Proyecto Buen Trato

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ALBERTO LLERAS CAMARGO
ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE

BRAYAN FELIPE RODRÍGUEZ GRAJALES
DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
GRADO ONCE
VILLAVICENCIO
2010
1
DISEÑAR ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO
ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE

BRAYAN FELIPE RODRÍGUEZ GRAJALES
DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA
Trabajo de investigación como requisito previo para optar al título de bachiller

académico

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
GRADO ONCE
VILLAVICENCIO
2010
2
Nota de aceptación:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma Jurado
________________________________
Firma Jurado
________________________________
Firma Jurado
3
Villavicencio, noviembre 3 de 2010.
A Dios que me dio la oportunidad de vivir y culminar esta etapa de mi vida. Con
mucho amor a mis padres por todo lo que sembraron en mí. Los quiero mucho.
Anyi Faisuli Rodríguez Luque.
Dedico este proyecto a Dios por darme las fuerzas necesarias para luchar día tras
día. Igualmente a mis padres los cuales han compartido mis esfuerzos,
experiencias y sueños. A mis abuelitos por su cariño y apoyo incondicional que me
han brindado. A todos ellos gracias.
Brayan Felipe Rodríguez Grajales.
A Dios por darme la fuente de iluminación, a mis padres por la confianza

depositada y constante motivación, a mis compañeros por la participación en cada
una de las etapas de este proceso académico. Mil gracias, siempre estarán
presentes en mi memoria.
Darly Viviana Tovar Angola.
4
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo no hubiera sido posible sin la valiosa colaboración de los

docentes y personal administrativo de la institución. Sin embargo se desea hacer
una excepción con nuestros más inmediatos colaboradores.
Lic. Sandra Liliana Ramos Duran.

Docente área.
Lic. Martha Torres.

Directora curso.
Lic. Esperanza Reina.

Coordinadora académica.
María Victoria Rueda.

Psicoorientadora.
Al rector Jorge Duvian Sorsa Ramírez, de la Institución Educativa Alberto Lleras

Camargo, por permitirnos la utilización de las herramientas necesarias para llevar
a cabo la investigación.
A todos ellos nuestra gratitud y admiración hasta a ver realizado dicho propósito.
Los autores.
5
CONTENIDO
pág.
RESUMEN 12
ABSTRAC 13
INTRODUCCIÓN 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2 HIPÓTESIS 15
2. JUSTIFICACIÓN 16
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
4. MARCO DE REFERENCIA 18
4.1 MARCO TEÓRICO 18
4.2 MARCO LEGAL 22
5. METODOLOGÍA 23
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 23
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 23
5.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 23
5.5 INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 24
6. RESULTADOS 25
6.1 ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO. 25
6.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES. 35
6.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. 43
7. PROPUESTA 47
7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA 47
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 47
7.3 JUSTIFICACIÓN 47
7.4 OBJETIVOS 47
7.4.1 Objetivo general 47
6
7.4.2 Objetivos específicos 47
7.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 48
7.6 PERSONAS RESPONSABLES 48
7.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 48
7.8 RECURSOS 49
7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES “SOCIALIZACIÓN BUEN
TRATO Y COMUNICACIÓN” 52
7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA “SOCIALIZACIÓN
BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN” 53
8. CONCLUSIONES 54
9. RECOMENDACIONES 56
BIBLIOGRAFÍA 57
ANEXOS 58
7
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1. Diseño investigación propuesta. 50
Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo. 51
8
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Tabulación variable con quien vive el niño. 25
Tabla 2. Tabulación variable Recibo ayuda, apoyo y confianza. 26
Tabla 3. Tabulación variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. 27
Tabla 4. Tabulación variable tus padres te maltratan o castigan con

frecuencia. 28
Tabla 5. Tabulación variable Existe dialogo constante con tus padres. 29
Tabla 6. Tabulación variable tus padres respetan tus decisiones y actos. 31
Tabla 7. Tabulación variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero

de tus padres. 32
Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu

familia. 33
Tabla 9. Tabulación variable, recibe regalos materiales con frecuencia. 34
Tabla 10. Tabulación variable, comunicación entre padres e hijos. 35
Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus
problemas. 36
Tabla 12. Tabulación variable, muestra de afecto y buen trato. 37
Tabla 13. Tabulación variable, observa en su hijo el respeto, la amistad,

solidaridad, y afecto por sus compañeros. 39
Tabla 14. Tabulación variable, el castigo físico es necesario en la formación. 40
Tabla 15. Tabulación variable, cómo castiga generalmente a su hijo 41
Tabla 16. Tabulación variable, en qué circunstancia considera necesario el

castigo? 42
9
Tabla 17. Estrategias y actividades. 48
Tabla 18. Recursos. 49
10
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Formato caracterización del estudiante. 58
Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. 60
Anexo C. Tomas fotográficas. 62
Anexo D. Cronograma de actividades. 64
11
RESUMEN
La investigación denominada “Diseño de estrategias para promover el buen trato

en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras
Camargo” surge ante la problemática evidenciada en la comunidad educativa al
presentar conductas agresivas entre sus compañeros de clase y docentes; tal
situación conlleva a la identificación de factores que generan dichas conductas.
Ante esta situación se realizo una investigación involucrando a los estudiantes del
grado sexto de la institución educativa Alberto Lleras Camargo, y los padres de los
mismos, con el objeto de valorar las relaciones intrínsecas entre padres e hijos, y
de este diagnóstico se realizo el análisis correspondiente arrojando factores como
la disfuncionalidad en los hogares, lo cual influye en el comportamiento y
personalidad de los estudiantes. Así mismo se indago sobre la perspectiva que
involucra la comunicación asertiva entre los mismos, determinando que los hijos
tienen un buen grado de comunicación con sus padres, pero este no se refleja en
aspectos que involucren conflictos escolares y/o personales. Ante este contexto
los estudiantes expresaron que de sus padres reciben apoyo, respaldo, buen trato
y afectividad la mayor parte del tiempo. Por otro lado, se logro identificar que los
padres utilizan castigos correctivos con sus hijos de tal forma que estos les
facilitan la modificación de actitudes y comportamientos, lo cual refleja que en un
grado inferior utilizan el castigo físico en muy pocas oportunidades. La
investigación realizada permitió promover en la comunidad educativa el buen trato,
la comunicación asertiva entre padres y estudiantes. Lo cual arrojo un amplio
margen de aceptación entre la comunidad participante. Con la ejecución de
talleres y charlas se logro concientizar a los estudiantes en la formación y función
del buen trato, como mecanismo para mejorar los contextos del individuo y la
sociedad que le rodea.
Palabras clave:
 Buen trato.
 Comunicación.
 Padres de familia.
 Comunidad educativa.
 Comportamiento.
 Conductas.
12
ABSTRAC
The denominated investigation "Design of strategies to promote the good

treatment in the children and girls of the grade sixth of the Educational Institution
Alberto Lleras Camargo" it arises before the problem of having evidenced in the
educational community when presenting aggressive behaviors among their class
partners and educational; such a situation bears to the identification of factors that
you/they generate this behaviors. Before this situation one carries out an
investigation involving the students of the grade sixth of the educational institution
Alberto Lleras Camargo, and the parents of the same ones, in order to valuing the
intrinsic relationships between parents and children, and of this diagnosis one
carries out the corresponding analysis throwing factors like the disfuncionalidad in
the homes, that which influences in the behavior and the students' personality.
Likewise one investigates on the perspective that involves the assertive
communication among the same ones, determining that the children have a good
communication grade with their parents, but this he/she is not reflected in aspects
that involve school and/or personal conflicts. Before this context the students
expressed that of their parents they receive support, back, good treatment and
affectivity most of the time. On the other hand, you achievement to identify that the
parents use punishments correctives with their children in such a way that these
they facilitate them the modification of attitudes and behaviors, that which reflective
that use the physical punishment in very few opportunities in an inferior grade. The
carried out investigation allowed to promote in the educational community the good
treatment, the assertive communication between parents and students. That which
I throw a wide margin of acceptance among the participant community. With the
execution of shops and chats you achievement to inform the students in the
formation and function of the good treatment, as mechanism to improve the
individual's contexts and the society that it surrounds him.
Words key:
" Good treatment.

" Communication.
" Family parents.
" Educational community.
" Behavior.
" Behaviors.
13
INTRODUCCIÓN
El buen trato ha sido un tema que se viene desarrollando conjuntamente diversos

ambientes sociales, familiares y comunidad educativa, en la sociedad actual, en el
contexto de la educación es importante destacar que el Ministerio de Educación
Nacional promueve en los estudiantes el sentido ético, el respeto por la vida y el
desarrollo personal, así como la participación y compromiso social.
La investigación busca relacionar que el buen trato es una actitud, ligada a la

forma de vida y busca concientizar al individuo en la importancia del respeto, la
autoestima, la amistad, entre otros, de tal forma que el permita crear una relación
interpersonal afectiva y que pueda compartirla con sus semejantes.
En los ambientes donde los individuos interactúan son parte fundamental del
desarrollo psicológico, físico, social y espiritual ,se debe tener presente la
participación directa de la familia y el docente como agentes formadores del
conocimiento y a presión de conductas en los niños y niñas.
Es importante destacar que el trato se fundamenta en la unión de los valores

humanos como: la amistad, la igualdad. el respeto, la autoestima, la colaboración,
la comunicación y el efecto; al promover estos valores se modifica la conducta de
los individuos; de tal forma que estos obtiene como resultado la satisfacción de
sentirse bien tratado y por ende ofrecer buen trato a quienes nos rodean.
La investigación del buen trato, trata de construir un mundo mas ameno, dinámico,
armónico y con calidad para todos. En este sentido, no sólo se trata de enseñar y
aprender, se quiere de la comprensión y respeto por los demás.
Ahora es importante crear espacios y mecanismos que faciliten la promoción del

buen trato y para ello se ha tomado como ejemplo la familia de cada uno de los
estudiantes del grado sexto de la institución educativa y a los estudiantes, quien
hacen parte esencial del objetivo de esta investigación.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La investigación surge ante la inminente presencia de agresiones, y actitudes

pocos sociables entre los estudiantes del grado sexto de la institución educativa
Alberto Lleras Camargo; por ende surge el interrogante de observar y analizar la
afluencia de buen trato que se da entre los mismo en el núcleo familiar y el
contexto académico, de tal forma que se puedan encontrar las falencias y factores
que impiden el normal desarrollo de los estudiantes en el contexto académico y
social.
La investigación relaciona indagar sobre los patrones que se presentan en los

niños y niñas a nivel del hogar, de tal forma que ellos los adhieren a su
comportamiento habitual, el cual reproducen en ambientes diversos como en la
institución educativa y otros ambientes sociales.
Las circunstancias anteriores pueden llevar a los estudiantes del grado sexto de
la institución educativa Alberto Lleras Camargo a presentar conductas agresivas y
malos comportamientos, impidiendo que estos se desarrollen eficiente y
eficazmente en diferentes espacios, por lo tanto se diseñaran estrategias que
permitan la modificación de conductas en pro de formar individuos con autoestima,
confianza, responsables, solidarios y proactivos que construyan y aporten al
mejoramiento de la sociedad.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo diseñar de estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas
del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo?
1.2 HIPÓTESIS
Si se diseñan estrategias para promover el buen trato se lograría modificar las

conductas agresivas en los estudiantes.
Al implementar planes de acción para promover el buen trato se mejorarían las

relaciones interpersonales de los estudiantes.
15
2. JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo investigativo denominado “Diseño de estrategias para

promover el buen trato en los niño y niñas del grado sexto de la Institución
Educativa Alberto Lleras Camargo” pretende contribuir de forma significativa a la
problemática evidenciada; con el propósito de fortalecer y potencializar el buen
trato a nivel personal, familiar, académico y social, para mejorar la calidad y
bienestar de vida de los estudiantes en la institución educativa.
En propuesta investigativa se fundamenta en la necesidad de promover el buen

trato en los estudiantes del grado sexto de la institución educativa, así mismo la
investigación se fundamenta en la recuperación de los valores de tal forma que al
ser adheridos a la conducta de los niños y niñas se promueva un cambio social,
familiar y académico.
Ante la constante reducción de efecto, respeto, solidaridad, comunicación asertiva

y autoestima es importante crear espacios que faciliten el desarrollo de estrategias
que promuevan el buen trato.
Al vincular la familia y la institución en el diseño de estrategias sobre el buen trato,

se pretende observar y explorar el ambiente familiar y social de los niños y niñas
del grado sexto y de igual forma optimizar el fortalecimiento del desarrollo integral
del estudiante como persona, ya que posee una estrecha relación con el
desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se dan en el ambiente educativo, lo
cual redundara en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje y con ello
se verá un mejor desempeño académico, apreciando así el beneficio de los
estudiantes y la institución educativa.
16
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas del grado
sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños
y niñas del grado sexto.
 Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y

niñas.
 Identificar los principios del buen trato.
17
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO TEÓRICO
Los seres vivos nacen con potencial genético y biológico de amplias posibilidades
de desarrollo, el medio ambiente del hombre es básicamente su medio, es un ser
social por naturaleza. Resulta entonces fundamental al desarrollo de las
habilidades que permitan relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas.
Actualmente la importancia del buen trato en el desarrollo interpersonal está

ampliamente establecida, desde diferentes aportes teóricos como son:
El lenguaje sobre el que se fundamenta el buen trato, se enfoca sobre el

reconocimiento de los otros. Reconocimiento que se da como personas, como
seres humanos, desde una forma de relación que permita visualizar todos los
aspectos positivos y el punto de vista del otro.
Es necesario enfocar las acciones hacia la práctica y destreza para construir

preguntas apreciativas en las que se pregunta desde lo positivo y se logra que se
asuma responsabilidad por la respuesta que se da.
El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere
a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un
sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que
generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan.
Este tipo de relación además, es una base que favorece el crecimiento y el

desarrollo personal. Las relaciones de Buen Trato parten de la capacidad de
reconocer que "existe un yo y también que existe un otro, ambos con necesidades
diferentes que se tienen en cuenta y se respetan..."
La mayoría de los textos que trabajan el tema de Buen Trato 1 y proponen que éste
está compuesto por cinco elementos:
 El reconocimiento.
 La empatía.
 La comunicación efectiva.
 La interacción igualitaria.
 La negociación.
1
FUNDACIÓN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, , 2000,
18
Con una intención didáctica y para facilitar la comprensión del desarrollo del Buen
Trato como capacidad que se cultiva, pensamos que puede plantearse lo
siguiente:
Pauta: Satisfacemos las necesidades emocionales de los niños y niñas a través

de:
 Sentido de importancia: trátelos como persona.

 De al niño(a) el privilegio de elegir por si mismo.
 Deje que el niño(a) hable por sí solo.
 Pase tiempo con su hijo (a).
Seguridad:
 La seguridad entre los padres 8amor)

 El amor rico y continuado
 Cuidado cariñoso
 Aceptación
 Contacto afectuoso
 Abrazos
 Besos
 Unión Familiar
 Sentido de pertenencia.
Aceptación:
 Acepte los amigos(as) de sus hijos (as).

 Reconozco a su hijo(a) como único.
 Hágale saber que lo ama.
Necesidad de amar y ser amado:
 El amor es una respuesta que se aprende.

 Seamos consecuentes entre lo que decimos y hacemos.
 Amor entre padres.
 El amor se debe expresar.
Necesidad de disciplina:
 La Disciplina requiere sabiduría, paciencia y persistencia.
19
Los niños y las niñas están sujetos a derechos 2. 1990 marcó un hito
significativo para la relación y compromiso del Estado de Chile con la infancia, ya
que en ese año se ratificó la Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño, asumiendo con ello la obligación de asegurar a todos los niños y niñas que
habitan en nuestro país los derechos y principios consagrados en esta
convención. Esto ha significado un cambio radical en la concepción de la infancia,
pues transforma a niños y niñas en sujetos de derecho, regulando su situación
jurídica y sus relaciones con la familia, la sociedad y el Estado. Este compromiso
ha demandado grandes esfuerzos por cambiar progresivamente la visión de las
políticas públicas respecto a niños y niñas, desde una mirada sobre todo
asistencial a una promocional y de inversión social, constituyendo el desarrollo
infantil un componente fundamental y directamente asociado al desarrollo humano
integral.
Dicha convención nos plantea como sociedad un desafío ético, pues apela a la
necesidad de profundas transformaciones políticas y culturales, con el propósito
de alcanzar los principios y derechos allí definidos. Niños y niñas son sujetos de
derecho y no objeto de atención y protección. Niños y niñas son sujetos integrales,
portadores de múltiples y diversas necesidades, así como de capacidades y
potencialidades, capaces de participar y aportar en la solución de sus problemas.
Niños y niñas tienen el derecho de crecer en condiciones de dignidad y libertad,
en entornos que les aseguren amor y comprensión y de ser protegidos contra
cualquier forma de maltrato.
Inspirada en este desafío, surge la Política Nacional de la Infancia y Adolescencia

y su Plan de Acción Integrado (2001 – 2010),2 que constituye un marco político y
ético para todas las políticas dirigidas a este grupo. Considera a niños, niñas y
adolescentes según sus atributos y sus derechos frente al Estado, la familia y la
sociedad y no en sus carencias. La niñez y la adolescencia no son sólo etapas de
preparación para la vida adulta, sino que tienen el mismo valor que cualquier otra
etapa de la vida.
La Política Nacional de Infancia y Adolescencia entrega principios rectores

específicos como el respeto a la vida y desarrollo integral del niño y niña en cada
una de sus etapas, a través de una acción integrada y coordinada que articule los
servicios del Estado, la sociedad civil y el sector privado.
Nos señala también que es responsabilidad del Estado garantizar, promover,

asistir y reparar sus derechos, siendo prioridad el interés superior de niños y niñas.
Asimismo, reconoce la importancia de los cuidados y responsabilidades
domésticas para la sociedad y la necesidad de incorporar el concepto de
educación y cuidado para la infancia temprana y ampliar la forma en que
2
Política del buen trato a niños y niñas. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet.
Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buen-
trato-presentation
20
consideramos la participación y compromiso de los padres, familias y
comunidades, sentando las bases de un cambio cultural.
Atendiendo a lo anterior, se comienza a revisar y a orientar las líneas estratégicas

y a accionar en función de esta concepción de niño y niña como sujetos de
derecho. Esto nos lleva a reconocer a los niños y niñas en su dignidad humana y
como portadores de demandas específicas según la etapa de desarrollo en que se
encuentran. Sus demandas se constituyen en un deber para el adulto, cualquiera
que éste sea: Estado, sociedad o adulto responsable de su crianza.
Esto implica situarse en las relaciones entre niño-niña y adulto, las que deben
estar caracterizadas por el reconocimiento del otro como un otro legítimo y deben
responder a las necesidades de seguridad, protección, estimulación y afecto de
niños y niñas.
Los derechos de los niños 3. La Convención define como "niño" o "niña" a toda
persona menor de 18 años, a menos que las leyes de un determinado país
reconozcan antes la mayoría de edad. En algunos casos, los Estados tienen que
ser coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del
sistema educativo. La Convención es estricta en casos como la condena a pena
de muerte estableciendo la prohibición para menores de 18 años.
La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los
países pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni
beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres
humanos y titulares de sus propios derechos. Según la perspectiva que presenta
la Convención, los niños son individuos y miembros de una familia y una
comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad.
Reconocer los derechos de los niños y las niñas de esta forma permite
concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una época las necesidades de
los niños se consideraron negociables, ahora se han convertido en derechos
fundamentales. Los niños y las niñas dejaron de ser receptores pasivos de
beneficios para convertirse en seres autónomos y sujetos de derechos.
En el preámbulo de la Convención se reitera el concepto de que los niños

requieren atención y protección especial por ser particularmente vulnerables,
destacando la responsabilidad de la familia en materia de atención primaria y
protección. También se reafirma la necesidad de que las niñas y los niños reciban
protección antes y después del nacimiento. La importancia del respeto a los
valores culturales de las comunidades y el papel fundamental de la cooperación
internacional cuando se trata de garantizar los derechos de los niños y las niñas.
3
Los derechos de los niños. Disponible en la página de internet. Consultado el 9 de septiembre de
2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf
21
4.2 MARCO LEGAL
Constitución política de Colombia. 4 de julio de 1991. Artículo 13. Todas las

personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades
sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones
para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos
discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas
personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que
contra ellas se cometan. Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico.
Ley 115 de 1994. Ley General de educación. La educación es un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de
sus deberes.
5. METODOLOGÍA
22
El diseño metodológico tiene como fin establecer cómo se llevará a cabo la
investigación, se diseña detalladamente estrategias para obtener la información y
se detallan las actividades para darle respuesta a los objetivos planteados.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por las características del problema se enmarco dentro del tipo de investigación
descriptiva. Su objetivo es reseñar las características, procesos, procedimientos,
factores y fenómenos en relación con la temática abordada. Por esto, es posible
identificar características del universo de investigación, señalar formas de
conducta, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar
asociaciones entre variables.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población corresponde a los estudiantes del grado sexto de la institución

educativa Alberto Lleras Camargo.
La muestra relaciona a setenta y nueva estudiantes (79) de los grados sexto. Con
sus respectivos padres de familia.
5.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Acorde con la investigación a realizar se establecen los siguientes instrumentos:
Observación: los investigadores observarán directamente al objeto de la

investigación con la intención de medir el buen trato que reciben por parte de sus
padres.
Encuestas: se diseñará, elaborará y aplicará una encuesta a los 79 estudiantes

del grado sexto.
5.5 INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
23
Obtenidos los datos y el establecimiento de los mismos, fueron analizados
mediante (tablas, figuras y gráficas). Especificando el tratamiento que se dio a los
datos: clasificando y codificando, respectivamente.
6. RESULTADOS
24
6.1 ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO.
Se quiere resaltar que el objetivo de la encuesta aplicada a los estudiantes del grado
sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, busca conocer contexto que involucran el buen
trato en el ámbito familiar de cada uno, para posteriormente analizarlo y presentar un
análisis que facilite la caracterización de cada uno de los comportamientos de los mismos.
A continuación se presentan los datos cuantitativos recopilados por los autores.
Tabla 1. Tabulación variable con quien vive el niño.
SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES

Ambos padres 27 27 68.35%
Solo la madre 6 13 24.05%
Otros 2 4 7.59%
TOTAL 35 44 99.99%
Fuente. El estudio.
Gráfica 1. Con quien vive el niño.
25
30 27 27
25
20
13 FEMENINO
15 MASCULINO
10
6
4
5 2
0
Ambos padres Solo la madre Otros
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con quien vive el niño, el 68.35%
respondió que vive con ambos padres, el 24.05% respondió que solo con la madre, y
finalmente el 7.59% respondió que con otros, relacionando, abuelos y otros famulares.
Tabla 2. Tabulación variable, recibo ayuda, apoyo y confianza.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Si 30 35 82.2%
No 4 7 13.9%
Algunos 1 2 3.79%
TOTAL 35 44 99.89%
Fuente. El estudio.
Gráfica 2. Recibe ayuda, apoyo y confianza.
26
35
35
30
30
25
20
FEMENINO
MASCULINO
15
10 7
4
5 2
1
0
Si No Algunas veces
Fuente. El estudio.
Se evidencia en la gráfica que al preguntarles a los estudiantes si reciben ayuda, apoyo y

confianza de sus padres el 82% respondió que si; el 13% considera que no reciben ayuda
de sus padres, y el 3.79% respondió que algunas veces.
Tabla 3. Tabulación variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Si 23 32 69.6%
No 1 3 5.06%
Algunas veces 10 8 22.7%
Nunca 1 1 2.53%
TOTAL 35 44 99.89%
Fuente. El estudio.
Gráfica 3. Tiempo que comparto en familia.
27
35 32
30
25 23
20
FEMENINO
MASCULINO
15
10
10 8
5 3
1 1 1
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
En la gráfica se muestra que al preguntar a los estudiantes por el tiempo que

comparten en familia el 69.6% respondió que si comparte con su familia; el 5.06%
considera que no hay espacios de socialización con su familia; el 22.7% respondió
que algunas veces y el 2.53% respondió que nunca.
Tabla 4. Tabulación variable tus padres te maltratan o castigan con

frecuencia.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
28
Si 3 4 8.86%
No 15 20 44.3%
Nunca 7 5 15.1%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 4. Tus padres te maltratan o castigan con frecuencia.
20
20
18
15 15
16
14
12 10
10 FEMENINO
7
8 MASCULINO
5
6 4
3
4
2
0
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que el 8.86i% respondió que sus padres lo castigan el

44.3% respondió que no reciben maltrato o castigos físicos, el 31.6% considera
que algunas veces son castigados o maltratados y finalmente el 15.1% respondió
que nunca han sido castigados.
Tabla 5. Tabulación variable Existe dialogo constante con tus padres.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
29
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79

Si 32 20 65.8%
No 1 1 2.53%
Nunca 0 1 1.26%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 5. Dialogo con sus padres.
35 32
30
25
20
20
FEMENINO
13 MASCULINO
15 11
10
5 1 1 1
0
0
Fuente. El estudio.
En la gráfica se muestra las respuestas de los estudiantes con relación al dialogo

con sus padres, el 65.8% respondió que si tienen un constante dialogo con sus
padres; el 2.53% respondió que no; el 30.3% respondió que algunas veces y el
1.26% respondió que nunca.
Tabla 6. Tabulación variable tus padres respetan tus decisiones y actos.
30
Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79

Si 6 22 35.4%
No 4 5 11.3%
Nunca 1 1 2.53%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 6. Tus padres respetan tus decisiones y actos.
24
25
22
20
16
15
FEMENINO
MASCULINO
10
6
5
4
5
1 1
0
Fuente. El estudio.
31
En la gráfica se observa que al preguntarles sobre si los padres respetan las
decisiones y actos, el 35.4% , respondió que si, el 11.3% considera que no; el
50.6% respondió que algunas veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca.
Tabla 7. Tabulación variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero

de tus padres.
Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Todos los días 19 21 50.6%
En ocasiones 9 15 30.3%
Cada vez que lo 10.1%
necesito 5 3
Nunca lo hacen 2 5 8.86%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 7. Cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres.
32
25
21
19
20
15
15
FEMENINO
9 MASCULINO
10
5 5
5 3
2
0
Todos los días En ocasiones Cada vez que lo Nunca lo hacen
necesito
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una
palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en
algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió
que nunca lo hacen.
Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Si 27 30 72.1%
No 1 3 5.06%
Nunca 7 10 21.5%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 8. Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.
33
30
30
27
25
20
FEMENINO
15
MASCULINO
10
10
7
5 3
1 1
0
0
Fuente. El estudio.
Se observa en la gráfica que a la pregunta reciben buen trato y afecto por parte de la
familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el
21.5% respondió que nunca.
Tabla 9. Tabulación variable, recibe regalos materiales con frecuencia.

Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Si 16 16 40.5%
No 2 2 5.06%
Nunca 17 25 53.16%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
Gráfica 9. Recibe regalos materiales con frecuencia.
34
25
25
20
17
16 16
15
FEMENINO
MASCULINO
10
5
2 2
1
0
0
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntarles si reciben regalos materiales con
frecuencia el 40.5% respondió que sí, el 5.06% respondió que no, el 1.26% que
algunas veces y el 53.16 respondió que nunca.
6.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES.
La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto con la
intensión de reconocer mas afondo el contexto familiar.
Tabla 10. Tabulación variable, comunicación entre padres e hijos.

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Buena 28 56%
Regular 14 16%
35
Mala 8 28%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio
Gráfica 10. Comunicación entre padres e hijos.
56%
60%
50%
40%
28%
30%
16%
20%
10%
0%
Bueno Malo Regular
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntarles sobre la comunicación con sus hijos

el 56% respondió que es buena, el 28% regular y finalmente el 16% considera que
es mala.
Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus
problemas.

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
36
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50

Siempre 14 28%
Casi siempre 7 14%
Algunas veces 14 28%
De vez en cuando 8 16%
Nunca 7 14%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 11. Con que frecuencia su hijo le comenta los problemas.
30% 28% 28%
25%
20%
16%
14% 14%
15%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en Nunca
cuando
Fuente. El estudio.
37
En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con qué frecuencia su hijo
le cuenta los problemas, el 28% respondió que siempre, el 14% considera que
casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondió que de vez
en cuando y finalmente el 14% respondió que nunca.
Tabla 12. Tabulación variable, muestra de afecto y buen trato.

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50

Abrazo 10 20%
Un regalo 8 16%
Dialogando 22 44%
Consintiéndolo 10 20%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 12. Muestras de afecto y buen trato.
38
44%
45%
40%
35%
30%
25% 20% 20%
20% 16%
15%
10%
5%
0%
Un abrazo Un regalo Dialogando Consintiéndolo
Fuente. El estudio.
En la gráfica se muestra que al preguntarles sobre las muestras de cariño que

les dan a su hijos el 20% respondió que un abrazo, el 16% un regalo, el 44%
respondió que dialogando y el 20% consintiéndolo.
Tabla 13. Tabulación variable, observa en su hijo el respeto, la amistad,

solidaridad, y afecto por sus compañeros.

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
Siempre 10 20%
Casi siempre 9 18%
39
De vez en cuando 5 10%
Nunca 16 32%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 13. Valores que observa en su hijo.
35% 32%
30%
25%
20% 20%
18%
20%
15%
10%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en Nunca
cuando
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntarles sobre los valores que observan en
sus hijos para con sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi
siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32%
respondió que nunca.
Tabla 14. Tabulación variable, el castigo físico es necesario en la formación.

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
40
20 x 100
x= = 62.02%
50
Si 16 32%
No 16 32%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 14. Castigo físico es necesario.

36%
36%
35%
34%
33%
32% 32%
32%
31%
30%
Si No Algunas veces
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que a la pregunta si consideran que el castigo físico es

necesario el 32% respondió que sí, el otro 32% considera que no y el 36%
restante argumenta que algunas veces.
Tabla 15. Tabulación variable, cómo castiga generalmente a su hijo

Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
41
20 x 100
x= = 62.02%
50
Privándolo 23 44%
Pegándole 11 21%
Gritándolo 16 35%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 15. Como castiga a su hijo.
46%
50%
45%
40% 32%
35%
30% 22%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Privandolo Pegandole Gridandolo
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntar a los padres de familia como castiga
a sus hijos el 44% respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32%
respondió que gritándolo.
Tabla 16. Tabulación variable, en qué circunstancia considera necesario el

castigo?
Mujeres 30 60%
Hombres 20 40%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
42
20 x 100
x= = 62.02%
50
Irrespeto 12 %
Desobediencia 12 %
Grosero 26 %
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 16. Circunstancias en los que castiga a su hijo.
60%
52%
50%
40%
30% 24% 24%
20%
10%
0%
Irrespeto Desobediencia Grosero
Fuente. El estudio.
En la gráfica se muestra que al preguntarles sobre en cuales circunstancias
castiga a sus hijos el 24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24%
cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros.
6.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
A continuación se analizan los datos extraídos de las encuestas realizadas a los

estudiantes del grado sexto en la cual se les pregunto sobre la con quien vive el niño, a
lo cual el 68.35% respondió que vive con ambos padres, el 24.05% respondió que solo
con la madre, y finalmente el 7.59% respondió que con otros, relacionando, abuelos y
otros familiares. De igual forma se puede expresar que existe un alto grado de estudiantes
que viven con sus padres y poseen un núcleo familiar estable lo cual es favorable para la
dinámica en los patrones de crianza y desarrollo de cada uno de ellos, por otro lado el
24% respondió que vive con su madre, permitiendo describir que tienen un hogar
disfuncional hace relación a la ausencia de su padre, sin embargo los estudiantes admiten
que reciben y cuentan con el respaldo de sus padres para cada una de las situaciones
que viven diariamente. El 7% respondió que vive con otros familiares diferentes a sus
43
padres, a causa de separaciones, muerte y en otros casos por condiciones económicas.
Es importante relacionar que en cada uno de los casos los estudiantes requieren de una
figura de autoridad que les brinde el apoyo y el afecto que necesitan para desarrollarse a
nivel social y personal.
Con relación a la pregunta si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82%
respondió que sí. Dejando en claro que sus padres participan en sus tareas académicas,
y personales de tal forma que estos tienen un apoyo constante y permanente por parte de
sus progenitores. Por otro lado el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, lo
cual obedece a la separación de sus padres y por ende aquel que convive con su madre
solamente no cuentan con mucho acompañamiento debido a que deben salir a trabajar
para alcanzar el sustento del hogar. Por otro lado el 3.79% respondió que algunas veces,
es importante relacionar que la causa obedece a los horarios de trabajo de sus padres y
la falta de comunicación que en algunos casos se presenta.
Así mismo al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el
69.6% respondió que si comparte con su familia. Lo cual es fundamental para el
desarrollo y formación de los estudiantes, es importante hacer mención a que los
padres son los guías primarios en el proceso de apoyo. De otro lado el 5.06%
considera que no. Es importante mencionar que los espacios de socialización con
su familia no se dan debido a las ocupaciones y obligaciones del hogar no se dan
muchos momentos para compartir en familia. El otro 22.7% respondió que algunas
veces y el 2.53% respondió que nunca. Así se observa que los estudiantes tiene
un alto nivel de espacios de socialización con sus padres y esto hace que ellos
presenten una buena conducta y aportes actitudes asertivas en su proceso
académico.
En ese contexto, a la pregunta si son maltratados o castigados con frecuencia el

8.86% respondió que sus padres lo castigan. Es importante que los padres
aprendan a ejecutar los castigos con sus hijos, ya que estos necesitan un punto
neutral para su formación pero este tipo de castigos deben ir de la mano de las
pautas del buen trato y la cordura. Por otro lado, el 44.3% respondió que no
reciben maltrato o castigos físicos. En este contexto los padres tienen la
fundamentación necesaria para castigar a sus hijos con castigos educativos, por
ejemplo la privación de algunos gustos o actividades, y no utilizan el castigo físico.
En ese orden de ideas, las respuestas de los estudiantes con relación al dialogo con
sus padres, el 65.8% respondió que si tienen un constante dialogo con sus padres;
el 2.53% respondió que no; el 30.3% respondió que algunas veces y el 1.26%
respondió que nunca. Ante este contexto es importante hacer énfasis en que la
comunicación es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, los
niños que tiene una buena comunicación con sus padres, podrán tener excelentes
relaciones con los demás. Y de esta forma se evidencia que el buen trato se hará
evidente en sus interacciones.
44
Con relación a la pregunta si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4%,
respondió que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondió que algunas
veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca. En este punto sobresalen las
perspectivas de que 50.6% no considera que sus padres respeten sus decisiones,
pero es importante resaltar que en la edad en la que están los estudiantes aun no
tiene una clara definición de las consecuencias de las decisiones y por ende es
importante mostrar un límite para aceptar las decisiones.
Así mismo, se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una
palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en
algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió
que nunca lo hacen. Este aparte facilita observar el gran afecto que reciben por parte de
sus padres, lo cual es fundamental para ellos, ya que al sentirse amados por sus padres,
podrán ofrecer afecto a sus semejantes, un hogar que se basa en el respeto y la
confianza podrá formar hijos con un potencial de afectividad y solidaridad.
En ese orden, se observa que a la pregunta si reciben buen trato y afecto por parte de la
familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el
21.5% respondió que nunca. Este aspecto es fundamental para analizar el enfoque de la
investigación ya que permite señalar que el 72.1% ha recibido un buen trato y afecto por
parte de su núcleo familiar y por ende ellos han formado su personalidad y actitudes
basados en el respecto y la confianza, lo cual repercute en la dinámica del contexto
académico, estos niños son jóvenes con proyección social, dinámica y armónica que poco
a poco van creando ambientes de aprendizaje sanos y saludables.
Finalmente al si reciben regalos materiales con frecuencia el 40.5% respondió que

sí, el 5.06% respondió que no, el 1.26% que algunas veces y el 53.16 respondió
que nunca. Cuando los hijos cumplen con sus obligaciones académicas y
personales los padres optan por premiarlos con regalos, pero de igual forma estos
pueden verse apreciados a través de otro tipo de regalos, tales como beneficios o
acciones para beneficio en común, lo estudiantes expresaron que en algunas
ocasiones la familia sale de paseo, van a sitios comerciales a disfrutar de una
sana recreación, por otro lado este tipo de actividades no son consideradas como
un regalo pero si son valoradas por los jóvenes.
La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto arrojo los
siguientes aspectos más relevantes, al preguntarles sobre la comunicación con
sus hijos el 56% respondió que es buena, el 28% regular y finalmente el 16%
considera que es mala. Se evidencia que la comunicación es un factor
fundamental, por un lado los padres consideran que comparten y dialogan con sus
hijos y estos aunque están en una edad de rebeldía e individualismo son
consientes de la necesidad de establecer la comunicación entre los miembros de
la familia como parte del proceso de afecto y socialización.
Así mismo, al preguntar con qué frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el
28% respondió que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera
45
que algunas veces, el 16% respondió que de vez en cuando y finalmente el 14%
respondió que nunca. Es importante involucrar a padres e hijos en la necesidad de
la comunicación diaria no solo de las cosas buenas si también para analizar las
situaciones problemas o conflictos que estos sufren a nivel personal o académico,
en este caso se observa que los estudiantes no cuentan muy a menudo a sus
padres los problemas ya que consideran que estos los van a regañar o castigar,
por decir que para ellos no es bueno que los juzguen. En este punto los
estudiantes deben aceptar que es importante confiar en sus padres para que de
esta forma exista un espacio de confianza y apoyo y puedan enfrentar las
situaciones problema con fuerza familia.
De igual manera al preguntarles sobre las muestras de cariño que les dan a su
hijos el 20% respondió que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondió que
dialogando y el 20% consintiéndolo. Se evidencia que los padres acostumbran a
dar constantemente muestras de afecto y buen trato, a lo cual se enfoca en la
comunicación, un abrazo o con regalos para lo cual, se hace necesario inducirlos
a la frecuencia con que demuestren el afecto para que de esta forma ellos puedan
aferrarse aun mas al lazo familiar y contar con espacios propios e idóneos para la
convivencia.
Por otro lado se les pregunto sobre los valores que observan en sus hijos para con
sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi siempre, el 20%
algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondió que nunca.
Es importante hacer énfasis en que los valores que los hijos tienen se forman en
primer lugar en el hogar y luego se refuerzan en el colegio, a lo cual es importante
estar atento en cada uno de ellos, en este caso los análisis permiten observar que
el nivel de valores que los padres observan en sus hijos oscila entre un 20% y por
lo tanto es importante crear estrategias y espacios que permitan afianzar aun mas
los valores en los estudiantes, con el objeto de proyectar individuos proactivos
para transformar la sociedad.
De igual forma los padres consideran que el castigo físico es necesario el 32%
respondió que sí, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que
algunas veces. Ante este punto se requiere de concientizar a los padres sobre la
necesidad de eliminar las concepciones de que el castigo físico es una forma
correcta de corregir a sus hijos. Es importante hacerles ver que los castigos van
enfocados en la corrección de un habito y muchas ocasiones la forma correcta no
es con un maltrato físico, si con la aplicación de un castigo ejemplar que permita
desarrollar un cambio en él, es así como buscar los gustos y preferencias y de allí
intentar mostrar una conducta de reflexión y así modificar su actuación.
Con relación a la forma en que los padres de familia castigan a sus hijos el 44%
respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32% respondió que gritándolo.
Se evidencia que un nivel amplio de padres acude a diferentes castigos, para
corregir a sus hijos en lugar de aplicar castigos físicos.
46
Finalmente al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el
24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes
y el 52% cuando son groseros. Es importante mencionar que los castigos deben
presentarse en los momentos justos para corregir una actitud o acción y por ende
los padres deben estar atentos a cualquier cambio a presentarse en sus hijos.
7. PROPUESTA
7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
SOCIALIZACIÓN E IMPORTANCIA DEL BUEN TRATO
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Teniendo en cuenta el trabajo de campo realizado mediante la aplicación de la

encuesta a los estudiantes del grado sexto y sus respectivos padres; la
observación directa por parte de los investigadores conlleva a que la comunidad
en general de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo, promueva
actividades lúdico-pedagógicas que permitan la socialización de pautas
47
adecuadas para trabajar actividades sobre el buen trato y la socialización de
espacios de comunicación entre padres e hijos.
7.3 JUSTIFICACIÓN
La puesta en marcha de la propuesta aporta a la comunidad en general de la

Institución Educativa Alberto Lleras Camargo, la incorporación de principios, la
concientización y sensibilización, sobre la importancia del buen trato a nivel
familiar y académico con el objeto de crear ambientes de convivencia más
dinámicos y armónicos.
7.4 OBJETIVOS
7.4.1 Objetivo general. Diseñar estrategias que faciliten la promoción del buen
trato en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras
Camargo.
7.4.2 Objetivos específicos:
 Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños y
niñas del grado sexto.
 Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y
niñas.
 Identificar los principios del buen trato.
7.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
A continuación se ofrece una estrategia general y plan de acción. Es evidente que

algunas estrategias y acciones dependen para su desarrollo de la intervención de
la institución educativa y otras organizaciones e instituciones. Sin embargo, el
éxito del trabajo y el cumplimiento de lo que se establece como proyección
dependerán de la capacidad y gestión.
Tabla 17. Estrategias y actividades.
48
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Aplicación de talleres con temáticas Se desarrollo una serie de ocho
acorde al enfoque. talleres en los cuales se les explico a
los padres y estudiantes la importancia
del buen trato.
Charlas de sensibilización. Se impartió conocimiento sobre la
importancia de practicar la
comunicación entre padres e hijos y la
necesidad de promover el buen trato.
Fuente. Los autores.
7.6 PERSONAS RESPONSABLES
 Anyi Faisuli Rodríguez.

 Brayan Felipe Rodríguez.
 Darly Viviana Tovar.
7.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Comunidad en general de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo

Municipio de Villavicencio, Departamento del Meta.
7.8 RECURSOS
Tabla 18. Recursos.

RECURSOS DESCRIPCIÓN
 Docentes.
 Directivos
HUMANO  Pscoorientora.
 Estudiantes del grado sexto.
 Padres de familia.
 Computador portátil.
 Cámara digital.
TÉCNICOS
 Impresora.
 Lápices.
 Fotocopias.
 Plástico.
DIDÁCTICOS  Borradores.
 Tablero.
49
 Papelería y útiles.
 Transporte.
 Fotocopias.
 Internet.
 Libros.
FINANCIEROS
 Refrigerios.
 Digitación.
 Impresión
 Cd.
50
Figura 1. Diseño investigación propuesta.
IMPLEMENTACIÓN Y OPERACIÓN
Control
Requisitos operacional
técnicos Estructura y responsabilidad
P Talleres y charlas Comunicación V

L E
A R
N I
I F
F Directivas P H Documentación I
I C
C A
A E V
C
C I
I Padres de O
O familiar N
N Estudiantes
Docentes
Acciones de
mejora
51
Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo.
Aplicación de encuestas. Socialización con los padres de familia.
Socialización con los padres de familia.
52
7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES “SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN”
Taller No. 1.
Tema: Agresividad
Logro: Reflexionarán y tomarán conciencia de los comportamientos agresivos vividos.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reflexionar sobre los Se hará un dramatizado  Humanos En la actividad los
comportamientos agresivos entre los estudiantes. En el  Hojas de oficio estudiantes mostrarán
que se presentan a diario. cual van a recrear aspectos estados de agresividad
de situaciones agresivas en frecuentes en los juegos con
el hogar y en el colegio. sus compañeros y en sus
hogares.
Luego se va a realizar una
reflexión de lo que para cada
uno significa agresión y la
forma en que pueden
mejorar su comportamiento
agresivo.
53
7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA “SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN”
Taller No. 2
Tema: Diálogo
Logro: Sabrán lo importante que el diálogo con sus hijos para solucionar los problemas que se viven en casa.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Descubrir que por medio de En grupos grandes Humanos Entender que los problemas
la comunicación y el diálogoorganizarán unas pequeñas ya vividos por compañeros
se pueden solucionar los dramatizaciones donde se les servirán para no cometer
problemas. presentan los hechos vividos errores.
por ellos mimos, en casos
Reflexionar que le problema relacionados, con el maltrato
del maltrato es el peor de sus padres a las mamás
método para solucionar los cuando los niños no hacen
problemas con sus hijos. tareas, cuando pierden una
evaluación o cuando pierden
el año.
54
8. CONCLUSIONES
Después de analizar la situación problema en los estudiantes del grado sexto del
Colegio Alberto Lleras Camargo, se opto por diseñar estrategias que permitan
observar las conductas que presenta los mismos, a nivel familiar y escolar con el
ánimo de identificar los factores que producen estos comportamientos. En primer
lugar se evidencio en los estudiantes una conducta agresiva para con sus
compañeros, y en algunos casos con los docentes, por ende es importante analizar la
razón de dicho comportamiento. Para ello se realizo la observación directa sobre la
población objeto de estudio con el ánimo de poder clasificar los comportamientos de
los estudiantes.
Posterior a la observación se opto por realizar el instrumento de la encuesta con el

objeto de contextualizar los apartes internos y externos tanto de estudiantes como de
padres de familia. Por ende se puede concluir la conformación del hogar es una parte
primordial en la vinculación de los comportamientos de los estudiantes y hace
necesario enfatizar en la importancia de los hogares funcionales en los cuales prima
la comunicación, el afecto y la convivencia pacífica; de tal forma que estos factores
repercutan en los comportamientos del individuo.
Al presentar un contexto de buen trato es importante relacionar que este debe estar
fundamentado en la constante comunicación, apoyo, afecto y buen trato entre padres
e hijos de tal forma que los hijos se apliquen dichas conductas con respeto y amor por
su semejantes, que puedan interactuar y mostrar un comportamiento adecuado ante
situaciones que surjan en la cotidianidad de cada uno de ellos.
Con respecto a las acciones de castigos a los que son sometidos los estudiantes
se observa que son castigados con bajo grado de frecuencia y que además estos
castigos van de la mano de correctivos que les van a permitir modificar las
actuaciones en un futuro. Es así como sus padres optan por castigarlos de una
forma pedagógica y proactiva, pero sin recaer en la fuerza o el maltrato físico.
Por otro lado es importante mencionar que los estudiantes tienen una buena
comunicación, pero esta no se hace evidente cuando se trata de comentar las
situaciones problema que surgen en el contexto académico, familiar o social. Por
ejemplo es importante recrear un espacio para mejorar las formas de
comunicación entre padres e hijos.
Otro aspecto primario en el marco de la investigación es el desglose de las buenas

relaciones de afecto que se observan en los estudiantes, por ende ellos
consideran que tiene el afecto de sus padres, el cual se manifiesta a través de
palabras afectivas, abrazos, y de la comunicación directa que tienen algunos de
ellos.
55
En este contexto se relaciona que es importante mejorar las relaciones de los hijos
con los demás compañeros, ya que no se observa una dinámica de interacción
asertiva, y no hay muestra de afecto, respeto, cordialidad, solidaridad y
honestidad. Entre los estudiantes no hay rasgos de cordialidad lo cual hace que la
convivencia no sea la más amena y por ende es importante hallar espacios que
permitan mejorar las relaciones entre compañeros.
Finalmente es importante resaltar que la dinámica de actuación de la investigación

arrojo la necesidad de mostrar espacios de socialización entre padres e hijos y
entre los estudiantes, como una parte esencial del compromiso y afecto que debe
mostrarse en cada uno de los ámbitos de formación del individuo. Para lo cual se
determino que tras la aplicación de los talleres y actividades los estudiantes y
padres fueron receptivos en la aceptación de las temáticas elaboradas y de igual
forma en la participación de cada una de las actividades desarrolladas.
56
9. RECOMENDACIONES
Al Colegio Alberto Lleras Camargo, promover la creación de espacios y tiempos

diversos para el desarrollo actividades enfocadas en el buen trato y las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la institución.
A los docentes que motiven a los padres de familia a participar en las actividades
programadas por la institución que permitan mejorar las relaciones interpersonales
y familiares de los estudiantes.
A los docentes aplicar las actividades en un clima de seguridad y confianza,

aceptando sus singularidades y dificultades como parte del proceso de
aprendizaje.
A los estudiantes que creen y participen activamente en la formulación de trabajos

colaborativos que promuevan el buen trato a nivel individual, comunitario y
familiar.
57
BIBLIOGRAFÍA
FUNDACIÓN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, 2000
Los derechos de los niños. Disponible en la página de internet. Consultado el 9 de septiembre de

2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf
MAGENDZO, DONOSO y RODAS. Ministerio de Educación Nacional. 2004.
MÉNDEZ ÁLVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología. Limusa. México. 2008.
PERALTA y SANCHEZ. Ministerio de Educación Nacional. 2004.
Política del buen trato a niños y niñas. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet.
Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buen-
trato-presentation
58
ANEXOS
Anexo A. Formato caracterización del estudiante.
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Objetivo. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras
Camargo, con el propósito de conocer los contextos que involucran el buen trato en el
ámbito familiar.
Grado:_________________ Edad: _________________________
INFORMACIÓN FAMILIAR
Nombre del padre:_______________________________________________________

Dirección:______________________________________________________________
Ocupación:____________________________________________________________
Nombre de la madre: ____________________________________________________
Ocupación:____________________________________________________________
Estado civil de los padres: ________________________________________________
Lugar que ocupa:_______________________________________________________
Nº de hermanos: _______________________________________________________
Con quien vive el niño:___________________________________________________
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
1. Recibo ayuda, apoyo y confianza.
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
2. Comparto el tiempo necesario con mi familia:
a. __Si b.__ No
3. Tus padres te maltratan o te castigan con frecuencia.
a. __Si b.__ No
4. Existe dialogo constante con tus padres
a. __Si b.__ No
59
5. Cada cuánto recibo un TE AMO o un TE QUIERO de mis padres.
a. __Todos los días b. __En ocasiones

c. __Cada vez que lo necesito d.__ Nunca lo hacen
6. Tus padres respetan tus decisiones y actos
a. __Si b.__ No
7.Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.
a. __Si b.__ No
8. recibe regalos materiales con frecuencia.
a. __Si b.__ No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN
60
Anexo B. Formato encuesta a padres de familia.

INVESTIGACIÓN
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Por favor conteste sinceramente todas las preguntas, eligiendo una sola
opción como respuesta, su respuesta serán de absoluta confidencialidad.
1. ¿Cómo considera la comunicación con su hijo?
Buena Regular Mala
2. ¿Con qué frecuencia su hijo le comenta los problemas o alegrías?
Siempre Casi siempre

Algunas veces De vez en cuenta
Nunca
3. ¿Cuál de las siguientes opciones considera es una muestra de afecto y

buen trato?
Un abrazo Dialogando
Con regalos Consintiéndolo
4. ¿Observa a su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus

compañeros?
Siempre Casi siempre

Algunas veces De vez en cuenta
Nunca
5. ¿Consideras que e castigo físico es necesario en la formación de sus hijos?
Si Algunas veces
No
61
6. ¿Cómo castiga generalmente a su hijo?
Privándolo Gritándolo
Pegándolo
7. ¿En qué circunstancia considera necesario el castigo
Irrespetó desobediencia
Grosero
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN
62
Anexo C. Tomas fotográficas.
63
64
Anexo D. Cronograma de actividades.
TIEMPO
19 OCTUBRE
26 OCTUBRE
3 NOVIEMBRE
3 AGOSTO
13 JULIO
15 JUNIO
27 JULIO
8 JUNIO
6 JULIO
1 JUNIO
ACTIVIDAD
1. Introducción X
2. Formulación del problema X
3. Fase exploratoria X
3.1. Revisión de literatura X
3.2. Marco Teórico X
4. Diseño de la investigación X
4.1. Tipo de estudio X
4.2. Hipótesis X
4.3. Diseño X
4.4. Muestra X
4.5 Técnicas de recopilación de datos X
5. Trabajo de Gabinete X
5.1. Presentación de resultados X
5.2. Elaboración del informe X
5.2.1. Sección preliminar X
5.2.2. Cuerpo del informe X
5.2.3. Sección de referencias X
6. Bibliografías relacionadas X
7. Implementación de estrategias de X
solución
8. Defensa de Proyecto X
9. Entrega del informe final X
10. Socialización X
65

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO

ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE

Trabajo de investigación como requisito previo para optar al título de bachiller

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO

Anyi Faisuli Rodríguez Luque.

Brayan Felipe Rodríguez Grajales.

A Dios por darme la fuente de iluminación, a mis padres por la confianza

Darly Viviana Tovar Angola.

El presente trabajo no hubiera sido posible sin la valiosa colaboración de los

Lic. Sandra Liliana Ramos Duran.

Lic. Martha Torres.

Lic. Esperanza Reina.

María Victoria Rueda.

Al rector Jorge Duvian Sorsa Ramírez, de la Institución Educativa Alberto Lleras

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

Figura 1. Diseño investigación propuesta. 50

Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo. 51

Tabla 1. Tabulación variable con quien vive el niño. 25

Tabla 2. Tabulación variable Recibo ayuda, apoyo y confianza. 26

Tabla 3. Tabulación variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. 27

Tabla 4. Tabulación variable tus padres te maltratan o castigan con

Tabla 5. Tabulación variable Existe dialogo constante con tus padres. 29

Tabla 6. Tabulación variable tus padres respetan tus decisiones y actos. 31

Tabla 7. Tabulación variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero

Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu

Tabla 9. Tabulación variable, recibe regalos materiales con frecuencia. 34

Tabla 10. Tabulación variable, comunicación entre padres e hijos. 35

Tabla 12. Tabulación variable, muestra de afecto y buen trato. 37

Tabla 13. Tabulación variable, observa en su hijo el respeto, la amistad,

Tabla 14. Tabulación variable, el castigo físico es necesario en la formación. 40

Tabla 15. Tabulación variable, cómo castiga generalmente a su hijo 41

Tabla 16. Tabulación variable, en qué circunstancia considera necesario el

Tabla 18. Recursos. 49

Anexo A. Formato caracterización del estudiante. 58

Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. 60

Anexo C. Tomas fotográficas. 62

Anexo D. Cronograma de actividades. 64

La investigación denominada “Diseño de estrategias para promover el buen trato

The denominated investigation "Design of strategies to promote the good

" Good treatment.

El buen trato ha sido un tema que se viene desarrollando conjuntamente diversos

La investigación busca relacionar que el buen trato es una actitud, ligada a la

Es importante destacar que el trato se fundamenta en la unión de los valores

Ahora es importante crear espacios y mecanismos que faciliten la promoción del

La investigación surge ante la inminente presencia de agresiones, y actitudes

La investigación relaciona indagar sobre los patrones que se presentan en los

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Si se diseñan estrategias para promover el buen trato se lograría modificar las

Al implementar planes de acción para promover el buen trato se mejorarían las

En el presente trabajo investigativo denominado “Diseño de estrategias para

En propuesta investigativa se fundamenta en la necesidad de promover el buen

Ante la constante reducción de efecto, respeto, solidaridad, comunicación asertiva

Al vincular la familia y la institución en el diseño de estrategias sobre el buen trato,

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y

 Identificar los principios del buen trato.

4.1 MARCO TEÓRICO

Actualmente la importancia del buen trato en el desarrollo interpersonal está

El lenguaje sobre el que se fundamenta el buen trato, se enfoca sobre el