Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (edición El Salvador

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Oscar Picardo Joao (Coord.) Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco

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A Modo de Introducción
El Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación fue pensado y diseñado como una herramienta de trabajo educativo para docentes, formadores de maestros, estudiantes de profesorado, investigadores educativos, pedagogos, y en general, para toda aquella persona interesada en los diversos fenómenos asociados al quehacer educativo. El diccionario posee un talante enciclopédico, presenta autores protagónicos de la educación, conceptos o tópicos, instituciones y temas ordenados de modo alfabético; esta amplitud está proyectada para superar los mínimos definitorios o conceptuales de los diccionarios clásicos; en efecto, los autores proponen artículos e interpretaciones que desbordan la delimitación conceptual, presentando así reflexiones, hipótesis y tesis, a partir de experiencias e investigaciones; anteponiéndose a la crítica sobre el carácter de este diccionario (sobre sus excesos o limitaciones) los autores, deliberadamente, optaron por este formato para generar más debate y cuestionar las ideas educativas latentes en ciertas corrientes o discursos. Se pretende, además, que el diccionario sea una fuente importante para el quehacer investigativo y para enriquecer el acervo cultural docente; la formación docente actual adolece grandes limitaciones –reflejadas en los resultados de pruebas estandarizadas y en los logros de aprendizaje de sus alumnos-, y en gran medida, estos vacíos están asociados a un nuevo estilo de formación –más universitario, y menos normalista- que afectó la mística de la profesión y desvalorizó socialmente sus status quo, ocasionando así una generación magisterial más débil, académicamente hablando. Por falta de tiempo y de espacios, los clásicos de la educación (autores y tópicos) casi no se estudian o se pasan ligeramente en los planteamientos curriculares; asimismo, las “modas” pedagógicas y didácticas (sea el constructivismo o las tecnologías) han generado graves espejismos y cierta distorsión entre el “discurso” y las “prácticas pedagógicas”. Ante estos problemas, el diccionario pretende ser un instrumento intelectual de inducción global educativa para que docentes, estudiantes o investigadores se arriesguen a inquirir en otros libros o en sus aulas desde los retos propuestos en estas páginas. Invitamos, pués, a los protagonistas del quehacer educativo a dialogar con este diccionario educativo –en contraste con sus grandes preguntas e intereses-, a enriquecerlo con otras lecturas e investigaciones, y a reformar y transformar las aulas de nuestras escuelas y universidades, desde estas fontanales ideas pedagógicas que pretenden mejores sistemas educativos, con más eficiencia, eficacia, equidad y calidad; dicho de otro modo, esperamos que estas páginas puedan despertar nuevos aprendizajes e intereses, que apunten y apuesten a mejorar la aventura educativa de despertar conciencia, libertad, ética y autonomía en los niños (as) y jóvenes, razón última de la educación. Los autores San Salvador, Junio de 2004.

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R; 370.3 P586d Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. ISBN: En trámite. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp.

Copyright © San Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición 2005 Portada y diagramación: Visión Corporativa Corrección de estilo: Elka Rodríguez ISBN Registro de la propiedad intelectual (Depósito) Nº 326-2004

Queda rigurosamente prohibido sin la autorización escrita de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas por la ley de propiedad intelectual, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía (fotocopia) y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

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A la Junta Directiva del Colegio “García Flamenco”: Max Guillermo Novoa Yúdice, Carlos Antonio Mejía Alférez, Arnoldo Pocasangre, Mario Enrique Argueta, Jorge Alberto Dimas Pacheco, Mario Enrique Argueta Manzano, Tania Regina Argueta Cornejo de Salvato, Max Guillermo Novoa Chávez, Javier Ernesto Pocasangre Barquero y Rubén Alfonso Rivas Dimas Quienes han apoyado y creído en nuestras ideas pedagógicas… (OPJ, RBP, JCE)

A David Escobar Galindo Maestro, amigo, escritor y rector A Darlyn Xiomara Meza Maestra, amiga, técnica y Ministra OPJ

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Índice General Prólogo de la Dra. Ingrid Klassen-Bauer Prefacio a la primera edicación del Prof. Rutilio Iraheta Quijano A Ábaco Academia Acción completa: método de los seis pasos Acción docente Acto educativo Acreditación (y evaluación en Educación Superior o terciaria) Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Adecuación curricular Alfa Alumno (a) Analfabetismo Analfabetismo funcional o tecnológico Anarquismo educativo ANDES 21 de Junio Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Apresto Aula Aula multigrado Ausentismo Ausubel, David Autoevaluación Autogestión escolar Aristóteles B Bachiller Bicultural – multicultural (educación) Brecha (digital en educación) C Calidad Capacitación CECC Certificación de competencias Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) Círculos de alfabetización Clase Cobertura Coeducación Coevaluación 12 14 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 20 22 24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 30 31 31 31 36 39 41 42 42 43 44 44 44 46

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Colegio Comenio, Juan Amós Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo Competencias Comunidades de aprendizaje Confiabilidad (en evaluación) Constructivismo Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) Conductismo Conocimiento (datos e información) Contenidos formativos Crédito (académico) Curriculum Currículo (etimología) Currículo oculto D DACUM Decroly, Ovide Déficit atencional Delors, Jacques Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 Desarrollo profesional docente Deserción escolar Dewey, John Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE Didáctica Didáctica (como técnica para el aprendizaje) Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Didáctica (como visión artística) Didáctica (como visión comunicativa) Didáctica (enfoque científico tecnológico) Didáctica (enfoque intercultural) Didáctica (enfoque socio – crítico) Didáctica (y curriculum) Dificultad (en evaluación) Dimas, Rubén H. Dinámica Disciplina Discriminación (en evaluación) Diseño formativo/curricular Distractor Docente E ECAP

46 46 47 50 51 52 52 55 55 57 58 58 58 61 61 63 64 65 66 67 69 72 73 74 75 76 77 78 80 81 83 84 87 89 89 90 90 90 91 91 91 92

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Educación Educación acelerada Educación a distancia Educación bancaria (educación problematizadora) Educación cívica Educación comparada Educación de adultos Educación e ideología emancipadora Educación especial Educación física Educación inicial Educación integral Educación lancasteriana Educación media técnica-tecnológica Educación multicultural Educación pre-escolar o parvularia Educación perspectiva analítica y filosófica Educación popular Educación preventiva Educación sexual Educación técnica-tecnológica Educación y familia Educación y fe Educación y género Educación y globalización EDUCO Ejes transversales Entorno Entorno como espacio virtual Epistemología Escamilla, Manuel Luis Escuela Escuela 10 Escuela Normal Escuela nueva Escuela Saludable Escuela soviética Estándares Estilos de aprendizaje Estimulación temprana Estrategia metodológica Ethnograph Ética y educación Evaluación Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Evaluación (en función de competencias)

92 93 93 94 95 96 97 97 103 106 107 109 109 110 110 111 112 115 118 118 119 119 120 123 125 127 131 132 132 132 135 145 145 146 149 151 151 153 157 158 161 161 161 162 166 167 168

Johann Friedrich Heteroevaluación Hiperquinesis Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Hora clase I ICEF Illich. Ivánn Información (y educación) INFORP-UES Instituto Instrucción Inteligencia emocional 170 170 170 171 171 171 171 171 173 174 174 175 176 180 182 183 184 187 189 189 190 190 192 193 193 195 196 198 199 199 202 209 211 211 213 214 215 215 215 . Edgar FEPADE Fe y Alegría Filosofía de la educación Formación inicial de docentes (tendencias) Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa Freintet. Friedrich Wilhelm FUNDAEDUCA FUNDEMAS FUNPRES Futurekids G García Flamenco. Celestín Freire. Paulo Fröebel.8 Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación inicial Evaluación normativa Evaluación sumativa o final Examen F Fármacos y educación (ritalina) Faure. Marcelino Género Guardia. Francisco Ferrer H Hecho educativo Hecho pedagógico Herbart.

Emmanuel Kolberg.9 Inteligencias múltiples Investigación educativa Investigación – acción crítica Investigación –acción y comunidades autorreflexivas Investigación participante Item ITEMAN J Juego y educación Jullien. Lawrence L Laica (educación) LASPAU Larroyo. Marc-Antoine K Kant. Francisco Lectoescritura Lectura Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) Licenciado (a) Liceo M Maestro (a) Makárenko. María Motivación (desde la perspectiva constructivista) N Naturalismo (educativo) Nota (calificación) 216 218 221 225 227 227 228 229 230 238 238 240 241 241 242 245 246 248 248 250 250 252 253 253 254 254 256 256 259 259 260 261 263 264 . Antón Meritocracia (y educación) Metacognición Método y metodología Métodos activos de enseñanza profesional Método de proyectos Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Misión y visión (en instituciones educativas) Mito de Prometeo Modernización educativa Montessori.

Johann Heinrich PhD Piaget.10 O Objetividad (en evaluación) Objetivo Objetivo específico Objetivo operativo OCDE (y educación) OEI Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) P PAES Paidos (pedagogía) Par (evaluador o académico) PEA PEI (o PEC) Pedagogía Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) Pedagógia de la incertidumbre Pedagogía de la realidad Pedagogía informacional Pensamiento constructivo Pestalozzi. Juan Jacobo Rúbricas 266 266 266 267 267 268 270 275 275 277 277 281 286 288 290 291 292 297 298 299 299 301 302 304 305 306 312 313 313 315 315 318 319 321 321 321 322 325 326 327 . Jean Plan 2021 Plan decenal 1995 Planificación Platón Políticas (educativas) PREAL Profesor Profesor como investigador Propedéutico PROHECO PRONADE Psicopedagogía R Rash (análisis) Red de aprendizaje Reforma educativa Repitencia Repitencia (y fracaso escolar) Rousseau.

Lawrence Sujomlinski. Burrhus F. Domingo Faustino Schmid (escuelas libertarias de Hamburgo) Situaciones de aprendizaje Skinner. Rudolf Stenhouse. MFD Guía Alfabética de principales recursos educativos en internet Datos biográficos de los autores Bibliografía y fuentes 328 329 331 333 333 333 334 335 337 338 338 339 341 342 343 345 346 346 347 347 348 348 349 349 350 350 363 363 366 367 370 371 372 373 378 384 . Sociedad de la información (y educación) Sociología de la educación Sócrates (el arte mayéutico o dialógico) Sofistas (educadores itinerantes) SPSS Steiner. Lev S. León Transformación educativa Trivium et quadrivium U UNESCO UNICEF Unidad Valorativa (UV) Universidad V Validez (en evaluación) Valores Violencia escolar Vygotsky. Vasili Alexandrovich Syllabus T Taxonomía de Bloom Tecnologías (perspectiva pedagógica) TIC – NTIC – ICT Tiempo efectivo de aprendizaje TOEFL Tolstoi.11 S SABE Sarmiento. W Waldorf (pedagogía) Watson. John Y Young.

Es decir que no se trata acá de un desarrollo sistemático de las ciencias de la educación. Varias posiciones quedan reflejadas. “ANDES 21 de junio” es un ejemplo para la realidad salvadoreña – “Anarquismo educativo” se basa sobre la discusión internacional. Otros artículos dan definiciones. En la antigüedad se intentó de juntar los conocimientos de cierta área en orden alfabético. Ambas líneas han sido seguidas hasta el presente – con la tendencia de concentrar los conocimientos científicos según las diferentes disciplinas. y muchos de ellos nos introducen a la temática a través de una reseña histórica o de la comparación de posiciones de diversos autores.bajo la responsabilidad de Diderot. formadores de maestros. Es decir que este Diccionario no se basa en un cierto pensamiento o escuela dando normativas. Es de esperar que esta forma de tratar los conceptos y los problemas despierte la curiosidad del lector para . tiene que aportar a la discusión de los principales conceptos educativos y de la realidad social. la otra es la Encyclopaedia Britannica de 1768. como lo hace también este Diccionario Enciclopédico centrado en las Ciencias de la Educación. ¿Porqué incitar la reflexión a través de un Diccionario Enciclopédico? ¿Qué significa “enciclopedia”? El término se deriva de la expresión griega “enkyklios paideia” que se refiere a un círculo. La presente enciclopedia contiene artículos de diferente índole: tiene aportes que informan sobre ciertas instituciones pedagógicas y sus tareas. Comenio escribe su Pansophia – otro intento de acumular la sabiduría de su tiempo en forma enciclopédica. además de dar una información básica adecuada y actualizada. un compendio cerrado o concentrado del conocimiento en cierta área de la ciencia –es decir que a través de una enciclopedia se transmite un conocimiento básico y general. Si una enciclopedia tiene la intención de apoyar a las personas que se dedican al quehacer educativo para que éstas asuman la responsabilidad que les corresponde. como por ejemplo bajo las distintas definiciones del término “Didáctica”. aclaran conceptos. que tiene la intención de “esclarecer” en el sentido de la época del Esclarecimiento. Es evidente que el rápido crecimiento y desarrollo de las ciencias ya no permite acumular todos los conocimientos de una disciplina en una enciclopedia completa. en el siglo XVII. maestros y maestras. Son estos dos antecedentes que preceden el esfuerzo que ahora estamos presentándoles.12 Prólogo Este Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación está dirigido a todas las personas que se sienten responsables de la actividad educativa –docentes. pero en las enciclopedias modernas se intenta reflejar el discurso actual en la disciplina correspondiente y dar un conocimiento básico de la realidad educativa. En el siglo XVIII aparecen dos grandes y famosas enciclopedias: una francesa – Encyclopédie ou dictionnaire raisonée des sciences . es decir no solo “informar” sino conducir también a la reflexión a través de un tono polémico-crítico. conduciéndonos de esta forma a una reflexión del problema planteado. estudiantes. que quiere informar de forma objetiva. Luego. tomando en cuenta la discusión internacional y sin olvidar la realidad nacional salvadoreña. Para ello. como se intentaba durante la Antigüedad o en la época del Esclarecimiento. sino presenta una apertura que incita la propia reflexión. tiene necesariamente que conducir a la reflexión pedagógica. pero sí de una introducción a lo que significa la educación y la enseñanza en nuestros tiempos. así como padres y madres de familia– pues les ofrece un apoyo en esta actividad que es de suma importancia en la vida social.

Ingrid Classen-Bauer Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg. La intención de este Diccionario Enciclopédico sobre las Ciencias de la Educación es dar una orientación general sobre la discusión pedagógica del presente y proporcionar una ayuda rápida y fácil para todos los que se interesan en profundizar y actualizar sus conocimientos en el quehacer pedagógico. Dra. Prof. Alemania .13 profundizar sus conocimientos basándose en la lectura científica correspondiente.

El esfuerzo de los autores. se verá altamente compensado cuando esta obra se convierta en una valiosa fuente de consulta rápida para el profesional del magisterio. trabajadores sociales. pensadores y corrientes . sin duda. a través de conceptos. Conscientes que el mayor o menor grado de utilidad de este Diccionario de Ciencias de la Educación depende del acierto en la selección de su contenido. personajes. los autores han puesto especial cuidado en ofrecer un panorama bien general de la pedagogía. estructurado de forma enciclopédica o temática . sin precedentes en nuestro país. la amplia experiencia en el ejercicio de la docencia y una notable cultura pedagógica de los autores.14 Prefacio a la primera edición La labor que supone la selección de términos. para continuar la innovación pedagógica que ellos iniciaron desde 1924. etc. porque se corre el riesgo de omitir términos. pero interesados en aspectos de la educación: sociólogos. el Colegio “García Flamenco” patrocina la edición de esta obra fundamental de Pedagogía. Es importante destacar que el contenido del Diccionario . psicólogos. pensadores o corrientes que son muy importantes. y en una herramienta de búsqueda más investigadora para estudiantes de la carrera. En homenaje a los tres maestros fundadores y a sus 80 años de creación. a cambio de otros que quizá no lo sean tanto. padres de familia. Prof. .que rebasa la brevedad definitoria acostumbrada en los diccionarios tradicionales .y la claridad conceptual en el tratamiento de la materia educativa muestran.relacionados con la educación. y más aún cuando se trata de un Diccionario de Ciencias de la Educación de carácter enciclopédico. Noviembre de 2004.clásicos y contemporáneos . para la elaboración de un diccionario es mucho más compleja y delicada de lo que generalmente puede parecer a primera vista. corrientes e instituciones. o personas de otras profesiones. Rutilio Iraheta Quijano.

También el diálogo servía de método de enseñanza. en los jardines consagrados al héroe Academos. Este dispositivo en la forma moderna en que la conocemos. Las discrepancias entre los miembros de la Academia se ponen de manifiesto en el hecho de que el propio sucesor de Platón rechazaba la Teoría de las Ideas. poniéndole por nombre Saun-pan. los chinos perfeccionaron este dispositivo. además. por lo que recibió el nombre de "Academia". Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a veinte columnas con una bolita en la parte superior y 10 en la inferior. al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. camino a Eulisis. astronomía. restar. El ábaco permite sumar. denominándolo Soroban. aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo para iniciar el aprendizaje matemático en el nivel inicial o parvularia. En la Academia. quien fue el primero en dividir la filosofía en física. Platón fundó una escuela en Atenas. En la entrada de la escuela había una leyenda: “No ingrese aquí si no es geómetra”. Academia A la vuelta de su primer viaje a Sicilia (387). sus discípulos y los visitantes ilustres que llegaban a la ciudad. Al morir Platón. basado en bolitas atravesadas por alambres. tenía como fin primario el culto de los dioses. Como toda escuela ateniense.15 A ________________________________________ Ábaco El Ábaco fue inventado por los egipcios alrededor del año 500 AC. La palabra ábaco proviene del griego Abax (αβαζ) que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. música. realmente apareció en el siglo XIII DC y sufrió varios cambios y evoluciones en su técnica de calcular. . A Espeusipo lo siguieron en el cargo Jenócrates de Calcedonia (338-324). Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza oficial en las escuelas de los paises orientales. la Academia era un centro de estudio y formación en temas filosóficos y científicos (matemática. a principios del segundo siglo DC. Posteriormente. ética y lógica. como un dispositivo para calcular. Pero. Actualmente está compuesto por diez columnas con dos bolitas en la parte superior 5 en la parte inferior. física). su sobrino Espeusipo quedó a cargo de la escuela (347-338). la formación se impartía mediante lecciones dadas por el propio Platón. multiplicar y dividir. Polemón de Atenas (314-269) y Crates de Atenas (269-264). La escuela estaba ubicaba. las Musas y Apolo.

Para el . cuando el emperador Justiniano de Bizancio ordenó la clausura de todas las escuelas filosóficas de la ciudad. En este sentido. sino un principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos. ubicando la acción antes que el pensamiento. tal como se aprecia en el siguiente esquema: Para iniciar una acción. la puesta en común con los demás y determina los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. al igual que el Liceo aristotélico. con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. al mismo tiempo define la secuencia de los trabajos a realizar. Acción completa: método de los seis pasos Dewey. el estudiante elabora una imagen del producto terminado. El aprendizaje por la acción no es un método. una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. controlar y valorar. en el año 529. elabora un plan de trabajo y decide un procedimiento determinando. para luego definir el objetivo a alcanzar. decidir. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse. propone el principio fundamental de "Learning by doing". el cual parte de identificar una necesidad. el estudiante debe informarse sobre la necesidad o problema. A partir de esta información. planificar. La planificación es el ensayo autónomo.16 La Academia fue cerrada. es decir aprender haciendo o aprendizaje por la acción. ejecutar. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo. un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares. las instancias de trabajo.

Es decir. celebrado en Río . la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información. Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria) Durante la década de los noventa. Acción docente La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción. Luego el estudiante evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. Acto educativo Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo. los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto. a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. donde el educando juega un papel activo. sino que asume la tarea de orientador. llegando de esta manera a otro principio del Aprendizaje por la Acción: como es que el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. c) Relación conceptual/redes conceptuales. decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente. sus relaciones comunicativas. para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender.17 control es importante que los estudiantes aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos. en el espectro universitario latinoamericano. una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. a su vez. b) Planificación del aprendizaje. en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”. aislando el meso y macro-entorno. Esto corresponde a la fase de control. mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. En la ejecución de las tareas de trabajo debe fijarse la atención en las divergencias entre las medidas (criterios de calidad) planificados con las características del producto que se está logrando. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo lo harán. La ejecución es la puesta en marcha de lo planificado. probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante. No es que el modelo frontal no funcione. Ello implica. los recursos utilizados. se cristalizaron novedosos procesos de evaluación y acreditación a partir del seminario “Sistema de Acreditación y Evaluación Institucional en América Latina”.

particularmente en las décadas de los ochenta y noventa. e) falta de incentivos para la producción de conocimientos. Western . han impedido el verdadero desarrollo de la educación superior debido a las siguientes causas: a) falta de políticas de educación superior. políticas y económicas de Latinoamérica.MSA. b) presupuestos excesivamente reducidos. c) poca importancia del desarrollo científico y tecnológico. d) profesión docente infravalorizada. b ) la cultura de normas y estándares de una economía globalizada. misión y visión.). basados en criterios cualitativos) y sistemas de acreditación (por programas o instituciones mediante el estudio de categorías de análisis). North Central . la definición más apropiada es: la interpretación y adaptación del curriculum al contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.18 de Janeiro (1990) y otro evento similar: “Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe” celebrado en Chile (CINDA. En este contexto. se trata que el curriculum sea una referencia amplia (el curriculum debe ser un consejero y no un dictador) 1 Cfr. la antesala universitaria latinoamericana del siglo XXI. y en una creciente y desordenada oferta de educación superior privada. Los Temas Críticos de la Educación Superior en América Latina” (citando a Guy Neave). la corrupción y otro tipo de patologías. la cual en muchos países se fraguó bajo el modelo de “universidades de garaje”. entre otros aspectos. e influenciados por tres corrientes: a) la hegemonía de los sistemas de acreditación norteamericana (Southern Association of Schools and Colleges . profundización o minimalización de los contenidos curriculares. e) malinchismo academicista.SACS. 1991). Middle State . Adecuación curricular El concepto de adecuación curricular es utilizado con frecuencia bajo diferentes acepciones o modalidades. . FLACSO. y b) a lo estrictamente enseñado. y c) el influjo del mundo “exitoso” empresarial trasladado a los espacios universitarios (calidad total. lo que incidió en una mayor matrícula de educación media. bajo la nueva tendencia del “Estado Evaluador”1. este escenario generó la preocupación para establecer sistemas de evaluación (mediante autoestudios institucionales y visitas de pares evaluadores. Ed. y no exige largas explicaciones de las preguntas a los alumnos. sufrió una profunda transformación a raíz del crecimiento de la cobertura escolar. a través de los políticas de organismos financieros internacionales. Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Existen dos tipos de adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado. ambos. etc.NEASC. New England . Fondo de Cultura Económica y Universidad de Aguas Calientes.NCA. Esta interpretación y adaptación pueden suponer la ampliación. ámbos para mejorar la calidad en el nivel.WASC). planificación estratégica. Rollin. reingeniería. bosquejadas por las recesiones económicas. Asimismo. Kent. no obstante. 1996. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio. Las circunstancias sociales.

el análisis de su fuentes y el estudio de la realidad escolar. Alumno (a) Voz latina: alumnus.se analiza por: grupos erarios. investigación y diálogo. entidades gubernamentales y centros escolares. Centro ALFA es socio local de PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe). La adecuación curricular supone y exige el estudio del curriculum. llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. mediante la provisión de servicios de capacitación. Alfa Centro ALFA es una institución privada salvadoreña fundada por un grupo de expertos en educación y líderes empresariales. Anualmente desarrolla un importante Congreso Pedagógico. Existen dos parámetros para medir el analfabetismo: a partir de los 10 años (recomendado por la UNESCO) o a partir de los 15 años de edad (potencialmente puede formar parte de la fuerza de trabajo). La empresa desarrolla sus servicios bajo contratos con organismos internacionales. —estimada en 5 millones de personas. El analfabetismo también es alto en la población semi-proletaria que trabaja por temporada en el campo en los EE.19 que ilumine el quehacer pedagógico.000 personas. Desde esta perspectiva. b) generar conocimiento y debate sobre el desarrollo educativo nacional e internacional. de alere = alimentar. sexo. . Tiene el propósito de apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional e internacional. región y zonas. Analfabetismo Se entiende por "analfabetismo absoluto" la persona que no sabe leer y escribir. México) o con zonas rurales explotadas (como el nordeste brasileño). El propósito de hacerlo así es considerando que hasta esas edades la persona todavía tiene oportunidad de aprender a leer y escribir en las escuelas de educación formal. Ecuador. el analfabetismo –como problema social crítico. y por "analfabetismo funcional" aquella persona que sabiendo leer no es capaz de comprender lo que lee. comunitaria y social. Bolivia. Los objetivos del Centro ALFA son: a) producir procesos de cambio tendientes a la mejora permanente de la calidad de los centros educativos. la cual se calcula en 700. y c) colaborar en el desarrollo de proyectos de los sectores público y privado.UU. Entre sus actividades. asistencia técnica. El analfabetismo en Latinoamérica está altamente relacionado con la presencia de poblaciones indígenas (Guatemala. empresas y fundaciones privadas. En México el analfabetismo es muy alto entre los migrantes —la población llamada golondrina y que trabaja en el campo. grupos étnicos. Perú.

y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. hasta hace bien poco. Frente al analfabetismo es necesario desarrollar estrategias de alfabetización creativas y efectivas. además. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los 'botones' de un cajero automático. pobreza y 2 Nota: tomado del Observatorio Digital. particularmente se utilizan medios de comunicación social. círculos de estudio comunitarios. Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos. se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación. permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional. habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación. La sociedad industrial comportó. y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual. boletín Nº 69 . algunos autores señalan que el analfabetismo funcional está compuesto por el analfabetismo informático (carencias de habilidades para el uso de la computadora) y el idiomático (carencia del idioma que se universaliza en la red. Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales. Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. Así pues. Analfabetismo funcional o tecnológico El analfabetismo funcional es una nueva modalidad de analfabetismo que trasciende a las necesidades básicas de saber leer y escribir. culturales y económicas de estos grupos. la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial. abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos. Por otro lado. La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos. aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta2. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. Seguramente. cargos o cuentas corrientes. unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que alfabetizarce tecnológicamente hablando. ya sea desde la infancia introduciendo a los niños y niñas en este manejo de tecnologías novedosas. métodos dialógicos y de concientización. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. La tecnología está al servicio de las personas.20 Estos bajos niveles de alfabetización en la región reflejan poca atención a las necesidades lingüísticas. pero ésta es una versión restringida. ésta es su particularidad más llamativa pues. entre otros. el inglés). ya sea con las personas mayores.

surgir a la hora de un cambio en el entorno. en un futuro no muy lejano. . ocasione importantes diferencias entre países o regiones. al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clásico. ¿Quién sabe si a la vuelta de unos pocos años la tasa de alfabetización tecnológica será para los economistas un indicador de riqueza tan válido como lo es hoy la tasa de alfabetización clásica?. el hueco existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se irá ensanchando al mismo ritmo. y. en algunos casos. el tecnológico es autoincremental. además. el analfabetismo tecnológico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que. de pronto. La tecnología puede evolucionar más rápido de lo que muchos somos capaces de asimilar. al igual que ocurre con el analfabetismo clásico. pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como. Es decir. sobre todo. quien no es un analfabeto tecnológico hoy puede serlo mañana. escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. es su retroactividad. el analfabetismo funcional o tecnológico se manifiesta únicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recién licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador. Las consecuencias de este nuevo fenómeno son muy variadas y. por ejemplo. Este sería el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovación tecnológica en sus empresas. sin causar el mínimo problema. De la noche a la mañana. el analfabetismo tecnológico está muy ligado a la incomprensión de las nuevas tecnologías y de sus ventajas. Sin embargo. la mayoría de ellas aún está por llegar. es necesario disponer de una serie de conocimientos que. formaban un círculo vicioso del que era difícil salir. por ejemplo.21 analfabetismo se encontraban en relación de causa-efecto y. al cambiar de trabajo. Desde dificultades para encontrar un empleo. pues el desconocimiento de lo más básico impide la comprensión de las características más avanzadas o más modernas. Al mismo tiempo. en dos vertientes distintas: el analfabetismo funcional o tecnológico puede permanecer en estado latente durante años. El analfabetismo tecnológico es un problema de base y de costosa solución. No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situación habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologías determinadas. A medida que las nuevas tecnologías de la información se incorporen a nuestra forma de vida. en realidad. pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones. Sin embargo. Otra característica del analfabetismo funcional o tecnológico. lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. muy relacionada con la anterior. no a la ignorancia de una de sus partes. hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. Esto se hace evidente. las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y. mientras que el simple desconocimiento es concreto y fácil de resolver. De momento. directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologías a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. Asimismo.

la policía. Nelly. concretamente. todos han sido catalogados como parte de una estructura jerárquica que existe para mantener un dominio alienante. la educación enseñaba a los pobres a aceptar la estructura social existente. la mayoría de activistas de izquierda cree que la educación es buena. Sin embargo. para Ferrer era inconcebible que el gobierno fuese a crear un sistema de educación que condujese a cambios radicales en la sociedad. el entrenamiento obligatorio en biología racial comenzaba a los seis años de edad. y siguiendo las palabras del comisionado estadounidense Henry Barnard “la educación siempre lleva a la libertad”. la “Escuela Moderna” fue fundada en 1901 por Francisco Ferrer. y que el desarrollo dependía del esfuerzo individual dentro de dicha estructura social. quien en 1793 escribió “Un estudio concerniente a la justicia política”. etc.S. Es también en esta época. ensayo considerado como el primer ataque anarquista moderno al aparato estatal. el rol de la patronal. cuando se comienzan a gestar las primeras alternativas educativas al Estado. Ferrer escribió acerca del apoyo del gobierno a la educación nacional: “ellos saben mejor que nadie que su poder se basa casi exclusivamente en la escuela”. la inteligencia. Esto se ilustra con la Alemania Nazi. también estaba convencido de que una sociedad justa sólo podría ser el resultado de que toda la gente ejerciera libremente su razón. él creía que existían dos fuerzas opresoras en la sociedad: la educación y el gobierno. sus ideas inspiraron un movimiento progresista de escuelas modernas en Estados Unidos que existió hasta los años 60. aún cuando estas credenciales están diáfanamente distribuidas. los Ministerios. Más adelante. Godwin tenía sobre sus hombros las experiencias de la Revolución Francesa (1789) y la emancipación norteamericana (1776). el nacionalismo y la glorificación del Reich. era. las fuerzas armadas. porque sólo una mentalidad de esclavos puede evitar que el sistema . y como base para privilegios sociales. también han existido diversas oposiciones a tales estructuras. El mito de que toda educación es sacra ha conducido a la aceptación de las calificaciones educacionales como la medida del valor social aceptable. por lo que los aparatos institucionales de gobierno para él pesaban poco. el pionero de la crítica fue William Godwin. en 1909 fue acusado por el gobierno español de dirigir una insurrección y por esta falsa calumnia fue ejecutado. el famoso exponente inglés de las escuelas libres A. más bien.. es relativamente extraño que esta ala inconformista cuestione el rol del sistema educativo. desde que han existido sistemas de educación estatales. por tanto. cuando las escuelas se utilizaban para propagar la ideología. de hecho.22 Anarquismo educativo Las corrientes críticas de izquierda han desafiado constantemente el rol de las instituciones del Estado y sus representaciones. Recurriendo a las teorías de Godwin. escribió en 1939 en “El maestro problemático”: “las escuelas del Estado deben producir una mentalidad de esclavos. poco realista creer que las escuelas apoyadas por el Estado pudiesen funcionar como un modelo para ayudar a las clases bajas. y había un fuerte énfasis en la historia y literatura alemana. no obstante. de acuerdo a las divisiones de las clases sociales existentes.

y de hecho se les hacía creer a los pobres que habían desaprovechado las oportunidades y por eso fallaron. por medio de pruebas estandarizadas. cuando combinó los métodos pedagógicos con el concepto marxista de conciencia. al respecto. De hecho. afirma que si la instrucción moral es impartida a una edad temprana domina la acción. no para la servidumbre”. y más recientemente. El pensador anarquista del siglo XIX. también definió a las escuelas como productos de un interés directo de clase. en los años 40 un grupo de sociólogos norteamericanos encontraron dos elementos importantes sobre la relación escuela-clase: primero. todos ellos seguían el principio de que la libertad política significa poco si las acciones del individuo están guiadas por una autoridad internalizada –implantada en la escuela. y no para utilizar al individuo. Rousseau en El Emilio. reconoció que vivimos en un mundo deshumanizado. a los niños no se les debía enseñar a leer. la apatía y el atraso social. problemas familiares. tenía ideas similares a las planteadas anteriormente por Rousseau. en el escenario complejo y heterogéneo de los setenta surge Ivan Illich. no obstante. su libro “El individuo y su propiedad” es sumamente revolucionario. En este contexto.de la cual no hay escape. inclusive Rousseau sostenía que los libros eran una verdadera plaga de la infancia. Varios pensadores durante los siglos XIX y XX discutieron la cuestión de la diferencia entre la educación y el aprendizaje. de donde se deduce que el estudiante es el depositario del conocimiento. Estas ideas son profundizadas en los sesenta por Paul Goodman. a partir de estas ideas tomó fuerza el concepto de “desescolarización”. por ejemplo.. El fracaso escolar. más que el sujeto del proceso de aprendizaje. y la relación entre la educación estatal y la revolución social. etc. sin entendimiento de las circunstancias históricas que determinan nuestra conciencia. segundo.reforzaba la jerarquía social. pautado por múltiples condicionates –nutrición. y este fracaso escolar agudizaba la sumisión. en primer lugar. existe una clara correlación entre la clase social y el rendimiento. Paulo Freire aportó una tesis innovadora. quien sostenía que la escuela prepara a un consumidor experto. Freire dice: “…una revolución no se realiza . los grupos encajaban con las clases sociales y razas existentes. trabajo. las necesidades del individuo son atendidas por medio de “streaming”. De esto se deduce. y sostenía que había significativas diferencias entre la persona educada y la persona libre.23 sea destruido”. cuando los niños eran separados por su habilidad. entrenamiento vocacional y educación especial. tomando responsabilidad por la totalidad del niño. que el aprendizaje y el conocimiento son herramientas para que el individuo las utilice. Max Stirner. sino que debían aprender a leer por medio de la experiencia y la nacesidad. en él hacía un llamado por “una educación para la libertad. pensaron que ubicando en las mismas escuelas a niños pobres y ricos estas divisiones se erradicarían. no tomaron en cuenta los trasfondos culturales. Paulo Freire bautizó al sistema tradicional de escuelas como “método bancario”. Los reformadores en Estados Unidos hicieron un intento de resolver el problema de clase. en lugar de estar disponible para ser utilizada por el individuo. ésto condujo a la introducción de métodos con los que estamos familiarizados hoy.

En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar. sino más bien con la praxis. Con estos antecedentes. Mélida Anaya Montes y los Profesores José Mario López. ni con activismo. Su principal objetivo es la lucha por una educación gratuita y de calidad para todos los y las salvadoreños. ANDES 21 de Junio jugó un papel importante y protagónico de reivindicación social junto a los movimientos insurgentes y revolucionarios de la época. la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros. En esta época ANDES enarboló importantes huelgas (1968. Juan Humberto González. Mario González Medrano. y acompañó el diseño de las principales leyes educativas salvadoreñas. ANDES 21 de Junio Asociación Nacional de Educadores de El Salvador 21 de Junio. la dignificación del maestro (a) y por la democracia. Erasmo Sermeño. escuelas modernas. es en realidad. Isaac Lovo Pérez. el lector podrá tener una genérica idea de los movimientos de escuelas libres. está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. la posibilidad de enriquecer los conocimientos. estos modelos fueron un ejercicio invaluable. Mauricio Flores y Adolfo Flores Cienfuegos. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario. 1971 y 1992). por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. pero fracasaron en ejercer un cambio explícito en la estructura general de la sociedad y se puede argumentar que puede acabar creando niños que sean incapaces de entender el mundo fuera de su oasis educativo. o bien de las corrientes educativas anarquistas o desescolarizadas. una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean. fundada el 21 de Junio de 1965 (estatutos aprobados el 21 de junio de 1967) por la Dra. por ejemplo con reflexión y acción dirigida a las estructuras a ser transformadas”. por ello el aprendizaje. . Durante las décadas de los setenta.24 ni con verbalismos. aproximadamente ochocientos miembros de esta gremial perdieron su vida en el conflicto armado civil. sino por el contrario. ochenta y principios de los noventa. el respeto de los derechos de los maestros (as). Arnoldo Vaquerano. es la gremial magisterial más importante de El Salvador.

En las instituciones educativas el apresto es un programa que ha sido establecido para ayudar a los y las niños(as) a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a la escuela primaria. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé. Dicho de otra forma. apresto también puede interpretarse como un período variable de tiempo en el que.25 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados. El apresto es un proceso lento y delicado que se desarrolla en la edad preescolar. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más. soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. síntesis y evaluación. les agrada más la escuela. establecen mejores relaciones con los demás. por ejemplo.es una preparación o predisposición para que los y las niños (as) cuenten con habilidades y destrezas básicas – por ejemplo de motricidad fina y gruesa. a la escritura. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. de acuerdo con un previo diagnóstico de cada niño o niña. Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar que el niño o niña esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles.que les faciliten el proceso de aprendizaje en etapas más complejas y exigentes posteriores. aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos. Apresto El apresto –en términos educativos. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante. el cual debe contar con una secuencia programada de ejercicios cíclicos que buscan la perfección de una habilidad o destreza. . Finalmente. que al hacerlo de manera individual y competitiva. de establecimiento de contextos mentales compartidos. también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. 1990). este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización. aplicación. ingresando al campo de la comprensión. el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el mismo o semejante nivel de preparación en todos los infantes antes de iniciar el programa oficial.

y uno de los . al respecto. regiones o comunidades con limitaciones de cobertura. pobreza. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje. en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. filósofo socio-económico. éste. desintegración familiar.. bajos sueldos. y dada la complejidad se requiere de una adecuación curricular imaginativa para atender al mismo tiempo a niños y niñas de diversos grados y edades en un mismo espacio. Ausentismo El ausentismo. ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de éste último también es un problema significativo. Es importante que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula. exclusión social. los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela están vinculados a muchos problemas sociales. el o la docente necesita contar con herramientas didácticas adecuadas a esta realidad. lo que requiere un alto grado de control disciplinar para evitar distractores excesivos. y como tal es un elemento didáctico esencial que educa. en términos técnicos educativos. Veblen (1922). puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro.) sostienen que el ausentismo puede ser un hecho físico o mental de no encontrarse presente. Algunos autores (Beitler. asimismo. violencia familiar. desempleo. de tal modo que se provoca una interrupción parcial o total del ritmo normal de estudio. Aula multigrado El aula multigrado es una estrategia diseñada para países. L. cíclica o definitiva. y mucha creatividad pedagógica. hija madre adolescente. En términos generales cuando se analiza el ausentismo escolar. incluyendo: la delincuencia. problemas matrimoniales. en estas aulas participan alumnos de diversos grados de modo simultáneo. el abuso de drogas y alcohol. En las escuelas con aulas multigrado la atención a la diversidad es crucial. y sobre todo en edades diversas. ya que en tiempo real habrá que dirigir a varios grupos heterogéneos con necesidades distintas. entre otros.26 Aula El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. su diseño y disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares. es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa válida de forma periódica.

que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones. en este sentido en la primera variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. Señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente descubre nuevos hechos. propagaron el uso del vocablo ausente. y crea productos originales) pero no lo absolutiza. menciona las variadas circunstancias negativas a ocurrir. que se combinan con la acción docente y los planteamientos de la enseñanza. La integración entre estas dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o significativa. y con la actividad afectiva y cognitiva del y la niño(a) que aprende. que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. en lo referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. aquellos que los y las niños(as) forman en su vida cotidiana. para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos. y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña. Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información. sino que el sujeto la transforma y estructura). en la segunda dos modalidades: por repetición y significativo. es necesaria una instrucción formalmente establecida. y a la vez interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende). sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. resulta especialmente importante. ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. es decir. En el mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones partiendo del criterio de que. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. por descubrimiento repetitivo o significativo). asumiendo así una posición constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información. a partir de los conceptos naturales. ideas. como consecuencia directa de este temprano y nocivo hábito. en la futura vida productiva del individuo. Su modelo constructivista. David Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX. Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula. en un aprendizaje sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Ausubel. inferencias. asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento. propuesto en 1973. que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones útiles a los docentes. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos. es decir. como sinónimo de desidia lectiva. que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar . El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio.27 pioneros en el estudio del ausentismo. relaciones.

la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor. b) el niño y niña debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente. Así. En términos del autor. Pares evaluadores).28 otras nuevas que las incluyan. los caminos hacia la democratización de la sociedad que abrieron brecha en la década de los noventa en la región centroamericana. es decir. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida. cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable. c) debe tener también una predisposición para el aprendizaje significativo. En este sentido un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. y que soslayaron los procesos cruentos e ideológicos. Autoevaluación Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. como ejercicio previo a la visita de pares evaluadores (ver: Acreditación. en oposición al reduccionismo. Este concepto también se utiliza en los proceso de evaluación y acreditación en Educación Superior bajo el formato de “autoestudio” institucional. ya el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte. es decir. es el evaluado y el evaluador. . y la estrategia de enseñanza. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. Autogestión escolar Los programas y/o proyectos de “autogestión escolar” en Centroamérica constituyen una de las agendas educativas más innovadoras pautadas por la “participación” comunitaria en los procesos educativos. Ausubel considera que el aprendizaje del y la niño(a) puede ir de lo repetitivo o memorístico. que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. se reflejaron en nuevos imaginarios y referentes. en efecto. Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones: a) el material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que. En otras palabras. que ira desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. hasta el aprendizaje plenamente significativo. debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material. si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor. este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta trasmitir.

y sobre todo enmarcada en los aprendizajes. sin embargo lejos de privatizar se le ha “delegado” a las comunidades la potestad de diseñar y dirigir su propio destino. y finalmente PROHECO (Programa Hondureño de Educación Comunitaria) en Honduras3. satisfacciones e intangibles de estos programas constituyen un importante acervo de cara al gran reto de los países en vías de desarrollo. en este contexto. las analizaron y posteriormente las institucionalizaron como programas rurales que podían ser instrumentos para mitigar la pobreza en las zonas más vulnerables. y así poder enfrentar algunos desafíos. PRONADE y PROHECO son bastiones para posibilitar mejores niveles de vida y más democracia en las zonas rurales. la autogestión escolar se inició en escenarios rurales. democratización. al menos. los padres y madres de familia frente a la exclusión de los sistemas educativos tomaron iniciativas empíricas para ofrecer a sus hijos(as) mínimos de alfabetización. b) amplían la cobertura del sistema educativo nacional. constituye la más vehemente experiencia democrática y social. en los Ministerios de Educación. Más tarde los Ministerios de Educación descubrieron el potencial de estas experiencias empíricas. ciudadanización.29 La participación comunitaria. el conocimiento y las nuevas tecnologías. las comunidades estaban concientes del valor de la lecto-escritura para el desarrollo y futuro inmediato de los niños y niñas. ciertamente EDUCO. luego PRONADE (Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo) en Guatemala. zonas generalmente excluidas. . lo cual. ante estos escenarios excluidos y rurales. y elevarla a niveles más sofisticados pero necesarios frente a las exigencias de una sociedad competitiva. global. antes centralizado. 1991) en El Salvador. Se trata de nuevos retos para enriquecer la participación comunitaria y la autogestión escolar. 3 Nota: Se podría considerar en Nicaragua el programa de Autonomía Escolar. ampliación de niveles hacia educación media. los tres programas poseen. aunque posee variables distantes de estos tres modelos. marginadas y afectadas por los conflictos bélicos. en tanto que las comunidades asumirían un rol administrativo. c) se propicia la participación comunitaria. en el fondo. El primer programa en la región centroamericana fue EDUCO (Educación con Participación. muchos entidades y gremiales de preocupación social han creído que por medio de estos programas se iniciaría la “privatización” de los servicios educativos. A una década de experiencias y ajustes estos programas apuntan y apuestan a nuevos horizontes: búsqueda de calidad. aspectos que no pueden estar ausentes en las comunidades rurales. y d) descentralización administrativa y de factores técnicos-pedagógicos Los testimonios. etc. Paradójicamente. cuatro vertientes comunes: a) están insertados en el área rural. y así contrataron a personas que sabían leer y escribir para que transmitieran estas reducidas habilidades y destrezas. abriendo espacios educativos sobre la plataforma de la comunidad y así ampliar la cobertura. y por ende.

Quedaba definido. Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. llevó consigo que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas.C. Al igual que Platón. . entro otros. Puede decirse. un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica educativa. Su visión acerca del mundo y de la educación. desde este ángulo. siendo seguidor de Platón. aún cuando haya partido de él. En este sentido. es decir. hizo hincapié en las siguientes tesis: “Todo arte. precisa de una educación previa. de una adaptación previa. siendo discípulo de Platón. reconoció el mundo material como objeto real del conocimiento. actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática. escribió numerosas obras que fueron fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro. política. Todas las capacidades naturales. ética eufemia. que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres. toda su aplicación práctica. profundizó en el devenir educativo y. que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no coincide con la de Platón. al margen de la materia. tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da.30 Aristóteles Aristóteles (384 – 322 a. historia de los animales.). Puede decirse entonces. Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas. terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse tal proceso y. Lo interesante de ello consistía en una visión del mundo definida a partir de la educación de personas libres. Es decir se trataba de una libertad clasista y no equitativa. pues evidenció una multiplicidad intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: escritos de lógica. entonces. sino mediante una argumentación teórica. Estas tesis eran desde este momento. cuya razón de ser se encontraba en la caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. con ello. que Aristóteles. la fuente de la experiencia y de las sensaciones. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el espíritu de virtud”. desarrollada de manera consecuente. incluyendo el de la educación. En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto. en tal sentido.

e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación social.bacca lauri corona de laurel recibida por el joven = bach (muchacho.. célibe). el que alcanza un grado pequeño con respecto a otro mayor”. países…) que utilizan las Nuevas . estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural). pequeño graduado. Bicultural – multicultural (educación) La educación bicultural o multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. como símbolo de alcanzar una meta académica.. estados. y c.Rodríguez Navas quién afirma que la palabra proviene de bas-chevalier que se traduce como: joven noble. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. hay otras interpretaciones etimológicas: a. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. Brecha (digital en educación) El concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades. además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo multicultural. b) entendimiento cultural (conocimiento de las diferencias). aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural. f) anti racista.la palabra proviene de baccalaureat que se traduce como triunfo en el certamen. c) pluralismo cultural (preservar y entender el pluralismo). en algunos casos. Existen varios modelos de comprender.. Finalmente. d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas coexistentes). soltero.. la interpretación más genuina y apegada a la aplicación que se le da hoy en día es: “joven graduado. b.31 B ________________________________________ Bachiller Voz latina que proviene de baccalareus cuyo significado es: corona de laurel que se ceñía en las sienes del candidato. entre otros.

sólo un 5. hoy por hoy. Básica y Media. La divisoria digital o disparidad entre los que tienen o no tienen acceso a internet amplifica aún más la distancia de las desigualdades y exclusión social. y en el sector privado 2. 2001.org/ Cfr. De hecho. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información.83% (5511) de los centros educativos a nivel nacional no posee internet.32 Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas. Areté.49 PC´s por institución y 82. un 91. En El Salvador (a inicios del año 2004) existen un total de seis mil un centros educativos de los niveles de Parvularia.84 estudiantes por PC. la brecha con Latinoamérica es abismal. etc. las principales actividades económicas. mientras que un 3. quien no tiene internet lo que sí tiene es una desventaja competitiva para el desarrollo. al contrastar los datos de números de PC por instituciones y por matrícula se obtienen las siguientes relaciones: en el sector público 3. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios.85 PC por institución y 104. Manuel. empresa y sociedad.. Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que poseen PC´s e internet?. el acceso a internet es sinónimo de acceso a la información. comercial.78% (347) posee internet y lo utiliza para fines educativos. los promedios europeos oscilan en no más de 13 estudiantes por PC y 32 estudiantes por PC conectada a internet. En países de la OCDE (2003) la relación es 9 a 1. y 2) un nivel Cfr. políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet. Actualmente.17 6 Ibid Pag. Disponible [on line] http://www. en la mayoría de instituciones públicas y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) uso de power point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial).labrechadigital. La Galaxia Internet Reflexiones sobre internet. Asimismo. sea este académico. pag. sociales. Ed. de los cuales cinco mil quince son públicos y 986 privados. 5 4 . La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico. es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática4.html (PIC) la página 40 en donde se encuentran relaciones similares a nivel de Europa. quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura5”. empresarial.01 estudiantes por PC7. al conocimiento y la educación mediante las NTI. ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red.uoc. 276 7 Nota: ver en el estudio Proyecto Internet Catalunya http://www. Madrid. aunque es un requisito previo para superar la desigualdad en una sociedad6.52% (211) posee internet pero no lo utiliza para fines educativos. sin embargo el acceso a internet no constituye una solución en sí misma.edu/in3/pic/esp/pic3. Castells. al conocimiento y a las fuentes. Visto desde otro ángulo.

y que su devenir apunta y apuesta a una transformación total. el concepto de CRA va más allá de un centro de cómputo asociado. desde esta perspectiva. los cuales han recibido capacitación sobre: sensibilización -que incluye el curso de gerencia tecnología y calidad educativa para los directores y la familiarización con la computadora y sus periféricos para todos los docente-. Al cuantificar los logros y tareas pendientes del impacto de las TIC en las organizaciones educativas nos encontramos que las transformaciones totales y parciales alcanzan alrededor de un 60%. si bien el panorama a mejorado sustancialmente desde 1997 a la fecha. Se puede presentar una conclusión adelantada en torno al rol comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico. pagina institucional. actualmente existen un total de ciento ochenta y cinco CRA´s.hay una pobre “conducta de usuarios” a nivel de funcionarios. y algunos cursos específicos sobre el equipamiento. ya que su uso está centrado en aspectos básicos (consulta de notas. Según un reciente estudio8 llevado a cabo en dos instituciones educativas privadas (una universitaria y otra de básica y media). se llegó a la conclusión que el impacto de las TIC en las instituciones es moderado. y detrás de las fachadas de los web sites –que no todas las universidades poseen. en donde se analizaron las diversas transformaciones académicas y organizativas. Más allá de estos datos. año 2001. y pretende llevar inducción. aunque más del 90% se sustenta en TIC´s.33 de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google). se puede concluir que las TIC en los últimos cinco años de desarrollo han generado importantes transformaciones institucionales. considerando veinte y seis universidades con una matrícula de cientodos mil cuatrocientos noventa y cinco estudiantes). administrativa y académica. quedando un 40% de transformaciones iniciales y pendientes. bajo el título: TIC. la situación actual todavía requiere mucha voluntad de trabajo: la relación número de estudiantes por computadora es de 23. Cambios Organizacionales y Educación” (2003) . en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto histórico-institucional).). Uno de los últimos y novedosos proyectos de la Reforma Educativa son los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) el cual es conducido por el Ministerio de Educación. tal como lo refleja el siguiente cuadro. docentes y estudiantes. mientras que la relación de número de estudiantes por computadoras conectadas a internet es de 37. 8 Nota: El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas privadas (Media y Superior) en San salvador.76 (esto a nivel nacional. sino que cuenta con diversos soportes tecnológicos acordes a las necesidades de las instituciones. y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos. etc. A nivel universitario.5. generando así un cambio cultural importante en materia organizativa. y más pobre aún la “conducta investigativa” a nivel tecnológico (obviamente hay excepciones). capacitación y equipamiento de computadores y otros dispositivos a maestros en institutos de educación media y básica.

sino también que lo poco que se utiliza es. Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES10 2000 señalan que sólo un 21. de este estudio se concluye. no sólo. Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000. o bien. 77 10 Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educación Media. en el análisis de los factores contextuales familiares. que internet se utiliza poco. 11 Ibid.8% en las instituciones con bajo rendimiento.4% de los docentes trabaja con internet como recurso didáctico. 2000. Pag. no operativa) Gestión administrativa con TIC (no hay un modelo generalizado. sino acciones parciales) Sistemas de inscripciones y registro on line (no existen en ambas instituciones) % de avance 22 % de avance 22 % de avance 22 Si bien este cuadro no es representativo del país. 98 . lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros y un 20. señalan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes. refleja en gran medida los estándares más altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnológica. Por otra parte. lo que a su vez permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional. San Salvador. y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en matemáticas dentro de los centros…11” 9 Cfr.34 Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC Transformaciones totales Digitalización de registros académicos (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de notas on line (ambas instituciones lo tienen) Información institucional a través de web page institucional (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de publicaciones (revistas electrónicas) (ambas instituciones lo tienen) Transformaciones parciales Sistemas de evaluación (sólo lo posee la universidad) Bibliotecas virtuales (sólo lo posee la universidad) Uso de TIC como recursos didáctico (es utilizado por un porcentaje reducido de los docentes 30%) Sistemas de comunicación interna a través de e-mail (solamente se comunican alrededor de un 25% de las plantas docentes) Comunicación informal docente – estudiante (es esporádica en un 10%) Interacción centro educativo – medio externo (sólo interactúan un 50%) % de avance 34 Transformaciones iniciales Incorporación de TIC en el aula (es experimental) Integración curricular de TIC (existen iniciativas recientes) Sistemas de e-learning y/o educación a distancia (no está formalizado) Comunicación formal docente-estudiante (sólo hay indicios de casos aislados) Transformaciones pendientes Sistemas de pagos on line (hay falta de confianza y de mecanismos) Visión cultural y organizativa con TIC (es discursiva. MINED. irrelevante. pag. aun. que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje.

) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en lenguaje como en matemáticas al comparar los estudiantes que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen. juegos. el estudio de factores asociados al resultado escolar en tercero. pero su exceso afecta negativamente. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes12” Otro estudio sobre “factores asociados” a logros de aprendizaje de la prueba ELAC (2003) desde el nivel de parvularia hasta media.son aquellos que tienen acceso a internet en su casa y navegan “eventualmente”. Estudio de factores asociados al rendimiento escolar. detectó que el uso de internet afecta al rendimiento académico. MINED (Mella.35 Vinculado a lo anterior.) y no para el estudio. mientras los de rendimiento más bajo son grupos: a) aquellos que no tienen internet. III19 . y b) los que tienen internet y navegan a diario”.. una de las conclusiones de dicho estudio señalaba: “Es importante destacar que los estudiantes con mejores niveles en la prueba –especialmente en tercer ciclo y segundo curso de bachillerato. ya que según se exploró con padres y madres de familia de este estrato. 12 Cfr. pornografía. De esto se deduce que internet es una herramienta importante para el desempeño académico.. algunos de estos estudiantes utilizan el internet para entretenimiento (música. Orlando). sexto y noveno grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los estudiantes varía entre el 13 y 17% (. deporte. etc. San Salvador 2004 (borrador) pag.

más difícil nos resulta delimitarlas”.36 C ________________________________________ Calidad Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable. como la creatividad.atis” derivado de qualis= cualidad. la índole. no admiten la calidad como un elemento aislado. variabilidad. y no como un logro.. mediocre. no cree en los discursos periféricos. la inteligencia. sino en un ethos arraigado en las creencias y valores de quienes están en los entornos educativos. de hecho. Graciela Olearraga Mussio en su obra “Educación y Calidad Total” habla de una “cultura” de la calidad educativa. de extremo a extremo: calidad pésima. solo basta un punto de vista subjetivo para el juicio. o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto de lo sustantivo cuyo margen oscila. calidad –qualis. plantean la trilogía calidad-equidad-participación como un núcleo indivisible. para hablar de calidad educativa se . propiedad. Los expertos Darío Púlfer. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. Al hablar de una definición de calidad digamos con J..es simplemente la manera de ser. maniqueamente. pero a fin de cuentas calidad. subjetividad. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). y según Rul. la nota existencial y presencial de algo. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. aceptable y excelente. pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?. El especialista mexicano Ernesto Elizondo plantea la “calidad de la educación como una experiencia”. Cajide que: “la calidad. calidad como producto económico (recio). Calidad como transformación y cambio (reformar). significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. el carácter. diversidad. adjetivo relativo e interrogativo.cuanto más se profundiza en ellas. Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. calidad como perfección o mérito (bien hecho). la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . producto de una decisión política. modo de ser. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). Lesbia Canovas y Gabriel de Pujadas. es decir. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). temporalidad y ambigüedad. complejidad. quienes elaboraron el documento preparatorio para la IX Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Cuba en julio de 1999.

todos los países. es un proceso cuasi-ético. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). proceso o devenir continuo. San Salvador. Ed. el rango de dispersión en los puntajes obtenidos oscila entre 53 y 461 puntos. sus estudiantes. 3) de “qué”. En términos racionales podemos decir que calidad de la Educación se entiende como: tendencia. trayectoria. Picardo Joao. en el input. así mismo. dos de los cuales son de nuestra región (Honduras y Costa Rica). en donde las escuelas rurales en el área de lenguaje y matemática obtienen puntajes más altas que las urbanas. el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación de la UNESCO-ORELAC publicó los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo. a excepción de Cuba. según el orden del propio estudio: En primer lugar. el en output. su tradición. construcción. se detectó que las escuelas rurales siguen reportando los logros más bajos. en donde participaron trece países del continente. destacando sobre todos el alto nivel de Cuba. México y Perú13. sus docentes. se detectó un mayor diferencial de logros a favor de los centros educativos públicos sobre los privados en algunas áreas y grados en Cuba. o bien definida y centrada en: la institución. Oscar. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. está en el camino. Así mismo. Recientemente. en lo que se refiere a las influencias de políticas educativas sobre la calidad. Brasil.37 consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. en el proceso. y ¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?. se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la media regional. El estudio revela importantes datos que a continuación comentamos. sus recursos. . Calidad es más que rendimiento académico. Espacios y Tiempos de la Educación. se señala que en los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones pedagógicas e innovaciones en la gestión y donde existe un alto nivel de voluntad política expresada en la distribución presupuestaria. ¿cuál es el nivel al que ocurren esos aprendizajes?. la satisfacción. tres de los países no tuvieron la suficiente capacidad de responder a las exigencias técnicas: Costa Rica. ¿cómo han ocurrido los aprendizajes?. 13 Cfr. se trata de un aspiral ascendente. Servicios Educativos. se trata de una filosofía que compromete a todos. salvo en Colombia. en la coherencia. sino que las supera. se destaca que a nivel de logros y distribución de rendimientos existen margenes diferenciales muy amplios en los países. se logran mejores resultados. En segundo lugar. en los rankings. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). ver: “Reformas y Transformaciones en Centroamérica”. la entrega. 2) fines y objetivos. ¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?. República Dominicana. Cinco preguntas fundamentales definían en el estudio el ámbito de la “calidad educativa” : ¿qué aprenden los estudiantes?. sus programas. Colombia y Venezuela. 2000. En tercer lugar. 4) calidad para quién y según quién. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. implica el compromiso. la calidad puede estar centrada en: el producto.

h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.38 De estos resultados se pueden deducir algunas conclusiones importantes para nuestra realidad educativa a partir de una pregunta previa: ¿Por qué siempre se buscan recetas en países cuyos logros reales son comprobadamente deficientes?. algunos mitos se derrocan en ciertos países. en el desarrollo de la actividad escolar de los centros. la responsabilidad social. establece un apartado titulado: “De los principios de calidad14 (Art. f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. análogamente nos preguntamos por el contenido curricular (¿qué aprenden los estudiantes?). expectativas y personalidad de los alumnos. la cohesión y mejora de las sociedades. intereses. así como la práctica de la solidaridad. por las tecnologías educativas y capacidad de interacción (¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?). cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida. para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación.pdf . Tal como se puede apreciar. en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades. esto nos exige una mirada hacia los sistemas educativos de Cuba. lo que a su vez repercute en mayores índices de calidad y equidad. a través de los cuales obtenemos una visión más amplia del significado pragmático de calidad de la educación: “Son principios de calidad del sistema educativo: a) La equidad. en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220.boe. en este sentido. e) La concepción de la educación como un proceso permanente. República Dominicana. En este contexto. necesidades y demandas de la sociedad. y a las diversas aptitudes. Nº 1)”. la “Ley Orgánica de Calidad de la Educación” (10/2000) de España. c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad. y por la infraestructura y equipamiento (¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?) Finalmente. manifestado en la atención prioritaria 14 Cfr Disponible [on line] http://www. y aquí. la voluntad política y el crecimiento presupuestario deben retroalimentar las innovaciones pedagógicas y de gestión. b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal. y la igualdad de derechos entre los sexos. por los docentes (¿cómo han ocurrido los aprendizajes?). para adecuar su estructura y su organización a los cambios. mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. promoviendo. por los ámbitos exaula (¿cuál es el nivel en el que ocurren esos aprendizajes?). especialmente. el necesario clima de convivencia y estudio. destacando los conceptos de “voluntad política para la educación” y “crecimiento del presupuesto educativo”. y la educación privada es superior a la pública. que andan vendiendo un paquete en donde el envoltorio es muy bonito pero el contenido deja mucho que desear. los cuales no están en los cánones recetarios de muchos organismos y funcionarios. vale rescatar las preguntas iniciales que definen el ámbito de lo que es “Calidad Educativa”. g) La flexibilidad. Brasil Colombia y Venezuela. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. concretamente dos: la educación urbana es superior a la rural. que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Está claro que la tercera conclusión del estudio es muy determinante para potenciar el devenir educativo.

la aplicación del plan de calidad. Es sumamente interesante analizar esta amplia concepción de Calidad. filosofía. con este neologismo se pretende describir un proceso de desnaturalización académica. una persona que se licenció en 1990 y para que 1991 no se ha actualizado ha perdido un año.. Grupo Editorial Iberoamérica.Calidad y eficacia del sistema (análisis de los output). Los teóricos y teóricas educativos han definido el concepto de “Desgraduación o Desacademicidad”. 1994. Ramírez. acciones para implementar el modelo de calidad. Al respecto. Eugenio. j) El fomento y la promoción de la investigación.campus-oei. la experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco y nada impactan en el aula. i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. ante la vertiginosidad de conocimientos y saberes nuevos. Capacitación Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado. que la práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer. “eficiencia”. que más allá de la concepción aislada de la calidad educativa. es necesario contextualizar el concepto en otras vertientes. 15 Cfr Rodríguez Fuenzalida. aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros. la experimentación y la innovación educativa. “participación”. principios y herramientas de implementación. José C. 2ª edic.htm ) 16 Cfr. y para 1995 si continúa sin actualizarse. vuelve a su estado inicial de parcial ignorancia como si no hubiese estudiado.39 a la formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional. Edit. la administración por calidad. k) La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo. entre otros tópicos. “confianza”. los ajustes al modelo puesto en marcha16.Calidad y gestión administrativa (eficiencia descentralización y/o desconcentración). mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros.Calidad y la gestión pedagógica (análisis de las relaciones en el aula). la cual se sustenta e integra los aspectos de “equidad”. y 4. pero como este supuesto es difícil. México. partamos de propuestas más concretas. misión y los valores.-Ago. 2.org/oeivirt/rie05. Educación y calidad total. iniciativa personal y espíritu emprendedor. tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.. pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y todas los y las docentes con tan pocos recursos?. Criterios de Análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. existen cuatro grandes categorías interpretativas o hermenéuticas de calidad: 1. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad.. Digamos en primer lugar. el liderazgo. Revista Iberoamericana de Educación. Monográfico de Calidad de la Educación (versión electrónica disponible en: http://www.Calidad en la ampliación de cobertura (análisis de los input).. el poder de la visión. 1997 (558 páginas) . como por ejemplo: La administración del cambio. l) La eficacia de los centros escolares. según Eugenio Rodríguez Fuenzalida15.. Esto implica. entre otros. Nº 5 May. 3.

generalmente en nuestra tradición malinchista los capacitadores ni son maestros o maestras. la calidad del sistema ¿qué institución garantiza estándares de calidad en el campo educativo a nivel de diplomados. difícilmente podrán autoformarse en el escenario laboral. maestrías y doctorados?. un primer aspecto a considerar. Un penúltimo aspecto a considerar sobre este tópico. el tema de la capacitación debe adquirir un lugar preponderante en la agenda educativa bajo nuevas tácticas y estrategias. la reformas curriculares son un detonante clásico. Otro punto importante sobre este tema es que las capacitaciones deben ser diseñadas y ejecutadas por maestros y maestras que conozcan la realidad. y en ellas. pero que en el fondo mantienen índices análogos de inequidad. o bien ¿qué condiciones de posibilidad existen para escalar a mayores niveles?. dependencia.40 Ante esta preocupante situación. obviamente. en tercer lugar. Estamos ante un grave problema asociado a la motivación y a la autoestima. la tensión entre problemas educativos y soluciones pedagógicas. lo cual. debe estar jalonado por un sistema que estimule o premie los esfuerzos de este desarrollo. y en muchos casos ni conocen la realidad. lo cual a su vez se articula con varios factores: en primer lugar. si no se les ayuda a construir un hábito de lectura o de actualización. postgrados. inclusive se ha dado la situación que se trae un experto o experta conferencista cuyos dotes son más bien el dominio de grandes auditorium con presentaciones en power point fascinantes y otros recursos impactantes. por ejemplo. por favor. La creación de una cultura o disciplina personal de autodesarrollo profesional debe emerger en las instituciones de formación docente –o antes-. un segundo aspecto. deberían ser las fuentes de . pobreza. la relación entre el perfil del candidato al magisterio y las condiciones de su formación profesional ¿aspiran los estudiantes y docentes a superarse por convicciones personales o tiene que existir un incentivo económico?. no debe haber momentos específicos en intervalos prolongados. es la reformulación de la capacitación docente bajo un paradigma de “desarrollo profesional”. De hecho. Chile. busquemos entonces ejemplos exitosos de países desarrollados y con más madurez. es decir. si a los estudiantes universitarios no se les exige o no se les introduce en el camino de las responsabilidades profesionales autónomas. en segundo lugar. Brasil o Colombia. las propias experiencias y recursos reales. con la diferencia que los problemas y las soluciones son más grandes. sino que el desarrollo profesional y/o la actualización debe ser una tarea permanente. los procesos de orientación y autodesarrollo profesional son los elementos que deberían exigir las reformas curriculares y no al revés. es el relacionado a las condicionantes que generalmente demandan capacitación. subdesarrollo. es muy importante “hacer lo nuestro” y no “hacerlo nuestro”. lo paradójico es que las experiencias reales del aula. el status docente y sus posibilidades de desarrollo ¿qué le puede motivar al docente a superarse profesionalmente o a invertir en un postgrado?. en un Foro de Consulta sobre Educación Media. el desarrollo educativo está igual que el nuestro. cabe destacar que si tenemos la necesidad de recurrir a experiencias de otros países. que en resumidas cuentas. y que hallan tenido la experiencia real y la suficiente autoridad ética para ser orientadores. es la creación de una “cultura permanente” de este desarrollo profesional. México. tal como señala el experto mexicano Daffny Rosado. y no los que tradicionalmente se buscan en Latinoamérica en Argentina.

academias. 2. 3. el 2 de agosto de 1975. más allá de las inquietudes vocacionales. 4. Coordinar actividades de las instituciones educativas y culturales oficiales que se ocupen de problemas similares en los países miembros para obtener soluciones de interés común. En última instancia. ideas y experiencias con el fin de encontrar soluciones a problemas que sean de interés común. parece necesario que alguien venga a decirle a uno qué problemas tiene y que encima cobre por eso. Los objetivos de la CECC son: 1. pero nadie es profeta en su tierra ni en su mundo laboral. Organizar reuniones periódicas de expertos o funcionarios responsables de los diversos servicios. Sus funciones se definen en los siguientes términos: fomentar la cooperación entre los ministerios. mientras se haga docencia para sobrevivir o mientras se haga un docencia desfigurada o saturada.. Ante la desaparición del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA.Estimular el desarrollo integral del hombre. pero no.41 retroalimentación para el currículo y para los libros de texto. y otras instituciones o entidades educativas y culturales del área. principalmente a través del libre intercambio de conocimientos. Fue creada el 13 de noviembre de 1982. en los campos previstos por el presente convenio. para el estudio de temas especiales o el intercambio de experiencias. universidades. tan siquiera para pensar en la importancia del desarrollo profesional. se reúnen en Guatemala. y reafirmar la identidad cultural a nivel de cada uno de los países miembros.Reafirmar la identidad desarrollando e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. Estimular el desarrollo de programas multilaterales y nacionales de investigación.. no habrá espacios. el docente siempre es el ente pasivo que se viene a enterar por boca de un extraño. CECC La Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) es una de las instituciones regionales del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA).. lo que le pasa y cómo debe actuar. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. también el sistema tendrá que abrir los espacios iniciales para jalonar o para estimular esta preocupación profesional. los Ministros de Educación del área centroamericana y constituyen la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CEC). incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos.. como sistema de trabajo conjunto de los Ministros de Educación en la que se aprueba el "Convenio Constitutivo de la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). experimentación e innovación y cooperación tecnológica tanto en instituciones públicas como privadas.Desarrollar e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. el tema de desarrollo profesional y de una cultura de autoformación tiene que ver con una visión de futuro y con una autocompresión de la profesionalidad docente.Estimular el desarrollo integral del hombre. Contribuir a preservar el patrimonio .

la Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). estableciendo conexiones con redes de información y. becas a los nacionales de los países que forman parte del Convenio. se ha ocupado de darle institucionalidad a este organismo de integración centroamericana: creando una sede. especialmente. la extensión de un documento que testifica que el o la portadora del mismo. observamos que la tecnología ha sido. tanto para la investigación como para la docencia y la formación científica. generando múltiples actividades y programas regionales para cumplir con el mandato específico de que la Secretaría General de la CECC sea dinámica. desde el punto de vista histórico. posee las competencias para el desempeño de una tarea función específica (simple o compleja). y 2. Conceder recíprocamente. profesional o social determinado. cuyo valor y contenido sean de interés en los demás países miembros. ha sido un instrumento fundamental en la solución de problemas y en el desarrollo de la humanidad misma. El trabajo actual de la CECC puede explicarse en dos grandes vertientes:1. eficaz y fortalecida. La certificación implica además. en establecimientos especializados de cada uno de los países. Establecer medidas comunes para publicar las obras literarias. eficiente. La ejecución de todos los acuerdos y las resoluciones de los ministros de educación y de los ministros y directores de cultura relacionados con los dos campos de trabajo de este organismo. La raíz etimológica de tecno-logía nos indica que se trata de un estudio (logos) de la actividad (tecné). tecnológicas y humanas que la persona posee en un campo laboral. El cumplimiento de sus responsabilidades como organismo de la Institucionalidad Centroamericana (SICA). adquiriendo equipo de trabajo. Respaldar las acciones que adopten los Estados Miembros para el rescate de los bienes culturales substraídos ilegalmente. Certificación de competencias Proceso de reconocimiento formal de las competencias científicas. educación y cultura. es y será un equipaje de acompañamiento fundamental para la subsistencia. de este modo. en cumplimiento de los acuerdos del Consejo de Ministros. A partir del 9 de mayo de 1994. técnica y artística. particularmente en lo que respecta a la Alianza para el Desarrollo Sostenible y Desarrollo Fronterizo. independientemente de la forma como fueron desarrolladas.42 cultural de cada uno de los países miembros. organizando y actualizando el archivo. Ciencia. Tecnología y Sociedad (CTS) La tecnología. con la finalidad de promover la cooperación y la integración centroamericanas. artísticas y científicas de cada país. respaldando las medidas legales que se adopten para evitar su pérdida o deterioro. pero de un tipo de "actividad" ingeniosa y complementaria que responde . creando el centro de documentación. desde los más elementales y rudimentarios mecanismos hasta los más complejos y sofisticados.

Tecnología y Sociedad. tienden a vincularse con la realidad. en grupos de seis a doce personas. con la paz. hablar de socialización de la ciencia. Toffler. generalmente utilizada por adultos. y obviamente emerge la preocupación de asomarnos a los laboratorios. creatividad e invención.43 a la solución de un problema concreto. Rozak. se externaron las mayores preocupaciones en la “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico”. Los estudios de Ciencia. La “iglesia científica” de T. Huxley. mediante la cual se introducen temas relevantes y significativos –asociados a la comunidad. la sociedad se desarrollaba “consumiendo” productos científicos y tecnológicos al garete. así mismo. conocidos por las siglas CTS. Bajo esta acepción de CTS se despliega la articulación entre dos ámbitos. sobre la base de esta estrategia. y que a la vez son utilizados como herramienta para aprender a leer y escribir. y por su parte. El 1º de julio de 1999. las tecnologías. comenzamos efectivamente a preguntarnos por el devenir de las ciencias. Hungría. Finalmente se proclaman cuatro compromisos sustanciales: con el progreso. en efecto. y las “fobias y amenazas tecnológicas” de T. cada vez más. inmediatamente evoca los grandes beneficios del desarrollo científico e invita al “debate democrático sobre el saber científico”. han dejado de ser un mito literario. Círculos de alfabetización Los círculos de alfabetización son una estrategia didáctica. el documento parte de un llamado de conciencia hacia la sostenibilidad. el espectro científico se reducía a escenarios artificiales aislados de lo secular y mundano. plantea las abismales asimetrías y desigualdades de los beneficios y el bienestar proporcionado por las ciencias. muy distantes: Ciencia y Sociedad. se están expandiendo en las universidades de los países desarrollados con gran vertiginosidad. o también identificados como Estudios Sociales de las Ciencias. . es decir. ambos nos permiten resolver cierto problema. se sostiene que se puede aprender a leer y escribir con eficacia cuando el contenido “curricular” proviene de un problema o realidad misma. cargada de cierta cuota de ingenio. hasta hace poco. Estos círculos trabajan por dos horas diarias. Ahora bien. y en ella de las tecnologías. las “utopías informáticas” de A. o bien Science and Technology Studies (STS). y ambos son el producto de una búsqueda o pesquisa sistemática que intenta resolver tal o cual situación.que permiten niveles más profundos de concientización. con el desarrollo y con la sociedad. en muchos casos siendo víctima de los ensayos y errores científicos. dirigidas por un facilitador. ciertamente cuando los científicos a través de las biotecnologías manipulan el ADN y cuando el desarrollo sofisticado de chips es utilizado para letales armas. tecnología es un simple tornillo y un complejo microchips. en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia en Budapest.

que logra un sistema educativo de satisfacer toda la demanda social. Marina Subirats Martori . Sea cual sea la palabra utilizada. generalmente organizado por grupos etarios homogénicos. El términos técnicos. “coinstrucción” o “coenseñanza” sustituyen a veces al término “coeducación”. otros términos han sido utilizados: así. por ejemplo. a “escuela mixta” se ha opuesto “escuela separada”. A lo largo del debate histórico que ha generado la conveniencia o no de la coeducación. cien porciento de cobertura significaría que la oferta educativa es óptima. La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido. su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres17. “escuela paralela”. la cobertura –como tasa bruta. etc. el concepto de “educación igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo. y administrados en un lazo de tiempo definido. en educación básica y media. Sin embargo. “escuela segregada” o. etnia. el quid de la cuestión gira siempre en torno a la conveniencia de que los hombres y mujeres reciban una misma educación. que generalmente se analiza. en cada época. de manera que “coeducación” no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas. 17 Nota: Tomado de: “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. orden o número de personas del mismo grado. y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.44 Clase Del latín classis. Coeducación El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social.relaciona el número de estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción de seguir los estudios de básica secundaria y media. la cobertura como tasa neta relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. en todos los grados escolares y en todos los espacios geográficos de un país. con otro matiz.-. Cobertura La cobertura es la capacidad –oferta. es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE) que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que inicia su vida escolar. aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. El primer nivel de cobertura.

Pero este objetivo es considerado en forma distinta según la cultura de cada país. Por esta razón. hay que preguntarse si su implantación formal ha supuesto también la superación de los presupuestos que justificaban las diferencias educativas vigentes hasta una etapa histórica muy reciente. considerado inadecuado y aun ridículo. Con esta diferenciación tan explícita.que tendrá una influencia decisiva sobre las propuestas pedagógicas de los dos siglos venideros. En efecto. frente a otras opciones que propugnan el mantenimiento de las diferencias. siendo. Conseguir la igualdad educativa significa. que las mujeres puedan tener acceso a los estudios medios y superiores. en esta etapa. mientras en Estados Unidos y en algunos países del norte de Europa vinculados al protestantismo - . se han desarrollado en los países anglosajones diversas investigaciones teóricas y empíricas que han estudiado la desigualdad social por razón de sexo. ha debido enfrentarse a opiniones contrarias. Esta opción coeducativa supone en cada etapa una búsqueda mayor de igualdad. o si. A partir de la década de los setenta. En un momento en que el acceso de la mujer a todos los niveles de enseñanza ha hecho de la escuela mixta una realidad mayoritaria. que la convirtiera en un ser autónomo. Rousseau plantea unos principios totalmente diferenciados para la educación de niños y niñas: mientras que para Emilio el proceso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia. se continúa tratando a unos y otras de manera distinta. Destaca especialmente Rousseau -padre de la pedagogía moderna y autor más significativo de este período. que debe proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propios. aunque la coeducación supone modelos de enseñanza que afectan tanto a la educación de las niñas como a la de los niños. la perjudicaría para el resto de su vida. porque en el fondo no han cambiado las expectativas educativas en relación a la adopción de roles diferenciados según el sexo. En coherencia con la idea de la diferencia de destinos sociales. y que niños y niñas se eduquen en los mismos centros. porque el destino de la mujer es servir al hombre y. por tanto. en muchos momentos. En efecto. y han proporcionado una nueva visión sobre el papel de la escuela y del sistema escolar en la formación de los estereotipos sexuales. la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto dependiente y débil. para mejorar la calidad de la escolarización de éstas. es necesario hacer un breve recorrido histórico que permita situar las variaciones en los patrones socialmente aceptados relativos a la educación de las mujeres.45 La evolución del concepto de coeducación ha sido simultáneo con el cambio de posiciones de las mujeres en la sociedad. como este cambio. Rousseau se convierte -atrapado por las limitaciones de su época. La justificación teórica de las limitaciones al acceso educativo de las mujeres a la cultura ha sido elaborada por diversos pedagogos. contrariamente y bajo esta apariencia de igualdad. A finales del XIX empiezan a plantearse algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente a la de los varones. y para comprender las diferencias de los contenidos que designa. el debate que se establece sobre este término está especialmente relacionado con el concepto predominante en cada época sobre la forma adecuada de educar a las mujeres. libre y autónomo. Y.en el padre de la pedagogía de la subordinación de la mujer e incurre incluso en una notoria contradicción. una educación semejante a la de Emilio.

grupo o sociedad de personas de la misma profesión. Italia. de colleggere = reunir.. Juan Amós (Checoslovaquia. a partir de la edición de su obra la Gran Didáctica (1632). o bien. Descubiertos estos dos .. ¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”. Bélgica. Francia. establecimiento de enseñanza o destinado para estudios. Finlandia. que cimentado en el aprendizaje a través del método natural. determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta.la práctica de la escuela mixta se implanta ya en el siglo XIX (en Estados Unidos en todos los niveles educativos de la escuela pública). El principio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de las escuelas. Coevaluación Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados. descubrió un segundo principio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. en la mayoría de los países europeos vinculados al catolicismo -España. Suecia. Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios. ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de la enseñanza y del primer intento de modificación del curriculum. cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario. incluyendo una reforma de la escolástica. definida a partir de los movimientos heréticos. de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura. etc.. Colegio Del latín collegium. en su momento. Portugal. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) eran grupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse. 1592-1670). pues el principio didáctico descubierto por él mismo.46 Noruega.(y también en Inglaterra) la escuela mixta despertaba todavía a principios del siglo XX una encendida oposición y constituía una práctica muy minoritaria que. asumiendo los planteamientos democráticos de la época. Comenio. Con la creación de esta obra. de fuertes polémicas a favor y en contra. “Pero. objeto. o bien obedecía a falta de recursos. un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-. ubicando el método natural para su desarrollo. Se trataba pues. en el que la educación es una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos. o bien a experiencias pedagógicas vanguardistas. otro ejemplo. En Comenio.. se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio.

Comisión Nacional de Educación Ciencia y Desarrollo Al pensar en una Reforma Educativa. Editorial Universitaria. mediante el olfato. completamente conscientes. se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura una verdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado. El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria. pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. Es una manera de dinamizar la clase. la historia. hacia lo concreto. lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas sensaciones. agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí para quienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para que profundicen los demás. ésta no debe forzarse. es el gimnasio o escuela latina. se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos. Desde este ángulo. 1989. de lo general a lo particular. nacional. El segundo grado es el de la escuela popular. Nicaragua. A partir de ello. Este principio. entre otros. mediante el oído. En su obra la Gran Didáctica. La enseñanza será dada allí en lengua materna. El cuarto grado es la Academia o la Universidad. pág. abierta a todos. pública. que sea percibido mediante la vista. lo que tenga sabor. lo que se oye. dar a su hijo los primeros conocimientos. Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados. una de las preocupaciones más inminentes es el establecimiento de "Lineamientos 18 Cfr. realmente novedoso para esta época. Universidad Autónoma de Nicaragua. es inútil una enseñanza prematura. a la generalización o conclusión y así mismo. se incluye la participación de los padres y madres de familia. lo que pueda tocarse. Va de los doce años a los diez y ocho años. . Teoría de la Enseñanza. cuando asimilan conocimientos. mediante el sentido del tacto. pues que se perciban instantáneamente por esas sensaciones”18 Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. se adquieren a una edad determinada (principio de conformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado de comprensión. vayan de la percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones. es una aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los estudiantes. la escritura. o en un cambio sustancial en el sistema educativo nacional.47 principios. lo que se ve. mediante el sentido del gusto. vernácula según un programa que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía. que así sea. donde ésta última será la institutriz y corresponde a ella. el cálculo usual. por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetos familiares. en la que los alumnos y alumnas adquirirán las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo. lo que tenga olor. escuela para niños de seis a doce años. 12.

Por su parte. con miembros que provienen de sectores diversos. Luis Cardenal Debayle (sector empresarial). Armando Calderón Sol cuando juramentó a esta Comisión. fueron tareas asumidas con responsabilidad y esmero. principios o ejes. y a pesar de que se había avanzado "algo" desde las décadas de los sesenta y setenta. también anotó con precisión. Inicialmente lo que dio de sí la realidad. David Escobar Galindo (sector académico. la Comisión representada en las palabras del Dr. legislativo. todavía no existía un solo proyecto sistematizado. la sensibilidad y la apertura les llevo fácilmente a visiones comunes. se embarca en un proceso. conceptualizar y orientar la educación trascienda la labor de los entes oficiales”. legislativo FMLN). hizo referencia al momento histórico. aconseje sobre los medios idóneos para producir efectivas mejoras…”. En octubre de 1994. la calidad humana. convocó a un grupo de ciudadanos de notables para constituir la "Comisión de Educación. Knut Walter (sector académico. ciencias sociales). entre otras cosas. que es parte del gran proyecto de repensar la sociedad para crear la nación”. el ambiente o contexto del sistema educativo nacional no presentaba un panorama favorable. el Presidente de la República. políticas. anota que “…se trata de ir a la profundidad de los hechos para repensar la educación. quien tuvo la idea de hacer la primera gran modernización de la Educación en El Salvador. citando el hecho de que en 1894 el Presidente Gutiérrez nombró como sub-secretario de instrucción pública –el más alto cargo de educación. capacitación y diagnósticos. dicha Comisión estaba conformada por los siguientes ciudadanos: Gilberto Aguilar Avilés (sector académico educativo). o mas bien las opiniones sobre la realidad tenían un denominador común: crisis.48 para enmarcar el proceso de transformación educativa". estableciendo un parangón centenario. UCA). Ciencia y Desarrollo". y por tanto. y la agenda nacional giraba . revisión curricular. Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (sector académico. A pesar de ser una comisión plural y heterogénea. y a puntos de encuentro -desde diversos puntos de vista. jurista y escritor). historiador). Francisco Castro Funes (sector empresarial). Si bien se habían llevado a cabo ciertos esfuerzos "aislados" a inicios de los noventa en lo que respecta a transferencia educativa a la comunidad. Roberto Palomo (sector empresarial educativo). reuniones periódicas y una búsqueda inmediata de los problemas educativos.a don Francisco Gavidia. la visión pesimista no podía alcanzar niveles absolutos. y haciendo referencia al devenir que inicia. y con ideologías distantes. José Eduardo Sancho Castañeda (sector político. Norma Fidelia Guevara de Ramirios (sector político. Las agendas preliminares fueron intensas. Héctor Lindo (sector académico. En el discurso pronunciado por el Presidente de la República Dr. era necesario partir de ciertos fundamentos que orientaran o guiaran el camino y el destino de dicha transformación. FMLN). Dr.en el marco de esa misma trama de interacciones que envuelve a los problemas educativos. David Escobar Galindo. Armando Calderón Sol. llámense lineamientos. la expectativa es “…que esta Comisión. Gregorio Rosa Chávez (sector iglesia católica). en el mismo contexto. que yo llamaría de reforma educativa. entre otras cosas manifestó “…queremos que la tarea de reflexionar. escritor e historiador). emoción y acuciosidad que “…el Gobierno de la República haciendo honor a su responsabilidad histórica. porque es muy poco decir. Joaquín Samayoa (sector académico educativo. en un proceso de transformación educativa…”.

agotamiento. 1994). II Los Valores y la Formación Cívica. la Comisión se vio en la necesidad de priorizar. V Profesores y Directores: Necesidades y Requerimientos. o que estaba en crisis.. inestabilidad. los capítulos son: I Educación Sociedad y Desarrollo. habían disminuido para el año 1992 a un veinte y cinco punto nueve porciento.carencia de cobertura escolar. pese a crecimiento demográfico desmesurado.agotamiento de modelos. interpretación errónea.. VI Ciencia y Tecnología. Esto significa. algunas personas o sectores no coincidan con lo que nosotros encontramos prioritario" (CECD.49 entorno a los flamantes Acuerdos de Paz. e indiscutiblemente. "el documento no pretende contenerlo todo. los resultados esperados por la Comisión deben enmarcarse en "políticas del Estado" y no en programas aislados. III El Papel del Estado y Otros Agentes en la Educación. VII El Arte como Vehículo de Educación. b. c. o falsa percepción. IV Objetivos y Reestructuración de los Niveles Educativos. En la introducción se anuncia que la Comisión en el documento señala los elementos "esenciales" para el proceso de transformación del sistema educativo. probablemente..ideas ortodoxas y/o dogmáticas. criterios y sugerencias para fundamentar los cambios en el sistema educativo. Introducción. aquellas tasas de analfabetismo de los años sesenta y setenta que oscilaban alrededor del cincuenta y un porciento y cuarenta y tres porciento. firmados en 1992."estática". El documento final posee la siguiente estructura: Presentación. d. A grandes rasgos..exceso de universidades. dicho de otro modo. desgaste.carencia de calidad en el sistema. otras excesos. diagnosticar las causas para proponer una forma de reacción coherente. y. ante este marco tan complejo y problemático. sino un conjunto de ideas. y sobre todo establecer en "que" consistía la crisis de la educación. etc.desvinculación con la realidad. no obstante.. y h. en síntesis. e. A continuación se presenta un resumen de cada parte del informe.. No obstante emergían algunas luces entre SABE y EDUCO. entre los cuales se citaron: a. que la crisis tenia diversos "ropajes" era a veces carencia. protestas. que hace irreconciliable la oferta estatal con la demanda poblacional. deducción un tanto obvia después de un cruento conflicto con mas de doce años intensos entre combates.. como proyectos pilotos bajo observación.dinámica -paradójicamente. La comisión detecto rápidamente que el sistema educativo tenia serios problemas. intentando rescatar lo neurálgico del mismo. f. era determinante identificar causas de estos problemas.hermenéutica desviada. ordenar factores estructurantes. represiones. g. se podían identificar ciertos elementos estructurales. y se plantea una definición capital de las estructuras circuncéntricas e íntimamente relacionadas entre si. y como anotan los miembros en la Presentación. y a una compleja estructura que buscaba el cumplimiento de dichos Acuerdos. respectivamente. El contenido del informe se resume en un documento cuyo contenido oscila entre percepciones de la realidad educativa y recomendaciones. es . Y el Anexo se titula: Algunos Valores en Torno y a Partir de la Educación (nueve tópicos).. siete capítulos y un anexo. así mismo insisten que el producto "no es un paquete de reformas". existían múltiples problemas con antecedentes igualmente análogos en su diversidad.

La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). a la democracia. Desde la perspectiva educativa. como académico y social. en donde toda la sociedad puede y debe participar. “el alumno será capaz de. actitudes y comportamientos armónicamente integrados. desde los conocimientos que posee. y c) Recomendaciones o propuestas. la competencia de “capacidad para animar una reunión”.. éste hace hacer. b) es generalizable y 19 Nota: Categoría completa tomada del documento del MINED-UCA: “PAES Enfoque y Estructura: Orientaciones para Directores y Docentes de Educación Media”. personal y social. Competencias Se puede definir “competencia”. como una capacidad para realizar algo. 2002. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. en el ambito educativo. de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. y con la conciencia de que hay que encarar ciertos problemas. Por ejemplo.. deben considerarse valores de nuestra nacionalidad" (CECD. destrezas.. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. sino el “alumno hará tal cosa”. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol.. ya que: a) es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. Por otra parte la Comisión señala siete puntos esenciales que deben considerarse en un proceso de cambio educativo (análogos a los capítulos): a) educación independiente y democrática. entonces. tales como: conocer los tipos de reunión. es un “saber hacer” en un contexto. como un instrumento. b) Consideraciones o Conceptualizaciones. caracterizar las personas que están en la reunión. La competencia no es un objetivo operacional. Estas competencias se pueden demostrar a través de resultados observables. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. conocer el significado del vocabulario empleado. motiva a hacer. habilidades. implica una serie de habilidades. Finalmente. c) responsabilidad de los agentes involucrados. etc. Por ejemplo. b) educación en un marco axiológico. f) cientificidad. etc. Se trata. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. escoger entre diversos procedimientos. 1994).”. saber dar la palabra a todos. con lo que el alumno sabe. y g) sensibilidad estética. estructurar el modelo de presentación del análisis. a la educación. enseña a hacer. Es la realización de una tarea y de una función. y el contenidos de todos esos conceptos. en el ámbito de las áreas académica. Implica conocimientos. consideran el proceso de transformación educativa en el marco de la globalización. . O sea. La metodología enunciada para el documento posee los siguientes elementos a partir de las ideas principales: a) diagnostico. e) el magisterio.50 decir un enunciado articulador que se define: "de modo funcional a la paz como un equilibrio. para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función19. desde la perspectiva de ser profesor. d) niveles educativos con calidad y equidad.. como un método. comprender el texto. tanto en el plano personal.

sino también deconstrucción y reconstrucción. siempre proponen soluciones peculiares e insólitas. es así. Learning Development Institute). como paulatinamente se va frustrando la capacidad innovadora de los niños y niñas. y generando un comportamiento automatizado de corte pavoloviano: estímulos y respuestas. y sobre todo posibilitando la creatividad e innovación. e inclusive se crearon escenarios muy artificiales para ensayar la propuesta constructivista de César Coll. y f) se asocia a actividades procedentes de la realidad. se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido. c) cambio del saber individual. estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. un punto de honor para generar aprendizajes significativos es la integración de las propias experiencias de los estudiantes al proceso de enseñanza aprendizaje. se aprovecha la sinergia de las experiencias. c) hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. Existe un plano de análisis más complejo de las llamadas “competencias orientadas a la acción”. y cuando un estudiante aporta una nueva solución es castigado. Comunidades de aprendizaje “Una comunidad tiene una visión y una disposición. opacando los talentos y nuevas habilidades. a partir de una perspectiva multidimensional de la nueva sociedad del conocimiento asociada a cuatro factores: a) cambio del saber compartido.” (Jan Visser. En la teoría constructivista. Los niños y niñas. En la escuela tradicional los docentes ya tienen soluciones pre-fabricadas. experimentando soluciones de diversos puntos de vista sin que éstas sean excluyentes. el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski. el ejercicio propuesto. integrando tópicos o elementos no convencionales a sus respuestas o soluciones. competencias técnicas y competencias sociales. por naturaleza son creativos. en muchas aulas. Esta nueva corriente se sustenta en metodologías basadas en resolución de problemas de forma colectiva. fue forzado e inducido. Se trata de una visión ecológica e integral del aprendizaje. las cuales se categorizar en tres niveles: competencias académicas.51 transferible a situaciones diversas. no obstante. todo esto apuntando y apostando a verdaderos ambientes de aprendizaje ensamblados en la interacción dialógica. d) es más compleja que la habilidad. la disposición de aprender. no excluyen el constructivismo. b) aprendizaje de los conjuntos. y d) aprendizaje de las partes (Mc Clellan). e) es útil a nivel personal. que implica no solo construcción. social y profesional. operan mejor en las discusiones y resoluciones de . Es una comunidad abierta. Las Comunidades de Aprendizaje. ante la complejidad de la sociedad actual. y éstas. sino que lo integran en un escenario de red pautado por las relaciones sociales de un grupo.

han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. Hacia este nuevo paradigma se inclina la educación. las comunidades de aprendizaje integran todo el espacio y los objetos. sumando e integrando las partes y habilidades de cada uno. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos. Desde la perspectiva didáctica. para responder mejor desde múltiples perspectivas y puntos de vista. La evaluación toma en cuenta la asociatividad de los grupos y su capacidad para plantear soluciones a los problemas (aprender a convivir. En síntesis. sigue siendo el docente. es decir. es importante . Confiabilidad (en evaluación) Confiabilidad en evaluación: “Es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento” (Wrightstone. Para garantizar o determinar la confiabilidad de una prueba se emplean métodos variados. Delors). el docente se transforma en un verdadero mediador y constructor de arquitecturas sociales. Homogeneidad del Contenido (si los conocimientos están referidos al mismo tema es más confiable). recuperando los estilos de aprendizaje y las diversas inteligencias. no es un simple mediador ni animador cultural. si una prueba es aplicada en distintas ocasiones obtiene resultados similares. teóricos y teóricas e inclusive. 1956). Homogeneidad de los Alumnos: (a más analogía del nivel más confiabilidad). Profesores y profesoras. ideólogos e ideólogas. se debe recurrir al procedimiento o binomio de Kuder y Richarson utilizando la Media Aritmética X o bien la Desviación Típica o Estándar (S) Constructivismo La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. en redes. a propósito. en clusters. El grado de Confiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: Número de ítems (a más ítems más confiable).52 problemas propuestos por el docente. mientras las ciencias desbordan nuestra capacidad individual y la realidad social nos envuelve con su complejidad e incertidumbres. haciendo del propio entorno un macro-recurso didáctico. no tenemos otra salida que pensar y actuar en equipo. Dada la complejidad para averiguar con certeza la confiabilidad. el maestro que tiene algo que enseñar en una tensión más compleja y con más información. mientras los errores son menores más consistente es el instrumento. Objetividad de las Puntuaciones (a menos influencia del juicio del evaluador más confiabilidad).

Lógicamente se trata del estado inicial de los alumnos y alumnas. el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y. la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo. 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. 1993. la disposición de determinadas capacidades y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. lo que indica un llamamiento al profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. en segundo lugar. y que son necesarios para el desarrollo del conocimiento. por el otro. . Las capacidades son clave para enrumbar el proceso didáctico hacia esa construcción. Por un lado. c) experimentar en la realidad. Los conocimientos previos al igual que las capacidades. su capacidad de asumir retos. el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor. “Cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido por aprender. garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del alumno o alumna. Editorial Graó. sin embargo. ya que implica una reestructuración de su función de enseñante y. los esquemas de conocimiento y la significatividad en el aprendizaje. Esta labor –desde ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes. lo que el alumno o alumna ya sabe y toda su historia está implicada en el aprovechamiento de la acción tutorial y el nivel de desarrollo alcanzado. C. En este sentido. Cesar Coll (España. El maestro o la maestra. pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. Según el autor. desarrollando su individualidad y su espíritu creador. concepciones. pág. lo hace siempre armado con una serie de conceptos. Coll se refiere al estado inicial como la confluencia de la disposición para llevar a cabo el aprendizaje. sus experiencias anteriores. debe disponer de tiempo y voluntad para conocer estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del conocimiento. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas”20. 50. entre otros. su autoimagen y autoestima. España. El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción social e individual del conocimiento. por su parte. b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y. Cesar Coll. La disposición para el aprendizaje se caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno. la disposición está compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o negativamente el proceso didáctico. 20 Cfr. El constructivismo en el aula.53 enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar.

El tipo de intercambios. haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el proceso de construir conocimientos. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna. y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares”21. F. independiente del caso que sea. 189. pues para lograrla. “Por un lado constituye una tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (18961980)”22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que. debe ante todo. los cuales han influido en mayor o menor grado y. T. garantizar la significatividad en el aprendizaje que. Este contacto se da por diversos medios. de la habilidad para ligarlas al nuevo material. México D. del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno. 1969. El constructivismo. su historia ha impactado de diferente manera. El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en interiorizaciones para el alumno o alumna. Konnikova. Editorial Universitaria. Esto significa que estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo largo de su vida. las valoraciones que se hacen de las opiniones y. esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende. Algunos poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y. pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos. según G. Pág. el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna. Sin embargo. Picardo Joao. aunque su eclecticismo si lo sea. sin 21 22 Cfr. el tipo de valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la autoestima. 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de los alumnos y alumnas. Cfr. esto es porque. por lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. E. Desde esta óptica. Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y. No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. I. en esa medida. Metodología de la labor educativa. siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente. Editorial Grijalbo. puede manifestarse que. determina la organización de la información que posee el alumnado. mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos. 113 y 114. Shkolmik (URSS. a sus ideas directrices. en esa medida. la motivación está ligada a la significatividad. . El Salvador. 2000. en gran medida. producto de su experiencia personal.54 Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Este enclave es un resultado de la acción docente. pág. Oscar. posee dos manifestaciones. su actuación y emocionalidad. principalmente. el profesor o profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se convierta en una actividad significativa. El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea.

Conductismo El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). Pero hace falta algo más: la teoría constructivista necesitaba de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el desarrollo como la expresión entre aprendizaje y apropiación. permitió la comprensión de una nueva fuerza en el proceso didáctico y. En cambio lo que se exige al . El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Coeficiente de unidades de mérito es el cociente resultante de dividir el total de unidades de mérito ganadas. A mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. llevadas a cabo a fines del siglo XIX. otro psicólogo norteamericano da un gran impulso a la experimentación animal. Dentro de esta visión se ubica a Vygotsky. Skinner desarrollo una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. se asume al constructivismo como la teoría psicopedagógica que explica los intentos de renovación pedagógica.55 saberlo. fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. Sus investigaciones con los animales. es el resultado de una operación matemática que articula el esfuerzo académico personal del estudiante con el tiempo real programado de la asignatura. Thorndike. Luria. después de haber recorrido las patas de tantas T. F. pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar. ante tal perspectiva. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones. Aunque sostenía que los procesos internos. con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) El Coeficiente de Unidades de Mérito. 6) se define lo siguiente: “Unidad de mérito es la calificación final de cada materia. Esta tendencia. se halla ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la adecuada. en la Ley de Educación Superior salvadoreña (Art. multiplicada por sus unidades valorativas. debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales. Leontiev. En el laberinto el animal. forman parte de este movimiento educativo. entre el total de unidades valorativas de las asignaturas cursadas y aprobadas” (La Unidad Valorativa es el equivalente al “crétido académico” y cada UV es igual a un mínimo de veinte horas de trabajo del estudiante atendidos por un docente). como los sentimientos. Watson. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente.

conocida como “La Educación Tradicional”.. y d. y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.Todo estudiante necesita ser calificado con notas. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. y que se basa fuertemente en la teoría conductista. 2.. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los docentes es la que describiremos a continuación. Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas (ley del efecto).56 animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla..el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. La pedagogía es muy compleja y se dice que cada docente y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. 4.debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba gradualmente. Observando a los gatos empeñados en esta última operación. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. b.Refuerzo de las conductas deseadas. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido.usando castigos para debilitar la conducta no deseada..cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta . Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. estrellitas. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. Un docente de la educación tradicional cree en lo siguiente: a.la técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada.. A pesar de la opinión de estos críticos. 3...cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje. que la profesora o profesor traza para todos los estudiantes por igual. y 5. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.

si realmente le informa. que son percibidas y capturadas por los sentidos. Por lo tanto. Se origina y aplica en la mente de los conocedores.. información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. Un dato es un conjunto discreto. es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. así como la información se deriva de los datos. Conocimiento (datos e información) (Ver epistemología) Existen múltiples corrientes filosóficas que abordan el tópico del conocimiento desde la perspectiva epistemológica. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. se puede describir como un mensaje. La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo. Tiene que informar.la información como proceso de entendimiento y acumulación de datos. asimismo. Como cualquier mensaje. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. y no el emisor. documental. en la actualidad se ha discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados: 1. existen múltiples teorías psicológicas para describir la topografía teórica de la administración cerebral de los conocimientos. administrándola en su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses.. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de formar a la persona que la consigue.57 humana. es el receptor. y es útil para la acción. Para que la . el concepto de dato es definido como un registro.Los datos como realidades extrínsecas al sujeto. el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas. El conocimiento se deriva de la información. audible o visible). Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencias. estrictamente hablando. 2. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación. y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito. La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio. es decir. física. y 3. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. inclusive. más profundo y más rico que los datos y la información. son datos que marcan la diferencia. tiene un emisor y un receptor. valores. Dentro de un contexto determinado.. normalmente bajo la forma específica (mental.el conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de decisiones (ver taxonomía de Bloom). de factores objetivos sobre un hecho real. Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información.

este valor varía de país en país." Curriculum Cuando se reflexiona sobre Curriculum.. se define en los siguientes términos: “Unidad de valoración de las enseñanzas.Conexiones. ¿a quién se debe enseñar?. completos. Crédito (académico) El “crédito” académico es el valor asignado al tiempo y contenidos de una asignatura.Consecuencias. que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas. no obstante. Esta transformación se produce gracias a: a. preguntas. práctica o de sus equivalencias. son asequibles. y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos. según el real Decterto 779/1998. las tensiones políticas y económicas. en no pocos casos. en carreras del nivel terciario o universitario. y d. atractivos.. recursos y evaluación. le aportaron. el desarrollo del progreso. estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. por ejemplo.Comparación. tradicionalmente y ya desde el siglo XVII. entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas. generalmente. ¿para qué se debe enseñar?. métodos. de habilidades. Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva. A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?. se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia (ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje. cuantitativos y psicométricos.. nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio. Los progresos de la psicopedagogía. Contenidos formativos Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso. corresponderá a diez horas de enseñanza teórica. ¿cuándo y cómo se debe enseñar?. destrezas y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos. de la teoría de la información y de la comunicación. c. últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”. obviamente que trastocan las aristas del curriculum. b.Conversación. las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo. en España. y la evolución científica ha cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la educación por el país?. .58 información se convierte en conocimiento. contenidos. como capacidad de adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo.

Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. veamos algunas definiciones23: Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje. 4) Implementación curricular. también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables. edificios. en una u otra forma. Colombia 1998. programas. y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y factores exógenos. Pág. no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados. Magisterio. actividades. el “quién” del proceso. 19. pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. y e) científico. 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos. ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. d) filosófico. 3) Diseño curricular. las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. Vale la pena acotar. Un Enfoque Curricular para la Educación Integral. mobiliario escolar. los enfoques curriculares deben partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica. el centro de atención. Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las personas involucradas en el proceso educativo. Ed. Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud. . que de hecho debería constituirse en unidad. Franco de Machado. material didáctico. b) Visión de Ciudadano. Así que planes. Curriculum es un plan para el aprendizaje. 23 Cfr. Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía. es pues. Clara. ya sean naturales o hechos por el hombre. enseñándoles a pensar y actuar en grupo. que tanto en el diseño como en la administración del curriculum existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar. y 6) Reajuste curricular. ellos son: a) social.59 Pero ante todo ¿qué es el curriculum?. c) económico. Asimismo. Pensar y Actuar. mientras que la segunda un resultado provisional. La primera acepción indica permanencia estructural. b) histórico. 5) Evaluación (integral). en ese aprendizaje. y logros globales por etapas. del impacto de todos los recursos de la comunidad. todo lo que se conozca sobre el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. Por consiguiente. Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno.

antropológica. c) continuidad (despliegue y enlace). y reconstrucción mental de ideas y experiencias. Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. entre ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos. concepción de subtensión dinámica de experiencias. desde esta perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto. A pesar de estas modalidades distintas. de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. la cual se describe a partir de la idea de ser humano. y 3) Centrado en el estudiante. Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo el Curriculum. y la heterogeneidad grupal y social. posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica. en este contexto. c) Principios: a modo de plataformas programáticas que provienen de visiones filosóficas. actividades. y d) integración (relación entre diversos aprendizajes). considerando las variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo. d) Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica. en este sentido la persona es el fin de la sociedad y la educación el motor de la transformación social. sobre todo. entre otros. contenidos. dinámico y participativo”. con mediaciones psicológicas. con dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la humanidad. en tal sentido “las teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social. etc. legal y educativo: realidad del país. y étnica. las relaciones sociales. evaluación. f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”. la docencia. Tomando en cuenta lo anterior. psicológica. g) Fuentes: Fuente Filosófica. parte de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el sujeto y el objeto. y con fundamento en las necesidades. problemas y expectativas de la sociedad.. social. promoción de aprendizajes significativos y pertinentes. se proyectan y son siempre perfectibles”.60 La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos. de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la persona. histórico. las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto.). y es perfectible e inacabado. se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1) Organizados por materias o disciplinas. b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a través de las experiencias de aprendizaje. la educación. socioeconómicas y culturales. por múltiples razones. región. propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas. tomando en cuenta los siguientes criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes). la sociedad. 2) Organizado por grandes temas. la ética. social y teleológico. recuperación de experiencias. como sujeto integral. Fuente Epistemológica. y de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje. de donde emerge la concepción de protagonismo de quien aprende. con un sistema analítico. La . inciden en un contexto determinado. existen múltiples posibilidades para establecer estas relaciones. b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos). etc. La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación experiencia educativa – desarrollo evolutivo. de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad social. e) Marco político. La Fuente Sociológica parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo pedagógico. y actividad y trabajo del educando. y no puede ser transferido por otros.

en efecto. Flexibilidad. m) Ejes transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral. padres de familia. Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento). los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos sociales. haciendo referencia a una carrera de la vida. Históricamente. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. prácticas curriculares. aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide. la aplicación experimental y la evaluación contínua. cuerpo directivo. comunidad educativa y comunidad ampliada). i) Principios generales: por ejemplo. Integralidad (ser humano integral e interdependiente). En algunos casos. buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los fenómenos sociales. . k) Componentes: Macrocurricular (sistema educativo y sociedad). Desde esta perspectiva. considerando el término currere = caminar. y la sostenibilidad armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional. también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico. j) Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la intermediación. se establecen los actores del currículum (educandos. h) Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual. técnicos. utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios.61 Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza. Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula). vivencias que condicionan significativamente las prácticas educativas. Experiencia. y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera. maestros. Compromiso Social (contexto y entorno) y Gradualidad. más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar. Protagonismo (centrado en el educando). hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos. Continuidad y Articulación (proceso o devenir. en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi. el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. Integración y Participación (relación social). Curriculum oculto El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum formal o real. históricos y políticos. Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida). Interdisciplinariedad (integración del conocimiento). l) Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo. ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum (que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien “Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo). asimismo.

rutinario y temporal. Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y editada al español en 1975). dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológicaconceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los espacios áulicos. haciendo referencia a lo cotidiano. .62 La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la obra “La vida en las aulas” de Philip W.

todas las tareas (unidades de competencia) tienen relación directa en los conocimientos y actitudes que los trabajadores deben tener para efectuar esas tareas correctamente. perfiles y tareas que realizan los trabajadores o técnicos en un área ocupacional determinada. con la participación de todos los sectores vinculados con la tarea a analizar. “tareas”. c.no usar ninguna referencia.todas las declaraciones de tareas son cuidadosamente consideradas.. Los miembros del panel deben tener las características siguientes: a.63 D ______________________________________ DACUM DACUM es un método de análisis ocupacional que toma sus siglas del inglés: Developing A CUrriculuM.ayudarse con las ideas de otros. Para implementar el DACUM.. permite identificar tareas y funciones (unidades de competencia y competencias). por lo que las 75 .estar trabajando a tiempo completo..los trabajadores o técnicos expertos están mejor capacitados para describir y definir su trabajo.. Durante el desarrollo del DACUM se cristalizan varias etapas. 4..tener representatividad ocupacional. Las reglas que rigen el panel debe ser: 1. tercero.todas las declaraciones de tareas deben comenzar con un verbo de acción y reflejar un rendimiento observable. 2. 5. y quinto.. “conocimientos”.cada miembro participa en forma igualitaria.. 6. Mediante la facilitación de dos moderadores llegan a establecer las “funciones”. El método. lo cual garantiza que el resultado responda a la relación social: centros colaboradores – empresas – universidades – ONG’s. mejor que cualquier otra persona. d. el ordenamiento de funciones y tareas para descubrir estándares de calidad. el Grupo o Panel de expertos era de muy bajo nivel. cuya característica fundamental es que son expertos en el trabajo a analizar..estar libre de prejuicios. cualquier trabajo puede ser efectivo y suficientemente descrito en términos de las tareas (unidades de competencia) que los trabajadores exitosos efectúan en dicha ocupación. Permite determinar las funciones.. primero la lluvia de ideas. b.habilidad de comunicación.libertad para expresar las ideas. se conforma un panel o taller de 8 a 12 personas.los observadores no pueden participar. la identificación de funciones (áreas de competencia) y tareas (unidades de competencia). 3. f. la jerarquización de las funciones. “habilidades” y otros elementos del trabajo que desempeñan. segundo..competencia técnica. e.proveer sugerencias constructivas más que críticas negativas. 7. cuarto las posibles subdivisiones. y 8. Los principios fundamentales del método son: a..voluntad para cooperar.. Para el caso observado..

para dirigir el perfil a un modelo más coherente y que responda a las exigencias de las tendencias educativas actuales. inicialmente global y poco precisa. pues estaba basado en la globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica educativa. La globalización es aquella actividad mental en el niño o niña que inicia con el conocimiento global de los objetos y los conceptos…”La posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis. Ovide (Bélgica. que permite llegar a los elementos más simples y también a los conceptos más abstractos. planteó y llevó a la práctica diversas estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido. cuyo desarrollo se debe a la experimentación. la actividad mental. “En resumen. en este sentido. 1871-1932). de la actividad docente educativa. sus teorías y. lo que exigió un trabajo sugestivo. en definitiva. Trilla. no se diferenciaba sustancialmente de otro perfil docente de cualquier nivel educativo. por ende. esta innovación no acaeció de forma automática. siempre que se aproveche el interés del niño”. “La vida natural y social es para Decroly. Este principio es la base de los programas escolar y. Estos centros de interés son. El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía de los movimientos de Educación Nueva. “…la valoración y explotación del interés como único motor de cualquier aprendizaje. es decir no se bosquejó un perfil docente de Educación Media Técnica. el perfil logrado. Sin embargo. la educadora por excelencia”. pero sobre todo. radica en haber situado el interés como motor del aprendizaje. En I’Ecole de I’Ermitage. En 1907. es importante clarificar que tal experimentación venía dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna. cuyas ideas pedagógicas se extendieron a casi todo el mundo y. los cambios que pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901. consiste en la observación del niño o niña real. J. ubica que los principios pedagógicos tienen como finalidad verificar. en muchos casos. específicamente. tal como lo es en cualquier actividad humana”. lo interesante de estas ideas. Justamente en la enseñanza puede incidirse en este análisis. al margen de que posteriormente estuviera planificado elaborar perfiles por especialidades. influenciado por Claparède.64 funciones aportadas fueron muy tradicionales. dichos procedimientos son definidos por los estudiantes y espontaneamente. por parte de los moderadores. En este sentido. Este análisis es siempre posterior y. viene determinada por el interés del sujeto en hacerlo. se fundó I’École de I’Ermitage. El método global planteado por Decroly. en la práctica. pues Decroly fue un estudioso y. Decroly. procedieron de una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas. así mismo. llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso”. . el programa escolar de todo sistema educativo. desde parvularia hasta bachillerato. será inconsciente. el valor educativo de este sistema pedagógico radica en los centros de interés que incluye las necesidades naturales del niño o niña. en un primer momento.

Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención. Lo sorprendente es que si bien sólo el tres o cuatro por ciento de la población infantil presenta SDA o TDA. A pesar de ser distraído y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los niños que sufren déficit atencional. Sí. quien debe recoger antecedentes tales como historia familiar y personal y datos conductuales tanto en Nota: "Brillante pero perezoso" era el título que rodeó la etapa escolar de Albert Einstein. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero calvario. es que con facilidad. el SDA o TDA. 24 . es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada. ese genio poseedor de un Nóbel era considerado un problema. Lo más grave aún es que muchos de estos diagnósticos son errados (alrededor del cincuenta por ciento de los diagnósticos en menores de doce años). grandes dificultades para prestar atención en clases. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores dopaminérgicos.65 Déficit Atencional (Ver también Hiperquinesis. pero demoran más para hacer las cosas. Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. Apoyo. esfuerzo mutuo. ADD (por sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder). desconcentración al leer y al hacer las tareas. Los síntomas se asocian frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. Habló tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. muchos de estos niños y niñas son tratados con Ritalina. y lo peor. mucha paciencia y comprensión es clave para alcanzar las metas con ánimo y superar la baja autoestima. En él caven todos aquellos que presentan algún trastorno de tipo conductual o mal rendimiento escolar. En realidad sólo el cinco o diez por ciento de la población presenta el SDA o TDA. es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. Según otros textos. por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía. Einstein fue un genio. Los especialistas coinciden en señalar que el diagnóstico de un posible SDA o TDA debe ser realizado por un neuropediatra o un neuropsiquiatra infantil con experiencia. que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales (coordinación entre distintas funciones encefálicas). cada vez más niños y niñas son rotulados con el síndrome. no son considerados hiperactivos. SDA (como Síndrome) ADHD (con hiperactividad). típica de estos casos. ver Fármacos y Educación) El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta. generando una fármacodependencia sin justificación. Hay falta de atención e impulsividad. Este caso demuestra que no todo está perdido cuando uno de nuestros hijos o hijas es diagnosticado SDA. Este trastorno afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un bajo rendimiento.

Es más. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. pruebas fundamentales para descartar un compromiso orgánico que fácilmente puede ser confundido con el SDA o TDA. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. Los especialistas señalan que la sobredimensión del problema se debe a un mal diagnóstico. más carece nuestra sociedad. a convivir. incluso se ha acentuado. Bajo la presidencia de Mitterrand encabezó el Ministerio de Economía y Finanzas. En 1985 es elegido presidente de la Comisión Europea. Pero además surge otra obligación que. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. a partir de ahí. Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias en el apartado de Cooperación Internacional. Pero esta afirmación no es nueva. de armonía. por qué no. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. En este tiempo también se dedicó a la docencia. gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de . puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. nos exige comprender mejor al otro. el cual establece un nuevo paradigma educativo sustentado en el aprender a ser. sus tradiciones y su espiritualidad y. En 1995 se produjo la retirada de su cargo. En 1974 se alista en las filas del Partido Socialista francés y cinco años después es elegido eurodiputado. Delors. Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. comprender mejor el mundo.66 casa como en el colegio. Además se recomienda un examen físico y neurológico. ingresa en la Banca de París como asesor de planificación. Jacques Economista de profesión. A finales de la década de los años sesenta inicia su trayectoria política bajo la dirección del Primer Ministro Jacques Chaban-Delmas. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. Exigencias de entendimiento mutuo. Desde este cargo ha emprendido una labor fundamental para culminar con éxito el proyecto de la Unión Europea. A nivel educativo. Esta necesidad persiste. precisamente. a saber y a hacer. su historia. se le reconoce como presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI que aportó el informe “La Educación encierra un tesoro”. de diálogo pacífico y. aquello de lo cual. A continuación los párrafos emblemáticos de dicho informe: “La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. ya que es fácil confundir el síndrome con algún problema emocional tal como la ansiedad o depresión. tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia. asuntos sociales y culturales. incluso las mismas exigencias de colegios que no aceptan a niños o niñas inquietos gatillan problemas que suelen confundirse con el SDA.

Pero. Francisco Flores. impulsando acciones en cuatro áreas estratégicas orientadas a lo siguiente: a. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. etc. puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. la facilidad para comunicar con los demás. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. como tesoros.Se cita. por otra obligación destacada por este informe. Una utopía. lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que.67 los riesgos y retos del futuro. sin ser exhaustivo. en continuidad con el Plan Decenal 1995 . lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. La Nueva Alianza tiene el propósito de contribuir al progreso de las comunidades. Lo primero. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. y que facilite el trabajo en equipo. aprender a hacer. aprender a conocer. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos. Por último. el sentido de la estética. una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación. También. En efecto. la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo. no dejar sin explorar ninguno de los talentos que. aprender a ser. pensarán. están enterrados en el fondo de cada persona. y sobre todo.. la memoria.2005. Lic. Y también. la imaginación. adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones. dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. las aptitudes físicas. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. pero una utopía necesaria. en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad. el cual es parte del programa de gobierno "La Nueva Alianza”. el carisma natural del dirigente. de alguna forma. en un sentido más amplio.Generación .” Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 El Ministerio de Educación diseñó el programa de desarrollo educativo "Desafíos de la educación en el nuevo milenio”. el raciocinio. propuesto por el presidente de la república de El Salvador. “Reforma Educativa en Marcha (2000-2005)". algunas imprevisibles. a esa fecha.

Asimismo. de la formación y la capacitación. se considera como la oportunidad fundamental a la cual deben tener acceso todos los niños y niñas del país. El plan contiene las propuestas educativas para enfrentar con éxito los principales requerimientos de los cambios de la sociedad salvadoreña y de su entorno internacional en el nuevo milenio. El aprendizaje se convierte en un proceso continuo y sistemático. sin embargo.fomento del desarrollo personal y la integración social. las familias y las comunidades... Pero no basta la igualdad de oportunidades. y d.. La educación es el único medio capaz de generar ciudadanos más libres y honestos. las empresas y la sociedad en su conjunto para facilitar su inserción y adaptación proactiva en el cambio. Debemos asumir. el reto de que algún día ni una sola niña o niño se quede sin el bien inaplazable de la escolaridad. el reto de la calidad” (Presidente Francisco Flores. las municipalidades. se fomenta la participación social tanto dentro de la escuela como entre los actores educativos y el resto de agentes locales: las ONG..Reconocemos los avances de la Reforma Educativa. b. a través de los programas educativos y el desarrollo de la administración escolar local. no formal e informal es un mecanismo esencial para el desarrollo personal y social. y también el único sistema sostenible de compensación de las desigualdades sociales. en la realización tanto personal como familiar y en la convivencia social. c. “Existe una relación directa y proporcional entre la educación de la persona. y a este proceso nos incorporamos enfrentando. Por otra parte. particularmente. El plan presenta un nuevo concepto de la educación. los sectores religiosos.ampliación del acceso efectivo a servicios básicos. las formas novedosas de gestión y participación y la convivencia social. Discurso de Toma de Posesión.. hay que darle oportunidad a la igualdad. que desarrolla capacidades para potenciar el desempeño de los individuos en el campo de la productividad y la competitividad.. 1 de junio de 1999). en donde tienen lugar los esfuerzos reales para mejorar el nivel de vida de la población y la elevación del bienestar de los individuos. Los programas educativos permiten concretar los esfuerzos y logros de la nueva alianza: constituyen un mecanismo para el progreso de cada una de las personas y de la sociedad en general. La nueva era exige efectividad y logros concretos en el ámbito del conocimiento y la adquisición de destrezas y habilidades para afrontar con éxito la organización productiva. comenzando por la escuela elemental. desde hoy. . en donde la innovación es un requerimiento permanente. los empresarios. la educación formal. Innovar implica la creación de pautas que permitan el fluir de la imaginación y creatividad de los individuos. San Salvador.68 de oportunidades para progresar. siempre renovado y en transformación. por nuestra parte. etc. La educación básica.fortalecimiento de la participación social y la descentralización. y las oportunidades del desarrollo individual y colectivo. los programas educativos cruzan transversalmente el resto de áreas. El conjunto de programas institucionales del sector educación se inscribe en la primera de las cuatro áreas estratégicas porque en el mediano plazo es la educación el factor clave de éxito para generar más y mejores oportunidades de progreso.

y el desarrollo de políticas. Ahora bien. los principales aportes educativos desde este plan al sistema educativo fueron: establecimiento de proyectos educativos institucionales. y al colectivo docente bajo la perspectiva de equipo. corazón y cuerpo. su sangre y ensayando sus sentidos. Lo explica muy bien Stenhouse (1987) al afirmar que sin los esfuerzos del docente jamás se logrará la mejora de las escuelas. las habilidades y capacidades en el y la niño(a) y el joven para aprender a aprender en las áreas en que ensayan sus sentidos. Y es la institución la que debe asumir la responsabilidad del servicio educativo que ofrece a la comunidad en la que se encuentra inmersa. cabría considerar las acciones oportunas hacia los miembros de la comunidad educativa (entorno). establecimiento de Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). investigadora y de gestión. porque.69 Pero la educación es también un ejercicio vital. entre otros. al personal no docente. pero que los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados. Por tanto. En esta perspectiva los niños y niñas. principalmente aquellas personas que asumen la representación de la comunidad educativa. al decir de Gabriela Mistral. Este espacio comprende el propio . pero nunca servirá para la innovación institucional ni la innovación en las prácticas colectivas de los profesionales de una institución. programa Escuela 10. que son el futuro. Hablar de desarrollo profesional más allá de la formación significa. integral: cabeza. Considerando los significativos cambios asociados a los terremotos de enero y febrero de 2001. se ofrece un acercamiento al concepto de desarrollo profesional docente como un intento sistemático de mejorar la práctica laboral. son también el presente fundamental. con el propósito de aumentar la calidad docente. sino tomar en consideración la existencia de un espacio donde se ejerce la profesión. sustitución de los supervisores educativos por asesores pedagógicos. la actividad profesional del docente tiene lugar en los centros educativos como institución. no sólo el reconocimiento del carácter profesional del ejercicio docente. programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades profesionales. Incluso. el desarrollo profesional no puede desvincularse del desarrollo institucional (o del colectivo que trabaja en un centro educativo). para conocer. el compromiso actual indelegable. Este concepto incluye un diagnóstico procesual de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional. establecimiento de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP) para nuevos docentes. Esto implica que el desarrollo profesional debe incluir a los equipos de gestión. desarrollar y aprender a cuidar su cuerpo. El resultado esperado del proceso educativo es crear los conocimientos. entendida desde una perspectiva personal y aislada puede promover experiencias de innovación en la práctica profesional de algunos docentes. Desarrollo profesional docente Tomando como referencia las tesis de Imbernón. creencias y conocimientos profesionales. proceso que le conducirá hacia el logro del bien propio y el de los demás. es ahora que ellos están haciendo sus huesos. Se indica de este modo que la formación docente.

los estilos de liderazgo escolar. de acuerdo a este enfoque. mediante el análisis de la realidad. el desarrollo profesional docente debería contemplar. intervienen también en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. de las personas y de la comunidad que las envuelve. Esta formación supone una constante indagación colaborativa para el desarrollo de la organización. proletarización. las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional. la formación inicial.. cinco grandes ejes de actuación: a. etc.. Posibilitar el paso de la experiencia profesional aislada a la innovación institucional. interpretación e intervención sobre la misma..). la complejidad de las interacciones de la realidad. también. en pensamiento de Imbernón. es decir en su praxis y en el propio centro. sexismo. como revisión basada en la escuela. etc. En la formación como factor de desarrollo profesional interactúan múltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas. comprensión.El intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado (en el contexto de un clima y cultura adecuados). formación basada en la práctica profesional. como en las prácticas sociales (exclusión. Se trata de potenciar la formación en el lugar de trabajo (el centro) y con los docentes del propio centro. aislamiento. mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica. c. autoevaluación institucional.El desarrollo institucional (desarrollo del centro educativo). que los docentes se constituyen en verdaderos agentes sociales. Y. implica reconocer. el entorno (comunidad) y el contexto (marco y condicionantes).70 centro (institución). En consonancia con lo expuesto. la capacidad de los docentes de generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa colectiva. individualismo. la comunicación entre el profesorado. tanto en las prácticas laborales (jerarquías. Siguiendo la definición de sus primeros años “la formación centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los profesores para dirigir los programas de formación de manera que respondan a las . que además de planificadores y gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje.La unión de la formación a un proyecto de trabajo. Formación en centros educativos (como enfoque de desarrollo profesional docente): la formación centrada en la institución educativa tiene sus orígenes en el movimiento llamado “Desarrollo curricular basado en la escuela”. etc) e.La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica. b. d. marginación. derivado de aquí.. Y. intolerancia..La formación como un agente crítico. con incidencia en el ámbito de trabajo. Se trata de docentes reflexivos e investigadores sobre su propia práctica. También se le han dado otras denominaciones. las relaciones y la comprensión por parte de la comunidad escolar.

apropiación y pertenencia. frente a la defensa profesional. 5.La necesidad de la colaboración no como una estrategia de gestión sino como una herramienta cargada de valores e ideología que se han de confrontar.. 4. El contenido de esta acción formativa se basa en la colaboración entre iguales y en una serie de presupuestos fundamentales (Imbernón. sobre las tareas profesionales y los medios para mejorarlas y no como en otros enfoques que se capacita sobre roles y funciones que se mejoran a través de normas y reglas técnicas. la capacitación se entiende como un proceso de autodeterminación basado en el diálogo. como unidad básica del cambio e innovación. frente a la dirección externa.La necesidad de apostar por nuevos valores..La posibilidad de los centros de la reconstrucción de la cultura académica como objetivo. 2.. se propone la autonomía y la interdependencia.Se considera el centro educativo como foco del proceso “acción-reflexión-acción”. 3. Se trata. 6.. en la autocomprensión de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal” Desde este enfoque. No es lo mismo que en el centro educativo se dé una innovación a que el propio centro sea el sujeto de cambio. la autorregulación y crítica colaborativa. gestionar y evaluar la formación.El partir del respeto y del reconocimiento del poder y capacidad del profesorado para diseñar. la formación centrada en la escuela ha llegado a ser algo más que un espacio para la capacitación: se ha convertido en un nuevo enfoque para redefinir los contenidos. las estrategias. la mejora de la práctica profesional se basa. ya que el centro ha de aprender a modificar la propia realidad cultural de las escuelas. no sólo terminal sino también de proceso. Sin embargo.. en último término. a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los participantes. Sin embargo. la apertura profesional. Conviene tener presente que los centros educativos como organizaciones presentan aspectos multidimensionales: se . Según Elliott (1990) “en esta perspectiva de la formación permanente del profesorado centrada en la escuela.La concepción de que la formación no es una tecnología que pueda enseñarse. los protagonistas y los propósitos de la capacitación. la colaboración. sino un proceso de participación. proponer la publicidad de éste. implicación. la formación en centros contempla su máxima aplicabilidad desde la perspectiva cultural de las organizaciones educativas. 1996): 1. la comunicación. por tanto de concebir el centro educativo como el lugar de capacitación prioritario.. frente al individualismo. frente a la privacidad del acto educativo.71 necesidades definidas en la escuela”. Frente a la dependencia y la independencia. frente a la atomización y el aislamiento.

fundamentalmente. no puede emprenderse en los centros desde una cultura basada en el aislamiento. Deserción escolar La deserción escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. ruralidad. Como dice Imbernón (1996) “la capacitación ya no debería ser una actividad aislada sino predominantemente colectiva y contextualizada y. etc. La formación en centros permite este análisis. nueve de . A fin de que estos propósitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean más numerosos los docentes con este espíritu innovador. el tradicional funcionamiento “celularista” de los centros (individualismo. se establecen componentes y valores políticos. el trabajo en común. con una mayor descentralización y con un control autónomo de la capacitación por el propio colectivo. 1976). Para ello hay que crear mecanismos de participación colectiva en que la investigación y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo. la concepción de la capacitación como un ejercicio individual. entre otros. esta capacitación desde dentro supone también una cultura en el centro de constante indagación colaborativa y unos mínimos acuerdos para el desarrollo colectivo de la organización (Imbernón 1996). este abandono tiene a la base múltiples causas. Las experiencias innovadoras y los proyectos de innovación si no se acompañan de la discusión. se dan creencias y supuestos. en cuanto significa realizar una capacitación desde dentro. delincuencia. Proyectos que sean capaces de generar una nueva cultura de la organización y de crear las bases de lo que se ha dado en llamar cultura colaborativa”. difícil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas. encuentros. se generan una serie de procesos organizativos y procesos de construcción social y de interacción constantes. privacidad.. Por ello son necesarios los proyectos comunes y la indagación colaborativa. aislamiento) y. para que este modelo tenga cabida hay que superar. trabajo infantil. Es la interiorización del proceso de capacitación. el centro educativo necesita generar una actitud investigadora. guerras. Por ello. Sin embargo. y la estructura organizativa no siempre es estable y sólida sino que se presenta como un acoplamiento débil (Weick. base de datos. proyectos. en la actualidad. materiales. Ahora bien. violencia. experiencias. embarazo precoz. La deserción escolar es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega y amplía al inicio del siglo XXI. la divulgación entre colegas.72 establecen relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. no hay objetivos claros sino que se está en presencia de una gran ambigüedad de metas. pueden parecer islotes en medio de un océano de indiferencia. diseminación a través de las nuevas tecnologías…). por tanto. etc. de intercambio de ideas. de autocontrol. propuestas. entre ellos: bajos ingresos económicos. los centros educativos han de ser analizados en el contexto de su cultura organizativa y profesional. por otro. por un lado. pobreza. aislado.

entre otros”. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social. por la indiferencia hacia sus intereses. lo llevó a plantear que la escuela implica acción. vinculado a las experiencias concretas del trabajo. fuerza social. Sus obras más relevantes “La escuela y la sociedad” (1899). debe ser actividad técnica y que se extiende hasta la comprensión de una fábrica. La escuela es el instrumento esencial y más eficaz de progreso y de reforma social”. donde ubica todo el proceso pedagógico. La verdadera educación –escribía Dewey. Siguiendo la concepción . John (Estados Unidos. todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos. la enseñanza educacional. “Cómo pensamos nosotros” (1910). la ineficiencia del proceso de enseñanza. una reorganización de la experiencia. la concepción del pragmatismo educativo. “La escuela del futuro” (1915). interés social… “La escuela es antes que todo una institución social…. es precisamente esta condición. El contexto en que se desarrolla la idea pedagógica de J. que desde ya. América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. vida social simplificada. por su alejamiento de la vida. son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. El aprendizaje. tal como la concebía el autor. critican fuertemente a la vieja escuela por desconocer al niño o niña. no es ningún objetivo. Su orientación fue más que un sistema pedagógico. sino el resultado y el premio por la acción con el objeto. implicó toda una concepción de vida en Estados Unidos y una práctica de valores circunscrita en estos términos. Influenciado por la filosofía de Charles Peirse (1839-1914) y William James (1842-1910). Dewey. en su gran obra “Mi Credo Pedagógico” pretendió clarificar la nueva finalidad de la escuela. Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las niños(as) y adolescentes en la escuela. “La escuela y el niño” (1902). Su énfasis en esta concepción. Es el máximo teórico de la escuela activa y progresista. según él. desarrollo de la actividad de los y las niños(as) en el proceso del estudio.consiste en un proceso de adaptación del individuo.73 cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario. Dewey radica en el traspaso de la sociedad agrícola a la sociedad industrial y. tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. logró definir en muchas de sus obras. que más tarde sería una auténtica vida democrática. “Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba su atención en una serie de problemas pedagógicos importantes: vinculación de la escuela a la vida. cuya base es la moral: fin social. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en el año 2015. 1859-1952). del learning by doing (aprender haciendo). En 1897. En este sentido. “El interés y la coerción” (1913). creó un sistema educativo. trabajo y fatiga en la que tiene lugar la actividad educativa. etcétera.

Aunque situó con sabiduría el lugar de la teoría pragmática en la vida escolar de los Estados Unidos. Rechaza la necesidad de tener cualquier objetivo general y externo de la educación y. donde sintetizó tal concepción la llamó “Paz de clases”. cuando el alumno o alumna genera una acción con el único propósito de dar respuestas a sus problemas. es determinante plantear que este sistema. La obra. con el financiamiento de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). con el apoyo de veintisiete investigadores. Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE El “Diagnóstico del sistema de desarrollo de recursos humanos de El Salvador” fue realizado por el Harvard Institute for International Development (HIID). Para ello. el proyecto fue coordinado por Fernando Reimers. el cinco. Las etapas para la resolución de problemas trascurre por varias fases: la primera corresponde a la experiencia cotidiana. y puesta en práctica de la solución propuesta. experimentación mental hasta seleccionar una. con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático.74 educativa de Rousseau. en cuanto sea posible. proposición de soluciones alternativas. En este sentido. debe ser concebida como crecimiento y no estar subordinado a ningún propósito. se cumple. la tercera es una inspección de los datos de que dispone y sobre todo de las experiencias pasadas. las condiciones de vida tal como son el medio concreto del niño o niña. en la que figura la idea que la escuela de los hijos e hijas de los y las pobres deben cambiar el contenido y los métodos de enseñanza. dispuso de ciertas ideas para salvar al país de la división de clases. donde el medio ejerce su acción y el individuo reacciona para adaptarse. por tanto. análisis de la dificultad. entonces puede operar el aprender haciendo y. La segunda fase está referida por la interrupción de la actividad y la toma de conciencia de estas dificultades. o sea. el cuarto es la formulación de la hipótesis y. representa en la actualidad como la pedagogía que mayor ha explicado la realidad escolar. escribió otra obra cuyo contenido estaba planteado en la conciliación. a partir de las experiencias renovadas de las últimas décadas. corresponde a la puesta a prueba de los hechos a partir de la hipótesis planteada. planteó que el contenido de la asignatura lo determina el niño o niña y. en el que se cumple: sentir una necesidad. Louis Not (2000) argumenta que Dewey ubica los actos de la vida cotidiana en el origen del desarrollo cognoscitivo y por ende pide una escuela que reproduzca. Básicamente el aprender haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser incorporadas a la vida social. con la colaboración de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA). por tanto. Estas fases forman parte de un interesante proyecto y. y con algunas colaboraciones específicas. como la del . la enseñanza tiene como objetivo colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar. la asimilación de los conocimientos queda superpuesta por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad. El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo. especialista en políticas educativas del HIID.

Cecilia Gallardo de Cano. propone la reflexión sobre la participación y la necesidad de análisis e información concreta.75 MINED (como cuarto socio). y se trabajó intensamente entre Septiembre y Diciembre. la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente). Y 6) El Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HIID) representado por Fernando Reimers. 5) La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos representada por Henry Reynolds. José Luis Guzmán. Sandra Vásquez de Barraza. Desde esta perspectiva. bajo los siguientes presupuestos: inclusión de grupos para el cambio educativo. b) un enfoque investigativo para que el docente . a conformar un Grupo Gestor. plantea el tema del entorno. en cierta forma. 1) El Ministerio de Educación representado por la ministra Lic. a partir de seis “participantes claves” que tienen nombre y apellido junto a responsabilidades. visión compartida de los problemas educativos. la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. considera los temas de pertinencia para el momento histórico. el aprendizaje de la experiencia investigativa. En la introducción se plantean algunos factores determinantes en el proceso del estudio. y las perspectivas y requerimientos sobre la implementación de sugerencias y la potencialización de los resultados. la solera de la reforma educativa”. la licitación para este diagnóstico la convocó la Misión de AID en El Salvador. Director Ejecutivo. El documento final –publicado por UCA Editores bajo el título “La Educación en El Salvador de cara al siglo XXI. Edgardo Suárez. cuenta con una Introducción y diez capítulos. señala que el “diagnóstico fue dejando de ser un trabajo aislado de expertos y pasó a ser un proceso de reflexión pluralista y. también la Oficina de Educación de la Misión de AID invitó a representantes de instituciones interesadas en la educación. 3) La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) representada por el Ing. con amplitud de criterio. 4) La Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) representada por la Lic. así mismo amplía sobre el comité asesor constituido por más de veinticinco instituciones.y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa. utilización del enfoque participativo y. de la Oficina de Educación. la amplia participación y el acercamiento relevante a la realidad. así mismo describe minuciosamente el proceso de la investigación. en un nuevo contexto de consolidación de la paz). 2) La Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” representada por el jefe del departamento de educación Lic. en el primer semestre de 1993. para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender. desafíos y oportunidades” (1995). explana la importancia de la participación y la metodología recomendada por el HIID. señala la importancia de “lograr un producto (informe final) y un proceso (promover la participación y el diálogo a distintos niveles. que a continuación se sintetizarán. Didáctica Según los planteamientos teóricos contemporáneos. culminándose a inicios de 1994.

La didáctica se definió como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento. la didáctica reconoció el método didáctico como el abordaje único que debe utilizar el profesorado para cristalizar el proceso de desarrollo del alumno y alumna. c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías). de modo que permita alcanzar los objetivos educativos. su orientación fue una especificancia del conductismo en el aula. no pudo ubicarse como concepción independiente de los demás paradigmas existentes en los procesos didácticos. cuya razón de ser es el alumno y alumna. Así pues. Nerici le apostaron a esta concepción y. su debilidad como concepción no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas. proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. conseguir que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia académica ante todo. Gentile (1920) consideró a la didáctica como expresión de los métodos para enseñar. por un lado. Más bien. Una didáctica vinculada al aprendizaje. algo muy distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el . sino por haber carecido de identidad propia y de cómo abordar el conocimiento vinculado con la realidad que se estudia. Este alcance. fue muy expandida durante los años de 1965 hasta a finales de 1980. La insistencia sobre la especificidad de la didáctica como ciencia metodológica y técnica para el aprendizaje. La didáctica vista como la multiplicidad de técnicas implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos –tal como lo plantea I. pues la técnica de aprendizaje era. ofreció grandes posibilidades de desarrollo del profesorado. de una visión humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de los valores que configuran la acción del hombre y de la mujer. si bien.que tienen como propósito dirigir el aprendizaje del estudiante. cuyo interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender. Didáctica (como técnica para el aprendizaje) En la realidad educativa latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto. desde este ángulo. de ahí que se dedujo el significado dominante del proceso didáctico. sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. Pero esta comprensión es su fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la enseñanza. razón por la cual subyacen procesos sistemáticos. Luis A. y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. forma parte. A pesar de ello. Nérici. Por el otro. DeMattos e I.76 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa).

no es posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici. Para ello. Los cimientos de la didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de instrucción y educación en la clase. Pág.pues esto generaría pérdida de tiempo y. Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación). La Habana. pero que son indispensables para la transmisión de las ideas.como acciones unitarias. Tomashewski (Alemania. obviamente es preferible definirlos. V. solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las grandes mayorías. de acuerdo a esta perspectiva. Cuba. 1969) indicó que la didáctica implica ver estos dos procesos –instrucción y educación. que con el proceso de instrucción. Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo. deben ser comprendidos secuencialmente y. tales son las palabras: educación. en los elementos propursores de estas realizaciones. Tolstoi (1862) manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa. el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas. Todo obedece a aspectos normativizados. 2. instrucción e incluso enseñanza”25. con el afán de su comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos: 1. Esto implica. que se sustituyen unas por otras. . de esta forma. y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a toda clase de prejuicios. siendo objetos de estudio de la didáctica. debe asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. Editorial Pueblo y Educación. 111. generó la constitución de los procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. Esto revela el sentido de ambos procesos. El argumento de Nérici es un argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y. Korolev. Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). L. 1967. Fundamentos Generales de la Pedagogía. los cuales. normativiza la autoridad del docente. en el que se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente. Según Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter. la institución educativa. por lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. tomando incluso su propia ignorancia por bondad. En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario para conocer correctamente la realidad y transformarla.77 que desarrolle capacidades para conocer la realidad. en las particularidades psíquicas 25 Cfr. talento y jactancia. En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado. Gmurman –F. el arte de enseñar. El sentido de cambio en educación planteado por la naciente sociedad. el profesorado debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición humana.

la didáctica no queda restringida a una simple aplicación de la técnica de enseñar. el empeño consciente de ser mejor. A partir de este proceso de autoeducación. implica además una acción investigativa de los principios y leyes de la enseñanza. y las que dominan los contenidos y metas decisivas de su actuación. Editorial Grijalbo. cuando fue proclamado el derecho de la persona a 26 Cfr. Didáctica General. Siguiendo la línea de Gmurman y Korolev (URSS. Cabe destacar. Didáctica (como visión artística) Esta visión tiene su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre didáctica. habilidades. se desarrollan sentimientos. A. México D. La enseñanza es un medio de la educación orientada a generar autoeducación. no sólo está comprometida con el desarrollo cognitivo y de la personalidad. las impulsan y dirigen. de esta manera. los aportes de J. Fue así que planteó que es una disciplina particular de la pedagogía que investiga “las leyes del proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase”26. destrezas y. F. implica una actividad consciente en el que el trabajo de la iniciativa y de la creatividad representan la esencia del proceso pedagógico. Pero este proceso empuja a fundamentar la acción de autoinstrucción. convicciones. 23. Lo que equivale a decir que el aprendizaje incluye conocimientos. objetivos. Tomashewski. El profesorado debe estar comprometido con esta misión y aplicarla en la práctica educativa. Este sentido de aprendizaje implica formación integral y ha permitido enfatizar en una enseñanza organizada de este trabajo. que es. 1966. la didáctica debe esclarecer una enseñanza cuya razón de ser sea el desarrollo de una educación que implique la formación de cualidades de la personalidad y el desarrollo intelectual. la didáctica especificada en este andamiaje. La didáctica como teoría de la enseñanza propicia elementos determinantes para la comprensión del proceso docente –educativo. sus principios. en esta forma de entenderla. La enseñanza. al mismo tiempo. tal como fue tipificada por I. además. Nerici y L. K. Esto es un proceso consciente y. a fin de cuentas. En esta concepción. . los métodos y medios. la cual es el cimiento de los cambios en educación. Los aprendizajes están adheridos a la unicidad de educación e instrucción. por las leyes del desarrollo de la persona. por tanto. es un proceso que está determinada por las demandas de la sociedad y. y el proceso evaluativo de toda la acción didáctica. Asi pues. voluntad y el carácter. los hombres y mujeres desarrollan su voluntad de educarse constantemente. la cual sirve generalmente de autoeducación. organización del trabajo docente –educativo. Durante el período del humanismo. Pág. Tomashewski propició estos elementos claves para creer en una didáctica que cambiara los procesos positivistas de cómo concebirla. Albes DeMattos. de lograr un determinado nivel. La didáctica es un sentido de investigación de las leyes del proceso de enseñanza. 1967). Comenio (1613) en el que situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad. el aprendizaje no es una reproducción mecánica de la propia práctica social de las personas adultas.78 especiales que estimulan las actuaciones del estudiante.

A. Los pedagogos que han intervenido en este tipo de propuesta (Gage. “El saber didáctico . implica al profesorado . Por esto. pero orientada por la fecundidad de la estética creadora. pero este arte debe ser democrático y ligado al interés de los sujetos. Pág. Con ello. J. Didáctica General. I. son ante todo habilidades que engrandecen la acción de la enseñanza. 29 Cfr. Eisner. 2002. los pedagogos subrayaron “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva”27. 45. poética y de forma bella”29 .. F. implica vivir y rehacer la historia de las aulas y poner ante todo la creatividad en la interactuación que se manifiesta y la estética como un modo específico del ser humano de vivir en su camino de mejora integral. de acuerdo con la edad”28 . Comenio se refirio a: 1) la enseñanza como un arte.. que la docencia el arte del diubjo y del color como conbinación y gusto por lo bello. Editorial Grijalbo. Estos elementos alcanzaron preponderancia en la pintura y la poesía y fueron. Medina y Mata expresan que el docente debe aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color. el buen gusto y el esfuerzo contínuo por alumbrar mejor obra posible. 9 30 Ibíd. Pero esto no es solo una realidad como habilidades ineludibles de la docencia. pues amar el arte desde este ángulo.. México D. 1978. La adhesión didáctica –arte indica nuevos horizontes para el cambio educativo.. Los intereses cognoscitivos en los escolares. . la cual es una realidad que tiene un modo de comportamiento específico y que también debe abordarse de la misma manera específica. en su lucha contra la escolástica y el ascetismo medieval. lo imperativo aflora en esta visión didáctica. 1965. Woods. G. al poder de la imaginación. 2) la enseñanza como democracia. 27 28 Cfr. a una maravilla. al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio. fue que manifestó que didáctica es el artificio universal de enseñar todo a todos. 1996) han destacado que la creatividad no necesita de leyes o normas y que su peculiaridad se enfrenta a la pecurialidad aulica. la práctica más gratificante y el deleite poético”30.79 disfrutar de las alegrías de la vida. dedicó atención al interés en los procesos de enseñanza. ante todo. para resolver esta tarea consideraba de gran importancia los metodos racionales de enseñanza. Esto tuvo un legado propio: la enseñanza es un arte. Pág. Pero este interés debía estar ligado a un arte. Schukina. Editorial Prentice Hall. instrumentos o medios para garantizar el dominio profundo de las habilidades práticas o motrices. transformar y percibir la realidad con la estética. un esfuerzo en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada. en el que lo sistemático y lo agradable representaría características indiscutible del proceso de enseñanza. 1995 y. Pág. “… Exigía que la enseñanza fuera interesante. lo que equivale a decir. Medina –Mata. Ibídem. Comenio. 10. “Es un arte el modo de entender. Las artes como la poesía y la pintura deben estar presente en cualquier proceso educacional.

pág. entre la acción creativa y el pensamiento renovador”31. de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa realidad social con acciones concretas de desarrollo de la ética. Esta visión se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado. ética y humana. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado.el contexto sociocultural en el que tiene lugar la acción educativa. sea por escrito o de palabra. La acción docente a la vez que es comunicativa. en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje. en el que el saber de cada alumno y alumna importa. Se produce en el 31 Op Cit. “La comunicación del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación formativa. La visión comunicativa de la didáctica descanza en un proceso interactivo. y la novedad.80 Surge pues un sentido de la enseñanza. abierto a las multiples expectativas e intereses de los participantes. Los aportes de la hermenéutica han vitalizado esta visión didáctica. el uso de los medios didácticos y su adecuación a la realidad del alumnado. resulta necesario conocer de –manera evolutiva. Precisamente. Didáctica (como visión comunicativa) El acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonomía. de los valores humanos y de la asunción de la creatividad. por la continua de la mejora de la práctica ediucativa a partir del desarrollo de la intelección. Para el logro de ello. Medina –Mata. Lusted (1986) haciendo referencia a la producción del saber. expresó que la enseñanza para ser transformada debe serlo a partir de una creatividad que debe desarrollarse en todos y todas y de un compromiso por la creación mediante la reflexión constante. acción orientada al conocimiento de determinadas asignaturas. este conocimiento del contexto empuja a esta visión a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseñanza–aprendizaje. en sus numerosas matices y tonalidades. ha permitido que la comunicación no sea una falacia y adquiera un extraordinario papel al insertarse como un medio de educación. no quedándose en que la enseñanza necesita creatividad. Eisner. La observación se entreje en una acción por conocer lo bello. pero al mismo tiemp. La interpretación sobre determinados hechos a partir de una observación auténtica. en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. valorando la interacción entre la expresión oral. centrada en los gestos y el dominio del espacio. Apoyada en la teoría de la acción comunicativa de Habermas. . desarrollados en ambientes caracterizados de la misma manera. la didáctica sienta sus bases en la generación de nuevos cimientos para el desarrollo de intelecciones en el que las personas que se forman alcanzan un nivel cognitivo considerable y valores autenticamente humanos. planteó que éste no es una realidad sino se ubica en el tapete del diálogo: “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo. 24.

y entre maestro y aprendiz. profundizando en las causas y descubriendo los efectos de la misma. cultura y actividades. R.. con base a la realidad de los expertos y el conocimiento que emanaba de ellos. 61. a tal grado que les ha permitido consolidar el acto de enseñar en función de las demostraciones científicas. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. Tyler (1965) consolidó una didáctica y un currículum tecnológico. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. Además de ubicar el diálogo como expresión para la generación de aprendizaje. en la interpretación de las diversas percepciones.81 proceso de interacción. Pág. La ciencia es lo primario y los sujetos deben alcanzar el conocimiento de determinadas científicas con las cuales se pretende comprender y mejorar los procesos sociales y desarrollar inteligentemente el proceso didáctico.”33. entre escritor y lector en el momento de la lectura. pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresión oral como vía para su desarrollo. Es interesante conocer que los procesos de construcción del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente –discente.definir una didáctica en función de los objetivos y. manifestó que los profesionales tienen la obligación de evaluar su discurso. Pág. “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. El conocimiento y la reflexión son procesos de ese acto de comunicación que. 1996. porque está claro que aprendizaje es el resultado de un acto comunicativo. en términos de la comunicación debe considerar los símbolos que emplean los participantes. Las determinaciones del enfoque científico en la realidad de los Estados Unidos han reflejado grandes avances en los procesos curriculares. y la valoración que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados. un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. La comunicación como vía para el aprendizaje. M. Se trataba entonces de una didáctica por objetivos vinculada a la relación medios –fines y transformada a partir de la operacionalización de objetivos de aprendizaje. Editorial Morata. didáctica y escuela innovadora) que. J.. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos. Ibíd. España. fue más allá de lo que Lusted señalaba. sino lo que se entiende”32. Didáctica (enfoque científico tecnológico) Hace referencia a la consolidación de los saberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad. 60. La visión tecnológica de la didáctica es un referente a la mejora y 32 33 Cfr. . debe interpretar ideológicamente los modos de enseñanza –aprendizaje. Pero Paulo Freire. Era importante –entonces. Controversias entre las pedagogías. Gore. es al mismo tiempo el camino para la consecución de la liberación de las cuestiones que nos atan. finalidad y medios didácticos.

2.le apuesta a la empatía. la solidaridad. es necesario capacitar al profesorado para que sea mas eficaz en su desempeño. por lo que es necesario enfatizar en el cumplimiento de objetivos y en la escogitación de instrumentos diversos para evaluar el desarrollo intelectual del estudiantado. La primera orientada a la correlación presagio –producto “considerado como el conjunto de ideas. en la que la observación y el análisis son determinaciones para la comprensión y mejora de la práctica educativa. destrezas. Proceso –producto es la nueva especificación de la didáctica como tecnología de la enseñanza. La enseñanza –por su parte. la especificación de estas cuatro cuestiones ha permitido que la realidad de la práctica educativa se vaya consolidando hasta alcanzar un alto grado de racionalismo educativo. La enseñanza es racional y. 3. capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”34. La didáctica se comprende como tecnología aplicada y como perspectiva para la toma de decisiones.. 76..82 sistematización de la realidad.Formulación de objetivos conductuales. La configuración de la enseñanza desde esta óptica está fundada en cuatro cuestiones claves: 1. Las cualidades del docente son definidas en un perfil ubicado en programas de formación inicial. Como la ciencia requiere de demostraciones u observaciones. incide en el desarrollo de la enseñanza (didáctica) de la misma forma en que son impuestos los programas de estudio al profesorado. el compromiso y el intelecto. como rasgos esenciales que deben ser alcanzados por el estudiante. y 4. que implica dominio de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico auténtico.definir estrategias evaluativas con el fin primordial de determinar hasta que punto el alumno y alumna han alcanzado los objetivos. la enseñanza debe precisar objetivos observacionales para garantizar su cumplimiento a través de un acto evaluativo. La didáctica tecnológica adquiere dos modalidades.. por tanto. la creatividad. Didáctica orientada a demostrar que la realidad debe someterse a determinados conceptos. La perspectiva tecnológica de la didáctica y del currículum. El currículum visto como perspectiva tecnológica. en el que para implementarlos. en el que los términos eficacia y eficiencia sirven de parámetros para determinar la contundencia de los objetivos operacionales. Pág. El docente debe alcanzar este perfil para desarrollar todas sus capacidades necesarias al respecto.. ampliamente aceptada por la pedagogía desideologizada y acrítica.identificación de experiencias en función de los objetivos conductuales.organización de actividades tendentes al cumplimiento de los objetivos. el sentido científico de todo el sistema curricular ha cobrado vida dentro de la administración 34 Op Cit. e impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. El proceso –producto se desarrolla en procesos de investigación educativa. . En segundo lugar. Obviamente. se destaca el significado de la vocación docente. ha sido un enfoque apoyado desde la burocracia que organiza y controla el currículum. Medina –Mata.

la afloración de distintos tipos de interacciones plantean un enmarcamiento que no es posible resolver con procesos técnicos y racionalistas. representan formas básicas para el logro de los objetivos de aprendizaje seleccionados y que dan lugar a la creación de experiencias apropiadas y que tengan efectos acumulativos evaluables. Sistemas concebidos como científicos supeditados a lo que determina la industria. y todavía arraigado en amplias esferas de la administración educativa. etc. La perspetiva de Tyler (1973) “como teoría del currículum. preferencias y propositos. LeCompte (1994) indicó que “el proceso de enseñanza –aprendizaje intercultural es complejo y está orientado al desarrollo integral –humano.”35 Según Tyler el currículum debe ser diseñado en forma efectiva en una sociedad. que disimule su identidad mediante la eficiencia y olvide su humanidad. sino comprender la posibilidad de desarrollo de cada uno de ellos. de la inspección. pues. en esa realidad. España. una disciplina influenciada por el currículum y por el sistema de políticas estatales y educativas. J. por lo que ocupa un lugar preponderante la didáctica apoyada en la investigación etnográfica. El currículum. acepción que llega incluso a hacerse equiparable a algo que es científico. actuando como soporte de las nuevas comunidades en un serio y fecundo diálogo. una realidad que no se confecciona uniformemente. . contradicciones y problemas axiológicos. 1998. Desde la perspectiva Tyleriana. el currículum y la enseñanza. la cual ante todo no sólo implica descubrir intelecciones entre los sujetos. Gimeno Sacristán. La didáctica es. 54 y 55. Estas consideraciones sirven de base para entender una didáctica que refuerce la construcción social del conocimiento. El único discurso hasta hace no mucho tiempo.. la apertura al conocimiento se resuelve en la posibilidad de la armonía. Cada grupo posee una etnicidad diferente. en el que la racionalización ya no es lo más importante. que se han convertido en esquemas autónomos que plantean un tipo de racionalidad en abstracto. a tal grado. Los contextos aulicos son distintos territorios en el que el estudiante se desenvuelve. donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades. en la superación de los dilemas. de forma que pueda someterse a la supervisión constante para operar en las oportunas reacomodaciones. Los procesos didácticos son realidades diversas y.. La enseñanza es realidad de industria y normatizada de la misma manera en que se normativiza una empresa comercial e industrial. Pág. plurilingüístico y de indentidad de 35 Cfr.83 educativa y escolar. de la formación de profesores. Didáctica (enfoque intercultural) No puede existir una didáctica que no atienda las desigualdades sociales. Editorial Morata. ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y en los gestores de la educación.

a la vez que se reconoce la señal de identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela plural”36. Reconocer las diferencias entre los grupos de alumnos y alumnas y apostarle a la colaboración. No. sólo es operable insertándose en esos ambientes a los que son sometidos –por regla general. Pág. existe comunicación e 36 37 Op Cit. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas.”38 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. Didáctica (enfoque socio – crítico) La apertura a una didáctica con énfasis en la problematización. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. “Para que la didáctica se convierta en un instrumento real de trabajo en la escuela y participe en ese proceso de democratización es necesario que ésta ejerza el pluralismo. . el antiautoritarismo y el antidogmatismo”37. 38 Cfr. implica reconocer su opción política y demostrar el cimiento de la necesidad por el desarrollo democrático de la educación formal y por la apertura de un proyecto crítico cuyo objetivo es la emancipación. El significado distintivo de la didáctica intercultural es la interpretación de esas realidades. 1986. Pág. El aprendizaje del y la estudiante es un desarrollo personal. asociaciones. sólo un desarrollo parcializado. presupone un estudio del contexto socio-cultural y que debe formar parte de investigaciones educativas encaminadas al conocimiento del entorno y de las condiciones que limitan el desarrollo integral de determinados grupos sociales. y las teorías y concepciones pedagógicas. mundo laboral. Se aprende no solo situaciones académicas. Joaquín A. La atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. con posibilidades de cada uno. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. Madrid. Así pues. Vila –Belda. “Educación significa siempre. por tanto. Op Cit. La apropiación de nuevos valores y la apertura a la comprensión y solidaridad entre los grupos de alumnos son objetos de estudio de la didáctica intercultural y. Pág. La didáctica crítica parte del principio histórico hermenéutico. ya sea formal o no formal. El proceso de democratización en los centros escolares es posible sólo si ésta sabe implicar su órbita educativa a otros agentes del sistema formativo: familia. El valor a la vida y a la diferencia merece un reconocimiento hacia la didáctica de los derechos humanos. Frabboni. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. 280. 75. 49. esforzándose todos en la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos globalizadores. cuando se emprende cualquier movimiento. Ocupa un sentido importante la reflexión y la colaboración entre los diferentes grupos sociales para asegurar un saber que al mismo tiempo es intercultural. y cuando éstas se desconocen no es posible la formación integral. 164. Revista de Educación. en efecto. Medina –Mata.84 cada grupo.los grupos sociales dominados.

85 interacción.. Pág.es una manifestación elitista y. En esta línea. España. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos a través de la experiencia pero que son latentes en la producción de conocimientos. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica de los procesos pedagógicos no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. por tanto. Editorial GRAÓ. Así pues. fundada en la hermenéutica. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. sino una “intención de cambiar el orden establecido. lo histórico –hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. asumir una actividad no definida ni precisada. Planteó que la crítica ideológica es el método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. basada principalmente en el maestro compañero. Ayuste –Flecha y otros. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. es obvio que esta participación de compromiso. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. S. por 39 Cfr. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran las circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. En Alemania (1920). a través de la cual. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. justicia y libertad”39. 1999.. . Planteamientos de Pedagogía Crítica. Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. En este caso. razón. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. de esta manera. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. 36. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. en la actualidad. La teoría crítica avanza en esta producción y. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. J. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. Kemmis (1988) ahondó sobre el marco ideológico de la teoría crítica. de alienación y autoritarismo.

La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Editorial Morata. lo que equivale a decir. aunque sea a costa de los demás. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. más que las clases sociales y las familias. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo.86 ello. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. así. a pesar de las intenciones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. por esta razón. España. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. . Las referencias son claves y ejemplarizantes. 91. En la enseñanza. Se trata de la noción del pedagogo investigador. En esta lógica. Pág. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. Stephen. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”40. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. Kemmis. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. Por su parte. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la teoría de la acción comunicativa. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a 40 Cfr. Pero fue J. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. Kemmis.

asume como principio inherente la acción comunicativa. Actitud fundamentada en convicciones. con los sistemas simbólicos –culturales difundidos tanto 41 Op Cit. etc. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”41 . en la actualidad. una apuesta al compromiso de los profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. Pág. entendidos como conocimientos. Esta premisa es importante para enfatizar que los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una conciencia colectiva. “La posibilidad de dialogar. el pedagogo investigador. tomando como premisa la reflexión en la acción. comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo la correlación cambio y mejora. tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y la práctica de los enfoques didácticos. En virtud de lo especificado por Habermas. los estadios cognitivos y socio afectivos de la infancia. poner en comunicación las dimensiones de desarrollo de las diversas etapas evolutivas. Su labor científica por lo tanto es. debido a que ellos responden ideológicamente a determinados intereses. es decir.87 transformar la sociedad. adolescencia. Por eso es que. es preciso situar su orientación a partir de la mejora de la práctica educativa. Didáctica (y curriculum) Los profesionales e investigadores de la educación. . la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y estudiantes en general. Ayuste –Flecha. como modelos de comportamiento socio –afectivo y moral. juventud. tomando como referencia el modelo curricular procesual. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. está enfatizada al desarrollo de la investigación.. La práctica de los docentes vinculada a esta concepción. 38. Como no se puede poseer una didáctica pura sobre el desarrollo de los procesos académicos. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. criticar. Es decir. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. Este modelo de currículum es. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. La didáctica –que recientemente ha sido legitimada como ciencia de la enseñanza – se ocupa de la formación integral de la persona y como tal. discernir y consensuar todas las emisiones. donde la revisión constante del currículum y de su forma de reproducirse. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. ante todo. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. pone en el centro “la interacción – comunicación entre el sujeto en educación y los objetos de la educación. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo.

en el que la profesión docente adquiere extraordinario papel cuando se compromete a la investigación..La didáctica se apoya en el currículum.. desde este ángulo. 3. si se aplica normas o reglas relacionadas con la planificación didáctica. interviene en este sentido. se ocupa de dos procesos mutuamente relacionados: la instrucción y la educación en la clase. Editorial Popular. 4. 42 Cfr. Se trata de intenciones no manifiestas. además de los modelos ético –sociales de la comunidad a la que pertenece. 2001. cinco aspectos básicos: 1.La correlación didáctica –currículum. ya no solo por la mejora de la práctica educativa. La práctica educativa es insostenible. estrategias interesantes para abordar la realidad.. en tanto que los profesionales en ejercicio no sólo facilitan los aprendizajes. La educación. están comprometidos a evaluar su práctica y mejorar el mismo proceso didáctico.. con el afán de alcanzar su perspectiva permanente en la formación del profesorado. es necesario que la didáctica posea un modelo capaz de garantizar que dicha comunicación será evaluada y mejorada. Frabboni. en el que la cultura se traslada –no automáticamente – al mundo de la clase. El modelo procesual del currículum es una manera de concebir la práctica educativa a partir de la investigación –acción. la construcción y la producción intelectual. porque la práctica educativa no tiene lugar sólo en el espacio del aula.. La óptica con la que se configura la práctica educativa obedece a aspectos relacionados con la manera en que la enseñanza se concibe. permite comprender que el acto de enseñar es una mediación cultural. España. dicha concepción responde a una historia que ha sido legitimada a través de acciones o formas reproductivas del significado de enseñanza. a través de un proceso reproductivo que tiene que ver con el código invisible de la pedagogía.La didáctica. Comunicación se encamina al conocimiento de la cultura y.Los procesos de enseñanza no pueden explicarse en la correlación medios –fines.88 dentro como fuera de la escuela. siendo la teoría de la enseñanza. por tanto. Pág. Obviamente. se relaciona con una enseñanza en el que la comunicación es el acto principal y la cultura es su finalidad última. 151. sino para precisar cada vez mejor. I. 2.Los procesos de enseñanza se desarrollan en el mismo proceso de la vida. no contempladas por el profesor en la clase. . El sentido con el que se le atribuye a la didáctica el papel de orientadora de la enseñanza. Franco. por ello. ni especificada a través de tareas académicas. La didáctica... en el que la asimilación de conocimiento no constituye el eje central.”42. El libro de la Pedagogía y la Didáctica. Forma parte de todo un enfoque interdisciplinario. 5. no limitada a la clase. evidencia.

Don Rubén H. tras sus aportes en 1949 recibe un reconocimiento en “Recuerdo y gratitud de las generaciones por él educadas”. a partir de sus diversas concepciones. . en 1944 es llamado a la Sub Secretaría de Educación. pone en relieve la propia problemática de la vida educativa. La dificultad de los ítems se determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. dejando en su gestión “La Casa del Maestro”. o b) el proceso de enseñanza a fallado. En 1948 asume la Cartera de Educación por solicitud del Consejo de Gobierno Revolucionario. una asunción de la pedagogía problematizadora que. de la estructura de la oración o de la selección de distractores. escritor y orador. en 1970 es reconocido como uno de los maestros más queridos de la escolaridad capitalina. tal como la definió Paulo Freire. media o baja. resulta determinante comprender la enseñanza. Maestro. Pero también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta. tras una campaña insigne como orador. necesita. funda la Ciudad de los Niños en Santa Ana. Dimas (nació en San Salvador el 23 de marzo de 1898 y murió el 6 de marzo de 1991). El 7 de diciembre de 2000 es nombrado postmorten “Maestro Meritísmo de El Salvador” por la Asamblea Legislativa. Dimas.89 Modelo procesual del currículum y didáctica comunicativa forman una unidad. Por ello. Luego de la caída del Martinato. la Escuela Normal Rural de Izalco y el Instituto Nacional Central de Señoritas “Don Francisco Morán (1895-1973)”. en donde fungió como director en diversas etapas de la historia del Colegio. para asegurar que el proceso didáctico. la dificultad de una pregunta se manipula a través del vocabulario. Dificultad (en evaluación) Dos factores inciden en el índice de dificultad de una prueba: a) la prueba es muy difícil. ante todo. inicia sus labores docentes en 1914 en la Escuela “Padre Delgado”. realizó sus estudios básicos en el Colegio San Agustín. asimismo. posteriormente se recibe de maestro en 1913 tras realizar estudios en la Sección Normal de la Escuela Goicochea. luego debido a problemas de salud se retira del Colegio. junto con Salvador Cañas y Francisco Morán. Rubén H. En 1924 funda el Colegio “García Flamenco”. período en donde cobró vida el Escalafón Magisterial. de superarse estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados por los alumnos. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas pueden contar con una dificultad alta. se une a la hazaña de fundación.

es sustituido a nivel educativo por “Conivencia Escolar”. análogo a su devenir académico.se deduce la diferencia entre la proporción. nutre con sus desarrollos. a la vez. a las cuales. puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas grupales".se calcula la proporción de respuestas. microeconomía. . 2.). Un buen ítem discrimina entre los alumnos que poseen la información o la habilidad y los que no.se identifica a un grupo superior. si no lo hace pierde la eficacia. bancario o lancasteriano. asimismo. etc. la cual se contrasta. por ejemplo.90 Dinámica La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. las disciplinas económicas (macroeconomía. de un respeto ciego o de un comportamiento acrítico. econometría. En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras.se aplica la prueba a ambos grupos. También.. En primer lugar. 3.. la acepción de disciplina hace alusión al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista. cada vez más. Disciplina El término de “disciplina”. el término tiene una connotación de violencia. habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos.. especialmente de la psicología social. Discriminación (en evaluación) Una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento. 4. 5. análogamente. la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes. El modo como se puede comprobar si una pregunta discrimina es el siguiente: 1.. En el campo educativo. con ambos grupos. mediante la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales. otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. o en el mejor de los casos..se identifica a un grupo inferior. En este sentido. aunque aparece también estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. propio de lo eclesial o de lo castrense. el concepto. concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. austero y cíclico de no trasgresión. puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales. hace alusión a un área o a un conjunto de áreas del saber o ciencia.

ID= índice de discriminación). Diseño formativo/curricular Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. en la actualidad.91 Para identificar los grupos inferior y superior. Un ID mayor a 0. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales.ID (S= grupo superior. un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica. “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos). dicha profesión. habilidades. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”). aptitudes y competencias del estudiante. Distractor (Ver ítem) Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseño un item de selección múltiple en pruebas estandarizadas. generalmente uno de los distractores es correcto y los demás son incorrectos. también conocido como profesor o maestro. aproximadamente el rango de división debe oscilar en el 27% de los alumnos en el tercio superior y 27% en el tercio inferior. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos. Es una guía para los encargados de desarrollarlo. buscando explorar los conocimientos. y un ID menor de 0. y “qué. Docente Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos). . “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje). La profesión docente. I= grupo inferior. se debe dividir el grupo experimental en tres tercios. La fórmula matemática para la discriminación es: S – I .20 debe ser eliminado. una ayuda al profesorado. cómo y cuándo” evaluar.40 es satisfactorio. a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.

toma a la educación como "dirección". Kcomt. intelectuales. Redden y Ryan. sociales. de ex. ducere: llevar. ciencias sociales. morales. fuera. pedagogía. para la utilidad individual y social. un descubrir capacidades43. dicha prueba cuenta con un aproximado de cien ítems de selección múltiple. matemáticas. ciencias naturales. da este significado: "La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos. práctica profesional e informática educativa). que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas. Quevedo. en su Filosofía de la Educación. 43 Nota: Tomado de: Enfoque filosófico de la Educación (Farfán. guiar. La segunda etimología. de ducere: conducir. como requisito de graduación para los estudiantes de profesorado que aspiran al ejercicio magisterial. en su obra "Filosofía de la Educación". se trata de una prueba estandarizada con referencia a criterio. hace suyo un haz de ideales de vida. quienes toman esta segunda definición. como lo indica la raíz duc. la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades: Físicas. More. Leiva. estiman que la educación es: "transmisión de cultura". por medio de la introducción. El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos". es decir. por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro. inglés. Rodríguez) . W. Educación La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE". y un cuarenta porciento a la especialidad (sea esta: parvularia. Tomando la primera acepción.es "EDUCARE". curriculum. de los cuales un sesenta porciento pertenecen al área general (didáctica. Cunnigham. especial. de acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas. lenguaje y literatura. también del latín. la definen como "la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura. desarrollo profesional.92 E _______________________________________ ECAP Siglas de Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas. y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de estos ideales". dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". evaluación. estéticas y espirituales del ser humano. primer y segundo ciclo de educación básica). educación y sociedad.

En la actualidad.. internet o envíos vía correo convencional.(Texas A&M University). ha llevado a re-pensar la educación a distancia bajo un modelo “telemático”. instituciones educativas.93 Educación acelerada La educación acelerada es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar a niños. La educación acelerada tiende a acortar el tiempo de formación tradicional mediante estrategias didácticas y pedagógicas de adecuación curricular basadas en la compresión de contenidos. 2. educación y nuevos canales de comunicación para negocios. a través de cualquier medio de comunicación “no presencial” (semipresencial) o electrónico incluyendo la video-conferencia. Estos programas tienen como objetivos el fortalecimiento de la calidad y eficiencia educativa de la población escolar del sistema –generalmente en el nivel básico.La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN). Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. A continuación se presentan otras definiciones institucionales de educación a distancia: 1.que se encuentra en situación de sobriedad.. refiriéndose al proceso. utilizando a internet como la herramienta principal de comunicación. Esta estrategia comenzó a desarrollarse en Brasil con mucho éxito a finales de los ochenta.Educación a distancia es distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. el auge de las tecnologías de la información y las comunicaciones. niñas y jóvenes con sobreedad. ya que la red permite movilizar con facilidad y rapidez textos. pero este proceso es realizado a distancia. etc. y así acelerando el proceso educativo. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento. gobierno.El término educación a distancia representa una variedad de modelos de . buscando que posteriormente el estudiante profundice sobre la base de tareas y estudio. oportunidades de educación que contribuyan a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida. es una forma de educación. asimismo. mensajes. audio. 3. logrando nivelarlos. y otros públicos y agencias privadas. video. la audio-conferencia. o en la generalización de contenidos específicos. Educación a distancia Educación a distancia. Hoy el audio. sobre todo en niños (as) y jóvenes con extra-edad. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado. ofrecen atención que posibilite a los niños/as avanzar en su nivel de escolaridad y desarrollar competencias y actitudes para incertarse al sistema. evitando o minimizando la deserción escolar. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro.

De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión. Educación bancaria (educación problematizadora) Los términos educación bancaria y educación problematizadora son acuñados a Paulo Freire. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. como práctica de la libertad. estos son: separación de los maestros y estudiantes. al menos en la mayor parte del proceso. por motivos culturales. La educación. (Universidad ORT.El programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance). La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. 5. La propuesta de Freire es la “Educación Problematizadora” que niega el sistema unidireccional propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. y el uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. Desde esta nueva perspectiva. Utilizando las definiciones anteriores se pueden identificar tres criterios para definir educación a distancia. 4. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. el uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes. Uruguay). propiciando la integración. video. el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo.A su nivel básico. El hombre. la “Problematizadora” propone una situación gnoseológica claramente dialógica.94 educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland). En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando.. Mientras la “Educación Bancaria” desconoce la posibilidad de diálogo. siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo. la educación a distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. . implica la negación del hombre aislado del mundo. sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación.

No obstante. “logema” y “lekton” como minimalización mental. adquieren un significado diverso condicionado por las circunstancias globales. cualquiera de ellos asume una condición especial en la medida que el ciudadano se encuentra lejos de su patria. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad. desde los remotos tiempos platónicos. Cada uno de los símbolos patrios tiene una relación dialógica diferencial con los ciudadanos. el símbolo está compuesto por un significante (lingüístico como sucesión inmutable de fonemas que constituye la palabra. aislado o amenazado. se han propuesto diversas interpretaciones sobre el valor del símbolo y sus significantes y significados. etc. Freire señala que así como la “Educación Bancaria” es meramente asistencial. fiestas o fechas cívicas. Ante las circunstancias cívicas educativas (mes cívico.95 Finalmente. el pabellón o la bandera es el símbolo más popular y utilizado. cumpliendo así una función de cohesión o de articulación identitaria entre su realidad y su referencia. de ontología y de lógica. posiblemente más reforzado –como resistencia. pasando por las teorías cosmogónicas de los universales irreductibles. estos símbolos patrios forman parte de acervo identitario de los ciudadanos. mientras que el escudo y el himno tienen una vocación más protocolar y solemne. se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva. ideologías. el tópico de los símbolos siempre ha despertado apasionadas discusiones académicas. Orienta hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre la realidad. en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose. en donde se discutieron los conceptos de “ideo”.o más debilitado –por indiferencia-.) los sistemas nacionales de educación están expuestos a una fuerte carga simbólica que hace alusión a las gestas emancipatorias e independentistas. y hoy. hasta las teorías contemporáneas semánticas o semiosféricas (Lotman). y por un significado (su representación en nuestra mente). . Detrás de los símbolos patrios o cívicos hay algo de historia y de mitología que se fusionan en una relación de sentimientos. por la transición medieval del signo jerárquico al símbolo en donde emerge el signam signatum. la “Educación Problematizadora” apunta claramente hacia la liberación y la independencia. convencional por común acuerdo de las personas. Educación cívica En las teorías de análisis multicultural. Un símbolo representa metafórica o icónicamente una realidad. comunica. delimitando así un territorio y ciertas características o talante que conforman la salvadoreñeidad. el pabellón nacional. el escudo y el himno evocan una serie de acontecimientos y sucesos que establecieron un punto de partida relativo de la identidad nacional y de la soberanía. informa y remite un mensaje. de semiótica. necesidades y aspectos políticos y bélicos (como significante). icónico por su semejanza o alusión a una realidad. o natural como efecto físicoquímico).

G. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. Este desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios. Las naciones occidentales se fueron consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron conjuntos homogéneos de comunidades históricas. Bosquejo y observaciones previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París. sino por dos posibles factores: a) el quehacer cívico en el hogar. 1817. M. “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”. existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que la educación comparada. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas. 1817)44. toman estos actos con mucha ligereza y desprecio. A. Tucídides y Platón y las obras de J.que por medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos de enseñanza de los países europeos. o a otros países). y b) una mayor comprensión histórica –no oficial. no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles. Marcela. No se puede obviar el particular momento histórico que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas nacionales de educación en manos del Estado. 45 Nota: Tomado de: Mollis. J. cimentadas a la vez por las relaciones económicas del mercado nacional unificado y. a nivel político.Agosto 1993. Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada por representantes de distintas nacionalidades. a ídolos deportivos o artísticos. Niemeyer constituyen algunos ejemplos). Este investigador fue el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema una determinada dirección sociopolítica. I. tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien. la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus proyectos y ambiciones económicas. Además aspiraba a crear un centro de enseñanza especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre el problema de la instrucción pública. 44 Nota: ver Jullien.96 Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial pantomima de civismo. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos fundamentalmente. como campo de estudio sistemático. Número 2. por el Estado-nación45. publicado en: Revista Iberoamericana de Educación. de representaciones colectivas. París. a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos asociados a las pandillas. Comenio. . Herder y A. Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la burguesía ascendente en Francia. los y las niños (as) y jóvenes. Mayo . A. Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás países de Europa.de la gesta independentista y su relación con la identidad nacional. Educación comparada Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos remotos (los relatos de Homero.

“Educación significa siempre. 46 Cfr. Educación de adultos Se entiende educación de personas adultas a la totalidad de los proyectos organizados de educación. Revista de Educación. Vila –Belda. Se basa en el principio de la educación permanente.”46 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. 280. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. amplían sus conocimientos. en la actualidad. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. Educación e ideología emancipadora El contexto global debe esclarecerse partiendo del principio histórico hermenéutico. sean formales o no formales. Pág. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. y a tal efecto tiene por objeto preparar a los alumnos para poder aprender por sí mismos y facilitar la incorporación de las personas adultas a las distintas enseñanzas. Joaquín A. En Alemania (1920). ya sea formal o no formal. . compensen o reemplacen la educación correspondiente al sistema educativo ordinario o establezcan formas de aprendizaje específico de carácter profesional u ocupacional. cuando se emprende cualquier movimiento. 1986. en efecto. 49. mejoran sus competencias técnicas o modifican sus actitudes o comportamientos en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral y una participación en el desarrollo equilibrado e independiente. gracias a los cuales las personas consideradas como adultas (mayores de 18 años) por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus actitudes.97 Este contexto nos orienta en la elección de criterios sociopolíticos para determinar una periodicidad de la Educación Comparada que supere la mera sucesión cronológica de los autores -criterio empleado por Noah y Eckstein en su clásica obra La Ciencia de la Educación Comparada (1970). actualizar. existe comunicación e interacción. garantizándoles que puedan adquirir. Así pues. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. ya sea que prolonguen. Madrid. el nivel y el método. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. No. y las teorías y concepciones pedagógicas. completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. sea cual sea el contenido. acciones y procesos dotados de sentido y de significado.

Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. Así pues. de esta manera. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. de alienación y autoritarismo. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. por ello. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. En la enseñanza. por tanto. basada principalmente en el maestro compañero. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. lo que equivale a 47 Cfr. Ayuste –Flecha y otros. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. . es obvio que esta participación de compromiso. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. como método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. lo histórico–hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos experencialmente pero que son latentes en la producción de conocimientos. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. fundada en la hermenéutica. 1999. España. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. J. Planteamientos de Pedagogía Crítica.es una manifestación elitista y. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran nuestras circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. tanto en el ámbito individual como en el colectivo.98 Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. asumir una actividad no definida ni precisada. Editorial GRAÓ. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. a través de la cual. S.. Kemmis (1988) indicó que la teoría crítica debe ponerse en el plano de la crítica ideológica. Pág. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. La teoría crítica avanza en esta producción y. En esta línea. sino una “intención de cambiar el orden establecido. 36. justicia y libertad”47. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. por esta razón.. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. En este caso. razón.

99 decir. Pág. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. a pesar de las intensiones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. así. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. Editorial Morata. aunque sea a costa de los demás. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. el pedagogo investigador. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la Teoría de la Acción Comunicativa. Kemmis. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. asume como principio inherente la acción comunicativa. . La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. más que las clases sociales y las familias. Por su parte. Se trata de la noción del pedagogo investigador. Por eso es que. Pero fue J. 91. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. Kemmis. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. “La posibilidad de 48 Cfr. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”48. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. Las referencias son claves y ejemplarizantes. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Actitud fundamentado en convicciones. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. Es decir. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. En esta lógica. Stephen. España.

24 . es determinante comprender la secuencia de los principales movimientos que han incidido en el fortalecimiento de esta teoría.”50 Este desarrollo significó no sólo la apertura hacia la concepción de un nuevo tipo de vida. a tal grado que fue posible la transferencia de su poder. Pestallozzi. se quebraba la dictadura clerical del papa. La perspectiva democrática y la argumentación dialéctica. John Locke. por tanto. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”49 . la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. son entre otros. Fundamentos Generales de la Pedagogía. La agudización de la lucha de clases y el resurgir de los movimientos heréticos provocó en el sistema feudal crisis desde su seno y. Generalmente. la pedagogía para la paz. a la vez.. en su seno. en el acto de enseñar. los siglos XIV. sino además de perspectivas hacia el progreso. Editorial Pueblo y Educación. Pág. los predecesores del proletariado contemporáneo. Estas condiciones. Rousseau. las críticas cada vez más profundas y constantes hacia el poderío del señor feudal y la estabilidad religiosa. Grandes Pedagogos aportaron a este desarrollo (Comenio. Los principios de justicia y libertad. han generado el surgimiento de movimientos sociales entretejidos para ampliar el horizonte de la teoría hacia los diversos ámbitos de la sociedad. entre otros) y 49 50 Op Cit. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. ha permitido que las relaciones maestro – alumno adquieran sentido mediante la suministración de contextos. Pág. 38. Esta posibilidad. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. pueden examinarse con un modelo ecológico comunicativo. cuando en el plano posterior de la lucha entre los ciudadanos contra la nobleza feudal aparecía el campesinado rebelde y. la teología de la liberación. tras él. Cfr. Cuba. “Las ciencias naturales.. donde los sistemas tienen relación en un plano horizontal y de posibilidad para el cambio. discernir y consensuar todas las emisiones. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. quebraron con su resistencia. La aplicación de la teoría crítica a la enseñanza y al curriculum no pueden plantearse sin antes destacar su evolución y desarrollo y. Ayuste –Flecha. criticar. El denominativo de este término se debe al surgimiento de una cultura fundada en una nueva base socioeconómica y que constituye el paso del feudalismo al capitalismo. Ciudad de la Habana. los principios acuñados en la teoría crítica. agrupadas en la teoría crítica. 1967. que a la vez. es colectivo. son ante todo. el ecologismo. movimientos que han asumido. En virtud de lo especificado por Habermas. comienzan en aquella grandiosa época en que los burgueses vencieron a la clase dominante.100 dialogar. por tanto. Gmurman –Korolev. que estos movimientos privilegian el diálogo como procedimiento didáctico para llegar al consenso razonado. XV y XVI suelen denominarse en Europa Occidental como el “renacimiento”. propósitos que pueden llevarse al aula. la ha generado los movimientos citados y. según Engels. No cabe duda. que ha asumido el sentido de la vida igualitaria en todos sus ámbitos: 1. El feminismo.

etcétera. Pág. introdujeron procesos de renovación pedagógica en el ámbito escolar. Los movimientos de la educación libertaria fueron clave en la aparición de la teoría crítica. Nelly. a tal grado que la implicación de hacer pedagogía. a pesar de ser valiosas. Incluyeron –en los modelos educativos asumidos. Ante ello. son elementos constitutivos emancipadores. el funcionamiento de las asambleas para la decisión colectiva y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar.. “51 4. más tarde. La educación popular de Freinet hasta la aparición de P. favorecer la autoestima y autonomía personal. Ayuste.formas de integración social y la formación de personas libres de prejuicios y dogmas. . 1925) propiciaron un nuevo devenir en los procesos educativos. Freinet (Francia. 1909) y las experiencias de Makárenko (URSS. 25-26. Con la influencia de Ferrer i Guardia (España. Freire (Brasil. estaba expresa en lo oculto de los verdaderos ideales –a veces sin esperanza.101 gravitaron en función de la actividad laica que. afirmaba que la base de la metodología de la enseñanza debe constituirla el conocimiento de las cosas y los fenómenos. planteó una educación basada a través del contacto directo del ser humano con su realidad. mediante una organización democrática y asamblearia que respete la autonomía del individuo. Dilthey (Alemania.que enfatizaba la enseñanza hacia los jóvenes alemanes. 1933) se suma a estas experiencias que. Rousseau. Tolstoi. “El respeto a las individualidades de la persona. surgía en esta nación. 1833 –1911) vinculó la orientación de las ciencias de la educación con la filosofía de la vida. propiciaron el repunte de experiencias orientadas a la igualdad de género y de oportunidades. Cuando se empezaron a generar los primeros intentos de la pedagogía científica. por su parte. desde esta óptica. Bacon. Dilthey (autor de la especificación de planes de estudios) sometió a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza. desde su esencia. C. se opuso rotundamente a la escolástica de esta época y reclamó que el mundo de los adultos corrompen el mundo de la niñez. la participación de los padres y de los estudiantes en la gestión del centro. 1972). 2. 51 Op Cit.. liberación. expresó que el castigo –físico y mental – no puede formar parte de la educación de la disciplina. pedagogía multicultural. luchó incansablemente por negar la participación del profesorado en la educación de los niños y. la organización democrática. Rogers. moral y civismo. democracia. Comenio. el cimiento del racionalismo educativo que. L. para provocar cambios sociales. fue aplicado por R. no había sido reconocida por la Iglesia. Desde esta óptica. no fueron reconocidas hasta cuando la teoría crítica las ubicó como parte del proceso didáctico. 3. Propuso principios elementales de la enseñanza. Tyler en Estados Unidos. donde ubicó a la sistematización como acción emprendida para el logro de los objetivos de la educación. con su obra la Gran Didáctica.

como tal. 8. La investigación –acción le dio fuerza a la teoría crítica. revisando las obras de L.102 5. currículum se perfecciona en los procesos de investigación–acción bajo la orientación del docente como investigador. al mismo tiempo que el entorno influye y actúa sobre el sujeto. Por tanto. la relación de la persona con su entorno es dialéctica. quienes deben responder a la situación práctica concreta a la que se enfrentan. una vez asumidas de manera correlacional. entre problemas teóricos y prácticos. Ayuste. 6. ubicó por vez primera la categoría de totalidad. propició el aparecimiento de otras teorías críticas de la educación. En este sentido. Se destaca en esta línea. movimiento que descubrió la autonomía profesional y evidenció que son ellos. a tal grado que incluyó el propósito de recuperar el papel de la persona por encima de las estructuras y de las instituciones. Sobre ello. lo modifica. para poder enjuiciar de manera competente la corrección de las acciones o de las normas”. “El concepto de comunicación es una realización del cambio social.y asumir. Horkheimer y Habermas. Freire introdujo un complemento de la teoría de la acción del discurso. ciencia del espíritu crítico. 52 Op Cit. la codeterminación y la solidaridad. el sentido de totalidad incluía acción para la política y discurso para la educación que. currículum adopta la forma de un proceso experimental de investigación curricular. describió que el currículum no podía parecerse a la transmisión mecánica de los contenidos de la reforma. P. 1975. Los seres humanos necesitamos liberarnos –material y espiritualmente. Marcuse. Su adscripción al marxismo. Durante la Segunda Guerra Mundial (1939 –1945) un grupo de científicos conformaron la Escuela de Frankfurt (1922) que. Su definición original consiste “exigir de los interlocutores la capacidad de distinguir entre ser y deber ser. Fromm. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los sujetos cambien sus propios significados en función del acto de comunicación y de la autorreflexión que ello comporta”52. la interacción intersubjetivista y el proceso de comunicación son etapas de la toma de conciencia para hacerle frente al lado oculto del currículum y al bagaje cultural alienante insertado en los contenidos curriculares. denominada. como consecuencia. Es decir. La persona cuando piensa y actúa sobre lo que le rodea. Esta responsabilidad los comprometió a la apertura de este movimiento y de trasladar la investigación a los procesos didácticos. Adorno. intentaban demostrar que la acción humana es una acción de cambio social y de emancipación. 7. con esta perspectiva. y con su obra “La Pedagogía del Oprimido” Freire consideró oportuno incluir la toma de conciencia como fin último de la educación de la libertad y. No se trataba de una simple agregación de categorías a las experiencias citadas. Por tanto. 38. Pero esta definición fue ampliada por Habermas. Stenhouse. Dennis Jenkins. En 1970 aparece la Teoría del discurso o Teoría de la acción comunicativa. donde los docentes deben desarrollar capacidades de reflexión y acción. Pág. . Destacó la perspectiva comunicativa y amplió la comprensibilidad de la teoría crítica. la autodeterminación. permitió que muchas escuelas contemporáneas capitalistas la consideraran como un peligro ante la estabilidad de la sociedad.

perceptivos o emocionales asociados. bien por causas internas. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de manera individual. se refleja que existen numerosas patologías que cumplen el requisito para ser consideradas dentro del campo de la deficiencia física o motórica. y debido a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros(as). son cuantiosas las enfermedades. el objetivo se basará en el conocimiento específico de aquellas patologías que en mayor medida inciden en la población escolar. A continuación se presenta una tipología descriptiva de los diversos casos –déficit y trastornos. se establecerá una clasificación de las mismas en función de las siguientes variables: momento en que se produce o fecha de aparición. Englobados en este concepto. etiología. según el caso. por tanto. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales. y en segundo lugar. bien sea de carácter transitorio o permanente. frente a la apariencia del déficit mental. "discapacidad mental" o expresiones .103 Educación especial (atención a la diversidad) Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. es decir. cuando presenta una alteración en su aparato locomotor. es considerado como estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico. Del mismo modo. indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales e intelectuales de los sujetos. localización y origen. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada.que cubre la educación especial: “Déficit físico”: un niño tiene una dificultad motora y. “Déficit psíquico”: conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental". es decir. Del análisis de esta definición se destacan dos rasgos: en primer lugar. dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. que afectan al aparato locomotor. en aras de facilitar la exposición de las diferentes patologías. las personas con déficit físico de manera prioritaria poseen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. causas o aspectos etiológicos que inciden en esta deficiencia. Es un hecho que hay niños (as) con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales. pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. que en muchas ocasiones va asociado al niño y niña. es decir. es una alteración en el aparato locomotor. Por esta razón. Aún así.

Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos (en estos términos. c. “Déficit sensorial”: 1. desde un punto de vista general. debe presentar problemas considerables en su adaptación a la vida diaria. se puede definir la ceguera como la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Entre sus principales características se encuentran las siguientes: 1.Auditivo.sentido cromático (facultad de percibir los colores). las deficiencias auditivas se pueden considerar como aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición. determinar los apoyos que necesita. en Europa.La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental en virtud de su CI. 2. De esta primera aproximación se deduce que el término retraso mental se asocia a dos importantes características: las limitaciones intelectuales o mentales y los problemas de adaptación.agudeza visual (capacidad de discriminar entre dos estímulos visuales distintos a una determinada distancia y la facultar de percibir la figura y la forma de los objetos).. cuando además de éstos....campo visual (grado de mayor excentricidad que puede abarcar el ojo humano en cada dirección). sino evaluar multidimensionalmente individuo y contexto y a partir de esta evaluación. Supone modificaciones tan sustanciales respecto a anteriores concepciones que se le puede calificar de cambio de paradigma. evidenciando así un marcado carácter interactivo. Su conceptualización... y d. por ello es importante establecer un diagnóstico por un especialista para establecer una adecuada intervención educativa. Todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry defiende esta postura y advierte sobre el hecho de que algunos piensan que el retraso mental sólo es diagnosticable cuando el sujeto presenta bajos niveles de cociente intelectual. tales como: hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva..104 como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". 2. Estas limitaciones causan que el niño y niña aprendan y se desarrollen más lentamente que un niño y niña típico.Visual. El sentido de la vista depende de unos parámetros: a. sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra.El retraso mental ya no se considera un rasgo absoluto del individuo. Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido.. En 1992. la Asociación Americana sobre Retraso Mental adopta una definición de Retraso Mental ampliamente aceptada y extendida en los últimos años. tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un currículo adaptado a sus características. y destrezas sociales.sentido luminoso (facultad del ojo de distinguir gradaciones en la intensidad de la iluminación) “Sobredotación intelectual”: uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual. y cofosis o sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual. cuidado personal. conlleva necesariamente el conocimiento de algunos términos. El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. b. se expresan algunos documentos como el elaborado por la Comisión de Cultura y Educación .

lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. . Si se atiende a la conceptualización contemporánea. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se reducirá a aquella que los define como “los problemas que tienen los hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”. ahondando en su definición. bajo rendimiento y trastornos emocionales. no se debe pensar que el término de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación. hoy en día el alumno con sobredotación intelectual está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales". y dotar a la escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esa atención. en Estados Unidos.. Para el doctor Renzulli.. siendo importante que. 2. Por su importancia se van a considerar los siguientes: 1. puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da en la misma intensidad. otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar. del Instituto de Investigación para la Educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education) de la Universidad de Connecticut. 2.Un alto grado de dedicación a las tareas. Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo..Una capacidad intelectual superior a la media.Altos niveles de creatividad “Trastornos graves del desarrollo”: como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en las diversas legislaciones y tratados.Síndrome de Asperger. y 3. lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades. El modelo pertenece al doctor Joseph Renzulli. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo. cuando esté presente.Autismo. el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. Sin embargo. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo.. “Transtornos de conducta y por déficit de atención con hiperactividad”: los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico.Síndrome de Rett.. y 3. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad.105 del Consejo de Europa en el año 1993).. Sin embargo. se diagnostique por separado.

Trastorno disocial limitado al contexto familiar. robos. profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano.Trastornos disociales y de las emociones mixtos (a. impulsividad. Por otra parte.. e. el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños. sino también por el carácter integrador que tiene.Trastorno disocial (Trastorno negativista desafiante). Los trastornos de conducta más frecuentes. sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas. fugas. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. y c. niñas y jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices. según DSM-IV. b. dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-III y el DSM-IV o por el CIE-10.Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos.106 A la hora de hacer una clasificación de los diferentes trastornos del comportamiento exsisten serias dificultades para llevarla a cabo.Trastorno disocial depresivo. 3.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (a. tales como agresividad. relacionados con el cuerpo y la actividad motriz. y c. y asumiendo actitudes.. valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos. dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales pobres.Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificación).Trastorno disocial en niños socializados. de educación del cuerpo y el movimiento por el valor . no sólo por su valor funcional.. cada vez más. la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que...Trastorno disocial en niños no socializados..Trastorno disocial sin especificación).. d.Tipo con predominio del déficit de atención. incendios..Tipo combinado). 2. mentiras.) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo. aunque hay notables diferencias entre ellos y que se intentarán analizar en varios apartados. c. viviendas con espacios muy reducidos. b. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área. 4. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. y f. Educación física En la sociedad actual se siente. etc. y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad.Trastorno disocial desafiante y oposicionista. son: 1..... la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos. pues.Trastornos disociales (a. Se trata. contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida. Por tanto.Otros trastornos disociales. reducción progresiva del tiempo de trabajo. La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia. b. y que se van a seguir a lo largo de la exposición.

El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas. por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.107 propio e intrínseco que tiene esta formación. dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. educación para la mejora de la forma física. agonística. las cualidades motrices. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. educación para la motricidad. con una clara orientación hacia la salud. En este sentido. que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. en donde se incluyen los juegos y deportes. estética y expresiva. y no debe responder a planteamientos competitivos. La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. sea de modo formal o experiencial. contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria. Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud. y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. en este sentido. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de actividades corporales y deportivas. la persona es. Las actividades. etc. ocio. la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos. en esta etapa. selectivos y restringidos a una sola especialidad. higiénica. Educación inicial (Ver Educación Preescolar o Parvularia) El aprendizaje es un proceso total en la historia de la persona. sin que la participación se supedite a las características de sexo. catártica y placentera y de comprensión. En general. . se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento. un “ser en educación”. tanto de condición física. reducción del estrés.). considerado como una parte específica de las conductas motrices. selectivos y restringidos a una sola especialidad. como de las habilidades específicas. antropológicamente hablando. comunicativa y de relación. anatómico funcional. pues ésta tiene un alto valor motivacional para el estudiante. en definitiva. tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. educación para la mejora corporal. las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión. El deporte. la educación física reconoce la multiplicidad de funciones.

y si estos procesos son guiados pedagógicamente las experiencias son menos traumáticas y se aprovechan e integran mejor para el desarrollo futuro de los niños y niñas. comprendiendo al menos tres etapas: infancia (educación básica).108 Por diversas razones históricas. antes y después de estas tradicionales categorías las responsabilidades educativas estaban fuera del rango de acción de los sistemas educativos. sin embargo. En la historia de la Pedagogía casi todos los pensadores desde Platón. sin embargo. hace y deshace. Un conjunto de acciones cercadas por lo lúdico permite ordenar procesos pedagógicos. sin embargo. y ante esta acepción los sistemas educativos e instituciones pretenden dar una respuesta y una oferta académica que va desde una estratificación pre-escolar hasta una amplia gama de postgrados. música. . los primeros cinco años de vida son fundamentales para consolidar o derivar la creatividad. señala que “la educación preescolar es el lugar crucial para enfatizar la diversidad”. áreas dramáticas. estableció la Declaración “Educación Inicial en el siglo XXI”. sumativo y sistemático de aprendizajes guiados. los procesos educativos ingresaron en cánones formales y se fueron institucionalizando en bloques análogos a la evolución psicológica de la persona. la sociabilidad. busca. No obstante. pasando por Rousseau hasta llegar a Herbart. entre otras. celebrada en Panamá. este año. la motricidad y algunos aprendizajes fundamentales a través de ejercicios lúdicos y de experiencias pedagógicas. arte. psicológicamente es una etapa determinante en la configuración de la personalidad psico-social. en efecto. El mito que: la escuela preescolar o kindergarten es el lugar en donde los y las niños(as) van a jugar y son cuidados mientras sus padres trabajan. la socialización y comiencen a ingresar a la transición del sistema educativo mediante un proceso gradual. Montessori y Decroly profundizaron en el tema sentando las bases científicas sobre la importancia de esta etapa psico-pedagógica e institucionalizaron espacios para atender a los niños y niñas en edad pre-escolar. La experta nipona-americana Tracy Lai de la Escuela “Megumi Preschool”. nadie se imagina la gran capacidad que poseen los y las niños(as) de asimilar e internalizar experiencias. amistad. en Seattle. imaginación y exploración en el y la niño(a). la educación preescolar es una oportunidad para que los niños y niñas desarrollen la creatividad. en síntesis. trataron por comisión u omisión el tema de la educación inicial. es muy generalizado. Washington. adolescencia (educación media) y adultez (educación superior). en donde el niño explora. alfabetización y matemáticas. Fröebel. la realidad es –o debería ser. últimamente ha surgido la preocupación de una educación parvularia o inicial. ya que en este escenario los niños comienzan a descubrirse a sí mismos y a enfrentarse a la alteridad. la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. a partir de Amos Comenio. frente a una escasa capacidad de comunicación. comienzan a generar procesos de cooperación. antes delegada absolutamente a la familia – por ejemplo.otra. pensadores y pedagogos como Pestalozzi. Piaget. Además de la carga psicogenética que heredan los y las niños(as) de sus padres. las corrientes actuales nos llevan a deducir que la persona está en un proceso de aprendizaje permanente.

en desmedro de la preocupación por los demás. Las profesiones deben estar llamadas a generar en los alumnos metas conativas de voluntad recta. los factores conativo-volitivo. sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. De esta manera. . un factor fundamental sino el más importante. Pero. Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción. epistémico-cognoscitivo. y. a nivel psicológico. el factor conativo-volitivo. si se sigue enfatizando el recibir sobre el dar. hasta somático-físico. Educación lancasteriana Lancaster de origen inglés. rivalizó con el de Bell (también de origen inglés). Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra. finalmente. La educación no puede reducirse a generación y construcción de mero conocimiento. se está generando en ellos el germen de la voluntad corrupta. fines y propósitos educativos dirijidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano. Por lo demás. A nivel filosófico. en la acción de la voluntad que mantiene las metas por sobre desviaciones tendientes a pervertir o anular su cumplimiento. si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar programas o carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos (o esto por la influencia de sus padres). Por lo general. La educación integral debe entregar metas. por último. Su sistema. ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado. la delincuencia.109 Educación integral Desde una perspectiva psicológica. suelen ser afectadas. la manipulación de la opinión pública y de la educación. son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringuida a intereses foráneos. Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. sino a las necesidades propias de los educandos. los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. en la aplicación del autocontrol que permite sobreponerse a eventuales manipulaciones o controles externos tendientes a recompensar conductas inmorales y castigar conductas morales. se manifiesta en la realización de la libertad que implica el cumplimiento de responsabilidades y co-responsabilidades educativas. No se mira a la realización del ser-para-otro. quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. Como consecuencia. Los valores educativos más importantes deben orientar la acción hacia dichas metas. afectivo-emotivo. desarrolló un sistema que permitía abordar el problema de educar a grandes masas poblacionales a través de la utilización de alumnos monitores. la drogadicción. la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano. que era abierto a los diferentes credos. no sólo con lo epistémico. a nivel ético.

por ser la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación de la creciente población demandante del servicio. Esto explica su amplia difusión en América. gramática. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. costura y canto. Educación media técnica-tecnológica En cuanto a sistema educativo. San Martín y Bolivar fueron impulsores del sistema en el nuevo continente. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de acogida (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). Detrás de cada modelo de educación multicultural se encuentra una concepción de la cultura. disciplina y práctica en un espacio único. es el subsistema escolarizado de la Educación Nacional Salvadoreña encargado de preparar a los hombres y mujeres que requiere el desarrollo económico y social. construcción. comercial. método. requería una planificación rígida. Educación multicultural La educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. Elimina los castigos corporales. El sistema lacasteriano ganó terreno en su época.110 El sistema lacasteriano de alumnos monitores. competentes en la aplicación de técnicas y conocimientos científicostecnológicos relacionados con las situaciones de la producción. escritura. agrícola y salud comunitaria. Por otra parte. No puede ser de otra manera. más que por virtudes pedagógicas/metodológicas. lectura. dibujo. reparación y funciones similares en el campo industrial. pruebas. El método fue criticado porque alejaba al docente del estudiante e implicaba una situación de poder de la que el monitor podía abusar. sustituyéndolos por los castigos morales (orejas de burro). repetitiva y memorística. . en algunos casos. diseño. El análisis de las diferentes maneras de entender la educación multicultural se realizará a partir del concepto de cultura: el concepto nuclear de la antropología social y cultural. Este método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia. currículum. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. además de necesitar un trato adecuado por la distancia entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. mantenimiento. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. y metodológicamente se basa en la repetición mecánica. La educación lancasteriana privilegia los contenidos de: orden.

Educación pre-escolar o parvularia (Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar.. tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos. b..El juego y el movimiento. y sus hijos sean educados a través de experiencias que.el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. carácter voluntario para los padres... intelectual y socioafectivo del hombre. les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad.La convivencia con los demás. d. parte del conocimiento de sus enormes reservas de desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se forman distintos tipos de capacidades.. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que en la historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr la atención educativa de los niños y niñas de estas edades. que tiene. está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad (dependiendo de los países). el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización. y también como rechazo de la hipótesis del déficit genético y cultural como causa de dicho fracaso.El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. generalmente. e. La educación preescolar debe ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): un desarrollo emocional equilibrado y que. posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia. garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas. donde se forman las premisas de su futura personalidad. Esto ha sido revelado en distintos países. lo cual ha estado condicionado por los diferentes sistemas sociales.El desarrollo de sus capacidades sensoriales. La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar.111 Lo que se pretende es igualar las oportunidades educativas para alumnos culturalmente diferentes. La educación preescolar debe atender. los siguientes ámbitos: a.. la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todo el desarrollo posterior de su personalidad. sentimientos y normas morales y se perfilan sus rasgos del carácter.El descubrimiento del entorno. a la vez.. intelectuales y de socialización.El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. f. psicólogos y pedagogos que han confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo el desarrollo físico. fundamentalmente. c. La Educación Preescolar. todo enmarcado en un programa oportuno de estimulación temprana . en términos generales. y la adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. de acuerdo con su proceso de maduración. g. Tal posición surgió ante el fracaso académico continuado de los alumnos pertenecientes a los grupos minoritarios. representaciones.

los maestros que se meten en la profesión porque les preocupa la educación. la literatura y la historia. y sea practicada de tal manera que respete la integridad intelectual y la capacidad para juzgar independientemente del alumno". Scheffler indica como se establece esta distinción: "La enseñanza se puede calificar como una actividad cuyo objetivo sea conseguir el aprendizaje. las ciencias.112 Educación perspectiva analítica y filosófica En una serie de artículos y capítulos de libros. una técnica educativa inaceptable. Por otra parte "Enseñé a los niños" a menudo indica que se ha conseguido un nivel de éxito. del concepto de educación en sí mismo. Este criterio es la única característica de diferenciación necesaria del concepto. y algunos han alterado sus opiniones con el paso del tiempo. pero aun así las considera formas de enseñanza. Este análisis se implantó y se defendió. por lo tanto. Tal vez la razón principal para este interés haya sido que el adoctrinamiento se considera. entre otras. H. De este modo "educación" marca un proceso en el cual los estudiantes sufren cambios apreciables. Una persona que había dejado la escuela y era sólo capaz de jugar al bingo no se calificaría normalmente de educada. quieren distinguir entre enseñanza . tendría que mantenerse un interés por la literatura. a través de una serie de ejemplos que recurrían al uso normal del término "educación". Hay algunos términos que tienen un sentido tanto de "tarea" como de "logro". se han hecho algunas distinciones muy útiles. Peters y Peters con P. de acuerdo con algunos autores. el arte. Otros incluyendo a Peters. Analisis de la enseñanza: los filósofos analíticos a menudo se han visto envueltos en discusiones sobre el análisis correcto del concepto de enseñanza. se insistía también en que la persona educada habría de ser una que se preocupara por las disciplinas a las cuales él o ella han estado expuestos. "Estaba enseñando a los niños" se refiere a la tarea o a la actividad. y estos cambios suponen algún tipo de amplitud intelectual. con unos antecedentes especializados en matemáticas puede decirse que una persona está bien formada. aunque después muy cuestionado. pero no implica que los esfuerzos tuvieran éxito. El término educación también implica claramente que el que se ocupa de esta actividad pretende que los alumnos aprendan algo. y adoctrinamiento o instrucción. "Si este análisis es correcto. Y Peters señalaba que cuando educamos. En otras partes. Adoctrinamiento: la naturaleza del adoctrinamiento ha sido el centro de un alto grado de interés. pero no bien educada si no ha habido un fondo apreciable en áreas tales como las ciencias. estarían esforzándose por iniciar a otros en una forma de vida. generalmente. por una parte. en la cual el conocimiento y el entendimiento representan un papel importante" (Hirst y Peters. 1970). De un modo semejante. Gribble no niega que el adoctrinamiento y otras técnicas tengan algunos rasgos negativos. R. S. En el curso del debate. Hirst desarrollaron un análisis influyente. Peters estableció una analogía con el concepto de "reforma": un preso se ha reformado si ha cambiado para mejor. se arroje luz sobre la naturaleza de la . de hecho estamos "iniciando a una persona en un determinado estilo de vida positivo". que ellos consideran deseable. y se ha esperado que. por otra. en el curso de la aclaración de lo que ésta implica. Hirst y Scheffler.

de hecho. se ha convertido en un clásico. las cuales argumentan que no se trata de un proceso de adoctrinamiento. y aquellas que se centran en el propósito de la persona que presenta el material. se han interesado. El análisis de la estructura del conocimiento que proporcionó P. seguido un año más tarde de una colección de ensayos editados por Smith y Ennis bajo el título de Language and Concepts in Education. en español Lenguaje y Conceptos en Educación. aquellas que se centran en el contenido. en español El Lenguaje de la Educación. a lo largo de la historia. con las distinciones entre las definiciones aparentes. estipulativas y programáticas. tenían un gran impacto emocional. informativas. Se arrojó luz sobre el suministro de definiciones. se defendían o atacaban los eslogans por derecho propio. H. Todos los bandos han ofrecido ejemplos con la intención de tocar un caso central o paradigmático y de exponer sus características centrales. Uno de los primeros y más influyentes libros se titulaba The Language of Education. J. Tanto el libro temprano de Scheffler como el trabajo editado por Smith y Ennis contenían capítulos sobre esto. no estaba claro que los eslóganes tuviesen significado. Hirst buscaba basar una noción de la educación liberal "en la naturaleza y significación del . ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuantos tipos de conocimientos hay? Éstas y otras preguntas relacionadas fueron perseguidas tan ávidamente por Platón como por Peters. El ensayo de Hirst Liberal Education and the Nature of Knowledge. Y. durante muchos años. sin embargo. recientemente Scheffler y otros han producido trabajos de máximo interés sobre la importancia educativa de la metáfora y su "lógica". lo cual es una parte importante de la investigación en la argumentación educativa. 1960. White y otras figuras del siglo XX. P. La estructura del conocimiento: los filósofos de la educación con inclinación analítica o no. aunque Joseph Schwab avanzó un conjunto de ideas similar. a no ser que el material que se imparte sea falso. por el currículum. Hirst. ha habido una preocupación acerca de que las bases de la educación religiosa pueden. en español Educación liberal y la naturaleza del conocimiento. Mientras se ha acordado generalmente que el adoctrinamiento es reprochable. se indicaba que. Se aclaró el uso de las analogías y. algunas posturas se han reducido en forma de eslóganes ("la educación de acuerdo a la naturaleza" o "la educación es crecimiento") que llegaron a tener vida por sí mismos. tomadas como frases literarias. Además quizá se espere también que las discusiones sobre el adoctrinamiento iluminen el concepto de la racionalidad humana.113 educación misma. aunque. Como resultado de éstas y otras obras se empezaron a aceptar una serie de distinciones útiles. Hirst ha estimulado un gran interés en años recientes. Otro de los temas tratados bajo el "lenguaje de la educación" era la lógica de los eslóganes. apoyarse en el adoctrinamiento. 1965. Las teorías rivales se dividen en tres grupos generales: aquellas que se enfocan en el método usado para que los alumnos acepten una cierta postura. El lenguaje de la educación: otro de los aspectos que centran el interés de los filósofos analíticos de la educación ha sido el extraer la lógica del discurso educativo. Las disputas se centran alrededor de las características que definen el adoctrinamiento. En esta bibliografía. indudablemente.

por otra parte. sin embargo. Teoría educativa y práctia educativa: el problema de la relación entre la teoría y la práctica todavía es un asunto que preocupa a los filósofos analíticos. los filósofos de la educación no son generales y no sienten la inclinación de dar órdenes a los maestros. así que resulta ingenuo hablar de "las implicaciones" que aporte una teoría a la práctica. por lo general es un título de cortesía". y cuando se aplica a situaciones prácticas hacen falta algunas premisas de enlace que servirán de transición entre la teoría y las cuestiones de interés concretas: en el campo de la educación. Puesto que. Hirst pudo separar las siguientes materias en diferentes formas: matemáticas.. Phillips.) no se puede eliminar tan fácilmente.114 propio conocimiento". La tendencia de gran parte de las discusiones durante décadas se reúnen en un artículo escrito por el filósofo Abraham Edel. lo que determinaba la naturaleza de la teoría era lo que venía bajo ese disfraz de las ciencias. religión. Con la base de estos criterios. las ideas de Hirst influyeron en muchos esfuerzos sobre el desarrollo del currículum. A pesar de éstos y otros problemas. aunque evidentemente aceptaban su marco general. Pero el descontento (. . pero creía que la crítica literaria cumplía las características necesarias. Era inevitable que el papel de la filosofía de la educación analítica sufriese un examen cuidadoso. y cada forma ha desarrollado tests. tenía una función prescriptiva inalienable. J. historia. Todas las otras materias implican conocimientos de varias formas y constituyen "campos" (por ejemplo.. otros señalaban que una teoría se distingue por su generalidad. así como también continúa preocupando a otros. por supuesto. la geografía) o sino "teorías prácticas". tipos de relaciones. incluso los que practican la filosofía de la educación analítica. de acuerdo con unos criterios determinados que son particulares en cuanto a la forma". ciencias humanas. tenían problemas con partes de éste. Hirst realizó un primer análisis de acuerdo con el cual la teoría educativa era notablemente diferente de la teoría científica. Por otra parte D. han empezado a plantear la pregunta de si es adecuado cumplir su promesa". o los enfoques freudianos o conductistas dentro de la Psicología). Cada una de estas formas de conocimientos tiene unos conceptos categóricos distintivos. Algunos. se pueden enlazar las teorías con la práctica de varias maneras rivales. como los teóricos críticos. Con este fin. habilidades y técnicas. cada forma tiene una red distintiva de relaciones entre concpetos. Todavía. cada forma "tiene exporesiones distintivas que pueden ser probadas con la experiencia. ciertamente. Hirst recibió duras críticas. tests y técnicas (la óptica física y la mecánica cuántica dentro de la Física. literatura y bellas artes y filosofía. avanzó un esquema para clasificar el conocimiento en siete formas irreducibles. Para O’Connor. reeditado en una colección de ensayos en 1973: "Ahora. a finales de la década de los 60. negaba la validez de los cuatro criterios de Hirst: dentro de algunos campos (las ciencias sociales y físicas son ejemplos evidentes). ciencias físicas. según se usa en contextos educativos. no creía que la literatura fuera una forma de conocimiento. por ejemplo. Gribble. O’Connor argumentaba firmemente que "la palabra teoría. la neutralidad de valores constituye un principio muy importante en el credo analítico. hay ramas de la misma disciplina que difieren notablemente con respecto a conceptos.

115 Educación popular Si se examina la historia con detenimiento y. 54 Cfr.000 pequeñas escuelas53. quienes han sufrido la devastadora vida injusta y mísera. se proclamaba en la tercera República con gran importancia para la enseñanza. con el protagonismo de Juan Bautista de la Salle. Cf. Avanzini. se focaliza el armazón de la enseñanza para las clases obreras. por vez primera. se instaura una enseñanza con carácter científico dominada por las bellas artes. de la Salle es autor de varios escritos pedagógicos en los que se citan Conduite des écoles (1706 y después 1720). En 1679. gratuitas y laicas. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. Al estallar la Revolución Francesa. B. la enseñanza popular tiene sus raíces en el siglo XVII. la enseñanza tuvo que ser suprimida por una enseñanza de cara al pueblo. se podrá encontrar en ellas. Pero los revolucionarios pronto asumirían la reconstrucción. 203. hasta la prohibición de las congregaciones y después la confiscación y venta de los bienes y los colegios. asumió en Démia el Instituto de la congregación antes citada y. Pero la Revolución destruyo las viejas relaciones y el orden existente y.. a la vez. inspectores de Junta e inclusive abarcó las escuelas normales. moral y religiosa (la formación de la conciencia. con la República. 1843. se comprendió que las escuelas debían ser obligatorias. tomó en sus manos la formación religiosa y pedagógica de docentes que tenían en sus manos la educación para los sectores pobres. pues se precisó con claridad que ésta debía ser organizada y orientarla hacia la formación de escuelas de niños y niñas. donde se puede enunciar algunos datos que nos servirán para entender que la educación y. “…la mitad si no las tres cuartas partes de los franceses siguen siendo analfabetos”54. quién siendo sacerdote de los “Hermanos de las Escuelas Cristianas”. Este proceso de transformación educativa. diplomas a maestros destacados. intelectual (su afán de desarrollar la inteligencia debe subrayarse). pág. se suprimió los recursos que las escuelas obtenían legalmente del impuesto. . la alimentación de los y las niños(as).muestra tanta lucidez para enunciar los principios de la educación. las Letres. cuando se trata de fijar los caracteres de su metodología. precipitó la ruina de la enseñanza. Se sabe. Es quizá en este marco. se puede visualizar que. J. seminarios y escuelas. una especificidad hacia lo meramente humano. las Meditations. más aún.000 a 32. México. que en 1792. Fondo de Cultura Económica. tal como él la concibe: física (con muy bellos consejos para el juego. Esta consideración empuja este análisis con un sentimiento profundo hacia las y los desprotegidos. 53 Cfr.000 comunas y de 30. en el que. la dulce firmeza)… como testimonio a su amor por los detalles. configuró un nuevo acto de enseñar. Rapport Vuillemain. a partir de una lucha clave sobre el poder. 1988. al menos tanto como Démia. En este sentido. puede afirmarse que. un perfil extraordinariamente innovador y. En estas distintas obras –escribe Avanzini. el sueño). el número de las escuelas a cargo de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. En 1875. contaba con cerca de 32. se entregó por entero por la educación de las muchachas francesas y que no tenían la posibilidad de instruirse.

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A inicios de 1900, Francia había recobrado su imagen y, con ello, quedó demostrado que su educación generaba una enseñanza para la clase obrera. Por ejemplo, en 1904, se decretó “la ley relativa a la supresión de la enseñanza congregacionalista” que Émile Combes hizo adoptar. En ocho días, cerraron 3,000 establecimientos, y fueron confiscados los bienes de las congregaciones, tal como lo especificaba Avanzini. En 1905, una ley consagraba la separación entre Iglesia y Estado. Después de la primera Guerra Mundial y con el advenimiento de la segunda Guerra Mundial, Francia reestableció los derechos de las congregaciones en torno a la tarea de enseñar. Y esto permitió que la Iglesia se introdujera nuevamente a esta función y, lo interesante de ello, fue que su misión había desaparecido como controladora de la mente de los obreros. Para 1959, se reestablecen los nexos entre enseñanza pública y privada, por medio de contratos llamados simples o de asociación, que “terminarán que el Estado se encargara del salario de los maestros de la enseñanza privada. Por último, la ley llamada Guermeur, del 25 de noviembre de 1977… tiende a asegurar la igualdad de derechos entre los miembros de la enseñanza pública y la privada”55. También en América Latina hubo grandes voces de cambio y, mayores aún, Brasil, Chile, Nicaragua, Perú, El Salvador, Argentina, entre otros, redefinieron el destino de la enseñanza. Los cambios pretendidos, obligaron a los gobiernos a desfigurar estos intentos y a garantizar el orden establecido y, con ello, se reproducía la injusticia y se aseguraba una enseñanza con características memorísticas, repetitivas y autoritarias. Ivan Illich con su desescolarización, Paulo Freire y la pedagogía problematizadora, generaron nuevos ecos en la manera de enseñar y, aunque Illich no fue educador, insistió que el acto educativo no debía estar encerrado en cuatro paredes. Vale la pena mencionar, la Escuela Nueva de Colombia, que con empeño y visión, plantearon métodos innovadores para alternar la educación y el trabajo productivo. “En la escuela “La Niña”, el maestro no está de pie, transmitiendo el saber al frente del aula, sino sentado discutiendo con un grupo de niños. Los alumnos, de edades diversas, no trabajan en pupitres individuales sino en mesas hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clase ni imparte órdenes, pues cada alumno busca su guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a estudiar; ni tampoco pide silencio, porque en esta escuela la discusión y el trabajo en grupo no son sólo admitidos, sino vivamente estimulados “La Niña”, en el departamento de Caldas, zona cafetera de los Andes colombianos, es una escuela rural que funciona según los principios de la Escuela Nueva, una innovación educativa desarrollada por pedagogos colombianos que ha logrado transformar las desventajas de la escuela rural (material escaso, aula única y uno o dos maestros para alumnos de edades y niveles diferentes) en una experiencia positiva, desarrollando en los niños la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Cuando se visita una Escuela Nueva lo que más impresiona es el grado de concentración de los alumnos. A veces suena la campana para el recreo y muchos permanecen absortos en su trabajo. Así
55

Ibid, Pág. 211.

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es fácil aprender. También llama la atención la cantidad de preguntas que plantean, lo que es un excelente indicador de un buen nivel de aprendizaje”, comenta Ernesto Schiefelbein, ex ministro de Educación de Chile y actual rector de la Universidad Santo Tomás en Santiago, que visitó la primera Escuela Nueva colombiana en 1985” Esta experiencia, que es significativa, alude a su método clave que es el autoaprendizaje, donde los alumnos y alumnas por sí mismos marcan su propio ritmo, con base a guías, especialmente creadas para apoyar el sistema. Estas guías no son manuales, sino planteamientos de actividades y ejercicios que el niño o niña puede ejecutar dentro y fuera del aula. “Los estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo de que disponen, deteniéndose en los temas que más les interesan o que les resulta difícil entender. Cuando llega la época de la cosecha, pueden ausentarse para ayudar a sus padres y retomar luego el curso donde lo habían dejado”56. Con ello se reduce el índice de repitencia y se limita la deserción escolar. En la actualidad, la educación popular ha sido re-definida57 como una “propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, de modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nación”. Desde esta visión, la pedagogía popular, como con tanta insistencia lo repetía Paulo Freire, se sustenta en un aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso meramente técnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de ética democrática que, a través del diálogo, nos construye como personas y como ciudadanos. Bajo esta acepción, toda pedagogía se alimenta de la reflexión sobre el hecho educativo y lo orienta; en consecuencia, siempre debe estar en proceso de reelaboración y revisión, que se proyecta hacia la superación y el cambio de lo existente. El objetivo de la pedagogía popular es reflexionar la teoría y la práctica educativa para impulsar acciones concretas de transformación y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teoría como en la práctica, a las intencionalidades y a los contextos. El pedagogo es un estudioso del problema educativo que reflexiona y revisa continuamente lo que hace, para que responda cada vez mejor a lo que busca. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “porqués”, sus “hacia dónde”), cuando se es capaz de hacer teoría de la propia práctica, y de explicar la práctica a la luz de su teoría. La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e
56 57

Ibid, Pág. 2

Nota: definición en el marco del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría (Guatemala 2001), reafirmó con fuerza la identidad de Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: “La Educación Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto. Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos Educación Popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”.

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investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación a los contextos, contenidos y necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.

Educación preventiva
La educación preventiva permite dotar al niño y al joven de los recursos necesarios para adoptar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad, al tiempo que le prepara para manejar mejor los factores de riesgo social a los que inevitablemente deberán enfrentarse. Se considera necesario iniciar la educación preventiva desde la etapa infantil, que es cuando se ponen las primeras piedras de la personalidad y tal vez el momento más idóneo para inculcar al niño los valores del autocontrol, la autoestima, la empatía, el respeto a los demás, la tolerancia, etc. La familia y la escuela son los agentes educativos fundamentales en estas edades, si bien la complejidad de la vida moderna, los requerimientos laborales de padres y madres, etc. hacen que esa responsabilidad se delegue cada vez más en la escuela y en unos maestros a los que cada vez se les exige más y en ámbitos cada vez más diversos, pero a los que no siempre se les proporcionan los recursos necesarios para que desempeñen eficazmente su importante función. La coordinación de los esfuerzos de la familia con el trabajo educativo que la escuela realiza sería, sin duda, unas de las acciones más eficaces en el último y común objetivo de capacitar a nuestros hijos para vivir en la sociedad que les ha tocado vivir.

Educación sexual
Sobre el polémico tema de Educación Sexual se presentan cuatro definiciones de diferentes autores que aportan diferentes perspectivas con detalles o aspectos interesantes y adicionables; poniendo de relieve la inevitable interdisciplinariedad de la Educación Sexual: La ES será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y

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sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima (Boix, Frederic, De la repressió a la psicopedagogia sexual). La ES, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular (García Werebe, M.J. La educación sexual en la escuela). Consiste en la enseñanza tendente a desarrollar la comprensión de los aspectos físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las relaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y mujer (America School Health Association, La educación sexual en la Escuela Primaria. Los Métodos). La ES es la parte de la educación general que incorpora los conocimientos bio-psicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad (Equipo multidisciplinario del Instituto Nacional de Educación Sexual, Metodología y Educación Sexual).

Educación técnica-tecnológica
Es el proceso por el cual la persona aprende, con base a los conocimientos científicos y tecnológicos a hacer o producir objetos tecnológicos; es decir, aprenden a aplicar técnica y responsablemente los procesos y procedimientos sistematizados para hacer “cosas”, productos o servicios que tengan un uso y aplicación en la sociedad y la economía.

Educación y familia
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real, el aprendizaje es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imágenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien –considerando los no videntes- generando y procesando información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo, etc.). Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisión; aprenden, más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones, juegos y experiencias; en síntesis, aprenden tanto en la escuela –en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento – en donde pasan doce o trece horas-.

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Hay padres y madres de familia que tienen la convicción que la educación la garantiza el centro escolar, y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar… Según estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal, tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada por varios factores: a) los padres y madres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar; b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos, c) los docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar y en función de las necesidades del alumno; entre otras. La educación no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicación, prestigio y programas agregados de valores, religión, computación e idioma inglés, y cuando encuentran la escuela a su medida creen que está solucionado el problema educativo…habrá que analizar, posteriormente: ¿qué entretenimiento consumen?, ¿cómo y con quién hacen las tareas?, ¿a qué y cómo juegan?, ¿qué calidad de relación familiar poseen?, ¿quiénes son sus amigos y qué creencias y valores comparte?, ¿quiénes son sus modelos y porqué los admiran?, ¿cuántas horas dedican a la lectura versus horas a la televisión, Nintendo y navegación ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educación está garantizada, el currículo oculto de la vida es más importante.

Educación y fe
Hoy, más que nunca, ante las tendencias ecuménicas y de diversidad religiosa, el tópico de educación y fe trasciende a las religiones históricas (Judaísmo, Islám, Catolicismo, Budismo y Católica); la diversidad de inglesias evangélicas (calvinista, luterana, adventista, pentecostal, etc.) y el surgimiento de nuevas confesiones religiosas y sectas (Testigos de Jehová, Mormonoes, Moon, etc.) hacen complejo su reflexión y análisis. Los tópicos religiosos, eclesiales y fiduciales representan en la sociedad actual heterogénea, un verdadero problema para llegar a ciertos mínimos de consenso; inclusive al interior de las religiones históricas las tendencias y corrientes teológicas bosquejan un amplio mapa de acepciones desde el sincretismo fanático y fundamentalista hasta el paradójico agnosticismo de ciertos “creyentes”. El eje central de las variables teológicas, eclesiales y fiduciales se ha centrado en la hiperhermenéutica o sobre-interpretación de la biblia; en este sentido, por ejemplo, tanto en la iglesia católica como en las iglesias protestantes han surgido diversos movimientos

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arbitrarios y análogos a los criterios fundamentalistas de visualizar la experiencia fiducial o eclesial desde un punto de vista particular, los cuales han sido pneumatocéntricos, cristocéntricos, eclesiocéntricos u egocéntricos. Las religiones, las iglesias y las variantes de fe han oscilado desde modelos “icónicos” hasta “digitales”, dependiendo del aprovechamiento de los escenarios por actores, que van desde el compromiso radical (Mons. Romero, Luther King) hasta la manipulación comercial (algún pastor que sale en la TV); en efecto, la religión, la iglesia y la vivencia de fe han estado históricamente vinculadas a la referencia del liderazgo y a la lectura que éste hace entre el contraste biblia-realidad, lo cual se cristaliza en dos vertientes duélicas: persona-biblia y sociedad-biblia. Siendo un tema tan complejo y pasional, lleno de vertientes, resulta difícil asimilar la idea de introducir la religión en el sistema educativo nacional; y esto no solo por las fracturas y fragmentación religiosa, sino también por los graves y posibles indicios de fanatismo y fundamentalismo al interior de las mismas iglesias; las visiones distorsionadas y anacrónicas de movimientos, o las aberrantes antropologías calvinistas de ciertas iglesias protestantes podrían truncar la visión científica, social y política de los niños y niñas, generando una sociedad más dividida y más oscurantista. La religión mal encausada, en términos muy generales, ha sido un instrumento de estaticidad; ¿o a caso en Latinoamérica no somos todos creyentes?; en efecto, los grandes corruptos y dictadores muchas veces en nombre de Dios han estigmatizado un pueblo, y la mayoría de ladrones políticos y asesinos han estudiado en los colegios religiosos. Las iglesias, en no pocos casos, han sido refugio de aberrantes situaciones de conspiración política y bélica, o también instrumentos para legitimar una visión de sociedad en contra de los derechos humanos. La fe individual y relacionada con un Dios a nuestra imagen y semejanza, ha posibilitado credos particularistas y microcultos funestos. La enseñnza de la religión en una sociedad tan atomizada –religiosamente hablando- hace casi imposible la adopción de un único libro sagrado, inclusive en sociedades cristianas; las diversas traducciones, interpretaciones y ediciones bíblicas a partir de diversas escuelas de pensamiento y enfoques teológicos impiden un consenso pedagógico sobre la base o plataforma desde la cual enseñar. Por otra parte, los diversos dogmas y organizaciones eclesiales –más los conflictos y pugnas generados entre sí- dificultan un entendimiento sobre los mínimos teológicos sobre los cuales enseñar y aprender; asimismo, no se cuenta con una planta de profesores con capacidad pedagógica y teológica para abordar con responsabilidad los temas críticos de la fe, e inclusive muchos de ellos chocan con las visiones científicas que se anteponen en los sistemas educativos (léase, por ejemplo, creacionismo versus evolución darviniana); no obstante, a continuación se plantean algunas controversias puntuales. El tema de educación y fe suscita varias controversias, particularmente en el sector público: 1.- La controversia de las versiones bíblicas, existen múltiples versiones de la Biblia cristiana, entre ellas: Reina-Valera, BAC, Desclee de Brower, Libro del Mormón, Jerusalén y Latinoamericana; inclusive cada versión posee diferencias en sus canones editoriales

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(católicas con 76 libros y protestantes con 69 libros), así como en su lenguaje; 2.- La controversia de los textos, hay pasajes que puedan plantear preguntas críticas difíciles de solventar en el aula, como por ejemplo: a) ¿Hitler o Pinochet fueron gobernantes queridos por Dios?, por que San Pablo dice: “Que toda persona se someta a las autoridades que nos presiden, pues no hay autoridad a no ser bajo la acción de Dios, y las que existen han sido constituidas por Dios; de manera que el que opone resistencia a la autoridad se opone a la disposición de Dios…” (Rm. 13, 1-ss); b) ¿Poseen la misma dignidad las mujeres que los hombres? “Como en todas las iglesias de los santos, callen las mujeres en las asambleas, pues no se les permite hablar, sino que deben estar sumisas, como también lo dice la Ley; y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos, pues es indecoroso para una mujer hablar en una asamblea…” (1 Co. 14, 34-35); c) ¿Podría ser este pasaje una interpretación de las ideas comunistas?: “…entre ellos no había ningún pobre, pues los que eran propietarios de fincas o casas, cuando vendían llevaban el dinero de lo vendido y lo ponían a los pies de los Apóstoles, y se distribuía a cada cual según lo que necesitaba…” (Hch. 4, 32-ss); d) ¿Los Obispos en la iglesia primitiva tenían esposa? “Por lo tanto, el Obispo tiene que ser irreprochable, casado una sola vez, sobrio, mesurado, modesto…” (1Tim. 3,2-3); e) ¿Se puede admitir la esclavitud o aplicar estos principios al servicio doméstico?: “Que los esclavos se sometan en todo a sus propios dueños, y sean complacientes, no respondones ni hurtadores, sino dando pruebas de completa fidelidad, para que en todo hagan honor a la doctrina de Dios nuestro salvador” (Ti. 2, 9); (existen otros pasajes de “fe” que ponen en tela de juicio a la ciencia y que ocasionarían conflicto epistemológico en los alumnos (el burro de Balaam que habla, el texto paradigmático sobre el movimiento del sol, al aforismo “ojo por ojo y diente por diente”, etc.) 3.- La controversia de la diversidad religiosa en el aula, ¿Cómo enseñaría religión un maestro si en su aula hubiese niños y niñas de diversas religiones o movimientos, como por ejemplo: católicos carismáticos, pentecostales, bautistas, católicos Opus Dei, católicos cursillistas, protestantes del Tabernáculo Bíblico, Testigos de Jehová, Sai baba, Luteranos, Hare Krishna, Agnósticos, episcopales, ortodoxo, sectas calvinistas, entre muchos otros. 4.- La controversia sobre la formación teológica de los docentes: ¿tendrían tiempo y capacidad los docentes para especializarce en religión?, ¿qué escuela teológica deberían estudiar?. Estas son algunas de las controversias más significativas que dificultan la compativilidad educación y fe, particularmente en el sector público, razón por la cual es un tópico viable solamente en el sector privado. Al respecto del ámbito privado, las instituciones educativas católicas o de inspiración cristiana han demostrado, por múltiples medios, la calidad de su oferta académica; cabe preguntar: ¿existe una relación entre educación, calidad y fe?; la respuesta es un rotundo sí, pero es necesario anotar algunas consideraciones al respecto, para comprender esta relación con mayor profundidad y, no reducir la vinculación trilógica con simplismo nominal o histórico, y de paso, para aprender de esta experiencia. Se dice en primer lugar, que la mayoría de Órdenes, Congregaciones y Prelaturas religiosas que administran tales instituciones cuentan con una amplia experiencia organizativa, disciplinar y jerárquica, tópico que le da sustento a la administración educativa. Asimismo, la mayoría de entidades religiosas cuentan con un doble sistema de cooperación: a) interno o endógeno, a través del cual, por razones fiduciales, existe intercambio de personal técnico a nivel internacional, contando así con más oportunidades de desarrollo profesional que las

Marina. y Escrivá de Balaguer y su llamado universitario “…a ser fermento de la sociedad en que vive”. esta característica permite ahorrar y diversificar ingresos no teniendo que depender de un sistema de aranceles. calidad y fe. que con vigor y ternura. desde las ciencias sociales. más allá de los salarios y de otros incentivos laborales. Subirats Martori. se encuentra el evangelio y la tradición cristiana. fiduciales o humanitarios. solidarios. axiológicos. sino una experiencia que con sus bemoles y matices posee una lógica peculiar..el peso del poder eclesial como institucionalidad. Educación y género La evolución historica de la educación de las mujeres muestra cómo la base ideológica que ha fundamentado a lo largo del tiempo el lugar secundario y subordinado de éstas se apoyó siempre en la categoría de las diferencias “naturales”. y muy especialmente los estudios de M. se analizará cómo se entiende hoy. Cit (ver coeducación) .e. trabajando. Inclusive. la relación entre lo natural-biológico y lo social-cultural.123 organizaciones locales. Educación. cada quién con su peculiaridad ética. “lo propio de la mujer”. A partir de sus investigaciones. formando a grandes hombres y mujeres. Mead sobre los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no occidentales. más allá de estas expresiones y manifestaciones religiosas. estigmatizándoles.. profesionales. para lograr algunos favorcillos o saldar alguna deuda espiritual o soteriológica en esto de la calidad educativa…aunque es mínimo y. sino con dulzura y amor”. introducen una crisis importante en la creencia de que la naturaleza es la que marca los comportamientos de unos y otras. Determinismo social versus determinismo biológico: las aportaciones de la antropología. San Juan Bosco y su sueño: “No con golpes. y b) externo o exógeno. así. y de apoyo de agencias religiosas de cooperación (p. Finalmente. oraciones y pecados. a partir de diversos enfoques y teorías que han intentado dar una explicación sobre este fenómeno58. no es un hecho fortuito ni una etiqueta circunstancial. siendo instituciones non-profit sujetas de donativos. no habría que soslayar en el análisis –con sus excepciones y variantes. José Antonio Plancarte y Labastida y su lapidaria frase “…la felicidad de México estriba en la educación de la mujer”. sobre la arquitectura de supuestos: trascendentes. pesa más el aporte y beneficio que estas instituciones han dado a la sociedad salvadoreña. Mead llega a la conclusión de que en todas las sociedades 58 Cfr. En este contexto. cataliza toda una experiencia de dos mil años de historia que apuntala a cada institución educativa. Marcelino Champagnat y la Parábola del cultivo de la tierra. Op. las instituciones religiosas cuentan con principios programáticos de carácter ético y religioso lo que les permite consolidar una mística de trabajo institucional. Detrás de cada colegio o universidad se encuentran las voces latentes de los fundadores como guías para el devenir histórico: Ignacio de Loyola con su “principio y fundamento” y el emblemático “contemplativus in actione”. Adveniat o KAAD de Alemania) y de otras comunidades religiosas con mayor capacidad financiera. José María Vilaseca y su principio “siempre y en todo lo mejor”. espada y cruz.

de tal manera que no sean asumidos como imposiciones externas. en 1949. si las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los hombres varían de una a otra sociedad. Algunos pueblos piensan que las mujeres son demasiado débiles para poder trabajar fuera de casa. ello significa que no están establecidas por la biología. mientras que en otros esta característica es atribuida a las niñas. En algunas sociedades. Este planteamiento revoluciona las ideas tradicionales sobre el tema. el problema de los padres es cómo casar a sus hijos. porque libera a hombres y mujeres del determinismo biológico y les abre nuevas posibilidades de identidad social. por necesidades de funcionamiento. De este modo. la psicología. los padres deben recurrir a la magia y a la dote para conseguir un marido para sus hijas. las mujeres. y que podría encajar con las formulaciones de las feministas de principios de siglo que afirmaban la igualdad de sexos bajo la idea de la complementariedad positiva. sino que su determinación es social. la teoría de Parsons -que ofrece una buena base para distinguir entre papeles sociales y determinación biológica. sino como características de la personalidad diferenciada de cada uno. Desde otra posición muy distinta. Sin embargo. necesitan una atención especialmente tierna. Por lo tanto.124 analizadas por ella se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres: pero el tipo de actividades y aptitudes que se atribuyen a unos y otras. que deben asegurar el cuidado de los hijos y transmitirles las normas sociales básicas. La aceptación de este hecho es cada vez más patente en los estudios de los comportamientos humanos y sociales realizados desde la antropología. De esta forma. un sociólogo que elabora una teoría de los roles sexuales en los años cincuenta. La teoría del sexo/género: la teoría del sexo/género introduce estos dos términos para facilitar la distinción entre los hechos biológicos y los hechos sociales. Dice M. de una época a otra. en otras. se produce la aportación de T. y no como una imposición de unos individuos sobre otros. sino que “se llega a ser mujer”.ha sido abandonada a partir del desarrollo de las formulaciones teóricas feministas más recientes. de Beauvoir puede afirmar en El segundo sexo que no se nace mujer. Mead: “A veces. como características propias. determina los papeles que deben desarrollar los hombres y las mujeres. la familia moderna realiza la crianza y educación de los hijos bajo la división de roles sexuales: los hombres asumen la responsabilidad de los ingresos económicos y desarrollan el tipo de personalidad adecuada. pero lo que es muy significativo es que estas actividades varían de una sociedad a otra. adquieren a su vez la personalidad apropiada para esta función. Parsons. Hay lugares en los que se cree que los niños son muy vulnerables y. Es indiscutible que . otros consideran a las mujeres como las más apropiadas para arrastrar cargas pesadas porque “sus cabezas son más fuertes que las de los hombres”. el psicoanálisis y la sociología. a veces al otro. Siempre aparece la diferenciación aparejada a una mayor valoración de las actividades de los hombres. por tanto. Parsons considera que es la sociedad la que. pero importante como paso para llegar a la concepción actual del papel de la naturaleza y de la cultura en la formación de las personalidades femeninas y masculinas. En la concepción de Parsons hay un equilibrio entre los roles del hombre y de la mujer que aparecen como complementarios e igualmente valiosos para la sociedad. varía. una cualidad ha sido asignada a un sexo. Las instituciones socializadoras fuerzan a los individuos hombres y a los individuos mujeres a interiorizar los roles que se les han destinado respectivamente. S.

no son nunca totalmente estables y se van modificando en relación a otros cambios sociales. Lo que confiere capacidades. Sin embargo. aun cuando los cambios legislativos hayan modificado algunos aspectos y las hayan convertido en menos evidentes de lo que fueron en otras épocas o de lo que son todavía en otras culturas. como la división del trabajo. pero el hecho de que sus conductas estén socialmente reglamentadas parece indicar que es posible efectivamente hablar en este sentido. La antropología cita varios casos al respecto. su sexo o su clase social. impliquen por sí mismas capacidades. el establecimiento de ciertas funciones como exclusivamente femeninas o masculinas en el ámbito laboral. así por ejemplo.125 desde el punto de vista biológico hay diferencias entre hombres y mujeres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. pero no pueden estar en público con otros hombres. tratar con las mujeres de forma franca y natural y ejercer la prostitución como homosexuales pasivos. aptitudes o actitudes diferentes entre los individuos. los cambios demográficos. Sin embargo. como los Xanith de Omán. la moral sexual. van vestidos como los varones aunque con colores más vistosos. pero no pueden casarse ni dejar de ser Xanith. Es también posible que en una sociedad queden definidos más de dos géneros. se ha discutido si realmente se trata de un tercer género con características muy específicas. o el rechazo a una candidata a un puesto de trabajo por el único hecho de ser mujer. mientras el término «sexo» designa unas características tanshistóricas. En este esquema. en cambio. que en ningún caso deben quedar restringidas en función de su etnia. incluso las guerras. las discriminaciones sexistas siguen estando profundamente arraigadas en la cultura. el libro “Preparando Colegios y Sistemas Escolares para el siglo XXI” (Preparing . presuponiendo que el ser hombre o mujer confiere distintas posibilidades para realizar determinadas tareas. es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi todas las leyes vigentes en el mundo occidental. para las cuales se utiliza el término «sexo». les está permitido. comportamientos o personalidades distintas es el género: y el género es un conjunto de normas diferenciadas para cada sexo. dado que la democracia se basa en la idea de que todas las personas deben ser tratadas por igual y tener las mismas oportunidades. derivado del orden patriarcal de la sociedad. El sexismo. la concreción del “género” depende del momento y del lugar. deseos y acciones de todo tipo. sobre la base de la diferenciación de sexo. no está demostrado que estas diferencias biológicas. que cada sociedad elabora según sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento. El sexismo: el término “sexismo” se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben los individuos. que biológicamente son hombres. estrictamente biológicas -aunque los cuerpos tienen también historia-. Educación y globalización Recientemente la American Association of Schools Administrators (AASA) elaboró un estudio multidisciplinario donde se determinaron las características que debe tener el sistema escolar para preparar a los estudiantes ante los fenómenos de mundialización actual. Los géneros son continuamente redefinidos por la sociedad. como pautas que deben regir sus comportamientos. En este caso.

“Somos la primera generación con capacidad de destruir el mundo. no basta tener la tecnología y las características antes mencionadas. el cinismo. responsables de sus acciones. trabajo en equipo. crear un proyecto base de curriculum para la vida. las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital. entre otros aportes. gobierno. que acepten y respeten la diversidad y que se involucren y preparen para el gobierno”. la impunidad. por lo que la escuela se transforma en un espacio excesivamente “artificial”…la realidad tiene una alta cuota pedagógica… Al parecer la Reforma Educativa tiene que luchar con la anti-Reforma de las estructuras políticas. a juicio de Pedro Milos. el experto indica que la “virtud cívica” será un factor ético determinante en el devenir educativo de la globalización: “solicité a 55 líderes en educación. estudiantes que aprenden a pensar. sociales y jurídicas. dirección escolar con liderazgo. El escenario contemporáneo de las sociedades latinoamericanas es una muestra patética de lo que se anotó anteriormente. la crisis ética de los principales actores y líderes del país y sus efectos perversos bosquejan un panorama de contrastes poco esperanzador para los estudiantes. en este contexto. el absurdo. Frank Withrow y Harvey Long. consideran y aplican investigación. cada día nos sorprende y asalta el sarcasmo. económico y político debe transformarse ya que a los jóvenes se les enseña solidaridad. A fin de cuentas. uso de tecnologías. tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora. la cultura educativa intenta transformar la conciencia de los niños y niñas bajo un paradigma ético. económicas. efectivamente. Pero no sólo la educación debe cambiar. los medios de comunicación que reflejan el constante absurdo político y el desformado entretenimiento. dado que el sistema educativo es un engranaje más de la realidad nacional. y mientras en la escuela se pretende dar un paso. Entre otros resultados. educadores estimulados con altas expectativas. escuelas que realizan.126 Schools and schools Systems for 21st Century) de Gary Marx. pero al enfrentarse al mundo real se encuentran con una realidad que está en la antípoda de las escuelas. evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones. negocios y otros campos que identificaran qué necesitan los estudiantes para estar preparados para el siglo XXI. y lo que ocurra dependerá en gran medida de cómo eduquemos a la gente y de cuán dispuestos estemos a impulsar un cambio positivo” señala el experto Gary Marx. pero en realidad no es así. pero pesa más la negatividad a la que están sometidos los niños a través de los espacios familiares minusválidos. y la última generación que puede salvarlo. se deduce que no vasta . en las portadas de los principales rotativos. el entorno social. Pero lo más notable fue como todos demandaron que necesitamos estudiantes con virtud cívica. recoge todas las visiones de la ASSA y de otros expertos que han tratado últimamente el tema. razonar y tomar decisiones. en la realidad se retroceden diez. igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado. se cree ingenuamente que el sector educativo es un espacio inmune y mágico que jalona al desarrollo global. y señalaron la importancia de las ciencias básicas. Subdirector del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) de Chile. la mentira.

demandaron de los países compromisos rigurosos en lo que respecta a los derechos de la educación.). y de treinta y seis porciento en el área rural. liderazgo. sistemas de comunicación comunal (asambleas. el cruento conflicto armado de doce años. cuya característica principal era la creación de nuevos entes como las ACEB (Asociación Comunal para la Educación Básica). descubriendo así. etc.127 una Reforma Educativa distanciada de la realidad. había comenzado un plan piloto de ampliación de cobertura. la deserción escolar presentó más de un quince porciento en el área rural. formas y modelos de organización. de que sólo se logra una educación efectiva en el área rural si los padres y madres se involucran directamente en las actividades garantizando un control y supervisión eficiente. las condiciones de pobreza de la gente que les llevó . ACEP (Asociaciones Comunales para la Educación Parvularia) y las ACE (Asociación Comunal Educativa) como síntesis y producto concatenado. y la Conferencia Mundial de la UNESCO en Jontiem sobre Educación Para Todos. EDUCO EDUCO (Educación con participación) surge en El Salvador. ante los cuales El Salvador aceptó e implementó estrategias como SABE y EDUCO. se necesita una urgente y análoga Reforma ética de las estructuras políticas que disminuyan la brecha entre lo que se dice y lo que se hace para responder a los retos globales. La génesis de EDUCO tiene que ver con dos factores socio-históricos que vivía El Salvador a finales de los ochenta. las tasas e indicadores educativos reflejaban en el área rural un panorama preocupante: hacia 1991 la tasa bruta de escolaridad alcanzaba el veinte porciento en parvularia y el ochenta y uno porciento en educación básica. según el V Censo Nacional de Población de 1992. carteleras. Estos nuevos modelos venían de la asimilación de las experiencias comunitarias. esto generó un significativo proceso de madurez en lo que respecta a participación comunitaria y organización comunal. llevó a muchas comunidades rurales a desarrollar micro-organizaciones populares con fines políticos y sociales. en muchas comunidades los pobladores buscaban algún coterráneo instruido y le pagaban para que les enseñase a sus hijos lo básico para leer y escribir. EDUCO nace condicionado por dos variables. por un lado. antes de Julio de 1991. Por otro lado. el total de población que asistía a la escuela en el área rural era solo eltreinta y nueve porciento. Pero también. sentó la bases para el escenario de EDUCO. El Programa EDUCO tiene como antecedentes un intenso ejercicio de un equipo de trabajo dirigido por la argentina Miram Basso. la tasa de analfabetismo de las personas de diez años y más era de veinte y tres punto nueve porciento a nivel nacional. la crítica situación educativa que vivía el país asociada al conflicto armado que se vivía desde 1980. convocatorias. La conjugación de estos dos elementos: crisis educativa y capacidad organizativa comunal. como una estrategia de provisión de servicios educativos con participación de la comunidad. que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Naciones Unidas. a nivel global la influencias de la Convención de los Derechos de la Niñez. las tasas de repitencia más de un diez porciento. esta nueva forma de hacer educación se fundamenta en el supuesto. no tan fortuitas: por un lado.

reconocido oficialmente con el premio del Banco Mundial. quien jugó un papel esencial en el apoyo financiero. pero aquí lo crítico era que se estaba instaurando un nuevo modelo de administración. contando con un alto grado de autonomía. por medio de dicho convenio. Así EDUCO en sus dos fases. la transparencia y el compromiso de las comunidades de administrar estos servicios. la decisión política clara y firme de hacer llegar una respuesta a tal problemática. en una comunidad en donde no había posibilidades de contar con el sistema educativo. o sea las contrapartidas del presupuesto. pero desde el gobierno. fue y es un símbolo de la Reforma Educativa en Marcha. y alcanzó las fronteras de la modernización institucional por medio de la primera práctica real de descentralización. y la segunda cuando se institucionalizó como política de cobertura (1993) debido al prominente cambio de gestión política. Obviamente este programa ha permitido al MINED aumentar la oferta educativa en más comunidades sin incrementar la dimensión administrativa. por otro lado. EDUCO. . es el de la “absorción de los programas”. un nuevo modelo de contratación de docentes al estilo privado. hacia 1993-94. así surgieron las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). mediante un proceso de descentralización sistemático. formar una asociación y solicitar al MINED el apoyo y la capacitación para establecer EDUCO. Las asociaciones de padres suscriben un convenio de prestación de servicios educativos con el MINED. la primera. absorción que tienen que hacer los gobiernos a partir de un préstamo. con respaldo jurídico y con una política definida. En este contexto. éste cambio también supuso. sin embargo se logró.128 a soslayar las promesas de una escuela y a tomar la iniciativa. los padres se podían organizar. Otro tema capital. el convenio con los docentes se renueva año con año. difícil porque era un pecado organizarse en un contexto todavía con las reminiscencias de la guerra. cabe mencionar el apoyo y la confianza de la oficial del Banco asignada Magdalena Dos Santos. y a las exigencias formales del Banco Mundial. EDUCO proyectó un reto difícil para las comunidades: lograr que se organizaran en directivas para administrar las escuelas (ACEP. tomando en cuenta la voluntad política. se proyectó a aumentar la oferta en educación parvularia y básica. el programa tiende a promover una mayor participación de la comunidad en la gestión educativa. las asociaciones reciben transferencias mensuales de recursos para cubrir los gastos de instalación. y obviamente el tema de transferencias a la comunidad. elemento totalmente atípico en aquella época. Ante esto el Banco Mundial entró en acción. como ya se anotó. cuando era un espacio poco institucional (1991). de modo especial en las zonas rurales más necesitadas. lo que exigía la creación de instructivos. Como programa. ACEB o ACE). contrato y pago de los docentes. esta experiencia se llevaba a cabo de un modo muy empírico en algunas localidades. tiene la pretensión de aprovechar la capacidad de organización y participación de los padres de familia y de las comunidades interesadas en asegurar la educación de los niños y niñas. al mismo tiempo. para el material didáctico y otras necesidades. EDUCO desbordó los límites del tema de cobertura. El programa en sí. el reto fue estructurar estas iniciativas bajo un modelo formal. en muchos casos en zonas ex conflictivas.

luego se procede a abrir una cuenta corriente para el manejo mensual. Inicialmente el programa se financió con préstamo procedente del Banco Mundial. la cual incluye secciones para padres y para maestros.procedimientos financieros. 2. 4. que la dinámica de las ACE. La eficiencia. y de un nuevo paradigma: la comunidad involucrada en el quehacer educativo La gestión central del programa está a cargo de una oficina de coordinación que vigila el devenir de los diversos componentes. instalación de cada sección y prestaciones del docente.Estrategia administrativa y participación local. por su estructuración posibilita un proceso democratizador. transparencia y el éxito del programa ha sido reconocido con un galardón: “Premio a la Excelencia”. y esto viene a solucionar uno de los mayores problemas en el área rural: el ausentismo docente y la supervisión deficiente.sistema de supervisión y seguimiento.129 Es importante resaltar que los docentes tienen la indelegable responsabilidad de dar cuentas a la comunidad. sino que comparte su poder con un grupo de personas de la comunidad que acompaña el proceso. La estrategia administrativa y participación local. como por ejemplo las guías de actividades para el docente de EDUCO. o sea que la supervisión no es absolutamente por el MINED sino compartida con la comunidad. un treinta porciento. capacitación y seguimiento del docente. EDUCO no sólo es símbolo de cobertura. El (la) maestro (a) de EDUCO va más allá del horizonte docente. cumple una función de “promoción social” en la comunidad. gasto distribuido en la promoción. el cual es contratado con una política definida de salario y seguridad social. ya que el maestro no posee una actitud plenipotenciaria. El programa ha desembolsado un promedio de US$ 108 (ciento ocho dólares) por alumno al año. En cuanto a la administración de los servicios educativos.estrategia educativa. y a su vez desmonopolizador.. y se cuenta con una política de publicaciones de apoyo. además de las capacidades requeridas. cuya contraparte. formación y capacitación de las ACE. y se promueve una relación bilateral.. y una serie de carteleras y materiales didácticos.. con la tendencia a absorberlo totalmente. posteriormente se impulsa el programa iniciando con la conformación de la ACE. también existe un gasto adicional para las bibliotecas de aula. se registran las firmas y comienza un proceso de estados de cuenta. 3. Desde el punto de vista técnico. Es importante destacar.marco legal. quien ha propuesto el programa como modelo a replicar para otros países en circunstancias similares. así mismo se cuenta . En cierta medida.. lo más importante es el personal docente. parten de la identificación de necesidades en una determinada comunidad. era absorbida por el presupuesto del MINED en 1993. los componentes de EDUCO son cinco: 1. sino también de descentralización. que a largo plazo generará una nueva cultura docente. y esto se garantiza por el programa de capacitaciones anuales y las reuniones departamentales mensuales. pues está en contacto con ellos. y 5. EDUCO también ha contado con una sistemática política de capacitación. otorgado por el Banco Mundial.

auditorías. documento de escuela para padres y paso a aaso para la administración financiera del bono de la calidad.. los documentos que legitimizan la entidad son: 1.. 3. este préstamo se canalizó a través de presupuesto extraordinario del Gobierno de El Salvador (GOES) por medio de SETEFE. Los procedimientos financieros tienen sus antecedentes desde 1991. crear y organizar las actividades del programa EDUCO tiene que ampararse en una normativa legal.el acta de constitución. se desenvuelve un apoyo a la gestión más específica en la transferencia de fondos. en el marco del proyecto “Rehabilitación de los sectores sociales”. cuando se suscribió el convenio de préstamo con el Banco Mundial. a nivel distrital también existen círculos de apoyo en la asistencia técnica. el financiamiento inicial para la ampliación de la cobertura de EDUCO se diseño para setenta y ocho municipios prioritarios en tres departamentos del país.el acuerdo ministerial. el MINED para poder normar. es un documento que tiene como objeto regular la creación. el acuerdo ministerial es un documento que otorga personalidad jurídica a las ACE para administrar fondos sin fines de lucro. a nivel departamental. el mantenimiento preventivo y el apoyo de la oficina del MINED a la labor educativa de la comunidad. el acta de elección se utiliza para la renovación de las directivas cada dos años. supervisión y seguimiento. Para lograr estos objetivos. lo que garantiza una gestión transparente y eficiente. y debe estar firmada por todos los miembros de la asamblea general. permisos.. En lo que respecta al marco legal. financiero y de patrimonio. con el acta de constitución. por medio de la asistencia directa a la escuela. que EDUCO posee una organización que se ha ido solidificando y ampliando por medio de capacitaciones. Es importante destacar.l convenio de transferencia de fondos y el contrato ACE-Educador. y cuenta con el apoyo del MINED para el diseño de adecuaciones curriculares y de materiales de apoyo. Todo esto sustentado en el marco de la Ley General de Educación. éste debe ser dado a conocer antes de la formación de las directivas para conocer los deberes y derechos. por su parte la comunidad cuenta con: libro de control de ingresos y gastos (transferencias y bono de la calidad. por medio de transferencias mensuales a tres pagadurías habilitadas en San Salvador. en la promoción de estrategias educativas y en la identificación de necesidades. antes de los dos años estipulados. la cual debe fundamentarse en el reglamento especial de las ACE. y 5. se cuenta con ciertos instrumentos como: orientaciones para el trabajo de las ACE. 2. licencias y descuentos. y el contrato ACE-Educador rige las responsabilidades y el tiempo de las mismas entre ambos firmantes.elección o enmienda.. 4. el Convenio MINED-ACE garantiza las responsabilidades de ambas entidades. el MINED reconoce a la ACE como garante de la administración. promociones. el acta de enmienda se utiliza para cambios extraordinarios en la junta directiva. con su respectivo monitoreo y seguimiento. Es importante anotar el protagonismo de la gestión local en apoyo a los servicios educativos.130 con un sistema de control para la cancelación de contratos. libreta de facturas y conciliaciones bancarias y libro de visitas). a nivel general.. libro de actas. y con un sistema de supervisión de asistencia para los maestros. organización y funcionamiento de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). el programa necesita contar con ciertos recursos didácticos. El reglamento especial de las ACE. San Miguel y Santa Ana.El reglamento especial. además de otros sistemas de control administrativo. y todo el manejo financiero de las remesas ha .

actualización de necesidades en la ampliación de servicios educativos. Eje transversal Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo el curriculum. se puede afirmar que se han llevado a cabo actividades sistemáticas implementadas para la atención de los servicios educativos que demanda la comunidad. aulas de educación especial. a los docentes de EDUCO se les garantiza también asistencia técnica y capacitación. y seguimiento. procedimientos administrativos financieros. La absorción del GOES se efectuó a partir del tercer año del proyecto. aspectos legales. y escuela para padres y madres. contenido. planeamiento didáctico. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión educativa. proyectos y programas. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión. habilidad o destreza que no corresponde a un componente particular del currículo.131 sido auditado con transparencia. participación de la comunidad y escuela para padres y madres. intercambios locales. asistencia técnica y capacitación. competencias comunicativas. se han reformado las estrategias de supervisión con un enfoque de “asesoramiento pedagógico”. Conocimiento. refuerzo a la labor pedagógica del docente. y teleaprendizaje. las temáticas desarrolladas son: metodologías en el aula. y los responsables de las ACE conocían técnicamente los procedimientos por estar capacitados. colabora y promueve el desarrollo comunitario. fomenta la vivencia de valores. participación con la comunidad. el porcentaje o contraparte del GOES era reembolsado posteriormente contra la presentación de recibos. refuerzo a la labor administrativa de las ACE. sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas. retroalimentación de los hallazgos didácticos. por medio de: jornadas de renovación pedagógica al inicio del año escolar. las temáticas desarrolladas son: filosofía del programa EDUCO. se cuenta con un programa de asistencia técnica a las ACE del siguiente modo: jornada de cuarenta horas anual. y estimula el trabajo de la escuela de padres. círculos de estudio. El docente que trabaja para EDUCO. En cuanto a las estrategias educativas. Los proyectos y programas con los que se cuenta en EDUCO son: aulas alternativas. libros de texto. equidad de género. se cuenta con cuatro variables determinantes: rol del maestro. Por otra parte. además de sus responsabilidades curriculares. En cuanto a la Capacitación. educación ambiental. genera trabajo cooperativo y participativo en el aula. sin embargo. resolución conjunta de problemas. atención permanente a casos. a juicio del Banco Mundial. formación empresarial. escuela para padres y madres. en la actualidad el cien por ciento de transferencia a las ACE se efectúa con presupuesto del GOES. Las estrategias de supervisión y seguimiento se cristalizan con tres visitas al año a todas las comunidades que cuentan con el programa. en este sentido. . entre los que se pueden mencionar: el programa de estudio. cursos libres e intercambio de experiencias. y guía de actividades y recursos de apoyo para el maestro rural. El docente de EDUCO cuenta con ciertos instrumentos de apoyo. etc. roles y funciones de las ACE. tecnologías. evaluación de los aprendizajes. educación para la paz y democracia. educación cívica. Los ejes transversales suelen estar referidos a valores humanos. unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados.

En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes. la comunidad y la sociedad). y d. b. existen múltiples concepciones sobre este tópico: a. se dedica a las investigaciones críticas sobre principios y conceptos fundamentales.. Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa.. que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. la segunda.el aula. en la Antigüedad encontramos múltiples .. epistemología proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto “doxa” u opinión vulgar. de hecho.. la epistemología como disciplina independiente no se concibe en la Antigüedad ni en la Edad Media.el macro entorno (la familia. Desde el punto de vista histórico. El nivel de intensidad de los ejes transversales se pueden agudizar hacia formas más sofisticadas en la medida que progresa el estudiante. Combina en un mismo espacio. aprovechar los contenidos temáticos del curriculum para ejercitar el tema del eje como una oportunidad de aprendizaje. A lo largo de la historia. se dedica ha investigar la referencia del pensamiento al objeto general. Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. los espacios de orientación tutorial y los de relación del grupo.entornos virtuales de aprendizaje.debe emerger de forma cíclica o intermitente en las diversas actividades académica que se desarrollan a nivel curricular en el aula. el material básico de referencia.el meso entorno (como centro educativo). es decir. la epistemología se ha sub-dividido en general y especial. la primera. A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). Permite aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula.. hasta la ambientación del espacio educativo. Epistemología En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento. de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente a ciencia o teoría del conocimiento científico. c.132 Como lo indica su nombre el eje o tópico transversal –operativamente hablando. Entorno como espacio virtual "Espacio" que es flexible e interactivo (o amigable). y esto va desde la propia disposición de los pupitres.

ante re. Leibniz refutó la posición de Locke. plantea una teoría del conocimiento bajo una nueva acepción: “teoría de la ciencia”. como pensador inmediato a Kant. Hemos analizado brevemente las grandes corrientes históricas sobre epistemología. Según ésta corriente. no podemos soslayar otro tipo de discursos ideológicos más personalizados que de una manera u otra han definido perfiles epistémicos. Esta simbiósis hace que surja una corriente “neokantista” que intenta discernir y separar los elementos yuxtapuestos de epistemología y metafísica. y las subsiguientes cuestiones que plantea esta pregunta son: ¿conocemos a partir de la realidad “res”?. como algo comprensible de suyo.133 reflexiones epistemológicas. parte de un principio que se ubica en la antípoda del dogmatismo. Algunos autores sostienen que el padre de la teoría del conocimiento es Emmanuel Kant.σχεπτεσθαι examinar). se presenta una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza. realistas o realismo moderado (in rem. y se establece un “método” para asegurar la validez lógica del conocimiento. el sujeto no puede aprehender el objeto. post rem) insertan un gran problema de articulación entre la realidad y la persona humana. no obstante su concepción presenta una confusión de epistemología con metafísica. no obstante. especialmente en algunos pre-socráticos. Platón y Aristóteles. y esta confianza se sustenta en una confianza en la razón humana no debilitada por ninguna duda. como por ejemplo las obras de: George Berkeley. Una de las corrientes que reflejan una solución sobre este tópico el “Dogmatismo” (del gr. no obstante. el escepticismo la niega. El “Escepticismo” (del gr. mientras éste considera la posibilidad de contacto entre el sujeto y el objeto. doctrina fija). la teoría sobre el conocimiento se sobresatura y comienzan a surgir múltiples corrientes. El debate histórico sobre las posibilidades nominalistas. y así a lo largo de la Edad Media. David Hume en su obra “A treatise on human nature” (Tratado de la naturaleza humana) de 1740. y que a su vez llega al marco teórico de Schopenhauer y Von Hartmann. en su obra “A treatise concerning the principles of human knowledge” (Tratado de los principios del conocimiento humano) de 1710. Fichte. que sostiene una posición epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento. El dogmatismo da por supuesta la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. A partir de este debate comienzan a surgir nuevas posiciones encontradas sobre la teoría del conocimiento. δογµα. para esta corriente la conciencia cognocente aprehende su objeto. la pregunta fundamental es ¿cómo conocemos?. y escribió “Nouveaux essais sur l´entendement humanin” (Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano) públicada póstumamente en 1765. allí. elemento que se desborda en Schelling y Hegel. y “Enquiry concerning human understanding” (Investigación sobre el entendimiento humano) de 1748. es en la Edad Moderna cuando John Locke escribe en 1690 una obra dedicada a esta especialidad: “An essay concerning human understanding” (Ensayo sobre el entendimiento humano). A partir de aquí. o bien ¿conocemos por las posibilidades del sujeto?. esta aprehensión es . quien expresó sus ideas epistemológicas en la obra “Crítica de la razón pura” de 1781.

afirman de que es posible el conocimiento. se trata de un modo de utilitarismo pragmático. que parte de verdades supraindividuales. pero este conocimiento y esta verdad hay que asumirla con un talante de desconfianza. El “relativismo” está muy emparentado con el subjetivismo. aunque no son universalmente válidas. experiencia) se opone a la tesis racionalista. para esta corriente el conocimiento sólo merece éste nombre cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. quien cree poseer un juicio verdadero. la verdad general. mientras que el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos. El “subjetivismo” como lo indica su nombre limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. según esta corriente no hay ninguna verdad absoluta. ni ninguna verdad universalmente válida. por otro lado.χρινειν de crisis) comparte con el dogmatismo la confianza en la persona humana. El “Criticismo” (del gr. en esta corriente lo que se pone en duda es la capacidad de conocer el objeto. y la antítesis es: la única fuente de conocimiento es la experiencia. hay que examinar las afirmaciones y no aceptarlas despreocupadamente. una de carácter psicológico y otra de carácter lógico. El “Empirismo” (del gr. para los empiristas no hay ningún patrimonio a priori de la razón. acción) se distancia del concepto de verdad en el sentido de concordancia entre el sujeto y el objeto. La cuestión sobre el origen del conocimiento tiene dos vertientes. πραγµα. la primera se pregunta: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante?. de hecho. que es a la vez la fuente principal de conocimiento. de que hay una verdad. la segunda también se plantea: ¿en qué se funda la validez del conocimiento?. lo que imposibilita todo juicio. Así como estas corrientes nos indican una posible solución en la dicotómica lucha entre el sujeto y el objeto para dictaminar un lugar intelectivo y una solución a la posibilidad de conocer. εµπειρια. como también el sujeto general o el género humano. todos nuestros conceptos. Lo importante aquí es lo unilateral del sujeto frente a la realidad. sino que reemplaza el concepto de verdad abstracto por un concepto más útil para la acción. y es el objeto mismo el cuestionado y relativizado. y en ella a la afirmación de verdad. En esta corriente. lo que nos indica dos tipos de verdades cognitivas: por un lado la verdad del individuo. inclusive los más generales y abstractos proceden de la experiencia. La diferencia entre el relativismo y el subjetivismo está en que el subjetivismo hace depender todo del sujeto cognocente. para esta corriente toda verdad es relativa. en tal sentido el espíritu humano es tabula rasa. El “pragmatismo” (del gr. y tiene sólo una validez limitada. . el sujeto puede ser el individuo o sujeto humano. esta vacío. razón) parte de una posición epistemológica que antepone la razón a todo. pero el pragmatismo no se preocupa por negar tal asunto. la verdad depende del propio sujeto. hay que pedir cuentas a la razón. El “Racionalismo” (del lat.ratio. existen otras corrientes que plantean otras soluciones sobre el origen del conocimiento.134 imposible.

Desde esta perspectiva. epistemología se entiende como un concepto que integra o articula la realidad y la persona humana. están fontanalmente religadas. pero este “lugar” articulador es relevante a la realidad misma y a la persona. y todo apunta a esta relación interactiva desde la perspectiva intelectiva. ¿cómo debo desenvolverme en y para la realidad?. Interpretativsmo y Teoría Crítica. Intellectu. Departamento de La Paz. intelligere. Ahora bien. En este sentido las “recetas” preconcebidas de un discurso epistemológico ideologizan la forma personal de conocer. la experiencia personal. o en una nueva taxonomía que se ha presentado en tres categorías: Positivismo. Manuel Luis Manuel Luis Escamilla Alfaro puede considerarse. la “y” hilvanativa es nuestro punto neurálgico. la propuesta concreta de nuestro discurso apunta a dos ámbitos: la realidad como lugar histórico. la conciencia cognocente lee en la experiencia y saca sus conceptos. en este sentido. sino que pretenden espacios de reflexión para que cada persona pueda construir su propia base cognocitiva. conciben dos elementos fundamentales: las representaciones intuitivas experienciales y los conceptos. realidad y persona no se pueden excluir ni evadir. En este contexto intentamos dar razones de esta relación articuladora entre realidad y persona. para esta corriente. presencial y manifestativo. y la realidad es el ubi de la persona. intelecto. nuestra epistemología y su aproximación a la idea de filosofía se presenta como una forma existencial e histórica de abordar la realidad.135 El “Intelectualismo” (del lat. las experiencias y el pensamiento son fuentes de conocimiento. En este sentido el conocimiento presenta elementos a priori independientes de la experiencia. Pero necesitamos dar un salto explicativo. como el más destacado de los educadores salvadoreños. no obstante la última intensión de esta breve reflexión propone ciertos tópicos teóricos que no agotan el concepto epistemología. pero el apriorismo define la relación entre la experiencia y el pensamiento en un sentido opuesto al intelectualismo. nació el 23 de diciembre de 1911 en Cuyultitán. las variables personales. estas y otras preguntas se intentan responder. ¿qué tiene la realidad para la persona?. Todos estos antecedentes teóricos e históricos los podríamos agrupar en tres formas postmodernas epistemológicas. la persona se hace en la realidad. las condiciones contextuales y el inventario de intereses. Escamilla. y la persona humana como ser de realidades. Fueron sus padres Benjamín Alfaro Escobar y María Manuela . entonces: ¿cómo la persona debe hacerse cargo de la realidad?. el lema fundamental de estos teóricos es: “nihil est in intellectu quod prius non fuerit sensu” . leer en el interior) se presenta como una corriente mediadora entre el racionalismo y el empirismo. en tanto que nuestra tesis no se presente bajo ninguna de estas acepciones. entre otras cosas condicionan formas de conocer diferentes. intus-legere. sin lugar a dudas. y estos elementos no son contenidos sino formas del conocimiento que reciben su contenido de la experiencia. culturales y circunstanciales de la naturaleza humana nos dicen que somos “similares y diferentes” no puede haber una medida universal epistemológica. El “Apriorismo” se presenta también como una corriente mediadora entre empiristas y racionalistas.

sus ideas nunca llegaron a ser una “Teoría de la Sociedad”. Su esposa Anita Martínez y sus hijos Luis Manuel. y alguno de ellos como Pestalozzi o Rousseau. sin embargo. Sus estudios se perfilan en el campo de las ciencias de la educación y de las ciencias biológicas y químicas. no se independiza de su tiempo. en mejor forma y ordenadas. en esta obra el hombre en general. “El Hecho Pedagógico” que consiste en no más maestros(as) que . la primera y más radical confusión es cuando se aplica la reflexión filosófica a los temas educativos. como filósofos que formulan teorías pedagógicas han tenido dificultad para llegar a un acuerdo sobre el planteamiento científico de “la educación”. ya que estos ideales no son más que propósitos dirigidos a una realidad no comprobada y cuya fundamentación se elabora después de haberse llevado a la práctica. a la esencia de la educación. las tradiciones. y esta obra es la novela pedagógica más típica de aquel momento con ideales antropológicos del iluminismo individualista en ese entonces es boga.136 Escamilla. la naturaleza y las cosas. en cambio es mas amplio y admite la no intencionalidad. como lo llama Escamilla. Enrique Antonio. Como educador. El fenómeno educativo ha sido confundido con el acto de educar y el hecho pedagógico. El hecho educativo. orientando y asesorando las transformaciones educativas del país. o una “Antropología Social” Pestalozzi es un hombre de su época. vive impregnado del iluminismo. dentro del contexto social. en el hecho educativo no hay un problema dado sino que la corriente de este acto se transforma en formas de vida aceptables por la sociedad. puede ser espontáneo. El hecho educativo es el punto de partida para llegar al fenómeno de la educación. el clima. en cuanto a saber distinguir entre acto de educar.. la investigación que explore este problema será con el propósito de llegar a una teoría de la educación fundada ontológicamente. ha tenido connotada presencia en el ámbito nacional e internacional. o sea. Sus obras exponen su credo y explican sus recursos pedagógicos para hacerse posible. el origen de la misma es la de carecer de suficiente fundamentación teórica. fueron formuladas. fenómeno educativo y hecho pedagógico. las costumbres. Nadie niega la dimensión de Pestalozzi como uno de los grandes educadores de la humanidad. son el maestro de Emilio. Dicha confusión parte al examinar los diferentes ideales pedagógicos que han evolucionado a lo largo de la historia humana. El hecho pedagógico es el acto intencional de educar mediante un programa y por medio de un profesional o maestro(a). pero aún esta obra no pasa de ser una buena fuente de pensamientos pedagógicos nuevos. Se concluye que ningún pedagogo de los grandes hace una filosofía previa. La gran revolución pedagógica de Rousseau consiste en cambiar el punto neurálgico. y se ha querido hacer ciencia de la educación al quehacer práctico formulado como pensamiento. el agente del hecho educativo es: la sociedad. Sobre su pensamiento educativo Escamilla. José Saúl. etc. En cuanto a Rousseau. Sin embargo “Emilio” rompe con una idea solidamente apoyada en la tradición “la del dominio del maestro”. sostiene que tanto pedagogos que se sirven de la filosofía. la atmósfera política. en su obra famosa “Emilio”. María Isabel y Luis Emilio. que formularon también ideas generales siempre de su época.

por su vocación es la pedagogo. el decisivo suficiente. A partir de la revolución copernicana la pedagogía se vuelve “paidocentrica” desde este momento el auxiliar de la biología y psicología se vuelven indispensables y dominantes. sus ideas pedagógicas vienen unidas a sus ideas filosóficas-políticas. por su formación es un filosofo. puesto que el hombre. a partir de Rousseau. esto es subordinado con todo rigor la formación del discípulo al cumplimiento irrestricto del deber y de la ley moral. Platón en su obra La República. es “el alumno mismo”. La educación no ha sido cuestionada como ciencia pura. Pero más meritorio aún. por lo tanto su propósito fue solamente derivar de la filosofía el fin y el método de la pedagogía. biológico o sociológico es tecnología pedagógica. lo que sirve de base. y con el positivismo entra también la sociología y se dice que todo lo que no es psicológico. . y estas son las que sirven al educador y de ahí es que se han tomado las ideas básicas de la educación. en su obra “Emilio”. pero ningún pueblo ha llevado a la realidad esas ideas. esta obra tiene gran valor como especulación pedagógica pero adolece de una severa fundamentación filosófica. no es preciso ninguna soberanía. es que Herbart toma a la educación como un hecho real. Platón y Kant. pero nunca a ella misma. pero no teoría educativa aunque los pedagogos del pasado creían estar haciendo ciencia educativa pura. como la biología y la psicología. Herbart considera la educación como un “Hecho Real” y va al encuentro de una fundamentación filosófica de la educación mediante la tematización de la pedagogía. ya establecido. Hay también filósofos que hacen sistemas pedagógicos con la buena intención de resolver el problema educativo. Cuando se ha hablado de teoría educativa. deja a un lado el fenómeno mismo de la educación. excepto por los educadores contemporáneos cuando se ha hablado de teoría educativa.137 decidan e impongan. Dentro del contexto de las ideas pedagógicas según Escamilla solo Herbart es el único educador cuyas ideas se derivan de tesis filosóficas. Como se observa. lo importante del hecho pedagógico. su reflexión iba dirigida a fin de esa realidad y a los medios de dirigirla. se colige que su fundamentación es una pedagogía del sujeto en el sentido que prescribe las normas prácticas para que el maestro eduque moralmente. El educando es el centro del acto. él lo da como un hecho. la naturaleza y las cosas son los factores de la educación. es decir los preceptos de su técnica. no considera otra educación que no sea la política. Herbart. De las obras de Kant. cuyo tema es la justicia. o de fondo son conceptos que emergen en las ciencias auxiliares. Herbart realiza una labor meritoria al fundar la pedagogía en la filosofía por ello ocupa un puesto culminante en la historia de las ideas pedagógicas. en todas estas posiciones se puede decir que la educación carece de lineamientos científicos debido al divorcio en que se mantienen las ideas teóricas y los preceptos pedagógicos que los llevan a cabo. que hubiera sido la fuente verdadera de la reflexión científica.

como niño(a). pero no se detiene a reflexionar sobre su naturaleza. con lo que se cree estar haciendo teoría educativa. pero el hombre como ente educativo. como tal. y esta sería la base para una teoría. todo lo que sobre este tema se ha escrito es pura tecnología normativa o canónica pedagógica. adolescente. donde ocurre la educación.138 La ciencia pura de la educación. ni mucho menos sus efectos. Lo mismo se hace con el educador. pero ésta no es una investigación sobre el agente educador sino más bien para el docente como profesional de la educación. En la pedagogía se ha creado un buen equipo de ideas y de credos sobre el educando. A partir de la idea de que el fenómeno educativo es un hecho real. tarea que debería corresponder a la ciencia de la educación. Pero la teoría con el educando y el educador son arreglos y prescripciones psicológicas. otros autores crean hipótesis con una serie de variables: al educando se le estudia. se ha creído que las teorías pedagógicas son teorías educativas y a pesar de esta confusión. ha pretendido demostrar de donde proviene el fenómeno de la educación. La teoría del agente educador ha presentado al docente como el artífice ejecutor de arte educativo. como el ente. cambiando así la dirección del fenómeno de la educabilidad. esto da las bases para el hecho pedagógico y es aquí en donde comienza la pedagogía en el conjunto de ideas prácticas pues lo que lleva de teoría pura le pertenece a la biología. de ahí las dificultades para elaborar una ciencia pura. No hay nada científico sobre el hombre como agente educador. ha estado sin planteamiento. joven adulto. Otra variable es el “Medio Humano”. a la psicología y a la sociología. sino un conjunto de normas. la acción ha superado a la concepción. La llamada teoría del programa. Kerschenteins en su obra “El alma del educador y el problema de la Formación de los maestros”. aptitudes. se examina su vocación. Todos lo pedagogos parten de que la educación es un hecho real. no ha sido estudiado por ninguna ciencia. simplemente parten que este hecho tiene efectos en el hombre y que puede ordenarse en dos formas: conocimientos y normas. estas ideas no han dejado posibilidad a las ideas educativas para organizare y como dice Escamilla. tampoco han cuestionado la educación misma por considerarla una realidad dada. el sentido práctico domina. su carácter y se crean normas que van dirigidas a prever y sustentar la hipotética definición. por el dominio decisivo y tenaz de las ideas técnico-pedagógicas. Lo más grave es la falta de una imagen ontológica de la educación pues nadie lo ha estudiado como el ser de la educación. su temperamento. que hacen estos autores. estableciendo una serie de condiciones para facilitar el camino a sus propósitos o también lo establecen con la variable del programa. pero como no es de un interés . pero ninguno de ellos ha estudiado tales hechos. no es ninguna teoría. Con la excepción de algunas ideas representantes de la pedagogía. el educador y el programa que son los elementos del hecho pedagógico. la cual comienza con un acto intimo y lo es en tal forma que sucede individualmente. El estudio del hombre en sus diferentes etapas evolutivas del ser humano ha posibilitado múltiples análisis.

De lo anterior. ya que el artificio de adelantar una definición y luego probarla como hipótesis. El producto de todas estas variables mencionadas es una técnica. sino el proceso lógico que se piensa en la comunidad y no en el acto mismo. y se les considera fenómenos de la pedagogía. comprenden. ocasionando más bien sistemas tecnológicos educativos sobre la base de una definición ideal que no se somete al examen de los métodos científicos. que tratan sobre la educación. lo cual se resume de la siguiente manera: no hay una teoría de la educación con validez general. . porque encierra una realidad histórica del momento. se confirma la confusión habida en las ideas. lo que la pedagogía prescribe según los distintos sistemas que ofrecen. ha generado la imposibilidad de formular una ciencia pura de la educación. algunos temas básicos de la pedagogía como. pero nunca han tratado de estudiar la esencia misma de la educación. la biología y la sociología y son constantemente sustentados por esas ciencias. es arte. En resumen. Las definiciones de la educación que se han dado son conceptos generales sin validez universal. sin embargo sirven de base a los sistemas del pensamiento pedagógico. como para desprender de ella una ciencia pura. el “agente educador” y “la comunidad de vida”. de la historia o de la cultura. se extraen de otras ciencias como la psicología. hay confusión clara entre dos cosas completamente diferentes la educación y la pedagogía. así mismo. son reglas y normas cuya validez se apoya en las ciencias auxiliares de la educación. De igual forma se dice de los elementos de educar se les llama de modo indiferente “hechos”. Se quiere construir los sistemas educativos partiendo de un supuesto de concepto de la educación. ciencia y filosofía. ¿por qué supuesto? porque nadie ha derivado ese concepto después de una investigación bien dirigida del fenómeno de la educación.Decroly. “ente educativo”. plantea cuatro grandes necesidades y define la educación basándose en la idea del mundo y de la vida de cada pueblo. los sistemas pedagógicos que se han sucedido a lo largo de la historia de la educación son estructuras de conocimientos que no se derivan de la naturaleza o esencia de la educación sino que intentan realizarla y dirigirla. uno viene del vocablo latín y el otro de una palabra griega. no es el fenómeno de la educación. el problema principal entre teoría educativa y teoría pedagógica. la pedagogía considera con valor de teoría educativa lo que al análisis se presenta como conjunto de conceptos técnicos. de la educación. uno de los padres del vitalismo pedagógico contemporáneo. y el hecho pedagógico como una misma realidad y que sólo se distinguen por su origen. el pensamiento que se da como tema esencial. técnica.139 decisivo. Los tratados de pedagogía parten muy elegantemente de una definición disfrazada de lo que es la educación. no nos lleva a la ciencia. por lo menos en este caso. Suele afirmarse que la pedagogía. frecuentemente el hecho educativo. dice que la educación tiene como fin la preparación para la vida “ya que el destino de todo ser es ante todo vivir”.

Ahora la pedagogía es distinta. pedagogía quiere decir “guía del niño” (del griego παισ-niño y αγγο-conduzco) la construcción del vocablo proviene de una practica esclavista que en las casas señoriales de la Grecia Antigua se encargaban de cuidar a los niños.140 Escamilla. que hecho pedagógico. y por esa analogía podemos decir que el proceso educativo es un arte. El sustantivo educación designa un fenómeno sociológico e histórico que ocurre en el hombre tal como sucede con otros fenómenos como el lenguaje. Por analogía con el artista. se realiza. de acuerdo con esta tesis. Se puede afirmar entonces que la pedagogía perdió su significado original y tomo una nueva significación pedagógica. pero no son equivalentes. piensa que la educación es un modelamiento del espíritu y en ese sentido la introduce dentro de lo que el llama “Leyes Psicogéneticas”. afirma que no es lo mismo hecho educativo. la pedagogía sería una teoría dirigida a un quehacer práctico. quiere decir hoy proceso educativo previsto y ordenado. la palabra pedagogía tiene que ver sólo con el cuidado de niños(as). La pedagogía es un problema icónico y por lo tanto su planteamiento y solución deber haberse tenido presente en ese carácter. sin embargo. contiene un proceso entero de la formación humana e incluye naturalmente a la persona o factor encargado del acto de educar. para Seyrfert la educación es un arte y la pedagogía no es otra cosa que el conjunto de condiciones para llevarla a cabo. Es admisible hablar del arte de educar. La educación es un problema ontológico que debe ser dilucidado en el terreno de la metafísica. San Agustín. con el tiempo. más adelante se le llama pedagogo a la persona que lleva a los niños a la escuela y cuida de ellos como un ayo. es admisible el establecimiento de relaciones y semejanzas entre la obra de arte y la educación. no de la educación. pero la analogía en este caso. La educación se halla en “el que es” o sea la esencia de los actos humanos. ambos se sitúan al centro de distintos sistemas y señalan dos realidades distintas que van juntas. se resiste a tener una imagen. tampoco el término educación es igual o equivalente al término pedagogía. Es cierto que ambos términos provienen de diferentes raíces y también es cierto que hubo un momento en que los dos significaron crianza. que tienen carácter social. cuidado y conducción de niños. el arte de educar. La pedagogía estrictamente situada no puede ser un arte. la educación es algo que ocurre en el hombre sea que lo proponga o no. prevista y obligada de estos actos. la ciencia. podemos decir que el educador lo es también. Seyrfert. el sustantivo pedagogía designa la serie de actos de que nos valemos para llevar a cabo aquello que previamente hemos pensado transmitir o enseñar. ¿Es la pedagogía un arte? Se ha dicho que la pedagogía es un arte y traen a conciencia el papel de algunos grandes educadores a quienes se les considera artífices de la formación humana: Sócrates. inclusive algunos pedagogos . Hablando metafóricamente la obra pedagógica es como la obra de arte desde el punto de vista etimológico. y la pedagogía es el arte. La pedagogía procura “el deber ser” o dirección aceptable. Por lo tanto en este tiempo. Pestalozzi. siempre que el pensamiento quiera verlo como una analogía. la filosofía mediante la cual lo que pensamos que la educación es.

pues lo decisivo esta en él. El educador solo estaría una parte de la causa eficiente. ya que la materia que va a convertir la obra esta bajo su imperio. En cambio. En efecto. como el saber. estos serían metafóricamente la educación moral y la educación psíquica. metafóricamente hablando. la obra educativa es otra cosa. pero ello no basta para decir que una cosa es equivalente a otra. En la obra educativa. pero no la educación intelectual. Educar no solo es formar el alma y el cuerpo. Los propulsores de que la pedagogía es un arte. el artista concibe una idea y lo hace real a la sensibilidad. ¿la palabra “técnica”. en ésta la formación. son sensibles. Efectivamente. La obra pedagógica es también un resultado pero sus elementos tienen caracteres semejantes: ambos docente-educando. en el caso que la pedagogía fuera un arte. sino enriquecimiento y desarrollo. cuando lo desea. la realidad del acto educativo ocurre casi por entero en el educando. o hacia la salud. el artista. Los que impulsan esta teoría se inclinan más a ver la semejanza y minimizan las diferencias. el cuerpo y la psiquis son susceptibles de figura. Otra razón que destruye esta idea. Para Escamilla esta es otra afirmación. en él estarían contenidos los fines históricos de la educación y con ellos la formación humana definitiva. la pedagogía no puede ser un arte so pena de renunciar y ser extraña a necesidades esenciales del hombre. la información. el establecer procedimientos de tablas comparativas es legítimo y hasta cierto rango científico. la formación no es moldeamiento. establecen la serie de rangos que caracterizan la obra de arte y a la par colocan la serie de rangos de la pedagogía. a partir de su propia esencia sino enriquecerla y desarrollar la mente con un saber. En la educación intelectual. Sin duda. enseguida buscan las semejanzas y concluyen que en ambos quehaceres se cumple un mismo propósito y destino. que sería la intencionalidad pedagógica. indudablemente .141 investigan las leyes a que obedecería “la modelación” del espíritu humano. la técnica de la educación. dice Escamilla es: que la obra artística es el resultado de una sensibilidad inteligente y activa. sobre una materia inerte y en consecuencia pasiva. la psiquis a través de los valores morales y estos serían sus fines del modelamiento. esto es metafóricamente. los pedagogos actuales creen. Resumiendo. pero cuando se trata de la educación. es unívoca?. En la obra de arte. visto así. inteligentes y activos. lo decisivo es el educando. que la pedagogía es una técnica. solo un aspecto de la causa eficiente estaría en el educador. y esto lo logramos con el raciocinio. Si hablamos en forma metafórica la podemos comparar con el ejercicio artístico. es decir la materia (metafóricamente hablando) causa formal y causa eficiente. esto es algo completamente distinto de los procesos artísticos. es una información. por ello es necesario la condición ineludible del conocimiento la vía para la educación intelectual es el aprendizaje. el cuerpo puede ser moldeado hacia la belleza física. con la gimnasia. Se pueden acelerar la madurez de funciones intelectuales y ejercitarlas hasta agudizarlas al extremo.

podemos decir. ya que estas se establecen de acuerdo con los propósitos superiores de la humanidad. para ello la pedagogía se organiza cada vez más altamente como una tecnología. en iguales condiciones esta el arte puro. Como se observa. como la psicología. la ingeniería son actividades técnicas. después de un proceso va enfocada a diferentes finalidades y a diferentes goces. la sociología y la historia. hay muchas actividades que se designan con este nombre. en cuanto a la característica esencial de la técnica cual es la de servir hacia alguna necesidad humana. La labor de la pedagogía es fundamentalmente la de informar al hombre sobre la organización de su mundo y al mismo tiempo ponerlo en el camino de alcanzar la autonomía de su conciencia. La ciencia pura se explica mediante leyes que provienen de la naturaleza de sus objetos. Independientemente del nivel en que la “técnica” se encuentre. que la técnica esta condicionada por la vida. no importa si este goce es práctico. pues su destino en las necesidades humanas es nada menos que preparar al que para que vivan mejor. reglas. cualquiera que sea su finalidad última. Las técnicas superiores vienen de la ciencia pura y el arte puro. será la de facilitar en algo la vida humana. . La pedagogía debe poner en vigencia las normas básicas de las relaciones humanas. y son inertes en lo que a satisfacción de necesidades humanas se refiere. contemplativo o intelectual. procedimientos. así como: hechos. uno de los rasgos que caracteriza a la técnica en nuestro tiempo esta ahí. pero cada una de ellas. esto es como ciencia aplicada. Durkein sobre la naturaleza de la pedagogía dice: La pedagogía hace posible que los conocimientos y experiencia de las generaciones pasadas sean del dominio de las generaciones presentes y sirvan a éstas. en efecto. la pedagogía es una de ellas. en el predominio de la técnica dentro de la vida corriente. lo importante es que proporcione una solución a la persona. en este sentido. Se decía que si las técnicas superiores vienen de la ciencia. la agricultura. la palabra “técnica” (del griego τεχνε) se puede utilizar en varias formas.142 no. nada tiene que ver con las necesidades humanas reales. completamente diferentes. pero al final lo que hemos llamado técnico se dirige a satisfacer las necesidades humanas. excepto para el científico y el artista mismo. cabe entonces considerarla como una clase especial de técnica. por lo demás. se dice también que para cualquier oficio o disciplina existen reglas técnicas. y ese es su verdadero problema. la pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias. tocar el violín. por ello. esa es su base y su razón. la pedagogía lo que hace es ayudar al proceso de maduración de la conciencia para hacerla mas rápida. lleva un proceso técnico. y para que la pedagogía sea una técnica debe venir también de una ciencia. se piensa que hay una evolución clara de ella y que su destino final es facilitar la vida del hombre. biología. la técnica puede ser todo lo variado que se quiera y tener muchos campos.

es la de que solo en la concepción de su objeto y en la derivación de las leyes desprendidas de la naturaleza de ese objeto. en este caso la humanidad crece constantemente y en esta forma aumenta su acervo. pues la investigación pedagógica ha descubierto que la psicología de los niños y niñas que no han cumplido siete años están inmaduros. estas acciones sirven al pedagogo para programar su acción educativa. pero ella en sí misma. Montessori. tal es el caso la materia de didáctica que sirve de base al currículo de los diferentes grados sistemáticos de la educación. para las conquistas intelectuales no hay límite y la evolución es creciente y continúa. por ello las técnicas son integradoras y cubren tres grandes propósitos formativos: a) el dominio de los conocimientos. Del análisis que Escamilla hace en cuanto al problema de la pedagogía. así como también lo es la finalidad de la educación. sino más bien tecnológica. . los sistemas pedagógicos didácticos no hubieran sido posibles. estas son las respuestas técnicas al problema de la educación en las primeras edades. También sostiene. A la pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza. la pedagogía puede ser ciencia. que lo tiene que dilucidar en “el ser de la educación”. La investigación pedagógica se lleva a cabo por su inmediata aplicabilidad. este notable educador. no es una técnica. de que si es técnica o no. sino también las necesarias para la formación de la personalidad. b) el desarrollo de las funciones psicológicas. Por ello las investigaciones pedagógicas se hacen con fines técnicos y con objetivos precisos en el orden práctico del vivir humano. sin las doctrinas filosóficas-pedagógicas de Dewey. por ello una generación no puede equipararse con la anterior en materia de aprendizaje por el rápido camino del hombre en conocimiento científico que pesa más sobre la generación presente. La posición de Escamilla en cuanto a la pregunta sobre si la Pedagogía es una ciencia pura. se encuentra la educación media y secundaria. por ello no es del todo una investigación científica. y c) el enriquecimiento axiológico de la personalidad. El problema técnico de la pedagogía es buscar los procedimientos adecuados para que el educando recoja en el tiempo escolar el conocimiento indispensable para su desenvolvimiento normal en la vida. En igual condición. En el nivel primario. En los grados de pre-escolar no hay curriculum sino postulados. En consecuencia la enseñanza esta garantizada por una técnica estricta. que vienen de la canónica pedagógica. aún en nuestros tiempos. cubre la mayor parte con los alcances de su pedagogía mundial. concluye que la pedagogía tiene muchas técnicas para su enseñanza. Fröebel. de ahí que la parvularia gire solo con contenidos didácticos que no incluyen el aprendizaje de las ciencias. así hay sistemas y métodos como los de Decroly. la pedagogía es una tecnología. que solo la reflexión pedagógica puede resolver ese problema ya que la esencia de la educación es un tema ontológico.143 El problema intelectual es diferente. ya que la acción pedagógica tiene límites en la edad de los educandos y límites en la multiplicidad.

nos lleva a concluir que se trata de una tecnología. padece de altos índices de analfabetismo. Bajo los auspicios de la autoridad de Platón. se desconocen sus límites en profundidad y extensión. para permitir ponerlos al servicio del desarrollo. la pedagogía pura aún no ha sido formulada como sistema. que como país subdesarrollado que es El Salvador. se debe entender que se refieren a la investigación aplicada. pero sin embargo. por cuanto que con sus ideas se han formulado muchas de las Reformas al Sistema Educativo Salvadoreño. de salud precaria y de muchas otras deficiencias. En resumen. La pedagogía es un tipo de saber. que tanto la finalidad de la educación como el fenómeno o docencia de la educación. es una finalidad de la educación superior. La pedagogía sin embargo. No se puede salir del subdesarrollo sino se preparan las generaciones adecuadamente en todos los niveles escolares. así mismo. cada quien piensa en la finalidad de la educación como el cree que es. primaria. en cuanto tiene organización. sostiene también que la producción de técnicos de nivel superior y técnicos de mandos medios. distinguía entre la opinión y el verdadero saber. su valor queda fuera del alcance del sujeto. la pedagogía estará supeditada a la psicología. en cambio el conocimiento científico posee la autoridad en si mismo. de allí que podemos concluir que la pedagogía no es una ciencia. La pedagogía es una ciencia tecnológica. lo importante que es incorporar las innovaciones que constantemente se están dando en la educación. dice Escamilla. Platón.144 Todo lo que hasta ahora se ha hablado de la pedagogía. secundaria y universidad. cabe preguntarse si la pedagogía es un saber fundado en la opinión o si por el contrario es un saber que ha sobrepasado esos linderos y tiene validez en si mismo. en esta caso la pedagogía sería una ciencia tecnológica y no una ciencia pura. por lo menos que tengan caracteres de universalidad y necesidad. ha contribuido enormemente al acervo científico universal de la educación. cada pedagogo de renombre da sus propias opiniones y no hay ni dos que se pongan de acuerdo. científicamente no se sabe cuál es el fin supremo de la educación. El conocimiento no solo debe alcanzar la verdad sino sus fines deben ser verdaderos. Ciencia pura es el conjunto de proposiciones verdaderas que se dirigen al descubrimiento de la verdad. porque no van más allá de los limites del sujeto que la sostiene. . sobre esto la pedagogía no dice nada en particular. no se conoce su esencia. Aunque Escamilla reconoce en sus ponencias. y decía: que la opinión no es otra cosa que el conocimiento que se apoya en la autoridad de quien la expresa. Primeramente se ha dicho. que sólo a través del proceso educativo se debe responder a semejante realidad. Escamilla. mientras estas cuestiones básicas no sean discutidas profundamente y aclaradas hasta el máximo. en cuanto a que todo saber no es ciencia. no se puede exigir a la sociedad nada productivo en tales condiciones. a la biología y a la sociología. es uno de los pocos autores salvadoreños que con sus aportes valiosos estudió y analizó todos los campos de la educación y de la pedagogía. estos conocimientos no pueden constituir ciencia alguna. haciendo notar en cada una de ellas. y no han podido ser encerrados en conceptos. es la tecnología más importante de esas ciencias. carece de fuentes de trabajo. Cuando los pedagogos hablan de carácter científico de la pedagogía. de tal forma que puedan ser la base de sustentación. para que fueren proposiciones ciertas. de no ocurrir lo anterior simplemente será una opinión. va mas allá de ese sujeto y se independiza de él. pero no todo saber es ciencia.

El programa busca fortalecer la autonomía escolar y está fundamentado en tres dimensiones de acción ordenados alrededor del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada Centro Educativo: Los procesos pedagógicos. los procesos de gestión y los procesos de evaluación. habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado. modalidad de administración y localización.es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje. “Escuela 10. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar. la escuela fue un centro de “instrucción”. Luego de una nueva selección a finales del 2002 actualmente se está trabajando con ciento tres Centros Escolares “Candidatos a Escuela 10” beneficiando una población de setenta y nueve mil seiscientos ochenta y seis estudiantes y dos mil cuatrocientos diez y seis docentes.) cincuenta y nueve Centros Educativos con los que se trabajó durante el 2002. la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa. . A finales del año 2001 se seleccionaron de acuerdo a criterios formales (tamaño. Con base en el proyecto educativo institucional los Centros participantes reciben asistencia técnica semanal de un equipo constructor 59 Nota: Tomado de: MINED. El trabajo con los Centros Educativos candidatos a Escuela 10 parte del compromiso de la comunidad educativa para mejorar. componiendo los Centros Escolares del programa un grupo heterogéneo cuya meta común es mejorar la calidad educativa. y como tal. creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas. la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi. generalidades”. etc. difusión y acreditación de la calidad educativa de los Centros Educativos públicos de El Salvador59. no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una auto-comprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista. y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. ubicación. San Salvador. en un primer momento. Existe una gran diversidad por su tamaño. Los Centros Escolares son atendidos semanalmente por el Equipo Constructor correspondiente.145 Escuela La Escuela –o centro escolar. evaluación del PEI del Centro Educativo. niñas y jóvenes de centros educativos públicos del país.) y de calidad (Evaluación del Desempeño Institucional. Escuela 10 Escuela 10 es un programa diseñado por el Ministerio de Educación que pretende brindar oportunidades de excelencia educativa a niños. 2000. etc. Es un programa de apoyo.

evaluación e incentivos) y se ordenan alrededor del PEI como eje de acción.. razonables. conocidas y aceptadas por todos. integrado por un asesor pedagógico y un asesor de gestión con apoyo de técnicos de enlace de las direcciones departamentales.un currículum que responda a las necesidades. creándose un programa único de formación de docentes llamado “Ciudad Normal Alberto Masferrer” 60. y 10. Síntesis de la Evolución del Sistema Educativo Nacional (Proyecto APREMAT. Gilberto.146 (actualmente veinte en total). 8. 8º y 9º grados de la educación básica y se suprimieron las 67 escuelas normales que funcionaban a la fecha. Además.un equipo líder al interior del Centro Escolar.un modelo organizacional participativo que incluya la comunidad y una cultura institucional de colaboración entre los actores escolares orientada al logro de un alto desempeño académico.sistemas de evaluación formativa del desempeño de los docentes y de seguimiento del desempeño estudiantil. no alcanzaba a ser absorbidos por el sistema educativo. El Salvador. intereses y potencialidades del estudiante y orientado al entorno local. procesos de gestión (liderazgo. 6... Asimismo. 9. ambiente y prácticas). Parece existir un amplio consenso. estos equipos constructores del programa se fortalecen directa o indirectamente con un equipo complementario encargado de generar apoyos específicos en áreas que no son del dominio de los equipos constructores. se diversificó la educación media en 10 ramas y se amplió su duración a 3 años. funcionaban en el país 67 escuelas normales. 2... generándose una alta tasa de desempleo docente. 5. se introdujeron cambios y aportes en varios componentes del sistema educativo nacional: se estableció una educación básica de 9 años.. el programa se focaliza en 10 características que se consideran esenciales: 1.. muchas de las cuales no reunían ni las condiciones mínimas para una formación docente acorde a las necesidades de la época. 2000). 4.ambientes facilitadores del aprendizaje. las características mencionadas están adscritas a las tres dimensiones básicas: procesos pedagógicos (currículum.Una gestión educativa organizada en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI).. distribuidas en todo el territorio nacional. Si bien las áreas de mejora escolar son muchas. en que “Ciudad Normal Alberto Masferrer” ha sido el proyecto más exitoso de formación de 60 Cfr. se incorporó la televisión educativa en el currículo de 7º. . participación y organización) y procesos de evaluación (normas. 7. Con el movimiento de reforma de 1968. la cantidad de docentes que se graduaban de estas escuelas normales.prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas a la excelencia académica. Escuela Normal (Formación de Docentes en El Salvador) Hasta antes de la Reforma Educativa de 1968.normas de convivencia claras..un sistema de incentivos al desempeño para todos los miembros de la Comunidad Educativa Entendiendo el proceso de calidad como un proceso integral.una organización enfocada a lograr que la enseñanza y el aprendizaje sean el centro de la actividad escolar. San Salvador. respaldado en diversos estudios realizados. 3. Aguilar Avilés.

recibía a egresados del segundo año de cualquiera de las modalidades de bachillerato diversificado. cuya complejidad era creciente hasta llegar al tercer año. así como unidades de transporte para estudiantes. a 29 kilómetros al occidente de la capital San Salvador. manejo de situaciones específicas del aula. Además de la formación inicial de docentes. manualidades y deportes. en horarios de tiempo completo. se experimentaron planes novedosos de formación inicial de docentes para el 1º y 2º ciclos de la educación básica. amplios salones de clase.m. recibía a egresados del 9º grado. Los docentes que allí se formaban gozaban de una beca de estudios y de un estipendio de vida. entre 1968 y 1980. talleres. a quienes se les sometía a un período inicial e intensivo de 6 semanas presenciales.). en horarios de 7:30 a. docentes y trabajadores administrativos. El Plan I (Bachillerato Pedagógico). Contaba además con una estructura administrativa –física y humana–. El proyecto de “Ciudad Normal Alberto Masferrer” contó con un decidido respaldo estatal y de la comunidad internacional. quedando descubierta la formación de docentes para la educación parvularia y para las áreas especializadas de la educación media (áreas técnicovocacionales del bachillerato). Al finalizar el período de las seis semanas los estudiantes eran nombrados en una escuela pública (generalmente del área . así como otras áreas complementarias del currículo nacional. descentralizada y con un buen nivel de autonomía para su gestión. dormitorios estudiantiles. etc. canchas deportivas. espacios para el aprendizaje de las artes. científica-didáctica y prácticas docentes. así como de formación de supervisores escolares. se llevó a cabo la formación de los docentes para la educación básica. en donde se contaba con modernas instalaciones construidas específicamente para fines educativos. laboratorios. Asimismo. En esta institución. lo cual le permitía desarrollar con eficiencia y eficacia su labor. en “Ciudad Normal Alberto Masferrer”. también se implementaron programas de perfeccionamiento de docentes en servicio. entre éstos se pueden mencionar los Planes I. II y III. La formación durante este año de estudios tenía como ejes curriculares las mismas tres áreas del Plan I. una moderna biblioteca. La formación en este breve período estaba centrada en los aspectos instrumentales del ejercicio docente (elaboración de planificaciones didácticas. en horarios de tiempo completo. El Plan III. quienes cursaban tres años presenciales de tiempo completo.147 docentes en los últimos 30 años. El plan de estudios comprendía asignaturas en tres grandes áreas de formación: pedagógica general. El Plan II. tenía como participantes a graduados de cualquiera de los bachilleratos diversificados. registros administrativos. educación media (áreas generales del bachillerato) y educación física. quienes cursaban en Ciudad Normal Alberto Masferrer un año completo de estudios presenciales. El campus de este centro de formación docente estaba ubicado en el Valle de San Andrés (Departamento de La Libertad). auditórium de usos múltiples. variados centros de recursos para el aprendizaje. librería. residencias para docentes. organizadas y desarrolladas de manera más comprimida.m. diseño de instrumentos de evaluación. escuelas de aplicación. comedores. a 4:00 p. programas de formación de directores y sub-directores de centros educativos. con una extensión de 40 manzanas de terreno aproximadamente. esta última desde el primer año de formación.

más de una década de experiencia en la formación de docentes. se planificaron. eso sí. así como la millonaria inversión económica de la sociedad salvadoreña y de la comunidad internacional. con un operativo militar sorpresivo de ocupación del campus de este centro de estudios. El campus que durante 12 años ocupó la Ciudad Normal Alberto Masferrer pasa a ser ocupado por uno de los batallones élites de la lucha contra insurgente (Batallón de Reacción Inmediata Atlacatl). ni la experiencia mínima necesaria. abriendo sus puertas a los aspirantes a carreras de profesorado. Todos los docentes que se formaban eran inmediatamente nombrados en una institución pública del sistema educativo. crean en su interior los Departamentos de Pedagogía. la tasa de desempleo docente en el país se logro llevar a cero. respaldadas en información sobre las necesidades de docentes por cada departamento y zona geográfica del país. el lugar de procedencia del aspirante. así como vocacional. con lo cual durante el tiempo de funcionamiento de Ciudad Normal Alberto Masferrer (1968-1980). las cuotas de ingreso también tomaban como criterio básico de selección. los aspirantes eran sometidos a rigurosos procesos de selección. durante los tres primeros años los docente-pasante sostenían encuentros periódicos de reflexión y formación alrededor de las situaciones vivenciadas en su práctica docente. en donde de manera emergente y sin contar con los recursos organizacionales y humanos. La creciente inestabilidad política y social generada por el inicio del conflicto armado salvadoreño de principios de la década de los ochentas –que concluyera con la firma de los acuerdos de paz en 1992– lamentablemente también impactó el sector educativo. Devengaban un salario por esta función. aunque un poco menor al salario regular de los maestros graduados. asumiendo la responsabilidad total en uno de los grados del 1º al 6º de la educación básica. un test de orientación socio-vocacional y una entrevista de personalidad. estudiantes y trabajadores. como tampoco la mística requerida. Debe destacarse. Dicha ocupación tiene a la base motivaciones eminentemente políticas. De esta manera. generalmente del área rural. En los tres planes de formación señalados. que las cuotas de ingreso eran establecidas sobre la base de las oportunidades de empleo existentes en el sistema educativo. Es así como a partir de 1981. quedó perdida. lugar donde ahora es sabido. .148 rural) como docentes-pasantes. en la búsqueda de candidatos con alto perfil académico-científico. lo que obviamente era visto como una amenaza por los grupos de poder de la época. prepararon y perpetuaron flagrantes violaciones a los derechos humanos contra la población salvadoreña durante el período de la guerra. la formación de los docentes es asumida por los institutos tecnológicos. No se contó con una estrategia de seguimiento exhaustivo que supervisara y apoyará el trabajo diario del en el aula. los cuales se realizaban en Ciudad Normal. Con ello. así como un liderazgo a nivel nacional en la lucha social. llevando al cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en noviembre de 1980. con la participación de docentes formadores experimentados con quienes se retroalimentaba la experiencia desarrollada en los centros educativos. dado que la Ciudad Normal contaba con un alto nivel de organización políticasocial de sus docentes. El proceso de selección comprendía una prueba de conocimientos científicos.

dispuso de ciertos principios didácticos de Pestalozzi para la profundización de la actividad de aprender. 62 Op cit. Pestalozzi fundó el Instituto de Iverdon y para ello. que tiende a llevarse a cabo en el lugar “escuela”. Mario Alighiero Manacorda. sin embargo. estableció nuevas formas en la profesionalización del maestro o maestra y la enmarcó hacia el conocimiento de las condiciones psicológicas de la actividad escolar. Froebel sitúa a la pedagogía al servicio de la fuerza creadora de la persona. en lugar de un aprendizaje en el trabajo. es el descubrimiento de la psicología infantil con sus exigencias activas. Estos dos caminos. el enseñante sólo tenía que despejar obstáculos para que el niño o niña pudiera desarrollarse plenamente. expresados en una “baja remuneración. del que muchos psicólogos han especificado con gran vehemencia. como integradora de cultura. al destacar las edades evolutivas del niño y la niña. pues tal como se indicaba arriba. se adhirió a la instrucción técnico-profesional promovida por las industrias. formuló nuevos métodos de enseñanza. desarrollado junto a los adultos. la educación nueva. se precisaron dos aspectos esenciales en este sentido: el primero. Propuesta: “Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador”. 61 Cfr. realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. es que Friedrich Froebel estableció que la enseñanza debía iniciar antes de los seis años y. el segundo. del juego educativo. falta de incentivos. Comisión Presidencial de Educación. Pero lo más significativo de todo esto. y una lucha gremial politizada y despreocupada por la calidad del servicio”61. el movimiento de Educación Nueva calificó a Juan Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación pedagógica. para ello. Ciencia y Desarrollo.149 Con el paso de la formación docente a los institutos tecnológicos –cuyo origen y razón siempre ha sido la formación de recursos humanos para el área técnica y tecnológica– la identidad de la formación docente se ve vulnerada. implicó una total transformación de la relación maestro(a) – alumno(a). que es el sentido del desarrollo infantil. Se trataba. Desde esta óptica. Pág. Gobierno de El Salvador. subvaloración social de la profesión. es la presencia del trabajo en proceso de la instrucción técnico-profesional. por el otro. haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía del alumno o alumna. hizo hincapié en el juego educativo. “…el trabajo entre en el campo de la educación por dos caminos distintos… el primer camino es el del desarrollo objetivo de las capacidades productivas sociales… el otro es el del moderno “descubrimiento del niño””62. Juan Jacobo Rousseau. Escuela nueva La relación educación-sociedad tiene dos aspectos fundamentales en la práctica y en la reflexión pedagógica moderna. por un lado. Por esto. Esto agudizó algunos problemas históricos de la carrera docente. En 1806. que ningún proceso educativo será verdadero cuando el autoritarismo juegue un papel decisivo. 1994. pues con el surgimiento del movimiento de Educación Nueva. . esclarecieron que. 478.

La competición. A. 64 Cfr. Editorial Océano.150 El movimiento de Educación Nueva tuvo tres etapas decisivas en la que se dió un viraje al proceso pedagógico y a la caracterización de la actividad docente. La coeducación invocada por la Liga. en este sentido. en una educación para la vida. coeducación que implica tanto la instrucción como la educación en común. Piaget. puesto que “el trabajo forma parte de la vida. el 63 Cfr. La esencia de esta etapa consistió en la vinculación de la escuela con el trabajo. donde además. Pág. donde se destaca la escuela de Ginebra. Aha Fernández. Froebel. necesario que tanto la disciplina individual como la colectiva sean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos. Cousinet. En 1919. Los estudios y. Ovide Decroly (los centros de interés). España 1999. Es denominada como la escuela activa. egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación. Ediciones Rialp. capaz de adaptar sus deberes a sus semejantes. Enciclopedia General de la Educación (Tomo I). Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita la liberación de las fuerzas espirituales que él posee. Buenos Aires. 64 . entre otros. es decir. J. que enseña al niño el deber de poner su individualidad al servicio de la colectividad. en general. se publicaron los siete principios cardinales que sustentan a las escuelas nuevas: “El fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la práctica en su vida la supremacía del espíritu… La educación debe respetar la individualidad del niño. sobre todo. los planteamientos dirigidos a ubicar en el seno del aula el rol de la psicología como ciencia de la educación. etc. Renzo Titote. excluye la imposición de un idéntico tratamiento de los sexos para significar. más bien. 245. la preparación para la vida deben dejar libre el camino a los intereses innatos del niño… Cada edad tiene su propia fisonomía: es. María Montessori (Casa de Bambini). Durante la segunda mitad del siglo XX la educación se vio beneficiada por los aportes de Wallon. con la cooperación de los maestros. ambas formas de disciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social. una cooperación que permita a cada sexo ejercer libremente una saludable influencia sobre el otro. por consiguiente. 1966. Una de las etapas más importantes es la idealista y cuenta con los aportes de Rousseau. Arbeitschule (Escuelas del trabajo). Metodología Didáctica. entre otros y. S. Esta etapa esclarece el sentido de la pedagogía institucional. La educación nueva no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano. a desarrollar la persona consciente de su dignidad de hombres”64 Fundamentación de la enseñanza a través de la pedagogía y la psicología. Freinet. cobraron vida de manera generalizada. el trabajo debe ocupar un lugar preponderante”63. Pág. Pestalozzi. sino que tiende. Tolstoi. hacia su nación y hacia la humanidad entera.

en donde se enfatiza que para lograr el desarrollo social. El Programa se proyecta a ampliarse progresivamente a todas las zonas rurales y marginales del país. En las obras de Marx y Engels se especifican las orientaciones básicas en la construcción de la nueva cultura. cuyo contenido apuntaba hacia la constitución de la unidad entre conocimiento teórico y trabajo-producto y de los vínculos entre la escuela y la vida. ésta era una contraparte a los procesos pedagógicos y sociales de Estados Unidos.151 proceso pedagógico establece más claramente los proyectos de enseñanza dirigidos a casi a toda Europa y Estados Unidos. . padres. se puedan yuxtaponer para invertir y trabajar por la inversión en el capital humano. -más aún a partir de las condiciones sociales criticas heredadas por el conflicto. atendiendo a un población de seiscientos mil niños.surgen nuevas ideas de fortalecimiento para apoyar a las comunidades más necesitadas. y algunas ONG´s. cabe destacar que desde sus inicios. Escuela Saludable El programa Escuela Saludable surge en el marco de las exigencias del Plan Social de Gobierno 1994-1999. en la Fase II desarrollada en 1996 continua el crecimiento sistemático del programa. desde el Comité Social y la Secretaría Nacional de la Familia. un poco de indiferencia. Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local. al Ministerio de Obras Públicas. Ministerio de Salud. económico. cultural y político es indispensable invertir en el capital humano. Elizabeth de Calderón Sol. existió por parte de ciertos sectores involucrados. bajo el liderazgo de la Lic. Programa Mundial de Alimentos). como también la creación de Comités Departamentales Estudiantiles. y en 1998 se logra la cobertura total a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. representadas en el Comité Social. Escuela soviética Un primer elemento de la escuela soviética consiste en situarla en el movimiento revolucionario de octubre de 1917 y que llevó por primera vez el control del poder en manos de la clase obrera. los cuales cristalizan la participación efectiva detectando los problemas y las alternativas de solución. se abre con un Plan Piloto en veintidós Municipios del Departamento de la Libertad en 1995. Indudablemente. con una preclaridad que la Educación es un espacio adecuado para este tipo de proyectos. no obstante en la Fase III se reconoce la participación plena de los maestros. niños y las contrapartes de la diferentes Carteras de Estado que acompañan al programa. pues el individuo aislado y la libertad individual no podían formar parte del nuevo programa de generación socialista. Desde esta perspectiva se diseña el programa Escuela Saludable en donde todas Carteras de Estado (Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados ANDA. maximizando y optimizando los recursos.

Gmurman-Korolev. situando el proceso de enseñar y aprender bajo el sentido de la educación y el trabajo. que de una u otra forma. sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. a partir de este vínculo. Sujomlinski. Makárenko. escribió un trabajo teórico La instrucción pública y la educación. las organizaciones e instituciones científico-pedagógicas comenzaron a desarrollarse intensamente. La organización de pedagogos clarificó que la instrucción pública debía crearse sobre una base nueva. en especial por Estados Unidos. no de especialistas restringidos. se inicia una tarea incansable. Muy criticada por los bloques capitalistas y. Pág. Editorial Trabajor de la Instrucción. Nota: Piuxenich. A. programas. En 1919. 1927.: Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). inició con la fundamentación de los vínculos entre la escuela y la vida y. generaron un verdadero sistema de enseñanza. la enseñanza politécnica era la fuerza motriz de la nueva sociedad. el Instituto Estatal de Investigación Pedagógica anexo a la segunda Universidad Estatal de Moscú. la Unión Soviética. en 1923. Los planes de estudio. y 1924. esposa y colaboradora de Lenin. para tal sentido. materiales didácticos y manuales se configuraron a partir de las premisas de la nueva sociedad. entre otros. Moscú. el Instituto de Lectura Infantil. P. Mientras fue redactora de la revista Por los caminos de la nueva escuela transformó la publicación en un órgano combativo del pensamiento sociopedagógico. . El fin primordial de la escuela soviética es la formación. Una pionera en la organización comunista de la enseñanza fue N. quien tras haber asumido el papel responsable de la nueva sociedad. sino de hombres y mujeres que fueran capaces de realizar cualquier trabajo. la teoría pedagógica soviética se apoyaba en las ideas de Krúspskaia. indudablemente. En el libro Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). no sólo demostró la 65 66 Op cit.152 A partir de esta concepción. 38. Danilov. consciente y activo. la constitución de un sistema educativo que respondiera a esta iniciativa y se proyectara a brindar a la nueva generación de un conocimiento sólido. 87. La historia de la pedagogía rusa no conoce otro período semejante”66 Para 1970. es decir. el rector de la segunda Universidad Estatal de Moscú planteó lo siguiente: “por este breve resumen ya se deduce de manera evidente que en los diez años transcurridos desde la Revolución de Octubre hemos alcanzado un florecimiento sin precedentes en el pensamiento teórico pedagógico. Schukina. se crearon los Institutos de Métodos de Trabajo Escolar. Krúspskaia (18691939). Pág. humanitario-pedagógico y pedagógico de ciencias naturales y. “En el Comisariado del Pueblo de la Instrucción Pública fueron organizados institutos científicos que elaboraran las cuestiones esenciales de la pedagogía planteadas por la revolución”65 En 1922 se unieron los institutos de investigación científica. K. en el que se plantean las investigaciones llevadas a cabo por Marx. Makárenko generó un nuevo perfil del trabajo educativo. Se trata de la colectividad como medio y órgano para la autoeducación y como principio para engendrar en el individuo alto grado de conciencia.

2.. 4.. Equidad y Competitividad Económica. 3. Este autor establece cinco indicadores que sugieren el problema de la baja calidad de la educación en la región: 1.. y con ello coadyuvar a la educación de la inteligencia. En su informe.Las tasas de estudios completos son bajas. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres”. Pág. A lo largo de la enseñanza – escribía Danilov.Bajos puntajes en las pruebas. cuando afirma: “La calidad de la educación que la mayoría de los niños y niñas reciben en América Latina es deficiente”. 1987. de acuerdo con los datos de los estudios internacionales. el grado y carácter de las dificultades que encierra el estudio.153 capacidad interpretativa y teórica de sus enseñantes.el alumno debe dominar determinados procedimientos de actividad intelectual. Según Danilov (URSS. México D.. sino que además.Los puntajes en las pruebas son bajos en los pocos estudios comparativos que existen.Falta de equidad entre escuelas privadas y públicas y entre escuelas urbanas y rurales. 5. 49. F. 1975) “el papel de la enseñanza en la formación de los alumnos consiste en determinar acertadamente.. I.. G. el Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). para estudiar el problema de la calidad de la educación latinoamericana y proponer recomendaciones de cómo cambiar esta situación. la voluntad y las fuerzas morales de la personalidad”67. Editorial Grijalbo. establecieron la comisión Internacional sobre Educación. saber realizar operaciones mentales. 68 Nota: Toda la categoría conceptual tomada textualmente del proyecto de la OEI-CECC “Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria” en Centroamérica .Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo de los gastos promedio de los países industrializados. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Daniel Filmus ex Director de FLACSO y actual Ministro de Educación de Argentina critica duramente la efectividad de las políticas educativas y las reformas de los noventa aduciendo que “los niveles de pobreza y exclusión se mantienen y en ciertos casos se amplían.Bajo nivel educacional de los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral. reproducir y crear. partiendo de la preparación y desarrollo alcanzados por éstos. aprender a observar. Esto es quizá el criterio más extraordinario que determinó el carácter de la enseñanza y la ubicó en una posición avanzada en función de muchos países desarrollados..Las tasas de repetición en América Latina son altas.El rendimiento en ciencias y tecnología es débil68. 67 Cfr. que le permitan ponerse al corriente de todas las riquezas que ha logrado acumular la humanidad. preocupados por esta situación. Por otra parte.. 3. Schukina. esta Comisión (1998) señala tres indicadores de la crisis educacional de la región: 1. Estándares educativos La calidad de la educación latinoamericana ha sido seriamente cuestionada. de igual modo. lo que puede lograrse únicamente poniendo al alcance de la joven generación conocimientos amplios y multifacéticos. Puryear (1997) lo manifiesta claramente. orientó el proceso de educar hacia “el verdadero desarrollo de la cultura espiritual de cada alumno”. 2.

trabajar. en la prevención de incendios. lo que se traduce en un sentido de comodidad y seguridad para los ciudadanos. los estándares o normas son las especificaciones de requerimientos para el aseguramiento de la calidad en la producción industrial. La palabra estándar tiene diferentes significados para los educadores. está la serie de normas ISO 9000. procesos y productos y de la comunicación de tales acuerdos para que sean conocidos por la gente que los necesita. se tienen estándares en todos los órdenes de la vida diaria en sociedad. cambian y se mejoran con el propósito de elevar la calidad de vida de los ciudadanos. del currículum y de la formación y capacitación de los educadores. Para los propósitos de este proyecto el término estándar tiene tres significados. en respuesta a cambios en la tecnología. por lo tanto. los estándares ofrecen protección y la capacidad de predecir. padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender (Ravitch. de esta manera. Podría tener un vago significado como sinónimo de hacer algo mejor de alguna manera no especificada o un significado más preciso. Los estándares se originaron en el área de la industria. la primera función de cualquier estándar es transmitir información de aquellos que tienen el conocimiento a los que necesitan y pueden emplear ese conocimiento. citado por Ravitch (1995).1995). profesores. en las telecomunicaciones y en los campos del comercio y la economía. 3.154 Según Esquivel (1998). Según Albert Batik.Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades. Fue así como la International Standard Office (ISO) (Organización Internacional para la Normalización) fue fundada en 1946 para promover el desarrollo de normas internacionales para la manufactura. 4. 1998). De acuerdo con el punto de vista de la ISO en las normas 9000. 2.. Así. comunicarse. pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. de los textos de estudios. por ejemplo. pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares. que provee los requisitos de aseguramiento de la calidad y guías para gerenciar la calidad en una empresa (QSI. Dada esta necesidad de la vida moderna. habilidades y destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes.Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes.. son descripciones claras y precisas de los conocimientos.Permiten a los estudiantes. conceptos. por lo que los gobiernos tienen oficinas de estándares de pesos y medidas para regular las transacciones. la importancia de los estándares se reafirma en los siguientes argumentos: 1. Por conocimientos entendemos las ideas. en la salud. el comercio y la comunicación (normas ISO). Según esta autora. en la seguridad industrial.Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo. razonar e investigar que caracterizan a cada . La historia de los estándares ha sido la historia de grupos de personas que han llegado a acuerdos de cómo mejorar materiales. así están los estándares en el ramo de la construcción. conocer si se logra o no. Los estándares se establecen. dilemas e informaciones más importantes de la disciplina y por habilidades y destrezas se “incluye las formas de pensar. como una meta posible de medir y.

Los estándares deben cumplir la función de comunicar a los docentes. Los estándares de ejecución y niveles de logro marcado definen el grado en que se logró el estándar de contenido. Se considera que todos los estudiantes pueden alcanzarlos. 1993 (Panel Nacional de Metas Educacionales) el estándar de ejecución “indica la naturaleza de la evidencia. b. 1995). usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable (Burger. tales como un ensayo. Si no cumple con esta característica. prueba matemática.155 disciplina”(National Education Goals Panel. No se debe pretender que los estándares sean una guía metodológica. aceptable. Los estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de programas.9). Los estándares. de tal forma que permita conocer que los estudiantes demuestran domino del contenido o habilidad contenida en el estándar. administradores y padres de familia el qué y el cuánto los estudiantes deben aprender. En un sistema educativo la definición de estándares tiene implicaciones para la enseñanza.Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c. Según el National Educational Goals Panel. no pretenden de ninguna manera señalar la forma de llevar a cabo dicha tarea. pero no son una propuesta didáctica. el estándar no tendrá valor para los docentes ni para los estudiantes. Representan lo que significa un desempeño inadecuado. los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares. examen o una combinación de los anteriores. experimento científico. personal y otros recursos que deben proveer las escuelas y el Estado para que los estudiantes puedan lograr las metas que señalan los estándares de contenido y de ejecución (Ravitch. En otras palabras. los estudiantes satisfacen el estándar o lo sobrepasan. En este paradigma de medición. aunque ofrecen la guía general para la enseñanza del qué y el cuánto. pero de ninguna manera insinuar el cómo deben los docentes enseñar esos conocimientos o destrezas.Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas. Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. es decir no están comprometidos con el cómo (métodos o técnicas de enseñanza). p.Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los docentes y los estudiantes. requerida para demostrar que el estándar de contenido se ha logrado y que la calidad del desempeño del estudiante es aceptable (lo que amerita una nota para pasar)”. Un estándar de contenido debe ser medible. para que así se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje que se tienen en la escuela. En ella los estándares determinan lo que será enseñado. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares. Los . proyecto. 1993. adecuado o superior.. Cuando ésta información es compartida. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres. los estándares guían la enseñanza. si se les da el tiempo y la instrucción adecuada. Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a. 1997).. dejando de lado toda sorpresa.

3. el procedimiento para su establecimiento definitivo deberá ser participativo y considerar la opinión de los gremios de educadores.Estándar de contenido y de desempeño: Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben lograr (Ravitch. de las asociaciones de empresas educativas privadas. de las cámaras de comercio y la industria. Una segunda etapa implica la discusión y logro de consensos con el resto de la sociedad civil.Estándar de contenido y de desempeño operacional: es un enunciado que está compuesto por uno o más verbos activos que denotan habilidades cognoscitivas generales. deberán elaborarse y distribuirse nuevos materiales de enseñanza que recojan muestras discutidas y analizadas por maestros(as) con sus respectivos comentarios. 2.1995).. respecto de los métodos y las técnicas que empleará para guiar el aprendizaje. La determinación de estándares implica no solo un proceso técnico. en una primera etapa. para lograr consensos y compromisos (Title. para que sirvan de ejemplo para otros educadores. La comprensión por parte de todos será un elemento fundamental para que los estándares lleguen a ser verdaderas metas nacionales. tendrán que ser sometidos a negociación con los diferentes grupos. la socialización de los estándares implicará un trabajo de discusión de muestras reales de desempeños de estudiantes y de instrumentos de medición y sus indicadores de ejecución para cada uno de los estándares. Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes. técnicos de los ministerios. En el caso de los docentes. educadores y los miembros de la comunidad interesados en la educación. La redacción de los estándares debe ser comprendida por los estudiantes. deberán involucrar a la comunidad educativa: docentes y sus asociaciones o sindicatos. una vez que los estándares se hayan establecido técnicamente. 1984). profesionales formadores y capacitadores de docentes y políticos educativos. 1995 y Lewis. 1995).... padres de familia. Por esta razón. Se reconoce que la definición preliminar de los estándares es un trabajo de los especialistas de cada asignatura. Finalmente las definiciones de estándares según CECC-OEI: 1. sino también político. derivan de las categorías de los esquemas de las expectativas de desempeño. quien debe internalizar una filosofía de la enseñanza. de los líderes políticos de los ministerios de educación.Estandar de ejecución operacional: es un enunciado que establece los logros específicos para cada uno de los estándares de contenido y desempeño . padres.156 estándares deben respetar el juicio del docente. Los intereses implican relaciones de poder. Esta etapa es necesaria para que los estándares se conviertan en metas nacionales y se adquiera un compromiso nacional de proveer a la escuela y a los docentes los medios necesarios para que los niños y niñas tengan verdaderas oportunidades de aprendizaje (estándares de oportunidades de aprendizaje). porque entran en juego diferentes grupos de la sociedad interesados en definir cuál es la mejor educación para la población escolar. Debe ser un proceso de consulta. etc. de la Iglesia. Estas habilidades incorporan el contenido establecido en los esquemas de contenido. Estos consensos y compromisos. Asimismo. de los partidos políticos.Estándar de Ejecución: enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de contenido y desempeño.. 4. Sin embargo. (Ravitch. negociación y consenso.

Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. pensar. para cada uno de los estándares de contenido y desempeño Estilos de aprendizaje El ser humano es único e irrepetible. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". que sirven como indicadores relativamente estables. aprender y actuar". Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad.Independencia de Campo (DIC): este factor es uno de los más conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. S.. Reflexividad – Impulsividad: dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. .En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente. Alonso y D. tardan más pero son más eficaces. hablar. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes.. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. J.157 definidos. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más rápidamente pero cometen más errores. estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir. pensar. Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.. memorizar.. Se describen a continuación una serie de aspectos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje: Dependencia . conceptos o informaciones. adquirir y procesar la información. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo. Conceptualización y categorización: hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. Existen numerosos estándares de ejecución y niveles de logro marcado. actuar. de cómo los discentes perciben. la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: ".

y 4.Estilo Teórico.Estilo Reflexivo.. la disposición hacia el aprendizaje. Por niños(as) en riesgo se sobreentendió aquellos(as) que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica.. Honey y A. Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje. interpretar y memorizar la información. las motivaciones.Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. en 1959. Cada uno participa en diferente medida de estos estilos... entusiastas. la precisión y la exactitud. 2. y c. P.Cinético: propio del pensamiento motor. Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. incluso aumenta su motivación ante los retos. la objetividad.158 Nivelamiento – Agudización: al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). Son personas que intentan poner en práctica las ideas.. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización).Estilo Pragmático. Son personas abiertas. como resulta con las alteraciones . En definitiva. las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar. Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. b. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Los rasgos afectivos. Es decir. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales.aprendizaje. Son individuos que observan y analizan detenidamente. es decir. influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos. sin prejuicios ante las nuevas experiencias. Es importante que el docente conozca los estilos de aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza . se muestran cautos. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los estudiantes de percibir éstos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. carenciadas o necesitadas. las expectativas.Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. los segundos para pruebas de tipo objetivo. Buscan la racionalidad. disminuidos o minusválidos. Estimulación temprana El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.Estilo Activo. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta observar y escuchar. Y distinguen entre: a. 3. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social.. discretos e incluso a veces quizá distantes. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje: 1.

tales como la respiración. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población. y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo. La edad preescolar. las difunciones cerebrales y los daños sensoriales. Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. con déficits ambientales. identificados por sus condiciones de “riesgo”. orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. y finalmente. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. tales como daños encefálicos. lo que implica la prevención terciaria.159 que involucran funciones del sistema nervioso central. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad. este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y . en la reunión de la CEPAL-UNICEF. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. y por lo tanto. sino para aquellos carenciados. que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. se difunde el término de intervención temprana. lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler. es considerada por muchos como el período mas significativo en la formación del individuo. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. éste se restringió a los niños y niñas en riesgo y así. entre otros. con limitaciones físicas o sensoriales. Así. y que en la mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el ingreso a la escuela. de las cualidades. lo cual va a traer en el curso de los años. uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. las leucosis. o por el contrario. De esta manera. lo que lo ubica en la prevención primaria. los psicóticos. los autistas. como los Síndromes de Down. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. o sea a nivel de prevención secundaria. la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. los menores con lesión directa en este sistema. con el fin de prevenir un problema específico. las cardiopatías. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. la succión. como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos. considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años. familiares y sociales. celebrada en Santiago de Chile en 1981. más que su trasfondo educativo. Por otra parte. la circulación. los que tuvieran alteraciones genéticas. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción mas determinante sobre el desarrollo. confusiones semánticas y terminológicas. salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas. Esto se debe a múltiples factores. precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. los casos de hospitalismo. cuando el niño o la niña nace su cerebro. o por las limitaciones en la comunicación. salvo estos reflejos incondicionados. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. tratarlo para evitar un daño potencial.

sobre todo en los primeros momentos de la vida. No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. C. que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto -con lo que se refiere principalmente al cambio conductual. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama. por el adulto que lo cuida y atiende. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro. o se conoce. las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar. o sea. aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable. que en cierta medida amplía el concepto conductual. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer. todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos.mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis. que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa. como sucede en el caso de los animales. y que le es trasmitida básicamente. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales. e incluso incrementarse. sino la reproducción en sí mismo en el individuo. a través de esta facultad “la plasticidad” al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento.160 constitucionalmente heredadas. al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. Gollen la categoriza como la capacidad. llamadas sinapsis. como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales. y que alcanzan el increíble número de mil billones. de la experiencia cultural de la humanidad. y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones. que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Sin embargo. por citar algunas. Así. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. su cambio y transformación. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. el potencial para los cambios. y que permite que. la experiencia científica ha demostrado que . por plasticidad del cerebro. entre las cuales se establecen conexiones. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. como respuesta a determinadas exigencias. no obstante de la aparente divergencia. y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados. y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades. pues. que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores. que radica el gran poder de la especie humana. estímulos y entornos. concepto de apropiación que implica no la simple asimilación. que se multiplican rápidamente. En la psicología históricocultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social. función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas. para responder a las demandas internas y externas.

entrevista. Ética y educación La ética es la ciencia que. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. y como consecuencia. en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. sino que hace que su número decrezca progresivamente. o la falta de ella. pues altera su organización. si son desfavorables o limitadas. etnografías. actuarán de manera negativa. creando estructuras lógicas y asociativas a partir de diversas matrices o datos seleccionados por el administrador o investigador. Esto indica. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. incluyendo el estudio de la misma. etc. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. Esta exigencia. y de que es mas sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido. dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. es decir. Ethnograph Software desarrollado por Qualis Research Asóciate (desde 1985) que permite la administración de datos que provengan de investigaciones cualitativas (observación. traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad. que la no estimulación apropiada. posee el doble de las que tendrán como adultos. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser. El aporte de Ethnograph es una verdadera base de datos con perfil estadístico y cualitativo.). es tan importante que. a veces de forma irreversible. al normar desde un comienzo su . Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho mas rápido y extenso de lo que antes se conocía.161 el recién nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. Estrategia metodológica Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales.

Evaluación Los procesos de evaluación en latinoamérica se pueden definir. absolutamente verdadera. una responsabilidad inmediata práctica. “Ética y educación integral”. por otro. Esto suele llevar a erróneas conclusiones en torno a la universalidad de los principios éticos. De la ética surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. jamás. Se reitera que. contraponerse a una conciencia éticamente errónea69. re-creados. desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y también de las exigencias o responsabilidades éticas per se. Existen dos exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser creados. acumulados y transmitidos de generación en generación. Huaquín Mora. si el estudio de la ética en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica como lo enfatizaron los positivistas lógicos a principios del siglo XX. Sín embargo. al confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican necesariamente una conciencia recta aunque. mantenidos. ahora y siempre en forma recta. entonces. 3) sólo se evalúan los efectos observables. en términos generales. la posibilidad teórica de descubrir principios éticos que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. traducida a la buena o correcta voluntad de actuar bien y. permanentemente en todo proceso educativo es la eticidad o moralidad. Universidad de Santiago de Chile (s/d/e) .162 propia actividad. Víctor. La educación. la moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar aquí. eventualmente. genera la paradoja que implica. se encuentra con un problema permanente. Estamos obligados a actuar éticamente siempre. otra. Toda profesión debe generar intrínsicamente una ética profesional que dé cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. ETICA. 6) se utiliza la evaluación como instrumento de poder. la eticidad de los actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre. 5) se evalúa para controlar. bajo las siguientes coordenadas: 1) sólo se evalúa al estudiante. por su parte. 2) la evaluación se centra en los resultados. En otras palabras. tampoco. pero. si la ética en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva. en una palabra. la más importante porque en esencia fundamenta esta transmisión. plenamente falsa. Es esa conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento ético de que se dispone en una determinada cultura y tiempo histórico. De esta forma. La dualidad de ética y eticidad puede percibirse en la historia. por un lado. 7) se 69 Cfr. la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres. como puede apreciarse en las diferentes culturas. Lo único que se determina. 4) no se contextualiza la evaluación. la conciencia moralmente recta puede. La educación debe corresponder a una educatividad profesional. referida al sentido de todas estas actividades educacionales y que se traduce aquí en uno de los temas tratado.

Las dos definiciones nos llevan a deducir que existe una dinámica entre la “realidad educativa” mediada por el “ideal educativo” para “comparar” y luego “intervenir”. pero también será fundamental acceder a métodos y estrategias que nos permitan abarcar objetivamente el acercamiento al todo que se pretende evaluar. De esto se deduce que existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados. así mismo. y 8) no se propicia la evaluación honesta. nuestra carencia sistémica es no . Assessment es valuación y Evaluation es evaluación. es necesario determinar la función específica requerida para un proceso de evaluación. procesos de enseñanza. Los conceptos de evaluación apuntan y apuestan a tres vertientes: información + juicios de valor + toma de decisiones. dada la influencia estadounidense se comete un error gravísimo cuando se traduce el concepto Assesment cuyo significado es “Valuación”. siendo el más aglutinador el aula. el escenario vital y cotidiano entre enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales. en este contexto. el baremo estándar es determinante para ejecutar una evaluación que nos permita obtener evidencias de la realidad. Tenbrink). Para el caso educativo. pero dejando de lado los entornos de la realidad. entre las cuales encontramos: contrastación de teorías. inclusive. Measurement es medición. organización escolar. “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una institución con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. procesos de aprendizaje. los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo. las circunstancias socio-políticas e histórico-culturales y lo administrativo. Es importante destacar la definición de la comprensión de la evaluación. intervenciones sobre programas de ejecución. lo que requiere el establecimiento de ciertos paradigmas de soporte conceptual. por lo que. cultural. aunque en la práctica lo que predomina es el cúmulo de información –muchas veces mal obtenida y mal medida.163 evalúa para preservar. y todo puede converger en cualquiera de estos escenarios. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la institución evaluada” (María Antonia Casanova). Se exponen un par de conceptos: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Terri D. histórica. tales como: lo formativo. lo sumativo. la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. política y económica de las personas e instituciones. el curriculum.para elaborar juicios de valor subjetivizados y luego no tomar decisiones. se obtienen datos estadísticos que se infieren absurdamente excluyendo la realidad social. formación y actualización de docentes.En este contexto y desde esta perspectiva. tales como: resultados escolares. los procesos educativos y las circunstancias del entorno. sean estos la política educativa. y aquí es importante detenerse un poco. sistema educativo y políticas educativas. justificación de decisiones o monitoreo de la realidad. En nuestro espectro cultural evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden: evaluación y medición.

calidad como transformación y cambio (reformar). la inteligencia. propiedad. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. 3) de “qué”. pero sí últimamente se ha enfatizado la preocupación sobre este tópico. esto requiere revisar y definir una concepción de calidad y sus respectivos indicadores con consistencia y comprensibilidad. dice: “la calidad. y según Rul. complejidad. subjetividad. competitivos y globales.atis” derivado de qualis= cualidad. Al hablar de una definición de calidad con Cajide. 2) fines y objetivos. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. debido a los factores políticos y económicos. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . ante los posibles escenarios de evaluación internos o externos. 4) calidad para quién y según quién. y dedujo que los recursos invertidos en una institución ejercen muy poca influencia. en los años 90 aparecen los modelos eclécticos multisistémicos. con profesionales o empíricos. es decir la “calidad” de las interacciones. primero estudios de costoefectividad (tasas) y luego aprendizajes significativos. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). Digamos. diversidad. lo cual es más amplio y considera otras variables circunscritas a la realidad a ser evaluada. adjetivo relativo e interrogativo. En los años setenta comienzan a disminuir las preocupaciones por las instituciones y surge una nueva inquietud a investigar: las metodologías. lo que si tiene incidencia son los procesos psicosociales. calidad como producto económico (recio). calidad como perfección o mérito (bien hecho). Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. más difícil nos resulta delimitarlas”. Colemann en 1966 investigó evidencias sobre las “Equality of Educational Opportunity” (igualdad de oportunidades). En un primer momento se habló de modelos “eficaces” de educación. con normas o criterios. en términos prácticos.164 contar con la “valuación” en los juicios de valor. que la evaluación en educación cada vez hace más referencia al tema de la “Calidad”. la calidad puede estar centrada en: el . variabilidad. temporalidad y ambigüedad. Así mismo. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno).. modo de ser. a través de las políticas educativas estructurales (neoliberalismo / socialismo). en lo años ochenta aparece la preocupación por el ethos o entorno educativo. que han tenido una fuerte incidencia en el espectro educativo. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). generalmente medimos y sobre los datos estadísticos sacamos conclusiones.cuanto más se profundiza en ellas. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. pero no observamos el entorno inmediato que determina a los alumnos y alumnas o escuelas que se evalúan. como la creatividad. para hablar de calidad educativa se consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad.. Pero la evaluación de la “calidad” educativa no es algo nuevo. y también las relaciones interactivas.

lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. Adorno. Lukacs. 2) construir un concepto de sociedad en dos niveles que articule en un solo cuerpo los modelos de sistema y mundo real. Calidad es más que rendimiento académico. determinada con anticipación que pretende ponderar la valía o el mérito de un objeto. sus estudiantes. sus docentes. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. Tyler y Popham. y 8) Transaccional. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). construcción. Mead. lenguaje. argumentos y consensos son actividades racionales operativizadas en la comunicación. Durkheim) hasta llegar a una “Racionalidad de la Acción”. la satisfacción. la entrega. La TAC revisa múltiples concepciones filosóficas (Weber. y “La investigación participativa en la evaluación institucional” de María Teresa Buitriago. Parsons. hacerse entender y actuar. La principal corriente en la discusión sobre la evaluación. Eisner y Kelly. con capacidad de expresarse. Según la TAC. su tradición. Scriven. el en output. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). o bien definida y centrada en: la institución. en el campo educativo. reguladas por normas. Racionalidad se comprende como la capacidad de utilizar el lenguaje y el conocimiento experiencial para responder a la realidad. ocho modelos epistemológicos como fundamentos de la evaluación: 1) Análisis de Sistemas. otros textos contemporáneos que se derivan del TAC son: “¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades del aprendizaje” de Ralp Tyler. basada en el análisis crítico. sus programas. “La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento” de Daniel Stufflebeam. más allá de las enunciadas. Rivlin. 2) Objetivos Conductuales. en el proceso. y 3) proponer una teoría crítica de la sociedad bajo los parámetros de la postmodernidad. trayectoria. en la coherencia. En términos racionales podemos decir que calidad de la educación se entiende como: tendencia. en los rankings. 3) Toma de Decisiones. se trata de un espiral ascendente. entonces racionalidad de la acción de la evaluación. es la manera en que los y las agentes del proceso educativo. es un proceso cuasi-ético. hacen uso del conocimiento. 7) Modelo adversario. Stufflebeam y Alkin. Actualmente se debaten. Stake. sino que las supera. 5) Juicio de Expertos. la evaluación es una acción intencional. Horkheimer. es la “Teoría de la Acción Comunicativa (TAC)” de Jürgen Habermas. proceso o devenir continuo. 6) Acreditación. rigor y calidad conceptual tres propósitos fundamentales: 1) desarrollar un concepto de racionalidad con capacidad de liberarse de las hipótesis subjetivistas. North Central Association. sus recursos. 4) Evaluación libre de fines. está en el camino. Owens. se trata de una filosofía que compromete a todos y todas. en el input. manifestando simbólicamente y de manera significativa sus relaciones con el . al menos. Mc Donald y ParlettHamilton. La TAC pretende atender con exclusividad. Acciones son manifestaciones simbólicas en la que las y los sujetos-actores y actrices entran en relación con el mundo de un modo significativo (pudiendo ser teleológicas.165 producto. dramatúrgica y comunicativa). Levine y Wolf. implica el compromiso. Estas corrientes se derivan a dos grandes enfoques positivistas: objetivo y subjetivo.

la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. ¿con qué grado de desagregación es posible y deseable reportar resultados?. En esta oportunidad. y g) ciclo.. b) insumo. La concepción de evaluación. ¿con qué grado de profundidad es posible y deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?. incorporando al menos los siguientes elementos: a) contexto. 1993 y Wolf. la evaluación implica realizar mediciones. Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos. c) proceso. Sin duda.una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. e.166 mundo objetivo..el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. y desde luego también. d. situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo mismo. f) ajustes. tomando como base las intenciones educativas definidas en el programa.. con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones educativas. ¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?. veamos algunas preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?.. ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje?. c. d) resultados. el proceso de enseñanza – aprendizaje. b.la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja. pero también comprende actividades de estimación cualitativa.la toma de decisiones para producir retroalimentación. la administración. pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje. Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso sumativo.con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos.. Santos. . el desempeño docente.. ¿es preferible una única prueba o diferentes formas con distintos ítems?. e) impacto. y finalmente. la infraestructura. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. desde una perspectiva meramente constructivista. a través de diversas técnicas e instrumentos. y f.La demarcación del objeto. 1988): a. no una acción inquisitiva y fiscalizadora. 1990. ¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?. el currículum. que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé. ajustes y mejoras necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje.

Es precisamente aquí. autocontrol. la evaluación ha puesto su interés en los productos observables del aprendizaje. y por último. donde cobra sentido entender la evaluación como una reflexión y valoración constante del proceso de construcción de los aprendizajes. no hay que dejar de considerar la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación para el docente y para el estudiante. en la medida de lo posible. ejecución y expectativas. la segunda. La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en la clase. se relaciona con el grupo. la información proveniente del proceso de evaluación le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervención didáctica futuras. Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición. De este modo la información aportada por la evaluación le permite realizar un análisis sobre la situación didáctica.167 Por lo general. sin embargo. en este sentido. 1991): Para informar al alumno sobre el valor. en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia delante”. En el caso del alumno. son relevantes para la evaluación de los aprendizajes. estimando las posibilidades reales de la intervención didáctica realizada. importancia y grado de éxito de su ejecución. Debemos preocuparnos porque la evaluación nos permita reconocer información sobre el proceso de construcción de los productos que ocurren en los estudiantes. etc. En el caso del docente. la información evaluativa. antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso en el resultado. pues es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividades constructivas sobre los contenidos curriculares. establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar su aprendizaje. En este contexto de ideas. la referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los . debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. Ciertamente. El patrón de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo. recomponiendo las prácticas didácticas tanto como sea posible para asegurar la articulación con nuevas situaciones de aprendizaje. autoestima. lo que constituye una reducción de la función evaluativa. como consecuencia de la intervención pedagógica. auto eficiencia. descuidando los procesos de elaboración y construcción que les dan origen. así como para todo el andamiaje curricular. la función retroalimentadora debe orientarse a (Alonso Tapia. frustración. los productos observables. En el primer caso. no debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno: expectativas. resentimientos.

de ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles. es decir. aprendizaje o a las competencias que el sistema Los puntajes tienen sentido relativo. dominio o competencia evaluada. entendido esto como el puntaje que define si un estudiante domina o no la especificación de Necesita establecer un puntaje de corte. como ocurre en las pruebas referidas a criterios. es fundamental tener claro el concepto de competencia. implícito en el currículum prescrito que opta por un enfoque constructivista.168 individuos o las instituciones. lo cual implica determinar lo básico a lograr. ya que ésta sirve para diagnosticar y retroalimentar. las habilidades o competencias indispensables que el estudiante ha debido adquirir. deciles. para esto se fija antes “el punto de corte” aceptable. etc70. al rendimiento. El propósito es diagnosticar y tomar decisiones El significado de un puntaje deriva de la sobre: a) Si los individuos alcanzan o no el comparación con otros puntajes. contenido. a fin de dar comportamiento del grupo. a la seguimiento al progreso de los estudiantes o del dipersión de los resultados y al índice de discriminación de la prueba. el cual lleva a considerar al estudiante como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el 70 Nota: Toda la categoría conceptual tomada del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posición de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una competencia. deseados. El patrón es prefijado y los resultados se dan en función de un estandar absoluto de calidad. En este sentido. Evaluación (en función de competencias) Una prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias. En el siguiente cuadro se comparan ambos tipos de enfoques de evaluación: Cuadro comparativo entre las pruebas referidas a normas y a criterios Prueba referida a criterio Prueba referida a norma Privilegia la comparación de los logros de los Privilegia la comparación entre estudiantes o estudiantes con respecto a las metas de entre grupos de estudiantes. al sentido lo cobran en función del dominio que ha normalizar la medición y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros sido medido en la prueba. este objetivos de aprendizaje y logro esperado. Su valor se deriva de la utilidad de la La valoración que se realiza gira en torno al información recogida. b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos. sistema. cuando pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las asignaturas. Se pierde educativo persigue que éstos alcancen. No necesita establecer un puntaje de corte. de vista la relación necesaria entre metas u Los puntajes tienen sentido absoluto.

La definición y selección de cada una de las competencias a evaluar es efectuada por especialistas curriculares. La competencia no es un objetivo operacional. ¿Qué se entenderá por compentencia?. social y profesional. Ciencias Naturales. es una manifestación visible de las capacidades del estudiante.. La prueba se elaborará de acuerdo con los criterios siguientes: consideración de los requerimientos de la sociedad actual en términos de conocimientos y habilidades. enseña a hacer. caracterizar las personas que están en la reunión.”. O sea. como académico y social. implica una serie de habilidades. y Estudios Sociales y Cívica. Es generalizable y transferible a situaciones diversas. etc. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. escoger entre diversos procedimientos. en diferentes situaciones de su vida individual y/o social. al finalizar su proceso educativo de nivel medio (sabercomprender-aplicar)”. desde la perspectiva de ser profesor. ¿Cómo reconocer una competencia? Se demuestra a través de resultados observables. Por ejemplo.169 desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender. estructurar el modelo de presentación del análisis. conocer el significado del vocabulario empleado. desde los conocimientos que posee. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis.. tanto en el plano personal. Es la realización de una tarea y de una función.. tales como: conocer los tipos de reunión. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. sino el “alumno hará tal cosa”. en la PAES se entiende por competencia: “al conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. “el alumno será capaz de. etc. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo.. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. después de haber estudiado los programas curriculares prescritos cruzando contenidos temáticos de cada asignatura con tres dimensiones básicas de análisis: estructuras conceptuales.. motiva a hacer. Hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. comprender el texto. éste hace hacer. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. 71 Nota: Tomado del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . Por ejemplo. Es útil a nivel personal. Desde la perspectiva escolar. análisis de los objetivos y los contenidos de las propuestas curriculares planteadas en los documentos oficiales. en el ámbito de las cuatro asignaturas estudiadas: Lenguaje y Literatura. Matemática. Es más compleja que la habilidad. aprender haciendo y aprender a ser y a convivir71. Se asocia a actividades procedentes de la realidad. en función de las tres dimensiones antes citadas: estructuras conceptuales. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. Por ejemplo. El análisis curricular de las asignaturas está dirigido a evaluar el grado en que los estudiantes se apropian de los contenidos de aprendizaje en un contexto de innovación curricular y el nivel de desarrollo de las competencias estudiadas. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). con lo que el alumno sabe. En la competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. saber dar la palabra a todos. es un “saber hacer” en un contexto. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades.

junto con los alumnos. lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar.. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando.Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. e. o más eficaz el hecho educativo.170 Evaluación continua Es una ayuda pedagógica.Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. d. En síntesis. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. . La calificación obtenida. revisar resultados y adjudicar calificaciones. evitando procedimientos inadecuados. y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.. gracias a qué sabe lo que sabe.Momento: al inicio del hecho educativo. un curso o una parte del mismo. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. cómo lo sabe y lo más importante. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones. es un medio para favorecer el éxito del alumnado. cuando en todo caso. o bien incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica.Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. b. se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar. sólo indica cuánto sabe el estudiante. pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe. Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas: a. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Evaluación criterial Modalidad de evaluación que consiste en comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional o empírica. aplicar exámenes. c. sea éste todo un plan de estudio. evaluar es hacer pruebas. la evaluación diagnóstica. Sin embargo. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va desarrollando. Evaluación diagnóstica Para la mayoría de los docentes.. aun cuando sea determinada con absoluta justicia.Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.

Es una valoración general. apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). Evaluación normativa Comparación de la realización del estudiante con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece. Examen La palabra examen procede del latín (ex.171 Evaluación formativa Tiene como propósito mejorar un proceso educativo. agmen. la estadística. Tiene por objetivo determinar el punto de partida. En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza. La etimología de la palabra examen. la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. un programa en la fase de desarrollo. Esta matriz común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el conocimiento y con la idea de verdad. global y final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo. el examen médico. el examen universitario. question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo. da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado. que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia. Está ligada a la evaluación continua. la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una doctrina científica. de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior. Por ello esferas . Evaluación sumativa o final Es una síntesis de toda la información proporcionada por la evaluación inicial y formativa. Será el juicio final de una tarea educativa. formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar. es decir. Esta valoración puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De allí cabría agregar.la polisemia de la palabra cuestionar. examen – inis) y remite a la acción de pesar. que por un lado remite a la acción de la pregunta (en inglés. Evaluación inicial Es la valoración del punto del cual parte el estudiante.

172 tan disímiles pueden referir a una única palabra -examen. imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica común. .que si bien deriva en una multiplicidad de significados.

Hoy más que nunca. neurotransmisores del sistema nervioso. desde la perspectiva lúdica. docentes. más que en la capacidad de concentración del niño o niña?. pudiendo llegar a niveles de adicción. y sus características son la amplitud. ADHD (con hiperactividad). experiencias y fobias. espontánea y voluntaria. diversos y pequeños traumas. y acarrean desde la tipología de parto y desde sus primeros pasos. comúnmente conocido como ritalina. El diagnóstico fáctico del TDA o ADD se caracteriza por una “importante” dificultad de la persona para poder manejar la atención voluntaria en las actividades cotidianas. náuseas. lo que hace que deba ser administrada dos y hasta tres veces por día para lograr el efecto deseado.173 F _______________________________________ Fármacos y educación (Ritalina) Los niños y niñas. en donde intervienen dos importantes elementos: “el estímulo y la capacidad de concentración”. es necesario señalar que se está “abusando” en etiquetar a los niños bajo la moda del Trastorno por Déficit Atecional conocido por las siglas TDA. la “atención” se clasifica en sensorial. frente a los avances de la ciencia. cada niño o niña cuenta con su personalidad en devenir. es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central. siempre. y en no pocos casos –y en peor sentido. de comunicar y de actuar frente a la realidad. de dónde se deducen un par de preguntas más antes de diagnosticar TDA o ADD: ¿se están valorando y/o estimulando todas las clasificaciones y características?. ¿conoce el docente los síntomas asociados etarios? (Bion – Deca) . intelectual. Tiene graves efectos adversos. que van bosquejando un modo de ser. El metilfenidato tiene una vida media muy corta en la circulación sanguínea. desde la década del sesenta se está utilizando para el tratamiento del síndrome de hiperactividad y déficit de atención. intensidad y duración. El metilfenidato. como diría Freud son “perversos polimorfos”. en base a una presumible acción sobre el metabolismo de la serotonina y la dopamina. Actualmente. son inquietos. puesto que la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE). desde pesadillas. no obstante. vómitos y cefalea hasta disminución o pérdida del apetito y trastornos del crecimiento. juguetones y traviesos. familiares y académicas. ADD (Atention Deficit Disorder). padres y madres cuentan con más información e instrumentos para detectar o diagnosticar ciertos problemas patológicos o trastornos asociados a su desarrollo psicológico. como mecanismo farmacológico para solucionar el problema. Por otra parte. publicó que “es motivo de preocupación que algunos médicos prescriben . el abuso con la ritalina es mundial.se está abusando en la prescripción de ritalina. a través del Servicio de Información de las Naciones Unidas. ahora nos preguntamos: ¿no estará el problema en el diseño o calidad del estímulo.

ni complacerlos en todo a tal punto de fortalecerles su egocentricidad. Por eso mismo. especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas. aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona.. Los docentes. 1908-París. 1988) Político francés. deben observar más y conocer más el lúdico e inquieto mundo infantil.174 metilfenidato (ritalina) como la solución más fácil para el tratamiento de problemas de comportamiento. Diputado radical-socialista. Según Jean Piaget en su obra “La formación del símbolo en el niño” la adquisición del lenguaje y de la identidad en los niños y niñas está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de “la imitación y del juego”. que fue base para la nueva concepción educativa que publicara más tarde la UNESCO de Jacques Delors: “La Educación encierra un tesoro”. antes de emitir juicios de valor y de recurrir a ciertos criterios “fáciles y de consecuencias mercantiles”. Posteriormente. .. de forma más general reacciona necesariamente. en plano de lo vivo. la educación del futuro”. la función social de la práctica educativa. contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación. Fue también presidente de la Asamblea Nacional (1973-1978). Presidente de la Comisión internacional para el desarrollo de la UNESCO (1971). tal como la sienten enseñantes. y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias. ayudando a un desarrollo sostenible económico. de su propio progreso. Faure. padres y madres. sus deficiencias y sus coerciones" FEPADE La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) es una fundación empresarial. ministro de Hacienda en el gabinete Pflimlin (1958) y senador (1959). que contribuye a la educación integral de la población de El Salvador y de la región centroamericana. social y humano. A continuación un párrafo de su obra: "La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo. bajo las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce. aparece como infinitamente compleja. Reconocido por su aporte a la UNESCO en 1972 cuando escribió la obra “Aprender a ser. fue presidente del Consejo (1952 y 1955). atendiendo a la renovación de los recursos humanos. Por último. a las condiciones ambientales a las que se halla sometido. de Educación (1968-1969) y de Asuntos Sociales (1972-1973). enseñado y padres. a través de procesos de mejora continua en nuestras actividades. Edgar (Béziers. Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines. Evolucionó a posiciones gaullistas y ocupó las carteras de Agricultura (1966-1968). que pueden tener causas más complejas”. no debemos exigirles a los niños y niñas un comportamiento de adultos. apolítica y sin fines de lucro. ocupó varias carteras económicas y financieras a partir de 1948.

Argentina (1995) y Honduras (2000). investigación educativa. para aunar esfuerzos en la creación de servicios educativos en zonas deprimidas. en sus diferentes niveles crearon la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo. programa de becas y librerías. preferencia política y rango económico. actuar de manera apolítica. ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos. libres y solidarias. Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor número posible de personas. se compromete en su superación y. Este movimiento agrupa a personas en actitud de crecimiento.175 En 1986 empresarios salvadoreños de gran visión y con la determinación de fomentar el desarrollo de la educación en el país. con el fin de garantizarles la pronta obtención de empleos y así mejorar su nivel de vida. programa de maestría (ISEADE). Panamá (1965). son: trabajar en un sistema de libre empresa. En España (1985) se estableció como plataforma de apoyo y de sensibilización. Las bases filosóficas que sustentan la labor de FEPADE. servicio al cliente y el desarrollo integral de la educación y capacitación de todos los salvadoreños sin distinción de raza. quienes concientes de la vital importancia de este proyecto invierten el tiempo necesario para determinar las políticas y velar por la realización de éstas. autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas. Colombia (1971). El movimiento se ha extendido a Ecuador (1964). Y es de promoción social porque. . gracias a la excelente labor de los miembros de su Junta Directiva. desde allí. La visión audaz del fundador –el jesuita José María Vélaz– y la colaboración de numerosas personas y organizaciones lograron cristalizar una obra de rica historia y proyección al futuro. en la construcción de una sociedad justa. abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. La imagen institucional de FEPADE se fundamenta en la calidad de sus servicios educativos. El Salvador (1969). Guatemala (1976). la mejora continua. fraterna. Nace en Venezuela. Es de educación porque promueve la formación de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad. Nicaragua (1974). Así da inicio una nueva etapa en el proceso educativo de El Salvador. Paraguay (1992). Es integral porque entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. educación tecnológica. Perú y Bolivia (1966). en el año 1955. religión. Fe y Alegría Es un “Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social. FEPADE. República Dominicana (1990). Los logros obtenidos son significativos. Brasil (1980). Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de transformación desde y con las comunidades. democrática y participativa. dichos servicios están organizados en las siguientes áreas: capacitación empresarial. que se caracterizan por su efectividad y organización. sin fines de lucro.

Además de la educación escolarizada en preescolar. epistemología de la educación. formación de educadores. públicos y privados. etc. aristotélico. setecientos cuarenta y dos centros de educación a distancia y novecientos dos centros de educación alternativa y servicios. como son: las emisoras de radio. mecanicista. lógica de la educación. El número descontando los registrados en más de un programa es de novecientos treinta y cinco mil quinientos veinte y tres. el fomento de cooperativas y microempresas. también llamada filosofía pedagógica y filosofía de la educación. cincuenta y un emisoras de radio. capacitación laboral y reinserción escolar. fenomenológico. se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o disciplinas filosóficas: metafísica de la educación. básica y media.176 En la búsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos(as) y comunidades. límites y alcances de la filosofía de la educación. el novencta y siete punto tres porciento laicos y el dos punto siete porciento miembros de congregaciones religiosas. cultura indígena. Esta cifra no incluye a centenares de colaboradores voluntarios en los quince países. entre otros. Filosofía de la educación La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica. Al 2004. edición de materiales educativos. la formación profesional media y superior. Asimismo. Se opera con una red de mil novecientos cuarenta y un puntos en los que funcionan dos mil seiscientos noventa y cuatro unidades de servicio: novecientos noventa y nueve son planteles escolares. existencialista. desde los presocráticos hasta nuestros días. En Fe y Alegría trabajan treinta y un mil doce personas. al respecto. es importante delimitar el concepto de filosofía de la educación en términos prácticos con la finalidad de invitar al lector a profundizar en obras y autores especializados. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía. la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas iniciativas. tomista. naturalista. los estudiantes y participantes atendidos llegan a aproximadamente un millón ciento sesenta y nueve mil setecientos noventa. En todas estas áreas se actúa desde y con las comunidades. desde esta perspectiva. de filosofías de la educación de corte platónico. “La filosofía educativa.tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y didácticas. quien presenta una brillante síntesis que delimita conceptual y metodológicamente el ámbito. marxista. salud. se propone un importante fragmento de la obra “Filosofía de la Educación” de Pricillia María Hernández Pou. ética de la educación. Dado el carácter de este espacio. se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja . es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes. se ha abierto espacio a otras formas de acción para la promoción humana. así como proyectos de desarrollo comunitario. buscando complementar y apoyar la acción de otros entes. los programas de educación de adultos. entre muchos otros.

en uno u otro nivel y forma.. como los gobernantes. y 5. ligada ampliamente a todas las ciencias y en general a las actividades humanas. las situaciones y los fenómenos del mundo. en menor grado. la historia y la sociología. ocasionan gran diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo científico. también en algunos países de la Europa Continental. empresarios(as).Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus características generales. o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana. siendo notorios los casos de la antropología. metodología. cambios y procesos. se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes.177 esta área en especifica.. por cuanto el hecho educativo extra-escolar. nivel científico.. y normalmente están relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía. En fin. lo que a su vez provoca que la filosofía. administradores(as) y supervisores(as) escolares. desarrollo. de practicismo o de utilitarismo. por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa. del hombre. políticos. está condicionado por el hecho histórico general. la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional. así como de usos que se hace de la pedagogía.la incidencia de la lógica en la educación. aplicable a todas las disciplinas y ciencias. como sucede con el escolar.. enfocan y aplican las diversas disciplinas. 3. la psicología. sindicalistas. sea la disciplina que encierre un mayor nivel de heterogeneidad en su contenido. leyes. correspondientes a la ontología y a la dialéctica pedagógicas. El papel de la filosofía según la clasificación de Moquete (1995) en relación con las diversas expresiones del saber. contradicciones. obreros(as). La filosofía educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores. abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen. como son los docentes. Las contradicciones ideológicas que han caracterizado a las diversas sociedades.. Estos llamados "filósofos educativos" se encuentran en los países de habla inglesa y. 4. tratadistas y demás personas interesadas en la educación. en cambio nadie deja de incursionar. La filosofía de la educación no escapa a esta situación.los fines de la educación. se especializa en el campo pedagógico mediante la aplicación de las diversas áreas filosóficas analizando y explicando con criterios ideológicos y científicos: 1. sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. la filosofía educativa presenta diversos grados. sino también. Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social. dependiendo esto de la mayor o menor importancia con que en ella se manejen los factores especulativos. de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. entre otros. Como quehacer científico.los factores epistemológicos correspondientes a los tipos de ponderación y ordenamiento científicos. padres de familia y dirigentes juveniles. 2. de teoría científica. en las esferas del discurso filosófico-pedagógico. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales. por lo que sus textos .los aspectos estéticos en la educación. a través de la teleología educativa. principios.

para arrojar luz a su propio trabajo y a la validez de las cosas que ellos mismos están intentando discutir como filósofos. primero. y gran parte de ellas han sido completamente pesimistas. la tradición normativa. y ésta. cualquier intento por categorizar los tipos de actividad filosófica. Los filósofos no están de acuerdo. cualquier informe tiene sólo propósitos heurísticos y no se debe tomar como la última palabra. Cerca de finales del siglo XIX. a la exposición de suposiciones y a la realización de síntesis provechosas de las ideas de diferentes áreas. después de la emigración de miembros pertenecientes al Circulo de Viena a mediados de los años 30. Los filósofos han tenido siempre la tendencia a invertir su habilidad hacia adentro. ¿cuál es la naturaleza de la mente humana. durante varias décadas del siglo XX. en la fisiología celular o en la psicología?. para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en física?. y muchos filósofos del continente europeo aún trabajan así. ¿cuál fue la "primera causa" del universo?. juzgados y galerías de arte. Sin embargo. y especialmente en el mundo anglosajón. ¿la personalidad humana sobrevive a la muerte del cuerpo?. incluyendo la experiencia en laboratorios. examinar la naturaleza y los límites de la filosofía. Simmel escribía que "la filosofía es su propio primer problema" y su juicio es tan verdad ahora como lo fue entonces. en principio. de la experiencia de la vida diaria. con las advertencias de que. Filosofía metafísica: La filosofía metafísica intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata. y segundo. ¿cuál es la esencia de la belleza?. Sin embargo. que algunos filósofos rechazarían. Los grandes pensadores del pasado trabajaban más con las tres tradiciones filosóficas a la vez. Ellos han aplicado sus habilidades al análisis de argumentos. Esta tradición filosófica hace peligroso generalizar o intentar pintar un gran cuadro de la naturaleza de la filosofía. como interactúa con el cuerpo en aparente contradicción con las leyes físicas? . y unos puntos sutiles pueden suponer la diferencia entre la aceptación o el rechazo de cualquier informe sobre la naturaleza de la disciplina. como es el ejemplo de "La República" de Platón. se hizo común entre los filósofos denigrar los dos tipos de actividad y concentrarse solamente en el trabajo analítico. pero han mantenido el respeto por el trabajo hecho en todas las tradiciones. Por otro lado. forzosamente dentro de la filosofía de la educación: la tradición metafísica. y la tradición analítica. La variedad de conclusiones que se ha alcanzado acerca de la naturaleza de la filosofía es sorprendente.178 varían mucho en sus enfoques y contenidos aún dentro de grupos que han parecido tener una ideología común. es posible discernir ciertas tradiciones abiertas dentro del reino de la filosofía y. Tres tipos de actividad filosófica: una de las dificultades mayores de la filosofía educativa está en delimitar la naturaleza de la actividad filosófica misma que impide que se pueda dar un informe sencillo y directo del trabajo de los filósofos de la educación. ¿cuáles son los rasgos de la naturaleza humana universal que no estén capturados en la ciencia médica. algunos filósofos se han especializado en una u otra.

Como A. Añadía: "la metafísica es un espíritu puramente científico. se han dedicado a otra actividad. estándares o pautas para conducir los asuntos humanos. también ha habido siempre una voluntad analítica. Estas tres tradiciones de actividad filosófica (metafísica. debido a que las afirmaciones metafísicas carecen de posibilidad de demostración.179 Estos temas han invitado a la especulación. se ha expuesto las suposiciones que se hallaban escondidas. históricamente. normativa y analítica) no están definidas claramente en la practica. A lo largo del curso de la historia. su objeto es satisfacción intelectual. mientras que las metafísicas no lo son. pero difiere de ambas en su espíritu y método". "castigo". Filosofía analítica: A lo largo de la historia de la filosofía. En el campo de la educación no siempre se ha delimitado la distinción Taylor. con el apoyo de las conclusiones alcanzadas con sus investigaciones metafísicas. pero también han hecho un intento de aclarar conceptos tales como el de "igualdad". Taylor señalaba en 1903. crucial. Para ponerle una denominación mejor. a veces. sin embargo. y la reflexión especializada sobre educación se ha confundido a menudo con la filosofía de la educación. la gente etiquetada de filósofos de la educación ha trabajado en una o más de las tres actividades. estas se combinan entre sí durante el tratamiento de un problema. Otros filósofos con una indicación más positivista. también carecen de significado. así como con la literatura imaginativa". "adoctrinamiento". a menudo han querido establecer normas. como lo siguiente ejemplifica: "la meta principal de la educación es la conquista de la libertad interior y espiritual por parte de cada persona". y mantiene que las afirmaciones científicas son refutables. sino en el análisis crítico y sistemático de nuestras concepciones". La existencia de este cuarto ámbito ha conducido a la confusión sobre el ámbito de la disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina o no. Filosofía normativa: Los filósofos. Otros filósofos no están muy de acuerdo con la demarcación de Taylor de la metafísica. Se han aclarado conceptos centrales para las importantes líneas de investigación. según ellos. quizá de una manera no tan acentuada. pudiendo el filósofo cruzar silenciosamente las barreras entre uno y otra. pero no todas las especulaciones han sido metafísicas. y su método no se basa en la intuición inmediata o en el sentimiento no analizado. "enseñanza". en principio. irán más lejos que Popper aún. E. importante pero no filosófica. pero. por ejemplo distingue claramente la ciencia de la metafísica. se preocupan por el concepto de justicia. aunque. Los filósofos analíticos de la educación contemporáneos. este cuarto tipo de . Los filósofos de la educación son normativos cuando extienden los objetivos de la educación. "inteligencia" y la propia "educación". Sin embargo. Karl Popper. Reflexión especializada sobre la educación: las tres categorías tratadas hasta ahora metafísica. normativa y analítica son suficientes para caracterizar la variedad de los escritos filosóficos sobre cuestiones educativas. se han incluido bajo la filosofía de la educación. la metafísica tiene "cierta afinidad con la religión. no hacen completa justicia a todas las actividades que.

También los filósofos han escrito sobre educación no filosóficamente como John Locke. rara vez. Había numerosas colecciones sobre pensamientos acerca de la educación. en cursos para la formación de docentes. A menudo.Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un sistema “trinario”. creciendo el número de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado. en muchas partes del mundo de habla inglesa. .. Septiembre 2004) aportó los siguientes elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea: 1. 4. en ninguno de los tres modos filosóficos. cada vez más se reduce la participación estatal. la filosofía de la educación se enseñaba.Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos superiores. También es concebida como la versión educativa de la actividad que proviene de la religión y la literatura imaginativa.. han escrito sobre educación. de una manera reflexiva. y también libros que discutían sobre una u otra panacea o programa. pero no filosófica. Lo que complica la situación es que los filósofos a veces se ocupan de este tipo de reflexión educativa.180 actividad han acordado llamarle "reflexión especializada sobre educación. Esta tendencia se vio reflejada en los libros de texto que aparecieron durante los años cuarenta y cincuenta. por lo general. en donde se produjo un cierre abrupto de las normales. perdiéndose la experiencia ganada por éstas. con independencia del mérito filosófico de estos pensamientos. en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y privadas. G. contrario a lo sucedido en El Salvador. 2. de personajes famosos de todos los tiempos.. sino nunca. pero los que habitualmente se han dedicado a ésta.Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos países: caso de Cuba). F. Bajo esta perspectiva. Hegel y Bertrand Russell”. 3. Formación inicial de docentes (tendencias) El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las Normales a las Universidades”..La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado rescatar lo positivo de la tradición normalista. esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los docentes que se forman. W. las instituciones internacionales. auspiciado por el Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO. impartidos por profesores(as) sin una formación filosófica específica. se trataba de antiguos(as) directores(as) de escuela e inspectores(as) o administradores(as). pero que eran educadores reflexivos y experimentados.

Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase. 15. manteniéndose alejada de los centros educativos.. ..... 12. 8. educación especial) y masculinización (ciencias exactas) de carreras de profesorado. 11... cada vez más se observa menos interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes. 6.Feminización (educación parvularia.. La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración social de la carrera docente-degradación de la carrera. 13. 7. en donde la formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales.Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos los docentes que se forman tienen empleo garantizado)...Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones. lo cual en la práctica aún no termina de concretarse satisfactoriamente. mientras que en la formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias.181 5.Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela.¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de pedagogía en la formación docente? 17... 9.Politización del tema educativo. 18. 16. 10.Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales. El caso que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los alumnos en las pruebas nacionales son más bajas.. Se mencionó el caso de los médicos.Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones que realizan pruebas de grado..Dificultad para recabar información sobre formación docente.Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras.Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de grado que los de los institutos superiores (existen excepciones).Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son más bajos.Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la formación docente. 14.

social y económicamente la profesión docente (así jalone al sector público). en Febrero. Ya en 1994. se contaba con la experiencia del “Foro Consultivo Nacional sobre Reforma Educativa”. y se recomendó “dinamizar” la discusión y el estudio de los resultados del diagnóstico. La Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños 21 de Junio (ANDES). ¿cuáles podrían ser los grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice. AID ofreció el apoyo financiero por medio de FEPADE para cumplir las metas. octavo y noveno grado) se ensaya la modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y el Ministerio de Educación (MINED). realizado del 24 al 26 de Enero de 1995. y c) Vincular la formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos. Después de un año en la universidad. los futuros docentes se insertan a un centro educativo. donde continúan su formación. y 2) motivar la participación de las instituciones de los diversos sub-sectores educativos. c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año sabático (año dedicado a la capacitación. y d) La tasa de estudiantes por grado es de veinte en educación primaria. el cual se reunió con periodicidad para seguir los avances del diagnóstico. concretamente al grupo consultor. se presentó un primer informe sobre las actividades de este grupo gestor. b) En secundaria básica (septimo.182 El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa En el marco de las consultas y diagnósticos de la Reforma Educativa en marcha 1995. . la Fundación 16 de Enero (F16). actualización y/o especialización). de donde surgió el “Comité Dinamizador” que organizó este foro consultivo. la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). El comité dinamizador fue una entidad interinstitucional integrada por: Sindicato Gremial de Maestros de El Salvador (SIMES). y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana: un docente por cada cuarenta habitantes. impulsar un Foro y planificar talleres sobre la Reforma Educativa. Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas educativas en materia de formación docente en Latinoamérica. el Centro de Investigación y Tecnología (CENITEC). excepto idiomas y educación física. Los antecedentes de este foro están vinculados al Diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo. y de quince por aula en educación secundaria. entre las cuales también estaban: difundir el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. es decir. Las funciones de este comité dinamizador se definieron del siguiente modo: 1) Identificar instituciones representativas de cada tema. b) “Pedagogizar” la formación docente universitaria. el Consejo Salvadoreño de Universidades Privadas de El Salvador (COSUPES).

se obvia el análisis puntual por la complejidad y cantidad de información contenida. ha ser considerado en cualquier investigación que pretenda decir alguna palabra sobre la Reforma Educativa en Marcha de El Salvador. el primer día asistieron doscientas veintiuna personas. Con objetivos definidos y una metodología de trabajo definida previamente. El contexto educativo nacional o su entorno propiciaba un momento significativo para la reflexión sobre transformaciones educativas. Y esto. 9) Formación docente. no obstante se señala como documento de consulta y de carácter histórico. y constituye un importante aporte como fuente de consulta para conocer el proceso de reforma educativa. comprendió el trabajo militante y su afición por las ideas socialistas. con una representación total de ciento dieciséis organizaciones. ciencia y desarrollo se sumó con sus aportes a la discusión. En la mitad del siglo XX. 13) Educación especial. El informe final que contiene los aportes de este Foro esta publicado en doscientas tres páginas. Freinet – nacido en Francia en 1897.1996 . 11) Educación rural. 4) Administración de la educación. C. 5) Elaboración de resúmenes de conclusiones principales por mesa de trabajo. 6) formación profesional. y -una mesa adicional. una pedagogía social. 2) Priorización de problemas (clasificación por consenso o mayoría simple). 12) Valorización de la educación. se inició el foro sobre trece temas a tratar: 1) Educación inicial. 2) Educación básica.incluyó dentro de la agenda educativa. en este contexto se integraba el Foro Consultivo. .14) Otros temas. quizá se deba a sus viajes que realizó a la Comuna Dzerzhinski de Makárenko. 3) Educación media. el Foro se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA). 8) Educación superior universitaria y no universitaria. el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE posibilitó un ambiente de debate externando los problemas más graves del sistema educativo. La metodología empleada poseía el siguiente esquema: 1) Identificación de problemas. 3) Identificación de alternativas de solución y generación de propuestas. Freinet se destaca por sus ideas de avanzadas y revolucionarias. como las que se anotó anteriormente. la comisión de educación. Celestín Influenciado por la sociología de la educación de Durkheim y de Cousinet. así como también las recomendaciones idóneas para el cambio. 4) Elaboración de Propuestas para dar continuidad al proceso iniciado. y presentación en plenaria. 7) Aspectos económicos y financieros.183 El foro contó con la participación de especialistas y representantes de instituciones relacionadas al área de la educación. 10) Educación y cultura. y la ministra de educación anunció que 1995 sería el “Año de la Consulta Nacional sobre la Educación”. 5) Educación no formal e informal. que enfatizaba la necesidad de la formación de todos los individuos sin excepción alguna. En URSS. el segundo día ciento sesenta y cuatro y el último día doscientas doce. Freintet.

La escuela se convierte en una cooperativa escolar. Paulo Paulo Freire. de la investigación experimental. que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios” Aunque estos principios son clave para entender el sistema pedagógico de Freinet. no permitieron que Freire tuviera las condiciones básicas para crear y recrear una novedad pedagógica en pro del derecho a pensar de las mayorías empobrecidas. En los escenarios mundiales y. 2. Básicamente es la conversión de la escuela a un proceso cooperativo la que garantiza el desarrollo armónico del individuo. . 3. 4. utilizando herramientas y técnicas de trabajo. nacido en Brasil 1921 . Freinet cita que el niño o niña es de la misma naturaleza que el adulto. El principio nueve.. destructor de la iniciativa y del entusiasmo. Finalmente. lo que implica que la misma naturaleza es social e igualitaria.ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos.el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño.La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo. para tal efecto. debe reconocerse en Freinet la inclusión en el aula. Obviamente la investigación es la primera condición del esfuerzo de modernización escolar para la cooperación y... traspasar de lo individual al trabajo por grupos. fue el personaje que introdujo el método de la investigación temática y de la palabra generadora como forma básica en la alfabetización de adultos.. 6. El fracaso es inhibidor. en este escenario. se entretejerá un verdadero movimiento de renovación pedagógica que no descuida a los desamparados.. 5 y 9. 2. se desarrolló como científico de la educación. la lucha por el dominio mundial. 9. Freire. El principio cinco.1997. hace alusión a una relación interactiva auténtica en la que la opresión didáctica y el autoritarismo por parte de los adultos –incluyendo al docente.184 De esto se desprende los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1. es una simbiosis de la colectividad y el trabajo grupal..el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula.todo individuo quiere tener éxito. 7. es decir. orgánico y constitucional.el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico. 5. En el primer principio. sólo se explicarán los números 1..el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. de esta manera. 8. es donde tiene lugar la experimentación por parte del niño o niña. El segundo principio. establece uno de los puntos centrales de la educación popular. Se trata de una correlación de la actividad educativa con el trabajo y. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo. pues una de las maneras para responder al desarrollo científico consiste en realizar experimentaciones basándose en el tanteo experimental.deben ser desechadas sin contemplación..“El niño es de la misma naturaleza que el adulto. se reconoce desde este punto de vista la igualdad existente entre las y los seres humanos y. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia.

South End Press. es una forma de cambiar el mundo y de generar un pensamiento crítico. Gore (1999) esclarece que la pedagogía de Freire es una pedagogía de práctica en el aula. examinan la función del libro. 181 y 182. . es la época en que construyó el método. A raíz de este método. 1992 Pág. cuyo contenido apunta al surgimiento de la pedagogía de la libertad o teoría crítica de la enseñanza. se trata de una visión en el que la pedagogía crítica se convirtió en política liberadora y esta. Es indudable que dicha práctica es. En 1967 y 1968. Freire y Shor. y es en realidad este saber el que se expande por todas sus obras. Freire intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo. De Chile se trasladó a Estados Unidos y de allí. sólo una 72 Cfr. profundizaba cada vez más. una comprensión de la posición como educadores. Se trata de colocar al pedagogo del oprimido en la virtud de la libertad o emancipación. que en la medida en que las fue escribiendo. J. a Suiza. se inclinó una vía para el desarrollo educativo. Pero el golpe militar arrastro con su experiencia y lo llevó al exilio. además. M. 1978)… El problema de la pedagogía se impuso sobre mí… En el pasado. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos… Encontrar esa expresión requiere que los intelectuales rompan con el elitismo de su formación y con el discurso que les garantiza el prestigio de las recompensas en el mundo académico”72. para que ellos puedan aprender a decir su palabra. donde fue contratado por el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra en apoyo científico pedagógico a los programas de alfabetización que estaba impulsando de Guinea-Bissau. se planteó la necesidad de introducir el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada. Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de Educación. escribe su gran obra maestra La Pedagogía del Oprimido. en esta novedad. en el que éste se puede convertir en un espacio para la comprensión de la realidad y para acercar al individuo en el mundo de su libertad. que incluye un examen del discurso pedagógico… “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. Boston. A partir de esta creación. Se trasladó a Bolivia y posteriormente a Chile donde. que a su vez. en la que el autoritarismo juega un papel decisivo. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. constituyen informes de alguna fase de la actividad pedagógica y política en la que he estado comprometido (Freire. La pedagogía crítica reclama de los educadores una autovaloración iniciando con el lenguaje. Shor y Freire. a su vez. Pero el método de Freire se encarnó en todos los escenarios de la alfabetización de adultos y. “Todos los libros que he escrito. ejecutaron programas de alfabetización de adultos. cuyos elementos fundamentales se encuentra en ese acercamiento a los desprotegidos. lo que significa que la libertad se construye desde un escenario concreto y con autores que operativizan tal libertad. Critical Teaching and Everyday Life. la cual es comprendida como una correlación entre reflexión y acción.185 Entre 1960 y 1964. cuya misión era impulsar el método de Freire y expandirlo como programa de alfabetización. en una esperanza para los “sin voz”. sin excepción. conjuntamente con el Ministerio de Educación.

entonces se podrá generar transformación en la sociedad. pues aunque reconozca la concepción del mundo de Shor como de izquierda. Aunque al final concluye. prohibido ser.186 fracción de trabajadores-estudiantes. J. 1996. es el proceso que aniquila las libertades colectivas. La educación concebida por él. 61. docentes como yo fueron admitidos en la universidad (Shor y Freire. Esta libertad es la libertad del autocrático. a Freire lo tipifica como Cristiano. es la recreación de un lenguaje hegemónico e incoherente con la realidad. humanista. Pág. Ediciones Siglo XXI. sin embargo. en la que resalta que su escenario es la práctica social colectiva y no una potenciación individual y no comunitaria. Gore no puede situar la posición de Freire. La concepción pedagógica de Freire está fundamentalmente ligada a la categoría de libertad. revolucionario. existencialista y fenomenológico. 117y 118. leer y escribir porque les hayan “enseñado” en… campañas… humanitarias… de alfabetización. reciente para ayudar a los demás a hacerse libres mediante la total transformación de la sociedad. Otro elemento decisivo en la pedagogía de Freire consiste en su preocupación por la potenciación profesional. que por su práctica educativa y sus escritos. es un proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista. si no eres capaz de utilizar esa libertad. La pedagogía del oprimido. pues según Freire. 1972. radical. se encuentran. entendida como sensación grupal y humana… “Aunque te sientas libre al máximo. Paulo Freire. “Aunque puedan. las masas están mudas y tienen prohibido tomar parte creativa en las transformaciones de la sociedad y. En su Pedagogía del Oprimido. de manera circunstancial. Argentina. marxista. M. Gore. la cual si es acogida de forma colectiva. J. Pero estos dos tipos de conciencia se desarrollan en la interacción intersubjetivista y del proceso de comunicación para llegar a acuerdos sin la presión de la figura del educador como único conocedor de la verdad. Editorial Morata. Se trata de una potenciación de la clase social. pero no es suficiente”74. Controversias entre las pedagogías. Pág. M. 73 74 Cfr. No se puede admitir aquí la libertad como fenómeno individual o emancipación en un mundo de opresión. alienados del poder responsable por su silencio”75. su percepción crítica de la realidad es fundamental para la transformación social. si esta sensación no es social. Freire enfatiza reciamente que la educación liberadora es un proceso político encaminado a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social. Venezuela. se puede definir como político de izquierda. Pero esta libertad no puede ser entendida como la expresión de “libertad” de la pobreza o de un vagabundo en una ciudad perdida. 30. por tanto. 1987)”73. Pág. Ibíd. Pero esta potenciación se convierte en una posibilidad cuando se logra romper con la cultura del silencio. España. . 75 Cfr. aunque sea absolutamente necesaria para el proceso de transformación social… La curiosidad de los alumnos. sólo estas poniendo en práctica una actitud individualista hacia la potenciación profesional y la libertad… Esta sensación de ser libre… no basta para la transformación de la sociedad.

al mismo tiempo.en el que el objeto cognoscible… media entre los actores cognitivos… El profesor deja de ser meramente quien enseña. puesto que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. 142 y 143. innovación en los planteamientos de la pedagogía crítica fue la tipificación de los roles del docente y del estudiante. para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos. Hoy. “La pedagogía emancipadora. Richter expresó que la vida infantil debía tener un solo método y que respondería a las edades planteadas por Rousseau. por tanto. el tiempo que son enseñados. quienes. . que el 76 77 Ibíd. Fröebel. Proceso o praxis del curriculum. no descuidar los sujetos que formaron parte de las ideas de Freire. A la par de Freire. Excelentes vínculos se puede encontrar en personajes como Comenio. Giroux. ubicándolos bajo la concepción de la comunicación o del diálogo. El profesor deja de ser meramente quien-enseña. se puede inferir. de forma ínfima aunque con especial devoción. que la pedagogía crítica posee un cuerpo de científicos que están tratando de vincular una educación para emancipar y. que se aferraron a su concepción educativa para manifestarse en pro de la salvación del niño o niña y en el rescate de su aprendizaje. a su vez. Grundy. Pág. Acompañan en este sentido. Friedrich Wilhelm (Alemania. Gruñid. S. Jean Paulm Richter. Mcklaren.. cuando por vez primera. como tampoco puede hablarse sin más del aprendizaje. Editorial Morata.187 Pero algo que generó controversias. España. Sin embargo. ha de incluir en su significación el acto de enseñanzaaprendizaje”77 y no como los modernistas pretenden que ya no es posible estar hablando de enseñanza cuando lo que interesa es el aprendizaje. Esta consideración nos obliga a plantear. Grundy. Fröebel encontró. que han ubicado la concepción de libertad en los procesos sociales y no individuales. para ser él mismo enseñado en el diálogo. el profesor de los alumnos y los alumnos del profesor dejan de existir y surge una nueva expresión: profesor-alumno con alumno-profesor. se encuentran otros pedagogos que han tratado de ampliar su concepción de pedagogía crítica y. aseguró un lugar a los niños y niñas dentro de la educación formal. Cfr. Pág. pero al mismo tiempo. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje – planteaba S. Se trata de un aprendizaje –señalaba Freire. el papel asumido por Friedrich Wilhelm Fröebel. 1788-1852) El surgimiento del Kindergarten (jardín de niños) y su fundamentación en la vida maternal ha causado gran impacto en el quehacer de la docencia y la ha transformado hasta convertirla en una renovación pedagógica como el mundo nunca antes había tenido. Bernstein y otros. pero una correlación que implica actos de cognición y no en transferencia de información.significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. con ello. Con la pedagogía de Freire se correlaciona la acción con la reflexión. Kemmis. Rousseau. 1998. entre otros. “A través del diálogo. Shor. también enseñan”76. 53.

en cuanto que los tienen bajo su cuidado. Abgagnano-Visalberghi. anillos. pues no sólo consistían en sistemas religiosos y metafísicos de pensamientos. singularmente manual. Pág. junto a ello. bordar. 485. que en este sentido. que en los materiales educativos se encontró la posibilidad del desarrollo educativo y. 215. la esfera y el cubo dividido en ocho partes iguales. En 1848 las asociaciones liberales de maestros de Alemania adoptaron la idea de la educación preescolar y denominaron a Fröebel como el profeta de la organización infantil. Pero este amor. 78 Cfr. pues se evidencia que el juego poseía el elemento precursor para el desarrollo y. reconocido y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. plaquitas con pequeños bastones para construir otros objetos más para modelar. Pág. la idea en que sustenta la concepción pedagógica de Fröebel se ubica en los planteamientos metodológicos de “oposición”. Pero. los progenitores. se expandió a todos los establecimientos análogos bajo los fundamentos del juego. el cubo descompuesto en paralelepípedos rectángulos de los que el niño o niña se servirá para hacer pequeñas construcciones. por ello. Pág. deben sentirse y reconocerse responsables ante Dios. picar. 79 Op cit. Esto es una de las mayores creaciones del autor. el amor hacia los niños y niñas entraba en evidencia. Tal como lo expresa Kemmis (1998). Fröebel creó el jardín de niños (Kindergarten) y con ello. recortar. trenzar. Avanzini. El método de oposición alcanzó mayor efectividad cuando Fröebel lo combinó con los materiales educativos. ante el niño y ante la humanidad”80. . debe ser conocido. 1998. la actividad constructiva y el sentimiento de ser una persona. pues Fröebel entendía que era necesario preparar al niño o niña para la actividad concreta. Stephen Kemmis. se relacionaba con el saber configurado en una unidad más amplia e inclusiva. el mayor mérito de Fröebel fue no haberse nunca apartado ni explícita ni implícitamente de una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil… “Cada hombre… desde niño. Para 1840. lo que indicaba que la manera para educar a los niños y niñas era hallando la virtud y el tipo de juegos más idóneos. fue denominado “dones”. arena…”79 . el método tiende a satisfacer tres necesidades principales del niño o niña: la observación. además. que se convierte en el equipo pedagógico de toda la educación parvularia: “la pala. perlas. Todo este material estaba acompañado de un cuaderno guía. pues creían que su fundamento era ateo y socialista. a pesar de tanto triunfo. inspiró la idea de un material específico. De esta forma. la preparación de la educación parvularia era clave. Cabe expresar.188 juego debía mantenerse en el plano práctico. Editorial Morata. sino. el cual especificaba las instrucciones necesarias acerca de los versos para cantar en coro. 35. Según Abbagnano y Visalberghi. el cubo descompuesto en 27 partes… y además. papel para pegar. botones. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. En este sentido. en Prusia algunos Estados prohibieron los jardines de niños y con ello la idea pedagógica experimental del autor. “Cualquier cosa dada es una totalidad en sí misma y parte de una totalidad más amplia”78. 80 Op cit.

El propósito de FUNDAEDUCA es favorecer la relación entre la educación y el empresariado. construir infraestructura escolar. de la promoción de la filantropía empresarial y el fomento de los comportamientos emprendedores. Son este tipo de escuelas precisamente las potenciales beneficiadas por el apadrinamiento de empresarios ligados a FUNDAEDUCA. distribuidos en las categorías de institucional oro. mediante el fortalecimiento de la responsabilidad social de la empresa privada. FUNDEMAS tiene como misión “Facilitar el desarrollo de los valores sociales y la cultura empresarial para enfrentar los desafíos globales modernos a través de prácticas de . a ser tratado con justicia y puesto en libertad para que él o ella se enfrente al mundo en pleno ejercicio de sus fuerzas. ya que desde que aparece en la tierra deberá ser comprendido o comprendida con su naturaleza. a través del apadrinamiento de estos. además. corporativo oro. FUNDEMAS. promueve la búsqueda de un esquema organizado y formal que canalice y sistematice la colaboración del empresario. gremiales. favorecer a las escuelas con acciones como asesoría pedagógica y administrativa y la construcción de calidad educativa permanentemente. corporativo bronce e individuales. Pese a los esfuerzos gubernamentales. Los objetivos que se persiguen son: apoyar el desarrollo escolar con acciones concretas de parte del empresariado nacional o internacional. FUNDEMAS La Fundación Empresarial para la Acción Social. Contribuir en la formación del recurso humano dirigiéndolo hacia la calidad y los valores educativos. entre los que se encontraron personas naturales. nace el 25 de mayo del año 2000. muchas escuelas aún requieren de apoyo para adquisición de terrenos. con el objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador.189 Por tanto. para aportar de manera formal al desarrollo de los centros escolares públicos. fundaciones e instituciones de educación superior. empresas. Hasta la fecha se han sumado 14 nuevos miembros. la idea central de su hallazgo pedagógico estuvo configurada en el niño o niña. comprar mobiliario u otro tipo de recurso que favorezca el trabajo de los maestros y el aprendizaje de los niños y niñas. crear programas y diseñar proyectos que conduzcan a suplir necesidades de la educación con el apoyo directo de la empresa privada. Inicialmente la fundación se conformó por ochenta y dos miembros fundadores. institucional bronce. FUNDAEDUCA La Fundación Amigos de la Educación (FUNDAEDUCA) está constituida por empresarios nacionales o extranjeros.

el cual permite agrupar las destrezas en el manejo TIC valoradas en todo el mundo.. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad en El Salvador.190 responsabilidad social empresarial como generadores de riqueza que fomenten una sociedad más equitativa.es participante de la Alianza para el desarrollo de las destrezas del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills). Internacional Examination). Sus servicios promueven en los niños y jóvenes la adquisición de habilidades tecnológicas en conexión con el desarrollo de proyectos de diversas áreas del conocimiento científico-tecnológico y de la vida cotidiana. durante las horas regulares de clase de los alumnos..énfasis en las asignaturas . En El Salvador. y el desarrollo de investigación sobre problemas de la educación nacional. enseñando tecnologías en dos mil quinientos centros de aprendizaje.desarrollo de stándares con el programa Cambridge ICT Starters through (University of Cambridge. Futurekids cuenta con tres alianzas estratégicas: a. El servicio que se brinda se fundamenta en la calidad de la relaciones entre los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. con presencia en setenta y ocho países. Su filosofía de trabajo considera que se puede lograr un impacto positivo y profundo en el mundo al ayudar a los niños a convertirse en “niños del futuro”. se tiene la profunda convicción de que el aprendizaje se hace significativo y emocionante en la medida que los niños se involucran creativamente en el desarrollo de proyectos creativos. y sus objetIvos primordiales son: desarrollar programas de capacitación y asesoría educativa. utilizando el sistema de evaluación llamado MOS (Microsoft Office Specialist) el cual es un método para desarrollar y validar conocimientos y habilidades superiores en las aplicaciones de cómputo más utilizadas.programa de certificación con Microsft. Futurekids es una empresa líder en la enseñanza de tecnología informática para niños y adolescentes en el contexto educativo.. FUNPRES La Fundación Pro-Educación Especial (FUMPRES). en trece idiomas. Esta empresa ofrece instrucción directa a niños y jóvenes en centros especializados o bien por medio de contratos con escuelas públicas y privadas. b. es una institución privada sin fines de lucro creada en 1989 que ha tenido un rol protagónico en el desarrollo de las políticas educativas para atender a la diversidad en las escualas salvadoreñas. estableciendo en su agenda curricular seis elementos: 1. de tal forma que las habilidades desarrolladas y evaluadas reflejen las destrezas requeridas en un contexto internacional. el eje fundamental de su apoyo ha sido la intervención directa en programas para atender a niños (as) con necesidades espaciales y la capacitación de maestros (as). Asimismo. a partir de estándares de varios países. y c. Futurekids (El Salvador) Futurekids es parte de una red mundial empresarial surgida en 1983 (Long Beach). estable y sostenible”.

enseñar y aprender el contenido del siglo XXI. 4.uso de las herramientas del siglo XXI. 3... 5.enseñar y aprender en el contexto del siglo XXI..191 básicas.uso de herramienta de evaluación del siglo XXI. 2.énfasis en el desarrollo de destrezas para el aprendizaje. y 6. ...

Asimismo. En El Salvador. ante todo.192 G _____________________________________ García Flamenco. una escuela costarricense lleva su nombre y una placa en la Plaza Morazán recuerda su memoria. la razón del hecho criminal apunta a dos razones: primero. libertad. en alguna medida y en algunos lugares. ¿Qué nos dice la vida y vocación de este gran maestro a las generaciones actuales?. segundo. que contraviniera los principios científicos. Dimas. inspiró el carácter laico de la educación. descubrieron en la vida de Marcelino García Flamenco sus ideales de justicia. y como sigue siendo hoy. asimismo. la pedagogía de una vida ética al servicio de la libertad. estudia magisterio en la Escuela Normal San Salvador. razón por la cual el Maestro García Flamenco tuvo que huir a Panamá. la democracia. el asesino (¿Patrocinio Araya?) era sicario de los hermanos Tinoco Granado. y en 1906 ya comienza a ejercer la docencia en una escuela de Zacatecoluca. dos instituciones educativas evocan su memoria. su testimonio nos evoca. democracia y respeto. de sus credos y de sus concepciones soteriológicas. la educación laica como fenómeno estatal y ciudadano trasciende las fronteras religiosas de las iglesias. años más tarde. la justicia y la verdad. logrando un modelo educativo basado en los fines y objetivos del ciudadano como tal. cuestionados en la época por la reminiscencias de la inquisición y del santo oficio. sugiriendo un modelo diáfano y no ideologizado o fiducial. Marcelino Según los anales y efemérides digitales costarricenses. el maestro se incorpora a la lucha anti-militar y cae peleando en Guanacaste. quienes tuvieron la sensibilidad de desafiar las circunstancias socio-educativas de la época implementando un nuevo modelo educativo bajo los principios de co-educación (igualdad de oportunidades) y el carácter laico (secularización educativa). los insignes y aventurados Maestros. tras los pasos anticlericales de Domingo Faustino Sarmiento y de José Pedro Varela. el ejercicio magisterial de García Flamenco da pautas para comprender la importancia de la equidad de oportunidades en la educación. . en una sociedad machista y excluyente. En su honor. un centro escolar de La Libertad y el Colegio fundado por los Maestros Meritísimos Don Rubén H. como fue la de su época. Don Francisco Morán y Don Salvador Cañas. García Flamenco nace en San Esteban Catarina el 19 de septiembre de 1888. el maestro fue testigo del asesinato del periodista Rogelio Fernández Güell en una localidad llamada Buenos Aires de Osa. García Flamenco. el 26 de julio de 1919 es asesinado cruelmente el “humilde profesor salvadoreño” Marcelino García Flamenco” (fuentes no oficiales destacan que fue incinerado). y sobre todo la reivindicación de la niña y la mujer. sin lugar a dudas. hoy Meritísimos. lo que les inspiró para instaurar un proyecto pedagógico innovador y vanguardista en el año de 1924. golpistas y dictadores de inicio de siglo (1917-1919).

la primera escuela moderna. Pero Ferrer –comprendiendo esta misión. Las personas nacemos con diferencias de sexo. con medios apropiados”81. Ferrer propició un movimiento que redimensionó la educación anarquista. cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuo con respecto a su sexo. cuyo fundamento se encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid. La escuela de Ferrer es una especie de pedagogía racional y científica. Y esta concepción permitió la clarificación de principios éticos enfocados al desarrollo del humano como tal. tal como se concebía en las experiencias de Hamburgo y Yasnaïa Poliana. eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al 81 Cfr. Editorial Graó. Esta aseveración ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretendía ligar el carácter didáctico de la enseñanza con la situación social y.193 Género Es la construcción social de la diferencia de sexos. 1859-1909). ante todo. cuya libertad es. las características de género son construidas socialmente. Simultáneamente. Francisco Ferrer (España. Jaime Trilla (Coordinador). como fuente de poder y de autoridad. Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la supresión del Estado como institución de imposición. Es una construcción social. sino un proceso. España. a considerar que el Estado. si no suprimido. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Ferrer inaugura en la calle Bailén. En agosto de 1901. porque concede valor decisivo a la coeducación de los sexos. “La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor conducen. pues su base no sólo se encontraba en la libertad. denominada Boletín de la Escuela Moderna. y “que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo”… Esto incluye desde este momento. que hay que entenderla como un proceso histórico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede separarse. pues hasta en ese momento. extendido en discurso y en práctica educativa. Louis Not (2000) planteó que la Escuela Moderna pretendía manifestarse en contra de la sociedad capitalista y su escuela. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista. . para tal efecto. J. una educación planteada para todos. 2001. atacó la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial. Pág. colectiva. publica una revista propia. 43. Guardia. en el anarquismo. donde ricos y pobres alcanzarán el supremo objetivo “de una escuela buena. necesaria y reparadora. Este principio. significó la observación detenida del gobierno español. debe ser fiscalizado o neutralizado.exhortó a los pedagogos y pedagogas de su época que no fueran presa fácil del mundo del capitalismo. Originario de España y entregado a la libre educación. a la que ambos son instrumentos de dominación y de represión al servicio de la clase dirigente. en el convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona.

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servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del educando “un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social”. Una de las aportaciones metodológicas de Ferrer consistió en emancipar positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generación para la enseñanza racional y científica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consistió en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagogía comprometida y crítica, con una línea orientada hacia la consecución de un mundo justo, solidario y fraternal.

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H
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Hecho educativo
En la tradición educativa, plantear ideas o alternativas para la mejora en cualquier dimensión, implica, referirse a acciones que se traducen en estrategias provechosas. El conquistador del espacio, la ayuda que se le ofrece a una persona necesitada, la valoración de una película extranjera y no de Hollywood, las escenas de la obra Romeo y Julieta, las señales de tránsito, entre otros, son vivos ejemplos de acciones que se traducen en hechos. El hecho cuando deja aprendizaje se convierte en educativo. Por tal razón, los historiadores han considerado que no cualquier hecho puede ser educativo. Aquellos hechos que dejan huellas y que han marcado un papel determinante en el devenir de la sociedad, se adscriben al proceso educativo. Desde esta óptica, cabe señalar, que hecho educativo es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar. Las especificaciones últimas indican que el hecho educativo se adhiere a los hechos culturales porque están circunscritos a procesos cotidianos en el que la interacción social juega decisiones claves en el cambio cultural. El hecho educativo no sólo se encuentra en la relación maestro –alumno; la comunidad educativa –directa e indirectamente- forman parte del conjunto de influencias y que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. Pero también, quien se encuentra laborando en una fábrica de zapatos, también incide en su producto y en quienes demandan la calidad de su trabajo. Todo esto es proceso de aprendizaje y, por tanto, está marcado por hechos o acciones educativas perfiladas al cambio socio –educativo. El hecho educativo no es precisamente una acción sistemática, aunque las intenciones nunca pueden separarse de cualquier proceso. Los seres humanos actúan individual o colectivamente para lograr sus fines. Cualquier acción emprendida con objetivos, se traduce en hecho educativo; se trata de procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor. Si el hecho educativo utiliza a la socialización para el cambio educativo; entonces cabe esperar que este proceso no sólo tenga que ver con la relación directa emisor y receptor. Por medio del internet la socialización traspasa fronteras y conocimientos; por tanto, se vuelve más fructífera en la información y su veracidad; en la amplitud cognitiva, el internet alcanza niveles sorprendentes, inclusive, existen docentes que han logrado superar a los docentes, porque tienen acceso a la información por medio del internet. Esto es hecho

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educativo, y desde esta óptica, el resultado es clave, porque ayuda a las personas a conseguir lo que desean, si es que se lo proponen.

Hecho pedagógico
La Pedagogía como primera ciencia de la educación, ha consistido por la misma larga tradición educativa, en una posibilidad sistemática de generar ciencia en los ámbitos escolares y universitarios. Desde Comenio (1632) hasta Stenhouse (1982), la pedagogía ha sufrido transformaciones y ha tipificado como una ciencia que no ha logrado definir su objeto de estudio. Desde su mismo vocablo o término, la pedagogía es la conducción del y la niño(a), y no la educación propiamente dicha. Por eso han aparecido otras corrientes que han querido interpretar a la educación como su objeto de estudio. La andragogía como ciencia del hombre o la ginegogía como ciencia de la educación de la mujer. Cada una de ellas con estilo diferente y con resultados sorprendentes. En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden convertir en educólogos. Estas consideraciones son parte del hecho pedagógico, porque especifica tendencias de la pedagogía para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por los mismos procesos pedagógicos y didácticos. El director de una escuela o el decano de una universidad, solicita la intervención pedagógica de sus maestros para generar valores en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por tanto, se considera que se ha circunscrito al hecho pedagógico, porque le apuesta a la intervención científica de sus profesores. América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo general quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor, administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía. Así pues, quien se atreva a promulgar el cambio educativo con base a la investigación, entonces está haciendo ciencias de la educación, indistintamente como se le denomine. La pedagogía con base a la investigación es un hecho pedagógico que marca diferencia para quien se atreva a hacer educación. En América Latina, sólo hay profesores, docentes o licenciados que hablamos de pedagogía, pero no la aplicamos. Y esto no sólo es semántico, para quién se atreva a decir lo contrario. La educación para hacerla avanzar tiene, en definitiva, que basarse en la investigación como base de la enseñanza y de los procesos pedagógicos. Pero la tarea no ha sido fácil. Los intentos de cambios educativos, han tenido como valuarte y sostén la convicción de querer hacer bien las cosas. Pero pedagogos o científicos de la educación, en nuestra América Latina, no han formado parte de este cambio. Surge entonces la pregunta… ¿Cuándo su pueblo planificará su educación con base a la pedagogía? ¿Cuándo la educación tendrá como base la investigación?

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El hecho pedagógico ha tenido diversas etapas: en primer lugar, figura la etapa de la escolástica, en el que se creía que hacer educación era hablar de Dios y de los Sacramentos de la Iglesia. Rousseau (1740) arremetió contra este tipo de educación y la enfiló a considerarla como un proceso por el cual, la deformación era el sentido de sus intenciones. “El niño nace bueno, pero la sociedad lo corrompe”82. La educación representó para esos días cimientos para la formación del ser humano en Teología, Gramática, Matemática, latín y Derecho. Rousseau descubrió las edades del niño y, ante tal sentido, enfatizó que la fuerza educadora del docente debía tomar en cuenta tales edades para lograr su formación integral. En esta misma línea, Rousseau enfatizó en que los docentes debían conocer a sus alumnos porque os seguro no os conocen. No se puede educar desconociendo a quién se educa. Esto marcó la pauta para la segunda etapa y que se enfatizó en el descubrimiento del niño. El castigo ya no podía formar parte de los métodos efectivos de la educación; a parte de ser un hecho antihumano, el castigo debía ser eliminado por violar los derechos humanos de la infancia. La tercera etapa le corresponde a la libertad y la autonomía. Estos dos conceptos fueron configurados en la práctica por María Montessori (1900) quien demostró que a través de los métodos asociacionistas y de la actividad sensorial, logró fundamentar el desarrollo de adaptación del niño. “El verdadero desarrollo depende de la posibilidad de alcanzar las condiciones de vida necesarias en cada momento determinado de su evolución. El niño y la niña son cuerpos que crecen y almas que se desarrollan, y no crecen gracias a la nutrición, al simple hecho de la respiración o a unas condiciones térmicas o barométricas favorables, porque la vida potencial se desarrolla en ellos y deviene activa”83 La Unión Soviética no concibió la terminología de “hecho”. Para ellos, no se trataba de una caracterización de esa manera. El proceso debe sustituir al de hecho, porque toda acción científica de la educación, debe entrelazar procesos pedagógicos, orientados a la educación de la autodisciplina, la autoinstrucción y la convicción de educarse así mismo. El proceso pedagógico entendido así, adquiere una dimensión nueva: la educación de un ser íntegro, sujeto de la vida social, en todas sus facetas, plenamente responsable por todo le que atañe a la sociedad. En esta misma secuencia, el proceso pedagógico se relacionó en el binomio educación –trabajo, en el que la colectividad jugaría un papel determinante. Esta etapa se le denominó la etapa de conversión del hecho pedagógico al proceso pedagógico. Finalmente, la última etapa le corresponde al conductismo, en el que la observación representaba la técnica por medio de la cual se controlaba el aprendizaje del alumno. Aparecen –entonces- nuevos enfoques que modernizarían la concepción transmisionista de la didáctica. Se trata pues, de una tendencia perfilada a considerar el cambio de conducta como sinónimo de aprendizaje. Ante ello, el docente debe planificar la enseñanza, formular objetivos y evaluarlos si es que pretende lograr el cambio educativo.

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Cfr. Rousseau, J. El Emilio de la Educación. Editorial Porrúa. México D. F. 1997 Pág. 204. Cfr. Angulo y otros. Pedagogías del siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. España. 1996 Pág. 24.

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Herbart, Johann Friedrich
(Alemania, 1776-1841). Lungrend (1994) se preocupó por la vida profesional de Friedrich Herbart e intentó recuperar su imagen a partir de los verdaderos empujes que tuvo en su época. De hecho, Lungrend denotó un verdadero abanico de Herbart y lo ubicó como el pedagogo que por excelencia sistematizó la educación mediante el proceso de fines y objetivos para la propia enseñanza. Esta formula –hoy en día muy de moda- se está manejando como la producción de la actividad de enseñanza, elemento clave del diseño y desarrollo curricular. Herbart (1776-1841) en este sentido, es considerado como el pedagogo que intento profundamente sistematizar la educación, a partir del proceso instruccional. Esta consideración, no muy bien vista en Alemania de ese siglo, representó el cimiento de la currícula y, a la vez, el descubrimiento de que la didáctica debía estar basada en la construcción de fines y la selección del contenido que debían tener a la ética como base. Aunque su posición es intelectualista, se considera a Herbart un partidario de la concepción educativa de Fröebel, pues su admiración por éste no sólo reside en el descubrimiento del jardín de infantes, sino en su capacidad para ordenarlo científicamente y vincular el proceso didáctico a la vida intelectual. Las ideas de Herbart han tenido influencia en la formación de los profesores y profesoras, especialmente en Alemania y Suiza. Su punto de partida era la psicología como ciencia para interpretar y orientar la vida personal de los niños y niñas. De esta forma, quedaba demostrada sus propias palabras que la psicología es “la ciencia que el educador necesita por su propio bien; pero a la vez debe dominar la ciencia que se ha de transmitir. Debo admitir en seguida aquí que yo no reconozco ninguna educación sin enseñanza, de la misma forma no reconoceré más adelante en este texto cualquier enseñanza que no sea educación” En 1809 Herbart sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de Königsberg y luego fue catedrático en Göttingen. Se ocupó de cuestiones educativas y sistematizó las ideas básicas de la pedagogía y la didáctica. Su punto de partida era el alma del niño o niña que iba a ser educado o educada, siendo el objetivo crear un carácter moral. Así pues, una parte fundamental de la pedagogía era “la construcción de fines y la selección del contenido que según, Herbart, debía tener a la ética como base. La otra parte fundamental era el proceso de transmisión que debía apoyarse en la psicología y, con la ayuda de ésta, se podría señalar el camino, así como las limitaciones, para conseguir su fin de carácter moral”84. Expresado de otra manera, Herbart ubicó la teoría de la educación como la totalidad de la instrucción, en la que la labor docente procederá con diversos métodos para encauzar la actividad intelectual hacia una vida realmente activa. Aunque Herbart reconoció el papel de los sentimientos, redujo el contenido de la conciencia a las representaciones; lo que indica una concepción pedagógica fundamentada en un racionalismo que descarta los sentimientos, aunque su punto de partida sea la ética. En este sentido, la educación moral es la educación de los sentimientos de pasividad y dependencia de las fuerzas que viven de los superiores.
84

Cfr. Ulf P. Lungren. Teoría del curriculum y escolarización. Editorial Morata. España, 1981. Pág. 49.

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Heteroevaluación
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoración que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluación), sobre la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposición de “auto-evaluación.

Hiperquinesis
(Ver Déficit Atencional; ver Fármacos y Educación).La Hiperquinesis es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño(a). El trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta el desempeño escolar de los y las niños (as) y sus relaciones con los demás. Los padres y madres que se están preguntando si sus hijos(as) tienen este trastorno a menudo están exhaustos y frustrados. Los estudios científicos, utilizando técnicas avanzadas de neuroimágenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los niños y niñas con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compañeros. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo es genético y cualquiera que sea su causa específica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Otros problemas, tales como depresión, privación del sueño, discapacidades específicas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposición/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Cada menor sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluación cuidadosa para clasificar exactamente lo que está contribuyendo a sus comportamientos preocupantes. El trastorno por déficit de atención (ADD) es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado que afecta a un estimado de tres a cinco por ciento de los niños en edad escolar y cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. La mayoría de los niños y niñas con ADHD tienen al menos otro problema de desarrollo o de comportamiento. Cada evaluación debe incluir una búsqueda de las posibles condiciones adicionales, incluyendo trastorno de conducta, trastorno oposicional desafiante, trastornos del estado de ánimo, depresión, ansiedad y problemas de aprendizaje.

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El Manual Estadístico y de Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) divide los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD, por sus siglas en inglés) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad. Para que a los infantes se les diagnostique este trastorno deben tener al menos seis síntomas de atención o seis síntomas de actividad/impulsividad, en un grado más allá de lo que se esperaría para los y las niños (as) de su edad. Los síntomas deben estar presentes durante al menos seis meses, ser observados en dos o más escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos síntomas deben estar presentes antes de los siete años. Los niños y niñas mayores que aún presentan los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa, presentan ADHD en remisión parcial. Algunos menores con ADHD tienen principalmente el tipo que tiene que ver con la falta de atención (el tipo menos destructor y más fácil de no ser diagnosticado con ADHD), algunos el tipo hiperactivo/impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Síntomas de falta de atención: No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo, en la escuela o en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo (no debido al comportamiento de oposición o a que no logra entender las instrucciones). Frecuentemente tiene problemas para organizar sus tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares). Con frecuencia pierde cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente con estímulos externos. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. Síntomas de hiperactividad: A menudo juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento. Con frecuencia abandona su asiento en el salón de clase o en otras situaciones cuando lo que se espera es que se quede sentado. Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura. A menudo corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede estar limitado a sentimientos subjetivos de inquietud). Con frecuencia tiene dificultad para jugar o involucrarse en forma silenciosa en actividades placenteras. A menudo habla excesivamente, está " en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". Síntomas de impulsividad: Con frecuencia emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. A menudo muestra dificultades para esperar su turno. Con frecuencia se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos). Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como menores que sufren el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y, por otro lado, muchos niños y niñas que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En

La Academia Estadounidense de Pediatría ha desarrollado pautas basadas en evidencia para tratar el ADHD: Establecer metas específicas y apropiadas para guiar la terapia. Aunque hay evidencia que sugiere el valor de una dieta variada y saludable con mucha fibra y otros nutrientes básicos (la dieta que sería mejor para la mayoría de los menores). existe poca o ninguna evidencia sólida para muchos remedios cuya estrategia de venta apunta a los padres. Las estadísticas muestran que existe un aumento de la incidencia de delincuencia juvenil y de enfrentamientos de adultos con la ley entre individuos que padecieron el ADHD cuando eran niños. incluyendo hierbas y suplementos. incluyendo un examen de coeficiente intelectual y una prueba psicológica. Evaluación mental. La evaluación puede abarcar: Cuestionarios para los padres. madres y profesores (algunos ejemplos son: Connors. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema frustrante. qué tan bien ha sido implementado el plan de tratamiento y el uso de todos los tratamientos apropiados. Sin embargo. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es una condición crónica y duradera y cerca de la mitad de los menores con este problema continuarán teniendo síntomas incómodos de falta de atención o impulsividad como adultos. y brindar instrucción personalizada con tutor. manipulación quiropráctica y cambios en la dieta. Evaluación psicológica del niño o niña y de la familia. madre. nutricional. psicosocial y del desarrollo completa. física. Hacer un seguimiento sistemático: es importante para reevaluar en forma regular las metas por lograr. la posible presencia de otras condiciones. a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo. Por lo tanto. cuándo el tratamiento no ha satisfecho las metas propuestas. se le debe hacer una evaluación clínica al menor. los resultados y cualquier efecto adverso de los medicamentos. no se deben escatimar esfuerzos para controlar los síntomas y enfocar la energía del niño y niña hacia caminos constructivos y educativos.201 cualquiera de los casos. Se ha comprobado que un período de sueño adecuado ayuda a los síntomas de ADHD. . ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto. AAP (por sus siglas en inglés American Academy of Pediatrics). Otras técnicas útiles pueden abarcar: Modificar el ambiente para limitar los factores de distracción. Esta información se debe reunir del padre. Muchos remedios alternativos se han vuelto populares. Iniciar la terapia con medicamentos y/o de comportamiento. Evaluar el diagnóstico original. Los menores que reciben tanto tratamiento conductual como medicamentos a menudo les va muy bien. los adultos son usualmente más capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades. profesores y el niño o niña. El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario y. si se sospecha la presencia de ADHD. La Academia Estadounidense de Pediatría. pero estos últimos no se deben utilizar simplemente para hacer la vida más fácil para los padres o el personal de la escuela. Burks). Ahora existen varias clases diferentes de medicamentos para ADHD que se pueden usar solos o combinados.

como afirmaba Bloch “la incomprensión del presente. la sed del oro y la esclavitud bosquejaron institucionalmente dos formas de propiedad: las tierras y los seres humanos que vivían en dichas tierras. en efecto. tema que debe ser estudiado y analizado para comprender el acontecer actual. . un miembro del real consejo le respondió (al padre Las Casas) que los indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser capaces de recibir la fe”. debido a su fidelidad a la ortodoxia católica. y c) tienen la bendición o están sacralizadas por la iglesia. es decir colonializa y análogamente evangeliza. bajo un imaginario de crueldad indescriptible. y en este país en donde la Santa Inquisición se ubica tras la corona abarcando los dominios monárquicos de cada Virreinato. semíticos (asiáticos) y camíticos (arios) De hecho pasaron más de 30 años para que la iglesia se dignara aceptar que los autóctonos eran verdaderas personas. en efecto. a pesar de algunas concepciones nefastas como la citada por Eduardo Galeano: “en 1557. en el presente artículo. para luego pensar en una posible agenda contemporánea que responda a las necesidades y problemas de una reflexión educativa. respectivamente. a juicio del intelectual mexicano Leopoldo Zea en su obra “América como autodescubrimiento” lo que sucedió en el mal llamado descubrimiento fue un verdadero “tropezón”. escudriñar sobre la abiogénesis que fraguó y marcó el destino de la educación en la región centroamericana. han incidido significativamente en el sistema educativo nacional. b) se justifica ante las rebeldías de creencias extrañas. a través de la Bula de Paulo III en 1537. Con la encomienda se institucionalizó un círculo de evangelización. con esto se intenta. nace fatalmente de la ignorancia del pasado”. pero llegó. pero estas dos acciones van hilvanadas por evidentes signos de violencia. En este contexto. bajo el adagio de Tucídides: “la violencia no sólo es la causa de todas las guerras sino también el método rápido para la expansión de las civilizaciones”. llegó a los países mediterráneos. después de un arduo debate entre los frailes Sepúlveda y de las Casas. Veamos primero la influencia de “La cruz y la espada” de la Corona Española (Agustinismo Político). cuyo origen se encuentra en la Florencia de los Medici. Capitanía y Colonia. pero esta violencia tiene tres características muy suyas: a) existen diáfanos mandatos políticos que las justifican. y concretamente en El Salvador. en el fondo el temerario inquisidor Fray Tomás de Torquemada.202 Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Sin lugar a dudas la influencia Española y Norteamericana. La encomienda y el repartimiento. en donde los influjos de la etapa histórica dominante colonialista de los siglos XV y XVI. con la biblia bajo el brazo defendía la tesis en donde solo admitía tres clases de seres humanos: jafetitas (negros). España colonializa bajo los signos de la espada y de la cruz. el renacimiento a España llegó de modo tardío.

jerárquico. el modelo educativo fue vertical. En términos muy generales. el español se mezcló con el indígena con gran facilidad. se da un cambio del régimen político sin modificar sustancialmente las estructuras económicas. pero en 1518 se emitió la orden real de Doña Juana en donde obliga a los encomenderos a alfabetizar a uno o dos indios de los más inteligentes. en donde la relación externa social configuraba el mapa del quehacer educativo. bajo una acepción elitista que poco a poco fue descendiendo. en el fondo. pero las inseguridades económicas de indios y ladinos aceleran el proceso de transculturación española. existen muy pocas familias que han conservado su naturaleza étnica de criollos o indígenas. Tres sectores constituyen la composición demográfica de El Salvador postindependentista: criollos. en donde se fraguaron abundantes rebeliones. estas modificaciones demográficas significativas afectan o aceleran los cambios culturales. el cambio de lengua y de religión impuesto prepara las bases de un nuevo escenario social. y sólo con el mestizaje se fue asimilando la nueva lengua y el nuevo credo. quienes controlan –junto a muy pocos ladinos. en efecto. de una violencia institucional para imponer una nueva cultura occidental. los movimientos emancipadores salen de los criollos. el cambio de la lengua también inició al mismo tiempo. En El Salvador. Mientras el ladino va emergiendo la lucha cultural se va desvaneciendo. eliminando. emergiendo así tres modos de producción distintos y distantes: agricultura de subsistencia. excluyente y teologizado. ladinos y minoritariamente indios. las nuevas patologías y los cambios de cultivos. como por ejemplo la introducción del ganado. sobre esta etapa descrita. Posteriormente la ortodoxia conservadora va perdiendo espacios ante el auge liberal. ya en 1841 cuando nace la Universidad de El Salvador comienza a emerger una clase media que se distancia de las concepciones tradicionales de clase. se trata de una . casi totalmente la estratificación racial. quedando más bien una estratificación social y económica. por lo que fue necesario construir la Ley de la igualdad entre el indio y el español. David Browning y Barón Castro aportan sustanciales datos de la composición demográfica y sobre los factores que inciden en su comportamiento a través de nuevas prácticas y circunstancias. para que éstos reduplicaran la acción con su gente.203 Pasó así la conquista entre violencias y vejámenes y llegó la colonia como un largo período político para la consolidación del poder peninsular y su enriquecimiento. la constitución demográfica es mestiza. El cambio de religión inició desde los inicios de la conquista subvirtiendo las creencias de los autóctonos a la fuerza. dando paso a las primeras empresas privadas de sectores comerciales y agroindustriales. agricultura de comercialización y nuevos oficios. se trataba pues. predominaron los esquemas católicos en los modelos educativos. y de la única relación productiva existente hasta la fecha: hombretierra. las dos cosmovisiones. las dos culturas no podían compartir el tiempo ni el espacio. la cual no fue acatada ni cumplida inmediatamente. Con la independencia se cierra parcialmente el capítulo de la colonia quedando algunos vestigios naturales al sistema reformado. el lento proceso del mestizaje se inició en los primeros dos siglos del dominio colonial.la producción y el comercio.

ya es nuestro moralmente” (citado por Eduardo Galeano en “Venas Abiertas de América Latina”). objetivamente. comienza una guerra fría bajo esquemas de dominación militar y de doctrinas de seguridad nacional. La hegemonía estadounidense estaba respaldada por un aparato productivo y empresarial enorme. generándose un espectro social educativo de desborde con significativas consecuencias sociales. así los grupos étnicos indígenas se van reduciendo en las reservaciones hasta minimizar su presencia en las áreas de influencia aria y sajona. otra en el Canal de Panamá y la tercera en el Polo Sur. apoyaron la tesis imperialista. Esta breve sinopsis presenta una antesala para comprender los ejes diseñados por Paulo Freire en su obra “La Pedagogía del Oprimido”. Taft dejó escritas la siguientes palabras: “No está lejano el día en que tres banderas de barras y estrellas señalen en tres sitios equidistantes la extensión de nuestro territorio: una en el Polo Norte. La sociedad norteamericana se consolida sobre estratos sociales maduros provenientes de etnias europeas. consolidaron una nueva visión social y productiva que se podría catalogar de “pragmatismo”. como en virtud de nuestra superioridad racial. desde este punto. y el “el ser menos” un grupo mayoritario. Ya para el siglo XIX las universidades de Harvard y Columbia consolidan su alto prestigio académico. temas como el café y la banana les llevaron a construir redes de comunicaciones ferrocarrileras con empresas de capital norteamericano (The Salvador Raiway Company). con el terrateniente versus el campesino. en donde se educan las élites jóvenes de la nación. la segunda se puede llamar “América para los americanos”. estructuralmente marginado. estos principios más otra vertiente del enciclopedismo y la ilustración francesa dan la pauta para construir la Carta Magna en donde se solidifican las ideas para pensar en una sociedad norteamericana utilitarista y pragmática. Somoza en Nicaragua. Carías Andino en Honduras. Las ideas ilustradas de influencia inglesa que llegaron a mediados del siglo XVII a América del Norte bosquejaron un escenario muy distinto. los principios empiristas de Locke. “el ser más” un grupo minoritario. Para el pragmatismo. en Centroamérica descubrieron ciertos potenciales a considerar en su agendas. . sin ninguna inclinación a mezclarse con las etnias indígenas por razones estrictamente puritanas influidas por el protestantismo. Todo el hemisferio será nuestro. siendo así. es decir. su destino es buscar el éxito y llegar a fines útiles de cara al desarrollo y a la conservación de la vida. Ubico en Guatemala y Hernández Martínez en El Salvador. Berkley y Hume. En 1912 el Presidente William H. con el patrono versus el obrero. desde el punto de vista histórico de la producción se encuentra el español versus el indio. cuya característica es el ortodoxismo católico y la soberanía absoluta del maestro. frente a la amenaza del “fantasma que recorría europa” y que se levantaba como otro imperio antagónicamente opuesto. el homo economicus de este escenario organiza y busca el bienestar. el mundo es explicable en sí mismo.204 cristalización de la obra “El pedagogo” de San Clemente. así. junto a las ideas utilitaristas de Jeremías Bentham y John Stuart Mill. con el criollo versus el mestizo. Si la primera etapa se cataloga como “espada y cruz”. “el ser menos” y “el ser más”.

pudiendo estudiar. quien además ha escrito numerosas obras y artículos sobre este tema. donde se acrisola el nuevo capitalismo de fe: si mi creencia me lleva al éxito puedo confiar en ella. guiada por su fe y su destino. entonces era necesario crear una pedagogía para el superdotado. Claparede. por otra parte nos encontramos con “El Club Metafísico de Harvard” en donde aparecen los nombres de Chauncey Wright. pero en el fondo persisten las ideas de la educación para el éxito. Finalmente. eran premiados con un nombramiento que proponían las Alcaldías a las Gobernaciones. y una pedagogía para el simple espíritu practico del que no tiene condiciones para el liderazgo. y el programa una realidad ordenada en complejidad creciente (estos son los tres componentes de acto educativo). Charles Peirce. el vivero de estos maestros eran algunos jóvenes. la síntesis contemporánea. lo que ahora se necesita es que estas ideas sean llevadas al sistema escolar para que de ahí salga el nuevo tipo de hombre que necesita el “Destino Manifiesto”. así también como los pueblos. así mismo. estos jóvenes. Dewey es el representante de la filosofía que ha penetrado más profundamente en la formación de generaciones norteamericanas. Dewey es considerado entre la era de los “activistas” pedagógicos. Bovet. para quien la educación tendrá que ser abierta. entre otros. según su capacidad . John Dewey. quienes hacían estudios en Guatemala. John Fiske. si me lleva al fracaso debo encontrar otro punto en donde poner mi fe para arrancar de ahí con una nueva creencia. bajo la autoridad del reglamento de Instrucción Pública de 1917. quienes desde una plataforma de derechos civiles comienzan a atentar contra los prejuicios xenofóbicos. de Wright y de Holmes se va a fortalecer con la nueva teoría de la historia de Fiske. cuyo origen se funde en “El Emilio” de JJ Rousseau. lo que existe es una evolución constante del hombre. distinguidos en los estudios realizados. y así como hay hombres superiores hay hombres inferiores. aquí el educador es considerado un “estimulador” y guía del niño y niña. el interés era de carácter político estratégico. este es el papel que dentro del gran movimiento pragmático va a desempeñar Dewey. Montessori. En El Salvador. ¿quién enseñaba en dichas escuelas?. Pero tras está atmósfera cosmética existen otros nombres que iluminan un nuevo modo de ser norteamericano del siglo XX: Whitmann en la poesía y Mark Twain en la narrativa. Decroly. quienes depuran desde la academia la visión de país hacia un idealismo subjetivo. cuyas influencias han sido significativas en los esquemas de planificación educativa Latinoamericanos. junto a Ferriere. hijos de la pequeña burguesía rural añilera o ganadera. El pragmatismo de Peirce. los educadores eran jóvenes bien adelantados en su formación básica. Dewey también asume las concepciones europeas de Froebel (la educación del hombre) y Haeckel (ley biogenética). la gramática y el cálculo elemental. William james. antes que nacieran las escuelas normales habían escuelas públicas de primaria. en donde se ubica al niño y niña en el centro del hecho educativo. de modo especial en la lectoescritura.205 pero más allá de lo económico. Fiske en su libro “Ideas Políticas Americanas sostiene que: simplemente no hay historia. a modo de puntos presenciales de carácter militar para contrarrestar las oleadas de la amenaza comunista.

y la educación alfabetizadora y artesanal. por eso Marx califica a la ideología como falsa conciencia. emerge un nuevo punto de vista que trastoca el rumbo educativo: “La Cuestión Social”. Así pues. el san José de Calasanz o el Colegio Tridentino. educación para el pueblo (educación del soberano. Domingo Faustino Sarmiento) o educación sistematizada y vertical. cuyo objetivo principal se definía así: “hacer de cada salvadoreño un hombre útil en el hogar. es la oferta que se hace al pueblo. la educación culturizadora y la conquista de los grados académicos es el derecho de las clases dirigentes. pero en todo caso. y de su respectiva forma de vivir. dicho programa de Reforma partía de nuevos programas de estudio bajo una estructura operativa de “jornalizaciones” y con un esquema en donde se partía de “propósitos” para proseguir con una metodología pedagógica decrolyana de “centros de observación”. en donde el poder conservador era mayoritario. al terminar el bachillerato. luego de consultar a un grupo de educadores. aquí. .206 económica en el Colegio San Carlos. el cual contaba con una Subsecretaría de Instrucción Pública. En diciembre de 1939 el Gral. si por alguna razón no seguían los estudios universitarios en la Universidad de San Carlos volvían al país y se hacían nombrar maestros de escuela. en América Latina y en Centroamérica se experimentó el debate educativo entre las corrientes liberales y religiosas conservadoras. en esta época la administración de la educación estaba adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. en la nación y en el globo en general”. Luis Samuel Cáceres y Rafael Ramírez. pero no llegó a incidir a educación media. el programa de reforma se inició a finales de 1939 y finalizó en 1940. esta dicotomía manifiesta el distanciamiento de un grupo social de los valores de equidad. cabe señalar que Colombia era escenario de una fuerte pugna entre liberalismo y conservadurismo religioso. e inmediatamente emergió la dicotómica visión de dos posturas. dado que toda ideología a final de cuentas viene a ser una concepción antropológica y una visión de realidad. y los programas de trabajo fueron diseñados por Carlos Monterrosa. concretamente a partir de las diferencias y posibilidades culturales y educativas. sale a la vista el asunto del analfabetismo vinculado a los altos índices de pobreza. ambas corrientes se preocuparon más por el Estado dejando el tema educativo en un segundo lugar de la agenda política. y es que las diferencias individuales no pueden ser ignoradas por ninguna ideología. igualdad y justicia. Maximiliano Hernández Martínez firmó el Decreto de Reforma de la Educación Nacional. posteriormente el general Francisco Menéndez contrató los servicios de cuatro colombianos para que dirigieran la educación. dicho concepto parte de la brecha existente entre los grupos sociales polarizados. La “cuestión social” entendida a la luz de la teoría educativa tiene salida y solución si se le da la preeminencia a la educación para convertirla en un proceso correcto de transformación social y desarrollo económico. la teoría de dicha reforma la diseñó Luis Escamilla. Más tarde. Celestino Castro. La formación más profesional de docentes en las escuelas normales comienza bajo la administración del general Gerardo Barrios. en la comunidad. y crearan un plan de educación general y formar el magisterio. por ejemplo.

y sobre esta base se montaba la “Reforma de Béneke” con cuatro principios: 1) la educación es una empresa organizada para producir recursos humanos. a perseguir a sus decanos con la orden de capturarlos vivos o muertos y a asesinar estudiantes.. llegando a tener cincuenta y seis instituciones de esta índole. este problema no se podía resolver en las Escuelas Normales sino en la propia realidad de los educadores existentes. primaria. pero el director de la educación normal se mantuvo en su puesto y se dedicó a fundar más escuelas normales en el país. agropecuaria. una en 1975 por AID. para ello. y 4) la educación es el método técnico para formar la personalidad humana. Dos evaluaciones analizaron el impacto de la Reforma del 68. tras el auge comercial del café. se llevó a cabo una evaluación de los programas de estudio. los cuales se encuentran en el “Documento 29”: ley general de educación. equilibrando sus poderes y equilibrando su vigencia en el medio social. la cual en el campo educativo desarrolla un plan de formación de maestros llamado “Bienio de la Educación Nacional”. el Ing.000 maestros más en los dos años pautados. era necesario contar con un nuevo marco legal. comercio. trabajo. prensa nacional y secretaría coordinadora. en donde estaban representados los niveles educativos universitario. a tal grado que el gobierno intolerante de Lemus llegó a maltratar físicamente al rector y al secretario general de la universidad. el cual comenzaba a ser reprimido con voracidad. ley de asistencia del magisterio y ley de la profesión de maestro. en este contexto. cuantitativamente. en la comisión había representación de la empresa privada. diversas direcciones del propio ministerio y UNESCO. 2) la educación es el método correcto de transformación social y desarrollo nacional. En 1967 CONAPLAN presentó al consejo de ministros presidido por el Gral. Seis macroindicadores constituían la base diagnóstica para el trabajo: disponibilidad per capita. se desarrollaba al interior de la UES un fuerte movimiento crítico de izquierda. Entre otras reformas particulares.207 En la administración del Gral. ante esto. ley del escalafón del magisterio. Fidel Sánchez Hernández un estudio relacionado con los planes de acción que deberían formular cada ramo de la administración pública. esto generó una respuesta universitaria. pero en realidad la mayor crítica de parte de los sectores . la cual estaba precedida de una época de bonanza económica. y otra en 1978 a modo de consulta. el diagnóstico indicó la necesidad de contar 10. particularmente en el periódico “Opinión Estudiantil”. física. vivienda. Fidel Sánchez Hernández se llevó a cabo la Reforma Educativa de 1968. Con la caída de Lemus surge la Junta de Gobierno en octubre de 1959. Román Mayorga Quiroz actuó como articulador entre COAPLAN y dicha comisión. al día siguiente de presentar el plan la Junta de Gobierno fue enviada al exilio. técnica. Para 1968 las tendencias del “desarrollismo” sustentadas en la alianza por el progreso recorrían toda Latinoamérica. TV Educativa. 3) la educación es el mejor medio de hacer que los seres humanos tengan nociones claras sobre el mundo físico y el mundo social. artística. en donde salió a flote la marginalidad de la alfabetización y la formación de formadores. el ministro de educación integró una “Comisión de Reforma de la Educación”. del algodón y el azúcar en el mercado internacional. normal. En el período de Lemus también se creó el Consejo Nacional de Educación por Decreto Ejecutivo fechado el 15 de febrero de 1957. ciudad normal Alberto Masferrer. población y educación. salud. media y bachillerato.

estabilidad laboral y salario. ¿A causa de qué se da este cambio?. otra. estas ideas procedían de los sectores de planificación y de modelos de países América del Sur. sin embargo hay que anotar que inmediatamente a los Acuerdos de Paz se llevó a cabo una huelga más intensa que las del 68 y 71. lo que parece contradictorio. y por las ideas de Municipalización de la Educación. El consejo ejecutivo de ANDES a inicios de los noventa. . con los cambios curriculares. que existió una fuerte influencia de organismos internacionales. ante esto existieron conatos de oposición. pero en la práctica no se contaba con los recursos o condiciones en los Municipios para sostener el sistema educativo. Cecilia Gallardo de Cano. Ya a finales de los ochenta. esta violación consistía en el proyecto de municipalización de la educación. que la reforma fue diseñada de modo descendente desde el gabinete y sin participación del gremio magisterial. lo cual ponía los puntos críticos de ANDES en una situación vulnerable. transfiriendo la educación a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. dicha actividad. cambió su actitud. que giraba alrededor del programa SABE. pero posteriormente se dio un giro radical. no obstante se entabló un profundo proceso de negociación con la nueva ministra de educación Lic. lo cual no fue fácil por su tradición. entre los cuales estaban: bienestar magisterial. se llevó a cabo porque ANDES consideraba que habían sido violados los derechos conquistados desde 1965 con mucha sangre. la idea en teoría era discutible.208 magisteriales a esta Reforma consistió en dos vertientes: una. constituida por un paro de labores y por una huelga de hambre. La municipalización de la Educación consistía en la modernización del sistema educativo nacional con una modalidad de descentralización que fragmentaba el sistema educativo. a juicio de ANDES 21 de Junio (Asociación Nacional de Educadores de El Salvador). comenzó un proceso de “Reforma Educativa Silenciosa”. en primer lugar la finalización del conflicto con los Acuerdos de Paz en 1992 establecen un nuevo contexto socio-político. de hecho ANDES había confrontado con todos los ministros que habían pasado por ésta cartera de estado. lo cual fue criticado por algunos sectores radicales. y con más de cuatrocientos maestros asesinados y desaparecidos durante estos duros tiempos.

luego de firmados los Acuerdos de Paz (1992) e iniciado el proceso de reconstrucción social. los programas EDUCO y SABE son punta de lanza de este proceso. se fragmentó ANDES y surgieron de su interior nuevas gremiales con otras visiones como Concertación Magisterial. en donde se incluyó a ANDES. se estableció un nuevo paradigma de diálogo entre el MINED y el sector agremiado. en cambio transformación. que inclusive hoy tiene vigencia parte de una dicotomía sustantiva: ¿reforma o transformación educativa?. el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundancia. Pero las tensiones.constructivamente. y fue así como se establecieron las pautas para negociar. se sientan las bases para una nueva Reforma Educativa anunciada en 1994 y comenzada a ejecutarse en 1995 sobre cuatro ejes: mejoramiento de la calidad. Asimismo.209 El gobierno en su momento supuso que ANDES había perdido la capacidad de convocatoria. en este sentido. y se elabora un plan decenal sobre la base de una amplia consulta nacional basada en talleres. se crea una comisión nacional de educación. El debate educativo. e intentó establecer esta nueva política. y por ende el país. entre otros. no obstante la respuesta de ANDES tuvo eco en el magisterio. movilización y respuesta. negociaciones y diálogos se han mantenido como una constante. SIMES. ciencia y desarrollo. esta suposición estaba asociada al nuevo contexto de paz establecido por los acuerdos de Chapultepec. modernización institucional y formación en valores. el concepto de reforma responde más a una realidad que vive el mundo. este tiempo dedicado a enseñar y aprender. . es que las exigencias de los diversos sectores magisteriales se han centrado en el docente y no en el estudiante. se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”. más allá del curriculum. pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes. a su vez. ampliación de cobertura. responde más a un contexto de problemas sociales (inversión). todas las negociaciones han partido de un beneficio real para el estudiante. En la década de los 90.de la clase.y a partir de una nueva concepción de participación y consulta. Posiblemente las negociaciones establecidas entre el MINED y ANDES lograron conjugar ambas visiones –economicista y social. y difícilmente los sindicatos han pensado en los beneficios de sus exigencias para el alumno y la comunidad. y se reforma todo el marco legal. Hora (clase) La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje. es decir a las exigencias económicas de la globalización (gasto). también el grupo de directores de institutos nacionales CODINES. que oscila entre cincuenta minutos y una hora. es sumamente importante por que se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y. posteriormente se realizan profundas revisiones curriculares y se diseñan libros de texto nuevos acordes con los cambios.y el seguimiento –después. Posteriormente. Otro tema central en el debate con las gremiales. para algunos pensadores educativos.

Podemos concluir que una “hora-clase” no son la suma de sesenta improvisaciones. Pero más allá de que se reconozca el tiempo laboral dedicado a las tareas de planificación y seguimiento en materia de tiempo y recursos financieros. “no se paga” en los honorarios docentes de instituciones públicas y privadas de ningún nivel. epistemología y cosmovisiones a través de la educación “debería” haber un antes y un después al menos bien valorado y asegurado.210 Planificar o preparar una clase es un tiempo vital que se subestima. y que por lo general. una anotación orientativa para cada estudiante. considerar estrategias metodológicas en el aula para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. y una cuota de creatividad. algo más que poner una nota fría y calculadora. Considerando múltiples experiencias docentes. dependiendo del grupo de clase.). refiriendose a una valoración de los hallazgos en prosa. e idealmente.98… cuáles fueron las dos centésimas de conocimiento que fallaron?). una hora clase “debería” equivaler. equivale a no menos de tres horas. etc. sería necesario revisar las matrices o fuentes curriculares de la propia asignatura para saber cual es la exigencia mínima. finalmente. la hora clase termina… y debería comenzar el tiempo de revisión minuciosa o evaluación para tener certeza de lo aprendido. pero la hora clase aun no ha comenzado… Con el equipaje de la planificación. esto implicaría una revisión de cada instrumento de recolección de la evidencia de aprendizajes (pruebas. revisión de materiales y selección de recursos didácticos. el seguimiento de revisión y corrección de tareas. cuya interpretación es difusa para el alumno (¿5. asimismo. para que el estudiante aproveche o enmiende. a 2 horas de trabajo en planificación. una vez culminada la revisión y actualización. coherente. debería considerar un repaso o actualización de los contenidos centrales de la asignatura. el docente desarrolla su hora clase. y al final recoge los insumos para verificar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes. el docente debe analizar y seleccionar los recursos didácticos más apropiados para viabilizar la entrega de la enseñanza. ensayos. el docente tiene que pensar como se va a cerciorar de que los estudiantes aprendieron. . la revisión y corrección de tareas y/o pruebas. podría implicar la necesidad de preparar materiales específicos para ejercicios individuales o grupales. esto. es decir. una planificación o jornalización para la hora clase. que incluyen: lectura. en un estándar de 40 estudiantes. si se hiciera bien hecha. y a su vez. de igual modo. detrás de este tiempo crucial consignado a desarrollar conciencia. más o menos. si como anotamos la clase fuera de 40 estudiantes (cosa extraña en nuestro medio) y le dedicara tan solo 5 minutos a cada uno. lo importante es caer en la cuenta de la necesidad de explorar la calidad de estos procedimientos y de los insumos que lo posibilitan. así como también se subestima y no se paga el seguimiento. pasaría 3:30 horas trabajando. y considerando un mínimo de 5 minutos por persona. problemas. inclusive. para lo cual deberá diseñar ciertos instrumentos de medición y valuación… menuda tarea. Por ejemplo.

surge una convicción sobre el destino de los pueblos. el CIDOC abandona su vínculo con la iglesia y un año más tarde Illich abandona su rol de sacerdote. y más tarde a inicios de los 80 en Tegucigalpa. De 1978 a 1990. Ivan Illich (Viena 1926 . En 1960. asimismo. El ICEF tiene como misión: la educación. el propósito fundamental de ICEF es el fortalecimiento de la familia como célula básica de la sociedad para detener el proceso de desintegración familiar. renuncia a su cargo en la Universidad Católica de Ponce y se instala en Cuernavaca (México) donde participa junto a otras personas en la fundación del Centro de Información Intercultural (CIDOC) que posteriormente se denominó Centro Intercultural y de Documentación.por adoptar una disposición vital destinada a desmontar la comodidad intelectual de las ideas sólidamente establecidas en la sociedad. y se ubica en un radicalismo humanista – así lo expresa Tort. antropólogos y educadores como una concepción pedagógica marxista al estilo latinoamericano. En El Salvador. Actualmente. Con él. para ayudarles a cumplir lo mejor posible el papel que a cada uno de ellos le compete. . nace en 1976. en 1977 se establecen oficinas regionales en San Salvador. pues la denuncia formaba parte de su vida cotidiana. Ivan Illich nació en Viena el 4 de septiembre de 1926. el genocidio. Illich. como una institución autónoma dentro de la Asociación para el Desarrollo Educativo (ADEP) en Guatemala. El Salvador y San José. Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado conferencias o cursos relacionados a la desescolarización. planteó sobre la cultura del silencio. esta alternativa llevaría una serie de controversias para la educación latina y europea. asesoría y formación de la familia. Ivánn Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet. utilizó la palabra desescolarización como una alternativa a la injusticia social. con ello. formación y orientación de padres de familia y educadores. siendo sacerdote. Costa Rica. Honduras. como una entidad privada. personas que participan en los cursos de ICEF fundan en 1978 la Asociación Promotora de Centros Educativos (APCE). la cual legitima ante algunos aspectos de la sociedad como el armamentismo nuclear y.).211 I ________________________________________ ICEF El Instituto de Colaboración y Educación Familiar (ICEF). Su posición ideológica es considerada por muchos historiadores. Básicamente. apolítica y no lucrativa dedicada especialmente a la educación. En 1968.

pues afirmaba que la escuela había fracasado por los programas oficiales de la currícula nacional. Me parece –señalaba. la escuela adquiría una denominancia extremadamente izquierdista. Se trata de “la eliminación de los expertos en didáctica y especialistas de la escuela…”. Para 1980. como el curandero puede estarlo respecto a la Salud Pública”. sino el germen de la explotación. en realidad. 284. . Reimer parecía tener una ubicación mejor de esta perspectiva. a bibliotecas de nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje. “Creo que es cosa de todos impedir la consolidación de un totalitarismo tecnocrático en el que termináramos ingeniosamente adaptados a una existencia totalmente enajenada de todo aquello que siempre ha hecho de la vida del hombre una aventura interesante… Los privilegiados van a la escuela durante más tiempo y porque los gastos aumentan a medida que lo hace el nivel de escolarización”86. no solamente era una estructura de poder que controla una vasta influencia de naturaleza material. Avanzini. la propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario. sino una realidad general que podría captar todo el mundo de prevalecer el deseo de la verdad. Es de aclarar que el análisis que hace Illich no sólo es filosófico. Pero lo que generó mayor contradicción en la pedagogía tradicional o ideologizada fue la crítica hacia la tecnocracia. la crisis es tan grave que –añade. Pág. triunfante en la época del ferrocarril y posteriormente en la del automóvil.212 La dignidad del silencio es una reflexión radical sobre el mundo de hoy. Avanzini. En esta época. la cual. Pág. en vías de desaparición”. pues la educación popular y la problematización de la enseñanza estaban acelerando la muerte de la escuela o la educación sin paredes. cit. estará como ellas. 85 86 Op cit. Pivateau aclara que “la esterilización del sistema escolar. no constituyen una división del futuro vuelto presente a nuestras conciencias por los sueños de ciertas personas. explicita que la escuela pervierte el ambiente social y cultural y lo transforma en la expresión básica de la aniquilación de la conciencia. la erosión de esta institución educativa. fundamenta y abre la posibilidad de comprender la propuesta de Illich sobre el proceso o el acto educativo. En este sentido.la desintegración de la escuela es ya un proceso irreversible”85. Pero tal como observa Illich la problemática mundial. el fraude y la falsa conciencia. 74 y 75. sino que la antropología y la fenomenología perfeccionan tal análisis y. en el que la vida escolar es una vida de posibilidades intelectuales para un diez porciento de la población mundial o una reiteración de la falacia del principio de igualdad de oportunidades. la cultura no puede ser entendida como una especie de transformación social a través de la didáctica. En realidad hay que examinar a Piveteau para ampliar la propuesta de Illich.que “acabaremos por percatarnos de que la escuela se sitúa al margen de la educación. J. la mentira. Op. era evidente esta noción de vida desescolarizada. cuando señaló “que a finales de este siglo (el siglo XX) lo que se denomina escuela sólo será una reliquia del pasado. Sin embargo. de forma que esta institución. Trilla.

Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentation et information .). en las sociedades informacionales –o más desarrolladas. trata sobre la búsqueda de la información. se puededecir que tiene mucho que ver con lo educativo. y el cuarto. la obra se divide en cuatro apartados. están embriagados de información y conocimiento. el tercero. artículos. bases de datos y redes. efectivamente. el desarrollo científico. implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros. ISO. localizar y evaluar la información. y poco a poco. Información (y educación) Una de las mayores preocupaciones actuales de los sistemas educativos. y después buscar conexiones”. internet. etc. y la materia prima es consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. el problema no es la falta de información. a pesar de las carencias. sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que los rodea. es absurdo imaginarse una educación mediocre. ya que las fuentes de información. el proceso de enseñanza aprendizaje. genera una modificación mental. En la actualidad. y desde el estudiante. en los países desarrollados. Si el conocimiento es poder. el cuál presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos catedráticos. el sistema de producción debe estar organizado sobre un aparato de conocimiento e información. Illich dio un aporte clave en el entendimiento de algunos principios de la escuela activa. enciclopedias. coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de Granada. desde la perspectiva docente. así lo demuestra el libro “Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos”. Hoy exísten vertiginosos medios de comunicación. catálogos. . separatas. es el acceso y la producción de “información”. el primero. presenta los instrumentos para identificar. cierra con instrumentos específicos para la identificación de repertorios. los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales.213 En sí. Humberto Eco en su obra “Péndulo de Foucoult” anota: “…no hay informaciones mejores que otras. cada vez más acorralan e inundan. Por cierto. y por ende. se desenvuelve en estas mismas coordenadas. además se cuenta con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos. el poder consiste en ficharlas todas. vivificando una escuela con énfasis en el desarrollo y el progreso. particularmente de prensa escrita que circula hasta el último rincón del país. publicado recientemente en España. aborda la recuperación de la información y sus fuentes. 1998). y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar algo y el resultado de esa comunicación).la lógica política y económica se sustenta en una innovadora trilogía: el capital debe ser el humano. y desde la información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas tecnologías. En este contexto. En términos generales. lo que alimenta el apetito epistemológico es la información. el segundo. implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y otros medios.

provee servicios profesionales de formación permanente. 1992-1996) adquirido durante cuatro años de gestión por el financiamiento local y autofinanciamiento. mantener la formación permanente del profesorado. crítica reflexiva. en donde se tratan temas de interés para determinado sector de la población. se trata de una unidad integral donde se desarrolla intercambio y difusión de experiencias educativas como: tertulias y talleres. autogestionable. y es un centro de formación permanente que ofrece servicios del centro de documentación tales como: Videoteca. e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales. planificación. ya que se ha proyectado académica y socialmente. Se caracteriza por ser una institución que ha logrado insertarse en el campo educativo a nivel nacional. Actualmente el INFORP cuenta con cinco áreas de servicio. bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. la principal es el área de dirección ejecutiva que tiene como finalidad garantizar una adecuada coordinación. El objetivo principal del INFORP-UES esta encaminado a apoyar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos. concretamente uso de internet y correo electrónico. y prestando servicio al público estudiantil y docente. lleva a cabo las siguientes funciones: Difusión y Edición de materiales didácticos. multidisciplinarias. la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones. Siendo una institución pública sin fines de lucro. su misión es ofrecer programas de formación permanente y recursos pedagógicos sobre metodologías y contenidos innovadores de apoyo a las tareas de investigación y consulta del profesorado y la licenciatura en ciencias de la educación. posee un patrimonio proveniente del Centro de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (CEFORP-UES. La agenda del INFORP UES. con propuestas de formación. contribuyendo con ello al desarrollo profesional científico y humano. desarrolla la investigación.214 En una hora de navegación se puede acceder a un mundo insondable de información que enriquece los conocimientos. y por otro lado. el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje. se encuentra dentro de la Universidad de El Salvador. El problema crucial de la realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado. Ludoteca. cumpliendo con las metas que se establecen en su seno como institución. entre otras. el accionar del instituto asegurando el funcionamiento interno y las relaciones dentro de la . como un organismo sin fines de lucro. Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos (INFORP/UES) El Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos identificado como INFORP-UES. a través de la formación permanente del profesorado y la investigación educativa. ejecución y coordinación de determinadas actividades educativas. yendo mucho más hayá de los tradicionales libros de texto. apoyar la mejora educativa del país en todos los niveles. Biblioteca.

formar. Así mismo poseen el área de edición y difusión de materiales educativos. como son: empatía. coeficiente intelectual). evaluar. amabilidad. .215 UES y con el resto de instituciones educativas. a su vez difundir el quehacer del instituto y facilitar la comunicación educativa. capacidad de adaptación. Instrucción Instrucción o acción de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramientomediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla preestablecidas. Instituto Voz latina de Institutum-i (costumbre. tertulias. más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente carácter. comprender y expresar emociones. Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre.tuere. escuelas de verano. Se denominan institutos a las casas de estudios dedicadas a la enseñanza secundaria. la cual pretende editar materiales y publicaciones útiles para los educadores. enseñanza. Esta área se encarga de desarrollar capacitaciones. el control de nuestro genio. literaria o religiosa. En pocas palabras. definida como: "la habilidad para percibir. y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. regla de conducta. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el éxito. entre otras. Inteligencia emocional El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990). simpatía. corporación científica. persistencia. instruir. no se basa en el grado de inteligencia de un niño o niña (CI. talleres. Otra área importante es la de formación permanente. La inteligencia emocional o CE. tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. independencia. y el respeto. Asociado etimológicamente al concepto instituo. que busca realizar un aporte de calidad a la innovación pedagógica que permita ser referente en el ambiente educativo nacional. que ayuden al desarrollo de la educación. cordialidad. enseñar. expresión y compresión de los sentimientos. edificar. doctrina).

el concepto de CE emerge de todos modos como significativo.216 El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños y niñas. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. En tanto el significado del CE resulta más confuso. tales como el de las escalas de inteligencia de Wechsler. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño o miña sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestro(a) o sea apreciado por sus amigos(as). ya que estas características individuales se pueden reconocer en los niños y niñas. por ejemplo. la influencia de la televisión y los medios de comunicación. lo podríamos definir como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás. incluyendo memoria. Inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. también lo ayudarán en su vida adulta. la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad. Por otra parte. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables. el procesamiento de la información y las capacidades visuales y motoras. se plantea la siguiente pregunta: ¿qué puede usted hacer para criar niños felices. pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años. y el tiempo cada vez más reducido que los padres les dedican a sus hijos. es de vital importancia comprender que el ambiente. la comprensión. para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno. saludables y exitosos? La respuesta no es simple. la percepción. el razonamiento abstracto. Aunque muchos componentes del CE no puedan ser medibles con facilidad. por el contrario. de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". incluyendo el aumento de divorcios. tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo . Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. Los especialistas en la conducta humana están de acuerdo en que el CI puede medirse mediante pruebas de inteligencia. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente. pero se puede comenzar por conocer y aceptar las individualidades de los hijos. la solución de problemas. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los niños y niñas de hoy. elegir bien a sus amigos y. que mide tanto la capacidad verbal como la no verbal. y es que la brillantez académica no lo es todo. el vocabulario.

. etc. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. naturalmente la de los cantantes.Inteligencia espacial. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar.Inteligencia intrapersonal. Utiliza ambos hemisferios. también hay muchos tipos de inteligencia. 2. 6. Segundo y no menos importante. profesores o terapeutas. la educación recibida. la que tienen los escritores. los buenos redactores. No está asociada a ninguna actividad concreta. los poetas. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. Es la inteligencia de los deportistas. porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. por buenas que sean sus cualidades naturales...Inteligencia musical es. o de la gente emocionalmente inteligente. Gardner define la inteligencia como “una capacidad”. pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. . 4.Inteligencia corporal . Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Dicho de otro modo.kinestésica. los escultores. Inteligencia interpersonal. bailarines. Se nacía inteligente o no. los arquitectos. nuestras experiencias. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. requiere ser inteligente. la que permite entender a los demás. Triunfar en los negocios. pero si distinto. y la se encuentra en los buenos vendedores. los poetas. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. No mejor ni peor.Inteligencia lógica . los cirujanos y los bailarines. y la educación no podía cambiar ese hecho.Inteligencia lingüística. políticos..matemática. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan. los artesanos... o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.. los ingenieros. compositores. o en los deportes. Gardner no niega el componente genético. es la que permite entenderse a uno mismo. es la inteligencia que tienen los marineros. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1. músicos. 3. Es la inteligencia que tienen los científicos. 7. los cirujanos. o los decoradores. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.217 de los negocios o en su vida personal.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. 5. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

explicación. abarca ya más de dos décadas en el ámbito internacional. al mismo tiempo que la restringen a: aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Diversos factores modificables de carácter social. según los autores. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. . y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. sigue vigente y no ha alcanzado consenso. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista. pero ajenos a la investigación misma. se tiene que plantear si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo.218 8. especialmente en el campo de la educación. Investigación educativa El debate en torno a los métodos de investigación en las ciencias sociales. la limitan a reduccionismos técnicos o a prejuicios ideológicos. criterios de cientificidad y de verdad. comprensión. alimentando una confrontación que. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos. creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. objetividad. paradigmas científicos. intereses cognitivos. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Pero. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. de la inteligencia corporal . en consecuencia se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental.. centrada alrededor del tema cantidad y cualidad. construcción del conocimiento (teorías del conocimiento). modelo. de la inteligencia lógica-matemática para poder realizar cálculos de estructuras. Para Gardner es evidente que. Los argumentos del debate se refieren. lógica de la investigación o abordaje teórico-metodológico. a diversas formas de articulación del nivel técnico-metodológico con elementos comprendidos en las categorías epistemológicas de problema. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Es decir. (la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. además. tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. La controversia. pero también necesita de todas las demás. etc. se deja de lado la complejidad de las alternativas epistemológicas. visiones del mundo. además. es decir entre los llamados paradigmas cuantitativos y paradigmas cualitativos. construcción del objeto.Inteligencia naturalista.kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra. sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje. han estado influyendo en la discusión en referencia. subjetividad.

que pretende comprender e interpretar la realidad.Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica.Método comparado.. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echeverría (1983). los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho. No obstante.Estudios de casos. y su fin último es el descubrimiento de las causas. emancipador de las personas. se presenta a continuación un enfoque pragmático para orientar el quehacer de la investigación educativa. Pueden ser: estructurados o no estructurados. Según Arnal (1996). en el ámbito de las ciencias sociales se pueden destacar los siguientes paradigmas de investigación: 1. cuantitativo).Explicativos: además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables..Investigación-acción. 2. b.Análisis de contenido. 1991). son multiparadigmáticas.Positivista (racionalista. e. 2. con observación participante o sin ella. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el .Estudios observacionales. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no. y e..Interpretativo o hermenéutico (naturalista.. más allá del debate.Métodos comparativos causales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas. El investigador busca la neutralidad. Se pueden considerar varios grupos: a. d.Estudios etnográficos. así como al debate que se ha generado en torno a ellos. comprometido en el cambio. sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona.Investigación por encuesta.Sociocrítico. A veces se queda en el nivel explicativo. El investigador se implica... Pueden usar técnicas cuantitativas (test. Bartolomé (1988) y Salinas (1991). y 3.... utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). b. cualitativo). Su metodología es básicamente cuantitativa. que pretende ser motor de cambio y transformación social. A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos. cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. los métodos de investigación pueden ser: 1.. c. La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico. que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba). debe reinar la objetividad.. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo. encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). Se puede distinguir: a.219 Diversos autores consideran que una visión histórica de la discusión que ha tenido lugar respecto a los paradigmas cuantitativo-idealista y cualitativo-idealista contribuye a la comprensión de los dos abordajes de investigación: su incompatibilidad o complementariedad. El investigador es un sujeto más.

A partir de la población de referencia. las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos -generales y específicos-. La metodología es básicamente cuantitativa. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Así se han realizado muchos estudios sobre medios. elección del tema.. adquisición de materiales. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables. eestudio de posibilidades.Decisión. (Podemos distinguir: Métodos experimentales. medios económicos. cuantitativo . Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal.. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. estratificado no aleatorio.) Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos. análisis cuantitativo de datos. Etapas de la investigación: 1. Decidirse por uno de estos temas. Se diferencian de los M. Definición de los objetivos. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. d... c.Predictivos: tratan de predecir los fenómenos. en el tiempo.Estudios causales. Métodos cuasiexperimentales.. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán...Diseño. admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. concreción del marco teórico.. Las variables son controladas y aleatorizadas. Si el estudio considera unas hipótesis de partida... y delimitar el problema que se va a estudiar. selección intencionada). pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos.Estudios longitudinales.Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. grupo de control. concretar la muestra que se considerará en la investigación -características y tamaño-. control de variables.. Determinación de la población y la muestra. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación. 3. concretar las hipótesis y las variables -dependientes. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables.-. independientes e intervinientesimplicadas. aleatorio estratificado. acceso a las fuentes de información necesarias. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto.. otras investigaciones en curso.Estudios correlacionales. Resumirlo en una pregunta. 4..220 control del investigador. narrativa. descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos -con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso. así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio.. Considerar temas y problemas que nos interesen.. Hacer una primera concreción del marco teórico. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio. Se utilizan muestras representativas de sujetos. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema. tiempo que habrá que invertir.. pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. generalmente después de haberlos explicado. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables. desplazamientos... e.. Enfoque metodológico. 2.

cuestionarios. Proceso de los datos obtenidos. que desde una perspectiva crítica es una indagación social que renuncia a la supremacía del dato como a su base reproductora. Elaboración y validación de los instrumentos. prueba piloto-. logrará que los participantes -investigadores y sujetosadquieran un papel sumamente activo: 1. Validar los instrumentos (juicio de expertos. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una). y muy particularmente. Planificación. su lenguaje. lo que opera como indicadores que muestran como marcha el proceso de mejora y refleja el compromiso que se asume. sus relaciones con los demás. 3.Ejecución. como parte del proceso mediante el cual los individuos. con ello.Documentación. Comprendida esta dinámica. defensa o publicación..que se utilizarán para la recogida de datos -que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información.. experimentar. su acción.221 descriptivo-exploratorio o mixto ... Diseño de los instrumentos.planteamientos integradores de ambos enfoques-. Diseñar los instrumentos .. Lo que incluye una percepción de cómo nuestro trabajo se ve moldeado y justificado por teorías educativas particulares. Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información. la investigación -acción se apoya en los principios pedagógicos de la reflexión y acción y. se infiere el significado de investigación -acción. posee una serie de requisitos que se enfatizan desde el seno de las instituciones escolares y. la finalidad última de la investigación.. . La mejora que es. Redacción de la memoria. 2.La comprensión de los valores educativos. Investigación –acción crítica La consideración de un proyecto educativo emancipador emerge de una postura crítica de la práctica educativa. esto a su vez. Exposición.. Siguiendo la línea de los procesos de enseñanza crítica. observar. análisis e interpretación. por supuesto. Selección de la muestra. Elaboración de las conclusiones.. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas).La comprensión de las acciones. que en la medida de su cumplimiento. De lo que trata de esta perspectiva es de concebir la investigación -acción como una naturaleza del desarrollo histórico en el que existe un reconocimiento por el individuo.Encaje del trabajo educativo en el contexto más amplio de la escolarización y la sociedad. por el derecho al desarrollo del pensar. determina un camino en el devenir de la posibilidad del desarrollo. guías de observación.). 3. la sociedad y la cultura se forman y reforman en el curso de las generaciones. Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos.. su descripción y la forma en que se concibe la vida del mundo en el aula y en la sociedad. y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa-. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación. genera todo una serie de propuestas que indudablemente tienen su referencia social.

El investigador de la acción al comprender esta generación de situaciones dialécticas. la práctica educativa se convierte en una práctica reflexiva que se orienta desde los escenarios universitarios. lo hace a partir de una significatividad para los desamparados.. sino una mejora de la concepción pedagógica. S. Esto permite obtener un panorama más amplio sobre algunas limitaciones del proceso de cambio.un conocimiento acerca de la historia de las instituciones. Kemmis . a la vez que genere el cambio. El sentido de lo específico es lo que declara que la investigación -acción se convierta en emancipadora. Tal como se enfatizaba arriba. Editorial LAERTES. se debe emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma"87. Pág. es desde esta perspectiva. hay que entenderla desde la misma vía en que se comprende los actos sociales. Cómo planificar la investigación -acción. su formación y evolución. el investigador de la acción deberá convertir el proceso didáctico en un 87 Cfr.Conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización. Un proyecto crítico que se somete a las condiciones de cambio es por lo general un proyecto de avanzada. hace que los enseñantes y. Esta correspondencia nunca permanece inmóvil y. una mejora no sólo de condiciones sociales externas. . Esta mejora -por supuesto.Autocomprensión histórica de la formación de las ideas sobre la educación. valores que se poseen en función del cambio. en la educación o en la vida social. pero un proyecto crítico que. Mctaggart. al descubrimiento de cómo los procesos de escolarización son impotentes para cambiar la teoría de la reproducción de la cual son objetos todos los centros escolares. Significa darse cuenta de que las clases.es ante todo. Desde esta óptica. los sin voz o los desterrados. cómo se han formado los enfoques del trabajo pedagógico y cómo se relaciona con el trabajo más amplio en contextos humanos. Básicamente en el proceso de investigación -acción. en este caso. cuestionar aquello que es a la luz de aquello que podría ser. los investigadores de la acción se introyecten a generar el cambio desde el seno del aula y someter la reproducción a un cuestionamiento crítico en correspondencia con la realidad. La investigación -acción crítica alcanza esta dimensión y la introduce como respuesta a la exclamación de los desfavorecidos. los oprimidos. las escuelas y la sociedad de hoy son resultado de un proceso de formación social e histórica y que. 46. la investigación se replantea desde los vínculos entre lo real y lo posible. 1988. 5. creencias. "Significa enfocar la educación y la sociedad como cosas problemáticas.. lo que significa haberse embarcado en un proyecto crítico. en una acción con tendencia hacia lo problémico. que los mismos alumnos se convierte en investigadores de la práctica educativa. por tanto. para lograr una forma diferente de clases. escuelas y sociedades.222 4. El proyecto crítico. sociales y culturales. Esto incluye -además. España. intencionar el cambio y ubicarlo desde una especificidad. siempre estará en la competencia de estar investigando en todo momento y. es ante todo.R.

con el fin de mejorar aquello que hacen. realizar una indagación crítica. 88 Cfr. 29 . Kemmis . 91. porque a través de un acto de concientización de los sujetos. a continuación se hace referencia a diez postulados que. Se vive en una universidad en el que la polarización de ideas y concepciones se hacen más antagónicas y. para convertir las prácticas sociales en indagaciones críticas. Brockbank .Mctaggart. por tanto. "La investigación –acción es una investigación que considera a las personas agentes autónomos y responsables. la diferenciación de otros tipos de investigación social: La investigación –acción crítica se propone mejorar la educación y. "Esta visión de la reflexión-en -la-acción del profesional se basa en una visión construccionista de la realidad con la que se enfrente el profesional.223 acto problémico y. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida.I. Mcgill. redefinen el sentido del papel de los investigadores de la acción y. A. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectiva. es necesario que en la formación permanente esa indagación crítica mueva el trabajo de las colectividades hacia la mejora y la participación. implica que el conocimiento no es dado como inerte y. con ello. Esta construcción subjetiva no solo es una forma de pensar. sino también en todos los demás modos de competencia profesional… En la visión construccionista. 1. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. apreciaciones y creencias se enraízan en mundos creados por nosotros que aceptamos la realidad"88 Se trata que en la investigación -acción exista una construcción subjetiva de la realidad y. sino de comprometerse con el cambio. una visión que nos lleva a contemplar al profesional como constructor de situaciones en la práctica. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos concientes y como agentes del cambio y de mejora"89 A partir de estos principios en el que emerge la investigación -acción crítica. por tanto. en el que el contexto se valora y se crítica. 2002. nuestras percepciones. Pág. las formas de ver la realidad se entiende en la misma dinámica de la reflexión en la acción. esto es lo que diferencia la investigación del positivismo lógico. en forma dialéctica. España.La investigación –acción crítica es participativa. Pág. por ello. Editorial Morata. basada en la reflexión en la acción. 89 Op cit. se convierten en protagonistas de su propia práctica y en la mejora. aprender a partir de los cambios que se promulgan.. No considera a las personas como objetos de investigación. La investigación -acción crítica es por tanto una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. no sólo en el ejercicio del arte profesional.

. después reflexionar y luego elaborar un plan para una acción cambiada. 4. generando de esta forma.. así como la emancipación de las restricciones institucionales y personales que limitan la capacidad del ser humano de vivir sus propios valores legítimos.Cuando se induce a las personas a teorizar acerca de la práctica educativa.La investigación –acción crítica es un proceso sistemático de aprendizaje. consiste en el sometimiento a prueba de las prácticas educativas. 6. educativos y sociales. Lo que implica que es necesario iniciar la investigación con acopiar algunos datos. por tanto el acto conciente entra en juego en la producción de conocimiento y en la posibilidad de ofrecer a los oprimidos la inteligencia crítica. una posibilidad democrática para generar teoría de la educación.La investigación –acción crítica es colaborativa. observación y reflexión. la acción y las consecuencias de dichas prácticas. lo que equivale a decir que el convencimiento es ante todo el fundamento de los procesos pedagógicos de la acción. acción. otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio.La investigación –acción crítica crea comunidades autocríticas en el que la formación permanente entra en evidencia y empieza a generarse la mejora de la práctica educativa. reflexionar y luego preparar planes de acción más afinados.La investigación –acción crítica al basarse en una pedagogía alternativa pretende que el docente se convierta en profesor(a) investigador(a) y.224 2. las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones. rescate su .Un elemento clave en el desarrollo de la investigación –acción crítica. 5. 7. 9.. entonces la investigación –acción crítica pretende la inquisición de las circunstancias. recoger datos sobre aquello que sucede. El siguiente esquema de espiral refleja tal situación: REFLEXIÓN PLAN OBSERVACIÓN ACCIÓN Estos cuatro momentos forman parte de una espiral que se organiza con el objetivo de promulgar el cambio de manera secuencial. 8.La investigación –acción crítica se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva con la articulación de los ciclos de planificación. desde esta perspectiva.....

Pág. a la vez. los docentes actuando en colectivo. asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera. Teoría crítica de la enseñanza. C. “Los investigadores externos sólo opinan sobre una determinada situación. Esta dialéctica entre lo educacional y lo no educacional fija la atención del colectivo en la educación entendida en su totalidad y en sus relaciones con aquella estructura social que está más allá de la educación. sino de generar un proyecto permanente de formación profesional. 1987) denominó a este movimiento como comunidad autorreflexiva. Un curriculum para la emancipación. Editorial VIDA.225 autonomía. 92 Ibidem. Cfr. a partir de la indagación. Escobar. 220. 135. pero no son los que deciden”90. “La comunidad autorreflexiva establecida en la investigación –acción no se ocupa únicamente de transformar su propia situación. . cuyo objetivo básico es eliminar el activismo e incluir la crítica permanente. ya que se ve asimismo forzada a enfrentarse con las limitaciones no educacionales impuestas en la educación”91. Kemmis (Australia. 2003. Perspectiva cimentada en un colectivo encargado no sólo de promulgar el cambio. El Salvador. Kemmis. No se puede hacer investigación –acción desde afuera. impugne lo conceptual por lo problemático. mediante su praxis”92 90 91 Cfr. En la investigación –acción crítica. Pero hay algo más: la investigación –acción crítica además de pretender un proceso pedagógico como formas racionales justas y democráticas. es por esto que. Carr – S. Editorial Martínez Roca. la comprensión de dichos cambios se producen mediante una acción política ante las resistencias insuperables y ante los trabajos divergentes. W. este movimiento se enriquece en la medida que.La investigación –acción crítica es un proceso político. porque implica cambios que afectarán a determinadas personas y. genere mayores espacios democráticos y. actúan y refuerzan las innovaciones o iniciativas. España. sino que postula una profesión formada por investigadores educacionales activos que se contemplan así mismos como agentes de la historia y que tienen el deber de expresar mediante su propia acción considerada sus juicios prácticos acerca de los cambios necesarios en educación: es decir. Pág. 1988. sin poseer el sentido de pertenencia. sino también el de la acción educativa como parte de un dominio social más amplio… No es únicamente un proceso que refleje la historia o reaccione ante ella. J. no sólo el dominio de su propia acción. Investigación – acción y comunidades autorreflexivas Los movimientos del docente como investigador han generado el surgimiento de una nueva forma de comprensión de los procesos de mejora. La comunidad autorreflexiva es un colectivo que no necesariamente está reunido cada semana. es un proyecto crítico e ideológico que responde al cambio a partir de la implantación de los procesos democráticos. “El grupo queda invitado a considerar. sin participación en un movimiento cuya razón de ser sea la emancipación.. 10.

“La sociedad demanda maestros profesionales. Esto entreteja la promoción de una participación conciente de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones acerca del curriculum y. Toda profesión ha de tener derecho a formular juicios sobre sus prácticas. la investigación –acción crítica ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación. la universidad en relación con los padres de familia y la sociedad en general. la toma de decisiones y las tareas de la educación. una comunidad tipificada de esta manera. 232.226 La investigación –acción crítica suministra un método para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas. en esto radica. luchará para que la totalidad sea la que intervenga en la formación de docentes y no el reduccionismo al que han estado sometidas la mayoría de las profesiones. no simplemente técnicos instructores”93. en la conducción de las actividades educativas. 67. En este sentido. no sólo es un colectivo para la mejora. que las comunidades autorreflexivas desarrollan una práctica profesional basados en una ciencia concretamente educativa. . pues el dar cuentas representa el nivel de impacto de los procesos de mejora o de transformación. Las comunidades autorreflexivas responden a este rasgo. Las comunidades autorreflexivas revierten el sentido de la prerrogativa individual y. proporciona un enfoque por medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de investigación para la práctica profesional. la plataforma de los procesos llevados a cabo por los investigadores de la acción. es sobre esta consideración. la libertad de profesión existe dentro de un marco de referencia comunitario y. al hacerlo. Una teoría para la educación. 94 Op cit. así como para basar las prácticas y los procedimientos de la enseñanza e investigaciones y conocimientos teóricos organizados por los docentes. Carr. Un rasgo clave de toda profesión es el compromiso para con el bienestar de la gente. Finalmente. por tanto. Carr –Kemmis. organizan redes de investigación que permiten el desarrollo crítico de la práctica. hay que ubicarla dentro de determinados valores e intereses de los diversos actores del proceso educativo. “La profesión debería considerar prioritario el fomento de estas redes investigadoras”94 93 Cfr. Hacia una investigación educativa crítica. de ser posible. Pág. sino para el desarrollo y. Editorial Morata. libre de influencias externas y no profesionales y. En términos generales. En educación sería con los estudiantes como el papel educativo de la escuela. a partir de su aprehensión. Pág. Esta tesis adquiere preponderancia cuando la comunidad autorreflexiva la hace suya y. están en condiciones de responder a lo que demanda la mayoría. Con ello se logra diseminar los principales hallazgos o cambios producidos por la innovación o limitaciones generadas por las mismas condiciones del investigador o del centro educativo. Esto significa que. Tal como señala Carr. 1999. la comunidad autorreflexiva al proveer una organización de grupos de desarrollo crítico con el objeto de investigar las prácticas educativas de las instituciones. W.

aplicación. comprensión. síntesis o evaluación. especialmente en Latinoamérica. que no inhiben el potencial crítico y creador de los participantes. La actividad de los seres humanos. tiende a transformar las realidades preexistentes hacia formas superiores. económica y política. Son principios básicos de la investigación participativa: 1) partir de la realidad. supone el acceso a un espacio en el ámbito de las decisiones. cuatro o cinco) para explorar el conocimiento. pues sólo se entiende cuando las personas actúan de manera activa y consciente. análisis. son los que se desea transformar. o sea profundizar en la realidad que se está estudiando. democráticas. competencias o aptitudes. amplitud y complejidad del enunciado puede determinar si la pregunta explora conocimiento. La investigación participativa –así denominada en ese entonces. el sujeto que participa lo hace por convicción propia. Por otra parte debe entenderse la participación. La participación es un proceso intencional. es decir. la cual rechaza la comunicación vertical. En el . lo hacen porque su participación es crítica y creadora y. Al contrario.se basó en la metodología participativa. unidireccional y propone vías horizontales. de la práctica real y cotidiana de los grupos. básicamente de dos factores: la intencionalidad del instrumento metodológico y la eficiencia con que se empleó. el grado de desarrollo. habilidades. La metodología participativa busca ser un instrumento para la transformación de la realidad y que el carácter positivo y negativo de ese cambio dependerá. 3) Nueva práctica enriquecida.227 Investigación participante Connotación recibida de la investigación –acción ahí por los años de 1960. cuando se encuentran en procesos de investigación participativa. autoritaria. La participación en la investigación participativa consiste en un proceso metodológico arraigado en la dialéctica como forma de intervención en el mundo. El hecho de que sea armónico. No se trata de participar por participar. porque su aporte será considerado útil en los procesos de transformación. sino que por el contrario lo estimulan. de confrontar ideas. la participación no descarta la polémica. b) reflexión –teorización (de la práctica a la teoría). armónico y coherente. en última instancia. analizando todos aquellos elementos que son de interés colectivo y que. para que sea real. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones: epistemológica. cuando se adhirió a los procesos revolucionarios y que formaron parte de la educación popular de aquellos tiempos. Ítem Se llama ítem a una pregunta cerrada que utilizan enunciado y varios distractores (tres. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social. La participación lleva implícita la idea de que es un proceso integrado. metodológica y político –ideológica. La investigación participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales de la década de 1960. en consecuencia. la potencia con el afán de asegurar la problematización del conocimiento y de manera especial.

ITEMAN permite analizar más diez escalas. En el uso de items. uso de género o distractores mal elaborados. . conocidas técnicamente como formatos OMR. así como la asociación de distractores. entre ellas: media. desviación estándar. aciertos y resultados. uno debe ser correcto y los demás incorrectos. moda. comportamiento de cada ítem y forma de la prueba. ITEMAN Software que permite analizar el comportamiento de un conjunto de ítems de una prueba (archivos o files ASCII) luego de ser capturados o escaneados de las hojas de respuesta electrónicas. media viserial. además su redacción debe ser homogénea. en pruebas estandarizadas. se debe vigilar la posibilidad de errores mayores debido a obviedad. promedio global. kurtosis.228 conjunto de distractores. resultados por área o especialidad. negaciones. sesgo. factor de confiabilidad y todo lo referente a notas. varianza.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. la llevan dentro de ellos. El y la niño(a) necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. El y la niño(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as) mejores maestros(as) han de ser los padres. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas. Jugando. . Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia. jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo. se debe de convertir a los y las niños(as) en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. Para los y las niños(as). Los y las niños(as) no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar. inconscientemente. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. Los y las niños(as).229 J ________________________________________ Juego y educación Educar a los y las niños(as) a través del juego se ha de considerar profundamente. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. El y la niño(a) explora el mundo que le rodea. pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. el y la niño(a) siente la imperiosa necesidad de tener compañía. está jugando. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. su utilidad y sus cualidades. etcétera. culturales. Jugando el y la niño(a) se pone en contacto con las cosas y aprende. En el juego. educativas. El y la niño(a) no separa el trabajo del juego y viceversa. adolescencia y edad adulta. aunque tengan compañeros de juegos reales. adquisición de experiencias. el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. Para ser verdaderamente educativo. No será raro ver a los y las niños(as) hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo. Como adultos se tiea pensar que el juego de los y las niños(as) es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués. etc. forma de explorar el mundo que le rodea. entretenimiento. y no es así.

Jullien. que el fuego quema. al jugar. nuevas preguntas. difícilmente habrá aprendizaje. El y la niño(a). cómo el carbón ensucia. el juego ocupa. nuevas respuestas. la vivencia y la reflexión. El procura seleccionar. se ha de poner cosas buenas delante. sus dudas y sus . etc. dentro de los medios de expresión de los niños. diseñar piezas industriales o de decoración. ése es Marc-Antoine Julián (1775-1848). Con experiencias logradas con el juego. si no hay diversión. puede no ser divertido y. ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del y la niño(a). Un juego educativo que hayamos comprado. etc.230 La óptica del y la niño(a) sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto. el y la niño(a) puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. etc. más que nada. empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo(a). que las piedras son más duras que el pan. para educar jugando. Necesita de esta gimnasia. un lugar privilegiado. Sus “inventos” les encantan. Su vida fascina por el sentido de familiaridad que proporciona una correspondencia abundante. al que capte su interés. así como su entusiasmo. como si la idea hubiera surgido de ellos. Es. en lo cual. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. un(a) niño(a) que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. integradores. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. El y la niño(a) sabe bien lo que le gusta y lo que no. Los y las niños(as) no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio. comprender e interpretar aquello que más le interesa. su imaginación juega un gran papel. empezando por el comportamiento. imita. Este espacio favorece. Marc-Antoine Si hay un hombre cuya biografía ilustra su obra pedagógica. existiendo en cantidad inagotable. y no le convenceremos de lo contrario. Y si imita. un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. sus dificultades. El pequeño sólo seleccionará para su realización. la lectura. Jugando. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida. y un docente que necesita conocer al y la niño(a). La imaginación que podemos desarrollar y educar en los y las niños(as) por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios. los y las niños(as) aprenden las cualidades de las cosas que manejan. hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar. lo cual es un producto secundario de la curiosidad. entre el juego y la vida real. además. para el y la niño(a) no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad. ve cómo el papel se deshace en el agua.

pasó quince meses en prisión. la voz interior de la conciencia y las exigencias de la razón. págs. no participó en esa labor.231 compromisos. Alumno del colegio de Navarra. Jacqueline. 805-821 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación. Tenía catorce años. enviado a Burdeos por Robespierre. n os. la salvación del pueblo. según "los principios de un rousseaunismo exigente" y después en París por su padre. Detenido en Termidor. Tenía diez y seis años. XXIII.. Julien adquirió un odio profundo por el absolutismo monárquico. 3-4. es preciso derribar el Trono". aprendían la elocuencia de Demóstenes y de Cicerón. No dejó de denunciar la división de la sociedad en "clases de ciudadanos" (lo que explica el interés que mostró posteriormente por el instituto de Pestalozzi. Durante el verano de 1791. Perspectivas: revista trimestral de educación comparativa (París. junto con el sentido del interés general y de una justicia basada en los méritos propios. al que Robespierre le ha otorgado un poder casi discrecional en diversas ciudades de Francia. Al año siguiente. Marc-Antoine Jullien (llamado "de París") nació en 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada. Turgot y Condorcet. su concepción del mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las diversas corrientes intelectuales de la ilustración: las filosofías que afirmaban la perfectibilidad humana. UNESCO: Oficina Internacional de Educación). En 1793 es comisario del ejército en los Pirineos. los conocimientos clásicos enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto modelos para la interpretación de sus experiencias sociales y modelos de acción: "La educación pública hacía brotar todas las ideas republicanas en el seno de la monarquía. buenos y malos. En 1794 es nombrado secretario del comité de instrucción pública encargado de elaborar los planes de "instrucción pública" o "Educación nacional". 1993. de la que sin duda tuvo conocimiento. En estos años que precedieron a la Revolución. y una filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau. (que acogía tanto a hijos de pobres como de ricos).. ". Durante este periodo revisó sus ideas políticas. En ella se encarna un destino colectivo que la trasciende y le da sentido95. pero a su juicio era urgente salvar la República uniendo a 95 Nota: compilación conceptual de toda la categoría conceptual tomada de: Gautherin. En nuestros colegios. convencido del progreso permanente y de las virtudes de las ciencias y la ilustración. continuamente transportados hacia una patria imaginaria. y en la lectura de los clásicos. en los que la independencia y la igualdad eran los bienes soberanos. el enciclopedismo. delegado oficialmente por el comité de salvación pública. Condorcet. 1999 . tomaba partido públicamente a favor de Robespierre: "El interés. Junto con estos nuevos conceptos. creaba muchos pequeños estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían ninguna superioridad. Mably. Al principio fue educado en el campo por su madre. nunca vivían en la suya. La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los transeúntes hojas de papel en las que había escrito: "No basta con haber derribado la Bastilla. ésta es la primera y única base en que debe fundarse la determinación de los representantes del pueblo". y que fue diputado del departamento de la Drôme durante la convención. el amor por la libertad de Trasíbulo y Bruto. Marc-Antoine Jullien (llamado de la “Drôme") que tenía amistad con Mably. en los que los alumnos. pronunció el juramento de los jacobinos: "Vivir libre o morir". vol. si bien.

en 1811 y 1812. dan a su obra un aspecto curioso. pero ¿por qué gastó tantas energías en un proyecto de "ciencia de la educación" y especialmente en el estudio y difusión de la pedagogía de Pestalozzi? Se comprende. Como dijo Rousseau. Fue un jacobino que puso toda su confianza en la voluntad general y en las fuerzas mitificadas que se suponía expresaban esta voluntad: el pueblo. Durante el periodo comprendido entre 1801 y 1819 dedicó toda su energía a cuestiones de educación. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y "mejorar el destino de los pobres pero por medios prudentes y posibles". "lucha continua. Jullien manifestó su cambio de intereses: la educación del hombre nuevo se convertía en la clave de las transformaciones sociales. A partir de entonces se interesó en el desarrollo de las ciencias. Jullien se alejara de la política. la nación. Jullien consiguió que en 1796 Bonaparte le diera un puesto en el ejército de Italia. Acusado por todas partes. En 1810 obtuvo permiso para estudiar en el instituto de Pestalozzi. y la denuncia de los intereses particulares de los ricos y los patricios la base de su actividad revolucionaria. Pero pronto se dio cuenta de que la figura del pueblo corría el riesgo de verse oscurecida por un "ídolo". después de caer en desgracia varias veces y de ser rehabilitado de forma precaria. guerra a muerte entre patricios y plebeyos. ricos y pobres". M-A. Pero entre 1817 y 1818. Fue como una revelación: durante tres meses se instaló en Yverdon con su mujer e hijos. poniendo fin a la revolución. Al publicar el plan de educación de Saint-Just en L'Orateur plébéien. cansado de las disensiones internas del Instituto. Era preciso revisar la naturaleza de los medios que permiten cambiar la sociedad e incluso la amplidud de esos cambios. le consideró un traidor. Jullien rompió con Pestalozzi que. estas variaciones de interés. El interés general fue el principio constante en que se basó su filosofía política. Reunió abundantes notas y mantuvo una correspondencia permanente con Pestalozzi. No obstante. que había contribuido a fundar. entre ellas Essai général d'éducation que lleva fecha de 1808. Estos cambios. quedó relegado a los servicios de intendencia. en 1817. incapaz de hacer frente a una quiebra económica que había en vano intentado evitar organizando un consejo de administración financiera. Robespierre el Incorruptible. Allí concibió la "ciencia de la educación". Pestalozzi" y. y que la . si se conoce la evolución de sus ideas políticas y sus compromisos personales. esta referencia a un principio político exige "consultar la razón antes de escuchar las propias tendencias". la obra de educación comparada que le hizo célebre. Robespierre. Se comprende que pasado el entusiasmo de los años revolucionarios. a su vez. sin embargo. sobre todo por haber protestado contra la proscripción de los supervivientes del jacobinismo y el babubismo. Después de pasar dos años en prisión y una nueva estancia en el instituto. localidad donde luego volvió a vivir en varias ocasiones. a quien confió la educación de sus hijos. escribiendo varias obras. empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi y de Fellenberg y publicó en Journal d'éducation. sobre todo. "Cartas sobre el método de educación del Sr. Jullien consultó sus tendencias naturales antes de escuchar su razón. Sus publicaciones pedagógicas se redujeron entonces a algunos artículos en la Revue Encyclopédique que fundó en 1819. habiendo perdido la esperanza tanto en su futuro político como en el de la Revolución. lo que dio por resultado una especie de mística del pueblo en marcha y un concepto encantado de la Revolución. M-A.232 todos los republicanos.

Estas dos obras constituyen el primer intento de determinación de un campo empírico de observación. provisional. de su mundo pedagógico. prudente y firmemente constituida. debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. a partir de 1812. del contacto con prácticas educativas nuevas. Jullien creyó ver realizadas sus esperanzas: una educación que respetaba el desarrollo libre . crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados".233 voluntad del pueblo no era tan clara ni tan firme como él creía. El instituto de Yverdon forma parte de las escuelas excepcionales que siempre han atraído el interés de los pedagogos. ya existía desde la ilustración. no correría el peligro de funestos trastornos. se inscribe totalmente en esta perspectiva: se presenta como una teoría de la naturaleza humana aplicada al campo indefinido de las prácticas educativas. De su encuentro con Pestalozzi. la idea de que la educación puede ser objeto de saberes racionales. un instituto de enseñanza para jóvenes de ambos sexos y un "instituto normal" de formación de maestros. morale et intellectuelle. Era. y por tanto a la sociedad: "Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre. Jullien se orienta hacia un sentido pragmático de los cambios sociales y busca en la racionalización de la educación la mayor eficacia posible y el medio de perfeccionar a la persona humana. Un "jardín de las delicias" que escapaba a la utopía. intelectual y moral. la mejora de las sociedades. Cada generación. En sus textos anteriores hablaba de la "ciencia que tiene por objeto desarrollar y perfeccionar las facultades físicas. L'Esprit de la Méthode d'éducation de Pestalozzi (1812) esboza explícitamente el proyecto de una "ciencia de la educación". En este mundo desencantado políticamente solo subsisten la igualdad de derechos y las libertades formales. entendida como "ciencia positiva". La palabra "ciencia" se tomaba en su acepción etimológica. una realidad empírica y la encarnación de un ideal: era. la obra titulada. si se confiase a maestros dignos de su misión. Marc-Antoine Jullien fue el primero que intentó en Francia constituir una "ciencia de la educación" sobre el modelo de las ciencias positivas. nace un intento de racionalizar los hechos educativos. que ya era de un tiempo y de un lugar. En cambio. orales e intelectuales de la persona" o también de la "ciencia de la felicidad y la virtud". que 5 años después se prolonga en Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817). A partir de entonces. Además. En su voluntad de explicar racionalmente el funcionamiento de los establecimientos de enseñanza hay algo lo suficientemente original para que merezca la pena detenerse un instante. Así queda consumado el "desencanto" de su mundo político y el encanto. Su obra Essai général d'éducation physique. Pierde el valor de denuncia de las injusticias y sirve para legitimar "los beneficios del orden social". La utilización de este sintagma (que tomó de Destut de Tracy) indica. debido precisamente a su situación equívoca. que señalaba y realizaba la norma educativa. De este modo. de donde se deduce un plano de educación física. a la vez. De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social. el cambio de su concepto de la pedagogía. es decir principalmente filosóficos. indisolublemente. de elaboración de técnicas de investigación y de utilización de modelos de análisis formales. incluido el orden napoleónico. En la escuela de Pestalozzi. la verdadera civilización y la prosperidad de los estados. en sus escritos la categoría del interés general se vacía poco a poco del contenido psicológico y de todo compromiso personal para convertirse en una forma abstracta. de 1808.

más o menos deformada por Niederer y el propio Jullien. las "ramas de . de gran fama. útiles para la "ciencia de la educación". para observarlo de cerca: en calidad de "espía consumado". el amor fusional. en el estudio de la naturaleza del entorno y en la felicidad de estar juntos. . Pestalozzi. y calla la manera en que ese padre intentaba unir a sus "hijos": más que el amor paterno. Jullien no solo tenía que describir con precisión en qué consistía "el método" sino que debía también mostrar su ejemplaridad. A su juicio. ya que se refieren a "reuniones de personas consideradas sucesivamente de forma individual y masiva". como decía Niederer. en el caso de la educación. afecto y confianza entre los miembros de esa "gran familia"... en su integración en el medio. En la parte preliminar de su estudio. me atrevo a afirmar que constituye el esbozo menos imperfecto que se haya llevado a la práctica hasta ahora de un plan de educación práctica. Pero en vez de satisfacerse con este rápido análisis que muchas veces es suficiente para las profesiones de fe de muchos pedagogos (la escuela ideal existe porque la han encontrado) prefiere tomarse en serio ese "método". informaciones. Niederer y otros profesores. Pero ¿cómo describir y analizar esta pequeña sociedad? Al igual que Pestalozzi. ya que "las ideas positivas y prácticas de métodos y análisis forman parte fundamental de los conocimientos necesarios del buen administrador". observaciones y entrevistas de Pestalozzi. como las de la madre de familia con sus hijos. así como las virtudes masculinas. mediante la dirección de la vida interior de los alumnos. por sí mismo. las virtudes tranquilas y los placeres puros de la existencia doméstica y privada.. destacar las experiencias particulares de la personalidad singular del maestro de Yverdon. "principios generales". la fe en la naturaleza y en la divinidad encarnada en el corazón del hombre. Jullien recurría a la "íntima analogía" existente entre el arte militar y el arte de la educación. Jullien la describe basándose en primer lugar en el modelo de la comunidad doméstica: pone de relieve las relaciones de proximidad. e integrar esas prácticas en formas racionales para presentar argumentaciones convincentes a sus detractores y para universalizarlas. "el método. después de haber observado durante largo tiempo con atención escrupulosa el instituto. De esta forma atenúa considerablemente la particularidad de esa comunidad: el apego al padre único e irremplazable.. las afecciones de cariño. Sin embargo. incluso más que la religión. hace que todas las relaciones del maestro con sus alumnos sean tiernas y afectuosas. una promesa de "regeneración" de los seres humanos. En sus propias palabras. Pero la diferencia existente entre lo que se conoce del funcionamiento del instituto y la forma en que se presenta en dicha obra revela más bien el espíritu del método de Jullien. que permite combinar y producir en su organización.234 de las personas. fuertes y enérgicas de la existencia pública". de las ideas y realizaciones pedagógicas de Pestalozzi. describe la "casa" de otra forma: como una organización que aísla y combina sistemáticamente elementos como los estudiantes. la verdad revelada. acumuló treinta y tres cuadernos de notas. Los comentaristas han considerado en general que el Esprit de la Méthode constituye una exposición. Sólo después de un profundo examen. Correlativamente. "la ciencia de la administración" podía proporcionar modelos. . las dos "esferas" de la administración y la educación presentan semejanzas. y a "un determinado número de niños reunidos que deben formar una familia y una pequeña sociedad". los docentes. en el caso de la administración. Para fundar escuelas en Francia e importar los métodos de instrucción y de educación nuevos.

una idea de los mecanismos y la acción por contacto. todavía próximo a su sentido endógeno. fortalecimiento. basándose en el modelo físico y técnico. Estas observaciones simpáticas se reparten a continuación en "cinco puntos generales" que reproducen la organización del Instituto: instituto "de educación". "normal". intelectuales y morales. Para explicar así las prácticas de Pestalozzi. La presentación algo prolija de la obra sigue de forma manifiesta dos procedimientos inversos. basándose en un "conocimiento de la naturaleza humana". como él mismo dice.. "de señoritas".. considera sucesivamente la educación desde el punto de vista de las facultades físicas. "experimental" o "especial industrial". No se sospecha ni se desean otros elementos de felicidad que los placeres sencillos y fáciles. sólo empezó su investigación "después de haber vivido de alguna forma con la familia del instituto. como uno de sus miembros". el papel fundamental dado a la intuición. entre otros. es decir. A continuación expone detenidamente cómo en cada "esfera" de la educación las actividades de los docentes se ajustan a cada una de las "facultades" de los y las niños(as). el desarrollo libre y armonioso de las facultades. o la graduación y el encadenamiento de todas las partes de la educación. Se comprende que Pestalozzi reprochase a Jullien por no haber considerado la totalidad orgánica del método. La vida es dulce y pura. un sistema formal determina los tipos de instrucción del instituto. En otras ocasiones. por otra parte. de ello deducía un orden de entrevistas pero. Jullien preparó sistemáticamente "tomas reales de observación". se pasea y se aprende. los objetos y los medios de educación. Este es el efecto que produce al observador el "Instituto de señoritas". .235 conocimientos". de las disposiciones naturales y de la individualidad de cada estudiante. una interpretación del mundo vivido. Jullien observa minuciosamente la multiplicidad de lo diario. instrucción y goce pleno de todo lo que puede ofrecerles la existencia. para conocer bien todas sus partes". describiéndolo a veces con la pluma de émulo de Rousseau -el autor de Los sueños más que de Emilio: "¡Edad feliz! ¡Sexo feliz!. En este sentido su ciencia de la educación es un antiempirismo y más exactamente un formalismo analítico: los principios y la teoría general de la naturaleza humana dirigen la atención hacia "objetos" que organizan en "series de objetos". se actúa. perfeccionamiento. El Esprit de la Méthode supone así una idea doble del vínculo social: por una parte. Empezó por "determinar la serie de objetos sobre los que desea hablar con las diversas personas afectas al establecimiento. El segundo procedimiento de presentación. considerados en aquel asilo de paz. por no haber captado su espíritu: su experiencia viva estaba enmarcada en formas abstractas. El primero parte de lo empírico para elevarse hasta formas más generales: "la vida activa" proporciona "temas reales de observación y meditaciones útiles" y se considera que el instituto es un dato de la experiencia espontánea. A veces hace un inventario de lo que considera son los grandes principios del método de Pestalozzi: así. la complejidad y la evidencia de lo real: en él se vive. El espíritu de familia reúne y confunde todos los sentimientos. Esta doble proyección de la comunidad fusional original sobre la comunidad doméstica y la organización permitía describir racionalmente la vida diaria y esbozar un modelo transferible a otros lugares y bajo la autoridad de otros maestros(as). una idea de las interacciones de persona a persona sobre el modelo familiar. proporcionados a las jóvenes alumnas por la propia naturaleza y utilización del establecimiento para su desarrollo. a partir de esquemas o conceptos apriorísticos para regresar a los elementos empíricos. una entidad que tiene la opacidad.

del mayor o menor éxito que han obtenido". comparar los establecimientos escolares mediante el método que había tenido éxito para la anatomía comparada. Say viajaron a Inglaterra. implícitamente comparativistas. colecciones de hechos y observaciones desglosadas en cuadros analíticos que permitan vincularlos y compararlos para deducir principios ciertos y normas determinadas con el fin de que la educación se convierta en una ciencia aproximadamente positiva. a elevar una . "para perfeccionar la ciencia de la educación".236 La obra Esquisse d'un ouvrage sur l'éducation comparée. También este enfoque era original. Aplicando al campo de la educación el interés que tenía entonces por la filosofía de las ciencias y el método comparativista (cuya función heurística probablemente descubrió gracias a Cuvier). Tienen por objeto ayudar a la debilidad humana. trataban de descubrir lo que podía importarse útilmente en Francia en materia de organización de la instrucción. estaba precedido de un aviso en el que figuraba la dirección a la que podían enviarse las respuestas. Jullien creía que por fin poseía su propio método: no se trataba de principios de razonamiento apriorístico ni de reglas formales sino de un procedimiento instrumental de análisis de los hechos observados y un procedimiento inventivo. Al igual que la ciencia de la naturaleza y siguiendo su modelo. Con Jullien. Gracias al comparativismo. Jullien esperaba así recoger gran número de observaciones y compararlas gracias a la "unidad de medida común que debe servir para cotejarlas". Su ambición era "acumular. y desviada de la línea directa que debe seguir. Ya en aquella época se enviaron diversas misiones de estudio a países extranjeros: así. Los tres eran. de fundar un "comisión especial de educación" y un "instituto normal de educación" y crear un "boletín de educación". tienden a igualar las inteligencias. miembros de la Société pour l'amélioration de l'enseignement y del consejo de administración del Journal d'éducation. un instrumento destinado a establecer "el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación existentes en Europa". de las mejoras que se han intentado introducir poco a poco.M. de esta forma esperaba multiplicar las fuerzas de los investigadores y coaligarlos en una comisión de trabajo encargada de centralizar y analizar las respuestas: "los métodos y los cuadros analíticos empleados en las ciencias tienen una perfecta analogía con los instrumentos empleados en las artes mecánicas. en vez de estar abandonada a opiniones estrechas y de cortos alcances y a los caprichos y arbitrariedad de los que la dirigen. para esta ciencia. "de los objetos que abarca el curso completo de estudios". Este instrumento fue durante largo tiempo el cuestionario normalizado de doscientas sesenta y seis preguntas. en 1815 Cuvier fue a Holanda y Jomard y J. la ciencia de la educación debe establecer las leyes que rigen los hechos educativos. por así decir.B. Para ello se necesitaba. cuya finalidad era "dar a conocer los mejores establecimientos de educación". como se ha hecho para las demás ramas de nuestros conocimientos. y Ampère. fascinó siempre a sus lectores por la amplitud de la investigación prevista y por su aparente modernidad: se trataba en efecto de comparar los establecimientos educativos de toda Europa. "de los métodos a partir de los cuales se forma y se instruye a la juventud. Estas investigaciones. publicado parcialmente en el Journal de l'Education en 1816 y 1817. a la escuela de Bell y Lancaster. de la organización de la educación y de la instrucción. como Jullien A. sin embargo. ya sea por culpa de los prejuicios de una rutina ciega o por el espíritu de sistema y de innovación". llevadas a cabo de manera empírica. Jullien propuso. proporcionarle puntos de apoyo y darle fuerzas auxiliares de las que nos proporciona la naturaleza. la ciencia de la educación se hacía comparativista. publicada en 1817.

"educación de la mujer" y "la educación en su relación con la legislación y con las instituciones sociales" (series no publicadas). Una vez más. formación. Antes de ampliar su investigación a toda Europa. como nuestras armas de fuego igualan en cierta forma las fuerzas físicas. religiones. "educación secundaria y clásica" (segunda serie de ciento cuarenta y seis preguntas). edad. "educación superior y científica ". El proyecto de ciencia de la educación tomaba así una amplitud hasta entonces –y durante mucho tiempo después. microcosmos que según él representaba exactamente el macrocosmos europeo: "gran variedad de climas. Como precisaba Jullien. Pero Jullien expresaba todavía mucho más. Sin analizar detenidamente el contenido de un cuestionario que Jullien presentaba como un esbozo que debía comprobarse. daba pruebas de conocer las realidades singulares.. el tipo de preguntas formuladas así lo demuestra. que deben servirnos de base" -es decir. fama.". las modalidades de enseñanza y las relaciones entre educación pública y educación doméstica.. También deseaba conocer qué tipos prácticos de instrucción se impartían. honorabilidad. era ante todo el resultado de "divisiones y subdivisiones del objeto de nuestras investigaciones. esperaba un beneficio práctico: por fin se podría juzgar "cuáles son las ramas que ofrecen mejoras que puedan trasladarse de un país a otro" para paliar los "vicios esenciales de los sistemas y métodos de educación e instrucción". acompañado por una atención nueva de las diferencias y las variaciones. cabe formular algunas observaciones con respecto a su elaboración..inigualada. organizaciones políticas y gobiernos en veintidos cantones de la Confederación Helvética permiten encontrar establecimientos y sistemas de educación variados hasta el infinito que reproducen todas las formas posibles conocidas de educación. ya que deseaba conocer la organización administrativa de los establecimientos y las personas.". Jullien sugería que se hiciera una prueba en Suiza.. del desglose ordinario que engendra las categorías naturales compuestas por las personas y la naturaleza de los establecimientos-: "educación primaria y común" (primera serie de ciento veinte preguntas). Esperaba que la encuesta proporcionase informaciones cuantitativas y cualitativas sobre todos los aspectos de los establecimientos escolares. . "regentes" y estudiantes que los frecuentaban. relaciones dentro de la escuela y con el exterior. modalidades de nombramiento.. idiomas.237 inteligencia mediocre al nivel de una inteligencia superior. su número. Por ejemplo.. "educación normal".

paso a paso. más respetuosa de la libre actividad de cada uno”96 Kolberg. el 22 de abril de 1724. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptación del pensamiento sobre cuestiones morales. 426. un psicólogo cognitivo-evolutivo de la tradición piagetiana. esto es. la voz del deber. muy enjuiciada en su época. . Pág. Abbagnano-Visalberghi. deben generar el sentimiento de respeto por la ley moral que necesariamente es un sentimiento de dolor. aunque mucha gente sólo progresa hasta la cuarta o quinta. fue autor de la obra “La religión dentro de los límites de la mera razón” y esto produjo discordia con el gobierno prusiano. más rica. es imposible saltar una etapa. que se le aparece necesariamente como una constricción”. Su pensamiento pedagógico tendía a garantizar una moral rigurista. es invariable. Estas etapas forman una jerarquía variada. el hombre y la mujer. pueden libremente decidir sobre sus hechos. De acuerdo con la versión más conocida de su teoría. es decir. se pueden pasar seis etapas. a tal grado que fue concebida como la educación para pensar y actuar en términos universales. no un orden universal descubierto en las prácticas educativas de todas las culturas o un orden grabado en el sistema nervioso. Esta novedad. sin embargo. El establecimiento de esta ley y su comprensión es de manera autónoma. Kohlberg considera la secuencia universal de estas etapas no empíricamente. pero sí lógicamente necesaria. Puesto que cada nueva diferenciación básica en cada etapa depende lógicamente de la diferenciación anterior a ésta. según la teoría. La secuencia representa un orden interior lógico y universal de conceptos morales. “para no estar en paz con nosotros mismos hasta no habernos convencido de que nuestro modo de actuar es tal que podemos desear que todos lo sigan. Emmanuel Nació en Königsberg. Lawrence Kohlberg. se enquistó en la pedagogía. o regresar a alguna ya alcanzada. 96 Op cit. el orden de diferenciación no puede lógicamente ser otro que el que es" (Kohlberg. porque de esa manera la convivencia humana resultará más armónica. 1971). negando que la persona pueda hacer el bien con placer. pasar por las etapas desordenadamente.”El hombre debe limitarse a seguir la ley moral.238 K ________________________________________ Kant. exponía una teoría acerca del desarrollo de la cognición moral del y la niño(a). rechaza las consideraciones de Chomsky y Vygotsky: "La secuencia de las etapas.

Además. . por ejemplo. ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados hacia áreas que no han aumentado la productividad científica de su teoría. pero no puede decirse que son resultados de niveles de cognición inferiores. Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae. Muchos grandes filósofos morales han sostenido teorías que Kohlberg hubiera clasificado como teorías de etapas más bajas.239 Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. las utilitarias. con los años. Estas teorías quizá sean erróneas. se ha argumentado que.

El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos ante la ley. Los movimientos liberales –y positivistas. se ha comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos de las minorías. que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia. El laicismo en la educación responde a las necesidades de los pueblos. hacen alusión a lo “no religioso”. y a respetar plenamente las garantías individuales y los derechos humanos de toda persona. entre otros. Ignacio Manuel Altamirano de México. léase a lo mundano. Por otra parte. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. cuyas conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. Si bien es clara la separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto religioso. José Pedro Varela de Uruguay. La educación laica no debe suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad.de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del siglo XIX. principios del XX. personajes como Faustino Domingo Sarmiento de Argentina. sino de una educación independiente o al margen de las religiones. al igual que el concepto “secular” del latín seculum = del siglo o del tiempo. tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de quienes no lo hacen. ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los y las niños(as) y de sus padres. Prescinde así. Además. a afianzar.240 L _______________________________________ Laica (educación) La palabra laica proviene del griego Laos = pueblo. de pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad. el laicismo en la educación. La educación laica es una condición del desarrollo libre de los individuos. no se trata de una educación atea o agnóstica. pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas. a lo civil. La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones. no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo contemporáneo. una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo social y político del país. mediante la educación. son precursores de estas ideas. etc. sino en los resultados del progreso de la ciencia. Ello forma parte de la historia . pero tampoco se basa en ellos. Mercedes Cabellos de Perú.

Significativamente. a una amplia variedad de colaboradores financieros. gobernada por una junta independiente de directores interamericanos. Conocida originalmente como Latin American Scholarship Program of American Universities. “Dos ideas de la filosofía : Pro y contra la filosofía de la filosofía” (1940). creando en él prestigiosos postgrados.. y escribiendo obras de capital importancia. como por ejemplo “Historia General de la Pedagogía”. incluidos los cultos y creencias. La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época implica que. 97 . antiguo y actual. afiliada a Harvard University. nació en Zacatecas en 1908.241 de la cultura y de la geografía humana actual. En términos generales. la mejor prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales. y a programas de postgrado y de estudios especiales que incluían desde el perfeccionamiento docente hasta la gerencia ambiental. Larroyo. de orientación neokantiana –luego de estudiar en Alemania. la organización cambió de nombre en 1995 para expresar la mayor amplitud de sus actividades. “Historia de la filosofía en Norteamérica” (1946). “ Historia general de la pedagogía”. Gratuita y Obligatoria”. realizó numerosos aportes a las ciencias de la educación reformando el Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de México (UNAM). en donde desarrolla un recorrido histórico-cultural resaltando los grandes aportes pedagógicos. en igualdad de circunstancias. la mayoría de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo este principio: “Educación Laica. Otras obras de Larroyo son: “La filosofía de los valores” y “Los principios de la ética social” (1936). “El Nota: LASPAU es la sigla en inglés de Latin American Scholarship Program o f American Universitis. Xirau” (1941). enunciado típico de los movimientos liberales independentistas. Francisco Filósofo mexicano. actualmente conocido desde 1995 como: Academic and Profesional Programs for The Ameritas (Programas Académicos y Profesionales para las Américas). se exponga ante los estudiantes el mapa religioso. LASPAU inició sus actividades en 1964 en respuesta a una iniciativa del gobierno colombiano mediante la cual algunos destacados estudiantes de secundaria de dicho país pudieran hacer estudios de bachillerato en Estados Unidos. la organización se expandió para abarcar a todos los países de América Latina y el Caribe. “Bases para una teoría dinámica de las ciencias” y “El romanticismo filosófico: observaciones a la Weltanschauung de J. ha sido profesor de la Universidad Autónoma Nacional de México. LASPAU LASPAU97 es una organización sin fines de lucro. Durante las dos décadas siguientes. “La lógica de las ciencias” (1938). y que cada una de esas opciones sea tratada con respeto y objetividad.

1987). cuando los estudiantes confunden “pal” con “pla”. léxicos. su motivación. es decir.242 existencialismo: sus fuentes y direcciones” (1951). “Sistema de estética” (1966). Básicamente se admite (Cuetos. A través de los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. Cuando un estudiante confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras. Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información. que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Sobre lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. silábica (cada letra posee un valor y se utilizan pseudoletras). grafía sin linealidad. La explicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a . de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico. La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al estudiantado en tareas de orientación espacial y esquema corporal. Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín. hasta organización de grafías). 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. entre otras Lectoescritura La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo: presilábica (en cuatro niveles: diferenciación de códigos. “Pedagogía de la enseñanza superior” (1959). “Filosofía de las matemáticas” (1976). Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva. “Sistema de la filosofía de la educación” (1973). reproducción de rasgos típicos de códigos alfa numéricos. “Sistema e historia de las teorías filosóficas” (1968). Pero además de la memoria operativa. sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. “La antropología concreta” (1963). A continuación se presenta una reflexión más profunda sobre el significado de leer y escribir y sus procesos específicos. “La filosofía americana: su razón y su sinrazón de ser” (1958). regula su atención. silábico alfabeto (etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no) y alfabética (a cada letra le corresponde un valor sonoro). sintácticos y semánticos. Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo. Esta información permanece durante un breve instante en la memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo).

se han automatizado los procesos de decodificación y. es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito. a través de la llamada ruta léxica o ruta directa. Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. La otra. no sólo por considerar que las actividades que se proponen pueden servir para recuperar los procesos de comprensión en los estudiantes con dificultades. Por este motivo. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. se propone una enseñanza específica de estrategias que beneficiarán a todos los estudiantes. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito. Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras. permiten acceder al significado de las mismas. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. sino también de incluirlos en el currículum habitual como una forma de enseñar contenidos procedimentales para que los estudiantes “aprendan a aprender”. y frecuentemente por escrito. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva. En numerosas ocasiones las actividades del aula para fomentar la comprensión lectora se han basado en la contestación de preguntas a cerca de los textos. Se aboga. permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. En consecuencia. Sin embargo. gran parte de los procesos de comprensión de textos. conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. llamada ruta fonológica. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias.243 dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras. sino que se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora. el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente. En general. pero no es suficiente. o procesamiento léxico. Este tipo de actividad pone más énfasis en la evaluación de la comprensión que en la enseñanza. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino . a cuestiones explícitas en los mismos. el lector tiene que determinar cómo están relacionadas las palabras. El reconocimiento de las palabras. que en la mayoría de los casos. sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. pero sobre todo a aquellos que tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de distintos textos. en muchosestudiantes. Uno. Sobre Escritura: se considera que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. Preguntas. Uno de los principales procesos. y de mayor complejidad. por tanto. son los procesos semánticos o de comprensión de textos. una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración. intentan dar respuesta. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria.

Una vez que se sabe lo que se va a escribir. Por un lado. han recibido una atención escasa. La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. Por un lado la ruta léxica o directa y. tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras. tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. por otro. como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. La mayoría de los investigadores coinciden en señalar que existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. Esto es. Suelen ser estudiantes con un CI bajo o provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. selección de palabras y procesos motores.). contrariamente a los de lectura. A saber. Los procesos de escritura. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las palabras o se conocen los grafemas y la secuencia de los . interrogativa. seleccionar el tipo de oración (pasiva. De esta manera. Los estudiantes que hablan en argot. etc. Antes de ponerse a escribir. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensión global de quien lo lee. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja. Una vez tomada la decisión. La principal dificultad que surge es que algunos estudiantes no pueden generar o no disponen de la información. la ruta fonológica o indirecta. se deben atender a los procesos sintácticos en los que se tienen en cuenta dos subprocesos. uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos.244 textos ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. Se describen a continuación cada uno de los procesos. Después de haber decidido la estructura sintáctica. o simplemente utilizan una gramática de frases simples. que se realizan de forma automática. Cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos. Como en el caso de la lectura. porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que gran parte de los y las niños(as) ya poseen. la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada. tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Como en el caso de la lectura se pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición. Los procesos motores son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. de tal forma que estos estudiantes parten con una desventaja. colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. de relativo. 1991). y fundamentalmente surgen porque los estudiantes escriben como hablan. planificación del mensaje. comenzando por aquellos que exigen mayor esfuerzo cognitivo. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. se tiene que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano. construcción de las estructuras sintácticas. Por otro. Estas tareas. Otra de las dificultades es que los estudiantes no saben organizar la información que poseen.

se debe elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula. y c) Pensadores (con capacidad crítica y lógica para analizar y decidir sobre algún hecho o suceso circunstancial de su vida). Libertad e Independencia” (publicada por Excell en el libro “Memoria del foro de política educativa) señala lo siguiente: “Al enseñar a leer y escribir de forma inquisitiva se propiciará la capacidad de pensar críticamente. R. es importante señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar. En general.). ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico. los padres y madres deben observar –y concluir. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del escrito: líneas inclinadas. cuanto dedican a leer. en la medida que más se lee: se adquiere más vocabulario. etc. Impact of TV on Children).K. y que además tengan el hábito de escribir en algún género). a máquina. etc. letras excesivamente grandes o pequeñas. Un error es la mezcla de distintos clases de alógrafos (por ejemplo. La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja. Lectura Hoy más que nunca. pero suelen automatizarse una vez que el estudiante ha adquirido cierta experiencia en su realización. o bien que el padre o la madre le lean a los .no se adquiere por arte de magia. en la sociedad de la información. para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente. letras muy inclinadas. pautada por los intangibles del conocimiento. El profesor de Harvard Fernando Reimers en su presentación “Maestras. contrastando este tiempo con el dedicado a jugar. a ver TV y a otros tipo de actividades de ocio. b) Escritores (que conozcan las reglas de la gramática. dificultades en los patrones motores propiamente dichos como letras mal dibujadas. escript. a escribir y pensar. un juguete importante son los libros para párvulos. de utilizar la lectura para conocer al mundo. se amplía la capacidad cultural y se fortalecen los conocimientos para producir nuevas ideas. esto sin entrar al análisis de la calidad o tipo de programas. márgenes desproporcionados. etc. se ampliarán los horizontes de los niños”. desde esta perspectiva. “aRchiVo”). se ha comprobado que el bajo rendimiento escolar está asociado al tiempo dedicado a ver TV (más de diez y seis horas a la semana). se puede considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura. En efecto. cuando el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización. ni cuando uno llega a la universidad. la lectura es la base metodológica para enriquecer el caudal de información mental. ortografía y sintaxis.245 mismos. Con honestidad. Según estudios recientes (Gupta.como administran el tiempo los y las niños(as) y jóvenes. Por otro. se necesita en las escuelas y universidades maestros(as) y estudiantes con tres principios programáticos: a) Lectores (que aprendan a leer oportunamente y que establezcan el hábito permanente de la lectura).

tienen iguales derechos frente a sus padres. mental y moral de los menores. Art. en consecuencia. debería ser una estrategia nacional para consolidar la democracia y minimizar la vagancia y la delincuencia. Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) La Constitución de la República de El Salvador consignada en 1983 es el principal marco legal y sustento de todas las leyes educativas. La educación parvularia. combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. buenos pensadores y por ende buenos ciudadanos. educación y seguridad”. El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico”. elaborando artesanalmente pequeños libros con páginas e imágenes para colorear. moral y social. y garantizará el Derecho de éstos a la educación y a la asistencia”. 54 “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. 58 “Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unión de sus progenitores o . Art. Art. Buenos lectores serán buenos escritores. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. 53 “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. de manera exclusiva. esto significa que la lectura tiene que ser parte importante del proceso lúdico. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos”. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. fomento y difusión. a nivel de parvularia. Art. al respecto. 55 “La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. Es obligación de éstos dar a sus hijos protección. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. y que no se vea como una actividad escolarizante a partir de primer grado.246 niños (as) cuentos e historias. y a nivel universitario derrochando la exigencia con grandes libros (que se espera sea un deleite…). en la Constitución los tópicos educativos están ubicados en los siguientes artículos: Art. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza”. los docentes deben reforzar estas actividades con estratégias didácticas y pedagógicas creativas. Art. la formación del magisterio”. básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado”. El Estado podrá tomar a su cargo. a nivel de básica fomentando la lectura de acuerdo a los intereses de los estudiantes (no imponiéndoles lecturas aburridas). 35 “El Estado protegerá la salud física. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro. 56 “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. Por otra parte. 57 “La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente democrática. ésta. a nivel de educación media consolidando el hábito con clásicos y novelas. justa y humana. Art. asistencia. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. 36 “Los hijos nacidos dentro o fuera del matrimonio y los adoptivos. Art.

el civismo. religiosas. 62 “El idioma oficial de El Salvador es el castellano. la Constitución de la República. a la fiscalización del organismo estatal correspondiente. La misma ley regulará la creación y el funcionamiento de los institutos tecnológicos oficiales y privados. habiendo entrado en . fue publicada en el Diario Oficial el 22 de Marzo de 1996. Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la ley”. elementos inquebrantables de una historia difícil y hasta cruenta. la cual cuenta con siete títulos y ciento veinte artículos.247 guardadores. el propio magisterio reconocía que eran instrumentos obsoletos. la cual sentará los principios generales para su organización y funcionamiento. El gobierno está obligado a velar por su conservación y enseñanza. La ley de educación superior fue aprobada el 30 de Noviembre de 1995. La ley aprobada por la Asamblea Legislativa el 7 de marzo de 1996. El Estado velará por el funcionamiento democrático de las instituciones de educación superior y por su adecuado nivel académico. La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente. Deberán prestar un servicio social. mediante el Decreto número novecientos diecisiete. civiles o militares. los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales. no obstante. posee siete capítulos y cuarenta y tres artículos. 61 “La educación superior se regirá por una ley especial. cuenta con ocho capítlos y sesenta y ocho artículos. y se publicó el 7 de Diciembre de 1995. se ejecutó dos años después entrando en vigencia plena en Diciembre de 1997 (Art. La Ley General de Educación fue aprobada por la Asamblea Legislativa. Art. Art. Art. 59 “La alfabetización es de interés social. La ley especial regulará también la creación y funcionamiento de universidades privadas. de acuerdo con la ley. y cuenta con doce capítulos. En todos los centros docentes. derogando a la ley de universidades privadas de 1965 (30/III/65). y define procedimientos operativos vinculados y emanados de la ley de educación superior. la moral. La historia nacional y la Constitución deberán ser enseñadas por los profesores salvadoreños Se garantiza la libertad de cátedra”. 60 “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. respetando la libertad de cátedra. raciales o políticas”. administrativo y económico. y su Reglamento el 9 de Agosto de 1996. ni por diferencias sociales. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del patrimonio cultural y serán objeto de preservación. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley. Se consignarán anualmente en el Presupuesto del Estado las partidas destinadas al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y acrecentar su patrimonio. Estas instituciones estarán sujetas. respetando la libertad de cátedra. públicos o privados. Por su parte el reglamento de ésta ley. ambas eran resultados de los logros y luchas magisteriales. difusión y respeto”. Art. Estas universidades prestarán un servicio social y no perseguirán fines de lucro. emitido por el ejecutivo con el decreto setenta y siete. con el Decreto seiscientos sesenta y cinco.63). La nueva ley de la carrera docente y su reglamento aglutina los contenidos de dos marcos legales que regían este rubro de la educación hasta la reforma educativa de 1995: La Ley de la Profesión del Maestro (1969) y la Ley del Escalafón Magisterial (1971). será obligatoria la enseñanza de la historia nacional. el texto final fue aprobado el doce de Diciembre de 1996. debido a los cambios profundos que exigía en este nivel educativo. y con ciento quince artículos. dicha ley.

Y como sus miembros acostumbraban a desarrollar las clases en un paseo cubierto llamado "Perípatos". Liceo Cuando el rey Filipo de Macedonia murió. Por su ubicación. decidió fundar su propia escuela. Platón había fallecido y Aristóteles. y tenían un horario establecido previamente. y Fanias de Ereso en Poesía. que regía a Grecia en nombre del emperador Alejandro. muy cercana al templo de Apolo Liceio. Dicearco de Mesina en Historia Griega. recibieron el apodo de "Peripatéticos" o "Paseantes". ya antes de la muerte del fundador había tenido que asumir la conducción del liceo el filósofo Teofrasto.). Licenciado (a) El término “Licenciado” –como voz latina. año en el que murió Alejandro Magno. plantas. También se hallaban reguladas otras actividades en común. donde murió al año siguiente. en el año 287 a. se abstuvo de intervenir en la política de la ciudad y por ello la escuela fue sospechada de ser . en vez de reincorporarse a la Academia.C.proviene de las universidades europeas de finales del siglo XVI inicios del XVII. Aristóteles dirigió la escuela personalmente hasta el año 323 a C. Las clases podían tener el carácter de lecciones. quien ocupó el cargo hasta su propia muerte. su hijo Alejandro lo sucedió en el trono. por su origen macedónico. El Liceo mantuvo el ideal de la academia: la vida en común con el fin desinteresado de conocer. etc. Pero a diferencia de la escuela platónica. contando para ello con el apoyo de su amigo Antipater. recibió el nombre de "Liceo". se trata de un privilegio otorgado para enseñar llamado "Licentia Docendi" o facultad para enseñar. como los banquetes mensuales y las fiestas para el culto. Por lo tanto. En los primeros tiempos.248 vigencia el día veinte del mismo mes y año. y derogando la Ley General de Educación de 1990. Sintiendo que su vida peligraba. minerales. mapas. El término se fue universalizando hasta llegar a ser un grado académico universal para personas que completan estudios en el nivel superior durante cuatro o cinco años. Con Teofrasto se puso especial atención al desarrollo de la investigación empírica. La situación política se tornó inestable y Aristóteles. inicialmente otorgado a clérigos que ejercían la enseñanza de la teología en los monacatos y primeras universidades (Ver: Universidad). El Liceo era un centro de investigación con un marcado carácter enciclopedista y acumulaba todo lo necesario para realizar sus tareas: (dibujos. siendo su fundador y la mayoría de sus miembros no atenienses. Menón en Medicina. discusiones o comentario de obras. libros. dejó Atenas y se radicó en la isla de Eubea. Corría el año 336 a C. era visto por algunos con malos ojos. La tarea de Aristóteles como educador del joven heredero había concluido y el estagirita decidió retornar a la ciudad de Atenas. se destacaron Eudemo de Rodas en Matemática y Astronomía.

Demetrio de Falera fundó el museo y la biblioteca de Alejandría. Critolao sucedió a Licón y ejerció la dirección entre el año 225 a C. el Liceo fue saqueado repetidas veces. y 225 a C. como dato de cultura general el concepto “Liceo” en el cono sur se utiliza para designar a instituciones educativas de educación media. Se ocupaban de la política tan sólo como tema de investigación. con el fin de dar prioridad a los estudios cristianos sobre los paganos. dio la orden de cerrar todas las escuelas filosóficas de Atenas. fue destruido.249 partidaria de los macedonios. también lo hicieron otros miembros de su escuela. A Teofrasto lo siguió Estratón de Lámpsaco.C. No sólo Aristóteles debió dejar Atenas. En 84 a.. . el Liceo estuvo bajo la conducción de Licón de Laodicea. Finalmente. Antioquía. y el 143 a C. Neleo de Scepsis heredó la biblioteca de la escuela (incluyendo las obras de Aristóteles y Teofrasto) y la trasladó al Asia Menor. Muerto Teofrasto.. que tuvo a su cargo la dirección del liceo hasta su muerte en 269 a C. llevando consigo valiosísimas obras.). Entre los años 269 a C. imposibilitados de continuar con sus tareas en su ciudad. etc. El número de alumnos ―que unos años atrás había alcanzado los dos mil― descendió notablemente y la escuela se tornó muy receptiva respecto de doctrinas que le eran extrañas. Durante la segunda mitad del siglo II a. Por ejemplo. se trasladaron. a otras ciudades del cercano oriente (Gaza. aumentando su eclecticismo. Damasco. Muchos estudiosos atenienses. dejó de existir en 529 de la era cristiana cuando el emperador Justiniano de Bizancio. Finalmente. Este hecho significó una gran pérdida para el liceo.C. con el apoyo del rey Ptolomeo I Soter.

Antón (Ucrania. fue lo que identificó a Makárenko como el pedagogo que demostró. un proceso educativo auténtico con énfasis en la sociedad socialista. En síntesis. en tercer lugar. lo que supone asumir los retos apuntalados por Jaques Delors (aprender a conocer. se necesitaba un plan. veamos algunas razones. Makárenko. el maestro o maestra debe ser un modelo genuino de las creencias y valores necesarios para la sociedad del conocimiento y la democracia. 1888-1939) Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz. aprender a ser y aprender a convivir). Algunos historiadores coinciden en que la pedagogía de Makárenko no sólo fue materialista. en la práctica. el maestro está llamado a “enseñar a aprender”. quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad. sino objetivamente moral. desde la perspectiva social y cultural. pues las experiencias señalaban que un hombre socialista es aquél que conjuga sus sentimientos con los intereses de la colectividad. Para obtener una producción eficiente. Ser maestro o maestra en la sociedad actual tiene grandes implicaciones éticas. La responsabilidad y la disciplina fueron incorporadas conscientemente a la organización de las colectividades primarias de diferentes edades. aprender a hacer. el cual era una especie de encaje delicado que forman las normas y . el maestro debe ser un amigo comprensivo que paulatinamente erradique los grandes males del fracaso escolar…es posible que existen muchas razones más. es decir. asimismo. una tarea indelegable es la búsqueda de la verdad a través del proceso de enseñanza aprendizaje con fin último de la educación. el maestro debe tener como punto de partida de su agenda didáctica y pedagógica la comprensión humana total y su entorno ecológico. doblemente grande. en quinto lugar. En la comuna Dzerzhinski (1928-1935) se desarrollo un trabajo pedagógico completo. en primer lugar. en sexto lugar. en cuarto lugar. Estas colectividades se formaban tomando en cuenta la edad y la división del trabajo. en segundo lugar. el maestro debe ser generador. superadas las visiones lancasterianas y bancarias. inspirador y mediador de nuevos conocimientos. según estudios filológicos el concepto Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabiduría.250 M ________________________________________ Maestro (a) La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como grande. ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es más crucial.

Pág. la colectividad no podrá existir en una sociedad burguesa. Estas perspectivas garantizan la organización permanente de la colectividad. En este sentido. todo el cuadro. la disciplina de la superación y no una disciplina donde se indica sólo aquello que no debe hacerse. “El programa de la personalidad humana. pues ésta era considerada como un grupo de trabajadores y trabajadoras libres. Schukina. El sistema de relaciones fundamentado en el seno de la escuela debe estar presidido por una labor educacional donde se determine exigencias para cada persona. el yugo y la desigualdad distribución de los bienes materiales. ni el equipo podrá ser colectividad y mucho menos la colectividad será fortalecida mediante procesos de alta responsabilidad. la voluntad y el carácter. La disciplina entendida así. sino un proceso moral con alta exigencia. Makárenko consideraba que el principio principal de una correcta educación era la capacidad del hombre o la mujer para guiarse perspectivamente: “el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana. si se quiere educar con responsabilidad y disciplina entonces está última –la disciplinadeberá ser entendida con una actitud consciente. un proceso de orientación de los sentimientos. El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad. La comuna Dzerzhinski fue un veradero acopio de cuestiones pedagógicas. en un lugar donde exista la explotación. Este desenvolvimiento define perspectivas educacionales. ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”. es decir. es decir. toda la vida de la escuela debía desenvolverse mediante la colectividad. Para Makárenko. de cooperación y de compromiso por la gente y por la nación. no es más que la armazón externa de la colectividad. las cuales van desde un nivel inferior hasta un grado alto. donde se forjaba un programa de la personalidad. las convicciones internas. 98 Op cit. el programa del carácter humano. que se desarrolla gracias a las interrelaciones sociales de las personas en un ambiente sano. de la personalidad humana”98. incluye en el concepto del carácter todo el contenido de la personalidad. pues si no se hace así. las manifestaciones externas. la educación política y los conocimientos. 38. Uno de los elementos clave que formaron parte en la vida pedagógica de Makárenko fue la colectividad. entendido no como régimen sino como resultado de todo el proceso educativo. La disciplina es el medio educacional.251 las relaciones. unidos por objetivos y acciones comunes. . de disciplina y responsabilidad. es decir. El plan no es cuestión de un requisito que debía ser entregado a un inspector o supervisora. las convicciones. organizado y dotado de órganos de dirección. Escribía Makárenko. en absoluto. Es la disciplina de la victoria.

Más allá de los análisis postindustriales de Alain Touraine -a finales de los sesenta. la creación del código UNIX (1974) y la computadora personal (1975). migraciones y excesos informacionales. en estos complejos tiempos de incertidumbres. La educación se globaliza. inclusive del entorno familiar… No obstante. para las cuales. en donde las organizaciones. hoy descubrimos que la tecnología es más que ciencia y artefactos. cada vez más. buscando la innovación. es importante comprender el valor de las condiciones cambiantes en la formación de las identidades híbridas mediatizadas por lo electrónico. esto supone que no es tan fácil trabajar educativamente con las creencias y valores de los jóvenes. organizativa y cultural. y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI. y este condicionamiento depende de la educación parvularia. la recombinación del ADN (1973). metas y tareas con el máximo de calidad y excelencia.o de Daniel Bell -a inicios de los setentas-.252 Meritocracia (y educación) Las sociedades están cambiando hacia un modelo informacional. se interconectan y trabajan a través de nodos en redes. es condición sine qua non de la primera. mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. dicho de otro modo: no puede haber desarrollo tecnológico si no están creadas los condicionamientos culturales. los educadores debemos ser los primeros en asimilarla. por si fuera poco. razones globales. las instituciones educativas deben formar. del latín Mereor. ser digno. lo cual es un reto para que los docentes no se vean desbordados. ante la cual. y erradicando los “borradores”. En síntesis las instituciones educativas deben impulsar nuevos condicionamientos sociales. el aporte y la creatividad. permisivas y mediocres de cumplir los “mínimos”… Meritocracia es la clave…. no bastan las metas tibias. se trata de establecer un nuevo sistema de poder organizacional educativo basado en la eficiencia y eficacia. ingresando así a una nueva cultura meritocrática. inclusive. culturales y organizativos en un entorno más hostil y complejo. teleconferencias. vivirla y experimentarla junto a nuestros estudiantes. son las transformaciones sociales. y en donde. de cumplir los objetivos. el auge de las tecnologías de la información y la lectura del ADN. el compadrazgo y el credencialismo. una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta. como señala Manuel Castells: “El control del conocimiento y la información decide quién tiene poder en la sociedad”. competitivas y de supervivencia organizacional jalonan en cambio. en donde los avances científicos. es también tecnología social. ésta última. pero. ya no hay espacios para el amiguismo. básica y media. organizativos y sociales. tal como lo señala el insigne profesor de Penn State University Henry Giroux. los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real. a través de flujos informacionales van y vienen. hacer el esfuerzo. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación. merecer. aulas virtuales. pero este . circundados por: la emergencia del microprocesador (1971). dan la pauta para comprender esta profunda transformación social.

El estudio del método . padres y madres. si se quiere dar al concepto un alcance más general . el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigación. la evaluación y la autorregulación. la organización. Método y metodología La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento. cualidades y debilidades. como cuando se habla del "método cualitativo".o de los métodos. se suele utilizar la palabra metodología en sentidos diferentes. La . el antropólogo y el bioquímico. ya que no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista. un camino que nos aproxime a esa determinada meta. y a él le corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio. es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional. dirigentes. También suelen designarse como métodos los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina (por ejemplo: "el método antropológico") y las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación. para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. El método se refiere directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. sistemático y organizado actuando de cualquier modo. Sin embargo. fundamentalmente. tales como la planificación. el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características. Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto.253 compromiso debe ser de toda la comunidad educativa. el monitoreo. fijar los criterios de verificación y demostración de lo que se afirme en la investigación. o sea. es necesario seguir un método. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza. el "método experimental" o el "método estadístico". El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos. opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagación determinada.se denomina metodología. maestros y maestras. el historiador y el químico. y abarca la justificación y la discusión de su lógica interio. estudiantes. las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad. para hacer ciencia. sino también. No existe un único método de la ciencia.

las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades generalizadoras. los datos de la realidad. a verificación. La investigación es un proceso creativo. Además. en el proceso de enseñanza-aprendizaje es abordado específicamente desde la visión de Dewey. y ofrecerle a través de esa participación activa. que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar. que sean capaces de determinar si es o no verdadera. el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: en un constante tomar en cuenta la experiencia. que luego son sometidas. por lo general. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto. porque son distintos los problemas que se van planteando y los instrumentos evolucionan. en un sentido general. al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional. es buscar las orientaciones epistemológicas . Método de Proyectos El Método de Proyectos (Project Method). la única manera de abordar el problema del método científico. el científico. que los procedimientos de la ciencia cambian.los criterios comunes . y para solucionar los proyectos y tareas planteadas por el docente. puedan ser verificadas en la práctica. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos. previamente delimitados. de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones. que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan. La inferencia opera durante la investigación y. Por su parte Rousseau pregonó que antes de dirigir al alumno de manera magistral. con unos propósitos y normas bien . a su vez. de la siguiente manera: una vez formulada una hipótesis se deducen de ella posibles consecuencias prácticas.que guían los trabajos de investigación. Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico es el esfuezo por la claridad en la conceptualización. Por ello. Otro elemento del proceder científico es el uso sistemático de la inferencia.254 experiencia histórica muestra. Métodos activos de enseñanza profesional Son las formas y procedimientos que sitúan al alumno en una posición activa. filósofo y pedagogo norteamericano. abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. además. y en una prpeocupación por construir modelos teóricos. o razonamiento deductivo. plago de dificultades imprevistas. de algún modo. no las podrá sostener hasta que. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad y sus descripciones y explicaciones.

Claparede postuló una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental". el niño es "naturalmente bueno". Entre los beneficios que se logran con este método pueden señalarse: 1.da la oportunidad para que los alumnos realicen investigaciones que les permiten aprender nuevos conceptos. A partir de esos diferentes aportes. con el apoyo del docente.Pone al alumno frente a una situación problemática real.estimula diversos tipos de aprendizajes: saber conocer (la asimilación de conceptos). destrezas. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo y sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. en situaciones reales. 6. ya sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares.. ... planifica. en donde construyen y aplican. saber convivir (trabajo en equipo con personas que presentan características diversas). según él. Kilpatrick.es compatible con estilos de aprendizaje diversos. El maestro guía.el mismo estudiante. y 7. consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado. como un asesor o colega. y saber ser (satisfacción personal por lo realizado).. valores y conocimientos establecidos en el currículo. el método de proyectos se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina. El método de proyectos. saber hacer (de estrategias de solución de problemas). valorizando así el trabajo práctico y manual. 4. 2.. explicando el rol de la maduración espontánea. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo y procesos metacognitivos). hace que en su solución concurran distintas disciplinas.permite la construcción de aprendizajes integrados. que abarca el proceso completo de pensamiento. El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto. Como estrategia de aprendizaje. propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago. Partir de un problema real.255 precisas. tales como: aprender por si mismos leyendo y revisando o aprender en grupo y discutiendo. El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos. el método de proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. anima y juzga el resultado. al mismo tiempo que es el animador. orienta las posibilidades personales de los alumnos y asesora la elaboración del proyecto. controla. Montessori supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo. ejecuta. involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas. La responsabilidad del aprendizaje es transferida al propio estudiante. maestros y otras personas. comunicacionales y de gestión. 3.favorece el desarrollo de competencias y valores para el trabajo colaborativo entre compañeros. respondiendo a una necesidad o problema sentido individual y colectivamente. empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema. desarrollándose habilidades relacionales... las habilidades. es mejor no intervenir puesto que. basó su experiencia en la Universidad de Columbia (19818) en una visión global del conocimiento. evalúa y toma decisiones sobre el aprendizaje. les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismo. 5. no aislados y fragmentados.

Walter Béneke (1967-1970). puesto que es bajo el mandato gubernamental del General Maximiliano Hernández Martínez. Ernesto Revelo Borja (1962-1967). se trata de un “hacia” y de un “hacer”. Salvador Samayoa (1979). Oliva . Ing. a continuación se exponen estas visiones institucionales a partir de 1939. sus variables en tiempo y espacio 99 Nota: Aporte del Prof. donde se le da notoriedad al término “Instrucción Pública” . Fabio Castillo Figueroa (1960-1961). Mauricio Guzmán (1956-1960). Dr. Hugo Lindo (1962). Ministros de Cultura: Dr. onis”. Angélica Díaz (1979). una Misión es el magno título de cualquier proyecto colectivo. profesor José Andrés Orantes. es un indicador de direccionalidad insoslayable para evitar navegaciones históricas al garete. Carlos Herrera Rebollo (1977-1979). Ana Evelyn Jacir de Lovo (1999-2002). y esto se evidencia en el decreto legislativo N° 87 del 3 de diciembre de 1941. Dr. Prof. despachar. René Hernández Valiente (19891991). Alberto Buendía Flores (1984-1987). que se le da una mayor identidad y representatividad a la “Instrucción Publica”. Efraín Jovel (1947-1948). (mayo a octubre de 1944). Ranulfo Castro (1945.1947). a quien se le atribuye la creación de la primera reforma educativa99. remover. encargo. Una misión determinada. Reynaldo Galindo Pohl (1950-1956). Raúl Estupiñán (1961). Dr. Prof. Misión y visión (en instituciones educativas) El pretexto de estos conceptos apuntan a una dirección definida: la planificación estratégica en Educación. acción de enviar. Dr. Ministros de Educación: Dr. José Andrés Orantes (1939-1944). el cual fue autorizado por el señor ministro. Hermógenes Alvarado H. Dr.256 Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Durante el proceso histórico del desarrollo del sistema educativo salvadoreño. Dr. Dr. la etimología permite una veloz acción epistémica: Misión es un encargo histórico realizable. Rubén H. Carlos Cruz Ávalos (1987-1989). Adolfo Pérez Menéndez (1944-1945). Herbert A. Rogelio Sánchez (1972-1977). MEd. Ministros de Intrucción Pública: Prof. Licda. Prof. sus dimensiones pueden tener una micro o macro pretensión. Dimas (1948-1950). y en su concreción el término “Missio. enviar. mediano o largo plazo. Dr. Dr. (2004-). Como podemos apreciar a simple vista. se encuentran diversas modalidades de lo que hoy es el Ministerio de Educación. Rolando Ernesto Marín Coto (2002-2004). Licda. Dra. su contenido lleva implícito una dirección y una acción. Cecilia Gallardo de Cano (1991-1998). Abigail Castro de Pérez (19981999). Licda. Dr. Eduardo Colindres (1980). Dr. Lic. no obstante no es el único campo de aplicación. Ing. Antonia Portillo de Galindo (1970-1972). El concepto Misión proviene de las raíces latinas: “Mitto. Licda. Prof. cuya raíz es “mit” significa mover. Lic. Carlos Aquilino Duarte (1980-1984). dar vueltas. mandar. y Darlyn Xiomara Meza. ttere”. puede tener un alcanzativo a corto.

etc. completo y útil. y el camino de la Institución se transformará en un eterno laberinto Institucional. por ejemplo. evitando los contenidos tácitos. objetivos generales y específicos. debe surgir -en el caso de las instituciones educativas. debe llegar hasta los rincones y vértices que no percibimos y están. Vista así la misión. podrá honestamente historizarse y lograr su vocación o llamado a la concreción real de la teoría. la misión se tornará visión. deducimos ante todo que la misión debe ser histórica. debe evitar también la utilización de términos .que superan los hechos del azar. realista. que se debe cristalizar y materializar en la historia. o sea. de la filosofía institucional. Pero la misión debe impregnar todo y superar los momentos y lugares permeables de resistencia. mediante una verificación y evaluación continua. la misión es el génesis del devenir institucional. el papel continuará soportando los ideales platónicos de su autor. Everett Egginton. La misión tiene principio y fin. una misión pensada por uno o una. Se trata de una “matrix”. programas y proyectos. una Institución dedicada a la educación. Si ya definimos que su principio tiene lo grupal o colectivo como sui generis. la tendrá que realizar uno mismo o una misma. Lograr tal misión supondrá. el papel que soportó su carga y fatiga pretenciosa podrá transformarse en sustancias y accidentes históricos. que supera el simple conocimiento. Desde esta perspectiva la misión debe ser “el momento teórico de la praxis”. hay que superar varios obstáculos que intervengan en su perfil diáfano. de no ser así. autora o autores. pero su rango de misión viene dado por el poder posibilitador de realizarla.257 son polifacéticas. una Institución Educativa. así la elaboración debe pensarse en una “tensión creativa” entre dos puntos como lo afirma el Dr. La Misión de una Institución de Educación es un plan programático e histórico realizable. entre otras cosas: establecer estrategias y políticas. la misión exige un engranaje total de todas las piezas. su fin será la realización del proyecto contenido. es un proyecto colectivo. es decir dialéctica. Esto supone que la misión exige un “camino” y unos “instrumentos” para caminar por rumbos concretos. por medio de planes y proyectos estratégicos que marquen la pauta. etc. que fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa. si se sale de este marco se transforma en la utópica visión. si hablamos de Universidad se supone que es una Institución de Educación Superior.. que es otra cosa. esos se dejan para la visión como ya se apuntó.desde la perspectiva participativa. y todas las estrategias. y que llega hasta la interiorización de la misma en la vida de cada protagonista institucional desde la rectoría hasta el mantenimiento. su “alfa y omega”. porque surge de la misma necesidad social del grupo que la exige para caminar hacia.superando estas redundancias y otras por el estilo. de la misión emergen los fines y objetivos. debe tocar las áreas más vulnerables. de un principio y fundamento. la teoría que surge de y para la praxis. para lograr esta misión de la misión se requiere de una difusión real. los planes y proyectos. dicho de otro modo. como una filosofía de vida y de existencia laboral. la misión debe contener un propósito definido “al grano”. en verdaderos sucesos -pensados. Cuando pensamos en la realización de la misión. debe obviar los aspectos idealistas que no se realizarán.

entendida ésta como un mandato programático y realista alcanzable. . pero siempre nos mantendrá en camino. La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se quiere ser. el establecer la visión nos mantiene caminando hacia ella. es menester ceder espacios a los perfiles humanos que se han dedicado a definir lo realizable. No obstante el término fue utilizado anteriormente en el contexto griego. las utopías y sueños.258 “elegantes y etéreos”. o más bien un sueño. Por último la misión no debe aislarse de la realidad. dogmáticos y rígidos que exigen la definición de una misión. es decir. es decir “Lugar que no existe”. Un sinónimo de la Utopía es la visión.para caminar amigo. contestó Galeano. para designar la etapa precientífica en la formación de la teoría acerca de la sociedad basada en la comunidad de bienes. autor de varias obras trascendentes entre ellas “Memoria del Fuego” y “Las Venas Abiertas de América Latina”. Superando todos los posibles reduccionismos que hemos señalado.¿entonces para que nos sirve la utopía?. fines y objetivos de una institución educativa. se quedó pensando unos segundos y contestó más o menos así: Utopía es un lugar que está como a cien pasos de nuestra realidad. diseñaremos la verdadera Misión de la Misión. entendida en el contexto estructural de la misión. el contexto es determinante como fuente de lo existente y como contraste pragmático frente a las posibilidades institucionales. al igual que los fines y objetivos. y el entrevistador le preguntó que significaba para él Utopía. El concepto “Utopía” se universalizó dentro del contexto socialista. retomando el ejemplo de Galeano. logrando una definición más bien clara y concreta superando las buenas y legítimas intenciones. caminamos veinte y veinte se aleja. y él se aleja diez pasos. al cual nunca vamos a llegar... las pretensiones ideales de lo que se querría ser y no se es. dentro de los excesos realistas. sólo para seguir caminando. algo se hace. La palabra Utopía proviene del griego “Ou (no) Topos (lugar)”. y luego lo retomó Tomás Moro para describir la sociedad ideal. en lo cotidiano manejamos el término utopía o utópico para designar casi una fantasía o un disparate. en el trabajo obligatorio y en la igualdad distributiva. En una entrevista al célebre escritor Uruguayo Eduardo Galeano. aunque sea poco. pero en fin hay algo de verdad. ciertamente esta definición etimológica complementa la visión significante de su uso. se trata de algo casi “escatológico”. -le interrumpió el entrevistador. y logrando una honesta intención posible plasmada en la misión a partir de la participación y de las concreciones históricas. hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la sociedad”. es un “telos” o “agathon” que nos marca el punto de llegada. se trata de un enfrentamiento entre el poder posibilitador de la realidad y las posibilidades generadas por éste para la institución. es decir. el “ya-si-pero-todavía-no” de los cristianos. caminamos diez pasos hacia el. y aquí articula la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser. para que brote lo irrealizable. ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un reflejo mimético de lo que se es.

pero nos queda una pregunta ¿será necesaria una visión. El impulso innato de mejorar nuestro presente. el talante metafísico. cuando la misión ya nos indica el rumbo?. Soslayar la visión es mutilar las esperanzas. Modernización educativa Con frecuencia suele interpretarse la modernización de una institución como la automatización de la misma o acceso a más computadoras y a otro equipamiento informático. Más aún. La . avance. La tozudez de Zeus (dios supremo según la mitología Griega) a no querer dar el fuego a la humanidad simboliza nuestra resistencia al cambio. La dotación de las herramientas adecuadas (por ejemplo tecnológicas) será parte de la creación de este escenario pero en modo alguno debería constituir la totalidad del proceso. un faro de referencia que ilumine el gris del presente. la visión es un asunto fiducial. en la utopía. pero si superamos las apariencias encontraremos que la visión está de forma tácita en todos aquellos que pretendemos una Institución cada día mejor. -si a los cristianos y cristianas les fulminaran la resurrección comenzarían a ser heideggerianos “seres para la muerte”. cambio. la modernización de una administración a veces se percibe como la simple actualización del estado de cosas existente. perdiéndose de vista la esencia de los procesos de modernización.259 La “visión” que utilizamos aquí. la modernización de una administración es conceptualizada como el proceso orientado a la creación del escenario apropiado para que una administración que pueda alcanzar de una forma eficiente sus objetivos y metas. ¿Exigen una visión los criterios de evaluación?. sin visión se podrá correr el riesgo de un corto plazo. nada nos motivará para mejorar. particularmente aquel que se da en el proceso educativo. En este contexto. situación que una vez más podría limitarse a una automatización de funciones y procedimientos. sino que se disipa en lo infinito. en el lugar que no existe. trazar una perspectiva hacia el futuro. una utopía. La misión evoca al tiempo “es” presente. quien castiga a Prometeo por la osadía y desobediencia al entregar el "privilegio" del fuego a los hombres. La modernización de una administración necesariamente implica siempre un cambio. desplazando las posibilidades futuras del largo plazo. Necesitamos por estas y otras razones una visión. concepto que nos permite desde la misión. Aparentemente la respuesta es no. tan siquiera futuro.si obviamos el más allá de la Institución. es la de “visionario”. la visión evoca al tiempo “ser” infinitivo. la llama del fuego que ilumina es sinónimo de saber y conocimiento. o bien ubicarlas en el lugar inadecuado. Mito de Prometeo Prometeo (personaje mítico de la literatura griega) representa el arquetipo que todos desarrollamos en cuanto al concepto de progreso.

. al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela nueva. 1870-1952) Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y. En este lugar. 665. se encontrará siempre subordinado al cumplimiento inicial y permanente de tres condiciones básicas: (i) la existencia de apoyo y voluntad política al más alto nivel de gobierno posible. y. María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: “mesas. libreros. que más tarde las concretizó en la Casa dei Bambini. etc) y desarrollen la voluntad”.proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto. dispuesto a asumir las responsabilidades de cualquier eventualidad. olor. con indicadores de resultados realistas y medibles. armarios. con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual.“Preparar al niño para la vida.no interferir en los esfuerzos del niño. con este requisito –que no era muy común a finales del siglo XIX y principios del XX. desarrolló el método Montessori de enseñanza. .. en los que se indica a continuación: a. pero después de la condición humana. pero no enseña. (iii) la existencia de una estrategia de cambio consistente. se limita a ponerlo en una mesa aislada. sin la presencia obsesionante del adulto”100.260 naturaleza o el alcance de este cambio diferirá de acuerdo a las circunstancias de cada país. María (Italia. los cuales se encuentran estrechamente vinculados a la etapa de preparación de los mismos. repisas. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. “Si un niño molesta.facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. En ocasiones. el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas. sabor. El éxito de un programa de modernización y fortalecimiento institucional. He aquí su mayor merito.. este método tiene sus propios fundamentos. hace que tanto la disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital. Pág. percheros. en su propio aprendizaje. Paralelamente a la existencia de estos factores condicionantes. Montessori. “El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto. sillas. c. Nada de bancos de escuela. Abbagnano y Visalberghi. instrumentos de esclavitud infantil. Básicamente..mantuvo con dedicación y pericia sus ideas pedagógicas. La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas. de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del niño. invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales táctiles 100 Op cit. b. para enfrentarse al ambiente. d. existen también otros determinantes para el éxito de los programas. En este ambiente. que por esta razón. más en todos los casos habrán requerimientos comunes de ajustes a la normatividad y la operatividad de los sistemas de administración tributaria. Puede decirse. lavabos. (ii) la participación de un equipo nacional altamente calificado y motivado.

y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. Los niños y niñas aprendían ya no a contemplar la realidad. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y. Sin embargo.estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”101. el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos estuviese guiado por el deseo de comprender..Despertar el interés del alumno y dirigir su atención. Motivación (desde la perspectiva constructivista) La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios. según las cualidades de cada niño o niña. sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico. ni exclusivamente.dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. y 3. o a toda la clase a que guarde el más completo silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertidos… A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. ya sea de manera implícita o explícita. De manera ideal se esperaría que la atención. 101 Ibídem. estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. . con que sabe escribir. 2. en esa medida. por tanto. de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Desde este momento.261 con los ojos cerrados o vendados. En este sentido. puede muy bien solicitar la participación del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar. Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro. de repente. De esta innovación. se evidenciaba el término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad. Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1. elaborar e integrar significativamente la información. se generó una nueva vida en el seno de la escuela. pero un profesor experimentado sabe que esto no siempre. sino que existía la debida incorporación de las cualidades físicas y mentales en la construcción de un nuevo mundo. comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que.. Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad. María Montessori lo comprendía y.

1999): La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar. En consecuencia. Desde la perspectiva constructivista. la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo. estimado maestro. deben realizar deliberadamente ciertas acciones. qué proceso de aprendizaje seguir (como pensar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. antes. la atención de los alumnos está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal. durante y al final. El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza . En gran medida. así como el docente.aprendizaje. así como de las estrategias que debe emplear. la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. . Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos. de su significado y utilidad. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. y que el alumno. condicionado por aspectos como los siguientes (Díaz Barriga. los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender. Que el alumno sepa como actuar. sino que abarca todo el episodio de enseñanzaaprendizaje. El contexto que define la situación misma de enseñanza. en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros. En realidad. la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje.262 es así.

Ulrich Zwingli (1484-1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación cristiana de los niños y las niñas (1523). los movimientos heréticos y reformadores estaban generando profundos cambios en la sociedad del medioevo. de manera que se tengan uno o dos hombres capaces que sean maestros de escuela?. si se gasta tanto cada año en calles. crea la necesidad de proyectar una sociedad del todo nueva y todavía inexistente. determinada por el advenimiento al poder. En Suiza. presas y tantas cosas de esta especie. España. con todos los cambios culturales que esto comporta… permitió el surgimiento de una base material que desarrollaría nuevos modos de producción…”102 Esto trajo consigo el primer intento de reformar la iglesia y como consecuencia a la escuela. la ruptura definitiva de los viejos equilibrios políticos. 304. en los países bajos y en Inglaterra. las cuales podrían aportar una gran Cfr. convirtiendo la enseñanza del latín en enseñanza de lengua materna. Vale la pena denotar que la expansión del humanismo a toda Europa. escribió una carta que se sintetiza así: “Queridos señores. para tener paz y comodidad en la ciudad. en Alemania Martín Lutero fue el personaje que se enfrentó decididamente a la curia de ese entonces. exhortó a todos los alemanes a ser buenos administradores del tiempo. Editorial Siglo Veintiuno. Jan Hus (1374-1415) creó el primer silabario en el que las frases de su contenido eran religiosas según el orden alfabético. sin embargo. de forma que las personas aprendieran a leer e interpretar la Biblia personalmente sin la mediación del clero. del dinero y de las enseñanzas y. con ello. 102 . pues los hechos del medioevo demostraban la necesidad de ligar la acción docente a un perfil básico especificado sobre la realidad de las sociedades. Puede detallarse que los movimientos populares heréticos promovieron la difusión de la instrucción. 1997. en Inglaterra John Wycliffe (13201384) auspició la orientación que cada hombre y mujer pudieran convertirse en teólogos o teólogas. Mario Alighiero Manacorda. dando un salto enorme en la construcción de una iglesia a la luz de los apóstoles. Así pues. de la gran burguesía moderna. Hoy contamos aquí con jóvenes y hombres buenos y bien instruidos. Historia de la educación 2. caminos. En 1524. ¿por qué no se debe gastar mucho más o al menos igual en la juventud pobre y necesitada. adornados con el conocimiento de las lenguas y de todas las artes. Pág. para tal efecto. la recreación de la cultura de la supremacía de lo natural. con la instauración de modos de vida más dinámicos y profanos fueron clave para el desarrollo educacional y. “El encuentro con civilizaciones de otros continentes.263 N ______________________________________ Naturalismo (educativo) Evidentemente. del 1500 a nuestros días. En si. la educación a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro de extraordinaria importancia.

sin embargo. parientes y servicio doméstico. quitándoles juguetes preferidos. veamos algunos casos: a) las horas y calidad de programas de TV. destinada a formar hombres capaces de gobernar el Estado. c) la exposición ante los problemas o discusiones de los padres. experimentado maestro y Director. sin embargo. implicó que la sociedad misma se arriesgara a los cambios. este programa fue realista y se convirtió en el elemento clave de la escuela natural. de lo que han aprendido en el colegio. en el que la vida social tiene sentido cuando se respeta su naturaleza. Lutero desarrolló un programa educativo equivalente al que normalmente requería la vida entera. la deserción o un conflicto intrafamiliar. Nota (calificación) Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos. y transmiten y traducen la preocupación a través de diversas medidas. no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia. criticando la vieja escuela e instaurando la educación con utilidad social. destacando. particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión. es importante caer en la cuenta de que todos los entornos generan aprendizajes –negativos o positivos-. las figuras de J. cero salidas con sus amigos. y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano. madres. particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio. merecen atención especial. La crítica puede plantearse en esta declaración.”103 Apostarle a una educación de tal naturaleza.. A. basada en el respeto a la naturaleza del niño o la niña. es necesario ir a las raíces. a modo de refuerzo.. hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa. Rousseau. ¿No es evidente que hoy un muchacho puede ser instruido durante tres años de manera que a los quince o dieciocho sepa más que lo que sabía antes con todas las escuelas superiores y los conventos?. la visión y concepción del mundo. por ser quienes conformaron los cimientos de la educación científica. para su época. b) los amigos y el tipo juegos y actividades. En este sentido. etc. Por vez primera. aún a costa de su vida. y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar. Pero el problema no es la “nota”. J. b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas. retirando la mesada. Comenio y J. quienes participaron en la configuración de un proceso educativo con énfasis en el método natural. y mujeres capaces de gobernar la casa. d) la internet y los sitios 103 Ibid. 308 . Significa que no son los únicos de esta innovación en la enseñanza. los niños y niñas asumían su condición de humano y respeto. pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Más allá del adagio de que: “En la escuela se recibe información y en la familia educación”. entre otras cosas.264 utilidad si se les empleara en instruir a la juventud. cabe plantear sus principales aportes.). Claro está. Pág.

esta cultura de la “nota” hace que el estudiante estudie o se dedique más en época de exámenes: error!!!. horas dedicadas de estudio. de hecho la hay. es triste. pero lo peor. En síntesis. vamos generando en nuestros hijos una cultura análoga: lo importante es la nota. tampoco debemos extrañarnos de los resultados si no le damos seguimiento a lo que sucede académicamente en la semana. lo que jugó. formativa integral (aquí también el docente debe tener cuidado). inclusive. e) el tipo de recreación acostumbrada en los fines de semana. si aprendió o no eso es circunstancial y periférico. sino lo que vivió. pero en cada nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante. hacen que los hijos pasen a un segundo plano en las prioridades de la familia… y cuando llegan las notas comienza la hecatombe. y sobre todo lo que no aprendió por… entre otros factores. continua. trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo. pero es una realidad: muchos padres y madres son los últimos en enterarse del fracaso escolar de sus hijos (a pesar de que viven con ellos). . diagnóstica. entre otros. si primero. lo importante es pasar la materia. lo que sintió. Una agobiada vida laboral o social y problemas “más elevados”. Como padres y madres de familia. f) el entretenimiento y las formas de esparcimiento de sus padres y hermanos. en mediocridad y en pragmatismo. no debemos extrañarnos que nuestro hijo saque una mala nota. cantidad y calidad de esparcimiento. la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida semanal. no sabemos lo que hace o como se entretiene. etc. cansancio. la evaluación es o debe ser: sumativa.) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos. el problema termina en el aula. lucidez. pero inicia en la vida misma del estudiante.265 que visite. Finalmente un detalle más: en la mayoría de hogares salvadoreños el problema educativo es un asunto muy doméstico del matriarcado…. lo que a su vez se traduce en credencialismo.

Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa. nivel o programación educativa concreta. Generalmente. que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. Los objetivos didácticos son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. las pruebas de opción múltiple con ítems válidos y confiables garantizan un nivel absoluto de objetividad. Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. Objetivo Aspiración que dirige el quehacer educativo y expresa en términos deseables.266 O ________________________________________ Objetividad (en evaluación) Objetividad en evaluación es la condición que hace de una prueba un instrumento independiente de la opinión personal de quien emite los juicios de valor al examinar los resultados. a partir de los objetivos terminales. Pueden ser “terminales” si su función es la de dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien. . “intermedios” si pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la consecución de los objetivos terminales. positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso educativo. Objetivo específico Elaborado a partir del objetivo general. indicando las tareas a realizar a corto plazo. y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos. definidos en términos de capacidades. permite orientar el tipo de datos a recopilar. Proporciona un marco de referencia útil para la planificación educativa. que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación. ciclo. y no afecta a la calificación. También se entiende como el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa.

Sobre acceso: los estudiantes de estos países permanecen en el sistema educativo formal entre diez y seis a veinte años.501 y en terciaria US$ 11. y dos terceras partes de esto se canaliza a primaria. a partir del último informe 2003 es posible analizar la brecha existente entre la realidad de los países del primer mundo y las naciones en vías de desarrollo. 2.. las cuales se podrían enmarcar en los cuatro grandes ejes del informe: 1. en secundaria US$ 5. cuatro de cada diez alumnos que terminan la secundaria tienen probabilidad de continuar estudios de educación terciaria. el setenta porciento de los y las niños(as) entre tres y cuatro años están matriculados en programas de educación pre-escolar. periódicos e historietas. Sobre productividad e impacto: La tasa de graduados de secundaria –en los países miembros de la OCDE. el impacto estimado de esta inversiones a largo plazo es del seis porciento. participación y avance.109.Acceso a la educación. secundaria y postsecundaria no terciaria. permiten definir los resultados de aprendiza (conductas en el modelo conductista) que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. en primaria es de US$ 4. y 4. el gasto anual promedio de estudiantes entre primaria y terciaria es de US$ 6.. 3. Especifican los resultados que se pretenden obtener.361 (oscilando entre US$ 3. las mayoría de estudiantes de estos países cuentan con estrategias didácticas diarias de lectura de revistas. asimismo.Inversión de recursos humanos y financiamiento de la educación.267 Objetivo operativo Expresan el máximo nivel de concreción del proceso de aprendizaje. OCDE (y educación) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) emite un informe anual titulado “Panorama de la Educación”. los estudiantes con gran dedicación a la lectura logran altos puntajes al margen de los antecedentes académicos de sus padres. hay una gran variedad y ampliación de educación .Productividad de las instituciones educativas y el impacto en el aprendizaje.470. una cuarta parte del gasto en educación terciaria va para Investigación y Desarrollo (I+D). Sobre inversión y financiamiento: La media de inversión del PIB en educación es de cinco punto nueve porceinto. en promedio. a partir de cuarto grado de educación primaria las niñas obtienen mejor desempeño en lectura. aproximadamente un treinta y cinco porciento de personas en edad típica de graduación terminan la educación universitaria.000 y US$ 8. en cambios lo niños logran mejores resultados en matemáticas después de los quince años. y un(a) joven de diez y siete años puede esperar recibir un promedio de dos punto seis años de educación terciaria. estos datos dan pistas importantes para el diseño de políticas educativas.. sólo el diez porciento de los jóvenes de quince años alcanzan resultados óptimos de comprensión lectura en la escala más alta.oscila entre setenta y noventa porciento.El entorno educativo y la organización escolar.000). a pesar que un ochenta y ocho porciento de los fondos son públicos la administración de muchos centros es privada. un trece porciento del gasto público es para el sector educativo.

Panamá. Paraguay. falta de PC´s. falta de mantenimiento preventivo. México y Perú. España. Brasil. La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones.oscilan entre US$ 10. Sobre entorno y organización: Los estudiantes entre nueve y once años reciben ochocientos trece horas anuales de tiempo obligatorio de instrucción y ochocientos cuarenta horas de tiempo asignado a la instrucción en el aula (de doce a catorce años reciben cien horas más). Costa Rica. Chile.es . Puerto Rico. El Salvador.oei. Ecuador. Guinea Ecuatorial. fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural. para ingresar a la profesión docente –en el nivel terciario. los problemas más críticos de tecnologías según directores y docentes son: falta de conocimientos y aptitudes de los docentes (sesenta y tres porciento). la ciencia. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina. y los intercambios de observación paritaria son comunes. y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina. la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. en promedio.268 secundaria que faculta para la inserción laboral. Finalmente. Uruguay y Venezuela. para quienes enseñan setecientas noventa y dos horas en primaria y setecientas catorce en secundaria.000. existe una computadora por cada nueve estudiantes (oscilando entre tres a quince estudiantes por PC). 104 Nota: Tomado de: www. Honduras. OEI La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Colombia. España. Honduras. y el tiempo de estudios oscila entre tres y cinco años. Nicaragua. España. Guatemala. Portugal. contando con bonos por otras responsabilidades extracurriculares y/o administrativas. República Dominicana. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. Cuba. Bolivia.se exige una calificación de A o B.000 a US$ 40. México. Colombia. la democracia y la integración regional. el tamaño promedio de grupos de clase es de veinte y dos estudiantes por aula. la Ciencia y la Cultura (OEI)104 es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. los directores de centro organizan capacitaciones e investigaciones en sus centros. laboran ochenta personas (personal docente y no docente) por cada mil estudiantes. oscilando entre once y treinta y seis. El Salvador. Perú. así como con Oficinas Técnicas en Chile. Nicaragua y Paraguay. aunque están diseñados para continuar estudios superiores con flexibilidad. Brasil. los salarios –a mitad de carrera.

4. 5. en la que sus miembros actuaron con la plenipotencia de sus respectivos Estados y con plenos poderes de la Asamblea General. la solidaridad y la defensa de los derechos humanos.. 3. y productivo. 1991). preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral. sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países.Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista. En 1954. establece los siguientes fines generales: 1. la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación. integrado por Estados soberanos. política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos.Contribuir a fortalecer el conocimiento. que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización. allí se suscribieron los primeros Estatutos de la OEI. y con tal carácter se constituyó el 15 de marzo de 1957 en el III Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Santo Domingo. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. integral y armónica de las nuevas generaciones. asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social. desarrollando la formación ética. para realizar los principios en que se funda y cumplir sus obligaciones de acuerdo con los Estatutos.269 La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid. científicos o culturales que le son delegados para su ejecución. se suscribieron los actuales Estatutos de la OEI. tecnología y sociedad en los países . durante la 60ª Reunión del Consejo Directivo celebrada en Panamá. incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología. se decidió transformar la OEI en organismo intergubernamental. que adecuaron y reemplazaron el texto estatutario de 1957 y aprobaron el Reglamento Orgánico. En diciembre de 1985. revalorizando la propia identidad cultural y aprovechando las respuestas que surgen de su acumulación. así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. en el II Congreso Iberoamericano de Educación que tuvo lugar en Quito.Colaborar en la difusión de una cultura que. mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad.. en 1983 tuvo lugar en Lima el V Congreso Iberoamericano de Educación.. la comprensión mutua. que se transformó en Asamblea General. la tecnología y la cultura. la Ciencia y la Cultura. haciéndose cargo también de aquellos programas educativos. como instancia de preparación de esas reuniones cumbres.Facilitar las relaciones entre ciencia. la integración.En 1979 se reunió el IV Congreso Iberoamericano de Educación en Madrid.. así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países. el Congreso Iberoamericano de Educación.Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica. la ciencia. 2. en la que se decidió cambiar la antigua denominación de la OEI por la actual. vigentes hasta 1985. y en mayo de 1985 se celebró una Reunión Extraordinaria del Congreso en Bogotá. A partir de la I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Guadalajara.Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz. de democratización. 6. la OEI ha promovido y convocado las Conferencias de Ministros de Educación. conservando las siglas y ampliando sus objetivos. Esta modificación afectó también al nombre de su órgano supremo de Gobierno.

Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza. que es la suprema autoridad de la Organización. está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros. los centros educativos parecen vivir ajenos a estos ritmos de competitividad. así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. a las estrategias y al Plan de Actividades. 7. el Programa y Presupuesto global y fija las cuotas anuales. El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos. Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) Si por algo se caracteriza este momento de la historia es por la aceleración del cambio. expresada en el plurilingüismo de su cultura. estudia. 9. con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. La Secretaría General está estructurada internamente por un sistema de organización flexible. ciencia. de generar nuevos conocimientos. Por algún motivo. La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos... El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes: La Asamblea General. si bien en algunos países ya se comienza a entender su . Su principal misión es la de considerar y aprobar el informe de actividades. de cambio. tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre. Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica. así como una distribución equitativa de los productos culturales.. habilidades. asimismo la instancia legislativa que establece las políticas generales de la OEI. el Programa y Presupuesto bienal y el estado financiero de la Organización. El proceso de cambio permanente en las organizaciones proporciona su justo valor a la necesidad de aprender. Es. analizando las implicaciones del desarrollo científico-técnico desde una perspectiva social y aumentando su valoración y la comprensión de sus efectos por todos los ciudadanos. además de elegir al Secretario General por el período correspondiente. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General. que mantengan a las personas en tensión para adaptarse con éxito a ese cambio.270 iberoamericanos. de entender nuestro mundo y las fuerzas que lo mueven. actitudes y comportamientos que mantengan nuestra competitividad.Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones.Promover la vinculación de los planes de educación. evalúa y aprueba el Plan de Actividades de la Organización. tecnológicos y científicos. adaptado a las políticas. 8. en otras palabras. es decir.

y a la forma en que utiliza la competencia de que dispone y se adapta para enfrentarse al desafío de su entorno de forma diferenciada a sus competidores. Si las organizaciones aprenden es porque aprenden las personas. adquiriendo una creciente atención. esta verdad no sólo tiene que ver con que la gente trabaje duro. Lo que los presidentes de muchas empresas escriben o pronuncian de forma rutinaria. sin duda alguna. en 1990 cuando esta perspectiva causó un impacto significativo. La etiqueta utilizada para describirla es menos importante que entender su concepto: concretamente. Ahora bien. por razones demográficas. Pero sí podemos retomar su filosofía y recoger aquello que el centro educativo. muchos terminan convencidos de que la esencia de la supervivencia y de la ventaja competitiva para las organizaciones se encuentra en la realidad de la Organización que Aprende. fue a partir de la publicación del trabajo de Peter Senge (del MIT) “La Quinta Disciplina”. debería formar parte de la misma razón de ser de cualquier institución educativa. el puesto de trabajo de algunos docentes está en el aire. en los años noventa. sin duda porque está en juego su propia supervivencia. los cambios que se producen en nuestro mundo actual los “sufren” más las empresas. paradójicamente. que las instituciones educativas. y ya se comienza a formular estrategias para ganar “clientes”. En el campo empresarial. lo que no deja de ser significativo. Sin embargo. esto es lo más importante de cualquier organización. Pese a estas excepciones. y la capacidad de aprender depende de la motivación para el aprendizaje continuo de todo el personal de una organización en un entorno de apoyo al aprendizaje (Mayo y Lank. lo que implica un posicionamiento competitivo. Ésta es una ley fundamental de la supervivencia”. Y lo que las organizaciones aprenden es precisamente lo que son capaces de aprender las personas. Evans (en Mayo y Lank. la adaptabilidad depende de la capacidad de aprender. 1994). Por fortuna. . se ha tomado conciencia de aquella idea esencial que afirma que las organizaciones son tan buenas como lo es su gente. que la supervivencia en un mundo rápidamente cambiante depende de la adaptabilidad. 1994) “trazó la fórmula para la transformación de las organizaciones (A>=C): La tasa de aprendizaje en las organizaciones y en los individuos debe ser igual o superior a la tasa de cambio al que se enfrentan. Como estrategia del mundo de la empresa no debemos trasladarla directamente al campo educativo. También se refiere a la organización en sí como entidad. finalmente. aunque. en cuanto organización. El término Organización que Aprende como descripción específica data de los textos de Bob Garratt (1987). sino con la capacidad y las habilidades de todos los que contribuyen a la organización. eso de que “nada se podría haber conseguido sin los excelentes esfuerzos de nuestros empleados”… ha dejado de ser palabrería y se ha convertido en una verdad absoluta. está en condiciones o en necesidad de asumir. El enfoque que presentamos ahora proviene del campo empresarial.271 significado cuando.

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Por supuesto, el aprendizaje ocurre en todo momento. La gente asimila nueva información, aprende de los errores, tiene buenas ideas y las implementa cada día. Se encuentran detalles de excelencia a través de esfuerzos y capacidades individuales en casi todas las organizaciones. Pero se pierden muchas oportunidades cada día porque no hay una comprensión sistemática del potencial enorme disponible. Desgraciadamente, esta resulta una característica común a muchos directivos, ya sea de empresas, ya sea del campo educativo. Según Senge (1992), las cinco disciplinas que requiere una Organización que aprende serían: 1.- Dominio personal: aprendizaje continuo del individuo; 2.- modelos mentales: examinar las formas en que miramos al mundo; 3.- construir una visión compartida: algo que empuja a todo el mundo hacia un objetivo común a largo plazo; 4.- aprendizaje en equipo: pensar juntos y producir resultados mejores que los que los miembros del equipo obtendrían por separado; y 5.- pensamiento sistémico: ver las interacciones relacionales entre todos los componentes de la organización y las de ésta con su entorno global. Si lo analizamos con detenimiento, podemos observar el paralelismo existente entre estos cinco aspectos y el significado intencional de lo que llamamos en educación Proyectos Institucionales, ya sean educativos o estratégicos. Por ello, esta perspectiva empresarial contiene elementos susceptibles de ser asimilados por las instituciones educativas. Para Senge, la Quinta disciplina (Pensamiento sistémico) es la clave. Sostiene a las demás juntas y aporta la forma completamente nueva en que los individuos se ven a sí mismos y a su mundo. Su definición de organización que Aprende es “aquella que está continuamente expandiendo su capacidad de crear su futuro”. 1.- Una Organización que Aprende resulta exitosa porque percibe los cambios, y se adapta a ellos rápidamente. Esto sólo es posible, tanto en la empresa como en el centro educativo, si se cuenta con: 2.- Un abanico de insumos, como encuestas, datos de competitividad, medidas de la actuación, ideas y sugerencias, investigaciones de mercado, y el aprendizaje a partir de la experiencia diaria; 3.- Un conjunto de procedimientos para que sean eficaces los procesos de escuchar, analizar y sintetizar, llevar a cabo una retroalimentación, almacenar información, diseminar, acceder y compartir; 4.- Un aprendizaje extendido a todos los niveles, como rasgo cultural de la organización, y, como consecuencia, una mejora permanente hacia la calidad. Para hacernos un esquema mental de lo que implica una Organización de estas características, recogemos aquí algunas ideas de Mayo y Lank (1994) a partir de las cuales podemos hacer los paralelismos necesarios con los centros educativos para crear las condiciones de una organización en continuo aprendizaje:

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Pone a disposición de los clientes productos y servicios de calidad que satisfagan sus requisitos cambiantes a fin de “fidelizar” al cliente (mantener su lealtad) y atraer nuevos. Está siempre en proceso de innovación, no sólo en productos y servicios sino en respuesta y adaptabilidad a los procesos. Actualmente el ritmo de cambio requiere un equivalente ritmo de innovación, no sólo en los productos sino también en la eficacia de los procesos internos. Hay que estar en permanente proceso de “reinventar la organización”. Dicho de otro modo, los sistemas y los procesos, toda la cultura de la organización y el desempeño en el puesto de trabajo necesitan cambiar de forma innovadora en beneficio del cliente. Incrementa su reputación tanto interna como externa. La Organización anima a todas las personas a un desarrollo profesional en aprendizaje continuo dentro de un marco de apoyo y respaldo. Siempre se planifican mejoras en su cartera de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para ser capaces de enfrentarse a los desafíos del presente y del futuro. Conlleva la oportunidad de una mayor seguridad del trabajo, aunque esta seguridad nunca está plenamente garantizada. Estas organizaciones conceden oportunidades para que el personal se identifique con los objetivos propuestos y se implique en su consecución para alcanzar un éxito sostenido. Por otro lado, se trata de lugares en los que siempre se encuentran desafíos en las tareas y oportunidades de progreso. Un sentimiento de respeto mutuo porque se valora a las personas y su contribución sea cual sea su posición jerárquica. Hay canales para una comunicación abierta y la gente no tiene miedo de arriesgar ni de cometer algunos errores, si es que finalmente sirven para el aprendizaje. Es una organización flexible en la que no existe el sometimiento a las reglas. Un lugar de trabajo valioso donde ayudarse los unos a los otros es una parte habitual del aprendizaje continuo. Los Recursos Humanos son considerados el principal activo de la organización. La gente se siente atraída por una empresa que demuestra poder desarrollar y motivar a su gente. Una Organización de este tipo no sólo tiene reputación por centrarse en aprender sino que está constantemente mejorando los procesos de que dispone para desarrollar el potencial de todos sus trabajadores. Se reducen las capas de dirección y del equipo de control funcional a medida que la gente toma mayores responsabilidades por sí misma. Se concede también mayor libertad a las personas y a los equipos para desempeñar sus papeles sin la necesidad de niveles de supervisión y dirección de sus tareas. La mejora continua produce un aumento continuo de la productividad al tiempo que una reducción de costes porque se elimina el despilfarro, la duplicidad de tareas, etc. Tiene la capacidad de recordar o de poner a disposición de todos sus miembros su conocimiento y experiencia colectiva. Además dispone de una cultura que considera normal el acceso a este conocimiento antes de embarcarse en nuevos proyectos, lo que significa

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respetar el trabajo de los demás. Esto es muy importante, ya que se da una cierta tendencia a respetar el trabajo de otros de fuera de la organización y no hacerlo con los de la propia. Una “Organización que Aprende” se caracteriza por disponer de la gente adecuada con las habilidades adecuadas en el lugar adecuado y en el momento adecuado. En definitiva, podemos asegurar que el aprendizaje de las personas y de las organizaciones se revela como el motor definitivo del progreso. El aprendizaje genera y promueve el cambio y la innovación, y es a la vez consecuencia necesaria de ellos, para adaptarse a los cambios producidos. Para las organizaciones, al igual que para las personas, la supervivencia está en aprender. Es necesario convertir el aprendizaje de las personas en la organización en una tarea cotidiana. La formación continua, la gestión del conocimiento, la actualización de sistemas y procesos, unidos a un estilo de liderazgo eficaz, han de impulsar una cultura de adaptación y anticipación permanentes.

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P
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PAES
La PAES es la Prueba de Aptitudes para Estudiantes de Educación Secundaria, que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a estudiantes que culminan la Educación Media; se trata de una prueba referida a Criterio, que está dirigida a evaluar la adquisición de habilidades y competencias cognoscitivas, por encima de la asimilación de los contenidos determinados en los programas curriculares. Debido a que las competencias no se pueden evaluar en el vacío, es necesario evaluarlas desde los contenidos de los programas estudiados por los estudiantes. En este sentido se pretende: fortalecer y reorientar la prueba a fin de que responda mejor al enfoque constructivista del currículo actual; evaluar las competencias propuestas en él y aportar información útil al estudiante, al maestro, la institución y al sistema educativo en general. La prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias; y pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales y Cívica. En este sentido, es fundamental tener claro el concepto de competencia, implícito en el currículo prescrito que opta por un enfoque constructivista, el cual lleva a considerar al alumno como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a ser y a convivir. Las competencias son el eje y el objetivo fundamental que articula la nueva estructura de la prueba.

Paidos (pedagogía)
Paidos, concepto del griego cuya traducción es “niño”, y que unido al sufijo aggos = conducción, se conforma, etimológicamente, la palabra Pedagogía”: conducción del niño; en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la escuela Mucho más tarde, en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica, de la ley

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que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción. No han faltado intentos de suplir el término pedagogía por otro más adecuado. Por ejemplo, Hernández Ruiz y Tirado Benedí prefieren agología (del griego agogía = conducción, y de logos = tratado o ciencia). Un criterio semejante fue empleado por los alemanes Ernst Krieck y Peter Petersen, quienes no sustituyen la palabra .pero restringen el contenido a su valor de agogía (conducción), para hacer de la pedagogía una mera "tecnología" (Krieck) o -lo cual es muy similar- "la ciencia de la conducción, de la educación consciente y sistemática de niños y adolescentes" (Petersert)105. Los cuatro autores citados han querido superar, cada cual a su manera, la insuficiencia propia de la etimología que reduce la posibilidad de la conducción a la época de la niñez. Retornan a la significación primitiva modificándola en parte, pero dejan fuera el alcance actual que también exige a la pedagogía el estudio y él planteo de los problemas educativos. Ese estudio objetivo y científico queda reservado para Krieck y Petersen a lo que denominan "ciencia de la educación" que trabaja desinteresadamente (ciencia pura) con los factores y el hecho educativos. Se da también la actitud opuesta, es decir la que excluye de la pedagogía el aspecto tecnológico y afirma exclusivamente el teórico-científico. En esa actitud se encuentran los que hablan de teoría de la educación o de teoría de la formación. .Estos también superan, de modo completo, la reducida idea de conducción que hay en la etimología, para referirse a la educación en sentido más amplio. Pero lo hacen a costa de uno de los rasgos esenciales de esa misma educación. Desde esta perspectiva, se opta por conservar el término clásico (pedagogía) aunque sin su estricto significado etimológico, no por simple respeto a la tradición, sino porque en la amplitud que el tiempo le ha prestado pueden convivir las dos exigencias igualmente fundamentales de la teoría y de la práctica. Además por otras razones, ya entrevistas, que sintetizamos como sigue: La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él. La pedagogía no puede definirse únicamente como la ciencia de la conducción o de la educación consciente y sistemática, porque la educación también adopta la forma de una influencia intencional Y de una realidad social y cultural- histórica. La pedagogía no puede definirse más que como teoría de la formación o de la educación, porque ésta es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas.

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Nota: Tomado del curso “Posturas Epistemológicas y Modelo Pedagógico; Universidad de La Salle

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Según nuestro criterio la palabra pedagogía debe referirse siempre a la educación en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexión como el conjunto de reglas que permitan, respectivamente, explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. No se trata de negar la importancia y el valor de cada uno de los aspectos que coexisten dentro de la pedagogía, pero como nos es imprescindible lograr una base más o menos firme, el término pedagogía estará dotado, para nosotros de la mayor generalidad que puede dársele: teoría y práctica científica de la educación.

Par (evaluador o académico)
El concepto “par”, desde la perspectiva etimológica, proviene de “Par, Paris” en latín significa igual o semejante; no obstante, la designación de pares académicos o evaluadores proviene del contexto norteamericano, en tanto que, en Estados Unidos comenzaron a desarrollarse los procesos de evaluación y acreditación, y en él a utilizarse el concepto de “Pair” o “Peer”. De este modo, “Par” con su adjetivo académico, significa igual o semejante; ahora bien, contextualizando, los pares académicos son los que llegan “como iguales o semejantes” a las autoridades académicas de las Instituciones de Educación Superior (que vistan o evalúan) , es decir, no son ni más ni menos, sino iguales; este grupo de iguales o semejantes se pueden constituir en grupos de dos, tres, cuatro, cinco o seis, depende de las dimensiones organizacionales de la institución que van a evaluar.

PEA
Siglas de Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (utilizado en el ámbito económico como siglas de Población Económicamente Activa, lo que se excluye de este análisis). A continuación se profundizará sobre los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el proceso epistemológico o cognitivo. Sobre Enseñanza: La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque

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consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Sobre Aprendizaje: Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

el hilo conductor. intrínsicamente. un proceso social. de las numerosas variables inherentes a la estructura interna. Se insiste. de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo. una retroalimentación correcta que. de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá. a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar . de manera particularmente importante del componente social de éste. no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. químico. además de esto. en su favorecimiento cuanti-cualitativo. en un tiempo y en un espacio concretos. que aprende. el hábito es. resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo.279 El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es. las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta. construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. realmente mediadoras y moduladoras. va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor. máxime si en el proceso cognitivo también aparece. de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo. recreación y solución. principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente. ignorándose todas aquellas intervenciones. por su esencia y naturaleza. determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes. que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción. una vez más. sobre todo si se articula debidamente con los propósitos.El aprendizaje. con su entorno físico. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos. sobre todo. objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. el comando del desarrollo. El sujeto aprende de los otros y con los otros. entonces. En el aprendizaje humano. en definitiva. la respuesta condicionada. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje. tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. con su función reguladora y facilitadora. lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido. la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación. de manera dialéctica y necesaria. biológico y. la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él. que en la adquisición de cualquier conocimiento.

con los resultados más ricos en cantidad. con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas. así cuando pretende resolver un problema concreto. sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva. A su vez. tomara algunas de sus partes. acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que. en el primer momento. conformando una red compleja y con posibilidades de recibir . Es valido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones. del subsistema nervioso central en un sentido más general. otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje. que la mente. formas en última instancia. en última instancia. se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años. interrelacionadas entre si. la participación de los hemisferios cerebrales en tal proceso. equivale a decir. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía mas corta. Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje. Es como si el organismo explorara el ambiente. las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas. compara entre si posibles patrones diferentes. del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma. Luego este construye en su mente. para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos. para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. serán las características. altamente especializadas y. el organismo cambia su propia estructura. fruto de su actividad nerviosa superior. De igual manera. que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. recorrida en el menor tiempo. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado.280 procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. todos ellos. gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador. a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste. conceptos aprendidos con anterioridad que configuran. El principal representante del mismo es el cerebro. sobre todo a nivel del subsistema nervioso central. esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate. que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro. a la vez. en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente. calidad y duración. mediante la acomodación. La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona.

en los distintos escenarios educativos de Europa y América Latina. precisamente las referidas señales electromagnéticas son las portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella. y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores). Renovación de la Formación Docente centrada en el aprendizaje. de los ya mencionados analizadores sensoriales. son algunos de los giros a los que hemos asistido. y de modo análogo surgieron en estos espectros innovaciones educativas para operativizar las políticas de cambio. fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada. como son el visual. el auditivo. La concepción neurofisiológica del aprendizaje no entra en contradicción antagónica con ninguna otra concepción al respecto. emociones e intereses. el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales. procesarla. El cerebro es. . en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a través de las llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas.281 información. químicos. debidamente estimulados. biológicos y sociales del entorno del individuo. todo lo contrario. por separado o en grupo. se desarrollaron profundas reformas educativas. deviene complemento de todas. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva. PEI (o PEC) En la década de los noventa. en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales específicas o de otras parecidas. en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje. quedará retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente. más o menos largas según el número de integrantes. Valores. en cantidad y calidad. no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que. constituye la fuente originaria de todos ellos. con certeza. preocupaciones por la calidad y la cobertura. Modernización de los aparatos burocráticos. por separado y en su conjunto. Nuevas visiones curriculares de carácter constructivista. el táctil. ideas. Autogestión y Autonomía Escolar. el sustrato material de la neuropedagogía centrada en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje. como conocimiento. de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de información recibida. se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas especificas. debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos. analizarla y elaborar respuestas. un órgano totalmente original en el universo y un universo en sí mismo. en su conjunto. En estos analizadores. Constituye. juicios. por cuanto desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento. reflejo del cambio ocurrido que. el gustativo y el olfatorio.

no hay tal reforma. con conceptos que oscilaron entre: Proyectos Educativos Institucionales (PEI). y si no cambian los roles de la dirección y de los docentes. Antunez. Proyectos Educativos Estratégicos (PEE). planificación estratégica. Grao. Grao. A grandes rasgos se podría afirmar que la tarea educativa de un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social. asimismo.282 En este contexto de reforma. identidad étnica. adecuación curricular. organizativo y orientador que la institución asume explícita o implícitamente. Barcelona. Gairin-Antunez (1991) “La Programació General de Centre de Carácter Anual”. metas y propósitos en contextos de exclusión. como consecuencia. Departamento de Publicaciones CEP de Lora del Río. (1987) “El Proyecto Educativo de Centro”. Ed. la existencia de unos objetivos claros –elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros-. Antunez del Carmen-Invernon-Parcerisa-Zabala. 107 Nota: En Europa los Proyectos Educativos han estado asociados a los programas “Sócrates” y “Comenius” 108 Cfr. a inicio de los noventa emergieron las primeras teorías. cultural o regional. con el marco legal y con las capacidades de asimilación en los diferentes departamentos. se fue descubriendo que la participación comunitaria es un engranaje fundamental para posibilitar el cambio educativo. Montero. Barcelona. Proyectos Educativos de Innovación (PEI). Graó. Departament d´Ensenyament Generalitat de Catalunya. “En cualquier organización formal. Sevilla. (1992-96. adquiriendo mayor protagonismo y dejando de ser un ente pasivo y receptor de las políticas educativas descendentes. ANTUNEZ y Aavv. Barcelona 1996. Pág. autogestión escolar. marginación y pobreza necesitan de aquellos requisitos y de otros determinados por su propia naturaleza educativa. cambio e innovación. Cohen-March-Olsen (1972) “A Grabage Can Model of Organizational Choice”. Proyectos Educativos Comunitarios (PEC). (1988) “¿Qué Proyecto Hacemos?”. y para cumplir sus complejos –y a veces difíciles. 17 106 . entre muchos otros. ante la necesidad de optar por un modelo en el marco de una reforma. desde esta perspectiva. para llegar a una acepción compartida y realmente ejecutable.fines. son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio”108. etc. por ejemplo: descentralización administrativa. publicaciones y experiencias106. ideológico. Esta amplia gama de visiones y opciones. el énfasis o las tendencias. los centros educativos no son ninguna excepción ante esta afirmación. Elementos de Planificación”. la ubicación del centro escolar varió. participación comunitaria. la agenda a desarrollar por el profesorado que trabaja en él abarcan diferentes modelos de Nota: Por ejemplo los siguientes textos tratan el tema: Antunez. 7ª)“Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. A. S. en efecto. Barcelona. juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos. (1994) “Proyecto Educativo de Centro. S. Cuadernos de Pedagogía Nº58. Laia. didáctico. en Administrative Science Quaterly Nº 17. el centro educativo constituye el centro neurálgico de las grandes transformaciones. han sido variadas. habrá que conjugar los mínimos aceptados con el andamiaje cultural de Honduras. posteriormente. más allá de los énfasis particulares. “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. Coll (1987) “Psicología y Curriculum”. en efecto. Desde esta perspectiva. con las circunstancias organizaciones existentes. exige el análisis y estudio de los componentes conceptuales de la plataforma común de los Proyectos de Centro. Barcelona. tanto a nivel europeo107 como latinoamericano. Proyectos Educativos de Centro (PEC).

Sin criterios mínimos compartidos entre los principios didácticos. el siguiente gráfico (Antunez. Currticulares. la necesaria continuidad y eficacia. línea de materiales educativos. la Memoria y los instrumentos Curriculares. para establecer un entorno organizacional eficiente. y b) De gestión de apoyo (existen tareas de apoyo complementarias en base al currículum. configurar la identidad y personalidad del centro. entre otras. y demanda de cierta alineación entre contenidos. difícilmente podrá garantizarse la coherencia en el despliegue del currículum.283 actuaciones que no se pueden disociar ni ser consideradas como entornos independientes: a) instructivas y formativas (relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje). formación docente y materiales educativos). los teóricos demandan contar con una Programación o Plan de acción Anual. estrategias organizativas. reducir la magnitud de incertidumbre. docentes. Esta visión supone el establecimiento de una grupo de directrices o planteamientos institucionales. posicionamientos ideológicos. coordinar la participación de toda la comunidad educativa. Institucionales y Docentes. cualificación y mejoramiento de las capacidades profesionales. particularmente entre el claustro docente. obviamente. el Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá una primera vocación y misión: ser instrumento para organizar el centro escolar. clarificar objetivos: Políticos-educativos. integrando e interrelacionado los mandatos instructivos-formativos con los de gestión administrativa y pedagógica. unificar criterios para una mayor coherencia funcional. un Reglamento de Régimen Interior. el Presupuesto. y evaluación formativa periódica del centro. La “calidad” de la educación es posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa. 1996) presenta una alternativa visible de la lógica de los componentes: Proyecto Educativo de Centro Reglamento Interno Plan Anual Presupuesto Memoria Proyecto Curricular de Centro . alumnos y padres-madres. En tal sentido. racionalizar la tarea de los directores. Obviamente hablamos de trabajo en “equipo” y de la erradicación del trabajo aislado. más o menos pautado para favorecer: Evitar la improvisación y la rutina. Aavv. la calidad integral de “todo” el proceso supone cerrar la brecha de la fragmentación y de la diferencia entre los grados. racionalizar la administración del tiempo. Junto al PEC.

formativos y organizativos del centro donde se trabaja. Se trata de un resultado de “consensos” –y de administración de disensos. i) su marco total debe ser paidocéntrico. f) es de aplicación posible y factible. principios. buscando equilibrios y unidad entre ambos factores. tal como lo señala el siguiente cuadro: . es un “Contrato” que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa y a sus steakeholders en una finalidad común.284 El PEC como propuesta integral que permite dirigir coherentemente la intervención educativa. h) es marco de referencia. g) tiene identidad propia y la consigna a todo el centro. c) se trabaja de modo participativo y democrático. hablamos de una oportunidad participativa para discutir y revisar los planteamientos instructivos. El PEC. b) resume los planteamientos ideológicos del centro educativo. y buscando sobre todo la complementariedad en función de la razón existencial de existir de los centros educativos. d) se llegan a consensos y se administran los disensos. ya que se sitúa en una perspectiva realista sin olvidar el carácter utópico en la visión. como instrumento debe responder a las preguntas capitales de los sectores técnicos-pedagógicos y administrativos. el PEC es instrumento que: a) sintetiza una propuesta de acción explicitando su identidad.que se cristaliza después de un análisis de datos. objetivos y estructura organizativa. e) establece directivamente medios y marcos de actuación racionales. El diagrama de Antúnez (1987-96) representa con sencillez y claridad los grandes componentes del PEC: Rasgos de Identidad ¿Quiénes Somos? P E Formulación de Objetivos ¿Qué Pretendemos? C Estructura Organizativa ¿Cómo nos Organizamos? Formalización de la Estructura mediante el REGLAMENTO Considerando este mapa conceptual. de necesidades y de expectativas.

tal como lo indica el gráfico: Identidad o Principios Identidad o Principio 1 Identidad o Principio 2 Identidad o Principio 3 Objetivos Institucionales OBJ. y las estrategias organizativas y pedagógicas surgen como acciones puntuales y específicas para operativizar y cristalizar los principios y objetivos. 1 OBJ. y qué conocimientos? contenidos les damos? ¿Cómo decidimos el uso de recursos ¿Cómo administramos la información de didácticos? cara a la SE. El rol de los planes contingentes es generar una cultura organizativa de prevención. 1 Estrategias organizativas Estrategias Pedagógicas Plan Contingente Los Principios o ideas de Identidad presentan la matriz fundamental y responden. bajo las preguntas: ¿qué pasa si la estrategia “x” no funciona?. ¿qué es necesario hacer?. y c) Planificar la Memoria. estos planes se consignan en formularios (físicos o telemáticos) y la suma de ellos constituye el acervo .285 Currículum/ Técnico-pedagógico ¿Cómo evaluamos? Administración/ Organización ¿Abrimos o no la participación de los padres y madres en el centro? ¿Qué enfoque damos a la atención a la ¿Qué me corresponde hacer como diversidad? responsable del grupo de alumnos? ¿Cómo introducimos las técnicas de trabajo ¿Cuáles son mis funciones? intelectual? ¿Cómo incorporamos los nuevos ¿Cómo funcionan nuestras reuniones. Tal se ha apuntado anteriormente. b) Elaborar el Plan Anual. el centro educativo para formular su PEC deberá iniciar con algunas acciones previas: a) Elaborar el reglamento Interno. responden a la pregunta de ¿Qué pretendemos?. y estos a su vez generan estrategias de acción (pedagógicas y organizativas) y planes contingentes. como hemos apuntado a la pregunta ¿Quiénes somos?. del cual se derivan acciones que se deben desarrollar en un plazo determinado a partir de los objetivos y estrategias. 1 OBJ. los objetivos. a la sociedad y a la familia? La lógica o coherencia interna de los PEC´s supone que los principios identitarios genera uno o más objetivos institucionales. Los planes específicos son concreciones del PEC.

obviamente antecedido de los datos generales del centro. 3) Anexos (documentos complementarios. El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia. tiene por objeto el planteo. . cuadros y gráficas más representativos).286 para el Plan anual. repitencia. pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación. arte. y algunos datos generales de estadística educativa (matrícula. Algunos autores la definen como ciencia. saber o disciplina. leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo. o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas.). 2) Evaluación de los Logros (respondiendo y justificando el porqué de tales logros). estudio y solución del problema educativo. más que un documento voluminoso atiborrado de datos. sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. el formulario para diseñar los Planes específicos podría ser más o menos así: Objetivo: Estrategia: Acciones Humanos Recursos Materiales Temporalización Funcionales Responsables Acciones Contingentes: La Memoria. debería desarrollar al menos tres áreas: 1) Logros (objetivos cumplidos y no cumplidos). estudiarlos. etc. Pedagogía Ver “Paidos”. es decir. clasificarlos. personal. todo. deserción. cuadros y textos. costo-efectividad.

siempre que se pueda en un orden lógico. es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía.. tiene un objeto propio de investigación.Pedagogía normativa: "establece normas. La pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos del modo más perfecto posible. fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos. o qué? Algunos. Cada una de las ramas en que se divide una actividad".La pedagogía como técnica: por técnica. se ciñe a un conjunto de principios reguladores. constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1. conducir. cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado. ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación. Dentro .. Clases de pedagogía: 1. de la materia. se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales..287 Etimológicamente. luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos. es decir. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. esto es.. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo. pues se trata de una obra creadora donde el artista. un arte. sabiduría y habilidad".. La pedagogía puede. el maestro. La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones... de una manera de sentir y pensar sobre el mundo.. Inicialmente en Roma y Grecia. según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos. pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar. esta si puede tener las características de una obra de arte. la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. teoriza y orienta el hecho educativo.La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia. convicciones y experiencia relativas a la educación.La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es. el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.la educación es eminentemente activa y práctica. perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica.. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia. y por parte de una imagen o comprensión del mundo. un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. 2. otros como Luis Arturo lemus (Pedagogía. de la imagen o todo. debe hacer uso de su amor. reflexiona. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. Temas Fundamentales).. 3. Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación. para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos. valiéndose... Otros autores como Ortega y Gasset. por ejemplo. una técnica. inspiración. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo.

c..psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos.288 de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas: La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes: a.. hasta llegar a una propuesta del “Educador” como actor social del sistema educativo. De Costa Rica se propone el pensamiento de María Eugenia Dengo. citada por María Eugenia Dengo).los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica...La metodología que da origen a la pedagogía didáctica.Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo. logra cristalizar la identidad educativa de este país. social. b. desde varias dimensiones..los fines educativos. historia. geografía. antropológicos y axiológicos. 3. Estudia factores educativos: históricos.la lógica como teoría general de investigación científica. 4. didáctica especial. desde la perspectiva histórica. La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: a.. y c. psicológicos y sociales. 2. A continuación se presenta un breve resumen de cada país haciendo alusión a autores y obras más relevantes.. b.Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos. la estética. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía: a. Es empírica y se apoya en la historia. matemáticas. reivindicando con precisión los derechos y limitaciones magisteriales.la estructura que constituye el sistema educativo.. es necesario anotar que es dificultoso obtener tales aportes por la atomización. o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o menos seguro… “Los educadores deberíamos preguntarnos siempre: ¿En qué medida afectará a mis alumnos esto que ago hoy?. del lenguaje. no obstante está opacado en la sobre-saturación de información y en los escasos espacios editoriales locales. partiendo desde los principios y fundamentos más abstractos –filosóficos.pasando por una concepción eidética del sujeto de la educación (como ser unitario. dialógico. Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) El pensamiento pedagógico centroamericano contemporáneo es sumamente enriquecedor y vasto.Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos. simbolizador y libre-. y c. en este sentido.El objeto de la educación.. dispersión y falta de publicaciones de las escuelas académicas de cada una de las naciones. . b. ¿cómo reaccionaran ellos años después? Y ¿cuánto de esta reacción será producto de mi actuación de hoy?”. narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. biológicos. (Flor de María Pérez Zamora.el control dando origen a la organización y administración escolar.Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. en este importante dossier la autora. asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza. a través de la obra “Educación Costarricense”. conocimientos artísticos y técnicas).. “¿Qué significa ser educador? La profesión docente es noble y enriquecedora para quién la ama verdaderamente. pero puede llegar a ser el fastidio más grande para quien se acerca a ella por error.

obliga al docente a estar al día en sus conocimientos. dejando atrás el paternalismo proteccionista y el autoritarismo del pasado. el concepto de calidad.. retos externos e internos que le lanzan la sociedad de esta época y las responsabilidades inherentes a su papel de colaborador en la marcha de la educación del grupo social tan complejo. El pensamiento educativo de Honduras se encuentra sólidamente consolidado en la obra “Pensamiento Pedagógico Hondureño” de Rafael Bardales Bueso. a continuación un abstract singular que refleja el pensamiento de ambos intelectuales. El acelerado desenvolvimiento científico y técnico. incluye las delicadas tareas de hacer ciencia. en permanente evolución. pero por razones de género seleccionamos a una mujer. en esta importante fuente. pasa en la escuela moderna por varias pruebas. Por lo tanto el docente debe ser estudioso y su mente inquisitiva”. Juan Lindo y Francisco de Morazán. “Reforma Educativa y transformación curricular” y “El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior: una reflexión en torno a la universidad de San Carlos”. Es un concepto rico. incluso. que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. el lector o investigador surca las ideas desde José Cecilio del Valle. bien integrado y verdaderamente previsor. y de elaborar proyectos de desarrollo técnico. se pregunta este autor? Y responde. “Historia de la Educación en Guatemala”. Tunnermann se ha caracterizado por ser un embajador de la educación superior latinoamericana. de confrontar el saber con la realidad. “es un concepto complejo. nos dice Juan Bautista Arríen. . las ideas de ambos se encuentran entretejidas en múltiples puntos de encuentro que van desde la UNESCO hasta diversos consejos o grupos preocupados por el quehacer educativo. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”. En cuanto al profesor debemos señalar que su relación con el estudiante. Elvia Castañeda de Machado quien aporta el brillante ensayo “La personalidad del maestro y la formación del ciudadano de hoy”: “La personalidad de los maestros. y demostrar el valor de la teoría en la práctica. Sobre Carlos González Orellana se deduce que es un prolífico pensador guatemalteco. los “ingenieros sociales” de que nos habla Bernice Baster. y por lo tanto más democrática.289 Después de muchas consultas. Sobre Nicaragua. Como profesional bien formado. deberá ser un constante buscador de métodos que mejoren la enseñanza. a continuación.. convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. una rapsódica idea de este último libro: “La actividad académica no se limita a una relación meramente didáctica entre el profesor y el estudiante. ¿Dónde encontrarla. a partir de la ponencia “La Evaluación Universitaria” de Carlos Tunnermann: “En lo que concierne a la educación. dos pensadores contemporáneos surcan con sus ideas la globalidad: Juan Bautista Arrién y Carlos Tünnermann Bernheim. en la época moderna. se obtuvieron dos nombres consecuentes: Carlos Alfonso González Orellana y Raúl Osegueda Palala. partiendo de los principios proclamados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien. pasando por más de cincuenta autores relevantes contemporáneos. debe ser más directa y productiva. entre sus obras se destacan: “Principales problemas de la pedagogía universitaria”. de Guatemala. deberá encontrarse libre de las inhibiciones y frenos comunes a los demás. es sumamente difícil seleccionar a uno u otro autor. poseer una mentalidad abierta a las sugestiones que surjan y a su acatamiento y forjarse una preparación que haga eco a los requerimientos de la verdadera docencia actual…”.

en este contexto. la incertidumbre y los excesos informacionales. quienes en su mayoría se encuentran refugiados en las universidades produciendo conocimiento para dialogar con sí mismos. La arquitectura pedagógica de El Salvador se comprende por el aporte de tres pensadores: Manuel Luis Escamilla. sin saber hasta dónde puede llegar el hecho o el suceso… La incertidumbre supone la pérdida de seguridades y certezas. En cuanto al aporte de Gilberto Aguilar Avilés se puede afirmar que es de corte histórico-institucional. no en vano. así será. Edgar Morín y Sergio Vilar habían definido la globalidad como un escenario pautado por la complejidad. . algunos intelectuales como Manuel Castells. asociado al devenir del Ministerio de Educación. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. generando así una densa atmósfera homogeneizante que aun se cristaliza en Afganistán. ya que la mayoría de Ministerios de Educación encuentran en la reflexión crítica una amenaza para la gestión. nuestra aldea global: un espacio con límites difusos y un tiempo vertiginosamente acorralado por los partes informativos de lo que sucede. Pedagógia de la incertidumbre El año 2001 inició con las incertidumbres del terrorismo. esto implica que nuestro equipaje tiene que ser ligero y nuestra capacidad epistemológica tiene que ser aguda y crítica. seguido por las técnicas de recombinación genética y la revolución tecnológica de las comunicaciones. Vivir en la incertidumbre supondrá un proceso de adaptación cultural enmarcado por la duélica tensión de lo local versus lo global. Desde que se inventó el microprocesador en 1971. al informacionalismo como modo de desarrollo y a las tecnologías de la información como poderoso instrumento de trabajo. por lo que en la práctica dicha calidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”. debemos sumergirnos en las encrespadas aguas globales sin descuidar el oxígeno de la identidad. y sobre todo fomentar la experimentación pedagógica y la cientificidad educativa para evitar la fuga o migración de talentos. Gilberto Aguilar Avilés y Joaquín Samayoa. y el pensamiento de Joaquín Samayoa se ha centrado en el análisis crítico de las políticas educativas. ingresando así a las dos vertientes que nos propone Castells en su obra “La Ciudad Informacional”: Espacio de flujos (articulación de poder y de riqueza) y espacio de identidades (articulación de la experiencia cotidiana y lo local). ingresamos a una cautelosa reestructuración del capitalismo que logró barrer con las utopías socialistas. y en aportes a Comisiones Presidenciales a favor de la educación nacional. La tarea inmediata es re-establecer el diálogo entre el sector académico y la praxis educativa.290 1990): “La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. Manuel Luis). (para profundizar ver Escamilla. muchas ideas y pocos espacios para los intelectuales. esta circunstancia bosqueja al capitalismo como sistema social. Pero ¿a causa de qué tenemos que vivir con las incertidumbres?. ¿Qué se percibe en la reflexión educativa centroamericana?. a partir de ahora. la recepción de recetas importadas y sobre todo para crear conocimiento propio.

y a nivel familiar. ya que cada vez más nos relacionamos por medios tecnológicos. y pasamos más horas frente a aparatos generando un doble efecto: individualismo exacerbado. y que la verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los entornos sociales. en menor o en mayor grado. el docente debe integrar la vida del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Veamos ejemplos sencillos: cada vez más los niños (as) juegan con aparatos interactivos en donde no necesitan otros referentes humanos. insoslayablemente. y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no-deber-ser. en todo espacio hay microchip. se comunica e interconecta información. es caer en la cuenta que. detrás de cualquier átomo tecnológico está la mano humana disociando. tarjetas electrónicas. la persona es un ser en aprendizaje permanente. están las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. haciendo énfasis en los niveles más intangibles. cuando creemos que el futuro está garantizado y cuando confiamos ciegamente en la tecnología. por el contrario han enunciado que en la escuela se recibe información. afectando. y por ende. los efectos tecnológicos desde lo lúdico hasta lo laboral son cruciales. plasmando su identidad siempre perfectible. otros autores. de la miseria y de la barbarie. más allá de quién tenga razón o no en este debate. microprocesadores. ya que siempre. no sólo genera milimétricas redes de comunicación. los padres y madres deben asumir su rol de educadores en continuidad con el quehacer académico. El Impringting cartesiano que nos ha domesticado a los occidentales -junto a algún mitohoy se desenmascara frente a lo inesperado. y es aquí en donde emerge la incertidumbre: cuando nos desconectamos de estas dos realidades… Pero más allá de esta incertidumbre estructural. nos vemos en el espejo y descubrimos nuestro vil reflejo detrás del horror. . pero cuidado.291 Esta compleja matriz que envuelve a las ciudades. Si creemos unívocamente que las tecnologías y los sistemas informáticos nos van a dar certeza estamos equivocados. debilitando el capital social. lo que sucede y acontece en la historia es pedagógico. cada vez más los medios de transporte son regidos por cerebros artificiales… Entonces. y mecanicismo afectivo. una considerable parte de la sociedad se informa y comunica a través de computadoras. aparece el rostro de la naturaleza (terremotos) o un atisbo de la rudimentaria máquina humana (terrorismo). lo importante. y nos vuelven a dar una lección implacable de los principios reales que rigen nuestro mundo: naturaleza y persona. particularmente en los valores. Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en la discusión sobre los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos cosas: a nivel escolar. Pedagogía de la realidad Algunos teóricos de la educación dedicaron gran parte de su reflexión para distinguir o diferenciar entre el fenómeno educativo y el hecho pedagógico. que generan una tipología de incertidumbres más particulares y cotidianas.

inquiriéndola racionalmente y buscando soluciones hipotéticas para una sociedad mejor. y en tercer lugar. cuando nos defrauda el modelo de maestro se desmoronan lo valores. a que todo es pedagógico. imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas. ¿En dónde se encuentra la reversión del proceso?. como medio o herramienta.292 Efectivamente. Lo cierto es que internet. La pedagogía de la realidad. mientras tiramos basura en la calle o nos pasamos un semáforo en rojo. los antivalores no se pueden ocultar. supone caer en la cuenta de la realidad de la pedagogía… Pedagogía informacional En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet. también. otros Educación Virtual o Digital. delincuencia y corrupción que invaden la arquitectura social debe utilizarse como recurso pedagógico. económica y cultural. documentos. ingresemos al aula la problemática política. más allá de las barreras espaciales y temporales. algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas. ya que analógicamente debería generar una sociedad más racional y humana. aparentemente. sino porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor. las acciones humanas son magistrales…. ya que las circunstancias más sencillas del quehacer diario suman o restan en la axiología infantil. pero si la violencia genera más violencia –como decía Giovanni Montinila solución debe estar en acciones humanistas. . Apostemos entonces. o en diez segundos. y es aquí donde lo educativo debe jugar un rol crucial. social. Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en un minuto de insultos. y con sentido crítico juzguémosla. la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades. el cual lejos de ser anti-pedagógico debe servir como referente de contrastes para transformar nuestra realidad. sus efectos hipereconomicisistas han agudizado los niveles de pobreza y exclusión generando más violencia. algunos le llaman Educación Telemática. La vorágine de violencia. y todo se traduce en los indicadores de la Policía Nacional Civil. y en primer lugar asumamos nuestra existencia como recurso fundamental. la globalidad con sus flujos ha ampliado la ósmosis cultural. trastocando los valores y creencias. deben ingresar al aula como un elemento curricular…o deben integrarse como temas de agenda familiar. asimismo. no sólo por los círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas. por el contrario. seamos concientes que la vida enseña. otros apuestan a gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento. el irrespeto a las convencionalidades es flagrante. y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una crítica sutil. el desorden va en incremento. La anomia es evidente. luego. posibilita la capacidad de movilizar información.

como recurso de apoyo educativo. A. Educational Technology Publication (1997) Englawood Cliffs. Network Learning: A paradigm for the twenty-first Century. Harasin et al . lo que supone dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista. Open Learning and Distance Education. en educación Telemática. necesitan ser Nota: Para profundizar sobre este tópico ver: A. Kearsley.G. la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Para no hacer larga la historia. el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet. Technology. siendo sustancialmente dialógica. Wandsworth Publisng Company Belmont CA. es decir. sino que además. Technology and the Future of Education.siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales. L. todo estos es falso. b´) la afabilidad humana es insustituible.293 Pero como suele suceder. mientras que otros y otras plantearon la visión “instrumental”. y c´) los libros estarán ahí. Romiszowski.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes. a través de tutores y tutoras especializados. Distance Education: A System View. Bates. comienzan a pulular cursos. etc. y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros. Web-Based Distance Learning and Teaching: Revolutionary Invention or Reaction to Necesary? En: B. Efectivamente. multimedia. en el amplio escenario de la oferta educativa. pero sobre todo. y siguiendo por la calidad de los tutores y tutoras. la variada participación de personas en los debates. La Educación Telemática o a Distancia por Internet109. ¿Qué significa el Modelo Pedagógico?: la configuración de una “plataforma” Web.Moore. correo electrónico. (1995) The MIT Press Cambridge MA. que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales. Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial. W. Fundamentals of Distance Education. Learning Networks.Khan (ed) Web-Based Instruction. cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación. lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. enriquece la experiencia del aprendizaje. a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo. constructiva y que aprovecha los entornos. empezando por el prestigio de la institución. M. la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros-debate por correo electrónico. (1995) Londres-New York Routledge 109 . bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial. por otra parte. La primera pregunta que se plantearon los expertos y expertas en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el fondo. maestrías y doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico. generalmente. CA. video. lo cual invita a la reflexión. La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo. diplomados. algunos teóricos y teóricas pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum. que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes. y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil. b) que la computadora va a sustituir al profesor o profesora.

Alfons. Carlos. el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”111. ante el cual.294 subrayados. tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells. buscadores. en el cual. revistas electrónicas. tutoriales. Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida (lifelong learning) lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender. y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos. los centros educativos. Vilar. tu aprendes” y todo su entorno.la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación. Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad informacional?. bibliotecas digitales. asimismo. En los análisis sociológicos actuales (Castells. facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la información. los y las docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente. El clásico y lancasteriano “yo enseño. En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas. comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma. redes especializadas. dimensiones. Se plantea entonces una nueva hipótesis. Cornella. y en ellos las aulas. (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003 111 Cfr. posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos. internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas. fotos digitales. es más. es decir. idiomático e informacional). entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las “info-estructuras110”. se definen las nuevas “habilidades informacionales” (literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático. diagramados y palpados. de ser así. Estructura. se despliegan las nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionales considerando las “economías informacionales” y la “cultura de la información”. Curso de Doctorado UOC 2001-2003 110 . software. tal como lo describen Coderech y Guitert: “las Cfr. Los antecedentes propuestos en la primera sección no resuelven algo más profundo: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?. etc. y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Frade. un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”. En este contexto y desde esta perspectiva. museos. en efecto. multimedia. el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. Cornella. demandan un nuevo sistema educativo. y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el giro copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional.

desde el punto de vista estructural. son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas112”. En este contexto. que se articule con el o la docente.la información como fuente del aprendizaje.. b) el advenimiento y uso de las NTIC. y desde esta perspectiva. e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills). y f) la información y lo informacional. biológica). 3. económico. 114 Cfr. Orientación Cognoscitiva de Kholberg. c) trabajo en redes y clusters. y 4. UNESCO-Morín. específicamente a los sistema telemáticos.el conocimiento como punto de llegada y punto de partida. que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente. los enfoques educativos. la visión “informacional” planteada a partir de la obra de Castells. y el Entorno. y por qué no agregar. en Cfr. Didáctica. En este contexto. con los y las estudiantes y con el aula. Los 7 saberes para la educación del futuro. hacer y convivir113). Acción Comunicativa de Habermas. Escuela. no sólo a nivel de ciencia. histórico. y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?. el liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia. asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: 1. Docente. es decir organizada en equipos de trabajo. cada vez más se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender. 2. político. A continuación.. entre ellas: Conversación de Pask. sino toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza aprendizaje. epistemológica.El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. entre todo lo anterior. y a la vez debe considerar factores condicionantes (social. la escuela debe transformarse en un “centro de acopio informacional”. se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la hiperestructura educativa. filosófico y científico) y condiciones sustanciales (antropológica. 112 . ser. La educación encierra un tesoro.295 nuevas tecnologías.como depósito y fuente de información. ¿cómo se aprende?.las NTIC como medio o instrumento articulador. Asimismo. Conocimiento Situado de Young. es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: Curriculum. ante todo. lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003. Curriculum: Las tendencias curriculares contemporáneas giran en torno a diferentes corrientes y/o teorías. Coderech-Guitert. Escuela: ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional?. psicológica. aprender toda la vida y aprender a conocer.. porque. UNESCO-Delors. se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento”. Constructivismo de Vygostki.. 113 Cfr. Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: ¿qué se aprende?. y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?. Estudiante. d) complejidad e incertidumbre114. como una “comunidad de aprendizaje” –o en aprendizaje-. ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?. En este contexto. la definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores.

sino también de crear o producir nueva información como principal producto del quehacer educativo local. Jordi. Finalmente. dicho de otro modo. Docente y el estudiante: El docente. “interactuar” informacionalmente con el entorno. libros. no es novedoso que esto sea información. entre ellos se destacan: internet. ingresando a la arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad. habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales. y así trabajar en nuevos equipos digitales. del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes.html . no se trata solamente de recibir y administrar información. Si no hay producción de información. 2) la información existente. además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente. Por su parte. y 3) la producción colectiva de nueva información. es decir. o una plataforma informacional.es/depart/gte/revelec7. y para comunicarse –en redes. por ejemplo.296 efecto. no obstante. disponible [on line] www. EDUTEC. es el lugar de estos referentes. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas (literacy skills) informáticas e idiomáticas. y sobre todo. ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen al aula. lo que sí cambia. Didáctica y el entorno: La didáctica de la pedagogía informacional asume todos los recursos asociados a la información. la tradicional Lectio se disipa. Noviembre 1997. Nº 7. a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna. educación telemática. Adell. la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen. sobre el tema de docentes y estudiantes desde la perspectiva informacional. en donde los actores protagónicos están distantes y utilizan la red de internet como herramienta de comunicación. Revista electrónica de tecnología educativa. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. medios de comunicación. subdesarrollo y exclusión. los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información. lo que exigirá crear en la escuela una “infoestructura”. 115 Cfr. y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. CD-ROM. en una relación dialógica. “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y estudiantes. que implique recibir y producir información. ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”. y esto es sinónimo de pobreza. quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes. En efecto.ubi. autonomía y sobre todo de información pertinente.con otros docentes. y sobre todo “crear” información. administrar e interpretar la información. La perspectiva tradicional en educación superior. con las fuentes documentales. y otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional. y con los medios de información. desde esta perspectiva. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente…115”. con las ciencias.

en efecto. la base sobre la cual se piensan. cultural.requerirán de una buena planificación para el aprendizaje. analizan y proponen ideas y proyectos. económica y política.y el escenario –la plataforma virtual. discuten. ya que en no pocas oportunidades se ha planteado el tema de la educación telemática. es el lugar fontanal de la informacionalidad. ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social. asimismo. ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase. el acto educativo como voluntad consciente de educación de profesores y de estudiantes. vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro. e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información. bajo la acepción que se ha presentado. o bien. que está relacionada con la experiencia de las emociones y abarca tres tipos de inteligencia (emocional. ya que la red misma. si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante. dándole el respectivo constructivo protagonismo al estudiante. son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos.297 La información. y a su vez. y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente. y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso. pero sí realismo. la virtualidad informacional posibilita “asincronía” en el marco de relaciones comunicacionales personales y colectivas. Acto educativo: El aforismo de que “no hay educación sin el comportamiento reflexivo” podría poner en discusión nuestro discurso. y es que ciertamente. en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente. En síntesis. sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad. herramienta. este protagonista –el estudiante.posibilita la relación en determinados espacios que permiten la creatividad y la innovación. desde el punto de vista didáctico. d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información. c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia. como expresión de lo informacional. más aun en la formación virtual. Pensamiento constructivo El psicólogo cognitivo e investigador Seymour Epstein es el autor de un libro llamado Contructive thinking: the key to emotional intelligence (Pensamiento constructivo: la clave de la inteligencia emocional) en el que habla de dos sistemas de pensamiento: la inteligencia racional (el CI) y la inteligencia experiencial. sin lugar a dudas. es imposible educar cuando no hay relación humana. b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado. Dicho de otro modo. . social y práctica). entre otras formas o expresiones didácticas. alguien puede aprender. no obstante la virtualidad –si bien no ofrece realidad. En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña.

estableciendo que para salir de la ignorancia era necesario que la educación adquiera el adjetivo “para todos”. Sin embargo. Funciona siguiendo reglas establecidas. analítica. aprendidos en la infancia y a lo largo de nuestras vidas y experiencias y que forman parte de nuestra forma de ser. describiendo la vida de una aldea en la que se respira la miseria. Por lo general. para hacer un cálculo matemático. se ha visto que un CI alto no garantiza el éxito en la vida. por ejemplo. la ignorancia y la influencia corrupta del gobernador Hummel. si un acontecimiento sigue a otro. precisamente porque se dirigió a defender la vida del pueblo. Es decir. a tal grado que planteó que su misión era unir al hombre natural y la realidad histórica. ambas mentes trabajan unidas. La inteligencia experiencial: Se basa en la experiencia vivida. a nosotros mismos y a los demás. No obstante. lógica. consciente. después se ponía siempre esa camisa cuando tenía una reunión importante. de modo que no nos damos cuenta de su existencia. En su novela “Leonardo y Gertrudis” da a conocer la vida popular. la salud física. En 1792 confirió la ciudadanía francesa y adquirió una posición humanista e innovadora. Por ejemplo: "Pienso que no se puede confiar en nadie" o "Pienso que en el fondo todo el mundo es bueno". rápida. el ajuste emocional. 1746-1827) Se declaró abiertamente seguidor de Rousseau. Johann Heinrich (Suiza. Es decir. cuando la cabeza nos dice una cosa y el corazón otra distinta. Pestalozzi. Su pensamiento y su actividad se desarrollan a través de afirmaciones y realizaciones que. Por ejemplo. a fin de cuentas. se ha concedido más importancia a este tipo de inteligencia. las relaciones o el trabajo. La inteligencia experiencial funciona por asociaciones en vez de por lógica. excepto en los momentos en los que existen contradicciones entre ambas.298 El pensamiento constructivo es el pensamiento de la inteligencia experiencial y en los estudios realizados por Epstein y sus colaboradores han visto que está relacionado con el éxito en el trabajo. es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito que un CI bajo y una alta inteligencia experiencial. que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. Tradicionalmente. aunque a menudo cargadas de metafísica y de . Por supuesto. fácil y está relacionada con las emociones y la personalidad. La inteligencia racional: Es la que todos conocemos desde hace tiempo y a la que nos referimos cuando hablamos de cociente intelectual o CI. estableciendo relaciones entre acontecimientos que tienen una fuerte carga emocional. Es la que utilizamos. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades. es lenta. preconsciente. el éxito en las relaciones personales y una mayor satisfacción en la vida en general. significa que el primero ha causado el segundo. su mente racional le decía que eso era una tontería. Se basa en aquellos pensamientos que aparecen en nuestra mente de manera automática ante cualquier acontecimiento de nuestra vida. y en modos más generales de ver el mundo. es automática. mientras que su mente experiencial le estaba diciendo lo contrario. su concepción del mundo. Esto esclareció. cuando Javier tuvo un gran éxito en una reunión de trabajo el día que se puso su camisa amarilla.

Piaget. Jean (Ginebra. hace hincapié en renovar la concepción tradicional de la psicología. Dr. hay evidencias que en la Friedrich-Wilhelms University se confiere este título académico a profesores que desarrollaban trabajos de investigación aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades. saber). sustentado en un programa prolongado –cinco años en promedio. . ha revolucionado la práctica de los profesores y las profesoras y la ubica en una posibilidad de interpretación de los y las infantes como un diagnosis de su nivel de entrada.(Doctor en Filosofía) grado académico más alto en la cultura universitaria de los países de habla inglesa. La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso educativo se puede agrupar en dos ámbitos: 1) el diseño de la enseñanza. de forma muy especial. PhD Siglas inglesas o abreviación del título Philosophy Doctor –Doctor of Philosophy. 2) las estrategias de enseñanza. c) la enseñanza era para él cuestión fundamental en la educación. doctor-oris (docto). dentro de los cuales se menciona: a) fue el fundador de la educación física en la escuela…. Este grado académico comenzó a utilizarse –en la época de bajo medioevo. Ninguna educación intelectual y artesana es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general”. entre otras cosas. la cual fue fundamental para el cimiento de la psicología cognitiva. Sentó las bases para el desarrollo de habilidades y consideró que había que dar en la escuela los elementos agrícolas e industriales. en las prácticas educativas de los profesores y las profesoras. específicamente en los y las del nivel parvulario. “la educación de las fuerzas del corazón no es un aspecto particular de la educación. aportes significativos en el seno de la educación y el curriculum. teólogos y científicos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias. cuyo proceso ha asegurado los perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de objetivos y la secuenciación de contenidos. al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir de la psicología genética. En la actualidad el Doctorado es un grado académico exigente. La psicología genética fundada por Piaget –escribía Mario Carretero. de donde se deriva Docto-ta (quién en fuerza de su estudio ha conseguido conocimientos). Para Pestalozzi.299 sentimentalismo.en donde los candidatos deben desarrollar una investigación y defenderla ante un jurado. escindible de los demás. 1896-1980) Jean Piaget. encuentra sin embargo la medida de su originalidad y novedad. El término Doctor proviene del latín Doceo-ere (mostrar.en la primera mitad del siglo XX tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos educativos y ha logrado incidir. b) consideraba la educación laboral como algo importante de su sistema pedagógico. enseñar. Phil. Algunos países europeos no sajones utilizan el título Doctor philosophiæ. donde se incluye los métodos o actividades de aprendizaje. Pestalozzi realizó.como un reconocimiento a profesores. Ya en el siglo XIX. psicólogo Suizo y autor de más de un centenar de obras donde expone su pensamiento.

donde evidencia la capacidad de simbolizar. asir y succionar. no sólo permite conectarse con el nuevo material. comenzar el proceso de socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. en el que el niño o niña. denominada sensoriomotor. a partir de las informaciones tomadas del ambiente. esquemas mentales explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios. y es este impulso. lo que lo lleva a construir. pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos. Y es precisamente en este marco. Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el desarrollo intelectual. de este modo. aunque su concepción trascendió a lo epistemológico y educativo. el psicológico y el educativo. Por ejemplo. ya que son ellas. más que por su lógica. por su carácter predictivo.300 Puede decirse que con Piaget inicia los movimientos del constructivismo y permite a otros educadores y educadoras y psicólogos y psicólogas continuar con los estudios u investigaciones pertinentes a este ámbito. Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución. Desde la visión de la psicología genética. comienza a gritar. pues al tomar en cuenta los conocimientos previos o los procesos de reestructuración de los esquemas. donde el desarrollo cognitivo progresa. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno. la imitación diferida. Carretero y Limón (1997) reestructuran el constructivismo y lo dividen en tres tipos: el epistemológico. La psicología genética considera el desarrollo cognitivo del niño o niña como un “incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender. La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el que el niño o niña se guía por su intuición. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. de origen cognitivo pero también afectivo. La segunda etapa Piaget la nombra como el empuje de las operaciones concretas. Aquí efectúa distintas actividades simbólicas como el juego simbólico. desde el nacimiento. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el niño o niña comienza a vivir. obteniendo un conocimiento más amplio sobre el universo. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos subetapas. se identifica con los actos reflejos. los cuales van aumentando en capacidad explicativa”. la teoría de Piaget se ubica en el psicológico. explicar y predecir el mundo que lo rodea. donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. Piaget sitúa al niño o niña a través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento causal. sino construir socialmente el conocimiento. el comportamiento de una persona es el resultado de las representaciones mentales. 3) el lenguaje permite a la . La primera etapa. las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo del pensamiento causal. En este sentido. el dibujo y la utilización del lenguaje. de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos. las que orientan la acción del sujeto sobre su medio.

es la relacionada con las operaciones formales. Griffin y Cole. los diagnósticos y 116 Cfr. seriación.301 persona utilizar representaciones e imágenes mentales. 4.creación de un proyecto concertado. Plan 2021 El Plan de Educación 2021 Un salto a la modernización de la educación y a la construcción de la sociedad del conocimiento. 76. El Plan no está elaborado.el año 2021 es un límite o deadline para cumplir con ciertas metas internacionales (objetivos del milenio).. es una estrategia del gobierno del Presidente Elías Antonio Saca. España 1999. Las adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa. que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas. . el niño o niña construye las nociones de clasificación. es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad.. Los niños o niñas ya han superado con éxito los estadios anteriores y. Enciclopedia de la Psicpedagogía.. 2. Carlos Gispert (Director). 3) el uso de opuestos. 79. con ello. Editorial OCÉANO. implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes habilidades: 1) la lógica combinatoria. Como planteamiento final.definición de acciones estratégicas a largo plazo. sino bosquejado con grandes ideas y propósitos. Esto significa. y 5. las ideas de Piaget encuentran que la interacción son todas aquellas relaciones que hacen que el individuo asimile la experiencia de la humanidad y todo dependerá del grado de desarrollo que alcancen las estructuras cognitivas. La tercera etapa y.Renovación de la visión de largo plazo para la educación. tal como se precisó. En este sentido.convertir el tópico educativo en política de Estado. 3. pág. Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan.. a través del Ministerio de Educación (Darlyn Xiomara Meza) que se sustenta en cinco objetivos programáticos: 1. correspondencia numérica y conservaciones físicas. considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”117. La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones.. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto. En este marco. 5) la experimentación científica. el niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal. Newman. 117 Op Cit. 4) el razonamiento proporcional y. Pedagogía y psicología. su arquitectura dependerá de los aportes de una Comisión Presidencial de alto nivel. Pág. o pensamientos al realizar experimentos mentales”116. pues su pensamiento se va transformando más variable. 2) el razonamiento hipotético. se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su expresión causal.

9º grado). de una planificación a largo plazo.. se trata de las tácticas y estrategias. 2.Compite (programa de fomento del idioma inglés). setenta y ochenta. sociales. en 176 talleres). Línea Estratégica de Efectividad y excelencia de la educación Preescolar y Básica: 4. Línea Estratégica de Educación Superior. al respecto. Investigación. entre ellos: Línea Estratégica de Eficiencia y calidad de la Educación Media: 1. incluyendo a todas las instituciones y organizaciones que tengan interés vertido en el fenómeno educativo. nacional e internacional. estos dos elementos podrán posibilitar una visión de futuro compartida que trasciendan las particulares visiones ideológicas. desde una nueva situación. Ciencia y Tecnología: 8. Conectividad y Comunicación: 6. Plan Decenal 1995 . tanto la Comisión Presidencial como los Talleres de Consulta (consultando a más de siete mil personas a nivel Departamental.fondos mixto para la investigación y acreditación de carreras. es importante destacar dos elementos importantes: primero.EDUCAME. 3. desde las escuela más sencilla y rural.302 consultas que se llevarán a cabo y las exigencias de los objetivos del Milenio del foro de Dakar. Este plan contará con una base de proyectos importantes como plataforma de gestión. no se parte de hipótesis. a la base hay una experiencia de diez años (con sus logros y problemas) y compromisos internacionales consensuados.. como nunca antes se había llevado a cabo. El Documento III aglutina la sinopsis de estos lineamientos. En tal sentido. económicas y culturales.. 7..2005 El Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995 podría considerarse como la plataforma que recoge todos los antecedentes y problemáticas históricas de la educación en las décadas de los sesenta. asta las aspiraciones competitivas del sector productivo y empresarial. tienen la responsabilidad de catalizar las preocupaciones. problemas.Megatec (Centros de Educación Media Técnica y Tecnológica). anhelos de las diversas comunidades educativas del país. fiduciales. .Redes Escolares Efectivas (asegurando conclusión del Tercer Ciclo de Educación Básica.Comprendo (programa de lenguaje y matemáticaspara el fortalecimiento del primer ciclo de Educación Básica). y sobre ellos se reformulan lineamientos para un nuevo contexto. regional. que a continuación se comentarán. segundo. Educación Media para todos. los lineamientos del Plan Decenal 1995 – 2005 indican el camino y rumbo de las acciones para lograr la reforma educativa. Línea Estratégica de Tecnología.. 5.Juventud (promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes)..Tecnología y conectividad (oporunidades de acceso a las TIC´s)..

e) hacer de El salvador un país de propietarios.trabaja sobre la persona sujeto y protagonista de la historia. desde la educación se puede disminuir la pobreza e intensificar el fortalecimiento democrático. propuso el “Plan de Desarrollo Económico y Social 1994-99”. la Consolidación de la Paz y el acceso al Proceso de Globalización son cuatro elementos constitutivos que en la antípoda. y a su vez son los desafíos. ignorancia y cultura se disputan en el contexto de una aula que posea todos los requisitos mínimos para generar una acción educativa eficiente. en 1994 el gobierno del Presidente Dr. La Pobreza y las diversas anomalías sociales. de que la educación es la solución a los problemas más graves. y a la puerta está la globalización vertiginosa esperando el acceso de la nación. y en ellos tendrá que dialogar con la realidad problemática educativa. El entorno salvadoreño está estigmatizado en tensiones fuertes: existen márgenes de pobreza. se trata de lineamientos para pensar en diez años de transformación. asignando mayores recursos. y j) conservar y recuperar el medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible. el Presidente Calderón Sol. modernizar sistemas. f) lograr el mayor grado de participación en el esfuerzo para el desarrollo. propiciar la equidad y mejorar la sociedad. en el discurso de toma de posesión manifestó: “Vamos a promover una profunda reforma educativa. Al tratar el tema del “Entorno y Desafíos del Decenio”. se anuncia que una variable será la flexibilidad. con la finalidad de posibilitar a las nuevas generaciones mejores condiciones para adaptarse. y en ellas emerge la democracia. con equidad. el cual plantea enfrentar en el mediano plazo los desafíos referidos a través de los siguientes objetivos: a) reducción de la pobreza. i) modernizar el sector público. Los lineamientos de Plan Decenal 1995 –2005 no se pueden aislar del entorno político. h) crear un país de oportunidades con equidad y movilidad social. están presentes y latentes en El Salvador. c) mejorar el nivel de vida de todos los salvadoreños.303 En la introducción. como cultura y puede ser sinónimos de democracia y Paz. y el instrumento que puede dragar en todos reparando. pobreza es sinónimo de ignorancia. se parte de la diáfana idea. con una pertinente acción diversificada. la reforma planteada cuenta con los supuestos de renovar contenidos. todo esto es el entorno. se está consolidando la paz. porque ella –la educación. reformar leyes. construyendo. y en todos los casos. consolidar la Paz como una creencia firme. Armando Calderón Sol. con estos objetivos en donde tácitamente está enunciada la preocupación social. el Fortalecimiento de la Democracia. b) promover el desarrollo integral de la persona. estirpando y fortaleciendo es la educación. a quienes expresamos nuestros respeto y admiración…”. eficaz y en donde todos puedan tener acceso. así la racionalidad del proceso deberá enfrentarse con serios problemas. En este contexto. d) asegurar la incorporación exitosa en la producción mundial y satisfacer las demandas de tecnología. mejorando los programas educativos y capacitando a los maestros. y prepararse para competir en un mercado exigente. se parte con el énfasis del largo plazo y la continuidad. A pesar que se está planteando un cambio radical. se enmarcan la prioridades nacionales educativas del siguiente modo: . bajo esta sentencia. g) establecer un nuevo concepto de desarrollo social.

3) Problemáticas específicas de cada nivel educativo. padres de familia. asimismo. Quienes trabajamos en el sector educativo sabemos que la mayoría de las plantas docentes de las instituciones privadas son a su vez parte del claustro magisterial de las instituciones públicas. es decir. Para no redundar. La mayoría de docentes planifica y ejecuta a “olfato. las instituciones educativas – particularmente las privadas. acceso universal. (…) “Formar integralmente en valores humanos. en realidad el plus financiero debería ser análogo al plus académico o de contenidos. Retomando el tema pedagógico. sino de los salvadoreños”(…) “Proporcionar recursos suficientes en los presupuestos. éticos y cívicos. (según diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE). alumnos y comunidad en general en los procesos educativos. para la comunidad educativa”. y añade “sin embargo. no de un partido. nuestros docentes deberían planificar su ejercicio docente en base al Curriculum. además. simplemente se enuncian las situaciones criticas más relevantes que exigen un cambio. de manera que el sector educación cuente con los medios necesarios que requiere la inversión en capital humano” (…) “Lograr un sistema educativo de calidad. y muy pocos analizan el planteamiento curricular. más allá de la planificación deberían de actualizar los . ni de un gobierno.304 “La Educación debe elevarse a su más alta prioridad y constituirse en una política de nación. Tomando en cuenta estos fundamentos. 2) Deficiencia en el sistema educativo. las diferencias financieras son abismales. (…)“Ampliar la participación de los maestros. ¿sólo por la infraestructura y el ambiente…?. Al respecto de este párrafo textual. creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario”. los lineamientos del Plan Decenal pasan por los diagnósticos que justificaron la posibilidad de reforma y que evidenciaron la situación educativa nacional. que establecen un nuevo “lugar” político para la educación en el devenir histórico nacional. los Programas de Estudio son un “adorno” que dan volumen a la bibliotecas y estantes en las instituciones educativas. y 3) Problemática institucional. planificando. equitativo y con eficiencia. anotando que valores agregados ofrece la institución a nivel de contenidos por el hecho de que los padres y madres pagan más que en el sistema público. sin embargo. una lectura y reflexión del curriculum. ejecutando y evaluando los aprendizajes “desde” el Curriculum Nacional. entonces surge la pregunta: ¿porqué Usted paga más?.deben llevar a cabo una “adecuación curricular sumativa”. dejará un adecuado margen a la flexibilidad. experiencia y libro de texto”. Planificación En teoría la formación del ciudadano –más allá de las creencias y valores domésticosdepende del desarrollo educativo en las aulas. Según la Ley General de Educación salvadoreña en su Artículo 47 a través del curriculum nacional se desarrollan las políticas educativas y culturales del Estado. estas son: 1) Acceso a la Educación. el Artículo 48 señala que dicho curriculum es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado. en la práctica.

305 planteamientos curriculares con los aportes de la evolución científica. ya que la experiencia valiosa del docente –y su olfato. Hoy más que nunca. conforme a este fenómeno podríamos aseverar que la caducidad curricular es anual –siendo holgados en la hipótesis-. desde este momento. al mundo entero. muchos de nuestros docentes planifican el aprendizaje en base a su olfato. las instituciones educativas deberían estar preocupadas y trabajando en el campo de adecuación curricular lo que implica dos acciones institucionales: a) actualización y desarrollo profesional de la planta docente (a nivel formal e informal. Si seguimos enseñando los contenidos de los siglos XVIII.C. Sin embargo. 2) sólo como ciencia se puede enseñar la virtud. significó para Platón la definición del rumbo de su vida y. 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona.. y su vida fue clarificada como una convicción por la defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y. siendo el primer filósofo en el mundo antiguo.es didáctica-metodológica y no de contenidos debido a la caducidad comentada. en lo que respecta al uso de libro de texto como fuente de planificación hay mucha tela que cortar. que se sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia. en especial. Platón Platón nació en Atenas el año 429 a. con Postgrados y Diplomados). donde se demuestra. o sea el valor que la virtud tiende a realizar. Como anotamos al inicio. Esto es dialéctica y. cuyo ritmo es muy vertiginoso en esta sociedad de los conocimientos y de la información. como la condena total de toda la política de su tiempo. uno debe ser el ideal. La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible. la pedagogía y la política se mantienen inseparables y. con ello. Es precisamente en esta obra. ante el advenimiento tecnológico. ya que muchas ediciones locales vienen fusiladas o adaptadas de otros medios educativos –particularmente de México. desde . se comprueba que la filosofía de Platón testifica que la virtud es una y. Formación Docente y Textos. aquí la problemática es crítica. difundió la concepción del mundo de Sócrates. Platón. la doctrina socrática. Colombia y España-. experiencia y libro de texto. fundada su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes que puedan ser definidas por separado. XIX y XX no podremos competir y sobrevivir en el siglo XXI. informacional y científico. La muerte de este gran maestro. la de los sofistas. y no cuentan con el alineamiento didáctico-pedagógico que debiera de existir en cuanto a: Curriculum nacional. Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia base filosófica. se precisa sus tesis principales acerca de la vida en Atenas y. ya que para él. y b) análisis y reflexión de los contenidos sustantivos de los programas de estudio (creando equipos de trabajo).

analogía. costo-efectividad. Noesis (ciencia. o bien: Grahan-Grindle-Lora-Seddon (BID). la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo Cfr. Cuba. creencia). cuando Platón pretendió configurar el Estado perfecto. V. La principal idea de este sistema. conocimiento por semejanza y analogía superficial) de sombras. Dianoia (pensamiento. opinión de noeta) inteligible por el Filósofo. 2000. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. deserción. en donde una vez más se advierte que las circunstancias educativas de Centroamérica están en la antípoda de la realidad necesaria para ingresar en el devenir postindustrial del desarrollo y de la competitividad. atractiva a primera vista. “Reformar es Posible. las diversas tasas e indicadores educativos: repitencia. Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la Filosofía. matrícula. Korolev. Estrategias de política para la Reforma institucional en América Latina”. conocimiento discursivo) de objetos matemáticos. Perspectivas sobre la Reforma Educativa. planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del Estado. intuición o discernimiento) de eide (formas). analfabetismo. Editorial Pueblo y Educación. BID-USAID-HIID. es que cada persona independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”118 Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia. Gmurman – F. 13 119 Nota: Ver por ejemplo: AaVv. fe. especialmente sus centros de enseñanza. pero lo que sí ha desbordado muchos escritorios es el tópico desbordante de las “reformas119” y “transformaciones” educativas. Eikasia (conjetura. Washington 1999 118 . Fundamentos generales de la pedagogía. geometría. Pistis (convicción. Latinamerican Reserch Network-BID. Recientemente se publicó el informe de PREAL con el sugestivo título “Mañana es Tarde”. A juicio de Carlos Marx. % de inversión del PIB. presentan los mismos datos preocupantes. imágenes. etc. una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con las diversas regiones ónticas planteadas por Platón: Episteme o Gnosis (Doxa o creencia. Políticas (educativas) Poco se ha escrito y mucho se ha hablado sobre el tema de las Políticas educativas en Centroamérica. 1967. F.306 esta claridad visionaria. F. cuya característica más importante ha sido la implementación de modelos descendentes y fragmentados que pautan con múltiples modelos de gestión. ciencias particulares por parte del matemático. pág. el sistema de Platón constituyó un régimen ateniense egipciano ideal de castas. Como afirma el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos. comparación. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. hizo un intento de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación de los sentimientos.

Director de FLACSO en Argentina. Cobb. cayendo en la misma trampa señalada por Aguilar Villanueva. D.T. H.307 newtoniano…más que una reforma de la enseñanza. Goodin. Recientemente en intelectual mexicano Luis Aguilar Villanueva122 recopiló las grandes ideas de los teóricos políticos estadounidenses contemporáneos.149 122 Cfr. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. de “La quinta Disciplina” de Peter Senege. Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe. México 1996. Sergio. los grandes teóricos norteamericanos contemporáneos T. Lindblom. 121 120 . uno de los aportes críticos más interesantes es el juicio a cerca de los politólogos. G. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. Lasswell. B. se seguirá produciendo una jerarquía basada en el éxito y fracaso de los estudiantes (Bernstein). por lo que la Ciencia Política se traduce en la praxis como “politiquería” o “electorerismo”. los pocos politólogos que existen han dedicado su reflexión a los asuntos partidocráticos e ideológicos. es factible que la Cleptocracia no permita muchos espacios para el razonamiento.J. la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes…”120. Ed.en el diseño de las políticas educativas?. 1998 “2”. con apariencia constructiva. lo que es igual a políticas educativas ausentes o ineficientes. lo politólogos son los críticos vanguardistas. R. Tomo II. Torgerson. En la tradición politológica de Estados Unidos durante más de cinco décadas. Lowi. Meltsner. Daniel Filmus. en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. Allison. En pos de esas finalidades. Forester. pero realmente anquilosada en el autoritarismo pseudointelectual. Podríamos atrevernos a responder con un rotundo no. “Mañana es tarde”…. Por lo general en Latinoamérica. En el particular caso que se trata en esta reflexión. La Hechura de las Políticas. J. en su artículo “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. Ch. la escuela no se ha transformado en una “organización que aprende”. Barcelona. y si todavía diez años después. Elder. lo que se traduce en una escuela que justifica desigualdades y la individualización del fracaso. Ch. El Futuro de la Cultura. descuidando la agenda del diseño y estudio de Políticas Públicas. dado que los niveles de desigualdad social y la brecha entre riqueza y pobreza en la región latinoamericana se han incrementado121. Luis. Aguilar Villanueva.E. A. Pero. Porrúa. 1988 Cfr. Aguilar señala que la Ciencia Política se ha dedicado al estudio del sistema político en dos enfoques reductivos: historicismo y patologías sistémicas. FLACSO. es necesaria una revolución del pensamiento. ¿Son los politólogos o expertos en Políticas Educativas los que elaboran -o por lo menos colaboran. Vilar. Cfr. y no los llamados a asesorar en materia política. editando cuatro volúmenes sobre las “Políticas Públicas”. R. Tomado de Daniel Filmus: “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? Pag.

la articulación de esta relación oscila en tres importantes ámbitos de la Cfr.org/. En Latinoamérica. llegando a dos grandes conclusiones definitorias: una teórica y otra descriptiva. P. Stoker L. Pero la pregunta fundamental de este apartado es: ¿Qué es una política educativa?. ya que la verdadera política pública supone la deliberación en el diseño y el seguimiento en su devenir (Giandomenico Majone. Desde esta perspectiva. para derrotar la oposición y para que la política. Ibid. BID-USAID-HIID.edu/~edpol/ . Majone. pero en ambos casos. la política y lo social coinciden. Ver. D. lo que fragmenta la gestión educativa e impide lograr cristalizar un proyecto de largo plazo que supere un quinquenio. 2000. R. Stanford. más si es de un partido opositor. el empirismo y lo fortuito. en efecto. consultas.P. etc. M. eficiencia y eficacia de las gestiones que inciden en el aula. las Políticas Educativas juegan un rol de vital importancia de cara a la pertinencia. G. F. la tesis subyacente. 1978123). maestros de ciencias políticas de prestigiosas universidades (Harvard.org/ 125 Cfr. las intuiciones.J.ctredpol. finalmente.. particularmente en Estados Unidos nos encontramos con suficientes indicios de esta aseveración. cada gobierno o cada ministro se interesa en dejar una gestión visible de su período.F. del poder mismo y del fin de la política como tal.). debatido y escrito centenares de volúmenes a cerca de las “hechuras de las políticas públicas” (policy-making). es necesario contratar con la relación: oferta política versus demanda social. sirva de instrumento para todos en la sociedad democrática. http://www. sometidas a la alternancia y a los vaivenes personales de actores. en efecto.educationpolicy. etc. a tal grado. y esto implica el romper o desechar lo que inició su antecesor. comunicaciones. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. por ejemplo: http://www. b) Center on Education Policy. más bien son Políticas de Gobierno o de partidos. 81 124 123 . pag.Moore. desde las teorías de Hobbes hasta nuestros días. y hasta las tareas de elaborar decisiones. Perspectiva sobre la Reforma Educativa. sino que llevan implícitas acciones colectivas. que es necesario proponer perspicazmente la fórmula “policies versus decisions”. supera las tradicionales formas reactivas. y este hacer supone construir un “curso de acción con sentido que involucra a los que legítimamente están inmiscuido o afectados”. O´Toole Jr. y particularmente en Centroamérica las “políticas educativas” no son Políticas de Estado o Nacionales.gwu. Van Meter. c) Education Policy Program (degree´s)124. plural y heterogénea. les ha llevado a un primer consenso: el hacer políticas implica hacer decisiones (decision-making). Orfield en: AaVv. En los países más desarrollados.308 Nelson. Rabinovitz. Yale. Más allá de las tipologías clásicas y postmodernas de las formas de poder. http://www. Sabatier. las políticas no son solo decisiones. en términos generales. en este sentido encontramos en la Web una considerable cantidad de sitos relacionados con: a) Education Policy Analysis Archive. la legitimidad experiencial del proceso de elaborar políticas públicas. han discutido. entre otros sitios. A juicio del catedrático de Harvard Gary Orfield la política educativa orientada hacia la resolución de problemas concretos es de sustancial importancia para lograr avances significativos en educación125.

contar con una brújula y un ancla. La Educación en Iberoamérica. la reflexión debe centrarse en las “políticas” educativas como tal. aspecto que está inevitablemente vertebrado a ciertas visiones ideológicas y/o economicistas. reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo. eficiente y competitiva. que posibilite la inserción de los países en el fenómeno global. estratégicas “que hagan posible lo necesario127” para la educación. libertad y ética126. obviamente damos por supuesto que lo educativo es un componente social. Por eso es esencial.309 ciudad –Cive-: poder. pero ante la globalización debemos tomar en cuenta las palabras del pensador Manuel Castells: “La globalización. Bobbio-Mateucci-Pasaquino. es necesario definir qué es una política educativa. h) Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo. 1223 Nota: La expresión del ex presidente de Uruguay Alberto Lacalle es: “Políticas es el arte de hacer posible lo necesario”. conocimiento. Ed. pag. g) Es el resultado de un diseño colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo. pertinente. La brújula: educación. planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo. No se puede soslayar el sentimiento hipereconomicista que últimamente ha embargado a los Estados Nacionales con el fenómeno global. pendientes del parte meteorológico de los mercados financieros. nadie sabe como ha sido…No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales…sabemos que podemos contar poco con Estados nacionales obsoletos y defensivamente agrupados en carteles poco operativos. bien sean de corte liberal –o neoliberal. e) Permiten: cómo realizar lo decidido en materia educativa. d) Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir en el sector educativo. a través de las Declaraciones de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno y de las Conferencias Iberoamericanas de Educación. tanto a nivel individual como colectivo.. es decir en ideas. una educación de calidad. c) Es la gestión de decisiones. es decir.o social –es decir socialista-. f) Es un proceso. con más razón habrá que reflexionar sobre la orientación política del tipo de educación deseada. i) Son los acuerdos deseables Cfr. reflexiones. información. Pag. Saber quiénes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos”128 . que los sindicatos de la era industrial bastante tienen con sobrevivir y que las empresas viven al día. el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido. inclusive también. 1998. al margen de las visiones antropológicas de cada una de ellas. 128 Cfr. 50 127 126 . y para ello intentemos definir algunas concepciones: a) Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional. Diccionario de Política. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Siglo XXI. Efectivamente. Volviendo a la pregunta inicial. para esa navegación ineludible y potencialmente creadora. si la educación es la brújula de la globalización. pero al margen de las concepciones ideológicas. 1995. lo cual en cierta medida ha generado cierto desprecio por la concepciones políticas. María E. México. Madrid. El ancla: nuestras identidades. b) Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo. Bello de Arellano. para implementar leyes.

este sistema de “justicia social” no funcionó. lo necesario. aún más. curso de acción. Cit. encontramos múltiples elementos de vital importancia en estas definiciones: poder. existen otros elementos importantes endógenos del sistema educativo. descubriendo que la expansión escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades dado que Cfr. 83 Cfr.6) tecnologías. 4) estándares de calidad de la educación. 13) autoridades de los Ministerios. y 14) presupuesto asignado a la educación. Gary. decisiones. pag. acuerdos deseables. 4) ONG´s. Orfield. etc. 2 130 129 . 10) infraestructura. y más objetivos. cruzando sus variables o con afección directa. entre otros. A este mar de actores y de factores intrínsecos responden de una u otra manera las políticas educativas. vale la pena anotar algunos actores clave afectados o involucrados directamente en las políticas educativas: 1) los alumnos. El segundo modelo (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociológico. 9) recursos didácticos. tema de suyo complejo. Pero estos resultados no agotan la pregunta inicial. dado que casi toda la sociedad de una nación está afectada por la política educativa. 6) personal técnico y administrativo de la educación. Muñoz Izquierdo. otros elementos. México. siendo necesario fatigar. 3) formación docente y actualización. 8) proveedores. 2) libros de texto. 12) organismos y agencias internacionales. da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social131. 11) empleadores. proceso. 9) niveles educativos. Pero además de los actores. que es necesario anotar: 1) curriculum y visión de país. Op. pero a pesar de ello. curso intencional de acciones. 8) enfoque psicoevolutivo. lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada. La Contribución de la Educación al Cambio Social. 269-ss 131 NOTA: Este tema también es tratado con profundidad por Miguel Siguan en “Educación y Sociedad”. 7) investigadores. 5) docentes y gremiales. 11) administración escolar. 1994. Gernika. planes y acciones. Cap. lo cierto es que ineludiblemente la política educativa es compleja. nos referimos a los sectores o actores con interés vertido en la educación (steakeholders). Barcelona 1982. 12) tasas e indicadores estadísticos.310 para prevenir y solucionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa. Ed. El teórico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo “Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social”130. Ed. Tal como se puede apreciar. El primer modelo (años cincuenta) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución de oportunidades educativas. Pag. CEAC. es decir el análisis de clase. 13) niveles educativos. 3) universidades. 2) padres y madres de familia. 10) sector privado de la educación. y también es cierto que existe un considerable consenso de la importancia de estos temas en la sociedad129. Carlos. 7) visión pedagógica. 5) evaluación de la calidad. diseño colectivo.

pero las tres tesis rayan el límite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías. y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas.). El sexto modelo. y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior “concentrando más ingresos”. y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad históricogeográfica.311 existen una serie de aspectos intervinientes: económicos (costos de oportunidad y calidad de recursos). El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores enfatizando los procesos sociales de clase. de esto se deduce que la modificación de las características de trabajo no disminuyó la cuasi-renta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares. factores sociológicos (estabilidad familiar y valores). es decir. El modelo ocho plantea tres hipótesis posibles para resolver el nudo gordiano: a) concientización social. no obstante. El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?. El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó. déficit cultural (lenguaje y conceptos. de la riqueza y de la educación generando verdaderos monopolios encubiertos. b) reformismo populista. de igual modo contingente. la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo. existen reemplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales. lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo. etc. El quinto modelo fue una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas educativos. factores fisiológicos (genética. y c) modificación de las relaciones de producción. sobre la concientización. factores psíquicoevolutivos (estimulación temprana y modelos). . sobre el reformismo. las características de las fuerzas laborales de los países generando un nuevo tipo de analfabetismo “funcional”. la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad “Subempleo”. los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al “desempleo”. descubre que detrás del modelo de desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social que regula las decisiones políticas y económicas. nutrición. existe una imposibilidad natural de distribución equitativa. este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios. efectivamente se descubrió la asimetría del poder. El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores. y b) bajo rendimiento académico. los resultados no han sido fructíferos. efectivamente. la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas: a) alta deserción escolar.

g) La política educativa emerge de una concepción de poder. en medio y delante de la nación. la tradición de las diversas opiniones. y c) consolidación del cambio. partidistas y economicistas. Intentando hacer una interpretación de las ideas sobre política educativa de Gary Orfield. debates y discrepancias estatales y locales sobre los temas educativos. lo importante es que el punto de partida sea equitativo. b) apoyo al cambio. c) Es importante mantener una tensión comparativa de referentes. Esto ha generado en la segunda mitad del siglo XX dos etapas básicas en la política educativa Estadounidense: la lucha por el acceso y la equidad que predominó entre 1960 y 1980 (Equality of Educational Opportunity). todo el proceso necesitaría un fuerte compromiso del poder y de las élites. PREAL El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe.org ).gov o www. h) Es fundamental diseñar la política educativa junto a los principales actores con interés vertido en la educación. y por otro lado. generalmente ausentes en Centroamérica: por un lado. con sede en Santiago de Chile.C. el gran acervo de datos existentes sobre tendencias y resultados educativos (ver: www. sin información pertinente y ágil. esto se podría desarrollar siguiendo los siguientes pasos: a) preparar recursos para el cambio. El proyecto cuenta con . la riqueza de las políticas educativas de Estados Unidos está asociada a dos importantes factores. sea para fusión. intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente. De todos estos antecedentes.312 El modelo diez.ccsso. pero de un poder consultado. consensuado y con disensos administrados. Fue creado en 1995 con el objetivo de establecer una red amplia y activa de actores a cargo de la promoción de la reforma educativa en los países de la región. Esto obliga a que el papel de la educación asista también a un reconstruccionismo sin caer en los extremos “academicistas” y “desarrollistas”. es decir: nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa. e) No puede existir una política educativa sin datos. llamado “camino reconstruccionista”. metas). Pero para lograr este décimo modelo se necesita rediseñar el modelo de desarrollo del país consignando verdaderos espacios de participación para el sector productivo formal y para el informal. con sede en Washington D.census. f) La política educativa debe trascender a los intereses ideológicos. y el enfoque basado en la competencia y establecimiento de estándares de los años 1980 y 1990. b) Es necesario definir puntos de partida (realidad actual. diversificación o paralelismo. d) Es indispensable debatir y discutir sobre los temas educativos. diagnósticos y consultad) y puntos de llegada (visión de futuro. e intentando acorralar una definición de política educativa. PREAL nes un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano. podemos concluir lo siguiente: a) La política educativa posee múltiples y complejos interlocutores. y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). detrás.

La mayoría de actividades de PREAL son desarrolladas por una red regional de centros de investigación y políticas públicas que trabajan en la promoción de la reforma educativa. b. su origen etimológico es Profeitor-eri que significa profesión y que también se traduce bajo la acepción de confesar. c.siste a cursillos de índole práctica132. la Fundación Tinker.Un elevado nivel de competencia en el aula. 196. Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas características. Otro elemento objeto de crítica son los cursillos a los que asiste el profesional. decir. Editorial Morata. . Profesor Voz latina: Profesor-oris = maestro o persona que ejerce la docencia. L. responsabilizándolo de un autoestudio y de la mejora de la práctica educativa. Ante ello y. pues cuando esto ocurre.313 el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). el GE Fund. e. gran parte de las críticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educación era paidocentrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representaría cambios momentáneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen. en ellas encontró que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginación era comprometer a los enseñantes con alguna forma de investigación educativa. Hoyle (Inglaterra. la Global Development Network y otros donantes.. etc.. ejercer. 1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. 132 Cfr. pues en correspondencia a la realidad de formación. siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse. En el Human Project (Inglaterra.un elevado grado para comprender y tratar niños. la Fundación AVINA. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes características: a. y f. d. se está en el camino de los descubrimientos y en la vía de la innovación. Centro ALFA es el socio local de PREAL en El Salvador.evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. Investigación y desarrollo del curriculum.. Un elemento que representó el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseñanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia práctica.está centrado en el niño (o bien a veces en la materia). las capacitaciones se transformarían en procesos de acreditación. Stenhouse. 1978). Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonomía docente. Profesor como investigador Stenhouse descubría tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y.. practicar delante de todos (pro-feitor) o también hablar. España. Pág.. la United States Agency for International Development (USAID). 1984.obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos. pero no de innovación.

Ante esto. la cual ha fundamentado lo que hoy se considera como el profesor investigador. el profesor es el que tiene realizar la innovación a nivel de aula. El término enseñanza reflexiva fue utilizada como una enseñanza que preste atención. por excelencia. Cfr. ante esto. garantizar una apertura a que los mismos alumnos sean capaces de expresar lo que sienten sin temor de ser reprimidos.. etc. con plena conciencia. por ejemplo.el compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar. sino como innovación y. Stenhouse. España. El profesional amplio está falto de autonomía y el compromiso no puede asumirse como una convicción sin razonamiento. como base de desarrollo. L. Editorial Morata. es por ello. 2. La enseñanza reflexiva. 103. Stenhouse mantuvo cierto escepticismo en cuanto algunas de estas características. 133 134 Ibídem. conferencias.. surge una nueva dimensión en la comprensibilidad de la investigación –acción. quien asume las características propias de la investigación –acción en el aula: 1. la comunidad y la sociedad.El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades134 Con ello. Pág. Se trata de la enseñanza reflexiva como una forma de poner en práctica las políticas de verdad dentro del aula. propone las siguientes características: Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela. . se propone una tercera etapa. Hoyle propone una segunda etapa el que se supere las críticas de las que fue objeto el profesional restringido. 1991. centros de profesorado. pueda actuar como propugnador de una innovación entre sus colegas y. Stenhouse llego a determinar que la racionalidad se emplea no como compromiso. que la enseñanza reflexiva parte de una reflexión intersubjetiva de lo que ocurre en el proceso didáctico. así como a los aspectos técnicos y prácticos. no de compromiso. Lo que equivale a decir. La investigación como base de la enseñanza. Él hace referencia al profesional amplio como una especie de poseer las características que van más allá de la etapa anterior y. indicando que las teorías han de ser objeto de comprobación experimental. y que evalúa también las acciones dentro del aula sobre la base de su capacidad para contribuir a una mayor equidad y justicia social y a unas condiciones más humanas en la escolarización y en la sociedad. participa en una serie amplia de actividades profesionales.. al contexto social y político de la escolarización.El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo. paneles sobre temas. se convirtió desde este entonces como una necesidad para generar procesos democráticos dentro del aula y.. La comprobación de los currícula opera en un laboratorio en el que el experimento se vuelve una necesidad y adquiere dimensión extraordinaria cuando permite que el profesor sea innovador independiente. pues la razón de ser de esta exigitiva radica en el cuestionamiento de la propia práctica. Se trata del profesional crítico. y establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación133 A pesar de este empuje. con ello.314 Ante ello. se preocupa por unir la teoría y la práctica. que dicho compromiso deberá estar situado en el cuestionamiento crítico de la práctica educativa. y 3.

a través de la integración de padres y madres de familia. La puesta en marcha del PROHECO se enmarca dentro de las acciones estratégicas contempladas en el Plan de Gobierno "La Nueva Agenda" del Gobierno de la República. hacer que el aula se convierta en un espacio para la experimentación pedagógica y para el cuestionamiento. para el Gobierno de la República de Honduras. se trata de un programa de autogestión escolar similar al EDUCO de El Salvador y al PRONADE de Guatemala. escribir sus propias obras y ponerlas en práctica. ser capaz de desarrollar destrezas. impulsando proyectos nacionales de educación con participación de la comunidad. Propedéutico Referente a la enseñanza: adjetivo relativo a la propedéutica. El profesor investigador entre. Cabe decir. desde esta óptica. en Asociaciones Educativas Comunitarias (AECOs). para que éstas asuman el rol de administradoras y gestoras del proceso educativo en sus respectivas comunidades. la modernización del sistema educativo constituye un elemento de máxima prioridad. la nueva civilización global de la informática y del conocimiento demandan altos estándares de calidad e innovación educativa para insertarse en los procesos competitivos actuales. que se está hablando. perspicacia y reflexión crítica y pertenecer a una comunidad que comparta la comprensión práctica y teórica dentro de un compromiso de ideales comunes. Por ello. El capital humano. a fin de garantizar mayor presencia de las comunidades en la gestión de los servicios educativos con un modelo pedagógico que dé . PROHECO El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) inicia su ejecución en febrero de 1999. luego que la Comisión Multiparticipativa conformada por el Poder Ejecutivo. El sentido que se le atribuye al profesor investigador –a partir de esta especificidad. de un movimiento que sobrepasa los niveles individuales y se enmarca en la colaboración como valor inalienable y como medida para el desarrollo. para promulgar los cambios en el aula y en las condiciones de escolarización. definiera las bases técnicas y metodológicas para su ejecución. El PROHECO supone la promoción de la organización de las comunidades. enseñanza preparatoria o previa al estudio de una disciplina. respondiendo de esta manera a la convicción de que la educación es un factor determinante para superar la pobreza de los pueblos y de sus habitantes. en una nueva faena: la participación en una comunidad ampliada.315 Sockett (1983) expresa que solamente la mejora de la práctica educativa puede convertir al profesor en profesional.es que esté imbuido de un espíritu de investigación. líderes comunales y demás personas de la localidad comprometidas con la educación. Esto lleva consigo que el profesor debe estar comprometido con esa mejora.

la universalización de la educación primaria.Introducir incentivos al desempeño docente con la participación de la comunidad. y h. el cual se estipula debe ser congruente con los lineamientos de política del Plan de Gobierno en materia educativa y de descentralización de los servicios sociales básicos. La ampliación de la cobertura de la educación preescolar y educación especial con énfasis en las áreas más pobres. f. la orientación de la educación media hacia el trabajo productivo para atender los requerimientos laborales del país. generando una estrategia alternativa de provisión de servicios educativos para aquellas comunidades aisladas que históricamente han sido marginadas de los beneficios educativos. 135 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 008-98 del 25 de mayo de 1998. c..Mejorar los procesos de selección de los recursos humanos. particularmente en las zonas más pobres. orientada a mejorar la eficiencia en la provisión de los servicios. las medidas planteadas para el mejoramiento de la educación comprenden: a. e. surge el PROHECO como una respuesta de la Secretaría de Educación para contrarrestar las deficiencias de calidad y cobertura que presenta el sistema educativo hondureño. focalizando los recursos hacia las zonas más pobres del país. En este contexto.Fortalecer la supervisión escolar. son algunas de las acciones contempladas en el Plan del Gobierno de la República "La Nueva Agenda". así como de participación comunitaria en el quehacer de las escuelas. g. ..Incrementar la relevancia del currículo. Las políticas sectoriales en materia educativa centran su atención en la calidad y cobertura de la educación parvularia y básica. Entre las tareas encomendadas a esta Comisión se contemplaba el definir las bases técnicas y metodológicas para la ejecución del Proyecto. En este sentido. ordena constituir una Comisión Multiparticipativa para asistir a la Secretaría de Educación en la formulación y negociación del Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). el Órgano Ejecutivo por medio del Acuerdo 008-98135.. En el marco de estas políticas.Ampliar la cobertura en el área rural. dando también prioridad a los niveles preescolar y primario... así como con la situación económica que prevalece en el país. el desarrollo de programas dirigidos a contrarrestar el analfabetismo de la población adulta joven. Las mejoras en la calidad educativa se sustentan en una reforma administrativa que impulsa la Secretaria de Educación.Fortalecer el uso de sistemas externos de evaluación de logro académico. a través de una política de descentralización y fortalecimiento de las administraciones locales. d.Mejorar la provisión de recursos pedagógicos. el 28 de mayo de 1998. a la eficiencia y a la equidad..Exigir el cumplimiento del calendario escolar.. la puesta en marcha de proyectos comunitarios. el desarrollo de programas de educación continua. b.. emitido por la Presidencia de la República.316 cabida a la calidad. así como a las comunidades rurales más pobres y distanciadas de los beneficios del desarrollo.

la estrategia de comunicación. que rompe con los paradigmas administrativos y pedagógicos tradicionales que históricamente han orientado la práctica educativa en Honduras. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) es apoyado técnica y financieramente por el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica y de las políticas y estrategias sectoriales del Gobierno de la República. como con el apoyo financiero del Banco Mundial. a través del crédito AIF 2694HO. formulación y negociación del Proyecto. del 17 de febrero de 1999. la identificación de las comunidades metas. bajo una estrategia de participación directa de los padres y madres de familia en la administración de las instituciones educativas. e identificar los recursos y la cooperación técnica. encaminada al mejoramiento de la eficiencia y eficacia de los recursos en la prestación de los servicios educativos. entre otras.317 A la Comisión se le asigna además la responsabilidad de diseñar la estrategia y localización del PROHECO en materia de cobertura. Nace como una estrategia para lograr una amplia participación de la sociedad en la identificación de necesidades educativas locales y en los mecanismos de gestión y administración de los servicios educativos. Es así. El sustento legal de creación del PROHECO se encuentra contenido en el Acuerdo Ejecutivo 006-99 de la Presidencia de la República136. el marco técnico administrativo y el 136 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 006-99 del 17 de febrero de 1999. la organización de las AECOs. y 2. teniendo a finales del mismo año presencia en más de 500 comunidades rurales.. la Comisión entregó al Presidente de la República los resultados del trabajo realizado. Presidencia de la República. bajo la modalidad de participación comunitaria. definir los roles que habrán de desempeñar cada uno de los actores. sugerir el marco legal y organizacional.El eje educativo. con el propósito de proveer de servicios educativos a la población de las comunidades rurales más pobres y alejadas de los grandes centros urbanos. .El eje administrativo. así como los procesos pedagógicos y la dotación de los insumos de calidad. El PROHECO estimula y promueve una cultura de participación comunitaria. mediante el cual se crea este Proyecto como parte del Programa de Gobierno e implementado a través de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. PROHECO significa Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria y se concibe como una estrategia innovadora de prestación de servicios educativos. El PROHECO tiene dos grandes ejes: 1. definir el procedimiento mediante el cual se dará la administración. el PROHECO comienza su ejecución en marzo de 1999. gestión y control financiero del Proyecto. ofreciendo servicios educativos en el nivel preescolar y en primero y segundo ciclos de la educación básica. que comprende los procesos de promoción social. Nace así el PROHECO con el propósito de expandir y mejorar la calidad de la educación básica en las zonas rurales más pobres del país. la capacitación de docentes y miembros de las AECOs. Una vez finalizado el proceso de conceptualización. que comprende el marco legal.

Su principal propósito es aumentar la cobertura y mejorar los servicios educativos en las áreas rurales pobres. La Unidad Ejecutora de PRONADE. del Ministerio de Educación de Guatemala (PRONADE) cuyos orígenes se remontan a 1993. y capacitar y orientar a padres de familia y maestros.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en los niveles preescolar y básica en las zonas rurales desprovistas de servicios educativos. que se ocupan de organizar y legalizar a los COEDUCA´s. supervisar el uso que éstos hacen de los recursos. desde la selección de las ISE´s hasta la firma del convenio educativo entre el COEDUCA y el MINEDUC. con sede en Ciudad de Guatemala. El crecimiento demostrado en los últimos tres años permite ser optimista frente a estas metas: a abril de 1999 se contaba con más de 184. y elegir el calendario y horario escolar.318 marco financiero. PRONADE El Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo.. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) tiene por objetivo general expandir y mejorar la eficiencia y la calidad de la educación en los niveles preescolar y básico. . La meta consiste en que cada uno de los Departamentos de la República tenga una cobertura en educación primaria no menor al 70%. Este programa cuenta con dos actores centrales: Los padres de familia que conforman el Comité Educativo (COEDUCA). contando con cuatro reparticiones: Departamento de Servicios Educativos. y 2..000 niños anualmente. a cargo de la fase de seguimiento y supervisión del trabajo de los COEDUCA´s y del desempeño de las ISE´s. que garantiza las transferencias de recursos a las AECO´s y su respectivo control y supervisión. que se encarga de la fase inicial del funcionamiento del Programa. adquiere su legitimación y formalización en 1996. y Departamentos Financiero y de Informática. ampliando su alcance en 50. controlar el desarrollo del programa. es la responsable de la ejecución del Programa. recopilar información de las comunidades.000 atendidos en primaria.353 docentes contratados. se trata de un programa similar al EDUCO de El Salvador o a PROHECO de Honduras. Las Instituciones de Servicios Educativos (ISEs). que tenían pendiente la aprobación del Ministerio para recibir financiamiento del Programa.043 COEDUCA´s conformados y 4. ya estaban identificadas 881 comunidades. la asistencia y desempeño del maestro y de los niños. Departamento de Resultados. con 2. cuyas principales funciones son administrar el proceso educativo (contratar profesores.Mejorar la eficiencia y eficacia del servicio educativo a través de un modelo administrativo con participación comunitaria. Aparte de esto. a través de la estrategia de participación comunitaria. Como objetivos específicos del PROHECO se plantean: 1. bajo una modalidad de descentralización de servicios educativos con participación de la comunidad en las zonas rurales más necesitadas del país.

entonces. Por otra parte. indaga sobre los aspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa. otros) que tenga durante su vida. que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos. conocimiento y trabajo educativo que se ha incorporado recientemente al abanico de especializaciones educativas. figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento. tener en cuenta algunos aspectos que contribuyen a definir su perfil: La psicopedagogía no se circunscribe al marco escolar. sinembargo. Por ello. es evidente que la acción educativa se extiende a todo el curso. La psicopedagogía es un nuevo ámbito de reflexión. La identidad de la psicopedagogía se debe entender desde una doble vertiente: la intervención con la persona-grupo y sus particularidades. para aprender es necesaria la relación con otro que otorgue significaciones. que "muestre" el objeto de conocimiento. PRONADE establece requerimientos mínimos (técnicos. El modo que tiene cada sujeto de aprender estará. se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI. Psicopedagogía La Psicopedagogía centra su intervención en los procesos de orientación y de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Desde esta perspctiva cabe hablar incluso de una psicopedagogía social. docentes. Se considera el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular. . tanto con personas. Al hablar de psicopedagogía se plantea una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje que se refiere a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. Podemos entender la psicopedagogía como una simbiosis de los ámbitos pedagógico y psicológico con el objetivo de optimizar la eficacia de la intervención con individuos y grupos.319 Para cada nuevo establecimiento.21 anuales por maestro) y útiles escolares (US$6. Desde esta perspectiva. se contratan las ISE´s para realizar las labores ya mencionadas. Estos últimos consisten en ayuda alimenticia (US$0. y la intervención en los procesos formativos. condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres.8 anuales por niños). educativos y administrativos) para poder iniciar un proyecto educativo.07 diarios por alumno). el MINEDUC firma un convenio con cada COEDUCA para traspasarle recursos para financiamiento del docente y servicios de apoyo. valija didáctica (US$27. la psicopedagogía. Una vez aprobado por el Ministerio. Conviene. Este rol lo absorberá paulatinamente el MINEDUC mediante un proceso de modernización y reorientación. Aunque la pedagogía tradicional limitaba la praxis educativa a la escuela y la familia. como con grupos e instituciones.

320 La psicopedagogía no ha de identificarse con la mera intervención o simple aplicación de teorías procedentes de otras disciplinas. En el ámbito escolar los psicopedagogos no se dedican únicamente a tareas de orientación. adquiere gran importancia el trabajo con las familias y la coordinación con otros organismos educativos. Los psicopedagogos son agentes de cambio. No en vano. También en este campo los psicopedagogos tienen ante sí una ardua y hermosa tarea encaminada a la integración plena del educando desde el despliegue de sus potencialidades y la compensación de sus limitaciones. Grosso modo. su trabajo consiste en analizar. afectiva y conductual. en la triple vertiente cognitiva. el aula (profesores y alumnos) y la institución (colaboración con otros profesionales y asesoramiento sobre la organización y funcionamiento del centro). Particular atención corresponde a la educación especial. . estos profesionales están al servicio del desarrollo personal (individual y social) de los educandos. Así mismo. En general. hay varios niveles de actuación en los centros: el educando. programar y mejorar los procesos de formación. Ha de promoverse la reflexión y el conocimiento “propios” que guíen la acción educativa.

la mayoría de “Re-Formas” en América Latina comienzan a evidenciar sus debilidades y amenazas. con criterios de discriminación positiva y participación activa del Estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y . la reforma educativa chilena ha entrado en un profundo cuestionamiento. ya Daniel Filmus. lo que permite una interpretación de las brechas existentes o varianzas en grupos de estudiantes en la media del estándar ideal. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. Director de FLACSO Argentina. Red de aprendizaje Está transformando las relaciones. El análisis de Rach es utilizado en las pruebas de OCDE-PISA. es muy exigente. en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. razón por la cual. dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado. las posibilidades y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. En la actualidad. buscando la relación excelencia y equidad (entre el análisis probabilístico y determinista). para trabajar con este modelo. La conexión de las redes (físicas y virtuales) se ha convertido en una fuerza para la nueva forma de hacer educación. su análisis permite independizar la prueba de la población a la que se aplica (un procedimiento más eficiente aun que el clásico estandarizado). recursos y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades.321 R _____________________________________ Rash (análisis) El análisis Rash está basado en la teoría de respuestas al reactivo de pruebas como modelo de un parámetro – dificultad. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. La elaboración de ítems. Reforma educativa En las sociedades actuales la educación es una cuestión de fondo y no de formas. Las políticas educativas chilenas superestructurales de principios de los años noventa “combinaron criterios de descentralización y competencias por recursos. Proporciona el medio con el cual los estudiantes se pueden relacionar con sus compañeros. la cual ha sido modelo de muchos países incluyendo el nuestro. este último genera dos tipos de valores: la media de la población y la media de la prueba (variable latente). y el diseño de la prueba requiere un formato progresivo y ascendente de dificultad (similar a la curva de crecimiento).

y en tercer lugar. Realmente es posible reformar todo: el currículo. los libros de texto. nunca llegan al fondo. a juicio de los críticos. directores con un marcado liderazgo. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar. El estudiante. la administración. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima. se necesitan también políticas educativas de estado y no de gobierno. El problema está que los estándares educativos internacionales de la OCDE o de cualquier país desarrollado cuentan con al menos tres aspectos que soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar. docentes calificados y sometidos a evaluaciones periódicas. por lo menos en términos estadísticos. Pero lo más grave de esta crisis no es el descontento con las políticas sino los desencuentros curriculares de máximos problemas con mínimos contenidos educacionales. en efecto. la introducción de nuevos instrumentos de formación y evaluación pública de programas e instituciones y la apertura de educación a nuevas redes de apoyo” (La Reforma de la Educación Chilena. estudiantes. Las reformas educativas de América Latina reforman todo. Repitencia La repitencia. como vocablo usual en el lenguaje académico. so pretexto de llegar a estándares internacionales. pero lo que necesitamos es declararnos en reforma permanente. se han transformado en un verdadero obstáculo para la flexibilidad y la adecuación curricular. ya que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la reforma educativa inspirados por la “Comisión Brunner”. se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. Cristian Cox.. autonomía curricular del estudiante y entornos apropiados para el aprendizaje. menos lo que tienen que reformar. pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no ingresa al aula. manifestando los directores. no obstante. o mejor dicho. etc. y están sometidas a los caprichos gubernamentales o ideológicos de ciclos políticos: siempre comienza una reforma…. y se transforma en un discurso estéril que es utilizado para publicidad electoral y para justificar altos presupuestos que enmascaran un fracaso que se revertirá en el futuro. profesores.322 equidad de la educación. en transformación permanente. y sobre todo que estas políticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programáticos que posibiliten la verdadera reforma o transformación de docentes y directores. Ministerio de Educación). . en segundo lugar. repitente comienza a percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada. padres y madres un desacuerdo generalizado con el sistema. los resultados de la última evaluación del CIDE no concuerdan para nada con estos enunciados.

Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes. pensando que el año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor. o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes. De esta manera queda descartada la presunción de que existe conexión entre el elevado índice de repitencia y la exigencia de excelencia académica como justificación de la reprobación y la deserción. sufre psíquicamente. socialmente se encuentra excluido de su grupo de pertenencia. al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos. Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador. . inhibe los procesos de aprendizajes. El papel del docente resulta capital para evitar el fracaso escolar. porque el docente evalúa a su juicio y en muchos casos desde el inicio del año escolar profetizan quiénes van a ser promovidos y quiénes van a repetir. La arbitrariedad del docente a la hora de evaluar. cognitivamente. que por lo general termina en la deserción. Las investigaciones más recientes sobre la repitencia arrojan como conclusión que está tiene escasa eficiencia pedagógica sobre el aprendizaje y que desde todos los puntos de vista es un gasto inútil.323 La repitencia. Está arbitrariedad provoca que muchos estudiantes repiten el grado. siente que no puede aprender. se propusieron coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia. siempre ha provocado efectos negativos en el sistema educativo. éste es quien preside la mayoría de los casos. La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación. si el alumno o alumna es promovido o repite grado. UNICEF y la oficina de la Organización Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO. Conviene que la deserción se atribuya a causas ajenas a la labor en el aula. una mejor comprensión del problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la problemática educativa. Persiste una limitada conciencia acerca de la magnitud y gravedad de la repetición en el ámbito escolar y una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. La repetición escolar se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas educativas. poco comprendida y escasamente atendida en los planes de los programas y las políticas y educativas. Los diversos estudios sobre repitencia revelan que el estudiante repitente sufre trastornos psíquicos y emocionales que repercuten en el aprendizaje. Cuando un niño repite el primer grado afecta su integridad. en la decisión. emocionalmente. un desertor escolar se define como la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos. por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. pero en mayor medida y con efectos más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. es una decisión de carácter administrativo del docente. Pocas veces se aplican mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo.

económicas y lingüísticas del educando. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a estudiantes con distintos niveles de madurez física y psicológica. Esto no libera al educador de evaluar lo que saben sus estudiantes y estimularlos a que avancen en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. corresponde más años de estudiantes promedio para aprobar un grado y para producir un egresado de primaria. su experiencia. Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el educando tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. su forma de organización. El aumento de los costos podría estimarse útil. más limitada es la oferta pedagógica y que los estudiantes más necesitados tienen por lo general acceso a una educación de calidad más pobre. esto significa un incremento de los costos y una menor eficiencia interna del sistema educativo. La práctica educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingüística y cultural que está muy lejos de reflejar las características de la población escolar. En sentido general la no repitencia consiste en promover al estudiante independientemente de resultado de pruebas o exámenes o cualquier otra evaluación sumativa. su interrelación con los estudiantes. los y las alumnos(as) repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. Las informaciones revelan que a más carencia de condiciones económicas de vida. su sistema educativo y los criterios de las personas que la promuevan. En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta pedagógica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los primeros grados del nivel básico. A mayor índice de repitencia. Por el contrario –y como medida paliativa. capacitación del docente.324 Un aspecto de alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de estudiantes con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados. ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al estudiante promedio. su infraestructura. su modelo de gestión y la dotación de recursos didácticos para el aprendizaje como también su nivel de adaptación a las características culturales. si se produjeran los resultados esperados en términos de un mayor aprendizaje. métodos de enseñanza). generándose así un aprovechamiento inadecuado de espacios.la no repitencia. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. más que ser un concepto es una medida de política educativa que adquiere diferente significados según el país. Existe una disminución entre los factores extra escolares (condiciones de vida y situación socioeconómica) y factores internos al sistema educativo (recursos didácticos. su nivel de preparación. Por último no puede faltar la escuela. . Por lo tanto. los métodos de enseñanza que usa y cómo trata de resolver los problemas que presentan los educandos. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje. Al menos para primeros grados hay evidencia que indica lo contrario. También influye en el docente. Los repitentes en los primeros grados ocupan muchas plazas que podrían estar disponibles para los menores que llegan a la edad escolar y que debería matricularse. son percibidos como obstáculos para la apropiación de otros conocimientos. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del estudiante como punto de partida.

son aquellos que minimizan los efectos nocivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. laissez passer. pero una exigencia racional y obvia. siempre hay una cuota de responsabilidad. da la impresión que estamos ante un “absurdo con precisión. recordemos la complejidad de la persona misma. no se encuentran los límites razonables de seis centésimas de conocimiento menos. Muchas veces cuesta entender cuando un estudiante aplaza una asignatura con cinco noventa y cuatro 5. Los buenos docentes. Con esto no se quiere decir. tampoco parecen válidas las curvas que se aplican bajo criterios estadísticos para contrarrestar el fracaso del docente –porque ningún estudiante llegó a diez. es injusto reducir la evaluación a medición. hay estudiantes que dedican poco tiempo a estudiar. En este contexto. y no faltan los maestros o maestras que se jactan de su implacable rigor asumiendo los primeros lugares en el ranking: “este año aplacé al 50% de los estudiantes…soy muy exigente…”. El fracaso escolar. . que se deba ser flácidos y laxos bajo una política de laissez faire. es más. Repitencia (y fracaso escolar) El fracaso escolar es uno de los males endémicos de los sistemas educativos. la repitencia y la deserción son las dos expresiones que cristalizan este fenómeno que genera tanta frustración en el destino de una persona. y con frecuencia al inicio del curso o ciclo escolar anuncian su sentencia lapidaria: “no todos podrán pasar esta asignatura…”. no obstante. el docente debe explorar las circunstancias de los estudiantes. confiabilidad y validez”. indagando que causa hay detrás de este efecto. etc.arrastrando la mediocridad hacia un espejismo mejorado. efectivamente hay una predestinación hacia el fracaso. incluso algunos lo tienen como norma. es sin lugar a dudas el mayor reflejo del fracaso docente. muchos docentes poseen la creencia que es natural o normal que se den estos fenómenos. o que en sus hogares no hay seguimiento al quehacer académico.que no admite las ridiculeces de centésimas y milésimas de conocimientos. Este se pone de manifiesto cuando los y las alumnos(as) no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. y sobre todo debemos conocer a nuestros estudiantes tratándolos con humanidad. hay que “valuar” (assessment). analizar si hay amistades perniciosas. problemas familiares. en donde el docente debe actuar. problemas económicos. los que detectan a tiempo los problemas y comienzan a preocuparse. es ahí.94. obviamente. cuando un estudiante presenta los primeros síntomas de poca dedicación. evitando que arribe el fracaso. la calidad requiere exigencia. e intentando solucionarla. siendo permisivos con la holgazanería y fomentando la mediocridad. esto no es excusa para “lavarse las manos”. y sobre todo seamos sensibles ante los dramas ocultos. y no como máquinas que deben expulsar un puntaje para promoverlos. por el contrario. como el baremo norteamericano –en letras. bajo una escala de parámetros más amplia.325 Una de las causas por la cual se implementa la no repitencia en primer y segundo grado es el fracaso escolar.

que no se podía ignorar las necesidades de los alumnos y alumnas si en realidad se quería educar y. De hecho. La escolástica aseguraba un conocimiento desvinculado de la realidad social y disponía de los métodos memorísticos para tal desarrollo. 137 . Rousseau. la noción del paidocentrismo. las etapas evolutivas de la infancia. 1712-1778). el paidocentrismo vino a ejercer gran influencia en la configuración de nuevos métodos de enseñanza y a replantear la formación del preceptorado. México. Italia y otros. hasta el aprendizaje del idioma. por vez primera. 1987. 4: pubertad y adolescencia. en este sentido. esclareció. Juan Jacobo Rousseau estableció. 2: hasta los doce años: 3: de doce a quince años. ni el pueblo asumió la dirección de su propio destino. cuando un estudiante deserta o repite grado una cuota significativa de este problema dependió del docente. la verdad es que para este contexto y los tiempos en que se desarrollaba la sociedad. cuando el estudiante es expulsado por repetir grado la culpabilidad del fracaso la asume la institución misma. Surge entonces.326 Pero antes de discutir métodos y formas de evaluación. pues. peor aún. esto no sucedió.137 Estas etapas significaron sin lugar a dudas. Pero los planteamientos de Rousseau no se quedaron con la ubicación de métodos más modernos u orientados al interés. Pág. por estudiar a vuestros alumnos. Platón. su equilibrio constituyen una organización lograda en sí misma. al deseo y a las emociones. Guy Avanzini. en Emilio. con justa razón por pedagogos y pedagogas de la ex-Unión Soviética. lo que se debe tener claro es la responsabilidad de los docentes ante el fracaso escolar. En 1762. el sentido del paidocentrismo y. pues con toda seguridad no los conocéis”. con lo cual. afirmando que el aprendizaje va ligado al interés presente. para ello. este empuje fue claro al vincularse con la sociedad y con las necesidades del pueblo. Sin embargo. una vez respetado por el preceptorado. el cual considera que el centro del desarrollo educativo es el niño o niña y los programas o planes de estudios se sujetan a sus necesidades inmediatas. no basta con reclamar que estudien. Cfr. Cada estadio tiene sus características propias. su coherencia. Los movimientos heréticos protagonizaron una lucha incansable por la instauración de un nuevo orden social en el que la iglesia católica debía dejar su poder y entregarlo al pueblo. 130. Esto incluía desde ya. Rousseau exhorta a los enseñantes a respetar el desarrollo de los niños o las niñas…”empezad. pues ni la iglesia dejó el poder en esta época. hay que interesarse a tiempo por el estudiante. en Francia (1753) el método de la significación. Juan Jacobo (Suiza. implicó una novedad en todo sentido. con esto marca su odio para Aristóteles. definió psicológicamente cómo el niño o niña debía aprender y las características de su comportamiento: “1: la primera infancia. Cada edad tiene sus resortes que le hacen moverse (Emilio. recrea la orientación de la educación natural. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. IV)”. Aunque puede enfatizarse que esta noción ha sido criticada. Fondo de Cultura Económica.

327 San Agustín.. las rúbricas pueden ser orales o escritas.y. sobre los énfasis en la evaluación. . por tanto. “el interés es la piedra angular de la enseñanza”. 138 Ibíd. Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos para su desarrollo. a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras. llegó a conclusiones extremadamente unilaterales. después del de la muerte”. Pág. Bajo este pensamiento. a modo de criterios. Rousseau. Boussuet. precisamente antes de la muerte: el estado más vil y más abyecto de la naturaleza humana. quienes afirmaban que el niño o niña es el estado de la infancia “en el primer grado de la escala de los modos de ser. 128. determina su propio desarrollo. antes de la evaluación o en la evaluación. planteando que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo – en el sentido antes mencionado . estas rúbricas evitan los excesos del subjetivismo docente a la hora de emitir juicios de valor o calificaciones. Sin embargo.138 Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza basada en las necesidades del alumno o alumna y en sus exigencias inmediatas. Rúbricas Indicaciones técnicas que aporta el docente a los estudiantes.

con un gran peso técnico y financiero. a principio de la década de los noventa la USAID realizó un diagnóstico sobre problemas relacionados al sector educación. Strengthening Achievement in Basic Education El Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica. SABE (por sus siglas en inglés Strengthening Achievement in Basic Education) surge en el año noventa. relacionado al diagnóstico de calidad llevado a cabo por la misma institución. generalmente apoyando al sistema educativo. CAPS (por sus siglas en inglés Central American Peace Scholarship). venía apoyando proyectos relacionados con el área social. El proyecto nació con un donativo de la Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos. fue el desarrollo del Programa de Becas para la Paz. concretamente en las Universidades del Sur de la Florida. USAID. generando nuevos instrumentos curriculares y el fortalecimiento de la capacitación en un proceso de ocho años. como respuesta a esta problemática. y d) lograr un efecto multiplicador hacia . por una más ágil en lo que respecta a diseños curriculares. y con ello nació SABE. así se decidió hacer una inversión de veintisiete millones de dólares. el estudio de campo evidenció problemas en las aulas. los docentes asistían dos punto siente días a la semana. construyendo y reconstruyendo escuelas. y plantearon la idea de un proceso de transformación en el sistema educativo salvadoreño. en donde se logró apoyo para la capacitación de docentes en los Estados Unidos. siendo un ochenta por ciento del área rural. con el fin de cambiar todos los programas de estudio.328 S _____________________________________ SABE. y la Universidad de Glendel en Arizona. desde finales de los años ochenta. de veintisiete millones de dólares. a partir de la catástrofe del terremoto ocurrido en El Salvador (1986). para el mismo se contó con un grupo de especialistas. los resultados específicos denotaron que había que trabajar en la capacitación en las siguientes áreas: a) administración y utilización del tiempo para enseñar. El diagnóstico mencionado se llevó a cabo con un equipo de apoyo formado por educadores del sector privado. Universidad de Portland en Oregon. la muestra fue muy amplia y se recorrieron más de tres mil escuelas. en calidad de donación. Otro elemento asociado a SABE. En este contexto se generó una relación muy estrecha entre AID y el Ministerio de Educación. Los resultados del diagnóstico presentaron graves problemas en lo que respecta a calidad. c) uso de materiales didácticos. MINED. y con otros profesionales. decidiendo hacer una prueba piloto. b) metodología de la enseñanza para lecto-escritura. cambiando la cultura de lentitud burocrática. La USAID.

el primer grupo era de setenta y cinco maestros. recibir y atender a los padres y madres de familia. y con SABE se cristalizaron las primeras ideas de cambio en el sistema educativo salvadoreño. Sarmiento. e inclusive estos centros educativos eran propuestos a otros educadores como un verdadero modelo a imitar y se organizaron intercambios departamentales con docentes. como por ejemplo: compromisos de puntualidad. el segundo grupo fue de directores y maestros. No obstante. también algunos maestros y maestras del programa CAPS y de Escuela Modelo. trabajar con los padres y madres de familia en escuela para padres. en una familia de modestos recursos. y viajaron a diversas universidades de Estados Unidos trescientos maestros provenientes del área rural. Nació en San Juan. contar con estudiantes tutores. más allá de los créditos otorgados por la situación política del país. SABE posibilitó que el Banco Mundial se acercara a AID. diplomático y educador. recursos importantes en los procesos de capacitación para otros maestros en el proceso de reforma. y no como se pensaban más aceleradas. SABE posibilitó demostrar una gestión administrativa transparente y eficiente con los donativos. estadista. el padre José de Oro Albarracín. y sin lugar a dudas este cuerpo de Escuelas Modelos fueron una de las mejores apologías de la reforma educativa. este programa fue decayendo. A juicio de algunos técnicos. padres y madres de familia. tener la escuela limpia. porque recuperaron su autoestima y lograron conocer otra forma de hacer docencia. Escritor. Las Escuelas Modelos se crearon con la filosofía de ser como “puntas de lanza” en cada distrito educativo. Domingo Faustino Presidente de la República Argentina de 1868 a 1874. modelo en contar con todos los recursos necesarios. lo que abrió la puerta a una línea de créditos por la propia gestión. también el programa contó con veintidós estrategias para lograr la eficiencia. y recomendaran nuestro modus operandi. La capacitación duró seis semanas. fueron en muchos casos. para llevar a cabo un trabajo más global en la escuela. entre otras. y bajó su perfil en los últimos años. historiador. en donde el estudiante era protagonista del quehacer educativo. por otro lado. SABE generó un poco de lentitud en el proceso porque contenía cláusulas inherentes al desarrollo anual. Por otra parte. Las Escuelas Modelos contaban con docentes preparados con metodologías activas. Un tema fundamental relacionado con SABE es la Escuela Modelo. El proyecto SABE comenzó a marcar la diferencia en la gestión del MINED por dos razones: por un lado. modelo de calidad de educadores capacitados y de entrega docente. En 1994 comienza el trabajo de Escuelas Modelos contando con docentes altamente capacitados. y fueran modelo en el trabajo con los padres y madres de familia. modelo en la gestión educativa. Estos docentes fueron ciertamente semilla de cambio en el proceso de transformación. con su tío. estudió en su ciudad natal y. comenzaron las reformas curriculares de primera generación. ni de cobertura. el cual a su vez está vinculado con el programa CAPS. el MINED no contaba con fondos para la inversión en el tema de calidad.329 otros docentes. comenzó la carrera de .

de 1828 a 1831. fue miembro de la convención constituyente de 1860. de regreso a San Juan ocupó un puesto en el gobierno. se unió a la lucha unitaria en contra de Juan Facundo Quiroga. el gobierno de ese país lo envió a Europa y a los Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos y así poder llevar a cabo su cometido.330 maestro enseñando en una escuelita de montaña en San Luis al mismo tiempo que continuaba con sus estudios. ingresó en la vida intelectual de la ciudad. a raíz de desacuerdos con Urquiza debió regresar a su exilio en Chile. En 1839 fundó un pensionado para niñas y publicó el primer número del controvertido El Zonda. fue concejal de Buenos Aires y de 1856 a 1862 se desempeñó como director del nuevo Departamento de Escuelas. tanto Tucumán. leyó un estudio sobre la famosa y controvertida -al menos en esa época. fue redactor de El Nacional. con lo que atrajo la atención de otros periodistas latinoamericanos.entrevista entre José de San Martín y Simón Bolívar en Guayaquil. cuatro de sus obras más famosas las escribió en Chile: el clásico "Facundo". regresó a San Juan. Fue director de algunas escuelas y se le confió la tarea de reorganizar la primera escuela normal de Chile. en París lo nombraron miembro de la Real Academia Francesa y. en los Estados Unidos se encontró con el educador Horace Mann y su esposa (quien tradujo Facundo al inglés) y trajo muchas ideas de Mann a Chile y luego a la Argentina. Una vez en libertad. En julio de 1822. donde pasaría gran parte de su tiempo en los siguientes veinte años. a raíz del triunfo del caudillo. "Civilización y barbarie". volvió por un corto tiempo a Chile. sobrevivió luego de contraer fiebre tifoidea y en 1836. presidente de Chile. más tarde escribió una biografía de San Martín. "Recuerdos de provincia". también fue senador provincial y presentó proyectos sobre agricultura y educación principalmente. ese mismo año pasó algún tiempo en el delta del Paraná. este estudio estaba basado en un diálogo mantenido entre el Libertador y Sarmiento. aprendió inglés y trabajó un tiempo en una mina en Copiacó. escribió para varios diarios. En mayo de 1855. Sarmiento tuvo que huir a Chile. en su discurso inicial. En ese año ocupó el puesto de ministro de gobierno para el gobernador Bartolomé . como la provincia de Buenos Aires lo eligieron para la legislatura pero Sarmiento no aceptó el cargo. salvo durante el tiempo que pasó en Europa. tratando de introducir el cultivo del mimbre en la zona. su Campaña en el ejército grande dio origen a la famosa polémica con Juan Bautista Alberdi. Fue educador. con la ayuda de Manuel Monti. después del asesinato de Quiroga. El Progreso y La Crónica. Ecuador. vivió en Chile de 1840 a 1852. cuando se dirigía a su nuevo destierro en Chile. En 1854 intentó regresar a la Argentina pero fue tomado prisionero en Mendoza bajo el cargo de conspirador. Se unió a Urquiza y luchó en la batalla de Caseros. como El Mercurio. se hizo miembro de una sociedad literaria y se puso al corriente de las obras de los escritores románticos europeos que habrían de influir en su obra en gran medida. "Argirópolis" y "Educación popular". las ideas no se matan". en la Confederación Argentina. volvió a trabajar para la unidad de todas las provincias. éste fue uno de sus períodos más activos y fructíferos. escribió en la pared de un hotel en los baños de El Zonda su lema preferido:"Bárbaros. las ideas liberales y democráticas de Sarmiento y la importancia que daba a la educación y a la inmigración en esa época muestran la influencia que su visita a los Estados Unidos tuvo sobre su anterior punto de vista más europeizante. África y Norteamérica realizando viajes de estudio.

el Congreso le otorgó el grado de general. escribió para La Tribuna. se opuso a la doctrina Monroe en favor del arbitraje internacional. Paraguay. a los setenta y cinco años publicó Vida de Dominguito. el número de alumnos en los colegios aumentó de treinta mil a ciento veinte mil. Fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. Schmid (Escuelas Libertarias de Hamburgo) No cabe duda que la influencia de Leon Tolstoi generó iniciativas para la configuración de las escuelas de Hamburgo. en junio de 1868 la Universidad de Michigan le otorgó un doctorado honoris causa. Después que Avellaneda ganó las elecciones de 1874. fundó en la Universidad de Córdoba la escuela de Ciencias y Matemática. abrió la Escuela Normal de Paraná para preparar a profesores de escuela secundaria. en 1868 fue elegido presidente mientras aún se encontraba fuera del país. Sarmiento. reformó la administración y el poder judicial. fueron la premisa para la generación de . en su carácter de gobernador de San Juan. como un lazo entre las dos Américas. intervino varias provincias para mantener la autoridad federal. Sarmiento insistió en la necesidad de tener más escuelas primarias. el gobierno argentino autorizó la publicación de sus obras completas. Con la reorganización nacional alcanzada en el gobierno de Mitre. publicó Vida de Abraham Lincoln (1866) y la revista Ambas Américas. trajo maestros norteamericanos para que les enseñaran a los maestros argentinos. En octubre de 1868 ocupó la presidencia. fue designado director general de Escuelas de la provincia de Buenos Aires. negadas al principio por los movimientos de educación nueva. en 1869 se llevó a cabo el primer censo nacional. a donde había ido en busca de mejor clima para las enfermedades que lo afectaban. al mismo tiempo. murió en Asunción. alarmado porque el censo realizado mostró que el setenta y uno por ciento de la población era analfabeta. fomentó las elecciones democráticas y derrotó a los montoneros de El Chacho Peñalosa. Fue designado embajador ante los Estados Unidos. Durante su estancia en los Estados Unidos. entretanto. Mejoró la educación y la industria minera. bajo la dirección de C. durante su mandato. realizada bajo la supervisión de su nieto Augusto Belín Sarmiento. Sarmiento regresó a la vida pública. en 1881 fue superintendente general de educación nacional. por un tiempo ocup6 el cargo de ministro del Interior en el gabinete de Avellaneda. es una figura polémica y controvertida que aún despierta pasiones. siguió fomentando la inmigración y la educación. el ferrocarril Central se extendió basta C6rdoba. en cincuenta y dos volúmenes. renunció a causa de problemas entre la Confederación y Buenos Aires y por la muerte de su tan querido amigo Antonino Aberastain. Burmeister. puso fin a la Guerra del Paraguay y reprimió las revueltas encabezadas por López Jordán en Entre Ríos. que estas escuelas. Perú y Chile. en 1864 viajó a los Estados Unidos y recorrió gran parte del país. Sarmiento debió luchar contra la revolución de Mitre. pero lo que impresiona es. regresó de visita a Chile. después de la batalla de Pavón. biografía de su hijo muerto en la Guerra del Paraguay.G. una de las provincias que le causó más problemas fue San Juan.331 Mitre. se instalaron líneas de telégrafo y se construyeron puentes y caminos. siguió en la vida pública después de dejar la presidencia En 1875 fue senador por San Juan. uno de los más famosos y notables líderes de la historia argentina.

se sometieron a la legislación universitaria y a sus reglamentaciones. sin la intromisión de adultos. Schmid especificaba “sobre la necesidad de que los maestros fueran a la vez compañeros y. indicaba: el propósito de ser compañero radica en situarse al nivel de los niños… los maestros-compañeros están convencidos de que su personalidad se expresa y no deja de influir en sus alumnos. Avanzini. cuyo devenir está en función de los estudiantes de la educación pública. Sin embargo. mientras que en la pedagogía clásica se ponían a su alcance. 159. una revolución pedagógica y social. capaz de garantizar la autonomía del alumno o alumna y. Esta diferenciación marcaba. revolucionó la enseñanza de Hamburgo y la ubicó como una verdadera escuela. en la que el profesor asumía un papel democrático y permisivo (Laisser-faire). esto es. Cuando se instauraron estas escuelas. concluyendo con la innovación más revolucionaria de Alemania. menos el libertario. obligando a la adopción de otro modelo. . Pág. seiscientos alumnos y alumnas se beneficiaron de esta extraordinaria renovación pedagógica. pues con ello. los maestros y maestras se ponían a nivel de los alumnos y alumnas. muy principalmente. Schmid. las Escuelas Experimentales. Aunque la periodización no fue amplia. tres tesis principales. la cual traspasa los límites de la autonomía y se encarna en cultura. Las actividades deben centrarse en las necesidades reales de los niños y niñas. desde esta época. se dejaba libre al estudiante a hacer lo que quisiera. El contenido de la libertad no estaba en función de lo que el adulto o la adulta determinaba. para 1930 debido a los pocos alumnos o alumnas y. 2) ni la sociedad ni la familia han de modelar a los niños y niñas. para nuestros días tan novedoso. La Escuela de Schule fue la última que dejó de funcionar y. Sobre los maestros-compañeros y maestras-compañeras. 3) asunción del acto de enseñar como la experiencia maestros-compañeros o maestras-compañeras. y que fuese definida por el rumbo de la tradición. pues la infancia constituye un fin en sí misma. más aún. puede reconocerse en Schmid. intentó establecer que las Escuelas de Hamburgo son verdaderos movimientos libertarios. Para 1925. en realidad el mayor abordaje para lograr la autogestión antes que la anarquía”139.332 una pedagogía fundada en la libertad del estudiante. en los que versó esta innovación pedagógica: 1) los únicos esfuerzos realizados habrían de ser espontáneos y voluntarios. Tras la derrota de Alemania en 1918 y el fracaso de la revolución espartakista. su independencia. En las experiencias de Hamburgo. al nacimiento del nacionalsocialismo fue cerrada. las personas pusieron en las escuelas de Hamburgo. Schmid (1919). su esperanza en una educación renovada que pudiera regenerar la sociedad. sino en una sociedad en la que cada uno pudiera expresarse. Este planteamiento que no es. con la integración social como punto de llegada del proceso. aunque 139 Op cit. la característica primordial del educador fue la de ser permisivo.

Pág. . los únicos conceptos que permitía eran los que podían definirse como operacionales u observables. era suficiente con tratar el organismo del comportamiento como una "caja negra" y como inversiones correlacionadas. En realidad. El punto de vista de Skinner dominó en psicología durante un tiempo.. así como la culpa. Sociedad de la Información (y educación) “La sociedad en que vivimos. y las bases psicológicas de su perspectiva fueron muy discutidas. Burrhus F.333 en sentido positivo y sin coerción… sólo se trata de poner confianza en la naturaleza infantil. porque el "análisis científico traslada el mérito. de las divisiones metodológicas cartesianas y del 140 Ibíd. de modo que optó por un condicionamiento operante (basado en el temprano descubrimiento de E. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales.140 Situaciones de aprendizaje Son las condiciones provocadas por el docente. También era determinista y en su novela utópica Walden Two y más tarde en Beyond Freedom and Dignity argumentaba que el análisis conductista muestra que los humanos no son responsables de sus acciones. 158. 159. consistente en que el comportamiento que produce efectos de "placer" y "recompensa" se repite con mayor probabilidad). Thorndike. con su "criterio de verificabilidad del significado". Skinner. para cimentar la obra educativa”. L. no aceptando ningún otro término abstracto o teórico (como idea o mente). espontáneamente orientada hacia el bien. al entorno". y argumentaba que no había lugar para éste en las explicaciones científicas psicológicas. Esta perspectiva estricta de Skinner tomó forma después de la lectura de los positivistas lógicos. especialmente sus centros de enseñanza y en general los centros de difusión cultural. incluyendo la psicología de la educación. Skinner también rechazó el reino animal. La principal diferencia entre Skinner y Watson se refería al mecanismo por el cual el entorno conforma el comportamiento humano y animal. rendimientos y respuestas del ambiente. Skinner estaba rompiendo barr