ESTILOS DE ENSINO SEGUNDO MOSSTON

(Extraído de Livro “Prática de Ensino em Educação Física - Estágio Supervisionado”

de Alfredo Farias Júnior (1987)).

“Os diferentes desempenhos manifestados no exercício da regência de turmas de

Educação Física apresentam quase sempre uma série de pontos em comum.
Isto permitiu que algumas tentativas fossem feitas no sentido de determinar
modelos de ensino que agrupassem certas características
Os pontos de referência tomados, evidentemente variam de autor para autor.
Entretanto, a maior parte dessas tentativas tomou, como parâmetros, os
componentes fundamentais da didática.”
“Um dos mais prestigiosos trabalhos efetuados neste campo é o do ESPECTRO
DE ESTILOS DE ENSINO, idealizado por Mosston”.
Este espectro constitui um continuum, que vai de um estilo de ensino por
comandos a um estilo baseado na resolução de problemas.”
“É importante ainda ressaltar que, na prática muitos estilos podem coexistir,
sendo difícil encontrar a aplicação integral, pura, de um dos estilos enfatizados no
espectro.”

ESTILO DE ENSINO POR COMANDO

⇒ Estilo de ensino, do ponto de vista pedagógico, considerado ultrapassado.

⇒ Se deve à influência dos militares no campo da Educação Física.
⇒ O professor é o elemento humano preponderante com um papel bem definido. É ele
quem determina os objetivos da aula, escolhe as atividades, fornece as informações
precisas sobre o que executar, avalia quase sempre de forma subjetiva e corrige.
⇒ Os conteúdos assumem um valor quase absoluto e autônomos, aos quais os educandos
devem conformar-se, aprendendo-os sem ao menos terem possibilidade de introduzir
uma só nota pessoal.
⇒ O aluno é elemento passivo a quem compete somente executar, obedecendo e
seguindo decisões tomadas pelo mestre.
⇒ A metodologia baseia-se sobretudo na utilização de situações didáticas que só dão
margem a uma resposta.
⇒ As estratégias baseiam-se sobretudo no emprego das demonstrações e na utilização de
das vozes de comando para determinar: tomada de uma posição, a execução de um
exercício, a execução de um movimento, uma formação e uma forma de trabalho.
⇒ O incentivo à participação baseia-se sobretudo no temor da figura do professor e no
medo do fracasso.
⇒ A inter-relação professor-aluno se dá em um nível alto de formalismo.
⇒ É ainda muito utilizado sempre que os professores se sentem inseguros, sobretudo nos
aspectos de impor a disciplina. Usando-o pensam esses mestres, tem-se a turma na
mão e o desenvolvimento da aula pode ter lugar sem grandes problemas.
⇒ Os “efeitos não são sempre negativos. Quando se trata de obter em curto espaço de
tempo um desenvolvimento quantitativo, por exemplo melhorar qualidades físicas, ele
pode se revelar mais eficaz do que outros estilos mais liberais.”

ESTILO DE ENSINO POR TAREFAS

⇒ Representa o primeiro passo em direção ao ensino centrado no aluno.
⇒ O professor continua sendo ainda o centro do processo. Ele seleciona os objetivos,
escolhe as estratégias, e determina as formas de organização, que são entretanto menos
rigorosas.
⇒ O professor encontra-se mais livre em relação às preocupações com a organização,
explicações e comandos, o que lhe permite concentrar as atenções sobre as
aprendizagens dos alunos.
⇒ Os conteúdos são apresentados aos alunos sob a forma de tarefas. Esta apresentação
pode assumir inúmeras formas:
a) uma única tarefa é apresentada para toda a turma, mas podendo ser
realizada segundo diferentes padrões de desempenho (número de
repetições, cargas, duração, intensidade, etc.);
b) diferentes tarefas são propostas para toda a turma, algumas vezes em
sequência que permite realizar uma habilidade ou um movimento
complexo;
c) Diferentes tarefas ligadas a uma mesma habilidade ou a um
movimento complexo, mas podendo ser realizada segundo diferentes
padrões de desempenho (número de repetições, carga, duração
intensidade, etc).
⇒ O aluno, neste estilo, tem a responsabilidade outorgada de escolher entre as tarefas
propostas pelo professor, as que deseja realizar.
⇒ O educando escolhe também o padrão de desempenho (carga, número de repetições,
intensidade, duração, etc.) e determina o momento de começar e de terminar a tarefa.
⇒ Ainda é muito influenciado pela preocupação com os aspectos ligados à formação
corporal.

ESTILO DE ENSINO POR AVALIAÇÃO RECÍPROCA

⇒ É um segundo passo na direção de tornar o aluno independente.
⇒ O professor tem ainda um papel preponderante no processo. É ele quem escolhe os
objetivos, seleciona as estratégias e impõe a organização.
⇒ O professor delega aos estudantes a avaliação da aprendizagem, embora ele mesmo
estabeleça os critérios para que a mesma seja efetuada. A atenção do mestre se
concentra mais nos avaliadores do que nos executantes.
⇒ O aluno vê‚ sua autonomia aumentada no que concerne às atividades de avaliação da
aprendizagem.
⇒ A metodologia consiste cm fornecer aos alunos os critérios que serão utilizados por
eles mesmos para avaliarem o desempenho dos colegas.
⇒ Na apresentação destes critérios é comum a utilização de meios audiovisuais
(fotografias ou seqüências fotográficas, desenhos, diagramas, fichas etc.), de modo a
facilitar o trabalho de avaliação.
⇒ Os avaliadores procuram simplesmente identificar se o comportamento demonstrado
corresponde ao comportamento apontado como desejado no objetivo.
⇒ O professor tem, neste estilo, o cuidado de não efetuar ele mesmo avaliações, de modo
a não minimizar a tarefa dos alunos avaliadores nem desmotivá-los por causa de suas
intervenções.
⇒ A inter-relação professor-aluno é ainda eivada de um certo grau de formalismo.

ESTILO DE ENSINO BASEADO NA PROGRAMAÇÃO INDIVIDUALIZADA.

⇒ Bem desenvolvido no sentido de libertar o educando do seu estado de dependência.
⇒ Baseia-se no princípio do trabalho individualizado que pressupõe a existência de
diferenças físicas e psicológicas entre os alunos.
⇒ Cada aluno trabalha no seu próprio ritmo, desenvolvendo senso de responsabilidade e
iniciativa
⇒ Permite atender a alunos que requeiram cuidados especiais.
⇒ professor é muito exigido na programação das tarefas, mas liberado de muitas tarefas
organizacionais, podendo desta forma se preocupar com a aprendizagem do aluno.

ESTILO DE ENSINO POR DESCOBERTA ORIENTADA

⇒ Ressalta o aspecto cognitivo.
⇒ O professor começa a perder seu papel onisciente e onipresente que tinha nos estilos
anteriores
⇒ O Professor assume o papel de incentivador, orientador e controlador das atividades
formativas e informativa dos alunos, auxiliando-os e esclarecendo-os.
⇒ Teoria da dissonância cognitiva de Festinger:
DISSONÂNCIA COGNITIVA > BUSCA > DESCOBERTA DE SOLUÇÕES
A irritação cognitiva produz necessidade de busca que suprimira a causa da irritação.
⇒ O professor conduz o aluno de uma maneira indireta, ao conhecimento de um certo
número de fatos, relações e princípios relativos às habilidades psicomotoras.
⇒ A descoberta orientada pode ser aplicada tanto quando o mestre propõe uma atividade
nova ou quando ajuda o aluno a fazer uma auto-avaliação ou uma retificação da
aprendizagem.
⇒ A relação professor-aluno se dá com uma boa dose de informalismo.

ESTILO DE ENSINO BASEADO NA SOLUÇÃO DE PROBLEMAS

⇒ Acarreta mudanças fundamentais no papel e nas atitudes do professor uma vez que se
trata menos de ensinar do que ajudar os alunos a aprender. Ele passa a ser o fator
humano incentivador, orientador e assessor do aluno. É o educador no plano mais
significativo do termo.
⇒ O aluno é colocado no centro do processo educativo. Ele passa a ser elemento ativo,
formulando problemas, buscando respostas, procurando descobrir.
⇒ Princípio de que ”aprender é resolver problemas”.
⇒ É necessário elaborar uma situação problema cuja solução implicará precisamente a
busca e aquisição com comportamento desejado, expresso no objetivo.
⇒ É o processo pelo qual o homem descobre novas maneiras de enfrentar uma situação
para a qual os métodos estabelecidos e os processos conhecidos se revelam
insuficientes e inadequados.