Educació 2.0 Jordi Adell Universitat Jaume I Crec fermament que vivim una revolució.

Hi ha signes per tot arreu... fins i tot en algunes escoles. I, com en tota revolució, hi ha un període d'agitació i caos en què les velles estructures trontollen i cauen i encara no es veu clarament què o qui vindrà a substituir-les. Evidentment aquesta situació genera incertesa i por en moltes persones, que veuen com valors i pràctiques "de tota la vida" són ara qüestionades i desafiades: ("Com és possible que es parli de la desaparició del llibre?" "Ordinadors portàtils per a els nens de Primària i ESO?", "Utilitzar la Viquipèdia en classe? Si està plena d'errors!", "S'ha de prohibir els mòbils a classe") i, per tant, resistències ... algunes numantines. En les següents pàgines es resumeixen algunes idees sobre la revolució digital, és a dir, la transformació radical de la manera com produïm, codifiquem, emmagatzemem, reproduïm, comuniquem, etc. informació i de com aquests canvis signifiquen oportunitats sense precedents per a l'educació, oportunitats que l'escola no pot desaprofitar. Les tecnologies de la informació i la comunicació són el sistema nerviós de la nostra societat. L'escriptura, la impremta, els mitjans electrònics com la ràdio, la televisió o el cinema, la Internet ... són els mitjans que han configurat el món tal com el coneixem. Els mitjans donen forma als espais en els que creem i recreem la nostra cultura, és a dir, el conjunt de significats compartits que constitueixen la nostra manera de veure el món i actuar-hi. No és exagerat afirmar que una revolució tecnològica en la informació i les comunicacions tindrà conseqüències també revolucionàries en tots els àmbits de la nostra societat. Però abans de parlar de l'educació i l'escola és necessari entendre què està passant fora d'ella. 1. La web 2.0: L'etiqueta 2.0 s'ha popularitzat tant que el seu significat comença a ser ambigu, gairebé una moda i, per tant, objecte de crítiques: es denomina "dospuntocerismo" a la tendència a etiquetar amb el "2.0" qualsevol "rentat de cara", sense canvis substancials, en sistemes, productes o serveis. Però la veritat és que ha calat en la imaginació popular. Bona prova d'ells són els 97 milions de "hits" que apareixen a Google si busquem "web 2.0". Sens dubte, és un dels termes que més tinta (o electrons) han fet córrer en els últims cinc anys. I els electrons, corren molt ràpid. En general, el "2.0" s'utilitza per designar un altre llançament en la qual els usuaris, anteriorment passius, prenen un paper central. Així, simplificant molt, el Periodisme 2.0 és aquell en el qual els lectors participen activament en la creació dels continguts o la Biblioteca 2.0 és aquella en la qual no només es consulten obres, sinó que ofereix mitjans digitals per a la creació d'artefactes culturals a els usuaris. L'etiqueta "2.0" sol anar lligada a serveis que promouen la participació i la producció de valor per part dels usuaris / consumidors.

El terme "web 2.0" va ser utilitzat per primera vegada per una dissenyadora, Dacy Dinucci, el 1999 en un article titulat "Fragmented Future" per referir-se als canvis estètics i de disseny que començaven a apreciar-se a la web ja que començava a accedir a ella amb diferents tipus de dispositius, no només ordinadors. El concepte tal com el coneixem ara, però, el va encunyar Tim O'Reilly, el president de O'Reilly Media, el 2004 com a títol d'una conferència que estava organitzant. En analitzar una sèrie d'empreses que s'havien enfonsat durant la punxada de la bombolla "puntcom" l'any 2001 i altres que havien sobreviscut i sortit enfortides de la crisi, O'Reilly va proposar la idea que una altra generació, o versió, de la web estava prenent cos en aquestes empreses, una nova versió que va definir de la manera següent: "Web 2.0 és la xarxa com a plataforma, estenent-se a tots els dispositius connectats: les aplicacions web 2.0 són aquelles que utilitzen el millor dels avantatges intrínseques d'aquesta plataforma: distribuint programari com a servei constantment actualitzat que és millor com més gent l'utilitza, consumint i remesclant dades de múltiples fonts, incloent-hi usuaris individuals, mentre proporcionen les seves pròpies dades i serveis de manera que permeten a altres remescles, creant efectes de xarxa a través d'una "arquitectura de participació" i que va més enllà de la metàfora de la pàgina de la web 1.0 per a proporcionar experiències enriquides a l'usuari. (Tim O'Reilly, 2005) Un parell de gràfics ens ajudaran a comprendre què és la web 2.0 i algunes de les idees clau que hi ha després d'ella.

Figura 1: La web 1.0 (basada en una il lustració de Frédéric Cozic accessible en <http://blog.aysoon.com/Le-Web20-illustre-en-une-seule-image>.

A la web 1.0, al voltant de l'any 2000, un webmaster o administrador, en nom d'una empresa o institució, afegia documents al servidor web que administrava. Normalment eren textos i imatges estàtiques. L'amplada de banda no permetia moltes alegries. Els internautes accedien a aquesta informació de la mateixa manera que als mitjans de masses tradicionals: com a lectors de diaris o espectadors. El web 1.0 s'assentava sobre la metàfora de la pàgina d'una publicació impresa ... no en va es diuen encara "pàgines web". La web 2.0 proposa a una arquitectura i una visió dels interessos i necessitats dels usuaris força diferent:

Figura 2: La web 2.0 (basada en una il lustració de Frédéric Cozic accessible en <Http://blog.aysoon.com/Le-Web20-illustre-en-une-seule-image>. En primer lloc, l'augment en l'ample de banda ha permès ampliar notablement el tipus de mitjans que és possible distribuir per Internet via web. A més de textos (amb enllaços) i imatges, ara tenim àudio, vídeo, mapes interactius, streams o fluxos d'informació de diversos formats en temps real (com televisió o música), serveis interactius de comunicació (com xats, etc.), Eines per crear en línia continguts de tota mena, i un llarg etcètera de diferents formes de crear, organitzar i difondre la informació. Qualsevol persona, per exemple, pot tenir el seu propi canal de televisió parell distribuir el món sencer en temps real les seves pròpies produccions audiovisuals o simplement les imatges de la càmera del seu portàtil i el so registrat pel micròfon incorporat.

En segon lloc, hi ha hagut una explosió en la quantitat d'informació disponible en línia que ha exigit utilitzar bases de dades i potents servidors per gestionar-la adequadament. En tercer lloc, aquesta informació ja no és aportada únicament per l'administrador / a del lloc web. Molts serveis en realitat són bases de dades que emmagatzemen i organitzen la informació que aporten els propis usuaris: les fotografies de Flickr, els vídeos de YouTube, els blocs de Blogger o WordPress, etc. són situades en aquests serveis pels usuaris. Els serveis, en si mateixos, són com enormes prestatgeries buides, si se'ns permet aquesta metàfora, en què els usuaris creen, emmagatzemen i distribueixen els seus artefactes digitals. En quart lloc, els usuaris que accedeixen a aquesta informació disposen de sistemes per comunicar i interactuar entre si en relació als objectes que comparteixen o als que accedeixen. Cada foto de Flickr, cada vídeo de YouTube, per posar dos exemples, té associat un fòrum per fer comentaris o discutir aquest artefacte. És més, els usuaris poden crear perfils (donant-se d'alta com a usuaris en el servei) per generar una identitat estable al llarg del temps que permeti unificar tota la seva activitat i, per exemple, associar els seus artefactes amb els seus comentaris, etc. Alguns llocs permeten que els usuaris s'organitzin en grups per afinitats i gustos o creuen "canals", col·leccions de favorits o espais de comunicació dedicats per compartir els seus gustos amb els altres. A més es poden subscriure als canals o col·leccions de favorits d'altres usuaris o grups per estar informats de noves addicions. Un servei com Delicious, per exemple, facilitant el seu emmagatzematge en línia, permet compartir els enllaços favorits dels usuaris, l'etiquetatge (folcsonomies) i l'accés des de qualsevol ordinador connectat a la xarxa. En buscar per etiquetes podem accedir als enllaços que altres persones han considerat interessants i que han descrit amb aquesta etiqueta. 1.1. La web com a plataforma Potser l'aspecte més revolucionari de la web 2.0 sigui el fet que davant de la informàtica "d'escriptori", en què els documents i aplicacions dels usuaris resideixen als seus ordinadors, la web s'ha convertit en la "plataforma informàtica" tipus . És a dir, tant el programari d'aplicació com els documents resideixen "en el núvol", és a dir, a la xarxa. La principal implicació és que l'usuari només necessita un ordinador no massa potent però amb un bon accés a la xarxa, per poder treballar. El programari resideix a Internet i s'accedeix a través d'un simple navegador web. Implica també la fi de les versions del programari, del concepte de les aplicacions com a productes i l'inici del programari com a servei. La web es constitueix d'aquesta manera com el sistema operatiu dels ordinadors, mers dispositius d'accés a eines i documents a través d'Internet. Les suites ofimàtiques (tipus Office), potser les aplicacions que la gent associa més directament a la paraula "programari", són l'exemple perfecte per explicar aquests canvis. Abans, per elaborar un document de text era necessari un ordinador amb un sistema operatiu i una aplicació d'edició de textos. Si, a més, el document era elaborat entre diverses persones era necessari enviar-lo per correu electrònic còpies actualitzades a totes després de cada canvi o modificació. Després de diverses rondes, la gestió dels canvis i les versions del document era un veritable embolic. La solució ideal és que el document sigui únic, accessible en xarxa i amb un sistema de gestió de la concurrència (per evitar l'edició simultània). Aplicacions com Google Docs permeten

crear i gestionar documents de text, presentacions, calendaris i fulls de càlcul que resideixen en els seus propis servidors a la xarxa... amb aplicacions que també resideixen a la xarxa. Només cal un navegador web i un compte, gratuïta, a Google. Una altra implicació del fet que la web s'ha convertit en la plataforma informàtica és que tot el nostre programari i documents estan disponibles en qualsevol moment i en qualsevol lloc i des d'una gran varietat de dispositius. L'accés a Internet des de qualsevol lloc ha propiciat l'aparició de nous tipus d'aplicacions: les recerques d'informació geolocalitzades, per exemple, que només ens mostren informació dels serveis, negocis o llocs d'interès al voltant de la nostra posició actual, o les aplicacions de realitat augmentada que ens permeten superposar sobre una imatge de la càmera de vídeo del nostre telèfon informació de tot tipus sobre els que veiem que procedeix d'una recerca a Internet. Les aplicacions educatives d'aquest tipus d'aplicacions està encara per explorar. 1.2. El web de lectura i escriptura. Un aspecte essencial de la web 2.0 i que la diferència de la web 1.0 és la facilitat amb què els usuaris ara poden convertir-se en creadors de continguts. Els mitjans de masses tradicionals es caracteritzen per tenir un disseny asimètric en la comunicació i una divisió clara de rols. Un diari o una emissora de televisió, per exemple, tenen una seu central en la qual treballen periodistes i altres professionals que elaboren els missatges que es distribuiran als lectors o televidents. Aquest centre està sotmès a control legal (regulació de l'espai radioelèctric), econòmic (una inversió quantiosa, un conjunt d'accionistes que esperen i exigeixen beneficis) i / o ideològic / polític. Al seu voltant, els receptors dels missatges (els lectors o televidents) no tenen cap possibilitat d'utilitzar el mitjà per difondre els seus propis missatges a la resta de receptors: el medi és asimètric i un receptor no pot convertir-se en emissor. Ara pensem un moment a la blogosfera, el sistema format per tots els weblogs o blocs d'Internet i les seves interconnexions. Obrir un bloc a Internet i posar a l'abast de qualsevol usuari els nostres textos i imatges, idees i conceptes, crítiques i opinions, és qüestió de minuts. Només cal seguir les instruccions dels llocs que els ofereixen gratuïtament. D'aquí que hi hagi milions de blocs que funcionen, aïlladament, com petits mitjans de masses, dirigits a un segment de públic determinat, o col lectivament, mitjançant les seves connexions, com un univers de discurs . Els blocaires a Internet són alhora lectors i autors, consumidors d'informació i creadors de continguts. Els rols tradicionals dels media s'han difuminat. Alguns blocs tenen més audiència i influència que alguns mitjans de masses. Tanmateix, com que hi ha milions, molts penes són seguits per una minoria interessada. I si els blocs converteixen qualsevol en autor i editorial, tingui més o menys talent i fortuna, serveis com Flickr o YouTube, ja esmentats anteriorment com paradigmàtics de la web 2.0, ens permeten difondre fotografies i vídeos. O Livestream ens ofereix un canal de televisió a qualsevol de nosaltres, suposant que necessitéssim res. Tot gratuïtament, a canvi de publicitat, oa un preu reduït. És cert que la proliferació de canals de comunicació, el fet que qualsevol pugui veure la seva obra difosa per la Internet capgira el sistema tradicional de publicació i difusió de

la informació. Ara el control de qualitat està (o hauria d'estar) en el receptor, no en l'emissor com, suposadament, estava abans. Però la credibilitat de les fonts segueix sent un actiu i l'amateurisme (sense to pejoratiu, literalment: "per amor") produeix obres d'una qualitat comparable sinó superior a les creades per professionals. Al capdavall, quan un editor comercial edita un llibre és perquè creu que serà negoci, no per la seva qualitat intrínseca. De vegades les dues coses van de la mà. En altres casos, estan absolutament renyides. 1.3. La inteligència colectiva aflora a través d'arquitectures de participació. Els llocs més citats com a exemple de la web 2.0 utilitzen arquitectures de participació per aprofitar la intel·ligència col lectiva (i, de vegades, generar beneficis als seus propietaris). El concepte de intel ligència col lectiva és polèmic (¿la intel·ligència és un atribut individual o col.lectiu?) I s'aplica a camps tan diferents (o potser no tant) com els bacteris, els animals, els éssers humans i les xarxes informàtiques. S'entén per intel ligència col lectiva una forma d'intel ligència que sorgeix de la col.laboració i el concurs de molts individus. La cooperació i la coordinació de l'acció de grans nombres de persones ha permès crear una enciclopèdia lliure com la Viquipèdia, establir l'índex de rellevància d'un document en funció del nombre d'enllaços que rep a la web (Google), recomanar a un client altres productes que han estat comprats prèviament per altres clients interessats en el mateix que està sospesant comprar el primer (llibres o música en el cas d'Amazon) o crear i organitzar grans bases de dades de fotografies, enllaços a llocs favorits, música lliure de drets, vídeos o qualsevol tipus d'informació digitalitzada. Tot ells ha provocat un increment espectacular de la informació en línia. Si el web 1.0 era patrimoni d'universitats i centres de recerca primer, i després d'empreses, l'arribada dels usuaris a la creació de continguts ha generat i està generant quantitats ingents d'informació. Només per fer-se una idea, l'any 2007 es va calcular el que ocuparia la Viquipèdia (versió en anglès) si la imprimirem, sense imatges ni il·lustracions. Ocuparia més de 1.250 volums. O en un servei com Flickr els usuaris afegeixen cada dia més de 5 milions de fotografies noves a la seva base de dades. Facebook té més de 200 milions d'usuaris que comparteixen fotografies, textos, vídeos, etc. No cal seguir. 1.4. La web 2.0 és també una actitud Però més enllà d'aspectes tecnològics hi ha una altra manera d'explicar la web 2.0: com un canvi radical en l'actitud i el comportament dels usuaris respecte als serveis en xarxa. De consumidors passius d'informació, d'espectadors, lectors o radiooients dels mitjans de masses tradicionals, s'han convertit en participants, creadors actius de continguts de diversos tipus, que comparteixen i difonen en línia la informació que generen. Un exemple servirà per explicar aquest canvi. Flickr, ja ho hem citat com a exemple d'aplicació 2.0, és un servei web que permet emmagatzemar i gestionar fotografies digitals. Amb la popularització de les càmeres digitals de fotografia, els usuaris van acabar emmagatzemant en els seus ordinadors centenars o milers de fotografies. Flickr permet emmagatzemar en línia i, atès que es troben a la xarxa, compartir fàcilment amb un grup d'amics o coneguts. Però també permet mostrar-les a qualsevol persona amb accés a Internet. A tots ens agrada ensenyar les nostres fotografies, però emmagatzemar en el disc dur del nostre ordinador fa difícil compartir-les: cal enviar per correu electrònic a cada amic o conegut, tenen una mida que imposa enviar unes poques en

cada missatge de correu electrònic, si un grup realitza fotos d'un esdeveniment, compartir entre tots es fa tediós, etc. La solució: ubicar les fotos a la xarxa, organitzades per temes o esdeveniments, convenientment etiquetades perquè siguin fàcilment "trobar-les" i en una unitat o "grup" al qual tinguin accés tots els interessats. Només cal enviar la seva adreça o etiquetes per a que qualsevol persona pugui trobar-les. Es pot limitar l'accés a convidats o permetre l'accés obert a qualsevol persona. Les llicències Creative Commons permeten expressar de manera simple i efectiva els drets que ens reservem i aquells als que renunciem com a autors, permetent determinats usos de les nostres creacions. D'altra banda, moltes de les nostres fotografies no tenen cap inconvenient en si mateixes perquè puguin ser utilitzades per altres persones. La major part dels fotògrafs no són professionals, només "hobbistas" que no obtenen un altre benefici de les seves fotos que la satisfacció d'una bona imatge o el record d'un moment feliç. La immensa majoria de les fotografies, doncs, no tenen valor comercial. Sota certes condicions, per exemple, citant l'autor/a, sense ànim de lucre i compartint de la mateixa manera el producte resultant, moltes persones no tenen inconvenient que les seves fotografies siguin utilitzades per tercers. Al mateix temps que ens beneficiem dels serveis de gestió i emmagatzematge en xarxa podem permetre que altres persones utilitzin les nostres fotos en, per exemple, presentacions o activitats didàctiques. Flickr ofereix als seus usuaris una arquitectura de participació en què els continguts són aportats pels usuaris i que els permet assenyalar les teves fotos preferides establint un classificació entre els milions de fotos d'un tema determinat pel seu interès. A Flickr també és possible, encara que no obligatori, compartir les fotos, comentar, opinar sobre les fotografies dels altres, etc. Flickr conté milions de fotografies amb llicències Creative Commons. Per defecte tota fotografia pujada a Flickr s'emmagatzema etiquetada amb la llegenda "Tots els drets reservats" i és l'usuari, si així ho desitja, qui renuncia a alguns dels seus drets seleccionant la llicència més adequada per compartir la seva fotografia amb la resta del món. Molts dels usuaris de Flickr no tenen inconvenient a permetre l'ús de les seves fotografies sota certes condicions. Això és la "actitud 2.0": beneficiar-se de les eines i serveis de la xarxa, moltes gratuïts, mentre es contribueix a generar una massa d'informació de múltiples formats, organitzada mitjançant etiquetes o "tags", que pot ser reutilitzada per altres persones. L'autor d'un bloc comparteix les seves idees, que puja vídeos propis a YouTube, les seves presentacions a Slideshare, música de la seva creació a Jamendo, etc. pot, si així ho desitja, permetre el seu ús per altres persones en els seus propis projectes. I tota aquesta enorme quantitat d'informació, serveis i l'actitud de permetre l'ús de la pròpia obra sota certes condicions és d'un interès extraordinari en educació.  2. La Internet en educació: metàfores bàsiques Les següents metàfores descriuen usos bàsics de la xarxa per part de docents i alumnes (Adell, 2005). Els pressupostos dels docents, de vegades implícits, sobre l'aprenentatge i l'ensenyament expliquen la major part de les seves pràctiques i l'ús de recursos i eines. És a dir, la visió dels docents sobre com es produeix l'aprenentatge en els alumnes i com s'ha d'organitzar el procés educatiu per tal d'afavorir aquest aprenentatge són la base sobre la qual analitzar el sentit de les seves pràctiques amb i sense tecnologia. El normal és que la Internet, que no ha format part de la seva formació inicial, ni de la seva

experiència com a estudiants, es "introduïu" en el conjunt de pràctiques educatives i teories implícites desenvolupades al llarg del temps. Les seves potencialitats són interpretades sempre a la llum del que es considera "bona ensenyament". No és estrany, doncs, trobar usos de les noves tecnologies que imiten tecnologies anteriors: pissarres digitals utilitzades com pissarres tradicionals, Tablets PC usats com quaderns d'exercicis o portàtils que són mers suports del "nou" llibre de text digital, llibre que, per el moment, s'assembla sospitosament al llibre tradicional en paper, passat a un format electrònic difícil d'usar. 2.1. La Internet com a biblioteca La primera metàfora, "la Internet com a biblioteca" ens remet a l'enorme quantitat de recursos que posa la xarxa al nostre abast: obres de referències com diccionaris o enciclopèdies, museus d'art, revistes i altres publicacions periòdiques, arxius i bases de dades de els temes més diversos ... Podem utilitzar la xarxa per accedir a enormes quantitats de materials interessants que, d'una altra manera estarien fora del nostre abast. Una lliçó d'anglès a través d'una visita virtual al British Museum no es pot fer cada dia. Accedir a facsímils de documents històrics, a l'hemeroteca d'un diari, a fotos de la NASA, a les darreres estadístiques oficials, a una biblioteca virtual d'obres clàssiques o un creixent nombre de publicacions científiques no és poca cosa. Només per aquest ús, el més evident, es justifica dotar d'accés a Internet a les nostres escoles. Alguns docents fan servir la xarxa com un "llibre de text en línia, és a dir, una pàgina o lloc web en el qual estigui" tot el que els nostres alumnes han de saber d'un tema determinat ". Potser està orientació didàctica sigui la més defraudada per la xarxa. Els llibres de text són un excel lent negoci. No es pot esperar que les editorials els "pengin" gratuïtament a Internet. Potser algun dia algun grup de docents emprengui una empresa d'aquest tipus, però segurament no siguin els més didàcticament innovadors de la professió. En canvi, si busquem materials reals, encara que siguin complexos, que puguin utilitzar els nostres alumnes en els seus projectes de treball, no sortirem gairebé mai defraudats. És evident que no està tot a la xarxa. Però hi ha moltes coses interessants i és molt rendible dedicar algun temps a cercar materials per als nostres alumnes. Simplificant molt, des d'una perspectiva objectivista de l'aprenentatge, la xarxa no difereix molt del llibre de text, només afegiria confusió, una cacofonia de veus que "confondria" als alumnes. Una font de coneixement escolar però caòtica i contradictòria que difícilment pot, considerada globalment, substituir el llibre. En tot cas seria un mitjà de distribució d'una versió electrònica enriquida del llibre de text, l'objecte en el qual es concreten les prescripcions legals del currículum oficial. Des d'una perspectiva constructivista, aportar visions diferents sobre un mateix tema és essencial. La xarxa, per tant, és un recurs formidable per enriquir la perspectiva dels nostres alumnes i el procés d'analitzar, valorar, integrar informació diversa és l'essència del procés de construcció de coneixements. Els mètodes de projectes que utilitzen la xarxa com a font d'informació diversa i d'accés a recursos seleccionats pel seu valor educatiu serien els que més es beneficiarien de l'accés a la xarxa i del seu ús com a biblioteca de recursos.

2.2. Internet com impremta La segona metàfora, la Internet com impremta, ens serveix per descriure totes aquelles activitats en les que utilitzem la xarxa com a element motivador i sistema de gestió i difusió de les produccions digitals dels nostres estudiants. Textos, imatges, presentacions, peces musicals, col.leccions d'enllaços o de dades, hipertextos, vídeos ... sigui quin sigui el producte o artefacte digital que dissenyin i produeixin pot ser difós i compartit través d'Internet amb altres persones (companys, pares i mares, la comunitat, altres alumnes de llocs remots, qualsevol interessat, etc.). Però hi ha més. En els objectius de les àrees instrumentals, l'ús de nous mitjans com els ordinadors i la xarxa i la producció de significats són objectius d'alt nivell. "Publicar" el elaborat dota d'un nou significat al propi procés de producció: ja no és un "joc escolar" que quedarà al calaix del docent, fins a l'hora de la seva destrucció, ara tenim una audiència, gran o petita, real o virtual. Publicant mostrem al món el resultat del nostre treball, obrim les portes del centre educatiu a la societat, i, en el procés, dotem de sentit i autenticitat a les activitats dels estudiants. Les produccions dels estudiants són el resultat del procés mitjançant el qual es produeix l'aprenentatge. A les habilitats necessàries per produir el missatge en el format adequat cal afegir les relacionades amb l'ús de la Internet més enllà de navegar sense rumb o mantenir la comunicació amb els amics i amigues. En la millor tradició de la xarxa, els usuaris no són simples "consumidors" d'informació, sinó també productors de missatges que comparteixen el que saben amb els altres. En una societat de mitjans de masses en mans d'uns pocs grups econòmics, de saturació de missatges unidireccionals, de teleporqueria i publicitat ubiqua, la Internet constitueix un dels pocs canals a l'abast dels ciutadans del carrer per expressar-se al marge del discurs dominant , si així es desitja. L'èxit recent de blocs o wikis, eines que faciliten la publicació personal i la comunicació entre particulars, i del programari social (sistemes de gestió de continguts que faciliten la creació de comunitats virtuals) és un indicador que molta gent vol una Internet oberta i al servei dels interessos de les persones, no només un nou espai per al comerç electrònic o la comunicació unidireccional. 2.3. La Internet com a canal de comunicació La tercera metàfora, "la Internet com a canal de comunicació" aglutina les activitats realitzades sota experiències d'aprenentatge en què participen persones (docents i alumnes) de diversos centres i fins i tot de diversos països i que utilitzen la Internet per comunicar-se entre si i per intercanviar informació. Implica una forma diferent de treball col.laboratiu en el qual la perspectiva de construcció col·lectiva del coneixement adopta la forma més explícita. Els projectes d'aprenentatge, en què estudiants investiguen i busquen resposta a una sèrie de qüestions del currículum utilitzant mitjans, tecnologies i fonts d'informació diverses, tenen la seva versió tecnològica i cooperativa en metodologies com els cercles d'aprenentatge de Riel, els projectes telecolaborativos d' Harris o els projectes iEARN. L'escola no és una illa i la Internet serveix per connectar la nostra aula amb altres del món, que poden aportar una enorme riquesa de perspectives i visions sobre els temes més candents. Alguns projectes de treball utilitzen la Internet no només com a font d'informació o com

a espai per a la publicació dels resultats, sinó també com a canal de comunicació i cooperació amb altres persones i grups que treballen en el mateix projecte coordinadament. La temàtica d'aquests projectes sol ser universal: el canvi climàtic, la pobresa al món o la qualitat de l'aigua. 2.4. Internet com a storytelling (explicar històries) L'última metàfora, més recent, està basada en la disponibilitat d'eines que ens faciliten treballar amb la informació en múltiples formats (text, àudio, vídeo, etc.), Combinar-la de manera innovadora i de comunicar de manera global, que ens permeten elaborar relats multimèdia col·laborativament i participar un discurs col·lectiu. Cada entrada en un bloc, cada fotografia publicada a la xarxa, cada vídeo pujat a YouTube, cada mapa de Google amb capes elaborades pels alumnes, cada cronologia multimèdia formen part d'aquest discurs. Les habilitats per buscar, analitzar, seleccionar, contrastar, elaborar i difondre informació en múltiples formats, canals i registres, amb diversos destinataris són la base d'aquesta nova alfabetització informacional que es reclama des del currículum basat en competències. 3. L'educació 2.0 Més enllà de metàfores generals sobre els possibles usos educatius d'Internet, l ' "actitud 2.0" en educació significa trencar l'aïllament tradicional, les escoles com a illes, per convertir-les en nodes de xarxes diverses: xarxes locals i internacionals, xarxes d'aprenentatge per als alumnes i de desenvolupament professional per als docents. L'accés a una enorme quantitat d'informació, recursos, eines i persones afavoreix no només l'aprenentatge formal sinó especialment l'aprenentatge informal i autodirigit i constitueix un espai per a l'aprenentatge al llarg del cicle vital i el desenvolupament professional. La capacitat per seguir aprenent al llarg de tota la vida i per si mateix és, possiblement, la competència més valuosa que pot ensenyar l'educació formal. L'educació 2.0 no és només l'ús de les noves eines per aprendre els continguts. És una crisi de credibilitat de les velles estructures escolars, d'una manera d'educar que es percep socialment com cada vegada més allunyada de les necessitats reals d'un món que està canviant radicalment. Aquest escenari, amb escolars que porten els seus portàtils a les motxilles, ens força a repensar molts temes: la pervivència dels llibres de text, fins i tot digitals (Adell i Bernabé, 2006), l'avaluació, l'organització del treball a les aules, els continguts del currículum, l'organització de l'espai i el temps i, no en últim lloc, la gran assignatura pendent d'aquest país: la formació inicial del professorat, recentment reformada i retornada al segle XIX. És tan sols concebible que els futurs professors de Secundària no tinguin ni un sol minut de la seva formació inicial dedicat a l'ús educatiu de les noves tecnologies? No és estrany que en un món ple d'informació, accessible a l'instant i en qualsevol lloc, les fonts autoritativa tradicionals de coneixement entrin en una crisi de credibilitat. Ha passat altres vegades al llarg de la història (Adell, 1997). Totes les investigacions sobre les fonts d'informació més utilitzades pels estudiants apunten als cercadors generalistes, com Google, i la Viquipèdia com a fonts principals de consulta a l'hora de realitzar treballs i deures. Tampoc no és sorprenent que un currículum basat en l'acumulació de

fets, escassament relacionats amb la vida fora de les aules i un sistema d'avaluació basat en la reproducció fidel d'aquests coneixements entrin en crisi. Potser la idea més revolucionària, amb major potencial per transformar mètodes, models i continguts de l'escola sigui la proposta del govern danès: permetre, a partir del 2011, que els estudiants realitzen els exàmens connectats a Internet. Pensem les implicacions per a l’ensenyament i l’aprenentatge. Referències:   Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, Revista Electróica de Tecnología Educativa, 7. Accesible en http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html Adell, J. (2005). Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, (200), 25-28. Accesible en http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf Adell, J. y Bernabé, I. (2006). Los libros de texto de la escuela en red. Perspectiva CEP, nº 11, octubre de 2006, págs. 21-33. Accesible en http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/Perspectiva_CEP_El%20futuro%20de%20los%20libros.pdf O'Reilly, T. (2005). Qué es Web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación del software. Boletín de la Sociedad de la Información, Fundación Telefónica. Accesible en http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/urldirect/pdf-generator?tipoContenido=articulo&idContenido=2009100116300061  

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful