Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (edición El Salvador

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Oscar Picardo Joao (Coord.) Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco

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A Modo de Introducción
El Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación fue pensado y diseñado como una herramienta de trabajo educativo para docentes, formadores de maestros, estudiantes de profesorado, investigadores educativos, pedagogos, y en general, para toda aquella persona interesada en los diversos fenómenos asociados al quehacer educativo. El diccionario posee un talante enciclopédico, presenta autores protagónicos de la educación, conceptos o tópicos, instituciones y temas ordenados de modo alfabético; esta amplitud está proyectada para superar los mínimos definitorios o conceptuales de los diccionarios clásicos; en efecto, los autores proponen artículos e interpretaciones que desbordan la delimitación conceptual, presentando así reflexiones, hipótesis y tesis, a partir de experiencias e investigaciones; anteponiéndose a la crítica sobre el carácter de este diccionario (sobre sus excesos o limitaciones) los autores, deliberadamente, optaron por este formato para generar más debate y cuestionar las ideas educativas latentes en ciertas corrientes o discursos. Se pretende, además, que el diccionario sea una fuente importante para el quehacer investigativo y para enriquecer el acervo cultural docente; la formación docente actual adolece grandes limitaciones –reflejadas en los resultados de pruebas estandarizadas y en los logros de aprendizaje de sus alumnos-, y en gran medida, estos vacíos están asociados a un nuevo estilo de formación –más universitario, y menos normalista- que afectó la mística de la profesión y desvalorizó socialmente sus status quo, ocasionando así una generación magisterial más débil, académicamente hablando. Por falta de tiempo y de espacios, los clásicos de la educación (autores y tópicos) casi no se estudian o se pasan ligeramente en los planteamientos curriculares; asimismo, las “modas” pedagógicas y didácticas (sea el constructivismo o las tecnologías) han generado graves espejismos y cierta distorsión entre el “discurso” y las “prácticas pedagógicas”. Ante estos problemas, el diccionario pretende ser un instrumento intelectual de inducción global educativa para que docentes, estudiantes o investigadores se arriesguen a inquirir en otros libros o en sus aulas desde los retos propuestos en estas páginas. Invitamos, pués, a los protagonistas del quehacer educativo a dialogar con este diccionario educativo –en contraste con sus grandes preguntas e intereses-, a enriquecerlo con otras lecturas e investigaciones, y a reformar y transformar las aulas de nuestras escuelas y universidades, desde estas fontanales ideas pedagógicas que pretenden mejores sistemas educativos, con más eficiencia, eficacia, equidad y calidad; dicho de otro modo, esperamos que estas páginas puedan despertar nuevos aprendizajes e intereses, que apunten y apuesten a mejorar la aventura educativa de despertar conciencia, libertad, ética y autonomía en los niños (as) y jóvenes, razón última de la educación. Los autores San Salvador, Junio de 2004.

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R; 370.3 P586d Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. ISBN: En trámite. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp.

Copyright © San Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición 2005 Portada y diagramación: Visión Corporativa Corrección de estilo: Elka Rodríguez ISBN Registro de la propiedad intelectual (Depósito) Nº 326-2004

Queda rigurosamente prohibido sin la autorización escrita de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas por la ley de propiedad intelectual, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía (fotocopia) y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

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A la Junta Directiva del Colegio “García Flamenco”: Max Guillermo Novoa Yúdice, Carlos Antonio Mejía Alférez, Arnoldo Pocasangre, Mario Enrique Argueta, Jorge Alberto Dimas Pacheco, Mario Enrique Argueta Manzano, Tania Regina Argueta Cornejo de Salvato, Max Guillermo Novoa Chávez, Javier Ernesto Pocasangre Barquero y Rubén Alfonso Rivas Dimas Quienes han apoyado y creído en nuestras ideas pedagógicas… (OPJ, RBP, JCE)

A David Escobar Galindo Maestro, amigo, escritor y rector A Darlyn Xiomara Meza Maestra, amiga, técnica y Ministra OPJ

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Índice General Prólogo de la Dra. Ingrid Klassen-Bauer Prefacio a la primera edicación del Prof. Rutilio Iraheta Quijano A Ábaco Academia Acción completa: método de los seis pasos Acción docente Acto educativo Acreditación (y evaluación en Educación Superior o terciaria) Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Adecuación curricular Alfa Alumno (a) Analfabetismo Analfabetismo funcional o tecnológico Anarquismo educativo ANDES 21 de Junio Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Apresto Aula Aula multigrado Ausentismo Ausubel, David Autoevaluación Autogestión escolar Aristóteles B Bachiller Bicultural – multicultural (educación) Brecha (digital en educación) C Calidad Capacitación CECC Certificación de competencias Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) Círculos de alfabetización Clase Cobertura Coeducación Coevaluación 12 14 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 20 22 24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 30 31 31 31 36 39 41 42 42 43 44 44 44 46

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Colegio Comenio, Juan Amós Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo Competencias Comunidades de aprendizaje Confiabilidad (en evaluación) Constructivismo Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) Conductismo Conocimiento (datos e información) Contenidos formativos Crédito (académico) Curriculum Currículo (etimología) Currículo oculto D DACUM Decroly, Ovide Déficit atencional Delors, Jacques Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 Desarrollo profesional docente Deserción escolar Dewey, John Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE Didáctica Didáctica (como técnica para el aprendizaje) Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Didáctica (como visión artística) Didáctica (como visión comunicativa) Didáctica (enfoque científico tecnológico) Didáctica (enfoque intercultural) Didáctica (enfoque socio – crítico) Didáctica (y curriculum) Dificultad (en evaluación) Dimas, Rubén H. Dinámica Disciplina Discriminación (en evaluación) Diseño formativo/curricular Distractor Docente E ECAP

46 46 47 50 51 52 52 55 55 57 58 58 58 61 61 63 64 65 66 67 69 72 73 74 75 76 77 78 80 81 83 84 87 89 89 90 90 90 91 91 91 92

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Educación Educación acelerada Educación a distancia Educación bancaria (educación problematizadora) Educación cívica Educación comparada Educación de adultos Educación e ideología emancipadora Educación especial Educación física Educación inicial Educación integral Educación lancasteriana Educación media técnica-tecnológica Educación multicultural Educación pre-escolar o parvularia Educación perspectiva analítica y filosófica Educación popular Educación preventiva Educación sexual Educación técnica-tecnológica Educación y familia Educación y fe Educación y género Educación y globalización EDUCO Ejes transversales Entorno Entorno como espacio virtual Epistemología Escamilla, Manuel Luis Escuela Escuela 10 Escuela Normal Escuela nueva Escuela Saludable Escuela soviética Estándares Estilos de aprendizaje Estimulación temprana Estrategia metodológica Ethnograph Ética y educación Evaluación Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Evaluación (en función de competencias)

92 93 93 94 95 96 97 97 103 106 107 109 109 110 110 111 112 115 118 118 119 119 120 123 125 127 131 132 132 132 135 145 145 146 149 151 151 153 157 158 161 161 161 162 166 167 168

Edgar FEPADE Fe y Alegría Filosofía de la educación Formación inicial de docentes (tendencias) Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa Freintet. Paulo Fröebel. Ivánn Información (y educación) INFORP-UES Instituto Instrucción Inteligencia emocional 170 170 170 171 171 171 171 171 173 174 174 175 176 180 182 183 184 187 189 189 190 190 192 193 193 195 196 198 199 199 202 209 211 211 213 214 215 215 215 . Celestín Freire.8 Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación inicial Evaluación normativa Evaluación sumativa o final Examen F Fármacos y educación (ritalina) Faure. Francisco Ferrer H Hecho educativo Hecho pedagógico Herbart. Friedrich Wilhelm FUNDAEDUCA FUNDEMAS FUNPRES Futurekids G García Flamenco. Marcelino Género Guardia. Johann Friedrich Heteroevaluación Hiperquinesis Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Hora clase I ICEF Illich.

Lawrence L Laica (educación) LASPAU Larroyo. Antón Meritocracia (y educación) Metacognición Método y metodología Métodos activos de enseñanza profesional Método de proyectos Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Misión y visión (en instituciones educativas) Mito de Prometeo Modernización educativa Montessori. Marc-Antoine K Kant. María Motivación (desde la perspectiva constructivista) N Naturalismo (educativo) Nota (calificación) 216 218 221 225 227 227 228 229 230 238 238 240 241 241 242 245 246 248 248 250 250 252 253 253 254 254 256 256 259 259 260 261 263 264 .9 Inteligencias múltiples Investigación educativa Investigación – acción crítica Investigación –acción y comunidades autorreflexivas Investigación participante Item ITEMAN J Juego y educación Jullien. Emmanuel Kolberg. Francisco Lectoescritura Lectura Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) Licenciado (a) Liceo M Maestro (a) Makárenko.

10 O Objetividad (en evaluación) Objetivo Objetivo específico Objetivo operativo OCDE (y educación) OEI Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) P PAES Paidos (pedagogía) Par (evaluador o académico) PEA PEI (o PEC) Pedagogía Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) Pedagógia de la incertidumbre Pedagogía de la realidad Pedagogía informacional Pensamiento constructivo Pestalozzi. Jean Plan 2021 Plan decenal 1995 Planificación Platón Políticas (educativas) PREAL Profesor Profesor como investigador Propedéutico PROHECO PRONADE Psicopedagogía R Rash (análisis) Red de aprendizaje Reforma educativa Repitencia Repitencia (y fracaso escolar) Rousseau. Juan Jacobo Rúbricas 266 266 266 267 267 268 270 275 275 277 277 281 286 288 290 291 292 297 298 299 299 301 302 304 305 306 312 313 313 315 315 318 319 321 321 321 322 325 326 327 . Johann Heinrich PhD Piaget.

John Y Young. Lev S. MFD Guía Alfabética de principales recursos educativos en internet Datos biográficos de los autores Bibliografía y fuentes 328 329 331 333 333 333 334 335 337 338 338 339 341 342 343 345 346 346 347 347 348 348 349 349 350 350 363 363 366 367 370 371 372 373 378 384 . Domingo Faustino Schmid (escuelas libertarias de Hamburgo) Situaciones de aprendizaje Skinner. W Waldorf (pedagogía) Watson. León Transformación educativa Trivium et quadrivium U UNESCO UNICEF Unidad Valorativa (UV) Universidad V Validez (en evaluación) Valores Violencia escolar Vygotsky.11 S SABE Sarmiento. Vasili Alexandrovich Syllabus T Taxonomía de Bloom Tecnologías (perspectiva pedagógica) TIC – NTIC – ICT Tiempo efectivo de aprendizaje TOEFL Tolstoi. Rudolf Stenhouse. Lawrence Sujomlinski. Burrhus F. Sociedad de la información (y educación) Sociología de la educación Sócrates (el arte mayéutico o dialógico) Sofistas (educadores itinerantes) SPSS Steiner.

pero sí de una introducción a lo que significa la educación y la enseñanza en nuestros tiempos. En el siglo XVIII aparecen dos grandes y famosas enciclopedias: una francesa – Encyclopédie ou dictionnaire raisonée des sciences . Es evidente que el rápido crecimiento y desarrollo de las ciencias ya no permite acumular todos los conocimientos de una disciplina en una enciclopedia completa. en el siglo XVII. Luego. estudiantes. conduciéndonos de esta forma a una reflexión del problema planteado.12 Prólogo Este Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación está dirigido a todas las personas que se sienten responsables de la actividad educativa –docentes. así como padres y madres de familia– pues les ofrece un apoyo en esta actividad que es de suma importancia en la vida social. Varias posiciones quedan reflejadas. Es decir que este Diccionario no se basa en un cierto pensamiento o escuela dando normativas. Es de esperar que esta forma de tratar los conceptos y los problemas despierte la curiosidad del lector para . que tiene la intención de “esclarecer” en el sentido de la época del Esclarecimiento. Es decir que no se trata acá de un desarrollo sistemático de las ciencias de la educación. tomando en cuenta la discusión internacional y sin olvidar la realidad nacional salvadoreña. aclaran conceptos. En la antigüedad se intentó de juntar los conocimientos de cierta área en orden alfabético. tiene que aportar a la discusión de los principales conceptos educativos y de la realidad social. ¿Porqué incitar la reflexión a través de un Diccionario Enciclopédico? ¿Qué significa “enciclopedia”? El término se deriva de la expresión griega “enkyklios paideia” que se refiere a un círculo. Son estos dos antecedentes que preceden el esfuerzo que ahora estamos presentándoles. “ANDES 21 de junio” es un ejemplo para la realidad salvadoreña – “Anarquismo educativo” se basa sobre la discusión internacional. tiene necesariamente que conducir a la reflexión pedagógica. como lo hace también este Diccionario Enciclopédico centrado en las Ciencias de la Educación. como se intentaba durante la Antigüedad o en la época del Esclarecimiento. Ambas líneas han sido seguidas hasta el presente – con la tendencia de concentrar los conocimientos científicos según las diferentes disciplinas. Para ello. que quiere informar de forma objetiva. Otros artículos dan definiciones. además de dar una información básica adecuada y actualizada. y muchos de ellos nos introducen a la temática a través de una reseña histórica o de la comparación de posiciones de diversos autores. pero en las enciclopedias modernas se intenta reflejar el discurso actual en la disciplina correspondiente y dar un conocimiento básico de la realidad educativa. formadores de maestros. como por ejemplo bajo las distintas definiciones del término “Didáctica”. es decir no solo “informar” sino conducir también a la reflexión a través de un tono polémico-crítico. Si una enciclopedia tiene la intención de apoyar a las personas que se dedican al quehacer educativo para que éstas asuman la responsabilidad que les corresponde. La presente enciclopedia contiene artículos de diferente índole: tiene aportes que informan sobre ciertas instituciones pedagógicas y sus tareas. maestros y maestras.bajo la responsabilidad de Diderot. Comenio escribe su Pansophia – otro intento de acumular la sabiduría de su tiempo en forma enciclopédica. la otra es la Encyclopaedia Britannica de 1768. sino presenta una apertura que incita la propia reflexión. un compendio cerrado o concentrado del conocimiento en cierta área de la ciencia –es decir que a través de una enciclopedia se transmite un conocimiento básico y general.

Alemania .13 profundizar sus conocimientos basándose en la lectura científica correspondiente. Dra. Ingrid Classen-Bauer Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg. La intención de este Diccionario Enciclopédico sobre las Ciencias de la Educación es dar una orientación general sobre la discusión pedagógica del presente y proporcionar una ayuda rápida y fácil para todos los que se interesan en profundizar y actualizar sus conocimientos en el quehacer pedagógico. Prof.

personajes. Rutilio Iraheta Quijano.14 Prefacio a la primera edición La labor que supone la selección de términos. los autores han puesto especial cuidado en ofrecer un panorama bien general de la pedagogía. a cambio de otros que quizá no lo sean tanto. En homenaje a los tres maestros fundadores y a sus 80 años de creación. y más aún cuando se trata de un Diccionario de Ciencias de la Educación de carácter enciclopédico. Prof. pensadores y corrientes . porque se corre el riesgo de omitir términos. Conscientes que el mayor o menor grado de utilidad de este Diccionario de Ciencias de la Educación depende del acierto en la selección de su contenido. y en una herramienta de búsqueda más investigadora para estudiantes de la carrera. Noviembre de 2004. la amplia experiencia en el ejercicio de la docencia y una notable cultura pedagógica de los autores. para la elaboración de un diccionario es mucho más compleja y delicada de lo que generalmente puede parecer a primera vista. trabajadores sociales.clásicos y contemporáneos . pero interesados en aspectos de la educación: sociólogos. etc. pensadores o corrientes que son muy importantes. corrientes e instituciones. Es importante destacar que el contenido del Diccionario . estructurado de forma enciclopédica o temática . . para continuar la innovación pedagógica que ellos iniciaron desde 1924. a través de conceptos. o personas de otras profesiones. se verá altamente compensado cuando esta obra se convierta en una valiosa fuente de consulta rápida para el profesional del magisterio. El esfuerzo de los autores. el Colegio “García Flamenco” patrocina la edición de esta obra fundamental de Pedagogía. psicólogos.que rebasa la brevedad definitoria acostumbrada en los diccionarios tradicionales .y la claridad conceptual en el tratamiento de la materia educativa muestran. sin precedentes en nuestro país.relacionados con la educación. padres de familia. sin duda.

Como toda escuela ateniense. música. Pero. En la Academia. su sobrino Espeusipo quedó a cargo de la escuela (347-338). camino a Eulisis. basado en bolitas atravesadas por alambres. En la entrada de la escuela había una leyenda: “No ingrese aquí si no es geómetra”. denominándolo Soroban. ética y lógica. tenía como fin primario el culto de los dioses. Las discrepancias entre los miembros de la Academia se ponen de manifiesto en el hecho de que el propio sucesor de Platón rechazaba la Teoría de las Ideas. Academia A la vuelta de su primer viaje a Sicilia (387). Platón fundó una escuela en Atenas. física). Actualmente está compuesto por diez columnas con dos bolitas en la parte superior 5 en la parte inferior.15 A ________________________________________ Ábaco El Ábaco fue inventado por los egipcios alrededor del año 500 AC. los chinos perfeccionaron este dispositivo. Este dispositivo en la forma moderna en que la conocemos. a principios del segundo siglo DC. como un dispositivo para calcular. A Espeusipo lo siguieron en el cargo Jenócrates de Calcedonia (338-324). en los jardines consagrados al héroe Academos. Polemón de Atenas (314-269) y Crates de Atenas (269-264). aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo para iniciar el aprendizaje matemático en el nivel inicial o parvularia. Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a veinte columnas con una bolita en la parte superior y 10 en la inferior. las Musas y Apolo. . además. realmente apareció en el siglo XIII DC y sufrió varios cambios y evoluciones en su técnica de calcular. Al morir Platón. al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. poniéndole por nombre Saun-pan. quien fue el primero en dividir la filosofía en física. Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza oficial en las escuelas de los paises orientales. Posteriormente. la formación se impartía mediante lecciones dadas por el propio Platón. La escuela estaba ubicaba. El ábaco permite sumar. la Academia era un centro de estudio y formación en temas filosóficos y científicos (matemática. sus discípulos y los visitantes ilustres que llegaban a la ciudad. multiplicar y dividir. astronomía. por lo que recibió el nombre de "Academia". La palabra ábaco proviene del griego Abax (αβαζ) que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. restar. También el diálogo servía de método de enseñanza.

el cual parte de identificar una necesidad. una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. ubicando la acción antes que el pensamiento. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse. Acción completa: método de los seis pasos Dewey. cuando el emperador Justiniano de Bizancio ordenó la clausura de todas las escuelas filosóficas de la ciudad. La planificación es el ensayo autónomo. En este sentido. El aprendizaje por la acción no es un método. decidir. elabora un plan de trabajo y decide un procedimiento determinando. al mismo tiempo define la secuencia de los trabajos a realizar. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo. con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares. el estudiante debe informarse sobre la necesidad o problema. ejecutar. la puesta en común con los demás y determina los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. las instancias de trabajo. planificar. para luego definir el objetivo a alcanzar. en el año 529. al igual que el Liceo aristotélico. el estudiante elabora una imagen del producto terminado.16 La Academia fue cerrada. propone el principio fundamental de "Learning by doing". controlar y valorar. sino un principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos. es decir aprender haciendo o aprendizaje por la acción. A partir de esta información. Para el . tal como se aprecia en el siguiente esquema: Para iniciar una acción.

en el espectro universitario latinoamericano. Luego el estudiante evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. Esto corresponde a la fase de control.17 control es importante que los estudiantes aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos. la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información. Ello implica. No es que el modelo frontal no funcione. Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria) Durante la década de los noventa. aislando el meso y macro-entorno. llegando de esta manera a otro principio del Aprendizaje por la Acción: como es que el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo lo harán. Es decir. a su vez. probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. La ejecución es la puesta en marcha de lo planificado. a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender. En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante. una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. b) Planificación del aprendizaje. los recursos utilizados. En la ejecución de las tareas de trabajo debe fijarse la atención en las divergencias entre las medidas (criterios de calidad) planificados con las características del producto que se está logrando. celebrado en Río . c) Relación conceptual/redes conceptuales. sus relaciones comunicativas. en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”. los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante. Acto educativo Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo. sino que asume la tarea de orientador. tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. donde el educando juega un papel activo. Acción docente La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción. se cristalizaron novedosos procesos de evaluación y acreditación a partir del seminario “Sistema de Acreditación y Evaluación Institucional en América Latina”. mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente.

North Central . bosquejadas por las recesiones económicas. Los Temas Críticos de la Educación Superior en América Latina” (citando a Guy Neave). e) falta de incentivos para la producción de conocimientos. Esta interpretación y adaptación pueden suponer la ampliación. este escenario generó la preocupación para establecer sistemas de evaluación (mediante autoestudios institucionales y visitas de pares evaluadores. c) poca importancia del desarrollo científico y tecnológico. lo que incidió en una mayor matrícula de educación media.NEASC. se trata que el curriculum sea una referencia amplia (el curriculum debe ser un consejero y no un dictador) 1 Cfr. bajo la nueva tendencia del “Estado Evaluador”1. sufrió una profunda transformación a raíz del crecimiento de la cobertura escolar. y b) a lo estrictamente enseñado. Ed. Kent. Fondo de Cultura Económica y Universidad de Aguas Calientes.MSA.SACS. Las circunstancias sociales. basados en criterios cualitativos) y sistemas de acreditación (por programas o instituciones mediante el estudio de categorías de análisis). profundización o minimalización de los contenidos curriculares. e influenciados por tres corrientes: a) la hegemonía de los sistemas de acreditación norteamericana (Southern Association of Schools and Colleges . no obstante. Adecuación curricular El concepto de adecuación curricular es utilizado con frecuencia bajo diferentes acepciones o modalidades. planificación estratégica. y no exige largas explicaciones de las preguntas a los alumnos. misión y visión. 1996. entre otros aspectos. Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Existen dos tipos de adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado. Western . la antesala universitaria latinoamericana del siglo XXI. políticas y económicas de Latinoamérica. 1991). y en una creciente y desordenada oferta de educación superior privada. Asimismo. Rollin. ambos. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio. Middle State . e) malinchismo academicista. d) profesión docente infravalorizada. etc. a través de los políticas de organismos financieros internacionales. la corrupción y otro tipo de patologías. FLACSO. particularmente en las décadas de los ochenta y noventa. b ) la cultura de normas y estándares de una economía globalizada. . b) presupuestos excesivamente reducidos.). New England . han impedido el verdadero desarrollo de la educación superior debido a las siguientes causas: a) falta de políticas de educación superior. la cual en muchos países se fraguó bajo el modelo de “universidades de garaje”.NCA.WASC). ámbos para mejorar la calidad en el nivel. y c) el influjo del mundo “exitoso” empresarial trasladado a los espacios universitarios (calidad total. En este contexto. reingeniería.18 de Janeiro (1990) y otro evento similar: “Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe” celebrado en Chile (CINDA. la definición más apropiada es: la interpretación y adaptación del curriculum al contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

Alfa Centro ALFA es una institución privada salvadoreña fundada por un grupo de expertos en educación y líderes empresariales. . llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. comunitaria y social. Desde esta perspectiva. mediante la provisión de servicios de capacitación. sexo. El analfabetismo en Latinoamérica está altamente relacionado con la presencia de poblaciones indígenas (Guatemala. La empresa desarrolla sus servicios bajo contratos con organismos internacionales. la cual se calcula en 700.se analiza por: grupos erarios. el analfabetismo –como problema social crítico. región y zonas.000 personas. Bolivia. empresas y fundaciones privadas. México) o con zonas rurales explotadas (como el nordeste brasileño). entidades gubernamentales y centros escolares. Perú. investigación y diálogo. b) generar conocimiento y debate sobre el desarrollo educativo nacional e internacional.UU. En México el analfabetismo es muy alto entre los migrantes —la población llamada golondrina y que trabaja en el campo. Alumno (a) Voz latina: alumnus. Tiene el propósito de apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional e internacional. El analfabetismo también es alto en la población semi-proletaria que trabaja por temporada en el campo en los EE. Existen dos parámetros para medir el analfabetismo: a partir de los 10 años (recomendado por la UNESCO) o a partir de los 15 años de edad (potencialmente puede formar parte de la fuerza de trabajo). Centro ALFA es socio local de PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe).19 que ilumine el quehacer pedagógico. y por "analfabetismo funcional" aquella persona que sabiendo leer no es capaz de comprender lo que lee. Entre sus actividades. grupos étnicos. Anualmente desarrolla un importante Congreso Pedagógico. Analfabetismo Se entiende por "analfabetismo absoluto" la persona que no sabe leer y escribir. asistencia técnica. —estimada en 5 millones de personas. El propósito de hacerlo así es considerando que hasta esas edades la persona todavía tiene oportunidad de aprender a leer y escribir en las escuelas de educación formal. La adecuación curricular supone y exige el estudio del curriculum. el análisis de su fuentes y el estudio de la realidad escolar. de alere = alimentar. Ecuador. y c) colaborar en el desarrollo de proyectos de los sectores público y privado. Los objetivos del Centro ALFA son: a) producir procesos de cambio tendientes a la mejora permanente de la calidad de los centros educativos.

Seguramente. métodos dialógicos y de concientización. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los 'botones' de un cajero automático. La tecnología está al servicio de las personas. pero ésta es una versión restringida. culturales y económicas de estos grupos. La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos. y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual. abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos. Por otro lado. Frente al analfabetismo es necesario desarrollar estrategias de alfabetización creativas y efectivas. particularmente se utilizan medios de comunicación social. entre otros. ésta es su particularidad más llamativa pues. Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos. y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que alfabetizarce tecnológicamente hablando. cargos o cuentas corrientes. ya sea desde la infancia introduciendo a los niños y niñas en este manejo de tecnologías novedosas. hasta hace bien poco. Analfabetismo funcional o tecnológico El analfabetismo funcional es una nueva modalidad de analfabetismo que trasciende a las necesidades básicas de saber leer y escribir. ya sea con las personas mayores. el inglés). círculos de estudio comunitarios. Así pues. Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales. pobreza y 2 Nota: tomado del Observatorio Digital. permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional. aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta2. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. La sociedad industrial comportó. se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación. habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación. algunos autores señalan que el analfabetismo funcional está compuesto por el analfabetismo informático (carencias de habilidades para el uso de la computadora) y el idiomático (carencia del idioma que se universaliza en la red. la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial. unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. boletín Nº 69 .20 Estos bajos niveles de alfabetización en la región reflejan poca atención a las necesidades lingüísticas. Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. además.

el analfabetismo tecnológico está muy ligado a la incomprensión de las nuevas tecnologías y de sus ventajas. el analfabetismo tecnológico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que. el tecnológico es autoincremental. sobre todo. en dos vertientes distintas: el analfabetismo funcional o tecnológico puede permanecer en estado latente durante años. No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situación habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologías determinadas. es necesario disponer de una serie de conocimientos que. pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como. por ejemplo. quien no es un analfabeto tecnológico hoy puede serlo mañana. al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clásico. al igual que ocurre con el analfabetismo clásico. de pronto. en algunos casos. Otra característica del analfabetismo funcional o tecnológico. directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologías a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. La tecnología puede evolucionar más rápido de lo que muchos somos capaces de asimilar. Es decir. el hueco existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se irá ensanchando al mismo ritmo. A medida que las nuevas tecnologías de la información se incorporen a nuestra forma de vida. además. Esto se hace evidente. hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. pues el desconocimiento de lo más básico impide la comprensión de las características más avanzadas o más modernas. Las consecuencias de este nuevo fenómeno son muy variadas y. la mayoría de ellas aún está por llegar. por ejemplo. pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones. las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y. surgir a la hora de un cambio en el entorno. Este sería el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovación tecnológica en sus empresas. mientras que el simple desconocimiento es concreto y fácil de resolver. no a la ignorancia de una de sus partes.21 analfabetismo se encontraban en relación de causa-efecto y. en un futuro no muy lejano. es su retroactividad. sin causar el mínimo problema. Al mismo tiempo. y. Sin embargo. al cambiar de trabajo. Sin embargo. El analfabetismo tecnológico es un problema de base y de costosa solución. Asimismo. el analfabetismo funcional o tecnológico se manifiesta únicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recién licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador. en realidad. muy relacionada con la anterior. lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. De la noche a la mañana. formaban un círculo vicioso del que era difícil salir. escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. Desde dificultades para encontrar un empleo. . ocasione importantes diferencias entre países o regiones. De momento. ¿Quién sabe si a la vuelta de unos pocos años la tasa de alfabetización tecnológica será para los economistas un indicador de riqueza tan válido como lo es hoy la tasa de alfabetización clásica?.

etc. era. la policía. él creía que existían dos fuerzas opresoras en la sociedad: la educación y el gobierno. de acuerdo a las divisiones de las clases sociales existentes. todos han sido catalogados como parte de una estructura jerárquica que existe para mantener un dominio alienante. el famoso exponente inglés de las escuelas libres A. la mayoría de activistas de izquierda cree que la educación es buena. y que el desarrollo dependía del esfuerzo individual dentro de dicha estructura social. la “Escuela Moderna” fue fundada en 1901 por Francisco Ferrer. las fuerzas armadas. quien en 1793 escribió “Un estudio concerniente a la justicia política”. de hecho. aún cuando estas credenciales están diáfanamente distribuidas. y había un fuerte énfasis en la historia y literatura alemana. Es también en esta época. El mito de que toda educación es sacra ha conducido a la aceptación de las calificaciones educacionales como la medida del valor social aceptable. Nelly. la educación enseñaba a los pobres a aceptar la estructura social existente. y siguiendo las palabras del comisionado estadounidense Henry Barnard “la educación siempre lleva a la libertad”.22 Anarquismo educativo Las corrientes críticas de izquierda han desafiado constantemente el rol de las instituciones del Estado y sus representaciones. los Ministerios. Godwin tenía sobre sus hombros las experiencias de la Revolución Francesa (1789) y la emancipación norteamericana (1776). el nacionalismo y la glorificación del Reich. cuando las escuelas se utilizaban para propagar la ideología. por tanto. cuando se comienzan a gestar las primeras alternativas educativas al Estado.. Más adelante. el rol de la patronal. en 1909 fue acusado por el gobierno español de dirigir una insurrección y por esta falsa calumnia fue ejecutado. Recurriendo a las teorías de Godwin. por lo que los aparatos institucionales de gobierno para él pesaban poco. Sin embargo. la inteligencia. también estaba convencido de que una sociedad justa sólo podría ser el resultado de que toda la gente ejerciera libremente su razón. el entrenamiento obligatorio en biología racial comenzaba a los seis años de edad. el pionero de la crítica fue William Godwin.S. para Ferrer era inconcebible que el gobierno fuese a crear un sistema de educación que condujese a cambios radicales en la sociedad. Esto se ilustra con la Alemania Nazi. es relativamente extraño que esta ala inconformista cuestione el rol del sistema educativo. Ferrer escribió acerca del apoyo del gobierno a la educación nacional: “ellos saben mejor que nadie que su poder se basa casi exclusivamente en la escuela”. también han existido diversas oposiciones a tales estructuras. ensayo considerado como el primer ataque anarquista moderno al aparato estatal. escribió en 1939 en “El maestro problemático”: “las escuelas del Estado deben producir una mentalidad de esclavos. más bien. porque sólo una mentalidad de esclavos puede evitar que el sistema . sus ideas inspiraron un movimiento progresista de escuelas modernas en Estados Unidos que existió hasta los años 60. y como base para privilegios sociales. concretamente. desde que han existido sistemas de educación estatales. poco realista creer que las escuelas apoyadas por el Estado pudiesen funcionar como un modelo para ayudar a las clases bajas. no obstante.

y no para utilizar al individuo. más que el sujeto del proceso de aprendizaje. y más recientemente. De hecho. Paulo Freire bautizó al sistema tradicional de escuelas como “método bancario”. al respecto. en los años 40 un grupo de sociólogos norteamericanos encontraron dos elementos importantes sobre la relación escuela-clase: primero. El pensador anarquista del siglo XIX. inclusive Rousseau sostenía que los libros eran una verdadera plaga de la infancia. existe una clara correlación entre la clase social y el rendimiento. trabajo. Los reformadores en Estados Unidos hicieron un intento de resolver el problema de clase. Max Stirner. reconoció que vivimos en un mundo deshumanizado. en lugar de estar disponible para ser utilizada por el individuo. también definió a las escuelas como productos de un interés directo de clase. ésto condujo a la introducción de métodos con los que estamos familiarizados hoy. por medio de pruebas estandarizadas. Freire dice: “…una revolución no se realiza . la apatía y el atraso social. no para la servidumbre”. que el aprendizaje y el conocimiento son herramientas para que el individuo las utilice.23 sea destruido”. De esto se deduce. quien sostenía que la escuela prepara a un consumidor experto. los grupos encajaban con las clases sociales y razas existentes. El fracaso escolar. problemas familiares. a los niños no se les debía enseñar a leer. no obstante. cuando combinó los métodos pedagógicos con el concepto marxista de conciencia. tomando responsabilidad por la totalidad del niño. tenía ideas similares a las planteadas anteriormente por Rousseau.reforzaba la jerarquía social. segundo. por ejemplo. y sostenía que había significativas diferencias entre la persona educada y la persona libre. y la relación entre la educación estatal y la revolución social. las necesidades del individuo son atendidas por medio de “streaming”.de la cual no hay escape. afirma que si la instrucción moral es impartida a una edad temprana domina la acción. etc. sino que debían aprender a leer por medio de la experiencia y la nacesidad. Varios pensadores durante los siglos XIX y XX discutieron la cuestión de la diferencia entre la educación y el aprendizaje. no tomaron en cuenta los trasfondos culturales. en primer lugar. a partir de estas ideas tomó fuerza el concepto de “desescolarización”. cuando los niños eran separados por su habilidad. entrenamiento vocacional y educación especial. y este fracaso escolar agudizaba la sumisión. en el escenario complejo y heterogéneo de los setenta surge Ivan Illich. Paulo Freire aportó una tesis innovadora. Rousseau en El Emilio. todos ellos seguían el principio de que la libertad política significa poco si las acciones del individuo están guiadas por una autoridad internalizada –implantada en la escuela. sin entendimiento de las circunstancias históricas que determinan nuestra conciencia. de donde se deduce que el estudiante es el depositario del conocimiento. Estas ideas son profundizadas en los sesenta por Paul Goodman.. y de hecho se les hacía creer a los pobres que habían desaprovechado las oportunidades y por eso fallaron. pautado por múltiples condicionates –nutrición. su libro “El individuo y su propiedad” es sumamente revolucionario. pensaron que ubicando en las mismas escuelas a niños pobres y ricos estas divisiones se erradicarían. En este contexto. en él hacía un llamado por “una educación para la libertad.

En esta época ANDES enarboló importantes huelgas (1968. pero fracasaron en ejercer un cambio explícito en la estructura general de la sociedad y se puede argumentar que puede acabar creando niños que sean incapaces de entender el mundo fuera de su oasis educativo. . En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar. Durante las décadas de los setenta. Isaac Lovo Pérez. o bien de las corrientes educativas anarquistas o desescolarizadas. por ello el aprendizaje. el respeto de los derechos de los maestros (as). por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. 1971 y 1992). Erasmo Sermeño. Su principal objetivo es la lucha por una educación gratuita y de calidad para todos los y las salvadoreños. el lector podrá tener una genérica idea de los movimientos de escuelas libres. Mario González Medrano. estos modelos fueron un ejercicio invaluable. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario. ANDES 21 de Junio jugó un papel importante y protagónico de reivindicación social junto a los movimientos insurgentes y revolucionarios de la época. está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. aproximadamente ochocientos miembros de esta gremial perdieron su vida en el conflicto armado civil. ni con activismo. Juan Humberto González. escuelas modernas. Arnoldo Vaquerano. sino más bien con la praxis. Mélida Anaya Montes y los Profesores José Mario López. la dignificación del maestro (a) y por la democracia. fundada el 21 de Junio de 1965 (estatutos aprobados el 21 de junio de 1967) por la Dra. por ejemplo con reflexión y acción dirigida a las estructuras a ser transformadas”. Mauricio Flores y Adolfo Flores Cienfuegos. de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante. y acompañó el diseño de las principales leyes educativas salvadoreñas. es la gremial magisterial más importante de El Salvador. sino por el contrario. es en realidad. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean.24 ni con verbalismos. Con estos antecedentes. la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros. ochenta y principios de los noventa. ANDES 21 de Junio Asociación Nacional de Educadores de El Salvador 21 de Junio. la posibilidad de enriquecer los conocimientos.

Apresto El apresto –en términos educativos. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. apresto también puede interpretarse como un período variable de tiempo en el que. a la escritura. Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. el cual debe contar con una secuencia programada de ejercicios cíclicos que buscan la perfección de una habilidad o destreza. aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos. establecen mejores relaciones con los demás. que al hacerlo de manera individual y competitiva. síntesis y evaluación.es una preparación o predisposición para que los y las niños (as) cuenten con habilidades y destrezas básicas – por ejemplo de motricidad fina y gruesa. aplicación. les agrada más la escuela. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más. y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar que el niño o niña esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles.25 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados. de acuerdo con un previo diagnóstico de cada niño o niña.que les faciliten el proceso de aprendizaje en etapas más complejas y exigentes posteriores. . soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. 1990). el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el mismo o semejante nivel de preparación en todos los infantes antes de iniciar el programa oficial. El apresto es un proceso lento y delicado que se desarrolla en la edad preescolar. de establecimiento de contextos mentales compartidos. Dicho de otra forma. por ejemplo. ingresando al campo de la comprensión. este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización. En las instituciones educativas el apresto es un programa que ha sido establecido para ayudar a los y las niños(as) a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a la escuela primaria. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé. Finalmente. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante.

éste. filósofo socio-económico. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje. su diseño y disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares. los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. regiones o comunidades con limitaciones de cobertura. Veblen (1922). desempleo. En las escuelas con aulas multigrado la atención a la diversidad es crucial. y uno de los . cíclica o definitiva. y como tal es un elemento didáctico esencial que educa. puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro. En términos generales cuando se analiza el ausentismo escolar. en términos técnicos educativos. Ausentismo El ausentismo. Aula multigrado El aula multigrado es una estrategia diseñada para países. el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela están vinculados a muchos problemas sociales. de tal modo que se provoca una interrupción parcial o total del ritmo normal de estudio. el abuso de drogas y alcohol. hija madre adolescente. incluyendo: la delincuencia.. ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de éste último también es un problema significativo. violencia familiar.) sostienen que el ausentismo puede ser un hecho físico o mental de no encontrarse presente. y dada la complejidad se requiere de una adecuación curricular imaginativa para atender al mismo tiempo a niños y niñas de diversos grados y edades en un mismo espacio. L. pobreza.26 Aula El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula. desintegración familiar. ya que en tiempo real habrá que dirigir a varios grupos heterogéneos con necesidades distintas. Algunos autores (Beitler. entre otros. al respecto. en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. el o la docente necesita contar con herramientas didácticas adecuadas a esta realidad. es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa válida de forma periódica. problemas matrimoniales. y mucha creatividad pedagógica. lo que requiere un alto grado de control disciplinar para evitar distractores excesivos. exclusión social. asimismo. bajos sueldos. y sobre todo en edades diversas. en estas aulas participan alumnos de diversos grados de modo simultáneo.

y crea productos originales) pero no lo absolutiza. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. y a la vez interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende). aquellos que los y las niños(as) forman en su vida cotidiana. menciona las variadas circunstancias negativas a ocurrir. Señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente descubre nuevos hechos. resulta especialmente importante. propagaron el uso del vocablo ausente. sino que el sujeto la transforma y estructura). para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos. Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información. y con la actividad afectiva y cognitiva del y la niño(a) que aprende. David Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX. en un aprendizaje sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. La integración entre estas dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o significativa. relaciones. inferencias. en la segunda dos modalidades: por repetición y significativo. que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar . asumiendo así una posición constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos. ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. en este sentido en la primera variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. ideas. que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones. Ausubel. en la futura vida productiva del individuo. es decir. Su modelo constructivista. propuesto en 1973. Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula. sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo. como sinónimo de desidia lectiva. es necesaria una instrucción formalmente establecida. como consecuencia directa de este temprano y nocivo hábito. asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento. En el mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones partiendo del criterio de que. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones útiles a los docentes. a partir de los conceptos naturales. es decir. que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. por descubrimiento repetitivo o significativo). en lo referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar.27 pioneros en el estudio del ausentismo. y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña. El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio. que se combinan con la acción docente y los planteamientos de la enseñanza.

Así. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida. que ira desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. b) el niño y niña debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones: a) el material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. En otras palabras. la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor. en efecto. ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente. el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que. que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. En este sentido un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. Autoevaluación Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material. en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. es decir. los caminos hacia la democratización de la sociedad que abrieron brecha en la década de los noventa en la región centroamericana. en oposición al reduccionismo. este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta trasmitir. hasta el aprendizaje plenamente significativo. y la estrategia de enseñanza. Este concepto también se utiliza en los proceso de evaluación y acreditación en Educación Superior bajo el formato de “autoestudio” institucional.28 otras nuevas que las incluyan. Ausubel considera que el aprendizaje del y la niño(a) puede ir de lo repetitivo o memorístico. si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor. es decir. Pares evaluadores). se reflejaron en nuevos imaginarios y referentes. Autogestión escolar Los programas y/o proyectos de “autogestión escolar” en Centroamérica constituyen una de las agendas educativas más innovadoras pautadas por la “participación” comunitaria en los procesos educativos. cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. como ejercicio previo a la visita de pares evaluadores (ver: Acreditación. En términos del autor. . es el evaluado y el evaluador. c) debe tener también una predisposición para el aprendizaje significativo. ya el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte. y que soslayaron los procesos cruentos e ideológicos.

y elevarla a niveles más sofisticados pero necesarios frente a las exigencias de una sociedad competitiva. la autogestión escolar se inició en escenarios rurales. al menos. en los Ministerios de Educación. sin embargo lejos de privatizar se le ha “delegado” a las comunidades la potestad de diseñar y dirigir su propio destino. cuatro vertientes comunes: a) están insertados en el área rural. zonas generalmente excluidas. las comunidades estaban concientes del valor de la lecto-escritura para el desarrollo y futuro inmediato de los niños y niñas. ciertamente EDUCO. democratización. antes centralizado. el conocimiento y las nuevas tecnologías. los tres programas poseen. 1991) en El Salvador. etc. en el fondo. y finalmente PROHECO (Programa Hondureño de Educación Comunitaria) en Honduras3. Se trata de nuevos retos para enriquecer la participación comunitaria y la autogestión escolar. y sobre todo enmarcada en los aprendizajes. muchos entidades y gremiales de preocupación social han creído que por medio de estos programas se iniciaría la “privatización” de los servicios educativos. y así contrataron a personas que sabían leer y escribir para que transmitieran estas reducidas habilidades y destrezas. . Más tarde los Ministerios de Educación descubrieron el potencial de estas experiencias empíricas. PRONADE y PROHECO son bastiones para posibilitar mejores niveles de vida y más democracia en las zonas rurales. constituye la más vehemente experiencia democrática y social. satisfacciones e intangibles de estos programas constituyen un importante acervo de cara al gran reto de los países en vías de desarrollo.29 La participación comunitaria. 3 Nota: Se podría considerar en Nicaragua el programa de Autonomía Escolar. A una década de experiencias y ajustes estos programas apuntan y apuestan a nuevos horizontes: búsqueda de calidad. El primer programa en la región centroamericana fue EDUCO (Educación con Participación. en tanto que las comunidades asumirían un rol administrativo. ante estos escenarios excluidos y rurales. y por ende. Paradójicamente. abriendo espacios educativos sobre la plataforma de la comunidad y así ampliar la cobertura. aunque posee variables distantes de estos tres modelos. ciudadanización. luego PRONADE (Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo) en Guatemala. marginadas y afectadas por los conflictos bélicos. c) se propicia la participación comunitaria. y d) descentralización administrativa y de factores técnicos-pedagógicos Los testimonios. aspectos que no pueden estar ausentes en las comunidades rurales. global. lo cual. b) amplían la cobertura del sistema educativo nacional. y así poder enfrentar algunos desafíos. los padres y madres de familia frente a la exclusión de los sistemas educativos tomaron iniciativas empíricas para ofrecer a sus hijos(as) mínimos de alfabetización. ampliación de niveles hacia educación media. las analizaron y posteriormente las institucionalizaron como programas rurales que podían ser instrumentos para mitigar la pobreza en las zonas más vulnerables. en este contexto.

aún cuando haya partido de él. llevó consigo que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas. al margen de la materia. historia de los animales. ética eufemia. que Aristóteles. es decir. un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica educativa. entro otros. cuya razón de ser se encontraba en la caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática.C. hizo hincapié en las siguientes tesis: “Todo arte. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el espíritu de virtud”. en tal sentido. Es decir se trataba de una libertad clasista y no equitativa. desarrollada de manera consecuente. En este sentido. terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse tal proceso y. desde este ángulo. profundizó en el devenir educativo y. pues evidenció una multiplicidad intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: escritos de lógica. de una adaptación previa. entonces. Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. Puede decirse entonces. Quedaba definido. Su visión acerca del mundo y de la educación. escribió numerosas obras que fueron fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro.30 Aristóteles Aristóteles (384 – 322 a. Al igual que Platón. que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres. siendo discípulo de Platón. con ello. que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no coincide con la de Platón. toda su aplicación práctica. tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da. Lo interesante de ello consistía en una visión del mundo definida a partir de la educación de personas libres. incluyendo el de la educación. reconoció el mundo material como objeto real del conocimiento. precisa de una educación previa. Puede decirse. la fuente de la experiencia y de las sensaciones. . Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas. Todas las capacidades naturales. sino mediante una argumentación teórica.). Estas tesis eran desde este momento. siendo seguidor de Platón. política. En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto.

estados.Rodríguez Navas quién afirma que la palabra proviene de bas-chevalier que se traduce como: joven noble. pequeño graduado. estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural). además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental.. Finalmente. como símbolo de alcanzar una meta académica. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que.. países…) que utilizan las Nuevas . y c. c) pluralismo cultural (preservar y entender el pluralismo). la interpretación más genuina y apegada a la aplicación que se le da hoy en día es: “joven graduado. b.la palabra proviene de baccalaureat que se traduce como triunfo en el certamen. d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas coexistentes). aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural. entre otros. célibe). Bicultural – multicultural (educación) La educación bicultural o multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. b) entendimiento cultural (conocimiento de las diferencias). en algunos casos. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). hay otras interpretaciones etimológicas: a..31 B ________________________________________ Bachiller Voz latina que proviene de baccalareus cuyo significado es: corona de laurel que se ceñía en las sienes del candidato. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. f) anti racista.bacca lauri corona de laurel recibida por el joven = bach (muchacho. e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación social.. Brecha (digital en educación) El concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades. el que alcanza un grado pequeño con respecto a otro mayor”. Existen varios modelos de comprender. soltero. g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo multicultural.

ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red. Visto desde otro ángulo.32 Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas. 276 7 Nota: ver en el estudio Proyecto Internet Catalunya http://www. sociales. en la mayoría de instituciones públicas y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) uso de power point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial). empresa y sociedad.85 PC por institución y 104. Madrid. En países de la OCDE (2003) la relación es 9 a 1. un 91. y 2) un nivel Cfr.uoc. de los cuales cinco mil quince son públicos y 986 privados. sea este académico. La Galaxia Internet Reflexiones sobre internet. aunque es un requisito previo para superar la desigualdad en una sociedad6.html (PIC) la página 40 en donde se encuentran relaciones similares a nivel de Europa. En El Salvador (a inicios del año 2004) existen un total de seis mil un centros educativos de los niveles de Parvularia. hoy por hoy. el acceso a internet es sinónimo de acceso a la información. empresarial. pag.. Disponible [on line] http://www. las principales actividades económicas. quien no tiene internet lo que sí tiene es una desventaja competitiva para el desarrollo. los promedios europeos oscilan en no más de 13 estudiantes por PC y 32 estudiantes por PC conectada a internet.01 estudiantes por PC7. comercial. y en el sector privado 2. De hecho. al contrastar los datos de números de PC por instituciones y por matrícula se obtienen las siguientes relaciones: en el sector público 3. sólo un 5.labrechadigital.83% (5511) de los centros educativos a nivel nacional no posee internet. Castells. sin embargo el acceso a internet no constituye una solución en sí misma. Manuel. al conocimiento y a las fuentes. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios. Básica y Media. 2001. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información. políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet.49 PC´s por institución y 82. Asimismo.52% (211) posee internet pero no lo utiliza para fines educativos.org/ Cfr. Areté. etc. Ed. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico.17 6 Ibid Pag. Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que poseen PC´s e internet?. al conocimiento y la educación mediante las NTI. es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática4. Actualmente. La divisoria digital o disparidad entre los que tienen o no tienen acceso a internet amplifica aún más la distancia de las desigualdades y exclusión social. quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura5”. la brecha con Latinoamérica es abismal. mientras que un 3.84 estudiantes por PC. 5 4 .edu/in3/pic/esp/pic3.78% (347) posee internet y lo utiliza para fines educativos.

bajo el título: TIC. mientras que la relación de número de estudiantes por computadoras conectadas a internet es de 37. y detrás de las fachadas de los web sites –que no todas las universidades poseen. desde esta perspectiva. actualmente existen un total de ciento ochenta y cinco CRA´s. y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos. aunque más del 90% se sustenta en TIC´s. etc. Cambios Organizacionales y Educación” (2003) . docentes y estudiantes. ya que su uso está centrado en aspectos básicos (consulta de notas. en donde se analizaron las diversas transformaciones académicas y organizativas. si bien el panorama a mejorado sustancialmente desde 1997 a la fecha. Se puede presentar una conclusión adelantada en torno al rol comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico. considerando veinte y seis universidades con una matrícula de cientodos mil cuatrocientos noventa y cinco estudiantes). la situación actual todavía requiere mucha voluntad de trabajo: la relación número de estudiantes por computadora es de 23.76 (esto a nivel nacional. y pretende llevar inducción. y más pobre aún la “conducta investigativa” a nivel tecnológico (obviamente hay excepciones). y algunos cursos específicos sobre el equipamiento. año 2001.hay una pobre “conducta de usuarios” a nivel de funcionarios. Al cuantificar los logros y tareas pendientes del impacto de las TIC en las organizaciones educativas nos encontramos que las transformaciones totales y parciales alcanzan alrededor de un 60%. y que su devenir apunta y apuesta a una transformación total. sino que cuenta con diversos soportes tecnológicos acordes a las necesidades de las instituciones. se puede concluir que las TIC en los últimos cinco años de desarrollo han generado importantes transformaciones institucionales. Según un reciente estudio8 llevado a cabo en dos instituciones educativas privadas (una universitaria y otra de básica y media).). se llegó a la conclusión que el impacto de las TIC en las instituciones es moderado. capacitación y equipamiento de computadores y otros dispositivos a maestros en institutos de educación media y básica. A nivel universitario. los cuales han recibido capacitación sobre: sensibilización -que incluye el curso de gerencia tecnología y calidad educativa para los directores y la familiarización con la computadora y sus periféricos para todos los docente-. tal como lo refleja el siguiente cuadro. el concepto de CRA va más allá de un centro de cómputo asociado. 8 Nota: El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas privadas (Media y Superior) en San salvador. Uno de los últimos y novedosos proyectos de la Reforma Educativa son los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) el cual es conducido por el Ministerio de Educación. quedando un 40% de transformaciones iniciales y pendientes. pagina institucional.33 de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google).5. en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto histórico-institucional). Más allá de estos datos. administrativa y académica. generando así un cambio cultural importante en materia organizativa.

4% de los docentes trabaja con internet como recurso didáctico. que internet se utiliza poco. de este estudio se concluye. Pag. lo que a su vez permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional. Por otra parte. o bien. sino acciones parciales) Sistemas de inscripciones y registro on line (no existen en ambas instituciones) % de avance 22 % de avance 22 % de avance 22 Si bien este cuadro no es representativo del país. y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en matemáticas dentro de los centros…11” 9 Cfr. San Salvador. Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES10 2000 señalan que sólo un 21. no operativa) Gestión administrativa con TIC (no hay un modelo generalizado. 11 Ibid. no sólo.8% en las instituciones con bajo rendimiento. en el análisis de los factores contextuales familiares. señalan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes. 2000. refleja en gran medida los estándares más altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnológica.34 Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC Transformaciones totales Digitalización de registros académicos (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de notas on line (ambas instituciones lo tienen) Información institucional a través de web page institucional (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de publicaciones (revistas electrónicas) (ambas instituciones lo tienen) Transformaciones parciales Sistemas de evaluación (sólo lo posee la universidad) Bibliotecas virtuales (sólo lo posee la universidad) Uso de TIC como recursos didáctico (es utilizado por un porcentaje reducido de los docentes 30%) Sistemas de comunicación interna a través de e-mail (solamente se comunican alrededor de un 25% de las plantas docentes) Comunicación informal docente – estudiante (es esporádica en un 10%) Interacción centro educativo – medio externo (sólo interactúan un 50%) % de avance 34 Transformaciones iniciales Incorporación de TIC en el aula (es experimental) Integración curricular de TIC (existen iniciativas recientes) Sistemas de e-learning y/o educación a distancia (no está formalizado) Comunicación formal docente-estudiante (sólo hay indicios de casos aislados) Transformaciones pendientes Sistemas de pagos on line (hay falta de confianza y de mecanismos) Visión cultural y organizativa con TIC (es discursiva. irrelevante. Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000. lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros y un 20. pag. MINED. que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje. aun. sino también que lo poco que se utiliza es. 98 . 77 10 Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educación Media.

12 Cfr. algunos de estos estudiantes utilizan el internet para entretenimiento (música. Orlando). el estudio de factores asociados al resultado escolar en tercero. sexto y noveno grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los estudiantes varía entre el 13 y 17% (. De esto se deduce que internet es una herramienta importante para el desempeño académico. MINED (Mella. pornografía. mientras los de rendimiento más bajo son grupos: a) aquellos que no tienen internet. III19 . San Salvador 2004 (borrador) pag. una de las conclusiones de dicho estudio señalaba: “Es importante destacar que los estudiantes con mejores niveles en la prueba –especialmente en tercer ciclo y segundo curso de bachillerato..) y no para el estudio. detectó que el uso de internet afecta al rendimiento académico.) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en lenguaje como en matemáticas al comparar los estudiantes que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen.. y b) los que tienen internet y navegan a diario”. ya que según se exploró con padres y madres de familia de este estrato.35 Vinculado a lo anterior. pero su exceso afecta negativamente. etc. deporte. Estudio de factores asociados al rendimiento escolar. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes12” Otro estudio sobre “factores asociados” a logros de aprendizaje de la prueba ELAC (2003) desde el nivel de parvularia hasta media. juegos.son aquellos que tienen acceso a internet en su casa y navegan “eventualmente”.

36 C ________________________________________ Calidad Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable. calidad como producto económico (recio). pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?. aceptable y excelente. de extremo a extremo: calidad pésima. calidad –qualis. como la creatividad. pero a fin de cuentas calidad. sino en un ethos arraigado en las creencias y valores de quienes están en los entornos educativos. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. y no como un logro. más difícil nos resulta delimitarlas”. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). calidad como perfección o mérito (bien hecho).es simplemente la manera de ser. es decir. de hecho. o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto de lo sustantivo cuyo margen oscila. propiedad.. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. temporalidad y ambigüedad. la inteligencia. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). no admiten la calidad como un elemento aislado. producto de una decisión política. modo de ser. Graciela Olearraga Mussio en su obra “Educación y Calidad Total” habla de una “cultura” de la calidad educativa. y según Rul. subjetividad.atis” derivado de qualis= cualidad. solo basta un punto de vista subjetivo para el juicio.cuanto más se profundiza en ellas. El especialista mexicano Ernesto Elizondo plantea la “calidad de la educación como una experiencia”. adjetivo relativo e interrogativo. complejidad. Al hablar de una definición de calidad digamos con J. no cree en los discursos periféricos. Lesbia Canovas y Gabriel de Pujadas. para hablar de calidad educativa se . variabilidad. el carácter. plantean la trilogía calidad-equidad-participación como un núcleo indivisible. la índole. quienes elaboraron el documento preparatorio para la IX Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Cuba en julio de 1999. Los expertos Darío Púlfer. diversidad. maniqueamente. mediocre. Cajide que: “la calidad. la nota existencial y presencial de algo. Calidad como transformación y cambio (reformar)..

en los rankings. la satisfacción. ¿cómo han ocurrido los aprendizajes?. 13 Cfr. San Salvador. . sino que las supera. En tercer lugar. proceso o devenir continuo. ¿cuál es el nivel al que ocurren esos aprendizajes?. Espacios y Tiempos de la Educación. sus estudiantes. sus docentes. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). sus programas. en donde las escuelas rurales en el área de lenguaje y matemática obtienen puntajes más altas que las urbanas. se señala que en los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones pedagógicas e innovaciones en la gestión y donde existe un alto nivel de voluntad política expresada en la distribución presupuestaria. Brasil. construcción. se destaca que a nivel de logros y distribución de rendimientos existen margenes diferenciales muy amplios en los países. tres de los países no tuvieron la suficiente capacidad de responder a las exigencias técnicas: Costa Rica. En términos racionales podemos decir que calidad de la Educación se entiende como: tendencia. Oscar. Servicios Educativos. en donde participaron trece países del continente. En segundo lugar. según el orden del propio estudio: En primer lugar. en el proceso. 2) fines y objetivos. Ed. 2000. Colombia y Venezuela. Así mismo. dos de los cuales son de nuestra región (Honduras y Costa Rica). 3) de “qué”. el en output. 4) calidad para quién y según quién.37 consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. o bien definida y centrada en: la institución. se trata de una filosofía que compromete a todos. República Dominicana. se trata de un aspiral ascendente. se logran mejores resultados. ¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). Picardo Joao. El estudio revela importantes datos que a continuación comentamos. su tradición. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. está en el camino. trayectoria. en la coherencia. la entrega. Calidad es más que rendimiento académico. ver: “Reformas y Transformaciones en Centroamérica”. México y Perú13. así mismo. a excepción de Cuba. y ¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. en el input. el rango de dispersión en los puntajes obtenidos oscila entre 53 y 461 puntos. se detectó que las escuelas rurales siguen reportando los logros más bajos. implica el compromiso. en lo que se refiere a las influencias de políticas educativas sobre la calidad. se detectó un mayor diferencial de logros a favor de los centros educativos públicos sobre los privados en algunas áreas y grados en Cuba. Recientemente. el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación de la UNESCO-ORELAC publicó los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo. todos los países. se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la media regional. destacando sobre todos el alto nivel de Cuba. salvo en Colombia. la calidad puede estar centrada en: el producto. sus recursos. es un proceso cuasi-ético. Cinco preguntas fundamentales definían en el estudio el ámbito de la “calidad educativa” : ¿qué aprenden los estudiantes?.

boe. algunos mitos se derrocan en ciertos países. que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. por los ámbitos exaula (¿cuál es el nivel en el que ocurren esos aprendizajes?). c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. e) La concepción de la educación como un proceso permanente. esto nos exige una mirada hacia los sistemas educativos de Cuba. y a las diversas aptitudes. f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. manifestado en la atención prioritaria 14 Cfr Disponible [on line] http://www.38 De estos resultados se pueden deducir algunas conclusiones importantes para nuestra realidad educativa a partir de una pregunta previa: ¿Por qué siempre se buscan recetas en países cuyos logros reales son comprobadamente deficientes?. la responsabilidad social. g) La flexibilidad. necesidades y demandas de la sociedad. expectativas y personalidad de los alumnos. análogamente nos preguntamos por el contenido curricular (¿qué aprenden los estudiantes?). destacando los conceptos de “voluntad política para la educación” y “crecimiento del presupuesto educativo”. los cuales no están en los cánones recetarios de muchos organismos y funcionarios. y por la infraestructura y equipamiento (¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?) Finalmente. h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación. establece un apartado titulado: “De los principios de calidad14 (Art. intereses. la voluntad política y el crecimiento presupuestario deben retroalimentar las innovaciones pedagógicas y de gestión. y la igualdad de derechos entre los sexos. especialmente. promoviendo. Tal como se puede apreciar. y la educación privada es superior a la pública. Está claro que la tercera conclusión del estudio es muy determinante para potenciar el devenir educativo. En este contexto. el necesario clima de convivencia y estudio.pdf . en este sentido. la cohesión y mejora de las sociedades.es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220. así como la práctica de la solidaridad. en el desarrollo de la actividad escolar de los centros. por los docentes (¿cómo han ocurrido los aprendizajes?). para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. para adecuar su estructura y su organización a los cambios. que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad. República Dominicana. la “Ley Orgánica de Calidad de la Educación” (10/2000) de España. que andan vendiendo un paquete en donde el envoltorio es muy bonito pero el contenido deja mucho que desear. concretamente dos: la educación urbana es superior a la rural. vale rescatar las preguntas iniciales que definen el ámbito de lo que es “Calidad Educativa”. por las tecnologías educativas y capacidad de interacción (¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?). y aquí. Nº 1)”. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. a través de los cuales obtenemos una visión más amplia del significado pragmático de calidad de la educación: “Son principios de calidad del sistema educativo: a) La equidad. Brasil Colombia y Venezuela. cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida. en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales. b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal. lo que a su vez repercute en mayores índices de calidad y equidad. en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades.

Criterios de Análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones.. 3. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad.Calidad y gestión administrativa (eficiencia descentralización y/o desconcentración). Los teóricos y teóricas educativos han definido el concepto de “Desgraduación o Desacademicidad”. el liderazgo. acciones para implementar el modelo de calidad.-Ago. Eugenio. México.. Al respecto. principios y herramientas de implementación. existen cuatro grandes categorías interpretativas o hermenéuticas de calidad: 1. Esto implica.htm ) 16 Cfr. 15 Cfr Rodríguez Fuenzalida. Es sumamente interesante analizar esta amplia concepción de Calidad. que más allá de la concepción aislada de la calidad educativa. la cual se sustenta e integra los aspectos de “equidad”. y 4. Educación y calidad total. “participación”. iniciativa personal y espíritu emprendedor. Edit. entre otros tópicos.org/oeivirt/rie05. 2. según Eugenio Rodríguez Fuenzalida15. j) El fomento y la promoción de la investigación. Monográfico de Calidad de la Educación (versión electrónica disponible en: http://www..Calidad y la gestión pedagógica (análisis de las relaciones en el aula). mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros. ante la vertiginosidad de conocimientos y saberes nuevos. vuelve a su estado inicial de parcial ignorancia como si no hubiese estudiado.. filosofía. la aplicación del plan de calidad. “confianza”. pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y todas los y las docentes con tan pocos recursos?.. el poder de la visión. es necesario contextualizar el concepto en otras vertientes. entre otros. José C. y para 1995 si continúa sin actualizarse.Calidad y eficacia del sistema (análisis de los output). i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. “eficiencia”. 2ª edic. partamos de propuestas más concretas. l) La eficacia de los centros escolares. Revista Iberoamericana de Educación.Calidad en la ampliación de cobertura (análisis de los input). 1994. los ajustes al modelo puesto en marcha16. como por ejemplo: La administración del cambio. Nº 5 May. aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros. Digamos en primer lugar. misión y los valores. Ramírez. tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la administración por calidad. la experimentación y la innovación educativa. 1997 (558 páginas) . la experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco y nada impactan en el aula.campus-oei. k) La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo. que la práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer.39 a la formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional. pero como este supuesto es difícil. con este neologismo se pretende describir un proceso de desnaturalización académica. Grupo Editorial Iberoamérica. una persona que se licenció en 1990 y para que 1991 no se ha actualizado ha perdido un año. Capacitación Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado.

los procesos de orientación y autodesarrollo profesional son los elementos que deberían exigir las reformas curriculares y no al revés. maestrías y doctorados?. y en muchos casos ni conocen la realidad. es la creación de una “cultura permanente” de este desarrollo profesional. lo cual a su vez se articula con varios factores: en primer lugar. inclusive se ha dado la situación que se trae un experto o experta conferencista cuyos dotes son más bien el dominio de grandes auditorium con presentaciones en power point fascinantes y otros recursos impactantes. es muy importante “hacer lo nuestro” y no “hacerlo nuestro”. México. no debe haber momentos específicos en intervalos prolongados. con la diferencia que los problemas y las soluciones son más grandes. obviamente. pero que en el fondo mantienen índices análogos de inequidad. por ejemplo. en un Foro de Consulta sobre Educación Media. Chile. el desarrollo educativo está igual que el nuestro. Brasil o Colombia. las propias experiencias y recursos reales. debe estar jalonado por un sistema que estimule o premie los esfuerzos de este desarrollo. tal como señala el experto mexicano Daffny Rosado. la calidad del sistema ¿qué institución garantiza estándares de calidad en el campo educativo a nivel de diplomados. y no los que tradicionalmente se buscan en Latinoamérica en Argentina.40 Ante esta preocupante situación. en tercer lugar. postgrados. Otro punto importante sobre este tema es que las capacitaciones deben ser diseñadas y ejecutadas por maestros y maestras que conozcan la realidad. un primer aspecto a considerar. si no se les ayuda a construir un hábito de lectura o de actualización. es decir. Estamos ante un grave problema asociado a la motivación y a la autoestima. La creación de una cultura o disciplina personal de autodesarrollo profesional debe emerger en las instituciones de formación docente –o antes-. la reformas curriculares son un detonante clásico. Un penúltimo aspecto a considerar sobre este tópico. el tema de la capacitación debe adquirir un lugar preponderante en la agenda educativa bajo nuevas tácticas y estrategias. y que hallan tenido la experiencia real y la suficiente autoridad ética para ser orientadores. lo paradójico es que las experiencias reales del aula. o bien ¿qué condiciones de posibilidad existen para escalar a mayores niveles?. un segundo aspecto. el status docente y sus posibilidades de desarrollo ¿qué le puede motivar al docente a superarse profesionalmente o a invertir en un postgrado?. sino que el desarrollo profesional y/o la actualización debe ser una tarea permanente. dependencia. pobreza. la tensión entre problemas educativos y soluciones pedagógicas. por favor. subdesarrollo. busquemos entonces ejemplos exitosos de países desarrollados y con más madurez. la relación entre el perfil del candidato al magisterio y las condiciones de su formación profesional ¿aspiran los estudiantes y docentes a superarse por convicciones personales o tiene que existir un incentivo económico?. en segundo lugar. es la reformulación de la capacitación docente bajo un paradigma de “desarrollo profesional”. De hecho. que en resumidas cuentas. es el relacionado a las condicionantes que generalmente demandan capacitación. generalmente en nuestra tradición malinchista los capacitadores ni son maestros o maestras. y en ellas. cabe destacar que si tenemos la necesidad de recurrir a experiencias de otros países. lo cual. deberían ser las fuentes de . difícilmente podrán autoformarse en el escenario laboral. si a los estudiantes universitarios no se les exige o no se les introduce en el camino de las responsabilidades profesionales autónomas.

Los objetivos de la CECC son: 1. universidades. ideas y experiencias con el fin de encontrar soluciones a problemas que sean de interés común. lo que le pasa y cómo debe actuar. también el sistema tendrá que abrir los espacios iniciales para jalonar o para estimular esta preocupación profesional.Estimular el desarrollo integral del hombre.. el 2 de agosto de 1975. Fue creada el 13 de noviembre de 1982. 3. el tema de desarrollo profesional y de una cultura de autoformación tiene que ver con una visión de futuro y con una autocompresión de la profesionalidad docente. Coordinar actividades de las instituciones educativas y culturales oficiales que se ocupen de problemas similares en los países miembros para obtener soluciones de interés común.. 4.Estimular el desarrollo integral del hombre.Desarrollar e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros.. Estimular el desarrollo de programas multilaterales y nacionales de investigación. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos.. En última instancia. se reúnen en Guatemala. Sus funciones se definen en los siguientes términos: fomentar la cooperación entre los ministerios. como sistema de trabajo conjunto de los Ministros de Educación en la que se aprueba el "Convenio Constitutivo de la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). 2. más allá de las inquietudes vocacionales. Ante la desaparición del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA. pero nadie es profeta en su tierra ni en su mundo laboral. mientras se haga docencia para sobrevivir o mientras se haga un docencia desfigurada o saturada. y reafirmar la identidad cultural a nivel de cada uno de los países miembros. CECC La Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) es una de las instituciones regionales del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA). pero no. Organizar reuniones periódicas de expertos o funcionarios responsables de los diversos servicios. Contribuir a preservar el patrimonio . para el estudio de temas especiales o el intercambio de experiencias. los Ministros de Educación del área centroamericana y constituyen la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CEC). el docente siempre es el ente pasivo que se viene a enterar por boca de un extraño.41 retroalimentación para el currículo y para los libros de texto. tan siquiera para pensar en la importancia del desarrollo profesional. principalmente a través del libre intercambio de conocimientos. parece necesario que alguien venga a decirle a uno qué problemas tiene y que encima cobre por eso. en los campos previstos por el presente convenio. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. no habrá espacios. y otras instituciones o entidades educativas y culturales del área.Reafirmar la identidad desarrollando e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. experimentación e innovación y cooperación tecnológica tanto en instituciones públicas como privadas. academias.

ha sido un instrumento fundamental en la solución de problemas y en el desarrollo de la humanidad misma. El trabajo actual de la CECC puede explicarse en dos grandes vertientes:1. es y será un equipaje de acompañamiento fundamental para la subsistencia. becas a los nacionales de los países que forman parte del Convenio. Conceder recíprocamente. artísticas y científicas de cada país. cuyo valor y contenido sean de interés en los demás países miembros. La ejecución de todos los acuerdos y las resoluciones de los ministros de educación y de los ministros y directores de cultura relacionados con los dos campos de trabajo de este organismo. se ha ocupado de darle institucionalidad a este organismo de integración centroamericana: creando una sede. La raíz etimológica de tecno-logía nos indica que se trata de un estudio (logos) de la actividad (tecné). adquiriendo equipo de trabajo. El cumplimiento de sus responsabilidades como organismo de la Institucionalidad Centroamericana (SICA). con la finalidad de promover la cooperación y la integración centroamericanas. tecnológicas y humanas que la persona posee en un campo laboral. Ciencia. La certificación implica además. generando múltiples actividades y programas regionales para cumplir con el mandato específico de que la Secretaría General de la CECC sea dinámica. desde el punto de vista histórico. técnica y artística. desde los más elementales y rudimentarios mecanismos hasta los más complejos y sofisticados. posee las competencias para el desempeño de una tarea función específica (simple o compleja). en cumplimiento de los acuerdos del Consejo de Ministros. eficiente. Establecer medidas comunes para publicar las obras literarias. A partir del 9 de mayo de 1994. Certificación de competencias Proceso de reconocimiento formal de las competencias científicas. de este modo. pero de un tipo de "actividad" ingeniosa y complementaria que responde . observamos que la tecnología ha sido. organizando y actualizando el archivo. especialmente. estableciendo conexiones con redes de información y. respaldando las medidas legales que se adopten para evitar su pérdida o deterioro. Tecnología y Sociedad (CTS) La tecnología. profesional o social determinado. independientemente de la forma como fueron desarrolladas. particularmente en lo que respecta a la Alianza para el Desarrollo Sostenible y Desarrollo Fronterizo. y 2.42 cultural de cada uno de los países miembros. creando el centro de documentación. eficaz y fortalecida. educación y cultura. Respaldar las acciones que adopten los Estados Miembros para el rescate de los bienes culturales substraídos ilegalmente. la extensión de un documento que testifica que el o la portadora del mismo. tanto para la investigación como para la docencia y la formación científica. la Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). en establecimientos especializados de cada uno de los países.

y en ella de las tecnologías. y por su parte. . hablar de socialización de la ciencia. se sostiene que se puede aprender a leer y escribir con eficacia cuando el contenido “curricular” proviene de un problema o realidad misma. tienden a vincularse con la realidad. dirigidas por un facilitador. Rozak. ciertamente cuando los científicos a través de las biotecnologías manipulan el ADN y cuando el desarrollo sofisticado de chips es utilizado para letales armas. generalmente utilizada por adultos. en grupos de seis a doce personas. el documento parte de un llamado de conciencia hacia la sostenibilidad. y obviamente emerge la preocupación de asomarnos a los laboratorios. Bajo esta acepción de CTS se despliega la articulación entre dos ámbitos. con el desarrollo y con la sociedad. se están expandiendo en las universidades de los países desarrollados con gran vertiginosidad. Ahora bien. y que a la vez son utilizados como herramienta para aprender a leer y escribir. las “utopías informáticas” de A. cada vez más.43 a la solución de un problema concreto. la sociedad se desarrollaba “consumiendo” productos científicos y tecnológicos al garete. se externaron las mayores preocupaciones en la “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico”. cargada de cierta cuota de ingenio. y ambos son el producto de una búsqueda o pesquisa sistemática que intenta resolver tal o cual situación. en efecto. Huxley. mediante la cual se introducen temas relevantes y significativos –asociados a la comunidad. La “iglesia científica” de T. las tecnologías. muy distantes: Ciencia y Sociedad. Los estudios de Ciencia. El 1º de julio de 1999. Hungría. y las “fobias y amenazas tecnológicas” de T. el espectro científico se reducía a escenarios artificiales aislados de lo secular y mundano. comenzamos efectivamente a preguntarnos por el devenir de las ciencias. inmediatamente evoca los grandes beneficios del desarrollo científico e invita al “debate democrático sobre el saber científico”. Círculos de alfabetización Los círculos de alfabetización son una estrategia didáctica.que permiten niveles más profundos de concientización. así mismo. conocidos por las siglas CTS. en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia en Budapest. tecnología es un simple tornillo y un complejo microchips. ambos nos permiten resolver cierto problema. han dejado de ser un mito literario. hasta hace poco. Toffler. Tecnología y Sociedad. en muchos casos siendo víctima de los ensayos y errores científicos. con la paz. es decir. sobre la base de esta estrategia. Finalmente se proclaman cuatro compromisos sustanciales: con el progreso. o también identificados como Estudios Sociales de las Ciencias. creatividad e invención. o bien Science and Technology Studies (STS). Estos círculos trabajan por dos horas diarias. plantea las abismales asimetrías y desigualdades de los beneficios y el bienestar proporcionado por las ciencias.

con otro matiz.-. El términos técnicos. otros términos han sido utilizados: así. La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido. su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres17. el quid de la cuestión gira siempre en torno a la conveniencia de que los hombres y mujeres reciban una misma educación. etnia. “escuela segregada” o. que generalmente se analiza. Sin embargo. 17 Nota: Tomado de: “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. la cobertura –como tasa bruta. de manera que “coeducación” no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas. Sea cual sea la palabra utilizada. y administrados en un lazo de tiempo definido. orden o número de personas del mismo grado. la cobertura como tasa neta relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus necesidades de aprendizaje. a “escuela mixta” se ha opuesto “escuela separada”. A lo largo del debate histórico que ha generado la conveniencia o no de la coeducación. por ejemplo. cien porciento de cobertura significaría que la oferta educativa es óptima. es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE) que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que inicia su vida escolar. en todos los grados escolares y en todos los espacios geográficos de un país.que logra un sistema educativo de satisfacer toda la demanda social. “escuela paralela”. el concepto de “educación igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo. Marina Subirats Martori . generalmente organizado por grupos etarios homogénicos. El primer nivel de cobertura. aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. en cada época.relaciona el número de estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción de seguir los estudios de básica secundaria y media.44 Clase Del latín classis. “coinstrucción” o “coenseñanza” sustituyen a veces al término “coeducación”. en educación básica y media. etc. Coeducación El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social. Cobertura La cobertura es la capacidad –oferta.

Conseguir la igualdad educativa significa. la perjudicaría para el resto de su vida.45 La evolución del concepto de coeducación ha sido simultáneo con el cambio de posiciones de las mujeres en la sociedad.en el padre de la pedagogía de la subordinación de la mujer e incurre incluso en una notoria contradicción. En coherencia con la idea de la diferencia de destinos sociales. Esta opción coeducativa supone en cada etapa una búsqueda mayor de igualdad. Destaca especialmente Rousseau -padre de la pedagogía moderna y autor más significativo de este período. La justificación teórica de las limitaciones al acceso educativo de las mujeres a la cultura ha sido elaborada por diversos pedagogos. contrariamente y bajo esta apariencia de igualdad.que tendrá una influencia decisiva sobre las propuestas pedagógicas de los dos siglos venideros. en muchos momentos. porque en el fondo no han cambiado las expectativas educativas en relación a la adopción de roles diferenciados según el sexo. se han desarrollado en los países anglosajones diversas investigaciones teóricas y empíricas que han estudiado la desigualdad social por razón de sexo. siendo. ha debido enfrentarse a opiniones contrarias. y que niños y niñas se eduquen en los mismos centros. aunque la coeducación supone modelos de enseñanza que afectan tanto a la educación de las niñas como a la de los niños. En efecto. y han proporcionado una nueva visión sobre el papel de la escuela y del sistema escolar en la formación de los estereotipos sexuales. que las mujeres puedan tener acceso a los estudios medios y superiores. A finales del XIX empiezan a plantearse algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente a la de los varones. considerado inadecuado y aun ridículo. Rousseau se convierte -atrapado por las limitaciones de su época. frente a otras opciones que propugnan el mantenimiento de las diferencias. Con esta diferenciación tan explícita. el debate que se establece sobre este término está especialmente relacionado con el concepto predominante en cada época sobre la forma adecuada de educar a las mujeres. Rousseau plantea unos principios totalmente diferenciados para la educación de niños y niñas: mientras que para Emilio el proceso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia. libre y autónomo. la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto dependiente y débil. Y. en esta etapa. hay que preguntarse si su implantación formal ha supuesto también la superación de los presupuestos que justificaban las diferencias educativas vigentes hasta una etapa histórica muy reciente. y para comprender las diferencias de los contenidos que designa. Por esta razón. mientras en Estados Unidos y en algunos países del norte de Europa vinculados al protestantismo - . A partir de la década de los setenta. es necesario hacer un breve recorrido histórico que permita situar las variaciones en los patrones socialmente aceptados relativos a la educación de las mujeres. como este cambio. En un momento en que el acceso de la mujer a todos los niveles de enseñanza ha hecho de la escuela mixta una realidad mayoritaria. porque el destino de la mujer es servir al hombre y. para mejorar la calidad de la escolarización de éstas. que debe proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propios. que la convirtiera en un ser autónomo. una educación semejante a la de Emilio. Pero este objetivo es considerado en forma distinta según la cultura de cada país. En efecto. se continúa tratando a unos y otras de manera distinta. o si. por tanto.

Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos. Italia. cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. ¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”. o bien. pues el principio didáctico descubierto por él mismo. Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios.. de colleggere = reunir. que cimentado en el aprendizaje a través del método natural. Colegio Del latín collegium. Se trataba pues. grupo o sociedad de personas de la misma profesión. Descubiertos estos dos . En Comenio. un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-. Bélgica. de fuertes polémicas a favor y en contra.. Con la creación de esta obra. Francia. de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura. determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta. definida a partir de los movimientos heréticos. incluyendo una reforma de la escolástica. asumiendo los planteamientos democráticos de la época. Portugal. en el que la educación es una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. El principio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de las escuelas. conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario. descubrió un segundo principio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión.. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) eran grupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse. objeto. o bien a experiencias pedagógicas vanguardistas. Coevaluación Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados.la práctica de la escuela mixta se implanta ya en el siglo XIX (en Estados Unidos en todos los niveles educativos de la escuela pública). o bien obedecía a falta de recursos. “Pero. Finlandia.46 Noruega. Juan Amós (Checoslovaquia. etc. se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio. en la mayoría de los países europeos vinculados al catolicismo -España. 1592-1670). Comenio.. establecimiento de enseñanza o destinado para estudios. otro ejemplo. ubicando el método natural para su desarrollo. ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de la enseñanza y del primer intento de modificación del curriculum. a partir de la edición de su obra la Gran Didáctica (1632).(y también en Inglaterra) la escuela mixta despertaba todavía a principios del siglo XX una encendida oposición y constituía una práctica muy minoritaria que. Suecia. en su momento.

es el gimnasio o escuela latina. El segundo grado es el de la escuela popular. por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetos familiares. la escritura. ésta no debe forzarse. se adquieren a una edad determinada (principio de conformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado de comprensión. mediante el sentido del gusto. Desde este ángulo. 1989. es inútil una enseñanza prematura. vernácula según un programa que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía. que así sea. lo que se ve. realmente novedoso para esta época. nacional. o en un cambio sustancial en el sistema educativo nacional. La enseñanza será dada allí en lengua materna. es una aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los estudiantes. lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos. Comisión Nacional de Educación Ciencia y Desarrollo Al pensar en una Reforma Educativa. Este principio. pág. lo que tenga sabor. . Es una manera de dinamizar la clase. En su obra la Gran Didáctica. escuela para niños de seis a doce años. se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura una verdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado. 12. abierta a todos. completamente conscientes. mediante el oído. el cálculo usual. El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria. la historia.47 principios. lo que se oye. A partir de ello. hacia lo concreto. se incluye la participación de los padres y madres de familia. que sea percibido mediante la vista. pues que se perciban instantáneamente por esas sensaciones”18 Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. pública. El cuarto grado es la Academia o la Universidad. vayan de la percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones. pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos. mediante el sentido del tacto. Universidad Autónoma de Nicaragua. entre otros. donde ésta última será la institutriz y corresponde a ella. agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí para quienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para que profundicen los demás. dar a su hijo los primeros conocimientos. Teoría de la Enseñanza. Va de los doce años a los diez y ocho años. de lo general a lo particular. a la generalización o conclusión y así mismo. lo que pueda tocarse. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas sensaciones. en la que los alumnos y alumnas adquirirán las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo. mediante el olfato. cuando asimilan conocimientos. Editorial Universitaria. lo que tenga olor. una de las preocupaciones más inminentes es el establecimiento de "Lineamientos 18 Cfr. Nicaragua. Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados.

revisión curricular. la Comisión representada en las palabras del Dr. era necesario partir de ciertos fundamentos que orientaran o guiaran el camino y el destino de dicha transformación. la calidad humana. UCA). En octubre de 1994. entre otras cosas manifestó “…queremos que la tarea de reflexionar. en un proceso de transformación educativa…”. fueron tareas asumidas con responsabilidad y esmero. capacitación y diagnósticos. historiador). ciencias sociales). entre otras cosas.a don Francisco Gavidia. Si bien se habían llevado a cabo ciertos esfuerzos "aislados" a inicios de los noventa en lo que respecta a transferencia educativa a la comunidad. aconseje sobre los medios idóneos para producir efectivas mejoras…”. todavía no existía un solo proyecto sistematizado. legislativo FMLN). o mas bien las opiniones sobre la realidad tenían un denominador común: crisis. convocó a un grupo de ciudadanos de notables para constituir la "Comisión de Educación. Las agendas preliminares fueron intensas. se embarca en un proceso. estableciendo un parangón centenario. conceptualizar y orientar la educación trascienda la labor de los entes oficiales”. FMLN). En el discurso pronunciado por el Presidente de la República Dr. David Escobar Galindo. Knut Walter (sector académico. Joaquín Samayoa (sector académico educativo. y a puntos de encuentro -desde diversos puntos de vista. el Presidente de la República. Gregorio Rosa Chávez (sector iglesia católica). Luis Cardenal Debayle (sector empresarial). citando el hecho de que en 1894 el Presidente Gutiérrez nombró como sub-secretario de instrucción pública –el más alto cargo de educación. y por tanto. el ambiente o contexto del sistema educativo nacional no presentaba un panorama favorable. jurista y escritor). Por su parte. y a pesar de que se había avanzado "algo" desde las décadas de los sesenta y setenta. Ciencia y Desarrollo".48 para enmarcar el proceso de transformación educativa". Roberto Palomo (sector empresarial educativo). hizo referencia al momento histórico. Héctor Lindo (sector académico. Armando Calderón Sol. David Escobar Galindo (sector académico. políticas. José Eduardo Sancho Castañeda (sector político. la sensibilidad y la apertura les llevo fácilmente a visiones comunes. legislativo. Dr. y la agenda nacional giraba . la expectativa es “…que esta Comisión. emoción y acuciosidad que “…el Gobierno de la República haciendo honor a su responsabilidad histórica. anota que “…se trata de ir a la profundidad de los hechos para repensar la educación. A pesar de ser una comisión plural y heterogénea. y con ideologías distantes. Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (sector académico.en el marco de esa misma trama de interacciones que envuelve a los problemas educativos. Inicialmente lo que dio de sí la realidad. principios o ejes. y haciendo referencia al devenir que inicia. también anotó con precisión. que yo llamaría de reforma educativa. llámense lineamientos. escritor e historiador). Norma Fidelia Guevara de Ramirios (sector político. que es parte del gran proyecto de repensar la sociedad para crear la nación”. quien tuvo la idea de hacer la primera gran modernización de la Educación en El Salvador. la visión pesimista no podía alcanzar niveles absolutos. dicha Comisión estaba conformada por los siguientes ciudadanos: Gilberto Aguilar Avilés (sector académico educativo). en el mismo contexto. reuniones periódicas y una búsqueda inmediata de los problemas educativos. con miembros que provienen de sectores diversos. Armando Calderón Sol cuando juramentó a esta Comisión. porque es muy poco decir. Francisco Castro Funes (sector empresarial).

era determinante identificar causas de estos problemas. agotamiento.49 entorno a los flamantes Acuerdos de Paz. que la crisis tenia diversos "ropajes" era a veces carencia.agotamiento de modelos.exceso de universidades. En la introducción se anuncia que la Comisión en el documento señala los elementos "esenciales" para el proceso de transformación del sistema educativo. diagnosticar las causas para proponer una forma de reacción coherente. VII El Arte como Vehículo de Educación. V Profesores y Directores: Necesidades y Requerimientos.ideas ortodoxas y/o dogmáticas. los resultados esperados por la Comisión deben enmarcarse en "políticas del Estado" y no en programas aislados. se podían identificar ciertos elementos estructurales. ordenar factores estructurantes. e indiscutiblemente. y. "el documento no pretende contenerlo todo. aquellas tasas de analfabetismo de los años sesenta y setenta que oscilaban alrededor del cincuenta y un porciento y cuarenta y tres porciento.. inestabilidad. siete capítulos y un anexo. f. etc. II Los Valores y la Formación Cívica. criterios y sugerencias para fundamentar los cambios en el sistema educativo. o que estaba en crisis. la Comisión se vio en la necesidad de priorizar. y sobre todo establecer en "que" consistía la crisis de la educación. El documento final posee la siguiente estructura: Presentación. firmados en 1992. 1994). deducción un tanto obvia después de un cruento conflicto con mas de doce años intensos entre combates... IV Objetivos y Reestructuración de los Niveles Educativos.hermenéutica desviada. que hace irreconciliable la oferta estatal con la demanda poblacional.carencia de cobertura escolar.dinámica -paradójicamente. Introducción. habían disminuido para el año 1992 a un veinte y cinco punto nueve porciento.. b.carencia de calidad en el sistema. sino un conjunto de ideas. no obstante. El contenido del informe se resume en un documento cuyo contenido oscila entre percepciones de la realidad educativa y recomendaciones. es .. g. entre los cuales se citaron: a."estática". y se plantea una definición capital de las estructuras circuncéntricas e íntimamente relacionadas entre si. Y el Anexo se titula: Algunos Valores en Torno y a Partir de la Educación (nueve tópicos). como proyectos pilotos bajo observación. dicho de otro modo. A continuación se presenta un resumen de cada parte del informe. No obstante emergían algunas luces entre SABE y EDUCO. existían múltiples problemas con antecedentes igualmente análogos en su diversidad. desgaste. probablemente. y como anotan los miembros en la Presentación. algunas personas o sectores no coincidan con lo que nosotros encontramos prioritario" (CECD. los capítulos son: I Educación Sociedad y Desarrollo. otras excesos. así mismo insisten que el producto "no es un paquete de reformas". d. A grandes rasgos. VI Ciencia y Tecnología. La comisión detecto rápidamente que el sistema educativo tenia serios problemas. represiones. o falsa percepción. intentando rescatar lo neurálgico del mismo.. III El Papel del Estado y Otros Agentes en la Educación. Esto significa. protestas.desvinculación con la realidad.. ante este marco tan complejo y problemático. y a una compleja estructura que buscaba el cumplimiento de dichos Acuerdos. respectivamente.. y h. pese a crecimiento demográfico desmesurado. en síntesis. interpretación errónea. e. c.

comprender el texto. La metodología enunciada para el documento posee los siguientes elementos a partir de las ideas principales: a) diagnostico. Implica conocimientos. 1994). como una capacidad para realizar algo. y c) Recomendaciones o propuestas. Por ejemplo. escoger entre diversos procedimientos. Finalmente. etc. personal y social. Competencias Se puede definir “competencia”. consideran el proceso de transformación educativa en el marco de la globalización.. b) Consideraciones o Conceptualizaciones. ya que: a) es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. es un “saber hacer” en un contexto. éste hace hacer. destrezas. en el ambito educativo. con lo que el alumno sabe...50 decir un enunciado articulador que se define: "de modo funcional a la paz como un equilibrio. como un método. a la democracia. a la educación. saber dar la palabra a todos. “el alumno será capaz de. Por otra parte la Comisión señala siete puntos esenciales que deben considerarse en un proceso de cambio educativo (análogos a los capítulos): a) educación independiente y democrática. b) es generalizable y 19 Nota: Categoría completa tomada del documento del MINED-UCA: “PAES Enfoque y Estructura: Orientaciones para Directores y Docentes de Educación Media”. desde la perspectiva de ser profesor. implica una serie de habilidades.. La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. habilidades. tanto en el plano personal. e) el magisterio. 2002. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol.. de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. desde los conocimientos que posee. enseña a hacer. y con la conciencia de que hay que encarar ciertos problemas. deben considerarse valores de nuestra nacionalidad" (CECD. Se trata. Desde la perspectiva educativa. sino el “alumno hará tal cosa”.”. c) responsabilidad de los agentes involucrados. como un instrumento. en el ámbito de las áreas académica. en donde toda la sociedad puede y debe participar. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. etc. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función19. O sea. entonces. Por ejemplo. caracterizar las personas que están en la reunión. La competencia no es un objetivo operacional. como académico y social. estructurar el modelo de presentación del análisis. d) niveles educativos con calidad y equidad. actitudes y comportamientos armónicamente integrados. b) educación en un marco axiológico. f) cientificidad. tales como: conocer los tipos de reunión. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). motiva a hacer. y el contenidos de todos esos conceptos. y g) sensibilidad estética. Estas competencias se pueden demostrar a través de resultados observables. Es la realización de una tarea y de una función. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. conocer el significado del vocabulario empleado. .

no excluyen el constructivismo. sino que lo integran en un escenario de red pautado por las relaciones sociales de un grupo. En la escuela tradicional los docentes ya tienen soluciones pre-fabricadas. y éstas. en muchas aulas. el ejercicio propuesto. siempre proponen soluciones peculiares e insólitas. e) es útil a nivel personal. todo esto apuntando y apostando a verdaderos ambientes de aprendizaje ensamblados en la interacción dialógica. se aprovecha la sinergia de las experiencias. Se trata de una visión ecológica e integral del aprendizaje. no obstante. b) aprendizaje de los conjuntos. ante la complejidad de la sociedad actual. sino también deconstrucción y reconstrucción. c) cambio del saber individual. y d) aprendizaje de las partes (Mc Clellan).51 transferible a situaciones diversas. la disposición de aprender. se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido. experimentando soluciones de diversos puntos de vista sin que éstas sean excluyentes. un punto de honor para generar aprendizajes significativos es la integración de las propias experiencias de los estudiantes al proceso de enseñanza aprendizaje. e inclusive se crearon escenarios muy artificiales para ensayar la propuesta constructivista de César Coll. competencias técnicas y competencias sociales. es así. Esta nueva corriente se sustenta en metodologías basadas en resolución de problemas de forma colectiva.” (Jan Visser. opacando los talentos y nuevas habilidades. las cuales se categorizar en tres niveles: competencias académicas. c) hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. y cuando un estudiante aporta una nueva solución es castigado. integrando tópicos o elementos no convencionales a sus respuestas o soluciones. Learning Development Institute). fue forzado e inducido. que implica no solo construcción. y f) se asocia a actividades procedentes de la realidad. Los niños y niñas. operan mejor en las discusiones y resoluciones de . estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. a partir de una perspectiva multidimensional de la nueva sociedad del conocimiento asociada a cuatro factores: a) cambio del saber compartido. En la teoría constructivista. social y profesional. y generando un comportamiento automatizado de corte pavoloviano: estímulos y respuestas. Existe un plano de análisis más complejo de las llamadas “competencias orientadas a la acción”. Las Comunidades de Aprendizaje. Es una comunidad abierta. y sobre todo posibilitando la creatividad e innovación. el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski. como paulatinamente se va frustrando la capacidad innovadora de los niños y niñas. d) es más compleja que la habilidad. Comunidades de aprendizaje “Una comunidad tiene una visión y una disposición. por naturaleza son creativos.

A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos. teóricos y teóricas e inclusive. para responder mejor desde múltiples perspectivas y puntos de vista. Homogeneidad del Contenido (si los conocimientos están referidos al mismo tema es más confiable). es decir. sigue siendo el docente. el docente se transforma en un verdadero mediador y constructor de arquitecturas sociales. mientras los errores son menores más consistente es el instrumento. en redes. Dada la complejidad para averiguar con certeza la confiabilidad. en clusters. Para garantizar o determinar la confiabilidad de una prueba se emplean métodos variados. el maestro que tiene algo que enseñar en una tensión más compleja y con más información. Objetividad de las Puntuaciones (a menos influencia del juicio del evaluador más confiabilidad). Hacia este nuevo paradigma se inclina la educación. 1956). La evaluación toma en cuenta la asociatividad de los grupos y su capacidad para plantear soluciones a los problemas (aprender a convivir. sumando e integrando las partes y habilidades de cada uno. Profesores y profesoras. En síntesis. El grado de Confiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: Número de ítems (a más ítems más confiable). no tenemos otra salida que pensar y actuar en equipo. a propósito.52 problemas propuestos por el docente. recuperando los estilos de aprendizaje y las diversas inteligencias. mientras las ciencias desbordan nuestra capacidad individual y la realidad social nos envuelve con su complejidad e incertidumbres. Delors). no es un simple mediador ni animador cultural. haciendo del propio entorno un macro-recurso didáctico. si una prueba es aplicada en distintas ocasiones obtiene resultados similares. Confiabilidad (en evaluación) Confiabilidad en evaluación: “Es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento” (Wrightstone. Desde la perspectiva didáctica. Homogeneidad de los Alumnos: (a más analogía del nivel más confiabilidad). las comunidades de aprendizaje integran todo el espacio y los objetos. se debe recurrir al procedimiento o binomio de Kuder y Richarson utilizando la Media Aritmética X o bien la Desviación Típica o Estándar (S) Constructivismo La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. es importante . ideólogos e ideólogas.

1993. sus experiencias anteriores. pág. la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo. ya que implica una reestructuración de su función de enseñante y. El constructivismo en el aula. La disposición para el aprendizaje se caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno. su autoimagen y autoestima. c) experimentar en la realidad. el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor. Por un lado. . lo hace siempre armado con una serie de conceptos. Editorial Graó. abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar. pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del alumno o alumna. Cesar Coll. los esquemas de conocimiento y la significatividad en el aprendizaje. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas”20. Los conocimientos previos al igual que las capacidades. El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción social e individual del conocimiento. desarrollando su individualidad y su espíritu creador. Las capacidades son clave para enrumbar el proceso didáctico hacia esa construcción. 20 Cfr. C. debe disponer de tiempo y voluntad para conocer estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del conocimiento. en segundo lugar. la disposición está compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o negativamente el proceso didáctico. b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y. concepciones. lo que indica un llamamiento al profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. sin embargo. En este sentido. “Cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido por aprender. El maestro o la maestra. Esta labor –desde ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes. por su parte. y que son necesarios para el desarrollo del conocimiento.53 enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. Según el autor. por el otro. la disposición de determinadas capacidades y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. entre otros. lo que el alumno o alumna ya sabe y toda su historia está implicada en el aprovechamiento de la acción tutorial y el nivel de desarrollo alcanzado. su capacidad de asumir retos. Cesar Coll (España. 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y. Lógicamente se trata del estado inicial de los alumnos y alumnas. Coll se refiere al estado inicial como la confluencia de la disposición para llevar a cabo el aprendizaje. 50. España.

las valoraciones que se hacen de las opiniones y. esto es porque. Esto significa que estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo largo de su vida. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna. principalmente. pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos. Algunos poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y. 1969. el tipo de valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la autoestima. Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y. Shkolmik (URSS. México D. su historia ha impactado de diferente manera. la motivación está ligada a la significatividad. pues para lograrla. El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento. F. a sus ideas directrices. Este enclave es un resultado de la acción docente. sin 21 22 Cfr. Konnikova. de la habilidad para ligarlas al nuevo material. Cfr. 113 y 114. Editorial Universitaria. Picardo Joao. debe ante todo. El constructivismo. y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares”21. determina la organización de la información que posee el alumnado. Sin embargo. posee dos manifestaciones. según G. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea. I. El Salvador. en esa medida. producto de su experiencia personal. puede manifestarse que. en gran medida. . E. Pág. Oscar. los cuales han influido en mayor o menor grado y. 2000. No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno. mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos. Desde esta óptica. Editorial Grijalbo. 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de los alumnos y alumnas. garantizar la significatividad en el aprendizaje que. por lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. 189. el profesor o profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se convierta en una actividad significativa. independiente del caso que sea. haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el proceso de construir conocimientos. en esa medida. el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna. esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende.54 Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente. “Por un lado constituye una tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (18961980)”22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que. su actuación y emocionalidad. aunque su eclecticismo si lo sea. Metodología de la labor educativa. El tipo de intercambios. El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en interiorizaciones para el alumno o alumna. Este contacto se da por diversos medios. pág. T.

otro psicólogo norteamericano da un gran impulso a la experimentación animal. Esta tendencia. se halla ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la adecuada. Conductismo El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). ante tal perspectiva. Skinner desarrollo una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. se asume al constructivismo como la teoría psicopedagógica que explica los intentos de renovación pedagógica. entre el total de unidades valorativas de las asignaturas cursadas y aprobadas” (La Unidad Valorativa es el equivalente al “crétido académico” y cada UV es igual a un mínimo de veinte horas de trabajo del estudiante atendidos por un docente). Pero hace falta algo más: la teoría constructivista necesitaba de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el desarrollo como la expresión entre aprendizaje y apropiación. En cambio lo que se exige al . llevadas a cabo a fines del siglo XIX. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. forman parte de este movimiento educativo. 6) se define lo siguiente: “Unidad de mérito es la calificación final de cada materia. en la Ley de Educación Superior salvadoreña (Art. como los sentimientos. debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales. Leontiev.55 saberlo. A mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Aunque sostenía que los procesos internos. Sus investigaciones con los animales. multiplicada por sus unidades valorativas. es el resultado de una operación matemática que articula el esfuerzo académico personal del estudiante con el tiempo real programado de la asignatura. después de haber recorrido las patas de tantas T. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones. Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) El Coeficiente de Unidades de Mérito. Thorndike. Dentro de esta visión se ubica a Vygotsky. Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. En el laberinto el animal. pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar. Coeficiente de unidades de mérito es el cociente resultante de dividir el total de unidades de mérito ganadas. Luria. permitió la comprensión de una nueva fuerza en el proceso didáctico y.

.usando castigos para debilitar la conducta no deseada. 2. Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba gradualmente. y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.Refuerzo de las conductas deseadas. que la profesora o profesor traza para todos los estudiantes por igual. La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los docentes es la que describiremos a continuación. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. A pesar de la opinión de estos críticos. conocida como “La Educación Tradicional”. a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas (ley del efecto).. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología.56 animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla. Observando a los gatos empeñados en esta última operación. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta . La pedagogía es muy compleja y se dice que cada docente y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas... estrellitas. 3..cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada. Un docente de la educación tradicional cree en lo siguiente: a.Todo estudiante necesita ser calificado con notas..cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. 4. Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. y 5.el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. y que se basa fuertemente en la teoría conductista. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento.la técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. b.debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.. y d. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.

es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos. y 3. audible o visible). Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. estrictamente hablando. de factores objetivos sobre un hecho real. documental. administrándola en su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses. asimismo. más profundo y más rico que los datos y la información. Para que la . Dentro de un contexto determinado. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de formar a la persona que la consigue. Tiene que informar. Se origina y aplica en la mente de los conocedores.el conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de decisiones (ver taxonomía de Bloom). proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. Conocimiento (datos e información) (Ver epistemología) Existen múltiples corrientes filosóficas que abordan el tópico del conocimiento desde la perspectiva epistemológica. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas. Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información. 2. es decir. valores.. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Por lo tanto. y no el emisor. Un dato es un conjunto discreto.. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.57 humana. Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencias. si realmente le informa. el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información. así como la información se deriva de los datos. existen múltiples teorías psicológicas para describir la topografía teórica de la administración cerebral de los conocimientos. inclusive. tiene un emisor y un receptor. el concepto de dato es definido como un registro. y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito. La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio.la información como proceso de entendimiento y acumulación de datos. que son percibidas y capturadas por los sentidos. son datos que marcan la diferencia. normalmente bajo la forma específica (mental. Como cualquier mensaje. se puede describir como un mensaje. es el receptor.Los datos como realidades extrínsecas al sujeto. en la actualidad se ha discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados: 1. información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas.. física. y es útil para la acción. El conocimiento se deriva de la información.

las tensiones políticas y económicas. recursos y evaluación. últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”. no obstante.Conversación. Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva. y d.Comparación. según el real Decterto 779/1998. ¿cuándo y cómo se debe enseñar?... ¿para qué se debe enseñar?. y la evolución científica ha cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la educación por el país?. generalmente. preguntas.. corresponderá a diez horas de enseñanza teórica. en carreras del nivel terciario o universitario. métodos. destrezas y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos. como capacidad de adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo. completos. ¿a quién se debe enseñar?. entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas. le aportaron. nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio. las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo. se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia (ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje. este valor varía de país en país. en España. de habilidades.58 información se convierte en conocimiento. Esta transformación se produce gracias a: a. son asequibles. obviamente que trastocan las aristas del curriculum. contenidos. b.Conexiones. Crédito (académico) El “crédito” académico es el valor asignado al tiempo y contenidos de una asignatura. y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos. que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas. Los progresos de la psicopedagogía. de la teoría de la información y de la comunicación.Consecuencias. atractivos. práctica o de sus equivalencias." Curriculum Cuando se reflexiona sobre Curriculum. . A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?. cuantitativos y psicométricos. por ejemplo. se define en los siguientes términos: “Unidad de valoración de las enseñanzas. el desarrollo del progreso. estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. tradicionalmente y ya desde el siglo XVII. en no pocos casos. c. Contenidos formativos Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso.

Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía. Así que planes. enseñándoles a pensar y actuar en grupo. que de hecho debería constituirse en unidad. Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. La primera acepción indica permanencia estructural. Pág. 4) Implementación curricular. 5) Evaluación (integral). Colombia 1998. 3) Diseño curricular. en ese aprendizaje. b) Visión de Ciudadano. y e) científico. Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. es pues. y 6) Reajuste curricular. el “quién” del proceso. Pensar y Actuar. Franco de Machado. ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. programas. Un Enfoque Curricular para la Educación Integral. también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables. 23 Cfr. 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos. 19. Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno. Curriculum es un plan para el aprendizaje.59 Pero ante todo ¿qué es el curriculum?. pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. Vale la pena acotar. las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. Clara. Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las personas involucradas en el proceso educativo. mobiliario escolar. ellos son: a) social. Asimismo. Por consiguiente. . los enfoques curriculares deben partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica. material didáctico. todo lo que se conozca sobre el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. mientras que la segunda un resultado provisional. en una u otra forma. no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados. ya sean naturales o hechos por el hombre. d) filosófico. y logros globales por etapas. Ed. veamos algunas definiciones23: Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje. b) histórico. Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud. del impacto de todos los recursos de la comunidad. que tanto en el diseño como en la administración del curriculum existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar. edificios. Magisterio. actividades. c) económico. el centro de atención. y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y factores exógenos.

se proyectan y son siempre perfectibles”. contenidos. concepción de subtensión dinámica de experiencias. histórico. desde esta perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto. La Fuente Sociológica parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo pedagógico. de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad social. la educación. con un sistema analítico. y actividad y trabajo del educando. región. como sujeto integral. y reconstrucción mental de ideas y experiencias. en este sentido la persona es el fin de la sociedad y la educación el motor de la transformación social. e) Marco político. y étnica. 2) Organizado por grandes temas. y no puede ser transferido por otros. de donde emerge la concepción de protagonismo de quien aprende. La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación experiencia educativa – desarrollo evolutivo. c) continuidad (despliegue y enlace). con mediaciones psicológicas. b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos). c) Principios: a modo de plataformas programáticas que provienen de visiones filosóficas. entre ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos. inciden en un contexto determinado. de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. etc. f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”. social y teleológico. Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. recuperación de experiencias. Tomando en cuenta lo anterior. con dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la humanidad. existen múltiples posibilidades para establecer estas relaciones. la cual se describe a partir de la idea de ser humano. y 3) Centrado en el estudiante. sobre todo. etc. en este contexto. social. g) Fuentes: Fuente Filosófica. considerando las variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo.). evaluación. tomando en cuenta los siguientes criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes). de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la persona. la docencia.60 La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos. d) Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica. legal y educativo: realidad del país. la ética. y de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje. b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a través de las experiencias de aprendizaje. y es perfectible e inacabado. psicológica. antropológica. A pesar de estas modalidades distintas. se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1) Organizados por materias o disciplinas. y la heterogeneidad grupal y social. propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas. la sociedad. las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto.. las relaciones sociales. promoción de aprendizajes significativos y pertinentes. en tal sentido “las teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social. La . Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo el Curriculum. Fuente Epistemológica. entre otros. por múltiples razones. dinámico y participativo”. problemas y expectativas de la sociedad. parte de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el sujeto y el objeto. y con fundamento en las necesidades. posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica. actividades. y d) integración (relación entre diversos aprendizajes). socioeconómicas y culturales.

ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum (que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien “Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo). considerando el término currere = caminar. Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida). Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula). históricos y políticos. aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide. se establecen los actores del currículum (educandos. Interdisciplinariedad (integración del conocimiento). Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera. l) Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo. la aplicación experimental y la evaluación contínua. Curriculum oculto El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum formal o real. Integralidad (ser humano integral e interdependiente). haciendo referencia a una carrera de la vida. técnicos. Continuidad y Articulación (proceso o devenir. . maestros. j) Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la intermediación. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento). Experiencia. Históricamente. padres de familia. Protagonismo (centrado en el educando). en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi. m) Ejes transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral.61 Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza. Flexibilidad. y la sostenibilidad armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional. Desde esta perspectiva. asimismo. más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar. En algunos casos. también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico. h) Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual. buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los fenómenos sociales. Compromiso Social (contexto y entorno) y Gradualidad. Integración y Participación (relación social). k) Componentes: Macrocurricular (sistema educativo y sociedad). los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos sociales. utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios. vivencias que condicionan significativamente las prácticas educativas. prácticas curriculares. cuerpo directivo. i) Principios generales: por ejemplo. en efecto. hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos. comunidad educativa y comunidad ampliada). el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos.

Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y editada al español en 1975). .62 La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la obra “La vida en las aulas” de Philip W. dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológicaconceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los espacios áulicos. rutinario y temporal. haciendo referencia a lo cotidiano.

Para el caso observado. permite identificar tareas y funciones (unidades de competencia y competencias).proveer sugerencias constructivas más que críticas negativas. y 8..los observadores no pueden participar. f... el ordenamiento de funciones y tareas para descubrir estándares de calidad. Durante el desarrollo del DACUM se cristalizan varias etapas. El método.. 7.todas las declaraciones de tareas deben comenzar con un verbo de acción y reflejar un rendimiento observable. “conocimientos”. “tareas”. Permite determinar las funciones. d.los trabajadores o técnicos expertos están mejor capacitados para describir y definir su trabajo. por lo que las 75 .ayudarse con las ideas de otros. Las reglas que rigen el panel debe ser: 1.voluntad para cooperar.. el Grupo o Panel de expertos era de muy bajo nivel. e. cuarto las posibles subdivisiones.. primero la lluvia de ideas.. Mediante la facilitación de dos moderadores llegan a establecer las “funciones”.habilidad de comunicación. cuya característica fundamental es que son expertos en el trabajo a analizar. “habilidades” y otros elementos del trabajo que desempeñan. Los miembros del panel deben tener las características siguientes: a. la identificación de funciones (áreas de competencia) y tareas (unidades de competencia)..todas las declaraciones de tareas son cuidadosamente consideradas.cada miembro participa en forma igualitaria. segundo.libertad para expresar las ideas. b. con la participación de todos los sectores vinculados con la tarea a analizar..estar trabajando a tiempo completo. mejor que cualquier otra persona. 2. se conforma un panel o taller de 8 a 12 personas..estar libre de prejuicios. c.tener representatividad ocupacional.. todas las tareas (unidades de competencia) tienen relación directa en los conocimientos y actitudes que los trabajadores deben tener para efectuar esas tareas correctamente.. y quinto. 5. la jerarquización de las funciones.63 D ______________________________________ DACUM DACUM es un método de análisis ocupacional que toma sus siglas del inglés: Developing A CUrriculuM. tercero. perfiles y tareas que realizan los trabajadores o técnicos en un área ocupacional determinada. 3.no usar ninguna referencia. Para implementar el DACUM. 6. cualquier trabajo puede ser efectivo y suficientemente descrito en términos de las tareas (unidades de competencia) que los trabajadores exitosos efectúan en dicha ocupación.. 4. Los principios fundamentales del método son: a.competencia técnica. lo cual garantiza que el resultado responda a la relación social: centros colaboradores – empresas – universidades – ONG’s.

La globalización es aquella actividad mental en el niño o niña que inicia con el conocimiento global de los objetos y los conceptos…”La posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis. J. por ende. Sin embargo. cuyas ideas pedagógicas se extendieron a casi todo el mundo y. de la actividad docente educativa. inicialmente global y poco precisa. radica en haber situado el interés como motor del aprendizaje. procedieron de una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas. en muchos casos. esta innovación no acaeció de forma automática. Decroly. 1871-1932). cuyo desarrollo se debe a la experimentación. lo que exigió un trabajo sugestivo. ubica que los principios pedagógicos tienen como finalidad verificar. . llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso”. en definitiva. El método global planteado por Decroly. al margen de que posteriormente estuviera planificado elaborar perfiles por especialidades. será inconsciente. Ovide (Bélgica. el perfil logrado. por parte de los moderadores. específicamente. el programa escolar de todo sistema educativo. se fundó I’École de I’Ermitage. “…la valoración y explotación del interés como único motor de cualquier aprendizaje. pues estaba basado en la globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica educativa.64 funciones aportadas fueron muy tradicionales. influenciado por Claparède. El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía de los movimientos de Educación Nueva. en un primer momento. viene determinada por el interés del sujeto en hacerlo. Trilla. Este principio es la base de los programas escolar y. el valor educativo de este sistema pedagógico radica en los centros de interés que incluye las necesidades naturales del niño o niña. En este sentido. consiste en la observación del niño o niña real. “En resumen. En I’Ecole de I’Ermitage. Estos centros de interés son. desde parvularia hasta bachillerato. planteó y llevó a la práctica diversas estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido. la educadora por excelencia”. es decir no se bosquejó un perfil docente de Educación Media Técnica. en este sentido. pero sobre todo. siempre que se aproveche el interés del niño”. la actividad mental. pues Decroly fue un estudioso y. que permite llegar a los elementos más simples y también a los conceptos más abstractos. tal como lo es en cualquier actividad humana”. “La vida natural y social es para Decroly. no se diferenciaba sustancialmente de otro perfil docente de cualquier nivel educativo. Justamente en la enseñanza puede incidirse en este análisis. lo interesante de estas ideas. sus teorías y. para dirigir el perfil a un modelo más coherente y que responda a las exigencias de las tendencias educativas actuales. dichos procedimientos son definidos por los estudiantes y espontaneamente. es importante clarificar que tal experimentación venía dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna. Este análisis es siempre posterior y. en la práctica. En 1907. los cambios que pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901. así mismo.

generando una fármacodependencia sin justificación. Sí. Según otros textos. Apoyo. Hay falta de atención e impulsividad. muchos de estos niños y niñas son tratados con Ritalina. que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales (coordinación entre distintas funciones encefálicas). típica de estos casos. quien debe recoger antecedentes tales como historia familiar y personal y datos conductuales tanto en Nota: "Brillante pero perezoso" era el título que rodeó la etapa escolar de Albert Einstein. Este caso demuestra que no todo está perdido cuando uno de nuestros hijos o hijas es diagnosticado SDA. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero calvario. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores dopaminérgicos. mucha paciencia y comprensión es clave para alcanzar las metas con ánimo y superar la baja autoestima.65 Déficit Atencional (Ver también Hiperquinesis. Los síntomas se asocian frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. Lo sorprendente es que si bien sólo el tres o cuatro por ciento de la población infantil presenta SDA o TDA. Lo más grave aún es que muchos de estos diagnósticos son errados (alrededor del cincuenta por ciento de los diagnósticos en menores de doce años). SDA (como Síndrome) ADHD (con hiperactividad). es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. En él caven todos aquellos que presentan algún trastorno de tipo conductual o mal rendimiento escolar. grandes dificultades para prestar atención en clases. Einstein fue un genio. A pesar de ser distraído y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los niños que sufren déficit atencional. Los especialistas coinciden en señalar que el diagnóstico de un posible SDA o TDA debe ser realizado por un neuropediatra o un neuropsiquiatra infantil con experiencia. Este trastorno afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un bajo rendimiento. En realidad sólo el cinco o diez por ciento de la población presenta el SDA o TDA. no son considerados hiperactivos. ver Fármacos y Educación) El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA. y lo peor. Habló tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. cada vez más niños y niñas son rotulados con el síndrome. es que con facilidad. por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía. 24 . Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención. desconcentración al leer y al hacer las tareas. ADD (por sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder). es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada. esfuerzo mutuo. ese genio poseedor de un Nóbel era considerado un problema. Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. el SDA o TDA. pero demoran más para hacer las cosas. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta.

precisamente. A continuación los párrafos emblemáticos de dicho informe: “La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. de diálogo pacífico y. A finales de la década de los años sesenta inicia su trayectoria política bajo la dirección del Primer Ministro Jacques Chaban-Delmas. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. Es más. sus tradiciones y su espiritualidad y. a convivir. ingresa en la Banca de París como asesor de planificación. aquello de lo cual. Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias en el apartado de Cooperación Internacional. Pero además surge otra obligación que. por qué no. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. a partir de ahí. nos exige comprender mejor al otro. En 1995 se produjo la retirada de su cargo. En 1985 es elegido presidente de la Comisión Europea. incluso las mismas exigencias de colegios que no aceptan a niños o niñas inquietos gatillan problemas que suelen confundirse con el SDA. Además se recomienda un examen físico y neurológico. asuntos sociales y culturales. Delors. Bajo la presidencia de Mitterrand encabezó el Ministerio de Economía y Finanzas. Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. el cual establece un nuevo paradigma educativo sustentado en el aprender a ser. puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Exigencias de entendimiento mutuo. Jacques Economista de profesión. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. A nivel educativo. incluso se ha acentuado. En 1974 se alista en las filas del Partido Socialista francés y cinco años después es elegido eurodiputado. comprender mejor el mundo. más carece nuestra sociedad. Desde este cargo ha emprendido una labor fundamental para culminar con éxito el proyecto de la Unión Europea. Pero esta afirmación no es nueva. ya que es fácil confundir el síndrome con algún problema emocional tal como la ansiedad o depresión. su historia. gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de . Los especialistas señalan que la sobredimensión del problema se debe a un mal diagnóstico. pruebas fundamentales para descartar un compromiso orgánico que fácilmente puede ser confundido con el SDA o TDA. se le reconoce como presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI que aportó el informe “La Educación encierra un tesoro”. tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. a saber y a hacer. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente.66 casa como en el colegio. Esta necesidad persiste. En este tiempo también se dedicó a la docencia. de armonía.

adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones. sin ser exhaustivo. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad. Lo primero. También. aprender a ser. están enterrados en el fondo de cada persona. Lic. Pero. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. en un sentido más amplio. en continuidad con el Plan Decenal 1995 .” Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 El Ministerio de Educación diseñó el programa de desarrollo educativo "Desafíos de la educación en el nuevo milenio”. las aptitudes físicas. la imaginación. La Nueva Alianza tiene el propósito de contribuir al progreso de las comunidades. impulsando acciones en cuatro áreas estratégicas orientadas a lo siguiente: a. dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. y sobre todo. el carisma natural del dirigente. pero una utopía necesaria. algunas imprevisibles. la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo. Por último.. etc. el sentido de la estética. Una utopía. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que. aprender a hacer. lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. Y también. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación.67 los riesgos y retos del futuro. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. la facilidad para comunicar con los demás. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y. la memoria.Generación . de alguna forma. aprender a conocer. “Reforma Educativa en Marcha (2000-2005)". en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. propuesto por el presidente de la república de El Salvador. por otra obligación destacada por este informe. Francisco Flores. pensarán.2005. no dejar sin explorar ninguno de los talentos que. el raciocinio. como tesoros. y que facilite el trabajo en equipo.Se cita. En efecto. el cual es parte del programa de gobierno "La Nueva Alianza”. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. a esa fecha. puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.

se considera como la oportunidad fundamental a la cual deben tener acceso todos los niños y niñas del país. particularmente. las municipalidades. Innovar implica la creación de pautas que permitan el fluir de la imaginación y creatividad de los individuos. El plan presenta un nuevo concepto de la educación. siempre renovado y en transformación. en donde tienen lugar los esfuerzos reales para mejorar el nivel de vida de la población y la elevación del bienestar de los individuos.fortalecimiento de la participación social y la descentralización. no formal e informal es un mecanismo esencial para el desarrollo personal y social. sin embargo. etc. San Salvador. Los programas educativos permiten concretar los esfuerzos y logros de la nueva alianza: constituyen un mecanismo para el progreso de cada una de las personas y de la sociedad en general. c. los programas educativos cruzan transversalmente el resto de áreas... los sectores religiosos. El plan contiene las propuestas educativas para enfrentar con éxito los principales requerimientos de los cambios de la sociedad salvadoreña y de su entorno internacional en el nuevo milenio. y también el único sistema sostenible de compensación de las desigualdades sociales. .. Por otra parte. a través de los programas educativos y el desarrollo de la administración escolar local. La nueva era exige efectividad y logros concretos en el ámbito del conocimiento y la adquisición de destrezas y habilidades para afrontar con éxito la organización productiva. las empresas y la sociedad en su conjunto para facilitar su inserción y adaptación proactiva en el cambio. El conjunto de programas institucionales del sector educación se inscribe en la primera de las cuatro áreas estratégicas porque en el mediano plazo es la educación el factor clave de éxito para generar más y mejores oportunidades de progreso. “Existe una relación directa y proporcional entre la educación de la persona. comenzando por la escuela elemental. Debemos asumir. las familias y las comunidades.. en la realización tanto personal como familiar y en la convivencia social. el reto de que algún día ni una sola niña o niño se quede sin el bien inaplazable de la escolaridad. y a este proceso nos incorporamos enfrentando.. 1 de junio de 1999). por nuestra parte.fomento del desarrollo personal y la integración social.68 de oportunidades para progresar. Pero no basta la igualdad de oportunidades. Asimismo. la educación formal. los empresarios. en donde la innovación es un requerimiento permanente. desde hoy. La educación básica. y las oportunidades del desarrollo individual y colectivo. que desarrolla capacidades para potenciar el desempeño de los individuos en el campo de la productividad y la competitividad. las formas novedosas de gestión y participación y la convivencia social. el reto de la calidad” (Presidente Francisco Flores.Reconocemos los avances de la Reforma Educativa. La educación es el único medio capaz de generar ciudadanos más libres y honestos.ampliación del acceso efectivo a servicios básicos.. El aprendizaje se convierte en un proceso continuo y sistemático. hay que darle oportunidad a la igualdad. Discurso de Toma de Posesión. y d. se fomenta la participación social tanto dentro de la escuela como entre los actores educativos y el resto de agentes locales: las ONG. de la formación y la capacitación. b.

Y es la institución la que debe asumir la responsabilidad del servicio educativo que ofrece a la comunidad en la que se encuentra inmersa. Esto implica que el desarrollo profesional debe incluir a los equipos de gestión. corazón y cuerpo. programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades profesionales. es ahora que ellos están haciendo sus huesos. su sangre y ensayando sus sentidos. Por tanto. Lo explica muy bien Stenhouse (1987) al afirmar que sin los esfuerzos del docente jamás se logrará la mejora de las escuelas. establecimiento de Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). investigadora y de gestión. son también el presente fundamental. El resultado esperado del proceso educativo es crear los conocimientos. En esta perspectiva los niños y niñas. al personal no docente. Hablar de desarrollo profesional más allá de la formación significa. para conocer. Ahora bien. integral: cabeza. Desarrollo profesional docente Tomando como referencia las tesis de Imbernón. los principales aportes educativos desde este plan al sistema educativo fueron: establecimiento de proyectos educativos institucionales. creencias y conocimientos profesionales. proceso que le conducirá hacia el logro del bien propio y el de los demás. Incluso. al decir de Gabriela Mistral. entre otros. desarrollar y aprender a cuidar su cuerpo. cabría considerar las acciones oportunas hacia los miembros de la comunidad educativa (entorno). el desarrollo profesional no puede desvincularse del desarrollo institucional (o del colectivo que trabaja en un centro educativo). y al colectivo docente bajo la perspectiva de equipo. Este espacio comprende el propio . Este concepto incluye un diagnóstico procesual de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional. pero nunca servirá para la innovación institucional ni la innovación en las prácticas colectivas de los profesionales de una institución.69 Pero la educación es también un ejercicio vital. que son el futuro. sustitución de los supervisores educativos por asesores pedagógicos. pero que los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados. entendida desde una perspectiva personal y aislada puede promover experiencias de innovación en la práctica profesional de algunos docentes. Se indica de este modo que la formación docente. Considerando los significativos cambios asociados a los terremotos de enero y febrero de 2001. el compromiso actual indelegable. establecimiento de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP) para nuevos docentes. porque. no sólo el reconocimiento del carácter profesional del ejercicio docente. la actividad profesional del docente tiene lugar en los centros educativos como institución. programa Escuela 10. y el desarrollo de políticas. principalmente aquellas personas que asumen la representación de la comunidad educativa. sino tomar en consideración la existencia de un espacio donde se ejerce la profesión. se ofrece un acercamiento al concepto de desarrollo profesional docente como un intento sistemático de mejorar la práctica laboral. con el propósito de aumentar la calidad docente. las habilidades y capacidades en el y la niño(a) y el joven para aprender a aprender en las áreas en que ensayan sus sentidos.

c. d. Y. También se le han dado otras denominaciones.La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica. individualismo..La formación como un agente crítico. Esta formación supone una constante indagación colaborativa para el desarrollo de la organización. implica reconocer. de las personas y de la comunidad que las envuelve. de acuerdo a este enfoque. que los docentes se constituyen en verdaderos agentes sociales. como revisión basada en la escuela. interpretación e intervención sobre la misma. mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica. b. el desarrollo profesional docente debería contemplar. la capacidad de los docentes de generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa colectiva. aislamiento. las relaciones y la comprensión por parte de la comunidad escolar.. que además de planificadores y gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje.. intolerancia. Se trata de potenciar la formación en el lugar de trabajo (el centro) y con los docentes del propio centro. Siguiendo la definición de sus primeros años “la formación centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los profesores para dirigir los programas de formación de manera que respondan a las . formación basada en la práctica profesional. Posibilitar el paso de la experiencia profesional aislada a la innovación institucional. comprensión. tanto en las prácticas laborales (jerarquías. también.). En la formación como factor de desarrollo profesional interactúan múltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas. derivado de aquí.El intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado (en el contexto de un clima y cultura adecuados). la complejidad de las interacciones de la realidad. el entorno (comunidad) y el contexto (marco y condicionantes).. cinco grandes ejes de actuación: a. los estilos de liderazgo escolar. autoevaluación institucional. etc) e. marginación.70 centro (institución). mediante el análisis de la realidad. Formación en centros educativos (como enfoque de desarrollo profesional docente): la formación centrada en la institución educativa tiene sus orígenes en el movimiento llamado “Desarrollo curricular basado en la escuela”. la comunicación entre el profesorado. Y. En consonancia con lo expuesto. la formación inicial. en pensamiento de Imbernón. las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional. etc. como en las prácticas sociales (exclusión. Se trata de docentes reflexivos e investigadores sobre su propia práctica. sexismo..El desarrollo institucional (desarrollo del centro educativo). etc. con incidencia en el ámbito de trabajo. proletarización.La unión de la formación a un proyecto de trabajo. es decir en su praxis y en el propio centro. intervienen también en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral.

frente a la atomización y el aislamiento. frente a la dirección externa. la mejora de la práctica profesional se basa. los protagonistas y los propósitos de la capacitación..La concepción de que la formación no es una tecnología que pueda enseñarse. 4.. la apertura profesional. se propone la autonomía y la interdependencia. Frente a la dependencia y la independencia. frente a la privacidad del acto educativo. la capacitación se entiende como un proceso de autodeterminación basado en el diálogo. apropiación y pertenencia. 1996): 1.. frente al individualismo. ya que el centro ha de aprender a modificar la propia realidad cultural de las escuelas. 3. implicación. Conviene tener presente que los centros educativos como organizaciones presentan aspectos multidimensionales: se .La posibilidad de los centros de la reconstrucción de la cultura académica como objetivo.La necesidad de la colaboración no como una estrategia de gestión sino como una herramienta cargada de valores e ideología que se han de confrontar. en la autocomprensión de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal” Desde este enfoque. Sin embargo.. como unidad básica del cambio e innovación. Se trata. sino un proceso de participación. en último término. por tanto de concebir el centro educativo como el lugar de capacitación prioritario. 6. la formación en centros contempla su máxima aplicabilidad desde la perspectiva cultural de las organizaciones educativas. a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los participantes. 2.71 necesidades definidas en la escuela”. Según Elliott (1990) “en esta perspectiva de la formación permanente del profesorado centrada en la escuela. gestionar y evaluar la formación. No es lo mismo que en el centro educativo se dé una innovación a que el propio centro sea el sujeto de cambio.. sobre las tareas profesionales y los medios para mejorarlas y no como en otros enfoques que se capacita sobre roles y funciones que se mejoran a través de normas y reglas técnicas.El partir del respeto y del reconocimiento del poder y capacidad del profesorado para diseñar. proponer la publicidad de éste. Sin embargo. frente a la defensa profesional. las estrategias. la colaboración. 5.La necesidad de apostar por nuevos valores.Se considera el centro educativo como foco del proceso “acción-reflexión-acción”. la autorregulación y crítica colaborativa. la formación centrada en la escuela ha llegado a ser algo más que un espacio para la capacitación: se ha convertido en un nuevo enfoque para redefinir los contenidos. no sólo terminal sino también de proceso.. El contenido de esta acción formativa se basa en la colaboración entre iguales y en una serie de presupuestos fundamentales (Imbernón. la comunicación.

se dan creencias y supuestos. Ahora bien. en cuanto significa realizar una capacitación desde dentro. A fin de que estos propósitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean más numerosos los docentes con este espíritu innovador. de intercambio de ideas. por un lado. delincuencia. el centro educativo necesita generar una actitud investigadora. La formación en centros permite este análisis. en la actualidad. por tanto. esta capacitación desde dentro supone también una cultura en el centro de constante indagación colaborativa y unos mínimos acuerdos para el desarrollo colectivo de la organización (Imbernón 1996). entre otros. etc. propuestas. este abandono tiene a la base múltiples causas. nueve de . por otro. trabajo infantil. el trabajo en común.. etc. y la estructura organizativa no siempre es estable y sólida sino que se presenta como un acoplamiento débil (Weick. aislamiento) y. Como dice Imbernón (1996) “la capacitación ya no debería ser una actividad aislada sino predominantemente colectiva y contextualizada y. materiales. violencia. difícil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas. Por ello. los centros educativos han de ser analizados en el contexto de su cultura organizativa y profesional. Proyectos que sean capaces de generar una nueva cultura de la organización y de crear las bases de lo que se ha dado en llamar cultura colaborativa”. la concepción de la capacitación como un ejercicio individual. la divulgación entre colegas. Sin embargo. entre ellos: bajos ingresos económicos. no hay objetivos claros sino que se está en presencia de una gran ambigüedad de metas. diseminación a través de las nuevas tecnologías…). ruralidad. embarazo precoz. de autocontrol. Deserción escolar La deserción escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. no puede emprenderse en los centros desde una cultura basada en el aislamiento. Es la interiorización del proceso de capacitación. para que este modelo tenga cabida hay que superar. guerras. fundamentalmente. pueden parecer islotes en medio de un océano de indiferencia. privacidad. base de datos.72 establecen relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. con una mayor descentralización y con un control autónomo de la capacitación por el propio colectivo. Por ello son necesarios los proyectos comunes y la indagación colaborativa. proyectos. La deserción escolar es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega y amplía al inicio del siglo XXI. pobreza. aislado. Para ello hay que crear mecanismos de participación colectiva en que la investigación y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo. experiencias. se establecen componentes y valores políticos. el tradicional funcionamiento “celularista” de los centros (individualismo. se generan una serie de procesos organizativos y procesos de construcción social y de interacción constantes. encuentros. 1976). Las experiencias innovadoras y los proyectos de innovación si no se acompañan de la discusión.

vinculado a las experiencias concretas del trabajo. desarrollo de la actividad de los y las niños(as) en el proceso del estudio. según él. en su gran obra “Mi Credo Pedagógico” pretendió clarificar la nueva finalidad de la escuela. “La escuela y el niño” (1902). Sus obras más relevantes “La escuela y la sociedad” (1899). Dewey. es precisamente esta condición. En 1897. logró definir en muchas de sus obras. La verdadera educación –escribía Dewey. una reorganización de la experiencia. 1859-1952). Siguiendo la concepción . Dewey radica en el traspaso de la sociedad agrícola a la sociedad industrial y.consiste en un proceso de adaptación del individuo. interés social… “La escuela es antes que todo una institución social…. lo llevó a plantear que la escuela implica acción. cuya base es la moral: fin social. “Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba su atención en una serie de problemas pedagógicos importantes: vinculación de la escuela a la vida. la concepción del pragmatismo educativo. El aprendizaje. vida social simplificada. John (Estados Unidos. no es ningún objetivo. Es el máximo teórico de la escuela activa y progresista. la enseñanza educacional. del learning by doing (aprender haciendo). La escuela es el instrumento esencial y más eficaz de progreso y de reforma social”. por su alejamiento de la vida.73 cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social. En este sentido. Su énfasis en esta concepción. trabajo y fatiga en la que tiene lugar la actividad educativa. entre otros”. Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las niños(as) y adolescentes en la escuela. por la indiferencia hacia sus intereses. son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. fuerza social. sino el resultado y el premio por la acción con el objeto. creó un sistema educativo. Influenciado por la filosofía de Charles Peirse (1839-1914) y William James (1842-1910). que más tarde sería una auténtica vida democrática. critican fuertemente a la vieja escuela por desconocer al niño o niña. “El interés y la coerción” (1913). la ineficiencia del proceso de enseñanza. donde ubica todo el proceso pedagógico. El contexto en que se desarrolla la idea pedagógica de J. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en el año 2015. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario. tal como la concebía el autor. Su orientación fue más que un sistema pedagógico. que desde ya. todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos. tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. debe ser actividad técnica y que se extiende hasta la comprensión de una fábrica. implicó toda una concepción de vida en Estados Unidos y una práctica de valores circunscrita en estos términos. etcétera. “La escuela del futuro” (1915). “Cómo pensamos nosotros” (1910). América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas.

entonces puede operar el aprender haciendo y. La segunda fase está referida por la interrupción de la actividad y la toma de conciencia de estas dificultades.74 educativa de Rousseau. las condiciones de vida tal como son el medio concreto del niño o niña. Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE El “Diagnóstico del sistema de desarrollo de recursos humanos de El Salvador” fue realizado por el Harvard Institute for International Development (HIID). el proyecto fue coordinado por Fernando Reimers. escribió otra obra cuyo contenido estaba planteado en la conciliación. en la que figura la idea que la escuela de los hijos e hijas de los y las pobres deben cambiar el contenido y los métodos de enseñanza. donde el medio ejerce su acción y el individuo reacciona para adaptarse. con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático. proposición de soluciones alternativas. el cinco. donde sintetizó tal concepción la llamó “Paz de clases”. dispuso de ciertas ideas para salvar al país de la división de clases. es determinante plantear que este sistema. y con algunas colaboraciones específicas. Louis Not (2000) argumenta que Dewey ubica los actos de la vida cotidiana en el origen del desarrollo cognoscitivo y por ende pide una escuela que reproduzca. Rechaza la necesidad de tener cualquier objetivo general y externo de la educación y. la asimilación de los conocimientos queda superpuesta por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad. Estas fases forman parte de un interesante proyecto y. la enseñanza tiene como objetivo colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar. Para ello. en el que se cumple: sentir una necesidad. La obra. Las etapas para la resolución de problemas trascurre por varias fases: la primera corresponde a la experiencia cotidiana. corresponde a la puesta a prueba de los hechos a partir de la hipótesis planteada. cuando el alumno o alumna genera una acción con el único propósito de dar respuestas a sus problemas. a partir de las experiencias renovadas de las últimas décadas. con el apoyo de veintisiete investigadores. Básicamente el aprender haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser incorporadas a la vida social. por tanto. o sea. con el financiamiento de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). por tanto. como la del . experimentación mental hasta seleccionar una. Aunque situó con sabiduría el lugar de la teoría pragmática en la vida escolar de los Estados Unidos. la tercera es una inspección de los datos de que dispone y sobre todo de las experiencias pasadas. planteó que el contenido de la asignatura lo determina el niño o niña y. en cuanto sea posible. especialista en políticas educativas del HIID. se cumple. debe ser concebida como crecimiento y no estar subordinado a ningún propósito. y puesta en práctica de la solución propuesta. con la colaboración de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA). representa en la actualidad como la pedagogía que mayor ha explicado la realidad escolar. El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo. análisis de la dificultad. En este sentido. el cuarto es la formulación de la hipótesis y.

para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender. cuenta con una Introducción y diez capítulos. Director Ejecutivo. El documento final –publicado por UCA Editores bajo el título “La Educación en El Salvador de cara al siglo XXI. 4) La Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) representada por la Lic. señala que el “diagnóstico fue dejando de ser un trabajo aislado de expertos y pasó a ser un proceso de reflexión pluralista y. a conformar un Grupo Gestor. y se trabajó intensamente entre Septiembre y Diciembre. Cecilia Gallardo de Cano. 5) La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos representada por Henry Reynolds. la licitación para este diagnóstico la convocó la Misión de AID en El Salvador. 2) La Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” representada por el jefe del departamento de educación Lic. que a continuación se sintetizarán. así mismo describe minuciosamente el proceso de la investigación. visión compartida de los problemas educativos. considera los temas de pertinencia para el momento histórico. en el primer semestre de 1993. desafíos y oportunidades” (1995).75 MINED (como cuarto socio). Sandra Vásquez de Barraza. Edgardo Suárez. con amplitud de criterio. la amplia participación y el acercamiento relevante a la realidad. de la Oficina de Educación. la solera de la reforma educativa”. En la introducción se plantean algunos factores determinantes en el proceso del estudio. la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. 3) La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) representada por el Ing. la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente). b) un enfoque investigativo para que el docente . el aprendizaje de la experiencia investigativa. en cierta forma. señala la importancia de “lograr un producto (informe final) y un proceso (promover la participación y el diálogo a distintos niveles. también la Oficina de Educación de la Misión de AID invitó a representantes de instituciones interesadas en la educación. 1) El Ministerio de Educación representado por la ministra Lic. plantea el tema del entorno. a partir de seis “participantes claves” que tienen nombre y apellido junto a responsabilidades. explana la importancia de la participación y la metodología recomendada por el HIID. Desde esta perspectiva. utilización del enfoque participativo y. Y 6) El Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HIID) representado por Fernando Reimers. José Luis Guzmán. culminándose a inicios de 1994.y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa. así mismo amplía sobre el comité asesor constituido por más de veinticinco instituciones. propone la reflexión sobre la participación y la necesidad de análisis e información concreta. bajo los siguientes presupuestos: inclusión de grupos para el cambio educativo. Didáctica Según los planteamientos teóricos contemporáneos. en un nuevo contexto de consolidación de la paz). y las perspectivas y requerimientos sobre la implementación de sugerencias y la potencialización de los resultados.

haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías). La insistencia sobre la especificidad de la didáctica como ciencia metodológica y técnica para el aprendizaje. razón por la cual subyacen procesos sistemáticos. de una visión humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de los valores que configuran la acción del hombre y de la mujer. Por el otro. de ahí que se dedujo el significado dominante del proceso didáctico. no pudo ubicarse como concepción independiente de los demás paradigmas existentes en los procesos didácticos. se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el . sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. la didáctica reconoció el método didáctico como el abordaje único que debe utilizar el profesorado para cristalizar el proceso de desarrollo del alumno y alumna. de modo que permita alcanzar los objetivos educativos. Pero esta comprensión es su fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la enseñanza.76 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa). algo muy distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. Didáctica (como técnica para el aprendizaje) En la realidad educativa latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto. por un lado. La didáctica vista como la multiplicidad de técnicas implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos –tal como lo plantea I. proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. su orientación fue una especificancia del conductismo en el aula. Así pues. y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). cuya razón de ser es el alumno y alumna. Nérici. Luis A. su debilidad como concepción no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas. desde este ángulo. DeMattos e I.que tienen como propósito dirigir el aprendizaje del estudiante. Nerici le apostaron a esta concepción y. A pesar de ello. Una didáctica vinculada al aprendizaje. forma parte. Este alcance. si bien. Más bien. pues la técnica de aprendizaje era. La didáctica se definió como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento. Gentile (1920) consideró a la didáctica como expresión de los métodos para enseñar. ofreció grandes posibilidades de desarrollo del profesorado. sino por haber carecido de identidad propia y de cómo abordar el conocimiento vinculado con la realidad que se estudia. conseguir que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia académica ante todo. cuyo interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender. fue muy expandida durante los años de 1965 hasta a finales de 1980.

de acuerdo a esta perspectiva. de esta forma. El sentido de cambio en educación planteado por la naciente sociedad. pero que son indispensables para la transmisión de las ideas. obviamente es preferible definirlos. Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo. deben ser comprendidos secuencialmente y. el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas. talento y jactancia. Korolev. . por lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. debe asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. 111. 1969) indicó que la didáctica implica ver estos dos procesos –instrucción y educación. Tomashewski (Alemania. V. Cuba. normativiza la autoridad del docente. Esto revela el sentido de ambos procesos. Gmurman –F. no es posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici. El argumento de Nérici es un argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y. solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las grandes mayorías. la institución educativa. 2. con el afán de su comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos: 1.como acciones unitarias. que se sustituyen unas por otras. el arte de enseñar. generó la constitución de los procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. 1967. instrucción e incluso enseñanza”25. Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación). y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a toda clase de prejuicios. Todo obedece a aspectos normativizados. Editorial Pueblo y Educación. tomando incluso su propia ignorancia por bondad. L. que con el proceso de instrucción. Fundamentos Generales de la Pedagogía. el profesorado debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición humana. Esto implica. en el que se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente. Según Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter. Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado. Pág. siendo objetos de estudio de la didáctica. tales son las palabras: educación. en las particularidades psíquicas 25 Cfr. Tolstoi (1862) manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa. los cuales. Para ello.pues esto generaría pérdida de tiempo y. en los elementos propursores de estas realizaciones. Los cimientos de la didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de instrucción y educación en la clase. En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario para conocer correctamente la realidad y transformarla. La Habana.77 que desarrolle capacidades para conocer la realidad.

además. objetivos. Asi pues. la cual es el cimiento de los cambios en educación. tal como fue tipificada por I. de lograr un determinado nivel. Tomashewski. Siguiendo la línea de Gmurman y Korolev (URSS. . Este sentido de aprendizaje implica formación integral y ha permitido enfatizar en una enseñanza organizada de este trabajo. se desarrollan sentimientos. al mismo tiempo. Pág. Lo que equivale a decir que el aprendizaje incluye conocimientos. 1967). A. 23. Didáctica (como visión artística) Esta visión tiene su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre didáctica. Editorial Grijalbo. no sólo está comprometida con el desarrollo cognitivo y de la personalidad. Didáctica General. de esta manera. a fin de cuentas. por las leyes del desarrollo de la persona. que es. voluntad y el carácter. en esta forma de entenderla. A partir de este proceso de autoeducación. convicciones. Nerici y L. 1966.78 especiales que estimulan las actuaciones del estudiante. Comenio (1613) en el que situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad. Durante el período del humanismo. el aprendizaje no es una reproducción mecánica de la propia práctica social de las personas adultas. y las que dominan los contenidos y metas decisivas de su actuación. La didáctica es un sentido de investigación de las leyes del proceso de enseñanza. habilidades. la didáctica especificada en este andamiaje. los hombres y mujeres desarrollan su voluntad de educarse constantemente. los aportes de J. Esto es un proceso consciente y. la didáctica debe esclarecer una enseñanza cuya razón de ser sea el desarrollo de una educación que implique la formación de cualidades de la personalidad y el desarrollo intelectual. México D. implica una actividad consciente en el que el trabajo de la iniciativa y de la creatividad representan la esencia del proceso pedagógico. La enseñanza es un medio de la educación orientada a generar autoeducación. La didáctica como teoría de la enseñanza propicia elementos determinantes para la comprensión del proceso docente –educativo. Cabe destacar. Fue así que planteó que es una disciplina particular de la pedagogía que investiga “las leyes del proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase”26. las impulsan y dirigen. Tomashewski propició estos elementos claves para creer en una didáctica que cambiara los procesos positivistas de cómo concebirla. es un proceso que está determinada por las demandas de la sociedad y. destrezas y. la didáctica no queda restringida a una simple aplicación de la técnica de enseñar. En esta concepción. la cual sirve generalmente de autoeducación. implica además una acción investigativa de los principios y leyes de la enseñanza. y el proceso evaluativo de toda la acción didáctica. K. El profesorado debe estar comprometido con esta misión y aplicarla en la práctica educativa. Albes DeMattos. Los aprendizajes están adheridos a la unicidad de educación e instrucción. F. organización del trabajo docente –educativo. cuando fue proclamado el derecho de la persona a 26 Cfr. sus principios. los métodos y medios. Pero este proceso empuja a fundamentar la acción de autoinstrucción. La enseñanza. por tanto. el empeño consciente de ser mejor.

Comenio se refirio a: 1) la enseñanza como un arte. implica al profesorado . que la docencia el arte del diubjo y del color como conbinación y gusto por lo bello. . Pág. 2002. Con ello. “Es un arte el modo de entender. 1996) han destacado que la creatividad no necesita de leyes o normas y que su peculiaridad se enfrenta a la pecurialidad aulica. Comenio.. dedicó atención al interés en los procesos de enseñanza. Medina –Mata. Pág. A. Editorial Grijalbo.. Pero esto no es solo una realidad como habilidades ineludibles de la docencia. al poder de la imaginación. en el que lo sistemático y lo agradable representaría características indiscutible del proceso de enseñanza. pero orientada por la fecundidad de la estética creadora. de acuerdo con la edad”28 . La adhesión didáctica –arte indica nuevos horizontes para el cambio educativo. 9 30 Ibíd. J. Los pedagogos que han intervenido en este tipo de propuesta (Gage. fue que manifestó que didáctica es el artificio universal de enseñar todo a todos. “El saber didáctico . México D. los pedagogos subrayaron “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva”27. “… Exigía que la enseñanza fuera interesante. 10. Schukina. Eisner. 1978. la práctica más gratificante y el deleite poético”30. I. la cual es una realidad que tiene un modo de comportamiento específico y que también debe abordarse de la misma manera específica. Por esto. para resolver esta tarea consideraba de gran importancia los metodos racionales de enseñanza. lo imperativo aflora en esta visión didáctica. Las artes como la poesía y la pintura deben estar presente en cualquier proceso educacional.. lo que equivale a decir.. 27 28 Cfr. 1965. 2) la enseñanza como democracia. en su lucha contra la escolástica y el ascetismo medieval. Pero este interés debía estar ligado a un arte. 1995 y. Los intereses cognoscitivos en los escolares. pues amar el arte desde este ángulo. transformar y percibir la realidad con la estética. poética y de forma bella”29 . instrumentos o medios para garantizar el dominio profundo de las habilidades práticas o motrices. F. Esto tuvo un legado propio: la enseñanza es un arte. implica vivir y rehacer la historia de las aulas y poner ante todo la creatividad en la interactuación que se manifiesta y la estética como un modo específico del ser humano de vivir en su camino de mejora integral. 29 Cfr. G. 45. el buen gusto y el esfuerzo contínuo por alumbrar mejor obra posible. ante todo. a una maravilla. Ibídem. son ante todo habilidades que engrandecen la acción de la enseñanza. Editorial Prentice Hall. Estos elementos alcanzaron preponderancia en la pintura y la poesía y fueron. un esfuerzo en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada. Didáctica General. Woods. Medina y Mata expresan que el docente debe aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color. Pág. pero este arte debe ser democrático y ligado al interés de los sujetos. al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio.79 disfrutar de las alegrías de la vida.

en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. valorando la interacción entre la expresión oral.80 Surge pues un sentido de la enseñanza. expresó que la enseñanza para ser transformada debe serlo a partir de una creatividad que debe desarrollarse en todos y todas y de un compromiso por la creación mediante la reflexión constante. pero al mismo tiemp. este conocimiento del contexto empuja a esta visión a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los aportes de la hermenéutica han vitalizado esta visión didáctica. La visión comunicativa de la didáctica descanza en un proceso interactivo. La observación se entreje en una acción por conocer lo bello. planteó que éste no es una realidad sino se ubica en el tapete del diálogo: “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo.el contexto sociocultural en el que tiene lugar la acción educativa. acción orientada al conocimiento de determinadas asignaturas. Precisamente. Lusted (1986) haciendo referencia a la producción del saber. la didáctica sienta sus bases en la generación de nuevos cimientos para el desarrollo de intelecciones en el que las personas que se forman alcanzan un nivel cognitivo considerable y valores autenticamente humanos. en el que el saber de cada alumno y alumna importa. Apoyada en la teoría de la acción comunicativa de Habermas. de los valores humanos y de la asunción de la creatividad. por la continua de la mejora de la práctica ediucativa a partir del desarrollo de la intelección. resulta necesario conocer de –manera evolutiva. no quedándose en que la enseñanza necesita creatividad. 24. La acción docente a la vez que es comunicativa. de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa realidad social con acciones concretas de desarrollo de la ética. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado. centrada en los gestos y el dominio del espacio. “La comunicación del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación formativa. ha permitido que la comunicación no sea una falacia y adquiera un extraordinario papel al insertarse como un medio de educación. y la novedad. ética y humana. en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje. en sus numerosas matices y tonalidades. el uso de los medios didácticos y su adecuación a la realidad del alumnado. Didáctica (como visión comunicativa) El acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonomía. La interpretación sobre determinados hechos a partir de una observación auténtica. Para el logro de ello. abierto a las multiples expectativas e intereses de los participantes. desarrollados en ambientes caracterizados de la misma manera. Se produce en el 31 Op Cit. sea por escrito o de palabra. . entre la acción creativa y el pensamiento renovador”31. Eisner. Medina –Mata. pág. Esta visión se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado.

Pero Paulo Freire. Pág. Gore.definir una didáctica en función de los objetivos y. con base a la realidad de los expertos y el conocimiento que emanaba de ellos. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. Tyler (1965) consolidó una didáctica y un currículum tecnológico. La comunicación como vía para el aprendizaje. y entre maestro y aprendiz. . debe interpretar ideológicamente los modos de enseñanza –aprendizaje. es al mismo tiempo el camino para la consecución de la liberación de las cuestiones que nos atan. cultura y actividades. a tal grado que les ha permitido consolidar el acto de enseñar en función de las demostraciones científicas. pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresión oral como vía para su desarrollo. Editorial Morata. finalidad y medios didácticos. en la interpretación de las diversas percepciones. Era importante –entonces. La ciencia es lo primario y los sujetos deben alcanzar el conocimiento de determinadas científicas con las cuales se pretende comprender y mejorar los procesos sociales y desarrollar inteligentemente el proceso didáctico. Ibíd. manifestó que los profesionales tienen la obligación de evaluar su discurso. Pág. entre escritor y lector en el momento de la lectura. España. Se trataba entonces de una didáctica por objetivos vinculada a la relación medios –fines y transformada a partir de la operacionalización de objetivos de aprendizaje. profundizando en las causas y descubriendo los efectos de la misma. R. sino lo que se entiende”32.”33. didáctica y escuela innovadora) que. El conocimiento y la reflexión son procesos de ese acto de comunicación que. 60. y la valoración que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados. 1996. en términos de la comunicación debe considerar los símbolos que emplean los participantes.. 61. fue más allá de lo que Lusted señalaba..81 proceso de interacción. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos. Las determinaciones del enfoque científico en la realidad de los Estados Unidos han reflejado grandes avances en los procesos curriculares. J. Controversias entre las pedagogías. Es interesante conocer que los procesos de construcción del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente –discente. “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. La visión tecnológica de la didáctica es un referente a la mejora y 32 33 Cfr. Además de ubicar el diálogo como expresión para la generación de aprendizaje. M. Didáctica (enfoque científico tecnológico) Hace referencia a la consolidación de los saberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad. porque está claro que aprendizaje es el resultado de un acto comunicativo. un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa.

Como la ciencia requiere de demostraciones u observaciones. ampliamente aceptada por la pedagogía desideologizada y acrítica. destrezas. 2. Proceso –producto es la nueva especificación de la didáctica como tecnología de la enseñanza. por tanto. la especificación de estas cuatro cuestiones ha permitido que la realidad de la práctica educativa se vaya consolidando hasta alcanzar un alto grado de racionalismo educativo.. en el que para implementarlos. la creatividad..identificación de experiencias en función de los objetivos conductuales.. por lo que es necesario enfatizar en el cumplimiento de objetivos y en la escogitación de instrumentos diversos para evaluar el desarrollo intelectual del estudiantado. en la que la observación y el análisis son determinaciones para la comprensión y mejora de la práctica educativa.definir estrategias evaluativas con el fin primordial de determinar hasta que punto el alumno y alumna han alcanzado los objetivos. Medina –Mata. en el que los términos eficacia y eficiencia sirven de parámetros para determinar la contundencia de los objetivos operacionales. el compromiso y el intelecto. capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”34. Pág. . 3. El proceso –producto se desarrolla en procesos de investigación educativa. La primera orientada a la correlación presagio –producto “considerado como el conjunto de ideas. la enseñanza debe precisar objetivos observacionales para garantizar su cumplimiento a través de un acto evaluativo. La enseñanza es racional y. ha sido un enfoque apoyado desde la burocracia que organiza y controla el currículum. el sentido científico de todo el sistema curricular ha cobrado vida dentro de la administración 34 Op Cit.le apuesta a la empatía. Las cualidades del docente son definidas en un perfil ubicado en programas de formación inicial. La configuración de la enseñanza desde esta óptica está fundada en cuatro cuestiones claves: 1. Didáctica orientada a demostrar que la realidad debe someterse a determinados conceptos. se destaca el significado de la vocación docente.. 76.82 sistematización de la realidad. La didáctica se comprende como tecnología aplicada y como perspectiva para la toma de decisiones.organización de actividades tendentes al cumplimiento de los objetivos. incide en el desarrollo de la enseñanza (didáctica) de la misma forma en que son impuestos los programas de estudio al profesorado. la solidaridad. La didáctica tecnológica adquiere dos modalidades. y 4. El docente debe alcanzar este perfil para desarrollar todas sus capacidades necesarias al respecto. e impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. La enseñanza –por su parte. como rasgos esenciales que deben ser alcanzados por el estudiante. El currículum visto como perspectiva tecnológica. es necesario capacitar al profesorado para que sea mas eficaz en su desempeño. La perspectiva tecnológica de la didáctica y del currículum.Formulación de objetivos conductuales. Obviamente. En segundo lugar. que implica dominio de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico auténtico.

el currículum y la enseñanza. a tal grado. El currículum. España. sino comprender la posibilidad de desarrollo de cada uno de ellos. Los procesos didácticos son realidades diversas y. LeCompte (1994) indicó que “el proceso de enseñanza –aprendizaje intercultural es complejo y está orientado al desarrollo integral –humano.83 educativa y escolar. 1998. Estas consideraciones sirven de base para entender una didáctica que refuerce la construcción social del conocimiento. acepción que llega incluso a hacerse equiparable a algo que es científico. que se han convertido en esquemas autónomos que plantean un tipo de racionalidad en abstracto. preferencias y propositos. Didáctica (enfoque intercultural) No puede existir una didáctica que no atienda las desigualdades sociales. actuando como soporte de las nuevas comunidades en un serio y fecundo diálogo. Desde la perspectiva Tyleriana. en el que la racionalización ya no es lo más importante. de la inspección. de forma que pueda someterse a la supervisión constante para operar en las oportunas reacomodaciones. Cada grupo posee una etnicidad diferente. Pág. la afloración de distintos tipos de interacciones plantean un enmarcamiento que no es posible resolver con procesos técnicos y racionalistas. la apertura al conocimiento se resuelve en la posibilidad de la armonía.. pues. de la formación de profesores. por lo que ocupa un lugar preponderante la didáctica apoyada en la investigación etnográfica. representan formas básicas para el logro de los objetivos de aprendizaje seleccionados y que dan lugar a la creación de experiencias apropiadas y que tengan efectos acumulativos evaluables. donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades. La enseñanza es realidad de industria y normatizada de la misma manera en que se normativiza una empresa comercial e industrial. Editorial Morata. Sistemas concebidos como científicos supeditados a lo que determina la industria.”35 Según Tyler el currículum debe ser diseñado en forma efectiva en una sociedad. contradicciones y problemas axiológicos. El único discurso hasta hace no mucho tiempo. en la superación de los dilemas.. y todavía arraigado en amplias esferas de la administración educativa. una realidad que no se confecciona uniformemente. en esa realidad. . 54 y 55. J. ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y en los gestores de la educación. que disimule su identidad mediante la eficiencia y olvide su humanidad. La didáctica es. La perspetiva de Tyler (1973) “como teoría del currículum. la cual ante todo no sólo implica descubrir intelecciones entre los sujetos. etc. plurilingüístico y de indentidad de 35 Cfr. una disciplina influenciada por el currículum y por el sistema de políticas estatales y educativas. Los contextos aulicos son distintos territorios en el que el estudiante se desenvuelve. Gimeno Sacristán.

El proceso de democratización en los centros escolares es posible sólo si ésta sabe implicar su órbita educativa a otros agentes del sistema formativo: familia. acciones y procesos dotados de sentido y de significado.los grupos sociales dominados. cuando se emprende cualquier movimiento. La apropiación de nuevos valores y la apertura a la comprensión y solidaridad entre los grupos de alumnos son objetos de estudio de la didáctica intercultural y. 164. el antiautoritarismo y el antidogmatismo”37. implica reconocer su opción política y demostrar el cimiento de la necesidad por el desarrollo democrático de la educación formal y por la apertura de un proyecto crítico cuyo objetivo es la emancipación. Ocupa un sentido importante la reflexión y la colaboración entre los diferentes grupos sociales para asegurar un saber que al mismo tiempo es intercultural. y cuando éstas se desconocen no es posible la formación integral. Medina –Mata. 280. “Para que la didáctica se convierta en un instrumento real de trabajo en la escuela y participe en ese proceso de democratización es necesario que ésta ejerza el pluralismo. . No. Frabboni. Joaquín A. ya sea formal o no formal. Didáctica (enfoque socio – crítico) La apertura a una didáctica con énfasis en la problematización.84 cada grupo. presupone un estudio del contexto socio-cultural y que debe formar parte de investigaciones educativas encaminadas al conocimiento del entorno y de las condiciones que limitan el desarrollo integral de determinados grupos sociales. El significado distintivo de la didáctica intercultural es la interpretación de esas realidades. esforzándose todos en la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos globalizadores. Op Cit.”38 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. existe comunicación e 36 37 Op Cit. La atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. sólo es operable insertándose en esos ambientes a los que son sometidos –por regla general. Vila –Belda. Así pues. “Educación significa siempre. 38 Cfr. Pág. Madrid. y las teorías y concepciones pedagógicas. Pág. asociaciones. Revista de Educación. Reconocer las diferencias entre los grupos de alumnos y alumnas y apostarle a la colaboración. La didáctica crítica parte del principio histórico hermenéutico. Se aprende no solo situaciones académicas. por tanto. Pág. 75. con posibilidades de cada uno. 1986. a la vez que se reconoce la señal de identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela plural”36. mundo laboral. El valor a la vida y a la diferencia merece un reconocimiento hacia la didáctica de los derechos humanos. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. en efecto. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. 49. sólo un desarrollo parcializado. El aprendizaje del y la estudiante es un desarrollo personal. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia.

Planteamientos de Pedagogía Crítica. justicia y libertad”39. Editorial GRAÓ.. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. asumir una actividad no definida ni precisada. por 39 Cfr. basada principalmente en el maestro compañero. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. En este caso. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. es obvio que esta participación de compromiso. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. España. J. S. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran las circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica de los procesos pedagógicos no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. sino una “intención de cambiar el orden establecido. Ayuste –Flecha y otros. de alienación y autoritarismo. Kemmis (1988) ahondó sobre el marco ideológico de la teoría crítica. 36. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad.. Así pues. en la actualidad. a través de la cual. En Alemania (1920). no era posible una consistencia pedagógica al respecto. Pág. La teoría crítica avanza en esta producción y. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos a través de la experiencia pero que son latentes en la producción de conocimientos. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes.es una manifestación elitista y. de esta manera. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración.85 interacción. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. lo histórico –hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. En esta línea. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. Planteó que la crítica ideológica es el método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. por tanto. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. razón. 1999. fundada en la hermenéutica. . puede lograrse con la capacidad de autodeterminación.

Por su parte. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”40. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. Pág. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a 40 Cfr. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. Kemmis. Pero fue J. aunque sea a costa de los demás. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. Las referencias son claves y ejemplarizantes. Kemmis. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la teoría de la acción comunicativa. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. más que las clases sociales y las familias. Se trata de la noción del pedagogo investigador. Editorial Morata. 91. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. España. lo que equivale a decir. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. a pesar de las intenciones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora.86 ello. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. . En la enseñanza. por esta razón. En esta lógica. Stephen. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. así.

porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. tomando como premisa la reflexión en la acción. es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y estudiantes en general. Ayuste –Flecha. Didáctica (y curriculum) Los profesionales e investigadores de la educación. donde la revisión constante del currículum y de su forma de reproducirse. pone en el centro “la interacción – comunicación entre el sujeto en educación y los objetos de la educación. el pedagogo investigador. Su labor científica por lo tanto es. Pág. en la actualidad. comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo la correlación cambio y mejora. Actitud fundamentada en convicciones. los estadios cognitivos y socio afectivos de la infancia. ante todo. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. poner en comunicación las dimensiones de desarrollo de las diversas etapas evolutivas. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. discernir y consensuar todas las emisiones. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. adolescencia. etc. es decir. Por eso es que. entendidos como conocimientos. es preciso situar su orientación a partir de la mejora de la práctica educativa.87 transformar la sociedad. “La posibilidad de dialogar. La práctica de los docentes vinculada a esta concepción. Como no se puede poseer una didáctica pura sobre el desarrollo de los procesos académicos. una apuesta al compromiso de los profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. 38. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. En virtud de lo especificado por Habermas. debido a que ellos responden ideológicamente a determinados intereses. criticar. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. Este modelo de currículum es. Es decir. como modelos de comportamiento socio –afectivo y moral. . asume como principio inherente la acción comunicativa. está enfatizada al desarrollo de la investigación. juventud. Esta premisa es importante para enfatizar que los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una conciencia colectiva. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”41 . tomando como referencia el modelo curricular procesual. con los sistemas simbólicos –culturales difundidos tanto 41 Op Cit. tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y la práctica de los enfoques didácticos.. La didáctica –que recientemente ha sido legitimada como ciencia de la enseñanza – se ocupa de la formación integral de la persona y como tal.

por ello. permite comprender que el acto de enseñar es una mediación cultural. en el que la cultura se traslada –no automáticamente – al mundo de la clase. en el que la profesión docente adquiere extraordinario papel cuando se compromete a la investigación. interviene en este sentido.La didáctica se apoya en el currículum. La práctica educativa es insostenible. I.Los procesos de enseñanza se desarrollan en el mismo proceso de la vida.. en el que la asimilación de conocimiento no constituye el eje central.La correlación didáctica –currículum.. porque la práctica educativa no tiene lugar sólo en el espacio del aula. 5. sino para precisar cada vez mejor. Frabboni.. por tanto. además de los modelos ético –sociales de la comunidad a la que pertenece. estrategias interesantes para abordar la realidad. Franco. en tanto que los profesionales en ejercicio no sólo facilitan los aprendizajes. Editorial Popular. El libro de la Pedagogía y la Didáctica.... El sentido con el que se le atribuye a la didáctica el papel de orientadora de la enseñanza.”42. siendo la teoría de la enseñanza. 4. evidencia. a través de un proceso reproductivo que tiene que ver con el código invisible de la pedagogía. desde este ángulo. 151. están comprometidos a evaluar su práctica y mejorar el mismo proceso didáctico. ya no solo por la mejora de la práctica educativa. La óptica con la que se configura la práctica educativa obedece a aspectos relacionados con la manera en que la enseñanza se concibe. Obviamente. 2001. dicha concepción responde a una historia que ha sido legitimada a través de acciones o formas reproductivas del significado de enseñanza. España. 2. La educación.La didáctica. se ocupa de dos procesos mutuamente relacionados: la instrucción y la educación en la clase. ni especificada a través de tareas académicas. la construcción y la producción intelectual. con el afán de alcanzar su perspectiva permanente en la formación del profesorado. 3. no contempladas por el profesor en la clase. Forma parte de todo un enfoque interdisciplinario. es necesario que la didáctica posea un modelo capaz de garantizar que dicha comunicación será evaluada y mejorada. El modelo procesual del currículum es una manera de concebir la práctica educativa a partir de la investigación –acción. cinco aspectos básicos: 1. no limitada a la clase.88 dentro como fuera de la escuela. 42 Cfr. Se trata de intenciones no manifiestas. se relaciona con una enseñanza en el que la comunicación es el acto principal y la cultura es su finalidad última. .Los procesos de enseñanza no pueden explicarse en la correlación medios –fines. Comunicación se encamina al conocimiento de la cultura y. Pág.. La didáctica. si se aplica normas o reglas relacionadas con la planificación didáctica.

media o baja. La dificultad de los ítems se determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. asimismo. El 7 de diciembre de 2000 es nombrado postmorten “Maestro Meritísmo de El Salvador” por la Asamblea Legislativa. realizó sus estudios básicos en el Colegio San Agustín. pone en relieve la propia problemática de la vida educativa. . en donde fungió como director en diversas etapas de la historia del Colegio. para asegurar que el proceso didáctico. Dimas. en 1944 es llamado a la Sub Secretaría de Educación. Dificultad (en evaluación) Dos factores inciden en el índice de dificultad de una prueba: a) la prueba es muy difícil. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas pueden contar con una dificultad alta. Don Rubén H. inicia sus labores docentes en 1914 en la Escuela “Padre Delgado”. a partir de sus diversas concepciones. de la estructura de la oración o de la selección de distractores. de superarse estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados por los alumnos. la Escuela Normal Rural de Izalco y el Instituto Nacional Central de Señoritas “Don Francisco Morán (1895-1973)”. Por ello. necesita. junto con Salvador Cañas y Francisco Morán. período en donde cobró vida el Escalafón Magisterial. En 1924 funda el Colegio “García Flamenco”. en 1970 es reconocido como uno de los maestros más queridos de la escolaridad capitalina. la dificultad de una pregunta se manipula a través del vocabulario. ante todo. Dimas (nació en San Salvador el 23 de marzo de 1898 y murió el 6 de marzo de 1991).89 Modelo procesual del currículum y didáctica comunicativa forman una unidad. luego debido a problemas de salud se retira del Colegio. Rubén H. una asunción de la pedagogía problematizadora que. Maestro. se une a la hazaña de fundación. resulta determinante comprender la enseñanza. Luego de la caída del Martinato. tras sus aportes en 1949 recibe un reconocimiento en “Recuerdo y gratitud de las generaciones por él educadas”. funda la Ciudad de los Niños en Santa Ana. tal como la definió Paulo Freire. tras una campaña insigne como orador. Pero también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta. dejando en su gestión “La Casa del Maestro”. posteriormente se recibe de maestro en 1913 tras realizar estudios en la Sección Normal de la Escuela Goicochea. o b) el proceso de enseñanza a fallado. En 1948 asume la Cartera de Educación por solicitud del Consejo de Gobierno Revolucionario. escritor y orador.

a la vez. Disciplina El término de “disciplina”. concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. El modo como se puede comprobar si una pregunta discrimina es el siguiente: 1. 5. análogamente.)... análogo a su devenir académico. . nutre con sus desarrollos.se identifica a un grupo inferior.. habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos.se deduce la diferencia entre la proporción. propio de lo eclesial o de lo castrense. Un buen ítem discrimina entre los alumnos que poseen la información o la habilidad y los que no. hace alusión a un área o a un conjunto de áreas del saber o ciencia. En el campo educativo. En primer lugar. el término tiene una connotación de violencia. 2. austero y cíclico de no trasgresión. 3.se calcula la proporción de respuestas. otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. la acepción de disciplina hace alusión al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista. la cual se contrasta.se identifica a un grupo superior.. microeconomía. de un respeto ciego o de un comportamiento acrítico. o en el mejor de los casos. En este sentido. aunque aparece también estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. econometría. También.. es sustituido a nivel educativo por “Conivencia Escolar”. mediante la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión. etc. puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. las disciplinas económicas (macroeconomía. En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras. si no lo hace pierde la eficacia. por ejemplo. puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales. con ambos grupos. a las cuales.se aplica la prueba a ambos grupos. la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas grupales". 4.90 Dinámica La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. Discriminación (en evaluación) Una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento. el concepto. cada vez más. asimismo. especialmente de la psicología social. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales. bancario o lancasteriano.

40 es satisfactorio. a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. La fórmula matemática para la discriminación es: S – I . aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos. en la actualidad. “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos). ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales. se debe dividir el grupo experimental en tres tercios. y “qué. Diseño formativo/curricular Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. y un ID menor de 0. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos). “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje). La profesión docente. buscando explorar los conocimientos. aptitudes y competencias del estudiante. habilidades. .20 debe ser eliminado.ID (S= grupo superior. Docente Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. Es una guía para los encargados de desarrollarlo. generalmente uno de los distractores es correcto y los demás son incorrectos. I= grupo inferior.91 Para identificar los grupos inferior y superior. dicha profesión. Un ID mayor a 0. ID= índice de discriminación). aproximadamente el rango de división debe oscilar en el 27% de los alumnos en el tercio superior y 27% en el tercio inferior. una ayuda al profesorado. un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica. también conocido como profesor o maestro. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”). cómo y cuándo” evaluar. Distractor (Ver ítem) Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseño un item de selección múltiple en pruebas estandarizadas.

que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas. ciencias sociales. More. sociales. matemáticas. especial. estiman que la educación es: "transmisión de cultura". morales. en su Filosofía de la Educación. la definen como "la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura. lenguaje y literatura. es decir. da este significado: "La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos. guiar. Cunnigham. fuera.es "EDUCARE". Educación La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE".92 E _______________________________________ ECAP Siglas de Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas. desarrollo profesional. Kcomt. primer y segundo ciclo de educación básica). ciencias naturales. curriculum. intelectuales. evaluación. de los cuales un sesenta porciento pertenecen al área general (didáctica. inglés. para la utilidad individual y social. ducere: llevar. 43 Nota: Tomado de: Enfoque filosófico de la Educación (Farfán. quienes toman esta segunda definición. como lo indica la raíz duc. hace suyo un haz de ideales de vida. pedagogía. Quevedo. dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". Rodríguez) . La segunda etimología. se trata de una prueba estandarizada con referencia a criterio. Leiva. y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de estos ideales". Redden y Ryan. podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro. y un cuarenta porciento a la especialidad (sea esta: parvularia. de ex. El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos". como requisito de graduación para los estudiantes de profesorado que aspiran al ejercicio magisterial. dicha prueba cuenta con un aproximado de cien ítems de selección múltiple. Tomando la primera acepción. de acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas. un descubrir capacidades43. la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades: Físicas. toma a la educación como "dirección". por medio de la introducción. W. por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". también del latín. en su obra "Filosofía de la Educación". educación y sociedad. estéticas y espirituales del ser humano. práctica profesional e informática educativa). de ducere: conducir.

. Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. instituciones educativas. video. niñas y jóvenes con sobreedad. evitando o minimizando la deserción escolar. ya que la red permite movilizar con facilidad y rapidez textos. A continuación se presentan otras definiciones institucionales de educación a distancia: 1. asimismo. La educación acelerada tiende a acortar el tiempo de formación tradicional mediante estrategias didácticas y pedagógicas de adecuación curricular basadas en la compresión de contenidos. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN). la audio-conferencia. utilizando a internet como la herramienta principal de comunicación. Estos programas tienen como objetivos el fortalecimiento de la calidad y eficiencia educativa de la población escolar del sistema –generalmente en el nivel básico. mensajes. internet o envíos vía correo convencional. ofrecen atención que posibilite a los niños/as avanzar en su nivel de escolaridad y desarrollar competencias y actitudes para incertarse al sistema. refiriéndose al proceso. pero este proceso es realizado a distancia. a través de cualquier medio de comunicación “no presencial” (semipresencial) o electrónico incluyendo la video-conferencia. 3. y otros públicos y agencias privadas. 2. es una forma de educación. y así acelerando el proceso educativo. logrando nivelarlos. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado. etc.El término educación a distancia representa una variedad de modelos de . la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global.que se encuentra en situación de sobriedad. el auge de las tecnologías de la información y las comunicaciones.(Texas A&M University). educación y nuevos canales de comunicación para negocios. buscando que posteriormente el estudiante profundice sobre la base de tareas y estudio. oportunidades de educación que contribuyan a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida.. Esta estrategia comenzó a desarrollarse en Brasil con mucho éxito a finales de los ochenta. audio. Hoy el audio. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro.93 Educación acelerada La educación acelerada es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar a niños. o en la generalización de contenidos específicos. sobre todo en niños (as) y jóvenes con extra-edad.La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Educación a distancia Educación a distancia. ha llevado a re-pensar la educación a distancia bajo un modelo “telemático”.Educación a distancia es distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. gobierno. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento. En la actualidad.

5. La propuesta de Freire es la “Educación Problematizadora” que niega el sistema unidireccional propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. 4. video. propiciando la integración. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión. (Universidad ORT. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. el uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. implica la negación del hombre aislado del mundo. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. Utilizando las definiciones anteriores se pueden identificar tres criterios para definir educación a distancia. . sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación.A su nivel básico. Desde esta nueva perspectiva. la educación a distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo.El programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. como práctica de la libertad. Mientras la “Educación Bancaria” desconoce la posibilidad de diálogo. La educación. y el uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.. es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance). la “Problematizadora” propone una situación gnoseológica claramente dialógica. estos son: separación de los maestros y estudiantes. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara.94 educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland). El hombre. En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando. Uruguay). por motivos culturales. Educación bancaria (educación problematizadora) Los términos educación bancaria y educación problematizadora son acuñados a Paulo Freire. al menos en la mayor parte del proceso.

pasando por las teorías cosmogónicas de los universales irreductibles. comunica. delimitando así un territorio y ciertas características o talante que conforman la salvadoreñeidad. posiblemente más reforzado –como resistencia.) los sistemas nacionales de educación están expuestos a una fuerte carga simbólica que hace alusión a las gestas emancipatorias e independentistas. “logema” y “lekton” como minimalización mental. fiestas o fechas cívicas. el pabellón o la bandera es el símbolo más popular y utilizado. el tópico de los símbolos siempre ha despertado apasionadas discusiones académicas. adquieren un significado diverso condicionado por las circunstancias globales. informa y remite un mensaje. de semiótica. cualquiera de ellos asume una condición especial en la medida que el ciudadano se encuentra lejos de su patria. de ontología y de lógica. y por un significado (su representación en nuestra mente). en donde se discutieron los conceptos de “ideo”. Detrás de los símbolos patrios o cívicos hay algo de historia y de mitología que se fusionan en una relación de sentimientos. No obstante. convencional por común acuerdo de las personas. icónico por su semejanza o alusión a una realidad. . el escudo y el himno evocan una serie de acontecimientos y sucesos que establecieron un punto de partida relativo de la identidad nacional y de la soberanía. por la transición medieval del signo jerárquico al símbolo en donde emerge el signam signatum. necesidades y aspectos políticos y bélicos (como significante). Orienta hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre la realidad. aislado o amenazado. cumpliendo así una función de cohesión o de articulación identitaria entre su realidad y su referencia. Educación cívica En las teorías de análisis multicultural. la “Educación Problematizadora” apunta claramente hacia la liberación y la independencia. Ante las circunstancias cívicas educativas (mes cívico. Un símbolo representa metafórica o icónicamente una realidad. hasta las teorías contemporáneas semánticas o semiosféricas (Lotman). Cada uno de los símbolos patrios tiene una relación dialógica diferencial con los ciudadanos. se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva. el pabellón nacional. estos símbolos patrios forman parte de acervo identitario de los ciudadanos. en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose. el símbolo está compuesto por un significante (lingüístico como sucesión inmutable de fonemas que constituye la palabra. Freire señala que así como la “Educación Bancaria” es meramente asistencial.o más debilitado –por indiferencia-. desde los remotos tiempos platónicos. mientras que el escudo y el himno tienen una vocación más protocolar y solemne. ideologías.95 Finalmente. o natural como efecto físicoquímico). etc. y hoy. se han propuesto diversas interpretaciones sobre el valor del símbolo y sus significantes y significados. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad.

A. “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”.Agosto 1993. M. Las naciones occidentales se fueron consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron conjuntos homogéneos de comunidades históricas. Mayo . publicado en: Revista Iberoamericana de Educación. I. Niemeyer constituyen algunos ejemplos). Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada por representantes de distintas nacionalidades. y b) una mayor comprensión histórica –no oficial. Número 2.que por medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos de enseñanza de los países europeos.de la gesta independentista y su relación con la identidad nacional. como campo de estudio sistemático. Además aspiraba a crear un centro de enseñanza especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre el problema de la instrucción pública. Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la burguesía ascendente en Francia. toman estos actos con mucha ligereza y desprecio. Tucídides y Platón y las obras de J. A. a nivel político. Educación comparada Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos remotos (los relatos de Homero. París. 1817. de representaciones colectivas.96 Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial pantomima de civismo. 45 Nota: Tomado de: Mollis. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos fundamentalmente. Comenio. 1817)44. no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles. por el Estado-nación45. . a ídolos deportivos o artísticos. existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que la educación comparada. Marcela. los y las niños (as) y jóvenes. Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás países de Europa. cimentadas a la vez por las relaciones económicas del mercado nacional unificado y. a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos asociados a las pandillas. o a otros países). Este investigador fue el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema una determinada dirección sociopolítica. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien. la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus proyectos y ambiciones económicas. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas. No se puede obviar el particular momento histórico que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas nacionales de educación en manos del Estado. sino por dos posibles factores: a) el quehacer cívico en el hogar. Bosquejo y observaciones previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París. 44 Nota: ver Jullien. J. G. Herder y A. Este desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios.

No. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. amplían sus conocimientos. . ya sea que prolonguen. ya sea formal o no formal. 49. Madrid. Se basa en el principio de la educación permanente. mejoran sus competencias técnicas o modifican sus actitudes o comportamientos en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral y una participación en el desarrollo equilibrado e independiente. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. Pág. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. Revista de Educación. actualizar. 46 Cfr. completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. y las teorías y concepciones pedagógicas. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. garantizándoles que puedan adquirir. en la actualidad. sea cual sea el contenido. En Alemania (1920). se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. “Educación significa siempre.”46 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. el nivel y el método. Educación e ideología emancipadora El contexto global debe esclarecerse partiendo del principio histórico hermenéutico. sean formales o no formales. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. Así pues. Vila –Belda. gracias a los cuales las personas consideradas como adultas (mayores de 18 años) por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus actitudes. cuando se emprende cualquier movimiento. y a tal efecto tiene por objeto preparar a los alumnos para poder aprender por sí mismos y facilitar la incorporación de las personas adultas a las distintas enseñanzas. Educación de adultos Se entiende educación de personas adultas a la totalidad de los proyectos organizados de educación.97 Este contexto nos orienta en la elección de criterios sociopolíticos para determinar una periodicidad de la Educación Comparada que supere la mera sucesión cronológica de los autores -criterio empleado por Noah y Eckstein en su clásica obra La Ciencia de la Educación Comparada (1970). 280. existe comunicación e interacción. Joaquín A. compensen o reemplacen la educación correspondiente al sistema educativo ordinario o establezcan formas de aprendizaje específico de carácter profesional u ocupacional. 1986. en efecto.

basada principalmente en el maestro compañero. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. En este caso. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. La teoría crítica avanza en esta producción y.98 Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. Pág. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. justicia y libertad”47. como método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. S. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. razón. España. fundada en la hermenéutica. sino una “intención de cambiar el orden establecido. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos experencialmente pero que son latentes en la producción de conocimientos. En la enseñanza. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. por esta razón. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. de esta manera.. por tanto. 1999. lo histórico–hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. En esta línea. es obvio que esta participación de compromiso. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. por ello. Kemmis (1988) indicó que la teoría crítica debe ponerse en el plano de la crítica ideológica. Así pues. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. .es una manifestación elitista y. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran nuestras circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. Ayuste –Flecha y otros.. J. 36. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. asumir una actividad no definida ni precisada. de alienación y autoritarismo. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. Planteamientos de Pedagogía Crítica. Editorial GRAÓ. lo que equivale a 47 Cfr. a través de la cual. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración.

La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo.99 decir. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. Kemmis. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. el pedagogo investigador. más que las clases sociales y las familias. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. Es decir. aunque sea a costa de los demás. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Pero fue J. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. . Pág. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. 91. Por eso es que. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”48. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la Teoría de la Acción Comunicativa. Las referencias son claves y ejemplarizantes. Kemmis. a pesar de las intensiones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. así. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. España. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. asume como principio inherente la acción comunicativa. “La posibilidad de 48 Cfr. En esta lógica. Se trata de la noción del pedagogo investigador. Actitud fundamentado en convicciones. Stephen. Editorial Morata. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Por su parte.

comienzan en aquella grandiosa época en que los burgueses vencieron a la clase dominante. discernir y consensuar todas las emisiones. El feminismo. No cabe duda. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. se quebraba la dictadura clerical del papa. Pág. criticar. 1967. Generalmente. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. en su seno. Fundamentos Generales de la Pedagogía. pueden examinarse con un modelo ecológico comunicativo. John Locke. Estas condiciones. quebraron con su resistencia. XV y XVI suelen denominarse en Europa Occidental como el “renacimiento”. que a la vez. Pág. en el acto de enseñar. el ecologismo. a tal grado que fue posible la transferencia de su poder. sino además de perspectivas hacia el progreso. que ha asumido el sentido de la vida igualitaria en todos sus ámbitos: 1.. por tanto. por tanto. a la vez. los siglos XIV. ha permitido que las relaciones maestro – alumno adquieran sentido mediante la suministración de contextos. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. Ciudad de la Habana. los predecesores del proletariado contemporáneo. la pedagogía para la paz. son ante todo. cuando en el plano posterior de la lucha entre los ciudadanos contra la nobleza feudal aparecía el campesinado rebelde y. Cuba. que estos movimientos privilegian el diálogo como procedimiento didáctico para llegar al consenso razonado. donde los sistemas tienen relación en un plano horizontal y de posibilidad para el cambio. Editorial Pueblo y Educación. la ha generado los movimientos citados y. En virtud de lo especificado por Habermas. Grandes Pedagogos aportaron a este desarrollo (Comenio. tras él. son entre otros. han generado el surgimiento de movimientos sociales entretejidos para ampliar el horizonte de la teoría hacia los diversos ámbitos de la sociedad. Gmurman –Korolev. entre otros) y 49 50 Op Cit. El denominativo de este término se debe al surgimiento de una cultura fundada en una nueva base socioeconómica y que constituye el paso del feudalismo al capitalismo.. Cfr. Los principios de justicia y libertad. Ayuste –Flecha. es colectivo. movimientos que han asumido. Rousseau. la teología de la liberación. La agudización de la lucha de clases y el resurgir de los movimientos heréticos provocó en el sistema feudal crisis desde su seno y.”50 Este desarrollo significó no sólo la apertura hacia la concepción de un nuevo tipo de vida. 38. las críticas cada vez más profundas y constantes hacia el poderío del señor feudal y la estabilidad religiosa. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. “Las ciencias naturales.100 dialogar. los principios acuñados en la teoría crítica. según Engels. propósitos que pueden llevarse al aula. Esta posibilidad. es determinante comprender la secuencia de los principales movimientos que han incidido en el fortalecimiento de esta teoría. Pestallozzi. agrupadas en la teoría crítica. 24 . le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”49 . La perspectiva democrática y la argumentación dialéctica. La aplicación de la teoría crítica a la enseñanza y al curriculum no pueden plantearse sin antes destacar su evolución y desarrollo y.

Propuso principios elementales de la enseñanza. surgía en esta nación. desde su esencia. estaba expresa en lo oculto de los verdaderos ideales –a veces sin esperanza. a pesar de ser valiosas. Comenio. 51 Op Cit. C. Con la influencia de Ferrer i Guardia (España. para provocar cambios sociales. 2. 25-26. 1833 –1911) vinculó la orientación de las ciencias de la educación con la filosofía de la vida. la participación de los padres y de los estudiantes en la gestión del centro. el cimiento del racionalismo educativo que. 1909) y las experiencias de Makárenko (URSS. son elementos constitutivos emancipadores. La educación popular de Freinet hasta la aparición de P. Tyler en Estados Unidos. fue aplicado por R.formas de integración social y la formación de personas libres de prejuicios y dogmas. introdujeron procesos de renovación pedagógica en el ámbito escolar.. 1972). Dilthey (autor de la especificación de planes de estudios) sometió a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza. 3. 1925) propiciaron un nuevo devenir en los procesos educativos.que enfatizaba la enseñanza hacia los jóvenes alemanes. 1933) se suma a estas experiencias que.101 gravitaron en función de la actividad laica que. pedagogía multicultural. luchó incansablemente por negar la participación del profesorado en la educación de los niños y. L. “El respeto a las individualidades de la persona. etcétera. Cuando se empezaron a generar los primeros intentos de la pedagogía científica. afirmaba que la base de la metodología de la enseñanza debe constituirla el conocimiento de las cosas y los fenómenos. Incluyeron –en los modelos educativos asumidos. favorecer la autoestima y autonomía personal. . Rogers. moral y civismo. Freinet (Francia. liberación. Nelly. expresó que el castigo –físico y mental – no puede formar parte de la educación de la disciplina. Desde esta óptica. Los movimientos de la educación libertaria fueron clave en la aparición de la teoría crítica. Freire (Brasil. con su obra la Gran Didáctica. por su parte. no había sido reconocida por la Iglesia. Ante ello. democracia. a tal grado que la implicación de hacer pedagogía. Bacon. Ayuste. el funcionamiento de las asambleas para la decisión colectiva y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar. se opuso rotundamente a la escolástica de esta época y reclamó que el mundo de los adultos corrompen el mundo de la niñez. Rousseau. desde esta óptica. Pág. la organización democrática. donde ubicó a la sistematización como acción emprendida para el logro de los objetivos de la educación. Dilthey (Alemania. no fueron reconocidas hasta cuando la teoría crítica las ubicó como parte del proceso didáctico. mediante una organización democrática y asamblearia que respete la autonomía del individuo. Tolstoi. propiciaron el repunte de experiencias orientadas a la igualdad de género y de oportunidades.. más tarde. “51 4. planteó una educación basada a través del contacto directo del ser humano con su realidad.

P. como consecuencia. la relación de la persona con su entorno es dialéctica. la autodeterminación. la codeterminación y la solidaridad. Los seres humanos necesitamos liberarnos –material y espiritualmente. entre problemas teóricos y prácticos. Es decir. Marcuse. Ayuste. La persona cuando piensa y actúa sobre lo que le rodea. quienes deben responder a la situación práctica concreta a la que se enfrentan. con esta perspectiva. 7. . Destacó la perspectiva comunicativa y amplió la comprensibilidad de la teoría crítica. una vez asumidas de manera correlacional. Dennis Jenkins. Se destaca en esta línea. ciencia del espíritu crítico. como tal. Sobre ello. a tal grado que incluyó el propósito de recuperar el papel de la persona por encima de las estructuras y de las instituciones. 6. currículum se perfecciona en los procesos de investigación–acción bajo la orientación del docente como investigador. Su adscripción al marxismo. revisando las obras de L. 52 Op Cit. Fromm. Durante la Segunda Guerra Mundial (1939 –1945) un grupo de científicos conformaron la Escuela de Frankfurt (1922) que. ubicó por vez primera la categoría de totalidad. Stenhouse. denominada. Esta responsabilidad los comprometió a la apertura de este movimiento y de trasladar la investigación a los procesos didácticos. En 1970 aparece la Teoría del discurso o Teoría de la acción comunicativa. Su definición original consiste “exigir de los interlocutores la capacidad de distinguir entre ser y deber ser. describió que el currículum no podía parecerse a la transmisión mecánica de los contenidos de la reforma. En este sentido. intentaban demostrar que la acción humana es una acción de cambio social y de emancipación. Adorno. Por tanto. “El concepto de comunicación es una realización del cambio social. No se trataba de una simple agregación de categorías a las experiencias citadas. lo modifica.y asumir. Freire introdujo un complemento de la teoría de la acción del discurso. y con su obra “La Pedagogía del Oprimido” Freire consideró oportuno incluir la toma de conciencia como fin último de la educación de la libertad y. currículum adopta la forma de un proceso experimental de investigación curricular.102 5. para poder enjuiciar de manera competente la corrección de las acciones o de las normas”. 1975. 8. La investigación –acción le dio fuerza a la teoría crítica. Horkheimer y Habermas. al mismo tiempo que el entorno influye y actúa sobre el sujeto. permitió que muchas escuelas contemporáneas capitalistas la consideraran como un peligro ante la estabilidad de la sociedad. Por tanto. la interacción intersubjetivista y el proceso de comunicación son etapas de la toma de conciencia para hacerle frente al lado oculto del currículum y al bagaje cultural alienante insertado en los contenidos curriculares. el sentido de totalidad incluía acción para la política y discurso para la educación que. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los sujetos cambien sus propios significados en función del acto de comunicación y de la autorreflexión que ello comporta”52. 38. propició el aparecimiento de otras teorías críticas de la educación. donde los docentes deben desarrollar capacidades de reflexión y acción. Pero esta definición fue ampliada por Habermas. Pág. movimiento que descubrió la autonomía profesional y evidenció que son ellos.

indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales e intelectuales de los sujetos. que en muchas ocasiones va asociado al niño y niña. bien por causas internas. según el caso. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de manera individual. cuando presenta una alteración en su aparato locomotor.103 Educación especial (atención a la diversidad) Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. Del análisis de esta definición se destacan dos rasgos: en primer lugar. por tanto. pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada. localización y origen.que cubre la educación especial: “Déficit físico”: un niño tiene una dificultad motora y. perceptivos o emocionales asociados. causas o aspectos etiológicos que inciden en esta deficiencia. es decir. el objetivo se basará en el conocimiento específico de aquellas patologías que en mayor medida inciden en la población escolar. y debido a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros(as). y en segundo lugar. Es un hecho que hay niños (as) con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales. bien sea de carácter transitorio o permanente. son cuantiosas las enfermedades. es decir. se establecerá una clasificación de las mismas en función de las siguientes variables: momento en que se produce o fecha de aparición. en aras de facilitar la exposición de las diferentes patologías. Del mismo modo. A continuación se presenta una tipología descriptiva de los diversos casos –déficit y trastornos. “Déficit psíquico”: conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental". etiología. se refleja que existen numerosas patologías que cumplen el requisito para ser consideradas dentro del campo de la deficiencia física o motórica. que afectan al aparato locomotor. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales. es decir. "discapacidad mental" o expresiones . es considerado como estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico. Por esta razón. es una alteración en el aparato locomotor. frente a la apariencia del déficit mental. las personas con déficit físico de manera prioritaria poseen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. Englobados en este concepto. dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. Aún así.

. Supone modificaciones tan sustanciales respecto a anteriores concepciones que se le puede calificar de cambio de paradigma. desde un punto de vista general. se expresan algunos documentos como el elaborado por la Comisión de Cultura y Educación . cuidado personal.La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental en virtud de su CI. cuando además de éstos.. Estas limitaciones causan que el niño y niña aprendan y se desarrollen más lentamente que un niño y niña típico. En 1992. la Asociación Americana sobre Retraso Mental adopta una definición de Retraso Mental ampliamente aceptada y extendida en los últimos años. tales como: hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva..Visual. tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un currículo adaptado a sus características. evidenciando así un marcado carácter interactivo. Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido. sino evaluar multidimensionalmente individuo y contexto y a partir de esta evaluación. 2.. b. y destrezas sociales. por ello es importante establecer un diagnóstico por un especialista para establecer una adecuada intervención educativa. sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra. las deficiencias auditivas se pueden considerar como aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición. debe presentar problemas considerables en su adaptación a la vida diaria.. y d.campo visual (grado de mayor excentricidad que puede abarcar el ojo humano en cada dirección).El retraso mental ya no se considera un rasgo absoluto del individuo. Entre sus principales características se encuentran las siguientes: 1. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry defiende esta postura y advierte sobre el hecho de que algunos piensan que el retraso mental sólo es diagnosticable cuando el sujeto presenta bajos niveles de cociente intelectual. conlleva necesariamente el conocimiento de algunos términos. se puede definir la ceguera como la pérdida total o parcial del sentido de la vista.Auditivo...104 como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". en Europa. determinar los apoyos que necesita. El sentido de la vista depende de unos parámetros: a.. “Déficit sensorial”: 1. y cofosis o sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual. c. Su conceptualización. 2.sentido cromático (facultad de percibir los colores). Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos (en estos términos. Todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental.sentido luminoso (facultad del ojo de distinguir gradaciones en la intensidad de la iluminación) “Sobredotación intelectual”: uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual.agudeza visual (capacidad de discriminar entre dos estímulos visuales distintos a una determinada distancia y la facultar de percibir la figura y la forma de los objetos). El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. De esta primera aproximación se deduce que el término retraso mental se asocia a dos importantes características: las limitaciones intelectuales o mentales y los problemas de adaptación.

hoy en día el alumno con sobredotación intelectual está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales". Si se atiende a la conceptualización contemporánea. Sin embargo. se diagnostique por separado.Altos niveles de creatividad “Trastornos graves del desarrollo”: como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en las diversas legislaciones y tratados. sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo. Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo.. puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da en la misma intensidad. Para el doctor Renzulli. Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos. 2. lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. del Instituto de Investigación para la Educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education) de la Universidad de Connecticut... lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. en Estados Unidos. Sin embargo..Un alto grado de dedicación a las tareas.105 del Consejo de Europa en el año 1993). y 3. cuando esté presente. el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. ahondando en su definición.Autismo. y dotar a la escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esa atención. 2. bajo rendimiento y trastornos emocionales. y 3. “Transtornos de conducta y por déficit de atención con hiperactividad”: los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico. siendo importante que. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se reducirá a aquella que los define como “los problemas que tienen los hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”.. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. Por su importancia se van a considerar los siguientes: 1. otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar.Síndrome de Asperger. no se debe pensar que el término de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación. . las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. El modelo pertenece al doctor Joseph Renzulli.Síndrome de Rett.Una capacidad intelectual superior a la media..

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área.Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales.) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.Trastornos disociales (a.Trastorno disocial depresivo. dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales pobres. pues. Por otra parte. no sólo por su valor funcional. b. profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano.Tipo combinado).. sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas. de educación del cuerpo y el movimiento por el valor . y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad. 2. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento.Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.. 4. incendios. y asumiendo actitudes.Trastorno disocial (Trastorno negativista desafiante). mentiras. fugas... impulsividad. son: 1. La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia. dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-III y el DSM-IV o por el CIE-10. contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida. Se trata. el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (a... c. niñas y jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices. la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos.Trastorno disocial limitado al contexto familiar.Otros trastornos disociales. etc. viviendas con espacios muy reducidos..Trastornos disociales y de las emociones mixtos (a. tales como agresividad. b.106 A la hora de hacer una clasificación de los diferentes trastornos del comportamiento exsisten serias dificultades para llevarla a cabo. cada vez más.Tipo con predominio del déficit de atención. la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que. b.. y c.Trastorno disocial sin especificación). Por tanto. Los trastornos de conducta más frecuentes. valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos. reducción progresiva del tiempo de trabajo. según DSM-IV. d. y f. aunque hay notables diferencias entre ellos y que se intentarán analizar en varios apartados...Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificación)..Trastorno disocial en niños socializados. relacionados con el cuerpo y la actividad motriz. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. sino también por el carácter integrador que tiene.Trastorno disocial en niños no socializados. Educación física En la sociedad actual se siente. 3. robos. y c. y que se van a seguir a lo largo de la exposición.. e.Trastorno disocial desafiante y oposicionista.

En este sentido. por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas. selectivos y restringidos a una sola especialidad. y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud. dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. la persona es. antropológicamente hablando. reducción del estrés. siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. sea de modo formal o experiencial.). en este sentido. en esta etapa. educación para la mejora de la forma física. higiénica. que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. ocio. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de actividades corporales y deportivas. contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria. educación para la mejora corporal. un “ser en educación”. con una clara orientación hacia la salud. etc. en definitiva. En general. Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. las cualidades motrices. pues ésta tiene un alto valor motivacional para el estudiante. y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. como de las habilidades específicas.107 propio e intrínseco que tiene esta formación. El deporte. la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos. Las actividades. estética y expresiva. . y no debe responder a planteamientos competitivos. sin que la participación se supedite a las características de sexo. tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. anatómico funcional. El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento. la educación física reconoce la multiplicidad de funciones. comunicativa y de relación. en donde se incluyen los juegos y deportes. agonística. las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión. La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. selectivos y restringidos a una sola especialidad. educación para la motricidad. considerado como una parte específica de las conductas motrices. catártica y placentera y de comprensión. Educación inicial (Ver Educación Preescolar o Parvularia) El aprendizaje es un proceso total en la historia de la persona. tanto de condición física.

Fröebel. trataron por comisión u omisión el tema de la educación inicial. antes delegada absolutamente a la familia – por ejemplo. antes y después de estas tradicionales categorías las responsabilidades educativas estaban fuera del rango de acción de los sistemas educativos. la educación preescolar es una oportunidad para que los niños y niñas desarrollen la creatividad. No obstante. estableció la Declaración “Educación Inicial en el siglo XXI”. últimamente ha surgido la preocupación de una educación parvularia o inicial. y si estos procesos son guiados pedagógicamente las experiencias son menos traumáticas y se aprovechan e integran mejor para el desarrollo futuro de los niños y niñas. hace y deshace. amistad. psicológicamente es una etapa determinante en la configuración de la personalidad psico-social. en síntesis. Además de la carga psicogenética que heredan los y las niños(as) de sus padres. en Seattle. Washington. en donde el niño explora. . la motricidad y algunos aprendizajes fundamentales a través de ejercicios lúdicos y de experiencias pedagógicas. entre otras. ya que en este escenario los niños comienzan a descubrirse a sí mismos y a enfrentarse a la alteridad. frente a una escasa capacidad de comunicación. los procesos educativos ingresaron en cánones formales y se fueron institucionalizando en bloques análogos a la evolución psicológica de la persona. áreas dramáticas. la sociabilidad. Piaget. Montessori y Decroly profundizaron en el tema sentando las bases científicas sobre la importancia de esta etapa psico-pedagógica e institucionalizaron espacios para atender a los niños y niñas en edad pre-escolar. imaginación y exploración en el y la niño(a). adolescencia (educación media) y adultez (educación superior). El mito que: la escuela preescolar o kindergarten es el lugar en donde los y las niños(as) van a jugar y son cuidados mientras sus padres trabajan. las corrientes actuales nos llevan a deducir que la persona está en un proceso de aprendizaje permanente. pensadores y pedagogos como Pestalozzi. Un conjunto de acciones cercadas por lo lúdico permite ordenar procesos pedagógicos. La experta nipona-americana Tracy Lai de la Escuela “Megumi Preschool”. música. señala que “la educación preescolar es el lugar crucial para enfatizar la diversidad”. a partir de Amos Comenio. sin embargo. En la historia de la Pedagogía casi todos los pensadores desde Platón. la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. pasando por Rousseau hasta llegar a Herbart. sin embargo.108 Por diversas razones históricas. la realidad es –o debería ser. este año. en efecto. sumativo y sistemático de aprendizajes guiados. comienzan a generar procesos de cooperación.otra. alfabetización y matemáticas. y ante esta acepción los sistemas educativos e instituciones pretenden dar una respuesta y una oferta académica que va desde una estratificación pre-escolar hasta una amplia gama de postgrados. sin embargo. nadie se imagina la gran capacidad que poseen los y las niños(as) de asimilar e internalizar experiencias. la socialización y comiencen a ingresar a la transición del sistema educativo mediante un proceso gradual. arte. celebrada en Panamá. los primeros cinco años de vida son fundamentales para consolidar o derivar la creatividad. es muy generalizado. comprendiendo al menos tres etapas: infancia (educación básica). busca.

Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. Por lo general. el factor conativo-volitivo. Como consecuencia. suelen ser afectadas. A nivel filosófico. que era abierto a los diferentes credos. afectivo-emotivo. Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción. ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado. desarrolló un sistema que permitía abordar el problema de educar a grandes masas poblacionales a través de la utilización de alumnos monitores. si se sigue enfatizando el recibir sobre el dar. un factor fundamental sino el más importante. los factores conativo-volitivo. los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. a nivel ético. si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar programas o carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos (o esto por la influencia de sus padres). finalmente. hasta somático-físico. La educación integral debe entregar metas. No se mira a la realización del ser-para-otro. y. en la aplicación del autocontrol que permite sobreponerse a eventuales manipulaciones o controles externos tendientes a recompensar conductas inmorales y castigar conductas morales. . por último. Educación lancasteriana Lancaster de origen inglés. quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano. Los valores educativos más importantes deben orientar la acción hacia dichas metas. la drogadicción. se está generando en ellos el germen de la voluntad corrupta. son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. La educación no puede reducirse a generación y construcción de mero conocimiento. en la acción de la voluntad que mantiene las metas por sobre desviaciones tendientes a pervertir o anular su cumplimiento. no sólo con lo epistémico. Las profesiones deben estar llamadas a generar en los alumnos metas conativas de voluntad recta. De esta manera. Pero. Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. en desmedro de la preocupación por los demás. Por lo demás. la delincuencia. la manipulación de la opinión pública y de la educación. resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringuida a intereses foráneos. rivalizó con el de Bell (también de origen inglés). sino a las necesidades propias de los educandos.109 Educación integral Desde una perspectiva psicológica. Su sistema. fines y propósitos educativos dirijidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano. sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. se manifiesta en la realización de la libertad que implica el cumplimiento de responsabilidades y co-responsabilidades educativas. epistémico-cognoscitivo. a nivel psicológico. Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra.

Elimina los castigos corporales. gramática. repetitiva y memorística. más que por virtudes pedagógicas/metodológicas. construcción. Esto explica su amplia difusión en América. La educación lancasteriana privilegia los contenidos de: orden. diseño. competentes en la aplicación de técnicas y conocimientos científicostecnológicos relacionados con las situaciones de la producción. reparación y funciones similares en el campo industrial. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de acogida (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). sustituyéndolos por los castigos morales (orejas de burro). es el subsistema escolarizado de la Educación Nacional Salvadoreña encargado de preparar a los hombres y mujeres que requiere el desarrollo económico y social. No puede ser de otra manera. además de necesitar un trato adecuado por la distancia entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. pruebas. costura y canto. requería una planificación rígida. y metodológicamente se basa en la repetición mecánica. Por otra parte. comercial. El análisis de las diferentes maneras de entender la educación multicultural se realizará a partir del concepto de cultura: el concepto nuclear de la antropología social y cultural. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural. escritura. currículum. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. en algunos casos. lectura.110 El sistema lacasteriano de alumnos monitores. por ser la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación de la creciente población demandante del servicio. El método fue criticado porque alejaba al docente del estudiante e implicaba una situación de poder de la que el monitor podía abusar. San Martín y Bolivar fueron impulsores del sistema en el nuevo continente. método. . Detrás de cada modelo de educación multicultural se encuentra una concepción de la cultura. disciplina y práctica en un espacio único. Educación multicultural La educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. El sistema lacasteriano ganó terreno en su época. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. Este método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia. Educación media técnica-tecnológica En cuanto a sistema educativo. representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. dibujo. mantenimiento. agrícola y salud comunitaria.

El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. Educación pre-escolar o parvularia (Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar. el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización..El juego y el movimiento. garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas. parte del conocimiento de sus enormes reservas de desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se forman distintos tipos de capacidades. La educación preescolar debe ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): un desarrollo emocional equilibrado y que. La educación preescolar debe atender. intelectuales y de socialización. carácter voluntario para los padres. posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia. La Educación Preescolar. c. La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar. les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad. sentimientos y normas morales y se perfilan sus rasgos del carácter. d.111 Lo que se pretende es igualar las oportunidades educativas para alumnos culturalmente diferentes.el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todo el desarrollo posterior de su personalidad. a la vez. está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad (dependiendo de los países). y sus hijos sean educados a través de experiencias que.El desarrollo de sus capacidades sensoriales. g. fundamentalmente. que tiene. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que en la historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr la atención educativa de los niños y niñas de estas edades. donde se forman las premisas de su futura personalidad.. y también como rechazo de la hipótesis del déficit genético y cultural como causa de dicho fracaso.El descubrimiento del entorno.El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.. representaciones. Esto ha sido revelado en distintos países. en términos generales. tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos. Tal posición surgió ante el fracaso académico continuado de los alumnos pertenecientes a los grupos minoritarios.. e. de acuerdo con su proceso de maduración..La convivencia con los demás. generalmente. f. los siguientes ámbitos: a. y la adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. todo enmarcado en un programa oportuno de estimulación temprana . intelectual y socioafectivo del hombre.. psicólogos y pedagogos que han confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo el desarrollo físico.. b. lo cual ha estado condicionado por los diferentes sistemas sociales.

del concepto de educación en sí mismo. Tal vez la razón principal para este interés haya sido que el adoctrinamiento se considera. se insistía también en que la persona educada habría de ser una que se preocupara por las disciplinas a las cuales él o ella han estado expuestos. entre otras. En el curso del debate. la literatura y la historia. los maestros que se meten en la profesión porque les preocupa la educación. se han hecho algunas distinciones muy útiles. De un modo semejante. tendría que mantenerse un interés por la literatura. el arte. Este criterio es la única característica de diferenciación necesaria del concepto. Scheffler indica como se establece esta distinción: "La enseñanza se puede calificar como una actividad cuyo objetivo sea conseguir el aprendizaje. a través de una serie de ejemplos que recurrían al uso normal del término "educación". pero no implica que los esfuerzos tuvieran éxito. S. estarían esforzándose por iniciar a otros en una forma de vida. de hecho estamos "iniciando a una persona en un determinado estilo de vida positivo". y algunos han alterado sus opiniones con el paso del tiempo. De este modo "educación" marca un proceso en el cual los estudiantes sufren cambios apreciables. Una persona que había dejado la escuela y era sólo capaz de jugar al bingo no se calificaría normalmente de educada. por una parte. Por otra parte "Enseñé a los niños" a menudo indica que se ha conseguido un nivel de éxito. pero aun así las considera formas de enseñanza. Gribble no niega que el adoctrinamiento y otras técnicas tengan algunos rasgos negativos. R. con unos antecedentes especializados en matemáticas puede decirse que una persona está bien formada. H. Hirst y Scheffler. "Estaba enseñando a los niños" se refiere a la tarea o a la actividad. una técnica educativa inaceptable. en la cual el conocimiento y el entendimiento representan un papel importante" (Hirst y Peters. por otra. en el curso de la aclaración de lo que ésta implica. Peters estableció una analogía con el concepto de "reforma": un preso se ha reformado si ha cambiado para mejor. se arroje luz sobre la naturaleza de la . 1970). y estos cambios suponen algún tipo de amplitud intelectual. El término educación también implica claramente que el que se ocupa de esta actividad pretende que los alumnos aprendan algo. Hirst desarrollaron un análisis influyente. las ciencias. por lo tanto. Hay algunos términos que tienen un sentido tanto de "tarea" como de "logro". aunque después muy cuestionado. de acuerdo con algunos autores.112 Educación perspectiva analítica y filosófica En una serie de artículos y capítulos de libros. En otras partes. quieren distinguir entre enseñanza . Y Peters señalaba que cuando educamos. y adoctrinamiento o instrucción. Analisis de la enseñanza: los filósofos analíticos a menudo se han visto envueltos en discusiones sobre el análisis correcto del concepto de enseñanza. Este análisis se implantó y se defendió. generalmente. que ellos consideran deseable. "Si este análisis es correcto. Peters y Peters con P. Adoctrinamiento: la naturaleza del adoctrinamiento ha sido el centro de un alto grado de interés. Otros incluyendo a Peters. y se ha esperado que. y sea practicada de tal manera que respete la integridad intelectual y la capacidad para juzgar independientemente del alumno". pero no bien educada si no ha habido un fondo apreciable en áreas tales como las ciencias.

con las distinciones entre las definiciones aparentes. Otro de los temas tratados bajo el "lenguaje de la educación" era la lógica de los eslóganes. seguido un año más tarde de una colección de ensayos editados por Smith y Ennis bajo el título de Language and Concepts in Education. se defendían o atacaban los eslogans por derecho propio. ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuantos tipos de conocimientos hay? Éstas y otras preguntas relacionadas fueron perseguidas tan ávidamente por Platón como por Peters. Las disputas se centran alrededor de las características que definen el adoctrinamiento. J. P. Se aclaró el uso de las analogías y. aunque. apoyarse en el adoctrinamiento. de hecho. las cuales argumentan que no se trata de un proceso de adoctrinamiento. no estaba claro que los eslóganes tuviesen significado. se ha convertido en un clásico. Mientras se ha acordado generalmente que el adoctrinamiento es reprochable. Uno de los primeros y más influyentes libros se titulaba The Language of Education. 1965. por el currículum. La estructura del conocimiento: los filósofos de la educación con inclinación analítica o no. White y otras figuras del siglo XX. a no ser que el material que se imparte sea falso. 1960. estipulativas y programáticas. sin embargo. se han interesado. Hirst. tenían un gran impacto emocional. Y. aquellas que se centran en el contenido. y aquellas que se centran en el propósito de la persona que presenta el material. aunque Joseph Schwab avanzó un conjunto de ideas similar. El ensayo de Hirst Liberal Education and the Nature of Knowledge. se indicaba que. Se arrojó luz sobre el suministro de definiciones. recientemente Scheffler y otros han producido trabajos de máximo interés sobre la importancia educativa de la metáfora y su "lógica". Hirst ha estimulado un gran interés en años recientes. informativas. Todos los bandos han ofrecido ejemplos con la intención de tocar un caso central o paradigmático y de exponer sus características centrales. tomadas como frases literarias.113 educación misma. El análisis de la estructura del conocimiento que proporcionó P. Además quizá se espere también que las discusiones sobre el adoctrinamiento iluminen el concepto de la racionalidad humana. a lo largo de la historia. ha habido una preocupación acerca de que las bases de la educación religiosa pueden. Como resultado de éstas y otras obras se empezaron a aceptar una serie de distinciones útiles. en español Lenguaje y Conceptos en Educación. Hirst buscaba basar una noción de la educación liberal "en la naturaleza y significación del . Tanto el libro temprano de Scheffler como el trabajo editado por Smith y Ennis contenían capítulos sobre esto. Las teorías rivales se dividen en tres grupos generales: aquellas que se enfocan en el método usado para que los alumnos acepten una cierta postura. en español Educación liberal y la naturaleza del conocimiento. en español El Lenguaje de la Educación. indudablemente. H. lo cual es una parte importante de la investigación en la argumentación educativa. El lenguaje de la educación: otro de los aspectos que centran el interés de los filósofos analíticos de la educación ha sido el extraer la lógica del discurso educativo. durante muchos años. algunas posturas se han reducido en forma de eslóganes ("la educación de acuerdo a la naturaleza" o "la educación es crecimiento") que llegaron a tener vida por sí mismos. En esta bibliografía.

114 propio conocimiento". la neutralidad de valores constituye un principio muy importante en el credo analítico. por lo general es un título de cortesía". Algunos. historia. los filósofos de la educación no son generales y no sienten la inclinación de dar órdenes a los maestros. literatura y bellas artes y filosofía. ciertamente. y cada forma ha desarrollado tests. religión. Phillips. Todavía. ciencias humanas. J. sin embargo. tipos de relaciones. se pueden enlazar las teorías con la práctica de varias maneras rivales. O’Connor argumentaba firmemente que "la palabra teoría. Hirst recibió duras críticas. la geografía) o sino "teorías prácticas". Cada una de estas formas de conocimientos tiene unos conceptos categóricos distintivos. Por otra parte D. . Pero el descontento (.) no se puede eliminar tan fácilmente. y cuando se aplica a situaciones prácticas hacen falta algunas premisas de enlace que servirán de transición entre la teoría y las cuestiones de interés concretas: en el campo de la educación. pero creía que la crítica literaria cumplía las características necesarias. tests y técnicas (la óptica física y la mecánica cuántica dentro de la Física. reeditado en una colección de ensayos en 1973: "Ahora. avanzó un esquema para clasificar el conocimiento en siete formas irreducibles. cada forma "tiene exporesiones distintivas que pueden ser probadas con la experiencia. de acuerdo con unos criterios determinados que son particulares en cuanto a la forma". a finales de la década de los 60. así que resulta ingenuo hablar de "las implicaciones" que aporte una teoría a la práctica. por supuesto. según se usa en contextos educativos. Teoría educativa y práctia educativa: el problema de la relación entre la teoría y la práctica todavía es un asunto que preocupa a los filósofos analíticos. Para O’Connor. Gribble. aunque evidentemente aceptaban su marco general. Con la base de estos criterios. han empezado a plantear la pregunta de si es adecuado cumplir su promesa". hay ramas de la misma disciplina que difieren notablemente con respecto a conceptos. por ejemplo. A pesar de éstos y otros problemas. incluso los que practican la filosofía de la educación analítica. habilidades y técnicas. por otra parte. así como también continúa preocupando a otros. negaba la validez de los cuatro criterios de Hirst: dentro de algunos campos (las ciencias sociales y físicas son ejemplos evidentes). tenía una función prescriptiva inalienable. lo que determinaba la naturaleza de la teoría era lo que venía bajo ese disfraz de las ciencias. las ideas de Hirst influyeron en muchos esfuerzos sobre el desarrollo del currículum. cada forma tiene una red distintiva de relaciones entre concpetos. o los enfoques freudianos o conductistas dentro de la Psicología). Hirst realizó un primer análisis de acuerdo con el cual la teoría educativa era notablemente diferente de la teoría científica. como los teóricos críticos. no creía que la literatura fuera una forma de conocimiento. Era inevitable que el papel de la filosofía de la educación analítica sufriese un examen cuidadoso. Puesto que. Con este fin. Todas las otras materias implican conocimientos de varias formas y constituyen "campos" (por ejemplo.. tenían problemas con partes de éste. Hirst pudo separar las siguientes materias en diferentes formas: matemáticas. La tendencia de gran parte de las discusiones durante décadas se reúnen en un artículo escrito por el filósofo Abraham Edel. ciencias físicas.. otros señalaban que una teoría se distingue por su generalidad.

precipitó la ruina de la enseñanza. se puede visualizar que. tal como él la concibe: física (con muy bellos consejos para el juego. la alimentación de los y las niños(as). de la Salle es autor de varios escritos pedagógicos en los que se citan Conduite des écoles (1706 y después 1720).000 pequeñas escuelas53. un perfil extraordinariamente innovador y. cuando se trata de fijar los caracteres de su metodología. la enseñanza tuvo que ser suprimida por una enseñanza de cara al pueblo. pues se precisó con claridad que ésta debía ser organizada y orientarla hacia la formación de escuelas de niños y niñas. contaba con cerca de 32. Pero la Revolución destruyo las viejas relaciones y el orden existente y. asumió en Démia el Instituto de la congregación antes citada y. En 1679. 53 Cfr. por vez primera. Fondo de Cultura Económica. una especificidad hacia lo meramente humano. 203. se entregó por entero por la educación de las muchachas francesas y que no tenían la posibilidad de instruirse. seminarios y escuelas.muestra tanta lucidez para enunciar los principios de la educación. quienes han sufrido la devastadora vida injusta y mísera. Pero los revolucionarios pronto asumirían la reconstrucción. Esta consideración empuja este análisis con un sentimiento profundo hacia las y los desprotegidos. México. inspectores de Junta e inclusive abarcó las escuelas normales. quién siendo sacerdote de los “Hermanos de las Escuelas Cristianas”. se proclamaba en la tercera República con gran importancia para la enseñanza. se instaura una enseñanza con carácter científico dominada por las bellas artes. “…la mitad si no las tres cuartas partes de los franceses siguen siendo analfabetos”54. más aún. la dulce firmeza)… como testimonio a su amor por los detalles. se focaliza el armazón de la enseñanza para las clases obreras. gratuitas y laicas. el sueño).000 comunas y de 30. con la República. donde se puede enunciar algunos datos que nos servirán para entender que la educación y. en el que. . Este proceso de transformación educativa.000 a 32. Cf. a la vez. moral y religiosa (la formación de la conciencia.. la enseñanza popular tiene sus raíces en el siglo XVII. con el protagonismo de Juan Bautista de la Salle. configuró un nuevo acto de enseñar. Se sabe. Es quizá en este marco. Avanzini. J. se suprimió los recursos que las escuelas obtenían legalmente del impuesto. B. 1843. diplomas a maestros destacados. el número de las escuelas a cargo de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. intelectual (su afán de desarrollar la inteligencia debe subrayarse). se comprendió que las escuelas debían ser obligatorias. tomó en sus manos la formación religiosa y pedagógica de docentes que tenían en sus manos la educación para los sectores pobres. que en 1792. 1988. a partir de una lucha clave sobre el poder. hasta la prohibición de las congregaciones y después la confiscación y venta de los bienes y los colegios. En estas distintas obras –escribe Avanzini. Al estallar la Revolución Francesa. 54 Cfr. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días.115 Educación popular Si se examina la historia con detenimiento y. puede afirmarse que. al menos tanto como Démia. Rapport Vuillemain. pág. las Letres. se podrá encontrar en ellas. En este sentido. las Meditations. En 1875.

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A inicios de 1900, Francia había recobrado su imagen y, con ello, quedó demostrado que su educación generaba una enseñanza para la clase obrera. Por ejemplo, en 1904, se decretó “la ley relativa a la supresión de la enseñanza congregacionalista” que Émile Combes hizo adoptar. En ocho días, cerraron 3,000 establecimientos, y fueron confiscados los bienes de las congregaciones, tal como lo especificaba Avanzini. En 1905, una ley consagraba la separación entre Iglesia y Estado. Después de la primera Guerra Mundial y con el advenimiento de la segunda Guerra Mundial, Francia reestableció los derechos de las congregaciones en torno a la tarea de enseñar. Y esto permitió que la Iglesia se introdujera nuevamente a esta función y, lo interesante de ello, fue que su misión había desaparecido como controladora de la mente de los obreros. Para 1959, se reestablecen los nexos entre enseñanza pública y privada, por medio de contratos llamados simples o de asociación, que “terminarán que el Estado se encargara del salario de los maestros de la enseñanza privada. Por último, la ley llamada Guermeur, del 25 de noviembre de 1977… tiende a asegurar la igualdad de derechos entre los miembros de la enseñanza pública y la privada”55. También en América Latina hubo grandes voces de cambio y, mayores aún, Brasil, Chile, Nicaragua, Perú, El Salvador, Argentina, entre otros, redefinieron el destino de la enseñanza. Los cambios pretendidos, obligaron a los gobiernos a desfigurar estos intentos y a garantizar el orden establecido y, con ello, se reproducía la injusticia y se aseguraba una enseñanza con características memorísticas, repetitivas y autoritarias. Ivan Illich con su desescolarización, Paulo Freire y la pedagogía problematizadora, generaron nuevos ecos en la manera de enseñar y, aunque Illich no fue educador, insistió que el acto educativo no debía estar encerrado en cuatro paredes. Vale la pena mencionar, la Escuela Nueva de Colombia, que con empeño y visión, plantearon métodos innovadores para alternar la educación y el trabajo productivo. “En la escuela “La Niña”, el maestro no está de pie, transmitiendo el saber al frente del aula, sino sentado discutiendo con un grupo de niños. Los alumnos, de edades diversas, no trabajan en pupitres individuales sino en mesas hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clase ni imparte órdenes, pues cada alumno busca su guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a estudiar; ni tampoco pide silencio, porque en esta escuela la discusión y el trabajo en grupo no son sólo admitidos, sino vivamente estimulados “La Niña”, en el departamento de Caldas, zona cafetera de los Andes colombianos, es una escuela rural que funciona según los principios de la Escuela Nueva, una innovación educativa desarrollada por pedagogos colombianos que ha logrado transformar las desventajas de la escuela rural (material escaso, aula única y uno o dos maestros para alumnos de edades y niveles diferentes) en una experiencia positiva, desarrollando en los niños la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Cuando se visita una Escuela Nueva lo que más impresiona es el grado de concentración de los alumnos. A veces suena la campana para el recreo y muchos permanecen absortos en su trabajo. Así
55

Ibid, Pág. 211.

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es fácil aprender. También llama la atención la cantidad de preguntas que plantean, lo que es un excelente indicador de un buen nivel de aprendizaje”, comenta Ernesto Schiefelbein, ex ministro de Educación de Chile y actual rector de la Universidad Santo Tomás en Santiago, que visitó la primera Escuela Nueva colombiana en 1985” Esta experiencia, que es significativa, alude a su método clave que es el autoaprendizaje, donde los alumnos y alumnas por sí mismos marcan su propio ritmo, con base a guías, especialmente creadas para apoyar el sistema. Estas guías no son manuales, sino planteamientos de actividades y ejercicios que el niño o niña puede ejecutar dentro y fuera del aula. “Los estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo de que disponen, deteniéndose en los temas que más les interesan o que les resulta difícil entender. Cuando llega la época de la cosecha, pueden ausentarse para ayudar a sus padres y retomar luego el curso donde lo habían dejado”56. Con ello se reduce el índice de repitencia y se limita la deserción escolar. En la actualidad, la educación popular ha sido re-definida57 como una “propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, de modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nación”. Desde esta visión, la pedagogía popular, como con tanta insistencia lo repetía Paulo Freire, se sustenta en un aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso meramente técnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de ética democrática que, a través del diálogo, nos construye como personas y como ciudadanos. Bajo esta acepción, toda pedagogía se alimenta de la reflexión sobre el hecho educativo y lo orienta; en consecuencia, siempre debe estar en proceso de reelaboración y revisión, que se proyecta hacia la superación y el cambio de lo existente. El objetivo de la pedagogía popular es reflexionar la teoría y la práctica educativa para impulsar acciones concretas de transformación y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teoría como en la práctica, a las intencionalidades y a los contextos. El pedagogo es un estudioso del problema educativo que reflexiona y revisa continuamente lo que hace, para que responda cada vez mejor a lo que busca. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “porqués”, sus “hacia dónde”), cuando se es capaz de hacer teoría de la propia práctica, y de explicar la práctica a la luz de su teoría. La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e
56 57

Ibid, Pág. 2

Nota: definición en el marco del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría (Guatemala 2001), reafirmó con fuerza la identidad de Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: “La Educación Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto. Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos Educación Popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”.

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investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación a los contextos, contenidos y necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.

Educación preventiva
La educación preventiva permite dotar al niño y al joven de los recursos necesarios para adoptar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad, al tiempo que le prepara para manejar mejor los factores de riesgo social a los que inevitablemente deberán enfrentarse. Se considera necesario iniciar la educación preventiva desde la etapa infantil, que es cuando se ponen las primeras piedras de la personalidad y tal vez el momento más idóneo para inculcar al niño los valores del autocontrol, la autoestima, la empatía, el respeto a los demás, la tolerancia, etc. La familia y la escuela son los agentes educativos fundamentales en estas edades, si bien la complejidad de la vida moderna, los requerimientos laborales de padres y madres, etc. hacen que esa responsabilidad se delegue cada vez más en la escuela y en unos maestros a los que cada vez se les exige más y en ámbitos cada vez más diversos, pero a los que no siempre se les proporcionan los recursos necesarios para que desempeñen eficazmente su importante función. La coordinación de los esfuerzos de la familia con el trabajo educativo que la escuela realiza sería, sin duda, unas de las acciones más eficaces en el último y común objetivo de capacitar a nuestros hijos para vivir en la sociedad que les ha tocado vivir.

Educación sexual
Sobre el polémico tema de Educación Sexual se presentan cuatro definiciones de diferentes autores que aportan diferentes perspectivas con detalles o aspectos interesantes y adicionables; poniendo de relieve la inevitable interdisciplinariedad de la Educación Sexual: La ES será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y

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sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima (Boix, Frederic, De la repressió a la psicopedagogia sexual). La ES, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular (García Werebe, M.J. La educación sexual en la escuela). Consiste en la enseñanza tendente a desarrollar la comprensión de los aspectos físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las relaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y mujer (America School Health Association, La educación sexual en la Escuela Primaria. Los Métodos). La ES es la parte de la educación general que incorpora los conocimientos bio-psicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad (Equipo multidisciplinario del Instituto Nacional de Educación Sexual, Metodología y Educación Sexual).

Educación técnica-tecnológica
Es el proceso por el cual la persona aprende, con base a los conocimientos científicos y tecnológicos a hacer o producir objetos tecnológicos; es decir, aprenden a aplicar técnica y responsablemente los procesos y procedimientos sistematizados para hacer “cosas”, productos o servicios que tengan un uso y aplicación en la sociedad y la economía.

Educación y familia
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real, el aprendizaje es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imágenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien –considerando los no videntes- generando y procesando información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo, etc.). Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisión; aprenden, más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones, juegos y experiencias; en síntesis, aprenden tanto en la escuela –en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento – en donde pasan doce o trece horas-.

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Hay padres y madres de familia que tienen la convicción que la educación la garantiza el centro escolar, y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar… Según estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal, tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada por varios factores: a) los padres y madres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar; b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos, c) los docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar y en función de las necesidades del alumno; entre otras. La educación no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicación, prestigio y programas agregados de valores, religión, computación e idioma inglés, y cuando encuentran la escuela a su medida creen que está solucionado el problema educativo…habrá que analizar, posteriormente: ¿qué entretenimiento consumen?, ¿cómo y con quién hacen las tareas?, ¿a qué y cómo juegan?, ¿qué calidad de relación familiar poseen?, ¿quiénes son sus amigos y qué creencias y valores comparte?, ¿quiénes son sus modelos y porqué los admiran?, ¿cuántas horas dedican a la lectura versus horas a la televisión, Nintendo y navegación ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educación está garantizada, el currículo oculto de la vida es más importante.

Educación y fe
Hoy, más que nunca, ante las tendencias ecuménicas y de diversidad religiosa, el tópico de educación y fe trasciende a las religiones históricas (Judaísmo, Islám, Catolicismo, Budismo y Católica); la diversidad de inglesias evangélicas (calvinista, luterana, adventista, pentecostal, etc.) y el surgimiento de nuevas confesiones religiosas y sectas (Testigos de Jehová, Mormonoes, Moon, etc.) hacen complejo su reflexión y análisis. Los tópicos religiosos, eclesiales y fiduciales representan en la sociedad actual heterogénea, un verdadero problema para llegar a ciertos mínimos de consenso; inclusive al interior de las religiones históricas las tendencias y corrientes teológicas bosquejan un amplio mapa de acepciones desde el sincretismo fanático y fundamentalista hasta el paradójico agnosticismo de ciertos “creyentes”. El eje central de las variables teológicas, eclesiales y fiduciales se ha centrado en la hiperhermenéutica o sobre-interpretación de la biblia; en este sentido, por ejemplo, tanto en la iglesia católica como en las iglesias protestantes han surgido diversos movimientos

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arbitrarios y análogos a los criterios fundamentalistas de visualizar la experiencia fiducial o eclesial desde un punto de vista particular, los cuales han sido pneumatocéntricos, cristocéntricos, eclesiocéntricos u egocéntricos. Las religiones, las iglesias y las variantes de fe han oscilado desde modelos “icónicos” hasta “digitales”, dependiendo del aprovechamiento de los escenarios por actores, que van desde el compromiso radical (Mons. Romero, Luther King) hasta la manipulación comercial (algún pastor que sale en la TV); en efecto, la religión, la iglesia y la vivencia de fe han estado históricamente vinculadas a la referencia del liderazgo y a la lectura que éste hace entre el contraste biblia-realidad, lo cual se cristaliza en dos vertientes duélicas: persona-biblia y sociedad-biblia. Siendo un tema tan complejo y pasional, lleno de vertientes, resulta difícil asimilar la idea de introducir la religión en el sistema educativo nacional; y esto no solo por las fracturas y fragmentación religiosa, sino también por los graves y posibles indicios de fanatismo y fundamentalismo al interior de las mismas iglesias; las visiones distorsionadas y anacrónicas de movimientos, o las aberrantes antropologías calvinistas de ciertas iglesias protestantes podrían truncar la visión científica, social y política de los niños y niñas, generando una sociedad más dividida y más oscurantista. La religión mal encausada, en términos muy generales, ha sido un instrumento de estaticidad; ¿o a caso en Latinoamérica no somos todos creyentes?; en efecto, los grandes corruptos y dictadores muchas veces en nombre de Dios han estigmatizado un pueblo, y la mayoría de ladrones políticos y asesinos han estudiado en los colegios religiosos. Las iglesias, en no pocos casos, han sido refugio de aberrantes situaciones de conspiración política y bélica, o también instrumentos para legitimar una visión de sociedad en contra de los derechos humanos. La fe individual y relacionada con un Dios a nuestra imagen y semejanza, ha posibilitado credos particularistas y microcultos funestos. La enseñnza de la religión en una sociedad tan atomizada –religiosamente hablando- hace casi imposible la adopción de un único libro sagrado, inclusive en sociedades cristianas; las diversas traducciones, interpretaciones y ediciones bíblicas a partir de diversas escuelas de pensamiento y enfoques teológicos impiden un consenso pedagógico sobre la base o plataforma desde la cual enseñar. Por otra parte, los diversos dogmas y organizaciones eclesiales –más los conflictos y pugnas generados entre sí- dificultan un entendimiento sobre los mínimos teológicos sobre los cuales enseñar y aprender; asimismo, no se cuenta con una planta de profesores con capacidad pedagógica y teológica para abordar con responsabilidad los temas críticos de la fe, e inclusive muchos de ellos chocan con las visiones científicas que se anteponen en los sistemas educativos (léase, por ejemplo, creacionismo versus evolución darviniana); no obstante, a continuación se plantean algunas controversias puntuales. El tema de educación y fe suscita varias controversias, particularmente en el sector público: 1.- La controversia de las versiones bíblicas, existen múltiples versiones de la Biblia cristiana, entre ellas: Reina-Valera, BAC, Desclee de Brower, Libro del Mormón, Jerusalén y Latinoamericana; inclusive cada versión posee diferencias en sus canones editoriales

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(católicas con 76 libros y protestantes con 69 libros), así como en su lenguaje; 2.- La controversia de los textos, hay pasajes que puedan plantear preguntas críticas difíciles de solventar en el aula, como por ejemplo: a) ¿Hitler o Pinochet fueron gobernantes queridos por Dios?, por que San Pablo dice: “Que toda persona se someta a las autoridades que nos presiden, pues no hay autoridad a no ser bajo la acción de Dios, y las que existen han sido constituidas por Dios; de manera que el que opone resistencia a la autoridad se opone a la disposición de Dios…” (Rm. 13, 1-ss); b) ¿Poseen la misma dignidad las mujeres que los hombres? “Como en todas las iglesias de los santos, callen las mujeres en las asambleas, pues no se les permite hablar, sino que deben estar sumisas, como también lo dice la Ley; y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos, pues es indecoroso para una mujer hablar en una asamblea…” (1 Co. 14, 34-35); c) ¿Podría ser este pasaje una interpretación de las ideas comunistas?: “…entre ellos no había ningún pobre, pues los que eran propietarios de fincas o casas, cuando vendían llevaban el dinero de lo vendido y lo ponían a los pies de los Apóstoles, y se distribuía a cada cual según lo que necesitaba…” (Hch. 4, 32-ss); d) ¿Los Obispos en la iglesia primitiva tenían esposa? “Por lo tanto, el Obispo tiene que ser irreprochable, casado una sola vez, sobrio, mesurado, modesto…” (1Tim. 3,2-3); e) ¿Se puede admitir la esclavitud o aplicar estos principios al servicio doméstico?: “Que los esclavos se sometan en todo a sus propios dueños, y sean complacientes, no respondones ni hurtadores, sino dando pruebas de completa fidelidad, para que en todo hagan honor a la doctrina de Dios nuestro salvador” (Ti. 2, 9); (existen otros pasajes de “fe” que ponen en tela de juicio a la ciencia y que ocasionarían conflicto epistemológico en los alumnos (el burro de Balaam que habla, el texto paradigmático sobre el movimiento del sol, al aforismo “ojo por ojo y diente por diente”, etc.) 3.- La controversia de la diversidad religiosa en el aula, ¿Cómo enseñaría religión un maestro si en su aula hubiese niños y niñas de diversas religiones o movimientos, como por ejemplo: católicos carismáticos, pentecostales, bautistas, católicos Opus Dei, católicos cursillistas, protestantes del Tabernáculo Bíblico, Testigos de Jehová, Sai baba, Luteranos, Hare Krishna, Agnósticos, episcopales, ortodoxo, sectas calvinistas, entre muchos otros. 4.- La controversia sobre la formación teológica de los docentes: ¿tendrían tiempo y capacidad los docentes para especializarce en religión?, ¿qué escuela teológica deberían estudiar?. Estas son algunas de las controversias más significativas que dificultan la compativilidad educación y fe, particularmente en el sector público, razón por la cual es un tópico viable solamente en el sector privado. Al respecto del ámbito privado, las instituciones educativas católicas o de inspiración cristiana han demostrado, por múltiples medios, la calidad de su oferta académica; cabe preguntar: ¿existe una relación entre educación, calidad y fe?; la respuesta es un rotundo sí, pero es necesario anotar algunas consideraciones al respecto, para comprender esta relación con mayor profundidad y, no reducir la vinculación trilógica con simplismo nominal o histórico, y de paso, para aprender de esta experiencia. Se dice en primer lugar, que la mayoría de Órdenes, Congregaciones y Prelaturas religiosas que administran tales instituciones cuentan con una amplia experiencia organizativa, disciplinar y jerárquica, tópico que le da sustento a la administración educativa. Asimismo, la mayoría de entidades religiosas cuentan con un doble sistema de cooperación: a) interno o endógeno, a través del cual, por razones fiduciales, existe intercambio de personal técnico a nivel internacional, contando así con más oportunidades de desarrollo profesional que las

Educación y género La evolución historica de la educación de las mujeres muestra cómo la base ideológica que ha fundamentado a lo largo del tiempo el lugar secundario y subordinado de éstas se apoyó siempre en la categoría de las diferencias “naturales”. siendo instituciones non-profit sujetas de donativos. las instituciones religiosas cuentan con principios programáticos de carácter ético y religioso lo que les permite consolidar una mística de trabajo institucional. fiduciales o humanitarios. estigmatizándoles. trabajando.e. A partir de sus investigaciones. para lograr algunos favorcillos o saldar alguna deuda espiritual o soteriológica en esto de la calidad educativa…aunque es mínimo y. Mead llega a la conclusión de que en todas las sociedades 58 Cfr. cataliza toda una experiencia de dos mil años de historia que apuntala a cada institución educativa. José Antonio Plancarte y Labastida y su lapidaria frase “…la felicidad de México estriba en la educación de la mujer”.. se encuentra el evangelio y la tradición cristiana. a partir de diversos enfoques y teorías que han intentado dar una explicación sobre este fenómeno58. Finalmente. pesa más el aporte y beneficio que estas instituciones han dado a la sociedad salvadoreña. oraciones y pecados.123 organizaciones locales. Adveniat o KAAD de Alemania) y de otras comunidades religiosas con mayor capacidad financiera. sino una experiencia que con sus bemoles y matices posee una lógica peculiar. calidad y fe. desde las ciencias sociales. que con vigor y ternura. Detrás de cada colegio o universidad se encuentran las voces latentes de los fundadores como guías para el devenir histórico: Ignacio de Loyola con su “principio y fundamento” y el emblemático “contemplativus in actione”. Educación. “lo propio de la mujer”. así. profesionales.el peso del poder eclesial como institucionalidad. Inclusive. más allá de los salarios y de otros incentivos laborales. axiológicos. y muy especialmente los estudios de M. Mead sobre los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no occidentales. Cit (ver coeducación) . no es un hecho fortuito ni una etiqueta circunstancial. y de apoyo de agencias religiosas de cooperación (p. Marina. solidarios. se analizará cómo se entiende hoy. José María Vilaseca y su principio “siempre y en todo lo mejor”. más allá de estas expresiones y manifestaciones religiosas. no habría que soslayar en el análisis –con sus excepciones y variantes. espada y cruz. formando a grandes hombres y mujeres. Determinismo social versus determinismo biológico: las aportaciones de la antropología. cada quién con su peculiaridad ética. Subirats Martori. esta característica permite ahorrar y diversificar ingresos no teniendo que depender de un sistema de aranceles. la relación entre lo natural-biológico y lo social-cultural. Marcelino Champagnat y la Parábola del cultivo de la tierra. introducen una crisis importante en la creencia de que la naturaleza es la que marca los comportamientos de unos y otras. Op. sobre la arquitectura de supuestos: trascendentes.. San Juan Bosco y su sueño: “No con golpes. sino con dulzura y amor”. En este contexto. y Escrivá de Balaguer y su llamado universitario “…a ser fermento de la sociedad en que vive”. y b) externo o exógeno.

por tanto. pero lo que es muy significativo es que estas actividades varían de una sociedad a otra. Es indiscutible que . pero importante como paso para llegar a la concepción actual del papel de la naturaleza y de la cultura en la formación de las personalidades femeninas y masculinas. Por lo tanto. En algunas sociedades. la teoría de Parsons -que ofrece una buena base para distinguir entre papeles sociales y determinación biológica.124 analizadas por ella se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres: pero el tipo de actividades y aptitudes que se atribuyen a unos y otras. Sin embargo. por necesidades de funcionamiento. Este planteamiento revoluciona las ideas tradicionales sobre el tema. sino como características de la personalidad diferenciada de cada uno. a veces al otro. en 1949. de Beauvoir puede afirmar en El segundo sexo que no se nace mujer. si las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los hombres varían de una a otra sociedad. Parsons. Dice M.ha sido abandonada a partir del desarrollo de las formulaciones teóricas feministas más recientes. una cualidad ha sido asignada a un sexo. en otras. La aceptación de este hecho es cada vez más patente en los estudios de los comportamientos humanos y sociales realizados desde la antropología. Algunos pueblos piensan que las mujeres son demasiado débiles para poder trabajar fuera de casa. como características propias. y que podría encajar con las formulaciones de las feministas de principios de siglo que afirmaban la igualdad de sexos bajo la idea de la complementariedad positiva. los padres deben recurrir a la magia y a la dote para conseguir un marido para sus hijas. Hay lugares en los que se cree que los niños son muy vulnerables y. Mead: “A veces. la psicología. De este modo. S. se produce la aportación de T. las mujeres. el problema de los padres es cómo casar a sus hijos. sino que su determinación es social. En la concepción de Parsons hay un equilibrio entre los roles del hombre y de la mujer que aparecen como complementarios e igualmente valiosos para la sociedad. La teoría del sexo/género: la teoría del sexo/género introduce estos dos términos para facilitar la distinción entre los hechos biológicos y los hechos sociales. ello significa que no están establecidas por la biología. que deben asegurar el cuidado de los hijos y transmitirles las normas sociales básicas. un sociólogo que elabora una teoría de los roles sexuales en los años cincuenta. otros consideran a las mujeres como las más apropiadas para arrastrar cargas pesadas porque “sus cabezas son más fuertes que las de los hombres”. Desde otra posición muy distinta. varía. mientras que en otros esta característica es atribuida a las niñas. determina los papeles que deben desarrollar los hombres y las mujeres. la familia moderna realiza la crianza y educación de los hijos bajo la división de roles sexuales: los hombres asumen la responsabilidad de los ingresos económicos y desarrollan el tipo de personalidad adecuada. Las instituciones socializadoras fuerzan a los individuos hombres y a los individuos mujeres a interiorizar los roles que se les han destinado respectivamente. sino que “se llega a ser mujer”. porque libera a hombres y mujeres del determinismo biológico y les abre nuevas posibilidades de identidad social. Siempre aparece la diferenciación aparejada a una mayor valoración de las actividades de los hombres. y no como una imposición de unos individuos sobre otros. necesitan una atención especialmente tierna. adquieren a su vez la personalidad apropiada para esta función. de tal manera que no sean asumidos como imposiciones externas. de una época a otra. Parsons considera que es la sociedad la que. el psicoanálisis y la sociología. De esta forma.

las discriminaciones sexistas siguen estando profundamente arraigadas en la cultura. tratar con las mujeres de forma franca y natural y ejercer la prostitución como homosexuales pasivos. se ha discutido si realmente se trata de un tercer género con características muy específicas. pero no pueden casarse ni dejar de ser Xanith. es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi todas las leyes vigentes en el mundo occidental. presuponiendo que el ser hombre o mujer confiere distintas posibilidades para realizar determinadas tareas. para las cuales se utiliza el término «sexo». su sexo o su clase social. el libro “Preparando Colegios y Sistemas Escolares para el siglo XXI” (Preparing . Sin embargo. El sexismo: el término “sexismo” se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben los individuos. no son nunca totalmente estables y se van modificando en relación a otros cambios sociales. El sexismo. la moral sexual. como los Xanith de Omán. derivado del orden patriarcal de la sociedad. la concreción del “género” depende del momento y del lugar. mientras el término «sexo» designa unas características tanshistóricas. así por ejemplo. Es también posible que en una sociedad queden definidos más de dos géneros. estrictamente biológicas -aunque los cuerpos tienen también historia-. como la división del trabajo. Educación y globalización Recientemente la American Association of Schools Administrators (AASA) elaboró un estudio multidisciplinario donde se determinaron las características que debe tener el sistema escolar para preparar a los estudiantes ante los fenómenos de mundialización actual. aptitudes o actitudes diferentes entre los individuos. incluso las guerras. no está demostrado que estas diferencias biológicas. como pautas que deben regir sus comportamientos. Los géneros son continuamente redefinidos por la sociedad. comportamientos o personalidades distintas es el género: y el género es un conjunto de normas diferenciadas para cada sexo. impliquen por sí mismas capacidades. aun cuando los cambios legislativos hayan modificado algunos aspectos y las hayan convertido en menos evidentes de lo que fueron en otras épocas o de lo que son todavía en otras culturas. que cada sociedad elabora según sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento. o el rechazo a una candidata a un puesto de trabajo por el único hecho de ser mujer. En este esquema. La antropología cita varios casos al respecto. pero el hecho de que sus conductas estén socialmente reglamentadas parece indicar que es posible efectivamente hablar en este sentido. sobre la base de la diferenciación de sexo. pero no pueden estar en público con otros hombres. Lo que confiere capacidades.125 desde el punto de vista biológico hay diferencias entre hombres y mujeres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. dado que la democracia se basa en la idea de que todas las personas deben ser tratadas por igual y tener las mismas oportunidades. van vestidos como los varones aunque con colores más vistosos. En este caso. que biológicamente son hombres. el establecimiento de ciertas funciones como exclusivamente femeninas o masculinas en el ámbito laboral. en cambio. los cambios demográficos. Sin embargo. que en ningún caso deben quedar restringidas en función de su etnia. les está permitido. deseos y acciones de todo tipo.

y mientras en la escuela se pretende dar un paso. y lo que ocurra dependerá en gran medida de cómo eduquemos a la gente y de cuán dispuestos estemos a impulsar un cambio positivo” señala el experto Gary Marx.126 Schools and schools Systems for 21st Century) de Gary Marx. la impunidad. Pero lo más notable fue como todos demandaron que necesitamos estudiantes con virtud cívica. educadores estimulados con altas expectativas. pero al enfrentarse al mundo real se encuentran con una realidad que está en la antípoda de las escuelas. trabajo en equipo. no basta tener la tecnología y las características antes mencionadas. negocios y otros campos que identificaran qué necesitan los estudiantes para estar preparados para el siglo XXI. el entorno social. uso de tecnologías. recoge todas las visiones de la ASSA y de otros expertos que han tratado últimamente el tema. los medios de comunicación que reflejan el constante absurdo político y el desformado entretenimiento. sociales y jurídicas. económicas. se deduce que no vasta . y señalaron la importancia de las ciencias básicas. y la última generación que puede salvarlo. Pero no sólo la educación debe cambiar. dado que el sistema educativo es un engranaje más de la realidad nacional. dirección escolar con liderazgo. evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones. se cree ingenuamente que el sector educativo es un espacio inmune y mágico que jalona al desarrollo global. escuelas que realizan. razonar y tomar decisiones. estudiantes que aprenden a pensar. Entre otros resultados. en la realidad se retroceden diez. el absurdo. El escenario contemporáneo de las sociedades latinoamericanas es una muestra patética de lo que se anotó anteriormente. igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado. pero pesa más la negatividad a la que están sometidos los niños a través de los espacios familiares minusválidos. entre otros aportes. “Somos la primera generación con capacidad de destruir el mundo. pero en realidad no es así. la crisis ética de los principales actores y líderes del país y sus efectos perversos bosquejan un panorama de contrastes poco esperanzador para los estudiantes. el experto indica que la “virtud cívica” será un factor ético determinante en el devenir educativo de la globalización: “solicité a 55 líderes en educación. el cinismo. a juicio de Pedro Milos. la cultura educativa intenta transformar la conciencia de los niños y niñas bajo un paradigma ético. tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora. Subdirector del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) de Chile. gobierno. en las portadas de los principales rotativos. cada día nos sorprende y asalta el sarcasmo. consideran y aplican investigación. la mentira. A fin de cuentas. por lo que la escuela se transforma en un espacio excesivamente “artificial”…la realidad tiene una alta cuota pedagógica… Al parecer la Reforma Educativa tiene que luchar con la anti-Reforma de las estructuras políticas. en este contexto. efectivamente. económico y político debe transformarse ya que a los jóvenes se les enseña solidaridad. que acepten y respeten la diversidad y que se involucren y preparen para el gobierno”. crear un proyecto base de curriculum para la vida. responsables de sus acciones. Frank Withrow y Harvey Long. las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital.

la deserción escolar presentó más de un quince porciento en el área rural. antes de Julio de 1991. descubriendo así. a nivel global la influencias de la Convención de los Derechos de la Niñez. como una estrategia de provisión de servicios educativos con participación de la comunidad. el total de población que asistía a la escuela en el área rural era solo eltreinta y nueve porciento. ACEP (Asociaciones Comunales para la Educación Parvularia) y las ACE (Asociación Comunal Educativa) como síntesis y producto concatenado. Por otro lado. EDUCO nace condicionado por dos variables. sistemas de comunicación comunal (asambleas. según el V Censo Nacional de Población de 1992.). etc. la crítica situación educativa que vivía el país asociada al conflicto armado que se vivía desde 1980. las condiciones de pobreza de la gente que les llevó . no tan fortuitas: por un lado. esto generó un significativo proceso de madurez en lo que respecta a participación comunitaria y organización comunal. las tasas de repitencia más de un diez porciento. La génesis de EDUCO tiene que ver con dos factores socio-históricos que vivía El Salvador a finales de los ochenta. cuya característica principal era la creación de nuevos entes como las ACEB (Asociación Comunal para la Educación Básica).127 una Reforma Educativa distanciada de la realidad. Estos nuevos modelos venían de la asimilación de las experiencias comunitarias. las tasas e indicadores educativos reflejaban en el área rural un panorama preocupante: hacia 1991 la tasa bruta de escolaridad alcanzaba el veinte porciento en parvularia y el ochenta y uno porciento en educación básica. El Programa EDUCO tiene como antecedentes un intenso ejercicio de un equipo de trabajo dirigido por la argentina Miram Basso. el cruento conflicto armado de doce años. en muchas comunidades los pobladores buscaban algún coterráneo instruido y le pagaban para que les enseñase a sus hijos lo básico para leer y escribir. esta nueva forma de hacer educación se fundamenta en el supuesto. convocatorias. Pero también. de que sólo se logra una educación efectiva en el área rural si los padres y madres se involucran directamente en las actividades garantizando un control y supervisión eficiente. liderazgo. había comenzado un plan piloto de ampliación de cobertura. la tasa de analfabetismo de las personas de diez años y más era de veinte y tres punto nueve porciento a nivel nacional. formas y modelos de organización. se necesita una urgente y análoga Reforma ética de las estructuras políticas que disminuyan la brecha entre lo que se dice y lo que se hace para responder a los retos globales. que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Naciones Unidas. demandaron de los países compromisos rigurosos en lo que respecta a los derechos de la educación. La conjugación de estos dos elementos: crisis educativa y capacidad organizativa comunal. por un lado. carteleras. y la Conferencia Mundial de la UNESCO en Jontiem sobre Educación Para Todos. y de treinta y seis porciento en el área rural. sentó la bases para el escenario de EDUCO. EDUCO EDUCO (Educación con participación) surge en El Salvador. llevó a muchas comunidades rurales a desarrollar micro-organizaciones populares con fines políticos y sociales. ante los cuales El Salvador aceptó e implementó estrategias como SABE y EDUCO.

la transparencia y el compromiso de las comunidades de administrar estos servicios. El programa en sí. como ya se anotó. el convenio con los docentes se renueva año con año. contando con un alto grado de autonomía. la primera.128 a soslayar las promesas de una escuela y a tomar la iniciativa. ACEB o ACE). mediante un proceso de descentralización sistemático. Ante esto el Banco Mundial entró en acción. o sea las contrapartidas del presupuesto. reconocido oficialmente con el premio del Banco Mundial. difícil porque era un pecado organizarse en un contexto todavía con las reminiscencias de la guerra. al mismo tiempo. es el de la “absorción de los programas”. EDUCO. tomando en cuenta la voluntad política. por otro lado. pero desde el gobierno. contrato y pago de los docentes. un nuevo modelo de contratación de docentes al estilo privado. así surgieron las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). y a las exigencias formales del Banco Mundial. hacia 1993-94. en muchos casos en zonas ex conflictivas. absorción que tienen que hacer los gobiernos a partir de un préstamo. las asociaciones reciben transferencias mensuales de recursos para cubrir los gastos de instalación. los padres se podían organizar. la decisión política clara y firme de hacer llegar una respuesta a tal problemática. en una comunidad en donde no había posibilidades de contar con el sistema educativo. el programa tiende a promover una mayor participación de la comunidad en la gestión educativa. tiene la pretensión de aprovechar la capacidad de organización y participación de los padres de familia y de las comunidades interesadas en asegurar la educación de los niños y niñas. Las asociaciones de padres suscriben un convenio de prestación de servicios educativos con el MINED. Como programa. EDUCO proyectó un reto difícil para las comunidades: lograr que se organizaran en directivas para administrar las escuelas (ACEP. elemento totalmente atípico en aquella época. Obviamente este programa ha permitido al MINED aumentar la oferta educativa en más comunidades sin incrementar la dimensión administrativa. esta experiencia se llevaba a cabo de un modo muy empírico en algunas localidades. el reto fue estructurar estas iniciativas bajo un modelo formal. sin embargo se logró. lo que exigía la creación de instructivos. se proyectó a aumentar la oferta en educación parvularia y básica. Otro tema capital. de modo especial en las zonas rurales más necesitadas. y obviamente el tema de transferencias a la comunidad. para el material didáctico y otras necesidades. fue y es un símbolo de la Reforma Educativa en Marcha. éste cambio también supuso. Así EDUCO en sus dos fases. formar una asociación y solicitar al MINED el apoyo y la capacitación para establecer EDUCO. con respaldo jurídico y con una política definida. y alcanzó las fronteras de la modernización institucional por medio de la primera práctica real de descentralización. En este contexto. EDUCO desbordó los límites del tema de cobertura. y la segunda cuando se institucionalizó como política de cobertura (1993) debido al prominente cambio de gestión política. . cabe mencionar el apoyo y la confianza de la oficial del Banco asignada Magdalena Dos Santos. quien jugó un papel esencial en el apoyo financiero. pero aquí lo crítico era que se estaba instaurando un nuevo modelo de administración. por medio de dicho convenio. cuando era un espacio poco institucional (1991).

y esto se garantiza por el programa de capacitaciones anuales y las reuniones departamentales mensuales. además de las capacidades requeridas. EDUCO también ha contado con una sistemática política de capacitación. cuya contraparte. cumple una función de “promoción social” en la comunidad. instalación de cada sección y prestaciones del docente. Inicialmente el programa se financió con préstamo procedente del Banco Mundial. la cual incluye secciones para padres y para maestros. posteriormente se impulsa el programa iniciando con la conformación de la ACE. los componentes de EDUCO son cinco: 1.marco legal. 3. y 5. El programa ha desembolsado un promedio de US$ 108 (ciento ocho dólares) por alumno al año. ya que el maestro no posee una actitud plenipotenciaria..sistema de supervisión y seguimiento. parten de la identificación de necesidades en una determinada comunidad. el cual es contratado con una política definida de salario y seguridad social. como por ejemplo las guías de actividades para el docente de EDUCO. EDUCO no sólo es símbolo de cobertura.. por su estructuración posibilita un proceso democratizador. 4. o sea que la supervisión no es absolutamente por el MINED sino compartida con la comunidad. quien ha propuesto el programa como modelo a replicar para otros países en circunstancias similares. sino que comparte su poder con un grupo de personas de la comunidad que acompaña el proceso. otorgado por el Banco Mundial. Es importante destacar.. pues está en contacto con ellos. y una serie de carteleras y materiales didácticos. capacitación y seguimiento del docente. La estrategia administrativa y participación local. 2. sino también de descentralización. así mismo se cuenta . luego se procede a abrir una cuenta corriente para el manejo mensual. un treinta porciento. transparencia y el éxito del programa ha sido reconocido con un galardón: “Premio a la Excelencia”. En cierta medida.129 Es importante resaltar que los docentes tienen la indelegable responsabilidad de dar cuentas a la comunidad. y a su vez desmonopolizador. también existe un gasto adicional para las bibliotecas de aula. era absorbida por el presupuesto del MINED en 1993. con la tendencia a absorberlo totalmente. El (la) maestro (a) de EDUCO va más allá del horizonte docente.Estrategia administrativa y participación local. En cuanto a la administración de los servicios educativos.procedimientos financieros.. formación y capacitación de las ACE. lo más importante es el personal docente.estrategia educativa. se registran las firmas y comienza un proceso de estados de cuenta. y se promueve una relación bilateral. y de un nuevo paradigma: la comunidad involucrada en el quehacer educativo La gestión central del programa está a cargo de una oficina de coordinación que vigila el devenir de los diversos componentes. La eficiencia. y esto viene a solucionar uno de los mayores problemas en el área rural: el ausentismo docente y la supervisión deficiente. Desde el punto de vista técnico. que la dinámica de las ACE. gasto distribuido en la promoción. y se cuenta con una política de publicaciones de apoyo. que a largo plazo generará una nueva cultura docente.

se desenvuelve un apoyo a la gestión más específica en la transferencia de fondos. cuando se suscribió el convenio de préstamo con el Banco Mundial. la cual debe fundamentarse en el reglamento especial de las ACE. el financiamiento inicial para la ampliación de la cobertura de EDUCO se diseño para setenta y ocho municipios prioritarios en tres departamentos del país. los documentos que legitimizan la entidad son: 1.El reglamento especial. a nivel distrital también existen círculos de apoyo en la asistencia técnica. el Convenio MINED-ACE garantiza las responsabilidades de ambas entidades. supervisión y seguimiento.. y cuenta con el apoyo del MINED para el diseño de adecuaciones curriculares y de materiales de apoyo. lo que garantiza una gestión transparente y eficiente. y con un sistema de supervisión de asistencia para los maestros.l convenio de transferencia de fondos y el contrato ACE-Educador. organización y funcionamiento de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE).. crear y organizar las actividades del programa EDUCO tiene que ampararse en una normativa legal. San Miguel y Santa Ana... con el acta de constitución. y todo el manejo financiero de las remesas ha .elección o enmienda. libreta de facturas y conciliaciones bancarias y libro de visitas). El reglamento especial de las ACE. a nivel departamental. además de otros sistemas de control administrativo. por medio de la asistencia directa a la escuela. el acta de elección se utiliza para la renovación de las directivas cada dos años. promociones. y 5. en el marco del proyecto “Rehabilitación de los sectores sociales”. el MINED reconoce a la ACE como garante de la administración. antes de los dos años estipulados. y debe estar firmada por todos los miembros de la asamblea general. éste debe ser dado a conocer antes de la formación de las directivas para conocer los deberes y derechos.el acuerdo ministerial. con su respectivo monitoreo y seguimiento. financiero y de patrimonio. 4. libro de actas. se cuenta con ciertos instrumentos como: orientaciones para el trabajo de las ACE.130 con un sistema de control para la cancelación de contratos. En lo que respecta al marco legal. por su parte la comunidad cuenta con: libro de control de ingresos y gastos (transferencias y bono de la calidad. Para lograr estos objetivos. que EDUCO posee una organización que se ha ido solidificando y ampliando por medio de capacitaciones.el acta de constitución.. el programa necesita contar con ciertos recursos didácticos. auditorías. Es importante anotar el protagonismo de la gestión local en apoyo a los servicios educativos. el MINED para poder normar. documento de escuela para padres y paso a aaso para la administración financiera del bono de la calidad. por medio de transferencias mensuales a tres pagadurías habilitadas en San Salvador. y el contrato ACE-Educador rige las responsabilidades y el tiempo de las mismas entre ambos firmantes. a nivel general. Todo esto sustentado en el marco de la Ley General de Educación. Los procedimientos financieros tienen sus antecedentes desde 1991. el acta de enmienda se utiliza para cambios extraordinarios en la junta directiva. permisos. en la promoción de estrategias educativas y en la identificación de necesidades. este préstamo se canalizó a través de presupuesto extraordinario del Gobierno de El Salvador (GOES) por medio de SETEFE. licencias y descuentos. 2. el mantenimiento preventivo y el apoyo de la oficina del MINED a la labor educativa de la comunidad. es un documento que tiene como objeto regular la creación. el acuerdo ministerial es un documento que otorga personalidad jurídica a las ACE para administrar fondos sin fines de lucro. 3. Es importante destacar.

entre los que se pueden mencionar: el programa de estudio. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión. y teleaprendizaje. Conocimiento. contenido. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión educativa. participación con la comunidad. se cuenta con un programa de asistencia técnica a las ACE del siguiente modo: jornada de cuarenta horas anual. se cuenta con cuatro variables determinantes: rol del maestro. aulas de educación especial. tecnologías. roles y funciones de las ACE. a los docentes de EDUCO se les garantiza también asistencia técnica y capacitación. se han reformado las estrategias de supervisión con un enfoque de “asesoramiento pedagógico”. círculos de estudio. escuela para padres y madres. aspectos legales. Los proyectos y programas con los que se cuenta en EDUCO son: aulas alternativas. asistencia técnica y capacitación. proyectos y programas. Los ejes transversales suelen estar referidos a valores humanos. además de sus responsabilidades curriculares.131 sido auditado con transparencia. educación cívica. atención permanente a casos. refuerzo a la labor administrativa de las ACE. habilidad o destreza que no corresponde a un componente particular del currículo. el porcentaje o contraparte del GOES era reembolsado posteriormente contra la presentación de recibos. equidad de género. En cuanto a la Capacitación. participación de la comunidad y escuela para padres y madres. El docente que trabaja para EDUCO. procedimientos administrativos financieros. actualización de necesidades en la ampliación de servicios educativos. fomenta la vivencia de valores. . por medio de: jornadas de renovación pedagógica al inicio del año escolar. y los responsables de las ACE conocían técnicamente los procedimientos por estar capacitados. competencias comunicativas. en la actualidad el cien por ciento de transferencia a las ACE se efectúa con presupuesto del GOES. las temáticas desarrolladas son: filosofía del programa EDUCO. educación ambiental. en este sentido. colabora y promueve el desarrollo comunitario. se puede afirmar que se han llevado a cabo actividades sistemáticas implementadas para la atención de los servicios educativos que demanda la comunidad. a juicio del Banco Mundial. En cuanto a las estrategias educativas. y escuela para padres y madres. El docente de EDUCO cuenta con ciertos instrumentos de apoyo. La absorción del GOES se efectuó a partir del tercer año del proyecto. y seguimiento. etc. cursos libres e intercambio de experiencias. evaluación de los aprendizajes. sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas. Eje transversal Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo el curriculum. refuerzo a la labor pedagógica del docente. Las estrategias de supervisión y seguimiento se cristalizan con tres visitas al año a todas las comunidades que cuentan con el programa. Por otra parte. sin embargo. intercambios locales. unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados. educación para la paz y democracia. y estimula el trabajo de la escuela de padres. formación empresarial. planeamiento didáctico. y guía de actividades y recursos de apoyo para el maestro rural. resolución conjunta de problemas. libros de texto. retroalimentación de los hallazgos didácticos. las temáticas desarrolladas son: metodologías en el aula. genera trabajo cooperativo y participativo en el aula.

los espacios de orientación tutorial y los de relación del grupo. la epistemología como disciplina independiente no se concibe en la Antigüedad ni en la Edad Media. es decir. la epistemología se ha sub-dividido en general y especial. se dedica ha investigar la referencia del pensamiento al objeto general. El nivel de intensidad de los ejes transversales se pueden agudizar hacia formas más sofisticadas en la medida que progresa el estudiante. en la Antigüedad encontramos múltiples . Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa. de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente a ciencia o teoría del conocimiento científico.entornos virtuales de aprendizaje. la segunda. Desde el punto de vista histórico. A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa).. b.debe emerger de forma cíclica o intermitente en las diversas actividades académica que se desarrollan a nivel curricular en el aula. Entorno como espacio virtual "Espacio" que es flexible e interactivo (o amigable). c. se dedica a las investigaciones críticas sobre principios y conceptos fundamentales.el macro entorno (la familia. de hecho.132 Como lo indica su nombre el eje o tópico transversal –operativamente hablando. que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. la primera. En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes. Combina en un mismo espacio.el aula. el material básico de referencia. y d.el meso entorno (como centro educativo). Epistemología En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento. la comunidad y la sociedad). aprovechar los contenidos temáticos del curriculum para ejercitar el tema del eje como una oportunidad de aprendizaje.. epistemología proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto “doxa” u opinión vulgar.. existen múltiples concepciones sobre este tópico: a.. Permite aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. hasta la ambientación del espacio educativo. A lo largo de la historia.. y esto va desde la propia disposición de los pupitres. Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según ésta corriente. la pregunta fundamental es ¿cómo conocemos?. Una de las corrientes que reflejan una solución sobre este tópico el “Dogmatismo” (del gr. para esta corriente la conciencia cognocente aprehende su objeto. Hemos analizado brevemente las grandes corrientes históricas sobre epistemología. como pensador inmediato a Kant. Platón y Aristóteles. no obstante su concepción presenta una confusión de epistemología con metafísica. mientras éste considera la posibilidad de contacto entre el sujeto y el objeto. y así a lo largo de la Edad Media. A partir de este debate comienzan a surgir nuevas posiciones encontradas sobre la teoría del conocimiento. y que a su vez llega al marco teórico de Schopenhauer y Von Hartmann. y escribió “Nouveaux essais sur l´entendement humanin” (Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano) públicada póstumamente en 1765. o bien ¿conocemos por las posibilidades del sujeto?. en su obra “A treatise concerning the principles of human knowledge” (Tratado de los principios del conocimiento humano) de 1710. no obstante. Esta simbiósis hace que surja una corriente “neokantista” que intenta discernir y separar los elementos yuxtapuestos de epistemología y metafísica. y se establece un “método” para asegurar la validez lógica del conocimiento. se presenta una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza. no podemos soslayar otro tipo de discursos ideológicos más personalizados que de una manera u otra han definido perfiles epistémicos. Leibniz refutó la posición de Locke. A partir de aquí. elemento que se desborda en Schelling y Hegel. Algunos autores sostienen que el padre de la teoría del conocimiento es Emmanuel Kant. El dogmatismo da por supuesta la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. y “Enquiry concerning human understanding” (Investigación sobre el entendimiento humano) de 1748. post rem) insertan un gran problema de articulación entre la realidad y la persona humana. El “Escepticismo” (del gr. como algo comprensible de suyo. especialmente en algunos pre-socráticos. y esta confianza se sustenta en una confianza en la razón humana no debilitada por ninguna duda. Fichte. el escepticismo la niega. es en la Edad Moderna cuando John Locke escribe en 1690 una obra dedicada a esta especialidad: “An essay concerning human understanding” (Ensayo sobre el entendimiento humano). El debate histórico sobre las posibilidades nominalistas. como por ejemplo las obras de: George Berkeley. el sujeto no puede aprehender el objeto. allí. la teoría sobre el conocimiento se sobresatura y comienzan a surgir múltiples corrientes.133 reflexiones epistemológicas. δογµα. parte de un principio que se ubica en la antípoda del dogmatismo. plantea una teoría del conocimiento bajo una nueva acepción: “teoría de la ciencia”.σχεπτεσθαι examinar). no obstante. quien expresó sus ideas epistemológicas en la obra “Crítica de la razón pura” de 1781. doctrina fija). ante re. realistas o realismo moderado (in rem. David Hume en su obra “A treatise on human nature” (Tratado de la naturaleza humana) de 1740. esta aprehensión es . y las subsiguientes cuestiones que plantea esta pregunta son: ¿conocemos a partir de la realidad “res”?. que sostiene una posición epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento.

El “Criticismo” (del gr. pero el pragmatismo no se preocupa por negar tal asunto. ni ninguna verdad universalmente válida. por otro lado. de que hay una verdad. En esta corriente. El “Racionalismo” (del lat. y en ella a la afirmación de verdad.ratio. experiencia) se opone a la tesis racionalista. hay que examinar las afirmaciones y no aceptarlas despreocupadamente. quien cree poseer un juicio verdadero. la primera se pregunta: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante?. La diferencia entre el relativismo y el subjetivismo está en que el subjetivismo hace depender todo del sujeto cognocente. hay que pedir cuentas a la razón. se trata de un modo de utilitarismo pragmático. esta vacío. pero este conocimiento y esta verdad hay que asumirla con un talante de desconfianza. aunque no son universalmente válidas. . La cuestión sobre el origen del conocimiento tiene dos vertientes. razón) parte de una posición epistemológica que antepone la razón a todo. el sujeto puede ser el individuo o sujeto humano. acción) se distancia del concepto de verdad en el sentido de concordancia entre el sujeto y el objeto. una de carácter psicológico y otra de carácter lógico.134 imposible. lo que nos indica dos tipos de verdades cognitivas: por un lado la verdad del individuo. εµπειρια. El “relativismo” está muy emparentado con el subjetivismo. El “Empirismo” (del gr.χρινειν de crisis) comparte con el dogmatismo la confianza en la persona humana. El “pragmatismo” (del gr. la segunda también se plantea: ¿en qué se funda la validez del conocimiento?. afirman de que es posible el conocimiento. la verdad depende del propio sujeto. sino que reemplaza el concepto de verdad abstracto por un concepto más útil para la acción. existen otras corrientes que plantean otras soluciones sobre el origen del conocimiento. que es a la vez la fuente principal de conocimiento. la verdad general. y es el objeto mismo el cuestionado y relativizado. para esta corriente toda verdad es relativa. para esta corriente el conocimiento sólo merece éste nombre cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. y la antítesis es: la única fuente de conocimiento es la experiencia. de hecho. todos nuestros conceptos. según esta corriente no hay ninguna verdad absoluta. πραγµα. y tiene sólo una validez limitada. Así como estas corrientes nos indican una posible solución en la dicotómica lucha entre el sujeto y el objeto para dictaminar un lugar intelectivo y una solución a la posibilidad de conocer. El “subjetivismo” como lo indica su nombre limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. que parte de verdades supraindividuales. mientras que el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos. en esta corriente lo que se pone en duda es la capacidad de conocer el objeto. Lo importante aquí es lo unilateral del sujeto frente a la realidad. para los empiristas no hay ningún patrimonio a priori de la razón. en tal sentido el espíritu humano es tabula rasa. inclusive los más generales y abstractos proceden de la experiencia. como también el sujeto general o el género humano. lo que imposibilita todo juicio.

135 El “Intelectualismo” (del lat. entonces: ¿cómo la persona debe hacerse cargo de la realidad?. En este sentido las “recetas” preconcebidas de un discurso epistemológico ideologizan la forma personal de conocer. nuestra epistemología y su aproximación a la idea de filosofía se presenta como una forma existencial e histórica de abordar la realidad. Escamilla. intelligere. o en una nueva taxonomía que se ha presentado en tres categorías: Positivismo. Desde esta perspectiva. la “y” hilvanativa es nuestro punto neurálgico. leer en el interior) se presenta como una corriente mediadora entre el racionalismo y el empirismo. en este sentido. culturales y circunstanciales de la naturaleza humana nos dicen que somos “similares y diferentes” no puede haber una medida universal epistemológica. Ahora bien. Departamento de La Paz. están fontanalmente religadas. y la realidad es el ubi de la persona. pero el apriorismo define la relación entre la experiencia y el pensamiento en un sentido opuesto al intelectualismo. intus-legere. En este contexto intentamos dar razones de esta relación articuladora entre realidad y persona. la conciencia cognocente lee en la experiencia y saca sus conceptos. realidad y persona no se pueden excluir ni evadir. epistemología se entiende como un concepto que integra o articula la realidad y la persona humana. para esta corriente. ¿cómo debo desenvolverme en y para la realidad?. En este sentido el conocimiento presenta elementos a priori independientes de la experiencia. Pero necesitamos dar un salto explicativo. las variables personales. la persona se hace en la realidad. Intellectu. sin lugar a dudas. y la persona humana como ser de realidades. intelecto. El “Apriorismo” se presenta también como una corriente mediadora entre empiristas y racionalistas. entre otras cosas condicionan formas de conocer diferentes. como el más destacado de los educadores salvadoreños. no obstante la última intensión de esta breve reflexión propone ciertos tópicos teóricos que no agotan el concepto epistemología. y estos elementos no son contenidos sino formas del conocimiento que reciben su contenido de la experiencia. las condiciones contextuales y el inventario de intereses. conciben dos elementos fundamentales: las representaciones intuitivas experienciales y los conceptos. Fueron sus padres Benjamín Alfaro Escobar y María Manuela . nació el 23 de diciembre de 1911 en Cuyultitán. pero este “lugar” articulador es relevante a la realidad misma y a la persona. Todos estos antecedentes teóricos e históricos los podríamos agrupar en tres formas postmodernas epistemológicas. y todo apunta a esta relación interactiva desde la perspectiva intelectiva. presencial y manifestativo. el lema fundamental de estos teóricos es: “nihil est in intellectu quod prius non fuerit sensu” . Manuel Luis Manuel Luis Escamilla Alfaro puede considerarse. sino que pretenden espacios de reflexión para que cada persona pueda construir su propia base cognocitiva. la experiencia personal. Interpretativsmo y Teoría Crítica. ¿qué tiene la realidad para la persona?. la propuesta concreta de nuestro discurso apunta a dos ámbitos: la realidad como lugar histórico. estas y otras preguntas se intentan responder. en tanto que nuestra tesis no se presente bajo ninguna de estas acepciones. las experiencias y el pensamiento son fuentes de conocimiento.

fueron formuladas. sin embargo.136 Escamilla. en mejor forma y ordenadas. El fenómeno educativo ha sido confundido con el acto de educar y el hecho pedagógico. y esta obra es la novela pedagógica más típica de aquel momento con ideales antropológicos del iluminismo individualista en ese entonces es boga. Se concluye que ningún pedagogo de los grandes hace una filosofía previa. son el maestro de Emilio. Sus obras exponen su credo y explican sus recursos pedagógicos para hacerse posible. en esta obra el hombre en general. dentro del contexto social. Dicha confusión parte al examinar los diferentes ideales pedagógicos que han evolucionado a lo largo de la historia humana. “El Hecho Pedagógico” que consiste en no más maestros(as) que . sus ideas nunca llegaron a ser una “Teoría de la Sociedad”. Sobre su pensamiento educativo Escamilla. y se ha querido hacer ciencia de la educación al quehacer práctico formulado como pensamiento. pero aún esta obra no pasa de ser una buena fuente de pensamientos pedagógicos nuevos. El hecho educativo es el punto de partida para llegar al fenómeno de la educación. orientando y asesorando las transformaciones educativas del país. el clima. ya que estos ideales no son más que propósitos dirigidos a una realidad no comprobada y cuya fundamentación se elabora después de haberse llevado a la práctica. ha tenido connotada presencia en el ámbito nacional e internacional. la naturaleza y las cosas. las tradiciones. en el hecho educativo no hay un problema dado sino que la corriente de este acto se transforma en formas de vida aceptables por la sociedad.. vive impregnado del iluminismo. en cuanto a saber distinguir entre acto de educar. el origen de la misma es la de carecer de suficiente fundamentación teórica. El hecho educativo. el agente del hecho educativo es: la sociedad. que formularon también ideas generales siempre de su época. José Saúl. la atmósfera política. las costumbres. etc. la primera y más radical confusión es cuando se aplica la reflexión filosófica a los temas educativos. Sin embargo “Emilio” rompe con una idea solidamente apoyada en la tradición “la del dominio del maestro”. La gran revolución pedagógica de Rousseau consiste en cambiar el punto neurálgico. en cambio es mas amplio y admite la no intencionalidad. o sea. fenómeno educativo y hecho pedagógico. la investigación que explore este problema será con el propósito de llegar a una teoría de la educación fundada ontológicamente. Su esposa Anita Martínez y sus hijos Luis Manuel. a la esencia de la educación. En cuanto a Rousseau. como lo llama Escamilla. Como educador. y alguno de ellos como Pestalozzi o Rousseau. Nadie niega la dimensión de Pestalozzi como uno de los grandes educadores de la humanidad. sostiene que tanto pedagogos que se sirven de la filosofía. en su obra famosa “Emilio”. como filósofos que formulan teorías pedagógicas han tenido dificultad para llegar a un acuerdo sobre el planteamiento científico de “la educación”. no se independiza de su tiempo. María Isabel y Luis Emilio. Sus estudios se perfilan en el campo de las ciencias de la educación y de las ciencias biológicas y químicas. puede ser espontáneo. El hecho pedagógico es el acto intencional de educar mediante un programa y por medio de un profesional o maestro(a). o una “Antropología Social” Pestalozzi es un hombre de su época. Enrique Antonio.

Cuando se ha hablado de teoría educativa. su reflexión iba dirigida a fin de esa realidad y a los medios de dirigirla. a partir de Rousseau. la naturaleza y las cosas son los factores de la educación. Como se observa. Dentro del contexto de las ideas pedagógicas según Escamilla solo Herbart es el único educador cuyas ideas se derivan de tesis filosóficas. que hubiera sido la fuente verdadera de la reflexión científica. pero ningún pueblo ha llevado a la realidad esas ideas. cuyo tema es la justicia.137 decidan e impongan. es que Herbart toma a la educación como un hecho real. El educando es el centro del acto. Platón y Kant. por su formación es un filosofo. sus ideas pedagógicas vienen unidas a sus ideas filosóficas-políticas. lo que sirve de base. o de fondo son conceptos que emergen en las ciencias auxiliares. como la biología y la psicología. es “el alumno mismo”. pero no teoría educativa aunque los pedagogos del pasado creían estar haciendo ciencia educativa pura. en todas estas posiciones se puede decir que la educación carece de lineamientos científicos debido al divorcio en que se mantienen las ideas teóricas y los preceptos pedagógicos que los llevan a cabo. ya establecido. Herbart. puesto que el hombre. él lo da como un hecho. se colige que su fundamentación es una pedagogía del sujeto en el sentido que prescribe las normas prácticas para que el maestro eduque moralmente. A partir de la revolución copernicana la pedagogía se vuelve “paidocentrica” desde este momento el auxiliar de la biología y psicología se vuelven indispensables y dominantes. pero nunca a ella misma. es decir los preceptos de su técnica. esta obra tiene gran valor como especulación pedagógica pero adolece de una severa fundamentación filosófica. no considera otra educación que no sea la política. en su obra “Emilio”. La educación no ha sido cuestionada como ciencia pura. y estas son las que sirven al educador y de ahí es que se han tomado las ideas básicas de la educación. esto es subordinado con todo rigor la formación del discípulo al cumplimiento irrestricto del deber y de la ley moral. Hay también filósofos que hacen sistemas pedagógicos con la buena intención de resolver el problema educativo. De las obras de Kant. no es preciso ninguna soberanía. biológico o sociológico es tecnología pedagógica. . y con el positivismo entra también la sociología y se dice que todo lo que no es psicológico. excepto por los educadores contemporáneos cuando se ha hablado de teoría educativa. Pero más meritorio aún. por lo tanto su propósito fue solamente derivar de la filosofía el fin y el método de la pedagogía. lo importante del hecho pedagógico. Herbart considera la educación como un “Hecho Real” y va al encuentro de una fundamentación filosófica de la educación mediante la tematización de la pedagogía. Platón en su obra La República. por su vocación es la pedagogo. Herbart realiza una labor meritoria al fundar la pedagogía en la filosofía por ello ocupa un puesto culminante en la historia de las ideas pedagógicas. el decisivo suficiente. deja a un lado el fenómeno mismo de la educación.

de ahí las dificultades para elaborar una ciencia pura. se ha creído que las teorías pedagógicas son teorías educativas y a pesar de esta confusión. En la pedagogía se ha creado un buen equipo de ideas y de credos sobre el educando. A partir de la idea de que el fenómeno educativo es un hecho real. tampoco han cuestionado la educación misma por considerarla una realidad dada. no ha sido estudiado por ninguna ciencia. Kerschenteins en su obra “El alma del educador y el problema de la Formación de los maestros”. ni mucho menos sus efectos. ha pretendido demostrar de donde proviene el fenómeno de la educación. Lo más grave es la falta de una imagen ontológica de la educación pues nadie lo ha estudiado como el ser de la educación. el sentido práctico domina.138 La ciencia pura de la educación. con lo que se cree estar haciendo teoría educativa. joven adulto. ha estado sin planteamiento. donde ocurre la educación. tarea que debería corresponder a la ciencia de la educación. que hacen estos autores. cambiando así la dirección del fenómeno de la educabilidad. la acción ha superado a la concepción. esto da las bases para el hecho pedagógico y es aquí en donde comienza la pedagogía en el conjunto de ideas prácticas pues lo que lleva de teoría pura le pertenece a la biología. a la psicología y a la sociología. pero no se detiene a reflexionar sobre su naturaleza. por el dominio decisivo y tenaz de las ideas técnico-pedagógicas. su temperamento. pero ésta no es una investigación sobre el agente educador sino más bien para el docente como profesional de la educación. todo lo que sobre este tema se ha escrito es pura tecnología normativa o canónica pedagógica. la cual comienza con un acto intimo y lo es en tal forma que sucede individualmente. Otra variable es el “Medio Humano”. Con la excepción de algunas ideas representantes de la pedagogía. pero como no es de un interés . pero ninguno de ellos ha estudiado tales hechos. Pero la teoría con el educando y el educador son arreglos y prescripciones psicológicas. La llamada teoría del programa. como niño(a). no es ninguna teoría. aptitudes. como tal. simplemente parten que este hecho tiene efectos en el hombre y que puede ordenarse en dos formas: conocimientos y normas. estableciendo una serie de condiciones para facilitar el camino a sus propósitos o también lo establecen con la variable del programa. La teoría del agente educador ha presentado al docente como el artífice ejecutor de arte educativo. se examina su vocación. y esta sería la base para una teoría. el educador y el programa que son los elementos del hecho pedagógico. El estudio del hombre en sus diferentes etapas evolutivas del ser humano ha posibilitado múltiples análisis. otros autores crean hipótesis con una serie de variables: al educando se le estudia. estas ideas no han dejado posibilidad a las ideas educativas para organizare y como dice Escamilla. su carácter y se crean normas que van dirigidas a prever y sustentar la hipotética definición. pero el hombre como ente educativo. Todos lo pedagogos parten de que la educación es un hecho real. Lo mismo se hace con el educador. No hay nada científico sobre el hombre como agente educador. adolescente. sino un conjunto de normas. como el ente.

son reglas y normas cuya validez se apoya en las ciencias auxiliares de la educación. como para desprender de ella una ciencia pura. no es el fenómeno de la educación. se confirma la confusión habida en las ideas. y se les considera fenómenos de la pedagogía. no nos lleva a la ciencia. Las definiciones de la educación que se han dado son conceptos generales sin validez universal. el “agente educador” y “la comunidad de vida”. uno viene del vocablo latín y el otro de una palabra griega. comprenden. la pedagogía considera con valor de teoría educativa lo que al análisis se presenta como conjunto de conceptos técnicos. técnica. lo que la pedagogía prescribe según los distintos sistemas que ofrecen. pero nunca han tratado de estudiar la esencia misma de la educación. . uno de los padres del vitalismo pedagógico contemporáneo. sino el proceso lógico que se piensa en la comunidad y no en el acto mismo. el problema principal entre teoría educativa y teoría pedagógica. que tratan sobre la educación. sin embargo sirven de base a los sistemas del pensamiento pedagógico. así mismo. dice que la educación tiene como fin la preparación para la vida “ya que el destino de todo ser es ante todo vivir”. ¿por qué supuesto? porque nadie ha derivado ese concepto después de una investigación bien dirigida del fenómeno de la educación. la biología y la sociología y son constantemente sustentados por esas ciencias. y el hecho pedagógico como una misma realidad y que sólo se distinguen por su origen. de la educación.Decroly. De igual forma se dice de los elementos de educar se les llama de modo indiferente “hechos”. plantea cuatro grandes necesidades y define la educación basándose en la idea del mundo y de la vida de cada pueblo. Los tratados de pedagogía parten muy elegantemente de una definición disfrazada de lo que es la educación. De lo anterior. ocasionando más bien sistemas tecnológicos educativos sobre la base de una definición ideal que no se somete al examen de los métodos científicos. Se quiere construir los sistemas educativos partiendo de un supuesto de concepto de la educación. lo cual se resume de la siguiente manera: no hay una teoría de la educación con validez general. ya que el artificio de adelantar una definición y luego probarla como hipótesis. Suele afirmarse que la pedagogía. ciencia y filosofía. hay confusión clara entre dos cosas completamente diferentes la educación y la pedagogía. es arte. porque encierra una realidad histórica del momento. En resumen. algunos temas básicos de la pedagogía como. el pensamiento que se da como tema esencial. frecuentemente el hecho educativo. los sistemas pedagógicos que se han sucedido a lo largo de la historia de la educación son estructuras de conocimientos que no se derivan de la naturaleza o esencia de la educación sino que intentan realizarla y dirigirla. “ente educativo”. se extraen de otras ciencias como la psicología. El producto de todas estas variables mencionadas es una técnica. de la historia o de la cultura. por lo menos en este caso. ha generado la imposibilidad de formular una ciencia pura de la educación.139 decisivo.

quiere decir hoy proceso educativo previsto y ordenado. piensa que la educación es un modelamiento del espíritu y en ese sentido la introduce dentro de lo que el llama “Leyes Psicogéneticas”. la filosofía mediante la cual lo que pensamos que la educación es. con el tiempo. El sustantivo educación designa un fenómeno sociológico e histórico que ocurre en el hombre tal como sucede con otros fenómenos como el lenguaje. Se puede afirmar entonces que la pedagogía perdió su significado original y tomo una nueva significación pedagógica. la palabra pedagogía tiene que ver sólo con el cuidado de niños(as). La educación se halla en “el que es” o sea la esencia de los actos humanos. prevista y obligada de estos actos. La pedagogía estrictamente situada no puede ser un arte. ambos se sitúan al centro de distintos sistemas y señalan dos realidades distintas que van juntas. cuidado y conducción de niños. pedagogía quiere decir “guía del niño” (del griego παισ-niño y αγγο-conduzco) la construcción del vocablo proviene de una practica esclavista que en las casas señoriales de la Grecia Antigua se encargaban de cuidar a los niños. el arte de educar. La educación es un problema ontológico que debe ser dilucidado en el terreno de la metafísica. el sustantivo pedagogía designa la serie de actos de que nos valemos para llevar a cabo aquello que previamente hemos pensado transmitir o enseñar. Por lo tanto en este tiempo. no de la educación.140 Escamilla. sin embargo. es admisible el establecimiento de relaciones y semejanzas entre la obra de arte y la educación. la ciencia. Hablando metafóricamente la obra pedagógica es como la obra de arte desde el punto de vista etimológico. la educación es algo que ocurre en el hombre sea que lo proponga o no. y la pedagogía es el arte. pero la analogía en este caso. para Seyrfert la educación es un arte y la pedagogía no es otra cosa que el conjunto de condiciones para llevarla a cabo. que hecho pedagógico. Ahora la pedagogía es distinta. Es admisible hablar del arte de educar. que tienen carácter social. San Agustín. más adelante se le llama pedagogo a la persona que lleva a los niños a la escuela y cuida de ellos como un ayo. se realiza. La pedagogía es un problema icónico y por lo tanto su planteamiento y solución deber haberse tenido presente en ese carácter. la pedagogía sería una teoría dirigida a un quehacer práctico. afirma que no es lo mismo hecho educativo. La pedagogía procura “el deber ser” o dirección aceptable. inclusive algunos pedagogos . Es cierto que ambos términos provienen de diferentes raíces y también es cierto que hubo un momento en que los dos significaron crianza. tampoco el término educación es igual o equivalente al término pedagogía. pero no son equivalentes. de acuerdo con esta tesis. contiene un proceso entero de la formación humana e incluye naturalmente a la persona o factor encargado del acto de educar. Por analogía con el artista. podemos decir que el educador lo es también. ¿Es la pedagogía un arte? Se ha dicho que la pedagogía es un arte y traen a conciencia el papel de algunos grandes educadores a quienes se les considera artífices de la formación humana: Sócrates. Pestalozzi. Seyrfert. y por esa analogía podemos decir que el proceso educativo es un arte. siempre que el pensamiento quiera verlo como una analogía. se resiste a tener una imagen.

en él estarían contenidos los fines históricos de la educación y con ellos la formación humana definitiva. esto es metafóricamente. solo un aspecto de la causa eficiente estaría en el educador. La obra pedagógica es también un resultado pero sus elementos tienen caracteres semejantes: ambos docente-educando. el cuerpo y la psiquis son susceptibles de figura. pero cuando se trata de la educación. esto es algo completamente distinto de los procesos artísticos. sino enriquecimiento y desarrollo. que la pedagogía es una técnica. el artista concibe una idea y lo hace real a la sensibilidad. Los que impulsan esta teoría se inclinan más a ver la semejanza y minimizan las diferencias. sobre una materia inerte y en consecuencia pasiva. Otra razón que destruye esta idea. El educador solo estaría una parte de la causa eficiente. pues lo decisivo esta en él. son sensibles. enseguida buscan las semejanzas y concluyen que en ambos quehaceres se cumple un mismo propósito y destino. que sería la intencionalidad pedagógica. Sin duda. Educar no solo es formar el alma y el cuerpo. inteligentes y activos. o hacia la salud. a partir de su propia esencia sino enriquecerla y desarrollar la mente con un saber. es una información. en ésta la formación. la realidad del acto educativo ocurre casi por entero en el educando. Si hablamos en forma metafórica la podemos comparar con el ejercicio artístico. dice Escamilla es: que la obra artística es el resultado de una sensibilidad inteligente y activa.141 investigan las leyes a que obedecería “la modelación” del espíritu humano. el cuerpo puede ser moldeado hacia la belleza física. es decir la materia (metafóricamente hablando) causa formal y causa eficiente. en el caso que la pedagogía fuera un arte. es unívoca?. la información. la obra educativa es otra cosa. la técnica de la educación. Efectivamente. los pedagogos actuales creen. En la obra de arte. con la gimnasia. Para Escamilla esta es otra afirmación. visto así. ¿la palabra “técnica”. ya que la materia que va a convertir la obra esta bajo su imperio. cuando lo desea. pero no la educación intelectual. indudablemente . y esto lo logramos con el raciocinio. Resumiendo. Se pueden acelerar la madurez de funciones intelectuales y ejercitarlas hasta agudizarlas al extremo. En cambio. metafóricamente hablando. establecen la serie de rangos que caracterizan la obra de arte y a la par colocan la serie de rangos de la pedagogía. el artista. lo decisivo es el educando. la formación no es moldeamiento. la pedagogía no puede ser un arte so pena de renunciar y ser extraña a necesidades esenciales del hombre. la psiquis a través de los valores morales y estos serían sus fines del modelamiento. estos serían metafóricamente la educación moral y la educación psíquica. como el saber. por ello es necesario la condición ineludible del conocimiento la vía para la educación intelectual es el aprendizaje. el establecer procedimientos de tablas comparativas es legítimo y hasta cierto rango científico. En la obra educativa. En efecto. pero ello no basta para decir que una cosa es equivalente a otra. Los propulsores de que la pedagogía es un arte. En la educación intelectual.

la técnica puede ser todo lo variado que se quiera y tener muchos campos. uno de los rasgos que caracteriza a la técnica en nuestro tiempo esta ahí. que la técnica esta condicionada por la vida. pues su destino en las necesidades humanas es nada menos que preparar al que para que vivan mejor. excepto para el científico y el artista mismo. la ingeniería son actividades técnicas. Durkein sobre la naturaleza de la pedagogía dice: La pedagogía hace posible que los conocimientos y experiencia de las generaciones pasadas sean del dominio de las generaciones presentes y sirvan a éstas. hay muchas actividades que se designan con este nombre. en efecto. por ello. así como: hechos. en cuanto a la característica esencial de la técnica cual es la de servir hacia alguna necesidad humana. nada tiene que ver con las necesidades humanas reales. tocar el violín. Como se observa. será la de facilitar en algo la vida humana. cualquiera que sea su finalidad última. y para que la pedagogía sea una técnica debe venir también de una ciencia. La ciencia pura se explica mediante leyes que provienen de la naturaleza de sus objetos. y ese es su verdadero problema. . reglas. en el predominio de la técnica dentro de la vida corriente.142 no. se piensa que hay una evolución clara de ella y que su destino final es facilitar la vida del hombre. y son inertes en lo que a satisfacción de necesidades humanas se refiere. completamente diferentes. lleva un proceso técnico. se dice también que para cualquier oficio o disciplina existen reglas técnicas. procedimientos. contemplativo o intelectual. podemos decir. ya que estas se establecen de acuerdo con los propósitos superiores de la humanidad. Independientemente del nivel en que la “técnica” se encuentre. después de un proceso va enfocada a diferentes finalidades y a diferentes goces. en este sentido. la agricultura. la pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias. biología. la pedagogía es una de ellas. Las técnicas superiores vienen de la ciencia pura y el arte puro. esto es como ciencia aplicada. La pedagogía debe poner en vigencia las normas básicas de las relaciones humanas. para ello la pedagogía se organiza cada vez más altamente como una tecnología. como la psicología. la sociología y la historia. esa es su base y su razón. La labor de la pedagogía es fundamentalmente la de informar al hombre sobre la organización de su mundo y al mismo tiempo ponerlo en el camino de alcanzar la autonomía de su conciencia. pero cada una de ellas. lo importante es que proporcione una solución a la persona. no importa si este goce es práctico. por lo demás. en iguales condiciones esta el arte puro. la palabra “técnica” (del griego τεχνε) se puede utilizar en varias formas. Se decía que si las técnicas superiores vienen de la ciencia. cabe entonces considerarla como una clase especial de técnica. la pedagogía lo que hace es ayudar al proceso de maduración de la conciencia para hacerla mas rápida. pero al final lo que hemos llamado técnico se dirige a satisfacer las necesidades humanas.

La posición de Escamilla en cuanto a la pregunta sobre si la Pedagogía es una ciencia pura. b) el desarrollo de las funciones psicológicas. no es una técnica. tal es el caso la materia de didáctica que sirve de base al currículo de los diferentes grados sistemáticos de la educación. sino más bien tecnológica. pues la investigación pedagógica ha descubierto que la psicología de los niños y niñas que no han cumplido siete años están inmaduros. A la pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza. que lo tiene que dilucidar en “el ser de la educación”. ya que la acción pedagógica tiene límites en la edad de los educandos y límites en la multiplicidad. este notable educador. sino también las necesarias para la formación de la personalidad.143 El problema intelectual es diferente. Fröebel. También sostiene. de que si es técnica o no. por ello las técnicas son integradoras y cubren tres grandes propósitos formativos: a) el dominio de los conocimientos. En el nivel primario. sin las doctrinas filosóficas-pedagógicas de Dewey. así como también lo es la finalidad de la educación. por ello no es del todo una investigación científica. los sistemas pedagógicos didácticos no hubieran sido posibles. concluye que la pedagogía tiene muchas técnicas para su enseñanza. se encuentra la educación media y secundaria. . En igual condición. y c) el enriquecimiento axiológico de la personalidad. para las conquistas intelectuales no hay límite y la evolución es creciente y continúa. aún en nuestros tiempos. que solo la reflexión pedagógica puede resolver ese problema ya que la esencia de la educación es un tema ontológico. El problema técnico de la pedagogía es buscar los procedimientos adecuados para que el educando recoja en el tiempo escolar el conocimiento indispensable para su desenvolvimiento normal en la vida. así hay sistemas y métodos como los de Decroly. cubre la mayor parte con los alcances de su pedagogía mundial. en este caso la humanidad crece constantemente y en esta forma aumenta su acervo. es la de que solo en la concepción de su objeto y en la derivación de las leyes desprendidas de la naturaleza de ese objeto. La investigación pedagógica se lleva a cabo por su inmediata aplicabilidad. Por ello las investigaciones pedagógicas se hacen con fines técnicos y con objetivos precisos en el orden práctico del vivir humano. la pedagogía es una tecnología. estas son las respuestas técnicas al problema de la educación en las primeras edades. que vienen de la canónica pedagógica. la pedagogía puede ser ciencia. pero ella en sí misma. de ahí que la parvularia gire solo con contenidos didácticos que no incluyen el aprendizaje de las ciencias. por ello una generación no puede equipararse con la anterior en materia de aprendizaje por el rápido camino del hombre en conocimiento científico que pesa más sobre la generación presente. Montessori. En los grados de pre-escolar no hay curriculum sino postulados. estas acciones sirven al pedagogo para programar su acción educativa. En consecuencia la enseñanza esta garantizada por una técnica estricta. Del análisis que Escamilla hace en cuanto al problema de la pedagogía.

sostiene también que la producción de técnicos de nivel superior y técnicos de mandos medios. en cuanto tiene organización. No se puede salir del subdesarrollo sino se preparan las generaciones adecuadamente en todos los niveles escolares. científicamente no se sabe cuál es el fin supremo de la educación. porque no van más allá de los limites del sujeto que la sostiene. así mismo. Aunque Escamilla reconoce en sus ponencias. La pedagogía es una ciencia tecnológica. estos conocimientos no pueden constituir ciencia alguna. que como país subdesarrollado que es El Salvador. la pedagogía pura aún no ha sido formulada como sistema. Platón. y no han podido ser encerrados en conceptos. Ciencia pura es el conjunto de proposiciones verdaderas que se dirigen al descubrimiento de la verdad. La pedagogía es un tipo de saber. nos lleva a concluir que se trata de una tecnología. Primeramente se ha dicho. En resumen. que tanto la finalidad de la educación como el fenómeno o docencia de la educación. en esta caso la pedagogía sería una ciencia tecnológica y no una ciencia pura. dice Escamilla. en cambio el conocimiento científico posee la autoridad en si mismo. no se puede exigir a la sociedad nada productivo en tales condiciones. su valor queda fuera del alcance del sujeto. cada pedagogo de renombre da sus propias opiniones y no hay ni dos que se pongan de acuerdo. de tal forma que puedan ser la base de sustentación. sobre esto la pedagogía no dice nada en particular. por cuanto que con sus ideas se han formulado muchas de las Reformas al Sistema Educativo Salvadoreño. es una finalidad de la educación superior. de salud precaria y de muchas otras deficiencias. El conocimiento no solo debe alcanzar la verdad sino sus fines deben ser verdaderos. secundaria y universidad. padece de altos índices de analfabetismo. haciendo notar en cada una de ellas. la pedagogía estará supeditada a la psicología. y decía: que la opinión no es otra cosa que el conocimiento que se apoya en la autoridad de quien la expresa. ha contribuido enormemente al acervo científico universal de la educación. Cuando los pedagogos hablan de carácter científico de la pedagogía. va mas allá de ese sujeto y se independiza de él. Escamilla. para permitir ponerlos al servicio del desarrollo. es la tecnología más importante de esas ciencias. de no ocurrir lo anterior simplemente será una opinión. primaria. pero no todo saber es ciencia. carece de fuentes de trabajo. de allí que podemos concluir que la pedagogía no es una ciencia. lo importante que es incorporar las innovaciones que constantemente se están dando en la educación. en cuanto a que todo saber no es ciencia. La pedagogía sin embargo. se debe entender que se refieren a la investigación aplicada. . no se conoce su esencia. distinguía entre la opinión y el verdadero saber. pero sin embargo. por lo menos que tengan caracteres de universalidad y necesidad. a la biología y a la sociología.144 Todo lo que hasta ahora se ha hablado de la pedagogía. es uno de los pocos autores salvadoreños que con sus aportes valiosos estudió y analizó todos los campos de la educación y de la pedagogía. mientras estas cuestiones básicas no sean discutidas profundamente y aclaradas hasta el máximo. se desconocen sus límites en profundidad y extensión. para que fueren proposiciones ciertas. Bajo los auspicios de la autoridad de Platón. cada quien piensa en la finalidad de la educación como el cree que es. que sólo a través del proceso educativo se debe responder a semejante realidad. cabe preguntarse si la pedagogía es un saber fundado en la opinión o si por el contrario es un saber que ha sobrepasado esos linderos y tiene validez en si mismo.

creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas. El trabajo con los Centros Educativos candidatos a Escuela 10 parte del compromiso de la comunidad educativa para mejorar. Los Centros Escolares son atendidos semanalmente por el Equipo Constructor correspondiente. modalidad de administración y localización. San Salvador. A finales del año 2001 se seleccionaron de acuerdo a criterios formales (tamaño. habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. .es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje. difusión y acreditación de la calidad educativa de los Centros Educativos públicos de El Salvador59. etc. y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. los procesos de gestión y los procesos de evaluación. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar. “Escuela 10. la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi. la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa. ubicación. niñas y jóvenes de centros educativos públicos del país. 2000. Es un programa de apoyo. evaluación del PEI del Centro Educativo. la escuela fue un centro de “instrucción”. Existe una gran diversidad por su tamaño. en un primer momento. componiendo los Centros Escolares del programa un grupo heterogéneo cuya meta común es mejorar la calidad educativa.) y de calidad (Evaluación del Desempeño Institucional.) cincuenta y nueve Centros Educativos con los que se trabajó durante el 2002. generalidades”. Escuela 10 Escuela 10 es un programa diseñado por el Ministerio de Educación que pretende brindar oportunidades de excelencia educativa a niños. El programa busca fortalecer la autonomía escolar y está fundamentado en tres dimensiones de acción ordenados alrededor del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada Centro Educativo: Los procesos pedagógicos. no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una auto-comprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista. etc.145 Escuela La Escuela –o centro escolar. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado. y como tal. Con base en el proyecto educativo institucional los Centros participantes reciben asistencia técnica semanal de un equipo constructor 59 Nota: Tomado de: MINED. Luego de una nueva selección a finales del 2002 actualmente se está trabajando con ciento tres Centros Escolares “Candidatos a Escuela 10” beneficiando una población de setenta y nueve mil seiscientos ochenta y seis estudiantes y dos mil cuatrocientos diez y seis docentes.

se diversificó la educación media en 10 ramas y se amplió su duración a 3 años..un equipo líder al interior del Centro Escolar. 2. y 10. Gilberto. 6. 7. 8º y 9º grados de la educación básica y se suprimieron las 67 escuelas normales que funcionaban a la fecha.. procesos de gestión (liderazgo. muchas de las cuales no reunían ni las condiciones mínimas para una formación docente acorde a las necesidades de la época. Además. 8. Si bien las áreas de mejora escolar son muchas. ambiente y prácticas). estos equipos constructores del programa se fortalecen directa o indirectamente con un equipo complementario encargado de generar apoyos específicos en áreas que no son del dominio de los equipos constructores. funcionaban en el país 67 escuelas normales. las características mencionadas están adscritas a las tres dimensiones básicas: procesos pedagógicos (currículum. conocidas y aceptadas por todos.un currículum que responda a las necesidades.. integrado por un asesor pedagógico y un asesor de gestión con apoyo de técnicos de enlace de las direcciones departamentales.. la cantidad de docentes que se graduaban de estas escuelas normales.Una gestión educativa organizada en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI). San Salvador.146 (actualmente veinte en total). razonables. 3. Aguilar Avilés. se incorporó la televisión educativa en el currículo de 7º. 9. distribuidas en todo el territorio nacional. 5. no alcanzaba a ser absorbidos por el sistema educativo. respaldado en diversos estudios realizados.ambientes facilitadores del aprendizaje. .una organización enfocada a lograr que la enseñanza y el aprendizaje sean el centro de la actividad escolar. en que “Ciudad Normal Alberto Masferrer” ha sido el proyecto más exitoso de formación de 60 Cfr. participación y organización) y procesos de evaluación (normas. creándose un programa único de formación de docentes llamado “Ciudad Normal Alberto Masferrer” 60. 4. intereses y potencialidades del estudiante y orientado al entorno local...normas de convivencia claras.sistemas de evaluación formativa del desempeño de los docentes y de seguimiento del desempeño estudiantil.. evaluación e incentivos) y se ordenan alrededor del PEI como eje de acción. el programa se focaliza en 10 características que se consideran esenciales: 1.un modelo organizacional participativo que incluya la comunidad y una cultura institucional de colaboración entre los actores escolares orientada al logro de un alto desempeño académico. Asimismo. generándose una alta tasa de desempleo docente. Parece existir un amplio consenso.prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas a la excelencia académica.. El Salvador.un sistema de incentivos al desempeño para todos los miembros de la Comunidad Educativa Entendiendo el proceso de calidad como un proceso integral. se introdujeron cambios y aportes en varios componentes del sistema educativo nacional: se estableció una educación básica de 9 años. Escuela Normal (Formación de Docentes en El Salvador) Hasta antes de la Reforma Educativa de 1968. Con el movimiento de reforma de 1968.. 2000). Síntesis de la Evolución del Sistema Educativo Nacional (Proyecto APREMAT.

lo cual le permitía desarrollar con eficiencia y eficacia su labor.m. Además de la formación inicial de docentes. educación media (áreas generales del bachillerato) y educación física. Al finalizar el período de las seis semanas los estudiantes eran nombrados en una escuela pública (generalmente del área . II y III. así como unidades de transporte para estudiantes. se experimentaron planes novedosos de formación inicial de docentes para el 1º y 2º ciclos de la educación básica. manejo de situaciones específicas del aula. a quienes se les sometía a un período inicial e intensivo de 6 semanas presenciales. con una extensión de 40 manzanas de terreno aproximadamente. El Plan II. canchas deportivas. La formación en este breve período estaba centrada en los aspectos instrumentales del ejercicio docente (elaboración de planificaciones didácticas.). esta última desde el primer año de formación. El plan de estudios comprendía asignaturas en tres grandes áreas de formación: pedagógica general. una moderna biblioteca. a 4:00 p. en horarios de tiempo completo. laboratorios. en horarios de tiempo completo. también se implementaron programas de perfeccionamiento de docentes en servicio. cuya complejidad era creciente hasta llegar al tercer año. La formación durante este año de estudios tenía como ejes curriculares las mismas tres áreas del Plan I. dormitorios estudiantiles. El campus de este centro de formación docente estaba ubicado en el Valle de San Andrés (Departamento de La Libertad). en “Ciudad Normal Alberto Masferrer”. Los docentes que allí se formaban gozaban de una beca de estudios y de un estipendio de vida. espacios para el aprendizaje de las artes. programas de formación de directores y sub-directores de centros educativos. Asimismo. recibía a egresados del 9º grado. quedando descubierta la formación de docentes para la educación parvularia y para las áreas especializadas de la educación media (áreas técnicovocacionales del bachillerato). científica-didáctica y prácticas docentes. escuelas de aplicación. auditórium de usos múltiples. etc. recibía a egresados del segundo año de cualquiera de las modalidades de bachillerato diversificado. El Plan I (Bachillerato Pedagógico). entre 1968 y 1980. organizadas y desarrolladas de manera más comprimida. amplios salones de clase. variados centros de recursos para el aprendizaje. docentes y trabajadores administrativos. El proyecto de “Ciudad Normal Alberto Masferrer” contó con un decidido respaldo estatal y de la comunidad internacional. diseño de instrumentos de evaluación. en horarios de 7:30 a. comedores. librería. quienes cursaban en Ciudad Normal Alberto Masferrer un año completo de estudios presenciales. El Plan III. registros administrativos. talleres. así como otras áreas complementarias del currículo nacional.147 docentes en los últimos 30 años. Contaba además con una estructura administrativa –física y humana–. residencias para docentes. tenía como participantes a graduados de cualquiera de los bachilleratos diversificados. descentralizada y con un buen nivel de autonomía para su gestión. así como de formación de supervisores escolares. entre éstos se pueden mencionar los Planes I. manualidades y deportes. quienes cursaban tres años presenciales de tiempo completo. en donde se contaba con modernas instalaciones construidas específicamente para fines educativos. a 29 kilómetros al occidente de la capital San Salvador. En esta institución. se llevó a cabo la formación de los docentes para la educación básica.m.

en donde de manera emergente y sin contar con los recursos organizacionales y humanos. la formación de los docentes es asumida por los institutos tecnológicos. En los tres planes de formación señalados. Todos los docentes que se formaban eran inmediatamente nombrados en una institución pública del sistema educativo. así como un liderazgo a nivel nacional en la lucha social. que las cuotas de ingreso eran establecidas sobre la base de las oportunidades de empleo existentes en el sistema educativo. El proceso de selección comprendía una prueba de conocimientos científicos. se planificaron. la tasa de desempleo docente en el país se logro llevar a cero. respaldadas en información sobre las necesidades de docentes por cada departamento y zona geográfica del país. asumiendo la responsabilidad total en uno de los grados del 1º al 6º de la educación básica. Debe destacarse. Con ello. con un operativo militar sorpresivo de ocupación del campus de este centro de estudios. dado que la Ciudad Normal contaba con un alto nivel de organización políticasocial de sus docentes. No se contó con una estrategia de seguimiento exhaustivo que supervisara y apoyará el trabajo diario del en el aula. prepararon y perpetuaron flagrantes violaciones a los derechos humanos contra la población salvadoreña durante el período de la guerra. abriendo sus puertas a los aspirantes a carreras de profesorado. con la participación de docentes formadores experimentados con quienes se retroalimentaba la experiencia desarrollada en los centros educativos. un test de orientación socio-vocacional y una entrevista de personalidad. aunque un poco menor al salario regular de los maestros graduados. Devengaban un salario por esta función. así como la millonaria inversión económica de la sociedad salvadoreña y de la comunidad internacional. ni la experiencia mínima necesaria. el lugar de procedencia del aspirante. llevando al cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en noviembre de 1980. eso sí. las cuotas de ingreso también tomaban como criterio básico de selección. los aspirantes eran sometidos a rigurosos procesos de selección. durante los tres primeros años los docente-pasante sostenían encuentros periódicos de reflexión y formación alrededor de las situaciones vivenciadas en su práctica docente. lugar donde ahora es sabido. los cuales se realizaban en Ciudad Normal. como tampoco la mística requerida. De esta manera. crean en su interior los Departamentos de Pedagogía. Dicha ocupación tiene a la base motivaciones eminentemente políticas. así como vocacional.148 rural) como docentes-pasantes. quedó perdida. con lo cual durante el tiempo de funcionamiento de Ciudad Normal Alberto Masferrer (1968-1980). en la búsqueda de candidatos con alto perfil académico-científico. El campus que durante 12 años ocupó la Ciudad Normal Alberto Masferrer pasa a ser ocupado por uno de los batallones élites de la lucha contra insurgente (Batallón de Reacción Inmediata Atlacatl). . lo que obviamente era visto como una amenaza por los grupos de poder de la época. estudiantes y trabajadores. Es así como a partir de 1981. generalmente del área rural. más de una década de experiencia en la formación de docentes. La creciente inestabilidad política y social generada por el inicio del conflicto armado salvadoreño de principios de la década de los ochentas –que concluyera con la firma de los acuerdos de paz en 1992– lamentablemente también impactó el sector educativo.

la educación nueva. 61 Cfr. “…el trabajo entre en el campo de la educación por dos caminos distintos… el primer camino es el del desarrollo objetivo de las capacidades productivas sociales… el otro es el del moderno “descubrimiento del niño””62. por el otro. que es el sentido del desarrollo infantil. expresados en una “baja remuneración. Gobierno de El Salvador. Se trataba. Comisión Presidencial de Educación. es que Friedrich Froebel estableció que la enseñanza debía iniciar antes de los seis años y. Pág. 1994. Esto agudizó algunos problemas históricos de la carrera docente.149 Con el paso de la formación docente a los institutos tecnológicos –cuyo origen y razón siempre ha sido la formación de recursos humanos para el área técnica y tecnológica– la identidad de la formación docente se ve vulnerada. como integradora de cultura. formuló nuevos métodos de enseñanza. desarrollado junto a los adultos. que ningún proceso educativo será verdadero cuando el autoritarismo juegue un papel decisivo. haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía del alumno o alumna. sin embargo. Mario Alighiero Manacorda. Pero lo más significativo de todo esto. hizo hincapié en el juego educativo. realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. dispuso de ciertos principios didácticos de Pestalozzi para la profundización de la actividad de aprender. en lugar de un aprendizaje en el trabajo. Juan Jacobo Rousseau. pues tal como se indicaba arriba. Ciencia y Desarrollo. Estos dos caminos. del que muchos psicólogos han especificado con gran vehemencia. y una lucha gremial politizada y despreocupada por la calidad del servicio”61. estableció nuevas formas en la profesionalización del maestro o maestra y la enmarcó hacia el conocimiento de las condiciones psicológicas de la actividad escolar. 478. se adhirió a la instrucción técnico-profesional promovida por las industrias. se precisaron dos aspectos esenciales en este sentido: el primero. que tiende a llevarse a cabo en el lugar “escuela”. implicó una total transformación de la relación maestro(a) – alumno(a). es la presencia del trabajo en proceso de la instrucción técnico-profesional. es el descubrimiento de la psicología infantil con sus exigencias activas. esclarecieron que. por un lado. Pestalozzi fundó el Instituto de Iverdon y para ello. el segundo. Propuesta: “Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador”. falta de incentivos. al destacar las edades evolutivas del niño y la niña. Desde esta óptica. En 1806. pues con el surgimiento del movimiento de Educación Nueva. Por esto. el movimiento de Educación Nueva calificó a Juan Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación pedagógica. subvaloración social de la profesión. Escuela nueva La relación educación-sociedad tiene dos aspectos fundamentales en la práctica y en la reflexión pedagógica moderna. . para ello. 62 Op cit. el enseñante sólo tenía que despejar obstáculos para que el niño o niña pudiera desarrollarse plenamente. Froebel sitúa a la pedagogía al servicio de la fuerza creadora de la persona. del juego educativo.

Buenos Aires. Enciclopedia General de la Educación (Tomo I). 64 . el 63 Cfr. Cousinet. entre otros. capaz de adaptar sus deberes a sus semejantes. con la cooperación de los maestros. 245. Esta etapa esclarece el sentido de la pedagogía institucional. Durante la segunda mitad del siglo XX la educación se vio beneficiada por los aportes de Wallon. ambas formas de disciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social. hacia su nación y hacia la humanidad entera. Ovide Decroly (los centros de interés). se publicaron los siete principios cardinales que sustentan a las escuelas nuevas: “El fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la práctica en su vida la supremacía del espíritu… La educación debe respetar la individualidad del niño. etc. excluye la imposición de un idéntico tratamiento de los sexos para significar. sobre todo. es decir. J. puesto que “el trabajo forma parte de la vida. el trabajo debe ocupar un lugar preponderante”63. S. Metodología Didáctica. Pág. Pestalozzi. Piaget. sino que tiende.150 El movimiento de Educación Nueva tuvo tres etapas decisivas en la que se dió un viraje al proceso pedagógico y a la caracterización de la actividad docente. una cooperación que permita a cada sexo ejercer libremente una saludable influencia sobre el otro. La esencia de esta etapa consistió en la vinculación de la escuela con el trabajo. María Montessori (Casa de Bambini). que enseña al niño el deber de poner su individualidad al servicio de la colectividad. los planteamientos dirigidos a ubicar en el seno del aula el rol de la psicología como ciencia de la educación. más bien. Arbeitschule (Escuelas del trabajo). A. la preparación para la vida deben dejar libre el camino a los intereses innatos del niño… Cada edad tiene su propia fisonomía: es. por consiguiente. La competición. donde además. España 1999. necesario que tanto la disciplina individual como la colectiva sean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos. donde se destaca la escuela de Ginebra. en este sentido. La educación nueva no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano. Es denominada como la escuela activa. La coeducación invocada por la Liga. Una de las etapas más importantes es la idealista y cuenta con los aportes de Rousseau. Editorial Océano. cobraron vida de manera generalizada. entre otros y. Ediciones Rialp. en una educación para la vida. Los estudios y. en general. a desarrollar la persona consciente de su dignidad de hombres”64 Fundamentación de la enseñanza a través de la pedagogía y la psicología. Pág. egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación. 1966. Freinet. Froebel. Renzo Titote. 64 Cfr. Tolstoi. En 1919. Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita la liberación de las fuerzas espirituales que él posee. Aha Fernández. coeducación que implica tanto la instrucción como la educación en común.

como también la creación de Comités Departamentales Estudiantiles. maximizando y optimizando los recursos. representadas en el Comité Social. al Ministerio de Obras Públicas. El Programa se proyecta a ampliarse progresivamente a todas las zonas rurales y marginales del país.surgen nuevas ideas de fortalecimiento para apoyar a las comunidades más necesitadas. y algunas ONG´s.151 proceso pedagógico establece más claramente los proyectos de enseñanza dirigidos a casi a toda Europa y Estados Unidos. existió por parte de ciertos sectores involucrados. Desde esta perspectiva se diseña el programa Escuela Saludable en donde todas Carteras de Estado (Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados ANDA. los cuales cristalizan la participación efectiva detectando los problemas y las alternativas de solución. En las obras de Marx y Engels se especifican las orientaciones básicas en la construcción de la nueva cultura. desde el Comité Social y la Secretaría Nacional de la Familia. se puedan yuxtaponer para invertir y trabajar por la inversión en el capital humano. en donde se enfatiza que para lograr el desarrollo social. Escuela Saludable El programa Escuela Saludable surge en el marco de las exigencias del Plan Social de Gobierno 1994-1999. Ministerio de Salud. Escuela soviética Un primer elemento de la escuela soviética consiste en situarla en el movimiento revolucionario de octubre de 1917 y que llevó por primera vez el control del poder en manos de la clase obrera. económico. Indudablemente. cultural y político es indispensable invertir en el capital humano. un poco de indiferencia. atendiendo a un población de seiscientos mil niños. bajo el liderazgo de la Lic. ésta era una contraparte a los procesos pedagógicos y sociales de Estados Unidos. niños y las contrapartes de la diferentes Carteras de Estado que acompañan al programa. Programa Mundial de Alimentos). . Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local. con una preclaridad que la Educación es un espacio adecuado para este tipo de proyectos. no obstante en la Fase III se reconoce la participación plena de los maestros. padres. Elizabeth de Calderón Sol. se abre con un Plan Piloto en veintidós Municipios del Departamento de la Libertad en 1995. cabe destacar que desde sus inicios. cuyo contenido apuntaba hacia la constitución de la unidad entre conocimiento teórico y trabajo-producto y de los vínculos entre la escuela y la vida. y en 1998 se logra la cobertura total a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. pues el individuo aislado y la libertad individual no podían formar parte del nuevo programa de generación socialista. -más aún a partir de las condiciones sociales criticas heredadas por el conflicto. en la Fase II desarrollada en 1996 continua el crecimiento sistemático del programa.

no sólo demostró la 65 66 Op cit. Gmurman-Korolev. quien tras haber asumido el papel responsable de la nueva sociedad. Makárenko generó un nuevo perfil del trabajo educativo. Los planes de estudio. humanitario-pedagógico y pedagógico de ciencias naturales y. inició con la fundamentación de los vínculos entre la escuela y la vida y. el Instituto de Lectura Infantil. las organizaciones e instituciones científico-pedagógicas comenzaron a desarrollarse intensamente. entre otros. Muy criticada por los bloques capitalistas y. 38. sino de hombres y mujeres que fueran capaces de realizar cualquier trabajo.152 A partir de esta concepción. en el que se plantean las investigaciones llevadas a cabo por Marx. En el libro Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). 87. para tal sentido. programas. Sujomlinski. Krúspskaia (18691939). materiales didácticos y manuales se configuraron a partir de las premisas de la nueva sociedad. no de especialistas restringidos. Pág. esposa y colaboradora de Lenin. en especial por Estados Unidos. A. Mientras fue redactora de la revista Por los caminos de la nueva escuela transformó la publicación en un órgano combativo del pensamiento sociopedagógico. 1927. se crearon los Institutos de Métodos de Trabajo Escolar. la teoría pedagógica soviética se apoyaba en las ideas de Krúspskaia. Moscú. y 1924. la constitución de un sistema educativo que respondiera a esta iniciativa y se proyectara a brindar a la nueva generación de un conocimiento sólido. En 1919. El fin primordial de la escuela soviética es la formación. . Schukina. es decir. la Unión Soviética. “En el Comisariado del Pueblo de la Instrucción Pública fueron organizados institutos científicos que elaboraran las cuestiones esenciales de la pedagogía planteadas por la revolución”65 En 1922 se unieron los institutos de investigación científica. en 1923. K. Nota: Piuxenich. escribió un trabajo teórico La instrucción pública y la educación. Danilov. el Instituto Estatal de Investigación Pedagógica anexo a la segunda Universidad Estatal de Moscú. Se trata de la colectividad como medio y órgano para la autoeducación y como principio para engendrar en el individuo alto grado de conciencia. Editorial Trabajor de la Instrucción. La organización de pedagogos clarificó que la instrucción pública debía crearse sobre una base nueva. la enseñanza politécnica era la fuerza motriz de la nueva sociedad. Pág. Una pionera en la organización comunista de la enseñanza fue N. situando el proceso de enseñar y aprender bajo el sentido de la educación y el trabajo. generaron un verdadero sistema de enseñanza. a partir de este vínculo. que de una u otra forma. sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. el rector de la segunda Universidad Estatal de Moscú planteó lo siguiente: “por este breve resumen ya se deduce de manera evidente que en los diez años transcurridos desde la Revolución de Octubre hemos alcanzado un florecimiento sin precedentes en el pensamiento teórico pedagógico. Makárenko. P. consciente y activo. indudablemente. La historia de la pedagogía rusa no conoce otro período semejante”66 Para 1970.: Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). se inicia una tarea incansable.

México D.. A lo largo de la enseñanza – escribía Danilov. Los intereses cognoscitivos en los escolares.Bajos puntajes en las pruebas.Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo de los gastos promedio de los países industrializados. que le permitan ponerse al corriente de todas las riquezas que ha logrado acumular la humanidad. de acuerdo con los datos de los estudios internacionales. establecieron la comisión Internacional sobre Educación. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres”. preocupados por esta situación. y con ello coadyuvar a la educación de la inteligencia. En su informe. G. 1975) “el papel de la enseñanza en la formación de los alumnos consiste en determinar acertadamente. 3.Bajo nivel educacional de los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral. el grado y carácter de las dificultades que encierra el estudio.Falta de equidad entre escuelas privadas y públicas y entre escuelas urbanas y rurales.. aprender a observar. Editorial Grijalbo. I. 49. 4... lo que puede lograrse únicamente poniendo al alcance de la joven generación conocimientos amplios y multifacéticos. Estándares educativos La calidad de la educación latinoamericana ha sido seriamente cuestionada.Las tasas de estudios completos son bajas... Según Danilov (URSS. 5. Puryear (1997) lo manifiesta claramente. sino que además.. 2. reproducir y crear. de igual modo. Por otra parte. 2.153 capacidad interpretativa y teórica de sus enseñantes. Equidad y Competitividad Económica. cuando afirma: “La calidad de la educación que la mayoría de los niños y niñas reciben en América Latina es deficiente”. Daniel Filmus ex Director de FLACSO y actual Ministro de Educación de Argentina critica duramente la efectividad de las políticas educativas y las reformas de los noventa aduciendo que “los niveles de pobreza y exclusión se mantienen y en ciertos casos se amplían. la voluntad y las fuerzas morales de la personalidad”67.. 1987. F. 68 Nota: Toda la categoría conceptual tomada textualmente del proyecto de la OEI-CECC “Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria” en Centroamérica .Las tasas de repetición en América Latina son altas.El rendimiento en ciencias y tecnología es débil68.el alumno debe dominar determinados procedimientos de actividad intelectual. Esto es quizá el criterio más extraordinario que determinó el carácter de la enseñanza y la ubicó en una posición avanzada en función de muchos países desarrollados. esta Comisión (1998) señala tres indicadores de la crisis educacional de la región: 1.Los puntajes en las pruebas son bajos en los pocos estudios comparativos que existen. saber realizar operaciones mentales. Schukina. Este autor establece cinco indicadores que sugieren el problema de la baja calidad de la educación en la región: 1. 3. 67 Cfr. para estudiar el problema de la calidad de la educación latinoamericana y proponer recomendaciones de cómo cambiar esta situación. partiendo de la preparación y desarrollo alcanzados por éstos. el Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). Pág. orientó el proceso de educar hacia “el verdadero desarrollo de la cultura espiritual de cada alumno”.

procesos y productos y de la comunicación de tales acuerdos para que sean conocidos por la gente que los necesita. en las telecomunicaciones y en los campos del comercio y la economía. son descripciones claras y precisas de los conocimientos. que provee los requisitos de aseguramiento de la calidad y guías para gerenciar la calidad en una empresa (QSI. está la serie de normas ISO 9000.Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades. pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. de los textos de estudios. la primera función de cualquier estándar es transmitir información de aquellos que tienen el conocimiento a los que necesitan y pueden emplear ese conocimiento. 3. conceptos. De acuerdo con el punto de vista de la ISO en las normas 9000. Fue así como la International Standard Office (ISO) (Organización Internacional para la Normalización) fue fundada en 1946 para promover el desarrollo de normas internacionales para la manufactura. 1998). por ejemplo. trabajar. citado por Ravitch (1995). Por conocimientos entendemos las ideas.154 Según Esquivel (1998). Según Albert Batik... profesores. los estándares o normas son las especificaciones de requerimientos para el aseguramiento de la calidad en la producción industrial. 2. se tienen estándares en todos los órdenes de la vida diaria en sociedad. comunicarse. habilidades y destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes. padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. dilemas e informaciones más importantes de la disciplina y por habilidades y destrezas se “incluye las formas de pensar. la importancia de los estándares se reafirma en los siguientes argumentos: 1.1995). los estándares ofrecen protección y la capacidad de predecir.Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo. en la salud. en la prevención de incendios. El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender (Ravitch. el comercio y la comunicación (normas ISO). La historia de los estándares ha sido la historia de grupos de personas que han llegado a acuerdos de cómo mejorar materiales. Los estándares se originaron en el área de la industria. lo que se traduce en un sentido de comodidad y seguridad para los ciudadanos. Para los propósitos de este proyecto el término estándar tiene tres significados. 4. cambian y se mejoran con el propósito de elevar la calidad de vida de los ciudadanos. razonar e investigar que caracterizan a cada . de esta manera. conocer si se logra o no. Así. en la seguridad industrial. Dada esta necesidad de la vida moderna. por lo que los gobiernos tienen oficinas de estándares de pesos y medidas para regular las transacciones. por lo tanto. en respuesta a cambios en la tecnología. Los estándares se establecen.Permiten a los estudiantes.Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes. Podría tener un vago significado como sinónimo de hacer algo mejor de alguna manera no especificada o un significado más preciso. La palabra estándar tiene diferentes significados para los educadores. del currículum y de la formación y capacitación de los educadores. así están los estándares en el ramo de la construcción. Según esta autora. pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares. como una meta posible de medir y.

Representan lo que significa un desempeño inadecuado. 1993. personal y otros recursos que deben proveer las escuelas y el Estado para que los estudiantes puedan lograr las metas que señalan los estándares de contenido y de ejecución (Ravitch. 1993 (Panel Nacional de Metas Educacionales) el estándar de ejecución “indica la naturaleza de la evidencia. Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares. Los estándares. pero de ninguna manera insinuar el cómo deben los docentes enseñar esos conocimientos o destrezas..Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c. los estudiantes satisfacen el estándar o lo sobrepasan. En este paradigma de medición. Los estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de programas. experimento científico. b. tales como un ensayo. Los estándares deben cumplir la función de comunicar a los docentes. prueba matemática. Un estándar de contenido debe ser medible. Los estándares de ejecución y niveles de logro marcado definen el grado en que se logró el estándar de contenido.9). para que así se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje que se tienen en la escuela. Según el National Educational Goals Panel. usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable (Burger. p. los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares. proyecto. administradores y padres de familia el qué y el cuánto los estudiantes deben aprender.155 disciplina”(National Education Goals Panel. En otras palabras. los estándares guían la enseñanza. 1997). Si no cumple con esta característica. pero no son una propuesta didáctica. aunque ofrecen la guía general para la enseñanza del qué y el cuánto. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres. aceptable. En un sistema educativo la definición de estándares tiene implicaciones para la enseñanza. Se considera que todos los estudiantes pueden alcanzarlos. examen o una combinación de los anteriores. Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. requerida para demostrar que el estándar de contenido se ha logrado y que la calidad del desempeño del estudiante es aceptable (lo que amerita una nota para pasar)”. No se debe pretender que los estándares sean una guía metodológica. es decir no están comprometidos con el cómo (métodos o técnicas de enseñanza). dejando de lado toda sorpresa.Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los docentes y los estudiantes.Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas. En ella los estándares determinan lo que será enseñado.. de tal forma que permita conocer que los estudiantes demuestran domino del contenido o habilidad contenida en el estándar. Los . el estándar no tendrá valor para los docentes ni para los estudiantes. no pretenden de ninguna manera señalar la forma de llevar a cabo dicha tarea. adecuado o superior. 1995). Cuando ésta información es compartida. si se les da el tiempo y la instrucción adecuada.

En el caso de los docentes. padres. Esta etapa es necesaria para que los estándares se conviertan en metas nacionales y se adquiera un compromiso nacional de proveer a la escuela y a los docentes los medios necesarios para que los niños y niñas tengan verdaderas oportunidades de aprendizaje (estándares de oportunidades de aprendizaje).. una vez que los estándares se hayan establecido técnicamente.. 1984). de la Iglesia. derivan de las categorías de los esquemas de las expectativas de desempeño. Asimismo. Los intereses implican relaciones de poder.. para que sirvan de ejemplo para otros educadores. quien debe internalizar una filosofía de la enseñanza.Estándar de contenido y de desempeño: Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben lograr (Ravitch. Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes. de los líderes políticos de los ministerios de educación. el procedimiento para su establecimiento definitivo deberá ser participativo y considerar la opinión de los gremios de educadores. de los partidos políticos. en una primera etapa. porque entran en juego diferentes grupos de la sociedad interesados en definir cuál es la mejor educación para la población escolar. de las asociaciones de empresas educativas privadas. tendrán que ser sometidos a negociación con los diferentes grupos. deberán involucrar a la comunidad educativa: docentes y sus asociaciones o sindicatos. 2.Estándar de contenido y de desempeño operacional: es un enunciado que está compuesto por uno o más verbos activos que denotan habilidades cognoscitivas generales. Una segunda etapa implica la discusión y logro de consensos con el resto de la sociedad civil. Debe ser un proceso de consulta. sino también político..Estandar de ejecución operacional: es un enunciado que establece los logros específicos para cada uno de los estándares de contenido y desempeño . 1995). Sin embargo. 3. La determinación de estándares implica no solo un proceso técnico.156 estándares deben respetar el juicio del docente.Estándar de Ejecución: enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de contenido y desempeño. La redacción de los estándares debe ser comprendida por los estudiantes. 4. Estos consensos y compromisos. Se reconoce que la definición preliminar de los estándares es un trabajo de los especialistas de cada asignatura. etc. Finalmente las definiciones de estándares según CECC-OEI: 1. negociación y consenso. para lograr consensos y compromisos (Title. (Ravitch. técnicos de los ministerios.1995). 1995 y Lewis. la socialización de los estándares implicará un trabajo de discusión de muestras reales de desempeños de estudiantes y de instrumentos de medición y sus indicadores de ejecución para cada uno de los estándares.. educadores y los miembros de la comunidad interesados en la educación. Por esta razón. Estas habilidades incorporan el contenido establecido en los esquemas de contenido. padres de familia. respecto de los métodos y las técnicas que empleará para guiar el aprendizaje. de las cámaras de comercio y la industria. profesionales formadores y capacitadores de docentes y políticos educativos. La comprensión por parte de todos será un elemento fundamental para que los estándares lleguen a ser verdaderas metas nacionales. deberán elaborarse y distribuirse nuevos materiales de enseñanza que recojan muestras discutidas y analizadas por maestros(as) con sus respectivos comentarios.

hablar. Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. adquirir y procesar la información. la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información.157 definidos. conceptos o informaciones. Junto a la rapidez encontramos la eficacia.. Reflexividad – Impulsividad: dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas.En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente. tardan más pero son más eficaces. para cada uno de los estándares de contenido y desempeño Estilos de aprendizaje El ser humano es único e irrepetible. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: ". Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo. que sirven como indicadores relativamente estables. S. Conceptualización y categorización: hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. . Alonso y D. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. J. de cómo los discentes perciben. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. memorizar. Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C... Existen numerosos estándares de ejecución y niveles de logro marcado. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir. actuar. pensar.. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más rápidamente pero cometen más errores.Independencia de Campo (DIC): este factor es uno de los más conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Se describen a continuación una serie de aspectos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje: Dependencia . aprender y actuar". Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. pensar.

Estilo Teórico.Estilo Reflexivo. b. como resulta con las alteraciones . Honey y A. la precisión y la exactitud. entusiastas.Estilo Activo.. 3. Buscan la racionalidad.aprendizaje. Por niños(as) en riesgo se sobreentendió aquellos(as) que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica. sin prejuicios ante las nuevas experiencias. Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales.158 Nivelamiento – Agudización: al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). Cada uno participa en diferente medida de estos estilos. y c. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje: 1. discretos e incluso a veces quizá distantes. Son personas abiertas. Estimulación temprana El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño.Estilo Pragmático. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). disminuidos o minusválidos.. la objetividad.. P. Es importante que el docente conozca los estilos de aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza . 2. influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos.. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. los segundos para pruebas de tipo objetivo. se muestran cautos.Cinético: propio del pensamiento motor. Es decir. la disposición hacia el aprendizaje. Les gusta observar y escuchar. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. carenciadas o necesitadas. Los rasgos afectivos.. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los estudiantes de percibir éstos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. Son individuos que observan y analizan detenidamente. en 1959. incluso aumenta su motivación ante los retos. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social.. es decir. Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados. Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje. En definitiva. las expectativas. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. interpretar y memorizar la información. las motivaciones. Y distinguen entre: a. las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar. y 4.Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones.

la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción mas determinante sobre el desarrollo. entre otros. los menores con lesión directa en este sistema. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad. o por las limitaciones en la comunicación. éste se restringió a los niños y niñas en riesgo y así. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. la circulación. los casos de hospitalismo. lo que implica la prevención terciaria. identificados por sus condiciones de “riesgo”. uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. con déficits ambientales. tales como daños encefálicos. lo que lo ubica en la prevención primaria. y que en la mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el ingreso a la escuela. sino para aquellos carenciados. celebrada en Santiago de Chile en 1981. los que tuvieran alteraciones genéticas. con limitaciones físicas o sensoriales. y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. y finalmente. Esto se debe a múltiples factores. La edad preescolar. salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia. las cardiopatías. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. De esta manera. lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. se difunde el término de intervención temprana. orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual. o sea a nivel de prevención secundaria. cuando el niño o la niña nace su cerebro. en la reunión de la CEPAL-UNICEF. las leucosis. familiares y sociales. precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. lo cual va a traer en el curso de los años. salvo estos reflejos incondicionados. los psicóticos. los autistas. Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. Así. las difunciones cerebrales y los daños sensoriales. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. la succión. y por lo tanto. más que su trasfondo educativo. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas. considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años. confusiones semánticas y terminológicas. como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler.159 que involucran funciones del sistema nervioso central. es considerada por muchos como el período mas significativo en la formación del individuo. este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y . como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos. tales como la respiración. que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Por otra parte. o por el contrario. con el fin de prevenir un problema específico. como los Síndromes de Down. de las cualidades. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. tratarlo para evitar un daño potencial.

C. todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos. de la experiencia cultural de la humanidad. y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. no obstante de la aparente divergencia. sobre todo en los primeros momentos de la vida. su cambio y transformación. por plasticidad del cerebro. estímulos y entornos. como sucede en el caso de los animales. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro. aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable. Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama. las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar. que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores. por citar algunas. que en cierta medida amplía el concepto conductual. entre las cuales se establecen conexiones. que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto -con lo que se refiere principalmente al cambio conductual. e incluso incrementarse. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades. al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer. función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas. que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa. concepto de apropiación que implica no la simple asimilación. y que permite que. que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. la experiencia científica ha demostrado que . para responder a las demandas internas y externas. o se conoce. Gollen la categoriza como la capacidad. que se multiplican rápidamente. No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. Así. como respuesta a determinadas exigencias. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. llamadas sinapsis. y que le es trasmitida básicamente. a través de esta facultad “la plasticidad” al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento. y que alcanzan el increíble número de mil billones. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales. como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales. sino la reproducción en sí mismo en el individuo. que radica el gran poder de la especie humana. el potencial para los cambios. Sin embargo. En la psicología históricocultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social.160 constitucionalmente heredadas.mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. o sea. pues. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas. por el adulto que lo cuida y atiende.

y de que es mas sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho mas rápido y extenso de lo que antes se conocía. posee el doble de las que tendrán como adultos.161 el recién nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. creando estructuras lógicas y asociativas a partir de diversas matrices o datos seleccionados por el administrador o investigador. no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. actuarán de manera negativa. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido. Estrategia metodológica Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Ethnograph Software desarrollado por Qualis Research Asóciate (desde 1985) que permite la administración de datos que provengan de investigaciones cualitativas (observación. Esto indica. si son desfavorables o limitadas. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. etnografías. y como consecuencia. que la no estimulación apropiada. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. entrevista. dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad. van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. Esta exigencia.). en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. Ética y educación La ética es la ciencia que. es decir. sino que hace que su número decrezca progresivamente. o la falta de ella. incluyendo el estudio de la misma. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. pues altera su organización. a veces de forma irreversible. etc. al normar desde un comienzo su . El aporte de Ethnograph es una verdadera base de datos con perfil estadístico y cualitativo. es tan importante que. al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser.

jamás. La dualidad de ética y eticidad puede percibirse en la historia. Existen dos exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser creados. en términos generales. genera la paradoja que implica. “Ética y educación integral”. la más importante porque en esencia fundamenta esta transmisión. la eticidad de los actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre. La educación. si el estudio de la ética en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica como lo enfatizaron los positivistas lógicos a principios del siglo XX. acumulados y transmitidos de generación en generación. 3) sólo se evalúan los efectos observables. Evaluación Los procesos de evaluación en latinoamérica se pueden definir. se encuentra con un problema permanente. ETICA. Esto suele llevar a erróneas conclusiones en torno a la universalidad de los principios éticos. 4) no se contextualiza la evaluación. ahora y siempre en forma recta. otra. la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres. 2) la evaluación se centra en los resultados. la conciencia moralmente recta puede. como puede apreciarse en las diferentes culturas. permanentemente en todo proceso educativo es la eticidad o moralidad. 7) se 69 Cfr. desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y también de las exigencias o responsabilidades éticas per se. la moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar aquí. Víctor. en una palabra. Es esa conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento ético de que se dispone en una determinada cultura y tiempo histórico. referida al sentido de todas estas actividades educacionales y que se traduce aquí en uno de los temas tratado. re-creados.162 propia actividad. bajo las siguientes coordenadas: 1) sólo se evalúa al estudiante. si la ética en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva. En otras palabras. tampoco. Lo único que se determina. eventualmente. una responsabilidad inmediata práctica. por otro. mantenidos. De la ética surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. Huaquín Mora. Estamos obligados a actuar éticamente siempre. 6) se utiliza la evaluación como instrumento de poder. al confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican necesariamente una conciencia recta aunque. traducida a la buena o correcta voluntad de actuar bien y. Sín embargo. Se reitera que. La educación debe corresponder a una educatividad profesional. plenamente falsa. pero. De esta forma. contraponerse a una conciencia éticamente errónea69. absolutamente verdadera. por su parte. por un lado. Toda profesión debe generar intrínsicamente una ética profesional que dé cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. entonces. la posibilidad teórica de descubrir principios éticos que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. Universidad de Santiago de Chile (s/d/e) . 5) se evalúa para controlar.

aunque en la práctica lo que predomina es el cúmulo de información –muchas veces mal obtenida y mal medida. En nuestro espectro cultural evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden: evaluación y medición. sistema educativo y políticas educativas. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la institución evaluada” (María Antonia Casanova). y aquí es importante detenerse un poco. así mismo.163 evalúa para preservar. sean estos la política educativa. justificación de decisiones o monitoreo de la realidad.En este contexto y desde esta perspectiva. procesos de aprendizaje. “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una institución con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. política y económica de las personas e instituciones. dada la influencia estadounidense se comete un error gravísimo cuando se traduce el concepto Assesment cuyo significado es “Valuación”. tales como: lo formativo. el baremo estándar es determinante para ejecutar una evaluación que nos permita obtener evidencias de la realidad. siendo el más aglutinador el aula. el curriculum. histórica. nuestra carencia sistémica es no . Measurement es medición. organización escolar. lo que requiere el establecimiento de ciertos paradigmas de soporte conceptual. tales como: resultados escolares. intervenciones sobre programas de ejecución. Para el caso educativo. lo sumativo. inclusive. Tenbrink). y todo puede converger en cualquiera de estos escenarios. Los conceptos de evaluación apuntan y apuestan a tres vertientes: información + juicios de valor + toma de decisiones. cultural. procesos de enseñanza. De esto se deduce que existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados. entre las cuales encontramos: contrastación de teorías. Es importante destacar la definición de la comprensión de la evaluación. los procesos educativos y las circunstancias del entorno. pero también será fundamental acceder a métodos y estrategias que nos permitan abarcar objetivamente el acercamiento al todo que se pretende evaluar. Se exponen un par de conceptos: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Terri D. y 8) no se propicia la evaluación honesta. se obtienen datos estadísticos que se infieren absurdamente excluyendo la realidad social.para elaborar juicios de valor subjetivizados y luego no tomar decisiones. el escenario vital y cotidiano entre enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales. es necesario determinar la función específica requerida para un proceso de evaluación. la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo. pero dejando de lado los entornos de la realidad. Las dos definiciones nos llevan a deducir que existe una dinámica entre la “realidad educativa” mediada por el “ideal educativo” para “comparar” y luego “intervenir”. las circunstancias socio-políticas e histórico-culturales y lo administrativo. por lo que. formación y actualización de docentes. Assessment es valuación y Evaluation es evaluación. en este contexto.

cuanto más se profundiza en ellas. Al hablar de una definición de calidad con Cajide. esto requiere revisar y definir una concepción de calidad y sus respectivos indicadores con consistencia y comprensibilidad. Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. la calidad puede estar centrada en: el . es decir la “calidad” de las interacciones. modo de ser.. calidad como perfección o mérito (bien hecho). propiedad. ante los posibles escenarios de evaluación internos o externos. 4) calidad para quién y según quién. pero sí últimamente se ha enfatizado la preocupación sobre este tópico. Pero la evaluación de la “calidad” educativa no es algo nuevo. con normas o criterios. para hablar de calidad educativa se consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). en los años 90 aparecen los modelos eclécticos multisistémicos. debido a los factores políticos y económicos. pero no observamos el entorno inmediato que determina a los alumnos y alumnas o escuelas que se evalúan. 3) de “qué”. En los años setenta comienzan a disminuir las preocupaciones por las instituciones y surge una nueva inquietud a investigar: las metodologías. en términos prácticos. la inteligencia. subjetividad. 2) fines y objetivos. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste.atis” derivado de qualis= cualidad. en lo años ochenta aparece la preocupación por el ethos o entorno educativo.. competitivos y globales. como la creatividad. diversidad. lo que si tiene incidencia son los procesos psicosociales. con profesionales o empíricos. Colemann en 1966 investigó evidencias sobre las “Equality of Educational Opportunity” (igualdad de oportunidades). El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. calidad como producto económico (recio). que la evaluación en educación cada vez hace más referencia al tema de la “Calidad”. generalmente medimos y sobre los datos estadísticos sacamos conclusiones. variabilidad. adjetivo relativo e interrogativo. a través de las políticas educativas estructurales (neoliberalismo / socialismo). y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . y dedujo que los recursos invertidos en una institución ejercen muy poca influencia. Así mismo. calidad como transformación y cambio (reformar). y según Rul. primero estudios de costoefectividad (tasas) y luego aprendizajes significativos. temporalidad y ambigüedad. lo cual es más amplio y considera otras variables circunscritas a la realidad a ser evaluada.164 contar con la “valuación” en los juicios de valor. En un primer momento se habló de modelos “eficaces” de educación. dice: “la calidad. más difícil nos resulta delimitarlas”. complejidad. y también las relaciones interactivas. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. Digamos. que han tenido una fuerte incidencia en el espectro educativo.

basada en el análisis crítico. se trata de un espiral ascendente. construcción. Actualmente se debaten. manifestando simbólicamente y de manera significativa sus relaciones con el . Mead. 7) Modelo adversario. hacerse entender y actuar. es un proceso cuasi-ético. la entrega. o bien definida y centrada en: la institución. Owens. sus estudiantes. la satisfacción. es la manera en que los y las agentes del proceso educativo. lenguaje. Tyler y Popham. Horkheimer. determinada con anticipación que pretende ponderar la valía o el mérito de un objeto. Adorno. sus recursos. y “La investigación participativa en la evaluación institucional” de María Teresa Buitriago. otros textos contemporáneos que se derivan del TAC son: “¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades del aprendizaje” de Ralp Tyler. en los rankings. y 3) proponer una teoría crítica de la sociedad bajo los parámetros de la postmodernidad. Eisner y Kelly. Parsons. dramatúrgica y comunicativa). “La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento” de Daniel Stufflebeam. en el input. 4) Evaluación libre de fines. en el proceso. Racionalidad se comprende como la capacidad de utilizar el lenguaje y el conocimiento experiencial para responder a la realidad. Según la TAC. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). La principal corriente en la discusión sobre la evaluación. Lukacs. Durkheim) hasta llegar a una “Racionalidad de la Acción”. argumentos y consensos son actividades racionales operativizadas en la comunicación. el en output. Levine y Wolf. y 8) Transaccional. está en el camino. trayectoria. 5) Juicio de Expertos. en el campo educativo. se trata de una filosofía que compromete a todos y todas. Estas corrientes se derivan a dos grandes enfoques positivistas: objetivo y subjetivo. entonces racionalidad de la acción de la evaluación. en la coherencia. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. con capacidad de expresarse. 2) construir un concepto de sociedad en dos niveles que articule en un solo cuerpo los modelos de sistema y mundo real. rigor y calidad conceptual tres propósitos fundamentales: 1) desarrollar un concepto de racionalidad con capacidad de liberarse de las hipótesis subjetivistas. 3) Toma de Decisiones. sus docentes. Stufflebeam y Alkin. Rivlin. ocho modelos epistemológicos como fundamentos de la evaluación: 1) Análisis de Sistemas. hacen uso del conocimiento. proceso o devenir continuo. 2) Objetivos Conductuales. su tradición. es la “Teoría de la Acción Comunicativa (TAC)” de Jürgen Habermas. sus programas. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto).165 producto. La TAC revisa múltiples concepciones filosóficas (Weber. Scriven. al menos. reguladas por normas. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. Mc Donald y ParlettHamilton. Stake. más allá de las enunciadas. Calidad es más que rendimiento académico. La TAC pretende atender con exclusividad. 6) Acreditación. En términos racionales podemos decir que calidad de la educación se entiende como: tendencia. North Central Association. la evaluación es una acción intencional. sino que las supera. implica el compromiso. Acciones son manifestaciones simbólicas en la que las y los sujetos-actores y actrices entran en relación con el mundo de un modo significativo (pudiendo ser teleológicas.

.la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado.una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. la infraestructura.. c) proceso. y g) ciclo. En esta oportunidad. el desempeño docente. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja. con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo mismo.. y desde luego también. . ¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?. tomando como base las intenciones educativas definidas en el programa. y f. el currículum. no una acción inquisitiva y fiscalizadora.. Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso sumativo.La demarcación del objeto. c. ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje?. e. ¿con qué grado de desagregación es posible y deseable reportar resultados?. pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. La concepción de evaluación. la administración. ¿con qué grado de profundidad es posible y deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?. Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos. Sin duda.. b. con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones educativas.. situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. f) ajustes. ajustes y mejoras necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje. la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. pero también comprende actividades de estimación cualitativa. y finalmente. 1988): a. desde una perspectiva meramente constructivista. veamos algunas preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?. 1990. que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé. el proceso de enseñanza – aprendizaje. d) resultados.el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación.166 mundo objetivo. la evaluación implica realizar mediciones. a través de diversas técnicas e instrumentos. ¿es preferible una única prueba o diferentes formas con distintos ítems?. ¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?. d. se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje.con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos.la toma de decisiones para producir retroalimentación. e) impacto. b) insumo. 1993 y Wolf. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. Santos. incorporando al menos los siguientes elementos: a) contexto.

En este contexto de ideas. etc. en la medida de lo posible. resentimientos. la información proveniente del proceso de evaluación le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervención didáctica futuras. importancia y grado de éxito de su ejecución. la función retroalimentadora debe orientarse a (Alonso Tapia. frustración. no debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno: expectativas. Debemos preocuparnos porque la evaluación nos permita reconocer información sobre el proceso de construcción de los productos que ocurren en los estudiantes. donde cobra sentido entender la evaluación como una reflexión y valoración constante del proceso de construcción de los aprendizajes. En el caso del docente. en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia delante”. pues es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividades constructivas sobre los contenidos curriculares. El patrón de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo. De este modo la información aportada por la evaluación le permite realizar un análisis sobre la situación didáctica. antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso en el resultado. estimando las posibilidades reales de la intervención didáctica realizada. se relaciona con el grupo. auto eficiencia. debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. son relevantes para la evaluación de los aprendizajes. en este sentido. lo que constituye una reducción de la función evaluativa. los productos observables. La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en la clase. la segunda. autocontrol. establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar su aprendizaje. recomponiendo las prácticas didácticas tanto como sea posible para asegurar la articulación con nuevas situaciones de aprendizaje. no hay que dejar de considerar la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación para el docente y para el estudiante. y por último.167 Por lo general. En el caso del alumno. Es precisamente aquí. así como para todo el andamiaje curricular. ejecución y expectativas. Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición. la evaluación ha puesto su interés en los productos observables del aprendizaje. la información evaluativa. autoestima. como consecuencia de la intervención pedagógica. sin embargo. En el primer caso. la referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los . 1991): Para informar al alumno sobre el valor. descuidando los procesos de elaboración y construcción que les dan origen. Ciertamente.

al rendimiento. dominio o competencia evaluada. En este sentido.168 individuos o las instituciones. ya que ésta sirve para diagnosticar y retroalimentar. de vista la relación necesaria entre metas u Los puntajes tienen sentido absoluto. lo cual implica determinar lo básico a lograr. Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posición de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una competencia. En el siguiente cuadro se comparan ambos tipos de enfoques de evaluación: Cuadro comparativo entre las pruebas referidas a normas y a criterios Prueba referida a criterio Prueba referida a norma Privilegia la comparación de los logros de los Privilegia la comparación entre estudiantes o estudiantes con respecto a las metas de entre grupos de estudiantes. deseados. a fin de dar comportamiento del grupo. Evaluación (en función de competencias) Una prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias. contenido. implícito en el currículum prescrito que opta por un enfoque constructivista. como ocurre en las pruebas referidas a criterios. No necesita establecer un puntaje de corte. b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos. El propósito es diagnosticar y tomar decisiones El significado de un puntaje deriva de la sobre: a) Si los individuos alcanzan o no el comparación con otros puntajes. aprendizaje o a las competencias que el sistema Los puntajes tienen sentido relativo. deciles. el cual lleva a considerar al estudiante como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el 70 Nota: Toda la categoría conceptual tomada del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . cuando pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las asignaturas. etc70. a la seguimiento al progreso de los estudiantes o del dipersión de los resultados y al índice de discriminación de la prueba. es fundamental tener claro el concepto de competencia. al sentido lo cobran en función del dominio que ha normalizar la medición y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros sido medido en la prueba. El patrón es prefijado y los resultados se dan en función de un estandar absoluto de calidad. sistema. es decir. de ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles. las habilidades o competencias indispensables que el estudiante ha debido adquirir. Se pierde educativo persigue que éstos alcancen. entendido esto como el puntaje que define si un estudiante domina o no la especificación de Necesita establecer un puntaje de corte. Su valor se deriva de la utilidad de la La valoración que se realiza gira en torno al información recogida. para esto se fija antes “el punto de corte” aceptable. este objetivos de aprendizaje y logro esperado.

es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. caracterizar las personas que están en la reunión.. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol.”. tales como: conocer los tipos de reunión. análisis de los objetivos y los contenidos de las propuestas curriculares planteadas en los documentos oficiales. con lo que el alumno sabe. En la competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. escoger entre diversos procedimientos. saber dar la palabra a todos. Por ejemplo. ¿Cómo reconocer una competencia? Se demuestra a través de resultados observables. etc. O sea. desde la perspectiva de ser profesor. estructurar el modelo de presentación del análisis. Desde la perspectiva escolar. Es más compleja que la habilidad. Ciencias Naturales.. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades).. La definición y selección de cada una de las competencias a evaluar es efectuada por especialistas curriculares. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. éste hace hacer. La prueba se elaborará de acuerdo con los criterios siguientes: consideración de los requerimientos de la sociedad actual en términos de conocimientos y habilidades. aprender haciendo y aprender a ser y a convivir71. 71 Nota: Tomado del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . motiva a hacer. Es generalizable y transferible a situaciones diversas.169 desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender. sino el “alumno hará tal cosa”. Se asocia a actividades procedentes de la realidad. después de haber estudiado los programas curriculares prescritos cruzando contenidos temáticos de cada asignatura con tres dimensiones básicas de análisis: estructuras conceptuales. enseña a hacer. Es la realización de una tarea y de una función. implica una serie de habilidades. en la PAES se entiende por competencia: “al conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. en función de las tres dimensiones antes citadas: estructuras conceptuales. conocer el significado del vocabulario empleado. El análisis curricular de las asignaturas está dirigido a evaluar el grado en que los estudiantes se apropian de los contenidos de aprendizaje en un contexto de innovación curricular y el nivel de desarrollo de las competencias estudiadas. Por ejemplo. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. al finalizar su proceso educativo de nivel medio (sabercomprender-aplicar)”. como académico y social. Es útil a nivel personal. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad.. Matemática. Hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. desde los conocimientos que posee. comprender el texto. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. social y profesional. tanto en el plano personal. y Estudios Sociales y Cívica. en el ámbito de las cuatro asignaturas estudiadas: Lenguaje y Literatura. “el alumno será capaz de. ¿Qué se entenderá por compentencia?. La competencia no es un objetivo operacional. en diferentes situaciones de su vida individual y/o social.. Por ejemplo. etc. es un “saber hacer” en un contexto.

170 Evaluación continua Es una ayuda pedagógica. evaluar es hacer pruebas. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va desarrollando. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. La calificación obtenida. aun cuando sea determinada con absoluta justicia.Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. Evaluación diagnóstica Para la mayoría de los docentes. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Evaluación criterial Modalidad de evaluación que consiste en comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional o empírica. c.Momento: al inicio del hecho educativo. se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar. lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado.. la evaluación diagnóstica. es un medio para favorecer el éxito del alumnado. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando. sea éste todo un plan de estudio. y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. . cuando en todo caso. revisar resultados y adjudicar calificaciones. o bien incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica.Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. gracias a qué sabe lo que sabe. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas: a.. b.. sólo indica cuánto sabe el estudiante. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo. evitando procedimientos inadecuados. Sin embargo.Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. un curso o una parte del mismo. d. aplicar exámenes. pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe. tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. e. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. cómo lo sabe y lo más importante.Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. junto con los alumnos. el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones. o más eficaz el hecho educativo. En síntesis.

La etimología de la palabra examen. la estadística. Será el juicio final de una tarea educativa. global y final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo. De allí cabría agregar. apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). agmen. que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia.la polisemia de la palabra cuestionar. Por ello esferas . formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. el examen médico. Evaluación sumativa o final Es una síntesis de toda la información proporcionada por la evaluación inicial y formativa.171 Evaluación formativa Tiene como propósito mejorar un proceso educativo. Evaluación inicial Es la valoración del punto del cual parte el estudiante. Evaluación normativa Comparación de la realización del estudiante con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece. examen – inis) y remite a la acción de pesar. la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado. Esta matriz común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el conocimiento y con la idea de verdad. da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza. Tiene por objetivo determinar el punto de partida. que por un lado remite a la acción de la pregunta (en inglés. Está ligada a la evaluación continua. es decir. de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior. el examen universitario. un programa en la fase de desarrollo. Es una valoración general. Examen La palabra examen procede del latín (ex. Esta valoración puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una doctrina científica. question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo.

.que si bien deriva en una multiplicidad de significados. imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica común.172 tan disímiles pueden referir a una única palabra -examen.

no obstante. vómitos y cefalea hasta disminución o pérdida del apetito y trastornos del crecimiento. comúnmente conocido como ritalina. son inquietos. Tiene graves efectos adversos. de comunicar y de actuar frente a la realidad. es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central. Hoy más que nunca. Por otra parte. ¿conoce el docente los síntomas asociados etarios? (Bion – Deca) . ADHD (con hiperactividad). frente a los avances de la ciencia. ADD (Atention Deficit Disorder).se está abusando en la prescripción de ritalina. a través del Servicio de Información de las Naciones Unidas. espontánea y voluntaria. experiencias y fobias. intensidad y duración. en base a una presumible acción sobre el metabolismo de la serotonina y la dopamina. es necesario señalar que se está “abusando” en etiquetar a los niños bajo la moda del Trastorno por Déficit Atecional conocido por las siglas TDA. y acarrean desde la tipología de parto y desde sus primeros pasos. desde la década del sesenta se está utilizando para el tratamiento del síndrome de hiperactividad y déficit de atención. que van bosquejando un modo de ser. intelectual. desde la perspectiva lúdica. familiares y académicas. y sus características son la amplitud. cada niño o niña cuenta con su personalidad en devenir. Actualmente. como diría Freud son “perversos polimorfos”. lo que hace que deba ser administrada dos y hasta tres veces por día para lograr el efecto deseado. la “atención” se clasifica en sensorial. desde pesadillas. siempre. neurotransmisores del sistema nervioso. puesto que la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE). El metilfenidato. docentes. más que en la capacidad de concentración del niño o niña?. padres y madres cuentan con más información e instrumentos para detectar o diagnosticar ciertos problemas patológicos o trastornos asociados a su desarrollo psicológico. pudiendo llegar a niveles de adicción. publicó que “es motivo de preocupación que algunos médicos prescriben . ahora nos preguntamos: ¿no estará el problema en el diseño o calidad del estímulo. en donde intervienen dos importantes elementos: “el estímulo y la capacidad de concentración”. El diagnóstico fáctico del TDA o ADD se caracteriza por una “importante” dificultad de la persona para poder manejar la atención voluntaria en las actividades cotidianas. como mecanismo farmacológico para solucionar el problema. de dónde se deducen un par de preguntas más antes de diagnosticar TDA o ADD: ¿se están valorando y/o estimulando todas las clasificaciones y características?. juguetones y traviesos. El metilfenidato tiene una vida media muy corta en la circulación sanguínea.173 F _______________________________________ Fármacos y educación (Ritalina) Los niños y niñas. y en no pocos casos –y en peor sentido. náuseas. el abuso con la ritalina es mundial. diversos y pequeños traumas.

aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona. apolítica y sin fines de lucro. no debemos exigirles a los niños y niñas un comportamiento de adultos. 1908-París. de forma más general reacciona necesariamente. Fue también presidente de la Asamblea Nacional (1973-1978). Diputado radical-socialista. contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación.174 metilfenidato (ritalina) como la solución más fácil para el tratamiento de problemas de comportamiento. que fue base para la nueva concepción educativa que publicara más tarde la UNESCO de Jacques Delors: “La Educación encierra un tesoro”. social y humano. de Educación (1968-1969) y de Asuntos Sociales (1972-1973). Faure. Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines. deben observar más y conocer más el lúdico e inquieto mundo infantil. que pueden tener causas más complejas”. tal como la sienten enseñantes. Por último. ministro de Hacienda en el gabinete Pflimlin (1958) y senador (1959). Según Jean Piaget en su obra “La formación del símbolo en el niño” la adquisición del lenguaje y de la identidad en los niños y niñas está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de “la imitación y del juego”. ocupó varias carteras económicas y financieras a partir de 1948. Evolucionó a posiciones gaullistas y ocupó las carteras de Agricultura (1966-1968). padres y madres. ayudando a un desarrollo sostenible económico. Edgar (Béziers. la educación del futuro”. que contribuye a la educación integral de la población de El Salvador y de la región centroamericana. en plano de lo vivo. aparece como infinitamente compleja. especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas. de su propio progreso. A continuación un párrafo de su obra: "La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo.. a las condiciones ambientales a las que se halla sometido. Los docentes. Por eso mismo. la función social de la práctica educativa. ni complacerlos en todo a tal punto de fortalecerles su egocentricidad. Posteriormente.. atendiendo a la renovación de los recursos humanos. fue presidente del Consejo (1952 y 1955). . sus deficiencias y sus coerciones" FEPADE La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) es una fundación empresarial. 1988) Político francés. Presidente de la Comisión internacional para el desarrollo de la UNESCO (1971). Reconocido por su aporte a la UNESCO en 1972 cuando escribió la obra “Aprender a ser. bajo las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce. antes de emitir juicios de valor y de recurrir a ciertos criterios “fáciles y de consecuencias mercantiles”. y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias. a través de procesos de mejora continua en nuestras actividades. enseñado y padres.

actuar de manera apolítica. servicio al cliente y el desarrollo integral de la educación y capacitación de todos los salvadoreños sin distinción de raza. Así da inicio una nueva etapa en el proceso educativo de El Salvador. desde allí. abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. en el año 1955. República Dominicana (1990). religión. Las bases filosóficas que sustentan la labor de FEPADE. programa de maestría (ISEADE). educación tecnológica.175 En 1986 empresarios salvadoreños de gran visión y con la determinación de fomentar el desarrollo de la educación en el país. Paraguay (1992). democrática y participativa. Nicaragua (1974). Perú y Bolivia (1966). son: trabajar en un sistema de libre empresa. Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de transformación desde y con las comunidades. se compromete en su superación y. fraterna. en la construcción de una sociedad justa. ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos. Colombia (1971). El movimiento se ha extendido a Ecuador (1964). Argentina (1995) y Honduras (2000). para aunar esfuerzos en la creación de servicios educativos en zonas deprimidas. Es de educación porque promueve la formación de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad. Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor número posible de personas. preferencia política y rango económico. investigación educativa. con el fin de garantizarles la pronta obtención de empleos y así mejorar su nivel de vida. programa de becas y librerías. En España (1985) se estableció como plataforma de apoyo y de sensibilización. Fe y Alegría Es un “Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social. dichos servicios están organizados en las siguientes áreas: capacitación empresarial. Panamá (1965). la mejora continua. que se caracterizan por su efectividad y organización. Brasil (1980). El Salvador (1969). FEPADE. . en sus diferentes niveles crearon la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo. Y es de promoción social porque. Nace en Venezuela. quienes concientes de la vital importancia de este proyecto invierten el tiempo necesario para determinar las políticas y velar por la realización de éstas. sin fines de lucro. Los logros obtenidos son significativos. Este movimiento agrupa a personas en actitud de crecimiento. libres y solidarias. gracias a la excelente labor de los miembros de su Junta Directiva. autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas. Es integral porque entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. Guatemala (1976). La imagen institucional de FEPADE se fundamenta en la calidad de sus servicios educativos. La visión audaz del fundador –el jesuita José María Vélaz– y la colaboración de numerosas personas y organizaciones lograron cristalizar una obra de rica historia y proyección al futuro.

cultura indígena. buscando complementar y apoyar la acción de otros entes. también llamada filosofía pedagógica y filosofía de la educación. lógica de la educación. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía. Al 2004. El número descontando los registrados en más de un programa es de novecientos treinta y cinco mil quinientos veinte y tres. límites y alcances de la filosofía de la educación. al respecto. como son: las emisoras de radio. así como proyectos de desarrollo comunitario. aristotélico. básica y media. el fomento de cooperativas y microempresas. ética de la educación. se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o disciplinas filosóficas: metafísica de la educación. existencialista. Esta cifra no incluye a centenares de colaboradores voluntarios en los quince países. mecanicista. epistemología de la educación. cincuenta y un emisoras de radio. tomista. “La filosofía educativa. Dado el carácter de este espacio. etc. es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes. capacitación laboral y reinserción escolar. setecientos cuarenta y dos centros de educación a distancia y novecientos dos centros de educación alternativa y servicios. se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja . Asimismo. Se opera con una red de mil novecientos cuarenta y un puntos en los que funcionan dos mil seiscientos noventa y cuatro unidades de servicio: novecientos noventa y nueve son planteles escolares. es importante delimitar el concepto de filosofía de la educación en términos prácticos con la finalidad de invitar al lector a profundizar en obras y autores especializados. se propone un importante fragmento de la obra “Filosofía de la Educación” de Pricillia María Hernández Pou. salud. quien presenta una brillante síntesis que delimita conceptual y metodológicamente el ámbito. los programas de educación de adultos. entre muchos otros. En Fe y Alegría trabajan treinta y un mil doce personas. Además de la educación escolarizada en preescolar. de filosofías de la educación de corte platónico. formación de educadores. En todas estas áreas se actúa desde y con las comunidades. entre otros. desde esta perspectiva. naturalista. desde los presocráticos hasta nuestros días.tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y didácticas. la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas iniciativas. la formación profesional media y superior.176 En la búsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos(as) y comunidades. los estudiantes y participantes atendidos llegan a aproximadamente un millón ciento sesenta y nueve mil setecientos noventa. públicos y privados. marxista. edición de materiales educativos. Filosofía de la educación La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica. fenomenológico. se ha abierto espacio a otras formas de acción para la promoción humana. el novencta y siete punto tres porciento laicos y el dos punto siete porciento miembros de congregaciones religiosas.

la historia y la sociología.. enfocan y aplican las diversas disciplinas. la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional. principios. Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación. por cuanto el hecho educativo extra-escolar. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales. nivel científico.. o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana. sea la disciplina que encierre un mayor nivel de heterogeneidad en su contenido. sindicalistas. abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social. empresarios(as). sino también. sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. siendo notorios los casos de la antropología. Estos llamados "filósofos educativos" se encuentran en los países de habla inglesa y. entre otros. contradicciones. en las esferas del discurso filosófico-pedagógico. ligada ampliamente a todas las ciencias y en general a las actividades humanas. correspondientes a la ontología y a la dialéctica pedagógicas. en menor grado.los aspectos estéticos en la educación. La filosofía educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores. metodología. leyes. ocasionan gran diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo científico. del hombre. y normalmente están relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía. 4. también en algunos países de la Europa Continental. tratadistas y demás personas interesadas en la educación. está condicionado por el hecho histórico general. se especializa en el campo pedagógico mediante la aplicación de las diversas áreas filosóficas analizando y explicando con criterios ideológicos y científicos: 1. Las contradicciones ideológicas que han caracterizado a las diversas sociedades. Como quehacer científico.la incidencia de la lógica en la educación. 2.. políticos. desarrollo.los factores epistemológicos correspondientes a los tipos de ponderación y ordenamiento científicos. En fin. padres de familia y dirigentes juveniles. como sucede con el escolar. de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. y 5. la filosofía educativa presenta diversos grados. 3. como los gobernantes.los fines de la educación. en cambio nadie deja de incursionar. en uno u otro nivel y forma. las situaciones y los fenómenos del mundo. lo que a su vez provoca que la filosofía.Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus características generales. dependiendo esto de la mayor o menor importancia con que en ella se manejen los factores especulativos. obreros(as).177 esta área en especifica.. se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes. cambios y procesos. así como de usos que se hace de la pedagogía.. a través de la teleología educativa. de teoría científica. administradores(as) y supervisores(as) escolares. La filosofía de la educación no escapa a esta situación. como son los docentes. El papel de la filosofía según la clasificación de Moquete (1995) en relación con las diversas expresiones del saber. la psicología. por lo que sus textos . por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa. aplicable a todas las disciplinas y ciencias. de practicismo o de utilitarismo.

a la exposición de suposiciones y a la realización de síntesis provechosas de las ideas de diferentes áreas. incluyendo la experiencia en laboratorios. Por otro lado. juzgados y galerías de arte. para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en física?. forzosamente dentro de la filosofía de la educación: la tradición metafísica. La variedad de conclusiones que se ha alcanzado acerca de la naturaleza de la filosofía es sorprendente. cualquier informe tiene sólo propósitos heurísticos y no se debe tomar como la última palabra. como es el ejemplo de "La República" de Platón. y gran parte de ellas han sido completamente pesimistas. y segundo. con las advertencias de que. y unos puntos sutiles pueden suponer la diferencia entre la aceptación o el rechazo de cualquier informe sobre la naturaleza de la disciplina. Los filósofos no están de acuerdo.178 varían mucho en sus enfoques y contenidos aún dentro de grupos que han parecido tener una ideología común. de la experiencia de la vida diaria. Cerca de finales del siglo XIX. Los grandes pensadores del pasado trabajaban más con las tres tradiciones filosóficas a la vez. primero. y muchos filósofos del continente europeo aún trabajan así. ¿la personalidad humana sobrevive a la muerte del cuerpo?. que algunos filósofos rechazarían. pero han mantenido el respeto por el trabajo hecho en todas las tradiciones. como interactúa con el cuerpo en aparente contradicción con las leyes físicas? . y especialmente en el mundo anglosajón. y ésta. ¿cuál fue la "primera causa" del universo?. y la tradición analítica. Los filósofos han tenido siempre la tendencia a invertir su habilidad hacia adentro. ¿cuál es la naturaleza de la mente humana. Ellos han aplicado sus habilidades al análisis de argumentos. en principio. es posible discernir ciertas tradiciones abiertas dentro del reino de la filosofía y. la tradición normativa. durante varias décadas del siglo XX. después de la emigración de miembros pertenecientes al Circulo de Viena a mediados de los años 30. Sin embargo. Esta tradición filosófica hace peligroso generalizar o intentar pintar un gran cuadro de la naturaleza de la filosofía. ¿cuáles son los rasgos de la naturaleza humana universal que no estén capturados en la ciencia médica. cualquier intento por categorizar los tipos de actividad filosófica. se hizo común entre los filósofos denigrar los dos tipos de actividad y concentrarse solamente en el trabajo analítico. algunos filósofos se han especializado en una u otra. Filosofía metafísica: La filosofía metafísica intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata. Tres tipos de actividad filosófica: una de las dificultades mayores de la filosofía educativa está en delimitar la naturaleza de la actividad filosófica misma que impide que se pueda dar un informe sencillo y directo del trabajo de los filósofos de la educación. Simmel escribía que "la filosofía es su propio primer problema" y su juicio es tan verdad ahora como lo fue entonces. para arrojar luz a su propio trabajo y a la validez de las cosas que ellos mismos están intentando discutir como filósofos. examinar la naturaleza y los límites de la filosofía. ¿cuál es la esencia de la belleza?. en la fisiología celular o en la psicología?. Sin embargo.

como lo siguiente ejemplifica: "la meta principal de la educación es la conquista de la libertad interior y espiritual por parte de cada persona". se ha expuesto las suposiciones que se hallaban escondidas. En el campo de la educación no siempre se ha delimitado la distinción Taylor. aunque. la metafísica tiene "cierta afinidad con la religión. importante pero no filosófica. se preocupan por el concepto de justicia. este cuarto tipo de . "enseñanza". pero también han hecho un intento de aclarar conceptos tales como el de "igualdad". Filosofía analítica: A lo largo de la historia de la filosofía. históricamente. crucial. Karl Popper. Los filósofos de la educación son normativos cuando extienden los objetivos de la educación. la gente etiquetada de filósofos de la educación ha trabajado en una o más de las tres actividades. estándares o pautas para conducir los asuntos humanos. a veces. A lo largo del curso de la historia. Los filósofos analíticos de la educación contemporáneos. Otros filósofos con una indicación más positivista. también ha habido siempre una voluntad analítica. se han dedicado a otra actividad. también carecen de significado. pero difiere de ambas en su espíritu y método". Otros filósofos no están muy de acuerdo con la demarcación de Taylor de la metafísica. Se han aclarado conceptos centrales para las importantes líneas de investigación. su objeto es satisfacción intelectual.179 Estos temas han invitado a la especulación. "inteligencia" y la propia "educación". Sin embargo. según ellos. irán más lejos que Popper aún. se han incluido bajo la filosofía de la educación. "adoctrinamiento". La existencia de este cuarto ámbito ha conducido a la confusión sobre el ámbito de la disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina o no. Añadía: "la metafísica es un espíritu puramente científico. normativa y analítica) no están definidas claramente en la practica. Estas tres tradiciones de actividad filosófica (metafísica. pero no todas las especulaciones han sido metafísicas. quizá de una manera no tan acentuada. E. Taylor señalaba en 1903. Para ponerle una denominación mejor. así como con la literatura imaginativa". pero. y la reflexión especializada sobre educación se ha confundido a menudo con la filosofía de la educación. sin embargo. Reflexión especializada sobre la educación: las tres categorías tratadas hasta ahora metafísica. debido a que las afirmaciones metafísicas carecen de posibilidad de demostración. Filosofía normativa: Los filósofos. y su método no se basa en la intuición inmediata o en el sentimiento no analizado. normativa y analítica son suficientes para caracterizar la variedad de los escritos filosóficos sobre cuestiones educativas. estas se combinan entre sí durante el tratamiento de un problema. a menudo han querido establecer normas. no hacen completa justicia a todas las actividades que. y mantiene que las afirmaciones científicas son refutables. con el apoyo de las conclusiones alcanzadas con sus investigaciones metafísicas. Como A. por ejemplo distingue claramente la ciencia de la metafísica. mientras que las metafísicas no lo son. en principio. "castigo". pudiendo el filósofo cruzar silenciosamente las barreras entre uno y otra. sino en el análisis crítico y sistemático de nuestras concepciones".

Lo que complica la situación es que los filósofos a veces se ocupan de este tipo de reflexión educativa. en muchas partes del mundo de habla inglesa. de personajes famosos de todos los tiempos.Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos países: caso de Cuba).. en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y privadas. en ninguno de los tres modos filosóficos. Hegel y Bertrand Russell”. pero que eran educadores reflexivos y experimentados. con independencia del mérito filosófico de estos pensamientos. perdiéndose la experiencia ganada por éstas. auspiciado por el Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO. 3. de una manera reflexiva. También los filósofos han escrito sobre educación no filosóficamente como John Locke. rara vez. 4.180 actividad han acordado llamarle "reflexión especializada sobre educación. F.. esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los docentes que se forman. las instituciones internacionales. Había numerosas colecciones sobre pensamientos acerca de la educación. G. contrario a lo sucedido en El Salvador. sino nunca..La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado rescatar lo positivo de la tradición normalista. impartidos por profesores(as) sin una formación filosófica específica. También es concebida como la versión educativa de la actividad que proviene de la religión y la literatura imaginativa. Esta tendencia se vio reflejada en los libros de texto que aparecieron durante los años cuarenta y cincuenta. W. y también libros que discutían sobre una u otra panacea o programa. por lo general. Formación inicial de docentes (tendencias) El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las Normales a las Universidades”. cada vez más se reduce la participación estatal. han escrito sobre educación.Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un sistema “trinario”.. . A menudo. en donde se produjo un cierre abrupto de las normales. 2. creciendo el número de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado. pero no filosófica.Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos superiores. pero los que habitualmente se han dedicado a ésta. se trataba de antiguos(as) directores(as) de escuela e inspectores(as) o administradores(as). Septiembre 2004) aportó los siguientes elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea: 1. Bajo esta perspectiva. la filosofía de la educación se enseñaba. en cursos para la formación de docentes.

Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos los docentes que se forman tienen empleo garantizado). 14.. 12.Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales. 10. 16.Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son más bajos. en donde la formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales.Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras....... mientras que en la formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias.Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela.Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de grado que los de los institutos superiores (existen excepciones). 15..Feminización (educación parvularia..Politización del tema educativo. 11..Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones que realizan pruebas de grado.Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase. lo cual en la práctica aún no termina de concretarse satisfactoriamente. 13. El caso que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los alumnos en las pruebas nacionales son más bajas. 6. 9.. Se mencionó el caso de los médicos.181 5. La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración social de la carrera docente-degradación de la carrera. cada vez más se observa menos interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes.Dificultad para recabar información sobre formación docente.Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones. 8. 7. educación especial) y masculinización (ciencias exactas) de carreras de profesorado. ..Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la formación docente... manteniéndose alejada de los centros educativos. 18.¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de pedagogía en la formación docente? 17.

realizado del 24 al 26 de Enero de 1995. La Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños 21 de Junio (ANDES). Ya en 1994. . entre las cuales también estaban: difundir el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. impulsar un Foro y planificar talleres sobre la Reforma Educativa. AID ofreció el apoyo financiero por medio de FEPADE para cumplir las metas. crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo. se contaba con la experiencia del “Foro Consultivo Nacional sobre Reforma Educativa”. excepto idiomas y educación física. Después de un año en la universidad. Las funciones de este comité dinamizador se definieron del siguiente modo: 1) Identificar instituciones representativas de cada tema. b) En secundaria básica (septimo. el cual se reunió con periodicidad para seguir los avances del diagnóstico. y c) Vincular la formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos. actualización y/o especialización). concretamente al grupo consultor. los futuros docentes se insertan a un centro educativo. social y económicamente la profesión docente (así jalone al sector público). la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). es decir. y se recomendó “dinamizar” la discusión y el estudio de los resultados del diagnóstico. y de quince por aula en educación secundaria.182 El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. El comité dinamizador fue una entidad interinstitucional integrada por: Sindicato Gremial de Maestros de El Salvador (SIMES). de donde surgió el “Comité Dinamizador” que organizó este foro consultivo. ¿cuáles podrían ser los grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice. la Fundación 16 de Enero (F16). c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año sabático (año dedicado a la capacitación. b) “Pedagogizar” la formación docente universitaria. el Consejo Salvadoreño de Universidades Privadas de El Salvador (COSUPES). se presentó un primer informe sobre las actividades de este grupo gestor. y d) La tasa de estudiantes por grado es de veinte en educación primaria. Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas educativas en materia de formación docente en Latinoamérica. la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). en Febrero. donde continúan su formación. y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana: un docente por cada cuarenta habitantes. octavo y noveno grado) se ensaya la modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas. y 2) motivar la participación de las instituciones de los diversos sub-sectores educativos. el Centro de Investigación y Tecnología (CENITEC). Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa En el marco de las consultas y diagnósticos de la Reforma Educativa en marcha 1995. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y el Ministerio de Educación (MINED). Los antecedentes de este foro están vinculados al Diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE.

no obstante se señala como documento de consulta y de carácter histórico. Freinet – nacido en Francia en 1897. La metodología empleada poseía el siguiente esquema: 1) Identificación de problemas. ciencia y desarrollo se sumó con sus aportes a la discusión. quizá se deba a sus viajes que realizó a la Comuna Dzerzhinski de Makárenko. se obvia el análisis puntual por la complejidad y cantidad de información contenida. como las que se anotó anteriormente. en este contexto se integraba el Foro Consultivo. el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE posibilitó un ambiente de debate externando los problemas más graves del sistema educativo. 13) Educación especial. comprendió el trabajo militante y su afición por las ideas socialistas. así como también las recomendaciones idóneas para el cambio. la comisión de educación. Freinet se destaca por sus ideas de avanzadas y revolucionarias. C. que enfatizaba la necesidad de la formación de todos los individuos sin excepción alguna. el Foro se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA). 8) Educación superior universitaria y no universitaria. 12) Valorización de la educación. 6) formación profesional. Freintet. 3) Identificación de alternativas de solución y generación de propuestas. 2) Educación básica. el segundo día ciento sesenta y cuatro y el último día doscientas doce. 9) Formación docente. y constituye un importante aporte como fuente de consulta para conocer el proceso de reforma educativa.183 El foro contó con la participación de especialistas y representantes de instituciones relacionadas al área de la educación.14) Otros temas. 3) Educación media. 11) Educación rural. se inició el foro sobre trece temas a tratar: 1) Educación inicial.incluyó dentro de la agenda educativa. 10) Educación y cultura. y -una mesa adicional.1996 . El contexto educativo nacional o su entorno propiciaba un momento significativo para la reflexión sobre transformaciones educativas. 7) Aspectos económicos y financieros. El informe final que contiene los aportes de este Foro esta publicado en doscientas tres páginas. Con objetivos definidos y una metodología de trabajo definida previamente. el primer día asistieron doscientas veintiuna personas. y presentación en plenaria. . 4) Elaboración de Propuestas para dar continuidad al proceso iniciado. con una representación total de ciento dieciséis organizaciones. Celestín Influenciado por la sociología de la educación de Durkheim y de Cousinet. En la mitad del siglo XX. y la ministra de educación anunció que 1995 sería el “Año de la Consulta Nacional sobre la Educación”. ha ser considerado en cualquier investigación que pretenda decir alguna palabra sobre la Reforma Educativa en Marcha de El Salvador. 5) Elaboración de resúmenes de conclusiones principales por mesa de trabajo. 4) Administración de la educación. 5) Educación no formal e informal. En URSS. 2) Priorización de problemas (clasificación por consenso o mayoría simple). una pedagogía social. Y esto.

. pues una de las maneras para responder al desarrollo científico consiste en realizar experimentaciones basándose en el tanteo experimental. destructor de la iniciativa y del entusiasmo. se desarrolló como científico de la educación. se entretejerá un verdadero movimiento de renovación pedagógica que no descuida a los desamparados. El principio nueve. es donde tiene lugar la experimentación por parte del niño o niña.el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. Básicamente es la conversión de la escuela a un proceso cooperativo la que garantiza el desarrollo armónico del individuo.el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico. 3.. es decir. establece uno de los puntos centrales de la educación popular.. . de la investigación experimental. 2. Obviamente la investigación es la primera condición del esfuerzo de modernización escolar para la cooperación y. en este escenario. 5 y 9..“El niño es de la misma naturaleza que el adulto. Freinet cita que el niño o niña es de la misma naturaleza que el adulto. El segundo principio. traspasar de lo individual al trabajo por grupos. 5. 4.. Paulo Paulo Freire. 6.La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo. Finalmente.. no permitieron que Freire tuviera las condiciones básicas para crear y recrear una novedad pedagógica en pro del derecho a pensar de las mayorías empobrecidas. sólo se explicarán los números 1.184 De esto se desprende los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1. debe reconocerse en Freinet la inclusión en el aula. lo que implica que la misma naturaleza es social e igualitaria. nacido en Brasil 1921 . la lucha por el dominio mundial. 2. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo. 8.. 9.el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula.el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental.ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos. que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios” Aunque estos principios son clave para entender el sistema pedagógico de Freinet. El fracaso es inhibidor. de esta manera.1997. En el primer principio. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia. hace alusión a una relación interactiva auténtica en la que la opresión didáctica y el autoritarismo por parte de los adultos –incluyendo al docente.todo individuo quiere tener éxito.La escuela se convierte en una cooperativa escolar. orgánico y constitucional.deben ser desechadas sin contemplación.. para tal efecto. es una simbiosis de la colectividad y el trabajo grupal. se reconoce desde este punto de vista la igualdad existente entre las y los seres humanos y. Freire. En los escenarios mundiales y. 7. Se trata de una correlación de la actividad educativa con el trabajo y. utilizando herramientas y técnicas de trabajo. El principio cinco. fue el personaje que introdujo el método de la investigación temática y de la palabra generadora como forma básica en la alfabetización de adultos.

Es indudable que dicha práctica es. es la época en que construyó el método. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. A partir de esta creación. Pero el golpe militar arrastro con su experiencia y lo llevó al exilio. lo que significa que la libertad se construye desde un escenario concreto y con autores que operativizan tal libertad. Pero el método de Freire se encarnó en todos los escenarios de la alfabetización de adultos y. Shor y Freire. en el que éste se puede convertir en un espacio para la comprensión de la realidad y para acercar al individuo en el mundo de su libertad. Freire y Shor. es una forma de cambiar el mundo y de generar un pensamiento crítico.185 Entre 1960 y 1964. Gore (1999) esclarece que la pedagogía de Freire es una pedagogía de práctica en el aula. y es en realidad este saber el que se expande por todas sus obras. a su vez. constituyen informes de alguna fase de la actividad pedagógica y política en la que he estado comprometido (Freire. South End Press. la cual es comprendida como una correlación entre reflexión y acción. escribe su gran obra maestra La Pedagogía del Oprimido. Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de Educación. cuyo contenido apunta al surgimiento de la pedagogía de la libertad o teoría crítica de la enseñanza. M. sin excepción. examinan la función del libro. 1978)… El problema de la pedagogía se impuso sobre mí… En el pasado. que en la medida en que las fue escribiendo. “Todos los libros que he escrito. sólo una 72 Cfr. en la que el autoritarismo juega un papel decisivo. una comprensión de la posición como educadores. 1992 Pág. Critical Teaching and Everyday Life. La pedagogía crítica reclama de los educadores una autovaloración iniciando con el lenguaje. ejecutaron programas de alfabetización de adultos. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos… Encontrar esa expresión requiere que los intelectuales rompan con el elitismo de su formación y con el discurso que les garantiza el prestigio de las recompensas en el mundo académico”72. Freire intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo. se inclinó una vía para el desarrollo educativo. J. 181 y 182. en esta novedad. en una esperanza para los “sin voz”. para que ellos puedan aprender a decir su palabra. Se trata de colocar al pedagogo del oprimido en la virtud de la libertad o emancipación. De Chile se trasladó a Estados Unidos y de allí. conjuntamente con el Ministerio de Educación. que a su vez. se trata de una visión en el que la pedagogía crítica se convirtió en política liberadora y esta. A raíz de este método. cuya misión era impulsar el método de Freire y expandirlo como programa de alfabetización. además. Se trasladó a Bolivia y posteriormente a Chile donde. a Suiza. Boston. donde fue contratado por el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra en apoyo científico pedagógico a los programas de alfabetización que estaba impulsando de Guinea-Bissau. En 1967 y 1968. se planteó la necesidad de introducir el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada. . cuyos elementos fundamentales se encuentra en ese acercamiento a los desprotegidos. que incluye un examen del discurso pedagógico… “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. profundizaba cada vez más.

Aunque al final concluye. pues según Freire. Freire enfatiza reciamente que la educación liberadora es un proceso político encaminado a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social. M. existencialista y fenomenológico. No se puede admitir aquí la libertad como fenómeno individual o emancipación en un mundo de opresión. J. humanista. sólo estas poniendo en práctica una actitud individualista hacia la potenciación profesional y la libertad… Esta sensación de ser libre… no basta para la transformación de la sociedad. si esta sensación no es social. Se trata de una potenciación de la clase social. 61. docentes como yo fueron admitidos en la universidad (Shor y Freire. España. M. 1972. 1996. pero no es suficiente”74. leer y escribir porque les hayan “enseñado” en… campañas… humanitarias… de alfabetización. alienados del poder responsable por su silencio”75. Argentina. radical. J.186 fracción de trabajadores-estudiantes. Esta libertad es la libertad del autocrático. pues aunque reconozca la concepción del mundo de Shor como de izquierda. En su Pedagogía del Oprimido. Gore. Controversias entre las pedagogías. Gore no puede situar la posición de Freire. La concepción pedagógica de Freire está fundamentalmente ligada a la categoría de libertad. es el proceso que aniquila las libertades colectivas. prohibido ser. la cual si es acogida de forma colectiva. se puede definir como político de izquierda. 73 74 Cfr. Ibíd. reciente para ayudar a los demás a hacerse libres mediante la total transformación de la sociedad. Otro elemento decisivo en la pedagogía de Freire consiste en su preocupación por la potenciación profesional. se encuentran. de manera circunstancial. su percepción crítica de la realidad es fundamental para la transformación social. Pero estos dos tipos de conciencia se desarrollan en la interacción intersubjetivista y del proceso de comunicación para llegar a acuerdos sin la presión de la figura del educador como único conocedor de la verdad. Pág. La educación concebida por él. Pág. revolucionario. si no eres capaz de utilizar esa libertad. 75 Cfr. entendida como sensación grupal y humana… “Aunque te sientas libre al máximo. a Freire lo tipifica como Cristiano. Editorial Morata. Venezuela. Pero esta potenciación se convierte en una posibilidad cuando se logra romper con la cultura del silencio. . entonces se podrá generar transformación en la sociedad. 117y 118. sin embargo. 30. Pero esta libertad no puede ser entendida como la expresión de “libertad” de la pobreza o de un vagabundo en una ciudad perdida. en la que resalta que su escenario es la práctica social colectiva y no una potenciación individual y no comunitaria. Ediciones Siglo XXI. Paulo Freire. por tanto. que por su práctica educativa y sus escritos. marxista. Pág. las masas están mudas y tienen prohibido tomar parte creativa en las transformaciones de la sociedad y. es un proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista. “Aunque puedan. La pedagogía del oprimido. 1987)”73. es la recreación de un lenguaje hegemónico e incoherente con la realidad. aunque sea absolutamente necesaria para el proceso de transformación social… La curiosidad de los alumnos.

53. 1998. Fröebel encontró.187 Pero algo que generó controversias. Proceso o praxis del curriculum. para ser él mismo enseñado en el diálogo. Friedrich Wilhelm (Alemania. se puede inferir.en el que el objeto cognoscible… media entre los actores cognitivos… El profesor deja de ser meramente quien enseña. el tiempo que son enseñados. Editorial Morata. España. Grundy. Sin embargo. entre otros. a su vez.. puesto que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. Grundy. pero una correlación que implica actos de cognición y no en transferencia de información. no descuidar los sujetos que formaron parte de las ideas de Freire. innovación en los planteamientos de la pedagogía crítica fue la tipificación de los roles del docente y del estudiante. se encuentran otros pedagogos que han tratado de ampliar su concepción de pedagogía crítica y. pero al mismo tiempo. de forma ínfima aunque con especial devoción. Giroux. al mismo tiempo. Esta consideración nos obliga a plantear. con ello. el profesor de los alumnos y los alumnos del profesor dejan de existir y surge una nueva expresión: profesor-alumno con alumno-profesor. Hoy. para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos. Pág. 1788-1852) El surgimiento del Kindergarten (jardín de niños) y su fundamentación en la vida maternal ha causado gran impacto en el quehacer de la docencia y la ha transformado hasta convertirla en una renovación pedagógica como el mundo nunca antes había tenido. quienes. . ubicándolos bajo la concepción de la comunicación o del diálogo. Rousseau. S. que se aferraron a su concepción educativa para manifestarse en pro de la salvación del niño o niña y en el rescate de su aprendizaje. Shor. también enseñan”76. que el 76 77 Ibíd. Cfr. A la par de Freire. aseguró un lugar a los niños y niñas dentro de la educación formal.significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. Richter expresó que la vida infantil debía tener un solo método y que respondería a las edades planteadas por Rousseau. por tanto. Fröebel. Kemmis. el papel asumido por Friedrich Wilhelm Fröebel. “A través del diálogo. Gruñid. Jean Paulm Richter. Acompañan en este sentido. que la pedagogía crítica posee un cuerpo de científicos que están tratando de vincular una educación para emancipar y. Se trata de un aprendizaje –señalaba Freire. ha de incluir en su significación el acto de enseñanzaaprendizaje”77 y no como los modernistas pretenden que ya no es posible estar hablando de enseñanza cuando lo que interesa es el aprendizaje. Excelentes vínculos se puede encontrar en personajes como Comenio. como tampoco puede hablarse sin más del aprendizaje. Mcklaren. que han ubicado la concepción de libertad en los procesos sociales y no individuales. 142 y 143. Bernstein y otros. Con la pedagogía de Freire se correlaciona la acción con la reflexión. El profesor deja de ser meramente quien-enseña. “La pedagogía emancipadora. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje – planteaba S. Pág. cuando por vez primera.

sino. el cubo descompuesto en 27 partes… y además. Pág. que en los materiales educativos se encontró la posibilidad del desarrollo educativo y. Para 1840. ante el niño y ante la humanidad”80. Todo este material estaba acompañado de un cuaderno guía. bordar. Editorial Morata. en cuanto que los tienen bajo su cuidado. se expandió a todos los establecimientos análogos bajo los fundamentos del juego. Stephen Kemmis. Pág. la esfera y el cubo dividido en ocho partes iguales. se relacionaba con el saber configurado en una unidad más amplia e inclusiva. en Prusia algunos Estados prohibieron los jardines de niños y con ello la idea pedagógica experimental del autor. En 1848 las asociaciones liberales de maestros de Alemania adoptaron la idea de la educación preescolar y denominaron a Fröebel como el profeta de la organización infantil. a pesar de tanto triunfo. recortar. que en este sentido. pues creían que su fundamento era ateo y socialista. fue denominado “dones”. Pero este amor. pues se evidencia que el juego poseía el elemento precursor para el desarrollo y. reconocido y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. inspiró la idea de un material específico. picar. Fröebel creó el jardín de niños (Kindergarten) y con ello. el método tiende a satisfacer tres necesidades principales del niño o niña: la observación. plaquitas con pequeños bastones para construir otros objetos más para modelar. Pero. anillos. junto a ello. la idea en que sustenta la concepción pedagógica de Fröebel se ubica en los planteamientos metodológicos de “oposición”.188 juego debía mantenerse en el plano práctico. el mayor mérito de Fröebel fue no haberse nunca apartado ni explícita ni implícitamente de una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil… “Cada hombre… desde niño. el amor hacia los niños y niñas entraba en evidencia. papel para pegar. 35. “Cualquier cosa dada es una totalidad en sí misma y parte de una totalidad más amplia”78. por ello. Pág. además. deben sentirse y reconocerse responsables ante Dios. Cabe expresar. los progenitores. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. pues Fröebel entendía que era necesario preparar al niño o niña para la actividad concreta. En este sentido. botones. Avanzini. 1998. arena…”79 . singularmente manual. debe ser conocido. De esta forma. el cubo descompuesto en paralelepípedos rectángulos de los que el niño o niña se servirá para hacer pequeñas construcciones. 78 Cfr. Según Abbagnano y Visalberghi. El método de oposición alcanzó mayor efectividad cuando Fröebel lo combinó con los materiales educativos. 485. Tal como lo expresa Kemmis (1998). el cual especificaba las instrucciones necesarias acerca de los versos para cantar en coro. Abgagnano-Visalberghi. 80 Op cit. perlas. . la preparación de la educación parvularia era clave. pues no sólo consistían en sistemas religiosos y metafísicos de pensamientos. 79 Op cit. que se convierte en el equipo pedagógico de toda la educación parvularia: “la pala. Esto es una de las mayores creaciones del autor. 215. la actividad constructiva y el sentimiento de ser una persona. trenzar. lo que indicaba que la manera para educar a los niños y niñas era hallando la virtud y el tipo de juegos más idóneos.

gremiales. a través del apadrinamiento de estos. de la promoción de la filantropía empresarial y el fomento de los comportamientos emprendedores. entre los que se encontraron personas naturales. la idea central de su hallazgo pedagógico estuvo configurada en el niño o niña. Contribuir en la formación del recurso humano dirigiéndolo hacia la calidad y los valores educativos. FUNDEMAS. Pese a los esfuerzos gubernamentales. crear programas y diseñar proyectos que conduzcan a suplir necesidades de la educación con el apoyo directo de la empresa privada. fundaciones e instituciones de educación superior. corporativo oro. favorecer a las escuelas con acciones como asesoría pedagógica y administrativa y la construcción de calidad educativa permanentemente. con el objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador. comprar mobiliario u otro tipo de recurso que favorezca el trabajo de los maestros y el aprendizaje de los niños y niñas.189 Por tanto. ya que desde que aparece en la tierra deberá ser comprendido o comprendida con su naturaleza. para aportar de manera formal al desarrollo de los centros escolares públicos. Inicialmente la fundación se conformó por ochenta y dos miembros fundadores. construir infraestructura escolar. mediante el fortalecimiento de la responsabilidad social de la empresa privada. promueve la búsqueda de un esquema organizado y formal que canalice y sistematice la colaboración del empresario. muchas escuelas aún requieren de apoyo para adquisición de terrenos. a ser tratado con justicia y puesto en libertad para que él o ella se enfrente al mundo en pleno ejercicio de sus fuerzas. corporativo bronce e individuales. FUNDEMAS tiene como misión “Facilitar el desarrollo de los valores sociales y la cultura empresarial para enfrentar los desafíos globales modernos a través de prácticas de . empresas. FUNDAEDUCA La Fundación Amigos de la Educación (FUNDAEDUCA) está constituida por empresarios nacionales o extranjeros. Hasta la fecha se han sumado 14 nuevos miembros. institucional bronce. nace el 25 de mayo del año 2000. El propósito de FUNDAEDUCA es favorecer la relación entre la educación y el empresariado. FUNDEMAS La Fundación Empresarial para la Acción Social. Son este tipo de escuelas precisamente las potenciales beneficiadas por el apadrinamiento de empresarios ligados a FUNDAEDUCA. además. Los objetivos que se persiguen son: apoyar el desarrollo escolar con acciones concretas de parte del empresariado nacional o internacional. distribuidos en las categorías de institucional oro.

es participante de la Alianza para el desarrollo de las destrezas del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills).190 responsabilidad social empresarial como generadores de riqueza que fomenten una sociedad más equitativa.. Su filosofía de trabajo considera que se puede lograr un impacto positivo y profundo en el mundo al ayudar a los niños a convertirse en “niños del futuro”. El servicio que se brinda se fundamenta en la calidad de la relaciones entre los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. y sus objetIvos primordiales son: desarrollar programas de capacitación y asesoría educativa. es una institución privada sin fines de lucro creada en 1989 que ha tenido un rol protagónico en el desarrollo de las políticas educativas para atender a la diversidad en las escualas salvadoreñas. estable y sostenible”. se tiene la profunda convicción de que el aprendizaje se hace significativo y emocionante en la medida que los niños se involucran creativamente en el desarrollo de proyectos creativos. el eje fundamental de su apoyo ha sido la intervención directa en programas para atender a niños (as) con necesidades espaciales y la capacitación de maestros (as). con presencia en setenta y ocho países. Internacional Examination). y el desarrollo de investigación sobre problemas de la educación nacional. Esta empresa ofrece instrucción directa a niños y jóvenes en centros especializados o bien por medio de contratos con escuelas públicas y privadas. el cual permite agrupar las destrezas en el manejo TIC valoradas en todo el mundo. y c. Futurekids es una empresa líder en la enseñanza de tecnología informática para niños y adolescentes en el contexto educativo. Asimismo. b.. durante las horas regulares de clase de los alumnos. estableciendo en su agenda curricular seis elementos: 1. utilizando el sistema de evaluación llamado MOS (Microsoft Office Specialist) el cual es un método para desarrollar y validar conocimientos y habilidades superiores en las aplicaciones de cómputo más utilizadas.. de tal forma que las habilidades desarrolladas y evaluadas reflejen las destrezas requeridas en un contexto internacional. FUNPRES La Fundación Pro-Educación Especial (FUMPRES).programa de certificación con Microsft. Sus servicios promueven en los niños y jóvenes la adquisición de habilidades tecnológicas en conexión con el desarrollo de proyectos de diversas áreas del conocimiento científico-tecnológico y de la vida cotidiana. Futurekids cuenta con tres alianzas estratégicas: a. En El Salvador..desarrollo de stándares con el programa Cambridge ICT Starters through (University of Cambridge. Futurekids (El Salvador) Futurekids es parte de una red mundial empresarial surgida en 1983 (Long Beach). en trece idiomas. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad en El Salvador. enseñando tecnologías en dos mil quinientos centros de aprendizaje. a partir de estándares de varios países.énfasis en las asignaturas .

3..énfasis en el desarrollo de destrezas para el aprendizaje.uso de herramienta de evaluación del siglo XXI. 5.enseñar y aprender en el contexto del siglo XXI. 4...191 básicas.enseñar y aprender el contenido del siglo XXI. 2. y 6.. .uso de las herramientas del siglo XXI..

segundo. quienes tuvieron la sensibilidad de desafiar las circunstancias socio-educativas de la época implementando un nuevo modelo educativo bajo los principios de co-educación (igualdad de oportunidades) y el carácter laico (secularización educativa). de sus credos y de sus concepciones soteriológicas. En su honor. una escuela costarricense lleva su nombre y una placa en la Plaza Morazán recuerda su memoria. dos instituciones educativas evocan su memoria. hoy Meritísimos. la democracia. García Flamenco. la pedagogía de una vida ética al servicio de la libertad. libertad. . ¿Qué nos dice la vida y vocación de este gran maestro a las generaciones actuales?. la educación laica como fenómeno estatal y ciudadano trasciende las fronteras religiosas de las iglesias. el 26 de julio de 1919 es asesinado cruelmente el “humilde profesor salvadoreño” Marcelino García Flamenco” (fuentes no oficiales destacan que fue incinerado). sin lugar a dudas. los insignes y aventurados Maestros. cuestionados en la época por la reminiscencias de la inquisición y del santo oficio. logrando un modelo educativo basado en los fines y objetivos del ciudadano como tal.192 G _____________________________________ García Flamenco. el ejercicio magisterial de García Flamenco da pautas para comprender la importancia de la equidad de oportunidades en la educación. Marcelino Según los anales y efemérides digitales costarricenses. el maestro se incorpora a la lucha anti-militar y cae peleando en Guanacaste. En El Salvador. sugiriendo un modelo diáfano y no ideologizado o fiducial. asimismo. inspiró el carácter laico de la educación. democracia y respeto. golpistas y dictadores de inicio de siglo (1917-1919). años más tarde. razón por la cual el Maestro García Flamenco tuvo que huir a Panamá. como fue la de su época. Dimas. estudia magisterio en la Escuela Normal San Salvador. y en 1906 ya comienza a ejercer la docencia en una escuela de Zacatecoluca. lo que les inspiró para instaurar un proyecto pedagógico innovador y vanguardista en el año de 1924. la razón del hecho criminal apunta a dos razones: primero. y como sigue siendo hoy. Don Francisco Morán y Don Salvador Cañas. en alguna medida y en algunos lugares. García Flamenco nace en San Esteban Catarina el 19 de septiembre de 1888. la justicia y la verdad. su testimonio nos evoca. descubrieron en la vida de Marcelino García Flamenco sus ideales de justicia. ante todo. que contraviniera los principios científicos. el asesino (¿Patrocinio Araya?) era sicario de los hermanos Tinoco Granado. tras los pasos anticlericales de Domingo Faustino Sarmiento y de José Pedro Varela. en una sociedad machista y excluyente. Asimismo. y sobre todo la reivindicación de la niña y la mujer. el maestro fue testigo del asesinato del periodista Rogelio Fernández Güell en una localidad llamada Buenos Aires de Osa. un centro escolar de La Libertad y el Colegio fundado por los Maestros Meritísimos Don Rubén H.

La escuela de Ferrer es una especie de pedagogía racional y científica. España. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.193 Género Es la construcción social de la diferencia de sexos. “La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor conducen. Jaime Trilla (Coordinador). porque concede valor decisivo a la coeducación de los sexos. Originario de España y entregado a la libre educación. En agosto de 1901. extendido en discurso y en práctica educativa. con medios apropiados”81. necesaria y reparadora. que hay que entenderla como un proceso histórico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede separarse. como fuente de poder y de autoridad. donde ricos y pobres alcanzarán el supremo objetivo “de una escuela buena. Pág. Ferrer inaugura en la calle Bailén. eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al 81 Cfr. Editorial Graó. colectiva. cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuo con respecto a su sexo. ante todo. una educación planteada para todos. pues su base no sólo se encontraba en la libertad. pues hasta en ese momento. J. cuyo fundamento se encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid. cuya libertad es. Pero Ferrer –comprendiendo esta misión. Francisco Ferrer (España. Y esta concepción permitió la clarificación de principios éticos enfocados al desarrollo del humano como tal.exhortó a los pedagogos y pedagogas de su época que no fueran presa fácil del mundo del capitalismo. Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la supresión del Estado como institución de imposición. Este principio. Guardia. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista. las características de género son construidas socialmente. Ferrer propició un movimiento que redimensionó la educación anarquista. en el anarquismo. 43. a considerar que el Estado. en el convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona. tal como se concebía en las experiencias de Hamburgo y Yasnaïa Poliana. 1859-1909). Louis Not (2000) planteó que la Escuela Moderna pretendía manifestarse en contra de la sociedad capitalista y su escuela. Esta aseveración ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretendía ligar el carácter didáctico de la enseñanza con la situación social y. si no suprimido. . Simultáneamente. atacó la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial. significó la observación detenida del gobierno español. Las personas nacemos con diferencias de sexo. a la que ambos son instrumentos de dominación y de represión al servicio de la clase dirigente. Es una construcción social. sino un proceso. denominada Boletín de la Escuela Moderna. publica una revista propia. 2001. para tal efecto. la primera escuela moderna. debe ser fiscalizado o neutralizado. y “que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo”… Esto incluye desde este momento.

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servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del educando “un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social”. Una de las aportaciones metodológicas de Ferrer consistió en emancipar positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generación para la enseñanza racional y científica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consistió en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagogía comprometida y crítica, con una línea orientada hacia la consecución de un mundo justo, solidario y fraternal.

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Hecho educativo
En la tradición educativa, plantear ideas o alternativas para la mejora en cualquier dimensión, implica, referirse a acciones que se traducen en estrategias provechosas. El conquistador del espacio, la ayuda que se le ofrece a una persona necesitada, la valoración de una película extranjera y no de Hollywood, las escenas de la obra Romeo y Julieta, las señales de tránsito, entre otros, son vivos ejemplos de acciones que se traducen en hechos. El hecho cuando deja aprendizaje se convierte en educativo. Por tal razón, los historiadores han considerado que no cualquier hecho puede ser educativo. Aquellos hechos que dejan huellas y que han marcado un papel determinante en el devenir de la sociedad, se adscriben al proceso educativo. Desde esta óptica, cabe señalar, que hecho educativo es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar. Las especificaciones últimas indican que el hecho educativo se adhiere a los hechos culturales porque están circunscritos a procesos cotidianos en el que la interacción social juega decisiones claves en el cambio cultural. El hecho educativo no sólo se encuentra en la relación maestro –alumno; la comunidad educativa –directa e indirectamente- forman parte del conjunto de influencias y que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. Pero también, quien se encuentra laborando en una fábrica de zapatos, también incide en su producto y en quienes demandan la calidad de su trabajo. Todo esto es proceso de aprendizaje y, por tanto, está marcado por hechos o acciones educativas perfiladas al cambio socio –educativo. El hecho educativo no es precisamente una acción sistemática, aunque las intenciones nunca pueden separarse de cualquier proceso. Los seres humanos actúan individual o colectivamente para lograr sus fines. Cualquier acción emprendida con objetivos, se traduce en hecho educativo; se trata de procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor. Si el hecho educativo utiliza a la socialización para el cambio educativo; entonces cabe esperar que este proceso no sólo tenga que ver con la relación directa emisor y receptor. Por medio del internet la socialización traspasa fronteras y conocimientos; por tanto, se vuelve más fructífera en la información y su veracidad; en la amplitud cognitiva, el internet alcanza niveles sorprendentes, inclusive, existen docentes que han logrado superar a los docentes, porque tienen acceso a la información por medio del internet. Esto es hecho

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educativo, y desde esta óptica, el resultado es clave, porque ayuda a las personas a conseguir lo que desean, si es que se lo proponen.

Hecho pedagógico
La Pedagogía como primera ciencia de la educación, ha consistido por la misma larga tradición educativa, en una posibilidad sistemática de generar ciencia en los ámbitos escolares y universitarios. Desde Comenio (1632) hasta Stenhouse (1982), la pedagogía ha sufrido transformaciones y ha tipificado como una ciencia que no ha logrado definir su objeto de estudio. Desde su mismo vocablo o término, la pedagogía es la conducción del y la niño(a), y no la educación propiamente dicha. Por eso han aparecido otras corrientes que han querido interpretar a la educación como su objeto de estudio. La andragogía como ciencia del hombre o la ginegogía como ciencia de la educación de la mujer. Cada una de ellas con estilo diferente y con resultados sorprendentes. En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden convertir en educólogos. Estas consideraciones son parte del hecho pedagógico, porque especifica tendencias de la pedagogía para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por los mismos procesos pedagógicos y didácticos. El director de una escuela o el decano de una universidad, solicita la intervención pedagógica de sus maestros para generar valores en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por tanto, se considera que se ha circunscrito al hecho pedagógico, porque le apuesta a la intervención científica de sus profesores. América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo general quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor, administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía. Así pues, quien se atreva a promulgar el cambio educativo con base a la investigación, entonces está haciendo ciencias de la educación, indistintamente como se le denomine. La pedagogía con base a la investigación es un hecho pedagógico que marca diferencia para quien se atreva a hacer educación. En América Latina, sólo hay profesores, docentes o licenciados que hablamos de pedagogía, pero no la aplicamos. Y esto no sólo es semántico, para quién se atreva a decir lo contrario. La educación para hacerla avanzar tiene, en definitiva, que basarse en la investigación como base de la enseñanza y de los procesos pedagógicos. Pero la tarea no ha sido fácil. Los intentos de cambios educativos, han tenido como valuarte y sostén la convicción de querer hacer bien las cosas. Pero pedagogos o científicos de la educación, en nuestra América Latina, no han formado parte de este cambio. Surge entonces la pregunta… ¿Cuándo su pueblo planificará su educación con base a la pedagogía? ¿Cuándo la educación tendrá como base la investigación?

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El hecho pedagógico ha tenido diversas etapas: en primer lugar, figura la etapa de la escolástica, en el que se creía que hacer educación era hablar de Dios y de los Sacramentos de la Iglesia. Rousseau (1740) arremetió contra este tipo de educación y la enfiló a considerarla como un proceso por el cual, la deformación era el sentido de sus intenciones. “El niño nace bueno, pero la sociedad lo corrompe”82. La educación representó para esos días cimientos para la formación del ser humano en Teología, Gramática, Matemática, latín y Derecho. Rousseau descubrió las edades del niño y, ante tal sentido, enfatizó que la fuerza educadora del docente debía tomar en cuenta tales edades para lograr su formación integral. En esta misma línea, Rousseau enfatizó en que los docentes debían conocer a sus alumnos porque os seguro no os conocen. No se puede educar desconociendo a quién se educa. Esto marcó la pauta para la segunda etapa y que se enfatizó en el descubrimiento del niño. El castigo ya no podía formar parte de los métodos efectivos de la educación; a parte de ser un hecho antihumano, el castigo debía ser eliminado por violar los derechos humanos de la infancia. La tercera etapa le corresponde a la libertad y la autonomía. Estos dos conceptos fueron configurados en la práctica por María Montessori (1900) quien demostró que a través de los métodos asociacionistas y de la actividad sensorial, logró fundamentar el desarrollo de adaptación del niño. “El verdadero desarrollo depende de la posibilidad de alcanzar las condiciones de vida necesarias en cada momento determinado de su evolución. El niño y la niña son cuerpos que crecen y almas que se desarrollan, y no crecen gracias a la nutrición, al simple hecho de la respiración o a unas condiciones térmicas o barométricas favorables, porque la vida potencial se desarrolla en ellos y deviene activa”83 La Unión Soviética no concibió la terminología de “hecho”. Para ellos, no se trataba de una caracterización de esa manera. El proceso debe sustituir al de hecho, porque toda acción científica de la educación, debe entrelazar procesos pedagógicos, orientados a la educación de la autodisciplina, la autoinstrucción y la convicción de educarse así mismo. El proceso pedagógico entendido así, adquiere una dimensión nueva: la educación de un ser íntegro, sujeto de la vida social, en todas sus facetas, plenamente responsable por todo le que atañe a la sociedad. En esta misma secuencia, el proceso pedagógico se relacionó en el binomio educación –trabajo, en el que la colectividad jugaría un papel determinante. Esta etapa se le denominó la etapa de conversión del hecho pedagógico al proceso pedagógico. Finalmente, la última etapa le corresponde al conductismo, en el que la observación representaba la técnica por medio de la cual se controlaba el aprendizaje del alumno. Aparecen –entonces- nuevos enfoques que modernizarían la concepción transmisionista de la didáctica. Se trata pues, de una tendencia perfilada a considerar el cambio de conducta como sinónimo de aprendizaje. Ante ello, el docente debe planificar la enseñanza, formular objetivos y evaluarlos si es que pretende lograr el cambio educativo.

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Cfr. Rousseau, J. El Emilio de la Educación. Editorial Porrúa. México D. F. 1997 Pág. 204. Cfr. Angulo y otros. Pedagogías del siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. España. 1996 Pág. 24.

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Herbart, Johann Friedrich
(Alemania, 1776-1841). Lungrend (1994) se preocupó por la vida profesional de Friedrich Herbart e intentó recuperar su imagen a partir de los verdaderos empujes que tuvo en su época. De hecho, Lungrend denotó un verdadero abanico de Herbart y lo ubicó como el pedagogo que por excelencia sistematizó la educación mediante el proceso de fines y objetivos para la propia enseñanza. Esta formula –hoy en día muy de moda- se está manejando como la producción de la actividad de enseñanza, elemento clave del diseño y desarrollo curricular. Herbart (1776-1841) en este sentido, es considerado como el pedagogo que intento profundamente sistematizar la educación, a partir del proceso instruccional. Esta consideración, no muy bien vista en Alemania de ese siglo, representó el cimiento de la currícula y, a la vez, el descubrimiento de que la didáctica debía estar basada en la construcción de fines y la selección del contenido que debían tener a la ética como base. Aunque su posición es intelectualista, se considera a Herbart un partidario de la concepción educativa de Fröebel, pues su admiración por éste no sólo reside en el descubrimiento del jardín de infantes, sino en su capacidad para ordenarlo científicamente y vincular el proceso didáctico a la vida intelectual. Las ideas de Herbart han tenido influencia en la formación de los profesores y profesoras, especialmente en Alemania y Suiza. Su punto de partida era la psicología como ciencia para interpretar y orientar la vida personal de los niños y niñas. De esta forma, quedaba demostrada sus propias palabras que la psicología es “la ciencia que el educador necesita por su propio bien; pero a la vez debe dominar la ciencia que se ha de transmitir. Debo admitir en seguida aquí que yo no reconozco ninguna educación sin enseñanza, de la misma forma no reconoceré más adelante en este texto cualquier enseñanza que no sea educación” En 1809 Herbart sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de Königsberg y luego fue catedrático en Göttingen. Se ocupó de cuestiones educativas y sistematizó las ideas básicas de la pedagogía y la didáctica. Su punto de partida era el alma del niño o niña que iba a ser educado o educada, siendo el objetivo crear un carácter moral. Así pues, una parte fundamental de la pedagogía era “la construcción de fines y la selección del contenido que según, Herbart, debía tener a la ética como base. La otra parte fundamental era el proceso de transmisión que debía apoyarse en la psicología y, con la ayuda de ésta, se podría señalar el camino, así como las limitaciones, para conseguir su fin de carácter moral”84. Expresado de otra manera, Herbart ubicó la teoría de la educación como la totalidad de la instrucción, en la que la labor docente procederá con diversos métodos para encauzar la actividad intelectual hacia una vida realmente activa. Aunque Herbart reconoció el papel de los sentimientos, redujo el contenido de la conciencia a las representaciones; lo que indica una concepción pedagógica fundamentada en un racionalismo que descarta los sentimientos, aunque su punto de partida sea la ética. En este sentido, la educación moral es la educación de los sentimientos de pasividad y dependencia de las fuerzas que viven de los superiores.
84

Cfr. Ulf P. Lungren. Teoría del curriculum y escolarización. Editorial Morata. España, 1981. Pág. 49.

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Heteroevaluación
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoración que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluación), sobre la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposición de “auto-evaluación.

Hiperquinesis
(Ver Déficit Atencional; ver Fármacos y Educación).La Hiperquinesis es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño(a). El trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta el desempeño escolar de los y las niños (as) y sus relaciones con los demás. Los padres y madres que se están preguntando si sus hijos(as) tienen este trastorno a menudo están exhaustos y frustrados. Los estudios científicos, utilizando técnicas avanzadas de neuroimágenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los niños y niñas con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compañeros. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo es genético y cualquiera que sea su causa específica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Otros problemas, tales como depresión, privación del sueño, discapacidades específicas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposición/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Cada menor sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluación cuidadosa para clasificar exactamente lo que está contribuyendo a sus comportamientos preocupantes. El trastorno por déficit de atención (ADD) es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado que afecta a un estimado de tres a cinco por ciento de los niños en edad escolar y cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. La mayoría de los niños y niñas con ADHD tienen al menos otro problema de desarrollo o de comportamiento. Cada evaluación debe incluir una búsqueda de las posibles condiciones adicionales, incluyendo trastorno de conducta, trastorno oposicional desafiante, trastornos del estado de ánimo, depresión, ansiedad y problemas de aprendizaje.

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El Manual Estadístico y de Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) divide los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD, por sus siglas en inglés) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad. Para que a los infantes se les diagnostique este trastorno deben tener al menos seis síntomas de atención o seis síntomas de actividad/impulsividad, en un grado más allá de lo que se esperaría para los y las niños (as) de su edad. Los síntomas deben estar presentes durante al menos seis meses, ser observados en dos o más escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos síntomas deben estar presentes antes de los siete años. Los niños y niñas mayores que aún presentan los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa, presentan ADHD en remisión parcial. Algunos menores con ADHD tienen principalmente el tipo que tiene que ver con la falta de atención (el tipo menos destructor y más fácil de no ser diagnosticado con ADHD), algunos el tipo hiperactivo/impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Síntomas de falta de atención: No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo, en la escuela o en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo (no debido al comportamiento de oposición o a que no logra entender las instrucciones). Frecuentemente tiene problemas para organizar sus tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares). Con frecuencia pierde cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente con estímulos externos. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. Síntomas de hiperactividad: A menudo juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento. Con frecuencia abandona su asiento en el salón de clase o en otras situaciones cuando lo que se espera es que se quede sentado. Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura. A menudo corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede estar limitado a sentimientos subjetivos de inquietud). Con frecuencia tiene dificultad para jugar o involucrarse en forma silenciosa en actividades placenteras. A menudo habla excesivamente, está " en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". Síntomas de impulsividad: Con frecuencia emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. A menudo muestra dificultades para esperar su turno. Con frecuencia se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos). Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como menores que sufren el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y, por otro lado, muchos niños y niñas que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En

los adultos son usualmente más capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades. La Academia Estadounidense de Pediatría. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es una condición crónica y duradera y cerca de la mitad de los menores con este problema continuarán teniendo síntomas incómodos de falta de atención o impulsividad como adultos. AAP (por sus siglas en inglés American Academy of Pediatrics). si se sospecha la presencia de ADHD. Los menores que reciben tanto tratamiento conductual como medicamentos a menudo les va muy bien. psicosocial y del desarrollo completa. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema frustrante. Hacer un seguimiento sistemático: es importante para reevaluar en forma regular las metas por lograr. incluyendo un examen de coeficiente intelectual y una prueba psicológica. El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario y. . madres y profesores (algunos ejemplos son: Connors. madre. ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto. cuándo el tratamiento no ha satisfecho las metas propuestas. no se deben escatimar esfuerzos para controlar los síntomas y enfocar la energía del niño y niña hacia caminos constructivos y educativos. Esta información se debe reunir del padre. física. Evaluar el diagnóstico original. la posible presencia de otras condiciones.201 cualquiera de los casos. Otras técnicas útiles pueden abarcar: Modificar el ambiente para limitar los factores de distracción. Burks). profesores y el niño o niña. manipulación quiropráctica y cambios en la dieta. qué tan bien ha sido implementado el plan de tratamiento y el uso de todos los tratamientos apropiados. Las estadísticas muestran que existe un aumento de la incidencia de delincuencia juvenil y de enfrentamientos de adultos con la ley entre individuos que padecieron el ADHD cuando eran niños. existe poca o ninguna evidencia sólida para muchos remedios cuya estrategia de venta apunta a los padres. los resultados y cualquier efecto adverso de los medicamentos. Aunque hay evidencia que sugiere el valor de una dieta variada y saludable con mucha fibra y otros nutrientes básicos (la dieta que sería mejor para la mayoría de los menores). Por lo tanto. Sin embargo. y brindar instrucción personalizada con tutor. Ahora existen varias clases diferentes de medicamentos para ADHD que se pueden usar solos o combinados. incluyendo hierbas y suplementos. La evaluación puede abarcar: Cuestionarios para los padres. Muchos remedios alternativos se han vuelto populares. Se ha comprobado que un período de sueño adecuado ayuda a los síntomas de ADHD. nutricional. Evaluación psicológica del niño o niña y de la familia. Evaluación mental. Iniciar la terapia con medicamentos y/o de comportamiento. La Academia Estadounidense de Pediatría ha desarrollado pautas basadas en evidencia para tratar el ADHD: Establecer metas específicas y apropiadas para guiar la terapia. pero estos últimos no se deben utilizar simplemente para hacer la vida más fácil para los padres o el personal de la escuela. a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo. se le debe hacer una evaluación clínica al menor.

Capitanía y Colonia. semíticos (asiáticos) y camíticos (arios) De hecho pasaron más de 30 años para que la iglesia se dignara aceptar que los autóctonos eran verdaderas personas. en el fondo el temerario inquisidor Fray Tomás de Torquemada. b) se justifica ante las rebeldías de creencias extrañas. llegó a los países mediterráneos. con la biblia bajo el brazo defendía la tesis en donde solo admitía tres clases de seres humanos: jafetitas (negros). y concretamente en El Salvador. a pesar de algunas concepciones nefastas como la citada por Eduardo Galeano: “en 1557. el renacimiento a España llegó de modo tardío. escudriñar sobre la abiogénesis que fraguó y marcó el destino de la educación en la región centroamericana. a través de la Bula de Paulo III en 1537. En este contexto. tema que debe ser estudiado y analizado para comprender el acontecer actual. en el presente artículo. . respectivamente. un miembro del real consejo le respondió (al padre Las Casas) que los indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser capaces de recibir la fe”.202 Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Sin lugar a dudas la influencia Española y Norteamericana. en efecto. bajo un imaginario de crueldad indescriptible. con esto se intenta. nace fatalmente de la ignorancia del pasado”. y en este país en donde la Santa Inquisición se ubica tras la corona abarcando los dominios monárquicos de cada Virreinato. bajo el adagio de Tucídides: “la violencia no sólo es la causa de todas las guerras sino también el método rápido para la expansión de las civilizaciones”. pero esta violencia tiene tres características muy suyas: a) existen diáfanos mandatos políticos que las justifican. en efecto. cuyo origen se encuentra en la Florencia de los Medici. la sed del oro y la esclavitud bosquejaron institucionalmente dos formas de propiedad: las tierras y los seres humanos que vivían en dichas tierras. y c) tienen la bendición o están sacralizadas por la iglesia. La encomienda y el repartimiento. pero llegó. han incidido significativamente en el sistema educativo nacional. es decir colonializa y análogamente evangeliza. a juicio del intelectual mexicano Leopoldo Zea en su obra “América como autodescubrimiento” lo que sucedió en el mal llamado descubrimiento fue un verdadero “tropezón”. Veamos primero la influencia de “La cruz y la espada” de la Corona Española (Agustinismo Político). en donde los influjos de la etapa histórica dominante colonialista de los siglos XV y XVI. debido a su fidelidad a la ortodoxia católica. Con la encomienda se institucionalizó un círculo de evangelización. después de un arduo debate entre los frailes Sepúlveda y de las Casas. como afirmaba Bloch “la incomprensión del presente. España colonializa bajo los signos de la espada y de la cruz. pero estas dos acciones van hilvanadas por evidentes signos de violencia. para luego pensar en una posible agenda contemporánea que responda a las necesidades y problemas de una reflexión educativa.

las nuevas patologías y los cambios de cultivos. agricultura de comercialización y nuevos oficios. quienes controlan –junto a muy pocos ladinos. se trata de una . el español se mezcló con el indígena con gran facilidad. predominaron los esquemas católicos en los modelos educativos. ladinos y minoritariamente indios. el cambio de la lengua también inició al mismo tiempo. en efecto. la constitución demográfica es mestiza. el modelo educativo fue vertical. excluyente y teologizado. Tres sectores constituyen la composición demográfica de El Salvador postindependentista: criollos. eliminando. y de la única relación productiva existente hasta la fecha: hombretierra. para que éstos reduplicaran la acción con su gente. el lento proceso del mestizaje se inició en los primeros dos siglos del dominio colonial. en el fondo. En términos muy generales. en donde se fraguaron abundantes rebeliones.203 Pasó así la conquista entre violencias y vejámenes y llegó la colonia como un largo período político para la consolidación del poder peninsular y su enriquecimiento. y sólo con el mestizaje se fue asimilando la nueva lengua y el nuevo credo. Mientras el ladino va emergiendo la lucha cultural se va desvaneciendo. el cambio de lengua y de religión impuesto prepara las bases de un nuevo escenario social. En El Salvador. se trataba pues. bajo una acepción elitista que poco a poco fue descendiendo. se da un cambio del régimen político sin modificar sustancialmente las estructuras económicas.la producción y el comercio. sobre esta etapa descrita. existen muy pocas familias que han conservado su naturaleza étnica de criollos o indígenas. estas modificaciones demográficas significativas afectan o aceleran los cambios culturales. Con la independencia se cierra parcialmente el capítulo de la colonia quedando algunos vestigios naturales al sistema reformado. Posteriormente la ortodoxia conservadora va perdiendo espacios ante el auge liberal. quedando más bien una estratificación social y económica. pero las inseguridades económicas de indios y ladinos aceleran el proceso de transculturación española. pero en 1518 se emitió la orden real de Doña Juana en donde obliga a los encomenderos a alfabetizar a uno o dos indios de los más inteligentes. emergiendo así tres modos de producción distintos y distantes: agricultura de subsistencia. las dos cosmovisiones. David Browning y Barón Castro aportan sustanciales datos de la composición demográfica y sobre los factores que inciden en su comportamiento a través de nuevas prácticas y circunstancias. las dos culturas no podían compartir el tiempo ni el espacio. la cual no fue acatada ni cumplida inmediatamente. en donde la relación externa social configuraba el mapa del quehacer educativo. los movimientos emancipadores salen de los criollos. jerárquico. como por ejemplo la introducción del ganado. casi totalmente la estratificación racial. El cambio de religión inició desde los inicios de la conquista subvirtiendo las creencias de los autóctonos a la fuerza. de una violencia institucional para imponer una nueva cultura occidental. dando paso a las primeras empresas privadas de sectores comerciales y agroindustriales. por lo que fue necesario construir la Ley de la igualdad entre el indio y el español. ya en 1841 cuando nace la Universidad de El Salvador comienza a emerger una clase media que se distancia de las concepciones tradicionales de clase.

consolidaron una nueva visión social y productiva que se podría catalogar de “pragmatismo”. con el patrono versus el obrero. Taft dejó escritas la siguientes palabras: “No está lejano el día en que tres banderas de barras y estrellas señalen en tres sitios equidistantes la extensión de nuestro territorio: una en el Polo Norte. el mundo es explicable en sí mismo. . Ya para el siglo XIX las universidades de Harvard y Columbia consolidan su alto prestigio académico. junto a las ideas utilitaristas de Jeremías Bentham y John Stuart Mill. “el ser menos” y “el ser más”. la segunda se puede llamar “América para los americanos”. Carías Andino en Honduras. estos principios más otra vertiente del enciclopedismo y la ilustración francesa dan la pauta para construir la Carta Magna en donde se solidifican las ideas para pensar en una sociedad norteamericana utilitarista y pragmática. Las ideas ilustradas de influencia inglesa que llegaron a mediados del siglo XVII a América del Norte bosquejaron un escenario muy distinto. es decir. con el terrateniente versus el campesino. con el criollo versus el mestizo. En 1912 el Presidente William H. como en virtud de nuestra superioridad racial. Berkley y Hume. Ubico en Guatemala y Hernández Martínez en El Salvador. desde el punto de vista histórico de la producción se encuentra el español versus el indio. así. así los grupos étnicos indígenas se van reduciendo en las reservaciones hasta minimizar su presencia en las áreas de influencia aria y sajona. “el ser más” un grupo minoritario. Esta breve sinopsis presenta una antesala para comprender los ejes diseñados por Paulo Freire en su obra “La Pedagogía del Oprimido”. el homo economicus de este escenario organiza y busca el bienestar. ya es nuestro moralmente” (citado por Eduardo Galeano en “Venas Abiertas de América Latina”). La hegemonía estadounidense estaba respaldada por un aparato productivo y empresarial enorme. generándose un espectro social educativo de desborde con significativas consecuencias sociales. Todo el hemisferio será nuestro. otra en el Canal de Panamá y la tercera en el Polo Sur. Si la primera etapa se cataloga como “espada y cruz”. estructuralmente marginado. Para el pragmatismo. en donde se educan las élites jóvenes de la nación. y el “el ser menos” un grupo mayoritario. temas como el café y la banana les llevaron a construir redes de comunicaciones ferrocarrileras con empresas de capital norteamericano (The Salvador Raiway Company). su destino es buscar el éxito y llegar a fines útiles de cara al desarrollo y a la conservación de la vida. desde este punto. en Centroamérica descubrieron ciertos potenciales a considerar en su agendas. apoyaron la tesis imperialista.204 cristalización de la obra “El pedagogo” de San Clemente. La sociedad norteamericana se consolida sobre estratos sociales maduros provenientes de etnias europeas. comienza una guerra fría bajo esquemas de dominación militar y de doctrinas de seguridad nacional. frente a la amenaza del “fantasma que recorría europa” y que se levantaba como otro imperio antagónicamente opuesto. los principios empiristas de Locke. objetivamente. sin ninguna inclinación a mezclarse con las etnias indígenas por razones estrictamente puritanas influidas por el protestantismo. cuya característica es el ortodoxismo católico y la soberanía absoluta del maestro. siendo así. Somoza en Nicaragua.

lo que existe es una evolución constante del hombre. junto a Ferriere.205 pero más allá de lo económico. distinguidos en los estudios realizados. cuyas influencias han sido significativas en los esquemas de planificación educativa Latinoamericanos. pero en el fondo persisten las ideas de la educación para el éxito. la síntesis contemporánea. aquí el educador es considerado un “estimulador” y guía del niño y niña. estos jóvenes. quienes hacían estudios en Guatemala. así mismo. Claparede. cuyo origen se funde en “El Emilio” de JJ Rousseau. Dewey también asume las concepciones europeas de Froebel (la educación del hombre) y Haeckel (ley biogenética). de Wright y de Holmes se va a fortalecer con la nueva teoría de la historia de Fiske. y el programa una realidad ordenada en complejidad creciente (estos son los tres componentes de acto educativo). de modo especial en la lectoescritura. guiada por su fe y su destino. Dewey es el representante de la filosofía que ha penetrado más profundamente en la formación de generaciones norteamericanas. El pragmatismo de Peirce. quien además ha escrito numerosas obras y artículos sobre este tema. los educadores eran jóvenes bien adelantados en su formación básica. entonces era necesario crear una pedagogía para el superdotado. bajo la autoridad del reglamento de Instrucción Pública de 1917. Dewey es considerado entre la era de los “activistas” pedagógicos. y así como hay hombres superiores hay hombres inferiores. si me lleva al fracaso debo encontrar otro punto en donde poner mi fe para arrancar de ahí con una nueva creencia. Decroly. Charles Peirce. donde se acrisola el nuevo capitalismo de fe: si mi creencia me lleva al éxito puedo confiar en ella. Finalmente. hijos de la pequeña burguesía rural añilera o ganadera. Fiske en su libro “Ideas Políticas Americanas sostiene que: simplemente no hay historia. En El Salvador. y una pedagogía para el simple espíritu practico del que no tiene condiciones para el liderazgo. entre otros. lo que ahora se necesita es que estas ideas sean llevadas al sistema escolar para que de ahí salga el nuevo tipo de hombre que necesita el “Destino Manifiesto”. por otra parte nos encontramos con “El Club Metafísico de Harvard” en donde aparecen los nombres de Chauncey Wright. en donde se ubica al niño y niña en el centro del hecho educativo. antes que nacieran las escuelas normales habían escuelas públicas de primaria. Montessori. John Fiske. Bovet. el vivero de estos maestros eran algunos jóvenes. ¿quién enseñaba en dichas escuelas?. quienes desde una plataforma de derechos civiles comienzan a atentar contra los prejuicios xenofóbicos. Pero tras está atmósfera cosmética existen otros nombres que iluminan un nuevo modo de ser norteamericano del siglo XX: Whitmann en la poesía y Mark Twain en la narrativa. John Dewey. para quien la educación tendrá que ser abierta. este es el papel que dentro del gran movimiento pragmático va a desempeñar Dewey. así también como los pueblos. la gramática y el cálculo elemental. pudiendo estudiar. quienes depuran desde la academia la visión de país hacia un idealismo subjetivo. eran premiados con un nombramiento que proponían las Alcaldías a las Gobernaciones. a modo de puntos presenciales de carácter militar para contrarrestar las oleadas de la amenaza comunista. William james. según su capacidad . el interés era de carácter político estratégico.

educación para el pueblo (educación del soberano.206 económica en el Colegio San Carlos. en la nación y en el globo en general”. Maximiliano Hernández Martínez firmó el Decreto de Reforma de la Educación Nacional. por ejemplo. . Domingo Faustino Sarmiento) o educación sistematizada y vertical. Así pues. en la comunidad. dado que toda ideología a final de cuentas viene a ser una concepción antropológica y una visión de realidad. y los programas de trabajo fueron diseñados por Carlos Monterrosa. La formación más profesional de docentes en las escuelas normales comienza bajo la administración del general Gerardo Barrios. pero en todo caso. e inmediatamente emergió la dicotómica visión de dos posturas. y la educación alfabetizadora y artesanal. esta dicotomía manifiesta el distanciamiento de un grupo social de los valores de equidad. ambas corrientes se preocuparon más por el Estado dejando el tema educativo en un segundo lugar de la agenda política. posteriormente el general Francisco Menéndez contrató los servicios de cuatro colombianos para que dirigieran la educación. la educación culturizadora y la conquista de los grados académicos es el derecho de las clases dirigentes. Más tarde. dicho programa de Reforma partía de nuevos programas de estudio bajo una estructura operativa de “jornalizaciones” y con un esquema en donde se partía de “propósitos” para proseguir con una metodología pedagógica decrolyana de “centros de observación”. Celestino Castro. en esta época la administración de la educación estaba adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. sale a la vista el asunto del analfabetismo vinculado a los altos índices de pobreza. dicho concepto parte de la brecha existente entre los grupos sociales polarizados. por eso Marx califica a la ideología como falsa conciencia. cuyo objetivo principal se definía así: “hacer de cada salvadoreño un hombre útil en el hogar. el programa de reforma se inició a finales de 1939 y finalizó en 1940. pero no llegó a incidir a educación media. y es que las diferencias individuales no pueden ser ignoradas por ninguna ideología. el cual contaba con una Subsecretaría de Instrucción Pública. y de su respectiva forma de vivir. en América Latina y en Centroamérica se experimentó el debate educativo entre las corrientes liberales y religiosas conservadoras. es la oferta que se hace al pueblo. En diciembre de 1939 el Gral. en donde el poder conservador era mayoritario. la teoría de dicha reforma la diseñó Luis Escamilla. al terminar el bachillerato. cabe señalar que Colombia era escenario de una fuerte pugna entre liberalismo y conservadurismo religioso. el san José de Calasanz o el Colegio Tridentino. igualdad y justicia. Luis Samuel Cáceres y Rafael Ramírez. y crearan un plan de educación general y formar el magisterio. La “cuestión social” entendida a la luz de la teoría educativa tiene salida y solución si se le da la preeminencia a la educación para convertirla en un proceso correcto de transformación social y desarrollo económico. emerge un nuevo punto de vista que trastoca el rumbo educativo: “La Cuestión Social”. si por alguna razón no seguían los estudios universitarios en la Universidad de San Carlos volvían al país y se hacían nombrar maestros de escuela. luego de consultar a un grupo de educadores. concretamente a partir de las diferencias y posibilidades culturales y educativas. aquí.

En 1967 CONAPLAN presentó al consejo de ministros presidido por el Gral. una en 1975 por AID. diversas direcciones del propio ministerio y UNESCO. vivienda. población y educación. 2) la educación es el método correcto de transformación social y desarrollo nacional. era necesario contar con un nuevo marco legal. Fidel Sánchez Hernández se llevó a cabo la Reforma Educativa de 1968. En el período de Lemus también se creó el Consejo Nacional de Educación por Decreto Ejecutivo fechado el 15 de febrero de 1957. el cual comenzaba a ser reprimido con voracidad. y sobre esta base se montaba la “Reforma de Béneke” con cuatro principios: 1) la educación es una empresa organizada para producir recursos humanos. TV Educativa. en la comisión había representación de la empresa privada. salud. el diagnóstico indicó la necesidad de contar 10. la cual estaba precedida de una época de bonanza económica. cuantitativamente.207 En la administración del Gral. media y bachillerato. ciudad normal Alberto Masferrer. Román Mayorga Quiroz actuó como articulador entre COAPLAN y dicha comisión. los cuales se encuentran en el “Documento 29”: ley general de educación. Para 1968 las tendencias del “desarrollismo” sustentadas en la alianza por el progreso recorrían toda Latinoamérica. la cual en el campo educativo desarrolla un plan de formación de maestros llamado “Bienio de la Educación Nacional”. ante esto. el Ing. se desarrollaba al interior de la UES un fuerte movimiento crítico de izquierda. Fidel Sánchez Hernández un estudio relacionado con los planes de acción que deberían formular cada ramo de la administración pública. normal. este problema no se podía resolver en las Escuelas Normales sino en la propia realidad de los educadores existentes. y otra en 1978 a modo de consulta. se llevó a cabo una evaluación de los programas de estudio. agropecuaria. Entre otras reformas particulares. 3) la educación es el mejor medio de hacer que los seres humanos tengan nociones claras sobre el mundo físico y el mundo social. física. esto generó una respuesta universitaria. a perseguir a sus decanos con la orden de capturarlos vivos o muertos y a asesinar estudiantes. en este contexto. en donde salió a flote la marginalidad de la alfabetización y la formación de formadores.. primaria. prensa nacional y secretaría coordinadora. Con la caída de Lemus surge la Junta de Gobierno en octubre de 1959. ley de asistencia del magisterio y ley de la profesión de maestro. al día siguiente de presentar el plan la Junta de Gobierno fue enviada al exilio. ley del escalafón del magisterio. Dos evaluaciones analizaron el impacto de la Reforma del 68. en donde estaban representados los niveles educativos universitario. pero el director de la educación normal se mantuvo en su puesto y se dedicó a fundar más escuelas normales en el país. pero en realidad la mayor crítica de parte de los sectores . el ministro de educación integró una “Comisión de Reforma de la Educación”. tras el auge comercial del café. y 4) la educación es el método técnico para formar la personalidad humana. artística. llegando a tener cincuenta y seis instituciones de esta índole. para ello. del algodón y el azúcar en el mercado internacional.000 maestros más en los dos años pautados. trabajo. particularmente en el periódico “Opinión Estudiantil”. a tal grado que el gobierno intolerante de Lemus llegó a maltratar físicamente al rector y al secretario general de la universidad. comercio. Seis macroindicadores constituían la base diagnóstica para el trabajo: disponibilidad per capita. técnica. equilibrando sus poderes y equilibrando su vigencia en el medio social.

estabilidad laboral y salario. lo cual fue criticado por algunos sectores radicales. ante esto existieron conatos de oposición.208 magisteriales a esta Reforma consistió en dos vertientes: una. sin embargo hay que anotar que inmediatamente a los Acuerdos de Paz se llevó a cabo una huelga más intensa que las del 68 y 71. ¿A causa de qué se da este cambio?. . lo cual no fue fácil por su tradición. pero posteriormente se dio un giro radical. pero en la práctica no se contaba con los recursos o condiciones en los Municipios para sostener el sistema educativo. que la reforma fue diseñada de modo descendente desde el gabinete y sin participación del gremio magisterial. otra. con los cambios curriculares. constituida por un paro de labores y por una huelga de hambre. comenzó un proceso de “Reforma Educativa Silenciosa”. no obstante se entabló un profundo proceso de negociación con la nueva ministra de educación Lic. transfiriendo la educación a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. que giraba alrededor del programa SABE. lo que parece contradictorio. a juicio de ANDES 21 de Junio (Asociación Nacional de Educadores de El Salvador). y por las ideas de Municipalización de la Educación. cambió su actitud. Cecilia Gallardo de Cano. estas ideas procedían de los sectores de planificación y de modelos de países América del Sur. El consejo ejecutivo de ANDES a inicios de los noventa. La municipalización de la Educación consistía en la modernización del sistema educativo nacional con una modalidad de descentralización que fragmentaba el sistema educativo. dicha actividad. que existió una fuerte influencia de organismos internacionales. se llevó a cabo porque ANDES consideraba que habían sido violados los derechos conquistados desde 1965 con mucha sangre. la idea en teoría era discutible. lo cual ponía los puntos críticos de ANDES en una situación vulnerable. en primer lugar la finalización del conflicto con los Acuerdos de Paz en 1992 establecen un nuevo contexto socio-político. de hecho ANDES había confrontado con todos los ministros que habían pasado por ésta cartera de estado. entre los cuales estaban: bienestar magisterial. y con más de cuatrocientos maestros asesinados y desaparecidos durante estos duros tiempos. esta violación consistía en el proyecto de municipalización de la educación. Ya a finales de los ochenta.

el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundancia. que inclusive hoy tiene vigencia parte de una dicotomía sustantiva: ¿reforma o transformación educativa?. que oscila entre cincuenta minutos y una hora. el concepto de reforma responde más a una realidad que vive el mundo. ciencia y desarrollo. Pero las tensiones. en cambio transformación. es decir a las exigencias económicas de la globalización (gasto). e intentó establecer esta nueva política. negociaciones y diálogos se han mantenido como una constante. es sumamente importante por que se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y. En la década de los 90. esta suposición estaba asociada al nuevo contexto de paz establecido por los acuerdos de Chapultepec. los programas EDUCO y SABE son punta de lanza de este proceso.y a partir de una nueva concepción de participación y consulta. ampliación de cobertura.y el seguimiento –después. El debate educativo. para algunos pensadores educativos. y se reforma todo el marco legal.constructivamente. responde más a un contexto de problemas sociales (inversión).de la clase. y se elabora un plan decenal sobre la base de una amplia consulta nacional basada en talleres. posteriormente se realizan profundas revisiones curriculares y se diseñan libros de texto nuevos acordes con los cambios. pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes. es que las exigencias de los diversos sectores magisteriales se han centrado en el docente y no en el estudiante. en este sentido. . y por ende el país. también el grupo de directores de institutos nacionales CODINES. en donde se incluyó a ANDES. todas las negociaciones han partido de un beneficio real para el estudiante. más allá del curriculum. modernización institucional y formación en valores. se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”. movilización y respuesta. luego de firmados los Acuerdos de Paz (1992) e iniciado el proceso de reconstrucción social. se crea una comisión nacional de educación. Hora (clase) La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje. se sientan las bases para una nueva Reforma Educativa anunciada en 1994 y comenzada a ejecutarse en 1995 sobre cuatro ejes: mejoramiento de la calidad. no obstante la respuesta de ANDES tuvo eco en el magisterio.209 El gobierno en su momento supuso que ANDES había perdido la capacidad de convocatoria. este tiempo dedicado a enseñar y aprender. entre otros. a su vez. y fue así como se establecieron las pautas para negociar. se estableció un nuevo paradigma de diálogo entre el MINED y el sector agremiado. SIMES. Asimismo. y difícilmente los sindicatos han pensado en los beneficios de sus exigencias para el alumno y la comunidad. se fragmentó ANDES y surgieron de su interior nuevas gremiales con otras visiones como Concertación Magisterial. Posiblemente las negociaciones establecidas entre el MINED y ANDES lograron conjugar ambas visiones –economicista y social. Posteriormente. Otro tema central en el debate con las gremiales.

el docente desarrolla su hora clase. Podemos concluir que una “hora-clase” no son la suma de sesenta improvisaciones. lo importante es caer en la cuenta de la necesidad de explorar la calidad de estos procedimientos y de los insumos que lo posibilitan. la revisión y corrección de tareas y/o pruebas. coherente.). Considerando múltiples experiencias docentes. que incluyen: lectura. ensayos. inclusive. a 2 horas de trabajo en planificación. problemas. refiriendose a una valoración de los hallazgos en prosa. podría implicar la necesidad de preparar materiales específicos para ejercicios individuales o grupales. . y que por lo general. asimismo. equivale a no menos de tres horas. una vez culminada la revisión y actualización. de igual modo.210 Planificar o preparar una clase es un tiempo vital que se subestima. una planificación o jornalización para la hora clase. y considerando un mínimo de 5 minutos por persona. pasaría 3:30 horas trabajando. cuya interpretación es difusa para el alumno (¿5. y una cuota de creatividad. pero la hora clase aun no ha comenzado… Con el equipaje de la planificación. para que el estudiante aproveche o enmiende. la hora clase termina… y debería comenzar el tiempo de revisión minuciosa o evaluación para tener certeza de lo aprendido. es decir. el docente tiene que pensar como se va a cerciorar de que los estudiantes aprendieron. e idealmente. “no se paga” en los honorarios docentes de instituciones públicas y privadas de ningún nivel. y a su vez. dependiendo del grupo de clase. revisión de materiales y selección de recursos didácticos. si se hiciera bien hecha. algo más que poner una nota fría y calculadora. Pero más allá de que se reconozca el tiempo laboral dedicado a las tareas de planificación y seguimiento en materia de tiempo y recursos financieros. finalmente. una anotación orientativa para cada estudiante. considerar estrategias metodológicas en el aula para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. el docente debe analizar y seleccionar los recursos didácticos más apropiados para viabilizar la entrega de la enseñanza. y al final recoge los insumos para verificar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes. para lo cual deberá diseñar ciertos instrumentos de medición y valuación… menuda tarea. así como también se subestima y no se paga el seguimiento. más o menos. Por ejemplo. el seguimiento de revisión y corrección de tareas. sería necesario revisar las matrices o fuentes curriculares de la propia asignatura para saber cual es la exigencia mínima. detrás de este tiempo crucial consignado a desarrollar conciencia. epistemología y cosmovisiones a través de la educación “debería” haber un antes y un después al menos bien valorado y asegurado. en un estándar de 40 estudiantes. etc.98… cuáles fueron las dos centésimas de conocimiento que fallaron?). una hora clase “debería” equivaler. esto implicaría una revisión de cada instrumento de recolección de la evidencia de aprendizajes (pruebas. si como anotamos la clase fuera de 40 estudiantes (cosa extraña en nuestro medio) y le dedicara tan solo 5 minutos a cada uno. debería considerar un repaso o actualización de los contenidos centrales de la asignatura. esto.

la cual legitima ante algunos aspectos de la sociedad como el armamentismo nuclear y. En 1960. renuncia a su cargo en la Universidad Católica de Ponce y se instala en Cuernavaca (México) donde participa junto a otras personas en la fundación del Centro de Información Intercultural (CIDOC) que posteriormente se denominó Centro Intercultural y de Documentación. el genocidio. el propósito fundamental de ICEF es el fortalecimiento de la familia como célula básica de la sociedad para detener el proceso de desintegración familiar.por adoptar una disposición vital destinada a desmontar la comodidad intelectual de las ideas sólidamente establecidas en la sociedad. siendo sacerdote. con ello. apolítica y no lucrativa dedicada especialmente a la educación. surge una convicción sobre el destino de los pueblos. el CIDOC abandona su vínculo con la iglesia y un año más tarde Illich abandona su rol de sacerdote.211 I ________________________________________ ICEF El Instituto de Colaboración y Educación Familiar (ICEF). Costa Rica. Su posición ideológica es considerada por muchos historiadores. nace en 1976. planteó sobre la cultura del silencio. como una entidad privada. En 1968. formación y orientación de padres de familia y educadores. En El Salvador. asimismo. antropólogos y educadores como una concepción pedagógica marxista al estilo latinoamericano. utilizó la palabra desescolarización como una alternativa a la injusticia social. Ivan Illich nació en Viena el 4 de septiembre de 1926. . personas que participan en los cursos de ICEF fundan en 1978 la Asociación Promotora de Centros Educativos (APCE). pues la denuncia formaba parte de su vida cotidiana. Con él. Ivan Illich (Viena 1926 . esta alternativa llevaría una serie de controversias para la educación latina y europea. y se ubica en un radicalismo humanista – así lo expresa Tort. El ICEF tiene como misión: la educación. Ivánn Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet. como una institución autónoma dentro de la Asociación para el Desarrollo Educativo (ADEP) en Guatemala. El Salvador y San José. y más tarde a inicios de los 80 en Tegucigalpa. Actualmente.). Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado conferencias o cursos relacionados a la desescolarización. Illich. en 1977 se establecen oficinas regionales en San Salvador. asesoría y formación de la familia. Básicamente. para ayudarles a cumplir lo mejor posible el papel que a cada uno de ellos le compete. Honduras. De 1978 a 1990.

Se trata de “la eliminación de los expertos en didáctica y especialistas de la escuela…”. como el curandero puede estarlo respecto a la Salud Pública”. Pero lo que generó mayor contradicción en la pedagogía tradicional o ideologizada fue la crítica hacia la tecnocracia. explicita que la escuela pervierte el ambiente social y cultural y lo transforma en la expresión básica de la aniquilación de la conciencia. no solamente era una estructura de poder que controla una vasta influencia de naturaleza material. “Creo que es cosa de todos impedir la consolidación de un totalitarismo tecnocrático en el que termináramos ingeniosamente adaptados a una existencia totalmente enajenada de todo aquello que siempre ha hecho de la vida del hombre una aventura interesante… Los privilegiados van a la escuela durante más tiempo y porque los gastos aumentan a medida que lo hace el nivel de escolarización”86. Avanzini. sino una realidad general que podría captar todo el mundo de prevalecer el deseo de la verdad.la desintegración de la escuela es ya un proceso irreversible”85. pues afirmaba que la escuela había fracasado por los programas oficiales de la currícula nacional. J. cit. Es de aclarar que el análisis que hace Illich no sólo es filosófico. cuando señaló “que a finales de este siglo (el siglo XX) lo que se denomina escuela sólo será una reliquia del pasado. sino el germen de la explotación.que “acabaremos por percatarnos de que la escuela se sitúa al margen de la educación. Op. la cual. 85 86 Op cit. estará como ellas. Pivateau aclara que “la esterilización del sistema escolar. En este sentido. fundamenta y abre la posibilidad de comprender la propuesta de Illich sobre el proceso o el acto educativo. pues la educación popular y la problematización de la enseñanza estaban acelerando la muerte de la escuela o la educación sin paredes. Pág. Trilla. la crisis es tan grave que –añade. En esta época. Para 1980. de forma que esta institución. en realidad. Pero tal como observa Illich la problemática mundial. a bibliotecas de nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje. 284. no constituyen una división del futuro vuelto presente a nuestras conciencias por los sueños de ciertas personas. Avanzini. Reimer parecía tener una ubicación mejor de esta perspectiva. la propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario. en vías de desaparición”. En realidad hay que examinar a Piveteau para ampliar la propuesta de Illich. el fraude y la falsa conciencia. la escuela adquiría una denominancia extremadamente izquierdista. triunfante en la época del ferrocarril y posteriormente en la del automóvil.212 La dignidad del silencio es una reflexión radical sobre el mundo de hoy. sino que la antropología y la fenomenología perfeccionan tal análisis y. Pág. la mentira. la erosión de esta institución educativa. Me parece –señalaba. en el que la vida escolar es una vida de posibilidades intelectuales para un diez porciento de la población mundial o una reiteración de la falacia del principio de igualdad de oportunidades. la cultura no puede ser entendida como una especie de transformación social a través de la didáctica. Sin embargo. . era evidente esta noción de vida desescolarizada. 74 y 75.

y poco a poco. el problema no es la falta de información. publicado recientemente en España. internet. están embriagados de información y conocimiento. a pesar de las carencias. el sistema de producción debe estar organizado sobre un aparato de conocimiento e información. además se cuenta con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos. bases de datos y redes. aborda la recuperación de la información y sus fuentes. Humberto Eco en su obra “Péndulo de Foucoult” anota: “…no hay informaciones mejores que otras. se desenvuelve en estas mismas coordenadas.). es absurdo imaginarse una educación mediocre. la obra se divide en cuatro apartados. Illich dio un aporte clave en el entendimiento de algunos principios de la escuela activa. En la actualidad. los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales. es el acceso y la producción de “información”. y desde el estudiante. Por cierto. Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentation et information . genera una modificación mental. el desarrollo científico.213 En sí. en los países desarrollados. el primero. En este contexto. sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que los rodea. Si el conocimiento es poder. trata sobre la búsqueda de la información. implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y otros medios. desde la perspectiva docente. el proceso de enseñanza aprendizaje. presenta los instrumentos para identificar. ISO. en las sociedades informacionales –o más desarrolladas. ya que las fuentes de información. el poder consiste en ficharlas todas. etc. vivificando una escuela con énfasis en el desarrollo y el progreso. coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de Granada.la lógica política y económica se sustenta en una innovadora trilogía: el capital debe ser el humano. enciclopedias. efectivamente. catálogos. . implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros. y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar algo y el resultado de esa comunicación). En términos generales. artículos. el tercero. se puededecir que tiene mucho que ver con lo educativo. el cuál presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos catedráticos. cierra con instrumentos específicos para la identificación de repertorios. y después buscar conexiones”. lo que alimenta el apetito epistemológico es la información. 1998). y por ende. separatas. así lo demuestra el libro “Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos”. el segundo. Información (y educación) Una de las mayores preocupaciones actuales de los sistemas educativos. particularmente de prensa escrita que circula hasta el último rincón del país. y desde la información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas tecnologías. y el cuarto. Hoy exísten vertiginosos medios de comunicación. localizar y evaluar la información. y la materia prima es consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. cada vez más acorralan e inundan.

ejecución y coordinación de determinadas actividades educativas. planificación. contribuyendo con ello al desarrollo profesional científico y humano. Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos (INFORP/UES) El Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos identificado como INFORP-UES. su misión es ofrecer programas de formación permanente y recursos pedagógicos sobre metodologías y contenidos innovadores de apoyo a las tareas de investigación y consulta del profesorado y la licenciatura en ciencias de la educación. se trata de una unidad integral donde se desarrolla intercambio y difusión de experiencias educativas como: tertulias y talleres. bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. El problema crucial de la realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado. apoyar la mejora educativa del país en todos los niveles. provee servicios profesionales de formación permanente. el accionar del instituto asegurando el funcionamiento interno y las relaciones dentro de la . entre otras. concretamente uso de internet y correo electrónico. autogestionable. y prestando servicio al público estudiantil y docente. desarrolla la investigación. en donde se tratan temas de interés para determinado sector de la población. 1992-1996) adquirido durante cuatro años de gestión por el financiamiento local y autofinanciamiento. se encuentra dentro de la Universidad de El Salvador. ya que se ha proyectado académica y socialmente. con propuestas de formación. multidisciplinarias. posee un patrimonio proveniente del Centro de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (CEFORP-UES. e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales. y es un centro de formación permanente que ofrece servicios del centro de documentación tales como: Videoteca. la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones. La agenda del INFORP UES.214 En una hora de navegación se puede acceder a un mundo insondable de información que enriquece los conocimientos. y por otro lado. Ludoteca. Se caracteriza por ser una institución que ha logrado insertarse en el campo educativo a nivel nacional. lleva a cabo las siguientes funciones: Difusión y Edición de materiales didácticos. la principal es el área de dirección ejecutiva que tiene como finalidad garantizar una adecuada coordinación. el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje. mantener la formación permanente del profesorado. crítica reflexiva. a través de la formación permanente del profesorado y la investigación educativa. yendo mucho más hayá de los tradicionales libros de texto. Actualmente el INFORP cuenta con cinco áreas de servicio. cumpliendo con las metas que se establecen en su seno como institución. Siendo una institución pública sin fines de lucro. como un organismo sin fines de lucro. El objetivo principal del INFORP-UES esta encaminado a apoyar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos. Biblioteca.

Otra área importante es la de formación permanente. que busca realizar un aporte de calidad a la innovación pedagógica que permita ser referente en el ambiente educativo nacional. a su vez difundir el quehacer del instituto y facilitar la comunicación educativa. Instituto Voz latina de Institutum-i (costumbre. tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. Se denominan institutos a las casas de estudios dedicadas a la enseñanza secundaria. instruir. amabilidad. independencia. regla de conducta. edificar. En pocas palabras. literaria o religiosa. y el respeto. . que ayuden al desarrollo de la educación. La inteligencia emocional o CE.tuere. Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre. Esta área se encarga de desarrollar capacitaciones. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. Instrucción Instrucción o acción de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramientomediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla preestablecidas. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el éxito. corporación científica. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. expresión y compresión de los sentimientos. capacidad de adaptación. talleres. no se basa en el grado de inteligencia de un niño o niña (CI. Inteligencia emocional El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990). tertulias. cordialidad. como son: empatía. enseñar. y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". Asociado etimológicamente al concepto instituo. evaluar. Así mismo poseen el área de edición y difusión de materiales educativos. más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente carácter. enseñanza. entre otras. la cual pretende editar materiales y publicaciones útiles para los educadores. definida como: "la habilidad para percibir. comprender y expresar emociones.215 UES y con el resto de instituciones educativas. el control de nuestro genio. formar. simpatía. doctrina). escuelas de verano. coeficiente intelectual). persistencia.

la comprensión. lo podríamos definir como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás. Aunque muchos componentes del CE no puedan ser medibles con facilidad. elegir bien a sus amigos y. es de vital importancia comprender que el ambiente. y el tiempo cada vez más reducido que los padres les dedican a sus hijos.216 El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños y niñas. por ejemplo. la percepción. pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años. también lo ayudarán en su vida adulta. para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. el razonamiento abstracto. por el contrario. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente. el procesamiento de la información y las capacidades visuales y motoras. la solución de problemas. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero. que mide tanto la capacidad verbal como la no verbal. la influencia de la televisión y los medios de comunicación. se plantea la siguiente pregunta: ¿qué puede usted hacer para criar niños felices. Los especialistas en la conducta humana están de acuerdo en que el CI puede medirse mediante pruebas de inteligencia. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. saludables y exitosos? La respuesta no es simple. de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". ya que estas características individuales se pueden reconocer en los niños y niñas. y es que la brillantez académica no lo es todo. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño o miña sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestro(a) o sea apreciado por sus amigos(as). En tanto el significado del CE resulta más confuso. Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los niños y niñas de hoy. incluyendo memoria. la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad. Inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo . tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. el concepto de CE emerge de todos modos como significativo. incluyendo el aumento de divorcios. tales como el de las escalas de inteligencia de Wechsler. el vocabulario. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables. pero se puede comenzar por conocer y aceptar las individualidades de los hijos. Por otra parte.

kinestésica. políticos. o de la gente emocionalmente inteligente. los arquitectos. Triunfar en los negocios.Inteligencia lógica .. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Se nacía inteligente o no. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.Inteligencia corporal . 5. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Dicho de otro modo. los artesanos. Es la inteligencia de los deportistas. es la inteligencia que tienen los marineros. nuestras experiencias. 3. y la educación no podía cambiar ese hecho.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. o los decoradores. . 2. es la que permite entenderse a uno mismo. requiere ser inteligente. Gardner no niega el componente genético.. pero si distinto. Inteligencia interpersonal. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. compositores. la que tienen los escritores. los buenos redactores... Gardner define la inteligencia como “una capacidad”. No está asociada a ninguna actividad concreta. etc. los ingenieros. la que permite entender a los demás.matemática. los cirujanos. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. también hay muchos tipos de inteligencia. la educación recibida. y la se encuentra en los buenos vendedores. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar. bailarines. o en los deportes. Utiliza ambos hemisferios.Inteligencia espacial.. naturalmente la de los cantantes. porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1. los poetas. los cirujanos y los bailarines. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. los escultores.217 de los negocios o en su vida personal. por buenas que sean sus cualidades naturales..Inteligencia intrapersonal. los poetas. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. No mejor ni peor.Inteligencia musical es. Segundo y no menos importante. Es la inteligencia que tienen los científicos. 7.Inteligencia lingüística. 4.. 6. profesores o terapeutas. músicos.

218 8. visiones del mundo. subjetividad. criterios de cientificidad y de verdad. centrada alrededor del tema cantidad y cualidad. construcción del conocimiento (teorías del conocimiento). Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje. paradigmas científicos. alimentando una confrontación que. al mismo tiempo que la restringen a: aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma. comprensión.. etc. abarca ya más de dos décadas en el ámbito internacional. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista. tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. sigue vigente y no ha alcanzado consenso. además. Es decir. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos. de la inteligencia lógica-matemática para poder realizar cálculos de estructuras. (la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. de la inteligencia corporal . Pero. pero también necesita de todas las demás. explicación. Diversos factores modificables de carácter social. especialmente en el campo de la educación. lógica de la investigación o abordaje teórico-metodológico. y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. han estado influyendo en la discusión en referencia. es decir entre los llamados paradigmas cuantitativos y paradigmas cualitativos. construcción del objeto. intereses cognitivos. se tiene que plantear si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo. Los argumentos del debate se refieren. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. pero ajenos a la investigación misma. en consecuencia se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental. Investigación educativa El debate en torno a los métodos de investigación en las ciencias sociales. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. se deja de lado la complejidad de las alternativas epistemológicas. según los autores.Inteligencia naturalista. además. Para Gardner es evidente que. creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. modelo. La controversia. a diversas formas de articulación del nivel técnico-metodológico con elementos comprendidos en las categorías epistemológicas de problema. . objetividad. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra. la limitan a reduccionismos técnicos o a prejuicios ideológicos.

y e. A veces se queda en el nivel explicativo.Estudios etnográficos. 2. con observación participante o sin ella. A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos. que pretende comprender e interpretar la realidad. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el .Estudios observacionales. Se puede distinguir: a.Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica. cualitativo).Sociocrítico. El investigador se implica. No obstante. más allá del debate.. así como al debate que se ha generado en torno a ellos. Pueden usar técnicas cuantitativas (test. La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico. utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social)... que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). los métodos de investigación pueden ser: 1.. 1991). Bartolomé (1988) y Salinas (1991). se presenta a continuación un enfoque pragmático para orientar el quehacer de la investigación educativa. cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. cuantitativo). e.. y 3. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. comprometido en el cambio. b. sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona. c.. b. Su metodología es básicamente cuantitativa.Métodos comparativos causales.. Según Arnal (1996).. en el ámbito de las ciencias sociales se pueden destacar los siguientes paradigmas de investigación: 1.Método comparado. los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador es un sujeto más.Investigación por encuesta.Positivista (racionalista.. y su fin último es el descubrimiento de las causas.Explicativos: además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables.Estudios de casos.Interpretativo o hermenéutico (naturalista. emancipador de las personas. debe reinar la objetividad.Análisis de contenido.. son multiparadigmáticas. pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba). Pueden ser: estructurados o no estructurados. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echeverría (1983).Investigación-acción. 2. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no. d. encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.. El investigador busca la neutralidad. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho.219 Diversos autores consideran que una visión histórica de la discusión que ha tenido lugar respecto a los paradigmas cuantitativo-idealista y cualitativo-idealista contribuye a la comprensión de los dos abordajes de investigación: su incompatibilidad o complementariedad. Se pueden considerar varios grupos: a. que pretende ser motor de cambio y transformación social.

admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones.. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación. control de variables. adquisición de materiales.. eestudio de posibilidades. 3. en el tiempo. generalmente después de haberlos explicado. narrativa. medios económicos. e.. c. Si el estudio considera unas hipótesis de partida. Se utilizan muestras representativas de sujetos. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio. pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto. estratificado no aleatorio.Estudios causales.Estudios longitudinales.Decisión. así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio.Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Métodos cuasiexperimentales.Predictivos: tratan de predecir los fenómenos.220 control del investigador. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. y delimitar el problema que se va a estudiar... Determinación de la población y la muestra. Concreción de las hipótesis e identificación de las variables.. acceso a las fuentes de información necesarias. La metodología es básicamente cuantitativa. 2.Diseño. concreción del marco teórico.. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán. Así se han realizado muchos estudios sobre medios... Las variables son controladas y aleatorizadas. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Considerar temas y problemas que nos interesen. desplazamientos. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. A partir de la población de referencia. concretar las hipótesis y las variables -dependientes. selección intencionada).. cuantitativo . otras investigaciones en curso.. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. 4. tiempo que habrá que invertir. análisis cuantitativo de datos.. Se diferencian de los M. Etapas de la investigación: 1. concretar la muestra que se considerará en la investigación -características y tamaño-. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables. independientes e intervinientesimplicadas. pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. grupo de control. Decidirse por uno de estos temas.. (Podemos distinguir: Métodos experimentales. elección del tema.. las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos -generales y específicos-..Estudios correlacionales. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema.. descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos -con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso. Enfoque metodológico.. aleatorio estratificado. Definición de los objetivos. Resumirlo en una pregunta. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables..-.) Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos. d.. Hacer una primera concreción del marco teórico.

Elaboración y validación de los instrumentos. guías de observación. lo que opera como indicadores que muestran como marcha el proceso de mejora y refleja el compromiso que se asume. Elaboración de las conclusiones. su acción. Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos. la sociedad y la cultura se forman y reforman en el curso de las generaciones. defensa o publicación. posee una serie de requisitos que se enfatizan desde el seno de las instituciones escolares y. La mejora que es. 2. por el derecho al desarrollo del pensar. Lo que incluye una percepción de cómo nuestro trabajo se ve moldeado y justificado por teorías educativas particulares. la finalidad última de la investigación. y muy particularmente.La comprensión de los valores educativos. observar.planteamientos integradores de ambos enfoques-. 3. Diseño de los instrumentos. sus relaciones con los demás.Encaje del trabajo educativo en el contexto más amplio de la escolarización y la sociedad. análisis e interpretación. determina un camino en el devenir de la posibilidad del desarrollo. como parte del proceso mediante el cual los individuos. Proceso de los datos obtenidos.cuestionarios.. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas). Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación...Ejecución. que en la medida de su cumplimiento. Comprendida esta dinámica. De lo que trata de esta perspectiva es de concebir la investigación -acción como una naturaleza del desarrollo histórico en el que existe un reconocimiento por el individuo. prueba piloto-. Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información.. y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa-.La comprensión de las acciones. logrará que los participantes -investigadores y sujetosadquieran un papel sumamente activo: 1... 3. su lenguaje.que se utilizarán para la recogida de datos -que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información. se infiere el significado de investigación -acción. su descripción y la forma en que se concibe la vida del mundo en el aula y en la sociedad. Validar los instrumentos (juicio de expertos. la investigación -acción se apoya en los principios pedagógicos de la reflexión y acción y. . que desde una perspectiva crítica es una indagación social que renuncia a la supremacía del dato como a su base reproductora. Exposición. Diseñar los instrumentos . Siguiendo la línea de los procesos de enseñanza crítica.).. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una). con ello.221 descriptivo-exploratorio o mixto . por supuesto.Documentación.. Redacción de la memoria. genera todo una serie de propuestas que indudablemente tienen su referencia social. Selección de la muestra. Investigación –acción crítica La consideración de un proyecto educativo emancipador emerge de una postura crítica de la práctica educativa.. esto a su vez. Planificación. experimentar.

una mejora no sólo de condiciones sociales externas.222 4. por tanto.es ante todo. en la educación o en la vida social. escuelas y sociedades. Esto permite obtener un panorama más amplio sobre algunas limitaciones del proceso de cambio. pero un proyecto crítico que. España. valores que se poseen en función del cambio. cuestionar aquello que es a la luz de aquello que podría ser. los sin voz o los desterrados. El investigador de la acción al comprender esta generación de situaciones dialécticas.Conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización. La investigación -acción crítica alcanza esta dimensión y la introduce como respuesta a la exclamación de los desfavorecidos. Básicamente en el proceso de investigación -acción. "Significa enfocar la educación y la sociedad como cosas problemáticas. a la vez que genere el cambio. intencionar el cambio y ubicarlo desde una especificidad. siempre estará en la competencia de estar investigando en todo momento y.Autocomprensión histórica de la formación de las ideas sobre la educación. lo hace a partir de una significatividad para los desamparados. el investigador de la acción deberá convertir el proceso didáctico en un 87 Cfr. hay que entenderla desde la misma vía en que se comprende los actos sociales. Editorial LAERTES. que los mismos alumnos se convierte en investigadores de la práctica educativa. 5. 46. Esta mejora -por supuesto. los oprimidos.un conocimiento acerca de la historia de las instituciones. es ante todo. sino una mejora de la concepción pedagógica. Esta correspondencia nunca permanece inmóvil y. 1988.. hace que los enseñantes y. su formación y evolución. en este caso. El sentido de lo específico es lo que declara que la investigación -acción se convierta en emancipadora. para lograr una forma diferente de clases. El proyecto crítico. Mctaggart. cómo se han formado los enfoques del trabajo pedagógico y cómo se relaciona con el trabajo más amplio en contextos humanos. las escuelas y la sociedad de hoy son resultado de un proceso de formación social e histórica y que. Desde esta óptica. la investigación se replantea desde los vínculos entre lo real y lo posible. Significa darse cuenta de que las clases. S. lo que significa haberse embarcado en un proyecto crítico. Tal como se enfatizaba arriba. se debe emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma"87. sociales y culturales. Cómo planificar la investigación -acción. . es desde esta perspectiva. Un proyecto crítico que se somete a las condiciones de cambio es por lo general un proyecto de avanzada. Esto incluye -además. creencias.R. la práctica educativa se convierte en una práctica reflexiva que se orienta desde los escenarios universitarios. Pág. en una acción con tendencia hacia lo problémico. al descubrimiento de cómo los procesos de escolarización son impotentes para cambiar la teoría de la reproducción de la cual son objetos todos los centros escolares.. Kemmis . los investigadores de la acción se introyecten a generar el cambio desde el seno del aula y someter la reproducción a un cuestionamiento crítico en correspondencia con la realidad.

2002. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectiva. porque a través de un acto de concientización de los sujetos. basada en la reflexión en la acción. por tanto. España. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. "La investigación –acción es una investigación que considera a las personas agentes autónomos y responsables. realizar una indagación crítica. Se vive en una universidad en el que la polarización de ideas y concepciones se hacen más antagónicas y. con el fin de mejorar aquello que hacen. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La investigación -acción crítica es por tanto una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. 91.Mctaggart. es necesario que en la formación permanente esa indagación crítica mueva el trabajo de las colectividades hacia la mejora y la participación. no sólo en el ejercicio del arte profesional. sino también en todos los demás modos de competencia profesional… En la visión construccionista. esto es lo que diferencia la investigación del positivismo lógico. con ello. 29 . "Esta visión de la reflexión-en -la-acción del profesional se basa en una visión construccionista de la realidad con la que se enfrente el profesional. las formas de ver la realidad se entiende en la misma dinámica de la reflexión en la acción. nuestras percepciones.223 acto problémico y. aprender a partir de los cambios que se promulgan. apreciaciones y creencias se enraízan en mundos creados por nosotros que aceptamos la realidad"88 Se trata que en la investigación -acción exista una construcción subjetiva de la realidad y. la diferenciación de otros tipos de investigación social: La investigación –acción crítica se propone mejorar la educación y. 1. A. se convierten en protagonistas de su propia práctica y en la mejora. implica que el conocimiento no es dado como inerte y. Pág.. una visión que nos lleva a contemplar al profesional como constructor de situaciones en la práctica. por tanto. 88 Cfr. redefinen el sentido del papel de los investigadores de la acción y. en forma dialéctica. 89 Op cit. No considera a las personas como objetos de investigación. Kemmis . Editorial Morata. en el que el contexto se valora y se crítica. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. Mcgill. por ello. Brockbank . Esta construcción subjetiva no solo es una forma de pensar. para convertir las prácticas sociales en indagaciones críticas. sino de comprometerse con el cambio. Pág.I. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos concientes y como agentes del cambio y de mejora"89 A partir de estos principios en el que emerge la investigación -acción crítica. a continuación se hace referencia a diez postulados que.La investigación –acción crítica es participativa.

La investigación –acción crítica al basarse en una pedagogía alternativa pretende que el docente se convierta en profesor(a) investigador(a) y. reflexionar y luego preparar planes de acción más afinados. otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio. 4. observación y reflexión. 7. 9. recoger datos sobre aquello que sucede.. desde esta perspectiva. después reflexionar y luego elaborar un plan para una acción cambiada. 5. 6. acción.Cuando se induce a las personas a teorizar acerca de la práctica educativa.Un elemento clave en el desarrollo de la investigación –acción crítica.. educativos y sociales. generando de esta forma.224 2. por tanto el acto conciente entra en juego en la producción de conocimiento y en la posibilidad de ofrecer a los oprimidos la inteligencia crítica..La investigación –acción crítica es colaborativa. rescate su . las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones. Lo que implica que es necesario iniciar la investigación con acopiar algunos datos..La investigación –acción crítica es un proceso sistemático de aprendizaje.. consiste en el sometimiento a prueba de las prácticas educativas.. lo que equivale a decir que el convencimiento es ante todo el fundamento de los procesos pedagógicos de la acción. así como la emancipación de las restricciones institucionales y personales que limitan la capacidad del ser humano de vivir sus propios valores legítimos.. El siguiente esquema de espiral refleja tal situación: REFLEXIÓN PLAN OBSERVACIÓN ACCIÓN Estos cuatro momentos forman parte de una espiral que se organiza con el objetivo de promulgar el cambio de manera secuencial.La investigación –acción crítica se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva con la articulación de los ciclos de planificación.La investigación –acción crítica crea comunidades autocríticas en el que la formación permanente entra en evidencia y empieza a generarse la mejora de la práctica educativa. 8. la acción y las consecuencias de dichas prácticas. una posibilidad democrática para generar teoría de la educación. entonces la investigación –acción crítica pretende la inquisición de las circunstancias.

W. no sólo el dominio de su propia acción. es un proyecto crítico e ideológico que responde al cambio a partir de la implantación de los procesos democráticos. ya que se ve asimismo forzada a enfrentarse con las limitaciones no educacionales impuestas en la educación”91. El Salvador. mediante su praxis”92 90 91 Cfr. porque implica cambios que afectarán a determinadas personas y. Escobar. J. Editorial VIDA. Teoría crítica de la enseñanza. impugne lo conceptual por lo problemático. genere mayores espacios democráticos y. 220. . “La comunidad autorreflexiva establecida en la investigación –acción no se ocupa únicamente de transformar su propia situación. Pág. pero no son los que deciden”90. No se puede hacer investigación –acción desde afuera. Cfr. Investigación – acción y comunidades autorreflexivas Los movimientos del docente como investigador han generado el surgimiento de una nueva forma de comprensión de los procesos de mejora. sin participación en un movimiento cuya razón de ser sea la emancipación. sino de generar un proyecto permanente de formación profesional. En la investigación –acción crítica. 10. los docentes actuando en colectivo. la comprensión de dichos cambios se producen mediante una acción política ante las resistencias insuperables y ante los trabajos divergentes. Carr – S. 92 Ibidem. Pero hay algo más: la investigación –acción crítica además de pretender un proceso pedagógico como formas racionales justas y democráticas. Esta dialéctica entre lo educacional y lo no educacional fija la atención del colectivo en la educación entendida en su totalidad y en sus relaciones con aquella estructura social que está más allá de la educación. Kemmis (Australia.La investigación –acción crítica es un proceso político. España.. C. sino también el de la acción educativa como parte de un dominio social más amplio… No es únicamente un proceso que refleje la historia o reaccione ante ella. “El grupo queda invitado a considerar. 2003. Perspectiva cimentada en un colectivo encargado no sólo de promulgar el cambio. 1988. actúan y refuerzan las innovaciones o iniciativas. cuyo objetivo básico es eliminar el activismo e incluir la crítica permanente. este movimiento se enriquece en la medida que. La comunidad autorreflexiva es un colectivo que no necesariamente está reunido cada semana. “Los investigadores externos sólo opinan sobre una determinada situación. Kemmis. sino que postula una profesión formada por investigadores educacionales activos que se contemplan así mismos como agentes de la historia y que tienen el deber de expresar mediante su propia acción considerada sus juicios prácticos acerca de los cambios necesarios en educación: es decir. sin poseer el sentido de pertenencia. 135. Pág. 1987) denominó a este movimiento como comunidad autorreflexiva.225 autonomía. Editorial Martínez Roca. a la vez. es por esto que. a partir de la indagación. Un curriculum para la emancipación. asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera.

es sobre esta consideración. Pág. así como para basar las prácticas y los procedimientos de la enseñanza e investigaciones y conocimientos teóricos organizados por los docentes.226 La investigación –acción crítica suministra un método para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas. Finalmente. de ser posible. 1999. 94 Op cit. la universidad en relación con los padres de familia y la sociedad en general. la libertad de profesión existe dentro de un marco de referencia comunitario y. la toma de decisiones y las tareas de la educación. En términos generales. la plataforma de los procesos llevados a cabo por los investigadores de la acción. que las comunidades autorreflexivas desarrollan una práctica profesional basados en una ciencia concretamente educativa. a partir de su aprehensión. Editorial Morata. En educación sería con los estudiantes como el papel educativo de la escuela. . luchará para que la totalidad sea la que intervenga en la formación de docentes y no el reduccionismo al que han estado sometidas la mayoría de las profesiones. por tanto. Esta tesis adquiere preponderancia cuando la comunidad autorreflexiva la hace suya y. una comunidad tipificada de esta manera. la investigación –acción crítica ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación. en la conducción de las actividades educativas. Con ello se logra diseminar los principales hallazgos o cambios producidos por la innovación o limitaciones generadas por las mismas condiciones del investigador o del centro educativo. la comunidad autorreflexiva al proveer una organización de grupos de desarrollo crítico con el objeto de investigar las prácticas educativas de las instituciones. Hacia una investigación educativa crítica. “La sociedad demanda maestros profesionales. sino para el desarrollo y. 232. W. proporciona un enfoque por medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de investigación para la práctica profesional. Un rasgo clave de toda profesión es el compromiso para con el bienestar de la gente. 67. al hacerlo. Esto entreteja la promoción de una participación conciente de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones acerca del curriculum y. En este sentido. Las comunidades autorreflexivas revierten el sentido de la prerrogativa individual y. Tal como señala Carr. Carr. Pág. pues el dar cuentas representa el nivel de impacto de los procesos de mejora o de transformación. en esto radica. no simplemente técnicos instructores”93. organizan redes de investigación que permiten el desarrollo crítico de la práctica. no sólo es un colectivo para la mejora. “La profesión debería considerar prioritario el fomento de estas redes investigadoras”94 93 Cfr. están en condiciones de responder a lo que demanda la mayoría. Una teoría para la educación. hay que ubicarla dentro de determinados valores e intereses de los diversos actores del proceso educativo. Esto significa que. Las comunidades autorreflexivas responden a este rasgo. Carr –Kemmis. Toda profesión ha de tener derecho a formular juicios sobre sus prácticas. libre de influencias externas y no profesionales y.

sino que por el contrario lo estimulan. en última instancia. La investigación participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales de la década de 1960.227 Investigación participante Connotación recibida de la investigación –acción ahí por los años de 1960. En el . económica y política. especialmente en Latinoamérica. la potencia con el afán de asegurar la problematización del conocimiento y de manera especial. análisis. autoritaria. metodológica y político –ideológica. habilidades. democráticas. o sea profundizar en la realidad que se está estudiando. básicamente de dos factores: la intencionalidad del instrumento metodológico y la eficiencia con que se empleó. de la práctica real y cotidiana de los grupos. La participación es un proceso intencional. cuando se adhirió a los procesos revolucionarios y que formaron parte de la educación popular de aquellos tiempos.se basó en la metodología participativa. competencias o aptitudes. el grado de desarrollo. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social. en consecuencia. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones: epistemológica. cuatro o cinco) para explorar el conocimiento. la participación no descarta la polémica. Al contrario. La metodología participativa busca ser un instrumento para la transformación de la realidad y que el carácter positivo y negativo de ese cambio dependerá. aplicación. la cual rechaza la comunicación vertical. es decir. son los que se desea transformar. pues sólo se entiende cuando las personas actúan de manera activa y consciente. amplitud y complejidad del enunciado puede determinar si la pregunta explora conocimiento. Por otra parte debe entenderse la participación. No se trata de participar por participar. de confrontar ideas. tiende a transformar las realidades preexistentes hacia formas superiores. La investigación participativa –así denominada en ese entonces. armónico y coherente. para que sea real. Ítem Se llama ítem a una pregunta cerrada que utilizan enunciado y varios distractores (tres. unidireccional y propone vías horizontales. que no inhiben el potencial crítico y creador de los participantes. La participación en la investigación participativa consiste en un proceso metodológico arraigado en la dialéctica como forma de intervención en el mundo. El hecho de que sea armónico. cuando se encuentran en procesos de investigación participativa. síntesis o evaluación. b) reflexión –teorización (de la práctica a la teoría). Son principios básicos de la investigación participativa: 1) partir de la realidad. lo hacen porque su participación es crítica y creadora y. porque su aporte será considerado útil en los procesos de transformación. supone el acceso a un espacio en el ámbito de las decisiones. La participación lleva implícita la idea de que es un proceso integrado. 3) Nueva práctica enriquecida. La actividad de los seres humanos. analizando todos aquellos elementos que son de interés colectivo y que. el sujeto que participa lo hace por convicción propia. comprensión.

resultados por área o especialidad. kurtosis. uno debe ser correcto y los demás incorrectos. desviación estándar. media viserial. sesgo. comportamiento de cada ítem y forma de la prueba. ITEMAN permite analizar más diez escalas. factor de confiabilidad y todo lo referente a notas. moda. negaciones. en pruebas estandarizadas. ITEMAN Software que permite analizar el comportamiento de un conjunto de ítems de una prueba (archivos o files ASCII) luego de ser capturados o escaneados de las hojas de respuesta electrónicas. aciertos y resultados. uso de género o distractores mal elaborados. además su redacción debe ser homogénea. .228 conjunto de distractores. promedio global. En el uso de items. varianza. se debe vigilar la posibilidad de errores mayores debido a obviedad. entre ellas: media. conocidas técnicamente como formatos OMR. así como la asociación de distractores.

adolescencia y edad adulta. su utilidad y sus cualidades. entretenimiento. Para ser verdaderamente educativo. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas. El y la niño(a) explora el mundo que le rodea. No será raro ver a los y las niños(as) hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo. etcétera. culturales. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. Jugando el y la niño(a) se pone en contacto con las cosas y aprende. y no es así. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. educativas. pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios.229 J ________________________________________ Juego y educación Educar a los y las niños(as) a través del juego se ha de considerar profundamente. jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo. inconscientemente. el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. la llevan dentro de ellos. . Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia. aunque tengan compañeros de juegos reales. se debe de convertir a los y las niños(as) en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. Los y las niños(as) no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar. Para los y las niños(as). El y la niño(a) necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Como adultos se tiea pensar que el juego de los y las niños(as) es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida. Los y las niños(as). Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. adquisición de experiencias. el y la niño(a) siente la imperiosa necesidad de tener compañía. está jugando. etc. Jugando. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués. El y la niño(a) no separa el trabajo del juego y viceversa. En el juego. forma de explorar el mundo que le rodea. El y la niño(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as) mejores maestros(as) han de ser los padres.

al que capte su interés. ve cómo el papel se deshace en el agua. y un docente que necesita conocer al y la niño(a). se ha de poner cosas buenas delante. El y la niño(a) sabe bien lo que le gusta y lo que no. que las piedras son más duras que el pan. el y la niño(a) puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo(a). en lo cual. un lugar privilegiado. comprender e interpretar aquello que más le interesa. etc. Es. la lectura. el juego ocupa. El y la niño(a). Un juego educativo que hayamos comprado. sus dificultades. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. Jullien. Este espacio favorece. Jugando. más que nada. dentro de los medios de expresión de los niños. la vivencia y la reflexión. como si la idea hubiera surgido de ellos. si no hay diversión. su imaginación juega un gran papel. integradores. Con experiencias logradas con el juego. cómo el carbón ensucia. además. nuevas respuestas. Necesita de esta gimnasia. puede no ser divertido y. El procura seleccionar. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. lo cual es un producto secundario de la curiosidad. sus dudas y sus . hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar. al jugar. existiendo en cantidad inagotable. Su vida fascina por el sentido de familiaridad que proporciona una correspondencia abundante. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. un(a) niño(a) que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. los y las niños(as) aprenden las cualidades de las cosas que manejan. ése es Marc-Antoine Julián (1775-1848). Los y las niños(as) no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio. entre el juego y la vida real. etc. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida. ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del y la niño(a). para el y la niño(a) no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad. empezando por el comportamiento. un aprendizaje para la vida adulta. difícilmente habrá aprendizaje. La imaginación que podemos desarrollar y educar en los y las niños(as) por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. para educar jugando. Y si imita. nuevas preguntas. diseñar piezas industriales o de decoración. que el fuego quema. y no le convenceremos de lo contrario. El pequeño sólo seleccionará para su realización. así como su entusiasmo. Sus “inventos” les encantan. etc. imita. Marc-Antoine Si hay un hombre cuya biografía ilustra su obra pedagógica.230 La óptica del y la niño(a) sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto.

Turgot y Condorcet. Tenía diez y seis años. 1993. No dejó de denunciar la división de la sociedad en "clases de ciudadanos" (lo que explica el interés que mostró posteriormente por el instituto de Pestalozzi. ésta es la primera y única base en que debe fundarse la determinación de los representantes del pueblo". Al principio fue educado en el campo por su madre. n os. XXIII. UNESCO: Oficina Internacional de Educación). La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los transeúntes hojas de papel en las que había escrito: "No basta con haber derribado la Bastilla. creaba muchos pequeños estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían ninguna superioridad. la voz interior de la conciencia y las exigencias de la razón. delegado oficialmente por el comité de salvación pública. enviado a Burdeos por Robespierre. y una filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau. 1999 . en los que la independencia y la igualdad eran los bienes soberanos. pero a su juicio era urgente salvar la República uniendo a 95 Nota: compilación conceptual de toda la categoría conceptual tomada de: Gautherin. Durante este periodo revisó sus ideas políticas. (que acogía tanto a hijos de pobres como de ricos). vol. Jacqueline. pasó quince meses en prisión. Perspectivas: revista trimestral de educación comparativa (París. Julien adquirió un odio profundo por el absolutismo monárquico. Marc-Antoine Jullien (llamado "de París") nació en 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada. nunca vivían en la suya. los conocimientos clásicos enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto modelos para la interpretación de sus experiencias sociales y modelos de acción: "La educación pública hacía brotar todas las ideas republicanas en el seno de la monarquía. Detenido en Termidor. el amor por la libertad de Trasíbulo y Bruto. el enciclopedismo. continuamente transportados hacia una patria imaginaria. 805-821 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación. 3-4. Al año siguiente. En estos años que precedieron a la Revolución. aprendían la elocuencia de Demóstenes y de Cicerón. la salvación del pueblo. si bien. En 1793 es comisario del ejército en los Pirineos. En ella se encarna un destino colectivo que la trasciende y le da sentido95. su concepción del mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las diversas corrientes intelectuales de la ilustración: las filosofías que afirmaban la perfectibilidad humana. pronunció el juramento de los jacobinos: "Vivir libre o morir". Condorcet. págs. Durante el verano de 1791.. y en la lectura de los clásicos. Alumno del colegio de Navarra. es preciso derribar el Trono". Marc-Antoine Jullien (llamado de la “Drôme") que tenía amistad con Mably. no participó en esa labor. y que fue diputado del departamento de la Drôme durante la convención.. En 1794 es nombrado secretario del comité de instrucción pública encargado de elaborar los planes de "instrucción pública" o "Educación nacional". en los que los alumnos.231 compromisos. al que Robespierre le ha otorgado un poder casi discrecional en diversas ciudades de Francia. En nuestros colegios. junto con el sentido del interés general y de una justicia basada en los méritos propios. convencido del progreso permanente y de las virtudes de las ciencias y la ilustración. buenos y malos. tomaba partido públicamente a favor de Robespierre: "El interés. Mably. Tenía catorce años. ". según "los principios de un rousseaunismo exigente" y después en París por su padre. Junto con estos nuevos conceptos. de la que sin duda tuvo conocimiento.

y que la . Reunió abundantes notas y mantuvo una correspondencia permanente con Pestalozzi. estas variaciones de interés. Fue como una revelación: durante tres meses se instaló en Yverdon con su mujer e hijos. M-A. quedó relegado a los servicios de intendencia. a quien confió la educación de sus hijos. la obra de educación comparada que le hizo célebre. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y "mejorar el destino de los pobres pero por medios prudentes y posibles". esta referencia a un principio político exige "consultar la razón antes de escuchar las propias tendencias". Jullien consultó sus tendencias naturales antes de escuchar su razón. lo que dio por resultado una especie de mística del pueblo en marcha y un concepto encantado de la Revolución. entre ellas Essai général d'éducation que lleva fecha de 1808. cansado de las disensiones internas del Instituto. Jullien manifestó su cambio de intereses: la educación del hombre nuevo se convertía en la clave de las transformaciones sociales. Era preciso revisar la naturaleza de los medios que permiten cambiar la sociedad e incluso la amplidud de esos cambios. y la denuncia de los intereses particulares de los ricos y los patricios la base de su actividad revolucionaria. Estos cambios. después de caer en desgracia varias veces y de ser rehabilitado de forma precaria. pero ¿por qué gastó tantas energías en un proyecto de "ciencia de la educación" y especialmente en el estudio y difusión de la pedagogía de Pestalozzi? Se comprende. Jullien se alejara de la política. sobre todo. Robespierre. Pestalozzi" y. En 1810 obtuvo permiso para estudiar en el instituto de Pestalozzi. dan a su obra un aspecto curioso. a su vez. A partir de entonces se interesó en el desarrollo de las ciencias. ricos y pobres". Al publicar el plan de educación de Saint-Just en L'Orateur plébéien. escribiendo varias obras. Después de pasar dos años en prisión y una nueva estancia en el instituto. empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi y de Fellenberg y publicó en Journal d'éducation. localidad donde luego volvió a vivir en varias ocasiones. Como dijo Rousseau. "Cartas sobre el método de educación del Sr.232 todos los republicanos. poniendo fin a la revolución. Pero pronto se dio cuenta de que la figura del pueblo corría el riesgo de verse oscurecida por un "ídolo". sin embargo. No obstante. incapaz de hacer frente a una quiebra económica que había en vano intentado evitar organizando un consejo de administración financiera. M-A. le consideró un traidor. Acusado por todas partes. habiendo perdido la esperanza tanto en su futuro político como en el de la Revolución. Durante el periodo comprendido entre 1801 y 1819 dedicó toda su energía a cuestiones de educación. la nación. El interés general fue el principio constante en que se basó su filosofía política. Sus publicaciones pedagógicas se redujeron entonces a algunos artículos en la Revue Encyclopédique que fundó en 1819. Allí concibió la "ciencia de la educación". "lucha continua. Jullien rompió con Pestalozzi que. en 1811 y 1812. en 1817. Se comprende que pasado el entusiasmo de los años revolucionarios. Fue un jacobino que puso toda su confianza en la voluntad general y en las fuerzas mitificadas que se suponía expresaban esta voluntad: el pueblo. sobre todo por haber protestado contra la proscripción de los supervivientes del jacobinismo y el babubismo. si se conoce la evolución de sus ideas políticas y sus compromisos personales. Robespierre el Incorruptible. Jullien consiguió que en 1796 Bonaparte le diera un puesto en el ejército de Italia. guerra a muerte entre patricios y plebeyos. Pero entre 1817 y 1818. que había contribuido a fundar.

Cada generación. la verdadera civilización y la prosperidad de los estados.233 voluntad del pueblo no era tan clara ni tan firme como él creía. en sus escritos la categoría del interés general se vacía poco a poco del contenido psicológico y de todo compromiso personal para convertirse en una forma abstracta. Era. El instituto de Yverdon forma parte de las escuelas excepcionales que siempre han atraído el interés de los pedagogos. del contacto con prácticas educativas nuevas. una realidad empírica y la encarnación de un ideal: era. la obra titulada. Estas dos obras constituyen el primer intento de determinación de un campo empírico de observación. morale et intellectuelle. En este mundo desencantado políticamente solo subsisten la igualdad de derechos y las libertades formales. de 1808. que 5 años después se prolonga en Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817). En sus textos anteriores hablaba de la "ciencia que tiene por objeto desarrollar y perfeccionar las facultades físicas. L'Esprit de la Méthode d'éducation de Pestalozzi (1812) esboza explícitamente el proyecto de una "ciencia de la educación". En su voluntad de explicar racionalmente el funcionamiento de los establecimientos de enseñanza hay algo lo suficientemente original para que merezca la pena detenerse un instante. Su obra Essai général d'éducation physique. intelectual y moral. la mejora de las sociedades. incluido el orden napoleónico. indisolublemente. La palabra "ciencia" se tomaba en su acepción etimológica. a la vez. se inscribe totalmente en esta perspectiva: se presenta como una teoría de la naturaleza humana aplicada al campo indefinido de las prácticas educativas. y por tanto a la sociedad: "Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre. Así queda consumado el "desencanto" de su mundo político y el encanto. debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. nace un intento de racionalizar los hechos educativos. si se confiase a maestros dignos de su misión. crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados". no correría el peligro de funestos trastornos. A partir de entonces. a partir de 1812. Además. De este modo. de elaboración de técnicas de investigación y de utilización de modelos de análisis formales. De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social. de su mundo pedagógico. de donde se deduce un plano de educación física. orales e intelectuales de la persona" o también de la "ciencia de la felicidad y la virtud". ya existía desde la ilustración. En cambio. que señalaba y realizaba la norma educativa. Jullien se orienta hacia un sentido pragmático de los cambios sociales y busca en la racionalización de la educación la mayor eficacia posible y el medio de perfeccionar a la persona humana. que ya era de un tiempo y de un lugar. provisional. En la escuela de Pestalozzi. prudente y firmemente constituida. entendida como "ciencia positiva". el cambio de su concepto de la pedagogía. De su encuentro con Pestalozzi. debido precisamente a su situación equívoca. Marc-Antoine Jullien fue el primero que intentó en Francia constituir una "ciencia de la educación" sobre el modelo de las ciencias positivas. Un "jardín de las delicias" que escapaba a la utopía. la idea de que la educación puede ser objeto de saberes racionales. un instituto de enseñanza para jóvenes de ambos sexos y un "instituto normal" de formación de maestros. Jullien creyó ver realizadas sus esperanzas: una educación que respetaba el desarrollo libre . Pierde el valor de denuncia de las injusticias y sirve para legitimar "los beneficios del orden social". La utilización de este sintagma (que tomó de Destut de Tracy) indica. es decir principalmente filosóficos.

Sólo después de un profundo examen. Correlativamente. las "ramas de . las afecciones de cariño. A su juicio. me atrevo a afirmar que constituye el esbozo menos imperfecto que se haya llevado a la práctica hasta ahora de un plan de educación práctica. hace que todas las relaciones del maestro con sus alumnos sean tiernas y afectuosas.. informaciones. Jullien la describe basándose en primer lugar en el modelo de la comunidad doméstica: pone de relieve las relaciones de proximidad. afecto y confianza entre los miembros de esa "gran familia". "principios generales". observaciones y entrevistas de Pestalozzi. que permite combinar y producir en su organización. ya que "las ideas positivas y prácticas de métodos y análisis forman parte fundamental de los conocimientos necesarios del buen administrador". En sus propias palabras. Para fundar escuelas en Francia e importar los métodos de instrucción y de educación nuevos.. Jullien no solo tenía que describir con precisión en qué consistía "el método" sino que debía también mostrar su ejemplaridad. describe la "casa" de otra forma: como una organización que aísla y combina sistemáticamente elementos como los estudiantes.234 de las personas. después de haber observado durante largo tiempo con atención escrupulosa el instituto. en el estudio de la naturaleza del entorno y en la felicidad de estar juntos. en su integración en el medio. acumuló treinta y tres cuadernos de notas. . "el método. una promesa de "regeneración" de los seres humanos. e integrar esas prácticas en formas racionales para presentar argumentaciones convincentes a sus detractores y para universalizarlas. . Pero ¿cómo describir y analizar esta pequeña sociedad? Al igual que Pestalozzi. para observarlo de cerca: en calidad de "espía consumado". De esta forma atenúa considerablemente la particularidad de esa comunidad: el apego al padre único e irremplazable. mediante la dirección de la vida interior de los alumnos. en el caso de la educación.. En la parte preliminar de su estudio. Niederer y otros profesores. Sin embargo. los docentes. por sí mismo. útiles para la "ciencia de la educación". las virtudes tranquilas y los placeres puros de la existencia doméstica y privada. Pero en vez de satisfacerse con este rápido análisis que muchas veces es suficiente para las profesiones de fe de muchos pedagogos (la escuela ideal existe porque la han encontrado) prefiere tomarse en serio ese "método". incluso más que la religión. la fe en la naturaleza y en la divinidad encarnada en el corazón del hombre. las dos "esferas" de la administración y la educación presentan semejanzas. "la ciencia de la administración" podía proporcionar modelos. de gran fama. en el caso de la administración. así como las virtudes masculinas. fuertes y enérgicas de la existencia pública". Los comentaristas han considerado en general que el Esprit de la Méthode constituye una exposición.. y calla la manera en que ese padre intentaba unir a sus "hijos": más que el amor paterno. ya que se refieren a "reuniones de personas consideradas sucesivamente de forma individual y masiva". el amor fusional. como decía Niederer. más o menos deformada por Niederer y el propio Jullien. Jullien recurría a la "íntima analogía" existente entre el arte militar y el arte de la educación. de las ideas y realizaciones pedagógicas de Pestalozzi. destacar las experiencias particulares de la personalidad singular del maestro de Yverdon. la verdad revelada. como las de la madre de familia con sus hijos. Pestalozzi. Pero la diferencia existente entre lo que se conoce del funcionamiento del instituto y la forma en que se presenta en dicha obra revela más bien el espíritu del método de Jullien. y a "un determinado número de niños reunidos que deben formar una familia y una pequeña sociedad".

es decir. proporcionados a las jóvenes alumnas por la propia naturaleza y utilización del establecimiento para su desarrollo. como uno de sus miembros". El Esprit de la Méthode supone así una idea doble del vínculo social: por una parte. todavía próximo a su sentido endógeno. de las disposiciones naturales y de la individualidad de cada estudiante. "experimental" o "especial industrial". La vida es dulce y pura. a partir de esquemas o conceptos apriorísticos para regresar a los elementos empíricos. . el papel fundamental dado a la intuición. El espíritu de familia reúne y confunde todos los sentimientos. perfeccionamiento.. No se sospecha ni se desean otros elementos de felicidad que los placeres sencillos y fáciles. Estas observaciones simpáticas se reparten a continuación en "cinco puntos generales" que reproducen la organización del Instituto: instituto "de educación". por no haber captado su espíritu: su experiencia viva estaba enmarcada en formas abstractas. El primero parte de lo empírico para elevarse hasta formas más generales: "la vida activa" proporciona "temas reales de observación y meditaciones útiles" y se considera que el instituto es un dato de la experiencia espontánea. por otra parte. considera sucesivamente la educación desde el punto de vista de las facultades físicas.. una interpretación del mundo vivido. o la graduación y el encadenamiento de todas las partes de la educación. una idea de los mecanismos y la acción por contacto.235 conocimientos". considerados en aquel asilo de paz. describiéndolo a veces con la pluma de émulo de Rousseau -el autor de Los sueños más que de Emilio: "¡Edad feliz! ¡Sexo feliz!. Jullien preparó sistemáticamente "tomas reales de observación". Se comprende que Pestalozzi reprochase a Jullien por no haber considerado la totalidad orgánica del método. basándose en un "conocimiento de la naturaleza humana". "normal". Este es el efecto que produce al observador el "Instituto de señoritas". un sistema formal determina los tipos de instrucción del instituto. se pasea y se aprende. En otras ocasiones. el desarrollo libre y armonioso de las facultades. sólo empezó su investigación "después de haber vivido de alguna forma con la familia del instituto. la complejidad y la evidencia de lo real: en él se vive. entre otros. para conocer bien todas sus partes". se actúa. Esta doble proyección de la comunidad fusional original sobre la comunidad doméstica y la organización permitía describir racionalmente la vida diaria y esbozar un modelo transferible a otros lugares y bajo la autoridad de otros maestros(as). intelectuales y morales. A veces hace un inventario de lo que considera son los grandes principios del método de Pestalozzi: así. Jullien observa minuciosamente la multiplicidad de lo diario. A continuación expone detenidamente cómo en cada "esfera" de la educación las actividades de los docentes se ajustan a cada una de las "facultades" de los y las niños(as). basándose en el modelo físico y técnico. En este sentido su ciencia de la educación es un antiempirismo y más exactamente un formalismo analítico: los principios y la teoría general de la naturaleza humana dirigen la atención hacia "objetos" que organizan en "series de objetos". La presentación algo prolija de la obra sigue de forma manifiesta dos procedimientos inversos. los objetos y los medios de educación. fortalecimiento. El segundo procedimiento de presentación. Empezó por "determinar la serie de objetos sobre los que desea hablar con las diversas personas afectas al establecimiento. instrucción y goce pleno de todo lo que puede ofrecerles la existencia. como él mismo dice. Para explicar así las prácticas de Pestalozzi. de ello deducía un orden de entrevistas pero. una idea de las interacciones de persona a persona sobre el modelo familiar. una entidad que tiene la opacidad. "de señoritas".

Gracias al comparativismo. También este enfoque era original. para esta ciencia. Say viajaron a Inglaterra. Tienen por objeto ayudar a la debilidad humana. la ciencia de la educación se hacía comparativista. implícitamente comparativistas. proporcionarle puntos de apoyo y darle fuerzas auxiliares de las que nos proporciona la naturaleza. tienden a igualar las inteligencias. Jullien propuso. y Ampère. Estas investigaciones. trataban de descubrir lo que podía importarse útilmente en Francia en materia de organización de la instrucción. Este instrumento fue durante largo tiempo el cuestionario normalizado de doscientas sesenta y seis preguntas. publicada en 1817. de la organización de la educación y de la instrucción. Jullien esperaba así recoger gran número de observaciones y compararlas gracias a la "unidad de medida común que debe servir para cotejarlas". Ya en aquella época se enviaron diversas misiones de estudio a países extranjeros: así. como Jullien A. Su ambición era "acumular. de esta forma esperaba multiplicar las fuerzas de los investigadores y coaligarlos en una comisión de trabajo encargada de centralizar y analizar las respuestas: "los métodos y los cuadros analíticos empleados en las ciencias tienen una perfecta analogía con los instrumentos empleados en las artes mecánicas. Para ello se necesitaba. un instrumento destinado a establecer "el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación existentes en Europa". la ciencia de la educación debe establecer las leyes que rigen los hechos educativos. "de los objetos que abarca el curso completo de estudios". ya sea por culpa de los prejuicios de una rutina ciega o por el espíritu de sistema y de innovación". en vez de estar abandonada a opiniones estrechas y de cortos alcances y a los caprichos y arbitrariedad de los que la dirigen. colecciones de hechos y observaciones desglosadas en cuadros analíticos que permitan vincularlos y compararlos para deducir principios ciertos y normas determinadas con el fin de que la educación se convierta en una ciencia aproximadamente positiva. a la escuela de Bell y Lancaster. de fundar un "comisión especial de educación" y un "instituto normal de educación" y crear un "boletín de educación". a elevar una . del mayor o menor éxito que han obtenido". llevadas a cabo de manera empírica. sin embargo. Los tres eran. cuya finalidad era "dar a conocer los mejores establecimientos de educación". fascinó siempre a sus lectores por la amplitud de la investigación prevista y por su aparente modernidad: se trataba en efecto de comparar los establecimientos educativos de toda Europa. Aplicando al campo de la educación el interés que tenía entonces por la filosofía de las ciencias y el método comparativista (cuya función heurística probablemente descubrió gracias a Cuvier).236 La obra Esquisse d'un ouvrage sur l'éducation comparée. Al igual que la ciencia de la naturaleza y siguiendo su modelo. de las mejoras que se han intentado introducir poco a poco. como se ha hecho para las demás ramas de nuestros conocimientos. "para perfeccionar la ciencia de la educación". "de los métodos a partir de los cuales se forma y se instruye a la juventud.B. publicado parcialmente en el Journal de l'Education en 1816 y 1817. y desviada de la línea directa que debe seguir. por así decir. Jullien creía que por fin poseía su propio método: no se trataba de principios de razonamiento apriorístico ni de reglas formales sino de un procedimiento instrumental de análisis de los hechos observados y un procedimiento inventivo. estaba precedido de un aviso en el que figuraba la dirección a la que podían enviarse las respuestas. comparar los establecimientos escolares mediante el método que había tenido éxito para la anatomía comparada.M. en 1815 Cuvier fue a Holanda y Jomard y J. Con Jullien. miembros de la Société pour l'amélioration de l'enseignement y del consejo de administración del Journal d'éducation.

Antes de ampliar su investigación a toda Europa. Sin analizar detenidamente el contenido de un cuestionario que Jullien presentaba como un esbozo que debía comprobarse. daba pruebas de conocer las realidades singulares.237 inteligencia mediocre al nivel de una inteligencia superior. religiones. fama. acompañado por una atención nueva de las diferencias y las variaciones. relaciones dentro de la escuela y con el exterior. edad. honorabilidad. Esperaba que la encuesta proporcionase informaciones cuantitativas y cualitativas sobre todos los aspectos de los establecimientos escolares. Por ejemplo. que deben servirnos de base" -es decir. "educación de la mujer" y "la educación en su relación con la legislación y con las instituciones sociales" (series no publicadas). las modalidades de enseñanza y las relaciones entre educación pública y educación doméstica. También deseaba conocer qué tipos prácticos de instrucción se impartían. "regentes" y estudiantes que los frecuentaban. formación.. "educación secundaria y clásica" (segunda serie de ciento cuarenta y seis preguntas).. del desglose ordinario que engendra las categorías naturales compuestas por las personas y la naturaleza de los establecimientos-: "educación primaria y común" (primera serie de ciento veinte preguntas). como nuestras armas de fuego igualan en cierta forma las fuerzas físicas. "educación normal". Pero Jullien expresaba todavía mucho más. Una vez más. organizaciones políticas y gobiernos en veintidos cantones de la Confederación Helvética permiten encontrar establecimientos y sistemas de educación variados hasta el infinito que reproducen todas las formas posibles conocidas de educación. el tipo de preguntas formuladas así lo demuestra.".inigualada. "educación superior y científica ". Como precisaba Jullien. Jullien sugería que se hiciera una prueba en Suiza.". . era ante todo el resultado de "divisiones y subdivisiones del objeto de nuestras investigaciones. microcosmos que según él representaba exactamente el macrocosmos europeo: "gran variedad de climas. esperaba un beneficio práctico: por fin se podría juzgar "cuáles son las ramas que ofrecen mejoras que puedan trasladarse de un país a otro" para paliar los "vicios esenciales de los sistemas y métodos de educación e instrucción". El proyecto de ciencia de la educación tomaba así una amplitud hasta entonces –y durante mucho tiempo después.. ya que deseaba conocer la organización administrativa de los establecimientos y las personas. su número. modalidades de nombramiento.. idiomas... cabe formular algunas observaciones con respecto a su elaboración.

”El hombre debe limitarse a seguir la ley moral. pueden libremente decidir sobre sus hechos. rechaza las consideraciones de Chomsky y Vygotsky: "La secuencia de las etapas. deben generar el sentimiento de respeto por la ley moral que necesariamente es un sentimiento de dolor. exponía una teoría acerca del desarrollo de la cognición moral del y la niño(a). “para no estar en paz con nosotros mismos hasta no habernos convencido de que nuestro modo de actuar es tal que podemos desear que todos lo sigan. 96 Op cit. pasar por las etapas desordenadamente. o regresar a alguna ya alcanzada. porque de esa manera la convivencia humana resultará más armónica. Esta novedad. fue autor de la obra “La religión dentro de los límites de la mera razón” y esto produjo discordia con el gobierno prusiano. La secuencia representa un orden interior lógico y universal de conceptos morales. no un orden universal descubierto en las prácticas educativas de todas las culturas o un orden grabado en el sistema nervioso. se enquistó en la pedagogía. Kohlberg considera la secuencia universal de estas etapas no empíricamente. el 22 de abril de 1724. la voz del deber. . es imposible saltar una etapa. el orden de diferenciación no puede lógicamente ser otro que el que es" (Kohlberg. es decir. un psicólogo cognitivo-evolutivo de la tradición piagetiana. 1971). De acuerdo con la versión más conocida de su teoría. Emmanuel Nació en Königsberg. Lawrence Kohlberg. Abbagnano-Visalberghi. aunque mucha gente sólo progresa hasta la cuarta o quinta. más respetuosa de la libre actividad de cada uno”96 Kolberg. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptación del pensamiento sobre cuestiones morales. el hombre y la mujer. esto es. paso a paso. Su pensamiento pedagógico tendía a garantizar una moral rigurista. muy enjuiciada en su época. a tal grado que fue concebida como la educación para pensar y actuar en términos universales. 426. sin embargo. es invariable. Pág. más rica. negando que la persona pueda hacer el bien con placer. Estas etapas forman una jerarquía variada. Puesto que cada nueva diferenciación básica en cada etapa depende lógicamente de la diferenciación anterior a ésta.238 K ________________________________________ Kant. según la teoría. pero sí lógicamente necesaria. El establecimiento de esta ley y su comprensión es de manera autónoma. que se le aparece necesariamente como una constricción”. se pueden pasar seis etapas.

. Muchos grandes filósofos morales han sostenido teorías que Kohlberg hubiera clasificado como teorías de etapas más bajas. ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados hacia áreas que no han aumentado la productividad científica de su teoría. Estas teorías quizá sean erróneas. se ha argumentado que.239 Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. con los años. por ejemplo. pero no puede decirse que son resultados de niveles de cognición inferiores. Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae. Además. las utilitarias.

Los movimientos liberales –y positivistas. principios del XX. el laicismo en la educación. La educación laica no debe suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad. pero tampoco se basa en ellos. y a respetar plenamente las garantías individuales y los derechos humanos de toda persona.de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del siglo XIX. al igual que el concepto “secular” del latín seculum = del siglo o del tiempo. El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos ante la ley. cuyas conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. se ha comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos de las minorías. Además. no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo contemporáneo. El laicismo en la educación responde a las necesidades de los pueblos. que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia. hacen alusión a lo “no religioso”. son precursores de estas ideas. Ignacio Manuel Altamirano de México. personajes como Faustino Domingo Sarmiento de Argentina.240 L _______________________________________ Laica (educación) La palabra laica proviene del griego Laos = pueblo. La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. sino en los resultados del progreso de la ciencia. léase a lo mundano. pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas. tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de quienes no lo hacen. no se trata de una educación atea o agnóstica. a afianzar. ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los y las niños(as) y de sus padres. una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo social y político del país. Ello forma parte de la historia . de pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad. entre otros. etc. La educación laica es una condición del desarrollo libre de los individuos. sino de una educación independiente o al margen de las religiones. Por otra parte. mediante la educación. Si bien es clara la separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto religioso. Prescinde así. Mercedes Cabellos de Perú. José Pedro Varela de Uruguay. a lo civil.

en igualdad de circunstancias. afiliada a Harvard University. en donde desarrolla un recorrido histórico-cultural resaltando los grandes aportes pedagógicos. Durante las dos décadas siguientes. Otras obras de Larroyo son: “La filosofía de los valores” y “Los principios de la ética social” (1936). y escribiendo obras de capital importancia. la mejor prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales. gobernada por una junta independiente de directores interamericanos. “El Nota: LASPAU es la sigla en inglés de Latin American Scholarship Program o f American Universitis. enunciado típico de los movimientos liberales independentistas. LASPAU inició sus actividades en 1964 en respuesta a una iniciativa del gobierno colombiano mediante la cual algunos destacados estudiantes de secundaria de dicho país pudieran hacer estudios de bachillerato en Estados Unidos. creando en él prestigiosos postgrados. la organización cambió de nombre en 1995 para expresar la mayor amplitud de sus actividades. Xirau” (1941). En términos generales. actualmente conocido desde 1995 como: Academic and Profesional Programs for The Ameritas (Programas Académicos y Profesionales para las Américas). “ Historia general de la pedagogía”. incluidos los cultos y creencias. antiguo y actual. realizó numerosos aportes a las ciencias de la educación reformando el Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de México (UNAM). a una amplia variedad de colaboradores financieros.241 de la cultura y de la geografía humana actual. la mayoría de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo este principio: “Educación Laica. se exponga ante los estudiantes el mapa religioso. “La lógica de las ciencias” (1938). ha sido profesor de la Universidad Autónoma Nacional de México. La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época implica que. nació en Zacatecas en 1908. Francisco Filósofo mexicano. Larroyo.. Significativamente. “Dos ideas de la filosofía : Pro y contra la filosofía de la filosofía” (1940). y que cada una de esas opciones sea tratada con respeto y objetividad. la organización se expandió para abarcar a todos los países de América Latina y el Caribe. y a programas de postgrado y de estudios especiales que incluían desde el perfeccionamiento docente hasta la gerencia ambiental. Conocida originalmente como Latin American Scholarship Program of American Universities. “Historia de la filosofía en Norteamérica” (1946). como por ejemplo “Historia General de la Pedagogía”. 97 . LASPAU LASPAU97 es una organización sin fines de lucro. Gratuita y Obligatoria”. de orientación neokantiana –luego de estudiar en Alemania. “Bases para una teoría dinámica de las ciencias” y “El romanticismo filosófico: observaciones a la Weltanschauung de J.

léxicos. reproducción de rasgos típicos de códigos alfa numéricos. 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. “Sistema e historia de las teorías filosóficas” (1968). Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información. Básicamente se admite (Cuetos. Sobre lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. “Pedagogía de la enseñanza superior” (1959). Cuando un estudiante confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras. La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al estudiantado en tareas de orientación espacial y esquema corporal. debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. 1987). “Sistema de la filosofía de la educación” (1973). silábica (cada letra posee un valor y se utilizan pseudoletras). A continuación se presenta una reflexión más profunda sobre el significado de leer y escribir y sus procesos específicos. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo. “La antropología concreta” (1963). de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. hasta organización de grafías). regula su atención. es decir. La explicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a . en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. silábico alfabeto (etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no) y alfabética (a cada letra le corresponde un valor sonoro). sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. Esta información permanece durante un breve instante en la memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo). cuando los estudiantes confunden “pal” con “pla”. “Filosofía de las matemáticas” (1976). “Sistema de estética” (1966). Pero además de la memoria operativa. A través de los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva. Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín.242 existencialismo: sus fuentes y direcciones” (1951). sintácticos y semánticos. Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones. en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico. grafía sin linealidad. “La filosofía americana: su razón y su sinrazón de ser” (1958). entre otras Lectoescritura La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo: presilábica (en cuatro niveles: diferenciación de códigos. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. su motivación.

gran parte de los procesos de comprensión de textos. y frecuentemente por escrito. o procesamiento léxico. Uno. Preguntas. La otra. sino también de incluirlos en el currículum habitual como una forma de enseñar contenidos procedimentales para que los estudiantes “aprendan a aprender”. por tanto. una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración. pero no es suficiente. a cuestiones explícitas en los mismos. Por este motivo. a través de la llamada ruta léxica o ruta directa. pero sobre todo a aquellos que tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de distintos textos.243 dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras. sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. en muchosestudiantes. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. no sólo por considerar que las actividades que se proponen pueden servir para recuperar los procesos de comprensión en los estudiantes con dificultades. Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. Sobre Escritura: se considera que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. se propone una enseñanza específica de estrategias que beneficiarán a todos los estudiantes. son los procesos semánticos o de comprensión de textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito. Uno de los principales procesos. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. permiten acceder al significado de las mismas. es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. y de mayor complejidad. Sin embargo. permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. En consecuencia. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva. el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente. El reconocimiento de las palabras. En general. que en la mayoría de los casos. Se aboga. Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino . En numerosas ocasiones las actividades del aula para fomentar la comprensión lectora se han basado en la contestación de preguntas a cerca de los textos. sino que se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora. se han automatizado los procesos de decodificación y. llamada ruta fonológica. intentan dar respuesta. Este tipo de actividad pone más énfasis en la evaluación de la comprensión que en la enseñanza. el lector tiene que determinar cómo están relacionadas las palabras. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias.

1991). Antes de ponerse a escribir. comenzando por aquellos que exigen mayor esfuerzo cognitivo. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las palabras o se conocen los grafemas y la secuencia de los . Otra de las dificultades es que los estudiantes no saben organizar la información que poseen. de relativo. se deben atender a los procesos sintácticos en los que se tienen en cuenta dos subprocesos. colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. se tiene que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano. seleccionar el tipo de oración (pasiva.244 textos ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. que se realizan de forma automática.). Estas tareas. Como en el caso de la lectura. La principal dificultad que surge es que algunos estudiantes no pueden generar o no disponen de la información. Por un lado la ruta léxica o directa y. Por un lado. Después de haber decidido la estructura sintáctica. uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos. Los estudiantes que hablan en argot. etc. construcción de las estructuras sintácticas. La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. A saber. la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada. Cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos. planificación del mensaje. o simplemente utilizan una gramática de frases simples. Se describen a continuación cada uno de los procesos. interrogativa. Esto es. tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición. han recibido una atención escasa. contrariamente a los de lectura. la ruta fonológica o indirecta. tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensión global de quien lo lee. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Una vez tomada la decisión. y fundamentalmente surgen porque los estudiantes escriben como hablan. de tal forma que estos estudiantes parten con una desventaja. porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que gran parte de los y las niños(as) ya poseen. De esta manera. Por otro. Una vez que se sabe lo que se va a escribir. Los procesos motores son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. Como en el caso de la lectura se pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. Los procesos de escritura. La mayoría de los investigadores coinciden en señalar que existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación. tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras. Suelen ser estudiantes con un CI bajo o provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. por otro. selección de palabras y procesos motores.

márgenes desproporcionados. la lectura es la base metodológica para enriquecer el caudal de información mental. R. cuanto dedican a leer. letras muy inclinadas. se amplía la capacidad cultural y se fortalecen los conocimientos para producir nuevas ideas. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico. o bien que el padre o la madre le lean a los . El profesor de Harvard Fernando Reimers en su presentación “Maestras. En efecto. letras excesivamente grandes o pequeñas. los padres y madres deben observar –y concluir. y que además tengan el hábito de escribir en algún género). se debe elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula. Libertad e Independencia” (publicada por Excell en el libro “Memoria del foro de política educativa) señala lo siguiente: “Al enseñar a leer y escribir de forma inquisitiva se propiciará la capacidad de pensar críticamente. y c) Pensadores (con capacidad crítica y lógica para analizar y decidir sobre algún hecho o suceso circunstancial de su vida). se ampliarán los horizontes de los niños”. “aRchiVo”). esto sin entrar al análisis de la calidad o tipo de programas. escript. a máquina. ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados. a escribir y pensar. etc. de utilizar la lectura para conocer al mundo. se puede considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura. ni cuando uno llega a la universidad.no se adquiere por arte de magia. Impact of TV on Children). dificultades en los patrones motores propiamente dichos como letras mal dibujadas. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del escrito: líneas inclinadas. etc. Lectura Hoy más que nunca. contrastando este tiempo con el dedicado a jugar. un juguete importante son los libros para párvulos. Con honestidad. En general. en la medida que más se lee: se adquiere más vocabulario. Un error es la mezcla de distintos clases de alógrafos (por ejemplo.K.). para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente.como administran el tiempo los y las niños(as) y jóvenes. Por otro.245 mismos. ortografía y sintaxis. etc. a ver TV y a otros tipo de actividades de ocio. cuando el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización. es importante señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar. en la sociedad de la información. Según estudios recientes (Gupta. se ha comprobado que el bajo rendimiento escolar está asociado al tiempo dedicado a ver TV (más de diez y seis horas a la semana). pautada por los intangibles del conocimiento. pero suelen automatizarse una vez que el estudiante ha adquirido cierta experiencia en su realización. desde esta perspectiva. La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja. se necesita en las escuelas y universidades maestros(as) y estudiantes con tres principios programáticos: a) Lectores (que aprendan a leer oportunamente y que establezcan el hábito permanente de la lectura). b) Escritores (que conozcan las reglas de la gramática.

36 “Los hijos nacidos dentro o fuera del matrimonio y los adoptivos. 58 “Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unión de sus progenitores o . tienen iguales derechos frente a sus padres. y garantizará el Derecho de éstos a la educación y a la asistencia”. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. asistencia. 56 “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. La educación parvularia. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. en consecuencia. 35 “El Estado protegerá la salud física. Art. a nivel de parvularia. en la Constitución los tópicos educativos están ubicados en los siguientes artículos: Art. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. fomento y difusión. elaborando artesanalmente pequeños libros con páginas e imágenes para colorear. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos”. Art. combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. Por otra parte. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. al respecto. a nivel de educación media consolidando el hábito con clásicos y novelas. Es obligación de éstos dar a sus hijos protección. Art. Art. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. Art. debería ser una estrategia nacional para consolidar la democracia y minimizar la vagancia y la delincuencia.246 niños (as) cuentos e historias. Buenos lectores serán buenos escritores. Art. mental y moral de los menores. moral y social. 53 “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. esto significa que la lectura tiene que ser parte importante del proceso lúdico. los docentes deben reforzar estas actividades con estratégias didácticas y pedagógicas creativas. la formación del magisterio”. y a nivel universitario derrochando la exigencia con grandes libros (que se espera sea un deleite…). básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado”. a nivel de básica fomentando la lectura de acuerdo a los intereses de los estudiantes (no imponiéndoles lecturas aburridas). El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico”. 57 “La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente democrática. Art. Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) La Constitución de la República de El Salvador consignada en 1983 es el principal marco legal y sustento de todas las leyes educativas. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza”. de manera exclusiva. y que no se vea como una actividad escolarizante a partir de primer grado. educación y seguridad”. buenos pensadores y por ende buenos ciudadanos. El Estado podrá tomar a su cargo. 54 “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. ésta. justa y humana. 55 “La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación.

247 guardadores. Estas universidades prestarán un servicio social y no perseguirán fines de lucro. se ejecutó dos años después entrando en vigencia plena en Diciembre de 1997 (Art. y se publicó el 7 de Diciembre de 1995. respetando la libertad de cátedra. habiendo entrado en . no obstante. de acuerdo con la ley. elementos inquebrantables de una historia difícil y hasta cruenta. la cual cuenta con siete títulos y ciento veinte artículos. raciales o políticas”. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del patrimonio cultural y serán objeto de preservación. a la fiscalización del organismo estatal correspondiente. La historia nacional y la Constitución deberán ser enseñadas por los profesores salvadoreños Se garantiza la libertad de cátedra”. ambas eran resultados de los logros y luchas magisteriales. La nueva ley de la carrera docente y su reglamento aglutina los contenidos de dos marcos legales que regían este rubro de la educación hasta la reforma educativa de 1995: La Ley de la Profesión del Maestro (1969) y la Ley del Escalafón Magisterial (1971). públicos o privados. Art. La Ley General de Educación fue aprobada por la Asamblea Legislativa. debido a los cambios profundos que exigía en este nivel educativo. respetando la libertad de cátedra. difusión y respeto”. mediante el Decreto número novecientos diecisiete. administrativo y económico. fue publicada en el Diario Oficial el 22 de Marzo de 1996. La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente. Se consignarán anualmente en el Presupuesto del Estado las partidas destinadas al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y acrecentar su patrimonio. la cual sentará los principios generales para su organización y funcionamiento. y define procedimientos operativos vinculados y emanados de la ley de educación superior. la Constitución de la República.63). ni por diferencias sociales. cuenta con ocho capítlos y sesenta y ocho artículos. y cuenta con doce capítulos. emitido por el ejecutivo con el decreto setenta y siete. 61 “La educación superior se regirá por una ley especial. La ley especial regulará también la creación y funcionamiento de universidades privadas. Art. Estas instituciones estarán sujetas. En todos los centros docentes. La ley aprobada por la Asamblea Legislativa el 7 de marzo de 1996. derogando a la ley de universidades privadas de 1965 (30/III/65). y su Reglamento el 9 de Agosto de 1996. La misma ley regulará la creación y el funcionamiento de los institutos tecnológicos oficiales y privados. y con ciento quince artículos. La ley de educación superior fue aprobada el 30 de Noviembre de 1995. 60 “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. 59 “La alfabetización es de interés social. con el Decreto seiscientos sesenta y cinco. Por su parte el reglamento de ésta ley. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley. Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la ley”. dicha ley. la moral. El gobierno está obligado a velar por su conservación y enseñanza. el civismo. 62 “El idioma oficial de El Salvador es el castellano. religiosas. El Estado velará por el funcionamiento democrático de las instituciones de educación superior y por su adecuado nivel académico. será obligatoria la enseñanza de la historia nacional. los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales. Art. Deberán prestar un servicio social. el propio magisterio reconocía que eran instrumentos obsoletos. civiles o militares. el texto final fue aprobado el doce de Diciembre de 1996. posee siete capítulos y cuarenta y tres artículos. Art.

en vez de reincorporarse a la Academia. Y como sus miembros acostumbraban a desarrollar las clases en un paseo cubierto llamado "Perípatos". Menón en Medicina. recibieron el apodo de "Peripatéticos" o "Paseantes". Por su ubicación. dejó Atenas y se radicó en la isla de Eubea. Platón había fallecido y Aristóteles. minerales. donde murió al año siguiente. En los primeros tiempos. La situación política se tornó inestable y Aristóteles. y tenían un horario establecido previamente.248 vigencia el día veinte del mismo mes y año. se destacaron Eudemo de Rodas en Matemática y Astronomía. El término se fue universalizando hasta llegar a ser un grado académico universal para personas que completan estudios en el nivel superior durante cuatro o cinco años. La tarea de Aristóteles como educador del joven heredero había concluido y el estagirita decidió retornar a la ciudad de Atenas. en el año 287 a. año en el que murió Alejandro Magno. Pero a diferencia de la escuela platónica. Con Teofrasto se puso especial atención al desarrollo de la investigación empírica. También se hallaban reguladas otras actividades en común. inicialmente otorgado a clérigos que ejercían la enseñanza de la teología en los monacatos y primeras universidades (Ver: Universidad).). Las clases podían tener el carácter de lecciones. que regía a Grecia en nombre del emperador Alejandro. su hijo Alejandro lo sucedió en el trono. plantas. Licenciado (a) El término “Licenciado” –como voz latina. recibió el nombre de "Liceo". discusiones o comentario de obras. ya antes de la muerte del fundador había tenido que asumir la conducción del liceo el filósofo Teofrasto. era visto por algunos con malos ojos. Sintiendo que su vida peligraba. mapas. muy cercana al templo de Apolo Liceio. se abstuvo de intervenir en la política de la ciudad y por ello la escuela fue sospechada de ser . Por lo tanto. etc. El Liceo mantuvo el ideal de la academia: la vida en común con el fin desinteresado de conocer. y derogando la Ley General de Educación de 1990.C. como los banquetes mensuales y las fiestas para el culto. Liceo Cuando el rey Filipo de Macedonia murió. Corría el año 336 a C. y Fanias de Ereso en Poesía. quien ocupó el cargo hasta su propia muerte. libros. se trata de un privilegio otorgado para enseñar llamado "Licentia Docendi" o facultad para enseñar. decidió fundar su propia escuela.proviene de las universidades europeas de finales del siglo XVI inicios del XVII. El Liceo era un centro de investigación con un marcado carácter enciclopedista y acumulaba todo lo necesario para realizar sus tareas: (dibujos. Aristóteles dirigió la escuela personalmente hasta el año 323 a C. por su origen macedónico. Dicearco de Mesina en Historia Griega. contando para ello con el apoyo de su amigo Antipater. siendo su fundador y la mayoría de sus miembros no atenienses.

Durante la segunda mitad del siglo II a.). a otras ciudades del cercano oriente (Gaza. dio la orden de cerrar todas las escuelas filosóficas de Atenas. Se ocupaban de la política tan sólo como tema de investigación. fue destruido. Finalmente.C. llevando consigo valiosísimas obras. En 84 a. A Teofrasto lo siguió Estratón de Lámpsaco. el Liceo fue saqueado repetidas veces. Critolao sucedió a Licón y ejerció la dirección entre el año 225 a C. como dato de cultura general el concepto “Liceo” en el cono sur se utiliza para designar a instituciones educativas de educación media. con el apoyo del rey Ptolomeo I Soter. Por ejemplo. el Liceo estuvo bajo la conducción de Licón de Laodicea. imposibilitados de continuar con sus tareas en su ciudad. . Finalmente. que tuvo a su cargo la dirección del liceo hasta su muerte en 269 a C.. y el 143 a C. Demetrio de Falera fundó el museo y la biblioteca de Alejandría. aumentando su eclecticismo. etc. y 225 a C. No sólo Aristóteles debió dejar Atenas. dejó de existir en 529 de la era cristiana cuando el emperador Justiniano de Bizancio. El número de alumnos ―que unos años atrás había alcanzado los dos mil― descendió notablemente y la escuela se tornó muy receptiva respecto de doctrinas que le eran extrañas. Muerto Teofrasto. Entre los años 269 a C. se trasladaron.C. Neleo de Scepsis heredó la biblioteca de la escuela (incluyendo las obras de Aristóteles y Teofrasto) y la trasladó al Asia Menor. Muchos estudiosos atenienses.. con el fin de dar prioridad a los estudios cristianos sobre los paganos. también lo hicieron otros miembros de su escuela. Este hecho significó una gran pérdida para el liceo.249 partidaria de los macedonios. Damasco. Antioquía.

Para obtener una producción eficiente. pues las experiencias señalaban que un hombre socialista es aquél que conjuga sus sentimientos con los intereses de la colectividad. en cuarto lugar. desde la perspectiva social y cultural. inspirador y mediador de nuevos conocimientos. Ser maestro o maestra en la sociedad actual tiene grandes implicaciones éticas. doblemente grande. en segundo lugar. Algunos historiadores coinciden en que la pedagogía de Makárenko no sólo fue materialista. En síntesis. sino objetivamente moral. en sexto lugar. veamos algunas razones. Antón (Ucrania. asimismo. Makárenko. en primer lugar. fue lo que identificó a Makárenko como el pedagogo que demostró. se necesitaba un plan. es decir. aprender a ser y aprender a convivir). según estudios filológicos el concepto Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabiduría. en la práctica. La responsabilidad y la disciplina fueron incorporadas conscientemente a la organización de las colectividades primarias de diferentes edades. el maestro debe tener como punto de partida de su agenda didáctica y pedagógica la comprensión humana total y su entorno ecológico. 1888-1939) Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz. quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad. superadas las visiones lancasterianas y bancarias. una tarea indelegable es la búsqueda de la verdad a través del proceso de enseñanza aprendizaje con fin último de la educación. ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es más crucial. En la comuna Dzerzhinski (1928-1935) se desarrollo un trabajo pedagógico completo.250 M ________________________________________ Maestro (a) La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como grande. en quinto lugar. en tercer lugar. aprender a hacer. el maestro o maestra debe ser un modelo genuino de las creencias y valores necesarios para la sociedad del conocimiento y la democracia. Estas colectividades se formaban tomando en cuenta la edad y la división del trabajo. el maestro debe ser generador. el cual era una especie de encaje delicado que forman las normas y . el maestro debe ser un amigo comprensivo que paulatinamente erradique los grandes males del fracaso escolar…es posible que existen muchas razones más. lo que supone asumir los retos apuntalados por Jaques Delors (aprender a conocer. el maestro está llamado a “enseñar a aprender”. un proceso educativo auténtico con énfasis en la sociedad socialista.

entendido no como régimen sino como resultado de todo el proceso educativo. la colectividad no podrá existir en una sociedad burguesa. que se desarrolla gracias a las interrelaciones sociales de las personas en un ambiente sano. un proceso de orientación de los sentimientos. las convicciones internas. es decir. .251 las relaciones. Makárenko consideraba que el principio principal de una correcta educación era la capacidad del hombre o la mujer para guiarse perspectivamente: “el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana. El plan no es cuestión de un requisito que debía ser entregado a un inspector o supervisora. En este sentido. de cooperación y de compromiso por la gente y por la nación. las cuales van desde un nivel inferior hasta un grado alto. de la personalidad humana”98. si se quiere educar con responsabilidad y disciplina entonces está última –la disciplinadeberá ser entendida con una actitud consciente. en absoluto. ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”. Uno de los elementos clave que formaron parte en la vida pedagógica de Makárenko fue la colectividad. es decir. todo el cuadro. 38. El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad. Escribía Makárenko. El sistema de relaciones fundamentado en el seno de la escuela debe estar presidido por una labor educacional donde se determine exigencias para cada persona. de disciplina y responsabilidad. la educación política y los conocimientos. La comuna Dzerzhinski fue un veradero acopio de cuestiones pedagógicas. el yugo y la desigualdad distribución de los bienes materiales. en un lugar donde exista la explotación. toda la vida de la escuela debía desenvolverse mediante la colectividad. ni el equipo podrá ser colectividad y mucho menos la colectividad será fortalecida mediante procesos de alta responsabilidad. donde se forjaba un programa de la personalidad. incluye en el concepto del carácter todo el contenido de la personalidad. pues si no se hace así. el programa del carácter humano. sino un proceso moral con alta exigencia. Este desenvolvimiento define perspectivas educacionales. no es más que la armazón externa de la colectividad. Es la disciplina de la victoria. La disciplina entendida así. las manifestaciones externas. la voluntad y el carácter. pues ésta era considerada como un grupo de trabajadores y trabajadoras libres. Para Makárenko. “El programa de la personalidad humana. organizado y dotado de órganos de dirección. La disciplina es el medio educacional. Estas perspectivas garantizan la organización permanente de la colectividad. es decir. las convicciones. Schukina. unidos por objetivos y acciones comunes. 98 Op cit. Pág. la disciplina de la superación y no una disciplina donde se indica sólo aquello que no debe hacerse.

es también tecnología social. es condición sine qua non de la primera. dan la pauta para comprender esta profunda transformación social. merecer. se trata de establecer un nuevo sistema de poder organizacional educativo basado en la eficiencia y eficacia. competitivas y de supervivencia organizacional jalonan en cambio. ser digno. pero. no bastan las metas tibias. por si fuera poco. vivirla y experimentarla junto a nuestros estudiantes. como señala Manuel Castells: “El control del conocimiento y la información decide quién tiene poder en la sociedad”. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación. hoy descubrimos que la tecnología es más que ciencia y artefactos. y erradicando los “borradores”. esto supone que no es tan fácil trabajar educativamente con las creencias y valores de los jóvenes. y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI.252 Meritocracia (y educación) Las sociedades están cambiando hacia un modelo informacional. básica y media. para las cuales. los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real. ésta última. razones globales. pero este . ingresando así a una nueva cultura meritocrática. Más allá de los análisis postindustriales de Alain Touraine -a finales de los sesenta. la creación del código UNIX (1974) y la computadora personal (1975). el aporte y la creatividad. el compadrazgo y el credencialismo. circundados por: la emergencia del microprocesador (1971). metas y tareas con el máximo de calidad y excelencia. inclusive. culturales y organizativos en un entorno más hostil y complejo. teleconferencias. La educación se globaliza. ya no hay espacios para el amiguismo. permisivas y mediocres de cumplir los “mínimos”… Meritocracia es la clave…. y este condicionamiento depende de la educación parvularia. ante la cual. el auge de las tecnologías de la información y la lectura del ADN. inclusive del entorno familiar… No obstante. se interconectan y trabajan a través de nodos en redes. la recombinación del ADN (1973). del latín Mereor. en donde las organizaciones. hacer el esfuerzo. buscando la innovación. organizativos y sociales. los educadores debemos ser los primeros en asimilarla. lo cual es un reto para que los docentes no se vean desbordados. migraciones y excesos informacionales. son las transformaciones sociales. en estos complejos tiempos de incertidumbres. es importante comprender el valor de las condiciones cambiantes en la formación de las identidades híbridas mediatizadas por lo electrónico. cada vez más. de cumplir los objetivos. mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. en donde los avances científicos. las instituciones educativas deben formar. a través de flujos informacionales van y vienen. dicho de otro modo: no puede haber desarrollo tecnológico si no están creadas los condicionamientos culturales. y en donde. organizativa y cultural.o de Daniel Bell -a inicios de los setentas-. una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta. aulas virtuales. En síntesis las instituciones educativas deben impulsar nuevos condicionamientos sociales. tal como lo señala el insigne profesor de Penn State University Henry Giroux.

Para lograr un conocimiento de tal naturaleza. maestros y maestras. fundamentalmente. No existe un único método de la ciencia. fijar los criterios de verificación y demostración de lo que se afirme en la investigación. o sea. padres y madres. tales como la planificación. cualidades y debilidades.253 compromiso debe ser de toda la comunidad educativa. También suelen designarse como métodos los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina (por ejemplo: "el método antropológico") y las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación. sistemático y organizado actuando de cualquier modo. si se quiere dar al concepto un alcance más general . Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto. dirigentes. las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad. Sin embargo. el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características. el antropólogo y el bioquímico. y abarca la justificación y la discusión de su lógica interio. para hacer ciencia. La .se denomina metodología. estudiantes. como cuando se habla del "método cualitativo". sino también.o de los métodos. un camino que nos aproxime a esa determinada meta. ya que no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista. el historiador y el químico. se suele utilizar la palabra metodología en sentidos diferentes. es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional. opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagación determinada. El estudio del método . para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. el monitoreo. la evaluación y la autorregulación. la organización. es necesario seguir un método. el "método experimental" o el "método estadístico". y a él le corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio. El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos. El método se refiere directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigación. Método y metodología La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento.

que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan. Método de Proyectos El Método de Proyectos (Project Method). y para solucionar los proyectos y tareas planteadas por el docente. y ofrecerle a través de esa participación activa. Además.que guían los trabajos de investigación. al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional. Métodos activos de enseñanza profesional Son las formas y procedimientos que sitúan al alumno en una posición activa. que luego son sometidas. el científico. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad y sus descripciones y explicaciones. de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar. el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: en un constante tomar en cuenta la experiencia. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto. a verificación. La inferencia opera durante la investigación y.los criterios comunes . que los procedimientos de la ciencia cambian. Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico es el esfuezo por la claridad en la conceptualización. y en una prpeocupación por construir modelos teóricos. Por ello.254 experiencia histórica muestra. las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades generalizadoras. que sean capaces de determinar si es o no verdadera. por lo general. la única manera de abordar el problema del método científico. de la siguiente manera: una vez formulada una hipótesis se deducen de ella posibles consecuencias prácticas. Otro elemento del proceder científico es el uso sistemático de la inferencia. en un sentido general. en el proceso de enseñanza-aprendizaje es abordado específicamente desde la visión de Dewey. La investigación es un proceso creativo. porque son distintos los problemas que se van planteando y los instrumentos evolucionan. Por su parte Rousseau pregonó que antes de dirigir al alumno de manera magistral. puedan ser verificadas en la práctica. filósofo y pedagogo norteamericano. los datos de la realidad. de algún modo. es buscar las orientaciones epistemológicas . o razonamiento deductivo. previamente delimitados. plago de dificultades imprevistas. por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones. no las podrá sostener hasta que. con unos propósitos y normas bien . además. a su vez. abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos.

5. como un asesor o colega. empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema. Claparede postuló una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental". y saber ser (satisfacción personal por lo realizado). el niño es "naturalmente bueno". El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto. 3. al mismo tiempo que es el animador. Kilpatrick..255 precisas. Entre los beneficios que se logran con este método pueden señalarse: 1. explicando el rol de la maduración espontánea. valores y conocimientos establecidos en el currículo. hace que en su solución concurran distintas disciplinas. involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas. 4.. en donde construyen y aplican. maestros y otras personas. ya sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares. consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado.estimula diversos tipos de aprendizajes: saber conocer (la asimilación de conceptos). respondiendo a una necesidad o problema sentido individual y colectivamente.permite la construcción de aprendizajes integrados. Como estrategia de aprendizaje. ejecuta. saber hacer (de estrategias de solución de problemas). desarrollándose habilidades relacionales.. La responsabilidad del aprendizaje es transferida al propio estudiante. según él. A partir de esos diferentes aportes. evalúa y toma decisiones sobre el aprendizaje.. . las habilidades. El maestro guía. les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismo. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo y sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. orienta las posibilidades personales de los alumnos y asesora la elaboración del proyecto. propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago. con el apoyo del docente. Montessori supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo.Pone al alumno frente a una situación problemática real. valorizando así el trabajo práctico y manual. Partir de un problema real. tales como: aprender por si mismos leyendo y revisando o aprender en grupo y discutiendo. no aislados y fragmentados. controla. anima y juzga el resultado. comunicacionales y de gestión. destrezas.favorece el desarrollo de competencias y valores para el trabajo colaborativo entre compañeros. que abarca el proceso completo de pensamiento... el método de proyectos se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina.es compatible con estilos de aprendizaje diversos. es mejor no intervenir puesto que. 2. El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos. saber convivir (trabajo en equipo con personas que presentan características diversas). El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo y procesos metacognitivos). 6. basó su experiencia en la Universidad de Columbia (19818) en una visión global del conocimiento. el método de proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. y 7.el mismo estudiante. planifica.da la oportunidad para que los alumnos realicen investigaciones que les permiten aprender nuevos conceptos. en situaciones reales.. El método de proyectos.

Licda. Rolando Ernesto Marín Coto (2002-2004). Prof. una Misión es el magno título de cualquier proyecto colectivo. que se le da una mayor identidad y representatividad a la “Instrucción Publica”. Dr. Dr. MEd. puesto que es bajo el mandato gubernamental del General Maximiliano Hernández Martínez. Prof. la etimología permite una veloz acción epistémica: Misión es un encargo histórico realizable. Eduardo Colindres (1980). Dimas (1948-1950). mediano o largo plazo. Ranulfo Castro (1945. José Andrés Orantes (1939-1944). Lic. Dr. Ing. Cecilia Gallardo de Cano (1991-1998). Ana Evelyn Jacir de Lovo (1999-2002). Ernesto Revelo Borja (1962-1967). Alberto Buendía Flores (1984-1987). Mauricio Guzmán (1956-1960). Lic. Carlos Aquilino Duarte (1980-1984). Dra. puede tener un alcanzativo a corto. enviar. Rubén H. Herbert A. Rogelio Sánchez (1972-1977). Angélica Díaz (1979). cuya raíz es “mit” significa mover. El concepto Misión proviene de las raíces latinas: “Mitto. Walter Béneke (1967-1970). Dr. Dr. Prof. Dr. el cual fue autorizado por el señor ministro. Misión y visión (en instituciones educativas) El pretexto de estos conceptos apuntan a una dirección definida: la planificación estratégica en Educación. Carlos Herrera Rebollo (1977-1979). Ministros de Intrucción Pública: Prof. Antonia Portillo de Galindo (1970-1972).1947). Oliva . Licda. despachar. Abigail Castro de Pérez (19981999). Licda. Salvador Samayoa (1979). Dr. y en su concreción el término “Missio. Hugo Lindo (1962). onis”. a quien se le atribuye la creación de la primera reforma educativa99. Prof. dar vueltas. (2004-). a continuación se exponen estas visiones institucionales a partir de 1939. Ministros de Educación: Dr. Dr. Efraín Jovel (1947-1948). Adolfo Pérez Menéndez (1944-1945). Hermógenes Alvarado H. Reynaldo Galindo Pohl (1950-1956). donde se le da notoriedad al término “Instrucción Pública” . Dr. Ing. René Hernández Valiente (19891991). y esto se evidencia en el decreto legislativo N° 87 del 3 de diciembre de 1941. sus dimensiones pueden tener una micro o macro pretensión. no obstante no es el único campo de aplicación. Raúl Estupiñán (1961). mandar. Dr. Licda. profesor José Andrés Orantes. Ministros de Cultura: Dr. acción de enviar. Como podemos apreciar a simple vista. remover.256 Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Durante el proceso histórico del desarrollo del sistema educativo salvadoreño. Dr. y Darlyn Xiomara Meza. Carlos Cruz Ávalos (1987-1989). encargo. se trata de un “hacia” y de un “hacer”. ttere”. (mayo a octubre de 1944). Fabio Castillo Figueroa (1960-1961). Una misión determinada. es un indicador de direccionalidad insoslayable para evitar navegaciones históricas al garete. su contenido lleva implícito una dirección y una acción. se encuentran diversas modalidades de lo que hoy es el Ministerio de Educación. sus variables en tiempo y espacio 99 Nota: Aporte del Prof.

completo y útil. una Institución Educativa.257 son polifacéticas. si hablamos de Universidad se supone que es una Institución de Educación Superior. o sea. es un proyecto colectivo. los planes y proyectos. la misión se tornará visión. que supera el simple conocimiento. y que llega hasta la interiorización de la misma en la vida de cada protagonista institucional desde la rectoría hasta el mantenimiento. una Institución dedicada a la educación. el papel que soportó su carga y fatiga pretenciosa podrá transformarse en sustancias y accidentes históricos. Vista así la misión. por medio de planes y proyectos estratégicos que marquen la pauta. su fin será la realización del proyecto contenido. mediante una verificación y evaluación continua. debe llegar hasta los rincones y vértices que no percibimos y están. La misión tiene principio y fin. Pero la misión debe impregnar todo y superar los momentos y lugares permeables de resistencia. Cuando pensamos en la realización de la misión. la teoría que surge de y para la praxis.que superan los hechos del azar. entre otras cosas: establecer estrategias y políticas. que fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa. para lograr esta misión de la misión se requiere de una difusión real. Esto supone que la misión exige un “camino” y unos “instrumentos” para caminar por rumbos concretos. que es otra cosa. etc.. Se trata de una “matrix”. debe evitar también la utilización de términos . como una filosofía de vida y de existencia laboral. la misión debe contener un propósito definido “al grano”. programas y proyectos. realista. evitando los contenidos tácitos. esos se dejan para la visión como ya se apuntó. deducimos ante todo que la misión debe ser histórica. objetivos generales y específicos. Si ya definimos que su principio tiene lo grupal o colectivo como sui generis. la misión es el génesis del devenir institucional. de la misión emergen los fines y objetivos. una misión pensada por uno o una. por ejemplo. la tendrá que realizar uno mismo o una misma. y todas las estrategias. en verdaderos sucesos -pensados. que se debe cristalizar y materializar en la historia. si se sale de este marco se transforma en la utópica visión. de un principio y fundamento. debe surgir -en el caso de las instituciones educativas. debe obviar los aspectos idealistas que no se realizarán. de la filosofía institucional.superando estas redundancias y otras por el estilo. así la elaboración debe pensarse en una “tensión creativa” entre dos puntos como lo afirma el Dr. es decir dialéctica. podrá honestamente historizarse y lograr su vocación o llamado a la concreción real de la teoría. debe tocar las áreas más vulnerables. autora o autores. la misión exige un engranaje total de todas las piezas. hay que superar varios obstáculos que intervengan en su perfil diáfano.desde la perspectiva participativa. La Misión de una Institución de Educación es un plan programático e histórico realizable. etc. pero su rango de misión viene dado por el poder posibilitador de realizarla. Everett Egginton. porque surge de la misma necesidad social del grupo que la exige para caminar hacia. Lograr tal misión supondrá. de no ser así. y el camino de la Institución se transformará en un eterno laberinto Institucional. Desde esta perspectiva la misión debe ser “el momento teórico de la praxis”. su “alfa y omega”. el papel continuará soportando los ideales platónicos de su autor. dicho de otro modo.

El concepto “Utopía” se universalizó dentro del contexto socialista. Por último la misión no debe aislarse de la realidad.para caminar amigo. se quedó pensando unos segundos y contestó más o menos así: Utopía es un lugar que está como a cien pasos de nuestra realidad. es decir. entendida en el contexto estructural de la misión. las pretensiones ideales de lo que se querría ser y no se es.¿entonces para que nos sirve la utopía?.258 “elegantes y etéreos”. ciertamente esta definición etimológica complementa la visión significante de su uso.. pero siempre nos mantendrá en camino. No obstante el término fue utilizado anteriormente en el contexto griego. se trata de un enfrentamiento entre el poder posibilitador de la realidad y las posibilidades generadas por éste para la institución. entendida ésta como un mandato programático y realista alcanzable. hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la sociedad”. para designar la etapa precientífica en la formación de la teoría acerca de la sociedad basada en la comunidad de bienes. el “ya-si-pero-todavía-no” de los cristianos. algo se hace. -le interrumpió el entrevistador. o más bien un sueño. es un “telos” o “agathon” que nos marca el punto de llegada. Superando todos los posibles reduccionismos que hemos señalado. el contexto es determinante como fuente de lo existente y como contraste pragmático frente a las posibilidades institucionales. fines y objetivos de una institución educativa. las utopías y sueños. La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se quiere ser. y él se aleja diez pasos. pero en fin hay algo de verdad. caminamos diez pasos hacia el. es decir. sólo para seguir caminando. es decir “Lugar que no existe”. En una entrevista al célebre escritor Uruguayo Eduardo Galeano. autor de varias obras trascendentes entre ellas “Memoria del Fuego” y “Las Venas Abiertas de América Latina”. para que brote lo irrealizable. contestó Galeano. se trata de algo casi “escatológico”. y logrando una honesta intención posible plasmada en la misión a partir de la participación y de las concreciones históricas. y luego lo retomó Tomás Moro para describir la sociedad ideal. . dentro de los excesos realistas. al igual que los fines y objetivos. en lo cotidiano manejamos el término utopía o utópico para designar casi una fantasía o un disparate. La palabra Utopía proviene del griego “Ou (no) Topos (lugar)”. Un sinónimo de la Utopía es la visión. caminamos veinte y veinte se aleja. al cual nunca vamos a llegar. ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un reflejo mimético de lo que se es. y aquí articula la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser. en el trabajo obligatorio y en la igualdad distributiva. y el entrevistador le preguntó que significaba para él Utopía. diseñaremos la verdadera Misión de la Misión. aunque sea poco. el establecer la visión nos mantiene caminando hacia ella. logrando una definición más bien clara y concreta superando las buenas y legítimas intenciones. retomando el ejemplo de Galeano. dogmáticos y rígidos que exigen la definición de una misión.. es menester ceder espacios a los perfiles humanos que se han dedicado a definir lo realizable.

particularmente aquel que se da en el proceso educativo. tan siquiera futuro. pero nos queda una pregunta ¿será necesaria una visión. la modernización de una administración a veces se percibe como la simple actualización del estado de cosas existente. trazar una perspectiva hacia el futuro. es la de “visionario”.si obviamos el más allá de la Institución. desplazando las posibilidades futuras del largo plazo. la visión es un asunto fiducial. situación que una vez más podría limitarse a una automatización de funciones y procedimientos. cambio. avance. un faro de referencia que ilumine el gris del presente. La . cuando la misión ya nos indica el rumbo?. la modernización de una administración es conceptualizada como el proceso orientado a la creación del escenario apropiado para que una administración que pueda alcanzar de una forma eficiente sus objetivos y metas. La modernización de una administración necesariamente implica siempre un cambio. una utopía. Necesitamos por estas y otras razones una visión. concepto que nos permite desde la misión. sin visión se podrá correr el riesgo de un corto plazo. Mito de Prometeo Prometeo (personaje mítico de la literatura griega) representa el arquetipo que todos desarrollamos en cuanto al concepto de progreso. Soslayar la visión es mutilar las esperanzas. quien castiga a Prometeo por la osadía y desobediencia al entregar el "privilegio" del fuego a los hombres. La misión evoca al tiempo “es” presente. nada nos motivará para mejorar. El impulso innato de mejorar nuestro presente. o bien ubicarlas en el lugar inadecuado. ¿Exigen una visión los criterios de evaluación?. la llama del fuego que ilumina es sinónimo de saber y conocimiento. perdiéndose de vista la esencia de los procesos de modernización. el talante metafísico. En este contexto. -si a los cristianos y cristianas les fulminaran la resurrección comenzarían a ser heideggerianos “seres para la muerte”. en el lugar que no existe. Modernización educativa Con frecuencia suele interpretarse la modernización de una institución como la automatización de la misma o acceso a más computadoras y a otro equipamiento informático.259 La “visión” que utilizamos aquí. Más aún. en la utopía. pero si superamos las apariencias encontraremos que la visión está de forma tácita en todos aquellos que pretendemos una Institución cada día mejor. La tozudez de Zeus (dios supremo según la mitología Griega) a no querer dar el fuego a la humanidad simboliza nuestra resistencia al cambio. sino que se disipa en lo infinito. la visión evoca al tiempo “ser” infinitivo. Aparentemente la respuesta es no. La dotación de las herramientas adecuadas (por ejemplo tecnológicas) será parte de la creación de este escenario pero en modo alguno debería constituir la totalidad del proceso.

se limita a ponerlo en una mesa aislada. Montessori.facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. sabor. libreros. María (Italia. c.mantuvo con dedicación y pericia sus ideas pedagógicas. b. Puede decirse.no interferir en los esfuerzos del niño.proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto. percheros. El éxito de un programa de modernización y fortalecimiento institucional. que por esta razón. el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas. d. dispuesto a asumir las responsabilidades de cualquier eventualidad. invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales táctiles 100 Op cit. (ii) la participación de un equipo nacional altamente calificado y motivado. Nada de bancos de escuela.. 665. . desarrolló el método Montessori de enseñanza.“Preparar al niño para la vida. María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: “mesas. La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas. olor. con indicadores de resultados realistas y medibles. existen también otros determinantes para el éxito de los programas. He aquí su mayor merito. (iii) la existencia de una estrategia de cambio consistente. Paralelamente a la existencia de estos factores condicionantes. 1870-1952) Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y. en su propio aprendizaje.. repisas. más en todos los casos habrán requerimientos comunes de ajustes a la normatividad y la operatividad de los sistemas de administración tributaria. se encontrará siempre subordinado al cumplimiento inicial y permanente de tres condiciones básicas: (i) la existencia de apoyo y voluntad política al más alto nivel de gobierno posible. para enfrentarse al ambiente. lavabos. “Si un niño molesta. con este requisito –que no era muy común a finales del siglo XIX y principios del XX. y. En este ambiente. sillas. armarios. este método tiene sus propios fundamentos. Básicamente. Pág.. En este lugar. pero después de la condición humana. “El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto. Abbagnano y Visalberghi. al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela nueva. sin la presencia obsesionante del adulto”100. hace que tanto la disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital. instrumentos de esclavitud infantil. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. en los que se indica a continuación: a. de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del niño. pero no enseña..260 naturaleza o el alcance de este cambio diferirá de acuerdo a las circunstancias de cada país. que más tarde las concretizó en la Casa dei Bambini. En ocasiones. con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual. los cuales se encuentran estrechamente vinculados a la etapa de preparación de los mismos. etc) y desarrollen la voluntad”.

se generó una nueva vida en el seno de la escuela. comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que. En este sentido. mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”101. Desde este momento. según las cualidades de cada niño o niña.dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro. ni exclusivamente. De esta innovación. Sin embargo. con que sabe escribir. de repente. sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios. el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y.. estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. puede muy bien solicitar la participación del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar. o a toda la clase a que guarde el más completo silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertidos… A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial. y 3. se evidenciaba el término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad. de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Los niños y niñas aprendían ya no a contemplar la realidad. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado.Despertar el interés del alumno y dirigir su atención. 2. en esa medida.estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. ya sea de manera implícita o explícita. sino que existía la debida incorporación de las cualidades físicas y mentales en la construcción de un nuevo mundo. 101 Ibídem. elaborar e integrar significativamente la información.261 con los ojos cerrados o vendados. pero un profesor experimentado sabe que esto no siempre. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1. María Montessori lo comprendía y. y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. De manera ideal se esperaría que la atención. Motivación (desde la perspectiva constructivista) La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular.. el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos estuviese guiado por el deseo de comprender. por tanto. . Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad.

sino que abarca todo el episodio de enseñanzaaprendizaje. deben realizar deliberadamente ciertas acciones. En consecuencia. los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo.aprendizaje. la atención de los alumnos está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal.262 es así. así como de las estrategias que debe emplear. En realidad. El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza . Desde la perspectiva constructivista. la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. así como el docente. en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros. El contexto que define la situación misma de enseñanza. el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. y que el alumno. durante y al final. 1999): La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar. condicionado por aspectos como los siguientes (Díaz Barriga. qué proceso de aprendizaje seguir (como pensar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos. Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender. antes. Que el alumno sepa como actuar. estimado maestro. . En gran medida. de su significado y utilidad.

en Inglaterra John Wycliffe (13201384) auspició la orientación que cada hombre y mujer pudieran convertirse en teólogos o teólogas. las cuales podrían aportar una gran Cfr. presas y tantas cosas de esta especie. exhortó a todos los alemanes a ser buenos administradores del tiempo. dando un salto enorme en la construcción de una iglesia a la luz de los apóstoles. con todos los cambios culturales que esto comporta… permitió el surgimiento de una base material que desarrollaría nuevos modos de producción…”102 Esto trajo consigo el primer intento de reformar la iglesia y como consecuencia a la escuela. si se gasta tanto cada año en calles. Pág. caminos. convirtiendo la enseñanza del latín en enseñanza de lengua materna. escribió una carta que se sintetiza así: “Queridos señores. en los países bajos y en Inglaterra. con la instauración de modos de vida más dinámicos y profanos fueron clave para el desarrollo educacional y. de forma que las personas aprendieran a leer e interpretar la Biblia personalmente sin la mediación del clero. de la gran burguesía moderna. de manera que se tengan uno o dos hombres capaces que sean maestros de escuela?. Ulrich Zwingli (1484-1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación cristiana de los niños y las niñas (1523). para tal efecto. ¿por qué no se debe gastar mucho más o al menos igual en la juventud pobre y necesitada. Vale la pena denotar que la expansión del humanismo a toda Europa. En si. Jan Hus (1374-1415) creó el primer silabario en el que las frases de su contenido eran religiosas según el orden alfabético. con ello. Editorial Siglo Veintiuno. 1997. En 1524. adornados con el conocimiento de las lenguas y de todas las artes. del 1500 a nuestros días. Puede detallarse que los movimientos populares heréticos promovieron la difusión de la instrucción. sin embargo. la recreación de la cultura de la supremacía de lo natural. “El encuentro con civilizaciones de otros continentes. en Alemania Martín Lutero fue el personaje que se enfrentó decididamente a la curia de ese entonces. 304. pues los hechos del medioevo demostraban la necesidad de ligar la acción docente a un perfil básico especificado sobre la realidad de las sociedades. la educación a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro de extraordinaria importancia. 102 . Así pues. para tener paz y comodidad en la ciudad.263 N ______________________________________ Naturalismo (educativo) Evidentemente. En Suiza. la ruptura definitiva de los viejos equilibrios políticos. España. Mario Alighiero Manacorda. del dinero y de las enseñanzas y. crea la necesidad de proyectar una sociedad del todo nueva y todavía inexistente. Historia de la educación 2. determinada por el advenimiento al poder. Hoy contamos aquí con jóvenes y hombres buenos y bien instruidos. los movimientos heréticos y reformadores estaban generando profundos cambios en la sociedad del medioevo.

entre otras cosas. 308 . quienes participaron en la configuración de un proceso educativo con énfasis en el método natural. no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia. d) la internet y los sitios 103 Ibid. etc. c) la exposición ante los problemas o discusiones de los padres. retirando la mesada.. en el que la vida social tiene sentido cuando se respeta su naturaleza. particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión. b) los amigos y el tipo juegos y actividades. La crítica puede plantearse en esta declaración. experimentado maestro y Director. cabe plantear sus principales aportes. Comenio y J. madres. las figuras de J. basada en el respeto a la naturaleza del niño o la niña. destacando. merecen atención especial. y mujeres capaces de gobernar la casa. para su época. a modo de refuerzo. y transmiten y traducen la preocupación a través de diversas medidas. pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Más allá del adagio de que: “En la escuela se recibe información y en la familia educación”. Significa que no son los únicos de esta innovación en la enseñanza. Nota (calificación) Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos. A. cero salidas con sus amigos. y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar. quitándoles juguetes preferidos. es necesario ir a las raíces. criticando la vieja escuela e instaurando la educación con utilidad social. Pero el problema no es la “nota”. Claro está. parientes y servicio doméstico. la deserción o un conflicto intrafamiliar. En este sentido. Por vez primera. ¿No es evidente que hoy un muchacho puede ser instruido durante tres años de manera que a los quince o dieciocho sepa más que lo que sabía antes con todas las escuelas superiores y los conventos?. J. y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano.”103 Apostarle a una educación de tal naturaleza. b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas.). Pág. de lo que han aprendido en el colegio. implicó que la sociedad misma se arriesgara a los cambios. aún a costa de su vida. la visión y concepción del mundo. sin embargo. particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio. hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa. este programa fue realista y se convirtió en el elemento clave de la escuela natural. los niños y niñas asumían su condición de humano y respeto. destinada a formar hombres capaces de gobernar el Estado. veamos algunos casos: a) las horas y calidad de programas de TV. Lutero desarrolló un programa educativo equivalente al que normalmente requería la vida entera. por ser quienes conformaron los cimientos de la educación científica. sin embargo..264 utilidad si se les empleara en instruir a la juventud. es importante caer en la cuenta de que todos los entornos generan aprendizajes –negativos o positivos-. Rousseau.

horas dedicadas de estudio. continua. la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida semanal. esta cultura de la “nota” hace que el estudiante estudie o se dedique más en época de exámenes: error!!!. . de hecho la hay. es triste. vamos generando en nuestros hijos una cultura análoga: lo importante es la nota. pero lo peor. si aprendió o no eso es circunstancial y periférico. no debemos extrañarnos que nuestro hijo saque una mala nota. diagnóstica. Una agobiada vida laboral o social y problemas “más elevados”. pero en cada nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante. En síntesis. e) el tipo de recreación acostumbrada en los fines de semana. etc. f) el entretenimiento y las formas de esparcimiento de sus padres y hermanos. lo que a su vez se traduce en credencialismo. pero inicia en la vida misma del estudiante. inclusive. entre otros. pero es una realidad: muchos padres y madres son los últimos en enterarse del fracaso escolar de sus hijos (a pesar de que viven con ellos). sino lo que vivió. tampoco debemos extrañarnos de los resultados si no le damos seguimiento a lo que sucede académicamente en la semana. trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo. lo importante es pasar la materia. en mediocridad y en pragmatismo. lo que sintió. el problema termina en el aula. y sobre todo lo que no aprendió por… entre otros factores. no sabemos lo que hace o como se entretiene. Finalmente un detalle más: en la mayoría de hogares salvadoreños el problema educativo es un asunto muy doméstico del matriarcado…. lo que jugó. la evaluación es o debe ser: sumativa.) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos. cantidad y calidad de esparcimiento. lucidez.265 que visite. formativa integral (aquí también el docente debe tener cuidado). Como padres y madres de familia. hacen que los hijos pasen a un segundo plano en las prioridades de la familia… y cuando llegan las notas comienza la hecatombe. si primero. cansancio.

indicando las tareas a realizar a corto plazo. que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa. a partir de los objetivos terminales. positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación.266 O ________________________________________ Objetividad (en evaluación) Objetividad en evaluación es la condición que hace de una prueba un instrumento independiente de la opinión personal de quien emite los juicios de valor al examinar los resultados. que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. “intermedios” si pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la consecución de los objetivos terminales. nivel o programación educativa concreta. concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. ciclo. También se entiende como el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa. Pueden ser “terminales” si su función es la de dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien. definidos en términos de capacidades. Objetivo específico Elaborado a partir del objetivo general. y no afecta a la calificación. y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos. las pruebas de opción múltiple con ítems válidos y confiables garantizan un nivel absoluto de objetividad. . Proporciona un marco de referencia útil para la planificación educativa. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Objetivo Aspiración que dirige el quehacer educativo y expresa en términos deseables. Los objetivos didácticos son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso educativo. Generalmente. permite orientar el tipo de datos a recopilar.

361 (oscilando entre US$ 3. cuatro de cada diez alumnos que terminan la secundaria tienen probabilidad de continuar estudios de educación terciaria. a partir del último informe 2003 es posible analizar la brecha existente entre la realidad de los países del primer mundo y las naciones en vías de desarrollo. y un(a) joven de diez y siete años puede esperar recibir un promedio de dos punto seis años de educación terciaria. en promedio. participación y avance. asimismo. en secundaria US$ 5. 2. en primaria es de US$ 4. y 4.267 Objetivo operativo Expresan el máximo nivel de concreción del proceso de aprendizaje. y dos terceras partes de esto se canaliza a primaria.000 y US$ 8. las mayoría de estudiantes de estos países cuentan con estrategias didácticas diarias de lectura de revistas. hay una gran variedad y ampliación de educación . a pesar que un ochenta y ocho porciento de los fondos son públicos la administración de muchos centros es privada. a partir de cuarto grado de educación primaria las niñas obtienen mejor desempeño en lectura. Sobre acceso: los estudiantes de estos países permanecen en el sistema educativo formal entre diez y seis a veinte años.000).470.Productividad de las instituciones educativas y el impacto en el aprendizaje. las cuales se podrían enmarcar en los cuatro grandes ejes del informe: 1. OCDE (y educación) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) emite un informe anual titulado “Panorama de la Educación”.El entorno educativo y la organización escolar. sólo el diez porciento de los jóvenes de quince años alcanzan resultados óptimos de comprensión lectura en la escala más alta. Sobre inversión y financiamiento: La media de inversión del PIB en educación es de cinco punto nueve porceinto. aproximadamente un treinta y cinco porciento de personas en edad típica de graduación terminan la educación universitaria.. en cambios lo niños logran mejores resultados en matemáticas después de los quince años.109. permiten definir los resultados de aprendiza (conductas en el modelo conductista) que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. el gasto anual promedio de estudiantes entre primaria y terciaria es de US$ 6. los estudiantes con gran dedicación a la lectura logran altos puntajes al margen de los antecedentes académicos de sus padres. Especifican los resultados que se pretenden obtener. Sobre productividad e impacto: La tasa de graduados de secundaria –en los países miembros de la OCDE. secundaria y postsecundaria no terciaria. 3. el setenta porciento de los y las niños(as) entre tres y cuatro años están matriculados en programas de educación pre-escolar. estos datos dan pistas importantes para el diseño de políticas educativas. periódicos e historietas. el impacto estimado de esta inversiones a largo plazo es del seis porciento..Inversión de recursos humanos y financiamiento de la educación..oscila entre setenta y noventa porciento. una cuarta parte del gasto en educación terciaria va para Investigación y Desarrollo (I+D).501 y en terciaria US$ 11. un trece porciento del gasto público es para el sector educativo.Acceso a la educación.

Nicaragua y Paraguay. contando con bonos por otras responsabilidades extracurriculares y/o administrativas. falta de mantenimiento preventivo. Guatemala.000. Bolivia. fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural. en promedio. la ciencia. El Salvador. España.es . Brasil.268 secundaria que faculta para la inserción laboral. República Dominicana. Ecuador. existe una computadora por cada nueve estudiantes (oscilando entre tres a quince estudiantes por PC). y los intercambios de observación paritaria son comunes. El Salvador. México. Uruguay y Venezuela. los problemas más críticos de tecnologías según directores y docentes son: falta de conocimientos y aptitudes de los docentes (sesenta y tres porciento). Guinea Ecuatorial. el tamaño promedio de grupos de clase es de veinte y dos estudiantes por aula. oscilando entre once y treinta y seis. Cuba.000 a US$ 40. la democracia y la integración regional. la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. Costa Rica. y el tiempo de estudios oscila entre tres y cinco años. para quienes enseñan setecientas noventa y dos horas en primaria y setecientas catorce en secundaria. México y Perú. Nicaragua. los directores de centro organizan capacitaciones e investigaciones en sus centros. falta de PC´s. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. aunque están diseñados para continuar estudios superiores con flexibilidad. Honduras. Finalmente. Colombia. La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones. OEI La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Brasil. Chile. 104 Nota: Tomado de: www. Sobre entorno y organización: Los estudiantes entre nueve y once años reciben ochocientos trece horas anuales de tiempo obligatorio de instrucción y ochocientos cuarenta horas de tiempo asignado a la instrucción en el aula (de doce a catorce años reciben cien horas más). Portugal. y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina. Paraguay. Perú.oscilan entre US$ 10. para ingresar a la profesión docente –en el nivel terciario. Colombia. Honduras. la Ciencia y la Cultura (OEI)104 es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. laboran ochenta personas (personal docente y no docente) por cada mil estudiantes. Panamá.se exige una calificación de A o B. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina. España.oei. los salarios –a mitad de carrera. España. así como con Oficinas Técnicas en Chile. Puerto Rico.

6.Facilitar las relaciones entre ciencia. que se transformó en Asamblea General. la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación. 2. la OEI ha promovido y convocado las Conferencias de Ministros de Educación.En 1979 se reunió el IV Congreso Iberoamericano de Educación en Madrid. vigentes hasta 1985. política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos. la comprensión mutua.Colaborar en la difusión de una cultura que. para realizar los principios en que se funda y cumplir sus obligaciones de acuerdo con los Estatutos. la tecnología y la cultura. de democratización.Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica. conservando las siglas y ampliando sus objetivos. y con tal carácter se constituyó el 15 de marzo de 1957 en el III Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Santo Domingo. mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad.. la integración. que adecuaron y reemplazaron el texto estatutario de 1957 y aprobaron el Reglamento Orgánico.. En diciembre de 1985. 4. la solidaridad y la defensa de los derechos humanos. incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología. 1991).Contribuir a fortalecer el conocimiento. que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización. tecnología y sociedad en los países . La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. durante la 60ª Reunión del Consejo Directivo celebrada en Panamá. así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países. integral y armónica de las nuevas generaciones. en el II Congreso Iberoamericano de Educación que tuvo lugar en Quito. como instancia de preparación de esas reuniones cumbres.. revalorizando la propia identidad cultural y aprovechando las respuestas que surgen de su acumulación. allí se suscribieron los primeros Estatutos de la OEI. desarrollando la formación ética. asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social. haciéndose cargo también de aquellos programas educativos. y productivo.. la ciencia.Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz. Esta modificación afectó también al nombre de su órgano supremo de Gobierno. integrado por Estados soberanos.Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista. se decidió transformar la OEI en organismo intergubernamental. preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral. 5. establece los siguientes fines generales: 1. sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países.269 La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid. y en mayo de 1985 se celebró una Reunión Extraordinaria del Congreso en Bogotá. científicos o culturales que le son delegados para su ejecución. en 1983 tuvo lugar en Lima el V Congreso Iberoamericano de Educación. en la que sus miembros actuaron con la plenipotencia de sus respectivos Estados y con plenos poderes de la Asamblea General. el Congreso Iberoamericano de Educación. 3. la Ciencia y la Cultura. A partir de la I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Guadalajara. se suscribieron los actuales Estatutos de la OEI. En 1954. en la que se decidió cambiar la antigua denominación de la OEI por la actual.

Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones. actitudes y comportamientos que mantengan nuestra competitividad. El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes: La Asamblea General. de generar nuevos conocimientos. es decir. 9. Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) Si por algo se caracteriza este momento de la historia es por la aceleración del cambio. expresada en el plurilingüismo de su cultura. 8. Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos. además de elegir al Secretario General por el período correspondiente. tecnológicos y científicos. Su principal misión es la de considerar y aprobar el informe de actividades.. evalúa y aprueba el Plan de Actividades de la Organización. a las estrategias y al Plan de Actividades. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General. habilidades. en otras palabras. que mantengan a las personas en tensión para adaptarse con éxito a ese cambio. que es la suprema autoridad de la Organización. si bien en algunos países ya se comienza a entender su . La Secretaría General está estructurada internamente por un sistema de organización flexible. Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica. de entender nuestro mundo y las fuerzas que lo mueven.Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza. ciencia. está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros. Es. El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. así como una distribución equitativa de los productos culturales. analizando las implicaciones del desarrollo científico-técnico desde una perspectiva social y aumentando su valoración y la comprensión de sus efectos por todos los ciudadanos. tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre.270 iberoamericanos.Promover la vinculación de los planes de educación. Por algún motivo. asimismo la instancia legislativa que establece las políticas generales de la OEI. La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos. el Programa y Presupuesto global y fija las cuotas anuales.. así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. adaptado a las políticas. de cambio. El proceso de cambio permanente en las organizaciones proporciona su justo valor a la necesidad de aprender. con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. estudia.. 7. el Programa y Presupuesto bienal y el estado financiero de la Organización. los centros educativos parecen vivir ajenos a estos ritmos de competitividad.

y la capacidad de aprender depende de la motivación para el aprendizaje continuo de todo el personal de una organización en un entorno de apoyo al aprendizaje (Mayo y Lank. Sin embargo. Evans (en Mayo y Lank. por razones demográficas. y a la forma en que utiliza la competencia de que dispone y se adapta para enfrentarse al desafío de su entorno de forma diferenciada a sus competidores. lo que no deja de ser significativo. Y lo que las organizaciones aprenden es precisamente lo que son capaces de aprender las personas. esto es lo más importante de cualquier organización. fue a partir de la publicación del trabajo de Peter Senge (del MIT) “La Quinta Disciplina”. Lo que los presidentes de muchas empresas escriben o pronuncian de forma rutinaria. La etiqueta utilizada para describirla es menos importante que entender su concepto: concretamente. se ha tomado conciencia de aquella idea esencial que afirma que las organizaciones son tan buenas como lo es su gente. Por fortuna. El término Organización que Aprende como descripción específica data de los textos de Bob Garratt (1987). sin duda porque está en juego su propia supervivencia. que las instituciones educativas. debería formar parte de la misma razón de ser de cualquier institución educativa. Ahora bien. Ésta es una ley fundamental de la supervivencia”. muchos terminan convencidos de que la esencia de la supervivencia y de la ventaja competitiva para las organizaciones se encuentra en la realidad de la Organización que Aprende. aunque. finalmente. Si las organizaciones aprenden es porque aprenden las personas. paradójicamente. lo que implica un posicionamiento competitivo. . en 1990 cuando esta perspectiva causó un impacto significativo. El enfoque que presentamos ahora proviene del campo empresarial. 1994) “trazó la fórmula para la transformación de las organizaciones (A>=C): La tasa de aprendizaje en las organizaciones y en los individuos debe ser igual o superior a la tasa de cambio al que se enfrentan. 1994). la adaptabilidad depende de la capacidad de aprender. en cuanto organización. el puesto de trabajo de algunos docentes está en el aire. que la supervivencia en un mundo rápidamente cambiante depende de la adaptabilidad. está en condiciones o en necesidad de asumir.271 significado cuando. También se refiere a la organización en sí como entidad. adquiriendo una creciente atención. sino con la capacidad y las habilidades de todos los que contribuyen a la organización. sin duda alguna. los cambios que se producen en nuestro mundo actual los “sufren” más las empresas. Pero sí podemos retomar su filosofía y recoger aquello que el centro educativo. en los años noventa. esta verdad no sólo tiene que ver con que la gente trabaje duro. Pese a estas excepciones. Como estrategia del mundo de la empresa no debemos trasladarla directamente al campo educativo. En el campo empresarial. y ya se comienza a formular estrategias para ganar “clientes”. eso de que “nada se podría haber conseguido sin los excelentes esfuerzos de nuestros empleados”… ha dejado de ser palabrería y se ha convertido en una verdad absoluta.

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Por supuesto, el aprendizaje ocurre en todo momento. La gente asimila nueva información, aprende de los errores, tiene buenas ideas y las implementa cada día. Se encuentran detalles de excelencia a través de esfuerzos y capacidades individuales en casi todas las organizaciones. Pero se pierden muchas oportunidades cada día porque no hay una comprensión sistemática del potencial enorme disponible. Desgraciadamente, esta resulta una característica común a muchos directivos, ya sea de empresas, ya sea del campo educativo. Según Senge (1992), las cinco disciplinas que requiere una Organización que aprende serían: 1.- Dominio personal: aprendizaje continuo del individuo; 2.- modelos mentales: examinar las formas en que miramos al mundo; 3.- construir una visión compartida: algo que empuja a todo el mundo hacia un objetivo común a largo plazo; 4.- aprendizaje en equipo: pensar juntos y producir resultados mejores que los que los miembros del equipo obtendrían por separado; y 5.- pensamiento sistémico: ver las interacciones relacionales entre todos los componentes de la organización y las de ésta con su entorno global. Si lo analizamos con detenimiento, podemos observar el paralelismo existente entre estos cinco aspectos y el significado intencional de lo que llamamos en educación Proyectos Institucionales, ya sean educativos o estratégicos. Por ello, esta perspectiva empresarial contiene elementos susceptibles de ser asimilados por las instituciones educativas. Para Senge, la Quinta disciplina (Pensamiento sistémico) es la clave. Sostiene a las demás juntas y aporta la forma completamente nueva en que los individuos se ven a sí mismos y a su mundo. Su definición de organización que Aprende es “aquella que está continuamente expandiendo su capacidad de crear su futuro”. 1.- Una Organización que Aprende resulta exitosa porque percibe los cambios, y se adapta a ellos rápidamente. Esto sólo es posible, tanto en la empresa como en el centro educativo, si se cuenta con: 2.- Un abanico de insumos, como encuestas, datos de competitividad, medidas de la actuación, ideas y sugerencias, investigaciones de mercado, y el aprendizaje a partir de la experiencia diaria; 3.- Un conjunto de procedimientos para que sean eficaces los procesos de escuchar, analizar y sintetizar, llevar a cabo una retroalimentación, almacenar información, diseminar, acceder y compartir; 4.- Un aprendizaje extendido a todos los niveles, como rasgo cultural de la organización, y, como consecuencia, una mejora permanente hacia la calidad. Para hacernos un esquema mental de lo que implica una Organización de estas características, recogemos aquí algunas ideas de Mayo y Lank (1994) a partir de las cuales podemos hacer los paralelismos necesarios con los centros educativos para crear las condiciones de una organización en continuo aprendizaje:

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Pone a disposición de los clientes productos y servicios de calidad que satisfagan sus requisitos cambiantes a fin de “fidelizar” al cliente (mantener su lealtad) y atraer nuevos. Está siempre en proceso de innovación, no sólo en productos y servicios sino en respuesta y adaptabilidad a los procesos. Actualmente el ritmo de cambio requiere un equivalente ritmo de innovación, no sólo en los productos sino también en la eficacia de los procesos internos. Hay que estar en permanente proceso de “reinventar la organización”. Dicho de otro modo, los sistemas y los procesos, toda la cultura de la organización y el desempeño en el puesto de trabajo necesitan cambiar de forma innovadora en beneficio del cliente. Incrementa su reputación tanto interna como externa. La Organización anima a todas las personas a un desarrollo profesional en aprendizaje continuo dentro de un marco de apoyo y respaldo. Siempre se planifican mejoras en su cartera de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para ser capaces de enfrentarse a los desafíos del presente y del futuro. Conlleva la oportunidad de una mayor seguridad del trabajo, aunque esta seguridad nunca está plenamente garantizada. Estas organizaciones conceden oportunidades para que el personal se identifique con los objetivos propuestos y se implique en su consecución para alcanzar un éxito sostenido. Por otro lado, se trata de lugares en los que siempre se encuentran desafíos en las tareas y oportunidades de progreso. Un sentimiento de respeto mutuo porque se valora a las personas y su contribución sea cual sea su posición jerárquica. Hay canales para una comunicación abierta y la gente no tiene miedo de arriesgar ni de cometer algunos errores, si es que finalmente sirven para el aprendizaje. Es una organización flexible en la que no existe el sometimiento a las reglas. Un lugar de trabajo valioso donde ayudarse los unos a los otros es una parte habitual del aprendizaje continuo. Los Recursos Humanos son considerados el principal activo de la organización. La gente se siente atraída por una empresa que demuestra poder desarrollar y motivar a su gente. Una Organización de este tipo no sólo tiene reputación por centrarse en aprender sino que está constantemente mejorando los procesos de que dispone para desarrollar el potencial de todos sus trabajadores. Se reducen las capas de dirección y del equipo de control funcional a medida que la gente toma mayores responsabilidades por sí misma. Se concede también mayor libertad a las personas y a los equipos para desempeñar sus papeles sin la necesidad de niveles de supervisión y dirección de sus tareas. La mejora continua produce un aumento continuo de la productividad al tiempo que una reducción de costes porque se elimina el despilfarro, la duplicidad de tareas, etc. Tiene la capacidad de recordar o de poner a disposición de todos sus miembros su conocimiento y experiencia colectiva. Además dispone de una cultura que considera normal el acceso a este conocimiento antes de embarcarse en nuevos proyectos, lo que significa

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respetar el trabajo de los demás. Esto es muy importante, ya que se da una cierta tendencia a respetar el trabajo de otros de fuera de la organización y no hacerlo con los de la propia. Una “Organización que Aprende” se caracteriza por disponer de la gente adecuada con las habilidades adecuadas en el lugar adecuado y en el momento adecuado. En definitiva, podemos asegurar que el aprendizaje de las personas y de las organizaciones se revela como el motor definitivo del progreso. El aprendizaje genera y promueve el cambio y la innovación, y es a la vez consecuencia necesaria de ellos, para adaptarse a los cambios producidos. Para las organizaciones, al igual que para las personas, la supervivencia está en aprender. Es necesario convertir el aprendizaje de las personas en la organización en una tarea cotidiana. La formación continua, la gestión del conocimiento, la actualización de sistemas y procesos, unidos a un estilo de liderazgo eficaz, han de impulsar una cultura de adaptación y anticipación permanentes.

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P
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PAES
La PAES es la Prueba de Aptitudes para Estudiantes de Educación Secundaria, que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a estudiantes que culminan la Educación Media; se trata de una prueba referida a Criterio, que está dirigida a evaluar la adquisición de habilidades y competencias cognoscitivas, por encima de la asimilación de los contenidos determinados en los programas curriculares. Debido a que las competencias no se pueden evaluar en el vacío, es necesario evaluarlas desde los contenidos de los programas estudiados por los estudiantes. En este sentido se pretende: fortalecer y reorientar la prueba a fin de que responda mejor al enfoque constructivista del currículo actual; evaluar las competencias propuestas en él y aportar información útil al estudiante, al maestro, la institución y al sistema educativo en general. La prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias; y pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales y Cívica. En este sentido, es fundamental tener claro el concepto de competencia, implícito en el currículo prescrito que opta por un enfoque constructivista, el cual lleva a considerar al alumno como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a ser y a convivir. Las competencias son el eje y el objetivo fundamental que articula la nueva estructura de la prueba.

Paidos (pedagogía)
Paidos, concepto del griego cuya traducción es “niño”, y que unido al sufijo aggos = conducción, se conforma, etimológicamente, la palabra Pedagogía”: conducción del niño; en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la escuela Mucho más tarde, en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica, de la ley

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que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción. No han faltado intentos de suplir el término pedagogía por otro más adecuado. Por ejemplo, Hernández Ruiz y Tirado Benedí prefieren agología (del griego agogía = conducción, y de logos = tratado o ciencia). Un criterio semejante fue empleado por los alemanes Ernst Krieck y Peter Petersen, quienes no sustituyen la palabra .pero restringen el contenido a su valor de agogía (conducción), para hacer de la pedagogía una mera "tecnología" (Krieck) o -lo cual es muy similar- "la ciencia de la conducción, de la educación consciente y sistemática de niños y adolescentes" (Petersert)105. Los cuatro autores citados han querido superar, cada cual a su manera, la insuficiencia propia de la etimología que reduce la posibilidad de la conducción a la época de la niñez. Retornan a la significación primitiva modificándola en parte, pero dejan fuera el alcance actual que también exige a la pedagogía el estudio y él planteo de los problemas educativos. Ese estudio objetivo y científico queda reservado para Krieck y Petersen a lo que denominan "ciencia de la educación" que trabaja desinteresadamente (ciencia pura) con los factores y el hecho educativos. Se da también la actitud opuesta, es decir la que excluye de la pedagogía el aspecto tecnológico y afirma exclusivamente el teórico-científico. En esa actitud se encuentran los que hablan de teoría de la educación o de teoría de la formación. .Estos también superan, de modo completo, la reducida idea de conducción que hay en la etimología, para referirse a la educación en sentido más amplio. Pero lo hacen a costa de uno de los rasgos esenciales de esa misma educación. Desde esta perspectiva, se opta por conservar el término clásico (pedagogía) aunque sin su estricto significado etimológico, no por simple respeto a la tradición, sino porque en la amplitud que el tiempo le ha prestado pueden convivir las dos exigencias igualmente fundamentales de la teoría y de la práctica. Además por otras razones, ya entrevistas, que sintetizamos como sigue: La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él. La pedagogía no puede definirse únicamente como la ciencia de la conducción o de la educación consciente y sistemática, porque la educación también adopta la forma de una influencia intencional Y de una realidad social y cultural- histórica. La pedagogía no puede definirse más que como teoría de la formación o de la educación, porque ésta es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas.

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Nota: Tomado del curso “Posturas Epistemológicas y Modelo Pedagógico; Universidad de La Salle

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Según nuestro criterio la palabra pedagogía debe referirse siempre a la educación en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexión como el conjunto de reglas que permitan, respectivamente, explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. No se trata de negar la importancia y el valor de cada uno de los aspectos que coexisten dentro de la pedagogía, pero como nos es imprescindible lograr una base más o menos firme, el término pedagogía estará dotado, para nosotros de la mayor generalidad que puede dársele: teoría y práctica científica de la educación.

Par (evaluador o académico)
El concepto “par”, desde la perspectiva etimológica, proviene de “Par, Paris” en latín significa igual o semejante; no obstante, la designación de pares académicos o evaluadores proviene del contexto norteamericano, en tanto que, en Estados Unidos comenzaron a desarrollarse los procesos de evaluación y acreditación, y en él a utilizarse el concepto de “Pair” o “Peer”. De este modo, “Par” con su adjetivo académico, significa igual o semejante; ahora bien, contextualizando, los pares académicos son los que llegan “como iguales o semejantes” a las autoridades académicas de las Instituciones de Educación Superior (que vistan o evalúan) , es decir, no son ni más ni menos, sino iguales; este grupo de iguales o semejantes se pueden constituir en grupos de dos, tres, cuatro, cinco o seis, depende de las dimensiones organizacionales de la institución que van a evaluar.

PEA
Siglas de Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (utilizado en el ámbito económico como siglas de Población Económicamente Activa, lo que se excluye de este análisis). A continuación se profundizará sobre los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el proceso epistemológico o cognitivo. Sobre Enseñanza: La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque

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consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Sobre Aprendizaje: Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

de manera dialéctica y necesaria. el comando del desarrollo. realmente mediadoras y moduladoras. de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. por su esencia y naturaleza. en su favorecimiento cuanti-cualitativo. entonces. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta. de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar . biológico y. El sujeto aprende de los otros y con los otros. máxime si en el proceso cognitivo también aparece. determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes. la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación.El aprendizaje. tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. en un tiempo y en un espacio concretos. construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. de manera particularmente importante del componente social de éste. además de esto. a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. sobre todo si se articula debidamente con los propósitos. que en la adquisición de cualquier conocimiento. las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. que aprende. con su función reguladora y facilitadora. con su entorno físico. resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo. intrínsicamente. Se insiste. una retroalimentación correcta que. recreación y solución. de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo. sobre todo. químico. va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor. un proceso social. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo. objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje. no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. el hábito es. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. en definitiva. ignorándose todas aquellas intervenciones. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos. de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá. lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva. una vez más. la respuesta condicionada. que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción. el hilo conductor.279 El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es. resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo. la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él. de las numerosas variables inherentes a la estructura interna. principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente. En el aprendizaje humano.

no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que. serán las características. a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste. gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador. en última instancia. con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas. conformando una red compleja y con posibilidades de recibir . particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. El principal representante del mismo es el cerebro. mediante la acomodación. las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas. que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro. en el primer momento. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones. A su vez. Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje. compara entre si posibles patrones diferentes. recorrida en el menor tiempo. formas en última instancia. conceptos aprendidos con anterioridad que configuran. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. tomara algunas de sus partes. todos ellos. la participación de los hemisferios cerebrales en tal proceso. altamente especializadas y. del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma. que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos. fruto de su actividad nerviosa superior. se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años. equivale a decir. a la vez. calidad y duración. La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona. esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas.280 procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente. que la mente. De igual manera. sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva. para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. así cuando pretende resolver un problema concreto. otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje. Luego este construye en su mente. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía mas corta. el organismo cambia su propia estructura. sobre todo a nivel del subsistema nervioso central. con los resultados más ricos en cantidad. comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate. del subsistema nervioso central en un sentido más general. acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es valido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. interrelacionadas entre si. Es como si el organismo explorara el ambiente.

juicios. el táctil. por separado o en grupo. biológicos y sociales del entorno del individuo. no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que. Nuevas visiones curriculares de carácter constructivista. deviene complemento de todas. más o menos largas según el número de integrantes. precisamente las referidas señales electromagnéticas son las portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella. como conocimiento. emociones e intereses. con certeza. y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores). . de los ya mencionados analizadores sensoriales. el sustrato material de la neuropedagogía centrada en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje. En estos analizadores. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva. el auditivo. en los distintos escenarios educativos de Europa y América Latina. El cerebro es. procesarla. fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada. el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales. Renovación de la Formación Docente centrada en el aprendizaje. Modernización de los aparatos burocráticos. preocupaciones por la calidad y la cobertura. quedará retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente. constituye la fuente originaria de todos ellos. PEI (o PEC) En la década de los noventa. reflejo del cambio ocurrido que. químicos. por cuanto desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento. analizarla y elaborar respuestas. por separado y en su conjunto. en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a través de las llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas. de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de información recibida. debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos. Constituye. en su conjunto. todo lo contrario. en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje. ideas. La concepción neurofisiológica del aprendizaje no entra en contradicción antagónica con ninguna otra concepción al respecto. y de modo análogo surgieron en estos espectros innovaciones educativas para operativizar las políticas de cambio. Valores. un órgano totalmente original en el universo y un universo en sí mismo. en cantidad y calidad. debidamente estimulados. el gustativo y el olfatorio. son algunos de los giros a los que hemos asistido. se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas especificas. como son el visual. se desarrollaron profundas reformas educativas.281 información. en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales específicas o de otras parecidas. Autogestión y Autonomía Escolar.

etc. juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos. Departamento de Publicaciones CEP de Lora del Río. la ubicación del centro escolar varió. no hay tal reforma. como consecuencia. exige el análisis y estudio de los componentes conceptuales de la plataforma común de los Proyectos de Centro. entre muchos otros. Gairin-Antunez (1991) “La Programació General de Centre de Carácter Anual”. Barcelona 1996. ideológico. 17 106 . más allá de los énfasis particulares. Grao. con el marco legal y con las capacidades de asimilación en los diferentes departamentos. organizativo y orientador que la institución asume explícita o implícitamente. para llegar a una acepción compartida y realmente ejecutable. cambio e innovación. por ejemplo: descentralización administrativa. y para cumplir sus complejos –y a veces difíciles. participación comunitaria. Sevilla. autogestión escolar. adquiriendo mayor protagonismo y dejando de ser un ente pasivo y receptor de las políticas educativas descendentes. Departament d´Ensenyament Generalitat de Catalunya. con las circunstancias organizaciones existentes. didáctico. 7ª)“Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. Cuadernos de Pedagogía Nº58. Proyectos Educativos Estratégicos (PEE). Esta amplia gama de visiones y opciones. Graó. asimismo. son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio”108. S. el centro educativo constituye el centro neurálgico de las grandes transformaciones.282 En este contexto de reforma. Antunez. “En cualquier organización formal. “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. Barcelona. Barcelona. en efecto. Grao. cultural o regional. en efecto. Barcelona. el énfasis o las tendencias. Barcelona. la agenda a desarrollar por el profesorado que trabaja en él abarcan diferentes modelos de Nota: Por ejemplo los siguientes textos tratan el tema: Antunez.fines. Pág. Cohen-March-Olsen (1972) “A Grabage Can Model of Organizational Choice”. habrá que conjugar los mínimos aceptados con el andamiaje cultural de Honduras. A. tanto a nivel europeo107 como latinoamericano. (1987) “El Proyecto Educativo de Centro”. ante la necesidad de optar por un modelo en el marco de una reforma. Antunez del Carmen-Invernon-Parcerisa-Zabala. en Administrative Science Quaterly Nº 17. Elementos de Planificación”. A grandes rasgos se podría afirmar que la tarea educativa de un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social. Coll (1987) “Psicología y Curriculum”. Desde esta perspectiva. metas y propósitos en contextos de exclusión. adecuación curricular. con conceptos que oscilaron entre: Proyectos Educativos Institucionales (PEI). han sido variadas. los centros educativos no son ninguna excepción ante esta afirmación. la existencia de unos objetivos claros –elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros-. planificación estratégica. Ed. marginación y pobreza necesitan de aquellos requisitos y de otros determinados por su propia naturaleza educativa. Proyectos Educativos Comunitarios (PEC). publicaciones y experiencias106. 107 Nota: En Europa los Proyectos Educativos han estado asociados a los programas “Sócrates” y “Comenius” 108 Cfr. desde esta perspectiva. (1992-96. a inicio de los noventa emergieron las primeras teorías. Proyectos Educativos de Innovación (PEI). (1994) “Proyecto Educativo de Centro. ANTUNEZ y Aavv. identidad étnica. y si no cambian los roles de la dirección y de los docentes. Laia. (1988) “¿Qué Proyecto Hacemos?”. se fue descubriendo que la participación comunitaria es un engranaje fundamental para posibilitar el cambio educativo. S. Proyectos Educativos de Centro (PEC). Montero. posteriormente.

formación docente y materiales educativos). y evaluación formativa periódica del centro. docentes. más o menos pautado para favorecer: Evitar la improvisación y la rutina. la calidad integral de “todo” el proceso supone cerrar la brecha de la fragmentación y de la diferencia entre los grados. el siguiente gráfico (Antunez. Obviamente hablamos de trabajo en “equipo” y de la erradicación del trabajo aislado. la Memoria y los instrumentos Curriculares. coordinar la participación de toda la comunidad educativa. la necesaria continuidad y eficacia. Institucionales y Docentes. particularmente entre el claustro docente. racionalizar la administración del tiempo. Aavv. cualificación y mejoramiento de las capacidades profesionales. Junto al PEC. los teóricos demandan contar con una Programación o Plan de acción Anual. obviamente. y b) De gestión de apoyo (existen tareas de apoyo complementarias en base al currículum. el Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá una primera vocación y misión: ser instrumento para organizar el centro escolar. Currticulares. configurar la identidad y personalidad del centro. entre otras. el Presupuesto. reducir la magnitud de incertidumbre. La “calidad” de la educación es posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa. difícilmente podrá garantizarse la coherencia en el despliegue del currículum. 1996) presenta una alternativa visible de la lógica de los componentes: Proyecto Educativo de Centro Reglamento Interno Plan Anual Presupuesto Memoria Proyecto Curricular de Centro . integrando e interrelacionado los mandatos instructivos-formativos con los de gestión administrativa y pedagógica. estrategias organizativas. línea de materiales educativos. alumnos y padres-madres. posicionamientos ideológicos. para establecer un entorno organizacional eficiente. En tal sentido. unificar criterios para una mayor coherencia funcional. y demanda de cierta alineación entre contenidos. Sin criterios mínimos compartidos entre los principios didácticos. un Reglamento de Régimen Interior. racionalizar la tarea de los directores.283 actuaciones que no se pueden disociar ni ser consideradas como entornos independientes: a) instructivas y formativas (relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje). Esta visión supone el establecimiento de una grupo de directrices o planteamientos institucionales. clarificar objetivos: Políticos-educativos.

g) tiene identidad propia y la consigna a todo el centro. hablamos de una oportunidad participativa para discutir y revisar los planteamientos instructivos.284 El PEC como propuesta integral que permite dirigir coherentemente la intervención educativa. como instrumento debe responder a las preguntas capitales de los sectores técnicos-pedagógicos y administrativos. de necesidades y de expectativas. El PEC. ya que se sitúa en una perspectiva realista sin olvidar el carácter utópico en la visión. tal como lo señala el siguiente cuadro: . Se trata de un resultado de “consensos” –y de administración de disensos. buscando equilibrios y unidad entre ambos factores. objetivos y estructura organizativa. b) resume los planteamientos ideológicos del centro educativo. principios. i) su marco total debe ser paidocéntrico. h) es marco de referencia. y buscando sobre todo la complementariedad en función de la razón existencial de existir de los centros educativos. es un “Contrato” que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa y a sus steakeholders en una finalidad común. d) se llegan a consensos y se administran los disensos. e) establece directivamente medios y marcos de actuación racionales. c) se trabaja de modo participativo y democrático. El diagrama de Antúnez (1987-96) representa con sencillez y claridad los grandes componentes del PEC: Rasgos de Identidad ¿Quiénes Somos? P E Formulación de Objetivos ¿Qué Pretendemos? C Estructura Organizativa ¿Cómo nos Organizamos? Formalización de la Estructura mediante el REGLAMENTO Considerando este mapa conceptual.que se cristaliza después de un análisis de datos. f) es de aplicación posible y factible. el PEC es instrumento que: a) sintetiza una propuesta de acción explicitando su identidad. formativos y organizativos del centro donde se trabaja.

responden a la pregunta de ¿Qué pretendemos?. 1 Estrategias organizativas Estrategias Pedagógicas Plan Contingente Los Principios o ideas de Identidad presentan la matriz fundamental y responden. 1 OBJ. 1 OBJ. y qué conocimientos? contenidos les damos? ¿Cómo decidimos el uso de recursos ¿Cómo administramos la información de didácticos? cara a la SE. y las estrategias organizativas y pedagógicas surgen como acciones puntuales y específicas para operativizar y cristalizar los principios y objetivos. los objetivos. El rol de los planes contingentes es generar una cultura organizativa de prevención. Los planes específicos son concreciones del PEC. ¿qué es necesario hacer?. y c) Planificar la Memoria. el centro educativo para formular su PEC deberá iniciar con algunas acciones previas: a) Elaborar el reglamento Interno. como hemos apuntado a la pregunta ¿Quiénes somos?.285 Currículum/ Técnico-pedagógico ¿Cómo evaluamos? Administración/ Organización ¿Abrimos o no la participación de los padres y madres en el centro? ¿Qué enfoque damos a la atención a la ¿Qué me corresponde hacer como diversidad? responsable del grupo de alumnos? ¿Cómo introducimos las técnicas de trabajo ¿Cuáles son mis funciones? intelectual? ¿Cómo incorporamos los nuevos ¿Cómo funcionan nuestras reuniones. estos planes se consignan en formularios (físicos o telemáticos) y la suma de ellos constituye el acervo . bajo las preguntas: ¿qué pasa si la estrategia “x” no funciona?. tal como lo indica el gráfico: Identidad o Principios Identidad o Principio 1 Identidad o Principio 2 Identidad o Principio 3 Objetivos Institucionales OBJ. b) Elaborar el Plan Anual. y estos a su vez generan estrategias de acción (pedagógicas y organizativas) y planes contingentes. Tal se ha apuntado anteriormente. del cual se derivan acciones que se deben desarrollar en un plazo determinado a partir de los objetivos y estrategias. a la sociedad y a la familia? La lógica o coherencia interna de los PEC´s supone que los principios identitarios genera uno o más objetivos institucionales.

estudiarlos. repitencia. El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia. sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación. cuadros y gráficas más representativos). más que un documento voluminoso atiborrado de datos. 3) Anexos (documentos complementarios. Algunos autores la definen como ciencia. tiene por objeto el planteo. estudio y solución del problema educativo. saber o disciplina. o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas. 2) Evaluación de los Logros (respondiendo y justificando el porqué de tales logros).286 para el Plan anual. . el formulario para diseñar los Planes específicos podría ser más o menos así: Objetivo: Estrategia: Acciones Humanos Recursos Materiales Temporalización Funcionales Responsables Acciones Contingentes: La Memoria. debería desarrollar al menos tres áreas: 1) Logros (objetivos cumplidos y no cumplidos). etc. personal. costo-efectividad. al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo. arte. leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.). clasificarlos. Pedagogía Ver “Paidos”. cuadros y textos. es decir. deserción. todo. y algunos datos generales de estadística educativa (matrícula. obviamente antecedido de los datos generales del centro.

una técnica.. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo. de la materia. es decir. 2.la educación es eminentemente activa y práctica. Otros autores como Ortega y Gasset. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado. La pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos del modo más perfecto posible. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. siempre que se pueda en un orden lógico. el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. o qué? Algunos. sabiduría y habilidad". otros como Luis Arturo lemus (Pedagogía. teoriza y orienta el hecho educativo. luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos.La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia. un arte.. en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1. valiéndose. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia. convicciones y experiencia relativas a la educación. se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales. para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación.Pedagogía normativa: "establece normas.. un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. el maestro.. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos..287 Etimológicamente.. inspiración. la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. Temas Fundamentales). constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación. y por parte de una imagen o comprensión del mundo. La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones. ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación. por ejemplo. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad". Clases de pedagogía: 1. según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos. 3. es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.. fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos. Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación. conducir. esta si puede tener las características de una obra de arte.La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es. de una manera de sentir y pensar sobre el mundo.. reflexiona. Inicialmente en Roma y Grecia. tiene un objeto propio de investigación.. perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica. pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar. debe hacer uso de su amor. esto es. se ciñe a un conjunto de principios reguladores.. pues se trata de una obra creadora donde el artista. Dentro .. La pedagogía puede..La pedagogía como técnica: por técnica. de la imagen o todo.

del lenguaje. en este sentido.Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos. Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) El pensamiento pedagógico centroamericano contemporáneo es sumamente enriquecedor y vasto.Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo. desde varias dimensiones. 2. didáctica especial. historia...el control dando origen a la organización y administración escolar. citada por María Eugenia Dengo). simbolizador y libre-. b. es necesario anotar que es dificultoso obtener tales aportes por la atomización..la lógica como teoría general de investigación científica. De Costa Rica se propone el pensamiento de María Eugenia Dengo. y c.Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos. narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. en este importante dossier la autora. (Flor de María Pérez Zamora. antropológicos y axiológicos. no obstante está opacado en la sobre-saturación de información y en los escasos espacios editoriales locales. partiendo desde los principios y fundamentos más abstractos –filosóficos. social. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía: a.psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos. “¿Qué significa ser educador? La profesión docente es noble y enriquecedora para quién la ama verdaderamente. reivindicando con precisión los derechos y limitaciones magisteriales. geografía... dispersión y falta de publicaciones de las escuelas académicas de cada una de las naciones. asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza. b. biológicos.El objeto de la educación. Estudia factores educativos: históricos. .los fines educativos. o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o menos seguro… “Los educadores deberíamos preguntarnos siempre: ¿En qué medida afectará a mis alumnos esto que ago hoy?..la estructura que constituye el sistema educativo.La metodología que da origen a la pedagogía didáctica. A continuación se presenta un breve resumen de cada país haciendo alusión a autores y obras más relevantes. ¿cómo reaccionaran ellos años después? Y ¿cuánto de esta reacción será producto de mi actuación de hoy?”. matemáticas. a través de la obra “Educación Costarricense”. desde la perspectiva histórica. la estética.. c. logra cristalizar la identidad educativa de este país. La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: a. 4.pasando por una concepción eidética del sujeto de la educación (como ser unitario. 3.. y c. Es empírica y se apoya en la historia. hasta llegar a una propuesta del “Educador” como actor social del sistema educativo.Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. pero puede llegar a ser el fastidio más grande para quien se acerca a ella por error.. psicológicos y sociales.los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. conocimientos artísticos y técnicas). dialógico.. b.288 de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas: La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes: a.

de Guatemala. los “ingenieros sociales” de que nos habla Bernice Baster. nos dice Juan Bautista Arríen. El pensamiento educativo de Honduras se encuentra sólidamente consolidado en la obra “Pensamiento Pedagógico Hondureño” de Rafael Bardales Bueso. y por lo tanto más democrática. a continuación un abstract singular que refleja el pensamiento de ambos intelectuales.. a partir de la ponencia “La Evaluación Universitaria” de Carlos Tunnermann: “En lo que concierne a la educación. . pero por razones de género seleccionamos a una mujer. “Reforma Educativa y transformación curricular” y “El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior: una reflexión en torno a la universidad de San Carlos”. obliga al docente a estar al día en sus conocimientos. en permanente evolución. Juan Lindo y Francisco de Morazán. y demostrar el valor de la teoría en la práctica. una rapsódica idea de este último libro: “La actividad académica no se limita a una relación meramente didáctica entre el profesor y el estudiante. El acelerado desenvolvimiento científico y técnico. el concepto de calidad. deberá ser un constante buscador de métodos que mejoren la enseñanza. entre sus obras se destacan: “Principales problemas de la pedagogía universitaria”. en la época moderna. es sumamente difícil seleccionar a uno u otro autor. pasando por más de cincuenta autores relevantes contemporáneos. pasa en la escuela moderna por varias pruebas. a continuación. Sobre Nicaragua.289 Después de muchas consultas. ¿Dónde encontrarla. se obtuvieron dos nombres consecuentes: Carlos Alfonso González Orellana y Raúl Osegueda Palala. de confrontar el saber con la realidad. y de elaborar proyectos de desarrollo técnico. convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. incluso. bien integrado y verdaderamente previsor.. se pregunta este autor? Y responde. “Historia de la Educación en Guatemala”. en esta importante fuente. incluye las delicadas tareas de hacer ciencia. dejando atrás el paternalismo proteccionista y el autoritarismo del pasado. Como profesional bien formado. En cuanto al profesor debemos señalar que su relación con el estudiante. “es un concepto complejo. el lector o investigador surca las ideas desde José Cecilio del Valle. Elvia Castañeda de Machado quien aporta el brillante ensayo “La personalidad del maestro y la formación del ciudadano de hoy”: “La personalidad de los maestros. poseer una mentalidad abierta a las sugestiones que surjan y a su acatamiento y forjarse una preparación que haga eco a los requerimientos de la verdadera docencia actual…”. que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. las ideas de ambos se encuentran entretejidas en múltiples puntos de encuentro que van desde la UNESCO hasta diversos consejos o grupos preocupados por el quehacer educativo. Sobre Carlos González Orellana se deduce que es un prolífico pensador guatemalteco. dos pensadores contemporáneos surcan con sus ideas la globalidad: Juan Bautista Arrién y Carlos Tünnermann Bernheim. Es un concepto rico. debe ser más directa y productiva. Por lo tanto el docente debe ser estudioso y su mente inquisitiva”. retos externos e internos que le lanzan la sociedad de esta época y las responsabilidades inherentes a su papel de colaborador en la marcha de la educación del grupo social tan complejo. Tunnermann se ha caracterizado por ser un embajador de la educación superior latinoamericana. deberá encontrarse libre de las inhibiciones y frenos comunes a los demás. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”. partiendo de los principios proclamados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien.

así será. asociado al devenir del Ministerio de Educación. La arquitectura pedagógica de El Salvador se comprende por el aporte de tres pensadores: Manuel Luis Escamilla.290 1990): “La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. Vivir en la incertidumbre supondrá un proceso de adaptación cultural enmarcado por la duélica tensión de lo local versus lo global. (para profundizar ver Escamilla. ¿Qué se percibe en la reflexión educativa centroamericana?. en este contexto. nuestra aldea global: un espacio con límites difusos y un tiempo vertiginosamente acorralado por los partes informativos de lo que sucede. Gilberto Aguilar Avilés y Joaquín Samayoa. Pero ¿a causa de qué tenemos que vivir con las incertidumbres?. Manuel Luis). a partir de ahora. por lo que en la práctica dicha calidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”. quienes en su mayoría se encuentran refugiados en las universidades produciendo conocimiento para dialogar con sí mismos. Desde que se inventó el microprocesador en 1971. esta circunstancia bosqueja al capitalismo como sistema social. debemos sumergirnos en las encrespadas aguas globales sin descuidar el oxígeno de la identidad. . ingresamos a una cautelosa reestructuración del capitalismo que logró barrer con las utopías socialistas. ya que la mayoría de Ministerios de Educación encuentran en la reflexión crítica una amenaza para la gestión. y el pensamiento de Joaquín Samayoa se ha centrado en el análisis crítico de las políticas educativas. sin saber hasta dónde puede llegar el hecho o el suceso… La incertidumbre supone la pérdida de seguridades y certezas. generando así una densa atmósfera homogeneizante que aun se cristaliza en Afganistán. Pedagógia de la incertidumbre El año 2001 inició con las incertidumbres del terrorismo. y en aportes a Comisiones Presidenciales a favor de la educación nacional. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. muchas ideas y pocos espacios para los intelectuales. esto implica que nuestro equipaje tiene que ser ligero y nuestra capacidad epistemológica tiene que ser aguda y crítica. no en vano. seguido por las técnicas de recombinación genética y la revolución tecnológica de las comunicaciones. En cuanto al aporte de Gilberto Aguilar Avilés se puede afirmar que es de corte histórico-institucional. la incertidumbre y los excesos informacionales. La tarea inmediata es re-establecer el diálogo entre el sector académico y la praxis educativa. ingresando así a las dos vertientes que nos propone Castells en su obra “La Ciudad Informacional”: Espacio de flujos (articulación de poder y de riqueza) y espacio de identidades (articulación de la experiencia cotidiana y lo local). algunos intelectuales como Manuel Castells. Edgar Morín y Sergio Vilar habían definido la globalidad como un escenario pautado por la complejidad. al informacionalismo como modo de desarrollo y a las tecnologías de la información como poderoso instrumento de trabajo. la recepción de recetas importadas y sobre todo para crear conocimiento propio. y sobre todo fomentar la experimentación pedagógica y la cientificidad educativa para evitar la fuga o migración de talentos.

particularmente en los valores. la persona es un ser en aprendizaje permanente. ya que cada vez más nos relacionamos por medios tecnológicos. El Impringting cartesiano que nos ha domesticado a los occidentales -junto a algún mitohoy se desenmascara frente a lo inesperado. y a nivel familiar. aparece el rostro de la naturaleza (terremotos) o un atisbo de la rudimentaria máquina humana (terrorismo). en todo espacio hay microchip. que generan una tipología de incertidumbres más particulares y cotidianas. ya que siempre. debilitando el capital social. es caer en la cuenta que. por el contrario han enunciado que en la escuela se recibe información. los padres y madres deben asumir su rol de educadores en continuidad con el quehacer académico. y pasamos más horas frente a aparatos generando un doble efecto: individualismo exacerbado. afectando. tarjetas electrónicas. y que la verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los entornos sociales. haciendo énfasis en los niveles más intangibles. Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en la discusión sobre los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos cosas: a nivel escolar. una considerable parte de la sociedad se informa y comunica a través de computadoras. de la miseria y de la barbarie. y mecanicismo afectivo. Si creemos unívocamente que las tecnologías y los sistemas informáticos nos van a dar certeza estamos equivocados. Veamos ejemplos sencillos: cada vez más los niños (as) juegan con aparatos interactivos en donde no necesitan otros referentes humanos. insoslayablemente. nos vemos en el espejo y descubrimos nuestro vil reflejo detrás del horror. los efectos tecnológicos desde lo lúdico hasta lo laboral son cruciales. otros autores. lo importante. . lo que sucede y acontece en la historia es pedagógico. plasmando su identidad siempre perfectible. y por ende. cuando creemos que el futuro está garantizado y cuando confiamos ciegamente en la tecnología. están las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no-deber-ser. no sólo genera milimétricas redes de comunicación. en menor o en mayor grado. microprocesadores. se comunica e interconecta información. Pedagogía de la realidad Algunos teóricos de la educación dedicaron gran parte de su reflexión para distinguir o diferenciar entre el fenómeno educativo y el hecho pedagógico. y nos vuelven a dar una lección implacable de los principios reales que rigen nuestro mundo: naturaleza y persona. el docente debe integrar la vida del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. más allá de quién tenga razón o no en este debate. detrás de cualquier átomo tecnológico está la mano humana disociando.291 Esta compleja matriz que envuelve a las ciudades. cada vez más los medios de transporte son regidos por cerebros artificiales… Entonces. y es aquí en donde emerge la incertidumbre: cuando nos desconectamos de estas dos realidades… Pero más allá de esta incertidumbre estructural. pero cuidado.

delincuencia y corrupción que invaden la arquitectura social debe utilizarse como recurso pedagógico. las acciones humanas son magistrales…. pero si la violencia genera más violencia –como decía Giovanni Montinila solución debe estar en acciones humanistas. y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una crítica sutil. seamos concientes que la vida enseña. o en diez segundos. ya que las circunstancias más sencillas del quehacer diario suman o restan en la axiología infantil. el cual lejos de ser anti-pedagógico debe servir como referente de contrastes para transformar nuestra realidad. inquiriéndola racionalmente y buscando soluciones hipotéticas para una sociedad mejor.292 Efectivamente. documentos. aparentemente. La pedagogía de la realidad. y en primer lugar asumamos nuestra existencia como recurso fundamental. . deben ingresar al aula como un elemento curricular…o deben integrarse como temas de agenda familiar. posibilita la capacidad de movilizar información. también. y es aquí donde lo educativo debe jugar un rol crucial. luego. económica y cultural. por el contrario. los antivalores no se pueden ocultar. y todo se traduce en los indicadores de la Policía Nacional Civil. algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas. otros Educación Virtual o Digital. la globalidad con sus flujos ha ampliado la ósmosis cultural. cuando nos defrauda el modelo de maestro se desmoronan lo valores. el desorden va en incremento. Apostemos entonces. no sólo por los círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas. trastocando los valores y creencias. La anomia es evidente. como medio o herramienta. y con sentido crítico juzguémosla. más allá de las barreras espaciales y temporales. otros apuestan a gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento. la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades. Lo cierto es que internet. y en tercer lugar. sino porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor. ya que analógicamente debería generar una sociedad más racional y humana. La vorágine de violencia. a que todo es pedagógico. el irrespeto a las convencionalidades es flagrante. mientras tiramos basura en la calle o nos pasamos un semáforo en rojo. social. asimismo. sus efectos hipereconomicisistas han agudizado los niveles de pobreza y exclusión generando más violencia. algunos le llaman Educación Telemática. ¿En dónde se encuentra la reversión del proceso?. supone caer en la cuenta de la realidad de la pedagogía… Pedagogía informacional En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet. Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en un minuto de insultos. ingresemos al aula la problemática política. imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas.

multimedia.Moore. La Educación Telemática o a Distancia por Internet109. Learning Networks. la variada participación de personas en los debates.293 Pero como suele suceder.Khan (ed) Web-Based Instruction. constructiva y que aprovecha los entornos. en el amplio escenario de la oferta educativa. comienzan a pulular cursos. algunos teóricos y teóricas pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum. etc. Wandsworth Publisng Company Belmont CA. cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación. (1995) The MIT Press Cambridge MA. lo que supone dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista. video. (1995) Londres-New York Routledge 109 . a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo. Open Learning and Distance Education. necesitan ser Nota: Para profundizar sobre este tópico ver: A. es decir. bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial. a través de tutores y tutoras especializados. Romiszowski.G. la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Efectivamente. b) que la computadora va a sustituir al profesor o profesora. maestrías y doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico. pero sobre todo. diplomados. todo estos es falso. que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales. por otra parte. Para no hacer larga la historia. Fundamentals of Distance Education. Technology. L. enriquece la experiencia del aprendizaje. A. Harasin et al . lo cual invita a la reflexión. como recurso de apoyo educativo. CA. W. lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. ¿Qué significa el Modelo Pedagógico?: la configuración de una “plataforma” Web. y siguiendo por la calidad de los tutores y tutoras. La primera pregunta que se plantearon los expertos y expertas en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo.siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales. Web-Based Distance Learning and Teaching: Revolutionary Invention or Reaction to Necesary? En: B. Network Learning: A paradigm for the twenty-first Century. Bates. En el fondo. Distance Education: A System View. Technology and the Future of Education. y c´) los libros estarán ahí. mientras que otros y otras plantearon la visión “instrumental”. la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros-debate por correo electrónico. en educación Telemática. generalmente. Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial. sino que además. empezando por el prestigio de la institución. y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros. correo electrónico. b´) la afabilidad humana es insustituible. siendo sustancialmente dialógica.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes. M. Kearsley. Educational Technology Publication (1997) Englawood Cliffs. y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil. el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet. que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes.

en efecto. y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. los y las docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente. redes especializadas.la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación. el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. es decir. y en ellos las aulas. de ser así. diagramados y palpados. comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma. Los antecedentes propuestos en la primera sección no resuelven algo más profundo: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?. buscadores. tu aprendes” y todo su entorno. etc. Frade. (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003 111 Cfr. dimensiones. asimismo. En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas. idiomático e informacional). entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las “info-estructuras110”. tal como lo describen Coderech y Guitert: “las Cfr. en el cual. un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”. Cornella. software. Estructura. revistas electrónicas. se despliegan las nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionales considerando las “economías informacionales” y la “cultura de la información”. Se plantea entonces una nueva hipótesis. Alfons. En este contexto y desde esta perspectiva. facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la información. el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”111. posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos. Curso de Doctorado UOC 2001-2003 110 . demandan un nuevo sistema educativo. museos. y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos. Cornella. El clásico y lancasteriano “yo enseño. Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad informacional?. el giro copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional. internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas. se definen las nuevas “habilidades informacionales” (literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático.294 subrayados. fotos digitales. es más. Carlos. tutoriales. Vilar. multimedia. En los análisis sociológicos actuales (Castells. Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida (lifelong learning) lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender. ante el cual. los centros educativos. y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. bibliotecas digitales. tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells.

Acción Comunicativa de Habermas. con los y las estudiantes y con el aula. se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la hiperestructura educativa. la escuela debe transformarse en un “centro de acopio informacional”... Coderech-Guitert. porque. En este contexto. económico. la visión “informacional” planteada a partir de la obra de Castells. 114 Cfr. UNESCO-Morín. La educación encierra un tesoro. Docente. ser. aprender toda la vida y aprender a conocer. cada vez más se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender. ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?. b) el advenimiento y uso de las NTIC. es decir organizada en equipos de trabajo. Asimismo. Conocimiento Situado de Young. biológica). y f) la información y lo informacional.la información como fuente del aprendizaje. entre todo lo anterior. Orientación Cognoscitiva de Kholberg. y desde esta perspectiva. ¿cómo se aprende?. que se articule con el o la docente. y a la vez debe considerar factores condicionantes (social. A continuación. el liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia. Curriculum: Las tendencias curriculares contemporáneas giran en torno a diferentes corrientes y/o teorías. Estudiante. c) trabajo en redes y clusters. 113 Cfr. 2. e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills). d) complejidad e incertidumbre114. Constructivismo de Vygostki. político. entre ellas: Conversación de Pask. y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?. Escuela: ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional?. específicamente a los sistema telemáticos. y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?.las NTIC como medio o instrumento articulador. es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: Curriculum.como depósito y fuente de información. que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente. epistemológica. son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas112”. los enfoques educativos. 3. hacer y convivir113). En este contexto. se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento”. psicológica. 112 . UNESCO-Delors. como una “comunidad de aprendizaje” –o en aprendizaje-. y por qué no agregar. Didáctica. En este contexto. Los 7 saberes para la educación del futuro. filosófico y científico) y condiciones sustanciales (antropológica. lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003. ante todo.el conocimiento como punto de llegada y punto de partida. desde el punto de vista estructural. en Cfr. no sólo a nivel de ciencia... Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: ¿qué se aprende?.295 nuevas tecnologías.El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: 1. y el Entorno. y 4. Escuela. histórico. sino toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza aprendizaje. la definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores.

con las fuentes documentales. subdesarrollo y exclusión. y así trabajar en nuevos equipos digitales. Si no hay producción de información. ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”. libros.296 efecto. y esto es sinónimo de pobreza. y con los medios de información. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente…115”. del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. En efecto. EDUTEC. Nº 7. sobre el tema de docentes y estudiantes desde la perspectiva informacional. la tradicional Lectio se disipa. educación telemática. disponible [on line] www. sino también de crear o producir nueva información como principal producto del quehacer educativo local. Jordi. y 3) la producción colectiva de nueva información. Revista electrónica de tecnología educativa. entre ellos se destacan: internet. habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales. 2) la información existente. administrar e interpretar la información. medios de comunicación. autonomía y sobre todo de información pertinente. quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes. ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen al aula. a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna.con otros docentes. “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y estudiantes. no obstante. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas (literacy skills) informáticas e idiomáticas. no se trata solamente de recibir y administrar información. Didáctica y el entorno: La didáctica de la pedagogía informacional asume todos los recursos asociados a la información. y sobre todo “crear” información. Adell. “interactuar” informacionalmente con el entorno. los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información. CD-ROM.es/depart/gte/revelec7. lo que exigirá crear en la escuela una “infoestructura”. Finalmente. 115 Cfr. Docente y el estudiante: El docente. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Noviembre 1997. lo que sí cambia. no es novedoso que esto sea información. que implique recibir y producir información. Por su parte.ubi. La perspectiva tradicional en educación superior. o una plataforma informacional. desde esta perspectiva. y otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional. en una relación dialógica. y para comunicarse –en redes. y sobre todo. y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente. es el lugar de estos referentes. en donde los actores protagónicos están distantes y utilizan la red de internet como herramienta de comunicación. dicho de otro modo. ingresando a la arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad. la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen. con las ciencias. es decir. por ejemplo.html .

el acto educativo como voluntad consciente de educación de profesores y de estudiantes. este protagonista –el estudiante. ya que la red misma.posibilita la relación en determinados espacios que permiten la creatividad y la innovación. social y práctica). b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado. d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información. económica y política. y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente.297 La información. son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos. o bien. es el lugar fontanal de la informacionalidad. y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso. Acto educativo: El aforismo de que “no hay educación sin el comportamiento reflexivo” podría poner en discusión nuestro discurso. y es que ciertamente. sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad. pero sí realismo. Pensamiento constructivo El psicólogo cognitivo e investigador Seymour Epstein es el autor de un libro llamado Contructive thinking: the key to emotional intelligence (Pensamiento constructivo: la clave de la inteligencia emocional) en el que habla de dos sistemas de pensamiento: la inteligencia racional (el CI) y la inteligencia experiencial. bajo la acepción que se ha presentado. como expresión de lo informacional. e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información. alguien puede aprender. Dicho de otro modo. ya que en no pocas oportunidades se ha planteado el tema de la educación telemática. . es imposible educar cuando no hay relación humana. dándole el respectivo constructivo protagonismo al estudiante. sin lugar a dudas. no obstante la virtualidad –si bien no ofrece realidad. que está relacionada con la experiencia de las emociones y abarca tres tipos de inteligencia (emocional. ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase. entre otras formas o expresiones didácticas. desde el punto de vista didáctico. en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente.requerirán de una buena planificación para el aprendizaje. discuten. la base sobre la cual se piensan. En síntesis. cultural. En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña. herramienta. c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia. ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social. analizan y proponen ideas y proyectos. asimismo. si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante. en efecto. más aun en la formación virtual. la virtualidad informacional posibilita “asincronía” en el marco de relaciones comunicacionales personales y colectivas.y el escenario –la plataforma virtual. y a su vez. vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro.

rápida. estableciendo que para salir de la ignorancia era necesario que la educación adquiera el adjetivo “para todos”. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades. La inteligencia racional: Es la que todos conocemos desde hace tiempo y a la que nos referimos cuando hablamos de cociente intelectual o CI. mientras que su mente experiencial le estaba diciendo lo contrario. Por lo general. para hacer un cálculo matemático. el éxito en las relaciones personales y una mayor satisfacción en la vida en general. significa que el primero ha causado el segundo. Por ejemplo: "Pienso que no se puede confiar en nadie" o "Pienso que en el fondo todo el mundo es bueno". es automática. preconsciente. aprendidos en la infancia y a lo largo de nuestras vidas y experiencias y que forman parte de nuestra forma de ser. La inteligencia experiencial: Se basa en la experiencia vivida. después se ponía siempre esa camisa cuando tenía una reunión importante. es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito que un CI bajo y una alta inteligencia experiencial. a fin de cuentas. Sin embargo. la ignorancia y la influencia corrupta del gobernador Hummel. se ha visto que un CI alto no garantiza el éxito en la vida. su mente racional le decía que eso era una tontería. su concepción del mundo. consciente. describiendo la vida de una aldea en la que se respira la miseria. Se basa en aquellos pensamientos que aparecen en nuestra mente de manera automática ante cualquier acontecimiento de nuestra vida. a tal grado que planteó que su misión era unir al hombre natural y la realidad histórica. excepto en los momentos en los que existen contradicciones entre ambas. La inteligencia experiencial funciona por asociaciones en vez de por lógica. de modo que no nos damos cuenta de su existencia. si un acontecimiento sigue a otro. fácil y está relacionada con las emociones y la personalidad. Pestalozzi. Por supuesto. a nosotros mismos y a los demás. Tradicionalmente. se ha concedido más importancia a este tipo de inteligencia. las relaciones o el trabajo. Es decir. 1746-1827) Se declaró abiertamente seguidor de Rousseau. ambas mentes trabajan unidas. Por ejemplo. y en modos más generales de ver el mundo. aunque a menudo cargadas de metafísica y de . precisamente porque se dirigió a defender la vida del pueblo. cuando la cabeza nos dice una cosa y el corazón otra distinta. Es decir. En su novela “Leonardo y Gertrudis” da a conocer la vida popular. En 1792 confirió la ciudadanía francesa y adquirió una posición humanista e innovadora. por ejemplo.298 El pensamiento constructivo es el pensamiento de la inteligencia experiencial y en los estudios realizados por Epstein y sus colaboradores han visto que está relacionado con el éxito en el trabajo. Funciona siguiendo reglas establecidas. Es la que utilizamos. cuando Javier tuvo un gran éxito en una reunión de trabajo el día que se puso su camisa amarilla. Johann Heinrich (Suiza. que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. analítica. estableciendo relaciones entre acontecimientos que tienen una fuerte carga emocional. el ajuste emocional. lógica. Su pensamiento y su actividad se desarrollan a través de afirmaciones y realizaciones que. Esto esclareció. No obstante. la salud física. es lenta.

la cual fue fundamental para el cimiento de la psicología cognitiva. 2) las estrategias de enseñanza. hace hincapié en renovar la concepción tradicional de la psicología. cuyo proceso ha asegurado los perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de objetivos y la secuenciación de contenidos. en las prácticas educativas de los profesores y las profesoras. de forma muy especial. Pestalozzi realizó. escindible de los demás. ha revolucionado la práctica de los profesores y las profesoras y la ubica en una posibilidad de interpretación de los y las infantes como un diagnosis de su nivel de entrada. dentro de los cuales se menciona: a) fue el fundador de la educación física en la escuela…. c) la enseñanza era para él cuestión fundamental en la educación. donde se incluye los métodos o actividades de aprendizaje. hay evidencias que en la Friedrich-Wilhelms University se confiere este título académico a profesores que desarrollaban trabajos de investigación aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades. La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso educativo se puede agrupar en dos ámbitos: 1) el diseño de la enseñanza. “la educación de las fuerzas del corazón no es un aspecto particular de la educación. PhD Siglas inglesas o abreviación del título Philosophy Doctor –Doctor of Philosophy. Sentó las bases para el desarrollo de habilidades y consideró que había que dar en la escuela los elementos agrícolas e industriales. de donde se deriva Docto-ta (quién en fuerza de su estudio ha conseguido conocimientos). La psicología genética fundada por Piaget –escribía Mario Carretero.como un reconocimiento a profesores. Jean (Ginebra. Piaget. al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir de la psicología genética. psicólogo Suizo y autor de más de un centenar de obras donde expone su pensamiento.en la primera mitad del siglo XX tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos educativos y ha logrado incidir. Ya en el siglo XIX. El término Doctor proviene del latín Doceo-ere (mostrar. enseñar. sustentado en un programa prolongado –cinco años en promedio. Algunos países europeos no sajones utilizan el título Doctor philosophiæ. 1896-1980) Jean Piaget. Ninguna educación intelectual y artesana es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general”. doctor-oris (docto). . encuentra sin embargo la medida de su originalidad y novedad.299 sentimentalismo. b) consideraba la educación laboral como algo importante de su sistema pedagógico. En la actualidad el Doctorado es un grado académico exigente. aportes significativos en el seno de la educación y el curriculum. Este grado académico comenzó a utilizarse –en la época de bajo medioevo. Dr.(Doctor en Filosofía) grado académico más alto en la cultura universitaria de los países de habla inglesa. teólogos y científicos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias. específicamente en los y las del nivel parvulario. saber).en donde los candidatos deben desarrollar una investigación y defenderla ante un jurado. Para Pestalozzi. Phil. entre otras cosas.

Desde la visión de la psicología genética. La psicología genética considera el desarrollo cognitivo del niño o niña como un “incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender. Por ejemplo. Aquí efectúa distintas actividades simbólicas como el juego simbólico. sino construir socialmente el conocimiento. obteniendo un conocimiento más amplio sobre el universo. las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo del pensamiento causal. el psicológico y el educativo. comenzar el proceso de socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. el dibujo y la utilización del lenguaje. de origen cognitivo pero también afectivo. Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución. La segunda etapa Piaget la nombra como el empuje de las operaciones concretas. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno. el comportamiento de una persona es el resultado de las representaciones mentales. por su carácter predictivo. Carretero y Limón (1997) reestructuran el constructivismo y lo dividen en tres tipos: el epistemológico. pues al tomar en cuenta los conocimientos previos o los procesos de reestructuración de los esquemas. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. asir y succionar. la imitación diferida. no sólo permite conectarse con el nuevo material. Y es precisamente en este marco. y es este impulso. los cuales van aumentando en capacidad explicativa”. lo que lo lleva a construir. esquemas mentales explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios. en el que el niño o niña. pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el niño o niña comienza a vivir. de este modo. más que por su lógica. aunque su concepción trascendió a lo epistemológico y educativo. explicar y predecir el mundo que lo rodea. Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el desarrollo intelectual. ya que son ellas. la teoría de Piaget se ubica en el psicológico. de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos. donde evidencia la capacidad de simbolizar. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos subetapas. las que orientan la acción del sujeto sobre su medio. se identifica con los actos reflejos. En este sentido. desde el nacimiento. La primera etapa. denominada sensoriomotor. a partir de las informaciones tomadas del ambiente. comienza a gritar.300 Puede decirse que con Piaget inicia los movimientos del constructivismo y permite a otros educadores y educadoras y psicólogos y psicólogas continuar con los estudios u investigaciones pertinentes a este ámbito. donde el desarrollo cognitivo progresa. Piaget sitúa al niño o niña a través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento causal. donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. 3) el lenguaje permite a la . La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el que el niño o niña se guía por su intuición.

creación de un proyecto concertado. con ello. a través del Ministerio de Educación (Darlyn Xiomara Meza) que se sustenta en cinco objetivos programáticos: 1. 117 Op Cit. pues su pensamiento se va transformando más variable. Editorial OCÉANO. las ideas de Piaget encuentran que la interacción son todas aquellas relaciones que hacen que el individuo asimile la experiencia de la humanidad y todo dependerá del grado de desarrollo que alcancen las estructuras cognitivas. 2. La tercera etapa y. 4. En este marco. 4) el razonamiento proporcional y. Griffin y Cole. Carlos Gispert (Director)..convertir el tópico educativo en política de Estado. Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan. Las adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa. España 1999. 3. pág. Pág. 3) el uso de opuestos. los diagnósticos y 116 Cfr.Renovación de la visión de largo plazo para la educación. su arquitectura dependerá de los aportes de una Comisión Presidencial de alto nivel. sino bosquejado con grandes ideas y propósitos. o pensamientos al realizar experimentos mentales”116. 2) el razonamiento hipotético.definición de acciones estratégicas a largo plazo. que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas. La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones. Como planteamiento final. 79. se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su expresión causal. correspondencia numérica y conservaciones físicas. Los niños o niñas ya han superado con éxito los estadios anteriores y..el año 2021 es un límite o deadline para cumplir con ciertas metas internacionales (objetivos del milenio). seriación. Newman. es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad. considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”117. En este sentido. el niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal. Enciclopedia de la Psicpedagogía. es la relacionada con las operaciones formales. Pedagogía y psicología. Plan 2021 El Plan de Educación 2021 Un salto a la modernización de la educación y a la construcción de la sociedad del conocimiento. 76.. el niño o niña construye las nociones de clasificación.301 persona utilizar representaciones e imágenes mentales. El Plan no está elaborado. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto. Esto significa.. 5) la experimentación científica. es una estrategia del gobierno del Presidente Elías Antonio Saca.. tal como se precisó. y 5. . implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes habilidades: 1) la lógica combinatoria.

es importante destacar dos elementos importantes: primero.. asta las aspiraciones competitivas del sector productivo y empresarial. de una planificación a largo plazo.. Investigación. entre ellos: Línea Estratégica de Eficiencia y calidad de la Educación Media: 1. nacional e internacional.. económicas y culturales. Ciencia y Tecnología: 8. problemas.Comprendo (programa de lenguaje y matemáticaspara el fortalecimiento del primer ciclo de Educación Básica). a la base hay una experiencia de diez años (con sus logros y problemas) y compromisos internacionales consensuados.Megatec (Centros de Educación Media Técnica y Tecnológica). Plan Decenal 1995 . Conectividad y Comunicación: 6. y sobre ellos se reformulan lineamientos para un nuevo contexto. estos dos elementos podrán posibilitar una visión de futuro compartida que trasciendan las particulares visiones ideológicas. 5.Compite (programa de fomento del idioma inglés).. que a continuación se comentarán.EDUCAME. los lineamientos del Plan Decenal 1995 – 2005 indican el camino y rumbo de las acciones para lograr la reforma educativa. incluyendo a todas las instituciones y organizaciones que tengan interés vertido en el fenómeno educativo. fiduciales. En tal sentido.. como nunca antes se había llevado a cabo. Línea Estratégica de Efectividad y excelencia de la educación Preescolar y Básica: 4. se trata de las tácticas y estrategias. no se parte de hipótesis.Redes Escolares Efectivas (asegurando conclusión del Tercer Ciclo de Educación Básica. 7. Línea Estratégica de Tecnología. desde las escuela más sencilla y rural.fondos mixto para la investigación y acreditación de carreras.302 consultas que se llevarán a cabo y las exigencias de los objetivos del Milenio del foro de Dakar. 3. desde una nueva situación.Juventud (promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes). sociales. Línea Estratégica de Educación Superior... El Documento III aglutina la sinopsis de estos lineamientos.Tecnología y conectividad (oporunidades de acceso a las TIC´s). Educación Media para todos. regional.2005 El Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995 podría considerarse como la plataforma que recoge todos los antecedentes y problemáticas históricas de la educación en las décadas de los sesenta. tienen la responsabilidad de catalizar las preocupaciones. Este plan contará con una base de proyectos importantes como plataforma de gestión. en 176 talleres). anhelos de las diversas comunidades educativas del país. segundo. tanto la Comisión Presidencial como los Talleres de Consulta (consultando a más de siete mil personas a nivel Departamental. 2. setenta y ochenta. al respecto. . 9º grado).

como cultura y puede ser sinónimos de democracia y Paz. el Fortalecimiento de la Democracia. i) modernizar el sector público. con la finalidad de posibilitar a las nuevas generaciones mejores condiciones para adaptarse. g) establecer un nuevo concepto de desarrollo social. Al tratar el tema del “Entorno y Desafíos del Decenio”. todo esto es el entorno. b) promover el desarrollo integral de la persona. e) hacer de El salvador un país de propietarios.trabaja sobre la persona sujeto y protagonista de la historia. y a su vez son los desafíos. están presentes y latentes en El Salvador. construyendo. h) crear un país de oportunidades con equidad y movilidad social. c) mejorar el nivel de vida de todos los salvadoreños. asignando mayores recursos. y en todos los casos. y el instrumento que puede dragar en todos reparando. se parte de la diáfana idea. con equidad. eficaz y en donde todos puedan tener acceso. se enmarcan la prioridades nacionales educativas del siguiente modo: . ignorancia y cultura se disputan en el contexto de una aula que posea todos los requisitos mínimos para generar una acción educativa eficiente. y a la puerta está la globalización vertiginosa esperando el acceso de la nación. se trata de lineamientos para pensar en diez años de transformación. Armando Calderón Sol. propiciar la equidad y mejorar la sociedad. la reforma planteada cuenta con los supuestos de renovar contenidos. se está consolidando la paz. reformar leyes. bajo esta sentencia. se anuncia que una variable será la flexibilidad. a quienes expresamos nuestros respeto y admiración…”. mejorando los programas educativos y capacitando a los maestros. en el discurso de toma de posesión manifestó: “Vamos a promover una profunda reforma educativa. el cual plantea enfrentar en el mediano plazo los desafíos referidos a través de los siguientes objetivos: a) reducción de la pobreza. porque ella –la educación. y j) conservar y recuperar el medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible. se parte con el énfasis del largo plazo y la continuidad. En este contexto. así la racionalidad del proceso deberá enfrentarse con serios problemas. con estos objetivos en donde tácitamente está enunciada la preocupación social. y en ellos tendrá que dialogar con la realidad problemática educativa. El entorno salvadoreño está estigmatizado en tensiones fuertes: existen márgenes de pobreza. con una pertinente acción diversificada. A pesar que se está planteando un cambio radical. d) asegurar la incorporación exitosa en la producción mundial y satisfacer las demandas de tecnología. consolidar la Paz como una creencia firme. modernizar sistemas. La Pobreza y las diversas anomalías sociales. la Consolidación de la Paz y el acceso al Proceso de Globalización son cuatro elementos constitutivos que en la antípoda. f) lograr el mayor grado de participación en el esfuerzo para el desarrollo. pobreza es sinónimo de ignorancia.303 En la introducción. propuso el “Plan de Desarrollo Económico y Social 1994-99”. estirpando y fortaleciendo es la educación. y prepararse para competir en un mercado exigente. y en ellas emerge la democracia. el Presidente Calderón Sol. en 1994 el gobierno del Presidente Dr. de que la educación es la solución a los problemas más graves. desde la educación se puede disminuir la pobreza e intensificar el fortalecimiento democrático. Los lineamientos de Plan Decenal 1995 –2005 no se pueden aislar del entorno político.

en realidad el plus financiero debería ser análogo al plus académico o de contenidos. anotando que valores agregados ofrece la institución a nivel de contenidos por el hecho de que los padres y madres pagan más que en el sistema público. en la práctica. planificando. estas son: 1) Acceso a la Educación. de manera que el sector educación cuente con los medios necesarios que requiere la inversión en capital humano” (…) “Lograr un sistema educativo de calidad. experiencia y libro de texto”. (…) “Formar integralmente en valores humanos. éticos y cívicos.deben llevar a cabo una “adecuación curricular sumativa”. Retomando el tema pedagógico. no de un partido. Al respecto de este párrafo textual. ni de un gobierno. además. (según diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE). los lineamientos del Plan Decenal pasan por los diagnósticos que justificaron la posibilidad de reforma y que evidenciaron la situación educativa nacional. para la comunidad educativa”. que establecen un nuevo “lugar” político para la educación en el devenir histórico nacional. una lectura y reflexión del curriculum. dejará un adecuado margen a la flexibilidad. Planificación En teoría la formación del ciudadano –más allá de las creencias y valores domésticosdepende del desarrollo educativo en las aulas. Quienes trabajamos en el sector educativo sabemos que la mayoría de las plantas docentes de las instituciones privadas son a su vez parte del claustro magisterial de las instituciones públicas. las diferencias financieras son abismales. padres de familia. simplemente se enuncian las situaciones criticas más relevantes que exigen un cambio. Tomando en cuenta estos fundamentos. los Programas de Estudio son un “adorno” que dan volumen a la bibliotecas y estantes en las instituciones educativas. las instituciones educativas – particularmente las privadas.304 “La Educación debe elevarse a su más alta prioridad y constituirse en una política de nación. ejecutando y evaluando los aprendizajes “desde” el Curriculum Nacional. más allá de la planificación deberían de actualizar los . y 3) Problemática institucional. 3) Problemáticas específicas de cada nivel educativo. ¿sólo por la infraestructura y el ambiente…?. acceso universal. el Artículo 48 señala que dicho curriculum es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado. sino de los salvadoreños”(…) “Proporcionar recursos suficientes en los presupuestos. Según la Ley General de Educación salvadoreña en su Artículo 47 a través del curriculum nacional se desarrollan las políticas educativas y culturales del Estado. alumnos y comunidad en general en los procesos educativos. nuestros docentes deberían planificar su ejercicio docente en base al Curriculum. (…)“Ampliar la participación de los maestros. Para no redundar. creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario”. equitativo y con eficiencia. y añade “sin embargo. y muy pocos analizan el planteamiento curricular. sin embargo. asimismo. 2) Deficiencia en el sistema educativo. La mayoría de docentes planifica y ejecuta a “olfato. entonces surge la pregunta: ¿porqué Usted paga más?. es decir.

la de los sofistas. ya que la experiencia valiosa del docente –y su olfato. la doctrina socrática. ya que muchas ediciones locales vienen fusiladas o adaptadas de otros medios educativos –particularmente de México. experiencia y libro de texto. Platón. como la condena total de toda la política de su tiempo. en especial. se comprueba que la filosofía de Platón testifica que la virtud es una y. desde . se precisa sus tesis principales acerca de la vida en Atenas y. en lo que respecta al uso de libro de texto como fuente de planificación hay mucha tela que cortar. 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona. y su vida fue clarificada como una convicción por la defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. aquí la problemática es crítica. siendo el primer filósofo en el mundo antiguo. o sea el valor que la virtud tiende a realizar. al mundo entero.. la pedagogía y la política se mantienen inseparables y. Formación Docente y Textos. con ello. ya que para él. muchos de nuestros docentes planifican el aprendizaje en base a su olfato. Sin embargo. 2) sólo como ciencia se puede enseñar la virtud. difundió la concepción del mundo de Sócrates. conforme a este fenómeno podríamos aseverar que la caducidad curricular es anual –siendo holgados en la hipótesis-. informacional y científico. La muerte de este gran maestro. haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes que puedan ser definidas por separado. Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia base filosófica. y b) análisis y reflexión de los contenidos sustantivos de los programas de estudio (creando equipos de trabajo).C. Platón Platón nació en Atenas el año 429 a. XIX y XX no podremos competir y sobrevivir en el siglo XXI. con Postgrados y Diplomados). que se sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia. Esto es dialéctica y. Como anotamos al inicio. uno debe ser el ideal. desde este momento. las instituciones educativas deberían estar preocupadas y trabajando en el campo de adecuación curricular lo que implica dos acciones institucionales: a) actualización y desarrollo profesional de la planta docente (a nivel formal e informal. y no cuentan con el alineamiento didáctico-pedagógico que debiera de existir en cuanto a: Curriculum nacional. La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible.es didáctica-metodológica y no de contenidos debido a la caducidad comentada. cuyo ritmo es muy vertiginoso en esta sociedad de los conocimientos y de la información. donde se demuestra. Hoy más que nunca. Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y. Colombia y España-. ante el advenimiento tecnológico.305 planteamientos curriculares con los aportes de la evolución científica. Es precisamente en esta obra. fundada su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. significó para Platón la definición del rumbo de su vida y. Si seguimos enseñando los contenidos de los siglos XVIII.

cuando Platón pretendió configurar el Estado perfecto. A juicio de Carlos Marx. Recientemente se publicó el informe de PREAL con el sugestivo título “Mañana es Tarde”. hizo un intento de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación de los sentimientos. las diversas tasas e indicadores educativos: repitencia. intuición o discernimiento) de eide (formas). Gmurman – F. presentan los mismos datos preocupantes. Cuba. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza. o bien: Grahan-Grindle-Lora-Seddon (BID). Políticas (educativas) Poco se ha escrito y mucho se ha hablado sobre el tema de las Políticas educativas en Centroamérica. Eikasia (conjetura. en donde una vez más se advierte que las circunstancias educativas de Centroamérica están en la antípoda de la realidad necesaria para ingresar en el devenir postindustrial del desarrollo y de la competitividad. especialmente sus centros de enseñanza. matrícula. 2000. Estrategias de política para la Reforma institucional en América Latina”. la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo Cfr. geometría. pág. ciencias particulares por parte del matemático.306 esta claridad visionaria. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. Latinamerican Reserch Network-BID. conocimiento discursivo) de objetos matemáticos. F. F. el sistema de Platón constituyó un régimen ateniense egipciano ideal de castas. cuya característica más importante ha sido la implementación de modelos descendentes y fragmentados que pautan con múltiples modelos de gestión. “Reformar es Posible. fe. es que cada persona independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”118 Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia. conocimiento por semejanza y analogía superficial) de sombras. atractiva a primera vista. 1967. Korolev. analogía. % de inversión del PIB. Editorial Pueblo y Educación. imágenes. Fundamentos generales de la pedagogía. 13 119 Nota: Ver por ejemplo: AaVv. Perspectivas sobre la Reforma Educativa. Como afirma el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos. una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con las diversas regiones ónticas planteadas por Platón: Episteme o Gnosis (Doxa o creencia. Pistis (convicción. creencia). Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la Filosofía. costo-efectividad. pero lo que sí ha desbordado muchos escritorios es el tópico desbordante de las “reformas119” y “transformaciones” educativas. Washington 1999 118 . Noesis (ciencia. planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del Estado. V. BID-USAID-HIID. etc. La principal idea de este sistema. Dianoia (pensamiento. comparación. deserción. analfabetismo. opinión de noeta) inteligible por el Filósofo.

Cobb. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. por lo que la Ciencia Política se traduce en la praxis como “politiquería” o “electorerismo”. editando cuatro volúmenes sobre las “Políticas Públicas”. Ch. Ch. lo politólogos son los críticos vanguardistas. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. Goodin. Tomo II. la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes…”120. México 1996. de “La quinta Disciplina” de Peter Senege. Allison. pero realmente anquilosada en el autoritarismo pseudointelectual. B. Lasswell. Meltsner. lo que es igual a políticas educativas ausentes o ineficientes.E. se seguirá produciendo una jerarquía basada en el éxito y fracaso de los estudiantes (Bernstein). Cfr. R. Director de FLACSO en Argentina. es necesaria una revolución del pensamiento. Luis.T. con apariencia constructiva. los grandes teóricos norteamericanos contemporáneos T. los pocos politólogos que existen han dedicado su reflexión a los asuntos partidocráticos e ideológicos.J. Vilar. La Hechura de las Políticas. 121 120 . y no los llamados a asesorar en materia política. en su artículo “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. Sergio. uno de los aportes críticos más interesantes es el juicio a cerca de los politólogos. descuidando la agenda del diseño y estudio de Políticas Públicas. En pos de esas finalidades. Tomado de Daniel Filmus: “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? Pag. 1988 Cfr. Barcelona. Torgerson. Lindblom. Porrúa.307 newtoniano…más que una reforma de la enseñanza. Aguilar señala que la Ciencia Política se ha dedicado al estudio del sistema político en dos enfoques reductivos: historicismo y patologías sistémicas. y si todavía diez años después. cayendo en la misma trampa señalada por Aguilar Villanueva. “Mañana es tarde”…. R. Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe.en el diseño de las políticas educativas?. Lowi. En el particular caso que se trata en esta reflexión. Recientemente en intelectual mexicano Luis Aguilar Villanueva122 recopiló las grandes ideas de los teóricos políticos estadounidenses contemporáneos. FLACSO. G. la escuela no se ha transformado en una “organización que aprende”. es factible que la Cleptocracia no permita muchos espacios para el razonamiento. D. Forester. Aguilar Villanueva. Ed. A. lo que se traduce en una escuela que justifica desigualdades y la individualización del fracaso. 1998 “2”. En la tradición politológica de Estados Unidos durante más de cinco décadas. ¿Son los politólogos o expertos en Políticas Educativas los que elaboran -o por lo menos colaboran. Podríamos atrevernos a responder con un rotundo no. Elder. en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. J. Por lo general en Latinoamérica. dado que los niveles de desigualdad social y la brecha entre riqueza y pobreza en la región latinoamericana se han incrementado121. H. Pero. El Futuro de la Cultura. Daniel Filmus.149 122 Cfr.

org/. la legitimidad experiencial del proceso de elaborar políticas públicas. Stoker L.F. supera las tradicionales formas reactivas. Orfield en: AaVv. entre otros sitios. Van Meter. desde las teorías de Hobbes hasta nuestros días. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. les ha llevado a un primer consenso: el hacer políticas implica hacer decisiones (decision-making). han discutido. O´Toole Jr. Perspectiva sobre la Reforma Educativa. y este hacer supone construir un “curso de acción con sentido que involucra a los que legítimamente están inmiscuido o afectados”. En Latinoamérica. pag. y esto implica el romper o desechar lo que inició su antecesor. por ejemplo: http://www.org/ 125 Cfr. BID-USAID-HIID. ya que la verdadera política pública supone la deliberación en el diseño y el seguimiento en su devenir (Giandomenico Majone.educationpolicy.. las Políticas Educativas juegan un rol de vital importancia de cara a la pertinencia. pero en ambos casos. plural y heterogénea. R. http://www. del poder mismo y del fin de la política como tal. más bien son Políticas de Gobierno o de partidos. la política y lo social coinciden. Ibid. a tal grado. Rabinovitz. particularmente en Estados Unidos nos encontramos con suficientes indicios de esta aseveración. maestros de ciencias políticas de prestigiosas universidades (Harvard. 2000. cada gobierno o cada ministro se interesa en dejar una gestión visible de su período. Majone.edu/~edpol/ . c) Education Policy Program (degree´s)124. comunicaciones. la tesis subyacente. llegando a dos grandes conclusiones definitorias: una teórica y otra descriptiva. M. Yale. consultas.Moore. 81 124 123 . http://www. sometidas a la alternancia y a los vaivenes personales de actores. P. Pero la pregunta fundamental de este apartado es: ¿Qué es una política educativa?.). para derrotar la oposición y para que la política. sirva de instrumento para todos en la sociedad democrática. es necesario contratar con la relación: oferta política versus demanda social. etc. D. el empirismo y lo fortuito. en este sentido encontramos en la Web una considerable cantidad de sitos relacionados con: a) Education Policy Analysis Archive. lo que fragmenta la gestión educativa e impide lograr cristalizar un proyecto de largo plazo que supere un quinquenio. y hasta las tareas de elaborar decisiones.J. en términos generales. Ver.ctredpol. más si es de un partido opositor. G. y particularmente en Centroamérica las “políticas educativas” no son Políticas de Estado o Nacionales. etc. las intuiciones. A juicio del catedrático de Harvard Gary Orfield la política educativa orientada hacia la resolución de problemas concretos es de sustancial importancia para lograr avances significativos en educación125. Desde esta perspectiva. finalmente. sino que llevan implícitas acciones colectivas. b) Center on Education Policy. Más allá de las tipologías clásicas y postmodernas de las formas de poder.gwu.P. 1978123). las políticas no son solo decisiones. Stanford. Sabatier. que es necesario proponer perspicazmente la fórmula “policies versus decisions”. en efecto. eficiencia y eficacia de las gestiones que inciden en el aula. En los países más desarrollados. la articulación de esta relación oscila en tres importantes ámbitos de la Cfr. F.308 Nelson. debatido y escrito centenares de volúmenes a cerca de las “hechuras de las políticas públicas” (policy-making). en efecto.

que posibilite la inserción de los países en el fenómeno global. pertinente. la reflexión debe centrarse en las “políticas” educativas como tal. al margen de las visiones antropológicas de cada una de ellas. 1995. 50 127 126 . es decir. una educación de calidad. con más razón habrá que reflexionar sobre la orientación política del tipo de educación deseada. contar con una brújula y un ancla. es necesario definir qué es una política educativa.309 ciudad –Cive-: poder. c) Es la gestión de decisiones. Siglo XXI. planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo. reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo. Saber quiénes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos”128 . e) Permiten: cómo realizar lo decidido en materia educativa. para esa navegación ineludible y potencialmente creadora. Pag. La Educación en Iberoamérica. La brújula: educación. el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido. Volviendo a la pregunta inicial. pendientes del parte meteorológico de los mercados financieros. pero ante la globalización debemos tomar en cuenta las palabras del pensador Manuel Castells: “La globalización. información. 128 Cfr. Bobbio-Mateucci-Pasaquino. eficiente y competitiva. i) Son los acuerdos deseables Cfr. para implementar leyes. f) Es un proceso. Ed. Bello de Arellano. es decir en ideas. Por eso es esencial. tanto a nivel individual como colectivo. h) Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo.. México. pero al margen de las concepciones ideológicas.o social –es decir socialista-. obviamente damos por supuesto que lo educativo es un componente social. d) Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir en el sector educativo. 1223 Nota: La expresión del ex presidente de Uruguay Alberto Lacalle es: “Políticas es el arte de hacer posible lo necesario”. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). reflexiones. aspecto que está inevitablemente vertebrado a ciertas visiones ideológicas y/o economicistas. pag. Efectivamente. Diccionario de Política. María E. estratégicas “que hagan posible lo necesario127” para la educación. El ancla: nuestras identidades. libertad y ética126. 1998. g) Es el resultado de un diseño colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo. inclusive también. que los sindicatos de la era industrial bastante tienen con sobrevivir y que las empresas viven al día. conocimiento. si la educación es la brújula de la globalización. No se puede soslayar el sentimiento hipereconomicista que últimamente ha embargado a los Estados Nacionales con el fenómeno global. Madrid. b) Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo. a través de las Declaraciones de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno y de las Conferencias Iberoamericanas de Educación. bien sean de corte liberal –o neoliberal. nadie sabe como ha sido…No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales…sabemos que podemos contar poco con Estados nacionales obsoletos y defensivamente agrupados en carteles poco operativos. lo cual en cierta medida ha generado cierto desprecio por la concepciones políticas. y para ello intentemos definir algunas concepciones: a) Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional.

La Contribución de la Educación al Cambio Social. Orfield. 12) organismos y agencias internacionales. 13) autoridades de los Ministerios. 10) infraestructura. siendo necesario fatigar. y más objetivos. 3) formación docente y actualización. y también es cierto que existe un considerable consenso de la importancia de estos temas en la sociedad129. que es necesario anotar: 1) curriculum y visión de país. 8) enfoque psicoevolutivo. Barcelona 1982. CEAC. 7) visión pedagógica. 7) investigadores. Cap. 13) niveles educativos.6) tecnologías. y 14) presupuesto asignado a la educación. pag. 269-ss 131 NOTA: Este tema también es tratado con profundidad por Miguel Siguan en “Educación y Sociedad”. 4) ONG´s. acuerdos deseables. lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada. 83 Cfr. 3) universidades. entre otros. lo cierto es que ineludiblemente la política educativa es compleja. México. nos referimos a los sectores o actores con interés vertido en la educación (steakeholders). cruzando sus variables o con afección directa. decisiones. El teórico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo “Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social”130. existen otros elementos importantes endógenos del sistema educativo. etc. 5) docentes y gremiales. 12) tasas e indicadores estadísticos. proceso. Gary. Ed. 10) sector privado de la educación. Pero estos resultados no agotan la pregunta inicial. planes y acciones. Muñoz Izquierdo. es decir el análisis de clase. este sistema de “justicia social” no funcionó. 9) recursos didácticos.310 para prevenir y solucionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa. 2 130 129 . da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social131. 9) niveles educativos. descubriendo que la expansión escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades dado que Cfr. vale la pena anotar algunos actores clave afectados o involucrados directamente en las políticas educativas: 1) los alumnos. otros elementos. pero a pesar de ello. diseño colectivo. 6) personal técnico y administrativo de la educación. 4) estándares de calidad de la educación. lo necesario. 2) libros de texto. El segundo modelo (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociológico. Ed. curso de acción. aún más. 2) padres y madres de familia. A este mar de actores y de factores intrínsecos responden de una u otra manera las políticas educativas. 8) proveedores. 11) administración escolar. encontramos múltiples elementos de vital importancia en estas definiciones: poder. Carlos. 5) evaluación de la calidad. tema de suyo complejo. Pero además de los actores. Tal como se puede apreciar. Gernika. curso intencional de acciones. Pag. 11) empleadores. Op. dado que casi toda la sociedad de una nación está afectada por la política educativa. Cit. 1994. El primer modelo (años cincuenta) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución de oportunidades educativas.

El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó. sobre el reformismo. no obstante. pero las tres tesis rayan el límite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías. etc. sobre la concientización. . efectivamente. existen reemplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales. El sexto modelo. la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo. factores sociológicos (estabilidad familiar y valores). y b) bajo rendimiento académico. descubre que detrás del modelo de desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social que regula las decisiones políticas y económicas. b) reformismo populista. la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas: a) alta deserción escolar. de la riqueza y de la educación generando verdaderos monopolios encubiertos. lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo. de esto se deduce que la modificación de las características de trabajo no disminuyó la cuasi-renta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares.311 existen una serie de aspectos intervinientes: económicos (costos de oportunidad y calidad de recursos). efectivamente se descubrió la asimetría del poder. este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios. El modelo ocho plantea tres hipótesis posibles para resolver el nudo gordiano: a) concientización social. y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad históricogeográfica. El quinto modelo fue una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas educativos. existe una imposibilidad natural de distribución equitativa. y c) modificación de las relaciones de producción. déficit cultural (lenguaje y conceptos. las características de las fuerzas laborales de los países generando un nuevo tipo de analfabetismo “funcional”. y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior “concentrando más ingresos”. nutrición. El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores. El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?. los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al “desempleo”. es decir. factores psíquicoevolutivos (estimulación temprana y modelos). los resultados no han sido fructíferos. y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas.). factores fisiológicos (genética. la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad “Subempleo”. de igual modo contingente. El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores enfatizando los procesos sociales de clase.

sea para fusión. partidistas y economicistas.org ). PREAL nes un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano. h) Es fundamental diseñar la política educativa junto a los principales actores con interés vertido en la educación. la riqueza de las políticas educativas de Estados Unidos está asociada a dos importantes factores. Esto ha generado en la segunda mitad del siglo XX dos etapas básicas en la política educativa Estadounidense: la lucha por el acceso y la equidad que predominó entre 1960 y 1980 (Equality of Educational Opportunity). e intentando acorralar una definición de política educativa. diversificación o paralelismo. podemos concluir lo siguiente: a) La política educativa posee múltiples y complejos interlocutores. y c) consolidación del cambio. sin información pertinente y ágil. intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente. Fue creado en 1995 con el objetivo de establecer una red amplia y activa de actores a cargo de la promoción de la reforma educativa en los países de la región. c) Es importante mantener una tensión comparativa de referentes. con sede en Washington D. f) La política educativa debe trascender a los intereses ideológicos. g) La política educativa emerge de una concepción de poder. lo importante es que el punto de partida sea equitativo. consensuado y con disensos administrados. Pero para lograr este décimo modelo se necesita rediseñar el modelo de desarrollo del país consignando verdaderos espacios de participación para el sector productivo formal y para el informal.312 El modelo diez. debates y discrepancias estatales y locales sobre los temas educativos. PREAL El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. generalmente ausentes en Centroamérica: por un lado.ccsso. metas).census. llamado “camino reconstruccionista”. con sede en Santiago de Chile. y por otro lado. detrás. b) apoyo al cambio. De todos estos antecedentes. todo el proceso necesitaría un fuerte compromiso del poder y de las élites. diagnósticos y consultad) y puntos de llegada (visión de futuro. y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). en medio y delante de la nación. b) Es necesario definir puntos de partida (realidad actual. es decir: nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa. El proyecto cuenta con . la tradición de las diversas opiniones. e) No puede existir una política educativa sin datos. Esto obliga a que el papel de la educación asista también a un reconstruccionismo sin caer en los extremos “academicistas” y “desarrollistas”. Intentando hacer una interpretación de las ideas sobre política educativa de Gary Orfield. d) Es indispensable debatir y discutir sobre los temas educativos. y el enfoque basado en la competencia y establecimiento de estándares de los años 1980 y 1990. el gran acervo de datos existentes sobre tendencias y resultados educativos (ver: www.gov o www. esto se podría desarrollar siguiendo los siguientes pasos: a) preparar recursos para el cambio. pero de un poder consultado.C.

Otro elemento objeto de crítica son los cursillos a los que asiste el profesional. Centro ALFA es el socio local de PREAL en El Salvador. etc.. d. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes características: a. en ellas encontró que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginación era comprometer a los enseñantes con alguna forma de investigación educativa. 1978). se está en el camino de los descubrimientos y en la vía de la innovación. las capacitaciones se transformarían en procesos de acreditación.. decir. 1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. pues cuando esto ocurre. el GE Fund.313 el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). L. responsabilizándolo de un autoestudio y de la mejora de la práctica educativa.. Stenhouse. Un elemento que representó el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseñanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia práctica. la Global Development Network y otros donantes. Investigación y desarrollo del curriculum. pero no de innovación. y f. 196.. ejercer. practicar delante de todos (pro-feitor) o también hablar. e. pues en correspondencia a la realidad de formación.está centrado en el niño (o bien a veces en la materia). Profesor Voz latina: Profesor-oris = maestro o persona que ejerce la docencia. 1984. España. Profesor como investigador Stenhouse descubría tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y. c. Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas características. Pág. 132 Cfr. b. Editorial Morata. Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonomía docente. gran parte de las críticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educación era paidocentrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representaría cambios momentáneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen. En el Human Project (Inglaterra.siste a cursillos de índole práctica132.un elevado grado para comprender y tratar niños. la Fundación Tinker. la Fundación AVINA. La mayoría de actividades de PREAL son desarrolladas por una red regional de centros de investigación y políticas públicas que trabajan en la promoción de la reforma educativa. Ante ello y. Hoyle (Inglaterra.Un elevado nivel de competencia en el aula.obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos. . siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse.. su origen etimológico es Profeitor-eri que significa profesión y que también se traduce bajo la acepción de confesar.evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. la United States Agency for International Development (USAID).

Lo que equivale a decir. quien asume las características propias de la investigación –acción en el aula: 1. con plena conciencia. 2. pueda actuar como propugnador de una innovación entre sus colegas y. y 3.el compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar. y establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación133 A pesar de este empuje. surge una nueva dimensión en la comprensibilidad de la investigación –acción. Pág. propone las siguientes características: Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela.El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades134 Con ello. ante esto.El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo. Stenhouse llego a determinar que la racionalidad se emplea no como compromiso. paneles sobre temas. L. la comunidad y la sociedad. por ejemplo. . Ante esto. la cual ha fundamentado lo que hoy se considera como el profesor investigador. La investigación como base de la enseñanza. sino como innovación y. que la enseñanza reflexiva parte de una reflexión intersubjetiva de lo que ocurre en el proceso didáctico. Stenhouse mantuvo cierto escepticismo en cuanto algunas de estas características.. España. centros de profesorado. 133 134 Ibídem. indicando que las teorías han de ser objeto de comprobación experimental. así como a los aspectos técnicos y prácticos.. que dicho compromiso deberá estar situado en el cuestionamiento crítico de la práctica educativa. pues la razón de ser de esta exigitiva radica en el cuestionamiento de la propia práctica. Él hace referencia al profesional amplio como una especie de poseer las características que van más allá de la etapa anterior y. 1991. La enseñanza reflexiva. El profesional amplio está falto de autonomía y el compromiso no puede asumirse como una convicción sin razonamiento. El término enseñanza reflexiva fue utilizada como una enseñanza que preste atención. Stenhouse. el profesor es el que tiene realizar la innovación a nivel de aula.. participa en una serie amplia de actividades profesionales. es por ello. por excelencia. como base de desarrollo. con ello. se propone una tercera etapa. La comprobación de los currícula opera en un laboratorio en el que el experimento se vuelve una necesidad y adquiere dimensión extraordinaria cuando permite que el profesor sea innovador independiente. 103. Cfr.. garantizar una apertura a que los mismos alumnos sean capaces de expresar lo que sienten sin temor de ser reprimidos. y que evalúa también las acciones dentro del aula sobre la base de su capacidad para contribuir a una mayor equidad y justicia social y a unas condiciones más humanas en la escolarización y en la sociedad. Hoyle propone una segunda etapa el que se supere las críticas de las que fue objeto el profesional restringido. se convirtió desde este entonces como una necesidad para generar procesos democráticos dentro del aula y.314 Ante ello. Editorial Morata. se preocupa por unir la teoría y la práctica. Se trata de la enseñanza reflexiva como una forma de poner en práctica las políticas de verdad dentro del aula. al contexto social y político de la escolarización. conferencias. etc. no de compromiso. Se trata del profesional crítico.

Propedéutico Referente a la enseñanza: adjetivo relativo a la propedéutica. PROHECO El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) inicia su ejecución en febrero de 1999. ser capaz de desarrollar destrezas. líderes comunales y demás personas de la localidad comprometidas con la educación. El profesor investigador entre. respondiendo de esta manera a la convicción de que la educación es un factor determinante para superar la pobreza de los pueblos y de sus habitantes. para el Gobierno de la República de Honduras. a través de la integración de padres y madres de familia. La puesta en marcha del PROHECO se enmarca dentro de las acciones estratégicas contempladas en el Plan de Gobierno "La Nueva Agenda" del Gobierno de la República. luego que la Comisión Multiparticipativa conformada por el Poder Ejecutivo. Por ello.es que esté imbuido de un espíritu de investigación. en Asociaciones Educativas Comunitarias (AECOs). que se está hablando. enseñanza preparatoria o previa al estudio de una disciplina. de un movimiento que sobrepasa los niveles individuales y se enmarca en la colaboración como valor inalienable y como medida para el desarrollo. desde esta óptica. para que éstas asuman el rol de administradoras y gestoras del proceso educativo en sus respectivas comunidades. se trata de un programa de autogestión escolar similar al EDUCO de El Salvador y al PRONADE de Guatemala.315 Sockett (1983) expresa que solamente la mejora de la práctica educativa puede convertir al profesor en profesional. hacer que el aula se convierta en un espacio para la experimentación pedagógica y para el cuestionamiento. escribir sus propias obras y ponerlas en práctica. El sentido que se le atribuye al profesor investigador –a partir de esta especificidad. definiera las bases técnicas y metodológicas para su ejecución. impulsando proyectos nacionales de educación con participación de la comunidad. la nueva civilización global de la informática y del conocimiento demandan altos estándares de calidad e innovación educativa para insertarse en los procesos competitivos actuales. El capital humano. en una nueva faena: la participación en una comunidad ampliada. Cabe decir. la modernización del sistema educativo constituye un elemento de máxima prioridad. Esto lleva consigo que el profesor debe estar comprometido con esa mejora. El PROHECO supone la promoción de la organización de las comunidades. perspicacia y reflexión crítica y pertenecer a una comunidad que comparta la comprensión práctica y teórica dentro de un compromiso de ideales comunes. para promulgar los cambios en el aula y en las condiciones de escolarización. a fin de garantizar mayor presencia de las comunidades en la gestión de los servicios educativos con un modelo pedagógico que dé .

La ampliación de la cobertura de la educación preescolar y educación especial con énfasis en las áreas más pobres.. f. la orientación de la educación media hacia el trabajo productivo para atender los requerimientos laborales del país. emitido por la Presidencia de la República. a través de una política de descentralización y fortalecimiento de las administraciones locales. e. la puesta en marcha de proyectos comunitarios.Fortalecer el uso de sistemas externos de evaluación de logro académico.. a la eficiencia y a la equidad. el desarrollo de programas dirigidos a contrarrestar el analfabetismo de la población adulta joven.Ampliar la cobertura en el área rural.. particularmente en las zonas más pobres. En este sentido.Mejorar los procesos de selección de los recursos humanos. las medidas planteadas para el mejoramiento de la educación comprenden: a. 135 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 008-98 del 25 de mayo de 1998. orientada a mejorar la eficiencia en la provisión de los servicios. g.Mejorar la provisión de recursos pedagógicos.Fortalecer la supervisión escolar. Las mejoras en la calidad educativa se sustentan en una reforma administrativa que impulsa la Secretaria de Educación.Exigir el cumplimiento del calendario escolar. así como de participación comunitaria en el quehacer de las escuelas. Entre las tareas encomendadas a esta Comisión se contemplaba el definir las bases técnicas y metodológicas para la ejecución del Proyecto.Introducir incentivos al desempeño docente con la participación de la comunidad. . el cual se estipula debe ser congruente con los lineamientos de política del Plan de Gobierno en materia educativa y de descentralización de los servicios sociales básicos. surge el PROHECO como una respuesta de la Secretaría de Educación para contrarrestar las deficiencias de calidad y cobertura que presenta el sistema educativo hondureño. b. así como a las comunidades rurales más pobres y distanciadas de los beneficios del desarrollo. focalizando los recursos hacia las zonas más pobres del país. En el marco de estas políticas.. dando también prioridad a los niveles preescolar y primario. y h. son algunas de las acciones contempladas en el Plan del Gobierno de la República "La Nueva Agenda". el Órgano Ejecutivo por medio del Acuerdo 008-98135. c.... generando una estrategia alternativa de provisión de servicios educativos para aquellas comunidades aisladas que históricamente han sido marginadas de los beneficios educativos. así como con la situación económica que prevalece en el país.316 cabida a la calidad. En este contexto. la universalización de la educación primaria. el 28 de mayo de 1998. ordena constituir una Comisión Multiparticipativa para asistir a la Secretaría de Educación en la formulación y negociación del Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO).. el desarrollo de programas de educación continua. Las políticas sectoriales en materia educativa centran su atención en la calidad y cobertura de la educación parvularia y básica.Incrementar la relevancia del currículo. d.

la capacitación de docentes y miembros de las AECOs. la Comisión entregó al Presidente de la República los resultados del trabajo realizado. ofreciendo servicios educativos en el nivel preescolar y en primero y segundo ciclos de la educación básica. que comprende los procesos de promoción social. sugerir el marco legal y organizacional. del 17 de febrero de 1999. definir el procedimiento mediante el cual se dará la administración. que rompe con los paradigmas administrativos y pedagógicos tradicionales que históricamente han orientado la práctica educativa en Honduras. teniendo a finales del mismo año presencia en más de 500 comunidades rurales. así como los procesos pedagógicos y la dotación de los insumos de calidad. PROHECO significa Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria y se concibe como una estrategia innovadora de prestación de servicios educativos. la estrategia de comunicación. . bajo la modalidad de participación comunitaria. a través del crédito AIF 2694HO. El PROHECO estimula y promueve una cultura de participación comunitaria. e identificar los recursos y la cooperación técnica. el PROHECO comienza su ejecución en marzo de 1999. Nace así el PROHECO con el propósito de expandir y mejorar la calidad de la educación básica en las zonas rurales más pobres del país. y 2. Presidencia de la República. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) es apoyado técnica y financieramente por el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica y de las políticas y estrategias sectoriales del Gobierno de la República. encaminada al mejoramiento de la eficiencia y eficacia de los recursos en la prestación de los servicios educativos. Nace como una estrategia para lograr una amplia participación de la sociedad en la identificación de necesidades educativas locales y en los mecanismos de gestión y administración de los servicios educativos. formulación y negociación del Proyecto..El eje educativo. mediante el cual se crea este Proyecto como parte del Programa de Gobierno e implementado a través de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. el marco técnico administrativo y el 136 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 006-99 del 17 de febrero de 1999. El PROHECO tiene dos grandes ejes: 1. gestión y control financiero del Proyecto. Una vez finalizado el proceso de conceptualización. definir los roles que habrán de desempeñar cada uno de los actores.El eje administrativo. Es así. como con el apoyo financiero del Banco Mundial. que comprende el marco legal. la organización de las AECOs.317 A la Comisión se le asigna además la responsabilidad de diseñar la estrategia y localización del PROHECO en materia de cobertura. la identificación de las comunidades metas. con el propósito de proveer de servicios educativos a la población de las comunidades rurales más pobres y alejadas de los grandes centros urbanos. entre otras. El sustento legal de creación del PROHECO se encuentra contenido en el Acuerdo Ejecutivo 006-99 de la Presidencia de la República136. bajo una estrategia de participación directa de los padres y madres de familia en la administración de las instituciones educativas.

El crecimiento demostrado en los últimos tres años permite ser optimista frente a estas metas: a abril de 1999 se contaba con más de 184. La meta consiste en que cada uno de los Departamentos de la República tenga una cobertura en educación primaria no menor al 70%. que se ocupan de organizar y legalizar a los COEDUCA´s. contando con cuatro reparticiones: Departamento de Servicios Educativos. PRONADE El Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo. . Departamento de Resultados. La Unidad Ejecutora de PRONADE. y Departamentos Financiero y de Informática.000 niños anualmente. es la responsable de la ejecución del Programa..Mejorar la eficiencia y eficacia del servicio educativo a través de un modelo administrativo con participación comunitaria. Las Instituciones de Servicios Educativos (ISEs). ya estaban identificadas 881 comunidades. Como objetivos específicos del PROHECO se plantean: 1. y capacitar y orientar a padres de familia y maestros. Su principal propósito es aumentar la cobertura y mejorar los servicios educativos en las áreas rurales pobres. con sede en Ciudad de Guatemala. controlar el desarrollo del programa. y 2. a cargo de la fase de seguimiento y supervisión del trabajo de los COEDUCA´s y del desempeño de las ISE´s. con 2. Aparte de esto. cuyas principales funciones son administrar el proceso educativo (contratar profesores. desde la selección de las ISE´s hasta la firma del convenio educativo entre el COEDUCA y el MINEDUC. adquiere su legitimación y formalización en 1996. se trata de un programa similar al EDUCO de El Salvador o a PROHECO de Honduras. Este programa cuenta con dos actores centrales: Los padres de familia que conforman el Comité Educativo (COEDUCA).. supervisar el uso que éstos hacen de los recursos. que garantiza las transferencias de recursos a las AECO´s y su respectivo control y supervisión. recopilar información de las comunidades. del Ministerio de Educación de Guatemala (PRONADE) cuyos orígenes se remontan a 1993. ampliando su alcance en 50. que se encarga de la fase inicial del funcionamiento del Programa. y elegir el calendario y horario escolar. la asistencia y desempeño del maestro y de los niños. bajo una modalidad de descentralización de servicios educativos con participación de la comunidad en las zonas rurales más necesitadas del país.353 docentes contratados.000 atendidos en primaria.043 COEDUCA´s conformados y 4. que tenían pendiente la aprobación del Ministerio para recibir financiamiento del Programa. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) tiene por objetivo general expandir y mejorar la eficiencia y la calidad de la educación en los niveles preescolar y básico.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en los niveles preescolar y básica en las zonas rurales desprovistas de servicios educativos. a través de la estrategia de participación comunitaria.318 marco financiero.

Desde esta perspctiva cabe hablar incluso de una psicopedagogía social. Se considera el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular. y la intervención en los procesos formativos. Conviene. que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos. La identidad de la psicopedagogía se debe entender desde una doble vertiente: la intervención con la persona-grupo y sus particularidades. Podemos entender la psicopedagogía como una simbiosis de los ámbitos pedagógico y psicológico con el objetivo de optimizar la eficacia de la intervención con individuos y grupos. figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento. condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres. Aunque la pedagogía tradicional limitaba la praxis educativa a la escuela y la familia. tener en cuenta algunos aspectos que contribuyen a definir su perfil: La psicopedagogía no se circunscribe al marco escolar. se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI. educativos y administrativos) para poder iniciar un proyecto educativo. entonces.07 diarios por alumno). otros) que tenga durante su vida. el MINEDUC firma un convenio con cada COEDUCA para traspasarle recursos para financiamiento del docente y servicios de apoyo. Psicopedagogía La Psicopedagogía centra su intervención en los procesos de orientación y de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan a lo largo de toda la vida. tanto con personas. El modo que tiene cada sujeto de aprender estará. conocimiento y trabajo educativo que se ha incorporado recientemente al abanico de especializaciones educativas. indaga sobre los aspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa. Estos últimos consisten en ayuda alimenticia (US$0.8 anuales por niños). valija didáctica (US$27. Este rol lo absorberá paulatinamente el MINEDUC mediante un proceso de modernización y reorientación. PRONADE establece requerimientos mínimos (técnicos.319 Para cada nuevo establecimiento. que "muestre" el objeto de conocimiento. . La psicopedagogía es un nuevo ámbito de reflexión. sinembargo. la psicopedagogía. Por otra parte. se contratan las ISE´s para realizar las labores ya mencionadas. Al hablar de psicopedagogía se plantea una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje que se refiere a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. Por ello. docentes. como con grupos e instituciones. es evidente que la acción educativa se extiende a todo el curso. Una vez aprobado por el Ministerio. para aprender es necesaria la relación con otro que otorgue significaciones.21 anuales por maestro) y útiles escolares (US$6. Desde esta perspectiva.

el aula (profesores y alumnos) y la institución (colaboración con otros profesionales y asesoramiento sobre la organización y funcionamiento del centro). Los psicopedagogos son agentes de cambio. También en este campo los psicopedagogos tienen ante sí una ardua y hermosa tarea encaminada a la integración plena del educando desde el despliegue de sus potencialidades y la compensación de sus limitaciones. en la triple vertiente cognitiva. Así mismo. En general. adquiere gran importancia el trabajo con las familias y la coordinación con otros organismos educativos.320 La psicopedagogía no ha de identificarse con la mera intervención o simple aplicación de teorías procedentes de otras disciplinas. . hay varios niveles de actuación en los centros: el educando. programar y mejorar los procesos de formación. No en vano. Particular atención corresponde a la educación especial. afectiva y conductual. estos profesionales están al servicio del desarrollo personal (individual y social) de los educandos. su trabajo consiste en analizar. Grosso modo. Ha de promoverse la reflexión y el conocimiento “propios” que guíen la acción educativa. En el ámbito escolar los psicopedagogos no se dedican únicamente a tareas de orientación.

con criterios de discriminación positiva y participación activa del Estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y . Reforma educativa En las sociedades actuales la educación es una cuestión de fondo y no de formas. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. ya Daniel Filmus. su análisis permite independizar la prueba de la población a la que se aplica (un procedimiento más eficiente aun que el clásico estandarizado). la reforma educativa chilena ha entrado en un profundo cuestionamiento. recursos y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades. La elaboración de ítems. lo que permite una interpretación de las brechas existentes o varianzas en grupos de estudiantes en la media del estándar ideal. las posibilidades y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. En la actualidad. para trabajar con este modelo. en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. El análisis de Rach es utilizado en las pruebas de OCDE-PISA. buscando la relación excelencia y equidad (entre el análisis probabilístico y determinista). La conexión de las redes (físicas y virtuales) se ha convertido en una fuerza para la nueva forma de hacer educación. la mayoría de “Re-Formas” en América Latina comienzan a evidenciar sus debilidades y amenazas. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. Director de FLACSO Argentina. Red de aprendizaje Está transformando las relaciones. razón por la cual. Proporciona el medio con el cual los estudiantes se pueden relacionar con sus compañeros. la cual ha sido modelo de muchos países incluyendo el nuestro.321 R _____________________________________ Rash (análisis) El análisis Rash está basado en la teoría de respuestas al reactivo de pruebas como modelo de un parámetro – dificultad. Las políticas educativas chilenas superestructurales de principios de los años noventa “combinaron criterios de descentralización y competencias por recursos. y el diseño de la prueba requiere un formato progresivo y ascendente de dificultad (similar a la curva de crecimiento). este último genera dos tipos de valores: la media de la población y la media de la prueba (variable latente). dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado. es muy exigente.

no obstante. Las reformas educativas de América Latina reforman todo. se han transformado en un verdadero obstáculo para la flexibilidad y la adecuación curricular. profesores. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima. en efecto. El estudiante. por lo menos en términos estadísticos. Cristian Cox. pero lo que necesitamos es declararnos en reforma permanente. nunca llegan al fondo. pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no ingresa al aula. y sobre todo que estas políticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programáticos que posibiliten la verdadera reforma o transformación de docentes y directores. docentes calificados y sometidos a evaluaciones periódicas. o mejor dicho. y están sometidas a los caprichos gubernamentales o ideológicos de ciclos políticos: siempre comienza una reforma…. El problema está que los estándares educativos internacionales de la OCDE o de cualquier país desarrollado cuentan con al menos tres aspectos que soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar. Realmente es posible reformar todo: el currículo. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la reforma educativa inspirados por la “Comisión Brunner”. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar. padres y madres un desacuerdo generalizado con el sistema. en segundo lugar. Pero lo más grave de esta crisis no es el descontento con las políticas sino los desencuentros curriculares de máximos problemas con mínimos contenidos educacionales. y se transforma en un discurso estéril que es utilizado para publicidad electoral y para justificar altos presupuestos que enmascaran un fracaso que se revertirá en el futuro. so pretexto de llegar a estándares internacionales. manifestando los directores.. en transformación permanente. los resultados de la última evaluación del CIDE no concuerdan para nada con estos enunciados. como vocablo usual en el lenguaje académico. autonomía curricular del estudiante y entornos apropiados para el aprendizaje. repitente comienza a percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada. Repitencia La repitencia. . a juicio de los críticos. estudiantes. la administración. Ministerio de Educación). los libros de texto. se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos.322 equidad de la educación. y en tercer lugar. se necesitan también políticas educativas de estado y no de gobierno. menos lo que tienen que reformar. la introducción de nuevos instrumentos de formación y evaluación pública de programas e instituciones y la apertura de educación a nuevas redes de apoyo” (La Reforma de la Educación Chilena. directores con un marcado liderazgo. ya que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva. etc.

Está arbitrariedad provoca que muchos estudiantes repiten el grado. UNICEF y la oficina de la Organización Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO. Los diversos estudios sobre repitencia revelan que el estudiante repitente sufre trastornos psíquicos y emocionales que repercuten en el aprendizaje. porque el docente evalúa a su juicio y en muchos casos desde el inicio del año escolar profetizan quiénes van a ser promovidos y quiénes van a repetir. socialmente se encuentra excluido de su grupo de pertenencia. un desertor escolar se define como la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos. por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. pero en mayor medida y con efectos más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. De esta manera queda descartada la presunción de que existe conexión entre el elevado índice de repitencia y la exigencia de excelencia académica como justificación de la reprobación y la deserción. inhibe los procesos de aprendizajes. Cuando un niño repite el primer grado afecta su integridad. siempre ha provocado efectos negativos en el sistema educativo. éste es quien preside la mayoría de los casos. La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes. es una decisión de carácter administrativo del docente. Persiste una limitada conciencia acerca de la magnitud y gravedad de la repetición en el ámbito escolar y una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. que por lo general termina en la deserción. siente que no puede aprender. El papel del docente resulta capital para evitar el fracaso escolar. al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos. sufre psíquicamente.323 La repitencia. en la decisión. Las investigaciones más recientes sobre la repitencia arrojan como conclusión que está tiene escasa eficiencia pedagógica sobre el aprendizaje y que desde todos los puntos de vista es un gasto inútil. una mejor comprensión del problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la problemática educativa. La repetición escolar se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas educativas. emocionalmente. Pocas veces se aplican mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo. se propusieron coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia. . pensando que el año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor. si el alumno o alumna es promovido o repite grado. Conviene que la deserción se atribuya a causas ajenas a la labor en el aula. La arbitrariedad del docente a la hora de evaluar. poco comprendida y escasamente atendida en los planes de los programas y las políticas y educativas. o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes. Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador. cognitivamente.

generándose así un aprovechamiento inadecuado de espacios. A mayor índice de repitencia. Esto no libera al educador de evaluar lo que saben sus estudiantes y estimularlos a que avancen en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. . El aumento de los costos podría estimarse útil. los y las alumnos(as) repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el educando tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. su interrelación con los estudiantes. Las informaciones revelan que a más carencia de condiciones económicas de vida. Existe una disminución entre los factores extra escolares (condiciones de vida y situación socioeconómica) y factores internos al sistema educativo (recursos didácticos. los métodos de enseñanza que usa y cómo trata de resolver los problemas que presentan los educandos. son percibidos como obstáculos para la apropiación de otros conocimientos. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al estudiante promedio. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a estudiantes con distintos niveles de madurez física y psicológica. En sentido general la no repitencia consiste en promover al estudiante independientemente de resultado de pruebas o exámenes o cualquier otra evaluación sumativa. Los repitentes en los primeros grados ocupan muchas plazas que podrían estar disponibles para los menores que llegan a la edad escolar y que debería matricularse. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje. Al menos para primeros grados hay evidencia que indica lo contrario. Por último no puede faltar la escuela. más limitada es la oferta pedagógica y que los estudiantes más necesitados tienen por lo general acceso a una educación de calidad más pobre. métodos de enseñanza).la no repitencia. capacitación del docente. económicas y lingüísticas del educando. Por lo tanto. corresponde más años de estudiantes promedio para aprobar un grado y para producir un egresado de primaria. También influye en el docente. más que ser un concepto es una medida de política educativa que adquiere diferente significados según el país. En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta pedagógica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los primeros grados del nivel básico. Por el contrario –y como medida paliativa. su sistema educativo y los criterios de las personas que la promuevan. su experiencia.324 Un aspecto de alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de estudiantes con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del estudiante como punto de partida. si se produjeran los resultados esperados en términos de un mayor aprendizaje. esto significa un incremento de los costos y una menor eficiencia interna del sistema educativo. su nivel de preparación. La práctica educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingüística y cultural que está muy lejos de reflejar las características de la población escolar. su forma de organización. su infraestructura. su modelo de gestión y la dotación de recursos didácticos para el aprendizaje como también su nivel de adaptación a las características culturales.

son aquellos que minimizan los efectos nocivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. que se deba ser flácidos y laxos bajo una política de laissez faire.325 Una de las causas por la cual se implementa la no repitencia en primer y segundo grado es el fracaso escolar.94. o que en sus hogares no hay seguimiento al quehacer académico. problemas familiares. y con frecuencia al inicio del curso o ciclo escolar anuncian su sentencia lapidaria: “no todos podrán pasar esta asignatura…”. es ahí. pero una exigencia racional y obvia. tampoco parecen válidas las curvas que se aplican bajo criterios estadísticos para contrarrestar el fracaso del docente –porque ningún estudiante llegó a diez. hay que “valuar” (assessment). problemas económicos. muchos docentes poseen la creencia que es natural o normal que se den estos fenómenos. los que detectan a tiempo los problemas y comienzan a preocuparse. no obstante. es injusto reducir la evaluación a medición. la repitencia y la deserción son las dos expresiones que cristalizan este fenómeno que genera tanta frustración en el destino de una persona. e intentando solucionarla. El fracaso escolar. analizar si hay amistades perniciosas. la calidad requiere exigencia. Repitencia (y fracaso escolar) El fracaso escolar es uno de los males endémicos de los sistemas educativos. en donde el docente debe actuar. efectivamente hay una predestinación hacia el fracaso. Los buenos docentes. siendo permisivos con la holgazanería y fomentando la mediocridad. cuando un estudiante presenta los primeros síntomas de poca dedicación.que no admite las ridiculeces de centésimas y milésimas de conocimientos. por el contrario. incluso algunos lo tienen como norma. siempre hay una cuota de responsabilidad. Este se pone de manifiesto cuando los y las alumnos(as) no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. como el baremo norteamericano –en letras. y no como máquinas que deben expulsar un puntaje para promoverlos. es sin lugar a dudas el mayor reflejo del fracaso docente. es más.arrastrando la mediocridad hacia un espejismo mejorado. hay estudiantes que dedican poco tiempo a estudiar. obviamente. Muchas veces cuesta entender cuando un estudiante aplaza una asignatura con cinco noventa y cuatro 5. esto no es excusa para “lavarse las manos”. evitando que arribe el fracaso. da la impresión que estamos ante un “absurdo con precisión. no se encuentran los límites razonables de seis centésimas de conocimiento menos. indagando que causa hay detrás de este efecto. Con esto no se quiere decir. confiabilidad y validez”. el docente debe explorar las circunstancias de los estudiantes. bajo una escala de parámetros más amplia. En este contexto. y sobre todo debemos conocer a nuestros estudiantes tratándolos con humanidad. laissez passer. recordemos la complejidad de la persona misma. . y sobre todo seamos sensibles ante los dramas ocultos. y no faltan los maestros o maestras que se jactan de su implacable rigor asumiendo los primeros lugares en el ranking: “este año aplacé al 50% de los estudiantes…soy muy exigente…”. etc.

1987. lo que se debe tener claro es la responsabilidad de los docentes ante el fracaso escolar. Cada edad tiene sus resortes que le hacen moverse (Emilio. implicó una novedad en todo sentido. por vez primera. el sentido del paidocentrismo y. por estudiar a vuestros alumnos. esto no sucedió. 137 . Cada estadio tiene sus características propias. ni el pueblo asumió la dirección de su propio destino. cuando un estudiante deserta o repite grado una cuota significativa de este problema dependió del docente. con justa razón por pedagogos y pedagogas de la ex-Unión Soviética. cuando el estudiante es expulsado por repetir grado la culpabilidad del fracaso la asume la institución misma. 1712-1778). una vez respetado por el preceptorado. en Emilio.137 Estas etapas significaron sin lugar a dudas. pues con toda seguridad no los conocéis”. el paidocentrismo vino a ejercer gran influencia en la configuración de nuevos métodos de enseñanza y a replantear la formación del preceptorado. Juan Jacobo Rousseau estableció. Cfr. su equilibrio constituyen una organización lograda en sí misma. En 1762. Pág. Rousseau. pues. en este sentido. afirmando que el aprendizaje va ligado al interés presente. Rousseau exhorta a los enseñantes a respetar el desarrollo de los niños o las niñas…”empezad. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. no basta con reclamar que estudien. Juan Jacobo (Suiza. Esto incluía desde ya. México. Surge entonces. en Francia (1753) el método de la significación. la verdad es que para este contexto y los tiempos en que se desarrollaba la sociedad. para ello. con esto marca su odio para Aristóteles. La escolástica aseguraba un conocimiento desvinculado de la realidad social y disponía de los métodos memorísticos para tal desarrollo. hasta el aprendizaje del idioma. esclareció. las etapas evolutivas de la infancia. definió psicológicamente cómo el niño o niña debía aprender y las características de su comportamiento: “1: la primera infancia. Fondo de Cultura Económica. recrea la orientación de la educación natural. Los movimientos heréticos protagonizaron una lucha incansable por la instauración de un nuevo orden social en el que la iglesia católica debía dejar su poder y entregarlo al pueblo. De hecho. que no se podía ignorar las necesidades de los alumnos y alumnas si en realidad se quería educar y. Platón. 130. 2: hasta los doce años: 3: de doce a quince años.326 Pero antes de discutir métodos y formas de evaluación. Italia y otros. el cual considera que el centro del desarrollo educativo es el niño o niña y los programas o planes de estudios se sujetan a sus necesidades inmediatas. 4: pubertad y adolescencia. su coherencia. la noción del paidocentrismo. IV)”. Aunque puede enfatizarse que esta noción ha sido criticada. peor aún. al deseo y a las emociones. pues ni la iglesia dejó el poder en esta época. hay que interesarse a tiempo por el estudiante. Sin embargo. con lo cual. Pero los planteamientos de Rousseau no se quedaron con la ubicación de métodos más modernos u orientados al interés. Guy Avanzini. este empuje fue claro al vincularse con la sociedad y con las necesidades del pueblo.

Rousseau. Sin embargo. después del de la muerte”. a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras. Pág. precisamente antes de la muerte: el estado más vil y más abyecto de la naturaleza humana. llegó a conclusiones extremadamente unilaterales. Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos para su desarrollo. las rúbricas pueden ser orales o escritas. sobre los énfasis en la evaluación. estas rúbricas evitan los excesos del subjetivismo docente a la hora de emitir juicios de valor o calificaciones.327 San Agustín. 138 Ibíd..138 Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza basada en las necesidades del alumno o alumna y en sus exigencias inmediatas. antes de la evaluación o en la evaluación. quienes afirmaban que el niño o niña es el estado de la infancia “en el primer grado de la escala de los modos de ser.y. Rúbricas Indicaciones técnicas que aporta el docente a los estudiantes. a modo de criterios. por tanto. . Boussuet. Bajo este pensamiento. planteando que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo – en el sentido antes mencionado . “el interés es la piedra angular de la enseñanza”. determina su propio desarrollo. 128.

y d) lograr un efecto multiplicador hacia . Universidad de Portland en Oregon. En este contexto se generó una relación muy estrecha entre AID y el Ministerio de Educación. SABE (por sus siglas en inglés Strengthening Achievement in Basic Education) surge en el año noventa. en donde se logró apoyo para la capacitación de docentes en los Estados Unidos. con el fin de cambiar todos los programas de estudio. b) metodología de la enseñanza para lecto-escritura. construyendo y reconstruyendo escuelas. con un gran peso técnico y financiero. los resultados específicos denotaron que había que trabajar en la capacitación en las siguientes áreas: a) administración y utilización del tiempo para enseñar. siendo un ochenta por ciento del área rural. CAPS (por sus siglas en inglés Central American Peace Scholarship). y plantearon la idea de un proceso de transformación en el sistema educativo salvadoreño. USAID.328 S _____________________________________ SABE. y con otros profesionales. así se decidió hacer una inversión de veintisiete millones de dólares. Los resultados del diagnóstico presentaron graves problemas en lo que respecta a calidad. decidiendo hacer una prueba piloto. desde finales de los años ochenta. el estudio de campo evidenció problemas en las aulas. venía apoyando proyectos relacionados con el área social. cambiando la cultura de lentitud burocrática. y la Universidad de Glendel en Arizona. los docentes asistían dos punto siente días a la semana. de veintisiete millones de dólares. la muestra fue muy amplia y se recorrieron más de tres mil escuelas. MINED. generalmente apoyando al sistema educativo. como respuesta a esta problemática. Otro elemento asociado a SABE. y con ello nació SABE. c) uso de materiales didácticos. en calidad de donación. a partir de la catástrofe del terremoto ocurrido en El Salvador (1986). fue el desarrollo del Programa de Becas para la Paz. concretamente en las Universidades del Sur de la Florida. generando nuevos instrumentos curriculares y el fortalecimiento de la capacitación en un proceso de ocho años. La USAID. relacionado al diagnóstico de calidad llevado a cabo por la misma institución. para el mismo se contó con un grupo de especialistas. El proyecto nació con un donativo de la Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos. El diagnóstico mencionado se llevó a cabo con un equipo de apoyo formado por educadores del sector privado. por una más ágil en lo que respecta a diseños curriculares. a principio de la década de los noventa la USAID realizó un diagnóstico sobre problemas relacionados al sector educación. Strengthening Achievement in Basic Education El Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica.

como por ejemplo: compromisos de puntualidad. modelo en la gestión educativa. y bajó su perfil en los últimos años. este programa fue decayendo. para llevar a cabo un trabajo más global en la escuela. también algunos maestros y maestras del programa CAPS y de Escuela Modelo. diplomático y educador. historiador. y fueran modelo en el trabajo con los padres y madres de familia. No obstante. modelo en contar con todos los recursos necesarios. fueron en muchos casos. Escritor. Sarmiento. el MINED no contaba con fondos para la inversión en el tema de calidad.329 otros docentes. recibir y atender a los padres y madres de familia. SABE posibilitó que el Banco Mundial se acercara a AID. comenzó la carrera de . y sin lugar a dudas este cuerpo de Escuelas Modelos fueron una de las mejores apologías de la reforma educativa. SABE generó un poco de lentitud en el proceso porque contenía cláusulas inherentes al desarrollo anual. estudió en su ciudad natal y. porque recuperaron su autoestima y lograron conocer otra forma de hacer docencia. Domingo Faustino Presidente de la República Argentina de 1868 a 1874. Un tema fundamental relacionado con SABE es la Escuela Modelo. y recomendaran nuestro modus operandi. Las Escuelas Modelos contaban con docentes preparados con metodologías activas. A juicio de algunos técnicos. Nació en San Juan. en una familia de modestos recursos. por otro lado. el primer grupo era de setenta y cinco maestros. recursos importantes en los procesos de capacitación para otros maestros en el proceso de reforma. Por otra parte. SABE posibilitó demostrar una gestión administrativa transparente y eficiente con los donativos. lo que abrió la puerta a una línea de créditos por la propia gestión. Las Escuelas Modelos se crearon con la filosofía de ser como “puntas de lanza” en cada distrito educativo. el cual a su vez está vinculado con el programa CAPS. contar con estudiantes tutores. y no como se pensaban más aceleradas. y con SABE se cristalizaron las primeras ideas de cambio en el sistema educativo salvadoreño. también el programa contó con veintidós estrategias para lograr la eficiencia. El proyecto SABE comenzó a marcar la diferencia en la gestión del MINED por dos razones: por un lado. entre otras. La capacitación duró seis semanas. padres y madres de familia. con su tío. el padre José de Oro Albarracín. más allá de los créditos otorgados por la situación política del país. trabajar con los padres y madres de familia en escuela para padres. ni de cobertura. Estos docentes fueron ciertamente semilla de cambio en el proceso de transformación. y viajaron a diversas universidades de Estados Unidos trescientos maestros provenientes del área rural. modelo de calidad de educadores capacitados y de entrega docente. el segundo grupo fue de directores y maestros. tener la escuela limpia. en donde el estudiante era protagonista del quehacer educativo. comenzaron las reformas curriculares de primera generación. En 1994 comienza el trabajo de Escuelas Modelos contando con docentes altamente capacitados. estadista. e inclusive estos centros educativos eran propuestos a otros educadores como un verdadero modelo a imitar y se organizaron intercambios departamentales con docentes.

de 1828 a 1831. Fue director de algunas escuelas y se le confió la tarea de reorganizar la primera escuela normal de Chile. volvió por un corto tiempo a Chile. fue redactor de El Nacional. sobrevivió luego de contraer fiebre tifoidea y en 1836. donde pasaría gran parte de su tiempo en los siguientes veinte años. de regreso a San Juan ocupó un puesto en el gobierno. como El Mercurio. En ese año ocupó el puesto de ministro de gobierno para el gobernador Bartolomé . Sarmiento tuvo que huir a Chile. su Campaña en el ejército grande dio origen a la famosa polémica con Juan Bautista Alberdi. cuatro de sus obras más famosas las escribió en Chile: el clásico "Facundo". Se unió a Urquiza y luchó en la batalla de Caseros. tratando de introducir el cultivo del mimbre en la zona. ese mismo año pasó algún tiempo en el delta del Paraná. este estudio estaba basado en un diálogo mantenido entre el Libertador y Sarmiento. con lo que atrajo la atención de otros periodistas latinoamericanos. a raíz del triunfo del caudillo. las ideas liberales y democráticas de Sarmiento y la importancia que daba a la educación y a la inmigración en esa época muestran la influencia que su visita a los Estados Unidos tuvo sobre su anterior punto de vista más europeizante. regresó a San Juan. En 1854 intentó regresar a la Argentina pero fue tomado prisionero en Mendoza bajo el cargo de conspirador. después del asesinato de Quiroga. en los Estados Unidos se encontró con el educador Horace Mann y su esposa (quien tradujo Facundo al inglés) y trajo muchas ideas de Mann a Chile y luego a la Argentina. ingresó en la vida intelectual de la ciudad. volvió a trabajar para la unidad de todas las provincias. se unió a la lucha unitaria en contra de Juan Facundo Quiroga. África y Norteamérica realizando viajes de estudio. En julio de 1822. El Progreso y La Crónica. tanto Tucumán. presidente de Chile. en su discurso inicial. escribió en la pared de un hotel en los baños de El Zonda su lema preferido:"Bárbaros. vivió en Chile de 1840 a 1852. como la provincia de Buenos Aires lo eligieron para la legislatura pero Sarmiento no aceptó el cargo. En mayo de 1855. leyó un estudio sobre la famosa y controvertida -al menos en esa época. salvo durante el tiempo que pasó en Europa. éste fue uno de sus períodos más activos y fructíferos. fue concejal de Buenos Aires y de 1856 a 1862 se desempeñó como director del nuevo Departamento de Escuelas. más tarde escribió una biografía de San Martín. con la ayuda de Manuel Monti. Ecuador. también fue senador provincial y presentó proyectos sobre agricultura y educación principalmente. Fue educador.330 maestro enseñando en una escuelita de montaña en San Luis al mismo tiempo que continuaba con sus estudios. las ideas no se matan". a raíz de desacuerdos con Urquiza debió regresar a su exilio en Chile. En 1839 fundó un pensionado para niñas y publicó el primer número del controvertido El Zonda. escribió para varios diarios.entrevista entre José de San Martín y Simón Bolívar en Guayaquil. "Civilización y barbarie". en París lo nombraron miembro de la Real Academia Francesa y. se hizo miembro de una sociedad literaria y se puso al corriente de las obras de los escritores románticos europeos que habrían de influir en su obra en gran medida. fue miembro de la convención constituyente de 1860. en la Confederación Argentina. cuando se dirigía a su nuevo destierro en Chile. "Argirópolis" y "Educación popular". "Recuerdos de provincia". Una vez en libertad. el gobierno de ese país lo envió a Europa y a los Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos y así poder llevar a cabo su cometido. aprendió inglés y trabajó un tiempo en una mina en Copiacó.

Burmeister. en 1864 viajó a los Estados Unidos y recorrió gran parte del país. Mejoró la educación y la industria minera. biografía de su hijo muerto en la Guerra del Paraguay. Fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. siguió fomentando la inmigración y la educación. en junio de 1868 la Universidad de Michigan le otorgó un doctorado honoris causa. es una figura polémica y controvertida que aún despierta pasiones. en su carácter de gobernador de San Juan. en 1881 fue superintendente general de educación nacional. negadas al principio por los movimientos de educación nueva. Después que Avellaneda ganó las elecciones de 1874. una de las provincias que le causó más problemas fue San Juan. publicó Vida de Abraham Lincoln (1866) y la revista Ambas Américas. intervino varias provincias para mantener la autoridad federal. uno de los más famosos y notables líderes de la historia argentina. realizada bajo la supervisión de su nieto Augusto Belín Sarmiento. que estas escuelas. a los setenta y cinco años publicó Vida de Dominguito. Sarmiento insistió en la necesidad de tener más escuelas primarias. escribió para La Tribuna. alarmado porque el censo realizado mostró que el setenta y uno por ciento de la población era analfabeta. se instalaron líneas de telégrafo y se construyeron puentes y caminos. a donde había ido en busca de mejor clima para las enfermedades que lo afectaban. abrió la Escuela Normal de Paraná para preparar a profesores de escuela secundaria. entretanto.331 Mitre. trajo maestros norteamericanos para que les enseñaran a los maestros argentinos. en 1869 se llevó a cabo el primer censo nacional. Schmid (Escuelas Libertarias de Hamburgo) No cabe duda que la influencia de Leon Tolstoi generó iniciativas para la configuración de las escuelas de Hamburgo. Sarmiento debió luchar contra la revolución de Mitre. en cincuenta y dos volúmenes. fue designado director general de Escuelas de la provincia de Buenos Aires. el número de alumnos en los colegios aumentó de treinta mil a ciento veinte mil. el ferrocarril Central se extendió basta C6rdoba. Sarmiento. por un tiempo ocup6 el cargo de ministro del Interior en el gabinete de Avellaneda. reformó la administración y el poder judicial. pero lo que impresiona es. Sarmiento regresó a la vida pública. Perú y Chile. puso fin a la Guerra del Paraguay y reprimió las revueltas encabezadas por López Jordán en Entre Ríos. al mismo tiempo. después de la batalla de Pavón. Fue designado embajador ante los Estados Unidos. bajo la dirección de C. se opuso a la doctrina Monroe en favor del arbitraje internacional. murió en Asunción. En octubre de 1868 ocupó la presidencia. Durante su estancia en los Estados Unidos. el gobierno argentino autorizó la publicación de sus obras completas. regresó de visita a Chile. fundó en la Universidad de Córdoba la escuela de Ciencias y Matemática. el Congreso le otorgó el grado de general. durante su mandato. renunció a causa de problemas entre la Confederación y Buenos Aires y por la muerte de su tan querido amigo Antonino Aberastain. fomentó las elecciones democráticas y derrotó a los montoneros de El Chacho Peñalosa. Con la reorganización nacional alcanzada en el gobierno de Mitre. siguió en la vida pública después de dejar la presidencia En 1875 fue senador por San Juan. fueron la premisa para la generación de . como un lazo entre las dos Américas.G. Paraguay. en 1868 fue elegido presidente mientras aún se encontraba fuera del país.

Pág. en la que el profesor asumía un papel democrático y permisivo (Laisser-faire). en realidad el mayor abordaje para lograr la autogestión antes que la anarquía”139. 159. indicaba: el propósito de ser compañero radica en situarse al nivel de los niños… los maestros-compañeros están convencidos de que su personalidad se expresa y no deja de influir en sus alumnos. Schmid (1919). puede reconocerse en Schmid. pues la infancia constituye un fin en sí misma. su esperanza en una educación renovada que pudiera regenerar la sociedad. y que fuese definida por el rumbo de la tradición. menos el libertario. en los que versó esta innovación pedagógica: 1) los únicos esfuerzos realizados habrían de ser espontáneos y voluntarios. Este planteamiento que no es. Para 1925. los maestros y maestras se ponían a nivel de los alumnos y alumnas. . Aunque la periodización no fue amplia. muy principalmente. mientras que en la pedagogía clásica se ponían a su alcance. Esta diferenciación marcaba. pues con ello. concluyendo con la innovación más revolucionaria de Alemania. Las actividades deben centrarse en las necesidades reales de los niños y niñas. revolucionó la enseñanza de Hamburgo y la ubicó como una verdadera escuela. las Escuelas Experimentales. cuyo devenir está en función de los estudiantes de la educación pública. sino en una sociedad en la que cada uno pudiera expresarse. su independencia. Cuando se instauraron estas escuelas. 3) asunción del acto de enseñar como la experiencia maestros-compañeros o maestras-compañeras. Schmid. Schmid especificaba “sobre la necesidad de que los maestros fueran a la vez compañeros y. más aún. aunque 139 Op cit. una revolución pedagógica y social. para 1930 debido a los pocos alumnos o alumnas y. la cual traspasa los límites de la autonomía y se encarna en cultura. para nuestros días tan novedoso. las personas pusieron en las escuelas de Hamburgo. Sobre los maestros-compañeros y maestras-compañeras. tres tesis principales. intentó establecer que las Escuelas de Hamburgo son verdaderos movimientos libertarios.332 una pedagogía fundada en la libertad del estudiante. al nacimiento del nacionalsocialismo fue cerrada. En las experiencias de Hamburgo. Tras la derrota de Alemania en 1918 y el fracaso de la revolución espartakista. se dejaba libre al estudiante a hacer lo que quisiera. obligando a la adopción de otro modelo. Avanzini. La Escuela de Schule fue la última que dejó de funcionar y. sin la intromisión de adultos. 2) ni la sociedad ni la familia han de modelar a los niños y niñas. El contenido de la libertad no estaba en función de lo que el adulto o la adulta determinaba. capaz de garantizar la autonomía del alumno o alumna y. desde esta época. esto es. se sometieron a la legislación universitaria y a sus reglamentaciones. la característica primordial del educador fue la de ser permisivo. seiscientos alumnos y alumnas se beneficiaron de esta extraordinaria renovación pedagógica. Sin embargo. con la integración social como punto de llegada del proceso.

consistente en que el comportamiento que produce efectos de "placer" y "recompensa" se repite con mayor probabilidad). al entorno". no aceptando ningún otro término abstracto o teórico (como idea o mente). con su "criterio de verificabilidad del significado". Esta perspectiva estricta de Skinner tomó forma después de la lectura de los positivistas lógicos. Skinner. Skinner estaba rompiendo barreras en la teoría de las ciencias. Sociedad de la Información (y educación) “La sociedad en que vivimos. Skinner también rechazó el reino animal. especialmente sus centros de enseñanza y en general los centros de difusión cultural. para cimentar la obra educativa”. 159. de las divisiones metodológicas cartesianas y del 140 Ibíd. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. Llegó a darse cuenta que el condicionamiento Pavloviano era un mecanismo bastante limitado. incluyendo la psicología de la educación. y las bases psicológicas de su perspectiva fueron muy discutidas. Pág. era suficiente con tratar el organismo del comportamiento como una "caja negra" y como inversiones correlacionadas. de modo que optó por un condicionamiento operante (basado en el temprano descubrimiento de E.140 Situaciones de aprendizaje Son las condiciones provocadas por el docente. También era determinista y en su novela utópica Walden Two y más tarde en Beyond Freedom and Dignity argumentaba que el análisis conductista muestra que los humanos no son responsables de sus acciones. y argumentaba que no había lugar para éste en las explicaciones científicas psicológicas. Skinner se hizo psicólogo al final de los años veinte y estaba cercano a Watson en la filosofía básica. los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales. así como la culpa. L. Thorndike. el texto de estudio. El punto de vista de Skinner dominó en psicología durante un tiempo.333 en sentido positivo y sin coerción… sólo se trata de poner confianza en la naturaleza infantil. Burrhus F. espontáneamente orientada hacia el bien. rendimientos y respuestas del ambiente. los únicos conceptos que permitía eran los que podían defini