PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

PPEK 1102

TOPIK 4:

MENGENALPASTI KEMAJUAN DALAM

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
 KATA KUNCI
Kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan :

 kemajuan daripada aspek kemahiran kognitif

di mana ia ditunjukkan melalui bagaimana
mereka memperoleh, mengingat dan
menggunakan pengetahuan tertentu
 menunjukkan gaya intelek yang pelbagai
 memperoleh ilmu pengetahuan dengan cepat
kerana maju dari segi pertuturan, kemahiran
bahasa dan mobiliti awal
 kemahiran sosial yang lebih maju
berbanding rakan sebaya mereka
 Kadang-kala menunjukkan sikap tidak
matang secara emosinya.
 Pengenalan
• Kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan
kemajuan mereka dalam pelbagai aspek
semasa peringkat awal kanak-kanak lagi.
• Kemajuan perkembangan kanak-kanak ini
kadangkala menyebabkan berlakunya salah
faham yang menganggap bahawa semua
kanak-kanak pintar cerdas adalah sama
(Harrison, 1995; Roedell et al., 1980).
 Tanda-tanda kemajuan dalam
perkembangan
• Terdapat 3 sumber yang mempengaruhi kajian
tentang ciri-ciri pintar cerdas:
a) Terman’s Longitudinal Work
b) Nominasi guru terhadap kanak-kanak pintar cerdas
• Apabila kanak-kanak pintar cerdas ini berada di
dalam kelas, guru lebih memberi tumpuan kepada
mereka yang tinggi pencapaian akademik dan
mengabaikan kanak-kanak lain.
c) Pengamal perubatan
• Memberi tanggapan salah terhadap sesuatu
kekurangan.
 Kemahiran kognitif
• Antara ciri pintar cerdas ialah mempunyai
daya pemikiran dan kemahiran bahasa
yang maju(Davis & Rimm, 1998).
• Boleh dikesan seawal umur 1 tahun
(Damiani, 1997).
• Pra sekolah: menunjukkan kemajuan
kognitif dalam pelbagai bidang (Morelock
& Morrison, 1996).
 1) Pengetahuan Asas
• Mempunyai pengetahuan yang luas dan
mendalam berbanding pelajar biasa
(Kitano, 1995).
• Cepat memperoleh maklumat dan belajar
sesuatu.
• Adalah menjadi persoalan bagaimana
pengetahuan yang meluas diperoleh oleh
kanak-kanak pintar cerdas ini( Jackson &
Butterfield, 1986).
2) Kemahiran Memperoleh Maklumat
• Proses yang aktif:

Cara Penyelesaian Memilih

Masalah pengalaman lepas tindakan
• Pantas menyimpan maklumat dalam memori
membolehkan mereka menguasai kemahiran
baru dengan kepantasan yang luar biasa
(Moltzen, 1996a).
• Kemahiran menyelesaikan masalah kanak-kanak
pintar cerdas adalah lebih kreatif, membolehkan
mereka melihat sesuatu isu dalam perspektif
yang pelbagai.
• Contoh: kanak-kanak pintar cerdas cenderung
kepada permainan yang melibatkan kemahiran
intelek di mana idea dan strategi baru boleh
digunakan ( Terman, 1926; Lehman, 1927;
Hollingworth, 1931).
• Bayi memperoleh maklumat daripada persekitaran
mereka dengan membuat pemerhatian dan
memainkan peranan aktif dalam mendapatkan
rangsangan daripada persekitaran fizikal dan sosial
mereka (Damiani 1997; Morelock & Morrison 1996).
• Kemahiran memperoleh maklumat adalah penting
kerana ia membantu kanak-kanak menggunakan
bahasa lebih awal.
• Membaca, menulis dan menggunakan nombor lebih
awal dengan cara yang lebih maju untuk umur
mereka.
• Kanak-kanak pintar cerdas juga cenderung
menunjukkan minat kepada buku dan juga filem
( Mares, 1991).
 3) Penyimpanan maklumat (memori)
Memori berbeza berdasarkan kepada 3 ciri:
1) Jumlah maklumat yang disimpan
 Umur meningkat, maklumat
2) Bagaimana ia diatur
 Mengikut kategori atau topik yang membantu memudahkan kanak-
kanak pintar cerdas ini mengingat kembali segala maklumat yang
disimpan
3) Bagaimana maklumat diperoleh
 Usaha adalah perlu untuk memperoleh maklumat
 Kebolehan pelajar pintar cerdas memperoleh maklumat dengan
mudah dan cepat membolehkan mereka menyelesaikan masalah yang
kompleks (Rabinowitz & Glaser, 1985).
• Kanak-kanak pintar cerdas cepat dan mudah
mengingati apa yang dipelajari, mempunyai
pengetahuan yang mendalam berbanding
rakan sebaya mereka.
• Ilmu dan pengetahuan yang tinggi
membolehkan mereka membantu dan
mengajar kanak-kanak lain.
 4) Aplikasi maklumat
• Kebolehan menerima pengetahuan atau
maklumat secara meluas dan mendalam
membolehkan mereka memahami sesuatu
konsep yang abstrak dan kompleks.
• Kreatif dan suka berimaginasi
• Suka berjenaka
Kemahiran metakognitif dapat dikenalpasti melalui :

 Kebolehan untuk menumpukan sesuatu kemahiran.

 Kebolehan memperolehi maklumat dalam membantu
mengenalpasti masalah,merancang strategi dan
menentukan kriteria dalam pelaksanaan penilaian.
Cth: bermain catur
 Pembelajaran positif iaitu:
pengetahuan baru + pengetahuan lalu = aplikasi +strategi
daripada pengalaman lalu.
 Menggunakan metakognitif untuk mengenalpasti
maklumat yg bersesuaian dan jalan penyelesaian yang
berkesan.
 Penggunaan kemahiran pembelajaran – cekap, menyusun
maklumat, konsep, idea dengan terancang dan membuat
kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan
yang sewajarnya.
 Cth : bermain video game, puzzle
 Kesedaran diri
 Melibatkan tentang pengetahuan tentang kekuatan
diri.
( Hannah & Shore 1995 )
Cth: Menyanyi,bersyair
 Kebolehan melakukan tugas dengan kemahiran yang
sedia ada. ( Shore & Dover 1987 )
Cth: Melukis, tulis khat
 Kanak2 berbakat ini menunjukkan pengetahuan yg
sedia ada tentang bagaimana mereka berfikir
mengenai sesuatu perkara. ( Borkowski & Peck 1986:
Carr et al. 1995)
- Merancang jalan penyelesaian
 Kanak2 berbakat ini menggunakan kemahiran imaginasi
untuk menyelesaikan tugasan.Sesetengahnya mungkin
tidak berkebolehan daripada pelajar biasa tetapi
mereka berkebolehan menggunakan strategi dengan
lebih berkesan apabila mereka telah di ajar.
Cth : menyelesaikan soalan matematik
 Pengurusan diri
 Kanak2 berbakat mempunyai kecenderungan untuk lebih
berfikir dan kurang dorongan dalam pemikiran mereka.
 ( Clark 1997 )
 Mereka menyelesaikan masalah sendiri menggunakan
pendekatan yg lebih terancang.
 Perbezaan kanak2 berbakat dengan mental umur yg sama
mendapati > kanak2 berbakat lebih memahami peraturan
dalam tugasan dan belajar daripada kesilapan serta
meningkatkan prestasi . ( Kanesvesky 1992 )
 Metamemory ( memori yg mendalam) lebih berjaya daripada
kanak2 yang IQ nya tinggi. ( Carr & Borkowski )
 Apabila kanak2 berbakat dapat meningkatkan nilai
pengurusan diri, mereka dapat menyelesaikan masalah
dengan mudah dan dapat mengawal apa yang terjadi dengan
baik dan melakukannya sebagai keperluan.
( Shore & Dover 1987 )
CARA PEMBELAJARAN
• Kanak-kanak pintas cerdas ini sebenarnya bukan saja
boleh belajar sesuatu benda dalam kuantiti yg banyak,
tapi bagaimana mereka belajar biasanya berbeza daripada
anak-anak yang biasa (Sternberg & Grigorenko 1993)

• Salah satu kaedah yang berguna di dalam pembelajaran

adalah pembelajaran yang banyak menggunakan
penggunaan tangan (Grigorenko & Sternberg 1997;
Martinsen 1997)

• Kanak-kanak yang serba boleh adalah sangat

berkebolehan dalam membina kejayaan tertinggi (Shore
& Dover 1987)
 MOTIVASI
• Mereka memiliki keinginan yang kuat untuk menguasai
kemahiran baru (Morelock & Morrison 1996)

• Bila diberikan suatu cabaran, kanak-kanak pintar cerdas

ini selalunya bersedia dari segi fizikal dan mental dan
memberi sepenuh perhatian pada tugas-tugas yang
diberikan (Csikszentmihalyi 1991; Renzulli 1986;
Sternberg & Lubart 1991)

• Kanak-kanak ini akan lebih bermotivasi dalam

melaksanakan tugasan yang mereka percaya boleh
menyelesaikannya bersesuaian dengan kebolehan dan
minat mereka sendiri (Vallerand 1994).
• Penerimaan ransangan motivasi dalaman kepada kanak-
kanak pintar cerdas adalah lagi berkesan daripada
pemberian hadiah (Amabile 1990; Clark 1997;
Csikszentmihalyi 1991; Sternberg & Lubart 1991, 1992)

• Kanak-kanak pintar cerdas ini sebenarnya memberi fokus

kepada satu matlamat dalam apa yang mereka lakukan
(Kitano 1990)
 PENUMPUAN
• Kanak-kanak pintar cerdas mempunyai kemahiran
penumpuan yang pelbagai, kerana ada pelbagai cara
dalam memberi perhatian (Zental 1989)

1) Ghairah dalam memberi penumpuan

- dikatakan, kanak-kanak pintar cerdas ini lebih peka
daripada kanak-kanak biasa (Morelock & Morisson
1996; Tannenbaum 1992)

2) Memberikan sepenuh perhatian kepada sesuatu

aktiviti
- kanak-kanak pintar cerdas ini memberi fokus hanya
kepada aktiviti yang merangsang pemikirannya.
3) Jarak tumpuan
- kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan kesungguhan
dalam menerima sesuatu pembelajaran

4) Memilih penumpuan
- ini adalah melibatkan bagaimana kanak-kanak pintar
cerdas memilih aspek-aspek yang penting dan
menghindari perkara-perkara yang tidak penting
 KAWALAN DIRI
• Perkembangan kanak-kanak pintar cerdas di
dalam menguruskan diri adalah lebih cepat
berbanding kanak-kanak biasa ( Brody&Benbow
1986; Clark 1997; McClelland 1991)

• Berkeyakinan terhadap diri sendiri menyokong

kanak-kanak pintar cerdas supaya lebih pandai
dalam menguruskan diri, berhadapan dengan
masalah dan menyelesaikannya dengan berkesan
( Chan 1996)
Di dalam satu kajian, kanak-kanak pintar cerdas
berfikiran bahawa kejayaan yang diperolehi adalah
kerana tugasan yang diberi adalah mudah, walaupun
tugasan itu sukar (Bogie & Buckhalt 1987)

Chan (1996) berkata bahawa kanak-kanak pintar cerdas

ini merasakan diri mereka kompeten; di mana mereka
tidak menyalahkan kegagalan kerana kekurangan diri
tetapi merasakan usaha yang diberi belum mencukupi
 BERDIKARI
• Ramai kanak-kanak lebih suka untuk membuat sesuatu
perkara secara sendiri ( Baska 1989; Clark 1997)

• Mereka jugak tidak sabar di dalam mengulangi sesuatu aktiviti

yang mana mereka sudah paham ( Clark 1997; Kitano 1990)
 Perkembangan bahasa dan komunikasi
• Kanak2 pintar cerdas bertutur dengan lebih awal dengan
menguasai peraturan bahasa dan penggunaan struktur
ayat yang komplexs. (Lewis&Rimm 1991)
Cth: bunga merah – bunga merah yang besar.
• Kemahiran intelek + kemahiran bahasa = saling berkait
• ( Davis & Rimm 1998 ) menyatakan kemahiran bahasa
berkembang disebabkan pemikiran dan ingatan yang
tinggi.
• Kanak2 pintar cerdas berupaya berkomunikasi dan
memahami percakapan orang dewasa. Ini membantu dari
segi kefahaman dan penggunaan ayat yg kompleks terus
bertambah dgn baik.
Cth: percakapan harian.
• Pemikiran yg bernas+berasas membantu dalam mencari
jawapan yg meluas dan terperinci ( Davis&Rimm 1998 )
Cth :mencongak,bermain blok dalam plbagai bentuk.
• Kanak2 pintar cerdas dalam perkembangan bahasa
termasuk kebolehan mereka dalam :
• # nyanyian dan bercerita dengan spontan
• # menggunakan bahasa mengikut kesesuaian umur.
• Cth : boleh bercerita yang difahami kanak2 lain.
• Boleh memberi deskripsi konkrit untuk merujuk fungsi dan
rupa
• Cth : “pisau untuk memotong”, “kereta kuning”
• Kanak2 pintar cerdas yg mempunyai kelebihan bertutur
dgn lebih awal tidak semestinya boleh membaca pada usia
yg awal ( Perleth 1993)
 Perkembangan motor awal
• Peringkat awal perkembangan kanak2 pintar cerdas
meliputi keupayaan konsep imbangan, kawalan
pergerakan, dan daya ketahanan diri ( tahan lasak )
( Robinson 1993: Rodell 1980 )
• Mengetahui pelbagai pergerakan dalam berbagai
keadaan.
• Mengetahui konsep kiri dan kanan
• Perkembangan motor halus kanak2 pintar cerdas
belum berkembang dengan baik tetapi berupaya
berkembang scara berperingkat . ( Tannenbaum 1983 )
• Mempunyai daya tahan yang tinggi (tenaga) tetapi
kurang memberi tumpuan kepada tugasan. Faktor ini
mendorong kepada pertembungan fahaman –
hyperaktif.
( Baska 1989, Baum, Olenchak & Owen 1998 )