INTRODUCCIÓN

Como toda acción educativa e intencional, la Acción tutorial debe planificarse, y evaluarse, concretándose en una programación que establezca y defina en un lugar determinado, para un centro y grupo concreto las finalidades, y objetivos que se persiguen, los contenidos que se desarrollarán, las acciones que se llevarán a cabo, los recursos con los que contamos y una secuenciación temporal de todo ello. Una hipótesis de trabajo a medio y largo plazo, que facilite la labor tutorial, que sea lo suficientemente abierta y flexible, capaz de adaptarse en cada momento a los intereses y problemas detectados, pero que contenga, a su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor tutorial a lo largo del tiempo, sin caer en espontaneísmos, arbitrariedades o continuos cambios de criterios. Esta planificación de la Acción Tutorial de un centro de primaria, se formaliza en un instrumento pedagógico y didáctico que se denomina Esta planificación de la Acción Tutorial se formaliza en un instrumento, documento denominado Programación de Tutoría, instrumento pedagógico y didáctico que pertenece al Plan de Orientación y Acción tutorial, que a su vez forma parte del Proyecto Educativo de Centro, y del que nos ocuparemos en este capítulo.

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1.1

¿EN QUÉ CONSISTE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA?

L

a programación de la tutoría en la Educación Primaria, es un instrumento a medio y corto plazo, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

Es la programación donde se detallan, los objetivos, criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas de actuación que cada tutor deberá seguir con los alumnos, con las familias y con el equipo educativo correspondiente. Forma parte del Plan de Orientación y Acción tutorial que a su vez forma parte del Proyecto educativo de centro. Corresponde a cada centro docente, elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial, bajo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, y a cada tutor o tutora elaborar la programación de tutoría. 2

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Definición del Plan de Orientación y Acción Tutorial El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico y didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que,. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros. Muchas de las veces elaborar una programación de tutoría, es sentido y visto como una sobrecarga más que como una herramienta útil de trabajo, no obstante, lo que está claro es que si no existe planificación, se hace inviable racionalizar la acción tutorial e imposible su evaluación y retroalimentación para así mejorarla y ajustarla a las necesidades concretas de un centro educativo y grupo concreto. Planificar y dejar por escrito lo que se va a realizar, en un principio es laborioso, pero luego nos abre el camino y nos facilita nuestra acción del día a día, pudiendo mejorar y modificar todo aquello que no funciona, y cada año, aprender del anterior, dando continuidad y coherencia a nuestro quehacer educativo. Si no planificamos podemos correr el peligro de transformar la acción tutorial en una práctica rutinaria y carente de interés, lo que 3

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inevitablemente provoca desánimo y la declaración pública de que no vale la pena realizarla. Para que este instrumento no se convierta en una tarea burocrática más, Monereo y Solé (1996) describen las características más importantes que deben perseguir un buen Plan de Acción Tutorial: 1. Claridad de objetivos. Los fines que el proyecto persigue han de estar claros para todos los miembros implicados en él. 2. Contextualizado. Deben tenerse en cuenta en su elaboración las características concretas del centro, su ambiente sociocultural, el profesorado, el alumnado, los recursos, etc. 3. Viable. Deben plantearse objetivos que puedan ser conseguidos siendo realistas y positivos. 4. Fundamentado teóricamente. Tener rigor y apoyarse en principios teóricos. 5. Consensuado. Las líneas que lo definen han de partir de las aportaciones de todos los agentes que intervienen en su elaboración y puesta en marcha. 6. Global. Debe incidir sobre todos los ámbitos antes mencionados. 7. Inmerso en el currículum. No debe plasmarse como actuaciones puntuales, sino impregnar todo el proceso educativo. 8. Flexible. Debe poder adaptarse a las diferentes situaciones para su continua mejora. 9. Dinámico. Ha de ser revisado y modificarse en atención a las necesidades educativas del alumnado. 10. Integral. Los objetivos que se plantee estarán dirigidos a todo el alumnado y a su formación en todos los aspectos como personas. 4

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1.2

¿QUIÉN Y CÓMO SE ELABORA UNA PROGRAMACIÓND E TUTORÍA? CRITERIOS Y FASES PARA SU ELABORACIÓN

C

omo dijimos anteriormente, el responsable de elaborar la programación de tutoría, será el Tutor, lo realizará anualmente siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora de referencia, como viene explicitado en la normativa,

cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Primaria. Igualmente, el Equipo Directivo, y de forma más concreta el Jefe de Estudios, tienen que estar implicados en la elaboración y puesta en práctica de la programación de la tutoría, dando así la cobertura organizativa que lo facilite y asumirlo desde su condición de último responsable de la acción tutorial. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA Así para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente: a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo. b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos. c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin. 5

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d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo. 2. La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes FINALIDADES CON EL ALUMNADO: a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias

posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la 6

responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo. |

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes

comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 3. Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS: a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre. b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones. 4. En relación con el desarrollo de la tutoría con el alumnado de cada grupo, los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría que contribuyan a las finalidades establecidas en el apartado 2 del artículo 7 de la presente Orden. En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador u orientadora de referencia, en función de su disponibilidad horaria en el centro. 7

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Coordinación de los tutores y tutoras. 1. En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. 2. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas. 3. El contenido de las reuniones podrá incluir: a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. d) Seguimiento de programas específicos. e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. i) Coordinación de los equipos docentes. j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. | 8

Coordinación del Equipo Docente. 1. La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual. 2. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. 3. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. 4. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria pra dicho centro. Colaboración con las familias. 1. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. | 9

2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b) Prevenir las dificultades de aprendizaje. c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. 3. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. 4. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 10

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Cumplimentación de documentos. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán: a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: 1.º Datos psicopedagógicos. 2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. 3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA a) Realizar un buen análisis del contexto del centro en el que está, del grupo al que va dirigido su acción tutorial, así como de la realidad socioeducativa en la que está inmerso, con la finalidad de detectar las necesidades más significativas y de priorizar las actuaciones. Para ello se puede servir de los documentos que ya están en el centro y sobre todo de la memoria de la tutoría del curso pasado de ese mismo grupo.

b)

Tener como referencia el Proyecto Educativo de Centro, especialmente las Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular de Centro, y Plan de Orientación y Acción Tutorial, entendiendo como interdependientes las relaciones que habrán de establecerse entre todos ellos.

c)

Realizar una planificación centrada en las necesidades del alumnado: una programación centrada en el alumno o la alumna. En las que las necesidades concretas y actuales del grupo sean las que marquen la pauta del proceso planificador. Las funciones del tutor o tutora tendrán valor sólo en cuanto sirva su desarrollo para atender a esas necesidades. Elaborar una programación de tutoría lo más práctica y realista posible, teniendo siempre en cuenta los medios y recursos con que se cuenta, el tiempo disponible y al alumnado quien va dirigido.

d)

e)

Estructurar y sistematizar bien la programación, distribuyendo claramente las competencias y responsabilidades de cada uno de los que participan en el mismo. 12

f)

Elaborar una programación de la tutoría, consensuada, procurando en la medida de lo posible hacer partícipe del diseño |

y desarrollo a todo el que esté implicado en la Acción Tutorial de su grupo: Equipo Directivo, Orientador u Orientadora de referencia, Equipo Educativo, familias y alumnado .

g)

Es imprescindible que nuestra programación de tutoría sea lo suficientemente abierto y flexible, susceptible de evaluación y modificación para su mejora. Es decir una programación orientada al cambio y a la mejora permanente, que dé respuesta a los problemas planteados y asuma la innovación pedagógica y la investigación educativa. No podemos olvidar a la hora de planificar la importancia de la interdisciplinaridad. Los temas han de tratarse teniendo en cuenta las interrelaciones que existen entre unos y otros, sin establecer límites, artificiales de por sí, que los sitúen en yuxtaposición. El profesor-tutor asumirá el papel de coordinador de la acción interdisciplinar de su Equipo Educativo.

h)

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4-3

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA.
oda Programación de la tutoría, debería incluir los siguientes elementos:

T

14

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Para que nos quede más claro, vamos a ir elemento por elemento de la Programación de la Tutoría, ofreciendo un modelo que nos pueda servir de ejemplo para una futura confección.

Toda programación necesita de una justificación donde se fundamente las necesidades y el porqué de la acción educativa que se va a desarrollar. Esta fundamentación deber ser, legal, pedagógica, epistemológica, y contextual. En otras palabras, para diseñar una Programación de Tutoría, es necesario: Conocer la legislación que la regula, Estar al tanto de qué fuentes pedagógicas nutren la base de nuestro actual sistema educativo Reflexionar sobre qué nos aporta la psicopedagogía para facilitar la consecución de nuestros objetivos educativos Recurrir a cuánta literatura exista sobre Acción Tutorial (aspecto que nos facilitará bastante nuestra labor de diseño) Y por último, pero no más importante realizar un análisis de necesidades basados en el contexto sobre el que vamos a desarrollar la Acción Tutorial, intentando conocer de la forma más extensa posible, las características socio-culturales que rodean a nuestro grupo de alumnos, sus rasgos psicológicos, sus intereses y motivaciones, así como sus carencias y sus competencias. 15

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¿CÓMO DETERMINAR LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL Y SELECCIONAR LAS PRIORIDADES EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO? EJEMPLIFICACIÓN DE NECESIDADES.

Siempre de acuerdo a la experiencia del curso pasado (basándonos en la memoria de tutoría) se determinará a aquellas necesidades básicas que consideremos prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el curso. Para conocer las necesidades básicas de nuestro grupo de alumnos/as, lo primero que debemos realizar para ello es un exhaustivo Análisis de contexto donde se desarrolla la Acción Tutorial: en este sentido interesa sobremanera las capacidades y dificultades que presentan mayoritariamente nuestros alumnos/as, la descripción del entorno laboral, las posibilidades internas del centro para asumir la acción tutorial, etc... Todo ello, de cara a desarrollar un programa de Acción Tutorial que atienda a la toda diversidad del grupo de alumnos. Y es que la acción tutorial debe estar contextualizada, esto es ajustada a las características y necesidades que presenta de forma singular la comunidad educativa en la que se desarrolla. Como ejemplo de necesidades básicas para la Acción Tutorial proponemos las siguientes: a) Integración de la acción tutorial en la actividad cotidiana del centro. Para ser verdaderamente eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función docente y no circunscribirse a la tarea tutorial o a la del orientador u orientadora de referencia. Es por ello que se considera una necesidad básica facilitar esta integración de la Acción tutorial en el conjunto de las tareas habituales de acción educativa. Esto supone tener que trabajar prioritariamente la puesta en marcha de una Programación de tutoría lo más compartido posible por lo menos entre todo el profesorado tutor del centro, llegando incluso a trascender en el futuro la estricta responsabilidad del profesorado tutor. 16

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b) La integración-adaptación del alumno al grupo clase. Como comentábamos en capítulos anteriores, hacer del agrupamiento de los alumnos, un grupo natural, en el que todos estén integrados, y adaptados, se convierte en una necesidad esencial de la Acción Tutorial. Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y también en la vida de la sociedad social en la que vive es una necesidad real y que se repite en todos los grupos de alumnos/as.

c) Atención a la diversidad de competencias e intereses del alumnado. Para desarrollar la Acción Tutorial en un centro de primaria una de las necesidades básicas y también uno de los mayores retos, es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas capacidades, intereses y

necesidades que presentan nuestros alumnos/as: Esta necesidad lejos de ser sólo un objetivo estratégico o puntual se convierte en una responsabilidad que como profesionales de la educación hemos de asumir ante el compromiso de educar a todos y no sólo a unos pocos. Actualmente nos encontramos con desfases de niveles al comenzar 1º Primaria, desfases que con clases de 30 o más alumnos/as es difícil de atender, si a esto le sumamos los conocidos objetores de aula, la diversidad termina convirtiéndose en una masa difícil de atender. El tutor como responsable de la Acción Tutorial, y siempre ayudado y asesorado por el orientador u orientadora de referencia, debe asumir en este campo una alta responsabilidad en la configuración de una Programación de tutoría, que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto supondrá tener como prioridades básicas aspectos como:

PRIORIDADES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  La integración de los alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. |

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 La detección precoz de las dificultades de aprendizaje.  La realización, desarrollo y coordinación de medidas

institucionalizadas de atención a la diversidad en el curso de los distintos departamentos didácticos: refuerzo pedagógico y adaptación curricular-significativa y no significativa Un proceso de orientación eficaz que permita dirigir al alumnado hacia las opciones educativas que mejor se ajusten a sus posibilidades después de su estancia en el centro.

d) La

orientación

para

la

carrera:

académica,

profesional

y

Establecimiento de vínculos en el entorno. Asesorar sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones, adecuados en cada caso, y ajustado al desarrollo académico y profesional posible, así como a sus posibilidades y limitaciones personales. Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el tutor, por su especial ubicación en el organigrama del Centro y por las funciones que asume, debe ir configurándose como un instrumento de conocimiento de los equipamientos sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro, siendo conveniente establecer relaciones de colaboración con cuantas entidades, ayuntamientos, centros sanitarios, etc. par contribuir a la mejora de la Acción Tutorial: e) La vinculación del tutor con las familias; Dos necesidades básicas se derivan de esta: e.1 La necesidad de facilitar las relaciones entre profesorado, el

alumnado, las familias y el centro para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta, así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención educativa de las familias. e.2 Ejercer la función mediadora del la Acción Tutorial para el 18

establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro. |

f) Desarrollar programa de actividades que prevengan las aparición de problemas y fomenten el desarrollo del alumnado Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as , mediante la aplicación de programas específicos relacionado con la mejora de la salud -prevención d drogodependencia y Ed. Sexual-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, etc...

Toda Programación de la tutoría, tiene que establecer unos objetivos a conseguir durante el curso escolar diseñados previamente y explicitados. Y es que, explicitar los objetivos y establecerlos desde un principio, constituye una condición básica para que la acción tutorial no se deje a la arbitrariedad y persiga un carácter científico, así, ofrecemos la posibilidad de discusión y debate profesional de los fines educativos que perseguimos con nuestro alumnado a todos aquellos implicados en la acción tutorial. Los objetivos que nos planteemos, deben estar dirigidos, no solo al alumnado, sino también al Equipo Educativo, a las Familias, y al Equipo Directivo y deben surgir desde las necesidades educativas que hemos analizado A título orientativo, ofrecemos a continuación ejemplos de objetivos, agrupados por ámbitos, que pueden guiar la planificación de la orientación y la acción tutorial en los centros; no obstante este apartado debe ser coherente con el artículo 2 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, donde se regulan las finalidades de la orientación y la acción tutorial en Educación Infantil y Educación Primaria. Se trata, por tanto, de que cada centro desarrolle o amplíe 19

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estas metas y que proponga otras nuevas en función del análisis de necesidades previamente realizado.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PARA UN CURSO ESCOLAR a) Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares

a.1) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. a.2) Conjugar aprendizaje y placer: estimular la imaginación y la curiosidad del alumnado promocionando una actitud de búsqueda hacia la propia experimentación y elaboración de juicio. a.3) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas. a.4) Evaluar el desarrollo del proceso: hay que estar en todo momento atentos a como se desarrolla la programación de la tutoría, evaluando el grado de eficacia y satisfacción tanto en el alumnado como en el profesorado. A mayor grado de satisfacción, mayor interés, y por tanto mayor grado de aprendizaje.

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b)

Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as del grupo clase. Especial atención se dedicará a aquellos

alumnos/as que presenten necesidades educativas específicas de apoyo educativo, con objeto de ofrecerles ayuda pedagógica y orientadora necesaria para el desarrollo óptimo de sus capacidades.

b.1) Desarrollar actividades para la detección precoz de dificultades de aprendizaje, así como de disponer de las medidas educativas ajustada a dichas necedades. b.2) Impulsar la evaluación psicopedagógica y colaborar en la medida de lo posible, de cuantos alumnos requieran la adopción de medidas de adaptación curricular -significativa o no significativa-, y especialmente de los alumnos/as pertenecientes al programa de integración escolar. b.3) Asesorar con la ayuda del orientador u orientadora de referencia al alumnado y a las familias en la mejora de los proceso de aprendizaje y en la solución de las dificultades que puedan aparecer en los mismos.

c) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones, adecuados en cada caso, y ajustado al desarrollo académico y profesional posible, así como a sus posibilidades y limitaciones personales

d) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y también en la vida de la sociedad social en la que vive. 21

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d.1) Atender y asesorar al alumnado y familias en los procesos de construcción de la identidad personal -autoestima y autoconcimiento- y de sus relaciones familiares y sociales.

e) Facilitar las relaciones entre profesorado, el alumnado, las familias y el centro para favorecer un optimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta, así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención educativa de las familias.

e.1) Ejercer la función mediadora del tutor o tutora para el establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro. e.2) Establecer mecanismos de coordinación con el Equipo Educativo.

f)

Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al

desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as , mediante la aplicación de programas específicos relacionado con la mejora de la salud -prevención d drogodependencia y Ed. Sexual-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, etc... f.1) Abordar los distintos temas transversales en el marco de la programación de la tutoría, en los temas referentes a la Educación Sexual, Educación para la Igualdad de los Sexos, para la Igualdad de Razas, Educación para la Salud, y Educación para la Paz (resolución constructiva de conflictos)

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OBJETIVOS POR SECTORES DE INTERVENCIÓN. Como dijimos anteriormente la Acción Tutorial será dirigida a todos los participantes en el hecho educativo: familias, alumnado, profesores, etc., lo que determinará la asunción de metas y objetivos por sectores de intervención, que a continuación expresamos a modo de ejemplo: a) Objetivos de la Programación de Tutoría con el alumnado: a.1) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje. a.2) Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as con el fin de detectar las dificultades y las necesidades especiales que puedan presentarse a.3) Coordinar y laborar respuestas educativas ajustadas a las peculiaridades y necesidades del alumnado (Refuerzo educativo, adaptación curricular...) a.4) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, así como de orientar sobre su promoción y titulación. a.5) Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la

orientación académica y profesional. a.6) Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y en su entorno sociocultural.

b) Objetivos de la Programación de Tutoría con el Equipo Educativo:

b.1)

Posibilitar líneas comunes de actuación con el resto de los profesores que componen el Equipo Educativo.

b.2)

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del equipo, así como recabar la información que sea necesaria de cada uno. 23

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b.3)

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos especialmente para aquellos con necesidades educativas de apoyo específico

c) Objetivos de la Programación de Tutoría con los padres y madres:

c.1)

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y las madres, que faciliten la conexión entre el centro y el entorno familiar.

c.2)

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y en la orientación de sus hijos.

c.3)

Informar, asesorar y orientar a los padres y madres sobre todo aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

d) Objetivos de la Programación de Tutoría con el Equipo Directivo: d.2) Colaborar estrechamente para optimizar el rendimiento

académico y educativo del grupo clase. d.3) Favorecer la inclusión de la Proyecto Educativo de Centro. d.4) d.5) Colaborar en la consolidación del equipo de tutores del centro. Participar en la evaluación de la Acción tutorial en el Centro. Programación de Tutoría en el

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El objetivo final de la Acción Tutorial es el desarrollo integral del alumnado. Conseguir este objetivo en la Educación Primaria, en la que el alumnado está inmerso en una etapa de crecimiento y cambio, requiere de una serie de actuaciones dirigidas hacia la reflexión personal y grupal sobre los temas que le preocupan y sobre su proceso de aprendizaje. Para ello el modelo de orientación que subyace a la labor tutorial en nuestro actual sistema educativo, es un modelo que opta por desarrollar los contenidos de la acción tutorial a través de programas comprensivos e integrados. Realizados, siempre que sea posible, por parte del profesorado y los tutores, pero en ciertas ocasiones será necesaria la intervención directa del orientador u orientadora de referencia. La consulta se convierte en una técnica esencial de este modelo, por medio de la cual, se potencia, elabora y dinamiza los diferentes programas. Estos programas se caracterizan por:  Estar diseñados para todos los alumnos.  Tener un currículum organizado y planificado.  Forma parte integral del Proyecto Educativo de Centro.  Tener como objetivo convertirse en su sistema de ayuda al alumnado.  Incluir servicios e intervenciones especializadas.  Ser comprensivo, preventivo y potenciador del desarrollo a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de tres áreas esenciales: 25

1. Aprender a vivir (área personal y social) |

2. Aprender

a

aprender

(área

académica

y

de

prevención de dificultades). 3. Aprender a trabajar (área vocacional y de la carrera)

Los programas están confeccionados para desarrollarlos a medio y largo plazo, y de ellos se derivan los Bloque temáticos o contenidos de la Acción Tutorial significativos para los alumnos y alumnas de primaria, que se desarrollará a través de actividades que el tutor o tutora llevará a cabo dentro del horario lectivo destinado para ello. A continuación presentamos a modo de ejemplo una programación de los bloques de contenido de la Acción Tutorial. PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: BLOQUES I ÁREAS DE INTERVENCIÓN Acogida, integración en el centro y grupo de clase. Planes de acogida II Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinámica grupal III Normas, derechos y deberes, elección de delegados ,funcionamiento del grupo IV Detección y atención a dificultades de aprendizaje. Desarrollo de técnicas de trabajo Intelectual (TTI) V VI VII VIII IX X Preparación de las sesiones de evaluación con los alumnos Orientación académica y profesional Desarrollo de las sesiones de evaluación Reuniones y coordinación de tutores y equipos docentes Evaluación de tutorías Actividades tutoriales con los padres/madres de los alumnos. Veamos a continuación la planificación de los distintos de los distintos bloques para un curso escolar. | 26

BLOQUE I. ACTIVIDADES DE ACOGIDA, INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO DE CLASE. PLANES DE ACOGIDA

OBJETIVOS Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro, el aula, las instalaciones y los recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el profesor tutor. Recoger información, opiniones y propuestas de los alumnos que mejoren el conocimiento mutuo y permita la planificación inicial de las tareas docentes TAREAS Y ACTIVIDADES Desarrollar el Plan de acogida de nuestro grupo clase. Proporcionar información básica sobre el funcionamiento de la clase y del equipo docente: horario de clases, horas de atención en tutorías, recepción de padres, calendario escolar fecha de evaluaciones, etc... Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares, personales, familiares, necesidades, experiencias, intereses, etc... TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas de dinámicas de grupos para la presentación del tutor y de los compañeros de clase Exposición de información al gran grupo. Cuestionarios individuales. Observación Entrevistas iniciales.

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BLOQUE II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO

OBJETIVOS

Promover actividades que fomenten la convivencia y el conocimiento mutuo de los alumnos del grupo y del profesorado tutor Facilitar la participación del alumnado en la vida del centro: actividades complementarias y extraescolares, desarrollo de fiestas y excursiones, actividades culturales, etc...:

TAREAS Y ACTIVIDADES

Selección de propuestas, establecimiento de comisiones, distribución de responsabilidades y funciones, planificación de actividades, etc...

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas de dinámica de grupo, lluvia de ideas, Philip 6.6. Creación de comisiones de trabajo. Trabajo en pequeño grupo.

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BLOQUE III. NORMAS, DERECHOS, DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS OBJETIVOS Mostrar y facilitar a los alumnos la participación responsable en las actividades del centro: especialmente la elección de delegados de grupo Promover que el grupo de alumnos adopte un conjunto de normas de convivencia que les permitan ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para consigo mismo, sus compañeros y el propio centro. Conocer las normas de convivencia que regirán para su clase durante el curso. TAREAS Y ACTIVIDADES Proporcionar información básica sobre la estructura organizativa y objetivos del centro (órganos de gobierno y participación, instrumentos de planificación básicos, etc...) Estudio, análisis y valoración de los Derechos y Deberes de los alumnos. Exposición de las formas de participación de los alumnos en la vida del Centro y cauces para poder hacerlo. Preparaciones de las elecciones a delegados de grupo. Desarrollo de la elección a delegados de grupo: constitución de la mesa electoral, funciones y responsabilidades a asumir. Elaboración de una carta de normas que regulen la vida de clase. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Puesta en común Exposición en grupo. Trabajo en comisiones y pequeño grupo. Realización de cuestionarios individuales. Técnica de dinámica de grupos. Desarrollo de campaña electoral. Realización de elecciones 29

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BLOQUE IV. DETECCIÓN Y ATENCIÓN A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

OBJETIVOS Detectar e identificar las principales dificultades de aprendizaje que aparecen en el grupo. Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones de capacidades, necesidades e intereses de los alumnos/as. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza. Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio personal y el rendimiento académico. TAREAS Y ACTIVIDADES Evaluación continua de aprendizaje de los alumnos/as del grupo. Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para aquellos alumnos/as que así lo requieran. Determinación de los hábitos de estudio y de los factores que lo condicionan. Estrategias para planificar y organizar el tiempo de estudio personal. Entrenamiento en el uso de técnicas de trabajo intelectual: resumen, esquemas, gráficos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Cuestionarios. Trabajo en pequeño grupo. Información en gran grupo. Observación del alumno/a. Informes de evaluación personal. Material específico para Técnicas de trabajo Intelectual. Reuniones con el Equipo Educativo para coordinar las medidas de atención a la diversidad. | 30

BLOQUE V: PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN OBJETIVOS Fomentar la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y evaluación Observar como perciben los alumnos el clima del aula y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión en los resultados académicos Analizar el conjunto de factores que intervienen en el proceso educativo: actividad del profesor, programación, método, materiales comunicación, etc... TAREAS Y ACTIVIDADES PREEVALUACIÓN: Facilitar informaciones generales sobre evaluación en la etapa: acuerdos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro criterios de evaluación, fecha en que se informará de los resultados y juntas de evaluación, etc... Realizar la autoevaluación del alumno/a, la evaluación del funcionamiento del grupoclase y del proceso de enseñanza y aprendizaje. Concretar acuerdos y medidas para remediar los desajustes y problemas detectados y acordar aquello que el Delegado y Subdelegado llevarán a la junta de Evaluación POSTEVALUACIÓN. Entrega de informes de evaluación. Análisis y valoración de los resultados obtenidos. Devolución de la información presentada en la junta de evaluación. Acuerdos para mejorar la situación del grupo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Exposición en gran grupo Cuestionario de autoevaluación individual y del grupo. Trabajo en pequeño grupo. Asamblea de clase. Entrevistas individuales con alumnos que lo requieran. 31 organización del aula, tipo de

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BLOQUE VI. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del ambiente sociolaboral y profesional. Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se le ofrecen al término del curso de la etapa. Facilitar a los alumnos conocimiento sobre el entorno sociolaboral. Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales, examinando aquellas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación guardan entre sí y que repercusión tienen en las salidas profesionales futuras. Organizarse adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que conduzcan a la meta deseada. DIMENSI ONES Auto conocimi ento TAREAS Y ACTIVIDADES Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables Elaboración de informes personales sobre como se percibe el alumno y como le perciben los demás. Juegos de autoconocimiento en grupo Análisis de la trayectoria escolar. Actividades de simulación en la toma de Toma de decision es decisiones Planteamientos de alternativas y valoración de las mismas. Anticipar las consecuencias de cada decisión. Toma de decisiones sobre metas personales. Elaborar un organigrama del sistema educativo y Conocim iento del sistema educativ o diagrama con las posibles opciones a su término. Visitas a centros educativos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Estudios de casos. Visitas a centros de estudios y de trabajo. Cuestionarios y entrevistas. Ejercicios de simulación de toma de decisiones. Simulación de entrevistas para la búsqueda de empleo. Análisis de documentación. Trabajo en pequeño grupo. Exposición y visionado de videos. Elaboración de itinerarios personales.

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BLOQUE VII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS Evaluar el proceso de aprendizaje y de enseñanza del alumnado. Profundizar en el conocimiento del grupo. Reflexionar sobre los factores que influyen en su evolución y rendimiento. Detección de problemas y dificultades a nivel de grupo que requieran una actuación coordinada del equipo docente. Establecer reajustes de la programación, de la metodología, etc... TAREAS Y ACTIVIDADES PREVIAMENTE Sesión de preevaluación con los alumnos (elaboración de un informe). Entrega de calificaciones y observaciones al profesor tutor por parte del equipo docente. Elaboración por parte del tutor de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico de las calificaciones por materias, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las nonatas, relaciones con profesores, etc... Elaboración de un informe individual de alumnos que presenten dificultades (necesidades educativas de apoyo específico, repetidores, bajo rendimiento, dificultades de integración...) DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1ºparte: Presentar los objetivos y el contenido de la sesión. Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación global de la clase. Informe de cada profesor(actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con los alumnos... 2ºparte: Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión. Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de propuestas de solución para las deficiencias observadas, Reajustes en las programaciones, metodología, etc 34

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Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación del estudio. Determinación de los alumnos con problemas: formas concretas de orientación y apoyo para esos alumnos. Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de actuación conjunta y mecanismos de seguimiento y evaluación de los acuerdos. POSTEVALUACIÓN El tutor elabora una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega al profesorado, y al Equipo Directivo. Sesión de postevaluación con los alumnos/as. Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación curricular. Convocar a padres/ madres dc alumnos/as, que lo precisen ajuicio del Equipo Directivo.

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BLOQUE VIII. COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPO DOCENTE OBJETIVOS Obtener información inicial sobre el alumnado para el desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras. Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a alumnos/as en particular. Unificar criterios con el equipo docente y plantear estrategias coordinadas para el tratamiento de la diversidad. Coordinar el proceso evaluador con los alumnos de su grupo, organizando y presidiendo las sesiones de evaluación. Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del equipo docente. Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y alumnos TAREAS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS Establecimientos de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procidimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de los temas transversales, medidas de atención a la diversidad. Reuniones con los diferentes Departamentos para organizar las medidas de atención a la diversidad en especial con el Departamento de Lengua y de Matemáticas

Sesiones de evaluación.

REUNIONES PUNTUALES CON UN PROFESOR/A Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su materia, metodología, problemas de relaciones personales. ,recogiendo su punto de vista para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención por parte del profesor 36

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BLOQUE IX. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA OBJETIVOS

Evaluar y analizar el desarrollo de la Programación de la tutoría. Optimizar la programación de cara al próximo curso. TAREAS Y ACTIVIDADES

Concretar qué aspectos van a ser evaluados y en qué momento se realizará Definir y/o elaborar y aplicar los instrumentos para la evaluación. Análisis y valoración de los resultados. Elaboración de un informe que se adjuntará a la Memoria Final de curso.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Reuniones mensuales de coordinación de tutorías Cuestionarios dirigidos a los participantes en las intervenciones tutoriales: profesores, alumnos padres... Entrevistas personales.

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BLOQUE X. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE LOS ALUMNOS/AS OBJETIVOS Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que faciliten la conexión con el centro y las familias Informar a los padres sobre todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos y de las actividades de orientación Implicar a la familia en la medida de lo posible en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Intercambiar información sobre el alumno con el fin de lograr una mayor comprensión de su situación Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo, analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención. TAREAS Y ACTIVIDADES Elaborar la citación a los padres exponiendo los objetivos de la reunión y orden del día. Reunión colectiva con los padres y madres de los alumnos del grupo. Reunión para informar y pedir colaboración a las familias en diversos temas: Técnicas de trabajo Intelectual, Orientación Académica y Vocaional, etc... Colaboración de los padres en las visitas actividades extra escolares, semana cultural, etc... Reuniones del tutor/a con los padres de un grupo de alumnos que presentan una problemática común: bajo rendimiento, mal comportamiento... Entrevista individual previa citación. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Reuniones al inicio y final de curso. Reuniones durante el curso previamente convocadas. Cartas informativas, informes de evaluación Cuestionarios dirigidos a las familias. Contactos y colaboraciones con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. 38

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Reuniones con grupos reducidos. Entrevistas individuales. Pues bien, una vez programados los bloques de contenidos a trabajar solo nos queda programar las actividades de tutoría con cada ciclo y temporizarlas a lo largo de un curso escolar. El artículo 5 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, en el apartado 1º de su letra b, establece que el Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá contener el Programa de actividades de tutoría con cada ciclo. En este apartado, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo deberán reflexionar sobre las líneas generales a seguir en el centro, a la hora de abordar las programaciones de tutoría anuales que, de acuerdo con el artículo 7 de la citada Orden, cada uno de los tutores y tutoras tendrá que programar. A modo de ejemplo presentamos a continuación la TEMPORALIZACIÓN de la las actividades de tutoría para los tres ciclos de primaria:

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PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE NIVEL EDUCATIVO
INICIO DE CURSO PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Reunión general de padres.

PRIMER CICLO

Junta de delegados. Tutoría. Estudio estructura de grupo. Junta de delegados. Tutoría. Estudio estructura de grupo. Junta de delegados. Tutoría. Estudio estructura de grupo.

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio. Junta de delegados. Tutoría.

Acogida e integración de Elección de alumnos. delegados. Organización y funcionamiento del grupo clase. Acogida e integración de alumnos. Organización y funcionamiento del grupo clase. Acogida e integración de alumnos. Organización y funcionamiento del grupo clase. Reunión general de padres. Elección de delegados. Reunión general de padres. Elección de delegados

Actividades de organización de clase. Día de la Constitución Actividades de organización de clase. Día de la Constitución Actividades de organización de clase. Día de la Constitución

Junta de evaluación. Entrega de notas.

SEGUNDO CICLO

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio. Junta de delegados. Tutoría.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

TERCER CICLO

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio. Junta de delegados. Tutoría.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

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SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO NIVEL EDUCATIVO
PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA Reunión general de padres. Junta de delegados. Tutoría. Día de la Paz Acogida e integración de alumnos. Reunión general de padres. Junta de delegados. Tutoría. Día de la Paz Acogida e integración de alumnos. Reunión general de padres. Junta de delegados. Tutoría. Día de la Paz Actividades de organización de clase. Actividades de organización de clase. PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA

FEBRERO

MARZO

ABRIL

PRIMER CICLO

Acogida e integración de alumnos.

Actividades de organización de clase.

Junta de delegados. Tutoría. Día de Andalucía. Junta de delegados. Tutoría. Día de Andalucía. Junta de delegados. Tutoría. Día de Andalucía.

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. Junta de delegados. Tutoría.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

SEGUNDO CICLO

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. Junta de delegados. Tutoría.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

TERCER CICLO

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. Junta de delegados. Tutoría.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

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TERCER TRIMESTRE
ABRIL NIVEL EDUCATIVO
SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA

MAYO

JUNIO

PRIMER CICLO

Acogida e integración de alumnos. Junta de delegados. Tutoría. Acogida e integración de alumnos. Junta de delegados. Tutoría. Acogida e integración de alumnos. Junta de delegados. Tutoría.

Actividades de organización de clase. Feria del Libro.

Junta de delegados. Tutoría.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

SEGUNDO CICLO

Actividades de organización de clase. Feria del Libro.

Junta de delegados. Tutoría.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

TERCER CICLO

Actividades de organización de clase. Feria del Libro.

Junta de delegados. Tutoría.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Junta de evaluación. Entrega de notas.

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ACTIVIDADES

Se sugieren las siguientes actividades para los distintos apartados enunciados en la temporalización:

1) Acogida e integración de los alumnos.

Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Conocimiento del Centro. Nuestra aula.

2) Organización y funcionamiento del grupo clase.

Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales.

Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos...

Prever apoyos necesarios.

3) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, comprensión lectora.

Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.

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4) Desarrollo personal y adaptación escolar.

Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales, autoestima positiva, autocontrol...

Conocimiento de la situación de cada alumno e el grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades.

Convivencia entre los alumnos.

5) Participación de las familias.

Reuniones periódicas para el intercambio de información, explicación de la programación, comentar evaluaciones.

Entrevistas individuales.

Del mismo modo las acciones a realizar por parte del profesorado para la mejora de la acción tutorial en cada uno de los trimestres, serían las siguientes:

 Primer Trimestre.

Organización de los grupos Análisis de la memoria del PAT del curso anterior. Propuestas de objetivos para el PAT. Determinación de las funciones del tutor. Proponer las actividades de tutoría. Revisión de los Expedientes e informes individualizados. Evaluación Inicial.

Revisión y determinación de los alumnos con NEE. Estudio de los alumnos con necesidad de ACIS.

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Elección de delegado. Planificación de los apoyos. Determinar la coordinación de ciclo y nivel. Día de la Constitución. Coordinación de la evaluación de su grupo.

 Segundo Trimestre.

Reflexión y análisis postevaluación. Compromisos postevaluación. Mejora de la autoestima. Resolución de problemas de disciplina. Día de la Paz. Día de Andalucía. Coordinación de la evaluación de su grupo.

 Tercer Trimestre.

Reflexión y análisis postevaluación. Feria del Libro. Día del medio ambiente. Mejora de la autoestima. Resolución de problemas de disciplina. Coordinación de la evaluación de su grupo. Reflexión y análisis postevaluación. Valoración tutorial.

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Apoyos para el próximo curso. Previsiones para el próximo curso.

Por otro lado entre las diferentes actividades a desarrollar en las sesiones de tutoría se proponen las siguientes:

 Actividades de carácter común Actividades para conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario. Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc. Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,... Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades escolares que presentan nuestros alumnos. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. Práctica de las técnicas de estudio, y para la motivación por el logro de objetivos.

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Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.  Actividades a desarrollar con las familias Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para presentarse tanto el profesorado tutor como los especialistas, informales sobre las hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación y promoción; así como las actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y sobre todo, respeto y convivencia. Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención por las tareas escolares. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o formativo de sus hijos, en las que se entregará el Boletín de Notas. Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. El portavoz de los padres ante la Comisión de Convivencia del colegio

 Actividades a realizar con el equipo docente Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

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 Actividades a desarrollar por el tutor o la tutora Mantener el contacto con las familias. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría Elaborar los informes y boletines trimestrales Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría. Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio de curso como un asunto prioritario: el diálogo y la conversación Dedicar tiempo a definir las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase. Escribirlas en carteles y exponerlas en clase. Tres normas bien visibles:

o No agredir a ningún compañero. o Ayudar a los que sean molestados. o Tener espíritu de equipo de modo que nadie que aislado.

Utilizar el role-play para fomentar la empatía, enseñar a comprender qué siente un niño o niña maltratado o acosado. Hacer siempre conocer las responsabilidades y las consecuencias de las propias acciones.

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Eliminar el secretismo ante la violencia y la idea del “chivato” como cobarde o desleal: encubrir a un agresor es ser cobarde y desleal, decírselo al maestro o la maestra es ser valiente. Evitar que el alumnado agredido se calle por miedo o vergüenza, generar confianza. Actividades comunes positivas, aprendizaje cooperativo. Tratar en cada ocasión que sea posible la resolución de conflictos. Esforzarse por mejorar los resultados académicos de los alumnos conflictivos y las expectativas sobre toda la clase.

 Actividades de la profesora de apoyo a la integración y equipos de apoyo externo

Elaborar las adaptaciones curriculares significativas en colaboración con el tutor o tutora y el resto del equipo docente. Ayudar en el diagnóstico precoz y en la intervención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

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La necesidad de evaluar el Plan de Acción Tutorial se encuentra justificada en el momento en el que el tutor con la ayuda del orientador u orientadora de referencia lo diseña para intervenir sobre un contexto concreto y un grupo determinado, y por tanto debe comprobar la eficacia de su trabajo. Esta evaluación se debe entender como una investigación evaluadora, por lo que de contrastación de hipótesis de trabajo tiene, configurándose entonces como un factor de calidad que trata de aportar criterios de racionalidad en el proceso así como valorar sus resultados. Como programa social que es, la acción tutorial debe valorarse en líneas generales por el grado de calidad y mejora que introduce en la vida de un determinado grupo clase y de la comunidad educativa en general. La cuestión central, pues, que debe valorarse conjuntamente con todos los implicados, es si se está produciendo esta contribución y cómo puede mantenerse y mejorarse en el futuro. Nos situamos entonces en una perspectiva evaluadora netamente cualitativa1 e investigadora. La evaluación aparecerá como un proceso continuo, participativo, democrático y crítico. El planteamiento metodológico que sugerimos para el desarrollo de la evaluación del Plan de Acción Tutorial, lo tomamos de Cruz (1.997). Este autor distingue tres aspectos a considerar: la evaluación del plan en sí mismo, la evaluación del proceso de aplicación y la evaluación de resultados.

1

Aunque no desdeñará la contribución de instrumentos y técnicas cuantitativas cuando se considere adecuado en el marco del presente modelo.

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1. Evaluación del plan en sí mismo.

Contenido del Plan

CALIDAD INTRÍNSECA

Calidad técnica

Perfil de profesores CONTEXTUALIZACIÓN Perfil del Centro

Perfil de alumnso/as

Necesidades de Orientación

Adecuación a la situación de partida

CALIDAD EXTRÍNSECA

Atención a los alumnos/as

2. Evaluación del proceso de aplicación.

Temporalizarían

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Participación

Valoración Tutorial

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3. Evaluación de los resultados. EL PROGRAMA EN SUS RESULTADOS

Activación y desarrollo Proceso de toma de decisiones
ESTIMACIÓN DE LA EFECTIVIDA D

Progresión y decisiones Formación General Cambios de demandas

Estructural

VALORACIÓN

Satisfacción

Sugerencias de mejora Activación y desarrollo

SEGUIMIENTO

Las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del Plan de Acción Tutorial, serán de enfoque cualitativo e incluirán preferentemente: entrevistas, reuniones, cuestionarios, observación participante, y análisis de documentos.. La evaluación se hace imprescindible para valorar la validez del Plan de Acción Tutorial a medio y largo plazo. Este conjunto de valoraciones se

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reflejarán en la Memoria Final de Curso. Esta Memoria debe entenderse no como una descripción exhaustiva de lo que se ha hecho, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente. Como se puede observar en la programación, la evaluación y el seguimiento del Plan de Acción Tutorial, se desarrollará de forma continua – antes, durante y después de su aplicación-. Después de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan de Acción Tutorial se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará a su vez la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él. Cada uno de los bloques de programación contiene un apartado sobre su evaluación, además de que al final y al comienzo de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permitirá valorarlo y proponer alternativas. En este sentido las reuniones mensuales de tutores/as con el orientador u orientadora de referencia, los cuestionarios que se

cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc..., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Por otra parte, también es conveniente mantener reuniones periódicas con la Jefatura de Estudios, y con la Dirección para contrastar lo realizado con la perspectiva que supone la gestión y organización del Centro de Primaria en el que estamos trabajando.

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CONCLUSIÓN

educativas; este objetivo no es tarea fácil, y para su consecución requiere de una planificación sistemática y fundamentada, que persiga la coordinación permanente y eficaz de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo de los alumnos (familias, profesores, y el propio alumnado). Por ello es esencial que exista un alto grado de coherencia entre las intenciones del Plan de Acción Tutorial y los principios y criterios educativos acordados en el resto de los elementos del Proyecto Curricular de la etapa. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

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l objetivo final de la Acción Tutorial es el desarrollo integral del alumnado, y debe contribuir a que el alumno/a aprenda más y mejor en todas las áreas

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