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Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Vicerrectorado Académico Dirección de Currículo, Supervisión y Evaluación

Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con tecnologías de Información y Comunicación bajo el Enfoque Dialógico e Interactivo

Elaborado por: Coello, Yovanny Peña, Katiuska Doris Pernalete

Santa Ana de Coro, Mayo de 2008

PRESENTACIÓN

Según Sancho (2003), en una época en la que todo el mundo parece esperar mucho de la educación, una contribución fundamental de las teorías del aprendizaje, es que diferentes tipos de finalidades de aprendizaje requieren distintas formas de enseñanza. Así, en el contexto actual, los entornos de aprendizaje tradicionales centrados en el docente se presentan como insuficientes para propiciar las finalidades educativas de la mayoría de los sistemas educativos contemporáneos. Las nuevas e inmensas posibilidades de creación de nuevas formas de aprendizaje, generadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es un factor de cambio en las concepciones y prácticas curriculares. Estas tecnologías ofrecen la potencialidad de flexibilizar la oferta de oportunidades de aprendizaje; superando las viejas limitaciones de tiempo, espacio, presencialidad y subjetividad del docente; desterritorializando el proceso de aprendizaje, haciéndolo accesible a nuevas categorías sociodemográficas de estudiantes y facilitando así la redistribución social y regional de estas oportunidades. Descubrir el potencial curricular de las nuevas tecnologías es, en esencia, tarea del profesorado, que debe ser favorecida tanto de modo individual como colectiva. En la sociedad de la información, las TIC, son aún más importantes de lo que han venido siendo en el pasado, ya que en aras de la liberalización, expansión y democratización de la información y del conocimiento puede producirse un serio condicionamiento y verse mediatizada la profesionalidad del profesor de modo sustancial. La resolución de las múltiples dificultades para la integración curricular de los medios y la problemática asociada a su uso pasa por proporcionar mayores niveles de autonomía y, por tanto, de profesionalidad al profesorado, en numerosas ocasiones más escéptico que favorable a que los avances de la

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sociedad de la información entren en su cotidianidad. De todos modos, indudablemente el papel del docente está cambiando. Está pasando de ser quien proporcionaba todo el conocimiento a ser alguien que facilita el aprendizaje, y a muchos docentes no les termina de convencer este nuevo papel. De este modo, dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad actual implica cambiar de una enseñanza fundamentalmente centrada en el profesorado, para perfilar entornos de enseñanza diversificados en que se comience a considerar el papel del estudiante y la tecnología de la información y la comunicación. El tipo de enseñanza descrito, requiere profesores, con actitudes y aptitudes diferentes, consciente de que los estudiantes construyen sus propios significados, comenzando con las creencias, las comprensiones y las prácticas culturales que traen; es decir un modelo educativo centrado en el aprendizaje, y que aproveche pedagógicamente las potencialidades de las TIC. En atención a este panorama se presenta el “Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con tecnologías de Información y Comunicación bajo el Enfoque Dialógico e Interactivo”, como una opción para mejorar la praxis de los profesores de la UNEFM en todas las áreas de su desempeño profesional. Esta propuesta se especifican la justificación, fundamentación, intencionalidades, estructura curricular, viabilidad, estrategias didácticas generales, competencias a lograr, entre otros aspectos. Es de resaltar, que el programa está conformado por cuatro módulos y once talleres. Los cuales se desarrollaran el proceso de formación de manera mixta (desde la perspectiva de estudiante y docente, y con un enfoque semipresencial) dando la posibilidad de generar reflexiones desde una visión metacognitiva del proceso y realizar sus producciones docentes como propuestas aplicables a las unidades curriculares de las que son responsables.

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I.- JUSTIFICACIÓN
Muchas veces se ha dicho que las instituciones de Educación Superior (IES) están ancladas en el pasado. Quizás fuera mejor decir que estas instituciones educativas tal como la conocemos fueron diseñadas para resolver problemas del pasado, y que en estos momentos las necesidades sociales son otras. En este momento, las universidades necesitan involucrarse en procesos de innovación educativa apoyada en las TIC. Debido entre otras a: a) Una demanda generalizada para que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, significativo, autodidacta y social. b) Obsolescencia vertiginosa del conocimiento, que genera

simultáneamente oportunidades para la empleabilidad, al mismo tiempo que nuevas competencias. c) El impacto de la era de la información. La compartimentalización de los sectores profesionales, de ocio y educativo, está siendo superada de tal forma que hay nuevos retos para la universidad, en el entendido que ésta también pierde el monopolio de la producción y la transmisión del saber. d) El surgimiento de nuevos roles ante la globalización y el avance de las telecomunicaciones que potencian “a favor” y/o “en contra”, el tipo de socialización y diálogo en el ámbito de la virtualidad y que afectan, directa o indirectamente, el de la presencialidad. En distintos foros de debate sobre temas universitarios, tanto en nuestro país como a nivel mundial, se insiste sobre la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas en la explotación de las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios. Evidencia de este planteamiento, lo constituye la declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe, celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias,

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Colombia. Específicamente, en el apartado

C, referido

a la cobertura y

modelos educativos, en sus numerales 5, 8 y 9; se hace un llamado al uso de las TIC por las bondades que estas ofrecen, entre otras, para la: • Transformación de los modelos educativos tradicionales. • Atención a las heterogéneas necesidades de los estudiantes. • Disminución de los bajos niveles de desempeño, el fracaso estudiantil. • Flexibilización de los curricula. • Expansión geográfica y temporal del proceso de formación. El mismo documento condiciona estas bondades a la necesidad de contar con el personal idóneo, experiencias validadas y un sistema estricto de control de la calidad, para asegurar que el empleo de las TIC en los procesos de formación resulten herramientas positivas. Así, reconoce al profesorado como actores fundamentales del sistema educativo, por lo que se garantizar entre otras cosa su formación y capacitación permanente para cristalizar la mejora de la educación. En este particular, Salinas (2005) enfatiza que el rol del docente, igual que el de los estudiantes, cambia en un ambiente enriquecido por las TIC: El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador. Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de recursos de información. (…) Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades. (p.5) La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), desde el año 2000, ha venido realizando esfuerzos en la búsqueda intensa de sistemas y mecanismos originales, sobre todo de carácter educativo, para encontrar soluciones adecuadas, dentro de un marco de pleno desarrollo

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humano, al proceso de transformación, tratando de responder al debate colectivo sobre la calidad del sistema de Educación Superior. Varias acciones innovadoras se han venido emprendiendo para atender e interpretar críticamente las deficiencias, con el interés común de redefinirlas y buscar alternativas válidas para su reestructuración. Entre esas acciones destaca la modalidad mixta denominada Aprendizaje Dialógico Interactivo –ADI-UNEFM(anteriormente, Estudios Dirigidos. ADI-UNEFM está

sustentada en la concepción de educación que tiene como sustrato el desarrollo humano y colectivo, la identidad cultural, la democracia, la justicia, la soberanía y el desarrollo sustentable como principios encaminados a la convivencia y el bienestar. En este sentido, busca desarrollar un proceso de creatividad y de trabajo pedagógico independiente de alta calidad académica, que rebase los límites de la escolaridad, abierto al futuro y que corresponde ser asumido personalmente por los actores involucrados con potencialidad para la investigación y el emprender, innovación, independencia, reflexión,

adaptabilidad, ética, pensamiento sistémico e identidad regional y nacional. A pesar de que hasta el momento se evidencia entre otras: a) la pertinencia social de ADI, lo cual representa un elemento que viabiliza esta innovación; b) la voluntad política por la disposición y compromiso de las

autoridades, y c) la participación de un colectivo de actores como condición para lograr el compromiso con la innovación; d) la necesidad de repensar ciertos procesos, de acuerdo con los resultados de las jornadas de evaluación que se han realizado. Entre esos procesos se encuentra la formación del personal académico de la UNEFM, específicamente en el uso educativo de las TIC y en nuevas formas de abordar la enseñanza, ocupa un lugar importante en las reflexiones abordadas. En atención a estos planteamientos, se estructura el presente “Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con Tecnologías de Información y Comunicación bajo el Enfoque Dialógico e Interactivo”, orientado a aprovechar los diferentes recursos tecnológicos

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para incorporarlos en forma efectiva en la práctica docente y desarrollo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el currículo y la organización educativa; aunado al propósito de lograr que los profesores utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar y liderando procesos de educativa a lo interno y externo de la institución. El objetivo general de este proyecto es lograr la apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar las TIC en el currículo, para apoyar y mejorar la práctica de los docentes, así como también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, basados en el respeto de los aspecto éticos, legales y sociales que guardan relación con los recursos digitales disponibles en internet, y redunde así, a favor del desarrollo económico y social del país. innovación

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II.- FUNDAMENTACIÓN
La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, en el Informe Delors, sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como la participación en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafíos planteados por un mundo en rápida evolución. Para el logro de ello, la educación debe fundamentarse en cuatro pilares básicos

establecidos por el informe Delors (aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser); en el acceso a una educación de calidad para todos, sin ningún tipo de distinción; en la innovación y en el desarrollo de las capacidades humanas; como fuentes de crecimiento económico sostenible. Es así, como la UNESCO en su proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC), asume y amplía lo que se

espera de la educación, haciendo hincapié en la relación entre la utilización de las TIC, la reforma educativa y el crecimiento económico. Además, se basa en la hipótesis de que el crecimiento económico sistémico es la clave de la reducción de la pobreza y del aumento de la prosperidad. De este planteamiento, y de acuerdo con Guttman (2003), las TIC son motores de crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de los ciudadanos, que tienen repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación. El programa de formación propuesto, contempla entre sus fundamentos contempla los enfoques del proyecto ECD-TIC, que establece tres enfoques que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico, a saber: • Enfoque de nociones básicas de TIC, orientado a incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los curricula. • Enfoque de profundización del conocimiento, plantea acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales.

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• Enfoque de generación de conocimiento, busca aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste. Por otra parte, como se ha dicho, que las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje, en la forma en que los profesores y estudiantes se relacionan con el conocimiento y las forma en que los actores involucrados en el proceso educativo interactúan. El uso de las TIC en educación ha permitido relevar propuestas metodológicas que

pedagógicamente llevan años de desarrollo (Gros, 2002). Uno de estos aspectos es el constructivismo y especialmente el constructivismo social. Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso, son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores (Vygotsky, 1978). El programa de formación docente en estrategias con TIC bajo el enfoque dialógico e interactivo, se ha estructurado para cristalizar las enormes posibilidades para crear entornos de aprendizaje basados en modelos constructivista de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Se promueven espacios para la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento. De lo expresado en el párrafo anterior, se derivan dos conceptos claves de los cuales debe estar impregnado todo proceso educativo que incorpore las TIC, estos son: La interactividad y el Diálogo. Con respecto a la interactividad, Giordano (2004) establece que “El aprendizaje mediatizado por las máquinas y por las redes informáticas suele llamarse aprendizaje virtual, indicándose que es una modalidad característica de la era digital, pero advirtiendo que la virtualidad reside no tanto en el soporte como en el tipo de interacción que se establece por la forma de presentación de los contenidos a través de las pantallas. Si la clave del concepto de aprendizaje que se pretende

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esta definida por las formas de interacción, ¿no sería mas apropiado referirse al aprendizaje interactivo (real antes que virtual)? “, esta interactividad se debe conceptualizar como una actividad social de intercambio de visiones, experiencias entre los actores y de construcción de conocimientos a partir de la interacción con los materiales educativos colocados en la red. El aprendizaje a través del uso de tecnologías de la información tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, es decir, un aprendizaje dialógico. A diferencia de lo que postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TIC, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno, haciéndolo transitar de un homo sapiens a otro videns. En el aprendizaje diálogico se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción. La estimulación de la iniciativa individual es posible en el aprendizaje diálógico. Los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor socialización del conocimiento. En suma, es importante verificar lo que dice Johnson (1993), quien destaca que el aprendizaje diálógico: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento. Por lo que en palabras de Freire (1999) “los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.

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III.- INTENCIONALIDADES
1.- Valorar la integración las distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes, con el fin de apoyar el desarrollo social. 2.- Promover la utilización didáctica de las TIC para orientar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y la gestión de entornos de aprendizaje dinámicos. 3.- Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que sirvan de apoyo al desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. 4.- Evaluar el impacto del diseño, implementación y uso de tecnología en la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas tanto del profesor y los estudiantes. 5.- Aprovechar las potencialidades de las TIC para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza y de las modalidades educativas que se desarrollan en el ámbito universitario actual, bajo un enfoque didáctico pertinente a los retos planteados por la sociedad de la información.

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IV.- FASES DEL PROGRAMA
FASE ACTIVIDAD Elaboración de la propuesta del programa Presentación a la consideración del Consejo Universitario Reunión con facilitadores potenciales - Visión compartida EVALUACIÓN - Unificación de criterios - Asignación de responsabilidades PREPARACIÓN Proceso de inducción a facilitadores Diseño, elaboración y montaje de contenidos. Adecuación de sistema de gestión de aprendizaje para el desarrollo del programa Talleres (3) dirigidos a facilitadores (multiplicadores) dictados por facilitadores invitados: Profa. Josley Hernández (UCV), Doris Pernalete (UCV-UNEFM) y Raymond Marquina (ULA). Censo e inscripción de los participantes EVALUACIÓN Distribución de grupos y facilitadores EJECUCIÓN Inicio Desarrollo Seguimiento y evaluación En proceso de ajuste En proceso de ajuste FECHA Mayo – Junio 2008 23 de junio 2008

En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste

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V. ESTRUCTURA
La estructura curricular que se propone a continuación responde a las características, principios y criterios propios de un proceso de formación dinámico, flexible, participativo y colaborativo. Está organizada en cinco (05) módulos de formación entre los que se distribuyen un total de once (11)

talleres, alrededor dos ejes transversales: la gestión del aprendizaje mediante la plataforma Moodle y la generación de objetos de aprendizaje en la construcción de contenidos educativos. De igual forma, en la estructura se especifican las competencias, el contenido conceptual, la duración y las producciones a realizar por los participantes como elemento general de evaluación. En relación a estos ejes transversales, se debe señalar que el sistema educativo se encuentra inmerso en desafíos. Los diseños curriculares al igual que las metodologías de enseñanza requieren de profesores competentes en el uso de nuevas tecnologías y maximizar la potencialidad de estos recursos en los procesos de construcción del conocimiento. En este sentido un elemento de vital importancia como recurso educativo, en esta propuesta, son los Objetos de Aprendizaje que Wiley (2000), define como los elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en computador, fundada en el paradigma de la ciencia computacional, orientado al objeto. Tiene características

absolutamente nuevas como herramienta pedagógica. Estas características la representan la potencialidad de reutilización, generatividad, flexibilidad y escalabilidad. • Reutilizable: se basa en la creación de componentes que pueden reutilizarse en diferentes contextos de aprendizaje. • Generatividad: como son entidades digitales entregables sobre Internet, significa que cualquier número de personas puede acceder y usarlas simultáneamente. • Flexibilidad: quienes los utilizan pueden colaborar con ellos y beneficiarse inmediatamente de las nuevas versiones.

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Escalabilidad: La noción de pequeñas partes reutilizables de medios instructivos, lo que te permite primero descomponen los materiales en sus partes constituyentes, y luego reensamblar estas partes de manera que apoyen las metas instructivas individuales La intención de abordar los Objetos de Aprendizaje ( Contenidos

educativos reutilizables) como eje transversal es fomentar y promover la enseñanza bajo este nuevo desafío de presentar los contenidos utilizando las TIC, permitiendo así la apropiación del término en apoyo a la incorporación de material educativo producido por el profesor a ser difundido a través de Internet. Por otro lado, el dominio, manejo y adecuación didáctica de la plataforma para la gestión de contenidos y el aprendizaje, resulta el otro eje transversal relevante en la propuesta. En la UNEFM, se trabaja con MOODLE (Dougiamas, 2002) desde el año 2006. El sistema MOODLE es un Sistema manejador o gestor de contenidos (CMS), que está basado en la teoría del constructivismo social, la cual tienen como finalidad la creación o construcción de conocimientos partiendo de ideas grupales. Aplicando estas teorías en una plataforma como MOODLE, se pretende cambiar un poco el paradigma de la adopción del conocimiento; de ser una percepción pasiva a una activa y grupal, en la cual se apliquen de manera práctica, mediante la experimentación y la asimilación de los conceptos. El uso de esta plataforma aporta muchos beneficios tanto a los profesores como a los estudiantes. Los profesores pueden planificar su curso e incorporar todo el material de apoyo en la plataforma, así como programar actividades individuales y grupales que permitan a los estudiantes reforzar los conocimientos adquiridos en clase. A continuación se especifican cada uno de los módulos , donde se específica talleres con las competencias, contenido conceptual, duración y las producciones a realizar por los participantes, lo cual constituye un elemento en su evaluación.

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Módulo I: Retos del uso educativo de las TIC en la docencia universitaria. Taller 1: Las TIC en la educación universitaria (8 horas presenciales) ♦ ♦ ♦ ♦ Modalidades educativas y el impacto de las TIC Roles de docentes y alumnos en la sociedad de la información. Estándares de formación docente en TIC Experiencias realizadas a favor del uso de las TIC en Venezuela y el mundo.

Este taller será abordado en un solo día, convirtiendose en la apertura del programa. Taller 2: Internet y sus servicios (8 hrs. Pres. y 6 hrs. Virtuales) ♦ Inducción sobre Internet (Web, motores de búsqueda y correo electrónico) ♦ Manejo de una plataforma de gestión de aprendizaje (Moodle) en calidad de participantes. Producciones para el Módulo: Informe sobre las reflexiones grupales los 3 primeros puntos. Envío de un correo electrónico con lista de mínimo 3 enlaces sobre sitios web relacionados con temas la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Módulo II: Estrategias didácticas con los servicios básicos de Internet Taller 3: Foro virtual y correo electrónico (8 hrs pres. y 8 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación utilizando foro y correo. Producciones:

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Planificación, diseño y montaje de un foro y de una actividad con correo electrónico sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Taller 4: Chat y videoconferencia (8 hrs pres. y 8 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, encuentros, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación con estas herramientas. Producciones: Planificación y diseño de una actividad con ambas herramientas sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Taller 5: Webquest y la caza del tesoro (4 hrs pres. y 8 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, encuentros, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación con estas herramientas. Producciones: Planificación, diseño y montaje de una WQ y una Caza del Tesoro sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Módulo III: Estrategias didácticas colaborativas bajo la filosofía de la Web 2.0 Taller 6: Blogs y grupos en línea (8 hrs pres. y 12 hrs. Virtuales) ♦ ♦ ♦ ♦ Introducción a la Web 2.0 Herramientas de la Web 2.0 Fundamentos de Blog y grupos en línea. Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras. 15

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♦ Procedimientos para la evaluación. Producciones: Planificación, diseño y montaje de un blog y un grupo en línea, sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Taller 7: Wiki y los escritorios virtuales (8 hrs pres. y 12 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación. Producciones: Planificación, diseño y montaje de una Wiki ó un Documento en línea, sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Taller 8: Portafolios digitales y repositorios de recursos (8 hrs pres. y 12 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Herramientas (flicker, youtube, teachertube, etc.) ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas). ♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación. Producciones: Planificación, diseño y montaje de un portafolio digital y un recurso (video, audio, documento, etc), sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Taller 9: Video, podcast e imágenes en Web 2.0 (8 hrs pres. y 12 hrs. Virtuales) ♦ Fundamentos. ♦ Herramientas (flicker, youtube, teachertube, Slideshare, etc.) ♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre normas).

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♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones, abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras. ♦ Procedimientos para la evaluación. Producciones: Planificación, diseño y montaje de actividades y recursos, sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante. Módulo IV: Gestión de ambientes de aprendizaje y Creacion de Contenido Educativo Reutilizable Taller 10: Gestión de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC (8 hrs pres. y 20 hrs. Virtuales) ♦ La gestión de los aprendizajes con las TIC (Campus, Cursos en línea, aulas virtuales, etc.) ♦ Fundamentos de los sistemas de gestión de aprendizajes (SVGA). ♦ Herramientas y servicios de un SVGA ♦ Organización y estructuración de un curso en un SVGA Producciones: Planificación, diseño y montaje de una unidad curricular bajo la responsabilidad del participante, en un SVGA. Taller 11: Creación de Contenido educativo Reutilizable (Objetos de Aprendizaje) (12 hrs pres. y 12 hrs. Virtuales) ♦ Paradigmas sobre los Contenidos Educativos ♦ Elementos a tomar en cuenta para la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas. ♦ Estándares asociados ♦ Herramientas de desarrollo Producciones: Análisis, diseño y montaje de una unidad curricular bajo la responsabilidad del participante (Acercamiento).

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DISTRIBUCIÓN DE LOS MÓDULOS Y TALLERES
MÓDULO I TALLER 1. Las TIC en la educación universitaria Apertura 1era Cohorte 2. Internet y sus servicios II 3. Foro virtual y correo electrónico 4. Chat y videoconferencia 5. Webquest y la caza del tesoro III 6. Blogs y grupos en línea 7. Wiki y los escritorios virtuales 8. Portafolios digitales y repositorios de recursos 9. Video, podcast e imágenes en Web 2.0 IV 10. Gestión de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC 11. Creación de Contenido educativo Reutilizable (Objetos de Aprendizaje) CLAUSURA 1era Cohorte En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste En proceso de ajuste 8 8 8 4 8 8 8 6 8 8 8 12 12 12 14 16 16 12 20 20 20 En proceso de ajuste 8 8 SEMANA DE EJECUCIÓN HP HV HT

En proceso de ajuste

8

12

20

En proceso de ajuste

8

20

28

En proceso de ajuste

12

12

24

En proceso de ajuste Total horas académicas: 88 110 198

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VI.- PERFIL DE INGRESO
Personal académico de la UNEFM, con conocimiento básico en el manejo de herramientas de ofimática y servicios básicos de Internet. Además de tener disponibilidad y actitud positiva hacia los procesos de cambio.

VII.- COMPETENCIAS
Los participantes al concluir el programa, deben mostrar las

competencias para: 1.Valoración didáctica y habilidades instrumentales de las TIC

considerando los recursos Web, para apoyar los procesos de aprendizaje y enseñanza integrando distintas tecnologías,

herramientas y contenidos digitales al currículo, de manera conciente y eficiente. • • Evaluar el estado del Arte del impacto de las TIC y su apoyo al currículo. Evaluar los recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas, ajustándose a estándares establecidos para tal fin. • Incorporar en la praxis educativa actividades adecuadas que integran las TIC como una opción para la construcción de aprendizaje. • Identificar las disposiciones adecuadas en el plano social para el uso de las distintas tecnologías.

2.- Implementación didáctica y reflexiva de las TIC, basada en una orientación pertinente a los estudiantes en la solución de problemas complejos y la gestión de entornos de aprendizaje dinámicos. • Analizar las estrategias centradas en el estudiante, como eje del aprendizaje mediado por las TIC.

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Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje.

Planear y Diseñar ambientes de aprendizaje con las TIC, orientando al estudiante a generar, implementar y monitorear su propio aprendizaje bajo un enfoque colaborativo, reflexivo, dialógico y fundamentado en la resolución de problemas.

Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo, que permitan mejorar los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes.

3.-

Evaluación del impacto sobre el diseño, implementación y uso de

tecnología, en la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas tanto del profesor y los estudiantes. • Desarrollar capacidades para la revisión y evaluación de los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología • Utilizar las TIC para gestionar, monitorear y evaluar progresos y

debilidades en los estudiantes, para orientarlo en su aprendizaje. • Evaluar permanentemente la práctica profesional en ambientes de mixto de aprendizaje y en entornos de construcción de conocimientos.

4.-

Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que

sirvan de apoyo al desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. • Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes y procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales (Caso particular: ADI).

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Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales de conocimiento, mostrando voluntad para experimentar y aprender continuamente.

Examinar las TIC como herramientas de planificación y de reflexión para ayudar al estudiante a crear y planificar sus actividades de aprendizaje, de pensamiento reflexivo y de aprendizaje permanente, creando para ello redes.

Ejercer liderazgo en la formulación de utopías innovadoras en la institución, fundamentadas en el uso de las TIC en la praxis pedagógica.

VII.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
Los profesores participantes experimentarán el proceso de formación de manera mixta, vivenciando desde la perspectiva de “estudiante” el uso de la plataforma Moodle y la implementación de las estrategias didácticas propuestas (desde un enfoque semipresencial), para posteriormente generar sus propias reflexiones desde una visión metacognitiva del proceso realizado y realizar sus producciones docentes como propuestas aplicables a las unidades curriculares de las que son responsables. Los facilitadores de los talleres abordarán su enseñanza considerando principalmente las siguientes estrategias didácticas: Exposiciones didácticas interactivas, señalizaciones discursivas y tipográficas, ilustraciones,

ejemplificación, ejercitación, actividades didácticas con Internet considerando la filosofía Web 2.0, foros virtuales, asesorías presénciales y virtuales con encuentros síncronos y asíncronos mediante el correo electrónico, Chat y herramientas de la plataforma Moodle).

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IX.- VIABILIDAD
Para el desarrollo de la primera cohorte, se estima la formación de un máximo de 80 participantes y se requiere: a.- Facilitadores, cuyo perfil está caracterizado por: ser docentes de la UNEFM con título de pregrado de Ingeniero(a) en el área de informática, licenciado en Educación con una mención informática; personal administrativo con experiencia en el área, egresados con título de licenciados en educación matemática mención informática y que tengan como mínimo estudios de postgrado y aprobado el anteproyecto de trabajo especial de grado. A continuación se especifican potenciales facilitadores: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Alexandra Noguera Angela Inciarte Aurimar Rosendo Carmari Acosta Devirmar Pernalete Domelys Sangronis Doris Pernalete Franluzmary Acosta Helen Díaz Jesús Rojas José Miquilena Juogreidin Cerero Katiusca Peña Lorena Sánchez Marbelis Canchica Salomón Rivero

b.- Dos (02) Facilitadores invitados, docentes universitarios de cualquier universidad venezolana, investigador en el área de informática educativa o informática aplicada a la educación. c.- Una persona encargada de la logística, en cada uno de los espacios donde se desarrollará el componente presencial del programa.

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d.- Cinco (05) laboratorios de computación, con 20 máquinas operativas, video beam y computador portátil (laptop). e.- Material para la reproducción de recursos didácticos (Cds, guías, impresión, etc.). f.- Compromiso de los jefes inmediatos de los profesores que realizarán el programa.

X.- CERTIFICACIÓN
La evaluación de los participantes en el programa se realizará de

manera permanente y se hará entrega de certificado de aprobación, a los participantes que aprueben la totalidad de los módulos y talleres planificados. Dicho certificado será otorgado por la Dirección de Desarrollo del Personal Académico de la UNEFM.

REFERENCIAS
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