PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES: ASIGNATURA: PLANEACIÓN DEL PROYECTO ESPAÑOL BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): DOS 1º. FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 12 Sesiones GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

Datos Generales Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes esperados 

  

Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro Literatura CUENTA CONMIGO Reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen.

Productos a elaborarse
y

Escribir una reseña literaria

COMPETENCIA: Comprender que los cuentos retratan las formas de entender los problemas y los valores del mundo emocional de las personas.

TIEMPO Sesión 1

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro inicia la sesión con las siguientes preguntas: ¿Les gusta leer cuentos? ¿Recuerdan alguno en especial? ¿Por qué lo recuerdan? ¿Qué es lo que llamó su atención? ¿Qué tipo de cuentos prefieren? ¿Por qué? El maestro presenta las actividades a realizar durante la elaboración del mismo: Trabajar en equipos Elegir un subgénero del cuento. Leer varios textos para identificar sus aspectos relevantes y clasificarlos. Compartir los resultados del seguimiento mediante reseñas. El maestro solicita a los alumnos formar equipos para iniciar con el trabajo. Luego, solicita a los equipos redactar su propio concepto sobre lo que es un cuento. Después, se realiza una puesta en común de todos los conceptos.

RECURSOS Cuaderno de notas

OBSERVACIONES

TIEMPO Sesión 2

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro retoma los conceptos construidos por los equipos en la sesión anterior. Después les pide que los comparen con la siguiente definición: Los cuentos son narraciones en las que se relata una historia real o ficticia Se centran en el relato de unos cuantos acontecimientos. Los alumnos contestan la siguiente pregunta: ¿Qué elementos contiene la trama de un cuento? (pueden investigar en su libro de texto, o si tienen la posibilidad, en Internet) Luego, elaboran un cuadro sinóptico con la información obtenida y lo comparan con el siguiente cuadro elaborado por el maestro: Se expresan: época, lugar y personajes principales.

RECURSOS Página electrónica www. castellano.org Libro de texto

OBSERVACIONES

Exposición, Principio o Planteamiento Desarrollo y Clímax

LA TRAMA DE UN CUENTO

Comienza con la situación inicial en que se haya el personaje principal (protagonista), luego se narran uno tras otro los hechos que van transformando la situación inicial hasta llegar a un punto en el cual, la tensión está en su grado máximo; tanto que el lector se pregunta; ³Y ahora, ¿qué irá a suceder? , esta última parte se llama clímax. El problema central se resuelve de algún modo y del desenlace sobreviene el final. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Desenlace TIEMPO

Sesión 3

El maestro solicita a los alumnos continuar trabajando en equipo para realizar la siguiente actividad: Platicar sobre lo que saben acerca de los diferentes tipos de cuento que existen. El maestro distribuye entre los equipos algunas frases como: ³cuento de suspenso´, ³cuento fantástico´ y ³cuento de ciencia ficción´ para que elaboren un dibujo sobre el tipo de cuento que les tocó, que exprese las emociones, los ambientes, los personajes y las hazañas característicos de cada uno de los subgéneros. Los alumnos forman el mural ³El mundo del cuento´ con los dibujos realizados. Luego eligen el subgénero que les llame más la atención. A partir de este momento, se forman nuevos equipos de acuerdo al subgénero que les haya gustado a cada uno de los alumnos. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro reparte a los equipos los siguientes cuentos. Pueden leer más cuentos del mismo subgénero. El maestro solicita a los alumnos investigar información sobre los autores de los cuentos que van a leer. Cuento Fantástico ³La foto´

Dibujos

TIEMPO Sesión 4

RECURSOS Cuentos: ³La foto´ Enrique Anderson Imbert ³Episodio del enemigo´ Jorge Luis Borges ³Los ojos hacen algo más que ver´ Isaac Asimov

La foto
[Cuento. Texto completo]

OBSERVACIONES Los cuentos citados son sólo una propuesta, el maestro puede utilizar otros que estén al alcance de los alumnos.

Enrique Anderson Imbert
Jaime y Paula se casaron. Ya durante la luna de miel fue evidente que Paula se moría. Apenas unos pocos meses de vida le pronosticó el médico. Jaime, para conservar ese bello rostro, le pidió que se dejara fotografiar. Paula, que estaba plantando una semilla de girasol en una maceta, lo complació: sentada con la maceta en la falda sonreía y... ¡Clic! Poco después, la muerte. Entonces Jaime hizo ampliar la foto -la cara de Paula era bella como una flor-, le puso vidrio, marco y la colocó en la mesita de noche. Una mañana, al despertarse, vio que en la fotografía había aparecido una manchita. ¿Acaso de humedad? No prestó más atención. Tres días más tarde: ¿qué era eso? No una mancha que se superpusiese a la foto sino un brote que dentro de la foto surgía de la

maceta. El sentimiento de rareza se convirtió en miedo cuando en los días siguientes comprobó que la fotografía vivía como si, en vez de reproducir a la naturaleza, se reprodujera en la naturaleza. Cada mañana, al despertarse, observaba un cambio. Era que la planta fotografiada crecía. Creció, creció hasta que al final un gran girasol cubrió la cara de Paula. FIN
(1946) Las pruebas del caos, Argent ina, La Plata, p. 26)

El maestro proporciona otras fuentes para leer más cuentos: Biblioteca Escolar: Calleja, Seve (comp.) (2004), Buscadores de tesoros. Cuentos de piratas, Barcelona, Editorial Juventud. Lewis, Clive Staples (2006), El león, la bruja y el armario, México, Destino. Con base en la lectura del cuento ³La foto´ los alumnos contestan las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Afecta el sentido del cuento la omisión de la época y del lugar? ¿Cómo es el ambiente? ¿Cómo está organizado el argumento? ¿Cuál es el conflicto que propicia el encuentro de los personajes? ¿En qué momento se da el clímax, es decir, el punto más emocionante? ¿Qué acción se realiza para resolver el clímax? ¿Cómo termina el cuento? ¿Te agradó el final? ¿Por qué? ¿Cuál es el tema de este cuento? (para contestar las preguntas, los alumnos toman en cuenta lo aprendido en el proyecto de literatura del bloque 1) TIEMPO Sesión 5 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro entrega una copia del cuento ³Episodio del enemigo´ de Jorge Luis Borges (Argentino, 1899-1986). Luego, pregunta a los alumnos: ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quién será el enemigo? Luego, el maestro da lectura al cuento. EPISODIO DEL ENEMIGO Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con el bastón que en sus viejas man no podía ser un arma sino un báculo. Me os costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día perdido,pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pa sos inciertos, soltó el RECURSOS OBSERVACIONES

bastón, que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero sólo entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln. Serían las cuatro de la tarde. Me incliné sobre él para que me oyera. -Uno cree que los años pasan para uno -le dije-, pero pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revólver. Entonces me dijo con voz firme: -Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy misericordioso. Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podían salvarme. Atiné a decir: -En verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es ese niño ni yo aquel insensato. Además la venganza , no es menos vanidosa y ridícula que el perdón. -Precisamente porque ya no soy aquel niño -me replicó- tengo que matarlo. No se trata de una venganza, sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada. -Puedo hacer una cosa -le contesté. -¿Cuál? -me preguntó. -Despertarme. Y así lo hice. Borges, Jorge Luis (1968) Nueva antología personal,

México, Siglo XXI, pp. 60-61 Glosario: Báculo: Palo o bastón para sostenerse al caminar.

Fraternal: Relativo a los hermanos. Sobre todo: Prenda de vestir ancha que se lleva sobre el traje ordinario. Estratagemas: Fingimientos, engaños.

El maestro pregunta a los alumnos: ¿Cuáles de sus predicciones se cumplieron? En este cuento, ¿en qué orden se narran los hechos?, ¿cuál es cronológicamente el hecho más antiguo? ¿Esperaban este desenlace? ¿Les sorprendió el final? Los alumnos comparten y comentan sus respuestas con sus compañeros. Luego, responden en su cuaderno en relación con el cuento del subgénero que están leyendo: ¿Se sigue el orden lineal (cronológico) o se altera? ¿El orden en que se presentan los hechos contribuye a crear expectación? ¿El desenlace es sorprendente o resulta natural (lógico) al desenvolvimiento de la intriga? ¿Al terminar la lectura tienen preguntas sin respuesta o todo el conflicto queda explicado. El maestro solicita a los alumnos rescatar las características de los cuentos que han leído en relación con: El orden en que se presentan los hechos en el argumento: lineal, inverso, circular o una mezcla de varios. La forma como terminan: final cerrado (definitivo) o abierto (no hay conclusión). En el cuento ³Episodio del enemigo´, el hecho inicial (maltrato de un niño) se expresa después del más reciente (el encuentro, muchísimos años después, del niño con su agresor cuando ambos ya son adultos mayores); con este cambio se consigue suspenso, por ello, podemos ubicarlo en el subgénero de suspenso.

TIEMPO Sesión 6

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro proporciona a los alumnos una copia del cuento de ciencia ficción ³Los ojos hacen algo más que ver´ de Isaac Asimov (Estadounidense , 1920-1992). Luego, los alumnos dan lectura al interior de sus equipos. LOS OJOS HACEN ALGO MÁS QUE VER Después de cientos de miles de millones de años, pensó de súbito en sí mismo como Ames. No la combinación de longitudes de ondas que a través de todo el universo era ahora el equivalente de Ames, sino el sonido en sí. Una clara memoria trajo las ondas sonoras que él no escuchó ni podía escuchar. Su nuevo proyecto le aguzaba sus recuerdos más allá de lo usualmente recordable. Registró el vórtice energético que constituía la suma de su individualidad y las líneas de fuerza se extendieron más allá de las estrellas.

RECURSOS

OBSERVACIONES

La señal de respuesta de Brock llegó. Con seguridad, pensó Ames, él podía decírselo a Brock. Sin duda, podría hablar con cualquiera. Los modelos fluctuantes de energía enviados por Brock, comunicaron: ²¿Vienes, Ames? ²Naturalmente. ²¿Tomarás parte en el torneo? ²¡Sí! ²Las líneas de fuerza de Ames fluctuaron irregularmente². Pensé en una forma artística completamente nueva. Algo realmente insólito. ²¡Qué despilfarro de esfuerzo! ¿Cómo puedes creer que una nueva var iante pueda ser concebida tras doscientos mil millones de años? Nada puede haber que sea nuevo. Por un momento Brock quedó fuera de fase e interrumpió la comunicación, y Ames se apresuró en ajustar sus líneas de fuerza. Captó el flujo de los pensamientos de otros emanadores mientras lo hizo; captó la poderosa visión de la extensa galaxia contra el terciopelo de la nada, y las líneas de fuerza pulsada en forma incesante por una multitudinaria vida energética, discurriendo entre las galaxias. ²Por favor, Brock ²suplicó Ames², absorbe mis pensamientos. No los evites. Estuve pensando en manipular la Materia. ¡Imagínate! Una sinfonía de Materia. ¿Por qué molestarse con Energía? Es cierto que nada hay de nuevo en la Energía. ¿Cómo podría ser de otra forma? ¿No nos enseña esto que debemos experimentar con la Materia? ²¡Materia! Ames interpretó las vibraciones energéticas de Brock como un claro gesto de o. ²¿Por qué no? ²dijo². Nosotros mismos fuimos Materia en otros tiempos« ¡Oh, quizás un trillón de años atrás! ¿Por qué no construir objetos en un medio material? O con formas abstractas, o... escucha, Brock... ¿Por qué no construir una imitación nuestra con Materia, una Materia a nuestra imagen y semejanza, tal como fuimos alguna vez? ²No recuerdo cómo fuimos ²dijo Brock². Nadie lo recuerda. ²Yo lo recuerdo ²dijo Ames con seguridad². No he pensado sino en eso y estoy comenzando a recordar. Brock, déjame que te lo muestre. Dime si tengo razón. Dímelo. ²No. Es ridículo. Es... repugnante.

²Déjame intentarlo, Brock. Hemos sido amigos desde los inicios cuando irradiamos juntos nuestra energía vital, desde el momento en que nos convertimos en lo que ahora somos. ¡Por favor, Brock! ²De acuerdo, pero hazlo rápido. Ames no sentía aquel temblor a lo largo de sus líneas de fuerza desde... ¿desde cuándo? Si lo intentaba ahora para Brock y funcionaba, se atrevería a manipular la Materia ante la Asamblea de Seres Energéticos que, durante tanto tiempo, esperaban algo novedoso. La Materia era muy escasa entre las galaxias, pero Ames la reunió, la juntó en un radio de varios años-luz, escogiendo los átomos, dotándola de consistencia arcillosa y conformándola en sentido ovoide. ² ¿No lo recuerdas, Brock? ²preguntó suavemente². ¿No era algo parecido? El vórtice de Brock tembló al entrar en fase. ²No me obligues a recordar. No recuerdo nada. ²Existía una cúspide y ellos la llamaban cabeza. Lo recuerdo tan claramente como te lo digo ahora. ²Efectuó una pausa y luego continuó². Mira, ¿recuerdas algo así? Sobre la parte superior del ovoide apareció la cabeza». ² ¿Qué es eso? ²preguntó Brock. ²Es la palabra que designa la cabeza. Los símbolos que representan el sonido de la palabra. Dime que lo recuerdas, Brock. ²Había algo más ²dijo Brock con dudas². Había algo en medio. Una forma abultada surgió. ² ¡Sí! ²exclamó Ames². ¡Es la nariz! ²Y la palabra nariz» apareció en su lugar². Y también había ojos a cada lado: Ojo izquierdo..., Ojo derecho». Ames contempló lo que había conformado, sus líneas de fuerza palpitaban lentamente. ¿Estaba seguro que era algo así? ²La boca y la barbilla ²dijo luego² y la nuez de Adán y las clavículas. Recuerdo bien todas las palabras. ²Y todas ellas aparecieron escritas junto a la figura ovoide.

²No pensaba en estas cosas desde hace cientos de millones de años ²dijo Brock². ¿Por qué me haces recordarlas? ¿Por qué? Ames permaneció sumido en sus pensamientos. ²Algo más. Órganos para oír. Algo para escuchar las ondas acústicas. ¡Oídos! ¿Dónde estaban? ¡No puedo recordar dónde estaban! ²¡Olvídalo! ²gritó Brock². ¡Olvídate de los oídos y de todo lo demás! ¡No recuerdes! ²¿Qué hay de malo en recordar? ²replicó Ames, desconcertado. ²Porque el exterior no era tan rugoso y frío como eso, sino cálido y suave. Los ojos miraban con ternura y estaban v ivos y los labios de la boca temblaban y eran suaves sobre los míos. Las líneas de fuerza de Brock palpitaban y se agitaban, palpitaban y se agitaban. ²¡Lo lamento! ²dijo Ames². ¡Lo lamento! ²Me has recordado que en otro tiempo fui mujer y supe amar, que esos ojos hacían algo más que ver y que no había nadie que lo hiciera por mí... y ahora no tengo ojos para hacerlo. Con violencia, ella añadió una porción de materia a la rugosa y áspera cabeza y dijo: ²Ahora, deja que ellos lo hagan ²y desapareció. Y Ames vio y recordó que en otro tiempo él fue un hombre. La fuerza de su vórtice partió la cabeza en dos y partió a través de las galaxias siguiendo las huellas energéticas de Brock, de vuelta al infinito destino de la vida. Y los ojos de la destrozada cabeza de Materia aún centelleaban con lo que Brock colocó allí en representación de las lágrimas. La cabeza de Materia hizo lo que los seres energéticos ya no podían hacer y lloró por toda la humanidad y por la frágil belleza de los cuerpos que abandonaron un billón de años atrás. Glosario Súbito: repentino Vórtice: remolino, centro de un ciclón Fluctuantes: que se mueven de manera indeterminada Ovoide: que tiene forma de huevo Rugoso: superficie con arrugas

Después de leer el cuento, los alumnos contestan las siguientes preguntas: ¿Los personajes están desarrollados de manera completa? ¿El autor da a conocer su apariencia, su pensamiento y sentimientos, o los deducimos por sus acciones? ¿Cambian los personajes, según avanza la historia? ¿Qué acciones ejecutan los personajes? ¿Las acciones contribuyen a la caracterización de los personajes? Los alumnos toman nota de esta información. TIEMPO Sesión 7y 8 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN A partir de esta sesión los equipos trabajarán las secuencias didácticas con el subgénero que eligieron en un principio con la actividad de los dibujos. S.D. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y ACCIONES QUE LLEVAN A CABO LOS PERSONAJES El maestro solicita a los alumnos rescatar información sobre los personajes del cuento que corresponde al subgénero que eligieron y completan el siguiente cuadro con la misma. PERFIL DEL (LOS) PERSONAJE (S) Para que un cuento sea creíble, los personajes deben actuar de acuerdo con sus características psicológicas (forma de sentir y pensar) y físicas (su apariencia personal) IDENTIDAD ¿Cómo se llama?, ¿dónde nació?, ¿dónde vive? ¿A qué se dedica?, ¿cuál es su profesión? APARIENCIA FÍSICA ¿Cuál es su edad y sexo?, ¿cómo se ve y cómo se viste? ¿Qué partes de su forma de ser lo hacen simpático?, (En la caracterización directa, el narrador describe el ¿cómo se lleva con los demás? físico, el carácter y cualquier otro dato del personaje). HISTORIA FAMILIAR ¿Quiénes son sus padres y hermanos?, ¿es casado, (Para comprender un mundo ficticio, (si es el caso) lo tiene hijos o nietos? comparamos con la descripción del mundo real). ¿Cómo se lleva con su familia? HISTORIA PERSONAL ¿Quiénes son sus amigos?, ¿con quién tiene conflictos? ¿Cuál es su misión o su preocupación más importante?, ¿cómo se siente actualmente? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ¿Qué conocimientos son sus limitaciones para pensar, sentir o actuar? ¿Qué lo puede dañar? CARÁCTER (En la caracterización indirecta, el narrador no RECURSOS Tabla informativa de doble entrada OBSERVACIONES

describe al personaje. El lector lo descubre por su forma de reaccionar ante los acontecimientos). ¿Qué calificativos se pueden decir de su forma de actuar? ¿Qué calificativos se pueden decir de su forma de reaccionar ante los acontecimientos? ACCIONES ¿Qué acciones realiza el personaje? El maestro solicita a los alumnos elaborar dibujos del cuento elegido. El primero, un retrato de los personajes, tal como se ven con las descripciones del perfil. El segundo una escena que presente a los personajes en alguna acción narrada en la historia. TIEMPO Sesión 9 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN S.D. TIPOS DE NARRADOR Y SUS EFECTOS Los alumnos completan el siguiente cuadro de acuerdo al cuento que les tocó analizar; pueden utilizar su libro de texto u otras fuentes para apoyarse en el llenado del tipo de narrador y los recursos discursivos. Tipo de narrador Recursos discursivos Efecto en el lector Ejemplo RECURSOS OBSERVACIONES

Cuadro informativo

TIEMPO Sesión 10

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Los alumnos toman en cuenta los ejercicios que han realizado, para compartir con el grupo los resultados de los análisis de los cuentos leídos por cada equipo. El maestro pega una hoja de rotafolio al frente del salón ³El tablero de subgéneros de cuentos ´ y pide a cada equipo llenar los espacios correspondientes. SUBGÉNERO ¿Cómo son los lugares y los personajes? ¿Qué problemas enfrenta el protagonista? ¿Qué tipos de narrador se usan? ¿Cómo se organiza la tensión emocional? ¿Qué tipos de desenlace son más frecuentes? Tipo de Recursos para despertar emociones (miedo, sorpresa o expectación) ¿Cuáles son algunas de las obras y autores más importantes?

RECURSOS Cuadro informativo

OBSERVACIONES

Ciencia Ficción

Suspenso o Terror Fantástico (se pueden agregar más subgéneros) TIEMPO Sesión 10 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXION RECURSOS OBSERVACIONES

El maestro pide a los alumnos iniciar con la escritura de las reseñas, siguiendo estos pasos: Esquema para En los equipos, redacten un texto breve sobre el cuento que eligieron para darle seguimiento; aprovechen los apuntes, las elaborar una ilustraciones y los datos del reporte de seguimiento. Pueden auxiliarse con el siguiente esquema para elaborar la reseña. reseña ¿CÓMO ESCRIBO UNA RESEÑA? Título del cuento: Subgénero: Autor: País: ¿De qué se trata el cuento? ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? ¿Cuál es el problema? ¿Qué personajes participan? ¿Cómo pretende resolverlo el protagonista?

¿Por qué recomiendo la lectura? (Escribir un párrafo de cinco o seis renglones para atrapar la curiosidad del lector) ¿Qué emociones vivirá el lector durante el relato? ¿Qué se puede aprender con la experiencia del protagonista? Reúnan las reseñas de los tres o más cuentos que hayan leído y organicen una ronda para revisar los escritos, para ello: intercambien con los otros equipos sus textos para que se los revisen. Éstos leen el escrito y marcan las correcciones, las recomendaciones y los comentarios que crean necesarios en el marge de la hoja. n En cuanto recuperen sus reseñas, las escriben en limpio. Luego, incorporan las correcciones y recomendaciones de los compañeros del equipo.

TIEMPO Sesión 11 y 12

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS Los alumnos con la coordinación del profesor, determinan el modo en que recopilarán sus reseñas. Puede ser un folleto o cuadernillo en el que incluyan todas las actividades que realizaron (cuadros informativos, dibujos, cuestionarios analíticos de cada subgénero, etc.). Los alumnos y el maestro definen el desarrollo de la presentación literaria en la cual presentarán las reseñas para promover la lectura. Pueden Invitar a algunos compañeros de los otros grupos y realizar la exposición, tomando en cuenta: y y y Presentación. Un representante de cada equipo, comenta en que consistió el proceso de lectura de cuentos. Comentarios generales de los cuentos leídos. Leen las reseñas de los cuentos. Palabras finales. El Profesor o un alumno emite las palabras finales para cerrar el evento. Éstas pueden expresar las experiencias que vivieron durante la realización de este proyecto y los aprendizajes que obtienen a partir del desarrollo del mismo.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN 

 

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Leer cuentos de varios subgéneros. (ciencia ficción, suspenso y fantástico) Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgénero seleccionado. Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero. Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero. Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios). Compartir los resultados del seguimiento mediante un evento literario para recomendar los textos leídos. PRODUCTOS A ELABORARSE

ASPECTOS A EVALUAR  Lectura y análisis de los cuentos seleccionados  Evidencias sobre las Secuencias Didácticas trabajadas en clase.  Revisión de las Reseñas Literarias  Reescritura de las Reseñas Literarias.  Folleto que contenga las Reseñas Literarias los dibujos y cuadros informativos elaborados en clase.  Evento literario para presentar las reseñas y promover la lectura de cuentos.

1  

ASPECTOS A EVALUAR       Datos bibliográficos del cuento y del autor. Características del subgénero en el que se ubica el cuento. Aspectos más atractivos al recomendar la obra. Omisión de datos para despertar el interés en los lectores. Recomendar la lectura del cuento. Folleto o carpeta con las reseñas, cuadros, dibujos, tablero de cuentos, cuestionarios analíticos, etc. ordenadas de acuerdo con la estructura que diseñó el grupo para organizar el documento.

RESEÑAS LITERARIAS FOLLETO O CARPETA CON LAS RESEÑAS Y ESCRITOS ELABORADOS

ESCALA VALORATIVA

EVALUACIÓN DE LA RESEÑA (RASGOS) 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 Coevaluación Expresa datos bibliográficos del cuento así como los del autor. Se identifican las características del subgénero en el que se ubica el cuento. Señalan los aspectos más atractivos al recomendar la obra. Se omiten datos para despertar el interés en los lectores. Se recomienda la lectura del cuento. Autoevaluación Leí al menos tres cuentos del subgénero elegido por mi equipo. Identifiqué los recursos que los autores utilizan para crear emoción, miedo, sorpresa o expectación. Reconoci los efectos que se consiguen con los diferentes tipos de narrador. Revisé todos mis escritos. Aproveché las aplicaciones de las computadoras para la elaboración de mi escrito. Colaboré con mis compañeros en la indagación de las características del subgénero elegido. Compartí mis lecturas. Participé en la organización de las reseñas y otros productos elaborados en clase. TOTAL CALIFICACIÓN

4

3

2

1

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE A DESARROLLAR DURANTE LA REALIZACIÓN DE ESTE PROYECTO: Explorar diferentes cuentos correspondientes a diversos subgéneros para conocer sus características, obras y autores. Leer varias obras de un subgénero para identificar las características de la conducta de los personajes, la organización d e los temas y los recursos para crear emociones. Compartir con miembros de la comunidad escolar, a través de un evento literario, los resultados del seguimiento de algunos subgéneros de cuentos, mediante la producción de reseñas o trípticos informativos.