You are on page 1of 32

‫جامعة حلوان‬

‫كليه تربيه‬
‫قسم تكنولوجيا تعليم‬

‫ببليوجرافيا‬
‫في‬
‫نظم التعليم‬
‫اعداد ‪:‬‬
‫سارة محمد السيد‬
‫مي عبدال احمد‬
‫صفيه ابوالحسن خلف‬

‫بطاقة الفهرسه‬
‫‪1‬‬
‫قائمة المحتويات ‪:‬‬
‫‪17 –5‬‬ ‫مرحلة البحث والنظريه‬
‫‪23 – 18‬‬ ‫مرحله البناء والتكوين‬
‫‪31 – 24‬‬ ‫قائمة رؤس الموضوعات‬
‫‪33 – 32‬‬ ‫قائمة المختصرات‬
‫‪40 – 34‬‬ ‫الدارة التعليميه‬
‫‪48 -41‬‬ ‫التخطيط التربوي‬
‫‪57 -49‬‬ ‫التربيه المقارنة‬

‫‪1‬‬
‫‪61 -58‬‬ ‫التعليم الساسي‬
‫‪64- 62‬‬ ‫التعليم الثانوي‬
‫‪67 – 65‬‬ ‫التعليم العالي‬
‫‪71 – 68‬‬ ‫تعليم الكبار‬
‫‪81 – 72‬‬ ‫التعليم والتعلم‬
‫‪82‬‬ ‫فلسفة التعليم‬
‫‪86 – 83‬‬ ‫مشكلت التعليم‬
‫‪88 – 87‬‬ ‫المعلم ومهنة التعليم‬
‫‪93 – 89‬‬ ‫الوسائل التعليميه‬

‫‪1‬‬
1
‫اااا‪ :‬اااااا اااااا‬
‫المقدمة‬

‫يعود الفضل في ظهور هذا العلم آلي الكتاب الذي الفه – مارك‬
‫جوليان الباريسي – الذي يعد المؤسس الحقيقي لعلم التربية‬
‫المقارنة نشر جوليان كتابه عام ‪ 1817‬وهو بعنوان مخطط‬
‫ونظرة اولية لمؤلف عن التربية المقارنة حدد جوليان في هذا‬
‫الكتاب السس العلمية والموضوعية للتربية المقارنة حيث كانت‬
‫سابقا قبل جوليان عبارة عن تجربة شخصية من اراء ومقترحات‬
‫يقوم بها المهتم بهذا المجال ولقد مرة على مصر وكثير من‬
‫البلدان العربيه الكثير من نظم التعليم منها الناجها او الفاشله ولكن‬
‫حكمنا عليها انها فاشله ل يرجع ال الي مدى سؤ الناتج الفكري‬
‫والثقافي الناتج مننها من هنا بداءة الحاجة الى ظهور علم يتحدث‬
‫ويهتم بهذه القضيا ويبحث عن حلول لبعض مشكلتها يوجد‬
‫الكثير من المجالت في هذا العلم وهنا نريد فقط عرض قدر‬
‫المستطاع حصر ووصف لوعيه المعلومات التي تشمل هذا العلم‬
‫بفروعه الكثيرة التي سوف ياتي الحديث عنها فيما بعد‬

‫)‪(1‬‬ ‫مفهوم نظام التعليم ‪:‬‬


‫تمثل التربية نظامًا مفتوحًا لصلتها الوثيقة بالمجتمع والبيئة‪،‬‬
‫والنظام التربوي يتأثر ويؤثر في البيئة‪ ،‬ولذا يهتم بالتغذية‬
‫الراجعة للحفاظ على توازن النظام وتكيفه مع البيئة‪.‬‬
‫وتمثل التربية نظامًا فرعيًا ضمن نظام أكبر هو نظام ثقافة‬
‫المجتمع‪ ،‬وتوجد أنظمة مماثلة له منها نظام السرة‪ ،‬وتشتمل‬

‫‪1‬‬
‫التربية على أنظمة فرعية مثل نظام المناهج‪ ،‬ونظام الدارة‬
‫والشراف‪ ،‬والمراحل التعليمية‪.‬‬
‫ويمارس النظام التربوي وظائف عدة خاصة به‪ ،‬تميزه عن غيره‬
‫من النظم‪ ،‬ليمكن تحويل مدخل غير قادر على الداء إلى مخرج‬
‫قادر على الداء بعد تعليمه وتدريبه‪.‬‬
‫ومن أفضل أساليب دراسة النظام التعليمي‪ ،‬أسلوب تحليل النظم‪،‬‬
‫باعتباره إطارًا لدراسة وتفسير العديد من الظواهر المادية‬
‫والنسانية‬

‫مفهوم النظام ‪: System‬‬


‫أي مركب من مجموعة من الجزاء المترابطة والمتفاعلة‬
‫التي يختص كل جزء منها بوظيفة معينة‪ ،‬مع وجود درجة من‬
‫التعاون والتكامل بين تلك الجزاء في أدائها لوظائفها‪ .‬ويجسد لنا‬
‫هذا المفهوم حديث رسول ال ‪ "r‬مثل المؤمنين في توادهم‬
‫وتعاطفهم وتراحمهم كمثل الجسد الواحد‪....‬الحديث" ويمكن‬
‫) السيكل( ‪.‬‬ ‫تشبيهه بالدراجة الهوائية‬

‫‪1‬‬
‫)‪ (1‬د‪ /‬عبد العزيز بن عبد ال السنبل وآخرون‪ ،‬نظام التعليم في المملكة العربية السعودية‪ ،‬ط ‪،5‬‬

‫هدف دراسه نظم التعليم ‪:‬‬


‫يهدف المقرر إلى مساعدة الطالب على تحديد السس النظرية‬
‫لنظام التعليم‪ ،‬وإدراك أن نظام التعليم في أية دولة هو جزء من‬
‫هويتها‪ ،‬وأن يحيط بسياسة التعليم فيبلده والبلد الخرى ‪،‬‬
‫ومراحله وما حققته الدوله في كل مرحلة من إنجازات وما‬
‫تواجهه من مشكلت وايضا ‪.‬‬
‫‪ -1‬مساعدة كل من يبحث في هذا المجال على معرفة‬
‫اوعية المعلومات المتحدثة فيه‬
‫‪ -2‬القيام بحصر ووصف اوعيه المعلومات التي تقدم‬
‫معلومات عن نظم التعليم في مصر او البلد العربيه‬
‫الخرى‬
‫‪ -3‬القيام بعمل مقارنات من خلل ما كتب عن كل من‬
‫نظم التعليم في البلد العربيه المختلفة‬
‫‪ -4‬محاولت ربط النظام الحالي للتعليم بما هو كان قائم‬
‫من ذي قبل ومحاولت فهم ظواهر بعض فشل النظام‬
‫الحالي‬
‫‪ -5‬محاولت عرض نقاط القوة والضعف من خلل اوعيه‬
‫المعرفة وهل هي متفاديه في هذاالنظام اي النظام الحالي‬
‫المجالت الفرعية‬
‫تعليم الكبار‬ ‫‪-1‬‬
‫التعليم ما قبل التربية البتدائية‬ ‫‪-2‬‬
‫التعليم البتدائي‬ ‫‪-3‬‬
‫التعليم المتوسط والثانوي‬ ‫‪-4‬‬
‫التربية المقارنة‬ ‫‪-5‬‬
‫التخطيط التربوي‬ ‫‪-6‬‬
‫الدارة التربوية والشراف التربوي‬ ‫‪-7‬‬
‫مشكلت تربوية‬ ‫‪-8‬‬

‫‪1‬‬
‫التعليم والتعلم‬ ‫‪-9‬‬
‫التعليم العالي‬ ‫‪-10‬‬

‫الحديث بالتفصيل عن المجالت ‪:‬‬


‫اول ‪ :‬تعليم الكبار‬
‫مفهوم الكبير‬
‫االكبير‪:‬هوالشخص الذي يدخل مرحله من الحياة يتحمل فيها‬
‫مسؤوليات متنوعة تجاه نفسه وغالبا اتجاه الخرين ويصاحب‬
‫ذلك دور انتاجي في المجتمع ‪0‬‬
‫تعليم الكبارــ‬
‫يعرف بْانه الفرصة التعليمية المتاحة للكبار من وجهة نظر‬
‫المجتمع لكسابهم المعرفة وتكوين المهارات بطريقه منظمة‬
‫لمعرفة التجاهات الجديدة بهدف تطوير انفسهم والمجتمع الذي‬
‫يعيشون فيه‬

‫ثانيا ‪ :‬التعليم ما قبل المرحلة البتدائية ‪:‬‬


‫يخدم هذا التعليم الطفال من سن ‪ 3‬سنوات إلى ‪ 6‬سنوات‪ ،‬في‬
‫حين تكتفي بلدان أخرى بتقديم هذه الخدمة للطفال في سنتهم‬
‫الخامسة‪.‬وتمتد الختلفات المتعلقة بهذا التعليم لتطال مدى توفر‬
‫حا تقريًبا لكل الطفال في‬‫هذا النوع من التعليم‪ ،‬حيث يكون متا ً‬
‫بعض البلدان كأوروبا‪ ،‬في حين يتوفر للقليلين أو ربما ل يتوفر‬
‫بالمرة وذلك في بعض الدول الفريقية والسيوية‪.‬وتختلف‬
‫إدارات هذا التعليم والقائمون عليه وطرق دعمه مالًيا من بلد‬
‫لخر‪.‬كل ذلك يوضح أهمية تحليل البيانات المتوفرة حول هذا‬
‫التعليم إلى جانب عرض بعض التجارب العالمية في مجال‬
‫تطوير تعليم ما قبل المرحلة البتدائية‪ ،‬وهو ما ستحاول المقالة‬
‫الحالية القيام به‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ثالثا ‪ :‬التعليم البتدائي‪:‬‬
‫جاءت تعريفات التعليم الساسي متباينة أحيانًا بين منظمة‬
‫وأخرى‪ :‬فالمنظمة العالمية للتربية والعلوم والثقافة )اليونسكو‬
‫‪ (UNESCO‬ترى أن التعليم الساسي »صيغة تعليمية تهدف‬
‫إلى تزويد كل طفل ـ مهما تفاوتت ظروفه الجتماعية‬
‫والقتصادية والثقافية ـ بالحد الدنى الضروري من المعارف‬
‫والمهارات والتجاهات والقيم التي تمكنه من تلبية حاجاته‬
‫وتحقيق ذاته وتهيئته للسهام في تنمية مجتمعه«‪ ،‬وتربط بين‬
‫التعليم والعمل والعلم والحياة من جهة وبين الجوانب النظرية‬
‫والجوانب التطبيقية من جهة أخرى في إطار التنمية الشاملة‬
‫للمجتمع‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬التعليم المتوسط والثانوي ‪:‬‬


‫تختلف تسمية التعليم الذي يلي مباشرة المرحلة البتدائية في سلم‬
‫التعليم بين قطر عربي واخر‬
‫فيسمى في بعض القطار العربية التعليم العدادي وفي بعضها‬
‫الخر التعليم المتوسط وفي دول عربية اخرى التعليم المتوسط‬
‫وتعليم الحلقة الولى آو المستوى الول من التعليم الثانوي‬
‫هناك محاولت جادة قامت بها بعض الدول العربية في الونة‬
‫الخيرة بغية دمج المرحلتين البتدائية والعدادية في مرحلة‬
‫واحدة تسمى مرحلة التعليم الساسي ومنها سورية حيث أصبحت‬
‫هذه المرحلة تسع سنوات منها حلقة اولى اربع سنوات وحلقة‬
‫ثانية خمس سنوات من صف الخامس حتى صف التاسع‬
‫وفي الردن عشر سنوات هذه المرحلة وفي مصر ثماني سنوات‬
‫وتسع سنوات في الجزائر والمغرب وتونس‬

‫‪1‬‬
‫التعليم الثانوي‬
‫يقصد بالتعليم الثانوي في معظم القطار العربية وسورية ذلك‬
‫النوع من التعليم الذي يلي التعليم العدادي آو المتوسط آو‬
‫الساسي ويسبق التعليم العالي الجامعي ومدة الدراسة فيه ‪3‬‬
‫سنوات عدا الردن سنتان بعد التعليم الساسي وفي تونس اربع‬
‫سنوات اثنتان منها جزء مشترك يليها سنتان تضمان تخصصات‬
‫في فروع متعددة‬
‫وفي سورية ثلث سنوات له اقسام التعليم الثانوي العام والتعليم‬
‫الفني والمهني ) صناعة تجارة (‬
‫ويوجد تعليم شرعي )‪(2‬‬

‫)‪ (2‬عبد الرحمن تيشوري‬


‫الحوار المتمدن ‪ -‬العدد‪31 / 10 / 2005 - 1364 :‬‬
‫المحور‪ :‬حقوق الطفال والشبيبة‬

‫‪1‬‬
‫خامسا ‪ :‬التربيه المقارنة‪:‬‬
‫نظرا لختلف وجهات النظر اليديولوجية واهتمامات الباحثين‬
‫حول مفهوم التربية المقارنة ‪ -‬وهذا ينسحب على كل العلوم‬
‫النسانية والجتماعية‪ -‬ادت بهم الى قوقعة التعريف في‬
‫اطارذاتيتهم وتخصصاتهم‪ ...‬فوجدت عّدة تعريفات في ادبيات‬
‫هذا العلم منسوبة لصحابها‪ ,‬منهم من ركز في تعريفه على‬
‫الجانب التحليلي التفسيري للمجال وآخرون على الجانب‬
‫التاريخي و ثّلة على الجانب الثقافي وقوم على الجغرافية‬
‫السياسية وجّمع على الجانب الفني ‪ .........‬وهذا عرض لبعض‬
‫التعريفات مع محاولة التحليل لها‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف جوليان ‪) : Julian‬الجانب التحليلي ‪( Analysis‬‬
‫" الدراسة التحليلية للتربية في البلد المختلفة بهدف الوصول الى‬
‫تطوير النظم القومية للتعليم وتعديلها بما يتماشى مع الظروف‬
‫المحلية"‪(3) .‬‬

‫)‪ (3‬حمد جميل حمودي‬


‫الحوار المتمدن ‪ -‬العدد‪28 / 7 / 2008 - 2356 :‬‬
‫المحور‪ :‬التربية والتعليم والبحث العلم‬

‫‪1‬‬
‫سادسا‪ :‬التخطيط التربوي ‪:‬‬
‫نظرًا لتعدد اليديولوجيات العالمية واختلف أنظمتها السياسية‬
‫والقتصادية والجتماعية والتربوية ‪،‬ومع بزوغ علم التخطيط‬
‫وظهور بشائر نجاحه في التحاد السوفيتي عام ‪ ، 1928‬ثم‬
‫انتقاله إلى المجتمع الغربي الرأسمالي بأسرة ‪،‬والدول النامية‬
‫عامة والعربية خاصة بعد حصولها على الستقلل الذاتي ‪ ،‬بدأت‬
‫تلك الدول تعيد نظرتها تعمق في كل أنظمتها المختلفة في ضوء‬
‫منهج التخطيط الدينامكي في شتى مجالتها وتخصصاتها العلمية‬
‫المختلفة)‪(4‬‬

‫)إعداد )‪4‬‬
‫خالد"محمد حلمي" البكري ‪http://forum.arab-mms.com/t129923.html‬‬

‫سابعا ‪ :‬الدارة التربوية والشراف التربوي‪:‬‬


‫‪1‬‬
‫)يقصد بالدارة المدرسية جميع الجهود المنسقة التــــي يقوم‬
‫بها مدير المدرسة والعاملون معه من إداريين ومعلمين‬
‫ومستخدمين وغيرهم من أجل تحقيق الهداف‬
‫التربوية والتعليمية المرسومة سلفا ( ويعني هذا أن الدارة‬
‫المدرسية تهتم بكل جهد‬
‫يبذل في مجال التخطيط والتنظيم والتوجيه لتحقيق تلك الهداف‬
‫بأعلى كفاءة واقـــل‬
‫جهد وأكبر عائد وأقصر وقت‬
‫ثامنا ‪ :‬المشكلت التربوية ‪:‬‬
‫هي موقف محير أو معقد يتم تحويله أو ترجمته إلى سؤال أو‬
‫إلى عدد من السئلة التي تساعد على توجيه المراحل التالية في‬
‫الستعلم ‪ ،‬ويمكن أن تعزى المشكلة أو الحيرة في الموقف إلى‬
‫العديد من السباب‬

‫تاسعا ‪ :‬التعليم والتعلم ‪:‬‬


‫تعريف التعلم‬
‫التعـلم ‪:‬هو العملية التي يستطيع من خللها الفرد أن يكتسب‬
‫المعلومات والمهارات والتجاهات من خلل تفاعله مع النظم‬
‫الجتماعية والثقافية المحيطة به ‪ ،‬وذلك من خلل التفكير‬
‫والدراسة تعريف التعليم‬
‫التعليم وهو طريقة لنقل العلم والمعارف والثقافات والحضارات‪-‬‬
‫والتجاهات وهى تعتمد على التلقين او التفهيم للشخاص بطريقة‬
‫)نظرية )‪5‬‬

‫)‪ (5‬منتديات شبكة سيدة عمان‬

‫الهدف من اعداد الببليوجرافيا‬

‫‪1‬‬
‫‪ -1‬حصر جميع ومعظم العمال التى نشرت فى‬
‫مجال نظم التعليم في مصر والبلد العربيه‬
‫‪ -2‬حصر الوعية المتخصصة فى مجال نظم‬
‫التعليم في مصر والبلدان العربيه والموجودة‬
‫فى شكل كتب سواء كانت بشكل مطبوع‬
‫مصدرها المكتبات او بشكل اللكترونى‬
‫ومصدرها الشبكة العكبوتية‬
‫‪ -3‬تقديم المعلومات الببليوجرافيا عن الوعية‬
‫الخاصة بمجال نظم التعليم في مصر والبلدان‬
‫العربيه وتيسري الوصول اليها‬
‫‪ -4‬خدمة جميع المستفيدين المهتمين بمجال‬
‫نظم التعليم في مصر والبلدان العربيه‬
‫متخصصين او غير متخصصين‬
‫‪ -5‬توفير الوقت والجهد فى البحث عن الوعين‬
‫المتخصصة فى مجال نظم التعليم في مصر‬
‫والبلدان العربيه‬
‫الفئة المستفيدة‬
‫الطلب الدارسين بمجال نظم التعليم وباحثين الدارسات العليا‬
‫واعضاء هيئة التدريس بكليات التربية‬
‫‪ -1‬كل المختصين المهتمين بالتربية ومجالتها بشكل عام او‬
‫خاص بدراسة كل مجال على حدا‬
‫‪ -2‬ويمكن ان يستفاد من هذة الببليوجرافيا كل العاملين داخل‬
‫المؤسسات التربوية التى تقوم على نشر الوعى المعرفى‬
‫والتربية‬
‫العمال السابقة‬
‫لم اجد من الببليوجرافيات السابقة من قام بمناقشة هذا الموضوع‬
‫من قبل‬
‫مصادرالتجميع‬
‫‪1‬‬
‫اثناء القيام بتجميع المعلومات الببليوجرافية الخاصة باوعية‬
‫المعلومات المتخصصة فى مجال اصول التربية تم العتماد على‬
‫مصدرين اساسين هما‪:‬‬
‫‪ -1‬المصادر المباشرة ‪:‬‬
‫اوعية النتاج الفكرى نفسها الموجود بالمكتبات ‪:‬حيث تم حصر‬
‫جميع اوعية النتاج الفكرى المتلقة بمجال اصول التربية فى‬
‫العديد من المكتبات ومن بعض المكتبات ‪.‬‬
‫‪ -1‬مكتبه جامعة حلوان المركزيه‬
‫‪ -2‬مكتبه حلوان العامة‬
‫‪ -3‬دار الكتب المصريه‬
‫‪ -4‬مكتبه كليه تربيه بجامعة حلوان‬

‫‪-2‬المصادر الغير مباشرة‪:‬‬


‫وهى قواعد البيانات الخاصة بالمكتبات ‪:‬حيث تم الستعانة فى‬
‫تسجيل‬
‫المعلومات الببليوجرافية من خلل بعض الببليوجرافيات‬
‫الموجودة لدى المكتبة بعض التاكد من وجود هذة الكتب بالفعل‬
‫داخل المكتبة‬
‫بالضافة الى بعض الكتب التى تم تحميلها من الشبكة العكبوتية‬
‫وهى متخصصة فى نظم التعليم‬

‫حدود التغطيه‬
‫‪ -1‬التغطيه الموضوعيه ‪ :‬نقوم بتغطيه نظم التعليم في‬
‫مصر وفي بعض البلد العربيه بكافة جوانبه وهي‬
‫‪ -1‬تعليم الكبار‬
‫التعليم البتدائي‬ ‫‪-2‬‬

‫‪1‬‬
‫التعليم المتوسط والثانوي‬ ‫‪-3‬‬
‫التربية المقارنة‬ ‫‪-4‬‬
‫التخطيط التربوي‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -6‬الدارة التربوية والشراف التربوي‬
‫‪ -7‬مشكلت تربوية‬
‫‪ -8‬التعليم والتعلم‬
‫‪ -9‬فلسفة التعليم‬
‫‪-2‬التغطيه الزمنيه ‪ :‬من عام ‪2010 :1970‬‬
‫لن قد تم ايجاد الكثير من اوعيه المعرفة التي تخدم الموضوع في‬
‫هذه الفترة المحددة اعله‬
‫‪-3‬التغطيه المكانيه ‪ :‬جمهوريه مصر العرابيه‬
‫‪-4‬التغطيه اللغويه ‪ :‬اللغة العربيه‬
‫‪-5‬التغطيه الكميه ‪:‬‬
‫‪-6‬التغطيه الشكليه ‪ :‬كتب \ و القليل من رسائل‬
‫الختيار والشمول‬
‫لم يتم الختيار على اساس معين فقد قمنا بالجمع بطريقة شامله‬
‫في الحدود سابقة الذكر قدر المكان‬
‫ولكن قمنا باخد دليل واحد فقط لهميته في المجال‬

‫‪1‬‬
‫اول ‪ :‬التنظيم‬
‫هذه الببليوجرافيا منظمة على اساس التنظيم الموضوعي الهجائي‬
‫اي اننا قمنا اول بتنظيمها موضوعي ثم رتبنها هجائي على اساس‬
‫اسم الؤلف وقمنا بعمل قائمة برؤس الموضوعات الواردة في‬
‫الوعيه المجمعة في الموضوع وقمنا بعمل كشاف موضوعي‬

‫‪1‬‬
‫بالموضوعات التيه في الببليوجرافيا وايضا كشاف باسماء‬
‫المؤلفين الواردين في الببليوجرافيا وايضا كشاف بعناوين الوعيه‬
‫الواردة في الببليوجرافيا كل هذا ليكون من السهل البحث فيها‬
‫والستفادة من محتوياتها‬

‫ثانيا ‪ :‬مكملت التنظيم‬


‫‪ -1‬الكشافات‬
‫هو المرجع الذي يعين )يبين( المعلومات التي يحتاج اليها القارئ‬
‫او الباحث ويحدد مواضع هذه المعلومات داخل مصادرها المختلفة‬
‫ويستفاد منها في تيسير وتسهيل الحصول على المعلومات من‬
‫المراجع او اوعية المعلومات المختلفة حيث انه يبين اماكن وجود‬
‫هذه المعلومات داخل الوعاء‬

‫أ‪ -‬كشاف المؤلف‬


‫وهو الكشاف الذي يرد فيه اسماء المؤلفين مرتبه ترتيب‬
‫هجائي وبجانبها الصفح الوارد ذكر كل مؤلف فيها على حدى‬

‫ب‪ -‬كشاف العنوان‬


‫وهو كشاف يتم فيه ذكر كل العناوين الواردة وترتيبها ترتيب‬
‫هجائي وبجانب كل عنوان رقم الصفحة الوارد فيها‬

‫ج‪ -‬كشاف الموضوعات‬


‫هو كشاف بكل رؤس الموضوعات الواردة في الببليوجرافيا‬
‫مرتبه ترتيب هجائي وبجانب كل رأس موضوع ارقام الصفحات‬
‫الوارد ذكره فيها‬
‫‪ -2‬الحالت‬
‫تستخدم الحالت للربط بين موضوعات العمل التي يكون لها صله‬
‫ببعض ولكن الترتيب الهجائي عمل على تفتيت الوحدة‬
‫‪1‬‬
‫الموضوعيه فتاتي الحالت لكي تعمل على ربط ما فتته الترتيت‬
‫الهجائي والحالت التي تم استخدامها هي‬

‫أ‪ -‬احاله انظر‬


‫وهي احاله تستخدم للحاله من رأس موضوع غير مستخدم‬
‫الى رأس موضوع مستخدم في العمل‬

‫ب‪-‬احالة انظر ايضا‬


‫هي احاله تستخدم للحاله من رأس موضوع مستخدم الي‬
‫رأس موضوع مستخدم ايضا ويكون له علقة به سواء علقة‬
‫جزء بكل او كل بجزء‬

‫‪ -3‬شكل الكشاف‬

‫‪ -4‬اسلوب الربط‬
‫يستخدم الكشاف لتيسير البحث داخل الببليوجرافيا من‬
‫خلل الترتيب الهجائي المنظم والعلقة بين الكشاف‬
‫والببليوجرافيا هي رقم المسلسل و رقم الصفحة‬

‫‪ -5‬شكل الصفحة‬
‫‪1‬‬
‫البطاقات سوف تكتب في تتابع في عمود واحد وكل بطاقة لها‬
‫رقم مسلسل وفي الخر يكتب اختصار المكان الذي تم اخد‬
‫الكتاب منه والصفحة سوف يوضع فيها خمس بطاقات‬

‫‪ -6‬العنوان الجاري‬
‫هو مدخل رأس الموضوع الذي يوجد اعلى يسار الصفحة‬
‫وهو يعبر عن رأس الموضوع الذي يحمله الكتب التي يلي‬
‫ذكرها في الصفحة‬

‫‪ – 7‬قائمة رؤس الموضوعات‬


‫هي عبارة عن قائمة برؤس الموضوعات التي تحملها‬
‫اوعيه الببليوجرافيا مرتبه ترتيب هجائي وتم الربط بين اجزئها‬
‫بالحالت مثل احالة انظر و احالة انظر ايضا‬

‫‪ -8‬قائمة المختصرات‬
‫هي عبارة عن قائمة تحمل وتحتوي على كل الختصرات‬
‫الواردة في الببليوجرافيا من مختصرات اسماء المؤلفين‬
‫والعناوين واسماء المكتبات وغيرها من مختصرات الفهرسة‬

‫ثالثا‪ :‬الوصف الببليوجرافي‬


‫القواعد المستخدمة هي قواعد ‪ APA‬وطبعتها السادسة‬

‫رابعا ‪ :‬الشكل الببليوجرافي‬

‫‪1‬‬
‫مقدمة في شكل الكتروني وعلى ‪CD‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مقدمة المستخدم‬


‫هذه القائمة تفيد في التعرف على المجالت المتعلقة بمجال نظم‬
‫التعليم في العالم العربي ويمكن ان تستفيد منها كمستفيد من‬
‫خلل استخدام الكشافات التي تعمل على تيسير سبل الستفادة‬
‫منها في معرفة اين توجد المعلومات داخل الوعاء مما يعمل‬
‫على توفير وقت الباحث وسرعة وصله الى المعلومة وتم‬

‫‪1‬‬
‫ترتيبها ترتيب موضوعي وبعد الترتيب الموضوعي ترتيب‬
‫هجائي للموضوعات وتحت كل موضوع نرتب الوعيه ترتيب‬
‫هجائي باسماء المؤلفين وتم ترقيم البطاقات في تسلسل على‬
‫اساس ترتبها الهجائي تحت الموضوعات وتم ذكر هذا الرقم في‬
‫رقم المسلسل في الكشاف كرابط بينه وبين الببليوجرافيا‬

‫‪1‬‬
‫قائمة رؤس الموضوعات‬
‫)أ(‬
‫اخطاء الطلب – علج‬
‫انظر ايضا‬

‫‪1‬‬
‫التعليم – ازمة ؛التعليم الجنبي – مخاطر ؛التعليم –‬
‫تكافؤ الفرص ؛الجامعة العربيه – مشكلت ؛التعليم – ظروف‬

‫التربيه – ادارة‬ ‫انظر‬ ‫الدرة التربويه‬

‫الدارة التعليميه‬
‫انظر ايضا‬
‫التربيه – ادارة ؛ التوجيه التعليمي ؛ التعليم –‬
‫قرارات ؛التعليم – وزارات‬

‫)ت(‬
‫التربيه – ادارة‬
‫انظر ايضا‬
‫التوجيه التعليمي ؛التعليم – قرارات ؛التعليم –‬
‫وزارات ؛التعليم – استراتيجيات ؛التخطيط – مبادئ ؛المدارس –‬
‫تطوير‬

‫تربيه مقارنة‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – نظم ؛التربيه – البلد العربيه ؛التعليم –‬
‫مصر ؛التعليم – تحليل‬

‫التربيه – تخطيط‬ ‫انظر‬ ‫التخطيط التربوي‬


‫انظر ايضا‬
‫التعليم – تطوير ؛التعليم – استراتيجيات ؛التخطيط –‬
‫مبادئ ؛المدارس – تطوير ؛التعليم – قرارات‬
‫تخطيط – مبادئ‬

‫‪1‬‬
‫انظر ايضا‬
‫التربيه – تخطيط ؛التعليم – تطوير المدارس –‬
‫تطوير ؛التعليم – استراتيجيات‬

‫التعليم – تطوير‬
‫انظر ايضا‬
‫التربيه – تخطيط ؛ التعليم – استراتيجيات ؛المدارس –‬
‫تطوير ؛التخطيط – مبادئ‬

‫التعليم – توجيه‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – تطوير ؛التعليم – استراتيجيات ؛التعليم –‬
‫قرارات ؛التعليم – وزارات ؛ المدارس – تطوير ؛التخطيط –‬
‫مبادئ‬

‫التعليم البتدائي – فلسفة‬


‫انظر ايضا‬
‫فلسفة التعليم البتدائي‬

‫التعليم البتدائي‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم البتدائي – فلسفة ؛التعليم العدادي ؛التعليم‬
‫الساسي ؛التعليم الساسي – طرق تدريس‬
‫؛التقويم الشامل ؛التعليم الساسي – مدارس‬
‫التعليم الساسي‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم البتدائي ؛التعليم العدادي‬
‫؛التعليم الساسي – طرق تدريس ؛التقويم الشامل‬
‫‪1‬‬
‫؛التعليم الساسي – مدارس‬

‫التعليم العدادي‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم الساسي – طرق تدريس؛التقويم الشامل ؛التعليم‬
‫الساسي – مدارس ؛التعليم البتدائي‬
‫؛التعليم الساسي‬

‫التعليم الثانوي‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم الفني ؛التعليم المهني‬

‫التعليم العالي‬
‫انظر ايضا‬
‫الجامعة – طلب ؛الجامعة – مكتبات ؛التعليم الجامعي‬

‫التعليم الفني‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم الثانوي ؛التعليم المهني‬

‫تعليم الكبار‬
‫انظر ايضا‬
‫محو الميه ؛التعليم المفتوح ؛التعليم المستمر‬

‫التعلم المستمر‬
‫انظر ايضا‬
‫تعليم الكبار ؛التعلم المستمر ؛التعليم المفتوح‬

‫‪1‬‬
‫التعليم المفتوح‬
‫انظر ايضا‬
‫تعليم الكبار ؛التعليم المفتوح ؛التعلم المستمر‬

‫التعليم المهني‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم الفني ؛التعليم الثانوي‬

‫التعليم – فلسفة‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم البتدائي – فلسفة‬

‫التعليم – قرارات‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – تطوير ؛التعليم – استراتيجيات ؛التخطيط –‬
‫مبادئ ؛المدارس – تطوير‬

‫التعليم – مشكلت‬
‫انظر ايضا‬
‫اخطاء الطلب – علج ؛التعليم – ازمة ؛التعليم الجنبي‬
‫– مخاطر ؛التعليم – تكافؤ الفرص ؛الجامعة العربيه – مشكلت ؛‬
‫التعليم – ظروف‬

‫التعليم – نظم‬
‫انظر ايضا‬

‫‪1‬‬
‫التربيه – البلد العربيه ؛التعليم – مصر ؛التعليم –‬
‫تحليل ؛التربيه المقارنة‬

‫التعليم والتعلم‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – ابداع ؛التعليم العام ؛التعليم – ادوار ؛التربيه‬
‫والتعليم ؛التعليم – اسس ومبادئ ؛التعليم الديني ؛التعلم الذاتي ؛‬
‫التعلم عن بعد ؛التعليم المعاصر‬

‫التربيه – البلد العربيه‬


‫انظر ايضا‬
‫التعليم – مصر ؛التعليم – تحليل ؛التربيه لمقارنة؛‬
‫التعليم – نظم‬

‫التعليم – توجيه‬ ‫انظر‬ ‫التوجيه التعليمي‬

‫)ج(‬

‫الجامعة العربيه – مشكلت‬


‫انظر ايضا‬
‫اخطاء الطلب – علج ؛التعليم – ازمة ؛التعليم‬
‫الجنبي – مخاطر ؛التعليم – تكافؤ الفرص ؛ التعليم – ظروف ؛‬
‫التعليم – مشكلت‬

‫‪1‬‬
‫)ع(‬

‫العروض التعليميه‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – وسائل ؛التعليم – برامج ؛التعليم –‬
‫اساليب ؛تكنولوجيا التعليم ؛الوسائل التعليميه‬

‫)ف(‬

‫التعليم – فلسفة‬ ‫انظر‬ ‫فلسفة التعليم‬


‫)م(‬

‫التعليم – مشكلت‬ ‫انظر‬ ‫مشكلت التعليم‬

‫المعلمون ومهنة التعليم‬


‫انظر ايضا‬
‫المعلم المصري ؛المعلمون – ادوار ؛ طرق‬
‫التدريس ؛المعلمون – تنميه‬

‫)و(‬

‫الوسائل التعليميه‬
‫انظر ايضا‬
‫التعليم – وسائل ؛التعليم – برامج ؛التعليم –‬
‫اساليب ؛ تكنولوجيا التعليم ؛العروض التعليميه‬

‫‪1‬‬
1
‫قائمة المختصرات‬

‫السم الكامل‬ ‫السم المختصر‬

‫‪1‬‬
‫بدون ناشر‬ ‫)د‪.‬ن(‬

‫بدون مكان نشر‬ ‫)د‪.‬م(‬

‫دار الكتب المصريه‬ ‫)د ‪ .‬ك ‪ .‬م (‬

‫مكتبه حلوان العامة‬ ‫)م‪.‬ح‪.‬ع(‬

‫مكتبة كليه تربيه‬ ‫)م‪.‬ك‪.‬ت(‬

‫‪1‬‬