Détail des épreuves

Méthodologie
Exercices corrigés
INTRODUCTION
Comment utiliser cet ouvrage?
Que le TOEFL® ?
approche de base au TOEFL®
Les principes de base du TOEFL®
PARTIE 1
Compréhension écrite
11Aperçu
21Atelier de compréhension écrite
PARTIE Il
Compréhension orale
11Aperçu
21 Atelier de compréhension orale
PARTIE III
Expression orale
1 1Aperçu
21 Atelier d'expression orale
PARTIE IV
Expression écrite
11Aperçu
21 Atelier d'expression écrite
SOMMAIRE.
5
5
8
17
20
33
35
40
67
69
79
115
117
128
189
191
202

.SOMMRIRE
PARTIE V
Appendices
223
11 Avant l'épreuve du TOEFL!')
225
21 Le vocabulaire universitaire américain
229
31Contenu du CD
236
Il
INTRODUCTION.
INTRODUCTION
Réussir le nouveau TOEFL ® aété conçu de manière à apporter à nos étudiants ce qu'il
y a de mieux et de plus récent pour préparer l'examen sur feuille ainsi que l'examen
sur Internet du TOEFL®. Cette préparation au TOEFL® aété élaborée dans nos centres
et transcrites par nos professeurs et experts (linguistes et psychométriciens). Le pré­
sent ouvrage, qui prend en compte tous les aspects de l'examen du TOEFL®, contient:
• un livre qui traite de tous les aspects du TOEFL@ sous forme de leçons; de nom­
breux exercices pratiques;
• 1 CD audio contenant des textes pour s'entraîner à la compréhension orale, à l'ex­
pression orale mais aussi écrite du TOEFL® ;
• un accès Internet à des supports TOEFL® ainsi qu'à un forum vous permettant de
UldlUUUtll avec nos spécialistes du TOEFL® àl'adresse suivante: www.mba-center.net
C'est ainsi ce guide du TOEFL®vous propose une grande variété d'outils
préCieux qui vous permettront ,H"'nl'l"... le score
Prêts ... !!!
Il est temps maintenant de vous familiariser avec le nouveau TOEFL® et d'évaluer vos
points forts et vos points faibles. Pour commencer votre préparation, suivez les étapes
ci-dessous.
Se familianser avec le TOEFL@
Il se peut que vous ayez entendu TOEFL® dans le contexte de l'école, ou dans
entreprise, ou bien en discutant avec des amis, mais peut-être que non. Uue vous
soyez ou non très bien informé, sachez que vous avez encore beaucoup à apprendre.
La partie ci-après intitulée « Qu'est-ce que le TOEFL,i! ? » vous offre une vue d'ensem­
ble très claire sur ce qu'est ce test. Il est important que vous preniez connaissance de
ces informations avant d'entreprendre votre préparation. Si vous souhaitez d'autres
renseignements, connectez-vous au forum TOEFL® et dialoguez avec nos spécialistes
sur www.mba-center.net
..
• INTRODUCTION
Test d'évaluation
Avant de vous préparer au TOEFL®, nous vous conseillons d'effectuer un test d'éva­
luation en vous connectant au www.mba-center.net
Ces exercices d'évaluation prennent en compte tous les aspects de l'examen
TOEFL®. Veuillez prendre le temps de faire ce test.
Adopter la bonne aHltude
Notre mission est de vous aider à obtenir le score souhaité. Une fois ce test d'évalua­
tion effectué sur Internet, vous allez très certainement identifier plusieurs manières
d'améliorer votre score. lisez les sections dans cet ouvrage qui expliquent en quoi
consiste le TOEFL® et quels en sont les principes de base.
Un, deux, trois ... !!!
Il est temps d'aHaquer le TOEFLIII
Ce guide d'étude du TOEFL® propose des chapitres concernant les aspects de
l'examen: compréhension d'un document écrit et compréhension orale, expression
orale et expression écrite. Cet ouvrage propose également toute une gamme d'exer­
cices, des listes de vocabulaire et des conseils pour aborder sereinement l'examen.
Il est conseillé d'étudier chaque leçon àfond, assurez-vous de comprendre tous
les exemples. Il ne pas de connaître la bonne réponse; il faut aussi comprendre
pourquoi.
Partez... !!!
Ce guide d'étude du TOEFL® contient plus de 2 tests complets basés sur de véritables
exercices sur support Internet. Cet pédagogique est une ultime étape la pré­
paration au TOEFL"I. Répondez aux questions dans les conditions réelles du test, de
façon à vous familiariser avec le véritable examen. C'est là que vous allez pouvoir
appliquer tout ce que vous avez appris et vous serez surpris de constater vos belles
performances.

Lorsque vous serez arrivé à la fin de ce guide d'étude du TOEFL®, il vous est vivement
conseillé de faire un maximum d'examens types complets.
INTRODUCTION •
Les tests d'entraînement
Sur le site Internet MBA Center, vous avez la possibilité d'acquérir quatre tests d'en­
traînement complets. Ils comprennent plus de 500 questions qui vous mettent dans
les conditions réelles de l'examen.
Accédez à des conseils et à du matériel d'entraînement, ainsi qu'à un d'évalua­
tion gratuit en vous connectant à www.mba-center.net
Entraînement supplémentaire
Cet ouvrage vous un large éventail d'exercices. Mais il se peut oue vous souhai­
tiez vous entraîner davantage et ainsi vous sentir plus sûr de vous le jour de l'examen.
Si tel est le cas, vous pouvez àtout moment utiliser les exercices de préparation ETS
qui proposent d'authentiques questions de l'examen du TOEFLIl. Les produits ETS se
commandent sur www.toefl.org
Essayez de respecter le temps imparti pour chaque exercice d'entraînement. Par
exemple, dans les conditions réelles de l'examen de la section Compréhension écrite,
vous n'avez que 75 minutes au total, veillez donc àne pas dépasser ce temps lors de
votre entraînement. Ainsi les conditions de l'examen n'en seront plus réalistes.
Nous espérons que vous apprécierez Réussir le nouveau TOEFt!l.
Bonne chance!

• INTRODucnON
En savoir pius sur le TOEFL')
C'est en 1963 que le a été organisé aux Etats-Unis pour la première fois.
L'examen se faisait sur feuille, sans aucune illustration et ne comportait pas obligatoi­
rement de texte à rédiger. Il proposait une épreuve de compréhension orale en trois
parties, une épreuve de grammaire en deux parties, une autre sur le vocabulaire et
enfin une épreuve de compréhension écrite. Il n'était organisé que six fois par an,
l'accès à l'examen était donc limité. L:inscription au TOEFL'" se faisait deux mois à
l'avance à des dates précises. Pour obtenir son score, il fallait souvent attendre plusieurs
semaines. Maintenant, un plus grand choix de dates est disponible, l'inscription est
facile, et vous recevez votre score final via Internet quinze jours après ,'examen.
Petits rappels historiques sur le TOEFlIII
(Test of English as aForeign Language) est un outil qui permet aux univer­
sités anglophones d'évaluer le niveau linguistique des candidats dont ce n'est pas la
langue maternelle. Il constitue un des nombreux critères pris en compte par les com­
missions d'admission et vient s'ajouter aux entretiens, aux épreuves écrites et exa­
mens habituels, ainsi que, dans certains cas, à la liste des diplômes universitaires et
à l'expérience professionnelle. Les responsables de ces sélections vont peut-être
émettre quelques remarques telles que: « Le score au TOEFL® est loin d'être parfait»
ou encore « Nous avons parfois des étudiants qui ont de très bons résultats au TOEFL"
mais qui ont des difficultés àsuivre nos cours ». Néanmoins, le TOEFL@ est utilisé pour
juger de vos capaCités linguistiques en anglais américain; c'est l'évaluation exigée le
plus souvent en anglais.
Le premier examen sur feuille était voué à disparaître dans les plus brefs délais.
L'« Educational Testing Services» (ETS), le créateur de cet examen, avait prévu de ne
donner qu'une seule version de l'examen accessible sur Internet, d'ici l'année 200t
A cette époque, 84 des 195 centres internationaux gérés par Thomson Prometric
avaient progressivement disparu. Afin de garantir le suivi de cette organisation, ETS a
mis en place des centres d'examens sur feuille dans les établissements universitaires,
universités, écoles et centres d'orientation situés dans les sites les plus appro­
priés. Environ 200 000 candidats potentiels ont été affectés par ces changements.
Puis, en 2005, ETS a souhaité modifier profondément tant le contenu que le format
de l'examen afin de mieux s'adapter. Ce fut le début du TOEFL" sur Internet, appelé
iBT (Internet-Based Test). Grâce à cette nouvelle version, les candidats pouvaient pas­
Il ser leur examen sur Internet. leurs réDonses étaient alors directement enregistrées et
INTROOUCTION •
corrigées par le serveur ETS. Grâce àce nouvel examen via Internet, les services ETS
ont créé la section Expression orale ainsi que toute une variété de nouvelles tâches à
exécuter, qui diffèrent du questionnaire à choix multiple. Néanmoins, l'évolution vers
ce nouveau test n'est pas encore aboutie: de nombreux centres dans le monde utili­
sent encore les méthodes sur feuille et sur ordinateur. Si l'on considère que plus de
100 000 candidats passent l'examen du TOEFL® en Chine, on peut penser que les
trois quarts le passent via Internet et le dernier quart le passe sur feuille.
Bien que le nouveau TOEFL® soit la seule version officielle organisée dans presque
tous les centres à travers le monde, l'examen sur feuille est encore utilisé dans cer­
tains lieux et dans certaines situations particulières.
Dans maints pays où l'on a introduit le TOEFL§ via le test sur papier est
encore pratiqué dans des lieux reculés, comme part intégrante des Programmes de
tests institutionnels (Institutionnal Testing Programs). De surcroît, le nouveau TOEFL'
n'est pas encore proposé dans certains pays. Renseignez-vous pour savoir quel test
est disponible dans votre région.
TOEFLI!J contre TOEICIll
En vous renseignant sur le TOEFL@, vous avez peut-être trouvé un autre test de com­
pétence en langue anglaise appelé TOEIC', ou Test Of English for International
Communication. Vous n'aurez sûrement pas besoin de ce test pour intégrer un cours
à l'université, puisqu'il s'attache aux communications d'affaires plutôt qu'universi­
taires. Cependant, il existe des universités qui acceptent le à la place du
TOEFL®. Veillez à vérifier quel test on vous demande de passer, car c'est une erreur
peut vous coûter un temps précieux de préparation et de l'argent!
le sur Internet
Le TOEFL® sur Internet a été instauré en septembre 2006. LETS a élaboré cette nou­
velle version du TOEFL@ augmenter la précision de son test concernant les cam­
pétences nécessaires à la communication en langue anglaise. Les anciennes versions
du TOEFL
IiJ
, aussi précises fussent-elles pour évaluer les savoirs structurel et gramma­
tical en anglais. laissaient beaucoup à désirer concernant le mode d'évaluation des apti­
tudes des étudiants à communiquer en milieu universitaire. Pour pallier ce défaut, l'ETS
adoté le TOEFL'" d'une section de compréhension orale plus réaliste, d'une section éva­
luant l'expression orale et de tâches intégrant les compréhensions orale et écrite.
Bien que nombre de ces tâches puissent paraître intimidantes à des candidats habi­
tués aux méthodes plus traditionnelles de préparation et de mise en œuvre d'examens,
..
• INTRODUCTION
il faut vous rappeler que toutes les compétences requises au TOEFL® sont celles dont
vous aurez besoin pour vous adapter à un milieu universitaire anglophone. Lensemble
de ces tâches vise essentiellement à évaluer vos compétences à communiquer dans
la vie de tous les jours. Avec une préparation suffisante, le TOEFL® sur Internet n'est
pas plus compliqué que le TOEFL® sur ordinateur (le CBT TOEFL®) et ne constitue pas
une épreuve plus difficile.
Maîtriser le TUEfl@ sur Internet
Les types de questions de cette version du TOEFL® sont très semblables à ceux des
versions sur ordinateur et sur papier. Néanmoins, parce que vous passez le nouveau
test sur un ordinateur, vous devez comprendre plusieurs particularités propres àce for­
mat et employer plusieurs stratégies nouvelles de passage de l'examen. Rappelez­
vous, le test sur Internet ne s'adapte pas à votre niveau de compétences, donc la
difficulté des questions ne dépend pas de vos résultats. Les questions à choix
pie dans les sections de compréhension écrite et orale de ce test sont semblables à
celles de la version sur papier, mais les sections d'expression écrite et orale incluent
des tâches toutes nouvelles dont on débattra ultérieurement dans ce livre. Gardez à
l'esprit que, ce test reposant sur l'internet, les compétences de base en informatique
sont un atout. Les deux parties de la section Expression écrite requerront que vous
tapiez vos réponses sur un clavier de type américain; et comme la section Expression
orale nécessite d'enregistrer votre voix, vous devez aussi être assez àl'aise pour vous
enregistrer quand vous parlez anglais.
Les travaux dirigés
Avant de commencer l'examen du TOEFL", vous devrez suivre les indications don­
nées. Lobjectif de ce travail dirigé est de vous habituer au format du test et aux
diverses modalités informatiques nécessaires à le passer, comme l'usage de la souris,
de la barre de défilement, la sélection d'une réponse et l'usage du traitement de texte
pour le test d'anglais écrit. LETS (Educational Testing Service) affirme qu'un savoir
informatique minimal est suffisant pour passer le test sur Internet. Néanmoins, cer­
tains étudiants ne se sentent pas à l'aise avec le format informatisé, avec le clavier
américain, ou avec l'enregistrement de voix. Pour beaucoup de personnes dans
ce cas, Il en résulte un score moins élevé au TOEFL®. fois ces travaux pratiques
effectués, vous devez démontrer votre aptitude à utiliser le programme. On procède
ainsi pour s'assurer que vous comprenez comment utiliser le programme avant de
..
commencer le test.
INTRODUCTION •
Le centre MBA a un logiciel contenant des tests de pratique du TOEFL® simulés. Faire
ces tests vous donnera la garantie que vous êtes à l'aise avec le format sur Internet. Ce
qui veut dire que vous saurez exactement àquoi vous attendre le jour du test. Les expo­
sés au TOEFL!! peuvent prendre jusqu'à 30 minutes. Répondre aux questions demande
déjà assez d'efforts. Pourquoi perdre du temps et de l'énergie à apprendre comment
marche un ordinateur? Si vous faites des simulations à l'avance, vous en saurez assez
sur le format et pourrez réserver une énergie précieuse pour le test lui-même.
Stratégies générales
Les types de questions des sections de compréhension écrite et orale du TOEFL@ sur
Internet sont très semblables à ceux de la version sur ordinateur. Quoi qu'il en soit,
étant donné que le nouvel examen se déroule sur Internet et qu'il intègre une toute
nouvelle section testant la compétence orale, vous devez comprendre plusieurs chan­
gements de format et employer plusieurs nouvelles stratégies d'approche.
• La compréhension écrite
compréhension écrite est une section de 60 à 100 minutes, composée de trois ou
quatre passages comprenant 12 à 14 questions chacun. Les passages sont de lon­
gueur variable et comportent, en général, entre 600 et 750 mots. Les sujets les plus
fréquents dans la section de compréhension écrite relèvent de trois catégories : le
domaine scientifique, les sciences humaines et les sciences sociales. Cela ne vous
surprendra peut-être pas de découvrir que les progrèS les plus spectaculaires des can­
didats moyens adviennent dans la section de compréhension écrite suite àleur prépa­
ration par les cours en classe et la pratique personnelle. Qu'est-ce qui rend la section
de compréhension écrite aussi difficile? Lorganisation du temps et la fatigue. De nom­
breux candidats n'arrivent pas àfinir cette section dans le temps qui leur est imparti.
Ils consacrent tellement de temps à essayer de comprendre tous les aspects du pas­
sage à leur première lecture qu'il ne leur reste plus assez de temps pour résoudre
toutes les questions. La fatigue mentale peut diminuer votre concentration, rendant
difficile votre compréhension des passages et votre capacité à répondre aux
questions. Vous focaliser sur l'ordinateur pendant toute l'heure que dure la section
tend à vous fatiguer les yeux et le cerveau.
• La compréhension orale
La section de compréhension orale dure 45 minutes. Elle consiste en des exposés et
des dialogues longs, d'environ trois à cinq minutes chacun. Chaque exposé ou
..
• INTRODUCTION
dialogue est de plusieurs questions concernant la forme et le contenu des
extraits que vous venez d'entendre. Vous devez alors soit choisir la réponse correcte
parmi cinq réponses possibles, soit répondre par « oui» ou par « non» à chacune des
options. A cause de la longueur des enregistrements, des accents et des tour­
nures idiomatiques, beaucoup d'étudiants trouvent que la section d'écoute est la tâche
la Dlus ardue de l'examen.
• L'expression orale
L'expression orale est conçue pour mesurer votre aptitude à vous exprimer en milieu
universitaire. Vous enregistrerez vos réponses orales en parlant dans un microphone
relié aux écouteurs fournis par le centre d'examen. L'expression orale est composée
de six tâches, elles sont de deux sortes: indépendantes et intégrées.
Les tâches orales indépendantes: vous aurez deux de ces tâches à l'examen officiel.
Dans chacune, on vous demande de répondre à une question sur un thème familier.
Aucune connaissance particulière n'est requise pour ces tâches, mais les limitations
de temps et le fait qu'il n'y ait pas de sujet spécifique à réviser rendent la préparation
difficile.
Les tâches orales intégrées: il y a quatre tâches intégrées au TOEFL®. Dans ces
tâches, on vous demandera de lire un passage et/ou d'écouter un exposé ou un dia­
logue, puis de répondre à une question sur un sujet qui s'y rapporte. L'une de ces
tâches impliquera une situation relative au campus, à laquelle on vous demandera de
réagir, et l'autre aura trait à un thème universitaire qu'on vous demandera d'analyser.
La section orale dure en tout une vingtaine de Vous serez noté en fonction
de la clarté et de la précision de vos réponses.
• L'expression écrite
La section écrite, officiellement désignée comme le TWE (test of Written English), est
incluse dans l'examen en vue de tester vos compétences écrites générales, votre apti­
tude àdévelopper une discussion, àutiliser des informations tirées de sources variées,
ainsi que votre présentation d'ensemble. La section en soi consiste en deux tâches:
indépendante et intégrée.
La tâche écrite indépendante: pour cette tâche, on vous demandera d'écrire un essai

de 200 à 300 mots reposant sur votre expérience (aucun savoir ou information spé­
cifique ne vous sera nécessaire). Vous aurez 30 minutes pour planifier et rédiger votre
essai.
INTRODUCTION •
La tâche écrite intégrée: ce type de tâche représente l'une des sections inédites du
nouveau TOEFL®. Pour la tâche écrite intégrée, on vous donnera 3 minutes pour
un passage de 250 à 275 mots sur un sujet universitaire, puis vous écouterez un
exposé d'environ 2 minutes, et enfin, vous répondrez à une question sur ce que vous
avez lu et entendu. Vous aurez 20 minutes pour formuler et rédiger votre réponse.
Comment le TOEFV" est-II noté?
Votre score final est compris entre 0 et 120, et vos scores pour la compréhension
orale, l'expression orale, et la compréhension écrite sont classés sur une échelle de 0
à 30. Comme les compréhensions écrite et orale sont toujours proposées sous forme
de questionnaire à choix multiple (QCM), c'est par ordinateur que les réponses sont
classées et les scores calculés. Pour l'expression orale, les réponses sont notées par
des professeurs. Ceux-ci évaluent l'aptitude du candidat àdévelopper le sujet, à trans­
mettre son propos avec clarté et précision, ainsi que l'usage qu'il fait de la langue.
Chacune des six tâches est notée de 0 à 4, puis le score brut est converti sur une
échelle de 0 à30 en vue du score final. Les deux parties de la section écrite sont aussi
notées par des correcteurs « humains », qui évaluent l'écrit en tant qu'ensemble, mais
aussi estiment les capaCités de compréhension et de précision du contenu sur une
échelle de 0 à 5, avec une moyenne ensuite convertie en un score de 0 à 30.
Il n'y apas de réussite ou d'échec avec le score au TOEFL®. Vous obtenez la note que
vous avez. Cependant, vous devez penser aux scores d'admission des écoles et des
universités où vous postulez. Avant de passer le test, vérifiez auprès des écoles où
vous souhaitez être candidat quel est le score minimal ou moyen à obtenir.
Oue veut dire " sur Internet » ?
Le TOEFL® sur Internet signifie exactement ce que les mots expriment: vous passez
le test lui-même sur Internet. Avec le test sur Internet, vos réponses sont communi­
quées aux serveurs de l'ETS en temps réel, contrairement au TOEFL® sur ordinateur,
l'on devait installer les logiciels sur les ordinateurs individuels au centre d'examen,
stocker les réponses sur des serveurs locaux puis les transmettre ultérieurement à
l'ETS. L'examen sur Internet est aussi la façon la plus efficace, la plus standardisée et
la plus objective d'évaluer le discours d'un candidat. Le fait que le test se déroule sur
Internet permettra aussi de multiplier les centres d'examen.
Pourquoi rETS vous a-t-il soudain mis à l'Internet?
Bien que de nombreux candidats potentielS au test aient été bouleversés,
consternés par l'apparition de la section testant la compétence orale, il faut préciser
III
• INTRODUCTION
que rETS a ajouté cette section le bénéfice tant des candidats que des
qui se servent des résultats. En préparant le nouveau TOEFL®, les candidats vont
ainsi développer l'ensemble de leurs compétences communicatives en anglais, ce
les mènera à encore plus de réussite après le TOEFL®. De plus, grâce à ce format iné­
le TOEFL@ est un bien meilleur indicateur de la façon dont le candidat s'adaptera
à un milieu universitaire anglophone. Le TOEFL') sur Internet aété conçu pour rendre
compte avec plus de réalisme de la façon dont on utilise l'anglais dans un cadre édu­
supérieur. Le test, plus authentique, donne aux candidats l'occasion de démon­
trer qu'ils ont les compétences suffisantes pour s'adapter au milieu universitaire. En
conséquence, se préparer au test les aidera aussi àse préparer à leur vie universitaire
après le test. Bien que la section d'expression orale puisse être perçue comme la plus
difficile parce qu'on atendance àne pas aimer enregistrer sa propre voix, c'est aussi
une épreuve qui rend clairement compte de la compétence communicative en
anglophone, beaucoup mieux que ne pourrait le faire une série de questions à choix
multiple. Bref, le nouveau TOEFL®est un meilleur outil pour évaluer l'aptitude du can­
didat à s'adapter à un milieu où l'anglais est nécessaire.
Quand obtiendrai-je mon score ?
Contrairement àd'autres tests standardisés, au TOEFL®, on ne vous donnera pas vos
scores dès la fin de l'examen. Quinze jours ouvrables après que vous avez passé le
test, l'ETS publie les scores en ligne, envoie une copie de votre score chez vous et le
rapport officiel de score aux institutions concernées. Vous pouvez accéder gratuite­
ment à votre score en ligne, après sa publication. Le rapport de score que vous rece­
vez par la poste contient l'ensemble des notes finales correspondant à chaque section
ainsi que votre score total.
Avec votre rapport final de score, vous recevrez aussi une feuille rétroactive de perfor­
mance indiquant votre niveau de performance, ainsi que la description des tâches que
les candidats situés à votre niveau peuvent habituellement accomplir. Votre score au
TOEFL" est encore valable deux ans après le passage de l'examen.
Les bonnes nouvelles
• Une programmation facile: votre premier avantage est une plus grande flexibilité
temporelle d'inscription. Officiellement, vous pouvez prendre un rendez-vous sept jours
au plus tard avant la date d'examen voulue. Si vous ne pouvez pas y assister, vous
pouvez changer de date jusqu'à trois jours avant la date initialement prévue. Des
modalités d'inscription faciles. Avec le TOEFL@, vous pouvez vous inscrire par e-mail,
Il par téléphone ou en
INTRODUCTION •
• lin accès facile à vos résultats par Internet: avec le nouveau format du TOEFL
M
sur
Internet, vous pouvez accéder à votre rapport de score partout dans le monde et vous
n'avez pas à craindre de les perdre! Et, bien sûr, vous recevrez aussi le rapport de
score traditionnel par courrier si vous en avez besoin.
• Moins de questions qu'auparavant: la section Expression orale comprend bien moins
de questions que la section sur les structures grammaticales qu'elle remplace dans le
nouveau TOEFL@. (Les versions sur papier et sur ordinateur du TOEFLC! comprennent tou­
la section sur les structures grammaticales.) Il n'y a que six tâches parlées, alors
que la section sur les structures grammaticales comprend 20 à25 questions.
• Un cadre d'examen confortable: comme le test se déroule sur Internet, les condi­
tions d'examen seront les mêmes dans le monde entier, puisque les centres d'examen
de l'ETS sont équipés d'ordinateurs multimédia et d'écouteurs. Tous les candidats
bénéficient ainsi de la même qualité sonore et des mêmes expériences fonctionnelles.
• 1 p test d'un savoir communicatif actuel et utile : la visée conversationnelle du
TOEFL® ne s'attache plus au savoir des règles et des structures grammaticales, ceci
embarrasse même les natifs! Le TOEFL® s'attache désormais davantage aux savoirs
véritablement utiles aux communications quotidiennes en anglais. Préparer le TOEFL,i'
vous prépare donc aussi à votre vie après l'examen.
• Vous pouvez prendre des notes: comme les stratégies exposées dans ce livre vous
le montreront, la prise de notes (interdite dans les anciens examens du TOEFL') est
un acquis inestimable dont vous pourrez tirer avantage pratiquement àtoutes les sec­
tions du test.
Les nouvelles un peu moins bonnes
• Vous ne pouvez pas lire les réponses possibles à l'avance. Alors que d'autres tests
vous permettent de lire ces réponses avant d'entendre la question correspondante, au
TOEFL® vous ne verrez la question et ses réponses possibles qu'une fois le discours
et la question donnés. Ce qui veut dire que vous aurez peu de moyens pour détermi­
ner quel genre de question suivra le discours ou le dialogue. Pour prendre les choses
du bon côté, sachez que votre temps n'est décompté que quand les réponses possi­
bles apparaissent.
• Vous ne pouvez entendre les discours, les dialogues et les questions qu'une seule
fois: la possibilité que vous avez de revenir aux réponses possibles et de changer de
choix est un grand soulagement pour beaucoup d'étudiants. Cependant, ce n'est peut­
être pas aussi utile qu'il y paraît, car de nombreuses questions dans la section de com­
préhension orale impliquent de réécouter un court extrait du dialogue ou du discours,
..
ce oui ne sera pas possible quand vous reviendrez à une Question.
• INTRODUCTION
• Vous ne pouvez pas écrire sur l'écran de l'ordinateur: aussi maladroitement
que cela paraisse, l'impossibilité qu'ont les étudiants à prendre des notes sur le sup­
du test lui-même se révèle un sérieux défaut. Vous ne pouvez pas souligner de
mots ou de groupes de mots importants sur un écran d'ordinateur, ni biffer des
réponses fausses qui vous détournent de la bonne. Vous pouvez, cependant, utiliser
de brouillon pour prendre des notes, une compétence sur laquelle cet
ouvrage Insistera à chaque section du test.
• l/lillt: devrez peut-être apprendre à taper sur un clavier américain, puisque vous
devrez utiliser ce type de clavier pour les sections écrites. Alors préparez-vous ! Si
vous avez l'habitude de taper sur un clavier autre qu'américain, vous aurez besoin de
vous accoutumer aux fonctions du clavier américain standard. Le iour du test n'est
pas le bon moment pour vous compte que les touches sont placées différem­
le modèle du clavier.
• Vous serez noté sur votre prononciation. Puisque vous serez noté sur la clarté de
votre oral, la justesse de votre prononciation interviendra aussi dans votre score
Rassurez-vous, les correcteurs du TOEFL(j n'attendent pas de vous un parfait accent
américain ou britannique; ils ne font que repérer des erreurs de prononciation suscep­
tibles de brouiller le sens de vos mots et de rendre votre raisonnement obscur.
• Vous devez rester assis quatre heures devant un ordinateur: c'est un inconvénient
indéniable et vous ne pouvez pas y éChapper. La meilleure stratégie à appliquer est
d'apprendre à gérer votre temps et votre énergie pour éviter que votre esprit se
fatigue. D'un autre côté, le test est achevé en une journée, et vous n'avez donc pas à
revenir au centre.
• l'habitude de des écouteurs: au TOEFL®, la partie du test
vous n'avez pas besoin d'écouteurs est la section de compréhension écrite. Vous pas­
serez donc trois heures avec des écouteurs sur la tête. Assurez-vous que ceux-ci
bonnent bien et que vous êtes à l'aise avant de commencer!
• 1 tl TOEFL" coûte très cher : s'inscrire au TOEFL') coûte désormais 120 euros.
Préparez-le avec assez d'acharnement pour ne pas avoir à le repasser!
tE
i.
Le moyen le plus facile et le plus efficace de vous inscrire et de trouver plus de
sur le TOEFL' est de vous connecter à Internet, sur le site web de l'ErS TOEFL® :
www.ets.org
Le délai d'inscription en ligne à un test est de sept jours avant la date voulue, aussi
veillez à vérifier les dates et les horaires des tests aussitôt Que vous le pouvez.
INTRODUCTION.
L'essence du TOEFL@ : préparation au test et développement des compétences
LETS a introduit le TOEFL® en réponse à l'inadéquation des anciens tests qui éva­
luaient l'aisance en anglais. On s'est aperçu que les tests ne mesurant que la compré­
hension des structures et des applications de l'anglais ne présentaient pas de
suffisants pour juger l'aptitude du candidat à communiquer en anglais. D'où le recen­
trage du TOEFL(; sur la communication plutôt que sur le savoir linguistique et sur
l'aptitude des étudiants à donner des réponses écrites et orales plutôt que de se
contenter d'extraire une bonne réponse d'une liste limitée de choix.
Saufs les textes plus étendus et les questions types supplémentaires, la première moi­
tié du TOEFL@ demeure largement la même que celle des anciens tests. La seconde
partie, en revanche, constitue un test d'un genre entièrement différent des tests pré­
cédents; les sections d'expression orale et écrite nécessitent que les candidats créent
leurs propres réponses. Les sections qui étaient à choix multiple sont désormais pure-
parlées et écrites, évaluant ainsi la compétence du candidat à communiquer en
anglais.
L'approche du nouveau TOEFL® s'orientant vers la communication, nous avons innové
dans notre méthode de préparation au test. Tandis que les stratégies officielles de
choix et de préparation générale du test restent inchangées, l'idée de « déve­
loppement des compétences )), introduite par l'ETS avec cette nouvelle version de
l'examen, va désormais jouer un rôle déterminant dans l'étude individuelle et le
gramme en classe. Nous avons divisé l'ouvrage de préparation au TOEFL® en deux
parties: développement des compétences et préparation au test.
Développement des compétences Préparation au test
• Pratique des matériaux en liane 1 • Ecoutes et lectures recommandées
• Pratique des tests en ligne 1· Pratique de la prononCiation
• Pratique des questions et des tâches • Etablissement du vocabulaire
• Pratique des exercices
• Evaluation et pratique de la
• 1:lIlTlirtl anglophone

i
• INTRODUCTION
Dans ce livre ainsi que dans nos ressources en ligne, vous trouverez des matériaux
ayant trait à ces deux aspects de la préparation au TOEFL®.
Ouell8s sont les compétences nécessaires ?
Dans ce livre, nous parlerons beaucoup du « développement des compétences )'. Ces
dernières comprennent tout ce qu'évaluaient les anciens tests TOEFL®, comme votre
aptitude àlire, àécouter et àécrire. Cependant, plusieurs compétences, ou aptitudes,
sont requises pour bien réussir le test. Une liste relativement exhaustive des compé­
tences testées au TOEFL® comprend les points suivants:
• Compréhension écrite • Compétence orale
• Compréhension auditive • Compétence écrite
• Prise de notes • Résumé et paraphrase
• Compétence communicative • Grammaire
Pour ceux qui ont fréquenté l'université récemment ou y ont suivi un cours, ces com­
pétences ne présentent sûrement aucune difficulté supplémentaire. En revanche, pour
les professionnels actifs qui ne sont pas confrontés régulièrement àdes matières
versitaires ou qui n'ont pas l'habitude de prendre des notes, une sérieuse révision est
peut-être à envisager.
Pourquoi développer et pratiquer ses compétences ?
Il n'y a pas de meilleure façon pour mieux vous familiariser avec le test lui-même
Qu'une pratique fréquente avec des matériaux réalistes dans des conditions réalistes.
Cette simple pratique avec des questions et des tâches de l'examen ne vous permet­
tra pas d'améliorer vos aptitudes! Pour réussir le TOEFL®, vous devrez pouvoir:
• développer des opinions organisées et des descriptions d'après diverses expé­
riences familières ;
• comprendre et synthétiser des informations de sources variées, parfOis sur des
sujets différents;
• formuler des réponses orales et écrites complètes et structurées, en un temps très
court;
• donner des opinions, des descriptions et des analyses dans un anglais fluide, avec
pas ou peu de pauses et d'hésitations.
-
INTRODUCTION •
En bref, les compétences sont des aptitudes qui doivent vous paraître si aisées que
vous n'y pensez même plus! Bien sûr, pour un résultat excellent au TOEFL®, vous
devez pouvoir parler et écrire anglais sans passer trop de temps à formuler vos
phrases, comprendre ce que vous entendez à la première écoute et être assez à l'aise
avec les données lues et entendues pour prendre note de toutes les informations que
vous y trouvez!
Une remarque de grammaire
Le fait qu'il n'existe pas de section spécifique pour évaluer la grammaire au TOEFL@
sur Internet ne veut pas dire que la grammaire n'a pas d'importance à l'examen. Elle
est testée par des questions mettant en jeu la compréhension grammaticale, aussi
bien dans les sections Compréhension écrite et Compréhension orale que dans l'éva­
luation de vos réponses orales et écrites. En conséquence, aborder l'examen sans une
base grammaticale solide est un sérieux handicap.
En fait, le TOEFL® met l'accent sur la communication quotidienne en anglais, et c'est
pourquoi la grammaire y est si importante. La grammaire compte pour beaucoup dans
le fait de comprendre des communications en anglais et d'être correctement compris.
Ne faîtes pas l'erreur d'ignorer une de vos faiblesses en grammaire ou de ne vous en
occuper qu'à la dernière minute. Des candidats au TOEFL® n'ayant pas une base gram­
maticale suffisante se trouvent souvent frustrés et dépassés par les exigences du test
parce qu'ils manquent d'outils, grammaticaux et lexicaux, pour construire leurs
réponses. D'autres négligent leur faiblesse en grammaire ou n'en ont même pas
conscience, d'où leurs résultats décevants en dépit d'un travail assidu.
Ne perdez pas votre temps à essayer de surmonter les obstacles du TOEFL!S sans
connaître les règles élémentaires de la grammaire!
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• INTRODUCTION
Stratégies de choix multiple àla lecture et à l'écoute
Gestion du temps et niveau de difficulté
Comme le temps vous est compté au TOEFL®, il importe que vous ayez une stratégie
pour le gérer. les sections de compréhension écrite et orale, il ne faut pas le
même temps pour répondre àtoutes les questions. En fait, certaines questions valent
plus de points, il est donc essentiel que vous passiez plus de temps sur celles-ci que
sur les autres.
Le TOEFLIlI et vous
Votre succès aux sections de compréhension écrite et orale du TOEFL® ne dépend pas
entièrement de votre connaissance de l'anglais américain. Il repose aussi sur votre
aptitude à vous concentrer sur certaines idées directrices et à identifier un petit nom­
bre de types de questions. Le même matériau donne Heu à des questions faciles et
difficiles. Comparez les deux questions de compréhension écrite suivantes:
• Which of the foflowing is best definition for mammal? This question is worth 1point.
(A) A warm-blooded vertebrate that gives birth to live young.
(B) A warm-blooded animal hair that breathes air and has externat fertilization.
(G) A cold-blooded invertebrate that does not hatch from eggs.
(D) An animal that breathes air.
• According to the information presented in the passage, which of the following can
classified as characteristics of mammals? Mark the box according to your answer
cho/ce. This question is worth 2 points.
No Yes
A. Give birth ta live young.
B. Breathes air.
G. Nurse their young.
D. Have internai fertilization.
-
1 E. Have external fertilization
F. Hatch from eggs.
INTRODUCTION •
Ces deux questions de lecture portent exactement sur la même matière: si vous avez
bien compris ou pas les caractéristiques des mammifères. Mais l'une est plus dure
que l'autre, n'est-ce pas? La seconde question est plus difficile que la première. Elle
vaut aussi plus de points. Voyez-vous pourquoi?
La réponse à la première question est (A). Et toutes les caractéristiques du tableau
sont celles des mammifères, sauf les deux dernières, les lettres (E) et (F).
Utilisez la difficulté de niveau àvotre avantage
Essayez de déterminer le niveau de difficulté des questions. Pour atteindre un score
élevé au TOEFL®, une des stratégies les plus efficaces est de changer d'approche à
chaque question selon son niveau de difficulté. Les questions difficiles impliquent non
seulement de détecter une erreur à l'origine, mais aussi d'éviter des réponses pièges.
Pour tourner le niveau de difficulté à votre avantage, gardez à l'esprit les points
vants:
• le niveau de difficulté des questions varie considérablement;
• la matière en question ne change pas, alors que les pièges dans les questions, eux,
changent;
• lAt: questions les plus difficiles proposent des réponses où sont ajoutés des élé­
ments de test supplémentaires.
Supposons que vous trouviez une question comme la seconde, qui, vous le voyez tout
de suite, va vous prendre PLUS DE TEMPS à résoudre qu'une question simple, comme
la première. Quand vous êtes confrontés à une question difficile qui va vous prendre
beaucoup de temps àrésoudre, assurez-vous de prendre tous les points des questions
auxquelles vous savez répondre en les traitant d'abord, puis en revenant aux ques­
tions les plus difficiles une fois le reste résolu. C'est ce qu'on appelle une approche en
deux temps.
L'approche en deux temps
Pour les sections à choix multiple TOEFL' (Compréhension écrite et
Compréhension orale), on calcule votre score en fonction de vos réponses correctes.
Contrairement au TOEFL@ sur ordinateur et aux autres tests comme le GMAT, les ques­
tions les plus dures ne valent pas forcément plus de points que les plus faciles et vous
ne perdrez pas de points en cas de mauvaise réponse. En ce qui concerne certaines
questions, appelées les questions interactives dans cet ouvrage, vous devez répondre
à des questions à choix non multiple avec plus de quatre réponses possibles. Ces •
• INTRODUCTION
questions ne sont pas forcément plus difficiles, mais parce qu'elles impliquent plus
d'une seule réponse possible, elles valent plus de points. En même temps, pour les
questions des sections de compréhension écrite et orale, vous pouvez organiser vous­
même l'ordre des questions selon leur niveau de difficulté. Si une question vous sem­
ble troD difficile, vous la passez et vous y revenez Dlus tard.
peut simplifier cette idée de créer vous-même l'ordre des questions en une
approche en deux temps:
• 1 temps: la question vous semble facile. Ne lisez pas l'affirmation initiale plus
d'une et répondez directement. avez très probablement raison;
• 2' temps: la question vous semble difficile. Vous pouvez y revenir une fois que vous
avez répondu aux faciles.
Lobjectif de ces sections est d'avoir un bon score en répondant àtoutes les questions
qui vous paraissent relativement sûres avant de passer plus de temps sur les ques­
tions auxquelles vous êtes susceptible de vous tromper. En passant les questions
vous ne savez pas les réponses et en y revenant ultérieurement, non seulement vous
augmentez vos chances d'avoir plus de bonnes réponses, mais parfois les réponses
possibles aux autres questions peuvent vous fournir des indices pour répondre à
celles que vous avez précédemment laissées de côté. Bref, si vous passez trop de
temps sur une question dont vous ne connaissez pas la réponse, vous aurez moins de
temps pour le reste de la section. Ce qui veut dire que vous risquez de ne pas finir la
section àtemps et de perdre des points sur des questions qui peuvent être plus faciles
mais ne viennent qu'à la fin. Ne risquez pas de perdre des points sur des questions
que vous comprenez parce que vous avez passé trop de temps sur d'autres que vous
ne savez pas résoudre.
Le facteur de réponse erronée
Au TOEFL", vous ne verrez jamais une question comme celle-ci:
It is the clash of civilizations, according to Harvard's Samuel Huntington, believed ta
be respansible for much of the world's current instability
(A) das van ihm gemacht hat
(8) qui en fit
(C) that is
-
(0) E=md'
INTRODUCTION.
Sans avoir besoin de très bien connaître l'anglais, vous allez choisir la réponse
Quelle valeur aurait un test auquel on peut répondre au hasard sans reconnaître les
bons candidats des mauvais ? Phineas, qui a analysé des milliers de rapports de
scores, introduit des mauvaises réponses qui peuvent sembler bonnes à des per­
sonnes qui ne connaissent pas bien la grammaire anglaise. Une question du TOEFL
ressemblerait plutôt à celle-ci:
If is the clash af civilizatians, accarding to Harvard's Samuel Huntington, believed ta
be respansible for much af the warld's current instability
(A) this are
(B) is
(G) that is
(0) that are
Les astuces utilisées par les concepteurs du test impliquent souvent de fausses
réponses, des réponses qui ont l'air d'être correctes, pour détourner votre attention
des bonnes réponses. Connaître ces astuces et
à les repérer vous aidera à amé­
liorer vos performances au TOEFL® très rapidement.
Pouvez-vous dire pourquoi les choix (A), (B) et (0) sont faux?
La réponse (A) utilise le pronom démonstratif « this » au lieu du pronom relatif « that ».
De plus, il s'agit du pluriel « are » au lieu du singulier « is ».
La réponse (B) emploie la bonne forme du verbe, mais « this » pas correct.
Enfin, la réponse (0) utilise correctement « that» mais emploie le pluriel « are» et non
le singulier « is ».
Processus d'Identification d'erreurs: la recherche des mauvaises réponses
La meilleure façon de trouver la bonne réponse est d'identifier les mauvaises. Un des
avantages du test à choix multiple est qu'on n'a pas à remplir une case vide ou à pro­
duire une réponse de son cru. LETS ne vous demande pas de justifier votre réponse
ou d'identifier un problème. Notre expérience montre qu'en général il est plus facile
d'éliminer des réponses fausses que de choisir la bonne. Par exemple:
El
--
• INTRODUCTION
is the caDÎtal of Madagascar?
Los Angeles
(B) Madrid
(C) Antananarivo
(D) Bangkok
? Prenons maintenant un
Which of the follawing is the best synanym far exploit?
(A) abuse
(B) use
(C) dislike
eject
Avez-vous découvert que la bonne réponse est (A) ? Ne vous en faites pas si vous ne
connaissiez pas la définition du mot « expiait» dans la question. Au TOEFL®, vous
aurez toujours un contexte qui se réfère au mot concerné par la question, à partir
duquel vous serez, généralement, en mesure de déduire le sens du mot. Sinon, vous
pouvez toujours...
Deviner
Les mauvaises réponses ne sont pas « pénalisées» au TOEFL®. A vrai dire, la seule
façon de passer d'une section à l'autre est de répondre à toutes les questions de la
première, à moins d'avoir écoulé tout le temps qui vous était imparti. Donc vous devez
répondre même si vous ne connaissez pas la bonne réponse ou si vous n'avez pas pu
éliminer toutes les mauvaises.
Cela veut-il dire que l'on doit répondre au hasard?
Si vous répondez au hasard, vous avez 25 %de chances de trouver la bonne réponse.
Ce n'est pas beaucoup. Lidée est de faire usage des principes de « facteur de réponse
erronée» pour éliminer autant de réponses que possible. Si on élimine une réponse
possible, on descend à une chance sur trois. Deux réponses, et on a50 %de chances
de choisir la bonne réponse.
INTRODUCTION •
Comportez-vous en un « devin» éduqué
Quand vous faites une hypothèse en lecture, en compréhension écrite ou orale, vous
devez éliminer systématiquement:
• les réponses qui sont hors contexte. Certaines réponses ont peu ou rien à vOIr avec
ce qui aété débattu dans le discours ou la lecture. Parfois, elles mentionnent une infor­
mation qui n'y a jamais pris place, d'autres fois, elles s'attachent à un détail insigni­
fiant. Toutes les réponses hors contexte doivent être éliminées;
• les réponses trop extrêmes. Les concepteurs du test sont des gens sympathiques,
mis àpart qu'ils essaient de vous mettre àl'épreuve de toutes les façons possibles et
imaginables au cours de l'examen. Ils n'aiment pas paraître trop durs ni trop grossiers,
ils ne voudraient ni offenser ni blesser En conséquence, tout
• Ipc réponses contenant les mêmes mots que le Les concepteurs du test
savent que vous êtes intelligent, ils savent donc que même si la langue anglaise ne
vous est pas très familière, vous êtes sûrement capable de choisir des séquences de
mots dans les réponses et de les trouver dans les lectures ou les discours. Ce n'est
pas l'objet du test. Ces parties du TOEFL
l
") évaluent votre compréhension de l'anglais,
pas votre aptitude à repérer des motifs dupliqués; donc, si vous voyez un segment
identique mot mot au texte dans les réponses, c'est une réponse
fausse
en lait des pièges. Cela peut paraître
évident, mais de façon assez surprenante, nombre de candidats intelligents, bien
entraînés, perdent des points parce qu'ils ne voient pas que la réponse choisie n'était
que partiellement bonne. Les réponses piégées comprennent des informations vraies
ou pertinentes, cependant, en ne lisant pas assez attentivement les choix proposés,
les candidats ne reconnaissent pas que les réponses apparemment bonnes contien­
nent aussi des informations fausses ou contradictoires. Identifiez et éliminez ces
réponses au Dlus tôt Dour éviter au 'elles vous induisent en erreur.
• les réponses qui ont l'air juste, mais
On expliquera plus en détail ces réponses à choix multiple dans les sections de com­
préhension écrite et de compréhension orale de ce livre. Pour l'heure, examinons
l'exemple suivant tiré de la section Compréhension orale du test:
Listening again to this part of the dialogue:
(Man) What mmh bzzz T O E F L ~ ) jkkk araara eek?
beats
-
--
• INTRODUCTION
does the woman when she says
(Woman) IiH beats mhh.
She is tao ta tell him.
(8) She wants ta have an Ice cream.
(C) She beat on her exam.
her score.
La réponse (8) est hors contexte. A éliminer.
La réponse (C) répète le mot « beats » stimulus. A
La bonne réponse est donc (0).
Pour atteindre une performance élevée au TOEFL®, vous devrez parfois en appeler à
votre instinct, dans une approche intuitive. Vous pourrez ainsi répondre à des
tions au niveau de difficulté plus haut que celui que vous pourriez normalement attein­
III
dre et démêler des questions plus dures, valant plus de points.
III
Etudiant 1 : Paolo est un étudiant moyen, avec un score TOEFL® sur ordinateur de 213.
Etudiante 2 : Sandra est une très bonne étudiante, avec un score TOEFL® sur ordina­
teur de 250.
Imaginons que ces deux étudiants aient répondu correctement à cette question. Ils
passent à la question suivante, qui est olus difficile.
Comme nous le savons déjà, Sandra est une meilleure candidate que Paolo. Cette
quoi qu'il en soit, est difficile pour tous les deux. Parmi les quatre choix pos­
sibles, Paolo et Sandra sentent tous les deux que le choix (C) est le meilleur. Tous
deux doutent que le choix « ice cream » soit dans le contexte du dialogue, ils élimi­
donc (8). Malheureusement, les autres choix ne présentent pas d'erreur appa­
Mais Paolo choisit la réponse (C), parce qu'il ne peut pas dire pourquoi (A) est
incorrecte alors que (C) peut aussi être incorrecte.
INTRODUCTION.
Sandra, cependant, se rappelle ce qu'elle a lu son livre d'étude du TOEFL'I. Elle
se souvient de quelque chose sur la pensée intuitive.
En utilisant cette approche, Sandra réexamine le problème. Le choix (C) lui semble tau­
le meilleur. En faisant le bilan des autres choix, elle élimine vite (A) et (B),
sachant qu'elles ne contiennent pas d'erreur, en utilisant les stratégies apprises
son livre d'étude du TOEFL®. Ayant éliminé les choix (A) et (8), il ne lui reste que deux
choix. Elle préfère le choix (C), en se fiant à son instinct. Sans pouvoir dire pourquoi
c'est incorrect, mais en ayant conscience que ça ne « sonne» pas vrai, elle
(0). Et devinez quoi?
Son instinct lui a dit vrai. On reconnaît un bon candidat à la régularité de sa pratique.
Une pratique suffisante avec des matériaux réalistes contribue à développer un ins­
tinct correct sur sa matière ; on commence à comprendre comment sonnent les
bonnes réponses, de quoi elles ont l'air, sans forcément pouvoir l'expliquer, simple­
ment parce que le mode de fonctionnement du test vous devient très familier. ne
remplace une pratique sérieuse et régulière.
Formation des réponses pour les sections Expression orale et ExpreSSion écrite
Prise de notes pour le TOEFL®
Bien que les candidats ne soient pas obligés de prendre des notes pour le test
TOEFL®, que l'ETS mette même un point d'honneur àdire que prendre des notes n'est
pas nécessaire pour avoir un bon résultat au test, c'est sans doute une bonne idée de
développer une forte aptitude à prendre des notes puisque vous allez probablement
choisir de le faire au test. En tout cas, le centre tiendra à votre disposition du papier
de brouillon, et vous n'aurez rien à perdre à l'utiliser.
Il Y a deux sources d'information desquelles il vous est nécessaire d'extraire des idées,
des faits et des tendances et de vous en souvenir: des passages que vous écoutez
et que vous lisez. Vous recevrez deux versions, l'une longue (700 mots ou 3 à
6 minutes) et l'autre courte (200 mots ou 1 à 2 minutes), de ces sources. Dans
sections de compréhension écrite et orale, vous allez répondre à des questions rela­
tives aux informations que vous entendrez et lirez, alors que dans les sections d'ex­
pression orale et écrite, on vous demandera de construire des réponses d'après ces
informations. Dans les deux cas, compter sur votre seule mémoire pour mener vos _
• INTRODUCTION
tâches à bien est plus risqué. Cette section va vous aider à identifier et améliorer votre
aptitude à prendre des notes afin de pouvoir tirer avantage du papier de brouillon dis­
ponible le jour du test.
Prendre des notes pour les sources écrites
Identifier le sujet du passage à lire ne devrait pas être trop difficile puisqu'il vous est
sûrement donné dans la première phrase et que c'est sans doute un mot répété à
diverses reprises dans le texte. Bien sûr, tout un chapitre de cet ouvrage est consacré
aux compétences de lecture pour le TOEFL@, nous n'aborderons donc pas en détail ce
sujet dans le présent chapitre. Tout ce que vous devez savoir est que le passage à lire
fonctionne comme une amorce pour introduire des idées avec lesquelles vous devrez
travailler ultérieurement.
Ouand vous lisez un passage, il faut que vous ayez une lecture à la fois globale et
détaillée. Une lecture globale consiste à identifier l'idée principale ou le point essentiel
du texte. Ce qui signifie qu'il ne faut pas seulement identifier comme thème le béha­
viorisme plutôt que les armes nucléaires ou les droits des animaux. Une lecture glo­
bale consiste à trouver le sens directeur du texte en identifiant la structure d'ensemble
dans laquelle peuvent se placer les points de détail majeurs (le détail du texte).
Une lecture détaillée signifie repérer les grands blocs d'information servant à soutenir
l'idée principale. Ceux-ci doivent être identifiés puisqu'ils seront nécessaires ultérieu­
rement pour prendre des notes appropriées.
La lecture globale
Une façon de vérifier qu'on a compris l'idée principale du passage à lire est de résu­
mer son contenu en une seule phase.
Comparez vos notes avec celles d'un voisin avant de regarder les exemples de notes
dans la section des réponses.
Venir à bout du passage d'écoute
Contrairement aux anciennes versions du TOEFL®, celle-ci vous permet de prendre des
notes sur une feuille de papier libre, appelée papier de brouillon. " vous est fortement
.. recommandé de vous en servir, car si vous pouvez voir le passage à lire pendant toute
INTRODUCTION.
la phase d'écriture, vous ne pourrez entendre le passage à écouter qu'une fois. Le pas­
sage à écouter consiste en général en un discours.
Astuces pour prendre des notes
Vous en sortir avec les sources:
• prenez toujours vos notes sur une feuille de papier
Ne comptez pas sur votre
mémoire dans une situation d'examen où cela n'est pas nécessaire. Bien que le texte
réapparaisse pendant la phase d'écriture, mieux vaut avoir des notes, car on peut s'y
référer plus facilement qu'à un bloc de texte;
• identifiez les arguments et les exemples. Les passages à lire vont inclure des détails
qui soit affirment, soit jettent le doute sur l'idée principale. " y en aura deux ou trois
et vous devrez les noter soigneusement, car ils seront importants pour la réponse.
L'aptitude à prendre des notes est l'une des caractéristiques du TOEFL®.
Officiellement, l'ETS affirme que prendre des notes pendant le test n'est pas néces­
saire à sa réussite. Néanmoins, considérons les points suivants:
• les textes à lire et à écouter sont plus longs et plus complexes que dans les anciens
tests où la prise de notes n'était pas autorisée;
• les tâches intégrées dans les sections d'expression orale et écrite requièrent
liser des informations de détail des réponses;
• toutes les sections du TOEFL@ évaluent non seulement votre compréhension d'infor­
mations complexes, mais aussi votre aptitude à reconnaître les relations entre diffé­
rents éléments d'information;
• Chaque perspective du TOEFL® évalue l'aptitude à organiser des informations et à
structurer des idées.
Bien que, selon l'ETS, vous n'ayez pas besoin de prendre des notes pour avoir un bon
résultat au test, nous pensons qu'il est tout à fait dans votre intérêt de prendre des
notes aussi complètes et détaillées que possible au cours de l'examen.
Prendre des notes et organiser sa pensée
Comme mentionné ci-dessus, le TOEFL~ ne testera pas seulement votre compréhen­
sion d'informations présentées dans le texte, mais aussi votre aptitude à organiser ces
informations et à reconnaître comment elles s'organisent avec d'autres informations
du passage. Vous devez être capable de comprendre les notes que vous lisez. Pour la _
--
1
• INTRODUCTION
plupart des gens, écrire seulement des mots-clés et des bouts de phrases ne suffit pas
à leur rappeler la structure et le sens sous-jacents de ce qu'ils ont lu et entendu.
N'écrire que les mots « guerre », « esclavage» et « Lincoln» peut vouloir dire que le
discours se réfère à n'importe quel sujet, de la guerre civile américaine à la
d'Abraham Lincoln ; ils ont même un rapport avec la vie du poète Walt Whitman !
Donc, si vous prenez des notes, assurez-vous qu'elles vous seront utiles en veillant à
enregistrer les informations capitales de façon compréhensible.
Au lieu de gribouiller des mots et des propositions isolés sans ordre précis sur votre
pourquoi ne pas vous en servir pour retenir le sens et la structure des
mations que vous enregistrez? Inutile de dire que ce n'est pas une tâche facile. C'est
de prendre des notes quand on écoute des textes et des discours ennuyeux
ou complexes, alors que le temps s'écoule rapidement et que les locuteurs parlent vite
et parfois mal. Ces facteurs sont censés vous détourner des informations importantes,
celles-là mêmes aui compteront dans la question qui
Puisque vous anticipez la difficulté de prendre des notes sur des informations perti·
nentes sans se laisser distraire par des détails, pourquoi ne pas vous faciliter la
tâche? Structurez vos notes avant de commencer.
Etapes de structuration des notes
1Te étape: avant le début de la section (pendant le cours), prenez le temps d'identifier
le type d'informations que vous allez rechercher. Par exemple: idée principale, argu­
ment de soutien, preuve, détail-clé.
2
de
étape: établissez des catégories en dessinant des séparations sur votre brouillon
pour chaque type d'information que vous cherchez à entendre ou à voir. Il existe
quelques méthodes différentes dont vous pouvez vous servir pour ce faire. La
simple est l'organiseur d'idées, qui se présente ainsi:
Idée prinCipale Argument de soutien Preuves/exemples Détalls-clés
INTRODUCTION.
Puis, lors de votre lecture ou de votre écoute, enregistrez les informations dans les
catégories appropriées telles que vous les trouvez dans le texte ou l'enregistrement.
Ces catégories vous aideront à vous souvenir non seulement des types d'informa­
tions à rechercher, mais aussi des relations entre les différents types d'informations
présentées.
Une autre forme de structure de notes est la carte des idées. Elle est un peu plus com­
pliquée, mais aussi un peu plus visuelle pour ceux qui trouvent l'organiseur d'idées
confus ou obscur. La carte des idées doit ressembler à ceci:

Argument
de de soutien
C!4eJ
L
Idée prinCipale
/

Argument

de

1
\
r-------,\
IDétail-clé! 1
Détail-clé ··1
Ce genre de prise de notes est plus complexe, bien que certains candidats le trouvent
plus efficace pour se rappeler les relations entre les différents types d'informations.
L'inconvénient majeur est qu'on ne peut pas en dessiner la structure complète à
l'avance, puisqu'on ne peut pas savoir combien d'arguments de soutien, de détails
clés et d'exemples on aura dans un texte ou dans un discours donné.
Enfin, il Y a la méthode de prise de notes traditionnelle du plan, que nous nommerons
ici le plan des idées. C'est une structure simple et mémorisée à l'avance, qui aide à
retenir des informations de façon ordonnée. ..
--
• INTRODUCTION
1 Idée principale
Argument de soutien
Preuve
Détail-clé
Détail-clé
Argument de soutien
Détail-clé
Preuve
Détail-clé
Argument de soutien
Preuve
Détail-clé
Preuve
Détail-clé
Détail-clé
Conclusion
,
COMPREHENSION
,
ECRITE
PARTIE l
..
APERÇU.
11APERÇU
partie TOEFll'. au la section Compréhension écrite est la
àcom­
et à analvser des informations présentées sous de texte Cela ne
devrait ni vous surprendre ni vous inquiéter. Vous recueillez les informations au fur et
à mesure de votre lecture, tout simplement. Nous lisons tous les jours, àmoins, bien
sûr, d'être illettré, mais étant donné que vous lisez ce texte, ce n'est clairement pas
votre cas.
la seule différence entre cette partie et la lecture vous faites tous les jours est
la note totale obtenue. Cette section a
d'abord la langue (l'anglais) et ensuite texte. Vous
verrez, dans ce
,
communes.
Dans cette section, nous discuterons des diverses façons de traiter le texte, ainsi que
des tuyaux et stratégies pour une lecture universitaire efficace. le fait que les textes
du TOEFl® soient de niveau universitaire est l'une des raisons pour lesquelles il est
important de se préparer pour cette partie de l'examen, même si vous êtes déjà à
l'aise en
des des ou romans ne vous sera
face aux passages chargés d'informations aux terminologies techniques, sur des
sujets allant de la biologie à la littérature. C'est pourquoi nous mettons à votre dispo­
sition des exercices composés de textes et de séries de questions à la fin de cette par­
tie. Vous pourrez ainsi continuer d'appliquer ces stratégies et ces approches aux vrais
matériaux du TOEFl".
Mais en quoi la section Compréhension écrite conslste-t-elle vraiment?
si ternble aue ça
En la section écrite est une section " bienveillante » pour plu­
sieurs raisons :
• c'est la première partie du test, vous serez donc frais, alerte et prêt à vous attaquer
à de longs et complexes passages! ;
• cette partie ne requiert pas de vastes connaissances en grammaire ou en vocabu­
laire ; les passages écrits ne demandent pas de connaissances extérieures au texte et
l'ordre des auestions suit toujours la structure du passage. N'apprenez pas le texte par
..
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
cœur, car il vous sera possible de le relire en répondant aux questions. De plus, vous
pouvez prendre des notes durant l'examen;
• la section Compréhension écrite est aussi la partie où les candidats progressent le
plus après s'y être préparés.
Pourquoi les candidats s'améliorent-ils dans cette partie après préparation?
Parce que la lecture de ce genre de passages devient plus facile avec de l'entraîne­
ment et qu'il existe d'innombrables stratégies pour lire de manière efficace et retenir
des informations provenant d'une source écrite. Vous apprendrez quelques-unes de
ces stratégies dans cet ouvrage.
La structure de la section Compréhension écrite est la plus simple des parties du
TOEFL®.
Vous avez 3 à 5 passages d'une longueur approximative de 700 mots, chacun étant
suivi d'une série de 12 à 14 questions en rapport avec le sujet abordé.
Structure Ouestlons Temps
3-5 passages 12-14 questions 60-100 minutes
Ou'évalue donc vraiment la section Compréhension écrite?
Nombreuses sont les personnes à passer l'examen sans s'être préparées à cette par­
tie du TOEFL®, car, au premier abord, ces exercices paraissent trop faciles. Les inscrits
ont déjà une certaine expérience des examens évaluant leur compréhension de l'an­
glais écrit et ils supposent que la partie de compréhension écrite du TOEFL® sera sem­
blable. Croire que c'est une partie facile qu'il n'est pas nécessaire de préparer conduit
à y passer moins de temps ou àne pas la préparer du tout. Nous vous le déconseillons
fortement.
Même s'il faut de fortes capacités en compréhension écrite pour valider cette partie,
elles ne seront pas nécessairement suffisantes pour vous mener à la note dont vous
avez besoin. Pourquoi? Parce que la section Compréhension écrite du TOEFL® évalue
beaucoup plus que la simple compréhension du texte.
ETS a créé le TOEFL" pour évaluer de manière efficace les performances potentielles
111111
de personnes non anglo-saxonnes dans le cadre universitaire. Alors, au lieu d'un test
RPERÇU.
commun d'anglais standard (celui que l'on apprend à l'école), ETS s'est concentré sur
le vrai langage, dans de vraies situations - en somme, ce à quoi sera confronté
chaque étudiant international dans une université de langue anglaise. En d'autres
mots : non seulement des passages difficiles, avec du vocabulaire technique, mais
aussi des questions mesurant la capacité du candidat àcomprendre les relations entre
les différentes idées et à arriver à des conclusions logiques concernant ce qu'il lit. En
plus de comprendre les concepts que vous lisez, ETS attend de vous:
• que vous puissiez reconnaître l'intention et le but de l'auteur dans l'écriture du pas­
sage;
• que vous compreniez pourquoi l'auteur explique son concept d'une certaine
manière tout en sachant paraphraser le texte;
• que vous compreniez les associations entre les idées et les informations et sachiez
les organiser en une structure mentale cohérente.
l'allure
Au TOEFL®, votre score de compréhension écrite est calculé en fonction de vos
réponses correctes. Si une question vous semble trop difficile, vous pouvez la passer
et y revenir ultérieurement. Essayez cette approche:
• si la question vous semble facile, répondez-y immédiatement. N'hésitez pas. Vous
avez probablement raison;
• si la question vous semble dure, vous pouvez y revenir une fois que vous avez
résolu les plus faciles.
L'objectif de cette section est d'obtenir un bon score en répondant à toutes les ques­
tions dont vous êtes relativement sûr. Vous n'êtes pas pénalisé pour les mauvaises
réponses.
Comment puis-je m'améliorer?
Le succès au TOEFL® a plus à voir avec vos compétences à passer le test qu'avec
votre niveau d'anglais. Nous pourrions vous suggérer de pratiquer la lecture, mais le
type de passages que vous lirez au TOEFL'l ne se trouve ni dans les journaux, ni dans
les livres, ni sur Internet. Le mieux à faire est de pratiquer sur un matériel spécifique
au TOEFL®, de parvenir à connaître le type de questions et de se familiariser avec le
genre de sujets qui peuvent se présenter dans les passages de lecture. Comme dans
toutes les sections du TOEFL®, la meilleure façon de progresser est de faire les tests,
..
--
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
les exercices et d'utiliser les autres matériaux de travaux pratiques. Nous vous fourni­
rons une bonne quantité de ces matériaux dans cette section, mais votre bibliothèque
de ressources ne devrait pas se limiter à cela. Utilisez tous les matériaux pratiques
que vous trouvez; les tests oratiaues eux-mêmes sont oarticulièrement efficaces. Plus
vous pratiquerez, olus vous
Qu'est-ce qui rend la section de compréhension écrite difficile?
En soi, les questions de la section Compréhension écrite ne sont pas très difficiles à
résoudre. Les défis majeurs sont le temps et la fatigue. Cette section est la première
partie du TOEFL@ et l'une des deux sections à choix multiple (l'autre est la compréhen­
sion orale). Ce qui veut dire que vous devez vous entraîner à travailler efficacement
même au début du test. Ne laissez pas vos nerfs affecter votre concentration !
Généralement les passages sont longs et compliqués, ils traitent de sujets rarement
assez intéressants pour retenir votre attention dans tout autre contexte qu'un test. La
seule façon d'identifier les informations dans le paragraphe et de les utiliser pour
répondre aux questions est de rester attentif. Nombreux sont les candidats qui n'arri·
vent pas à finir cette section dans le temps imparti. Ils passent tellement de temps à
essayer de comprendre tous les aspects du passage la première fois qu'ils le lisent
n'ont plus assez de temps ensuite pour résoudre toutes les questions. La fatigue
mentale peut diminuer votre concentration, rendant plus difficile votre compréhension
des passages et votre capacité à répondre aux questions. Vous focaliser sur l'ardina­
la section tend à vous fatiguer les yeux et le
cerveau.
Bien que le minutage et la sans les défis de la sec­
de compréhension écrite Les
passages eux-mêmes ne
certes, vous n'avez nul besoin d'une connaissance extérieure du sujet pour taire un
bon scare dans cette section, vous aurez probablement besoin d'assimiler une façon
d'apprendre différente de celle dont vous avez l'habitude. Inquiet? Ne vous en faites
pas, ce chapitre abordera de nombreuses façons de venir à bout de la lecture au
TOEFL®. Alors, continuez à lire.
APERÇU.
Les instructions
Voici les instructions que vous verrez au début de la section. Apprenez à les connaî­
tre dès maintenant, vous gagnerez ainsi du temps et ne fournirez pas d'efforts inutiles
le iour de l'examen.
Rto,)llillIJ Oh
10
,1 î,:lIj Ho,/;€ >vpr,
onct! vou (fJrnrJiBt€ ail the able to n81ttl8f to III l')' l
'four answer:'.i
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rr::-!
..
..
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
21ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE
les pages suivantes, vous trouverez des passages réalistes de lecture
TOEFL@, pour le plaisir de pratiquer. Nous vous recommandons d'effectuer ces ateliers
en tentant de recréer, le plus fidèlement possible, les conditions réelles du test.
Evidemment, ces exercices sont dans un livre et non sur un ordinateur, alors comment
rendre cette pratique réaliste? Essayez d'observer les règles suivantes dans votre pré­
paration à cet atelier et à ceux des autres sections du TOEFL® tout au long de ce livre:
• essayez d'accomplir chaque tâche (lecture du passage et série de questions) en
moins de 20 minutes;
• ne faites pas de pause pendant que vous sur un passage. Essayez d'ache­
ver chaque série sans vous arrêter;
• ne
pas ae source ni
vous sur une
• vos erreurs après avoir
• consultez les explications des réponses à la fin du chapitre pour identifier vos
erreurs.
En suivant ces règles, vous pouvez optimiser votre préparation à la section de com­
préhension écrite et avoir une idée précise des difficultés que vous rencontrez dans
des circonstances réalistes!
Assurez-vous de regarder site web pour trouver et pra­
section. et préparez-vous
I ~
RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
Passage/Question Set 1
The oldest extant Indian literature is the Veda, or Hindu scriptures; a collection of
gious and philosophical verses composed in Sanskrit over generations beginning as
earlyas 1200 BC. There are four Vedas, each consistina of amantra C'"t'f'nn I",.""h'f"
of the Veda recounts the activities of numerous Hindu gods. At the same time. it
addresses the theological concept of henotheism: the idea of the oneness of a
in many forms. Other ancient Indian literature includes later Upanishads (separate
from the Veda), early Buddhist writings (300 BC-SOO AD), and the Bhagavad-Gita, or
Song of God (200 BC).
Systematic Indian philosophy begins in the period of the Upanishads (700-100 BC).
These mystical teachings explain notions concerning Brahman (the Absolute) and
Atman (Self), and expound the doctrine of neti-neti the idea that ultimate truth can
be discovered only through the negation of thought about it. They expand on the idea
that just as Nature is only knowable by sensory experience, metaphysical reality is
revealed to the imagination, by mystical or experience.
nates of
ject of is
are less concerned with
metaphysics epistemology (study of knowledge),
and ethics.
Early Upanishads, which dominate the late ancient period (47S BC to 100 BC) of
Indian thought, were key to the emergence of several classical philosophies after
100 BC. There are six classical schools of Indian philosophy that accept the authority
of the Veda. The first, Nyaya, or critical inquiry (6th century BC), is a school of logic
and epistemology that rejects the influence of religious beliefs, advocating instead
knowledge based on natural experience. It is recognized especially for its methods of
cognitive analysis. Vaisheshika (3rd century BC) posits asix-fold classification of real­
ity: substance, quality, activity, generality, particularity, and inherence. The Samkhya
system and Yoga system (before 2nd century BCl are
of which engendered a continuing philosoohv comparable to
ampt"nh"C'
Self appears bound to

• COMPRÉHENSION ÉCRITE
Nature but may become free through the realization that it is in fact distinct. The Yoga
system of Patanjali, which accepts Samkhya metaphysics and the concept of a
Self, comprises an eight-stage of self-control and meditation. It is
recognized less for its metaphysics for its profound psychological wisdom. The
Purva Mimamsa School (2nd BC) sets forth principles of interpretation of the
Vedic texts.
schools of Uttara Mimamsa, or Vedanta, ail based on the Brahma-Sutras
of Baradayana (early 1st century AD), epitomize the teachings of the Upanishads.
Vedantic philosophy may be divided into two sub-schools: monistic Advaita and
dualistic, or Theistic. Advaita Vedanta maintains that ultimate reality (Brahman) is iden­
ail forms or emanations, including one's true self (Atman) and the
Theistic Vedanta holds that Brahman and Self exist separately. Vedanta extends
through ail periods of Indian philosophy and remains an important influence to this day.
The
The three heterodox not based on Veda and Upanishads are
Buddhism, the religious schools of Jainism, and the materialist and skeptical schools
of Charvaka. The latter rejects the doctrine of samsara, or bondage to the repeating
cycle of births and deaths, prevalent among ail of the major Indian schools of thought.
Buddhism, one of great Asian religions, was founded in India in the sixth century
BC by Citltlh..,rth,.,
Gautama, called the Buddha (Awakened One). Aphilosophy as weil
as a religion, It teacnes me practlce or meOitation and the observance of moral pre­
cepts. The basic doctrines include the "four noble truths" taught by the Buddha.
It defines reality in terms of cause-and-effect relations, thus accepting the doctrine
of samsara. The ideal of early Buddhism, comparable to the mystical
knowledge of the Upanishads, was the detached saint, or arhat, who, having attained
enlightenment (nirvana) was free from ail desires.
(from the BC) led to the development of philosoph­
ical tenets presented in the of sutras, concise aphorisms intended to serve as a
memory aid and as abasis for elaboration. Of the various
The ri se of
schools that arose,
Theravada (doctrine of the eiders) school (third BC) of Ceylon is generally
accepted as representative of early Buddhist teaching. Later scriptures eventually
became key to a Northern, or Mahayana, tradition. Buddhism still flourishes in Asia
has an influence in the modern Western world.
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
1. The author's main purpose is
to compare contrast world religions.
(B) to provide a historical context for the advent of Indian philosophy.
(C) to demonstrate how the Buddha founded a world religion.
(0) to show how the Upanishads impacted the
2. It can be inferred from the passage that the Upanlshads consist malnl, of
(A) the doctrine of neti-neti.
(B) the doctrine of henotheism.
(C) stories about the many gods.
(0) mystical teachings.
3. Look at the hlghllghted word "The," ln the passage. Choose the word in the same
paragraph that "The," refers to.
4. It can be Inferred from the passage that the Upanlshads
influenced of subsequent Indian philosophy.
(B) were not an influence on Buddhism.
(C) were written at the same time as Veda.
(0) were wntten by four authors.
5. Accordlng to the author, s,stematized Indlan phllosoph,
(A) begins with the rise of Buddhism.
(B) begins with the development of sutras.
(C) begins in the period of the Upanishads.
(0) begins with the acceptance of the Veda.
6. Look at the hlghllghted word "expound" ln the passage. Choose the word or
phrase in the same paragraph that is closest in meanlng to "expound".
..
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
7. Ali of the following are true according to the passage EXCEPT that
the Theravada school represents early Buddhist teachings.
Logic school (Nyaya) rejects the influence of religious beliefs.
accepts of samsara.
is modeled on
8. Accordlng to the passage, the Charvaka school
(A) originated in Ceylon rather than India.
(B) is not based on the Veda.
(C) rejects the influence of religious beliefs.
(D) rejects the doctrine of samsara.
9. Whlch of the lollowlng best summarizes the italiclzed sentence?
Subsequent Indian philosophy is heavily influenced by earlier mystical thought,
although many schools are less concerned with religion than with metaphysics
(nature of realdy), epistemology (study of knowledge), and ethics.
Some classical Indian thought became less concerned with mysticism than
exerted an became less of a focus for
cal beliefs mysticism.
are more
(D) Concerned philosophy soon showed mystical
ence.
10. Choose the sentence in the paragraph below in which the author mentions the
basic bellets of Buddhism.
--
Buddhism, one of the great Asian religions, was founded in India in the
6th century BC by Siddhartha Gautama, called the Buddha (Awakened One).
Aphilosophy as weil as areligion, it teaches the practice of meditation and the
observance of moral precepts. The basic doctrines include the "four noble
truths" taught by the Buddha. It defines reality in terms of cause-and-effect
relations, thus accepting the doctrine of samsara. The Ideal of early Buddhism,
comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads, was the
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
detached saint; or arhal, who, having attained enlightenment (Nirvana), was
free from ail desires.
11. 0 Buddhism, one of the great Asian religions, was founded in India in the sixth
century BC by Siddhartha Gautama, called the Buddha (Awakened One). 0 A
philosophy as weil as a religion, it teaches the practice of meditation and the
observance of moral precepts. The basic doctrines include the "four noble
truths" taught by the Buddha. 0 It defines reality in terms of cause-and-effect
relations, thus accepting the doctrine of samsara. 0 The ideal of early
Buddhism, comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads,
was the detached saint, or arhat, who, having attained enlightenment (Nirvana),
was
The following sentence can be added to the paragraph above:
Although counted among the heterodox schools,
,rlrI!,;",..., constitutes
more of abreak with Vedic rftual or social practices than the ideas deve­
loped in Vedic traditions of thought such as the Upanishads.
Where would It best lit in the paragraph? Choose the square [OJ to add the sen­
tence to the paragraph.
12. Which of the lollowing schools of Indlan philosophy do not accept the authority of
the Veda? Categorize your answer cholces in the appropriate columns.
Accept the authorlty 01 Veda Do not accept the authorlty of Veda
• Nyaya
• Charvaka
• Samkhya
• Yoga
• Buddhism
• Mimamsa
• Jainism
• Vaisheshika
• Vedanta

--
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
Passage/Question Set 2
The wonder that a feels when at the world a magnifying glass
tirst time is difficult ta reproduce. ordinary convex lens having ashort focal
the magnifying glass is actually a microscope. Placing a magni­
fying glass over atiny grain of sand will increase its apparent size. This is the magic
of magnification: the mysterious world of minute detail is no longer totally unreach­
able, replicated in dazzling complexity before the viewer's eyes. When an object is
nearer to such a lens than its principal focus, i.e., within its focal length, an
image is produced that is erect and larger than the object.
Aside from the cornmon magnifying glass, a simple lens in a frame sometimes sport­
a handle of metal, wood, or plastic, the most common forms of magnification aids
available today come in of microscopes. most corn mon forms of micro­
scopes Incluoe tne compound microscope, the dissection or stereoscope microscope,
the cofocal microscope, the scanning electron microscope, and the transmission elec­
microscope.
The compound microscope, the kind you can still find in a high school science class,
was invented in the early 17th century. 0 It consists of two or more such lenses fixed
in the two extremities of a hollow metal cylinder. 0 The lower lens (nearer to the
is called the objective; the upper lens (nearer to the eye of the observer),
eyepiece. While only two-dimensional images can be seen with this type of micro­
scope, one can easily view individual ce Ils, even living ones. Nevertheless, the effi­
ciency of its high magnification is diminished by ils low resolution. A stereoscopic
microscope has the same construction as the compound microscope, only there are
two cylinders with lenses instead of one. Instead of looking through the microscope
using only one eye, the stereoscopic microscope uses two. With the stereoscope mag­
nification, the image that appears is in three dimensions - a result of the human brain
combining images gathered by the eyes from the two lenses. It is commonly used in
cases of dissection to get a better look at the entire specimen. However, individual
ceUs are not visible with the stereoscope due to its low magnification. 0 Technical
advances making use of different forms of light and other forms of radiation. as in the
cases of the and electron microscopes, have enormously increased both the
magnification and resolution of microscopes.
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
The cofocal microscope uses laser light ta slice incredibly clean, optical sections
out of thick specimens by either reflection or fluorescence, by across the
specimen and with the aid of special mirrors. The image gathered by microscope
is then transferred ta a digital computer screen for analysis. A special of the
cofocal microscope is that it can view specimens in surfaces parallel to the line of
it images deep into light scattering samples, it produces impressive three-dimen­
sional views at very high resolutions. Cofocal microscopes are now commonly used in
cellular
First developed in Germany in 1932, the transmission electron microscope
the very short wavelengths of accelerated electrons, which are thousands of
shorter than those of light, to magnify an abject up to one million times without losing
definition. The functions of a transmission electron microscope are very similar to
of a slide projector. A slide projector shines a beam of light through atranspar­
ent slide. As the light passes through the slide, it is blocked by the structures
objects on the slide. Consequently, only certain parts of the light beam make it through
the slide. The image, formed by the patterns of light created by the structures or
objects on the slide, is then projected onto the viewing screen, appearing as an
enlarged image of the slide. The transmission electron microscope works in much the
same way, but instead of light, it shines a beam of electrons through the specimen.
Images produced by the microscope are projected onto a fluorescent screen or are
photographed. The more recent scanning electron microscope constructs the image
on a cathode-ray tube as the surface of a specimen is gradually illuminated by atele­
scanning
Perhaps it is possible, after ail, to reproduce the sense of delight at the mystery of
magnification. As technology advances as has our capability to see what before only
existed only as images in the imagination, our childlike wonder may recur once again
more significantly and
1. The primary purpose of the passage is to
(A) demonstrate the uses of glasses.
describe how microscopes magnify images.
(C) explain the child-like wonder of the scientific world.
(D) discuss various microscopes.
.
--
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
2. According to the passage, the magnlfying glass is also
(A) a verv large lens.
a child's toy.
asimple microscope.
(D) a comoound microscope.
3. The lower lens of acompound microscope is calied
(A) the objective.
(B) the eyepiece.
th e observer.
(D) the
4. look at the word "minute" hlghlighted in the first paragraph of the passage.
Choose another word or phrase in the first paragraph Ihal is closesl in meanlng
10 "minute".
5. Choose the sentence in paragraph 2 or 3 in which the author states when the
compound microscope was invented.
6. look at the word "projected" highlighted ln paragraph 5. As used here, "projec­
ted" is closest in meaning to
(A) tossed.
(8) hurled.
cast.
(D)
7. look at the phrase "Ihousands of times shorter" highlighted in paragraph 5. The
phrase refers to
(A)
transmission
wavelengths of accelerated electrons.
(0)
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
8. The following sentence can be added to paragraph 3:
The compound microscope is widely used in bacteriology, bi%gy, and medi­
cine in the examination of such extremely minute objects as bacteria, other
organisms, and plant and animal cells and tissue.
Vlhere would it best fit in paragraph 3? Choose asquare 0 to add the sentence
to the paragraph.
9.
(B)
(C)
How does the electron microscope difler from the compound microscope?
The electron microscope an object to a higher degree.
The microscope is not used in biology.
electron microscope is more exoensive to use.
They are not at ail different.
10.
(B)
(C)
The compound microscope is used most often
for bacteriology.
for liaht analysis.
doctors.
by teachers.
11.
(B)
(C)
The purpose 01 the last paragraph is
to explain whv children like science.
to develoo athought discussed earlier in the passage.
to explain technology in a mystical way.
to conclude an argument.
12.
1.
Select the appropriate phrases Irom the answer cholces below and use them to
create a chronological (step-by-step, ln order) summary of the operation of a
transmission electron microscope.
2.
3.
-
1
1
1
, i
l,
l,
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
(A) Thin optical sections are sliced out of thick specimens by scanning across the
specimen.
(B) Apattern is created by the structure and objects on the slide that have affected
the path of the beam of light.
(C) The human brain combines the images gathered from the two lenses, creating
the effect of three dimensions.
(0) A beam of electrons are diffused through the specimen.
(E) The object is magnified up to one million times without losing definition.
(F) Impressive, high resolution three-dimensional images are produced.
(G) Individual cells are not visible due to its low magnification.
(H) Images produced by the microscope are projected onto afluorescent screen or
are photographed.
RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
Passage/Question Set 3
Many an inarticulate lover has turned to the sonnets of British poets, and especially
to those of the most illustrious and well-Ioved Anglophone writer of ail time, William
Shakespeare. Oespite the sonnet's universality of appeal, the average English-speaker
has only a superficial acquaintance with the genre, recognizing Shakespeare's love
sonnets but largely neglecting those dealing with mortality, time, friendship, emotional
and sexual subjection, and transcendence. Those familiar with Shakespeare's sonnets
are not always aware that Shakespeare is not the only poet to have written sonnets,
or that many sonnets by other poets are considered better constructed and better
representative of the genre.
While the word "sonnet" is generally thought to be an abbreviation of the Italian san­
netta, a short strain (literally, a little sound), its origins remain an object of dispute.
The Italian sannetti were short poe ms, usually recited aloud to the accompaniment of
music, lending credibility to the belief that the sonnet may be a descendent of the
Scottish ballad. Other hypotheses claim that the sonnet evolved from the ancient
Greek epigram, though this seems unlikely, as the epigram usually presented a single
idea, concept, or emotion and had a much simpler composition.
The composition, or structure, of a sonnet is far from simple. The most well-known
type of sonnet, the English Sonnet, is a 14-line poem, with ten stressed and
unstressed syllables in each line, known as iambic pentameter, and a set rhyme
scheme. To give the sonnet a sense of introduction and resolution, certain keywords
or ideas presented in the first few lines of the sonnet are revisited in the last few lines.
This provides a structure for building the words, phrases, themes, rhymes, syncopa­
tion, punctuation, and rhythm of the sonnet, making it, in the end, a piece in and of
itself. The sense of completion or finality provided by a single sonnet presents prob­
lems for the reading of acomplete set or book of sonnets, as the reader is never com­
pelled to read further. For example, with Shakespeare's sonnets, the mood changes
so rapidly that a reader attempting to read the body of the work in one or two read­
ings might find the juxtaposition of contrasting emotions difficult to assimilate.
The first sonnet appeared in England at the beginning of the 16th century, introduced
by Sir Thomas Wyatt. The form was further developed by Henry Surrey, gaining
popularity and finally notoriety during the reign of Queen Elizabeth and the career of
William Shakespeare. Shakespeare's sonnets were notably influenced by the earlier
Italian oDet. Petrarch (Francesco Petrarca) from whom he derived manv of his themes. ..
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
such as Ume, death, and love. Other famous sonnet writers included Sir Philip Sidney,
Samuel Daniel, Michael Drayton, and Edmund Spenser.
While Shakespeare's love sonnets are clearly the most famous, by Shakespeare's
time, had already become synonymous "love poetry". Shakespeare him­
mocks the genre in his play, Love's Labour's Lost, the act of writing
sonnets as averitable symptom of love. In his best-known theatrical romance, Romeo
and Juliel, the sonnet form is used every time the chorus speaks and during the
lovers' tirst conversation. Furthermore, in addition to his book of sonnets, there are
more sonnets dispersed throughout the plays.
It is whether Shakespeare ever intended to publish the sonnets not included
in his plays. Several odd circumstances cali into question wh ether or not these son­
nets were published against Shakespeare's wishes. In contrast to his many other
works, the sonnets do not present an ordered, coherent series of events. Scholars also
question the quality of the sonnets' craftsmanship, saying that if it was indeed
Shakespeare who wrote these sonnets, he not have intended them for public
consumption due to semi-autobiographical content.
Regardless of the intentions of Shakespeare or whoever decided they were to be pub­
lished, Shakespeare's sonnets remain some of the most intluential pieces of poetry in
English literature. Though some purists who insist only on technical superiority may
find their sentiments "unpolished", their influence and popularity are indisputable. For
while there may be other poets whose work better represents the purity of the sonnet
as an art form, none are as familiar, loved, or referenced, even in today's
1. Accordlng to the passage, most people's knowledge of Shakespeare Is
intricate.
(B) cursory.
(C)
deep.

ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
2.
Based on the Information in paragraph 1. whlch of the following best explains the
term "genre"?
(Al Gender.
(8) Type.
(C) Origin.
(0) Species.
3. Ali of the lollowing are mentloned by the passage as being true about sonnets,
EICEPT:
(A) its origins are
(8) the sonnet be a descendent of the Scottish
(C) the sonnet evolved from the ancient Greek epigram.
(0) it usually presents more than one idea, concept or emotion.
4. In the fourth paragraph, choose the word to which the hlghlighted word "hls"
refers.
5. Why might some readers it difficult to read through an entire book of
sonnets?
(A) They are so complex that it is difficult to read more than one.
8ecause they are pieces in and of themselves, the reader is not prompted to
read on.
(C) pentameter sometimes causes headaches.
(0) They ail deal similar subjects.
6. Ail 01 the followlng are mentloned by the passage as lamous sonnet wrlters
ElCEPT:
Francesco Petrarca.
(8) Michael Drayton.
(C) Philip Sidney.
Sir Thomas Wyatt.

• COMPRÉHENSION ÉCRITE
7.
Why does the author mention Iwo plays. Romeo and Juliet and Love's Labour's
Lost. in paragraph 5?
(A) Because Shakespeare uses them to mock the genre.
(8) Because they use iambic pentameter.
Because they both inc/ude examples of sonnets.
(0) Because they are two of Shakespeare's most famous plays.
8. The meaning of the words "cali into question" in the passage is closest ta
create answers.
(B) examine.
(C) telephone a question.
create doubts.
9. What does the passage say scholars identily about the sonnets that makes them
question whether or not Shakespeare intended to publish them?
(A) Shakespeare requested in his will
they not be published.
(B) They are inconsistent with Shakespeare's usual style and quality.
subject matter is unusual for Shakespeare.
(0) They present an ordered series of events.
10. Ali of the following are Identlfled as characterlstic of the sonnet. EXCEPT:
iambic pentameter.
(B) 14 lines.
(C) themes inc/uding time and mortality.
structure.
Il. Based on the information tound in the last paragraph, what can we infer about the
cultural stalus of Shakespeare's sonnets?
(A) They represent the model sonnet to perfection.

(B) While they are not necessarily the best representatives of the entire genre, they
are certainly the most popular.
RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
(C) There are many better examples of sonnets written by other authors,
because Shakespeare's plays are so popular we are also interested in his son­
nets.
(0) Even though they are not very well-written, they are still an important oart of
English literature.
12. The ward "thelr" ln the passage reters 10
(A) the sonnets.
(B) the purists.
(C) poets.
(0) syl/ables.
13. Directions: An Introductory sentence for abrief description Dt asonnet is provl·
ded below. Complete the description by selecting the THREE answer cholces that
express the most Important ideas in the passage. Some sentences do not belong
in the summary because they express Ideas Ihat are not presenled in the passage
or are minor Ideas in the passage. This question is worth 2 points.
Shakespeare's sonnets are some of the most influential pieces of English
poetry...



the exact origins of the sonnet are unknown, it is safe to assume that it
draws from at least one other European literary tradition.
(B) The sonnet, characterized by its 14 lines and iambic pentameter, also contains
an introduction, body, and conclusion, making each sonnet acomplete piece in
itself.
(C) Some scholar's suggest Shakespeare never intended his sonnets to be
lished.
(0) Because a sonnet has a recognizable beginning conclusion and end ail
senting an entire thought, readers often feel fulfil/ed and are not inclined to read
further.

1
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
(E) With its frequently complex structure and rhythm, the sonnet also provides the
reader with key ideas at the beginning and conclusion that help the reader
navigate the text.
(F) The first sonnet appeared in England at the beginning of the 16th century, intro­
duced by Sir Thomas Wyatt.
(G) Although Shakespeare's sonnets not necessarily the best examples of sonnets,
their popularity despite their antiquated form attests to a timelessness worth
recognition.
_ilia
RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.
Passage/Question Set 1
1. (8) Pour cette question sur l'intention de l'auteur, essayez d'abord d'éliminer les
réponses qui sont hors sujet. Par exemple, on sait que la réponse (A) est incorrecte
parce que les religions du monde ne constituent pas le sujet de ce passage, qui ne
prend en compte que les religions et les philosophies indiennes. On peut aussi dire que
les réponses (C) et (0) sont hors sujet, puisque (C) s'attache à un détail spécifique et
que (0) fait référence seulement à la dernière phrase du passage qui concerne l'in­
fluence hors de l'Inde.
2. (0) C'est une question de détail. On sait que la réponse (0) est correcte, parce qu'en
examinant le passage, on voit que les Upanishads sont décrits comme « ces enseigne­
ments mystiques» (<< these mystical teachings »). Le choix (A) n'est soutenu par
aucune information dans le passage, qui se contente d'affirmer que cette doctrine est
« exposée» (<< expounded ») ou « expliquée» (( explained ») dans les Upanishads.
Les réponses (8) et (C) concernent les Védas, et non les Upanishads.
3. Upanishads. Dans cette question de grammaire en contexte, on peut facilement
trouver le mot auquel se réfère « Ils» (( They») en regardant attentivement les deux
phrases précédentes. Au regard de la phrase précédant celle qui contient « they ", on
remarque qu'il y a encore un autre pronom, « These ». En remontant encore d'une
phrase, on découvre finalement que c'est aux Upanishads que ces deux pronoms se
réfèrent.
4. (A) Le passage affirme que les Upanishads, « qui dominent la fin de la période
antique (475 à 100 av. J.-C.) de la pensée indienne, ont été essentiels à l'émergence
de plusieurs philosophies classiques [... ] (telle que le Védanta) » (<< which dominate
the late ancient period - 475 BC ta 100 BC - were key ta the emergence of several
philosophies {. .. } {such as Vedanta} ») ; et ce mysticisme, qui est le contenu des
Upanishads, domine la plus grande part de la pensée indienne. La réponse (8) est
incorrecte parce qu'elle contredit l'information de ce passage, qui affirme que l'idéal
du bouddhisme primitif [était) comparable au savoir mystique brahman des
Upanishads. Le choix (C) est incorrect parce qu'il est trop spécifique. Il se réfère aux
« sections Upanishads » du Véda, mais exclut les Upanishads distincts et tardifs.
Enfin, on sait que la réponse (D) est incorrecte, parce qu'elle déforme le détail selon

• COMPRÉHENSION ÉCRTIE
lequel le Veda se compose de quatre parties; dans le passage, l'affirmation selon
laquelle de nombreux auteurs auraient contribué au Véda des générations
tend à contredire cette réponse.
V
5. (C) Pour cette question de détail, il faut se référer à la première ligne du deuxième
paragraphe: « La philosophie indienne commence à la période des Upanishads (900­
500 av. J-C.) » (<< Systematized Indian philosophy begins in the period of the
Upanishads (900-500 BC)... ») Les réponses (A), (B) et (0) contredisent toutes les
informations du passage, puisque le bouddhisme ne s'est pas développé avant le
C
siècle av. J-C., c'est-à-dire après la fin de la période des Upanishads, et que la phi­
losophie indienne n'a pas commencé avec le développement des Sutras, créés sous
le bouddhisme, mais a reçu influence.
6. « » le passage, essayez
son sens la structure qu'« expound » est parallèle à
«
",ce que les deux sont probablement liés. En parcourant le reste
passage, on s'aperçoit qu'il n'y a pas d'autre synonyme possible du mot
"expound ".
7. (0) C'est une question de détail. Afin de trouver la réponse, il faut parcourir le pas­
sage pour déterminer quelles informations sont pertinentes, puis éliminer les réponses
les contenant. Après avoir relu, on remarque que les réponses (A), (B) et (Cl contien­
nent des informations du passage; la réponse (0) est parce
pas en accord avec le texte. C'est ou illustre (<<
»)
8. (D) Autre question de détail. Celle-ci consiste à catégoriser des faits très spéCifiques
concernant les diverses écoles de pensée indienne. Quand on prend des notes, il est
toujours utile d'identifier les catégories d'informations (ici les écoles de pensée) dans
tout passage qui compare ou oppose divers éléments, puis de classer en catégories
les détails subséquents dans vos notes. Ainsi, vous vous épargnez l'effort de retrou­
ver un grand nombre d'informations dans le test et de devoir les comparer ou les oppo­
La réponse (Al présente un détail déformé relatif au
1"nn+r,...rli+ l'h 1 passage
des Védas»
(<<
,..
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
passage qui affirme c'est de (Nyaya) qui rejette les croyances reli­
gieuses.
9. (A) Seule la réponse (A) exprime l'idée essentielle: bien que des écoles soient
influencées par le mysticisme, d'autres s'intéressent à la philosophie, et non à la reli­
gion. Les choix (B) et (0) sont des versions déformées de la phrase en italique, et la
réponse (C) inverse le sens de la phrase originale avec la proposition « comme la
grande part de la pensée indienne» (<< like much Indian thought
Les rI""trô""...
base « » le
Il y a beaucoup d'informations sur le bouddhisme dans ce paragraphe. La première
phrase concerne la fondation du bouddhisme par Siddhartha Gautama aux vl'et
v' siècles avant J-C. La phrase suivante, qui semble être la bonne réponse, discute
des pratiques et des observances du bouddhisme, pas des croyances. C'est la troi­
sième phrase qui est la bonne réponse. Les « quatre nobles vérités» sont, en effet,
l'essence du système de croyance bouddhiste. La phrase suivante est presque cor­
recte. Bien que longue et compliquée, elle présente la façon dont le bouddhisme défi­
nit la réalité, comme rapport de cause à effet. La doctrine du samsara, ou le lien au
cycle de répétition des naissances et des morts, est une croyance capitale
aspects au sys­
de la
car un mais pas une croyance de
base.
11. 0 Le bouddhisme, l'une des grandes religions asiatiques, fut fondé en Inde au
VI' siècle avant J-C. par Siddhartha Gautama, surnommé Bouddha (l'Eveillé). 0 Les
doctrines de base incluent les « quatre nobles vérités » enseignées par Bouddha.
o Il définit la réalité en terme de relations de cause à effet, acceptant ainsi la doctrine
du samsara. U l'idéal du bouddhisme primitif, comparable au savoir mystique
man des Upanishads, était celui du saint détaché, ou arhat, libre de tout désir, et
atteint l'Eveil (Nirvana). 0
d'attaquer cette La la est d'abord et de
dre la phrase qu'on vous demande d'insérer. Elle concerne le bouddhisme en relation
avec la pensée védique. Elle doit donc suivre une phrase faisant référence à la pen- ..
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
sée védique dans le paragraphe. Cette référence se trouve dans la dernière phrase:
« comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads... ». Donc cette
phrase doit être insérée après le dernier carré.
n'acceptent pas des
Védas? Cliquez et glissez vos réponses dans les appropriées.
en trois.)
12. Lesquelles parmi les écoles de philosophie
..
Accept the authorlty of Veda Do not accept the authorlty of Veda
• Nyaya
• Samkhya
• Yoga



• Charvaka
• Buddhism
• JaÎnism
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
Passage/Question Set 2
1. (B) A cette question générale, vous deviez répondre en avançant les arguments
principaux du passage. Le choix (A) est délicat parce qu'il donne le sujet de la pre­
mière phrase, qui indique souvent ce que sera le sujet majeur du texte. Mais la ques­
tion porte sur le propos qui prime dans le passage. Le thème qui parcourt tout le texte
est la description de la façon dont divers microscopes agrandissent les images.
2. (C) Cette question de détail peut être résolue en procédant par élimination. Le choix
(B), par exemple, est un piège pour les candidats qui ne lisent que les premiers mots
du passage. Le choix (A) est clairement mis en doute dans les toutes premières lignes
du passage. Remarquez que les propositions (C) et (0) sont assez semblables dans
leur formulation: la bonne réponse est sûrement l'une des deux.
3. (A) Cette question de détail peut sembler difficile, mais vous devez encore pouvoir
procéder par élimination pour trouver la bonne réponse. Vous pouvez aussi chercher
dans le passage le mot qui, précisément, correspond à l'une des réponses et lire la
phrase qui le contient.
4. « Minute », dans cette occurrence, est un adjectif signifiant « minuscule ».
dans le premier paragraphe du passage, dont le sens est le plus proche de « ffI/fl/If/-! »
est donc « tiny»,
tions
se réfère au
réponse est « »
ou une période est de
aux ques­
un
"ommll» et « 1932 », « 1932»
en ; la bonne
6. (D) Il faut examiner le vocabulaire en contexte pour répondre à cette question. On
sait que des « images» sont « projetées» (<< thrown ») sur un « écran» (( screen »),
Ces mots sont vos indices contextuels de référence. Les images sont-elles « agitées »
«< tossed ») ?Non. Sont-elles « agrandies» (<< magnified ») ?Peut-être. Comment choi­
sir entre une réponse et l'autre? Il est dit que les images « produites par le micro­
scope » (( produced by the microscope») sont « projetées» «< thrown »). Donc, un
objet a été agrandi, et maintenant Son image va être projetée. _
7. (C) C'est une question de grammaire. Lisez simplement la phrase dans laquelle se
trouve cette expression et déterminez l'antécédent du sujet de la proposition relative.
8. Parce que la phrase qu'on vous demande d'insérer parle du microscope composé,
vous savez que la phrase précédente doit se rapporter àce sujet. Le paragraphe com­
mence avec la proposition « Le microscope composé» (<< The compound micro­
scope »). Les deux phrases suivantes vous donnent des détails propres au
fonctionnement du microscope composé. Celle d'après affirme: «Les avancées tech­
niques [...1le microscope électronique» (<< Technical advances [. ..) the electron micro­
scope »). Voici votre clé: cette phrase change légèrement de sujet. En conséquence,
la phrase à insérer prend place juste devant elle.
9. (A) Examinez les réponses possibles pour faire le meilleur choix. Les réponses (C)
et (0) sont totalement fausses, ce qui doit vous sauter aux yeux. Le choix (B) est très
détaillé et peut vous déconcerter assez pour que vous relisiez le passage. Mais si vous
vous rappelez que le sujet des microscopes électroniques est introduit au début du cin­
quième paragraphe, vous pouvez parcourir une phrase ou deux pour trouver la bonne
réponse.
10. (A) Les choix (C) et (0) se réfèrent tous les deux àdes personnes, pas àdes inten­
tions. Lisez la question soigneusement: elle porte sur une intention. Cela réduit vos
choix à (A) et (B). L:information concernant ce microscope est dans le troisième para­
graphe.
11. Cette question d'inférence et d'intention peut être résolue en utilisant les réponses
possibles comme guides et en reparcourant le dernier paragraphe. D'abord, le choix
(A) est-il vraisemblable? Il va très au-delà du contexte du passage. Le choix (C) est
aussi improbable, car il dévie du ton plutôt précis du reste du passage. Le choix (0)
est possible, mais il n'est pas aussi correct que le choix (B), tout simplement, qui est
lié au premier paragraphe.

12. (0), (H), (E) Ce sont les trois seuls choix relatifs au microscope électronique en
transmission. Les deux réponses (A) et (F) concernent le microscope confocal du qua­
trième paragraphe. (C) et (G) décrivent toutes les deux le microscope stéréoscopique
du troisième paragraphe. Enfin, (B) ne décrit pas du tout un microscope, mais les fonc­
tions du projecteur de diapositives, exemple utilisé pour expliquer comment marche
un microscope électronique en transmission dans le cinquième paragraphe.
Passage/Questions Set 3
1. (B) Pour cette question de détail, en retournant au paragraphe, on voit que l'auteur
décrit la connaissance d'un locuteur d'anglais moyen, ou sa familiarité avec l'œuvre
de Shakespeare, comme superficielle. Essayez de déterminer vous-même le sens de
« superficielle» (( superficial ») avant de regarder les réponses possibles. En exami­
nant le contexte, on sait que le mot « despite »qui commence la phrase indique que
l'auteur va opposer l'affirmation qui suit à la proposition introduite par « despite ». On
sait donc que «superficielle» (<< superficial ») doit, d'une façon ou d'une autre, s'op­
poser au fait que beaucoup de gens apprécient les sonnets de Shakespeare. La
réponse (A) « élaborée » (<< intricate ») veut dire complexe ou pas simple. Cette
réponse tend à montrer que ces personnes ont un savoir très profond du sujet, ce qui
ne correspond pas à la proposition introduite par « despite ». La même logique s'ap­
plique àla réponse (0), «deep ». La réponse (C), «juvenlle », signifie immature et n'a
pas le même sens que superficielle. La réponse (B), «cursory », veut dire avec dés­
involture (<< careless ») ou à la légère (<< casual »), tous deux synonymes de superfi­
cielle (<< superficial »), et s'oppose au fait que beaucoup de gens semblent s'intéresser
d'une certaine façon au genre.
2. (B) C'est une question de vocabulaire. En revenant au premier paragraphe du pas­
sage, on voit que l'auteur signale que les sonnets de Shakespeare font partie d'un
genre plus large, qui n'aborde pas seulement l'amour mais traite aussi de beaucoup
d'autres sujets. La réponse (A) signifie sexe (<< sex ») dans le sens de la désignation
mâle ou femelle et ne peut pas s'appliquer à des objets inanimés ou non vivants. Le
mot «origine» (<< origin ») signifie «début» (<< beginning ») et ne correspond pas au
contexte. Il nous reste« espèce» (<< species ») et« type », qui signifient tous deux un
genre de classification. Quoi qu'il en soit, «species » est un moyen de classifier les
organismes. Seul «type» est une bonne explication pour le mot genre.
3. (A) Bien que l'auteur mentionne qu'« il est commun de penser» (<< generally
thought ») que le sonnet est d'origine italienne, il ne fait pas état qu'il « a » (( has »)
des origines italiennes comme dans la réponse (A). L:auteur affirme ensuite qu'il est
improbable que le sonnet trouve ses origines dans l'épigramme grecque, choix (C). On
sait aussi, d'après le deuxième paragraphe, que le sonnet, contrairement à l'épi­
gramme, présente en général plus qu'une idée, un concept ou une émotion, ce qui éli­
mine le choix (0). L:auteur mentionne que c'est probablement un dérivé de la ballade
écossaise, réponse (B).
-
--
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
4. Shakespeare. pas dans le de penser le cette phrase
en « flR » (<< il est « his » (<< ses ») se réfère à
5. (B) A la fin du troisième paragraphe, l'auteur nous informe à la fois de la « finalité
produite par un seul sonnet» (<< finality provided by a single sonnet») et que « le ton
change si rapidement qu'un lecteur qui tente de lire tout le corpus en une ou deux fois
peut trouver la juxtaposition d'émotions contrastées difficile àassimiler» (<< the mood
changes so rapidly that areader attempting to read the body of the work in one or
two readings might find the juxtaposition of contrasting emotions difficult to assimi­
late »). En d'autres mots, les lecteurs peuvent
entre un sonnet et le suivant.
6. une UUt::>lIUI à laquelle on peut répondre simplement en reve­
faites bien attention! Tous les choix sauf (A) sont
spécifiquement dans le passage comme des auteurs de sonnets (<< son­
net writers ») ; Francesco Petrarca, ou Pétrarque, est mentionné comme un poète dont
Shakespeare tire nombre de ses thèmes, mais il n'est pas lui-même nommé en tant
qu'auteur de sonnets.
7. (C) Pour résoudre cette question d'outil rhétorique, vous devez Identifier ce
teur essaie d'illustrer par l'utilisation des exemples des deux pièces. La réponse
ne fait que répéter l'information du texte. De Dlus, cette information ne
même pas aux deux pièces en
aeu la
la tous
si les pièces incluent des sonnets, c'est aussi en
que ceux-ci sont écrits. Dans le passage, les pièces sont utili­
sées comme exemples de la popularité du sonnet même à l'époque de Shakespeare.
que pour s'assurer qu'on a choisi la meilleure réponse, on peut continuer par éli­
mination jusqu'à la certitude: le choix (0) ne peut pas être correct parce qu'il n'est
jamais mentionné dans le passage, et qu'il est, de plus, improbable qu'une pièce
entière soit écrite dans le style d'un sonnet. Bien que Love's Labour's Lost et Romeo
and Juliet soient sans conteste deux pièces célébrissimes, ce n'est pas la raison pour
laquelle l'auteur les mentionne. Donc, la réponse correcte est (C).
ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE •
8. (0) Pour cette question de vocabulaire, on peut déduire du contexte que la proposi­
tion « cali into question» doit, d'une certaine façon, contribuer à expliquer la phrase
précédente, qui introduit mystérieusement l'idée que l'auteur supposé de ces poèmes
n'est pas leur véritable auteur. Alors, ces « circonstances bizarres» (<< odd
tances»), identifiées par l'auteur, doivent correspondre à une
de la phrase précédente. Cette preuve affecte l'idée de la Mton... ;t';
ne rr.
et ne
Le choix (C) relève de la bêtise: c'est la
avec le mot « cali » (( appeler »). Les circonstances
bizarres« jettent le doute» (<< create doubts ») sur la question de savoir si oui ou non
Shakespeare est l'auteur véritable des sonnets.
9. (8) C'est une question de simplification de phrase. Si on revient au paragraphe où
se trouve l'information, on remarque que l'auteur dit: « par opposition àses nombreux
autres travaux, les sonnets ne présentent pas de série ordonnée et cohérente d'évé­
nements. Les érudits mettent aussi en question la qualité de l'élaboration des sonnets,
en disant que si c'est vraiment Shakespeare qui a écrit ces sonnets. il ne les a pas
destinés à un usage public à cause de leur contenu semi-autobiographique. » (<< ln
contrast to his many other works,
series of events. Scholars
it was Shakesnerire
,,)
La réponse (B) présente la Les réponses
et (C) ne sont soutenues aucune information le texte, et (0) contredit
formation du passage.
10. (0) On trouve la réponse à cette question au début du troisième paragraphe, où
l'auteur dit que « la composition, ou structure, d'un sonnet est loin d'être simple »
(" The composition, or structure, of asonnet is far from simple»). L'expression « far
trom» (<< loin de ») en anglais veut dire exactement ce qu'elle dit, mais pour vous sim­
plifier la tâche, vous pouvez remplacer « far from » par" not ". On peut trouver tous
les autres choix possibles dans le même paragraphe.
11. le
la rilnnncp
le ne
pas _
• COMPRÉHENSION ÉCRITE
être (A) parce qu'elle contredit l'information du passage. Le choix (D) est trop extrême.
ne nous reste que (B) et (C). Alors que le passage fait état de nombreux autres
auteurs de sonnets et révèle que de nombreux érudits n'aiment pas particulièrement
les sonnets de Shakespeare, on ne peut pas en déduire qu'il y ait de meilleurs exem­
ples de sonnets que ceux de Shakespeare, parce que ce qui fonde ce jugement qua­
litatif relève d'une opinion. " n'y a pas d'information dans ce passage suggérant que
les pièces de Shakespeare soient plus populaires que ses sonnets. Enfin, il ne nous
reste plus que la réponse (B), qui est aussi la conclusion logique qu'on oeut tirer du
dernier paragraphe.
12. (A). Bien que beaucoup de gens puissent choisir « purists » à première vue, quand
on se réfère à la phrase précédente, le sujet est clairement « les sonnets
Shakespeare» (<< Shakespeare's sonnets »), et donc la réponse est (A).
13. Les choix suivants sont les trois réponses qui reprennent le mieux les points-clés
et les informations du passage sur le sonnet:
(A) Bien que les origines exactes du sonnet soient inconnues, on peut affirmer sans
qu'il provient d'au moins une des autres traditions littéraires européennes.
(B) Le sonnet, caractérisé par ses 14 lignes et son pentamètre iambique, comprend
une introduction, un corps et une conclusion, ce qui fait de chaque sonnet une
poésie complète en soi.
(G) Bien que les sonnets de Shakespeare ne soient pas forcément les meilleurs exem­
de sonnets, leur popularité, en dépit de leur forme archaïque, témoigne
intemporalité remarquable.

,
COMPREHENSION
ORALE
PARTIE II
..
APERÇU.
11APEAÇU
La Compréhension orale est le second questionnaire à choix
TOEFL®. compte pour un Quart de votre score total au TOEFL® et est destinée à
vous donner une opportunité de démontrer votre à comprendre l'anglais
parlé. Le type d'anglais oarlé testé dans cette est plutôt oarticulier. Vous enten­
drez les dialogues comme si vous étiez un étudiant dans une université ou un lycée
nord-américain. Les expressions, la syntaxe grammaticale et le vocabulaire universi­
taire qui servent pour le test vous sembleront bien différents de l'anglais typique bri­

ne pouvez écouter qu'une seule l'enregistrement,
Ne soyez pas découragé si vous n'avez jamais beaucoup dialogué avec des étudiants
nord-américains. Souvenez-vous, le TOEFL® est un test standardisé avec un nombre
de compétences testées. Bien que vous ne puissiez connaître les thèmes
vous rencontrerez lors de l'examen, vous pouvez être sûr que vous allez être évalué
sur peu d'aspects importants de l'anglais parlé. Dans ce chapitre, nous allons vous
présenter ces points spécifiques et vous donner les techniques qui vous permettront
d'améliorer votre score.
Passer l'épreuve du TOEFL®
Depuis la en place du TOEFL® sur ordinateur en juillet 1998, la compréhension
orale est devenue à la fois une expérience multimédia et un examen plus long, testant
divers aspects de vos compétences d'écoute en plus de la compréhension basique.
Vous entendrez de longues conférences et des dialogues au moyen d'écouteurs indi­
viduels. Pendant que vous écoutez, vous pouvez regarder des images sur l'écran de
votre ordinateur tout en prenant des notes sur des feuilles de papier
Ala fin du dialogue ou de la conférence, des questions sur ce que vous avez entendu
vous seront posées. Une fois que la question a été posée et affichée à l'écran vous
aurez accès aux différents choix de réponses. Comme vous n'avez pas encore sous
les yeux les questions et les choix de réponses lors de la lecture de l'extrait, se sou­
de détails et faits précis peut s'avérer difficile, même pour les personnes
saxonnes.
III
• COMPRÉHENSION ORALE
Avant que la lecture de l'extrait commence, prenez le temps d'ajuster le volume ]
et la taille de vos écouteurs afin de vous sentir à l'aise.
Structure du TOEFLIii sur Internet
La section de compréhension orale est composée de 4 conférences (d'environ 3 à
5 minutes) et de 2 dialogues (d'environ 2 à4 minutes). Les conférences longues sont
suivies de 6 à 8 questions. Elles sont prononcées par un professeur, homme ou
femme, et comprennent souvent des interruptions par des étudiants sous forme de
questions ou d'interjections. Ces conférences peuvent porter sur tout sujet d'enseigne­
ment, susceptible d'être abordé dans un cadre universitaire, bien que vous ne serez
probablement pas confronté à un sujet profondément théorique ou technique.
La section de compréhension orale s'articule de la façon suivante:
PARTIE 1 PAUSE PARTIE 2
20 minutes 5 minutes 20 minutes
2 conférences
+ 1 dialogue
2 conférences
+ 1 dialogue
Les dialogues
La partie Compréhension orale du T O E F L ~ comprend 2 dialogues, suivis chacun de 5
à 6 questions. La plupart des dialogues ont lieu dans un cadre universitaire (école ou
faculté états-unienne) et comprennent des situations tirées de la vie quotidienne des
étudiants aux Etats-Unis.
Ils parlent de tous les sujets possibles, depuis l'achat de livres à la librairie universi­
taire jusqu'à leur inscription à un nouveau cours de biologie au semestre suivant.
Le plus difficile dans ces dialogues consiste à comprendre la conversation sortie de
son contexte, àsaisir les mots dont les locuteurs usent d'une façon qui peut être inha­
bituelle, et enfin à interpréter certaines de leurs intonations difficiles.
Les conférences
Vous écouterez, dans cette section de compréhension orale, 4 conférences longues,
.. suivies chacune de 6 à 8 questions concernant tous les aspects possibles, depuis le
RPERÇU.
détail des informations données dans la conférence jusqu'à l'attitude du professeur et
son degré de conviction.
Certaines de ces questions sont très larges et une compréhension élémentaire du sti­
suffit à y répondre, tandis que pour d'autres, vous devez retenir des informa­
tions très spécifiques. Vous pouvez prendre des notes dans cette section, donc sa
difficulté ne consiste pas à retenir des informations. L'épreuve principale dans la sec­
tion de compréhension orale consiste à trouver les informations assez importantes
être retenues et à prendre des notes assez bonnes pour en tirer des déductions
une fois la conférence
Ce que la section de compréhension orale teste vraiment
La section Compréhension orale est composée de dialogues et de discours longs
tant principalement sur la vie universitaire aux Etats-Unis. Les locuteurs utilisent un
vocabulaire, une prononciation et des expressions idiomatiques de l'anglais américain.
Certaines scènes ont lieu sur le campus, d'autres dans les aires de détente d'une école
ou d'une faculté et d'autres en classe. L'ETS, le concepteur de l'examen, affirme que
les sujets et le vocabulaire utilisés dans cette section ne requièrent aucune connais­
sance extérieure. Cependant, une bonne maîtrise du vocabulaire, des expressions et
des idiomes des universités américaines vous sera d'une grande aide. L'ETS part du
principe
les candidats savent ce qu'est un « sophomore » (étudiant de deuxième
année), un « credit» (unité de valeur ou UV), ce
veulent dire « grade C» (note
moyenne), « dropping » et « adding a course », et ainsi de suite. Que l'ETS en
conscience ou pas, certaines informations des dialogues ne sont pas communément
sues hors des Etats-Unis. Dès lors, vous avez tout intérêt àacquérir une connaissance
élémentaire du système éducatif états-unien.
L'ETS estime que la vitesse de parole des locuteurs dans la partie Compréhension
orale est très proche de celle des locuteurs anglophones natifs dans leur vie quoti­
dienne. Bien que certains candidats trouvent l'élocution trop rapide, l'avis du concep­
teur du test est assez juste.
En plus des idiomes, du vocabulaire et du sujet des conversations, cette section teste
votre compréhension de la grammaire anglaise.
L'ETS suppose que vous avez l'habitude des structures élémentaires de la langue
anglaise, telles que les temps verbaux, les pronoms, les adjectifs, les adverbes, les ..
• COMPRÉHENSION ORALE
prépositions, les comparatifs, les conjonctions et les noms. Mais le TOEFL@ ne s'arrête
pas là. Puisque pour comprendre l'anglais oral, il faut faire plus que
ment ses éléments de base, le TOEFL
hl
évalue à:
• comprendre les associations entre les présentées 1c1IUllUt;;:, et les
• i nanfifi.or
de sujets, les digressions et les apartés;
présentée et en comprendre les implications. • déduire des idées de
Officiellement, les résultats du TOEFL@ sont utilisés par deux grands groupes: les uni­
versités et les entreprises. Les jurys d'admission s'en servent pour estimer votre apti­
tude àsuivre des cours donnés en anglais, et les recruteurs d'entreprise
le niveau d'anglais de leurs candidats. Vous serez peut-être suroris d'aDDrendre Que le
1
l, comprend un certain d'exercices dont l'objet n'est pas d'évaluer votre
maîtrise de la Par exemple, les questions de la section de
sur au vocabulaire et des expressions idiomatiques; ce
sûr des éléments d'évaluation pertinents. Cette section comprend aussi des
questions impliquant des homophones (des mots qui sonnent de la même façon mais
une orthographe et/ou un sens différent), des variations d'intonation, des estima­
tions, et des questions où vous devez déterminer une séquence. Ces éléments d'éva­
1
luation ne testent pas précisément vos compétences linguistiques. La section de
l,
compréhension orale sert aussi àapprécier votre aptitude à lire et à rester calme sous
une pression. Que tous ces éléments ou ne soient pas valides, ce
m<"'lÎfrÎl"l'ln+ la
sont les mêmes à tous les tests. Même
ne se preparent pas à tous les élé­
les plus faciles pour améliorer votre score
àla est de devenir un meilleur candidat. La leçon suivante vous présente
les types questions les plus communs et vous montre comment les reconnaître.
Comment puis-je m'améliorer?
Améliorer votre score est peut-être plus dur dans cette section que dans les autres
sections du TOEFL"'. Quelque soin que vous apportiez à votre préparation, il se
expression
--
aux
ce n'est pas très pratique pour la plupart des candidats, Pour obte­
un score en Deu de temps (deux à trois mois), le mieux est de vous entraÎ-
APERÇU.
ner à répondre aux Questions de chaque section du TOEFL
1i
,. Comme vous devez vous
habituer au vocabulaire utilisé par l'ETS, maîtriser le format du test et apprendre à
reconnaître les techniques dont use l'ETS pour vous induire en erreur, vous devriez
vous entraîner àfaire au moins deux tests en entier.
Ceci étant dit, même des compétences de compréhension orale parfaites ne suffiront
pas à exceller dans cette section. Puisau'iI est
les
à bien prendre des notes et que vous vous y
En prenant des notes aussi complètes que possible au cours de votre écoute, vous
devriez pouvoir reconstituer le flux d'idées communiquées dans le discours et avoir
ainsi l'outil parfait pour répondre aux questions. Ce chapitre sur la compréhension
orale développera l'aptitude à prendre des notes que vous avez apprise dans la sec­
tion de compréhension écrite et vous donnera quelques astuces pour exploiter au
mieux votre papier de brouillon et optimiser l'efficacité de vos notes.
La cadence du TOEFL@
TOEFL®, vous ne pouvez pas passer une llut::>lIUI y Ce
que les candidats doivent gérer en sur-
le temps qu'ils consacrent à
réalités:
• la section de compréhension orale n'a pas de durée officielle. Ce que vous savez,
c'est qu'elle comprend 34 questions et qu'on vous donne 20 minutes pour y répon­
dre. Pour un candidat moyen, cette section prend environ 75 minutes;
• vous pouvez consulter l'horloge qui apparaît sur votre écran d'ordinateur pour gar­
der à l'esprit le temps qui vous reste avant la fin de la section;
• le temps que vous prenez pour écouter les divers dialogues et discours ainsi que
les questions qui suivent ne fait pas partie de vos 20
L'horloge ne marche que quand vous choisissez une réponse. Quand les réponses
sibles apparaissent, l'horloge démarre et auand vous
• vous votre temps en répondant aux questions, Chaque candidat
à son propre rythme. Mais attention à ne pas perdre trop de temps!
El
• COMPRÉHENSION ORALE
Vous pouvez décider combien de temps vous passez sur chaque question,
moment que vous ne dépassez pas 20 minutes pour répondre aux questions.
ne pas pendant que vous écoutez!
Comme votre temps est limité au TOEFL(', il est Important que vous ayez une
gie pour le gérer. Dans cette section, toutes les questions ne demandent pas le même
temps de réponse. Heureusement pour vous, au vous pouvez travailler à votre
rythme. Il n'y a pas d'intervalle préétabli entre les questions. Lorsque vous commen­
cez, la question suivante n'apparaît que quand vous avez validé une réponse. Vous
devez néanmoins résoudre les 34 questions de la section dans le temps qui vous est
L'intuition au TOEFL00
L'intuition est particulièrement importante dans la section de compréhension orale.
Voici pourquoi: vous ne pouvez pas passer de Question. L'ordinateur ne vous permet­
tra pas d'aller à la question suivante avant d'avoir répondu à celle que vous êtes en
train de résoudre. Alors, si vous ne connaissez pas la réponse, vous devez la deviner.
.:_- : les mauvaises intuitions ne sont pas pénalisées au TOEFL®.
Ouand VOUS travaillez sur une question particulière, vous avez le droit de changer de
réponse, mais seulement avant de cliquer sur la touche de confirmation. Une fois que
vous confirmez votre réponse et passez à la question suivante, vous ne pouvez plus
revenir aux questions précédentes.
à question de la section, si vous devez la deviner.
Si vous n'avez pas le temps de répondre aux quelques questions de la fin du test,
répondez au hasard dans les dernières secondes qui vous restent. Comme
est nécessaire dans la version Internet du test, il est important que vous vous entraî­
niez en classe ou seul. En utilisant les techniques et les stratégies décrites dans la
leçon sur la section de compréhension orale, vous pourrez éliminer plusieurs mau­
vaises réoonses possibles et augmenter grandement vos chances de deviner la ou les
,,­
essayez de deviner vite. Nous vous conseillons de ne
pas perdre de sur une à vous
vous
APERÇU.
Ouand le temps imparti est écoulé, toutes les questions non résolues de la
sont comptées fausses. C'est pour cette raison que nous vous suggérons
à toutes les questions, même si vous le faites au hasard à la fin. Rappelez-vous que
les mauvaises réponses ne sont pas pénalisées et Que si vous faites un choix au
hasard, vous avez 25 %de chance d'avoir raison. Nous verrons plus tard dans la leçon
qu'on ne doit faire de choix aléatoire que très rarement. En faisant appel au bon sens,
on presque toujours une ou deux réponses possibles. Alors, veillez à
assez en aux auestions si
est.

lütJL lttoumiu!J>
USti1I1U}I.J Ou
r.ontams 2 parts Eacif part tonsists ofone conversatIon and two lectures Each
6 questions. You will hear the convelsatlOns, the iettures, 01'11'/ once are encoliraged 10
!istenlng to conversations and lectures, as vou answer Questions
You will have 10 rrlir'lules per part to answer the queslions, The tlmer will on/v begln once you are tne anSW8r chmces You
will not tre limec whlle vou are Iistemng to the conversations, lectures, questions
Once vou answer the quesllOn, you need 10 confirm your answer ln order 10 continue 10 the nex1 question. Once you confirm your
answ8r, vou will not be able to return to miS question
CilCk on Continue ID begln the Uslenmg section

l:J
section Compréhension 4
sera question dans cette partie. Al'examen, chacun de ces discours est de 5 ou
6 questions ayant trait à la forme et au contenu de ce que vous venez d'entendre.
Vous remarquerez que cette section du test comporte plus de conférences que de
dialogues.
..
• COMPRÉHENSION ORALE
L'épreuve
La difficulté majeure dans ces longs discours consiste à distinguer les informations
importantes de celles qui le sont moins. En effet, les questions et les stimuli ne sont
pas difficiles à comprendre, mais il est souvent compliqué de faire la différence entre
les informations importantes qu'il faut noter et celles qui ne feront pas l'objet de ques­
tions. Les questions peuvent être très précises et porter sur de tout petits détails. Pour
surmonter la difficulté de cette partie, nous avons développé des techniques visant à
obtenir l'essentiel des informations d'un stimulus répondant au format standard des
stimuli et des questions du TOEFL@.
Afin que le test soit juste, les rédacteurs de l'examen choisissent des sujets relatifs
àune grande variété de domaines, comme la biologie, la physique, la géologie,
l'informatique, l'économie, la linguistique, la sociologie et la littérature.
Le langage des conférences est parfois plus facile à comprendre que celui des dia­
logues. Au lieu d'expressions idiomatiques et d'un vocabulaire spécifique aux univer­
sités américaines, les conférenciers utilisent un anglais plus standard et des phrases
bien construites. Ainsi, même si les thèmes traités dans les discours vous sont incon­
nus, en général vous pouvez comprendre facilement ce qu'on en dit.
L'ETS vous fournit un grand nombre de supports visuels: des photographies vous per­
mettent de contextualiser ce que vous entendez, et, après le stimulus, vous pouvez
voir la question et les réponses possibles.
Votre rythme
Bien gérer votre temps pour les discours consiste surtout à l'utiliser sagement. Le
temps n'est décompté que quand les questions apparaissent, donc vous pouvez pro­
gresser à votre rythme en consacrant plus de temps aux plus dures et moins de temps
aux plus faciles. Gardez en tête que vous pouvez revenir aux questions du test après
y avoir répondu et même changer vos choix àce moment-là; en revanche, vous n'en­
tendrez l'enregistrement qu'UNE SEULE FOIS (vous n'aurez jamais la possibilité de le
réécouter).
Vous pouvez prendre des notes sur les discours.
RPERÇU.
O u ' e s t ~ e qui rend les conférences difficiles?
Les degrés de difficulté au TOEFL® sur Internet ne sont pas évidents à déterminer.
Comme les questions sont censées être, plus ou moins, du même niveau, la com­
plexité dépend principalement des forces et des faiblesses universitaires des candi­
dats. Par exemple, si vous avez une solide culture scientifique, les discours
scientifiques vous sembleront plus faciles qu'à un candidat plus cultivé en histoire de
l'art. D'un autre côté, même si vous excellez à retenir des faits et des détails scienti­
fiques, vous n'êtes peut-être pas aussi doué pour faire des déductions qu'un candidat
versé dans la philosophie. En somme, au TOEFL® sur Internet, il n'y a pas de degrés
de difficulté. Des stimuli faciles, moyens et difficiles interviennent de façon aléatoire.
Vous remarquerez aussi que plus une question est difficile,
plus les réponses possibles se ressemblent.
Pour votre information, vous ne pouvez pas déduire le niveau de difficulté du stimulus
de sa longueur. Vous pouvez avoir un discours très court mais compliqué, et un dis­
cours plus long mais plus facile à comprendre parce qu'il prend le temps de dévelop­
per son sujet et d'expliquer certains détails. Les sujets des conférences sont
habituellement semblables à ceux des passages de la section compréhension écrite:
Science
Sciences sociales
Sciences humaines
Technologie, biologie,
Sociologie, anthropologie,
Philosophie, histoire,
astronomie, etc.
psychologie, etc.
ethnologie, etc.
~ .. -
LlHérature
Arts
Arts du langage, lettres classiques,
Arts visuels, arts performatifs,
littérature comparée, etc.
musique, etc.
Rappelez-vous seulement que, pour ces discours, vous aurez les mêmes sujets et le
même vocabulaire qu'à l'épreuve de compréhension écrite, mais que, dans cette sec­
tion de compréhension orale, vous n'aurez jamais l'occasion de voir le texte et vous
ne pourrez écouter l'enregistrement qu'une seule fois.
..
-.18
• COMPRÉHENSION ORALE
La partie Compréhension orale du TOEFL® comprend deux dialogues, étudiés dans ce
chapitre. Le TOEFL® comporte également des dialogues plus courts dans la section
d'expression orale, mais nous les aborderons ultérieurement dans cette section. Les
dialogues de la partie Compréhension orale durent 3 à 4 minutes et sont suivis de 5
ou 6 questions. La compréhension de ces dialogues repose pour beaucoup sur les
connaissances qu'ont les candidats du vocabulaire et des expressions idiomatiques
des universités américaines, ainsi que sur les usages familiers de la langue et les
homophones. Comme dans toutes les sections du test, on évalue aussi votre compré­
hension de la grammaire et du vocabulaire anglais.
Ce qui est mis àl'épreuve
La particularité de l'épreuve des dialogues, dans cette section, consiste à saisir puis
à suivre le sens de conversations qui sont sorties de leur contexte, qui contiennent
beaucoup d'expressions idiomatiques et d'intonations particulières, et qui nécessitent
que l'auditeur fasse des déductions basées sur un petit nombre d'indices contextuels.
Toutes les techniques développées dans cette leçon vous aideront à surmonter toutes
les difficultés spécifiques présentées par les dialogues.
Aborder les dialogues de la section de compréhension orale
Puisque vous ne pouvez voir ni la question ni les réponses possibles avant d'avoir
entendu le dialogue, vous devez bien vous concentrer sur l'idée d'ensemble de la
phrase, en en comprenant le vocabulaire, la grammaire et les idées majeures.
1 !
_.
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
21ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE
Pour les exercices suivants, écoutez les conférences ou les dialogues et prenez des
notes détaillées. Répondez ensuite aux questions comme si vous étiez en train de pas­
ser l'examen du TOEFL®. N'écoutez qu'une seule fois le passage, puis accordez-vous
6 à 10 minutes pour répondre aux questions. Après cette étape, réécoutez l'extrait et
vérifiez vos réponses. Après avoir réécouté l'enregistrement une seconde fois, vérifiez
vos réponses avec le corrigé et lisez la transcription écrite de l'extrait pour compren­
dre les mots mal interprétés.
..
• COMPRÉHENSION ORALE
5.
(A)
(B)
6.
Lecture 1
Listening CD: Track 1
1. Which of the followlng is the main purpose of the lecture?
(A) To provide a historical account of the arigins of The New Deal reforms.
(8) To demonstrate how Franklin D. Roosevelt overcame physicallimitations.
(C) To show why America elected Roosevelt many times to the presidency.
(D) To give a biographical account of Franklin D. Roosevelt's political career.
2. According 10 Ihe lecture, how did Roosevelt begin his political life?
(A) As an invalid.
(8) As a senator.
At
New Deal.
3. Whal is the "economic crises" to whlch the prolessor relers in the lecture?
Great
4. According to information given in the lecture, which of the following can we infer
aboui the New Deal?
(Al It was entirely removed by the Supreme Court.
(8) It was endured through World War Il.
(C) It remained present regardless of rulings that it was unconstitutional.
(D) It was not supported by mast American citizens.
-
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
lislen again 10 pari 01 the lecture.
Whal does Ihe prolessor mean when he says this?
ln arder to improve the economic situation, Roosevelt eut government spend·
Ingo
Roosevelt instated special grants for industry and agriculture in order to help
them throuah the crises.
He restructured agencies to cope with
KOOSP.Vf!1T was of
Show whether the following were part of the first phase of the New Deal or the
second by cllcklng the appropriate box to the right 01 the phrase. This question
is worth 2 points.
First Phase Second Phasé
Lasted from 1933 to 1934.
Established numerous emergency
organizations, such as the National Recovery
Administration.
1-------------
Established programs to protect workers.
Instituted Social Security.
Lasted from 1935 until 1941.
Fought the economic crises through programs
enforcing agricultural and business
regulations, inflation and priee stabilization,
and public works.
'---­
.
--
• COMPRÉHENSION ORALE
Lecture 2
listenlng CD: Track 2
1. Wh, does global warming threaten 'orests?
(A) Because it's occurring too fast.
(B) Because of the greenhouse effect.
(C) Because of drought.
(0) Because of biodiminution.
2. What can be Inlerred as an effect of modest warmlng on global agrlcultural
output?
(A) Aslight rise due to increased precipitation.
(8) Ashort-term decrease due to reduced soif humidity.
(C) Anet decline due to aridity.
(0) Asharp decline due to drought.
3. Which reglons will be most exposed to competHton for freshwater resources?
(A) The Middle East and Northern Africa.
(B) The Middle East and the Indian subcontinent.
(C) South East Asia and the Indian subcontinent.
(0) Regions already affected by insufficiency.
4. Wh, does the lecturer descrlbe the shape 01 the Antarctic Peninsula?
(A) To emphasize that the affected area is relatively small.
(8) To contrast it with the Greenland ice shelf.
(C) To show that shrinking has already been observed.
(0) To argue that sea levels are rising too fast.
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
5. Whlch 01 the lollowlng Is apossible long-term, catastrophic effect of unchecked
global warmlng?
(A) Blocked weather fronts.
(8) More frequent and severe earthquakes.
(C) The flooding of coastal cities.
(0) More severe hurricanes.
6. L1sten auain to apart of the lecture.
What does the lecturer mean when he sa,s thls?
(A) To demonstrate proportions.
(B) To reiterate apoint.
(C) To elaborate.
(0) To sum up.
1
1
• COMPRÉHENSION ORALE
Lecture 3
Listening CD: Track 3
1. According to Ihe leclure, whal does NClB sland for?
(A) Non-Compulsory Loan Benefits Act.
(B) No Child Left Behind Act.
Neglected Life-Base Act.
Benefits Act.
2. Whlch of the following does the NClB Acl requlre of schools? (Choose 2answers.J
(A) That they offer additional financial assistance to families of disadvantaged
students.
(B) That they demonstrate progress annually by raising the percentage of students
proficient in reading and math.
(C) That they provide free study materials to students in academic difficulty.
of the test-score gap between advantaged and disadvantaged
3. Listen again to Ihls pari of Ihe lecture.
Why does the professor say Ihis?
(A) He is mentioning how government funding of schools can have negative
effects.
(B) He is explaining why NCLB was obviously a negative influence on the educa­
tion system.
it
is to at both sides of an issue con­
(0) He is demonstrating that most decisions
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE •
4. According 10 the lecturer, how mlohi Ihe NClB negatively affect low-income
students?
receive to
nrnnarly educate
(B) They will only be taught by new, methods of teaching that do not
help them score better on national test.
(C) The students' education will be focused on improving test scores to meet the
NCLB standards instead of learning.
(D) The added pressure of having to conform to the standards of the NCLB will
increase stress and lead to poorer performance on the part of the students.
5. Lislen again 10 Ihis part of the leclure.
What does the professor mean when Ihe professor says this: NCLS also brings
about a one-size-fits-all mentality toward education.
(A) The NCLB ensures that students are educated regardless of their size.
(B) The NCLB encourages acomprehensive educational approach where students
are given a thorough background in many subjects.
(C) The NCLB forces teachers to focus only on improving test scores and not meet­
individual learning needs.
to in the same way.
6. Throughout the course of Ihe leclure, the professor lists some effects of the
NClB. In the chart below, indicate whether the professor thinks Ihese are posi­
tive or neoative effects.
Ellect
1. Test scores in many schools have
improved.
Positive Negallve
8_
III
• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
Dialogue 1
Listening CD: Track 4
5.
(A)
(8)
(C)
(0)
What Is the professor IIkely to do the next time the student cornes to her office?
Change his grade if he improves his paper.
Oiscuss in greater detail what ideas the student must discuss in his paper.
Give him another assignment.
Suggest he change classes.
1.
(A)
(8)
(C)
(0)
According to the passage, what Is true about the student?
He wants to be an art historian.
He doesn't understand complex ideas.
He has only written one art history paper in his life.
He wants the teacher to change his grade.
2.
(A)
(8)
(C)
(0)
What two things does the professor say are missing from the student's paper?
(Choose two.)
A discussion of French estheticism in the 19th century.
An analysis of the effect of colonialism on Gauguin's work.
An elaborate description of Gauguin's 19th-century paintings.
A critique of Gauguin's travels to the South Pacifie.
3.
(A)
(8)
(C)
(0)
Listen again to part of the conversation.
What does the student mean when he says this?
His paper was really good.
He didn't understand the assignment.
His paper didn't analyze the subject deeply enough.
He realizes his paper wasn't interesting.
4.
(A)
(8)
(C)
(0)
What can we infer the student will do next?
Rewrite his paper, improving his analysis.
Rewrite his paper, including more details.
Ignore the professor's advice.
Drop the class.
- ~ -
1
• COMPRÉHENSION ORALE
Dialogue 2
Listening CD: Track 5
1. Why is the student calling?
(A) To verify that they received his application.
(B) To ask when they will make their decisions regarding admission.
(C) To request information on the status of his application.
(0) To apply for the graduate studies program in anthropology.
2. What does the student lind out about hls application?
(A) He has been accepted.
(B) He has been rejected.
(C) They never received his file.
(0) He has not been rejected.
3. Listen again to part 01 the dialogue.
What does the student mean when he says thls?
(A) He thinks he must have been rejected.
(B) He believes the university must be having considerable financial difficulty.
(C) He is beginning to doubt the chances of his acceptance.
(0) He is having difficulty hearing the advisor.
4. What indication does the advlsor have that the studen!'s Ille Is still under consi­
deration?
(A) He does not have his application.
(B) The department gave him a list of rejected candidates.
(C) He is friends with a professor who told him so.
(0) He doesn't - he is just trying to make the student feel better.
\
ri..
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE •
5. How would you describe the studen!'s attitude al Ihe end of the dialogue?
(A) Optimistic.
(B) Pessimistic.
(C) Sceptical.
Incredulous.
• COMPRÉHENSION ORALE RTE LIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
Dialogue 3
Llstening CD: Track 6
1. What is the main toplc of Ihis discussion?
Latin American
5.
(8)
(C)
(D)
What can we Infer about the professor's attitude towards the university?
He doesn't believe the university cares about Latin America.
He is Latin American
He is frustrated with the fact that they will not devote more resources to
American studies.
He approves of the diversity committee and the multicultural coalition.
(8)
(C)
University politics.
The student's choice of major.
The discussion session on American studies.
2.
(A)
Whal is the student's problem?
She is disappointed that the university doesn't offer more courses in Latin
American studies.
(8)
(0)
She is upset that the multicultural student coalition hasn't done more to ensure
a diversity of perspectives in the history department.
She doesn't understand why the professor doesn't more courses.
She is frustrated by the professor's lack of interest in Latin American studies.
3. For what Iwo reasons does the professor reall, belleve that the class Is not
offered? (Double Answer.)
The lack of student interest.
(8)
(0)
The school's limited course offerings.
The school's tiaht budget.
Difficulties with university politics.
4.
(8)
(C)
What is the professor's response to the student's deslre to further explore Latin
Amerlcan studles?
He discourages it because it is a obsolete
He encourages her to change universities.
He offers to help her petition for more resources devoted to the subjeet.
He expresses his frustration the university has eut his funding.
fIItIIa
­
• COMPRÉHENSION ORALE
Lecture 1
Transcrlpt
PROFESSOR: Franklin Delano Roosevelt, was the 32nd president of the United States,
uh ... from the year 1933 to 1945. What do most people remember Roosevelt for?
That's right, the New Deal. But lers not get ahead of ourselves just yet. Roosevelt came
trom an old, wealthy New York family. Having earned a law degree at Columbia
University in 1905, he entered politics by winning an election to the New York state sen­
ate. He campaigned for Woodrow Wilson in the 1912 election and continued his politi­
cal climb through serving in various posts until he was stricken with polio in 1921,
where this future president lost the use of his legs. His wife, Eleanor, later affirmed that
"the thing that took most courage in his life was his mastery and his meeting of
Nevertheless, uh, after the ordeal was over, while... uh, crippled for life, Roosevelt did
eventually regain partial use of his legs. It seemed Roosevelt was certainly fit to over­
come adversity... As Governor in 1930, Roosevelt learned to deal with the problems of
the Great Depression. In 1933, he became president and, taking office at the height of
the economic crisis, assured troubled Americans with the now timeless axiom, that "the
only thing we have to fear is fear itself". He set up many new agencies, including the
National Recovery Administration and the Public Works Administration, to reorganize
industry and agriculture under government regulation. The programs and social reforms
he created became known collectively as the New Deal.
The New Deal had two phases: The first phase, lasting trom 1933 to 1934, attempted
to provide recovery and relief from the Great Depression through programs enforcing
agricultural and business regulations, inflation and price stabilization, and public
works. Moreover, numerous emergency organizations, such as, for example, uh... the
National Recovery Administration, were established. The second phase, lasting from
1935 until 1941, provided for social and economic legislation, such as Social Security,
to benefit and provide protection for the massive numbers of workers that may have
otherwise suffered greatly from the social and economic challenges of the day.
However, a number of New Deal measures were invalidated under constitutional con­
straints by the Supreme Court, and the program, which had been enthusiastically
endorsed by agrarian, Iiberal, and labor groups, was increasingly criticized over the
..... ........ '­
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
passage of time. Nonetheless, at the end of World War Il most New Deal legislation
remained intact.
So we discussed the New Deal, but le1's not forget one of the other reasons Roosevelt
go down in history as an influential president: he was hi-tech. Tha1's right,
Roosevelt was the first president to broadcast over the radio. His regular radio broad­
cast, cal/ed "fireside chats", explained issues and policies to the listening public.
Whether it was due to his radio broadcasts or the New Deal (maybe neither, right?),
he easily won reelection in 1936. He broke precedent by seeking and winning in the
year 1940, with yet a third presidential term and, later, in 1944, a fourth. After the
Japanese attack on Pearl Harbor, Roosevelt, as commander in chief, directed the
nation's immense war effort, held conferences with Winston Churchill and other Allied
leaders, finally working to establish the United Nations. He did this through motioning
to create a "grand alliance" against the Axis powers through "The Declaration of the
United Nations", on January 1, 1942. In this declaration, ail nations fighting the Axis
agreed not to make a separate peace, pledging themselves to create a peace-keeping
organization on victory. On April 12, 1945, he died suddenly from a cerebral hemor­
rhage, or stroke. Sadly enough, as you ail must realize given the date, he died shortly
before the complete military victory in Europe and over Japan.
Answers &Explanations
1. (0) Afin de répondre à cette question générale, vous devez avoir une bonne idée du
sujet général du passage. Le choix (B) est trop limité, il se focalise de trop près sur
un détail. Eliminez ce choix. (C) est incorrect pour la même raison, car on apprend seu­
lement dans le dernier paragraphe que Roosevelt fut élu plusieurs fois. Ce n'est peut­
être pas le propos majeur du texte. Le choix (A) est tentant, puisque le passage débat
en profondeur des réformes de la Nouvelle Donne (New Dea/), mais cette réponse
n'est pas un aussi bon choix que (0). Seul le choix (0) inclut l'argument général du
discours et tire sa validité de l'ensemble du passage.
2. (B) Le choix (A) est tout à fait faux parce que le passage affirme que Roosevelt est
en fait devenu invalide après avoir commencé sa carrière politique. La deuxième
phrase vous dit exactement ce qu'il vous faut savoir, qu'« [il] est entré en politique en
gagnant une élection sénatoriale dans l'Etat de New York... " (<< [he] entered po/ities
by winning an e/eetian ta the New-York state senate... »). Donc, la meilleure réponse
.. est (Rl
-------
-----------
-------
-----
1
• COMPRÉHENSION ORALE
3. (0) Bien que ce soit une question de détail, vous n'avez même pas besoin de reve­
à vos notes pour la résoudre: les Première (A) et Seconde (B) Guerres mondiales
n'étaient pas des crises économiques, c'étaient des guerres. Bien qu'elles aient peut­
être provoqué de telles crises, le discours n'en fait jamais mention et on ne peut pas
le déduire. La Nouvelle Donne (New Deal) (C) est le contraire d'une crise économique:
c'est la série de programmes institués par Roosevelt pour contrer les effets de la
Grande Dépression (Great Depression), réponse (0).
4. (C) de répondre à cette question de il faut savoir où l'information se
trouve, de façon générale, dans le passage, si vous n'arrivez pas à vous souvenir de
la réponse correcte. Souvenez-vous, les questions de déduction et de détail peuvent
souvent être résolues en parcourant rapidement les premières et dernières phrases de
chaque paragraphe. En l'occurrence, la réponse se trouve à la fin du deuxième
paragraphe. Le meilleur choix est (C).
5. (C) Cette question est assez semblable à celle de simplification phrastique de la
section compréhension écrite. Observez la proposition donnée, puis reformulez-la ou
paraphrasez-la dans vos propres termes. Que signifie cette proposition? Roosevelt a
créé des organismes pour traiter les problèmes. C'est exact. On peut se débarrasser
du milieu de la proposition : « le ministère de Relance nationale et le ministère des
Travaux publics inclus» (<< including the National Recovery Administration and the
Works Administration»). Ce qui nous laisse: « Il a établi plusieurs nouveaux
organismes [... ] pour réorganiser l'industrie et l'agriculture sous la régulation de l'Etat»
(( He set up many new agencies [.. .] to reorganize industry and agriculture under
government regulation »). Le meilleur choix est donc
6. comprendre cette question de vous devez d'abord vous rendre compte
que tous ces détails de soutien proviennent du paragraphe constituant le corps du dis­
cours. Examinez la transcription du passage donnée avec ces réponses. Toutes les
informations nécessaires au remplissage de ce tableau se trouvent dans le deuxième
paragraphe. Souvenez-vous, vous devriez enregistrer tous les détails significatifs dans
vos notes.
1i1Iii-. ,i
",..
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
Deuxième Première
proposition prOPOsitlOR
A duré de 1933 à 1934. X
........
Aétabli de nombreux organismes
d'urgence, tels que le ministère de Relance X
nationale.
Aétabli des programmes de protection
X
des ouvriers.
.....
A institué la Sécurité sociale. X
A duré de 1935 à 1941. X
Alutté contre la crise économique par des
programmes de renforcement des règles
agricoles et commerciales, de stabilisation X
de l'inflation et des prix, et de travaux
publics.
-
• COMPRÉHENSION ORALE
Lecture 2
Transcript
PROFESSOR: The earth's ecosystems play a primary role in support of human life.
They maintain the atmosphere's quality, provide food from the land and sea, manufac­
ture and replenish soils, recycle wastes and nutrients, control most crop pests and dis­
ease, and so on. Modern civilization isn't capable of taking over these vital funcHons.
yet ifs threatening their survival. History has shown that once naturallife-support
systems have been sufficiently damaged, they can't usually be repaired. The ancient
deforestation and overgrazing of the Mediterranean region is a famous example.
Today, by the greenhouse effect, aglobal civilization is threatening the global environ­
ment and the natural ecosystems that support us. The degree of future global warm­
ing may not be known with certainty, but there is wide agreement on the effects of a
modest increase in planetary temperature of several degrees over the next century.
Among these effects are biotic diminution, increasing aridity, declining agricultural out­
put, and rising sea levels.
A 1 degree C per lU years is from 100 to 1 000 times too fast for the migration
of natural communities like forests. Consequently, rapid deforestation would occur
without renewal. As forest is replaced by other growth, the species dependent on it
habitat would also disappear, along with their ecotypes. One effect of continuing
global warming then be a decline in biodiversity, as not only forests but also
wetlands, coral reefs, mangroves, arctic ecosystems, and alpine ecosystems are lost.
While virtually ail land suitable for cultivation is already farmed to support the world's
5.3 billion population, systematic loss of farmland productivity is another negative
effect of global warming. Heat and dryness go hand in hand, and a reduction of soil
humidity will mean falling agricultural output in farmbelt zones. A slight rise in global
temperature can increase agricultural productivity, in the short term, in certain regions
at mid to high latitudes, which would receive more precipitation according to some
estimations. Over vast areas at the lowest latitudes, increasing dryness will reduce
harvests in the developing world. The global incidence of drought has already doubled
over the past 30 years.
-
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
Increasing dryness implies increasing competition for water resources. Regions
already lacking sufficient water resources for the population will be most affected.
These are immense, heavily populated areas like Northern Africa, Southern Africa,
Middle East, South East Asia, the Indian subcontinent, Mexico and Central America,
south western US, part of Brazil and the Mediterranean region.
Thermal expansion of the seas, with an equal contribution from melting glaciers,
result in sea levels rising by up to 100 cm by the end of the century. That may sound
adrop in the ocean so to speak but ifs a rate six times faster than over the pre­
vious century. There's no longer disagreement on whether the ice sheets of Greenland
and the West Antarctic will be affected within the next century because shrinking
there has already been observed, Parts of the West Antarctic ice sheet have co!lapsed
the sea: the 500 billion ton Larson B ice shelf in 2002 and the 300
Larson A ice shell in 1995. Over the past 50 years, 87 percent of the glaciers on the
Antarctic Peninsula have retreated - not the whole continent mind you, but the
Peninsula. It looks on a map like atail end of the continent.
l1's been estimated that to stabilize the atmosphere's composition in C02, a reduction
in emissions of five billion tons of carbon per year is needed. But no binding interna­
tional agreement to do that has been reached yet. That raises the possibility of certain
catastrophic, long-term effects if trends continue unchecked. Within decades, the irre­
versible meltdown of the Greenland ice sheet could be triggered. A loss of the
Greenland ice sheet would raise global sea levels by 21 ft (or 7 m) over some cen­
turies. To put that into perspective, a sea level rise of just three feet (or one meter)
submerge island nations like the Maldives. It would also inundate many coast al
cities worldwide. Both surface and underground freshwater supplies will become con­
taminated by salt water in coastal regions.
A significant increase in oceanic temperatures in the long term could change the
course 01 the oceanic currents that affect climates worldwide. Fading Gulf Stream
winds for example would make northern oceanic climates grow much colder. As ocean
temperatures reach 77 degrees F (or 25 C) over wider regions and during
periods of the year, the formation of hurricanes would become more frequent in the
areas affected,
..
• COMPRÉHENSION ORALE
Ans'Ners &Explanations
1. (A) Une bonne prise de notes est la clé pour répondre à cette question de détail.
réponse (A) est affirmée spécifiquement dans le discours, qui établit que les forêts
n'arrivent pas à migrer assez vite. La réponse (0) peut vous avoir déconcerté ici,
puisque ce choix décrit l'un des effets de la déforestation, et non l'une de ses causes.
Le choix (B) est une réponse circulaire, qui ne traite pas réellement de la question.
Enfin, on peut vite identifier le choix (C) comme incorrect, puisqu'il n'est étayé par
aucune dans le discours,
2, (C) Le discours décrit des déclins globaux et des phénomènes régionaux croissants
à court terme, vous pouvez donc en déduire un déclin prononcé, En conséquence,
vous pouvez déduire qu'" un déclin net dû àl'aridité» (( Anet decline due ta aridity »)
est correct. La réponse (A) décrit un effet régional plutôt que global. Les deux
réponses (B) et (0) sont incorrectes parce qu'elles sont hors sujet: (B) est presque
juste, mais « à court terme» (( short term ») n'est soutenu par aucune i n f n r m ~ t i n n
le discours, et dans la réponse (0), l'adjectif ({ aigu» (<< sharp ») est utilisé
décrire le déclin, alors que dans ce passage le déclin n'est jamais
3. (0) La réponse (0) évoque la seule où est spéCifiée une exposition
rative, Souvenez-vous d'écrire des détails significatifs dans vos
4. (A) Cette question teste votre aptitude à identifier une expression commune et àen
déterminer le sens d'après son contexte, Si les statistiques citées concernent littérale­
ment « le bout de la queue» (<< the tail end») du continent, alors la région affectée
est relativement petite. Le choix (0) est davantage lié au sens général du texte qu'à
cette question en particulier, et les statistiques déjà citées démontrent le
Enfin, le choix (B) n'est simplement soutenu par aucune information du discours,
5, (C) « L'inondation de villes côtières» (<< The fla ading of caastal cities ») fait réfé­
rence à une partie du discours qui décrit les effets catastrophiques d'une montée non
maîtrisée des eaux. La réponse (0) peut être éliminée puisqu'elle contredit les infor­
mations du texte, qui mentionne seulement que les ouragans vont devenir plus
Ici, les réponses (A) et (B) ne sont jamais abordées par le conférencier.
...
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
6. (A) C'est une question de vocabulaire. La proposition « mettre en contexte»
(( to put into context ») ou " montrer les proportions» (<< show the proportions
réponse (8) est incorrecte parce qu'elle n'a rien à voir avec ce contexte. Le mot « éla­
borer » (<< elaborate ») de la réponse (C) est simplement censé fournir des détails sur
un sujet donné. Enfin, la réponse (0) signifie « résumer» «< summarize »), ce oui n'a
pas le même sens,
-
• COMPRÉHENSION ORALE
Lecture 3
Transcript
PROFESSOR: ln 2001 President George Bush signed first educational act that
attempted to apply federal standards to elementary schools and high schools nation­
ally-the No Child Lett Behind Act (NCLB). NCLB requires states to demonstrate annuai
progress by raising the percentage of students proficient in reading and math, and in
narrowing the test-score gap between advantaged and disadvantaged students. In
exchange for billions in federal education states and local school districts are
being held accountable for ensuring every child learns - regardless of race, parents'
income, disability, geography, or English proficiency. Students in schools underper­
forming and low-income schools must take yearly-standardized tests that measure
their progress toward state education standards. For example, No Child Left Behind
provides schools with federal money to provide supplemental tutoring for struggling
students.
Since the bill was signed three years ago, several improvements have been made in
the education of children in publie schools. Millions of disadvantaged children who
would once have been written off as unteachable are now getting the focus and atten­
they deserve. Reading and math scores in America's large urban districted
boasted promising improvement in student achievement. Through groups like the par­
ent advisory councils, parents and teachers are now empowered with new information
to hold schools accountable.
Furthermore, amaîor new report released in March 2004 concludes America's big city
schools are making considerable progress in elevating student achievement, and the
No Child Left Behind education law is helping to drive those scores. For example, in
Maryland, seventy-one percent of third graders passed the reading exam this year, as
compared to 58 percent in 2003. Fourth grade math scores in Ohio improved dramat­
ically, from 58 percent last year to 66 percent this year. Student test scores in
Delaware improved in three out of grade levels in ail three subjects tested - read­
ing, writing and math.
Nevertheless, it is important to remember that, as with most political decisions, the
decision did not have only positive effects. Many teachers and academic administra-
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE •
tors felt new law restricted the freedom of schools too much. Furthermore, NCLB took
away the local autonomy that schools need to meet each child's individual need.
Not only does NCLB takes away the control that teachers and principals have over
classrooms, but it also puts them in a position of constant fear of tailing a test. For
example in Illinois, if a school fails to post a sufficient state standardized test score
four years in arow, it must undergo reconstruction. Reconstruction can include the
closing of aschool, firing of teachers and administrative staff, or the revamping of the
curriculum of a school. The Chicago Board of Education has already closed several
"reconstruction" status schools. Of course those disproportionately affected are
children from low-income families.
NCLB also disproportionately affects low-income students. Schools with low-income
students will lose much needed money if they do follow the standards required by
NCLB. Thus low-income students are taught how to pass tests, while more affluent
schools, who can live without federal money, offer their students more creative and
individualized learning.
NCLB also
about a one-size-fits-all mentality toward education. Since NCLB
mandates standardization by grade-Ievel testing, it implicitly discourages the continu­
ation of programs that focus on the particulars of children's needs. This moves pro­
grams away from creative, individualized programs where teachers can concentrate
on students' distinctive learning needs, adapting the instruction to the child's require­
ments and abilities. Focusing entirely on achieving high test scores without emphasis
on learning and personal growth goes against decades of research showing
flexible and creative schools are better for the educational development of children.
Answers &Explanations
1. (B) C'est une simple question de détail, néanmoins si vous n'écoutiez pas tout au
début du discours, vous pouvez être totalement perdu. Le professeur explique, au
début de sa conférence, que NCLB veut dire No Child Left Behind (Aucun Enfant
Laissé Pour Compte, AELPC). Aucun autre choix possible n'est même mentionné dans
l'exposé. Mais, même si vous n'étiez pas attentif Quand le sigle aété expliqué, pensez
àl'idée principale du discours et commencez à éliminer les réponses fausses. Comme
le thème de la conférence n'a rien à voir avec les prêts et les enfants délaissés, vous ..
• COMPRÉHENSION ORALE
savez que vous pouvez éliminer les réponses (A) et (C). Le choix (0) est un peu plus
difficile àéliminer, mais là, la réponse (B) doit s'imposer comme la plus sensée dans
le contexte de cet exposé.
2. (B) &(0) La réponse (B) est spécifiquement citée comme l'une des exigences du
NCLB au début de l'exposé et (D) est la seconde exigence que souligne le professeur
comme l'une des conditions requises pour les écoles. Enfin, la réponse (A) est incor­
recte puisque le professeur ne fait jamais état d'une assistance financière fournie aux
familles d'étudiants.
3. (C) Le professeur adéjà cité de nombreux effets positifs du NCLB. Toutefois, il veut
que les étudiants reconnaissent la dualité de cette décision politique aussi bien que la
diversité des points de vue sur le sujet. Donc, en vue d'étudier le problème avec le
plus de pertinence possible, il observe tous les effets de cette loi et encourage tous
les étudiants à faire de même. La réponse (A) est plus ou moins une reformulation de
ce que dit le professeur, mais pas de la raison pour laquelle il le dit. Certes, dans cer­
tains cas, le NCLB peut avoir eu une influence négative sur certains aspects du sys­
tème éducatif, mais le professeur mentionne aussi de nombreux avantages apportés
par la loi; donc dire que cette dernière constitue « manifestement une influence néga­
tive » (<< obviouslya negative influence») est trop exagéré pour être exact. La réponse
(0) en dit trop pour être correcte. Le professeur ne peut pas démontrer que la plupart
des décisions pOlitiques ont des résultats négatifs, puisqu'il ne discute que d'une seule
d'entre elles dans son discours, celle du NCLB.
4. (C) Le professeur énonce l'inquiétude selon laquelle le NCLB inciterait les éduca­
teurs àaccorder plus d'importance aux résultats aux examens qu'à aider les étudiants
à mieux apprendre. On sait que la réponse (A) est incorrecte parce que, d'après le
texte, les écoles qui n'ont pas de bons résultats seront « restructurées» (<< restructu­
red ») ou fermées. Cependant, ceci n'est pas cité par le conférencier comme l'effet
négatif sur les étudiants aux ressources modestes. La réponse (B) est incorrecte parce
que vous remarquerez, d'après vos notes, que cette information contredit ce qu'af­
firme le professeur: une des inquiétudes concernant le NCLB est que les écoles n'ose­
ront plus se permettre la moindre flexibilité dans leurs méthodes d'apprentissage.
Enfin, alors que, certes, le NCLB augmente la pression exercée sur les écoles pour
obtenir de bons résultats, le professeur n'indique jamais que le NClB augmentera le
stress des étudiants.
...
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
5. (0) Le professeur décrit une « mentalité monolithique de l'éducation ", (<< one-size­
tifs-al! towards education») qui implique nécessairement que le NCLB encourage les
enseignants à éduquer tous les étudiants de la même façon. La proposition « one-size­
fits-all » provient des tailles de vêtements américaines, où un article de taille unique
ira raisonnablement bien à tout le monde. Le choix (A) est une mauvaise interpréta­
tion de l'expression « one size-fits-all " qui n'est pas toujours interprétée selon Je sens
littéral du mot « size ». On sait que la réponse (B) ne peut pas être correcte, puisque
le professeur ne mentionne jamais que le NCLB plaide pour une approche particulière
de l'enseignement. Enfin, la réponse (C) est très délicate, puisqu'elle est, en fait, vraie
d'après le texte. Mais, souvenez-vous, une réponse vraie ne compte pas si ce n'est pas
la réponse à la question posée! Alors que la réponse (C) est vraie d'après l'exposé,
elle ne correspond pas à ce que veut dire le professeur par « one-size-fits-all », elle est
donc incorrecte.
6.
Ellet
Positif
Négatif
1. Les résultats des tests dans beaucoup
d'écoles se sont améliorés.
X
2. Les professeurs concentrent toute leur
attention àaméliorer les résultats des tests.
X
3. Toutes les écoles peuvent œuvrer
..­
activement à faire augmenter le montant
de leur financement.
X
-
4. Les écoles se focalisent moins sur
les besoins éducatifs individuels des
X
étudiants.
-

C'est une question délicate portant sur les effets subtils d'une décision politique.
Tandis que l'amélioration des résultats aux tests est presque toujours un résultat posi.
tif (1), le fait que les professeurs ne s'attachent qu'à obtenir de meilleurs résultats aux
tests peut nuire aux étudiants dont les besoins éducatifs diffèrent (2). De même, le
professeur souligne que grâce au NCLB les écoles ont un meilleur degré de contrôle
sur leur destinée financière (3). Néanmoins, permettre ce contrôle aux écoles peut les
encourager à ne s'attacher qu'à des objectifs financiers au lieu de créer un meilleur
environnement éducatif pour les étudiants (4).
.,.
• COMPRÉHENSION ORALE
Dialogue 1
Transcript
MAN: Hello, Professor Montgomery. Do you have aminute? 1am disappointed my
grade on the last assignment and 1 would like to talk to you about it.
WOMAN: Sure, come in. Let's see... Vou wrote apaper about Paul Gauguin, didn't you?
paper was weil constructed, and your writing was not bad, but 1 was a bit disap­
pointed by your critique of the artist's work and by your bibliography. Vou didn't seem
to have read the most recent and most interesting art criticism about Gauguin - as a
matter of fact, you barely covered any information and ideas outside of those we
discussed in the lecture last week.
MAN: Uh, you're probably right. l've never written apaper about art before, and 1guess
1 thought we just had to describe the paintings and talk about the artist's life. 1 sup­
pose my paper was too superficial.
WOMAN: Weil, in fact, it was. It is true that the, uh, formai analysis and description of
the paintings are important, but that wasn't enough to complete this assignment suc­
cessfully. Remember what 1said about analysis at the beginning of the semester? We
always have to situate the artist's work in his or her time period - wh en they lived.
gives you acontext from which to begin your analysis of the artist's work. In the
case of Gauguin, the late 19th century was amoment of drastic change in art and
and you should have touched on those issues since they likely had a dramatic
effect on Gauguin and his work. Vou mention his use of bright colors with little or no
true perspective, and uh, the "exotic" subjects of naked woman from the South Pacifie,
but these are two issues which you ought to have examined closely in conjunction
with the estheticism and colonialism present in late 19th-century French culture.
Oh, now 1think 1 understand. Is there any chance 1 could have asecond chance
on this assignment? If you would allow me to, 1 would like to rewrite my paper. 1 under­
stand that you can not change my grade, but 1 am interested in discussing these ideas
in a more complete analysis - that way 1 will be more likely to understand the assign­
--
next
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
WOMAN: That would be fine. Moreover, if you really do improve on your second try, 1
will take it into consideration on your final grade at the end of the semester. If
want, 1 will be in my office Friday morning. Come in and we can talk more about your
paper.
MAN: Thank you for your help, Professor Montgomery.
WOMAN: l1's mv pleasure.
Answers &Explanations
1. (C) Selon les informations données dans le dialogue, seul le choix (C) est exact
concernant l'étudiant. L'étudiant mentionne que c'est la première fois qu'il écrit un
sur l'art et il pense que c'est peut-être pour cette raison qu'il amal compris en quoi
consistait le devoir. " ne mentionne jamais aucun désir de devenir historien de
comme dans la réponse (A), et le fait qu'il ait l'air totalement perdu quant aux critères
de qualité des articles sur l'art rendrait la chose improbable, même si ce n'était pas
clair d'après le dialogue. Rien n'indique non plus que l'étudiant ait des problèmes avec
les idées complexes; son article sur l'art n'est pas présenté comme spécialement
complexe. Enfin, alors que la proposition (0) pourrait convenir à la fin du dialogue,
l'étudiant n'exprime jamais son désir de changer de note.
2. (A) & (B) Trouver les réponses correctes à cette question dépend largement de
votre bonne compréhension du dialogue et de la qualité de votre prise de notes. Pour
les réponses (C) et (0), rappelez-vous que ce n'est pas parce que deux sujets
raissent dans la même phrase qu'ils sont forcément liés. En effet, le professeur men­
tionne bien que Gauguin a peint des femmes du sud du Pacifique, mais il n'est jamais
énoncé qu'il soit allé là-bas. De plus, le professeur dit que l'étudiant aurait dû analyser
l'œuvre de Gauguin dans le contexte du colonialisme, mais il ne dit jamais explicite-
que celui-ci ait influencé son œuvre.
3. (C) Pour résoudre brillamment cette question, de la façon la plus rigoureuse possi­
ble, il faut connaître la définition du mot « superficiel» (<< superficial ») qui est « peu
profond » (<< shallow ») ou dans ce cas, « péChant par manque d'analyse ".
Néanmoins, si vous ne le savez pas, vous pouvez trouver la réponse par une
an;:lIvsp. contextuelle de la conversation. VOliS SaVp.7 ni IP. VOliS nOIlVp.7 p.liminp.r I;J lB
• COMPRÉHENSION ORALE
réponse (A), puisque le sujet de la conversation est la mauvaise note de l'étudiant. De
plus, le reste du dialogue montre clairement que l'étudiant n'a pas compris en
consistait le devoir; ce n'est pas ce qu'il veut dire ici, et on ne se demande jamais si
la copie était intéressante ou non. L'indice le plus probant vient de ce que dit le
fesseur juste auparavant: « Vous avez à peine traité d'autres idées que celles dont
nous avons parlé en cours la semaine dernière» (<< [. •.) you bare/y covered any infor­
mation and ideas outside of those we discussed in the lecture last week »l. Cela tend
à indiquer que l'étudiant n'a fait que survoler les matériaux à sa disposition sur le
sujet, autrement dit, réponse : son devoir ne constitue pas une analyse assez
approfondie du sujet.
4. (Al Pour cette question, la réponse était donnée tout àla fin du dialogue. Nous pou­
vons supposer que les réponses (Cl et (0) sont hors sujet; toutes deux en disent beau­
coup plus qu'en laissent entendre les informations contenues dans le dialogue. Ce qui
nous laisse les réponses (A) et (B). C'est ici que les choses se compliquent. Pour choi­
entre (A) et (8), il faut comprendre la différence entre ajouter plus de détails ou d'in­
formations et développer une analyse. En l'occurrence, le professeur et l'étudiant ont
tous deux identifié que le problème de l'article est d'être superficiel par manque d'ana­
lyse. Ce n'est pas en ajoutant des informations que le devoir sera meilleur, mais bien
en continuant à développer l'analyse. En conséquence, le choix correct est
5. (B) Ala fin du dialogue, le professeur invite l'étudiant à revenir discuter de son arti­
cle plus en détail. Il ne promet ni de changer sa note (Al ni de lui donner un autre
et il ne lui suggère pas non plus de changer de classe
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
Dialogue 2
Transcript
RECEPTION/ST: Hello? This is the anthropology graduate studies office, can 1
you?
STUDENT: Uh. hi. could 1please speak to someone regarding recent applica­
tion to the graduate program?
RECEPTION/ST: One moment please, while 1transfer your cali to pur graduate studies
program advisor.
ADVISOR: Ves, uh. hello?
STUDENT: Hi, um, 1was wondering if there has been any news on the graduate
studies applications. When 1talked to aprofessor in the department earlier this month,
she said that ail decisions would be made by the end of the month. 1hadn't heard any­
thing, so 1was wondering...
ADVISOR: unfortunately, 1probably can't give you any real indication of the
process is going. Vou see, the university eut our departments funding this month, so
we have even fewer offers to make than usual.
STUDENT: Uh. that doesn't too good...
ADVISOR: It is, in reality, quite unfortunate. Vou see, we have a good number of quai­
ified applicants this year, as usual. However this year it will be difficult to accept even
of the top candidates identified by the department. Right now we are going the
process sitting through the applicants, ail of whom would have been accepted last
year, to identity the very few we will actually be able to take.
STUDENT: Weil, can 1get any indication of whether or not 1may be in the group that
is still under consideration? ..
• COMPRÉHENSION ORALE
ADVISOR: Let me see. It looks like they have ail of the folders no longer under con­
sideration in a separate file. What is your name?
STUDENT Uh, John, John Caraway.
ADVISOR: Weil, John, l'm not finding it. That must mean your file is still under review.
STUDENT: Oh good. Weil, it doesn't mean that l'm accepted, but at least 1know
not rejected!
Answers " Explanations
1. (C) D'après la conversation, on apprend que l'étudiant veut connaître la situation de
sa candidature àun troisième cycle ou, en termes plus simples, si oui ou non une déci­
concernant son admission a été prise. Vous pouvez supposer, d'après le début
dialogue, que l'étudiant ne demande pas si sa candidature a oui ou non été reçue
(A), ni s'il peut s'inscrire au programme d'anthropologie (0). La réponse (B) est une
option tentante, puisque vous savez qu'il s'interroge sur la décision finale du comité
d'admission, cependant il se préoccupe moins de leur décision que spécifiquement de
sa candidature. De plus, il apprend du conseiller que, bien décision ait déjà été
rendue pour certains candidats, rien n'a été décidé pour sa candidature à lui. Donc, la
réponse correcte est (A).
2. (0) Le conseiller informe l'étudiant que sa candidature n'a été ni acceptée ni reje­
tée. Ceci est déterminé par le fait que le dossier de l'étudiant ne se trouve pas parmi
les rejetés. Il n'y a pas d'information dans le dialogue pour étayer d'autre choix que
(0), qui est, par conséquent, la réponse correcte.
3. (C) Bien que toutes les réponses à cette question semblent plausibles, méfiez-vous
ne pas trop interpréter le dialogue pour choisir votre réponse! La réponse (A) va
trop loin dans la déduction: l'étudiant apprend bien que ses chances d'être admis ont
diminué significativement, mais il n'a aucune raison de croire qu'il a été rejeté. La
réponse (8) rend simplement compte de l'information donnée par le conseiller, pas de
la réponse de l'étudiant. Enfin, le choix (D) est une mauvaise interprétation de l'usage
lIIIII.m. idiomatique d'« entendre» (<< sound ») : l'étudiant ne fait pas référence au son
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
(<< sound») de la voix du conseiller, mais plutôt à son interprétation de la situation telle
que le conseiller la présente.
4. On apprend par le conseiller que le dossier de l'étudiant, puisqu'il n'est pas classé
parmi les dossiers rejetés, doit toujours être en cours d'examen. Il n'y a pas d'informa­
tion dans le dialogue qui permettrait d'envisager une autre réponse possible.
5. (A) Le fait que l'étudiant reconnaisse qu'il a encore une chance d'être accepté en
disant: « Oh, bon. Bien, ça ne veut pas dire que je suis accepté, mais au moins je sais
que je ne suis pas rejeté! » (<< Oh good. Weil, it doesn't mean that l'm accepted, but
at least 1know l'm not rejected! »), ainsi que le ton de sa voix indiquent qu'il est opti­
miste sur ses chances d'admission.
..
1
• COMPRÉHENSION ORALE
Dialogue 3
Transcript
STUDENT: Professor Smith, l'd really like to talk to you a little more about today's
cussion. It was so interesting, and 1think l'd like to find out alittle bit more. You know,
we don't hear a lot about the U.S. governmenfs influence in South and Central
very often in classes.
PROFESSOR: l'm glad enjoyed the lecture. 1 must admit, ifs one of my favorite
subjects too. If you are interested in a little more, 1 can recommend sorne
good titi es.
STUDENT: That be great.
PROFESSOR: Why you come by my office any time this week, and 1 will
you a list of ail of some excellent and articles on the subject. The library, when
you take the time to look, on Latin American studies and
Theyaren't since it isn't a very common subject in
undergraduate at this university.
STUDENT: l've always been interested in American But l've never seen
a course on it before. Is this true?
PROFESSOR: it is. 1 would like to give a course, but the school there
isn't enough Therefore the best 1can do is aivina smail talks like one, and
the interested people come.
STUDENT: That's really too You know, 1 have been trying to a major, and it
seems like Latin llm"ril"!ln history is interesting enough to on for the next cou-
pie of years.
PROFESSOR: Yes, right. That is a shame. You know, there are two things you
could do. Ali majors are reauired to do a senior thesis du ring their final year.
...
ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.
For the thesis, you can choose atopic that you,like
American history.
way, if you're interested graduate, could consider
studies in American history.
STUDENT: That does sound like a good idea. But l'd like to start exploring the topics
now, and not have to wait senior year...
PROFESSOR: Yes, 1 see your point. another idea be ta depart­
ment ta delegate more resources ta Latin American history. You see, part of the rea­
son they don't offer more courses on the subject is because of lack of interest. A
petition would prove that there's interest, and it would be easier ta integrate the tapie
into courses or even include courses dedicated to Latin American .:llUUICi".
STUDENT: There were almost people here. seems like interest to
me. That's more people Chinese historv class.
PROFESSOR: That's the same argument l've been uSing, but the department the
says no. 1 think it has a little more ta do with the school's politics and budgetary
than with student interest. If you talk ta the diversity committee and the multicul­
tural student coalition, you can get further support and prove to university
i ... tr'ltArC' that this material should be included in the historv program.
STUDENT: 1see. That does seem like an of work for a But then again,
il' s worth il.
PROFESSOR: 1 would be willing to give
whatever support 1 cou Id, and even
you make the contact with that would SUODort you. 1 think ifs a worth­
while endeavor in any case,
should you decide to continue in Latin American stud­
ies in graduate school, campaign ta include it in the undergraduate
department here certainly be a mark in your
STUDENT: Weil,
to think about it a little more. l've got to get going. l'II stop
by your office
sometime this week. Thanks for taking the time ta talk this
through me.
III
• COMPRÉHENSION ORALE
Answers " Explanations
1. (C) Le SCOPE la détermination de l'idée principale de ce dialogue relativement
simple, même si le choix de la réponse a l'air un peu vague à première vue. Certes,
cette conversation concerne plusieurs sujets, en commençant par le cadre de la
cussion elle-même, puis par l'absence de cours en histoire latino-américaine, et
ce que l'étudiante peut faire pour y remédier. Mais il ya un thème commun, une idée
majeure, qui lie ces sujets. L'étudiante affirme être intéressée par les études latino­
américaines au point de vouloir s'y consacrer, d'en faire son sujet principal. En consé-
puisqU'elle veut choisir les études latino-américaines à l'université comme
cours fondamental, la meilleure réponse est (C), car elle inclut tous les sujets de dis­
cussion. Si ce raisonnement ne vous est pas clair, vous pouvez toujours déterminer la
même réponse par le SCOPE et le processus d'identification d'erreurs. Nous savons
que le choix de la réponse (A) ne peut pas être correct, parce que l'étudiante et le
fesseur ne discutent pas de l'histoire latino-américaine en soi, mais plutôt de sa situa­
tion en tant que sujet d'étude dans le cadre de l'université. Nous savons aussi que le
choix (8) ne peut pas être correct, puisque la politique de l'université n'est mention­
comme une des possibilités expliquant pourquoi il n'y a pas plus de res­
sources dévolues aux études latino-américaines. Enfin, le choix (0) n'évoque que le
cadre de la discussion et la raison pour laquelle l'étudiante parle avec le professeur.
Ceci n'est exprimé qu'en tout de conversation.
2. (A) La réponse àcette question de peut être 6tormin60 facilement par le pro­
cessus d'erreurs. Le choix (A) pourrait sembler correct dès la première
lecture, en cas de doute, on peut toujours procéder par élimination des autres
vérifier qu'aucun d'eux ne semble constituer une meilleure réponse. Le
de la réponse (8) devrait immédiatement apparaître incorrect, puisque la
étudiante multiculturelle n'est mentionnée que brièvement à la fin de la discus­
sion, et par le professeur, pas par l'étudiante. Le choix (C) peut sembler correct à
vue, mais un examen plus minutieux devrait révéler que ce n'est pas le cours
professeur qui intéresse l'élève, c'est le cours d'histoire latina-américaine. Le
contredit une information dans la conversation: au début de celle-ci, le professeur
fait soécifiauement état de son intérêt pour le sujet: {( Je suis content que vous ayez
aimé le cours. Je dois que c'est, en un de mes préférés. »
..
3. (C) et (0) Le professeur identifie spécifiquement ces deux facteurs comme les obs­
tacles à l'ouverture de la classe: « Je pense que ça a plus à voir avec la pOlitique de
RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE •
l'école et les problèmes budgétaires qu'avec l'intérêt des élèves. dit-il. Le manque )l,
d'intérêt des élèves, choix (A), est mentionné comme explication possible, néanmoins
contredit cette idée en évoquant la présence de presque 20 personnes àla
discussion, soit piUS qua son cours chinoise: il y avait donc un intérêt évi­
dent. La réponse (8), c'est-à-dire limitée de cours par l'école, n'est jamais men­
tionnée la discussion.
4. (C) Le professeur partage l'enthousiasme de l'étudiante pour les études latino-amé­
ricaines, donc il veut faire ce qu'il peut pour l'aider à augmenter les ressources en
études latino-américaines à l'université. Le ton et le contenu de la conversation
à faire remarquer que le professeur ne pense ni que l'histoire latino-américaine
est un champ d'étude obsolète (A), ni que la meilleure solution pour les étudiants
serait de changer d'université. Enfin, il ne mentionne jamais de problèmes de finance­
ment dans la conversation, il ne peut donc pas exprimer sa déception à ce sujet (0).
5. (C) Pour cette question de déduction, vous devez tout de suite remarquer que les
réponses (A) et (8) sont trop extrêmes. Le professeur ne mentionne rien sur l'univer­
sité et l'Amérique latine elle-même, il n'indique pas non plus qu'il pourrait venir
d'Amérique latine. Concernant la réponse (0), on pourrait en effet déduire que
le professeur approuve ces organisations, cependant cela n'a pas forcément de consé­
quence sur son opinion de l'université en soi, ce qui est le sujet de la \..IUIj;)UUI
III

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APERÇU.
11APERÇU
La partie Expression orale l'ajout le plus récent au TOEFL®, peut donc
être celle qui vous inquiète le plus. Cependant, si vous la concevez comme une occa­
sion supplémentaire de démontrer la haute qualité de votre compétence orale en
anglais, peut-être commencerez-vous àêtre convaincu qu'avoir fait cet ajout était une
bonne idée.
L'un des majeurs de l'ETS à travers le nouveau TOEFL® est de rendre compte
fidèlement de la langue dont les étudiants ont besoin dans leur vie à l'université. Il est
alors naturel que cette nouvelle version du TOEFLC! comprenne une partie Expression
orale, car parler est une compétence clé pour la réussite àl'université. Lors de ce test
oral, vous devrez montrer à quel point vous êtes capable de répondre aux exigences
linguistiques orales de la vie d'une faculté, en classe et hors de celle-ci.
Ce chapitre va en évidence certains traits distinctifs de la partie Expression
orale et vous des astuces d'études sur la de vous y préparer au mieux.
Le score à l'oral va donner l'assurance au jury d'admission que les étudiants
qui ont eu un score élevé sont aussi des locuteurs de haute compétence
en anglais oraL
Ce que vous devez savoir
La partie Expression orale est entièrement informatisée et 20 minutes au
Elle comprend six tâches distinctes. Deux de ces tâches sont indépendantes : vous
n'avez qu'à parler; et les quatre autres sont intégrées: il vous faut écouter et parler
d'une part, et lire, écouter et parler d'autre part. Vous parlez dans un microphone et
vos réponses sont enregistrées. Les passages d'écoute et de lecture pour les tâches
intégrées sont courts et vous avez le droit de prendre des notes. On vous donnera un
peu de temps de préparation (15 à 30 secondes) pour chaque tâche et vous aurez 45
à 60 secondes pour enregistrer vos réponses.
J
ous avez six occasions de démontrer votre aptitude à l'expression
III
• EXPRESSION ORALE
Enregistrer des réponses orales
Le TOEFL® ne teste pas vos compétences orales par un entretien direct. Au lieu de
cela, toutes vos réponses seront enregistrées et envoyées àrETS pour y être notées
au moins trois correcteurs. Lorsque vous aborderez la d'expression orale
de l'examen, vous aurez déjà terminé les sections de compréhension écrite et orale.
Ce qui veut dire que vous devriez être parfaitement accoutumé aux écouteurs. Pour
l'Expression orale, vous avez juste besoin de baisser le micro attaché aux écouteurs
et de Darler dedans pour enregistrer vos réponses.
peut vous sembler bizarre de ne pas voir la personne qui va vous évaluer,
l'avantage est que vous pouvez être sûr que tous les candidats auront exactement les
mêmes questions avec le même équivalent de soutien. Aucun candidat n'aura l'avan­
tage d'avoir un examinateur amical et obligeant tandis que d'autres en auront un
sérieux et antipathique.
Comme d'un examinateur évalue votre aptitude orale,
vous avez une estimation plus de votre niveau.
Pourquoi tester l'expression orale?
Par l'ajout d'un test oral, le TOEFL® répond au désir des employés et des jurys d'uni­
versité d'en plus sur la maîtrise qu'ont les candidats de la langue orale.
De surcroît, rETS veut encourager les étudiants qui s'entraînent pour le TOEFL® à se
consacrer au développement de leur aptitude orale afin de se préparer à l'université.
Les rédacteurs du test et les professeurs savent que la meilleure façon de faire travail­
ler une matière à des étudiants est de la mettre à un examen. Au test, les types de
tâches visent à simuler de véritables situations d'expression orale, comme sur le cam­
si bien que toute pratique ou préparation que vous effectuerez pour le TOEFLI')
vous menera aussi à améliorer directement aptitude à communiquer dans des
cadres universitaires divers.
partie Expression compte pour 114 de votre score au TOEFL'[".

APERÇU •
Quelle Importance ala partie Expression orale?
Chaque section du TOEFL@ est plus importante que jamais, car le nouveau format du
test permet aux jurys d'admission et aux employeurs potentiels de porter plus
tion à votre performance dans chacune des quatre compétences. En fait, l'ETS encou­
rage activement les institutions à prendre en compte le score de chacune des quatre
compétences en plus du score total. Certaines universités ont même choisi de ne pas
établir un score total du TOEFL®. A la place, elles ont déterminé des critères minimaux
d'entrée pour chacune des quatre compétences.
partie Expression orale vaut 30 points sur 120. C'est 114 de votre note totale au
TOEFL®.
Parce que la section orale est nouvelle, on peut raisonnablement s'attendre à ce que
les universités et les employeurs une attention particulière à votre résultat
dans ce domaine.
l'Expression orale du : types de tâches et compétences requises
LExpression orale consiste en six tâches distinctes. Elles sont divisées en
grands types: les tâches indépendantes et les tâches intégrées. Les tâches indépen­
dantes sont semblables à celles que vous voyez dans la plupart des tests oraux. Les
thèmes sont généraux et supposent que vous vous appuyiez sur une culture
préalable pour fournir une opinion sur chaque sujet. Les tâches intégrées constituent
une épreuve plus difficile; ces tâches requièrent que vous lisiez et écoutiez des
puis que vous produisiez une réponse basée sur les informations
et/ou lues. Ces tâches ont été introduites afin de mieux simuler les types de tâches
orales auxquelles les étudiants doivent se livrer dans leurs cours universitaires. La
section Expression orale demande 20 minutes au total pour être menée àbien. Ce qui
comprend le temps de lecture et d'écoute des instructions, le temDS de lecture des
passages et d'écoute des dialogues ou des discours,
que le temps de préparer
et d'enregistrer vos réponses.
t:expression orale est notée par au moins trois correcteurs. Dans certains cas, deux
correcteurs peuvent noter une seule tâche. Le recours à plus d'un correcteur aug­
mente la fiabilité du jugement porté sur votre aptitude à parler. Les correcteurs
buent une note de 0 à 4 pour chaque tâche distincte. Les notes de chacune des
tâches sont alors additionnées puis réduites à une moyenne. Ce score moyen sera
converti en un point sur une échelle de 30.
III
• EXPRESSION ORALE
Vous n'avez pas besoin d'une culture générale préalable sur les Etats-Unis ou les uni­
versités nord-américaines pour répondre aux questions. Soit toutes les informations
sages à lire et à
votre culture personnelle, soit elles se trouvent dans les pas-
La notation
Les correcteurs doivent se servir de trois critères pour évaluer vos réponses: déve­
loppement des sujets, débit d'élocution et usage de la langue. Pour le développement
des sujets, les correcteurs évaluent dans quelle mesure ce qui vous était demandé a
été pris en compte. Ils font une estimation de la nécessité et de la pertinence des infor­
la manière vous avez organisé
vos
vous
cohérentes. Ce reponses. liS sattenaent à ce veut dire que vos
idées doivent bien s'enchaîner les unes avec les exigences ne
sont pas les mêmes pour chaque type de tâches, les l'nrrOl'tol des carac­
téristiques différentes dans vos réponses à chaque tâche. Les caractéristiques spéci­
fiques de chacune des tâches seront abordées ci-dessous lors du développement en
détail de celles-ci.
Conditions requises
et
votre réponse doit avoir un bon rythme, ni trop
une
rapide ni trop lent. Pour parler couram­
ment, un locuteur doit parler sans faire de pauses trop souvent. l:intelligibilité se réfère
à la prononciation, mais ne requiert pas que vous parliez comme un locuteur natif
d'Amérique du Nord. Pour être intelligible, vous devez prononcer les mots clairement
avec une intonation appropriée, si bien que votre auditeur entende sans effort. Il n'y a
de mal à Darler avec un accent.
à score
à des réponses contenant des petites erreurs et des traces
L'usage de la langue fait référence à l'ampleur et à la précision de votre grammaire et
de votre vocabulaire. Il est important que vous vous serviez de structures grammati­
cales et d'éléments de vocabulaire variés, mais servez-vous-en à bon escient.
N'essayez pas de parader. Les correcteurs chercheront à déterminer quel contrôle
vous avez de la et du vous vous servez. Par
APERÇU.
avez-vous des synonymes comme « prepare» et « practice » ? Avez-
vous choisi la forme correcte a'un mot : «
» ou « »
(adjectif) ? Essayez d'utiliser des mots-clés ou des des
sages de lecture et d'écoute. N'essayez pas de retenir et de restituer des segments de
ces passages. On n'attend pas de vous une maîtrise parfaite de la grammaire et du
vocabulaire anglais. Vous pouvez obtenir un très bon score à une tâche parlée même
si vous faites de petites erreurs en parlant.
savoir spécialisé n'est requis pour mener vos tâches à
pendantes impliquent que vous vous serviez de votre propre culture générale.
les informations nécessaires pour mener les tâches intégrées à bien font partie des
passages de lecture et d'écoute.
Les six tâches vous seront présentées dans l'ordre suivant:
Tâche Compétence testée Temps de préparation Temps de parole
Tâche 1 Parole 15 secondes 45 secondes
Tâche 2 Parole 15 secondes 45 secondes
Tâche 3 Lecture, écoute, parOle 30 secondes 60 secondes
Tâche 4 Lecture, écoute, parOle 30 secondes 60 secondes
20 secondes 60 secondes
20 secondes 60
On vous demande, au cours de ces tâches, de parler sur un sujet familier. On vous
une et vous avez 15 secondes pour préparer une réponse. Uuand vous
un
"A""• ..,f;"" ""t ';"".. 1'; \1".. ,.. rl"""7 commencer à par-
1er juste après le bip et vous avez 45 secondes
horloge apparaît sur l'écran pour vous aider à ne pas perdre le temps de vue.
-
• EXPRESSION ORALE
Rp'l.lilllj S.et;tivll
) Ear;h par! (onSists of d re':ld:ng rJ8S2-age lulluv'fË'd bIt 1"2
awj anS"."iet llli? i 2 ilIJ2stlon';:· '(GU <'ire enr:ouragel:! 10
at.sw8r the 1,\-'[11 n;'ive a!.ce3S 10 lhe nn the
ri)1 r:ar, go (,ack and rt:'fIPh vou, and
th,: h:·ldl!!Hl to 11"12 i:!nd you Mli l'R abl€ ; ta
tr!!: r'8'.;-dlnn
Tâche 1
Pour la tâche 1, on vous donne un sujet sur lequel on vous demande d'exprimer une
opinion personnelle. Le correcteur attend que VOUS:
affirmiez clairement votre opinion;
exposiez les raisons de cette opinion;
étayiez ces raisons par des faits et des exemples;
articuliez clairement vos idées entre elles;
• r1p\lp!nnnÎp7 le suiet de
Tâche 2
la 2, on attend que vous fassiez un entre deux actions ou comporte­
ments différents. Le correcteur attend que vous:
• affirmiez clairement votre choix. Ne parlez PAS des deux options;
• exposiez les raisons de votre choix;
1
• étayiez ces raisons par des faits et des exemples;
1
articuliez clairement vos idées entre elles;
• développiez le sujet de façon exhaustive.
rll_
APERÇU •
Ces tâches sont fondées sur des lectures, sur de courts exposés (des passages lus)
et sur des dialogues situés dans le cadre universitaire. Certains ont lieu dans une
classe et d'autres prennent place sur le campus dans des lieux tels qu'une biblio­
thèque ou une résidence universitaire. Dans toutes ces tâches, on vous demande de
répondre à des questions sur ce que vous venez de lire et/ou d'entendre. Dans
tâches 3, 4 et 6, les correcteurs ne cherchent pas à connaître votre opinion. Toutes
et
les informations nécessaires pour donner une bonne réponse font oartie de la
vos réponses doivent reposer sur ces informations. Pour la
issues du passage et votre
Les réponses d'expérience n'ont pas à être vraies. Si vous n'avez pas
d'opinion tranchée sur le sujet, inventez-vous-en une!
Pour les tâches 3 et 4, vous lisez un passage avant d'entendre le passage d'écoute.
Vous avez 45 secondes pour lire le passage et prendre des notes. Une fois ce temps
écoulé, le texte est ôté de l'écran et vous ne le reverrez plus. Pendant l'écoute, vous
voyez une photographie à l'écran. Elle montre la ou les personnes qui parlent, mais ne
vous donne aucune information sur le sujet. Après l'écoute du passage oral, on vous
donne la question relative à cette tâche. Il vous faut écouter attentivement, car les ins­
tructions pour chaque n'apparaissent pas sur l'écran. A apparaît une
horloge afin que vous ne perdiez pas de vue le temps vous reste préparer
votre réponse et la
III
• EXPRESSION ORALE
'i,t .. k '; qf h
Task J
Directions:
spe.aking task, vou WIll be asked fo read a short a short lecture. Yeu Will then be asked 10 answet
a questlon using mforma1lon fram both sources. 'fou wrll have rBad the passage and seconds to
prepara your answer, th8n 60 seconds to record your response. Yeu w ~ i I not record 'four answer ln Ihls tes1
ClIck on proceed
Tâche 3
Vous ne pouvez voir chaque passage de lecture et entendre chaque passage d'écoute
qu'une seule
la tâche 3, vous un court passage (75 à 100 sur un problème
au campus. Puis vous écoutez une conversation où deux locuteurs commentent ce
problème. Ce passage d'écoute dure entre 60 et 80 secondes et comprend 150 à
180 mots. La question consiste à résumer l'opinion d'un des locuteurs sur le prOblème
du passage de lecture. Le correcteur attend que vous:
• reformuliez brièvement le problème discuté dans le passage de lecture;
• r6<:lImil>7 l'opinion d'un des locuteurs sur ce problème
• soyez en mesure de relier l'opinion du locuteur aux informations fournies dans le
texte lu.
Tâche 4
Procurez-vous un chronomètre ou un compte-minutes de cuisine qui décompte
secondes. Entraînez-vous à parler en variant les limites de temps.
RPERÇU.
Pour la tâche 4, vous lisez un court passage (75 à 100 mots) sur un sujet universi­
taire. Puis vous écoutez l'extrait d'un exposé traitant d'un aspect spécifique du même
sujet. Le passage à écouter dure entre 60 et 90 secondes et comprend 150 à
220 mots. On vous demande de combiner et de présenter des informations tirées des
passages de lecture et d'écoute. Il y a deux types de passages de compréhension
orale: l'un développe des informations tirées de la lecture, l'autre donne des informa­
tions contradictoires à celles vous avez lues. " est important que vous reconnais­
siez la relation ce que vous et les passages d'écoute qui vous sont donnés.
Le correcteur que vous soyez en mesure:
• d'identifier et d'exprimer des idées clés tirées des deux passages,
• ril> combiner les idées clés de chaque passage en montrant comment les détails de
ce que vous avez écouté développent ou contredisent les informations de ce que
vous avez lu ;
• de prendre en compte toutes les informations pertinentes;
• de développer vos idées de façon
TâcheS
Prenez des notes de qualité pendant votre lecture et votre écoute, car les correcteurs
vont évaluer la préciSion des informations contenues dans vos réponses.
Pour la tâche 5, vous écoutez une courte conversation sur un problème d'étudiant,
dure 60 à 90 secondes et comprend de 180 à 220 mots. L'un des locuteurs de la
conversation propose deux solutions possibles au problème. La question est d'expli­
quer le problème et d'exprimer une opinion sur la façon de le résoudre. Le correcteur
attend que vous puissiez:
• expliquer le problème clairement;
• résumer brièvement les deux solutions possibles'
• énoncer clairement la solution qui vous paraît la meilleure ;
• expliquer en détail vos raisons de choisir cette
Tâche 6
Pour la tâche 6, vous écoutez un extrait de discours qui dure entre 90 et
120 secondes et comprend 230 à 280 mots. Le professeur explique un concept ou
un terme et deux exemples concrets illustrant ce concept ou ce terme. On vous
-
• EXPRESSION ORALE
des informations tirées des exemples
montrant comment ceux-ci s'articulent au
demande de résumer le discours et
ou au terme. Le correcteur attend
que vous soyez en mesure de :
• décrire ou d'expliquer brièvement le terme ou le concept;
• de montrer comment les exemples s'articulent au
ou au terme expliqué
dans l'exposé;
• prendre en compte toutes les informations
RPERÇU •
Pendant toute la durée de l'examen, vous êtes assis devant un ordinateur. Ce qui veut
dire que vous n'aurez pas d'entretien avec une personne réelle. Vous énoncerez toutes
vos réponses dans le ÎNnnhl'lnOl relié aux écouteurs. Vos réponses seront enregis­
trées puis envoyées à l'ErS personnes réelles vont les noter.
Enregistrez YOS réponses et réécoutez l'enregistrement. Eyaluez yous-même la qualité de
yotre yolx en termes de yolume, de clarté, de prononciation et d'Intonation.
L'Expression orale commence juste après la pause de 10 minutes et dure environ
20 minutes en tout. Elle commence par la vérification du microphone. Cela vous per­
met d'aiuster celui-ci dans une position confortable et d'adapter l'ordinateur au volume
de votre voix. On vous montrera un on vous
dera de répondre. Vous devez commencer à quand vous entendez le bip et conti­
nuer Jusqu a ce que le message affiché à l'écran disparaisse. Ce que vous dites n'a
pas d'importance, ce qui importe, c'est que vous parliez clairement et d'un ton normal.
N'ayez crainte que les autres candidats vous entendent, eux aussi porteront des écou­
teurs et ne seront donc pas incommodés par le fait que vous parIIez. Ne placez pas le
microphone trop près de votre bouche. Si c'est le cas, il captera le bruit de votre souf­
fle et cela diminuera la qualité de l'enregistrement. Vous verrez la photographie d'un
homme portant des écouteurs à,'écran; elle vous fournit un bon exemple de la
façon d'aiuster votre
contrôle le déroulement de chaque question. Il vous dit quand commencer
et quand arrêter. Après avoir entendu la question correspondant à chaque tâche, une
horloge apparaît à l'écran pour vous permettre de garder en tête le temps qu'il vous
reste pour préparer votre réponse et la donner. Parce que votre temps de réponse est
strictement limité, l'ordinateur n'enregistre votre voix que pendant la durée fixée pour
chaque question. Un message apparaît sur l'écran quand votre temps de réponse est
écoulé. N'essayez pas de continuer à parler après l'arrêt de l'horloge: l'ordinateur ne
vous enregistrera pas.
Enreglstrez-yous et éyaluez la fréquence de YOS pauses et de YOS hésitations. Demandez.
YOUS les raisons de YOS pauses. Recherchez-yous du yocabulaire ? Pensez-yous àJ'orga­
nisation de YOS Idées ? Ou êtes-Yous luste perdU ?
Vous pouvez prendre des notes pendant que vous lisez et écoutez les tâches inté­
et écrire des idées pendant le temps de préparation. Du papier vous sera fourni
par le centre de test. Vos notes seront ramassées et détruites à la fin de l'épreuve.
la
-
• EXPRESSION ORALE
21ATELIER D'EXPRESSION ORALE
les pages qui suivent, vous trouverez des tâches écrites réalistes du
pour les pratiquer à loisir. Nous vous conseillons, quand vous menez ces tâches à
bien, d'essayer de recréer, le plus fidèlement possible, les conditions réelles du test.
Bien sûr, ces tâches se trouvent dans un livre et ne peuvent être effectuées sur un
ordinateur, alors comment rendre cet exercice réaliste? Essayez d'observer les règles
suivantes dans votre préparation à cet atelier et à ceux des autres sections du TOEFL'
tout au long de ce
• faites un décompte précis de votre temps. Essayez de mener à bien chaque tâche
indépendante en vous autorisant 15 secondes seulement pour préparer et
45 secondes pour parler;
• ne faites pas de pause pendant que vous travaillez sur une tâche. Essayez de mener
à bien chaque tâche sans vous interrompre;
• ne consultez pas de source extérieure (dictionnaire, encyclopédie, etc.) ou la
réponse clé pendant aue vous travaillez à une
• l'l'lrrll11>7 vos réponses après avoir fini;
• consultez les critères des correcteurs du TOEFL® dans les pages précédentes pour
vous faire une idée de ce qui est évalué dans votre
En ces règles, vous pouvez optimiser votre préparation à la partie Expression
test et avoir une idée précise du degré de difficulté que vous éprouvez
des circonstances réalistes!
Assurez-vous de consulter site web pour plus de leçons et de matériaux
pratiques pour cette Bonne chance et préparez-vous
RTELIER D'EXPRESSION ORALE.
Preparation: 15 seconds
Speaking Time: 45 seconds
1. Many people believe that extracurricular activities, such as sports, music or drama,
are important experiences in school. However, others believe that the only important
experience in school is learning from classes and studying. With which side do you
agree? Support your answer with reasons and examples.
2. Some people think it is better for one's health to exercise frequently for short
amounts of time. Others believe that it is better to exercise less often but for longer
amounts of time. Which do vou prefer? Give reasons and examples to support your
3. Some people prefer traveling independently while prefer traveling in pre­
arranged package tours. Which do you prefer?
details and examples in your
explanation.
4. Describe ateacher you have had at school and explain why that teacher was impor­
tant to you. Include details and examples to support your explanation.
5. students prefer to choose auniversity in their home to study at
prefer to away from home or abroad. you prefer and why?
Include details examples to your explanation.
6. Describe your favorite Explain why it is your favorite using details
examples to support description.
7. What was a pet you wanted as achi Id? Describe the pet you would
chosen as
a child. Support your description with examples and details.
8. Is it better to eat healthy food or food that tastes good? Give your opinion on this
subject. Use reasons and evidence to support your
• EXPRESSION ORALE
9. Some people only go to the movies if they know that they will enjoy the film. Others
like to be surprised and to see films they know nothing about. Discuss the issue
and choose which side you prefer. Include details and examples to support your expla­
nation.
ATELIER D'EXPRESSION ORALE •
Integrated Speaking Task 1
Vou have 45 seconds ta read the toflawing text. Yau may take notes.
Reading Telt
The oldest existing law code is the Hammurabi code from Mesopotamia
1727 B.C. King Hammurabi wrote the 256 laws in stone for everyone to see.
writing the laws on stone they were unchangeable. Most importantly, the
established a coherent "written rule of law" which was independent of ethnlc or
tribal custom, or even familial or monarchical whim.
Hammurabi's Code addressed the right of the poor to seek redress from wrongs
committed by the wealthy, addressed the rights of women, including the rights of
women to own property in their own names, and even the right to divorce a
band for grounds that would be recognized now.
It has been proven that Hammurabi's Code had alasting impact on ail the cultures
that subsequently came into contact with Mesopotamia. The Code influenced the
Assyrians, and the Persians. Mosaic law, as observed in the Old Testament, shows
the significance of the Code in ancient legal history. The Greeks were taken by
Code, when Alexander conquered Persia, exposing them to Babylonian custom.
Finally, the Code influenced Roman law, and ail the legal customs that followed,
down through the Middle Ages, until today.
Now listen to this lecture trom ahistary class.
'1
••hM
• EXPRESSION ORALE
Listening CD: Track 1
Ouestion:
Summarlzlng points from the readlng and the lecture. explain what Hammurabl's Code
was and the effects of Its Influence.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
Integrated Speaking Task 2
Vou have 45 seconds to read the tollowing text. Vou may take notes.
Reading Texl
After black holes, neutron stars are the densest objects the strongest mag­
pull of anything in the universe, one thousand trillion times stronger than
of the planet Earth. Scientists began predicting the existence of these neutron
stars in 1933, shortly after the neutron itself was discovered.
These neutron stars, also called Soft Gamma Repeaters (SGRs) or Magnetars, are
formed following the supernova, or death, of an extremely star. Like
holes, neutron stars are formed from the collapse, or supernova, of a giant star
that has, essentially run out of fuel. However, while they do not glow like other
stars, neutron stars do not have the gravitational force necessary to absorb things
like space and time, or even light as do black holes.
Now listen to alecture trom an astronomy class.
Ustenlng CD: Track 8
Ouestion:
Orawlng on information from the reading and the listening, explaln the main differences
between black holes and neutron stars.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
1. Part of an atom, equal in weight to a proton but lacking electrical charge.
..
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 3
text. You may take notes. You have 45 seconds to read the
Reading Text
Attention Archaeology
This summer the archaeology department will be offering aspecial four-week sem­
inar at the archaeological dig in Montana. Ali students attending the seminar will
receive the usual four credits. Five credits will be issued to students who complete
an additional research project to be determined by the professor. Upper-classmen
and students who have already taken Archaeology 101 and 102 are
to so space is
Now listen to a conversation between two students.
Llstening CD: Track 9
Question:
Using Information from the readlng and the conversation, descrlbe the woman's problem.
What possible solutions does the man suggest?
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Il''''MW
ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
Integrated Speaklng Task 4
You have 45 seconds to read the foffowing text. You may take notes.
Reading Text
The most commonly accepted definition of paradigm is that of Thomas Kuhn, who
describes a paradigm as the set of common beliefs and agreements shared
between scientists about how problems should be understood and dealt with. In
1692, Thomas Kuhn wrote The Structure of Scientific Revolution, where he
defined and popularized the concept of
progress of science is not an evolution, or aconsistent development over aperiod
of time, but rather, is a "series of peaceful interludes punctuated by inte"ectually
violent revolutions", where revolutionary experimental or theoretical results, some­
times viewed as "agents of change", force scientists to accept ideas and concepts
tota"y different trom those they formerly advocated. In short, aparadigm shift can
be viewed as a change trom one way of thinking to another, stimulated by some
outside force or event.
JJdl dUi YIII
Now listen to alecture trom ahistory class.
Llstenlng CD: Track 10
Question:
orawing on Information presented ln the readlng and the lecture, define aparadlgm and
glve one example of aparadlgm shlft.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
..
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 5
YOil have 45 seconds to read the toflowing text. You may take notes.
Reading Telt
Regeneration is the process by which certain living organism can reconstruct or
replace lost body parts. There are many animais that can regenerate perfectly
throughout their lives. While it is unusual for vertebrates, or animais with back­
bones, it is quite common for invertebrates to have the ability to regenerate their
parts, like legs, tails, or even entire sections of the body. One example of an inver­
tebrate capable of regenerating complex structures are planarians, or fiat worms,
that can be dissected into many pieces, after which the pieces will regenerate into
as many smaller worms as there were pieces. A starfish is another excellent
example. If a starfish loses one of its arms to a predator or mishap, the starfish
regenerate a new while the arm regenerates into another starfish.
Now listen to alecture trom abiology class.
lislenlng CD: Track 11
Ouestlon:
Using information and examples from the passage and the lecture, define the process of
regeneration.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
...
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Integrated Speaking Task 6
YOil have 45 seconds to read the tollowing text. You may take notes.
Reading Telt
Art History 102 Students:
This is a reminder that your presentations AND your final papers are due the
Monday of finals week. There will be no extensions for this deadline to this, and
ail presentations must involve BOTH members of each group. So contact your
partners to arrange for apresentation time at which you can both be present. After
you have determined a suitable time, fili in your group name on the signup sheet
outside Professor Howell's office. If there is a serious concern resulting from this
requirement, please see Professor Howell.
Now listen to aconversation between two students.
lIstenlng CD: Track 12
Ouestion:
Summarizlng pOints from the conversation explaln the Iwo students' problem and
descrlbe their solution.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
.J
ATELIER D'EXPRESSION ORALE • • EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 8 Integrated Speaking Task 7
text. You may take notes.
You have 45 seconds to read the following text. You may take notes.
45 seconds to read the
Reading Telt
Reading Telt
The Flemish painter, Peter Paul Rubens, is best
sioned by Marie de Medici for the Luxembourg Palace in Paris. Rubens' work is
said to epitomize the style at that time - idealized conceptions of monarchy and
iconography in the compositions as weil as the depiction of space and movement.
ln looking at Rubens' paintings, the first factors that occur to aviewer would most
likely involve the extent to which one is visually drawn into the painting through
the details and sense of movement. The sometimes larger-than-life figures with
their swirling, elaborate costumes and emotive features, often emphasized by
swirling clouds and contrasts in patterns and bright colors.
to alecture trom an art history class.
Listening CD: Track 13
Question:
Summarizing details Irom both sources, explaln how Rubens' work relates to the Baroque
period.
The plague that exterminated more than a third of Europe's population in the
14th century, commonly known as the Black Death, developed in three different
strains: the bubonic, pneumonic, and septicemic ail forms were caused by abac­
called Yersinia pestis. Each of the three was equally vicious in its symp­
always and usually death. However, it was the
of the Black Death.
to seventy-five of
were not limited to: enlarged and inflamed Iymph nodes (around arm
and groin). The term "bubonic" refers to the characteristic bubo or enlarged
phatic gland. Victims were subject to headaches, nausea, aching joints, fever of
101-105 degrees, vomiting, and a general feeling of illness. Symptoms took
between one and seven days to appear. The first occurrences of the plague
appeared in China in the mid-1300s. Because China was one of the busiest com­
mercial nations in the world for international trade at that time, the disease spread
quickly throughout the world. First carried by rats, the plague was able to make
the jump to humans through the fleas that transmitted the disease to humans
through their bite.
a class.
Preparation: 30 seconds
lIstenlng CD: Track 14
Speaking Time: 60 seconds
Question:
Uslng points Irom the lecture and the readlng, Identlfy the effects 01 the Bubonic Plague
on Its vlctlms and ln Europe.
..
to a
Preparation: 30 seconds
...n. j. C:na!.J/ânn Tima· Rn ':;econds
1
• EXPRESSION ORALE
Infegrafed Speaking Task 9
il
You have 45 seconds to read the tollowing text. You may take notes.
Reading Telt
Campus Journal No Longer Free?
The student union budget is facing cuts starting next semester that could spell the
end of the Journal's free newspaper status. For the first time in its 40-year history,
the Journal may be forced to ask its readers to paya subscription fee up to $22
year. The change would become necessary if proposed cuts in the student
union budget are adopted. We ask ail concerned readers to attend an open hear­
ing with representatives of the Journal, the student union and the administration,
next Tuesday, March 15, at 7 p.m. in the library auditorium, to express their views
on the proposed changes. The Journal is committed to continuing to bring
high quality campus news in afree newspaper.
Now Iisten to aconversation between two students.
Listening CD: Track 15
Question:
The woman expresses her opinion of the possible subscriptlon fee for the student news­
paper. State her opinion and explain the reasons she glves for holding that opinion.
Preparation: 30 seconds
Speaking rime: 60 seconds
bW Ilt
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Infegrated Speaking Task 10
You have 45 seconds to read the tollowing text. You may take notes.
Reading Telt
r - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ - ~ ~ -
Insulin is a substance used by the body to regulate not only the amount of sugar
that is in the bloodstream, but also that which is allowed to pass through the cell­
membrane, and into the cell-bodies. In those who cannot produce this substance,
called diabetics, it is impossible for the body to allow the sugar, or glucose, into
the cells. As aresult, the diabetic's body sends messages to his brain there is not
enough sugar in the blood-stream. These messages make the person feel thirsty,
especially for sugary drinks, although there is already plenty of sugar present.
Drinking more does not help, because there is no insulin, the body is unable to use
the sugar, and it remains in the blood-stream. The results can be very dangerous,
especially if the blood-sugar level reaches toxic levels.
Now listen to alecture trom an anatomy class.
Listening CD: Track 16
Question:
According to Information 'rom the passage and the lecture, describe diabetes and its
effects on the human body.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
..
• EXPRESSION ORALE
Infegrafed Speaking Task 11
Vou have 45 seconds ta read the following tex!. You may take notes.
Reading Text
Philosophy Department Official Notice
Attention undergraduates! For those of you wanting to declare philosophy for your
undergraduate major, we have recently changed our requirements. Students wish­
ing to declare philosophy as their major will now be required to have taken at least
three lower-Ievel philosophy courses (course numbers 100-115), and have main­
tained a GPA of no less than 3.0 in ail philosophy courses taken. If you have any
questions or concerns regarding this change, please contact the undergraduate
advisor.
Now listen ta a conversation between two students.
Llstenlng CD: Traek 17
Question:
ln the dialogue, the man dlseusses aproblem. Explaln this problem and the 2 solutions
suggested by the woman. Tell whieh solution vou preler and why.
Preparation: 30 seconds
Speaking Time: 60 seconds
II.
RTELIER D'EXPRESSION DRRLE •
Semi-Infegrafed Speaking Task 1
Llstenlng CD: Traek 18
Lecture
Question:
Summarlzlng the key detalls from the IIfe 01 William Butler Yeats. deseribe some 01 the
eharaeterlstles 01 his style.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Infegrated Speaking Task 2
Llstening CD: Traek 19
Lecture
Question:
Usina Ideas and details from the lecture. dlseuss how the problem 01 stolen art affects
eolleetors and museums.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
..
1
!
il,
_
..
• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 3
Llstening CD: Track 20
Dialogue
Question:
ln the dialogue, the woman asks the man's advlce concerning aproblem. Describe the
problem and identily the solutions the man suggests. Explain whlch solution 'ou prefer
and wh,.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Integrated Speaking Task 4
Listening CD: Track 21
Lecture
Question:
Summarlzing ideas and points from the lecture, explain how Milosevlc was able to gain
and retaln power in the former Yugoslavia.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
1
L ~
ATELIER D'EXPRESSION ORALE •
Semj.Jntegrated Speaking Task 5
Llstening CD: Track 22
Lecture
Question:
Uslng points and examples from the talk, explaln how merglng with the EU ma, affect
the countries invited to joln.
20 C"Dl"\l"\nrlC"
Speaking seconds
Semi-Integrated Speaking Task 6
Llstenlng CD: Track 23
Conversation
Question:
Wh, does the woman go to see the coach? Explaln her concern and the conclusion she
reaches with the coach.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds

• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 7
Listening CD: Track 24
Lecture
Question:
What are the main characteristics of the flexible tissue descrlbed in the lecture? Explain
the characterlstlcs of skin and the benefHs wHh which they provlde the body.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Integrated Speaking Task 8
Listening CD: Track 25
Lecture
Question:
The lecture mentioned three dlfferent types of predatory birds. Descrlbe Ihese birds and
explain the one characteristic they ail share.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
...
ATELIER D'EXPRESSION ORALE •
Semi-Integrated Speaking Task 9
Llstenlng CD: Track 26
Lecture
Question:
Descrlbe the main characterlstlcs of Functlonallsm as defined by the lecture. then
explaln how the limitations of Ihe theory caused Ils recent modification.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Integrated Speaking Task 10
Llstenlng CD: Track 27
Conversation
Question:
Describe the man's problem and Ihe Iwo solutions offered. Whlch of the Iwo solutions do
you preler? Explain why.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 11
Listening CD: Track 28
Lecture
Question:
Summarlzing the key details from the lives of the Iwo temperance workers described in
the lecture, explaln how these women were able to Influence the government even
though they were not allowed to vote.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Integrated Speaking Task 12
Listening CD: Track 29
Lecture
Questions:
Drawing on ideas and examples presented in the lecture, explain how the Protestant
Work Ethic and capitallsm may be connected.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
ilia
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Semi-lntegrated Speaking Task 13
Listenlng CD: Track 30
Conversation
Question:
Summarlzing the main Ideas and details of the conversation, descrlbe the student's prob­
lem and the solution Identlfled by the other student.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
Semi-Integrated Speaking Task 14
Listening CD: Track 31
Dialogue
Question:
Describe the student's problem and the suggestions the professor makes. Which solution
would you prefer? Support your answers with reasons and examples.
Preparation: 20 seconds
Speaking Time: 60 seconds
~
-
1
1 :
ilia
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Tasks
," Integrated Speaking Task 1: Academie
Telt
The oldest existing law code is the Hammurabi code trom Mesopotamia around 1727
B.C. King Hammurabi wrote the 256 laws in stone for everyone to see. By writing the
laws on stone they were unchangeable. Most importantly, the code established a
coherent "written rule of law" which was independent of ethnie or tribal custom, or
even familial or monarchical whim.
Hammurabi's Code addressed the right of the poor to seek redress from wrongs com­
mitted by the wealthy, addressed the rights of women, including the rights of women
ta own property in their own names, and even the right to divorce a husband for
be recoanized now.
It has been proven that Hammurabi's Code had alasting impact on ail the cultures that
subsequently came into contact with Mesopotamia. The Code influenced
Assyrians, and the Persians. Mosaic law, as observed in the ancient Hebrew s in the
Bible's Old Testament, shows the significance of the Code in ancient legal history. The
Greeks were taken by the Code, when Alexander conquered Persia, exposing them to
the Code influenced Roman law, and ail the legal customs
Ages,
Lecture Transcrlpt
Much has been written about the Hammurabi code. It certainly deserves its place in
history, as it is the oldest surviving record of laws. But, 1 am gOing ta explain in this
1 think the Hammurabi Gode was not necessarily good.
of the saying an
"eye for an eye" and a "tooth for a tooth". Weil that saying actually cornes
Hammurabi code. If someone committed a violent act in ancient Mesopotamia then
they were allowed to return the same violent act ta the perpetrator. While several
forms of financial retribution are practiced in modern law, there is no absolute physi·
cal retribution like that of the Hammurabi code. But people still use the rule to justify
cruelty to people who have offended one or has been found guilty of acrime. Aiso cor-
or
ln other words, there was no made to
crimes. One of the greatest virtues of our law is the goal of
criminals.
Second, punishments were also given out according to social class of the person of
crime was committed upon. Equal justice was only for equal rank. Law 202 reads,
if anv one strike the body of aman higher in rank than he, he shall receive sixtYblows
an ox-whip in public. Law 203 reads, "if a free-born man strike the bodv of
another free-born man or equal rank, he shall pay one gold mina". The result was
the punishment was generally brought upon those least able to defend themselves.
Many scholars would argue that this situation most likely continues in modern
society, as research has shown that criminals routinely receive harsher sentences if
the crime was committed against one of the wealthy who are generally better­
~ U U l U U ~ U to pay expensive legal fees.
Question:
Summarlzlng points from the reading and the lecture. expiain what Hammurabi's Code
was and the effects of ils Influence.
1. mil
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 2: Academie
Texl
After black holes, neutron stars are the densest objects with the strongest magnetic
of anything in the universe, one thousand trillion times stronger than that of
planet Earth. Scientists began predicting the existence of these neutron stars in 1933,
after the neutron itself was discovered.
These neutron stars, also called Soft Gamma Repeaters (SGRs) or Magnetars, are
formed following the supernova, or death, of an extremely dense star. Like black holes,
neutron stars are formed from the collapse, or supernova, of a giant star that has,
essentially run out of fuel. However, while they do not glow like other stars, neutron
stars do not have the gravitational force necessary ta absorb things like space and
or even liaht as do black
Lecture Transcript
Black hales are formed by the death of agiant star. Because the giant star has essen­
collapsed on itself, ail its mass is squeezed into a single point. As difficult as it
is for us ta imagine, we know from scientific facts that at this "point" that the star has
collapsed into, bath space and time simply stop existing. Why do stars collapse? Weil,
the fuel of stars, that is, hydrogen, is not an unlimited resource in the galaxy. As the
stars run out of hydrogen they begin burning other types of molecules, but they can­
nat sustain the pace at which they burned hydrogen. The result: stars essentially "burn
themselves out". A collapsed star with greater mass will become a black hale, while
those with lesser mass become the less powerful neutron stars.
How is this possible? Weil, to start with, at the center of a black hole the gravitational
is so strong that nothing, not even light, can escape. Consequently, black
are truly black. Light rays that get too close bend into the black hole, and are trapped
by the intense gravity of the black hole. Because black holes do not emit light, they
are more difficult for astronomers ta study than normal stars. When astronomers are
to detect black holes, they don't use telescopes. Rather they use a technique
....I...UI!II ••
1 P;lIt of ilO iltom f'Ollal in weÎpht to a moton but lackinl! electrical charge.
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
called "gravity lensing", where they examine the light patterns caused when a mas­
sive object, in this case ablack hole, passes between a star and the Earth. Einstein's
general relativity theory suggests that light follows the path of bent time and space,
in this context, would be bent by the black hole's enormous gravitational
strength and mass. The black hole's gravity curves the path of the star's light, focus­
it on the Earth. From Earth, the star then appears ta
Question:
Drawlng on Information from the reading and the IIstening, explain the main differences
between black holes and neutron stars.

• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 3: University Lire
Text
Attention Archaeology Majors!
Il
:
This summer the archaeology department will offering aspecial four-week seminar
at the archaeological dia in Montana. Ali attending the seminar will receive
usual four credits. Five credits issued to students who complete an addi­
tional research project to be determined by the professor. Upper-classmen and stu­
dents who have already taken Archaeology 101 and 102 are encouraged to sign-up.
Limited space is available, so don't wait!
Dialogue Transcript
TOM: Lisa, are you up for the archaeological dig in Montana this
USA: l'm not too sure. Actually, 1really don't much about the program.
Could you it to me? 1 heard of it a days ago.
a four week for anthropology students, and will take place
month of July. is fantastic it is that the dig gives four credits - the
same as any class. We will be excavating sorne ancient American Indian tombs that
have recently been discovered. Maybe 1should say helping to excavate. There will be
a professional team there, but we will be able to watch them, and as much as
possible. It sounds like a fantastic experience.
USA: Weil, it does sound pretty interesting. How much does it cost?
TOM: program itself costs as much as one class. The only extra expense is trans­
We will be fed the entire four weeks while we are UP there. What do you
Ma
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
on working this summer. Missing one
of work difficult for me. know, with the car insurance and
LISA: As good as it sounds, 1had really
TOM: Since the project is sponsored by the school, you can get financial aid to
coyer il. Vou could even get sorne additionalloans to coyer the time. Besides,
four weeks, that's still not the whole summer!
LISA: We'lI see.
Ouestlon:
Uslng Information 'rom the reading and the conversation, describe the woman's problem.
What pOSSible solutions does the man suggest?
lB
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 4: Academie
,,1
Text
most commonly accepted definition of paradigm is of Thomas who
describes a paradigm as the set of common beliefs and agreements shared between
scientists about how problems should be understood and dealt with. In 1692, Thomas
wrote The Structure of Scientific Revolution, where he defined and popularized
the concept of "paradigm shift". Kuhn argued that the progress of science is not an
or a consistent development over aperiod of lime, but rather, is a"series of
peaceful interludes punctuated by intellectually violent revolutions", where revolution­
ary experimental or theoretical results, sometimes viewed as "agents of change",
force scientists to accept ideas and concepts totally different from those they formerly
advocated. In short. a papradigm shift can be viewed as a change from one way of
thinI/in" to another,
by some outside force or event.
Lecture Transcript
Paradigm shifts occurred throughout the course of scientific history, and we remem­
ber them today largely as those periods of discovery that mark the slow progression
of humankind away the so-called "dark-ages" of superstitious, unscientific
thought, towards our more "enlightened" era. For example, one paradigm-shifting sei­
theory drew people away from the Ptolemaic system, where one believed that
earth was at the center of the universe, to the Copernican system where the sun held
prominent position. Finally, further scientific discovery and experimentation led to
Newtonian physics, then to Relativity and our very recent Quantum Physics. Ali of
these movements have progressively changed the way we view the world, or, our
- changing both our beliefs about the world and their implications.
The invention of the press had a effect on the thoughts of mankind,
making alarge part of the scientific revolution possible. Johann Gutenberg's invention
of movable type, made books readily available, spread literacy and made revolution­
ary ideas available aeross Europe. Because of this, new scientifie discoveries travelled
farther and huge numbers of people were able to obtain books on avariety of topies,
some of them even ehallenging dominant beliefs about authority and leading to some
..
of politieal revolutions that followed.
ATELIER D'EXPRESSION ORRLE •
And the paradigm shifts haven't stopped there. It is possible that the last century saw
more paradigm shifts th an the last 1 000 years of human history. With the advanees
in microbiology and biology, we learn more about our organism every year. People
longer and healthier lives. The personal computer and the internet have affected
every aspect of human life, changing the way we view relationships, systems,
our world and even ourselves. Some social scientists would explain this by saying that
we are in the process developing into a service based, human resource and
tion centered society from the former industrial society.
Ouestion:
Drawing on information presented in the reading and the lecture, deline aparadigm and
give one elample 01 aparadigm shllt.
..
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 5: Academie
Texl
Regeneration is the process by which certain living organism can reconstruct or
replace lost bOdy parts. There are many animais that can regenerate perfectly through­
out their lives. While it is unusual for vertebrates, or animais with backbones, it is
common for invertebrates to have the ability to regenerate their parts, like legs, tails,
or even entire sections of the body. One example of an invertebrate capable of regen­
complex structures are planarians, or fiat worms, that can be dissected
many pieces, after which the pieces will regenerate into as many smaller worms as
there were pieces. A starfish is another excellent example. If a starfish loses one of
its arms to a predator or mishap, the starfish will regenerate a new while the arm
regenerate starfish.
1'1
lecture Transeript
am sure ail of you have heard about lizards that can literally drop their tails in self­
defense if the tail is caught by a predator. Most people think that the lizard then regen­
erates a new tail. In fact, the tail grown by the lizard is not exactly the same as that
they lost. For true regeneration to take place, the part regenerated must be
to the original. Frogs, for example, can regenerate their tails as tadpoles but not dur­
their adult life, and lizards will frequently shed their tails in an effort to escape a
predator, however, lizards cannot replace other lost body parts. Nevertheless, there is
one group of vertebrates that has the ability to regenerate complex parts
their lives. These are called the urodele amohibians. and include salamanders like the
ones commonly in ponds across North America and Europe.
Question:
Using information and examples from the passage and the lecture, define the proeess of
regeneratlon.
...
ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
Integrated Speaking Task 6: University Life
Texl
Art 102 Students:
This is a reminder that your presentations AND your final papers are due the Monday
of finals week. There will be no extensions for this deadline to this, and ail presenta­
tions must involve BOTH members of each group. So contact your partners to arrange
for a presentation time at which you can both be present. After vou have determined
asuitable in your group name on the signup sheet outside Professor Howell's
office. If there is a serious concern from this requirement, please see
Professor Howell.
Dialogue Transeript
J/M: Ugh! 1 believe we are both required to the presentation semester!
BOB: 1don't know, it seems normal to me... did they used to do it differently?
J/M: Yeah, a friend who this class last semester, and since the presenta­
are during finals week, they used to only require one person to give the presen­
tation so that it wouldn't conflict too much with exam schedules. But, now, 1guess
since they let us choose the time for our presentations, it means we have to coordi­
nate our schedules.
BOB: 1don't know, l'm glad we get to our own time.
J/M: Oh weil, 1guess just get used to il. Anyways, when do you want to meet
to discuss ail
BOB: l'm not really sure when the best time would be to meet. This week is so crazy
for me, and it will only get worse as the finals come closer.
..
i ~
r
, ,
• EXPRESSION ORALE
J/M: 1know you mean, It's just that we've got to sit down and discuss the
presentation. Ifs not for several weeks, but there is alot of organization that still
to be done. It would save us both a lot of time if we could know what to research
before we start, that way we're not at the same
BOB: That's a good point. Let's try to set the date for as soon as possible then.
both think about it, and Thursday in class we can compare which times we have in
common, and when would be best.
J/M: Great. lefs divide the research into two We know that tne pres­
entation has to be on environmental law. How you start researching a little on
history, and l'II get to work on what's happening That way when we finally
meet we can bring what we have.
BOB: Okay, that sounds good to me. 1just don't know how much research 1can
done between now and Thursday, but l'II try.
Question:
Summarizing points 'rom the conversation elplain the two students' problem and
descrlbe their solution.
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Integrated Speaking Task 7: Academie
Text
The Flemish painter, Peter
Ruben's, is best known for his works commissioned
by Marie de Medici for the
Palace in Paris. Rubens' work is said to
- idealized conceptions of monarchy and iconography
in the
as weil as the depiction of space and movement. In looking at
paintings, the first factors that occur to aviewer would most likely
extent to one is visually drawn into the painting through the details and sense
of movement. sometimes larger-than-life figures swirling, elaborate
costumes and emotive features, are often emphasized by
clouds
contrasts in oatterns and bright
lecture Transcript
The Baroque period was aseventeenth century phenomenon in the arts, characterized
overwhelming use of decorative motifs in art and music. The word "baroque"
to have been derived the Portuguese word for a rough or asymmetrical pearl, is now
synonymous with the abundant flourishes, scrolls, and cherubs of the period.
considered pompous by some, the Baroque style employed this overwhelming
exuberance to produce drama, tension, exuberance, and grandeur. Its influence is
most measurable in terms of its impact on the areas of music, art and architecture. In
architecture, the style is distinguished by an overabundance exhibited through large,
irregular, even fantastic curves, twisted columns, elaborate scrolls, and oversized
Baroque art is qualified by its crowded and sometimes disorganized
ings, light, vibrant colors and figures emphasizing movement. Massive and heavily
decorated, the Baroque period of art history is an extension of ornamental
Renaissance style. Its religious, transcendent themes, paired with classical subjects
and overwhelming majesty were
to encourage an irrational acceptance of the
authority at
Ouestion:
Summarizing details from both sources, explain how Ruben's' work relates to the
Baroque period, ..
..", ...
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 8: Academie
Text
The plague that exterminated more than a third of Europe's population in the
century, commonly known as the Black Death, developed in three different
strains: the bubonic, pneumonie, and septicemie - ail forms were caused by a bac­
terium called Yersinia pestis. Each of the three was equally vicious in its symptoms,
always causing pain, disfiguration and usually death. However, it was the
plague that was the most commonly seen form of the Black Death. Thirty to seventy­
five percent of the infections were fatal. The symptoms included, but were not limited
enlarged and inflamed Iymph nodes (around arm pits, neck and groin). The term
refers to the characteristic bubo or enlarged Iymphatic gland. Victims were
subject to head aches, nausea, aching joints, fever of 101-105 degrees, vomiting, and
a general feeling of illness. Symptoms took between one and seven days to appear.
The first occurrences of the plague appeared in China in the mid-1300s. Because
China was one of the busiest commercial nations in the world for international trade
at that time. the disease spread quickly throughout the world. First carried by rats, the
plague was to make the to humans through the fleas that transmitted the
disease to humans through their bite.
lecture Transcript
1am sure ail of you have already heard of the Black Death, a disease, or plague that
ravished Europe during the Middle Ages. The Black Death, or Bubonic Plague as it is
commonly known, was given its name because of its most easily recognizable symp­
toms, swelling of the Iymph glands, called "buboes", and the dark spots it causes on
the skin that begin red then turn black as the disease progresses. The first occur­
rences of the plague appeared in China in the mid-1300s. Because China was one of
the busiest commercial nations in the world for international trade at that time, the dis­
ease spread quickly throughout the world. First carried by rats, the plague was
to make the jump to humans through the fleas that transmitted the disease to humans
through their bite.
Italy was one of the first nations ta be struck by the Black Death. A merchant
coming from China first introduced the plague at the Italian port of Sici/y. At the time
1-.
ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
the ship docked, people on board were already dying of the sickness.
disease
quickly spread throughout the surrounding countryside. People
realized the
approaching disaster refused assistance to the visibly iII, or even those travelling
stricken areas. The living deserted cities, leaving them to the thieves, the dying, and
those courageous or desperate enough to care for the dying and the dead.
scenario soon became common among the capitals of Europe
were quickly
deserted by those attempting to save their
The plague lasted over years, killing over 25
people. Each winter, Europe
was given small relief by harsh cold that
the fleas transmitting the disease.
Vet, every spring the disease returned with the warmth of tne sun.
disease lost
intensity over the following decades, yet did not disappear until
1600s.
Ouestlon:
Uslng points from the lecture and the reading, identify the effects of the Bubonic Plague
on ils victims and in Europe.
.,'" El
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 9: University Lile
Telt
Campus No Longer Free?
The union budget is facing cuts starting next semester that could spell the end
of the free newspaper status. For the first time in its 40-year history, the
Journal may forced to ask its readers to paya subscription fee up to $22 per year.
The change become necessary if proposed cuts in the student union budget are
adopted. We ask concerned readers to attend an open hearing with representatives
of the Journal, the union and the administration, next Tuesday, March 15, at
7 D.m. in the library to express views on the proposed changes. The
Journal is committed to to bring you quality campus news in a free
newspaper.
Dialogue Transcript
MAN: Hi Sandra!
WOMAN: Oh hi
MAN: Did you see the announcement in the Campus Journal today?
WOMAN: No, 1haven't seen the paper today.
Weil it looks like they're gonna charging for it.
WOMAN: What's up that? As far as 1know ifs always free. Isn't
that like part of what our tuition fees are paying for?
Yeah. It cornes the Student budget as far as 1know. But say
that the budget's gonna be eut 50 the paper may have to start charging a subscrip­
l ~
tion. But there's gonna be an open hearing on it next week, 50 maybe there's still a
i I ~
chance to keep it free.
-
ATELIER D'EXPRESSION ORRLE •
WOMAN: are we about anyway?
The subscription? 1think they said up to $22 a year.
WOMAN: Wow. Weil if they eut tuition by $22 a year l'm OK with that. Vou know
tuition and tees are already high enough without adding on more here and there. And
now, they're increasing tuition and cutting student services. What's up with that? l'd
to know where our tuition money is going.
MAN: 1see what you mean. 1guess you'II be to the hearing about the changes?
WOMAN: Vou bet.
Question:
The woman expresses her opinion of the possible subscrlpllon fee for the student news­
paper. State her opinion and explaln the reasons she glves for holding that opinion.
i
• EXPRESSION ORALE
Integrated Speaking Task 10: Academie
Text
is asubstance used by the body to regulate not only the amount of sugar that
is in the bloodstream, but also that which is allowed to pass through the œIl-mem­
brane, and into the œil-bodies. In those who cannot produce this substal
betics, it is impossible for the body to allow the sugar, or glucose, into the cells. As a
result, the diabetic's body sends messages to his brain there is not enough sugar in
the blood-stream. These messages make the person feel thirsty, especially for sugary
drinks, although there is already plenty of sugar present. Drinking more does not help,
is no insulin, the body is unable to use the sugar, and it remains in the
blood-stream. The results can be very dangerous, especially if the blood-sugar level
reaches toxic levels.
Lecture Transcript
1am sure that most of you have heard of the illness called diabetes. Diabetes is acon­
dition in which the body is unable to produce a certain substance
recently it was not understood why the human body could not, as in the case of dia­
betes, create insulin. Studies of the pancreas, the organ which creates insulin, have
been revealing. In the diabetic pancreas, small ceIls, called "islets of Langherhorn", are
either dead, or missing. It is believed that these cells are important in the creation of
Perhaps, some time in the future a way will be discovered to replace these
or even make them come back to life, and thus cure diabetes. Until then,
diabetics will have to rely on
Question:
According to information from the passage and the lecture, describe dlabetes and its
effects on the human body.
-

ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
Integrated Speaking Task Il: University Lite
Text
Philosophy Department Official Notice
Attention undergraduates! For those of you wanting to declare philosophy for your
we have recently changed our requirements. Students wishing
to declare philosophy as their major will now be required to have taken at least
lower-Ievel philosophy courses (course numbers 100-115), and have maintained aGPA
of no less than 3.0 in ail philosophy courses taken. If you have any questions or
concerns regarding this change, please contact the undergraduate advisor.
Dialogue Transcript
BOB: Oh no!
JULIA: What is it Bob, you look like you've seen a ghost!
BOB: am worse a at
JULIA: Yeah, what about it? l1's not that different from before. The GPA requirement
used to be 2.75 and they used to require only 2 philosophy courses before you could
declare. 1know you've already taken 3, so that shouldn't be a problem...
BOB:
is mat 1got a grade in
ductory logic course. It was really and it seemed no matter how
worked, 1never understood the concepts.
JULIA: Oh, 1thought that philosophy was your best subject!
BOB: Weil. yeah, it is. Just not
JULIA: Could you declare a major? Like history, then Just specialize in the his- la
torv of nhilosoohv or sornethma? .Ô<
1.
• EXPRESSION ORALE
BOB: really not the same. 1wanted to go to graduate school for philoso­
too, so plans.
JULIA: Hey, look! Finish reading the message. It says if you nave a
should just talk to an undergraduate advisor. Maybe if explained your ::iILUGlIIUI
they cou Id make an exception.
BOB: It looks like l'm going to have to try that. In any case, 1don't really have achoice.
to aet to class. Good
Question:
ln the dialogue, the man dlscusses aproblem. Explain this problem and the 2 solutions
suggested by the woman. Tell which solution you preler and why.
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Semi-'ntegrated Speaking Tasks
Semi-Integrated Speaking Task 1
Lecture
The Irish literary renaissance occurred in the late 19th and early-20th centuries. It was
amovement that aimed at reviving ancient Irish folklore, legends, and traditions in new
literary works. Essentially, it marked the emergence of literature in Ireland as specifi­
cali y Irish, rather than simply apale reflection of English literature. Major figures in the
movement were J.M. Synge, Sean O'Casey, Lady Augusta Gregory, and W.B. Yeats.
Butler Yeats, 1865-1939, was an poet playwright. The son of an
in of his poems
are set. Fascinated by Irish legend and the occult, he soon became aleader of
Iiterary renaissance. His first work, the drama Mosada (1886), reflects these
concerns, but the long poems in The Wanderings of Oisin (1889) show an intense
nationalism, a feeling heightened by his hopeless passion for the Irish patriot Maud
Gonne. In 1898 he helped found the Irish Literary Theatre, where his The Countess
Cathleen (1899) and Cathleen ni Houlihan (1902) were performed. The Hour Glass
(1904), The Land of Heart's Desire (1904), and Deirdre (1907) appeared at the
prose tales were collected in The Celtic Twilight (1893)
Secret Rose
As Yeats grew older, his poetry moved from transcendentalism to a more physical
realism. Polarities between the spiritual and the physical were the central theme in
poems like "Sailing to Byzantium" and "The Second Coming". Sorne of his best work
came late, in The Tower (1928) and Last Poems (1940). The prose work A Vision, an
view of history written after 1917 with his wife, Georgie Hyde-Lees, was a
source for much of his later work. Yeats received the Nobel Prize in literature in 1923,
afounding father of its own writing, he was to spend two thirds of
outside Ireland. It is perhaps typical of his relationship with the land of
he died and was buried in France, with his coffin only disinterred in 1948 and moved
back to Sligo.
El
• EXPRESSION ORALE
Question:
Summarizing the key detaUs 'rom the Iife of William Butler Yeats, descrlbe some of the
characteristics of his style.
,
:1'
ATELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Semi-Integrated Speaking Task 2
Lecture
Today we're going to begin our unit on stolen art. This problem has become increas­
ingly important for art dealers, collectors, museums around the world, simply
because issues of ownership have become as to their credibility as the authen­
of
agreed to oroauce a
master list of art stolen by the Nazis. This is part of an international effort to
tice for the victims of financial war crimes. The plundering of art was
by Adolf Hitler and Hermann Goring. The scale of the thefts is so vast that by 1945,
according to U.S. government estimates, one-fifth of the world's Western art
seized by or forcibly sold to the Nazis. Just before the Washington agreements to seek
out prewar owners and to settle conflicts running into billions of dollars, the World
Jewish Congress had publicized alist - originally compiled after the war by the Office
of Strategie Services - naming some two thousand individuals across Europe against
whom allegations of trafficking in looted art had been made.
Among the questionable items are works by Caravaggio, Degas, Delacroix, Monet,
Picasso, Rubens, and Tiepolo. Although no suspicion attaches to the galleries them­
selves, officiais fear that it may innocently connect to dealers - notably, dealers
in Paris and Switzerland - known to have traded in stol en Nazi art. As part of their
investigation, the galleries have been contacting dealers, auction houses, and previous
owners to trace the paintlngs' whereabouts during the critical period as weil as check­
ing the Art Loss Register, the world's largest private database of stolen works of art.
Question:
Usina Ideas and details from the lecture. discuss how the problem of stolen art affects
collectors and museums.

• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 3
Dialogue
Listen to this conversation between a man and a woman.
WOMAN: Excuse me sir. 1am trying to get downtown and it seems as though ail the
ground transportation is blocked going east. Do you know what is going on?
MAN: 1sure do. There is the homecoming game tonight and they have closed ail roads
to downtown for the next few hours because the parade is going to pass through there.
There are traffic jams for miles, and for security reasons, ail people going east must
take the subway, except for those people who live downtown.
WOMAN: 1can't believe that the roads are closed to ail traffic? This is ridiculous!
MAN: 1agree. As 1said, they are not letting any cars through. The subway seems to
fine, although ifs probably pretty crowded by now. Then there's always the trolleys,
so if you can't take the subway, taking a trolley is really your only option. But then
again, l'm not sure about the trolleys - they might be running either because of the
crowds. Then again, you could always walk depending on how far you have ta go.
Where are you trying ta get ta?
WOMAN: 1need to get to Cooper Street.
MAN: Oh, you can walk there, no problem!
WOMAN: Ugh, 1don't to have ta walk now! And 1don't want ta risk being stuck
in a crowded subway. 1have ajob interview in 30 minutes.
MAN: Weil, in that case, maybe you should try the trolley. At least if it gets stuck
because Of the crowds, you can al ways get out and try to walk. Then again, it might
be faster if you just walk in the first place.
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
WOMAN: 1suppose l'II try to take atrolley. 1don't know which one to take though.
you have a map of the trolley routes?
MAN: Actually, 1drive one of the trolleys going downtown. You're heading towards
Cooper Street? 1suggest that you take the J·Line. The name of the stop is Cooper
Washington.
WOMAN: Thanks. Vou have been a great help. Is there are place near by where 1can
park my car for the evening?
Question:
ln the dialogue, the woman asks the man's advice concerning aproblem. Describe the
problem and identily the solutions the man suggests. Expialn which solution you preler
and why.
..
--
1 r:
• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 4
Lecture
The early nineteen-nineties saw the unleashing of sub-national ethnic tensions,
by the absence of a stable international order. Siobodan MilosovÎc, a
Secretary, advantage of simmering regional tensions in the for­
mer "MO"" fAr president of the Yugoslav Confederation,
proclaimed independence, were in danger. The real reasons for their leavÎng
ation were economic, not based on racial problems. Instead of ahealthy for
the presidency using debate and discourse, informing the of the issues at
so that they could use their better judgment to select their candidate, the elections
were characterized by fear and turmoil. Both the Yugoslavian army, controlled by
Serbian Generais loyal ta Milosovic, and Serbian paramilitary groups began a war
against the Croatian and Bosnian people. Ethnic cleansing and extermination of civil­
ians was begun by the Serbians, but was saon carried out by ail sides. The media on
sides helped ta fan the flames of war by broadcasting violent, often false scenes
of brutalities. Extreme politicians only benefited from the outbreak of hostilities, as
they used it as an excuse to tiahten their orin on
Question:
Summarizlng Ideas and points from the lecture, explain how Milosovlc was able to gain
and retain power ln the former Yugoslavia.
~
ATELIER D'EXPRESSION ORALE •
Semi-Integrated Speaking Task 5
Lecture
The further enlargement of the European Union (EU) through the extension of invita­
tions ta join for the remaining former Soviet black countries of Central and Eastern
Europe is, by most accounts, inevitable. The governments of the candidates for mem­
bership are largely eager to have their countries join, for obvious reasons, one of which
is having their newfound status as Western countries formally protected and recog-
Another is the expected growth bonus from EU membership. However, how
is a bears
1990s following Washington's IMt- prescriptions TOr narrow
ove rail austerity. Meanwhile, the EU, in attempts ta harmonize a single market com­
prised of its varied countries, added new regulations, detracting from the IMF goal of
open door trade. As membership in the EU requires an adoption of these new rules,
the leadership of the new potential members might weil hesitate before adopting
regulations that run counter to their former success.
The governments of the new markets may consider a less central relationship to the
EU, for example, membership in the European Economic Area (EEA), as an alternative.
As members of the EEA, nations enjoy most of the benefits of the single market with­
EU, and without extra baggage such as
prospective EU take a
notice the low growth
of
of
and decide ta
of
only the EEA instead.
Question:
Uslng points and examples from the talk, explaln how merglng wlth the EU may affect
Ihe counlrles Invlled to joln.
1
• EXPRESSION ORALE
. Semi-Integrated Speaking Task 6
, I l ~ Conversation
.:
. Il Listen to this dialogue between astudent and the tennis coach.
STUDENT: Hello, Coach Meyers. My name is Susan. 1am interested in being on the
tennis team. Is there anything 1 need to know before try-outs?
COACH: Hello Susan, it's nice to meet you. Weil, not really, there's nothing you need
to know before this weekend, though 1can give you alittle information about our team.
Our team is comprised of twelve women. Every year, we have what we cali "try-outs".
That means that 1 organize atournament is open to ail students from this univer­
players who do the best during tournament are asked to become part
of
of year?
come to see me
at a good time because
played tennis for a
STUDENT: Oh yes, l've been playing tennis since 1was five years old. 1was the best
player on my high school team, but 1decided not to play tennis in college because
1wanted to concentrate on my studies. 1did very weil last year, but l'm worried
if 1play tennis, my grades might suffer. Do you know how the players on your team
manage their schedules?
COACH: Weil, you are right to think about your studies. Most of the players on the
team have very difficult schedules. With ail the tournaments in other cities and prac­
tice everyday, tennis will take away from your study time. Unfortunately, there's no
easy answer to your question - time management is a skill most students must learn,
since, even if they don't play a sport, many of them have jobs, hobbies, or demanding
personallives. On the bright side, by playing on the team you may develop great time
ATELIER D'EXPRESSION ORRLE •
management skiIls that will help you for the rest of your lite! ln addition, of course, to
having fund and staying in shape by playing tennis with our team.
STUDENT: Yeah, guess l'II have to over for awhile.
Even if vou do not
Question:
Why does the woman go to see the coach? Explaln her concern and the conclusion she
reaches with the coach.
III
• EXPRESSION ORALE· TI
Semi-Integrated Speaking Task 7
Lecture
Aflexible tissue, otherwise known as skin, Îs the membrane which encloses the body
of a vertebrate. In mammals, it Îs a complex organ of numerous structures serving
vital protective and metabolic functions. It consists of two main ceillayers: athin outer
layer (epidermis) and athicker inner layer (dermis). The epidermis contains melanin,
the pigment that gÎves the skÎn color. Evolutionary adaptations of epidermis include
horns, hooves, hair, feathers, and scales. The dermis consists of connective tissue
containing blood vessels, Iymph channels, nerve endings, sweat glands, sebaceous
glands, fat cells, hair follicles, and muscles. Receptors perform an important sensory
function, responding to various stimuli, light, touch, pressure, pain, heat, and
cold.
The skin provides a barrier against invasion from outside organisms and protects
bones, underlying tissues and organs from abrasion and other injury. Its pigment
shields the body from dangerous ultraviolet rays in sunlight. Skin prevents excessive
loss of bodily moisture and in humans also performs functions that help maintain
normal body temperature.
A slender, threadlike outgrowth from the skin of mammals, hair also serves various
purposes. Insulation from cold, protection against dust and sand, and camouflage are
among the functions of hair. Some animais grow a dense profusion of hair known as
or wool. Each hair originates in a deep, pouch-like hair follicle, which contains the
bulb-shaped root of the hair. The papilla, a net of nerves and capillaries that supplies
the hair, extends into an indentation at the base of the root. Here newly dividing cells
force older ceUs upward, where they die and harden into the hair shaft. The shaft has
two layers, the colorless cuticle and the cortex, which contains pigment and the
protein keratin. Hair is lubricated by oil from sebaceous glands in the follicle.
Question:
What are the main characteristics 01 the lIexible tissue descrlbed ln the lecture? Explain
the characteristics 01 skin and the benelits with which they provide the body.
RTELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Semi-Integrated Speaking Task 8
Lecture
The is a nocturnal bird of prey found worldwide. Owls resemble short-necked
hawks, except that their eyes are directed forward and surrounded by disks of radiat­
ing feathers. Their eyes are specially adapted ta seeing in partial darkness, and most
sleep during the day. Owls' soft, fluffy plumage makes them almost noiseless in flight.
They feed on rodents, frogs, insects and small birds. Many usurp the deserted nests
of other birds; others live in burrows.
The hawks are smaller, diurnal birds of prey, distinguished from the related falcons
by their broader, rounded wings. Hawks have keen sight, sharply hooked bills, and
powerful feet with curved talons. The hunting hawks, or accipiters, include the
goshawk, which feeds on small mammals and birds, and the destructive chicken
hawk, so named because it preys on chickens. Buteos, or buzzards, are a diverse
group of larger hawks; they feed on rodents and reptiles. The term hawk is also
applied to many falcons and anumber of unrelated birds, for example, the nighthawk,
and certain gulls and jaegers.
The goatsucker is a medium-sized, primarily nocturnal bird found in temperate
tropical regions. Goatsuckers have long, pointed wings, weak feet, and small, gaping
bills fringed with bristles. Most are brown, gray, or black and have monotonous sangs.
They feed mainly on insects.
Question:
The lecture mentioned three dlflerent types of predatory birds. Describe these birds and
explain the one characteristic they ail share.
" .'
, i'
• EXPRESSION ORALE
Semi-lntegrated Speaking Task 9
lecture
Functionalism is a theory of Integration that attempts to explain how two or more
nations can, or should, merge or combine at lower - that is, non-governmental ­
levels. International, or trans-national business and commerce can be considered
examples of functional Integration; student exchange programs and tourism, likewise,
are also forms of it. Uh, in short, what functionalism seems to do, is to slowly blend
differences between nations, as the people cooperate with each other. Local,
national interests, it is hoped, will slowly disappear as the people become more si mi­
lar. Integration between nations, which starts at a functional level will, so goes the
theory, lead to some kind of political integration.
The theory of Functionalism was first created during the inter-war period as a
response to the horrible war that had just occurred. It was hoped that functional inte­
gration among the European nations would solve the problem of peace maintenance,
signal an end to destructive wars. Time has shown, unfortunately, that this theory
has limitations. The Second World War shattered the dreams of the early functional­
ists Mitrany and Haas. Moreover, although many nations have integrated functionally
for decades - the European Union is the best example - there is very liUle evidence
to suggest that political Integration, or a common government, is the end result. Due
to this criticism, a new theory called "neo-functionalism" was created. This theory
states that although lower-Ievel, functional Integration does occur, states will remain
states, and no real form of international government will be created that seriously chal­
lenges their place at the top.
Ouestlon:
Describe the main characteristics of Functionalism as deflned by the lecture, then
expiain how the limitations of the theory caused ils recent modification.
ATELIER D'EXPRESSION ORRlE •
Semi-Integrated Speaking Task 10
Conversation
Listen to this telephone conversation.
AM: Hello. Jackson Movers. May 1help you?
MAN: Yes, 1am calling for some information. May 1speak to someone who can explain
your services please?
AM: 1think 1can help you. 1am the assistant manager here, so 1should be able to
answer your questions. Which of our services are you interested
MAN: Weil, my family and 1will be moving to Baltimore in two months. 1am looking
for a shipper who can take ail of our things to our new home.
AM: That is our specialty. When would you like to move?
MAN: Weil, that is the problem. You see, we must leave our apartment in two weeks.
So, 1would need you to come next week to pack up our furniture and then to take it
in two weeks. 1want the furniture and our belongings to be in the house and unpacked
before our arrivai in Baltimore. Meanwhile my family and 1will stay with my parents
until we move to our new home. 1see on your website that you require at least a
month advance notice. Is there any way we can work this out?
AM: Wow, that is quite soon. To be honest, we don't normally make any exceptions to
that requirement. On the other hand, this isn't really our busy season right now, so
maybe 1can work something out. Let me check with our supervisor...
Okay, so we can move you in less than 2 weeks, however, because of the tight sched­
ule, you will have ta pack and unpack the boxes yourself, and there will be a small
extra charge. 1can have the truck arrive in Monday of next week ta start packing.
1
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• EXPRESSION ORALE
MAN: Okay, 1 knew it would cost more, but is there any way you could pack and
unpack the boxes? 1 was really hoping to avoid that.
AM: No, unfortunately. The only reason we wouId be able to move you so soon is
because we wouldn't have to worry about the extra time for packing. If this is a seri­
ous problem, you could always consider reserving atruck and crew for a month from
now and just storing your belongings for the extra 2 weeks.
MAN: 1 don't know. 1 guess l'II have to talk to my about it.
AM: Okay, weil, in any case, l'II reserve atruck with a moving crew for Monday. Vou
let us know by this Thursday if you will need the truck on Monday or not.
Question:
Describe the man's problem and the Iwo solutions of'ered by the woman. Which of the
Iwo solutions do vou preler? Explain why.
ATELIER D'EXPRESSION ORRLE •
Semi-Integrated Speaking Task 11
Lecture
Two outstanding temperance workers from the 19th century include Susan B. Anthony
and Carry Nation. The temperance movements were organized efforts to force people
to abstain from alcoholic beverages. In response to increasing alcoholism, local
later, international temperance societies (e.g., the Woman's Christian Temperance
Union) developed in the 19th century in the U.S., Great Britain, and Northern Europe.
By the turn of the century, these groups no longer desisted, and publicly calied for a
general Prohibition. In the U.S. they worked for laws and in 1919 secured fed­
eral prohibition.
Susan B. Anthony, 1820-1906, was an American leader of the women's suffrage
movement. She organized the first women's temperance association, the Daughters
of Temperance, and with Elizabeth Cady Stanton secured the first laws in New Vork
guaranteeing women rights over their children and control of property and wages. In
1863 she was co-organizer of the Women's Loyal League to support Lincoln's govern­
ment, but after the Civil War she opposed granting suffrage to freedmen without also
giving it to women.
Another fiery activist from the period, Carry (Moore) Nation was convinced of her
divine appointment. She thus gained fame in 1900 by destroying saloon liquor
property with a hatchet. Prohibition refers to the laws passed outlawing the manufac­
ture and distribution of alcoholic beverages. In the 19th century, U.S. Temperance
movements urged prohibition, and the Prohibition party made it (1869) a national
issue. It gained power in World War l, when conservation policies limited liquor out­
put. In 1919 the 18th amendment to the constitution established prohibition,
enforcement, through the Voistead Act, failed to abolish bootlegging and the wide­
spread lawbreaking associated with il. The 21st amendment repealed (1933) prohibi­
in the United States.
Question:
Summarlzlng the ke, detalls Irom the lives 01 the two temperance workers described in
the lecture. explaln how these women were able to Influence the government even
.,. thouah they were not allowed to vote. III
• EXPRESSION ORALE
Semi-Integrated Speaking Task 12
Lecture
Max Weber was the first sociologist to define the Protestant Work Ethic and the
advent of Capitalism as we understand it today in the United States. The rather rigid
force another,
colonists from England to the United States served to
English import: Capitalism.
Work was the most important priority in the developing ethic, and contributing to one's
and church were close seconds. Agood Protestant husband accepted his lot in
an honorable man did not work solely for money; rather he worked hard due to
duty. Extra comforts were looked on as over-indulgences. Education, in the early days
of public schooling, was established to teach children how to read the Bible.
knowledge strengthened their commitment to discovering their right position. Every
person had his or her place and thus members of Protestant Society began to work
together like weil-made machines. Obviously, the people's foc us on a work ethic cre­
ated many a richer man and, as he began to exploit his machine-like laborers,
capitalized on these same obedient workers.
The Spirit of Capitalism and The Protestant Ethic are controversial notions yet difficult
to dispute. Weber demonstrated how morality of one kind can evolve within an eco­
system into an exploitable ideoloov of another.
Question
Drawlng on ideas and examples presented in the lecture, explaln how the Protestant
Work Ethlc and capitallsm may be connected.
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ATELIER D'EXPRESSION ORALE •
Semi-Integrated Speaking Task 13
Conversation
Usten to this conversation between two students.
WOMAN: John, 1was wondering if you couId help me with my computer for a minute.
seems to be something wrong. Vou know, 1think 1am just about ready ta give
up. 1have been trying to learn about my computer for afew weeks now, and 1feel as
though 1am not learning very much.
MAN: Don't get discouraged. Vou know, sometimes if your computer is not working,
it can be a very simple Droblem to fix. Let me take a look. What seems to be the
problem?
WOMAN: Weil, let me explain. Vou see, usually, when 1turn on my computer, it goes
directly to the menu screen. 1can not seem to get the computer to start properly. It
just shows a blank screen.
MAN: Ali right, lefs try a few things... Weil, it seems to be plugged in properly
of the elements are connected to each other... Oh, 1think 1see the problem. Look at
the fi oppy disk drive. Vou have forgotten to take out the disk. No wonder the computer
won't work. Vou must al ways take out the disk before turning the computer on.
WOMAN: Oh, 1feel so embarrassed. 1bet nobody makes such silly
Don't worry about il. Vou would be surprised. Sometimes, 1forget to take out
the disk before turning the computer on. It is a very common mistake. To remind
yourself to take out the disk, 1suggest making a little note that you attach to your
screen. That way you won't forget again.
WOMAN:
idea. l'II do
right away. Thanks, John.
18
• EXPRESSION ORALE
Question:
Summarizing the main Ideas and details of the conversation, descrlbe the student's prob·
lem and the solution identilied by the other student.
ATELIER D'EXPRESSION ORALE.
Semi-Integrated Speaking Task 14
Dialogue
Usten to a conversation between a student and a professor.
STUDENT: Oh, Professor Brown, 1was looking ail over for you. l'm glad 1ran mto you
now. Do you have a couple minutes, 1really need some advice for my term-paper in
your class?
PROFESSOR: Sure, 1have afew minutes right now, what is it you need to know?
STUDENT: Weil, it seems as though 1don't 1will be able to finish the paper on
time, and 1wanted to talk to you about it.
PROFESSOR: Uh, 1did assign the project over one month aga. Besides, it's not due
for over aweek. What seems to be the problem?
STUDENT: l1's not as though l'm not working on the paper, ifs just that it's been very
hard to find enough material on the subject. l've found things, but not enough to write
agood paper. The way ifs going right now, l'II have to hand in something done poorly.
PROFESSOR: Hmmm... 1certainly understand what you are saying. In fact, 1was a lit­
worried you would have trouble you first proposed the topic to me, ifs just
that you've always done such a good jOb on ail of your other assignments, that 1
thought you could get it done. Besides, the topic was interesting, so 1was actually
looking forward to reading your work. How about this, over the next couple of days do
a little more research. 1will go through ail of my sources too, and will tell you next
class if 1find anything in my private collection that you could use. If both of us fail, it
looks as though maybe you might have to change your topic a little bit - maybe just
approach it trom a slightly different angle.
STUDENT: l'm not sure. 1don't want to waste too much more time it it tums out that
subject is just too complicated.

I ~ r
,
• EXPRESSION ORALE
PROFESSOR: ln that case, you might even want to consider changing your topic now.
1have to say, l'm alittle disappointed, but 1understand that sometimes these concepts
can't be covered sufficiently in an undergraduate research assignment. In any event,
l'II have to give you a little more time.
Ouestlon
Descrlbe the student's problem and the suggestions the professor makes. Whlch solution
would you preler? Support your answers with reasons and examples.
EXPRESSION
,
ECRITE
PARTIE IV
...
--
APERÇU.
11APERÇU
D'après de nombreux étudiants, l'Expression écrite est la partie la plus redoutée
TOEFL®. En effet, elle représente une véritable épreuve, et c'est l'une des sections du
où vous ne pouvez pas appliquer les stratégies relatives aux sections à choix mul­
tiple exposées dans les chapitres précédents de ce livre. Pour cette raison, tout un
ensemble de règles nouvelles a été développé.
La préparation à l'essai du peut vous prendre des mois, surtout si vous vou­
Iez avoir un bon score. Quoi qu'il en soit, cette section va beaucoup plus loin que le
score que vous obtiendrez au TOEFL®. En apprenant les structures et les règles appro­
priées pour apprendre à rédiger, vous êtes sûr d'améliorer non seulement votre score
au TOEFL') mais aussi votre expression écrite en général. En fait, vous verrez aue de
principes et techniques esquissés ici correspondent à de bonnes
niques d'écrit pour toute langue.
Changements survenus dans la partie Expression écrite du
nombre sianificatif de changements ont pris place dans cette section grâce à l'in­
nouveau TOEFLi"f. Avant d'examiner les raisons de ces changements,
souvenons-nous de la façon dont se présentaient les sections précédentes du
Dans le TOEFL® original en version sur papier, l'écrit était testé tout à séparément
des autres parties de l'examen. Le test d'anglais écrit ou TAE (Test of English
or 1Wl:), comme on l'appelait, consistait en un seul essai assez court, où vous
censé soutenir une opinion sur un sujet donné. Lessai était noté sur une échelle de
points, qui était enregistrée à part du reste du test sur le rapport de scores. Dans
la version informatique du TOEFL", qui asuivi la version sur papier, la tâche elle-même
n'a pas changé, mais on a combiné le score de l'écrit, le score des Structures et pour
la première fois, li est devenu possible de donner des réponses typographiées.
En quoi la nouvelle section Expression écrite est-elle différente?
Dans la nouvelle version du TOEFL"i, la section Expression écrite est en deux parties.
La première, connue sous le nom de tâche intégrée, est nouvelle et consiste à répon­
à un stimulus de lecture et d'écoute. Dans cette première partie du test, on vous
donne à lire un texte court sur un sujet spécifique, puis on vous demande d'écouter
• EXPRESSION ÉCRITE
un bref exposé de trois minutes. La tâche écrite consiste à vous faire résumer les
points essentiels de l'exposé et à les mettre en rapport avec des informations qui
correspondent au document
La seconde partie de l'écrit du TOEFL®, appelée tâche indépendante, est essentielle­
ment la même tâche que dans les anciennes versions du test, dans laquelle on vous
demande d'écrire un petit essai pour soutenir une opinion sur un sujet donné. Pour
vous permettre de mener à bien ces deux tâches, on a allongé la section écrite à
minutes, dont 20 minutes allouées à la tâche intégrée et 30 minutes à la
indépendante.
Il Y a deux changements de plus apportés à la partie Expression écrite. Elle est
désormais notée sur une échelle de cinq points avant d'être convertie en score sur une
échelle de 0 à 30 points. Le second changement est que la typographie
î
optionnelle, puisau'il est demandé à tous les candidats de saisir leurs textes sur le
clavier.
Pourquoi ces changements ?
Un étudiant pourrait facilement penser que puisque la section Expression ecnte com­
prend des tâches supplémentaires et a presque doublé de longueur, c'est forcément
négatif. Bien que cette réponse soit naturelle et compréhensible, vous pouvez voir les
choses beaucoup plus positivement. Tout dépend, bien sûr, de la façon dont vous
percevez le TOEFL@.
Vous pouvez ne voir dans le TOEFL® qu'un test d'entrée pour déterminer si un étudiant
a un niveau linguistique suffisant pour intégrer une université ou une école. On
aussi l'appréhender comme une préparation à la compétence langagière nécessaire
aux études à l'université ou dans une école. Envisagé sous cet angle, il apparaît
clairement qu'un court essai ne correspond tout simplement ni au type ni àla longueur
des textes que nombre d'étudiants devront écrire au cours de leurs études à l'univer­
sité ou dans une école. Les étudiants vont principalement formuler des
fondées sur l'analyse critique d'informations données et vont synthétiser des
tions tirées de sources variées en un ensemble soigneusement élaboré. Percevoir que
la nouvelle section d'écrit est bien plus bénéfique à vos études futures vous fera, je
l'espère, voir le bon côté des choses.
RPERÇU.
Comment tout cela marche-t-il ?
La tâche écrite intégrée se passe avant la tâche écrite indépendante. Pour la tâche
intégrée, un texte à lire de 230 à 300 mots apparaîtra sur votre écran. Vous
aurez trois minutes pour lire le passage et prendre des notes sur une feuille de papier
libre. Après ces trois minutes, le texte disparaîtra, on vous dira de mettre vos écou­
teurs et le passage à écouter commencera.
Le passage à écouter (généralement l'extrait d'une conférence) comprend de 230 à
300 mots et implique environ deux minutes d'écoute. Durant l'écoute, vous aurez la
de prendre des notes sur une feuille de papier libre.
Quand le passage à écouter sera terminé, le texte à lire apparaîtra et vous aurez
20 minutes pour préparer et rédiger une réponse de 150 à 225 mots restituant les
idées principales des deux passages de lecture et d'écoute et exposant les liens entre
ces idées.
Vous ne devez pas inclure des opinions personnelles dans votre réponse écrite. Ce ne
sont pas tant les notes que vous prenez qui sont évaluées que votre réponse écrite.
ya-t-il un inconvénient à devoir saisir vos réponses?
Au TOEFL
i
' informatisé vous aviez le choix de typographier vos réponses ou de les
écrire, mais au nouveau vous devez les taper. Si vous tapez lentement, ce
serait une bonne idée de vous employer à améliorer votre frappe soit en apprenant à
taper si vous n'avez jamais appris à vous servir correctement d'un clavier ou en
augmentant votre vitesse de frappe à un seul doigt. Bien que l'élément du choix soit
désormais absent du test, taper vos réponses a des avantages ;,.,rlA.... :... h
• dans le passé, on a émis la critique que les correcteurs du test pouvaient
par la présentation des devoirs. Bien que l'illisibilité d'un texte ait eu une
influence avérée sur sa note, le fait que vos textes soient tapés veut dire Que ceci n'est
plus un
• vous avez plus de chance d'avoir une bonne note. En utilisant les options
« copier-coller» et en effaçant le texte à mesure que vous l'écrivez, vous êtes plus à
d'effectuer des changements de structure et de vocabulaire qui amélioreront la
cohérence de votre essai. L'écriture à la main n'offre pas la même
III
'1,1
1
• EXPRESSION ÉCRITE
1 ,I!I
'1
, :1:1'
1
Ce que vous devez garder présent à l'esprit, cependant, est que contrairement aux
suites logicielles de traitements de texte que vous avez peut-être sur votre ordinateur
11 \
! à la maison, le traitement de texte en vigueur au TOEFL® n'a ni correcteur orthogra­
It ' phique, ni correcteur de grammaire, ni de correction automatique. Il est important que
i,
Ji vous vous en rappeliez quand le temps sera venu de relire ce que vous avez écrit.
il'
ft,
Cherchez dans votre texte les erreurs d'orthographe et de grammaire
comme vous le feriez pour un texte manuscrit.
L'importance de la partie Expression écrite?
'i "
il ,II
L'écrit en tant qu'ensemble vaut 1;4 de votre score total au T O E F L ~ . Ce qui représente
30 points sur 120. Même avec une bonne performance sur toutes les autres parties
du TOEFL®, si l'écrit est médiocre, il vous sera difficile de dépasser 80 points. Vous
pouvez rattraper un mauvais score dans une autre section en ayant un bon score à
'l
l'écrit, alors ne négligez pas cette section du test. Préparez-vous! Mettez en œuvre
une bonne stratégie!
Lisez des journaux et des magazines américains et pratiquez l'écrit
tout au long de votre préparation au TOEFL®.
rlr:!
i
,d
:11'
'1
Gomment dois-je me préparer à la section Expression écrite?
Ce n'est pas d'un coup de baguette magique qu'on peut apprendre à bien écrire en
quelques jours ou quelques semaines. Prenez le temps qu'il vous faut en dehors des
cours pour vous préparer à cette section de l'examen, en gardant en tête que vous édi­
fiez ou renforcez des compétences qui n'ont pas de prix.
Pour réussir l'écrit, vous n'avez besoin que de quelques techniques très spécifiques.
Si vous suivez les techniques exposées dans ce chapitre, vous progresserez à grands
pas à l'écrit et votre score au TOEFL~ va certainement s'améliorer. Tout écrivain
construit son vocabulaire et améliore son style: lire et écrire sont les deux éléments
clés pour devenir un bon écrivain,
Lire. Même avant de commencer votre cours de préparation au TOEFLO\, vous pouvez
commencer à vous sensibiliser à une bonne écriture. C'est une bonne idée de lire de
courts articles professionnels américains comme ceux que vous trouverez dans des
RPERÇU.
magazines professionnels, en vue de vous familiariser au style écrit américain. Non
seulement la recherche a montré la force du lien entre les compétences de lecture et
d'écriture, mais l'exigence dans la nouvelle tâche écrite intégrée qui consiste à écrire
à propos d'un texte rend particulièrement importante la pratique de la lecture.
L'ETS attend de vous un style bien construit, logique et simple.
Ecrire. Vous n'améliorerez jamais votre écriture si vous ne la pratiquez pas. Ce serait
une bonne idée d'écrire un ou deux essais et au moins une tâche intégrée par semaine
tout au long de votre préparation. Ecrire 15 essais le premier jour de votre cours
impressionnera n'importe quel professeur, mais ce n'est probablement pas l'approche
qui vous sera le plus bénéfique. Vous répéterez sans doute les mêmes erreurs et n'ap­
prendrez pas grand-chose de vos essais corrigés. Demandez à votre professeur de
TOEFL® de corriger vos essais avant d'en entreprendre d'autres. RÉÉCRIVEZ vos
essais corrigés pour être sûr d'assimiler les corrections. Puis écrivez d'autres essais
en vous appuyant sur ce que vous avez appris.
Ecrire une tâche intégrée et une tâche indépendante par semaine
est une bonne façon d'évaluer votre progression.
Gomment est structuré ce chapitre ?
Bien que, comme on l'a vu, la tâche écrite indépendante suive la tâche écrite intégrée
le jour du test, ce chapitre vous présente chacune de ces tâches dans l'ordre inverse.
Il y a plusieurs bonnes raisons à cela, mais la principale est que la tâche écrite indé­
pendante est un ensemble quantifiable pour beaucoup d'étudiants. Même des étu­
diants qui ne sont pas familiers des sections écrites antérieures du TOEFL,'1 ont
probablement, par ailleurs, l'habitude de courts essais. Donc, maintenant que l'arrière­
plan est posé, examinons la tâche écrite indépendante.
..
• EXPRESSION ÉCRITE
Instructions pour la tâche écrite indépendante
Task'2of')
T.sk 2
Directions
VDIJ oe ;;;Skf<d te: wrlle J r'esponse to a ba::ed orl vour opmilJ!'1 or Y::lu wllll)ave :30
mln1jtes tr. (dan and Wllte: ÜIIS 8SS;,oy '(DU \'1111 nol tle eS3.3y ln thlf, I1lagnostir, t85t, tt10ugh It 18
r;;comml:!nded Ihat yOU 10 SF.e the Question



L'écriture indépendante
Dans la tâche écrite indépendante, on vous demande d'écrire un petit essai faisant
état de votre opinion sur un problème donné. Vous avez 30 minutes et votre objectif
est d'écrire 300 mots. Dans l'essai, on attend que vous démontriez votre aptitude à
répondre à la question posée en utilisant des idées et des exemples originaux et en
les exprimant de façon structurée dans un anglais correct. L'essai est marqué de 0 à
5selon une échelle de notation. Le score est ensuite ajouté à celui de 0à 5 de la tâche
écrite intégrée, le résultat est converti en un score sur 30.
L'essai représente la moitié de votre total de la partie Expression écrite du TOEFL@.
RPERÇU.
Examinons la tâche écrite Indépendante
Comme vous le savez, la tâche écrite indépendante consiste en un petit essai
vous devez écrire en 30 minutes. Il est essentiel que vous respectiez strictement ce
décompte quand vous écrivez. Nous vous conseillons de diviser ces 30 minutes de la
façon suivante :
• 5 minutes: consacrez-les à faire le plan de votre essai, à le structurer, et à recher­
cher vos idées;
• 20 minutes: rédigez votre introduction, votre développement et votre conclusion,
• 5 minutes: relisez votre essai en faisant tous les changements de structure et en
corrigeant vos erreurs.
Quand vous commencez à vous entraîner à rédiger vos essais, donnez-vous quelques
de plus pour mener à bien chaque partie. Mais une fois que vous maîtrisez la
technique de l'essai, efforcez-vous de simuler les conditions réelles du TOEFL® et rédi­
gez vos essais en 30 minutes.
Vous avez 30 minutes pour écrire votre essai.
Vous ne pouvez pas demander plus de temps
Que recherche le correcteur dans la tâche écrite Indépendante?
La tâche écrite indépendante est notée sur une échelle de cinq points notre pré­
sent propos, nous partirons du principe qu'aucun étudiant n'obtiendra 0, ce qui, tech­
serait le sixième point !). L'endroit où votre essai trouve finalement sa
sur l'échelle dépend d'un certain nombre de points-clés. Comme tous influent sur
la note finale, il d'être attentif à chacun d'eux.
Il
Si vous écrivez moins de 300 mots, vous avez peu de chances
d'avoir développé vos idées assez pleinement.
• EXPRESSION ÉCRUE
Question Initiale 1 Autre question
Aspect de l'écrit
que se posera le correcteur que se posera le correcteur
Combien d'erreurs de Précision
grammaire et de syntaxe grammaticale
et s,ntue (structure comprend le texte?
de la phrase)
De quel d'erreur
s'agit-il?
Les erreurs ont-elles un
impact sur la lisibilité
générale?
Les erreurs grammaticales
et syntaxiques représen­
tent-elles des difficultés
locales ou rendent-elles
compte de problèmes
systémiques du savoir
grammatical?
S'agit-il d'erreurs de base
tels que des accords de
verbe avec le sujet et des
fragments de phrases ou
des erreurs plus subtiles,
comme des défauts occa­
sionnels d'articles et des
problèmes de phrases
complexes moins
courantes?
Quelle difficulté ai-je à lire
et à comprendre des infor­
que l'auteur
d'exprimer en différentes
parties du texte?
RPERÇU.
Aspect de l'écrit
Structure
et organisation
Qualité des arguments
Question initiale
que se posera le correcteur
l:essai est-il bien structuré?
Chaque section de l'essai
est-elle bien structurée?
Des connexions sont-elles
faites entre les idées de
cet essai?
y a-t-il des liens dans et
paragraphes?
1l:essai répond-il au sujet
et à la tâche demandée ?
Autre question
que se posera le correcteur
l:auteur a-t-il inclus une
un développe­
ment et une conclusion?
Chaque corps de para­
graphe comprend-il une
phrase thématique
d'arguments de soutien
'valables?
y a-t-il un développement
lié à l'ensemble dans
l'argument, avec une idée
effectuant le suivi d'une idée
précédente?
Des mots de transition
appropriés ont-ils été utilisés
indiquer au lecteur le
entre des idées?
Les idées sont-elles
suffisamment développées
dans le texte pour créer un
argument d'ensemble
cohérent?
Choix lelical
(choix du vocabulaire)
Les mots sont-ils bien
dans leur
contexte?
Use-t-on d'une variété
adéquate de mots et
d'expressions
exprimer le sens?
Des mots erronés ou
inadéquats ont-ils été
utilisés dans cet essai ?
Ces erreurs sont-elles
limitées et localisées ou
plus étendues, indiquant
ainsi un problème
systémique?
l:auteur n'utilise-t-il que des
mots relativement simples
ou y a-t-il signe d'une
tude à utiliser un champ
lexical plus vaste et
expressif?
..
--
--
• EXPRESSION ÉCRITE
Instructions pour la tâche écrite intégrée
jOf.'·fl r:f.!
rasl< 1
[)irec1,ons
ID read a !lstef! tù d let!ure, then vyYfté' :2l re';ponse to the
1t;5iJ8 'j"ülj \lml 3 minutes ta l'eaJ) the v.;hich
will ha"IE' 10 mmu!es to wnte your Fi?SpOn$€ , durirlÇJ
: 1
\,;·'l'it:ün
wll1 be rrovlded 'Nlth:3 sampie answer
on te: pfIJcepl1
r:;J
Compétences requises pour la tâche écrite intégrée
La tâche écrite intégrée s'attache à combiner et à traiter des informations de deux
sources différentes, un passage de lecture et un passage d'écoute. Cette tâche teste
des aspects de vos compétences écrites distincts de ceux mis en jeu dans la tâche
indépendante. Dans cette tâche-ci, c'est votre aptitude à écrire sur les idées d'autrui
qui est mise à l'épreuve. Bien que beaucoup de ce que nous avons appris pour la
tâche écrite indépendante s'applique à la tâche intégrée (usage des transitions, struc­
ture des paragraphes, etc.), nous aurons aussi besoin de développer des compétences
spécifiques pour vous préparer à la tâche présente.
Se référer à des matériaux sources implique des compétences telles qu'exprimer une
chose avec des mots différents (souvent désignée dans les écrits universitaires par
reformuler et paraphraser) et résumer. Ces compétences sont extrêmement impor­
tantes. car il est nécessaire de remarquer que pour la tâche écrite intégrée, vous ne
pouvez pas recopier des phrases ou des segments de phrases tirés tels quels des pas-
APERÇU.
sages de lecture ou d'écoute. Cet exercice permet de tester votre aptitude à faire un
travail sur la langue, en la reformulant, sans vous contenter de la copier à la source.
Reformuler et résumer sont deux compétences qui représentent une véritable
mise à l'épreuve, mais une que vous les maîtriserez, l'écriture intégrée
vous semblera relativement simple.
Avant un examen plus détaillé de ces compétences, présentons un aperçu de ce que
le correcteur de rETS attend de vous pour la tâche écrite intégrée.
Ou'attend de vous le correcteur pour cette tâche écrite intégrée?
Il est important de prendre conscience que la tâche écrite intégrée n'est pas simple­
ment une occasion de plus de démontrer votre aptitude à écrire. En fait, comme on
l'aura remarqué ci-dessus, les compétences écrites testées par cet exercice diffèrent
de celles mises en jeu dans la tâche écrite indépendante. Une différence clé. et
des critères majeurs pour l'attribution de la note finale, est la qualité avec laquelle
vous rendez compte de vos sources.
Aspect de récrit
Précision grammaticale
et expression
Rendu des Informations
sources
Organisation des Idées
Ouestlon initiale
que se posera le correcteur
Les erreurs de grammaire
et les mauvais choix de
mots ont-ils un impact
sur la lisibilité générale?
Le texte rend-il compte
efficacement de l'informa­
tion de la source?
Autre question
que se posera le correcteur
Quelle difficulté ai-je à lire
et à comprendre les informa­
tions que l'auteur tente
d'exprimer en différentes
parties du texte?
Des points-clés issus des
deux textes sources ont-ils
été déformés ou délaissés
de quelque façon?
Le texte indique-t-il claire­
ment le lien entre les deux
textes sources?
iLes idées du texte sont-e".s Icauteur a-t-il pris en compte .
organisées et structurées? la structure générale du
texte, aboutissant ainsi à
une présentation cohérente
des informations-
clés?
• EXPRESSION ÉCRITE
21ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE
Dans les pages qui suivent, vous trouverez des tâches écrites réalistes du TOEFL®
pour les pratiquer à loisir. Nous vous conseillons, quand vous menez ces tâches à
bien, d'essayer de recréer, aussi fidèlement que possible, les conditions réelles du test.
Bien sûr, ces tâches se trouvent dans un livre et ne peuvent être effectuées sur un
ordinateur, alors comment rendre cet exercice réaliste? Essayez d'observer les règles
dans votre préparation à cet atelier et àceux des autres sections du TOEFL®
tout au long de ce livre :
• t ~ l t P C un décompte précis de votre temps. Essayez de mener à bien chaque tâche
indépendante en 30 minutes ou moins et chaque tâche intégrée en 20 minutes ou
• ne faites pas de pause que vous à une tâche. Essayez de mener
à bien chaque tâche sans vous interrompre;
• ne consultez pas de source extérieure (dictionnaire, encyclopédie. etc.) ou la
réponse clé pendant que vous travaillez sur une tâche;
• corrigez vos réponses après avoir fini;
• consultez les critères des correcteurs du TOEFL[! dans pages précédentes pour
vous une idée de ce aui est évalué dans écrit.
En suivant ces règles. vous pouvez optimiser votre préparation à la section écrite du
test et avoir une idée précise de la difficulté rencontrée dans des circonstances réa­
listes!
Assurez-vous de consulter site web pour plus de leçons et de matériaux pra­
tiques pour cette section. Bonne et préparez-vous bien !
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 1
Vou have 3 minutes to read the tollowing text. Vou may take notes.
Reading Telt
The state-sponsored Social Realism art dominated USSR's politically charged art
scene after the October revolution in 1917. The simple goal of this new artistic form
was to further the communist ideology, whether through art or literature.
A typical social painting depicted strong and good-Iooking peasants and
workers in the working happily in utopian factories or fields. Any pessimistic or criti­
cal element was discouraged. though certain characteristics considered negative
by the Soviet administration, such as laziness or personal wealth, were conveyed as
detrimental to the construction of a true communist state. Many forms of artistic
experimentation were condemned as a sign of decadent Western influence and
communist principles. Furthermore, the Communist party prohibited modern styles
such as impressionism and cubism. as these movements existed before the
and hence were associated "decadent bourgeois art".
Socialist became state in 1932 when Stalin promulgated the decree
Reconstruction of Literary and Art Organizations". Stalin and the
Party, in fact, took direct control of the art of the entire nation. The Union of Soviet
Writers was founded to control the output of authors, and the new policy was rubber­
stamped at the Congress of Socialist Writers in 1934. Artists who strayed from the
official line were usuallv prohibited trom publishing their work.
listen ta a lecture trom an art histarv class.
..
RESSION ECRnE
Llstening CD: Track 32
Ouestion:
Using delails from the lecture and the readlng, descrlbe the Russian Avant-Garde and
how Il affecled Russlan cunure and art. You have 20 minutes to plan and wrHe your
response.
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task2
You have 3 minutes to read the following text. You may take notes.
Reading Telt
It has become fashionable for investors to think they no longer need brokers to help
them with their investments. Acomputer, amodem, and an on-Iine account are ail you
need to make afortune in stocks. Fast and easy execution, faster trading, and imme­
diate confirmation are sorne of the advantages of self-trading. The problem, though, is
that the ability ta follow markets 24/7 is an essential part of successful trading. The
possibility to get and respond quickly ta new an is
caoacitv of takes and
new skiIls disciplines. Many investors do not
have the time, experience or inclination ta trade in the markets themselves.
Fortunately, hundreds of brokerage firms offer on-line trading services ta millions of
investors. Managed accounts are created for investors with risk capital who do not
necessarily want to trade on their own. A big part of an honest stock broker's job
is ta keep customers away from investment mistakes. Computers do not have the
ability ta perform this task. This places aheightened resDonsibilitv on on-line investors
own
Now listen to a lecture from a finance class.
Listening CD: Track 33
Ouestion:
Summarlze the points made in the lecture you just heard explaining how they cast doubt
on points made in the readlng. You have 20 minutes to plan and write your response.
El
• EXPRESSION ÉCRITE
Task 3
3 ta read the fallawing text. Yau may take notes.
Reading Text
Hurricanes require specifie in to a
is a Irnu nrCH"I'1
area mat torms over a body of warm water. The deepening low-pressure center
gathers moist air and thermal energy from the ocean surface, convection lifts the air,
and high pressure higher in the atmosphere pushes it outward. Rotation of the wind
currents tends to spin the clouds into a tight curl; as the winds reach gale force, the
depression becomes a tropical storm.
over water near the equator (such as the Caribbean Sea or
of Mexico) because the water is exceptionally warm there. The moist, warm air rises,
forming the clouds that eventually develop into hurricanes. As long as the hurricane
has warm water, it will continue to grow. Hurricanes are measured with the Saffir­
Simpson Scale from 1 to 5. Most of the destructive force from hurricanes is caused
by high winds. A category 3 hurricane has winds of 100 to 120 miles per hour. A
""'+Mnr" 5 hurricane will have winds of 200 miles per hour. Warm waters such as
of Mexico only strengthens these winds. Once hurricanes reach land. it loses its
energy and eventually dissipates.
Naw listen ta the ta/lawing lecture trom a metearology class.
Listening CD: Track 34
Ouestion:
Summarlzing details from the lecture and the readlng, descrlbe the formation of hurri­
canes and how Il mav be connected to global warmlng. You have 20 minutes 10 plan and
write vour response.
'"
RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE •
Task 4
You have 3 minutes ta read the tallowing text. Yau may take notes.
Reading Text
Patients with bipolar disorder (or manic-depressive disorder) swing between major
depressive, mixed, hypomanic, and manie episodes. A major depressive episode is
when the patient has either adepressed mood or aloss of interest/pleasure in normal
activities for aminimum of two weeks. At the other end of the spectrum, ahypomanic
episode must be a period of at least four days, durina which the affected oerson feels
elevated or
One common feature in mania or hypomania is the increase in unusually creative
thinking and productivity. The manie perception of life is one without bounds. The
manie factor contributes to an increased frequency and fluency of thoughts due to the
cognitive difference between normalcy and mania. For example, manie people
speak and think in rhyme or alliteration more
The most common method of treatment for bipolar disorder is medication. Treatment
consists of mood stabilizers, medications that balance the manie and depressive
states experienced by patients with bipolar disorder. Anticonvulsants are also used to
alleviate the symptoms of bipolar disorder. However, the problem with bipolar disorder
in present time is that drug treatment often vanquishes the creativity in the patient.
to a aDsvcholoav class.
Listenlno CD: Track 35
Ouestion:
Orawlng on information you noted in the reading and 'rom the lecture, explain the pos­
sible connection between bipolar disorder and creativity. You have 20 minutes to plan
and wrile vour response.

• EXPRESSION ÉCRUE
Task 5
You have 3 minutes to read the tollowing text. You may take notes.
Reading Text
Charles Darwin developed his theory of natural selection among species more than
100 years ago. After regularly travelling the Galapagos Islands, he developed the
the ory of natural selection that contradicted the creation of man. It is a process
whereby organisms best suited to their environment become the ones most likely to
survive and leave descendants - often referred to as the "survival of the fittest". Those
organisms that are better suited to their environment have abetter chance of survival
if the species falls on hard times.
Darwin also noted that genetic diversity aids species to survive. The more variation,
the better the chance that at least some of the individuals will have an allelic variant
that is suited for the new environment, and will produce offspring with the variant that
will in turn reproduce and continue the population subsequent generations. This
process works over several generations. Darwin reasoned that variations in nature
occur because they are favourable or useful in someway to the organism in its strug­
gle for survival.
One of the most prominent examples of natural selection comes from the finches that
Darwin studied on the Galapagos Islands. Each island of the Galapagos has its own
kind of finch (14 in ail), found nowhere else in the world. Some finches have beaks
adapted for eating large seeds, others for smail seeds, some had parrot - like beaks
for feeding on buds and fruits, and some had slender beaks for feeding on smail
insects. Darwin concluded that when the original South American finches reached the
islands, they dispersed to different environments where they had to adapt to different
conditions. Their original genetic diversity allowed certain finches to survive in certain
islands.
Now listen to a lecture trom a biology class.
RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE •
listening CD: Track 36
Question:
Based on what you have just read and heard. will artlflclal selection strengthen or
weaken the specles to which It is applled? You have 20 minutes to plan and write your
response.
!

• EXPRESSION ÉCRITE
Task 6
Vou 3 minutes to read the following text. Vou may take notes.
Reading Text
ln August and September of 2005, New Orleans experienced the worst natural disas­
ter that ever hit the United States. The entire city of New Orleans, which is below sea
sits like abowl surrounded on ail sides by water. After Hurricane Katrina, the city
was lIooded completely. Some sections of the city were covered with more than 6
of water. But unlike the flash floods common to New Orleans, this flood lasted for
weeks and destroyed the city's infrastructure and thousands of houses. There is no
question that the United States government and Louisiana state should spend the
lions of dollars to rebuild New Orleans: The city has one of the most vibrant and unique
cultures America has to offer. This reconstruction gives New Orleans the opportunity
to rebuild itself as a better city for blacks, whites, DOor and rich.
If the U.S. does not rebuild New Orleans, then its most unique culture will be scattered
throughout the country with no true home. The jazz music, food, and religion of New
Orleans need a physical home to remain alive and strong. Let us not forget
Mardi Gras, America's greatest carnival. Who can imagine such a wonderful celebra­
in any other city?
cities were rebuilt after similar national disasters. Chicago was rebuilt after the
great fire. San Francisco was rebuilt after the great earthquake. Since those great
asters, those cities have been transformed into economically vibrant cities. The same
may happen to New Orleans if it is rebuilt.
listen to a lecture a sociology class.
Listening CD: Track 37
Ouestlon:
What are the arguments presented for rebullding New Orleans? Including information
Irom both sources, identity whether or not 'ou believe New Orleans should be rebullt and
wh,. You have 20 minutes to plan and wrlte ,our response.
RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 7
to read the folio wina text. Vou take notes.
Vou have 3
Reading Text
Anthropology is the study of the origin, development, and varieties of human beings
their societies. Emerging as an independent science in the late 18th century, it
developed two divisions: physical anthropology, which foc uses on human evolution
and variation, using methods of physiology, anthropometry, genetics, and ecology;
cultural anthropology, which concentrates on human culture and includes archae­
ology, ethnology, social anthropology, and linguistics.
Evolution is the process by which the genetic makeup of a species changes over a
period of time by such means as mutation, the results being the emergence
of distinctive characteristics and new species. Inorganic evolution deals with
development of the physical universe trom unorganized forms of matter. Organic
conceives of life as having begun as asimple,
protoplasmic mass
from arose, through time, ail subsequent livina forms.
The clearly stated of evolution, proposed by Lamarck in
included the inheritance of acquired characteristics as
ln 1858, Alfred Russell Wallace and Charles Darwin,
Lamarck, set forth a scientifically credible theory of evolution based on natural selec­
focusing on the survival and reproduction of those species best adapted to the
environment. This theory had a profound effect on scientific thought and experimen­
tation. Natural selection is an important mechanism in Charles Darwin's theory of evo­
As a result of various factors in the environment (e.g. temperature and the
quantity of food and water available) and the geometrically increasing production of
and animais that results from the process of reproduction, a struggle for exis­
tence arase. In this struggle, according to Darwin, those organisms better adapted to
the environment (that is, those havina favorable differences or variations) survived
reproduced, those least not.
listen to a trom a natural history class.
III
• EXPRESSION ÉCRITE
Listenlng CD: Track 38
Ouestion:
Summarize the points made in the lecture you just heard explaining how they cast doubt
on points made in the readlng. You have 20 minutes to plan and write your response.
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 8
Vou have 3 to read the followÎna tex!. Vou may take notes.
Reading Texl
nervous system runs throughout the body and is composed of neurons, or nerve
cells. Neurons are specialized in carrying electrochemical "messages". Chemicals in
body that are "electrically charged" are called "ions". The important ions in the
nervous system are sodium and potassium (each with one positive charge), calcium
positive charges) and chloride (one negative charge). There are also some nega­
tively charged protein molecules. Significantly, nerve cells are surrounded by a semi­
permeable membrane, or surface, that allows some ions to pass through
blocking the passage of others.
ln many respects, neurons are similar to other ceIls in the Neurons possess
more or less the same structure as other cells. They a cell membrane, cyto­
plasm, mitochondria and other organelles. The latter are small within ceIls
serve specific functions and perform basic cellular processes like protein
sis and energy production. Vet despite these similarities, neurons are notably different
from other cells in the body, insomuch as only they have the ability to send
receive these electrochemical messages so vital to bodily functions. It is precisely this
ability that sets neurons apart from other cell types. For example, neurons have spe­
cialized extensions called dendrites and axons. Dendrites bring information to the cell
body and axons take information away from the cell body. They also communicate
each other through an electrochemical process, and hence contain some
ized structures and chemicals (such as neurotransmitters) essential for this process.
The human brain has about 100 billion and the rest of the body
many more. Ali these neurons can main categories: sensory,
motor, and interneurons. Sensory neurons send information from sensory receptors
throughout the body, from, for example, the skin, eyes, and nose (think of the senses)
towards the central nervous system. Motor neurons send information away from the
nervous system ta muscles or glands, teIIing them what to do and when ta do
il. Finally, interneurons send information between sensorv neurons and motor neurons.
Most interneurons are
in the central nervous system.
Now
to the following lecture trom a science class.
..
• EXPRESSION ÉCRITE
Listening CD: Track 39
Question:
Summarize the pOints made in the lecture vou just heard explalning how they support
points made ln the reading. You have 20 minutes to plan and wrlte your response.
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 1 Transcript
PROFESSOR: The Russian Avant-Garde is aterm used to define the wave of modernlst
art that flourished in the Russian Empire and the Soviet Union from 1890 to 1930. In
the first decade of the 20th century, visual artists and writers turned conventionalism
on its head by rejecting the naturalism and symbolic art of earlier period.
movement reached its height between 1917 and 1932. The avant-garde artist
wanted to blend art in everyday life, to risk for art/life as in atrue war, to fight ail the
old culture, and to welcome ail that is new, as ideas, as artistic styles, as media,
as machines. This avant-garde artist wanted to be ideologically and politically engaged
in the construction of the new society.
One school of avant-garde art is Zaum art. Some say it was the of
pre-Revolutionary Russian modernism. It was marked by experimentation in poetry
with experimentation in book and graphie design. Russian
produced handmade books, substituting handwriting and rubber-stamping for more
formai
The Russian Avant-Garde eventually had a radical influence on the daily lives of a
whole people in the 1910-1920s. This artistic development began in Russia's
main cities, Moscow and St. Petersburg, shortly after the turn of the 20th century, and
by the time of the events of the October Revolution in 1917, it had encompassed every
aspect of public and orivate life.

• EXPRESSION ÉCRITE
Task 2 Transcript
PROFESSOR: Inexperienced investors sometimes assume that the services of
on-line brokerage firms guarantees an advantage in lower risk and higher gains corn­
pared to self-trading on the Internet. After ail, these firms' brokers are professional,
experienced, and regulated. Yet even brokers are not necessarily obligated
to steer investors away from bad investment decisions. For example, those that are
members of the United States Stock Exchange (USSE) should abide by its rules; firms
that belong to the National Association of Stock Brokers (NASB) should follow its
regulations. Alittle-known but crucial difference between the sets of rules leaves
investors more vulnerable. The difference involves the suitability of particular invest­
ments. If a customer trading through an NASB firm buys a stock that hasn't been
recommended by the broker, the firm is under no obligation to evaluate the
ment's sUitability - ifs appropriate to a client's needs circumstances ­
before making the sale.
Adeeper concern relates to transparency and built-in risks - apart from market risk
of using a broker to invest. Since banking deregulation in the 1980s, brokers
sometimes play a dual role, which generates a hidden conflict of interest. When the
brokerage firm is allied to or part of a bank offering investment banking services, it
an interest to give selling priority to the stocks of its investment banking
directly with the interests of investors for neutral advice
from these brokers on which stocks to buy. This is one issue being considered in the
context of onaoina reviews of corporate governance.
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 3 Transcript
PROFESSOR: ln the U.S., the official hurricane season is from June 1to November 30,
hurricanes can happen any time of the year. Between June and November, an
average of six tropical storms per year mature hurricanes along the east coast of
North America, often over the Caribbean Sea or the of Mexico.
Today, our topic is global warming. Did you that the earth has warmed by
1 degree over the past 100 years? Although 1 degree does not seem much, the
possible effects are wide reaching. A warmer Earth lead to changes rainfall
patterns, a rise in sea level, and a wide range of impacts on plants,
and
humans.
depressing is that most of warming is caused by the activities of
humans - that's what us scientists think. Human activities have altered the
composition of gases - primarily carbon dioxide, methane, and nitrous oxide. A
normal composition of such gases keeps the earth 30 degrees warmer than it would
without them. But with an increase of carbon dioxide and methane in the atmos­
phere, earth is getting even warmer. We can see this through the history of the
Since 1750, levels of carbon dioxide and methane have increased by 31 percent and
149 percent respectively. That's higher than at anytime during the last 650,000 years.
Based on basic science, sorne scientists expect the earth may warm up 2to 9 degrees
from 1990 to 2100. Such changes may increase extreme weather events such as
floods, droughts, heat waves, and hurricanes, change agricultural yields, or contribute
to biological extinctions.
..
• EXPRESSION ÉCRITE
Task 4 Transcript
PROFESSOR: Today we are going to talk about the link between bipolar disorder
and creativity. Some of the most creative people have been known to suffer fram
manic-depressive psychosis, or manic-depressive disorder. Among the lengthy list are:
(writers) F. Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway, Sylvia Plath; (poets) William Blake,
Sara Teasdale, Walt Whitman, Ralph Waldo Emerson; (composers) Rachmaninoff,
Tchaikovsky.
It has been claimed that 50 percent of poets, 38 percent of musicians, 20 percent of
painters suffer fram bipolar disorder. In contrast, only 1 percent of the population
suffers from the disorder.
Recent high-prafile evidence comes fram psychiatry professor Kay Jamison fram
Johns Hopkins University in Boston, MA. Jamison, who is herself afflicted by bipolar
disorder, found that bipolar disorder was significantly more common among British
writers and artists than it was in the general population.
Sylvia Plath was afamous poet who wrate the Bell Jar. Her struggles with depression
have been weil accounted in books and a recent biographical movie. By looking at her
work it can be noticed which phase she was in at the time of composition. Readers
will take notice of the sharp contrast among Plath's chapters. Some chapters she is
full of hope and life, while other chapters read loneliness and desolation. In 1982, she
was awarded aposthumous Pulitzer Prize for her collection of poe ms. Tragically Sylvia
Plath killed herself at the age of 32 during a bout of depression. Although Plath was
treated at times with sedatives, she did not take the same medicine that people with
bipolar disorder take today.
fi
il
ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.
Task 5 Transcript
PROFESSOR: Evolution attempts to unite ail the fields of biology. Because of this, i1's
been called the "cornerstone of modern biology". Although i1's not a difficult concept
to grasp, a surprisingly small number of people completely understand it - many
biologists included. Some still believe that the Earth's species can be placed on a
ladder of evolutionary pragress. On the bottom rungs of this ladder are the simple,
lower forms of life, such as bacteria. On the top rungs are the advanced, complex crea­
tures, such as humans and other mammals. l1's widely believed that Darwin originated
this concept. This is completely incorrect, though. In fact, it was Charles Darwin who
repudiated it by showing that ail organisms share a "common descent". Darwin's
model didn't look like a ladder at ail - more like a tree! Instead of a straight line fram
the simple life forms ail the way up to humans, there'd be many species on Earth who
aren't even directly related, although they share a co mm on ancestor found on the
bottom of the tree.
Another misconception about evolution relates to Darwin's concept of natural selec­
tion. This theory holds that astruggle for survival in Nature "selects" for - or favors ­
beneficial mutations, through an animal's successful adaptation to enviranment and
reproduction. l1's sometimes erraneously implied that this theory can be used to
explain socioeconomic differences in human society. Tha1's just a falsification, which
becomes evident when you consider the 3 billion year-time scale of evolution. For the
last 30,000 years or so, ail human DNA has been virtually identical.
..
1
• EXPRESSION ÉCRITE
Task 6 Transcript
PROFESSOR: Because of the ever-present danger of flooding to acity below sea
New Orleans should not be rebuilt. Ali people and commerce should move away to
city and allow it to become ashrine to what it once was.
Even no one on a of ground below sea
and in the same place? New
continues to sink even as
ocean the city is expected to drop by more
States Geological Survey told National
areas that didn't flood this time will be likely
aSlmllar hurricane situation". So much money must be spent to fortify
New levees, that that money would probably be better spent helping the
victims. The city will always be below sea level and will always face the
danger of a hurricane breaking the levee or topping it.
Category 4 Hurricane Katrina was not even the worst kind of hurricane. If the hurri­
cane has been acategory 5, the damage would have been much worse. New Orleans
will have to endure hurricane season every year, wondering if the next hurricane is
really the next big one.
New Orleans would probably be better off giving each former resident $200,000 than
spending the $200 billion needed to rebuild the city. Their lives would be better spent
away from the city. Even before the hurricane New Orleans was in a state of
decline, and it would make sense to allow former residents to rebuild their lives else­
where than to beckon them back. New Orleans' population has steadily contracted in
the last 45 years, going from a high of 645,000 in 1960 to 485,000 in 2005.
metropolitan area of New Orleans only grew by 4.1 percent. by far the worst in
Sunbelt area of the United States. The poverty rate was 27% compared to aU.S. rate
of 12%. The unemployment rate was 11 New Orleans was essentiallv a
to ra;",uJI"\nt
RTELIER D'EXPRESSION •
7
selection to
achieve is the process of intentional or
actions, which encourage the
of certain traits over others. it, the population changes over time, so
that certain traits become more common.
used
Domesticated animais are the ultimate products of artificial selection. Dogs like the
Chihuahua have been bred to be tiny, just like dogs such as the Great Dane have been
bred for their large size. Similarly, most of the food in the United States has also been
artificially selected for size, appearance and/or taste. With the ability to modify the
physical characteristics of children before they are born, we may soon also be select­
ing for characteristics in people as weil.
Artificial selection also tends to reduce genetic diversity in the gene pools of popula­
tions that have undergone (or are undergoing) domestication. The continuai selection
for one particular type of attribute, and the continuai "weeding out" of mutations or
variant types, leads to a constriction in the variance in the gene pool.
El
• EXPRESSION ÉCRITE
Task 8 Transcript
PROFESSOR: of the greatest presented by today is the nntonti'll
of terrorists discovering and using sorne form of biological or chemical
Governments and peace-keepers are already concerned with bombs, but the possibil­
ity of terrorists using biological or chemical weaponry looms large in the minds of
and scientists alike. In fact, several of these agents have already been
Many soldiers and citizens were exposed ta nerve agents during the first Gulf War in
the Middle East. Then, in March 1995, a nerve gas called "sarin" was released in the
Tokyo subway system, killing twelve people and injuring sorne 5,000
referred ta as chemical weaponry or warfare, these compounds
'nerve agents') attack the nervous system.
Nerve agents were first created in arder to protect crops from insects. In 1936, they
were developed for use in combat by the German army, though they were never used
World War II. Inhalina just asmall amount of these chemical can kill a persan in as
little as fifteen minutes; a dose on the skin can be deadly in one or two minutes.
Why are nerve agents so effective? Because they
a very basic, important level - the nervous system. neuro­
transmitters in the nervous system, preventing the proper
cal messages" and creating a toxic build-up. Specifically, they a corn mon
neurotransmitter in the central and peripheral nervous system, as acetyl-
Because acetylcholine controls muscular contractions, nerve gas
affects most aspects of the nervous system, causing symptoms ranging from
headaches, nausea, and sweating ta paralysis, respiratory failure, coma and death.
APPENDICES
PARTIE V
-
RVRNT L'ÉPREUVE DU TOEFL •
1 lAVANT L'ÉPREUVE DU TOEFL®
Le compte à rebours avant l'épreuve du TOEFL~ a commencé. Avant de paniquer, d'an­
votre rendez-vous pour l'examen, ou de décider que le test est trop dur de
façon et que vous allez vous lancer dans le sport professionnel au lieu d'entamer des
études supérieures en anglais, prenez le temps de mettre les choses en perspective.
Avant de passer le T O E F L ~ , le test doit vous être parfaitement familier. Vous devez
connaître le déroulement et la structure du test, les parties à choix multiple, interac­
et d'essai incluses. Ne faites pas de bachotage de dernière minute! Le TOEFLi!
n'est pas adapté aux séances de travail en dernière extrémité. Si les prépara­
tions au dernier moment ne sont pas àconseiller quel que soit l'examen, on atout de
pius de chances de réussir un examen universitaire d'histoire, par exemple, que
le TOEFL
ikJ
après une nuit blanche passée à étudier. On peut avoir un bon résultat à
l'examen d'histoire en retenant toutes les dates et tous les faits dans les chapitres
appropriés de livres appropriés. Seulement, on ne peut pas savoir à l'avance quelle
question sortira au TOEFL®. La seule façon de faire des progrès significatifs est d'ap­
prendre des techniques et d'utiliser des exemples pratiques, en marquant des pauses
entre les leçons et les tests de pratique. Vous devez développer votre
TOEFL®, si bien que vous réagissiez promptement quand vous voyez, par exemple, un
problème de modification dans une question d'identification d'erreurs.
Etant sur le d'achever le cours du TOEFL®, votre instinct doit maintenant être
assez aiguise. Pendant la semaine qui vous reste, vous devriez vous livrer àune petite
autoévaluation. Demandez-vous quelles parties du test vous posent le plus de
blèmes. Faites des petites révisions. Revenez aux leçons en survolant le test, en vous
concentrant sur les concepts clés. (Les notes marginales et les résumés de chapitres
vous faciliter la tâche.) Révisez certaines questions que vous avez déjà réso­
lues. En répondant de nouveau à des questions et en revoyant les réponses, posez­
vous certaines
• si vous avez une réponse, est-ce les bonnes ?;
• pour la section de compréhension orale, avez-vous pu utiliser efficacement les tech­
de prise de notes Que nous avons expliquées dans ce chapitre? ;

L
• APPENDICES
• si vous avez une mauvaise réponse, était-ce une erreur simple que vous pouvez
la prochaine fois? ;
• y avait-il un indice dans la question qu'il y avait des pièges dans
réponses possibles? ;
• pour la compréhension écrite, avez-vous juste essayé d'avoir un aperçu rapide du
passage au lieu d'essayer d'en retenir tous les détails? ;
• pour les tâches intégrées, avez-vous pu inclure l'ensemble des idées majeures et
des détails clés de chaaue source dans vos réponses? ;
• nom toutes les questions, avez-vous recherché des pièges en utilisant le processus
d'identification d'erreurs?
Si la réponse à l'une de ces questions est non, vous devez revoir des techniques de
base. Mais n'essayez pas de résoudre trop de nouvelles questions. Répondre à un
nombre de questions sans analyser votre travail ne vous avancera pas à
chose.
Peut-être devriez-vous faire un ou deux tests en entier. Si vous avez épuisé tout le
matériel de cet ouvrage, vous pouvez obtenir plus de tests en consultant le site web
centre MBA sur www.mba-center.net
Ne restez pas sur l'impression que vous devez retenir cet ouvrage au mot près.
pouvez en retenir une partie en vous efforçant d'atteindre la moyenne sur vos points
faibles, mais n'oubliez pas vos points forts. Rappelez-vous qu'une approche rigoureuse
à tous les types de questions est plus valable que des stratégies hyperspécifiques qui
ne peuvent qu'à une ou deux questions (ou aucune) le jour de l'examen.
Avec seulement deux jours devant vous avant le TOEFL@, il est plus important d'avoir
un bon état d'esprit plutôt que d'apprendre des techniques de simulation d'examen.
Arrêtez de faire des simulations. Essayez de passer au deux nuits à dor­
Minimisez le stress, surtout celui d'activités extérieures au TOEFL@. Evitez pré­
voir des réunions importantes ou des échéances professionnelles juste avant ou juste
après l'examen. Si vous pouvez prendre une demi-journée ou même toute une journée
de congé professionnel ou universitaire, faites-le. La durée effective de l'examen du
TOEFL(;! est d'environ quatre heures, et si l'on inclut l'exposé, les papiers àremplir, etc.,
AVANT L'ÉPREUVE DU TOEFL •
vous resterez probablement plus de quatre heures au centre d'examen. Le test est fati­
et stressant, surtout puisque vous savez que, cette fois, ce qui compte c'est votre
score. Ce que vous faites les deux jours précédant ,'examen peut affecter votre endu­
rance et vos performances.
Vous pouvez continuer à faire quelques exemples de pratique, mais ne passez pas
de vingt minutes à la fois sur les questions. La meilleure préparation de rlnrniriro
est la détente. Peut-être devriez-vous aller voir un film ou juste regarder la télé
la veille du test.
Assurez-vous vous savez exactement où se trouve votre centre d'examen.
N'attendez pas le du test pour vous repérer. Rappelez-vous d'apporter au moins
deux papiers d'identité comportant une photo récente et, si nécessaire, votre
d'entrée. (II n'y aura pas de vente à la sauvette de billets supplémentaires devant le
centre.) Apportez plusieurs stylos ou crayons, si vous voulez vous servir du papier de
brouillon! Apportez une montre. Vous avez toujours la possibilité de voir l'heure affi­
chée sur l'écran de l'ordinateur, mais certains préfèrent utiliser une bonne vieille mon­
tre-bracelet. Apportez une bouteille d'eau ou de jus, un en-cas, ainsi qu'un journal ou
quoi lire un peu au cas où vous devriez patienter avant le début de l'épreuve.
Réveillez-vous bien avant l'heure de votre convocation au centre d'examen. Prenez un
bon petit déjeuner. Essayez de pratiquer une activité qui mette votre esprit en éveil:
exemple, lire un journal ou un magazine en anglais. Faites quelques questions
types, non pour apprendre de nouvelles astuces mais juste pour vous échauffer.
Récapitulez brièvement les points essentiels dans votre tête. Réfléchissez à quelques­
unes des techniques principales que vous avez apprises et concentrez-vous sur celles
que vous réussissez bien. Ace stade, oubliez totalement les questions types qui vous
donnent le tournis. Pensez plutôt à une activité agréable ou relaxante que vous pour-
pratiquer à la fin de l'examen. (<< Quand j'aurai fini, j'irai m'acheter la Harley de
mes rêves! ») Ne pensez ni à vos résultats ni à vos inscriptions ou à vos entretiens
avec les employés des admissions - vous vous en inquiéterez Dlus tard.
Surtout, restez calme. Rappelez-vous que vous êtes bien préparé. Beaucoup d'autres
candidats paniquent parce qu'ils ne savent pas ce qui les attend. Vous, vous avez déjà
~

• APPENDICES
tout vu avant. Vous connaissez les consignes. Vous serez surpris pendant l'examen
de savoir répondre à des questions qui vous semblaient quasi impossibles au début
de votre préparation.
Ne soyez pas obsédé par le temps. Il n'est pas nécessaire d'avancer exactement
toutes les x secondes dans la section Compréhension écrite (Reading) ou dans la sec­
tion Compréhension orale (Listening). Cependant, vous devez parfois deviner la
réponse et calculer vos pertes. Ne vous obstinez pas! Ne passez jamais trois minutes
ou plus sur une seule question. Si vous vous attardez trop longtemps sur une ques­
tion, vous aurez obligatoirement moins de temps disponible pour les autres.
Si le chronomètre affiché sur votre écran vous dérange, vous pouvez le désactiver en
cliquant sur l'icône chronomètre. Il est possible de le réactiver et de le désactiver aussi
souvent que vous le souhaitez. (Eh oui !)
Soyez actif pendant l'examen. Tentez d'anticiper les questions dans la section
Compréhension orale et d'imaginer les réponses avant de regarder les choix proposés
dans la section Compréhension écrite. N'oubliez pas que vous contrôlez la situation.
Vous pouvez annuler vos résultats - mais l'inconvénient est que vous devez le faire
immédiatement, avant de les voir. En fait, si vous les annulez, personne ne saura
jamais comment vous vous êtes débrouillé vous ne le saurez pas vous-même. Bien
sûr, une fois sorti de l'examen, vous n'aurez plus la possibilité de les annuler. Vous
recevrez vos résultats environ quinze jours ouvrables après la date de l'examen. Si
vous décidez de repasser le TOEFL®, vos résultats précédents seront mentionnés.
Envisagez l'annulation de vos résultats uniquement si vous avez la certitude que c'est
un mauvais jour. Si à la fin de l'examen vous vous rendez compte que vous avez eu
mal à la tête ou au ventre ou que vous étiez distrait, il est peut-être raisonnable de les
annuler. Sinon, soyez courageux et attendez vos résultats. En tant Que « diplômé» de
ce cours préparatoire au TOEFL'\ vous devriez être sûr que vous avez fait de votre
mieux.
LE VOCRBULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN •
21LE VOCABULAIRE UNIVERSITAIRE
AMÉRICAIN
University Université, institution d'éducation supérieure, compre­
nant des divisions dites « undergraduate », de premier
cycle, et « graduate », de deuxième et troisième cycles
COllege Ecole ou faculté menant à un Bache/or's degree
(licence)
Undergraduate Etudiant préparant un Bache/or's degree
Graduate (grad) student Etudiant continuant ses études au-delà du Bache/or's
degree
Bache/or's degree Diplôme sanctionnant quatre ans d'études supérieures
Master's degree Diplôme sanctionnant généralement deux ans d'études
au-delà du Bache/or's degree
PhD, Doctorate Diplôme sanctionnant deux ans d'études après le
Master's et impliquant une thèse (dissertation)
Dissertation Thèse, important texte traitant un sujet choisi et soumis
à un jury en vue d'obtenir un doctorat
Campus Emplacement d'une école, avec son terrain et ses
bâtiments
Student union Syndicat étudiant, lieu de réunion pour les étudiants
Cafeteria Cafétéria, salle à manger, souvent située à l'intérieur
de la Student union
Administration building Administration, principaux bureaux de l'école
Lecture Hall Salle de conférences, grande salle de cours
Library Bibliothèque, salle d'étude comprenant des livres et des
matériaux de référence
Bookstore
Librairie, lieu où
peut acheter des livres
..
• APPENDICES
Chancellar
School board
Dean
Bursar
Registrar
Department
Department head
Professor (prof)
Adjunct Professor
Guest speaker
Faculty
Tutor
Janitor
Freshman ({rosh)
Sophomore
Junior
Senior
Transfer student
Teaching Assistant (TA)
Lab Assistant
Président d'université
Comité de direction de la faculté
Président d'une faculté au sein de l'université
Trésorier, responsable des finances dans une faculté
Responsable officiel des archives universitaires
Département, division d'une faculté dédiée à une
discipline spécifique
Personne en charge d'un département
Professeur, enseignant dans une université ou une école
Professeur auxiliaire, professeur invité à long terme
Intervenant, professeur invité ponctuellement
Ensemble du personnel enseignant
Professeur offrant une aide supplémentaire sur un sujet
spécifique dans un cours informel
Gardien, membre du personnel d'entretien
Etudiant de première année
Etudiant de deuxième année
Etudiant de troisième année
Etudiant de quatrième année
Etudiant en transfert, étudiant qui quitte une faculté pour
s'inscrire dans une autre
Assistant de cours, assistant d'un professeur, en général
étudiant diplômé
Assistant de laboratoire, assistant d'un professeur de
matière scientifique, en général un étudiant diplômé
LE VOCABULAIRE UNIVERSITAIRE AMÉRICAIN.
Register (ta),
matriculate (ta)
Financial
Schalarship/grant
Educatianallaan
Tuition
Room and board
Lab fees
S'acquitter des formalités d'inscription
financière, terme générique pour l'assistance écono­
mique accordée aux étudiants de la faculté
Bourse, somme d'argent allouée àdes étudiants pour
suivre leurs cours, sans obligation de remboursement
Prêt étudiant, somme d'argent prêtée à des étudiants
pour suivre leurs cours, avec obligation de la rembourser
ultérieurement
Frais d'inscription, somme payée les d'inscrip­
et d'instruction
Somme payée pour le logement et la nourriture
Charges supplémentaires l'utilisation d'équipements
spécifiques
Liberal Arts
Humanities
Social Sciences
Natural Sciences
Computer Science
Fine Arts
Curriculum
l
Arts libéraux, études en connaissances générales
Sciences humaines, branches de l'éducation traitant des
constructions et des préoccupations de l'esprit humain
(par exemple la philosophie, le langage, la littérature)
Sciences sociales, branches de l'éducation traitant des
sociétés humaines (par exemple l'histoire, l'économie,
sciences politiques)
Sciences naturelles, branches de l'éducation traitant de
la matière, de l'énergie et des phénomènes objective­
ment mesurables (par exemple la physique, la chimie, la
biologie)
Science de l'informatique, étude de la programmation,
des bases de données, etc.
Beaux-arts: peinture, sculpture, musique, etc.
Programme d'études, ensemble des cours offerts
..
• APPENDICES
Core Curriculum (solids)
Electives
Major
Minor
Placement test
Course
Prerequisite
Syllabus
Collateral reading
Handout
Lecture
Tronc commun, cours obligatoires
Options, cours optionnels
Cours fondamental, champ de spécialisation principal
(c'est aussi un verbe: ta major in, « avoir pour cours
fondamental»)
Cours optionnel, champ de spécialisation secondaire
(c'est aussi un verbe: ta minor in, « avoir pour cours
optionnel»)
Test donné, en général à l'entrée en faculté, pour déter­
miner l'aisance des étudiants et les travaux imposés
appropriés au cours
Cours, série de séances en classe et de travaux imposés
hors de la classe, durant un trimestre ou une année, sur
un sujet spécifique
Prérequis, cours dont l'acquis est nécessaire pour enta­
mer un autre cours
Programme d'un cours, bref exposé des grandes lignes
d'un cours
Bibliographie annexe, ensemble des lectures supplémen­
taires recommandées mais non obligatoires
Matériau de lecture distribué en classe
Cours magistral, présentation orale par un professeur,
avec en général peu ou pas d'occasion d'en discuter
avec lui
Midterm
Final
Pop quiz
Open-book test
Multiple-choice test
Scantron
Examen à la moitié d'un trimestre universitaire
Examen en fin de trimestre universitaire
Contrôle surprise
Contrôle avec documents autorisés
Questionnaire à choix multiple, examen avec plusieurs
réponses déjà écrites parmi lesquelles à chaque question
on choisit la bonne réponse
Feuille de réponse pour un questionnaire à choix multiple
noté par ordinateur
Term paper
Extra credit
Extension
LE VOCRBULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN •
Devoir écrit principal, en général 30 pages ou plus sur
un sujet unique
Travail supplémentaire dont les points s'ajoutent à votre
note
Délai supplémentaire accordé pour achever un devoir à
rendre
..
A
B
C
D
F
Incomplete
Withdrawal
GPA (Grade Point Average)
Cumulative GPA
Grade points
Credit hours
4.0
Dean's list
Transcript
Term
Semester
Quarter
Meilleure note
Au-dessus de la moyenne
Note moyenne
En dessous de la moyenne
Note insuffisante pour passer
Cours inachevé
Désistement officiel
Moyenne des notes dans un cours
Moyenne de tous les cours
Nombre de points que vaut un cours
Nombre d'heures que vaut un cours
GPA parfait (A=4, B=3, C=2, D= 1, F=O)
Liste des étudiants avec les meilleures moyennes GPA
Liste officielle de tous les cours suivis
Division de l'année universitaire
Un semestre de l'année universitaire quand elle est divi­
sée en deux parties
Un des trimestres de l'année universitaire quand elle est
divisée en quatre parties
• APPENDICES LE VOCABULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN •
Summer vacations
Spring break
Memorial
Veterans Day
Thanksgiving
entre deux années universitaires
Vacances en mars ou avril
férié officiel, le quatrième lundi de
Jour férié le 11 novembre
férié officiel, le quatrième jeudi de novembre
Dormitory
Quadrangle (quad)
On-campus housing
Ott-campus housing
Commute
Roommates
Fraternity (trat)
Sorority
ou résidence universitaire, logement étudiant
Partie centrale du campus
Résidences officielles d'étudiants situées sur le campus
de l'université
Résidences d'étudiants situées hors du campus
Faire le quotidien entre chez soi et l'université
Personnes partageant une chambre ou un appartement
Organisation sociale estudiantine masculine
Organisation sociale estudiantine
Varsity
Junior varsity
Intramural sports
Homecoming
Equipe de sport championne représentant une faculté
Equipe de sport pour étudiants non qualifiés dans
championne; en général des étudiants de
première et de deuxième année
Compétitions athlétiques informelles au
faculté
Week-end sportif pendant le premier trimestre, en
automne
Cum laude
Magna cum laude
Summa cum laude
Valedictorian
Salutatorian
Graduation,
commencement
Cap and gown
Mention assez bien
Mention bien
très bien
Meilleur étudiant de la promotion
Deuxième meilleur étudiant de la promotion
Cérémonie officielle de fin d'études
Uniforme traditionnel pour cette cérémonie
To drop
To add
To skip, ditch, hooky
To cram
To wing it
To ace
To crash
To chili
To hang out
Piece of cake
AII-nighter
Se désister officiellement d'un cours
Entreprendre officiellement un cours
Sécher un cours sans y être autorisé
Etudier intensément, juste avant un examen, bachoter
Improviser, faire de son mieux en l'absence de prépara-
Obtenir un score extraordinaire, « cartonner»
Echouer
Se détendre
Passer le temps sans but précis, habituellement
amis
Une tâche aisément menée à bien, un examen facile
Une blanche à écrire ou étudier un sujet
III
• APPENDICES
31 CONTENU DU CD
Partie
Compréhension orale (Lislening)
Piste1: FDR Lecture
Piste 2 : Global Warming Lecture
Piste 3 : NCLB Lecture
Piste 4 : Bad Grade Discussion
Piste 5 : Graduate School Discussion
Piste 6 : Latin American Studies Discussion
Partie
Expression orale (Speaking)
• Inlegrated Speaking
Piste 7 : Hammurabi Code
Piste 8 : Neutron Stars
Piste 9 : Archeology Field
Piste 10 : Paradigms
Piste 11 : Regeneration
Piste 12 : Schedule Discussion
Piste 13 : Baroque
Piste 14 : Black Death
Piste 15 : Campus Journal
Piste 16 : Diabetes
Piste 17 : Philosophy Major
CONTENU OU CO •
• Semi·lnlegraled Speaklng
Piste 18 : Irish Renaissance
Piste 19 : Stolen Art
Piste 20 :
Piste 21 : Former Yugoslavia
Piste 22 : EU
Piste 23 : Tennis
Piste 24 : Skin
Piste 25 : Predatory Birds
Piste 26 : Functionalism
Piste 27 : Moving
Piste 28 : Temperance Workers
Piste 29 : Weber
Piste 30 : Computer Problem
Piste 31 : Extended Deadline
Partie
Expression écrite (Writing)
Piste 32 : Russian
Piste 33 : Investments
Piste 34 : Deve/opment of Hurricanes
35 : Bipolar Disorder
Piste 36 : Darwin
Piste 37 : Rebuilding New Orleans
Piste 38 : Anthrop%gy
Piste 39 : Nerve Agents
II!I
DI STRIBUTION DILI SCO
ISBN 978-2- 7590-0588-8
25€

SOMMAIRE.

INTRODUCTION

5 5
8

Comment utiliser cet ouvrage?
Que le TOEFL® ?
approche de base au TOEFL®
Les principes de base du TOEFL®

17

20

PARTIE 1 Compréhension écrite

33 35 40

11 Aperçu

21Atelier de compréhension écrite

PARTIE Il Compréhension orale

67
69
79

11 Aperçu

21 Atelier de compréhension orale

PARTIE III Expression orale

115 117
128

1 1Aperçu

21 Atelier d'expression orale

PARTIE IV Expression écrite

189 191

11 Aperçu

21 Atelier d'expression écrite

202

.SOMMRIRE

INTRODUCTION.

PARTIE V Appendices

223 225 229 236

INTRODUCTION

11 Avant l'épreuve du TOEFL!')
21 Le vocabulaire universitaire américain 31Contenu du CD

Réussir le nouveau TOEFL ® aété conçu de manière à apporter à nos étudiants ce qu'il y a de mieux et de plus récent pour préparer l'examen sur feuille ainsi que l'examen sur Internet du TOEFL ®. Cette préparation au TOEFL® a été élaborée dans nos centres et transcrites par nos professeurs et experts (linguistes et psychométriciens). Le pré­ sent ouvrage, qui prend en compte tous les aspects de l'examen du TOEFL ®, contient: • un livre qui traite de tous les aspects du TOEFL@ sous forme de leçons; de nom­ breux exercices pratiques; • 1 CD audio contenant des textes pour s'entraîner à la compréhension orale, à l'ex­ pression orale mais aussi écrite du TOEFL® ; • un accès Internet à des supports TOEFL ® ainsi qu'à un forum vous permettant de UldlUUUtll avec nos spécialistes du TOEFL® à l'adresse suivante: www.mba-center.net

C'est ainsi ce guide préCieux qui vous permettront

du TOEFL®vous propose une grande variété d'outils ,H"'nl'l".. le score

Prêts... !!!

Il est temps maintenant de vous familiariser avec le nouveau TOEFL® et d'évaluer vos points forts et vos points faibles. Pour commencer votre préparation, suivez les étapes ci-dessous.

Se familianser avec le TOEFL@

Il

Il se peut que vous ayez entendu TOEFL® dans le contexte de l'école, ou dans entreprise, ou bien en discutant avec des amis, mais peut-être que non. Uue vous soyez ou non très bien informé, sachez que vous avez encore beaucoup à apprendre. La partie ci-après intitulée « Qu'est-ce que le TOEFL,i! ? » vous offre une vue d'ensem­ ble très claire sur ce qu'est ce test. Il est important que vous preniez connaissance de ces informations avant d'entreprendre votre préparation. Si vous souhaitez d'autres renseignements, connectez-vous au forum TOEFL® et dialoguez avec nos spécialistes sur www.mba-center.net

..

• INTRODUCTION

INTRODUCTION •

Test d'évaluation
Avant de vous préparer au TOEFL®, nous vous conseillons d'effectuer un test d'éva­ luation en vous connectant au www.mba-center.net Ces exercices d'évaluation prennent en compte tous les aspects de l'examen TOEFL ®. Veuillez prendre le temps de faire ce test.

Les tests d'entraînement
Sur le site Internet MBA Center, vous avez la possibilité d'acquérir quatre tests d'en­ traînement complets. Ils comprennent plus de 500 questions qui vous mettent dans les conditions réelles de l'examen. d'évalua­

Accédez à des conseils et à du matériel d'entraînement, ainsi qu'à un

Adopter la bonne aHltude
Notre mission est de vous aider à obtenir le score souhaité. Une fois ce test d'évalua­ tion effectué sur Internet, vous allez très certainement identifier plusieurs manières d'améliorer votre score. lisez les sections dans cet ouvrage qui expliquent en quoi consiste le TOEFL® et quels en sont les principes de base.

tion gratuit en vous connectant à www.mba-center.net

Entraînement supplémentaire
un large éventail d'exercices. Mais il se peut oue vous souhai­ Cet ouvrage vous tiez vous entraîner davantage et ainsi vous sentir plus sûr de vous le jour de l'examen. Si tel est le cas, vous pouvez à tout moment utiliser les exercices de préparation ETS qui proposent d'authentiques questions de l'examen du TOEFLIl. Les produits ETS se commandent sur www.toefl.org

Un, deux, trois ... !!!
Il est temps d'aHaquer le TOEFLIII
Ce guide d'étude du TOEFL® propose des chapitres concernant les aspects de l'examen: compréhension d'un document écrit et compréhension orale, expression orale et expression écrite. Cet ouvrage propose également toute une gamme d'exer­ cices, des listes de vocabulaire et des conseils pour aborder sereinement l'examen.

Essayez de respecter le temps imparti pour chaque exercice d'entraînement. Par exemple, dans les conditions réelles de l'examen de la section Compréhension écrite, vous n'avez que 75 minutes au total, veillez donc àne pas dépasser ce temps lors de plus réalistes. votre entraînement. Ainsi les conditions de l'examen n'en seront

Il est conseillé d'étudier chaque leçon à fond, assurez-vous de comprendre tous les exemples. Il ne pas de connaître la bonne réponse; il faut aussi comprendre pourquoi.

Nous espérons que vous apprécierez Réussir le nouveau TOEFt!l. Bonne chance!

Partez... !!!

Ce guide d'étude du TOEFL ® contient plus de 2 tests complets basés sur de véritables exercices sur support Internet. Cet pédagogique est une ultime étape la pré­ paration au TOEFL"I. Répondez aux questions dans les conditions réelles du test, de façon à vous familiariser avec le véritable examen. C'est là que vous allez pouvoir appliquer tout ce que vous avez appris et vous serez surpris de constater vos belles performances. Lorsque vous serez arrivé à la fin de ce guide d'étude du TOEFL®, il vous est vivement conseillé de faire un maximum d'examens types complets.

• INTRODucnON

INTROOUCTION •

En savoir pius sur le TOEFL')
C'est en 1963 que le
TOEFLé~

corrigées par le serveur ETS. Grâce àce nouvel examen via Internet, les services ETS ont créé la section Expression orale ainsi que toute une variété de nouvelles tâches à exécuter, qui diffèrent du questionnaire à choix multiple. Néanmoins, l'évolution vers ce nouveau test n'est pas encore aboutie: de nombreux centres dans le monde utili­ a été organisé aux Etats-Unis pour la première fois. sent encore les méthodes sur feuille et sur ordinateur. Si l'on considère que plus de 100 000 candidats passent l'examen du TOEFL® en Chine, on peut penser que les trois quarts le passent via Internet et le dernier quart le passe sur feuille. Bien que le nouveau TOEFL ® soit la seule version officielle organisée dans presque tous les centres à travers le monde, l'examen sur feuille est encore utilisé dans cer­ tains lieux et dans certaines situations particulières. le test sur papier est Dans maints pays où l'on a introduit le TOEFL§ via encore pratiqué dans des lieux reculés, comme part intégrante des Programmes de tests institutionnels (Institutionnal Testing Programs). De surcroît, le nouveau TOEFL' n'est pas encore proposé dans certains pays. Renseignez-vous pour savoir quel test est disponible dans votre région.

L'examen se faisait sur feuille, sans aucune illustration et ne comportait pas obligatoi­ rement de texte à rédiger. Il proposait une épreuve de compréhension orale en trois parties, une épreuve de grammaire en deux parties, une autre sur le vocabulaire et enfin une épreuve de compréhension écrite. Il n'était organisé que six fois par an, l'accès à l'examen était donc limité. L:inscription au TOEFL'" se faisait deux mois à l'avance à des dates précises. Pour obtenir son score, il fallait souvent attendre plusieurs semaines. Maintenant, un plus grand choix de dates est disponible, l'inscription est facile, et vous recevez votre score final via Internet quinze jours après ,'examen.

Petits rappels historiques sur le TOEFlIII
(Test of English as aForeign Language) est un outil qui permet aux univer­ sités anglophones d'évaluer le niveau linguistique des candidats dont ce n'est pas la langue maternelle. Il constitue un des nombreux critères pris en compte par les com­ missions d'admission et vient s'ajouter aux entretiens, aux épreuves écrites et exa­ mens habituels, ainsi que, dans certains cas, à la liste des diplômes universitaires et à l'expérience professionnelle. Les responsables de ces sélections vont peut-être émettre quelques remarques telles que: « Le score au TOEFL® est loin d'être parfait»
ou encore « Nous avons parfois des étudiants qui ont de très bons résultats au TOEFL" mais qui ont des difficultés àsuivre nos cours ». Néanmoins, le TOEFL@ est utilisé pour juger de vos capaCités linguistiques en anglais américain; c'est l'évaluation exigée le plus souvent en anglais. Le premier examen sur feuille était voué à disparaître dans les plus brefs délais. L'« Educational Testing Services» (ETS), le créateur de cet examen, avait prévu de ne donner qu'une seule version de l'examen accessible sur Internet, d'ici l'année 200t A cette époque, 84 des 195 centres internationaux gérés par Thomson Prometric avaient progressivement disparu. Afin de garantir le suivi de cette organisation, ETS a mis en place des centres d'examens sur feuille dans les établissements universitaires, universités, écoles et centres d'orientation situés dans les sites les plus appro­ priés. Environ 200 000 candidats potentiels ont été affectés par ces changements. Puis, en 2005, ETS a souhaité modifier profondément tant le contenu que le format de l'examen afin de mieux s'adapter. Ce fut le début du TOEFL" sur Internet, appelé iBT (Internet-Based Test). Grâce à cette nouvelle version, les candidats pouvaient pas­ ser leur examen sur Internet. leurs réDonses étaient alors directement enregistrées et
TOEFL~

TOEFLI!J contre TOEICIll
En vous renseignant sur le TOEFL@, vous avez peut-être trouvé un autre test de com­ pétence en langue anglaise appelé TOEIC', ou Test Of English for International

Communication. Vous n'aurez sûrement pas besoin de ce test pour intégrer un cours à l'université, puisqu'il s'attache aux communications d'affaires plutôt qu'universi­ taires. Cependant, il existe des universités qui acceptent le TOEIC'~ à la place du TOEFL®. Veillez à vérifier quel test on vous demande de passer, car c'est une erreur peut vous coûter un temps précieux de préparation et de l'argent!

le TOEFL~) sur Internet
Le TOEFL ® sur Internet a été instauré en septembre 2006. LETS a élaboré cette nou­ augmenter la précision de son test concernant les cam­ velle version du TOEFL@ pétences nécessaires à la communication en langue anglaise. Les anciennes versions du TOEFLIiJ , aussi précises fussent-elles pour évaluer les savoirs structurel et gramma­ tical en anglais. laissaient beaucoup à désirer concernant le mode d'évaluation des apti­ tudes des étudiants à communiquer en milieu universitaire. Pour pallier ce défaut, l'ETS adoté le TOEFL'" d'une section de compréhension orale plus réaliste, d'une section éva­ luant l'expression orale et de tâches intégrant les compréhensions orale et écrite. Bien que nombre de ces tâches puissent paraître intimidantes à des candidats habi­ tués aux méthodes plus traditionnelles de préparation et de mise en œuvre d'examens,

Il

..

• INTRODUCTION

INTRODUCTION •

il faut vous rappeler que toutes les compétences requises au TOEFL® sont celles dont vous aurez besoin pour vous adapter à un milieu universitaire anglophone. Lensemble de ces tâches vise essentiellement à évaluer vos compétences à communiquer dans la vie de tous les jours. Avec une préparation suffisante, le TOEFL® sur Internet n'est pas plus compliqué que le TOEFL® sur ordinateur (le CBT TOEFL®) et ne constitue pas une épreuve plus difficile.

Le centre MBA a un logiciel contenant des tests de pratique du TOEFL® simulés. Faire ces tests vous donnera la garantie que vous êtes à l'aise avec le format sur Internet. Ce qui veut dire que vous saurez exactement àquoi vous attendre le jour du test. Les expo­ sés au TOEFL!! peuvent prendre jusqu'à 30 minutes. Répondre aux questions demande déjà assez d'efforts. Pourquoi perdre du temps et de l'énergie à apprendre comment marche un ordinateur? Si vous faites des simulations à l'avance, vous en saurez assez sur le format et pourrez réserver une énergie précieuse pour le test lui-même.

Maîtriser le TUEfl@ sur Internet
Les types de questions de cette version du TOEFL® sont très semblables à ceux des versions sur ordinateur et sur papier. Néanmoins, parce que vous passez le nouveau test sur un ordinateur, vous devez comprendre plusieurs particularités propres àce for­ mat et employer plusieurs stratégies nouvelles de passage de l'examen. Rappelez­ vous, le test sur Internet ne s'adapte pas à votre niveau de compétences, donc la difficulté des questions ne dépend pas de vos résultats. Les questions à choix pie dans les sections de compréhension écrite et orale de ce test sont semblables à celles de la version sur papier, mais les sections d'expression écrite et orale incluent des tâches toutes nouvelles dont on débattra ultérieurement dans ce livre. Gardez à l'esprit que, ce test reposant sur l'internet, les compétences de base en informatique sont un atout. Les deux parties de la section Expression écrite requerront que vous tapiez vos réponses sur un clavier de type américain; et comme la section Expression orale nécessite d'enregistrer votre voix, vous devez aussi être assez à l'aise pour vous enregistrer quand vous parlez anglais. • La compréhension écrite compréhension écrite est une section de 60 à 100 minutes, composée de trois ou quatre passages comprenant 12 à 14 questions chacun. Les passages sont de lon­ gueur variable et comportent, en général, entre 600 et 750 mots. Les sujets les plus fréquents dans la section de compréhension écrite relèvent de trois catégories : le domaine scientifique, les sciences humaines et les sciences sociales. Cela ne vous surprendra peut-être pas de découvrir que les progrèS les plus spectaculaires des can­ didats moyens adviennent dans la section de compréhension écrite suite àleur prépa­ ration par les cours en classe et la pratique personnelle. Qu'est-ce qui rend la section de compréhension écrite aussi difficile? Lorganisation du temps et la fatigue. De nom­ breux candidats n'arrivent pas à finir cette section dans le temps qui leur est imparti. Ils consacrent tellement de temps à essayer de comprendre tous les aspects du pas­ sage à leur première lecture qu'il ne leur reste plus assez de temps pour résoudre toutes les questions. La fatigue mentale peut diminuer votre concentration, rendant difficile votre compréhension des passages et votre capacité à répondre aux questions. Vous focaliser sur l'ordinateur pendant toute l'heure que dure la section tend à vous fatiguer les yeux et le cerveau.

Stratégies générales
Les types de questions des sections de compréhension écrite et orale du TOEFL@ sur Internet sont très semblables à ceux de la version sur ordinateur. Quoi qu'il en soit, étant donné que le nouvel examen se déroule sur Internet et qu'il intègre une toute nouvelle section testant la compétence orale, vous devez comprendre plusieurs chan­ gements de format et employer plusieurs nouvelles stratégies d'approche.

Les travaux dirigés
Avant de commencer l'examen du TOEFL", vous devrez suivre les indications don­ nées. Lobjectif de ce travail dirigé est de vous habituer au format du test et aux diverses modalités informatiques nécessaires à le passer, comme l'usage de la souris, de la barre de défilement, la sélection d'une réponse et l'usage du traitement de texte pour le test d'anglais écrit. LETS (Educational Testing Service) affirme qu'un savoir informatique minimal est suffisant pour passer le test sur Internet. Néanmoins, cer­ tains étudiants ne se sentent pas à l'aise avec le format informatisé, avec le clavier voix. Pour beaucoup de personnes dans américain, ou avec l'enregistrement de fois ces travaux pratiques ce cas, Il en résulte un score moins élevé au TOEFL®. effectués, vous devez démontrer votre aptitude à utiliser le programme. On procède ainsi pour s'assurer que vous comprenez comment utiliser le programme avant de commencer le test.

..

• La compréhension orale La section de compréhension orale dure 45 minutes. Elle consiste en des exposés et des dialogues longs, d'environ trois à cinq minutes chacun. Chaque exposé ou

..

soit répondre par « oui» ou par « non» à chacune des options. Oue veut dire " sur Internet » ? • L'expression écrite La section écrite. est incluse dans l'examen en vue de tester vos compétences écrites générales. consternés par l'apparition de la section testant la compétence orale. on vous demandera de lire un passage et/ou d'écouter un exposé ou un dia ­ logue. Pour l'expression orale. vérifiez auprès des écoles où vous souhaitez être candidat quel est le score minimal ou moyen à obtenir. on vous demandera d'écrire un essai de 200 à 300 mots reposant sur votre expérience (aucun savoir ou information spé ­ cifique ne vous sera nécessaire). avec une moyenne ensuite convertie en un score de 0 à 30. ainsi que l'usage qu'il fait de la langue. on vous donnera 3 minutes pour un passage de 250 à 275 mots sur un sujet universitaire. puis vous écouterez un exposé d'environ 2 minutes. l'expression orale. puis le score brut est converti sur une échelle de 0 à 30 en vue du score final. elles sont de deux sortes: indépendantes et intégrées. les réponses sont notées par des professeurs. beaucoup d'étudiants trouvent que la section d'écoute est la tâche la Dlus ardue de l'examen. c'est par ordinateur que les réponses sont classées et les scores calculés. contrairement au TOEFL® sur ordinateur. La section en soi consiste en deux tâches: indépendante et intégrée. Les tâches orales intégrées: il y a quatre tâches intégrées au TOEFL®. Les deux parties de la section écrite sont aussi notées par des correcteurs « humains ». stocker les réponses sur des serveurs locaux puis les transmettre ultérieurement à l'ETS. Ceux-ci évaluent l'aptitude du candidat à développer le sujet. Chacune des six tâches est notée de 0 à 4. l'on devait installer les logiciels sur les ordinateurs individuels au centre d'examen. La tâche écrite indépendante: pour cette tâche. à trans­ mettre son propos avec clarté et précision.• INTRODUCTION INTRODUCTION • dialogue est de plusieurs questions concernant la forme et le contenu des extraits que vous venez d'entendre. Vous serez noté en fonction Votre score final est compris entre 0 et 120. ainsi que votre présentation d'ensemble. L'expression orale est composée de six tâches. Vous obtenez la note que vous avez. La section orale dure en tout une vingtaine de de la clarté et de la précision de vos réponses. Les tâches orales indépendantes: vous aurez deux de ces tâches à l'examen officiel. Comme les compréhensions écrite et orale sont toujours proposées sous forme de questionnaire à choix multiple (QCM). on vous demande de répondre à une question sur un thème familier. L'une de ces tâches impliquera une situation relative au campus. mais aussi estiment les capaCités de compréhension et de précision du contenu sur une échelle de 0 à 5. Il n'y apas de réussite ou d'échec avec le score au TOEFL®. et vos scores pour la compréhension orale. votre apti ­ tude à développer une discussion. L'examen sur Internet est aussi la façon la plus efficace. Avant de passer le test. La tâche écrite intégrée: ce type de tâche représente l'une des sections inédites du nouveau TOEFL®. Cependant. et la compréhension écrite sont classés sur une échelle de 0 à 30. vos réponses sont communi­ quées aux serveurs de l'ETS en temps réel. à laquelle on vous demandera de réagir. Vous aurez 20 minutes pour formuler et rédiger votre réponse. mais les limitations de temps et le fait qu'il n'y ait pas de sujet spécifique à réviser rendent la préparation difficile. puis de répondre à une question sur un sujet qui s'y rapporte. A cause de la longueur des enregistrements. à utiliser des informations tirées de sources variées. Pourquoi rETS vous a-t-il soudain mis à l'Internet? Bien que de nombreux candidats potentielS au test aient été bouleversés. et enfin. Dans chacune. Le fait que le test se déroule sur Internet permettra aussi de multiplier les centres d'examen. Vous aurez 30 minutes pour planifier et rédiger votre essai. la plus standardisée et la plus objective d'évaluer le discours d'un candidat. et l'autre aura trait à un thème universitaire qu'on vous demandera d'analyser. Vous devez alors soit choisir la réponse correcte parmi cinq réponses possibles. Comment le TOEFV" est-II noté? • L'expression orale L'expression orale est conçue pour mesurer votre aptitude à vous exprimer en milieu universitaire. officiellement désignée comme le TWE (test of Written English). Aucune connaissance particulière n'est requise pour ces tâches. Avec le test sur Internet. Dans ces tâches. des accents et des tour­ nures idiomatiques. Le TOEFL® sur Internet signifie exactement ce que les mots expriment: vous passez le test lui-même sur Internet. vous répondrez à une question sur ce que vous avez lu et entendu. qui évaluent l'écrit en tant qu'ensemble. Vous enregistrerez vos réponses orales en parlant dans un microphone relié aux écouteurs fournis par le centre d'examen. vous devez penser aux scores d'admission des écoles et des universités où vous postulez. Pour la tâche écrite intégrée. il faut préciser III .

• Un cadre d'examen confortable: comme le test se déroule sur Internet. En conséquence. grâce à ce format iné­ le TOEFL@ est un bien meilleur indicateur de la façon dont le candidat s'adaptera accès facile à vos résultats par Internet: avec le nouveau format du TOEFL sur Internet. test d'un savoir communicatif actuel et utile : la visée conversationnelle du TOEFL® ne s'attache plus au savoir des règles et des structures grammaticales. donne aux candidats l'occasion de démon­ trer qu'ils ont les compétences suffisantes pour s'adapter au milieu universitaire. ceci • 1p à un milieu universitaire anglophone.i' vous prépare donc aussi à votre vie après l'examen. vous pouvez prendre un rendez-vous sept jours au plus tard avant la date d'examen voulue. Préparer le TOEFL. Vous pouvez accéder gratuite­ ment à votre score en ligne. alors que la section sur les structures grammaticales comprend 20 à 25 questions. c'est aussi une épreuve qui rend clairement compte de la compétence communicative en anglophone. Le TOEFL') sur Internet a été conçu pour rendre compte avec plus de réalisme de la façon dont on utilise l'anglais dans un cadre édu­ supérieur. sachez que votre temps n'est décompté que quand les réponses possi­ bles apparaissent. l'ETS publie les scores en ligne. la prise de notes (interdite dans les anciens examens du TOEFL') est un acquis inestimable dont vous pourrez tirer avantage pratiquement àtoutes les sec­ tions du test. Alors que d'autres tests vous permettent de lire ces réponses avant d'entendre la question correspondante. Quand obtiendrai-je mon score ? Contrairement à d'autres tests standardisés. Avec le TOEFL@. Pour prendre les choses du bon côté. De plus. vous pouvez vous inscrire par e-mail. se préparer au test les aidera aussi àse préparer à leur vie universitaire après le test. Officiellement. plus authentique. bien sûr. En préparant le nouveau TOEFL®. embarrasse même les natifs! Le TOEFL® s'attache désormais davantage aux savoirs véritablement utiles aux communications quotidiennes en anglais. Le test. envoie une copie de votre score chez vous et le rapport officiel de score aux institutions concernées. • Vous pouvez prendre des notes: comme les stratégies exposées dans ce livre vous le montreront. vous pouvez accéder à votre rapport de score partout dans le monde et vous n'avez pas à craindre de les perdre! Et. les dialogues et les questions qu'une seule fois: la possibilité que vous avez de revenir aux réponses possibles et de changer de choix est un grand soulagement pour beaucoup d'étudiants. Les bonnes nouvelles • Une programmation facile: votre premier avantage est une plus grande flexibilité temporelle d'inscription. Bien que la section d'expression orale puisse être perçue comme la plus difficile parce qu'on a tendance à ne pas aimer enregistrer sa propre voix. ce oui ne sera pas possible quand vous reviendrez à une Question. car de nombreuses questions dans la section de com­ préhension orale impliquent de réécouter un court extrait du dialogue ou du discours. vous recevrez aussi le rapport de • lin score traditionnel par courrier si vous en avez besoin. Quinze jours ouvrables après que vous avez passé le test. Des modalités d'inscription faciles. • Moins de questions qu'auparavant: la section Expression orale comprend bien moins de questions que la section sur les structures grammaticales qu'elle remplace dans le nouveau TOEFL@. Si vous ne pouvez pas y assister..) Il n'y a que six tâches parlées. Cependant. on ne vous donnera pas vos scores dès la fin de l'examen. le nouveau TOEFL®est un meilleur outil pour évaluer l'aptitude du can­ didat à s'adapter à un milieu où l'anglais est nécessaire. . ainsi que la description des tâches que les candidats situés à votre niveau peuvent habituellement accomplir. puisque les centres d'examen de l'ETS sont équipés d'ordinateurs multimédia et d'écouteurs. après sa publication. ce n'est peut­ être pas aussi utile qu'il y paraît. Les nouvelles un peu moins bonnes • Vous ne pouvez pas lire les réponses possibles à l'avance. vous pouvez changer de date jusqu'à trois jours avant la date initialement prévue. Votre score au TOEFL" est encore valable deux ans après le passage de l'examen. (Les versions sur papier et sur ordinateur du TOEFLC! comprennent tou­ la section sur les structures grammaticales. ce les mènera à encore plus de réussite après le TOEFL®. Tous les candidats bénéficient ainsi de la même qualité sonore et des mêmes expériences fonctionnelles. les condi­ tions d'examen seront les mêmes dans le monde entier. Le rapport de score que vous rece­ vez par la poste contient l'ensemble des notes finales correspondant à chaque section ainsi que votre score total. par téléphone ou en Il . Ce qui veut dire que vous aurez peu de moyens pour détermi­ ner quel genre de question suivra le discours ou le dialogue. au TOEFL ® vous ne verrez la question et ses réponses possibles qu'une fois le discours et la question donnés.• INTRODUCTION INTRODUCTION • M que rETS a ajouté cette section le bénéfice tant des candidats que des qui se servent des résultats. beaucoup mieux que ne pourrait le faire une série de questions à choix multiple. les candidats vont ainsi développer l'ensemble de leurs compétences communicatives en anglais. Bref. au TOEFL®. • Vous ne pouvez entendre les discours. vous recevrez aussi une feuille rétroactive de perfor­ mance indiquant votre niveau de performance. Avec votre rapport final de score.

des écouteurs: au TOEFL®. ni biffer des réponses fausses qui vous détournent de la bonne. devrez peut-être apprendre à taper sur un clavier américain. le test est achevé en une journée. et vous n'avez donc pas à revenir au centre. introduite par l'ETS avec cette nouvelle version de l'examen. sur le site web de l'ErS TOEFL® : www. On s'est aperçu que les tests ne mesurant que la compré­ hension des structures et des applications de l'anglais ne présentaient pas de suffisants pour juger l'aptitude du candidat à communiquer en anglais. une compétence sur laquelle cet ouvrage Insistera à chaque section du test. D'un autre côté. en revanche. aussi veillez à vérifier les dates et les horaires des tests aussitôt Que vous le pouvez. • l/lillt: L'essence du TOEFL@ : préparation au test et développement des compétences LETS a introduit le TOEFL® en réponse à l'inadéquation des anciens tests qui éva­ luaient l'aisance en anglais. vous aurez besoin de vous accoutumer aux fonctions du clavier américain standard.org Le délai d'inscription en ligne à un test est de sept jours avant la date voulue. La seconde partie. Les sections qui étaient à choix multiple sont désormais pureparlées et écrites. • Vous serez noté sur votre prononciation. Nous avons divisé l'ouvrage de préparation au TOEFL® en deux parties: développement des compétences et préparation au test. Préparez-le avec assez d'acharnement pour ne pas avoir à le repasser! • 1 tl Saufs les textes plus étendus et les questions types supplémentaires. la justesse de votre prononciation interviendra aussi dans votre score Rassurez-vous. D'où le recen­ trage du TOEFL(. • Pratique des matériaux en liane • Pratique des tests en ligne • Pratique des questions et des tâches • Pratique des exercices Ecoutes et lectures recommandées 1· Pratique de la prononCiation • Etablissement du vocabulaire • Evaluation et pratique de la • 1 :lIlTlirtl i. les sections d'expression orale et écrite nécessitent que les candidats créent leurs propres réponses. puisque vous devrez utiliser ce type de clavier pour les sections écrites. cependant. Vous pouvez. utiliser de brouillon pour prendre des notes. la partie du test vous n'avez pas besoin d'écouteurs est la section de compréhension écrite. ils ne font que repérer des erreurs de prononciation suscep­ tibles de brouiller le sens de vos mots et de rendre votre raisonnement obscur. Puisque vous serez noté sur la clarté de votre oral. Préparation au test Développement des compétences 1 • tE Le moyen le plus facile et le plus efficace de vous inscrire et de trouver plus de sur le TOEFL' est de vous connecter à Internet.• INTRODUCTION INTRODUCTION. La meilleure stratégie à appliquer est d'apprendre à gérer votre temps et votre énergie pour éviter que votre esprit se fatigue. Vous pas­ serez donc trois heures avec des écouteurs sur la tête. Alors préparez-vous ! Si vous avez l'habitude de taper sur un clavier autre qu'américain. nous avons innové dans notre méthode de préparation au test. Assurez-vous que ceux-ci bonnent bien et que vous êtes à l'aise avant de commencer! TOEFL" coûte très cher : s'inscrire au TOEFL') coûte désormais 120 euros. la première moi­ tié du TOEFL@ demeure largement la même que celle des anciens tests. anglophone . va désormais jouer un rôle déterminant dans l'étude individuelle et le gramme en classe. évaluant ainsi la compétence du candidat à communiquer en anglais. Le iour du test n'est pas le bon moment pour vous compte que les touches sont placées différem­ le modèle du clavier. sur la communication plutôt que sur le savoir linguistique et sur l'aptitude des étudiants à donner des réponses écrites et orales plutôt que de se contenter d'extraire une bonne réponse d'une liste limitée de choix. Tandis que les stratégies officielles de et de préparation générale du test restent inchangées. constitue un test d'un genre entièrement différent des tests pré­ cédents. l'idée de « déve­ choix loppement des compétences )). Vous ne pouvez pas souligner de mots ou de groupes de mots importants sur un écran d'ordinateur. les correcteurs du TOEFL(j n'attendent pas de vous un parfait accent américain ou britannique. • Vous devez rester assis quatre heures devant un ordinateur: c'est un inconvénient indéniable et vous ne pouvez pas y éChapper.ets. • l'habitude de L'approche du nouveau TOEFL® s'orientant vers la communication. l'impossibilité qu'ont les étudiants à prendre des notes sur le sup­ du test lui-même se révèle un sérieux défaut. • Vous ne pouvez pas écrire sur l'écran de l'ordinateur: aussi maladroitement que cela paraisse.

Ne perdez pas votre temps à essayer de surmonter les obstacles du TOEFL!S sans connaître les règles élémentaires de la grammaire! . sont requises pour bien réussir le test. nous parlerons beaucoup du « développement des compétences )'. • formuler des réponses orales et écrites complètes et structurées. • Compréhension écrite • Compréhension auditive • Prise de notes • Grammaire • Compétence orale • Compétence écrite • Résumé et paraphrase • Compétence communicative i Pour ceux qui ont fréquenté l'université récemment ou y ont suivi un cours. une sérieuse révision est peut-être à envisager. et c'est pourquoi la grammaire y est si importante. en un temps très court. • comprendre et synthétiser des informations de sources variées. aussi bien dans les sections Compréhension écrite et Compréhension orale que dans l'éva­ luation de vos réponses orales et écrites. Pourquoi développer et pratiquer ses compétences ? Il n'y a pas de meilleure façon pour mieux vous familiariser avec le test lui-même Qu'une pratique fréquente avec des matériaux réalistes dans des conditions réalistes. le TOEFL® met l'accent sur la communication quotidienne en anglais. Une liste relativement exhaustive des compé­ tences testées au TOEFL ® comprend les points suivants: En bref. les compétences sont des aptitudes qui doivent vous paraître si aisées que vous n'y pensez même plus! Bien sûr. Ouell8s sont les compétences nécessaires ? Dans ce livre. Des candidats au TOEFL® n'ayant pas une base gram­ maticale suffisante se trouvent souvent frustrés et dépassés par les exigences du test parce qu'ils manquent d'outils. pour les professionnels actifs qui ne sont pas confrontés régulièrement à des matières versitaires ou qui n'ont pas l'habitude de prendre des notes. d'où leurs résultats décevants en dépit d'un travail assidu. pour construire leurs réponses. D'autres négligent leur faiblesse en grammaire ou n'en ont même pas conscience.• INTRODUCTION INTRODUCTION • Dans ce livre ainsi que dans nos ressources en ligne. • donner des opinions. Elle est testée par des questions mettant en jeu la compréhension grammaticale. comprendre ce que vous entendez à la première écoute et être assez à l'aise avec les données lues et entendues pour prendre note de toutes les informations que vous y trouvez! Une remarque de grammaire Le fait qu'il n'existe pas de section spécifique pour évaluer la grammaire au TOEFL@ sur Internet ne veut pas dire que la grammaire n'a pas d'importance à l'examen. Cette simple pratique avec des questions et des tâches de l'examen ne vous permet­ tra pas d'améliorer vos aptitudes! Pour réussir le TOEFL®. plusieurs compétences. ou aptitudes. parfOis sur des sujets différents. Ces dernières comprennent tout ce qu'évaluaient les anciens tests TOEFL®. La grammaire compte pour beaucoup dans le fait de comprendre des communications en anglais et d'être correctement compris. à écouter et à écrire. aborder l'examen sans une base grammaticale solide est un sérieux handicap. Ne faîtes pas l'erreur d'ignorer une de vos faiblesses en grammaire ou de ne vous en occuper qu'à la dernière minute. En fait. comme votre aptitude àlire. vous trouverez des matériaux ayant trait à ces deux aspects de la préparation au TOEFL®. ces com­ pétences ne présentent sûrement aucune difficulté supplémentaire. En revanche. Cependant. vous devez pouvoir parler et écrire anglais sans passer trop de temps à formuler vos phrases. des descriptions et des analyses dans un anglais fluide. En conséquence. avec pas ou peu de pauses et d'hésitations. grammaticaux et lexicaux. pour un résultat excellent au TOEFL ®. vous devrez pouvoir: • développer des opinions organisées et des descriptions d'après diverses expé­ riences familières .

certaines questions valent plus de points. changent. Supposons que vous trouviez une question comme la seconde. which of the following can classified as characteristics of mammals? Mark the box according to your answer cho/ce. Voyez-vous pourquoi? La réponse à la première question est (A). Have external fertilization F. E. En ce qui concerne certaines questions. En fait. D. (B) A warm-blooded animal hair that breathes air and has externat fertilization. (D) An animal that breathes air. • la matière en question ne change pas. appelées les questions interactives dans cet ouvrage. This question is worth 2 points. gardez à l'esprit les points vants: • le niveau de difficulté des questions varie considérablement. Elle vaut aussi plus de points. B. une des stratégies les plus efficaces est de changer d'approche à chaque question selon son niveau de difficulté. il importe que vous ayez une stratégie pour le gérer. vous le voyez tout de suite. Quand vous êtes confrontés à une question difficile qui va vous prendre beaucoup de temps àrésoudre. Have internai fertilization. n'est-ce pas? La seconde question est plus difficile que la première. Comme le temps vous est compté au TOEFL®. Breathes air. assurez-vous de prendre tous les points des questions auxquelles vous savez répondre en les traitant d'abord. • lAt: Le TOEFLIlI et vous Votre succès aux sections de compréhension écrite et orale du TOEFL® ne dépend pas entièrement de votre connaissance de l'anglais américain. les ques­ tions les plus dures ne valent pas forcément plus de points que les plus faciles et vous ne perdrez pas de points en cas de mauvaise réponse. G. ----- ----- TOEFL' (Compréhension écrite et Pour les sections à choix multiple Compréhension orale). il est donc essentiel que vous passiez plus de temps sur celles-ci que sur les autres. Nurse their young. Le même matériau donne Heu à des questions faciles et difficiles. Utilisez la difficulté de niveau àvotre avantage Essayez de déterminer le niveau de difficulté des questions. mais aussi d'éviter des réponses pièges. Pour atteindre un score élevé au TOEFL®. C'est ce qu'on appelle une approche en deux temps. comme la première. va vous prendre PLUS DE TEMPS à résoudre qu'une question simple. Give birth ta live young. (G) A cold-blooded invertebrate that does not hatch from eggs. Pour tourner le niveau de difficulté à votre avantage. ----- L'approche en deux temps Yes ---- No 1 A. Les questions difficiles impliquent non seulement de détecter une erreur à l'origine. il ne faut pas le même temps pour répondre àtoutes les questions. eux. on calcule votre score en fonction de vos réponses correctes. • Which of the foflowing is best definition for mammal? This question is worth 1point. sauf les deux dernières. (A) A warm-blooded vertebrate that gives birth to live young. Et toutes les caractéristiques du tableau sont celles des mammifères. • According to the information presented in the passage. Comparez les deux questions de compréhension écrite suivantes: questions les plus difficiles proposent des réponses où sont ajoutés des élé­ ments de test supplémentaires. alors que les pièges dans les questions. Il repose aussi sur votre aptitude à vous concentrer sur certaines idées directrices et à identifier un petit nom­ bre de types de questions. les lettres (E) et (F). qui. puis en revenant aux ques­ tions les plus difficiles une fois le reste résolu. Mais l'une est plus dure que l'autre. les sections de compréhension écrite et orale. Hatch from eggs.• INTRODUCTION INTRODUCTION • Stratégies de choix multiple à la lecture et à l'écoute Gestion du temps et niveau de difficulté Ces deux questions de lecture portent exactement sur la même matière: si vous avez bien compris ou pas les caractéristiques des mammifères. Ces • . Contrairement au TOEFL@ sur ordinateur et aux autres tests comme le GMAT. vous devez répondre à des questions à choix non multiple avec plus de quatre réponses possibles.

qui a analysé des milliers de rapports de scores. En passant les questions vous ne savez pas les réponses et en y revenant ultérieurement. avez très probablement raison. (B) et (0) sont faux? La réponse (A) utilise le pronom démonstratif « this » au lieu du pronom relatif « that ». elles valent plus de points. Notre expérience montre qu'en général il est plus facile d'éliminer des réponses fausses que de choisir la bonne. mais parfois les réponses possibles aux autres questions peuvent vous fournir des indices pour répondre à celles que vous avez précédemment laissées de côté. mais parce qu'elles impliquent plus d'une seule réponse possible. (0) that are Les astuces utilisées par les concepteurs du test impliquent souvent de fausses réponses. Pouvez-vous dire pourquoi les choix (A). vous pouvez organiser vous­ même l'ordre des questions selon leur niveau de difficulté. LETS ne vous demande pas de justifier votre réponse ou d'identifier un problème.• INTRODUCTION questions ne sont pas forcément plus difficiles. De plus. Le facteur de réponse erronée Au TOEFL". La réponse (B) emploie la bonne forme du verbe. according to Harvard's Samuel Huntington. vous la passez et vous y revenez Dlus tard. pour les questions des sections de compréhension écrite et orale. Ne lisez pas l'affirmation initiale plus d'une et répondez directement. non seulement vous augmentez vos chances d'avoir plus de bonnes réponses. En même temps. il s'agit du pluriel « are » au lieu du singulier « is ». Par exemple: It is the clash of civilizations. si vous passez trop de temps sur une question dont vous ne connaissez pas la réponse. vous ne verrez jamais une question comme celle-ci: Processus d'Identification d'erreurs: la recherche des mauvaises réponses La meilleure façon de trouver la bonne réponse est d'identifier les mauvaises. Vous pouvez y revenir une fois que vous avez répondu aux faciles. des réponses qui ont l'air d'être correctes. pour détourner votre attention à les repérer vous aidera à amé­ des bonnes réponses. believed ta be respansible for much af the warld's current instability (A) this are (B) is (G) that is Lobjectif de ces sections est d'avoir un bon score en répondant àtoutes les questions qui vous paraissent relativement sûres avant de passer plus de temps sur les ques­ tions auxquelles vous êtes susceptible de vous tromper. vous aurez moins de temps pour le reste de la section. Si une question vous sem­ ble troD difficile. INTRODUCTION. peut simplifier cette idée de créer vous-même l'ordre des questions en une approche en deux temps: • 1 temps: la question vous semble facile. accarding to Harvard's Samuel Huntington. Ne risquez pas de perdre des points sur des questions que vous comprenez parce que vous avez passé trop de temps sur d'autres que vous ne savez pas résoudre. vous allez choisir la réponse Quelle valeur aurait un test auquel on peut répondre au hasard sans reconnaître les bons candidats des mauvais ? Phineas. Un des avantages du test à choix multiple est qu'on n'a pas à remplir une case vide ou à pro­ duire une réponse de son cru. mais « this le singulier « is » pas correct. Connaître ces astuces et liorer vos performances au TOEFL® très rapidement. believed ta be respansible for much of the world's current instability (A) das van ihm gemacht hat (8) qui en fit (C) that is (0) E=md' El . Une question du TOEFL ressemblerait plutôt à celle-ci: If is the clash af civilizatians. la réponse (0) utilise correctement « that» mais emploie le pluriel « are» et non ». Ce qui veut dire que vous risquez de ne pas finir la section àtemps et de perdre des points sur des questions qui peuvent être plus faciles mais ne viennent qu'à la fin. Enfin. Bref. Sans avoir besoin de très bien connaître l'anglais. • 2' temps: la question vous semble difficile. introduit des mauvaises réponses qui peuvent sembler bonnes à des per­ sonnes qui ne connaissent pas bien la grammaire anglaise.

Certaines réponses ont peu ou rien à vOIr avec ce qui aété débattu dans le discours ou la lecture. Ce n'est pas l'objet du test. Ce n'est pas beaucoup. si vous voyez un segment identique mot mot au texte dans les réponses. Lidée est de faire usage des principes de « facteur de réponse erronée» pour éliminer autant de réponses que possible. à moins d'avoir écoulé tout le temps qui vous était imparti. vous êtes sûrement capable de choisir des séquences de mots dans les réponses et de les trouver dans les lectures ou les discours.• INTRODUCTION Comportez-vous en un « devin» éduqué INTRODUCTION • is the caDÎtal of Madagascar? Los Angeles (B) Madrid (C) Antananarivo (D) Quand vous faites une hypothèse en lecture. • les réponses trop extrêmes. Deviner Les mauvaises réponses ne sont pas « pénalisées» au TOEFL ®. mis à part qu'ils essaient de vous mettre à l'épreuve de toutes les façons possibles et imaginables au cours de l'examen.. mais de façon assez surprenante.. A vrai dire. on descend à une chance sur trois. Identifiez et éliminez ces réponses au Dlus tôt Dour éviter au 'elles vous induisent en erreur. en mesure de déduire le sens du mot. vous aurez toujours un contexte qui se réfère au mot concerné par la question. en lait des pièges. tout réponses contenant les mêmes mots que le Les concepteurs du test savent que vous êtes intelligent. examinons l'exemple suivant tiré de la section Compréhension orale du test: Listening again to this part of the dialogue: (Man) What mmh bzzz beats TOEFL~) jkkk araara eek? . vous avez 25 % de chances de trouver la bonne réponse. On expliquera plus en détail ces réponses à choix multiple dans les sections de com­ préhension écrite et de compréhension orale de ce livre. Deux réponses. mais évident. la seule façon de passer d'une section à l'autre est de répondre à toutes les questions de la première. Pour l'heure. Sinon. Les réponses piégées comprennent des informations vraies ou pertinentes. Toutes les réponses hors contexte doivent être éliminées. donc. Les concepteurs du test sont des gens sympathiques. ils savent donc que même si la langue anglaise ne vous est pas très familière. pas votre aptitude à repérer des motifs dupliqués. les candidats ne reconnaissent pas que les réponses apparemment bonnes contien­ nent aussi des informations fausses ou contradictoires. c'est une réponse fausse • Ipc Bangkok ? Prenons maintenant un Which of the follawing is the best synanym far exploit? (A) abuse (B) use (C) dislike eject Avez-vous découvert que la bonne réponse est (A) ? Ne vous en faites pas si vous ne connaissiez pas la définition du mot « expiait» dans la question. Au TOEFL®. et on a 50 % de chances de choisir la bonne réponse. d'autres fois. ils ne voudraient ni offenser ni blesser En conséquence. nombre de candidats intelligents. à partir duquel vous serez. Parfois. Donc vous devez répondre même si vous ne connaissez pas la bonne réponse ou si vous n'avez pas pu éliminer toutes les mauvaises. Ces parties du TOEFL l") évaluent votre compréhension de l'anglais. vous devez éliminer systématiquement: • les réponses qui sont hors contexte. cependant. généralement. bien entraînés. elles mentionnent une infor­ mation qui n'y a jamais pris place. en ne lisant pas assez attentivement les choix proposés. Si on élimine une réponse possible. elles s'attachent à un détail insigni­ fiant. Ils n'aiment pas paraître trop durs ni trop grossiers. en compréhension écrite ou orale. vous pouvez toujours. Cela peut paraître • les réponses qui ont l'air juste. perdent des points parce qu'ils ne voient pas que la réponse choisie n'était que partiellement bonne. Cela veut-il dire que l'on doit répondre au hasard? Si vous répondez au hasard.

Il Ya deux sources d'information desquelles il vous est nécessaire d'extraire des idées. En faisant le bilan des autres choix. (C) She beat on her exam. She is tao when she says Sandra. her score. En tout cas. En utilisant cette approche. cependant. Le choix (C) lui semble tau­ le meilleur. Sandra est une meilleure candidate que Paolo. vous devrez parfois en appeler à votre instinct. Sandra réexamine le problème. Une pratique suffisante avec des matériaux réalistes contribue à développer un ins­ tinct correct sur sa matière . Dans sections de compréhension écrite et orale. le centre tiendra à votre disposition du papier de brouillon. en se fiant à son instinct. on commence à comprendre comment sonnent les bonnes réponses. Sans pouvoir dire pourquoi c'est incorrect. alors que dans les sections d'ex­ pression orale et écrite. (8) She wants ta have an Ice cream. Tous deux doutent que le choix « ice cream » soit dans le contexte du dialogue. les autres choix ne présentent pas d'erreur appa­ Mais Paolo choisit la réponse (C). avec un score TOEFL® sur ordina­ teur de 250. mais en ayant conscience que ça ne « sonne» pas vrai. Prise de notes pour le TOEFL® Bien que les candidats ne soient pas obligés de prendre des notes pour le test TOEFL®. Comme nous le savons déjà. de ces sources. Etudiante 2 : Sandra est une très bonne étudiante. does the woman (Woman) IiH beats mhh. Et devinez quoi? La réponse (8) est hors contexte. Formation des réponses pour les sections Expression orale et ExpreSSion écrite Etudiant 1 : Paolo est un étudiant moyen. Vous pourrez ainsi répondre à des tions au niveau de difficulté plus haut que celui que vous pourriez normalement attein­ ment parce que le mode de fonctionnement du test vous devient très familier. des faits et des tendances et de vous en souvenir: des passages que vous écoutez et que vous lisez. vous allez répondre à des questions rela ­ tives aux informations que vous entendrez et lirez. est difficile pour tous les deux. sachant qu'elles ne contiennent pas d'erreur. elle (0). l'une longue (700 mots ou 3 à 6 minutes) et l'autre courte (200 mots ou 1 à 2 minutes). valant plus de points. Ayant éliminé les choix (A) et (8). On reconnaît un bon candidat à la régularité de sa pratique. développer une forte aptitude à prendre des notes puisque vous allez probablement choisir de le faire au test. Parmi les quatre choix pos­ sibles. elle élimine vite (A) et (B). de quoi elles ont l'air. stimulus. A Son instinct lui a dit vrai. sans forcément pouvoir l'expliquer. que l'ETS mette même un point d'honneur à dire que prendre des notes n'est pas nécessaire pour avoir un bon résultat au test. A éliminer. simple­ Pour atteindre une performance élevée au TOEFL ®. ta tell him. se rappelle ce qu'elle a lu son livre d'étude du TOEFL'I. il ne lui reste que deux choix. on vous demandera de construire des réponses d'après ces informations. ils élimi­ donc (8). Dans les deux cas. remplace une pratique sérieuse et régulière. dans une approche intuitive. Elle se souvient de quelque chose sur la pensée intuitive. et vous n'aurez rien à perdre à l'utiliser.• INTRODUCTION INTRODUCTION. ne III III dre et démêler des questions plus dures. Malheureusement. avec un score TOEFL® sur ordinateur de 213. Cette quoi qu'il en soit. Paolo et Sandra sentent tous les deux que le choix (C) est le meilleur. parce qu'il ne peut pas dire pourquoi (A) est incorrecte alors que (C) peut aussi être incorrecte. en utilisant les stratégies apprises son livre d'étude du TOEFL®. Vous recevrez deux versions. La réponse (C) répète le mot « beats » La bonne réponse est donc (0). compter sur votre seule mémoire pour mener vos _ . Elle préfère le choix (C). Ils passent à la question suivante. qui est olus difficile. c'est sans doute une bonne idée de Imaginons que ces deux étudiants aient répondu correctement à cette question.

nous pensons qu'il est tout à fait dans votre intérêt de prendre des notes aussi complètes et détaillées que possible au cours de l'examen. nous n'aborderons donc pas en détail ce sujet dans le présent chapitre. vous ne pourrez entendre le passage à écouter qu'une fois. Ce qui signifie qu'il ne faut pas seulement identifier comme thème le béha­ viorisme plutôt que les armes nucléaires ou les droits des animaux. " vous est fortement recommandé de vous en servir. Comparez vos notes avec celles d'un voisin avant de regarder les exemples de notes dans la section des réponses. Le pas­ sage à écouter consiste en général en un discours. Bien que le texte réapparaisse pendant la phase d'écriture. car on peut s'y référer plus facilement qu'à un bloc de texte. vous n'ayez pas besoin de prendre des notes pour avoir un bon résultat au test. • Chaque perspective du TOEFL® évalue l'aptitude à organiser des informations et à structurer des idées. Une lecture détaillée signifie repérer les grands blocs d'information servant à soutenir l'idée principale. Les passages à lire vont inclure des détails qui soit affirment. L'aptitude à prendre des notes est l'une des caractéristiques du TOEFL ®. considérons les points suivants: • les textes à lire et à écouter sont plus longs et plus complexes que dans les anciens tests où la prise de notes n'était pas autorisée. Vous devez être capable de comprendre les notes que vous lisez. selon l'ETS. le TOEFL ~ ne testera pas seulement votre compréhen­ sion d'informations présentées dans le texte. car ils seront importants pour la réponse. Bien sûr. mais aussi votre aptitude à reconnaître les relations entre diffé ­ rents éléments d'information. La lecture globale Une façon de vérifier qu'on a compris l'idée principale du passage à lire est de résu­ mer son contenu en une seule phase. Bien que. Cette section va vous aider à identifier et améliorer votre aptitude à prendre des notes afin de pouvoir tirer avantage du papier de brouillon dis­ ponible le jour du test. celle-ci vous permet de prendre des notes sur une feuille de papier libre. car si vous pouvez voir le passage à lire pendant toute Comme mentionné ci-dessus. • toutes les sections du TOEFL@ évaluent non seulement votre compréhension d'infor­ mations complexes. • identifiez les arguments et les exemples. Officiellement. Une lecture glo­ bale consiste à trouver le sens directeur du texte en identifiant la structure d'ensemble dans laquelle peuvent se placer les points de détail majeurs (le détail du texte). Ceux-ci doivent être identifiés puisqu'ils seront nécessaires ultérieu­ rement pour prendre des notes appropriées. l'ETS affirme que prendre des notes pendant le test n'est pas néces ­ saire à sa réussite. tâches à bien est plus risqué. Vous en sortir avec les sources: Ne comptez pas sur votre mémoire dans une situation d'examen où cela n'est pas nécessaire. Astuces pour prendre des notes Prendre des notes pour les sources écrites Identifier le sujet du passage à lire ne devrait pas être trop difficile puisqu'il vous est sûrement donné dans la première phrase et que c'est sans doute un mot répété à diverses reprises dans le texte.. appelée papier de brouillon.• INTRODUCTION INTRODUCTION. tout un chapitre de cet ouvrage est consacré aux compétences de lecture pour le TOEFL@. • prenez toujours vos notes sur une feuille de papier Ouand vous lisez un passage. soit jettent le doute sur l'idée principale. mieux vaut avoir des notes. Pour la . • les tâches intégrées dans les sections d'expression orale et écrite requièrent liser des informations de détail des réponses. Une lecture globale consiste à identifier l'idée principale ou le point essentiel du texte. mais aussi votre aptitude à organiser ces informations et à reconnaître comment elles s'organisent avec d'autres informations du passage. la phase d'écriture. il faut que vous ayez une lecture à la fois globale et détaillée. Néanmoins. Prendre des notes et organiser sa pensée Venir à bout du passage d'écoute Contrairement aux anciennes versions du TOEFL ®. " y en aura deux ou trois et vous devrez les noter soigneusement. Tout ce que vous devez savoir est que le passage à lire fonctionne comme une amorce pour introduire des idées avec lesquelles vous devrez travailler ultérieurement. _ .

lors de votre lecture ou de votre écoute. Il existe quelques méthodes différentes dont vous pouvez vous servir pour ce faire. La carte des idées doit ressembler à ceci: Argume~ de souti~_l Argument de soutien C!4eJ ~ Puisque vous anticipez la difficulté de prendre des notes sur des informations perti· nentes sans se laisser distraire par des détails. qui se présente ainsi: Ce genre de prise de notes est plus complexe. si vous prenez des notes. . 1 plupart des gens. . Puis. que nous nommerons ici le plan des idées.• INTRODUCTION INTRODUCTION. pourquoi ne pas vous faciliter la tâche? Structurez vos notes avant de commencer. L'inconvénient majeur est qu'on ne peut pas en dessiner la structure complète à l'avance. Idée prinCipale L ~ ~mentl ~tien_J Détail-clé ··1 Etapes de structuration des notes 1Te étape: avant le début de la section (pendant le cours). C'est de prendre des notes quand on écoute des textes et des discours ennuyeux ou complexes. assurez-vous qu'elles vous seront utiles en veillant à enregistrer les informations capitales de façon compréhensible. de la guerre civile américaine à la d'Abraham Lincoln . La simple est l'organiseur d'idées. preuve. écrire seulement des mots-clés et des bouts de phrases ne suffit pas à leur rappeler la structure et le sens sous-jacents de ce qu'ils ont lu et entendu. bien que certains candidats le trouvent plus efficace pour se rappeler les relations entre les différents types d'informations. ils ont même un rapport avec la vie du poète Walt Whitman ! Donc. celles-là mêmes aui compteront dans la question qui Une autre forme de structure de notes est la carte des idées. de Idée prinCipale Argument de soutien Preuves/exemples Détalls-clés Enfin. alors que le temps s'écoule rapidement et que les locuteurs parlent vite et parfois mal. C'est une structure simple et mémorisée à l'avance. Par exemple: idée principale. Argument de / 1 IDétail-clé! r-------. détail-clé. mais aussi des relations entre les différents types d'informations présentées. puisqu'on ne peut pas savoir combien d'arguments de soutien. il Ya la méthode de prise de notes traditionnelle du plan. Ces facteurs sont censés vous détourner des informations importantes. Ces catégories vous aideront à vous souvenir non seulement des types d'informa­ tions à rechercher. enregistrez les informations dans les catégories appropriées telles que vous les trouvez dans le texte ou l'enregistrement. argu­ ment de soutien. N'écrire que les mots « guerre ». mais aussi un peu plus visuelle pour ceux qui trouvent l'organiseur d'idées confus ou obscur. Elle est un peu plus com­ pliquée.. « esclavage» et « Lincoln» peut vouloir dire que le discours se réfère à n'importe quel sujet. Au lieu de gribouiller des mots et des propositions isolés sans ordre précis sur votre pourquoi ne pas vous en servir pour retenir le sens et la structure des mations que vous enregistrez? Inutile de dire que ce n'est pas une tâche facile.\ 1 \ 2 étape: établissez des catégories en dessinant des séparations sur votre brouillon pour chaque type d'information que vous cherchez à entendre ou à voir. qui aide à retenir des informations de façon ordonnée. prenez le temps d'identifier le type d'informations que vous allez rechercher. de détails clés et d'exemples on aura dans un texte ou dans un discours donné.

. ECRITE PARTIE l Détail-clé Preuve Détail-clé Argument de soutien Preuve Détail-clé Preuve Détail-clé Détail-clé Conclusion . Argument de soutien COMPREHENSION . .• INTRODUCTION 1 Idée principale Argument de soutien Preuve Détail-clé Détail-clé .

. C'est pourquoi nous mettons à votre dispo­ sition des exercices composés de textes et de séries de questions à la fin de cette par­ tie. mais étant donné que vous lisez ce texte. la seule différence entre cette partie et la lecture d'abord la langue (l'anglais) et ensuite verrez. Vous Dans cette section. à moins. N'apprenez pas le texte par . sur des sujets allant de la biologie à la littérature. Mais en quoi la section Compréhension écrite conslste-t-elle vraiment? si ternble aue ça la section sieurs raisons : En écrite est une section " bienveillante » pour plu­ • c'est la première partie du test. ce n'est clairement pas votre cas. d'être illettré. Vous recueillez les informations au fur et à mesure de votre lecture. dans ce communes. même si vous êtes déjà à l'aise en des des ou romans ne vous sera face aux passages chargés d'informations aux terminologies techniques. le fait que les textes du TOEFl ® soient de niveau universitaire est l'une des raisons pour lesquelles il est important de se préparer pour cette partie de l'examen.APERÇU. nous discuterons des diverses façons de traiter le texte. vous faites tous les jours est texte. alerte et prêt à vous attaquer à de longs et complexes passages! . bien sûr.. ainsi que des tuyaux et stratégies pour une lecture universitaire efficace. les passages écrits ne demandent pas de connaissances extérieures au texte et l'ordre des auestions suit toujours la structure du passage. tout simplement. Nous lisons tous les jours. • cette partie ne requiert pas de vastes connaissances en grammaire ou en vocabu­ laire . Vous pourrez ainsi continuer d'appliquer ces stratégies et ces approches aux vrais matériaux du TOEFl". Cette section a Cela ne et à analvser des informations présentées sous de texte devrait ni vous surprendre ni vous inquiéter. . au la section Compréhension écrite est la àcom­ la note totale obtenue. 11APERÇU partie TOEFll'. vous serez donc frais.

En plus de comprendre les concepts que vous lisez. • si la question vous semble dure. Croire que c'est une partie facile qu'il n'est pas nécessaire de préparer conduit à y passer moins de temps ou àne pas la préparer du tout. En d'autres mots : non seulement des passages difficiles. ni sur Internet.• COMPRÉHENSION ÉCRITE RPERÇU. Pourquoi les candidats s'améliorent-ils dans cette partie après préparation? Parce que la lecture de ce genre de passages devient plus facile avec de l'entraîne ­ ment et qu'il existe d'innombrables stratégies pour lire de manière efficace et retenir des informations provenant d'une source écrite. Vous avez probablement raison. Structure 3-5 passages Ouestlons 12-14 questions Temps 60-100 minutes Ou'évalue donc vraiment la section Compréhension écrite? Nombreuses sont les personnes à passer l'examen sans s'être préparées à cette par­ tie du TOEFL®. Nous vous le déconseillons fortement. . Alors. car. Le mieux à faire est de pratiquer sur un matériel spécifique au TOEFL®. vous pouvez la passer et y revenir ultérieurement. l'allure Au TOEFL®. de parvenir à connaître le type de questions et de se familiariser avec le genre de sujets qui peuvent se présenter dans les passages de lecture. vous pouvez prendre des notes durant l'examen. Les inscrits ont déjà une certaine expérience des examens évaluant leur compréhension de l'an­ glais écrit et ils supposent que la partie de compréhension écrite du TOEFL® sera sem­ blable. Nous pourrions vous suggérer de pratiquer la lecture. la meilleure façon de progresser est de faire les tests.en somme. De plus. 111111 . N'hésitez pas. mais aussi des questions mesurant la capacité du candidat àcomprendre les relations entre les différentes idées et à arriver à des conclusions logiques concernant ce qu'il lit.. L'objectif de cette section est d'obtenir un bon score en répondant à toutes les ques­ tions dont vous êtes relativement sûr. commun d'anglais standard (celui que l'on apprend à l'école). dans de vraies situations . Vous avez 3 à 5 passages d'une longueur approximative de 700 mots. Comment puis-je m'améliorer? Même s'il faut de fortes capacités en compréhension écrite pour valider cette partie. Pourquoi? Parce que la section Compréhension écrite du TOEFL® évalue beaucoup plus que la simple compréhension du texte. avec du vocabulaire technique. ETS a créé le TOEFL" pour évaluer de manière efficace les performances potentielles de personnes non anglo-saxonnes dans le cadre universitaire. répondez-y immédiatement. cœur. votre score de compréhension écrite est calculé en fonction de vos réponses correctes. Comme dans toutes les sections du TOEFL ®. ce à quoi sera confronté chaque étudiant international dans une université de langue anglaise. • que vous compreniez pourquoi l'auteur explique son concept d'une certaine manière tout en sachant paraphraser le texte. La structure de la section Compréhension écrite est la plus simple des parties du TOEFL®. chacun étant suivi d'une série de 12 à 14 questions en rapport avec le sujet abordé. ces exercices paraissent trop faciles. car il vous sera possible de le relire en répondant aux questions. ETS s'est concentré sur le vrai langage. ETS attend de vous: • que vous puissiez reconnaître l'intention et le but de l'auteur dans l'écriture du pas­ sage. au premier abord. ni dans les livres. Vous n'êtes pas pénalisé pour les mauvaises réponses. Vous apprendrez quelques-unes de ces stratégies dans cet ouvrage. • que vous compreniez les associations entre les idées et les informations et sachiez les organiser en une structure mentale cohérente. Essayez cette approche: • si la question vous semble facile. • la section Compréhension écrite est aussi la partie où les candidats progressent le plus après s'y être préparés. au lieu d'un test Le succès au TOEFL ® a plus à voir avec vos compétences à passer le test qu'avec votre niveau d'anglais. elles ne seront pas nécessairement suffisantes pour vous mener à la note dont vous avez besoin. vous pouvez y revenir une fois que vous avez résolu les plus faciles. Si une question vous semble trop difficile. mais le type de passages que vous lirez au TOEFL'l ne se trouve ni dans les journaux.

les tests oratiaues eux-mêmes sont oarticulièrement efficaces. Inquiet? Ne vous en faites pas. € able to n81ttl8f re!LJ~:'1 to III l')' l h~ndf' 'four answer:'.. Plus vous pratiquerez.• COMPRÉHENSION ÉCRITE APERÇU. Cette section est la première partie du TOEFL@ et l'une des deux sections à choix multiple (l'autre est la compréhen­ sion orale). Ils passent tellement de temps à essayer de comprendre tous les aspects du passage la première fois qu'ils le lisent n'ont plus assez de temps ensuite pour résoudre toutes les questions. Qu'est-ce qui rend la section de compréhension écrite difficile? En soi.HI Oh ~.>vpr.)llillIJ S~(. olus vous Les instructions Voici les instructions que vous verrez au début de la section.'€ . Bien que le minutage et la défis de la sec­ les sans de compréhension écrite Les passages eux-mêmes ne certes. Les défis majeurs sont le temps et la fatigue. Utilisez tous les matériaux pratiques que vous trouvez. continuez à lire./.riùu'3 10 ..ti. La fatigue mentale peut diminuer votre concentration.:lIj onct! vou (fJrnrJiBt€ ail the \. Vous focaliser sur l'ardina­ la section tend à vous fatiguer les yeux et le cerveau. rr::-! . Alors. La seule façon d'identifier les informations dans le paragraphe et de les utiliser pour répondre aux questions est de rester attentif. Rto. vous gagnerez ainsi du temps et ne fournirez pas d'efforts inutiles le iour de l'examen. rendant plus difficile votre compréhension des passages et votre capacité à répondre aux questions.\Ij'~h Ho. Ne laissez pas vos nerfs affecter votre concentration ! Généralement les passages sont longs et compliqués. les questions de la section Compréhension écrite ne sont pas très difficiles à résoudre.I!ç~: '.:l:nt'rûp. Nous vous fourni­ rons une bonne quantité de ces matériaux dans cette section. ce chapitre abordera de nombreuses façons de venir à bout de la lecture au TOEFL ®. vous n'avez nul besoin d'une connaissance extérieure du sujet pour taire un bon scare dans cette section. . Nombreux sont les candidats qui n'arri· vent pas à finir cette section dans le temps imparti.. Apprenez à les connaî­ tre dès maintenant.i (. Ce qui veut dire que vous devez vous entraîner à travailler efficacement même au début du test. mais votre bibliothèque de ressources ne devrait pas se limiter à cela.1 î. les exercices et d'utiliser les autres matériaux de travaux pratiques. to I!egl~ tl'. vous aurez probablement besoin d'assimiler une façon d'apprendre différente de celle dont vous avez l'habitude. ils traitent de sujets rarement assez intéressants pour retenir votre attention dans tout autre contexte qu'un test.

21ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE les pages suivantes. These mystical teachings explain notions concerning Brahman (the Absolute) and Atman (Self). particularity. It is recognized especially for its methods of cognitive analysis. and the Bhagavad-Gita. early Buddhist writings (300 BC-SOO AD). and inherence. site web pour trouver et préparez-vous et pra­ Early Upanishads. Nyaya. each consistina of amantra C'"t'f'nn I". activity. were key to the emergence of several classical philosophies after 100 BC. pour le plaisir de pratiquer. or critical inquiry (6th century BC). There are four Vedas. a collection of gious and philosophical verses composed in Sanskrit over generations beginning as earlyas 1200 BC. • ne pas ae source vous vos erreurs après avoir sur une Systematic Indian philosophy begins in the period of the Upanishads (700-100 BC). The first. There are six classical schools of Indian philosophy that accept the authority of the Veda. The Samkhya system and Yoga system (before 2nd century BCl are of which engendered a continuing philosoohv comparable to a mpt"nh"C' Self appears bound to I~ . vous trouverez des passages réalistes de lecture TOEFL@. ces exercices sont dans un livre et non sur un ordinateur.""h'f" of the Veda recounts the activities of numerous Hindu gods. Essayez d'ache­ ni Passage/Question Set 1 The oldest extant Indian literature is the Veda.• COMPRÉHENSION ÉCRITE RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE. advocating instead knowledge based on natural experience. le plus fidèlement possible. At the same time. or Song of God (200 BC). Nous vous recommandons d'effectuer ces ateliers en tentant de recréer. les conditions réelles du test. vous pouvez optimiser votre préparation à la section de com­ préhension écrite et avoir une idée précise des difficultés que vous rencontrez dans des circonstances réalistes! Assurez-vous de regarder section. by mystical or experience. • ne faites pas de pause pendant que vous ver chaque série sans vous arrêter. Other ancient Indian literature includes later Upanishads (separate from the Veda). metaphysical reality is revealed to the imagination. Evidemment. or Hindu scriptures. alors comment rendre cette pratique réaliste? Essayez d'observer les règles suivantes dans votre pré­ paration à cet atelier et à ceux des autres sections du TOEFL® tout au long de ce livre: • essayez d'accomplir chaque tâche (lecture du passage et série de questions) en moins de 20 minutes. Vaisheshika (3rd century BC) posits a six-fold classification of real­ ity: substance. and expound the doctrine of neti-neti the idea that ultimate truth can be discovered only through the negation of thought about it. is a school of logic and epistemology that rejects the influence of religious beliefs. • • consultez les explications des réponses à la fin du chapitre pour identifier vos erreurs. are less concerned with epistemology (study of knowledge). which dominate the late ancient period (47S BC to 100 BC) of Indian thought.. En suivant ces règles. it addresses the theological concept of henotheism: the idea of the oneness of a in many forms. They expand on the idea that just as Nature is only knowable by sensory experience. quality. nates of ject of is metaphysics and ethics. sur un passage. generality.

Choose the word in the same paragraph that "The. The ideal of early Buddhism. 2. or Vedanta.rth. Vedantic philosophy may be divided into two sub-schools: monistic Advaita and dualistic. The three heterodox not based on Veda and Upanishads are Buddhism. Of the various BC) of Ceylon is generally Theravada (doctrine of the eiders) school (third accepted as representative of early Buddhist teaching. thus accepting the doctrine of samsara. tradition. Vedanta extends through ail periods of Indian philosophy and remains an important influence to this day. The Purva Mimamsa School (2nd Vedic texts. the religious schools of Jainism. . Advaita Vedanta maintains that ultimate reality (Brahman) is iden­ ail forms or emanations. ail based on the Brahma-Sutras The of Baradayana (early 1st century AD).. (C) to demonstrate how the Buddha founded a world religion. or Mahayana." refers to. . Gautama. or Theistic. comparable to the mystical knowledge of the Upanishads. one of BC by Citltlh. The author's main purpose is to compare contrast world religions. It defines reality in terms of cause-and-effect relations. concise aphorisms intended to serve as a ical tenets presented in the schools that arose.. (B) (C) (0) begins with the development of sutras.. Accordlng to the author. 1.. including one's true self (Atman) and the Theistic Vedanta holds that Brahman and Self exist separately. prevalent among ail of the major Indian schools of thought.stematized Indlan phllosoph. It is Self. 4. begins in the period of the Upanishads. (from the BC) led to the development of philosoph­ The ri se of of sutras. which accepts Samkhya metaphysics and the concept of a of self-control and meditation. the doctrine of henotheism. were not an influence on Buddhism. 6. The latter rejects the doctrine of samsara." ln the passage. s. gods. Later scriptures eventually became key to a Northern. Choose the word or phrase in the same paragraph that is closest in meanlng to "expound". epitomize the teachings of the Upanishads. (C) (0) 3. BC) sets forth principles of interpretation of the ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE.. having attained enlightenment (nirvana) was free from ail desires. The Yoga system of Patanjali. or bondage to the repeating cycle of births and deaths. (B) It can be Inferred from the passage that the Upanlshads influenced of subsequent Indian philosophy. stories about the many mystical teachings. memory aid and as a basis for elaboration. and the materialist and skeptical schools Look at the hlghllghted word "The. of Charvaka. was the detached saint. Aphilosophy as weil as a religion. comprises an eight-stage recognized less for its metaphysics for its profound psychological wisdom.• COMPRÉHENSION ÉCRITE Nature but may become free through the realization that it is in fact distinct. Look at the hlghllghted word "expound" ln the passage. of the doctrine of neti-neti. begins with the acceptance of the Veda. (B) to provide a historical context for the advent of Indian philosophy. was founded in India in the sixth century Buddhism. Buddhism still flourishes in Asia has an influence in the modern Western world. called the Buddha (Awakened One). or arhat. who. (A) begins with the rise of Buddhism. (A) (B) It can be inferred from the passage that the Upanlshads consist malnl. Veda. were written at the same time as were wntten by four authors. It teacnes me practlce or meOitation and the observance of moral pre­ cepts. (C) (0) 5. great Asian religions. (0) to show how the Upanishads impacted the schools of Uttara Mimamsa. The basic doctrines include the "four noble truths" taught by the Buddha.

or arhat. rejects the influence of religious beliefs. was founded in India in the 6th century BC by Siddhartha Gautama. thus accepting the doctrine of samsara.. one of the great Asian religions.. 0 It defines reality in terms of cause-and-effect relations.• COMPRÉHENSION ÉCRITE ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE. Logic school (Nyaya) rejects the influence of religious beliefs. is modeled on 11. Which of the lollowing schools of Indlan philosophy do not accept the authority of the Veda? Categorize your answer cholces in the appropriate columns. was the • Charvaka • Samkhya • Yoga • Buddhism • Mimamsa • Jainism • Vaisheshika • Vedanta . 0 Buddhism. although many schools are less concerned with religion than with metaphysics (nature of realdy). who. having attained enlightenment (Nirvana). called the Buddha (Awakened One). Ali of the following are true according to the passage EXCEPT that the Theravada school represents early Buddhist teachings. mysticism. or arhal.". 12. 0 A philosophy as weil as a religion. detached saint. It defines reality in terms of cause-and-effect relations. 7. one of the great Asian religions. was free from ail desires. Accordlng to the passage. The basic doctrines include the "four noble truths" taught by the Buddha. thus accepting the doctrine of samsara.. rejects the doctrine of samsara. 0 The ideal of early Buddhism. called the Buddha (Awakened One). and ethics. it teaches the practice of meditation and the observance of moral precepts.. Buddhism. who. accepts of samsara. the Charvaka school (A) originated in Ceylon rather than India. Accept the authorlty 01 Veda Do not accept the authorlty of Veda • Nyaya 10. philosophy soon showed mystical became less of a focus for Where would It best lit in the paragraph? Choose the square [OJ to add the sen­ tence to the paragraph. (B) (C) (D) is not based on the Veda. Aphilosophy as weil as areligion.. epistemology (study of knowledge). century BC by Siddhartha Gautama. Although counted among the heterodox schools. having attained enlightenment (Nirvana). Whlch of the lollowlng best summarizes the italiclzed sentence? Subsequent Indian philosophy is heavily influenced by earlier mystical thought. Choose the sentence in the paragraph below in which the author mentions the basic bellets of Buddhism. was founded in India in the sixth 8. comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads. comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads. Some classical Indian thought became less concerned with mysticism than exerted an are more cal beliefs (D) Concerned ence. .rlrI!. it teaches the practice of meditation and the observance of moral precepts. The basic doctrines include the "four noble truths" taught by the Buddha. constitutes more of a break with Vedic rftual or social practices than the ideas deve­ loped in Vedic traditions of thought such as the Upanishads. was The following sentence can be added to the paragraph above: 9. was the detached saint. The Ideal of early Buddhism.

While only two-dimensional images can be seen with this type of micro­ scope. Perhaps it is possible. it is blocked by the structures objects on the slide. but instead of light. it produces impressive three-dimen­ sional views at very high resolutions. it shines a beam of electrons through the specimen. Images produced by the microscope are projected onto a fluorescent screen or are photographed. to magnify an abject up to one million times without losing definition. across the out of thick specimens by either reflection or fluorescence. a simple lens in a frame sometimes sport­ a handle of metal. With the stereoscope mag­ nification. the image that appears is in three dimensions . Instead of looking through the microscope using only one eye. The image. and the transmission elec­ microscope. the kind you can still find in a high school science class. The image gathered by microscope is then transferred ta a digital computer screen for analysis. the effi­ ciency of its high magnification is diminished by ils low resolution. individual ceUs are not visible with the stereoscope due to its low magnification. ordinary convex lens having a short focal the magnifying glass is actually a microscope. after ail. Nevertheless. or plastic. even living ones. A slide projector shines a beam of light through a transpar­ ent slide. is then projected onto the viewing screen.• COMPRÉHENSION ÉCRITE ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • Passage/Question Set 2 The wonder that a feels when at the world a magnifying glass tirst time is difficult ta reproduce. by specimen and with the aid of special mirrors. have enormously increased both the cases of the magnification and resolution of microscopes.a result of the human brain combining images gathered by the eyes from the two lenses. the most common forms of magnification aids available today come in of microscopes. replicated in dazzling complexity before the viewer's eyes. eyepiece. Placing a magni­ optical sections The cofocal microscope uses laser light ta slice incredibly clean. most corn mon forms of micro­ scopes Incluoe tne compound microscope. the scanning electron microscope. describe how microscopes magnify images. The more recent scanning electron microscope constructs the image on a cathode-ray tube as the surface of a specimen is gradually illuminated by atele­ scanning The compound microscope. the transmission electron microscope Aside from the cornmon magnifying glass. our childlike wonder may recur once again more significantly and 1.e. Consequently. (A) The primary purpose of the passage is to demonstrate the uses of glasses. wood. As technology advances as has our capability to see what before only existed only as images in the imagination. the very short wavelengths of accelerated electrons. As the light passes through the slide. which are thousands of shorter than those of light. First developed in Germany in 1932. to reproduce the sense of delight at the mystery of magnification. discuss various microscopes. 0 Technical advances making use of different forms of light and other forms of radiation. Cofocal microscopes are now commonly used in cellular fying glass over a tiny grain of sand will increase its apparent size. only certain parts of the light beam make it through the slide. The transmission electron microscope works in much the same way. the dissection or stereoscope microscope. appearing as an enlarged image of the slide. only there are two cylinders with lenses instead of one. formed by the patterns of light created by the structures or objects on the slide. was invented in the early 17th century. . the stereoscopic microscope uses two. This is the magic of magnification: the mysterious world of minute detail is no longer totally unreach­ able. 0 The lower lens (nearer to the is called the objective. A stereoscopic microscope has the same construction as the compound microscope. as in the and electron microscopes. When an object is nearer to such a lens than its principal focus. the upper lens (nearer to the eye of the observer). A special of the cofocal microscope is that it can view specimens in surfaces parallel to the line of it images deep into light scattering samples. The functions of a transmission electron microscope are very similar to of a slide projector. (C) (D) explain the child-like wonder of the scientific world. an image is produced that is erect and larger than the object. i. within its focal length. the cofocal microscope. However.. It is commonly used in cases of dissection to get a better look at the entire specimen. one can easily view individual ce Ils. 0 It consists of two or more such lenses fixed in the two extremities of a hollow metal cylinder.

Vlhere would it best fit in paragraph 3? Choose asquare 0 to add the sentence to the paragraph. (D) a comoound microscope. How does the electron microscope difler from the compound microscope? The electron microscope The an object to a higher degree. (B) The purpose 01 the last paragraph is to explain whv children like science. "projec­ ted" is closest in meaning to tossed. As used here. other organisms. (A) (B) The lower lens of a compound microscope is calied the objective. doctors. transmission wavelengths of accelerated electrons. by teachers. 7. 2. 5. and plant and animal cells and tissue. th e observer. a simple microscope. 3. The following sentence can be added to paragraph 3: The compound microscope is widely used in bacteriology. and medi­ cine in the examination of such extremely minute objects as bacteria. (D) the (C) They are not at ail different. to conclude an argument. 11. microscope is not used in biology. the eyepiece. to explain technology in a mystical way.• COMPRÉHENSION ÉCRITE 2. cast. a child's toy. hurled. The phrase refers to Select the appropriate phrases Irom the answer cholces below and use them to create a chronological (step-by-step. to develoo a thought discussed earlier in the passage. (A) look at the phrase "Ihousands of times shorter" highlighted in paragraph 5. 3. (B) for liaht analysis. The compound microscope is used most often for bacteriology. electron microscope is more exoensive to use. ln order) summary of the operation of a transmission electron microscope. (C) (D) 12. (A) ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE. 10. Choose another word or phrase in the first paragraph Ihal is closesl in meanlng 10 "minute". (0) . 8. 4. look at the word "minute" hlghlighted in the first paragraph of the passage. (C) 6. bi%gy. 1. (A) (8) look at the word "projected" highlighted ln paragraph 5. According to the passage. the magnlfying glass is also a verv large lens. (B) 9. Choose the sentence in paragraph 2 or 3 in which the author states when the compound microscope was invented.

Other hypotheses claim that the sonnet evolved from the ancient Greek epigram. . A pattern is created by the structure and objects on the slide that have affected the path of the beam of light. a little sound). and rhythm of the sonnet. certain keywords or ideas presented in the first few lines of the sonnet are revisited in the last few lines. the mood changes so rapidly that a reader attempting to read the body of the work in one or two read­ ings might find the juxtaposition of contrasting emotions difficult to assimilate. Those familiar with Shakespeare's sonnets are not always aware that Shakespeare is not the only poet to have written sonnets. The object is magnified up to one million times without losing definition. Individual cells are not visible due to its low magnification. The sense of completion or finality provided by a single sonnet presents prob­ lems for the reading of a complete set or book of sonnets. lending credibility to the belief that the sonnet may be a descendent of the Scottish ballad. The human brain combines the images gathered from the two lenses. the English Sonnet. The first sonnet appeared in England at the beginning of the 16th century. friendship. high resolution three-dimensional images are produced. To give the sonnet a sense of introduction and resolution. as the reader is never com­ pelled to read further.• COMPRÉHENSION ÉCRITE RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • (A) 1 Thin optical sections are sliced out of thick specimens by scanning across the specimen. time. Petrarch (Francesco Petrarca) from whom he derived manv of his themes. The most well-known type of sonnet. . Passage/Question Set 3 Many an inarticulate lover has turned to the sonnets of British poets. concept. of a sonnet is far from simple. or that many sonnets by other poets are considered better constructed and better representative of the genre. . (B) (C) (0) (E) (F) (G) (H) 1 While the word "sonnet" is generally thought to be an abbreviation of the Italian san­ 1 netta. and a set rhyme scheme. creating the effect of three dimensions. gaining popularity and finally notoriety during the reign of Queen Elizabeth and the career of William Shakespeare. i l. or structure. known as iambic pentameter. This provides a structure for building the words. or emotion and had a much simpler composition. William Shakespeare. The composition. as the epigram usually presented a single idea. The Italian sannetti were short poe ms. Oespite the sonnet's universality of appeal. with Shakespeare's sonnets. a piece in and of itself. the average English-speaker has only a superficial acquaintance with the genre. Images produced by the microscope are projected onto a fluorescent screen or are photographed. its origins remain an object of dispute. and especially to those of the most illustrious and well-Ioved Anglophone writer of ail time. making it.. rhymes. Impressive. is a 14-line poem. introduced by Sir Thomas Wyatt. punctuation. emotional and sexual subjection. recognizing Shakespeare's love sonnets but largely neglecting those dealing with mortality. in the end. a short strain (literally. Shakespeare's sonnets were notably influenced by the earlier Italian oDet. The form was further developed by Henry Surrey. themes. though this seems unlikely. l. syncopa­ tion. and transcendence. A beam of electrons are diffused through the specimen. For example. phrases. usually recited aloud to the accompaniment of music. with ten stressed and unstressed syllables in each line.

by Shakespeare's time. (C) deep. saying that if it was indeed Shakespeare who wrote these sonnets. 2. concept or emotion. Michael Drayton. (8) Type. the sonnet form is used every time the chorus speaks and during the lovers' tirst conversation. the act of writing sonnets as averitable symptom of love. the sonnets do not present an ordered. the sonnet evolved from the ancient Greek epigram. Philip Sidney. most people's knowledge of Shakespeare Is intricate. While Shakespeare's love sonnets are clearly the most famous. loved. the reader is not prompted to read on. 6. Species. They ail deal similar subjects. Ali of the lollowing are mentloned by the passage as being true about sonnets. he not have intended them for public consumption due to semi-autobiographical content. . In contrast to his many other works. (C) Origin. Ail 01 the followlng are mentloned by the passage as lamous sonnet wrlters ElCEPT: Francesco Petrarca. Furthermore. (0) it usually presents more than one idea. Scholars also question the quality of the sonnets' craftsmanship. and love. (0) 3. Samuel Daniel. Accordlng to the passage. in addition to his book of sonnets. Several odd circumstances cali into question wh ether or not these son­ nets were published against Shakespeare's wishes. Shakespeare him­ mocks the genre in his play. Though some purists who insist only on technical superiority may find their sentiments "unpolished". Based on the Information in paragraph 1. death. Other famous sonnet writers included Sir Philip Sidney.• COMPRÉHENSION ÉCRITE ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • such as Ume. none are as familiar. even in today's 5. 4. choose the word to which the hlghlighted word "hls" refers. EICEPT: (A) its origins are (8) the sonnet (C) be a descendent of the Scottish It is whether Shakespeare ever intended to publish the sonnets not included in his plays. Romeo and Juliel. Love's Labour's Lost. coherent series of events. there are more sonnets dispersed throughout the plays. (C) (B) cursory. For while there may be other poets whose work better represents the purity of the sonnet as an art form. (A) Why might some readers sonnets? it difficult to read through an entire book of They are so complex that it is difficult to read more than one. (C) (0) pentameter sometimes causes headaches. (8) Michael Drayton. Shakespeare's sonnets remain some of the most intluential pieces of poetry in English literature. their influence and popularity are indisputable. In his best-known theatrical romance. and Edmund Spenser. 8ecause they are pieces in and of themselves. 1. Regardless of the intentions of Shakespeare or whoever decided they were to be pub­ lished. whlch of the following best explains the term "genre"? (Al Gender. had already become synonymous "love poetry". or referenced. Sir Thomas Wyatt. In the fourth paragraph.

The ward "thelr" ln the passage reters 10 8. Ali of the following are Identlfled as characterlstic of the sonnet. also contains an introduction. (B) • • • the exact origins of the sonnet are unknown. (A) the sonnets. Shakespeare's sonnets are some of the most influential pieces of English poetry. 9. and conclusion. Because they use iambic pentameter. (C) There are many better examples of sonnets written by other authors. (C) (0) . Complete the description by selecting the THREE answer cholces that express the most Important ideas in the passage. Based on the information tound in the last paragraph. This question is worth 2 points.. 7. subject matter is unusual for Shakespeare. They are inconsistent with Shakespeare's usual style and quality. because Shakespeare's plays are so popular we are also interested in his son­ nets. readers often feel fulfil/ed and are not inclined to read further. Some sentences do not belong in the summary because they express Ideas Ihat are not presenled in the passage or are minor Ideas in the passage. themes inc/uding time and mortality. Because they both inc/ude examples of sonnets. poets. they are certainly the most popular. what can we infer about the cultural stalus of Shakespeare's sonnets? (A) They represent the model sonnet to perfection. (0) Even though they are not very well-written. 10. (A) (B) What does the passage say scholars identily about the sonnets that makes them question wh ether or not Shakespeare intended to publish them? Shakespeare requested in his will they not be published. examine. they are still an important oart of English literature. in paragraph 5? Because Shakespeare uses them to mock the genre.• COMPRÉHENSION ÉCRITE RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE. the purists. Il. (0) Because they are two of Shakespeare's most famous plays. Romeo and Juliet and Love's Labour's Lost. (B) (C) 14 lines. a question. characterized by its 14 lines and iambic pentameter. (0) They present an ordered series of events. The sonnet. body. 12. (B) (C) (0) syl/ables.. (A) (8) Why does the author mention Iwo plays. Because a sonnet has a recognizable beginning conclusion and end ail senting an entire thought. Directions: An Introductory sentence for a brief description Dt a sonnet is provl· ded below. telephone create doubts. (B) (C) The meaning of the words "cali into question" in the passage is closest ta create answers. 13. making each sonnet a complete piece in itself. it is safe to assume that it draws from at least one other European literary tradition. (B) While they are not necessarily the best representatives of the entire genre. Some scholar's suggest Shakespeare never intended his sonnets to be lished. EXCEPT: iambic pentameter. structure.

Le choix (A) n'est soutenu par aucune information dans le passage. (A) Le passage affirme que les Upanishads.• COMPRÉHENSION ÉCRITE RTELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE. parce qu'elle déforme le détail selon _ilia .} {such as Vedanta} ») .were key ta the emergence of several philosophies {. qui se contente d'affirmer que cette doctrine est « exposée» (<< expounded ») ou « expliquée» (( explained ») dans les Upanishads. Par exemple. essayez d'abord d'éliminer les réponses qui sont hors sujet. Dans cette question de grammaire en contexte. on sait que la réponse (D) est incorrecte. et ce mysticisme. Les réponses (8) et (C) concernent les Védas. En remontant encore d'une phrase. the sonnet also provides the reader with key ideas at the beginning and conclusion that help the reader navigate the text. on sait que la réponse (A) est incorrecte parce que les religions du monde ne constituent pas le sujet de ce passage. « qui dominent la fin de la période » (<< antique (475 à 100 av. ont été essentiels à l'émergence de plusieurs philosophies classiques [.. on remarque qu'il y a encore un autre pronom. Au regard de la phrase précédant celle qui contient « they ". domine la plus grande part de la pensée indienne.. La réponse (8) est incorrecte parce qu'elle contredit l'information de ce passage. on découvre finalement que c'est aux Upanishads que ces deux pronoms se 4.) de la pensée indienne. mais exclut les Upanishads distincts et tardifs. On sait que la réponse (0) est correcte. Il se réfère aux « sections Upanishads » du Véda. Passage/Question Set 1 1. qui affirme que l'idéal du bouddhisme primitif [était) comparable au savoir mystique brahman des Upanishads. Although Shakespeare's sonnets not necessarily the best examples of sonnets. on peut facilement trouver le mot auquel se réfère 1 « Ils» (( They») en regardant attentivement les deux « phrases précédentes. parce qu'en examinant le passage. (0) C'est une question de détail. J.. their popularity despite their antiquated form attests to a timelessness worth recognition. Enfin. . on voit que les Upanishads sont décrits comme « ces enseigne­ ments mystiques» (<< these mystical teachings »). intro­ duced by Sir Thomas Wyatt. Le choix (C) est incorrect parce qu'il est trop spécifique. puisque (C) s'attache à un détail spécifique et que (0) fait référence seulement à la dernière phrase du passage qui concerne l'in­ fluence hors de l'Inde. (E) With its frequently complex structure and rhythm. qui ne prend en compte que les religions et les philosophies indiennes. The first sonnet appeared in England at the beginning of the 16th century. (F) (G) 2. Upanishads.475 BC ta 100 BC . (8) Pour cette question sur l'intention de l'auteur.-C. ] (telle que le Védanta) which dominate the late ancient period . 3. et non les Upanishads. On peut aussi dire que les réponses (C) et (0) sont hors sujet. qui est le contenu des Upanishads. These ». réfèrent.

(B) et (Cl contien­ nent des informations du passage. c'est de (Nyaya) qui rejette les croyances reli­ 5. était celui du saint détaché. 8. et que la phi­ losophie indienne n'a pas commencé avec le développement des Sutras. Quand on prend des notes. Bien que longue et compliquée. par Siddhartha Gautama. puis éliminer les réponses les contenant. (B) et (0) contredisent toutes les 500 av.• COMPRÉHENSION ÉCRTIE ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • lequel le Veda se compose de quatre parties. son sens « « » le passage. et atteint l'Eveil (Nirvana). et non à la reli­ gion.ce passage.. l'essence du système de croyance bouddhiste. Celle-ci consiste à catégoriser des faits très spéCifiques concernant les diverses écoles de pensée indienne.. J-C.. 0 Le bouddhisme. Après avoir relu.. qui semble être la bonne réponse. Afin de trouver la réponse. Elle concerne le bouddhisme en relation avec la pensée védique. La phrase suivante est presque cor­ recte. et la réponse (C) inverse le sens de la phrase originale avec la proposition « comme la grande part de la pensée indienne» (<< like much Indian thought Les Systematized Indian philosophy begins in the period of the Upanishads (900-500 BC). Les choix (B) et (0) sont des versions déformées de la phrase en italique. ») Les réponses (A). il est toujours utile d'identifier les catégories d'informations (ici les écoles de pensée) dans tout passage qui compare ou oppose divers éléments.tinn l'h passage 1 11. puis de classer en catégories les détails subséquents dans vos notes. . mais a reçu influence.l'\r~". comparable au savoir mystique man des Upanishads. La phrase suivante. pas des croyances. acceptant ainsi la doctrine du samsara. . la réponse (0) est parce pas en accord avec le texte. c'est-à-dire après la fin de la période des Upanishads. il faut parcourir le pas­ sage pour déterminer quelles informations sont pertinentes. (C) Pour cette question de détail. l'affirmation selon des générations laquelle de nombreux auteurs auraient contribué au Véda tend à contredire cette réponse. on remarque que les réponses (A).. Ainsi. ou arhat. C'est ou illustre (<< ») Il y a beaucoup d'informations sur le bouddhisme dans ce paragraphe. ou le lien au cycle de répétition des naissances et des morts. En parcourant le reste ".. La première phrase concerne la fondation du bouddhisme par Siddhartha Gautama aux vl'et v' siècles avant J-C. puisque le bouddhisme ne s'est pas développé avant le V siècle av. en effet. l'une des grandes religions asiatiques. surnommé Bouddha (l'Eveillé). est une croyance capitale aspects au sys­ de la car mais pas une croyance de un base. créés sous C rI""trô""..) » (<< informations du passage. d'autres s'intéressent à la philosophie. C'est la troi­ sième phrase qui est la bonne réponse. 6. discute des pratiques et des observances du bouddhisme. libre de tout désir.. elle présente la façon dont le bouddhisme défi­ nit la réalité. comme rapport de cause à effet. (<< des Védas» la d'attaquer cette La est d'abord et de dre la phrase qu'on vous demande d'insérer. 7. passage qui affirme gieuses. U l'idéal du bouddhisme primitif. essayez la structure qu'« expound » est parallèle à que les deux sont probablement liés. o Il définit la réalité en terme de relations de cause à effet. (0) C'est une question de détail. base « » le le bouddhisme.. il faut se référer à la première ligne du deuxième paragraphe: « La philosophie indienne commence à la période des Upanishads (900­ 9. (D) Autre question de détail. 0 Les doctrines de base incluent les « quatre nobles vérités » enseignées par Bouddha. Elle doit donc suivre une phrase faisant référence à la pen- . 0 . vous vous épargnez l'effort de retrou­ ver un grand nombre d'informations dans le test et de devoir les comparer ou les oppo­ La réponse (Al présente un détail déformé relatif au 1"nn+r.rli+ l':nf. dans le passage. (A) Seule la réponse (A) exprime l'idée essentielle: bien que des écoles soient influencées par le mysticisme. fut fondé en Inde au VI' siècle avant J-C. on s'aperçoit qu'il n'y a pas d'autre synonyme possible du mot "expound ".. J-C. La doctrine du samsara. Les « quatre nobles vérités» sont.

dont le sens est le plus proche de « est donc « tiny». correspond à l'une des réponses et lire la phrase qui le contient.. (B) A cette question générale. Lesquelles parmi les écoles de philosophie Védas? Cliquez et glissez vos réponses dans les en trois. Le choix (A) est clairement mis en doute dans les toutes premières lignes du passage. est un piège pour les candidats qui ne lisent que les premiers mots du passage. (C) Cette question de détail peut être résolue en procédant par élimination. mais vous devez encore pouvoir procéder par élimination pour trouver la bonne réponse. des 1. Le choix Accept the authorlty of Veda • Nyaya • Samkhya • Yoga Do not accept the authorlty of Veda • Charvaka • Buddhism • JaÎnism (B). est un adjectif signifiant « minuscule ».. Le thème qui parcourt tout le texte est la description de la façon dont divers microscopes agrandissent les images.• COMPRÉHENSION ÉCRITE Passage/Question Set 2 ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • sée védique dans le paragraphe. Comment choi­ sir entre une réponse et l'autre? Il est dit que les images « produites par le micro­ scope » (( produced by the microscope») sont « projetées» «< thrown »). 12. Donc cette phrase doit être insérée après le dernier carré. par exemple. en « « un 1932» . Remarquez que les propositions (C) et (0) sont assez semblables dans leur formulation: la bonne réponse est sûrement l'une des deux. Cette référence se trouve dans la dernière phrase: « comparable to the mystical Brahman-knowledge of the Upanishads. 2. • • • \/llrtl):nt~ 3. précisément. _ . 6.. « Minute ». qui indique souvent ce que sera le sujet majeur du texte. Vous pouvez aussi chercher dans le passage le mot qui. et maintenant Son image va être projetée. On sait que des « images» sont « projetées» (<< thrown ») sur un « écran» (( screen »). Donc. vous deviez répondre en avançant les arguments principaux du passage. ffI/fl/If/-! » aux ques­ tions se réfère au réponse est ou une période est de "ommll» et « 1932 ». (D) Il faut examiner le vocabulaire en contexte pour répondre à cette question. dans cette occurrence. 4. (A) Cette question de détail peut sembler difficile. dans le premier paragraphe du passage. Mais la ques­ tion porte sur le propos qui prime dans le passage. Le choix (A) est délicat parce qu'il donne le sujet de la pre­ mière phrase. un objet a été agrandi. Ces mots sont vos indices contextuels de référence. Sont-elles « agrandies» (<< magnified ») ?Peut-être. Les images sont-elles « agitées » «< tossed ») ?Non.) n'acceptent pas appropriées. ». la bonne » .

D'abord. La réponse (A) signifie sexe (<< contexte. qui signifient tous deux un genre de classification. (A) Bien que l'auteur mentionne qu'« il est commun de penser» (<< generally thought ») que le sonnet est d'origine italienne. Le paragraphe com­ mence avec la proposition « Le microscope composé» (<< The compound micro­ 1. Parce que la phrase qu'on vous demande d'insérer parle du microscope composé. exemple utilisé pour expliquer comment marche un microscope électronique en transmission dans le cinquième paragraphe. on sait que le mot « despite » qui commence la phrase indique que l'auteur va opposer l'affirmation qui suit à la proposition introduite par « despite ». La réponse (C). réponse (B).7. comme superficielle. la phrase à insérer prend place juste devant elle. ce qui doit vous sauter aux yeux. Il nous reste« espèce» 11. tout simplement.. Le choix (C) est aussi improbable. On sait aussi. La réponse (B). (<< species ») et« type ». L:auteur mentionne que c'est probablement un dérivé de la ballade écossaise. Les réponses (C) et (0) sont totalement fausses. (B) Pour cette question de détail. (B) C'est une question de vocabulaire. choix (C). Cette question d'inférence et d'intention peut être résolue en utilisant les réponses possibles comme guides et en reparcourant le dernier paragraphe. contrairement à l'épi­ gramme. car il dévie du ton plutôt précis du reste du passage. Enfin. (C) C'est une question de grammaire. en retournant au paragraphe. (B) ne décrit pas du tout un microscope. on voit que l'auteur signale que les sonnets de Shakespeare font partie d'un genre plus large. « deep ». La même logique s'ap­ plique à la réponse (0).. 3. (A) Examinez les réponses possibles pour faire le meilleur choix. La réponse (A) « élaborée » (<< intricate ») veut dire complexe ou pas simple. vous pouvez parcourir une phrase ou deux pour trouver la bonne réponse. (C) et (G) décrivent toutes les deux le microscope stéréoscopique du troisième paragraphe. « cursory ». On scope »). En exami­ nant le contexte. Les deux phrases suivantes vous donnent des détails propres au fonctionnement du microscope composé. (H). ou sa familiarité avec l'œuvre de Shakespeare. Le choix (B) est très détaillé et peut vous déconcerter assez pour que vous relisiez le passage. pas àdes inten­ tions. En revenant au premier paragraphe du pas­ 10. (A) Les choix (C) et (0) se réfèrent tous les deux àdes personnes. 9. qui est lié au premier paragraphe. signifie immature et n'a pas le même sens que superficielle. (0). Passage/Questions Set 3 8. mais il n'est pas aussi correct que le choix (B). Le mot « origine» (<< origin ») signifie « début» (<< beginning ») et ne correspond pas au d'autres sujets. vous savez que la phrase précédente doit se rapporter à ce sujet. Voici votre clé: cette phrase change légèrement de sujet. «juvenlle ». Mais si vous vous rappelez que le sujet des microscopes électroniques est introduit au début du cin­ quième paragraphe. d'après le deuxième paragraphe. on voit que l'auteur décrit la connaissance d'un locuteur d'anglais moyen. En conséquence. que le sonnet. et s'oppose au fait que beaucoup de gens semblent s'intéresser d'une certaine façon au genre. ce qui ne correspond pas à la proposition introduite par « despite ». Quoi qu'il en soit. Le choix (0) est possible. Cela réduit vos choix à (A) et (B).) the electron micro­ scope »). veut dire avec dés­ involture (<< careless ») ou à la légère (<< casual »). sage. d'une façon ou d'une autre. Seul « type» est une bonne explication pour le mot genre. ce qui éli­ mine le choix (0).. Les deux réponses (A) et (F) concernent le microscope confocal du qua­ trième paragraphe. (<< niques [. s'op­ poser au fait que beaucoup de gens apprécient les sonnets de Shakespeare. « species » est un moyen de classifier les organismes. Essayez de déterminer vous-même le sens de « superficielle» (( superficial ») avant de regarder les réponses possibles. il ne fait pas état qu'il « a » (( has ») des origines italiennes comme dans la réponse (A). (E) Ce sont les trois seuls choix relatifs au microscope électronique en transmission. Lisez la question soigneusement: elle porte sur une intention. Cette sait donc que « superficielle» (<< réponse tend à montrer que ces personnes ont un savoir très profond du sujet. Celle d'après affirme: « Les avancées tech­ Technical advances [. L:auteur affirme ensuite qu'il est improbable que le sonnet trouve ses origines dans l'épigramme grecque. mais les fonc­ tions du projecteur de diapositives. 1le microscope électronique» superficial ») doit. tous deux synonymes de superfi­ cielle (<< superficial »). qui n'aborde pas seulement l'amour mais traite aussi de beaucoup sex ») dans le sens de la désignation mâle ou femelle et ne peut pas s'appliquer à des objets inanimés ou non vivants. L:information concernant ce microscope est dans le troisième para­ graphe. 2. un concept ou une émotion. Lisez simplement la phrase dans laquelle se trouve cette expression et déterminez l'antécédent du sujet de la proposition relative. le choix (A) est-il vraisemblable? Il va très au-delà du contexte du passage. 12.. 1­ - . présente en général plus qu'une idée.

the mood changes so rapidly that a reader attempting to read the body of the work in one or two readings might find the juxtaposition of contrasting emotions difficult to assimi­ late »). vous pouvez remplacer « far from » par" not ". Scholars it was Shakesnerire . Dans le passage. les lecteurs peuvent peut trouver la juxtaposition d'émotions contrastées difficile à assimiler» entre un sonnet et le suivant. (B) A la fin du troisième paragraphe. ce n'est pas la raison pour laquelle l'auteur les mentionne.. aucune information Les réponses le texte. Les érudits mettent aussi en question la qualité de l'élaboration des sonnets. pas dans le en « flR » (<< est il de penser le cette phrase « his » (<< ses ») se réfère à 5. Donc. vous devez Identifier ce teur essaie d'illustrer par l'utilisation des exemples des deux pièces. et ne Le choix (C) relève de la bêtise: c'est la avec le mot « cali » (( appeler »). où l'auteur dit que « la composition. En d'autres mots. d'un sonnet est loin d'être simple » (" The composition. ces « circonstances bizarres» (<< odd 4. la réponse correcte est (C). on peut déduire du contexte que la proposi­ tion « cali into question» doit. cette information ne même pas aux deux pièces en a eu la la tous si les pièces incluent des sonnets. qui introduit mystérieusement l'idée que l'auteur supposé de ces poèmes n'est pas leur véritable auteur. et (0) contredit 10.. l'auteur nous informe à la fois de la « finalité produite par un seul sonnet» (<< finality provided by a single sonnet») et que « le ton (<< change si rapidement qu'un lecteur qui tente de lire tout le corpus en une ou deux fois tances»). et qu'il est. » (<< ln contrast to his many other works.) faites bien attention! Tous les choix sauf (A) sont spécifiquement dans le passage comme des auteurs de sonnets (<< son­ net writers ») . improbable qu'une pièce entière soit écrite dans le style d'un sonnet. Si on revient au paragraphe où se trouve l'information. Shakespeare. On peut trouver tous les autres choix possibles dans le même paragraphe. d'une certaine façon. or structure. il ne les a pas destinés à un usage public à cause de leur contenu semi-autobiographique. doivent correspondre à une de la phrase précédente. ne rr. est mentionné comme un poète dont Shakespeare tire nombre de ses thèmes. que pour s'assurer qu'on a choisi la meilleure réponse. (C) Pour résoudre cette question d'outil rhétorique. 6. identifiées par l'auteur. ou structure. mais pour vous sim­ plifier la tâche. (0) On trouve la réponse à cette question au début du troisième paragraphe. L'expression « far trom» (<< loin de ») en anglais veut dire exactement ce qu'elle dit. on peut continuer par éli­ mination jusqu'à la certitude: le choix (0) ne peut pas être correct parce qu'il n'est jamais mentionné dans le passage. les pièces sont utili ­ sées comme exemples de la popularité du sonnet même à l'époque de Shakespeare. de plus. . Alors. series of events. Bien que Love's Labour's Lost et Romeo and Juliet soient sans conteste deux pièces célébrissimes. De Dlus. Les circonstances bizarres« jettent le doute» (<< create doubts ») sur la question de savoir si oui ou non Shakespeare est l'auteur véritable des sonnets. ou Pétrarque. Francesco Petrarca. une UUt::>lIUI à laquelle on peut répondre simplement en reve­ 9. 11. La réponse (B) présente la et (C) ne sont soutenues formation du passage.t'. (8) C'est une question de simplification de phrase. les sonnets ne présentent pas de série ordonnée et cohérente d'évé­ nements.. la rilnnncp le le ne pas _ . on remarque que l'auteur dit: « par opposition à ses nombreux autres travaux. La réponse ne fait que répéter l'information du texte. (0) Pour cette question de vocabulaire. c'est aussi en que ceux-ci sont écrits.• COMPRÉHENSION ÉCRITE ATELIER DE COMPRÉHENSION ÉCRITE • 8. 7. en disant que si c'est vraiment Shakespeare qui a écrit ces sonnets. contribuer à expliquer la phrase précédente. mais il n'est pas lui-même nommé en tant qu'auteur de sonnets. Cette preuve affecte l'idée de la Mton. of asonnet is far from simple»).

• COMPRÉHENSION ÉCRITE
être (A) parce qu'elle contredit l'information du passage. Le choix (D) est trop extrême. ne nous reste que (B) et (C). Alors que le passage fait état de nombreux autres auteurs de sonnets et révèle que de nombreux érudits n'aiment pas particulièrement les sonnets de Shakespeare, on ne peut pas en déduire qu'il y ait de meilleurs exem­ ples de sonnets que ceux de Shakespeare, parce que ce qui fonde ce jugement qua­ litatif relève d'une opinion. " n'y a pas d'information dans ce passage suggérant que les pièces de Shakespeare soient plus populaires que ses sonnets. Enfin, il ne nous reste plus que la réponse (B), qui est aussi la conclusion logique qu'on oeut tirer du dernier paragraphe.

,

12. (A). Bien que beaucoup de gens puissent choisir « purists » à première vue, quand on se réfère à la phrase précédente, le sujet est clairement Shakespeare»
(<<
«

COMPREHENSION ORALE
PARTIE II

les sonnets

Shakespeare's sonnets »), et donc la réponse est (A).

13. Les choix suivants sont les trois réponses qui reprennent le mieux les points-clés et les informations du passage sur le sonnet: (A) Bien que les origines exactes du sonnet soient inconnues, on peut affirmer sans qu'il provient d'au moins une des autres traditions littéraires européennes. (B) Le sonnet, caractérisé par ses 14 lignes et son pentamètre iambique, comprend une introduction, un corps et une conclusion, ce qui fait de chaque sonnet une poésie complète en soi. (G) Bien que les sonnets de Shakespeare ne soient pas forcément les meilleurs exem­ de sonnets, leur popularité, en dépit de leur forme archaïque, témoigne intemporalité remarquable.

..

APERÇU.

11APEAÇU
La TOEFL®. Compréhension orale est le second questionnaire à choix compte pour un Quart de votre score total au TOEFL® et est destinée à vous donner une opportunité de démontrer votre à comprendre l'anglais parlé. Le type d'anglais oarlé testé dans cette est plutôt oarticulier. Vous enten­ drez les dialogues comme si vous étiez un étudiant dans une université ou un lycée nord-américain. Les expressions, la syntaxe grammaticale et le vocabulaire universi­ taire qui servent pour le test vous sembleront bien différents de l'anglais typique bri­

ne pouvez écouter qu'une seule

l'enregistrement,

Ne soyez pas découragé si vous n'avez jamais beaucoup dialogué avec des étudiants nord-américains. Souvenez-vous, le TOEFL® est un test standardisé avec un nombre de compétences testées. Bien que vous ne puissiez connaître les thèmes vous rencontrerez lors de l'examen, vous pouvez être sûr que vous allez être évalué sur peu d'aspects importants de l'anglais parlé. Dans ce chapitre, nous allons vous présenter ces points spécifiques et vous donner les techniques qui vous permettront d'améliorer votre score.

Passer l'épreuve du TOEFL®
en place du TOEFL® sur ordinateur en juillet 1998, la compréhension Depuis la orale est devenue à la fois une expérience multimédia et un examen plus long, testant divers aspects de vos compétences d'écoute en plus de la compréhension basique. Vous entendrez de longues conférences et des dialogues au moyen d'écouteurs indi­ viduels. Pendant que vous écoutez, vous pouvez regarder des images sur l'écran de votre ordinateur tout en prenant des notes sur des feuilles de papier Ala fin du dialogue ou de la conférence, des questions sur ce que vous avez entendu vous seront posées. Une fois que la question a été posée et affichée à l'écran vous aurez accès aux différents choix de réponses. Comme vous n'avez pas encore sous les yeux les questions et les choix de réponses lors de la lecture de l'extrait, se sou­ de détails et faits précis peut s'avérer difficile, même pour les personnes saxonnes.

III

• COMPRÉHENSION ORALE

RPERÇU.

Avant que la lecture de l'extrait commence, prenez le temps d'ajuster le volume ] et la taille de vos écouteurs afin de vous sentir à l'aise.

détail des informations données dans la conférence jusqu'à l'attitude du professeur et
son degré de conviction.

Structure du TOEFLIii sur Internet
La section de compréhension orale est composée de 4 conférences (d'environ 3 à 5 minutes) et de 2 dialogues (d'environ 2 à 4 minutes). Les conférences longues sont suivies de 6 à 8 questions. Elles sont prononcées par un professeur, homme ou femme, et comprennent souvent des interruptions par des étudiants sous forme de questions ou d'interjections. Ces conférences peuvent porter sur tout sujet d'enseigne­ ment, susceptible d'être abordé dans un cadre universitaire, bien que vous ne serez probablement pas confronté à un sujet profondément théorique ou technique.

Certaines de ces questions sont très larges et une compréhension élémentaire du sti­ suffit à y répondre, tandis que pour d'autres, vous devez retenir des informa
­ tions très spécifiques. Vous pouvez prendre des notes dans cette section, donc sa
difficulté ne consiste pas à retenir des informations. L'épreuve principale dans la sec
­ tion de compréhension orale consiste à trouver les informations assez importantes
être retenues et à prendre des notes assez bonnes pour en tirer des déductions
une fois la conférence

Ce que la section de compréhension orale teste vraiment
La section de compréhension orale s'articule de la façon suivante: La section Compréhension orale est composée de dialogues et de discours longs tant principalement sur la vie universitaire aux Etats-Unis. Les locuteurs utilisent un vocabulaire, une prononciation et des expressions idiomatiques de l'anglais américain. Certaines scènes ont lieu sur le campus, d'autres dans les aires de détente d'une école ou d'une faculté et d'autres en classe. L'ETS, le concepteur de l'examen, affirme que les sujets et le vocabulaire utilisés dans cette section ne requièrent aucune connais­ sance extérieure. Cependant, une bonne maîtrise du vocabulaire, des expressions et des idiomes des universités américaines vous sera d'une grande aide. L'ETS part du principe les candidats savent ce qu'est un « sophomore » (étudiant de deuxième année), un moyenne),
«

PARTIE 1
20 minutes 2 conférences + 1 dialogue

PAUSE
5 minutes

PARTIE 2
20 minutes 2 conférences + 1 dialogue

Les dialogues

credit» (unité de valeur ou UV), ce dropping
»

La partie Compréhension orale du TOEFL~ comprend 2 dialogues, suivis chacun de 5 à 6 questions. La plupart des dialogues ont lieu dans un cadre universitaire (école ou faculté états-unienne) et comprennent des situations tirées de la vie quotidienne des étudiants aux Etats-Unis. Ils parlent de tous les sujets possibles, depuis l'achat de livres à la librairie universi­ taire jusqu'à leur inscription à un nouveau cours de biologie au semestre suivant.

«

et

«

adding a course

»,

veulent dire « grade C » (note et ainsi de suite. Que l'ETS en

conscience ou pas, certaines informations des dialogues ne sont pas communément sues hors des Etats-Unis. Dès lors, vous avez tout intérêt à acquérir une connaissance élémentaire du système éducatif états-unien.

Le plus difficile dans ces dialogues consiste à comprendre la conversation sortie de son contexte, à saisir les mots dont les locuteurs usent d'une façon qui peut être inha­ bituelle, et enfin à interpréter certaines de leurs intonations difficiles.

L'ETS estime que la vitesse de parole des locuteurs dans la partie Compréhension
orale est très proche de celle des locuteurs anglophones natifs dans leur vie quoti
­ dienne. Bien que certains candidats trouvent l'élocution trop rapide, l'avis du concep
­ teur du test est assez juste.

Les conférences

En plus des idiomes, du vocabulaire et du sujet des conversations, cette section teste
votre compréhension de la grammaire anglaise.
L'ETS suppose que vous avez l'habitude des structures élémentaires de la langue
anglaise, telles que les temps verbaux, les pronoms, les adjectifs, les adverbes, les ..

..

Vous écouterez, dans cette section de compréhension orale, 4 conférences longues, suivies chacune de 6 à 8 questions concernant tous les aspects possibles, depuis le

Mais attention à ne pas perdre trop de temps! y Ce en sur- Comment puis-je m'améliorer? Améliorer votre score est peut-être plus dur dans cette section que dans les autres sections du TOEFL"'. questions impliquant des homophones (des mots qui sonnent de la même façon mais une orthographe et/ou un sens différent). et les recruteurs d'entreprise le niveau d'anglais de leurs candidats. maîtriser le format du test et apprendre à reconnaître les techniques dont use l'ETS pour vous induire en erreur. Puisau'iI est les à bien prendre des notes et que vous vous y En prenant des notes aussi complètes que possible au cours de votre écoute. Les jurys d'admission s'en servent pour estimer votre apti­ tude à suivre des cours donnés en anglais. cette section prend environ 75 minutes. Puisque pour comprendre l'anglais oral. Comme vous devez vous habituer au vocabulaire utilisé par l'ETS. Même ne se preparent pas à tous les élé­ les plus faciles pour améliorer votre score àla les types est de devenir un meilleur candidat. Ce chapitre sur la compréhension orale développera l'aptitude à prendre des notes que vous avez apprise dans la sec­ tion de compréhension écrite et vous donnera quelques astuces pour exploiter au mieux votre papier de brouillon et optimiser l'efficacité de vos notes. ce m<"'lÎfrÎl"l'ln+ la sont les mêmes à tous les tests. vous devriez vous entraîner à faire au moins deux tests en entier. Ces éléments d'éva­ luation ne testent pas précisément vos compétences linguistiques. il se expression aux ce n'est pas très pratique pour la plupart des candidats. Vous serez peut-être suroris d'aDDrendre Que le 1 l.or présentées 1c1IUllUt. • déduire des idées de Ceci étant dit. les comparatifs. Mais le TOEFL@ ne s'arrête pas là.. Ce que vous savez. Officiellement. présentée et en comprendre les implications. les résultats du TOEFL@ sont utilisés par deux grands groupes: les uni ­ versités et les entreprises. La cadence du TOEFL@ TOEFL®. Que tous ces éléments ou ne soient pas valides. des variations d'intonation. • vous pouvez consulter l'horloge qui apparaît sur votre écran d'ordinateur pour gar­ der à l'esprit le temps qui vous reste avant la fin de la section..• COMPRÉHENSION ORALE APERÇU. ner à répondre aux Questions de chaque section du TOEFL1i. même des compétences de compréhension orale parfaites ne suffiront pas à exceller dans cette section. Pour obte­ score en Deu de temps (deux à trois mois).:. et des questions où vous devez déterminer une séquence. le mieux est de vous entraÎ- un El . Pour un candidat moyen. et les de sujets. les conjonctions et les noms. les digressions et les apartés. Quelque soin que vous apportiez à votre préparation. les questions de la section de sur au vocabulaire et des expressions idiomatiques. l'horloge démarre et auand vous • vous votre temps en répondant aux questions. • le temps que vous prenez pour écouter les divers dialogues et discours ainsi que les questions qui suivent ne fait pas partie de vos 20 L'horloge ne marche que quand vous choisissez une réponse. La leçon suivante vous présente questions les plus communs et vous montre comment les reconnaître. il faut faire plus que ment ses éléments de base. vous ne pouvez pas passer une llut::>lIUI que les candidats doivent gérer le temps qu'ils consacrent à réalités: • la section de compréhension orale n'a pas de durée officielle. Quand les réponses sibles apparaissent. comprend un certain maîtrise de la d'exercices dont l'objet n'est pas d'évaluer votre Par exemple. Chaque candidat à son propre rythme. des estima­ tions. prépositions. le TOEFLhl évalue à: • comprendre les associations entre les • i nanfifi. ce sûr des éléments d'évaluation pertinents. c'est qu'elle comprend 34 questions et qu'on vous donne 20 minutes pour y répon­ dre. Cette section comprend aussi des 1 l. La section de compréhension orale sert aussi àapprécier votre aptitude à lire et à rester calme sous une pression. vous devriez pouvoir reconstituer le flux d'idées communiquées dans le discours et avoir ainsi l'outil parfait pour répondre aux questions.

on presque toujours une ou deux réponses possibles. ~~n. Once you confirm your answ8r. TO/flillt~l. il est important que vous vous entraî­ niez en classe ou seul. as vou answer ~he Questions You will have 10 rrlir'lules per part to answer the queslions. Une fois que vous confirmez votre réponse et passez à la question suivante. 01'11'/ once are encoliraged 10 !istenlng to conversations and lectures. Vous devez néanmoins résoudre les 34 questions de la section dans le temps qui vous est Ouand le temps imparti est écoulé. vou will not be able to return to miS question CilCk on Continue ID begln the Uslenmg section Ouand VOUS travaillez sur une question particulière. the iettures. l:J à question de la section. vous pourrez éliminer plusieurs mau­ vaises réoonses possibles et augmenter grandement vos chances de deviner la ou les essayez de deviner vite. chacun de ces discours est de 5 ou 6 questions ayant trait à la forme et au contenu de ce que vous venez d'entendre..ontams 2 parts Eacif part tonsists ofone conversatIon and two lectures Each 6 questions. mais seulement avant de cliquer sur la touche de confirmation. En faisant appel au bon sens. --_:~--. si vous ne connaissez pas la réponse.:_.J S~CUüll Ou ~ctii}llS r. you need 10 confirm your answer ln order 10 continue 10 the nex1 question._ en aux auestions si lütJL lttoumiu!J> L'intuition au TOEFL 00 L'intuition est particulièrement importante dans la section de compréhension orale. Voici pourquoi: vous ne pouvez pas passer de Question. vous ne pouvez plus revenir aux questions précédentes.• COMPRÉHENSION ORALE APERÇU. A l'examen. Nous verrons plus tard dans la leçon qu'on ne doit faire de choix aléatoire que très rarement. Heureusement pour vous. Alors. il est Important que vous ayez une gie pour le gérer. moment que vous ne dépassez pas 20 minutes pour répondre aux questions. la question suivante n'apparaît que quand vous avez validé une réponse. L'ordinateur ne vous permet­ tra pas d'aller à la question suivante avant d'avoir répondu à celle que vous êtes en train de résoudre. si vous devez la deviner. You will hea r the convelsatlOns. Dans cette section. Si vous n'avez pas le temps de répondre aux quelques questions de la fin du test. vous devez la deviner. USti1I1U}I. Rappelez-vous que les mauvaises réponses ne sont pas pénalisées et Que si vous faites un choix au hasard. au TOEFL~. C'est pour cette raison que nous vous suggérons à toutes les questions. ne pas pendant que vous écoutez! Comme votre temps est limité au TOEFL('.. toutes les questions non résolues de la sont comptées fausses.: les mauvaises intuitions ne sont pas pénalisées au TOEFL®. Vous pouvez décider combien de temps vous passez sur chaque question. Nous vous conseillons de ne vous pas perdre de sur une vous à section Compréhension 4 sera question dans cette partie... Vous remarquerez que cette section du test comporte plus de conférences que de dialogues. répondez au hasard dans les dernières secondes qui vous restent. The tlmer will on/v begln once you are grve~\ tne anSW8r chmces You will not tre limec whlle vou are Iistemng to the conversations. lectures. même si vous le faites au hasard à la fin. veillez à assez est. . Alors. vous avez 25 %de chance d'avoir raison. vous avez le droit de changer de réponse. En utilisant les techniques et les stratégies décrites dans la leçon sur la section de compréhension orale. vous pouvez travailler à votre rythme. toutes les questions ne demandent pas le même temps de réponse. Comme est nécessaire dans la version Internet du test. ~1"Id questions Once vou answer the quesllOn. Lorsque vous commen­ cez. Il n'y a pas d'intervalle préétabli entre les questions. .

. En effet. ethnologie. il n'y a pas de degrés de difficulté. Des stimuli faciles. biologie. moyens et difficiles interviennent de façon aléatoire. Le langage des conférences est parfois plus facile à comprendre que celui des dia­ logues. la géologie. Vous pouvez avoir un discours très court mais compliqué. arts performatifs. après le stimulus. nous avons développé des techniques visant à obtenir l'essentiel des informations d'un stimulus répondant au format standard des stimuli et des questions du TOEFL@. psychologie. la sociologie et la littérature. la com­ plexité dépend principalement des forces et des faiblesses universitaires des candi­ dats. comme la biologie. vous aurez les mêmes sujets et le même vocabulaire qu'à l'épreuve de compréhension écrite. Science Technologie. plus les réponses possibles se ressemblent. etc. mais il est souvent compliqué de faire la différence entre les informations importantes qu'il faut noter et celles qui ne feront pas l'objet de ques­ tions. la linguistique. Gardez en tête que vous pouvez revenir aux questions du test après y avoir répondu et même changer vos choix à ce moment-là. Pour surmonter la difficulté de cette partie. vous pouvez voir la question et les réponses possibles. Pour votre information. lettres classiques. Vous remarquerez aussi que plus une question est difficile. les discours scientifiques vous sembleront plus faciles qu'à un candidat plus cultivé en histoire de l'art. les rédacteurs de l'examen choisissent des sujets relatifs à une grande variété de domaines. mais que. etc. . En somme. et. musique. les conférenciers utilisent un anglais plus standard et des phrases bien construites. vous n'en­ tendrez l'enregistrement qu'UNE SEULE FOIS (vous n'aurez jamais la possibilité de le réécouter). -. ~ Sciences sociales Sociologie. vous n'êtes peut-être pas aussi doué pour faire des déductions qu'un candidat versé dans la philosophie. dans cette sec­ tion de compréhension orale. astronomie. Comme les questions sont censées être. en revanche. Les sujets des conférences sont habituellement semblables à ceux des passages de la section compréhension écrite: L'ETS vous fournit un grand nombre de supports visuels: des photographies vous per­ mettent de contextualiser ce que vous entendez. Au lieu d'expressions idiomatiques et d'un vocabulaire spécifique aux univer­ sités américaines. anthropologie. Sciences humaines Philosophie. Vous pouvez prendre des notes sur les discours..• COMPRÉHENSION ORALE RPERÇU. Afin que le test soit juste. etc. et un dis­ cours plus long mais plus facile à comprendre parce qu'il prend le temps de dévelop­ per son sujet et d'expliquer certains détails. l'informatique. Le temps n'est décompté que quand les questions apparaissent. donc vous pouvez pro­ gresser à votre rythme en consacrant plus de temps aux plus dures et moins de temps aux plus faciles. D'un autre côté. Les questions peuvent être très précises et porter sur de tout petits détails. - Votre rythme Bien gérer votre temps pour les discours consiste surtout à l'utiliser sagement. . au TOEFL® sur Internet. si vous avez une solide culture scientifique. vous ne pouvez pas déduire le niveau de difficulté du stimulus de sa longueur. plus ou moins. les questions et les stimuli ne sont pas difficiles à comprendre. même si les thèmes traités dans les discours vous sont incon­ nus. Ainsi. LlHérature Arts du langage. Rappelez-vous seulement que. la physique. l'économie. vous n'aurez jamais l'occasion de voir le texte et vous ne pourrez écouter l'enregistrement qu'une seule fois. etc. Par exemple. Ou'est~e L'épreuve La difficulté majeure dans ces longs discours consiste à distinguer les informations importantes de celles qui le sont moins. littérature comparée. etc. du même niveau. pour ces discours. même si vous excellez à retenir des faits et des détails scienti­ fiques. en général vous pouvez comprendre facilement ce qu'on en dit. histoire. Arts Arts visuels. qui rend les conférences difficiles? Les degrés de difficulté au TOEFL® sur Internet ne sont pas évidents à déterminer.18 .

on évalue aussi votre compré­ hension de la grammaire et du vocabulaire anglais. N'écoutez qu'une seule fois le passage. la grammaire et les idées majeures. réécoutez l'extrait et vérifiez vos réponses. vérifiez vos réponses avec le corrigé et lisez la transcription écrite de l'extrait pour compren­ dre les mots mal interprétés. Répondez ensuite aux questions comme si vous étiez en train de pas­ ser l'examen du TOEFL ®. 1 ! _. et qui nécessitent que l'auditeur fasse des déductions basées sur un petit nombre d'indices contextuels. Après avoir réécouté l'enregistrement une seconde fois. mais nous les aborderons ultérieurement dans cette section. écoutez les conférences ou les dialogues et prenez des notes détaillées. . vous devez bien vous concentrer sur l'idée d'ensemble de la phrase. .. dans cette section. Comme dans toutes les sections du test. qui contiennent beaucoup d'expressions idiomatiques et d'intonations particulières. étudiés dans ce chapitre. en en comprenant le vocabulaire. puis accordez-vous 6 à 10 minutes pour répondre aux questions. Le TOEFL® comporte également des dialogues plus courts dans la section d'expression orale. Ce qui est mis à l'épreuve La particularité de l'épreuve des dialogues. Les dialogues de la partie Compréhension orale durent 3 à 4 minutes et sont suivis de 5 ou 6 questions. La compréhension de ces dialogues repose pour beaucoup sur les connaissances qu'ont les candidats du vocabulaire et des expressions idiomatiques des universités américaines. consiste à saisir puis à suivre le sens de conversations qui sont sorties de leur contexte. ainsi que sur les usages familiers de la langue et les homophones.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • 21ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE La partie Compréhension orale du TOEFL® comprend deux dialogues. Toutes les techniques développées dans cette leçon vous aideront à surmonter toutes les difficultés spécifiques présentées par les dialogues. Après cette étape. Aborder les dialogues de la section de compréhension orale Puisque vous ne pouvez voir ni la question ni les réponses possibles avant d'avoir entendu le dialogue. Pour les exercices suivants.

Roosevelt eut government spend· Ingo Roosevelt instated special grants for industry and agriculture in order to help them throuah the crises. Show whether the following were part of the first phase of the New Deal or the second by cllcklng the appropriate box to the right 01 the phrase. It remained present regardless of rulings that it was unconstitutional. Whal is the "economic crises" to whlch the prolessor relers in the lecture? Instituted Social Security. 1------------- Established programs to protect workers.­ Great 4. 3. (A) (8) Which of the followlng is the main purpose of the lecture? To provide a historical account of the arigins of The New Deal reforms. To give a biographical account of Franklin D. Established numerous emergency organizations. Lasted from 1935 until 1941. As a senator. (Al (8) According to information given in the lecture. 5. It was not supported by mast American citizens. (C) (D) 6.Vf!1T To demonstrate how Franklin D. He restructured was of agencies to cope with Lecture 1 Listening CD: Track 1 1. KOOSP. which of the following can we infer aboui the New Deal? It was entirely removed by the Supreme Court. Lasted from 1933 to 1934. Roosevelt's political career. how did Roosevelt begin his political life? As an invalid. such as the National Recovery Administration. (A) (8) According 10 Ihe lecture. It was endured through World War Il. inflation and priee stabilization. First Phase Second Phasé 2. To show why America elected Roosevelt many times to the presidency. '--. At New Deal. This question is worth 2 points. (C) (D) . Whal does Ihe prolessor mean when he says this? ln arder to improve the economic situation. Fought the economic crises through programs enforcing agricultural and business regulations.• COMPRÉHENSION ORALE ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. and public works. (A) (B) lislen again 10 pari 01 the lecture. Roosevelt overcame physicallimitations.

What does the lecturer mean when he sa. Lecture 2 5. 6. 1 1 . To elaborate. Because of drought. L1sten auain to a part of the lecture. (B) The Middle East and the Indian subcontinent. (C) To show that shrinking has already been observed. To sum up. To reiterate apoint. listenlng CD: Track 2 Wh. The flooding of coastal cities. More severe hurricanes. Which reglons will be most exposed to competHton for freshwater resources? (A) The Middle East and Northern Africa. Wh. (A) (8) (C) (0) Whlch 01 the lollowlng Is a possible long-term. (8) A short-term decrease due to reduced soif humidity. (C) South East Asia and the Indian subcontinent. (C) A net decline due to aridity. (0) A sharp decline due to drought. 2. (B) (C) (A) Because it's occurring too fast. does global warming threaten 'orests? 1. What can be Inlerred as an effect of modest warmlng on global agrlcultural output? (A) A slight rise due to increased precipitation. (8) To contrast it with the Greenland ice shelf. 4. 3.s thls? (0) Because of biodiminution. does the lecturer descrlbe the shape 01 the Antarctic Peninsula? (A) To emphasize that the affected area is relatively small. catastrophic effect of unchecked global warmlng? Blocked weather fronts. Because of the greenhouse effect.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. (0) To argue that sea levels are rising too fast. (0) Regions already affected by insufficiency. (A) (B) (C) (0) To demonstrate proportions. More frequent and severe earthquakes.

• COMPRÉHENSION ORALE

RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE •

Lecture 3

4.

According 10 the lecturer, how mlohi Ihe NClB negatively affect low-income students? receive nrnnarly educate to

Listening CD: Track 3 (B) (C)
(D)

1.
(B)

According to Ihe leclure, whal does NClB sland for?

(A) Non-Compulsory Loan Benefits Act. No Child Left Behind Act. Neglected Life-Base Act.
Benefits Act.

They will only be taught by new, help them score better on national test.

methods of teaching that do not

The students' education will be focused on improving test scores to meet the NCLB standards instead of learning. The added pressure of having to conform to the standards of the NCLB will increase stress and lead to poorer performance on the part of the students.

2.

Whlch of the following does the NClB Acl requlre of schools? (Choose 2answers.J

5.

Lislen again 10 Ihis part of the leclure. What does the professor mean when Ihe professor says this: NCLS also brings
about a one-size-fits-all mentality toward education.

(A) That they offer additional financial assistance to families of disadvantaged students. (B) (C) That they demonstrate progress annually by raising the percentage of students proficient in reading and math. That they provide free study materials to students in academic difficulty. of the test-score gap between advantaged and disadvantaged (C) (A) (B)

The NCLB ensures that students are educated regardless of their size. The NCLB encourages a comprehensive educational approach where students are given a thorough background in many subjects. The NCLB forces teachers to focus only on improving test scores and not meet­ individual learning needs. to in the same way.

3.

Listen again to Ihls pari of Ihe lecture. Why does the professor say Ihis? 6. Throughout the course of Ihe leclure, the professor lists some effects of the NClB. In the chart below, indicate whether the professor thinks Ihese are posi­ tive or neoative effects. Positive Negallve

(A)
(B)

He is mentioning how government funding of schools can have negative effects. He is explaining why NCLB was obviously a negative influence on the educa­ tion system.
is it to
at both sides of an issue decisions con­ Ellect

1. Test scores in many schools have improved.

(0)

He is demonstrating that most

8_

III

• COMPRÉHENSION ORALE

RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.

5.
(A)
Dialogue 1

What Is the professor IIkely to do the next time the student cornes to her office?
Change his grade if he improves his paper. Oiscuss in greater detail what ideas the student must discuss in his paper. Give him another assignment. Suggest he change classes.

(8) (C)

Listening CD: Track 4

(0)

1.
(A) (8) (C) (0)

According to the passage, what Is true about the student?
He wants to be an art historian. He doesn't understand complex ideas. He has only written one art history paper in his life. He wants the teacher to change his grade.

2.
(A) (8) (C) (0)

What two things does the professor say are missing from the student's paper? (Choose two.)
A discussion of French estheticism in the 19th century. An analysis of the effect of colonialism on Gauguin's work. An elaborate description of Gauguin's 19th-century paintings. A critique of Gauguin's travels to the South Pacifie.

3.

Listen again to part of the conversation. What does the student mean when he says this?

(A) (8) (C) (0)

His paper was really good. He didn't understand the assignment. His paper didn't analyze the subject deeply enough. He realizes his paper wasn't interesting.

4.
(A) (8) (C) (0)

What can we infer the student will do next?
Rewrite his paper, improving his analysis. Rewrite his paper, including more details. Ignore the professor's advice. Drop the class.

ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE •

• COMPRÉHENSION ORALE
1

Dialogue 2

5.
(A)

How would you describe the studen!'s attitude al Ihe end of the dialogue?
Optimistic. Pessimistic. Sceptical. Incredulous.

Listening CD: Track 5

(B) (C)

1.
(A) (B) (C)

Why is the student calling?
To verify that they received his application. To ask when they will make their decisions regarding admission. To request information on the status of his application.

(0) To apply for the graduate studies program in anthropology.

2.

What does the student lind out about hls application?

(A) He has been accepted. (B) (C) (0) He has been rejected. They never received his file. He has not been rejected.

3.

Listen again to part 01 the dialogue.
What does the student mean when he says thls?

(A) (B) (C) (0)

He thinks he must have been rejected. He believes the university must be having considerable financial difficulty. He is beginning to doubt the chances of his acceptance. He is having difficulty hearing the advisor.

4.

What indication does the advlsor have that the studen!'s Ille Is still under consi­ deration?

(A) He does not have his application. (B) (C) (0)
\

The department gave him a list of rejected candidates. He is friends with a professor who told him so. He doesn't - he is just trying to make the student feel better.

ri..

(8) The school's limited course offerings. He is Latin American He is frustrated with the fact that they will not devote more resources to American studies. He approves of the diversity committee and the multicultural coalition. He offers to help her petition for more resources devoted to the subjeet. What is the professor's response to the student's deslre to further explore Latin Amerlcan studles? He discourages it because it is a obsolete He encourages her to change universities. What is the main toplc of Ihis discussion? Latin American (D) (8) (C) University politics. The student's choice of major. She doesn't understand why the professor doesn't more courses. She is upset that the multicultural student coalition hasn't done more to ensure a diversity of perspectives in the history department. 3. The school's tiaht budget. (8) (C) What can we Infer about the professor's attitude towards the university? He doesn't believe the university cares about Latin America. 2. The discussion session on American studies. 4. (8) (C) fIItIIa .) The lack of student interest. (A) (8) Whal is the student's problem? She is disappointed that the university doesn't offer more courses in Latin American studies. For what Iwo reasons does the professor reall. (0) Difficulties with university politics. (0) She is frustrated by the professor's lack of interest in Latin American studies. He expresses his frustration the university has eut his funding. Llstening CD: Track 6 1. belleve that the class Is not offered? (Double Answer.• COMPRÉHENSION ORALE RTE LIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • Dialogue 3 5.

As Governor in 1930. vous devez avoir une bonne idée du sujet général du passage. crippled for life. PROFESSOR: Franklin Delano Roosevelt. to benefit and provide protection for the massive numbers of workers that may have otherwise suffered greatly from the social and economic challenges of the day. Iiberal. wealthy New York family. uh. on January 1. and public works.. uh . uh. Sadly enough. It seemed Roosevelt was certainly fit to over­ come adversity. Le choix (A) est tentant. was the 32nd president of the United States. cal/ed "fireside chats". including the National Recovery Administration and the Public Works Administration.. uh. 1945. Lecture 1 So we discussed the New Deal... He broke precedent by seeking and winning in the year 1940.. car on apprend seu­ lement dans le dernier paragraphe que Roosevelt fut élu plusieurs fois. On April 12. »).. He set up many new agencies. '­ 2. that "the only thing we have to fear is fear itself". Moreover.. Seul le choix (0) inclut l'argument général du discours et tire sa validité de l'ensemble du passage. But lers not get ahead of ourselves just yet.. while. The New Deal had two phases: The first phase. Nonetheless. and labor groups. 1942. Roosevelt did eventually regain partial use of his legs.. the New Deal. at the end of World War Il most New Deal legislation remained intact. Transcrlpt Answers &Explanations 1.. directed the nation's immense war effort. " (<< [he] entered po/ities by winning an e/eetian ta the New-York state senate. mais cette réponse n'est pas un aussi bon choix que (0). later. in 1944. Roosevelt came trom an old. (0) Afin de répondre à cette question générale. numerous emergency organizations. the National Recovery Administration. (C) est incorrect pour la même raison. Whether it was due to his radio broadcasts or the New Deal (maybe neither.. provided for social and economic legislation. for example. Le choix (B) est trop limité. Roosevelt learned to deal with the problems of the Great Depression. pledging themselves to create a peace-keeping organization on victory. passage of time. What do most people remember Roosevelt for? That's right. such as Social Security.. puisque le passage débat en profondeur des réformes de la Nouvelle Donne (New Dea/).... In 1933. a number of New Deal measures were invalidated under constitutional con­ straints by the Supreme Court. from the year 1933 to 1945. he entered politics by winning an election to the New York state sen­ ate. . The programs and social reforms he created became known collectively as the New Deal. However. after the ordeal was over. Eleanor. he died suddenly from a cerebral hemor­ rhage. he easily won reelection in 1936. such as. il se focalise de trop près sur un détail.. The second phase. Having earned a law degree at Columbia University in 1905. finally working to establish the United Nations.. which had been enthusiastically endorsed by agrarian. right?). La deuxième phrase vous dit exactement ce qu'il vous faut savoir. Eliminez ce choix. Donc. Ce n'est peut­ être pas le propos majeur du texte.. later affirmed that "the thing that took most courage in his life was his mastery and his meeting of Nevertheless.• COMPRÉHENSION ORALE ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. Tha1's right. In this declaration. with yet a third presidential term and. After the Japanese attack on Pearl Harbor. inflation and price stabilization. la meilleure réponse est (Rl .. he became president and. His regular radio broad­ cast. held conferences with Winston Churchill and other Allied leaders. was increasingly criticized over the . ail nations fighting the Axis agreed not to make a separate peace. where this future president lost the use of his legs. attempted to provide recovery and relief from the Great Depression through programs enforcing agricultural and business regulations. as you ail must realize given the date. He did this through motioning to create a "grand alliance" against the Axis powers through "The Declaration of the United Nations". Roosevelt was the first president to broadcast over the radio. (B) Le choix (A) est tout à fait faux parce que le passage affirme que Roosevelt est en fait devenu invalide après avoir commencé sa carrière politique... were established. assured troubled Americans with the now timeless axiom. Roosevelt. a fourth. explained issues and policies to the listening public. taking office at the height of the economic crisis.. He campaigned for Woodrow Wilson in the 1912 election and continued his politi­ cal climb through serving in various posts until he was stricken with polio in 1921. but le1's not forget one of the other reasons Roosevelt go down in history as an influential president: he was hi-tech. lasting from 1935 until 1941. . lasting trom 1933 to 1934. as commander in chief. His wife.. he died shortly before the complete military victory in Europe and over Japan. to reorganize industry and agriculture under government regulation. and the program. qu'« [il] est entré en politique en gagnant une élection sénatoriale dans l'Etat de New York.. or stroke.

.... (C) Cette question est assez semblable à celle de simplification phrastique de la section compréhension écrite. réponse (0).. En l'occurrence. dans le passage.. Que signifie cette proposition? Roosevelt a créé des organismes pour traiter les problèmes.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. c'étaient des guerres.. puis reformulez-la ou paraphrasez-la dans vos propres termes. C'est exact.. Première proposition ------- Deuxième prOPOsitlOR . si vous n'arrivez pas à vous souvenir de la réponse correcte. ----- X X X 5.. Ce qui nous laisse: « Il a établi plusieurs nouveaux organismes [. A établi de nombreux organismes d'urgence. A duré de 1935 à 1941. A lutté contre la crise économique par des programmes de renforcement des règles agricoles et commerciales. 3.i ". Bien qu'elles aient peut­ être provoqué de telles crises. La Nouvelle Donne (New Deal) (C) est le contraire d'une crise économique: c'est la série de programmes institués par Roosevelt pour contrer les effets de la Grande Dépression (Great Depression). et de travaux publics. tels que le ministère de Relance nationale. ------- X ----------- X X . A duré de 1933 à 1934. Souvenez-vous. . Souvenez-vous. Observez la proposition donnée. que tous ces détails de soutien proviennent du paragraphe constituant le corps du dis­ cours.. 1i1Iii-.. de stabilisation de l'inflation et des prix. vous n'avez même pas besoin de reve­ à vos notes pour la résoudre: les Première (A) et Seconde (B) Guerres mondiales n'étaient pas des crises économiques. A établi des programmes de protection des ouvriers. la réponse se trouve à la fin du deuxième paragraphe. . vous devriez enregistrer tous les détails significatifs dans vos notes.. Examinez la transcription du passage donnée avec ces réponses. Le meilleur choix est (C). 4.. de répondre à cette question de il faut savoir où l'information se trouve. Le meilleur choix est donc comprendre cette question de vous devez d'abord vous rendre compte 6..] pour réorganiser l'industrie et l'agriculture sous la régulation de l'Etat» (( He set up many new agencies [. On peut se débarrasser du milieu de la proposition : « le ministère de Relance nationale et le ministère des Travaux publics inclus» (<< including the National Recovery Administration and the Works Administration»). le discours n'en fait jamais mention et on ne peut pas le déduire.. Toutes les informations nécessaires au remplissage de ce tableau se trouvent dans le deuxième paragraphe. (C) 1 A institué la Sécurité sociale. . de façon générale.] to reorganize industry and agriculture under government regulation »).. les questions de déduction et de détail peuvent souvent être résolues en parcourant rapidement les premières et dernières phrases de chaque paragraphe. (0) Bien que ce soit une question de détail.

Both surface and underground freshwater supplies will become con­ taminated by salt water in coastal regions. .3 billion population. A loss of the Greenland ice sheet would raise global sea levels by 21 ft (or 7 m) over some cen­ turies. Regions already lacking sufficient water resources for the population will be most affected. A slight rise in global temperature can increase agricultural productivity. It would also inundate many coastal cities worldwide. Modern civilization isn't capable of taking over these vital funcHons. arctic ecosystems. As forest is replaced by other growth. a sea level rise of just three feet (or one meter) submerge island nations like the Maldives. and alpine ecosystems are lost. and rising sea levels. Within decades. in the short term. The global incidence of drought has already doubled over the past 30 years. the formation of hurricanes would become more frequent in the areas affected. . increasing aridity. they can't usually be repaired. Fading Gulf Stream winds for example would make northern oceanic climates grow much colder. But no binding interna­ tional agreement to do that has been reached yet. One effect of continuing global warming then be a decline in biodiversity. A significant increase in oceanic temperatures in the long term could change the course 01 the oceanic currents that affect climates worldwide.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • Lecture 2 Transcript PROFESSOR: The earth's ecosystems play a primary role in support of human life. History has shown that once naturallife-support systems have been sufficiently damaged. part of Brazil and the Mediterranean region. provide food from the land and sea. coral reefs. a reduction in emissions of five billion tons of carbon per year is needed. control most crop pests and dis­ ease. The degree of future global warm­ ing may not be known with certainty. south western US. but the Peninsula. increasing dryness will reduce harvests in the developing world. 87 percent of the glaciers on the Antarctic Peninsula have retreated . Among these effects are biotic diminution. Today. mangroves. That may sound a drop in the ocean so to speak but ifs a rate six times faster than over the pre­ vious century. in certain regions at mid to high latitudes. rapid deforestation would occur without renewal. A 1 degree C per lU years is from 100 to 1 000 times too fast for the migration l1's been estimated that to stabilize the atmosphere's composition in C02. Mexico and Central America. result in sea levels rising by up to 100 cm by the end of the century. manufac­ ture and replenish soils. as not only forests but also wetlands. Thermal expansion of the seas. Parts of the West Antarctic ice sheet have co!lapsed the sea: the 500 billion ton Larson B ice shelf in 2002 and the 300 Larson A ice shell in 1995. There's no longer disagreement on whether the ice sheets of Greenland and the West Antarctic will be affected within the next century because shrinking there has already been observed. The ancient deforestation and overgrazing of the Mediterranean region is a famous example. While virtually ail land suitable for cultivation is already farmed to support the world's 5. aglobal civilization is threatening the global environ­ ment and the natural ecosystems that support us. with an equal contribution from melting glaciers. of natural communities like forests. It looks on a map like a tail end of the continent.not the whole continent mind you. Over the past 50 years. Heat and dryness go hand in hand. systematic loss of farmland productivity is another negative effect of global warming. As ocean temperatures reach 77 degrees F (or 25 C) over wider regions and during periods of the year. along with their ecotypes. but there is wide agreement on the effects of a modest increase in planetary temperature of several degrees over the next century. Consequently. long-term effects if trends continue unchecked. That raises the possibility of certain catastrophic. They maintain the atmosphere's quality. which would receive more precipitation according to some estimations. by the greenhouse effect.. yet ifs threatening their survival. heavily populated areas like Northern Africa. recycle wastes and nutrients. the species dependent on it habitat would also disappear. These are immense. declining agricultural out­ put. Over vast areas at the lowest latitudes. South East Asia. and so on. To put that into perspective. the irre­ versible meltdown of the Greenland ice sheet could be triggered. Middle East. Southern Africa. the Indian subcontinent. and a reduction of soil humidity will mean falling agricultural output in farmbelt zones. Increasing dryness implies increasing competition for water resources.

(0) La réponse (0) évoque la seule où est spéCifiée une exposition rative. les réponses (A) et (B) ne sont jamais abordées par le conférencier. La réponse (0) peut être éliminée puisqu'elle contredit les infor­ mations du texte. 6. . La proposition « mettre en contexte» (( to put into context ») ou " montrer les proportions» (<< show the proportions réponse (8) est incorrecte parce qu'elle n'a rien à voir avec ce contexte.• COMPRÉHENSION ORALE ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. Enfin. qui établit que les forêts n'arrivent pas à migrer assez vite. (A) Une bonne prise de notes est la clé pour répondre à cette question de détail. Le mot « éla­ borer » (<< elaborate ») de la réponse (C) est simplement censé fournir des détails sur un sujet donné. Les deux réponses (B) et (0) sont incorrectes parce qu'elles sont hors sujet: (B) est presque juste.. La réponse (A) décrit un effet régional plutôt que global. Enfin. ce oui n'a 2. «< summarize »). (A) Cette question teste votre aptitude à identifier une expression commune et àen déterminer le sens d'après son contexte. puisque ce choix décrit l'un des effets de la déforestation. 5. et les statistiques déjà citées démontrent le Enfin. En conséquence. alors que dans ce passage le déclin n'est jamais le discours. l'adjectif ({ aigu» (<< 3. Le choix (0) est davantage lié au sens général du texte qu'à cette question en particulier. puisqu'il n'est étayé par aucune dans le discours. qui mentionne seulement que les ouragans vont devenir plus Ici. Ans'Ners &Explanations 1. on peut vite identifier le choix (C) comme incorrect. réponse (A) est affirmée spécifiquement dans le discours. Le choix (B) est une réponse circulaire. et dans la réponse (0).. (A) C'est une question de vocabulaire. La réponse (0) peut vous avoir déconcerté ici. vous pouvez donc en déduire un déclin prononcé. Souvenez-vous d'écrire des détails significatifs dans vos 4. (C) « L'inondation de villes côtières» (<< . Si les statistiques citées concernent littérale­ ment « le bout de la queue» (<< the tail end») du continent. le choix (B) n'est simplement soutenu par aucune information du discours. (C) Le discours décrit des déclins globaux et des phénomènes régionaux croissants à court terme. alors la région affectée est relativement petite. mais « à court terme» (( short term ») n'est soutenu par aucune infnrm~tinn sharp ») est utilisé décrire le déclin. qui ne traite pas réellement de la question. et non l'une de ses causes. The fla ading of caastal cities ») fait réfé­ rence à une partie du discours qui décrit les effets catastrophiques d'une montée non maîtrisée des eaux. vous pouvez déduire qu'" un déclin net dû àl'aridité» (( Anet decline due ta aridity ») est correct. la réponse (0) signifie « résumer» pas le même sens.

In exchange for billions in federal education states and local school districts are being held accountable for ensuring every child learns . néanmoins si vous n'écoutiez pas tout au début du discours. the decision did not have only positive effects. Of course those disproportionately affected are children from low-income families. Student test scores in Delaware improved in three out of grade levels in ail three subjects tested . parents' income. seventy-one percent of third graders passed the reading exam this year. vous . que NCLB veut dire No Child Left Behind (Aucun Enfant Laissé Pour Compte. Schools with low-income students will lose much needed money if they do follow the standards required by NCLB. NCLB took away the local autonomy that schools need to meet each child's individual need. NCLB requires states to demonstrate annuai progress by raising the percentage of students proficient in reading and math. it must undergo reconstruction. (B) C'est une simple question de détail. Le professeur explique. Since the bill was signed three years ago. firing of teachers and administrative staff. For example. Transcript Not only does NCLB takes away the control that teachers and principals have over classrooms. No Child Left Behind provides schools with federal money to provide supplemental tutoring for struggling students. Since NCLB NCLB also mandates standardization by grade-Ievel testing. PROFESSOR: ln 2001 President George Bush signed first educational act that attempted to apply federal standards to elementary schools and high schools nation­ ally-the No Child Lett Behind Act (NCLB). Comme le thème de la conférence n'a rien à voir avec les prêts et les enfants délaissés. au début de sa conférence. Mais. as with most political decisions. while more affluent schools. individualized programs where teachers can concentrate on students' distinctive learning needs. Aucun autre choix possible n'est même mentionné dans l'exposé. The Chicago Board of Education has already closed several "reconstruction" status schools. AELPC). in Maryland.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORALE • Lecture 3 tors felt new law restricted the freedom of schools too much. a maîor new report released in March 2004 concludes America's big city schools are making considerable progress in elevating student achievement. or English proficiency. NCLB also disproportionately affects low-income students. but it also puts them in a position of constant fear of tailing a test. several improvements have been made in the education of children in publie schools. vous pouvez être totalement perdu. or the revamping of the curriculum of a school. Focusing entirely on achieving high test scores without emphasis on learning and personal growth goes against decades of research showing flexible and creative schools are better for the educational development of children. who can live without federal money. writing and math. Fourth grade math scores in Ohio improved dramat­ ically. Thus low-income students are taught how to pass tests. Nevertheless. Reading and math scores in America's large urban districted boasted promising improvement in student achievement. This moves pro­ grams away from creative. adapting the instruction to the child's require­ ments and abilities. Students in schools underper­ forming and low-income schools must take yearly-standardized tests that measure their progress toward state education standards. it implicitly discourages the continu­ ation of programs that focus on the particulars of children's needs. Reconstruction can include the closing of a school. Many teachers and academic administra- about a one-size-fits-all mentality toward education. Answers & Explanations 1. .read­ ing.regardless of race. as compared to 58 percent in 2003. it is important to remember that. parents and teachers are now empowered with new information to hold schools accountable. Through groups like the par­ ent advisory councils. offer their students more creative and individualized learning. pensez à l'idée principale du discours et commencez à éliminer les réponses fausses. For example. and in narrowing the test-score gap between advantaged and disadvantaged students. Millions of disadvantaged children who would once have been written off as unteachable are now getting the focus and atten­ they deserve.. and the No Child Left Behind education law is helping to drive those scores. disability. Furthermore. For example in Illinois. Furthermore. from 58 percent last year to 66 percent this year. if a school fails to post a sufficient state standardized test score four years in arow. geography. même si vous n'étiez pas attentif Quand le sigle aété expliqué.

Le choix (A) est une mauvaise interpréta­ tion de l'expression « one size-fits-all " qui n'est pas toujours interprétée selon Je sens littéral du mot « size ». le professeur souligne que grâce au NCLB les écoles ont un meilleur degré de contrôle sur leur destinée financière (3). Enfin. Le professeur ne peut pas démontrer que la plupart des décisions pOlitiques ont des résultats négatifs. savez que vous pouvez éliminer les réponses (A) et (C). La proposition « one-size­ fits-all » provient des tailles de vêtements américaines. il veut que les étudiants reconnaissent la dualité de cette décision politique aussi bien que la diversité des points de vue sur le sujet. 5. la réponse (C) est très délicate. Mais. puisqu'elle est. Le choix (0) est un peu plus difficile à éliminer. Tandis que l'amélioration des résultats aux tests est presque toujours un résultat posi. elle ne correspond pas à ce que veut dire le professeur par « one-size-fits-all ». 2. Certes. - X . tif (1). (C) Le professeur énonce l'inquiétude selon laquelle le NCLB inciterait les éduca­ teurs àaccorder plus d'importance aux résultats aux examens qu'à aider les étudiants à mieux apprendre.. La réponse (B) est incorrecte parce que vous remarquerez... Ellet 1. 6. où un article de taille unique ira raisonnablement bien à tout le monde. le NCLB augmente la pression exercée sur les écoles pour obtenir de bons résultats. - Positif X Négatif X .­ . le fait que les professeurs ne s'attachent qu'à obtenir de meilleurs résultats aux tests peut nuire aux étudiants dont les besoins éducatifs diffèrent (2). Donc. 3. La réponse (0) en dit trop pour être correcte. puisqu'il ne discute que d'une seule d'entre elles dans son discours. Cependant. permettre ce contrôle aux écoles peut les encourager à ne s'attacher qu'à des objectifs financiers au lieu de créer un meilleur environnement éducatif pour les étudiants (4). (C) Le professeur a déjà cité de nombreux effets positifs du NCLB. elle est donc incorrecte.. Néanmoins. d'après le texte. la réponse (B) doit s'imposer comme la plus sensée dans le contexte de cet exposé. le professeur n'indique jamais que le NClB augmentera le stress des étudiants. une réponse vraie ne compte pas si ce n'est pas la réponse à la question posée! Alors que la réponse (C) est vraie d'après l'exposé. alors que. (B) & (0) La réponse (B) est spécifiquement citée comme l'une des exigences du NCLB au début de l'exposé et (D) est la seconde exigence que souligne le professeur comme l'une des conditions requises pour les écoles. mais pas de la raison pour laquelle il le dit. en fait. La réponse (A) est plus ou moins une reformulation de ce que dit le professeur. la réponse (A) est incor­ recte puisque le professeur ne fait jamais état d'une assistance financière fournie aux familles d'étudiants. le NCLB peut avoir eu une influence négative sur certains aspects du sys­ tème éducatif. Les écoles se focalisent moins sur les besoins éducatifs individuels des étudiants. mais là. dans cer­ tains cas. (<< one-size­ tifs-al! towards education») qui implique nécessairement que le NCLB encourage les enseignants à éduquer tous les étudiants de la même façon. Toutes les écoles peuvent œuvrer activement à faire augmenter le montant de leur financement. 2. donc dire que cette dernière constitue « manifestement une influence néga­ tive » (<< obviouslya negative influence») est trop exagéré pour être exact.. On sait que la réponse (A) est incorrecte parce que. Les professeurs concentrent toute leur attention à améliorer les résultats des tests. Enfin. Enfin. les écoles qui n'ont pas de bons résultats seront « restructurées» (<< restructu­ 4.­ X 4. . De même. d'après vos notes. On sait que la réponse (B) ne peut pas être correcte. il observe tous les effets de cette loi et encourage tous les étudiants à faire de même.• COMPRÉHENSION ORALE ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. Toutefois. en vue d'étudier le problème avec le plus de pertinence possible. C'est une question délicate portant sur les effets subtils d'une décision politique. souvenez-vous. certes. puisque le professeur ne mentionne jamais que le NCLB plaide pour une approche particulière de l'enseignement. (0) Le professeur décrit une « mentalité monolithique de l'éducation ". . que cette information contredit ce qu'af­ firme le professeur: une des inquiétudes concernant le NCLB est que les écoles n'ose­ ront plus se permettre la moindre flexibilité dans leurs méthodes d'apprentissage. celle du NCLB. mais le professeur mentionne aussi de nombreux avantages apportés par la loi. vraie d'après le texte. Les résultats des tests dans beaucoup d'écoles se sont améliorés. ceci n'est pas cité par le conférencier comme l'effet négatif sur les étudiants aux ressources modestes. 3. red ») ou fermées.

1 under­ stand that you can not change my grade. 1 sup­ pose my paper was too superficial. but 1 am interested in discussing these ideas in a more complete analysis .as a matter of fact. alors que la proposition (0) pourrait convenir à la fin du dialogue.:lIvsp. 1 will be in my office Friday morning. WOMAN: Weil. il faut connaître la définition du mot « superficiel» (<< superficial ») qui est « peu profond » (<< shallow ») ou dans ce cas. Vou wrote apaper about Paul Gauguin. le professeur men­ tionne bien que Gauguin a peint des femmes du sud du Pacifique. Vou didn't seem to have read the most recent and most interesting art criticism about Gauguin . gives you a context from which to begin your analysis of the artist's work. come in.J lB . Let's see. De plus. Oh. 2.liminp. contextuelle de la conversation. you're probably right.7 ni IP.. but that wasn't enough to complete this assignment suc­ cessfully. Enfin. si vous ne le savez pas. VOliS nOIlVp. mais il ne dit jamais expliciteque celui-ci ait influencé son œuvre. 1 would like to rewrite my paper.7 p. my MAN: Hello. the "exotic" subjects of naked woman from the South Pacifie. (A) & (B) Trouver les réponses correctes à cette question dépend largement de votre bonne compréhension du dialogue et de la qualité de votre prise de notes. le professeur dit que l'étudiant aurait dû analyser l'œuvre de Gauguin dans le contexte du colonialisme. 1. Moreover. now 1 think 1 understand. If want. MAN: Thank you for your help. formai analysis and description of the paintings are important. It is true that the. in fact. Answers &Explanations MAN: Uh. mais il n'est jamais énoncé qu'il soit allé là-bas. didn't you? paper was weil constructed. Néanmoins.that way 1 will be more likely to understand the assign­ next 3.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • Dialogue 1 Transcript WOMAN: That would be fine..r I. Rien n'indique non plus que l'étudiant ait des problèmes avec les idées complexes. Pour les réponses (C) et (0). l've never written apaper about art before. vous pouvez trouver la réponse par une an. son article sur l'art n'est pas présenté comme spécialement complexe. if you really do improve on your second try. (C) Selon les informations données dans le dialogue. WOMAN: l1's mv pleasure. « péChant par manque d'analyse ". In the case of Gauguin. you barely covered any information and ideas outside of those we discussed in the lecture last week. uh. Professor Montgomery. l'étudiant n'exprime jamais son désir de changer de note. seul le choix (C) est exact concernant l'étudiant. L'étudiant mentionne que c'est la première fois qu'il écrit un sur l'art et il pense que c'est peut-être pour cette raison qu'il a mal compris en quoi consistait le devoir. et le fait qu'il ait l'air totalement perdu quant aux critères de qualité des articles sur l'art rendrait la chose improbable. même si ce n'était pas clair d'après le dialogue. Come in and we can talk more about your paper. Remember what 1 said about analysis at the beginning of the semester? We always have to situate the artist's work in his or her time period . and 1 guess 1 thought we just had to describe the paintings and talk about the artist's life.wh en they lived. " ne mentionne jamais aucun désir de devenir historien de comme dans la réponse (A). it was. de la façon la plus rigoureuse possi­ ble. VOliS SaVp. Is there any chance 1 could have a second chance on this assignment? If you would allow me to. 1 will take it into consideration on your final grade at the end of the semester. but these are two issues which you ought to have examined closely in conjunction with the estheticism and colonialism present in late 19th-century French culture. Vou mention his use of bright colors with little or no true perspective. Do you have aminute? 1 am disappointed grade on the last assignment and 1 would like to talk to you about it. En effet. Professor Montgomery. the late 19th century was amoment of drastic change in art and and you should have touched on those issues since they likely had a dramatic effect on Gauguin and his work. WOMAN: Sure. but 1 was a bit disap­ pointed by your critique of the artist's work and by your bibliography. (C) Pour résoudre brillamment cette question. rappelez-vous que ce n'est pas parce que deux sujets raissent dans la même phrase qu'ils sont forcément liés. and your writing was not bad. and uh.

quite unfortunate. Vou see. Pour choi­ entre (A) et (8). L'indice le plus probant vient de ce que dit le fesseur juste auparavant: « Vous avez à peine traité d'autres idées que celles dont nous avons parlé en cours la semaine dernière» (<< [. puisque le sujet de la conversation est la mauvaise note de l'étudiant. le professeur invite l'étudiant à revenir discuter de son arti­ cle plus en détail. le professeur et l'étudiant ont tous deux identifié que le problème de l'article est d'être superficiel par manque d'ana­ lyse. mais bien en continuant à développer l'analyse. ail of whom would have been accepted last year. we have a good number of quai­ ified applicants this year. le reste du dialogue montre clairement que l'étudiant n'a pas compris en consistait le devoir.. the university eut our departments funding this month. Ce qui nous laisse les réponses (A) et (B). En conséquence. while 1transfer your cali to pur graduate studies program advisor. De plus. (Al Pour cette question. Dialogue 2 RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • Transcript RECEPTION/ST: Hello? This is the anthropology graduate studies office. When 1talked to a professor in the department earlier this month. ce n'est pas ce qu'il veut dire ici. to identity the very few we will actually be able to take. . 1was wondering if there has been any news on the graduate studies applications. uh. ADVISOR: It is. STUDENT: Uh. Right now we are going the process sitting through the applicants. Vou see. so we have even fewer offers to make than usual. Il ne promet ni de changer sa note (Al ni de lui donner un autre et il ne lui suggère pas non plus de changer de classe ADVISOR: unfortunately. le choix correct est RECEPTION/ST: One moment please. 1probably can't give you any real indication of the process is going. et on ne se demande jamais si la copie était intéressante ou non. you? can 1 STUDENT: Uh. can 1get any indication of whether or not 1may be in the group that is still under consideration? . that doesn't too good.. as usual.. Cela tend à indiquer que l'étudiant n'a fait que survoler les matériaux à sa disposition sur le sujet. hi. um. C'est ici que les choses se compliquent. réponse : son devoir ne constitue pas une analyse assez approfondie du sujet.• COMPRÉHENSION ORALE réponse (A). STUDENT: Weil. autrement dit. Ce n'est pas en ajoutant des informations que le devoir sera meilleur. •.. she said that ail decisions would be made by the end of the month. could 1please speak to someone regarding tion to the graduate program? recent applica­ 4. ADVISOR: Ves. 5. (B) A la fin du dialogue. toutes deux en disent beau­ coup plus qu'en laissent entendre les informations contenues dans le dialogue. in reality.. hello? STUDENT: Hi. However this year it will be difficult to accept even of the top candidates identified by the department. la réponse était donnée tout à la fin du dialogue. Nous pou­ vons supposer que les réponses (Cl et (0) sont hors sujet. 1hadn't heard any­ thing. En l'occurrence. so 1was wondering. il faut comprendre la différence entre ajouter plus de détails ou d'in­ formations et développer une analyse.) you bare/y covered any infor­ mation and ideas outside of those we discussed in the lecture last week »l.

la réponse correcte. . but at least 1know not rejected! 5. (A) Le fait que l'étudiant reconnaisse qu'il a encore une chance d'être accepté en disant: « Oh. bien décision ait déjà été rendue pour certains candidats. 1. Vous pouvez supposer. it doesn't mean that l'm accepted. méfiez-vous ne pas trop interpréter le dialogue pour choisir votre réponse! La réponse (A) va trop loin dans la déduction: l'étudiant apprend bien que ses chances d'être admis ont diminué significativement.. Weil. mais plutôt à son interprétation de la situation telle que le conseiller la présente. 2. De plus. John. qui est. ni s'il peut s'inscrire au programme d'anthropologie (0). ADVISOR: Weil. Bien. 4. mais il n'a aucune raison de croire qu'il a été rejeté. (<< STUDENT Uh. on apprend que l'étudiant veut connaître la situation de sa candidature à un troisième cycle ou. lIIIII. ça ne veut pas dire que je suis accepté. sound») de la voix du conseiller. It looks like they have ail of the folders no longer under con­ sideration in a separate file. (0) Le conseiller informe l'étudiant que sa candidature n'a été ni acceptée ni reje­ tée. Enfin. cependant il se préoccupe moins de leur décision que spécifiquement de sa candidature. it doesn't mean that l'm accepted. La réponse (8) rend simplement compte de l'information donnée par le conseiller. puisque vous savez qu'il s'interroge sur la décision finale du comité d'admission. le choix (D) est une mauvaise interprétation de l'usage idiomatique d'« entendre» (<< sound ») : l'étudiant ne fait pas référence au son . il apprend du conseiller que. l'm not finding it. Il n'y a pas d'information dans le dialogue pour étayer d'autre choix que (0). bon. mais au moins je sais que je ne suis pas rejeté! » (<< Oh good. doit toujours être en cours d'examen. par conséquent. STUDENT: Oh good.m. 3. Il n'y a pas d'informa­ tion dans le dialogue qui permettrait d'envisager une autre réponse possible. Donc. John. que l'étudiant ne demande pas si sa candidature a oui ou non été reçue (A). Ceci est déterminé par le fait que le dossier de l'étudiant ne se trouve pas parmi les rejetés. ainsi que le ton de sa voix indiquent qu'il est opti­ miste sur ses chances d'admission. puisqu'il n'est pas classé parmi les dossiers rejetés. la réponse correcte est (A).• COMPRÉHENSION ORALE ADVISOR: Let me see. What is your name? ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE. La réponse (B) est une option tentante. si oui ou non une déci­ concernant son admission a été prise. rien n'a été décidé pour sa candidature à lui. John Caraway. (C) Bien que toutes les réponses à cette question semblent plausibles. en termes plus simples. On apprend par le conseiller que le dossier de l'étudiant. That must mean your file is still under review. d'après le début dialogue. pas de la réponse de l'étudiant. Weil. but Answers " Explanations at least 1know l'm not rejected! »). (C) D'après la conversation.

You know. right. l've got to get going. way. Dialogue 3 Transcript STUDENT: Professor Smith. when you take the time to look. Ali III . For the thesis.. be ta depart­ ment ta delegate more resources ta Latin American history. part of the rea­ son they don't offer more courses on the subject is because of lack of interest. ifs one of my favorite subjects too. PROFESSOR: it is. STUDENT: There were almost me. PROFESSOR: 1 would be willing to give whatever support 1 cou Id. should you decide to continue in Latin American stud­ ies in graduate school. You see. and even you make the contact with that would SUODort you. could do. but the school isn't enough Therefore the best 1 can do is aivina smail talks like the interested people come. PROFESSOR: Yes.. governmenfs influence in South and Central very often in classes. of work for a But then again. there are two things you majors are reauired to do a senior thesis du ring their final year. If you talk ta the diversity committee and the multicul­ tural student coalition. If you are interested in a little more. but the department the says no. PROFESSOR: That's the same argument l've been uSing. there one. another idea STUDENT: That be great. l'II stop sometime this week. you can choose a topic that you. 1 have been trying to a major. interest to you come by my office any time this week. and it would be easier ta integrate the tapie into courses or even include courses dedicated to Latin American . 1 can recommend sorne good tities.. by your office me. tr'ltArC' STUDENT: l've always been interested in a course on it before. to think about it a little more. could consider studies in American history. A petition would prove that there's interest.. That is a shame. 1 think it has a little more ta do with the school's politics and budgetary than with student interest. 1 see your point. The library. That does seem like an il's worth il. you can get further support and prove to university i. l'd really like to talk to you a little more about today's cussion.1 • COMPRÉHENSION ORALE ATELIER DE COMPRÉHENSION ORALE.like American history. we don't hear a lot about the U. people here. on Latin American studies and Theyaren't since it isn't a very common subject in undergraduate at this university. and not have to wait senior year. if you're interested graduate. 1 would like to give a course. That's more people seems like Chinese historv class. through .. Thanks for taking the time ta talk this PROFESSOR: Yes. and You know. campaign ta include it in the undergraduate department here certainly be a mark in your STUDENT: Weil. 1 must admit.S. and 1 will PROFESSOR: Why you a list of ail of some excellent and articles on the subject. 1 think ifs a worth­ while endeavor in any case. But l'd like to start exploring the topics now. and 1think l'd like to find out a little bit more. It was so interesting. that this material should be included in the historv program. and it STUDENT: That's really too seems like Latin llm"ril"!ln history is interesting enough to on for the next coupie of years. STUDENT: That does sound like a good idea.:llUUICi".. You know. PROFESSOR: l'm glad enjoyed the lecture. Is this true? American But l've never seen STUDENT: 1 see.

. III . car elle inclut tous les sujets de dis­ cussion. est mentionné comme explication possible. Nous savons aussi que le choix (8) ne peut pas être correct. Enfin. » que c'est. ce qui est le sujet de la \. c'est-à-dire tionnée la discussion. mais plutôt de sa situa­ tion en tant que sujet d'étude dans le cadre de l'université. puis par l'absence de cours en histoire latino-américaine. Le de la réponse (8) devrait immédiatement apparaître incorrect. puisque la étudiante multiculturelle n'est mentionnée que brièvement à la fin de la discus­ sion. (C) et (0) Le professeur identifie spécifiquement ces deux facteurs comme les obs­ tacles à l'ouverture de la classe: « Je pense que ça a plus à voir avec la pOlitique de . c'est le cours d'histoire latina-américaine. d'en faire son sujet principal. (A) La réponse àcette question de cessus lecture. vous pouvez toujours déterminer la même réponse par le SCOPE et le processus d'identification d'erreurs. Je dois 3. choix (A). Le ton et le contenu de la conversation à faire remarquer que le professeur ne pense ni que l'histoire latino-américaine est un champ d'étude obsolète (A). la meilleure réponse est (C). cependant cela n'a pas forcément de consé­ quence sur son opinion de l'université en soi. Le contredit une information dans la conversation: au début de celle-ci. pas par l'étudiante. soit piUS qua son cours )l. en commençant par le cadre de la cussion elle-même. vous devez tout de suite remarquer que les réponses (A) et (8) sont trop extrêmes. et par le professeur. Si ce raisonnement ne vous est pas clair. Enfin. Certes. le choix (0) n'évoque que le cadre de la discussion et la raison pour laquelle l'étudiante parle avec le professeur. En consépuisqU'elle veut choisir les études latino-américaines à l'université comme cours fondamental. Le choix (A) pourrait sembler correct dès la première en cas de doute. (C) Le SCOPE la détermination de l'idée principale de ce dialogue relativement simple. il ne peut donc pas exprimer sa déception à ce sujet (0).. on pourrait en effet déduire que le professeur approuve ces organisations. en un de mes aimé le cours.• COMPRÉHENSION ORALE RTELIER DE COMPRÉHENSION ORRLE • Answers " Explanations 1. on peut toujours procéder par élimination des autres vérifier qu'aucun d'eux ne semble constituer une meilleure réponse. cette conversation concerne plusieurs sujets. Ceci n'est exprimé qu'en tout de conversation.IUIj. L'étudiante affirme être intéressée par les études latino­ américaines au point de vouloir s'y consacrer. Mais il ya un thème commun. néanmoins contredit cette idée en évoquant la présence de presque 20 personnes à la chinoise: il y avait donc un intérêt évi­ discussion. dent. une idée majeure. mais un examen plus minutieux devrait révéler que ce n'est pas le cours professeur qui intéresse l'élève. donc il veut faire ce qu'il peut pour l'aider à augmenter les ressources en études latino-américaines à l'université. parce que l'étudiante et le fesseur ne discutent pas de l'histoire latino-américaine en soi. limitée de cours par l'école. même si le choix de la réponse a l'air un peu vague à première vue. n'est jamais men­ 4. qui lie ces sujets. 5. Le choix (C) peut sembler correct à vue. (C) Le professeur partage l'enthousiasme de l'étudiante pour les études latino-amé­ ricaines. peut être 6tormin60 facilement par le pro­ d'erreurs. Le professeur ne mentionne rien sur l'univer­ sité et l'Amérique latine elle-même. ni que la meilleure solution pour les étudiants serait de changer d'université. dit-il. et ce que l'étudiante peut faire pour y remédier. (C) Pour cette question de déduction. il ne mentionne jamais de problèmes de finance­ ment dans la conversation. Concernant la réponse (0). La réponse (8). l'école et les problèmes budgétaires qu'avec l'intérêt des élèves. Nous savons que le choix de la réponse (A) ne peut pas être correct. il n'indique pas non plus qu'il pourrait venir d'Amérique latine. puisque la politique de l'université n'est mention­ comme une des possibilités expliquant pourquoi il n'y a pas plus de res­ sources dévolues aux études latino-américaines. le professeur fait soécifiauement état de son intérêt pour le sujet: {( Je suis content que vous ayez préférés.)UUI 2. Le manque d'intérêt des élèves.

tri ::a tri VI VI >< ... o o ::a :a tri z r­ 1 ." ..

ous avez six occasions de démontrer votre aptitude à l'expression J III . Le score à l'oral va donner l'assurance au jury d'admission que les étudiants qui ont eu un score élevé sont aussi des locuteurs de haute compétence en anglais oraL Ce que vous devez savoir 20 minutes au La partie Expression orale est entièrement informatisée et Elle comprend six tâches distinctes. peut donc La partie Expression orale être celle qui vous inquiète le plus. Il est alors naturel que cette nouvelle version du TOEFLC! comprenne une partie Expression orale.APERÇU. Vous parlez dans un microphone et vos réponses sont enregistrées. peut-être commencerez-vous à être convaincu qu'avoir fait cet ajout était une bonne idée. et lire. si vous la concevez comme une occa­ sion supplémentaire de démontrer la haute qualité de votre compétence orale en anglais. L'un des majeurs de l'ETS à travers le nouveau TOEFL® est de rendre compte fidèlement de la langue dont les étudiants ont besoin dans leur vie à l'université. Ce chapitre va orale et vous en évidence certains traits distinctifs de la partie Expression des astuces d'études sur la de vous y préparer au mieux. On vous donnera un peu de temps de préparation (15 à 30 secondes) pour chaque tâche et vous aurez 45 à 60 secondes pour enregistrer vos réponses. car parler est une compétence clé pour la réussite àl'université. vous devrez montrer à quel point vous êtes capable de répondre aux exigences linguistiques orales de la vie d'une faculté. Cependant. écouter et parler d'autre part. en classe et hors de celle-ci. Les passages d'écoute et de lecture pour les tâches intégrées sont courts et vous avez le droit de prendre des notes. 11APERÇU l'ajout le plus récent au TOEFL®. Deux de ces tâches sont indépendantes : vous n'avez qu'à parler. Lors de ce test oral. et les quatre autres sont intégrées: il vous faut écouter et parler d'une part.

Au lieu de cela. t:expression orale est notée par au moins trois correcteurs. Certaines universités ont même choisi de ne pas établir un score total du TOEFL®. rETS veut encourager les étudiants qui s'entraînent pour le TOEFL ® à se consacrer au développement de leur aptitude orale afin de se préparer à l'université. Aucun candidat n'aura l'avan­ tage d'avoir un examinateur amical et obligeant tandis que d'autres en auront un sérieux et antipathique. Ces tâches ont été introduites afin de mieux simuler les types de tâches orales auxquelles les étudiants doivent se livrer dans leurs cours universitaires. Les tâches indépen­ dantes sont semblables à celles que vous voyez dans la plupart des tests oraux. ces tâches requièrent que vous lisiez et écoutiez des puis que vous produisiez une réponse basée sur les informations et/ou lues. Lorsque vous aborderez la d'expression orale de l'examen. Quelle Importance a la partie Expression orale? Chaque section du TOEFL@ est plus importante que jamais. l'avantage est que vous pouvez être sûr que tous les candidats auront exactement les mêmes questions avec le même équivalent de soutien. au TOEFL'[". Ce qui veut dire que vous devriez être parfaitement accoutumé aux écouteurs. En fait. Pourquoi tester l'expression orale? Par l'ajout d'un test oral. l'ETS encou­ rage activement les institutions à prendre en compte le score de chacune des quatre compétences en plus du score total.• EXPRESSION ORALE APERÇU • Enregistrer des réponses orales Le TOEFL® ne teste pas vos compétences orales par un entretien direct. Parce que la section orale est nouvelle. Au test. le temDS de lecture des que le temps de préparer passages et d'écoute des dialogues ou des discours. elles ont déterminé des critères minimaux d'entrée pour chacune des quatre compétences. et d'enregistrer vos réponses. toutes vos réponses seront enregistrées et envoyées à rETS pour y être notées au moins trois correcteurs. Pour l'Expression orale. Les thèmes sont généraux et supposent que vous vous appuyiez sur une culture préalable pour fournir une opinion sur chaque sujet. partie Expression orale vaut 30 points sur 120. Elles sont divisées en grands types: les tâches indépendantes et les tâches intégrées. La section Expression orale demande 20 minutes au total pour être menée à bien. De surcroît. l'Expression orale du TDEFl~) : types de tâches et compétences requises d'un examinateur évalue votre aptitude orale. A la place. Les correcteurs buent une note de 0 à 4 pour chaque tâche distincte. LExpression orale consiste en six tâches distinctes. car le nouveau format du test permet aux jurys d'admission et aux employeurs potentiels de porter plus tion à votre performance dans chacune des quatre compétences. les types de tâches visent à simuler de véritables situations d'expression orale. Les tâches intégrées constituent une épreuve plus difficile. Dans certains cas. Le recours à plus d'un correcteur aug­ mente la fiabilité du jugement porté sur votre aptitude à parler. le TOEFL® répond au désir des employés et des jurys d'uni­ versité d'en plus sur la maîtrise qu'ont les candidats de la langue orale. Ce score moyen sera converti en un point sur une échelle de 30. C'est 114 de votre note totale au TOEFL®. vous avez juste besoin de baisser le micro attaché aux écouteurs et de Darler dedans pour enregistrer vos réponses. Comme vous avez une estimation plus de votre niveau. Les notes de chacune des tâches sont alors additionnées puis réduites à une moyenne. peut vous sembler bizarre de ne pas voir la personne qui va vous évaluer. Ce qui comprend le temps de lecture et d'écoute des instructions. on peut raisonnablement s'attendre à ce que une attention particulière à votre résultat les universités et les employeurs dans ce domaine. comme sur le cam­ si bien que toute pratique ou préparation que vous effectuerez pour le TOEFLI') vous menera aussi à améliorer directement aptitude à communiquer dans des cadres universitaires divers. partie Expression compte pour 114 de votre score II~ III . vous aurez déjà terminé les sections de compréhension écrite et orale. Les rédacteurs du test et les professeurs savent que la meilleure façon de faire travail­ ler une matière à des étudiants est de la mettre à un examen. deux correcteurs peuvent noter une seule tâche.

\1" . si bien que votre auditeur entende sans effort. . Les caractéristiques spéci­ fiques de chacune des tâches seront abordées ci-dessous lors du développement en détail de celles-ci. au cours de ces tâches. ni trop rapide ni trop lent. l:intelligibilité se réfère à la prononciation. Soit toutes les informations votre culture personnelle. des synonymes comme « prepare» et « practice » ? Avezavez-vous » » ou « vous choisi la forme correcte a'un mot : « (adjectif) ? Essayez d'utiliser des mots-clés ou des des sages de lecture et d'écoute... On n'attend pas de vous une maîtrise parfaite de la grammaire et du vocabulaire anglais. Pour être intelligible. On vous une et vous avez 15 secondes pour préparer une réponse. écoute. Vous pouvez obtenir un très bon score à une tâche parlée même si vous faites de petites erreurs en parlant."". Lecture. Uuand vous "A"" • . liS sattenaent à ce les exigences ne idées doivent bien s'enchaîner les unes avec sont pas les mêmes pour chaque type de tâches. mais ne requiert pas que vous parliez comme un locuteur natif d'Amérique du Nord. 1'.f. Ce vos reponses. parOle 30 secondes 20 secondes 20 secondes à à des réponses contenant des petites erreurs et des traces score L'usage de la langue fait référence à l'ampleur et à la précision de votre grammaire et de votre vocabulaire.. Les correcteurs chercheront à déterminer quel contrôle vous vous servez. parOle 30 secondes Lecture. Par vous avez de la et du On vous demande. mais servez-vous-en à bon escient. les l'nrrOl'tol des carac­ téristiques différentes dans vos réponses à chaque tâche. vous devez prononcer les mots clairement avec une intonation appropriée. rl"""7 commencer à parun 1er juste après le bip et vous avez 45 secondes horloge apparaît sur l'écran pour vous aider à ne pas perdre le temps de vue. de parler sur un sujet familier. les informations nécessaires pour mener les tâches intégrées à bien font partie des passages de lecture et d'écoute. savoir spécialisé n'est requis pour mener vos tâches à pendantes impliquent que vous vous serviez de votre propre culture générale. N'essayez pas de retenir et de restituer des segments de ces passages. Les six tâches vous seront présentées dans l'ordre suivant: Tâche Tâche 1 Tâche 2 Tâche 3 Tâche 4 Compétence testée Parole Parole Temps de préparation Temps de parole 15 secondes 15 secondes 45 secondes 45 secondes 60 secondes 60 secondes 60 secondes 60 Conditions requises une et votre réponse doit avoir un bon rythme.. . un locuteur doit parler sans faire de pauses trop souvent. Ils font une estimation de la nécessité et de la pertinence des infor­ la manière vous avez organisé vous veut dire que vos cohérentes. les correcteurs évaluent dans quelle mesure ce qui vous était demandé a été pris en compte. N'essayez pas de parader.. soit elles se trouvent dans les passages à lire et à La notation Les correcteurs doivent se servir de trois critères pour évaluer vos réponses: déve­ loppement des sujets. Il n'y a de mal à Darler avec un accent. Pour parler couram­ ment. Pour le développement des sujets. écoute.• EXPRESSION ORALE APERÇU. Vous n'avez pas besoin d'une culture générale préalable sur les Etats-Unis ou les uni­ versités nord-américaines pour répondre aux questions. débit d'élocution et usage de la langue."" ""t '. Il est important que vous vous serviez de structures grammati­ cales et d'éléments de vocabulaire variés..

Elle montre la ou les personnes qui parlent. 1 • • • rll_ III . on vous donne un sujet sur lequel on vous demande d'exprimer une opinion personnelle. inventez-vous-en une! Tâche 1 Pour la tâche 1. exposiez les raisons de cette opinion. Il vous faut écouter attentivement.lilllj S. • Pour les tâches 3 et 4. Vous avez 45 secondes pour lire le passage et prendre des notes. étayiez ces raisons par des faits et des exemples. Dans tâches 3. Si vous n'avez pas d'opinion tranchée sur le sujet.tivll [til. Ne parlez PAS des deux options. on vous donne la question relative à cette tâche.h par! (onSists of d re':ld:ng rJ8S2-age lulluv'fË'd bIt 1"2 awj anS". les correcteurs ne cherchent pas à connaître votre opinion.HJIÜlj~ ) pJil~ Ear. sur de courts exposés (des passages lus) et sur des dialogues situés dans le cadre universitaire. Après l'écoute du passage oral."iet llli? i 2 ilIJ2stlon'. développiez le sujet de façon exhaustive. Dans toutes ces tâches. vous lisez un passage avant d'entendre le passage d'écoute.:t1J12 nn the ri)1 I:'~:l(h r. vous voyez une photographie à l'écran. étayiez ces raisons par des faits et des exemples.'ive a!.• EXPRESSION ORALE APERÇU • Rp'l. Certains ont lieu dans une classe et d'autres prennent place sur le campus dans des lieux tels qu'une biblio­ thèque ou une résidence universitaire. Une fois ce temps écoulé. exposiez les raisons de votre choix. A apparaît une tructions pour chaque vous reste préparer horloge afin que vous ne perdiez pas de vue le temps votre réponse et la articuliez clairement vos idées entre elles. Le correcteur attend que VOUS: affirmiez clairement votre opinion.ack and rt:'fIPh vou. Toutes les informations nécessaires pour donner une bonne réponse font oartie de la et vos réponses doivent reposer sur ces informations.ce3S 10 lhe ~ia~Si. articuliez clairement vos idées entre elles.)~1 you Mli l'R abl..-dlnn Ces tâches sont fondées sur des lectures. on vous demande de répondre à des questions sur ce que vous venez de lire et/ou d'entendre. car les ins­ n'apparaissent pas sur l'écran. mais ne vous donne aucune information sur le sujet.\-'[11 n. Pour la issues du passage et votre Les réponses d'expérience n'ont pas à être vraies. anSVI'\~iS and h:·ldl!!Hl to 11"12 P~-':·':·8g8 i:!nd QU~t Il. 4 et 6. le texte est ôté de l'écran et vous ne le reverrez plus.: tr!!: r'8'.:· '(GU <'ire enr:ouragel:! 10 t~1ke at.!I'-'n-:.laSS~(18 r:ar.sw8r the qU-:'~. r1p\lp!nnnÎp7 le suiet de Tâche 2 2. Le correcteur attend que vous: entre deux actions ou comporte­ • 1 affirmiez clairement votre choix.~ ~. go (. Pendant l'écoute. 1. on attend que vous fassiez un la ments différents.et. ta € th.

• de prendre en compte toutes les informations pertinentes. On vous .. • reformuliez brièvement le problème discuté dans le passage de lecture. Le correcteur attend que vous: Pour la tâche 5. vous écoutez une courte conversation sur un problème d'étudiant. On vous demande de combiner et de présenter des informations tirées des passages de lecture et d'écoute. vous lisez un court passage (75 à 100 mots) sur un sujet universi­ taire. • ril> combiner les idées clés de chaque passage en montrant comment les détails de ce que vous avez écouté développent ou contredisent les informations de ce que vous avez lu .aking task. Puis vous écoutez une conversation où deux locuteurs commentent ce problème. 'i. Ce passage d'écoute dure entre 60 et 80 secondes et comprend 150 à 180 mots. " est important que vous reconnais­ siez la relation ce que vous et les passages d'écoute qui vous sont donnés. La question consiste à résumer l'opinion d'un des locuteurs sur le prOblème du passage de lecture. Pour la tâche 6. la tâche 3. Yeu w~iI not record 'four answer ln Ihls tes1 ClIck on proceed Pour la tâche 4. • r6<:lImil>7 l'opinion d'un des locuteurs sur ce problème • soyez en mesure de relier l'opinion du locuteur aux informations fournies dans le texte lu. • de développer vos idées de façon TâcheS Tâche 3 Vous ne pouvez voir chaque passage de lecture et entendre chaque passage d'écoute qu'une seule Prenez des notes de qualité pendant votre lecture et votre écoute. Le professeur explique un concept ou un terme et deux exemples concrets illustrant ce concept ou ce terme. Le passage à écouter dure entre 60 et 90 secondes et comprend 150 à 220 mots. Entraînez-vous à parler en variant les limites de temps. th8n 60 seconds to record your response. • résumer brièvement les deux solutions possibles' • énoncer clairement la solution qui vous paraît la meilleure . l'autre donne des informa­ tions contradictoires à celles vous avez lues. Le correcteur attend que vous puissiez: • expliquer le problème clairement. • expliquer en détail vos raisons de choisir cette Tâche 6 Tâche 4 Procurez-vous un chronomètre ou un compte-minutes de cuisine qui décompte secondes. 'fou wrll have rBad the passage and seconds to prepara your answer. car les correcteurs vont évaluer la préciSion des informations contenues dans vos réponses. qf h Task J Directions: spe. vous un court passage (75 à 100 sur un problème au campus.t . Il y a deux types de passages de compréhension orale: l'un développe des informations tirées de la lecture. k '. Le correcteur que vous soyez en mesure: • d'identifier et d'exprimer des idées clés tirées des deux passages. Puis vous écoutez l'extrait d'un exposé traitant d'un aspect spécifique du même sujet. vous écoutez un extrait de discours qui dure entre 90 et 120 secondes et comprend 230 à 280 mots. L'un des locuteurs de la conversation propose deux solutions possibles au problème.• EXPRESSION ORALE RPERÇU. dure 60 à 90 secondes et comprend de 180 à 220 mots. vou WIll be asked fo read a short a short lecture. La question est d'expli­ quer le problème et d'exprimer une opinion sur la façon de le résoudre. Yeu Will then be asked 10 answet a questlon using mforma1lon fram both sources.

Vos notes seront ramassées et détruites à la fin de l'épreuve. • prendre en compte toutes les informations ou au terme expliqué Enregistrez YOS réponses et réécoutez l'enregistrement. Il vous dit quand commencer et quand arrêter. Elle commence par la vérification du microphone. Vous énoncerez toutes vos réponses dans le ÎNnnhl'lnOl relié aux écouteurs. Parce que votre temps de réponse est strictement limité. eux aussi porteront des écou­ teurs et ne seront donc pas incommodés par le fait que vous parIIez. Après avoir entendu la question correspondant à chaque tâche. N'ayez crainte que les autres candidats vous entendent. Vos réponses seront enregis­ trées puis envoyées à l'ErS personnes réelles vont les noter. de prononciation et d'Intonation. Vous verrez la photographie d'un homme portant des écouteurs à . • décrire ou d'expliquer brièvement le terme ou le concept. Recherchez-yous du yocabulaire ? Pensez-yous à J'orga­ nisation de YOS Idées ? Ou êtes-Yous luste perdU ? Vous pouvez prendre des notes pendant que vous lisez et écoutez les tâches inté­ et écrire des idées pendant le temps de préparation.• EXPRESSION ORALE RPERÇU • demande de résumer le discours et montrant comment ceux-ci s'articulent au que vous soyez en mesure de : des informations tirées des exemples ou au terme. Le correcteur attend Pendant toute la durée de l'examen. ce qui importe. de clarté. Si c'est le cas. Demandez. On vous montrera un dera de répondre. YOUS les raisons de YOS pauses. il captera le bruit de votre souf­ fle et cela diminuera la qualité de l'enregistrement. Ne placez pas le microphone trop près de votre bouche. • de montrer comment les exemples s'articulent au dans l'exposé. Cela vous per­ met d'aiuster celui-ci dans une position confortable et d'adapter l'ordinateur au volume de votre voix. Ce qui veut dire que vous n'aurez pas d'entretien avec une personne réelle. la . une horloge apparaît à l'écran pour vous permettre de garder en tête le temps qu'il vous reste pour préparer votre réponse et la donner. Vous devez commencer à on vous quand vous entendez le bip et conti­ nuer Jusqu a ce que le message affiché à l'écran disparaisse. Un message apparaît sur l'écran quand votre temps de réponse est écoulé. l'ordinateur n'enregistre votre voix que pendant la durée fixée pour chaque question. Ce que vous dites n'a pas d'importance.'écran. elle vous fournit un bon exemple de la façon d'aiuster votre contrôle le déroulement de chaque question. Eyaluez yous-même la qualité de yotre yolx en termes de yolume. N'essayez pas de continuer à parler après l'arrêt de l'horloge: l'ordinateur ne vous enregistrera pas. L'Expression orale commence juste après la pause de 10 minutes et dure environ 20 minutes en tout. vous êtes assis devant un ordinateur. c'est que vous parliez clairement et d'un ton normal. Enreglstrez-yous et éyaluez la fréquence de YOS pauses et de YOS hésitations. Du papier vous sera fourni par le centre de test.

45 secondes pour parler. Some people think it is better for one's health to exercise frequently for short amounts of time. Which do vou prefer? Give reasons and examples to support your vos réponses après avoir fini. With which side do you agree? Support your answer with reasons and examples. tant to you. 3. Essayez de mener à bien chaque tâche sans vous interrompre. les conditions réelles du test. vous trouverez des tâches écrites réalistes du pour les pratiquer à loisir. using details 7. Describe ateacher you have had at school and explain why that teacher was impor­ En ces règles. Nous vous conseillons. 5. Others believe that it is better to exercise less often but for longer amounts of time. d'essayer de recréer. What was a pet you wanted as achiId? Describe the pet you would a child. music or drama. Include details examples to your explanation. encyclopédie. vous pouvez optimiser votre préparation à la partie Expression test et avoir une idée précise du degré de difficulté que vous éprouvez des circonstances réalistes! students prefer to choose a university in their home prefer to away from home or abroad. chosen as 8. However.) ou la réponse clé pendant aue vous travaillez à une • l'l'lrrll11>7 2. Essayez de mener à bien chaque tâche indépendante en vous autorisant 15 secondes seulement pour préparer et Preparation: 15 seconds Speaking Time: 45 seconds 1. prefer traveling in pre­ details and examples in your • consultez les critères des correcteurs du TOEFL® dans les pages précédentes pour vous faire une idée de ce qui est évalué dans votre 4. 21ATELIER D'EXPRESSION ORALE les pages qui suivent. others believe that the only important experience in school is learning from classes and studying. Include details and examples to support your explanation. etc. Bien sûr. Some people prefer traveling independently while arranged package tours. alors comment rendre cet exercice réaliste? Essayez d'observer les règles suivantes dans votre préparation à cet atelier et à ceux des autres sections du TOEFL' tout au long de ce • faites un décompte précis de votre temps. Many people believe that extracurricular activities. such as sports. Which do you prefer? explanation. • ne faites pas de pause pendant que vous travaillez sur une tâche. Support your description with examples and details. quand vous menez ces tâches à bien. are important experiences in school.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORALE. Describe your favorite Explain why it is your favorite examples to support description. le plus fidèlement possible. Use reasons and evidence to support your . • ne consultez pas de source extérieure (dictionnaire. to study at you prefer and why? Assurez-vous de consulter pratiques pour cette site web pour plus de leçons et de matériaux Bonne chance et préparez-vous 6. ces tâches se trouvent dans un livre et ne peuvent être effectuées sur un ordinateur. Is it better to eat healthy food or food that tastes good? Give your opinion on this subject.

Reading Telt The oldest existing law code is the Hammurabi code from Mesopotamia 1727 B. addressed the rights of women. as observed in the Old Testament. Finally. and the Persians. shows the significance of the Code in ancient legal history. Now listen to this lecture trom a histary class. Integrated Speaking Task 1 Vou have 45 seconds ta read the toflawing text. exposing them to Babylonian custom.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE • 9. and even the right to divorce a band for grounds that would be recognized now. writing the laws on stone they were unchangeable. the established a coherent "written rule of law" which was independent of ethnlc or tribal custom. '1 • •hM . The Code influenced the Assyrians. including the rights of women to own property in their own names. down through the Middle Ages. Some people only go to the movies if they know that they will enjoy the film. Include details and examples to support your expla­ nation. Discuss the issue and choose which side you prefer. Most importantly. and ail the legal customs that followed. when Alexander conquered Persia. It has been proven that Hammurabi's Code had a lasting impact on ail the cultures that subsequently came into contact with Mesopotamia. until today. or even familial or monarchical whim. Others like to be surprised and to see films they know nothing about. Mosaic law. The Greeks were taken by Code. Yau may take notes. King Hammurabi wrote the 256 laws in stone for everyone to see. Hammurabi's Code addressed the right of the poor to seek redress from wrongs committed by the wealthy. the Code influenced Roman law.C.

explain what Hammurabl's Code was and the effects of Its Influence. or supernova. one thousand trillion times stronger than of the planet Earth. essentially run out of fuel. These neutron stars.. Listening CD: Track 1 Integrated Speaking Task 2 Ouestion: Summarlzlng points from the readlng and the lecture. or death. Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds 1. Like holes. Ustenlng CD: Track 8 Ouestion: Orawlng on information from the reading and the listening. Scientists began predicting the existence of these neutron stars in 1933. Vou have 45 seconds to read the tollowing text. of an extremely star. shortly after the neutron itself was discovered.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. or even light as do black holes. Now listen to a lecture trom an astronomy class. also called Soft Gamma Repeaters (SGRs) or Magnetars. Vou may take notes. However. of a giant star that has. equal in weight to a proton but lacking electrical charge. explaln the main differences between black holes and neutron stars. . neutron stars do not have the gravitational force necessary to absorb things like space and time. . Part of an atom. while they do not glow like other stars. Reading Texl Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds After black holes. are formed following the supernova. neutron stars are formed from the collapse. neutron stars are the densest objects the strongest mag­ pull of anything in the universe.

Upper-classmen and students who have already taken Archaeology 101 and 102 are so space is to Now listen to a conversation between two students. is a "series of peaceful interludes punctuated by inte"ectually violent revolutions". but rather. force scientists to accept ideas and concepts tota"y different trom those they formerly advocated. Ali students attending the seminar will receive the usual four credits.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. . In 1692. You may take notes. Integrated Speaking Task 3 Integrated Speaklng Task 4 You have 45 seconds to read the text. In short. Reading Text Attention Archaeology Reading Text This summer the archaeology department will be offering a special four-week sem­ inar at the archaeological dig in Montana. descrlbe the woman's problem. who describes a paradigm as the set of common beliefs and agreements shared between scientists about how problems should be understood and dealt with. Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds . where revolutionary experimental or theoretical results. aparadigm shift can be viewed as a change trom one way of thinking to another. where he defined and popularized the concept of JJdl dUi YIII progress of science is not an evolution. You may take notes. What possible solutions does the man suggest? Llstenlng CD: Track 10 Question: Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds orawing on Information presented ln the readlng and the lecture. You have 45 seconds to read the foffowing text. Thomas Kuhn wrote The Structure of Scientific Revolution. or aconsistent development over aperiod of time.. Question: Using Information from the readlng and the conversation. some­ times viewed as "agents of change". Five credits will be issued to students who complete an additional research project to be determined by the professor. The most commonly accepted definition of paradigm is that of Thomas Kuhn. define aparadlgm and glve one example of aparadlgm shlft. stimulated by some outside force or event. Llstening CD: Track 9 Now listen to a lecture trom ahistory class.

define the process of regeneration. or animais with back­ bones. You may take notes. Now listen to a conversation between two students. So contact your partners to arrange for apresentation time at which you can both be present. that can be dissected into many pieces. YOil have 45 seconds to read the tollowing text. There are many animais that can regenerate perfectly throughout their lives. Ouestlon: Using information and examples from the passage and the lecture. or fiat worms. If there is a serious concern resulting from this requirement.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Integrated Speaking Task 5 Integrated Speaking Task 6 YOil have 45 seconds to read the toflowing text.J . After you have determined a suitable time. after which the pieces will regenerate into as many smaller worms as there were pieces.. fili in your group name on the signup sheet outside Professor Howell's office. If a starfish loses one of its arms to a predator or mishap. There will be no extensions for this deadline to this. . Reading Telt Reading Telt Regeneration is the process by which certain living organism can reconstruct or replace lost body parts. and ail presentations must involve BOTH members of each group. the starfish regenerate a new while the arm regenerates into another starfish. One example of an inver­ tebrate capable of regenerating complex structures are planarians. like legs. Now listen to a lecture trom a biology class. or even entire sections of the body. please see Professor Howell. Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds . While it is unusual for vertebrates. it is quite common for invertebrates to have the ability to regenerate their parts. A starfish is another excellent example. You may take notes. lislenlng CD: Track 11 lIstenlng CD: Track 12 Ouestion: Summarizlng pOints from the conversation explaln the Iwo students' problem and descrlbe their solution. Art History 102 Students: This is a reminder that your presentations AND your final papers are due the Monday of finals week. tails..

. explaln how Rubens' work relates to the Baroque period. ln looking at Rubens' paintings. j.econds . Listening CD: Track 13 Question: Summarizing details Irom both sources. You may take notes. developed in three different strains: the bubonic. The plague that exterminated more than a third of Europe's population in the 14th century. to seventy-five of were not limited to: enlarged and inflamed Iymph nodes (around arm and groin). is best sioned by Marie de Medici for the Luxembourg Palace in Paris. Reading Telt Reading Telt The Flemish painter. the plague was able to make the jump to humans through the fleas that transmitted the disease to humans through their bite. aching joints. fever of 101-105 degrees. . vomiting.. nausea. to a Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds lIstenlng CD: Track 14 a class. to a lecture trom an art history class. Question: Uslng points Irom the lecture and the readlng. n. pneumonic. the disease spread quickly throughout the world. The term "bubonic" refers to the characteristic bubo or enlarged phatic gland. You have 45 seconds to read the following text. Preparation: 30 seconds C:na!. . Peter Paul Rubens. The sometimes larger-than-life figures with their swirling. Rubens' work is said to epitomize the style at that time . Victims were subject to headaches. The first occurrences of the plague appeared in China in the mid-1300s. it was the always of the Black Death. elaborate costumes and emotive features. However. First carried by rats. Because China was one of the busiest com­ mercial nations in the world for international trade at that time. Symptoms took between one and seven days to appear. and septicemic ail forms were caused by a bac­ called Yersinia pestis. often emphasized by swirling clouds and contrasts in patterns and bright colors. and a general feeling of illness.idealized conceptions of monarchy and iconography in the compositions as weil as the depiction of space and movement. the first factors that occur to aviewer would most likely involve the extent to which one is visually drawn into the painting through the details and sense of movement.J/ânn Tima· Rn ':. You may take notes. Each of the three was equally vicious in its symp­ and usually death. commonly known as the Black Death..• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE • Integrated Speaking Task 7 Integrated Speaking Task 8 45 seconds to read the text. Identlfy the effects 01 the Bubonic Plague on Its vlctlms and ln Europe.

it is impossible for the body to allow the sugar. the body is unable to use the sugar. The Journal is committed to continuing to bring high quality campus news in afree newspaper.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • il 1 Infegrafed Speaking Task 9 Infegrated Speaking Task 10 You have 45 seconds to read the tollowing text. Now listen to alecture trom an anatomy class. the student union and the administration. These messages make the person feel thirsty. to express their views on the proposed changes. especially if the blood-sugar level reaches toxic levels. the Journal may be forced to ask its readers to paya subscription fee up to $22 year. You may take notes. The change would become necessary if proposed cuts in the student union budget are adopted. Reading Telt r-----------------~-~~- Reading Telt Campus Journal No Longer Free? The student union budget is facing cuts starting next semester that could spell the end of the Journal's free newspaper status. or glucose. the diabetic's body sends messages to his brain there is not enough sugar in the blood-stream.m. For the first time in its 40-year history. State her opinion and explain the reasons she glves for holding that opinion. March 15. . in the library auditorium. into the cells. called diabetics. because there is no insulin. As aresult. The results can be very dangerous. Now Iisten to a conversation between two students. especially for sugary drinks. and into the cell-bodies. but also that which is allowed to pass through the cell­ membrane.. Drinking more does not help. In those who cannot produce this substance. You may take notes. Listening CD: Track 16 Listening CD: Track 15 Question: Question: The woman expresses her opinion of the possible subscriptlon fee for the student news­ paper. and it remains in the blood-stream. although there is already plenty of sugar present. We ask ail concerned readers to attend an open hear­ ing with representatives of the Journal. at 7 p. Preparation: 30 seconds Preparation: 30 seconds Speaking rime: 60 seconds Speaking Time: 60 seconds Ilt bW . Insulin is a substance used by the body to regulate not only the amount of sugar that is in the bloodstream. You have 45 seconds to read the tollowing text. next Tuesday. According to Information 'rom the passage and the lecture. describe diabetes and its effects on the human body.

Semi-Infegrafed Speaking Task 1 Reading Text Llstenlng CD: Traek 18 Philosophy Department Official Notice Lecture Attention undergraduates! For those of you wanting to declare philosophy for your undergraduate major. Llstening CD: Traek 19 Llstenlng CD: Traek 17 Lecture Question: ln the dialogue. we have recently changed our requirements. Question: Usina Ideas and details from the lecture. dlseuss how the problem 01 stolen art affects eolleetors and museums. .• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION DRRLE • Infegrafed Speaking Task 11 Vou have 45 seconds ta read the following tex!. deseribe some 01 the eharaeterlstles 01 his style.0 in ail philosophy courses taken. please contact the undergraduate advisor. You may take notes. Question: Summarlzlng the key detalls from the IIfe 01 William Butler Yeats. Preparation: 30 seconds Speaking Time: 60 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds II. and have main­ tained a GPA of no less than 3. . Explaln this problem and the 2 solutions suggested by the woman. If you have any questions or concerns regarding this change. the man dlseusses a problem. Students wish­ ing to declare philosophy as their major will now be required to have taken at least three lower-Ievel philosophy courses (course numbers 100-115).. Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Semi-Infegrated Speaking Task 2 Now listen ta a conversation between two students. Tell whieh solution vou preler and why.

explaln how merglng with the EU ma. 20 C"Dl"\l"\nrlC" Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Speaking seconds Semi-Integrated Speaking Task 6 Semi-Integrated Speaking Task 4 Llstenlng CD: Track 23 Listening CD: Track 21 Conversation Lecture Question: Question: Summarlzing ideas and points from the lecture. Wh. the woman asks the man's advlce concerning a problem. Explain whlch solution 'ou prefer and wh..Jntegrated Speaking Task 5 Llstening CD: Track 20 Llstening CD: Track 22 Dialogue Lecture Question: ln the dialogue. Preparation: 20 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Speaking Time: 60 seconds _ il. Question: Uslng points and examples from the talk. affect the countries invited to joln.1 ! • EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE • Semi-Integrated Speaking Task 3 Semj.. L~ 1 . . Describe the problem and identily the solutions the man suggests. does the woman go to see the coach? Explaln her concern and the conclusion she reaches with the coach. explain how Milosevlc was able to gain and retaln power in the former Yugoslavia.

Whlch of the Iwo solutions do you preler? Explain why. Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Semi-Integrated Speaking Task 8 Semi-Integrated Speaking Task 10 Listening CD: Track 25 Llstenlng CD: Track 27 Lecture Conversation Question: The lecture mentioned three dlfferent types of predatory birds. Descrlbe Ihese birds and explain the one characteristic they ail share. Question: Describe the man's problem and Ihe Iwo solutions offered. Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds . Question: Descrlbe the main characterlstlcs of Functlonallsm as defined by the lecture. then explaln how the limitations of Ihe theory caused Ils recent modification..• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE • Semi-Integrated Speaking Task 7 Semi-Integrated Speaking Task 9 Listening CD: Track 24 Llstenlng CD: Track 26 Lecture Lecture Question: What are the main characteristics of the flexible tissue descrlbed in the lecture? Explain the characterlstlcs of skin and the benefHs wHh which they provlde the body.. .

Question: Summarlzing the main Ideas and details of the conversation. Which solution would you prefer? Support your answers with reasons and examples. Describe the student's problem and the suggestions the professor makes. Preparation: 20 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Speaking Time: 60 seconds ilia ~ . explaln how these women were able to Influence the government even though they were not allowed to vote. explain how the Protestant Work Ethic and capitallsm may be connected. descrlbe the student's prob­ lem and the solution Identlfled by the other student.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Semi-Integrated Speaking Task 11 Semi-lntegrated Speaking Task 13 Listening CD: Track 28 Listenlng CD: Track 30 Conversation Lecture Question: Summarlzing the key details from the lives of the Iwo temperance workers described in the lecture. Preparation: 20 seconds Preparation: 20 seconds Speaking Time: 60 seconds Speaking Time: 60 seconds Semi-Integrated Speaking Task 14 Semi-Integrated Speaking Task 12 Listening CD: Track 31 Listening CD: Track 29 Dialogue Lecture Question: Questions: Drawing on ideas and examples presented in the lecture.

" Integrated Speaking Task 1: Academie Telt The oldest existing law code is the Hammurabi code trom Mesopotamia around 1727 B. 1 am gOing ta explain in this 1 think the Hammurabi Gode was not necessarily good. Hammurabi's Code addressed the right of the poor to seek redress from wrongs com­ mitted by the wealthy. It has been proven that Hammurabi's Code had alasting impact on ail the cultures that subsequently came into contact with Mesopotamia. he shall pay one gold mina". and even the right to divorce a husband for be recoanized now. While several forms of financial retribution are practiced in modern law. Most importantly. 1 of the saying an "eye for an eye" and a "tooth for a tooth". shows the significance of the Code in ancient legal history. The Code influenced Assyrians. there was no made to crimes. Many scholars would argue that this situation most likely continues in modern society. One of the greatest virtues of our law is the goal of criminals. Equal justice was only for equal rank. Mosaic law. King Hammurabi wrote the 256 laws in stone for everyone to see. he shall receive sixtYblows an ox-whip in public. Weil that saying actually cornes Hammurabi code. punishments were also given out according to social class of the person of crime was committed upon. there is no absolute physi· cal retribution like that of the Hammurabi code. "if a free-born man strike the bodv of another free-born man or equal rank. The result was the punishment was generally brought upon those least able to defend themselves. Aiso coror ln other words.1 : • EXPRESSION ORALE Integrated Speaking Tasks . But. Second. Law 203 reads. ilia 1. as it is the oldest surviving record of laws. and ail the legal customs Ages. Law 202 reads. Question: Summarlzlng points from the reading and the lecture. It certainly deserves its place in history. as research has shown that criminals routinely receive harsher sentences if the crime was committed against one of the wealthy who are generally better­ ~UUlUU~U to pay expensive legal fees. If someone committed a violent act in ancient Mesopotamia then they were allowed to return the same violent act ta the perpetrator. the code established a coherent "written rule of law" which was independent of ethnie or tribal custom. and the Persians. when Alexander conquered Persia. addressed the rights of women. By writing the laws on stone they were unchangeable. including the rights of women ta own property in their own names. if anv one strike the body of a man higher in rank than he. The Greeks were taken by the Code. Lecture Transcrlpt Much has been written about the Hammurabi code.C. or even familial or monarchical whim. expiain what Hammurabi's Code was and the effects of ils Influence. exposing them to the Code influenced Roman law. mil . But people still use the rule to justify cruelty to people who have offended one or has been found guilty of acrime. as observed in the ancient Hebrew s in the Bible's Old Testament.

neutron stars are the densest objects with the strongest magnetic of anything in the universe. As difficult as it is for us ta imagine.. the star then appears ta After black holes. focus­ it on the Earth. ail its mass is squeezed into a single point. •• 1 P. that is. A collapsed star with greater mass will become a black hale. black are truly black. passes between a star and the Earth. and are trapped by the intense gravity of the black hole. Why do stars collapse? Weil. Because black holes do not emit light. . How is this possible? Weil. From Earth. These neutron stars. As the stars run out of hydrogen they begin burning other types of molecules. hydrogen. or supernova. one thousand trillion times stronger than that of planet Earth. Question: Drawlng on Information from the reading and the IIstening. also called Soft Gamma Repeaters (SGRs) or Magnetars. we know from scientific facts that at this "point" that the star has collapsed into. . at the center of a black hole the gravitational is so strong that nothing. Light rays that get too close bend into the black hole. The result: stars essentially "burn themselves out". Because the giant star has essen­ collapsed on itself. after the neutron itself was discovered. they don't use telescopes. while those with lesser mass become the less powerful neutron stars. to start with. of a giant star that has. or death. the fuel of stars. explain the main differences between black holes and neutron stars. can escape. UI!II I. but they can­ nat sustain the pace at which they burned hydrogen. . When astronomers are to detect black holes. However. in this case a black hole. Scientists began predicting the existence of these neutron stars in 1933. where they examine the light patterns caused when a mas­ sive object. Einstein's general relativity theory suggests that light follows the path of bent time and space. Like black holes. in this context. The black hole's gravity curves the path of the star's light. would be bent by the black hole's enormous gravitational strength and mass. they are more difficult for astronomers ta study than normal stars. Rather they use a technique .. . is not an unlimited resource in the galaxy. neutron stars are formed from the collapse.lIt of ilO iltom f'Ollal in weÎpht to a moton but lackinl! electrical charge. neutron stars do not have the gravitational force necessary ta absorb things like space and or even liaht as do black Lecture Transcript Black hales are formed by the death of a giant star. are formed following the supernova. while they do not glow like other stars. essentially run out of fuel. Consequently. not even light. of an extremely dense star. bath space and time simply stop existing.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Integrated Speaking Task 2: Academie Texl called "gravity lensing".

Actually. but we will be able to watch them. Upper-classmen and stu­ dents who have already taken Archaeology 101 and 102 are encouraged to sign-up. There will be as much as a professional team there. Missing one know.the is fantastic same as any class. Maybe 1should say helping to excavate. This summer the archaeology department will offering aspecial four-week seminar at the archaeological dia in Montana. and possible. The only extra expense is trans­ We will be fed the entire four weeks while we are UP there.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Integrated Speaking Task 3: University Lire LISA: As good as it sounds. Besides. Limited space is available. 1had really difficult for me. Vou could even get sorne additionalloans to coyer the four weeks. days ago. that's still not the whole summer! financial aid to time. We will be excavating sorne ancient American Indian tombs that have recently been discovered. it does sound pretty interesting. it is that the dig gives four credits . What do you Ma lB . a four week for anthropology students. you can get coyer il. so don't wait! LISA: We'lI see. USA: Weil. and will take place month of July. Ouestlon: Uslng Information 'rom the reading and the conversation. with the car insurance and Text Il : Attention Archaeology Majors! TOM: Since the project is sponsored by the school. describe the woman's problem. of work on working this summer. 1really don't it to me? 1 heard of it a much about the program. How much does it cost? TOM: program itself costs as much as one class. It sounds like a fantastic experience. What pOSSible solutions does the man suggest? Dialogue Transcript TOM: Lisa. are you up for the archaeological dig in Montana this USA: l'm not Could you too sure. Ali attending the seminar will receive usual four credits. Five credits issued to students who complete an addi­ tional research project to be determined by the professor.

. or. making a large part of the scientific revolution possible.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRLE • Integrated Speaking Task 4: Academie . some of them even ehallenging dominant beliefs about authority and leading to some of politieal revolutions that followed. we learn more about our organism every year. one paradigm-shifting sei­ theory drew people away from the Ptolemaic system. Ali of these movements have progressively changed the way we view the world. The invention of the press had a effect on the thoughts of mankind. With the advanees in microbiology and biology. . changing the way we view relationships. to the Copernican system where the sun held prominent position. . is a "series of peaceful interludes punctuated by intellectually violent revolutions".1 Text And the paradigm shifts haven't stopped there.. In short. The personal computer and the internet have affected every aspect of human life. but rather. deline a paradigm and give one elample 01 aparadigm shllt. most commonly accepted definition of paradigm is Ouestion: Drawing on information presented in the reading and the lecture. further scientific discovery and experimentation led to Newtonian physics. systems. of Thomas our world and even ourselves. Kuhn argued that the progress of science is not an or a consistent development over a period of lime. Lecture Transcript Paradigm shifts occurred throughout the course of scientific history. Because of this. where one believed that earth was at the center of the universe. made books readily available.. In 1692. human resource and tion centered society from the former industrial society. Some social scientists would explain this by saying that we are in the process developing into a service based. For example. and we remem­ ber them today largely as those periods of discovery that mark the slow progression of humankind away the so-called "dark-ages" of superstitious. spread literacy and made revolution­ ary ideas available aeross Europe.. who describes a paradigm as the set of common beliefs and agreements shared between scientists about how problems should be understood and dealt with. sometimes viewed as "agents of change". Thomas wrote The Structure of Scientific Revolution. where he defined and popularized the concept of "paradigm shift". then to Relativity and our very recent Quantum Physics. unscientific thought. Johann Gutenberg's invention of movable type. People longer and healthier lives. It is possible that the last century saw more paradigm shifts th an the last 1 000 years of human history. new scientifie discoveries travelled farther and huge numbers of people were able to obtain books on a variety of topies.changing both our beliefs about the world and their implications. where revolution­ ary experimental or theoretical results. our . a papradigm shift can be viewed as a change from one way of thinI/in" to another. Finally. towards our more "enlightened" era. force scientists to accept ideas and concepts totally different from those they formerly advocated. by some outside force or event.

it means we have to coordi­ nate our schedules. BOB: l'm not really sure when the best time would be to meet. can regenerate their tails as tadpoles but not dur­ their adult life. and include salamanders like the ones commonly in ponds across North America and Europe.. and lizards will frequently shed their tails in an effort to escape a predator. it is common for invertebrates to have the ability to regenerate their parts. These are called the urodele amohibians.. Anyways. when do you want to meet . for example.. define the proeess of regeneratlon. There are many animais that can regenerate perfectly through­ out their lives. and since the presenta­ are during finals week. 1guess to discuss ail just get used to il. it seems normal to me. l'm glad we get to our own time. There will be no extensions for this deadline to this. the tail grown by the lizard is not exactly the same as that they lost. now. Dialogue Transeript lecture Transeript J/M: Ugh! 1 believe we are both required to the presentation semester! am sure ail of you have heard about lizards that can literally drop their tails in self­ defense if the tail is caught by a predator. Integrated Speaking Task 5: Academie Integrated Speaking Task 6: University Life Texl Texl Art 102 Students: Regeneration is the process by which certain living organism can reconstruct or replace lost bOdy parts. Frogs. This week is so crazy for me. For true regeneration to take place. they used to only require one person to give the presen­ tation so that it wouldn't conflict too much with exam schedules. So contact your partners to arrange for a presentation time at which you can both be present. tails. 1guess since they let us choose the time for our presentations. starfish. If a starfish loses one of its arms to a predator or mishap. BOB: 1don't know.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. the part regenerated must be to the original. that can be dissected many pieces. please see Professor Howell. BOB: 1don't know. however. One example of an invertebrate capable of regen­ complex structures are planarians. and ail presenta­ tions must involve BOTH members of each group. If there is a serious concern from this requirement.. like legs. Most people think that the lizard then regen­ erates a new tail. and it will only get worse as the finals come closer. But. a friend who this class last semester. . While it is unusual for vertebrates. after which the pieces will regenerate into as many smaller worms as there were pieces. lizards cannot replace other lost body parts. or fiat worms. . or animais with backbones. J/M: Oh weil.. In fact. Question: Using information and examples from the passage and the lecture. the starfish will regenerate a new while the arm regenerate 1'1 This is a reminder that your presentations AND your final papers are due the Monday of finals week. did they used to do it differently? J/M: Yeah. Nevertheless. there is one group of vertebrates that has the ability to regenerate complex parts their lives. A starfish is another excellent example. or even entire sections of the body. After vou have determined a suitable in your group name on the signup sheet outside Professor Howell's office.

exuberance. even fantastic curves.idealized conceptions of monarchy and iconography as weil as the depiction of space and movement. Rubens' work is said to . The word "baroque" to have been derived the Portuguese word for a rough or asymmetrical pearl. The Baroque period was aseventeenth century phenomenon in the arts. tension. explain how Ruben's' work relates to the Baroque period. In architecture. Its religious. one is visually drawn into the painting through the details and sense of movement. considered pompous by some. It's just that we've got to sit down and discuss the presentation. are often emphasized by clouds contrasts in oatterns and bright BOB: Okay. transcendent themes. the style is distinguished by an overabundance exhibited through large. by Marie de Medici for the in the extent to Palace in Paris. that way we're not at the same Text The Flemish painter. paired with classical subjects and overwhelming majesty were to encourage an irrational acceptance of the authority at . Ifs not for several weeks. . Peter Ruben's. is now synonymous with the abundant flourishes. lecture Transcript Question: Summarizing points 'rom the conversation elplain the two students' problem and descrlbe their solution. and grandeur. Its influence is most measurable in terms of its impact on the areas of music. In looking at paintings.. and when would be best. but there is alot of organization that still Integrated Speaking Task 7: Academie to be done. the Baroque style employed this overwhelming exuberance to produce drama. and Thursday in class we can compare which times we have in common. and cherubs of the period. the first factors that occur to aviewer would most likely J/M: Great. We know that tne pres­ lefs divide the research into two you start researching a little on entation has to be on environmental law.. art and architecture. • EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • J/M: 1know you mean.. elaborate costumes and emotive features. 1just don't know how much research 1can done between now and Thursday.r . light. the Baroque period of art history is an extension of ornamental Renaissance style. vibrant colors and figures emphasizing movement. i~ . . Ouestion: Summarizing details from both sources. but l'II try. irregular. scrolls. sometimes larger-than-life figures swirling. Let's try to set the date for as soon as possible then. and oversized Baroque art is qualified by its crowded and sometimes disorganized ings. twisted columns. both think about it. Massive and heavily decorated. It would save us both a lot of time if we could know what to research before we start. is best known for his works commissioned BOB: That's a good point. How history.". . characterized overwhelming use of decorative motifs in art and music. that sounds good to me. and l'II get to work on what's happening That way when we finally meet we can bring what we have. elaborate scrolls..

but were not limited enlarged and inflamed Iymph nodes (around arm pits.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. disfiguration and usually death. disease lost intensity over the following decades. and septicemie .ail forms were caused by a bac­ terium called Yersinia pestis. People realized the approaching disaster refused assistance to the visibly iII. or Bubonic Plague as it is commonly known. pneumonie. yet did not disappear until 1600s. the dis­ ease spread quickly throughout the world. the ship docked. nausea. Italy was one of the first nations ta be struck by the Black Death. Vet. The living deserted cities. The first occur­ rences of the plague appeared in China in the mid-1300s. However. At the time 1-. Victims were subject to head aches. The term refers to the characteristic bubo or enlarged Iymphatic gland. Because China was one of the busiest commercial nations in the world for international trade at that time. a disease. lecture Transcript 1 am sure ail of you have already heard of the Black Death. Europe was given small relief by harsh cold that the fleas transmitting the disease. the plague was to make the jump to humans through the fleas that transmitted the disease to humans through their bite. First carried by rats. Each of the three was equally vicious in its symptoms. killing over 25 people. the plague was to make the to humans through the fleas that transmitted the disease to humans through their bite. developed in three different strains: the bubonic. leaving them to the thieves. disease quickly spread throughout the surrounding countryside. scenario soon became common among the capitals of Europe were quickly deserted by those attempting to save their Integrated Speaking Task 8: Academie Text The plague that exterminated more than a third of Europe's population in the century. or even those travelling stricken areas. Because China was one of the busiest commercial nations in the world for international trade at that time. Each winter. and those courageous or desperate enough to care for the dying and the dead. fever of 101-105 degrees. called "buboes". Symptoms took between one and seven days to appear. the dying. The plague lasted over Ouestlon: Uslng points from the lecture and the reading. commonly known as the Black Death. El . every spring the disease returned with the warmth of tne sun. and a general feeling of illness. years. neck and groin). A merchant coming from China first introduced the plague at the Italian port of Sici/y. aching joints. First carried by rats. it was the plague that was the most commonly seen form of the Black Death. and the dark spots it causes on the skin that begin red then turn black as the disease progresses. or plague that ravished Europe during the Middle Ages. Thirty to seventy­ five percent of the infections were fatal. The first occurrences of the plague appeared in China in the mid-1300s. The Black Death. The symptoms included. always causing pain. vomiting. people on board were already dying of the sickness. swelling of the Iymph glands. was given its name because of its most easily recognizable symp­ toms. the disease spread quickly throughout the world. identify the effects of the Bubonic Plague on ils victims and in Europe.

1guess you'II be to the hearing about the changes? WOMAN: Vou bet. at of the Journal. 50 maybe there's still a chance to keep it free. But the Student Yeah. Question: Dialogue Transcript The woman expresses her opinion of the possible subscrlpllon fee for the student news­ paper.m. Isn't iI~ say budget as far as 1know. the of the Journal may forced to ask its readers to paya subscription fee up to $22 per year. Weil it looks like they're gonna charging for it. MAN: Hi Sandra! WOMAN: Oh hi MAN: Did you see the announcement in the Campus Journal today? WOMAN: No. that? As far as 1know ifs always WOMAN: What's up that like part of what our tuition fees are paying for? free. Campus No Longer Free? WOMAN: Wow.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRLE • Integrated Speaking Task 9: University Lile WOMAN: are we about anyway? Telt The subscription? 1think they said up to $22 a year. next Tuesday. March 15. Vou know union budget is facing cuts starting next semester that could spell the end The free newspaper status. become necessary if proposed cuts in the student union budget are The change adopted. State her opinion and explaln the reasons she glves for holding that opinion. 1haven't seen the paper today. For the first time in its 40-year history. But there's gonna be an open hearing on it next week. And now. l~ . Weil if they eut tuition by $22 a year l'm OK with that. The 7 D. tuition and tees are already high enough without adding on more here and there. It cornes that the budget's gonna be eut 50 the paper may have to start charging a subscrip­ tion. the views on the proposed changes. they're increasing tuition and cutting student services. What's up with that? l'd to know where our tuition money is going. MAN: 1see what you mean. We ask concerned readers to attend an open hearing with representatives union and the administration. in the library to express quality campus news in a free to bring you Journal is committed to newspaper.

and into the œil-bodies. Dialogue Transcript Lecture Transcript BOB: Oh no! 1am i sure that most of you have heard of the illness called diabetes. The results can be very dangerous. and it remains in the blood-stream. and thus cure diabetes. In the diabetic pancreas. as in the case of dia­ betes. called "islets of Langherhorn". although there is already plenty of sugar present. The GPA requirement used to be 2. yeah.75 and they used to require only 2 philosophy courses before you could declare. Diabetes is a con­ JULIA: What is it Bob. create insulin. especially if the blood-sugar level reaches toxic levels. Drinking more does not help. If you have any questions or concerns regarding this change. small ceIls. especially for sugary drinks. it is. then Just specialize in the historv of nhilosoohv or sornethma? la . some time in the future a way will be discovered to replace these or even make them come back to life. As a result. have been revealing. or missing. and have maintained aGPA of no less than 3. Until then. 1thought that philosophy was your best subject! BOB: Weil. it is impossible for the body to allow the sugar. Integrated Speaking Task 10: Academie Integrated Speaking Task Il: University Lite Text Text Philosophy Department Official Notice is a substance used by the body to regulate not only the amount of sugar that is in the bloodstream. 1know you've already taken 3. Attention undergraduates! For those of you wanting to declare philosophy for your we have recently changed our requirements. Students wishing to declare philosophy as their major will now be required to have taken at least lower-Ievel philosophy courses (course numbers 100-115). It is believed that these cells are important in the creation of Perhaps. BOB: ductory logic course. JULIA: Oh. please contact the undergraduate advisor. so that shouldn't be a problem. you look like you've seen a ghost! dition in which the body is unable to produce a certain substance recently it was not understood why the human body could not. is no insulin. into the cells. the body is unable to use the sugar.Ô< JULIA: Could you declare a di~ferent major? Like history. the diabetic's body sends messages to his brain there is not enough sugar in the blood-stream. or glucose. Studies of the pancreas. what about it? l1's not that different from before.0 in ail philosophy courses taken. but also that which is allowed to pass through the œIl-mem­ brane.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. It was really is mat 1 got a and it seemed grade in no matter how Question: According to information from the passage and the lecture. diabetics will have to rely on BOB: am worse a at JULIA: Yeah. 1never understood the concepts. Just not ~ . These messages make the person feel thirsty. describe dlabetes and its effects on the human body. worked.. are either dead. the organ which creates insulin.. In those who cannot produce this substal betics.

look! Finish reading the message. Sorne of his best work came late. Essentially. rather than simply apale reflection of English literature. his poetry moved from transcendentalism to a more physical realism. Sean O'Casey. As Yeats grew older.B. afounding father of its own writing. In 1898 he helped found the Irish Literary Theatre. 1 don't really have a choice. a feeling heightened by his hopeless passion for the Irish patriot Maud Gonne. The son of an poet in of his poems are set. Synge. and W. The Hour Glass (1904). to aet to class. Major figures in the movement were J. Semi-'ntegrated Speaking Tasks Semi-Integrated Speaking Task 1 JULIA: Hey. Maybe if they cou Id make an exception. was a source for much of his later work. Explain this problem and the 2 solutions suggested by the woman. and Deirdre (1907) appeared at the prose tales were collected in The Celtic Twilight (1893) Secret Rose Butler Yeats. The prose work A Vision. but the long poems in The Wanderings of Oisin (1889) show an intense nationalism. with his coffin only disinterred in 1948 and moved back to Sligo. Good The Irish literary renaissance occurred in the late 19th and early-20th centuries. Yeats. he was to spend two thirds of outside Ireland. was an 1.M. It was amovement that aimed at reviving ancient Irish folklore. The Land of Heart's Desire (1904). an view of history written after 1917 with his wife. reflects these concerns. where his The Countess Cathleen (1899) and Cathleen ni Houlihan (1902) were performed. Tell which solution you preler and why. it marked the emergence of literature in Ireland as specifi­ caliy Irish. Yeats received the Nobel Prize in literature in 1923. His first work. 1 wanted to go to graduate school for philoso­ plans. El . the man dlscusses aproblem. he soon became aleader of Iiterary renaissance. the drama Mosada (1886). in The Tower (1928) and Last Poems (1940).• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • BOB: too. Fascinated by Irish legend and the occult. legends. It is perhaps typical of his relationship with the land of he died and was buried in France. Polarities between the spiritual and the physical were the central theme in poems like "Sailing to Byzantium" and "The Second Coming". playwright. so really not the same. if you nave a explained your ::iILUGlIIUI Lecture BOB: It looks like l'm going to have to try that. In any case. Georgie Hyde-Lees. 1865-1939. and traditions in new literary works. Question: ln the dialogue. Lady Augusta Gregory. It says should just talk to an undergraduate advisor.

notably. the galleries have been contacting dealers. The scale of the thefts is so vast that by 1945. The plundering of art was by Adolf Hitler and Hermann Goring. discuss how the problem of stolen art affects collectors and museums. simply because issues of ownership have become as to their credibility as the authen­ of agreed to oroauce a master list of art stolen by the Nazis. :1' . Although no suspicion attaches to the galleries them ­ selves. Among the questionable items are works by Caravaggio. This is part of an international effort to tice for the victims of financial war crimes. Question: Usina Ideas and details from the lecture. Rubens. Semi-Integrated Speaking Task 2 Lecture Today we're going to begin our unit on stolen art.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRLE • Question: Summarizing the key detaUs 'rom the Iife of William Butler Yeats. collectors. descrlbe some of the characteristics of his style. Picasso.originally compiled after the war by the Office of Strategie Services . auction houses. Monet. according to U. museums around the world.known to have traded in stolen Nazi art. . Delacroix. This problem has become increas­ ingly important for art dealers.S. officiais fear that it may innocently connect to dealers . the world's largest private database of stolen works of art. Just before the Washington agreements to seek out prewar owners and to settle conflicts running into billions of dollars. Degas. As part of their investigation. dealers in Paris and Switzerland . one-fifth of the world's Western art seized by or forcibly sold to the Nazis.naming some two thousand individuals across Europe against whom allegations of trafficking in looted art had been made. the World Jewish Congress had publicized a list . and Tiepolo. government estimates. and previous owners to trace the paintlngs' whereabouts during the critical period as weil as check ­ ing the Art Loss Register.

you could always walk depending on how far you have ta go. so if you can't take the subway. Then again. There are traffic jams for miles. the woman asks the man's advice concerning a problem. The subway seems to fine. it might be faster if you just walk in the first place. taking a trolley is really your only option. although ifs probably pretty crowded by now. As 1said. At least if it gets stuck because Of the crowds. But then again. Listen to this conversation between a man and a woman. Then there's always the trolleys. MAN: Weil. l'm not sure about the trolleys . . Expialn which solution you preler and why. no problem! WOMAN: Ugh.. in that case. Is there are place near by where 1can park my car for the evening? MAN: 1sure do. 1drive one of the trolleys going downtown. you can always get out and try to walk. . There is the homecoming game tonight and they have closed ail roads to downtown for the next few hours because the parade is going to pass through there. maybe you should try the trolley. Describe the problem and identily the solutions the man suggests. 1have a job interview in 30 minutes. MAN: Oh. You're heading towards Cooper Street? 1suggest that you take the J·Line. The name of the stop is Cooper Washington. WOMAN: 1can't believe that the roads are closed to ail traffic? This is ridiculous! MAN: 1agree.• EXPRESSION ORALE RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Semi-Integrated Speaking Task 3 WOMAN: 1suppose l'II try to take atrolley. you can walk there. ail people going east must take the subway. Where are you trying ta get ta? WOMAN: 1need to get to Cooper Street. Vou have been a great help. Question: ln the dialogue. except for those people who live downtown. and for security reasons.they might be running either because of the crowds. 1am trying to get downtown and it seems as though ail the ground transportation is blocked going east. Then again. 1don't know which one to take though. 1don't to have ta walk now! And 1don't want ta risk being stuck in a crowded subway. you have a map of the trolley routes? Dialogue MAN: Actually. WOMAN: Excuse me sir. Do you know what is going on? WOMAN: Thanks. they are not letting any cars through.

not based on racial problems. one of which is having their newfound status as Western countries formally protected and recogAnother is the expected growth bonus from EU membership. and Serbian paramilitary groups began a war against the Croatian and Bosnian people. Both the Yugoslavian army. Meanwhile. membership in the European Economic Area (EEA). The governments of the candidates for mem­ bership are largely eager to have their countries join. Question: Uslng points and examples from the talk. often false scenes of brutalities. as an alternative. explain how Milosovlc was able to gain and retain power ln the former Yugoslavia. a Secretary. ~ .prescriptions TOr narrow ove rail austerity. the leadership of the new potential members might weil hesitate before adopting regulations that run counter to their former success. inevitable. Question: Summarizlng Ideas and points from the lecture. the EU. The governments of the new markets may consider a less central relationship to the EU. As membership in the EU requires an adoption of these new rules. were in danger. The media on sides helped ta fan the flames of war by broadcasting violent. explaln how merglng wlth the EU may affect Ihe counlrles Invlled to joln. controlled by Serbian Generais loyal ta Milosovic. by most accounts. for example. Extreme politicians only benefited from the outbreak of hostilities. but was saon carried out by ail sides. However. informing the of the issues at so that they could use their better judgment to select their candidate. detracting from the IMF goal of open door trade. added new regulations. by the absence of a stable international order. in attempts ta harmonize a single market com­ prised of its varied countries. Ethnic cleansing and extermination of civil­ ians was begun by the Serbians. Instead of a healthy for the presidency using debate and discourse. as they used it as an excuse to tiahten their orin on The further enlargement of the European Union (EU) through the extension of invita­ tions ta join for the remaining former Soviet black countries of Central and Eastern Europe is. Siobodan MilosovÎc. As members of the EEA.r: • EXPRESSION ORALE 1 ATELIER D'EXPRESSION ORALE • Semi-Integrated Speaking Task 4 Semi-Integrated Speaking Task 5 Lecture Lecture The early nineteen-nineties saw the unleashing of sub-national ethnic tensions. nations enjoy most of the benefits of the single market with­ EU. and without extra baggage such as of of of prospective EU take a notice the low growth and decide ta only the EEA instead. advantage of simmering regional tensions in the for­ "MO"" fAr president of the Yugoslav Confederation. for obvious reasons. The real reasons for their leavÎng ation were economic. how is a bears 1990s following Washington's IMt. mer proclaimed independence. the elections were characterized by fear and turmoil.

Even if vou do not guess l'II have to over for awhile. l've been playing tennis since 1was five years old. even if they don't play a sport. Weil.time management is a skill most students must learn. 1did very weil last year. On the bright side. STUDENT: Hello.: . My name is Susan. Is there anything 1 need to know before try-outs? Question: COACH: Hello Susan. by playing on the team you may develop great time III . Listen to this dialogue between a student and the tennis coach. of course. That means that 1 organize atournament is open to ail students from this univer­ players who do the best during tournament are asked to become part of Why does the woman go to see the coach? Explaln her concern and the conclusion she reaches with the coach. we have what we cali "try-outs". tennis will take away from your study time. hobbies. Every year. there's nothing you need to know before this weekend. since. Do you know how the players on your team manage their schedules? COACH: Weil.Il 1 Conversation STUDENT: Yeah. Our team is comprised of twelve women. With ail the tournaments in other cities and prac­ tice everyday. there's no easy answer to your question . to having fund and staying in shape by playing tennis with our team.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRLE • . Coach Meyers. of year? come to see me at a good time because played tennis for a STUDENT: Oh yes. not really. . 1am interested in being on the tennis team. my grades might suffer. but 1decided not to play tennis in college because 1wanted to concentrate on my studies. Semi-Integrated Speaking Task 6 management skiIls that will help you for the rest of your lite! ln addition. many of them have jobs. or demanding personallives. though 1 can give you alittle information about our team. it's nice to meet you. Most of the players on the team have very difficult schedules. 1was the best player on my high school team.Il~ . but l'm worried if 1play tennis. you are right to think about your studies. Unfortunately.

Hawks have keen sight. heat. for example. The skin provides a barrier against invasion from outside organisms and protects bones. others live in burrows. The hunting hawks. so named because it preys on chickens. The papilla. and small. pouch-like hair follicle. Skin prevents excessive loss of bodily moisture and in humans also performs functions that help maintain normal body temperature. Describe these birds and explain the one characteristic they ail share. underlying tissues and organs from abrasion and other injury. or black and have monotonous sangs. the pigment that gÎves the skÎn color. diurnal birds of prey. In mammals. the nighthawk. cold. fat cells. insects and small birds. Evolutionary adaptations of epidermis include horns. They feed mainly on insects. The epidermis contains melanin. The dermis consists of connective tissue containing blood vessels. fluffy plumage makes them almost noiseless in flight. gaping bills fringed with bristles. otherwise known as skin. pressure. Iymph channels. they feed on rodents and reptiles. include the goshawk. and certain gulls and jaegers. nerve endings. hooves. Goatsuckers have long. weak feet. Owls' soft. it Îs a complex organ of numerous structures serving vital protective and metabolic functions. Here newly dividing cells force older ceUs upward. hair. Question: What are the main characteristics 01 the lIexible tissue descrlbed ln the lecture? Explain the characteristics 01 skin and the benelits with which they provide the body. and powerful feet with curved talons. Buteos. Receptors perform an important sensory light. Îs the membrane which encloses the body of a vertebrate. is a nocturnal bird of prey found worldwide. . touch. Hair is lubricated by oil from sebaceous glands in the follicle. sharply hooked bills. and most sleep during the day. gray. the colorless cuticle and the cortex. distinguished from the related falcons by their broader. The hawks are smaller. where they die and harden into the hair shaft. frogs. Some animais grow a dense profusion of hair known as or wool. and muscles. Insulation from cold. primarily nocturnal bird found in temperate tropical regions. extends into an indentation at the base of the root. Each hair originates in a deep. Most are brown. or accipiters. The shaft has two layers. except that their eyes are directed forward and surrounded by disks of radiat­ ing feathers.TI • EXPRESSION ORALE· RTELIER D'EXPRESSION ORRLE • Semi-Integrated Speaking Task 7 Semi-Integrated Speaking Task 8 Lecture Lecture A flexible tissue. rounded wings. sweat glands. Owls resemble short-necked The hawks. or buzzards. A slender. hair also serves various purposes. threadlike outgrowth from the skin of mammals. They feed on rodents. The goatsucker is a medium-sized. pointed wings. which feeds on small mammals and birds. Many usurp the deserted nests of other birds. and the destructive chicken hawk. feathers. It consists of two main ceillayers: athin outer layer (epidermis) and a thicker inner layer (dermis). Their eyes are specially adapted ta seeing in partial darkness. and camouflage are among the functions of hair. Its pigment shields the body from dangerous ultraviolet rays in sunlight. a net of nerves and capillaries that supplies the hair. are a diverse group of larger hawks. sebaceous glands. Question: The lecture mentioned three dlflerent types of predatory birds. and scales. pain. and function. protection against dust and sand. which contains the bulb-shaped root of the hair. The term hawk is also applied to many falcons and a number of unrelated birds. hair follicles. responding to various stimuli. which contains pigment and the protein keratin.

merge or combine at lower . then expiain how the limitations of the theory caused ils recent modification." . Which of our services are you interested The theory of Functionalism was first created during the inter-war period as a response to the horrible war that had just occurred.that is. a new theory called "neo-functionalism" was created. although many nations have integrated functionally for decades . Local. non-governmental ­ levels. you will have ta pack and unpack the boxes yourself. 1am the assistant manager here. that this theory has limitations. or a common government. student exchange programs and tourism. that is quite soon. and there will be a small extra charge.. is to slowly blend differences between nations. 1can have the truck arrive in Monday of next week ta start packing. 1would need you to come next week to pack up our furniture and then to take it in two weeks. When would you like to move? MAN: Weil. International. It was hoped that functional inte­ gration among the European nations would solve the problem of peace maintenance. this isn't really our busy season right now. as the people cooperate with each other. national interests. functional Integration does occur.. we must leave our apartment in two weeks. Meanwhile my family and 1will stay with my parents until we move to our new home. Let me check with our supervisor. So. we don't normally make any exceptions to that requirement. On the other hand. or should. in short. which starts at a functional level will. what functionalism seems to do. Time has shown. May 1speak to someone who can explain your services please? AM: 1think 1can help you. The Second World War shattered the dreams of the early functional­ ists Mitrany and Haas. AM: Hello. To be honest. so goes the theory. Okay. MAN: Weil. May 1help you? MAN: Yes. and no real form of international government will be created that seriously chal­ lenges their place at the top. states will remain states. 1am looking for a shipper who can take ail of our things to our new home. 1want the furniture and our belongings to be in the house and unpacked before our arrivai in Baltimore. however. will slowly disappear as the people become more simi­ lar. is the end result. signal an end to destructive wars. Due to this criticism. 1see on your website that you require at least a month advance notice. because of the tight sched­ ule. i' • EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRlE • Semi-lntegrated Speaking Task 9 Semi-Integrated Speaking Task 10 lecture Conversation Listen to this telephone conversation. You see. so 1should be able to answer your questions. This theory states that although lower-Ievel. that is the problem. or trans-national business and commerce can be considered examples of functional Integration. unfortunately. Moreover.there is very liUle evidence to suggest that political Integration. Jackson Movers. Integration between nations. so maybe 1can work something out. Uh. it is hoped. . likewise. my family and 1will be moving to Baltimore in two months.the European Union is the best example . AM: That is our specialty. Functionalism is a theory of Integration that attempts to explain how two or more nations can.' . so we can move you in less than 2 weeks. are also forms of it. 1am calling for some information. AM: Wow. lead to some kind of political integration. Is there any way we can work this out? Ouestlon: Describe the main characteristics of Functionalism as deflned by the lecture.

Temperance movements urged prohibition. In 1919 the 18th amendment to the constitution established prohibition. The 21st amendment repealed (1933) prohibi­ in the United States.S. Prohibition refers to the laws passed outlawing the manufac­ ture and distribution of alcoholic beverages. and publicly calied for a general Prohibition. failed to abolish bootlegging and the wide­ spread lawbreaking associated with il. 1 Another fiery activist from the period. Question: Describe the man's problem and the Iwo solutions of'ered by the woman.. AM: Okay. Which of the Iwo solutions do vou preler? Explain why. international temperance societies (e. these groups no longer desisted. l'II reserve a truck with a moving crew for Monday. Carry (Moore) Nation was convinced of her divine appointment. enforcement.. Anthony and Carry Nation. :L:"'. 1 knew it would cost more. . 1820-1906. Vou let us know by this Thursday if you will need the truck on Monday or not. III . when conservation policies limited liquor out­ put. MAN: 1 don't know.. and Northern Europe. weil. Question: Summarlzlng the ke. the Daughters of Temperance. Two outstanding temperance workers from the 19th century include Susan B. but is there any way you could pack and unpack the boxes? 1 was really hoping to avoid that. Semi-Integrated Speaking Task 11 Lecture AM: No. In 1863 she was co-organizer of the Women's Loyal League to support Lincoln's govern­ ment. was an American leader of the women's suffrage movement. Susan B. local later. unfortunately. Great Britain.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORRLE • MAN: Okay. U. She thus gained fame in 1900 by destroying saloon liquor property with a hatchet. In response to increasing alcoholism. detalls Irom the lives 01 the two temperance workers described in the lecture. in any case. " l . She organized the first women's temperance association. 1 1 'II: l. the Woman's Christian Temperance Union) developed in the 19th century in the U. they worked for laws and in 1919 secured fed­ eral prohibition. It gained power in World War l.g. The only reason we wouId be able to move you so soon is because we wouldn't have to worry about the extra time for packing. and the Prohibition party made it (1869) a national issue. but after the Civil War she opposed granting suffrage to freedmen without also giving it to women. . through the Voistead Act. The temperance movements were organized efforts to force people to abstain from alcoholic beverages.S.S. Anthony.. you could always consider reserving a truck and crew for a month from now and just storing your belongings for the extra 2 weeks. By the turn of the century. 1 guess l'II have to talk to my about it. In the U. explaln how these women were able to Influence the government even thouah they were not allowed to vote. In the 19th century. If this is a seri­ ous problem. and with Elizabeth Cady Stanton secured the first laws in New Vork guaranteeing women rights over their children and control of property and wages.

lefs try a few things. when 1turn on my computer. Work was the most important priority in the developing ethic. Vou see. MAN: Ali right. it goes directly to the menu screen. capitalized on these same obedient workers. It is a very common mistake. Oh. Extra comforts were looked on as over-indulgences. 1think 1am just about ready ta give up.. it can be a very simple Droblem to fix. Obviously. 1think 1see the problem. 1can not seem to get the computer to start properly. l'II do WOMAN: right away. the disk before turning the computer on. in the early days of public schooling.• EXPRESSION ORALE Semi-Integrated Speaking Task 13 ATELIER D'EXPRESSION ORALE • Semi-Integrated Speaking Task 12 Lecture Conversation Max Weber was the first sociologist to define the Protestant Work Ethic and the advent of Capitalism as we understand it today in the United States. 1suggest making a little note that you attach to your screen. 1was wondering if you couId help me with my computer for a minute. 18 . Vou would be surprised. seems to be something wrong. Every person had his or her place and thus members of Protestant Society began to work together like weil-made machines. Thanks. 1forget to take out . rather he worked hard due to duty. 1feel so embarrassed. Vou have forgotten to take out the disk. . 1have been trying to learn about my computer for afew weeks now. the people's foc us on a work ethic cre­ ated many a richer man and. Usten to this conversation between two students. English import: Capitalism. WOMAN: Oh. What seems to be the problem? WOMAN: Weil. idea. MAN: Don't get discouraged.\ 1 !. and contributing to one's and church were close seconds.. Question Drawlng on ideas and examples presented in the lecture.. Weber demonstrated how morality of one kind can evolve within an eco­ system into an exploitable ideoloov of another. WOMAN: John. as he began to exploit his machine-like laborers. explaln how the Protestant Work Ethlc and capitallsm may be connected. let me explain. Sometimes. Vou know. sometimes if your computer is not working. John. Agood Protestant husband accepted his lot in an honorable man did not work solely for money. That way you won't forget again. No wonder the computer won't work. Let me take a look. and 1feel as though 1am not learning very much. Education... usually. Vou must always take out the disk before turning the computer on. It just shows a blank screen. The rather rigid colonists from England to the United States served to force another. Look at the fi oppy disk drive.1 .. Iii. The Spirit of Capitalism and The Protestant Ethic are controversial notions yet difficult to dispute. 1bet nobody makes such silly Don't worry about il. was established to teach children how to read the Bible. it seems to be plugged in properly of the elements are connected to each other.:~IJ ". knowledge strengthened their commitment to discovering their right position. Vou know. To remind yourself to take out the disk. Weil.

1have a few minutes right now. 1will be able to finish the paper on PROFESSOR: Uh. but not enough to write a good paper. Do you have a couple minutes. Besides. PROFESSOR: Hmmm.. How about this. What seems to be the problem? STUDENT: l1's not as though l'm not working on the paper. that 1 thought you could get it done. the topic was interesting. ifs just that it's been very hard to find enough material on the subject. and will tell you next class if 1find anything in my private collection that you could use.• EXPRESSION ORALE ATELIER D'EXPRESSION ORALE. 1did assign the project over one month aga. 1don't want to waste too much more time it it tums out that subject is just too complicated.. l'II have to hand in something done poorly. l'm glad 1ran mto you now. 1will go through ail of my sources too. so 1was actually looking forward to reading your work. it seems as though 1don't time. If both of us fail. . descrlbe the student's prob· lem and the solution identilied by the other student. Professor Brown. over the next couple of days do a little more research.maybe just approach it trom a slightly different angle. In fact. 1was looking ail over for you. 1certainly understand what you are saying. and 1wanted to talk to you about it. 1really need some advice for my term-paper in your class? PROFESSOR: Sure. Besides. STUDENT: l'm not sure. ifs just worried you would have trouble that you've always done such a good jOb on ail of your other assignments. it looks as though maybe you might have to change your topic a little bit . what is it you need to know? STUDENT: Weil. l've found things. Question: Summarizing the main Ideas and details of the conversation. STUDENT: Oh. 1was a lit­ you first proposed the topic to me. The way ifs going right now. it's not due for over a week. Semi-Integrated Speaking Task 14 Dialogue Usten to a conversation between a student and a professor.

ECRITE PARTIE IV . Ouestlon Descrlbe the student's problem and the suggestions the professor makes. l'm alittle disappointed. In any event. 1have to say.I~ r . EXPRESSION . l'II have to give you a little more time. . you might even want to consider changing your topic now. Whlch solution would you preler? Support your answers with reasons and examples.. • EXPRESSION ORALE PROFESSOR: ln that case. but 1understand that sometimes these concepts can't be covered sufficiently in an undergraduate research assignment..

l'écrit était testé tout à des autres parties de l'examen. connue sous le nom de tâche intégrée. tout un ensemble de règles nouvelles a été développé. puis on vous demande d'écouter . consistait en un seul essai assez court. l'Expression écrite est la partie la plus redoutée TOEFL®. Dans le TOEFL® original en version sur papier. Avant d'examiner les raisons de ces changements. le score des Structures et pour la première fois.APERÇU. cette section va beaucoup plus loin que le score que vous obtiendrez au TOEFL®. Dans cette première partie du test. Quoi qu'il en soit. et c'est l'une des sections du où vous ne pouvez pas appliquer les stratégies relatives aux sections à choix mul­ tiple exposées dans les chapitres précédents de ce livre. elle représente une véritable épreuve. surtout si vous vou­ Iez avoir un bon score. La préparation à l'essai du TOEFL~ peut vous prendre des mois. qui asuivi la version sur papier. Changements survenus dans la partie Expression écrite du TOEflC~ nombre sianificatif de changements ont pris place dans cette section grâce à l'in­ nouveau TOEFLi"f. qui était enregistrée à part du reste du test sur le rapport de scores. vous êtes sûr d'améliorer non seulement votre score au TOEFL') mais aussi votre expression écrite en général. Lessai était noté sur une échelle de points. li est devenu possible de donner des réponses typographiées. En fait. on vous donne à lire un texte court sur un sujet spécifique. où vous censé soutenir une opinion sur un sujet donné. est nouvelle et consiste à répon­ à un stimulus de lecture et d'écoute. 11APERÇU D'après de nombreux étudiants. En quoi la nouvelle section Expression écrite est-elle différente? Dans la nouvelle version du TOEFL"i. comme on l'appelait. souvenons-nous de la façon dont se présentaient les sections précédentes du TOEFL~. Le test d'anglais écrit ou TAE (Test of séparément English or 1Wl:). la tâche elle-même n'a pas changé. mais on a combiné le score de l'écrit. Dans la version informatique du TOEFL". la section Expression écrite est en deux parties. Pour cette raison. La première. En effet. En apprenant les structures et les règles appro­ priées pour apprendre à rédiger. vous verrez aue de principes et techniques esquissés ici correspondent à de bonnes niques d'écrit pour toute langue.

le texte disparaîtra. Tout dépend. Bien que cette réponse soit naturelle et compréhensible.• EXPRESSION ÉCRITE RPERÇU. y a-t-il un inconvénient à devoir saisir vos réponses? Au TOEFLi' informatisé vous aviez le choix de typographier vos réponses ou de les écrire... En utilisant les options « copier-coller» et en effaçant le texte à mesure que vous l'écrivez. L'écriture à la main n'offre pas la même III . dans laquelle on vous demande d'écrire un petit essai pour soutenir une opinion sur un sujet donné. Pourquoi ces changements ? Un étudiant pourrait facilement penser que puisque la section Expression ecnte com­ prend des tâches supplémentaires et a presque doublé de longueur. Bien que l'illisibilité d'un texte ait eu une influence avérée sur sa note. le fait que vos textes soient tapés veut dire Que ceci n'est plus un nrnhl. mais au nouveau TOEFL~. La tâche écrite consiste à vous faire résumer les points essentiels de l'exposé et à les mettre en rapport avec des informations qui correspondent au document Comment tout cela marche-t-il ? La tâche écrite intégrée se passe avant la tâche écrite indépendante. Les étudiants vont principalement formuler des fondées sur l'analyse critique d'informations données et vont synthétiser des tions tirées de sources variées en un ensemble soigneusement élaboré. h • dans le passé. :. ce serait une bonne idée de vous employer à améliorer votre frappe soit en apprenant à Vous pouvez ne voir dans le TOEFL ® qu'un test d'entrée pour déterminer si un étudiant a un niveau linguistique suffisant pour intégrer une université ou une école. appelée tâche indépendante. puisau'il est demandé à tous les candidats de saisir leurs textes sur le clavier. voir le bon côté des choses. un texte à lire de 230 à 300 mots apparaîtra sur votre écran. taper vos réponses a des avantages . c'est forcément négatif. vous êtes plus à d'effectuer des changements de structure et de vocabulaire qui amélioreront la cohérence de votre essai. Après ces trois minutes.. bien sûr. Pour la tâche intégrée. Ce ne sont pas tant les notes que vous prenez qui sont évaluées que votre réponse écrite. vous pouvez voir les choses beaucoup plus positivement. Si vous tapez lentement. Percevoir que la nouvelle section d'écrit est bien plus bénéfique à vos études futures vous fera. un bref exposé de trois minutes."~ • vous avez plus de chance d'avoir une bonne note. taper si vous n'avez jamais appris à vous servir correctement d'un clavier ou en augmentant votre vitesse de frappe à un seul doigt.. vous aurez la de prendre des notes sur une feuille de papier libre. on vous dira de mettre vos écou­ teurs et le passage à écouter commencera. Envisagé sous cet angle. vous devez les taper. Durant l'écoute. Le passage à écouter (généralement l'extrait d'une conférence) comprend de 230 à 300 mots et implique environ deux minutes d'écoute. de la façon dont vous percevez le TOEFL@. Il Y a deux changements de plus apportés à la partie Expression écrite. Le second changement est que la typographie î Quand le passage à écouter sera terminé. est essentielle­ ment la même tâche que dans les anciennes versions du test. La seconde partie de l'écrit du TOEFL®. Bien que l'élément du choix soit désormais absent du test. Elle est désormais notée sur une échelle de cinq points avant d'être convertie en score sur une échelle de 0 à 30 points. optionnelle. Vous aurez trois minutes pour lire le passage et prendre des notes sur une feuille de papier libre.rlA . On aussi l'appréhender comme une préparation à la compétence langagière nécessaire aux études à l'université ou dans une école... on a émis la critique que les correcteurs du test pouvaient par la présentation des devoirs.. Vous ne devez pas inclure des opinions personnelles dans votre réponse écrite. on a allongé la section écrite à minutes. dont 20 minutes allouées à la tâche intégrée et 30 minutes à la indépendante. je l'espère. il apparaît clairement qu'un court essai ne correspond tout simplement ni au type ni à la longueur des textes que nombre d'étudiants devront écrire au cours de leurs études à l'univer­ sité ou dans une école. le texte à lire apparaîtra et vous aurez 20 minutes pour préparer et rédiger une réponse de 150 à 225 mots restituant les idées principales des deux passages de lecture et d'écoute et exposant les liens entre ces idées.. Pour vous permettre de mener à bien ces deux tâches.

Même avant de commencer votre cours de préparation au TOEFLO\. Vous répéterez sans doute les mêmes erreurs et n'ap­ prendrez pas grand-chose de vos essais corrigés. en vue de vous familiariser au style écrit américain. Ce serait une bonne idée d'écrire un ou deux essais et au moins une tâche intégrée par semaine tout au long de votre préparation. Donc. ni de correction automatique. il .. . Ji ' magazines professionnels. alors ne négligez pas cette section du test. si l'écrit est médiocre. Il est important que vous vous en rappeliez quand le temps sera venu de relire ce que vous avez écrit. Même des étu­ diants qui ne sont pas familiers des sections écrites antérieures du TOEFL. Tout écrivain construit son vocabulaire et améliore son style: lire et écrire sont les deux éléments clés pour devenir un bon écrivain.1 '1 • EXPRESSION ÉCRITE RPERÇU. il vous sera difficile de dépasser 80 points. est que contrairement aux suites logicielles de traitements de texte que vous avez peut-être sur votre ordinateur à la maison. cependant. Non seulement la recherche a montré la force du lien entre les compétences de lecture et d'écriture.II 'i " L'importance de la partie Expression écrite? L'écrit en tant qu'ensemble vaut 1. Vous n'améliorerez jamais votre écriture si vous ne la pratiquez pas.I!I 1 1 '1. C'est une bonne idée de lire de courts articles professionnels américains comme ceux que vous trouverez dans des . :1:1' 1 11 \ ! Ce que vous devez garder présent à l'esprit. Demandez à votre professeur de TOEFL® de corriger vos essais avant d'en entreprendre d'autres. vous n'avez besoin que de quelques techniques très spécifiques. mais ce n'est probablement pas l'approche qui vous sera le plus bénéfique. Puis écrivez d'autres essais en vous appuyant sur ce que vous avez appris.4 de votre score total au TOEFL~. maintenant que l'arrière­ plan est posé. il' ft. l'habitude de courts essais. examinons la tâche écrite indépendante. Gomment dois-je me préparer à la section Expression écrite? rlr:! Gomment est structuré ce chapitre ? Bien que.'1 ont probablement. Il y a plusieurs bonnes raisons à cela.d i Pour réussir l'écrit.. RÉÉCRIVEZ vos essais corrigés pour être sûr d'assimiler les corrections. Ce n'est pas d'un coup de baguette magique qu'on peut apprendre à bien écrire en quelques jours ou quelques semaines. :11' Si vous suivez les techniques exposées dans ce chapitre. Ecrire 15 essais le premier jour de votre cours Ce qui représente impressionnera n'importe quel professeur. Ecrire. en gardant en tête que vous édi­ fiez ou renforcez des compétences qui n'ont pas de prix. Cherchez dans votre texte les erreurs d'orthographe et de grammaire comme vous le feriez pour un texte manuscrit. logique et simple. Même avec une bonne performance sur toutes les autres parties du TOEFL ®. le traitement de texte en vigueur au TOEFL® n'a ni correcteur orthogra­ phique. . iIt. mais l'exigence dans la nouvelle tâche écrite intégrée qui consiste à écrire à propos d'un texte rend particulièrement importante la pratique de la lecture. comme on l'a vu. mais la principale est que la tâche écrite indé­ pendante est un ensemble quantifiable pour beaucoup d'étudiants. Prenez le temps qu'il vous faut en dehors des cours pour vous préparer à cette section de l'examen. Préparez-vous! Mettez en œuvre une bonne stratégie! Lisez des journaux et des magazines américains et pratiquez l'écrit tout au long de votre préparation au TOEFL ®. la tâche écrite indépendante suive la tâche écrite intégrée le jour du test. 30 points sur 120. . vous progresserez à grands pas à l'écrit et votre score au TOEFL ~ va certainement s'améliorer. par ailleurs. ni correcteur de grammaire. L'ETS attend de vous un style bien construit. ce chapitre vous présente chacune de ces tâches dans l'ordre inverse. Ecrire une tâche intégrée et une tâche indépendante par semaine est une bonne façon d'évaluer votre progression. vous pouvez commencer à vous sensibiliser à une bonne écriture. '1 Lire. Vous 'l pouvez rattraper un mauvais score dans une autre section en ayant un bon score à l'écrit.

tt10ugh It 18 slrongl~ 10 SF.. L'essai représente la moitié de votre total de la partie Expression écrite du TOEFL@. Vous ne pouvez pas demander plus de temps Que recherche le correcteur dans la tâche écrite Indépendante? L'écriture indépendante La tâche écrite indépendante est notée sur une échelle de cinq points notre pré­ sent propos. la tâche écrite indépendante consiste en un petit essai vous devez écrire en 30 minutes. VDIJ v. • 20 minutes: rédigez votre introduction. Il .oy '(DU \'1111 nol tle r. L'essai est marqué de 0 à 5 selon une échelle de notation. ba::ed orl vour opmilJ!'1 or Bxpener'!~t! Y::lu wllll)ave :30 eS3.[~ ~t ~ Vous avez 30 minutes pour écrire votre essai. Le score est ensuite ajouté à celui de 0 à 5 de la tâche le résultat est converti en un score sur 30. ~~ç. votre développement et votre conclusion. Nous vous conseillons de diviser ces 30 minutes de la façon suivante : • 5 minutes: consacrez-les à faire le plan de votre essai. on vous demande d'écrire un petit essai faisant état de votre opinion sur un problème donné. t85t. L'endroit où votre essai trouve finalement sa sur l'échelle dépend d'un certain nombre de points-clés. il d'être attentif à chacun d'eux. écrite intégrée.. Examinons la tâche écrite Indépendante Instructions pour la tâche écrite indépendante Comme vous le savez. efforcez-vous de simuler les conditions réelles du TOEFL® et rédi­ gez vos essais en 30 minutes. donnez-vous quelques de plus pour mener à bien chaque partie.• EXPRESSION ÉCRITE RPERÇU.sk 2 Task'2of') Directions • 5 minutes: relisez votre essai en faisant tous les changements de structure et en corrigeant vos erreurs. et à recher­ cher vos idées. Si vous écrivez moins de 300 mots. T. Mais une fois que vous maîtrisez la technique de l'essai. on attend que vous démontriez votre aptitude à répondre à la question posée en utilisant des idées et des exemples originaux et en les exprimant de façon structurée dans un anglais correct.. Vous avez 30 minutes et votre objectif est d'écrire 300 mots. tech­ serait le sixième point !). Dans l'essai.Skf<d te: wrlle J r'esponse to a mln1jtes tr. ce qui. vous avez peu de chances d'avoir développé vos idées assez pleinement. Comme tous influent sur la note finale..comml:!nded Ihat yOU Quand vous commencez à vous entraîner à rédiger vos essais. (dan and Wllte: ÜIIS 8SS.3y ln thlf.e the Question las~. Il est essentiel que vous respectiez strictement ce décompte quand vous écrivez. I1lagnostir. Dans la tâche écrite indépendante.~jl~ oe . nous partirons du principe qu'aucun étudiant n'obtiendra 0. à le structurer.

• EXPRESSION ÉCRUE RPERÇU. indiquant ainsi un problème systémique? l:auteur n'utilise-t-il que des mots relativement simples ou y a-t-il signe d'une tude à utiliser un champ lexical plus vaste et expressif? Use-t-on d'une variété adéquate de mots et d'expressions exprimer le sens? .ntue (structure de la phrase) Question Initiale que se posera le correcteur Combien d'erreurs de grammaire et de syntaxe comprend le texte? 1 Autre question que se posera le correcteur Les erreurs grammaticales et syntaxiques représen­ tent-elles des difficultés locales ou rendent-elles compte de problèmes systémiques du savoir grammatical? S'agit-il d'erreurs de base tels que des accords de verbe avec le sujet et des fragments de phrases ou des erreurs plus subtiles. avec une idée effectuant le suivi d'une idée précédente? Des mots de transition appropriés ont-ils été utilisés indiquer au lecteur le entre des idées? Les idées sont-elles suffisamment développées dans le texte pour créer un argument d'ensemble cohérent? y a-t-il des liens dans et paragraphes? Les erreurs ont-elles un impact sur la lisibilité générale? Qualité des arguments 1 l:essai répond-il au sujet et à la tâche demandée ? Choix lelical (choix du vocabulaire) Les mots sont-ils bien dans leur contexte? Des mots erronés ou inadéquats ont-ils été utilisés dans cet essai ? Ces erreurs sont-elles limitées et localisées ou plus étendues. . comme des défauts occa­ sionnels d'articles et des problèmes de phrases complexes moins courantes? Quelle difficulté ai-je à lire et à comprendre des infor­ que l'auteur d'exprimer en différentes parties du texte? Aspect de l'écrit Structure et organisation Question initiale Autre question que se posera le correcteur que se posera le correcteur l:essai est-il bien structuré? l:auteur a-t-il inclus une un développe­ ment et une conclusion? Chaque section de l'essai est-elle bien structurée? Chaque corps de para­ graphe comprend-il une phrase thématique d'arguments de soutien 'valables? y a-t-il un développement De quel s'agit-il? d'erreur Des connexions sont-elles faites entre les idées de cet essai? lié à l'ensemble dans l'argument. Aspect de l'écrit Précision grammaticale et s.

Bien que beaucoup de ce que nous avons appris pour la tâche écrite indépendante s'applique à la tâche intégrée (usage des transitions. mais une que vous les maîtriserez. et des critères majeurs pour l'attribution de la note finale.! vous semblera relativement simple. etc.'·fl r:f.hich will ha"IE' 10 mmu!es to wnte your Fi?SpOn$. c'est votre aptitude à écrire sur les idées d'autrui qui est mise à l'épreuve.J Aspect de récrit -- Ouestlon initiale que se posera le correcteur Autre question que se posera le correcteur Quelle difficulté ai-je à lire et à comprendre les informa­ tions que l'auteur tente d'exprimer en différentes parties du texte? Des points-clés issus des deux textes sources ont-ils été déformés ou délaissés de quelque façon? Le texte indique-t-il claire­ ment le lien entre les deux textes sources? Compétences requises pour la tâche écrite intégrée La tâche écrite intégrée s'attache à combiner et à traiter des informations de deux sources différentes. Dans cette tâche-ci. sages de lecture ou d'écoute. durirlÇJ € 1t. Instructions pour la tâche écrite intégrée Reformuler et résumer sont deux compétences qui représentent une véritable mise à l'épreuve. Cette tâche teste des aspects de vos compétences écrites distincts de ceux mis en jeu dans la tâche indépendante. Cet exercice permet de tester votre aptitude à faire un travail sur la langue. Une différence clé. en la reformulant. then vyYfté' :2l re'. En fait.ons Avant un examen plus détaillé de ces compétences. v.·'l'it:ün ~~Imljjated on te: pfIJcepl1 r:. un passage de lecture et un passage d'écoute. aboutissant ainsi à une présentation cohérente des informations- clés? . : 1 wll1 be rrovlded 'Nlth:3 sampie answer \. comme on l'aura remarqué ci-dessus. nous aurons aussi besoin de développer des compétences spécifiques pour vous préparer à la tâche présente.l !lstef! tù d let!ure. vous ne pouvez pas recopier des phrases ou des segments de phrases tirés tels quels des pas- Organisation des Idées iLes idées du texte sont-e". rasl< 1 [)irec1. est la qualité avec laquelle vous rendez compte de vos sources. présentons un aperçu de ce que le correcteur de rETS attend de vous pour la tâche écrite intégrée. organisées et structurées? la structure générale du texte.). Précision grammaticale Les erreurs de grammaire et expression et les mauvais choix de mots ont-ils un impact sur la lisibilité générale? Rendu des Informations Le texte rend-il compte sources efficacement de l'informa­ tion de la source? Se référer à des matériaux sources implique des compétences telles qu'exprimer une chose avec des mots différents (souvent désignée dans les écrits universitaires par reformuler et paraphraser) et résumer. sans vous contenter de la copier à la source. car il est nécessaire de remarquer que pour la tâche écrite intégrée. Ces compétences sont extrêmement impor­ tantes. les compétences écrites testées par cet exercice diffèrent de celles mises en jeu dans la tâche écrite indépendante.s Icauteur a-t-il pris en compte .ponse to the \lml ~e 3 minutes ta l'eaJ) the ~assage.• EXPRESSION ÉCRITE APERÇU.5iJ8 'j"ülj Ou'attend de vous le correcteur pour cette tâche écrite intégrée? Il est important de prendre conscience que la tâche écrite intégrée n'est pas simple­ ment une occasion de plus de démontrer votre aptitude à écrire. l'écriture intégrée jOf. struc­ ture des paragraphes. ID read a t~::...

Bonne et préparez-vous bien ! became state in 1932 when Stalin promulgated the decree Reconstruction of Literary and Art Organizations". whether through art or literature. d'essayer de recréer. such as laziness or personal wealth. though certain characteristics considered negative by the Soviet administration. Reading Telt t~ltPC The state-sponsored Social Realism art dominated USSR's politically charged art scene after the October revolution in 1917. took direct control of the art of the entire nation. à une tâche. The simple goal of this new artistic form was to further the communist ideology. Essayez de mener A typical social painting depicted strong and good-Iooking peasants and workers in the working happily in utopian factories or fields. in fact. • ne faites pas de pause que vous à bien chaque tâche sans vous interrompre. vous trouverez des tâches écrites réalistes du TOEFL® pour les pratiquer à loisir. and the new policy was rubber­ stamped at the Congress of Socialist Writers in 1934. 21ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE Dans les pages qui suivent. Furthermore.• EXPRESSION ÉCRITE ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. Nous vous conseillons. Essayez de mener à bien chaque tâche indépendante en 30 minutes ou moins et chaque tâche intégrée en 20 minutes ou • Task 1 Vou have 3 minutes to read the tollowing text. Stalin and the Party. as these movements existed before the "decadent bourgeois art". Socialist listen ta a lecture trom an art histarv class. les conditions réelles du test. alors comment rendre cet exercice réaliste? Essayez d'observer les règles dans votre préparation à cet atelier et à ceux des autres sections du TOEFL® tout au long de ce livre : un décompte précis de votre temps. The Union of Soviet Writers was founded to control the output of authors. • corrigez vos réponses après avoir fini. quand vous menez ces tâches à bien.. Many forms of artistic experimentation were condemned as a sign of decadent Western influence and communist principles. Artists who strayed from the official line were usuallv prohibited trom publishing their work. Any pessimistic or criti­ cal element was discouraged. ces tâches se trouvent dans un livre et ne peuvent être effectuées sur un ordinateur. etc.) ou la réponse clé pendant que vous travaillez sur une tâche. Vou may take notes. were conveyed as detrimental to the construction of a true communist state. . and hence were associated • ne consultez pas de source extérieure (dictionnaire. • consultez les critères des correcteurs du TOEFL[! dans vous une idée de ce aui est évalué dans écrit. the Communist party prohibited modern styles such as impressionism and cubism. aussi fidèlement que possible. vous pouvez optimiser votre préparation à la section écrite du test et avoir une idée précise de la difficulté rencontrée dans des circonstances réa­ listes! Assurez-vous de consulter site web pour plus de leçons et de matériaux pra­ tiques pour cette section. pages précédentes pour En suivant ces règles. . encyclopédie. Bien sûr.

This places aheightened resDonsibilitv on on-line investors own rI"". Listening CD: Track 33 Ouestion: Summarlze the points made in the lecture you just heard explaining how they cast doubt on points made in the readlng. Managed accounts are created for investors with risk capital who do not necessarily want to trade on their own. is that the ability ta follow markets 24/7 is an essential part of successful trading. You have 20 minutes to plan and write your response. The possibility to get and respond quickly ta new an is caoacitv of takes and new skiIls disciplines. A computer.RESSION ECRnE ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE.f\n~ Now listen to a lecture from a finance class. Many investors do not have the time. Fast and easy execution. descrlbe the Russian Avant-Garde and how Il affecled Russlan cunure and art. You may take notes.". and imme­ diate confirmation are sorne of the advantages of self-trading. Task2 You have 3 minutes to read the following text. Fortunately. You have 20 minutes to plan and wrHe your response. A big part of an honest stock broker's job is ta keep customers away from investment mistakes. though. The problem. and an on-Iine account are ail you need to make a fortune in stocks. Reading Telt It has become fashionable for investors to think they no longer need brokers to help them with their investments. El . Llstening CD: Track 32 Ouestion: Using delails from the lecture and the readlng. amodem. experience or inclination ta trade in the markets themselves. Computers do not have the ability ta perform this task. hundreds of brokerage firms offer on-line trading services ta millions of investors. faster trading.

A major depressive episode is when the patient has either adepressed mood or aloss of interest/pleasure in normal activities for a minimum of two weeks. Yau may take notes. Yau may take notes. A ""'+Mnr" 5 hurricane will have winds of 200 miles per hour. The manie factor contributes to an increased frequency and fluency of thoughts due to the cognitive difference between normalcy and mania. At the other end of the spectrum. Treatment consists of mood stabilizers. Once hurricanes reach land. You have 20 minutes 10 plan and write vour response. Reading Text Reading Text Hurricanes require specifie in to is a Irnu nrCH"I'1 a area mat torms over a body of warm water. For example.• EXPRESSION ÉCRITE Task 3 Task 4 RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE • 3 ta read the fallawing text. The moist. A category 3 hurricane has winds of 100 to 120 miles per hour. Naw listen ta the ta/lawing lecture trom a metearology class. As long as the hurricane has warm water. a hypomanic episode must be a period of at least four days. hypomanic. Most of the destructive force from hurricanes is caused by high winds. Rotation of the wind currents tends to spin the clouds into a tight curl. However. descrlbe the formation of hurri­ canes and how Il mav be connected to global warmlng. a Dsvcholoav class. Ouestion: Orawlng on information you noted in the reading and 'rom the lecture. . explain the pos­ sible connection between bipolar disorder and creativity. mixed. manie people speak and think in rhyme or alliteration more The most common method of treatment for bipolar disorder is medication. durina which the affected oerson feels elevated or over water near the equator (such as the Caribbean Sea or of Mexico) because the water is exceptionally warm there. Warm waters such as of Mexico only strengthens these winds. forming the clouds that eventually develop into hurricanes. convection lifts the air. medications that balance the manie and depressive states experienced by patients with bipolar disorder. the problem with bipolar disorder in present time is that drug treatment often vanquishes the creativity in the patient. The deepening low-pressure center gathers moist air and thermal energy from the ocean surface. Hurricanes are measured with the Saffir­ Simpson Scale from 1 to 5. warm air rises. You have 20 minutes to plan and wrile vour response. One common feature in mania or hypomania is the increase in unusually creative thinking and productivity. You have 3 minutes ta read the tallowing text. Patients with bipolar disorder (or manic-depressive disorder) swing between major depressive. it will continue to grow. and high pressure higher in the atmosphere pushes it outward. as the winds reach gale force. and manie episodes. The manie perception of life is one without bounds. the depression becomes a tropical storm. Anticonvulsants are also used to alleviate the symptoms of bipolar disorder. to a Listening CD: Track 34 Listenlno CD: Track 35 Ouestion: Summarlzing details from the lecture and the readlng. it loses its energy and eventually dissipates.

Their original genetic diversity allowed certain finches to survive in certain islands. You may take notes. Those organisms that are better suited to their environment have a better chance of survival if the species falls on hard times. some had parrot . Darwin also noted that genetic diversity aids species to survive. You have 3 minutes to read the tollowing text. the better the chance that at least some of the individuals will have an allelic variant that is suited for the new environment.often referred to as the "survival of the fittest". It is a process whereby organisms best suited to their environment become the ones most likely to survive and leave descendants . others for smail seeds. they dispersed to different environments where they had to adapt to different conditions. ! . and some had slender beaks for feeding on smail insects. Now listen to a lecture trom a biology class. Reading Text Charles Darwin developed his theory of natural selection among species more than 100 years ago. he developed the the ory of natural selection that contradicted the creation of man. Some finches have beaks adapted for eating large seeds. One of the most prominent examples of natural selection comes from the finches that Darwin studied on the Galapagos Islands. Darwin concluded that when the original South American finches reached the islands. found nowhere else in the world. This process works over several generations. The more variation. Darwin reasoned that variations in nature occur because they are favourable or useful in someway to the organism in its strug­ gle for survival.• EXPRESSION ÉCRUE Task 5 RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE • listening CD: Track 36 Question: Based on what you have just read and heard. After regularly travelling the Galapagos Islands. Each island of the Galapagos has its own kind of finch (14 in ail).like beaks for feeding on buds and fruits. will artlflclal selection strengthen or weaken the specles to which It is applled? You have 20 minutes to plan and write your response. and will produce offspring with the variant that will in turn reproduce and continue the population subsequent generations.

Who can imagine such a wonderful celebra­ in any other city? proposed by of evolution. genetics.our response. from arose. Let us not forget Mardi Gras. Task 7 3 minutes to read the following text. and linguistics. social anthropology. This reconstruction gives New Orleans the opportunity to rebuild itself as a better city for blacks. Emerging as an independent science in the late 18th century. Since those great asters. listen to a trom a natural history class.g. those least not. Organic protoplasmic mass conceives of life as having begun as a simple. set forth a scientifically credible theory of evolution based on natural selec­ focusing on the survival and reproduction of those species best adapted to the environment. through time. Vou take notes. Natural selection is an important mechanism in Charles Darwin's theory of evo­ As a result of various factors in the environment (e. Inorganic evolution deals with development of the physical universe trom unorganized forms of matter. America's greatest carnival. There is no question that the United States government and Louisiana state should spend the lions of dollars to rebuild New Orleans: The city has one of the most vibrant and unique cultures America has to offer. which foc uses on human evolution and variation. ethnology. Lamarck in If the U. those havina favorable differences or variations) survived reproduced. In this struggle. This theory had a profound effect on scientific thought and experimen­ tation. does not rebuild New Orleans. a struggle for exis­ tence arase. those cities have been transformed into economically vibrant cities. temperature and the quantity of food and water available) and the geometrically increasing production of and animais that results from the process of reproduction. using methods of physiology. New Orleans experienced the worst natural disas­ ter that ever hit the United States. Vou may take notes. cultural anthropology. the results being the emergence of distinctive characteristics and new species. ln 1858. You have 20 minutes to plan and wrlte . identity whether or not 'ou believe New Orleans should be rebullt and wh. III . according to Darwin. food. and varieties of human beings their societies. and ecology. Listening CD: Track 37 Ouestlon: What are the arguments presented for rebullding New Orleans? Including information Irom both sources. The jazz music. Chicago was rebuilt after the great fire. The same may happen to New Orleans if it is rebuilt. the city was lIooded completely. clearly stated The included the inheritance of acquired characteristics as cities were rebuilt after similar national disasters. anthropometry. this flood lasted for weeks and destroyed the city's infrastructure and thousands of houses. which is below sea sits like abowl surrounded on ail sides by water. After Hurricane Katrina. DOor and rich. listen to a lecture a sociology class. it developed two divisions: physical anthropology. then its most unique culture will be scattered throughout the country with no true home. Vou Vou have 3 Reading Text Reading Text ln August and September of 2005. Alfred Russell Wallace and Charles Darwin. development. ail subsequent livina forms. which concentrates on human culture and includes archae­ ology. Lamarck.S. But unlike the flash floods common to New Orleans. and religion of New Orleans need a physical home to remain alive and strong.• EXPRESSION ÉCRITE Task 6 RTELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. San Francisco was rebuilt after the great earthquake. The entire city of New Orleans.. Anthropology is the study of the origin. those organisms better adapted to the environment (that is. to read the folio wina text. Evolution is the process by which the genetic makeup of a species changes over a period of time by such means as mutation. whites. Some sections of the city were covered with more than 6 of water.

Ali these neurons can motor. from. that allows some ions to pass through blocking the passage of others. cyto­ plasm. neurons are similar to other ceIls in the Neurons possess more or less the same structure as other cells. Dendrites bring information to the cell body and axons take information away from the cell body. teIIing them what to do and when ta do il. mitochondria and other organelles. eyes. Vet despite these similarities. You have 20 minutes to plan and write your response. It is precisely this ability that sets neurons apart from other cell types. insomuch as only they have the ability to send receive these electrochemical messages so vital to bodily functions.• EXPRESSION ÉCRITE ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. The important ions in the nervous system are sodium and potassium (each with one positive charge). Sensory neurons send information from sensory receptors throughout the body. They also communicate each other through an electrochemical process. Neurons are specialized in carrying electrochemical "messages". or surface. Now to the following lecture trom a science class. . They a cell membrane. and interneurons. Finally. . Vou may take notes. For example. Most interneurons are in the central nervous system. and the rest of the body main categories: sensory. ln many respects. for example. interneurons send information between sensorv neurons and motor neurons. calcium positive charges) and chloride (one negative charge). or nerve cells. Motor neurons send information away from the nervous system ta muscles or glands. The human brain has about 100 billion many more. Chemicals in body that are "electrically charged" are called "ions". Task 8 Vou have 3 to read the followÎna tex!. the skin. and nose (think of the senses) towards the central nervous system. Significantly. There are also some nega­ tively charged protein molecules. nerve cells are surrounded by a semi­ permeable membrane. The latter are small within ceIls serve specific functions and perform basic cellular processes like protein sis and energy production. neurons are notably different from other cells in the body.. Listenlng CD: Track 38 Ouestion: Summarize the points made in the lecture you just heard explaining how they cast doubt on points made in the readlng. and hence contain some ized structures and chemicals (such as neurotransmitters) essential for this process. Reading Texl nervous system runs throughout the body and is composed of neurons. neurons have spe­ cialized extensions called dendrites and axons.

This avant-garde artist wanted to be ideologically and politically engaged in the construction of the new society. substituting handwriting and rubber-stamping for more formai The Russian Avant-Garde eventually had a radical influence on the daily lives of a whole people in the 1910-1920s. visual artists and writers turned conventionalism on its head by rejecting the naturalism and symbolic art of earlier period. It was marked by experimentation in poetry with experimentation in book and graphie design. shortly after the turn of the 20th century. as ideas. The avant-garde artist wanted to blend art in everyday life. as machines. to risk for art/life as in a true war. You have 20 minutes to plan and wrlte your response. as artistic styles. movement reached its height between 1917 and 1932. . Task 1 Transcript PROFESSOR: The Russian Avant-Garde is aterm used to define the wave of modernlst art that flourished in the Russian Empire and the Soviet Union from 1890 to 1930. it had encompassed every aspect of public and orivate life.• EXPRESSION ÉCRITE ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. This artistic development began in Russia's main cities. Listening CD: Track 39 Question: Summarize the pOints made in the lecture vou just heard explalning how they support points made ln the reading. Russian produced handmade books. Moscow and St. and by the time of the events of the October Revolution in 1917. to fight ail the old culture. In the first decade of the 20th century. as media. One school of avant-garde art is Zaum art. Petersburg. Some say it was the of pre-Revolutionary Russian modernism. and to welcome ail that is new.

the services of on-line brokerage firms guarantees an advantage in lower risk and higher gains corn­ pared to self-trading on the Internet. warming is caused by the activities of is that most of depressing humans . sorne scientists expect the earth may warm up 2 to 9 degrees from 1990 to 2100.. the 1 degree over the past 100 years? Although 1 degree does not seem lead to changes rainfall possible effects are wide reaching. methane. and hurricanes. Such changes may increase extreme weather events such as floods. those that are members of the United States Stock Exchange (USSE) should abide by its rules. .• EXPRESSION ÉCRITE Task 2 Transcript Task 3 Transcript ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. levels of carbon dioxide and methane have increased by 31 percent and 149 percent respectively. heat waves. and nitrous oxide. a rise in sea level. which generates a hidden conflict of interest. After ail. A normal composition of such gases keeps the earth 30 degrees warmer than it would without them. The difference involves the suitability of particular invest­ ments. PROFESSOR: Inexperienced investors sometimes assume that PROFESSOR: ln the U. Between June and November. Alittle-known but crucial difference between the sets of rules leaves investors more vulnerable. A deeper concern relates to transparency and built-in risks .S. that the earth has warmed by Today.that's what us scientists think.. This is one issue being considered in the context of onaoina reviews of corporate governance. For example. If a customer trading through an NASB firm buys a stock that hasn't been recommended by the broker. That's higher than at anytime during the last 650. and a wide range of impacts on plants. droughts. change agricultural yields. firms that belong to the National Association of Stock Brokers (NASB) should follow its regulations. hurricanes can happen any time of the year. Did you much. our topic is global warming. We can see this through the history of the Since 1750. the firm is under no obligation to evaluate the ment's sUitability ifs appropriate to a client's needs circumstances ­ before making the sale. it an interest to give selling priority to the stocks of its investment banking directly with the interests of investors for neutral advice from these brokers on which stocks to buy.apart from market risk of using a broker to invest. But with an increase of carbon dioxide and methane in the atmos­ phere. Yet even brokers are not necessarily obligated to steer investors away from bad investment decisions. When the brokerage firm is allied to or part of a bank offering investment banking services. often over the Caribbean Sea or the of Mexico. the official hurricane season is from June 1to November 30.000 years.primarily carbon dioxide. and regulated. Human activities have altered the composition of gases . A warmer Earth and patterns. . experienced. brokers sometimes play a dual role. earth is getting even warmer. these firms' brokers are professional. Based on basic science. or contribute to biological extinctions. humans. Since banking deregulation in the 1980s. an hurricanes along the east coast of average of six tropical storms per year mature North America.

Tchaikovsky. which becomes evident when you consider the 3 billion year-time scale of evolution. 38 percent of musicians. ail human DNA has been virtually identical. In contrast. l1's sometimes erraneously implied that this theory can be used to explain socioeconomic differences in human society. Her struggles with depression have been weil accounted in books and a recent biographical movie. though. Because of this. Although Plath was treated at times with sedatives. such as bacteria. only 1 percent of the population suffers from the disorder. complex crea­ tures. Another misconception about evolution relates to Darwin's concept of natural selec­ tion. Sylvia Plath. she did not take the same medicine that people with bipolar disorder take today. Darwin's model didn't look like a ladder at ail . Some chapters she is full of hope and life.many biologists included. . Tragically Sylvia Plath killed herself at the age of 32 during a bout of depression. she was awarded aposthumous Pulitzer Prize for her collection of poe ms.. through an animal's successful adaptation to enviranment and Sylvia Plath was a famous poet who wrate the Bell Jar. (composers) Rachmaninoff. been called the "cornerstone of modern biology". who is herself afflicted by bipolar disorder. Readers will take notice of the sharp contrast among Plath's chapters. Ralph Waldo Emerson. a surprisingly small number of people completely understand it . For the last 30. Tha1's just a falsification. (poets) William Blake.• EXPRESSION ÉCRITE ATELIER D'EXPRESSION ÉCRITE. By looking at her work it can be noticed which phase she was in at the time of composition. This is completely incorrect. reproduction. On the top rungs are the advanced. Although i1's not a difficult concept to grasp. On the bottom rungs of this ladder are the simple. Recent high-prafile evidence comes fram psychiatry professor Kay Jamison fram Johns Hopkins University in Boston. Among the lengthy list are: (writers) F. there'd be many species on Earth who aren't even directly related. 20 percent of painters suffer fram bipolar disorder. while other chapters read loneliness and desolation.more like a tree! Instead of a straight line fram the simple life forms ail the way up to humans. l1's widely believed that Darwin originated this concept.or favors ­ beneficial mutations. lower forms of life. such as humans and other mammals. Sara Teasdale. In fact. found that bipolar disorder was significantly more common among British writers and artists than it was in the general population. This theory holds that a struggle for survival in Nature "selects" for . Walt Whitman. In 1982. bottom of the tree. MA. it was Charles Darwin who repudiated it by showing that ail organisms share a "common descent". Scott Fitzgerald. Some of the most creative people have been known to suffer fram manic-depressive psychosis. Jamison. i1's and creativity. Some still believe that the Earth's species can be placed on a ladder of evolutionary pragress. although they share a co mm on ancestor found on the It has been claimed that 50 percent of poets. fi 1 il .000 years or so. Task 4 Transcript Task 5 Transcript PROFESSOR: Today we are going to talk about the link between bipolar disorder PROFESSOR: Evolution attempts to unite ail the fields of biology. or manic-depressive disorder. Ernest Hemingway.

S. So much money must be spent to fortify New levees. so PROFESSOR: Because of the ever-present danger of flooding to acity below sea New Orleans should not be rebuilt. Ali people and commerce should move away to city and allow it to become a shrine to what it once was. going from a high of 645. The continuai selection for one particular type of attribute. The poverty rate was 27% compared to a U. by far the worst in Sunbelt area of the United States.000 than spending the $200 billion needed to rebuild the city. we may soon also be select­ ing for characteristics in people as weil. Even and no one on a Domesticated animais are the ultimate products of artificial selection. wondering if the next hurricane is really the next big one.uJI"\nt El .000 in 2005. achieve of certain traits over others. Similarly. just like dogs such as the Great Dane have been bred for their large size. most of the food in the United States has also been artificially selected for size. The unemployment rate was 11 New Orleans was essentiallv a to ra.1 percent.• EXPRESSION ÉCRITE RTELIER D'EXPRESSION • Task 6 Transcript 7 selection to used is the process of intentional or actions. Artificial selection also tends to reduce genetic diversity in the gene pools of popula­ tions that have undergone (or are undergoing) domestication. which encourage the it. New Orleans will have to endure hurricane season every year. the damage would have been much worse. of ground below sea in the same place? New continues to sink even as ocean the city is expected to drop by more States Geological Survey told National areas that didn't flood this time will be likely a Slmllar hurricane situation". and it would make sense to allow former residents to rebuild their lives else­ where than to beckon them back. Category 4 Hurricane Katrina was not even the worst kind of hurricane.000 in 1960 to 485. Dogs like the Chihuahua have been bred to be tiny. the population changes over time. appearance and/or taste. New Orleans would probably be better off giving each former resident $200. The city will always be below sea level and will always face the danger of a hurricane breaking the levee or topping it. that certain traits become more common. that that money would probably be better spent helping the victims.". New Orleans' population has steadily contracted in the last 45 years. metropolitan area of New Orleans only grew by 4. rate of 12%. With the ability to modify the physical characteristics of children before they are born. Even before the hurricane New Orleans was in a state of decline. If the hurri­ cane has been a category 5. and the continuai "weeding out" of mutations or variant types. Their lives would be better spent away from the city. leads to a constriction in the variance in the gene pool.

transmitters in the nervous system. warfare. coma and death. In fact. preventing the proper cal messages" and creating a toxic build-up. nerve gas affects most aspects of the nervous system. important level .the nervous system. these compounds APPENDICES PARTIE V Nerve agents were first created in arder to protect crops from insects. they neurotransmitter in the central and peripheral nervous system. and sweating ta paralysis. in March 1995.• EXPRESSION ÉCRITE Task 8 Transcript PROFESSOR: of the greatest presented by today is the nntonti'll of terrorists discovering and using sorne form of biological or chemical Governments and peace-keepers are already concerned with bombs. though they were never used World War II. Then.000 referred ta as chemical weaponry or 'nerve agents') attack the nervous system. Inhalina just a small amount of these chemical can kill a persan in as one or two minutes. . Specifically. little as fifteen minutes. killing twelve people and injuring sorne 5. they were developed for use in combat by the German army. a nerve gas called "sarin" was released in the Tokyo subway system. nausea. a dose on the skin can be deadly in Why are nerve agents so effective? Because they a very basic. a corn mon as acetylneuro­ Because acetylcholine controls muscular contractions. respiratory failure. causing symptoms ranging from headaches. but the possibil­ ity of terrorists using biological or chemical weaponry looms large in the minds of and scientists alike. several of these agents have already been Many soldiers and citizens were exposed ta nerve agents during the first Gulf War in the Middle East. In 1936.

on atout de pius de chances de réussir un examen universitaire d'histoire. que le TOEFLikJ après une nuit blanche passée à étudier. par exemple. Demandez-vous quelles parties du test vous posent le plus de blèmes. posez­ vous certaines • si vous avez une réponse. interac­ et d'essai incluses. d'an­ votre rendez-vous pour l'examen. ou de décider que le test est trop dur de façon et que vous allez vous lancer dans le sport professionnel au lieu d'entamer des études supérieures en anglais. en marquant des pauses entre les leçons et les tests de pratique. • pour la section de compréhension orale. avez-vous pu utiliser efficacement les tech­ de prise de notes Que nous avons expliquées dans ce chapitre? . par exemple. (Les notes marginales et les résumés de chapitres vous faciliter la tâche. est-ce les bonnes ?. L . le test doit vous être parfaitement familier.RVRNT L'ÉPREUVE DU TOEFL • 1 lAVANT L'ÉPREUVE DU TOEFL® Le compte à rebours avant l'épreuve du TOEFL ~ a commencé. un problème de modification dans une question d'identification d'erreurs. On peut avoir un bon résultat à l'examen d'histoire en retenant toutes les dates et tous les faits dans les chapitres appropriés de livres appropriés. Ne faites pas de bachotage de dernière minute! Le TOEFLi! n'est pas adapté aux séances de travail en dernière extrémité. votre instinct doit maintenant être Etant sur le assez aiguise. En répondant de nouveau à des questions et en revoyant les réponses. Revenez aux leçons en survolant le test. prenez le temps de mettre les choses en perspective. Vous devez développer votre TOEFL®. Faites des petites révisions. les parties à choix multiple. Pendant la semaine qui vous reste. Si les prépara­ tions au dernier moment ne sont pas à conseiller quel que soit l'examen. La seule façon de faire des progrès significatifs est d'ap­ prendre des techniques et d'utiliser des exemples pratiques. on ne peut pas savoir à l'avance quelle question sortira au TOEFL ®. Avant de paniquer. si bien que vous réagissiez promptement quand vous voyez. en vous concentrant sur les concepts clés.) Révisez certaines questions que vous avez déjà réso­ lues. Avant de passer le TOEFL~. vous devriez vous livrer à une petite autoévaluation. d'achever le cours du TOEFL®. Seulement. Vous devez connaître le déroulement et la structure du test.

Si vous pouvez prendre une demi-journée ou même toute une journée de congé professionnel ou universitaire. cette fois. Ne restez pas sur l'impression que vous devez retenir cet ouvrage au mot près. était-ce une erreur simple que vous pouvez la prochaine fois? . oubliez totalement les questions types qui vous donnent le tournis. lire un journal ou un magazine en anglais. Rappelez-vous que vous êtes bien préparé. Vous. Essayez de passer au deux nuits à Minimisez le stress. ainsi qu'un journal ou quoi lire un peu au cas où vous devriez patienter avant le début de l'épreuve. votre d'entrée. pouvez en retenir une partie en vous efforçant d'atteindre la moyenne sur vos points faibles. surtout celui d'activités extérieures au TOEFL@. Ce que vous faites les deux jours précédant . mais n'oubliez pas vos points forts. Mais n'essayez pas de résoudre trop de nouvelles questions. qu'il y avait des pièges dans vous resterez probablement plus de quatre heures au centre d'examen. restez calme. Avec seulement deux jours devant vous avant le TOEFL@. etc. Réveillez-vous bien avant l'heure de votre convocation au centre d'examen. Si la réponse à l'une de ces questions est non. Le test est fati­ et stressant. j'irai m'acheter la Harley de mes rêves! ») Ne pensez ni à vos résultats ni à vos inscriptions ou à vos entretiens avec les employés des admissions . Si vous avez épuisé tout le matériel de cet ouvrage. Vous avez toujours la possibilité de voir l'heure affi­ chée sur l'écran de l'ordinateur. vous devez revoir des techniques de base. N'attendez pas le du test pour vous repérer. Peut-être devriez-vous aller voir un film ou juste regarder la télé la veille du test. vous pouvez obtenir plus de tests en consultant le site web centre MBA sur www.net Assurez-vous vous savez exactement où se trouve votre centre d'examen. Faites quelques questions types. vous avez déjà ~ . surtout puisque vous savez que. • pour la compréhension écrite. (<< Quand j'aurai fini. Ace stade. Rappelez-vous d'apporter au moins deux papiers d'identité comportant une photo récente et. non pour apprendre de nouvelles astuces mais juste pour vous échauffer. mais ne passez pas de vingt minutes à la fois sur les questions.mba-center. Prenez un bon petit déjeuner. faites-le. et si l'on inclut l'exposé.'examen peut affecter votre endu­ rance et vos performances. si vous voulez vous servir du papier de brouillon! Apportez une montre. • y avait-il un indice dans la question réponses possibles? . Peut-être devriez-vous faire un ou deux tests en entier. Surtout.. avez-vous recherché des pièges en utilisant le processus d'identification d'erreurs? • nom toutes Vous pouvez continuer à faire quelques exemples de pratique. Pensez plutôt à une activité agréable ou relaxante que vous pourpratiquer à la fin de l'examen. dor­ Arrêtez de faire des simulations.vous vous en inquiéterez Dlus tard. Apportez une bouteille d'eau ou de jus. si nécessaire. • pour les tâches intégrées.) Apportez plusieurs stylos ou crayons.• APPENDICES AVANT L'ÉPREUVE DU TOEFL • • si vous avez une mauvaise réponse. Récapitulez brièvement les points essentiels dans votre tête. les questions. (II n'y aura pas de vente à la sauvette de billets supplémentaires devant le centre. avez-vous juste essayé d'avoir un aperçu rapide du passage au lieu d'essayer d'en retenir tous les détails? . Beaucoup d'autres candidats paniquent parce qu'ils ne savent pas ce qui les attend. Répondre à un nombre de questions sans analyser votre travail ne vous avancera pas à chose. Evitez pré­ voir des réunions importantes ou des échéances professionnelles juste avant ou juste après l'examen. La durée effective de l'examen du TOEFL(. La meilleure préparation de rlnrniriro est la détente. il est plus important d'avoir un bon état d'esprit plutôt que d'apprendre des techniques de simulation d'examen.! est d'environ quatre heures. mais certains préfèrent utiliser une bonne vieille mon­ tre-bracelet. avez-vous pu inclure l'ensemble des idées majeures et des détails clés de chaaue source dans vos réponses? . Rappelez-vous qu'une approche rigoureuse à tous les types de questions est plus valable que des stratégies hyperspécifiques qui ne peuvent qu'à une ou deux questions (ou aucune) le jour de l'examen. Essayez de pratiquer une activité qui mette votre esprit en éveil: exemple. les papiers àremplir. un en-cas. Réfléchissez à quelques­ unes des techniques principales que vous avez apprises et concentrez-vous sur celles que vous réussissez bien. ce qui compte c'est votre score.

(Eh oui !) Bache/or's degree Master's degree PhD. soyez courageux et attendez vos résultats. avant de les voir. Campus Student union Cafeteria Emplacement d'une école. de deuxième et troisième cycles Ecole ou faculté menant à un Bache/or's degree (licence) Etudiant préparant un Bache/or's degree Etudiant continuant ses études au-delà du Bache/or's degree Diplôme sanctionnant quatre ans d'études supérieures Diplôme sanctionnant généralement deux ans d'études au-delà du Bache/or's degree Diplôme sanctionnant deux ans d'études après le Master's et impliquant une thèse (dissertation) Thèse. salle à manger.• APPENDICES tout vu avant. Il n'est pas nécessaire d'avancer exactement toutes les x secondes dans la section Compréhension écrite (Reading) ou dans la sec­ tion Compréhension orale (Listening). vous pouvez le désactiver en cliquant sur l'icône chronomètre. institution d'éducation supérieure. compre­ nant des divisions dites « undergraduate ». Vous recevrez vos résultats environ quinze jours ouvrables après la date de l'examen. Si vous décidez de repasser le TOEFL®. vous aurez obligatoirement moins de temps disponible pour les autres. Sinon. . principaux bureaux de l'école Salle de conférences. lieu où peut acheter des livres Envisagez l'annulation de vos résultats uniquement si vous avez la certitude que c'est un mauvais jour. et « graduate ». salle d'étude comprenant des livres et des matériaux de référence Librairie. souvent située à l'intérieur de la Student union Administration. une fois sorti de l'examen. lieu de réunion pour les étudiants Cafétéria. En tant Que « diplômé» de ce cours préparatoire au TOEFL'\ vous devriez être sûr que vous avez fait de votre mieux. vous devez parfois deviner la réponse et calculer vos pertes. Vous connaissez les consignes. grande salle de cours Bibliothèque. Si à la fin de l'examen vous vous rendez compte que vous avez eu mal à la tête ou au ventre ou que vous étiez distrait. vous n'aurez plus la possibilité de les annuler. Dissertation Vous pouvez annuler vos résultats .. personne ne saura jamais comment vous vous êtes débrouillé vous ne le saurez pas vous-même. Université. En fait. si vous les annulez. Administration building Lecture Hall Library Bookstore . Cependant. il est peut-être raisonnable de les annuler. Vous serez surpris pendant l'examen de savoir répondre à des questions qui vous semblaient quasi impossibles au début de votre préparation. Tentez d'anticiper les questions dans la section Compréhension orale et d'imaginer les réponses avant de regarder les choix proposés dans la section Compréhension écrite.mais l'inconvénient est que vous devez le faire immédiatement. Si vous vous attardez trop longtemps sur une ques­ tion. avec son terrain et ses bâtiments Syndicat étudiant. N'oubliez pas que vous contrôlez la situation. Ne vous obstinez pas! Ne passez jamais trois minutes ou plus sur une seule question. LE VOCRBULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN • 21LE VOCABULAIRE UNIVERSITAIRE AMÉRICAIN University Ne soyez pas obsédé par le temps. de premier cycle. Bien sûr. Doctorate Soyez actif pendant l'examen. Il est possible de le réactiver et de le désactiver aussi souvent que vous le souhaitez. important texte traitant un sujet choisi et soumis à un jury en vue d'obtenir un doctorat COllege Undergraduate Graduate (grad) student Si le chronomètre affiché sur votre écran vous dérange. vos résultats précédents seront mentionnés.

l'économie. somme d'argent prêtée à des étudiants pour suivre leurs cours. enseignant dans une université ou une école Professeur auxiliaire. assistant d'un professeur de matière scientifique. Chancellar School board Dean Bursar Registrar Department Department head Professor (prof) Adjunct Professor Guest speaker Faculty Tutor Janitor Freshman ({rosh) Sophomore Junior Senior Transfer student Teaching Assistant (TA) Lab Assistant Président d'université Comité de direction de la faculté Président d'une faculté au sein de l'université Trésorier. Programme d'études. branches de l'éducation traitant de la matière. professeur invité ponctuellement Ensemble du personnel enseignant Professeur offrant une aide supplémentaire sur un sujet spécifique dans un cours informel Gardien.• APPENDICES LE VOCABULAIRE UNIVERSITAIRE AMÉRICAIN. étude de la programmation. de l'énergie et des phénomènes objective ­ ment mesurables (par exemple la physique. sciences politiques) Sciences naturelles. membre du personnel d'entretien Etudiant de première année Etudiant de deuxième année Etudiant de troisième année Etudiant de quatrième année Etudiant en transfert. branches de l'éducation traitant des constructions et des préoccupations de l'esprit humain (par exemple la philosophie. la chimie. responsable des finances dans une faculté Responsable officiel des archives universitaires Département. musique. terme générique pour l'assistance écono­ mique accordée aux étudiants de la faculté Bourse. des bases de données. en général étudiant diplômé Assistant de laboratoire. somme d'argent allouée à des étudiants pour suivre leurs cours.. la biologie) Science de l'informatique. matriculate (ta) Financial Schalarship/grant Educatianallaan S'acquitter des formalités d'inscription financière. avec obligation de la rembourser ultérieurement Frais d'inscription. branches de l'éducation traitant des sociétés humaines (par exemple l'histoire. sans obligation de remboursement Prêt étudiant. division d'une faculté dédiée à une discipline spécifique Personne en charge d'un département Professeur. etc. . étudiant qui quitte une faculté pour s'inscrire dans une autre Assistant de cours. somme payée et d'instruction les d'inscrip­ Tuition Room and board Lab fees Somme payée pour le logement et la nourriture Charges supplémentaires spécifiques l'utilisation d'équipements Liberal Arts Humanities Arts libéraux. le langage. etc. sculpture. en général un étudiant diplômé Register (ta). Beaux-arts: peinture. ensemble des cours offerts Social Sciences Natural Sciences Computer Science Fine Arts Curriculum l . professeur invité à long terme Intervenant. études en connaissances générales Sciences humaines. la littérature) Sciences sociales. assistant d'un professeur.

pour déter­ miner l'aisance des étudiants et les travaux imposés appropriés au cours Cours. cours optionnels Cours fondamental. « avoir pour cours fondamental») Cours optionnel. examen avec plusieurs réponses déjà écrites parmi lesquelles à chaque question on choisit la bonne réponse Feuille de réponse pour un questionnaire à choix multiple noté par ordinateur Semester Quarter Scantron . cours dont l'acquis est nécessaire pour enta­ mer un autre cours Programme d'un cours. durant un trimestre ou une année. en général à l'entrée en faculté. sur un sujet spécifique Prérequis. B=3. C=2. champ de spécialisation principal (c'est aussi un verbe: ta major in.. « avoir pour cours optionnel») Test donné. F=O) Liste des étudiants avec les meilleures moyennes GPA Liste officielle de tous les cours suivis Division de l'année universitaire Un semestre de l'année universitaire quand elle est divi­ sée en deux parties Un des trimestres de l'année universitaire quand elle est divisée en quatre parties Midterm Final Pop quiz Open-book test Multiple-choice test Examen à la moitié d'un trimestre universitaire Examen en fin de trimestre universitaire Contrôle surprise Contrôle avec documents autorisés Questionnaire à choix multiple.• APPENDICES LE VOCRBULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN • Tronc commun. présentation orale par un professeur. cours obligatoires Options. en général 30 pages ou plus sur un sujet unique Travail supplémentaire dont les points s'ajoutent à votre note Délai supplémentaire accordé pour achever un devoir à rendre Minor Placement test A Meilleure note Au-dessus de la moyenne Note moyenne En dessous de la moyenne Note insuffisante pour passer Cours inachevé Désistement officiel Course B C D F Incomplete Withdrawal Prerequisite Syllabus Collateral reading Handout Lecture GPA (Grade Point Average) Moyenne des notes dans un cours Cumulative GPA Grade points Credit hours Moyenne de tous les cours Nombre de points que vaut un cours Nombre d'heures que vaut un cours 4.0 Dean's list Transcript Term GPA parfait (A=4. D= 1. série de séances en classe et de travaux imposés hors de la classe. . champ de spécialisation secondaire (c'est aussi un verbe: ta minor in. bref exposé des grandes lignes d'un cours Bibliographie annexe. ensemble des lectures supplémen­ taires recommandées mais non obligatoires Matériau de lecture distribué en classe Cours magistral. avec en général peu ou pas d'occasion d'en discuter avec lui Core Curriculum (solids) Electives Major Term paper Extra credit Extension Devoir écrit principal.

To cram To wing it To ace To crash Se désister officiellement d'un cours Entreprendre officiellement un cours hooky Sécher un cours sans y être autorisé Etudier intensément. en automne To chili To hang out Piece of cake AII-nighter Intramural sports Homecoming III . le quatrième jeudi de novembre Dormitory Quadrangle (quad) On-campus housing Ott-campus housing Commute Roommates Fraternity (trat) Sorority ou résidence universitaire. en général des étudiants de première et de deuxième année Compétitions athlétiques informelles au faculté Week-end sportif pendant le premier trimestre. un examen facile Une blanche à écrire ou étudier un sujet Personnes partageant une chambre ou un appartement Organisation sociale estudiantine masculine Organisation sociale estudiantine Varsity Junior varsity Equipe de sport championne représentant une faculté Equipe de sport pour étudiants non qualifiés dans championne. ditch. logement étudiant Partie centrale du campus Résidences officielles d'étudiants situées sur le campus de l'université Résidences d'étudiants situées hors du campus Faire le quotidien entre chez soi et l'université To drop To add To skip. le quatrième lundi de Jour férié le 11 novembre Cum laude Magna cum laude Summa cum laude Valedictorian Salutatorian Graduation. commencement Cap and gown Mention assez bien Mention bien très bien Meilleur étudiant de la promotion Deuxième meilleur étudiant de la promotion Cérémonie officielle de fin d'études Uniforme traditionnel pour cette cérémonie férié officiel. habituellement amis Une tâche aisément menée à bien. juste avant un examen. bachoter Improviser. « cartonner» Echouer Se détendre Passer le temps sans but précis. faire de son mieux en l'absence de préparaObtenir un score extraordinaire.• APPENDICES LE VOCABULRIRE UNIVERSITRIRE RMÉRICRIN • Summer vacations Spring break Memorial Veterans Day Thanksgiving entre deux années universitaires Vacances en mars ou avril férié officiel.

• APPENDICES CONTENU OU CO • • Semi·lnlegraled Speaklng 31 CONTENU DU CD Partie Compréhension orale (Lislening) Piste 18 : Irish Renaissance Piste 19 : Stolen Art Piste 20 : Piste1: FDR Lecture Piste 2 : Global Warming Lecture Piste 3 : NCLB Lecture Piste 4 : Bad Grade Discussion Piste 5 : Graduate School Discussion Piste 6 : Latin American Studies Discussion Piste 21 : Former Yugoslavia Piste 22 : EU Piste 23 : Tennis Piste 24 : Skin Piste 25 : Predatory Birds Piste 26 : Functionalism Piste 27 : Moving Partie Expression orale (Speaking) Piste 28 : Temperance Workers Piste 29 : Weber Piste 30 : Computer Problem • Inlegrated Speaking Piste 31 : Extended Deadline Piste 7 : Hammurabi Code Piste 8 : Neutron Stars Piste 9 : Archeology Field Piste 10 : Paradigms Piste 11 : Regeneration Piste 12 : Schedule Discussion Piste 13 : Baroque Piste 14 : Black Death Piste 15 : Campus Journal Piste 16 : Diabetes Piste 17 : Philosophy Major Partie Expression écrite (Writing) Piste 32 : Russian Piste 33 : Investments Piste 34 : Deve/opment of Hurricanes 35 : Bipolar Disorder Piste 36 : Darwin Piste 37 : Rebuilding New Orleans Piste 38 : Anthrop%gy Piste 39 : Nerve Agents II!I .

7590-0588-8 25€ 911~!1~~11~11~~111~1~1~11 ~tudY!!!!Ia! .DI S TRIBUTIO N DILI SCO ISBN 978-2.

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