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VEGA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO
DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
Lima – Perú
2009
1
ÍNDICE
Contenido Página
CARÁTULA 1
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 4
2
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 61
3.3. VARIABLES 61
3.4. INDICADORES 62
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 63
ANEXOS 99
CONCLUSIONES 100
RECOMENDACIONES 102
SUGERENCIAS 104
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 105
OTROS 107
3
INTRODUCCIÓN
4
a) Alcanzar un conocimiento sobre la evolución del alumno
lector.
b) Indicar qué fallas ocurren dentro de la comprensión lectora.
c) Identificar los errores cometidos en la escritura.
d) Explorar el nivel del lenguaje en los alumnos.
5
Los Autores.
CAPÍTULO I
6
Se ha observado en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao y se
menciona lo siguiente:
7
¿La deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de
la deficiente técnica de lectura oral en los alumnos del 3º año de
secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año
2009?
1.3.OBJETIVOS
8
Demostrar si el mal uso de la Tildación general ocasiona la falta de
estrategias de lectura en los alumnos del 3º año de secundaria de
la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009
1.4.DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN ESPACIAL.
La presente investigación se realizará por los autores en el Callao.
DELIMITACIÓN TEMPORAL
La investigación se realizará entre los meses de Junio – Julio del año
2009.
DELIMITACIÓN SOCIAL
La población a investigar es reflejo de la realidad de acuerdo al nivel
de enseñanza – aprendizaje en los alumnos, sobre todo, del nivel
secundario, provenientes de un sistema económico.
DELIMITACIÓN PEDAGÓGICA
La investigación se realizará en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos
Callao
1.5.JUSTIFICACIÓN
9
comprensión y buscará alternativas de solución eficaces y competentes
para lograr competencias plenas y revertir la situación educativa actual.
Es conveniente aclarar que el proyecto ha sido diseñado para optimizar la
obtención de resultados claros e ilustrar con realismo este problema
generado en la educación peruana.
1.6.FACTIBILIDAD
1.6.1. Posibilidades
1.6.2. Dificultades
10
CAPÍTULO II
2.1.VISIÓN HISTÓRICA
1
ROSSI, Cristina. “Los quipus: Forma de lectura indígena”. 2002. Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5.
Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/
11
William Prescott descubrió que el inca desarrolló la pictografía y por
analogía dedujo que alguna forma de escritura tendría, por lo menos así
aparece en excavaciones.
Se sabe ahora que los pueblos que constituían el imperio inca hablaron
más de cien lenguas, pero todos aprendieron la lengua del Cuzco. Otras
evidencias aparecieron en las excavaciones donde creció la cultura
Mochica y Chimu, al norte de la costa peruana.
12
sacerdotes desconocen su existencia. Esta es una manera, diríamos, de
no perder lo ancestral ante la dominación, el sometimiento y la ignominia.
Ya ya i c u
P ad re Nue st ro
J a na j pac ha
ci el os
Cuna pi
en
Kaj
qu e e stá
S uti y qui
t u n o mb re
Muc ha s ka
ad o ra d o
Ca c hun
qu e sea
Rur a i my qui
lo q ue ha s he cho
Ñok a ic um a n
a n oso t ro s
J am uc hum
qu e ven g a
Muna i ni y
tu vo lu n ta d
-qui ru-
2
Traducción al castellano del indígena Julián Guerrero. “Padre Nuestro en quechua”. 2002.
Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5. Argentina. Disponible en línea en:
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/Padre_nuestro_en_quechua
13
Amén
As ca ta
he c ha
Ca c hun
se a
Cai - pa c ha pi pi s
en est a t ie rra
J a na j pac ha pi pi s
y e n e l cie lo
Ji na ll a ta jm a n
ig ua lme n te o a sí se a
Sa pa
ca d a d ía
P unc ha i
dí a
Ha ntay c uta
e l p an nu e st ro
Cuna n
ah o ra
Copuay c u
d an o s
Juc hay c u
y nu est ro s pe ca d o s
Ta r i
p eca do s
P am pa c ha pua ic u
p e rd ó na no s
l m ai na
así
Noka yc upi s
co mo n oso t ro s
l m ai na
así
14
Juchalli, cunaman
a los pecadores
Hi na
asi o co mo
P am pa c ha pua yc u
lo s p e rd o na mo s
Ai na ta j
ma s no
Hua ti j ca i m i n
e n t en ta ció n
Ur m a j ta
cae r
Al l i n
b ue no
Ma nta
de
J i na r i
y asi
Ma na
no
Al l i n
b ue no
Ma nta
de lo
Q ue s pic hi huay c u
líb ra no s.
15
2. La época de la Colonia
a) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
16
d) Clasista: Fue una educación diferenciada entre la clase
noble gobernante o media burguesa y la clase popular .La
primera tenía acceso a los centros o instituciones
educativas; la otra apenas era favorecida con educación
elemental.
En esta labor educativa destacaron los Jesuitas que, por esencia desde
su fundación por San Ignacio de Loyola, tuvieron como fin primordial el
adoctrinamiento y defunción de fe cristiana a través de una labor
incesante e intensiva en la educación. En el Perú esta labor desarrollaron
preferentemente en la amazonia. De la labor Jesuita dan testimonia los
mas de 400 pueblos fundados por ellos, unas 170 crónicas, descripciones
e informes de valor incalculable, mas de 600 tribus asimiladas a la cultura
occidental, con el sacrificio de mas de 170 religiosos muertos
trágicamente, y 146 mártires religiosos en la tarea de conquistar almas
para la religión de Cristo.
3. La Lectura en la Emancipación
17
en nuestra patria. Sin embargo, podemos decir que algunos personajes
importantes destacaron en la Educación y promoción de la lectura en
esos tiempos.
18
napoleónica, y escribió allí el libro titulado Plan del Perú,
donde exponía las reformas necesarias para la administración
de justicia colonial. Luego ocupó el cargo de oidor en la
Audiencia del Cuzco y tiempo después, en 1824, a pedido de
Simón Bolívar funda la Corte Superior de Justicia de Trujillo.
En 1825 fue presidente de la Corte Suprema de la República.
Ejerció activamente el periodismo político.
4. La República y la Contemporaneidad
19
funciones educativas; el caso del “Preceptor” Antonio Peña es ilustrativo
al respecto, asunto contenido en un documento (23-7-889) del Alcalde
Provincial al Delegado Interino del pueblo de Imperial:
20
La intromisión del delegado Municipal, en las funciones del
“Preceptor” aludido, ocasionó el serio problema mencionado;
así la Educación en sus momentos iniciales, tuvo la
obstaculización de elementos que probablemente eran agentes
de aquellos que no querían el adelanto de Imperial. Pero aquel
problema persistió, se convirtió en pugna irreconciliable, que
aquello daba la impresión de ser un deslinde de
responsabilidades personales, pero el “meollo del asunto” era
otro, o también por que ya se aproximaba la clausura de todas
las escuelas del País. Así el 24 de Julio de 1,889, el Alcalde
Provincial reitera la orden y con “agravio”, al Delegado
Municipal Candelario Mauro Manco, diciéndole que:
21
copia de la actuación, en el término de la distancia y bajo
responsabilidad”3.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se
preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
3
http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm
4
OLARTE ORTEGA, Nora Patricia. “El Problema de la Comprensión Lectora”. 1998. Revista
“Correo del Maestro”, N° 23. pp. 7-8
22
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran
preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello
los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía
que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura,
inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros
consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que
de enseñar a comprender.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que
la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo
en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino
también en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson
1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).
23
justificación. Más bien, las inferencias y las justificaciones son
complementarias a la comprensión porque implican una deducción.
24
comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de
clase a través de diversas estrategias:
5
www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-
lectora.shtml
25
es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística.
Reymer; (2005)6.
Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico, por que si el alumno
lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será
deficiente.
7
FLORES FLORES, Carmen. “Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en Literatura en
Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrión, UNA – Puno. 1995”. 1995.
Tesis. Puno, Perú.
8
MAMANI ZAPANA, Juana. “Niveles de Comprensión de Lectura de textos no Literarios en los
Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educación Secundaria UNA – Puno. 2000”. 2000. Tesis.
Puno, Perú.
9
CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. “Manejo de Estrategias de Comprensión Lectora y los Niveles
de Aprendizaje en el Área de Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES. PERÚ
BIRF, 2004”. 2004. Tesis. Puno, Perú.
26
Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión
lectora concluyen que ésta es deficiente.
10
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA: “Emergencia Educativa”. 2004 – 2006. Lima, Perú.
27
A través de planificación y ejecución de actividades destinadas a
mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con
incidencia directa en la comprensión lectora. El problema seleccionado
para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con
capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden
afrontar con éxito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras
básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para
explicar lo que entendieron de una lectura.
28
proceso de acelerada globalización, frente a esta situación más que
recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual
basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y
fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse
círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar
basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico
matemático y práctica de valores, los cuales sean el núcleo a partir del
cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos
2.1.2 ORTOGRAFÍA
EL ORIGEN DE LA ORTOGRAFÍA
a) Periodo fonético
29
Poema de Mío Cid, Las Glosas Silenses y Emilianenses, y las
obras de Gonzalo de Berceo.
30
otros defendían la teoría de establecer los sonidos como base
de la ortografía actual.
c) Periodo académico
A partir del siglo XVIII nuestro idioma presenta una forma mucha más
moderna para pode expresar correctamente todas las nuevas ideas
europeas.
31
En el siglo XVII, en que se consuman los grandes cambios fonológicos del
español, surgen importantes intentos reformistas basados en la
pronunciación, como los de Mateo Alemán o Gonzalo Correas.
Las ideas de López de Velasco y, sobre todo, las de Palafox y Mendoza
tendrán una importante repercusión en el siglo XVIII, cuando se fija
definitivamente nuestra ortografía, salvo algunos pequeños cambios
realizados más tarde.
Debemos seguir las reglas dictadas por la Real Academia Española, pues
confieren cohesión y unidad a la lengua, permiten la correcta
comunicación entre todos los hablantes del español, y nos enseñan a
respetarnos y a garantizar el futuro de este enorme tesoro que es la
32
lengua de todos nosotros, con la que nos entendemos al hablar, escribir o
leer.
Nº 1: TESIS I
Año: 2004
11
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_completo.PDF
33
• Identificar y explicar los factores de carácter
pedagógico-didáctico condicionantes del nivel
de comprensión lectora detectado en los
estudiantes.
Nº 2: TESIS II
Año: 2003
34
Problema ¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar
General: la comprensión lectora, desarrollando la
velocidad para leer al mismo tiempo, en los
alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
“20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas,
durante el ciclo escolar 1999-2000?
Nº 3: TESIS III
12
www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc
35
Autor: Casa Coila, Manuela Daishy
Año: 2005
13
http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuada-
expresion-oral.shtml
36
un notorio mejoramiento en los procesos de
comprensión crítica de textos, lo que se hará
Conclusiones: visible en la segunda prueba diagnóstica que se
realizará a mediados de septiembre. Es necesario
fortalecer la lectura extraacadémica. Ella deberá
originar habilidades de lectura rápida, capacidad
para hacer lectura inferencial y en general
desarrollo de condiciones culturales mínimas
requeridas para dialogar con los textos
Nº 4: TESIS IV
Autor: Portilla Durand, Luisa Prisciliana
Año: 2003
14
PORTILLA DURAND, Luisa (2003). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
37
procedencia y enseñanza del curso de Lengua
a lo largo de la secundaria en los ingresantes
a la UNMSM.
38
lamentable en la que se encuentran.
Nº 5: TESIS V
Año: 2003
15
ROJAS VÁSQUEZ, María Elsa (2003). Instituto Superior “Victor Andrés Belaunde”.
39
Hipótesis Se escribe al ritmo vertiginoso del tiempo,
General: apresuradamente sin meditar ni preocuparse por
el léxico o la sintaxis.
a) Racionalismo16:
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo
40
que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también
de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se podían
descubrir ciertas verdades universales, evidentes en sí, de las que es
posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias.
Manifestaba que estas verdades evidentes en sí eran innatas, no
derivadas de la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado
por otros filósofos europeos, como el holandés Baruch Spinoza y el
pensador y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. Se opusieron
a ella los empiristas británicos, como John Locke y David Hume, que
creían que todas las ideas procedían de los sentidos.
41
paganos «contienen muchas enseñanzas y exhortaciones a la virtud
que son muy útiles», aunque en realidad no nos ayudan mucho a
identificar cuál es la verdadera virtud; añade «que la filosofía da medios
para hablar con verosimilitud de todas las cosas y hacerse admirar de
los menos sabios; que la jurisprudencia y la medicina dan honores y
riquezas a los que las cultivan» aunque claro, aquí se echa de menos
toda mención de algún interés por verdad, la salud o la justicia. Pero el
colmo es que la filosofía, de donde las demás ciencias habrían de
tomar sus fundamentos, es un desastre: no parece haber aquí «cosa
alguna en la que estén de acuerdo los sabios». Su paso por la escuela,
pues, ha servido para descubrirle su profunda ignorancia, y de ahí que
sea indispensable la investigación.
Propósito literario
42
dificulta su apreciación). Siendo éstas dos de las principales cuestiones
que Descartes deja sin aclarar en sus textos, hay muchas más. Es muy
posible que el autor (que en la Flèche había estudiado la emblemática
y otras formas de comunicación indirecta, según Gaukroger), quisiera
legarnos un acertijo. Si esto es cierto, habría que ver sus textos, en
parte, como criptogramas que a sus lectores les corresponde descifrar.
b) Empirismo18:
43
El término “empirismo” fue originalmente usado para referirse a
antiguos practicantes de la medicina griega, quienes rechazaron la
adherencia a las doctrinas de ese entonces; por el contrario prefiriendo
la observación de fenómenos percibidos por la experiencia. La doctrina
del empirismo fue por primera vez explícitamente formulada por John
Locke en el Siglo XVII. Locke argumentó que el cerebro de un bebé
recien nacido es como una tabula rasa (Locke usa la expresión “white
paper”, “papel en blanco”), en el cual las experiencias dejan marcas. El
empirismo niega rotundamente que los humanos tengan ideas innatas
o que cual cosa sea entendible sin tener que hacer alusión a la
experiencia.
19
http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke
44
por lo que su pensamiento también contiene elementos propios
del racionalismo y el mecanicismo.
45
Se interesaba por las relaciones entre el lenguaje y el
pensamiento, en la formación intersubjetiva del conocimiento.
Las palabras remiten a ideas generales que son evidenciadas
por sustracciones sucesivas de sus particularidades
circunstanciales. Distinguía entre las esencias nominales (que
son complejas, y establecidas para servir a la selección y
clasificación de las ideas) y las esencias reales (para uso de
la metafísica, inaccesibles a la razón, la cual no puede tener
acceso a su conocimiento).
c) Existencialismo20:
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
46
del hombre en el mundo. La relación hombre-mundo es, pues, el único
tema de toda filosofía existencialista (...) Los antecedentes históricos
más cercanos del existencialismo son la fenomenología de Husserl y la
filosofía de Kierkegaard.» Abbagnano considera pensadores
fundamentales de esta corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
47
2.3.2 BASES CIENTÍFICAS
a) Psicología21:
Funciones psicológicas
21
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia
48
• Memoria: proceso mediante el cual un individuo retiene
información, para que luego pueda ser utilizada. Permite
independizar al organismo del entorno (de la información existente
en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la
memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la
información, en que se almacena, y la manera en que se recupera
para ser usada.
• Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos
cognitivos que le permiten al organismo elaborar la información
percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado
clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de
problemas.
• Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de
signos y reglas para su combinación, que constituye una forma
simbólica de comunicación específica entre los seres humanos. En
relación a este tema la investigación ha girado en relación a
preguntas como: qué tipo de reglas se establecen para el manejo
del lenguaje, cómo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del
ciclo vital, qué diferencias hay entre el lenguaje humano y la
comunicación en otras especies, qué relación existe entre lenguaje
y pensamiento.
• Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología
como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de
sustancias o estados temporales internos o contextuales. La
capacidad de “aprender” permite al organismo ampliar su repertorio
de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano
particularmente dotado de una plasticidad notable para generar
cambios y aprender nuevos comportamientos.
49
áreas de estudio y aplicación, al responder a uno de los
llamados centrales de la disciplina: la generación de cambio
en los sistemas individuales y colectivos. Ésta define procesos
de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje
cognitivo, según impliquen un cambio en la conducta o un
cambio en el pensamiento.
b) Frenología22:
50
como de la fisionomía (estudio de los rasgos faciales). Sin embargo,
todas estas disciplinas aseguran predecir conductas o capacidad
intelectual. En un tiempo fueron practicadas intensamente en el campo
de la antropología/etnografía y en ocasiones utilizadas para justificar
“científicamente” el racismo. Aunque algunos principios de la frenología
están hoy bien establecidos, la premisa básica de que la personalidad
está determinada por la forma del cráneo es considerada falsa por casi
todo el mundo.
a) Ortografía:
23
FERNANDEZ MELÉNDEZ, Wálter
24
Pequeño Larousse ilustrado, p 747
51
El aprendizaje de la ortografía es un continuo problema tanto
para los alumnos como para los que nos dedicamos a inculcar
ese aprendizaje. El uso correcto de los signos gráficos
encierra dificultades intrínsecas y por tanto es conveniente
utilizar todos los recursos didácticos disponibles para
conseguir que el estudiante alcance un dominio adecuado de
la corrección ortográfica. 2 5
b) La Comprensión Lectora
Qué es leer
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito”27.
25
FUENTES, Juan Luis. Ortografía Práctica
26
BIANCHI DE CORTINA, Edith
27
Adam y Starr, 1982
52
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
53
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto28.
28
Anderson y Pearson, 1984
54
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado
de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
55
los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su
Interpretación textual.
DEFINICIONES DEFINICIONES
CONCEPTUALES OPERACIONALES
56
1. Entendimiento: Facultad de 1. Entendimiento: Es la facultad
comprender, juicio, buen sentido. El del ser humano de captar los
entendimiento y la razón son una conocimientos en base a sus
misma cosa. propias potencialidades o
capacidades.
2. Capacidad: Es la inteligencia o
talento, aptitud o suficiencia de una 2. Capacidad: Es la aptitud o
persona. habilidad de una persona
expresada o manifestada en la
realidad en que desenvuelve, en un
3. Memoria: Facultad de conservar campo específico.
las ideas anteriormente adquiridas.
3. Memoria: Es la facultad del ser
humano que se desarrolla mediante
la repetición de una lección, un
4. Aprendizaje: Tiempo durante el tema determinado.
cual se aprende un arte u oficio.
4. Aprendizaje: Es el proceso
mediante el cual se adquiere el
conocimiento de alguna cosa, a
través de diversas técnicas
5. Oral: Perteneciente o relativo a ejecutadas por el maestro: lecturas,
la boca. Expresado con la boca o debates, etc.
con la palabra a diferencia de
escrito. 5. Oral: Canal mediante el cual se
transmiten conocimientos, ideas,
nociones, hechos o sucesos a los
6. Comprensión: es un proceso de alumnos
creación mental por el que,
partiendo de ciertos datos 6. Comprensión: es el proceso
aportados por un emisor, el mediante el cual, a través de datos
57
receptor crea una imagen del observados en una ficha de lectura
mensaje que se le quiere transmitir. o de análisis, el lector crea una
Para ello es necesario dar un imagen mental del mensaje que se
significado a los datos que ha querido transmitir.
recibimos.
7. Comprensión Lectora: se
define de la siguiente manera: Leer 7. Comprensión Lectora: es el
es comprender, siempre que se lee proceso intelectual mediante el
se lo hace para entender sino cual, a través de una ficha de
carecería de sentido. Un lector lectura, se nos muestra un texto. Se
comprende un texto cuando puede deben observar los datos
encontrarle significado, cuando propuestos y responder a varias
puede ponerlo en relación con lo preguntas que tienen que ver con el
que ya sabe y con lo que le correcto entendimiento del texto.
interesa.
58
2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
2.5.1 POBLACIÓN
AÑO DE SECCIONES
TOTAL
ESTUDIOS A B
3° Sec. 31 35 66
2.5.2 MUESTRA
59
con el problema, aplicando el “Principio de No Saber”, fundamental para
este diseño y esta variante..
2.5.3 MUESTREO
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
AÑO DE SECCIONES
TOTAL
ESTUDIOS A B
3° Sec. 14 16 30
60
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis General, 3.2. Hipótesis Específicas, 3.3. Variables, 3.4. Indicadores,
3.5. Operacionalización de las variables
Hipótesis de Investigación:
Hipótesis Nula:
61
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Específica 1:
Si existe una deficiente técnica de lectura oral, entonces la
utilización de los signos de puntuación será deficiente.
Hipótesis Especifica 2:
Si existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación,
entonces se originará el mal reconocimiento de las ideas principales
en un texto
3.3 VARIABLES
VARIABLE VARIABLE
HIPÓTESIS
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
HIPÓTESIS
Comprensión Lectora Reglas Ortográficas
GENERAL
HIPÓTESIS Signos de
Lectura Oral
ESPECÍFICA Puntuación
62
3.4 INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
Lectura oral
Comprensión Lectora Nivel de lectura
Técnica del subrayado
Signos de Puntuación
Tildación General
Reglas ortográficas Tildación Diacrítica
Uso de Mayúsculas y
Minúsculas
Punto
Coma
Signos de Puntuación Punto y Coma
Dos puntos
Guion
Lectura oral Proyección de la Voz
Postura
Gesticulación
Posicionamiento del libro
Subrayado
Ideas Principales del Sumillado
texto Lectura Veloz
Análisis textual
63
INDICADORES ESCALA
• • • •
Espacios de LecturaNivel CríticoNivel InferencialNivel literal Nominal
• • • •
Tildación DiacríticaTipos de palabrasPausas en la lecturaUsos del signo de puntuación Nominal
• • • •
Punto y ComaComaDos PuntosPunto Nominal
• • • • Nominal
Agarre del libroGestosPosturasVoz
• • • Nominal
Lectura VelozSubrayadoSumillado
64
VARIABLES DIMENSIÓN
• • •
Comprensión Lectora Técnica del subrayadoNivel de lecturaLectura oral
• •
Reglas Ortográficas Tildación GeneralSignos de Puntuación
• •
Signos de Puntuación Signos de expresiónSignos de Pausa
Lectura Oral • •
PosiciónProyección
65
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.1. Tipos.
66
4.1.2. Niveles.
M X = Comp. Lectora
Y = Reglas Ortogr.
R = Resultados
Y R
67
4.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS
4.3.1 MÉTODOS
4.3.2 TÉCNICAS
68
4.3.2.1. CUADRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
69
70
71
72
73
TÉCNICAS E
VARIABLES INDICADORES
INSTRUMENTOS
Lectura oral
Comprensión Nivel de lectura
Lectora Técnica del
subrayado
Signos de
Puntuación
Tildación General
Reglas ortográficas Tildación Diacrítica
Técnica Utilizada:
Uso de
Mayúsculas y
La Encuesta
Minúsculas
Punto
___________________
Coma
Signos de
Punto y Coma
Puntuación
Dos puntos
Instrumento Utilizado:
Guion
Proyección de la
Un (1) Cuestionario
Voz
para los estudiantes
Postura
Lectura oral
Gesticulación
Posicionamiento
del libro
Subrayado
Ideas Principales Sumillado
del texto Lectura Veloz
Análisis textual
74
4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.5.1. PROCESAMIENTO
75
Al utilizar el Cuadro de Técnicas Estadísticas que se Pueden
Usar con las Clases de Variables (Ver Anexos, Cuadro Nº 1),
observamos que la fórmula estadística correcta que el grupo de
investigación aplicará, para variables de escala Nominal, es la Moda,
cuya fórmula es la siguiente:
Donde:
L1 = Límite inferior de la clase modal.
D1 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua inferior.
D2 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua superior.
C = Tamaño del intervalo de la clase modal.
76
4.5.5 CRITERIO DE EXCLUSIÓN: Alumnos menores de 13 años y
mayores de 15 años.
77
4.6. Matriz de Consistencia
Marco Operacionalización
Título Problema Objetivos Hipótesis Metodología
Teórico Variables Indicador Escala
DEFICIENCIA DE Problema Objetivo Comprensión Hipótesis 1. Compren- • Lectura La variable TIPOS
LA General: General: Lectora: General: sión oral Comprensión
COMPRENSIÓN Lectora • Nivel de Lectora es de Nuestra
LECTORA ¿La Determinar si La comprensión H. G. I.: Si se lectura escala Nominal, investigación
COMO deficiente la tal, y como se aplican porque se será del tipo
• Técnica
CONSECUENCIA comprensión comprensión concibe inadecuadamente detecta su Mixto, que nos
actualmente, es un las reglas del
DE LA MALA lectora es lectora es subrayado presencia o su indica que
proceso a través ortográficas
APLICACIÓN DE consecuencia consecuencia del cual el lector básicas, entonces ausencia en el tendremos una
LAS REGLAS de la de la elabora un la comprensión alumno. parte cualitativa
ORTOGRÁFICAS aplicación aplicación significado en su lectora será en nuestra
inapropiada inapropiada interacción con el deficiente. aplicación, así
de las reglas de las reglas texto. como una parte
ortográficas ortográficas H. G. O.: Si se cualitativa.
básicas? básicas Ortografía: aplican
adecuadamente las
La ortografía se reglas ortográficas
define como el básicas, entonces
la comprensión NIVELES
conjunto de
normas que lectora será
regulan la eficiente Nuestra
representación investigación
Problemas Objetivos escrita de una tendrá un nivel
Específicos: Específicos: lengua. Aplicativo,
porque
procederemos a
Existencialism Hipótesis aplicar nuestras
2. Reglas La variable encuestas y
¿La deficiente Establecer si o Específicas: • Tildación
Ortográfi- Ortografía es nuestros método
utilización de la deficiente general
cas de escala estadísticos para
los signos de utilización de El existencialismo H. E. 1: Si existe
puntuación es los signos de es un movimiento una deficiente • Uso de Nominal, determinar la
filosófico cuyo técnica de lectura mayúscu- porque realidad o no del
causa de la puntuación es
postulado oral, entonces la las determinaremos fenómeno que
deficiente causa de la
técnica de deficiente
fundamental
que son los seres
es utilización de los
signos de
• Signos de si está presente nos hemos
lectura oral? técnica de puntua- o no en el propuesto
humanos, en puntuación será
lectura oral forma individual, deficiente. ción alumno. estudiar.
los que crean el
78
significado y la H. O. 1: Si existe
esencia de sus una eficiente
vidas técnica de lectura
oral, entonces la DISEÑOS
utilización de los
signos de El diseño de
Población puntuación será
eficiente.
nuestra
Es de tipo Finita, investigación
Formal y H. E. 2: Si existe la será No
Homogénea. El inadecuada Experimental,
¿La universo está utilización de los porque no
Demostrar si constituido por 30 signos de
inadecuada provocaremos el
la inadecuada estudiantes, que puntuación,
utilización de fenómeno, sólo lo
utilización de será la misma entonces se
los signos de estudiaremos. Y
los signos de cantidad de originará el mal
puntuación alumnos que reconocimiento de
analizaremos con
puntuación
origina el mal usaremos para las ideas este diseño, en
origina el mal
reconocimien- nuestra muestra. principales en un su variante
reconoci-
to de las texto Transeccional,
miento de las
ideas Técnicas ya que
ideas H. O. 2: Si no existe
principales en estudiaremos el
principales en la inadecuada
un texto? La técnica a caso midiéndolo
un texto utilización de los
utilizar será la del y recogiendo la
Cuestionario. signos de
puntuación,
información en
entonces se un solo
Instrumentos originará el buen momento,
reconocimiento de aplicando el
El instrumento que las ideas “Principio de No
utilizaremos será principales en un Saber”.
la Encuesta texto
79
CAPÍTULO V
5.1. RECURSOS
5.1.1 Recursos o Potencial Humano
a. Asesor:
Dr. Victor Alza Aniceto
b. Investigadores y Encuestadores:
Felipa Andrade, Rossana Fiorella
Rendón Alponte, Joao Emanuel
c. Unidades de Análisis:
Institución Educativa “Don Bosco” – Salesianos Callao
d. Profesores
Dr. Victor Alza Aniceto
e. Estadística
Rendón Alponte, Joao Emanuel
Felipa Andrade, Rossana
80
5.1.2 Recursos Materiales y Tecnológicos
a. Computadora
b. Impresora
c. Papel bond
d. CD – Disquete
e. Libros de texto universitarios
f. Fuentes virtuales
g. Fólderes
h. Anillado
i. Encuesta
81
5.2 CRONOGRAMA
TIEMPO AÑO 2008 AÑO 2009
ACTIVIDADES A S O N D M A M J J
1. Diseño del Proyecto X
2. Elaboración del Proyecto
X X X
3. Aprobación del Proyecto X
4. Diseño de la Tesis
X
5. Implementación de la Tesis X X X
6. Recolección de datos
X
7. Análisis e Interpretación X
8. Redacción Preliminar X
9. Revisión y Crítica X
10. Presentación - Aprobación X
11. Sustentación X
82
83
CAPÍTULO VI
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
84
Pregunta Nº 1:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - || 12 60
NO ||||| - ||| 8 40
40%
Sí
60% No
85
Pregunta Nº 2:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Subrayado ||||| 5 25
Sumillado ||||| - || 7 35
Fichas 0 0
No Uso ||||| - ||| 8 40
25%
40%
Subrayado
Sumillado
Fichas
0% 35%
No Uso
86
Pregunta Nº3:
Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una
opción.
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Periódicos ||||| - ||||| - ||| 13 65
Revistas ||||| - || 7 35
Obras Lit. ||||| - ||||| - || 12 60
Humorísticos ||||| 5 25
Cómics |||| 4 20
Opinión ||||| 5 25
Libros de Colegio ||||| - || 7 35
Periódicos
13% Revistas
25%
9% ObrasLit.
Humorísticos
8%
Cómics
13%
9% Opinión
23% Librosde Colegio
Pregunta Nº 4:
87
¿Con qué frecuencia lees?
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Diario ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Semanal | 1 5
Mensual 0 0
De vez en cuando |||| 4 20
No me gusta leer 0 0
0%
20%
0% Diario
5% Semanal
Mensual
De vez en cuando
75%
No me gusta leer
Resultado: En la población encuestada, el 75% lee todos los días, el 20% lee
de vez en cuando y el 5% lee semanalmente.
88
Pregunta Nº 5:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Menos de 1 hora ||||| 5 25
De 1 a 2 horas ||||| - || 7 35
De 2 a 3 horas ||||| - || 7 35
Más de 3 horas | 1 5
5%
25%
35%
Menosde 1 hora
De 1 a 2 horas
De 2 a 3 horas
Másde 3 horas
35%
89
Pregunta Nº 6:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
No ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Cuarto ||| 3 15
Sala || 2 10
10%
15%
No
Cuarto
Sala
75%
90
Pregunta Nº 7:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Inquietudes personales ||||| 5 25
Recomendación ||| 3 15
Porque sí ||||| - | 6 30
Evaluaciones |||| 4 20
Producción textual || 2 10
Otros 0 0
Inquietudes
personales
10% 0%
25% Recomendación
20%
Porque sí
Evaluaciones
15%
30% Produccióntextual
Otros
91
Pregunta Nº 8:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Diccionario |||| 4 20
Por contexto ||||| - | 6 30
Por familia de palabras ||| 3 15
Pregunto a alguien ||||| - | 6 30
De internet | 1 5
Diccionario
Por contexto
5%
20%
92
Pregunta Nº 9:
Si se obstaculiza la comprensión
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Pido ayuda ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Por mi cuenta |||| 4 20
Leo otro libro | 1 5
5%
20%
Pido ayuda
Por mi cuenta
Leo otro libro
75%
93
Pregunta Nº 10:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
Uno ||| 3 15
De dos a cuatro ||||| - ||||| - || 12 60
Más de cinco |||| 4 20
Ninguno | 1 5
5% 15%
20%
Uno
De dosa cuatro
Másde cinco
Ninguno
60%
94
Pregunta Nº 11:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - || 12 60
NO ||||| - ||| 8 40
40%
Sí
No
60%
95
Pregunta Nº 12:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - |||| 19 95
NO | 1 5
5%
Sí
No
95%
96
Pregunta Nº 13:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||| 8 40
NO ||||| - ||||| - || 12 60
40%
Sí
No
60%
97
Pregunta Nº 14:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||| 8 40
NO 0 0
A VECES ||||| - ||||| - || 12 60
40%
Sí
No
A veces
60%
0%
98
Pregunta Nº 15:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| 5 25
NO ||||| 5 25
A VECES ||||| - ||||| 10 50
25%
Sí
No
50% A veces
25%
99
Pregunta Nº 16:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - | 16 80
NO |||| 4 20
20%
Sí
No
80%
100
Pregunta Nº 17:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - |||| 9 45
NO ||||| - ||||| - | 11 55
45%
Sí
No
55%
101
Pregunta Nº 18:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - ||||| 20 100
NO 0 0
0%
Sí
No
100%
102
Pregunta Nº 19:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||| 13 65
NO |||||- || 7 35
35%
Sí
No
65%
103
Pregunta Nº 20:
PORCENTAJE
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIA
(%)
SÍ ||||| - ||||| 10 50
NO ||||| - ||||| 10 50
Sí
No
50% 50%
104
CAPÍTULO VII
FUENTES DE INFORMACIÓN
6.1 BIBLIOGRÁFICAS
105
CABANILLAS ALVARADO, Guilberto. “Influencia de la enseñanza
directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH”. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. 2004.
6.3 INTERNET
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T
_completo.PDF. (05 - 09 - 08)
http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-
oral/inadecuada-expresion-oral.shtml (05 - 09 - 08)
http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario . 10 – 09 – 08
106
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora. 10 – 09 – 08
http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. 10 – 09 – 08
http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana. 10 – 09 – 08
http://www.educar.org/lengua/ortografia.asp . 12 – 09 – 08
http://www.apoyolingua.com/LA%20IMPORTANCIA%20DE%20LA
%20LECTURA.htm. 12 - 09 -08
107
108
CONCLUSIONES
TERCERA: Una gran parte de la población encuestada (75%) lee todos los
días.
SÉTIMA: Son pocos los alumnos del 3º año de secundaria (20%) los que
utilizan diccionario cuando tienen dificultades en el léxico.
109
NOVENA: Los alumnos de 3º año casi en su totalidad (95%) conocen las reglas
de tildación general.
110
RECOMENDACIONES
111
6. Realizar el desarrollo de estos temas (comprensión lectora y ortografía)
de manera motivadora y dinámica.
112
SUGERENCIAS
3. Presentar a los alumnos texto que guarden relación con su realidad, con
sus intereses y con su edad, esto será motivador para las lecturas
posteriores.
8. Evaluar al alumno sin que este sienta temor por las evaluaciones, sino
como una forma de medir su conocimiento.
113
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO
Gracias por contestar este cuestionario. Sé totalmente sincero y marca las respuestas que más se ajustan a tu
realidad. No coloques el nombre, ya que esta será una encuesta anónima. Gracias.
SI ( ) NO ( )
a) Subrayado c) Fichas
b) Sumillado d) Otros: ____________________
3. Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una opción.
a) Periódicos e) Cómics
b) Revistas f) Opinión
c) Obras literarias g) Libros de tu colegio
d) Humorísticos h) Otros: ____________________
a) Diario c) Mensual
b) Semanal d) De vez en cuando
e) No me gusta leer.
SI ( ) NO ( ) Especifica _____________________
114
e. Otros ___________________________
9. Si se obstaculiza la comprensión:
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
19. Cuando lees y encuentras una nueva palabra, ¿la buscas en el diccionario?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
115
CUADRO Nº 1
Nominales Ordinales
VARIABLES
Proporcionales Intervalares
116