Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (edición El Salvador

)

Oscar Picardo Joao (Coord.) Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco

2

A Modo de Introducción
El Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación fue pensado y diseñado como una herramienta de trabajo educativo para docentes, formadores de maestros, estudiantes de profesorado, investigadores educativos, pedagogos, y en general, para toda aquella persona interesada en los diversos fenómenos asociados al quehacer educativo. El diccionario posee un talante enciclopédico, presenta autores protagónicos de la educación, conceptos o tópicos, instituciones y temas ordenados de modo alfabético; esta amplitud está proyectada para superar los mínimos definitorios o conceptuales de los diccionarios clásicos; en efecto, los autores proponen artículos e interpretaciones que desbordan la delimitación conceptual, presentando así reflexiones, hipótesis y tesis, a partir de experiencias e investigaciones; anteponiéndose a la crítica sobre el carácter de este diccionario (sobre sus excesos o limitaciones) los autores, deliberadamente, optaron por este formato para generar más debate y cuestionar las ideas educativas latentes en ciertas corrientes o discursos. Se pretende, además, que el diccionario sea una fuente importante para el quehacer investigativo y para enriquecer el acervo cultural docente; la formación docente actual adolece grandes limitaciones –reflejadas en los resultados de pruebas estandarizadas y en los logros de aprendizaje de sus alumnos-, y en gran medida, estos vacíos están asociados a un nuevo estilo de formación –más universitario, y menos normalista- que afectó la mística de la profesión y desvalorizó socialmente sus status quo, ocasionando así una generación magisterial más débil, académicamente hablando. Por falta de tiempo y de espacios, los clásicos de la educación (autores y tópicos) casi no se estudian o se pasan ligeramente en los planteamientos curriculares; asimismo, las “modas” pedagógicas y didácticas (sea el constructivismo o las tecnologías) han generado graves espejismos y cierta distorsión entre el “discurso” y las “prácticas pedagógicas”. Ante estos problemas, el diccionario pretende ser un instrumento intelectual de inducción global educativa para que docentes, estudiantes o investigadores se arriesguen a inquirir en otros libros o en sus aulas desde los retos propuestos en estas páginas. Invitamos, pués, a los protagonistas del quehacer educativo a dialogar con este diccionario educativo –en contraste con sus grandes preguntas e intereses-, a enriquecerlo con otras lecturas e investigaciones, y a reformar y transformar las aulas de nuestras escuelas y universidades, desde estas fontanales ideas pedagógicas que pretenden mejores sistemas educativos, con más eficiencia, eficacia, equidad y calidad; dicho de otro modo, esperamos que estas páginas puedan despertar nuevos aprendizajes e intereses, que apunten y apuesten a mejorar la aventura educativa de despertar conciencia, libertad, ética y autonomía en los niños (as) y jóvenes, razón última de la educación. Los autores San Salvador, Junio de 2004.

3

R; 370.3 P586d Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. ISBN: En trámite. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp.

Copyright © San Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición 2005 Portada y diagramación: Visión Corporativa Corrección de estilo: Elka Rodríguez ISBN Registro de la propiedad intelectual (Depósito) Nº 326-2004

Queda rigurosamente prohibido sin la autorización escrita de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas por la ley de propiedad intelectual, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía (fotocopia) y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

4

A la Junta Directiva del Colegio “García Flamenco”: Max Guillermo Novoa Yúdice, Carlos Antonio Mejía Alférez, Arnoldo Pocasangre, Mario Enrique Argueta, Jorge Alberto Dimas Pacheco, Mario Enrique Argueta Manzano, Tania Regina Argueta Cornejo de Salvato, Max Guillermo Novoa Chávez, Javier Ernesto Pocasangre Barquero y Rubén Alfonso Rivas Dimas Quienes han apoyado y creído en nuestras ideas pedagógicas… (OPJ, RBP, JCE)

A David Escobar Galindo Maestro, amigo, escritor y rector A Darlyn Xiomara Meza Maestra, amiga, técnica y Ministra OPJ

5

Índice General Prólogo de la Dra. Ingrid Klassen-Bauer Prefacio a la primera edicación del Prof. Rutilio Iraheta Quijano A Ábaco Academia Acción completa: método de los seis pasos Acción docente Acto educativo Acreditación (y evaluación en Educación Superior o terciaria) Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Adecuación curricular Alfa Alumno (a) Analfabetismo Analfabetismo funcional o tecnológico Anarquismo educativo ANDES 21 de Junio Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Apresto Aula Aula multigrado Ausentismo Ausubel, David Autoevaluación Autogestión escolar Aristóteles B Bachiller Bicultural – multicultural (educación) Brecha (digital en educación) C Calidad Capacitación CECC Certificación de competencias Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) Círculos de alfabetización Clase Cobertura Coeducación Coevaluación 12 14 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 20 22 24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 30 31 31 31 36 39 41 42 42 43 44 44 44 46

6

Colegio Comenio, Juan Amós Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo Competencias Comunidades de aprendizaje Confiabilidad (en evaluación) Constructivismo Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) Conductismo Conocimiento (datos e información) Contenidos formativos Crédito (académico) Curriculum Currículo (etimología) Currículo oculto D DACUM Decroly, Ovide Déficit atencional Delors, Jacques Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 Desarrollo profesional docente Deserción escolar Dewey, John Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE Didáctica Didáctica (como técnica para el aprendizaje) Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Didáctica (como visión artística) Didáctica (como visión comunicativa) Didáctica (enfoque científico tecnológico) Didáctica (enfoque intercultural) Didáctica (enfoque socio – crítico) Didáctica (y curriculum) Dificultad (en evaluación) Dimas, Rubén H. Dinámica Disciplina Discriminación (en evaluación) Diseño formativo/curricular Distractor Docente E ECAP

46 46 47 50 51 52 52 55 55 57 58 58 58 61 61 63 64 65 66 67 69 72 73 74 75 76 77 78 80 81 83 84 87 89 89 90 90 90 91 91 91 92

7

Educación Educación acelerada Educación a distancia Educación bancaria (educación problematizadora) Educación cívica Educación comparada Educación de adultos Educación e ideología emancipadora Educación especial Educación física Educación inicial Educación integral Educación lancasteriana Educación media técnica-tecnológica Educación multicultural Educación pre-escolar o parvularia Educación perspectiva analítica y filosófica Educación popular Educación preventiva Educación sexual Educación técnica-tecnológica Educación y familia Educación y fe Educación y género Educación y globalización EDUCO Ejes transversales Entorno Entorno como espacio virtual Epistemología Escamilla, Manuel Luis Escuela Escuela 10 Escuela Normal Escuela nueva Escuela Saludable Escuela soviética Estándares Estilos de aprendizaje Estimulación temprana Estrategia metodológica Ethnograph Ética y educación Evaluación Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Evaluación (en función de competencias)

92 93 93 94 95 96 97 97 103 106 107 109 109 110 110 111 112 115 118 118 119 119 120 123 125 127 131 132 132 132 135 145 145 146 149 151 151 153 157 158 161 161 161 162 166 167 168

Friedrich Wilhelm FUNDAEDUCA FUNDEMAS FUNPRES Futurekids G García Flamenco. Celestín Freire. Marcelino Género Guardia. Francisco Ferrer H Hecho educativo Hecho pedagógico Herbart. Ivánn Información (y educación) INFORP-UES Instituto Instrucción Inteligencia emocional 170 170 170 171 171 171 171 171 173 174 174 175 176 180 182 183 184 187 189 189 190 190 192 193 193 195 196 198 199 199 202 209 211 211 213 214 215 215 215 . Edgar FEPADE Fe y Alegría Filosofía de la educación Formación inicial de docentes (tendencias) Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa Freintet. Johann Friedrich Heteroevaluación Hiperquinesis Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Hora clase I ICEF Illich.8 Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación inicial Evaluación normativa Evaluación sumativa o final Examen F Fármacos y educación (ritalina) Faure. Paulo Fröebel.

Antón Meritocracia (y educación) Metacognición Método y metodología Métodos activos de enseñanza profesional Método de proyectos Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Misión y visión (en instituciones educativas) Mito de Prometeo Modernización educativa Montessori. Emmanuel Kolberg. María Motivación (desde la perspectiva constructivista) N Naturalismo (educativo) Nota (calificación) 216 218 221 225 227 227 228 229 230 238 238 240 241 241 242 245 246 248 248 250 250 252 253 253 254 254 256 256 259 259 260 261 263 264 . Marc-Antoine K Kant. Francisco Lectoescritura Lectura Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) Licenciado (a) Liceo M Maestro (a) Makárenko.9 Inteligencias múltiples Investigación educativa Investigación – acción crítica Investigación –acción y comunidades autorreflexivas Investigación participante Item ITEMAN J Juego y educación Jullien. Lawrence L Laica (educación) LASPAU Larroyo.

Johann Heinrich PhD Piaget. Juan Jacobo Rúbricas 266 266 266 267 267 268 270 275 275 277 277 281 286 288 290 291 292 297 298 299 299 301 302 304 305 306 312 313 313 315 315 318 319 321 321 321 322 325 326 327 . Jean Plan 2021 Plan decenal 1995 Planificación Platón Políticas (educativas) PREAL Profesor Profesor como investigador Propedéutico PROHECO PRONADE Psicopedagogía R Rash (análisis) Red de aprendizaje Reforma educativa Repitencia Repitencia (y fracaso escolar) Rousseau.10 O Objetividad (en evaluación) Objetivo Objetivo específico Objetivo operativo OCDE (y educación) OEI Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) P PAES Paidos (pedagogía) Par (evaluador o académico) PEA PEI (o PEC) Pedagogía Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) Pedagógia de la incertidumbre Pedagogía de la realidad Pedagogía informacional Pensamiento constructivo Pestalozzi.

Burrhus F. Domingo Faustino Schmid (escuelas libertarias de Hamburgo) Situaciones de aprendizaje Skinner. W Waldorf (pedagogía) Watson. Vasili Alexandrovich Syllabus T Taxonomía de Bloom Tecnologías (perspectiva pedagógica) TIC – NTIC – ICT Tiempo efectivo de aprendizaje TOEFL Tolstoi. Lawrence Sujomlinski. MFD Guía Alfabética de principales recursos educativos en internet Datos biográficos de los autores Bibliografía y fuentes 328 329 331 333 333 333 334 335 337 338 338 339 341 342 343 345 346 346 347 347 348 348 349 349 350 350 363 363 366 367 370 371 372 373 378 384 . Rudolf Stenhouse.11 S SABE Sarmiento. John Y Young. León Transformación educativa Trivium et quadrivium U UNESCO UNICEF Unidad Valorativa (UV) Universidad V Validez (en evaluación) Valores Violencia escolar Vygotsky. Lev S. Sociedad de la información (y educación) Sociología de la educación Sócrates (el arte mayéutico o dialógico) Sofistas (educadores itinerantes) SPSS Steiner.

conduciéndonos de esta forma a una reflexión del problema planteado. Es evidente que el rápido crecimiento y desarrollo de las ciencias ya no permite acumular todos los conocimientos de una disciplina en una enciclopedia completa. que tiene la intención de “esclarecer” en el sentido de la época del Esclarecimiento. tiene que aportar a la discusión de los principales conceptos educativos y de la realidad social. Luego. en el siglo XVII. Si una enciclopedia tiene la intención de apoyar a las personas que se dedican al quehacer educativo para que éstas asuman la responsabilidad que les corresponde. Varias posiciones quedan reflejadas.bajo la responsabilidad de Diderot. ¿Porqué incitar la reflexión a través de un Diccionario Enciclopédico? ¿Qué significa “enciclopedia”? El término se deriva de la expresión griega “enkyklios paideia” que se refiere a un círculo. aclaran conceptos. la otra es la Encyclopaedia Britannica de 1768. formadores de maestros. además de dar una información básica adecuada y actualizada. maestros y maestras. que quiere informar de forma objetiva. pero sí de una introducción a lo que significa la educación y la enseñanza en nuestros tiempos. sino presenta una apertura que incita la propia reflexión. Es de esperar que esta forma de tratar los conceptos y los problemas despierte la curiosidad del lector para . Otros artículos dan definiciones. así como padres y madres de familia– pues les ofrece un apoyo en esta actividad que es de suma importancia en la vida social. Es decir que no se trata acá de un desarrollo sistemático de las ciencias de la educación. Ambas líneas han sido seguidas hasta el presente – con la tendencia de concentrar los conocimientos científicos según las diferentes disciplinas. Es decir que este Diccionario no se basa en un cierto pensamiento o escuela dando normativas. como lo hace también este Diccionario Enciclopédico centrado en las Ciencias de la Educación. como por ejemplo bajo las distintas definiciones del término “Didáctica”. tiene necesariamente que conducir a la reflexión pedagógica. En la antigüedad se intentó de juntar los conocimientos de cierta área en orden alfabético.12 Prólogo Este Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación está dirigido a todas las personas que se sienten responsables de la actividad educativa –docentes. como se intentaba durante la Antigüedad o en la época del Esclarecimiento. En el siglo XVIII aparecen dos grandes y famosas enciclopedias: una francesa – Encyclopédie ou dictionnaire raisonée des sciences . estudiantes. “ANDES 21 de junio” es un ejemplo para la realidad salvadoreña – “Anarquismo educativo” se basa sobre la discusión internacional. Son estos dos antecedentes que preceden el esfuerzo que ahora estamos presentándoles. Para ello. y muchos de ellos nos introducen a la temática a través de una reseña histórica o de la comparación de posiciones de diversos autores. un compendio cerrado o concentrado del conocimiento en cierta área de la ciencia –es decir que a través de una enciclopedia se transmite un conocimiento básico y general. La presente enciclopedia contiene artículos de diferente índole: tiene aportes que informan sobre ciertas instituciones pedagógicas y sus tareas. pero en las enciclopedias modernas se intenta reflejar el discurso actual en la disciplina correspondiente y dar un conocimiento básico de la realidad educativa. tomando en cuenta la discusión internacional y sin olvidar la realidad nacional salvadoreña. Comenio escribe su Pansophia – otro intento de acumular la sabiduría de su tiempo en forma enciclopédica. es decir no solo “informar” sino conducir también a la reflexión a través de un tono polémico-crítico.

La intención de este Diccionario Enciclopédico sobre las Ciencias de la Educación es dar una orientación general sobre la discusión pedagógica del presente y proporcionar una ayuda rápida y fácil para todos los que se interesan en profundizar y actualizar sus conocimientos en el quehacer pedagógico. Alemania . Prof. Dra. Ingrid Classen-Bauer Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg.13 profundizar sus conocimientos basándose en la lectura científica correspondiente.

etc. sin precedentes en nuestro país. personajes. la amplia experiencia en el ejercicio de la docencia y una notable cultura pedagógica de los autores. a cambio de otros que quizá no lo sean tanto. para la elaboración de un diccionario es mucho más compleja y delicada de lo que generalmente puede parecer a primera vista. padres de familia. pensadores o corrientes que son muy importantes.que rebasa la brevedad definitoria acostumbrada en los diccionarios tradicionales . trabajadores sociales. y en una herramienta de búsqueda más investigadora para estudiantes de la carrera. los autores han puesto especial cuidado en ofrecer un panorama bien general de la pedagogía. pero interesados en aspectos de la educación: sociólogos. para continuar la innovación pedagógica que ellos iniciaron desde 1924. porque se corre el riesgo de omitir términos.clásicos y contemporáneos . a través de conceptos. Conscientes que el mayor o menor grado de utilidad de este Diccionario de Ciencias de la Educación depende del acierto en la selección de su contenido.relacionados con la educación. sin duda. El esfuerzo de los autores. el Colegio “García Flamenco” patrocina la edición de esta obra fundamental de Pedagogía.14 Prefacio a la primera edición La labor que supone la selección de términos. corrientes e instituciones. o personas de otras profesiones. En homenaje a los tres maestros fundadores y a sus 80 años de creación. se verá altamente compensado cuando esta obra se convierta en una valiosa fuente de consulta rápida para el profesional del magisterio. pensadores y corrientes .y la claridad conceptual en el tratamiento de la materia educativa muestran. psicólogos. estructurado de forma enciclopédica o temática . Noviembre de 2004. Es importante destacar que el contenido del Diccionario . . Prof. Rutilio Iraheta Quijano. y más aún cuando se trata de un Diccionario de Ciencias de la Educación de carácter enciclopédico.

física). Posteriormente. Este dispositivo en la forma moderna en que la conocemos. en los jardines consagrados al héroe Academos. la formación se impartía mediante lecciones dadas por el propio Platón. la Academia era un centro de estudio y formación en temas filosóficos y científicos (matemática. ética y lógica. Platón fundó una escuela en Atenas. . camino a Eulisis. basado en bolitas atravesadas por alambres. Academia A la vuelta de su primer viaje a Sicilia (387). realmente apareció en el siglo XIII DC y sufrió varios cambios y evoluciones en su técnica de calcular. sus discípulos y los visitantes ilustres que llegaban a la ciudad. música. los chinos perfeccionaron este dispositivo. Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a veinte columnas con una bolita en la parte superior y 10 en la inferior. En la entrada de la escuela había una leyenda: “No ingrese aquí si no es geómetra”. Al morir Platón. su sobrino Espeusipo quedó a cargo de la escuela (347-338). También el diálogo servía de método de enseñanza. multiplicar y dividir. astronomía. El ábaco permite sumar. restar. Pero. a principios del segundo siglo DC. las Musas y Apolo. Las discrepancias entre los miembros de la Academia se ponen de manifiesto en el hecho de que el propio sucesor de Platón rechazaba la Teoría de las Ideas. A Espeusipo lo siguieron en el cargo Jenócrates de Calcedonia (338-324). denominándolo Soroban. Polemón de Atenas (314-269) y Crates de Atenas (269-264). como un dispositivo para calcular. al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. La palabra ábaco proviene del griego Abax (αβαζ) que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. Actualmente está compuesto por diez columnas con dos bolitas en la parte superior 5 en la parte inferior. además. En la Academia. tenía como fin primario el culto de los dioses. Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza oficial en las escuelas de los paises orientales. La escuela estaba ubicaba. por lo que recibió el nombre de "Academia". Como toda escuela ateniense. poniéndole por nombre Saun-pan. quien fue el primero en dividir la filosofía en física. aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo para iniciar el aprendizaje matemático en el nivel inicial o parvularia.15 A ________________________________________ Ábaco El Ábaco fue inventado por los egipcios alrededor del año 500 AC.

la puesta en común con los demás y determina los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. controlar y valorar. sino un principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos. El aprendizaje por la acción no es un método. el estudiante elabora una imagen del producto terminado. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo. una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. el estudiante debe informarse sobre la necesidad o problema. propone el principio fundamental de "Learning by doing". La planificación es el ensayo autónomo. Para el . ejecutar. al mismo tiempo define la secuencia de los trabajos a realizar. en el año 529. elabora un plan de trabajo y decide un procedimiento determinando. con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. decidir. el cual parte de identificar una necesidad. es decir aprender haciendo o aprendizaje por la acción. las instancias de trabajo. En este sentido. un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares. tal como se aprecia en el siguiente esquema: Para iniciar una acción. para luego definir el objetivo a alcanzar.16 La Academia fue cerrada. A partir de esta información. planificar. cuando el emperador Justiniano de Bizancio ordenó la clausura de todas las escuelas filosóficas de la ciudad. al igual que el Liceo aristotélico. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse. Acción completa: método de los seis pasos Dewey. ubicando la acción antes que el pensamiento.

probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. b) Planificación del aprendizaje. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante. Acción docente La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción. Es decir. tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”. Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria) Durante la década de los noventa. para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender. donde el educando juega un papel activo. Esto corresponde a la fase de control. a su vez. en el espectro universitario latinoamericano. Luego el estudiante evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. En la ejecución de las tareas de trabajo debe fijarse la atención en las divergencias entre las medidas (criterios de calidad) planificados con las características del producto que se está logrando.17 control es importante que los estudiantes aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos. No es que el modelo frontal no funcione. celebrado en Río . decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente. c) Relación conceptual/redes conceptuales. una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. se cristalizaron novedosos procesos de evaluación y acreditación a partir del seminario “Sistema de Acreditación y Evaluación Institucional en América Latina”. llegando de esta manera a otro principio del Aprendizaje por la Acción: como es que el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. Ello implica. a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante. aislando el meso y macro-entorno. los recursos utilizados. Acto educativo Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo. sino que asume la tarea de orientador. mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto. La ejecución es la puesta en marcha de lo planificado. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo lo harán. sus relaciones comunicativas. la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información.

etc. profundización o minimalización de los contenidos curriculares. ámbos para mejorar la calidad en el nivel. este escenario generó la preocupación para establecer sistemas de evaluación (mediante autoestudios institucionales y visitas de pares evaluadores. sufrió una profunda transformación a raíz del crecimiento de la cobertura escolar. 1996. Los Temas Críticos de la Educación Superior en América Latina” (citando a Guy Neave). Asimismo.). En este contexto. misión y visión. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio. y no exige largas explicaciones de las preguntas a los alumnos. bosquejadas por las recesiones económicas. a través de los políticas de organismos financieros internacionales. se trata que el curriculum sea una referencia amplia (el curriculum debe ser un consejero y no un dictador) 1 Cfr. la antesala universitaria latinoamericana del siglo XXI. Esta interpretación y adaptación pueden suponer la ampliación. Western . bajo la nueva tendencia del “Estado Evaluador”1. y c) el influjo del mundo “exitoso” empresarial trasladado a los espacios universitarios (calidad total. han impedido el verdadero desarrollo de la educación superior debido a las siguientes causas: a) falta de políticas de educación superior. Fondo de Cultura Económica y Universidad de Aguas Calientes. entre otros aspectos. y b) a lo estrictamente enseñado. Las circunstancias sociales. Rollin. basados en criterios cualitativos) y sistemas de acreditación (por programas o instituciones mediante el estudio de categorías de análisis). . no obstante. planificación estratégica. b) presupuestos excesivamente reducidos. North Central .NCA. ambos. Ed. Middle State .NEASC. c) poca importancia del desarrollo científico y tecnológico. e) malinchismo academicista. FLACSO. b ) la cultura de normas y estándares de una economía globalizada.MSA. reingeniería. particularmente en las décadas de los ochenta y noventa. New England . políticas y económicas de Latinoamérica. Kent. Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Existen dos tipos de adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado. e) falta de incentivos para la producción de conocimientos. lo que incidió en una mayor matrícula de educación media. la cual en muchos países se fraguó bajo el modelo de “universidades de garaje”. e influenciados por tres corrientes: a) la hegemonía de los sistemas de acreditación norteamericana (Southern Association of Schools and Colleges . la definición más apropiada es: la interpretación y adaptación del curriculum al contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. d) profesión docente infravalorizada.WASC).SACS. y en una creciente y desordenada oferta de educación superior privada. la corrupción y otro tipo de patologías. Adecuación curricular El concepto de adecuación curricular es utilizado con frecuencia bajo diferentes acepciones o modalidades. 1991).18 de Janeiro (1990) y otro evento similar: “Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe” celebrado en Chile (CINDA.

y por "analfabetismo funcional" aquella persona que sabiendo leer no es capaz de comprender lo que lee. investigación y diálogo. Alfa Centro ALFA es una institución privada salvadoreña fundada por un grupo de expertos en educación y líderes empresariales. Analfabetismo Se entiende por "analfabetismo absoluto" la persona que no sabe leer y escribir. . y c) colaborar en el desarrollo de proyectos de los sectores público y privado. sexo. Ecuador. entidades gubernamentales y centros escolares. La empresa desarrolla sus servicios bajo contratos con organismos internacionales. México) o con zonas rurales explotadas (como el nordeste brasileño). La adecuación curricular supone y exige el estudio del curriculum. grupos étnicos.UU. el analfabetismo –como problema social crítico. —estimada en 5 millones de personas. Alumno (a) Voz latina: alumnus. Centro ALFA es socio local de PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe). asistencia técnica. El analfabetismo también es alto en la población semi-proletaria que trabaja por temporada en el campo en los EE. Perú. El analfabetismo en Latinoamérica está altamente relacionado con la presencia de poblaciones indígenas (Guatemala. Existen dos parámetros para medir el analfabetismo: a partir de los 10 años (recomendado por la UNESCO) o a partir de los 15 años de edad (potencialmente puede formar parte de la fuerza de trabajo). región y zonas.000 personas. Tiene el propósito de apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional e internacional. Entre sus actividades. b) generar conocimiento y debate sobre el desarrollo educativo nacional e internacional. llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. Anualmente desarrolla un importante Congreso Pedagógico.19 que ilumine el quehacer pedagógico. comunitaria y social. Desde esta perspectiva. el análisis de su fuentes y el estudio de la realidad escolar. empresas y fundaciones privadas. El propósito de hacerlo así es considerando que hasta esas edades la persona todavía tiene oportunidad de aprender a leer y escribir en las escuelas de educación formal. Los objetivos del Centro ALFA son: a) producir procesos de cambio tendientes a la mejora permanente de la calidad de los centros educativos. Bolivia. En México el analfabetismo es muy alto entre los migrantes —la población llamada golondrina y que trabaja en el campo. de alere = alimentar. la cual se calcula en 700. mediante la provisión de servicios de capacitación.se analiza por: grupos erarios.

abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos. Seguramente. Frente al analfabetismo es necesario desarrollar estrategias de alfabetización creativas y efectivas. entre otros. Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales. habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación.20 Estos bajos niveles de alfabetización en la región reflejan poca atención a las necesidades lingüísticas. además. Por otro lado. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los 'botones' de un cajero automático. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. pobreza y 2 Nota: tomado del Observatorio Digital. ya sea con las personas mayores. Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. La sociedad industrial comportó. Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos. Así pues. métodos dialógicos y de concientización. algunos autores señalan que el analfabetismo funcional está compuesto por el analfabetismo informático (carencias de habilidades para el uso de la computadora) y el idiomático (carencia del idioma que se universaliza en la red. cargos o cuentas corrientes. culturales y económicas de estos grupos. y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación. hasta hace bien poco. unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. boletín Nº 69 . se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. particularmente se utilizan medios de comunicación social. Analfabetismo funcional o tecnológico El analfabetismo funcional es una nueva modalidad de analfabetismo que trasciende a las necesidades básicas de saber leer y escribir. aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta2. para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que alfabetizarce tecnológicamente hablando. pero ésta es una versión restringida. La tecnología está al servicio de las personas. ésta es su particularidad más llamativa pues. y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial. permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional. ya sea desde la infancia introduciendo a los niños y niñas en este manejo de tecnologías novedosas. círculos de estudio comunitarios. el inglés).

formaban un círculo vicioso del que era difícil salir. es su retroactividad. en un futuro no muy lejano. La tecnología puede evolucionar más rápido de lo que muchos somos capaces de asimilar. El analfabetismo tecnológico es un problema de base y de costosa solución. en algunos casos. ocasione importantes diferencias entre países o regiones. surgir a la hora de un cambio en el entorno. Las consecuencias de este nuevo fenómeno son muy variadas y. es necesario disponer de una serie de conocimientos que. además. Sin embargo. no a la ignorancia de una de sus partes. al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clásico. Al mismo tiempo. Sin embargo. hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. y. de pronto. A medida que las nuevas tecnologías de la información se incorporen a nuestra forma de vida. al igual que ocurre con el analfabetismo clásico.21 analfabetismo se encontraban en relación de causa-efecto y. en realidad. el tecnológico es autoincremental. No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situación habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologías determinadas. el hueco existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se irá ensanchando al mismo ritmo. quien no es un analfabeto tecnológico hoy puede serlo mañana. sobre todo. Asimismo. Este sería el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovación tecnológica en sus empresas. por ejemplo. mientras que el simple desconocimiento es concreto y fácil de resolver. Esto se hace evidente. De momento. lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. Es decir. pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como. el analfabetismo funcional o tecnológico se manifiesta únicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recién licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador. por ejemplo. pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones. pues el desconocimiento de lo más básico impide la comprensión de las características más avanzadas o más modernas. . Otra característica del analfabetismo funcional o tecnológico. la mayoría de ellas aún está por llegar. De la noche a la mañana. muy relacionada con la anterior. sin causar el mínimo problema. Desde dificultades para encontrar un empleo. directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologías a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. al cambiar de trabajo. ¿Quién sabe si a la vuelta de unos pocos años la tasa de alfabetización tecnológica será para los economistas un indicador de riqueza tan válido como lo es hoy la tasa de alfabetización clásica?. el analfabetismo tecnológico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que. en dos vertientes distintas: el analfabetismo funcional o tecnológico puede permanecer en estado latente durante años. las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y. escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. el analfabetismo tecnológico está muy ligado a la incomprensión de las nuevas tecnologías y de sus ventajas.

por tanto. para Ferrer era inconcebible que el gobierno fuese a crear un sistema de educación que condujese a cambios radicales en la sociedad. la inteligencia. de acuerdo a las divisiones de las clases sociales existentes. ensayo considerado como el primer ataque anarquista moderno al aparato estatal.. más bien.S. y que el desarrollo dependía del esfuerzo individual dentro de dicha estructura social. era. la educación enseñaba a los pobres a aceptar la estructura social existente. etc. aún cuando estas credenciales están diáfanamente distribuidas.22 Anarquismo educativo Las corrientes críticas de izquierda han desafiado constantemente el rol de las instituciones del Estado y sus representaciones. cuando se comienzan a gestar las primeras alternativas educativas al Estado. el entrenamiento obligatorio en biología racial comenzaba a los seis años de edad. también estaba convencido de que una sociedad justa sólo podría ser el resultado de que toda la gente ejerciera libremente su razón. por lo que los aparatos institucionales de gobierno para él pesaban poco. la mayoría de activistas de izquierda cree que la educación es buena. el pionero de la crítica fue William Godwin. cuando las escuelas se utilizaban para propagar la ideología. también han existido diversas oposiciones a tales estructuras. y como base para privilegios sociales. todos han sido catalogados como parte de una estructura jerárquica que existe para mantener un dominio alienante. Más adelante. de hecho. Nelly. sus ideas inspiraron un movimiento progresista de escuelas modernas en Estados Unidos que existió hasta los años 60. el famoso exponente inglés de las escuelas libres A. las fuerzas armadas. es relativamente extraño que esta ala inconformista cuestione el rol del sistema educativo. Ferrer escribió acerca del apoyo del gobierno a la educación nacional: “ellos saben mejor que nadie que su poder se basa casi exclusivamente en la escuela”. Esto se ilustra con la Alemania Nazi. el rol de la patronal. El mito de que toda educación es sacra ha conducido a la aceptación de las calificaciones educacionales como la medida del valor social aceptable. poco realista creer que las escuelas apoyadas por el Estado pudiesen funcionar como un modelo para ayudar a las clases bajas. los Ministerios. en 1909 fue acusado por el gobierno español de dirigir una insurrección y por esta falsa calumnia fue ejecutado. Es también en esta época. él creía que existían dos fuerzas opresoras en la sociedad: la educación y el gobierno. Recurriendo a las teorías de Godwin. el nacionalismo y la glorificación del Reich. quien en 1793 escribió “Un estudio concerniente a la justicia política”. porque sólo una mentalidad de esclavos puede evitar que el sistema . y había un fuerte énfasis en la historia y literatura alemana. concretamente. Godwin tenía sobre sus hombros las experiencias de la Revolución Francesa (1789) y la emancipación norteamericana (1776). la “Escuela Moderna” fue fundada en 1901 por Francisco Ferrer. desde que han existido sistemas de educación estatales. y siguiendo las palabras del comisionado estadounidense Henry Barnard “la educación siempre lleva a la libertad”. no obstante. escribió en 1939 en “El maestro problemático”: “las escuelas del Estado deben producir una mentalidad de esclavos. Sin embargo. la policía.

inclusive Rousseau sostenía que los libros eran una verdadera plaga de la infancia. todos ellos seguían el principio de que la libertad política significa poco si las acciones del individuo están guiadas por una autoridad internalizada –implantada en la escuela. El pensador anarquista del siglo XIX. Los reformadores en Estados Unidos hicieron un intento de resolver el problema de clase. etc. más que el sujeto del proceso de aprendizaje. tomando responsabilidad por la totalidad del niño. entrenamiento vocacional y educación especial. Max Stirner. cuando los niños eran separados por su habilidad. las necesidades del individuo son atendidas por medio de “streaming”. problemas familiares.reforzaba la jerarquía social. Paulo Freire bautizó al sistema tradicional de escuelas como “método bancario”. en él hacía un llamado por “una educación para la libertad. no tomaron en cuenta los trasfondos culturales. ésto condujo a la introducción de métodos con los que estamos familiarizados hoy. cuando combinó los métodos pedagógicos con el concepto marxista de conciencia. que el aprendizaje y el conocimiento son herramientas para que el individuo las utilice. en primer lugar. de donde se deduce que el estudiante es el depositario del conocimiento. Varios pensadores durante los siglos XIX y XX discutieron la cuestión de la diferencia entre la educación y el aprendizaje. en el escenario complejo y heterogéneo de los setenta surge Ivan Illich. Paulo Freire aportó una tesis innovadora. El fracaso escolar.. y más recientemente. reconoció que vivimos en un mundo deshumanizado. a los niños no se les debía enseñar a leer. los grupos encajaban con las clases sociales y razas existentes. a partir de estas ideas tomó fuerza el concepto de “desescolarización”. la apatía y el atraso social. al respecto. en los años 40 un grupo de sociólogos norteamericanos encontraron dos elementos importantes sobre la relación escuela-clase: primero. Freire dice: “…una revolución no se realiza . pensaron que ubicando en las mismas escuelas a niños pobres y ricos estas divisiones se erradicarían. pautado por múltiples condicionates –nutrición. por medio de pruebas estandarizadas. y sostenía que había significativas diferencias entre la persona educada y la persona libre. no para la servidumbre”. por ejemplo. Rousseau en El Emilio. De esto se deduce. En este contexto. existe una clara correlación entre la clase social y el rendimiento. su libro “El individuo y su propiedad” es sumamente revolucionario. y este fracaso escolar agudizaba la sumisión. y de hecho se les hacía creer a los pobres que habían desaprovechado las oportunidades y por eso fallaron. en lugar de estar disponible para ser utilizada por el individuo. sin entendimiento de las circunstancias históricas que determinan nuestra conciencia. sino que debían aprender a leer por medio de la experiencia y la nacesidad. y no para utilizar al individuo. afirma que si la instrucción moral es impartida a una edad temprana domina la acción. De hecho. no obstante.23 sea destruido”. trabajo.de la cual no hay escape. y la relación entre la educación estatal y la revolución social. segundo. tenía ideas similares a las planteadas anteriormente por Rousseau. Estas ideas son profundizadas en los sesenta por Paul Goodman. quien sostenía que la escuela prepara a un consumidor experto. también definió a las escuelas como productos de un interés directo de clase.

el lector podrá tener una genérica idea de los movimientos de escuelas libres. Erasmo Sermeño. ANDES 21 de Junio Asociación Nacional de Educadores de El Salvador 21 de Junio. una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. estos modelos fueron un ejercicio invaluable. 1971 y 1992). y acompañó el diseño de las principales leyes educativas salvadoreñas. aproximadamente ochocientos miembros de esta gremial perdieron su vida en el conflicto armado civil. Su principal objetivo es la lucha por una educación gratuita y de calidad para todos los y las salvadoreños. Isaac Lovo Pérez. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario. es la gremial magisterial más importante de El Salvador. ni con activismo. de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante. pero fracasaron en ejercer un cambio explícito en la estructura general de la sociedad y se puede argumentar que puede acabar creando niños que sean incapaces de entender el mundo fuera de su oasis educativo. la dignificación del maestro (a) y por la democracia. sino por el contrario. sino más bien con la praxis. escuelas modernas. la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros. el respeto de los derechos de los maestros (as). Con estos antecedentes. Durante las décadas de los setenta. Juan Humberto González. En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean. Mauricio Flores y Adolfo Flores Cienfuegos. . está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. ANDES 21 de Junio jugó un papel importante y protagónico de reivindicación social junto a los movimientos insurgentes y revolucionarios de la época. o bien de las corrientes educativas anarquistas o desescolarizadas. Mario González Medrano. ochenta y principios de los noventa. es en realidad. Mélida Anaya Montes y los Profesores José Mario López. Arnoldo Vaquerano. En esta época ANDES enarboló importantes huelgas (1968. por ejemplo con reflexión y acción dirigida a las estructuras a ser transformadas”. fundada el 21 de Junio de 1965 (estatutos aprobados el 21 de junio de 1967) por la Dra. por ello el aprendizaje.24 ni con verbalismos. la posibilidad de enriquecer los conocimientos.

este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización.es una preparación o predisposición para que los y las niños (as) cuenten con habilidades y destrezas básicas – por ejemplo de motricidad fina y gruesa. ingresando al campo de la comprensión. les agrada más la escuela. el cual debe contar con una secuencia programada de ejercicios cíclicos que buscan la perfección de una habilidad o destreza. 1990). soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. El apresto es un proceso lento y delicado que se desarrolla en la edad preescolar.25 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados. y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar que el niño o niña esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles. de acuerdo con un previo diagnóstico de cada niño o niña. En las instituciones educativas el apresto es un programa que ha sido establecido para ayudar a los y las niños(as) a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a la escuela primaria. establecen mejores relaciones con los demás. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante. por ejemplo. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé. a la escritura. Apresto El apresto –en términos educativos. también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. que al hacerlo de manera individual y competitiva. síntesis y evaluación. Dicho de otra forma. aplicación. . de establecimiento de contextos mentales compartidos. el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el mismo o semejante nivel de preparación en todos los infantes antes de iniciar el programa oficial. aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más. apresto también puede interpretarse como un período variable de tiempo en el que.que les faciliten el proceso de aprendizaje en etapas más complejas y exigentes posteriores. Finalmente.

Veblen (1922). Algunos autores (Beitler. hija madre adolescente. filósofo socio-económico. éste. violencia familiar. En las escuelas con aulas multigrado la atención a la diversidad es crucial. y como tal es un elemento didáctico esencial que educa. pobreza. de tal modo que se provoca una interrupción parcial o total del ritmo normal de estudio.26 Aula El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. en términos técnicos educativos. los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. y dada la complejidad se requiere de una adecuación curricular imaginativa para atender al mismo tiempo a niños y niñas de diversos grados y edades en un mismo espacio. desempleo. el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela están vinculados a muchos problemas sociales. Es importante que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula. su diseño y disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares. Aula multigrado El aula multigrado es una estrategia diseñada para países. el o la docente necesita contar con herramientas didácticas adecuadas a esta realidad. es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa válida de forma periódica. En términos generales cuando se analiza el ausentismo escolar. desintegración familiar. Ausentismo El ausentismo. al respecto.) sostienen que el ausentismo puede ser un hecho físico o mental de no encontrarse presente. y sobre todo en edades diversas. en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. lo que requiere un alto grado de control disciplinar para evitar distractores excesivos. ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de éste último también es un problema significativo. L. ya que en tiempo real habrá que dirigir a varios grupos heterogéneos con necesidades distintas. regiones o comunidades con limitaciones de cobertura. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje. en estas aulas participan alumnos de diversos grados de modo simultáneo.. y mucha creatividad pedagógica. bajos sueldos. incluyendo: la delincuencia. asimismo. el abuso de drogas y alcohol. y uno de los . problemas matrimoniales. cíclica o definitiva. entre otros. puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro. exclusión social.

27 pioneros en el estudio del ausentismo. resulta especialmente importante. y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña. propagaron el uso del vocablo ausente. David Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX. y a la vez interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende). que se combinan con la acción docente y los planteamientos de la enseñanza. que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar . Señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente descubre nuevos hechos. en este sentido en la primera variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. como consecuencia directa de este temprano y nocivo hábito. y crea productos originales) pero no lo absolutiza. que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones. ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. en lo referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información. inferencias. asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento. sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo. asumiendo así una posición constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información. que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. relaciones. y con la actividad afectiva y cognitiva del y la niño(a) que aprende. El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio. menciona las variadas circunstancias negativas a ocurrir. En el mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones partiendo del criterio de que. por descubrimiento repetitivo o significativo). Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. en la futura vida productiva del individuo. a partir de los conceptos naturales. propuesto en 1973. Ausubel. es decir. que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones útiles a los docentes. es decir. Su modelo constructivista. aquellos que los y las niños(as) forman en su vida cotidiana. como sinónimo de desidia lectiva. La integración entre estas dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o significativa. ideas. en la segunda dos modalidades: por repetición y significativo. en un aprendizaje sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula. para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos. es necesaria una instrucción formalmente establecida. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos. sino que el sujeto la transforma y estructura).

el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que. Ausubel considera que el aprendizaje del y la niño(a) puede ir de lo repetitivo o memorístico. y la estrategia de enseñanza. que ira desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. Así. en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. Este concepto también se utiliza en los proceso de evaluación y acreditación en Educación Superior bajo el formato de “autoestudio” institucional. En otras palabras. que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida. hasta el aprendizaje plenamente significativo. como ejercicio previo a la visita de pares evaluadores (ver: Acreditación. b) el niño y niña debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. En términos del autor. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente.28 otras nuevas que las incluyan. c) debe tener también una predisposición para el aprendizaje significativo. y que soslayaron los procesos cruentos e ideológicos. en oposición al reduccionismo. si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor. debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material. en efecto. Autogestión escolar Los programas y/o proyectos de “autogestión escolar” en Centroamérica constituyen una de las agendas educativas más innovadoras pautadas por la “participación” comunitaria en los procesos educativos. ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable. . se reflejaron en nuevos imaginarios y referentes. este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta trasmitir. es decir. Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones: a) el material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. Autoevaluación Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. ya el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte. En este sentido un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. Pares evaluadores). la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor. es decir. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. los caminos hacia la democratización de la sociedad que abrieron brecha en la década de los noventa en la región centroamericana. es el evaluado y el evaluador.

zonas generalmente excluidas. marginadas y afectadas por los conflictos bélicos. b) amplían la cobertura del sistema educativo nacional. ante estos escenarios excluidos y rurales. lo cual. 3 Nota: Se podría considerar en Nicaragua el programa de Autonomía Escolar. etc. luego PRONADE (Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo) en Guatemala. El primer programa en la región centroamericana fue EDUCO (Educación con Participación. 1991) en El Salvador. y por ende. y sobre todo enmarcada en los aprendizajes. A una década de experiencias y ajustes estos programas apuntan y apuestan a nuevos horizontes: búsqueda de calidad. las comunidades estaban concientes del valor de la lecto-escritura para el desarrollo y futuro inmediato de los niños y niñas. c) se propicia la participación comunitaria. Se trata de nuevos retos para enriquecer la participación comunitaria y la autogestión escolar. ciudadanización. al menos. en tanto que las comunidades asumirían un rol administrativo. y elevarla a niveles más sofisticados pero necesarios frente a las exigencias de una sociedad competitiva. PRONADE y PROHECO son bastiones para posibilitar mejores niveles de vida y más democracia en las zonas rurales. y así contrataron a personas que sabían leer y escribir para que transmitieran estas reducidas habilidades y destrezas. aspectos que no pueden estar ausentes en las comunidades rurales. el conocimiento y las nuevas tecnologías. Paradójicamente. muchos entidades y gremiales de preocupación social han creído que por medio de estos programas se iniciaría la “privatización” de los servicios educativos. aunque posee variables distantes de estos tres modelos. los tres programas poseen. ciertamente EDUCO. . democratización. Más tarde los Ministerios de Educación descubrieron el potencial de estas experiencias empíricas. en los Ministerios de Educación. ampliación de niveles hacia educación media. sin embargo lejos de privatizar se le ha “delegado” a las comunidades la potestad de diseñar y dirigir su propio destino. y finalmente PROHECO (Programa Hondureño de Educación Comunitaria) en Honduras3. en el fondo. constituye la más vehemente experiencia democrática y social. en este contexto. abriendo espacios educativos sobre la plataforma de la comunidad y así ampliar la cobertura. los padres y madres de familia frente a la exclusión de los sistemas educativos tomaron iniciativas empíricas para ofrecer a sus hijos(as) mínimos de alfabetización.29 La participación comunitaria. y d) descentralización administrativa y de factores técnicos-pedagógicos Los testimonios. cuatro vertientes comunes: a) están insertados en el área rural. la autogestión escolar se inició en escenarios rurales. antes centralizado. y así poder enfrentar algunos desafíos. las analizaron y posteriormente las institucionalizaron como programas rurales que podían ser instrumentos para mitigar la pobreza en las zonas más vulnerables. global. satisfacciones e intangibles de estos programas constituyen un importante acervo de cara al gran reto de los países en vías de desarrollo.

En este sentido. en tal sentido. desde este ángulo. Puede decirse entonces. historia de los animales. con ello. un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica educativa.C. toda su aplicación práctica. Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. al margen de la materia. reconoció el mundo material como objeto real del conocimiento. siendo seguidor de Platón. Todas las capacidades naturales. Su visión acerca del mundo y de la educación. de una adaptación previa. Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas. terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse tal proceso y. precisa de una educación previa. que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no coincide con la de Platón.). la fuente de la experiencia y de las sensaciones. que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres. entonces. sino mediante una argumentación teórica. desarrollada de manera consecuente. que Aristóteles. profundizó en el devenir educativo y. Al igual que Platón. escribió numerosas obras que fueron fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro. ética eufemia. Quedaba definido. entro otros. Lo interesante de ello consistía en una visión del mundo definida a partir de la educación de personas libres. cuya razón de ser se encontraba en la caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. pues evidenció una multiplicidad intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: escritos de lógica. Puede decirse. . tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da. actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática. incluyendo el de la educación. siendo discípulo de Platón. llevó consigo que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas. es decir.30 Aristóteles Aristóteles (384 – 322 a. aún cuando haya partido de él. hizo hincapié en las siguientes tesis: “Todo arte. Estas tesis eran desde este momento. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el espíritu de virtud”. En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto. Es decir se trataba de una libertad clasista y no equitativa. política.

estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural). Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural.. en algunos casos. célibe). entre otros. b. Brecha (digital en educación) El concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades. el que alcanza un grado pequeño con respecto a otro mayor”. como símbolo de alcanzar una meta académica. e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación social..31 B ________________________________________ Bachiller Voz latina que proviene de baccalareus cuyo significado es: corona de laurel que se ceñía en las sienes del candidato. Bicultural – multicultural (educación) La educación bicultural o multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. países…) que utilizan las Nuevas . c) pluralismo cultural (preservar y entender el pluralismo). hay otras interpretaciones etimológicas: a. la interpretación más genuina y apegada a la aplicación que se le da hoy en día es: “joven graduado. Finalmente.Rodríguez Navas quién afirma que la palabra proviene de bas-chevalier que se traduce como: joven noble.. y c. f) anti racista.bacca lauri corona de laurel recibida por el joven = bach (muchacho. pequeño graduado. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural. g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo multicultural..la palabra proviene de baccalaureat que se traduce como triunfo en el certamen. b) entendimiento cultural (conocimiento de las diferencias). Existen varios modelos de comprender. d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas coexistentes). necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. estados. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. soltero.

De hecho. quien no tiene internet lo que sí tiene es una desventaja competitiva para el desarrollo. la brecha con Latinoamérica es abismal.labrechadigital. sólo un 5. Actualmente.17 6 Ibid Pag. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información. Ed. La divisoria digital o disparidad entre los que tienen o no tienen acceso a internet amplifica aún más la distancia de las desigualdades y exclusión social. Básica y Media. Visto desde otro ángulo. comercial. etc.org/ Cfr. pag. al conocimiento y la educación mediante las NTI. En El Salvador (a inicios del año 2004) existen un total de seis mil un centros educativos de los niveles de Parvularia. es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática4. Asimismo. hoy por hoy.49 PC´s por institución y 82. Manuel. empresa y sociedad. aunque es un requisito previo para superar la desigualdad en una sociedad6. al conocimiento y a las fuentes. quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura5”. sociales. Disponible [on line] http://www. sea este académico. de los cuales cinco mil quince son públicos y 986 privados.edu/in3/pic/esp/pic3. al contrastar los datos de números de PC por instituciones y por matrícula se obtienen las siguientes relaciones: en el sector público 3. los promedios europeos oscilan en no más de 13 estudiantes por PC y 32 estudiantes por PC conectada a internet.32 Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas.html (PIC) la página 40 en donde se encuentran relaciones similares a nivel de Europa.83% (5511) de los centros educativos a nivel nacional no posee internet. Areté.. y 2) un nivel Cfr. 276 7 Nota: ver en el estudio Proyecto Internet Catalunya http://www. Madrid. sin embargo el acceso a internet no constituye una solución en sí misma. La Galaxia Internet Reflexiones sobre internet. el acceso a internet es sinónimo de acceso a la información. mientras que un 3. En países de la OCDE (2003) la relación es 9 a 1. las principales actividades económicas. 5 4 . políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet. Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que poseen PC´s e internet?. en la mayoría de instituciones públicas y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) uso de power point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial). Castells. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios.85 PC por institución y 104. un 91. 2001.78% (347) posee internet y lo utiliza para fines educativos. empresarial.01 estudiantes por PC7. y en el sector privado 2.84 estudiantes por PC.uoc. ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red.52% (211) posee internet pero no lo utiliza para fines educativos.

en donde se analizaron las diversas transformaciones académicas y organizativas.5. y detrás de las fachadas de los web sites –que no todas las universidades poseen. Más allá de estos datos. y pretende llevar inducción. sino que cuenta con diversos soportes tecnológicos acordes a las necesidades de las instituciones.76 (esto a nivel nacional. Al cuantificar los logros y tareas pendientes del impacto de las TIC en las organizaciones educativas nos encontramos que las transformaciones totales y parciales alcanzan alrededor de un 60%. bajo el título: TIC. capacitación y equipamiento de computadores y otros dispositivos a maestros en institutos de educación media y básica. mientras que la relación de número de estudiantes por computadoras conectadas a internet es de 37. y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos. docentes y estudiantes. Según un reciente estudio8 llevado a cabo en dos instituciones educativas privadas (una universitaria y otra de básica y media). año 2001. el concepto de CRA va más allá de un centro de cómputo asociado. se llegó a la conclusión que el impacto de las TIC en las instituciones es moderado. desde esta perspectiva. los cuales han recibido capacitación sobre: sensibilización -que incluye el curso de gerencia tecnología y calidad educativa para los directores y la familiarización con la computadora y sus periféricos para todos los docente-. y más pobre aún la “conducta investigativa” a nivel tecnológico (obviamente hay excepciones). quedando un 40% de transformaciones iniciales y pendientes. ya que su uso está centrado en aspectos básicos (consulta de notas. si bien el panorama a mejorado sustancialmente desde 1997 a la fecha. y algunos cursos específicos sobre el equipamiento. 8 Nota: El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas privadas (Media y Superior) en San salvador. considerando veinte y seis universidades con una matrícula de cientodos mil cuatrocientos noventa y cinco estudiantes). se puede concluir que las TIC en los últimos cinco años de desarrollo han generado importantes transformaciones institucionales. en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto histórico-institucional). generando así un cambio cultural importante en materia organizativa. pagina institucional.). Se puede presentar una conclusión adelantada en torno al rol comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico. la situación actual todavía requiere mucha voluntad de trabajo: la relación número de estudiantes por computadora es de 23.hay una pobre “conducta de usuarios” a nivel de funcionarios. aunque más del 90% se sustenta en TIC´s. etc. Uno de los últimos y novedosos proyectos de la Reforma Educativa son los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) el cual es conducido por el Ministerio de Educación. A nivel universitario. Cambios Organizacionales y Educación” (2003) . tal como lo refleja el siguiente cuadro.33 de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google). administrativa y académica. y que su devenir apunta y apuesta a una transformación total. actualmente existen un total de ciento ochenta y cinco CRA´s.

Por otra parte. Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES10 2000 señalan que sólo un 21. sino también que lo poco que se utiliza es.34 Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC Transformaciones totales Digitalización de registros académicos (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de notas on line (ambas instituciones lo tienen) Información institucional a través de web page institucional (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de publicaciones (revistas electrónicas) (ambas instituciones lo tienen) Transformaciones parciales Sistemas de evaluación (sólo lo posee la universidad) Bibliotecas virtuales (sólo lo posee la universidad) Uso de TIC como recursos didáctico (es utilizado por un porcentaje reducido de los docentes 30%) Sistemas de comunicación interna a través de e-mail (solamente se comunican alrededor de un 25% de las plantas docentes) Comunicación informal docente – estudiante (es esporádica en un 10%) Interacción centro educativo – medio externo (sólo interactúan un 50%) % de avance 34 Transformaciones iniciales Incorporación de TIC en el aula (es experimental) Integración curricular de TIC (existen iniciativas recientes) Sistemas de e-learning y/o educación a distancia (no está formalizado) Comunicación formal docente-estudiante (sólo hay indicios de casos aislados) Transformaciones pendientes Sistemas de pagos on line (hay falta de confianza y de mecanismos) Visión cultural y organizativa con TIC (es discursiva. refleja en gran medida los estándares más altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnológica. Pag. lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros y un 20. 98 . aun. que internet se utiliza poco. 2000. sino acciones parciales) Sistemas de inscripciones y registro on line (no existen en ambas instituciones) % de avance 22 % de avance 22 % de avance 22 Si bien este cuadro no es representativo del país. no sólo. MINED. pag. que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje. o bien. no operativa) Gestión administrativa con TIC (no hay un modelo generalizado. 11 Ibid. en el análisis de los factores contextuales familiares. 77 10 Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educación Media. señalan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes.8% en las instituciones con bajo rendimiento. San Salvador. lo que a su vez permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional. y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en matemáticas dentro de los centros…11” 9 Cfr. Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000. irrelevante. de este estudio se concluye.4% de los docentes trabaja con internet como recurso didáctico.

Estudio de factores asociados al rendimiento escolar. ya que según se exploró con padres y madres de familia de este estrato.35 Vinculado a lo anterior. De esto se deduce que internet es una herramienta importante para el desempeño académico. pornografía. sexto y noveno grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los estudiantes varía entre el 13 y 17% (. el estudio de factores asociados al resultado escolar en tercero. juegos.) y no para el estudio. III19 . deporte. 12 Cfr.. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes12” Otro estudio sobre “factores asociados” a logros de aprendizaje de la prueba ELAC (2003) desde el nivel de parvularia hasta media.) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en lenguaje como en matemáticas al comparar los estudiantes que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen. detectó que el uso de internet afecta al rendimiento académico. algunos de estos estudiantes utilizan el internet para entretenimiento (música.. MINED (Mella. y b) los que tienen internet y navegan a diario”. pero su exceso afecta negativamente. mientras los de rendimiento más bajo son grupos: a) aquellos que no tienen internet. etc. una de las conclusiones de dicho estudio señalaba: “Es importante destacar que los estudiantes con mejores niveles en la prueba –especialmente en tercer ciclo y segundo curso de bachillerato. San Salvador 2004 (borrador) pag.son aquellos que tienen acceso a internet en su casa y navegan “eventualmente”. Orlando).

temporalidad y ambigüedad. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. de extremo a extremo: calidad pésima. diversidad. la índole. Cajide que: “la calidad. producto de una decisión política. modo de ser. como la creatividad. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad.. Graciela Olearraga Mussio en su obra “Educación y Calidad Total” habla de una “cultura” de la calidad educativa.36 C ________________________________________ Calidad Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable. Lesbia Canovas y Gabriel de Pujadas. no admiten la calidad como un elemento aislado. calidad como perfección o mérito (bien hecho). complejidad. variabilidad. subjetividad. maniqueamente. o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto de lo sustantivo cuyo margen oscila.atis” derivado de qualis= cualidad.es simplemente la manera de ser. sino en un ethos arraigado en las creencias y valores de quienes están en los entornos educativos. mediocre. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). es decir. de hecho. y según Rul. propiedad. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). Al hablar de una definición de calidad digamos con J. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. calidad –qualis. plantean la trilogía calidad-equidad-participación como un núcleo indivisible. pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?. solo basta un punto de vista subjetivo para el juicio. Los expertos Darío Púlfer. calidad como producto económico (recio). pero a fin de cuentas calidad. no cree en los discursos periféricos.. para hablar de calidad educativa se . la inteligencia. adjetivo relativo e interrogativo. aceptable y excelente. y no como un logro. Calidad como transformación y cambio (reformar). la nota existencial y presencial de algo. El especialista mexicano Ernesto Elizondo plantea la “calidad de la educación como una experiencia”. Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. el carácter.cuanto más se profundiza en ellas. más difícil nos resulta delimitarlas”. quienes elaboraron el documento preparatorio para la IX Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Cuba en julio de 1999.

trayectoria. ¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?. así mismo. la entrega. proceso o devenir continuo. en el input. implica el compromiso. . calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). se detectó un mayor diferencial de logros a favor de los centros educativos públicos sobre los privados en algunas áreas y grados en Cuba. dos de los cuales son de nuestra región (Honduras y Costa Rica). está en el camino. es un proceso cuasi-ético. sus recursos. Calidad es más que rendimiento académico. se trata de un aspiral ascendente. salvo en Colombia. 13 Cfr. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. ¿cuál es el nivel al que ocurren esos aprendizajes?. en lo que se refiere a las influencias de políticas educativas sobre la calidad. sus docentes. en donde las escuelas rurales en el área de lenguaje y matemática obtienen puntajes más altas que las urbanas. El estudio revela importantes datos que a continuación comentamos. Brasil. 4) calidad para quién y según quién. Picardo Joao. sino que las supera. Servicios Educativos. San Salvador. Espacios y Tiempos de la Educación. México y Perú13. se logran mejores resultados. Cinco preguntas fundamentales definían en el estudio el ámbito de la “calidad educativa” : ¿qué aprenden los estudiantes?. se señala que en los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones pedagógicas e innovaciones en la gestión y donde existe un alto nivel de voluntad política expresada en la distribución presupuestaria. En tercer lugar. 2000. Oscar. según el orden del propio estudio: En primer lugar. la satisfacción. su tradición. ¿cómo han ocurrido los aprendizajes?. En términos racionales podemos decir que calidad de la Educación se entiende como: tendencia. se trata de una filosofía que compromete a todos. o bien definida y centrada en: la institución. 3) de “qué”. el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación de la UNESCO-ORELAC publicó los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo. la calidad puede estar centrada en: el producto.37 consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. Así mismo. Recientemente. todos los países. en los rankings. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. Ed. se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la media regional. En segundo lugar. en la coherencia. y ¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?. 2) fines y objetivos. a excepción de Cuba. se detectó que las escuelas rurales siguen reportando los logros más bajos. sus estudiantes. tres de los países no tuvieron la suficiente capacidad de responder a las exigencias técnicas: Costa Rica. se destaca que a nivel de logros y distribución de rendimientos existen margenes diferenciales muy amplios en los países. destacando sobre todos el alto nivel de Cuba. construcción. sus programas. Colombia y Venezuela. en donde participaron trece países del continente. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). República Dominicana. el en output. en el proceso. ver: “Reformas y Transformaciones en Centroamérica”. el rango de dispersión en los puntajes obtenidos oscila entre 53 y 461 puntos.

es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220. que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. la responsabilidad social. por las tecnologías educativas y capacidad de interacción (¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?). y la igualdad de derechos entre los sexos. para adecuar su estructura y su organización a los cambios. b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal. cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida. que andan vendiendo un paquete en donde el envoltorio es muy bonito pero el contenido deja mucho que desear. c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad. especialmente.pdf . y a las diversas aptitudes. análogamente nos preguntamos por el contenido curricular (¿qué aprenden los estudiantes?). g) La flexibilidad. concretamente dos: la educación urbana es superior a la rural. esto nos exige una mirada hacia los sistemas educativos de Cuba. Brasil Colombia y Venezuela.boe. En este contexto.38 De estos resultados se pueden deducir algunas conclusiones importantes para nuestra realidad educativa a partir de una pregunta previa: ¿Por qué siempre se buscan recetas en países cuyos logros reales son comprobadamente deficientes?. intereses. Nº 1)”. h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación. necesidades y demandas de la sociedad. e) La concepción de la educación como un proceso permanente. y aquí. vale rescatar las preguntas iniciales que definen el ámbito de lo que es “Calidad Educativa”. República Dominicana. para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales. la “Ley Orgánica de Calidad de la Educación” (10/2000) de España. manifestado en la atención prioritaria 14 Cfr Disponible [on line] http://www. expectativas y personalidad de los alumnos. los cuales no están en los cánones recetarios de muchos organismos y funcionarios. la voluntad política y el crecimiento presupuestario deben retroalimentar las innovaciones pedagógicas y de gestión. mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. Está claro que la tercera conclusión del estudio es muy determinante para potenciar el devenir educativo. por los docentes (¿cómo han ocurrido los aprendizajes?). destacando los conceptos de “voluntad política para la educación” y “crecimiento del presupuesto educativo”. la cohesión y mejora de las sociedades. lo que a su vez repercute en mayores índices de calidad y equidad. establece un apartado titulado: “De los principios de calidad14 (Art. f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. promoviendo. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Tal como se puede apreciar. algunos mitos se derrocan en ciertos países. y la educación privada es superior a la pública. en el desarrollo de la actividad escolar de los centros. por los ámbitos exaula (¿cuál es el nivel en el que ocurren esos aprendizajes?). y por la infraestructura y equipamiento (¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?) Finalmente. así como la práctica de la solidaridad. en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades. a través de los cuales obtenemos una visión más amplia del significado pragmático de calidad de la educación: “Son principios de calidad del sistema educativo: a) La equidad. en este sentido. el necesario clima de convivencia y estudio.

Es sumamente interesante analizar esta amplia concepción de Calidad. con este neologismo se pretende describir un proceso de desnaturalización académica. Edit..Calidad y la gestión pedagógica (análisis de las relaciones en el aula). Grupo Editorial Iberoamérica. 2. tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.-Ago. partamos de propuestas más concretas. misión y los valores. “eficiencia”. “participación”. 1997 (558 páginas) . el poder de la visión. Al respecto. acciones para implementar el modelo de calidad. pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y todas los y las docentes con tan pocos recursos?. iniciativa personal y espíritu emprendedor. vuelve a su estado inicial de parcial ignorancia como si no hubiese estudiado. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad. el liderazgo. j) El fomento y la promoción de la investigación. una persona que se licenció en 1990 y para que 1991 no se ha actualizado ha perdido un año. mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros.htm ) 16 Cfr. existen cuatro grandes categorías interpretativas o hermenéuticas de calidad: 1. es necesario contextualizar el concepto en otras vertientes. Nº 5 May. “confianza”. 2ª edic. entre otros. Monográfico de Calidad de la Educación (versión electrónica disponible en: http://www. 3. aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros. principios y herramientas de implementación.Calidad y eficacia del sistema (análisis de los output)... Digamos en primer lugar. Educación y calidad total. 1994. pero como este supuesto es difícil. 15 Cfr Rodríguez Fuenzalida.campus-oei.. según Eugenio Rodríguez Fuenzalida15. la experimentación y la innovación educativa. como por ejemplo: La administración del cambio. la cual se sustenta e integra los aspectos de “equidad”. México. y para 1995 si continúa sin actualizarse.39 a la formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional. Criterios de Análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. la administración por calidad. k) La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo. Ramírez. Capacitación Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado. ante la vertiginosidad de conocimientos y saberes nuevos.org/oeivirt/rie05.Calidad y gestión administrativa (eficiencia descentralización y/o desconcentración). i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. que la práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer. Eugenio..Calidad en la ampliación de cobertura (análisis de los input). l) La eficacia de los centros escolares. filosofía. José C. la aplicación del plan de calidad. Esto implica. y 4. Revista Iberoamericana de Educación. entre otros tópicos. los ajustes al modelo puesto en marcha16. la experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco y nada impactan en el aula. que más allá de la concepción aislada de la calidad educativa. Los teóricos y teóricas educativos han definido el concepto de “Desgraduación o Desacademicidad”.

y en muchos casos ni conocen la realidad. La creación de una cultura o disciplina personal de autodesarrollo profesional debe emerger en las instituciones de formación docente –o antes-. o bien ¿qué condiciones de posibilidad existen para escalar a mayores niveles?. un primer aspecto a considerar.40 Ante esta preocupante situación. un segundo aspecto. en un Foro de Consulta sobre Educación Media. la relación entre el perfil del candidato al magisterio y las condiciones de su formación profesional ¿aspiran los estudiantes y docentes a superarse por convicciones personales o tiene que existir un incentivo económico?. debe estar jalonado por un sistema que estimule o premie los esfuerzos de este desarrollo. es la creación de una “cultura permanente” de este desarrollo profesional. en segundo lugar. México. cabe destacar que si tenemos la necesidad de recurrir a experiencias de otros países. si no se les ayuda a construir un hábito de lectura o de actualización. Chile. obviamente. el status docente y sus posibilidades de desarrollo ¿qué le puede motivar al docente a superarse profesionalmente o a invertir en un postgrado?. busquemos entonces ejemplos exitosos de países desarrollados y con más madurez. lo cual a su vez se articula con varios factores: en primer lugar. y en ellas. la tensión entre problemas educativos y soluciones pedagógicas. generalmente en nuestra tradición malinchista los capacitadores ni son maestros o maestras. Brasil o Colombia. es muy importante “hacer lo nuestro” y no “hacerlo nuestro”. es decir. es el relacionado a las condicionantes que generalmente demandan capacitación. De hecho. difícilmente podrán autoformarse en el escenario laboral. los procesos de orientación y autodesarrollo profesional son los elementos que deberían exigir las reformas curriculares y no al revés. tal como señala el experto mexicano Daffny Rosado. es la reformulación de la capacitación docente bajo un paradigma de “desarrollo profesional”. no debe haber momentos específicos en intervalos prolongados. pobreza. que en resumidas cuentas. sino que el desarrollo profesional y/o la actualización debe ser una tarea permanente. el desarrollo educativo está igual que el nuestro. el tema de la capacitación debe adquirir un lugar preponderante en la agenda educativa bajo nuevas tácticas y estrategias. y no los que tradicionalmente se buscan en Latinoamérica en Argentina. con la diferencia que los problemas y las soluciones son más grandes. maestrías y doctorados?. pero que en el fondo mantienen índices análogos de inequidad. por ejemplo. por favor. inclusive se ha dado la situación que se trae un experto o experta conferencista cuyos dotes son más bien el dominio de grandes auditorium con presentaciones en power point fascinantes y otros recursos impactantes. y que hallan tenido la experiencia real y la suficiente autoridad ética para ser orientadores. la calidad del sistema ¿qué institución garantiza estándares de calidad en el campo educativo a nivel de diplomados. dependencia. postgrados. deberían ser las fuentes de . subdesarrollo. si a los estudiantes universitarios no se les exige o no se les introduce en el camino de las responsabilidades profesionales autónomas. Un penúltimo aspecto a considerar sobre este tópico. lo cual. Estamos ante un grave problema asociado a la motivación y a la autoestima. en tercer lugar. las propias experiencias y recursos reales. Otro punto importante sobre este tema es que las capacitaciones deben ser diseñadas y ejecutadas por maestros y maestras que conozcan la realidad. la reformas curriculares son un detonante clásico. lo paradójico es que las experiencias reales del aula.

CECC La Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) es una de las instituciones regionales del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA). y otras instituciones o entidades educativas y culturales del área.Desarrollar e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. tan siquiera para pensar en la importancia del desarrollo profesional. Los objetivos de la CECC son: 1. 3. 2. los Ministros de Educación del área centroamericana y constituyen la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CEC). Contribuir a preservar el patrimonio . Fue creada el 13 de noviembre de 1982.. Ante la desaparición del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA. mientras se haga docencia para sobrevivir o mientras se haga un docencia desfigurada o saturada. ideas y experiencias con el fin de encontrar soluciones a problemas que sean de interés común. En última instancia. en los campos previstos por el presente convenio. y reafirmar la identidad cultural a nivel de cada uno de los países miembros.. 4. Estimular el desarrollo de programas multilaterales y nacionales de investigación. el 2 de agosto de 1975. pero no. lo que le pasa y cómo debe actuar. se reúnen en Guatemala. Sus funciones se definen en los siguientes términos: fomentar la cooperación entre los ministerios. para el estudio de temas especiales o el intercambio de experiencias. parece necesario que alguien venga a decirle a uno qué problemas tiene y que encima cobre por eso. el tema de desarrollo profesional y de una cultura de autoformación tiene que ver con una visión de futuro y con una autocompresión de la profesionalidad docente.Estimular el desarrollo integral del hombre. no habrá espacios. el docente siempre es el ente pasivo que se viene a enterar por boca de un extraño. también el sistema tendrá que abrir los espacios iniciales para jalonar o para estimular esta preocupación profesional. experimentación e innovación y cooperación tecnológica tanto en instituciones públicas como privadas.. más allá de las inquietudes vocacionales. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. como sistema de trabajo conjunto de los Ministros de Educación en la que se aprueba el "Convenio Constitutivo de la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos.Reafirmar la identidad desarrollando e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. academias. Coordinar actividades de las instituciones educativas y culturales oficiales que se ocupen de problemas similares en los países miembros para obtener soluciones de interés común. pero nadie es profeta en su tierra ni en su mundo laboral. principalmente a través del libre intercambio de conocimientos. universidades.Estimular el desarrollo integral del hombre.41 retroalimentación para el currículo y para los libros de texto. Organizar reuniones periódicas de expertos o funcionarios responsables de los diversos servicios..

Certificación de competencias Proceso de reconocimiento formal de las competencias científicas. creando el centro de documentación. La ejecución de todos los acuerdos y las resoluciones de los ministros de educación y de los ministros y directores de cultura relacionados con los dos campos de trabajo de este organismo. profesional o social determinado. y 2. desde el punto de vista histórico. Ciencia. pero de un tipo de "actividad" ingeniosa y complementaria que responde . eficaz y fortalecida. en cumplimiento de los acuerdos del Consejo de Ministros. particularmente en lo que respecta a la Alianza para el Desarrollo Sostenible y Desarrollo Fronterizo. con la finalidad de promover la cooperación y la integración centroamericanas. técnica y artística. La certificación implica además. desde los más elementales y rudimentarios mecanismos hasta los más complejos y sofisticados. tanto para la investigación como para la docencia y la formación científica. en establecimientos especializados de cada uno de los países. la extensión de un documento que testifica que el o la portadora del mismo. cuyo valor y contenido sean de interés en los demás países miembros. adquiriendo equipo de trabajo. tecnológicas y humanas que la persona posee en un campo laboral. la Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). es y será un equipaje de acompañamiento fundamental para la subsistencia. respaldando las medidas legales que se adopten para evitar su pérdida o deterioro. becas a los nacionales de los países que forman parte del Convenio. Respaldar las acciones que adopten los Estados Miembros para el rescate de los bienes culturales substraídos ilegalmente. El cumplimiento de sus responsabilidades como organismo de la Institucionalidad Centroamericana (SICA). estableciendo conexiones con redes de información y. La raíz etimológica de tecno-logía nos indica que se trata de un estudio (logos) de la actividad (tecné). independientemente de la forma como fueron desarrolladas. educación y cultura. Establecer medidas comunes para publicar las obras literarias. A partir del 9 de mayo de 1994. Conceder recíprocamente.42 cultural de cada uno de los países miembros. se ha ocupado de darle institucionalidad a este organismo de integración centroamericana: creando una sede. El trabajo actual de la CECC puede explicarse en dos grandes vertientes:1. ha sido un instrumento fundamental en la solución de problemas y en el desarrollo de la humanidad misma. especialmente. observamos que la tecnología ha sido. eficiente. artísticas y científicas de cada país. organizando y actualizando el archivo. de este modo. generando múltiples actividades y programas regionales para cumplir con el mandato específico de que la Secretaría General de la CECC sea dinámica. posee las competencias para el desempeño de una tarea función específica (simple o compleja). Tecnología y Sociedad (CTS) La tecnología.

Estos círculos trabajan por dos horas diarias. Rozak. hasta hace poco. El 1º de julio de 1999. sobre la base de esta estrategia. y ambos son el producto de una búsqueda o pesquisa sistemática que intenta resolver tal o cual situación. ambos nos permiten resolver cierto problema. y obviamente emerge la preocupación de asomarnos a los laboratorios. la sociedad se desarrollaba “consumiendo” productos científicos y tecnológicos al garete. o también identificados como Estudios Sociales de las Ciencias. es decir. en grupos de seis a doce personas. han dejado de ser un mito literario. muy distantes: Ciencia y Sociedad. y por su parte. comenzamos efectivamente a preguntarnos por el devenir de las ciencias. . Los estudios de Ciencia. creatividad e invención. se están expandiendo en las universidades de los países desarrollados con gran vertiginosidad. La “iglesia científica” de T.que permiten niveles más profundos de concientización. cargada de cierta cuota de ingenio. con la paz. y que a la vez son utilizados como herramienta para aprender a leer y escribir. hablar de socialización de la ciencia. se sostiene que se puede aprender a leer y escribir con eficacia cuando el contenido “curricular” proviene de un problema o realidad misma. o bien Science and Technology Studies (STS). tienden a vincularse con la realidad. y las “fobias y amenazas tecnológicas” de T. se externaron las mayores preocupaciones en la “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico”. así mismo. el documento parte de un llamado de conciencia hacia la sostenibilidad. mediante la cual se introducen temas relevantes y significativos –asociados a la comunidad. ciertamente cuando los científicos a través de las biotecnologías manipulan el ADN y cuando el desarrollo sofisticado de chips es utilizado para letales armas. cada vez más. Hungría. Toffler. Círculos de alfabetización Los círculos de alfabetización son una estrategia didáctica. las tecnologías. Ahora bien. en muchos casos siendo víctima de los ensayos y errores científicos. las “utopías informáticas” de A. plantea las abismales asimetrías y desigualdades de los beneficios y el bienestar proporcionado por las ciencias. Finalmente se proclaman cuatro compromisos sustanciales: con el progreso. Tecnología y Sociedad. el espectro científico se reducía a escenarios artificiales aislados de lo secular y mundano. conocidos por las siglas CTS. con el desarrollo y con la sociedad.43 a la solución de un problema concreto. tecnología es un simple tornillo y un complejo microchips. dirigidas por un facilitador. en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia en Budapest. inmediatamente evoca los grandes beneficios del desarrollo científico e invita al “debate democrático sobre el saber científico”. Bajo esta acepción de CTS se despliega la articulación entre dos ámbitos. y en ella de las tecnologías. en efecto. Huxley. generalmente utilizada por adultos.

y administrados en un lazo de tiempo definido. en todos los grados escolares y en todos los espacios geográficos de un país. la cobertura como tasa neta relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. “escuela segregada” o. Cobertura La cobertura es la capacidad –oferta. “coinstrucción” o “coenseñanza” sustituyen a veces al término “coeducación”. orden o número de personas del mismo grado.44 Clase Del latín classis.-. El primer nivel de cobertura. con otro matiz. por ejemplo. en educación básica y media.relaciona el número de estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción de seguir los estudios de básica secundaria y media. Coeducación El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social. es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE) que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que inicia su vida escolar. su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres17. el concepto de “educación igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo. A lo largo del debate histórico que ha generado la conveniencia o no de la coeducación. generalmente organizado por grupos etarios homogénicos. que generalmente se analiza. “escuela paralela”. 17 Nota: Tomado de: “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido. El términos técnicos. otros términos han sido utilizados: así. en cada época. la cobertura –como tasa bruta. aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.que logra un sistema educativo de satisfacer toda la demanda social. cien porciento de cobertura significaría que la oferta educativa es óptima. Sea cual sea la palabra utilizada. etnia. Sin embargo. etc. Marina Subirats Martori . de manera que “coeducación” no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas. el quid de la cuestión gira siempre en torno a la conveniencia de que los hombres y mujeres reciban una misma educación. a “escuela mixta” se ha opuesto “escuela separada”.

el debate que se establece sobre este término está especialmente relacionado con el concepto predominante en cada época sobre la forma adecuada de educar a las mujeres. Pero este objetivo es considerado en forma distinta según la cultura de cada país. contrariamente y bajo esta apariencia de igualdad. En un momento en que el acceso de la mujer a todos los niveles de enseñanza ha hecho de la escuela mixta una realidad mayoritaria. Conseguir la igualdad educativa significa. libre y autónomo. la perjudicaría para el resto de su vida. que la convirtiera en un ser autónomo. una educación semejante a la de Emilio. Rousseau se convierte -atrapado por las limitaciones de su época. porque el destino de la mujer es servir al hombre y. A finales del XIX empiezan a plantearse algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente a la de los varones. por tanto. Destaca especialmente Rousseau -padre de la pedagogía moderna y autor más significativo de este período. para mejorar la calidad de la escolarización de éstas. Rousseau plantea unos principios totalmente diferenciados para la educación de niños y niñas: mientras que para Emilio el proceso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia. frente a otras opciones que propugnan el mantenimiento de las diferencias. se han desarrollado en los países anglosajones diversas investigaciones teóricas y empíricas que han estudiado la desigualdad social por razón de sexo. En efecto. se continúa tratando a unos y otras de manera distinta. A partir de la década de los setenta. y han proporcionado una nueva visión sobre el papel de la escuela y del sistema escolar en la formación de los estereotipos sexuales. que las mujeres puedan tener acceso a los estudios medios y superiores. Por esta razón.que tendrá una influencia decisiva sobre las propuestas pedagógicas de los dos siglos venideros. en esta etapa. siendo. en muchos momentos. Esta opción coeducativa supone en cada etapa una búsqueda mayor de igualdad. En coherencia con la idea de la diferencia de destinos sociales. o si. y que niños y niñas se eduquen en los mismos centros. En efecto. porque en el fondo no han cambiado las expectativas educativas en relación a la adopción de roles diferenciados según el sexo.en el padre de la pedagogía de la subordinación de la mujer e incurre incluso en una notoria contradicción. Con esta diferenciación tan explícita. que debe proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propios. La justificación teórica de las limitaciones al acceso educativo de las mujeres a la cultura ha sido elaborada por diversos pedagogos. ha debido enfrentarse a opiniones contrarias. considerado inadecuado y aun ridículo. mientras en Estados Unidos y en algunos países del norte de Europa vinculados al protestantismo - . la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto dependiente y débil. Y. es necesario hacer un breve recorrido histórico que permita situar las variaciones en los patrones socialmente aceptados relativos a la educación de las mujeres. hay que preguntarse si su implantación formal ha supuesto también la superación de los presupuestos que justificaban las diferencias educativas vigentes hasta una etapa histórica muy reciente.45 La evolución del concepto de coeducación ha sido simultáneo con el cambio de posiciones de las mujeres en la sociedad. aunque la coeducación supone modelos de enseñanza que afectan tanto a la educación de las niñas como a la de los niños. y para comprender las diferencias de los contenidos que designa. como este cambio.

ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de la enseñanza y del primer intento de modificación del curriculum. cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. incluyendo una reforma de la escolástica. de colleggere = reunir. Suecia.. Coevaluación Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados. Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios. o bien a experiencias pedagógicas vanguardistas. El principio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de las escuelas. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) eran grupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse. o bien. Italia.46 Noruega. Juan Amós (Checoslovaquia. establecimiento de enseñanza o destinado para estudios. conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario.la práctica de la escuela mixta se implanta ya en el siglo XIX (en Estados Unidos en todos los niveles educativos de la escuela pública). pues el principio didáctico descubierto por él mismo. determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta. “Pero. Francia. que cimentado en el aprendizaje a través del método natural. Portugal. otro ejemplo. definida a partir de los movimientos heréticos. ¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”. grupo o sociedad de personas de la misma profesión. Finlandia. Comenio. Descubiertos estos dos . asumiendo los planteamientos democráticos de la época. etc.. de fuertes polémicas a favor y en contra. de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura. o bien obedecía a falta de recursos. descubrió un segundo principio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. a partir de la edición de su obra la Gran Didáctica (1632). objeto. Bélgica.. ubicando el método natural para su desarrollo. un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-. 1592-1670). se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio. en la mayoría de los países europeos vinculados al catolicismo -España. Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos. en el que la educación es una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. Se trataba pues.(y también en Inglaterra) la escuela mixta despertaba todavía a principios del siglo XX una encendida oposición y constituía una práctica muy minoritaria que. En Comenio. Colegio Del latín collegium. Con la creación de esta obra.. en su momento.

nacional. de lo general a lo particular. donde ésta última será la institutriz y corresponde a ella. ésta no debe forzarse. vayan de la percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones. Editorial Universitaria. la escritura. 1989. vernácula según un programa que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía. o en un cambio sustancial en el sistema educativo nacional. lo que pueda tocarse. que así sea. se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura una verdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado. es inútil una enseñanza prematura. Teoría de la Enseñanza. pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. A partir de ello. hacia lo concreto. Universidad Autónoma de Nicaragua. Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados. Comisión Nacional de Educación Ciencia y Desarrollo Al pensar en una Reforma Educativa. El cuarto grado es la Academia o la Universidad. el cálculo usual. por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetos familiares. abierta a todos. El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria. una de las preocupaciones más inminentes es el establecimiento de "Lineamientos 18 Cfr. Este principio. . entre otros. en la que los alumnos y alumnas adquirirán las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo. lo que se ve. se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos. escuela para niños de seis a doce años. lo que tenga sabor. Desde este ángulo. realmente novedoso para esta época. que sea percibido mediante la vista. mediante el oído. es el gimnasio o escuela latina. 12. dar a su hijo los primeros conocimientos. es una aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los estudiantes. El segundo grado es el de la escuela popular.47 principios. se adquieren a una edad determinada (principio de conformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado de comprensión. la historia. mediante el olfato. Nicaragua. agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí para quienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para que profundicen los demás. lo que se oye. completamente conscientes. Va de los doce años a los diez y ocho años. lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos. pública. En su obra la Gran Didáctica. mediante el sentido del gusto. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas sensaciones. a la generalización o conclusión y así mismo. Es una manera de dinamizar la clase. lo que tenga olor. pues que se perciban instantáneamente por esas sensaciones”18 Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. mediante el sentido del tacto. La enseñanza será dada allí en lengua materna. se incluye la participación de los padres y madres de familia. cuando asimilan conocimientos. pág.

Si bien se habían llevado a cabo ciertos esfuerzos "aislados" a inicios de los noventa en lo que respecta a transferencia educativa a la comunidad. reuniones periódicas y una búsqueda inmediata de los problemas educativos. FMLN). capacitación y diagnósticos. políticas. estableciendo un parangón centenario. Inicialmente lo que dio de sí la realidad. y a pesar de que se había avanzado "algo" desde las décadas de los sesenta y setenta. Héctor Lindo (sector académico. Ciencia y Desarrollo". legislativo FMLN). y con ideologías distantes. historiador). Por su parte. entre otras cosas manifestó “…queremos que la tarea de reflexionar. que yo llamaría de reforma educativa. ciencias sociales). era necesario partir de ciertos fundamentos que orientaran o guiaran el camino y el destino de dicha transformación. jurista y escritor). entre otras cosas. llámense lineamientos. escritor e historiador). UCA). Roberto Palomo (sector empresarial educativo). revisión curricular. En octubre de 1994. en el mismo contexto. la visión pesimista no podía alcanzar niveles absolutos. Las agendas preliminares fueron intensas. hizo referencia al momento histórico. conceptualizar y orientar la educación trascienda la labor de los entes oficiales”. y la agenda nacional giraba . el ambiente o contexto del sistema educativo nacional no presentaba un panorama favorable. porque es muy poco decir. la calidad humana. aconseje sobre los medios idóneos para producir efectivas mejoras…”. Armando Calderón Sol. la expectativa es “…que esta Comisión. Armando Calderón Sol cuando juramentó a esta Comisión. o mas bien las opiniones sobre la realidad tenían un denominador común: crisis. quien tuvo la idea de hacer la primera gran modernización de la Educación en El Salvador. David Escobar Galindo. En el discurso pronunciado por el Presidente de la República Dr. que es parte del gran proyecto de repensar la sociedad para crear la nación”. Gregorio Rosa Chávez (sector iglesia católica). Knut Walter (sector académico. la Comisión representada en las palabras del Dr.48 para enmarcar el proceso de transformación educativa". Joaquín Samayoa (sector académico educativo. anota que “…se trata de ir a la profundidad de los hechos para repensar la educación. fueron tareas asumidas con responsabilidad y esmero. citando el hecho de que en 1894 el Presidente Gutiérrez nombró como sub-secretario de instrucción pública –el más alto cargo de educación.en el marco de esa misma trama de interacciones que envuelve a los problemas educativos. Luis Cardenal Debayle (sector empresarial). David Escobar Galindo (sector académico. en un proceso de transformación educativa…”. principios o ejes. y a puntos de encuentro -desde diversos puntos de vista. también anotó con precisión. la sensibilidad y la apertura les llevo fácilmente a visiones comunes. se embarca en un proceso. el Presidente de la República. José Eduardo Sancho Castañeda (sector político.a don Francisco Gavidia. Dr. Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (sector académico. Norma Fidelia Guevara de Ramirios (sector político. convocó a un grupo de ciudadanos de notables para constituir la "Comisión de Educación. con miembros que provienen de sectores diversos. y por tanto. dicha Comisión estaba conformada por los siguientes ciudadanos: Gilberto Aguilar Avilés (sector académico educativo). legislativo. Francisco Castro Funes (sector empresarial). y haciendo referencia al devenir que inicia. A pesar de ser una comisión plural y heterogénea. todavía no existía un solo proyecto sistematizado. emoción y acuciosidad que “…el Gobierno de la República haciendo honor a su responsabilidad histórica.

.. d. los capítulos son: I Educación Sociedad y Desarrollo.ideas ortodoxas y/o dogmáticas.. b. no obstante. dicho de otro modo. V Profesores y Directores: Necesidades y Requerimientos. entre los cuales se citaron: a. "el documento no pretende contenerlo todo. criterios y sugerencias para fundamentar los cambios en el sistema educativo.. protestas.. y se plantea una definición capital de las estructuras circuncéntricas e íntimamente relacionadas entre si. etc. y a una compleja estructura que buscaba el cumplimiento de dichos Acuerdos. así mismo insisten que el producto "no es un paquete de reformas". y sobre todo establecer en "que" consistía la crisis de la educación. se podían identificar ciertos elementos estructurales. pese a crecimiento demográfico desmesurado. algunas personas o sectores no coincidan con lo que nosotros encontramos prioritario" (CECD. aquellas tasas de analfabetismo de los años sesenta y setenta que oscilaban alrededor del cincuenta y un porciento y cuarenta y tres porciento.. En la introducción se anuncia que la Comisión en el documento señala los elementos "esenciales" para el proceso de transformación del sistema educativo.exceso de universidades. agotamiento. g. Y el Anexo se titula: Algunos Valores en Torno y a Partir de la Educación (nueve tópicos). diagnosticar las causas para proponer una forma de reacción coherente. es . y. Esto significa.agotamiento de modelos. El documento final posee la siguiente estructura: Presentación. Introducción. siete capítulos y un anexo. otras excesos. y h. probablemente. inestabilidad. El contenido del informe se resume en un documento cuyo contenido oscila entre percepciones de la realidad educativa y recomendaciones. ordenar factores estructurantes. III El Papel del Estado y Otros Agentes en la Educación. que la crisis tenia diversos "ropajes" era a veces carencia.carencia de calidad en el sistema. existían múltiples problemas con antecedentes igualmente análogos en su diversidad."estática". habían disminuido para el año 1992 a un veinte y cinco punto nueve porciento.dinámica -paradójicamente. represiones.hermenéutica desviada.desvinculación con la realidad. VII El Arte como Vehículo de Educación. intentando rescatar lo neurálgico del mismo. IV Objetivos y Reestructuración de los Niveles Educativos. A grandes rasgos. ante este marco tan complejo y problemático. II Los Valores y la Formación Cívica. deducción un tanto obvia después de un cruento conflicto con mas de doce años intensos entre combates. firmados en 1992. La comisión detecto rápidamente que el sistema educativo tenia serios problemas. A continuación se presenta un resumen de cada parte del informe. en síntesis. que hace irreconciliable la oferta estatal con la demanda poblacional. c. 1994). como proyectos pilotos bajo observación. los resultados esperados por la Comisión deben enmarcarse en "políticas del Estado" y no en programas aislados. era determinante identificar causas de estos problemas. o que estaba en crisis. desgaste. e indiscutiblemente. f. o falsa percepción.. y como anotan los miembros en la Presentación. VI Ciencia y Tecnología.. respectivamente. No obstante emergían algunas luces entre SABE y EDUCO. la Comisión se vio en la necesidad de priorizar.49 entorno a los flamantes Acuerdos de Paz.carencia de cobertura escolar. sino un conjunto de ideas. e. interpretación errónea.

enseña a hacer. Implica conocimientos. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. a la educación. desde la perspectiva de ser profesor. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. Es la realización de una tarea y de una función. La metodología enunciada para el documento posee los siguientes elementos a partir de las ideas principales: a) diagnostico. éste hace hacer. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). conocer el significado del vocabulario empleado. y con la conciencia de que hay que encarar ciertos problemas. Competencias Se puede definir “competencia”. entonces. comprender el texto. en donde toda la sociedad puede y debe participar. tales como: conocer los tipos de reunión. como un instrumento. b) es generalizable y 19 Nota: Categoría completa tomada del documento del MINED-UCA: “PAES Enfoque y Estructura: Orientaciones para Directores y Docentes de Educación Media”.50 decir un enunciado articulador que se define: "de modo funcional a la paz como un equilibrio. como una capacidad para realizar algo. tanto en el plano personal. etc. destrezas. Por ejemplo. y c) Recomendaciones o propuestas. Se trata. deben considerarse valores de nuestra nacionalidad" (CECD. d) niveles educativos con calidad y equidad. sino el “alumno hará tal cosa”. escoger entre diversos procedimientos. ya que: a) es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. y el contenidos de todos esos conceptos. en el ambito educativo.. como académico y social. como un método. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. Estas competencias se pueden demostrar a través de resultados observables. desde los conocimientos que posee. O sea. motiva a hacer. a la democracia. b) educación en un marco axiológico. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma.. y g) sensibilidad estética. 2002. Desde la perspectiva educativa. actitudes y comportamientos armónicamente integrados.. habilidades. f) cientificidad. 1994). La competencia no es un objetivo operacional. estructurar el modelo de presentación del análisis. e) el magisterio. . etc. b) Consideraciones o Conceptualizaciones. saber dar la palabra a todos. de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función19.. en el ámbito de las áreas académica. c) responsabilidad de los agentes involucrados. Por ejemplo. “el alumno será capaz de. caracterizar las personas que están en la reunión. Por otra parte la Comisión señala siete puntos esenciales que deben considerarse en un proceso de cambio educativo (análogos a los capítulos): a) educación independiente y democrática. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. consideran el proceso de transformación educativa en el marco de la globalización.. implica una serie de habilidades. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. Finalmente. La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”.”. con lo que el alumno sabe. es un “saber hacer” en un contexto. personal y social.

e inclusive se crearon escenarios muy artificiales para ensayar la propuesta constructivista de César Coll. un punto de honor para generar aprendizajes significativos es la integración de las propias experiencias de los estudiantes al proceso de enseñanza aprendizaje. el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski. competencias técnicas y competencias sociales. y d) aprendizaje de las partes (Mc Clellan). se aprovecha la sinergia de las experiencias. fue forzado e inducido. operan mejor en las discusiones y resoluciones de . Es una comunidad abierta. Comunidades de aprendizaje “Una comunidad tiene una visión y una disposición. y éstas. a partir de una perspectiva multidimensional de la nueva sociedad del conocimiento asociada a cuatro factores: a) cambio del saber compartido. e) es útil a nivel personal. no excluyen el constructivismo.” (Jan Visser. c) hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. en muchas aulas. estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. las cuales se categorizar en tres niveles: competencias académicas. opacando los talentos y nuevas habilidades. y f) se asocia a actividades procedentes de la realidad. sino que lo integran en un escenario de red pautado por las relaciones sociales de un grupo. como paulatinamente se va frustrando la capacidad innovadora de los niños y niñas. es así. b) aprendizaje de los conjuntos. social y profesional. Esta nueva corriente se sustenta en metodologías basadas en resolución de problemas de forma colectiva. y sobre todo posibilitando la creatividad e innovación. Learning Development Institute). el ejercicio propuesto. no obstante. ante la complejidad de la sociedad actual. Las Comunidades de Aprendizaje. se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido. todo esto apuntando y apostando a verdaderos ambientes de aprendizaje ensamblados en la interacción dialógica. sino también deconstrucción y reconstrucción. Se trata de una visión ecológica e integral del aprendizaje. experimentando soluciones de diversos puntos de vista sin que éstas sean excluyentes. que implica no solo construcción. c) cambio del saber individual. En la escuela tradicional los docentes ya tienen soluciones pre-fabricadas.51 transferible a situaciones diversas. Existe un plano de análisis más complejo de las llamadas “competencias orientadas a la acción”. integrando tópicos o elementos no convencionales a sus respuestas o soluciones. y cuando un estudiante aporta una nueva solución es castigado. siempre proponen soluciones peculiares e insólitas. Los niños y niñas. d) es más compleja que la habilidad. y generando un comportamiento automatizado de corte pavoloviano: estímulos y respuestas. En la teoría constructivista. por naturaleza son creativos. la disposición de aprender.

En síntesis. Hacia este nuevo paradigma se inclina la educación. teóricos y teóricas e inclusive. La evaluación toma en cuenta la asociatividad de los grupos y su capacidad para plantear soluciones a los problemas (aprender a convivir. Para garantizar o determinar la confiabilidad de una prueba se emplean métodos variados. mientras las ciencias desbordan nuestra capacidad individual y la realidad social nos envuelve con su complejidad e incertidumbres. Homogeneidad del Contenido (si los conocimientos están referidos al mismo tema es más confiable). es decir.52 problemas propuestos por el docente. no es un simple mediador ni animador cultural. Profesores y profesoras. sigue siendo el docente. Homogeneidad de los Alumnos: (a más analogía del nivel más confiabilidad). Confiabilidad (en evaluación) Confiabilidad en evaluación: “Es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento” (Wrightstone. en clusters. han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. si una prueba es aplicada en distintas ocasiones obtiene resultados similares. sumando e integrando las partes y habilidades de cada uno. en redes. 1956). no tenemos otra salida que pensar y actuar en equipo. Delors). recuperando los estilos de aprendizaje y las diversas inteligencias. las comunidades de aprendizaje integran todo el espacio y los objetos. para responder mejor desde múltiples perspectivas y puntos de vista. es importante . A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos. el maestro que tiene algo que enseñar en una tensión más compleja y con más información. Desde la perspectiva didáctica. Dada la complejidad para averiguar con certeza la confiabilidad. Objetividad de las Puntuaciones (a menos influencia del juicio del evaluador más confiabilidad). el docente se transforma en un verdadero mediador y constructor de arquitecturas sociales. haciendo del propio entorno un macro-recurso didáctico. El grado de Confiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: Número de ítems (a más ítems más confiable). se debe recurrir al procedimiento o binomio de Kuder y Richarson utilizando la Media Aritmética X o bien la Desviación Típica o Estándar (S) Constructivismo La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. a propósito. mientras los errores son menores más consistente es el instrumento. ideólogos e ideólogas.

por el otro. 1993. el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor. c) experimentar en la realidad. la disposición está compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o negativamente el proceso didáctico. lo que indica un llamamiento al profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. Las capacidades son clave para enrumbar el proceso didáctico hacia esa construcción. Por un lado. El constructivismo en el aula. su capacidad de asumir retos. por su parte. sin embargo. . desarrollando su individualidad y su espíritu creador. lo que el alumno o alumna ya sabe y toda su historia está implicada en el aprovechamiento de la acción tutorial y el nivel de desarrollo alcanzado. Cesar Coll. España. lo hace siempre armado con una serie de conceptos. Los conocimientos previos al igual que las capacidades. debe disponer de tiempo y voluntad para conocer estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del conocimiento. entre otros. abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar. 20 Cfr. los esquemas de conocimiento y la significatividad en el aprendizaje. en segundo lugar. C. 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. sus experiencias anteriores. pág. pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. su autoimagen y autoestima. El maestro o la maestra. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas”20. la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo. Coll se refiere al estado inicial como la confluencia de la disposición para llevar a cabo el aprendizaje. garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del alumno o alumna. y que son necesarios para el desarrollo del conocimiento. b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y.53 enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. En este sentido. Editorial Graó. Lógicamente se trata del estado inicial de los alumnos y alumnas. Según el autor. el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y. 50. la disposición de determinadas capacidades y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. ya que implica una reestructuración de su función de enseñante y. Cesar Coll (España. concepciones. El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción social e individual del conocimiento. La disposición para el aprendizaje se caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno. “Cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido por aprender. Esta labor –desde ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes.

en gran medida. Shkolmik (URSS. “Por un lado constituye una tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (18961980)”22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que. producto de su experiencia personal. El Salvador. haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el proceso de construir conocimientos. 2000. pues para lograrla. Desde esta óptica. por lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno. Pág. El constructivismo. 1969. la motivación está ligada a la significatividad. F. el profesor o profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se convierta en una actividad significativa.54 Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. el tipo de valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la autoestima. Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y. Oscar. Picardo Joao. pág. independiente del caso que sea. según G. T. Konnikova. 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de los alumnos y alumnas. esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende. Este enclave es un resultado de la acción docente. mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos. puede manifestarse que. 113 y 114. su actuación y emocionalidad. Sin embargo. El tipo de intercambios. Metodología de la labor educativa. Este contacto se da por diversos medios. El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento. garantizar la significatividad en el aprendizaje que. posee dos manifestaciones. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea. en esa medida. Cfr. su historia ha impactado de diferente manera. el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna. y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares”21. I. No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. esto es porque. México D. aunque su eclecticismo si lo sea. 189. de la habilidad para ligarlas al nuevo material. Editorial Grijalbo. El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en interiorizaciones para el alumno o alumna. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna. en esa medida. los cuales han influido en mayor o menor grado y. determina la organización de la información que posee el alumnado. las valoraciones que se hacen de las opiniones y. principalmente. siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente. . debe ante todo. pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos. sin 21 22 Cfr. a sus ideas directrices. Esto significa que estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo largo de su vida. Editorial Universitaria. E. Algunos poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y.

En el laberinto el animal. Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. Thorndike. en la Ley de Educación Superior salvadoreña (Art. con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. como los sentimientos. forman parte de este movimiento educativo. llevadas a cabo a fines del siglo XIX. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones. 6) se define lo siguiente: “Unidad de mérito es la calificación final de cada materia. ante tal perspectiva. Skinner desarrollo una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. Luria. Coeficiente de unidades de mérito es el cociente resultante de dividir el total de unidades de mérito ganadas. multiplicada por sus unidades valorativas. F. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. entre el total de unidades valorativas de las asignaturas cursadas y aprobadas” (La Unidad Valorativa es el equivalente al “crétido académico” y cada UV es igual a un mínimo de veinte horas de trabajo del estudiante atendidos por un docente). Dentro de esta visión se ubica a Vygotsky. Watson. pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.55 saberlo. En cambio lo que se exige al . Sus investigaciones con los animales. otro psicólogo norteamericano da un gran impulso a la experimentación animal. Pero hace falta algo más: la teoría constructivista necesitaba de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el desarrollo como la expresión entre aprendizaje y apropiación. Conductismo El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). es el resultado de una operación matemática que articula el esfuerzo académico personal del estudiante con el tiempo real programado de la asignatura. Esta tendencia. se asume al constructivismo como la teoría psicopedagógica que explica los intentos de renovación pedagógica. se halla ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la adecuada. permitió la comprensión de una nueva fuerza en el proceso didáctico y. Aunque sostenía que los procesos internos. A mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) El Coeficiente de Unidades de Mérito. debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Leontiev. después de haber recorrido las patas de tantas T.

La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los docentes es la que describiremos a continuación. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. conocida como “La Educación Tradicional”. Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba gradualmente..cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada. Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. que la profesora o profesor traza para todos los estudiantes por igual.la técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. 2. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.Todo estudiante necesita ser calificado con notas. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento.usando castigos para debilitar la conducta no deseada. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta . y d.. a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas (ley del efecto). Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. Observando a los gatos empeñados en esta última operación. 3. A pesar de la opinión de estos críticos.. b. y que se basa fuertemente en la teoría conductista. La pedagogía es muy compleja y se dice que cada docente y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento... 4. Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido..el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.56 animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla. y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.Refuerzo de las conductas deseadas... y 5. estrellitas.cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje. Un docente de la educación tradicional cree en lo siguiente: a.

información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. es el receptor. existen múltiples teorías psicológicas para describir la topografía teórica de la administración cerebral de los conocimientos. física. La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio. son datos que marcan la diferencia. en la actualidad se ha discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados: 1. documental. estrictamente hablando. audible o visible).Los datos como realidades extrínsecas al sujeto. y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito. Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información. se puede describir como un mensaje. el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información. Por lo tanto. Tiene que informar. asimismo. valores. y 3. así como la información se deriva de los datos. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de formar a la persona que la consigue. de factores objetivos sobre un hecho real. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. administrándola en su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses. Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencias.. que son percibidas y capturadas por los sentidos. Un dato es un conjunto discreto.57 humana. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas.. el concepto de dato es definido como un registro. tiene un emisor y un receptor. 2. proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos. Para que la . Como cualquier mensaje. y no el emisor.la información como proceso de entendimiento y acumulación de datos..el conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de decisiones (ver taxonomía de Bloom). Se origina y aplica en la mente de los conocedores. La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo. normalmente bajo la forma específica (mental. Conocimiento (datos e información) (Ver epistemología) Existen múltiples corrientes filosóficas que abordan el tópico del conocimiento desde la perspectiva epistemológica. si realmente le informa. El conocimiento se deriva de la información. y es útil para la acción. más profundo y más rico que los datos y la información. es decir. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. inclusive. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. Dentro de un contexto determinado. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta.

el desarrollo del progreso. se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia (ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje. Contenidos formativos Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso. destrezas y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos. A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?. atractivos. corresponderá a diez horas de enseñanza teórica. últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”. ¿cuándo y cómo se debe enseñar?. no obstante.Conversación. son asequibles. b.. práctica o de sus equivalencias. las tensiones políticas y económicas. .. este valor varía de país en país. entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas. preguntas. Crédito (académico) El “crédito” académico es el valor asignado al tiempo y contenidos de una asignatura. Los progresos de la psicopedagogía.Consecuencias.Comparación. ¿para qué se debe enseñar?. generalmente. por ejemplo. obviamente que trastocan las aristas del curriculum. estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. como capacidad de adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo. cuantitativos y psicométricos. contenidos. las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo. de habilidades. completos. le aportaron. recursos y evaluación. según el real Decterto 779/1998. y la evolución científica ha cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la educación por el país?.58 información se convierte en conocimiento." Curriculum Cuando se reflexiona sobre Curriculum. ¿a quién se debe enseñar?. de la teoría de la información y de la comunicación. c. en no pocos casos. y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos. se define en los siguientes términos: “Unidad de valoración de las enseñanzas. en carreras del nivel terciario o universitario.. Esta transformación se produce gracias a: a. y d. Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva. en España. tradicionalmente y ya desde el siglo XVII.Conexiones. métodos. que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas. nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio.

programas. el centro de atención. ya sean naturales o hechos por el hombre. Clara. Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las personas involucradas en el proceso educativo. que de hecho debería constituirse en unidad. Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud. y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y factores exógenos. 23 Cfr. 19. del impacto de todos los recursos de la comunidad. Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno. Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía. c) económico. que tanto en el diseño como en la administración del curriculum existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar. los enfoques curriculares deben partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica. en una u otra forma. edificios. actividades. veamos algunas definiciones23: Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje. pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. enseñándoles a pensar y actuar en grupo. y e) científico. Así que planes. el “quién” del proceso. y 6) Reajuste curricular. Por consiguiente. Colombia 1998. Magisterio. en ese aprendizaje. ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. Vale la pena acotar. Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares.59 Pero ante todo ¿qué es el curriculum?. 3) Diseño curricular. Ed. Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados. es pues. también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables. 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos. Pensar y Actuar. 4) Implementación curricular. Franco de Machado. b) Visión de Ciudadano. Curriculum es un plan para el aprendizaje. Un Enfoque Curricular para la Educación Integral. todo lo que se conozca sobre el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. mientras que la segunda un resultado provisional. las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. . b) histórico. mobiliario escolar. La primera acepción indica permanencia estructural. ellos son: a) social. Asimismo. y logros globales por etapas. material didáctico. Pág. 5) Evaluación (integral). d) filosófico.

Tomando en cuenta lo anterior. antropológica. y reconstrucción mental de ideas y experiencias. concepción de subtensión dinámica de experiencias. por múltiples razones. la sociedad. promoción de aprendizajes significativos y pertinentes. social. y 3) Centrado en el estudiante. 2) Organizado por grandes temas. socioeconómicas y culturales. d) Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica. c) Principios: a modo de plataformas programáticas que provienen de visiones filosóficas. La . y d) integración (relación entre diversos aprendizajes). la ética. se proyectan y son siempre perfectibles”. considerando las variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo. e) Marco político. como sujeto integral. b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a través de las experiencias de aprendizaje. y la heterogeneidad grupal y social. desde esta perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto. contenidos. La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación experiencia educativa – desarrollo evolutivo. y no puede ser transferido por otros. recuperación de experiencias. con dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la humanidad. evaluación. entre ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos. tomando en cuenta los siguientes criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes).). y étnica. propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas. en este contexto. actividades. las relaciones sociales. Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo el Curriculum. b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos). Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. etc. g) Fuentes: Fuente Filosófica. existen múltiples posibilidades para establecer estas relaciones. de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la persona.. sobre todo. de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. la docencia. problemas y expectativas de la sociedad. las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto. la educación. posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica. f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”. y actividad y trabajo del educando. región. y de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje. c) continuidad (despliegue y enlace). en tal sentido “las teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social. histórico. psicológica. con mediaciones psicológicas. dinámico y participativo”. La Fuente Sociológica parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo pedagógico. y es perfectible e inacabado. legal y educativo: realidad del país. parte de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el sujeto y el objeto. de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad social.60 La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos. etc. de donde emerge la concepción de protagonismo de quien aprende. Fuente Epistemológica. la cual se describe a partir de la idea de ser humano. inciden en un contexto determinado. y con fundamento en las necesidades. con un sistema analítico. social y teleológico. A pesar de estas modalidades distintas. se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1) Organizados por materias o disciplinas. en este sentido la persona es el fin de la sociedad y la educación el motor de la transformación social. entre otros.

Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula). vivencias que condicionan significativamente las prácticas educativas. . se establecen los actores del currículum (educandos. técnicos. Integración y Participación (relación social). Experiencia. y la sostenibilidad armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional. Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento). más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar. hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos. padres de familia. Integralidad (ser humano integral e interdependiente). buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los fenómenos sociales. aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide. Interdisciplinariedad (integración del conocimiento). k) Componentes: Macrocurricular (sistema educativo y sociedad). cuerpo directivo. ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum (que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien “Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo). aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico. utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios. j) Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la intermediación. i) Principios generales: por ejemplo. prácticas curriculares. históricos y políticos. el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. Protagonismo (centrado en el educando). Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida). m) Ejes transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral. Compromiso Social (contexto y entorno) y Gradualidad. Flexibilidad. h) Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual. en efecto. Históricamente. l) Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo. Curriculum oculto El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum formal o real. En algunos casos. Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera. en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi. la aplicación experimental y la evaluación contínua. maestros. haciendo referencia a una carrera de la vida. asimismo. Continuidad y Articulación (proceso o devenir. comunidad educativa y comunidad ampliada). Desde esta perspectiva.61 Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza. considerando el término currere = caminar. los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos sociales.

dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológicaconceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los espacios áulicos. . rutinario y temporal.62 La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la obra “La vida en las aulas” de Philip W. haciendo referencia a lo cotidiano. Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y editada al español en 1975).

. 5. perfiles y tareas que realizan los trabajadores o técnicos en un área ocupacional determinada. “habilidades” y otros elementos del trabajo que desempeñan. 2. cuya característica fundamental es que son expertos en el trabajo a analizar. lo cual garantiza que el resultado responda a la relación social: centros colaboradores – empresas – universidades – ONG’s. segundo. Para implementar el DACUM. y 8.. Mediante la facilitación de dos moderadores llegan a establecer las “funciones”.. el ordenamiento de funciones y tareas para descubrir estándares de calidad.. mejor que cualquier otra persona. Durante el desarrollo del DACUM se cristalizan varias etapas.todas las declaraciones de tareas deben comenzar con un verbo de acción y reflejar un rendimiento observable.. cualquier trabajo puede ser efectivo y suficientemente descrito en términos de las tareas (unidades de competencia) que los trabajadores exitosos efectúan en dicha ocupación.no usar ninguna referencia.los observadores no pueden participar. Para el caso observado. Permite determinar las funciones.proveer sugerencias constructivas más que críticas negativas.libertad para expresar las ideas. “conocimientos”. c. Los miembros del panel deben tener las características siguientes: a..voluntad para cooperar. con la participación de todos los sectores vinculados con la tarea a analizar.todas las declaraciones de tareas son cuidadosamente consideradas.competencia técnica.. se conforma un panel o taller de 8 a 12 personas.ayudarse con las ideas de otros. primero la lluvia de ideas. permite identificar tareas y funciones (unidades de competencia y competencias). f.. b.cada miembro participa en forma igualitaria. por lo que las 75 .. “tareas”. la identificación de funciones (áreas de competencia) y tareas (unidades de competencia). y quinto.63 D ______________________________________ DACUM DACUM es un método de análisis ocupacional que toma sus siglas del inglés: Developing A CUrriculuM. d.estar libre de prejuicios. la jerarquización de las funciones. 3.. 6.tener representatividad ocupacional. El método.habilidad de comunicación. el Grupo o Panel de expertos era de muy bajo nivel. Las reglas que rigen el panel debe ser: 1.. Los principios fundamentales del método son: a. e.. tercero. cuarto las posibles subdivisiones.estar trabajando a tiempo completo. todas las tareas (unidades de competencia) tienen relación directa en los conocimientos y actitudes que los trabajadores deben tener para efectuar esas tareas correctamente..los trabajadores o técnicos expertos están mejor capacitados para describir y definir su trabajo. 4. 7.

Estos centros de interés son. se fundó I’École de I’Ermitage. sus teorías y. es decir no se bosquejó un perfil docente de Educación Media Técnica. En 1907. procedieron de una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas. dichos procedimientos son definidos por los estudiantes y espontaneamente. no se diferenciaba sustancialmente de otro perfil docente de cualquier nivel educativo. tal como lo es en cualquier actividad humana”. Trilla. Sin embargo. llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso”. desde parvularia hasta bachillerato. así mismo. en muchos casos. la educadora por excelencia”. influenciado por Claparède. específicamente. en definitiva. lo interesante de estas ideas. será inconsciente. Este análisis es siempre posterior y. Ovide (Bélgica. pero sobre todo. lo que exigió un trabajo sugestivo. Justamente en la enseñanza puede incidirse en este análisis. cuyo desarrollo se debe a la experimentación. Este principio es la base de los programas escolar y. pues Decroly fue un estudioso y.64 funciones aportadas fueron muy tradicionales. por parte de los moderadores. J. para dirigir el perfil a un modelo más coherente y que responda a las exigencias de las tendencias educativas actuales. el valor educativo de este sistema pedagógico radica en los centros de interés que incluye las necesidades naturales del niño o niña. “La vida natural y social es para Decroly. de la actividad docente educativa. En este sentido. por ende. La globalización es aquella actividad mental en el niño o niña que inicia con el conocimiento global de los objetos y los conceptos…”La posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis. pues estaba basado en la globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica educativa. . 1871-1932). los cambios que pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901. en la práctica. esta innovación no acaeció de forma automática. El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía de los movimientos de Educación Nueva. que permite llegar a los elementos más simples y también a los conceptos más abstractos. inicialmente global y poco precisa. consiste en la observación del niño o niña real. planteó y llevó a la práctica diversas estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido. radica en haber situado el interés como motor del aprendizaje. al margen de que posteriormente estuviera planificado elaborar perfiles por especialidades. Decroly. En I’Ecole de I’Ermitage. la actividad mental. el programa escolar de todo sistema educativo. el perfil logrado. viene determinada por el interés del sujeto en hacerlo. siempre que se aproveche el interés del niño”. cuyas ideas pedagógicas se extendieron a casi todo el mundo y. es importante clarificar que tal experimentación venía dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna. “En resumen. ubica que los principios pedagógicos tienen como finalidad verificar. en este sentido. en un primer momento. El método global planteado por Decroly. “…la valoración y explotación del interés como único motor de cualquier aprendizaje.

Este trastorno afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un bajo rendimiento. Lo más grave aún es que muchos de estos diagnósticos son errados (alrededor del cincuenta por ciento de los diagnósticos en menores de doce años). Lo sorprendente es que si bien sólo el tres o cuatro por ciento de la población infantil presenta SDA o TDA. es que con facilidad. típica de estos casos. el SDA o TDA. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero calvario. 24 . Hay falta de atención e impulsividad. En él caven todos aquellos que presentan algún trastorno de tipo conductual o mal rendimiento escolar. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta. y lo peor. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores dopaminérgicos. Los síntomas se asocian frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. Los especialistas coinciden en señalar que el diagnóstico de un posible SDA o TDA debe ser realizado por un neuropediatra o un neuropsiquiatra infantil con experiencia. Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención. grandes dificultades para prestar atención en clases. En realidad sólo el cinco o diez por ciento de la población presenta el SDA o TDA. que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales (coordinación entre distintas funciones encefálicas). Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. Apoyo. Habló tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. Sí. es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada. cada vez más niños y niñas son rotulados con el síndrome. quien debe recoger antecedentes tales como historia familiar y personal y datos conductuales tanto en Nota: "Brillante pero perezoso" era el título que rodeó la etapa escolar de Albert Einstein. ADD (por sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder). ese genio poseedor de un Nóbel era considerado un problema. A pesar de ser distraído y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los niños que sufren déficit atencional. es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. Este caso demuestra que no todo está perdido cuando uno de nuestros hijos o hijas es diagnosticado SDA. Einstein fue un genio. pero demoran más para hacer las cosas. Según otros textos. mucha paciencia y comprensión es clave para alcanzar las metas con ánimo y superar la baja autoestima. no son considerados hiperactivos.65 Déficit Atencional (Ver también Hiperquinesis. SDA (como Síndrome) ADHD (con hiperactividad). muchos de estos niños y niñas son tratados con Ritalina. por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía. generando una fármacodependencia sin justificación. ver Fármacos y Educación) El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA. desconcentración al leer y al hacer las tareas. esfuerzo mutuo.

Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. Además se recomienda un examen físico y neurológico. más carece nuestra sociedad. se le reconoce como presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI que aportó el informe “La Educación encierra un tesoro”. Los especialistas señalan que la sobredimensión del problema se debe a un mal diagnóstico. comprender mejor el mundo. Esta necesidad persiste.66 casa como en el colegio. a partir de ahí. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. En 1985 es elegido presidente de la Comisión Europea. En este tiempo también se dedicó a la docencia. Es más. asuntos sociales y culturales. aquello de lo cual. A nivel educativo. el cual establece un nuevo paradigma educativo sustentado en el aprender a ser. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. Exigencias de entendimiento mutuo. tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia. precisamente. puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Pero además surge otra obligación que. Desde este cargo ha emprendido una labor fundamental para culminar con éxito el proyecto de la Unión Europea. incluso las mismas exigencias de colegios que no aceptan a niños o niñas inquietos gatillan problemas que suelen confundirse con el SDA. sus tradiciones y su espiritualidad y. a convivir. nos exige comprender mejor al otro. En 1995 se produjo la retirada de su cargo. gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de . por qué no. En 1974 se alista en las filas del Partido Socialista francés y cinco años después es elegido eurodiputado. de diálogo pacífico y. Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias en el apartado de Cooperación Internacional. Delors. Bajo la presidencia de Mitterrand encabezó el Ministerio de Economía y Finanzas. A continuación los párrafos emblemáticos de dicho informe: “La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. ingresa en la Banca de París como asesor de planificación. a saber y a hacer. de armonía. incluso se ha acentuado. pruebas fundamentales para descartar un compromiso orgánico que fácilmente puede ser confundido con el SDA o TDA. ya que es fácil confundir el síndrome con algún problema emocional tal como la ansiedad o depresión. su historia. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Pero esta afirmación no es nueva. Jacques Economista de profesión. A finales de la década de los años sesenta inicia su trayectoria política bajo la dirección del Primer Ministro Jacques Chaban-Delmas.

algunas imprevisibles. en continuidad con el Plan Decenal 1995 . Y también. una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación. Por último. las aptitudes físicas. lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que. proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos. Una utopía. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. a esa fecha. aprender a ser. lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. de alguna forma. pero una utopía necesaria. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y. no dejar sin explorar ninguno de los talentos que.Generación . La Nueva Alianza tiene el propósito de contribuir al progreso de las comunidades. Lic.67 los riesgos y retos del futuro. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. el raciocinio. etc. en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. la imaginación. pensarán. adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones. Pero. la facilidad para comunicar con los demás. la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo. En efecto.Se cita. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. en un sentido más amplio. y que facilite el trabajo en equipo. Francisco Flores. el sentido de la estética. aprender a hacer. por otra obligación destacada por este informe. están enterrados en el fondo de cada persona. puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También. y sobre todo.2005. dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. el carisma natural del dirigente.. “Reforma Educativa en Marcha (2000-2005)". impulsando acciones en cuatro áreas estratégicas orientadas a lo siguiente: a. la memoria.” Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 El Ministerio de Educación diseñó el programa de desarrollo educativo "Desafíos de la educación en el nuevo milenio”. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. sin ser exhaustivo. Lo primero. como tesoros. propuesto por el presidente de la república de El Salvador. aprender a conocer. el cual es parte del programa de gobierno "La Nueva Alianza”.

Reconocemos los avances de la Reforma Educativa. Innovar implica la creación de pautas que permitan el fluir de la imaginación y creatividad de los individuos.. etc. comenzando por la escuela elemental. que desarrolla capacidades para potenciar el desempeño de los individuos en el campo de la productividad y la competitividad.. Por otra parte. y las oportunidades del desarrollo individual y colectivo. las municipalidades. Debemos asumir. sin embargo. y también el único sistema sostenible de compensación de las desigualdades sociales. . los empresarios.. las familias y las comunidades. Pero no basta la igualdad de oportunidades. b. siempre renovado y en transformación.fortalecimiento de la participación social y la descentralización. y a este proceso nos incorporamos enfrentando. los programas educativos cruzan transversalmente el resto de áreas. San Salvador. se fomenta la participación social tanto dentro de la escuela como entre los actores educativos y el resto de agentes locales: las ONG. las formas novedosas de gestión y participación y la convivencia social. El aprendizaje se convierte en un proceso continuo y sistemático. el reto de que algún día ni una sola niña o niño se quede sin el bien inaplazable de la escolaridad. hay que darle oportunidad a la igualdad. La educación es el único medio capaz de generar ciudadanos más libres y honestos. Asimismo. Discurso de Toma de Posesión. se considera como la oportunidad fundamental a la cual deben tener acceso todos los niños y niñas del país. El plan presenta un nuevo concepto de la educación. los sectores religiosos.fomento del desarrollo personal y la integración social. La nueva era exige efectividad y logros concretos en el ámbito del conocimiento y la adquisición de destrezas y habilidades para afrontar con éxito la organización productiva. desde hoy. en donde la innovación es un requerimiento permanente. La educación básica. El plan contiene las propuestas educativas para enfrentar con éxito los principales requerimientos de los cambios de la sociedad salvadoreña y de su entorno internacional en el nuevo milenio. El conjunto de programas institucionales del sector educación se inscribe en la primera de las cuatro áreas estratégicas porque en el mediano plazo es la educación el factor clave de éxito para generar más y mejores oportunidades de progreso.. en la realización tanto personal como familiar y en la convivencia social. c. el reto de la calidad” (Presidente Francisco Flores. “Existe una relación directa y proporcional entre la educación de la persona. y d. la educación formal.ampliación del acceso efectivo a servicios básicos.. a través de los programas educativos y el desarrollo de la administración escolar local. las empresas y la sociedad en su conjunto para facilitar su inserción y adaptación proactiva en el cambio. Los programas educativos permiten concretar los esfuerzos y logros de la nueva alianza: constituyen un mecanismo para el progreso de cada una de las personas y de la sociedad en general. por nuestra parte. 1 de junio de 1999). de la formación y la capacitación. no formal e informal es un mecanismo esencial para el desarrollo personal y social..68 de oportunidades para progresar. particularmente. en donde tienen lugar los esfuerzos reales para mejorar el nivel de vida de la población y la elevación del bienestar de los individuos.

establecimiento de Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). su sangre y ensayando sus sentidos. las habilidades y capacidades en el y la niño(a) y el joven para aprender a aprender en las áreas en que ensayan sus sentidos. el compromiso actual indelegable.69 Pero la educación es también un ejercicio vital. Y es la institución la que debe asumir la responsabilidad del servicio educativo que ofrece a la comunidad en la que se encuentra inmersa. Lo explica muy bien Stenhouse (1987) al afirmar que sin los esfuerzos del docente jamás se logrará la mejora de las escuelas. Esto implica que el desarrollo profesional debe incluir a los equipos de gestión. investigadora y de gestión. Ahora bien. corazón y cuerpo. entre otros. entendida desde una perspectiva personal y aislada puede promover experiencias de innovación en la práctica profesional de algunos docentes. programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades profesionales. sino tomar en consideración la existencia de un espacio donde se ejerce la profesión. Este concepto incluye un diagnóstico procesual de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional. Se indica de este modo que la formación docente. con el propósito de aumentar la calidad docente. pero nunca servirá para la innovación institucional ni la innovación en las prácticas colectivas de los profesionales de una institución. Considerando los significativos cambios asociados a los terremotos de enero y febrero de 2001. para conocer. es ahora que ellos están haciendo sus huesos. pero que los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados. Este espacio comprende el propio . principalmente aquellas personas que asumen la representación de la comunidad educativa. Desarrollo profesional docente Tomando como referencia las tesis de Imbernón. y el desarrollo de políticas. que son el futuro. la actividad profesional del docente tiene lugar en los centros educativos como institución. son también el presente fundamental. El resultado esperado del proceso educativo es crear los conocimientos. no sólo el reconocimiento del carácter profesional del ejercicio docente. integral: cabeza. Por tanto. creencias y conocimientos profesionales. Hablar de desarrollo profesional más allá de la formación significa. los principales aportes educativos desde este plan al sistema educativo fueron: establecimiento de proyectos educativos institucionales. y al colectivo docente bajo la perspectiva de equipo. sustitución de los supervisores educativos por asesores pedagógicos. establecimiento de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP) para nuevos docentes. se ofrece un acercamiento al concepto de desarrollo profesional docente como un intento sistemático de mejorar la práctica laboral. al decir de Gabriela Mistral. programa Escuela 10. el desarrollo profesional no puede desvincularse del desarrollo institucional (o del colectivo que trabaja en un centro educativo). cabría considerar las acciones oportunas hacia los miembros de la comunidad educativa (entorno). Incluso. proceso que le conducirá hacia el logro del bien propio y el de los demás. porque. En esta perspectiva los niños y niñas. al personal no docente. desarrollar y aprender a cuidar su cuerpo.

.El intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado (en el contexto de un clima y cultura adecuados). Y. intervienen también en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. comprensión. Formación en centros educativos (como enfoque de desarrollo profesional docente): la formación centrada en la institución educativa tiene sus orígenes en el movimiento llamado “Desarrollo curricular basado en la escuela”. mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica.La unión de la formación a un proyecto de trabajo. que además de planificadores y gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. las relaciones y la comprensión por parte de la comunidad escolar. En consonancia con lo expuesto. cinco grandes ejes de actuación: a. etc) e. que los docentes se constituyen en verdaderos agentes sociales.El desarrollo institucional (desarrollo del centro educativo). b. implica reconocer.. etc. el desarrollo profesional docente debería contemplar. con incidencia en el ámbito de trabajo. Siguiendo la definición de sus primeros años “la formación centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los profesores para dirigir los programas de formación de manera que respondan a las . marginación. etc.La formación como un agente crítico. sexismo. autoevaluación institucional. c. de acuerdo a este enfoque. los estilos de liderazgo escolar. de las personas y de la comunidad que las envuelve. la complejidad de las interacciones de la realidad. mediante el análisis de la realidad. las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional. la comunicación entre el profesorado. tanto en las prácticas laborales (jerarquías.. intolerancia. en pensamiento de Imbernón. interpretación e intervención sobre la misma. la capacidad de los docentes de generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa colectiva. la formación inicial. Y. como revisión basada en la escuela. derivado de aquí. es decir en su praxis y en el propio centro. el entorno (comunidad) y el contexto (marco y condicionantes). también. aislamiento.La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica. Esta formación supone una constante indagación colaborativa para el desarrollo de la organización. individualismo. formación basada en la práctica profesional.. También se le han dado otras denominaciones. En la formación como factor de desarrollo profesional interactúan múltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas.. Posibilitar el paso de la experiencia profesional aislada a la innovación institucional. Se trata de docentes reflexivos e investigadores sobre su propia práctica. d. proletarización.70 centro (institución). Se trata de potenciar la formación en el lugar de trabajo (el centro) y con los docentes del propio centro. como en las prácticas sociales (exclusión.).

implicación. se propone la autonomía y la interdependencia.. Se trata. la mejora de la práctica profesional se basa. ya que el centro ha de aprender a modificar la propia realidad cultural de las escuelas.El partir del respeto y del reconocimiento del poder y capacidad del profesorado para diseñar. en último término.La posibilidad de los centros de la reconstrucción de la cultura académica como objetivo.. sino un proceso de participación. frente a la defensa profesional.Se considera el centro educativo como foco del proceso “acción-reflexión-acción”. por tanto de concebir el centro educativo como el lugar de capacitación prioritario. frente a la atomización y el aislamiento. No es lo mismo que en el centro educativo se dé una innovación a que el propio centro sea el sujeto de cambio. Según Elliott (1990) “en esta perspectiva de la formación permanente del profesorado centrada en la escuela.La necesidad de la colaboración no como una estrategia de gestión sino como una herramienta cargada de valores e ideología que se han de confrontar. la formación centrada en la escuela ha llegado a ser algo más que un espacio para la capacitación: se ha convertido en un nuevo enfoque para redefinir los contenidos. Frente a la dependencia y la independencia. la colaboración. la apertura profesional.. Sin embargo. como unidad básica del cambio e innovación. Conviene tener presente que los centros educativos como organizaciones presentan aspectos multidimensionales: se . la capacitación se entiende como un proceso de autodeterminación basado en el diálogo.. 6. sobre las tareas profesionales y los medios para mejorarlas y no como en otros enfoques que se capacita sobre roles y funciones que se mejoran a través de normas y reglas técnicas. gestionar y evaluar la formación. la formación en centros contempla su máxima aplicabilidad desde la perspectiva cultural de las organizaciones educativas.La concepción de que la formación no es una tecnología que pueda enseñarse. Sin embargo. las estrategias.. a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los participantes.La necesidad de apostar por nuevos valores. frente al individualismo. 1996): 1. 3. El contenido de esta acción formativa se basa en la colaboración entre iguales y en una serie de presupuestos fundamentales (Imbernón.71 necesidades definidas en la escuela”. proponer la publicidad de éste. en la autocomprensión de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal” Desde este enfoque. frente a la dirección externa. la autorregulación y crítica colaborativa. 4. los protagonistas y los propósitos de la capacitación. 5. apropiación y pertenencia.. la comunicación. 2. no sólo terminal sino también de proceso. frente a la privacidad del acto educativo.

encuentros. por otro. el trabajo en común. aislado. entre ellos: bajos ingresos económicos. diseminación a través de las nuevas tecnologías…).. Deserción escolar La deserción escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. el centro educativo necesita generar una actitud investigadora. Es la interiorización del proceso de capacitación. con una mayor descentralización y con un control autónomo de la capacitación por el propio colectivo. aislamiento) y. A fin de que estos propósitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean más numerosos los docentes con este espíritu innovador. Por ello. de autocontrol. el tradicional funcionamiento “celularista” de los centros (individualismo. por un lado. la divulgación entre colegas. Para ello hay que crear mecanismos de participación colectiva en que la investigación y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo. La deserción escolar es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega y amplía al inicio del siglo XXI. Sin embargo. etc. Por ello son necesarios los proyectos comunes y la indagación colaborativa. etc. este abandono tiene a la base múltiples causas. no puede emprenderse en los centros desde una cultura basada en el aislamiento. nueve de . se generan una serie de procesos organizativos y procesos de construcción social y de interacción constantes. materiales. delincuencia. violencia. para que este modelo tenga cabida hay que superar. experiencias. 1976).72 establecen relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. por tanto. Ahora bien. no hay objetivos claros sino que se está en presencia de una gran ambigüedad de metas. La formación en centros permite este análisis. en la actualidad. fundamentalmente. se dan creencias y supuestos. Proyectos que sean capaces de generar una nueva cultura de la organización y de crear las bases de lo que se ha dado en llamar cultura colaborativa”. pobreza. entre otros. los centros educativos han de ser analizados en el contexto de su cultura organizativa y profesional. y la estructura organizativa no siempre es estable y sólida sino que se presenta como un acoplamiento débil (Weick. difícil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas. trabajo infantil. proyectos. se establecen componentes y valores políticos. pueden parecer islotes en medio de un océano de indiferencia. ruralidad. Como dice Imbernón (1996) “la capacitación ya no debería ser una actividad aislada sino predominantemente colectiva y contextualizada y. base de datos. guerras. embarazo precoz. propuestas. en cuanto significa realizar una capacitación desde dentro. Las experiencias innovadoras y los proyectos de innovación si no se acompañan de la discusión. esta capacitación desde dentro supone también una cultura en el centro de constante indagación colaborativa y unos mínimos acuerdos para el desarrollo colectivo de la organización (Imbernón 1996). la concepción de la capacitación como un ejercicio individual. privacidad. de intercambio de ideas.

son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. la ineficiencia del proceso de enseñanza. La escuela es el instrumento esencial y más eficaz de progreso y de reforma social”. La verdadera educación –escribía Dewey. etcétera. El aprendizaje. la enseñanza educacional. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social. debe ser actividad técnica y que se extiende hasta la comprensión de una fábrica. En 1897.consiste en un proceso de adaptación del individuo. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en el año 2015. logró definir en muchas de sus obras. vinculado a las experiencias concretas del trabajo. trabajo y fatiga en la que tiene lugar la actividad educativa. creó un sistema educativo.73 cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. John (Estados Unidos. es precisamente esta condición. “Cómo pensamos nosotros” (1910). Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las niños(as) y adolescentes en la escuela. interés social… “La escuela es antes que todo una institución social…. fuerza social. sino el resultado y el premio por la acción con el objeto. cuya base es la moral: fin social. lo llevó a plantear que la escuela implica acción. “Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba su atención en una serie de problemas pedagógicos importantes: vinculación de la escuela a la vida. que más tarde sería una auténtica vida democrática. Dewey. una reorganización de la experiencia. desarrollo de la actividad de los y las niños(as) en el proceso del estudio. entre otros”. Dewey radica en el traspaso de la sociedad agrícola a la sociedad industrial y. en su gran obra “Mi Credo Pedagógico” pretendió clarificar la nueva finalidad de la escuela. critican fuertemente a la vieja escuela por desconocer al niño o niña. todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos. por la indiferencia hacia sus intereses. según él. la concepción del pragmatismo educativo. del learning by doing (aprender haciendo). vida social simplificada. “El interés y la coerción” (1913). 1859-1952). donde ubica todo el proceso pedagógico. En este sentido. por su alejamiento de la vida. que desde ya. El contexto en que se desarrolla la idea pedagógica de J. Su énfasis en esta concepción. Influenciado por la filosofía de Charles Peirse (1839-1914) y William James (1842-1910). implicó toda una concepción de vida en Estados Unidos y una práctica de valores circunscrita en estos términos. “La escuela del futuro” (1915). Su orientación fue más que un sistema pedagógico. Siguiendo la concepción . Sus obras más relevantes “La escuela y la sociedad” (1899). tal como la concebía el autor. no es ningún objetivo. Es el máximo teórico de la escuela activa y progresista. tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. “La escuela y el niño” (1902).

dispuso de ciertas ideas para salvar al país de la división de clases. la asimilación de los conocimientos queda superpuesta por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad. cuando el alumno o alumna genera una acción con el único propósito de dar respuestas a sus problemas. Estas fases forman parte de un interesante proyecto y. Para ello. o sea. análisis de la dificultad. La segunda fase está referida por la interrupción de la actividad y la toma de conciencia de estas dificultades.74 educativa de Rousseau. la tercera es una inspección de los datos de que dispone y sobre todo de las experiencias pasadas. debe ser concebida como crecimiento y no estar subordinado a ningún propósito. por tanto. en cuanto sea posible. Aunque situó con sabiduría el lugar de la teoría pragmática en la vida escolar de los Estados Unidos. el proyecto fue coordinado por Fernando Reimers. el cinco. y puesta en práctica de la solución propuesta. En este sentido. donde sintetizó tal concepción la llamó “Paz de clases”. Las etapas para la resolución de problemas trascurre por varias fases: la primera corresponde a la experiencia cotidiana. corresponde a la puesta a prueba de los hechos a partir de la hipótesis planteada. en la que figura la idea que la escuela de los hijos e hijas de los y las pobres deben cambiar el contenido y los métodos de enseñanza. El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo. las condiciones de vida tal como son el medio concreto del niño o niña. proposición de soluciones alternativas. con el apoyo de veintisiete investigadores. donde el medio ejerce su acción y el individuo reacciona para adaptarse. escribió otra obra cuyo contenido estaba planteado en la conciliación. Louis Not (2000) argumenta que Dewey ubica los actos de la vida cotidiana en el origen del desarrollo cognoscitivo y por ende pide una escuela que reproduzca. especialista en políticas educativas del HIID. representa en la actualidad como la pedagogía que mayor ha explicado la realidad escolar. la enseñanza tiene como objetivo colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar. Básicamente el aprender haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser incorporadas a la vida social. experimentación mental hasta seleccionar una. con la colaboración de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA). con el financiamiento de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). Rechaza la necesidad de tener cualquier objetivo general y externo de la educación y. el cuarto es la formulación de la hipótesis y. y con algunas colaboraciones específicas. planteó que el contenido de la asignatura lo determina el niño o niña y. por tanto. a partir de las experiencias renovadas de las últimas décadas. Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE El “Diagnóstico del sistema de desarrollo de recursos humanos de El Salvador” fue realizado por el Harvard Institute for International Development (HIID). con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático. en el que se cumple: sentir una necesidad. se cumple. La obra. como la del . entonces puede operar el aprender haciendo y. es determinante plantear que este sistema.

a partir de seis “participantes claves” que tienen nombre y apellido junto a responsabilidades. así mismo amplía sobre el comité asesor constituido por más de veinticinco instituciones. 1) El Ministerio de Educación representado por la ministra Lic. b) un enfoque investigativo para que el docente . 2) La Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” representada por el jefe del departamento de educación Lic. de la Oficina de Educación. así mismo describe minuciosamente el proceso de la investigación. 5) La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos representada por Henry Reynolds. 4) La Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) representada por la Lic. la licitación para este diagnóstico la convocó la Misión de AID en El Salvador. culminándose a inicios de 1994. que a continuación se sintetizarán. la amplia participación y el acercamiento relevante a la realidad. José Luis Guzmán. cuenta con una Introducción y diez capítulos. Didáctica Según los planteamientos teóricos contemporáneos. El documento final –publicado por UCA Editores bajo el título “La Educación en El Salvador de cara al siglo XXI. desafíos y oportunidades” (1995). bajo los siguientes presupuestos: inclusión de grupos para el cambio educativo. Sandra Vásquez de Barraza.y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa.75 MINED (como cuarto socio). Y 6) El Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HIID) representado por Fernando Reimers. en el primer semestre de 1993. la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente). Director Ejecutivo. el aprendizaje de la experiencia investigativa. la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. 3) La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) representada por el Ing. la solera de la reforma educativa”. En la introducción se plantean algunos factores determinantes en el proceso del estudio. considera los temas de pertinencia para el momento histórico. a conformar un Grupo Gestor. Desde esta perspectiva. también la Oficina de Educación de la Misión de AID invitó a representantes de instituciones interesadas en la educación. en cierta forma. visión compartida de los problemas educativos. señala que el “diagnóstico fue dejando de ser un trabajo aislado de expertos y pasó a ser un proceso de reflexión pluralista y. señala la importancia de “lograr un producto (informe final) y un proceso (promover la participación y el diálogo a distintos niveles. propone la reflexión sobre la participación y la necesidad de análisis e información concreta. Cecilia Gallardo de Cano. y se trabajó intensamente entre Septiembre y Diciembre. para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender. Edgardo Suárez. explana la importancia de la participación y la metodología recomendada por el HIID. con amplitud de criterio. y las perspectivas y requerimientos sobre la implementación de sugerencias y la potencialización de los resultados. plantea el tema del entorno. utilización del enfoque participativo y. en un nuevo contexto de consolidación de la paz).

Por el otro. sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. cuyo interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender.76 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa). fue muy expandida durante los años de 1965 hasta a finales de 1980. cuya razón de ser es el alumno y alumna. Didáctica (como técnica para el aprendizaje) En la realidad educativa latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto. c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías). forma parte. su orientación fue una especificancia del conductismo en el aula. de modo que permita alcanzar los objetivos educativos. pues la técnica de aprendizaje era. ofreció grandes posibilidades de desarrollo del profesorado. por un lado. Nerici le apostaron a esta concepción y. Más bien. si bien. razón por la cual subyacen procesos sistemáticos. Nérici. Una didáctica vinculada al aprendizaje. no pudo ubicarse como concepción independiente de los demás paradigmas existentes en los procesos didácticos. La insistencia sobre la especificidad de la didáctica como ciencia metodológica y técnica para el aprendizaje. y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). de una visión humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de los valores que configuran la acción del hombre y de la mujer. desde este ángulo. Luis A.que tienen como propósito dirigir el aprendizaje del estudiante. proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. Gentile (1920) consideró a la didáctica como expresión de los métodos para enseñar. Así pues. su debilidad como concepción no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas. La didáctica se definió como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento. algo muy distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. la didáctica reconoció el método didáctico como el abordaje único que debe utilizar el profesorado para cristalizar el proceso de desarrollo del alumno y alumna. conseguir que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia académica ante todo. Pero esta comprensión es su fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la enseñanza. sino por haber carecido de identidad propia y de cómo abordar el conocimiento vinculado con la realidad que se estudia. A pesar de ello. La didáctica vista como la multiplicidad de técnicas implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos –tal como lo plantea I. se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el . Este alcance. DeMattos e I. haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. de ahí que se dedujo el significado dominante del proceso didáctico.

En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario para conocer correctamente la realidad y transformarla. L. Todo obedece a aspectos normativizados. Los cimientos de la didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de instrucción y educación en la clase. por lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. generó la constitución de los procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. siendo objetos de estudio de la didáctica. en el que se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente. 111. 2. solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las grandes mayorías. Según Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter. y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a toda clase de prejuicios.como acciones unitarias. Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). obviamente es preferible definirlos. Pág. Esto revela el sentido de ambos procesos.pues esto generaría pérdida de tiempo y. Fundamentos Generales de la Pedagogía. el profesorado debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición humana. Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo. Editorial Pueblo y Educación. que con el proceso de instrucción. en los elementos propursores de estas realizaciones. pero que son indispensables para la transmisión de las ideas. Tomashewski (Alemania. instrucción e incluso enseñanza”25. El sentido de cambio en educación planteado por la naciente sociedad. de acuerdo a esta perspectiva.77 que desarrolle capacidades para conocer la realidad. que se sustituyen unas por otras. deben ser comprendidos secuencialmente y. 1967. los cuales. normativiza la autoridad del docente. debe asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. Esto implica. tales son las palabras: educación. Tolstoi (1862) manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa. 1969) indicó que la didáctica implica ver estos dos procesos –instrucción y educación. tomando incluso su propia ignorancia por bondad. La Habana. El argumento de Nérici es un argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y. Korolev. Cuba. en las particularidades psíquicas 25 Cfr. el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas. el arte de enseñar. Gmurman –F. talento y jactancia. con el afán de su comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos: 1. la institución educativa. V. . Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación). de esta forma. En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado. Para ello. no es posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici.

La didáctica como teoría de la enseñanza propicia elementos determinantes para la comprensión del proceso docente –educativo. por tanto. el aprendizaje no es una reproducción mecánica de la propia práctica social de las personas adultas. 1967). la didáctica no queda restringida a una simple aplicación de la técnica de enseñar. que es. destrezas y. Esto es un proceso consciente y. Albes DeMattos. Editorial Grijalbo. en esta forma de entenderla. Los aprendizajes están adheridos a la unicidad de educación e instrucción. no sólo está comprometida con el desarrollo cognitivo y de la personalidad. los aportes de J. los hombres y mujeres desarrollan su voluntad de educarse constantemente. Fue así que planteó que es una disciplina particular de la pedagogía que investiga “las leyes del proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase”26. además. la cual es el cimiento de los cambios en educación. y el proceso evaluativo de toda la acción didáctica. Nerici y L.78 especiales que estimulan las actuaciones del estudiante. es un proceso que está determinada por las demandas de la sociedad y. Este sentido de aprendizaje implica formación integral y ha permitido enfatizar en una enseñanza organizada de este trabajo. voluntad y el carácter. de esta manera. En esta concepción. Durante el período del humanismo. K. convicciones. Comenio (1613) en el que situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad. al mismo tiempo. Tomashewski. A partir de este proceso de autoeducación. el empeño consciente de ser mejor. A. . las impulsan y dirigen. La enseñanza es un medio de la educación orientada a generar autoeducación. 1966. la didáctica especificada en este andamiaje. Tomashewski propició estos elementos claves para creer en una didáctica que cambiara los procesos positivistas de cómo concebirla. Didáctica General. Pero este proceso empuja a fundamentar la acción de autoinstrucción. México D. implica una actividad consciente en el que el trabajo de la iniciativa y de la creatividad representan la esencia del proceso pedagógico. los métodos y medios. por las leyes del desarrollo de la persona. Siguiendo la línea de Gmurman y Korolev (URSS. organización del trabajo docente –educativo. de lograr un determinado nivel. El profesorado debe estar comprometido con esta misión y aplicarla en la práctica educativa. Didáctica (como visión artística) Esta visión tiene su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre didáctica. Lo que equivale a decir que el aprendizaje incluye conocimientos. la didáctica debe esclarecer una enseñanza cuya razón de ser sea el desarrollo de una educación que implique la formación de cualidades de la personalidad y el desarrollo intelectual. habilidades. Asi pues. tal como fue tipificada por I. La didáctica es un sentido de investigación de las leyes del proceso de enseñanza. se desarrollan sentimientos. sus principios. la cual sirve generalmente de autoeducación. Pág. y las que dominan los contenidos y metas decisivas de su actuación. 23. cuando fue proclamado el derecho de la persona a 26 Cfr. implica además una acción investigativa de los principios y leyes de la enseñanza. F. a fin de cuentas. Cabe destacar. objetivos. La enseñanza.

ante todo. Editorial Prentice Hall. los pedagogos subrayaron “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva”27.. el buen gusto y el esfuerzo contínuo por alumbrar mejor obra posible. 1996) han destacado que la creatividad no necesita de leyes o normas y que su peculiaridad se enfrenta a la pecurialidad aulica. pues amar el arte desde este ángulo. Los pedagogos que han intervenido en este tipo de propuesta (Gage. 9 30 Ibíd. 1995 y. dedicó atención al interés en los procesos de enseñanza. al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio. que la docencia el arte del diubjo y del color como conbinación y gusto por lo bello. instrumentos o medios para garantizar el dominio profundo de las habilidades práticas o motrices. son ante todo habilidades que engrandecen la acción de la enseñanza. F. Con ello. 27 28 Cfr. J.. Schukina. 2) la enseñanza como democracia. la práctica más gratificante y el deleite poético”30.. 2002. Pág. a una maravilla. de acuerdo con la edad”28 . en su lucha contra la escolástica y el ascetismo medieval. Medina y Mata expresan que el docente debe aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color. transformar y percibir la realidad con la estética. Comenio se refirio a: 1) la enseñanza como un arte. 10. un esfuerzo en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada. Ibídem. Por esto. 45. Editorial Grijalbo. 29 Cfr. lo que equivale a decir. “Es un arte el modo de entender. Esto tuvo un legado propio: la enseñanza es un arte. poética y de forma bella”29 . 1978. para resolver esta tarea consideraba de gran importancia los metodos racionales de enseñanza.. Pág.79 disfrutar de las alegrías de la vida. México D. fue que manifestó que didáctica es el artificio universal de enseñar todo a todos. al poder de la imaginación. Las artes como la poesía y la pintura deben estar presente en cualquier proceso educacional. pero este arte debe ser democrático y ligado al interés de los sujetos. Pero este interés debía estar ligado a un arte. Didáctica General. lo imperativo aflora en esta visión didáctica. Pág. Estos elementos alcanzaron preponderancia en la pintura y la poesía y fueron. pero orientada por la fecundidad de la estética creadora. G. implica al profesorado . “El saber didáctico . . Eisner. Los intereses cognoscitivos en los escolares. 1965. La adhesión didáctica –arte indica nuevos horizontes para el cambio educativo. Woods. Pero esto no es solo una realidad como habilidades ineludibles de la docencia. I. A. Medina –Mata. implica vivir y rehacer la historia de las aulas y poner ante todo la creatividad en la interactuación que se manifiesta y la estética como un modo específico del ser humano de vivir en su camino de mejora integral. Comenio. “… Exigía que la enseñanza fuera interesante. en el que lo sistemático y lo agradable representaría características indiscutible del proceso de enseñanza. la cual es una realidad que tiene un modo de comportamiento específico y que también debe abordarse de la misma manera específica.

acción orientada al conocimiento de determinadas asignaturas. este conocimiento del contexto empuja a esta visión a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseñanza–aprendizaje. La acción docente a la vez que es comunicativa. La visión comunicativa de la didáctica descanza en un proceso interactivo. de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa realidad social con acciones concretas de desarrollo de la ética. Medina –Mata. el uso de los medios didácticos y su adecuación a la realidad del alumnado. Para el logro de ello. Precisamente.el contexto sociocultural en el que tiene lugar la acción educativa. ha permitido que la comunicación no sea una falacia y adquiera un extraordinario papel al insertarse como un medio de educación. Apoyada en la teoría de la acción comunicativa de Habermas. 24. valorando la interacción entre la expresión oral. centrada en los gestos y el dominio del espacio. La observación se entreje en una acción por conocer lo bello. pág. planteó que éste no es una realidad sino se ubica en el tapete del diálogo: “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo. pero al mismo tiemp. Se produce en el 31 Op Cit. La interpretación sobre determinados hechos a partir de una observación auténtica. y la novedad. la didáctica sienta sus bases en la generación de nuevos cimientos para el desarrollo de intelecciones en el que las personas que se forman alcanzan un nivel cognitivo considerable y valores autenticamente humanos. en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje.80 Surge pues un sentido de la enseñanza. por la continua de la mejora de la práctica ediucativa a partir del desarrollo de la intelección. Esta visión se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado. de los valores humanos y de la asunción de la creatividad. no quedándose en que la enseñanza necesita creatividad. desarrollados en ambientes caracterizados de la misma manera. en sus numerosas matices y tonalidades. “La comunicación del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación formativa. sea por escrito o de palabra. entre la acción creativa y el pensamiento renovador”31. resulta necesario conocer de –manera evolutiva. Didáctica (como visión comunicativa) El acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonomía. . Eisner. Lusted (1986) haciendo referencia a la producción del saber. expresó que la enseñanza para ser transformada debe serlo a partir de una creatividad que debe desarrollarse en todos y todas y de un compromiso por la creación mediante la reflexión constante. abierto a las multiples expectativas e intereses de los participantes. en el que el saber de cada alumno y alumna importa. en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado. Los aportes de la hermenéutica han vitalizado esta visión didáctica. ética y humana.

fue más allá de lo que Lusted señalaba. Didáctica (enfoque científico tecnológico) Hace referencia a la consolidación de los saberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad. La visión tecnológica de la didáctica es un referente a la mejora y 32 33 Cfr. profundizando en las causas y descubriendo los efectos de la misma. Las determinaciones del enfoque científico en la realidad de los Estados Unidos han reflejado grandes avances en los procesos curriculares. 61. es al mismo tiempo el camino para la consecución de la liberación de las cuestiones que nos atan. con base a la realidad de los expertos y el conocimiento que emanaba de ellos. debe interpretar ideológicamente los modos de enseñanza –aprendizaje.81 proceso de interacción. Se trataba entonces de una didáctica por objetivos vinculada a la relación medios –fines y transformada a partir de la operacionalización de objetivos de aprendizaje.definir una didáctica en función de los objetivos y. en términos de la comunicación debe considerar los símbolos que emplean los participantes. Editorial Morata. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. Tyler (1965) consolidó una didáctica y un currículum tecnológico. . R. 1996. Pág. manifestó que los profesionales tienen la obligación de evaluar su discurso. La comunicación como vía para el aprendizaje. porque está claro que aprendizaje es el resultado de un acto comunicativo. J.”33. España. El conocimiento y la reflexión son procesos de ese acto de comunicación que. 60. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos.. en la interpretación de las diversas percepciones. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. Pág. “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. Además de ubicar el diálogo como expresión para la generación de aprendizaje. y entre maestro y aprendiz.. didáctica y escuela innovadora) que. sino lo que se entiende”32. Pero Paulo Freire. M. un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. La ciencia es lo primario y los sujetos deben alcanzar el conocimiento de determinadas científicas con las cuales se pretende comprender y mejorar los procesos sociales y desarrollar inteligentemente el proceso didáctico. Era importante –entonces. a tal grado que les ha permitido consolidar el acto de enseñar en función de las demostraciones científicas. Gore. entre escritor y lector en el momento de la lectura. pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresión oral como vía para su desarrollo. finalidad y medios didácticos. Controversias entre las pedagogías. y la valoración que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados. Es interesante conocer que los procesos de construcción del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente –discente. Ibíd. cultura y actividades.

La didáctica tecnológica adquiere dos modalidades. el sentido científico de todo el sistema curricular ha cobrado vida dentro de la administración 34 Op Cit..le apuesta a la empatía. la solidaridad. Las cualidades del docente son definidas en un perfil ubicado en programas de formación inicial.Formulación de objetivos conductuales. en el que los términos eficacia y eficiencia sirven de parámetros para determinar la contundencia de los objetivos operacionales. es necesario capacitar al profesorado para que sea mas eficaz en su desempeño. incide en el desarrollo de la enseñanza (didáctica) de la misma forma en que son impuestos los programas de estudio al profesorado. Pág. La configuración de la enseñanza desde esta óptica está fundada en cuatro cuestiones claves: 1. . capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”34. Medina –Mata. Proceso –producto es la nueva especificación de la didáctica como tecnología de la enseñanza. la creatividad.82 sistematización de la realidad. ampliamente aceptada por la pedagogía desideologizada y acrítica..organización de actividades tendentes al cumplimiento de los objetivos. En segundo lugar. por lo que es necesario enfatizar en el cumplimiento de objetivos y en la escogitación de instrumentos diversos para evaluar el desarrollo intelectual del estudiantado. Como la ciencia requiere de demostraciones u observaciones. ha sido un enfoque apoyado desde la burocracia que organiza y controla el currículum. la especificación de estas cuatro cuestiones ha permitido que la realidad de la práctica educativa se vaya consolidando hasta alcanzar un alto grado de racionalismo educativo.. El docente debe alcanzar este perfil para desarrollar todas sus capacidades necesarias al respecto. La primera orientada a la correlación presagio –producto “considerado como el conjunto de ideas. Didáctica orientada a demostrar que la realidad debe someterse a determinados conceptos. en el que para implementarlos. La didáctica se comprende como tecnología aplicada y como perspectiva para la toma de decisiones. la enseñanza debe precisar objetivos observacionales para garantizar su cumplimiento a través de un acto evaluativo. 2. que implica dominio de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico auténtico.definir estrategias evaluativas con el fin primordial de determinar hasta que punto el alumno y alumna han alcanzado los objetivos. La enseñanza –por su parte. El currículum visto como perspectiva tecnológica. 76. en la que la observación y el análisis son determinaciones para la comprensión y mejora de la práctica educativa. y 4. se destaca el significado de la vocación docente. La enseñanza es racional y. Obviamente.identificación de experiencias en función de los objetivos conductuales. destrezas. por tanto. e impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. La perspectiva tecnológica de la didáctica y del currículum. 3.. como rasgos esenciales que deben ser alcanzados por el estudiante. El proceso –producto se desarrolla en procesos de investigación educativa. el compromiso y el intelecto.

Los procesos didácticos son realidades diversas y. actuando como soporte de las nuevas comunidades en un serio y fecundo diálogo. que se han convertido en esquemas autónomos que plantean un tipo de racionalidad en abstracto. Cada grupo posee una etnicidad diferente. en el que la racionalización ya no es lo más importante. acepción que llega incluso a hacerse equiparable a algo que es científico. plurilingüístico y de indentidad de 35 Cfr.”35 Según Tyler el currículum debe ser diseñado en forma efectiva en una sociedad. Didáctica (enfoque intercultural) No puede existir una didáctica que no atienda las desigualdades sociales. de la formación de profesores. LeCompte (1994) indicó que “el proceso de enseñanza –aprendizaje intercultural es complejo y está orientado al desarrollo integral –humano. La perspetiva de Tyler (1973) “como teoría del currículum. El currículum. de forma que pueda someterse a la supervisión constante para operar en las oportunas reacomodaciones. Editorial Morata. 1998.. donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades. Desde la perspectiva Tyleriana. 54 y 55. y todavía arraigado en amplias esferas de la administración educativa. a tal grado. representan formas básicas para el logro de los objetivos de aprendizaje seleccionados y que dan lugar a la creación de experiencias apropiadas y que tengan efectos acumulativos evaluables. Gimeno Sacristán. que disimule su identidad mediante la eficiencia y olvide su humanidad. . España. Pág.83 educativa y escolar. Sistemas concebidos como científicos supeditados a lo que determina la industria. pues. la apertura al conocimiento se resuelve en la posibilidad de la armonía. Estas consideraciones sirven de base para entender una didáctica que refuerce la construcción social del conocimiento. La didáctica es. la cual ante todo no sólo implica descubrir intelecciones entre los sujetos. La enseñanza es realidad de industria y normatizada de la misma manera en que se normativiza una empresa comercial e industrial. Los contextos aulicos son distintos territorios en el que el estudiante se desenvuelve.. en la superación de los dilemas. J. el currículum y la enseñanza. en esa realidad. la afloración de distintos tipos de interacciones plantean un enmarcamiento que no es posible resolver con procesos técnicos y racionalistas. ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y en los gestores de la educación. contradicciones y problemas axiológicos. preferencias y propositos. El único discurso hasta hace no mucho tiempo. una disciplina influenciada por el currículum y por el sistema de políticas estatales y educativas. por lo que ocupa un lugar preponderante la didáctica apoyada en la investigación etnográfica. de la inspección. sino comprender la posibilidad de desarrollo de cada uno de ellos. una realidad que no se confecciona uniformemente. etc.

Madrid. El aprendizaje del y la estudiante es un desarrollo personal. La apropiación de nuevos valores y la apertura a la comprensión y solidaridad entre los grupos de alumnos son objetos de estudio de la didáctica intercultural y. Didáctica (enfoque socio – crítico) La apertura a una didáctica con énfasis en la problematización. 1986. 49. La didáctica crítica parte del principio histórico hermenéutico. No. en efecto.”38 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. mundo laboral. Pág. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. El valor a la vida y a la diferencia merece un reconocimiento hacia la didáctica de los derechos humanos. . presupone un estudio del contexto socio-cultural y que debe formar parte de investigaciones educativas encaminadas al conocimiento del entorno y de las condiciones que limitan el desarrollo integral de determinados grupos sociales. y cuando éstas se desconocen no es posible la formación integral. Vila –Belda. 280. 38 Cfr. Se aprende no solo situaciones académicas. Joaquín A. Así pues. El proceso de democratización en los centros escolares es posible sólo si ésta sabe implicar su órbita educativa a otros agentes del sistema formativo: familia. Ocupa un sentido importante la reflexión y la colaboración entre los diferentes grupos sociales para asegurar un saber que al mismo tiempo es intercultural. por tanto. ya sea formal o no formal. 164. el antiautoritarismo y el antidogmatismo”37. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. cuando se emprende cualquier movimiento. Pág. Frabboni. implica reconocer su opción política y demostrar el cimiento de la necesidad por el desarrollo democrático de la educación formal y por la apertura de un proyecto crítico cuyo objetivo es la emancipación. asociaciones. Pág. y las teorías y concepciones pedagógicas. Medina –Mata. existe comunicación e 36 37 Op Cit.84 cada grupo. El significado distintivo de la didáctica intercultural es la interpretación de esas realidades. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. “Educación significa siempre. Op Cit. Revista de Educación. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. con posibilidades de cada uno. “Para que la didáctica se convierta en un instrumento real de trabajo en la escuela y participe en ese proceso de democratización es necesario que ésta ejerza el pluralismo. Reconocer las diferencias entre los grupos de alumnos y alumnas y apostarle a la colaboración. sólo un desarrollo parcializado. esforzándose todos en la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos globalizadores. sólo es operable insertándose en esos ambientes a los que son sometidos –por regla general. La atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. 75. a la vez que se reconoce la señal de identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela plural”36.los grupos sociales dominados.

Así pues. Pág. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos a través de la experiencia pero que son latentes en la producción de conocimientos. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. J. lo histórico –hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. a través de la cual.es una manifestación elitista y. . la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. Kemmis (1988) ahondó sobre el marco ideológico de la teoría crítica. 36. 1999. en la actualidad. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. En esta línea. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. basada principalmente en el maestro compañero. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. por 39 Cfr. sino una “intención de cambiar el orden establecido. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. En Alemania (1920). En este caso.. Editorial GRAÓ. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. Ayuste –Flecha y otros. es obvio que esta participación de compromiso. Planteamientos de Pedagogía Crítica. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. de alienación y autoritarismo. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica de los procesos pedagógicos no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. Planteó que la crítica ideológica es el método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. razón. Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector.85 interacción. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran las circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y.. La teoría crítica avanza en esta producción y. de esta manera. por tanto. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. asumir una actividad no definida ni precisada. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. justicia y libertad”39. España. S. fundada en la hermenéutica. no era posible una consistencia pedagógica al respecto.

Pág. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a 40 Cfr. Pero fue J. En esta lógica. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. así. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”40. . 91. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la teoría de la acción comunicativa. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Editorial Morata. En la enseñanza. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. Stephen. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. Kemmis. Por su parte. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. a pesar de las intenciones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. Se trata de la noción del pedagogo investigador. lo que equivale a decir. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. Kemmis. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. España. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. más que las clases sociales y las familias. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder.86 ello. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. aunque sea a costa de los demás. Las referencias son claves y ejemplarizantes. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. por esta razón.

. tomando como premisa la reflexión en la acción. pone en el centro “la interacción – comunicación entre el sujeto en educación y los objetos de la educación.87 transformar la sociedad. está enfatizada al desarrollo de la investigación. comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo la correlación cambio y mejora. Por eso es que. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. Esta premisa es importante para enfatizar que los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una conciencia colectiva. donde la revisión constante del currículum y de su forma de reproducirse. es preciso situar su orientación a partir de la mejora de la práctica educativa. La práctica de los docentes vinculada a esta concepción. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. el pedagogo investigador. Este modelo de currículum es. La didáctica –que recientemente ha sido legitimada como ciencia de la enseñanza – se ocupa de la formación integral de la persona y como tal. ante todo. es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y estudiantes en general. tomando como referencia el modelo curricular procesual. adolescencia. Didáctica (y curriculum) Los profesionales e investigadores de la educación. Es decir. una apuesta al compromiso de los profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. Actitud fundamentada en convicciones. poner en comunicación las dimensiones de desarrollo de las diversas etapas evolutivas. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. asume como principio inherente la acción comunicativa. en la actualidad. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. etc. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. criticar. Pág. discernir y consensuar todas las emisiones. como modelos de comportamiento socio –afectivo y moral. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. juventud. tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y la práctica de los enfoques didácticos. los estadios cognitivos y socio afectivos de la infancia. 38. Su labor científica por lo tanto es. Ayuste –Flecha. es decir. con los sistemas simbólicos –culturales difundidos tanto 41 Op Cit. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. . entendidos como conocimientos. Como no se puede poseer una didáctica pura sobre el desarrollo de los procesos académicos. debido a que ellos responden ideológicamente a determinados intereses. “La posibilidad de dialogar. En virtud de lo especificado por Habermas. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”41 .

. es necesario que la didáctica posea un modelo capaz de garantizar que dicha comunicación será evaluada y mejorada. Comunicación se encamina al conocimiento de la cultura y. cinco aspectos básicos: 1.. La óptica con la que se configura la práctica educativa obedece a aspectos relacionados con la manera en que la enseñanza se concibe..Los procesos de enseñanza no pueden explicarse en la correlación medios –fines.La didáctica se apoya en el currículum. interviene en este sentido. sino para precisar cada vez mejor. permite comprender que el acto de enseñar es una mediación cultural. I. se ocupa de dos procesos mutuamente relacionados: la instrucción y la educación en la clase. Se trata de intenciones no manifiestas. con el afán de alcanzar su perspectiva permanente en la formación del profesorado. 5.88 dentro como fuera de la escuela. Obviamente. además de los modelos ético –sociales de la comunidad a la que pertenece. no contempladas por el profesor en la clase.La didáctica. 2. Editorial Popular. 2001. por tanto. El sentido con el que se le atribuye a la didáctica el papel de orientadora de la enseñanza. si se aplica normas o reglas relacionadas con la planificación didáctica. El libro de la Pedagogía y la Didáctica. desde este ángulo. porque la práctica educativa no tiene lugar sólo en el espacio del aula. en tanto que los profesionales en ejercicio no sólo facilitan los aprendizajes. 42 Cfr. ni especificada a través de tareas académicas. El modelo procesual del currículum es una manera de concebir la práctica educativa a partir de la investigación –acción. La educación. no limitada a la clase.. 151. en el que la asimilación de conocimiento no constituye el eje central. La didáctica. España. 4. dicha concepción responde a una historia que ha sido legitimada a través de acciones o formas reproductivas del significado de enseñanza. evidencia. están comprometidos a evaluar su práctica y mejorar el mismo proceso didáctico. la construcción y la producción intelectual. por ello. Frabboni.”42. ya no solo por la mejora de la práctica educativa. a través de un proceso reproductivo que tiene que ver con el código invisible de la pedagogía. 3. La práctica educativa es insostenible.Los procesos de enseñanza se desarrollan en el mismo proceso de la vida. se relaciona con una enseñanza en el que la comunicación es el acto principal y la cultura es su finalidad última.. Forma parte de todo un enfoque interdisciplinario. en el que la profesión docente adquiere extraordinario papel cuando se compromete a la investigación. en el que la cultura se traslada –no automáticamente – al mundo de la clase. Franco. Pág. siendo la teoría de la enseñanza..La correlación didáctica –currículum. estrategias interesantes para abordar la realidad...

ante todo. funda la Ciudad de los Niños en Santa Ana. o b) el proceso de enseñanza a fallado. inicia sus labores docentes en 1914 en la Escuela “Padre Delgado”. escritor y orador. . a partir de sus diversas concepciones. la Escuela Normal Rural de Izalco y el Instituto Nacional Central de Señoritas “Don Francisco Morán (1895-1973)”. En 1948 asume la Cartera de Educación por solicitud del Consejo de Gobierno Revolucionario. período en donde cobró vida el Escalafón Magisterial. de la estructura de la oración o de la selección de distractores. para asegurar que el proceso didáctico. una asunción de la pedagogía problematizadora que. en donde fungió como director en diversas etapas de la historia del Colegio. en 1970 es reconocido como uno de los maestros más queridos de la escolaridad capitalina. Dimas (nació en San Salvador el 23 de marzo de 1898 y murió el 6 de marzo de 1991). se une a la hazaña de fundación. media o baja. Luego de la caída del Martinato. Maestro. en 1944 es llamado a la Sub Secretaría de Educación. asimismo. resulta determinante comprender la enseñanza. necesita. dejando en su gestión “La Casa del Maestro”. pone en relieve la propia problemática de la vida educativa. En 1924 funda el Colegio “García Flamenco”. Dimas. Rubén H. realizó sus estudios básicos en el Colegio San Agustín. luego debido a problemas de salud se retira del Colegio. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas pueden contar con una dificultad alta. Pero también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta. posteriormente se recibe de maestro en 1913 tras realizar estudios en la Sección Normal de la Escuela Goicochea. de superarse estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados por los alumnos. La dificultad de los ítems se determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. la dificultad de una pregunta se manipula a través del vocabulario. tras sus aportes en 1949 recibe un reconocimiento en “Recuerdo y gratitud de las generaciones por él educadas”. Dificultad (en evaluación) Dos factores inciden en el índice de dificultad de una prueba: a) la prueba es muy difícil. tras una campaña insigne como orador. Por ello. Don Rubén H.89 Modelo procesual del currículum y didáctica comunicativa forman una unidad. junto con Salvador Cañas y Francisco Morán. tal como la definió Paulo Freire. El 7 de diciembre de 2000 es nombrado postmorten “Maestro Meritísmo de El Salvador” por la Asamblea Legislativa.

Discriminación (en evaluación) Una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento.se aplica la prueba a ambos grupos. Un buen ítem discrimina entre los alumnos que poseen la información o la habilidad y los que no. por ejemplo. En este sentido. También. es sustituido a nivel educativo por “Conivencia Escolar”.90 Dinámica La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. a la vez. la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes. la acepción de disciplina hace alusión al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista. Disciplina El término de “disciplina”. hace alusión a un área o a un conjunto de áreas del saber o ciencia. análogamente. habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos. de un respeto ciego o de un comportamiento acrítico. puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales. o en el mejor de los casos. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales. austero y cíclico de no trasgresión. con ambos grupos..se calcula la proporción de respuestas. si no lo hace pierde la eficacia. el concepto. econometría. el término tiene una connotación de violencia. la cual se contrasta.se deduce la diferencia entre la proporción. etc.. bancario o lancasteriano. 4.. asimismo. propio de lo eclesial o de lo castrense. mediante la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas grupales". 5.se identifica a un grupo inferior. puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. 2. 3. a las cuales. especialmente de la psicología social. microeconomía. En primer lugar... las disciplinas económicas (macroeconomía. otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. aunque aparece también estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. En el campo educativo. cada vez más.se identifica a un grupo superior. concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. El modo como se puede comprobar si una pregunta discrimina es el siguiente: 1. nutre con sus desarrollos. . análogo a su devenir académico.). En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras.

aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos. “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos). una ayuda al profesorado. generalmente uno de los distractores es correcto y los demás son incorrectos. Distractor (Ver ítem) Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseño un item de selección múltiple en pruebas estandarizadas. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos). aproximadamente el rango de división debe oscilar en el 27% de los alumnos en el tercio superior y 27% en el tercio inferior. en la actualidad. un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica. . y “qué. Un ID mayor a 0. buscando explorar los conocimientos.91 Para identificar los grupos inferior y superior. La profesión docente. La fórmula matemática para la discriminación es: S – I . a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.ID (S= grupo superior. I= grupo inferior. habilidades.40 es satisfactorio. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales. y un ID menor de 0.20 debe ser eliminado. ID= índice de discriminación). se debe dividir el grupo experimental en tres tercios. Diseño formativo/curricular Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. aptitudes y competencias del estudiante. cómo y cuándo” evaluar. Es una guía para los encargados de desarrollarlo. dicha profesión. también conocido como profesor o maestro. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”). Docente Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje).

lenguaje y literatura. como requisito de graduación para los estudiantes de profesorado que aspiran al ejercicio magisterial. W. Quevedo. la definen como "la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura. en su obra "Filosofía de la Educación". educación y sociedad. Redden y Ryan. también del latín. Educación La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE". Leiva. de acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas.92 E _______________________________________ ECAP Siglas de Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas. podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro. sociales. evaluación. dicha prueba cuenta con un aproximado de cien ítems de selección múltiple. More. fuera. de los cuales un sesenta porciento pertenecen al área general (didáctica. un descubrir capacidades43. para la utilidad individual y social. de ex. la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades: Físicas. matemáticas. Rodríguez) . curriculum. 43 Nota: Tomado de: Enfoque filosófico de la Educación (Farfán. hace suyo un haz de ideales de vida. como lo indica la raíz duc. especial. toma a la educación como "dirección". quienes toman esta segunda definición. ducere: llevar. por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de estos ideales". dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos". desarrollo profesional. morales. intelectuales.es "EDUCARE". por medio de la introducción. inglés. La segunda etimología. y un cuarenta porciento a la especialidad (sea esta: parvularia. primer y segundo ciclo de educación básica). se trata de una prueba estandarizada con referencia a criterio. pedagogía. estiman que la educación es: "transmisión de cultura". práctica profesional e informática educativa). guiar. Cunnigham. Kcomt. estéticas y espirituales del ser humano. de ducere: conducir. Tomando la primera acepción. ciencias naturales. es decir. da este significado: "La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos. que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas. ciencias sociales. en su Filosofía de la Educación.

el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN). En la actualidad. la audio-conferencia. la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. Esta estrategia comenzó a desarrollarse en Brasil con mucho éxito a finales de los ochenta. Estos programas tienen como objetivos el fortalecimiento de la calidad y eficiencia educativa de la población escolar del sistema –generalmente en el nivel básico. logrando nivelarlos. La educación acelerada tiende a acortar el tiempo de formación tradicional mediante estrategias didácticas y pedagógicas de adecuación curricular basadas en la compresión de contenidos. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro.La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia.(Texas A&M University). audio. y así acelerando el proceso educativo.Educación a distancia es distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. a través de cualquier medio de comunicación “no presencial” (semipresencial) o electrónico incluyendo la video-conferencia.. instituciones educativas. educación y nuevos canales de comunicación para negocios. evitando o minimizando la deserción escolar. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento.. el auge de las tecnologías de la información y las comunicaciones. o en la generalización de contenidos específicos.93 Educación acelerada La educación acelerada es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar a niños. utilizando a internet como la herramienta principal de comunicación. 3. es una forma de educación. ya que la red permite movilizar con facilidad y rapidez textos. etc. pero este proceso es realizado a distancia. oportunidades de educación que contribuyan a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida. asimismo. Educación a distancia Educación a distancia. buscando que posteriormente el estudiante profundice sobre la base de tareas y estudio. 2. video. sobre todo en niños (as) y jóvenes con extra-edad.El término educación a distancia representa una variedad de modelos de . ha llevado a re-pensar la educación a distancia bajo un modelo “telemático”. A continuación se presentan otras definiciones institucionales de educación a distancia: 1.que se encuentra en situación de sobriedad. y otros públicos y agencias privadas. internet o envíos vía correo convencional. mensajes. niñas y jóvenes con sobreedad. ofrecen atención que posibilite a los niños/as avanzar en su nivel de escolaridad y desarrollar competencias y actitudes para incertarse al sistema. Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. refiriéndose al proceso. gobierno. Hoy el audio.

Mientras la “Educación Bancaria” desconoce la posibilidad de diálogo. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación.A su nivel básico. el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. estos son: separación de los maestros y estudiantes. . al menos en la mayor parte del proceso. implica la negación del hombre aislado del mundo. La educación. video. es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance). la educación a distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. Educación bancaria (educación problematizadora) Los términos educación bancaria y educación problematizadora son acuñados a Paulo Freire.. 4. Desde esta nueva perspectiva. por motivos culturales. la “Problematizadora” propone una situación gnoseológica claramente dialógica. y el uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. como práctica de la libertad. propiciando la integración. En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando. el uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes.El programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. Utilizando las definiciones anteriores se pueden identificar tres criterios para definir educación a distancia. (Universidad ORT. 5.94 educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland). datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. El hombre. La propuesta de Freire es la “Educación Problematizadora” que niega el sistema unidireccional propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. Uruguay). De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión.

Ante las circunstancias cívicas educativas (mes cívico. icónico por su semejanza o alusión a una realidad. convencional por común acuerdo de las personas. etc. comunica. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad. delimitando así un territorio y ciertas características o talante que conforman la salvadoreñeidad. o natural como efecto físicoquímico). Cada uno de los símbolos patrios tiene una relación dialógica diferencial con los ciudadanos. desde los remotos tiempos platónicos. el pabellón o la bandera es el símbolo más popular y utilizado. Detrás de los símbolos patrios o cívicos hay algo de historia y de mitología que se fusionan en una relación de sentimientos. se han propuesto diversas interpretaciones sobre el valor del símbolo y sus significantes y significados.o más debilitado –por indiferencia-. el pabellón nacional. el tópico de los símbolos siempre ha despertado apasionadas discusiones académicas. en donde se discutieron los conceptos de “ideo”. Un símbolo representa metafórica o icónicamente una realidad.) los sistemas nacionales de educación están expuestos a una fuerte carga simbólica que hace alusión a las gestas emancipatorias e independentistas. por la transición medieval del signo jerárquico al símbolo en donde emerge el signam signatum. y hoy. de ontología y de lógica. fiestas o fechas cívicas. informa y remite un mensaje. “logema” y “lekton” como minimalización mental.95 Finalmente. No obstante. cualquiera de ellos asume una condición especial en la medida que el ciudadano se encuentra lejos de su patria. mientras que el escudo y el himno tienen una vocación más protocolar y solemne. Orienta hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre la realidad. el escudo y el himno evocan una serie de acontecimientos y sucesos que establecieron un punto de partida relativo de la identidad nacional y de la soberanía. la “Educación Problematizadora” apunta claramente hacia la liberación y la independencia. se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva. pasando por las teorías cosmogónicas de los universales irreductibles. el símbolo está compuesto por un significante (lingüístico como sucesión inmutable de fonemas que constituye la palabra. ideologías. aislado o amenazado. adquieren un significado diverso condicionado por las circunstancias globales. de semiótica. . necesidades y aspectos políticos y bélicos (como significante). Freire señala que así como la “Educación Bancaria” es meramente asistencial. Educación cívica En las teorías de análisis multicultural. posiblemente más reforzado –como resistencia. en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose. estos símbolos patrios forman parte de acervo identitario de los ciudadanos. y por un significado (su representación en nuestra mente). hasta las teorías contemporáneas semánticas o semiosféricas (Lotman). cumpliendo así una función de cohesión o de articulación identitaria entre su realidad y su referencia.

de representaciones colectivas. París. Este investigador fue el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema una determinada dirección sociopolítica. “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”. Las naciones occidentales se fueron consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron conjuntos homogéneos de comunidades históricas. sino por dos posibles factores: a) el quehacer cívico en el hogar. cimentadas a la vez por las relaciones económicas del mercado nacional unificado y. como campo de estudio sistemático. no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles. toman estos actos con mucha ligereza y desprecio. Mayo . tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien. 44 Nota: ver Jullien. Tucídides y Platón y las obras de J. Marcela. publicado en: Revista Iberoamericana de Educación. A. a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos asociados a las pandillas. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. I. Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la burguesía ascendente en Francia. los y las niños (as) y jóvenes. A. Número 2. 1817. existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que la educación comparada. 1817)44. Además aspiraba a crear un centro de enseñanza especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre el problema de la instrucción pública.96 Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial pantomima de civismo. M. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos fundamentalmente. la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus proyectos y ambiciones económicas. J. No se puede obviar el particular momento histórico que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas nacionales de educación en manos del Estado. a ídolos deportivos o artísticos. Comenio. Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás países de Europa. Educación comparada Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos remotos (los relatos de Homero. . 45 Nota: Tomado de: Mollis. Herder y A. Niemeyer constituyen algunos ejemplos). y b) una mayor comprensión histórica –no oficial. G. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas.que por medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos de enseñanza de los países europeos. Este desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios. Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada por representantes de distintas nacionalidades.de la gesta independentista y su relación con la identidad nacional. o a otros países). a nivel político. Bosquejo y observaciones previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París.Agosto 1993. por el Estado-nación45.

sea cual sea el contenido. el nivel y el método. actualizar.97 Este contexto nos orienta en la elección de criterios sociopolíticos para determinar una periodicidad de la Educación Comparada que supere la mera sucesión cronológica de los autores -criterio empleado por Noah y Eckstein en su clásica obra La Ciencia de la Educación Comparada (1970). Educación e ideología emancipadora El contexto global debe esclarecerse partiendo del principio histórico hermenéutico. cuando se emprende cualquier movimiento. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. Revista de Educación. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. Educación de adultos Se entiende educación de personas adultas a la totalidad de los proyectos organizados de educación. garantizándoles que puedan adquirir. “Educación significa siempre. en la actualidad. Se basa en el principio de la educación permanente. amplían sus conocimientos. mejoran sus competencias técnicas o modifican sus actitudes o comportamientos en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral y una participación en el desarrollo equilibrado e independiente. y a tal efecto tiene por objeto preparar a los alumnos para poder aprender por sí mismos y facilitar la incorporación de las personas adultas a las distintas enseñanzas. 280. en efecto. 49. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. Así pues. Vila –Belda. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. 46 Cfr. ya sea formal o no formal. y las teorías y concepciones pedagógicas. gracias a los cuales las personas consideradas como adultas (mayores de 18 años) por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus actitudes. Joaquín A. En Alemania (1920). completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Madrid. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas.”46 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. compensen o reemplacen la educación correspondiente al sistema educativo ordinario o establezcan formas de aprendizaje específico de carácter profesional u ocupacional. sean formales o no formales. No. existe comunicación e interacción. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. ya sea que prolonguen. Pág. . la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. 1986.

las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. En la enseñanza. Ayuste –Flecha y otros. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. J. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. lo histórico–hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. es obvio que esta participación de compromiso. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. por tanto. Kemmis (1988) indicó que la teoría crítica debe ponerse en el plano de la crítica ideológica. sino una “intención de cambiar el orden establecido. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran nuestras circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. lo que equivale a 47 Cfr. basada principalmente en el maestro compañero. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. 36. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. 1999. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron.. Editorial GRAÓ. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos experencialmente pero que son latentes en la producción de conocimientos. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. asumir una actividad no definida ni precisada. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. .. Pág. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. como método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. España. justicia y libertad”47. En esta línea. de esta manera. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico.98 Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. Así pues. En este caso. razón. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. a través de la cual. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. S. de alienación y autoritarismo. La teoría crítica avanza en esta producción y. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades.es una manifestación elitista y. Planteamientos de Pedagogía Crítica. por ello. fundada en la hermenéutica. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. por esta razón. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología.

91. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. más que las clases sociales y las familias. Por su parte. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. Actitud fundamentado en convicciones. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. Pero fue J. aunque sea a costa de los demás. así. Kemmis. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. Editorial Morata. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. En esta lógica. “La posibilidad de 48 Cfr. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder.99 decir. España. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. Es decir. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la Teoría de la Acción Comunicativa. Kemmis. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. el pedagogo investigador. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”48. asume como principio inherente la acción comunicativa. Por eso es que. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Stephen. . se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. Pág. a pesar de las intensiones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Las referencias son claves y ejemplarizantes. Se trata de la noción del pedagogo investigador. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos.

movimientos que han asumido. ha permitido que las relaciones maestro – alumno adquieran sentido mediante la suministración de contextos. XV y XVI suelen denominarse en Europa Occidental como el “renacimiento”. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. Cuba. en su seno. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. 38. según Engels. Pág. las críticas cada vez más profundas y constantes hacia el poderío del señor feudal y la estabilidad religiosa. los principios acuñados en la teoría crítica. que estos movimientos privilegian el diálogo como procedimiento didáctico para llegar al consenso razonado. criticar. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. Cfr. son ante todo. se quebraba la dictadura clerical del papa. a la vez.”50 Este desarrollo significó no sólo la apertura hacia la concepción de un nuevo tipo de vida.. son entre otros. “Las ciencias naturales. sino además de perspectivas hacia el progreso. El feminismo. Gmurman –Korolev. Rousseau. pueden examinarse con un modelo ecológico comunicativo. Editorial Pueblo y Educación. los siglos XIV. John Locke. La perspectiva democrática y la argumentación dialéctica. los predecesores del proletariado contemporáneo. 24 . tras él. La aplicación de la teoría crítica a la enseñanza y al curriculum no pueden plantearse sin antes destacar su evolución y desarrollo y. Generalmente. es colectivo. La agudización de la lucha de clases y el resurgir de los movimientos heréticos provocó en el sistema feudal crisis desde su seno y. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”49 . Fundamentos Generales de la Pedagogía. discernir y consensuar todas las emisiones. por tanto. por tanto. No cabe duda. la teología de la liberación. cuando en el plano posterior de la lucha entre los ciudadanos contra la nobleza feudal aparecía el campesinado rebelde y. 1967. El denominativo de este término se debe al surgimiento de una cultura fundada en una nueva base socioeconómica y que constituye el paso del feudalismo al capitalismo. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. Esta posibilidad. Los principios de justicia y libertad. el ecologismo. Estas condiciones. la pedagogía para la paz. Ciudad de la Habana. Pestallozzi. quebraron con su resistencia. entre otros) y 49 50 Op Cit. En virtud de lo especificado por Habermas. agrupadas en la teoría crítica. en el acto de enseñar. es determinante comprender la secuencia de los principales movimientos que han incidido en el fortalecimiento de esta teoría. Grandes Pedagogos aportaron a este desarrollo (Comenio. donde los sistemas tienen relación en un plano horizontal y de posibilidad para el cambio. a tal grado que fue posible la transferencia de su poder. propósitos que pueden llevarse al aula.100 dialogar. comienzan en aquella grandiosa época en que los burgueses vencieron a la clase dominante. Pág. la ha generado los movimientos citados y. que a la vez. Ayuste –Flecha.. que ha asumido el sentido de la vida igualitaria en todos sus ámbitos: 1. han generado el surgimiento de movimientos sociales entretejidos para ampliar el horizonte de la teoría hacia los diversos ámbitos de la sociedad.

a pesar de ser valiosas. Con la influencia de Ferrer i Guardia (España. C. Pág. Bacon. Propuso principios elementales de la enseñanza. etcétera.. 1909) y las experiencias de Makárenko (URSS. 1972). se opuso rotundamente a la escolástica de esta época y reclamó que el mundo de los adultos corrompen el mundo de la niñez. la participación de los padres y de los estudiantes en la gestión del centro. liberación.que enfatizaba la enseñanza hacia los jóvenes alemanes. Freire (Brasil. luchó incansablemente por negar la participación del profesorado en la educación de los niños y. 1933) se suma a estas experiencias que. el cimiento del racionalismo educativo que. Cuando se empezaron a generar los primeros intentos de la pedagogía científica. 1925) propiciaron un nuevo devenir en los procesos educativos. introdujeron procesos de renovación pedagógica en el ámbito escolar. L. mediante una organización democrática y asamblearia que respete la autonomía del individuo. moral y civismo. son elementos constitutivos emancipadores. la organización democrática. Tolstoi. Dilthey (Alemania. desde su esencia. propiciaron el repunte de experiencias orientadas a la igualdad de género y de oportunidades. Comenio. donde ubicó a la sistematización como acción emprendida para el logro de los objetivos de la educación. 25-26. afirmaba que la base de la metodología de la enseñanza debe constituirla el conocimiento de las cosas y los fenómenos. Tyler en Estados Unidos. Rousseau. por su parte. “51 4. 2. Desde esta óptica. La educación popular de Freinet hasta la aparición de P. pedagogía multicultural. Rogers. planteó una educación basada a través del contacto directo del ser humano con su realidad. a tal grado que la implicación de hacer pedagogía. 51 Op Cit. para provocar cambios sociales. desde esta óptica. Ante ello. más tarde. el funcionamiento de las asambleas para la decisión colectiva y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar. Dilthey (autor de la especificación de planes de estudios) sometió a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza. expresó que el castigo –físico y mental – no puede formar parte de la educación de la disciplina. 3. fue aplicado por R. “El respeto a las individualidades de la persona. .101 gravitaron en función de la actividad laica que. 1833 –1911) vinculó la orientación de las ciencias de la educación con la filosofía de la vida.. Incluyeron –en los modelos educativos asumidos. favorecer la autoestima y autonomía personal. Los movimientos de la educación libertaria fueron clave en la aparición de la teoría crítica. no había sido reconocida por la Iglesia.formas de integración social y la formación de personas libres de prejuicios y dogmas. surgía en esta nación. democracia. Freinet (Francia. Nelly. Ayuste. estaba expresa en lo oculto de los verdaderos ideales –a veces sin esperanza. con su obra la Gran Didáctica. no fueron reconocidas hasta cuando la teoría crítica las ubicó como parte del proceso didáctico.

Esta responsabilidad los comprometió a la apertura de este movimiento y de trasladar la investigación a los procesos didácticos. currículum se perfecciona en los procesos de investigación–acción bajo la orientación del docente como investigador. ubicó por vez primera la categoría de totalidad. Ayuste. movimiento que descubrió la autonomía profesional y evidenció que son ellos. Pero esta definición fue ampliada por Habermas. Por tanto. donde los docentes deben desarrollar capacidades de reflexión y acción. ciencia del espíritu crítico. 52 Op Cit. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los sujetos cambien sus propios significados en función del acto de comunicación y de la autorreflexión que ello comporta”52. Freire introdujo un complemento de la teoría de la acción del discurso. quienes deben responder a la situación práctica concreta a la que se enfrentan. intentaban demostrar que la acción humana es una acción de cambio social y de emancipación. Su adscripción al marxismo. propició el aparecimiento de otras teorías críticas de la educación. para poder enjuiciar de manera competente la corrección de las acciones o de las normas”. Pág. Adorno. “El concepto de comunicación es una realización del cambio social. Destacó la perspectiva comunicativa y amplió la comprensibilidad de la teoría crítica. la autodeterminación. . Durante la Segunda Guerra Mundial (1939 –1945) un grupo de científicos conformaron la Escuela de Frankfurt (1922) que. Es decir. como consecuencia. Dennis Jenkins. denominada. Sobre ello. al mismo tiempo que el entorno influye y actúa sobre el sujeto. currículum adopta la forma de un proceso experimental de investigación curricular. La persona cuando piensa y actúa sobre lo que le rodea. La investigación –acción le dio fuerza a la teoría crítica. revisando las obras de L. describió que el currículum no podía parecerse a la transmisión mecánica de los contenidos de la reforma. Horkheimer y Habermas. la relación de la persona con su entorno es dialéctica. como tal. entre problemas teóricos y prácticos. Stenhouse. En 1970 aparece la Teoría del discurso o Teoría de la acción comunicativa. 1975. No se trataba de una simple agregación de categorías a las experiencias citadas. 6. con esta perspectiva. P. y con su obra “La Pedagogía del Oprimido” Freire consideró oportuno incluir la toma de conciencia como fin último de la educación de la libertad y. a tal grado que incluyó el propósito de recuperar el papel de la persona por encima de las estructuras y de las instituciones. una vez asumidas de manera correlacional. la codeterminación y la solidaridad. En este sentido. Se destaca en esta línea. 7. lo modifica.y asumir. permitió que muchas escuelas contemporáneas capitalistas la consideraran como un peligro ante la estabilidad de la sociedad. Su definición original consiste “exigir de los interlocutores la capacidad de distinguir entre ser y deber ser. el sentido de totalidad incluía acción para la política y discurso para la educación que. 38.102 5. 8. Por tanto. Fromm. Marcuse. la interacción intersubjetivista y el proceso de comunicación son etapas de la toma de conciencia para hacerle frente al lado oculto del currículum y al bagaje cultural alienante insertado en los contenidos curriculares. Los seres humanos necesitamos liberarnos –material y espiritualmente.

Por esta razón. y en segundo lugar.103 Educación especial (atención a la diversidad) Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. localización y origen. frente a la apariencia del déficit mental. el objetivo se basará en el conocimiento específico de aquellas patologías que en mayor medida inciden en la población escolar. Del análisis de esta definición se destacan dos rasgos: en primer lugar. pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. Aún así. las personas con déficit físico de manera prioritaria poseen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. y debido a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros(as). por tanto. que afectan al aparato locomotor. se establecerá una clasificación de las mismas en función de las siguientes variables: momento en que se produce o fecha de aparición. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de manera individual. en aras de facilitar la exposición de las diferentes patologías. son cuantiosas las enfermedades. se refleja que existen numerosas patologías que cumplen el requisito para ser consideradas dentro del campo de la deficiencia física o motórica. Es un hecho que hay niños (as) con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales. etiología. según el caso. A continuación se presenta una tipología descriptiva de los diversos casos –déficit y trastornos. es una alteración en el aparato locomotor. es decir. es decir. indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales e intelectuales de los sujetos. es decir. bien sea de carácter transitorio o permanente.que cubre la educación especial: “Déficit físico”: un niño tiene una dificultad motora y. es considerado como estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico. bien por causas internas. dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. causas o aspectos etiológicos que inciden en esta deficiencia. Englobados en este concepto. que en muchas ocasiones va asociado al niño y niña. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada. "discapacidad mental" o expresiones . Del mismo modo. cuando presenta una alteración en su aparato locomotor. “Déficit psíquico”: conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental". perceptivos o emocionales asociados. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales.

la Asociación Americana sobre Retraso Mental adopta una definición de Retraso Mental ampliamente aceptada y extendida en los últimos años. Estas limitaciones causan que el niño y niña aprendan y se desarrollen más lentamente que un niño y niña típico. De esta primera aproximación se deduce que el término retraso mental se asocia a dos importantes características: las limitaciones intelectuales o mentales y los problemas de adaptación. En 1992.El retraso mental ya no se considera un rasgo absoluto del individuo.sentido luminoso (facultad del ojo de distinguir gradaciones en la intensidad de la iluminación) “Sobredotación intelectual”: uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual. en Europa. debe presentar problemas considerables en su adaptación a la vida diaria. Todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental. Supone modificaciones tan sustanciales respecto a anteriores concepciones que se le puede calificar de cambio de paradigma.sentido cromático (facultad de percibir los colores). Su conceptualización.Visual.campo visual (grado de mayor excentricidad que puede abarcar el ojo humano en cada dirección). determinar los apoyos que necesita. El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. y cofosis o sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual. conlleva necesariamente el conocimiento de algunos términos... Entre sus principales características se encuentran las siguientes: 1.Auditivo. b.. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry defiende esta postura y advierte sobre el hecho de que algunos piensan que el retraso mental sólo es diagnosticable cuando el sujeto presenta bajos niveles de cociente intelectual. cuando además de éstos. por ello es importante establecer un diagnóstico por un especialista para establecer una adecuada intervención educativa.. desde un punto de vista general. tales como: hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva... evidenciando así un marcado carácter interactivo. 2. El sentido de la vista depende de unos parámetros: a. y destrezas sociales. 2. sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra. “Déficit sensorial”: 1.104 como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". las deficiencias auditivas se pueden considerar como aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición.. c.La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental en virtud de su CI. se expresan algunos documentos como el elaborado por la Comisión de Cultura y Educación .. cuidado personal. Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos (en estos términos. Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido. se puede definir la ceguera como la pérdida total o parcial del sentido de la vista. sino evaluar multidimensionalmente individuo y contexto y a partir de esta evaluación. y d.agudeza visual (capacidad de discriminar entre dos estímulos visuales distintos a una determinada distancia y la facultar de percibir la figura y la forma de los objetos). tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un currículo adaptado a sus características.

del Instituto de Investigación para la Educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education) de la Universidad de Connecticut. puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da en la misma intensidad. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se reducirá a aquella que los define como “los problemas que tienen los hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”.Síndrome de Rett. sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo.105 del Consejo de Europa en el año 1993).. bajo rendimiento y trastornos emocionales.. Sin embargo. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades.Síndrome de Asperger. no se debe pensar que el término de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación. y 3. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. 2. cuando esté presente. Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo. 2. Por su importancia se van a considerar los siguientes: 1. “Transtornos de conducta y por déficit de atención con hiperactividad”: los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico. otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar.. se diagnostique por separado.Altos niveles de creatividad “Trastornos graves del desarrollo”: como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en las diversas legislaciones y tratados. y 3. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo.Una capacidad intelectual superior a la media. .Un alto grado de dedicación a las tareas.. lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. ahondando en su definición. hoy en día el alumno con sobredotación intelectual está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales".Autismo. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. El modelo pertenece al doctor Joseph Renzulli. Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos.. y dotar a la escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esa atención. Para el doctor Renzulli. Si se atiende a la conceptualización contemporánea. Sin embargo.. en Estados Unidos. el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. siendo importante que.

Por tanto. c. el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños. viviendas con espacios muy reducidos. profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano. aunque hay notables diferencias entre ellos y que se intentarán analizar en varios apartados... Se trata. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento. niñas y jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices.Trastorno disocial en niños socializados.106 A la hora de hacer una clasificación de los diferentes trastornos del comportamiento exsisten serias dificultades para llevarla a cabo. 2. la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que..Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos. no sólo por su valor funcional. sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas. y c. y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad. dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-III y el DSM-IV o por el CIE-10.Trastorno disocial depresivo. tales como agresividad. 4.Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo. y que se van a seguir a lo largo de la exposición. Los trastornos de conducta más frecuentes.Otros trastornos disociales. de educación del cuerpo y el movimiento por el valor . b..Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (a. etc. La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia.Trastorno disocial limitado al contexto familiar. Educación física En la sociedad actual se siente. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. sino también por el carácter integrador que tiene. reducción progresiva del tiempo de trabajo. mentiras. fugas. b. y c.. d. b..Tipo combinado).Trastornos disociales (a... contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida.) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre. cada vez más..Tipo con predominio del déficit de atención. según DSM-IV. la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos.Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificación). robos. pues. dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales pobres. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. Por otra parte. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área.Trastorno disocial desafiante y oposicionista..Trastornos disociales y de las emociones mixtos (a. y asumiendo actitudes.Trastorno disocial (Trastorno negativista desafiante).Trastorno disocial sin especificación). impulsividad... e. son: 1.Trastorno disocial en niños no socializados. valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos. relacionados con el cuerpo y la actividad motriz. y f. incendios. 3.

las cualidades motrices. En este sentido. anatómico funcional. por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas. El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto.). como de las habilidades específicas. en este sentido.107 propio e intrínseco que tiene esta formación. siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. antropológicamente hablando. la persona es. estética y expresiva. reducción del estrés. contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de actividades corporales y deportivas. pues ésta tiene un alto valor motivacional para el estudiante. Las actividades. agonística. selectivos y restringidos a una sola especialidad. Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. educación para la motricidad. educación para la mejora de la forma física. higiénica. selectivos y restringidos a una sola especialidad. comunicativa y de relación. considerado como una parte específica de las conductas motrices. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. en donde se incluyen los juegos y deportes. ocio. en definitiva. un “ser en educación”. la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos. sea de modo formal o experiencial. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas. etc. y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. catártica y placentera y de comprensión. que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento. . tanto de condición física. educación para la mejora corporal. la educación física reconoce la multiplicidad de funciones. con una clara orientación hacia la salud. y no debe responder a planteamientos competitivos. las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión. El deporte. dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud. Educación inicial (Ver Educación Preescolar o Parvularia) El aprendizaje es un proceso total en la historia de la persona. En general. sin que la participación se supedite a las características de sexo. en esta etapa. La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten.

y si estos procesos son guiados pedagógicamente las experiencias son menos traumáticas y se aprovechan e integran mejor para el desarrollo futuro de los niños y niñas. No obstante. busca. pensadores y pedagogos como Pestalozzi. La experta nipona-americana Tracy Lai de la Escuela “Megumi Preschool”. entre otras. hace y deshace. a partir de Amos Comenio. la socialización y comiencen a ingresar a la transición del sistema educativo mediante un proceso gradual. áreas dramáticas. señala que “la educación preescolar es el lugar crucial para enfatizar la diversidad”. Piaget. sin embargo. Además de la carga psicogenética que heredan los y las niños(as) de sus padres. pasando por Rousseau hasta llegar a Herbart. Montessori y Decroly profundizaron en el tema sentando las bases científicas sobre la importancia de esta etapa psico-pedagógica e institucionalizaron espacios para atender a los niños y niñas en edad pre-escolar. antes y después de estas tradicionales categorías las responsabilidades educativas estaban fuera del rango de acción de los sistemas educativos. trataron por comisión u omisión el tema de la educación inicial. sumativo y sistemático de aprendizajes guiados. sin embargo. los primeros cinco años de vida son fundamentales para consolidar o derivar la creatividad. comienzan a generar procesos de cooperación. ya que en este escenario los niños comienzan a descubrirse a sí mismos y a enfrentarse a la alteridad. antes delegada absolutamente a la familia – por ejemplo. nadie se imagina la gran capacidad que poseen los y las niños(as) de asimilar e internalizar experiencias. la educación preescolar es una oportunidad para que los niños y niñas desarrollen la creatividad. últimamente ha surgido la preocupación de una educación parvularia o inicial. la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. Fröebel. estableció la Declaración “Educación Inicial en el siglo XXI”. amistad. la realidad es –o debería ser. El mito que: la escuela preescolar o kindergarten es el lugar en donde los y las niños(as) van a jugar y son cuidados mientras sus padres trabajan. la motricidad y algunos aprendizajes fundamentales a través de ejercicios lúdicos y de experiencias pedagógicas. en donde el niño explora. En la historia de la Pedagogía casi todos los pensadores desde Platón. las corrientes actuales nos llevan a deducir que la persona está en un proceso de aprendizaje permanente. Washington. en síntesis. este año. es muy generalizado. . Un conjunto de acciones cercadas por lo lúdico permite ordenar procesos pedagógicos. los procesos educativos ingresaron en cánones formales y se fueron institucionalizando en bloques análogos a la evolución psicológica de la persona. psicológicamente es una etapa determinante en la configuración de la personalidad psico-social. la sociabilidad. arte. alfabetización y matemáticas. frente a una escasa capacidad de comunicación. y ante esta acepción los sistemas educativos e instituciones pretenden dar una respuesta y una oferta académica que va desde una estratificación pre-escolar hasta una amplia gama de postgrados. comprendiendo al menos tres etapas: infancia (educación básica). celebrada en Panamá. en efecto. imaginación y exploración en el y la niño(a). en Seattle. música.otra. sin embargo. adolescencia (educación media) y adultez (educación superior).108 Por diversas razones históricas.

epistémico-cognoscitivo. y. los factores conativo-volitivo. los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado. De esta manera. a nivel psicológico. se está generando en ellos el germen de la voluntad corrupta. Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. se manifiesta en la realización de la libertad que implica el cumplimiento de responsabilidades y co-responsabilidades educativas. . Pero. afectivo-emotivo. No se mira a la realización del ser-para-otro. en la aplicación del autocontrol que permite sobreponerse a eventuales manipulaciones o controles externos tendientes a recompensar conductas inmorales y castigar conductas morales. Su sistema. A nivel filosófico. Por lo general. finalmente. sino a las necesidades propias de los educandos. Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción. Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra. La educación integral debe entregar metas. la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano. la manipulación de la opinión pública y de la educación. desarrolló un sistema que permitía abordar el problema de educar a grandes masas poblacionales a través de la utilización de alumnos monitores. si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar programas o carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos (o esto por la influencia de sus padres). suelen ser afectadas. Como consecuencia. La educación no puede reducirse a generación y construcción de mero conocimiento. rivalizó con el de Bell (también de origen inglés). quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. Los valores educativos más importantes deben orientar la acción hacia dichas metas. en desmedro de la preocupación por los demás. si se sigue enfatizando el recibir sobre el dar. Educación lancasteriana Lancaster de origen inglés. en la acción de la voluntad que mantiene las metas por sobre desviaciones tendientes a pervertir o anular su cumplimiento. Las profesiones deben estar llamadas a generar en los alumnos metas conativas de voluntad recta. la drogadicción.109 Educación integral Desde una perspectiva psicológica. Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. que era abierto a los diferentes credos. resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringuida a intereses foráneos. un factor fundamental sino el más importante. son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. por último. sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. la delincuencia. el factor conativo-volitivo. Por lo demás. hasta somático-físico. no sólo con lo epistémico. a nivel ético. fines y propósitos educativos dirijidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano.

sustituyéndolos por los castigos morales (orejas de burro). dibujo. El método fue criticado porque alejaba al docente del estudiante e implicaba una situación de poder de la que el monitor podía abusar. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. competentes en la aplicación de técnicas y conocimientos científicostecnológicos relacionados con las situaciones de la producción. es el subsistema escolarizado de la Educación Nacional Salvadoreña encargado de preparar a los hombres y mujeres que requiere el desarrollo económico y social. San Martín y Bolivar fueron impulsores del sistema en el nuevo continente. escritura. comercial. El análisis de las diferentes maneras de entender la educación multicultural se realizará a partir del concepto de cultura: el concepto nuclear de la antropología social y cultural. Educación media técnica-tecnológica En cuanto a sistema educativo. Detrás de cada modelo de educación multicultural se encuentra una concepción de la cultura. y metodológicamente se basa en la repetición mecánica. La educación lancasteriana privilegia los contenidos de: orden. más que por virtudes pedagógicas/metodológicas. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de acogida (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). Esto explica su amplia difusión en América.110 El sistema lacasteriano de alumnos monitores. . construcción. costura y canto. mantenimiento. gramática. pruebas. requería una planificación rígida. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. por ser la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación de la creciente población demandante del servicio. en algunos casos. además de necesitar un trato adecuado por la distancia entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. No puede ser de otra manera. lectura. representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. repetitiva y memorística. método. agrícola y salud comunitaria. diseño. currículum. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural. El sistema lacasteriano ganó terreno en su época. Por otra parte. disciplina y práctica en un espacio único. Elimina los castigos corporales. Este método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia. Educación multicultural La educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. reparación y funciones similares en el campo industrial.

e. La educación preescolar debe ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): un desarrollo emocional equilibrado y que. lo cual ha estado condicionado por los diferentes sistemas sociales. está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad (dependiendo de los países). los siguientes ámbitos: a.El descubrimiento del entorno. intelectuales y de socialización. todo enmarcado en un programa oportuno de estimulación temprana .el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. La Educación Preescolar. que tiene. representaciones. garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas. d. La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar. c. y sus hijos sean educados a través de experiencias que. Educación pre-escolar o parvularia (Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar. donde se forman las premisas de su futura personalidad.El desarrollo de sus capacidades sensoriales. de acuerdo con su proceso de maduración.La convivencia con los demás. y también como rechazo de la hipótesis del déficit genético y cultural como causa de dicho fracaso.El juego y el movimiento. psicólogos y pedagogos que han confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo el desarrollo físico. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que en la historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr la atención educativa de los niños y niñas de estas edades. intelectual y socioafectivo del hombre. el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización. fundamentalmente.111 Lo que se pretende es igualar las oportunidades educativas para alumnos culturalmente diferentes. y la adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos.. parte del conocimiento de sus enormes reservas de desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se forman distintos tipos de capacidades. en términos generales. b. les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad. Tal posición surgió ante el fracaso académico continuado de los alumnos pertenecientes a los grupos minoritarios. carácter voluntario para los padres. a la vez.. posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia.. sentimientos y normas morales y se perfilan sus rasgos del carácter.El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo... la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todo el desarrollo posterior de su personalidad.. Esto ha sido revelado en distintos países.El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. generalmente. f.. g. La educación preescolar debe atender.

se han hecho algunas distinciones muy útiles. generalmente. de acuerdo con algunos autores. Scheffler indica como se establece esta distinción: "La enseñanza se puede calificar como una actividad cuyo objetivo sea conseguir el aprendizaje.112 Educación perspectiva analítica y filosófica En una serie de artículos y capítulos de libros. en el curso de la aclaración de lo que ésta implica. de hecho estamos "iniciando a una persona en un determinado estilo de vida positivo". Tal vez la razón principal para este interés haya sido que el adoctrinamiento se considera. a través de una serie de ejemplos que recurrían al uso normal del término "educación". tendría que mantenerse un interés por la literatura. las ciencias. y se ha esperado que. 1970). estarían esforzándose por iniciar a otros en una forma de vida. En el curso del debate. los maestros que se meten en la profesión porque les preocupa la educación. pero no bien educada si no ha habido un fondo apreciable en áreas tales como las ciencias. Gribble no niega que el adoctrinamiento y otras técnicas tengan algunos rasgos negativos. la literatura y la historia. pero aun así las considera formas de enseñanza. y algunos han alterado sus opiniones con el paso del tiempo. De este modo "educación" marca un proceso en el cual los estudiantes sufren cambios apreciables. se arroje luz sobre la naturaleza de la . el arte. con unos antecedentes especializados en matemáticas puede decirse que una persona está bien formada. en la cual el conocimiento y el entendimiento representan un papel importante" (Hirst y Peters. Una persona que había dejado la escuela y era sólo capaz de jugar al bingo no se calificaría normalmente de educada. entre otras. aunque después muy cuestionado. H. Por otra parte "Enseñé a los niños" a menudo indica que se ha conseguido un nivel de éxito. Peters estableció una analogía con el concepto de "reforma": un preso se ha reformado si ha cambiado para mejor. Y Peters señalaba que cuando educamos. "Estaba enseñando a los niños" se refiere a la tarea o a la actividad. quieren distinguir entre enseñanza . Peters y Peters con P. Adoctrinamiento: la naturaleza del adoctrinamiento ha sido el centro de un alto grado de interés. "Si este análisis es correcto. por otra. del concepto de educación en sí mismo. que ellos consideran deseable. y estos cambios suponen algún tipo de amplitud intelectual. por lo tanto. y adoctrinamiento o instrucción. En otras partes. S. y sea practicada de tal manera que respete la integridad intelectual y la capacidad para juzgar independientemente del alumno". Hirst y Scheffler. una técnica educativa inaceptable. Este criterio es la única característica de diferenciación necesaria del concepto. De un modo semejante. Hay algunos términos que tienen un sentido tanto de "tarea" como de "logro". Analisis de la enseñanza: los filósofos analíticos a menudo se han visto envueltos en discusiones sobre el análisis correcto del concepto de enseñanza. Este análisis se implantó y se defendió. Hirst desarrollaron un análisis influyente. Otros incluyendo a Peters. por una parte. pero no implica que los esfuerzos tuvieran éxito. R. se insistía también en que la persona educada habría de ser una que se preocupara por las disciplinas a las cuales él o ella han estado expuestos. El término educación también implica claramente que el que se ocupa de esta actividad pretende que los alumnos aprendan algo.

sin embargo.113 educación misma. ha habido una preocupación acerca de que las bases de la educación religiosa pueden. Además quizá se espere también que las discusiones sobre el adoctrinamiento iluminen el concepto de la racionalidad humana. Tanto el libro temprano de Scheffler como el trabajo editado por Smith y Ennis contenían capítulos sobre esto. Se arrojó luz sobre el suministro de definiciones. en español El Lenguaje de la Educación. Las disputas se centran alrededor de las características que definen el adoctrinamiento. apoyarse en el adoctrinamiento. se han interesado. Hirst buscaba basar una noción de la educación liberal "en la naturaleza y significación del . recientemente Scheffler y otros han producido trabajos de máximo interés sobre la importancia educativa de la metáfora y su "lógica". 1960. se indicaba que. y aquellas que se centran en el propósito de la persona que presenta el material. indudablemente. aunque Joseph Schwab avanzó un conjunto de ideas similar. El análisis de la estructura del conocimiento que proporcionó P. Mientras se ha acordado generalmente que el adoctrinamiento es reprochable. lo cual es una parte importante de la investigación en la argumentación educativa. White y otras figuras del siglo XX. Como resultado de éstas y otras obras se empezaron a aceptar una serie de distinciones útiles. Todos los bandos han ofrecido ejemplos con la intención de tocar un caso central o paradigmático y de exponer sus características centrales. en español Educación liberal y la naturaleza del conocimiento. se defendían o atacaban los eslogans por derecho propio. aunque. estipulativas y programáticas. Hirst. seguido un año más tarde de una colección de ensayos editados por Smith y Ennis bajo el título de Language and Concepts in Education. por el currículum. ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuantos tipos de conocimientos hay? Éstas y otras preguntas relacionadas fueron perseguidas tan ávidamente por Platón como por Peters. de hecho. P. no estaba claro que los eslóganes tuviesen significado. a no ser que el material que se imparte sea falso. tomadas como frases literarias. El lenguaje de la educación: otro de los aspectos que centran el interés de los filósofos analíticos de la educación ha sido el extraer la lógica del discurso educativo. En esta bibliografía. J. algunas posturas se han reducido en forma de eslóganes ("la educación de acuerdo a la naturaleza" o "la educación es crecimiento") que llegaron a tener vida por sí mismos. Se aclaró el uso de las analogías y. se ha convertido en un clásico. 1965. informativas. durante muchos años. Las teorías rivales se dividen en tres grupos generales: aquellas que se enfocan en el método usado para que los alumnos acepten una cierta postura. las cuales argumentan que no se trata de un proceso de adoctrinamiento. tenían un gran impacto emocional. Hirst ha estimulado un gran interés en años recientes. con las distinciones entre las definiciones aparentes. Uno de los primeros y más influyentes libros se titulaba The Language of Education. aquellas que se centran en el contenido. a lo largo de la historia. El ensayo de Hirst Liberal Education and the Nature of Knowledge. H. La estructura del conocimiento: los filósofos de la educación con inclinación analítica o no. Otro de los temas tratados bajo el "lenguaje de la educación" era la lógica de los eslóganes. Y. en español Lenguaje y Conceptos en Educación.

así como también continúa preocupando a otros. Cada una de estas formas de conocimientos tiene unos conceptos categóricos distintivos. Puesto que. a finales de la década de los 60. según se usa en contextos educativos. avanzó un esquema para clasificar el conocimiento en siete formas irreducibles. O’Connor argumentaba firmemente que "la palabra teoría.114 propio conocimiento". tipos de relaciones. negaba la validez de los cuatro criterios de Hirst: dentro de algunos campos (las ciencias sociales y físicas son ejemplos evidentes). los filósofos de la educación no son generales y no sienten la inclinación de dar órdenes a los maestros. A pesar de éstos y otros problemas. Hirst realizó un primer análisis de acuerdo con el cual la teoría educativa era notablemente diferente de la teoría científica. ciencias físicas. Hirst recibió duras críticas. Phillips. la geografía) o sino "teorías prácticas".. como los teóricos críticos. Todavía. historia.) no se puede eliminar tan fácilmente. Gribble. así que resulta ingenuo hablar de "las implicaciones" que aporte una teoría a la práctica. hay ramas de la misma disciplina que difieren notablemente con respecto a conceptos. Era inevitable que el papel de la filosofía de la educación analítica sufriese un examen cuidadoso. religión. aunque evidentemente aceptaban su marco general. por supuesto. tenían problemas con partes de éste. y cuando se aplica a situaciones prácticas hacen falta algunas premisas de enlace que servirán de transición entre la teoría y las cuestiones de interés concretas: en el campo de la educación. lo que determinaba la naturaleza de la teoría era lo que venía bajo ese disfraz de las ciencias. cada forma tiene una red distintiva de relaciones entre concpetos. literatura y bellas artes y filosofía. Por otra parte D. pero creía que la crítica literaria cumplía las características necesarias. reeditado en una colección de ensayos en 1973: "Ahora. o los enfoques freudianos o conductistas dentro de la Psicología). por lo general es un título de cortesía". tenía una función prescriptiva inalienable. J. Todas las otras materias implican conocimientos de varias formas y constituyen "campos" (por ejemplo. han empezado a plantear la pregunta de si es adecuado cumplir su promesa". Con este fin. cada forma "tiene exporesiones distintivas que pueden ser probadas con la experiencia. de acuerdo con unos criterios determinados que son particulares en cuanto a la forma". se pueden enlazar las teorías con la práctica de varias maneras rivales. habilidades y técnicas. no creía que la literatura fuera una forma de conocimiento. por otra parte. . ciencias humanas. incluso los que practican la filosofía de la educación analítica. la neutralidad de valores constituye un principio muy importante en el credo analítico. ciertamente. por ejemplo. otros señalaban que una teoría se distingue por su generalidad. las ideas de Hirst influyeron en muchos esfuerzos sobre el desarrollo del currículum. Hirst pudo separar las siguientes materias en diferentes formas: matemáticas. La tendencia de gran parte de las discusiones durante décadas se reúnen en un artículo escrito por el filósofo Abraham Edel. tests y técnicas (la óptica física y la mecánica cuántica dentro de la Física. Algunos. Para O’Connor. Con la base de estos criterios.. y cada forma ha desarrollado tests. Pero el descontento (. Teoría educativa y práctia educativa: el problema de la relación entre la teoría y la práctica todavía es un asunto que preocupa a los filósofos analíticos. sin embargo.

se proclamaba en la tercera República con gran importancia para la enseñanza. Pero los revolucionarios pronto asumirían la reconstrucción. cuando se trata de fijar los caracteres de su metodología. En estas distintas obras –escribe Avanzini. Esta consideración empuja este análisis con un sentimiento profundo hacia las y los desprotegidos. tomó en sus manos la formación religiosa y pedagógica de docentes que tenían en sus manos la educación para los sectores pobres. la enseñanza popular tiene sus raíces en el siglo XVII. la alimentación de los y las niños(as). Pero la Revolución destruyo las viejas relaciones y el orden existente y. diplomas a maestros destacados. Avanzini. 53 Cfr. se instaura una enseñanza con carácter científico dominada por las bellas artes.000 comunas y de 30. . 54 Cfr. pues se precisó con claridad que ésta debía ser organizada y orientarla hacia la formación de escuelas de niños y niñas. configuró un nuevo acto de enseñar.000 a 32. la dulce firmeza)… como testimonio a su amor por los detalles. 203. J. inspectores de Junta e inclusive abarcó las escuelas normales. “…la mitad si no las tres cuartas partes de los franceses siguen siendo analfabetos”54. a la vez. pág. precipitó la ruina de la enseñanza. hasta la prohibición de las congregaciones y después la confiscación y venta de los bienes y los colegios.. las Meditations. moral y religiosa (la formación de la conciencia. donde se puede enunciar algunos datos que nos servirán para entender que la educación y. seminarios y escuelas. Rapport Vuillemain. en el que. Se sabe. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. se focaliza el armazón de la enseñanza para las clases obreras. En 1679. B. las Letres. a partir de una lucha clave sobre el poder. quienes han sufrido la devastadora vida injusta y mísera. por vez primera. tal como él la concibe: física (con muy bellos consejos para el juego. En 1875. 1988. más aún. gratuitas y laicas. de la Salle es autor de varios escritos pedagógicos en los que se citan Conduite des écoles (1706 y después 1720). asumió en Démia el Instituto de la congregación antes citada y. México. al menos tanto como Démia. se podrá encontrar en ellas. quién siendo sacerdote de los “Hermanos de las Escuelas Cristianas”. que en 1792. la enseñanza tuvo que ser suprimida por una enseñanza de cara al pueblo. puede afirmarse que.115 Educación popular Si se examina la historia con detenimiento y. contaba con cerca de 32. Cf. 1843. el número de las escuelas a cargo de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. intelectual (su afán de desarrollar la inteligencia debe subrayarse). se puede visualizar que. se entregó por entero por la educación de las muchachas francesas y que no tenían la posibilidad de instruirse. Al estallar la Revolución Francesa. un perfil extraordinariamente innovador y. se suprimió los recursos que las escuelas obtenían legalmente del impuesto. Es quizá en este marco. Este proceso de transformación educativa.000 pequeñas escuelas53. se comprendió que las escuelas debían ser obligatorias. una especificidad hacia lo meramente humano. el sueño). En este sentido. con el protagonismo de Juan Bautista de la Salle. con la República. Fondo de Cultura Económica.muestra tanta lucidez para enunciar los principios de la educación.

116

A inicios de 1900, Francia había recobrado su imagen y, con ello, quedó demostrado que su educación generaba una enseñanza para la clase obrera. Por ejemplo, en 1904, se decretó “la ley relativa a la supresión de la enseñanza congregacionalista” que Émile Combes hizo adoptar. En ocho días, cerraron 3,000 establecimientos, y fueron confiscados los bienes de las congregaciones, tal como lo especificaba Avanzini. En 1905, una ley consagraba la separación entre Iglesia y Estado. Después de la primera Guerra Mundial y con el advenimiento de la segunda Guerra Mundial, Francia reestableció los derechos de las congregaciones en torno a la tarea de enseñar. Y esto permitió que la Iglesia se introdujera nuevamente a esta función y, lo interesante de ello, fue que su misión había desaparecido como controladora de la mente de los obreros. Para 1959, se reestablecen los nexos entre enseñanza pública y privada, por medio de contratos llamados simples o de asociación, que “terminarán que el Estado se encargara del salario de los maestros de la enseñanza privada. Por último, la ley llamada Guermeur, del 25 de noviembre de 1977… tiende a asegurar la igualdad de derechos entre los miembros de la enseñanza pública y la privada”55. También en América Latina hubo grandes voces de cambio y, mayores aún, Brasil, Chile, Nicaragua, Perú, El Salvador, Argentina, entre otros, redefinieron el destino de la enseñanza. Los cambios pretendidos, obligaron a los gobiernos a desfigurar estos intentos y a garantizar el orden establecido y, con ello, se reproducía la injusticia y se aseguraba una enseñanza con características memorísticas, repetitivas y autoritarias. Ivan Illich con su desescolarización, Paulo Freire y la pedagogía problematizadora, generaron nuevos ecos en la manera de enseñar y, aunque Illich no fue educador, insistió que el acto educativo no debía estar encerrado en cuatro paredes. Vale la pena mencionar, la Escuela Nueva de Colombia, que con empeño y visión, plantearon métodos innovadores para alternar la educación y el trabajo productivo. “En la escuela “La Niña”, el maestro no está de pie, transmitiendo el saber al frente del aula, sino sentado discutiendo con un grupo de niños. Los alumnos, de edades diversas, no trabajan en pupitres individuales sino en mesas hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clase ni imparte órdenes, pues cada alumno busca su guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a estudiar; ni tampoco pide silencio, porque en esta escuela la discusión y el trabajo en grupo no son sólo admitidos, sino vivamente estimulados “La Niña”, en el departamento de Caldas, zona cafetera de los Andes colombianos, es una escuela rural que funciona según los principios de la Escuela Nueva, una innovación educativa desarrollada por pedagogos colombianos que ha logrado transformar las desventajas de la escuela rural (material escaso, aula única y uno o dos maestros para alumnos de edades y niveles diferentes) en una experiencia positiva, desarrollando en los niños la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Cuando se visita una Escuela Nueva lo que más impresiona es el grado de concentración de los alumnos. A veces suena la campana para el recreo y muchos permanecen absortos en su trabajo. Así
55

Ibid, Pág. 211.

117

es fácil aprender. También llama la atención la cantidad de preguntas que plantean, lo que es un excelente indicador de un buen nivel de aprendizaje”, comenta Ernesto Schiefelbein, ex ministro de Educación de Chile y actual rector de la Universidad Santo Tomás en Santiago, que visitó la primera Escuela Nueva colombiana en 1985” Esta experiencia, que es significativa, alude a su método clave que es el autoaprendizaje, donde los alumnos y alumnas por sí mismos marcan su propio ritmo, con base a guías, especialmente creadas para apoyar el sistema. Estas guías no son manuales, sino planteamientos de actividades y ejercicios que el niño o niña puede ejecutar dentro y fuera del aula. “Los estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo de que disponen, deteniéndose en los temas que más les interesan o que les resulta difícil entender. Cuando llega la época de la cosecha, pueden ausentarse para ayudar a sus padres y retomar luego el curso donde lo habían dejado”56. Con ello se reduce el índice de repitencia y se limita la deserción escolar. En la actualidad, la educación popular ha sido re-definida57 como una “propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, de modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nación”. Desde esta visión, la pedagogía popular, como con tanta insistencia lo repetía Paulo Freire, se sustenta en un aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso meramente técnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de ética democrática que, a través del diálogo, nos construye como personas y como ciudadanos. Bajo esta acepción, toda pedagogía se alimenta de la reflexión sobre el hecho educativo y lo orienta; en consecuencia, siempre debe estar en proceso de reelaboración y revisión, que se proyecta hacia la superación y el cambio de lo existente. El objetivo de la pedagogía popular es reflexionar la teoría y la práctica educativa para impulsar acciones concretas de transformación y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teoría como en la práctica, a las intencionalidades y a los contextos. El pedagogo es un estudioso del problema educativo que reflexiona y revisa continuamente lo que hace, para que responda cada vez mejor a lo que busca. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “porqués”, sus “hacia dónde”), cuando se es capaz de hacer teoría de la propia práctica, y de explicar la práctica a la luz de su teoría. La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e
56 57

Ibid, Pág. 2

Nota: definición en el marco del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría (Guatemala 2001), reafirmó con fuerza la identidad de Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: “La Educación Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto. Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos Educación Popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”.

118

investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación a los contextos, contenidos y necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.

Educación preventiva
La educación preventiva permite dotar al niño y al joven de los recursos necesarios para adoptar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad, al tiempo que le prepara para manejar mejor los factores de riesgo social a los que inevitablemente deberán enfrentarse. Se considera necesario iniciar la educación preventiva desde la etapa infantil, que es cuando se ponen las primeras piedras de la personalidad y tal vez el momento más idóneo para inculcar al niño los valores del autocontrol, la autoestima, la empatía, el respeto a los demás, la tolerancia, etc. La familia y la escuela son los agentes educativos fundamentales en estas edades, si bien la complejidad de la vida moderna, los requerimientos laborales de padres y madres, etc. hacen que esa responsabilidad se delegue cada vez más en la escuela y en unos maestros a los que cada vez se les exige más y en ámbitos cada vez más diversos, pero a los que no siempre se les proporcionan los recursos necesarios para que desempeñen eficazmente su importante función. La coordinación de los esfuerzos de la familia con el trabajo educativo que la escuela realiza sería, sin duda, unas de las acciones más eficaces en el último y común objetivo de capacitar a nuestros hijos para vivir en la sociedad que les ha tocado vivir.

Educación sexual
Sobre el polémico tema de Educación Sexual se presentan cuatro definiciones de diferentes autores que aportan diferentes perspectivas con detalles o aspectos interesantes y adicionables; poniendo de relieve la inevitable interdisciplinariedad de la Educación Sexual: La ES será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y

119

sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima (Boix, Frederic, De la repressió a la psicopedagogia sexual). La ES, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular (García Werebe, M.J. La educación sexual en la escuela). Consiste en la enseñanza tendente a desarrollar la comprensión de los aspectos físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las relaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y mujer (America School Health Association, La educación sexual en la Escuela Primaria. Los Métodos). La ES es la parte de la educación general que incorpora los conocimientos bio-psicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad (Equipo multidisciplinario del Instituto Nacional de Educación Sexual, Metodología y Educación Sexual).

Educación técnica-tecnológica
Es el proceso por el cual la persona aprende, con base a los conocimientos científicos y tecnológicos a hacer o producir objetos tecnológicos; es decir, aprenden a aplicar técnica y responsablemente los procesos y procedimientos sistematizados para hacer “cosas”, productos o servicios que tengan un uso y aplicación en la sociedad y la economía.

Educación y familia
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real, el aprendizaje es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imágenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien –considerando los no videntes- generando y procesando información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo, etc.). Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisión; aprenden, más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones, juegos y experiencias; en síntesis, aprenden tanto en la escuela –en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento – en donde pasan doce o trece horas-.

120

Hay padres y madres de familia que tienen la convicción que la educación la garantiza el centro escolar, y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar… Según estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal, tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada por varios factores: a) los padres y madres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar; b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos, c) los docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar y en función de las necesidades del alumno; entre otras. La educación no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicación, prestigio y programas agregados de valores, religión, computación e idioma inglés, y cuando encuentran la escuela a su medida creen que está solucionado el problema educativo…habrá que analizar, posteriormente: ¿qué entretenimiento consumen?, ¿cómo y con quién hacen las tareas?, ¿a qué y cómo juegan?, ¿qué calidad de relación familiar poseen?, ¿quiénes son sus amigos y qué creencias y valores comparte?, ¿quiénes son sus modelos y porqué los admiran?, ¿cuántas horas dedican a la lectura versus horas a la televisión, Nintendo y navegación ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educación está garantizada, el currículo oculto de la vida es más importante.

Educación y fe
Hoy, más que nunca, ante las tendencias ecuménicas y de diversidad religiosa, el tópico de educación y fe trasciende a las religiones históricas (Judaísmo, Islám, Catolicismo, Budismo y Católica); la diversidad de inglesias evangélicas (calvinista, luterana, adventista, pentecostal, etc.) y el surgimiento de nuevas confesiones religiosas y sectas (Testigos de Jehová, Mormonoes, Moon, etc.) hacen complejo su reflexión y análisis. Los tópicos religiosos, eclesiales y fiduciales representan en la sociedad actual heterogénea, un verdadero problema para llegar a ciertos mínimos de consenso; inclusive al interior de las religiones históricas las tendencias y corrientes teológicas bosquejan un amplio mapa de acepciones desde el sincretismo fanático y fundamentalista hasta el paradójico agnosticismo de ciertos “creyentes”. El eje central de las variables teológicas, eclesiales y fiduciales se ha centrado en la hiperhermenéutica o sobre-interpretación de la biblia; en este sentido, por ejemplo, tanto en la iglesia católica como en las iglesias protestantes han surgido diversos movimientos

121

arbitrarios y análogos a los criterios fundamentalistas de visualizar la experiencia fiducial o eclesial desde un punto de vista particular, los cuales han sido pneumatocéntricos, cristocéntricos, eclesiocéntricos u egocéntricos. Las religiones, las iglesias y las variantes de fe han oscilado desde modelos “icónicos” hasta “digitales”, dependiendo del aprovechamiento de los escenarios por actores, que van desde el compromiso radical (Mons. Romero, Luther King) hasta la manipulación comercial (algún pastor que sale en la TV); en efecto, la religión, la iglesia y la vivencia de fe han estado históricamente vinculadas a la referencia del liderazgo y a la lectura que éste hace entre el contraste biblia-realidad, lo cual se cristaliza en dos vertientes duélicas: persona-biblia y sociedad-biblia. Siendo un tema tan complejo y pasional, lleno de vertientes, resulta difícil asimilar la idea de introducir la religión en el sistema educativo nacional; y esto no solo por las fracturas y fragmentación religiosa, sino también por los graves y posibles indicios de fanatismo y fundamentalismo al interior de las mismas iglesias; las visiones distorsionadas y anacrónicas de movimientos, o las aberrantes antropologías calvinistas de ciertas iglesias protestantes podrían truncar la visión científica, social y política de los niños y niñas, generando una sociedad más dividida y más oscurantista. La religión mal encausada, en términos muy generales, ha sido un instrumento de estaticidad; ¿o a caso en Latinoamérica no somos todos creyentes?; en efecto, los grandes corruptos y dictadores muchas veces en nombre de Dios han estigmatizado un pueblo, y la mayoría de ladrones políticos y asesinos han estudiado en los colegios religiosos. Las iglesias, en no pocos casos, han sido refugio de aberrantes situaciones de conspiración política y bélica, o también instrumentos para legitimar una visión de sociedad en contra de los derechos humanos. La fe individual y relacionada con un Dios a nuestra imagen y semejanza, ha posibilitado credos particularistas y microcultos funestos. La enseñnza de la religión en una sociedad tan atomizada –religiosamente hablando- hace casi imposible la adopción de un único libro sagrado, inclusive en sociedades cristianas; las diversas traducciones, interpretaciones y ediciones bíblicas a partir de diversas escuelas de pensamiento y enfoques teológicos impiden un consenso pedagógico sobre la base o plataforma desde la cual enseñar. Por otra parte, los diversos dogmas y organizaciones eclesiales –más los conflictos y pugnas generados entre sí- dificultan un entendimiento sobre los mínimos teológicos sobre los cuales enseñar y aprender; asimismo, no se cuenta con una planta de profesores con capacidad pedagógica y teológica para abordar con responsabilidad los temas críticos de la fe, e inclusive muchos de ellos chocan con las visiones científicas que se anteponen en los sistemas educativos (léase, por ejemplo, creacionismo versus evolución darviniana); no obstante, a continuación se plantean algunas controversias puntuales. El tema de educación y fe suscita varias controversias, particularmente en el sector público: 1.- La controversia de las versiones bíblicas, existen múltiples versiones de la Biblia cristiana, entre ellas: Reina-Valera, BAC, Desclee de Brower, Libro del Mormón, Jerusalén y Latinoamericana; inclusive cada versión posee diferencias en sus canones editoriales

122

(católicas con 76 libros y protestantes con 69 libros), así como en su lenguaje; 2.- La controversia de los textos, hay pasajes que puedan plantear preguntas críticas difíciles de solventar en el aula, como por ejemplo: a) ¿Hitler o Pinochet fueron gobernantes queridos por Dios?, por que San Pablo dice: “Que toda persona se someta a las autoridades que nos presiden, pues no hay autoridad a no ser bajo la acción de Dios, y las que existen han sido constituidas por Dios; de manera que el que opone resistencia a la autoridad se opone a la disposición de Dios…” (Rm. 13, 1-ss); b) ¿Poseen la misma dignidad las mujeres que los hombres? “Como en todas las iglesias de los santos, callen las mujeres en las asambleas, pues no se les permite hablar, sino que deben estar sumisas, como también lo dice la Ley; y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos, pues es indecoroso para una mujer hablar en una asamblea…” (1 Co. 14, 34-35); c) ¿Podría ser este pasaje una interpretación de las ideas comunistas?: “…entre ellos no había ningún pobre, pues los que eran propietarios de fincas o casas, cuando vendían llevaban el dinero de lo vendido y lo ponían a los pies de los Apóstoles, y se distribuía a cada cual según lo que necesitaba…” (Hch. 4, 32-ss); d) ¿Los Obispos en la iglesia primitiva tenían esposa? “Por lo tanto, el Obispo tiene que ser irreprochable, casado una sola vez, sobrio, mesurado, modesto…” (1Tim. 3,2-3); e) ¿Se puede admitir la esclavitud o aplicar estos principios al servicio doméstico?: “Que los esclavos se sometan en todo a sus propios dueños, y sean complacientes, no respondones ni hurtadores, sino dando pruebas de completa fidelidad, para que en todo hagan honor a la doctrina de Dios nuestro salvador” (Ti. 2, 9); (existen otros pasajes de “fe” que ponen en tela de juicio a la ciencia y que ocasionarían conflicto epistemológico en los alumnos (el burro de Balaam que habla, el texto paradigmático sobre el movimiento del sol, al aforismo “ojo por ojo y diente por diente”, etc.) 3.- La controversia de la diversidad religiosa en el aula, ¿Cómo enseñaría religión un maestro si en su aula hubiese niños y niñas de diversas religiones o movimientos, como por ejemplo: católicos carismáticos, pentecostales, bautistas, católicos Opus Dei, católicos cursillistas, protestantes del Tabernáculo Bíblico, Testigos de Jehová, Sai baba, Luteranos, Hare Krishna, Agnósticos, episcopales, ortodoxo, sectas calvinistas, entre muchos otros. 4.- La controversia sobre la formación teológica de los docentes: ¿tendrían tiempo y capacidad los docentes para especializarce en religión?, ¿qué escuela teológica deberían estudiar?. Estas son algunas de las controversias más significativas que dificultan la compativilidad educación y fe, particularmente en el sector público, razón por la cual es un tópico viable solamente en el sector privado. Al respecto del ámbito privado, las instituciones educativas católicas o de inspiración cristiana han demostrado, por múltiples medios, la calidad de su oferta académica; cabe preguntar: ¿existe una relación entre educación, calidad y fe?; la respuesta es un rotundo sí, pero es necesario anotar algunas consideraciones al respecto, para comprender esta relación con mayor profundidad y, no reducir la vinculación trilógica con simplismo nominal o histórico, y de paso, para aprender de esta experiencia. Se dice en primer lugar, que la mayoría de Órdenes, Congregaciones y Prelaturas religiosas que administran tales instituciones cuentan con una amplia experiencia organizativa, disciplinar y jerárquica, tópico que le da sustento a la administración educativa. Asimismo, la mayoría de entidades religiosas cuentan con un doble sistema de cooperación: a) interno o endógeno, a través del cual, por razones fiduciales, existe intercambio de personal técnico a nivel internacional, contando así con más oportunidades de desarrollo profesional que las

A partir de sus investigaciones. San Juan Bosco y su sueño: “No con golpes.. para lograr algunos favorcillos o saldar alguna deuda espiritual o soteriológica en esto de la calidad educativa…aunque es mínimo y. estigmatizándoles. Marcelino Champagnat y la Parábola del cultivo de la tierra. Inclusive. solidarios. siendo instituciones non-profit sujetas de donativos. Mead sobre los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no occidentales. fiduciales o humanitarios. Cit (ver coeducación) . introducen una crisis importante en la creencia de que la naturaleza es la que marca los comportamientos de unos y otras. Subirats Martori. esta característica permite ahorrar y diversificar ingresos no teniendo que depender de un sistema de aranceles. En este contexto. y b) externo o exógeno. Educación y género La evolución historica de la educación de las mujeres muestra cómo la base ideológica que ha fundamentado a lo largo del tiempo el lugar secundario y subordinado de éstas se apoyó siempre en la categoría de las diferencias “naturales”. a partir de diversos enfoques y teorías que han intentado dar una explicación sobre este fenómeno58. “lo propio de la mujer”. oraciones y pecados. más allá de estas expresiones y manifestaciones religiosas. y muy especialmente los estudios de M. así.. desde las ciencias sociales. y de apoyo de agencias religiosas de cooperación (p. trabajando. la relación entre lo natural-biológico y lo social-cultural. las instituciones religiosas cuentan con principios programáticos de carácter ético y religioso lo que les permite consolidar una mística de trabajo institucional. calidad y fe. no es un hecho fortuito ni una etiqueta circunstancial. sino con dulzura y amor”. Mead llega a la conclusión de que en todas las sociedades 58 Cfr. Educación. que con vigor y ternura. se encuentra el evangelio y la tradición cristiana. José María Vilaseca y su principio “siempre y en todo lo mejor”.123 organizaciones locales. Op. sobre la arquitectura de supuestos: trascendentes. axiológicos. Finalmente.e. más allá de los salarios y de otros incentivos laborales. profesionales. Detrás de cada colegio o universidad se encuentran las voces latentes de los fundadores como guías para el devenir histórico: Ignacio de Loyola con su “principio y fundamento” y el emblemático “contemplativus in actione”. formando a grandes hombres y mujeres. no habría que soslayar en el análisis –con sus excepciones y variantes. cada quién con su peculiaridad ética. Determinismo social versus determinismo biológico: las aportaciones de la antropología. y Escrivá de Balaguer y su llamado universitario “…a ser fermento de la sociedad en que vive”.el peso del poder eclesial como institucionalidad. Adveniat o KAAD de Alemania) y de otras comunidades religiosas con mayor capacidad financiera. espada y cruz. sino una experiencia que con sus bemoles y matices posee una lógica peculiar. pesa más el aporte y beneficio que estas instituciones han dado a la sociedad salvadoreña. Marina. se analizará cómo se entiende hoy. José Antonio Plancarte y Labastida y su lapidaria frase “…la felicidad de México estriba en la educación de la mujer”. cataliza toda una experiencia de dos mil años de historia que apuntala a cada institución educativa.

124 analizadas por ella se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres: pero el tipo de actividades y aptitudes que se atribuyen a unos y otras. se produce la aportación de T. como características propias. por necesidades de funcionamiento. de una época a otra. ello significa que no están establecidas por la biología. la psicología. otros consideran a las mujeres como las más apropiadas para arrastrar cargas pesadas porque “sus cabezas son más fuertes que las de los hombres”. si las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los hombres varían de una a otra sociedad. pero importante como paso para llegar a la concepción actual del papel de la naturaleza y de la cultura en la formación de las personalidades femeninas y masculinas. Siempre aparece la diferenciación aparejada a una mayor valoración de las actividades de los hombres. los padres deben recurrir a la magia y a la dote para conseguir un marido para sus hijas. Mead: “A veces. La aceptación de este hecho es cada vez más patente en los estudios de los comportamientos humanos y sociales realizados desde la antropología. Parsons considera que es la sociedad la que. la teoría de Parsons -que ofrece una buena base para distinguir entre papeles sociales y determinación biológica. las mujeres. determina los papeles que deben desarrollar los hombres y las mujeres. adquieren a su vez la personalidad apropiada para esta función. Desde otra posición muy distinta. De este modo. de Beauvoir puede afirmar en El segundo sexo que no se nace mujer. La teoría del sexo/género: la teoría del sexo/género introduce estos dos términos para facilitar la distinción entre los hechos biológicos y los hechos sociales. Este planteamiento revoluciona las ideas tradicionales sobre el tema. a veces al otro. varía. por tanto. necesitan una atención especialmente tierna. y no como una imposición de unos individuos sobre otros. en otras. Las instituciones socializadoras fuerzan a los individuos hombres y a los individuos mujeres a interiorizar los roles que se les han destinado respectivamente. sino que su determinación es social. sino que “se llega a ser mujer”. Dice M. Es indiscutible que . mientras que en otros esta característica es atribuida a las niñas. Por lo tanto.ha sido abandonada a partir del desarrollo de las formulaciones teóricas feministas más recientes. que deben asegurar el cuidado de los hijos y transmitirles las normas sociales básicas. el psicoanálisis y la sociología. el problema de los padres es cómo casar a sus hijos. pero lo que es muy significativo es que estas actividades varían de una sociedad a otra. En la concepción de Parsons hay un equilibrio entre los roles del hombre y de la mujer que aparecen como complementarios e igualmente valiosos para la sociedad. sino como características de la personalidad diferenciada de cada uno. Sin embargo. de tal manera que no sean asumidos como imposiciones externas. Algunos pueblos piensan que las mujeres son demasiado débiles para poder trabajar fuera de casa. en 1949. En algunas sociedades. y que podría encajar con las formulaciones de las feministas de principios de siglo que afirmaban la igualdad de sexos bajo la idea de la complementariedad positiva. un sociólogo que elabora una teoría de los roles sexuales en los años cincuenta. la familia moderna realiza la crianza y educación de los hijos bajo la división de roles sexuales: los hombres asumen la responsabilidad de los ingresos económicos y desarrollan el tipo de personalidad adecuada. S. porque libera a hombres y mujeres del determinismo biológico y les abre nuevas posibilidades de identidad social. Parsons. De esta forma. una cualidad ha sido asignada a un sexo. Hay lugares en los que se cree que los niños son muy vulnerables y.

comportamientos o personalidades distintas es el género: y el género es un conjunto de normas diferenciadas para cada sexo. En este caso. su sexo o su clase social. no son nunca totalmente estables y se van modificando en relación a otros cambios sociales. se ha discutido si realmente se trata de un tercer género con características muy específicas. aptitudes o actitudes diferentes entre los individuos. pero el hecho de que sus conductas estén socialmente reglamentadas parece indicar que es posible efectivamente hablar en este sentido. mientras el término «sexo» designa unas características tanshistóricas.125 desde el punto de vista biológico hay diferencias entre hombres y mujeres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. el establecimiento de ciertas funciones como exclusivamente femeninas o masculinas en el ámbito laboral. no está demostrado que estas diferencias biológicas. es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi todas las leyes vigentes en el mundo occidental. aun cuando los cambios legislativos hayan modificado algunos aspectos y las hayan convertido en menos evidentes de lo que fueron en otras épocas o de lo que son todavía en otras culturas. Es también posible que en una sociedad queden definidos más de dos géneros. presuponiendo que el ser hombre o mujer confiere distintas posibilidades para realizar determinadas tareas. así por ejemplo. como la división del trabajo. pero no pueden casarse ni dejar de ser Xanith. o el rechazo a una candidata a un puesto de trabajo por el único hecho de ser mujer. la moral sexual. el libro “Preparando Colegios y Sistemas Escolares para el siglo XXI” (Preparing . los cambios demográficos. estrictamente biológicas -aunque los cuerpos tienen también historia-. que en ningún caso deben quedar restringidas en función de su etnia. como los Xanith de Omán. que cada sociedad elabora según sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento. La antropología cita varios casos al respecto. El sexismo. para las cuales se utiliza el término «sexo». como pautas que deben regir sus comportamientos. dado que la democracia se basa en la idea de que todas las personas deben ser tratadas por igual y tener las mismas oportunidades. derivado del orden patriarcal de la sociedad. Sin embargo. tratar con las mujeres de forma franca y natural y ejercer la prostitución como homosexuales pasivos. Educación y globalización Recientemente la American Association of Schools Administrators (AASA) elaboró un estudio multidisciplinario donde se determinaron las características que debe tener el sistema escolar para preparar a los estudiantes ante los fenómenos de mundialización actual. Lo que confiere capacidades. incluso las guerras. Sin embargo. Los géneros son continuamente redefinidos por la sociedad. El sexismo: el término “sexismo” se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben los individuos. sobre la base de la diferenciación de sexo. En este esquema. que biológicamente son hombres. impliquen por sí mismas capacidades. la concreción del “género” depende del momento y del lugar. les está permitido. las discriminaciones sexistas siguen estando profundamente arraigadas en la cultura. pero no pueden estar en público con otros hombres. en cambio. deseos y acciones de todo tipo. van vestidos como los varones aunque con colores más vistosos.

y señalaron la importancia de las ciencias básicas. trabajo en equipo. el cinismo. que acepten y respeten la diversidad y que se involucren y preparen para el gobierno”. Subdirector del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) de Chile. la impunidad. escuelas que realizan. dirección escolar con liderazgo. estudiantes que aprenden a pensar. en las portadas de los principales rotativos. y la última generación que puede salvarlo. recoge todas las visiones de la ASSA y de otros expertos que han tratado últimamente el tema. igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado. uso de tecnologías. pero al enfrentarse al mundo real se encuentran con una realidad que está en la antípoda de las escuelas. Frank Withrow y Harvey Long. cada día nos sorprende y asalta el sarcasmo. pero en realidad no es así. gobierno. en este contexto. Entre otros resultados. pero pesa más la negatividad a la que están sometidos los niños a través de los espacios familiares minusválidos. El escenario contemporáneo de las sociedades latinoamericanas es una muestra patética de lo que se anotó anteriormente. y mientras en la escuela se pretende dar un paso. económico y político debe transformarse ya que a los jóvenes se les enseña solidaridad. el absurdo. la crisis ética de los principales actores y líderes del país y sus efectos perversos bosquejan un panorama de contrastes poco esperanzador para los estudiantes. por lo que la escuela se transforma en un espacio excesivamente “artificial”…la realidad tiene una alta cuota pedagógica… Al parecer la Reforma Educativa tiene que luchar con la anti-Reforma de las estructuras políticas. efectivamente. se cree ingenuamente que el sector educativo es un espacio inmune y mágico que jalona al desarrollo global. consideran y aplican investigación. responsables de sus acciones. razonar y tomar decisiones. A fin de cuentas. evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones. no basta tener la tecnología y las características antes mencionadas. “Somos la primera generación con capacidad de destruir el mundo. crear un proyecto base de curriculum para la vida. las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital. y lo que ocurra dependerá en gran medida de cómo eduquemos a la gente y de cuán dispuestos estemos a impulsar un cambio positivo” señala el experto Gary Marx. los medios de comunicación que reflejan el constante absurdo político y el desformado entretenimiento. Pero lo más notable fue como todos demandaron que necesitamos estudiantes con virtud cívica.126 Schools and schools Systems for 21st Century) de Gary Marx. en la realidad se retroceden diez. el entorno social. sociales y jurídicas. negocios y otros campos que identificaran qué necesitan los estudiantes para estar preparados para el siglo XXI. económicas. a juicio de Pedro Milos. el experto indica que la “virtud cívica” será un factor ético determinante en el devenir educativo de la globalización: “solicité a 55 líderes en educación. dado que el sistema educativo es un engranaje más de la realidad nacional. tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora. se deduce que no vasta . entre otros aportes. Pero no sólo la educación debe cambiar. educadores estimulados con altas expectativas. la cultura educativa intenta transformar la conciencia de los niños y niñas bajo un paradigma ético. la mentira.

esta nueva forma de hacer educación se fundamenta en el supuesto. que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Naciones Unidas. en muchas comunidades los pobladores buscaban algún coterráneo instruido y le pagaban para que les enseñase a sus hijos lo básico para leer y escribir.127 una Reforma Educativa distanciada de la realidad. había comenzado un plan piloto de ampliación de cobertura. sistemas de comunicación comunal (asambleas. formas y modelos de organización. según el V Censo Nacional de Población de 1992. las tasas de repitencia más de un diez porciento. descubriendo así. convocatorias. cuya característica principal era la creación de nuevos entes como las ACEB (Asociación Comunal para la Educación Básica). por un lado. la crítica situación educativa que vivía el país asociada al conflicto armado que se vivía desde 1980. a nivel global la influencias de la Convención de los Derechos de la Niñez. Estos nuevos modelos venían de la asimilación de las experiencias comunitarias. esto generó un significativo proceso de madurez en lo que respecta a participación comunitaria y organización comunal. como una estrategia de provisión de servicios educativos con participación de la comunidad. no tan fortuitas: por un lado. las tasas e indicadores educativos reflejaban en el área rural un panorama preocupante: hacia 1991 la tasa bruta de escolaridad alcanzaba el veinte porciento en parvularia y el ochenta y uno porciento en educación básica. etc. la tasa de analfabetismo de las personas de diez años y más era de veinte y tres punto nueve porciento a nivel nacional. sentó la bases para el escenario de EDUCO. antes de Julio de 1991. el cruento conflicto armado de doce años. La génesis de EDUCO tiene que ver con dos factores socio-históricos que vivía El Salvador a finales de los ochenta. se necesita una urgente y análoga Reforma ética de las estructuras políticas que disminuyan la brecha entre lo que se dice y lo que se hace para responder a los retos globales. de que sólo se logra una educación efectiva en el área rural si los padres y madres se involucran directamente en las actividades garantizando un control y supervisión eficiente. y la Conferencia Mundial de la UNESCO en Jontiem sobre Educación Para Todos. carteleras. Por otro lado. EDUCO EDUCO (Educación con participación) surge en El Salvador. liderazgo. Pero también.). ante los cuales El Salvador aceptó e implementó estrategias como SABE y EDUCO. las condiciones de pobreza de la gente que les llevó . ACEP (Asociaciones Comunales para la Educación Parvularia) y las ACE (Asociación Comunal Educativa) como síntesis y producto concatenado. demandaron de los países compromisos rigurosos en lo que respecta a los derechos de la educación. EDUCO nace condicionado por dos variables. El Programa EDUCO tiene como antecedentes un intenso ejercicio de un equipo de trabajo dirigido por la argentina Miram Basso. y de treinta y seis porciento en el área rural. La conjugación de estos dos elementos: crisis educativa y capacidad organizativa comunal. la deserción escolar presentó más de un quince porciento en el área rural. el total de población que asistía a la escuela en el área rural era solo eltreinta y nueve porciento. llevó a muchas comunidades rurales a desarrollar micro-organizaciones populares con fines políticos y sociales.

EDUCO. formar una asociación y solicitar al MINED el apoyo y la capacitación para establecer EDUCO. pero aquí lo crítico era que se estaba instaurando un nuevo modelo de administración. sin embargo se logró. en muchos casos en zonas ex conflictivas. la decisión política clara y firme de hacer llegar una respuesta a tal problemática. como ya se anotó. Otro tema capital.128 a soslayar las promesas de una escuela y a tomar la iniciativa. tomando en cuenta la voluntad política. al mismo tiempo. un nuevo modelo de contratación de docentes al estilo privado. Así EDUCO en sus dos fases. el reto fue estructurar estas iniciativas bajo un modelo formal. cuando era un espacio poco institucional (1991). Como programa. EDUCO proyectó un reto difícil para las comunidades: lograr que se organizaran en directivas para administrar las escuelas (ACEP. así surgieron las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). cabe mencionar el apoyo y la confianza de la oficial del Banco asignada Magdalena Dos Santos. contrato y pago de los docentes. o sea las contrapartidas del presupuesto. elemento totalmente atípico en aquella época. y alcanzó las fronteras de la modernización institucional por medio de la primera práctica real de descentralización. el programa tiende a promover una mayor participación de la comunidad en la gestión educativa. contando con un alto grado de autonomía. tiene la pretensión de aprovechar la capacidad de organización y participación de los padres de familia y de las comunidades interesadas en asegurar la educación de los niños y niñas. es el de la “absorción de los programas”. los padres se podían organizar. EDUCO desbordó los límites del tema de cobertura. de modo especial en las zonas rurales más necesitadas. Las asociaciones de padres suscriben un convenio de prestación de servicios educativos con el MINED. éste cambio también supuso. En este contexto. por medio de dicho convenio. mediante un proceso de descentralización sistemático. hacia 1993-94. el convenio con los docentes se renueva año con año. pero desde el gobierno. Obviamente este programa ha permitido al MINED aumentar la oferta educativa en más comunidades sin incrementar la dimensión administrativa. y obviamente el tema de transferencias a la comunidad. fue y es un símbolo de la Reforma Educativa en Marcha. reconocido oficialmente con el premio del Banco Mundial. en una comunidad en donde no había posibilidades de contar con el sistema educativo. para el material didáctico y otras necesidades. quien jugó un papel esencial en el apoyo financiero. con respaldo jurídico y con una política definida. la transparencia y el compromiso de las comunidades de administrar estos servicios. ACEB o ACE). y la segunda cuando se institucionalizó como política de cobertura (1993) debido al prominente cambio de gestión política. las asociaciones reciben transferencias mensuales de recursos para cubrir los gastos de instalación. . por otro lado. difícil porque era un pecado organizarse en un contexto todavía con las reminiscencias de la guerra. la primera. absorción que tienen que hacer los gobiernos a partir de un préstamo. Ante esto el Banco Mundial entró en acción. se proyectó a aumentar la oferta en educación parvularia y básica. esta experiencia se llevaba a cabo de un modo muy empírico en algunas localidades. El programa en sí. y a las exigencias formales del Banco Mundial. lo que exigía la creación de instructivos.

gasto distribuido en la promoción. pues está en contacto con ellos. capacitación y seguimiento del docente. y de un nuevo paradigma: la comunidad involucrada en el quehacer educativo La gestión central del programa está a cargo de una oficina de coordinación que vigila el devenir de los diversos componentes. En cuanto a la administración de los servicios educativos. Es importante destacar. así mismo se cuenta . La eficiencia. cumple una función de “promoción social” en la comunidad.estrategia educativa. el cual es contratado con una política definida de salario y seguridad social. por su estructuración posibilita un proceso democratizador. sino también de descentralización. y esto viene a solucionar uno de los mayores problemas en el área rural: el ausentismo docente y la supervisión deficiente. ya que el maestro no posee una actitud plenipotenciaria.Estrategia administrativa y participación local. que la dinámica de las ACE. otorgado por el Banco Mundial.129 Es importante resaltar que los docentes tienen la indelegable responsabilidad de dar cuentas a la comunidad. EDUCO también ha contado con una sistemática política de capacitación. y esto se garantiza por el programa de capacitaciones anuales y las reuniones departamentales mensuales.. parten de la identificación de necesidades en una determinada comunidad.sistema de supervisión y seguimiento. que a largo plazo generará una nueva cultura docente. los componentes de EDUCO son cinco: 1. El programa ha desembolsado un promedio de US$ 108 (ciento ocho dólares) por alumno al año. como por ejemplo las guías de actividades para el docente de EDUCO. formación y capacitación de las ACE. EDUCO no sólo es símbolo de cobertura. transparencia y el éxito del programa ha sido reconocido con un galardón: “Premio a la Excelencia”. además de las capacidades requeridas. y a su vez desmonopolizador. se registran las firmas y comienza un proceso de estados de cuenta. El (la) maestro (a) de EDUCO va más allá del horizonte docente. luego se procede a abrir una cuenta corriente para el manejo mensual. también existe un gasto adicional para las bibliotecas de aula. sino que comparte su poder con un grupo de personas de la comunidad que acompaña el proceso. y se promueve una relación bilateral. cuya contraparte. La estrategia administrativa y participación local. lo más importante es el personal docente. y una serie de carteleras y materiales didácticos.procedimientos financieros. era absorbida por el presupuesto del MINED en 1993. o sea que la supervisión no es absolutamente por el MINED sino compartida con la comunidad.. Desde el punto de vista técnico. un treinta porciento. En cierta medida. y se cuenta con una política de publicaciones de apoyo. 4.marco legal. 2. la cual incluye secciones para padres y para maestros. quien ha propuesto el programa como modelo a replicar para otros países en circunstancias similares. con la tendencia a absorberlo totalmente. instalación de cada sección y prestaciones del docente. y 5. posteriormente se impulsa el programa iniciando con la conformación de la ACE.. Inicialmente el programa se financió con préstamo procedente del Banco Mundial.. 3.

San Miguel y Santa Ana.l convenio de transferencia de fondos y el contrato ACE-Educador.el acta de constitución.. auditorías. Los procedimientos financieros tienen sus antecedentes desde 1991. y debe estar firmada por todos los miembros de la asamblea general. por medio de transferencias mensuales a tres pagadurías habilitadas en San Salvador.elección o enmienda. el Convenio MINED-ACE garantiza las responsabilidades de ambas entidades. 3. por medio de la asistencia directa a la escuela. en la promoción de estrategias educativas y en la identificación de necesidades.. Es importante anotar el protagonismo de la gestión local en apoyo a los servicios educativos. la cual debe fundamentarse en el reglamento especial de las ACE.El reglamento especial. es un documento que tiene como objeto regular la creación. promociones. el acta de enmienda se utiliza para cambios extraordinarios en la junta directiva.el acuerdo ministerial. libro de actas. además de otros sistemas de control administrativo. el acta de elección se utiliza para la renovación de las directivas cada dos años.. por su parte la comunidad cuenta con: libro de control de ingresos y gastos (transferencias y bono de la calidad. a nivel general. supervisión y seguimiento. El reglamento especial de las ACE. el mantenimiento preventivo y el apoyo de la oficina del MINED a la labor educativa de la comunidad. En lo que respecta al marco legal. Es importante destacar. documento de escuela para padres y paso a aaso para la administración financiera del bono de la calidad. libreta de facturas y conciliaciones bancarias y libro de visitas). financiero y de patrimonio. el financiamiento inicial para la ampliación de la cobertura de EDUCO se diseño para setenta y ocho municipios prioritarios en tres departamentos del país. se desenvuelve un apoyo a la gestión más específica en la transferencia de fondos. y cuenta con el apoyo del MINED para el diseño de adecuaciones curriculares y de materiales de apoyo.130 con un sistema de control para la cancelación de contratos. éste debe ser dado a conocer antes de la formación de las directivas para conocer los deberes y derechos. con su respectivo monitoreo y seguimiento. licencias y descuentos. Para lograr estos objetivos. y todo el manejo financiero de las remesas ha . este préstamo se canalizó a través de presupuesto extraordinario del Gobierno de El Salvador (GOES) por medio de SETEFE. permisos. en el marco del proyecto “Rehabilitación de los sectores sociales”. antes de los dos años estipulados. 4. el MINED para poder normar. y el contrato ACE-Educador rige las responsabilidades y el tiempo de las mismas entre ambos firmantes. crear y organizar las actividades del programa EDUCO tiene que ampararse en una normativa legal. cuando se suscribió el convenio de préstamo con el Banco Mundial. el MINED reconoce a la ACE como garante de la administración. que EDUCO posee una organización que se ha ido solidificando y ampliando por medio de capacitaciones. y 5. y con un sistema de supervisión de asistencia para los maestros. organización y funcionamiento de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). se cuenta con ciertos instrumentos como: orientaciones para el trabajo de las ACE. lo que garantiza una gestión transparente y eficiente. Todo esto sustentado en el marco de la Ley General de Educación. el programa necesita contar con ciertos recursos didácticos... a nivel departamental. con el acta de constitución. 2. los documentos que legitimizan la entidad son: 1. a nivel distrital también existen círculos de apoyo en la asistencia técnica. el acuerdo ministerial es un documento que otorga personalidad jurídica a las ACE para administrar fondos sin fines de lucro.

libros de texto. El docente que trabaja para EDUCO. Los proyectos y programas con los que se cuenta en EDUCO son: aulas alternativas. sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas. Las estrategias de supervisión y seguimiento se cristalizan con tres visitas al año a todas las comunidades que cuentan con el programa. en la actualidad el cien por ciento de transferencia a las ACE se efectúa con presupuesto del GOES. cursos libres e intercambio de experiencias. resolución conjunta de problemas. participación de la comunidad y escuela para padres y madres. Conocimiento. además de sus responsabilidades curriculares. las temáticas desarrolladas son: metodologías en el aula. entre los que se pueden mencionar: el programa de estudio. educación para la paz y democracia. participación con la comunidad. a los docentes de EDUCO se les garantiza también asistencia técnica y capacitación. se han reformado las estrategias de supervisión con un enfoque de “asesoramiento pedagógico”. proyectos y programas. se cuenta con un programa de asistencia técnica a las ACE del siguiente modo: jornada de cuarenta horas anual. por medio de: jornadas de renovación pedagógica al inicio del año escolar. círculos de estudio. se puede afirmar que se han llevado a cabo actividades sistemáticas implementadas para la atención de los servicios educativos que demanda la comunidad. se cuenta con cuatro variables determinantes: rol del maestro. habilidad o destreza que no corresponde a un componente particular del currículo. roles y funciones de las ACE. . El docente de EDUCO cuenta con ciertos instrumentos de apoyo. y teleaprendizaje. En cuanto a la Capacitación. refuerzo a la labor pedagógica del docente. Eje transversal Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo el curriculum. el porcentaje o contraparte del GOES era reembolsado posteriormente contra la presentación de recibos. educación ambiental. planeamiento didáctico. genera trabajo cooperativo y participativo en el aula. intercambios locales. fomenta la vivencia de valores. competencias comunicativas.131 sido auditado con transparencia. en este sentido. las temáticas desarrolladas son: filosofía del programa EDUCO. procedimientos administrativos financieros. evaluación de los aprendizajes. Los ejes transversales suelen estar referidos a valores humanos. y escuela para padres y madres. retroalimentación de los hallazgos didácticos. formación empresarial. tecnologías. contenido. En cuanto a las estrategias educativas. y seguimiento. actualización de necesidades en la ampliación de servicios educativos. y estimula el trabajo de la escuela de padres. etc. unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados. a juicio del Banco Mundial. atención permanente a casos. refuerzo a la labor administrativa de las ACE. aspectos legales. escuela para padres y madres. educación cívica. Por otra parte. sin embargo. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión educativa. asistencia técnica y capacitación. colabora y promueve el desarrollo comunitario. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión. y guía de actividades y recursos de apoyo para el maestro rural. equidad de género. La absorción del GOES se efectuó a partir del tercer año del proyecto. y los responsables de las ACE conocían técnicamente los procedimientos por estar capacitados. aulas de educación especial.

hasta la ambientación del espacio educativo. aprovechar los contenidos temáticos del curriculum para ejercitar el tema del eje como una oportunidad de aprendizaje.. la comunidad y la sociedad). Entorno como espacio virtual "Espacio" que es flexible e interactivo (o amigable).el meso entorno (como centro educativo). c. la segunda. El nivel de intensidad de los ejes transversales se pueden agudizar hacia formas más sofisticadas en la medida que progresa el estudiante.. el material básico de referencia. y d. Epistemología En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento. de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente a ciencia o teoría del conocimiento científico. Combina en un mismo espacio. A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). de hecho. Desde el punto de vista histórico.132 Como lo indica su nombre el eje o tópico transversal –operativamente hablando.entornos virtuales de aprendizaje. la epistemología se ha sub-dividido en general y especial. se dedica ha investigar la referencia del pensamiento al objeto general. existen múltiples concepciones sobre este tópico: a.el aula. que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. epistemología proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto “doxa” u opinión vulgar. la epistemología como disciplina independiente no se concibe en la Antigüedad ni en la Edad Media. en la Antigüedad encontramos múltiples . Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa.. Permite aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.debe emerger de forma cíclica o intermitente en las diversas actividades académica que se desarrollan a nivel curricular en el aula.. la primera. los espacios de orientación tutorial y los de relación del grupo. En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes. es decir. A lo largo de la historia. y esto va desde la propia disposición de los pupitres.. se dedica a las investigaciones críticas sobre principios y conceptos fundamentales.el macro entorno (la familia. b.

o bien ¿conocemos por las posibilidades del sujeto?. no obstante. como pensador inmediato a Kant. allí. el escepticismo la niega. Platón y Aristóteles. como por ejemplo las obras de: George Berkeley. Esta simbiósis hace que surja una corriente “neokantista” que intenta discernir y separar los elementos yuxtapuestos de epistemología y metafísica. David Hume en su obra “A treatise on human nature” (Tratado de la naturaleza humana) de 1740. no obstante. y escribió “Nouveaux essais sur l´entendement humanin” (Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano) públicada póstumamente en 1765. El “Escepticismo” (del gr. ante re. esta aprehensión es . A partir de este debate comienzan a surgir nuevas posiciones encontradas sobre la teoría del conocimiento. Algunos autores sostienen que el padre de la teoría del conocimiento es Emmanuel Kant. se presenta una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza. realistas o realismo moderado (in rem. especialmente en algunos pre-socráticos. plantea una teoría del conocimiento bajo una nueva acepción: “teoría de la ciencia”. y se establece un “método” para asegurar la validez lógica del conocimiento. y esta confianza se sustenta en una confianza en la razón humana no debilitada por ninguna duda. post rem) insertan un gran problema de articulación entre la realidad y la persona humana. Una de las corrientes que reflejan una solución sobre este tópico el “Dogmatismo” (del gr. no obstante su concepción presenta una confusión de epistemología con metafísica. y las subsiguientes cuestiones que plantea esta pregunta son: ¿conocemos a partir de la realidad “res”?. en su obra “A treatise concerning the principles of human knowledge” (Tratado de los principios del conocimiento humano) de 1710. es en la Edad Moderna cuando John Locke escribe en 1690 una obra dedicada a esta especialidad: “An essay concerning human understanding” (Ensayo sobre el entendimiento humano). El debate histórico sobre las posibilidades nominalistas. Hemos analizado brevemente las grandes corrientes históricas sobre epistemología. δογµα. la teoría sobre el conocimiento se sobresatura y comienzan a surgir múltiples corrientes. no podemos soslayar otro tipo de discursos ideológicos más personalizados que de una manera u otra han definido perfiles epistémicos. A partir de aquí. parte de un principio que se ubica en la antípoda del dogmatismo. el sujeto no puede aprehender el objeto. y “Enquiry concerning human understanding” (Investigación sobre el entendimiento humano) de 1748. como algo comprensible de suyo.σχεπτεσθαι examinar). Leibniz refutó la posición de Locke. El dogmatismo da por supuesta la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. mientras éste considera la posibilidad de contacto entre el sujeto y el objeto. y que a su vez llega al marco teórico de Schopenhauer y Von Hartmann. Según ésta corriente. doctrina fija). quien expresó sus ideas epistemológicas en la obra “Crítica de la razón pura” de 1781. la pregunta fundamental es ¿cómo conocemos?. elemento que se desborda en Schelling y Hegel. que sostiene una posición epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento. y así a lo largo de la Edad Media. para esta corriente la conciencia cognocente aprehende su objeto. Fichte.133 reflexiones epistemológicas.

y la antítesis es: la única fuente de conocimiento es la experiencia. el sujeto puede ser el individuo o sujeto humano. se trata de un modo de utilitarismo pragmático. según esta corriente no hay ninguna verdad absoluta. En esta corriente. εµπειρια. El “Racionalismo” (del lat. lo que nos indica dos tipos de verdades cognitivas: por un lado la verdad del individuo. que parte de verdades supraindividuales.χρινειν de crisis) comparte con el dogmatismo la confianza en la persona humana. para esta corriente el conocimiento sólo merece éste nombre cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. que es a la vez la fuente principal de conocimiento. pero el pragmatismo no se preocupa por negar tal asunto. y en ella a la afirmación de verdad. La cuestión sobre el origen del conocimiento tiene dos vertientes. y tiene sólo una validez limitada. como también el sujeto general o el género humano. πραγµα. aunque no son universalmente válidas.134 imposible. de hecho. acción) se distancia del concepto de verdad en el sentido de concordancia entre el sujeto y el objeto. quien cree poseer un juicio verdadero. El “subjetivismo” como lo indica su nombre limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. existen otras corrientes que plantean otras soluciones sobre el origen del conocimiento. ni ninguna verdad universalmente válida. sino que reemplaza el concepto de verdad abstracto por un concepto más útil para la acción. la verdad general. por otro lado. El “Empirismo” (del gr. El “relativismo” está muy emparentado con el subjetivismo. para esta corriente toda verdad es relativa. Así como estas corrientes nos indican una posible solución en la dicotómica lucha entre el sujeto y el objeto para dictaminar un lugar intelectivo y una solución a la posibilidad de conocer. en tal sentido el espíritu humano es tabula rasa. la segunda también se plantea: ¿en qué se funda la validez del conocimiento?. la primera se pregunta: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante?. . hay que pedir cuentas a la razón. experiencia) se opone a la tesis racionalista.ratio. pero este conocimiento y esta verdad hay que asumirla con un talante de desconfianza. mientras que el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos. de que hay una verdad. una de carácter psicológico y otra de carácter lógico. lo que imposibilita todo juicio. para los empiristas no hay ningún patrimonio a priori de la razón. la verdad depende del propio sujeto. El “Criticismo” (del gr. razón) parte de una posición epistemológica que antepone la razón a todo. Lo importante aquí es lo unilateral del sujeto frente a la realidad. hay que examinar las afirmaciones y no aceptarlas despreocupadamente. todos nuestros conceptos. inclusive los más generales y abstractos proceden de la experiencia. en esta corriente lo que se pone en duda es la capacidad de conocer el objeto. esta vacío. y es el objeto mismo el cuestionado y relativizado. El “pragmatismo” (del gr. afirman de que es posible el conocimiento. La diferencia entre el relativismo y el subjetivismo está en que el subjetivismo hace depender todo del sujeto cognocente.

entonces: ¿cómo la persona debe hacerse cargo de la realidad?. sino que pretenden espacios de reflexión para que cada persona pueda construir su propia base cognocitiva. leer en el interior) se presenta como una corriente mediadora entre el racionalismo y el empirismo. la persona se hace en la realidad. Ahora bien.135 El “Intelectualismo” (del lat. culturales y circunstanciales de la naturaleza humana nos dicen que somos “similares y diferentes” no puede haber una medida universal epistemológica. en este sentido. en tanto que nuestra tesis no se presente bajo ninguna de estas acepciones. presencial y manifestativo. y la persona humana como ser de realidades. Fueron sus padres Benjamín Alfaro Escobar y María Manuela . En este sentido el conocimiento presenta elementos a priori independientes de la experiencia. Escamilla. Manuel Luis Manuel Luis Escamilla Alfaro puede considerarse. pero este “lugar” articulador es relevante a la realidad misma y a la persona. intelligere. la “y” hilvanativa es nuestro punto neurálgico. Departamento de La Paz. nuestra epistemología y su aproximación a la idea de filosofía se presenta como una forma existencial e histórica de abordar la realidad. El “Apriorismo” se presenta también como una corriente mediadora entre empiristas y racionalistas. Pero necesitamos dar un salto explicativo. Todos estos antecedentes teóricos e históricos los podríamos agrupar en tres formas postmodernas epistemológicas. y la realidad es el ubi de la persona. la propuesta concreta de nuestro discurso apunta a dos ámbitos: la realidad como lugar histórico. y todo apunta a esta relación interactiva desde la perspectiva intelectiva. como el más destacado de los educadores salvadoreños. entre otras cosas condicionan formas de conocer diferentes. la conciencia cognocente lee en la experiencia y saca sus conceptos. nació el 23 de diciembre de 1911 en Cuyultitán. estas y otras preguntas se intentan responder. ¿qué tiene la realidad para la persona?. están fontanalmente religadas. intus-legere. realidad y persona no se pueden excluir ni evadir. Desde esta perspectiva. Intellectu. la experiencia personal. el lema fundamental de estos teóricos es: “nihil est in intellectu quod prius non fuerit sensu” . En este sentido las “recetas” preconcebidas de un discurso epistemológico ideologizan la forma personal de conocer. Interpretativsmo y Teoría Crítica. las condiciones contextuales y el inventario de intereses. sin lugar a dudas. para esta corriente. intelecto. no obstante la última intensión de esta breve reflexión propone ciertos tópicos teóricos que no agotan el concepto epistemología. pero el apriorismo define la relación entre la experiencia y el pensamiento en un sentido opuesto al intelectualismo. conciben dos elementos fundamentales: las representaciones intuitivas experienciales y los conceptos. las experiencias y el pensamiento son fuentes de conocimiento. En este contexto intentamos dar razones de esta relación articuladora entre realidad y persona. epistemología se entiende como un concepto que integra o articula la realidad y la persona humana. las variables personales. o en una nueva taxonomía que se ha presentado en tres categorías: Positivismo. ¿cómo debo desenvolverme en y para la realidad?. y estos elementos no son contenidos sino formas del conocimiento que reciben su contenido de la experiencia.

fenómeno educativo y hecho pedagógico. en cuanto a saber distinguir entre acto de educar. María Isabel y Luis Emilio. El hecho pedagógico es el acto intencional de educar mediante un programa y por medio de un profesional o maestro(a). dentro del contexto social. el agente del hecho educativo es: la sociedad. en su obra famosa “Emilio”. Enrique Antonio. las costumbres. Dicha confusión parte al examinar los diferentes ideales pedagógicos que han evolucionado a lo largo de la historia humana.136 Escamilla. pero aún esta obra no pasa de ser una buena fuente de pensamientos pedagógicos nuevos. como filósofos que formulan teorías pedagógicas han tenido dificultad para llegar a un acuerdo sobre el planteamiento científico de “la educación”. a la esencia de la educación. En cuanto a Rousseau. Como educador. Sus estudios se perfilan en el campo de las ciencias de la educación y de las ciencias biológicas y químicas. en esta obra el hombre en general. Se concluye que ningún pedagogo de los grandes hace una filosofía previa. sin embargo.. La gran revolución pedagógica de Rousseau consiste en cambiar el punto neurálgico. como lo llama Escamilla. la atmósfera política. en el hecho educativo no hay un problema dado sino que la corriente de este acto se transforma en formas de vida aceptables por la sociedad. fueron formuladas. no se independiza de su tiempo. Su esposa Anita Martínez y sus hijos Luis Manuel. sostiene que tanto pedagogos que se sirven de la filosofía. la naturaleza y las cosas. ha tenido connotada presencia en el ámbito nacional e internacional. José Saúl. Sobre su pensamiento educativo Escamilla. el origen de la misma es la de carecer de suficiente fundamentación teórica. la primera y más radical confusión es cuando se aplica la reflexión filosófica a los temas educativos. sus ideas nunca llegaron a ser una “Teoría de la Sociedad”. y esta obra es la novela pedagógica más típica de aquel momento con ideales antropológicos del iluminismo individualista en ese entonces es boga. vive impregnado del iluminismo. El hecho educativo. Sin embargo “Emilio” rompe con una idea solidamente apoyada en la tradición “la del dominio del maestro”. o una “Antropología Social” Pestalozzi es un hombre de su época. las tradiciones. El fenómeno educativo ha sido confundido con el acto de educar y el hecho pedagógico. Nadie niega la dimensión de Pestalozzi como uno de los grandes educadores de la humanidad. “El Hecho Pedagógico” que consiste en no más maestros(as) que . en mejor forma y ordenadas. son el maestro de Emilio. y alguno de ellos como Pestalozzi o Rousseau. la investigación que explore este problema será con el propósito de llegar a una teoría de la educación fundada ontológicamente. o sea. puede ser espontáneo. El hecho educativo es el punto de partida para llegar al fenómeno de la educación. en cambio es mas amplio y admite la no intencionalidad. Sus obras exponen su credo y explican sus recursos pedagógicos para hacerse posible. etc. orientando y asesorando las transformaciones educativas del país. el clima. que formularon también ideas generales siempre de su época. ya que estos ideales no son más que propósitos dirigidos a una realidad no comprobada y cuya fundamentación se elabora después de haberse llevado a la práctica. y se ha querido hacer ciencia de la educación al quehacer práctico formulado como pensamiento.

puesto que el hombre. Herbart realiza una labor meritoria al fundar la pedagogía en la filosofía por ello ocupa un puesto culminante en la historia de las ideas pedagógicas. . ya establecido. por su vocación es la pedagogo. sus ideas pedagógicas vienen unidas a sus ideas filosóficas-políticas. lo que sirve de base. el decisivo suficiente. Como se observa. no considera otra educación que no sea la política. o de fondo son conceptos que emergen en las ciencias auxiliares. por lo tanto su propósito fue solamente derivar de la filosofía el fin y el método de la pedagogía. que hubiera sido la fuente verdadera de la reflexión científica. la naturaleza y las cosas son los factores de la educación. Hay también filósofos que hacen sistemas pedagógicos con la buena intención de resolver el problema educativo. en su obra “Emilio”. esto es subordinado con todo rigor la formación del discípulo al cumplimiento irrestricto del deber y de la ley moral.137 decidan e impongan. deja a un lado el fenómeno mismo de la educación. es “el alumno mismo”. Dentro del contexto de las ideas pedagógicas según Escamilla solo Herbart es el único educador cuyas ideas se derivan de tesis filosóficas. a partir de Rousseau. La educación no ha sido cuestionada como ciencia pura. excepto por los educadores contemporáneos cuando se ha hablado de teoría educativa. Pero más meritorio aún. como la biología y la psicología. El educando es el centro del acto. esta obra tiene gran valor como especulación pedagógica pero adolece de una severa fundamentación filosófica. pero nunca a ella misma. se colige que su fundamentación es una pedagogía del sujeto en el sentido que prescribe las normas prácticas para que el maestro eduque moralmente. por su formación es un filosofo. y con el positivismo entra también la sociología y se dice que todo lo que no es psicológico. Platón y Kant. en todas estas posiciones se puede decir que la educación carece de lineamientos científicos debido al divorcio en que se mantienen las ideas teóricas y los preceptos pedagógicos que los llevan a cabo. su reflexión iba dirigida a fin de esa realidad y a los medios de dirigirla. él lo da como un hecho. pero ningún pueblo ha llevado a la realidad esas ideas. Herbart considera la educación como un “Hecho Real” y va al encuentro de una fundamentación filosófica de la educación mediante la tematización de la pedagogía. Platón en su obra La República. lo importante del hecho pedagógico. y estas son las que sirven al educador y de ahí es que se han tomado las ideas básicas de la educación. es que Herbart toma a la educación como un hecho real. A partir de la revolución copernicana la pedagogía se vuelve “paidocentrica” desde este momento el auxiliar de la biología y psicología se vuelven indispensables y dominantes. biológico o sociológico es tecnología pedagógica. Cuando se ha hablado de teoría educativa. cuyo tema es la justicia. pero no teoría educativa aunque los pedagogos del pasado creían estar haciendo ciencia educativa pura. De las obras de Kant. no es preciso ninguna soberanía. es decir los preceptos de su técnica. Herbart.

tarea que debería corresponder a la ciencia de la educación. se examina su vocación. cambiando así la dirección del fenómeno de la educabilidad. con lo que se cree estar haciendo teoría educativa. el sentido práctico domina. la acción ha superado a la concepción. pero como no es de un interés . por el dominio decisivo y tenaz de las ideas técnico-pedagógicas. Otra variable es el “Medio Humano”. como niño(a). No hay nada científico sobre el hombre como agente educador. simplemente parten que este hecho tiene efectos en el hombre y que puede ordenarse en dos formas: conocimientos y normas. todo lo que sobre este tema se ha escrito es pura tecnología normativa o canónica pedagógica. La llamada teoría del programa. En la pedagogía se ha creado un buen equipo de ideas y de credos sobre el educando. Kerschenteins en su obra “El alma del educador y el problema de la Formación de los maestros”. pero no se detiene a reflexionar sobre su naturaleza. estableciendo una serie de condiciones para facilitar el camino a sus propósitos o también lo establecen con la variable del programa. Con la excepción de algunas ideas representantes de la pedagogía. estas ideas no han dejado posibilidad a las ideas educativas para organizare y como dice Escamilla. esto da las bases para el hecho pedagógico y es aquí en donde comienza la pedagogía en el conjunto de ideas prácticas pues lo que lleva de teoría pura le pertenece a la biología. tampoco han cuestionado la educación misma por considerarla una realidad dada. pero ésta no es una investigación sobre el agente educador sino más bien para el docente como profesional de la educación. y esta sería la base para una teoría. A partir de la idea de que el fenómeno educativo es un hecho real. se ha creído que las teorías pedagógicas son teorías educativas y a pesar de esta confusión. ha pretendido demostrar de donde proviene el fenómeno de la educación. pero el hombre como ente educativo. que hacen estos autores. como tal. La teoría del agente educador ha presentado al docente como el artífice ejecutor de arte educativo. como el ente. donde ocurre la educación. aptitudes. ha estado sin planteamiento.138 La ciencia pura de la educación. Lo mismo se hace con el educador. su temperamento. joven adulto. Pero la teoría con el educando y el educador son arreglos y prescripciones psicológicas. adolescente. de ahí las dificultades para elaborar una ciencia pura. a la psicología y a la sociología. ni mucho menos sus efectos. no es ninguna teoría. otros autores crean hipótesis con una serie de variables: al educando se le estudia. no ha sido estudiado por ninguna ciencia. Todos lo pedagogos parten de que la educación es un hecho real. sino un conjunto de normas. Lo más grave es la falta de una imagen ontológica de la educación pues nadie lo ha estudiado como el ser de la educación. el educador y el programa que son los elementos del hecho pedagógico. pero ninguno de ellos ha estudiado tales hechos. la cual comienza con un acto intimo y lo es en tal forma que sucede individualmente. El estudio del hombre en sus diferentes etapas evolutivas del ser humano ha posibilitado múltiples análisis. su carácter y se crean normas que van dirigidas a prever y sustentar la hipotética definición.

algunos temas básicos de la pedagogía como. Suele afirmarse que la pedagogía. sin embargo sirven de base a los sistemas del pensamiento pedagógico. “ente educativo”. . lo cual se resume de la siguiente manera: no hay una teoría de la educación con validez general. ciencia y filosofía. comprenden. se confirma la confusión habida en las ideas. la pedagogía considera con valor de teoría educativa lo que al análisis se presenta como conjunto de conceptos técnicos. son reglas y normas cuya validez se apoya en las ciencias auxiliares de la educación. no es el fenómeno de la educación. De lo anterior. la biología y la sociología y son constantemente sustentados por esas ciencias. de la historia o de la cultura. así mismo. y se les considera fenómenos de la pedagogía. como para desprender de ella una ciencia pura. plantea cuatro grandes necesidades y define la educación basándose en la idea del mundo y de la vida de cada pueblo. porque encierra una realidad histórica del momento. técnica. sino el proceso lógico que se piensa en la comunidad y no en el acto mismo. De igual forma se dice de los elementos de educar se les llama de modo indiferente “hechos”.Decroly.139 decisivo. por lo menos en este caso. ¿por qué supuesto? porque nadie ha derivado ese concepto después de una investigación bien dirigida del fenómeno de la educación. uno viene del vocablo latín y el otro de una palabra griega. no nos lleva a la ciencia. ya que el artificio de adelantar una definición y luego probarla como hipótesis. dice que la educación tiene como fin la preparación para la vida “ya que el destino de todo ser es ante todo vivir”. Se quiere construir los sistemas educativos partiendo de un supuesto de concepto de la educación. pero nunca han tratado de estudiar la esencia misma de la educación. lo que la pedagogía prescribe según los distintos sistemas que ofrecen. los sistemas pedagógicos que se han sucedido a lo largo de la historia de la educación son estructuras de conocimientos que no se derivan de la naturaleza o esencia de la educación sino que intentan realizarla y dirigirla. El producto de todas estas variables mencionadas es una técnica. y el hecho pedagógico como una misma realidad y que sólo se distinguen por su origen. el pensamiento que se da como tema esencial. Las definiciones de la educación que se han dado son conceptos generales sin validez universal. que tratan sobre la educación. frecuentemente el hecho educativo. el “agente educador” y “la comunidad de vida”. es arte. ha generado la imposibilidad de formular una ciencia pura de la educación. uno de los padres del vitalismo pedagógico contemporáneo. se extraen de otras ciencias como la psicología. hay confusión clara entre dos cosas completamente diferentes la educación y la pedagogía. Los tratados de pedagogía parten muy elegantemente de una definición disfrazada de lo que es la educación. ocasionando más bien sistemas tecnológicos educativos sobre la base de una definición ideal que no se somete al examen de los métodos científicos. En resumen. el problema principal entre teoría educativa y teoría pedagógica. de la educación.

tampoco el término educación es igual o equivalente al término pedagogía. La educación se halla en “el que es” o sea la esencia de los actos humanos. se realiza. inclusive algunos pedagogos . no de la educación. con el tiempo. se resiste a tener una imagen. ambos se sitúan al centro de distintos sistemas y señalan dos realidades distintas que van juntas. La educación es un problema ontológico que debe ser dilucidado en el terreno de la metafísica. podemos decir que el educador lo es también. siempre que el pensamiento quiera verlo como una analogía. Es admisible hablar del arte de educar. Por lo tanto en este tiempo. prevista y obligada de estos actos. contiene un proceso entero de la formación humana e incluye naturalmente a la persona o factor encargado del acto de educar. de acuerdo con esta tesis. San Agustín. la pedagogía sería una teoría dirigida a un quehacer práctico. y la pedagogía es el arte. Pestalozzi. Hablando metafóricamente la obra pedagógica es como la obra de arte desde el punto de vista etimológico. afirma que no es lo mismo hecho educativo. la filosofía mediante la cual lo que pensamos que la educación es. más adelante se le llama pedagogo a la persona que lleva a los niños a la escuela y cuida de ellos como un ayo. La pedagogía procura “el deber ser” o dirección aceptable. cuidado y conducción de niños. Es cierto que ambos términos provienen de diferentes raíces y también es cierto que hubo un momento en que los dos significaron crianza. Por analogía con el artista. para Seyrfert la educación es un arte y la pedagogía no es otra cosa que el conjunto de condiciones para llevarla a cabo. y por esa analogía podemos decir que el proceso educativo es un arte. la ciencia. Ahora la pedagogía es distinta. el sustantivo pedagogía designa la serie de actos de que nos valemos para llevar a cabo aquello que previamente hemos pensado transmitir o enseñar. es admisible el establecimiento de relaciones y semejanzas entre la obra de arte y la educación. la educación es algo que ocurre en el hombre sea que lo proponga o no. pero la analogía en este caso. Seyrfert. La pedagogía es un problema icónico y por lo tanto su planteamiento y solución deber haberse tenido presente en ese carácter. pero no son equivalentes. El sustantivo educación designa un fenómeno sociológico e histórico que ocurre en el hombre tal como sucede con otros fenómenos como el lenguaje. que hecho pedagógico. que tienen carácter social. la palabra pedagogía tiene que ver sólo con el cuidado de niños(as). el arte de educar. La pedagogía estrictamente situada no puede ser un arte. piensa que la educación es un modelamiento del espíritu y en ese sentido la introduce dentro de lo que el llama “Leyes Psicogéneticas”. sin embargo. Se puede afirmar entonces que la pedagogía perdió su significado original y tomo una nueva significación pedagógica. ¿Es la pedagogía un arte? Se ha dicho que la pedagogía es un arte y traen a conciencia el papel de algunos grandes educadores a quienes se les considera artífices de la formación humana: Sócrates. pedagogía quiere decir “guía del niño” (del griego παισ-niño y αγγο-conduzco) la construcción del vocablo proviene de una practica esclavista que en las casas señoriales de la Grecia Antigua se encargaban de cuidar a los niños. quiere decir hoy proceso educativo previsto y ordenado.140 Escamilla.

pero no la educación intelectual. El educador solo estaría una parte de la causa eficiente. En cambio. cuando lo desea. sino enriquecimiento y desarrollo. Se pueden acelerar la madurez de funciones intelectuales y ejercitarlas hasta agudizarlas al extremo. Resumiendo. los pedagogos actuales creen. la psiquis a través de los valores morales y estos serían sus fines del modelamiento. solo un aspecto de la causa eficiente estaría en el educador. es una información. esto es metafóricamente. a partir de su propia esencia sino enriquecerla y desarrollar la mente con un saber. Educar no solo es formar el alma y el cuerpo. el artista. En efecto. indudablemente . en el caso que la pedagogía fuera un arte. la realidad del acto educativo ocurre casi por entero en el educando. o hacia la salud. ya que la materia que va a convertir la obra esta bajo su imperio. el cuerpo y la psiquis son susceptibles de figura. que sería la intencionalidad pedagógica. en ésta la formación. Los que impulsan esta teoría se inclinan más a ver la semejanza y minimizan las diferencias. Los propulsores de que la pedagogía es un arte. sobre una materia inerte y en consecuencia pasiva. Otra razón que destruye esta idea. la obra educativa es otra cosa. estos serían metafóricamente la educación moral y la educación psíquica. Efectivamente. que la pedagogía es una técnica. es decir la materia (metafóricamente hablando) causa formal y causa eficiente. el artista concibe una idea y lo hace real a la sensibilidad. enseguida buscan las semejanzas y concluyen que en ambos quehaceres se cumple un mismo propósito y destino. La obra pedagógica es también un resultado pero sus elementos tienen caracteres semejantes: ambos docente-educando. Si hablamos en forma metafórica la podemos comparar con el ejercicio artístico. dice Escamilla es: que la obra artística es el resultado de una sensibilidad inteligente y activa. y esto lo logramos con el raciocinio. Sin duda. metafóricamente hablando. Para Escamilla esta es otra afirmación. inteligentes y activos. la pedagogía no puede ser un arte so pena de renunciar y ser extraña a necesidades esenciales del hombre. como el saber. el cuerpo puede ser moldeado hacia la belleza física. la información. establecen la serie de rangos que caracterizan la obra de arte y a la par colocan la serie de rangos de la pedagogía. lo decisivo es el educando. En la obra de arte. la técnica de la educación. En la obra educativa. esto es algo completamente distinto de los procesos artísticos. pero ello no basta para decir que una cosa es equivalente a otra. es unívoca?. ¿la palabra “técnica”. el establecer procedimientos de tablas comparativas es legítimo y hasta cierto rango científico. pues lo decisivo esta en él. por ello es necesario la condición ineludible del conocimiento la vía para la educación intelectual es el aprendizaje. la formación no es moldeamiento. son sensibles.141 investigan las leyes a que obedecería “la modelación” del espíritu humano. en él estarían contenidos los fines históricos de la educación y con ellos la formación humana definitiva. con la gimnasia. visto así. pero cuando se trata de la educación. En la educación intelectual.

cualquiera que sea su finalidad última. después de un proceso va enfocada a diferentes finalidades y a diferentes goces. no importa si este goce es práctico. y para que la pedagogía sea una técnica debe venir también de una ciencia. la palabra “técnica” (del griego τεχνε) se puede utilizar en varias formas. lleva un proceso técnico. la pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias. Durkein sobre la naturaleza de la pedagogía dice: La pedagogía hace posible que los conocimientos y experiencia de las generaciones pasadas sean del dominio de las generaciones presentes y sirvan a éstas. la sociología y la historia. Como se observa. en este sentido. biología. la agricultura. se dice también que para cualquier oficio o disciplina existen reglas técnicas. podemos decir. la pedagogía lo que hace es ayudar al proceso de maduración de la conciencia para hacerla mas rápida. la ingeniería son actividades técnicas. contemplativo o intelectual. La pedagogía debe poner en vigencia las normas básicas de las relaciones humanas. excepto para el científico y el artista mismo. en efecto. Se decía que si las técnicas superiores vienen de la ciencia. esto es como ciencia aplicada. nada tiene que ver con las necesidades humanas reales. Independientemente del nivel en que la “técnica” se encuentre. esa es su base y su razón. . La labor de la pedagogía es fundamentalmente la de informar al hombre sobre la organización de su mundo y al mismo tiempo ponerlo en el camino de alcanzar la autonomía de su conciencia. completamente diferentes. pero cada una de ellas. se piensa que hay una evolución clara de ella y que su destino final es facilitar la vida del hombre. uno de los rasgos que caracteriza a la técnica en nuestro tiempo esta ahí. y ese es su verdadero problema. así como: hechos. la técnica puede ser todo lo variado que se quiera y tener muchos campos. Las técnicas superiores vienen de la ciencia pura y el arte puro. para ello la pedagogía se organiza cada vez más altamente como una tecnología. La ciencia pura se explica mediante leyes que provienen de la naturaleza de sus objetos. lo importante es que proporcione una solución a la persona. hay muchas actividades que se designan con este nombre. tocar el violín. en cuanto a la característica esencial de la técnica cual es la de servir hacia alguna necesidad humana. procedimientos. por lo demás. la pedagogía es una de ellas. pero al final lo que hemos llamado técnico se dirige a satisfacer las necesidades humanas. por ello. será la de facilitar en algo la vida humana. reglas. cabe entonces considerarla como una clase especial de técnica. en iguales condiciones esta el arte puro. ya que estas se establecen de acuerdo con los propósitos superiores de la humanidad. que la técnica esta condicionada por la vida.142 no. y son inertes en lo que a satisfacción de necesidades humanas se refiere. pues su destino en las necesidades humanas es nada menos que preparar al que para que vivan mejor. en el predominio de la técnica dentro de la vida corriente. como la psicología.

Del análisis que Escamilla hace en cuanto al problema de la pedagogía. En igual condición. este notable educador. tal es el caso la materia de didáctica que sirve de base al currículo de los diferentes grados sistemáticos de la educación. cubre la mayor parte con los alcances de su pedagogía mundial. que vienen de la canónica pedagógica. así hay sistemas y métodos como los de Decroly. así como también lo es la finalidad de la educación. pero ella en sí misma. A la pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza. Montessori. . sin las doctrinas filosóficas-pedagógicas de Dewey. sino también las necesarias para la formación de la personalidad. para las conquistas intelectuales no hay límite y la evolución es creciente y continúa. estas acciones sirven al pedagogo para programar su acción educativa. por ello las técnicas son integradoras y cubren tres grandes propósitos formativos: a) el dominio de los conocimientos. En los grados de pre-escolar no hay curriculum sino postulados. que solo la reflexión pedagógica puede resolver ese problema ya que la esencia de la educación es un tema ontológico. También sostiene. ya que la acción pedagógica tiene límites en la edad de los educandos y límites en la multiplicidad. estas son las respuestas técnicas al problema de la educación en las primeras edades. los sistemas pedagógicos didácticos no hubieran sido posibles. La investigación pedagógica se lleva a cabo por su inmediata aplicabilidad. aún en nuestros tiempos. en este caso la humanidad crece constantemente y en esta forma aumenta su acervo. La posición de Escamilla en cuanto a la pregunta sobre si la Pedagogía es una ciencia pura. por ello no es del todo una investigación científica. Por ello las investigaciones pedagógicas se hacen con fines técnicos y con objetivos precisos en el orden práctico del vivir humano. b) el desarrollo de las funciones psicológicas. sino más bien tecnológica. En el nivel primario. de ahí que la parvularia gire solo con contenidos didácticos que no incluyen el aprendizaje de las ciencias. concluye que la pedagogía tiene muchas técnicas para su enseñanza. por ello una generación no puede equipararse con la anterior en materia de aprendizaje por el rápido camino del hombre en conocimiento científico que pesa más sobre la generación presente. la pedagogía es una tecnología. y c) el enriquecimiento axiológico de la personalidad. no es una técnica. se encuentra la educación media y secundaria.143 El problema intelectual es diferente. de que si es técnica o no. la pedagogía puede ser ciencia. En consecuencia la enseñanza esta garantizada por una técnica estricta. pues la investigación pedagógica ha descubierto que la psicología de los niños y niñas que no han cumplido siete años están inmaduros. es la de que solo en la concepción de su objeto y en la derivación de las leyes desprendidas de la naturaleza de ese objeto. que lo tiene que dilucidar en “el ser de la educación”. Fröebel. El problema técnico de la pedagogía es buscar los procedimientos adecuados para que el educando recoja en el tiempo escolar el conocimiento indispensable para su desenvolvimiento normal en la vida.

en cuanto tiene organización. no se puede exigir a la sociedad nada productivo en tales condiciones. va mas allá de ese sujeto y se independiza de él. lo importante que es incorporar las innovaciones que constantemente se están dando en la educación. secundaria y universidad. su valor queda fuera del alcance del sujeto. sobre esto la pedagogía no dice nada en particular. no se conoce su esencia. padece de altos índices de analfabetismo. cada pedagogo de renombre da sus propias opiniones y no hay ni dos que se pongan de acuerdo. carece de fuentes de trabajo. de allí que podemos concluir que la pedagogía no es una ciencia. La pedagogía sin embargo. es uno de los pocos autores salvadoreños que con sus aportes valiosos estudió y analizó todos los campos de la educación y de la pedagogía. por cuanto que con sus ideas se han formulado muchas de las Reformas al Sistema Educativo Salvadoreño. que sólo a través del proceso educativo se debe responder a semejante realidad.144 Todo lo que hasta ahora se ha hablado de la pedagogía. Platón. la pedagogía pura aún no ha sido formulada como sistema. distinguía entre la opinión y el verdadero saber. Escamilla. es una finalidad de la educación superior. es la tecnología más importante de esas ciencias. La pedagogía es una ciencia tecnológica. en cambio el conocimiento científico posee la autoridad en si mismo. primaria. Aunque Escamilla reconoce en sus ponencias. En resumen. ha contribuido enormemente al acervo científico universal de la educación. haciendo notar en cada una de ellas. Primeramente se ha dicho. que como país subdesarrollado que es El Salvador. que tanto la finalidad de la educación como el fenómeno o docencia de la educación. de no ocurrir lo anterior simplemente será una opinión. porque no van más allá de los limites del sujeto que la sostiene. Cuando los pedagogos hablan de carácter científico de la pedagogía. El conocimiento no solo debe alcanzar la verdad sino sus fines deben ser verdaderos. No se puede salir del subdesarrollo sino se preparan las generaciones adecuadamente en todos los niveles escolares. para que fueren proposiciones ciertas. y decía: que la opinión no es otra cosa que el conocimiento que se apoya en la autoridad de quien la expresa. Ciencia pura es el conjunto de proposiciones verdaderas que se dirigen al descubrimiento de la verdad. pero sin embargo. sostiene también que la producción de técnicos de nivel superior y técnicos de mandos medios. y no han podido ser encerrados en conceptos. así mismo. Bajo los auspicios de la autoridad de Platón. dice Escamilla. para permitir ponerlos al servicio del desarrollo. de tal forma que puedan ser la base de sustentación. . se debe entender que se refieren a la investigación aplicada. pero no todo saber es ciencia. científicamente no se sabe cuál es el fin supremo de la educación. cabe preguntarse si la pedagogía es un saber fundado en la opinión o si por el contrario es un saber que ha sobrepasado esos linderos y tiene validez en si mismo. por lo menos que tengan caracteres de universalidad y necesidad. estos conocimientos no pueden constituir ciencia alguna. en cuanto a que todo saber no es ciencia. a la biología y a la sociología. de salud precaria y de muchas otras deficiencias. mientras estas cuestiones básicas no sean discutidas profundamente y aclaradas hasta el máximo. en esta caso la pedagogía sería una ciencia tecnológica y no una ciencia pura. se desconocen sus límites en profundidad y extensión. la pedagogía estará supeditada a la psicología. nos lleva a concluir que se trata de una tecnología. cada quien piensa en la finalidad de la educación como el cree que es. La pedagogía es un tipo de saber.

la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi. 2000. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar. . niñas y jóvenes de centros educativos públicos del país. difusión y acreditación de la calidad educativa de los Centros Educativos públicos de El Salvador59. Escuela 10 Escuela 10 es un programa diseñado por el Ministerio de Educación que pretende brindar oportunidades de excelencia educativa a niños. generalidades”. y como tal. la escuela fue un centro de “instrucción”. etc. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado.) cincuenta y nueve Centros Educativos con los que se trabajó durante el 2002. A finales del año 2001 se seleccionaron de acuerdo a criterios formales (tamaño. habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. Con base en el proyecto educativo institucional los Centros participantes reciben asistencia técnica semanal de un equipo constructor 59 Nota: Tomado de: MINED. etc. en un primer momento. componiendo los Centros Escolares del programa un grupo heterogéneo cuya meta común es mejorar la calidad educativa. Los Centros Escolares son atendidos semanalmente por el Equipo Constructor correspondiente. creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas. ubicación. Existe una gran diversidad por su tamaño. la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa. los procesos de gestión y los procesos de evaluación. evaluación del PEI del Centro Educativo. El programa busca fortalecer la autonomía escolar y está fundamentado en tres dimensiones de acción ordenados alrededor del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada Centro Educativo: Los procesos pedagógicos. y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. El trabajo con los Centros Educativos candidatos a Escuela 10 parte del compromiso de la comunidad educativa para mejorar.145 Escuela La Escuela –o centro escolar. no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una auto-comprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista.es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje. “Escuela 10. Luego de una nueva selección a finales del 2002 actualmente se está trabajando con ciento tres Centros Escolares “Candidatos a Escuela 10” beneficiando una población de setenta y nueve mil seiscientos ochenta y seis estudiantes y dos mil cuatrocientos diez y seis docentes. San Salvador. Es un programa de apoyo. modalidad de administración y localización.) y de calidad (Evaluación del Desempeño Institucional.

.un equipo líder al interior del Centro Escolar. funcionaban en el país 67 escuelas normales. estos equipos constructores del programa se fortalecen directa o indirectamente con un equipo complementario encargado de generar apoyos específicos en áreas que no son del dominio de los equipos constructores. Parece existir un amplio consenso. Síntesis de la Evolución del Sistema Educativo Nacional (Proyecto APREMAT... . se introdujeron cambios y aportes en varios componentes del sistema educativo nacional: se estableció una educación básica de 9 años. participación y organización) y procesos de evaluación (normas. no alcanzaba a ser absorbidos por el sistema educativo. 4. intereses y potencialidades del estudiante y orientado al entorno local. integrado por un asesor pedagógico y un asesor de gestión con apoyo de técnicos de enlace de las direcciones departamentales. respaldado en diversos estudios realizados. El Salvador. conocidas y aceptadas por todos. 2000). 8º y 9º grados de la educación básica y se suprimieron las 67 escuelas normales que funcionaban a la fecha.normas de convivencia claras. en que “Ciudad Normal Alberto Masferrer” ha sido el proyecto más exitoso de formación de 60 Cfr. Si bien las áreas de mejora escolar son muchas. Gilberto. Aguilar Avilés. Además. San Salvador.sistemas de evaluación formativa del desempeño de los docentes y de seguimiento del desempeño estudiantil. 7. la cantidad de docentes que se graduaban de estas escuelas normales. se incorporó la televisión educativa en el currículo de 7º..un sistema de incentivos al desempeño para todos los miembros de la Comunidad Educativa Entendiendo el proceso de calidad como un proceso integral. ambiente y prácticas). 6.. distribuidas en todo el territorio nacional. 5.una organización enfocada a lograr que la enseñanza y el aprendizaje sean el centro de la actividad escolar.prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas a la excelencia académica. el programa se focaliza en 10 características que se consideran esenciales: 1.Una gestión educativa organizada en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI). 3.un currículum que responda a las necesidades.146 (actualmente veinte en total). se diversificó la educación media en 10 ramas y se amplió su duración a 3 años. procesos de gestión (liderazgo.. 9. creándose un programa único de formación de docentes llamado “Ciudad Normal Alberto Masferrer” 60.ambientes facilitadores del aprendizaje.. y 10. Asimismo.. Con el movimiento de reforma de 1968.un modelo organizacional participativo que incluya la comunidad y una cultura institucional de colaboración entre los actores escolares orientada al logro de un alto desempeño académico.. las características mencionadas están adscritas a las tres dimensiones básicas: procesos pedagógicos (currículum. razonables. muchas de las cuales no reunían ni las condiciones mínimas para una formación docente acorde a las necesidades de la época. generándose una alta tasa de desempleo docente. 8. evaluación e incentivos) y se ordenan alrededor del PEI como eje de acción. Escuela Normal (Formación de Docentes en El Salvador) Hasta antes de la Reforma Educativa de 1968. 2.

canchas deportivas. se llevó a cabo la formación de los docentes para la educación básica. en horarios de tiempo completo. tenía como participantes a graduados de cualquiera de los bachilleratos diversificados. también se implementaron programas de perfeccionamiento de docentes en servicio.m. espacios para el aprendizaje de las artes. lo cual le permitía desarrollar con eficiencia y eficacia su labor.m. amplios salones de clase.147 docentes en los últimos 30 años. manejo de situaciones específicas del aula. a quienes se les sometía a un período inicial e intensivo de 6 semanas presenciales. quienes cursaban tres años presenciales de tiempo completo. quienes cursaban en Ciudad Normal Alberto Masferrer un año completo de estudios presenciales. etc. programas de formación de directores y sub-directores de centros educativos. esta última desde el primer año de formación. variados centros de recursos para el aprendizaje. auditórium de usos múltiples. diseño de instrumentos de evaluación. El plan de estudios comprendía asignaturas en tres grandes áreas de formación: pedagógica general. Al finalizar el período de las seis semanas los estudiantes eran nombrados en una escuela pública (generalmente del área . comedores. en horarios de tiempo completo. recibía a egresados del 9º grado. quedando descubierta la formación de docentes para la educación parvularia y para las áreas especializadas de la educación media (áreas técnicovocacionales del bachillerato). Contaba además con una estructura administrativa –física y humana–. El Plan III. educación media (áreas generales del bachillerato) y educación física. descentralizada y con un buen nivel de autonomía para su gestión. La formación en este breve período estaba centrada en los aspectos instrumentales del ejercicio docente (elaboración de planificaciones didácticas. en donde se contaba con modernas instalaciones construidas específicamente para fines educativos. así como de formación de supervisores escolares. Asimismo. una moderna biblioteca. a 4:00 p. organizadas y desarrolladas de manera más comprimida. residencias para docentes. a 29 kilómetros al occidente de la capital San Salvador. entre 1968 y 1980. talleres. en “Ciudad Normal Alberto Masferrer”. científica-didáctica y prácticas docentes. con una extensión de 40 manzanas de terreno aproximadamente. docentes y trabajadores administrativos. En esta institución. laboratorios. La formación durante este año de estudios tenía como ejes curriculares las mismas tres áreas del Plan I. Además de la formación inicial de docentes.). manualidades y deportes. II y III. El campus de este centro de formación docente estaba ubicado en el Valle de San Andrés (Departamento de La Libertad). registros administrativos. librería. El Plan II. escuelas de aplicación. El proyecto de “Ciudad Normal Alberto Masferrer” contó con un decidido respaldo estatal y de la comunidad internacional. entre éstos se pueden mencionar los Planes I. se experimentaron planes novedosos de formación inicial de docentes para el 1º y 2º ciclos de la educación básica. en horarios de 7:30 a. cuya complejidad era creciente hasta llegar al tercer año. dormitorios estudiantiles. recibía a egresados del segundo año de cualquiera de las modalidades de bachillerato diversificado. Los docentes que allí se formaban gozaban de una beca de estudios y de un estipendio de vida. El Plan I (Bachillerato Pedagógico). así como unidades de transporte para estudiantes. así como otras áreas complementarias del currículo nacional.

durante los tres primeros años los docente-pasante sostenían encuentros periódicos de reflexión y formación alrededor de las situaciones vivenciadas en su práctica docente. ni la experiencia mínima necesaria. llevando al cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en noviembre de 1980. prepararon y perpetuaron flagrantes violaciones a los derechos humanos contra la población salvadoreña durante el período de la guerra. las cuotas de ingreso también tomaban como criterio básico de selección. Devengaban un salario por esta función. La creciente inestabilidad política y social generada por el inicio del conflicto armado salvadoreño de principios de la década de los ochentas –que concluyera con la firma de los acuerdos de paz en 1992– lamentablemente también impactó el sector educativo. . en la búsqueda de candidatos con alto perfil académico-científico. abriendo sus puertas a los aspirantes a carreras de profesorado. De esta manera. Debe destacarse. Con ello.148 rural) como docentes-pasantes. se planificaron. con un operativo militar sorpresivo de ocupación del campus de este centro de estudios. aunque un poco menor al salario regular de los maestros graduados. El campus que durante 12 años ocupó la Ciudad Normal Alberto Masferrer pasa a ser ocupado por uno de los batallones élites de la lucha contra insurgente (Batallón de Reacción Inmediata Atlacatl). como tampoco la mística requerida. más de una década de experiencia en la formación de docentes. eso sí. quedó perdida. así como un liderazgo a nivel nacional en la lucha social. generalmente del área rural. con lo cual durante el tiempo de funcionamiento de Ciudad Normal Alberto Masferrer (1968-1980). que las cuotas de ingreso eran establecidas sobre la base de las oportunidades de empleo existentes en el sistema educativo. lo que obviamente era visto como una amenaza por los grupos de poder de la época. estudiantes y trabajadores. la tasa de desempleo docente en el país se logro llevar a cero. la formación de los docentes es asumida por los institutos tecnológicos. así como vocacional. el lugar de procedencia del aspirante. respaldadas en información sobre las necesidades de docentes por cada departamento y zona geográfica del país. dado que la Ciudad Normal contaba con un alto nivel de organización políticasocial de sus docentes. Dicha ocupación tiene a la base motivaciones eminentemente políticas. No se contó con una estrategia de seguimiento exhaustivo que supervisara y apoyará el trabajo diario del en el aula. asumiendo la responsabilidad total en uno de los grados del 1º al 6º de la educación básica. Todos los docentes que se formaban eran inmediatamente nombrados en una institución pública del sistema educativo. los aspirantes eran sometidos a rigurosos procesos de selección. un test de orientación socio-vocacional y una entrevista de personalidad. lugar donde ahora es sabido. así como la millonaria inversión económica de la sociedad salvadoreña y de la comunidad internacional. con la participación de docentes formadores experimentados con quienes se retroalimentaba la experiencia desarrollada en los centros educativos. En los tres planes de formación señalados. El proceso de selección comprendía una prueba de conocimientos científicos. crean en su interior los Departamentos de Pedagogía. en donde de manera emergente y sin contar con los recursos organizacionales y humanos. Es así como a partir de 1981. los cuales se realizaban en Ciudad Normal.

En 1806. subvaloración social de la profesión. del juego educativo. pues con el surgimiento del movimiento de Educación Nueva. Escuela nueva La relación educación-sociedad tiene dos aspectos fundamentales en la práctica y en la reflexión pedagógica moderna. Pestalozzi fundó el Instituto de Iverdon y para ello. Gobierno de El Salvador. implicó una total transformación de la relación maestro(a) – alumno(a). en lugar de un aprendizaje en el trabajo. desarrollado junto a los adultos. Por esto. 61 Cfr. del que muchos psicólogos han especificado con gran vehemencia. . Juan Jacobo Rousseau. el enseñante sólo tenía que despejar obstáculos para que el niño o niña pudiera desarrollarse plenamente. que es el sentido del desarrollo infantil. es el descubrimiento de la psicología infantil con sus exigencias activas. expresados en una “baja remuneración. realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. dispuso de ciertos principios didácticos de Pestalozzi para la profundización de la actividad de aprender. se precisaron dos aspectos esenciales en este sentido: el primero. falta de incentivos. Propuesta: “Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador”. al destacar las edades evolutivas del niño y la niña. por el otro. 478. 62 Op cit. haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía del alumno o alumna. Esto agudizó algunos problemas históricos de la carrera docente. el segundo. Comisión Presidencial de Educación. 1994. Estos dos caminos. Desde esta óptica. para ello. por un lado. Pág. es que Friedrich Froebel estableció que la enseñanza debía iniciar antes de los seis años y. se adhirió a la instrucción técnico-profesional promovida por las industrias. Se trataba. es la presencia del trabajo en proceso de la instrucción técnico-profesional. Froebel sitúa a la pedagogía al servicio de la fuerza creadora de la persona. hizo hincapié en el juego educativo. que tiende a llevarse a cabo en el lugar “escuela”. Pero lo más significativo de todo esto. estableció nuevas formas en la profesionalización del maestro o maestra y la enmarcó hacia el conocimiento de las condiciones psicológicas de la actividad escolar. el movimiento de Educación Nueva calificó a Juan Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación pedagógica. Ciencia y Desarrollo. formuló nuevos métodos de enseñanza.149 Con el paso de la formación docente a los institutos tecnológicos –cuyo origen y razón siempre ha sido la formación de recursos humanos para el área técnica y tecnológica– la identidad de la formación docente se ve vulnerada. la educación nueva. pues tal como se indicaba arriba. sin embargo. que ningún proceso educativo será verdadero cuando el autoritarismo juegue un papel decisivo. “…el trabajo entre en el campo de la educación por dos caminos distintos… el primer camino es el del desarrollo objetivo de las capacidades productivas sociales… el otro es el del moderno “descubrimiento del niño””62. Mario Alighiero Manacorda. como integradora de cultura. y una lucha gremial politizada y despreocupada por la calidad del servicio”61. esclarecieron que.

a desarrollar la persona consciente de su dignidad de hombres”64 Fundamentación de la enseñanza a través de la pedagogía y la psicología. coeducación que implica tanto la instrucción como la educación en común. sobre todo. los planteamientos dirigidos a ubicar en el seno del aula el rol de la psicología como ciencia de la educación. Renzo Titote. Pág. el 63 Cfr. Ovide Decroly (los centros de interés). 64 Cfr. Es denominada como la escuela activa. España 1999. etc. sino que tiende. que enseña al niño el deber de poner su individualidad al servicio de la colectividad. La esencia de esta etapa consistió en la vinculación de la escuela con el trabajo. Una de las etapas más importantes es la idealista y cuenta con los aportes de Rousseau. es decir. María Montessori (Casa de Bambini). donde además. egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación. La competición. Pág. Freinet. 64 . Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita la liberación de las fuerzas espirituales que él posee. Buenos Aires. La coeducación invocada por la Liga. necesario que tanto la disciplina individual como la colectiva sean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos. por consiguiente. el trabajo debe ocupar un lugar preponderante”63. en una educación para la vida. donde se destaca la escuela de Ginebra. Piaget. S. J. entre otros y. en este sentido. entre otros. puesto que “el trabajo forma parte de la vida. capaz de adaptar sus deberes a sus semejantes. 1966. Enciclopedia General de la Educación (Tomo I). una cooperación que permita a cada sexo ejercer libremente una saludable influencia sobre el otro. se publicaron los siete principios cardinales que sustentan a las escuelas nuevas: “El fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la práctica en su vida la supremacía del espíritu… La educación debe respetar la individualidad del niño. Editorial Océano. Metodología Didáctica. En 1919. excluye la imposición de un idéntico tratamiento de los sexos para significar. más bien.150 El movimiento de Educación Nueva tuvo tres etapas decisivas en la que se dió un viraje al proceso pedagógico y a la caracterización de la actividad docente. Esta etapa esclarece el sentido de la pedagogía institucional. 245. Tolstoi. Aha Fernández. La educación nueva no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano. la preparación para la vida deben dejar libre el camino a los intereses innatos del niño… Cada edad tiene su propia fisonomía: es. hacia su nación y hacia la humanidad entera. Los estudios y. Durante la segunda mitad del siglo XX la educación se vio beneficiada por los aportes de Wallon. ambas formas de disciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social. Froebel. Ediciones Rialp. Cousinet. Pestalozzi. con la cooperación de los maestros. cobraron vida de manera generalizada. Arbeitschule (Escuelas del trabajo). en general. A.

surgen nuevas ideas de fortalecimiento para apoyar a las comunidades más necesitadas. bajo el liderazgo de la Lic. en donde se enfatiza que para lograr el desarrollo social. ésta era una contraparte a los procesos pedagógicos y sociales de Estados Unidos. Escuela Saludable El programa Escuela Saludable surge en el marco de las exigencias del Plan Social de Gobierno 1994-1999. se abre con un Plan Piloto en veintidós Municipios del Departamento de la Libertad en 1995. existió por parte de ciertos sectores involucrados. económico. atendiendo a un población de seiscientos mil niños. como también la creación de Comités Departamentales Estudiantiles. Desde esta perspectiva se diseña el programa Escuela Saludable en donde todas Carteras de Estado (Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados ANDA. Escuela soviética Un primer elemento de la escuela soviética consiste en situarla en el movimiento revolucionario de octubre de 1917 y que llevó por primera vez el control del poder en manos de la clase obrera. Programa Mundial de Alimentos). padres. Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local. y en 1998 se logra la cobertura total a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. . desde el Comité Social y la Secretaría Nacional de la Familia. con una preclaridad que la Educación es un espacio adecuado para este tipo de proyectos. al Ministerio de Obras Públicas. Elizabeth de Calderón Sol. El Programa se proyecta a ampliarse progresivamente a todas las zonas rurales y marginales del país.151 proceso pedagógico establece más claramente los proyectos de enseñanza dirigidos a casi a toda Europa y Estados Unidos. un poco de indiferencia. -más aún a partir de las condiciones sociales criticas heredadas por el conflicto. representadas en el Comité Social. y algunas ONG´s. se puedan yuxtaponer para invertir y trabajar por la inversión en el capital humano. cuyo contenido apuntaba hacia la constitución de la unidad entre conocimiento teórico y trabajo-producto y de los vínculos entre la escuela y la vida. En las obras de Marx y Engels se especifican las orientaciones básicas en la construcción de la nueva cultura. maximizando y optimizando los recursos. pues el individuo aislado y la libertad individual no podían formar parte del nuevo programa de generación socialista. no obstante en la Fase III se reconoce la participación plena de los maestros. Indudablemente. cultural y político es indispensable invertir en el capital humano. cabe destacar que desde sus inicios. niños y las contrapartes de la diferentes Carteras de Estado que acompañan al programa. los cuales cristalizan la participación efectiva detectando los problemas y las alternativas de solución. Ministerio de Salud. en la Fase II desarrollada en 1996 continua el crecimiento sistemático del programa.

inició con la fundamentación de los vínculos entre la escuela y la vida y. 1927. escribió un trabajo teórico La instrucción pública y la educación. Makárenko generó un nuevo perfil del trabajo educativo. consciente y activo. En el libro Diez años de pedagogía soviética (1917-1927).: Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). 87. Makárenko. El fin primordial de la escuela soviética es la formación. Los planes de estudio. generaron un verdadero sistema de enseñanza. Una pionera en la organización comunista de la enseñanza fue N. Muy criticada por los bloques capitalistas y. sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. quien tras haber asumido el papel responsable de la nueva sociedad. que de una u otra forma. se inicia una tarea incansable.152 A partir de esta concepción. sino de hombres y mujeres que fueran capaces de realizar cualquier trabajo. en 1923. en el que se plantean las investigaciones llevadas a cabo por Marx. el Instituto Estatal de Investigación Pedagógica anexo a la segunda Universidad Estatal de Moscú. no sólo demostró la 65 66 Op cit. Pág. el rector de la segunda Universidad Estatal de Moscú planteó lo siguiente: “por este breve resumen ya se deduce de manera evidente que en los diez años transcurridos desde la Revolución de Octubre hemos alcanzado un florecimiento sin precedentes en el pensamiento teórico pedagógico. esposa y colaboradora de Lenin. Sujomlinski. a partir de este vínculo. “En el Comisariado del Pueblo de la Instrucción Pública fueron organizados institutos científicos que elaboraran las cuestiones esenciales de la pedagogía planteadas por la revolución”65 En 1922 se unieron los institutos de investigación científica. no de especialistas restringidos. P. Nota: Piuxenich. el Instituto de Lectura Infantil. es decir. Se trata de la colectividad como medio y órgano para la autoeducación y como principio para engendrar en el individuo alto grado de conciencia. En 1919. La historia de la pedagogía rusa no conoce otro período semejante”66 Para 1970. la Unión Soviética. y 1924. Gmurman-Korolev. K. entre otros. Danilov. Schukina. la teoría pedagógica soviética se apoyaba en las ideas de Krúspskaia. la constitución de un sistema educativo que respondiera a esta iniciativa y se proyectara a brindar a la nueva generación de un conocimiento sólido. la enseñanza politécnica era la fuerza motriz de la nueva sociedad. se crearon los Institutos de Métodos de Trabajo Escolar. en especial por Estados Unidos. indudablemente. Mientras fue redactora de la revista Por los caminos de la nueva escuela transformó la publicación en un órgano combativo del pensamiento sociopedagógico. 38. programas. La organización de pedagogos clarificó que la instrucción pública debía crearse sobre una base nueva. Moscú. . para tal sentido. las organizaciones e instituciones científico-pedagógicas comenzaron a desarrollarse intensamente. humanitario-pedagógico y pedagógico de ciencias naturales y. Pág. materiales didácticos y manuales se configuraron a partir de las premisas de la nueva sociedad. Editorial Trabajor de la Instrucción. A. situando el proceso de enseñar y aprender bajo el sentido de la educación y el trabajo. Krúspskaia (18691939).

Pág. 4. aprender a observar. reproducir y crear.Las tasas de estudios completos son bajas.153 capacidad interpretativa y teórica de sus enseñantes. Schukina. 67 Cfr.Las tasas de repetición en América Latina son altas. el grado y carácter de las dificultades que encierra el estudio. Según Danilov (URSS. partiendo de la preparación y desarrollo alcanzados por éstos. Los intereses cognoscitivos en los escolares.. cuando afirma: “La calidad de la educación que la mayoría de los niños y niñas reciben en América Latina es deficiente”. Por otra parte. Equidad y Competitividad Económica. esta Comisión (1998) señala tres indicadores de la crisis educacional de la región: 1. Daniel Filmus ex Director de FLACSO y actual Ministro de Educación de Argentina critica duramente la efectividad de las políticas educativas y las reformas de los noventa aduciendo que “los niveles de pobreza y exclusión se mantienen y en ciertos casos se amplían. México D. la voluntad y las fuerzas morales de la personalidad”67. preocupados por esta situación. 5. que le permitan ponerse al corriente de todas las riquezas que ha logrado acumular la humanidad. En su informe. lo que puede lograrse únicamente poniendo al alcance de la joven generación conocimientos amplios y multifacéticos. saber realizar operaciones mentales. establecieron la comisión Internacional sobre Educación.. 3. orientó el proceso de educar hacia “el verdadero desarrollo de la cultura espiritual de cada alumno”. 3.Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo de los gastos promedio de los países industrializados.Bajos puntajes en las pruebas. para estudiar el problema de la calidad de la educación latinoamericana y proponer recomendaciones de cómo cambiar esta situación. 2.. y con ello coadyuvar a la educación de la inteligencia. Editorial Grijalbo. 68 Nota: Toda la categoría conceptual tomada textualmente del proyecto de la OEI-CECC “Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria” en Centroamérica . 49.Los puntajes en las pruebas son bajos en los pocos estudios comparativos que existen. de igual modo. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres”.Bajo nivel educacional de los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral. A lo largo de la enseñanza – escribía Danilov. Puryear (1997) lo manifiesta claramente.el alumno debe dominar determinados procedimientos de actividad intelectual. Estándares educativos La calidad de la educación latinoamericana ha sido seriamente cuestionada. Este autor establece cinco indicadores que sugieren el problema de la baja calidad de la educación en la región: 1. 2. de acuerdo con los datos de los estudios internacionales.. I. G. el Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE).. sino que además.El rendimiento en ciencias y tecnología es débil68..Falta de equidad entre escuelas privadas y públicas y entre escuelas urbanas y rurales.. F. 1975) “el papel de la enseñanza en la formación de los alumnos consiste en determinar acertadamente.. 1987. Esto es quizá el criterio más extraordinario que determinó el carácter de la enseñanza y la ubicó en una posición avanzada en función de muchos países desarrollados.

2. de esta manera. la importancia de los estándares se reafirma en los siguientes argumentos: 1. dilemas e informaciones más importantes de la disciplina y por habilidades y destrezas se “incluye las formas de pensar. Según Albert Batik. profesores. padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. La palabra estándar tiene diferentes significados para los educadores. el comercio y la comunicación (normas ISO). Para los propósitos de este proyecto el término estándar tiene tres significados. cambian y se mejoran con el propósito de elevar la calidad de vida de los ciudadanos. los estándares ofrecen protección y la capacidad de predecir. Los estándares se originaron en el área de la industria. comunicarse. De acuerdo con el punto de vista de la ISO en las normas 9000. Los estándares se establecen. en la seguridad industrial. Según esta autora. conocer si se logra o no. razonar e investigar que caracterizan a cada . por lo tanto.154 Según Esquivel (1998). citado por Ravitch (1995). los estándares o normas son las especificaciones de requerimientos para el aseguramiento de la calidad en la producción industrial.Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades. del currículum y de la formación y capacitación de los educadores. por ejemplo.Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes. lo que se traduce en un sentido de comodidad y seguridad para los ciudadanos. que provee los requisitos de aseguramiento de la calidad y guías para gerenciar la calidad en una empresa (QSI. La historia de los estándares ha sido la historia de grupos de personas que han llegado a acuerdos de cómo mejorar materiales. por lo que los gobiernos tienen oficinas de estándares de pesos y medidas para regular las transacciones. Por conocimientos entendemos las ideas. se tienen estándares en todos los órdenes de la vida diaria en sociedad. pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. así están los estándares en el ramo de la construcción.1995).Permiten a los estudiantes. trabajar.. en la salud. Así. 1998). 3. está la serie de normas ISO 9000. la primera función de cualquier estándar es transmitir información de aquellos que tienen el conocimiento a los que necesitan y pueden emplear ese conocimiento. conceptos. son descripciones claras y precisas de los conocimientos. en la prevención de incendios. en respuesta a cambios en la tecnología. como una meta posible de medir y. Fue así como la International Standard Office (ISO) (Organización Internacional para la Normalización) fue fundada en 1946 para promover el desarrollo de normas internacionales para la manufactura. de los textos de estudios. habilidades y destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes. Podría tener un vago significado como sinónimo de hacer algo mejor de alguna manera no especificada o un significado más preciso.. El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender (Ravitch.Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo. Dada esta necesidad de la vida moderna. pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares. procesos y productos y de la comunicación de tales acuerdos para que sean conocidos por la gente que los necesita. en las telecomunicaciones y en los campos del comercio y la economía. 4.

adecuado o superior. No se debe pretender que los estándares sean una guía metodológica. En ella los estándares determinan lo que será enseñado. los estándares guían la enseñanza. usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable (Burger. para que así se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje que se tienen en la escuela. En otras palabras.9). Los estándares. pero no son una propuesta didáctica. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres.Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas. los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares. el estándar no tendrá valor para los docentes ni para los estudiantes. examen o una combinación de los anteriores. dejando de lado toda sorpresa. 1993. administradores y padres de familia el qué y el cuánto los estudiantes deben aprender. Se considera que todos los estudiantes pueden alcanzarlos. p. 1997). En este paradigma de medición. pero de ninguna manera insinuar el cómo deben los docentes enseñar esos conocimientos o destrezas.. requerida para demostrar que el estándar de contenido se ha logrado y que la calidad del desempeño del estudiante es aceptable (lo que amerita una nota para pasar)”. prueba matemática. Según el National Educational Goals Panel. Un estándar de contenido debe ser medible. Cuando ésta información es compartida. Los estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de programas. de tal forma que permita conocer que los estudiantes demuestran domino del contenido o habilidad contenida en el estándar. En un sistema educativo la definición de estándares tiene implicaciones para la enseñanza. si se les da el tiempo y la instrucción adecuada. aunque ofrecen la guía general para la enseñanza del qué y el cuánto. Los . Representan lo que significa un desempeño inadecuado. Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. Si no cumple con esta característica. 1993 (Panel Nacional de Metas Educacionales) el estándar de ejecución “indica la naturaleza de la evidencia.. Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a. proyecto. b. Los estándares de ejecución y niveles de logro marcado definen el grado en que se logró el estándar de contenido.Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los docentes y los estudiantes. tales como un ensayo. los estudiantes satisfacen el estándar o lo sobrepasan. Los estándares deben cumplir la función de comunicar a los docentes.155 disciplina”(National Education Goals Panel. 1995). personal y otros recursos que deben proveer las escuelas y el Estado para que los estudiantes puedan lograr las metas que señalan los estándares de contenido y de ejecución (Ravitch. no pretenden de ninguna manera señalar la forma de llevar a cabo dicha tarea. experimento científico.Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c. es decir no están comprometidos con el cómo (métodos o técnicas de enseñanza). aceptable.

4. Finalmente las definiciones de estándares según CECC-OEI: 1.Estándar de contenido y de desempeño operacional: es un enunciado que está compuesto por uno o más verbos activos que denotan habilidades cognoscitivas generales. de los líderes políticos de los ministerios de educación. sino también político. La determinación de estándares implica no solo un proceso técnico. 1995). la socialización de los estándares implicará un trabajo de discusión de muestras reales de desempeños de estudiantes y de instrumentos de medición y sus indicadores de ejecución para cada uno de los estándares. Asimismo.Estándar de contenido y de desempeño: Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben lograr (Ravitch. profesionales formadores y capacitadores de docentes y políticos educativos.1995). de las asociaciones de empresas educativas privadas.156 estándares deben respetar el juicio del docente. Debe ser un proceso de consulta.. negociación y consenso. Se reconoce que la definición preliminar de los estándares es un trabajo de los especialistas de cada asignatura.. el procedimiento para su establecimiento definitivo deberá ser participativo y considerar la opinión de los gremios de educadores. 2. de los partidos políticos. de las cámaras de comercio y la industria. Esta etapa es necesaria para que los estándares se conviertan en metas nacionales y se adquiera un compromiso nacional de proveer a la escuela y a los docentes los medios necesarios para que los niños y niñas tengan verdaderas oportunidades de aprendizaje (estándares de oportunidades de aprendizaje). deberán elaborarse y distribuirse nuevos materiales de enseñanza que recojan muestras discutidas y analizadas por maestros(as) con sus respectivos comentarios. para lograr consensos y compromisos (Title. Estas habilidades incorporan el contenido establecido en los esquemas de contenido. para que sirvan de ejemplo para otros educadores.Estándar de Ejecución: enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de contenido y desempeño. una vez que los estándares se hayan establecido técnicamente. Estos consensos y compromisos. padres de familia. Los intereses implican relaciones de poder. (Ravitch.. 1995 y Lewis. Una segunda etapa implica la discusión y logro de consensos con el resto de la sociedad civil.. porque entran en juego diferentes grupos de la sociedad interesados en definir cuál es la mejor educación para la población escolar. derivan de las categorías de los esquemas de las expectativas de desempeño.. Por esta razón. técnicos de los ministerios. educadores y los miembros de la comunidad interesados en la educación. quien debe internalizar una filosofía de la enseñanza. 3. etc. Sin embargo. Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes. La comprensión por parte de todos será un elemento fundamental para que los estándares lleguen a ser verdaderas metas nacionales. tendrán que ser sometidos a negociación con los diferentes grupos. En el caso de los docentes. deberán involucrar a la comunidad educativa: docentes y sus asociaciones o sindicatos.Estandar de ejecución operacional: es un enunciado que establece los logros específicos para cada uno de los estándares de contenido y desempeño . 1984). de la Iglesia. en una primera etapa. respecto de los métodos y las técnicas que empleará para guiar el aprendizaje. padres. La redacción de los estándares debe ser comprendida por los estudiantes.

memorizar. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: ". pensar. Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. de cómo los discentes perciben.Independencia de Campo (DIC): este factor es uno de los más conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente.. aprender y actuar". Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. adquirir y procesar la información. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad. Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. . J. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. para cada uno de los estándares de contenido y desempeño Estilos de aprendizaje El ser humano es único e irrepetible.. S. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Reflexividad – Impulsividad: dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. Se describen a continuación una serie de aspectos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje: Dependencia . estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más rápidamente pero cometen más errores.. pensar. tardan más pero son más eficaces. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. Alonso y D. la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. que sirven como indicadores relativamente estables. Conceptualización y categorización: hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos.. conceptos o informaciones. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. actuar. hablar. Existen numerosos estándares de ejecución y niveles de logro marcado.En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente.157 definidos. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto.

discretos e incluso a veces quizá distantes. la precisión y la exactitud. Son individuos que observan y analizan detenidamente.Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.. Les gusta observar y escuchar. 2. Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. P.. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados. la disposición hacia el aprendizaje. Estimulación temprana El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño..Estilo Reflexivo. es decir. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje: 1. Es importante que el docente conozca los estilos de aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza . como resulta con las alteraciones . Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje.Estilo Pragmático. disminuidos o minusválidos. Es decir. influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos. Honey y A. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social. carenciadas o necesitadas.Cinético: propio del pensamiento motor.158 Nivelamiento – Agudización: al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). b. los segundos para pruebas de tipo objetivo. las motivaciones. la objetividad. incluso aumenta su motivación ante los retos. Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. Buscan la racionalidad.Estilo Activo. Los rasgos afectivos. Por niños(as) en riesgo se sobreentendió aquellos(as) que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica. 3. interpretar y memorizar la información. las expectativas. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los estudiantes de percibir éstos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.Estilo Teórico. Son personas abiertas. se muestran cautos. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales.. En definitiva. y c.aprendizaje. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Cada uno participa en diferente medida de estos estilos.. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Y distinguen entre: a. entusiastas. y 4. las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. en 1959.. sin prejuicios ante las nuevas experiencias.

sino para aquellos carenciados. con el fin de prevenir un problema específico. o sea a nivel de prevención secundaria. salvo estos reflejos incondicionados. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población. y por lo tanto. como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos. o por el contrario.159 que involucran funciones del sistema nervioso central. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. la circulación. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. lo cual va a traer en el curso de los años. con déficits ambientales. De esta manera. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. con limitaciones físicas o sensoriales. lo que lo ubica en la prevención primaria. más que su trasfondo educativo. los casos de hospitalismo. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. como los Síndromes de Down. la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. Por otra parte. Esto se debe a múltiples factores. las leucosis. de las cualidades. o por las limitaciones en la comunicación. celebrada en Santiago de Chile en 1981. éste se restringió a los niños y niñas en riesgo y así. en la reunión de la CEPAL-UNICEF. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción mas determinante sobre el desarrollo. tratarlo para evitar un daño potencial. lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. es considerada por muchos como el período mas significativo en la formación del individuo. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. entre otros. Así. precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo. orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual. que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. familiares y sociales. los menores con lesión directa en este sistema. como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler. y que en la mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el ingreso a la escuela. confusiones semánticas y terminológicas. lo que implica la prevención terciaria. los psicóticos. salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia. identificados por sus condiciones de “riesgo”. uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. se difunde el término de intervención temprana. los autistas. las difunciones cerebrales y los daños sensoriales. las cardiopatías. tales como daños encefálicos. este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y . la succión. cuando el niño o la niña nace su cerebro. considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas. y finalmente. La edad preescolar. Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. los que tuvieran alteraciones genéticas. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. tales como la respiración.

Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama. que radica el gran poder de la especie humana. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. C. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis.mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta. e incluso incrementarse. o se conoce. o sea. el potencial para los cambios. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer. llamadas sinapsis. que en cierta medida amplía el concepto conductual. estímulos y entornos. que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa. por plasticidad del cerebro. como respuesta a determinadas exigencias. a través de esta facultad “la plasticidad” al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento. No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. su cambio y transformación. la experiencia científica ha demostrado que . que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto -con lo que se refiere principalmente al cambio conductual. sobre todo en los primeros momentos de la vida. de la experiencia cultural de la humanidad.160 constitucionalmente heredadas. entre las cuales se establecen conexiones. sino la reproducción en sí mismo en el individuo. por el adulto que lo cuida y atiende. y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central. función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas. y que alcanzan el increíble número de mil billones. Así. y que permite que. todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos. no obstante de la aparente divergencia. En la psicología históricocultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social. que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro. aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable. por citar algunas. para responder a las demandas internas y externas. como sucede en el caso de los animales. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. concepto de apropiación que implica no la simple asimilación. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados. las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar. como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. Gollen la categoriza como la capacidad. y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones. y que le es trasmitida básicamente. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades. Sin embargo. que se multiplican rápidamente. que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. pues.

Esto indica.). Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido. al normar desde un comienzo su . etc. es tan importante que. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. posee el doble de las que tendrán como adultos. Esta exigencia. incluyendo el estudio de la misma. Ethnograph Software desarrollado por Qualis Research Asóciate (desde 1985) que permite la administración de datos que provengan de investigaciones cualitativas (observación. El aporte de Ethnograph es una verdadera base de datos con perfil estadístico y cualitativo. que la no estimulación apropiada. no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. sino que hace que su número decrezca progresivamente.161 el recién nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. y de que es mas sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. Estrategia metodológica Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. actuarán de manera negativa. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho mas rápido y extenso de lo que antes se conocía. o la falta de ella. es decir. y como consecuencia. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. etnografías. al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser. constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. si son desfavorables o limitadas. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. entrevista. a veces de forma irreversible. pues altera su organización. dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. creando estructuras lógicas y asociativas a partir de diversas matrices o datos seleccionados por el administrador o investigador. Ética y educación La ética es la ciencia que.

De la ética surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. se encuentra con un problema permanente. Víctor. por un lado. en una palabra. referida al sentido de todas estas actividades educacionales y que se traduce aquí en uno de los temas tratado. mantenidos. 4) no se contextualiza la evaluación. Toda profesión debe generar intrínsicamente una ética profesional que dé cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. genera la paradoja que implica. 3) sólo se evalúan los efectos observables. Sín embargo. Huaquín Mora. 5) se evalúa para controlar. plenamente falsa. Es esa conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento ético de que se dispone en una determinada cultura y tiempo histórico. al confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican necesariamente una conciencia recta aunque. re-creados. Universidad de Santiago de Chile (s/d/e) . La educación debe corresponder a una educatividad profesional. la posibilidad teórica de descubrir principios éticos que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. bajo las siguientes coordenadas: 1) sólo se evalúa al estudiante. Estamos obligados a actuar éticamente siempre. jamás. Se reitera que. ahora y siempre en forma recta. eventualmente. como puede apreciarse en las diferentes culturas. Lo único que se determina. la conciencia moralmente recta puede. “Ética y educación integral”. 2) la evaluación se centra en los resultados. 7) se 69 Cfr. De esta forma. la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres. permanentemente en todo proceso educativo es la eticidad o moralidad. por otro. Existen dos exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser creados. si el estudio de la ética en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica como lo enfatizaron los positivistas lógicos a principios del siglo XX. en términos generales. contraponerse a una conciencia éticamente errónea69. la moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar aquí. por su parte. 6) se utiliza la evaluación como instrumento de poder. la más importante porque en esencia fundamenta esta transmisión. entonces. si la ética en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva. La dualidad de ética y eticidad puede percibirse en la historia. desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y también de las exigencias o responsabilidades éticas per se. acumulados y transmitidos de generación en generación.162 propia actividad. absolutamente verdadera. traducida a la buena o correcta voluntad de actuar bien y. otra. En otras palabras. tampoco. ETICA. pero. una responsabilidad inmediata práctica. La educación. la eticidad de los actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre. Evaluación Los procesos de evaluación en latinoamérica se pueden definir. Esto suele llevar a erróneas conclusiones en torno a la universalidad de los principios éticos.

se obtienen datos estadísticos que se infieren absurdamente excluyendo la realidad social.163 evalúa para preservar. Para el caso educativo. el curriculum.En este contexto y desde esta perspectiva.para elaborar juicios de valor subjetivizados y luego no tomar decisiones. De esto se deduce que existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados. es necesario determinar la función específica requerida para un proceso de evaluación. así mismo. En nuestro espectro cultural evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden: evaluación y medición. política y económica de las personas e instituciones. Assessment es valuación y Evaluation es evaluación. justificación de decisiones o monitoreo de la realidad. por lo que. lo sumativo. las circunstancias socio-políticas e histórico-culturales y lo administrativo. formación y actualización de docentes. el escenario vital y cotidiano entre enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales. siendo el más aglutinador el aula. histórica. lo que requiere el establecimiento de ciertos paradigmas de soporte conceptual. Los conceptos de evaluación apuntan y apuestan a tres vertientes: información + juicios de valor + toma de decisiones. nuestra carencia sistémica es no . tales como: lo formativo. aunque en la práctica lo que predomina es el cúmulo de información –muchas veces mal obtenida y mal medida. intervenciones sobre programas de ejecución. Se exponen un par de conceptos: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Terri D. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la institución evaluada” (María Antonia Casanova). pero dejando de lado los entornos de la realidad. tales como: resultados escolares. la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. el baremo estándar es determinante para ejecutar una evaluación que nos permita obtener evidencias de la realidad. y aquí es importante detenerse un poco. Es importante destacar la definición de la comprensión de la evaluación. sean estos la política educativa. y todo puede converger en cualquiera de estos escenarios. procesos de aprendizaje. sistema educativo y políticas educativas. Measurement es medición. inclusive. procesos de enseñanza. Las dos definiciones nos llevan a deducir que existe una dinámica entre la “realidad educativa” mediada por el “ideal educativo” para “comparar” y luego “intervenir”. y 8) no se propicia la evaluación honesta. los procesos educativos y las circunstancias del entorno. entre las cuales encontramos: contrastación de teorías. organización escolar. “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una institución con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Tenbrink). los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo. pero también será fundamental acceder a métodos y estrategias que nos permitan abarcar objetivamente el acercamiento al todo que se pretende evaluar. en este contexto. cultural. dada la influencia estadounidense se comete un error gravísimo cuando se traduce el concepto Assesment cuyo significado es “Valuación”.

adjetivo relativo e interrogativo. pero no observamos el entorno inmediato que determina a los alumnos y alumnas o escuelas que se evalúan. Pero la evaluación de la “calidad” educativa no es algo nuevo. en los años 90 aparecen los modelos eclécticos multisistémicos. Al hablar de una definición de calidad con Cajide. primero estudios de costoefectividad (tasas) y luego aprendizajes significativos. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . como la creatividad. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). subjetividad. esto requiere revisar y definir una concepción de calidad y sus respectivos indicadores con consistencia y comprensibilidad. 2) fines y objetivos. dice: “la calidad. lo cual es más amplio y considera otras variables circunscritas a la realidad a ser evaluada. la inteligencia. en lo años ochenta aparece la preocupación por el ethos o entorno educativo. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. la calidad puede estar centrada en: el .. En los años setenta comienzan a disminuir las preocupaciones por las instituciones y surge una nueva inquietud a investigar: las metodologías. y también las relaciones interactivas. temporalidad y ambigüedad. calidad como producto económico (recio). propiedad. ante los posibles escenarios de evaluación internos o externos. que han tenido una fuerte incidencia en el espectro educativo. diversidad.cuanto más se profundiza en ellas. en términos prácticos. complejidad. Así mismo. competitivos y globales. 4) calidad para quién y según quién. pero sí últimamente se ha enfatizado la preocupación sobre este tópico.. calidad como perfección o mérito (bien hecho). con profesionales o empíricos. modo de ser.164 contar con la “valuación” en los juicios de valor. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). y dedujo que los recursos invertidos en una institución ejercen muy poca influencia. lo que si tiene incidencia son los procesos psicosociales. y según Rul. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. para hablar de calidad educativa se consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. calidad como transformación y cambio (reformar). Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). 3) de “qué”. es decir la “calidad” de las interacciones. En un primer momento se habló de modelos “eficaces” de educación. variabilidad.atis” derivado de qualis= cualidad. generalmente medimos y sobre los datos estadísticos sacamos conclusiones. más difícil nos resulta delimitarlas”. que la evaluación en educación cada vez hace más referencia al tema de la “Calidad”. con normas o criterios. Colemann en 1966 investigó evidencias sobre las “Equality of Educational Opportunity” (igualdad de oportunidades). a través de las políticas educativas estructurales (neoliberalismo / socialismo). Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. debido a los factores políticos y económicos. Digamos.

en la coherencia. La TAC revisa múltiples concepciones filosóficas (Weber. su tradición. o bien definida y centrada en: la institución. la entrega. Eisner y Kelly. Estas corrientes se derivan a dos grandes enfoques positivistas: objetivo y subjetivo. ocho modelos epistemológicos como fundamentos de la evaluación: 1) Análisis de Sistemas. es un proceso cuasi-ético. 2) Objetivos Conductuales. sus estudiantes.165 producto. sus programas. Stufflebeam y Alkin. manifestando simbólicamente y de manera significativa sus relaciones con el . con capacidad de expresarse. y 3) proponer una teoría crítica de la sociedad bajo los parámetros de la postmodernidad. sus docentes. Acciones son manifestaciones simbólicas en la que las y los sujetos-actores y actrices entran en relación con el mundo de un modo significativo (pudiendo ser teleológicas. implica el compromiso. en los rankings. sus recursos. basada en el análisis crítico. en el input. el en output. construcción. se trata de una filosofía que compromete a todos y todas. 4) Evaluación libre de fines. 5) Juicio de Expertos. Tyler y Popham. es la manera en que los y las agentes del proceso educativo. La TAC pretende atender con exclusividad. 3) Toma de Decisiones. Lukacs. sino que las supera. 7) Modelo adversario. En términos racionales podemos decir que calidad de la educación se entiende como: tendencia. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. trayectoria. y “La investigación participativa en la evaluación institucional” de María Teresa Buitriago. Calidad es más que rendimiento académico. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). Según la TAC. al menos. se trata de un espiral ascendente. hacerse entender y actuar. es la “Teoría de la Acción Comunicativa (TAC)” de Jürgen Habermas. Rivlin. en el campo educativo. “La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento” de Daniel Stufflebeam. Scriven. Durkheim) hasta llegar a una “Racionalidad de la Acción”. en el proceso. la evaluación es una acción intencional. lenguaje. hacen uso del conocimiento. Owens. Actualmente se debaten. Racionalidad se comprende como la capacidad de utilizar el lenguaje y el conocimiento experiencial para responder a la realidad. y 8) Transaccional. 2) construir un concepto de sociedad en dos niveles que articule en un solo cuerpo los modelos de sistema y mundo real. determinada con anticipación que pretende ponderar la valía o el mérito de un objeto. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). entonces racionalidad de la acción de la evaluación. reguladas por normas. La principal corriente en la discusión sobre la evaluación. Stake. Mc Donald y ParlettHamilton. está en el camino. North Central Association. Parsons. Mead. Adorno. otros textos contemporáneos que se derivan del TAC son: “¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades del aprendizaje” de Ralp Tyler. rigor y calidad conceptual tres propósitos fundamentales: 1) desarrollar un concepto de racionalidad con capacidad de liberarse de las hipótesis subjetivistas. argumentos y consensos son actividades racionales operativizadas en la comunicación. más allá de las enunciadas. 6) Acreditación. Levine y Wolf. dramatúrgica y comunicativa). la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. Horkheimer. la satisfacción. proceso o devenir continuo.

no una acción inquisitiva y fiscalizadora. ¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?. f) ajustes. veamos algunas preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?.. desde una perspectiva meramente constructivista.el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación.La demarcación del objeto. la infraestructura. ¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?..la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado. tomando como base las intenciones educativas definidas en el programa. con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones educativas. pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. y desde luego también. 1993 y Wolf.166 mundo objetivo. d) resultados. c) proceso.con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos. b) insumo. pero también comprende actividades de estimación cualitativa.una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. ¿es preferible una única prueba o diferentes formas con distintos ítems?. ¿con qué grado de profundidad es posible y deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?. y finalmente. situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. la administración. e) impacto. con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo mismo. b. la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación.. se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje. la evaluación implica realizar mediciones. Santos. Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso sumativo. el desempeño docente. d. ¿con qué grado de desagregación es posible y deseable reportar resultados?. 1988): a. 1990.. e. ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje?. ajustes y mejoras necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje. a través de diversas técnicas e instrumentos. Sin duda.. incorporando al menos los siguientes elementos: a) contexto. La concepción de evaluación. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. y f. que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé. c. . y g) ciclo. el proceso de enseñanza – aprendizaje.. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja. Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos.la toma de decisiones para producir retroalimentación. En esta oportunidad. el currículum.

recomponiendo las prácticas didácticas tanto como sea posible para asegurar la articulación con nuevas situaciones de aprendizaje. antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso en el resultado. no debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno: expectativas. autocontrol. En el caso del docente. la información proveniente del proceso de evaluación le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervención didáctica futuras. donde cobra sentido entender la evaluación como una reflexión y valoración constante del proceso de construcción de los aprendizajes. El patrón de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo. Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición. los productos observables. descuidando los procesos de elaboración y construcción que les dan origen. auto eficiencia. la evaluación ha puesto su interés en los productos observables del aprendizaje. estimando las posibilidades reales de la intervención didáctica realizada. Debemos preocuparnos porque la evaluación nos permita reconocer información sobre el proceso de construcción de los productos que ocurren en los estudiantes. en este sentido. ejecución y expectativas. En este contexto de ideas. Es precisamente aquí. se relaciona con el grupo. la segunda. De este modo la información aportada por la evaluación le permite realizar un análisis sobre la situación didáctica. importancia y grado de éxito de su ejecución. lo que constituye una reducción de la función evaluativa. resentimientos. En el caso del alumno. establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar su aprendizaje. autoestima. en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia delante”. debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. frustración. como consecuencia de la intervención pedagógica. pues es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividades constructivas sobre los contenidos curriculares. y por último. 1991): Para informar al alumno sobre el valor. así como para todo el andamiaje curricular.167 Por lo general. la información evaluativa. son relevantes para la evaluación de los aprendizajes. Ciertamente. sin embargo. En el primer caso. La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en la clase. la función retroalimentadora debe orientarse a (Alonso Tapia. etc. en la medida de lo posible. la referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los . no hay que dejar de considerar la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación para el docente y para el estudiante.

En este sentido. ya que ésta sirve para diagnosticar y retroalimentar. es decir.168 individuos o las instituciones. Evaluación (en función de competencias) Una prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias. al rendimiento. dominio o competencia evaluada. a fin de dar comportamiento del grupo. las habilidades o competencias indispensables que el estudiante ha debido adquirir. El propósito es diagnosticar y tomar decisiones El significado de un puntaje deriva de la sobre: a) Si los individuos alcanzan o no el comparación con otros puntajes. como ocurre en las pruebas referidas a criterios. de ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles. al sentido lo cobran en función del dominio que ha normalizar la medición y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros sido medido en la prueba. contenido. sistema. Su valor se deriva de la utilidad de la La valoración que se realiza gira en torno al información recogida. deciles. de vista la relación necesaria entre metas u Los puntajes tienen sentido absoluto. etc70. entendido esto como el puntaje que define si un estudiante domina o no la especificación de Necesita establecer un puntaje de corte. a la seguimiento al progreso de los estudiantes o del dipersión de los resultados y al índice de discriminación de la prueba. aprendizaje o a las competencias que el sistema Los puntajes tienen sentido relativo. deseados. Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posición de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una competencia. implícito en el currículum prescrito que opta por un enfoque constructivista. b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos. el cual lleva a considerar al estudiante como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el 70 Nota: Toda la categoría conceptual tomada del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . es fundamental tener claro el concepto de competencia. El patrón es prefijado y los resultados se dan en función de un estandar absoluto de calidad. Se pierde educativo persigue que éstos alcancen. No necesita establecer un puntaje de corte. lo cual implica determinar lo básico a lograr. para esto se fija antes “el punto de corte” aceptable. este objetivos de aprendizaje y logro esperado. cuando pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las asignaturas. En el siguiente cuadro se comparan ambos tipos de enfoques de evaluación: Cuadro comparativo entre las pruebas referidas a normas y a criterios Prueba referida a criterio Prueba referida a norma Privilegia la comparación de los logros de los Privilegia la comparación entre estudiantes o estudiantes con respecto a las metas de entre grupos de estudiantes.

procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. implica una serie de habilidades. Por ejemplo. en la PAES se entiende por competencia: “al conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. Es útil a nivel personal. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. La definición y selección de cada una de las competencias a evaluar es efectuada por especialistas curriculares. saber dar la palabra a todos.”. es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. desde los conocimientos que posee. Desde la perspectiva escolar. etc. como académico y social. Se asocia a actividades procedentes de la realidad. aprender haciendo y aprender a ser y a convivir71. etc. tales como: conocer los tipos de reunión. O sea. es un “saber hacer” en un contexto. con lo que el alumno sabe. en el ámbito de las cuatro asignaturas estudiadas: Lenguaje y Literatura. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. El análisis curricular de las asignaturas está dirigido a evaluar el grado en que los estudiantes se apropian de los contenidos de aprendizaje en un contexto de innovación curricular y el nivel de desarrollo de las competencias estudiadas. social y profesional. “el alumno será capaz de. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol.. Por ejemplo.169 desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender. Es generalizable y transferible a situaciones diversas. La competencia no es un objetivo operacional. desde la perspectiva de ser profesor. Es más compleja que la habilidad.. al finalizar su proceso educativo de nivel medio (sabercomprender-aplicar)”. éste hace hacer. La prueba se elaborará de acuerdo con los criterios siguientes: consideración de los requerimientos de la sociedad actual en términos de conocimientos y habilidades. ¿Qué se entenderá por compentencia?.. estructurar el modelo de presentación del análisis. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. tanto en el plano personal. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). sino el “alumno hará tal cosa”. Es la realización de una tarea y de una función. escoger entre diversos procedimientos. 71 Nota: Tomado del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . Hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. Por ejemplo.. en diferentes situaciones de su vida individual y/o social. y Estudios Sociales y Cívica. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. ¿Cómo reconocer una competencia? Se demuestra a través de resultados observables. caracterizar las personas que están en la reunión.. Ciencias Naturales. comprender el texto. análisis de los objetivos y los contenidos de las propuestas curriculares planteadas en los documentos oficiales. enseña a hacer. Matemática. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. en función de las tres dimensiones antes citadas: estructuras conceptuales. motiva a hacer. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. después de haber estudiado los programas curriculares prescritos cruzando contenidos temáticos de cada asignatura con tres dimensiones básicas de análisis: estructuras conceptuales. En la competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. conocer el significado del vocabulario empleado.

Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo. o bien incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. un curso o una parte del mismo. es un medio para favorecer el éxito del alumnado. se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar.. gracias a qué sabe lo que sabe. aplicar exámenes. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. c. evaluar es hacer pruebas. junto con los alumnos. En síntesis. y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. Evaluación diagnóstica Para la mayoría de los docentes.Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. revisar resultados y adjudicar calificaciones. cuando en todo caso.Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. b. Evaluación criterial Modalidad de evaluación que consiste en comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional o empírica. Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas: a. . La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso.Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. la evaluación diagnóstica. La calificación obtenida. sólo indica cuánto sabe el estudiante.170 Evaluación continua Es una ayuda pedagógica. evitando procedimientos inadecuados. sea éste todo un plan de estudio. el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones. e. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va desarrollando. cómo lo sabe y lo más importante. tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje.Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.. o más eficaz el hecho educativo.Momento: al inicio del hecho educativo. Sin embargo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.. pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe. d.

Evaluación normativa Comparación de la realización del estudiante con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece. Será el juicio final de una tarea educativa. Examen La palabra examen procede del latín (ex. da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar. Esta matriz común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el conocimiento y con la idea de verdad. La etimología de la palabra examen. examen – inis) y remite a la acción de pesar. un programa en la fase de desarrollo. formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. Esta valoración puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia. En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza. el examen médico.la polisemia de la palabra cuestionar. global y final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo. el examen universitario. Evaluación inicial Es la valoración del punto del cual parte el estudiante. apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo. la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una doctrina científica. de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado. la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. Por ello esferas .171 Evaluación formativa Tiene como propósito mejorar un proceso educativo. Es una valoración general. Evaluación sumativa o final Es una síntesis de toda la información proporcionada por la evaluación inicial y formativa. que por un lado remite a la acción de la pregunta (en inglés. Está ligada a la evaluación continua. es decir. De allí cabría agregar. Tiene por objetivo determinar el punto de partida. la estadística. agmen.

. imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica común.que si bien deriva en una multiplicidad de significados.172 tan disímiles pueden referir a una única palabra -examen.

Hoy más que nunca.se está abusando en la prescripción de ritalina. Actualmente. de comunicar y de actuar frente a la realidad. diversos y pequeños traumas. en base a una presumible acción sobre el metabolismo de la serotonina y la dopamina. náuseas. familiares y académicas. más que en la capacidad de concentración del niño o niña?.173 F _______________________________________ Fármacos y educación (Ritalina) Los niños y niñas. como mecanismo farmacológico para solucionar el problema. son inquietos. El metilfenidato. frente a los avances de la ciencia. comúnmente conocido como ritalina. es necesario señalar que se está “abusando” en etiquetar a los niños bajo la moda del Trastorno por Déficit Atecional conocido por las siglas TDA. vómitos y cefalea hasta disminución o pérdida del apetito y trastornos del crecimiento. a través del Servicio de Información de las Naciones Unidas. la “atención” se clasifica en sensorial. puesto que la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE). no obstante. ADD (Atention Deficit Disorder). pudiendo llegar a niveles de adicción. padres y madres cuentan con más información e instrumentos para detectar o diagnosticar ciertos problemas patológicos o trastornos asociados a su desarrollo psicológico. Tiene graves efectos adversos. lo que hace que deba ser administrada dos y hasta tres veces por día para lograr el efecto deseado. El diagnóstico fáctico del TDA o ADD se caracteriza por una “importante” dificultad de la persona para poder manejar la atención voluntaria en las actividades cotidianas. desde la perspectiva lúdica. ¿conoce el docente los síntomas asociados etarios? (Bion – Deca) . espontánea y voluntaria. cada niño o niña cuenta con su personalidad en devenir. intelectual. y en no pocos casos –y en peor sentido. intensidad y duración. experiencias y fobias. publicó que “es motivo de preocupación que algunos médicos prescriben . es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central. de dónde se deducen un par de preguntas más antes de diagnosticar TDA o ADD: ¿se están valorando y/o estimulando todas las clasificaciones y características?. como diría Freud son “perversos polimorfos”. en donde intervienen dos importantes elementos: “el estímulo y la capacidad de concentración”. desde pesadillas. el abuso con la ritalina es mundial. juguetones y traviesos. Por otra parte. neurotransmisores del sistema nervioso. ADHD (con hiperactividad). ahora nos preguntamos: ¿no estará el problema en el diseño o calidad del estímulo. docentes. y acarrean desde la tipología de parto y desde sus primeros pasos. desde la década del sesenta se está utilizando para el tratamiento del síndrome de hiperactividad y déficit de atención. que van bosquejando un modo de ser. y sus características son la amplitud. siempre. El metilfenidato tiene una vida media muy corta en la circulación sanguínea.

que fue base para la nueva concepción educativa que publicara más tarde la UNESCO de Jacques Delors: “La Educación encierra un tesoro”. antes de emitir juicios de valor y de recurrir a ciertos criterios “fáciles y de consecuencias mercantiles”. Según Jean Piaget en su obra “La formación del símbolo en el niño” la adquisición del lenguaje y de la identidad en los niños y niñas está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de “la imitación y del juego”. Por último. de su propio progreso. sus deficiencias y sus coerciones" FEPADE La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) es una fundación empresarial. a las condiciones ambientales a las que se halla sometido. Presidente de la Comisión internacional para el desarrollo de la UNESCO (1971). de forma más general reacciona necesariamente.. ni complacerlos en todo a tal punto de fortalecerles su egocentricidad. aparece como infinitamente compleja. la educación del futuro”. deben observar más y conocer más el lúdico e inquieto mundo infantil. ocupó varias carteras económicas y financieras a partir de 1948. Edgar (Béziers. Los docentes. Por eso mismo. de Educación (1968-1969) y de Asuntos Sociales (1972-1973). ayudando a un desarrollo sostenible económico. Fue también presidente de la Asamblea Nacional (1973-1978). social y humano. Diputado radical-socialista. Evolucionó a posiciones gaullistas y ocupó las carteras de Agricultura (1966-1968). Posteriormente. en plano de lo vivo. contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación. a través de procesos de mejora continua en nuestras actividades. atendiendo a la renovación de los recursos humanos. A continuación un párrafo de su obra: "La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo. fue presidente del Consejo (1952 y 1955). ministro de Hacienda en el gabinete Pflimlin (1958) y senador (1959). Reconocido por su aporte a la UNESCO en 1972 cuando escribió la obra “Aprender a ser. tal como la sienten enseñantes. padres y madres. . que contribuye a la educación integral de la población de El Salvador y de la región centroamericana. y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias. Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines. bajo las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce. apolítica y sin fines de lucro. 1988) Político francés.. 1908-París.174 metilfenidato (ritalina) como la solución más fácil para el tratamiento de problemas de comportamiento. la función social de la práctica educativa. no debemos exigirles a los niños y niñas un comportamiento de adultos. enseñado y padres. que pueden tener causas más complejas”. Faure. aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona. especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas.

Las bases filosóficas que sustentan la labor de FEPADE. en el año 1955. Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de transformación desde y con las comunidades. Paraguay (1992). Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor número posible de personas. El Salvador (1969). en la construcción de una sociedad justa. República Dominicana (1990). servicio al cliente y el desarrollo integral de la educación y capacitación de todos los salvadoreños sin distinción de raza. investigación educativa. se compromete en su superación y. En España (1985) se estableció como plataforma de apoyo y de sensibilización. Nicaragua (1974). Es integral porque entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas. El movimiento se ha extendido a Ecuador (1964). Fe y Alegría Es un “Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social. La visión audaz del fundador –el jesuita José María Vélaz– y la colaboración de numerosas personas y organizaciones lograron cristalizar una obra de rica historia y proyección al futuro. en sus diferentes niveles crearon la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo. gracias a la excelente labor de los miembros de su Junta Directiva. Este movimiento agrupa a personas en actitud de crecimiento. son: trabajar en un sistema de libre empresa. programa de maestría (ISEADE). preferencia política y rango económico. actuar de manera apolítica. Panamá (1965). . democrática y participativa.175 En 1986 empresarios salvadoreños de gran visión y con la determinación de fomentar el desarrollo de la educación en el país. desde allí. sin fines de lucro. quienes concientes de la vital importancia de este proyecto invierten el tiempo necesario para determinar las políticas y velar por la realización de éstas. Argentina (1995) y Honduras (2000). ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos. Nace en Venezuela. abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. religión. Colombia (1971). Los logros obtenidos son significativos. Así da inicio una nueva etapa en el proceso educativo de El Salvador. que se caracterizan por su efectividad y organización. programa de becas y librerías. FEPADE. dichos servicios están organizados en las siguientes áreas: capacitación empresarial. libres y solidarias. fraterna. la mejora continua. La imagen institucional de FEPADE se fundamenta en la calidad de sus servicios educativos. Brasil (1980). Guatemala (1976). con el fin de garantizarles la pronta obtención de empleos y así mejorar su nivel de vida. para aunar esfuerzos en la creación de servicios educativos en zonas deprimidas. Y es de promoción social porque. Perú y Bolivia (1966). Es de educación porque promueve la formación de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad. educación tecnológica.

En todas estas áreas se actúa desde y con las comunidades. “La filosofía educativa. básica y media. se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja . naturalista. formación de educadores. como son: las emisoras de radio. Además de la educación escolarizada en preescolar. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía. salud. epistemología de la educación. quien presenta una brillante síntesis que delimita conceptual y metodológicamente el ámbito. el fomento de cooperativas y microempresas. públicos y privados. los programas de educación de adultos. capacitación laboral y reinserción escolar. es importante delimitar el concepto de filosofía de la educación en términos prácticos con la finalidad de invitar al lector a profundizar en obras y autores especializados. límites y alcances de la filosofía de la educación. se ha abierto espacio a otras formas de acción para la promoción humana. al respecto. desde esta perspectiva. los estudiantes y participantes atendidos llegan a aproximadamente un millón ciento sesenta y nueve mil setecientos noventa. marxista. edición de materiales educativos. fenomenológico. Dado el carácter de este espacio. es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes. ética de la educación. entre muchos otros. setecientos cuarenta y dos centros de educación a distancia y novecientos dos centros de educación alternativa y servicios. En Fe y Alegría trabajan treinta y un mil doce personas. se propone un importante fragmento de la obra “Filosofía de la Educación” de Pricillia María Hernández Pou. así como proyectos de desarrollo comunitario. buscando complementar y apoyar la acción de otros entes. cincuenta y un emisoras de radio. El número descontando los registrados en más de un programa es de novecientos treinta y cinco mil quinientos veinte y tres. mecanicista. también llamada filosofía pedagógica y filosofía de la educación.tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y didácticas. desde los presocráticos hasta nuestros días. aristotélico. se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o disciplinas filosóficas: metafísica de la educación. tomista. entre otros. etc. Filosofía de la educación La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica. cultura indígena. Al 2004. Se opera con una red de mil novecientos cuarenta y un puntos en los que funcionan dos mil seiscientos noventa y cuatro unidades de servicio: novecientos noventa y nueve son planteles escolares. el novencta y siete punto tres porciento laicos y el dos punto siete porciento miembros de congregaciones religiosas. de filosofías de la educación de corte platónico. existencialista. Esta cifra no incluye a centenares de colaboradores voluntarios en los quince países. la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas iniciativas.176 En la búsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos(as) y comunidades. Asimismo. la formación profesional media y superior. lógica de la educación.

Las contradicciones ideológicas que han caracterizado a las diversas sociedades. se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes. ocasionan gran diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo científico.. desarrollo. lo que a su vez provoca que la filosofía.. dependiendo esto de la mayor o menor importancia con que en ella se manejen los factores especulativos. por lo que sus textos . tratadistas y demás personas interesadas en la educación. Como quehacer científico. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social. se especializa en el campo pedagógico mediante la aplicación de las diversas áreas filosóficas analizando y explicando con criterios ideológicos y científicos: 1. enfocan y aplican las diversas disciplinas. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales. siendo notorios los casos de la antropología. abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen. de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. sindicalistas. la psicología. como los gobernantes.. sino también. en cambio nadie deja de incursionar. leyes. Estos llamados "filósofos educativos" se encuentran en los países de habla inglesa y. como sucede con el escolar. está condicionado por el hecho histórico general. y 5. obreros(as).. entre otros.los factores epistemológicos correspondientes a los tipos de ponderación y ordenamiento científicos. 2. por cuanto el hecho educativo extra-escolar. en menor grado. por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa. metodología. ligada ampliamente a todas las ciencias y en general a las actividades humanas.los fines de la educación. en las esferas del discurso filosófico-pedagógico. nivel científico.los aspectos estéticos en la educación. sea la disciplina que encierre un mayor nivel de heterogeneidad en su contenido. a través de la teleología educativa. 4. empresarios(as). y normalmente están relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía. políticos. En fin. también en algunos países de la Europa Continental. administradores(as) y supervisores(as) escolares. así como de usos que se hace de la pedagogía. la historia y la sociología. contradicciones. aplicable a todas las disciplinas y ciencias. La filosofía educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores. de teoría científica.. sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. la filosofía educativa presenta diversos grados. de practicismo o de utilitarismo. las situaciones y los fenómenos del mundo. en uno u otro nivel y forma. padres de familia y dirigentes juveniles. la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional. El papel de la filosofía según la clasificación de Moquete (1995) en relación con las diversas expresiones del saber. 3. como son los docentes. cambios y procesos. Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación. principios. o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana. del hombre. correspondientes a la ontología y a la dialéctica pedagógicas.Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus características generales.la incidencia de la lógica en la educación. La filosofía de la educación no escapa a esta situación.177 esta área en especifica.

forzosamente dentro de la filosofía de la educación: la tradición metafísica. la tradición normativa. para arrojar luz a su propio trabajo y a la validez de las cosas que ellos mismos están intentando discutir como filósofos. que algunos filósofos rechazarían.178 varían mucho en sus enfoques y contenidos aún dentro de grupos que han parecido tener una ideología común. después de la emigración de miembros pertenecientes al Circulo de Viena a mediados de los años 30. primero. como es el ejemplo de "La República" de Platón. Ellos han aplicado sus habilidades al análisis de argumentos. Los filósofos no están de acuerdo. La variedad de conclusiones que se ha alcanzado acerca de la naturaleza de la filosofía es sorprendente. examinar la naturaleza y los límites de la filosofía. con las advertencias de que. ¿cuál es la esencia de la belleza?. Los filósofos han tenido siempre la tendencia a invertir su habilidad hacia adentro. es posible discernir ciertas tradiciones abiertas dentro del reino de la filosofía y. cualquier informe tiene sólo propósitos heurísticos y no se debe tomar como la última palabra. Por otro lado. Simmel escribía que "la filosofía es su propio primer problema" y su juicio es tan verdad ahora como lo fue entonces. y ésta. Sin embargo. como interactúa con el cuerpo en aparente contradicción con las leyes físicas? . durante varias décadas del siglo XX. en la fisiología celular o en la psicología?. ¿cuál fue la "primera causa" del universo?. y la tradición analítica. Filosofía metafísica: La filosofía metafísica intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata. Esta tradición filosófica hace peligroso generalizar o intentar pintar un gran cuadro de la naturaleza de la filosofía. ¿cuáles son los rasgos de la naturaleza humana universal que no estén capturados en la ciencia médica. pero han mantenido el respeto por el trabajo hecho en todas las tradiciones. se hizo común entre los filósofos denigrar los dos tipos de actividad y concentrarse solamente en el trabajo analítico. y gran parte de ellas han sido completamente pesimistas. en principio. a la exposición de suposiciones y a la realización de síntesis provechosas de las ideas de diferentes áreas. ¿la personalidad humana sobrevive a la muerte del cuerpo?. Tres tipos de actividad filosófica: una de las dificultades mayores de la filosofía educativa está en delimitar la naturaleza de la actividad filosófica misma que impide que se pueda dar un informe sencillo y directo del trabajo de los filósofos de la educación. ¿cuál es la naturaleza de la mente humana. Los grandes pensadores del pasado trabajaban más con las tres tradiciones filosóficas a la vez. de la experiencia de la vida diaria. Cerca de finales del siglo XIX. incluyendo la experiencia en laboratorios. y especialmente en el mundo anglosajón. juzgados y galerías de arte. y unos puntos sutiles pueden suponer la diferencia entre la aceptación o el rechazo de cualquier informe sobre la naturaleza de la disciplina. algunos filósofos se han especializado en una u otra. Sin embargo. y segundo. y muchos filósofos del continente europeo aún trabajan así. para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en física?. cualquier intento por categorizar los tipos de actividad filosófica.

Otros filósofos con una indicación más positivista. como lo siguiente ejemplifica: "la meta principal de la educación es la conquista de la libertad interior y espiritual por parte de cada persona". irán más lejos que Popper aún. Otros filósofos no están muy de acuerdo con la demarcación de Taylor de la metafísica. también carecen de significado. así como con la literatura imaginativa". estándares o pautas para conducir los asuntos humanos. y mantiene que las afirmaciones científicas son refutables. normativa y analítica son suficientes para caracterizar la variedad de los escritos filosóficos sobre cuestiones educativas. Filosofía analítica: A lo largo de la historia de la filosofía. pero no todas las especulaciones han sido metafísicas. quizá de una manera no tan acentuada. En el campo de la educación no siempre se ha delimitado la distinción Taylor. crucial. no hacen completa justicia a todas las actividades que. Estas tres tradiciones de actividad filosófica (metafísica. importante pero no filosófica. la gente etiquetada de filósofos de la educación ha trabajado en una o más de las tres actividades. Taylor señalaba en 1903. también ha habido siempre una voluntad analítica. A lo largo del curso de la historia. sin embargo. pudiendo el filósofo cruzar silenciosamente las barreras entre uno y otra. La existencia de este cuarto ámbito ha conducido a la confusión sobre el ámbito de la disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina o no. se han incluido bajo la filosofía de la educación. la metafísica tiene "cierta afinidad con la religión. E. "castigo". Sin embargo. y la reflexión especializada sobre educación se ha confundido a menudo con la filosofía de la educación. y su método no se basa en la intuición inmediata o en el sentimiento no analizado. "enseñanza". históricamente. normativa y analítica) no están definidas claramente en la practica. Karl Popper. se preocupan por el concepto de justicia. Añadía: "la metafísica es un espíritu puramente científico. aunque. mientras que las metafísicas no lo son. pero también han hecho un intento de aclarar conceptos tales como el de "igualdad". sino en el análisis crítico y sistemático de nuestras concepciones". Como A. Para ponerle una denominación mejor. Los filósofos de la educación son normativos cuando extienden los objetivos de la educación. en principio. pero difiere de ambas en su espíritu y método". según ellos. Filosofía normativa: Los filósofos. Reflexión especializada sobre la educación: las tres categorías tratadas hasta ahora metafísica. por ejemplo distingue claramente la ciencia de la metafísica. estas se combinan entre sí durante el tratamiento de un problema. a menudo han querido establecer normas. su objeto es satisfacción intelectual. con el apoyo de las conclusiones alcanzadas con sus investigaciones metafísicas. "adoctrinamiento". Los filósofos analíticos de la educación contemporáneos. debido a que las afirmaciones metafísicas carecen de posibilidad de demostración. se ha expuesto las suposiciones que se hallaban escondidas. pero. se han dedicado a otra actividad. este cuarto tipo de .179 Estos temas han invitado a la especulación. Se han aclarado conceptos centrales para las importantes líneas de investigación. a veces. "inteligencia" y la propia "educación".

auspiciado por el Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO. con independencia del mérito filosófico de estos pensamientos.Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un sistema “trinario”. en cursos para la formación de docentes. rara vez. F.180 actividad han acordado llamarle "reflexión especializada sobre educación. por lo general.. pero que eran educadores reflexivos y experimentados. de personajes famosos de todos los tiempos. en ninguno de los tres modos filosóficos. pero los que habitualmente se han dedicado a ésta. la filosofía de la educación se enseñaba. esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los docentes que se forman. Hegel y Bertrand Russell”. También los filósofos han escrito sobre educación no filosóficamente como John Locke. Había numerosas colecciones sobre pensamientos acerca de la educación. pero no filosófica. y también libros que discutían sobre una u otra panacea o programa.La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado rescatar lo positivo de la tradición normalista. 2. se trataba de antiguos(as) directores(as) de escuela e inspectores(as) o administradores(as). sino nunca.Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos superiores. También es concebida como la versión educativa de la actividad que proviene de la religión y la literatura imaginativa.. en donde se produjo un cierre abrupto de las normales. G. las instituciones internacionales. W. 3. Formación inicial de docentes (tendencias) El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las Normales a las Universidades”. . Esta tendencia se vio reflejada en los libros de texto que aparecieron durante los años cuarenta y cincuenta. en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y privadas. han escrito sobre educación. Septiembre 2004) aportó los siguientes elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea: 1. cada vez más se reduce la participación estatal.Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos países: caso de Cuba). Bajo esta perspectiva. contrario a lo sucedido en El Salvador. perdiéndose la experiencia ganada por éstas.. impartidos por profesores(as) sin una formación filosófica específica. A menudo. 4. en muchas partes del mundo de habla inglesa. de una manera reflexiva. creciendo el número de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado.. Lo que complica la situación es que los filósofos a veces se ocupan de este tipo de reflexión educativa.

educación especial) y masculinización (ciencias exactas) de carreras de profesorado. 15. 12. en donde la formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales.. 10. 8.Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones. 13.Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase. 9. mientras que en la formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias. 18..Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la formación docente..Dificultad para recabar información sobre formación docente.. 16..Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de grado que los de los institutos superiores (existen excepciones).. 14. 11.181 5...Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones que realizan pruebas de grado.. 7.Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son más bajos.. cada vez más se observa menos interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes.Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela.Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales.Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras.Feminización (educación parvularia.... La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración social de la carrera docente-degradación de la carrera..¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de pedagogía en la formación docente? 17. Se mencionó el caso de los médicos. .Politización del tema educativo.Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos los docentes que se forman tienen empleo garantizado). 6. lo cual en la práctica aún no termina de concretarse satisfactoriamente. El caso que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los alumnos en las pruebas nacionales son más bajas. manteniéndose alejada de los centros educativos.

el cual se reunió con periodicidad para seguir los avances del diagnóstico. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y el Ministerio de Educación (MINED). la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). en Febrero. la Fundación 16 de Enero (F16). la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). actualización y/o especialización).182 El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. y 2) motivar la participación de las instituciones de los diversos sub-sectores educativos. y d) La tasa de estudiantes por grado es de veinte en educación primaria. excepto idiomas y educación física. El comité dinamizador fue una entidad interinstitucional integrada por: Sindicato Gremial de Maestros de El Salvador (SIMES). Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas educativas en materia de formación docente en Latinoamérica. Ya en 1994. se contaba con la experiencia del “Foro Consultivo Nacional sobre Reforma Educativa”. concretamente al grupo consultor. c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año sabático (año dedicado a la capacitación. . octavo y noveno grado) se ensaya la modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas. La Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños 21 de Junio (ANDES). y se recomendó “dinamizar” la discusión y el estudio de los resultados del diagnóstico. entre las cuales también estaban: difundir el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. Después de un año en la universidad. Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa En el marco de las consultas y diagnósticos de la Reforma Educativa en marcha 1995. AID ofreció el apoyo financiero por medio de FEPADE para cumplir las metas. el Consejo Salvadoreño de Universidades Privadas de El Salvador (COSUPES). y c) Vincular la formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos. impulsar un Foro y planificar talleres sobre la Reforma Educativa. crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo. social y económicamente la profesión docente (así jalone al sector público). Los antecedentes de este foro están vinculados al Diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. Las funciones de este comité dinamizador se definieron del siguiente modo: 1) Identificar instituciones representativas de cada tema. realizado del 24 al 26 de Enero de 1995. y de quince por aula en educación secundaria. b) “Pedagogizar” la formación docente universitaria. se presentó un primer informe sobre las actividades de este grupo gestor. y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana: un docente por cada cuarenta habitantes. es decir. b) En secundaria básica (septimo. los futuros docentes se insertan a un centro educativo. donde continúan su formación. ¿cuáles podrían ser los grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice. el Centro de Investigación y Tecnología (CENITEC). de donde surgió el “Comité Dinamizador” que organizó este foro consultivo.

la comisión de educación. 2) Priorización de problemas (clasificación por consenso o mayoría simple). y -una mesa adicional. Celestín Influenciado por la sociología de la educación de Durkheim y de Cousinet. ha ser considerado en cualquier investigación que pretenda decir alguna palabra sobre la Reforma Educativa en Marcha de El Salvador. 2) Educación básica. como las que se anotó anteriormente. La metodología empleada poseía el siguiente esquema: 1) Identificación de problemas. 6) formación profesional.1996 . El contexto educativo nacional o su entorno propiciaba un momento significativo para la reflexión sobre transformaciones educativas. y constituye un importante aporte como fuente de consulta para conocer el proceso de reforma educativa. Con objetivos definidos y una metodología de trabajo definida previamente. el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE posibilitó un ambiente de debate externando los problemas más graves del sistema educativo. y la ministra de educación anunció que 1995 sería el “Año de la Consulta Nacional sobre la Educación”. En la mitad del siglo XX. 7) Aspectos económicos y financieros. 3) Educación media. quizá se deba a sus viajes que realizó a la Comuna Dzerzhinski de Makárenko. 8) Educación superior universitaria y no universitaria. se obvia el análisis puntual por la complejidad y cantidad de información contenida. una pedagogía social. 4) Administración de la educación. Freintet. El informe final que contiene los aportes de este Foro esta publicado en doscientas tres páginas. 10) Educación y cultura. 11) Educación rural. 3) Identificación de alternativas de solución y generación de propuestas. no obstante se señala como documento de consulta y de carácter histórico. 9) Formación docente. ciencia y desarrollo se sumó con sus aportes a la discusión. el Foro se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA). En URSS. Y esto.183 El foro contó con la participación de especialistas y representantes de instituciones relacionadas al área de la educación. así como también las recomendaciones idóneas para el cambio. en este contexto se integraba el Foro Consultivo. el segundo día ciento sesenta y cuatro y el último día doscientas doce. 5) Elaboración de resúmenes de conclusiones principales por mesa de trabajo. con una representación total de ciento dieciséis organizaciones. comprendió el trabajo militante y su afición por las ideas socialistas. el primer día asistieron doscientas veintiuna personas. 12) Valorización de la educación. Freinet – nacido en Francia en 1897.incluyó dentro de la agenda educativa. 5) Educación no formal e informal. 4) Elaboración de Propuestas para dar continuidad al proceso iniciado. . Freinet se destaca por sus ideas de avanzadas y revolucionarias.14) Otros temas. C. 13) Educación especial. se inició el foro sobre trece temas a tratar: 1) Educación inicial. que enfatizaba la necesidad de la formación de todos los individuos sin excepción alguna. y presentación en plenaria.

El principio nueve.La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo.el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico. Freinet cita que el niño o niña es de la misma naturaleza que el adulto. 3... 4.deben ser desechadas sin contemplación..ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos. 5 y 9. lo que implica que la misma naturaleza es social e igualitaria. se entretejerá un verdadero movimiento de renovación pedagógica que no descuida a los desamparados. 8. nacido en Brasil 1921 .. que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios” Aunque estos principios son clave para entender el sistema pedagógico de Freinet. establece uno de los puntos centrales de la educación popular. Freire. en este escenario. fue el personaje que introdujo el método de la investigación temática y de la palabra generadora como forma básica en la alfabetización de adultos. hace alusión a una relación interactiva auténtica en la que la opresión didáctica y el autoritarismo por parte de los adultos –incluyendo al docente. no permitieron que Freire tuviera las condiciones básicas para crear y recrear una novedad pedagógica en pro del derecho a pensar de las mayorías empobrecidas. se desarrolló como científico de la educación. 2. Obviamente la investigación es la primera condición del esfuerzo de modernización escolar para la cooperación y. Paulo Paulo Freire. para tal efecto. se reconoce desde este punto de vista la igualdad existente entre las y los seres humanos y. orgánico y constitucional. 7. . Finalmente.. Básicamente es la conversión de la escuela a un proceso cooperativo la que garantiza el desarrollo armónico del individuo. de esta manera. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia. es donde tiene lugar la experimentación por parte del niño o niña..“El niño es de la misma naturaleza que el adulto. 5.el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. En el primer principio. El segundo principio.184 De esto se desprende los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1. utilizando herramientas y técnicas de trabajo. El principio cinco. Se trata de una correlación de la actividad educativa con el trabajo y. 2. pues una de las maneras para responder al desarrollo científico consiste en realizar experimentaciones basándose en el tanteo experimental.1997. es una simbiosis de la colectividad y el trabajo grupal.La escuela se convierte en una cooperativa escolar. En los escenarios mundiales y. es decir.. debe reconocerse en Freinet la inclusión en el aula. 9.el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental.. la lucha por el dominio mundial.todo individuo quiere tener éxito. sólo se explicarán los números 1. El fracaso es inhibidor. destructor de la iniciativa y del entusiasmo. de la investigación experimental.el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula. 6. traspasar de lo individual al trabajo por grupos.

cuyos elementos fundamentales se encuentra en ese acercamiento a los desprotegidos. que a su vez. a su vez. que incluye un examen del discurso pedagógico… “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. en la que el autoritarismo juega un papel decisivo. se trata de una visión en el que la pedagogía crítica se convirtió en política liberadora y esta. Critical Teaching and Everyday Life. para que ellos puedan aprender a decir su palabra. una comprensión de la posición como educadores. M. A raíz de este método. conjuntamente con el Ministerio de Educación. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. 181 y 182. Pero el método de Freire se encarnó en todos los escenarios de la alfabetización de adultos y. Freire intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo. En 1967 y 1968. 1978)… El problema de la pedagogía se impuso sobre mí… En el pasado. “Todos los libros que he escrito. J. La pedagogía crítica reclama de los educadores una autovaloración iniciando con el lenguaje. Pero el golpe militar arrastro con su experiencia y lo llevó al exilio. en el que éste se puede convertir en un espacio para la comprensión de la realidad y para acercar al individuo en el mundo de su libertad. sólo una 72 Cfr. escribe su gran obra maestra La Pedagogía del Oprimido. es una forma de cambiar el mundo y de generar un pensamiento crítico. Se trasladó a Bolivia y posteriormente a Chile donde. además. en esta novedad. A partir de esta creación. la cual es comprendida como una correlación entre reflexión y acción. Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de Educación. a Suiza. South End Press. ejecutaron programas de alfabetización de adultos. lo que significa que la libertad se construye desde un escenario concreto y con autores que operativizan tal libertad. se planteó la necesidad de introducir el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada. Freire y Shor. y es en realidad este saber el que se expande por todas sus obras. donde fue contratado por el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra en apoyo científico pedagógico a los programas de alfabetización que estaba impulsando de Guinea-Bissau.185 Entre 1960 y 1964. 1992 Pág. se inclinó una vía para el desarrollo educativo. Boston. profundizaba cada vez más. en una esperanza para los “sin voz”. cuya misión era impulsar el método de Freire y expandirlo como programa de alfabetización. que en la medida en que las fue escribiendo. cuyo contenido apunta al surgimiento de la pedagogía de la libertad o teoría crítica de la enseñanza. es la época en que construyó el método. Se trata de colocar al pedagogo del oprimido en la virtud de la libertad o emancipación. Shor y Freire. sin excepción. . De Chile se trasladó a Estados Unidos y de allí. examinan la función del libro. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos… Encontrar esa expresión requiere que los intelectuales rompan con el elitismo de su formación y con el discurso que les garantiza el prestigio de las recompensas en el mundo académico”72. Gore (1999) esclarece que la pedagogía de Freire es una pedagogía de práctica en el aula. constituyen informes de alguna fase de la actividad pedagógica y política en la que he estado comprometido (Freire. Es indudable que dicha práctica es.

Argentina. No se puede admitir aquí la libertad como fenómeno individual o emancipación en un mundo de opresión. La concepción pedagógica de Freire está fundamentalmente ligada a la categoría de libertad. Ediciones Siglo XXI. “Aunque puedan. en la que resalta que su escenario es la práctica social colectiva y no una potenciación individual y no comunitaria. revolucionario. a Freire lo tipifica como Cristiano. aunque sea absolutamente necesaria para el proceso de transformación social… La curiosidad de los alumnos. la cual si es acogida de forma colectiva. pues aunque reconozca la concepción del mundo de Shor como de izquierda. La pedagogía del oprimido. reciente para ayudar a los demás a hacerse libres mediante la total transformación de la sociedad. si esta sensación no es social. entonces se podrá generar transformación en la sociedad. M. Aunque al final concluye. docentes como yo fueron admitidos en la universidad (Shor y Freire. si no eres capaz de utilizar esa libertad. leer y escribir porque les hayan “enseñado” en… campañas… humanitarias… de alfabetización. radical. 73 74 Cfr. de manera circunstancial. sin embargo. Pág. las masas están mudas y tienen prohibido tomar parte creativa en las transformaciones de la sociedad y. J. existencialista y fenomenológico. . M. se puede definir como político de izquierda. sólo estas poniendo en práctica una actitud individualista hacia la potenciación profesional y la libertad… Esta sensación de ser libre… no basta para la transformación de la sociedad. es un proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista. marxista. Pero estos dos tipos de conciencia se desarrollan en la interacción intersubjetivista y del proceso de comunicación para llegar a acuerdos sin la presión de la figura del educador como único conocedor de la verdad. 117y 118. En su Pedagogía del Oprimido. 30. 1987)”73. Gore. se encuentran. España. Gore no puede situar la posición de Freire. entendida como sensación grupal y humana… “Aunque te sientas libre al máximo. Editorial Morata. Ibíd. Otro elemento decisivo en la pedagogía de Freire consiste en su preocupación por la potenciación profesional. pero no es suficiente”74. Pág. Paulo Freire. 1996. Pág. 75 Cfr. 1972. Esta libertad es la libertad del autocrático.186 fracción de trabajadores-estudiantes. que por su práctica educativa y sus escritos. La educación concebida por él. 61. es la recreación de un lenguaje hegemónico e incoherente con la realidad. es el proceso que aniquila las libertades colectivas. Freire enfatiza reciamente que la educación liberadora es un proceso político encaminado a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social. humanista. Se trata de una potenciación de la clase social. alienados del poder responsable por su silencio”75. prohibido ser. por tanto. Pero esta libertad no puede ser entendida como la expresión de “libertad” de la pobreza o de un vagabundo en una ciudad perdida. su percepción crítica de la realidad es fundamental para la transformación social. Controversias entre las pedagogías. Pero esta potenciación se convierte en una posibilidad cuando se logra romper con la cultura del silencio. pues según Freire. Venezuela. J.

Pág. para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos. Editorial Morata. puesto que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. Grundy. . Mcklaren. como tampoco puede hablarse sin más del aprendizaje. Gruñid. quienes. el papel asumido por Friedrich Wilhelm Fröebel. Excelentes vínculos se puede encontrar en personajes como Comenio. Se trata de un aprendizaje –señalaba Freire. que se aferraron a su concepción educativa para manifestarse en pro de la salvación del niño o niña y en el rescate de su aprendizaje. se encuentran otros pedagogos que han tratado de ampliar su concepción de pedagogía crítica y. El profesor deja de ser meramente quien-enseña. Fröebel. de forma ínfima aunque con especial devoción. Con la pedagogía de Freire se correlaciona la acción con la reflexión. Richter expresó que la vida infantil debía tener un solo método y que respondería a las edades planteadas por Rousseau. no descuidar los sujetos que formaron parte de las ideas de Freire. que la pedagogía crítica posee un cuerpo de científicos que están tratando de vincular una educación para emancipar y. pero al mismo tiempo. Friedrich Wilhelm (Alemania. cuando por vez primera. 1998. Sin embargo. que han ubicado la concepción de libertad en los procesos sociales y no individuales. al mismo tiempo. Acompañan en este sentido. “La pedagogía emancipadora. que el 76 77 Ibíd.. con ello. aseguró un lugar a los niños y niñas dentro de la educación formal. para ser él mismo enseñado en el diálogo. 142 y 143. Cfr. Shor. Fröebel encontró. 53. por tanto. Kemmis. España. “A través del diálogo. el profesor de los alumnos y los alumnos del profesor dejan de existir y surge una nueva expresión: profesor-alumno con alumno-profesor. ha de incluir en su significación el acto de enseñanzaaprendizaje”77 y no como los modernistas pretenden que ya no es posible estar hablando de enseñanza cuando lo que interesa es el aprendizaje. Grundy. también enseñan”76. Esta consideración nos obliga a plantear. Bernstein y otros. el tiempo que son enseñados. 1788-1852) El surgimiento del Kindergarten (jardín de niños) y su fundamentación en la vida maternal ha causado gran impacto en el quehacer de la docencia y la ha transformado hasta convertirla en una renovación pedagógica como el mundo nunca antes había tenido. Proceso o praxis del curriculum. ubicándolos bajo la concepción de la comunicación o del diálogo.187 Pero algo que generó controversias. Jean Paulm Richter. a su vez. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje – planteaba S. innovación en los planteamientos de la pedagogía crítica fue la tipificación de los roles del docente y del estudiante. A la par de Freire.en el que el objeto cognoscible… media entre los actores cognitivos… El profesor deja de ser meramente quien enseña. entre otros. se puede inferir. Rousseau. Hoy. pero una correlación que implica actos de cognición y no en transferencia de información. Giroux. S.significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. Pág.

pues no sólo consistían en sistemas religiosos y metafísicos de pensamientos. Esto es una de las mayores creaciones del autor. el cubo descompuesto en paralelepípedos rectángulos de los que el niño o niña se servirá para hacer pequeñas construcciones. Todo este material estaba acompañado de un cuaderno guía. 35. picar. anillos. el cual especificaba las instrucciones necesarias acerca de los versos para cantar en coro. plaquitas con pequeños bastones para construir otros objetos más para modelar. Pero este amor. se expandió a todos los establecimientos análogos bajo los fundamentos del juego. inspiró la idea de un material específico. Fröebel creó el jardín de niños (Kindergarten) y con ello. a pesar de tanto triunfo. se relacionaba con el saber configurado en una unidad más amplia e inclusiva. 78 Cfr. junto a ello. en cuanto que los tienen bajo su cuidado. El método de oposición alcanzó mayor efectividad cuando Fröebel lo combinó con los materiales educativos. en Prusia algunos Estados prohibieron los jardines de niños y con ello la idea pedagógica experimental del autor. la idea en que sustenta la concepción pedagógica de Fröebel se ubica en los planteamientos metodológicos de “oposición”. Editorial Morata. deben sentirse y reconocerse responsables ante Dios. ante el niño y ante la humanidad”80. singularmente manual. bordar. Pág. sino. reconocido y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. Stephen Kemmis. fue denominado “dones”. 79 Op cit. perlas. 485. los progenitores. De esta forma. que en los materiales educativos se encontró la posibilidad del desarrollo educativo y. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. pues Fröebel entendía que era necesario preparar al niño o niña para la actividad concreta. que en este sentido. lo que indicaba que la manera para educar a los niños y niñas era hallando la virtud y el tipo de juegos más idóneos. botones. 1998.188 juego debía mantenerse en el plano práctico. debe ser conocido. pues creían que su fundamento era ateo y socialista. Según Abbagnano y Visalberghi. Pág. pues se evidencia que el juego poseía el elemento precursor para el desarrollo y. Abgagnano-Visalberghi. 80 Op cit. el método tiende a satisfacer tres necesidades principales del niño o niña: la observación. la esfera y el cubo dividido en ocho partes iguales. el cubo descompuesto en 27 partes… y además. la preparación de la educación parvularia era clave. Pero. por ello. . “Cualquier cosa dada es una totalidad en sí misma y parte de una totalidad más amplia”78. que se convierte en el equipo pedagógico de toda la educación parvularia: “la pala. papel para pegar. además. el mayor mérito de Fröebel fue no haberse nunca apartado ni explícita ni implícitamente de una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil… “Cada hombre… desde niño. En este sentido. Pág. Para 1840. En 1848 las asociaciones liberales de maestros de Alemania adoptaron la idea de la educación preescolar y denominaron a Fröebel como el profeta de la organización infantil. Tal como lo expresa Kemmis (1998). el amor hacia los niños y niñas entraba en evidencia. la actividad constructiva y el sentimiento de ser una persona. 215. arena…”79 . Cabe expresar. trenzar. Avanzini. recortar.

Hasta la fecha se han sumado 14 nuevos miembros. favorecer a las escuelas con acciones como asesoría pedagógica y administrativa y la construcción de calidad educativa permanentemente. Son este tipo de escuelas precisamente las potenciales beneficiadas por el apadrinamiento de empresarios ligados a FUNDAEDUCA. distribuidos en las categorías de institucional oro. gremiales. institucional bronce. FUNDEMAS tiene como misión “Facilitar el desarrollo de los valores sociales y la cultura empresarial para enfrentar los desafíos globales modernos a través de prácticas de . El propósito de FUNDAEDUCA es favorecer la relación entre la educación y el empresariado. a través del apadrinamiento de estos. promueve la búsqueda de un esquema organizado y formal que canalice y sistematice la colaboración del empresario. crear programas y diseñar proyectos que conduzcan a suplir necesidades de la educación con el apoyo directo de la empresa privada. comprar mobiliario u otro tipo de recurso que favorezca el trabajo de los maestros y el aprendizaje de los niños y niñas. FUNDAEDUCA La Fundación Amigos de la Educación (FUNDAEDUCA) está constituida por empresarios nacionales o extranjeros. ya que desde que aparece en la tierra deberá ser comprendido o comprendida con su naturaleza. Pese a los esfuerzos gubernamentales. FUNDEMAS. Inicialmente la fundación se conformó por ochenta y dos miembros fundadores. entre los que se encontraron personas naturales. con el objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador. muchas escuelas aún requieren de apoyo para adquisición de terrenos. nace el 25 de mayo del año 2000. además. FUNDEMAS La Fundación Empresarial para la Acción Social. Contribuir en la formación del recurso humano dirigiéndolo hacia la calidad y los valores educativos. empresas. Los objetivos que se persiguen son: apoyar el desarrollo escolar con acciones concretas de parte del empresariado nacional o internacional. fundaciones e instituciones de educación superior. a ser tratado con justicia y puesto en libertad para que él o ella se enfrente al mundo en pleno ejercicio de sus fuerzas.189 Por tanto. la idea central de su hallazgo pedagógico estuvo configurada en el niño o niña. de la promoción de la filantropía empresarial y el fomento de los comportamientos emprendedores. para aportar de manera formal al desarrollo de los centros escolares públicos. corporativo bronce e individuales. mediante el fortalecimiento de la responsabilidad social de la empresa privada. construir infraestructura escolar. corporativo oro.

se tiene la profunda convicción de que el aprendizaje se hace significativo y emocionante en la medida que los niños se involucran creativamente en el desarrollo de proyectos creativos. Asimismo.. y sus objetIvos primordiales son: desarrollar programas de capacitación y asesoría educativa. de tal forma que las habilidades desarrolladas y evaluadas reflejen las destrezas requeridas en un contexto internacional. En El Salvador. el cual permite agrupar las destrezas en el manejo TIC valoradas en todo el mundo. es una institución privada sin fines de lucro creada en 1989 que ha tenido un rol protagónico en el desarrollo de las políticas educativas para atender a la diversidad en las escualas salvadoreñas. Esta empresa ofrece instrucción directa a niños y jóvenes en centros especializados o bien por medio de contratos con escuelas públicas y privadas. Futurekids cuenta con tres alianzas estratégicas: a..desarrollo de stándares con el programa Cambridge ICT Starters through (University of Cambridge. durante las horas regulares de clase de los alumnos. y el desarrollo de investigación sobre problemas de la educación nacional. el eje fundamental de su apoyo ha sido la intervención directa en programas para atender a niños (as) con necesidades espaciales y la capacitación de maestros (as).énfasis en las asignaturas . enseñando tecnologías en dos mil quinientos centros de aprendizaje.. y c. Futurekids es una empresa líder en la enseñanza de tecnología informática para niños y adolescentes en el contexto educativo. en trece idiomas. Su filosofía de trabajo considera que se puede lograr un impacto positivo y profundo en el mundo al ayudar a los niños a convertirse en “niños del futuro”. El servicio que se brinda se fundamenta en la calidad de la relaciones entre los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus servicios promueven en los niños y jóvenes la adquisición de habilidades tecnológicas en conexión con el desarrollo de proyectos de diversas áreas del conocimiento científico-tecnológico y de la vida cotidiana. Internacional Examination). utilizando el sistema de evaluación llamado MOS (Microsoft Office Specialist) el cual es un método para desarrollar y validar conocimientos y habilidades superiores en las aplicaciones de cómputo más utilizadas. a partir de estándares de varios países. b. con presencia en setenta y ocho países.es participante de la Alianza para el desarrollo de las destrezas del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills). estable y sostenible”.programa de certificación con Microsft. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad en El Salvador. Futurekids (El Salvador) Futurekids es parte de una red mundial empresarial surgida en 1983 (Long Beach).190 responsabilidad social empresarial como generadores de riqueza que fomenten una sociedad más equitativa. estableciendo en su agenda curricular seis elementos: 1.. FUNPRES La Fundación Pro-Educación Especial (FUMPRES).

y 6. ..énfasis en el desarrollo de destrezas para el aprendizaje.enseñar y aprender el contenido del siglo XXI.191 básicas.uso de herramienta de evaluación del siglo XXI.enseñar y aprender en el contexto del siglo XXI. 4. 3.... 2.uso de las herramientas del siglo XXI. 5..

de sus credos y de sus concepciones soteriológicas. sin lugar a dudas. asimismo. segundo. los insignes y aventurados Maestros. ante todo. que contraviniera los principios científicos. ¿Qué nos dice la vida y vocación de este gran maestro a las generaciones actuales?. años más tarde. como fue la de su época. el maestro se incorpora a la lucha anti-militar y cae peleando en Guanacaste. logrando un modelo educativo basado en los fines y objetivos del ciudadano como tal. en alguna medida y en algunos lugares. el maestro fue testigo del asesinato del periodista Rogelio Fernández Güell en una localidad llamada Buenos Aires de Osa. Asimismo. García Flamenco. la justicia y la verdad.192 G _____________________________________ García Flamenco. libertad. En su honor. y en 1906 ya comienza a ejercer la docencia en una escuela de Zacatecoluca. democracia y respeto. Marcelino Según los anales y efemérides digitales costarricenses. cuestionados en la época por la reminiscencias de la inquisición y del santo oficio. el ejercicio magisterial de García Flamenco da pautas para comprender la importancia de la equidad de oportunidades en la educación. sugiriendo un modelo diáfano y no ideologizado o fiducial. Don Francisco Morán y Don Salvador Cañas. quienes tuvieron la sensibilidad de desafiar las circunstancias socio-educativas de la época implementando un nuevo modelo educativo bajo los principios de co-educación (igualdad de oportunidades) y el carácter laico (secularización educativa). García Flamenco nace en San Esteban Catarina el 19 de septiembre de 1888. y como sigue siendo hoy. inspiró el carácter laico de la educación. y sobre todo la reivindicación de la niña y la mujer. En El Salvador. una escuela costarricense lleva su nombre y una placa en la Plaza Morazán recuerda su memoria. la pedagogía de una vida ética al servicio de la libertad. Dimas. en una sociedad machista y excluyente. tras los pasos anticlericales de Domingo Faustino Sarmiento y de José Pedro Varela. descubrieron en la vida de Marcelino García Flamenco sus ideales de justicia. golpistas y dictadores de inicio de siglo (1917-1919). un centro escolar de La Libertad y el Colegio fundado por los Maestros Meritísimos Don Rubén H. dos instituciones educativas evocan su memoria. la educación laica como fenómeno estatal y ciudadano trasciende las fronteras religiosas de las iglesias. el 26 de julio de 1919 es asesinado cruelmente el “humilde profesor salvadoreño” Marcelino García Flamenco” (fuentes no oficiales destacan que fue incinerado). la democracia. su testimonio nos evoca. la razón del hecho criminal apunta a dos razones: primero. . razón por la cual el Maestro García Flamenco tuvo que huir a Panamá. lo que les inspiró para instaurar un proyecto pedagógico innovador y vanguardista en el año de 1924. el asesino (¿Patrocinio Araya?) era sicario de los hermanos Tinoco Granado. estudia magisterio en la Escuela Normal San Salvador. hoy Meritísimos.

con medios apropiados”81. si no suprimido. Originario de España y entregado a la libre educación.exhortó a los pedagogos y pedagogas de su época que no fueran presa fácil del mundo del capitalismo. Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la supresión del Estado como institución de imposición. Francisco Ferrer (España. necesaria y reparadora. Simultáneamente. extendido en discurso y en práctica educativa. colectiva. la primera escuela moderna. donde ricos y pobres alcanzarán el supremo objetivo “de una escuela buena. cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuo con respecto a su sexo. a considerar que el Estado. Pág. las características de género son construidas socialmente. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista. Y esta concepción permitió la clarificación de principios éticos enfocados al desarrollo del humano como tal. publica una revista propia. Editorial Graó. porque concede valor decisivo a la coeducación de los sexos. una educación planteada para todos. cuyo fundamento se encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid. en el anarquismo. eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al 81 Cfr. Louis Not (2000) planteó que la Escuela Moderna pretendía manifestarse en contra de la sociedad capitalista y su escuela. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. debe ser fiscalizado o neutralizado. cuya libertad es. Esta aseveración ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretendía ligar el carácter didáctico de la enseñanza con la situación social y. En agosto de 1901. y “que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo”… Esto incluye desde este momento. “La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor conducen. pues su base no sólo se encontraba en la libertad. como fuente de poder y de autoridad. Ferrer propició un movimiento que redimensionó la educación anarquista. Pero Ferrer –comprendiendo esta misión. en el convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona. significó la observación detenida del gobierno español. Las personas nacemos con diferencias de sexo. Ferrer inaugura en la calle Bailén. tal como se concebía en las experiencias de Hamburgo y Yasnaïa Poliana. Jaime Trilla (Coordinador). J. denominada Boletín de la Escuela Moderna. España. para tal efecto. ante todo. pues hasta en ese momento. Guardia. 1859-1909). 43. Es una construcción social. que hay que entenderla como un proceso histórico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede separarse. . sino un proceso. Este principio. a la que ambos son instrumentos de dominación y de represión al servicio de la clase dirigente. 2001. La escuela de Ferrer es una especie de pedagogía racional y científica.193 Género Es la construcción social de la diferencia de sexos. atacó la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial.

194

servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del educando “un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social”. Una de las aportaciones metodológicas de Ferrer consistió en emancipar positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generación para la enseñanza racional y científica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consistió en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagogía comprometida y crítica, con una línea orientada hacia la consecución de un mundo justo, solidario y fraternal.

195

H
_______________________________________

Hecho educativo
En la tradición educativa, plantear ideas o alternativas para la mejora en cualquier dimensión, implica, referirse a acciones que se traducen en estrategias provechosas. El conquistador del espacio, la ayuda que se le ofrece a una persona necesitada, la valoración de una película extranjera y no de Hollywood, las escenas de la obra Romeo y Julieta, las señales de tránsito, entre otros, son vivos ejemplos de acciones que se traducen en hechos. El hecho cuando deja aprendizaje se convierte en educativo. Por tal razón, los historiadores han considerado que no cualquier hecho puede ser educativo. Aquellos hechos que dejan huellas y que han marcado un papel determinante en el devenir de la sociedad, se adscriben al proceso educativo. Desde esta óptica, cabe señalar, que hecho educativo es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar. Las especificaciones últimas indican que el hecho educativo se adhiere a los hechos culturales porque están circunscritos a procesos cotidianos en el que la interacción social juega decisiones claves en el cambio cultural. El hecho educativo no sólo se encuentra en la relación maestro –alumno; la comunidad educativa –directa e indirectamente- forman parte del conjunto de influencias y que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. Pero también, quien se encuentra laborando en una fábrica de zapatos, también incide en su producto y en quienes demandan la calidad de su trabajo. Todo esto es proceso de aprendizaje y, por tanto, está marcado por hechos o acciones educativas perfiladas al cambio socio –educativo. El hecho educativo no es precisamente una acción sistemática, aunque las intenciones nunca pueden separarse de cualquier proceso. Los seres humanos actúan individual o colectivamente para lograr sus fines. Cualquier acción emprendida con objetivos, se traduce en hecho educativo; se trata de procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor. Si el hecho educativo utiliza a la socialización para el cambio educativo; entonces cabe esperar que este proceso no sólo tenga que ver con la relación directa emisor y receptor. Por medio del internet la socialización traspasa fronteras y conocimientos; por tanto, se vuelve más fructífera en la información y su veracidad; en la amplitud cognitiva, el internet alcanza niveles sorprendentes, inclusive, existen docentes que han logrado superar a los docentes, porque tienen acceso a la información por medio del internet. Esto es hecho

196

educativo, y desde esta óptica, el resultado es clave, porque ayuda a las personas a conseguir lo que desean, si es que se lo proponen.

Hecho pedagógico
La Pedagogía como primera ciencia de la educación, ha consistido por la misma larga tradición educativa, en una posibilidad sistemática de generar ciencia en los ámbitos escolares y universitarios. Desde Comenio (1632) hasta Stenhouse (1982), la pedagogía ha sufrido transformaciones y ha tipificado como una ciencia que no ha logrado definir su objeto de estudio. Desde su mismo vocablo o término, la pedagogía es la conducción del y la niño(a), y no la educación propiamente dicha. Por eso han aparecido otras corrientes que han querido interpretar a la educación como su objeto de estudio. La andragogía como ciencia del hombre o la ginegogía como ciencia de la educación de la mujer. Cada una de ellas con estilo diferente y con resultados sorprendentes. En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden convertir en educólogos. Estas consideraciones son parte del hecho pedagógico, porque especifica tendencias de la pedagogía para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por los mismos procesos pedagógicos y didácticos. El director de una escuela o el decano de una universidad, solicita la intervención pedagógica de sus maestros para generar valores en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por tanto, se considera que se ha circunscrito al hecho pedagógico, porque le apuesta a la intervención científica de sus profesores. América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo general quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor, administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía. Así pues, quien se atreva a promulgar el cambio educativo con base a la investigación, entonces está haciendo ciencias de la educación, indistintamente como se le denomine. La pedagogía con base a la investigación es un hecho pedagógico que marca diferencia para quien se atreva a hacer educación. En América Latina, sólo hay profesores, docentes o licenciados que hablamos de pedagogía, pero no la aplicamos. Y esto no sólo es semántico, para quién se atreva a decir lo contrario. La educación para hacerla avanzar tiene, en definitiva, que basarse en la investigación como base de la enseñanza y de los procesos pedagógicos. Pero la tarea no ha sido fácil. Los intentos de cambios educativos, han tenido como valuarte y sostén la convicción de querer hacer bien las cosas. Pero pedagogos o científicos de la educación, en nuestra América Latina, no han formado parte de este cambio. Surge entonces la pregunta… ¿Cuándo su pueblo planificará su educación con base a la pedagogía? ¿Cuándo la educación tendrá como base la investigación?

197

El hecho pedagógico ha tenido diversas etapas: en primer lugar, figura la etapa de la escolástica, en el que se creía que hacer educación era hablar de Dios y de los Sacramentos de la Iglesia. Rousseau (1740) arremetió contra este tipo de educación y la enfiló a considerarla como un proceso por el cual, la deformación era el sentido de sus intenciones. “El niño nace bueno, pero la sociedad lo corrompe”82. La educación representó para esos días cimientos para la formación del ser humano en Teología, Gramática, Matemática, latín y Derecho. Rousseau descubrió las edades del niño y, ante tal sentido, enfatizó que la fuerza educadora del docente debía tomar en cuenta tales edades para lograr su formación integral. En esta misma línea, Rousseau enfatizó en que los docentes debían conocer a sus alumnos porque os seguro no os conocen. No se puede educar desconociendo a quién se educa. Esto marcó la pauta para la segunda etapa y que se enfatizó en el descubrimiento del niño. El castigo ya no podía formar parte de los métodos efectivos de la educación; a parte de ser un hecho antihumano, el castigo debía ser eliminado por violar los derechos humanos de la infancia. La tercera etapa le corresponde a la libertad y la autonomía. Estos dos conceptos fueron configurados en la práctica por María Montessori (1900) quien demostró que a través de los métodos asociacionistas y de la actividad sensorial, logró fundamentar el desarrollo de adaptación del niño. “El verdadero desarrollo depende de la posibilidad de alcanzar las condiciones de vida necesarias en cada momento determinado de su evolución. El niño y la niña son cuerpos que crecen y almas que se desarrollan, y no crecen gracias a la nutrición, al simple hecho de la respiración o a unas condiciones térmicas o barométricas favorables, porque la vida potencial se desarrolla en ellos y deviene activa”83 La Unión Soviética no concibió la terminología de “hecho”. Para ellos, no se trataba de una caracterización de esa manera. El proceso debe sustituir al de hecho, porque toda acción científica de la educación, debe entrelazar procesos pedagógicos, orientados a la educación de la autodisciplina, la autoinstrucción y la convicción de educarse así mismo. El proceso pedagógico entendido así, adquiere una dimensión nueva: la educación de un ser íntegro, sujeto de la vida social, en todas sus facetas, plenamente responsable por todo le que atañe a la sociedad. En esta misma secuencia, el proceso pedagógico se relacionó en el binomio educación –trabajo, en el que la colectividad jugaría un papel determinante. Esta etapa se le denominó la etapa de conversión del hecho pedagógico al proceso pedagógico. Finalmente, la última etapa le corresponde al conductismo, en el que la observación representaba la técnica por medio de la cual se controlaba el aprendizaje del alumno. Aparecen –entonces- nuevos enfoques que modernizarían la concepción transmisionista de la didáctica. Se trata pues, de una tendencia perfilada a considerar el cambio de conducta como sinónimo de aprendizaje. Ante ello, el docente debe planificar la enseñanza, formular objetivos y evaluarlos si es que pretende lograr el cambio educativo.

82 83

Cfr. Rousseau, J. El Emilio de la Educación. Editorial Porrúa. México D. F. 1997 Pág. 204. Cfr. Angulo y otros. Pedagogías del siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. España. 1996 Pág. 24.

198

Herbart, Johann Friedrich
(Alemania, 1776-1841). Lungrend (1994) se preocupó por la vida profesional de Friedrich Herbart e intentó recuperar su imagen a partir de los verdaderos empujes que tuvo en su época. De hecho, Lungrend denotó un verdadero abanico de Herbart y lo ubicó como el pedagogo que por excelencia sistematizó la educación mediante el proceso de fines y objetivos para la propia enseñanza. Esta formula –hoy en día muy de moda- se está manejando como la producción de la actividad de enseñanza, elemento clave del diseño y desarrollo curricular. Herbart (1776-1841) en este sentido, es considerado como el pedagogo que intento profundamente sistematizar la educación, a partir del proceso instruccional. Esta consideración, no muy bien vista en Alemania de ese siglo, representó el cimiento de la currícula y, a la vez, el descubrimiento de que la didáctica debía estar basada en la construcción de fines y la selección del contenido que debían tener a la ética como base. Aunque su posición es intelectualista, se considera a Herbart un partidario de la concepción educativa de Fröebel, pues su admiración por éste no sólo reside en el descubrimiento del jardín de infantes, sino en su capacidad para ordenarlo científicamente y vincular el proceso didáctico a la vida intelectual. Las ideas de Herbart han tenido influencia en la formación de los profesores y profesoras, especialmente en Alemania y Suiza. Su punto de partida era la psicología como ciencia para interpretar y orientar la vida personal de los niños y niñas. De esta forma, quedaba demostrada sus propias palabras que la psicología es “la ciencia que el educador necesita por su propio bien; pero a la vez debe dominar la ciencia que se ha de transmitir. Debo admitir en seguida aquí que yo no reconozco ninguna educación sin enseñanza, de la misma forma no reconoceré más adelante en este texto cualquier enseñanza que no sea educación” En 1809 Herbart sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de Königsberg y luego fue catedrático en Göttingen. Se ocupó de cuestiones educativas y sistematizó las ideas básicas de la pedagogía y la didáctica. Su punto de partida era el alma del niño o niña que iba a ser educado o educada, siendo el objetivo crear un carácter moral. Así pues, una parte fundamental de la pedagogía era “la construcción de fines y la selección del contenido que según, Herbart, debía tener a la ética como base. La otra parte fundamental era el proceso de transmisión que debía apoyarse en la psicología y, con la ayuda de ésta, se podría señalar el camino, así como las limitaciones, para conseguir su fin de carácter moral”84. Expresado de otra manera, Herbart ubicó la teoría de la educación como la totalidad de la instrucción, en la que la labor docente procederá con diversos métodos para encauzar la actividad intelectual hacia una vida realmente activa. Aunque Herbart reconoció el papel de los sentimientos, redujo el contenido de la conciencia a las representaciones; lo que indica una concepción pedagógica fundamentada en un racionalismo que descarta los sentimientos, aunque su punto de partida sea la ética. En este sentido, la educación moral es la educación de los sentimientos de pasividad y dependencia de las fuerzas que viven de los superiores.
84

Cfr. Ulf P. Lungren. Teoría del curriculum y escolarización. Editorial Morata. España, 1981. Pág. 49.

199

Heteroevaluación
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoración que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluación), sobre la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposición de “auto-evaluación.

Hiperquinesis
(Ver Déficit Atencional; ver Fármacos y Educación).La Hiperquinesis es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño(a). El trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta el desempeño escolar de los y las niños (as) y sus relaciones con los demás. Los padres y madres que se están preguntando si sus hijos(as) tienen este trastorno a menudo están exhaustos y frustrados. Los estudios científicos, utilizando técnicas avanzadas de neuroimágenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los niños y niñas con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compañeros. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo es genético y cualquiera que sea su causa específica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Otros problemas, tales como depresión, privación del sueño, discapacidades específicas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposición/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Cada menor sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluación cuidadosa para clasificar exactamente lo que está contribuyendo a sus comportamientos preocupantes. El trastorno por déficit de atención (ADD) es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado que afecta a un estimado de tres a cinco por ciento de los niños en edad escolar y cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. La mayoría de los niños y niñas con ADHD tienen al menos otro problema de desarrollo o de comportamiento. Cada evaluación debe incluir una búsqueda de las posibles condiciones adicionales, incluyendo trastorno de conducta, trastorno oposicional desafiante, trastornos del estado de ánimo, depresión, ansiedad y problemas de aprendizaje.

200

El Manual Estadístico y de Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) divide los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD, por sus siglas en inglés) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad. Para que a los infantes se les diagnostique este trastorno deben tener al menos seis síntomas de atención o seis síntomas de actividad/impulsividad, en un grado más allá de lo que se esperaría para los y las niños (as) de su edad. Los síntomas deben estar presentes durante al menos seis meses, ser observados en dos o más escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos síntomas deben estar presentes antes de los siete años. Los niños y niñas mayores que aún presentan los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa, presentan ADHD en remisión parcial. Algunos menores con ADHD tienen principalmente el tipo que tiene que ver con la falta de atención (el tipo menos destructor y más fácil de no ser diagnosticado con ADHD), algunos el tipo hiperactivo/impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Síntomas de falta de atención: No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo, en la escuela o en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo (no debido al comportamiento de oposición o a que no logra entender las instrucciones). Frecuentemente tiene problemas para organizar sus tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares). Con frecuencia pierde cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente con estímulos externos. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. Síntomas de hiperactividad: A menudo juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento. Con frecuencia abandona su asiento en el salón de clase o en otras situaciones cuando lo que se espera es que se quede sentado. Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura. A menudo corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede estar limitado a sentimientos subjetivos de inquietud). Con frecuencia tiene dificultad para jugar o involucrarse en forma silenciosa en actividades placenteras. A menudo habla excesivamente, está " en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". Síntomas de impulsividad: Con frecuencia emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. A menudo muestra dificultades para esperar su turno. Con frecuencia se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos). Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como menores que sufren el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y, por otro lado, muchos niños y niñas que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En

qué tan bien ha sido implementado el plan de tratamiento y el uso de todos los tratamientos apropiados. nutricional. pero estos últimos no se deben utilizar simplemente para hacer la vida más fácil para los padres o el personal de la escuela. Aunque hay evidencia que sugiere el valor de una dieta variada y saludable con mucha fibra y otros nutrientes básicos (la dieta que sería mejor para la mayoría de los menores). Otras técnicas útiles pueden abarcar: Modificar el ambiente para limitar los factores de distracción. Esta información se debe reunir del padre. . La Academia Estadounidense de Pediatría ha desarrollado pautas basadas en evidencia para tratar el ADHD: Establecer metas específicas y apropiadas para guiar la terapia. Evaluación mental. madres y profesores (algunos ejemplos son: Connors. profesores y el niño o niña. y brindar instrucción personalizada con tutor.201 cualquiera de los casos. existe poca o ninguna evidencia sólida para muchos remedios cuya estrategia de venta apunta a los padres. Los menores que reciben tanto tratamiento conductual como medicamentos a menudo les va muy bien. madre. La evaluación puede abarcar: Cuestionarios para los padres. la posible presencia de otras condiciones. AAP (por sus siglas en inglés American Academy of Pediatrics). Se ha comprobado que un período de sueño adecuado ayuda a los síntomas de ADHD. ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto. los adultos son usualmente más capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades. los resultados y cualquier efecto adverso de los medicamentos. si se sospecha la presencia de ADHD. Evaluación psicológica del niño o niña y de la familia. Iniciar la terapia con medicamentos y/o de comportamiento. física. incluyendo un examen de coeficiente intelectual y una prueba psicológica. Evaluar el diagnóstico original. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema frustrante. El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario y. Sin embargo. La Academia Estadounidense de Pediatría. Las estadísticas muestran que existe un aumento de la incidencia de delincuencia juvenil y de enfrentamientos de adultos con la ley entre individuos que padecieron el ADHD cuando eran niños. Hacer un seguimiento sistemático: es importante para reevaluar en forma regular las metas por lograr. psicosocial y del desarrollo completa. no se deben escatimar esfuerzos para controlar los síntomas y enfocar la energía del niño y niña hacia caminos constructivos y educativos. incluyendo hierbas y suplementos. Burks). Muchos remedios alternativos se han vuelto populares. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es una condición crónica y duradera y cerca de la mitad de los menores con este problema continuarán teniendo síntomas incómodos de falta de atención o impulsividad como adultos. manipulación quiropráctica y cambios en la dieta. Por lo tanto. Ahora existen varias clases diferentes de medicamentos para ADHD que se pueden usar solos o combinados. cuándo el tratamiento no ha satisfecho las metas propuestas. se le debe hacer una evaluación clínica al menor. a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo.

nace fatalmente de la ignorancia del pasado”. han incidido significativamente en el sistema educativo nacional. en efecto. España colonializa bajo los signos de la espada y de la cruz. Capitanía y Colonia. tema que debe ser estudiado y analizado para comprender el acontecer actual. a través de la Bula de Paulo III en 1537. a juicio del intelectual mexicano Leopoldo Zea en su obra “América como autodescubrimiento” lo que sucedió en el mal llamado descubrimiento fue un verdadero “tropezón”. y en este país en donde la Santa Inquisición se ubica tras la corona abarcando los dominios monárquicos de cada Virreinato. a pesar de algunas concepciones nefastas como la citada por Eduardo Galeano: “en 1557. como afirmaba Bloch “la incomprensión del presente. . debido a su fidelidad a la ortodoxia católica. en el presente artículo. llegó a los países mediterráneos. en donde los influjos de la etapa histórica dominante colonialista de los siglos XV y XVI.202 Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Sin lugar a dudas la influencia Española y Norteamericana. en el fondo el temerario inquisidor Fray Tomás de Torquemada. y concretamente en El Salvador. pero esta violencia tiene tres características muy suyas: a) existen diáfanos mandatos políticos que las justifican. y c) tienen la bendición o están sacralizadas por la iglesia. semíticos (asiáticos) y camíticos (arios) De hecho pasaron más de 30 años para que la iglesia se dignara aceptar que los autóctonos eran verdaderas personas. respectivamente. escudriñar sobre la abiogénesis que fraguó y marcó el destino de la educación en la región centroamericana. b) se justifica ante las rebeldías de creencias extrañas. un miembro del real consejo le respondió (al padre Las Casas) que los indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser capaces de recibir la fe”. es decir colonializa y análogamente evangeliza. La encomienda y el repartimiento. la sed del oro y la esclavitud bosquejaron institucionalmente dos formas de propiedad: las tierras y los seres humanos que vivían en dichas tierras. en efecto. para luego pensar en una posible agenda contemporánea que responda a las necesidades y problemas de una reflexión educativa. después de un arduo debate entre los frailes Sepúlveda y de las Casas. pero estas dos acciones van hilvanadas por evidentes signos de violencia. bajo un imaginario de crueldad indescriptible. el renacimiento a España llegó de modo tardío. pero llegó. cuyo origen se encuentra en la Florencia de los Medici. Con la encomienda se institucionalizó un círculo de evangelización. con esto se intenta. Veamos primero la influencia de “La cruz y la espada” de la Corona Española (Agustinismo Político). bajo el adagio de Tucídides: “la violencia no sólo es la causa de todas las guerras sino también el método rápido para la expansión de las civilizaciones”. En este contexto. con la biblia bajo el brazo defendía la tesis en donde solo admitía tres clases de seres humanos: jafetitas (negros).

en efecto.la producción y el comercio. existen muy pocas familias que han conservado su naturaleza étnica de criollos o indígenas. David Browning y Barón Castro aportan sustanciales datos de la composición demográfica y sobre los factores que inciden en su comportamiento a través de nuevas prácticas y circunstancias. sobre esta etapa descrita. en donde la relación externa social configuraba el mapa del quehacer educativo. se trata de una . la cual no fue acatada ni cumplida inmediatamente. los movimientos emancipadores salen de los criollos. el cambio de la lengua también inició al mismo tiempo. casi totalmente la estratificación racial. agricultura de comercialización y nuevos oficios. Posteriormente la ortodoxia conservadora va perdiendo espacios ante el auge liberal. Tres sectores constituyen la composición demográfica de El Salvador postindependentista: criollos. en el fondo. el español se mezcló con el indígena con gran facilidad. el lento proceso del mestizaje se inició en los primeros dos siglos del dominio colonial. quienes controlan –junto a muy pocos ladinos. jerárquico. ladinos y minoritariamente indios. por lo que fue necesario construir la Ley de la igualdad entre el indio y el español. Mientras el ladino va emergiendo la lucha cultural se va desvaneciendo. el modelo educativo fue vertical. se trataba pues. las dos culturas no podían compartir el tiempo ni el espacio. estas modificaciones demográficas significativas afectan o aceleran los cambios culturales. como por ejemplo la introducción del ganado. pero las inseguridades económicas de indios y ladinos aceleran el proceso de transculturación española. dando paso a las primeras empresas privadas de sectores comerciales y agroindustriales. las nuevas patologías y los cambios de cultivos. emergiendo así tres modos de producción distintos y distantes: agricultura de subsistencia. se da un cambio del régimen político sin modificar sustancialmente las estructuras económicas. eliminando. la constitución demográfica es mestiza. predominaron los esquemas católicos en los modelos educativos. En términos muy generales. las dos cosmovisiones. pero en 1518 se emitió la orden real de Doña Juana en donde obliga a los encomenderos a alfabetizar a uno o dos indios de los más inteligentes. excluyente y teologizado.203 Pasó así la conquista entre violencias y vejámenes y llegó la colonia como un largo período político para la consolidación del poder peninsular y su enriquecimiento. bajo una acepción elitista que poco a poco fue descendiendo. ya en 1841 cuando nace la Universidad de El Salvador comienza a emerger una clase media que se distancia de las concepciones tradicionales de clase. Con la independencia se cierra parcialmente el capítulo de la colonia quedando algunos vestigios naturales al sistema reformado. en donde se fraguaron abundantes rebeliones. En El Salvador. y sólo con el mestizaje se fue asimilando la nueva lengua y el nuevo credo. y de la única relación productiva existente hasta la fecha: hombretierra. El cambio de religión inició desde los inicios de la conquista subvirtiendo las creencias de los autóctonos a la fuerza. para que éstos reduplicaran la acción con su gente. quedando más bien una estratificación social y económica. el cambio de lengua y de religión impuesto prepara las bases de un nuevo escenario social. de una violencia institucional para imponer una nueva cultura occidental.

frente a la amenaza del “fantasma que recorría europa” y que se levantaba como otro imperio antagónicamente opuesto. estructuralmente marginado. Somoza en Nicaragua. desde este punto. Si la primera etapa se cataloga como “espada y cruz”. estos principios más otra vertiente del enciclopedismo y la ilustración francesa dan la pauta para construir la Carta Magna en donde se solidifican las ideas para pensar en una sociedad norteamericana utilitarista y pragmática. junto a las ideas utilitaristas de Jeremías Bentham y John Stuart Mill.204 cristalización de la obra “El pedagogo” de San Clemente. “el ser más” un grupo minoritario. Para el pragmatismo. como en virtud de nuestra superioridad racial. La sociedad norteamericana se consolida sobre estratos sociales maduros provenientes de etnias europeas. en Centroamérica descubrieron ciertos potenciales a considerar en su agendas. Esta breve sinopsis presenta una antesala para comprender los ejes diseñados por Paulo Freire en su obra “La Pedagogía del Oprimido”. Ya para el siglo XIX las universidades de Harvard y Columbia consolidan su alto prestigio académico. la segunda se puede llamar “América para los americanos”. con el patrono versus el obrero. objetivamente. “el ser menos” y “el ser más”. el homo economicus de este escenario organiza y busca el bienestar. siendo así. con el criollo versus el mestizo. Berkley y Hume. su destino es buscar el éxito y llegar a fines útiles de cara al desarrollo y a la conservación de la vida. comienza una guerra fría bajo esquemas de dominación militar y de doctrinas de seguridad nacional. Carías Andino en Honduras. el mundo es explicable en sí mismo. En 1912 el Presidente William H. temas como el café y la banana les llevaron a construir redes de comunicaciones ferrocarrileras con empresas de capital norteamericano (The Salvador Raiway Company). . desde el punto de vista histórico de la producción se encuentra el español versus el indio. los principios empiristas de Locke. Las ideas ilustradas de influencia inglesa que llegaron a mediados del siglo XVII a América del Norte bosquejaron un escenario muy distinto. consolidaron una nueva visión social y productiva que se podría catalogar de “pragmatismo”. en donde se educan las élites jóvenes de la nación. La hegemonía estadounidense estaba respaldada por un aparato productivo y empresarial enorme. otra en el Canal de Panamá y la tercera en el Polo Sur. apoyaron la tesis imperialista. sin ninguna inclinación a mezclarse con las etnias indígenas por razones estrictamente puritanas influidas por el protestantismo. así los grupos étnicos indígenas se van reduciendo en las reservaciones hasta minimizar su presencia en las áreas de influencia aria y sajona. Ubico en Guatemala y Hernández Martínez en El Salvador. con el terrateniente versus el campesino. Todo el hemisferio será nuestro. así. es decir. y el “el ser menos” un grupo mayoritario. generándose un espectro social educativo de desborde con significativas consecuencias sociales. cuya característica es el ortodoxismo católico y la soberanía absoluta del maestro. Taft dejó escritas la siguientes palabras: “No está lejano el día en que tres banderas de barras y estrellas señalen en tres sitios equidistantes la extensión de nuestro territorio: una en el Polo Norte. ya es nuestro moralmente” (citado por Eduardo Galeano en “Venas Abiertas de América Latina”).

el vivero de estos maestros eran algunos jóvenes. según su capacidad . en donde se ubica al niño y niña en el centro del hecho educativo. el interés era de carácter político estratégico. Montessori. de modo especial en la lectoescritura. Pero tras está atmósfera cosmética existen otros nombres que iluminan un nuevo modo de ser norteamericano del siglo XX: Whitmann en la poesía y Mark Twain en la narrativa. así también como los pueblos. quienes hacían estudios en Guatemala. por otra parte nos encontramos con “El Club Metafísico de Harvard” en donde aparecen los nombres de Chauncey Wright. donde se acrisola el nuevo capitalismo de fe: si mi creencia me lleva al éxito puedo confiar en ella. Charles Peirce. ¿quién enseñaba en dichas escuelas?. entonces era necesario crear una pedagogía para el superdotado. así mismo. pudiendo estudiar. a modo de puntos presenciales de carácter militar para contrarrestar las oleadas de la amenaza comunista. de Wright y de Holmes se va a fortalecer con la nueva teoría de la historia de Fiske. John Fiske. William james. entre otros. Finalmente. la gramática y el cálculo elemental. este es el papel que dentro del gran movimiento pragmático va a desempeñar Dewey. quienes desde una plataforma de derechos civiles comienzan a atentar contra los prejuicios xenofóbicos. eran premiados con un nombramiento que proponían las Alcaldías a las Gobernaciones. cuyo origen se funde en “El Emilio” de JJ Rousseau. los educadores eran jóvenes bien adelantados en su formación básica. la síntesis contemporánea.205 pero más allá de lo económico. antes que nacieran las escuelas normales habían escuelas públicas de primaria. y una pedagogía para el simple espíritu practico del que no tiene condiciones para el liderazgo. Decroly. Dewey también asume las concepciones europeas de Froebel (la educación del hombre) y Haeckel (ley biogenética). En El Salvador. Dewey es considerado entre la era de los “activistas” pedagógicos. bajo la autoridad del reglamento de Instrucción Pública de 1917. hijos de la pequeña burguesía rural añilera o ganadera. junto a Ferriere. quien además ha escrito numerosas obras y artículos sobre este tema. para quien la educación tendrá que ser abierta. lo que ahora se necesita es que estas ideas sean llevadas al sistema escolar para que de ahí salga el nuevo tipo de hombre que necesita el “Destino Manifiesto”. Claparede. El pragmatismo de Peirce. y así como hay hombres superiores hay hombres inferiores. quienes depuran desde la academia la visión de país hacia un idealismo subjetivo. y el programa una realidad ordenada en complejidad creciente (estos son los tres componentes de acto educativo). aquí el educador es considerado un “estimulador” y guía del niño y niña. lo que existe es una evolución constante del hombre. cuyas influencias han sido significativas en los esquemas de planificación educativa Latinoamericanos. John Dewey. si me lleva al fracaso debo encontrar otro punto en donde poner mi fe para arrancar de ahí con una nueva creencia. guiada por su fe y su destino. pero en el fondo persisten las ideas de la educación para el éxito. Fiske en su libro “Ideas Políticas Americanas sostiene que: simplemente no hay historia. estos jóvenes. Dewey es el representante de la filosofía que ha penetrado más profundamente en la formación de generaciones norteamericanas. distinguidos en los estudios realizados. Bovet.

por ejemplo. al terminar el bachillerato. Domingo Faustino Sarmiento) o educación sistematizada y vertical. en la comunidad. esta dicotomía manifiesta el distanciamiento de un grupo social de los valores de equidad. luego de consultar a un grupo de educadores. concretamente a partir de las diferencias y posibilidades culturales y educativas. dicho programa de Reforma partía de nuevos programas de estudio bajo una estructura operativa de “jornalizaciones” y con un esquema en donde se partía de “propósitos” para proseguir con una metodología pedagógica decrolyana de “centros de observación”. en esta época la administración de la educación estaba adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. igualdad y justicia. ambas corrientes se preocuparon más por el Estado dejando el tema educativo en un segundo lugar de la agenda política. por eso Marx califica a la ideología como falsa conciencia. dicho concepto parte de la brecha existente entre los grupos sociales polarizados. Más tarde. e inmediatamente emergió la dicotómica visión de dos posturas. educación para el pueblo (educación del soberano. La “cuestión social” entendida a la luz de la teoría educativa tiene salida y solución si se le da la preeminencia a la educación para convertirla en un proceso correcto de transformación social y desarrollo económico. en la nación y en el globo en general”. dado que toda ideología a final de cuentas viene a ser una concepción antropológica y una visión de realidad. y los programas de trabajo fueron diseñados por Carlos Monterrosa. aquí. y es que las diferencias individuales no pueden ser ignoradas por ninguna ideología.206 económica en el Colegio San Carlos. y la educación alfabetizadora y artesanal. la educación culturizadora y la conquista de los grados académicos es el derecho de las clases dirigentes. el san José de Calasanz o el Colegio Tridentino. emerge un nuevo punto de vista que trastoca el rumbo educativo: “La Cuestión Social”. sale a la vista el asunto del analfabetismo vinculado a los altos índices de pobreza. Celestino Castro. el cual contaba con una Subsecretaría de Instrucción Pública. cuyo objetivo principal se definía así: “hacer de cada salvadoreño un hombre útil en el hogar. Luis Samuel Cáceres y Rafael Ramírez. . el programa de reforma se inició a finales de 1939 y finalizó en 1940. En diciembre de 1939 el Gral. posteriormente el general Francisco Menéndez contrató los servicios de cuatro colombianos para que dirigieran la educación. si por alguna razón no seguían los estudios universitarios en la Universidad de San Carlos volvían al país y se hacían nombrar maestros de escuela. es la oferta que se hace al pueblo. en donde el poder conservador era mayoritario. La formación más profesional de docentes en las escuelas normales comienza bajo la administración del general Gerardo Barrios. cabe señalar que Colombia era escenario de una fuerte pugna entre liberalismo y conservadurismo religioso. Así pues. pero en todo caso. pero no llegó a incidir a educación media. la teoría de dicha reforma la diseñó Luis Escamilla. y de su respectiva forma de vivir. en América Latina y en Centroamérica se experimentó el debate educativo entre las corrientes liberales y religiosas conservadoras. y crearan un plan de educación general y formar el magisterio. Maximiliano Hernández Martínez firmó el Decreto de Reforma de la Educación Nacional.

al día siguiente de presentar el plan la Junta de Gobierno fue enviada al exilio. en donde salió a flote la marginalidad de la alfabetización y la formación de formadores. ley de asistencia del magisterio y ley de la profesión de maestro. población y educación. 2) la educación es el método correcto de transformación social y desarrollo nacional. primaria. este problema no se podía resolver en las Escuelas Normales sino en la propia realidad de los educadores existentes. era necesario contar con un nuevo marco legal. media y bachillerato. trabajo. a perseguir a sus decanos con la orden de capturarlos vivos o muertos y a asesinar estudiantes. llegando a tener cincuenta y seis instituciones de esta índole. y 4) la educación es el método técnico para formar la personalidad humana. Fidel Sánchez Hernández un estudio relacionado con los planes de acción que deberían formular cada ramo de la administración pública. pero en realidad la mayor crítica de parte de los sectores . En 1967 CONAPLAN presentó al consejo de ministros presidido por el Gral. se desarrollaba al interior de la UES un fuerte movimiento crítico de izquierda. ante esto. 3) la educación es el mejor medio de hacer que los seres humanos tengan nociones claras sobre el mundo físico y el mundo social. equilibrando sus poderes y equilibrando su vigencia en el medio social. salud. ley del escalafón del magisterio. TV Educativa.. cuantitativamente. en este contexto. en donde estaban representados los niveles educativos universitario. artística. del algodón y el azúcar en el mercado internacional. la cual en el campo educativo desarrolla un plan de formación de maestros llamado “Bienio de la Educación Nacional”. técnica. particularmente en el periódico “Opinión Estudiantil”. el Ing. el diagnóstico indicó la necesidad de contar 10. normal. Fidel Sánchez Hernández se llevó a cabo la Reforma Educativa de 1968. Con la caída de Lemus surge la Junta de Gobierno en octubre de 1959. los cuales se encuentran en el “Documento 29”: ley general de educación. Dos evaluaciones analizaron el impacto de la Reforma del 68. física. a tal grado que el gobierno intolerante de Lemus llegó a maltratar físicamente al rector y al secretario general de la universidad. la cual estaba precedida de una época de bonanza económica. esto generó una respuesta universitaria. Entre otras reformas particulares. se llevó a cabo una evaluación de los programas de estudio.000 maestros más en los dos años pautados. En el período de Lemus también se creó el Consejo Nacional de Educación por Decreto Ejecutivo fechado el 15 de febrero de 1957. vivienda. Román Mayorga Quiroz actuó como articulador entre COAPLAN y dicha comisión.207 En la administración del Gral. Seis macroindicadores constituían la base diagnóstica para el trabajo: disponibilidad per capita. tras el auge comercial del café. y otra en 1978 a modo de consulta. prensa nacional y secretaría coordinadora. pero el director de la educación normal se mantuvo en su puesto y se dedicó a fundar más escuelas normales en el país. el ministro de educación integró una “Comisión de Reforma de la Educación”. en la comisión había representación de la empresa privada. agropecuaria. comercio. una en 1975 por AID. diversas direcciones del propio ministerio y UNESCO. ciudad normal Alberto Masferrer. y sobre esta base se montaba la “Reforma de Béneke” con cuatro principios: 1) la educación es una empresa organizada para producir recursos humanos. el cual comenzaba a ser reprimido con voracidad. para ello. Para 1968 las tendencias del “desarrollismo” sustentadas en la alianza por el progreso recorrían toda Latinoamérica.

y por las ideas de Municipalización de la Educación. que giraba alrededor del programa SABE. lo cual no fue fácil por su tradición. y con más de cuatrocientos maestros asesinados y desaparecidos durante estos duros tiempos.208 magisteriales a esta Reforma consistió en dos vertientes: una. con los cambios curriculares. no obstante se entabló un profundo proceso de negociación con la nueva ministra de educación Lic. de hecho ANDES había confrontado con todos los ministros que habían pasado por ésta cartera de estado. pero en la práctica no se contaba con los recursos o condiciones en los Municipios para sostener el sistema educativo. sin embargo hay que anotar que inmediatamente a los Acuerdos de Paz se llevó a cabo una huelga más intensa que las del 68 y 71. cambió su actitud. estabilidad laboral y salario. constituida por un paro de labores y por una huelga de hambre. Ya a finales de los ochenta. La municipalización de la Educación consistía en la modernización del sistema educativo nacional con una modalidad de descentralización que fragmentaba el sistema educativo. esta violación consistía en el proyecto de municipalización de la educación. en primer lugar la finalización del conflicto con los Acuerdos de Paz en 1992 establecen un nuevo contexto socio-político. estas ideas procedían de los sectores de planificación y de modelos de países América del Sur. Cecilia Gallardo de Cano. dicha actividad. ¿A causa de qué se da este cambio?. lo cual ponía los puntos críticos de ANDES en una situación vulnerable. la idea en teoría era discutible. entre los cuales estaban: bienestar magisterial. lo que parece contradictorio. transfiriendo la educación a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. se llevó a cabo porque ANDES consideraba que habían sido violados los derechos conquistados desde 1965 con mucha sangre. a juicio de ANDES 21 de Junio (Asociación Nacional de Educadores de El Salvador). que existió una fuerte influencia de organismos internacionales. El consejo ejecutivo de ANDES a inicios de los noventa. otra. pero posteriormente se dio un giro radical. ante esto existieron conatos de oposición. . que la reforma fue diseñada de modo descendente desde el gabinete y sin participación del gremio magisterial. comenzó un proceso de “Reforma Educativa Silenciosa”. lo cual fue criticado por algunos sectores radicales.

es decir a las exigencias económicas de la globalización (gasto). que oscila entre cincuenta minutos y una hora.constructivamente. luego de firmados los Acuerdos de Paz (1992) e iniciado el proceso de reconstrucción social.de la clase. también el grupo de directores de institutos nacionales CODINES. Asimismo. ciencia y desarrollo. e intentó establecer esta nueva política. este tiempo dedicado a enseñar y aprender. y fue así como se establecieron las pautas para negociar. se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”. El debate educativo. Otro tema central en el debate con las gremiales.y el seguimiento –después. es sumamente importante por que se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y. . el concepto de reforma responde más a una realidad que vive el mundo. no obstante la respuesta de ANDES tuvo eco en el magisterio. todas las negociaciones han partido de un beneficio real para el estudiante. Posiblemente las negociaciones establecidas entre el MINED y ANDES lograron conjugar ambas visiones –economicista y social. y se elabora un plan decenal sobre la base de una amplia consulta nacional basada en talleres. Hora (clase) La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje. y por ende el país.y a partir de una nueva concepción de participación y consulta. Pero las tensiones. se fragmentó ANDES y surgieron de su interior nuevas gremiales con otras visiones como Concertación Magisterial. y difícilmente los sindicatos han pensado en los beneficios de sus exigencias para el alumno y la comunidad. para algunos pensadores educativos. negociaciones y diálogos se han mantenido como una constante. Posteriormente. se crea una comisión nacional de educación. en cambio transformación. posteriormente se realizan profundas revisiones curriculares y se diseñan libros de texto nuevos acordes con los cambios. ampliación de cobertura. es que las exigencias de los diversos sectores magisteriales se han centrado en el docente y no en el estudiante. SIMES. responde más a un contexto de problemas sociales (inversión). entre otros. el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundancia. se sientan las bases para una nueva Reforma Educativa anunciada en 1994 y comenzada a ejecutarse en 1995 sobre cuatro ejes: mejoramiento de la calidad. a su vez. en este sentido. En la década de los 90. y se reforma todo el marco legal. en donde se incluyó a ANDES. más allá del curriculum. esta suposición estaba asociada al nuevo contexto de paz establecido por los acuerdos de Chapultepec. modernización institucional y formación en valores. los programas EDUCO y SABE son punta de lanza de este proceso.209 El gobierno en su momento supuso que ANDES había perdido la capacidad de convocatoria. movilización y respuesta. se estableció un nuevo paradigma de diálogo entre el MINED y el sector agremiado. que inclusive hoy tiene vigencia parte de una dicotomía sustantiva: ¿reforma o transformación educativa?. pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes.

210 Planificar o preparar una clase es un tiempo vital que se subestima. pero la hora clase aun no ha comenzado… Con el equipaje de la planificación. dependiendo del grupo de clase. e idealmente. Considerando múltiples experiencias docentes. en un estándar de 40 estudiantes. sería necesario revisar las matrices o fuentes curriculares de la propia asignatura para saber cual es la exigencia mínima. considerar estrategias metodológicas en el aula para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.98… cuáles fueron las dos centésimas de conocimiento que fallaron?). Podemos concluir que una “hora-clase” no son la suma de sesenta improvisaciones. y considerando un mínimo de 5 minutos por persona. problemas. refiriendose a una valoración de los hallazgos en prosa. detrás de este tiempo crucial consignado a desarrollar conciencia. etc. revisión de materiales y selección de recursos didácticos. cuya interpretación es difusa para el alumno (¿5. una anotación orientativa para cada estudiante. para lo cual deberá diseñar ciertos instrumentos de medición y valuación… menuda tarea. así como también se subestima y no se paga el seguimiento. podría implicar la necesidad de preparar materiales específicos para ejercicios individuales o grupales. equivale a no menos de tres horas. y a su vez. la revisión y corrección de tareas y/o pruebas. a 2 horas de trabajo en planificación. debería considerar un repaso o actualización de los contenidos centrales de la asignatura. esto. la hora clase termina… y debería comenzar el tiempo de revisión minuciosa o evaluación para tener certeza de lo aprendido. Pero más allá de que se reconozca el tiempo laboral dedicado a las tareas de planificación y seguimiento en materia de tiempo y recursos financieros. el seguimiento de revisión y corrección de tareas. “no se paga” en los honorarios docentes de instituciones públicas y privadas de ningún nivel. algo más que poner una nota fría y calculadora. es decir. pasaría 3:30 horas trabajando. una hora clase “debería” equivaler. inclusive. que incluyen: lectura. y al final recoge los insumos para verificar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes. Por ejemplo. coherente. si se hiciera bien hecha. el docente tiene que pensar como se va a cerciorar de que los estudiantes aprendieron. si como anotamos la clase fuera de 40 estudiantes (cosa extraña en nuestro medio) y le dedicara tan solo 5 minutos a cada uno. para que el estudiante aproveche o enmiende. esto implicaría una revisión de cada instrumento de recolección de la evidencia de aprendizajes (pruebas. ensayos. el docente debe analizar y seleccionar los recursos didácticos más apropiados para viabilizar la entrega de la enseñanza. finalmente. una vez culminada la revisión y actualización. lo importante es caer en la cuenta de la necesidad de explorar la calidad de estos procedimientos y de los insumos que lo posibilitan. y una cuota de creatividad. asimismo. una planificación o jornalización para la hora clase. el docente desarrolla su hora clase. .). de igual modo. más o menos. epistemología y cosmovisiones a través de la educación “debería” haber un antes y un después al menos bien valorado y asegurado. y que por lo general.

antropólogos y educadores como una concepción pedagógica marxista al estilo latinoamericano. con ello. El Salvador y San José. utilizó la palabra desescolarización como una alternativa a la injusticia social. y se ubica en un radicalismo humanista – así lo expresa Tort. nace en 1976. planteó sobre la cultura del silencio. En El Salvador. personas que participan en los cursos de ICEF fundan en 1978 la Asociación Promotora de Centros Educativos (APCE). como una institución autónoma dentro de la Asociación para el Desarrollo Educativo (ADEP) en Guatemala. Actualmente. renuncia a su cargo en la Universidad Católica de Ponce y se instala en Cuernavaca (México) donde participa junto a otras personas en la fundación del Centro de Información Intercultural (CIDOC) que posteriormente se denominó Centro Intercultural y de Documentación. asimismo. Ivánn Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet. Con él. Honduras. surge una convicción sobre el destino de los pueblos. Ivan Illich (Viena 1926 . Básicamente. Costa Rica. y más tarde a inicios de los 80 en Tegucigalpa. Su posición ideológica es considerada por muchos historiadores. como una entidad privada. el genocidio. la cual legitima ante algunos aspectos de la sociedad como el armamentismo nuclear y. siendo sacerdote.211 I ________________________________________ ICEF El Instituto de Colaboración y Educación Familiar (ICEF). El ICEF tiene como misión: la educación. esta alternativa llevaría una serie de controversias para la educación latina y europea. Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado conferencias o cursos relacionados a la desescolarización. el propósito fundamental de ICEF es el fortalecimiento de la familia como célula básica de la sociedad para detener el proceso de desintegración familiar.por adoptar una disposición vital destinada a desmontar la comodidad intelectual de las ideas sólidamente establecidas en la sociedad. apolítica y no lucrativa dedicada especialmente a la educación. para ayudarles a cumplir lo mejor posible el papel que a cada uno de ellos le compete. pues la denuncia formaba parte de su vida cotidiana. De 1978 a 1990. en 1977 se establecen oficinas regionales en San Salvador. En 1968.). Ivan Illich nació en Viena el 4 de septiembre de 1926. En 1960. el CIDOC abandona su vínculo con la iglesia y un año más tarde Illich abandona su rol de sacerdote. . asesoría y formación de la familia. formación y orientación de padres de familia y educadores. Illich.

Pivateau aclara que “la esterilización del sistema escolar. Se trata de “la eliminación de los expertos en didáctica y especialistas de la escuela…”. la cultura no puede ser entendida como una especie de transformación social a través de la didáctica. a bibliotecas de nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje. triunfante en la época del ferrocarril y posteriormente en la del automóvil. Reimer parecía tener una ubicación mejor de esta perspectiva. Avanzini. En este sentido. J. la propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario.212 La dignidad del silencio es una reflexión radical sobre el mundo de hoy. Me parece –señalaba. la crisis es tan grave que –añade. 74 y 75. Op. cit. la mentira. en realidad. sino una realidad general que podría captar todo el mundo de prevalecer el deseo de la verdad. en vías de desaparición”. Pág. Trilla. En realidad hay que examinar a Piveteau para ampliar la propuesta de Illich. la cual. En esta época. no constituyen una división del futuro vuelto presente a nuestras conciencias por los sueños de ciertas personas. la escuela adquiría una denominancia extremadamente izquierdista. la erosión de esta institución educativa. . sino el germen de la explotación.que “acabaremos por percatarnos de que la escuela se sitúa al margen de la educación. de forma que esta institución. Sin embargo. 284. “Creo que es cosa de todos impedir la consolidación de un totalitarismo tecnocrático en el que termináramos ingeniosamente adaptados a una existencia totalmente enajenada de todo aquello que siempre ha hecho de la vida del hombre una aventura interesante… Los privilegiados van a la escuela durante más tiempo y porque los gastos aumentan a medida que lo hace el nivel de escolarización”86. explicita que la escuela pervierte el ambiente social y cultural y lo transforma en la expresión básica de la aniquilación de la conciencia. Pág. el fraude y la falsa conciencia. como el curandero puede estarlo respecto a la Salud Pública”. estará como ellas.la desintegración de la escuela es ya un proceso irreversible”85. cuando señaló “que a finales de este siglo (el siglo XX) lo que se denomina escuela sólo será una reliquia del pasado. Pero tal como observa Illich la problemática mundial. pues la educación popular y la problematización de la enseñanza estaban acelerando la muerte de la escuela o la educación sin paredes. no solamente era una estructura de poder que controla una vasta influencia de naturaleza material. Avanzini. 85 86 Op cit. en el que la vida escolar es una vida de posibilidades intelectuales para un diez porciento de la población mundial o una reiteración de la falacia del principio de igualdad de oportunidades. sino que la antropología y la fenomenología perfeccionan tal análisis y. Para 1980. fundamenta y abre la posibilidad de comprender la propuesta de Illich sobre el proceso o el acto educativo. pues afirmaba que la escuela había fracasado por los programas oficiales de la currícula nacional. era evidente esta noción de vida desescolarizada. Es de aclarar que el análisis que hace Illich no sólo es filosófico. Pero lo que generó mayor contradicción en la pedagogía tradicional o ideologizada fue la crítica hacia la tecnocracia.

coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de Granada.). bases de datos y redes. catálogos. genera una modificación mental. y la materia prima es consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. la obra se divide en cuatro apartados. efectivamente. y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar algo y el resultado de esa comunicación).213 En sí. lo que alimenta el apetito epistemológico es la información. localizar y evaluar la información. En este contexto. están embriagados de información y conocimiento. Hoy exísten vertiginosos medios de comunicación. Si el conocimiento es poder. el proceso de enseñanza aprendizaje. sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que los rodea. presenta los instrumentos para identificar. se desenvuelve en estas mismas coordenadas. además se cuenta con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos. y después buscar conexiones”. Humberto Eco en su obra “Péndulo de Foucoult” anota: “…no hay informaciones mejores que otras. se puededecir que tiene mucho que ver con lo educativo. el tercero. enciclopedias. trata sobre la búsqueda de la información. ISO. . artículos. a pesar de las carencias. En la actualidad. en los países desarrollados. ya que las fuentes de información. y desde el estudiante. los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales. 1998). en las sociedades informacionales –o más desarrolladas. es absurdo imaginarse una educación mediocre. el sistema de producción debe estar organizado sobre un aparato de conocimiento e información. Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentation et information . implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y otros medios. el poder consiste en ficharlas todas. etc. es el acceso y la producción de “información”. particularmente de prensa escrita que circula hasta el último rincón del país. Por cierto. desde la perspectiva docente. y poco a poco. y el cuarto. así lo demuestra el libro “Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos”. el problema no es la falta de información. Illich dio un aporte clave en el entendimiento de algunos principios de la escuela activa. internet. publicado recientemente en España. implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros. el desarrollo científico. En términos generales. el cuál presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos catedráticos. el segundo. el primero. Información (y educación) Una de las mayores preocupaciones actuales de los sistemas educativos. y desde la información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas tecnologías. cada vez más acorralan e inundan.la lógica política y económica se sustenta en una innovadora trilogía: el capital debe ser el humano. vivificando una escuela con énfasis en el desarrollo y el progreso. cierra con instrumentos específicos para la identificación de repertorios. y por ende. aborda la recuperación de la información y sus fuentes. separatas.

ejecución y coordinación de determinadas actividades educativas. provee servicios profesionales de formación permanente. y prestando servicio al público estudiantil y docente. la principal es el área de dirección ejecutiva que tiene como finalidad garantizar una adecuada coordinación. cumpliendo con las metas que se establecen en su seno como institución. a través de la formación permanente del profesorado y la investigación educativa. 1992-1996) adquirido durante cuatro años de gestión por el financiamiento local y autofinanciamiento. contribuyendo con ello al desarrollo profesional científico y humano. como un organismo sin fines de lucro. bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. con propuestas de formación. crítica reflexiva. El problema crucial de la realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado. y es un centro de formación permanente que ofrece servicios del centro de documentación tales como: Videoteca. La agenda del INFORP UES. ya que se ha proyectado académica y socialmente. Biblioteca. el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje. concretamente uso de internet y correo electrónico. la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones. mantener la formación permanente del profesorado. el accionar del instituto asegurando el funcionamiento interno y las relaciones dentro de la . desarrolla la investigación. Ludoteca. autogestionable.214 En una hora de navegación se puede acceder a un mundo insondable de información que enriquece los conocimientos. lleva a cabo las siguientes funciones: Difusión y Edición de materiales didácticos. y por otro lado. posee un patrimonio proveniente del Centro de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (CEFORP-UES. Se caracteriza por ser una institución que ha logrado insertarse en el campo educativo a nivel nacional. Actualmente el INFORP cuenta con cinco áreas de servicio. en donde se tratan temas de interés para determinado sector de la población. El objetivo principal del INFORP-UES esta encaminado a apoyar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos. entre otras. planificación. se trata de una unidad integral donde se desarrolla intercambio y difusión de experiencias educativas como: tertulias y talleres. su misión es ofrecer programas de formación permanente y recursos pedagógicos sobre metodologías y contenidos innovadores de apoyo a las tareas de investigación y consulta del profesorado y la licenciatura en ciencias de la educación. Siendo una institución pública sin fines de lucro. Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos (INFORP/UES) El Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos identificado como INFORP-UES. e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales. apoyar la mejora educativa del país en todos los niveles. yendo mucho más hayá de los tradicionales libros de texto. multidisciplinarias. se encuentra dentro de la Universidad de El Salvador.

Así mismo poseen el área de edición y difusión de materiales educativos. expresión y compresión de los sentimientos. escuelas de verano. persistencia. regla de conducta. enseñar. evaluar. que ayuden al desarrollo de la educación. formar. doctrina). literaria o religiosa. capacidad de adaptación. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el éxito. la cual pretende editar materiales y publicaciones útiles para los educadores. más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente carácter. no se basa en el grado de inteligencia de un niño o niña (CI. entre otras. el control de nuestro genio. independencia. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. Instituto Voz latina de Institutum-i (costumbre. Asociado etimológicamente al concepto instituo. Inteligencia emocional El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990). que busca realizar un aporte de calidad a la innovación pedagógica que permita ser referente en el ambiente educativo nacional. . coeficiente intelectual). edificar. Esta área se encarga de desarrollar capacitaciones. Se denominan institutos a las casas de estudios dedicadas a la enseñanza secundaria. Instrucción Instrucción o acción de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramientomediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla preestablecidas. comprender y expresar emociones. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. instruir. tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. amabilidad. cordialidad. talleres. Otra área importante es la de formación permanente. y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". corporación científica. La inteligencia emocional o CE. definida como: "la habilidad para percibir. En pocas palabras.tuere. enseñanza. a su vez difundir el quehacer del instituto y facilitar la comunicación educativa. simpatía. y el respeto.215 UES y con el resto de instituciones educativas. tertulias. Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre. como son: empatía.

incluyendo memoria. Inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. también lo ayudarán en su vida adulta. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. y es que la brillantez académica no lo es todo. se plantea la siguiente pregunta: ¿qué puede usted hacer para criar niños felices. por el contrario. el concepto de CE emerge de todos modos como significativo. la influencia de la televisión y los medios de comunicación. por ejemplo. para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno. el razonamiento abstracto. tales como el de las escalas de inteligencia de Wechsler. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño o miña sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestro(a) o sea apreciado por sus amigos(as). es de vital importancia comprender que el ambiente. la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad. incluyendo el aumento de divorcios. tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. lo podríamos definir como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás. pero se puede comenzar por conocer y aceptar las individualidades de los hijos. saludables y exitosos? La respuesta no es simple. la comprensión. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente. En tanto el significado del CE resulta más confuso.216 El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños y niñas. pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. elegir bien a sus amigos y. el vocabulario. Aunque muchos componentes del CE no puedan ser medibles con facilidad. Los especialistas en la conducta humana están de acuerdo en que el CI puede medirse mediante pruebas de inteligencia. la percepción. la solución de problemas. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo . de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". que mide tanto la capacidad verbal como la no verbal. ya que estas características individuales se pueden reconocer en los niños y niñas. el procesamiento de la información y las capacidades visuales y motoras. Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los niños y niñas de hoy. y el tiempo cada vez más reducido que los padres les dedican a sus hijos. Por otra parte.

bailarines. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. los buenos redactores. No mejor ni peor.. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar. 6. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. compositores. los poetas.Inteligencia corporal . Es la inteligencia que tienen los científicos. los cirujanos y los bailarines. Segundo y no menos importante.Inteligencia intrapersonal.. Se nacía inteligente o no. nuestras experiencias. la educación recibida. Inteligencia interpersonal. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1. profesores o terapeutas.Inteligencia espacial. Dicho de otro modo. 4. y la educación no podía cambiar ese hecho. es la inteligencia que tienen los marineros. o de la gente emocionalmente inteligente. la que tienen los escritores.. los poetas.Inteligencia lógica . o en los deportes. por buenas que sean sus cualidades naturales. Triunfar en los negocios. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan. 5. requiere ser inteligente. los cirujanos. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. también hay muchos tipos de inteligencia. porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Gardner define la inteligencia como “una capacidad”.kinestésica. 3.. Es la inteligencia de los deportistas... pero si distinto.217 de los negocios o en su vida personal. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. y la se encuentra en los buenos vendedores. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética.. o los decoradores. Gardner no niega el componente genético.Inteligencia lingüística. No está asociada a ninguna actividad concreta. 7. 2. los ingenieros. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. la que permite entender a los demás. los escultores. los artesanos. es la que permite entenderse a uno mismo. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.Inteligencia musical es. . políticos. músicos. Utiliza ambos hemisferios.matemática. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. naturalmente la de los cantantes. los arquitectos. etc.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.

pero ajenos a la investigación misma. creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. comprensión. la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. visiones del mundo. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista. paradigmas científicos. alimentando una confrontación que. además. sigue vigente y no ha alcanzado consenso. subjetividad. Diversos factores modificables de carácter social. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos. lógica de la investigación o abordaje teórico-metodológico. construcción del conocimiento (teorías del conocimiento).kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra. de la inteligencia lógica-matemática para poder realizar cálculos de estructuras. se deja de lado la complejidad de las alternativas epistemológicas. construcción del objeto. y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. se tiene que plantear si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo. tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. de la inteligencia corporal . . han estado influyendo en la discusión en referencia. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. según los autores. objetividad.Inteligencia naturalista. en consecuencia se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental. La controversia. sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje. además. a diversas formas de articulación del nivel técnico-metodológico con elementos comprendidos en las categorías epistemológicas de problema. etc. Los argumentos del debate se refieren. es decir entre los llamados paradigmas cuantitativos y paradigmas cualitativos. modelo. la limitan a reduccionismos técnicos o a prejuicios ideológicos.218 8. Investigación educativa El debate en torno a los métodos de investigación en las ciencias sociales. intereses cognitivos. Es decir. pero también necesita de todas las demás. Para Gardner es evidente que. centrada alrededor del tema cantidad y cualidad. explicación. abarca ya más de dos décadas en el ámbito internacional. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Pero. (la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. al mismo tiempo que la restringen a: aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma.. criterios de cientificidad y de verdad. especialmente en el campo de la educación.

Métodos comparativos causales.. más allá del debate.. emancipador de las personas.Método comparado.. utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). que pretende comprender e interpretar la realidad.Positivista (racionalista.Análisis de contenido. y 3. Pueden usar técnicas cuantitativas (test. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el . La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico.Interpretativo o hermenéutico (naturalista. comprometido en el cambio..219 Diversos autores consideran que una visión histórica de la discusión que ha tenido lugar respecto a los paradigmas cuantitativo-idealista y cualitativo-idealista contribuye a la comprensión de los dos abordajes de investigación: su incompatibilidad o complementariedad.... c. cualitativo). La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. El investigador es un sujeto más.Estudios de casos. 2. cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. los métodos de investigación pueden ser: 1. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba).Investigación por encuesta. Bartolomé (1988) y Salinas (1991). b.Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho. d. El investigador busca la neutralidad. con observación participante o sin ella. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echeverría (1983). 1991). e. así como al debate que se ha generado en torno a ellos. debe reinar la objetividad.Explicativos: además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables.. que pretende ser motor de cambio y transformación social. A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos. se presenta a continuación un enfoque pragmático para orientar el quehacer de la investigación educativa. Se puede distinguir: a. Pueden ser: estructurados o no estructurados. El investigador se implica.Estudios observacionales. 2.Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no. en el ámbito de las ciencias sociales se pueden destacar los siguientes paradigmas de investigación: 1. que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). No obstante.Investigación-acción. son multiparadigmáticas. y su fin último es el descubrimiento de las causas. pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo. Según Arnal (1996). y e. cuantitativo). Se pueden considerar varios grupos: a.Sociocrítico. Su metodología es básicamente cuantitativa.. A veces se queda en el nivel explicativo. los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona. b... encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…).

experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio. 3..... c..Estudios correlacionales. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales.. en el tiempo. concretar las hipótesis y las variables -dependientes. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. generalmente después de haberlos explicado.. Se diferencian de los M. Decidirse por uno de estos temas. Determinación de la población y la muestra. Definición de los objetivos.) Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación. eestudio de posibilidades. e. Considerar temas y problemas que nos interesen. adquisición de materiales..-. estratificado no aleatorio.Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos... grupo de control. narrativa. análisis cuantitativo de datos. Si el estudio considera unas hipótesis de partida. pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. (Podemos distinguir: Métodos experimentales. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema. descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos -con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso. d. Etapas de la investigación: 1. elección del tema. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables... tiempo que habrá que invertir.Decisión. Métodos cuasiexperimentales.Estudios causales. Se utilizan muestras representativas de sujetos.Predictivos: tratan de predecir los fenómenos. las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos -generales y específicos-. pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos. acceso a las fuentes de información necesarias. y delimitar el problema que se va a estudiar. control de variables. independientes e intervinientesimplicadas. Enfoque metodológico.. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes... La metodología es básicamente cuantitativa. Así se han realizado muchos estudios sobre medios. aleatorio estratificado. así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto. Las variables son controladas y aleatorizadas.. Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. A partir de la población de referencia. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. medios económicos. desplazamientos. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. Hacer una primera concreción del marco teórico. 2. concretar la muestra que se considerará en la investigación -características y tamaño-. cuantitativo .Estudios longitudinales.Diseño. selección intencionada).. admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables... Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán. concreción del marco teórico. Resumirlo en una pregunta.220 control del investigador. otras investigaciones en curso. 4.

3. lo que opera como indicadores que muestran como marcha el proceso de mejora y refleja el compromiso que se asume.. por supuesto. que desde una perspectiva crítica es una indagación social que renuncia a la supremacía del dato como a su base reproductora. Diseñar los instrumentos . Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación. la finalidad última de la investigación. que en la medida de su cumplimiento. genera todo una serie de propuestas que indudablemente tienen su referencia social... Elaboración de las conclusiones. Redacción de la memoria. prueba piloto-. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una). con ello. La mejora que es. Lo que incluye una percepción de cómo nuestro trabajo se ve moldeado y justificado por teorías educativas particulares. posee una serie de requisitos que se enfatizan desde el seno de las instituciones escolares y. Elaboración y validación de los instrumentos. Selección de la muestra. por el derecho al desarrollo del pensar.. Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información. y muy particularmente. Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos. experimentar.que se utilizarán para la recogida de datos -que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información. Investigación –acción crítica La consideración de un proyecto educativo emancipador emerge de una postura crítica de la práctica educativa. y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa-. su lenguaje.). observar. la sociedad y la cultura se forman y reforman en el curso de las generaciones.La comprensión de las acciones. Comprendida esta dinámica. Exposición... defensa o publicación. como parte del proceso mediante el cual los individuos. sus relaciones con los demás. se infiere el significado de investigación -acción. . 3.cuestionarios. Siguiendo la línea de los procesos de enseñanza crítica.planteamientos integradores de ambos enfoques-. logrará que los participantes -investigadores y sujetosadquieran un papel sumamente activo: 1. Proceso de los datos obtenidos. Validar los instrumentos (juicio de expertos. 2. Diseño de los instrumentos. esto a su vez. guías de observación. su acción.221 descriptivo-exploratorio o mixto .Encaje del trabajo educativo en el contexto más amplio de la escolarización y la sociedad. De lo que trata de esta perspectiva es de concebir la investigación -acción como una naturaleza del desarrollo histórico en el que existe un reconocimiento por el individuo. la investigación -acción se apoya en los principios pedagógicos de la reflexión y acción y. Planificación.La comprensión de los valores educativos. su descripción y la forma en que se concibe la vida del mundo en el aula y en la sociedad.. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas). determina un camino en el devenir de la posibilidad del desarrollo.Ejecución. análisis e interpretación..Documentación..

por tanto. se debe emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma"87. es desde esta perspectiva.R. Kemmis . El proyecto crítico. Desde esta óptica.. sociales y culturales. "Significa enfocar la educación y la sociedad como cosas problemáticas. Mctaggart. valores que se poseen en función del cambio. para lograr una forma diferente de clases. creencias. Un proyecto crítico que se somete a las condiciones de cambio es por lo general un proyecto de avanzada. escuelas y sociedades. cómo se han formado los enfoques del trabajo pedagógico y cómo se relaciona con el trabajo más amplio en contextos humanos. cuestionar aquello que es a la luz de aquello que podría ser. en la educación o en la vida social. hace que los enseñantes y. S. Significa darse cuenta de que las clases. la investigación se replantea desde los vínculos entre lo real y lo posible. Esta correspondencia nunca permanece inmóvil y. Tal como se enfatizaba arriba. Esta mejora -por supuesto. es ante todo. Pág.. la práctica educativa se convierte en una práctica reflexiva que se orienta desde los escenarios universitarios. sino una mejora de la concepción pedagógica.Conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización. los sin voz o los desterrados. a la vez que genere el cambio. el investigador de la acción deberá convertir el proceso didáctico en un 87 Cfr. lo hace a partir de una significatividad para los desamparados. los oprimidos.un conocimiento acerca de la historia de las instituciones. intencionar el cambio y ubicarlo desde una especificidad. 46. una mejora no sólo de condiciones sociales externas. su formación y evolución. Editorial LAERTES. los investigadores de la acción se introyecten a generar el cambio desde el seno del aula y someter la reproducción a un cuestionamiento crítico en correspondencia con la realidad. las escuelas y la sociedad de hoy son resultado de un proceso de formación social e histórica y que. pero un proyecto crítico que. que los mismos alumnos se convierte en investigadores de la práctica educativa. La investigación -acción crítica alcanza esta dimensión y la introduce como respuesta a la exclamación de los desfavorecidos.Autocomprensión histórica de la formación de las ideas sobre la educación. hay que entenderla desde la misma vía en que se comprende los actos sociales.222 4. España. El sentido de lo específico es lo que declara que la investigación -acción se convierta en emancipadora. en este caso. al descubrimiento de cómo los procesos de escolarización son impotentes para cambiar la teoría de la reproducción de la cual son objetos todos los centros escolares. Esto permite obtener un panorama más amplio sobre algunas limitaciones del proceso de cambio. Esto incluye -además. El investigador de la acción al comprender esta generación de situaciones dialécticas.es ante todo. en una acción con tendencia hacia lo problémico. Cómo planificar la investigación -acción. siempre estará en la competencia de estar investigando en todo momento y. . Básicamente en el proceso de investigación -acción. 5. lo que significa haberse embarcado en un proyecto crítico. 1988.

a continuación se hace referencia a diez postulados que.Mctaggart. sino de comprometerse con el cambio. España. es necesario que en la formación permanente esa indagación crítica mueva el trabajo de las colectividades hacia la mejora y la participación. realizar una indagación crítica. en forma dialéctica. nuestras percepciones. Pág. una visión que nos lleva a contemplar al profesional como constructor de situaciones en la práctica. "La investigación –acción es una investigación que considera a las personas agentes autónomos y responsables. Se vive en una universidad en el que la polarización de ideas y concepciones se hacen más antagónicas y. A.. 89 Op cit. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. porque a través de un acto de concientización de los sujetos. por tanto. por tanto. apreciaciones y creencias se enraízan en mundos creados por nosotros que aceptamos la realidad"88 Se trata que en la investigación -acción exista una construcción subjetiva de la realidad y. con ello. con el fin de mejorar aquello que hacen. 2002. redefinen el sentido del papel de los investigadores de la acción y. Esta construcción subjetiva no solo es una forma de pensar. Aprendizaje reflexivo en la educación superior.I. la diferenciación de otros tipos de investigación social: La investigación –acción crítica se propone mejorar la educación y. Brockbank . implica que el conocimiento no es dado como inerte y. Pág. 1. Mcgill. en el que el contexto se valora y se crítica. La investigación -acción crítica es por tanto una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. no sólo en el ejercicio del arte profesional. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos concientes y como agentes del cambio y de mejora"89 A partir de estos principios en el que emerge la investigación -acción crítica. basada en la reflexión en la acción.223 acto problémico y. 29 . por ello. aprender a partir de los cambios que se promulgan. esto es lo que diferencia la investigación del positivismo lógico. Kemmis .La investigación –acción crítica es participativa. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. para convertir las prácticas sociales en indagaciones críticas. "Esta visión de la reflexión-en -la-acción del profesional se basa en una visión construccionista de la realidad con la que se enfrente el profesional. las formas de ver la realidad se entiende en la misma dinámica de la reflexión en la acción. 91. sino también en todos los demás modos de competencia profesional… En la visión construccionista. Editorial Morata. No considera a las personas como objetos de investigación. se convierten en protagonistas de su propia práctica y en la mejora. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectiva. 88 Cfr.

9. después reflexionar y luego elaborar un plan para una acción cambiada.. desde esta perspectiva.224 2. lo que equivale a decir que el convencimiento es ante todo el fundamento de los procesos pedagógicos de la acción. 5. así como la emancipación de las restricciones institucionales y personales que limitan la capacidad del ser humano de vivir sus propios valores legítimos. entonces la investigación –acción crítica pretende la inquisición de las circunstancias.. la acción y las consecuencias de dichas prácticas. consiste en el sometimiento a prueba de las prácticas educativas.La investigación –acción crítica se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva con la articulación de los ciclos de planificación. reflexionar y luego preparar planes de acción más afinados.. educativos y sociales.La investigación –acción crítica es colaborativa. rescate su .La investigación –acción crítica es un proceso sistemático de aprendizaje. Lo que implica que es necesario iniciar la investigación con acopiar algunos datos. por tanto el acto conciente entra en juego en la producción de conocimiento y en la posibilidad de ofrecer a los oprimidos la inteligencia crítica. otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio. una posibilidad democrática para generar teoría de la educación.Cuando se induce a las personas a teorizar acerca de la práctica educativa. El siguiente esquema de espiral refleja tal situación: REFLEXIÓN PLAN OBSERVACIÓN ACCIÓN Estos cuatro momentos forman parte de una espiral que se organiza con el objetivo de promulgar el cambio de manera secuencial. 7.La investigación –acción crítica al basarse en una pedagogía alternativa pretende que el docente se convierta en profesor(a) investigador(a) y.La investigación –acción crítica crea comunidades autocríticas en el que la formación permanente entra en evidencia y empieza a generarse la mejora de la práctica educativa. acción.Un elemento clave en el desarrollo de la investigación –acción crítica. 6.. las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones. 8.. recoger datos sobre aquello que sucede.. observación y reflexión. 4.. generando de esta forma.

220. C. 1987) denominó a este movimiento como comunidad autorreflexiva. 135. “Los investigadores externos sólo opinan sobre una determinada situación. “La comunidad autorreflexiva establecida en la investigación –acción no se ocupa únicamente de transformar su propia situación. Escobar. 92 Ibidem. Pág. El Salvador. Editorial Martínez Roca. España.. Kemmis (Australia. Pág. es por esto que. Teoría crítica de la enseñanza. genere mayores espacios democráticos y. Esta dialéctica entre lo educacional y lo no educacional fija la atención del colectivo en la educación entendida en su totalidad y en sus relaciones con aquella estructura social que está más allá de la educación. Perspectiva cimentada en un colectivo encargado no sólo de promulgar el cambio. 1988. porque implica cambios que afectarán a determinadas personas y. ya que se ve asimismo forzada a enfrentarse con las limitaciones no educacionales impuestas en la educación”91. cuyo objetivo básico es eliminar el activismo e incluir la crítica permanente. “El grupo queda invitado a considerar. a partir de la indagación. No se puede hacer investigación –acción desde afuera. Editorial VIDA. sin participación en un movimiento cuya razón de ser sea la emancipación. Un curriculum para la emancipación. es un proyecto crítico e ideológico que responde al cambio a partir de la implantación de los procesos democráticos. 2003. En la investigación –acción crítica. W. mediante su praxis”92 90 91 Cfr. 10. sin poseer el sentido de pertenencia. sino de generar un proyecto permanente de formación profesional. Carr – S. la comprensión de dichos cambios se producen mediante una acción política ante las resistencias insuperables y ante los trabajos divergentes. Investigación – acción y comunidades autorreflexivas Los movimientos del docente como investigador han generado el surgimiento de una nueva forma de comprensión de los procesos de mejora. los docentes actuando en colectivo. a la vez. pero no son los que deciden”90.La investigación –acción crítica es un proceso político. este movimiento se enriquece en la medida que. asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera. actúan y refuerzan las innovaciones o iniciativas. Pero hay algo más: la investigación –acción crítica además de pretender un proceso pedagógico como formas racionales justas y democráticas. Kemmis. Cfr. . impugne lo conceptual por lo problemático. no sólo el dominio de su propia acción. sino también el de la acción educativa como parte de un dominio social más amplio… No es únicamente un proceso que refleje la historia o reaccione ante ella. sino que postula una profesión formada por investigadores educacionales activos que se contemplan así mismos como agentes de la historia y que tienen el deber de expresar mediante su propia acción considerada sus juicios prácticos acerca de los cambios necesarios en educación: es decir. J.225 autonomía. La comunidad autorreflexiva es un colectivo que no necesariamente está reunido cada semana.

W. están en condiciones de responder a lo que demanda la mayoría. Esto significa que. . Las comunidades autorreflexivas revierten el sentido de la prerrogativa individual y. pues el dar cuentas representa el nivel de impacto de los procesos de mejora o de transformación. hay que ubicarla dentro de determinados valores e intereses de los diversos actores del proceso educativo. Con ello se logra diseminar los principales hallazgos o cambios producidos por la innovación o limitaciones generadas por las mismas condiciones del investigador o del centro educativo. es sobre esta consideración. Toda profesión ha de tener derecho a formular juicios sobre sus prácticas. luchará para que la totalidad sea la que intervenga en la formación de docentes y no el reduccionismo al que han estado sometidas la mayoría de las profesiones. Carr. no sólo es un colectivo para la mejora. En este sentido. por tanto. Hacia una investigación educativa crítica. Pág. Un rasgo clave de toda profesión es el compromiso para con el bienestar de la gente. “La sociedad demanda maestros profesionales. 1999. la libertad de profesión existe dentro de un marco de referencia comunitario y. Editorial Morata. en la conducción de las actividades educativas. 232. al hacerlo. En términos generales. Una teoría para la educación. la plataforma de los procesos llevados a cabo por los investigadores de la acción. a partir de su aprehensión. Pág. que las comunidades autorreflexivas desarrollan una práctica profesional basados en una ciencia concretamente educativa. de ser posible. la investigación –acción crítica ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación. no simplemente técnicos instructores”93. organizan redes de investigación que permiten el desarrollo crítico de la práctica. En educación sería con los estudiantes como el papel educativo de la escuela. sino para el desarrollo y. Esta tesis adquiere preponderancia cuando la comunidad autorreflexiva la hace suya y.226 La investigación –acción crítica suministra un método para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas. Las comunidades autorreflexivas responden a este rasgo. proporciona un enfoque por medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de investigación para la práctica profesional. 67. libre de influencias externas y no profesionales y. “La profesión debería considerar prioritario el fomento de estas redes investigadoras”94 93 Cfr. 94 Op cit. la toma de decisiones y las tareas de la educación. así como para basar las prácticas y los procedimientos de la enseñanza e investigaciones y conocimientos teóricos organizados por los docentes. la universidad en relación con los padres de familia y la sociedad en general. Esto entreteja la promoción de una participación conciente de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones acerca del curriculum y. Carr –Kemmis. Tal como señala Carr. una comunidad tipificada de esta manera. en esto radica. Finalmente. la comunidad autorreflexiva al proveer una organización de grupos de desarrollo crítico con el objeto de investigar las prácticas educativas de las instituciones.

democráticas. análisis. La participación en la investigación participativa consiste en un proceso metodológico arraigado en la dialéctica como forma de intervención en el mundo. cuatro o cinco) para explorar el conocimiento. económica y política. la potencia con el afán de asegurar la problematización del conocimiento y de manera especial. cuando se adhirió a los procesos revolucionarios y que formaron parte de la educación popular de aquellos tiempos. La participación es un proceso intencional. son los que se desea transformar. La investigación participativa –así denominada en ese entonces. el grado de desarrollo. La metodología participativa busca ser un instrumento para la transformación de la realidad y que el carácter positivo y negativo de ese cambio dependerá. La investigación participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales de la década de 1960. para que sea real. comprensión. la cual rechaza la comunicación vertical. porque su aporte será considerado útil en los procesos de transformación. amplitud y complejidad del enunciado puede determinar si la pregunta explora conocimiento. de la práctica real y cotidiana de los grupos. cuando se encuentran en procesos de investigación participativa. el sujeto que participa lo hace por convicción propia. habilidades. básicamente de dos factores: la intencionalidad del instrumento metodológico y la eficiencia con que se empleó. Son principios básicos de la investigación participativa: 1) partir de la realidad. la participación no descarta la polémica. Al contrario. tiende a transformar las realidades preexistentes hacia formas superiores. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones: epistemológica. sino que por el contrario lo estimulan. Por otra parte debe entenderse la participación. b) reflexión –teorización (de la práctica a la teoría). metodológica y político –ideológica. supone el acceso a un espacio en el ámbito de las decisiones. autoritaria. que no inhiben el potencial crítico y creador de los participantes. 3) Nueva práctica enriquecida. o sea profundizar en la realidad que se está estudiando.227 Investigación participante Connotación recibida de la investigación –acción ahí por los años de 1960. La participación lleva implícita la idea de que es un proceso integrado. unidireccional y propone vías horizontales. es decir. especialmente en Latinoamérica. El hecho de que sea armónico. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social.se basó en la metodología participativa. La actividad de los seres humanos. de confrontar ideas. armónico y coherente. analizando todos aquellos elementos que son de interés colectivo y que. En el . lo hacen porque su participación es crítica y creadora y. aplicación. síntesis o evaluación. pues sólo se entiende cuando las personas actúan de manera activa y consciente. competencias o aptitudes. No se trata de participar por participar. en consecuencia. Ítem Se llama ítem a una pregunta cerrada que utilizan enunciado y varios distractores (tres. en última instancia.

resultados por área o especialidad. así como la asociación de distractores. entre ellas: media. ITEMAN permite analizar más diez escalas. se debe vigilar la posibilidad de errores mayores debido a obviedad. negaciones. . sesgo. conocidas técnicamente como formatos OMR. factor de confiabilidad y todo lo referente a notas. media viserial. kurtosis. comportamiento de cada ítem y forma de la prueba. uso de género o distractores mal elaborados. promedio global.228 conjunto de distractores. aciertos y resultados. uno debe ser correcto y los demás incorrectos. ITEMAN Software que permite analizar el comportamiento de un conjunto de ítems de una prueba (archivos o files ASCII) luego de ser capturados o escaneados de las hojas de respuesta electrónicas. En el uso de items. varianza. desviación estándar. además su redacción debe ser homogénea. moda. en pruebas estandarizadas.

229 J ________________________________________ Juego y educación Educar a los y las niños(as) a través del juego se ha de considerar profundamente. Como adultos se tiea pensar que el juego de los y las niños(as) es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida. y no es así. se debe de convertir a los y las niños(as) en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. etcétera. Los y las niños(as) no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar. su utilidad y sus cualidades. el y la niño(a) siente la imperiosa necesidad de tener compañía. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas. pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. El y la niño(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as) mejores maestros(as) han de ser los padres. Para los y las niños(as). No será raro ver a los y las niños(as) hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo. Los y las niños(as). Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. adquisición de experiencias. la llevan dentro de ellos. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. educativas. . Para ser verdaderamente educativo. jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo. En el juego. El y la niño(a) no separa el trabajo del juego y viceversa. está jugando. culturales. Jugando el y la niño(a) se pone en contacto con las cosas y aprende. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. El y la niño(a) necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. etc. forma de explorar el mundo que le rodea. Jugando. entretenimiento. inconscientemente. El y la niño(a) explora el mundo que le rodea. adolescencia y edad adulta. aunque tengan compañeros de juegos reales. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués.

y un docente que necesita conocer al y la niño(a). además. dentro de los medios de expresión de los niños. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida. la vivencia y la reflexión. El y la niño(a) sabe bien lo que le gusta y lo que no. nuevas preguntas. Jullien. ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del y la niño(a). Sus “inventos” les encantan. para el y la niño(a) no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad. El pequeño sólo seleccionará para su realización. existiendo en cantidad inagotable. Necesita de esta gimnasia. empezando por el comportamiento. empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo(a). difícilmente habrá aprendizaje. se ha de poner cosas buenas delante. etc. un aprendizaje para la vida adulta. para educar jugando. etc. Los y las niños(as) no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio. el y la niño(a) puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Con experiencias logradas con el juego. cómo el carbón ensucia. nuevas respuestas. ve cómo el papel se deshace en el agua. etc. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. como si la idea hubiera surgido de ellos. al jugar. El procura seleccionar. ése es Marc-Antoine Julián (1775-1848). el juego ocupa. Es. sus dificultades. más que nada. un(a) niño(a) que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. al que capte su interés. su imaginación juega un gran papel. un lugar privilegiado. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias.230 La óptica del y la niño(a) sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto. y no le convenceremos de lo contrario. si no hay diversión. integradores. comprender e interpretar aquello que más le interesa. lo cual es un producto secundario de la curiosidad. Su vida fascina por el sentido de familiaridad que proporciona una correspondencia abundante. entre el juego y la vida real. diseñar piezas industriales o de decoración. Jugando. El y la niño(a). Este espacio favorece. Marc-Antoine Si hay un hombre cuya biografía ilustra su obra pedagógica. Y si imita. en lo cual. Un juego educativo que hayamos comprado. La imaginación que podemos desarrollar y educar en los y las niños(as) por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios. así como su entusiasmo. la lectura. los y las niños(as) aprenden las cualidades de las cosas que manejan. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. que las piedras son más duras que el pan. que el fuego quema. hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. puede no ser divertido y. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. sus dudas y sus . imita.

Julien adquirió un odio profundo por el absolutismo monárquico. aprendían la elocuencia de Demóstenes y de Cicerón. creaba muchos pequeños estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían ninguna superioridad. 805-821 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación. vol. En nuestros colegios.. págs. delegado oficialmente por el comité de salvación pública. 1993. su concepción del mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las diversas corrientes intelectuales de la ilustración: las filosofías que afirmaban la perfectibilidad humana.231 compromisos. tomaba partido públicamente a favor de Robespierre: "El interés. junto con el sentido del interés general y de una justicia basada en los méritos propios. 1999 . Mably. la voz interior de la conciencia y las exigencias de la razón. la salvación del pueblo. al que Robespierre le ha otorgado un poder casi discrecional en diversas ciudades de Francia. Tenía diez y seis años. Marc-Antoine Jullien (llamado de la “Drôme") que tenía amistad con Mably. en los que la independencia y la igualdad eran los bienes soberanos. En 1794 es nombrado secretario del comité de instrucción pública encargado de elaborar los planes de "instrucción pública" o "Educación nacional". buenos y malos. XXIII. Marc-Antoine Jullien (llamado "de París") nació en 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada. ésta es la primera y única base en que debe fundarse la determinación de los representantes del pueblo". el enciclopedismo. En 1793 es comisario del ejército en los Pirineos. La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los transeúntes hojas de papel en las que había escrito: "No basta con haber derribado la Bastilla. (que acogía tanto a hijos de pobres como de ricos). Durante el verano de 1791.. convencido del progreso permanente y de las virtudes de las ciencias y la ilustración. No dejó de denunciar la división de la sociedad en "clases de ciudadanos" (lo que explica el interés que mostró posteriormente por el instituto de Pestalozzi. según "los principios de un rousseaunismo exigente" y después en París por su padre. si bien. pero a su juicio era urgente salvar la República uniendo a 95 Nota: compilación conceptual de toda la categoría conceptual tomada de: Gautherin. Al año siguiente. el amor por la libertad de Trasíbulo y Bruto. es preciso derribar el Trono". Tenía catorce años. y que fue diputado del departamento de la Drôme durante la convención. de la que sin duda tuvo conocimiento. Jacqueline. Durante este periodo revisó sus ideas políticas. Alumno del colegio de Navarra. nunca vivían en la suya. los conocimientos clásicos enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto modelos para la interpretación de sus experiencias sociales y modelos de acción: "La educación pública hacía brotar todas las ideas republicanas en el seno de la monarquía. no participó en esa labor. Detenido en Termidor. Al principio fue educado en el campo por su madre. pasó quince meses en prisión. Turgot y Condorcet. y una filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau. UNESCO: Oficina Internacional de Educación). ". n os. y en la lectura de los clásicos. Perspectivas: revista trimestral de educación comparativa (París. en los que los alumnos. En estos años que precedieron a la Revolución. Junto con estos nuevos conceptos. pronunció el juramento de los jacobinos: "Vivir libre o morir". Condorcet. enviado a Burdeos por Robespierre. continuamente transportados hacia una patria imaginaria. 3-4. En ella se encarna un destino colectivo que la trasciende y le da sentido95.

Reunió abundantes notas y mantuvo una correspondencia permanente con Pestalozzi. estas variaciones de interés. Era preciso revisar la naturaleza de los medios que permiten cambiar la sociedad e incluso la amplidud de esos cambios. pero ¿por qué gastó tantas energías en un proyecto de "ciencia de la educación" y especialmente en el estudio y difusión de la pedagogía de Pestalozzi? Se comprende. si se conoce la evolución de sus ideas políticas y sus compromisos personales. A partir de entonces se interesó en el desarrollo de las ciencias. Estos cambios. Allí concibió la "ciencia de la educación". y la denuncia de los intereses particulares de los ricos y los patricios la base de su actividad revolucionaria. Pero pronto se dio cuenta de que la figura del pueblo corría el riesgo de verse oscurecida por un "ídolo". escribiendo varias obras. en 1817. Al publicar el plan de educación de Saint-Just en L'Orateur plébéien. en 1811 y 1812. Sus publicaciones pedagógicas se redujeron entonces a algunos artículos en la Revue Encyclopédique que fundó en 1819. que había contribuido a fundar. sobre todo por haber protestado contra la proscripción de los supervivientes del jacobinismo y el babubismo. sobre todo. ricos y pobres". dan a su obra un aspecto curioso. incapaz de hacer frente a una quiebra económica que había en vano intentado evitar organizando un consejo de administración financiera. Jullien rompió con Pestalozzi que. cansado de las disensiones internas del Instituto. Pestalozzi" y. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y "mejorar el destino de los pobres pero por medios prudentes y posibles". Jullien consultó sus tendencias naturales antes de escuchar su razón. Acusado por todas partes. después de caer en desgracia varias veces y de ser rehabilitado de forma precaria.232 todos los republicanos. la nación. Jullien se alejara de la política. "Cartas sobre el método de educación del Sr. le consideró un traidor. M-A. a quien confió la educación de sus hijos. a su vez. Robespierre el Incorruptible. habiendo perdido la esperanza tanto en su futuro político como en el de la Revolución. "lucha continua. Fue como una revelación: durante tres meses se instaló en Yverdon con su mujer e hijos. guerra a muerte entre patricios y plebeyos. sin embargo. Después de pasar dos años en prisión y una nueva estancia en el instituto. Pero entre 1817 y 1818. quedó relegado a los servicios de intendencia. No obstante. Durante el periodo comprendido entre 1801 y 1819 dedicó toda su energía a cuestiones de educación. El interés general fue el principio constante en que se basó su filosofía política. Se comprende que pasado el entusiasmo de los años revolucionarios. Fue un jacobino que puso toda su confianza en la voluntad general y en las fuerzas mitificadas que se suponía expresaban esta voluntad: el pueblo. En 1810 obtuvo permiso para estudiar en el instituto de Pestalozzi. Jullien consiguió que en 1796 Bonaparte le diera un puesto en el ejército de Italia. la obra de educación comparada que le hizo célebre. Robespierre. esta referencia a un principio político exige "consultar la razón antes de escuchar las propias tendencias". Jullien manifestó su cambio de intereses: la educación del hombre nuevo se convertía en la clave de las transformaciones sociales. Como dijo Rousseau. empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi y de Fellenberg y publicó en Journal d'éducation. M-A. entre ellas Essai général d'éducation que lleva fecha de 1808. y que la . localidad donde luego volvió a vivir en varias ocasiones. lo que dio por resultado una especie de mística del pueblo en marcha y un concepto encantado de la Revolución. poniendo fin a la revolución.

En este mundo desencantado políticamente solo subsisten la igualdad de derechos y las libertades formales. Así queda consumado el "desencanto" de su mundo político y el encanto. Jullien se orienta hacia un sentido pragmático de los cambios sociales y busca en la racionalización de la educación la mayor eficacia posible y el medio de perfeccionar a la persona humana. a la vez. La utilización de este sintagma (que tomó de Destut de Tracy) indica. de elaboración de técnicas de investigación y de utilización de modelos de análisis formales. En sus textos anteriores hablaba de la "ciencia que tiene por objeto desarrollar y perfeccionar las facultades físicas. Un "jardín de las delicias" que escapaba a la utopía. Además. prudente y firmemente constituida. Pierde el valor de denuncia de las injusticias y sirve para legitimar "los beneficios del orden social". de 1808. la obra titulada. que ya era de un tiempo y de un lugar. En cambio. incluido el orden napoleónico. Estas dos obras constituyen el primer intento de determinación de un campo empírico de observación. ya existía desde la ilustración. que señalaba y realizaba la norma educativa. se inscribe totalmente en esta perspectiva: se presenta como una teoría de la naturaleza humana aplicada al campo indefinido de las prácticas educativas. nace un intento de racionalizar los hechos educativos. es decir principalmente filosóficos. del contacto con prácticas educativas nuevas. entendida como "ciencia positiva". en sus escritos la categoría del interés general se vacía poco a poco del contenido psicológico y de todo compromiso personal para convertirse en una forma abstracta. crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados". De este modo. una realidad empírica y la encarnación de un ideal: era. la mejora de las sociedades. a partir de 1812. Cada generación. intelectual y moral. de su mundo pedagógico. De su encuentro con Pestalozzi. L'Esprit de la Méthode d'éducation de Pestalozzi (1812) esboza explícitamente el proyecto de una "ciencia de la educación". La palabra "ciencia" se tomaba en su acepción etimológica. un instituto de enseñanza para jóvenes de ambos sexos y un "instituto normal" de formación de maestros. la verdadera civilización y la prosperidad de los estados. A partir de entonces. morale et intellectuelle. Era. que 5 años después se prolonga en Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817). debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. orales e intelectuales de la persona" o también de la "ciencia de la felicidad y la virtud". De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social. la idea de que la educación puede ser objeto de saberes racionales.233 voluntad del pueblo no era tan clara ni tan firme como él creía. El instituto de Yverdon forma parte de las escuelas excepcionales que siempre han atraído el interés de los pedagogos. debido precisamente a su situación equívoca. Marc-Antoine Jullien fue el primero que intentó en Francia constituir una "ciencia de la educación" sobre el modelo de las ciencias positivas. Su obra Essai général d'éducation physique. y por tanto a la sociedad: "Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre. En su voluntad de explicar racionalmente el funcionamiento de los establecimientos de enseñanza hay algo lo suficientemente original para que merezca la pena detenerse un instante. no correría el peligro de funestos trastornos. provisional. Jullien creyó ver realizadas sus esperanzas: una educación que respetaba el desarrollo libre . el cambio de su concepto de la pedagogía. indisolublemente. de donde se deduce un plano de educación física. si se confiase a maestros dignos de su misión. En la escuela de Pestalozzi.

las "ramas de . ya que "las ideas positivas y prácticas de métodos y análisis forman parte fundamental de los conocimientos necesarios del buen administrador". Jullien recurría a la "íntima analogía" existente entre el arte militar y el arte de la educación. Los comentaristas han considerado en general que el Esprit de la Méthode constituye una exposición. las dos "esferas" de la administración y la educación presentan semejanzas. las afecciones de cariño. los docentes. para observarlo de cerca: en calidad de "espía consumado". mediante la dirección de la vida interior de los alumnos. como decía Niederer. . describe la "casa" de otra forma: como una organización que aísla y combina sistemáticamente elementos como los estudiantes. las virtudes tranquilas y los placeres puros de la existencia doméstica y privada. En sus propias palabras.. Sólo después de un profundo examen. en el caso de la educación. en el caso de la administración. en el estudio de la naturaleza del entorno y en la felicidad de estar juntos. Pestalozzi. más o menos deformada por Niederer y el propio Jullien. Pero en vez de satisfacerse con este rápido análisis que muchas veces es suficiente para las profesiones de fe de muchos pedagogos (la escuela ideal existe porque la han encontrado) prefiere tomarse en serio ese "método". observaciones y entrevistas de Pestalozzi. la fe en la naturaleza y en la divinidad encarnada en el corazón del hombre. Jullien no solo tenía que describir con precisión en qué consistía "el método" sino que debía también mostrar su ejemplaridad. de gran fama. e integrar esas prácticas en formas racionales para presentar argumentaciones convincentes a sus detractores y para universalizarlas. por sí mismo. . "la ciencia de la administración" podía proporcionar modelos. afecto y confianza entre los miembros de esa "gran familia". hace que todas las relaciones del maestro con sus alumnos sean tiernas y afectuosas. De esta forma atenúa considerablemente la particularidad de esa comunidad: el apego al padre único e irremplazable. útiles para la "ciencia de la educación".. y calla la manera en que ese padre intentaba unir a sus "hijos": más que el amor paterno. ya que se refieren a "reuniones de personas consideradas sucesivamente de forma individual y masiva". Niederer y otros profesores. destacar las experiencias particulares de la personalidad singular del maestro de Yverdon. acumuló treinta y tres cuadernos de notas... A su juicio. informaciones. "el método. "principios generales". Correlativamente. fuertes y enérgicas de la existencia pública".234 de las personas. la verdad revelada. Pero la diferencia existente entre lo que se conoce del funcionamiento del instituto y la forma en que se presenta en dicha obra revela más bien el espíritu del método de Jullien. me atrevo a afirmar que constituye el esbozo menos imperfecto que se haya llevado a la práctica hasta ahora de un plan de educación práctica. Jullien la describe basándose en primer lugar en el modelo de la comunidad doméstica: pone de relieve las relaciones de proximidad. una promesa de "regeneración" de los seres humanos. Para fundar escuelas en Francia e importar los métodos de instrucción y de educación nuevos. así como las virtudes masculinas. que permite combinar y producir en su organización. en su integración en el medio. como las de la madre de familia con sus hijos. incluso más que la religión. después de haber observado durante largo tiempo con atención escrupulosa el instituto. Pero ¿cómo describir y analizar esta pequeña sociedad? Al igual que Pestalozzi. el amor fusional. En la parte preliminar de su estudio. y a "un determinado número de niños reunidos que deben formar una familia y una pequeña sociedad". Sin embargo. de las ideas y realizaciones pedagógicas de Pestalozzi.

una interpretación del mundo vivido. por no haber captado su espíritu: su experiencia viva estaba enmarcada en formas abstractas. la complejidad y la evidencia de lo real: en él se vive. a partir de esquemas o conceptos apriorísticos para regresar a los elementos empíricos. todavía próximo a su sentido endógeno. "experimental" o "especial industrial". una idea de las interacciones de persona a persona sobre el modelo familiar. A continuación expone detenidamente cómo en cada "esfera" de la educación las actividades de los docentes se ajustan a cada una de las "facultades" de los y las niños(as). En otras ocasiones. una idea de los mecanismos y la acción por contacto. Esta doble proyección de la comunidad fusional original sobre la comunidad doméstica y la organización permitía describir racionalmente la vida diaria y esbozar un modelo transferible a otros lugares y bajo la autoridad de otros maestros(as). instrucción y goce pleno de todo lo que puede ofrecerles la existencia. Jullien preparó sistemáticamente "tomas reales de observación". Empezó por "determinar la serie de objetos sobre los que desea hablar con las diversas personas afectas al establecimiento. sólo empezó su investigación "después de haber vivido de alguna forma con la familia del instituto. se pasea y se aprende. La presentación algo prolija de la obra sigue de forma manifiesta dos procedimientos inversos. basándose en un "conocimiento de la naturaleza humana". A veces hace un inventario de lo que considera son los grandes principios del método de Pestalozzi: así.235 conocimientos". Para explicar así las prácticas de Pestalozzi.. considera sucesivamente la educación desde el punto de vista de las facultades físicas. intelectuales y morales. El Esprit de la Méthode supone así una idea doble del vínculo social: por una parte. El primero parte de lo empírico para elevarse hasta formas más generales: "la vida activa" proporciona "temas reales de observación y meditaciones útiles" y se considera que el instituto es un dato de la experiencia espontánea. fortalecimiento. entre otros. por otra parte. el desarrollo libre y armonioso de las facultades. El espíritu de familia reúne y confunde todos los sentimientos. es decir. Se comprende que Pestalozzi reprochase a Jullien por no haber considerado la totalidad orgánica del método. o la graduación y el encadenamiento de todas las partes de la educación. "normal". de ello deducía un orden de entrevistas pero. La vida es dulce y pura. como uno de sus miembros". basándose en el modelo físico y técnico. se actúa. No se sospecha ni se desean otros elementos de felicidad que los placeres sencillos y fáciles. El segundo procedimiento de presentación. "de señoritas". Este es el efecto que produce al observador el "Instituto de señoritas". proporcionados a las jóvenes alumnas por la propia naturaleza y utilización del establecimiento para su desarrollo. para conocer bien todas sus partes". de las disposiciones naturales y de la individualidad de cada estudiante. un sistema formal determina los tipos de instrucción del instituto. Jullien observa minuciosamente la multiplicidad de lo diario.. perfeccionamiento. Estas observaciones simpáticas se reparten a continuación en "cinco puntos generales" que reproducen la organización del Instituto: instituto "de educación". considerados en aquel asilo de paz. una entidad que tiene la opacidad. . como él mismo dice. En este sentido su ciencia de la educación es un antiempirismo y más exactamente un formalismo analítico: los principios y la teoría general de la naturaleza humana dirigen la atención hacia "objetos" que organizan en "series de objetos". describiéndolo a veces con la pluma de émulo de Rousseau -el autor de Los sueños más que de Emilio: "¡Edad feliz! ¡Sexo feliz!. los objetos y los medios de educación. el papel fundamental dado a la intuición.

comparar los establecimientos escolares mediante el método que había tenido éxito para la anatomía comparada. cuya finalidad era "dar a conocer los mejores establecimientos de educación". ya sea por culpa de los prejuicios de una rutina ciega o por el espíritu de sistema y de innovación". publicada en 1817. Jullien propuso. estaba precedido de un aviso en el que figuraba la dirección a la que podían enviarse las respuestas. publicado parcialmente en el Journal de l'Education en 1816 y 1817. llevadas a cabo de manera empírica. para esta ciencia. proporcionarle puntos de apoyo y darle fuerzas auxiliares de las que nos proporciona la naturaleza. Con Jullien. Este instrumento fue durante largo tiempo el cuestionario normalizado de doscientas sesenta y seis preguntas. a elevar una . Gracias al comparativismo. por así decir. Su ambición era "acumular. la ciencia de la educación debe establecer las leyes que rigen los hechos educativos. un instrumento destinado a establecer "el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación existentes en Europa". "para perfeccionar la ciencia de la educación". Say viajaron a Inglaterra. Jullien creía que por fin poseía su propio método: no se trataba de principios de razonamiento apriorístico ni de reglas formales sino de un procedimiento instrumental de análisis de los hechos observados y un procedimiento inventivo.M. en vez de estar abandonada a opiniones estrechas y de cortos alcances y a los caprichos y arbitrariedad de los que la dirigen.B. "de los métodos a partir de los cuales se forma y se instruye a la juventud. Para ello se necesitaba. de las mejoras que se han intentado introducir poco a poco. y desviada de la línea directa que debe seguir. "de los objetos que abarca el curso completo de estudios". como se ha hecho para las demás ramas de nuestros conocimientos. implícitamente comparativistas. miembros de la Société pour l'amélioration de l'enseignement y del consejo de administración del Journal d'éducation. trataban de descubrir lo que podía importarse útilmente en Francia en materia de organización de la instrucción. Estas investigaciones. colecciones de hechos y observaciones desglosadas en cuadros analíticos que permitan vincularlos y compararlos para deducir principios ciertos y normas determinadas con el fin de que la educación se convierta en una ciencia aproximadamente positiva. Ya en aquella época se enviaron diversas misiones de estudio a países extranjeros: así. del mayor o menor éxito que han obtenido". Jullien esperaba así recoger gran número de observaciones y compararlas gracias a la "unidad de medida común que debe servir para cotejarlas". Aplicando al campo de la educación el interés que tenía entonces por la filosofía de las ciencias y el método comparativista (cuya función heurística probablemente descubrió gracias a Cuvier). sin embargo. de esta forma esperaba multiplicar las fuerzas de los investigadores y coaligarlos en una comisión de trabajo encargada de centralizar y analizar las respuestas: "los métodos y los cuadros analíticos empleados en las ciencias tienen una perfecta analogía con los instrumentos empleados en las artes mecánicas. Al igual que la ciencia de la naturaleza y siguiendo su modelo. tienden a igualar las inteligencias. la ciencia de la educación se hacía comparativista. Los tres eran.236 La obra Esquisse d'un ouvrage sur l'éducation comparée. y Ampère. Tienen por objeto ayudar a la debilidad humana. a la escuela de Bell y Lancaster. de la organización de la educación y de la instrucción. de fundar un "comisión especial de educación" y un "instituto normal de educación" y crear un "boletín de educación". fascinó siempre a sus lectores por la amplitud de la investigación prevista y por su aparente modernidad: se trataba en efecto de comparar los establecimientos educativos de toda Europa. en 1815 Cuvier fue a Holanda y Jomard y J. También este enfoque era original. como Jullien A.

Una vez más. cabe formular algunas observaciones con respecto a su elaboración. Jullien sugería que se hiciera una prueba en Suiza.. . su número. Pero Jullien expresaba todavía mucho más. Antes de ampliar su investigación a toda Europa. como nuestras armas de fuego igualan en cierta forma las fuerzas físicas. "educación de la mujer" y "la educación en su relación con la legislación y con las instituciones sociales" (series no publicadas).. el tipo de preguntas formuladas así lo demuestra. esperaba un beneficio práctico: por fin se podría juzgar "cuáles son las ramas que ofrecen mejoras que puedan trasladarse de un país a otro" para paliar los "vicios esenciales de los sistemas y métodos de educación e instrucción".. las modalidades de enseñanza y las relaciones entre educación pública y educación doméstica. El proyecto de ciencia de la educación tomaba así una amplitud hasta entonces –y durante mucho tiempo después. acompañado por una atención nueva de las diferencias y las variaciones. que deben servirnos de base" -es decir. ya que deseaba conocer la organización administrativa de los establecimientos y las personas. modalidades de nombramiento. honorabilidad. Esperaba que la encuesta proporcionase informaciones cuantitativas y cualitativas sobre todos los aspectos de los establecimientos escolares. formación. fama. microcosmos que según él representaba exactamente el macrocosmos europeo: "gran variedad de climas. "regentes" y estudiantes que los frecuentaban. Sin analizar detenidamente el contenido de un cuestionario que Jullien presentaba como un esbozo que debía comprobarse. "educación secundaria y clásica" (segunda serie de ciento cuarenta y seis preguntas). Como precisaba Jullien. del desglose ordinario que engendra las categorías naturales compuestas por las personas y la naturaleza de los establecimientos-: "educación primaria y común" (primera serie de ciento veinte preguntas). "educación normal". relaciones dentro de la escuela y con el exterior.237 inteligencia mediocre al nivel de una inteligencia superior.inigualada. Por ejemplo. "educación superior y científica "... daba pruebas de conocer las realidades singulares. También deseaba conocer qué tipos prácticos de instrucción se impartían. idiomas.".. religiones. organizaciones políticas y gobiernos en veintidos cantones de la Confederación Helvética permiten encontrar establecimientos y sistemas de educación variados hasta el infinito que reproducen todas las formas posibles conocidas de educación.". edad. era ante todo el resultado de "divisiones y subdivisiones del objeto de nuestras investigaciones.

238 K ________________________________________ Kant. pero sí lógicamente necesaria. La secuencia representa un orden interior lógico y universal de conceptos morales. pueden libremente decidir sobre sus hechos. paso a paso. según la teoría. sin embargo. se pueden pasar seis etapas. exponía una teoría acerca del desarrollo de la cognición moral del y la niño(a). a tal grado que fue concebida como la educación para pensar y actuar en términos universales. Emmanuel Nació en Königsberg. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptación del pensamiento sobre cuestiones morales. o regresar a alguna ya alcanzada. Pág. es invariable. 426. “para no estar en paz con nosotros mismos hasta no habernos convencido de que nuestro modo de actuar es tal que podemos desear que todos lo sigan. Puesto que cada nueva diferenciación básica en cada etapa depende lógicamente de la diferenciación anterior a ésta. más rica. se enquistó en la pedagogía. De acuerdo con la versión más conocida de su teoría. aunque mucha gente sólo progresa hasta la cuarta o quinta. Estas etapas forman una jerarquía variada. negando que la persona pueda hacer el bien con placer. Su pensamiento pedagógico tendía a garantizar una moral rigurista. el 22 de abril de 1724. es decir. porque de esa manera la convivencia humana resultará más armónica. fue autor de la obra “La religión dentro de los límites de la mera razón” y esto produjo discordia con el gobierno prusiano. el orden de diferenciación no puede lógicamente ser otro que el que es" (Kohlberg. 96 Op cit. Kohlberg considera la secuencia universal de estas etapas no empíricamente.”El hombre debe limitarse a seguir la ley moral. deben generar el sentimiento de respeto por la ley moral que necesariamente es un sentimiento de dolor. la voz del deber. El establecimiento de esta ley y su comprensión es de manera autónoma. Abbagnano-Visalberghi. que se le aparece necesariamente como una constricción”. . el hombre y la mujer. no un orden universal descubierto en las prácticas educativas de todas las culturas o un orden grabado en el sistema nervioso. un psicólogo cognitivo-evolutivo de la tradición piagetiana. más respetuosa de la libre actividad de cada uno”96 Kolberg. Lawrence Kohlberg. pasar por las etapas desordenadamente. 1971). es imposible saltar una etapa. esto es. Esta novedad. muy enjuiciada en su época. rechaza las consideraciones de Chomsky y Vygotsky: "La secuencia de las etapas.

. ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados hacia áreas que no han aumentado la productividad científica de su teoría.239 Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. Muchos grandes filósofos morales han sostenido teorías que Kohlberg hubiera clasificado como teorías de etapas más bajas. Además. por ejemplo. las utilitarias. pero no puede decirse que son resultados de niveles de cognición inferiores. se ha argumentado que. Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae. con los años. Estas teorías quizá sean erróneas.

Por otra parte. pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas. una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo social y político del país. pero tampoco se basa en ellos. personajes como Faustino Domingo Sarmiento de Argentina. al igual que el concepto “secular” del latín seculum = del siglo o del tiempo. Prescinde así. a afianzar. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. a lo civil. léase a lo mundano. sino de una educación independiente o al margen de las religiones. tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de quienes no lo hacen. principios del XX. el laicismo en la educación. Los movimientos liberales –y positivistas. Ignacio Manuel Altamirano de México. etc. sino en los resultados del progreso de la ciencia. entre otros. se ha comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos de las minorías. de pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad. El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos ante la ley. son precursores de estas ideas. Ello forma parte de la historia . que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia. José Pedro Varela de Uruguay. Además. no se trata de una educación atea o agnóstica. mediante la educación. hacen alusión a lo “no religioso”. Mercedes Cabellos de Perú.de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del siglo XIX. Si bien es clara la separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto religioso. La educación laica no debe suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad. y a respetar plenamente las garantías individuales y los derechos humanos de toda persona. no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo contemporáneo.240 L _______________________________________ Laica (educación) La palabra laica proviene del griego Laos = pueblo. El laicismo en la educación responde a las necesidades de los pueblos. La educación laica es una condición del desarrollo libre de los individuos. ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los y las niños(as) y de sus padres. cuyas conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones.

“El Nota: LASPAU es la sigla en inglés de Latin American Scholarship Program o f American Universitis. realizó numerosos aportes a las ciencias de la educación reformando el Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de México (UNAM). la mejor prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales. la organización se expandió para abarcar a todos los países de América Latina y el Caribe. actualmente conocido desde 1995 como: Academic and Profesional Programs for The Ameritas (Programas Académicos y Profesionales para las Américas). Xirau” (1941). incluidos los cultos y creencias. la organización cambió de nombre en 1995 para expresar la mayor amplitud de sus actividades. Larroyo. se exponga ante los estudiantes el mapa religioso. y que cada una de esas opciones sea tratada con respeto y objetividad. En términos generales. “Dos ideas de la filosofía : Pro y contra la filosofía de la filosofía” (1940). 97 . La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época implica que. de orientación neokantiana –luego de estudiar en Alemania. como por ejemplo “Historia General de la Pedagogía”. Otras obras de Larroyo son: “La filosofía de los valores” y “Los principios de la ética social” (1936). “Bases para una teoría dinámica de las ciencias” y “El romanticismo filosófico: observaciones a la Weltanschauung de J. antiguo y actual. “ Historia general de la pedagogía”. nació en Zacatecas en 1908. LASPAU LASPAU97 es una organización sin fines de lucro. LASPAU inició sus actividades en 1964 en respuesta a una iniciativa del gobierno colombiano mediante la cual algunos destacados estudiantes de secundaria de dicho país pudieran hacer estudios de bachillerato en Estados Unidos. la mayoría de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo este principio: “Educación Laica. Conocida originalmente como Latin American Scholarship Program of American Universities. en igualdad de circunstancias.241 de la cultura y de la geografía humana actual. Francisco Filósofo mexicano. ha sido profesor de la Universidad Autónoma Nacional de México. gobernada por una junta independiente de directores interamericanos.. Gratuita y Obligatoria”. y escribiendo obras de capital importancia. “Historia de la filosofía en Norteamérica” (1946). creando en él prestigiosos postgrados. y a programas de postgrado y de estudios especiales que incluían desde el perfeccionamiento docente hasta la gerencia ambiental. enunciado típico de los movimientos liberales independentistas. en donde desarrolla un recorrido histórico-cultural resaltando los grandes aportes pedagógicos. Significativamente. a una amplia variedad de colaboradores financieros. afiliada a Harvard University. “La lógica de las ciencias” (1938). Durante las dos décadas siguientes.

Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. es decir. debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo. reproducción de rasgos típicos de códigos alfa numéricos. en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. Esta información permanece durante un breve instante en la memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo). de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. Básicamente se admite (Cuetos. sintácticos y semánticos. 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. entre otras Lectoescritura La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo: presilábica (en cuatro niveles: diferenciación de códigos. Sobre lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. “La antropología concreta” (1963). A través de los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras. hasta organización de grafías). su motivación. 1987). “Filosofía de las matemáticas” (1976). y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva. regula su atención. “Sistema de la filosofía de la educación” (1973). sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. “Sistema de estética” (1966). cuando los estudiantes confunden “pal” con “pla”. que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al estudiantado en tareas de orientación espacial y esquema corporal. léxicos. La explicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a . grafía sin linealidad. Cuando un estudiante confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras. puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información. “Pedagogía de la enseñanza superior” (1959). silábica (cada letra posee un valor y se utilizan pseudoletras).242 existencialismo: sus fuentes y direcciones” (1951). Pero además de la memoria operativa. Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín. en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico. A continuación se presenta una reflexión más profunda sobre el significado de leer y escribir y sus procesos específicos. “La filosofía americana: su razón y su sinrazón de ser” (1958). silábico alfabeto (etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no) y alfabética (a cada letra le corresponde un valor sonoro). “Sistema e historia de las teorías filosóficas” (1968). Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones.

Por este motivo. permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras. pero sobre todo a aquellos que tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de distintos textos.243 dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras. y frecuentemente por escrito. En general. a cuestiones explícitas en los mismos. El reconocimiento de las palabras. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. Preguntas. Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. el lector tiene que determinar cómo están relacionadas las palabras. gran parte de los procesos de comprensión de textos. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria. el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente. Se aboga. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva. La otra. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. sino que se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. Este tipo de actividad pone más énfasis en la evaluación de la comprensión que en la enseñanza. intentan dar respuesta. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino . conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. permiten acceder al significado de las mismas. Sobre Escritura: se considera que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. pero no es suficiente. son los procesos semánticos o de comprensión de textos. no sólo por considerar que las actividades que se proponen pueden servir para recuperar los procesos de comprensión en los estudiantes con dificultades. sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. Uno. En consecuencia. que en la mayoría de los casos. en muchosestudiantes. o procesamiento léxico. y de mayor complejidad. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Sin embargo. Uno de los principales procesos. En numerosas ocasiones las actividades del aula para fomentar la comprensión lectora se han basado en la contestación de preguntas a cerca de los textos. llamada ruta fonológica. se propone una enseñanza específica de estrategias que beneficiarán a todos los estudiantes. por tanto. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito. a través de la llamada ruta léxica o ruta directa. es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito. una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración. se han automatizado los procesos de decodificación y. sino también de incluirlos en el currículum habitual como una forma de enseñar contenidos procedimentales para que los estudiantes “aprendan a aprender”.

se deben atender a los procesos sintácticos en los que se tienen en cuenta dos subprocesos. Estas tareas. tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. La principal dificultad que surge es que algunos estudiantes no pueden generar o no disponen de la información. Por un lado. A saber. se tiene que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano. porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que gran parte de los y las niños(as) ya poseen. Como en el caso de la lectura. Los procesos de escritura. de tal forma que estos estudiantes parten con una desventaja. La mayoría de los investigadores coinciden en señalar que existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación. han recibido una atención escasa. Una vez que se sabe lo que se va a escribir. Esto es. Los procesos motores son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. y fundamentalmente surgen porque los estudiantes escriben como hablan. 1991). la ruta fonológica o indirecta. colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. interrogativa. como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. Por otro. Cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos. Se describen a continuación cada uno de los procesos. construcción de las estructuras sintácticas. Después de haber decidido la estructura sintáctica. por otro. La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las palabras o se conocen los grafemas y la secuencia de los . contrariamente a los de lectura. permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Una vez tomada la decisión. seleccionar el tipo de oración (pasiva. de relativo. Como en el caso de la lectura se pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. selección de palabras y procesos motores. o simplemente utilizan una gramática de frases simples. Suelen ser estudiantes con un CI bajo o provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensión global de quien lo lee. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja. uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos.244 textos ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada. De esta manera. Otra de las dificultades es que los estudiantes no saben organizar la información que poseen. Por un lado la ruta léxica o directa y. planificación del mensaje.). que se realizan de forma automática. comenzando por aquellos que exigen mayor esfuerzo cognitivo. tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras. etc. Los estudiantes que hablan en argot. Antes de ponerse a escribir.

En general. Con honestidad. es importante señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar. un juguete importante son los libros para párvulos. se ampliarán los horizontes de los niños”. cuando el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización. Libertad e Independencia” (publicada por Excell en el libro “Memoria del foro de política educativa) señala lo siguiente: “Al enseñar a leer y escribir de forma inquisitiva se propiciará la capacidad de pensar críticamente. “aRchiVo”). a máquina. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del escrito: líneas inclinadas. para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente. la lectura es la base metodológica para enriquecer el caudal de información mental. y c) Pensadores (con capacidad crítica y lógica para analizar y decidir sobre algún hecho o suceso circunstancial de su vida). de utilizar la lectura para conocer al mundo.245 mismos. a escribir y pensar. R. cuanto dedican a leer. contrastando este tiempo con el dedicado a jugar. Lectura Hoy más que nunca.como administran el tiempo los y las niños(as) y jóvenes. Impact of TV on Children). etc. etc. etc. los padres y madres deben observar –y concluir. Por otro. en la medida que más se lee: se adquiere más vocabulario. y que además tengan el hábito de escribir en algún género). en la sociedad de la información. dificultades en los patrones motores propiamente dichos como letras mal dibujadas. El profesor de Harvard Fernando Reimers en su presentación “Maestras. se puede considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico.K. La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja.). b) Escritores (que conozcan las reglas de la gramática.no se adquiere por arte de magia. ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados. márgenes desproporcionados. pautada por los intangibles del conocimiento. pero suelen automatizarse una vez que el estudiante ha adquirido cierta experiencia en su realización. desde esta perspectiva. se ha comprobado que el bajo rendimiento escolar está asociado al tiempo dedicado a ver TV (más de diez y seis horas a la semana). se debe elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula. Un error es la mezcla de distintos clases de alógrafos (por ejemplo. escript. letras muy inclinadas. letras excesivamente grandes o pequeñas. Según estudios recientes (Gupta. esto sin entrar al análisis de la calidad o tipo de programas. se amplía la capacidad cultural y se fortalecen los conocimientos para producir nuevas ideas. a ver TV y a otros tipo de actividades de ocio. o bien que el padre o la madre le lean a los . ortografía y sintaxis. se necesita en las escuelas y universidades maestros(as) y estudiantes con tres principios programáticos: a) Lectores (que aprendan a leer oportunamente y que establezcan el hábito permanente de la lectura). En efecto. ni cuando uno llega a la universidad.

La educación parvularia. los docentes deben reforzar estas actividades con estratégias didácticas y pedagógicas creativas. 35 “El Estado protegerá la salud física. a nivel de básica fomentando la lectura de acuerdo a los intereses de los estudiantes (no imponiéndoles lecturas aburridas). Es obligación de éstos dar a sus hijos protección. en la Constitución los tópicos educativos están ubicados en los siguientes artículos: Art. y garantizará el Derecho de éstos a la educación y a la asistencia”. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. asistencia. Por otra parte. ésta. y a nivel universitario derrochando la exigencia con grandes libros (que se espera sea un deleite…). justa y humana. fomento y difusión. Art. básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado”. y que no se vea como una actividad escolarizante a partir de primer grado. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. 53 “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) La Constitución de la República de El Salvador consignada en 1983 es el principal marco legal y sustento de todas las leyes educativas. mental y moral de los menores. educación y seguridad”. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro. 36 “Los hijos nacidos dentro o fuera del matrimonio y los adoptivos. Art. Art. Art. a nivel de parvularia. buenos pensadores y por ende buenos ciudadanos. 57 “La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente democrática. en consecuencia.246 niños (as) cuentos e historias. a nivel de educación media consolidando el hábito con clásicos y novelas. la formación del magisterio”. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos”. Art. 56 “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico”. Art. esto significa que la lectura tiene que ser parte importante del proceso lúdico. 54 “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. moral y social. debería ser una estrategia nacional para consolidar la democracia y minimizar la vagancia y la delincuencia. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. al respecto. de manera exclusiva. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. 58 “Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unión de sus progenitores o . combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. Buenos lectores serán buenos escritores. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza”. El Estado podrá tomar a su cargo. Art. 55 “La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. elaborando artesanalmente pequeños libros con páginas e imágenes para colorear. tienen iguales derechos frente a sus padres.

y define procedimientos operativos vinculados y emanados de la ley de educación superior.247 guardadores. Art. La ley especial regulará también la creación y funcionamiento de universidades privadas. La historia nacional y la Constitución deberán ser enseñadas por los profesores salvadoreños Se garantiza la libertad de cátedra”. la Constitución de la República. la cual sentará los principios generales para su organización y funcionamiento. Por su parte el reglamento de ésta ley. La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente. los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales. Art. la cual cuenta con siete títulos y ciento veinte artículos. la moral. Estas instituciones estarán sujetas. dicha ley. raciales o políticas”.63). habiendo entrado en . el texto final fue aprobado el doce de Diciembre de 1996. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley. mediante el Decreto número novecientos diecisiete. El Estado velará por el funcionamiento democrático de las instituciones de educación superior y por su adecuado nivel académico. La ley de educación superior fue aprobada el 30 de Noviembre de 1995. ni por diferencias sociales. cuenta con ocho capítlos y sesenta y ocho artículos. Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la ley”. Se consignarán anualmente en el Presupuesto del Estado las partidas destinadas al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y acrecentar su patrimonio. 59 “La alfabetización es de interés social. La Ley General de Educación fue aprobada por la Asamblea Legislativa. no obstante. elementos inquebrantables de una historia difícil y hasta cruenta. fue publicada en el Diario Oficial el 22 de Marzo de 1996. respetando la libertad de cátedra. La misma ley regulará la creación y el funcionamiento de los institutos tecnológicos oficiales y privados. y cuenta con doce capítulos. de acuerdo con la ley. con el Decreto seiscientos sesenta y cinco. Deberán prestar un servicio social. emitido por el ejecutivo con el decreto setenta y siete. públicos o privados. posee siete capítulos y cuarenta y tres artículos. religiosas. La nueva ley de la carrera docente y su reglamento aglutina los contenidos de dos marcos legales que regían este rubro de la educación hasta la reforma educativa de 1995: La Ley de la Profesión del Maestro (1969) y la Ley del Escalafón Magisterial (1971). el civismo. se ejecutó dos años después entrando en vigencia plena en Diciembre de 1997 (Art. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del patrimonio cultural y serán objeto de preservación. En todos los centros docentes. civiles o militares. el propio magisterio reconocía que eran instrumentos obsoletos. El gobierno está obligado a velar por su conservación y enseñanza. Estas universidades prestarán un servicio social y no perseguirán fines de lucro. La ley aprobada por la Asamblea Legislativa el 7 de marzo de 1996. y con ciento quince artículos. 61 “La educación superior se regirá por una ley especial. y se publicó el 7 de Diciembre de 1995. derogando a la ley de universidades privadas de 1965 (30/III/65). a la fiscalización del organismo estatal correspondiente. Art. Art. debido a los cambios profundos que exigía en este nivel educativo. difusión y respeto”. ambas eran resultados de los logros y luchas magisteriales. 60 “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. administrativo y económico. 62 “El idioma oficial de El Salvador es el castellano. y su Reglamento el 9 de Agosto de 1996. respetando la libertad de cátedra. será obligatoria la enseñanza de la historia nacional.

Pero a diferencia de la escuela platónica. Sintiendo que su vida peligraba. En los primeros tiempos. ya antes de la muerte del fundador había tenido que asumir la conducción del liceo el filósofo Teofrasto. Licenciado (a) El término “Licenciado” –como voz latina. libros. minerales. plantas. año en el que murió Alejandro Magno. Por su ubicación. Y como sus miembros acostumbraban a desarrollar las clases en un paseo cubierto llamado "Perípatos". se trata de un privilegio otorgado para enseñar llamado "Licentia Docendi" o facultad para enseñar. etc. era visto por algunos con malos ojos. donde murió al año siguiente. se abstuvo de intervenir en la política de la ciudad y por ello la escuela fue sospechada de ser . que regía a Grecia en nombre del emperador Alejandro. decidió fundar su propia escuela. Con Teofrasto se puso especial atención al desarrollo de la investigación empírica. Aristóteles dirigió la escuela personalmente hasta el año 323 a C. y Fanias de Ereso en Poesía. siendo su fundador y la mayoría de sus miembros no atenienses. recibió el nombre de "Liceo". Corría el año 336 a C. Platón había fallecido y Aristóteles. como los banquetes mensuales y las fiestas para el culto. El Liceo mantuvo el ideal de la academia: la vida en común con el fin desinteresado de conocer. También se hallaban reguladas otras actividades en común. en vez de reincorporarse a la Academia. y tenían un horario establecido previamente.). se destacaron Eudemo de Rodas en Matemática y Astronomía. mapas. recibieron el apodo de "Peripatéticos" o "Paseantes".248 vigencia el día veinte del mismo mes y año. inicialmente otorgado a clérigos que ejercían la enseñanza de la teología en los monacatos y primeras universidades (Ver: Universidad). su hijo Alejandro lo sucedió en el trono. muy cercana al templo de Apolo Liceio. Liceo Cuando el rey Filipo de Macedonia murió. quien ocupó el cargo hasta su propia muerte. por su origen macedónico. Por lo tanto. Dicearco de Mesina en Historia Griega. El Liceo era un centro de investigación con un marcado carácter enciclopedista y acumulaba todo lo necesario para realizar sus tareas: (dibujos. dejó Atenas y se radicó en la isla de Eubea. y derogando la Ley General de Educación de 1990. La situación política se tornó inestable y Aristóteles. Las clases podían tener el carácter de lecciones. contando para ello con el apoyo de su amigo Antipater.proviene de las universidades europeas de finales del siglo XVI inicios del XVII. Menón en Medicina. en el año 287 a. El término se fue universalizando hasta llegar a ser un grado académico universal para personas que completan estudios en el nivel superior durante cuatro o cinco años.C. discusiones o comentario de obras. La tarea de Aristóteles como educador del joven heredero había concluido y el estagirita decidió retornar a la ciudad de Atenas.

Finalmente. con el apoyo del rey Ptolomeo I Soter. y 225 a C. Finalmente. Entre los años 269 a C. el Liceo fue saqueado repetidas veces. Durante la segunda mitad del siglo II a. En 84 a. a otras ciudades del cercano oriente (Gaza. Por ejemplo. el Liceo estuvo bajo la conducción de Licón de Laodicea. se trasladaron. Se ocupaban de la política tan sólo como tema de investigación. Demetrio de Falera fundó el museo y la biblioteca de Alejandría.C. aumentando su eclecticismo. que tuvo a su cargo la dirección del liceo hasta su muerte en 269 a C. Muerto Teofrasto. . como dato de cultura general el concepto “Liceo” en el cono sur se utiliza para designar a instituciones educativas de educación media. dejó de existir en 529 de la era cristiana cuando el emperador Justiniano de Bizancio. A Teofrasto lo siguió Estratón de Lámpsaco. Damasco. imposibilitados de continuar con sus tareas en su ciudad. etc. fue destruido. llevando consigo valiosísimas obras. El número de alumnos ―que unos años atrás había alcanzado los dos mil― descendió notablemente y la escuela se tornó muy receptiva respecto de doctrinas que le eran extrañas. Muchos estudiosos atenienses. y el 143 a C. Neleo de Scepsis heredó la biblioteca de la escuela (incluyendo las obras de Aristóteles y Teofrasto) y la trasladó al Asia Menor. también lo hicieron otros miembros de su escuela. Antioquía. dio la orden de cerrar todas las escuelas filosóficas de Atenas. Critolao sucedió a Licón y ejerció la dirección entre el año 225 a C.).. Este hecho significó una gran pérdida para el liceo. con el fin de dar prioridad a los estudios cristianos sobre los paganos. No sólo Aristóteles debió dejar Atenas..249 partidaria de los macedonios.C.

un proceso educativo auténtico con énfasis en la sociedad socialista. en la práctica. según estudios filológicos el concepto Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabiduría. en cuarto lugar. es decir. en tercer lugar. Para obtener una producción eficiente. 1888-1939) Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz. desde la perspectiva social y cultural. Makárenko. una tarea indelegable es la búsqueda de la verdad a través del proceso de enseñanza aprendizaje con fin último de la educación. doblemente grande. sino objetivamente moral. Estas colectividades se formaban tomando en cuenta la edad y la división del trabajo. fue lo que identificó a Makárenko como el pedagogo que demostró. en segundo lugar. quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad. pues las experiencias señalaban que un hombre socialista es aquél que conjuga sus sentimientos con los intereses de la colectividad. en quinto lugar. Antón (Ucrania. en sexto lugar. inspirador y mediador de nuevos conocimientos. el maestro debe tener como punto de partida de su agenda didáctica y pedagógica la comprensión humana total y su entorno ecológico. ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es más crucial. En síntesis. La responsabilidad y la disciplina fueron incorporadas conscientemente a la organización de las colectividades primarias de diferentes edades. superadas las visiones lancasterianas y bancarias. el maestro o maestra debe ser un modelo genuino de las creencias y valores necesarios para la sociedad del conocimiento y la democracia. veamos algunas razones. aprender a ser y aprender a convivir). el maestro está llamado a “enseñar a aprender”. Algunos historiadores coinciden en que la pedagogía de Makárenko no sólo fue materialista. aprender a hacer. asimismo. el cual era una especie de encaje delicado que forman las normas y . Ser maestro o maestra en la sociedad actual tiene grandes implicaciones éticas. el maestro debe ser generador. el maestro debe ser un amigo comprensivo que paulatinamente erradique los grandes males del fracaso escolar…es posible que existen muchas razones más. En la comuna Dzerzhinski (1928-1935) se desarrollo un trabajo pedagógico completo. lo que supone asumir los retos apuntalados por Jaques Delors (aprender a conocer.250 M ________________________________________ Maestro (a) La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como grande. se necesitaba un plan. en primer lugar.

toda la vida de la escuela debía desenvolverse mediante la colectividad. Makárenko consideraba que el principio principal de una correcta educación era la capacidad del hombre o la mujer para guiarse perspectivamente: “el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana. 98 Op cit. Para Makárenko. no es más que la armazón externa de la colectividad.251 las relaciones. En este sentido. Estas perspectivas garantizan la organización permanente de la colectividad. La disciplina es el medio educacional. el programa del carácter humano. el yugo y la desigualdad distribución de los bienes materiales. en un lugar donde exista la explotación. de la personalidad humana”98. es decir. es decir. El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad. las manifestaciones externas. La disciplina entendida así. es decir. que se desarrolla gracias a las interrelaciones sociales de las personas en un ambiente sano. las cuales van desde un nivel inferior hasta un grado alto. Pág. las convicciones internas. la colectividad no podrá existir en una sociedad burguesa. donde se forjaba un programa de la personalidad. si se quiere educar con responsabilidad y disciplina entonces está última –la disciplinadeberá ser entendida con una actitud consciente. un proceso de orientación de los sentimientos. incluye en el concepto del carácter todo el contenido de la personalidad. la disciplina de la superación y no una disciplina donde se indica sólo aquello que no debe hacerse. La comuna Dzerzhinski fue un veradero acopio de cuestiones pedagógicas. 38. “El programa de la personalidad humana. sino un proceso moral con alta exigencia. Escribía Makárenko. El sistema de relaciones fundamentado en el seno de la escuela debe estar presidido por una labor educacional donde se determine exigencias para cada persona. Schukina. de cooperación y de compromiso por la gente y por la nación. en absoluto. . ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”. las convicciones. de disciplina y responsabilidad. Es la disciplina de la victoria. ni el equipo podrá ser colectividad y mucho menos la colectividad será fortalecida mediante procesos de alta responsabilidad. entendido no como régimen sino como resultado de todo el proceso educativo. Este desenvolvimiento define perspectivas educacionales. pues ésta era considerada como un grupo de trabajadores y trabajadoras libres. unidos por objetivos y acciones comunes. pues si no se hace así. El plan no es cuestión de un requisito que debía ser entregado a un inspector o supervisora. la voluntad y el carácter. Uno de los elementos clave que formaron parte en la vida pedagógica de Makárenko fue la colectividad. la educación política y los conocimientos. organizado y dotado de órganos de dirección. todo el cuadro.

hacer el esfuerzo. es importante comprender el valor de las condiciones cambiantes en la formación de las identidades híbridas mediatizadas por lo electrónico. se trata de establecer un nuevo sistema de poder organizacional educativo basado en la eficiencia y eficacia. vivirla y experimentarla junto a nuestros estudiantes. como señala Manuel Castells: “El control del conocimiento y la información decide quién tiene poder en la sociedad”. merecer.o de Daniel Bell -a inicios de los setentas-. es también tecnología social. el compadrazgo y el credencialismo. teleconferencias. una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta. esto supone que no es tan fácil trabajar educativamente con las creencias y valores de los jóvenes. a través de flujos informacionales van y vienen. Más allá de los análisis postindustriales de Alain Touraine -a finales de los sesenta. metas y tareas con el máximo de calidad y excelencia. y erradicando los “borradores”. se interconectan y trabajan a través de nodos en redes. dicho de otro modo: no puede haber desarrollo tecnológico si no están creadas los condicionamientos culturales. la recombinación del ADN (1973). pero. permisivas y mediocres de cumplir los “mínimos”… Meritocracia es la clave…. ésta última. tal como lo señala el insigne profesor de Penn State University Henry Giroux. los educadores debemos ser los primeros en asimilarla. inclusive del entorno familiar… No obstante. dan la pauta para comprender esta profunda transformación social. pero este . no bastan las metas tibias. ser digno. ante la cual. y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI. el auge de las tecnologías de la información y la lectura del ADN. es condición sine qua non de la primera. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación. lo cual es un reto para que los docentes no se vean desbordados. en donde las organizaciones. para las cuales. aulas virtuales. son las transformaciones sociales. razones globales. la creación del código UNIX (1974) y la computadora personal (1975). ingresando así a una nueva cultura meritocrática. de cumplir los objetivos. en donde los avances científicos. mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. En síntesis las instituciones educativas deben impulsar nuevos condicionamientos sociales. inclusive. por si fuera poco. los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real. migraciones y excesos informacionales. y este condicionamiento depende de la educación parvularia. del latín Mereor. cada vez más. competitivas y de supervivencia organizacional jalonan en cambio. y en donde.252 Meritocracia (y educación) Las sociedades están cambiando hacia un modelo informacional. culturales y organizativos en un entorno más hostil y complejo. La educación se globaliza. organizativa y cultural. buscando la innovación. en estos complejos tiempos de incertidumbres. básica y media. circundados por: la emergencia del microprocesador (1971). hoy descubrimos que la tecnología es más que ciencia y artefactos. el aporte y la creatividad. las instituciones educativas deben formar. organizativos y sociales. ya no hay espacios para el amiguismo.

el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características. el historiador y el químico. No existe un único método de la ciencia. ya que no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista. sistemático y organizado actuando de cualquier modo. si se quiere dar al concepto un alcance más general . el antropólogo y el bioquímico. opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagación determinada. dirigentes. cualidades y debilidades. el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigación. la evaluación y la autorregulación. las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad. el "método experimental" o el "método estadístico". También suelen designarse como métodos los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina (por ejemplo: "el método antropológico") y las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación. El método se refiere directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. tales como la planificación. se suele utilizar la palabra metodología en sentidos diferentes. maestros y maestras. el monitoreo. Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto. La . y abarca la justificación y la discusión de su lógica interio. es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional. la organización. o sea. fijar los criterios de verificación y demostración de lo que se afirme en la investigación. es necesario seguir un método. y a él le corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio.o de los métodos. Sin embargo. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza. para hacer ciencia. Método y metodología La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento. para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores.253 compromiso debe ser de toda la comunidad educativa. como cuando se habla del "método cualitativo". El estudio del método . fundamentalmente. un camino que nos aproxime a esa determinada meta. El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos. sino también. estudiantes. padres y madres.se denomina metodología.

al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional. Métodos activos de enseñanza profesional Son las formas y procedimientos que sitúan al alumno en una posición activa. Por ello.los criterios comunes . La inferencia opera durante la investigación y. y para solucionar los proyectos y tareas planteadas por el docente. en un sentido general. Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico es el esfuezo por la claridad en la conceptualización. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto. las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades generalizadoras. de algún modo. porque son distintos los problemas que se van planteando y los instrumentos evolucionan. que los procedimientos de la ciencia cambian. el científico.254 experiencia histórica muestra. es buscar las orientaciones epistemológicas . que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan. previamente delimitados. no las podrá sostener hasta que. por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones. plago de dificultades imprevistas. Además. y en una prpeocupación por construir modelos teóricos. a su vez. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos. abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. que luego son sometidas. el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: en un constante tomar en cuenta la experiencia. o razonamiento deductivo. por lo general. a verificación. Método de Proyectos El Método de Proyectos (Project Method). además. los datos de la realidad.que guían los trabajos de investigación. Por su parte Rousseau pregonó que antes de dirigir al alumno de manera magistral. puedan ser verificadas en la práctica. de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. la única manera de abordar el problema del método científico. filósofo y pedagogo norteamericano. y ofrecerle a través de esa participación activa. de la siguiente manera: una vez formulada una hipótesis se deducen de ella posibles consecuencias prácticas. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad y sus descripciones y explicaciones. Otro elemento del proceder científico es el uso sistemático de la inferencia. que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar. que sean capaces de determinar si es o no verdadera. La investigación es un proceso creativo. con unos propósitos y normas bien . en el proceso de enseñanza-aprendizaje es abordado específicamente desde la visión de Dewey.

. La responsabilidad del aprendizaje es transferida al propio estudiante. según él. evalúa y toma decisiones sobre el aprendizaje. 2. consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado. 6. les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismo. como un asesor o colega. con el apoyo del docente. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo y sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. Kilpatrick. orienta las posibilidades personales de los alumnos y asesora la elaboración del proyecto. planifica. es mejor no intervenir puesto que.. hace que en su solución concurran distintas disciplinas. Montessori supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo.es compatible con estilos de aprendizaje diversos. las habilidades. el método de proyectos se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina. saber convivir (trabajo en equipo con personas que presentan características diversas). El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos.estimula diversos tipos de aprendizajes: saber conocer (la asimilación de conceptos). 4. explicando el rol de la maduración espontánea. maestros y otras personas. El método de proyectos. A partir de esos diferentes aportes. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo y procesos metacognitivos). empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema. Entre los beneficios que se logran con este método pueden señalarse: 1. desarrollándose habilidades relacionales.da la oportunidad para que los alumnos realicen investigaciones que les permiten aprender nuevos conceptos. no aislados y fragmentados. y saber ser (satisfacción personal por lo realizado).. comunicacionales y de gestión. al mismo tiempo que es el animador. el niño es "naturalmente bueno". respondiendo a una necesidad o problema sentido individual y colectivamente.. que abarca el proceso completo de pensamiento. y 7. el método de proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. Partir de un problema real. propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago. ejecuta. 5. anima y juzga el resultado. . en donde construyen y aplican.favorece el desarrollo de competencias y valores para el trabajo colaborativo entre compañeros. saber hacer (de estrategias de solución de problemas). Claparede postuló una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental". valores y conocimientos establecidos en el currículo. controla.el mismo estudiante. El maestro guía..Pone al alumno frente a una situación problemática real. El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto.permite la construcción de aprendizajes integrados. involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas. en situaciones reales. destrezas. tales como: aprender por si mismos leyendo y revisando o aprender en grupo y discutiendo. basó su experiencia en la Universidad de Columbia (19818) en una visión global del conocimiento. valorizando así el trabajo práctico y manual. 3. ya sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares. Como estrategia de aprendizaje..255 precisas..

Ing. Dr. mediano o largo plazo. Licda. Dr. a continuación se exponen estas visiones institucionales a partir de 1939. Adolfo Pérez Menéndez (1944-1945). Abigail Castro de Pérez (19981999). Dr. Lic. Dr. se encuentran diversas modalidades de lo que hoy es el Ministerio de Educación. Cecilia Gallardo de Cano (1991-1998). onis”. Dr. y en su concreción el término “Missio. Reynaldo Galindo Pohl (1950-1956). Como podemos apreciar a simple vista. Dr. Herbert A. Una misión determinada. puesto que es bajo el mandato gubernamental del General Maximiliano Hernández Martínez.1947). Prof. y Darlyn Xiomara Meza. Efraín Jovel (1947-1948). Hugo Lindo (1962). Dra. Ing. Salvador Samayoa (1979). (2004-). ttere”. sus dimensiones pueden tener una micro o macro pretensión. Prof. Carlos Cruz Ávalos (1987-1989). Rubén H. el cual fue autorizado por el señor ministro. El concepto Misión proviene de las raíces latinas: “Mitto. que se le da una mayor identidad y representatividad a la “Instrucción Publica”. MEd. mandar. Carlos Herrera Rebollo (1977-1979). Misión y visión (en instituciones educativas) El pretexto de estos conceptos apuntan a una dirección definida: la planificación estratégica en Educación.256 Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Durante el proceso histórico del desarrollo del sistema educativo salvadoreño. Dr. es un indicador de direccionalidad insoslayable para evitar navegaciones históricas al garete. Dr. su contenido lleva implícito una dirección y una acción. Walter Béneke (1967-1970). Licda. José Andrés Orantes (1939-1944). Prof. Licda. Dr. la etimología permite una veloz acción epistémica: Misión es un encargo histórico realizable. Ernesto Revelo Borja (1962-1967). enviar. Carlos Aquilino Duarte (1980-1984). Raúl Estupiñán (1961). Rogelio Sánchez (1972-1977). Hermógenes Alvarado H. donde se le da notoriedad al término “Instrucción Pública” . Dr. (mayo a octubre de 1944). se trata de un “hacia” y de un “hacer”. acción de enviar. Mauricio Guzmán (1956-1960). no obstante no es el único campo de aplicación. una Misión es el magno título de cualquier proyecto colectivo. puede tener un alcanzativo a corto. Ministros de Cultura: Dr. Dimas (1948-1950). Eduardo Colindres (1980). profesor José Andrés Orantes. Alberto Buendía Flores (1984-1987). Ministros de Intrucción Pública: Prof. Rolando Ernesto Marín Coto (2002-2004). despachar. Licda. Lic. Fabio Castillo Figueroa (1960-1961). Ranulfo Castro (1945. Angélica Díaz (1979). Prof. René Hernández Valiente (19891991). Ana Evelyn Jacir de Lovo (1999-2002). y esto se evidencia en el decreto legislativo N° 87 del 3 de diciembre de 1941. Dr. Ministros de Educación: Dr. encargo. Oliva . Antonia Portillo de Galindo (1970-1972). a quien se le atribuye la creación de la primera reforma educativa99. remover. sus variables en tiempo y espacio 99 Nota: Aporte del Prof. cuya raíz es “mit” significa mover. dar vueltas.

que fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa. por ejemplo. pero su rango de misión viene dado por el poder posibilitador de realizarla. autora o autores. de la filosofía institucional. el papel que soportó su carga y fatiga pretenciosa podrá transformarse en sustancias y accidentes históricos. por medio de planes y proyectos estratégicos que marquen la pauta. una Institución Educativa. Vista así la misión. y que llega hasta la interiorización de la misma en la vida de cada protagonista institucional desde la rectoría hasta el mantenimiento. debe evitar también la utilización de términos . que se debe cristalizar y materializar en la historia. la misión se tornará visión. y el camino de la Institución se transformará en un eterno laberinto Institucional. realista.superando estas redundancias y otras por el estilo. etc. su fin será la realización del proyecto contenido. como una filosofía de vida y de existencia laboral. programas y proyectos. el papel continuará soportando los ideales platónicos de su autor. de la misión emergen los fines y objetivos. en verdaderos sucesos -pensados.. etc. esos se dejan para la visión como ya se apuntó. Everett Egginton. si hablamos de Universidad se supone que es una Institución de Educación Superior. hay que superar varios obstáculos que intervengan en su perfil diáfano. entre otras cosas: establecer estrategias y políticas. Cuando pensamos en la realización de la misión. debe obviar los aspectos idealistas que no se realizarán. de no ser así. Pero la misión debe impregnar todo y superar los momentos y lugares permeables de resistencia. Esto supone que la misión exige un “camino” y unos “instrumentos” para caminar por rumbos concretos. una Institución dedicada a la educación. los planes y proyectos. evitando los contenidos tácitos. de un principio y fundamento. debe llegar hasta los rincones y vértices que no percibimos y están. Si ya definimos que su principio tiene lo grupal o colectivo como sui generis. dicho de otro modo. objetivos generales y específicos. la misión debe contener un propósito definido “al grano”. para lograr esta misión de la misión se requiere de una difusión real.que superan los hechos del azar.257 son polifacéticas. Lograr tal misión supondrá.desde la perspectiva participativa. es un proyecto colectivo. completo y útil. la misión exige un engranaje total de todas las piezas. debe surgir -en el caso de las instituciones educativas. Se trata de una “matrix”. si se sale de este marco se transforma en la utópica visión. que es otra cosa. porque surge de la misma necesidad social del grupo que la exige para caminar hacia. La Misión de una Institución de Educación es un plan programático e histórico realizable. la teoría que surge de y para la praxis. o sea. su “alfa y omega”. la tendrá que realizar uno mismo o una misma. podrá honestamente historizarse y lograr su vocación o llamado a la concreción real de la teoría. así la elaboración debe pensarse en una “tensión creativa” entre dos puntos como lo afirma el Dr. la misión es el génesis del devenir institucional. Desde esta perspectiva la misión debe ser “el momento teórico de la praxis”. una misión pensada por uno o una. que supera el simple conocimiento. es decir dialéctica. y todas las estrategias. deducimos ante todo que la misión debe ser histórica. La misión tiene principio y fin. debe tocar las áreas más vulnerables. mediante una verificación y evaluación continua.

entendida ésta como un mandato programático y realista alcanzable.¿entonces para que nos sirve la utopía?. es un “telos” o “agathon” que nos marca el punto de llegada. contestó Galeano. Un sinónimo de la Utopía es la visión. se quedó pensando unos segundos y contestó más o menos así: Utopía es un lugar que está como a cien pasos de nuestra realidad. La palabra Utopía proviene del griego “Ou (no) Topos (lugar)”. el “ya-si-pero-todavía-no” de los cristianos.258 “elegantes y etéreos”. El concepto “Utopía” se universalizó dentro del contexto socialista. se trata de un enfrentamiento entre el poder posibilitador de la realidad y las posibilidades generadas por éste para la institución. aunque sea poco. el establecer la visión nos mantiene caminando hacia ella.. dentro de los excesos realistas. caminamos veinte y veinte se aleja. logrando una definición más bien clara y concreta superando las buenas y legítimas intenciones.. . -le interrumpió el entrevistador. algo se hace. En una entrevista al célebre escritor Uruguayo Eduardo Galeano. retomando el ejemplo de Galeano. para que brote lo irrealizable. las pretensiones ideales de lo que se querría ser y no se es. al igual que los fines y objetivos. ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un reflejo mimético de lo que se es. Por último la misión no debe aislarse de la realidad. el contexto es determinante como fuente de lo existente y como contraste pragmático frente a las posibilidades institucionales. es decir. dogmáticos y rígidos que exigen la definición de una misión. o más bien un sueño. No obstante el término fue utilizado anteriormente en el contexto griego. ciertamente esta definición etimológica complementa la visión significante de su uso. y él se aleja diez pasos. Superando todos los posibles reduccionismos que hemos señalado. y aquí articula la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser. entendida en el contexto estructural de la misión. es decir “Lugar que no existe”. fines y objetivos de una institución educativa. en lo cotidiano manejamos el término utopía o utópico para designar casi una fantasía o un disparate. autor de varias obras trascendentes entre ellas “Memoria del Fuego” y “Las Venas Abiertas de América Latina”. diseñaremos la verdadera Misión de la Misión. sólo para seguir caminando. al cual nunca vamos a llegar.para caminar amigo. es decir. caminamos diez pasos hacia el. y el entrevistador le preguntó que significaba para él Utopía. pero siempre nos mantendrá en camino. las utopías y sueños. La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se quiere ser. y logrando una honesta intención posible plasmada en la misión a partir de la participación y de las concreciones históricas. para designar la etapa precientífica en la formación de la teoría acerca de la sociedad basada en la comunidad de bienes. es menester ceder espacios a los perfiles humanos que se han dedicado a definir lo realizable. se trata de algo casi “escatológico”. hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la sociedad”. en el trabajo obligatorio y en la igualdad distributiva. y luego lo retomó Tomás Moro para describir la sociedad ideal. pero en fin hay algo de verdad.

Modernización educativa Con frecuencia suele interpretarse la modernización de una institución como la automatización de la misma o acceso a más computadoras y a otro equipamiento informático. avance. una utopía. concepto que nos permite desde la misión. la modernización de una administración es conceptualizada como el proceso orientado a la creación del escenario apropiado para que una administración que pueda alcanzar de una forma eficiente sus objetivos y metas. la visión evoca al tiempo “ser” infinitivo. La tozudez de Zeus (dios supremo según la mitología Griega) a no querer dar el fuego a la humanidad simboliza nuestra resistencia al cambio. en el lugar que no existe. La . Más aún. la modernización de una administración a veces se percibe como la simple actualización del estado de cosas existente.259 La “visión” que utilizamos aquí. La misión evoca al tiempo “es” presente. Aparentemente la respuesta es no. o bien ubicarlas en el lugar inadecuado. nada nos motivará para mejorar. ¿Exigen una visión los criterios de evaluación?.si obviamos el más allá de la Institución. quien castiga a Prometeo por la osadía y desobediencia al entregar el "privilegio" del fuego a los hombres. Necesitamos por estas y otras razones una visión. pero si superamos las apariencias encontraremos que la visión está de forma tácita en todos aquellos que pretendemos una Institución cada día mejor. tan siquiera futuro. El impulso innato de mejorar nuestro presente. Mito de Prometeo Prometeo (personaje mítico de la literatura griega) representa el arquetipo que todos desarrollamos en cuanto al concepto de progreso. la visión es un asunto fiducial. desplazando las posibilidades futuras del largo plazo. sin visión se podrá correr el riesgo de un corto plazo. el talante metafísico. cuando la misión ya nos indica el rumbo?. un faro de referencia que ilumine el gris del presente. situación que una vez más podría limitarse a una automatización de funciones y procedimientos. perdiéndose de vista la esencia de los procesos de modernización. La dotación de las herramientas adecuadas (por ejemplo tecnológicas) será parte de la creación de este escenario pero en modo alguno debería constituir la totalidad del proceso. La modernización de una administración necesariamente implica siempre un cambio. sino que se disipa en lo infinito. -si a los cristianos y cristianas les fulminaran la resurrección comenzarían a ser heideggerianos “seres para la muerte”. cambio. la llama del fuego que ilumina es sinónimo de saber y conocimiento. en la utopía. trazar una perspectiva hacia el futuro. En este contexto. es la de “visionario”. particularmente aquel que se da en el proceso educativo. Soslayar la visión es mutilar las esperanzas. pero nos queda una pregunta ¿será necesaria una visión.

En este ambiente. existen también otros determinantes para el éxito de los programas. pero después de la condición humana. sin la presencia obsesionante del adulto”100. en los que se indica a continuación: a. 665. María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: “mesas. este método tiene sus propios fundamentos. para enfrentarse al ambiente.no interferir en los esfuerzos del niño.facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. Pág.. y. sillas. Básicamente.. dispuesto a asumir las responsabilidades de cualquier eventualidad. “El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto.260 naturaleza o el alcance de este cambio diferirá de acuerdo a las circunstancias de cada país. percheros. se encontrará siempre subordinado al cumplimiento inicial y permanente de tres condiciones básicas: (i) la existencia de apoyo y voluntad política al más alto nivel de gobierno posible. Abbagnano y Visalberghi. con indicadores de resultados realistas y medibles. etc) y desarrollen la voluntad”. que más tarde las concretizó en la Casa dei Bambini. pero no enseña. con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual. “Si un niño molesta. En ocasiones. desarrolló el método Montessori de enseñanza. que por esta razón. en su propio aprendizaje. (ii) la participación de un equipo nacional altamente calificado y motivado. Nada de bancos de escuela. La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas. Montessori. En este lugar. hace que tanto la disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital. más en todos los casos habrán requerimientos comunes de ajustes a la normatividad y la operatividad de los sistemas de administración tributaria.mantuvo con dedicación y pericia sus ideas pedagógicas. se limita a ponerlo en una mesa aislada. sabor. libreros. el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas..proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto. de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del niño. Paralelamente a la existencia de estos factores condicionantes. El éxito de un programa de modernización y fortalecimiento institucional. repisas. 1870-1952) Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y. lavabos. b. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales táctiles 100 Op cit. María (Italia. . Puede decirse. instrumentos de esclavitud infantil. con este requisito –que no era muy común a finales del siglo XIX y principios del XX. d. c. olor.. al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela nueva. (iii) la existencia de una estrategia de cambio consistente. armarios. los cuales se encuentran estrechamente vinculados a la etapa de preparación de los mismos.“Preparar al niño para la vida. He aquí su mayor merito.

y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación...estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. se generó una nueva vida en el seno de la escuela.dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios. Desde este momento. de repente. comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que. elaborar e integrar significativamente la información. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico.261 con los ojos cerrados o vendados. ni exclusivamente. el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos estuviese guiado por el deseo de comprender. en esa medida. María Montessori lo comprendía y. De esta innovación. estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro. o a toda la clase a que guarde el más completo silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertidos… A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial. . Motivación (desde la perspectiva constructivista) La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. Los niños y niñas aprendían ya no a contemplar la realidad. de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. puede muy bien solicitar la participación del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar. sino que existía la debida incorporación de las cualidades físicas y mentales en la construcción de un nuevo mundo. y 3. De manera ideal se esperaría que la atención. 101 Ibídem. Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad. con que sabe escribir. según las cualidades de cada niño o niña. 2. En este sentido. ya sea de manera implícita o explícita. pero un profesor experimentado sabe que esto no siempre. Sin embargo. mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”101.Despertar el interés del alumno y dirigir su atención. Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1. se evidenciaba el término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad. por tanto. el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y.

estimado maestro. En consecuencia. Desde la perspectiva constructivista. sino que abarca todo el episodio de enseñanzaaprendizaje. la atención de los alumnos está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal. 1999): La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar.aprendizaje. los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. deben realizar deliberadamente ciertas acciones. El contexto que define la situación misma de enseñanza. y que el alumno. la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. Que el alumno sepa como actuar. qué proceso de aprendizaje seguir (como pensar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. condicionado por aspectos como los siguientes (Díaz Barriga. El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza . así como de las estrategias que debe emplear. . durante y al final. En realidad. la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos. Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender. en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros.262 es así. En gran medida. antes. de su significado y utilidad. así como el docente. la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo.

en Alemania Martín Lutero fue el personaje que se enfrentó decididamente a la curia de ese entonces.263 N ______________________________________ Naturalismo (educativo) Evidentemente. con la instauración de modos de vida más dinámicos y profanos fueron clave para el desarrollo educacional y. Puede detallarse que los movimientos populares heréticos promovieron la difusión de la instrucción. de manera que se tengan uno o dos hombres capaces que sean maestros de escuela?. En si. Vale la pena denotar que la expansión del humanismo a toda Europa. la ruptura definitiva de los viejos equilibrios políticos. Mario Alighiero Manacorda. escribió una carta que se sintetiza así: “Queridos señores. la educación a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro de extraordinaria importancia. ¿por qué no se debe gastar mucho más o al menos igual en la juventud pobre y necesitada. para tener paz y comodidad en la ciudad. para tal efecto. Hoy contamos aquí con jóvenes y hombres buenos y bien instruidos. España. “El encuentro con civilizaciones de otros continentes. de forma que las personas aprendieran a leer e interpretar la Biblia personalmente sin la mediación del clero. crea la necesidad de proyectar una sociedad del todo nueva y todavía inexistente. sin embargo. caminos. En 1524. 304. Ulrich Zwingli (1484-1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación cristiana de los niños y las niñas (1523). si se gasta tanto cada año en calles. dando un salto enorme en la construcción de una iglesia a la luz de los apóstoles. adornados con el conocimiento de las lenguas y de todas las artes. del dinero y de las enseñanzas y. presas y tantas cosas de esta especie. Editorial Siglo Veintiuno. exhortó a todos los alemanes a ser buenos administradores del tiempo. En Suiza. de la gran burguesía moderna. con todos los cambios culturales que esto comporta… permitió el surgimiento de una base material que desarrollaría nuevos modos de producción…”102 Esto trajo consigo el primer intento de reformar la iglesia y como consecuencia a la escuela. en Inglaterra John Wycliffe (13201384) auspició la orientación que cada hombre y mujer pudieran convertirse en teólogos o teólogas. determinada por el advenimiento al poder. pues los hechos del medioevo demostraban la necesidad de ligar la acción docente a un perfil básico especificado sobre la realidad de las sociedades. 102 . Jan Hus (1374-1415) creó el primer silabario en el que las frases de su contenido eran religiosas según el orden alfabético. convirtiendo la enseñanza del latín en enseñanza de lengua materna. 1997. del 1500 a nuestros días. en los países bajos y en Inglaterra. Así pues. Pág. la recreación de la cultura de la supremacía de lo natural. los movimientos heréticos y reformadores estaban generando profundos cambios en la sociedad del medioevo. Historia de la educación 2. las cuales podrían aportar una gran Cfr. con ello.

los niños y niñas asumían su condición de humano y respeto. c) la exposición ante los problemas o discusiones de los padres. las figuras de J. y mujeres capaces de gobernar la casa. este programa fue realista y se convirtió en el elemento clave de la escuela natural. 308 . sin embargo. cero salidas con sus amigos. pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Más allá del adagio de que: “En la escuela se recibe información y en la familia educación”. y transmiten y traducen la preocupación a través de diversas medidas. por ser quienes conformaron los cimientos de la educación científica. etc. hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa. para su época. destinada a formar hombres capaces de gobernar el Estado. cabe plantear sus principales aportes. Rousseau. Nota (calificación) Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos. y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano. En este sentido. es necesario ir a las raíces. parientes y servicio doméstico. A... a modo de refuerzo. la deserción o un conflicto intrafamiliar. particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio. d) la internet y los sitios 103 Ibid. experimentado maestro y Director. particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión. es importante caer en la cuenta de que todos los entornos generan aprendizajes –negativos o positivos-.264 utilidad si se les empleara en instruir a la juventud. entre otras cosas. quienes participaron en la configuración de un proceso educativo con énfasis en el método natural. no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia. ¿No es evidente que hoy un muchacho puede ser instruido durante tres años de manera que a los quince o dieciocho sepa más que lo que sabía antes con todas las escuelas superiores y los conventos?. Significa que no son los únicos de esta innovación en la enseñanza. criticando la vieja escuela e instaurando la educación con utilidad social. en el que la vida social tiene sentido cuando se respeta su naturaleza. Pág. quitándoles juguetes preferidos. retirando la mesada. y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar. basada en el respeto a la naturaleza del niño o la niña. La crítica puede plantearse en esta declaración. de lo que han aprendido en el colegio. Lutero desarrolló un programa educativo equivalente al que normalmente requería la vida entera. J. aún a costa de su vida. Comenio y J. madres. veamos algunos casos: a) las horas y calidad de programas de TV. implicó que la sociedad misma se arriesgara a los cambios. merecen atención especial. b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas. sin embargo. Pero el problema no es la “nota”. la visión y concepción del mundo. b) los amigos y el tipo juegos y actividades.). Por vez primera. Claro está.”103 Apostarle a una educación de tal naturaleza. destacando.

entre otros.265 que visite. pero en cada nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante. e) el tipo de recreación acostumbrada en los fines de semana. en mediocridad y en pragmatismo. el problema termina en el aula. lo que sintió. si aprendió o no eso es circunstancial y periférico. lucidez. trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo. pero inicia en la vida misma del estudiante. esta cultura de la “nota” hace que el estudiante estudie o se dedique más en época de exámenes: error!!!. la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida semanal. si primero. horas dedicadas de estudio. diagnóstica. lo que jugó. Una agobiada vida laboral o social y problemas “más elevados”. inclusive. y sobre todo lo que no aprendió por… entre otros factores. la evaluación es o debe ser: sumativa. lo importante es pasar la materia. cansancio. no debemos extrañarnos que nuestro hijo saque una mala nota. En síntesis.) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos. no sabemos lo que hace o como se entretiene. f) el entretenimiento y las formas de esparcimiento de sus padres y hermanos. Finalmente un detalle más: en la mayoría de hogares salvadoreños el problema educativo es un asunto muy doméstico del matriarcado…. tampoco debemos extrañarnos de los resultados si no le damos seguimiento a lo que sucede académicamente en la semana. vamos generando en nuestros hijos una cultura análoga: lo importante es la nota. etc. cantidad y calidad de esparcimiento. continua. . formativa integral (aquí también el docente debe tener cuidado). hacen que los hijos pasen a un segundo plano en las prioridades de la familia… y cuando llegan las notas comienza la hecatombe. de hecho la hay. lo que a su vez se traduce en credencialismo. es triste. sino lo que vivió. Como padres y madres de familia. pero es una realidad: muchos padres y madres son los últimos en enterarse del fracaso escolar de sus hijos (a pesar de que viven con ellos). pero lo peor.

Generalmente. Objetivo Aspiración que dirige el quehacer educativo y expresa en términos deseables. nivel o programación educativa concreta. y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso educativo. . positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa. Proporciona un marco de referencia útil para la planificación educativa. definidos en términos de capacidades. y no afecta a la calificación. ciclo. y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos.266 O ________________________________________ Objetividad (en evaluación) Objetividad en evaluación es la condición que hace de una prueba un instrumento independiente de la opinión personal de quien emite los juicios de valor al examinar los resultados. concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. “intermedios” si pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la consecución de los objetivos terminales. indicando las tareas a realizar a corto plazo. a partir de los objetivos terminales. permite orientar el tipo de datos a recopilar. También se entiende como el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa. las pruebas de opción múltiple con ítems válidos y confiables garantizan un nivel absoluto de objetividad. Pueden ser “terminales” si su función es la de dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien. Los objetivos didácticos son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. Objetivo específico Elaborado a partir del objetivo general. Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

Especifican los resultados que se pretenden obtener. hay una gran variedad y ampliación de educación . permiten definir los resultados de aprendiza (conductas en el modelo conductista) que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. a partir del último informe 2003 es posible analizar la brecha existente entre la realidad de los países del primer mundo y las naciones en vías de desarrollo. los estudiantes con gran dedicación a la lectura logran altos puntajes al margen de los antecedentes académicos de sus padres.000 y US$ 8.361 (oscilando entre US$ 3.. y 4..Productividad de las instituciones educativas y el impacto en el aprendizaje. un trece porciento del gasto público es para el sector educativo. sólo el diez porciento de los jóvenes de quince años alcanzan resultados óptimos de comprensión lectura en la escala más alta. 2. periódicos e historietas. OCDE (y educación) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) emite un informe anual titulado “Panorama de la Educación”.109. participación y avance. las mayoría de estudiantes de estos países cuentan con estrategias didácticas diarias de lectura de revistas. a pesar que un ochenta y ocho porciento de los fondos son públicos la administración de muchos centros es privada. el gasto anual promedio de estudiantes entre primaria y terciaria es de US$ 6.000).267 Objetivo operativo Expresan el máximo nivel de concreción del proceso de aprendizaje. aproximadamente un treinta y cinco porciento de personas en edad típica de graduación terminan la educación universitaria. a partir de cuarto grado de educación primaria las niñas obtienen mejor desempeño en lectura. asimismo. Sobre inversión y financiamiento: La media de inversión del PIB en educación es de cinco punto nueve porceinto.Inversión de recursos humanos y financiamiento de la educación.470. en primaria es de US$ 4.501 y en terciaria US$ 11. y dos terceras partes de esto se canaliza a primaria. una cuarta parte del gasto en educación terciaria va para Investigación y Desarrollo (I+D).Acceso a la educación. el setenta porciento de los y las niños(as) entre tres y cuatro años están matriculados en programas de educación pre-escolar. las cuales se podrían enmarcar en los cuatro grandes ejes del informe: 1. en cambios lo niños logran mejores resultados en matemáticas después de los quince años. cuatro de cada diez alumnos que terminan la secundaria tienen probabilidad de continuar estudios de educación terciaria.oscila entre setenta y noventa porciento. secundaria y postsecundaria no terciaria. en secundaria US$ 5. en promedio. el impacto estimado de esta inversiones a largo plazo es del seis porciento. 3. Sobre productividad e impacto: La tasa de graduados de secundaria –en los países miembros de la OCDE.El entorno educativo y la organización escolar.. Sobre acceso: los estudiantes de estos países permanecen en el sistema educativo formal entre diez y seis a veinte años. y un(a) joven de diez y siete años puede esperar recibir un promedio de dos punto seis años de educación terciaria. estos datos dan pistas importantes para el diseño de políticas educativas.

Honduras. España. México. los problemas más críticos de tecnologías según directores y docentes son: falta de conocimientos y aptitudes de los docentes (sesenta y tres porciento). Nicaragua y Paraguay. los directores de centro organizan capacitaciones e investigaciones en sus centros. Costa Rica. fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural. Panamá. España.268 secundaria que faculta para la inserción laboral.se exige una calificación de A o B. Puerto Rico. México y Perú. El Salvador. Paraguay. para ingresar a la profesión docente –en el nivel terciario.000. y los intercambios de observación paritaria son comunes. Ecuador.oscilan entre US$ 10. la Ciencia y la Cultura (OEI)104 es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. laboran ochenta personas (personal docente y no docente) por cada mil estudiantes. existe una computadora por cada nueve estudiantes (oscilando entre tres a quince estudiantes por PC). la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. Brasil. aunque están diseñados para continuar estudios superiores con flexibilidad. España. Finalmente. OEI La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. El Salvador. La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones. Uruguay y Venezuela. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. falta de PC´s. los salarios –a mitad de carrera. la ciencia. el tamaño promedio de grupos de clase es de veinte y dos estudiantes por aula.000 a US$ 40. Honduras. Perú. Bolivia. 104 Nota: Tomado de: www. Chile. Colombia. y el tiempo de estudios oscila entre tres y cinco años. y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina. Brasil. Guatemala. Nicaragua. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina. oscilando entre once y treinta y seis. así como con Oficinas Técnicas en Chile. República Dominicana.es . Cuba. en promedio. la democracia y la integración regional. falta de mantenimiento preventivo. Colombia. Guinea Ecuatorial. contando con bonos por otras responsabilidades extracurriculares y/o administrativas. Sobre entorno y organización: Los estudiantes entre nueve y once años reciben ochocientos trece horas anuales de tiempo obligatorio de instrucción y ochocientos cuarenta horas de tiempo asignado a la instrucción en el aula (de doce a catorce años reciben cien horas más). para quienes enseñan setecientas noventa y dos horas en primaria y setecientas catorce en secundaria. Portugal.oei.

Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz. 6.Colaborar en la difusión de una cultura que. para realizar los principios en que se funda y cumplir sus obligaciones de acuerdo con los Estatutos. la comprensión mutua. la tecnología y la cultura.. la solidaridad y la defensa de los derechos humanos.Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica. tecnología y sociedad en los países . conservando las siglas y ampliando sus objetivos. haciéndose cargo también de aquellos programas educativos. científicos o culturales que le son delegados para su ejecución. integral y armónica de las nuevas generaciones. En diciembre de 1985. allí se suscribieron los primeros Estatutos de la OEI.Contribuir a fortalecer el conocimiento.Facilitar las relaciones entre ciencia. así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. el Congreso Iberoamericano de Educación. asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social. 1991). la OEI ha promovido y convocado las Conferencias de Ministros de Educación. se suscribieron los actuales Estatutos de la OEI. en 1983 tuvo lugar en Lima el V Congreso Iberoamericano de Educación. 3. desarrollando la formación ética. se decidió transformar la OEI en organismo intergubernamental.. que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización. como instancia de preparación de esas reuniones cumbres. política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos. establece los siguientes fines generales: 1. Esta modificación afectó también al nombre de su órgano supremo de Gobierno. durante la 60ª Reunión del Consejo Directivo celebrada en Panamá. la Ciencia y la Cultura. y con tal carácter se constituyó el 15 de marzo de 1957 en el III Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Santo Domingo.En 1979 se reunió el IV Congreso Iberoamericano de Educación en Madrid. en la que se decidió cambiar la antigua denominación de la OEI por la actual. que adecuaron y reemplazaron el texto estatutario de 1957 y aprobaron el Reglamento Orgánico. preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral. A partir de la I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Guadalajara. vigentes hasta 1985. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. 4. 5. sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países. revalorizando la propia identidad cultural y aprovechando las respuestas que surgen de su acumulación. la ciencia. la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación. 2. incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología. de democratización.Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista. en el II Congreso Iberoamericano de Educación que tuvo lugar en Quito. así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países. y productivo. que se transformó en Asamblea General. integrado por Estados soberanos. mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad.. En 1954. en la que sus miembros actuaron con la plenipotencia de sus respectivos Estados y con plenos poderes de la Asamblea General.269 La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid. y en mayo de 1985 se celebró una Reunión Extraordinaria del Congreso en Bogotá. la integración..

Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica. tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre. el Programa y Presupuesto global y fija las cuotas anuales. es decir. estudia. La Secretaría General está estructurada internamente por un sistema de organización flexible.Promover la vinculación de los planes de educación.270 iberoamericanos. que es la suprema autoridad de la Organización. El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes: La Asamblea General. así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. asimismo la instancia legislativa que establece las políticas generales de la OEI. con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. ciencia.. a las estrategias y al Plan de Actividades. evalúa y aprueba el Plan de Actividades de la Organización.Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones. de generar nuevos conocimientos.Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza. El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos. 7. La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos. si bien en algunos países ya se comienza a entender su . El proceso de cambio permanente en las organizaciones proporciona su justo valor a la necesidad de aprender. tecnológicos y científicos. expresada en el plurilingüismo de su cultura. el Programa y Presupuesto bienal y el estado financiero de la Organización. Por algún motivo. además de elegir al Secretario General por el período correspondiente. está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros. 8.. así como una distribución equitativa de los productos culturales. los centros educativos parecen vivir ajenos a estos ritmos de competitividad. adaptado a las políticas. actitudes y comportamientos que mantengan nuestra competitividad. Es. Su principal misión es la de considerar y aprobar el informe de actividades. Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) Si por algo se caracteriza este momento de la historia es por la aceleración del cambio. habilidades. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General. de entender nuestro mundo y las fuerzas que lo mueven. 9. de cambio. analizando las implicaciones del desarrollo científico-técnico desde una perspectiva social y aumentando su valoración y la comprensión de sus efectos por todos los ciudadanos. que mantengan a las personas en tensión para adaptarse con éxito a ese cambio.. en otras palabras.

El enfoque que presentamos ahora proviene del campo empresarial. la adaptabilidad depende de la capacidad de aprender. En el campo empresarial. se ha tomado conciencia de aquella idea esencial que afirma que las organizaciones son tan buenas como lo es su gente. está en condiciones o en necesidad de asumir. y a la forma en que utiliza la competencia de que dispone y se adapta para enfrentarse al desafío de su entorno de forma diferenciada a sus competidores. Sin embargo. Ésta es una ley fundamental de la supervivencia”. La etiqueta utilizada para describirla es menos importante que entender su concepto: concretamente. el puesto de trabajo de algunos docentes está en el aire. por razones demográficas. finalmente. muchos terminan convencidos de que la esencia de la supervivencia y de la ventaja competitiva para las organizaciones se encuentra en la realidad de la Organización que Aprende. eso de que “nada se podría haber conseguido sin los excelentes esfuerzos de nuestros empleados”… ha dejado de ser palabrería y se ha convertido en una verdad absoluta. y ya se comienza a formular estrategias para ganar “clientes”. en los años noventa. sin duda porque está en juego su propia supervivencia. 1994) “trazó la fórmula para la transformación de las organizaciones (A>=C): La tasa de aprendizaje en las organizaciones y en los individuos debe ser igual o superior a la tasa de cambio al que se enfrentan. Pero sí podemos retomar su filosofía y recoger aquello que el centro educativo. que las instituciones educativas. que la supervivencia en un mundo rápidamente cambiante depende de la adaptabilidad. fue a partir de la publicación del trabajo de Peter Senge (del MIT) “La Quinta Disciplina”. Como estrategia del mundo de la empresa no debemos trasladarla directamente al campo educativo. esto es lo más importante de cualquier organización. El término Organización que Aprende como descripción específica data de los textos de Bob Garratt (1987). y la capacidad de aprender depende de la motivación para el aprendizaje continuo de todo el personal de una organización en un entorno de apoyo al aprendizaje (Mayo y Lank. en 1990 cuando esta perspectiva causó un impacto significativo. lo que implica un posicionamiento competitivo. aunque. sino con la capacidad y las habilidades de todos los que contribuyen a la organización. Si las organizaciones aprenden es porque aprenden las personas. Y lo que las organizaciones aprenden es precisamente lo que son capaces de aprender las personas. los cambios que se producen en nuestro mundo actual los “sufren” más las empresas. debería formar parte de la misma razón de ser de cualquier institución educativa. Lo que los presidentes de muchas empresas escriben o pronuncian de forma rutinaria. 1994). Ahora bien. Pese a estas excepciones. También se refiere a la organización en sí como entidad.271 significado cuando. adquiriendo una creciente atención. Por fortuna. sin duda alguna. . paradójicamente. lo que no deja de ser significativo. esta verdad no sólo tiene que ver con que la gente trabaje duro. Evans (en Mayo y Lank. en cuanto organización.

272

Por supuesto, el aprendizaje ocurre en todo momento. La gente asimila nueva información, aprende de los errores, tiene buenas ideas y las implementa cada día. Se encuentran detalles de excelencia a través de esfuerzos y capacidades individuales en casi todas las organizaciones. Pero se pierden muchas oportunidades cada día porque no hay una comprensión sistemática del potencial enorme disponible. Desgraciadamente, esta resulta una característica común a muchos directivos, ya sea de empresas, ya sea del campo educativo. Según Senge (1992), las cinco disciplinas que requiere una Organización que aprende serían: 1.- Dominio personal: aprendizaje continuo del individuo; 2.- modelos mentales: examinar las formas en que miramos al mundo; 3.- construir una visión compartida: algo que empuja a todo el mundo hacia un objetivo común a largo plazo; 4.- aprendizaje en equipo: pensar juntos y producir resultados mejores que los que los miembros del equipo obtendrían por separado; y 5.- pensamiento sistémico: ver las interacciones relacionales entre todos los componentes de la organización y las de ésta con su entorno global. Si lo analizamos con detenimiento, podemos observar el paralelismo existente entre estos cinco aspectos y el significado intencional de lo que llamamos en educación Proyectos Institucionales, ya sean educativos o estratégicos. Por ello, esta perspectiva empresarial contiene elementos susceptibles de ser asimilados por las instituciones educativas. Para Senge, la Quinta disciplina (Pensamiento sistémico) es la clave. Sostiene a las demás juntas y aporta la forma completamente nueva en que los individuos se ven a sí mismos y a su mundo. Su definición de organización que Aprende es “aquella que está continuamente expandiendo su capacidad de crear su futuro”. 1.- Una Organización que Aprende resulta exitosa porque percibe los cambios, y se adapta a ellos rápidamente. Esto sólo es posible, tanto en la empresa como en el centro educativo, si se cuenta con: 2.- Un abanico de insumos, como encuestas, datos de competitividad, medidas de la actuación, ideas y sugerencias, investigaciones de mercado, y el aprendizaje a partir de la experiencia diaria; 3.- Un conjunto de procedimientos para que sean eficaces los procesos de escuchar, analizar y sintetizar, llevar a cabo una retroalimentación, almacenar información, diseminar, acceder y compartir; 4.- Un aprendizaje extendido a todos los niveles, como rasgo cultural de la organización, y, como consecuencia, una mejora permanente hacia la calidad. Para hacernos un esquema mental de lo que implica una Organización de estas características, recogemos aquí algunas ideas de Mayo y Lank (1994) a partir de las cuales podemos hacer los paralelismos necesarios con los centros educativos para crear las condiciones de una organización en continuo aprendizaje:

273

Pone a disposición de los clientes productos y servicios de calidad que satisfagan sus requisitos cambiantes a fin de “fidelizar” al cliente (mantener su lealtad) y atraer nuevos. Está siempre en proceso de innovación, no sólo en productos y servicios sino en respuesta y adaptabilidad a los procesos. Actualmente el ritmo de cambio requiere un equivalente ritmo de innovación, no sólo en los productos sino también en la eficacia de los procesos internos. Hay que estar en permanente proceso de “reinventar la organización”. Dicho de otro modo, los sistemas y los procesos, toda la cultura de la organización y el desempeño en el puesto de trabajo necesitan cambiar de forma innovadora en beneficio del cliente. Incrementa su reputación tanto interna como externa. La Organización anima a todas las personas a un desarrollo profesional en aprendizaje continuo dentro de un marco de apoyo y respaldo. Siempre se planifican mejoras en su cartera de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para ser capaces de enfrentarse a los desafíos del presente y del futuro. Conlleva la oportunidad de una mayor seguridad del trabajo, aunque esta seguridad nunca está plenamente garantizada. Estas organizaciones conceden oportunidades para que el personal se identifique con los objetivos propuestos y se implique en su consecución para alcanzar un éxito sostenido. Por otro lado, se trata de lugares en los que siempre se encuentran desafíos en las tareas y oportunidades de progreso. Un sentimiento de respeto mutuo porque se valora a las personas y su contribución sea cual sea su posición jerárquica. Hay canales para una comunicación abierta y la gente no tiene miedo de arriesgar ni de cometer algunos errores, si es que finalmente sirven para el aprendizaje. Es una organización flexible en la que no existe el sometimiento a las reglas. Un lugar de trabajo valioso donde ayudarse los unos a los otros es una parte habitual del aprendizaje continuo. Los Recursos Humanos son considerados el principal activo de la organización. La gente se siente atraída por una empresa que demuestra poder desarrollar y motivar a su gente. Una Organización de este tipo no sólo tiene reputación por centrarse en aprender sino que está constantemente mejorando los procesos de que dispone para desarrollar el potencial de todos sus trabajadores. Se reducen las capas de dirección y del equipo de control funcional a medida que la gente toma mayores responsabilidades por sí misma. Se concede también mayor libertad a las personas y a los equipos para desempeñar sus papeles sin la necesidad de niveles de supervisión y dirección de sus tareas. La mejora continua produce un aumento continuo de la productividad al tiempo que una reducción de costes porque se elimina el despilfarro, la duplicidad de tareas, etc. Tiene la capacidad de recordar o de poner a disposición de todos sus miembros su conocimiento y experiencia colectiva. Además dispone de una cultura que considera normal el acceso a este conocimiento antes de embarcarse en nuevos proyectos, lo que significa

274

respetar el trabajo de los demás. Esto es muy importante, ya que se da una cierta tendencia a respetar el trabajo de otros de fuera de la organización y no hacerlo con los de la propia. Una “Organización que Aprende” se caracteriza por disponer de la gente adecuada con las habilidades adecuadas en el lugar adecuado y en el momento adecuado. En definitiva, podemos asegurar que el aprendizaje de las personas y de las organizaciones se revela como el motor definitivo del progreso. El aprendizaje genera y promueve el cambio y la innovación, y es a la vez consecuencia necesaria de ellos, para adaptarse a los cambios producidos. Para las organizaciones, al igual que para las personas, la supervivencia está en aprender. Es necesario convertir el aprendizaje de las personas en la organización en una tarea cotidiana. La formación continua, la gestión del conocimiento, la actualización de sistemas y procesos, unidos a un estilo de liderazgo eficaz, han de impulsar una cultura de adaptación y anticipación permanentes.

275

P
________________________________________

PAES
La PAES es la Prueba de Aptitudes para Estudiantes de Educación Secundaria, que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a estudiantes que culminan la Educación Media; se trata de una prueba referida a Criterio, que está dirigida a evaluar la adquisición de habilidades y competencias cognoscitivas, por encima de la asimilación de los contenidos determinados en los programas curriculares. Debido a que las competencias no se pueden evaluar en el vacío, es necesario evaluarlas desde los contenidos de los programas estudiados por los estudiantes. En este sentido se pretende: fortalecer y reorientar la prueba a fin de que responda mejor al enfoque constructivista del currículo actual; evaluar las competencias propuestas en él y aportar información útil al estudiante, al maestro, la institución y al sistema educativo en general. La prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias; y pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales y Cívica. En este sentido, es fundamental tener claro el concepto de competencia, implícito en el currículo prescrito que opta por un enfoque constructivista, el cual lleva a considerar al alumno como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a ser y a convivir. Las competencias son el eje y el objetivo fundamental que articula la nueva estructura de la prueba.

Paidos (pedagogía)
Paidos, concepto del griego cuya traducción es “niño”, y que unido al sufijo aggos = conducción, se conforma, etimológicamente, la palabra Pedagogía”: conducción del niño; en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la escuela Mucho más tarde, en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica, de la ley

276

que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción. No han faltado intentos de suplir el término pedagogía por otro más adecuado. Por ejemplo, Hernández Ruiz y Tirado Benedí prefieren agología (del griego agogía = conducción, y de logos = tratado o ciencia). Un criterio semejante fue empleado por los alemanes Ernst Krieck y Peter Petersen, quienes no sustituyen la palabra .pero restringen el contenido a su valor de agogía (conducción), para hacer de la pedagogía una mera "tecnología" (Krieck) o -lo cual es muy similar- "la ciencia de la conducción, de la educación consciente y sistemática de niños y adolescentes" (Petersert)105. Los cuatro autores citados han querido superar, cada cual a su manera, la insuficiencia propia de la etimología que reduce la posibilidad de la conducción a la época de la niñez. Retornan a la significación primitiva modificándola en parte, pero dejan fuera el alcance actual que también exige a la pedagogía el estudio y él planteo de los problemas educativos. Ese estudio objetivo y científico queda reservado para Krieck y Petersen a lo que denominan "ciencia de la educación" que trabaja desinteresadamente (ciencia pura) con los factores y el hecho educativos. Se da también la actitud opuesta, es decir la que excluye de la pedagogía el aspecto tecnológico y afirma exclusivamente el teórico-científico. En esa actitud se encuentran los que hablan de teoría de la educación o de teoría de la formación. .Estos también superan, de modo completo, la reducida idea de conducción que hay en la etimología, para referirse a la educación en sentido más amplio. Pero lo hacen a costa de uno de los rasgos esenciales de esa misma educación. Desde esta perspectiva, se opta por conservar el término clásico (pedagogía) aunque sin su estricto significado etimológico, no por simple respeto a la tradición, sino porque en la amplitud que el tiempo le ha prestado pueden convivir las dos exigencias igualmente fundamentales de la teoría y de la práctica. Además por otras razones, ya entrevistas, que sintetizamos como sigue: La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él. La pedagogía no puede definirse únicamente como la ciencia de la conducción o de la educación consciente y sistemática, porque la educación también adopta la forma de una influencia intencional Y de una realidad social y cultural- histórica. La pedagogía no puede definirse más que como teoría de la formación o de la educación, porque ésta es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas.

105

Nota: Tomado del curso “Posturas Epistemológicas y Modelo Pedagógico; Universidad de La Salle

277

Según nuestro criterio la palabra pedagogía debe referirse siempre a la educación en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexión como el conjunto de reglas que permitan, respectivamente, explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. No se trata de negar la importancia y el valor de cada uno de los aspectos que coexisten dentro de la pedagogía, pero como nos es imprescindible lograr una base más o menos firme, el término pedagogía estará dotado, para nosotros de la mayor generalidad que puede dársele: teoría y práctica científica de la educación.

Par (evaluador o académico)
El concepto “par”, desde la perspectiva etimológica, proviene de “Par, Paris” en latín significa igual o semejante; no obstante, la designación de pares académicos o evaluadores proviene del contexto norteamericano, en tanto que, en Estados Unidos comenzaron a desarrollarse los procesos de evaluación y acreditación, y en él a utilizarse el concepto de “Pair” o “Peer”. De este modo, “Par” con su adjetivo académico, significa igual o semejante; ahora bien, contextualizando, los pares académicos son los que llegan “como iguales o semejantes” a las autoridades académicas de las Instituciones de Educación Superior (que vistan o evalúan) , es decir, no son ni más ni menos, sino iguales; este grupo de iguales o semejantes se pueden constituir en grupos de dos, tres, cuatro, cinco o seis, depende de las dimensiones organizacionales de la institución que van a evaluar.

PEA
Siglas de Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (utilizado en el ámbito económico como siglas de Población Económicamente Activa, lo que se excluye de este análisis). A continuación se profundizará sobre los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el proceso epistemológico o cognitivo. Sobre Enseñanza: La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque

278

consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Sobre Aprendizaje: Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

máxime si en el proceso cognitivo también aparece. además de esto. de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá. a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. el hilo conductor. en su favorecimiento cuanti-cualitativo. con su función reguladora y facilitadora. recreación y solución. en definitiva. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje. químico. va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor.279 El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es. tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. el comando del desarrollo. la respuesta condicionada. de las numerosas variables inherentes a la estructura interna. el hábito es. de manera particularmente importante del componente social de éste. un proceso social. construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar . determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo. de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. que aprende. por su esencia y naturaleza. entonces. de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo. El sujeto aprende de los otros y con los otros. resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo. sobre todo. resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo. las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. En el aprendizaje humano. de manera dialéctica y necesaria. principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente. una vez más.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido. lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva. realmente mediadoras y moduladoras. que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción. la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación. intrínsicamente. en un tiempo y en un espacio concretos. que en la adquisición de cualquier conocimiento. no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. ignorándose todas aquellas intervenciones. biológico y. con su entorno físico. sobre todo si se articula debidamente con los propósitos. una retroalimentación correcta que. Se insiste.El aprendizaje. la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él. objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos.

que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. Es valido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. el organismo cambia su propia estructura. De igual manera. en el primer momento. sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva. para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. sobre todo a nivel del subsistema nervioso central. conformando una red compleja y con posibilidades de recibir . se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años. comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate. la participación de los hemisferios cerebrales en tal proceso. El principal representante del mismo es el cerebro. conceptos aprendidos con anterioridad que configuran. Es como si el organismo explorara el ambiente. esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. que la mente. a la vez. no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que. particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador. Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje. formas en última instancia. mediante la acomodación. en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones. serán las características. en última instancia. del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas. interrelacionadas entre si. altamente especializadas y. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía mas corta. compara entre si posibles patrones diferentes. con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas. que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro. La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona. equivale a decir. con los resultados más ricos en cantidad. fruto de su actividad nerviosa superior. A su vez. acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva.280 procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste. así cuando pretende resolver un problema concreto. Luego este construye en su mente. recorrida en el menor tiempo. tomara algunas de sus partes. del subsistema nervioso central en un sentido más general. otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje. todos ellos. para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos. calidad y duración.

un órgano totalmente original en el universo y un universo en sí mismo. el gustativo y el olfatorio. en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales específicas o de otras parecidas. no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que. como conocimiento. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva. PEI (o PEC) En la década de los noventa. son algunos de los giros a los que hemos asistido. debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos. deviene complemento de todas. en los distintos escenarios educativos de Europa y América Latina. ideas. se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas especificas. fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada. en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje. La concepción neurofisiológica del aprendizaje no entra en contradicción antagónica con ninguna otra concepción al respecto. Autogestión y Autonomía Escolar. precisamente las referidas señales electromagnéticas son las portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella. en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a través de las llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas. por cuanto desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento. juicios. todo lo contrario. y de modo análogo surgieron en estos espectros innovaciones educativas para operativizar las políticas de cambio. emociones e intereses. Renovación de la Formación Docente centrada en el aprendizaje. . químicos. Valores. preocupaciones por la calidad y la cobertura. por separado y en su conjunto. con certeza. se desarrollaron profundas reformas educativas. como son el visual. por separado o en grupo. el táctil. constituye la fuente originaria de todos ellos. biológicos y sociales del entorno del individuo. analizarla y elaborar respuestas. de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de información recibida. de los ya mencionados analizadores sensoriales. en cantidad y calidad. quedará retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente. El cerebro es. reflejo del cambio ocurrido que. Modernización de los aparatos burocráticos. más o menos largas según el número de integrantes. en su conjunto. el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales. Constituye. Nuevas visiones curriculares de carácter constructivista. y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores). el auditivo. el sustrato material de la neuropedagogía centrada en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje.281 información. En estos analizadores. debidamente estimulados. procesarla.

Desde esta perspectiva. “En cualquier organización formal. posteriormente. cultural o regional. 17 106 . exige el análisis y estudio de los componentes conceptuales de la plataforma común de los Proyectos de Centro. (1994) “Proyecto Educativo de Centro. adecuación curricular. han sido variadas. a inicio de los noventa emergieron las primeras teorías. Pág. el centro educativo constituye el centro neurálgico de las grandes transformaciones. organizativo y orientador que la institución asume explícita o implícitamente.fines. con el marco legal y con las capacidades de asimilación en los diferentes departamentos. cambio e innovación. Proyectos Educativos de Centro (PEC). la agenda a desarrollar por el profesorado que trabaja en él abarcan diferentes modelos de Nota: Por ejemplo los siguientes textos tratan el tema: Antunez. marginación y pobreza necesitan de aquellos requisitos y de otros determinados por su propia naturaleza educativa. con conceptos que oscilaron entre: Proyectos Educativos Institucionales (PEI). más allá de los énfasis particulares. Coll (1987) “Psicología y Curriculum”. Gairin-Antunez (1991) “La Programació General de Centre de Carácter Anual”. en efecto. metas y propósitos en contextos de exclusión. entre muchos otros. con las circunstancias organizaciones existentes. y para cumplir sus complejos –y a veces difíciles. Sevilla. Cuadernos de Pedagogía Nº58. Departamento de Publicaciones CEP de Lora del Río. publicaciones y experiencias106. Barcelona. en efecto. S. “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. desde esta perspectiva. Barcelona. Proyectos Educativos Estratégicos (PEE). como consecuencia. A. Montero. los centros educativos no son ninguna excepción ante esta afirmación. tanto a nivel europeo107 como latinoamericano. Grao. (1992-96. 107 Nota: En Europa los Proyectos Educativos han estado asociados a los programas “Sócrates” y “Comenius” 108 Cfr. Antunez. Elementos de Planificación”. Barcelona. Grao. Graó. 7ª)“Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. Esta amplia gama de visiones y opciones. Laia. adquiriendo mayor protagonismo y dejando de ser un ente pasivo y receptor de las políticas educativas descendentes. en Administrative Science Quaterly Nº 17. (1987) “El Proyecto Educativo de Centro”. el énfasis o las tendencias. y si no cambian los roles de la dirección y de los docentes. ante la necesidad de optar por un modelo en el marco de una reforma. S. Proyectos Educativos Comunitarios (PEC). ideológico. identidad étnica. se fue descubriendo que la participación comunitaria es un engranaje fundamental para posibilitar el cambio educativo. autogestión escolar. asimismo. no hay tal reforma. por ejemplo: descentralización administrativa. A grandes rasgos se podría afirmar que la tarea educativa de un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social. Barcelona 1996. Antunez del Carmen-Invernon-Parcerisa-Zabala. juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos. son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio”108. participación comunitaria. la existencia de unos objetivos claros –elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros-. Proyectos Educativos de Innovación (PEI). ANTUNEZ y Aavv. Ed. Barcelona. la ubicación del centro escolar varió. planificación estratégica. Cohen-March-Olsen (1972) “A Grabage Can Model of Organizational Choice”. para llegar a una acepción compartida y realmente ejecutable. etc. (1988) “¿Qué Proyecto Hacemos?”. habrá que conjugar los mínimos aceptados con el andamiaje cultural de Honduras.282 En este contexto de reforma. didáctico. Departament d´Ensenyament Generalitat de Catalunya.

283 actuaciones que no se pueden disociar ni ser consideradas como entornos independientes: a) instructivas y formativas (relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje). y demanda de cierta alineación entre contenidos. coordinar la participación de toda la comunidad educativa. la necesaria continuidad y eficacia. un Reglamento de Régimen Interior. docentes. 1996) presenta una alternativa visible de la lógica de los componentes: Proyecto Educativo de Centro Reglamento Interno Plan Anual Presupuesto Memoria Proyecto Curricular de Centro . estrategias organizativas. formación docente y materiales educativos). los teóricos demandan contar con una Programación o Plan de acción Anual. reducir la magnitud de incertidumbre. el Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá una primera vocación y misión: ser instrumento para organizar el centro escolar. la calidad integral de “todo” el proceso supone cerrar la brecha de la fragmentación y de la diferencia entre los grados. línea de materiales educativos. posicionamientos ideológicos. Esta visión supone el establecimiento de una grupo de directrices o planteamientos institucionales. En tal sentido. La “calidad” de la educación es posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa. Obviamente hablamos de trabajo en “equipo” y de la erradicación del trabajo aislado. el siguiente gráfico (Antunez. difícilmente podrá garantizarse la coherencia en el despliegue del currículum. Aavv. clarificar objetivos: Políticos-educativos. el Presupuesto. más o menos pautado para favorecer: Evitar la improvisación y la rutina. y evaluación formativa periódica del centro. y b) De gestión de apoyo (existen tareas de apoyo complementarias en base al currículum. Currticulares. para establecer un entorno organizacional eficiente. racionalizar la administración del tiempo. Junto al PEC. particularmente entre el claustro docente. racionalizar la tarea de los directores. alumnos y padres-madres. Sin criterios mínimos compartidos entre los principios didácticos. Institucionales y Docentes. obviamente. entre otras. cualificación y mejoramiento de las capacidades profesionales. la Memoria y los instrumentos Curriculares. unificar criterios para una mayor coherencia funcional. integrando e interrelacionado los mandatos instructivos-formativos con los de gestión administrativa y pedagógica. configurar la identidad y personalidad del centro.

y buscando sobre todo la complementariedad en función de la razón existencial de existir de los centros educativos. f) es de aplicación posible y factible. hablamos de una oportunidad participativa para discutir y revisar los planteamientos instructivos. h) es marco de referencia. El PEC. buscando equilibrios y unidad entre ambos factores. como instrumento debe responder a las preguntas capitales de los sectores técnicos-pedagógicos y administrativos. El diagrama de Antúnez (1987-96) representa con sencillez y claridad los grandes componentes del PEC: Rasgos de Identidad ¿Quiénes Somos? P E Formulación de Objetivos ¿Qué Pretendemos? C Estructura Organizativa ¿Cómo nos Organizamos? Formalización de la Estructura mediante el REGLAMENTO Considerando este mapa conceptual. es un “Contrato” que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa y a sus steakeholders en una finalidad común. principios. i) su marco total debe ser paidocéntrico. ya que se sitúa en una perspectiva realista sin olvidar el carácter utópico en la visión. g) tiene identidad propia y la consigna a todo el centro. objetivos y estructura organizativa. tal como lo señala el siguiente cuadro: . de necesidades y de expectativas. el PEC es instrumento que: a) sintetiza una propuesta de acción explicitando su identidad. e) establece directivamente medios y marcos de actuación racionales.284 El PEC como propuesta integral que permite dirigir coherentemente la intervención educativa. formativos y organizativos del centro donde se trabaja. d) se llegan a consensos y se administran los disensos. b) resume los planteamientos ideológicos del centro educativo.que se cristaliza después de un análisis de datos. Se trata de un resultado de “consensos” –y de administración de disensos. c) se trabaja de modo participativo y democrático.

a la sociedad y a la familia? La lógica o coherencia interna de los PEC´s supone que los principios identitarios genera uno o más objetivos institucionales. ¿qué es necesario hacer?. y estos a su vez generan estrategias de acción (pedagógicas y organizativas) y planes contingentes. Tal se ha apuntado anteriormente. tal como lo indica el gráfico: Identidad o Principios Identidad o Principio 1 Identidad o Principio 2 Identidad o Principio 3 Objetivos Institucionales OBJ. bajo las preguntas: ¿qué pasa si la estrategia “x” no funciona?. los objetivos. estos planes se consignan en formularios (físicos o telemáticos) y la suma de ellos constituye el acervo . y qué conocimientos? contenidos les damos? ¿Cómo decidimos el uso de recursos ¿Cómo administramos la información de didácticos? cara a la SE. y las estrategias organizativas y pedagógicas surgen como acciones puntuales y específicas para operativizar y cristalizar los principios y objetivos.285 Currículum/ Técnico-pedagógico ¿Cómo evaluamos? Administración/ Organización ¿Abrimos o no la participación de los padres y madres en el centro? ¿Qué enfoque damos a la atención a la ¿Qué me corresponde hacer como diversidad? responsable del grupo de alumnos? ¿Cómo introducimos las técnicas de trabajo ¿Cuáles son mis funciones? intelectual? ¿Cómo incorporamos los nuevos ¿Cómo funcionan nuestras reuniones. del cual se derivan acciones que se deben desarrollar en un plazo determinado a partir de los objetivos y estrategias. El rol de los planes contingentes es generar una cultura organizativa de prevención. 1 Estrategias organizativas Estrategias Pedagógicas Plan Contingente Los Principios o ideas de Identidad presentan la matriz fundamental y responden. el centro educativo para formular su PEC deberá iniciar con algunas acciones previas: a) Elaborar el reglamento Interno. responden a la pregunta de ¿Qué pretendemos?. b) Elaborar el Plan Anual. Los planes específicos son concreciones del PEC. como hemos apuntado a la pregunta ¿Quiénes somos?. 1 OBJ. y c) Planificar la Memoria. 1 OBJ.

debería desarrollar al menos tres áreas: 1) Logros (objetivos cumplidos y no cumplidos). todo.). es decir. al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo. 3) Anexos (documentos complementarios. el formulario para diseñar los Planes específicos podría ser más o menos así: Objetivo: Estrategia: Acciones Humanos Recursos Materiales Temporalización Funcionales Responsables Acciones Contingentes: La Memoria. cuadros y gráficas más representativos). El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia. leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. obviamente antecedido de los datos generales del centro. Algunos autores la definen como ciencia. Pedagogía Ver “Paidos”. . saber o disciplina. clasificarlos. más que un documento voluminoso atiborrado de datos. estudiarlos. 2) Evaluación de los Logros (respondiendo y justificando el porqué de tales logros).286 para el Plan anual. o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas. etc. y algunos datos generales de estadística educativa (matrícula. cuadros y textos. estudio y solución del problema educativo. personal. pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación. tiene por objeto el planteo. costo-efectividad. repitencia. sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. arte. deserción.

Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo. fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos. un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13].. en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1. es decir. Cada una de las ramas en que se divide una actividad". cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado. para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación. conducir. Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación. la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. debe hacer uso de su amor.. luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos. convicciones y experiencia relativas a la educación. es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. o qué? Algunos. La pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos del modo más perfecto posible. el maestro. La pedagogía puede. tiene un objeto propio de investigación.. siempre que se pueda en un orden lógico. Otros autores como Ortega y Gasset. pues se trata de una obra creadora donde el artista.La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es. ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación..la educación es eminentemente activa y práctica.La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia.. y por parte de una imagen o comprensión del mundo... se ciñe a un conjunto de principios reguladores.. de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. reflexiona. el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. inspiración. por ejemplo.287 Etimológicamente. Clases de pedagogía: 1. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. un arte. 2.. Temas Fundamentales). La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones. según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos.. perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica. 3. esta si puede tener las características de una obra de arte.. de la materia. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. Inicialmente en Roma y Grecia. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos. esto es. pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar. sabiduría y habilidad".. valiéndose.La pedagogía como técnica: por técnica. constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Dentro . Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo. teoriza y orienta el hecho educativo. de la imagen o todo. se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales. otros como Luis Arturo lemus (Pedagogía.Pedagogía normativa: "establece normas. una técnica.

reivindicando con precisión los derechos y limitaciones magisteriales..la estructura que constituye el sistema educativo.psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos.Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.. no obstante está opacado en la sobre-saturación de información y en los escasos espacios editoriales locales. A continuación se presenta un breve resumen de cada país haciendo alusión a autores y obras más relevantes. asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza. Es empírica y se apoya en la historia. Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) El pensamiento pedagógico centroamericano contemporáneo es sumamente enriquecedor y vasto. matemáticas. hasta llegar a una propuesta del “Educador” como actor social del sistema educativo.. citada por María Eugenia Dengo). b.. b.los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. en este sentido. b. o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o menos seguro… “Los educadores deberíamos preguntarnos siempre: ¿En qué medida afectará a mis alumnos esto que ago hoy?. simbolizador y libre-. pero puede llegar a ser el fastidio más grande para quien se acerca a ella por error. partiendo desde los principios y fundamentos más abstractos –filosóficos.los fines educativos.pasando por una concepción eidética del sujeto de la educación (como ser unitario. en este importante dossier la autora. c.. Estudia factores educativos: históricos. 4. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía: a.. 3. conocimientos artísticos y técnicas). “¿Qué significa ser educador? La profesión docente es noble y enriquecedora para quién la ama verdaderamente. del lenguaje. narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. logra cristalizar la identidad educativa de este país.. dispersión y falta de publicaciones de las escuelas académicas de cada una de las naciones. De Costa Rica se propone el pensamiento de María Eugenia Dengo.el control dando origen a la organización y administración escolar. a través de la obra “Educación Costarricense”. didáctica especial. y c. antropológicos y axiológicos. desde la perspectiva histórica. desde varias dimensiones.La metodología que da origen a la pedagogía didáctica. y c. La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: a. social. .Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.la lógica como teoría general de investigación científica. dialógico. ¿cómo reaccionaran ellos años después? Y ¿cuánto de esta reacción será producto de mi actuación de hoy?”. historia. es necesario anotar que es dificultoso obtener tales aportes por la atomización..Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos. (Flor de María Pérez Zamora..288 de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas: La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes: a.Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. biológicos.. geografía. la estética. psicológicos y sociales. 2.El objeto de la educación.

El pensamiento educativo de Honduras se encuentra sólidamente consolidado en la obra “Pensamiento Pedagógico Hondureño” de Rafael Bardales Bueso. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”.. en la época moderna. las ideas de ambos se encuentran entretejidas en múltiples puntos de encuentro que van desde la UNESCO hasta diversos consejos o grupos preocupados por el quehacer educativo. Sobre Carlos González Orellana se deduce que es un prolífico pensador guatemalteco. Como profesional bien formado. una rapsódica idea de este último libro: “La actividad académica no se limita a una relación meramente didáctica entre el profesor y el estudiante. poseer una mentalidad abierta a las sugestiones que surjan y a su acatamiento y forjarse una preparación que haga eco a los requerimientos de la verdadera docencia actual…”. es sumamente difícil seleccionar a uno u otro autor. a continuación. dejando atrás el paternalismo proteccionista y el autoritarismo del pasado. de Guatemala. deberá ser un constante buscador de métodos que mejoren la enseñanza. incluye las delicadas tareas de hacer ciencia. nos dice Juan Bautista Arríen. En cuanto al profesor debemos señalar que su relación con el estudiante. “Reforma Educativa y transformación curricular” y “El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior: una reflexión en torno a la universidad de San Carlos”. El acelerado desenvolvimiento científico y técnico.. convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. de confrontar el saber con la realidad. en permanente evolución.289 Después de muchas consultas. partiendo de los principios proclamados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien. a continuación un abstract singular que refleja el pensamiento de ambos intelectuales. pasando por más de cincuenta autores relevantes contemporáneos. se obtuvieron dos nombres consecuentes: Carlos Alfonso González Orellana y Raúl Osegueda Palala. incluso. bien integrado y verdaderamente previsor. Elvia Castañeda de Machado quien aporta el brillante ensayo “La personalidad del maestro y la formación del ciudadano de hoy”: “La personalidad de los maestros. en esta importante fuente. debe ser más directa y productiva. pero por razones de género seleccionamos a una mujer. Sobre Nicaragua. el lector o investigador surca las ideas desde José Cecilio del Valle. se pregunta este autor? Y responde. retos externos e internos que le lanzan la sociedad de esta época y las responsabilidades inherentes a su papel de colaborador en la marcha de la educación del grupo social tan complejo. los “ingenieros sociales” de que nos habla Bernice Baster. entre sus obras se destacan: “Principales problemas de la pedagogía universitaria”. dos pensadores contemporáneos surcan con sus ideas la globalidad: Juan Bautista Arrién y Carlos Tünnermann Bernheim. “es un concepto complejo. Por lo tanto el docente debe ser estudioso y su mente inquisitiva”. Es un concepto rico. deberá encontrarse libre de las inhibiciones y frenos comunes a los demás. . ¿Dónde encontrarla. que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. Tunnermann se ha caracterizado por ser un embajador de la educación superior latinoamericana. obliga al docente a estar al día en sus conocimientos. y demostrar el valor de la teoría en la práctica. y por lo tanto más democrática. y de elaborar proyectos de desarrollo técnico. pasa en la escuela moderna por varias pruebas. Juan Lindo y Francisco de Morazán. el concepto de calidad. a partir de la ponencia “La Evaluación Universitaria” de Carlos Tunnermann: “En lo que concierne a la educación. “Historia de la Educación en Guatemala”.

y sobre todo fomentar la experimentación pedagógica y la cientificidad educativa para evitar la fuga o migración de talentos. debemos sumergirnos en las encrespadas aguas globales sin descuidar el oxígeno de la identidad. Desde que se inventó el microprocesador en 1971. sin saber hasta dónde puede llegar el hecho o el suceso… La incertidumbre supone la pérdida de seguridades y certezas. a partir de ahora. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. La arquitectura pedagógica de El Salvador se comprende por el aporte de tres pensadores: Manuel Luis Escamilla. Pedagógia de la incertidumbre El año 2001 inició con las incertidumbres del terrorismo. Vivir en la incertidumbre supondrá un proceso de adaptación cultural enmarcado por la duélica tensión de lo local versus lo global. al informacionalismo como modo de desarrollo y a las tecnologías de la información como poderoso instrumento de trabajo. (para profundizar ver Escamilla. así será. Manuel Luis). en este contexto. quienes en su mayoría se encuentran refugiados en las universidades produciendo conocimiento para dialogar con sí mismos. muchas ideas y pocos espacios para los intelectuales. por lo que en la práctica dicha calidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”. generando así una densa atmósfera homogeneizante que aun se cristaliza en Afganistán. . esto implica que nuestro equipaje tiene que ser ligero y nuestra capacidad epistemológica tiene que ser aguda y crítica.290 1990): “La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. esta circunstancia bosqueja al capitalismo como sistema social. En cuanto al aporte de Gilberto Aguilar Avilés se puede afirmar que es de corte histórico-institucional. ya que la mayoría de Ministerios de Educación encuentran en la reflexión crítica una amenaza para la gestión. no en vano. asociado al devenir del Ministerio de Educación. y en aportes a Comisiones Presidenciales a favor de la educación nacional. algunos intelectuales como Manuel Castells. ingresamos a una cautelosa reestructuración del capitalismo que logró barrer con las utopías socialistas. La tarea inmediata es re-establecer el diálogo entre el sector académico y la praxis educativa. Edgar Morín y Sergio Vilar habían definido la globalidad como un escenario pautado por la complejidad. ¿Qué se percibe en la reflexión educativa centroamericana?. seguido por las técnicas de recombinación genética y la revolución tecnológica de las comunicaciones. Gilberto Aguilar Avilés y Joaquín Samayoa. ingresando así a las dos vertientes que nos propone Castells en su obra “La Ciudad Informacional”: Espacio de flujos (articulación de poder y de riqueza) y espacio de identidades (articulación de la experiencia cotidiana y lo local). la recepción de recetas importadas y sobre todo para crear conocimiento propio. nuestra aldea global: un espacio con límites difusos y un tiempo vertiginosamente acorralado por los partes informativos de lo que sucede. y el pensamiento de Joaquín Samayoa se ha centrado en el análisis crítico de las políticas educativas. Pero ¿a causa de qué tenemos que vivir con las incertidumbres?. la incertidumbre y los excesos informacionales.

Si creemos unívocamente que las tecnologías y los sistemas informáticos nos van a dar certeza estamos equivocados. . y mecanicismo afectivo. están las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. por el contrario han enunciado que en la escuela se recibe información. Pedagogía de la realidad Algunos teóricos de la educación dedicaron gran parte de su reflexión para distinguir o diferenciar entre el fenómeno educativo y el hecho pedagógico. se comunica e interconecta información. y nos vuelven a dar una lección implacable de los principios reales que rigen nuestro mundo: naturaleza y persona. nos vemos en el espejo y descubrimos nuestro vil reflejo detrás del horror. plasmando su identidad siempre perfectible. tarjetas electrónicas. lo importante. Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en la discusión sobre los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos cosas: a nivel escolar. detrás de cualquier átomo tecnológico está la mano humana disociando. y es aquí en donde emerge la incertidumbre: cuando nos desconectamos de estas dos realidades… Pero más allá de esta incertidumbre estructural. otros autores. el docente debe integrar la vida del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. cada vez más los medios de transporte son regidos por cerebros artificiales… Entonces. ya que siempre. y que la verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los entornos sociales. particularmente en los valores. y a nivel familiar. haciendo énfasis en los niveles más intangibles. los efectos tecnológicos desde lo lúdico hasta lo laboral son cruciales. que generan una tipología de incertidumbres más particulares y cotidianas. no sólo genera milimétricas redes de comunicación. más allá de quién tenga razón o no en este debate. aparece el rostro de la naturaleza (terremotos) o un atisbo de la rudimentaria máquina humana (terrorismo). ya que cada vez más nos relacionamos por medios tecnológicos. insoslayablemente. lo que sucede y acontece en la historia es pedagógico. una considerable parte de la sociedad se informa y comunica a través de computadoras. cuando creemos que el futuro está garantizado y cuando confiamos ciegamente en la tecnología. en todo espacio hay microchip. en menor o en mayor grado. Veamos ejemplos sencillos: cada vez más los niños (as) juegan con aparatos interactivos en donde no necesitan otros referentes humanos. de la miseria y de la barbarie. y pasamos más horas frente a aparatos generando un doble efecto: individualismo exacerbado. debilitando el capital social. la persona es un ser en aprendizaje permanente. pero cuidado. y por ende. El Impringting cartesiano que nos ha domesticado a los occidentales -junto a algún mitohoy se desenmascara frente a lo inesperado.291 Esta compleja matriz que envuelve a las ciudades. microprocesadores. afectando. es caer en la cuenta que. los padres y madres deben asumir su rol de educadores en continuidad con el quehacer académico. y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no-deber-ser.

el cual lejos de ser anti-pedagógico debe servir como referente de contrastes para transformar nuestra realidad. social. imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas. La anomia es evidente. asimismo. pero si la violencia genera más violencia –como decía Giovanni Montinila solución debe estar en acciones humanistas. y es aquí donde lo educativo debe jugar un rol crucial. cuando nos defrauda el modelo de maestro se desmoronan lo valores. y todo se traduce en los indicadores de la Policía Nacional Civil. la globalidad con sus flujos ha ampliado la ósmosis cultural. por el contrario. otros Educación Virtual o Digital. algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas. Lo cierto es que internet. otros apuestan a gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento. las acciones humanas son magistrales…. aparentemente. delincuencia y corrupción que invaden la arquitectura social debe utilizarse como recurso pedagógico. algunos le llaman Educación Telemática. y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una crítica sutil. ya que las circunstancias más sencillas del quehacer diario suman o restan en la axiología infantil. económica y cultural. no sólo por los círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas. deben ingresar al aula como un elemento curricular…o deben integrarse como temas de agenda familiar. trastocando los valores y creencias. la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades. ya que analógicamente debería generar una sociedad más racional y humana. . y en primer lugar asumamos nuestra existencia como recurso fundamental. a que todo es pedagógico. posibilita la capacidad de movilizar información.292 Efectivamente. los antivalores no se pueden ocultar. Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en un minuto de insultos. sus efectos hipereconomicisistas han agudizado los niveles de pobreza y exclusión generando más violencia. el irrespeto a las convencionalidades es flagrante. supone caer en la cuenta de la realidad de la pedagogía… Pedagogía informacional En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet. como medio o herramienta. también. y con sentido crítico juzguémosla. La vorágine de violencia. documentos. más allá de las barreras espaciales y temporales. el desorden va en incremento. mientras tiramos basura en la calle o nos pasamos un semáforo en rojo. sino porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor. ingresemos al aula la problemática política. o en diez segundos. Apostemos entonces. y en tercer lugar. ¿En dónde se encuentra la reversión del proceso?. seamos concientes que la vida enseña. luego. inquiriéndola racionalmente y buscando soluciones hipotéticas para una sociedad mejor. La pedagogía de la realidad.

todo estos es falso. lo cual invita a la reflexión. enriquece la experiencia del aprendizaje.293 Pero como suele suceder. b´) la afabilidad humana es insustituible. L. y c´) los libros estarán ahí. lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. pero sobre todo. video. etc. Romiszowski. (1995) Londres-New York Routledge 109 . b) que la computadora va a sustituir al profesor o profesora. Fundamentals of Distance Education. Para no hacer larga la historia. el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet. sino que además. Harasin et al . empezando por el prestigio de la institución. La Educación Telemática o a Distancia por Internet109. M. Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial. lo que supone dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista. a través de tutores y tutoras especializados. (1995) The MIT Press Cambridge MA. y siguiendo por la calidad de los tutores y tutoras. La primera pregunta que se plantearon los expertos y expertas en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CA. Technology and the Future of Education.Moore. necesitan ser Nota: Para profundizar sobre este tópico ver: A. Kearsley. es decir. en el amplio escenario de la oferta educativa. generalmente.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes. En el fondo. la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros.G. maestrías y doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico. Distance Education: A System View. que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales. Learning Networks. A.Khan (ed) Web-Based Instruction. por otra parte. Technology. La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo. mientras que otros y otras plantearon la visión “instrumental”. la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros-debate por correo electrónico. multimedia. Efectivamente.siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales. correo electrónico. que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes. siendo sustancialmente dialógica. como recurso de apoyo educativo. la variada participación de personas en los debates. Network Learning: A paradigm for the twenty-first Century. Open Learning and Distance Education. diplomados. Bates. comienzan a pulular cursos. Web-Based Distance Learning and Teaching: Revolutionary Invention or Reaction to Necesary? En: B. y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil. cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación. a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo. bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial. Educational Technology Publication (1997) Englawood Cliffs. en educación Telemática. Wandsworth Publisng Company Belmont CA. W. constructiva y que aprovecha los entornos. algunos teóricos y teóricas pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum. ¿Qué significa el Modelo Pedagógico?: la configuración de una “plataforma” Web.

Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad informacional?. Carlos. museos. el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. de ser así. el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”111. En los análisis sociológicos actuales (Castells. Se plantea entonces una nueva hipótesis. Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida (lifelong learning) lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender. Cornella. demandan un nuevo sistema educativo. redes especializadas. y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas. comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma. los y las docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente. software. en efecto. los centros educativos. diagramados y palpados. Los antecedentes propuestos en la primera sección no resuelven algo más profundo: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?. Estructura. multimedia. se despliegan las nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionales considerando las “economías informacionales” y la “cultura de la información”. facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la información. es más.la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación. entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las “info-estructuras110”. fotos digitales. posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos. asimismo. y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos. Curso de Doctorado UOC 2001-2003 110 . En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas. tu aprendes” y todo su entorno. en el cual. el giro copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional. (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003 111 Cfr. tutoriales. idiomático e informacional). se definen las nuevas “habilidades informacionales” (literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático. En este contexto y desde esta perspectiva. Vilar. y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. y en ellos las aulas. tal como lo describen Coderech y Guitert: “las Cfr. Cornella. ante el cual.294 subrayados. revistas electrónicas. un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”. El clásico y lancasteriano “yo enseño. Alfons. etc. es decir. bibliotecas digitales. Frade. tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells. buscadores. dimensiones.

no sólo a nivel de ciencia.295 nuevas tecnologías. Orientación Cognoscitiva de Kholberg. Escuela: ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional?. e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills). ser.El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. Didáctica. porque. y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?. ¿cómo se aprende?. Asimismo. lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003. específicamente a los sistema telemáticos. epistemológica.. En este contexto.como depósito y fuente de información. desde el punto de vista estructural. Escuela.. En este contexto. Estudiante. y el Entorno. b) el advenimiento y uso de las NTIC. Coderech-Guitert. c) trabajo en redes y clusters.el conocimiento como punto de llegada y punto de partida. Docente. económico. y desde esta perspectiva. hacer y convivir113). la visión “informacional” planteada a partir de la obra de Castells. cada vez más se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender. Los 7 saberes para la educación del futuro. A continuación. la escuela debe transformarse en un “centro de acopio informacional”. La educación encierra un tesoro. 2.. aprender toda la vida y aprender a conocer. los enfoques educativos. histórico.la información como fuente del aprendizaje. 114 Cfr. psicológica. Constructivismo de Vygostki. entre todo lo anterior. y 4. Curriculum: Las tendencias curriculares contemporáneas giran en torno a diferentes corrientes y/o teorías. que se articule con el o la docente. es decir organizada en equipos de trabajo. asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: 1. y f) la información y lo informacional. es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: Curriculum. y por qué no agregar. y a la vez debe considerar factores condicionantes (social. la definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores.. Acción Comunicativa de Habermas. con los y las estudiantes y con el aula. entre ellas: Conversación de Pask. 113 Cfr. 112 . biológica). sino toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Conocimiento Situado de Young. se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la hiperestructura educativa. UNESCO-Delors. 3. Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: ¿qué se aprende?. como una “comunidad de aprendizaje” –o en aprendizaje-. y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?. En este contexto. en Cfr. político. se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento”. filosófico y científico) y condiciones sustanciales (antropológica. ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?. el liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia. que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente. UNESCO-Morín.las NTIC como medio o instrumento articulador. d) complejidad e incertidumbre114. son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas112”. ante todo.

Adell.es/depart/gte/revelec7. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente…115”. Didáctica y el entorno: La didáctica de la pedagogía informacional asume todos los recursos asociados a la información. Por su parte. dicho de otro modo. con las ciencias. y sobre todo “crear” información. Noviembre 1997. no se trata solamente de recibir y administrar información. EDUTEC. 115 Cfr.296 efecto. que implique recibir y producir información. En efecto. y 3) la producción colectiva de nueva información. Nº 7. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Revista electrónica de tecnología educativa. además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente. en donde los actores protagónicos están distantes y utilizan la red de internet como herramienta de comunicación. por ejemplo. Jordi. desde esta perspectiva. los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información. entre ellos se destacan: internet. lo que sí cambia.html . en una relación dialógica. medios de comunicación. Docente y el estudiante: El docente. Si no hay producción de información.con otros docentes. habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales. y para comunicarse –en redes. o una plataforma informacional. es el lugar de estos referentes.ubi. la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen. y esto es sinónimo de pobreza. lo que exigirá crear en la escuela una “infoestructura”. La perspectiva tradicional en educación superior. y sobre todo. y así trabajar en nuevos equipos digitales. la tradicional Lectio se disipa. libros. ingresando a la arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad. autonomía y sobre todo de información pertinente. con las fuentes documentales. no obstante. y con los medios de información. Finalmente. ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen al aula. administrar e interpretar la información. disponible [on line] www. a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna. y otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional. CD-ROM. subdesarrollo y exclusión. y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. es decir. quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes. “interactuar” informacionalmente con el entorno. sino también de crear o producir nueva información como principal producto del quehacer educativo local. educación telemática. ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”. 2) la información existente. “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y estudiantes. no es novedoso que esto sea información. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas (literacy skills) informáticas e idiomáticas. sobre el tema de docentes y estudiantes desde la perspectiva informacional.

y el escenario –la plataforma virtual. asimismo.posibilita la relación en determinados espacios que permiten la creatividad y la innovación. discuten. este protagonista –el estudiante. y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso. desde el punto de vista didáctico. cultural. bajo la acepción que se ha presentado. o bien. sin lugar a dudas. es el lugar fontanal de la informacionalidad. económica y política. sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad. es imposible educar cuando no hay relación humana.297 La información. el acto educativo como voluntad consciente de educación de profesores y de estudiantes. no obstante la virtualidad –si bien no ofrece realidad. como expresión de lo informacional. d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información. que está relacionada con la experiencia de las emociones y abarca tres tipos de inteligencia (emocional. vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro. entre otras formas o expresiones didácticas. Acto educativo: El aforismo de que “no hay educación sin el comportamiento reflexivo” podría poner en discusión nuestro discurso. social y práctica). son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos. Pensamiento constructivo El psicólogo cognitivo e investigador Seymour Epstein es el autor de un libro llamado Contructive thinking: the key to emotional intelligence (Pensamiento constructivo: la clave de la inteligencia emocional) en el que habla de dos sistemas de pensamiento: la inteligencia racional (el CI) y la inteligencia experiencial. en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente. Dicho de otro modo. más aun en la formación virtual. ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social. y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente. b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado. dándole el respectivo constructivo protagonismo al estudiante. en efecto.requerirán de una buena planificación para el aprendizaje. ya que en no pocas oportunidades se ha planteado el tema de la educación telemática. En síntesis. ya que la red misma. herramienta. la virtualidad informacional posibilita “asincronía” en el marco de relaciones comunicacionales personales y colectivas. . si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante. e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información. alguien puede aprender. ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase. y es que ciertamente. En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña. c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia. analizan y proponen ideas y proyectos. la base sobre la cual se piensan. pero sí realismo. y a su vez.

rápida. ambas mentes trabajan unidas. Funciona siguiendo reglas establecidas. el éxito en las relaciones personales y una mayor satisfacción en la vida en general. es lenta. La inteligencia experiencial funciona por asociaciones en vez de por lógica. Pestalozzi.298 El pensamiento constructivo es el pensamiento de la inteligencia experiencial y en los estudios realizados por Epstein y sus colaboradores han visto que está relacionado con el éxito en el trabajo. es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito que un CI bajo y una alta inteligencia experiencial. analítica. precisamente porque se dirigió a defender la vida del pueblo. En su novela “Leonardo y Gertrudis” da a conocer la vida popular. que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. Por lo general. fácil y está relacionada con las emociones y la personalidad. Por ejemplo. cuando la cabeza nos dice una cosa y el corazón otra distinta. Es decir. Su pensamiento y su actividad se desarrollan a través de afirmaciones y realizaciones que. aprendidos en la infancia y a lo largo de nuestras vidas y experiencias y que forman parte de nuestra forma de ser. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades. a nosotros mismos y a los demás. se ha visto que un CI alto no garantiza el éxito en la vida. si un acontecimiento sigue a otro. y en modos más generales de ver el mundo. la salud física. cuando Javier tuvo un gran éxito en una reunión de trabajo el día que se puso su camisa amarilla. para hacer un cálculo matemático. a tal grado que planteó que su misión era unir al hombre natural y la realidad histórica. Es decir. excepto en los momentos en los que existen contradicciones entre ambas. después se ponía siempre esa camisa cuando tenía una reunión importante. a fin de cuentas. preconsciente. significa que el primero ha causado el segundo. estableciendo relaciones entre acontecimientos que tienen una fuerte carga emocional. No obstante. mientras que su mente experiencial le estaba diciendo lo contrario. consciente. Tradicionalmente. aunque a menudo cargadas de metafísica y de . se ha concedido más importancia a este tipo de inteligencia. Por supuesto. su concepción del mundo. En 1792 confirió la ciudadanía francesa y adquirió una posición humanista e innovadora. el ajuste emocional. La inteligencia experiencial: Se basa en la experiencia vivida. lógica. la ignorancia y la influencia corrupta del gobernador Hummel. La inteligencia racional: Es la que todos conocemos desde hace tiempo y a la que nos referimos cuando hablamos de cociente intelectual o CI. de modo que no nos damos cuenta de su existencia. describiendo la vida de una aldea en la que se respira la miseria. las relaciones o el trabajo. 1746-1827) Se declaró abiertamente seguidor de Rousseau. por ejemplo. Esto esclareció. Se basa en aquellos pensamientos que aparecen en nuestra mente de manera automática ante cualquier acontecimiento de nuestra vida. estableciendo que para salir de la ignorancia era necesario que la educación adquiera el adjetivo “para todos”. es automática. Johann Heinrich (Suiza. Sin embargo. su mente racional le decía que eso era una tontería. Por ejemplo: "Pienso que no se puede confiar en nadie" o "Pienso que en el fondo todo el mundo es bueno". Es la que utilizamos.

En la actualidad el Doctorado es un grado académico exigente. de forma muy especial. Algunos países europeos no sajones utilizan el título Doctor philosophiæ. Ninguna educación intelectual y artesana es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general”. la cual fue fundamental para el cimiento de la psicología cognitiva. PhD Siglas inglesas o abreviación del título Philosophy Doctor –Doctor of Philosophy. teólogos y científicos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias. de donde se deriva Docto-ta (quién en fuerza de su estudio ha conseguido conocimientos). Para Pestalozzi. “la educación de las fuerzas del corazón no es un aspecto particular de la educación. doctor-oris (docto). Ya en el siglo XIX. c) la enseñanza era para él cuestión fundamental en la educación. Phil. dentro de los cuales se menciona: a) fue el fundador de la educación física en la escuela…. La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso educativo se puede agrupar en dos ámbitos: 1) el diseño de la enseñanza. saber). 2) las estrategias de enseñanza.como un reconocimiento a profesores. aportes significativos en el seno de la educación y el curriculum.(Doctor en Filosofía) grado académico más alto en la cultura universitaria de los países de habla inglesa. psicólogo Suizo y autor de más de un centenar de obras donde expone su pensamiento. La psicología genética fundada por Piaget –escribía Mario Carretero. en las prácticas educativas de los profesores y las profesoras. específicamente en los y las del nivel parvulario.en donde los candidatos deben desarrollar una investigación y defenderla ante un jurado. ha revolucionado la práctica de los profesores y las profesoras y la ubica en una posibilidad de interpretación de los y las infantes como un diagnosis de su nivel de entrada. . b) consideraba la educación laboral como algo importante de su sistema pedagógico. hay evidencias que en la Friedrich-Wilhelms University se confiere este título académico a profesores que desarrollaban trabajos de investigación aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades. Sentó las bases para el desarrollo de habilidades y consideró que había que dar en la escuela los elementos agrícolas e industriales. Pestalozzi realizó. escindible de los demás. entre otras cosas. al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir de la psicología genética. Piaget. donde se incluye los métodos o actividades de aprendizaje. Este grado académico comenzó a utilizarse –en la época de bajo medioevo. enseñar. 1896-1980) Jean Piaget. sustentado en un programa prolongado –cinco años en promedio. hace hincapié en renovar la concepción tradicional de la psicología. encuentra sin embargo la medida de su originalidad y novedad. Dr.299 sentimentalismo. El término Doctor proviene del latín Doceo-ere (mostrar. Jean (Ginebra.en la primera mitad del siglo XX tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos educativos y ha logrado incidir. cuyo proceso ha asegurado los perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de objetivos y la secuenciación de contenidos.

la teoría de Piaget se ubica en el psicológico. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos subetapas. no sólo permite conectarse con el nuevo material. los cuales van aumentando en capacidad explicativa”. ya que son ellas. Y es precisamente en este marco. el psicológico y el educativo. Por ejemplo. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. Piaget sitúa al niño o niña a través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento causal. Aquí efectúa distintas actividades simbólicas como el juego simbólico. se identifica con los actos reflejos. en el que el niño o niña. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el niño o niña comienza a vivir. Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el desarrollo intelectual. desde el nacimiento. a partir de las informaciones tomadas del ambiente. denominada sensoriomotor. pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos. 3) el lenguaje permite a la . las que orientan la acción del sujeto sobre su medio. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno. de este modo. el dibujo y la utilización del lenguaje. y es este impulso. donde evidencia la capacidad de simbolizar. La psicología genética considera el desarrollo cognitivo del niño o niña como un “incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender. de origen cognitivo pero también afectivo. el comportamiento de una persona es el resultado de las representaciones mentales. La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el que el niño o niña se guía por su intuición. La primera etapa. esquemas mentales explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios. pues al tomar en cuenta los conocimientos previos o los procesos de reestructuración de los esquemas. la imitación diferida. donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. Carretero y Limón (1997) reestructuran el constructivismo y lo dividen en tres tipos: el epistemológico. lo que lo lleva a construir. La segunda etapa Piaget la nombra como el empuje de las operaciones concretas. más que por su lógica. comenzar el proceso de socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. aunque su concepción trascendió a lo epistemológico y educativo. por su carácter predictivo. En este sentido. donde el desarrollo cognitivo progresa. de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos. Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución.300 Puede decirse que con Piaget inicia los movimientos del constructivismo y permite a otros educadores y educadoras y psicólogos y psicólogas continuar con los estudios u investigaciones pertinentes a este ámbito. obteniendo un conocimiento más amplio sobre el universo. comienza a gritar. Desde la visión de la psicología genética. las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo del pensamiento causal. sino construir socialmente el conocimiento. explicar y predecir el mundo que lo rodea. asir y succionar.

Renovación de la visión de largo plazo para la educación. La tercera etapa y. Pedagogía y psicología.. 79. o pensamientos al realizar experimentos mentales”116.. y 5. España 1999. pues su pensamiento se va transformando más variable. el niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal. El Plan no está elaborado.. En este marco. pág.. Las adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto. es la relacionada con las operaciones formales. tal como se precisó. el niño o niña construye las nociones de clasificación. implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes habilidades: 1) la lógica combinatoria.el año 2021 es un límite o deadline para cumplir con ciertas metas internacionales (objetivos del milenio). Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan. sino bosquejado con grandes ideas y propósitos. a través del Ministerio de Educación (Darlyn Xiomara Meza) que se sustenta en cinco objetivos programáticos: 1. Los niños o niñas ya han superado con éxito los estadios anteriores y. correspondencia numérica y conservaciones físicas. 4) el razonamiento proporcional y. es una estrategia del gobierno del Presidente Elías Antonio Saca. Carlos Gispert (Director). 3. 4. Como planteamiento final. Plan 2021 El Plan de Educación 2021 Un salto a la modernización de la educación y a la construcción de la sociedad del conocimiento. 2. La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones. 2) el razonamiento hipotético. se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su expresión causal. Enciclopedia de la Psicpedagogía. las ideas de Piaget encuentran que la interacción son todas aquellas relaciones que hacen que el individuo asimile la experiencia de la humanidad y todo dependerá del grado de desarrollo que alcancen las estructuras cognitivas. seriación. su arquitectura dependerá de los aportes de una Comisión Presidencial de alto nivel. Esto significa. que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas. considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”117. es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad. 5) la experimentación científica.301 persona utilizar representaciones e imágenes mentales.creación de un proyecto concertado. con ello.definición de acciones estratégicas a largo plazo. Editorial OCÉANO.. En este sentido. los diagnósticos y 116 Cfr. 3) el uso de opuestos. Pág. 76.convertir el tópico educativo en política de Estado. 117 Op Cit. . Newman. Griffin y Cole.

se trata de las tácticas y estrategias. a la base hay una experiencia de diez años (con sus logros y problemas) y compromisos internacionales consensuados. tanto la Comisión Presidencial como los Talleres de Consulta (consultando a más de siete mil personas a nivel Departamental. entre ellos: Línea Estratégica de Eficiencia y calidad de la Educación Media: 1. Educación Media para todos.. fiduciales. anhelos de las diversas comunidades educativas del país. no se parte de hipótesis. estos dos elementos podrán posibilitar una visión de futuro compartida que trasciendan las particulares visiones ideológicas. Línea Estratégica de Tecnología.Juventud (promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes). en 176 talleres). Línea Estratégica de Efectividad y excelencia de la educación Preescolar y Básica: 4.Megatec (Centros de Educación Media Técnica y Tecnológica). . y sobre ellos se reformulan lineamientos para un nuevo contexto. En tal sentido. Este plan contará con una base de proyectos importantes como plataforma de gestión. segundo. como nunca antes se había llevado a cabo. Plan Decenal 1995 .Tecnología y conectividad (oporunidades de acceso a las TIC´s). 9º grado).. económicas y culturales.EDUCAME..Compite (programa de fomento del idioma inglés). Línea Estratégica de Educación Superior.. es importante destacar dos elementos importantes: primero. desde las escuela más sencilla y rural. sociales.302 consultas que se llevarán a cabo y las exigencias de los objetivos del Milenio del foro de Dakar. 7. que a continuación se comentarán. incluyendo a todas las instituciones y organizaciones que tengan interés vertido en el fenómeno educativo. setenta y ochenta. Ciencia y Tecnología: 8. regional. Investigación. El Documento III aglutina la sinopsis de estos lineamientos. desde una nueva situación. problemas.fondos mixto para la investigación y acreditación de carreras. de una planificación a largo plazo. Conectividad y Comunicación: 6. 3. 2. tienen la responsabilidad de catalizar las preocupaciones.2005 El Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995 podría considerarse como la plataforma que recoge todos los antecedentes y problemáticas históricas de la educación en las décadas de los sesenta.Comprendo (programa de lenguaje y matemáticaspara el fortalecimiento del primer ciclo de Educación Básica).. 5. los lineamientos del Plan Decenal 1995 – 2005 indican el camino y rumbo de las acciones para lograr la reforma educativa. asta las aspiraciones competitivas del sector productivo y empresarial. nacional e internacional. al respecto...Redes Escolares Efectivas (asegurando conclusión del Tercer Ciclo de Educación Básica.

i) modernizar el sector público. y en ellos tendrá que dialogar con la realidad problemática educativa. d) asegurar la incorporación exitosa en la producción mundial y satisfacer las demandas de tecnología. se enmarcan la prioridades nacionales educativas del siguiente modo: . a quienes expresamos nuestros respeto y admiración…”. el cual plantea enfrentar en el mediano plazo los desafíos referidos a través de los siguientes objetivos: a) reducción de la pobreza. así la racionalidad del proceso deberá enfrentarse con serios problemas. el Presidente Calderón Sol.303 En la introducción. y a la puerta está la globalización vertiginosa esperando el acceso de la nación. con equidad. consolidar la Paz como una creencia firme. y en todos los casos. como cultura y puede ser sinónimos de democracia y Paz. bajo esta sentencia. desde la educación se puede disminuir la pobreza e intensificar el fortalecimiento democrático. construyendo. reformar leyes. la Consolidación de la Paz y el acceso al Proceso de Globalización son cuatro elementos constitutivos que en la antípoda. y a su vez son los desafíos. e) hacer de El salvador un país de propietarios. A pesar que se está planteando un cambio radical. se anuncia que una variable será la flexibilidad. estirpando y fortaleciendo es la educación. Los lineamientos de Plan Decenal 1995 –2005 no se pueden aislar del entorno político. todo esto es el entorno. la reforma planteada cuenta con los supuestos de renovar contenidos. se parte con el énfasis del largo plazo y la continuidad. y prepararse para competir en un mercado exigente. modernizar sistemas. se trata de lineamientos para pensar en diez años de transformación. en el discurso de toma de posesión manifestó: “Vamos a promover una profunda reforma educativa. La Pobreza y las diversas anomalías sociales. ignorancia y cultura se disputan en el contexto de una aula que posea todos los requisitos mínimos para generar una acción educativa eficiente. eficaz y en donde todos puedan tener acceso. y en ellas emerge la democracia. En este contexto. de que la educación es la solución a los problemas más graves. h) crear un país de oportunidades con equidad y movilidad social. con una pertinente acción diversificada. pobreza es sinónimo de ignorancia. Al tratar el tema del “Entorno y Desafíos del Decenio”. propuso el “Plan de Desarrollo Económico y Social 1994-99”. c) mejorar el nivel de vida de todos los salvadoreños. se está consolidando la paz. g) establecer un nuevo concepto de desarrollo social. están presentes y latentes en El Salvador. el Fortalecimiento de la Democracia.trabaja sobre la persona sujeto y protagonista de la historia. asignando mayores recursos. y el instrumento que puede dragar en todos reparando. con la finalidad de posibilitar a las nuevas generaciones mejores condiciones para adaptarse. mejorando los programas educativos y capacitando a los maestros. Armando Calderón Sol. y j) conservar y recuperar el medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible. b) promover el desarrollo integral de la persona. se parte de la diáfana idea. f) lograr el mayor grado de participación en el esfuerzo para el desarrollo. en 1994 el gobierno del Presidente Dr. propiciar la equidad y mejorar la sociedad. porque ella –la educación. El entorno salvadoreño está estigmatizado en tensiones fuertes: existen márgenes de pobreza. con estos objetivos en donde tácitamente está enunciada la preocupación social.

alumnos y comunidad en general en los procesos educativos. Quienes trabajamos en el sector educativo sabemos que la mayoría de las plantas docentes de las instituciones privadas son a su vez parte del claustro magisterial de las instituciones públicas. las instituciones educativas – particularmente las privadas. creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario”. las diferencias financieras son abismales. en la práctica. el Artículo 48 señala que dicho curriculum es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado. ni de un gobierno. entonces surge la pregunta: ¿porqué Usted paga más?. Tomando en cuenta estos fundamentos. y añade “sin embargo. para la comunidad educativa”. simplemente se enuncian las situaciones criticas más relevantes que exigen un cambio. asimismo. Planificación En teoría la formación del ciudadano –más allá de las creencias y valores domésticosdepende del desarrollo educativo en las aulas. 2) Deficiencia en el sistema educativo. (según diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE). no de un partido. éticos y cívicos.deben llevar a cabo una “adecuación curricular sumativa”. (…)“Ampliar la participación de los maestros. padres de familia. los lineamientos del Plan Decenal pasan por los diagnósticos que justificaron la posibilidad de reforma y que evidenciaron la situación educativa nacional. de manera que el sector educación cuente con los medios necesarios que requiere la inversión en capital humano” (…) “Lograr un sistema educativo de calidad. dejará un adecuado margen a la flexibilidad. equitativo y con eficiencia. Al respecto de este párrafo textual. acceso universal. planificando. Retomando el tema pedagógico.304 “La Educación debe elevarse a su más alta prioridad y constituirse en una política de nación. anotando que valores agregados ofrece la institución a nivel de contenidos por el hecho de que los padres y madres pagan más que en el sistema público. Según la Ley General de Educación salvadoreña en su Artículo 47 a través del curriculum nacional se desarrollan las políticas educativas y culturales del Estado. sin embargo. (…) “Formar integralmente en valores humanos. en realidad el plus financiero debería ser análogo al plus académico o de contenidos. y muy pocos analizan el planteamiento curricular. estas son: 1) Acceso a la Educación. una lectura y reflexión del curriculum. ejecutando y evaluando los aprendizajes “desde” el Curriculum Nacional. ¿sólo por la infraestructura y el ambiente…?. La mayoría de docentes planifica y ejecuta a “olfato. Para no redundar. los Programas de Estudio son un “adorno” que dan volumen a la bibliotecas y estantes en las instituciones educativas. y 3) Problemática institucional. es decir. sino de los salvadoreños”(…) “Proporcionar recursos suficientes en los presupuestos. experiencia y libro de texto”. además. que establecen un nuevo “lugar” político para la educación en el devenir histórico nacional. más allá de la planificación deberían de actualizar los . 3) Problemáticas específicas de cada nivel educativo. nuestros docentes deberían planificar su ejercicio docente en base al Curriculum.

Sin embargo. cuyo ritmo es muy vertiginoso en esta sociedad de los conocimientos y de la información.305 planteamientos curriculares con los aportes de la evolución científica. con Postgrados y Diplomados). desde . y b) análisis y reflexión de los contenidos sustantivos de los programas de estudio (creando equipos de trabajo). Como anotamos al inicio. ya que para él. desde este momento. Es precisamente en esta obra. 2) sólo como ciencia se puede enseñar la virtud. difundió la concepción del mundo de Sócrates. siendo el primer filósofo en el mundo antiguo. muchos de nuestros docentes planifican el aprendizaje en base a su olfato. conforme a este fenómeno podríamos aseverar que la caducidad curricular es anual –siendo holgados en la hipótesis-. con ello. Colombia y España-. y su vida fue clarificada como una convicción por la defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. aquí la problemática es crítica. ya que muchas ediciones locales vienen fusiladas o adaptadas de otros medios educativos –particularmente de México. Hoy más que nunca. Platón Platón nació en Atenas el año 429 a. XIX y XX no podremos competir y sobrevivir en el siglo XXI. las instituciones educativas deberían estar preocupadas y trabajando en el campo de adecuación curricular lo que implica dos acciones institucionales: a) actualización y desarrollo profesional de la planta docente (a nivel formal e informal. Formación Docente y Textos. como la condena total de toda la política de su tiempo.. ya que la experiencia valiosa del docente –y su olfato. experiencia y libro de texto. la doctrina socrática.C. la pedagogía y la política se mantienen inseparables y. significó para Platón la definición del rumbo de su vida y. 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona. La muerte de este gran maestro. donde se demuestra.es didáctica-metodológica y no de contenidos debido a la caducidad comentada. Si seguimos enseñando los contenidos de los siglos XVIII. al mundo entero. se precisa sus tesis principales acerca de la vida en Atenas y. la de los sofistas. o sea el valor que la virtud tiende a realizar. fundada su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. Platón. se comprueba que la filosofía de Platón testifica que la virtud es una y. haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes que puedan ser definidas por separado. ante el advenimiento tecnológico. informacional y científico. en lo que respecta al uso de libro de texto como fuente de planificación hay mucha tela que cortar. Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia base filosófica. y no cuentan con el alineamiento didáctico-pedagógico que debiera de existir en cuanto a: Curriculum nacional. que se sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia. en especial. Esto es dialéctica y. Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y. La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible. uno debe ser el ideal.

deserción. comparación. cuya característica más importante ha sido la implementación de modelos descendentes y fragmentados que pautan con múltiples modelos de gestión. Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la Filosofía.306 esta claridad visionaria. presentan los mismos datos preocupantes. Pistis (convicción. Estrategias de política para la Reforma institucional en América Latina”. opinión de noeta) inteligible por el Filósofo. intuición o discernimiento) de eide (formas). geometría. Korolev. Eikasia (conjetura. 1967. 2000. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza. Gmurman – F. F. analfabetismo. F. “Reformar es Posible. ciencias particulares por parte del matemático. conocimiento discursivo) de objetos matemáticos. fe. etc. creencia). Editorial Pueblo y Educación. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. costo-efectividad. V. Fundamentos generales de la pedagogía. hizo un intento de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación de los sentimientos. Washington 1999 118 . las diversas tasas e indicadores educativos: repitencia. Como afirma el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos. la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo Cfr. Perspectivas sobre la Reforma Educativa. La principal idea de este sistema. o bien: Grahan-Grindle-Lora-Seddon (BID). es que cada persona independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”118 Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia. pero lo que sí ha desbordado muchos escritorios es el tópico desbordante de las “reformas119” y “transformaciones” educativas. cuando Platón pretendió configurar el Estado perfecto. especialmente sus centros de enseñanza. A juicio de Carlos Marx. pág. conocimiento por semejanza y analogía superficial) de sombras. analogía. Dianoia (pensamiento. Recientemente se publicó el informe de PREAL con el sugestivo título “Mañana es Tarde”. Latinamerican Reserch Network-BID. Políticas (educativas) Poco se ha escrito y mucho se ha hablado sobre el tema de las Políticas educativas en Centroamérica. una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con las diversas regiones ónticas planteadas por Platón: Episteme o Gnosis (Doxa o creencia. planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del Estado. en donde una vez más se advierte que las circunstancias educativas de Centroamérica están en la antípoda de la realidad necesaria para ingresar en el devenir postindustrial del desarrollo y de la competitividad. % de inversión del PIB. matrícula. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. imágenes. atractiva a primera vista. 13 119 Nota: Ver por ejemplo: AaVv. Noesis (ciencia. BID-USAID-HIID. el sistema de Platón constituyó un régimen ateniense egipciano ideal de castas. Cuba.

es factible que la Cleptocracia no permita muchos espacios para el razonamiento. Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. Podríamos atrevernos a responder con un rotundo no. En el particular caso que se trata en esta reflexión. Goodin. Aguilar Villanueva. en su artículo “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. 1988 Cfr. En la tradición politológica de Estados Unidos durante más de cinco décadas. Ch. Allison. lo que es igual a políticas educativas ausentes o ineficientes. uno de los aportes críticos más interesantes es el juicio a cerca de los politólogos. A. Sergio. Director de FLACSO en Argentina. “Mañana es tarde”…. descuidando la agenda del diseño y estudio de Políticas Públicas. con apariencia constructiva. Barcelona. H. Torgerson. Elder. Cobb. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. es necesaria una revolución del pensamiento. cayendo en la misma trampa señalada por Aguilar Villanueva. dado que los niveles de desigualdad social y la brecha entre riqueza y pobreza en la región latinoamericana se han incrementado121. Ed. El Futuro de la Cultura. En pos de esas finalidades. Pero. Lindblom. Tomado de Daniel Filmus: “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? Pag. la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes…”120. en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. los pocos politólogos que existen han dedicado su reflexión a los asuntos partidocráticos e ideológicos. Vilar. Recientemente en intelectual mexicano Luis Aguilar Villanueva122 recopiló las grandes ideas de los teóricos políticos estadounidenses contemporáneos. y no los llamados a asesorar en materia política. G. Por lo general en Latinoamérica. ¿Son los politólogos o expertos en Políticas Educativas los que elaboran -o por lo menos colaboran.en el diseño de las políticas educativas?. Meltsner. R. Lowi.149 122 Cfr. Lasswell. lo politólogos son los críticos vanguardistas. Ch.T. de “La quinta Disciplina” de Peter Senege. se seguirá produciendo una jerarquía basada en el éxito y fracaso de los estudiantes (Bernstein). la escuela no se ha transformado en una “organización que aprende”.E. 1998 “2”. La Hechura de las Políticas. por lo que la Ciencia Política se traduce en la praxis como “politiquería” o “electorerismo”. Porrúa.307 newtoniano…más que una reforma de la enseñanza. pero realmente anquilosada en el autoritarismo pseudointelectual. editando cuatro volúmenes sobre las “Políticas Públicas”. Cfr. D. los grandes teóricos norteamericanos contemporáneos T. Luis. Tomo II. 121 120 . y si todavía diez años después.J. B. R. Forester. Aguilar señala que la Ciencia Política se ha dedicado al estudio del sistema político en dos enfoques reductivos: historicismo y patologías sistémicas. Daniel Filmus. J. México 1996. lo que se traduce en una escuela que justifica desigualdades y la individualización del fracaso. FLACSO.

c) Education Policy Program (degree´s)124. Yale. en términos generales. en este sentido encontramos en la Web una considerable cantidad de sitos relacionados con: a) Education Policy Analysis Archive.edu/~edpol/ . y particularmente en Centroamérica las “políticas educativas” no son Políticas de Estado o Nacionales. Majone. cada gobierno o cada ministro se interesa en dejar una gestión visible de su período. A juicio del catedrático de Harvard Gary Orfield la política educativa orientada hacia la resolución de problemas concretos es de sustancial importancia para lograr avances significativos en educación125. sirva de instrumento para todos en la sociedad democrática. Sabatier. http://www. etc.F. que es necesario proponer perspicazmente la fórmula “policies versus decisions”. eficiencia y eficacia de las gestiones que inciden en el aula. http://www.. Orfield en: AaVv. Desde esta perspectiva. las políticas no son solo decisiones. Van Meter. Rabinovitz. la articulación de esta relación oscila en tres importantes ámbitos de la Cfr. En los países más desarrollados. Perspectiva sobre la Reforma Educativa.ctredpol. etc. y hasta las tareas de elaborar decisiones. comunicaciones. la legitimidad experiencial del proceso de elaborar políticas públicas. para derrotar la oposición y para que la política.org/ 125 Cfr. en efecto.308 Nelson. M. plural y heterogénea. Pero la pregunta fundamental de este apartado es: ¿Qué es una política educativa?. han discutido. las Políticas Educativas juegan un rol de vital importancia de cara a la pertinencia. Ibid. pag. lo que fragmenta la gestión educativa e impide lograr cristalizar un proyecto de largo plazo que supere un quinquenio. 2000. les ha llevado a un primer consenso: el hacer políticas implica hacer decisiones (decision-making). Ver. supera las tradicionales formas reactivas. las intuiciones. entre otros sitios. el empirismo y lo fortuito. consultas.org/. F. maestros de ciencias políticas de prestigiosas universidades (Harvard. finalmente. debatido y escrito centenares de volúmenes a cerca de las “hechuras de las políticas públicas” (policy-making). pero en ambos casos. sino que llevan implícitas acciones colectivas. 1978123). b) Center on Education Policy. ya que la verdadera política pública supone la deliberación en el diseño y el seguimiento en su devenir (Giandomenico Majone.educationpolicy. es necesario contratar con la relación: oferta política versus demanda social. la política y lo social coinciden. BID-USAID-HIID. y esto implica el romper o desechar lo que inició su antecesor. G. Más allá de las tipologías clásicas y postmodernas de las formas de poder. a tal grado.gwu.Moore. En Latinoamérica. más si es de un partido opositor. llegando a dos grandes conclusiones definitorias: una teórica y otra descriptiva. más bien son Políticas de Gobierno o de partidos. la tesis subyacente. en efecto. D. del poder mismo y del fin de la política como tal. y este hacer supone construir un “curso de acción con sentido que involucra a los que legítimamente están inmiscuido o afectados”. por ejemplo: http://www. Stoker L. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. Stanford. sometidas a la alternancia y a los vaivenes personales de actores. P.P. R. 81 124 123 .).J. O´Toole Jr. particularmente en Estados Unidos nos encontramos con suficientes indicios de esta aseveración. desde las teorías de Hobbes hasta nuestros días.

Madrid. obviamente damos por supuesto que lo educativo es un componente social. No se puede soslayar el sentimiento hipereconomicista que últimamente ha embargado a los Estados Nacionales con el fenómeno global. d) Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir en el sector educativo. México. si la educación es la brújula de la globalización. Saber quiénes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos”128 . estratégicas “que hagan posible lo necesario127” para la educación. Bello de Arellano. bien sean de corte liberal –o neoliberal. una educación de calidad. información. para implementar leyes. la reflexión debe centrarse en las “políticas” educativas como tal. es decir. h) Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo. María E. La brújula: educación. conocimiento.. 1995. es decir en ideas. La Educación en Iberoamérica. al margen de las visiones antropológicas de cada una de ellas. reflexiones. b) Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo. f) Es un proceso. 128 Cfr. con más razón habrá que reflexionar sobre la orientación política del tipo de educación deseada. Ed. que posibilite la inserción de los países en el fenómeno global. 1998. nadie sabe como ha sido…No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales…sabemos que podemos contar poco con Estados nacionales obsoletos y defensivamente agrupados en carteles poco operativos. Diccionario de Política. para esa navegación ineludible y potencialmente creadora. e) Permiten: cómo realizar lo decidido en materia educativa. Por eso es esencial. eficiente y competitiva. es necesario definir qué es una política educativa. El ancla: nuestras identidades. tanto a nivel individual como colectivo. el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido. contar con una brújula y un ancla.309 ciudad –Cive-: poder. y para ello intentemos definir algunas concepciones: a) Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional. 1223 Nota: La expresión del ex presidente de Uruguay Alberto Lacalle es: “Políticas es el arte de hacer posible lo necesario”. Bobbio-Mateucci-Pasaquino. pag. c) Es la gestión de decisiones. 50 127 126 . pero ante la globalización debemos tomar en cuenta las palabras del pensador Manuel Castells: “La globalización. lo cual en cierta medida ha generado cierto desprecio por la concepciones políticas. pendientes del parte meteorológico de los mercados financieros. aspecto que está inevitablemente vertebrado a ciertas visiones ideológicas y/o economicistas. Siglo XXI. g) Es el resultado de un diseño colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo. inclusive también. que los sindicatos de la era industrial bastante tienen con sobrevivir y que las empresas viven al día. Pag. i) Son los acuerdos deseables Cfr. libertad y ética126. reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo.o social –es decir socialista-. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo. Volviendo a la pregunta inicial. pero al margen de las concepciones ideológicas. pertinente. Efectivamente. a través de las Declaraciones de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno y de las Conferencias Iberoamericanas de Educación.

8) enfoque psicoevolutivo. 269-ss 131 NOTA: Este tema también es tratado con profundidad por Miguel Siguan en “Educación y Sociedad”. 7) visión pedagógica. 6) personal técnico y administrativo de la educación. 10) sector privado de la educación. curso intencional de acciones. Cit. lo cierto es que ineludiblemente la política educativa es compleja. lo necesario. dado que casi toda la sociedad de una nación está afectada por la política educativa. 3) universidades. Carlos. 4) estándares de calidad de la educación. nos referimos a los sectores o actores con interés vertido en la educación (steakeholders). este sistema de “justicia social” no funcionó. pag. da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social131. El segundo modelo (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociológico. acuerdos deseables. 11) administración escolar.310 para prevenir y solucionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa. vale la pena anotar algunos actores clave afectados o involucrados directamente en las políticas educativas: 1) los alumnos. 12) tasas e indicadores estadísticos. Ed. Op. Tal como se puede apreciar. diseño colectivo. Gernika. A este mar de actores y de factores intrínsecos responden de una u otra manera las políticas educativas. 2 130 129 . Barcelona 1982. y más objetivos. curso de acción. encontramos múltiples elementos de vital importancia en estas definiciones: poder. 2) padres y madres de familia. decisiones. 1994. y también es cierto que existe un considerable consenso de la importancia de estos temas en la sociedad129. 4) ONG´s. 8) proveedores.6) tecnologías. siendo necesario fatigar. 13) autoridades de los Ministerios. lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada. 2) libros de texto. CEAC. que es necesario anotar: 1) curriculum y visión de país. 9) recursos didácticos. Pag. Ed. planes y acciones. 10) infraestructura. Cap. 3) formación docente y actualización. etc. Muñoz Izquierdo. 11) empleadores. Pero además de los actores. 5) evaluación de la calidad. Pero estos resultados no agotan la pregunta inicial. El primer modelo (años cincuenta) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución de oportunidades educativas. 13) niveles educativos. cruzando sus variables o con afección directa. proceso. entre otros. pero a pesar de ello. Gary. tema de suyo complejo. El teórico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo “Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social”130. 12) organismos y agencias internacionales. es decir el análisis de clase. Orfield. 9) niveles educativos. existen otros elementos importantes endógenos del sistema educativo. otros elementos. 7) investigadores. La Contribución de la Educación al Cambio Social. 83 Cfr. y 14) presupuesto asignado a la educación. 5) docentes y gremiales. aún más. descubriendo que la expansión escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades dado que Cfr. México.

factores sociológicos (estabilidad familiar y valores). El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?. b) reformismo populista. El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores. y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior “concentrando más ingresos”. existen reemplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales. factores psíquicoevolutivos (estimulación temprana y modelos). no obstante. . factores fisiológicos (genética. este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios. El quinto modelo fue una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas educativos. la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas: a) alta deserción escolar. descubre que detrás del modelo de desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social que regula las decisiones políticas y económicas. sobre el reformismo. nutrición. la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo.311 existen una serie de aspectos intervinientes: económicos (costos de oportunidad y calidad de recursos). lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo. El sexto modelo. El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó. y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad históricogeográfica. El modelo ocho plantea tres hipótesis posibles para resolver el nudo gordiano: a) concientización social. la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad “Subempleo”. de esto se deduce que la modificación de las características de trabajo no disminuyó la cuasi-renta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares. efectivamente. pero las tres tesis rayan el límite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías. los resultados no han sido fructíferos. existe una imposibilidad natural de distribución equitativa. y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas.). sobre la concientización. de la riqueza y de la educación generando verdaderos monopolios encubiertos. El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores enfatizando los procesos sociales de clase. etc. efectivamente se descubrió la asimetría del poder. es decir. déficit cultural (lenguaje y conceptos. y b) bajo rendimiento académico. de igual modo contingente. los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al “desempleo”. y c) modificación de las relaciones de producción. las características de las fuerzas laborales de los países generando un nuevo tipo de analfabetismo “funcional”.

la riqueza de las políticas educativas de Estados Unidos está asociada a dos importantes factores. y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). Intentando hacer una interpretación de las ideas sobre política educativa de Gary Orfield. g) La política educativa emerge de una concepción de poder. detrás. sea para fusión. pero de un poder consultado.census. generalmente ausentes en Centroamérica: por un lado. la tradición de las diversas opiniones. b) apoyo al cambio. b) Es necesario definir puntos de partida (realidad actual. el gran acervo de datos existentes sobre tendencias y resultados educativos (ver: www.312 El modelo diez. y por otro lado. d) Es indispensable debatir y discutir sobre los temas educativos. f) La política educativa debe trascender a los intereses ideológicos. es decir: nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa.gov o www. Pero para lograr este décimo modelo se necesita rediseñar el modelo de desarrollo del país consignando verdaderos espacios de participación para el sector productivo formal y para el informal. PREAL El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. llamado “camino reconstruccionista”. lo importante es que el punto de partida sea equitativo. partidistas y economicistas. Esto ha generado en la segunda mitad del siglo XX dos etapas básicas en la política educativa Estadounidense: la lucha por el acceso y la equidad que predominó entre 1960 y 1980 (Equality of Educational Opportunity). debates y discrepancias estatales y locales sobre los temas educativos. con sede en Washington D. PREAL nes un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano. c) Es importante mantener una tensión comparativa de referentes. esto se podría desarrollar siguiendo los siguientes pasos: a) preparar recursos para el cambio. y c) consolidación del cambio. todo el proceso necesitaría un fuerte compromiso del poder y de las élites.ccsso. Fue creado en 1995 con el objetivo de establecer una red amplia y activa de actores a cargo de la promoción de la reforma educativa en los países de la región. De todos estos antecedentes. metas). diversificación o paralelismo. con sede en Santiago de Chile. e) No puede existir una política educativa sin datos. e intentando acorralar una definición de política educativa.org ). h) Es fundamental diseñar la política educativa junto a los principales actores con interés vertido en la educación. consensuado y con disensos administrados. diagnósticos y consultad) y puntos de llegada (visión de futuro. podemos concluir lo siguiente: a) La política educativa posee múltiples y complejos interlocutores. y el enfoque basado en la competencia y establecimiento de estándares de los años 1980 y 1990. en medio y delante de la nación. intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente. El proyecto cuenta con . Esto obliga a que el papel de la educación asista también a un reconstruccionismo sin caer en los extremos “academicistas” y “desarrollistas”.C. sin información pertinente y ágil.

Ante ello y. L. En el Human Project (Inglaterra. Otro elemento objeto de crítica son los cursillos a los que asiste el profesional.obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos. y f. el GE Fund. Profesor Voz latina: Profesor-oris = maestro o persona que ejerce la docencia. Stenhouse. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes características: a. Un elemento que representó el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseñanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia práctica. Pág. la United States Agency for International Development (USAID).evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. 1978). d. 1984. decir.. Centro ALFA es el socio local de PREAL en El Salvador. la Fundación AVINA. Editorial Morata. pues en correspondencia a la realidad de formación. e. b. pues cuando esto ocurre. practicar delante de todos (pro-feitor) o también hablar.siste a cursillos de índole práctica132. 1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. pero no de innovación. 196. España. la Global Development Network y otros donantes. Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas características. las capacitaciones se transformarían en procesos de acreditación. la Fundación Tinker. Investigación y desarrollo del curriculum.. en ellas encontró que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginación era comprometer a los enseñantes con alguna forma de investigación educativa. c.un elevado grado para comprender y tratar niños.. La mayoría de actividades de PREAL son desarrolladas por una red regional de centros de investigación y políticas públicas que trabajan en la promoción de la reforma educativa.. Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonomía docente..está centrado en el niño (o bien a veces en la materia). Hoyle (Inglaterra. responsabilizándolo de un autoestudio y de la mejora de la práctica educativa. se está en el camino de los descubrimientos y en la vía de la innovación.Un elevado nivel de competencia en el aula. siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse. 132 Cfr. . gran parte de las críticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educación era paidocentrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representaría cambios momentáneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen. ejercer. Profesor como investigador Stenhouse descubría tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y.313 el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). etc. su origen etimológico es Profeitor-eri que significa profesión y que también se traduce bajo la acepción de confesar.

Ante esto. quien asume las características propias de la investigación –acción en el aula: 1. Hoyle propone una segunda etapa el que se supere las críticas de las que fue objeto el profesional restringido. L. es por ello. Stenhouse mantuvo cierto escepticismo en cuanto algunas de estas características. Se trata del profesional crítico.. Pág. se preocupa por unir la teoría y la práctica. y 3. El profesional amplio está falto de autonomía y el compromiso no puede asumirse como una convicción sin razonamiento. Él hace referencia al profesional amplio como una especie de poseer las características que van más allá de la etapa anterior y. garantizar una apertura a que los mismos alumnos sean capaces de expresar lo que sienten sin temor de ser reprimidos. el profesor es el que tiene realizar la innovación a nivel de aula. como base de desarrollo. así como a los aspectos técnicos y prácticos. que dicho compromiso deberá estar situado en el cuestionamiento crítico de la práctica educativa. sino como innovación y.. pues la razón de ser de esta exigitiva radica en el cuestionamiento de la propia práctica. El término enseñanza reflexiva fue utilizada como una enseñanza que preste atención. propone las siguientes características: Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela. con plena conciencia.314 Ante ello. 103. y establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación133 A pesar de este empuje. 2. La investigación como base de la enseñanza. con ello. 133 134 Ibídem. centros de profesorado. Cfr. que la enseñanza reflexiva parte de una reflexión intersubjetiva de lo que ocurre en el proceso didáctico. Se trata de la enseñanza reflexiva como una forma de poner en práctica las políticas de verdad dentro del aula. Lo que equivale a decir. conferencias. Stenhouse llego a determinar que la racionalidad se emplea no como compromiso. Editorial Morata. paneles sobre temas. y que evalúa también las acciones dentro del aula sobre la base de su capacidad para contribuir a una mayor equidad y justicia social y a unas condiciones más humanas en la escolarización y en la sociedad. 1991. ante esto. surge una nueva dimensión en la comprensibilidad de la investigación –acción. Stenhouse.el compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar. La comprobación de los currícula opera en un laboratorio en el que el experimento se vuelve una necesidad y adquiere dimensión extraordinaria cuando permite que el profesor sea innovador independiente. por excelencia. se propone una tercera etapa. indicando que las teorías han de ser objeto de comprobación experimental. ..El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades134 Con ello. La enseñanza reflexiva.. no de compromiso. se convirtió desde este entonces como una necesidad para generar procesos democráticos dentro del aula y. la cual ha fundamentado lo que hoy se considera como el profesor investigador.El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo. pueda actuar como propugnador de una innovación entre sus colegas y. España. la comunidad y la sociedad. por ejemplo. etc. al contexto social y político de la escolarización. participa en una serie amplia de actividades profesionales.

definiera las bases técnicas y metodológicas para su ejecución. hacer que el aula se convierta en un espacio para la experimentación pedagógica y para el cuestionamiento. desde esta óptica. PROHECO El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) inicia su ejecución en febrero de 1999. Esto lleva consigo que el profesor debe estar comprometido con esa mejora. a fin de garantizar mayor presencia de las comunidades en la gestión de los servicios educativos con un modelo pedagógico que dé . que se está hablando. ser capaz de desarrollar destrezas.315 Sockett (1983) expresa que solamente la mejora de la práctica educativa puede convertir al profesor en profesional. luego que la Comisión Multiparticipativa conformada por el Poder Ejecutivo. la nueva civilización global de la informática y del conocimiento demandan altos estándares de calidad e innovación educativa para insertarse en los procesos competitivos actuales. impulsando proyectos nacionales de educación con participación de la comunidad. líderes comunales y demás personas de la localidad comprometidas con la educación.es que esté imbuido de un espíritu de investigación. La puesta en marcha del PROHECO se enmarca dentro de las acciones estratégicas contempladas en el Plan de Gobierno "La Nueva Agenda" del Gobierno de la República. El capital humano. Propedéutico Referente a la enseñanza: adjetivo relativo a la propedéutica. Por ello. se trata de un programa de autogestión escolar similar al EDUCO de El Salvador y al PRONADE de Guatemala. enseñanza preparatoria o previa al estudio de una disciplina. El PROHECO supone la promoción de la organización de las comunidades. respondiendo de esta manera a la convicción de que la educación es un factor determinante para superar la pobreza de los pueblos y de sus habitantes. El sentido que se le atribuye al profesor investigador –a partir de esta especificidad. perspicacia y reflexión crítica y pertenecer a una comunidad que comparta la comprensión práctica y teórica dentro de un compromiso de ideales comunes. en una nueva faena: la participación en una comunidad ampliada. para el Gobierno de la República de Honduras. en Asociaciones Educativas Comunitarias (AECOs). a través de la integración de padres y madres de familia. de un movimiento que sobrepasa los niveles individuales y se enmarca en la colaboración como valor inalienable y como medida para el desarrollo. escribir sus propias obras y ponerlas en práctica. la modernización del sistema educativo constituye un elemento de máxima prioridad. El profesor investigador entre. para que éstas asuman el rol de administradoras y gestoras del proceso educativo en sus respectivas comunidades. Cabe decir. para promulgar los cambios en el aula y en las condiciones de escolarización.

En este contexto.. surge el PROHECO como una respuesta de la Secretaría de Educación para contrarrestar las deficiencias de calidad y cobertura que presenta el sistema educativo hondureño. la orientación de la educación media hacia el trabajo productivo para atender los requerimientos laborales del país. emitido por la Presidencia de la República.316 cabida a la calidad. el desarrollo de programas dirigidos a contrarrestar el analfabetismo de la población adulta joven.Mejorar la provisión de recursos pedagógicos. Entre las tareas encomendadas a esta Comisión se contemplaba el definir las bases técnicas y metodológicas para la ejecución del Proyecto. e. En el marco de estas políticas. f. el 28 de mayo de 1998. Las políticas sectoriales en materia educativa centran su atención en la calidad y cobertura de la educación parvularia y básica. la universalización de la educación primaria.Incrementar la relevancia del currículo. así como de participación comunitaria en el quehacer de las escuelas. las medidas planteadas para el mejoramiento de la educación comprenden: a. son algunas de las acciones contempladas en el Plan del Gobierno de la República "La Nueva Agenda"..Introducir incentivos al desempeño docente con la participación de la comunidad. En este sentido.Exigir el cumplimiento del calendario escolar. a través de una política de descentralización y fortalecimiento de las administraciones locales. Las mejoras en la calidad educativa se sustentan en una reforma administrativa que impulsa la Secretaria de Educación. la puesta en marcha de proyectos comunitarios. el desarrollo de programas de educación continua. a la eficiencia y a la equidad. así como con la situación económica que prevalece en el país.. 135 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 008-98 del 25 de mayo de 1998. c. g. el Órgano Ejecutivo por medio del Acuerdo 008-98135. ordena constituir una Comisión Multiparticipativa para asistir a la Secretaría de Educación en la formulación y negociación del Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). el cual se estipula debe ser congruente con los lineamientos de política del Plan de Gobierno en materia educativa y de descentralización de los servicios sociales básicos.. así como a las comunidades rurales más pobres y distanciadas de los beneficios del desarrollo. b... orientada a mejorar la eficiencia en la provisión de los servicios.Fortalecer la supervisión escolar. La ampliación de la cobertura de la educación preescolar y educación especial con énfasis en las áreas más pobres. particularmente en las zonas más pobres. dando también prioridad a los niveles preescolar y primario. generando una estrategia alternativa de provisión de servicios educativos para aquellas comunidades aisladas que históricamente han sido marginadas de los beneficios educativos. y h.Ampliar la cobertura en el área rural.. .Mejorar los procesos de selección de los recursos humanos. d.. focalizando los recursos hacia las zonas más pobres del país.Fortalecer el uso de sistemas externos de evaluación de logro académico.

y 2. entre otras. así como los procesos pedagógicos y la dotación de los insumos de calidad. ofreciendo servicios educativos en el nivel preescolar y en primero y segundo ciclos de la educación básica. e identificar los recursos y la cooperación técnica. bajo la modalidad de participación comunitaria. a través del crédito AIF 2694HO. la organización de las AECOs. definir los roles que habrán de desempeñar cada uno de los actores. definir el procedimiento mediante el cual se dará la administración. sugerir el marco legal y organizacional. Nace así el PROHECO con el propósito de expandir y mejorar la calidad de la educación básica en las zonas rurales más pobres del país. mediante el cual se crea este Proyecto como parte del Programa de Gobierno e implementado a través de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. encaminada al mejoramiento de la eficiencia y eficacia de los recursos en la prestación de los servicios educativos. como con el apoyo financiero del Banco Mundial. Una vez finalizado el proceso de conceptualización. la identificación de las comunidades metas.. PROHECO significa Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria y se concibe como una estrategia innovadora de prestación de servicios educativos. el marco técnico administrativo y el 136 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 006-99 del 17 de febrero de 1999. teniendo a finales del mismo año presencia en más de 500 comunidades rurales. el PROHECO comienza su ejecución en marzo de 1999.El eje educativo. con el propósito de proveer de servicios educativos a la población de las comunidades rurales más pobres y alejadas de los grandes centros urbanos. Es así. bajo una estrategia de participación directa de los padres y madres de familia en la administración de las instituciones educativas. gestión y control financiero del Proyecto. El PROHECO estimula y promueve una cultura de participación comunitaria. Nace como una estrategia para lograr una amplia participación de la sociedad en la identificación de necesidades educativas locales y en los mecanismos de gestión y administración de los servicios educativos. formulación y negociación del Proyecto. la Comisión entregó al Presidente de la República los resultados del trabajo realizado. que rompe con los paradigmas administrativos y pedagógicos tradicionales que históricamente han orientado la práctica educativa en Honduras. la estrategia de comunicación. . que comprende el marco legal. la capacitación de docentes y miembros de las AECOs. Presidencia de la República. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) es apoyado técnica y financieramente por el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica y de las políticas y estrategias sectoriales del Gobierno de la República. que comprende los procesos de promoción social.El eje administrativo. El PROHECO tiene dos grandes ejes: 1.317 A la Comisión se le asigna además la responsabilidad de diseñar la estrategia y localización del PROHECO en materia de cobertura. El sustento legal de creación del PROHECO se encuentra contenido en el Acuerdo Ejecutivo 006-99 de la Presidencia de la República136. del 17 de febrero de 1999.

que garantiza las transferencias de recursos a las AECO´s y su respectivo control y supervisión.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en los niveles preescolar y básica en las zonas rurales desprovistas de servicios educativos. controlar el desarrollo del programa. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) tiene por objetivo general expandir y mejorar la eficiencia y la calidad de la educación en los niveles preescolar y básico. con sede en Ciudad de Guatemala. ampliando su alcance en 50. a través de la estrategia de participación comunitaria. que tenían pendiente la aprobación del Ministerio para recibir financiamiento del Programa.Mejorar la eficiencia y eficacia del servicio educativo a través de un modelo administrativo con participación comunitaria. bajo una modalidad de descentralización de servicios educativos con participación de la comunidad en las zonas rurales más necesitadas del país. recopilar información de las comunidades. es la responsable de la ejecución del Programa. ya estaban identificadas 881 comunidades. Las Instituciones de Servicios Educativos (ISEs).353 docentes contratados. la asistencia y desempeño del maestro y de los niños.000 niños anualmente. adquiere su legitimación y formalización en 1996.000 atendidos en primaria. Como objetivos específicos del PROHECO se plantean: 1. Departamento de Resultados. del Ministerio de Educación de Guatemala (PRONADE) cuyos orígenes se remontan a 1993. Este programa cuenta con dos actores centrales: Los padres de familia que conforman el Comité Educativo (COEDUCA).318 marco financiero.043 COEDUCA´s conformados y 4. .. se trata de un programa similar al EDUCO de El Salvador o a PROHECO de Honduras. a cargo de la fase de seguimiento y supervisión del trabajo de los COEDUCA´s y del desempeño de las ISE´s. cuyas principales funciones son administrar el proceso educativo (contratar profesores. Su principal propósito es aumentar la cobertura y mejorar los servicios educativos en las áreas rurales pobres. contando con cuatro reparticiones: Departamento de Servicios Educativos.. con 2. y elegir el calendario y horario escolar. y 2. La Unidad Ejecutora de PRONADE. PRONADE El Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo. supervisar el uso que éstos hacen de los recursos. y capacitar y orientar a padres de familia y maestros. que se encarga de la fase inicial del funcionamiento del Programa. El crecimiento demostrado en los últimos tres años permite ser optimista frente a estas metas: a abril de 1999 se contaba con más de 184. desde la selección de las ISE´s hasta la firma del convenio educativo entre el COEDUCA y el MINEDUC. Aparte de esto. que se ocupan de organizar y legalizar a los COEDUCA´s. y Departamentos Financiero y de Informática. La meta consiste en que cada uno de los Departamentos de la República tenga una cobertura en educación primaria no menor al 70%.

PRONADE establece requerimientos mínimos (técnicos. es evidente que la acción educativa se extiende a todo el curso. y la intervención en los procesos formativos. Por otra parte. la psicopedagogía. que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos. docentes.319 Para cada nuevo establecimiento. condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres. El modo que tiene cada sujeto de aprender estará. Desde esta perspctiva cabe hablar incluso de una psicopedagogía social. Aunque la pedagogía tradicional limitaba la praxis educativa a la escuela y la familia. Se considera el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular. para aprender es necesaria la relación con otro que otorgue significaciones.07 diarios por alumno). figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento. La psicopedagogía es un nuevo ámbito de reflexión. tanto con personas. Este rol lo absorberá paulatinamente el MINEDUC mediante un proceso de modernización y reorientación. se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI.21 anuales por maestro) y útiles escolares (US$6.8 anuales por niños). Conviene. La identidad de la psicopedagogía se debe entender desde una doble vertiente: la intervención con la persona-grupo y sus particularidades. Al hablar de psicopedagogía se plantea una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje que se refiere a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. conocimiento y trabajo educativo que se ha incorporado recientemente al abanico de especializaciones educativas. Psicopedagogía La Psicopedagogía centra su intervención en los procesos de orientación y de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Una vez aprobado por el Ministerio. otros) que tenga durante su vida. como con grupos e instituciones. . Estos últimos consisten en ayuda alimenticia (US$0. Podemos entender la psicopedagogía como una simbiosis de los ámbitos pedagógico y psicológico con el objetivo de optimizar la eficacia de la intervención con individuos y grupos. educativos y administrativos) para poder iniciar un proyecto educativo. que "muestre" el objeto de conocimiento. Por ello. Desde esta perspectiva. el MINEDUC firma un convenio con cada COEDUCA para traspasarle recursos para financiamiento del docente y servicios de apoyo. sinembargo. entonces. tener en cuenta algunos aspectos que contribuyen a definir su perfil: La psicopedagogía no se circunscribe al marco escolar. se contratan las ISE´s para realizar las labores ya mencionadas. indaga sobre los aspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa. valija didáctica (US$27.

hay varios niveles de actuación en los centros: el educando. Así mismo. programar y mejorar los procesos de formación. estos profesionales están al servicio del desarrollo personal (individual y social) de los educandos. su trabajo consiste en analizar.320 La psicopedagogía no ha de identificarse con la mera intervención o simple aplicación de teorías procedentes de otras disciplinas. También en este campo los psicopedagogos tienen ante sí una ardua y hermosa tarea encaminada a la integración plena del educando desde el despliegue de sus potencialidades y la compensación de sus limitaciones. Grosso modo. Ha de promoverse la reflexión y el conocimiento “propios” que guíen la acción educativa. el aula (profesores y alumnos) y la institución (colaboración con otros profesionales y asesoramiento sobre la organización y funcionamiento del centro). Particular atención corresponde a la educación especial. No en vano. en la triple vertiente cognitiva. En general. En el ámbito escolar los psicopedagogos no se dedican únicamente a tareas de orientación. . adquiere gran importancia el trabajo con las familias y la coordinación con otros organismos educativos. afectiva y conductual. Los psicopedagogos son agentes de cambio.

321 R _____________________________________ Rash (análisis) El análisis Rash está basado en la teoría de respuestas al reactivo de pruebas como modelo de un parámetro – dificultad. este último genera dos tipos de valores: la media de la población y la media de la prueba (variable latente). En la actualidad. con criterios de discriminación positiva y participación activa del Estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y . la reforma educativa chilena ha entrado en un profundo cuestionamiento. para trabajar con este modelo. La conexión de las redes (físicas y virtuales) se ha convertido en una fuerza para la nueva forma de hacer educación. Las políticas educativas chilenas superestructurales de principios de los años noventa “combinaron criterios de descentralización y competencias por recursos. su análisis permite independizar la prueba de la población a la que se aplica (un procedimiento más eficiente aun que el clásico estandarizado). pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. la mayoría de “Re-Formas” en América Latina comienzan a evidenciar sus debilidades y amenazas. en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. es muy exigente. Reforma educativa En las sociedades actuales la educación es una cuestión de fondo y no de formas. y el diseño de la prueba requiere un formato progresivo y ascendente de dificultad (similar a la curva de crecimiento). ya Daniel Filmus. las posibilidades y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. Red de aprendizaje Está transformando las relaciones. la cual ha sido modelo de muchos países incluyendo el nuestro. dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado. lo que permite una interpretación de las brechas existentes o varianzas en grupos de estudiantes en la media del estándar ideal. El análisis de Rach es utilizado en las pruebas de OCDE-PISA. buscando la relación excelencia y equidad (entre el análisis probabilístico y determinista). Director de FLACSO Argentina. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. recursos y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades. La elaboración de ítems. razón por la cual. Proporciona el medio con el cual los estudiantes se pueden relacionar con sus compañeros.

los libros de texto. pero lo que necesitamos es declararnos en reforma permanente. profesores. directores con un marcado liderazgo. en segundo lugar. y están sometidas a los caprichos gubernamentales o ideológicos de ciclos políticos: siempre comienza una reforma…. estudiantes. la introducción de nuevos instrumentos de formación y evaluación pública de programas e instituciones y la apertura de educación a nuevas redes de apoyo” (La Reforma de la Educación Chilena. etc. como vocablo usual en el lenguaje académico. pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no ingresa al aula. autonomía curricular del estudiante y entornos apropiados para el aprendizaje. se han transformado en un verdadero obstáculo para la flexibilidad y la adecuación curricular. menos lo que tienen que reformar. en transformación permanente. y sobre todo que estas políticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programáticos que posibiliten la verdadera reforma o transformación de docentes y directores. manifestando los directores. no obstante. padres y madres un desacuerdo generalizado con el sistema. los resultados de la última evaluación del CIDE no concuerdan para nada con estos enunciados. so pretexto de llegar a estándares internacionales. nunca llegan al fondo. Ministerio de Educación). en efecto. y se transforma en un discurso estéril que es utilizado para publicidad electoral y para justificar altos presupuestos que enmascaran un fracaso que se revertirá en el futuro. a juicio de los críticos. Las reformas educativas de América Latina reforman todo. . Repitencia La repitencia. El problema está que los estándares educativos internacionales de la OCDE o de cualquier país desarrollado cuentan con al menos tres aspectos que soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar. El estudiante.. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima. ya que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva. Realmente es posible reformar todo: el currículo. la administración. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar. docentes calificados y sometidos a evaluaciones periódicas. o mejor dicho. y en tercer lugar. se necesitan también políticas educativas de estado y no de gobierno. por lo menos en términos estadísticos. se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. Pero lo más grave de esta crisis no es el descontento con las políticas sino los desencuentros curriculares de máximos problemas con mínimos contenidos educacionales. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la reforma educativa inspirados por la “Comisión Brunner”.322 equidad de la educación. repitente comienza a percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada. Cristian Cox.

por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. La arbitrariedad del docente a la hora de evaluar. La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación. una mejor comprensión del problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la problemática educativa. Los diversos estudios sobre repitencia revelan que el estudiante repitente sufre trastornos psíquicos y emocionales que repercuten en el aprendizaje. UNICEF y la oficina de la Organización Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO. que por lo general termina en la deserción. Persiste una limitada conciencia acerca de la magnitud y gravedad de la repetición en el ámbito escolar y una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos. De esta manera queda descartada la presunción de que existe conexión entre el elevado índice de repitencia y la exigencia de excelencia académica como justificación de la reprobación y la deserción. o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes. inhibe los procesos de aprendizajes. Pocas veces se aplican mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo. se propusieron coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia. Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes. en la decisión. siente que no puede aprender. cognitivamente. si el alumno o alumna es promovido o repite grado. éste es quien preside la mayoría de los casos. emocionalmente. siempre ha provocado efectos negativos en el sistema educativo. La repetición escolar se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas educativas. sufre psíquicamente. pensando que el año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor. El papel del docente resulta capital para evitar el fracaso escolar. Conviene que la deserción se atribuya a causas ajenas a la labor en el aula. pero en mayor medida y con efectos más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. Está arbitrariedad provoca que muchos estudiantes repiten el grado. es una decisión de carácter administrativo del docente. porque el docente evalúa a su juicio y en muchos casos desde el inicio del año escolar profetizan quiénes van a ser promovidos y quiénes van a repetir. . poco comprendida y escasamente atendida en los planes de los programas y las políticas y educativas. un desertor escolar se define como la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos. Las investigaciones más recientes sobre la repitencia arrojan como conclusión que está tiene escasa eficiencia pedagógica sobre el aprendizaje y que desde todos los puntos de vista es un gasto inútil.323 La repitencia. Cuando un niño repite el primer grado afecta su integridad. socialmente se encuentra excluido de su grupo de pertenencia.

En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta pedagógica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los primeros grados del nivel básico. su sistema educativo y los criterios de las personas que la promuevan. corresponde más años de estudiantes promedio para aprobar un grado y para producir un egresado de primaria.la no repitencia. Esto no libera al educador de evaluar lo que saben sus estudiantes y estimularlos a que avancen en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. son percibidos como obstáculos para la apropiación de otros conocimientos. más limitada es la oferta pedagógica y que los estudiantes más necesitados tienen por lo general acceso a una educación de calidad más pobre. los y las alumnos(as) repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. Por el contrario –y como medida paliativa. Por lo tanto. En sentido general la no repitencia consiste en promover al estudiante independientemente de resultado de pruebas o exámenes o cualquier otra evaluación sumativa. más que ser un concepto es una medida de política educativa que adquiere diferente significados según el país. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a estudiantes con distintos niveles de madurez física y psicológica. A mayor índice de repitencia. su forma de organización. También influye en el docente. El aumento de los costos podría estimarse útil. ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al estudiante promedio. su nivel de preparación. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el educando tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. su interrelación con los estudiantes. generándose así un aprovechamiento inadecuado de espacios. Al menos para primeros grados hay evidencia que indica lo contrario. Los repitentes en los primeros grados ocupan muchas plazas que podrían estar disponibles para los menores que llegan a la edad escolar y que debería matricularse. . Por último no puede faltar la escuela. su infraestructura. los métodos de enseñanza que usa y cómo trata de resolver los problemas que presentan los educandos. métodos de enseñanza). Existe una disminución entre los factores extra escolares (condiciones de vida y situación socioeconómica) y factores internos al sistema educativo (recursos didácticos. si se produjeran los resultados esperados en términos de un mayor aprendizaje. capacitación del docente. su experiencia. su modelo de gestión y la dotación de recursos didácticos para el aprendizaje como también su nivel de adaptación a las características culturales. La práctica educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingüística y cultural que está muy lejos de reflejar las características de la población escolar.324 Un aspecto de alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de estudiantes con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados. esto significa un incremento de los costos y una menor eficiencia interna del sistema educativo. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje. Las informaciones revelan que a más carencia de condiciones económicas de vida. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del estudiante como punto de partida. económicas y lingüísticas del educando.

En este contexto. laissez passer. y no como máquinas que deben expulsar un puntaje para promoverlos. hay estudiantes que dedican poco tiempo a estudiar. . por el contrario. y sobre todo debemos conocer a nuestros estudiantes tratándolos con humanidad. recordemos la complejidad de la persona misma. siempre hay una cuota de responsabilidad. problemas económicos. indagando que causa hay detrás de este efecto. y sobre todo seamos sensibles ante los dramas ocultos. los que detectan a tiempo los problemas y comienzan a preocuparse. como el baremo norteamericano –en letras. y no faltan los maestros o maestras que se jactan de su implacable rigor asumiendo los primeros lugares en el ranking: “este año aplacé al 50% de los estudiantes…soy muy exigente…”. Muchas veces cuesta entender cuando un estudiante aplaza una asignatura con cinco noventa y cuatro 5. Con esto no se quiere decir. muchos docentes poseen la creencia que es natural o normal que se den estos fenómenos. es ahí. en donde el docente debe actuar. hay que “valuar” (assessment).que no admite las ridiculeces de centésimas y milésimas de conocimientos. es más. tampoco parecen válidas las curvas que se aplican bajo criterios estadísticos para contrarrestar el fracaso del docente –porque ningún estudiante llegó a diez. y con frecuencia al inicio del curso o ciclo escolar anuncian su sentencia lapidaria: “no todos podrán pasar esta asignatura…”. efectivamente hay una predestinación hacia el fracaso. Este se pone de manifiesto cuando los y las alumnos(as) no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. es injusto reducir la evaluación a medición. e intentando solucionarla. obviamente. pero una exigencia racional y obvia. El fracaso escolar.94.arrastrando la mediocridad hacia un espejismo mejorado. no obstante. cuando un estudiante presenta los primeros síntomas de poca dedicación. la repitencia y la deserción son las dos expresiones que cristalizan este fenómeno que genera tanta frustración en el destino de una persona. que se deba ser flácidos y laxos bajo una política de laissez faire. etc. son aquellos que minimizan los efectos nocivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. o que en sus hogares no hay seguimiento al quehacer académico. el docente debe explorar las circunstancias de los estudiantes. problemas familiares.325 Una de las causas por la cual se implementa la no repitencia en primer y segundo grado es el fracaso escolar. Repitencia (y fracaso escolar) El fracaso escolar es uno de los males endémicos de los sistemas educativos. no se encuentran los límites razonables de seis centésimas de conocimiento menos. es sin lugar a dudas el mayor reflejo del fracaso docente. bajo una escala de parámetros más amplia. siendo permisivos con la holgazanería y fomentando la mediocridad. incluso algunos lo tienen como norma. la calidad requiere exigencia. Los buenos docentes. confiabilidad y validez”. evitando que arribe el fracaso. analizar si hay amistades perniciosas. esto no es excusa para “lavarse las manos”. da la impresión que estamos ante un “absurdo con precisión.

Aunque puede enfatizarse que esta noción ha sido criticada. no basta con reclamar que estudien. esclareció. Cada estadio tiene sus características propias. para ello. el cual considera que el centro del desarrollo educativo es el niño o niña y los programas o planes de estudios se sujetan a sus necesidades inmediatas. La escolástica aseguraba un conocimiento desvinculado de la realidad social y disponía de los métodos memorísticos para tal desarrollo. cuando el estudiante es expulsado por repetir grado la culpabilidad del fracaso la asume la institución misma. Rousseau exhorta a los enseñantes a respetar el desarrollo de los niños o las niñas…”empezad. este empuje fue claro al vincularse con la sociedad y con las necesidades del pueblo. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. Juan Jacobo (Suiza. Platón. implicó una novedad en todo sentido. Fondo de Cultura Económica.326 Pero antes de discutir métodos y formas de evaluación. Pero los planteamientos de Rousseau no se quedaron con la ubicación de métodos más modernos u orientados al interés. Cada edad tiene sus resortes que le hacen moverse (Emilio. 1712-1778). con lo cual. Cfr. 2: hasta los doce años: 3: de doce a quince años. Surge entonces. pues ni la iglesia dejó el poder en esta época. al deseo y a las emociones. hasta el aprendizaje del idioma. México. el paidocentrismo vino a ejercer gran influencia en la configuración de nuevos métodos de enseñanza y a replantear la formación del preceptorado. 4: pubertad y adolescencia. IV)”. en este sentido. Rousseau. en Francia (1753) el método de la significación. Guy Avanzini. con esto marca su odio para Aristóteles. que no se podía ignorar las necesidades de los alumnos y alumnas si en realidad se quería educar y. pues. las etapas evolutivas de la infancia. Esto incluía desde ya. cuando un estudiante deserta o repite grado una cuota significativa de este problema dependió del docente. De hecho.137 Estas etapas significaron sin lugar a dudas. 137 . su coherencia. Italia y otros. el sentido del paidocentrismo y. su equilibrio constituyen una organización lograda en sí misma. definió psicológicamente cómo el niño o niña debía aprender y las características de su comportamiento: “1: la primera infancia. la noción del paidocentrismo. en Emilio. Los movimientos heréticos protagonizaron una lucha incansable por la instauración de un nuevo orden social en el que la iglesia católica debía dejar su poder y entregarlo al pueblo. En 1762. con justa razón por pedagogos y pedagogas de la ex-Unión Soviética. 1987. Sin embargo. pues con toda seguridad no los conocéis”. peor aún. hay que interesarse a tiempo por el estudiante. una vez respetado por el preceptorado. por vez primera. la verdad es que para este contexto y los tiempos en que se desarrollaba la sociedad. por estudiar a vuestros alumnos. 130. esto no sucedió. Pág. lo que se debe tener claro es la responsabilidad de los docentes ante el fracaso escolar. ni el pueblo asumió la dirección de su propio destino. recrea la orientación de la educación natural. Juan Jacobo Rousseau estableció. afirmando que el aprendizaje va ligado al interés presente.

quienes afirmaban que el niño o niña es el estado de la infancia “en el primer grado de la escala de los modos de ser. determina su propio desarrollo. después del de la muerte”.. Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos para su desarrollo. por tanto. estas rúbricas evitan los excesos del subjetivismo docente a la hora de emitir juicios de valor o calificaciones.138 Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza basada en las necesidades del alumno o alumna y en sus exigencias inmediatas. Rousseau. 128.y. Rúbricas Indicaciones técnicas que aporta el docente a los estudiantes. Boussuet. a modo de criterios. las rúbricas pueden ser orales o escritas. llegó a conclusiones extremadamente unilaterales. precisamente antes de la muerte: el estado más vil y más abyecto de la naturaleza humana. Bajo este pensamiento. a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras. Sin embargo.327 San Agustín. Pág. 138 Ibíd. planteando que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo – en el sentido antes mencionado . sobre los énfasis en la evaluación. . antes de la evaluación o en la evaluación. “el interés es la piedra angular de la enseñanza”.

desde finales de los años ochenta. En este contexto se generó una relación muy estrecha entre AID y el Ministerio de Educación. y plantearon la idea de un proceso de transformación en el sistema educativo salvadoreño. de veintisiete millones de dólares. El proyecto nació con un donativo de la Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos. decidiendo hacer una prueba piloto. en calidad de donación. y d) lograr un efecto multiplicador hacia .328 S _____________________________________ SABE. con el fin de cambiar todos los programas de estudio. y con ello nació SABE. siendo un ochenta por ciento del área rural. la muestra fue muy amplia y se recorrieron más de tres mil escuelas. Strengthening Achievement in Basic Education El Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica. El diagnóstico mencionado se llevó a cabo con un equipo de apoyo formado por educadores del sector privado. generando nuevos instrumentos curriculares y el fortalecimiento de la capacitación en un proceso de ocho años. los docentes asistían dos punto siente días a la semana. Los resultados del diagnóstico presentaron graves problemas en lo que respecta a calidad. relacionado al diagnóstico de calidad llevado a cabo por la misma institución. CAPS (por sus siglas en inglés Central American Peace Scholarship). en donde se logró apoyo para la capacitación de docentes en los Estados Unidos. USAID. así se decidió hacer una inversión de veintisiete millones de dólares. con un gran peso técnico y financiero. por una más ágil en lo que respecta a diseños curriculares. Universidad de Portland en Oregon. b) metodología de la enseñanza para lecto-escritura. generalmente apoyando al sistema educativo. a principio de la década de los noventa la USAID realizó un diagnóstico sobre problemas relacionados al sector educación. para el mismo se contó con un grupo de especialistas. concretamente en las Universidades del Sur de la Florida. Otro elemento asociado a SABE. construyendo y reconstruyendo escuelas. La USAID. cambiando la cultura de lentitud burocrática. c) uso de materiales didácticos. MINED. SABE (por sus siglas en inglés Strengthening Achievement in Basic Education) surge en el año noventa. los resultados específicos denotaron que había que trabajar en la capacitación en las siguientes áreas: a) administración y utilización del tiempo para enseñar. como respuesta a esta problemática. a partir de la catástrofe del terremoto ocurrido en El Salvador (1986). el estudio de campo evidenció problemas en las aulas. fue el desarrollo del Programa de Becas para la Paz. y la Universidad de Glendel en Arizona. y con otros profesionales. venía apoyando proyectos relacionados con el área social.

diplomático y educador. este programa fue decayendo. padres y madres de familia. trabajar con los padres y madres de familia en escuela para padres. y fueran modelo en el trabajo con los padres y madres de familia. Un tema fundamental relacionado con SABE es la Escuela Modelo. fueron en muchos casos. Estos docentes fueron ciertamente semilla de cambio en el proceso de transformación. Por otra parte. Las Escuelas Modelos contaban con docentes preparados con metodologías activas. contar con estudiantes tutores. comenzaron las reformas curriculares de primera generación. modelo de calidad de educadores capacitados y de entrega docente. A juicio de algunos técnicos. el padre José de Oro Albarracín. más allá de los créditos otorgados por la situación política del país. Las Escuelas Modelos se crearon con la filosofía de ser como “puntas de lanza” en cada distrito educativo. también algunos maestros y maestras del programa CAPS y de Escuela Modelo. y sin lugar a dudas este cuerpo de Escuelas Modelos fueron una de las mejores apologías de la reforma educativa. con su tío. recibir y atender a los padres y madres de familia. Sarmiento. por otro lado. porque recuperaron su autoestima y lograron conocer otra forma de hacer docencia. No obstante. La capacitación duró seis semanas. entre otras. lo que abrió la puerta a una línea de créditos por la propia gestión. en una familia de modestos recursos. comenzó la carrera de . historiador. estudió en su ciudad natal y. y con SABE se cristalizaron las primeras ideas de cambio en el sistema educativo salvadoreño. ni de cobertura. El proyecto SABE comenzó a marcar la diferencia en la gestión del MINED por dos razones: por un lado.329 otros docentes. SABE generó un poco de lentitud en el proceso porque contenía cláusulas inherentes al desarrollo anual. el cual a su vez está vinculado con el programa CAPS. para llevar a cabo un trabajo más global en la escuela. SABE posibilitó demostrar una gestión administrativa transparente y eficiente con los donativos. e inclusive estos centros educativos eran propuestos a otros educadores como un verdadero modelo a imitar y se organizaron intercambios departamentales con docentes. estadista. y recomendaran nuestro modus operandi. también el programa contó con veintidós estrategias para lograr la eficiencia. tener la escuela limpia. el MINED no contaba con fondos para la inversión en el tema de calidad. como por ejemplo: compromisos de puntualidad. modelo en contar con todos los recursos necesarios. y viajaron a diversas universidades de Estados Unidos trescientos maestros provenientes del área rural. y bajó su perfil en los últimos años. Domingo Faustino Presidente de la República Argentina de 1868 a 1874. modelo en la gestión educativa. Nació en San Juan. En 1994 comienza el trabajo de Escuelas Modelos contando con docentes altamente capacitados. en donde el estudiante era protagonista del quehacer educativo. Escritor. el segundo grupo fue de directores y maestros. y no como se pensaban más aceleradas. recursos importantes en los procesos de capacitación para otros maestros en el proceso de reforma. el primer grupo era de setenta y cinco maestros. SABE posibilitó que el Banco Mundial se acercara a AID.

"Civilización y barbarie". Fue director de algunas escuelas y se le confió la tarea de reorganizar la primera escuela normal de Chile. En 1854 intentó regresar a la Argentina pero fue tomado prisionero en Mendoza bajo el cargo de conspirador. Se unió a Urquiza y luchó en la batalla de Caseros. después del asesinato de Quiroga. fue concejal de Buenos Aires y de 1856 a 1862 se desempeñó como director del nuevo Departamento de Escuelas. Sarmiento tuvo que huir a Chile. el gobierno de ese país lo envió a Europa y a los Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos y así poder llevar a cabo su cometido. sobrevivió luego de contraer fiebre tifoidea y en 1836. en su discurso inicial. vivió en Chile de 1840 a 1852. leyó un estudio sobre la famosa y controvertida -al menos en esa época. escribió en la pared de un hotel en los baños de El Zonda su lema preferido:"Bárbaros. a raíz del triunfo del caudillo. Ecuador. a raíz de desacuerdos con Urquiza debió regresar a su exilio en Chile.entrevista entre José de San Martín y Simón Bolívar en Guayaquil. de 1828 a 1831. volvió a trabajar para la unidad de todas las provincias. en los Estados Unidos se encontró con el educador Horace Mann y su esposa (quien tradujo Facundo al inglés) y trajo muchas ideas de Mann a Chile y luego a la Argentina. cuando se dirigía a su nuevo destierro en Chile. El Progreso y La Crónica. fue redactor de El Nacional. cuatro de sus obras más famosas las escribió en Chile: el clásico "Facundo". como la provincia de Buenos Aires lo eligieron para la legislatura pero Sarmiento no aceptó el cargo. fue miembro de la convención constituyente de 1860. también fue senador provincial y presentó proyectos sobre agricultura y educación principalmente. En ese año ocupó el puesto de ministro de gobierno para el gobernador Bartolomé . se unió a la lucha unitaria en contra de Juan Facundo Quiroga. En 1839 fundó un pensionado para niñas y publicó el primer número del controvertido El Zonda. regresó a San Juan. ingresó en la vida intelectual de la ciudad. su Campaña en el ejército grande dio origen a la famosa polémica con Juan Bautista Alberdi. volvió por un corto tiempo a Chile. éste fue uno de sus períodos más activos y fructíferos. África y Norteamérica realizando viajes de estudio. en París lo nombraron miembro de la Real Academia Francesa y.330 maestro enseñando en una escuelita de montaña en San Luis al mismo tiempo que continuaba con sus estudios. más tarde escribió una biografía de San Martín. con la ayuda de Manuel Monti. Fue educador. con lo que atrajo la atención de otros periodistas latinoamericanos. tanto Tucumán. este estudio estaba basado en un diálogo mantenido entre el Libertador y Sarmiento. de regreso a San Juan ocupó un puesto en el gobierno. ese mismo año pasó algún tiempo en el delta del Paraná. escribió para varios diarios. "Argirópolis" y "Educación popular". En mayo de 1855. tratando de introducir el cultivo del mimbre en la zona. aprendió inglés y trabajó un tiempo en una mina en Copiacó. como El Mercurio. donde pasaría gran parte de su tiempo en los siguientes veinte años. En julio de 1822. se hizo miembro de una sociedad literaria y se puso al corriente de las obras de los escritores románticos europeos que habrían de influir en su obra en gran medida. las ideas liberales y democráticas de Sarmiento y la importancia que daba a la educación y a la inmigración en esa época muestran la influencia que su visita a los Estados Unidos tuvo sobre su anterior punto de vista más europeizante. Una vez en libertad. "Recuerdos de provincia". en la Confederación Argentina. presidente de Chile. salvo durante el tiempo que pasó en Europa. las ideas no se matan".

Después que Avellaneda ganó las elecciones de 1874. siguió fomentando la inmigración y la educación. durante su mandato. En octubre de 1868 ocupó la presidencia. una de las provincias que le causó más problemas fue San Juan. en 1869 se llevó a cabo el primer censo nacional. biografía de su hijo muerto en la Guerra del Paraguay. en 1868 fue elegido presidente mientras aún se encontraba fuera del país. fue designado director general de Escuelas de la provincia de Buenos Aires.G. puso fin a la Guerra del Paraguay y reprimió las revueltas encabezadas por López Jordán en Entre Ríos. en 1881 fue superintendente general de educación nacional. Fue designado embajador ante los Estados Unidos. después de la batalla de Pavón. en junio de 1868 la Universidad de Michigan le otorgó un doctorado honoris causa. Schmid (Escuelas Libertarias de Hamburgo) No cabe duda que la influencia de Leon Tolstoi generó iniciativas para la configuración de las escuelas de Hamburgo. en cincuenta y dos volúmenes. Paraguay. a donde había ido en busca de mejor clima para las enfermedades que lo afectaban. escribió para La Tribuna. en su carácter de gobernador de San Juan. se opuso a la doctrina Monroe en favor del arbitraje internacional. alarmado porque el censo realizado mostró que el setenta y uno por ciento de la población era analfabeta. pero lo que impresiona es. fueron la premisa para la generación de . Fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. Durante su estancia en los Estados Unidos. que estas escuelas. Sarmiento insistió en la necesidad de tener más escuelas primarias. el Congreso le otorgó el grado de general. fomentó las elecciones democráticas y derrotó a los montoneros de El Chacho Peñalosa. murió en Asunción. Con la reorganización nacional alcanzada en el gobierno de Mitre. Sarmiento. renunció a causa de problemas entre la Confederación y Buenos Aires y por la muerte de su tan querido amigo Antonino Aberastain. reformó la administración y el poder judicial. negadas al principio por los movimientos de educación nueva. Sarmiento regresó a la vida pública. por un tiempo ocup6 el cargo de ministro del Interior en el gabinete de Avellaneda. publicó Vida de Abraham Lincoln (1866) y la revista Ambas Américas. entretanto. uno de los más famosos y notables líderes de la historia argentina. regresó de visita a Chile. siguió en la vida pública después de dejar la presidencia En 1875 fue senador por San Juan. abrió la Escuela Normal de Paraná para preparar a profesores de escuela secundaria. intervino varias provincias para mantener la autoridad federal. Perú y Chile. el gobierno argentino autorizó la publicación de sus obras completas.331 Mitre. en 1864 viajó a los Estados Unidos y recorrió gran parte del país. Burmeister. como un lazo entre las dos Américas. trajo maestros norteamericanos para que les enseñaran a los maestros argentinos. se instalaron líneas de telégrafo y se construyeron puentes y caminos. a los setenta y cinco años publicó Vida de Dominguito. Mejoró la educación y la industria minera. el ferrocarril Central se extendió basta C6rdoba. bajo la dirección de C. Sarmiento debió luchar contra la revolución de Mitre. el número de alumnos en los colegios aumentó de treinta mil a ciento veinte mil. fundó en la Universidad de Córdoba la escuela de Ciencias y Matemática. al mismo tiempo. realizada bajo la supervisión de su nieto Augusto Belín Sarmiento. es una figura polémica y controvertida que aún despierta pasiones.

su esperanza en una educación renovada que pudiera regenerar la sociedad. Aunque la periodización no fue amplia. en los que versó esta innovación pedagógica: 1) los únicos esfuerzos realizados habrían de ser espontáneos y voluntarios. aunque 139 Op cit. las personas pusieron en las escuelas de Hamburgo. La Escuela de Schule fue la última que dejó de funcionar y. Las actividades deben centrarse en las necesidades reales de los niños y niñas. 2) ni la sociedad ni la familia han de modelar a los niños y niñas. capaz de garantizar la autonomía del alumno o alumna y. y que fuese definida por el rumbo de la tradición. indicaba: el propósito de ser compañero radica en situarse al nivel de los niños… los maestros-compañeros están convencidos de que su personalidad se expresa y no deja de influir en sus alumnos. intentó establecer que las Escuelas de Hamburgo son verdaderos movimientos libertarios. pues la infancia constituye un fin en sí misma. se sometieron a la legislación universitaria y a sus reglamentaciones. sin la intromisión de adultos. Schmid especificaba “sobre la necesidad de que los maestros fueran a la vez compañeros y. Pág. Tras la derrota de Alemania en 1918 y el fracaso de la revolución espartakista. menos el libertario.332 una pedagogía fundada en la libertad del estudiante. Schmid (1919). esto es. seiscientos alumnos y alumnas se beneficiaron de esta extraordinaria renovación pedagógica. Sobre los maestros-compañeros y maestras-compañeras. puede reconocerse en Schmid. . El contenido de la libertad no estaba en función de lo que el adulto o la adulta determinaba. Para 1925. la característica primordial del educador fue la de ser permisivo. 159. Esta diferenciación marcaba. Cuando se instauraron estas escuelas. al nacimiento del nacionalsocialismo fue cerrada. desde esta época. Sin embargo. muy principalmente. con la integración social como punto de llegada del proceso. pues con ello. se dejaba libre al estudiante a hacer lo que quisiera. Schmid. 3) asunción del acto de enseñar como la experiencia maestros-compañeros o maestras-compañeras. concluyendo con la innovación más revolucionaria de Alemania. mientras que en la pedagogía clásica se ponían a su alcance. una revolución pedagógica y social. las Escuelas Experimentales. cuyo devenir está en función de los estudiantes de la educación pública. obligando a la adopción de otro modelo. para 1930 debido a los pocos alumnos o alumnas y. Este planteamiento que no es. revolucionó la enseñanza de Hamburgo y la ubicó como una verdadera escuela. tres tesis principales. los maestros y maestras se ponían a nivel de los alumnos y alumnas. en la que el profesor asumía un papel democrático y permisivo (Laisser-faire). la cual traspasa los límites de la autonomía y se encarna en cultura. En las experiencias de Hamburgo. más aún. Avanzini. en realidad el mayor abordaje para lograr la autogestión antes que la anarquía”139. su independencia. sino en una sociedad en la que cada uno pudiera expresarse. para nuestros días tan novedoso.

. de las divisiones metodológicas cartesianas y del 140 Ibíd. Thorndike. Sociedad de la Información (y educación) “La sociedad en que vivimos. Llegó a darse cuenta que el condicionamiento Pavloviano era un mecanismo bastante limitado. los únicos conceptos que permitía eran los que podían definirse como operacionales u observables. especialmente sus centros de enseñanza y en general los centros de difusión cultural. La principal diferencia entre Skinner y Watson se refería al mecanismo por el cual el entorno conforma el comportamiento humano y animal.140 Situaciones de aprendizaje Son las condiciones provocadas por el docente. los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales. Skinner se hizo psicólogo al final de los años veinte y estaba cercano a Watson en la filosofía básica. Skinner también rechazó el reino animal. 158. con su "criterio de verificabilidad del significado".333 en sentido positivo y sin coerción… sólo se trata de poner confianza en la naturaleza infantil. y argumentaba que no había lugar para éste en las explicaciones científicas psicológicas. También era determinista y en su novela utópica Walden Two y más tarde en Beyond Freedom and Dignity argumentaba que el análisis conductista muestra que los humanos no son responsables de sus acciones. consistente en que el comportamiento que produce efectos de "placer" y "recompensa" se repite con mayor probabilidad). de modo que optó por un condicionamiento operante (basado en el temprano descubrimiento de E. el texto de estudio. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. y las bases psicológicas de su perspectiva fueron muy discutidas. así como la culpa. Pág. Skinner estaba rompiendo barreras en la teoría de las ciencias. El punto de vista de Skinner dominó en psicología durante un tiempo. para cimentar la obra educativa”. porque el "análisis científico traslada el mérito. era suficiente con tratar el organismo del comportamiento como una "caja negra" y como inversiones correlacionadas. no aceptando ningún otro término abstracto o teórico