits, Outre sa valeur d'anteriorlte, it a une valeur explicative (parce qu.'il avait fini de raconter, it se leva et partit), et sert a noter une action qui a une certaine .duree (voir dans Ie passage de Proust reproduit cidessus la valeur du plus-que-parfait :j'avais laim! s'amollir).

PRECISIONS: LE PRESENT HISTORIQUE,

On peut relater des faits passes au present, que l'on nomme « present historlque ». Cette utilisation du present redu!t la distance entre le temps de l'evenement et celui de la lecture. En effet, it presents les faits comme s'Ils etaient contemporains de leur reception-Lecture.

Problemes de coherence dans I'utilisation des temps: obser"ation d'axamples

La ponctuation

Dans les exemples suivants, extraits de copies.d'etudiarrts de premiere annee de lett res, on observe des incoherences dans l'utllisation des temps. Corrigez-les.

La ponctuation, marque de l'ecrit par excellence, ne correspond quasiment jamais aux pauses et articulations de I'oral. Si l'on excepte le point d'interrogation et Ie point d'exclamation, qui servent a marquer ce qui l'est a t'oral par I'intonation (Ia surprise, la colere, I'intonation montante de I'interrogaticm ... ), les autres signes de ponctuation ont leur logique propre.

1. Cependant Ie fram;ais est toujours considere comme (( langue vulgaire », par opposition au latin qui est vu comme ia langue haute, et par consequent la langue du savoir. De plus, cette opposition etait renforcee par Le fait que Ie franr;ais est parle et Ie latin ecrtt.

2. De ce fait, dans la premiere mottie du »ar siecie, un auteur philosophique devait se justifier car un ouvrage philosophique est

Les marques de fin de phrase (point, point d'exdamatien, point d'interrogation, points de suspension) ne posent generalement aucun preblerne, et nous ne nous attarderons pas dessus. Ce qui

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SaYoir rediger

Du mot au texte: maitriser I'icrit

pose davantage problema est l'utilisatien de la virgule et du pelntvirgule. Sans nous lancer dans un precis de ponctuation francaise [il en existe, et en entrant dans les details, les regles peuvent etre extremement delicates et subtiles), nous preciserons simplement les fautes grossleres a evlter,

I.e deux..polnts

lis annoncent soit une citation, soit une cause, consequence, analyse 00. explication de ce qui precede.

La virgule

Exemples

oil revint sur ses pas; « Viens demain », dit-i1.

o n revint sur ses pas: il avait oublie de lui dire Ie plus important.

Gardez a l'esprit qu'une virgule ne peutjamais separer un sujet et un verbe, un verbe et ses complements, Ie nom (00. pronom) et les complements du nom. Si on jntercale un element qui est separe du reste par une virgule, cetelernent doit etre suivi d'une virgule.

I.e point~vl,gu/e

Exemple

l'homme en question, celui dontje ne cesse de vous parler, etait ventra et moustachu.

Dans une longue enumeration, it separe des groupes eux-rnsrnes subdivlses par des virgules, ayant un peu un role de « supervirgule »,

Dans la coordination: on utilise une virgule entre les termes coordonnes sans conjonction, mais pas devant la conjonction dans une enumeration.

Exempte

Cuisinez-les avec du basilie, des toma tes, de l'eit, si vous aimez cette fat;on .. avec de la creme. du curry, de la coriandre, 51 vous preferez cette autre.

Exemple

It revint, repartit, revint encore, repartit et ne revint plus.

D'autre part, it separe des enonces grammaticalement complets (qui pourraient etre separes par un point), mais logiquement associes,

On utilise la virgule devant la conjonction lorsqu'elle est utili see plusieurs fois.

Finissons sur cette phrase de Proust, dont vous observerez la pone-

tuation, en regard de tout ce que nous avons dit. .

Exempte

Il revint, et repartit, et revint encore.

Des Ie matin. La tete encore toumee contre Ie mur et avant d'avoir vu, eu-dessus des grands rideaux de fa ffmetre, de quelle nuance etai! la raie du jour, je savais quel temps if faisait. Les premiers bruits de fa rue me l'avaient appris, seton qu'ils me parvenaient smortis et devies par l'humidite ou vibrents comme des fLeches dans l'aire resonnent« et vide d'un metin specieux, glacial et pur; des Ie routement dupremier tramway,j'avais entendu s'il etait morfondu dans fa pluie ou en partance pour l'ezur. (Extrait de La Prisonniere)

Dans la subordination: on sepsre par une virgule tout element ayant une valeur explicative, notamment une apposition, ou une proposition participiale (participe present ou passe).

Exemples

o i'homme au chapeau, ventru et moustachu, aimait a se regarder dans les vitrines .

• Revenant sur ses pas, it lui dit un dernfer mot.

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Savoir Meliger

Plobleme de porrctuat;orr

PARTIE u

Une rnauvaise ponctuation peut gener la comprehension d'un texte. Observez-Ie dans l'exernple suivant, tire d'une copie d'etudiant. RetabUssez une ponctuation correcte.

A l'origine, comme Ie montre fe texte, ce sont fes contes, ies recits de fiction de la litterature antique qui sont treduits en langue vernsculaire, dans fa mesure OU ce sont des recits popuiaires, ecrits en prose (on meprise fa prose), lis ne sont pas destines a des erudits, meis au peuple.

La virgule apres vernaculaire lalsse a penser que la proposition causate qui suit vlent expliquer ce qui precede, alors qu'elle est llee en fait a ce qui suit. [I aurait fallu mettre un point et scinder la phrase unique pour en faire deux.

A L 'origine, comme Ie montre Ie texte, ce sont les contes, fes teats de fiction de le litterature antique qui sont tmduits en langue vernacufaire. Dans La mesure OU ce sont des recits populaires, ecrits en pros« (on meprise La prose), ils ne sont pas destines a des erudits, meis au peuple.

ARGUMENTER :

ECR REPOUR PERSUA ER

Argumenter : ecrire pour persuader

L'essentiel des ecrits que l'on demande a un etudiant de produire sont des ecrlts argumentatifs : il s'agit d'exposer un point de vue, te sien propre ou celui d'un autre, de justifier, de refuter, de nuancer un jugement, de problematlser ce qui peut paraitre simple.

Cependant, la maitrise de I'argumentation n'est pas qu'un exercice scotaire. Les medias vehiculent continueUement des informations, des problemes, qu'll faut savoir discuter, Iorsqu'ils ne Ie sont pas assez,

L'argumentation est une operation complexe parce qu'elle necessite la maltrise a la fois d'outils proprement Unguistiques (ce qui, dans une langue donnee, en l'occurrence le francais, permet de construire de I'argumentation), et la maitrise de precedes logiques (ce qui permet d'argumenter dans toute langue).

Dans cette partie, nous multiplions les exemples reels pris dans la presse essentiellement, rnais egalernent dans differents ouvrages argumentatifs. Lisez-les toujours avec soin. Soyez par allleurs attentif dans vos lectures propres de la presse aux differents precedes d'argumentation mis en ceuvre. C'est par la famlllarite que I'acquisition des mecanlsrnes se fait simplement.

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Argumenter : ecrire po..-r persuader

1. Les procedes logiques de ' ,,; I'argumentation: mecanismes de la rhetorique persuasi.e

.... '.n.;,.~~ H .lI' •• ~ ••••••••••••••••••••••••••••••••

Argumenter, c'est construire un discours dans lequel on evalue, on denonce, on met en question, on enonce un point de vue, on distingue, etc. Le but etant de persuader son interlocuteur (son lecteur), c'est-a-dire l'amener a adherer a l'a conclusion vers laquelle s'achemine Ie discours que l'on construit,

La construction du raisonnement se rapproche de ce que l'on peut nommer le « raisonnement formel », utilise en sciences, qui consiste a construire une sequence d'enonces par l'applkation de regles d'inference a des enonces dernontres ulterleurernent.

PRECISIONS: L'INFERENCE OU DEDUCTION

La deduction, ou inference, est une operation logique par laquelle, ~ partir d'une ou de plusleurs propositlcnsdonnees, tenues pour vrai (que l'on nomme premisses), on condut, logiquement, a une proposition qui en resulte. On d,istingue generalement la deduction de l'induction, qui conslste, ~ partir de cas singuliers, arernonter a des propositions plus generales. On parle de 'relation d'inference, ou d'implication, pour la relation logique consistant en ce qu'une chose en implique u~e autre,

Dans Ie raisonnement formel, it est possible de raisonner sur n'importe quai, du moment que la procedure logique est respectee (voir Ie syllogisme, ci-dessous).

Le type de raisonnement qui nous interesse (qui n'est pas un raisonnement de type mathernatlque] integre des savoirs implicites (voir ci-dessous ce que nous disons de I'implicite). Par ailleurs, sa condusicn n'est pas vraie du seul fait de l'application d'une regie.

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Savoir ridiger

Argumenter : ecrire pour persuader

Le syllogisme

depens i). Ce que peuvent faire certains slogans publicitaires : l'erqent est fait pour etre depense - biduLe vous permet de depenser votre argent - achetez bidule ... Cela s'apparente alors a ce qu'on appelte la « petition de principe» : une croyance de base non remise en cause et posee comme partagee par tous.

Le syllogisme est un raisonnement deductif en trois temps (majeure/mineure/conclusion), qui ne suppose aucun so usentendu (aucun implkite : tout est dit) sur le modele: A est S, or tout S est C, donc A est C.

Pour prendre conscience du fonetionnement syllogistique, et de son utilisation dans l'argumentation, observez les premisses de raisonnement dans les exemples qui suivent et inferez-en la conclusion qui s'impose.

L'exemple canonique est Ie suivant :

Tout homme est mortel (m,ajeure). Or Socrate est un homme (mineure). Do~c Socrate est mortel (cbnclusion).

La maitrise de ce type de ralsonnernent syllogistique est utile pour construire une argumentation imparable.

1. Le travail est une torture. Toute torture est condamnable. Donc ...

Evidemment, Ie raisonnement syllogistique permet egalernent de construire des raisonnements absurdes, ce dont joue Lewis Carroll dans La Logique sans peine:

Tous les chats comprennent Le franr;ais Quelques pouLets sont des chats

Quelques poutets eomprennent Ie fram;ais.

Au point que Ie terme de syllogisme peut avoir unsens pejoratif dans Ie sens de raisonnement purement formel. decale du reel.

2. Tout homme dont la culpabilite n'a pas ete dernontree doit etre considere comme innocent.

La culpabillte d'un grand nombre de condarnnes a mort aux Etats-

Unis n'a jamais ete demontree. .

Donc ...

lonesco l'utilise ainsi dans Rhinoceros:

LE LOGIC/EN, au vieux monsieur

Voici done un syllogisme exemplaire. Le chat a quatre pattes. Isidore et Fricot ont chacun quatre pattes. Done Isidore et Frieot sont des chats.

LE VIEUX MONSIEUR, au logicien Mon chien aussi a quatre pattes LE LOGIC/EN, au vieux monsieur Alors, c'est un chat.

3. Le « regime cretols » se caracterise par une consommation de legumes et de poisson, et l'utilisation de l'hulle d'olive comme unique corps gras.

Une alimentation cornposee en rnajorlte de legumes, de 'poisson et d'huile d'olive comme unique corps gras est une alimentation saine.

Donc ...

La preuve

Faites attention a utlllser des propositions dont la veracite ne peut etre mise en do ute, et a ne pas « manipuler » votre lecteur (d'autant plus que s'il est « mal rnanipule », it s'en apercevra, avos

C'est elle qui nourrit I'argumentation. We va etre introduite par un connecteur de type car, en ettet, einsi, puisque ... (voir ci-dessous), ou par deux points.

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Savoir miger

Argumenter: icrire pour persuader

La repartition de l'esu est aisee, car chaque targa' alimente une surface de champ determinee, qui n 'existerait pas sans etle : quand if ya beeucoup d'eau, c!iawn en prend a volonte. (Article de geographie, cite dans J.-B. Grize [ed.], Semio[ogie du raisonnement, Peter Lang, 1984)

Le raisonnementpar analogie

Dans cet exemple, ce qui est la conclusion du raisonnement est pose d'ernblee : la repartition est sisee. La suite de I'enonce consiste en la construction de la preuve, en deux temps. le premier temps introdult par car, Ie second temps introduit par Ie deuxpoints.

Le raisonnement par analogie consiste a aller chercher dans un domaine autre des preuves pour Ie domains considere, l'analogie est interessante dans la mesure au ella permet notamment la vulgarisation, ou l'explication simple d'un phenomena complexe, d'un domaine technique que Ie lecteur peut ou est considere ne pas maltriser.Jl faut cependant prendre garde aux analogies excessives ou non pertinentes.

L.'argument d'autorite

L'analogie a un pouvoir evocateur fort dans lesintreductions en particulier (voir notre trolsierne partie). Cest Ie cas dans I'exemple suivant.

A eviter dans la construction d'une argumentation, l'argument d'autorite consiste a s'appuyer sur l'oplnion d'auteurs estlrnes, « faisant autorite », pour etayer un raisonnement : puisque machin le dit~ c'esr que c'est vrai .. l'opinion d' « autorltes » ne peut venir que pour appuyer un raisonnement bien construit, etaye sur des faits.

It en va un peu de La grammaire comme du socialisme. Theorie speculative et pratique sectele concrete se metent en checun de ces deux mots et les connotent d'une amblguiM au s'alimentent quelques-uns des plus riches debats de notre temps. It y a un socialisme « imaginaire », comme direit Castoriadis, qui prend sa source a queLques grands ancetres, et dont on ne saurait dire s'll est « scientifique » au « utoplque » ; et if y a un socialisme reel, encre dans soixante ens d'histoire, et euque! on ne saurait refuser son titre: meis qui voit encore en lui l'lncsmetion du premier?

IL y a de meme, incontestebiement. deux grammaires ; et la comparaison s'srreter« la. (A. Chervel, Et if faLiut apprendre a eaire a tous les petits enjents. Histoire de La grammaire scoleire, Payot, 1977)

Ainsi, dans I'exemple qui suit, l'appel a I'argument d'autorite vient appuyer un raisonnement construit, qui se refere d'abord a l'experience (['observation sur ie terrain).

L'observation, sur le terrain, des causes de ['emigration tend a prouver que les flux s'inscrivent dans ie temps et l'espace, et qu'ils dependent largement des politiques menees dans d'autres spheres. De n ombre uses etudes universitaires dans ie monde entier I 'attestent: it ne s'agit ni d'invasion de masse ni de mouvements spontsnes de La pauvrete vets la richesse. [Saskia Sassen, Le Monde diplomatique, novembre 2000)

Le raisonnement par I'absurde

Le raisonnernent par l'absurde permet de demontrer qu'une these est a rejeter car elle impUque une contradiction avec les faits 0U que son application conduiralt logiquement a une absurdlte.

Si l'on admet, comme voudraient nous ie faire eroire tous ceux qui ont que/que chose a vendre, que I'homme contemporain a pour vocation essentiell« de consommer, on peut considerer que Ie

1. Une targa est une conduite d'eau

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Savoir riHliger

Argumenter: ecrire pour persuader

bonheur passe par un pouvoir d'echet important. Encore {aut-if souscrire a cette proposition premiere. L'argent ne fait pas le bonheur, dit i'adage. t:Jes lors, queUe est fa vocation de l'homme contemporain ? Cest contre ce modele de /'homme consumeriste qu'un groupe de militants canadiens a Lance i'idee du Buy Nothing Day Uournee sans achat}.

2.L'argumentation dans la langue: les outils linguistiques

de I'argumentation

++ •••• r~' •• r~' •••••••••• ~ •••••• ~~ •• ~ •••• -uu ••••• r' •••• r' ••••• ~ •••• ~u ••• rr'.' ••• r' •••• ~ •••••••••••• ~ •••••• ~ ••••••••• ~ •••••• + ••••• ~ ••••

Cet exemple reJoint te traitement par l'absurde en rejetant les premisses sur lesquels se fonde la these qui est combattue : si les premisses sont rejetees, alms la these ne tient plus.

Relier pou.r argumenter : des outils de connex.ion

t'utllisatlon de I'interrogation permet souvent de rejeter des arguments presentas comme absurdes,

On parle de coordination argumentative lorsqu'un premier enonce peut venir confirmer ou infirmer l'enonce qui Ie suit.

Deux enonces peuvent etre argumentativement coordonnes, rnerne si aucun connecteur n'explkite ce rapport de coordination.

Observer l'exernple suivant.

Exemple

Ernest m'a pose un lapin. je ne viendrai plus a ses rendez-vous.

Peut-eUe [l'Union europeenne] {ongtemps imposer aux pays du Sud la levee des droitsde douane pour ses propres produits industrieis et refuser d'accepter une ouverture progressive de ses marches en faveur des produits agricoles du Sud? (Le Monde diplomatique, novembre 2000)

c;ependant, donner une orientation argumentative a un texte se fait essentiellement grace ala maitrise d'un certain nombre d'outils .: conjonctions de subordination et de coordination.

Ce que rejette l'auteur id est une sorte de « lol de non-redprocite », denoncee comme intenable. Sa denonciatlon repose sur une proposition en deux temps, presentee en miroir, qui oppose imposer a refuser d'accepter.

Marque, fa cause

II existe dlfferentes rnanieres de marquer la cause: coordination en car, subordonnee participiale, subordonnee relative dite explicative [exernple 4), subordonnee introduite par comme, simple juxtaposition de propositions (exernple 3).

Observez ces differentes expresstons de [a cause dans les examples sulvants,

1.11 devait etre fatigue et avo;r renonce a i'idee d'alfer voir Ie clair de lunecar if me demanda de dire au cacher de rentrer. (Proust)

2. Mme de Vil/eparlsis voyant que [alma/sles eglises me promettait que nous lnon: voir une fois l'une, une lOis l'eutre. (Proust)

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Savoir .rediger

Argumenter.: ecrire pour persuader

3. ['eeucation ne se borne pas a l'erfence et a I 'adolescence. L'enseignement ne se limite pas a l'ecole ... Toute La vie, notre milieu est notre educateur, et un educeteur a la [ols severe et dangereux. {Paul Valery, Variete, Essais quasi politiquesl

Procedez a ces memes transformations sur res exemples suivants.

1. Ce que tu dis est vrsi parce que tu t'es vMfie.

4. Un curieux, qui avait du goat pour ies mets etrsnqes, essaya ce pLat inconnu.

2. Ce que tu dis est vrai puisque tu l'as w§ri[ie.

5. Comme if avaitdu goOt pour les mets etranges, if essaya ce plat inconnu.

les deux formes parce que et puisque ne peuvent done pas etre utilisees indifferernment aux memes fins. La phrase de Pascal qui su it joue sur cette difference argumentative entre puisque et parce que.

Parce quelpuisque : cause au justification

Au lieu de conclure qu'if n ya point de vrais miracles parce qu 'if yen a tant defaux, iiIaut dire au contraire qu 'if y a certainement de vrais miracles puisqu'ilyen a tant de [aux.

Parceque lndlque la cause. Puisque sert a introduire lajustification de ce que l'on dit. 5i Ie sens semble proche, ces deux connecteurs ne construisent pourtant pas Ie meme type d'enonces,

Parce que lie deux enonces par un lien de cause a effet, it ne PQse en fait qu'une seule affirmation. Avec puisque, au contraire, on apporte deux informations successives, en presupposant que l'une justlfie l'autre. . .-'

Regardons celaa partir d'exemples.

Dans la premiere partie de l'enonce, parce que lie deux propositions par un lien logique de cause a effet (c'est parce qu'ilya tant de faux miracles qu 'il n y a point de vrais miracles). Dans la seconde partie de l'enonce, Pascal presuppose que Ie fait 'qu'il y a tant de faux miracles justifte qu'il y en ait aussi de vrais, l'argumentation repose sur cette presupposition: le lecteur est contraint a prendre ce rapport de justification pour accorder.

1. Tu as eM tecu parce que tu Ie meritels.

Exercice

2.}'eSpere etre tecu puisquej'ai bien travai/te.

En guise d'appllcatlon, choisissez, dans les textes suivants, entre parce que et puisque.

1. « Pourquoi ecrivez-veus ? » demende-t-on souven t a I 'ecr/vain.

Vous devriez le sa voir. Vous devriez Le savoir vous nous lisez.

[lonesco, Notes et contrenotes)

I'enonce 1 peut etre glose : c'estperce que tu le meritais que tu as ete recu, ce qui est impossible avec l'enonce 2. De rneme, on peut construire une interrogation totale : est-ce que tu as eM rer.;u parce que tu le mMtais ? (5i l'on suppose une reponse du genre: non, c'esr La chance ou non,j'ai soudoye /'examinateur I)

Avec la phrase 2, au contraire, on procedera a une interrogation en deux temps : esi-ceque tu esperes etre rer.;u ? puisque tu as bien travail/e?

Par aillaurs, on peut toujours rernplacer parce que par car.

2. On rejoint la colonie ies situations y sont assurees., les trai-

tements eleves, les carrieres plus rapides et les affaires plus fructueuses. (A. Memmi, Portraitdu coloniseteur, Galllrnard, 19.57)

3 it a decouvert le colonise. son o rigin a lite existentielle,

......... soudain le colonise a cesse d'etre un element d'un reve

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Savoir rediger

Argumenter: eerire pour persuader

exotique pour devenir une humeaite vivante et souffrante, Le colonlsateur refuse de participer a son ecresement, decide de lui venit en aide. (A. Memmi, Portrait du colonisateur, Gallimard, 1957)

Differentes subordonnees de consequence

Les phrases suivantes montrent diverses manieres de marquer [a consequence, a l'aide de subordonnees,

4. L'ecrivain est emberresse par les questions qu'on lui pose it

se Les pose lui-meme et it s'en pose bien d'autres. [lonesco,

Notes et contrenotes)

1. Ma passion pour lui etait teLLement foiLe que j'en ai eu des aigreurs d'estomac.

5. Dans sa solitude [ ... ] chaque homme, et l'ecrivain eussi, respire.

[ ] L'ecrivain non seuLement respire, mais it est ecrivein, it

ecrn. (Ionesco, Notes et contrenotes)

2. Ma passion pour lui etait teLLe que j'en ai eu des aigreurs d'estomac.

3.j'avais pour lui une foile passion, sf bien quej'en af eu des aigreurs d'estomac.

6.je suis romaine, helas, mon epoux l'est. (Corneille, Horace)

4. Ma passion pour lui etait si folie que Fen ai eu des aigreurs d'estomac.

Marque, la consequence, Ie but Pour que/de sorte que

La consequence peut egalement se marquer simplement par une juxtaposition et differentes ponctuations.

L'utilisation du deux-points rend la relation de cause-consequence explklte.

Pour que note le but et de sorte que la consequence. II existe la me-me difference entre pour que et de sorte que qu' entre parce que et puisque : pour que lie deux enonces, de sorte que apporte deux informations successives.

Observons les exemples suivants.

Exemple

Ma passion pour lui etait folie: j'en ai eu des aigreurs d'estomac.

1. II a fait ce geste pour que je lui pardonne.

La simple juxtaposition de deux propositions separees par un point est moins expllcite :

2. Ii a fait ce geste de sorte que je lui pardo nne.

Exemple

Ma passion pour lui etait folLe. j'en ai eu des aigreurs d'estomac.

L'enonce 1 peut etre glose : c 'est pour queje Lui pardonne qu'l! a fait ce geste, ce qui est impossible pour l'enonce 2.

Marquer la concession

Pour que peut toujours etre rem place par de far;on que. Tous deux commandent une proposition subordonnee au subjonctif :

• j'ai deplace fa date pour que tu puisses venir .

• j's! depface fa date de far;on que tu puisses venir.

L'introduction d'une proposition de concession indique qu'll n'y a pas eu la relation logique attendue entre ce qu'elle exprime et ce qu'exprime la proposition principale .

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Savoir r&diger

Argumenter : ierire pour persuader

Exemples \,

• Quoique j'aie beaucoup d'emitie pour toi, tu m 'agaces tres souvent par tes propos sans queue ni tete.

• Bien qu'ii tienne souvent des propos sans queue ni tete, it est cependant tres intelligent.

• Malgre son intelligence, il tient bien souvent des propos sans queue nitete.

• Certes if est tres intelligent, cependant, it tient souvent des propos sans queue ni tete.

Lecture, de i'ecriture et de l'etithmetique. (A. Chervel, Et it fallut apprendre a eaire a tousles petits Frencsis. Histoire de la grammaire scolaire, Payot, 1977)

2. Certes, Euromediterrenee a la volonte de relancer l'offre commerciale sur ce perimetre. La prochaine ouverture d'un web bar dans cette rue se veut symbo/ique de cerre volonte. Mais cette nouvelle donne releve plus de l'incitetion que de l'imposition. (Le Pave, 23 au 23 novembre 2000)

Malgrelen depit de

Certes introduit une concession: celui qui ecrit reconnalt la verite de la proposition qu'il introduit ainsi.

Malgre La destruction de ces quartiers, Le site reste empreint des stigmates de la pauvrete, de La maladie, de l'insecurite. (Le Pave, 23 au 23 novembre 2000)

Exemple

Certes les Fram;ais ne sont pas racistes.

Malgre est une preposition employee suivie d'un nom. Elle a Ie rnerne emploi que la locution en depit de.

Une phrase qui commence par certes est incomplete. l'introduction par certes fait que Ie lecteur attend une correction, generalement introduite par mais.

Bien quelquoiquelmalgre que

Ces trois conjonctions sont interchangeables. Toutes les trois commandent Ie subjonctif. Les puristes resistent a I'emploi de malgre que suivi du subjonctif, il est cependant conslgne ainsi dans Le Bon Usage de Goose [le « Grevisse »).

Par ailleurs, prenez garde a la confusion quoique/quoi que (pour cette distinction. reportez-vous ci-dessus, a la premiere partie de l'ouvrage). Vous pouvez utiliser sans risque bien que, forme la plus frequente 11 l'ecrlt.

Exemple

Certes les Frenceis ne sont pas racistes, mais its n'eiment pas les etrangers.

Cette correction peut egalernent etre introduite par cependant, toutefols au nesnmoins.

Exemple

Certes les Fram;ais ne sont pas racistes, cependantltoutefoisl neanmoins its n'siment pas les etrsnqers.

2. Pour cette analyse de certes, nOU5 nous reportons II I'artide de Michel Charolles « La gestlon des orientations argurnantattves dans une activite redaction neUe » in Pratiques. nO 49, mars 1986.

Parce qu'il introduit une concession, certes peut difficilement figurer au debut d'un texte. Dans l'exemple presente, l'enonce debutant par certes ferait suite a une sequence develop pant que les Francais ne sont pas racistes. A mains de se refEirer 11 une sorte de discours ambia nt, connu de tous, affirmant que les Francais ne sont pas racistes.

1. vehicule d'ideologie certes, l'ecole a ere eussl, nous dit-on, un remarquable instrument de progres en generalisant la pratique de la

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Savoir r6diger

Argumenter : icrire pour persuader

Certes peut done reprendre explidtement une proposition anterieure.

Autre exemple tire du merne article, ou si est couple avec toutefois.

Examples

• Les Frsncsis ne sont pas racistes. Ils ont toujours accueilli des refugies. 115 ••• Us ...

• Certes Les Fram;ais ne sont pas rscistes, mais ...

5i secondaires qu'ils puissent psrsttre, ces deux cas representent toutefois une breche importante dans Ie rempart d'autonomie construit autour de La politique d'immigration.

Certes peut egalement introduire un enonce recapitulatif,

Marquer une opposition ou une restriction: mals, cependant, toutefois, neanmoins, pourtant

Void differents exemples presentant taus une contradiction (deux aspects d'une rnsme chose qui s'oppose) ou une restriction (une limite a ta portee d'une affirmation).

Exemples ,

• Les Franf;ais ont toujours accueilli des refugh§s. 115 sont eux-memes pour beaucoup fils ou petits-flls d'immigres. Us ...

• Certes (es Fram;ais ne sont pas radstes mais...

Concession introduite par si

1. Dans les ZEP, les chefs d'etsbllssement essalent de recruter des personnes issues des memes quartiers que les eteves en postulant que cette « proximite » facilite leur role de mediateur. Mais c'est aussi un signe de meconnaissance des competences que les aideseducateurs doivent mettre en eeuvre, parce qu'il ne suffit pas d'etre issu des memes qusrtiers, de parler La meme langue que les jeunes pour etre un bon educateur. (Le Pave, 23-29 novembre 2000)

La concession peut egalement etre introduite par si. Observez-le sur l'exemple suivant.

51 ['Etat-nation dispose toujours du pouvoir d'ecrire ie texte d'une potitique de l'immigration, ses differentes obligations internationales font que sa politique de /'immigration, au sens conventionnel de cette expression, n'affecte qu'iJ La marge les rea lites migratoires. (Saskia Sassen, Le Monde diplomatique, novembre 2000).

La concession aurait pu etre exprlmee en deux propositions: certeslcependant.

Certes tEtat-nation dispose toujours [ ... ], cependant ses differentes obligations internationales [ ... ].

2. Une page se tourne au Proche-Orient et l'instabilite risque de s'etendre. Pourtant, depuis plus de trente ans, les Palestiniens et ['aLP avaient entame une longue marche vets l'ecceptstion d'une solution [onde« sur la coexistence de deux Etats. (E. Rouleau, Le Monde diplomatique, novembre 2000)

3. On n'exagerera pas, cependant, dans eette vole: c'est celie de La perdition, celle qui conduit tout droit au roman moderne. (A. RobbeGrillet, Pour un nouveau roman, 1962)

L'effet de sens est cependant different, selon I'utilisation de l'une ou l'autre des deux formules. La formule en sl est plus « legere », elte permet de ne pas peser sur la concession (et donc de ne pas focaliser ['argumentation sur l'expression de la concession). Sachez chois!r la formule adaptee a votre propos.

4. Ne serait-ee pas au cont.raire la pire absurdite que de considere: ces livres eomme des etudes de csrsaere ? (A. Robbe-Grillet, Pour un nouveau roman, 1962)

Mais, employe seul (sans certes), et it en va de me me pour des connecteurs proches comme cependant, toutefois, neanmoins ... , cn~e une dynamique de l'lnterpretation partlcullsre,

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Savoir recUger

Argumenter:; ecrire pour persuader

Apres avoir proncnce/ecrit une premiere proposition, la locuteur (ou celui qui ecrit) prevoit que le destinataire (celui qui entend ou lit) va en tirer une conclusion. En introduisant une seconde propo~ sition commencant par msis, il empeche cette conclusion en signalant un fait qui la contredit.

cette phrase en disant : peu m'importe qu 'j[ me plaise aujourd'hui, ce qui est important, c'est qu 'il me pleise toujours ..

Ainsi dans la phrase: Ernest louche, mais il a du charme, on peut considerer que la conclusion a tirsr de la premiere proposition Ernest louche est qu'it n'a pas de charme. L'introduction d'une seconde proposition commences par mais contredit cette conclusion.

Cette orientation argumentative introduite par l'interrogation cornrnencant par meis permet notamment de falre .basculer l'argumentation, d'amener une transition, entre par exemple l'opinlon commune, ou ce qui est lrnmediaternent perceptible pour tout un chacun, et ee qui va venir problernatlser la question. Elle permet d'engager Ie debet,

Cette valeur de mais peut aboutir a des oppositions maleneontreuses, qui revelent les presupposes de celui qui introduit cette opposition. Atnsl, ees formulations qui revelent en fait le radsme de ceux qui les prononcent (et qui s'en defendent) : iI est arabe, msis II est instrult (Ie presuppose est que les Arabes d'ordinaire ne sont pas instruits .... j, il est noir, meis it est travail/eur ...

Exemple

Cet homme est veritsbtement charismatique, msls quel.estson projet politique ?

Ponctuer les moments d'un raisonnement : or

Faites done attention a l'emploi de mels et sachez manipuler l'irnplidte qu'it suppose.

le sens premier (ma.intenant vieilti) de or est un sens tempore!, il signifie maintenant ou presentement (d'une etymologie bore, « a cette heure »], l'ernplot moderne de or garde cette connotation temporeUe : H marque un moment partlculier d'une duree (exemple 1), au, ee qui nous interesse lei, d'un ralsonnernent (exernples 2, 3, 4).

1. Le ciel etait par[aitement clair et Ie soleil donnait si fort que je ne pouvsls regarder dans sa direction. Or. it perdit brusquement son eclat, mais non pas, notai-je, comme s'il se couvrait de nuages ; je me retoumsi et vi: qu 'one grande masse opaque passait entre moi et ie soleil. U. Swift, les Voyages de Gulliver, 1726)

PRECISIONS: L'IMPLICITE

L'implicite, qui s'oppose 11 l'explldte, est ce qui n'est pas clalrement enonce, forrnuls, rnals qui est virtuellement contanu dans Ie fait enonce et que Ie fait enonce laisse supposer. Dans Ie maniement du dlscours, it y a toujours beaucoup d'lrnpliclte. Il faut etre consclent, pour la reus site de la communication, de l'impLicite, et au besoin savolr l'utlllser (voir plus loin ee que nous dlsons de I'ironie).

2. L'ideeprevaut, en Europe occidentale, en Amerique du Nord et au Japan, d'une crise du contrale de I 'immigration. Or eette vision interdit tout debat serein. La question importante, en effet, ce n 'est pas tefficaclte du contrbie des Etats sur leurs fro n tieres, dont on salt bien le cerectere necesselrement: impartait, mets plutot fa nature de ce centroi». (Saskia Sassen,. Le Monde diplomatique, novernbre 2000)

Les questions introduites par mais ont une valeur argumentative partkullere. SI 1'0n enonee :

ll me plait aujourd'hui, meis me plelre-t-t; toujours ?

Mais sert a dlsqualifler la premiere consideration (it me plait aujourd'hui) en donnant une importance exclusive a la seconde consideration (me plaira-t-il toujours). On pourrait paraphraser

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Savoirrediger

Argumenter = iCl'ire pour persuader

3. Il est essurement plus complique de tenir compte de cet impact [l'irnpact des activltes exterleures des Etats sur les flux migratoiresj que de voir dansi'immigration une simple consequence de la pauvrete, ie resultat d'un choix individuel des emigrants. Or it importe de rattacher les faits migratoires aux polltiques susceptib/es de les evoir provoquees. Tout montre que c 'est a partir des choix des pays hautement developpes, importateurs de mein-d'ceuvre, que se censtruisent les liens unisssnt pays d'emigration et pays d'immigration. (Ibid.)

Exemple

It ne peut m'etr« d'aucune aide. En ettet, if est totalement incompetent.

Dans le texte argumentatif suivant, l'auteur (au plutot le traducteur, le texte initial etant en anglais) n'utilise pas de connecteurs. lntroduisez en effet 103 OU il permettrait d'appuyer ['argumentation.

4. L'ancien regime a vu appat;pitre bien des courants grammaticaux et une reflexion linguistique dont on apprecie, depuis peu d'ail/eurs, ia rkhesse muitiforme et La modemite. [ ... J La grammaire, a ceUe epoque, fa n'existe pas plus que La philosophie. Or ce que ['ecole enseigne, des le ·debut du XIx" siecte, c'est une grammait:e,bien precise. (A. Chervel, Et it fallut apprendrea ecrire a taus ies petits Franr;ais. Histoire de fa gran:maire scolsire, Payot,1977)

Dans I'exemple 2, or introdult une proposition quis'oppose a l'oplnion communeenoncee dans la premiere phrase. It marque une sorte de moment de bascule dans ['argumentation. La proposition sulvante, introduite par en effet. vlent appuyer celle qui estintroduite par or.

Le flux de paroLes et Le changement de distance entre deux individus en interaction participent du processus de communication. Les distances normales entre etrangers lars d'une conversation ilIustrent i'importance de fa dynamique de "interaction spatiale. Sf l'un des interlocuteurs s'epproche de trap pres, /a reaction est immediate et automatique. i'sutre recuLe. (E. T. Hall, Le Langage silencieux, Seuil, 1984)

La trolsleme phrase vient confirmer, en dormant un exernple, ce qui a ete enonce dans les deux premieres phrases. On peut la faire

~ ~

debuter par en etfet.

Attention., ear en effet est considere comme pleonastlque (redondant) et est davantage un trait de la langue parlee,

Apport.r d'aut,es arguments

Ce role (introduire Ie deuxierne temps d'un raisonnement) se retrouve dans le syllogisme (voir ci-dessus). II peut introduire une objection. Son ernplol alors est proche de celui de cependant ou pourtant.

De plus/en outre

Exemple

Vousdites avoir raison, or vous n 'avez rien demontre.

les locutions adverbiales de plus et en outre servant a introduire un element qui vient s'ajouter, soit comme information supplementaire, soit pour surencherir dans le sens de ce qui a deja ete dit.

Par ailleurs

Apporter une preuve: en eftet

Parailleurs lntrodult un autre point de vue sur ce qui a ete dit.

En effet lntrodult une proposition qui vient confirmer ce qui a eM precedernrnent enonce,

Exemple .

Ce sujet m'interesse personnellement. Par ailleurs, c'est un sujet important d'un point de vue scientifique.

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Sayoir rediger

Argumenter : ecrire pour persuader

Ou resteld'ailleurs

II introduit une conclusion (equivalent a par consequent, exemple 1), un exemple (exemples 2, 3,4), Ie second terme d'une comparaison (exemple 5).

O'ailleurs sert toujours a introduire un argument cooriente avec un autre argument precedent d'ellieurs'. Du teste a la rnerne fonction.

Exemple

fl n 'est pas venu. On ne peut jamais compter sur lui. f)'ailieurs, il ne vient jamais aux rendez-vous.

1. Ces ateliers de rue prstiques dans six cites a Marseille sont des espaces vivants au I 'enfant est receptif, mais surtout actif. L'enfant n'est pLus celui qui apprend, il aee. Des peintres animateurs sent a leur diapason. L'expression est libre. Aucun jugement n 'est porte sur les dessins. 11 n'est pas question d'eduquer mais d'evei/ler. Ainsi, cheque enfant cree ce dont it reve. (Le Pave, 23-29 novembre 2000)

Le troisleme enonce .donne un argument suppternentalre qui s'ajoute a celui donne par e second enonce, tous deux orientes vers une conclusion commune: Ie premier enonce.

Siaucun enonce ne .prececle celui introduit comme d'ailleurs,. ll faut considerer qu'il est implicite.

2. Les classes de CLIN (d'initiation) ant ete speclelemen: creees pour Les enfants primo-ari"ivants. Mais les enseignants de ces classes se retrouvent face a des situations d'autant plus differentes que les migrations varient tres rapidement. Ainsi, depuis quelques ennees, beaucoup de Comoriens arrivent a Marseille, apres avoir transite par Mayotte pour obtenir La nationalite franr;aise. !Is sont fra nr;a is, mais ne parlent pas notre langue. (Le Pave, 23-29 navembre 2000)

Exemple

11 n'est pas venu. D'aiUeurs je m'en doutais (implicite : iI ne vient jamais aux rendez-vous au bien il ne veut pas me voir, etc.).

L'introduction d'une proposition' commences par d'ellleurs renforce l'affirmation de la proposition precedente, qui semble des lors « aller de soi »,

3. Ils leisserent entendre auxjournalistes que I'usage excessif de la force pour disperser les manifestants se revrHait necesseire et justifie dans la mesure au des soLdats et des civils isreeliens se trouvaient en danger. Ains;, Ie vendredi 29 septembre, lors de la priere a al-Aqsa, quand - selon leur version - des jeunes surexcites jeterent des pierres sur les juifs priant devant Ie mur des lamentations. (Le Monde dip 10 - matique, novembre 2000)

Exemple

Ce n 'est pas dans ce nouveau quartier que ces futurs neo-Merselltsls viendront tous habiter. O'ailleurs, La revision au Plan d'occupetion des sols mise en ceuvre par requrpe municipale prevoit /'ouverture a I'urbanisation des zones vertes a 'Ia peripherie de la ville.(Le Pave, 23-29 novembre 2000)

L'adverbe ainsi a plusieurs fonctions. II est avant tout un adverbe de rnaniere (c'est ainsi), mais ce n'est pas cet aspect que nous allons examiner ici.

4. La rue accompagne et prolonge egaLement L'effet de sas que jouent les quartiers du Panier et de Belsunce pour les nouveaux errivants. Ainsi, plusieurs vagues d'immigration successlves - corse, italienne, maghrebine, vietnamienne - donnent a La rue cet aspect multiculturel qu'elle conserve encore aujourd'hui. (Le Pave, 23- 29 novembre 2000)

Ains;

S. De meme qu'tl a toujours agi par le passe, sins! agit-il aujourd'hui.

3. Voir Ducrot et alii, Les Mots du discours, Paris. Minuit. 1980.

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Savoir rediger

Argumenter :. serire pour persuade,

L'inversion du sujat et du verbe est assez frequente apres ainsi.

Peu/unpeu

Exemple

Ains; ehaque enfant cree+il ee dont i/ reve.

les quantificateurs peulun peu, s'ils indiquent tous deux une petite quantite, n'indiquent cependant pas la rnerne appreciation de cette quantite,

I.'utilisation des corrnecfeurs: observation d'un exemple

Comparez:

Cette situation est peu genante et

Cette situation est un peu genante.

Observez ce passage argumentatif, extrait d'une copie d'etudiants. Quels connecteurs sont bienutilises, quels connecteurs ne Ie sont pas?

Le second en effet n'a pas lieu d'etre : [a phrase qu'il introduit n'est pas un argument en faveur de ['affirmation precedents. On peut Ie supprimer.

Dans le premier cas, il s'agit quasiment d'une negation: eette situation n'est pas genante. Peu en fait fonctionne comme une negation attenuee (il peut s' agi r aussi d'une facon po tie d' exprimer les choses :. ton livre est peu interessant est une facon moins forte de formuler ten livre n'est pas interessant. On nomme cette tournure une titote).

Dans Ie second cas,il s'agit d'une affirmation: eette situation est genante.

II faut done prendre garde a l'orientatlon argumentative que peut donner respectivement l'ernplol de peu ou un peu.

Cette nouvelle creation de litterature romane a joue un role moteur dans La promotion de La langue fram;aise.

En effet eela a comrinu« a assurer son prestige. Or le fait qu'une langue assure sa supremetie est une des caracteristiques des langues hautes. En ettet, avant cele, seulle latin trouvait sa place dans l'sctivite litteraire. Done a partir du XII" sied», it y a un retournement de situation; Ie latin est moins apprecie du milieu litteraire.

Quantificateurs, appreciatifs at argumantation.4

Ainsi, si apres la seconds proposition vous pouvez enehainer de la sorte : Cette situation est un peu genante,je n'aipas envie que eela se reproduise, vous ne pouvez pas enchainer de la rnerne rnanlere apres la premiere proposition : Cette situation est peu g~nante, je n'sl pas envie que cele se reproduis«. La relation ici n'est pas logique.

L'utilisation des quanfifieateurs et appreciatifs (peu, un peu, presque, a peine, meme] donne une orientation argumentative a un enonce, orientation qu'll faut savoir maltriser, C'est ee que nous allons voir maintenant.

PRECISIONS: LA LITOTE

La litote est une formulation attenuee, qui arnene en fait ainterpreter un enonce comme dlsant plus que sa signification Utterale. Generalement, it. s'agit de dire non-A pour lalsser entendre A.

La litote la plus celi!!bre de la litterature francaise est Ie , va, je ne te haispointde Chimi!!ne a Rodrigues, dans .Le Cid, rnanlere attenuee (et acceptable, vu qu'il vient quand merne de tuer son pi!!re) de lui dire je t'aime.

4. Duerot 0., Dire et ne pa5 dire, Paris, Hermann, 1972 ; Anscornbe J .• C, et Ducrnt 0 .. ['Argumentation dans la langue, Bruxelles, Mardaga, 1983.

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Savoir riKIiger

Argumenter : eCrire pour persuader

A peine

Presque

Considerons les exemples suivants :

1. Cette dissertation est a peine digne d'un etudiant en lettres.

2. Cette dissertation est peu digne d'un etudient en lettres. 3.11 gagne a peine mille francs par mois.

Comparez:

1. II a a peine vingt am.

2. II a presque vingt ans.

A partir des exemples 1 et 2, on volt bien la difference de sens qu'intrcduit I'utilisation de a peine par rapport a peu. En effet, si l'exemple 1 implique un jugement assez pessimiste sur les etudlants en lettres, consideres comme n'etant pas la norme a suivre, l'exemple 2 au contraire implique qu'on les prend comme modele.

Dans l'exernple 3, a peine est presque synonyme de seulement.

Presque introduit souvent un sous-entendu majorant (qui apporte « du plus »), inverse du sous-entendu minorant (qui apporte « du mains») lie a a peine. L'enonce 1 sous-entend que vingt ans, c'est jeune.L'enoncs 2 sous-entend que vingt ans, ce n'est plus jeune.

Meme

On doit conslderer que a peine a un effet devalorisant, it presents comme insignifiant Ie terme sur lequel il porte: etre un etudlant en lett res, c'est peu de chose; gagner mille francs, c'est peu de chose.

L'utilisation de a peine peut avoir des effets ironiques, comme dans la phrase: II gagne a peine un million par mois.

Meme introduit un argument qui va dans Ie meme sens (souvent avec un surencherissement) qu'un enonce qui le precede.

Exemple

Peu de personnes mangent des escargots et des cuisses de grenouille, il yen a meme tres peu.

On ne pourrait pas dire: [ ... ] ilyen a meme beaucoup. Ce serait inconsistant.

PRECISION: L'IRONIE

Nominalisation et argumentation

L'ironie consiste <11 dire A pour faire entendre non-A. Les marqueurs de l'ironie a l'ecrit sont multiples, ils vont Hre I'indice d'un jugement ou d'une mise a distance: point d'exdamation, points de suspension, guillemets, italiques, mais aussi des mots tels sic (que l'on met entre parentheses apres un terme cite, pour souligner qu'on Ie cite tel quel, aussi bizarre ou lnapproprle ou fautif qu'll puisse paraitre), eyidemment, bien sur, comme chacun sait. ..

L'ironie tient en fait au decalage entre Ie propos tenu et ce que le lecteur salt de ce qui est decrit, Elle repose done sur un ensemble de savoirs qui doivent etre communs a celui qui ecrlt et au lecteur. Sans cela, elle risque de ne pas etre comprise.

Nous avons traite, dans la premiere partie, de la nominalisation qui consiste a reprendre un enonce verbal complet par un nom (L'homme a ete mls en prison. Cet emprisonnement ... ).

Nous avions signale que la reprise lexicale ou nominalisation peut orienter l'interpretation a donner a un enonce. Observons cela de plus pres.

Les bioiogistes n'ont pas vraiment englobe l'homme dans fa blologie. Cette insUffisance, fa pius importante de fa connaissance biologique, demande a etre rectifiee dans une perspective evolutionniste. [Grize, op. cit.)

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Savolr ridiger _

Argumenter: ecrire pour persuader

La nominalisation s'accornpagne lei d'une interpretation sur l'enonce qui precede: elle oriente Ie discours.

Ainsi, si l'on pose la question:

tes Marseillais ne pensent-ils qu'eu football et au pastis ?, cela a [a merne valeur argumentative que la negative:

Les Marseillais ne pensent pas tous au football et au pestis.

Cette orientation argumentative qu'apporte l'lnterrpgatlon totale

est une ressource rhetorique importante. . -

Si la reprise lexicale, au la nominalisation, est un instrument linguistique de t'argumentatlon au rnerne titre que les connecteurs, prenez garde cependant aux nominalisations lnterpretatlves qui ne seraient pas re'Yues par votre lecteur et necessiteralent une justification. Vous rlsquerlez une rernarque du type: Encore faudrait~il/e demontrer.

Observez les exernples sulvants,

Observez cela sur I'exernple suivant, volontairement extreme.

1. Alors que La mondialisation economique a profondement transforme les ftats ei le systeme interetetlque, peui-on continuer de penser l'immiqretion comme s'il s'agissait d'une dynamique independente des autres champs; comme si son (( treiiement » relevait encore exclusivement d'une souvereinet« nationale unilaMrale ? Peut-on persister, dans fa reflexion sur les migrations tntemetioneles, a faire /'economie d'une interrogation sur les transformations decisives qui ont affecte ['Etat, a /a fois sur le plan domesiique et dans ses relations internationales ? (Le Monde diplomatique, novembre 2000)

Les femmes et les hommes n 'occupent generalement pas les m~mes pastes dans la societe. Cettejuste repartition permet a chacun de trouver sa place.

Soyez done attentif au fait que la norninalisation permet de soustraire a la discussion certaines parties d'un enonce.

Observez ainsl cette phrase.

Devant ces agissements inqualifiables, nous restons impuissants.

Le fait de norninaliser agissements inqualifiables ernpeche la discussion sur la nature inqualifiable de ces agissernents. It en aurait ete differemrnent si on avait ecrlt : On a agi de fecon inqusliftable.

Une telle phrase demande unejustlflcatlon, Soyez ainsl attentif au presuppose que construit la nominalisation.

2. Comment une meme langue pourrait done engendrer deux ou plusieurs grammaires differentes ? Est-ce que le ferninin des adjec~ tifs ou les conjugaisons des verbes sont susceptibles de varier suivant les auteurs et les theories? Evidemment non.

In.tarrogation et argumentation

Dans l'exernple 1, la suite d'interrogations, auxquelles te lecteur se trouve force de repondre par la negative, est ['introduction d'un developpement argurnente qui va etayer ce qui est pose ici comme evident. Nous reviendrons sur Ie ressort fourni par l'interrogation dans la construction' d'une introduction. '

Les phrases interrogatives (interrogations totales, c'est-a-dlre qui portent sur la totallte de ['enoncl'!) en francais ont une valeur argumentative, c'est-a-dire qu'elles ont 1a merne orientation argurnentative que les phrases negatives correspondantes',

Dans l'exemple 2, l'auteur lui-rnerne repond ala serie de questions qu'il introduit, L'introduction de I'interrogation sert ici a se debarrasser d'objections traltees comme absurdes et qu'on ne peut des tors lui imputer.

S. Voir Anscornbs j.-C et Ducrnt 0., L'Argumentation den: la languIi, Bruxelles, Mardaga,,1983.

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Savoir riHliger

Argumenter : ecrire pour persuader

Recapitulatif: les differents connecteurs de l'argumentation

Application: controle d'orientation argumentative

Marquer la cause parce que, car
Confirmer, introduire un argu- en effet
ment
Introduire une justification puisque
Marquer la consequence de sorte que, si bien que
done
par consequent
Marquer Ie but pour que, afin que
Marquer la concession rnalgre, en depit de
bien 'que, quoique, rnalgre que
si
Marquer I'opposition ou la mais, cependant, toutefois,
restriction neanrnolns, pourtant
Introduire une objection or
Introduire un exemple par exemple
ainsi
Faire une comparaison de rnsrne que ... de merna
de merne que ... ainsi
comme
Introduire une conclusion ainsi
par consequent
cela etant 1. Nous allons observer des enonces ou l'orientation argumen-

tative est mal controlee. '

• Exemple 1

Peu d'etudisnts obtiennent leur Deug du premier coup (presque 20%).

Tous ceux qui lisent eet enonce sont d'accord pour dire qu'il y a « quelque chose qui cloche ». Le texte n'est pas coherent. Pourquoi ? Proposez une correction.

On lit la parenthase comme etant un argument venant appuyer ce qui est dit dans lei phrase principale. Or Ie quantificateur peu et Ie quantificateur presque n'indiquent pas la meme appreciation d'une quantite, Presque apprecle une quantite en la considerant comme importante, ce qui contredlt peu.L'expression attendue serait ; pas tout a fait au un peu moins de au pas pLus de.

• Exemple 2 (extrait d'un article de Telerama, nO 1 560)

Le developpement de l'informatique engendre des inquietudes pour l'emploi. L'informatique permet d'emeliorer La productivite er les conditions de travail (ainsi, La « robotisation » mise en place chez Renault a supprime des postes penibies). Mais fera-t-elle disparpitre plus d'empiois qu'elle n 'en creer« ?

Pointez la ou « ca cloche », Proposez une correction. Proposez une amelioration du texte en integrant des mots de liaison, des adverbes ...

La deuxierne phrase est une concession par rapport a la premiere. La phrase entre parentheses est une illustration qui vient a l'appui de la concession. On attend de la phrase interrogative, introduite par meis, qu'elle soit La correction de La concession. Or, ce n'est pas Ie cas, et c'est « ce qui cloche », Pourquoi ?

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Savoir ritUger

Argumenter : icrire pour persuader

Les questions du type « est-ce que ... ? » ont la rnerne valeur argumentative que la negative correspondante. lei donc, I'interrogative a la rnerne valeur que la negative: elle ne fera pas disparartre plus d'emplols qu'elle n'en creer». Or, c'est tout Ie contraire que veut dire l'auteur,

II aurait donc fallu fake la correction de la concession par l'interronegative : mais ne fera-t-elle pas disparaitre plus d'emplols qu'eUe n'en creer«:

3. Meme exercice.

On n'ajamais tant ediM de livres. La production-consommation d'ecrits semble en pleine expansion.

a) Mais ce developpement industrieL de l'edition signifie une production de qua lite ?

b) Mais ce developpement industriel de l'edition ne signifie-t-il pas une production de qualite ?

On peut encore arnellorer Ie texte en introduisant des connecteurs.

Le developpement de L'informatique engendre des inquietudes pour l'emploi. En effet, l'informatique permet certes d'emeliorer la productivite et les conditions de travail (ainsi, La « robotisation » mise en pLace chez Renault a supprlme des pastes penib/es). Mais fera-t-elle disparaitre plus d'emplois qu'elle n'en creere ?

2. Soit Ie texte suivant :

L'avenir professionnel des jeunes sus cite bien des inquietudes. Des mesures de creation d'emploi ont eM prises : emplois-jeunes, CES .... mesures qui font baisser les statistiques du chomage.

Proposez une prolongation a ce texte. LaqueUe, parmi les phrases suivantes, convient ?

a) Mais ces « solutions» entraineront-elles a long terme une expansion du chOmage plus sOrement qu'elles ny porteront remede ?

b) Mais ces « solutions» n'entraineront-elles pas a long terme une expansion du chcSmage plus sOrement qu'elles ny porteront remede 7

Pour les memes raisons que precedernrnent (I'interrogative totale a la me me valeur que la negative), la version logique est I'interronegative b).

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PARTIE III

ECRTS SCOLAIRES OU ACADEM QUES :

MAiTRISER QUELQUES ECHNIQU -S

Ecrits scolaires ou acadimiques

Le but de cette partie est de vous donner des reperes pour reussir a maitriser les exercices ecrits academiques, lis sont essentiellement de deux types (nous laissons de cote les exercices purement litteraires] : texte argumentatif ou commentaire de texte. Chaque discipline a ses propres exigences concernant la redaction de commentaires de texte ou de textes argumentatifs, que I'on nomme generalement dissertation. En philosoph ie, en histoire, en lltterature, les techniques et les requis different. Nous n'entrerons pas dans Ie detail de ces particularites disciplinaires. Ce que nous allons voir ensemble dans cette partie, ce sont des techniques et des outils generaux, utilisables dans toute discipline, quelle qu'elle soit.

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Ecrits sco'aires ou academiques

~.~ ~~~~!~~ .. ~~g~.~.~~~! :: .

Nous avons vu dans la partie precedente les techniques de l'argumentation. Ce que nous abordons maintenant est ta construction d'un devoir de type argumentatif du debut a la- fin, depuis la comprehension du sujet jusqu'a la redaction complete (introduction-developpernent-conclusion]. Ces methodes sont valables pour tout type d'ecrit argumentatif, en lettres, sciences humaines ou sciences sociales. Comme nous l'avons signa Ie precedemrnent, nous n'entrerons pas dans les partlcularites propres a chaque discipline.

Prealable a to ute ·redaction : comp .. andre un sujet

Avant tout. avant de vous lancer dans Ie traitement d'un sujet, it faut bien le comprendre et avancer pas a pas. Plusieurs lectures sont necessaires, la plume a la main. pour decortiquer et ne rien laisser passer de ce qui peut faire tout I'interet et l'enjeu du sujet.

Repeta, les fetmes cles

La premiere chose a faire pour analyser un suJet qui vous est propose est de Ie lire et Ie retire. au besoin, et sl vous en avez la posslbllite avec un dictionnaire sous la main. Vous soulignez alors les termes et phrases des. a partir desquels vous construirez ensuite votre argumentation.

Voici differents sujets. de differentes disciplines.

t. Si j'ecri: en fram;ais. qui est La langue de man pays, pLutot qu'en latin, qui est celle de mes precepteur«, c'est a cause que j'espere que ceux qui ne se servent que de leur raison naturelle toute pure jugeront mieux de mes opinions que ceux qui ne croient qu'eux livres anciens. Et pour ceux qui joignent le bon sens avec l'etua«,

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Savolr ridiger

Ecrits scolaires ou academiques

lesquels seuLs je souhaite pour mes juges, its ne seront point, je m 'assure, si partiaux, pour Ie latin, qu'lls refusent d'entendre mes raisons, pour ce que je les explique en langue vulgaire. (Descartes, Discours de La methode)

On peut remarquer que ce texte fonctionne sur une serle d'oppositions:

• fram;ais/latin ;

• langue de man pays/langue de mes precepteurs ;

• raison naturelle/livres anciens.

Lopposition est effacee dans: ceux quijoignent Ie bon sens avec l'etude.

3. Le XVI" est Le temps pour La France d'une monarchie en passe d'absolutisme. On s'interesse aujourd'hui pour sa voir si [,edit de Villers-Cotterets, mesure de centralisation linguistique,judiciaire et administrative, a eu pour vise« et pour effet de supplanter Ie latin dans certains actes publics, au de marquer La suprematie du {rancien sur les autres parlers regionaux. (5. Au raux' et G. Clerico, Histoire des idees linguistiques, t. 2, Liege, Mardaga, 1992)

Les termes a expliquer seraient : monerchie en passe d'absolutisme et I'edit de viilers-Cotierets, mesure de centralisationlinguistique, judiciaire et administrative.

On peut reperer la double these: supplanter Ie latin/marquer la suprema tie du {rancien.

Les termes a expliquer seraient : langue vuLgaire, raison naturelle. Pour des textes anterleurs au XIX' slede (comme c'est Ie cas lei, il s'aglt d'un texte du XVII' siecle), il n'est pas inutile de consulter un dictionnaire historique de la langue francalse' pour retrouver Ie sens exact des mots, tels qu'ils etaient employes a l'epoque au ecrit l'auteur.

Repe,e, 'es articulations

2. Le racisme est La valor/sation, generalisee et definit/ve, de differences, reelles au imaginaires, au profit de I 'accusateur et au detriment de sa victime, afin de justifier ses privileges ou son sqression. (A. Memmi, L'Homme domine)

Le reperage des articulations va de pair avec l'etape decrite precedemment. Ne vous attachez pas seulement aux mots, porteurs d'ldees des, mais a la rnanlere dont s'articulent les dlfferentes idees: comment les phrases s'opposent-elles, comment les arguments s'enchainent-ils ? Pour cela, utilisant les outils presentes dans la partie precedante, soulignez tous les connecteurs (or, certes, cependant ... ) et retracez au brouillon une sorte de schema de I'argumentation.

Ainsi, dans les exemples suivants :

Dans cette citation, parce qu'elle est une definition, chaque mot compte.

Elle est cornposee de quatre propositions des, qui donneront lieu a quatre temps de commentaire :

• les differences reelles ou imaginaires ;

• La velorisetlon des differences;

• La generalisation des differences;

• justifier des privileges QU une agression.

1. La science des chases exterieures ne me consoLera pas de I'ignorance de la morale au temps d'affliction, mais la science des mceurs me consolera toujours de l'Ignorance des sciences exterleures. (Pascal. Pensees)

Cet enonce repose sur une opposition simple, slgnalee par ta conjonction mais. On peut remarquer la construction en chiasme, autour du verbe consoler, qui 0ppose science a ignorance et morale a chases exterieures.

1. Par exemple : A. Rey (dir.), ie Robert. Dictionnaire historique de lalangue franr;;aise.

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Savoir rediger

Ecrits scolaires ou academiques

PRECI.SIONS : LE CHIASME

c'est-a-dire de la capacite de penser, propre a tout homme, opposee au latin, langue de l'erudltion.

• Sujet 3 : les auteurs presentent deux interpretations possibles de l'edit de Villers-Cotten?ts : l'une ou it s'oppose au latin, l'autre ou it s'opposs aux autres langues de France que Ie franden.

Le chiasme est une figure de style, fondee sur la symHrie. C'est generalement une expression cornposee de quatre terrnes, sur un schema ABBA.J.es.deux. derniers termes sent de rnerne nature que les deux premiers rnais presentes en ordre inverse.

La. constructton en chlasrne est .un instrument rhetorique efficace . parce que frappant, pour presenter une opposition.

Void un autreexemple.

4. Tentque l'orthographe restera ce qu'e/le est, eussi long temps que le prejuge public attribuera une vaieurdepremierordre a La conneissance de pures conventions d',§Criture, t'enseignement veritable de La langue en souffdra ;. it resters gene, etouffe, fausse, au moins dans les classes eiementaires. (F. Brunet, La Pensee et .Ia langue)

2. La seule chose'qui nous console de nos mlseres e~t le divertissement, et cependant cesr la plus grande de nos miseses. Car c'est cela quinous empeche principalement de songer a nous, et qui nous fait perdre insensiblement. Sans cela nous serions dans i'ennu), et eet ennui nous poussersit a chercher un moyen plus solide d'en sortir, mais Ie divertissement nous amuse et dous fait erriver insen~iblement a fa mort. (Pascal, Pensees) .

La these repose sur une opposition; pures conventions d'ecritl1re/enseignementveritabie de la langue.

Si vous aviez a commenter cette citation, it faud ralt rendre compte du fait qu'eUe exprime un paradoxe, qui se donne . .3 [ire des la premiere phrase dans la restriction introduite par cependarii. La suite du texte developpe une argumentation. La deuxisme phrase introdult la cause justifiant I'affirmation de la premiere phrase, La quatrierne phrase presente l'opposition de qui structure la pensee

de l'auteur : l'opposition du divertissement et de ['ennui. .

II serait bon d'aller regarder dans un dicticnnaire ce que peut vouloir dire divertissement au XVII' siecle et sl le sens est identique au sens modeme.

Proposez une reformulation de la these de ['auteur.

Par exemple : la trap grande importance donnas a l'orthographe ernpeche un enseignement efficace de la langue.

Enjeu du sujet

Une fois la these reformulee, it faut comprendre l'enjeu du sujet, c'est-a-dlre comprendre en quoi it est interessant,

Reprenons les differents sujets proposes.

FOfmu'er la these

1. L'enjeu de ce sujet est de cornprendre pourquol, ecrlvent un texte scientiflque au XVII" siecle, Descartes se trouve oblige de justifier son utilisation du francals et non du latin. II s'agit done de rendre compte du statut de la langue francaise face au latin a cette periods.

Une foisIes mots des et les grandesarticulations reperes, il s'agit maintenant de forrnuler, a l'aide de synonymes ou d'une periphrase, la these de I'auteur.

2. L'enjeu de ce texte est de proposer une definition fonctionneUe du radsme : le raclsrne n'est pas qu'une attitude de halne ou de denigrement (< gratuit », it a une fonction de justification de privileges.

• Sujet 1 : Descartes dit preferer ecrlre en francais plutot qu'en latin, pour que son texte solt accessible a tous, et pas seulement aux erudits. II fait du franceis la langue de la « raison naturelle »,

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Sayoir riH:liger

Ecrits scolaires ou academiques

3. I'enjeu de ce texte est-de: poser la question de l'interpretation a donner a l'edlt de Villers-Cotterets, en tant que mesure polltlque et linguistique..

sportives,ou bien encore la multiplication de festivals de musique ou de defiles de mode {( me tis » iIlustrent bien La definition d'une France barioLee et qui s'essumereit comme tetl«, notamment par rapport a I'Allemagne. Cette idee d'une France metissee a servi de source d'inspirat;on iiJean-Paul Goude pour ['organisation du defile du 14 juillet 1989.sur ies Champs-Elysees, commemorant Ie bicenteneire de la Revolution fram;aise. U.-l. AmseUe, Vers un multiculturalisme fran~ais, Aubier, 1996)

4. L'enjeu de ce texte "lst de remettre en cause l'irnportance de l'orthographe dans l'education des enfants.

r 1

Reco/terdes exemples : aller'dans.'e Sflns de "',.uteur.

yne: fois ['iI.t~es,.e~~e 1)4t~~J comprise. le ~(ayail de i?reP~~~~i~n du d~.vQir cons,iste ~n I~ collecte d'eJ;'~,mplesl~~ lirquves q~i yont.~aJls le sens decette the~e"Cela fait.~p'pel,:se,l2.n.Je typ~, 9! ~~v9ir!,soit a des connaissances de cours (notamment pour un devoir d'his(0 ire), soit. a .votre. propre ex~e{iE:~ce, e,~ a, ~p~ ~~Inr;lajs~ance~ personnelles (pour un devoir qut S,~r;;j·~,. pr~rt_ciP.illr~,e9,t « d'opl-

nion »], '

Classez ensulteIes ~xernpi~s/l'~s .preuv!i~ ,:,,~~~qo ,\1.,[1 9sdre _~h renolog'q~~, ,; . e~ ~ disF!nguant, ."iff~r,ep~s P9!,n.1;~, ~d~, vue ,: jndivi-

duel/sodotogique, etc, '. '

. . . ~,

L'enumeration d'exempies donne a voir la construction d'une representation de ia France comme France rnetissee. L'ordre adopte est un ordre chronologique. Le dernier exempie cite (Ie defile du bicentenaire concu par Goude) est l'exemple Ie plus spectaculaire pour rendre compte de cette construction d'une representation.

Refuter

, '~

Une fois la these presentee comprise, et une fois que vous avez trouve des arguments qui vont dans le sens de cette these, il s'agit, puisqu'on vous demande d'ecrire un texte argumentatif, de refuter cette these. c'est-a-dire d'en montrer \es llrnltes. Cela se fait en trouvant des contre-exemples, en construisant une demonstration par l'absurde (voir partie II), en rnontrant comment l'inverse de ce qui est enonce peut etre egalement vrai ...

Dans le texte qui suit, remarquez comme ['id~e : ( ~ne, r.(si9~ pLarielle du peuplement frant;ais » est etayee d'exernples multiples.

Ainsi I 'even tail politique fram;ais, plut6t que d'atfe differencie selon un clivagegauche-drojte, pourrait-il etre organise le long (rUn axeredsme de la purete-recisme du metissagei Du cote duraCisme de La puretese situerait Le Front national. formation politique contaminee par.L'ideoLogie neue.e: /'eugenisme, ainsi, qu'une partie de La droite ciesstqoe. Du cOte des tenants du metissage, on. trouvereit (a gauche, elnsi que La fraction de La droite que l'on peut nammer « republicaine ». Le raclsme du mfHlssage au de La difference consacre ains; Ie retourenIolce du polygenisme, c'est-s-dire-d'un« vision pLurielle du peupLement humain. L'engagement des tirailleurs senegalais' aux c6 tes des sol dats lranr;aisl dilnsi ;Ies. trancbees de Verdun, l'occupation dela Ruhr par des t~olJpe,s nolre« apres la Premiere Guerre man d/a le, fa pr~~ence de nombreux Antillais. Maghff§bins ou Africains dans les equipes

Soit la citation suivante, de Paul Valery (Variete) :

No us possMons en nous toute une reserve de formu[es, de den(!)mi~ nations, de locutions, toutes prates, qui sont de pure imitation, qui nous delivrent du soin de penser.

On peut cpposer comme contre-exemple : la parole poetlque, La recherche sdentifique, la reflexlon philosophique ... La limite de ta these de Valery est qu'elle semble ne s'appliquer qu'a ce que l'on nomme l'oplnlon publique, S'H n'y avalt des lndlvldus qui, a un moment donne, exprimaient une pensee orlginale, selon cette vision des chases. on utlllseralt les memes formutes sans changement depuis toujours.

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Savoir rediger

Eerits seolaires ou aeademiques

Montrez les limites de ces adages, qui expriment ce que l'on nomme parfois la « sagesse populaire », mais que l'on peut qualifier aussi (reprenant Flaubert) d'idees recues,

Confirmer sa these

1. L'argent ne fait pas le bonheur.

Certes, mais la rnisere peut rendre malheureux.

Apres avoir refute la these adverse, il faut avancer des arguments positifs permettant de confirmer sa propre these, puis trouver dans un second temps ce qui va permettre d'articuler la refutation a la confirmation (queUe transition ?).

Remarquez comment est construite la refutation de la these a combattre (celle des institutions internationales, enoncee dans la premiere phrase, appuyee d'exernples statistiques), par reprises d'exemples permettant de reduire cette these a l'absurde, Chacun des trois points avances va etre ensuite developpe dans Ie til du texte a l'aide d'arguments positifs.

Reprenons par exemple Ie texte precedent. La these developpee [enoncee apres la refutation de la these adverse) est: it n'y a pas de lien entre les performances mecrceconomlques dont la Banque mondiale ainsi que les pouvoirs publics font souvent etat et Ie \tecu des populations. Le premier point centre lors de la refutation (la devaluation du franc CFA) permet d'embrayer, a l'aide d'exemples et d'arguments positifs, sur un point occulte par la these adverse (a savoir la malnutrition des enfants) :

La devaluation, i'un des principaux mecsnismes de La stabilisation economique a court terme, ajoute a la penurie et au deserro! des couches socieles vuLnerables, notamment les femmes, qui doivent subvenir quotidiennement aux besoins des enfants dont I 'etat nutritionnel est dans l'ensemble alarmant. Pres de 23 % des enfants maliens sont maigres par rapport a leur tailLe, tan dis que 30 % souffrent de malnutrition chronique. (A. D. Traore, L'frau. L'Afrique dans un monde sans fro n tiere, Actes Sud, 1999)

2. Orthographe : y croire comme aux methemetiques. N'est pas necesseire quand on a du styLe. (Flaubert, Catalogue des idees re~ues)

L'orthographe francaise est tres peu regullere, rien a voir avec les mathernatlques, Le conditionnement a l'orthographe conforme masque tres souvent un style lnteressant,

A queUe realite se referent les institutions internationales de financement lorsqu'eUes pretendent, en depit de La crise qui ravage la pienete, que ['Afrique se porte mieux puisque son PIB est passe de 0,9 %en 1994a5,6%en 1996 et que trenteetunpays, dontleMali, enregistrent maintenant une croissance positive par habitant? La devaluation du franc CFA, dans i'impreparation, aurait-elle ameliore Ie revenu et Ie niveau de vie des populations des pays de la zone franc? La compression de l'emplol et La diminution des depenses publiques auraient-elles ameliore La qualite de la vie et l'accessibilite des services de base et sont-eiles de nature a le faire ? Et queile est done la rea lite et La finalite des performances economiques realisees en Afrique et au MaU, st elles ne peuvent pas attenuer la detresse et la souffrance humaines ? (A. D. Traore, L'frau. L'Afrique dans un monde sans frontiere, Actes Sud, 1999)

Une fois Ie sujet compris, les exemples et contre-exernples recoltes, les elements de la refutation et de la confirmation mis en place, il faut passer a la redaction du plan.

Le plan

On peut reperer differents types de plans. On distinguera deux grandes' categories selon qu'il s'aglt d'expliquer ou de dernontrer.

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Savoir ritdiger

Ecrlts seolaires ou academiques

Plans expllcatlfs

passage a des definitions d ifterentes de la grande ville: grande ville - agglomeration - aire metropolisee. Chacune des sous-parties explique et donne des criteres deflnissant ces differents objets. II s'agit donc bien d'un plan explicatif, superposant approche definitionneUe et approche chronologique, en adequation avec l'approche propre a l'auteur, de son objet.

Le plan par addition, ou plan-inventaire

II s'adapte a des devoirs qui privilegient une operation de recolte de faits ou d'opinions.Jl peut se construire par addition d'element simples: il se bome alors a enurnerer les faits; ou par addition d'eiements composes: classement par themes, aspects, points de vue ...

1.1 fait l'inventaire des differentes definitions d'un objet donne.

Plan de I'article ;

1. De La ville a l'agglomeratlon

1.1 De la ville a la grande ville

1.2 l'egglomeratien : nouvel objet, nouveaux outlls

1.3 Le seuil des deux millions d'habitants

Le plan definitionnel

Le mouvement Uneaire

2. De l'agglomeration a l'aire rnetropolisee

2.1 Ralentissement de la croissance dernographique et etaternent des agglomerations

2.2 Vets de nouvelles definitions de la grande ville

2.3 L'emergence d'un « tiers-espace »

It s'adapte notamment a des devoirs de geographie ou d'histoire. La progression suit la description d'un espace, un ordra chronologique,etc.

Observons par exemple Ie plan d'un article de geographle sur les grandes vllles du rnonde', It s'agit d'un plan chronologique, qui rend compte de ce qu'est une grande ville et des dlfferentes formes qu'elle prend au til de l'histoire, et debouche sur une mise en question de type deflnltionnel, La perspective historique est done prise dans une explication-argumentation de ce qu'est une ville, selon une these exposes en introduction : it existe des seullslimites superieurs de la taiUe demographique des grandes villas dans Ie temps, deflnls par Ie nombre d'habitants qu'atteint la plus grande ville du monde a une epoque donnse de l'histoire, II s'agit done a chaque fois d'identifier des ruptures dans Ie continuum diachronique de [a taille des vllles,

Le plan fonde sur une opposition

11 s'agit d'un plan en diptyque, fonde sur une opposition, une comparaison ou une alternative.

Plan d'une demonstration

Le plan dialectique

Le plan de l'artlcle est Ie suivant. Vous remarquez deux grandes parties, qui correspondent a deux temps historiques, marquant Ie

ll s'agit du plan classique, these, antithese, synthese, qui fait fonctionner les operations precedernrnent decrttes : confirmation/refutation.

Attention, ce type de plan ne consiste pas a affirmer fortement une position, puis son contra ire, pour arrlver a une position moyenne .. Ceta n'aurait pas beaucoup de sens et serait assez vain. ll s'agit en fait de proposer dans un premier temps une conciliation des contraires puis, dans un deuxlerne temps, de rendre compte du caracterelnconcillable des deux elements, pour deboucher en trolsieme partie sur une addition des deux. positions.

2 .. F .. Mori~oni-Ebrard {( les grandes vllles du rnonde. Situation geograph lqus et cadrage hlstcrlque » In E. Dorler-Apprill (coord.). Les Tres Grandes Villes dans le monde, Editions du Temps. 2000.

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Savoir rediger

Ecrits seolaires ou academiques

En fait, chacune des deux premieres parties doit aboutir a une conclusion credible mais incomplete. Le raisonnement doit progresser peu a peu.

de lui en tenir la place: estres, del, terre; elements, pLantes, chaux, poireaux, animaux, insectes, veaux, serpents, fiiNre, peste, guerre, famine, vices, adultere, inceste.

Observez l'argumentation developpee par Pascal dans ce passage des Pensees, aboutissant a la conclusion que Ie bonheur de I'homme ne peut etre que dans la foi en Dieu.

Sont notes en gras les differents temps de l'argumentation.

Dans un premier temps (1), Pascal pose la prernlsse.de la demonstration : l'homme cherche depuis toujours a'etre heureux.

(1) Taus les hommes cherchent a etre heureux. Cela est sans exception, quelques differents moyens qu'its y emploient. lis tendent taus a ce but. Ce qui fait que les uns vont a La guerre et que Les autres n'y vont pas est ce meme desir qui est dans taus les deux, accompagne de differentes vues. La volonte ne fait jamais la moindre demarche que vers cet objet. Cest Ie motif de toutes les actions de taus les hommes. jusqu'a ceux qui vont se pendre.

(2) Et cependant depuis un si grand nombre d'annees jamais personne, sans la foi, n 'est arrive a ce point au taus visent continuellement. Taus se plaignent, princes, sujets, nobles, roturiers, vieu», jeunes, forts, faibLes, savants, ignorants, sains, malades, de taus pays, de taus les temps, de taus ages et de to utes conditions. Une epreuve si longue, si continuelle et sf uniforme devrait bien nous convaincre de notre impuissance d'arriver au bien par nos efforts. Mais l'exemple nous instruit peu. Ii n'estjamais sl parfaitement semblabLe qu'i/ n 'sit queLque delicate difference, et c'est de la que nous attendons que notre attente ne sera pas der;ue en cette occasion comme en l'eutre. Et elnsi, Ie present ne nous satisfaisant jamais, I'experience nous pipe, et de malheur en malheur nous conduit jusqu 'a fa mort qui en est un comble eternel.

(3) Qu'est-ce done que nous crlent cette avidite et cette impuissance, sinon qu'll y a eu autrefois dans l'homme un veritable bonheur, dont if ne lui reste maintenant que La marque et la trace toute vide, et qu'il essaie inutilement de remplir de tout ce qui I 'environne, recherchant des choses absentes Ie secours qu'i! n'obtient pas des presentes, mais qui en sont toutes incapables, parce que ce gouffre infini ne peut etre rempli que par un objet infini et immuable, c'est-s-dire que par Dieu-meme.

Lui seuL est son veritable bien. Et depuis qu'ill'a quitte, c'est une chose etrange qu'it ny a den dans la nature qui n'aifete capable

Dans un deuxierne temps (2), it dernontre t'lmpesslblllte de I'homme a etre heureux par lui-rneme, alors rnerne qu'il cherche constamment a etre heureux.

1) L'homme cherche depuis toujours a etre heureux.

2) It n'y arrive jamais.

3) Done il ne peut etre heureux par lui-rneme,

La trolsierne grande etape (3), qui resout la contradiction posee dans les deux premiers temps, montre que l'irnpossibllite de I'homme a etre heureux est dans sa perte du lien avec Dieu.

1) 5i l'homme cherche ainsi a etre heureux, c'est parce qu'il y a en lui un manque.

2) Ce manque, c'est la perte de Dieu.

Remarquez comme la demonstration, de Pascal est partlcullerement frappante par I'utilisation qu'il fait de l'accumulation d'exemples (princes, sujets, nobles, roturiers ... ; peireeux, veaux, serpents ... ), seton une classification reposant su r de grandes oppositions (jeunes/vieux ... ).

Au sein de votre demonstration, vous pouvez adopter differents schemes d'argumentation.

« Argumentation-gigogne »

Les arguments ne se suivent pas mais s'ernboitent. de l'argurnent le plus particulier a I'argument Ie plus general, au I'inverse (ou tout autre « emboitement » : du plus exterleur au plus lnterieur, du plus eloigne au plus proche ... ).

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Savoir riHIiger

Ecrits seolaires au academiques

Ainsi, dans la premiere partie du Discours de La methode, Descartes, pour construire son argumentation, passe d'abord en revue les differentes disciplines qu'il a etudiees (langues, eloquence, poesie, mathernatlques, theologle, philosophie), puis rend compte de ses voyages [« Le grand livre du monde »], et en arrive a la conclusion qu'illui a semble ntkessaire d'etudier en luimerna : je pris un jour resolution d' etudter aussi en moi-meme, et d'employer toutes les forces de mon esprit a choisir les chemins que je devais suivre. Ce qui me reussit mieux, ce me semble, que si je ne me fusse jamais eioigne, ni de man pays, 'Ii de mes livres.

Argumentation en spiraLe

Ce schema est une synthese des deux autres, Chaque argument apporte semble contredire ou carriger le precedent, mais en fait, on change peu a peu de point de vue (generallpa'rticulier ... ) ..

Application

. ,

Un argument corrige celui qui precede. et ainsl de suite jusqu'a la fin.

Observez cela dans l'exemple suivant, tire du Discours de La methode de Descartes. Le premier argument, ou prernisse du raisonnement (1), est corrlge par un second (2). qui Ie reprend en en marquant les limites.

Face a l'innovation identitaire, c'est-a-dire a iarecomposition d'eti» nies ou de communeutes, La lai(;./te repubLicaine, fOf/dee sur ut;le conception atomistique de La citoyennete, era que de toutes parts. Confrontee a cette proliferation d'identites, a cette political correctness a La fram;aise, La posture republicaine se trouve ecertetee entre La defense du droit des peuples et celle des droits des individus. Toute personne a le droit de revendiquer I'identite de son choi» et I 'on ne .voit pas de quel droit celle-d lui serait denlf§e. Il existe pouttsnt une limite a I'expression ~espwticularismes culture/s, ethniques ou re/igieux : n'importe qui ,!. en effet Ie droit de s'ettribuer l'identite qui lui convient des lorsqu 'elle ne menace pas celie d'eutrui, et c'est la que nous retrouvons La problematique des droits de l'homme au, pLus.pffkisement, celle des droits des individus. U.-L Amselle, Vers un muLticulturalisme fram;ais, Aubier, 1996)

Argumentation dialectique

(1) Le bon sens est La chose du monde La mieux partagee car chacun pense en etre si bien pourvu, que ceux meme qui sont les plus difficiLes a contenter en toute autre chose n'ont point coutume d'en desirer pLus qu'lls en ant. En quai il n'est pas vraisemblable que tous se trompent : mais plutQt cela temoiqne que la puissance de bien juger, et distinguer Ie vrai d'avec Ie faux, ce qui est proprement ce qu'on nomme Le bon sens ou la raison, est natureliement egale en tous Les hommes ; et ainsi que La diversite de nos opinions ne vient pas de ce que Les uns sont pLus raisonnables que les autres, mais seuLement de ce que nous conduisons nos pensees par diverses voies, et ne consideron: pas les m~mes chases. (2) Car ce n'est pas assez d'avoir ['esprit bon, mais Ie principal est de ['appliquer bien. Les plus grandes ames sont capables des plus grands vices, aussi bien que des plus grandes vertus ; et ceux qui marchent que fort lentement peuvent avancer beaucoup davantage, s'ils suivent toujours Ie droit chemin, que ne font ceux qui courent, et qui s'en eLoignent.

AnaLysons d'abord brievernent Ie sujet.

1. These de I'auteur: ce texts est une critique d'une position politiquement correcte qui consiste a prendre en compte les particularismes identitaires, alors que ceux-ei sont une menace pour l'unlte d'une nation. La these de l'auteur est done une defense d'une conception universeUe de la nation.

2. Enjeu du sujet : cette prise de position s'lnscrit dans une tradition politi que franc;aise republicaine, qui, depuis La Revolution francalse, repose sur une conception universaliste des droits de l'homme (cf Declaration universelle des droits de I'homme). Ce qui est interessant iei est que cette prise de position emane d'un anthropologue africaniste qui a travallle notamment a montrer

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Savoir rediger

Ecrits scolaires ou academiques

comment les ethnies en Afrique sont des constructions historiques (il est toujours bon, si vous en avez la possibllite, de vous renseigner sur l'auteur du sujet qui vous est propose, si vous ne Ie connaissez pas, et eventuellement d'aller regarder l'ouvrage duquel est tiree la citation).

Les transitions

3. Proposition de plan

Une fois Ie plan construit, it taut envisager la question des transitions, qui vont articuler Ie passage d'une partie a l'autre, 11 est bon, de rnerne que vous ferez un plan detaille au brouillon, de rediger toutes les transitions, au moins partiellement, avant de vous mettre a la redaction proprement dite.

Les transitions mettent en ceuvre les connecteurs de l'argumentation dont nous avons vu Ie fonctionnement dans la deuxierne partie. La refutation s'appuie sur des connecteurs d'opposition s'il s'agit d'une refutation totale, et sur des connecteurs de concession s'il s'agit d'une refutation partieUe. Reportez-vous au tableau

racapitulatif .

Pour des exemples de transition, reportez-vous aux fragments de texte analyses dans la partie precedente,

7. Les communautarismes : menace pour ['unite d'une nation Limite: la nation francalse s'est effectivement construite en eradiquant les particutarismes regi0naux, parfois dans la violence (qui peut etre une violence symbolique). La nation n'est pas un modele universe!' D'autres rnodeles de nations existent.

2. D'eutres modeles de nations: du melting-pot au salad bowl. Coexistence de communsutes diverses au sein d'une m~me nation. Les individus sont pris dans des jeux d'ldentltes multiples, d'une appartenance farniliale, locale, a une appartenance nation ate. L'appartenance nationale n'est pas incompatible avec une appartenance plus locale.

Limite : Cette conception, qui est particutlerernent celIe sur laquelle s'est construite la nation arnertcalne, pose problems quant a l'egale participation au jeu politique : lobbies, ghettos ...

Conclure

3. La nation est une I( communeute imaginaire» (8. Anderson)

La nation est une construction historique, politique et ldeologique. Le sentiment national, i.e. Ie sentiment d'appartenance a une nation, nait d'une lnterlorisatlon de valeurs et de rnodeles propres a cette nation par l'individu, a travers la socialisation (famille, ecole). It s'aglt moins de reflechlr sur les rnodeles de nation (ideologiques) que sur les instances de sociaUsation, et partlcullerernent l'ecole, comme susceptibles de construire le sentiment d'appartenance.

Normalement, vous devez pouvoir rediger votre conclusion apres avoir redige votre plan, avant la redaction de I'introduction et avant d'entarner la redaction du developpernent proprement dit. En effet, vous ne redlgerez qu'une fois que vous saurez ou vous allez, et une fois que vous savez all vous allez, vous pouvez rediger la conclusion vers laqueUe va tendre l'ensemble de votre developpement.

Redigez votre conclusion d'ernblee proprement sur une feuille libre que vous pourrez toujours adjoindre a votre devoir, sl vous avez ete pris par Ie temps. Mieux vaut raccourcir la fin du developpeme~t et avoir une bonne conclusion qui se tient que de rendre un devoir qui n'a pas de fin ou une conclusion badee.

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Savoir ridiger

Ecrits seolaires ou academiques

Une double 'onction : recapitulation et prospection

Observez maintenant ces conclusions tlrees de copies d'etudiants (il s'agit du rnerne devoir que celui pnkedemment presente dans la partie sur l'introduction). QueUes en sont les faiblesses ?

La fonction recapitulative

La conclusion doit rappeler clairement les points principaux de la question traitee. Elle permet au lecteur de conserver une vue d'ensemble, nette et glob a le, Cette recapitulation doit cependant etre breve.

1. Ce texte de Descartes montre bien l'etmosphere de tension qui existe au xvlr siede encore entre le latin et le franr;ais, situation de digiossie qui existe notamment pour l'ecrit.

La fonction prospective

2. Au cours de notre etude, nous avons vu quel etait Le statut du franr;ais au xvlf slecle et ce qu 'il en etait de la concurrence latinlfranr;ais. Nous pouvons done voir que Descartes com met presque une erreur en reniant « la langue de ses precepteurs » en choisissant Ie fram;ais. Pour conclure, nous pouvons nous demander a partir de queUe epoque le fram;ais sera l'unique Langue de l'eai: ?

II est bon de finir une conclusion sur une « ouverture », La conclusion envisage alnsl l'avenir du problems souleve, suggere des solutions, pose des questions en s'appuyant sur Ie propos qui a ete developpe. Attention cependant au type d'ouverture propose; votre conclusion ne do it pas finir sur une pirouette rhetorique (du type: j'ai dit ca, mais ne pourralt-on pas dire tout a fait autre chose ?). Attention egalernent a la conclusion-remord, OU tout a coup surgit une dernlere bonne idee qui n'a pas ete traltee dans Ie developpernent : on ne peut que vous Ie rep rocher.

3. Ainsi, en redigeant son Discours de la methode en fram;ais, Descartes semble corforter la position du franr;ais comme langue haute en ajoutant de La matiere a son heritage litteraire.

Voici un exemple de conclusion. Elle est structuree en deux temps: recapitulation (1) et ouverture (2).

4. 5i Descartes est run des premiers a ecrlre des ouvrages philosophiques en franr;ais, c'est pour rendre le savoir accessible a taus. Cela va con trib uer a l'utilisation du fram;ais comme langue eaite du sa voir.

1. (1) En France, la dimension dynamique culturelle est [ondementale dans Les operations de developpement sociaL et pour Ie deveLoppement economique. Les discussions que nous avons eues a ce sujet et les recherches en cours montrent La compLexite du probieme. La situation du mouvement associatif est preoccupente, car des formes sodales creees pour i'expression semblent etre actuellement recuperees pour des combats de nature directement politique. Dans les recherches-actions en France, La dynamique culturelle reste souvent implicite, alors que dans fa recherche internationale, i'opposition entre processus de domination et dynamique culturelle est centrale. (2) La comparaison internationale permettrait de voir comment une autre forme d'approche pourrait etre envisagee. Une Longue route a parcourir. [« Dynamique culturelle des cornmunautes perlurbalnes », entretien avec P.-H. Chombart de Lauwe, Annales de La recherche urbaine, n° 26, avri I 1985)

Nous passerons sur les faiblesses stylistiques [n'hesltez pas, pour vous entraTner, a reecrire ces conclusions, seton la norme de l'ecrit presentee dans la premiere partie).

La conclusion 1 est un simple recapitulatif qui n'apporte rien au developpernent et ne propose aucune ouverture.

La conclusion 2 semble bien structures en deux temps [recapltulatif/prospectif), mais I'ouverture n'en est pas une. En effet, la question finale porte sur une periode historlque passee et done connue des historiens et de qui a etudie l'histoire de la langue francalse, On ne peut laisser croire au lecteur qu'll s'agit d'un rnystere, ou de conclure a la rnanlere d'un feuilleton : la suite au prochain numero, L'ouverture peut effectivement etre, dans un

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Savoir rediger

Ecrits scolaires ou academiques

devoir historique de ce type, un bref apercu sur ce qui se passe a la perlode qui suit celle presentee dans Ie devoir. Mais les choses ne doivent pas etre ainsi laisssss en suspenso

Ainsi cette conclusion d'un article de soeiologie de I'urbanisme.

Les conclusions 4 et 5 sont du rnerne type. Elles omettent toutes deux la recapitulation et ne proposent en fait qu'une ouverture. Cette ouverture est interessante (Ie propos est similaire dans les deux cas), mais tres insuffisamment developpee. On peut presque les lire comme des conclusions-remords ajoutant une dernlere idee sans l'exploiter.

Dans un tel contexte, t'intetvention sur Ie cadre bati doit prendre en compte non seuLement L'efficience de groupes de convivlelite et d'entraide, mais encore l'identit« communautaire - du moins La revendication d'habilitation sociale dont elle temoiqne. (L Gruel, « La cite d'urgence : une grande famille ? », in Annales de la

recherche urbaine, n° 26, avril 1985) .

Dans ce genre de conclusion, on trouvera souvent des formules telles « it faut », « on do it », etc.

Voici, parmi d'autres possibles, un exemple de conclusion sur ce sujet.

Divelopper une pensee

Le xvr siecl« avait vu ['emergence d'une littereture en Langue franr;aise, parallelement a son institution comme langue de l'edministration. Au XVlr stecie.Ie latin reste la langue de l'enseignement ainsi que la langue scientifique et la langue de la philosophie. On peut donc considerer I'entreprise de Descartes d'ecrire un traite philosophique en franr;ais, langue du peuple, comme une entreprise qui revolutionne Ie rapport au sa voir dansla mesure oil ce savoir devient accessible a un plus grand nombre. De La meme maniere, au steele precedent, l'entreprise de Calvin de traduire la Bible en frenceis a-telle revolutionne Ie rapport au texte secre. Descartes, par ailleurs, demontre, par La pratique, que la philosophie peut s'ecrir« en franr;ais, que la langue fram;aise est propre a I'abstraction, ajoutant une pierre au patrimoine linguistique ecrit du franr;a;s. II est ainsi Ie precurseur d'une tradition philosophique franr;aise en franr;ais, qui deviendra une evidence au XVllf slecie pour les phiLosophes franr;ais des tumieres.

Une fois le sujet convenablement analyse, Ie plan detallle redige (avec les transitions), la conclusion prete sur une feuille libre, vous pouvez vous lancer dans la redaction proprement dite du developpement de votre devoir. Habituez-vous a ne pas faire de brouillon pour Ie developpernent dans la mesure ou vous n'avez pas materiellement Ie temps d'en faire un si vous avez a rediger un devoir en temps limite. Le brouillon ne concerne que L'introduction, la conclusion et le plan.

Nous envisageons iei quelques techniques facilitant la redaction du developpernent.

La conc/usion-acfion

Definir un mot, une notion

A differents moments de votre developpernent, vous aurez a deftnir des termes : ceux de l'auteur de la citation que vous avez a commenter, ceux que vous employez. La definition est une formule qui releve a la fois de l'expansion et de la condensation. L'expansion est la possibillte d'exprimer en plusieurs mots ce qui vient d'etre dit en un mot, la condensation, au contraire, est la possibilite de pouvoir resumer en un mot ce qui vient d'etre dit en plusieurs.

II s'agit d'une conclusion qui propose un plan d'action. C'est Ie type de conclusion attendu apres un texte exposant un problerne devant amener a une prise de decision dans un domaine concret.

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Savoir rediger

Ecrits seolaires ou acadimiques

La definition par la negative: la premiere rnaniere de definir est de circonscrire Ie champ du mot et de la notion, en disant a quoi il ne s'applique pas, c'est-a-dire en Ie definissant par la negative, ali besoin par l'utilisation d'antonymes (de mots de sens contraire).

Observez "utilisation argumentative de la definition dans cette citation de Rousseau (Discours sur l'origine et les fondements de i'im?galite parmi Les hommes).

Differents types de definitions

La pluralite des voix n 'est pas une preuve qui vailie tien pour ies verites. {Descartes, Discours de La methode}

je concois dans l'espece humaine deux sortes d'im2gaLites .. l'une que j'appelle natureile ou physique, parce qu'elle est etsblie par La nature, et qui consiste dans la difference des ages, de la sante des forces du corps, et des qua lites de l'esprit, ou de [,ame, l'eutre qu'on peut appeler inega/ite morale, ou politique, parce qu'eile depend d'une sorte de convention, et qu'elie est eteblie, ou du moins auto: risee par le consentement des hommes.

IdeaL: tout a fait inutile. (Flaubert, Dictionnaire des idees rec;ues)

La definition par un synonyme : on peut definir un terme en proposant un autre terme qui lui est synonyme, ou 'une serie de termes synonymes. Cette rnanlere de faire est economique et legitime lorsqu'il s'agit d'expliquer un synonyme moins usuel par un

synonyme plus usueL '

Ex : vergogne defini par son synonyme honte.

Cette definition par un synonyme n'est en revanche pas legitime lorsqu'on definit un terme plus usuel par un terme moins usueL

Remarquez comme la definition des deux formes d'lnegalltes humaines, propres a Rousseau, est doublee d'une justification (introduite par deux propositions debutant par paree que ... ).

IIIustrer ; utilise, des exemples

La definition par inclusion (ou genre prochain et differences speciflques] : elle consiste a deflnlr unterme en l'incluant d'abord dans un ensemble general, et en donnant ensuite ses differences speclfiques.

Ex: canari: oiseau (genre prochain) domestique et a plumesjaunes [d lfferences spedflques).

L'utilisation des exemples peut servir I'argumentation, nous l'avons vu. L'exempie peut etre un argument, it peut egalement servir d'illustration pour rendre une argumentation plus expressive, plus attrayante. Sachez trouver l'exemple partlcullerernent pertinent. Celui qui permettra de rendre Ie mieux ce que vous etes en train d'expliquer. Sachez developper un exemple,le « colorer », lui donner tout son pouvoir express if. N'hesltez pas a ajouter des details, a raconter, pour permettre au lecteur de « voir» ou de sentir.

La definition partie lntegrante de ['argumentation: la definition d'un terme peut faire partie tntegrante de l'argumentation. Beaucoup de luttes argumentatives portent d'ailleurs sur la definition de mots. Les definitions de termes peuvent etre des enjeux politiques (l'enjeu consistant a obliger l'autre a admettre sa definition d'un mot donne, et done d'une conception, d'une vision du monde).

Dans l'exempie suivant, tire du Monde diplomatique (novembre 2000), observez comment les exempies sont a la fois des illustrations et des preuves de l'enonce premier « Ie Logement degrade s'est conskiereblement developpe ».

Le fogement degrade s'est cansidersbtemen: developpe. Au Panier d'ebord, au des families entieres occupent des iogements de 70 a 20 metres cerres, mais aussi dans les batiments de La cite Bellevue, copropriete construite a La fin des ennees 50, au i'eau et i'electricite

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Savoir riHtiger

Ecrits scolaires ou academiques

Notez les details dans la description, la notation precise des noms de lieux. Tout element permettant de rendre « present »,

L'introduction doit aborder trois points:

• cerner Ie sujet ;

• montrer l'interet du sujet ;

• annoncer les points qui vont etre traltes ..

Vous aUez utiliser pour construire votre introduction les points que nous avons abordes concernant la comprehension du sujet.

sont distribuees de far;on anarchique, les vide-ordures bouches et les ascenseurs en panne. Dans la rue Salengro, des families sont entassees dans des caves, n'syent pour seule source lumineuse qu'un regard au niveau du trottoir.

L'utilisation d'un exemple presente comme archetype (modele) d'une situation donnee permet egalernent de rendre plus vivant un discours.

Cette technique est tres utillsee dans les journaux, utilisant une personne partkullere pour representer une situation genera le,

Evitez surtout:

• les lieux communs et les phrases generales passe-partout du style (( de tout temps, les hommes ». II faut commencer in medias res, c'est-a-dire dans le vif du sujet, sans circonlocutions inutiles ; • les affirmations perernptolres des l'introduction : it s'aglt de

poser un problema, non de Ie resoudre. .

Ainsi dans l'exemple suivant, tire du meme article, et illustrant « les conditions de travail et de remuneration du personnel' de restauration ».

Debuter un texte : I'ancrage enonciatif

Introduire

Un texte ecrlt n'est pas produit dans le marne type de situation qu'un discours oral. Une personne qui parle peut toujours faire reference a ce qu'on nomme le contexte d'enoncietion, c'est-adire a tout ce qui l'entoure au moment ou elle parle (les lieux, le moment, les gens presents), elte n'est pas obligee d'expliciter certains elements qui vont de sol, de par le contexte, mais ega lement de par les savoirs qu'elle partage avec ceux a qui elle parle. Ce qui peut rester implicite a l'oral doit etre expliclte a l'ecrit, En effet, la reception d'un ecrit (sa lecture) est differee par rapport au moment de sa production. D'autre part, acte d'ecriture et acte de lecture se passent rarement dans Ie rnerne espace. De la situation d'ecriture decoulent des contraintes de mise en texte : celui qui ecrit doit expliciter la situation d'enonciation et ne pas supposer connues des donnees auxqueUes Ie lecteur n'est pas cerise avoir acces.

Cela est partlcullerernent important dans la presentation du texte, la rnaniere dont le texte do it debuter, et particuilerernent pour les ecrits scolaires : un correcteur censure bien souvent une introduction du fait qu'elle ne permet pas suffisamment l'acces a l'information necessalre pour la comprehension de ce qui va etre developpe,

Abdou, Comorien, n'ayant pour tout papier qu'un rrkepisse de trois mois delivre par fa prefecture, prend son service a 9 heures. Comme lui, ils sont des centaines a travailler au nott, jusqu'a quinze heures par jour, assurant la manutention, La plonge, le nettoyage et divers travaux de commis dans des locaux crasseux.

Observez comme on passe d'une personne partlculiere a un groupe dont cette personne fait partie: Ie passage du particulier au general.

L'introduction a pour fonction de capter I'attention et d'annoncer le plan du developpernent qui va suivre. Elle dolt initier Ie mouvement conduisant a la conclusion. Ce qui fait que bien souvent it est preferable de la rediger en dernier lieu, lorsque l'on « salt au l'on va »,

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Savoir ridiger

Ecrits &eolaires ou acadimiques

II faut toujours faire comme si Ie lecteur ne connaissait pas Ie sujet du devoir. Et prendre garde aux erreurs suivantes :

• ne pas presenter l'auteur si Ie sujet est une citation;

• commencer a discuter la citation sans I'avoir integralernent presentee;

• commencer a argumenter sans avoir prealablernent presents la citation a partir de laqueUe peut se construire Ie debat.

connaissent que t'Homme, qui est une entite. Ce beau raisonnement sert encore: a Houston, dans la presse de la Nouvelle-Orleans et puis, comme on est toujours Ie Nordiste de quelqu'un, en Algerie « franr;aise » ; les journaux de La-bas nous repetent que Ie colon seul est qualifie pour parler de la colonie: nous autres, metrcpolitsins, nous n'avons pas son experience; nous verrons la terre brOlante d'Afrique par ses yeux ou nous n y verrons que eu feu. U.-P. Sartre, preface de Portrait de colonise d' A. M emm i, 1957)

Capte,'a bienveillance (captatio benevolentlae),

Une formule paradoxale ou provocatrice

3. Depuis Ie siecle de Voltaire et de Diderot, la lumiere incarne la metephore cle de le pensee analytique vehiculee par l'eaiture. L'Europe a voulu « eclairer » l'Afrique « noire» et ies Antilles par la coLonisation et J'alphabetisation. La lumiere du jouretait resetvee au travail, a la culture et a la langue officielLe. EtjuSqU'8 une petiode recente, it etait strictement tnterdit aux enfants antillais de parler creole 8 l'ecole. (R. ludwig, introduction a Ecrire La parole de nuit, Gallimard, 1994)

Une introduction doit deja avoir un pouvoir persuasif : elle doit capter la bienveillance du lecteur, par ce que l'on nomme en rhetorique des precedes captatio benevolentiae. II s'aglt de trouver une manlere d'introduire Ie sujet : formule paradoxale au provocatrice, comparaison, rappel de l'actualite, qui puisse mobiliser I'attention du lecteur.

Observez les formules enonc;:ant un paradoxe (exemple 1) ou les formules provocatrices (exemple 2) employees dans les introductions suivantes. Remarquez, dans I'exemple 3, comment I'introduction repose sur une reinterpretation provocatrice du siede des Lumleres (filant la rnetaphore « ectalrer », « lumiere du jour », le texte est extrait de fcrire la parole de nuit). Dans l'exemple 4,I'introduction semble evincer Ie problerne a priori, rnais ce n'est que pour reposer la question totalement differemment.

4. A priori la question de sa voir pourquoi on eait en fram;ais n'eppartient qU'8 l'intimite et la singularite de chaque ecrivain et regarde l'extreme particuLarite de chaque projet, de chaque pulsion litteraire slnqulier«. C'est une sorte d'evidence lnquestionnee qui ne souffre aucune remise en cause. [ ... ] L'interrogation « pourquoi eait-on en franr;ais» en sous-entend d'eutres, qu'on passe en general sous silence (euphemisation littersire oblige) : « pourquoi ecrit-on en fram;ais quand on n'est pas d'origine franr;aise ? », ou mieux, « pourquai ecrit-on en fram;ais quand on pourrait, au mains apparemment, ecrire dans une autre langue? ». (P. Casanova, « De la slngullere propension a ecrire en franc;:ais », in L'Espace de La langue, ouvrage collectif dirige par M.Alphant et O. Corpet, IMEC, 2000)

1. Berceau d'antiques civilisations, lieu ou sont nes les archetypes de la polis et de I'urbs, l'aire culturelle mediterraneenne, qui compte une quinzaine d'agglomerations de plus de deux millions d'habitants, n'en connait pas moins des processus d'urbenisetion echappant a toute reql«. (c. Vallat, « l'urbanisation illegale dans les grandes villes rnediterraneennes : consolidation d'une pratique informelle », in E. Dorier-Apprill (coord.), Les Ires Grandes Vil/es dans Ie monde, Editions du Temps, 2000)

Comparaison

2. Le Sudiste seul a competence pour parler de l'esclavage : c'est qu'il connait Ie Negre ; les gens du Nord, puritains abstraits, ne

1. Pareil au globe terrestre, I'ensemble que composent les diverses theories de I 'acteur a deux grands p6les : celui de l'unicite de l'acteur et celui de sa fragmentation. (Bernard Lahire, debut de L'Homme pluriel. Nathan, 1998)

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Savoir rediger

Ecrits scolaires ou academiques

2. Comme nous voyons des terres oisives, si elles sont grasses et [ertiles, foisonner en cent mille sortes d'herbes sauvages et inutiles, et que, pour les tenir en office, illes faut assujettir et employer a certaines semences [ ... ] ; einsi en est-if des esprits. Si on ne les occupe a certain sujet, qui les bride et contraigne, ils se jettent sans regie par-ci par-La, dans le vague champ des imaginations. (Montaigne, Essais)

Application

Observons differentes introductions de copies d'etudiants, au sujet nO 1 propose ci-dessus. Quels sont les principaux problernes que ron peut relever ?

Rappel de /'actualite

1. Dans ce texte, Descartes, phiLosophe fram;ais du xVII" siecie, explique pourquoi il ecrit en ftenceis et non en latin. Pourtant, au XVlf steele, Ie fran<;ais constitue une Langue parlee meis aussi ecrite. Il est reconnu par le roi et dans les ecrits officieLs tels que L'edit de villers-Cotterets en 1539. De ce fait, une nouvelle diglossie se met en place entre Ie franr:;ais du roi et les diaLectes vernaculaires de la France. Ainsi, on peut se demander pourquoi Descartes, eaivent en franr:;ais et non en Latin, tente de justifier son choix.

Larsqu'en decembre 1981, Hubert Dubedout a eM designe par Ie Premier ministre pour proposer les elements d'une politique permettant de lutter contre la « degradation» de certaines banLieues des grandes villes, ni lui-meme ni les membres de La Commission nationale pour Ie developpement social des quartiers qu'i! a animee n'engagerent de longs debats sur cette appellation, dont la signification a suscite et suscitera maints ecrits de chercheurs et de socioLogues. (A. Fourest, « Quel developpernent pour quels quartiers ? », Annales de La recherche urbaine, nO 26, avril 1985)

2. Descartes doit effectivement se justifier de ne pas empLoyer Ie latin dans son ouvrage philosophique dans La premiere moitie du xvr siecle car une grande partie des intellectuels se revoLtent de La mantee du franr:;ais face au latin.

Cerner Ie sujet

It s'aglt de formuler la problernatique et de justifier la reflexion a laqueUe vous allez vous livrer dans votre devoir.

3. Ce texte, extrsit du Discours de la methode, ecrtt par Rene Descartes, philosophe et grand msthemeticiet: du XVII' sieci«, presente les raisons pour lesquelles I'auteur a prefere opter pour La «langue de son peuple », plutot que pour celie du sevoir, en l'occurrence Ie latin.

Mais pourquoi devoir se justifier de l'emplo! du franr:;ais, dans une reuvre scientifique, alors qu'il est reconnu depuis I 'edit de VillersCotterets (7539) comme devant etre La langue du pays? Comment interpreter cette opposition entre latin et fran<;ais qui semble tres present« au XVlt silkle ?

Formuler une position

Une fois le sujet cerne, vous formulez ce que sera votre position sur le sujet.

Annoncer Ie plan

Il s'agit moins de detailler les parties de l'expose que d'en donner la demarche generate, Evitez une annonce de plan trap scolaire : dans une premiere partie nous verrons ... , dans une deuxiem« partie, etc.

4. La situation de diglossie du Moyen Age qui opposait Le latin et les vernacuLaires locaux a progressivement evolue au fiL des siecies pour donner lieu, au xvf steele a une nouvelle situation linguistique ; une digLossie besee sur Ie ( franr;ois du roy» ecri: et les vernaculaires locaux paries. On pourrait ainsi penser que I 'opposition entre Ie latin et La nouvelle langue haute a disparu, mels c'est loin d'etre Ie cas. En ettet, queUes sont Les fonctions que le latin continue a assurer dans

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Sa.voir meliger

Ectits scola ires ou academiques

La premiere moitie du XVII' siecle qui exptiquersient Ie fait que Descartes ait eu a se justifier de ne pas employer le latin dans son ouvragephilosophique Discours de la methode?

En premier Lieu, nous verrons comment, durant cette periode,le « fram;ois du roy» et le latin (/es deux grandes /angues de recrit) se partagent les fonctions de langue du sevoir. Puis nous montrerons que les problemes que pose La codification du franr;ais ecrit lslssent au latin Ie privileged'efre /a langue ecme fa plus estimee des erudlts de l'epoque.

L'introduction 1 presents insuffisamment le texte, L'expression nouvelle diglossie n'est pas dairement situee .: quelle est t'an~ denne ? Jl s'agit la d'un problema de savoir suppose partage avec le lecteur. H faut toujoursevltsr les implicites en introduction [nous evoquons cette question dans la premiere partie, rsportezvous-y),

Le choix d'une langue dans laquelle rediger IJn ouvrage scienti{ique ou philosophique ne va pas de soi, ou plutat va parfois teliement de soi qu'ecrire dans une autre langue que ceile attendue par la communeute scientifique peut necessiter des justifications et appa~ rsitre comme un geste de revendication politique et linguistique. Ainsi Descartes, philosophe et mathematicien franr;ais du xvlr steele, dans I 'introduction de son Dlscours de la methode, premier ouvrage philosr!!phique ecrit en langue fram;aise, se justifie~t-il d'utiliser Le franc;ais, <c langue vulgaire » (c'est~a~dire « langue du peuple »), et non le latin, qui reste fa langue de l'enseignemEmt, langue de ses precepteurs. Comprendre cetie justifica tion necesslte de resituer ce teste dans La situation sociolinguistique propre au ><VIr siecie frenl;ais. Nous sommes en effet a une periode chemier« au ie franr;ais, Langue ecrite, va peu a peu supplanter le latin comme langue de savolr. Dans ce contexte, nous pourrons mieux apprecier Ie role de precurseur de Descartes, et comprendre en quoi le choix d'une langue autre que celie de ses precepteurs, pour lui, est un choix qui revolutionne te rapport au sa voir.

l'introduction 2 n'en est pas une, elle aborde le sujet ex abrupto, sans situer ni le texte ni l'auteur, et semble d'ernblee repondre a un problema qu'elle n'a pas pose.

L'introduction ouvre sur une formule paradoxale qui annonce ['en~ jeu du sujet propose (il ne s'agit pas que ?e Descartes et de la situation linguistique de la France au XVII' steele, it s'agtt de montrer que Ie savolr s'ecrit dans certaines langues et pas dans d'autres : un MaUen redigera son doctorat en francais, langue offldelle de son pays, et non en bambara ou en peul, un Indien ecrira un article sdentifique en anglais et non en urdu, en tarnoul 01..1 en bengali}, Ensuite sont presentes I' auteur du texteet Ie texte merne. Cette presentation reprend des mots du texte qu'elle expUque (langue vulgaire, ou il ne s'agirait pas de faire un centresens sur Ie mot « vulgaire », de vulgus en latin, Ie peuple). L'annonce du plan se fait sans lourdeur (eviter : dans 101 premiere partie/dans La deuxieme partie). La premiere partie est une mise en perspective historique, qui explique la situation sociollngulstique de [a France du XVII' siecle, la seconde rnontre en quoi ce rexte peut revolutionner Ie rapport au savolr,

L'introduction .3 (sl on laisse de cote des problemas d'lnterpretalions d'evenements hlstorlques, notamment le contresens sur l'edit de Villers-Cotterets) est globaLement bien construite : Ie texte est presente, replace dans le contexte sociollngulstlque de l'epoque, Les deux questions preparent les deux temps du deveioppement.1l manque cependant a cette introduction de souligner l'interet du sujet. EUeest un peu plate et scclaire, peu « seduisante »,

L'introduction 4, plus longue, presents d'abord 1a situation sociolinguistique de l'epoque, pour ensuite y situer Ie texte considere, La question cependant qui problernatlse le propos du texte est mal amenea (la connexion logique avec en effet est bancale).

Aucune de ces introductions ne reprend les termes memes de la citation.

Essayons de proposer une introduction.

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Savoir recliger

Ecrits scola ires ou acadimiques

Application: construction detextes argumentatifs

Essayez maintenant, dans tes.textes suivants, de reperer les differentes techniques argumentatives,

1. Reperez les dlfferents s:.qnR~,:tli!UrS .d' argumentation.

2. Reperez les procedesAo.eique~ ~e l'argurnentatlon,

l'erqumen: d'eutorite teste majeur, dans La pratique de la grammsire scoleire : Brunot I'avait bien vu, qui l'eccussi: de pousser i'enfanta l'obeissence irmisonnee. Le r61e pedagogique tee! de /'ana/yse grammaticale et memeae {'analyse Logique risque d'etre bien different de celui qu 'on lui prete generaLement.

TeX.C'e 1.: contre fa ~,"ma;r~ ~o/aife

1) Dans uri premier tenl'ps,I'iiI)Jt,l[:ur ~pose la these a laqueUe it

va. s'oppeser, . . ' .,.'. . . ..

[l'analyse ~~imniati£i:ilel est par,e~,.?e to,GtEiS Ies i',ertus. Elfe (( [ac/lite Le developpe,merit progressiraffia pensee, fait comprendre Ie mecanisme'd~'la\l~ngue, 'faci1ite les moyens de. I 'ecrire et de le p~rler corredement» (D~Hmier, ia Pedago.91,'e des ~'coles rur~{es, 1843) .. « Excellent exercke intelfectuei, ajoute Flandin, un sied~ pi us tsrd, parfaitement adapte eux cerveltes'de dix snss' (TralMcompLet d'analyse, 1935). Qu'en est-it en realite ?

4) Remarquez l'utillsatlon des auteurs: non pas argument d'autorite (contre lequel, en passant, l'auteur s'lnsurge), mais venant a l'appui de la these defendue :

De bons observateurs, Lemare, Sudre, l'ont dit depuis iongtemps : {'analyse renverse ies hierarchies dans l'espti: de l'enien: En focaLisent l'sitention sur Le mot isole, elie ie pousse a perdre Ie sens des ensembles, a negLiger les can tenus pour Ies formes, et a attribuer, centre tout bon sens, un interet forcemen: majeur a des phenomenes d'ordre microscopiqu.e.

2) rt deve[oppe ensuite ses propres arguments,

La critique de la grammaire scolaire est posee d'emblee, Ie ton est virulent: l'auteur detruit point par point les arguments de la these

qu'll combat. '

La formation de l'esprit, d'ebord. On voit mal Comment La pratique d'une analyse eussi defectueuse pourreit y contribuer dans un sens reellement positif. Si La qrsmmeire scolsire peut. surce plan, se prevaloir d'une quelconque influence, c'est uniquement dans la mesure ou eLle enseigne a ne jamais pousser un raisonnement jusqu'eu bout, a ne jamais considerer les premis.ses comme immuebie: .;3 remettre en cause a tout bout de champ ses procedures pour 'les motifs ies plus divers, et a conskierer que les classes ou les categories sur lesquelles on travai/le peuvent etr« remodelees a volonteen fonction des conclusions qu'i/ va bien fal/oir tirer.

5) Dansla concessive finale, ce qui est concede est presente comme petitet ridicule.

Certes on developpe slnsi Ie gout du calembour et de taus les jeux sur les mots; mais comme formation de l'esprit, c'esr l'entithese execte de la rhetorique, qui disparait d'ai/Leurs des programmes au cours du XIJr sirkle.

(A. Chervel, Et it faLIut apprendre a eaire a tous les petits Frencsis. Histoire de la grammaire scolsire, Payot, 1977)

Texte 2 : mais pourquoi emigrenf.i/s 1

Ce texte est en fait une longue introduction. Nous en avons deja presents de larges extra its; It est. interessant d'en observer la totalite,

3) Remarquez la « fausse » concessive: SUa grammaire peut ... L'auteur semble reprendre un argument de la these adverse, mais c'est pour mieux Ie detruire,

1) L'orientationargumentative du texte est donnee par I'utilisation en Introduction de Ia suite d'lnterrogatlves totales, equivalentes sernantlquement de negations.

Alors que La mondislisstlon economique a proionoemen: transforme les Etets et Ie systeme interetatique, peut-on continuer de penser ('immigration comme s'fls'agissalt d'une aynamique indrJpendante des eutres champs; comme si son « traitement I) relevait encore exc/usivement d'une souverelnete nationale uniieierel» ?

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Savoir ridiger

Ecrits seolaires ou academiques

Peut-on persister, dans la reflexion sur les migrations imemetionales, a faire I 'econami« d'une interrogation sur les transformations decisives qui ont affecte I'ftat, a la fois sur Ie plan domestique et dans ses relations intematfonales ?

5) Presentation du ptan du developpement.

Avant que d'evoquer une eventuelle aise du control», if faut analyser les contrslntes exterieures, toujours plus nombreuses, qu'ont ecceptees les Etats, et qui determinent: leur polltlque migratoire - autant, sinon plus, que leurs actions sur les frontleres et sur les individus.

Z) La these contree est presentee et mise en cause,

L'idee prevaut.en Europe occidentale, en Amerique du Nord et au japon,d'une crise du controle de I'immigration. Or cette vision interdit tout debat.serein. La question importante, en eftet, ce n'est pas l'efficadte du contr6le des Etats sur leursfrantieres, dont on sait bien ie csrectere mkessairement impar{ait, ma;s plutat La nature de ce contra te.

6) L'auteur developpe ses arguments ..

Car les migrations intemationales ne represement pas des phenGmenes autonomes. Parmi lesecteurs majeurs, mais rarement identifies comme tels, de ces migrations,. relevons :

- certaines socif~tes multinationales, qui, au fait de leur role dans i'internationalisation de la production, supplantent les petits producteurs ioceux, ce qui Um/te les perspectives de survie de ces dernlers dans l'economie traditionneUe et cree sinsl une maind'oeuvre mobile, De plus, {'installation de poles de production tournes vets i'etranger contribue a l'etablissement de liaisons entre pays demandeurs de cepitsux etpays exportateurs de capitaux;

- des go uvernements qui, par leurs operations militaires, provoquent des deplacements de populations et des flux de refugies et de migrants ;

- les mesures d'austf§rite imposees par Ie Fonds monetsire international (FM/), qui obligent les pauvres a envisager {'emigration (domestique ou internationate) comme strategie de survie;

- enfin, les accords de libre-tkhange qui, renfof(;ant les flUX de capi~ faux, de services et d'informations transfrontaliers, impliquent la circulation transfrontaUere de travailleurs specialises.

REPEREZLES CONNECTEURS QUI ART.ICULENTLE TEXTE

Or introduit un nouveau temps du ralscnnernent, 8pres {'expose de l'oplnlon commune, a laqueUe s'oppose l'auteur, La d~uxillme proposition connectee par en effet developpe ['argument de l'auteur contra ['argument adverse. En deux temps: ce n 'est pes.. , introdult (a these adverse, a laquelle s'oppose le deuxlerne terme de la proposltion, lntrodurte par mais plutot, en effet vient appuyerce marquage d'un nouveau temps du ralsonnernent,

3) Annonce du developpement par une interrogative, qui finit de montrer les Ii mites de La these contree.

Comment les polftlques migratoires s'integrent~elles au nouveau coors mond/at, avec son Integration economique, ses accords internstioneux sur les droits humains, avec l'extensio« aux immigrants residents de divers droits sociaux et politiques, La multiplication des acteurspol1tlques, etc. ?

Remarquez (a serie de propositions causales : car, du fait de, par ... ainsi que les relatives expUcatives.

4) Une dernlere concessive (concession Ii La these adverse) introduite par sl ...

SI l'Etat-nation dispose toujours du pouvoir d'ecrir« Ie texte d'une poUt/que de l'immlgration, ses differentes obligations intemationalesfont que sa potitique de I'immigration, au sensconventionnel de cette expression, n 'affecte qu 'a La marge les realites migratoires.

7) Apres avoir developpe ses differents arguments, l'auteur conclut it La non-pertinence de laposition it laquelle elle s'oppose.

Pourquoi la reflexion des responsabies politiques sur les migrations internationales parait-efle plus courte que dans les autres

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Savoir r6diger

Ecrits scolaires ou academiques

domaines ? torsqu'il faut evaluer les consequences economiques des transformations du commerce et de La politique internationaux, les experts et les politiques pesen: les effets de chaque decision dans nombre de champs, et recherchent un certain compromis entre ces divers aspects. Mais i'immigration n'estjamais censideree comme l'un de ces domaines ; on fa traite iselemen: des autres champs d'ection politique, comme si on pouvait La penser de msniere autonome. eet aveugLement expfique I'inadequaticim des politiques mises en place a leurs objectifs - qu'on soit d'eccord au non avec ceux-ci.

8) Le passage se dot sur une interrogation totale, equivalente semantiquement d'une negation.

Tous les participants a i'immigration ne gagneraient-ils pas a reconnaitre l'existence de ces interactions entre plusieurs champs politiques, et ales integrer dans leurs calculs ? (Saskia Sassen, Le Monde

diplomatique, novembre 2000) .

Selon les disciplines, Ie commentaire de texte n'a pas la merne fonction et ne se construit pas forcernent de rnaniere identique. Le commentaire d'un texte litteralre'va s'attacher au style du texte, a ses qualltes d'ecrlture, Le commentaire d'un texte philosophique s'attache a l'expression d'une pensee par un auteur donne. Dans d'autres disciplines [histoire, geographie~, Ie commentaire de texte s'attache davantage a l'information apportee et a la reflexlon qu'elle peut nourrir sur une question donnee.

Nous n'entrerens pas dans le detail des differences disciplinaires dans le traitement du cornmentalre de texte, et nous laisserons tout particulierement de c6te la question du commentaire d'un texte lltteralre, dont la rnethodologie est tout a fait specifique, Nous apporterons iei des pistes valables pour tout type de commentaire, de type informatif et argumentatif. Tout ce que nous avons developpe dans Ie chapitre preceCJ'en't sur les techniques de l'ecrit argumentatif sont a reutlliser pour ce type d'ecrit egaLement.

Comprehension du texte

La demarche premiere, celie de la comprehension du texte et de sa portee, reprend la demarche decrlte pour La comprehension d'un sujet dans le chapitre precedent: reperer les mots des, formuler la these, trouver l'enjeu du texte, confirmer et refuter.

Votre premiere tache est de lire et relire le texte, un crayon a la main, en soulignant les mot's des, en reperant les mots qu'Il faudrait expliquer, et en reperant egalement La structure du texte : artkulation des idees, usage des exernples ...

Reperez ainsi l'ldee force du texte, celie qui vous permettrait par exemple de lui donner un titre.

Notez tout ce a quoi ce texte vous fait penser : exernples concrets qui illustrent ce que dit l'auteur, autres points de vue sur Ie rneme sujet developpes par d'autres auteurs, que ce soit des points de

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Savolr ridiger

Ecrits &colaires ou academiques

vue similaires ou des points de vue differents, contre-exemples concrets qui vont a l'encontre de ce que developpe I'auteur. Un rnerne auteur peut presenter dans son texte differents points de vue, argumenter, prendre position, It faut alors rendre compte de cette argumentation, la suivre, la nourrir, et reperer les points ou Ie probleme pourrait etre pris differemment.

decrire une situation. C'est a vous alors de I'utiliser comme maillon d'une argumentation: queUe these permet-il de nourrir, dans queUe problernatlque s'insere-t-il... ? Vous avez alors a construire toute l'argumentation (confirmation/refutation) en montrant comment ce qui vous est presente est un argument en faveur de I'une au I'autre these. A vous de trouver les arguments de la these inverse.

Vous aUez ensuite construire votre commentaire a partir de l'idee force que vous avez reperee,

It faut prendre garde avant tout au fait qu'un commentaire de texte n'est pas une gigantesque paraphrase du texte, it ne s'aglt pas de dire differernment ce que I'auteur aura sans doute mieux dit que vous. Le texte a commenter en fait dolt servir une reflexion, doit servir de support a la construction d'une argumentation.

Introduction

Plan du commentaire

L'introduction doit situer tres precisement I'auteur, l'epoque, I'enjeu du texte et Ie contexte (poUtique, social. historique, philosophique ... ) dans lequel il s'insere. L'introduction doit par ailleurs presenter la me me forme que ce que nous avons decrlt dans Ie chapitre precedent: captatio benevolentiae, enjeu du texte, annonce du plan.

Le plan de votre commentaire peut etre induit par le plan du texte qui vous est propose.

Conclusion

Un texte argumentstif

FormeUement,la conclusion d'un commentaire ne differe guere de celle d'un texte argumentatif : elle recapltule et propose une ouverture.

Si le texte expose une these qu'il combat et une these qu'll defend, vous opterez pour un plan confirmation/refutation, qui reprend les arguments de I'auteur, en les developpant et en les nourrissant de votre pro pre nHlexion.

Si Ie texte n'expose qu'un seul point de vue, il vous taut developper Ie point de vue adverse: vous opterez alors pour un plan confirmation-refutation qui, dans un premier temps, reprend la these de I'auteur et la developpe, et dans un deuxierne temps, la refute en argumentant.

Application: un example de commentalre de texta

Soit ce texte de Paul Valery.

Un texte expllcatlf

Je distinguerai deux sortes de ces lecons accidentelles de taus les instants: les unes, qui sont les bonnes, au, du moins, qui pourraient ['etre. ce sont les fe~ons de choses, ce sont les experiences qui nous sont lmposees, ce sont fes faits qul sont directement observes ou subis par reus-memes. Plus cette observation est directe, plus nous

le texte qui vous est propose n'est pas fcrcernent argumentatif, ll peut @tre simplement explicatif, rendre compte d'une question,

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Savoir re.liger

Ecrits seolaires ou acadimiques

percevons directement les chases au les evenements, au les stres, sans traduire aussitot nos impressions 'en cliches, en [ormules toutes, faites, et plus ces perceptions ont de vsleut.l'sjoute - ce n'estpas-un paradoxe - qu'une perception directe est d'autant plus preeif(use que nous ssvons moins l'exprimer. Plus elle met en defaut Les ressources de, notre Langage, pius. elle nous contraint ales deveLopper. ,

Nous possedons en nous toute une reserve deformuLes, de denomi~ nations, de locutions, to utes pretes, qui sont de pure imitation, gui nous delivrent du soin de penser, et que nous avons tendance a prendre pour des solutions vaLabLes et appropriees. Nous repondrons Ie plus souvent a ce qui nous frappe par des paroles dont nous ne sommes pas les vetitables auteurs. C'est pourquoi if faut diffiei/ement se croire sol-meme sur parole. Je veux dire que la pa~oLe qui nous vient a i'esprit, generaiement, n'est pas de nous. ~I Mais d'ou vient-elle ? C'est lei que 1e m~nifeste Ie setond genre de Le~on dont je vous par/als. Ce sont celies qui ne nous sont pas donnees par notre experience personnelle directe, mars que nous tenons de nos Lectures ou de La bouche d'autrui.

Vous Ie savez, mais vous ne l'evez peut-etre pas assez medite, a quel point fere modeme est parlante. Nos villes sont couvertes de gigantesques ecritures. La huft meme est peuptee de mots de feu; Des Ie matin, des [euilleslmprlmees innombrabLes sont aux mains des passants, des voyageurs dans les trains, et des paresseux dans leurs tits. Ii suffit de tourner un bouton daf)s sa chambre pour entendre les voix du monde, etparfois,.la voix de nos maitres. Quant euxlivres, on n'en ajamais autant pubUe. On n'e jemsi: tant lu, ou plut6t tent parcouru.

Que peut-il resultef' de cette granded¢bauche ?

Les memes effets que je vous decrivais tout a l'heure ; meis cerre fois, c'est notre sensibiliteverbele qui est bruteltsee, emoussee degradee ... Le langage s'use en nous.

L'epithete est depreciee. L'inflation de La publkite a fait: tomber a rien La puissance des adjectifs Les plus forts. La louange et meme l'injure sont dans La detresse ; on doit se fatiguer l'esprit a chercher de quoi glorifier au insl:Jlter Les gens!

D 'eitleurs, La quantite des publications, leur frequence dlume, Le flux des choses qui ~';mpriment ou se diffusent, emportent du. matitl au soir fes jugements eries impressions, les melangent etles n:/a/axefJt,

et font de nos cervelles une substance veritsblement grise, ou rien ne dure, rien ne domine, et nous eprouvons l'etrange impression de la monotonie de la nouveeute, et de l'ennui des merveilles et des extremes.

Que faut-it condure de ces constatations ?

Si incompletes qu'elles soient, je pense qu'elles suffisent a faire concevoir des craintes serieuses sur des destins de I 'intelligence telle que nous fa connsissotts jusqu'iei. Nous sommes en possessto» d'un modele de l'esprit de divers etalons de valeur intellectuelle qui, quoique fort anciens - pour ne pas dire immemorieux - ne sont peut-tnre pas eternels.

Paul Valery, Variete, Essais quasi politiques.

Comprehension du teJde

Ce texte est un texte argumentatif. II taut en comprendre la these et reperer comment il s'artlcule,

Valery distingue deux sortes de Iecons : les lecons de l'experlence et les lecons apportees par les lectures et la bouche d'autrui. Son texte est structure en deux grands temps. Dans un premier temps, it explique ce qu'il entend par lecon de l'experience, et ce qui fait que ce sont les seules Iecons valables, auxquelles s'oppose Ie second type de lecons, qu'll presente en en faisant la critique. Les lecons de l'experlence sont les « bonnes » lecons parce qu'eUes nous forcent a developper les ressources de notre langage pour rendre compte de nos perceptions singulieres. Le second type de lecon, au contraire, nous dispense de nHtechir. II conclut son texte sur un doute : du fait de la proliferation d'ecrlts et de messages, qui sont autant de « prets a penser », I'intelligence pourrait etre arnenee a disparaitre.

On peut donc interpreter ce texte comme une critique de ce qu'on peut appeler les « fabriques d'opinion » que sont tous les textes, messages, images, circulant a travers differents medias dans une societe don nee ; ce sont autant de menaces pour I'intelligence.

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Savoir rediger

Ecrits scola ires ou academiques

Const,uction du plan

1. lUustrer et argumenter dans Le sens de La these de L'auteur : les vraies lec;ons sont celles de l'experience, les lectures que l'on fait fournissent un pret a penser suspendant l'esprit critique.

Limite: l'experience est bien souvent incomprise dans sa singularite, ('individu a alors recours pour en rendre compte a des stereotypes, des formules toutes faites [possiblllte que Valery evoque : traduire aussit6t nos impressions en cliches, en [ermules toutes {aites}. On peut s'interroger sur les limites de l'experience brute dans La construction d'une intelligence reflexive et critique.

Mais elle n'est qu'un outil. Sachez toujours ce que vous voulez ecrire avant de vous lancer dans l'ecrlt, evitez de penser au fiL de La plume, c'est ainsi que vous eviterez ruptures de constructions, gaucheries, coq-a-I'ane,

Lorsque vous pratiquerez l'ecrit en rotate farnlllarlte, alors vous pourrez prendre davantage de liberte, alleger Les eta pes pre parato ires, vous lancer plus vite et sans garde-fou dans une redaction. Pour l'instant, allez lentement et sOrement. [usqu'au but fixe.

2. La deuxierne partie developpe une these inverse a ceUe de VaLery: Les lectures peuvent apporter des des de comprehension pour des experiences personnelles dont un individu peut avoir du mal a rendre compte.

3. Cette troislerne partie peut etre une ouverture sur des thernatiques pLus contemporaines (Valery est mort en 1945) : Peut-etre est-ce mains l'ecrlt que I'image et la parole, vehicule par Le media Ie plus puissant, la television, qui suspend l'esprit critique. La lecture suppose du temps, contrairement a L'assimilation du flux d'images et de paroLes de La television. Le temps de la Lecture permet l'exercice de La retLexion. La television au contraire imprime inconsciemment en nous mots et images, sans que l'esprit critique puisse pleinement s'exercer.

A youa maintenant

« Ce qui se pense bien s'enonce clairement. » Gardez cette maxime en tete. Ayez avant tout les idees claires et tachez de Les exprimer clairement, c'est-a-dire avec slmpllclte et precision. La maitrise de la langue ecrlte - maitrise de la langue elle-rneme, c'est-a-dire maitrise de la syntaxe, mais egalernent maitrise des techniques rhetoriques - est l'outll qui vous permet cette expression claire.

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Bibliographie

BIBLIOGRAPHIE

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Index
INDEX
Articulations 97
Chiasme 98
Confirmation 103,132
Connecteurs 80etsuiv., 111, 128
Cotexte 42
Deduction 59
Homonymes 11
ImpUcite 60,78
Ironie 82
Interrogation 84
Litote 81
NominaUsation 47 et suiv., 83
Opposition 73, 105
Premisses 61,64
Refutation 102etsuiv., 111, 132
Restriction 73,86
Termes des 9.5
Redondance 26,34
Thernatlsatlon 31
Transition 111 -1.41-

METHOOOLOG I E

D i strlb utlen DluseD

ISBN 978-2-7590-0660-9 10€