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SEGUNDO BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

De las definiciones incluidas se puede sintetizar que el proyecto curricular es un conjunto de programas
organizados por los profesores de un centro educativo, que se constituye en un elemento fundamental
para el desarrollo del trabajo pedagógico para la formación de los alumnos. Un proyecto curricular tiene
como punto de origen al Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Las ideas básicas sobre lo ¿qué significa el proyecto curricular? Se incluye en el siguiente diagrama.

El proyecto curricular es un instrumento básico de conducción


y desarrollo académico del centro educativo y del aula.
Contiene programas y proyectos, posibilitando la diversificación
curricular.

Posibilita el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de


la educación de un centro educativo.

Una vez definido el proyecto curricular es conveniente sintetizar sus funciones16, ellas son:

ÿ Instrumento del que disponen los profesionales de un centro educativo

ÿ Facilita la concreción de decisiones en relación a los diferentes componentes curriculares.

ÿ Las decisiones deben ser todas en forma colectiva.

ÿ Amplía el campo de intervención del educador, puesto que le permite participar en el


establecimiento del marco educativo en la que se ha de situar su intervención concreta.

ÿ Posibilita vincular las concepciones personales sobre cómo se entiende la enseñanza y sobre el
por qué de ésta, en un ámbito de discusión más amplio que el limitado a su grupo de clase.

ÿ Permite el mejoramiento del trabajo individual porque garantiza la continuidad de su labor a lo


largo de los diferentes niveles de enseñanza.

ÿ El proyecto curricular favorece la toma de decisiones en cuanto a los diversos elementos


curriculares.

ÿ Las decisiones son de carácter colectivo y participativo

ÿ Las decisiones son propias para cada centro escolar y atienden las necesidades del contexto
escolar y las características socioeducativas.

ÿ Las decisiones escolares deben cubrir todas las etapas y años de educación que tiene el centro
escolar.

ÿ El proyecto curricular facilita la definición de medios y las características de la intervención


pedagógica del centro escolar.

ÿ El proyecto curricular otorga coherencia a lo largo de la enseñanza

16. Antunez, op.cit. 73

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Otros autores inciden en que los propósitos del proyecto curricular se pueden expresar en:

ÿ Adecuación del currículo al contexto del centro educativo.

ÿ Garantizar la coherencia de la práctica educativa en el ámbito de una institución.

ÿ Incentivar el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la capacitación


docente.

5.2 ¿CÓMO SE ELABORA UN PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO?

La segunda interrogante que aparece es ¿cuáles son los componentes de un proyecto curricular?, la
respuesta puede ser diversa, si se considera los enfoques o aportes que ofrecen varios investigadores
curriculares, así encontramos que el trabajo de planificación del proyecto curricular de acuerdo a
Guillermo Briones (2000, p36) recomienda tener presente a cuatro fuente de conocimiento y
experiencia, estas son:

1. Fuente científica, considera a los aportes de las ciencias que se incorporar a las áreas de estudio
del currículo.

2. Fuente psicológica, aporta hacia el conocimiento de las disciplinas sobre el desarrollo cognitivo
y afectivo de acuerdo a la etapa evolutiva del alumno, este conocimiento ayuda a definir cuándo
enseñar las asignaturas y con qué niveles de elaboración.

3. Fuente sociológica, la integran los valores y normas que orientan el comportamiento social. Los
elementos socioculturales se integran en los procesos de socialización en el centro educativo.

4. Fuente Pedagógica, aporta la integración de los conocimientos de las ciencias del comportamiento,
de la filosofía de la educación y de la práctica docente.

Los componentes del proyecto curricular deben responde a las interrogantes:

1. ¿Qué enseñar?

2. ¿Cuándo enseñar?

3. ¿Cómo enseñar?

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Las respuestas a las cuatro interrogantes, las encontramos en el esquema que presenta Luis del Carmen
y Anthoni Zabala (1991)17

17. Citado por Antunez (2001) Del proyecto educativo a la programación del aula, p79 y 80.

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CUESTIONAMIENTO COMPONENTE

1. ¿Qué enseñar? 1. Objetivos generales del centro y de las etapas (niveles de educación).
Contextualización de los objetivos generales de etapa del diseño
curricular en la realidad educativa del centro educativo.
2. Objetivos generales y contenidos de las áreas. Contextualización
y adecuación de los objetivos generales y contenidos de las áreas de
estudio en la realidad educativa del centro educativo.*
2. ¿Qué enseñar? 3. Objetivos generales de área por ciclo, Contextualización y adecuación
por ciclos de los objetivos generales de área en cada uno de los ciclos
(años de EGB).
4. Secuenciación de los contenidos, es la organización de los contenidos
de cada área, con previsiones generales sobre su organización y
temporización.
3. ¿Cómo enseñar? 5. Opciones metodológicas, son los criterios sobre la intervención
educativa, o, los criterios y opciones básicas concretas de metodología
didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de
cada área en los ciclos.
6. Materiales curriculares y recursos didácticos, criterios para la
selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos
que se han de utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo; también
incluye los criterios de organización espacio – temporal.
4. ¿Qué, cómo y 7. Pautas de Evaluación, son los procedimientos de evaluación en las
cuándo evaluar? diferentes áreas de un ciclo.
8. Criterios de promoción interciclos, son los criterios y procedimientos
a utilizar para la promoción interciclos.

* Se debe consultar los planteamientos de la Reforma Curricular para la Educación General Básica o el
plan curricular del Bachillerato que lo tienen la mayoría de colegios del país.

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Una vez que usted revisó la síntesis de contenidos que se incluyen en la unidad 4 de
la guía didáctica y esperamos usted pueda contar con los documentos del Ministerio
de Educación de Ecuador en cuanto a la Reforma Curricular de la Educación General
Básica, a los Proyectos de Innovación curricular de los Bachilleratos técnicos y de
Ciencias de los Colegios Secundarios de Ecuador, y en especial del Proyecto Curricular del centro
educativo en el cual usted labora, espero que estará en la capacidad de afianzar esos conocimientos,
de establecer cuestionamientos, de buscar las respuestas, de consultar otros autores, el diccionario
pedagógico, entre otras fuentes, todas estas recomendaciones, se formulan con la intención que cada
estudiante en primer lugar tiene libertad para realizar consultas complementarias que le ayuden a
ampliar el conocimiento, a lograr aprendizajes significativos y por supuesto alcanzar la autorrealización
personal, en razón que considero al estudio, a la educación continua, como un medio para el desarrollo
y valoración humana.

Con estos antecedentes, me permito invitarle a cada uno a que desarrolle las siguientes acciones de
autoaprendizaje, las que le ayudarán en su proceso de preparación.

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A. DE CONCEPTUALIZACIÓN

1. Elabore un concepto personal sobre proyecto curricular

a. Realice la lectura comprensiva de los contenidos de la Unidad didáctica, del anexo 9 y de


alguna fuente complementaria.

b. Identifique las ideas principales de cada fuente

c. Seleccione la definición que más la comprende

d. Reflexione sobre las diferentes definiciones de proyecto curricular

e. Redacte la Definición personal

f. Presente la definición de ser posible en un mentefacto conceptual o en un esquema


conceptual.

2. Elabore un cuadro sinóptico diferente al que consta en la guía sobre los componentes de un
proyecto curricular

a. Seleccione y redacte las ideas principales del contenido teórico.

b. Organice las ideas de acuerdo a su jerarquía

c. Defina la estructura del cuadro sinóptico (llaves, árbol, círculos)

d. Con las ideas obtenidas y las palabras clave, estructure el cuadro sinóptico.

3. Diseñe un mentefacto referente al concepto de paradigma

B. DE COMPRENSIÓN

1. Redacte un artículo referente a la importancia del proyecto curricular para el desarrollo educativo
institucional.

a. Abordar analítica y críticamente los contenidos referentes a las funciones del proyecto
curricular y el anexo 9

b. Identificar las funciones que más llaman su atención

c. Plantear unas interrogantes o cuestionamientos sobre alguna de las unciones y sus


aplicaciones en el trabajo educativo real o ámbito educativo en el cual usted trabaja o
tiene acceso a la información

d. Frente a los cuestionamientos o interrogantes ¿cuáles son los análisis con los que usted
puede aportar y las soluciones que se pueden idear?.

e. Establecer diálogos con algún docente con la finalidad que le ayude a identificar la
importancia del proyecto curricular para el desarrollo educativo

f. Reunir los aportes o ideas claves sobre las funciones, , las respuestas fundamentadas a las
interrogantes planteadas por usted y a los aportes de la entrevista.

g. Con la información recabada, proceda a redactar el artículo en una página.

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h. Recuerdo que la redacción debe ser original y si necesita los aportes de un autor consultado,
por favor, utilice las citas de referencia. Favor no transcribir o copiar un artículo de la
Internet, nos interesa sus reflexiones y aportes con criterio y desde la creatividad.

C. DE ASIMILACIÓN

1. Estructure y redacte un ensayo sobre el análisis del proyecto curricular de un centro educativo
de bachillerato o en el ámbito de la Educación General Básica.

a. Decida en que nivel de educación le interesa y es factible tener el proyecto curricular para
ser analizado.

b. Si decide realizar en bachillerato, usted debe elegir una especialidad y no todas,

c. Si decide la Educación General Básica, sería bueno que realice el análisis únicamente de
un año de estudio

d. Para el análisis y reflexión se recomienda que seleccione para el análisis un solo componente
del currículo.

e. Si eligió la Ecuación Básica, es recomendable que analice la Reforma Curricular en cuanto


al año de su Interés, y el componente que desea analizar.

f. También se recomienda que pueda realizar diálogos con algún docente para recabar sus
opiniones sobre el ámbito de interés.

g. Con la información recabada, organice la información de acuerdo a la importancia,


fundamento, aplicabilidad y creatividad.

h. Una vez realizada la reflexión y su selección, usted puede iniciar la redacción del ensayo.

i. Para redactar el ensayo usted puede guiarse:

GUÍA PARA ELABORAR EL ENSAYO

Título (debe ser creado por el estudiante)

1. Presentación ( debe referirse a la importancia del tema a tratar)

2. Objetivos (pueden ser dos o uno y hacen referencia a los logros por los que se hizo el ensayo)

3. Contenido (es la parte principal del ensayo. Consta de dos momentos: el primero se refiere a la
fase de construcción y el segundo a la formulación) En el momento de construcción, se sistematiza,
selecciona y planifica la extracción de información; en el momento de presentación, se muestra y
problematiza la información. La fase primera va como anexo (encuesta, entrevista, observación.. )
al ensayo y la fase segunda se incluye en el contenido del ensayo.

4. Conclusiones (incluir aquellas que están con relación al objetivo y cuestionamiento básico)

5. Recomendaciones (formular para aportar a la solución)

6. Bibliografía (se incluirá aquella que contará en las citas de pie de página del apartado contenido
del ensayo.)

N.B. Es importante incluir una explicación de los momentos que se necesitan realizar para
estructurar el apartado de los contenidos, ellas son:

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Autoevaluación No. 5
A. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el
paréntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.

a. ( ) La palabra pedagogía desde el siglo XIX se utilizó para referirse a cuestiones o


aspectos educativos.

b. ( ) A principios del siglo XX surge la pedagogía experimental para dar cuenta del
saber educativo desde el método científico.

c. ( ) La teoría de la educación es inaplicable y poco contribuye al mejoramiento de


la práctica educativa.

d. ( ) El mundo humano objeto de interpretación o hermenéutica, es creación del


hombre, no puede desligar el conocimiento de sí mismo y de la sociedad de la
que forma parte.

e. ( ) La comprensión descansa en el sentido compartido de una tradición cultural,


en donde el pasado se actualiza en el presente.

f. ( ) La mirada crítica se adentra en la escuela para repensar sus reglas, los papeles
de sus autores y su capacidad creativa para asumir el reto transformador.

g. ( ) Paulo Freire es el creador de la teoría de la liberación y valora el desarrollo de la


conciencia crítica.

h. ( ) El paradigma tecnológico acepta las propuestas científicas y racionales.

i. ( ) El docente de acuerdo al paradigma tecnológico, es el diseñador de materiales


y experiencias.

j. ( ) De acuerdo al paradigma hermenéutico el profesor asume el papel de líder.

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Capítulo 6

PROYECTO DE AULA Y PLAN DE CLASE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ÿ Conceptuar y caracterizar al Proyecto de Aula y el Plan de Clase

ÿ Determinar la importancia del Proyecto de Aula y Plan de Clase en el desarrollo de un centro


educativo.

ÿ Analizar e identificar los aspectos fuertes y débiles del Proyecto de Aula y Plan de Clase en función
de los centros educativos en los que participan los profesionales en formación.

CONTENIDOS:

ÿ ¿Qué es el Proyecto de Aula y Plan de Clase?

ÿ ¿Cómo se elabora un Proyecto de Aula y Plan de Clase de centro educativo?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Luego de tener claro que son los Proyectos Curriculares, estamos listos para culminar con el estudio
de este ciclo, con el conocimiento de los Proyectos de Aula y Planes de Clase, elementos de gran
importancia, al momento de organizar nuestras clases, las actividades, objetivos, destrezas, habilidades,
entre otras, que deseamos alcanzar o lograr con nuestros educandos.

Pero, ¿cómo surgen los Proyectos de Aula?... Las conversaciones con los niños sobre sus propias
experiencias, en las cuales se expresan y escuchan intereses y necesidades mutuas. Se debe
considerar las proposiciones de aprendizaje hechas por las educadoras y conversadas con los niños.
Los acontecimientos impactantes presentes en la vida de los niños: eventos deportivos, epidemias,
campañas, llegada del circo, cumpleaños, un cuento, paseo por el barrio, un juego. Fiestas de la
comunidad (navidad, carnaval, día del padre, de la madre, día de los difuntos). Es necesario crear
un ambiente de confianza y relación del grupo, el mismo que se crea a través de juegos, diálogos
que establece la educadora con cada niño y con el grupo, intercambio de opiniones, experiencias
y anécdotas puestas en común. La educadora debe facilitar la creación de un ambiente adecuado
para establecer una relación afectiva entre los niños y demás miembros del centro de tal manera que
se facilite la libre expresión de sentimientos y emociones, así como la desinhibición necesaria para
desarrollar habilidades, valores, curiosidades e intereses por el conocimiento y apropiación del mismo.
A medida que los niños van adquiriendo confianza se sentirán libres para opinar, compartir ideas,
vivencias, experiencias, saberes, integrarse en grupos y compartir aprendizajes.

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6.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (P.P.A)18

6.1.1 INTRODUCCIÓN

En el proyecto pedagógico del modelo curricular se plantean dos tipos de proyectos pedagógicos:
proyecto pedagógico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que
globalizan el aprendizaje.

P.P.A. es la planificación de la enseñanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite
una evaluación comparativa.

A continuación se presentarán una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, además


se explicarán sus principios y pasos para su elaboración, entre otras cosas más que nos servirán para
conocer los beneficios del buen uso de un P.P.A.

6.1.2 CONCEPTOS

ÿ Según MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un


enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades
e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada
en cuanto a calidad y equidad.

ÿ Según Currículo Básico Nacional (1.998): Es una estrategia de planificación, concebida en la


escuela, para la escuela y los educandos…contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza,
y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las
actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.

ÿ Según AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificación de la enseñanza con


un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de los niños y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación
mejorada en cuanto a calidad y equidad.

ÿ Según AMARISTA, MAGALY (2.001): Es una estrategia metodológica concebida en la escuela,


para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar,
incluida la participación de la familia y otros integrantes de la comunidad. implica acciones
precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico; ejecutadas a corto,
mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en
las distintas etapas o grados de estudio.

6.1.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES

ÿ El P.P.A. es un instrumento de planificación de la enseñanza, mediante el cual el docente


tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que
van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que constituye un grado
educativo.

ÿ El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado
desde los principios que caracterizan el concepto de globalización considerado en una doble
perspectiva:

18. Este artículo, fue tomado de monograf ías.com, con fines netamente didácticos. Su autora es Guzmán, Aura de la Universidad Rómulo
Gallegos, de la Facultad de Ciencias de la Educación, Programa: Educación Integral, publicado en mayo del 2005

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¸ La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanzas.

¸ La globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza
y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos.

ÿ El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y los educandos.

ÿ El P.P.A. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad
de la educación garantizando la equidad.

6.1.4 FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE UN P.P.A.

ÿ Permite la globalización e integración de los aprendizajes y favorece el aprendizaje significativo.

ÿ Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias áreas académicas,


o bien entre contenidos diferentes de una sola de ella.

ÿ Guarda una estrecha relación con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de actividades
relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en las instituciones escolares a
objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación.

ÿ Conceptualiza y adapta los objetivos de etapa y de área, así como los ejes trasversales y los
contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atención a las características,
necesidades e intereses de los educandos.

ÿ Establece métodos, técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención
pedagógica en el aula.

6.1.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

ÿ Ejes Transversales.

ÿ Fundamentación.

ÿ Perfil de Competencias

ÿ Objetivos

ÿ Áreas Académicas.

ÿ Contenidos.

ÿ Evaluación.

ÿ Planificación por Proyectos.

6.1.6 PRINCIPIOS DEL P.P.A.

ÿ Globalización: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currículo Básico


Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los componentes del currículo (ejes transversales,
objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de áreas, evaluación, entre otros). Con los
P.P.A. se busca integral los aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador, que con énfasis

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en el sistema de valores, logra de una manera integrada, incorporar los ejes transversales y los
contenidos.

ÿ Investigación: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía para la construcción del
aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos.
Con la formulación de un problema de investigación, se busca dentro del espacio mismo de la
experiencia de los alumnos, se pueden integran en un solo proceso global los contenidos de las
áreas académicas, permitiendo a su vez, una relación en el conjunto de los contenidos de dichas
áreas, brindando así la posibilidad de una visión general de los temas de investigación y evitado
al mismo tiempo una fragmentación o parcelamiento del conocimiento.

ÿ Evolución: Desde el diseño y desarrollo del proyecto se va construyendo el conocimiento en


los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la familia establecen más fácilmente la
comparación entre lo planificado y los avances que se logran durante el proceso de ejecución
del mismo todo ello y permite hacer los ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los
procedimiento que faciliten el logro los aprendizaje del educado.

ÿ Carácter Sistemático: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo
como en su análisis están relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de
los otros de forma recíproca conformando un todo organizado y restringiendo así la posibilidad
de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto.

6.1.7 COMPONENTES DEL P.P.A

Los componentes están referidos a:

ÿ ¿Qué es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes
transversales conectados con los contenidos curriculares.

ÿ ¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales con la secuencia
y desarrollo de las áreas académica.

ÿ ¿Cómo enseñar? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a
las características de los docentes y del medio circundante en una acción globalizadora.

En cuanto evaluar:

ÿ ¿Qué evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias y los criterios para definir los logros del
alumno.

ÿ ¿Cómo evaluar? Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

¸ Tareas que manifiesten la significación de lo aprendido.

¸ Actividades continuas sobre todo el proceso.

¸ Con diferentes estrategias: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación

ÿ ¿Con qué evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in formación

ÿ ¿Para qué evaluar? Para nivelar para mejorar la practica pedagógica para ajustar el proyecto
pedagógico de Aula.

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ÿ ¿Cuándo evaluar? Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva sobre la actuación


de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluación será permanente y en función de los
proyecto pedagógico

6.1.8 FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (P.P.A.).

PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TECERA FASE

DIAGNÓSTICO CONSTRUCCIÓN REDACCIÓN


DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA
≤ De los alumnos ≤ Elección del tema
y del nombre del
≤ Del ambiente escolar 1. Identificación.
proyecto
≤ Revisión de 2. Nombre del proyecto
conocimiento pedagógico de aula.
previos 3. Tiempo para el desarrollo
≤ Determinación de del proyecto.
contenidos. 4. Objetivos del proyecto.
≤ Previsión de 5. Ejes transversales.
posibles actividades 6. Actividades didácticas.
y recursos. 7. Evaluación del proceso
y de los resultados del
proyecto.

6.1.8.1 PRIMERA FASE: DIAGNÓSTICO:

1. De los alumnos:

En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar:

¸ Aspectos fisiológicos: entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales
de salud (visión, audición), u otros; información que puede ser obtenida por observación
o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de
una ficha del alumno.

¸ Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:

Cognscitivos: se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales


o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como
recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas.

Afectivos: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos,
las actitudes y los valores del alumno, tal es el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese
por..., que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta
elementos como autoestima, las características de su estado emocional, los valores y hábitos
de conductas, asimismo, es importante revisar las características del grupo familiar, es decir,
su composición, la interrelación de sus integrantes, los valores y los hábitos presentes y
dominantes dentro del núcleo familiar, la determinación de estos rasgos se puede realizar
a través de la observación, entrevistas, desempeño de roles y otros.

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Motrices: es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están


relacionados con habilidades neuromusculares, aquí se incluyen las conductas referidas a
destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinación mano y habilidades para
realizar movimientos de un determinado deporte, entre otros. Estos rasgos se pueden
determinar a través de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realización de juegos,
dibujos, etc.

¸ Aspectos Familiares y Socioeconómicos: a través de las entrevistas tanto de los


representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las características y
composiciones del grupo familiar, la condición económica, el tipo vivienda, el grado de
instrucción de los integrantes de la familia, la participación de los representantes en las
actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros.

2. De los Ambiente Escolar:

En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar:

La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar


determinar, las características, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente
en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una
planificación más realista de la estrategias, y en sí, de la forma como se puede desarrollar esa
comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando.

¸ Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del
aula, la iluminación, limpieza, ruido externo, ambientación, facilidades para desarrollar
dinámicas grupales, etc.

Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las características, condiciones y número de pupitres, mesas,
sillas, escritorios, estantes, etc.

Recursos didácticos, materiales y humanos: entre estos se deben contemplar la información escrita
o no, y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las
estrategias para adquirirlo. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el
aula, como en la institución y en la comunidad, entre estos se deben considerar el pizarrón, la cartelera,
los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los juegos didácticos, los equipos audiovisuales, la gente:
alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes
disciplinas, técnico, obreros calificados, asociaciones comunales, etc.

6.1.8.2 SEGUNDA FASE: CONSTRUCCIÓN:

1. Elección del Tema y Nombre del Proyecto.

El planteamiento y la iportancia que se atribuye al hecho de centrar el aprendizaje en el alumno,


así como la resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la selección de problemas como
punto de partida para el desarrollo de las clases, en especial si son atinentes a su persona, genera
mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando su capacidad perceptiva,
el desarrollo de habilidades psicomotores y estimulando la sensibilidad.

El alumno acentúa su disposición para aprender aquello que es el núcleo de su interés y cuando
este aprendizaje tiene una verdadera significación para él; de allí que en el proceso de aprender
confluyan las necesidades individuales, los valores, los hábitos y los diferentes elementos presentes
en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente.

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En atención a lo que se venía planteando, resulta fundamentalmente considerar que las


necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y condicionadas
por la situación que está enfrentando en términos generales y por el contexto mismo en el cual
se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de primer grado, quienes al iniciar su
experiencia pueden extrañar el ambiente anteriormente conocido (preescolar/hogar).

Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la innovación no cree temores,
donde la creatividad no sea cercenada, al contrario, debe existir la disposición para incentivar,
la posibilidad de innovar, para desarrollar las capacidades creativas, alimentarlas y permitir que
estas sean expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de una educación
humanística.

Cuando se va a iniciar la elección o selección del tema del Proyecto Pedagógico de Aula, es
fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de confianza para convertir la
actividad en un proceso interactivo para los alumnos.

El docente, como guía y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinámicas grupales
que le permitan obtener información sobre las necesidades e intereses de los alumnos.

Al respecto se sugieren brevemente, algunas técnicas que pueden resultar de utilidad para estos
efectos:

¸ Discusión en pequeños grupos.

¸ Torbellino o lluvias de ideas.

¸ Diálogos simultáneos(cuchicheos)

¸ Dramatización.

2. Revisión de Conocimientos Previos

Es importante tener presente durante la actividad, que el alumno posee una información de valor
que le otorga una capacidad para discernir para elegir en función de sus preferencias, es decir,
que existe una información la cual es la resultante de aprendizajes previos, que posiblemente
ya han venido delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del
educando está conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya
está impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades
que de hecho, acondicionan la percepción que este tiene durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la
plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aquí la importancia de que el docente
parta de la convicción de que el educando posee un caudal de conocimientos, producto de
experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben explorar, estimular la expresión
de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nueva situación del aprendizaje. Estas
experiencias, vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que no
se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y de conexión para la intersección de los
aprendizajes que se promueven y que se espera sean alcanzados por los alumnos, en las nuevas
experiencias a ser desarrolladas en el aula.

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El docente utiliza la información recibida para estructurar la construcción de nuevos aprendizajes


significativos, de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y
secuencialmente contenidos que son novedosos para los alumnos.

3. Determinación de los Alumnos

La conducción del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la


investigación, en la tarea de aprender a través del descubrimiento, en la búsqueda de respuestas a
las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introducción
del educando en un universo más amplio de posibles experiencias.

Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promover una
conducta investigativa, que inicie con la búsqueda de información sobre las interrogantes
que se hayan formulado, a partir de la discusión realizada por el grupo; para responder a estas
inquietudes se puede utilizar diferentes tipos de fuentes como lo son las consultas a familiares,
amigos, vecinos, etc. Asimismo, se debe promover la revisión de materiales impresos (dibujos,
libros, gráficos, prensa, etc), que puedan llevar al aula para su revisión y discusión.

Las respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que hayan conseguido en su
actividad indagatoria, constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de la actividad,
es decir, estos resultados de la investigación permitirán que a través de una discusión, se busque
llegar al consenso a la selección de los contenidos de mayor interés para ellos, a los cuales el
docente agregará los contenido académicos de una o mas áreas.

Los contenidos en torno a los intereses, necesidades o problemas del ambiente Socio-Natural y
los Ejes Trasversales constituyen la herramienta útil que permite conectar estas situaciones con los
contenidos de una o más áreas académicas.

Contenidos, conceptuales,
Contenidos surgidos de la realidad
procedimentales y actitudinales de una
Socio-Natural de los educandos
o más áreas académicas.

Conexión a través de los


ejes trasversales

4. Previsión de Posibles Actividades y Recursos

Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser utilizadas,
sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar, así como
intervendrán en la ambientación de aula en atención al proyecto, además tendrá una participación
activa en el proceso de evaluación, en este sentido, argumentarán sus opiniones, confrontan
ideas, intervendrán en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso.

Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio, desarrollo,
cierre), determinar los recursos (humanos y didácticas), integrar los Ejes Trasversales y los
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Además, deben propiciar
una evaluación constructiva, participativa, reflexiva, interactiva, global; seleccionando los
procedimientos y recursos para esta. Debe también determinar los métodos y técnicas para
propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar el ambiente
de aula en función de las actividades.

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SEGUNDO BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

6.1.8.3 TERCERA FASE: REDACCIÓN DEL PPA

ÿ Al respecto se debe señalar

¸ Identificación: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la sección, el turno y el


nombre del docente.

¸ Nombre del proyecto: se escribe el nombre del proyecto, en base al tema elegido por los
alumnos de forma conjunta y con la orientación del docente.

¸ Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el desarrollo del
proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son
de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semana),largo
alcance (nueve semanas o más). Por consiguiente, se debe señalar el lapso que se estima
necesario para su alcance, y además, el número de semanas correspondientes, en el cual
se va a desarrollar.

¸ Objetivos del proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el propósito didáctico
relacionado con los ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de
grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los ámbitos de
la escuela, la familia y la comunidad.

¸ Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes trasversales


conceptualizados con relación al proyecto a ser desarrollados (en atención a la importancia
que revisten estos se presentaran en posteriores páginas, las dimensiones, los alcances y
los indicadores de los mismos). En razón de que los ejes transversales, están contenidos
en el Currículo Básico Nacional, para el primer año de básica, se deben transcribir los que
corresponden a lenguaje, desarrollo del pensamiento, valor y trabajo.

¸ Actividades didácticas: se realiza un cronograma en el aula que indique las actividades


diarias y los momentos específicos de las clases (inicio, desarrollo y cierre), las actividades
de globalización que integran los Ejes Trasversales y los diferentes tipos de contenidos de
una misma área académica o de diferentes áreas, según sea el caso.

¸ Evaluación del proceso y los resultados del proyecto: en este punto se considera la
evaluación de todo el proyecto, que involucra la evaluación tanto de los alumnos, como
del docente, de los padres o representantes y de la programación del proyecto.

6.1.9 JUSTIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN

Para que dentro del desarrollo de la clase, los alumnos logren alcanzar el propósito de la misma,
es necesario que haya una buena planificación previa. Los P.P.A. permiten planificar las clases en
períodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que se requiera para lograr el/los objetivo(s)
propuesto(s).

En la medida en que se diseñen y ejecuten los P.P.A., en esa misma medida se producirá el análisis y la
reflexión de la práctica educativa que ha de facilitar pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando
estos proyectos, de acuerdo con una concepción global de la enseñanza. De esta manera, se aspira
mejorar la calidad de la educación que se imparte en la institución escolar.

A través del Proyecto Pedagógico de Aula, por ejemplo, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones
curriculares que sean necesarias para atender satisfactoriamente a los estudiantes que presenten
dificultades de aprendizaje especiales, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene los docentes

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Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos SEGUNDO BIMESTRE

entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los
educandos del grupo-clase; un puente siempre tendido con un objetivo prioritario de conseguir que los
aprendizajes puedan ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten diversificar las estrategias de
intervención pedagógica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan
el cambio en la práctica docente, logrando verdaderas transformaciones docentes, generadoras de
conocimientos y experiencias.

Los P.P.A permiten dar pasos progresivos en la organización de las clases, para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la construcción del aprendizaje,
logrando un mayor grado de experiencias significativas y a su vez, conlleva a lograr en los docentes una
mayor satisfacción y gratificación en su trabajo, propiciando el crecimiento profesional.

6.1.10 CONCLUSIONES

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo lograr una mejor
adaptación individual y social.

El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-práctico y parte de las intenciones


educativas nacionales, estatales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos
pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para
devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventiva,
creatividad, curiosidad, trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y
concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses
y preocupaciones de los alumnos que se involucren de forma activa en la planificación, ejecución,
presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia
pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes
previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas
creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

BIBLIOGRAFÍA

AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez (2.001). Planificaión Instruccional. UNELLEZ, Barinas.

ESCALONA M. (1998). Manual Para El Currículo Básico Nacional. Caracas.

ROMA, Mina (1.999). Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos. UPEL y Instituto
Mejoramiento Profesional del Magisterio.

6.2 PROYECTO DE AULA

6.2.1 ¿QUÉ ES EL PROYECTO DE AULA?: CONCEPTUALIZACIÓN

Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimiento,


donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno
sociocultural y afectivo

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Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen
una estrecha relación con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. PGE Min.
Ed. 2001:87

Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que
alcanzan un propósito común.

Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa
(dinámica e interés)

“Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o finalidad real. Integra
diversos contenidos de distintas áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes
significativos.” CEMSE 2003: 1

“…Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o hipótesis


planteada por los niños y niñas” PEU-SANTILLANA 1999: 09

IMPORTANCIA DEL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL AULA DE CLASE

Beneficios para la formación de los alumnos:

ÿ Desarrolla la personalidad de los estudiantes.

ÿ Permite a los estudiantes el desarrollo de la capacidad de análisis para la resolución de problemas


y para ubicar los recursos requeridos por el problema.

ÿ Desarrolla el sentido de cooperación y solidaridad.

ÿ Permite una mayor capacidad crítica y autocrítica.

ÿ Desarrolla en los estudiantes una capacidad creadora.

ÿ Fomenta en los estudiantes el espíritu investigativo y capacidad de observación.

ÿ Refuerza la autoestima

ÿ Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social.

ÿ Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.

ÿ Aprende de unos y de otros.

ÿ Desarrolla democracia, cooperación y participación

ÿ Desarrolla el lenguaje oral y escrito

ÿ Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto.

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Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos SEGUNDO BIMESTRE

6.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE AULA

Por su Función:

Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con


el tratamiento de la información y el contenido en torno al problema o hipótesis que promueva
conocimiento.

El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as asuman control del conocimiento,
significados, propósitos y usos.

Se caracterizan:

Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes19:

ÿ Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto evaluación, coevaluación
del proceso.

ÿ Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que desarrollan interés y
necesidades.

ÿ Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales y ritmos de


aprendizaje.

Según Santillana:

ÿ Parten de sus intereses y necesidades

ÿ Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva información.

ÿ Están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una hipótesis.

ÿ Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración, experimentación,


búsqueda de información, socialización de la información y comunicación de resultados en razón
a construcción y producción donde los alumnos/as son protagonistas.

ÿ De carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde diferentes enfoques y


perspectivas sin fragmentar el conocimiento.

ÿ Aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el conocimiento adquirido


por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas y transferidas.

6.2.3 PARÁMETROS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE AULA

6.2.3.1 SELECCIÓN DEL PROYECTO DE AULA

1 Diagnóstico:

1.1 Origen: identificar el problema a través de:

¸ Observación de intereses y necesidades.

19. Estamos haciendo referencia, al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Venezuela, debido a que el artículo es de este país.

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SEGUNDO BIMESTRE Texto-Guía: Diseño y Evaluación de Proyectos

¸ Aportes de padres de familia, instituciones y sociedad.

¸ Opiniones de los estudiantes.

1.2 Alternativas: son las diferentes propuestas para el proyecto. Se hace votación por mayoría.

2. Diseños: Que sea operativo, Significativo y/o de logros y riesgos.

2.1. Decisión o definición: escogencia del proyecto (su nombre:

¸ Saberes previos frente al problema o alternativa.

¸ Qué se desea conocer o saber sobre dicha alternativa.

3. Propósitos: formativos y sociales, cognitivos, expresivos, ya sean individuales, grupales o


institucionales.

6.2.3.2 PLAN DE ACCIÓN:

Plan de Acción, Selección de:

1. Tareas: Son las alternativas para solucionar el problema. Estas son para los niños, los docentes,
padres de familia y comunidad.

2. Acciones (actividades): son las acciones que se realizan para cumplir cada tarea.

3. Contenidos probables e integrados:

¸ Abarca todas o algunas áreas: desarrollo y formación (no siempre se podrán incluir todas).

¸ Procurar que a través de proyectos se incluyan la mayoría de las áreas o materias.

¸ Podrá darse una o más integraciones

4. Recursos probables: Humanos, institucionales, físicos y didácticos.

5. Responsables de las tareas y acciones.

6.2.3.3 LA EJECUCIÓN

1. Realización de las acciones a través de:

1.1 Técnicas como: talleres, consultas, visitas, foros, entrevistas, conferencias, audiovisuales.

1.2 formas de trabajo: dirigidos o libres, individuales o grupales, en equipos, con la


comunidad

2. Registro de las acciones:

2.1 Diario de actividades o de campo.

2.2 Los registran el alumno, el docente e inclusive padres de familia y comunidad.

2.3 Se registra el proceso en sus elementos esenciales.

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2.4 Se planean esquemáticamente las acciones a realizar, técnica y formas de trabajo a


utilizar.

2.5 Pasada la acción se registra “la reflexión” que nos aporte para avanzar en el proyecto o
para los ajustes.

3. Solución del problema: organización del conocimiento, conceptualizaciones (teorización).

6.2.4 CONTROL Y EVALUACIÓN

1. Ajustes y retroalimentación a través de:

1.1 Observación y análisis continuo.

1.2 Los ejercicios de los alumnos (trabajos individuales, grupales, comunitarios, verbales,
escritos).

1.3 Asimilaciones.

1.4 Experimentaciones

1.5 Visión del problema: alternativas, toma de decisiones en la definición y en el proceso,


sorteo de dificultades (alumno).

1.6 Charla con los alumnos y los padres (de tu a tu). Cambia el sentido de la entrega de nota,
de la reunión con el padre de familia. Procesos observados, reflexiones: alumno, maestro,
padre de familia, comunidad

1.7 Frecuencia de la evaluación y control:

¸ Diaria y semanal (ajustes al proyecto).

¸ Final (Proceso de desarrollo del proyecto): se mirarían las consecuencias.

2. Proceso de desarrollo del proyecto:

2.1 Adquisiciones: logros y metas.

2.2 Recursos extras utilizados.

2.3 Formas y técnicas.

3. Producto real que quedó del proyecto

4. Impactos: repercusiones en el sentir, pensar, hacer, ser del alumno, del maestro, de la familia y
de la comunidad (movilización de esquemas).

5. Compartir social: socialización del conocimiento.

6. Reflexión: conclusiones sugerencias.

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