Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (edición El Salvador

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Oscar Picardo Joao (Coord.) Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco

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A Modo de Introducción
El Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación fue pensado y diseñado como una herramienta de trabajo educativo para docentes, formadores de maestros, estudiantes de profesorado, investigadores educativos, pedagogos, y en general, para toda aquella persona interesada en los diversos fenómenos asociados al quehacer educativo. El diccionario posee un talante enciclopédico, presenta autores protagónicos de la educación, conceptos o tópicos, instituciones y temas ordenados de modo alfabético; esta amplitud está proyectada para superar los mínimos definitorios o conceptuales de los diccionarios clásicos; en efecto, los autores proponen artículos e interpretaciones que desbordan la delimitación conceptual, presentando así reflexiones, hipótesis y tesis, a partir de experiencias e investigaciones; anteponiéndose a la crítica sobre el carácter de este diccionario (sobre sus excesos o limitaciones) los autores, deliberadamente, optaron por este formato para generar más debate y cuestionar las ideas educativas latentes en ciertas corrientes o discursos. Se pretende, además, que el diccionario sea una fuente importante para el quehacer investigativo y para enriquecer el acervo cultural docente; la formación docente actual adolece grandes limitaciones –reflejadas en los resultados de pruebas estandarizadas y en los logros de aprendizaje de sus alumnos-, y en gran medida, estos vacíos están asociados a un nuevo estilo de formación –más universitario, y menos normalista- que afectó la mística de la profesión y desvalorizó socialmente sus status quo, ocasionando así una generación magisterial más débil, académicamente hablando. Por falta de tiempo y de espacios, los clásicos de la educación (autores y tópicos) casi no se estudian o se pasan ligeramente en los planteamientos curriculares; asimismo, las “modas” pedagógicas y didácticas (sea el constructivismo o las tecnologías) han generado graves espejismos y cierta distorsión entre el “discurso” y las “prácticas pedagógicas”. Ante estos problemas, el diccionario pretende ser un instrumento intelectual de inducción global educativa para que docentes, estudiantes o investigadores se arriesguen a inquirir en otros libros o en sus aulas desde los retos propuestos en estas páginas. Invitamos, pués, a los protagonistas del quehacer educativo a dialogar con este diccionario educativo –en contraste con sus grandes preguntas e intereses-, a enriquecerlo con otras lecturas e investigaciones, y a reformar y transformar las aulas de nuestras escuelas y universidades, desde estas fontanales ideas pedagógicas que pretenden mejores sistemas educativos, con más eficiencia, eficacia, equidad y calidad; dicho de otro modo, esperamos que estas páginas puedan despertar nuevos aprendizajes e intereses, que apunten y apuesten a mejorar la aventura educativa de despertar conciencia, libertad, ética y autonomía en los niños (as) y jóvenes, razón última de la educación. Los autores San Salvador, Junio de 2004.

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R; 370.3 P586d Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. ISBN: En trámite. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp.

Copyright © San Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición 2005 Portada y diagramación: Visión Corporativa Corrección de estilo: Elka Rodríguez ISBN Registro de la propiedad intelectual (Depósito) Nº 326-2004

Queda rigurosamente prohibido sin la autorización escrita de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas por la ley de propiedad intelectual, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía (fotocopia) y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

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A la Junta Directiva del Colegio “García Flamenco”: Max Guillermo Novoa Yúdice, Carlos Antonio Mejía Alférez, Arnoldo Pocasangre, Mario Enrique Argueta, Jorge Alberto Dimas Pacheco, Mario Enrique Argueta Manzano, Tania Regina Argueta Cornejo de Salvato, Max Guillermo Novoa Chávez, Javier Ernesto Pocasangre Barquero y Rubén Alfonso Rivas Dimas Quienes han apoyado y creído en nuestras ideas pedagógicas… (OPJ, RBP, JCE)

A David Escobar Galindo Maestro, amigo, escritor y rector A Darlyn Xiomara Meza Maestra, amiga, técnica y Ministra OPJ

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Índice General Prólogo de la Dra. Ingrid Klassen-Bauer Prefacio a la primera edicación del Prof. Rutilio Iraheta Quijano A Ábaco Academia Acción completa: método de los seis pasos Acción docente Acto educativo Acreditación (y evaluación en Educación Superior o terciaria) Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Adecuación curricular Alfa Alumno (a) Analfabetismo Analfabetismo funcional o tecnológico Anarquismo educativo ANDES 21 de Junio Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Apresto Aula Aula multigrado Ausentismo Ausubel, David Autoevaluación Autogestión escolar Aristóteles B Bachiller Bicultural – multicultural (educación) Brecha (digital en educación) C Calidad Capacitación CECC Certificación de competencias Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) Círculos de alfabetización Clase Cobertura Coeducación Coevaluación 12 14 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 20 22 24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 30 31 31 31 36 39 41 42 42 43 44 44 44 46

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Colegio Comenio, Juan Amós Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo Competencias Comunidades de aprendizaje Confiabilidad (en evaluación) Constructivismo Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) Conductismo Conocimiento (datos e información) Contenidos formativos Crédito (académico) Curriculum Currículo (etimología) Currículo oculto D DACUM Decroly, Ovide Déficit atencional Delors, Jacques Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 Desarrollo profesional docente Deserción escolar Dewey, John Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE Didáctica Didáctica (como técnica para el aprendizaje) Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Didáctica (como visión artística) Didáctica (como visión comunicativa) Didáctica (enfoque científico tecnológico) Didáctica (enfoque intercultural) Didáctica (enfoque socio – crítico) Didáctica (y curriculum) Dificultad (en evaluación) Dimas, Rubén H. Dinámica Disciplina Discriminación (en evaluación) Diseño formativo/curricular Distractor Docente E ECAP

46 46 47 50 51 52 52 55 55 57 58 58 58 61 61 63 64 65 66 67 69 72 73 74 75 76 77 78 80 81 83 84 87 89 89 90 90 90 91 91 91 92

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Educación Educación acelerada Educación a distancia Educación bancaria (educación problematizadora) Educación cívica Educación comparada Educación de adultos Educación e ideología emancipadora Educación especial Educación física Educación inicial Educación integral Educación lancasteriana Educación media técnica-tecnológica Educación multicultural Educación pre-escolar o parvularia Educación perspectiva analítica y filosófica Educación popular Educación preventiva Educación sexual Educación técnica-tecnológica Educación y familia Educación y fe Educación y género Educación y globalización EDUCO Ejes transversales Entorno Entorno como espacio virtual Epistemología Escamilla, Manuel Luis Escuela Escuela 10 Escuela Normal Escuela nueva Escuela Saludable Escuela soviética Estándares Estilos de aprendizaje Estimulación temprana Estrategia metodológica Ethnograph Ética y educación Evaluación Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Evaluación (en función de competencias)

92 93 93 94 95 96 97 97 103 106 107 109 109 110 110 111 112 115 118 118 119 119 120 123 125 127 131 132 132 132 135 145 145 146 149 151 151 153 157 158 161 161 161 162 166 167 168

Edgar FEPADE Fe y Alegría Filosofía de la educación Formación inicial de docentes (tendencias) Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa Freintet. Marcelino Género Guardia. Celestín Freire. Francisco Ferrer H Hecho educativo Hecho pedagógico Herbart. Friedrich Wilhelm FUNDAEDUCA FUNDEMAS FUNPRES Futurekids G García Flamenco. Paulo Fröebel. Ivánn Información (y educación) INFORP-UES Instituto Instrucción Inteligencia emocional 170 170 170 171 171 171 171 171 173 174 174 175 176 180 182 183 184 187 189 189 190 190 192 193 193 195 196 198 199 199 202 209 211 211 213 214 215 215 215 .8 Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación inicial Evaluación normativa Evaluación sumativa o final Examen F Fármacos y educación (ritalina) Faure. Johann Friedrich Heteroevaluación Hiperquinesis Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Hora clase I ICEF Illich.

Marc-Antoine K Kant. Francisco Lectoescritura Lectura Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) Licenciado (a) Liceo M Maestro (a) Makárenko. Antón Meritocracia (y educación) Metacognición Método y metodología Métodos activos de enseñanza profesional Método de proyectos Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Misión y visión (en instituciones educativas) Mito de Prometeo Modernización educativa Montessori.9 Inteligencias múltiples Investigación educativa Investigación – acción crítica Investigación –acción y comunidades autorreflexivas Investigación participante Item ITEMAN J Juego y educación Jullien. Lawrence L Laica (educación) LASPAU Larroyo. Emmanuel Kolberg. María Motivación (desde la perspectiva constructivista) N Naturalismo (educativo) Nota (calificación) 216 218 221 225 227 227 228 229 230 238 238 240 241 241 242 245 246 248 248 250 250 252 253 253 254 254 256 256 259 259 260 261 263 264 .

10 O Objetividad (en evaluación) Objetivo Objetivo específico Objetivo operativo OCDE (y educación) OEI Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) P PAES Paidos (pedagogía) Par (evaluador o académico) PEA PEI (o PEC) Pedagogía Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) Pedagógia de la incertidumbre Pedagogía de la realidad Pedagogía informacional Pensamiento constructivo Pestalozzi. Johann Heinrich PhD Piaget. Juan Jacobo Rúbricas 266 266 266 267 267 268 270 275 275 277 277 281 286 288 290 291 292 297 298 299 299 301 302 304 305 306 312 313 313 315 315 318 319 321 321 321 322 325 326 327 . Jean Plan 2021 Plan decenal 1995 Planificación Platón Políticas (educativas) PREAL Profesor Profesor como investigador Propedéutico PROHECO PRONADE Psicopedagogía R Rash (análisis) Red de aprendizaje Reforma educativa Repitencia Repitencia (y fracaso escolar) Rousseau.

Domingo Faustino Schmid (escuelas libertarias de Hamburgo) Situaciones de aprendizaje Skinner. Burrhus F. Rudolf Stenhouse. MFD Guía Alfabética de principales recursos educativos en internet Datos biográficos de los autores Bibliografía y fuentes 328 329 331 333 333 333 334 335 337 338 338 339 341 342 343 345 346 346 347 347 348 348 349 349 350 350 363 363 366 367 370 371 372 373 378 384 . León Transformación educativa Trivium et quadrivium U UNESCO UNICEF Unidad Valorativa (UV) Universidad V Validez (en evaluación) Valores Violencia escolar Vygotsky. Vasili Alexandrovich Syllabus T Taxonomía de Bloom Tecnologías (perspectiva pedagógica) TIC – NTIC – ICT Tiempo efectivo de aprendizaje TOEFL Tolstoi.11 S SABE Sarmiento. Sociedad de la información (y educación) Sociología de la educación Sócrates (el arte mayéutico o dialógico) Sofistas (educadores itinerantes) SPSS Steiner. John Y Young. Lawrence Sujomlinski. Lev S. W Waldorf (pedagogía) Watson.

Comenio escribe su Pansophia – otro intento de acumular la sabiduría de su tiempo en forma enciclopédica.12 Prólogo Este Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación está dirigido a todas las personas que se sienten responsables de la actividad educativa –docentes. conduciéndonos de esta forma a una reflexión del problema planteado. Para ello. es decir no solo “informar” sino conducir también a la reflexión a través de un tono polémico-crítico. La presente enciclopedia contiene artículos de diferente índole: tiene aportes que informan sobre ciertas instituciones pedagógicas y sus tareas. Si una enciclopedia tiene la intención de apoyar a las personas que se dedican al quehacer educativo para que éstas asuman la responsabilidad que les corresponde. Otros artículos dan definiciones. y muchos de ellos nos introducen a la temática a través de una reseña histórica o de la comparación de posiciones de diversos autores. tiene necesariamente que conducir a la reflexión pedagógica. Es decir que no se trata acá de un desarrollo sistemático de las ciencias de la educación. Es de esperar que esta forma de tratar los conceptos y los problemas despierte la curiosidad del lector para . tiene que aportar a la discusión de los principales conceptos educativos y de la realidad social. En el siglo XVIII aparecen dos grandes y famosas enciclopedias: una francesa – Encyclopédie ou dictionnaire raisonée des sciences . como por ejemplo bajo las distintas definiciones del término “Didáctica”. pero en las enciclopedias modernas se intenta reflejar el discurso actual en la disciplina correspondiente y dar un conocimiento básico de la realidad educativa. Luego. así como padres y madres de familia– pues les ofrece un apoyo en esta actividad que es de suma importancia en la vida social. que quiere informar de forma objetiva. Son estos dos antecedentes que preceden el esfuerzo que ahora estamos presentándoles. estudiantes. como lo hace también este Diccionario Enciclopédico centrado en las Ciencias de la Educación. en el siglo XVII. además de dar una información básica adecuada y actualizada. Ambas líneas han sido seguidas hasta el presente – con la tendencia de concentrar los conocimientos científicos según las diferentes disciplinas. Es decir que este Diccionario no se basa en un cierto pensamiento o escuela dando normativas. maestros y maestras. En la antigüedad se intentó de juntar los conocimientos de cierta área en orden alfabético.bajo la responsabilidad de Diderot. sino presenta una apertura que incita la propia reflexión. ¿Porqué incitar la reflexión a través de un Diccionario Enciclopédico? ¿Qué significa “enciclopedia”? El término se deriva de la expresión griega “enkyklios paideia” que se refiere a un círculo. un compendio cerrado o concentrado del conocimiento en cierta área de la ciencia –es decir que a través de una enciclopedia se transmite un conocimiento básico y general. como se intentaba durante la Antigüedad o en la época del Esclarecimiento. tomando en cuenta la discusión internacional y sin olvidar la realidad nacional salvadoreña. la otra es la Encyclopaedia Britannica de 1768. formadores de maestros. aclaran conceptos. Varias posiciones quedan reflejadas. que tiene la intención de “esclarecer” en el sentido de la época del Esclarecimiento. pero sí de una introducción a lo que significa la educación y la enseñanza en nuestros tiempos. “ANDES 21 de junio” es un ejemplo para la realidad salvadoreña – “Anarquismo educativo” se basa sobre la discusión internacional. Es evidente que el rápido crecimiento y desarrollo de las ciencias ya no permite acumular todos los conocimientos de una disciplina en una enciclopedia completa.

Alemania . Dra. Prof. Ingrid Classen-Bauer Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg. La intención de este Diccionario Enciclopédico sobre las Ciencias de la Educación es dar una orientación general sobre la discusión pedagógica del presente y proporcionar una ayuda rápida y fácil para todos los que se interesan en profundizar y actualizar sus conocimientos en el quehacer pedagógico.13 profundizar sus conocimientos basándose en la lectura científica correspondiente.

se verá altamente compensado cuando esta obra se convierta en una valiosa fuente de consulta rápida para el profesional del magisterio. Conscientes que el mayor o menor grado de utilidad de este Diccionario de Ciencias de la Educación depende del acierto en la selección de su contenido. a cambio de otros que quizá no lo sean tanto. Noviembre de 2004. En homenaje a los tres maestros fundadores y a sus 80 años de creación. y más aún cuando se trata de un Diccionario de Ciencias de la Educación de carácter enciclopédico. Prof. El esfuerzo de los autores. sin duda. para continuar la innovación pedagógica que ellos iniciaron desde 1924.relacionados con la educación.y la claridad conceptual en el tratamiento de la materia educativa muestran. psicólogos. los autores han puesto especial cuidado en ofrecer un panorama bien general de la pedagogía. trabajadores sociales. corrientes e instituciones. . a través de conceptos. pensadores o corrientes que son muy importantes.clásicos y contemporáneos . el Colegio “García Flamenco” patrocina la edición de esta obra fundamental de Pedagogía. para la elaboración de un diccionario es mucho más compleja y delicada de lo que generalmente puede parecer a primera vista. estructurado de forma enciclopédica o temática . y en una herramienta de búsqueda más investigadora para estudiantes de la carrera. porque se corre el riesgo de omitir términos. pensadores y corrientes . sin precedentes en nuestro país.14 Prefacio a la primera edición La labor que supone la selección de términos. pero interesados en aspectos de la educación: sociólogos. Rutilio Iraheta Quijano. personajes. la amplia experiencia en el ejercicio de la docencia y una notable cultura pedagógica de los autores. etc. padres de familia. Es importante destacar que el contenido del Diccionario .que rebasa la brevedad definitoria acostumbrada en los diccionarios tradicionales . o personas de otras profesiones.

Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a veinte columnas con una bolita en la parte superior y 10 en la inferior. como un dispositivo para calcular. sus discípulos y los visitantes ilustres que llegaban a la ciudad. ética y lógica. restar. poniéndole por nombre Saun-pan. quien fue el primero en dividir la filosofía en física. . denominándolo Soroban. a principios del segundo siglo DC. Las discrepancias entre los miembros de la Academia se ponen de manifiesto en el hecho de que el propio sucesor de Platón rechazaba la Teoría de las Ideas. al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. Academia A la vuelta de su primer viaje a Sicilia (387). astronomía. La escuela estaba ubicaba. la Academia era un centro de estudio y formación en temas filosóficos y científicos (matemática. Platón fundó una escuela en Atenas. en los jardines consagrados al héroe Academos. Al morir Platón. la formación se impartía mediante lecciones dadas por el propio Platón. Posteriormente. además. multiplicar y dividir. La palabra ábaco proviene del griego Abax (αβαζ) que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. tenía como fin primario el culto de los dioses. Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza oficial en las escuelas de los paises orientales. Este dispositivo en la forma moderna en que la conocemos. física). Actualmente está compuesto por diez columnas con dos bolitas en la parte superior 5 en la parte inferior. camino a Eulisis. basado en bolitas atravesadas por alambres. su sobrino Espeusipo quedó a cargo de la escuela (347-338). Pero. las Musas y Apolo. los chinos perfeccionaron este dispositivo. A Espeusipo lo siguieron en el cargo Jenócrates de Calcedonia (338-324). Polemón de Atenas (314-269) y Crates de Atenas (269-264). por lo que recibió el nombre de "Academia". aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo para iniciar el aprendizaje matemático en el nivel inicial o parvularia. En la entrada de la escuela había una leyenda: “No ingrese aquí si no es geómetra”. música. El ábaco permite sumar. También el diálogo servía de método de enseñanza. realmente apareció en el siglo XIII DC y sufrió varios cambios y evoluciones en su técnica de calcular.15 A ________________________________________ Ábaco El Ábaco fue inventado por los egipcios alrededor del año 500 AC. Como toda escuela ateniense. En la Academia.

Para el . al igual que el Liceo aristotélico. propone el principio fundamental de "Learning by doing". ubicando la acción antes que el pensamiento. una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. las instancias de trabajo. la puesta en común con los demás y determina los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. planificar. el cual parte de identificar una necesidad. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo. La planificación es el ensayo autónomo. A partir de esta información. sino un principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos. Acción completa: método de los seis pasos Dewey. con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. elabora un plan de trabajo y decide un procedimiento determinando. En este sentido. ejecutar. el estudiante debe informarse sobre la necesidad o problema. es decir aprender haciendo o aprendizaje por la acción. para luego definir el objetivo a alcanzar. decidir. El aprendizaje por la acción no es un método. en el año 529. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse. cuando el emperador Justiniano de Bizancio ordenó la clausura de todas las escuelas filosóficas de la ciudad. un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares. controlar y valorar. al mismo tiempo define la secuencia de los trabajos a realizar. el estudiante elabora una imagen del producto terminado. tal como se aprecia en el siguiente esquema: Para iniciar una acción.16 La Academia fue cerrada.

No es que el modelo frontal no funcione. aislando el meso y macro-entorno. Luego el estudiante evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente. se cristalizaron novedosos procesos de evaluación y acreditación a partir del seminario “Sistema de Acreditación y Evaluación Institucional en América Latina”. los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto. la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante. Ello implica. llegando de esta manera a otro principio del Aprendizaje por la Acción: como es que el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. b) Planificación del aprendizaje. los recursos utilizados. en el espectro universitario latinoamericano. a su vez. donde el educando juega un papel activo. Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria) Durante la década de los noventa. Esto corresponde a la fase de control. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo lo harán. Acto educativo Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo. a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. sus relaciones comunicativas. La ejecución es la puesta en marcha de lo planificado. mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante. sino que asume la tarea de orientador. probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. celebrado en Río . c) Relación conceptual/redes conceptuales. Acción docente La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción. una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender. en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”. En la ejecución de las tareas de trabajo debe fijarse la atención en las divergencias entre las medidas (criterios de calidad) planificados con las características del producto que se está logrando. Es decir.17 control es importante que los estudiantes aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos.

Las circunstancias sociales. reingeniería.SACS. Adecuación curricular El concepto de adecuación curricular es utilizado con frecuencia bajo diferentes acepciones o modalidades. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio. bajo la nueva tendencia del “Estado Evaluador”1. la definición más apropiada es: la interpretación y adaptación del curriculum al contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. . Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Existen dos tipos de adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado. Western . planificación estratégica. b) presupuestos excesivamente reducidos. basados en criterios cualitativos) y sistemas de acreditación (por programas o instituciones mediante el estudio de categorías de análisis). han impedido el verdadero desarrollo de la educación superior debido a las siguientes causas: a) falta de políticas de educación superior.). En este contexto. y c) el influjo del mundo “exitoso” empresarial trasladado a los espacios universitarios (calidad total. Asimismo. y b) a lo estrictamente enseñado.MSA.NEASC. y en una creciente y desordenada oferta de educación superior privada. 1991). la corrupción y otro tipo de patologías. lo que incidió en una mayor matrícula de educación media. Ed. Fondo de Cultura Económica y Universidad de Aguas Calientes. b ) la cultura de normas y estándares de una economía globalizada.WASC). profundización o minimalización de los contenidos curriculares. Kent. la antesala universitaria latinoamericana del siglo XXI. misión y visión. este escenario generó la preocupación para establecer sistemas de evaluación (mediante autoestudios institucionales y visitas de pares evaluadores. etc. c) poca importancia del desarrollo científico y tecnológico. políticas y económicas de Latinoamérica. no obstante. 1996. particularmente en las décadas de los ochenta y noventa. ambos. Middle State . entre otros aspectos. a través de los políticas de organismos financieros internacionales. se trata que el curriculum sea una referencia amplia (el curriculum debe ser un consejero y no un dictador) 1 Cfr. Los Temas Críticos de la Educación Superior en América Latina” (citando a Guy Neave). North Central . Esta interpretación y adaptación pueden suponer la ampliación. bosquejadas por las recesiones económicas. ámbos para mejorar la calidad en el nivel. sufrió una profunda transformación a raíz del crecimiento de la cobertura escolar.18 de Janeiro (1990) y otro evento similar: “Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe” celebrado en Chile (CINDA. e) falta de incentivos para la producción de conocimientos. e influenciados por tres corrientes: a) la hegemonía de los sistemas de acreditación norteamericana (Southern Association of Schools and Colleges . la cual en muchos países se fraguó bajo el modelo de “universidades de garaje”. e) malinchismo academicista.NCA. d) profesión docente infravalorizada. New England . Rollin. FLACSO. y no exige largas explicaciones de las preguntas a los alumnos.

La empresa desarrolla sus servicios bajo contratos con organismos internacionales. comunitaria y social. . El propósito de hacerlo así es considerando que hasta esas edades la persona todavía tiene oportunidad de aprender a leer y escribir en las escuelas de educación formal. El analfabetismo en Latinoamérica está altamente relacionado con la presencia de poblaciones indígenas (Guatemala. la cual se calcula en 700. Ecuador. el analfabetismo –como problema social crítico. El analfabetismo también es alto en la población semi-proletaria que trabaja por temporada en el campo en los EE. México) o con zonas rurales explotadas (como el nordeste brasileño). entidades gubernamentales y centros escolares. Centro ALFA es socio local de PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe). Anualmente desarrolla un importante Congreso Pedagógico. grupos étnicos. el análisis de su fuentes y el estudio de la realidad escolar.UU. Los objetivos del Centro ALFA son: a) producir procesos de cambio tendientes a la mejora permanente de la calidad de los centros educativos. y por "analfabetismo funcional" aquella persona que sabiendo leer no es capaz de comprender lo que lee. de alere = alimentar. —estimada en 5 millones de personas. sexo. llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. empresas y fundaciones privadas. investigación y diálogo.19 que ilumine el quehacer pedagógico. Entre sus actividades. Tiene el propósito de apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional e internacional. Alumno (a) Voz latina: alumnus. mediante la provisión de servicios de capacitación. y c) colaborar en el desarrollo de proyectos de los sectores público y privado. Bolivia. región y zonas. Existen dos parámetros para medir el analfabetismo: a partir de los 10 años (recomendado por la UNESCO) o a partir de los 15 años de edad (potencialmente puede formar parte de la fuerza de trabajo). En México el analfabetismo es muy alto entre los migrantes —la población llamada golondrina y que trabaja en el campo.000 personas. Analfabetismo Se entiende por "analfabetismo absoluto" la persona que no sabe leer y escribir. b) generar conocimiento y debate sobre el desarrollo educativo nacional e internacional. La adecuación curricular supone y exige el estudio del curriculum. Desde esta perspectiva. Alfa Centro ALFA es una institución privada salvadoreña fundada por un grupo de expertos en educación y líderes empresariales. Perú. asistencia técnica.se analiza por: grupos erarios.

Por otro lado.20 Estos bajos niveles de alfabetización en la región reflejan poca atención a las necesidades lingüísticas. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación. abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos. círculos de estudio comunitarios. La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos. Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos. culturales y económicas de estos grupos. ésta es su particularidad más llamativa pues. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los 'botones' de un cajero automático. y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual. la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial. Frente al analfabetismo es necesario desarrollar estrategias de alfabetización creativas y efectivas. unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. hasta hace bien poco. La tecnología está al servicio de las personas. métodos dialógicos y de concientización. boletín Nº 69 . ya sea desde la infancia introduciendo a los niños y niñas en este manejo de tecnologías novedosas. entre otros. ya sea con las personas mayores. pobreza y 2 Nota: tomado del Observatorio Digital. Analfabetismo funcional o tecnológico El analfabetismo funcional es una nueva modalidad de analfabetismo que trasciende a las necesidades básicas de saber leer y escribir. Seguramente. para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que alfabetizarce tecnológicamente hablando. Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación. pero ésta es una versión restringida. Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales. particularmente se utilizan medios de comunicación social. el inglés). se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. Así pues. algunos autores señalan que el analfabetismo funcional está compuesto por el analfabetismo informático (carencias de habilidades para el uso de la computadora) y el idiomático (carencia del idioma que se universaliza en la red. La sociedad industrial comportó. permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional. además. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. cargos o cuentas corrientes. aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta2.

en algunos casos. ¿Quién sabe si a la vuelta de unos pocos años la tasa de alfabetización tecnológica será para los economistas un indicador de riqueza tan válido como lo es hoy la tasa de alfabetización clásica?. en un futuro no muy lejano. mientras que el simple desconocimiento es concreto y fácil de resolver. por ejemplo. De la noche a la mañana. formaban un círculo vicioso del que era difícil salir. Desde dificultades para encontrar un empleo. no a la ignorancia de una de sus partes. muy relacionada con la anterior. El analfabetismo tecnológico es un problema de base y de costosa solución. el tecnológico es autoincremental. escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. es su retroactividad. ocasione importantes diferencias entre países o regiones. A medida que las nuevas tecnologías de la información se incorporen a nuestra forma de vida. el hueco existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se irá ensanchando al mismo ritmo. Las consecuencias de este nuevo fenómeno son muy variadas y. por ejemplo. Sin embargo. el analfabetismo funcional o tecnológico se manifiesta únicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recién licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador. el analfabetismo tecnológico está muy ligado a la incomprensión de las nuevas tecnologías y de sus ventajas. sin causar el mínimo problema. quien no es un analfabeto tecnológico hoy puede serlo mañana.21 analfabetismo se encontraban en relación de causa-efecto y. No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situación habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologías determinadas. pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como. en realidad. La tecnología puede evolucionar más rápido de lo que muchos somos capaces de asimilar. al cambiar de trabajo. Es decir. Esto se hace evidente. pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones. Otra característica del analfabetismo funcional o tecnológico. pues el desconocimiento de lo más básico impide la comprensión de las características más avanzadas o más modernas. en dos vertientes distintas: el analfabetismo funcional o tecnológico puede permanecer en estado latente durante años. y. el analfabetismo tecnológico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que. Asimismo. la mayoría de ellas aún está por llegar. de pronto. además. Al mismo tiempo. es necesario disponer de una serie de conocimientos que. hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. . surgir a la hora de un cambio en el entorno. directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologías a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y. Este sería el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovación tecnológica en sus empresas. lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. sobre todo. al igual que ocurre con el analfabetismo clásico. Sin embargo. De momento. al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clásico.

también estaba convencido de que una sociedad justa sólo podría ser el resultado de que toda la gente ejerciera libremente su razón. Recurriendo a las teorías de Godwin. cuando se comienzan a gestar las primeras alternativas educativas al Estado.. cuando las escuelas se utilizaban para propagar la ideología. Es también en esta época. sus ideas inspiraron un movimiento progresista de escuelas modernas en Estados Unidos que existió hasta los años 60. el famoso exponente inglés de las escuelas libres A. es relativamente extraño que esta ala inconformista cuestione el rol del sistema educativo. la inteligencia. porque sólo una mentalidad de esclavos puede evitar que el sistema . Esto se ilustra con la Alemania Nazi. todos han sido catalogados como parte de una estructura jerárquica que existe para mantener un dominio alienante. los Ministerios. Ferrer escribió acerca del apoyo del gobierno a la educación nacional: “ellos saben mejor que nadie que su poder se basa casi exclusivamente en la escuela”. la mayoría de activistas de izquierda cree que la educación es buena. quien en 1793 escribió “Un estudio concerniente a la justicia política”. la educación enseñaba a los pobres a aceptar la estructura social existente. él creía que existían dos fuerzas opresoras en la sociedad: la educación y el gobierno. desde que han existido sistemas de educación estatales. poco realista creer que las escuelas apoyadas por el Estado pudiesen funcionar como un modelo para ayudar a las clases bajas. también han existido diversas oposiciones a tales estructuras. el nacionalismo y la glorificación del Reich. concretamente. y había un fuerte énfasis en la historia y literatura alemana. el entrenamiento obligatorio en biología racial comenzaba a los seis años de edad. ensayo considerado como el primer ataque anarquista moderno al aparato estatal. la “Escuela Moderna” fue fundada en 1901 por Francisco Ferrer.22 Anarquismo educativo Las corrientes críticas de izquierda han desafiado constantemente el rol de las instituciones del Estado y sus representaciones. en 1909 fue acusado por el gobierno español de dirigir una insurrección y por esta falsa calumnia fue ejecutado. no obstante. y como base para privilegios sociales. etc. de hecho. Godwin tenía sobre sus hombros las experiencias de la Revolución Francesa (1789) y la emancipación norteamericana (1776). para Ferrer era inconcebible que el gobierno fuese a crear un sistema de educación que condujese a cambios radicales en la sociedad. y siguiendo las palabras del comisionado estadounidense Henry Barnard “la educación siempre lleva a la libertad”. de acuerdo a las divisiones de las clases sociales existentes. la policía. el rol de la patronal. por tanto.S. Nelly. las fuerzas armadas. por lo que los aparatos institucionales de gobierno para él pesaban poco. más bien. aún cuando estas credenciales están diáfanamente distribuidas. El mito de que toda educación es sacra ha conducido a la aceptación de las calificaciones educacionales como la medida del valor social aceptable. y que el desarrollo dependía del esfuerzo individual dentro de dicha estructura social. era. el pionero de la crítica fue William Godwin. Sin embargo. escribió en 1939 en “El maestro problemático”: “las escuelas del Estado deben producir una mentalidad de esclavos. Más adelante.

a partir de estas ideas tomó fuerza el concepto de “desescolarización”. más que el sujeto del proceso de aprendizaje. De esto se deduce. De hecho. la apatía y el atraso social.reforzaba la jerarquía social. en los años 40 un grupo de sociólogos norteamericanos encontraron dos elementos importantes sobre la relación escuela-clase: primero. sin entendimiento de las circunstancias históricas que determinan nuestra conciencia. no para la servidumbre”. problemas familiares. Paulo Freire aportó una tesis innovadora. Max Stirner. trabajo. a los niños no se les debía enseñar a leer. Varios pensadores durante los siglos XIX y XX discutieron la cuestión de la diferencia entre la educación y el aprendizaje. existe una clara correlación entre la clase social y el rendimiento. no obstante. en el escenario complejo y heterogéneo de los setenta surge Ivan Illich. también definió a las escuelas como productos de un interés directo de clase. Paulo Freire bautizó al sistema tradicional de escuelas como “método bancario”. entrenamiento vocacional y educación especial. todos ellos seguían el principio de que la libertad política significa poco si las acciones del individuo están guiadas por una autoridad internalizada –implantada en la escuela. y sostenía que había significativas diferencias entre la persona educada y la persona libre. que el aprendizaje y el conocimiento son herramientas para que el individuo las utilice. en primer lugar.23 sea destruido”. no tomaron en cuenta los trasfondos culturales. quien sostenía que la escuela prepara a un consumidor experto. segundo. las necesidades del individuo son atendidas por medio de “streaming”. reconoció que vivimos en un mundo deshumanizado. El fracaso escolar. pautado por múltiples condicionates –nutrición. afirma que si la instrucción moral es impartida a una edad temprana domina la acción. El pensador anarquista del siglo XIX. al respecto. en él hacía un llamado por “una educación para la libertad. etc. por medio de pruebas estandarizadas.de la cual no hay escape. Rousseau en El Emilio. tomando responsabilidad por la totalidad del niño. y más recientemente. En este contexto. sino que debían aprender a leer por medio de la experiencia y la nacesidad. Los reformadores en Estados Unidos hicieron un intento de resolver el problema de clase. en lugar de estar disponible para ser utilizada por el individuo. y no para utilizar al individuo. inclusive Rousseau sostenía que los libros eran una verdadera plaga de la infancia. cuando los niños eran separados por su habilidad. y este fracaso escolar agudizaba la sumisión. Freire dice: “…una revolución no se realiza . de donde se deduce que el estudiante es el depositario del conocimiento. los grupos encajaban con las clases sociales y razas existentes. Estas ideas son profundizadas en los sesenta por Paul Goodman. y la relación entre la educación estatal y la revolución social. cuando combinó los métodos pedagógicos con el concepto marxista de conciencia. y de hecho se les hacía creer a los pobres que habían desaprovechado las oportunidades y por eso fallaron.. pensaron que ubicando en las mismas escuelas a niños pobres y ricos estas divisiones se erradicarían. su libro “El individuo y su propiedad” es sumamente revolucionario. tenía ideas similares a las planteadas anteriormente por Rousseau. ésto condujo a la introducción de métodos con los que estamos familiarizados hoy. por ejemplo.

ni con activismo. por ello el aprendizaje. 1971 y 1992). Durante las décadas de los setenta. o bien de las corrientes educativas anarquistas o desescolarizadas. el respeto de los derechos de los maestros (as). sino más bien con la praxis. de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante. la posibilidad de enriquecer los conocimientos. Con estos antecedentes. En esta época ANDES enarboló importantes huelgas (1968. es la gremial magisterial más importante de El Salvador. Juan Humberto González. es en realidad. . Mélida Anaya Montes y los Profesores José Mario López. Mario González Medrano. Erasmo Sermeño. Arnoldo Vaquerano. ANDES 21 de Junio Asociación Nacional de Educadores de El Salvador 21 de Junio. por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. aproximadamente ochocientos miembros de esta gremial perdieron su vida en el conflicto armado civil. escuelas modernas. En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar. estos modelos fueron un ejercicio invaluable. la dignificación del maestro (a) y por la democracia. sino por el contrario. una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario. está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros. Mauricio Flores y Adolfo Flores Cienfuegos. pero fracasaron en ejercer un cambio explícito en la estructura general de la sociedad y se puede argumentar que puede acabar creando niños que sean incapaces de entender el mundo fuera de su oasis educativo. ochenta y principios de los noventa. Isaac Lovo Pérez. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean. y acompañó el diseño de las principales leyes educativas salvadoreñas. por ejemplo con reflexión y acción dirigida a las estructuras a ser transformadas”. fundada el 21 de Junio de 1965 (estatutos aprobados el 21 de junio de 1967) por la Dra.24 ni con verbalismos. el lector podrá tener una genérica idea de los movimientos de escuelas libres. ANDES 21 de Junio jugó un papel importante y protagónico de reivindicación social junto a los movimientos insurgentes y revolucionarios de la época. Su principal objetivo es la lucha por una educación gratuita y de calidad para todos los y las salvadoreños.

25 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados. el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el mismo o semejante nivel de preparación en todos los infantes antes de iniciar el programa oficial. Finalmente. por ejemplo. El apresto es un proceso lento y delicado que se desarrolla en la edad preescolar. también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar que el niño o niña esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles. les agrada más la escuela. a la escritura. aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos. que al hacerlo de manera individual y competitiva. Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. Dicho de otra forma. Apresto El apresto –en términos educativos. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante. aplicación.es una preparación o predisposición para que los y las niños (as) cuenten con habilidades y destrezas básicas – por ejemplo de motricidad fina y gruesa. apresto también puede interpretarse como un período variable de tiempo en el que. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé. el cual debe contar con una secuencia programada de ejercicios cíclicos que buscan la perfección de una habilidad o destreza. ingresando al campo de la comprensión. 1990). este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización.que les faciliten el proceso de aprendizaje en etapas más complejas y exigentes posteriores. de establecimiento de contextos mentales compartidos. establecen mejores relaciones con los demás. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más. de acuerdo con un previo diagnóstico de cada niño o niña. síntesis y evaluación. En las instituciones educativas el apresto es un programa que ha sido establecido para ayudar a los y las niños(as) a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a la escuela primaria. .

incluyendo: la delincuencia. Algunos autores (Beitler.. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje. Veblen (1922). L. ya que en tiempo real habrá que dirigir a varios grupos heterogéneos con necesidades distintas. pobreza. En las escuelas con aulas multigrado la atención a la diversidad es crucial. el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela están vinculados a muchos problemas sociales. desintegración familiar. los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. el o la docente necesita contar con herramientas didácticas adecuadas a esta realidad. y sobre todo en edades diversas. puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro. al respecto. Ausentismo El ausentismo. éste. violencia familiar. en estas aulas participan alumnos de diversos grados de modo simultáneo. en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. filósofo socio-económico. Es importante que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula. cíclica o definitiva. En términos generales cuando se analiza el ausentismo escolar.26 Aula El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. y uno de los . y dada la complejidad se requiere de una adecuación curricular imaginativa para atender al mismo tiempo a niños y niñas de diversos grados y edades en un mismo espacio. asimismo. el abuso de drogas y alcohol. hija madre adolescente. desempleo. ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de éste último también es un problema significativo. bajos sueldos. problemas matrimoniales.) sostienen que el ausentismo puede ser un hecho físico o mental de no encontrarse presente. exclusión social. regiones o comunidades con limitaciones de cobertura. su diseño y disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares. Aula multigrado El aula multigrado es una estrategia diseñada para países. y como tal es un elemento didáctico esencial que educa. en términos técnicos educativos. entre otros. lo que requiere un alto grado de control disciplinar para evitar distractores excesivos. es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa válida de forma periódica. de tal modo que se provoca una interrupción parcial o total del ritmo normal de estudio. y mucha creatividad pedagógica.

como consecuencia directa de este temprano y nocivo hábito. que se combinan con la acción docente y los planteamientos de la enseñanza. a partir de los conceptos naturales. asumiendo así una posición constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información. inferencias. El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio. Señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente descubre nuevos hechos. por descubrimiento repetitivo o significativo). como sinónimo de desidia lectiva. Ausubel. es decir. y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña. resulta especialmente importante. Su modelo constructivista. ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. en un aprendizaje sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. y crea productos originales) pero no lo absolutiza. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. en lo referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones útiles a los docentes. que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones. es decir. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo. para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos. en este sentido en la primera variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos. sino que el sujeto la transforma y estructura). relaciones. menciona las variadas circunstancias negativas a ocurrir. Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula. La integración entre estas dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o significativa. y con la actividad afectiva y cognitiva del y la niño(a) que aprende. que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar . es necesaria una instrucción formalmente establecida. En el mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones partiendo del criterio de que. en la segunda dos modalidades: por repetición y significativo. David Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX. propagaron el uso del vocablo ausente. Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información. ideas.27 pioneros en el estudio del ausentismo. propuesto en 1973. aquellos que los y las niños(as) forman en su vida cotidiana. asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento. que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. en la futura vida productiva del individuo. y a la vez interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende).

que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable.28 otras nuevas que las incluyan. en oposición al reduccionismo. el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que. en efecto. cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor. Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones: a) el material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. Ausubel considera que el aprendizaje del y la niño(a) puede ir de lo repetitivo o memorístico. y que soslayaron los procesos cruentos e ideológicos. en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. Así. este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta trasmitir. como ejercicio previo a la visita de pares evaluadores (ver: Acreditación. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida. debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material. es el evaluado y el evaluador. En otras palabras. Autoevaluación Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. es decir. En este sentido un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. c) debe tener también una predisposición para el aprendizaje significativo. la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente. que ira desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. . se reflejaron en nuevos imaginarios y referentes. Pares evaluadores). hasta el aprendizaje plenamente significativo. y la estrategia de enseñanza. En términos del autor. b) el niño y niña debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. es decir. Autogestión escolar Los programas y/o proyectos de “autogestión escolar” en Centroamérica constituyen una de las agendas educativas más innovadoras pautadas por la “participación” comunitaria en los procesos educativos. Este concepto también se utiliza en los proceso de evaluación y acreditación en Educación Superior bajo el formato de “autoestudio” institucional. ya el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte. los caminos hacia la democratización de la sociedad que abrieron brecha en la década de los noventa en la región centroamericana.

zonas generalmente excluidas. global. Más tarde los Ministerios de Educación descubrieron el potencial de estas experiencias empíricas. y así poder enfrentar algunos desafíos. . sin embargo lejos de privatizar se le ha “delegado” a las comunidades la potestad de diseñar y dirigir su propio destino. en tanto que las comunidades asumirían un rol administrativo. el conocimiento y las nuevas tecnologías. en este contexto. y d) descentralización administrativa y de factores técnicos-pedagógicos Los testimonios. antes centralizado. etc. las comunidades estaban concientes del valor de la lecto-escritura para el desarrollo y futuro inmediato de los niños y niñas. democratización. y elevarla a niveles más sofisticados pero necesarios frente a las exigencias de una sociedad competitiva. en el fondo. y por ende. los padres y madres de familia frente a la exclusión de los sistemas educativos tomaron iniciativas empíricas para ofrecer a sus hijos(as) mínimos de alfabetización. ciudadanización. los tres programas poseen. 3 Nota: Se podría considerar en Nicaragua el programa de Autonomía Escolar. luego PRONADE (Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo) en Guatemala. cuatro vertientes comunes: a) están insertados en el área rural. al menos. abriendo espacios educativos sobre la plataforma de la comunidad y así ampliar la cobertura. c) se propicia la participación comunitaria. A una década de experiencias y ajustes estos programas apuntan y apuestan a nuevos horizontes: búsqueda de calidad. Se trata de nuevos retos para enriquecer la participación comunitaria y la autogestión escolar. lo cual. ciertamente EDUCO. muchos entidades y gremiales de preocupación social han creído que por medio de estos programas se iniciaría la “privatización” de los servicios educativos. en los Ministerios de Educación. las analizaron y posteriormente las institucionalizaron como programas rurales que podían ser instrumentos para mitigar la pobreza en las zonas más vulnerables. y así contrataron a personas que sabían leer y escribir para que transmitieran estas reducidas habilidades y destrezas. PRONADE y PROHECO son bastiones para posibilitar mejores niveles de vida y más democracia en las zonas rurales. Paradójicamente. aspectos que no pueden estar ausentes en las comunidades rurales. aunque posee variables distantes de estos tres modelos. ampliación de niveles hacia educación media. El primer programa en la región centroamericana fue EDUCO (Educación con Participación. satisfacciones e intangibles de estos programas constituyen un importante acervo de cara al gran reto de los países en vías de desarrollo. y finalmente PROHECO (Programa Hondureño de Educación Comunitaria) en Honduras3. b) amplían la cobertura del sistema educativo nacional. marginadas y afectadas por los conflictos bélicos. la autogestión escolar se inició en escenarios rurales. ante estos escenarios excluidos y rurales. constituye la más vehemente experiencia democrática y social. y sobre todo enmarcada en los aprendizajes.29 La participación comunitaria. 1991) en El Salvador.

ética eufemia. terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse tal proceso y. En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto. .). Es decir se trataba de una libertad clasista y no equitativa. pues evidenció una multiplicidad intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: escritos de lógica. Todas las capacidades naturales. que Aristóteles. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el espíritu de virtud”. siendo seguidor de Platón. Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas. Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. hizo hincapié en las siguientes tesis: “Todo arte. siendo discípulo de Platón. al margen de la materia. Puede decirse entonces. incluyendo el de la educación. política. Al igual que Platón. toda su aplicación práctica. Estas tesis eran desde este momento. Lo interesante de ello consistía en una visión del mundo definida a partir de la educación de personas libres. en tal sentido. reconoció el mundo material como objeto real del conocimiento. de una adaptación previa. tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da.30 Aristóteles Aristóteles (384 – 322 a. la fuente de la experiencia y de las sensaciones. desarrollada de manera consecuente. escribió numerosas obras que fueron fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro. Su visión acerca del mundo y de la educación. es decir. En este sentido. desde este ángulo. cuya razón de ser se encontraba en la caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. historia de los animales. llevó consigo que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas.C. con ello. sino mediante una argumentación teórica. Quedaba definido. profundizó en el devenir educativo y. actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática. precisa de una educación previa. que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no coincide con la de Platón. que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres. un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica educativa. entonces. aún cuando haya partido de él. Puede decirse. entro otros.

la interpretación más genuina y apegada a la aplicación que se le da hoy en día es: “joven graduado. estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural). además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. países…) que utilizan las Nuevas . Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. estados.. célibe). y c. en algunos casos.. pequeño graduado. como símbolo de alcanzar una meta académica. soltero.. hay otras interpretaciones etimológicas: a. entre otros.Rodríguez Navas quién afirma que la palabra proviene de bas-chevalier que se traduce como: joven noble. Existen varios modelos de comprender. b. Bicultural – multicultural (educación) La educación bicultural o multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural.31 B ________________________________________ Bachiller Voz latina que proviene de baccalareus cuyo significado es: corona de laurel que se ceñía en las sienes del candidato. c) pluralismo cultural (preservar y entender el pluralismo).la palabra proviene de baccalaureat que se traduce como triunfo en el certamen. g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo multicultural. b) entendimiento cultural (conocimiento de las diferencias). f) anti racista. e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación social. Finalmente. Brecha (digital en educación) El concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades.. d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas coexistentes).bacca lauri corona de laurel recibida por el joven = bach (muchacho. el que alcanza un grado pequeño con respecto a otro mayor”. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende).

los promedios europeos oscilan en no más de 13 estudiantes por PC y 32 estudiantes por PC conectada a internet. Castells. empresarial.edu/in3/pic/esp/pic3. Actualmente. etc.org/ Cfr. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios. pag. quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura5”.78% (347) posee internet y lo utiliza para fines educativos.. el acceso a internet es sinónimo de acceso a la información. al conocimiento y a las fuentes. sin embargo el acceso a internet no constituye una solución en sí misma. La Galaxia Internet Reflexiones sobre internet. Básica y Media. políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico. hoy por hoy. y 2) un nivel Cfr. quien no tiene internet lo que sí tiene es una desventaja competitiva para el desarrollo.52% (211) posee internet pero no lo utiliza para fines educativos.49 PC´s por institución y 82. y en el sector privado 2. las principales actividades económicas.labrechadigital. en la mayoría de instituciones públicas y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) uso de power point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial). 5 4 . 276 7 Nota: ver en el estudio Proyecto Internet Catalunya http://www. mientras que un 3.85 PC por institución y 104. En países de la OCDE (2003) la relación es 9 a 1. sólo un 5.84 estudiantes por PC. Manuel.83% (5511) de los centros educativos a nivel nacional no posee internet. aunque es un requisito previo para superar la desigualdad en una sociedad6. Madrid. De hecho. es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática4. Disponible [on line] http://www. un 91. de los cuales cinco mil quince son públicos y 986 privados. Ed. La divisoria digital o disparidad entre los que tienen o no tienen acceso a internet amplifica aún más la distancia de las desigualdades y exclusión social. sea este académico. la brecha con Latinoamérica es abismal.17 6 Ibid Pag.01 estudiantes por PC7. 2001. comercial. ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red.32 Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas. Visto desde otro ángulo. Areté. Asimismo. al conocimiento y la educación mediante las NTI.uoc. En El Salvador (a inicios del año 2004) existen un total de seis mil un centros educativos de los niveles de Parvularia. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información. sociales. empresa y sociedad. Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que poseen PC´s e internet?.html (PIC) la página 40 en donde se encuentran relaciones similares a nivel de Europa. al contrastar los datos de números de PC por instituciones y por matrícula se obtienen las siguientes relaciones: en el sector público 3.

en donde se analizaron las diversas transformaciones académicas y organizativas. Según un reciente estudio8 llevado a cabo en dos instituciones educativas privadas (una universitaria y otra de básica y media). y pretende llevar inducción. administrativa y académica. quedando un 40% de transformaciones iniciales y pendientes. y algunos cursos específicos sobre el equipamiento. 8 Nota: El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas privadas (Media y Superior) en San salvador. si bien el panorama a mejorado sustancialmente desde 1997 a la fecha. pagina institucional.). los cuales han recibido capacitación sobre: sensibilización -que incluye el curso de gerencia tecnología y calidad educativa para los directores y la familiarización con la computadora y sus periféricos para todos los docente-. docentes y estudiantes. Uno de los últimos y novedosos proyectos de la Reforma Educativa son los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) el cual es conducido por el Ministerio de Educación. Más allá de estos datos. tal como lo refleja el siguiente cuadro.5. la situación actual todavía requiere mucha voluntad de trabajo: la relación número de estudiantes por computadora es de 23. se llegó a la conclusión que el impacto de las TIC en las instituciones es moderado.hay una pobre “conducta de usuarios” a nivel de funcionarios. bajo el título: TIC. se puede concluir que las TIC en los últimos cinco años de desarrollo han generado importantes transformaciones institucionales. aunque más del 90% se sustenta en TIC´s. Se puede presentar una conclusión adelantada en torno al rol comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico.33 de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google). el concepto de CRA va más allá de un centro de cómputo asociado. generando así un cambio cultural importante en materia organizativa. actualmente existen un total de ciento ochenta y cinco CRA´s. A nivel universitario. y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos. considerando veinte y seis universidades con una matrícula de cientodos mil cuatrocientos noventa y cinco estudiantes). capacitación y equipamiento de computadores y otros dispositivos a maestros en institutos de educación media y básica. año 2001. Cambios Organizacionales y Educación” (2003) . mientras que la relación de número de estudiantes por computadoras conectadas a internet es de 37. y detrás de las fachadas de los web sites –que no todas las universidades poseen. sino que cuenta con diversos soportes tecnológicos acordes a las necesidades de las instituciones. ya que su uso está centrado en aspectos básicos (consulta de notas. desde esta perspectiva. Al cuantificar los logros y tareas pendientes del impacto de las TIC en las organizaciones educativas nos encontramos que las transformaciones totales y parciales alcanzan alrededor de un 60%.76 (esto a nivel nacional. en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto histórico-institucional). y más pobre aún la “conducta investigativa” a nivel tecnológico (obviamente hay excepciones). y que su devenir apunta y apuesta a una transformación total. etc.

11 Ibid. de este estudio se concluye. en el análisis de los factores contextuales familiares. que internet se utiliza poco. 98 . irrelevante.8% en las instituciones con bajo rendimiento.4% de los docentes trabaja con internet como recurso didáctico. Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000. sino también que lo poco que se utiliza es. y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en matemáticas dentro de los centros…11” 9 Cfr. lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros y un 20.34 Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC Transformaciones totales Digitalización de registros académicos (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de notas on line (ambas instituciones lo tienen) Información institucional a través de web page institucional (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de publicaciones (revistas electrónicas) (ambas instituciones lo tienen) Transformaciones parciales Sistemas de evaluación (sólo lo posee la universidad) Bibliotecas virtuales (sólo lo posee la universidad) Uso de TIC como recursos didáctico (es utilizado por un porcentaje reducido de los docentes 30%) Sistemas de comunicación interna a través de e-mail (solamente se comunican alrededor de un 25% de las plantas docentes) Comunicación informal docente – estudiante (es esporádica en un 10%) Interacción centro educativo – medio externo (sólo interactúan un 50%) % de avance 34 Transformaciones iniciales Incorporación de TIC en el aula (es experimental) Integración curricular de TIC (existen iniciativas recientes) Sistemas de e-learning y/o educación a distancia (no está formalizado) Comunicación formal docente-estudiante (sólo hay indicios de casos aislados) Transformaciones pendientes Sistemas de pagos on line (hay falta de confianza y de mecanismos) Visión cultural y organizativa con TIC (es discursiva. señalan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes. Pag. aun. sino acciones parciales) Sistemas de inscripciones y registro on line (no existen en ambas instituciones) % de avance 22 % de avance 22 % de avance 22 Si bien este cuadro no es representativo del país. pag. no sólo. Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES10 2000 señalan que sólo un 21. 77 10 Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educación Media. Por otra parte. 2000. que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje. San Salvador. no operativa) Gestión administrativa con TIC (no hay un modelo generalizado. lo que a su vez permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional. o bien. refleja en gran medida los estándares más altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnológica. MINED.

son aquellos que tienen acceso a internet en su casa y navegan “eventualmente”. y b) los que tienen internet y navegan a diario”. San Salvador 2004 (borrador) pag. deporte. Orlando).35 Vinculado a lo anterior. detectó que el uso de internet afecta al rendimiento académico. una de las conclusiones de dicho estudio señalaba: “Es importante destacar que los estudiantes con mejores niveles en la prueba –especialmente en tercer ciclo y segundo curso de bachillerato. juegos. III19 . pornografía. 12 Cfr. ya que según se exploró con padres y madres de familia de este estrato. mientras los de rendimiento más bajo son grupos: a) aquellos que no tienen internet.. etc..) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en lenguaje como en matemáticas al comparar los estudiantes que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen. sexto y noveno grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los estudiantes varía entre el 13 y 17% (. algunos de estos estudiantes utilizan el internet para entretenimiento (música. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes12” Otro estudio sobre “factores asociados” a logros de aprendizaje de la prueba ELAC (2003) desde el nivel de parvularia hasta media. Estudio de factores asociados al rendimiento escolar. el estudio de factores asociados al resultado escolar en tercero.) y no para el estudio. pero su exceso afecta negativamente. De esto se deduce que internet es una herramienta importante para el desempeño académico. MINED (Mella.

adjetivo relativo e interrogativo.36 C ________________________________________ Calidad Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable.. calidad como producto económico (recio). la nota existencial y presencial de algo. variabilidad. Al hablar de una definición de calidad digamos con J.atis” derivado de qualis= cualidad. calidad como perfección o mérito (bien hecho). Calidad como transformación y cambio (reformar). significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto de lo sustantivo cuyo margen oscila. y según Rul. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). pero a fin de cuentas calidad. solo basta un punto de vista subjetivo para el juicio. Graciela Olearraga Mussio en su obra “Educación y Calidad Total” habla de una “cultura” de la calidad educativa. Lesbia Canovas y Gabriel de Pujadas. quienes elaboraron el documento preparatorio para la IX Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Cuba en julio de 1999. como la creatividad. Cajide que: “la calidad. temporalidad y ambigüedad. para hablar de calidad educativa se . modo de ser. el carácter. no admiten la calidad como un elemento aislado. subjetividad. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. de extremo a extremo: calidad pésima. Los expertos Darío Púlfer. diversidad. la índole. es decir. y no como un logro. sino en un ethos arraigado en las creencias y valores de quienes están en los entornos educativos. calidad –qualis. propiedad. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . El especialista mexicano Ernesto Elizondo plantea la “calidad de la educación como una experiencia”. Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. aceptable y excelente. plantean la trilogía calidad-equidad-participación como un núcleo indivisible. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. de hecho. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). maniqueamente. producto de una decisión política. complejidad.cuanto más se profundiza en ellas.es simplemente la manera de ser. más difícil nos resulta delimitarlas”. mediocre. la inteligencia. no cree en los discursos periféricos.. pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?.

Brasil. el en output. sus estudiantes. ver: “Reformas y Transformaciones en Centroamérica”. se trata de un aspiral ascendente. se destaca que a nivel de logros y distribución de rendimientos existen margenes diferenciales muy amplios en los países.37 consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. ¿cómo han ocurrido los aprendizajes?. Recientemente. San Salvador. en donde las escuelas rurales en el área de lenguaje y matemática obtienen puntajes más altas que las urbanas. Así mismo. 4) calidad para quién y según quién. se logran mejores resultados. la entrega. . el rango de dispersión en los puntajes obtenidos oscila entre 53 y 461 puntos. En tercer lugar. 3) de “qué”. todos los países. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). México y Perú13. Colombia y Venezuela. salvo en Colombia. dos de los cuales son de nuestra región (Honduras y Costa Rica). sino que las supera. sus docentes. en lo que se refiere a las influencias de políticas educativas sobre la calidad. ¿cuál es el nivel al que ocurren esos aprendizajes?. El estudio revela importantes datos que a continuación comentamos. ¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?. Calidad es más que rendimiento académico. Cinco preguntas fundamentales definían en el estudio el ámbito de la “calidad educativa” : ¿qué aprenden los estudiantes?. en el input. en el proceso. se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la media regional. a excepción de Cuba. está en el camino. Oscar. así mismo. tres de los países no tuvieron la suficiente capacidad de responder a las exigencias técnicas: Costa Rica. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). En términos racionales podemos decir que calidad de la Educación se entiende como: tendencia. se señala que en los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones pedagógicas e innovaciones en la gestión y donde existe un alto nivel de voluntad política expresada en la distribución presupuestaria. y ¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?. según el orden del propio estudio: En primer lugar. 2000. implica el compromiso. se trata de una filosofía que compromete a todos. Picardo Joao. 13 Cfr. República Dominicana. es un proceso cuasi-ético. construcción. Servicios Educativos. el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación de la UNESCO-ORELAC publicó los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo. la calidad puede estar centrada en: el producto. En segundo lugar. Espacios y Tiempos de la Educación. en donde participaron trece países del continente. su tradición. en los rankings. Ed. en la coherencia. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. 2) fines y objetivos. proceso o devenir continuo. o bien definida y centrada en: la institución. sus recursos. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. se detectó que las escuelas rurales siguen reportando los logros más bajos. trayectoria. la satisfacción. se detectó un mayor diferencial de logros a favor de los centros educativos públicos sobre los privados en algunas áreas y grados en Cuba. destacando sobre todos el alto nivel de Cuba. sus programas.

que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. vale rescatar las preguntas iniciales que definen el ámbito de lo que es “Calidad Educativa”. g) La flexibilidad. destacando los conceptos de “voluntad política para la educación” y “crecimiento del presupuesto educativo”.pdf . en el desarrollo de la actividad escolar de los centros. Brasil Colombia y Venezuela. especialmente. Tal como se puede apreciar. la voluntad política y el crecimiento presupuestario deben retroalimentar las innovaciones pedagógicas y de gestión. la “Ley Orgánica de Calidad de la Educación” (10/2000) de España. necesidades y demandas de la sociedad. el necesario clima de convivencia y estudio. b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal. Está claro que la tercera conclusión del estudio es muy determinante para potenciar el devenir educativo. la responsabilidad social. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. y la igualdad de derechos entre los sexos. y a las diversas aptitudes. a través de los cuales obtenemos una visión más amplia del significado pragmático de calidad de la educación: “Son principios de calidad del sistema educativo: a) La equidad. que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad.boe. establece un apartado titulado: “De los principios de calidad14 (Art. algunos mitos se derrocan en ciertos países. por las tecnologías educativas y capacidad de interacción (¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?). lo que a su vez repercute en mayores índices de calidad y equidad. en este sentido. e) La concepción de la educación como un proceso permanente.38 De estos resultados se pueden deducir algunas conclusiones importantes para nuestra realidad educativa a partir de una pregunta previa: ¿Por qué siempre se buscan recetas en países cuyos logros reales son comprobadamente deficientes?. para adecuar su estructura y su organización a los cambios. mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. esto nos exige una mirada hacia los sistemas educativos de Cuba. y la educación privada es superior a la pública. por los docentes (¿cómo han ocurrido los aprendizajes?). análogamente nos preguntamos por el contenido curricular (¿qué aprenden los estudiantes?). República Dominicana. expectativas y personalidad de los alumnos. Nº 1)”. y aquí. y por la infraestructura y equipamiento (¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?) Finalmente. los cuales no están en los cánones recetarios de muchos organismos y funcionarios. la cohesión y mejora de las sociedades. en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades. f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. En este contexto. en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales. así como la práctica de la solidaridad. cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida.es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220. para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. por los ámbitos exaula (¿cuál es el nivel en el que ocurren esos aprendizajes?). c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. manifestado en la atención prioritaria 14 Cfr Disponible [on line] http://www. concretamente dos: la educación urbana es superior a la rural. promoviendo. h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación. intereses. que andan vendiendo un paquete en donde el envoltorio es muy bonito pero el contenido deja mucho que desear.

aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros. José C.. Ramírez. que la práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer. la experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco y nada impactan en el aula. 2ª edic.Calidad y eficacia del sistema (análisis de los output). “eficiencia”. 3. existen cuatro grandes categorías interpretativas o hermenéuticas de calidad: 1. pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y todas los y las docentes con tan pocos recursos?. es necesario contextualizar el concepto en otras vertientes. la administración por calidad. mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros. entre otros.htm ) 16 Cfr. Grupo Editorial Iberoamérica. vuelve a su estado inicial de parcial ignorancia como si no hubiese estudiado. la aplicación del plan de calidad. Capacitación Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado.campus-oei. 15 Cfr Rodríguez Fuenzalida. iniciativa personal y espíritu emprendedor. misión y los valores. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad. y para 1995 si continúa sin actualizarse. que más allá de la concepción aislada de la calidad educativa. filosofía. Digamos en primer lugar.org/oeivirt/rie05. Edit. i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. la cual se sustenta e integra los aspectos de “equidad”. 1997 (558 páginas) . j) El fomento y la promoción de la investigación.. partamos de propuestas más concretas. el liderazgo. tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Monográfico de Calidad de la Educación (versión electrónica disponible en: http://www. “participación”. acciones para implementar el modelo de calidad.. el poder de la visión. según Eugenio Rodríguez Fuenzalida15. 2. 1994. k) La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo. la experimentación y la innovación educativa. y 4..Calidad y gestión administrativa (eficiencia descentralización y/o desconcentración). Esto implica. l) La eficacia de los centros escolares. pero como este supuesto es difícil.-Ago. Nº 5 May. “confianza”. entre otros tópicos. Criterios de Análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. Los teóricos y teóricas educativos han definido el concepto de “Desgraduación o Desacademicidad”. Eugenio. los ajustes al modelo puesto en marcha16. principios y herramientas de implementación. una persona que se licenció en 1990 y para que 1991 no se ha actualizado ha perdido un año. Educación y calidad total.39 a la formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional. Es sumamente interesante analizar esta amplia concepción de Calidad.. ante la vertiginosidad de conocimientos y saberes nuevos. México. Revista Iberoamericana de Educación.Calidad en la ampliación de cobertura (análisis de los input). como por ejemplo: La administración del cambio. con este neologismo se pretende describir un proceso de desnaturalización académica.Calidad y la gestión pedagógica (análisis de las relaciones en el aula). Al respecto.

con la diferencia que los problemas y las soluciones son más grandes. la relación entre el perfil del candidato al magisterio y las condiciones de su formación profesional ¿aspiran los estudiantes y docentes a superarse por convicciones personales o tiene que existir un incentivo económico?. y en muchos casos ni conocen la realidad. maestrías y doctorados?. es la reformulación de la capacitación docente bajo un paradigma de “desarrollo profesional”. y no los que tradicionalmente se buscan en Latinoamérica en Argentina. y que hallan tenido la experiencia real y la suficiente autoridad ética para ser orientadores. y en ellas. o bien ¿qué condiciones de posibilidad existen para escalar a mayores niveles?. pobreza. la reformas curriculares son un detonante clásico. La creación de una cultura o disciplina personal de autodesarrollo profesional debe emerger en las instituciones de formación docente –o antes-. busquemos entonces ejemplos exitosos de países desarrollados y con más madurez. pero que en el fondo mantienen índices análogos de inequidad. el status docente y sus posibilidades de desarrollo ¿qué le puede motivar al docente a superarse profesionalmente o a invertir en un postgrado?. un primer aspecto a considerar. subdesarrollo. es decir. en tercer lugar. el desarrollo educativo está igual que el nuestro. difícilmente podrán autoformarse en el escenario laboral. Chile. lo cual. postgrados. si a los estudiantes universitarios no se les exige o no se les introduce en el camino de las responsabilidades profesionales autónomas. los procesos de orientación y autodesarrollo profesional son los elementos que deberían exigir las reformas curriculares y no al revés. Estamos ante un grave problema asociado a la motivación y a la autoestima. Brasil o Colombia. lo paradójico es que las experiencias reales del aula. lo cual a su vez se articula con varios factores: en primer lugar. generalmente en nuestra tradición malinchista los capacitadores ni son maestros o maestras. en segundo lugar. sino que el desarrollo profesional y/o la actualización debe ser una tarea permanente. tal como señala el experto mexicano Daffny Rosado. De hecho. la tensión entre problemas educativos y soluciones pedagógicas. la calidad del sistema ¿qué institución garantiza estándares de calidad en el campo educativo a nivel de diplomados. que en resumidas cuentas. cabe destacar que si tenemos la necesidad de recurrir a experiencias de otros países. las propias experiencias y recursos reales. deberían ser las fuentes de . por favor. es la creación de una “cultura permanente” de este desarrollo profesional. México. por ejemplo. en un Foro de Consulta sobre Educación Media. un segundo aspecto. obviamente.40 Ante esta preocupante situación. Otro punto importante sobre este tema es que las capacitaciones deben ser diseñadas y ejecutadas por maestros y maestras que conozcan la realidad. es el relacionado a las condicionantes que generalmente demandan capacitación. debe estar jalonado por un sistema que estimule o premie los esfuerzos de este desarrollo. inclusive se ha dado la situación que se trae un experto o experta conferencista cuyos dotes son más bien el dominio de grandes auditorium con presentaciones en power point fascinantes y otros recursos impactantes. no debe haber momentos específicos en intervalos prolongados. es muy importante “hacer lo nuestro” y no “hacerlo nuestro”. el tema de la capacitación debe adquirir un lugar preponderante en la agenda educativa bajo nuevas tácticas y estrategias. si no se les ayuda a construir un hábito de lectura o de actualización. dependencia. Un penúltimo aspecto a considerar sobre este tópico.

más allá de las inquietudes vocacionales. se reúnen en Guatemala.Estimular el desarrollo integral del hombre. experimentación e innovación y cooperación tecnológica tanto en instituciones públicas como privadas. En última instancia.41 retroalimentación para el currículo y para los libros de texto. Organizar reuniones periódicas de expertos o funcionarios responsables de los diversos servicios. Los objetivos de la CECC son: 1. parece necesario que alguien venga a decirle a uno qué problemas tiene y que encima cobre por eso. Ante la desaparición del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA. los Ministros de Educación del área centroamericana y constituyen la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CEC).Desarrollar e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros.Estimular el desarrollo integral del hombre. el tema de desarrollo profesional y de una cultura de autoformación tiene que ver con una visión de futuro y con una autocompresión de la profesionalidad docente. Contribuir a preservar el patrimonio .Reafirmar la identidad desarrollando e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. 3. también el sistema tendrá que abrir los espacios iniciales para jalonar o para estimular esta preocupación profesional. Sus funciones se definen en los siguientes términos: fomentar la cooperación entre los ministerios. principalmente a través del libre intercambio de conocimientos. academias. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. 4. y reafirmar la identidad cultural a nivel de cada uno de los países miembros.. pero nadie es profeta en su tierra ni en su mundo laboral. Estimular el desarrollo de programas multilaterales y nacionales de investigación. el docente siempre es el ente pasivo que se viene a enterar por boca de un extraño. y otras instituciones o entidades educativas y culturales del área. para el estudio de temas especiales o el intercambio de experiencias. en los campos previstos por el presente convenio. mientras se haga docencia para sobrevivir o mientras se haga un docencia desfigurada o saturada. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. universidades. tan siquiera para pensar en la importancia del desarrollo profesional.. como sistema de trabajo conjunto de los Ministros de Educación en la que se aprueba el "Convenio Constitutivo de la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). 2. pero no. CECC La Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) es una de las instituciones regionales del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA).. lo que le pasa y cómo debe actuar. no habrá espacios. Fue creada el 13 de noviembre de 1982. Coordinar actividades de las instituciones educativas y culturales oficiales que se ocupen de problemas similares en los países miembros para obtener soluciones de interés común. el 2 de agosto de 1975.. ideas y experiencias con el fin de encontrar soluciones a problemas que sean de interés común.

La certificación implica además. posee las competencias para el desempeño de una tarea función específica (simple o compleja). en establecimientos especializados de cada uno de los países. La raíz etimológica de tecno-logía nos indica que se trata de un estudio (logos) de la actividad (tecné). y 2. generando múltiples actividades y programas regionales para cumplir con el mandato específico de que la Secretaría General de la CECC sea dinámica. de este modo.42 cultural de cada uno de los países miembros. desde el punto de vista histórico. A partir del 9 de mayo de 1994. ha sido un instrumento fundamental en la solución de problemas y en el desarrollo de la humanidad misma. Respaldar las acciones que adopten los Estados Miembros para el rescate de los bienes culturales substraídos ilegalmente. con la finalidad de promover la cooperación y la integración centroamericanas. tecnológicas y humanas que la persona posee en un campo laboral. observamos que la tecnología ha sido. El trabajo actual de la CECC puede explicarse en dos grandes vertientes:1. El cumplimiento de sus responsabilidades como organismo de la Institucionalidad Centroamericana (SICA). profesional o social determinado. la extensión de un documento que testifica que el o la portadora del mismo. educación y cultura. técnica y artística. Tecnología y Sociedad (CTS) La tecnología. se ha ocupado de darle institucionalidad a este organismo de integración centroamericana: creando una sede. respaldando las medidas legales que se adopten para evitar su pérdida o deterioro. creando el centro de documentación. especialmente. en cumplimiento de los acuerdos del Consejo de Ministros. particularmente en lo que respecta a la Alianza para el Desarrollo Sostenible y Desarrollo Fronterizo. Ciencia. Establecer medidas comunes para publicar las obras literarias. es y será un equipaje de acompañamiento fundamental para la subsistencia. independientemente de la forma como fueron desarrolladas. eficiente. adquiriendo equipo de trabajo. Conceder recíprocamente. estableciendo conexiones con redes de información y. artísticas y científicas de cada país. organizando y actualizando el archivo. tanto para la investigación como para la docencia y la formación científica. eficaz y fortalecida. pero de un tipo de "actividad" ingeniosa y complementaria que responde . la Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). cuyo valor y contenido sean de interés en los demás países miembros. desde los más elementales y rudimentarios mecanismos hasta los más complejos y sofisticados. becas a los nacionales de los países que forman parte del Convenio. La ejecución de todos los acuerdos y las resoluciones de los ministros de educación y de los ministros y directores de cultura relacionados con los dos campos de trabajo de este organismo. Certificación de competencias Proceso de reconocimiento formal de las competencias científicas.

generalmente utilizada por adultos. inmediatamente evoca los grandes beneficios del desarrollo científico e invita al “debate democrático sobre el saber científico”. o también identificados como Estudios Sociales de las Ciencias. las “utopías informáticas” de A. y las “fobias y amenazas tecnológicas” de T. o bien Science and Technology Studies (STS). y obviamente emerge la preocupación de asomarnos a los laboratorios. tecnología es un simple tornillo y un complejo microchips. ambos nos permiten resolver cierto problema. sobre la base de esta estrategia. Hungría. hasta hace poco. comenzamos efectivamente a preguntarnos por el devenir de las ciencias. conocidos por las siglas CTS. cargada de cierta cuota de ingenio. la sociedad se desarrollaba “consumiendo” productos científicos y tecnológicos al garete. tienden a vincularse con la realidad. Huxley. con la paz. y en ella de las tecnologías. el espectro científico se reducía a escenarios artificiales aislados de lo secular y mundano. El 1º de julio de 1999. cada vez más. muy distantes: Ciencia y Sociedad. en grupos de seis a doce personas. con el desarrollo y con la sociedad. Estos círculos trabajan por dos horas diarias. y que a la vez son utilizados como herramienta para aprender a leer y escribir. Ahora bien. se están expandiendo en las universidades de los países desarrollados con gran vertiginosidad. y por su parte. han dejado de ser un mito literario. se sostiene que se puede aprender a leer y escribir con eficacia cuando el contenido “curricular” proviene de un problema o realidad misma. Los estudios de Ciencia. hablar de socialización de la ciencia. Toffler. las tecnologías. en muchos casos siendo víctima de los ensayos y errores científicos. ciertamente cuando los científicos a través de las biotecnologías manipulan el ADN y cuando el desarrollo sofisticado de chips es utilizado para letales armas.que permiten niveles más profundos de concientización. el documento parte de un llamado de conciencia hacia la sostenibilidad. dirigidas por un facilitador. en efecto. Tecnología y Sociedad. Círculos de alfabetización Los círculos de alfabetización son una estrategia didáctica. Finalmente se proclaman cuatro compromisos sustanciales: con el progreso.43 a la solución de un problema concreto. en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia en Budapest. mediante la cual se introducen temas relevantes y significativos –asociados a la comunidad. así mismo. es decir. . se externaron las mayores preocupaciones en la “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico”. y ambos son el producto de una búsqueda o pesquisa sistemática que intenta resolver tal o cual situación. plantea las abismales asimetrías y desigualdades de los beneficios y el bienestar proporcionado por las ciencias. creatividad e invención. Rozak. Bajo esta acepción de CTS se despliega la articulación entre dos ámbitos. La “iglesia científica” de T.

orden o número de personas del mismo grado. Sin embargo. con otro matiz. generalmente organizado por grupos etarios homogénicos. A lo largo del debate histórico que ha generado la conveniencia o no de la coeducación. otros términos han sido utilizados: así. a “escuela mixta” se ha opuesto “escuela separada”. y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.que logra un sistema educativo de satisfacer toda la demanda social. su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres17. en todos los grados escolares y en todos los espacios geográficos de un país. 17 Nota: Tomado de: “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. “escuela segregada” o. La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido. en educación básica y media. y administrados en un lazo de tiempo definido. el quid de la cuestión gira siempre en torno a la conveniencia de que los hombres y mujeres reciban una misma educación. Marina Subirats Martori . el concepto de “educación igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo. en cada época.-. la cobertura –como tasa bruta. Cobertura La cobertura es la capacidad –oferta. “escuela paralela”.44 Clase Del latín classis. El primer nivel de cobertura. aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. cien porciento de cobertura significaría que la oferta educativa es óptima. que generalmente se analiza. de manera que “coeducación” no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas. Coeducación El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social. es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE) que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que inicia su vida escolar. etnia. etc. “coinstrucción” o “coenseñanza” sustituyen a veces al término “coeducación”. la cobertura como tasa neta relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. por ejemplo. El términos técnicos.relaciona el número de estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción de seguir los estudios de básica secundaria y media. Sea cual sea la palabra utilizada.

A finales del XIX empiezan a plantearse algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente a la de los varones. En coherencia con la idea de la diferencia de destinos sociales. A partir de la década de los setenta. como este cambio. la perjudicaría para el resto de su vida. y para comprender las diferencias de los contenidos que designa. ha debido enfrentarse a opiniones contrarias.en el padre de la pedagogía de la subordinación de la mujer e incurre incluso en una notoria contradicción. En efecto. Esta opción coeducativa supone en cada etapa una búsqueda mayor de igualdad. que la convirtiera en un ser autónomo. frente a otras opciones que propugnan el mantenimiento de las diferencias. La justificación teórica de las limitaciones al acceso educativo de las mujeres a la cultura ha sido elaborada por diversos pedagogos. hay que preguntarse si su implantación formal ha supuesto también la superación de los presupuestos que justificaban las diferencias educativas vigentes hasta una etapa histórica muy reciente. Rousseau plantea unos principios totalmente diferenciados para la educación de niños y niñas: mientras que para Emilio el proceso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia. y que niños y niñas se eduquen en los mismos centros. y han proporcionado una nueva visión sobre el papel de la escuela y del sistema escolar en la formación de los estereotipos sexuales. Conseguir la igualdad educativa significa. una educación semejante a la de Emilio. En efecto. que las mujeres puedan tener acceso a los estudios medios y superiores. en esta etapa. el debate que se establece sobre este término está especialmente relacionado con el concepto predominante en cada época sobre la forma adecuada de educar a las mujeres. se han desarrollado en los países anglosajones diversas investigaciones teóricas y empíricas que han estudiado la desigualdad social por razón de sexo. Por esta razón. por tanto. Pero este objetivo es considerado en forma distinta según la cultura de cada país. siendo. que debe proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propios. en muchos momentos.45 La evolución del concepto de coeducación ha sido simultáneo con el cambio de posiciones de las mujeres en la sociedad. Y. para mejorar la calidad de la escolarización de éstas.que tendrá una influencia decisiva sobre las propuestas pedagógicas de los dos siglos venideros. contrariamente y bajo esta apariencia de igualdad. libre y autónomo. aunque la coeducación supone modelos de enseñanza que afectan tanto a la educación de las niñas como a la de los niños. o si. Con esta diferenciación tan explícita. la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto dependiente y débil. porque el destino de la mujer es servir al hombre y. considerado inadecuado y aun ridículo. Rousseau se convierte -atrapado por las limitaciones de su época. En un momento en que el acceso de la mujer a todos los niveles de enseñanza ha hecho de la escuela mixta una realidad mayoritaria. porque en el fondo no han cambiado las expectativas educativas en relación a la adopción de roles diferenciados según el sexo. Destaca especialmente Rousseau -padre de la pedagogía moderna y autor más significativo de este período. mientras en Estados Unidos y en algunos países del norte de Europa vinculados al protestantismo - . es necesario hacer un breve recorrido histórico que permita situar las variaciones en los patrones socialmente aceptados relativos a la educación de las mujeres. se continúa tratando a unos y otras de manera distinta.

determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) eran grupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse. Suecia. Francia. 1592-1670). o bien obedecía a falta de recursos. incluyendo una reforma de la escolástica.46 Noruega. cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. Colegio Del latín collegium.la práctica de la escuela mixta se implanta ya en el siglo XIX (en Estados Unidos en todos los niveles educativos de la escuela pública)... a partir de la edición de su obra la Gran Didáctica (1632). otro ejemplo. Con la creación de esta obra. de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura. en la mayoría de los países europeos vinculados al catolicismo -España. definida a partir de los movimientos heréticos. Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios. un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-. Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos. en el que la educación es una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. establecimiento de enseñanza o destinado para estudios. que cimentado en el aprendizaje a través del método natural.. Finlandia. Bélgica. Juan Amós (Checoslovaquia. asumiendo los planteamientos democráticos de la época. ¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”.(y también en Inglaterra) la escuela mixta despertaba todavía a principios del siglo XX una encendida oposición y constituía una práctica muy minoritaria que. Portugal. descubrió un segundo principio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. Se trataba pues. conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario. Comenio. Italia. El principio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de las escuelas. “Pero. de fuertes polémicas a favor y en contra. se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio. objeto. de colleggere = reunir. ubicando el método natural para su desarrollo. pues el principio didáctico descubierto por él mismo. En Comenio. etc. o bien a experiencias pedagógicas vanguardistas. ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de la enseñanza y del primer intento de modificación del curriculum.. o bien. en su momento. grupo o sociedad de personas de la misma profesión. Coevaluación Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados. Descubiertos estos dos .

el cálculo usual. 12. vayan de la percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones. A partir de ello. Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados. pues que se perciban instantáneamente por esas sensaciones”18 Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. lo que tenga olor. se incluye la participación de los padres y madres de familia. que así sea. Es una manera de dinamizar la clase. Desde este ángulo. Editorial Universitaria. que sea percibido mediante la vista. El segundo grado es el de la escuela popular. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas sensaciones. ésta no debe forzarse. mediante el olfato. lo que se ve. En su obra la Gran Didáctica. 1989. pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos. Universidad Autónoma de Nicaragua. El cuarto grado es la Academia o la Universidad. se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura una verdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado. lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos. de lo general a lo particular. La enseñanza será dada allí en lengua materna. es una aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los estudiantes. realmente novedoso para esta época. se adquieren a una edad determinada (principio de conformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado de comprensión. cuando asimilan conocimientos. pág. dar a su hijo los primeros conocimientos. lo que tenga sabor. o en un cambio sustancial en el sistema educativo nacional. nacional.47 principios. El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria. lo que pueda tocarse. una de las preocupaciones más inminentes es el establecimiento de "Lineamientos 18 Cfr. . pública. mediante el sentido del tacto. donde ésta última será la institutriz y corresponde a ella. mediante el oído. es el gimnasio o escuela latina. Va de los doce años a los diez y ocho años. completamente conscientes. agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí para quienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para que profundicen los demás. entre otros. escuela para niños de seis a doce años. abierta a todos. Comisión Nacional de Educación Ciencia y Desarrollo Al pensar en una Reforma Educativa. lo que se oye. por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetos familiares. a la generalización o conclusión y así mismo. la escritura. Este principio. Nicaragua. vernácula según un programa que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía. en la que los alumnos y alumnas adquirirán las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo. hacia lo concreto. Teoría de la Enseñanza. es inútil una enseñanza prematura. mediante el sentido del gusto. la historia.

convocó a un grupo de ciudadanos de notables para constituir la "Comisión de Educación. con miembros que provienen de sectores diversos. UCA). Inicialmente lo que dio de sí la realidad. porque es muy poco decir. Por su parte. legislativo.a don Francisco Gavidia. la visión pesimista no podía alcanzar niveles absolutos. Joaquín Samayoa (sector académico educativo. y haciendo referencia al devenir que inicia. Luis Cardenal Debayle (sector empresarial). la Comisión representada en las palabras del Dr. hizo referencia al momento histórico. entre otras cosas. ciencias sociales). Dr. José Eduardo Sancho Castañeda (sector político. En el discurso pronunciado por el Presidente de la República Dr.en el marco de esa misma trama de interacciones que envuelve a los problemas educativos. Armando Calderón Sol. Knut Walter (sector académico. escritor e historiador). Norma Fidelia Guevara de Ramirios (sector político. y a puntos de encuentro -desde diversos puntos de vista. Francisco Castro Funes (sector empresarial). la sensibilidad y la apertura les llevo fácilmente a visiones comunes. entre otras cosas manifestó “…queremos que la tarea de reflexionar. fueron tareas asumidas con responsabilidad y esmero. Si bien se habían llevado a cabo ciertos esfuerzos "aislados" a inicios de los noventa en lo que respecta a transferencia educativa a la comunidad. revisión curricular. Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (sector académico. conceptualizar y orientar la educación trascienda la labor de los entes oficiales”. Las agendas preliminares fueron intensas. y la agenda nacional giraba . A pesar de ser una comisión plural y heterogénea. reuniones periódicas y una búsqueda inmediata de los problemas educativos. historiador). dicha Comisión estaba conformada por los siguientes ciudadanos: Gilberto Aguilar Avilés (sector académico educativo). Héctor Lindo (sector académico. que yo llamaría de reforma educativa. anota que “…se trata de ir a la profundidad de los hechos para repensar la educación. Ciencia y Desarrollo". emoción y acuciosidad que “…el Gobierno de la República haciendo honor a su responsabilidad histórica. o mas bien las opiniones sobre la realidad tenían un denominador común: crisis. Armando Calderón Sol cuando juramentó a esta Comisión. quien tuvo la idea de hacer la primera gran modernización de la Educación en El Salvador. FMLN). legislativo FMLN). el Presidente de la República. la expectativa es “…que esta Comisión. capacitación y diagnósticos. era necesario partir de ciertos fundamentos que orientaran o guiaran el camino y el destino de dicha transformación. que es parte del gran proyecto de repensar la sociedad para crear la nación”. jurista y escritor). aconseje sobre los medios idóneos para producir efectivas mejoras…”. en un proceso de transformación educativa…”. se embarca en un proceso. la calidad humana. llámense lineamientos. principios o ejes. David Escobar Galindo (sector académico. también anotó con precisión. Roberto Palomo (sector empresarial educativo). y con ideologías distantes. citando el hecho de que en 1894 el Presidente Gutiérrez nombró como sub-secretario de instrucción pública –el más alto cargo de educación. el ambiente o contexto del sistema educativo nacional no presentaba un panorama favorable. todavía no existía un solo proyecto sistematizado. políticas. en el mismo contexto. estableciendo un parangón centenario. En octubre de 1994. Gregorio Rosa Chávez (sector iglesia católica). David Escobar Galindo. y por tanto. y a pesar de que se había avanzado "algo" desde las décadas de los sesenta y setenta.48 para enmarcar el proceso de transformación educativa".

Introducción. o que estaba en crisis. La comisión detecto rápidamente que el sistema educativo tenia serios problemas. que hace irreconciliable la oferta estatal con la demanda poblacional. 1994). no obstante. y.. f. VI Ciencia y Tecnología. y se plantea una definición capital de las estructuras circuncéntricas e íntimamente relacionadas entre si..carencia de cobertura escolar. que la crisis tenia diversos "ropajes" era a veces carencia. c. y como anotan los miembros en la Presentación.carencia de calidad en el sistema. A grandes rasgos. Esto significa. y sobre todo establecer en "que" consistía la crisis de la educación. probablemente. ante este marco tan complejo y problemático. VII El Arte como Vehículo de Educación. y h. en síntesis. diagnosticar las causas para proponer una forma de reacción coherente.. agotamiento. interpretación errónea. ordenar factores estructurantes. Y el Anexo se titula: Algunos Valores en Torno y a Partir de la Educación (nueve tópicos). pese a crecimiento demográfico desmesurado. V Profesores y Directores: Necesidades y Requerimientos. como proyectos pilotos bajo observación. IV Objetivos y Reestructuración de los Niveles Educativos. En la introducción se anuncia que la Comisión en el documento señala los elementos "esenciales" para el proceso de transformación del sistema educativo. existían múltiples problemas con antecedentes igualmente análogos en su diversidad. entre los cuales se citaron: a. inestabilidad.. b.. criterios y sugerencias para fundamentar los cambios en el sistema educativo. El contenido del informe se resume en un documento cuyo contenido oscila entre percepciones de la realidad educativa y recomendaciones. es ."estática".49 entorno a los flamantes Acuerdos de Paz. d. deducción un tanto obvia después de un cruento conflicto con mas de doce años intensos entre combates. represiones. se podían identificar ciertos elementos estructurales. y a una compleja estructura que buscaba el cumplimiento de dichos Acuerdos.agotamiento de modelos. siete capítulos y un anexo. e. A continuación se presenta un resumen de cada parte del informe. la Comisión se vio en la necesidad de priorizar..hermenéutica desviada. algunas personas o sectores no coincidan con lo que nosotros encontramos prioritario" (CECD. desgaste. aquellas tasas de analfabetismo de los años sesenta y setenta que oscilaban alrededor del cincuenta y un porciento y cuarenta y tres porciento. otras excesos. dicho de otro modo. los resultados esperados por la Comisión deben enmarcarse en "políticas del Estado" y no en programas aislados. respectivamente. No obstante emergían algunas luces entre SABE y EDUCO. "el documento no pretende contenerlo todo. o falsa percepción. protestas. los capítulos son: I Educación Sociedad y Desarrollo.. III El Papel del Estado y Otros Agentes en la Educación. e indiscutiblemente. intentando rescatar lo neurálgico del mismo. II Los Valores y la Formación Cívica. así mismo insisten que el producto "no es un paquete de reformas". etc. habían disminuido para el año 1992 a un veinte y cinco punto nueve porciento.dinámica -paradójicamente.exceso de universidades. El documento final posee la siguiente estructura: Presentación. firmados en 1992. era determinante identificar causas de estos problemas.desvinculación con la realidad.ideas ortodoxas y/o dogmáticas. g.. sino un conjunto de ideas.

como una capacidad para realizar algo. Por otra parte la Comisión señala siete puntos esenciales que deben considerarse en un proceso de cambio educativo (análogos a los capítulos): a) educación independiente y democrática. ya que: a) es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. b) Consideraciones o Conceptualizaciones. “el alumno será capaz de. a la educación. O sea. y con la conciencia de que hay que encarar ciertos problemas. etc. enseña a hacer. Por ejemplo. La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. y c) Recomendaciones o propuestas. motiva a hacer.50 decir un enunciado articulador que se define: "de modo funcional a la paz como un equilibrio. comprender el texto. d) niveles educativos con calidad y equidad. y g) sensibilidad estética.. Finalmente. en el ambito educativo. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. desde la perspectiva de ser profesor.. como académico y social. b) es generalizable y 19 Nota: Categoría completa tomada del documento del MINED-UCA: “PAES Enfoque y Estructura: Orientaciones para Directores y Docentes de Educación Media”. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. personal y social. escoger entre diversos procedimientos. deben considerarse valores de nuestra nacionalidad" (CECD. habilidades. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. en donde toda la sociedad puede y debe participar. destrezas. para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función19. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. como un instrumento. sino el “alumno hará tal cosa”.. Implica conocimientos. caracterizar las personas que están en la reunión. implica una serie de habilidades. consideran el proceso de transformación educativa en el marco de la globalización. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. 1994).. estructurar el modelo de presentación del análisis. y el contenidos de todos esos conceptos.. en el ámbito de las áreas académica. etc. La metodología enunciada para el documento posee los siguientes elementos a partir de las ideas principales: a) diagnostico. 2002. como un método. desde los conocimientos que posee. tanto en el plano personal. . actitudes y comportamientos armónicamente integrados. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). c) responsabilidad de los agentes involucrados. saber dar la palabra a todos. entonces. conocer el significado del vocabulario empleado. Es la realización de una tarea y de una función. es un “saber hacer” en un contexto. Estas competencias se pueden demostrar a través de resultados observables. Competencias Se puede definir “competencia”. Desde la perspectiva educativa. La competencia no es un objetivo operacional. b) educación en un marco axiológico.”. tales como: conocer los tipos de reunión. Por ejemplo. a la democracia. f) cientificidad. con lo que el alumno sabe. éste hace hacer. Se trata. e) el magisterio.

como paulatinamente se va frustrando la capacidad innovadora de los niños y niñas. y f) se asocia a actividades procedentes de la realidad. Existe un plano de análisis más complejo de las llamadas “competencias orientadas a la acción”. se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido. d) es más compleja que la habilidad. todo esto apuntando y apostando a verdaderos ambientes de aprendizaje ensamblados en la interacción dialógica. es así. la disposición de aprender. y generando un comportamiento automatizado de corte pavoloviano: estímulos y respuestas. no obstante. y sobre todo posibilitando la creatividad e innovación. e) es útil a nivel personal. social y profesional. Learning Development Institute). que implica no solo construcción. el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski. ante la complejidad de la sociedad actual. se aprovecha la sinergia de las experiencias. operan mejor en las discusiones y resoluciones de . el ejercicio propuesto.51 transferible a situaciones diversas. En la teoría constructivista. Esta nueva corriente se sustenta en metodologías basadas en resolución de problemas de forma colectiva. y d) aprendizaje de las partes (Mc Clellan). Comunidades de aprendizaje “Una comunidad tiene una visión y una disposición. sino también deconstrucción y reconstrucción. a partir de una perspectiva multidimensional de la nueva sociedad del conocimiento asociada a cuatro factores: a) cambio del saber compartido.” (Jan Visser. Se trata de una visión ecológica e integral del aprendizaje. sino que lo integran en un escenario de red pautado por las relaciones sociales de un grupo. opacando los talentos y nuevas habilidades. siempre proponen soluciones peculiares e insólitas. Los niños y niñas. un punto de honor para generar aprendizajes significativos es la integración de las propias experiencias de los estudiantes al proceso de enseñanza aprendizaje. c) cambio del saber individual. En la escuela tradicional los docentes ya tienen soluciones pre-fabricadas. fue forzado e inducido. c) hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. e inclusive se crearon escenarios muy artificiales para ensayar la propuesta constructivista de César Coll. competencias técnicas y competencias sociales. Es una comunidad abierta. en muchas aulas. b) aprendizaje de los conjuntos. Las Comunidades de Aprendizaje. no excluyen el constructivismo. las cuales se categorizar en tres niveles: competencias académicas. integrando tópicos o elementos no convencionales a sus respuestas o soluciones. experimentando soluciones de diversos puntos de vista sin que éstas sean excluyentes. y cuando un estudiante aporta una nueva solución es castigado. y éstas. por naturaleza son creativos.

Profesores y profesoras. Delors). ideólogos e ideólogas. en redes.52 problemas propuestos por el docente. las comunidades de aprendizaje integran todo el espacio y los objetos. Hacia este nuevo paradigma se inclina la educación. Desde la perspectiva didáctica. recuperando los estilos de aprendizaje y las diversas inteligencias. sumando e integrando las partes y habilidades de cada uno. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos. Confiabilidad (en evaluación) Confiabilidad en evaluación: “Es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento” (Wrightstone. se debe recurrir al procedimiento o binomio de Kuder y Richarson utilizando la Media Aritmética X o bien la Desviación Típica o Estándar (S) Constructivismo La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. Homogeneidad del Contenido (si los conocimientos están referidos al mismo tema es más confiable). Dada la complejidad para averiguar con certeza la confiabilidad. El grado de Confiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: Número de ítems (a más ítems más confiable). Homogeneidad de los Alumnos: (a más analogía del nivel más confiabilidad). teóricos y teóricas e inclusive. si una prueba es aplicada en distintas ocasiones obtiene resultados similares. Objetividad de las Puntuaciones (a menos influencia del juicio del evaluador más confiabilidad). haciendo del propio entorno un macro-recurso didáctico. mientras las ciencias desbordan nuestra capacidad individual y la realidad social nos envuelve con su complejidad e incertidumbres. En síntesis. mientras los errores son menores más consistente es el instrumento. es decir. para responder mejor desde múltiples perspectivas y puntos de vista. han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. en clusters. a propósito. 1956). Para garantizar o determinar la confiabilidad de una prueba se emplean métodos variados. el docente se transforma en un verdadero mediador y constructor de arquitecturas sociales. el maestro que tiene algo que enseñar en una tensión más compleja y con más información. no es un simple mediador ni animador cultural. sigue siendo el docente. es importante . La evaluación toma en cuenta la asociatividad de los grupos y su capacidad para plantear soluciones a los problemas (aprender a convivir. no tenemos otra salida que pensar y actuar en equipo.

El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción social e individual del conocimiento. pág. El maestro o la maestra. debe disponer de tiempo y voluntad para conocer estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del conocimiento. 1993. La disposición para el aprendizaje se caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno. Coll se refiere al estado inicial como la confluencia de la disposición para llevar a cabo el aprendizaje. por el otro. Según el autor. 50. concepciones. ya que implica una reestructuración de su función de enseñante y. lo hace siempre armado con una serie de conceptos. b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y. Los conocimientos previos al igual que las capacidades. y que son necesarios para el desarrollo del conocimiento. por su parte. Esta labor –desde ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes. desarrollando su individualidad y su espíritu creador. en segundo lugar. garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del alumno o alumna. Cesar Coll. 20 Cfr. . C. El constructivismo en el aula. los esquemas de conocimiento y la significatividad en el aprendizaje. su capacidad de asumir retos. lo que el alumno o alumna ya sabe y toda su historia está implicada en el aprovechamiento de la acción tutorial y el nivel de desarrollo alcanzado. el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y. sin embargo. pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. Lógicamente se trata del estado inicial de los alumnos y alumnas. su autoimagen y autoestima. España. 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. lo que indica un llamamiento al profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor. c) experimentar en la realidad. Por un lado. sus experiencias anteriores. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas”20. la disposición de determinadas capacidades y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. la disposición está compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o negativamente el proceso didáctico. Editorial Graó. Las capacidades son clave para enrumbar el proceso didáctico hacia esa construcción. En este sentido. abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar.53 enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. Cesar Coll (España. entre otros. la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo. “Cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido por aprender.

“Por un lado constituye una tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (18961980)”22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que. Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y. Editorial Universitaria. el profesor o profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se convierta en una actividad significativa. el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna. debe ante todo. Pág. el tipo de valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la autoestima. Shkolmik (URSS. 2000. No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. sin 21 22 Cfr. F. siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente. esto es porque. Editorial Grijalbo. Metodología de la labor educativa. de la habilidad para ligarlas al nuevo material. su actuación y emocionalidad. E. en esa medida. Cfr. pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos. la motivación está ligada a la significatividad. México D. pues para lograrla. independiente del caso que sea. El tipo de intercambios. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna. El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en interiorizaciones para el alumno o alumna. a sus ideas directrices. 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de los alumnos y alumnas. del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno. aunque su eclecticismo si lo sea. posee dos manifestaciones. El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento. principalmente. Algunos poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y. puede manifestarse que. esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende. Picardo Joao. los cuales han influido en mayor o menor grado y. determina la organización de la información que posee el alumnado. producto de su experiencia personal. según G. Oscar. garantizar la significatividad en el aprendizaje que. las valoraciones que se hacen de las opiniones y. 113 y 114. por lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. 189. en gran medida. El Salvador. Sin embargo. haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el proceso de construir conocimientos. Este contacto se da por diversos medios. I.54 Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. 1969. su historia ha impactado de diferente manera. Esto significa que estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo largo de su vida. . Desde esta óptica. T. en esa medida. pág. Konnikova. y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares”21. mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos. El constructivismo. Este enclave es un resultado de la acción docente. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea.

Thorndike. Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) El Coeficiente de Unidades de Mérito.55 saberlo. entre el total de unidades valorativas de las asignaturas cursadas y aprobadas” (La Unidad Valorativa es el equivalente al “crétido académico” y cada UV es igual a un mínimo de veinte horas de trabajo del estudiante atendidos por un docente). Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. F. Skinner desarrollo una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. Leontiev. es el resultado de una operación matemática que articula el esfuerzo académico personal del estudiante con el tiempo real programado de la asignatura. con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. permitió la comprensión de una nueva fuerza en el proceso didáctico y. después de haber recorrido las patas de tantas T. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones. En cambio lo que se exige al . se halla ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la adecuada. Aunque sostenía que los procesos internos. debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales. A mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. se asume al constructivismo como la teoría psicopedagógica que explica los intentos de renovación pedagógica. pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar. Watson. Pero hace falta algo más: la teoría constructivista necesitaba de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el desarrollo como la expresión entre aprendizaje y apropiación. Esta tendencia. 6) se define lo siguiente: “Unidad de mérito es la calificación final de cada materia. llevadas a cabo a fines del siglo XIX. como los sentimientos. multiplicada por sus unidades valorativas. ante tal perspectiva. Dentro de esta visión se ubica a Vygotsky. Luria. Sus investigaciones con los animales. otro psicólogo norteamericano da un gran impulso a la experimentación animal. en la Ley de Educación Superior salvadoreña (Art. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. forman parte de este movimiento educativo. En el laberinto el animal. Conductismo El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). Coeficiente de unidades de mérito es el cociente resultante de dividir el total de unidades de mérito ganadas. fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos.

debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas (ley del efecto). conocida como “La Educación Tradicional”. y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. y que se basa fuertemente en la teoría conductista... b. A pesar de la opinión de estos críticos. 3.Refuerzo de las conductas deseadas. 4. Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba gradualmente. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta .56 animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología.cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje.. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.... Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad... Un docente de la educación tradicional cree en lo siguiente: a. Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. y 5. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. que la profesora o profesor traza para todos los estudiantes por igual. y d.usando castigos para debilitar la conducta no deseada. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido.cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.la técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. estrellitas. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. La pedagogía es muy compleja y se dice que cada docente y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los docentes es la que describiremos a continuación.el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Observando a los gatos empeñados en esta última operación. 2.Todo estudiante necesita ser calificado con notas.

Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencias. física. asimismo. información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. y no el emisor.. valores. en la actualidad se ha discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados: 1. Conocimiento (datos e información) (Ver epistemología) Existen múltiples corrientes filosóficas que abordan el tópico del conocimiento desde la perspectiva epistemológica.57 humana. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas. estrictamente hablando. Tiene que informar.el conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de decisiones (ver taxonomía de Bloom). Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información. es el receptor. Dentro de un contexto determinado. Un dato es un conjunto discreto. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.. se puede describir como un mensaje.Los datos como realidades extrínsecas al sujeto. inclusive. 2. el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información. documental. Por lo tanto. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. es decir. más profundo y más rico que los datos y la información. Para que la .la información como proceso de entendimiento y acumulación de datos. proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. y es útil para la acción. y 3. es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos. administrándola en su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses. normalmente bajo la forma específica (mental. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación. La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo. Como cualquier mensaje. y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito. son datos que marcan la diferencia. tiene un emisor y un receptor.. si realmente le informa. así como la información se deriva de los datos. de factores objetivos sobre un hecho real. que son percibidas y capturadas por los sentidos. audible o visible). existen múltiples teorías psicológicas para describir la topografía teórica de la administración cerebral de los conocimientos. El conocimiento se deriva de la información. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de formar a la persona que la consigue. Se origina y aplica en la mente de los conocedores. el concepto de dato es definido como un registro.

atractivos. b. de la teoría de la información y de la comunicación. se define en los siguientes términos: “Unidad de valoración de las enseñanzas. métodos. las tensiones políticas y económicas. ¿para qué se debe enseñar?. y d... según el real Decterto 779/1998. ¿cuándo y cómo se debe enseñar?.Comparación. corresponderá a diez horas de enseñanza teórica. son asequibles. destrezas y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos. y la evolución científica ha cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la educación por el país?. recursos y evaluación. de habilidades. obviamente que trastocan las aristas del curriculum. este valor varía de país en país. como capacidad de adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo. últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”. en España.Conexiones.Consecuencias. generalmente. práctica o de sus equivalencias. completos. Los progresos de la psicopedagogía. que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas. ¿a quién se debe enseñar?. nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio. c. en carreras del nivel terciario o universitario. por ejemplo.58 información se convierte en conocimiento. y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos. no obstante. estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. contenidos. Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva. se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia (ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje." Curriculum Cuando se reflexiona sobre Curriculum. en no pocos casos. A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?. entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas.Conversación. las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo. Esta transformación se produce gracias a: a. tradicionalmente y ya desde el siglo XVII. Contenidos formativos Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso. le aportaron.. Crédito (académico) El “crédito” académico es el valor asignado al tiempo y contenidos de una asignatura. preguntas. . cuantitativos y psicométricos. el desarrollo del progreso.

59 Pero ante todo ¿qué es el curriculum?. b) Visión de Ciudadano. los enfoques curriculares deben partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica. Ed. . La primera acepción indica permanencia estructural. Pág. Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. enseñándoles a pensar y actuar en grupo. Un Enfoque Curricular para la Educación Integral. 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos. y logros globales por etapas. mobiliario escolar. en una u otra forma. Por consiguiente. Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud. Así que planes. veamos algunas definiciones23: Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje. que tanto en el diseño como en la administración del curriculum existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar. también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables. pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. en ese aprendizaje. b) histórico. no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados. ellos son: a) social. material didáctico. actividades. 23 Cfr. Curriculum es un plan para el aprendizaje. Pensar y Actuar. edificios. 3) Diseño curricular. y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y factores exógenos. Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las personas involucradas en el proceso educativo. Clara. Franco de Machado. y e) científico. todo lo que se conozca sobre el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. d) filosófico. el centro de atención. Asimismo. es pues. mientras que la segunda un resultado provisional. y 6) Reajuste curricular. Colombia 1998. Vale la pena acotar. el “quién” del proceso. Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno. que de hecho debería constituirse en unidad. Magisterio. c) económico. ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía. 5) Evaluación (integral). ya sean naturales o hechos por el hombre. las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. del impacto de todos los recursos de la comunidad. 19. Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. programas. 4) Implementación curricular.

las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto. con mediaciones psicológicas. 2) Organizado por grandes temas. las relaciones sociales. la educación. existen múltiples posibilidades para establecer estas relaciones. considerando las variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo. g) Fuentes: Fuente Filosófica. antropológica. sobre todo. y d) integración (relación entre diversos aprendizajes). b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a través de las experiencias de aprendizaje. inciden en un contexto determinado. entre otros. evaluación. en tal sentido “las teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social. en este sentido la persona es el fin de la sociedad y la educación el motor de la transformación social. y actividad y trabajo del educando. la ética. la sociedad. Tomando en cuenta lo anterior. la cual se describe a partir de la idea de ser humano. e) Marco político. recuperación de experiencias. de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. de donde emerge la concepción de protagonismo de quien aprende. f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”. etc. legal y educativo: realidad del país. y de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje. histórico. actividades. región. se proyectan y son siempre perfectibles”. y es perfectible e inacabado. como sujeto integral. parte de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el sujeto y el objeto. La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación experiencia educativa – desarrollo evolutivo. tomando en cuenta los siguientes criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes). de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad social. La . entre ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos. y reconstrucción mental de ideas y experiencias. Fuente Epistemológica. propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas.. concepción de subtensión dinámica de experiencias. b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos). d) Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica. contenidos. por múltiples razones. y no puede ser transferido por otros. problemas y expectativas de la sociedad. y la heterogeneidad grupal y social. etc. con un sistema analítico. psicológica. c) Principios: a modo de plataformas programáticas que provienen de visiones filosóficas. en este contexto. La Fuente Sociológica parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo pedagógico. A pesar de estas modalidades distintas. Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. la docencia. dinámico y participativo”. c) continuidad (despliegue y enlace). promoción de aprendizajes significativos y pertinentes. y con fundamento en las necesidades. social y teleológico. desde esta perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto. socioeconómicas y culturales. y étnica. social. Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo el Curriculum. con dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la humanidad. se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1) Organizados por materias o disciplinas.60 La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos. y 3) Centrado en el estudiante. de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la persona. posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica.).

l) Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo. ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum (que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien “Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo). Integración y Participación (relación social). y la sostenibilidad armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional. hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos. utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios. los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos sociales. cuerpo directivo. Experiencia. técnicos. padres de familia. En algunos casos. Protagonismo (centrado en el educando). asimismo. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. Desde esta perspectiva. . en efecto. Curriculum oculto El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum formal o real. Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida). Integralidad (ser humano integral e interdependiente). k) Componentes: Macrocurricular (sistema educativo y sociedad). comunidad educativa y comunidad ampliada). Flexibilidad. prácticas curriculares. Interdisciplinariedad (integración del conocimiento). h) Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual. Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula). la aplicación experimental y la evaluación contínua. i) Principios generales: por ejemplo. Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera. se establecen los actores del currículum (educandos. Históricamente. Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento). más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar. aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide. m) Ejes transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral. vivencias que condicionan significativamente las prácticas educativas. Continuidad y Articulación (proceso o devenir. el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. considerando el término currere = caminar.61 Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza. buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los fenómenos sociales. y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico. históricos y políticos. en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi. maestros. j) Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la intermediación. haciendo referencia a una carrera de la vida. Compromiso Social (contexto y entorno) y Gradualidad.

rutinario y temporal. dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológicaconceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los espacios áulicos.62 La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la obra “La vida en las aulas” de Philip W. haciendo referencia a lo cotidiano. Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y editada al español en 1975). .

habilidad de comunicación. se conforma un panel o taller de 8 a 12 personas. primero la lluvia de ideas.. mejor que cualquier otra persona.. cuya característica fundamental es que son expertos en el trabajo a analizar. 2.. d.tener representatividad ocupacional. Para el caso observado. tercero.cada miembro participa en forma igualitaria. 5. e. permite identificar tareas y funciones (unidades de competencia y competencias).todas las declaraciones de tareas deben comenzar con un verbo de acción y reflejar un rendimiento observable.proveer sugerencias constructivas más que críticas negativas.competencia técnica.. c.. “habilidades” y otros elementos del trabajo que desempeñan.ayudarse con las ideas de otros. Las reglas que rigen el panel debe ser: 1. Mediante la facilitación de dos moderadores llegan a establecer las “funciones”. Para implementar el DACUM. y quinto. Los principios fundamentales del método son: a. y 8.libertad para expresar las ideas.63 D ______________________________________ DACUM DACUM es un método de análisis ocupacional que toma sus siglas del inglés: Developing A CUrriculuM. “tareas”. lo cual garantiza que el resultado responda a la relación social: centros colaboradores – empresas – universidades – ONG’s.estar trabajando a tiempo completo... b. la identificación de funciones (áreas de competencia) y tareas (unidades de competencia). el ordenamiento de funciones y tareas para descubrir estándares de calidad. cuarto las posibles subdivisiones. con la participación de todos los sectores vinculados con la tarea a analizar.los observadores no pueden participar..estar libre de prejuicios. f. Durante el desarrollo del DACUM se cristalizan varias etapas. 4...voluntad para cooperar. todas las tareas (unidades de competencia) tienen relación directa en los conocimientos y actitudes que los trabajadores deben tener para efectuar esas tareas correctamente.todas las declaraciones de tareas son cuidadosamente consideradas. el Grupo o Panel de expertos era de muy bajo nivel. cualquier trabajo puede ser efectivo y suficientemente descrito en términos de las tareas (unidades de competencia) que los trabajadores exitosos efectúan en dicha ocupación. 3. “conocimientos”. Permite determinar las funciones.. El método. 6. Los miembros del panel deben tener las características siguientes: a.no usar ninguna referencia. la jerarquización de las funciones... por lo que las 75 . 7. segundo. perfiles y tareas que realizan los trabajadores o técnicos en un área ocupacional determinada.los trabajadores o técnicos expertos están mejor capacitados para describir y definir su trabajo.

consiste en la observación del niño o niña real. pues Decroly fue un estudioso y. procedieron de una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas. En este sentido. Decroly. es decir no se bosquejó un perfil docente de Educación Media Técnica. lo interesante de estas ideas. Justamente en la enseñanza puede incidirse en este análisis. así mismo. planteó y llevó a la práctica diversas estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido. cuyas ideas pedagógicas se extendieron a casi todo el mundo y. “…la valoración y explotación del interés como único motor de cualquier aprendizaje. Estos centros de interés son. llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso”. 1871-1932). Sin embargo. la educadora por excelencia”. pero sobre todo. viene determinada por el interés del sujeto en hacerlo. J. ubica que los principios pedagógicos tienen como finalidad verificar. de la actividad docente educativa. el programa escolar de todo sistema educativo. En 1907. Ovide (Bélgica. al margen de que posteriormente estuviera planificado elaborar perfiles por especialidades. sus teorías y. los cambios que pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901. siempre que se aproveche el interés del niño”. cuyo desarrollo se debe a la experimentación. será inconsciente. esta innovación no acaeció de forma automática. El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía de los movimientos de Educación Nueva. se fundó I’École de I’Ermitage. por ende. influenciado por Claparède. específicamente. en un primer momento. para dirigir el perfil a un modelo más coherente y que responda a las exigencias de las tendencias educativas actuales. “En resumen.64 funciones aportadas fueron muy tradicionales. . en la práctica. en muchos casos. es importante clarificar que tal experimentación venía dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna. dichos procedimientos son definidos por los estudiantes y espontaneamente. el perfil logrado. pues estaba basado en la globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica educativa. por parte de los moderadores. lo que exigió un trabajo sugestivo. tal como lo es en cualquier actividad humana”. Este principio es la base de los programas escolar y. Trilla. que permite llegar a los elementos más simples y también a los conceptos más abstractos. en este sentido. la actividad mental. radica en haber situado el interés como motor del aprendizaje. el valor educativo de este sistema pedagógico radica en los centros de interés que incluye las necesidades naturales del niño o niña. en definitiva. El método global planteado por Decroly. desde parvularia hasta bachillerato. “La vida natural y social es para Decroly. inicialmente global y poco precisa. La globalización es aquella actividad mental en el niño o niña que inicia con el conocimiento global de los objetos y los conceptos…”La posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis. En I’Ecole de I’Ermitage. no se diferenciaba sustancialmente de otro perfil docente de cualquier nivel educativo. Este análisis es siempre posterior y.

SDA (como Síndrome) ADHD (con hiperactividad). Habló tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. generando una fármacodependencia sin justificación. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta. Este caso demuestra que no todo está perdido cuando uno de nuestros hijos o hijas es diagnosticado SDA. por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía. A pesar de ser distraído y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los niños que sufren déficit atencional. Lo más grave aún es que muchos de estos diagnósticos son errados (alrededor del cincuenta por ciento de los diagnósticos en menores de doce años). Hay falta de atención e impulsividad. no son considerados hiperactivos. ADD (por sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder). Los síntomas se asocian frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. ver Fármacos y Educación) El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA. Apoyo. quien debe recoger antecedentes tales como historia familiar y personal y datos conductuales tanto en Nota: "Brillante pero perezoso" era el título que rodeó la etapa escolar de Albert Einstein. pero demoran más para hacer las cosas. En él caven todos aquellos que presentan algún trastorno de tipo conductual o mal rendimiento escolar. que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales (coordinación entre distintas funciones encefálicas). grandes dificultades para prestar atención en clases. En realidad sólo el cinco o diez por ciento de la población presenta el SDA o TDA. Los especialistas coinciden en señalar que el diagnóstico de un posible SDA o TDA debe ser realizado por un neuropediatra o un neuropsiquiatra infantil con experiencia. Sí. Lo sorprendente es que si bien sólo el tres o cuatro por ciento de la población infantil presenta SDA o TDA. cada vez más niños y niñas son rotulados con el síndrome. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores dopaminérgicos. es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada. y lo peor. típica de estos casos. es que con facilidad. Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. desconcentración al leer y al hacer las tareas. muchos de estos niños y niñas son tratados con Ritalina. ese genio poseedor de un Nóbel era considerado un problema. 24 . es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. el SDA o TDA. Einstein fue un genio. esfuerzo mutuo. Este trastorno afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un bajo rendimiento. Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención. mucha paciencia y comprensión es clave para alcanzar las metas con ánimo y superar la baja autoestima. Según otros textos.65 Déficit Atencional (Ver también Hiperquinesis. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero calvario.

a partir de ahí. Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias en el apartado de Cooperación Internacional. tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia. a saber y a hacer. el cual establece un nuevo paradigma educativo sustentado en el aprender a ser. Pero esta afirmación no es nueva. Exigencias de entendimiento mutuo. de diálogo pacífico y. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. de armonía. Esta necesidad persiste. En 1985 es elegido presidente de la Comisión Europea. En este tiempo también se dedicó a la docencia.66 casa como en el colegio. Jacques Economista de profesión. ingresa en la Banca de París como asesor de planificación. sus tradiciones y su espiritualidad y. nos exige comprender mejor al otro. A nivel educativo. a convivir. En 1995 se produjo la retirada de su cargo. precisamente. incluso las mismas exigencias de colegios que no aceptan a niños o niñas inquietos gatillan problemas que suelen confundirse con el SDA. comprender mejor el mundo. se le reconoce como presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI que aportó el informe “La Educación encierra un tesoro”. ya que es fácil confundir el síndrome con algún problema emocional tal como la ansiedad o depresión. Bajo la presidencia de Mitterrand encabezó el Ministerio de Economía y Finanzas. por qué no. puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Los especialistas señalan que la sobredimensión del problema se debe a un mal diagnóstico. Además se recomienda un examen físico y neurológico. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Desde este cargo ha emprendido una labor fundamental para culminar con éxito el proyecto de la Unión Europea. gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de . Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. A finales de la década de los años sesenta inicia su trayectoria política bajo la dirección del Primer Ministro Jacques Chaban-Delmas. más carece nuestra sociedad. Pero además surge otra obligación que. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. incluso se ha acentuado. aquello de lo cual. Delors. Es más. asuntos sociales y culturales. su historia. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. A continuación los párrafos emblemáticos de dicho informe: “La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. pruebas fundamentales para descartar un compromiso orgánico que fácilmente puede ser confundido con el SDA o TDA. En 1974 se alista en las filas del Partido Socialista francés y cinco años después es elegido eurodiputado.

puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. a esa fecha. pensarán.” Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 El Ministerio de Educación diseñó el programa de desarrollo educativo "Desafíos de la educación en el nuevo milenio”. También. de alguna forma. la imaginación. están enterrados en el fondo de cada persona. aprender a ser. el raciocinio. en continuidad con el Plan Decenal 1995 . dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. Y también.2005. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. la memoria.. las aptitudes físicas.67 los riesgos y retos del futuro. el carisma natural del dirigente. proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad. el sentido de la estética. Francisco Flores. Pero. algunas imprevisibles. no dejar sin explorar ninguno de los talentos que. como tesoros. Lo primero. la facilidad para comunicar con los demás. aprender a conocer. La Nueva Alianza tiene el propósito de contribuir al progreso de las comunidades. el cual es parte del programa de gobierno "La Nueva Alianza”. lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.Se cita. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. y sobre todo. adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente.Generación . conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que. la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. por otra obligación destacada por este informe. en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. sin ser exhaustivo. “Reforma Educativa en Marcha (2000-2005)". En efecto. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. etc. aprender a hacer. impulsando acciones en cuatro áreas estratégicas orientadas a lo siguiente: a. Lic. propuesto por el presidente de la república de El Salvador. pero una utopía necesaria. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y. una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación. Por último. y que facilite el trabajo en equipo. Una utopía. en un sentido más amplio.

no formal e informal es un mecanismo esencial para el desarrollo personal y social. siempre renovado y en transformación. que desarrolla capacidades para potenciar el desempeño de los individuos en el campo de la productividad y la competitividad. las empresas y la sociedad en su conjunto para facilitar su inserción y adaptación proactiva en el cambio. etc. a través de los programas educativos y el desarrollo de la administración escolar local. Discurso de Toma de Posesión. La educación es el único medio capaz de generar ciudadanos más libres y honestos. en la realización tanto personal como familiar y en la convivencia social. por nuestra parte. Pero no basta la igualdad de oportunidades. Por otra parte. los sectores religiosos.. c.. los programas educativos cruzan transversalmente el resto de áreas. Asimismo. desde hoy. el reto de la calidad” (Presidente Francisco Flores. Debemos asumir.ampliación del acceso efectivo a servicios básicos. Los programas educativos permiten concretar los esfuerzos y logros de la nueva alianza: constituyen un mecanismo para el progreso de cada una de las personas y de la sociedad en general. en donde la innovación es un requerimiento permanente. las municipalidades. y d. “Existe una relación directa y proporcional entre la educación de la persona.Reconocemos los avances de la Reforma Educativa. se fomenta la participación social tanto dentro de la escuela como entre los actores educativos y el resto de agentes locales: las ONG.. La nueva era exige efectividad y logros concretos en el ámbito del conocimiento y la adquisición de destrezas y habilidades para afrontar con éxito la organización productiva. comenzando por la escuela elemental. y las oportunidades del desarrollo individual y colectivo. hay que darle oportunidad a la igualdad. El plan contiene las propuestas educativas para enfrentar con éxito los principales requerimientos de los cambios de la sociedad salvadoreña y de su entorno internacional en el nuevo milenio. . el reto de que algún día ni una sola niña o niño se quede sin el bien inaplazable de la escolaridad. particularmente. El plan presenta un nuevo concepto de la educación.. y también el único sistema sostenible de compensación de las desigualdades sociales. La educación básica. Innovar implica la creación de pautas que permitan el fluir de la imaginación y creatividad de los individuos. El aprendizaje se convierte en un proceso continuo y sistemático. 1 de junio de 1999).fomento del desarrollo personal y la integración social. en donde tienen lugar los esfuerzos reales para mejorar el nivel de vida de la población y la elevación del bienestar de los individuos.68 de oportunidades para progresar. San Salvador. las formas novedosas de gestión y participación y la convivencia social. b.. El conjunto de programas institucionales del sector educación se inscribe en la primera de las cuatro áreas estratégicas porque en el mediano plazo es la educación el factor clave de éxito para generar más y mejores oportunidades de progreso. sin embargo. y a este proceso nos incorporamos enfrentando. la educación formal. de la formación y la capacitación. se considera como la oportunidad fundamental a la cual deben tener acceso todos los niños y niñas del país. los empresarios. las familias y las comunidades..fortalecimiento de la participación social y la descentralización.

los principales aportes educativos desde este plan al sistema educativo fueron: establecimiento de proyectos educativos institucionales. establecimiento de Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades profesionales. corazón y cuerpo. Hablar de desarrollo profesional más allá de la formación significa. Incluso. Lo explica muy bien Stenhouse (1987) al afirmar que sin los esfuerzos del docente jamás se logrará la mejora de las escuelas.69 Pero la educación es también un ejercicio vital. y el desarrollo de políticas. establecimiento de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP) para nuevos docentes. El resultado esperado del proceso educativo es crear los conocimientos. Este concepto incluye un diagnóstico procesual de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional. su sangre y ensayando sus sentidos. proceso que le conducirá hacia el logro del bien propio y el de los demás. son también el presente fundamental. Desarrollo profesional docente Tomando como referencia las tesis de Imbernón. Por tanto. Y es la institución la que debe asumir la responsabilidad del servicio educativo que ofrece a la comunidad en la que se encuentra inmersa. principalmente aquellas personas que asumen la representación de la comunidad educativa. pero nunca servirá para la innovación institucional ni la innovación en las prácticas colectivas de los profesionales de una institución. Considerando los significativos cambios asociados a los terremotos de enero y febrero de 2001. porque. con el propósito de aumentar la calidad docente. En esta perspectiva los niños y niñas. cabría considerar las acciones oportunas hacia los miembros de la comunidad educativa (entorno). Ahora bien. las habilidades y capacidades en el y la niño(a) y el joven para aprender a aprender en las áreas en que ensayan sus sentidos. integral: cabeza. la actividad profesional del docente tiene lugar en los centros educativos como institución. sustitución de los supervisores educativos por asesores pedagógicos. Se indica de este modo que la formación docente. para conocer. que son el futuro. y al colectivo docente bajo la perspectiva de equipo. el desarrollo profesional no puede desvincularse del desarrollo institucional (o del colectivo que trabaja en un centro educativo). no sólo el reconocimiento del carácter profesional del ejercicio docente. al decir de Gabriela Mistral. investigadora y de gestión. pero que los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados. entendida desde una perspectiva personal y aislada puede promover experiencias de innovación en la práctica profesional de algunos docentes. al personal no docente. creencias y conocimientos profesionales. se ofrece un acercamiento al concepto de desarrollo profesional docente como un intento sistemático de mejorar la práctica laboral. el compromiso actual indelegable. es ahora que ellos están haciendo sus huesos. desarrollar y aprender a cuidar su cuerpo. entre otros. Este espacio comprende el propio . Esto implica que el desarrollo profesional debe incluir a los equipos de gestión. programa Escuela 10. sino tomar en consideración la existencia de un espacio donde se ejerce la profesión.

. la capacidad de los docentes de generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa colectiva. proletarización. d. la formación inicial. la complejidad de las interacciones de la realidad.. mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica. Esta formación supone una constante indagación colaborativa para el desarrollo de la organización.El intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado (en el contexto de un clima y cultura adecuados). comprensión. que los docentes se constituyen en verdaderos agentes sociales. intervienen también en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. Y. de las personas y de la comunidad que las envuelve. aislamiento. marginación. tanto en las prácticas laborales (jerarquías. interpretación e intervención sobre la misma. como en las prácticas sociales (exclusión. que además de planificadores y gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. mediante el análisis de la realidad. Se trata de potenciar la formación en el lugar de trabajo (el centro) y con los docentes del propio centro. Se trata de docentes reflexivos e investigadores sobre su propia práctica. el desarrollo profesional docente debería contemplar. etc. en pensamiento de Imbernón. etc. b... es decir en su praxis y en el propio centro. intolerancia. con incidencia en el ámbito de trabajo. de acuerdo a este enfoque. Posibilitar el paso de la experiencia profesional aislada a la innovación institucional. individualismo. Formación en centros educativos (como enfoque de desarrollo profesional docente): la formación centrada en la institución educativa tiene sus orígenes en el movimiento llamado “Desarrollo curricular basado en la escuela”. cinco grandes ejes de actuación: a. la comunicación entre el profesorado.). implica reconocer. derivado de aquí.La formación como un agente crítico.El desarrollo institucional (desarrollo del centro educativo).La unión de la formación a un proyecto de trabajo. Siguiendo la definición de sus primeros años “la formación centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los profesores para dirigir los programas de formación de manera que respondan a las . las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional.La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica.70 centro (institución). sexismo. autoevaluación institucional. En consonancia con lo expuesto.. c. Y. también. También se le han dado otras denominaciones. formación basada en la práctica profesional. etc) e. las relaciones y la comprensión por parte de la comunidad escolar. el entorno (comunidad) y el contexto (marco y condicionantes). En la formación como factor de desarrollo profesional interactúan múltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas. los estilos de liderazgo escolar. como revisión basada en la escuela.

sino un proceso de participación. 1996): 1..Se considera el centro educativo como foco del proceso “acción-reflexión-acción”. sobre las tareas profesionales y los medios para mejorarlas y no como en otros enfoques que se capacita sobre roles y funciones que se mejoran a través de normas y reglas técnicas. no sólo terminal sino también de proceso. frente a la privacidad del acto educativo. Se trata. No es lo mismo que en el centro educativo se dé una innovación a que el propio centro sea el sujeto de cambio. en último término. como unidad básica del cambio e innovación. frente a la defensa profesional.. la colaboración. la mejora de la práctica profesional se basa. la autorregulación y crítica colaborativa.. Sin embargo. Según Elliott (1990) “en esta perspectiva de la formación permanente del profesorado centrada en la escuela.La necesidad de la colaboración no como una estrategia de gestión sino como una herramienta cargada de valores e ideología que se han de confrontar. 3. proponer la publicidad de éste. El contenido de esta acción formativa se basa en la colaboración entre iguales y en una serie de presupuestos fundamentales (Imbernón. 5. los protagonistas y los propósitos de la capacitación. la formación en centros contempla su máxima aplicabilidad desde la perspectiva cultural de las organizaciones educativas. Frente a la dependencia y la independencia. 2.. a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los participantes. la apertura profesional. frente a la atomización y el aislamiento.. la comunicación. ya que el centro ha de aprender a modificar la propia realidad cultural de las escuelas. apropiación y pertenencia. en la autocomprensión de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal” Desde este enfoque.La necesidad de apostar por nuevos valores. 6.71 necesidades definidas en la escuela”. las estrategias. frente al individualismo. Conviene tener presente que los centros educativos como organizaciones presentan aspectos multidimensionales: se . la formación centrada en la escuela ha llegado a ser algo más que un espacio para la capacitación: se ha convertido en un nuevo enfoque para redefinir los contenidos.. gestionar y evaluar la formación.El partir del respeto y del reconocimiento del poder y capacidad del profesorado para diseñar.La concepción de que la formación no es una tecnología que pueda enseñarse. se propone la autonomía y la interdependencia. la capacitación se entiende como un proceso de autodeterminación basado en el diálogo. implicación. por tanto de concebir el centro educativo como el lugar de capacitación prioritario. frente a la dirección externa.La posibilidad de los centros de la reconstrucción de la cultura académica como objetivo. Sin embargo. 4.

se generan una serie de procesos organizativos y procesos de construcción social y de interacción constantes. el centro educativo necesita generar una actitud investigadora. La deserción escolar es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega y amplía al inicio del siglo XXI. propuestas. esta capacitación desde dentro supone también una cultura en el centro de constante indagación colaborativa y unos mínimos acuerdos para el desarrollo colectivo de la organización (Imbernón 1996). materiales. la concepción de la capacitación como un ejercicio individual. aislamiento) y. encuentros. para que este modelo tenga cabida hay que superar. etc. proyectos. difícil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas. A fin de que estos propósitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean más numerosos los docentes con este espíritu innovador. en la actualidad. Para ello hay que crear mecanismos de participación colectiva en que la investigación y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo. La formación en centros permite este análisis. de autocontrol. fundamentalmente. el tradicional funcionamiento “celularista” de los centros (individualismo. Es la interiorización del proceso de capacitación. no hay objetivos claros sino que se está en presencia de una gran ambigüedad de metas. violencia. pueden parecer islotes en medio de un océano de indiferencia. Sin embargo. en cuanto significa realizar una capacitación desde dentro. trabajo infantil. por un lado. etc. este abandono tiene a la base múltiples causas. y la estructura organizativa no siempre es estable y sólida sino que se presenta como un acoplamiento débil (Weick. se establecen componentes y valores políticos. entre otros. pobreza. se dan creencias y supuestos. por otro. privacidad. 1976). de intercambio de ideas. guerras. Como dice Imbernón (1996) “la capacitación ya no debería ser una actividad aislada sino predominantemente colectiva y contextualizada y. diseminación a través de las nuevas tecnologías…). Las experiencias innovadoras y los proyectos de innovación si no se acompañan de la discusión.. entre ellos: bajos ingresos económicos. ruralidad. Ahora bien. Por ello. la divulgación entre colegas. base de datos. los centros educativos han de ser analizados en el contexto de su cultura organizativa y profesional. con una mayor descentralización y con un control autónomo de la capacitación por el propio colectivo. Por ello son necesarios los proyectos comunes y la indagación colaborativa. el trabajo en común. por tanto. aislado. experiencias. nueve de . embarazo precoz. Deserción escolar La deserción escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. no puede emprenderse en los centros desde una cultura basada en el aislamiento.72 establecen relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. delincuencia. Proyectos que sean capaces de generar una nueva cultura de la organización y de crear las bases de lo que se ha dado en llamar cultura colaborativa”.

“Cómo pensamos nosotros” (1910). la concepción del pragmatismo educativo. vinculado a las experiencias concretas del trabajo. del learning by doing (aprender haciendo). no es ningún objetivo. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario. son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio.73 cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. “La escuela del futuro” (1915). por su alejamiento de la vida. Dewey radica en el traspaso de la sociedad agrícola a la sociedad industrial y. donde ubica todo el proceso pedagógico. que más tarde sería una auténtica vida democrática. Sus obras más relevantes “La escuela y la sociedad” (1899). es precisamente esta condición. Su orientación fue más que un sistema pedagógico. cuya base es la moral: fin social. según él. 1859-1952). creó un sistema educativo. desarrollo de la actividad de los y las niños(as) en el proceso del estudio. Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las niños(as) y adolescentes en la escuela. en su gran obra “Mi Credo Pedagógico” pretendió clarificar la nueva finalidad de la escuela. lo llevó a plantear que la escuela implica acción. El aprendizaje. En este sentido. “Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba su atención en una serie de problemas pedagógicos importantes: vinculación de la escuela a la vida. que desde ya. fuerza social. vida social simplificada. la enseñanza educacional. critican fuertemente a la vieja escuela por desconocer al niño o niña. La verdadera educación –escribía Dewey. tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. trabajo y fatiga en la que tiene lugar la actividad educativa. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en el año 2015. En 1897. Siguiendo la concepción . entre otros”. Dewey. Es el máximo teórico de la escuela activa y progresista. La escuela es el instrumento esencial y más eficaz de progreso y de reforma social”. por la indiferencia hacia sus intereses. tal como la concebía el autor.consiste en un proceso de adaptación del individuo. la ineficiencia del proceso de enseñanza. Su énfasis en esta concepción. debe ser actividad técnica y que se extiende hasta la comprensión de una fábrica. etcétera. “El interés y la coerción” (1913). El contexto en que se desarrolla la idea pedagógica de J. sino el resultado y el premio por la acción con el objeto. Influenciado por la filosofía de Charles Peirse (1839-1914) y William James (1842-1910). implicó toda una concepción de vida en Estados Unidos y una práctica de valores circunscrita en estos términos. todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos. “La escuela y el niño” (1902). John (Estados Unidos. una reorganización de la experiencia. interés social… “La escuela es antes que todo una institución social…. logró definir en muchas de sus obras.

análisis de la dificultad. en el que se cumple: sentir una necesidad. como la del . por tanto. con el financiamiento de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). es determinante plantear que este sistema. escribió otra obra cuyo contenido estaba planteado en la conciliación. corresponde a la puesta a prueba de los hechos a partir de la hipótesis planteada. Rechaza la necesidad de tener cualquier objetivo general y externo de la educación y. planteó que el contenido de la asignatura lo determina el niño o niña y. y con algunas colaboraciones específicas. en la que figura la idea que la escuela de los hijos e hijas de los y las pobres deben cambiar el contenido y los métodos de enseñanza. la enseñanza tiene como objetivo colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar. o sea. por tanto. cuando el alumno o alumna genera una acción con el único propósito de dar respuestas a sus problemas. con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático. con el apoyo de veintisiete investigadores. en cuanto sea posible. con la colaboración de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA). debe ser concebida como crecimiento y no estar subordinado a ningún propósito. representa en la actualidad como la pedagogía que mayor ha explicado la realidad escolar. entonces puede operar el aprender haciendo y. dispuso de ciertas ideas para salvar al país de la división de clases. En este sentido. proposición de soluciones alternativas. La obra. Para ello. el proyecto fue coordinado por Fernando Reimers. se cumple. el cinco. donde el medio ejerce su acción y el individuo reacciona para adaptarse. Louis Not (2000) argumenta que Dewey ubica los actos de la vida cotidiana en el origen del desarrollo cognoscitivo y por ende pide una escuela que reproduzca. el cuarto es la formulación de la hipótesis y. Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE El “Diagnóstico del sistema de desarrollo de recursos humanos de El Salvador” fue realizado por el Harvard Institute for International Development (HIID). Las etapas para la resolución de problemas trascurre por varias fases: la primera corresponde a la experiencia cotidiana. las condiciones de vida tal como son el medio concreto del niño o niña. especialista en políticas educativas del HIID. Aunque situó con sabiduría el lugar de la teoría pragmática en la vida escolar de los Estados Unidos. donde sintetizó tal concepción la llamó “Paz de clases”. experimentación mental hasta seleccionar una. a partir de las experiencias renovadas de las últimas décadas. La segunda fase está referida por la interrupción de la actividad y la toma de conciencia de estas dificultades. la tercera es una inspección de los datos de que dispone y sobre todo de las experiencias pasadas. y puesta en práctica de la solución propuesta. Básicamente el aprender haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser incorporadas a la vida social.74 educativa de Rousseau. El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo. Estas fases forman parte de un interesante proyecto y. la asimilación de los conocimientos queda superpuesta por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad.

José Luis Guzmán. El documento final –publicado por UCA Editores bajo el título “La Educación en El Salvador de cara al siglo XXI. y se trabajó intensamente entre Septiembre y Diciembre. explana la importancia de la participación y la metodología recomendada por el HIID.75 MINED (como cuarto socio). 3) La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) representada por el Ing. visión compartida de los problemas educativos. Didáctica Según los planteamientos teóricos contemporáneos. el aprendizaje de la experiencia investigativa. la solera de la reforma educativa”. en el primer semestre de 1993. Director Ejecutivo. cuenta con una Introducción y diez capítulos. 5) La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos representada por Henry Reynolds. 2) La Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” representada por el jefe del departamento de educación Lic. en cierta forma. utilización del enfoque participativo y. propone la reflexión sobre la participación y la necesidad de análisis e información concreta. la amplia participación y el acercamiento relevante a la realidad. a partir de seis “participantes claves” que tienen nombre y apellido junto a responsabilidades. considera los temas de pertinencia para el momento histórico. b) un enfoque investigativo para que el docente . Y 6) El Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HIID) representado por Fernando Reimers. señala que el “diagnóstico fue dejando de ser un trabajo aislado de expertos y pasó a ser un proceso de reflexión pluralista y. con amplitud de criterio. culminándose a inicios de 1994. para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender. Cecilia Gallardo de Cano. desafíos y oportunidades” (1995). en un nuevo contexto de consolidación de la paz). de la Oficina de Educación. 1) El Ministerio de Educación representado por la ministra Lic. así mismo amplía sobre el comité asesor constituido por más de veinticinco instituciones. Edgardo Suárez. la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. la licitación para este diagnóstico la convocó la Misión de AID en El Salvador. la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente). que a continuación se sintetizarán. Sandra Vásquez de Barraza. también la Oficina de Educación de la Misión de AID invitó a representantes de instituciones interesadas en la educación. y las perspectivas y requerimientos sobre la implementación de sugerencias y la potencialización de los resultados. bajo los siguientes presupuestos: inclusión de grupos para el cambio educativo.y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa. Desde esta perspectiva. En la introducción se plantean algunos factores determinantes en el proceso del estudio. a conformar un Grupo Gestor. 4) La Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) representada por la Lic. plantea el tema del entorno. así mismo describe minuciosamente el proceso de la investigación. señala la importancia de “lograr un producto (informe final) y un proceso (promover la participación y el diálogo a distintos niveles.

76 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa). desde este ángulo. Nerici le apostaron a esta concepción y. Nérici. cuya razón de ser es el alumno y alumna. y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). Por el otro. Una didáctica vinculada al aprendizaje. de una visión humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de los valores que configuran la acción del hombre y de la mujer. Pero esta comprensión es su fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la enseñanza. sino por haber carecido de identidad propia y de cómo abordar el conocimiento vinculado con la realidad que se estudia. razón por la cual subyacen procesos sistemáticos. Así pues. se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el . sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. algo muy distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. su orientación fue una especificancia del conductismo en el aula. A pesar de ello. La didáctica se definió como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento. cuyo interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender. no pudo ubicarse como concepción independiente de los demás paradigmas existentes en los procesos didácticos. la didáctica reconoció el método didáctico como el abordaje único que debe utilizar el profesorado para cristalizar el proceso de desarrollo del alumno y alumna. Más bien. forma parte. c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías). Este alcance. pues la técnica de aprendizaje era. La didáctica vista como la multiplicidad de técnicas implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos –tal como lo plantea I. por un lado. proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. su debilidad como concepción no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas. Gentile (1920) consideró a la didáctica como expresión de los métodos para enseñar. fue muy expandida durante los años de 1965 hasta a finales de 1980. si bien. DeMattos e I. Luis A. de ahí que se dedujo el significado dominante del proceso didáctico. conseguir que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia académica ante todo. Didáctica (como técnica para el aprendizaje) En la realidad educativa latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto. ofreció grandes posibilidades de desarrollo del profesorado. de modo que permita alcanzar los objetivos educativos. La insistencia sobre la especificidad de la didáctica como ciencia metodológica y técnica para el aprendizaje.que tienen como propósito dirigir el aprendizaje del estudiante.

Korolev. de acuerdo a esta perspectiva. Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo. debe asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. Todo obedece a aspectos normativizados. 1969) indicó que la didáctica implica ver estos dos procesos –instrucción y educación. Cuba. en las particularidades psíquicas 25 Cfr. Esto implica. Editorial Pueblo y Educación. tales son las palabras: educación. de esta forma. La Habana. Gmurman –F. pero que son indispensables para la transmisión de las ideas. no es posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici. L. el profesorado debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición humana. . solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las grandes mayorías. en el que se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente. generó la constitución de los procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. talento y jactancia. por lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. Según Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter. El argumento de Nérici es un argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y. siendo objetos de estudio de la didáctica. Tolstoi (1862) manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa. en los elementos propursores de estas realizaciones. que se sustituyen unas por otras. Tomashewski (Alemania. normativiza la autoridad del docente. 2. la institución educativa. V. En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario para conocer correctamente la realidad y transformarla. Los cimientos de la didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de instrucción y educación en la clase. 111. y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a toda clase de prejuicios. que con el proceso de instrucción. obviamente es preferible definirlos. instrucción e incluso enseñanza”25. tomando incluso su propia ignorancia por bondad. Esto revela el sentido de ambos procesos.pues esto generaría pérdida de tiempo y. En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado. deben ser comprendidos secuencialmente y. con el afán de su comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos: 1. 1967. Fundamentos Generales de la Pedagogía. El sentido de cambio en educación planteado por la naciente sociedad. Para ello. Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). los cuales. el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas.como acciones unitarias. Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación). el arte de enseñar. Pág.77 que desarrolle capacidades para conocer la realidad.

la didáctica especificada en este andamiaje. los aportes de J. objetivos. implica además una acción investigativa de los principios y leyes de la enseñanza. implica una actividad consciente en el que el trabajo de la iniciativa y de la creatividad representan la esencia del proceso pedagógico. tal como fue tipificada por I. . En esta concepción. se desarrollan sentimientos. K. Cabe destacar. voluntad y el carácter. que es. México D. F. Fue así que planteó que es una disciplina particular de la pedagogía que investiga “las leyes del proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase”26. Pero este proceso empuja a fundamentar la acción de autoinstrucción. 1966. Lo que equivale a decir que el aprendizaje incluye conocimientos. habilidades. Durante el período del humanismo. 1967). Asi pues. Editorial Grijalbo. en esta forma de entenderla. convicciones. Siguiendo la línea de Gmurman y Korolev (URSS.78 especiales que estimulan las actuaciones del estudiante. por tanto. Este sentido de aprendizaje implica formación integral y ha permitido enfatizar en una enseñanza organizada de este trabajo. los hombres y mujeres desarrollan su voluntad de educarse constantemente. es un proceso que está determinada por las demandas de la sociedad y. cuando fue proclamado el derecho de la persona a 26 Cfr. y el proceso evaluativo de toda la acción didáctica. y las que dominan los contenidos y metas decisivas de su actuación. La enseñanza. además. Albes DeMattos. Tomashewski propició estos elementos claves para creer en una didáctica que cambiara los procesos positivistas de cómo concebirla. las impulsan y dirigen. El profesorado debe estar comprometido con esta misión y aplicarla en la práctica educativa. A. la cual sirve generalmente de autoeducación. los métodos y medios. organización del trabajo docente –educativo. a fin de cuentas. al mismo tiempo. Los aprendizajes están adheridos a la unicidad de educación e instrucción. la didáctica no queda restringida a una simple aplicación de la técnica de enseñar. Didáctica General. de esta manera. La didáctica como teoría de la enseñanza propicia elementos determinantes para la comprensión del proceso docente –educativo. Comenio (1613) en el que situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad. la didáctica debe esclarecer una enseñanza cuya razón de ser sea el desarrollo de una educación que implique la formación de cualidades de la personalidad y el desarrollo intelectual. 23. Didáctica (como visión artística) Esta visión tiene su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre didáctica. Nerici y L. el aprendizaje no es una reproducción mecánica de la propia práctica social de las personas adultas. destrezas y. sus principios. por las leyes del desarrollo de la persona. el empeño consciente de ser mejor. A partir de este proceso de autoeducación. La enseñanza es un medio de la educación orientada a generar autoeducación. Esto es un proceso consciente y. la cual es el cimiento de los cambios en educación. Pág. de lograr un determinado nivel. La didáctica es un sentido de investigación de las leyes del proceso de enseñanza. Tomashewski. no sólo está comprometida con el desarrollo cognitivo y de la personalidad.

a una maravilla. de acuerdo con la edad”28 . un esfuerzo en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada. 10. ante todo. lo que equivale a decir. Pág. Editorial Grijalbo. Pág. 1965. implica vivir y rehacer la historia de las aulas y poner ante todo la creatividad en la interactuación que se manifiesta y la estética como un modo específico del ser humano de vivir en su camino de mejora integral. Las artes como la poesía y la pintura deben estar presente en cualquier proceso educacional. Por esto.79 disfrutar de las alegrías de la vida. son ante todo habilidades que engrandecen la acción de la enseñanza. la cual es una realidad que tiene un modo de comportamiento específico y que también debe abordarse de la misma manera específica. Eisner. que la docencia el arte del diubjo y del color como conbinación y gusto por lo bello. el buen gusto y el esfuerzo contínuo por alumbrar mejor obra posible. Ibídem. 1995 y. transformar y percibir la realidad con la estética. fue que manifestó que didáctica es el artificio universal de enseñar todo a todos. en su lucha contra la escolástica y el ascetismo medieval. J. Didáctica General. al poder de la imaginación. A. Los intereses cognoscitivos en los escolares. . 9 30 Ibíd. F. Los pedagogos que han intervenido en este tipo de propuesta (Gage. Pero esto no es solo una realidad como habilidades ineludibles de la docencia. 29 Cfr. pero este arte debe ser democrático y ligado al interés de los sujetos. Pág. 27 28 Cfr. Comenio.. La adhesión didáctica –arte indica nuevos horizontes para el cambio educativo. la práctica más gratificante y el deleite poético”30. dedicó atención al interés en los procesos de enseñanza.. Woods.. 1996) han destacado que la creatividad no necesita de leyes o normas y que su peculiaridad se enfrenta a la pecurialidad aulica. lo imperativo aflora en esta visión didáctica. Comenio se refirio a: 1) la enseñanza como un arte. los pedagogos subrayaron “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva”27. Pero este interés debía estar ligado a un arte. Estos elementos alcanzaron preponderancia en la pintura y la poesía y fueron. “Es un arte el modo de entender. al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio. Medina y Mata expresan que el docente debe aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color. 2002. 2) la enseñanza como democracia. Schukina. instrumentos o medios para garantizar el dominio profundo de las habilidades práticas o motrices. 45. implica al profesorado . “El saber didáctico . “… Exigía que la enseñanza fuera interesante. en el que lo sistemático y lo agradable representaría características indiscutible del proceso de enseñanza.. poética y de forma bella”29 . pero orientada por la fecundidad de la estética creadora. Con ello. Medina –Mata. Esto tuvo un legado propio: la enseñanza es un arte. pues amar el arte desde este ángulo. G. para resolver esta tarea consideraba de gran importancia los metodos racionales de enseñanza. I. Editorial Prentice Hall. 1978. México D.

en sus numerosas matices y tonalidades. Esta visión se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado. no quedándose en que la enseñanza necesita creatividad. y la novedad. valorando la interacción entre la expresión oral. resulta necesario conocer de –manera evolutiva. 24.el contexto sociocultural en el que tiene lugar la acción educativa. acción orientada al conocimiento de determinadas asignaturas. el uso de los medios didácticos y su adecuación a la realidad del alumnado. expresó que la enseñanza para ser transformada debe serlo a partir de una creatividad que debe desarrollarse en todos y todas y de un compromiso por la creación mediante la reflexión constante. . de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa realidad social con acciones concretas de desarrollo de la ética. Se produce en el 31 Op Cit. Didáctica (como visión comunicativa) El acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonomía. “La comunicación del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación formativa. sea por escrito o de palabra. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado. la didáctica sienta sus bases en la generación de nuevos cimientos para el desarrollo de intelecciones en el que las personas que se forman alcanzan un nivel cognitivo considerable y valores autenticamente humanos. La observación se entreje en una acción por conocer lo bello. en el que el saber de cada alumno y alumna importa. ha permitido que la comunicación no sea una falacia y adquiera un extraordinario papel al insertarse como un medio de educación. La visión comunicativa de la didáctica descanza en un proceso interactivo. Eisner. de los valores humanos y de la asunción de la creatividad. La interpretación sobre determinados hechos a partir de una observación auténtica. Lusted (1986) haciendo referencia a la producción del saber. abierto a las multiples expectativas e intereses de los participantes. Los aportes de la hermenéutica han vitalizado esta visión didáctica. en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje. pero al mismo tiemp. Para el logro de ello. planteó que éste no es una realidad sino se ubica en el tapete del diálogo: “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo. desarrollados en ambientes caracterizados de la misma manera. centrada en los gestos y el dominio del espacio. pág.80 Surge pues un sentido de la enseñanza. Precisamente. entre la acción creativa y el pensamiento renovador”31. este conocimiento del contexto empuja a esta visión a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Medina –Mata. La acción docente a la vez que es comunicativa. ética y humana. Apoyada en la teoría de la acción comunicativa de Habermas. en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. por la continua de la mejora de la práctica ediucativa a partir del desarrollo de la intelección.

Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos. La ciencia es lo primario y los sujetos deben alcanzar el conocimiento de determinadas científicas con las cuales se pretende comprender y mejorar los procesos sociales y desarrollar inteligentemente el proceso didáctico.”33. debe interpretar ideológicamente los modos de enseñanza –aprendizaje. Controversias entre las pedagogías. porque está claro que aprendizaje es el resultado de un acto comunicativo. es al mismo tiempo el camino para la consecución de la liberación de las cuestiones que nos atan... 61. entre escritor y lector en el momento de la lectura. y la valoración que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados. Editorial Morata. un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. en términos de la comunicación debe considerar los símbolos que emplean los participantes. “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. manifestó que los profesionales tienen la obligación de evaluar su discurso. pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresión oral como vía para su desarrollo. El conocimiento y la reflexión son procesos de ese acto de comunicación que. J. Pero Paulo Freire. Didáctica (enfoque científico tecnológico) Hace referencia a la consolidación de los saberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad. Pág. Las determinaciones del enfoque científico en la realidad de los Estados Unidos han reflejado grandes avances en los procesos curriculares. España.definir una didáctica en función de los objetivos y. y entre maestro y aprendiz. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. a tal grado que les ha permitido consolidar el acto de enseñar en función de las demostraciones científicas. 1996. fue más allá de lo que Lusted señalaba. cultura y actividades. . M. Además de ubicar el diálogo como expresión para la generación de aprendizaje. didáctica y escuela innovadora) que. en la interpretación de las diversas percepciones. La comunicación como vía para el aprendizaje. profundizando en las causas y descubriendo los efectos de la misma. Tyler (1965) consolidó una didáctica y un currículum tecnológico. Es interesante conocer que los procesos de construcción del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente –discente. Ibíd. 60. con base a la realidad de los expertos y el conocimiento que emanaba de ellos. sino lo que se entiende”32.81 proceso de interacción. Pág. finalidad y medios didácticos. La visión tecnológica de la didáctica es un referente a la mejora y 32 33 Cfr. Era importante –entonces. Gore. R. Se trataba entonces de una didáctica por objetivos vinculada a la relación medios –fines y transformada a partir de la operacionalización de objetivos de aprendizaje.

3. Didáctica orientada a demostrar que la realidad debe someterse a determinados conceptos. Medina –Mata. la enseñanza debe precisar objetivos observacionales para garantizar su cumplimiento a través de un acto evaluativo.definir estrategias evaluativas con el fin primordial de determinar hasta que punto el alumno y alumna han alcanzado los objetivos.le apuesta a la empatía. la solidaridad. Obviamente. capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”34. incide en el desarrollo de la enseñanza (didáctica) de la misma forma en que son impuestos los programas de estudio al profesorado. ampliamente aceptada por la pedagogía desideologizada y acrítica. ha sido un enfoque apoyado desde la burocracia que organiza y controla el currículum. La primera orientada a la correlación presagio –producto “considerado como el conjunto de ideas.. 2. Como la ciencia requiere de demostraciones u observaciones..82 sistematización de la realidad. en el que los términos eficacia y eficiencia sirven de parámetros para determinar la contundencia de los objetivos operacionales. El currículum visto como perspectiva tecnológica. en la que la observación y el análisis son determinaciones para la comprensión y mejora de la práctica educativa. Las cualidades del docente son definidas en un perfil ubicado en programas de formación inicial. La didáctica se comprende como tecnología aplicada y como perspectiva para la toma de decisiones. e impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica. . es necesario capacitar al profesorado para que sea mas eficaz en su desempeño. por lo que es necesario enfatizar en el cumplimiento de objetivos y en la escogitación de instrumentos diversos para evaluar el desarrollo intelectual del estudiantado. en el que para implementarlos. el sentido científico de todo el sistema curricular ha cobrado vida dentro de la administración 34 Op Cit. la creatividad. El docente debe alcanzar este perfil para desarrollar todas sus capacidades necesarias al respecto. El proceso –producto se desarrolla en procesos de investigación educativa.. La enseñanza –por su parte. La didáctica tecnológica adquiere dos modalidades. Pág. se destaca el significado de la vocación docente.Formulación de objetivos conductuales.organización de actividades tendentes al cumplimiento de los objetivos. y 4. que implica dominio de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico auténtico. como rasgos esenciales que deben ser alcanzados por el estudiante. 76.identificación de experiencias en función de los objetivos conductuales. el compromiso y el intelecto. La perspectiva tecnológica de la didáctica y del currículum. por tanto.. En segundo lugar. destrezas. La enseñanza es racional y. Proceso –producto es la nueva especificación de la didáctica como tecnología de la enseñanza. la especificación de estas cuatro cuestiones ha permitido que la realidad de la práctica educativa se vaya consolidando hasta alcanzar un alto grado de racionalismo educativo. La configuración de la enseñanza desde esta óptica está fundada en cuatro cuestiones claves: 1.

en el que la racionalización ya no es lo más importante. Pág. Los procesos didácticos son realidades diversas y. que se han convertido en esquemas autónomos que plantean un tipo de racionalidad en abstracto. contradicciones y problemas axiológicos. de forma que pueda someterse a la supervisión constante para operar en las oportunas reacomodaciones. Desde la perspectiva Tyleriana.”35 Según Tyler el currículum debe ser diseñado en forma efectiva en una sociedad. de la inspección. Estas consideraciones sirven de base para entender una didáctica que refuerce la construcción social del conocimiento. La didáctica es.. 1998. una disciplina influenciada por el currículum y por el sistema de políticas estatales y educativas. que disimule su identidad mediante la eficiencia y olvide su humanidad. de la formación de profesores. la afloración de distintos tipos de interacciones plantean un enmarcamiento que no es posible resolver con procesos técnicos y racionalistas. por lo que ocupa un lugar preponderante la didáctica apoyada en la investigación etnográfica. la cual ante todo no sólo implica descubrir intelecciones entre los sujetos. Gimeno Sacristán. la apertura al conocimiento se resuelve en la posibilidad de la armonía. ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y en los gestores de la educación. Los contextos aulicos son distintos territorios en el que el estudiante se desenvuelve. etc. a tal grado. Sistemas concebidos como científicos supeditados a lo que determina la industria. actuando como soporte de las nuevas comunidades en un serio y fecundo diálogo. el currículum y la enseñanza. La perspetiva de Tyler (1973) “como teoría del currículum. en la superación de los dilemas. La enseñanza es realidad de industria y normatizada de la misma manera en que se normativiza una empresa comercial e industrial. una realidad que no se confecciona uniformemente. España. El único discurso hasta hace no mucho tiempo. pues. preferencias y propositos. representan formas básicas para el logro de los objetivos de aprendizaje seleccionados y que dan lugar a la creación de experiencias apropiadas y que tengan efectos acumulativos evaluables. acepción que llega incluso a hacerse equiparable a algo que es científico. LeCompte (1994) indicó que “el proceso de enseñanza –aprendizaje intercultural es complejo y está orientado al desarrollo integral –humano. J. Editorial Morata. sino comprender la posibilidad de desarrollo de cada uno de ellos. 54 y 55. en esa realidad. donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades. El currículum.83 educativa y escolar. . plurilingüístico y de indentidad de 35 Cfr.. y todavía arraigado en amplias esferas de la administración educativa. Cada grupo posee una etnicidad diferente. Didáctica (enfoque intercultural) No puede existir una didáctica que no atienda las desigualdades sociales.

sólo es operable insertándose en esos ambientes a los que son sometidos –por regla general. mundo laboral. Revista de Educación. asociaciones. implica reconocer su opción política y demostrar el cimiento de la necesidad por el desarrollo democrático de la educación formal y por la apertura de un proyecto crítico cuyo objetivo es la emancipación. Se aprende no solo situaciones académicas. Reconocer las diferencias entre los grupos de alumnos y alumnas y apostarle a la colaboración. El significado distintivo de la didáctica intercultural es la interpretación de esas realidades. Frabboni. ya sea formal o no formal. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. existe comunicación e 36 37 Op Cit. No. presupone un estudio del contexto socio-cultural y que debe formar parte de investigaciones educativas encaminadas al conocimiento del entorno y de las condiciones que limitan el desarrollo integral de determinados grupos sociales. sólo un desarrollo parcializado. Didáctica (enfoque socio – crítico) La apertura a una didáctica con énfasis en la problematización. Ocupa un sentido importante la reflexión y la colaboración entre los diferentes grupos sociales para asegurar un saber que al mismo tiempo es intercultural. por tanto. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. Madrid.84 cada grupo. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. Pág.”38 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. 164. El valor a la vida y a la diferencia merece un reconocimiento hacia la didáctica de los derechos humanos. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. 49. “Para que la didáctica se convierta en un instrumento real de trabajo en la escuela y participe en ese proceso de democratización es necesario que ésta ejerza el pluralismo. y cuando éstas se desconocen no es posible la formación integral. La atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. y las teorías y concepciones pedagógicas. 1986. Pág. Vila –Belda. Así pues. La apropiación de nuevos valores y la apertura a la comprensión y solidaridad entre los grupos de alumnos son objetos de estudio de la didáctica intercultural y. en efecto. a la vez que se reconoce la señal de identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela plural”36. el antiautoritarismo y el antidogmatismo”37. . “Educación significa siempre. con posibilidades de cada uno. 75. El proceso de democratización en los centros escolares es posible sólo si ésta sabe implicar su órbita educativa a otros agentes del sistema formativo: familia. 38 Cfr. esforzándose todos en la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos globalizadores. Pág. cuando se emprende cualquier movimiento. 280. Op Cit. El aprendizaje del y la estudiante es un desarrollo personal. Medina –Mata.los grupos sociales dominados. Joaquín A. La didáctica crítica parte del principio histórico hermenéutico. acciones y procesos dotados de sentido y de significado.

mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica.85 interacción. S. razón. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. En Alemania (1920). fundada en la hermenéutica. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. Kemmis (1988) ahondó sobre el marco ideológico de la teoría crítica. basada principalmente en el maestro compañero. Editorial GRAÓ. J. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. de esta manera. En este caso.es una manifestación elitista y. es obvio que esta participación de compromiso. En esta línea. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. a través de la cual. Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. lo histórico –hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. . se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos a través de la experiencia pero que son latentes en la producción de conocimientos. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran las circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. Planteó que la crítica ideológica es el método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica de los procesos pedagógicos no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. España. Ayuste –Flecha y otros. de alienación y autoritarismo. 36. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación.. por 39 Cfr. por tanto. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. sino una “intención de cambiar el orden establecido. La teoría crítica avanza en esta producción y. en la actualidad. Pág. asumir una actividad no definida ni precisada. justicia y libertad”39.. 1999. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. Así pues. Planteamientos de Pedagogía Crítica.

así. Se trata de la noción del pedagogo investigador. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. lo que equivale a decir. más que las clases sociales y las familias. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. Stephen. Por su parte. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. . ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”40. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. aunque sea a costa de los demás. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. por esta razón. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. Kemmis. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la teoría de la acción comunicativa. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología.86 ello. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Editorial Morata. a pesar de las intenciones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. Pág. Las referencias son claves y ejemplarizantes. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a 40 Cfr. En la enseñanza. Kemmis. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. España. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. 91. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. Pero fue J. En esta lógica. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema.

etc. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. Este modelo de currículum es. adolescencia. discernir y consensuar todas las emisiones. Ayuste –Flecha. La didáctica –que recientemente ha sido legitimada como ciencia de la enseñanza – se ocupa de la formación integral de la persona y como tal. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. Es decir. donde la revisión constante del currículum y de su forma de reproducirse. Como no se puede poseer una didáctica pura sobre el desarrollo de los procesos académicos. asume como principio inherente la acción comunicativa. el pedagogo investigador. Esta premisa es importante para enfatizar que los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una conciencia colectiva. pone en el centro “la interacción – comunicación entre el sujeto en educación y los objetos de la educación. En virtud de lo especificado por Habermas. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad.. debido a que ellos responden ideológicamente a determinados intereses.87 transformar la sociedad. tomando como referencia el modelo curricular procesual. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y estudiantes en general. está enfatizada al desarrollo de la investigación. con los sistemas simbólicos –culturales difundidos tanto 41 Op Cit. . se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. “La posibilidad de dialogar. Pág. es decir. es preciso situar su orientación a partir de la mejora de la práctica educativa. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. como modelos de comportamiento socio –afectivo y moral. Actitud fundamentada en convicciones. La práctica de los docentes vinculada a esta concepción. Su labor científica por lo tanto es. una apuesta al compromiso de los profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”41 . a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y la práctica de los enfoques didácticos. ante todo. criticar. los estadios cognitivos y socio afectivos de la infancia. Didáctica (y curriculum) Los profesionales e investigadores de la educación. Por eso es que. 38. entendidos como conocimientos. en la actualidad. comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo la correlación cambio y mejora. poner en comunicación las dimensiones de desarrollo de las diversas etapas evolutivas. juventud. tomando como premisa la reflexión en la acción.

dicha concepción responde a una historia que ha sido legitimada a través de acciones o formas reproductivas del significado de enseñanza. en tanto que los profesionales en ejercicio no sólo facilitan los aprendizajes.. Comunicación se encamina al conocimiento de la cultura y. Pág. si se aplica normas o reglas relacionadas con la planificación didáctica. es necesario que la didáctica posea un modelo capaz de garantizar que dicha comunicación será evaluada y mejorada. La óptica con la que se configura la práctica educativa obedece a aspectos relacionados con la manera en que la enseñanza se concibe. Frabboni. están comprometidos a evaluar su práctica y mejorar el mismo proceso didáctico.Los procesos de enseñanza no pueden explicarse en la correlación medios –fines. interviene en este sentido.La correlación didáctica –currículum. no limitada a la clase.. desde este ángulo.La didáctica se apoya en el currículum. 5. permite comprender que el acto de enseñar es una mediación cultural. evidencia. . Se trata de intenciones no manifiestas. en el que la profesión docente adquiere extraordinario papel cuando se compromete a la investigación..Los procesos de enseñanza se desarrollan en el mismo proceso de la vida. Obviamente. siendo la teoría de la enseñanza. se ocupa de dos procesos mutuamente relacionados: la instrucción y la educación en la clase. estrategias interesantes para abordar la realidad. en el que la asimilación de conocimiento no constituye el eje central.La didáctica.. 3.. Franco. El modelo procesual del currículum es una manera de concebir la práctica educativa a partir de la investigación –acción. se relaciona con una enseñanza en el que la comunicación es el acto principal y la cultura es su finalidad última. España.. con el afán de alcanzar su perspectiva permanente en la formación del profesorado. La didáctica. la construcción y la producción intelectual. El libro de la Pedagogía y la Didáctica. La práctica educativa es insostenible. Editorial Popular. El sentido con el que se le atribuye a la didáctica el papel de orientadora de la enseñanza. Forma parte de todo un enfoque interdisciplinario. 4. en el que la cultura se traslada –no automáticamente – al mundo de la clase.”42. cinco aspectos básicos: 1. 151. por ello.. La educación. no contempladas por el profesor en la clase. 2001. I. 42 Cfr. 2. además de los modelos ético –sociales de la comunidad a la que pertenece. ni especificada a través de tareas académicas.88 dentro como fuera de la escuela. sino para precisar cada vez mejor. porque la práctica educativa no tiene lugar sólo en el espacio del aula. a través de un proceso reproductivo que tiene que ver con el código invisible de la pedagogía. ya no solo por la mejora de la práctica educativa. por tanto.

asimismo. realizó sus estudios básicos en el Colegio San Agustín. la dificultad de una pregunta se manipula a través del vocabulario. escritor y orador. Dimas. de superarse estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados por los alumnos. . de la estructura de la oración o de la selección de distractores. luego debido a problemas de salud se retira del Colegio. posteriormente se recibe de maestro en 1913 tras realizar estudios en la Sección Normal de la Escuela Goicochea. para asegurar que el proceso didáctico. tras una campaña insigne como orador. período en donde cobró vida el Escalafón Magisterial. Por ello. una asunción de la pedagogía problematizadora que. La dificultad de los ítems se determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. ante todo. la Escuela Normal Rural de Izalco y el Instituto Nacional Central de Señoritas “Don Francisco Morán (1895-1973)”. o b) el proceso de enseñanza a fallado. tras sus aportes en 1949 recibe un reconocimiento en “Recuerdo y gratitud de las generaciones por él educadas”. Don Rubén H. pone en relieve la propia problemática de la vida educativa. Dimas (nació en San Salvador el 23 de marzo de 1898 y murió el 6 de marzo de 1991). Luego de la caída del Martinato. En 1948 asume la Cartera de Educación por solicitud del Consejo de Gobierno Revolucionario. a partir de sus diversas concepciones. El 7 de diciembre de 2000 es nombrado postmorten “Maestro Meritísmo de El Salvador” por la Asamblea Legislativa. Pero también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta. Dificultad (en evaluación) Dos factores inciden en el índice de dificultad de una prueba: a) la prueba es muy difícil. tal como la definió Paulo Freire. Rubén H. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas pueden contar con una dificultad alta. En 1924 funda el Colegio “García Flamenco”. necesita. resulta determinante comprender la enseñanza. dejando en su gestión “La Casa del Maestro”. en 1944 es llamado a la Sub Secretaría de Educación. media o baja. inicia sus labores docentes en 1914 en la Escuela “Padre Delgado”. se une a la hazaña de fundación. funda la Ciudad de los Niños en Santa Ana.89 Modelo procesual del currículum y didáctica comunicativa forman una unidad. Maestro. junto con Salvador Cañas y Francisco Morán. en donde fungió como director en diversas etapas de la historia del Colegio. en 1970 es reconocido como uno de los maestros más queridos de la escolaridad capitalina.

En primer lugar. es sustituido a nivel educativo por “Conivencia Escolar”.se identifica a un grupo superior. el concepto. 2. por ejemplo. También.se calcula la proporción de respuestas.se aplica la prueba a ambos grupos. 3. nutre con sus desarrollos. a las cuales. 5. concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. austero y cíclico de no trasgresión. 4. de un respeto ciego o de un comportamiento acrítico. asimismo. econometría. a la vez.se identifica a un grupo inferior. etc. el término tiene una connotación de violencia. En este sentido. En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales. puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. la cual se contrasta. las disciplinas económicas (macroeconomía.. bancario o lancasteriano. .). si no lo hace pierde la eficacia.. con ambos grupos. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas grupales". Discriminación (en evaluación) Una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento. análogamente. propio de lo eclesial o de lo castrense. la acepción de disciplina hace alusión al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista. El modo como se puede comprobar si una pregunta discrimina es el siguiente: 1.90 Dinámica La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones.. habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos. aunque aparece también estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. Disciplina El término de “disciplina”. En el campo educativo. la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes. Un buen ítem discrimina entre los alumnos que poseen la información o la habilidad y los que no. especialmente de la psicología social.se deduce la diferencia entre la proporción. análogo a su devenir académico. hace alusión a un área o a un conjunto de áreas del saber o ciencia... puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales. microeconomía. mediante la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión. cada vez más. o en el mejor de los casos. otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales.

Docente Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. aproximadamente el rango de división debe oscilar en el 27% de los alumnos en el tercio superior y 27% en el tercio inferior. ID= índice de discriminación). “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje). se debe dividir el grupo experimental en tres tercios.40 es satisfactorio.91 Para identificar los grupos inferior y superior. Distractor (Ver ítem) Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseño un item de selección múltiple en pruebas estandarizadas. y un ID menor de 0. La profesión docente. en la actualidad. dicha profesión.ID (S= grupo superior. . un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales. I= grupo inferior. generalmente uno de los distractores es correcto y los demás son incorrectos. una ayuda al profesorado. también conocido como profesor o maestro. Es una guía para los encargados de desarrollarlo. buscando explorar los conocimientos. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”). Diseño formativo/curricular Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos. aptitudes y competencias del estudiante. Un ID mayor a 0.20 debe ser eliminado. “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos). La fórmula matemática para la discriminación es: S – I . y “qué. cómo y cuándo” evaluar. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos). habilidades. a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.

como lo indica la raíz duc. 43 Nota: Tomado de: Enfoque filosófico de la Educación (Farfán. como requisito de graduación para los estudiantes de profesorado que aspiran al ejercicio magisterial. ciencias sociales. W. estiman que la educación es: "transmisión de cultura". pedagogía. Educación La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE". es decir. práctica profesional e informática educativa).es "EDUCARE". Leiva. curriculum. Redden y Ryan. Quevedo. El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos". Tomando la primera acepción. ducere: llevar. Cunnigham. de acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas. especial. por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". también del latín. hace suyo un haz de ideales de vida. da este significado: "La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos. un descubrir capacidades43. sociales. intelectuales. La segunda etimología. evaluación. morales. de los cuales un sesenta porciento pertenecen al área general (didáctica. y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de estos ideales". toma a la educación como "dirección". en su obra "Filosofía de la Educación". primer y segundo ciclo de educación básica). guiar. por medio de la introducción. se trata de una prueba estandarizada con referencia a criterio. y un cuarenta porciento a la especialidad (sea esta: parvularia. la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades: Físicas. desarrollo profesional. Kcomt. quienes toman esta segunda definición. dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". inglés. que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas. de ducere: conducir. More. ciencias naturales. Rodríguez) . lenguaje y literatura. fuera. matemáticas. educación y sociedad. de ex. en su Filosofía de la Educación. la definen como "la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura.92 E _______________________________________ ECAP Siglas de Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas. para la utilidad individual y social. podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro. dicha prueba cuenta con un aproximado de cien ítems de selección múltiple. estéticas y espirituales del ser humano.

el auge de las tecnologías de la información y las comunicaciones. video. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado. logrando nivelarlos. Hoy el audio. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro. evitando o minimizando la deserción escolar. sobre todo en niños (as) y jóvenes con extra-edad.que se encuentra en situación de sobriedad. refiriéndose al proceso. En la actualidad.. ofrecen atención que posibilite a los niños/as avanzar en su nivel de escolaridad y desarrollar competencias y actitudes para incertarse al sistema.La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. 3.El término educación a distancia representa una variedad de modelos de . utilizando a internet como la herramienta principal de comunicación. asimismo. etc. la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. gobierno. ya que la red permite movilizar con facilidad y rapidez textos. ha llevado a re-pensar la educación a distancia bajo un modelo “telemático”.93 Educación acelerada La educación acelerada es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar a niños.Educación a distancia es distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. buscando que posteriormente el estudiante profundice sobre la base de tareas y estudio. audio. niñas y jóvenes con sobreedad. A continuación se presentan otras definiciones institucionales de educación a distancia: 1. a través de cualquier medio de comunicación “no presencial” (semipresencial) o electrónico incluyendo la video-conferencia. y otros públicos y agencias privadas. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN). pero este proceso es realizado a distancia. La educación acelerada tiende a acortar el tiempo de formación tradicional mediante estrategias didácticas y pedagógicas de adecuación curricular basadas en la compresión de contenidos. instituciones educativas. Estos programas tienen como objetivos el fortalecimiento de la calidad y eficiencia educativa de la población escolar del sistema –generalmente en el nivel básico. la audio-conferencia. es una forma de educación. 2. oportunidades de educación que contribuyan a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida.. Educación a distancia Educación a distancia. Esta estrategia comenzó a desarrollarse en Brasil con mucho éxito a finales de los ochenta.(Texas A&M University). o en la generalización de contenidos específicos. educación y nuevos canales de comunicación para negocios. mensajes. y así acelerando el proceso educativo. internet o envíos vía correo convencional. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento. Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia.

El programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. y el uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. 5. 4. video. el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. El hombre. Uruguay). Utilizando las definiciones anteriores se pueden identificar tres criterios para definir educación a distancia. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión. por motivos culturales. siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo.94 educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland). . Mientras la “Educación Bancaria” desconoce la posibilidad de diálogo. implica la negación del hombre aislado del mundo.A su nivel básico. En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando. propiciando la integración. Educación bancaria (educación problematizadora) Los términos educación bancaria y educación problematizadora son acuñados a Paulo Freire. al menos en la mayor parte del proceso.. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance). la “Problematizadora” propone una situación gnoseológica claramente dialógica. la educación a distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. estos son: separación de los maestros y estudiantes. sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. como práctica de la libertad. La propuesta de Freire es la “Educación Problematizadora” que niega el sistema unidireccional propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. La educación. Desde esta nueva perspectiva. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. el uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes. (Universidad ORT.

pasando por las teorías cosmogónicas de los universales irreductibles. Ante las circunstancias cívicas educativas (mes cívico. hasta las teorías contemporáneas semánticas o semiosféricas (Lotman). mientras que el escudo y el himno tienen una vocación más protocolar y solemne. adquieren un significado diverso condicionado por las circunstancias globales. desde los remotos tiempos platónicos. delimitando así un territorio y ciertas características o talante que conforman la salvadoreñeidad. y hoy. Educación cívica En las teorías de análisis multicultural. necesidades y aspectos políticos y bélicos (como significante). o natural como efecto físicoquímico). y por un significado (su representación en nuestra mente). informa y remite un mensaje. la “Educación Problematizadora” apunta claramente hacia la liberación y la independencia. icónico por su semejanza o alusión a una realidad. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad. se han propuesto diversas interpretaciones sobre el valor del símbolo y sus significantes y significados. Orienta hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre la realidad. Un símbolo representa metafórica o icónicamente una realidad. . el escudo y el himno evocan una serie de acontecimientos y sucesos que establecieron un punto de partida relativo de la identidad nacional y de la soberanía. cumpliendo así una función de cohesión o de articulación identitaria entre su realidad y su referencia. convencional por común acuerdo de las personas. Detrás de los símbolos patrios o cívicos hay algo de historia y de mitología que se fusionan en una relación de sentimientos. Freire señala que así como la “Educación Bancaria” es meramente asistencial. aislado o amenazado. en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose. el símbolo está compuesto por un significante (lingüístico como sucesión inmutable de fonemas que constituye la palabra.95 Finalmente. por la transición medieval del signo jerárquico al símbolo en donde emerge el signam signatum. Cada uno de los símbolos patrios tiene una relación dialógica diferencial con los ciudadanos. el tópico de los símbolos siempre ha despertado apasionadas discusiones académicas. de ontología y de lógica. posiblemente más reforzado –como resistencia. estos símbolos patrios forman parte de acervo identitario de los ciudadanos. “logema” y “lekton” como minimalización mental. etc. en donde se discutieron los conceptos de “ideo”. No obstante.o más debilitado –por indiferencia-. el pabellón nacional.) los sistemas nacionales de educación están expuestos a una fuerte carga simbólica que hace alusión a las gestas emancipatorias e independentistas. se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva. ideologías. comunica. el pabellón o la bandera es el símbolo más popular y utilizado. de semiótica. cualquiera de ellos asume una condición especial en la medida que el ciudadano se encuentra lejos de su patria. fiestas o fechas cívicas.

Además aspiraba a crear un centro de enseñanza especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre el problema de la instrucción pública. Herder y A. Este desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios. de representaciones colectivas. toman estos actos con mucha ligereza y desprecio. a nivel político. a ídolos deportivos o artísticos.de la gesta independentista y su relación con la identidad nacional. “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”. Niemeyer constituyen algunos ejemplos). G.que por medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos de enseñanza de los países europeos. existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que la educación comparada. No se puede obviar el particular momento histórico que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas nacionales de educación en manos del Estado. o a otros países). Tucídides y Platón y las obras de J. 45 Nota: Tomado de: Mollis. como campo de estudio sistemático. Número 2. Mayo .96 Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial pantomima de civismo. Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás países de Europa. no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles. A. I. M. tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas. 1817)44. sino por dos posibles factores: a) el quehacer cívico en el hogar. a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos asociados a las pandillas. Este investigador fue el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema una determinada dirección sociopolítica. 1817. la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus proyectos y ambiciones económicas. París.Agosto 1993. Las naciones occidentales se fueron consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron conjuntos homogéneos de comunidades históricas. Educación comparada Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos remotos (los relatos de Homero. y b) una mayor comprensión histórica –no oficial. A. publicado en: Revista Iberoamericana de Educación. cimentadas a la vez por las relaciones económicas del mercado nacional unificado y. Bosquejo y observaciones previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París. . 44 Nota: ver Jullien. los y las niños (as) y jóvenes. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. J. Comenio. Marcela. Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada por representantes de distintas nacionalidades. Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la burguesía ascendente en Francia. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos fundamentalmente. por el Estado-nación45.

garantizándoles que puedan adquirir. Pág. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. y a tal efecto tiene por objeto preparar a los alumnos para poder aprender por sí mismos y facilitar la incorporación de las personas adultas a las distintas enseñanzas.”46 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. y las teorías y concepciones pedagógicas. 46 Cfr. . en efecto. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. 280. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. cuando se emprende cualquier movimiento. sean formales o no formales. Se basa en el principio de la educación permanente. 1986. en la actualidad. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. Educación de adultos Se entiende educación de personas adultas a la totalidad de los proyectos organizados de educación. En Alemania (1920). Joaquín A. completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. mejoran sus competencias técnicas o modifican sus actitudes o comportamientos en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral y una participación en el desarrollo equilibrado e independiente. el nivel y el método. Educación e ideología emancipadora El contexto global debe esclarecerse partiendo del principio histórico hermenéutico. Revista de Educación. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. Madrid. 49. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos.97 Este contexto nos orienta en la elección de criterios sociopolíticos para determinar una periodicidad de la Educación Comparada que supere la mera sucesión cronológica de los autores -criterio empleado por Noah y Eckstein en su clásica obra La Ciencia de la Educación Comparada (1970). La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. gracias a los cuales las personas consideradas como adultas (mayores de 18 años) por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus actitudes. “Educación significa siempre. Así pues. sea cual sea el contenido. Vila –Belda. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. ya sea formal o no formal. No. ya sea que prolonguen. amplían sus conocimientos. actualizar. compensen o reemplacen la educación correspondiente al sistema educativo ordinario o establezcan formas de aprendizaje específico de carácter profesional u ocupacional. existe comunicación e interacción.

Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. razón. Editorial GRAÓ. La teoría crítica avanza en esta producción y. es obvio que esta participación de compromiso. lo histórico–hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. S. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. Pág. por ello. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología.es una manifestación elitista y. lo que equivale a 47 Cfr. Ayuste –Flecha y otros. . puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. En esta línea. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. de esta manera. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. En la enseñanza. basada principalmente en el maestro compañero. 36. Así pues. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia.. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos experencialmente pero que son latentes en la producción de conocimientos. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. Planteamientos de Pedagogía Crítica. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. de alienación y autoritarismo. Kemmis (1988) indicó que la teoría crítica debe ponerse en el plano de la crítica ideológica. por esta razón. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales.. En este caso. asumir una actividad no definida ni precisada. 1999. J. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. justicia y libertad”47. fundada en la hermenéutica.98 Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran nuestras circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. como método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. España. sino una “intención de cambiar el orden establecido. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. a través de la cual. por tanto.

tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. el pedagogo investigador. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. más que las clases sociales y las familias. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. aunque sea a costa de los demás. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. En esta lógica. a pesar de las intensiones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. así. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. “La posibilidad de 48 Cfr. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. 91. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. Pág. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. Kemmis. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Stephen. España. asume como principio inherente la acción comunicativa. Por su parte.99 decir. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la Teoría de la Acción Comunicativa. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. . ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”48. Se trata de la noción del pedagogo investigador. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. Kemmis. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. Por eso es que. Editorial Morata. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. Pero fue J. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. Es decir. Actitud fundamentado en convicciones. Las referencias son claves y ejemplarizantes. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad.

Los principios de justicia y libertad. 38. Ayuste –Flecha. John Locke. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. por tanto. que estos movimientos privilegian el diálogo como procedimiento didáctico para llegar al consenso razonado. En virtud de lo especificado por Habermas. La perspectiva democrática y la argumentación dialéctica. Generalmente. quebraron con su resistencia. a la vez. cuando en el plano posterior de la lucha entre los ciudadanos contra la nobleza feudal aparecía el campesinado rebelde y. los principios acuñados en la teoría crítica. según Engels. El feminismo. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”49 . Fundamentos Generales de la Pedagogía. Ciudad de la Habana. Grandes Pedagogos aportaron a este desarrollo (Comenio. que a la vez. discernir y consensuar todas las emisiones. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. los siglos XIV. la teología de la liberación. que ha asumido el sentido de la vida igualitaria en todos sus ámbitos: 1. Pestallozzi. la pedagogía para la paz.”50 Este desarrollo significó no sólo la apertura hacia la concepción de un nuevo tipo de vida. Gmurman –Korolev. comienzan en aquella grandiosa época en que los burgueses vencieron a la clase dominante. se quebraba la dictadura clerical del papa.. Editorial Pueblo y Educación. Rousseau. es determinante comprender la secuencia de los principales movimientos que han incidido en el fortalecimiento de esta teoría. son entre otros. “Las ciencias naturales. ha permitido que las relaciones maestro – alumno adquieran sentido mediante la suministración de contextos. el ecologismo. No cabe duda. donde los sistemas tienen relación en un plano horizontal y de posibilidad para el cambio. XV y XVI suelen denominarse en Europa Occidental como el “renacimiento”. es colectivo.. han generado el surgimiento de movimientos sociales entretejidos para ampliar el horizonte de la teoría hacia los diversos ámbitos de la sociedad. pueden examinarse con un modelo ecológico comunicativo. criticar. los predecesores del proletariado contemporáneo. a tal grado que fue posible la transferencia de su poder. por tanto. movimientos que han asumido. Estas condiciones. La aplicación de la teoría crítica a la enseñanza y al curriculum no pueden plantearse sin antes destacar su evolución y desarrollo y. Cfr. Cuba. la ha generado los movimientos citados y. Pág. tras él. en su seno.100 dialogar. en el acto de enseñar. las críticas cada vez más profundas y constantes hacia el poderío del señor feudal y la estabilidad religiosa. son ante todo. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. El denominativo de este término se debe al surgimiento de una cultura fundada en una nueva base socioeconómica y que constituye el paso del feudalismo al capitalismo. sino además de perspectivas hacia el progreso. Pág. 1967. agrupadas en la teoría crítica. entre otros) y 49 50 Op Cit. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. Esta posibilidad. propósitos que pueden llevarse al aula. 24 . La agudización de la lucha de clases y el resurgir de los movimientos heréticos provocó en el sistema feudal crisis desde su seno y.

introdujeron procesos de renovación pedagógica en el ámbito escolar. La educación popular de Freinet hasta la aparición de P. L. Con la influencia de Ferrer i Guardia (España. Dilthey (autor de la especificación de planes de estudios) sometió a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza.. Ayuste. donde ubicó a la sistematización como acción emprendida para el logro de los objetivos de la educación. Tolstoi. estaba expresa en lo oculto de los verdaderos ideales –a veces sin esperanza. democracia. surgía en esta nación. 51 Op Cit. 1925) propiciaron un nuevo devenir en los procesos educativos. Bacon. Rogers. Los movimientos de la educación libertaria fueron clave en la aparición de la teoría crítica. pedagogía multicultural. por su parte. 3. Desde esta óptica. favorecer la autoestima y autonomía personal. el funcionamiento de las asambleas para la decisión colectiva y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar. liberación.. . con su obra la Gran Didáctica. Ante ello. Freire (Brasil. moral y civismo. “51 4. son elementos constitutivos emancipadores. propiciaron el repunte de experiencias orientadas a la igualdad de género y de oportunidades. para provocar cambios sociales. el cimiento del racionalismo educativo que. 1933) se suma a estas experiencias que. no había sido reconocida por la Iglesia. la organización democrática. Cuando se empezaron a generar los primeros intentos de la pedagogía científica. la participación de los padres y de los estudiantes en la gestión del centro. 25-26. Incluyeron –en los modelos educativos asumidos. Freinet (Francia. etcétera. planteó una educación basada a través del contacto directo del ser humano con su realidad. 1972). afirmaba que la base de la metodología de la enseñanza debe constituirla el conocimiento de las cosas y los fenómenos.formas de integración social y la formación de personas libres de prejuicios y dogmas. no fueron reconocidas hasta cuando la teoría crítica las ubicó como parte del proceso didáctico. 1833 –1911) vinculó la orientación de las ciencias de la educación con la filosofía de la vida. “El respeto a las individualidades de la persona. expresó que el castigo –físico y mental – no puede formar parte de la educación de la disciplina. a pesar de ser valiosas. Propuso principios elementales de la enseñanza. Nelly. más tarde.101 gravitaron en función de la actividad laica que. desde su esencia.que enfatizaba la enseñanza hacia los jóvenes alemanes. mediante una organización democrática y asamblearia que respete la autonomía del individuo. a tal grado que la implicación de hacer pedagogía. 2. luchó incansablemente por negar la participación del profesorado en la educación de los niños y. fue aplicado por R. Pág. C. desde esta óptica. Tyler en Estados Unidos. Dilthey (Alemania. Rousseau. se opuso rotundamente a la escolástica de esta época y reclamó que el mundo de los adultos corrompen el mundo de la niñez. Comenio. 1909) y las experiencias de Makárenko (URSS.

permitió que muchas escuelas contemporáneas capitalistas la consideraran como un peligro ante la estabilidad de la sociedad. currículum adopta la forma de un proceso experimental de investigación curricular. describió que el currículum no podía parecerse a la transmisión mecánica de los contenidos de la reforma. Es decir. como consecuencia. y con su obra “La Pedagogía del Oprimido” Freire consideró oportuno incluir la toma de conciencia como fin último de la educación de la libertad y. al mismo tiempo que el entorno influye y actúa sobre el sujeto. Esta responsabilidad los comprometió a la apertura de este movimiento y de trasladar la investigación a los procesos didácticos. Stenhouse. Dennis Jenkins. Su definición original consiste “exigir de los interlocutores la capacidad de distinguir entre ser y deber ser. Los seres humanos necesitamos liberarnos –material y espiritualmente. 1975. la codeterminación y la solidaridad. revisando las obras de L. En este sentido. Durante la Segunda Guerra Mundial (1939 –1945) un grupo de científicos conformaron la Escuela de Frankfurt (1922) que. con esta perspectiva.y asumir. P. ciencia del espíritu crítico. Sobre ello. . una vez asumidas de manera correlacional. denominada. movimiento que descubrió la autonomía profesional y evidenció que son ellos. Su adscripción al marxismo. la interacción intersubjetivista y el proceso de comunicación son etapas de la toma de conciencia para hacerle frente al lado oculto del currículum y al bagaje cultural alienante insertado en los contenidos curriculares. intentaban demostrar que la acción humana es una acción de cambio social y de emancipación. entre problemas teóricos y prácticos. Horkheimer y Habermas. como tal. currículum se perfecciona en los procesos de investigación–acción bajo la orientación del docente como investigador. Destacó la perspectiva comunicativa y amplió la comprensibilidad de la teoría crítica. Marcuse. la autodeterminación. 7. “El concepto de comunicación es una realización del cambio social. lo modifica. Fromm. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los sujetos cambien sus propios significados en función del acto de comunicación y de la autorreflexión que ello comporta”52. Ayuste. Se destaca en esta línea. 6. el sentido de totalidad incluía acción para la política y discurso para la educación que. No se trataba de una simple agregación de categorías a las experiencias citadas. propició el aparecimiento de otras teorías críticas de la educación. 38. a tal grado que incluyó el propósito de recuperar el papel de la persona por encima de las estructuras y de las instituciones. Pág. 52 Op Cit. Adorno. la relación de la persona con su entorno es dialéctica. En 1970 aparece la Teoría del discurso o Teoría de la acción comunicativa. Pero esta definición fue ampliada por Habermas. Freire introdujo un complemento de la teoría de la acción del discurso. La investigación –acción le dio fuerza a la teoría crítica. Por tanto. ubicó por vez primera la categoría de totalidad. Por tanto. La persona cuando piensa y actúa sobre lo que le rodea.102 5. donde los docentes deben desarrollar capacidades de reflexión y acción. para poder enjuiciar de manera competente la corrección de las acciones o de las normas”. 8. quienes deben responder a la situación práctica concreta a la que se enfrentan.

es una alteración en el aparato locomotor. bien sea de carácter transitorio o permanente.que cubre la educación especial: “Déficit físico”: un niño tiene una dificultad motora y. el objetivo se basará en el conocimiento específico de aquellas patologías que en mayor medida inciden en la población escolar. se refleja que existen numerosas patologías que cumplen el requisito para ser consideradas dentro del campo de la deficiencia física o motórica. según el caso. “Déficit psíquico”: conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental". es considerado como estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico. causas o aspectos etiológicos que inciden en esta deficiencia.103 Educación especial (atención a la diversidad) Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales e intelectuales de los sujetos. Aún así. por tanto. Del análisis de esta definición se destacan dos rasgos: en primer lugar. son cuantiosas las enfermedades. Es un hecho que hay niños (as) con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales. dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. se establecerá una clasificación de las mismas en función de las siguientes variables: momento en que se produce o fecha de aparición. "discapacidad mental" o expresiones . Del mismo modo. las personas con déficit físico de manera prioritaria poseen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. y en segundo lugar. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales. pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. A continuación se presenta una tipología descriptiva de los diversos casos –déficit y trastornos. y debido a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros(as). es decir. que afectan al aparato locomotor. etiología. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de manera individual. que en muchas ocasiones va asociado al niño y niña. localización y origen. es decir. frente a la apariencia del déficit mental. bien por causas internas. cuando presenta una alteración en su aparato locomotor. es decir. Por esta razón. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada. en aras de facilitar la exposición de las diferentes patologías. perceptivos o emocionales asociados. Englobados en este concepto.

“Déficit sensorial”: 1.sentido luminoso (facultad del ojo de distinguir gradaciones en la intensidad de la iluminación) “Sobredotación intelectual”: uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual.. c. evidenciando así un marcado carácter interactivo. 2.campo visual (grado de mayor excentricidad que puede abarcar el ojo humano en cada dirección). y destrezas sociales.agudeza visual (capacidad de discriminar entre dos estímulos visuales distintos a una determinada distancia y la facultar de percibir la figura y la forma de los objetos).104 como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra.Auditivo. desde un punto de vista general. El sentido de la vista depende de unos parámetros: a. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry defiende esta postura y advierte sobre el hecho de que algunos piensan que el retraso mental sólo es diagnosticable cuando el sujeto presenta bajos niveles de cociente intelectual... determinar los apoyos que necesita. debe presentar problemas considerables en su adaptación a la vida diaria.. Todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental. Entre sus principales características se encuentran las siguientes: 1.El retraso mental ya no se considera un rasgo absoluto del individuo. tales como: hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva. En 1992..La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental en virtud de su CI. se puede definir la ceguera como la pérdida total o parcial del sentido de la vista. se expresan algunos documentos como el elaborado por la Comisión de Cultura y Educación . Supone modificaciones tan sustanciales respecto a anteriores concepciones que se le puede calificar de cambio de paradigma.. sino evaluar multidimensionalmente individuo y contexto y a partir de esta evaluación. las deficiencias auditivas se pueden considerar como aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición.. y d. y cofosis o sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual. El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación. en Europa. Su conceptualización. cuidado personal. la Asociación Americana sobre Retraso Mental adopta una definición de Retraso Mental ampliamente aceptada y extendida en los últimos años. 2. cuando además de éstos. por ello es importante establecer un diagnóstico por un especialista para establecer una adecuada intervención educativa. Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido. De esta primera aproximación se deduce que el término retraso mental se asocia a dos importantes características: las limitaciones intelectuales o mentales y los problemas de adaptación. conlleva necesariamente el conocimiento de algunos términos. b.sentido cromático (facultad de percibir los colores).Visual. Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos (en estos términos.. tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un currículo adaptado a sus características. Estas limitaciones causan que el niño y niña aprendan y se desarrollen más lentamente que un niño y niña típico.

y dotar a la escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esa atención.. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos. lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades. del Instituto de Investigación para la Educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education) de la Universidad de Connecticut. bajo rendimiento y trastornos emocionales. “Transtornos de conducta y por déficit de atención con hiperactividad”: los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da en la misma intensidad.Altos niveles de creatividad “Trastornos graves del desarrollo”: como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en las diversas legislaciones y tratados. . cuando esté presente.Un alto grado de dedicación a las tareas.Autismo. y 3. se diagnostique por separado. Para el doctor Renzulli. hoy en día el alumno con sobredotación intelectual está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales". sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo. 2. 2..Síndrome de Rett.Síndrome de Asperger. Por su importancia se van a considerar los siguientes: 1..105 del Consejo de Europa en el año 1993). ahondando en su definición.. no se debe pensar que el término de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. El modelo pertenece al doctor Joseph Renzulli.. Si se atiende a la conceptualización contemporánea. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se reducirá a aquella que los define como “los problemas que tienen los hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”. siendo importante que. y 3. lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo. Sin embargo.Una capacidad intelectual superior a la media. el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. Sin embargo. en Estados Unidos..

profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano.Trastorno disocial limitado al contexto familiar. b. y asumiendo actitudes. c. relacionados con el cuerpo y la actividad motriz. niñas y jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices.Trastorno disocial desafiante y oposicionista. sino también por el carácter integrador que tiene. y c. cada vez más. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales.Trastorno disocial depresivo. etc.106 A la hora de hacer una clasificación de los diferentes trastornos del comportamiento exsisten serias dificultades para llevarla a cabo. dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-III y el DSM-IV o por el CIE-10.Trastornos disociales (a. 2.. d. impulsividad.. y que se van a seguir a lo largo de la exposición...Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificación). viviendas con espacios muy reducidos. sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas. La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia. fugas. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.Trastorno disocial sin especificación). la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos. la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que. y f. aunque hay notables diferencias entre ellos y que se intentarán analizar en varios apartados..Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos. incendios. e. y c. no sólo por su valor funcional. robos.. son: 1. mentiras. Los trastornos de conducta más frecuentes. reducción progresiva del tiempo de trabajo. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento...) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre. b. de educación del cuerpo y el movimiento por el valor . el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños.Otros trastornos disociales. 4. Se trata. b. según DSM-IV.Tipo combinado).Tipo con predominio del déficit de atención.Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.Trastornos disociales y de las emociones mixtos (a. Por otra parte. dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales pobres. valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos..Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (a. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área. tales como agresividad..Trastorno disocial en niños socializados. Por tanto. Educación física En la sociedad actual se siente...Trastorno disocial (Trastorno negativista desafiante). 3.Trastorno disocial en niños no socializados. pues. y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad. contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida.

considerado como una parte específica de las conductas motrices. selectivos y restringidos a una sola especialidad. Educación inicial (Ver Educación Preescolar o Parvularia) El aprendizaje es un proceso total en la historia de la persona. anatómico funcional. y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud. como de las habilidades específicas. se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento. Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. las cualidades motrices. con una clara orientación hacia la salud. En general. estética y expresiva. El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto. El deporte. pues ésta tiene un alto valor motivacional para el estudiante. la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos. selectivos y restringidos a una sola especialidad. dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. en definitiva. un “ser en educación”. tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural.107 propio e intrínseco que tiene esta formación. etc. educación para la motricidad. ocio. Las actividades. la educación física reconoce la multiplicidad de funciones. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de actividades corporales y deportivas. catártica y placentera y de comprensión. antropológicamente hablando. por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas. agonística. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. higiénica. En este sentido. sin que la participación se supedite a las características de sexo. la persona es. sea de modo formal o experiencial. y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. y no debe responder a planteamientos competitivos. comunicativa y de relación. reducción del estrés. . educación para la mejora corporal. contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas. en este sentido. que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. educación para la mejora de la forma física. en esta etapa. en donde se incluyen los juegos y deportes. las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión. tanto de condición física.).

Además de la carga psicogenética que heredan los y las niños(as) de sus padres.108 Por diversas razones históricas. Washington. áreas dramáticas. música. imaginación y exploración en el y la niño(a). señala que “la educación preescolar es el lugar crucial para enfatizar la diversidad”. Un conjunto de acciones cercadas por lo lúdico permite ordenar procesos pedagógicos. la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. y ante esta acepción los sistemas educativos e instituciones pretenden dar una respuesta y una oferta académica que va desde una estratificación pre-escolar hasta una amplia gama de postgrados. ya que en este escenario los niños comienzan a descubrirse a sí mismos y a enfrentarse a la alteridad. busca. y si estos procesos son guiados pedagógicamente las experiencias son menos traumáticas y se aprovechan e integran mejor para el desarrollo futuro de los niños y niñas. los procesos educativos ingresaron en cánones formales y se fueron institucionalizando en bloques análogos a la evolución psicológica de la persona. pasando por Rousseau hasta llegar a Herbart. es muy generalizado. estableció la Declaración “Educación Inicial en el siglo XXI”. adolescencia (educación media) y adultez (educación superior). la educación preescolar es una oportunidad para que los niños y niñas desarrollen la creatividad. en donde el niño explora. los primeros cinco años de vida son fundamentales para consolidar o derivar la creatividad. la motricidad y algunos aprendizajes fundamentales a través de ejercicios lúdicos y de experiencias pedagógicas. antes delegada absolutamente a la familia – por ejemplo. En la historia de la Pedagogía casi todos los pensadores desde Platón. Piaget. este año. comprendiendo al menos tres etapas: infancia (educación básica). celebrada en Panamá. frente a una escasa capacidad de comunicación. hace y deshace. a partir de Amos Comenio. comienzan a generar procesos de cooperación. en síntesis. nadie se imagina la gran capacidad que poseen los y las niños(as) de asimilar e internalizar experiencias. la sociabilidad. entre otras. amistad. El mito que: la escuela preescolar o kindergarten es el lugar en donde los y las niños(as) van a jugar y son cuidados mientras sus padres trabajan. arte. en efecto. últimamente ha surgido la preocupación de una educación parvularia o inicial. trataron por comisión u omisión el tema de la educación inicial. la socialización y comiencen a ingresar a la transición del sistema educativo mediante un proceso gradual. No obstante. pensadores y pedagogos como Pestalozzi. Fröebel. . alfabetización y matemáticas. la realidad es –o debería ser. sin embargo.otra. en Seattle. Montessori y Decroly profundizaron en el tema sentando las bases científicas sobre la importancia de esta etapa psico-pedagógica e institucionalizaron espacios para atender a los niños y niñas en edad pre-escolar. La experta nipona-americana Tracy Lai de la Escuela “Megumi Preschool”. sin embargo. psicológicamente es una etapa determinante en la configuración de la personalidad psico-social. antes y después de estas tradicionales categorías las responsabilidades educativas estaban fuera del rango de acción de los sistemas educativos. sin embargo. sumativo y sistemático de aprendizajes guiados. las corrientes actuales nos llevan a deducir que la persona está en un proceso de aprendizaje permanente.

son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. si se sigue enfatizando el recibir sobre el dar. sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. De esta manera. Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra. Por lo demás. . por último. la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano. ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado. la drogadicción. Educación lancasteriana Lancaster de origen inglés. la manipulación de la opinión pública y de la educación. en desmedro de la preocupación por los demás. si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar programas o carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos (o esto por la influencia de sus padres). Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción. Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. no sólo con lo epistémico. Como consecuencia. Pero. No se mira a la realización del ser-para-otro. se manifiesta en la realización de la libertad que implica el cumplimiento de responsabilidades y co-responsabilidades educativas. a nivel psicológico. La educación integral debe entregar metas. un factor fundamental sino el más importante. se está generando en ellos el germen de la voluntad corrupta. rivalizó con el de Bell (también de origen inglés). finalmente. y. resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringuida a intereses foráneos.109 Educación integral Desde una perspectiva psicológica. hasta somático-físico. Su sistema. afectivo-emotivo. que era abierto a los diferentes credos. A nivel filosófico. en la aplicación del autocontrol que permite sobreponerse a eventuales manipulaciones o controles externos tendientes a recompensar conductas inmorales y castigar conductas morales. los factores conativo-volitivo. suelen ser afectadas. la delincuencia. epistémico-cognoscitivo. desarrolló un sistema que permitía abordar el problema de educar a grandes masas poblacionales a través de la utilización de alumnos monitores. Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. Los valores educativos más importantes deben orientar la acción hacia dichas metas. Las profesiones deben estar llamadas a generar en los alumnos metas conativas de voluntad recta. el factor conativo-volitivo. a nivel ético. Por lo general. sino a las necesidades propias de los educandos. quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. fines y propósitos educativos dirijidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano. en la acción de la voluntad que mantiene las metas por sobre desviaciones tendientes a pervertir o anular su cumplimiento. La educación no puede reducirse a generación y construcción de mero conocimiento.

mantenimiento. Por otra parte. . San Martín y Bolivar fueron impulsores del sistema en el nuevo continente. reparación y funciones similares en el campo industrial. Este método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de acogida (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). por ser la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación de la creciente población demandante del servicio.110 El sistema lacasteriano de alumnos monitores. escritura. dibujo. diseño. y metodológicamente se basa en la repetición mecánica. El método fue criticado porque alejaba al docente del estudiante e implicaba una situación de poder de la que el monitor podía abusar. El sistema lacasteriano ganó terreno en su época. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. El análisis de las diferentes maneras de entender la educación multicultural se realizará a partir del concepto de cultura: el concepto nuclear de la antropología social y cultural. representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. requería una planificación rígida. La educación lancasteriana privilegia los contenidos de: orden. Educación media técnica-tecnológica En cuanto a sistema educativo. comercial. en algunos casos. además de necesitar un trato adecuado por la distancia entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. construcción. Detrás de cada modelo de educación multicultural se encuentra una concepción de la cultura. agrícola y salud comunitaria. gramática. más que por virtudes pedagógicas/metodológicas. Elimina los castigos corporales. método. pruebas. Esto explica su amplia difusión en América. sustituyéndolos por los castigos morales (orejas de burro). No puede ser de otra manera. disciplina y práctica en un espacio único. repetitiva y memorística. es el subsistema escolarizado de la Educación Nacional Salvadoreña encargado de preparar a los hombres y mujeres que requiere el desarrollo económico y social. costura y canto. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural. lectura. competentes en la aplicación de técnicas y conocimientos científicostecnológicos relacionados con las situaciones de la producción. currículum. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. Educación multicultural La educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que.

El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas. posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia. La educación preescolar debe ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): un desarrollo emocional equilibrado y que.. c. parte del conocimiento de sus enormes reservas de desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se forman distintos tipos de capacidades. Tal posición surgió ante el fracaso académico continuado de los alumnos pertenecientes a los grupos minoritarios. y la adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. los siguientes ámbitos: a. a la vez. carácter voluntario para los padres.. les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad. la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todo el desarrollo posterior de su personalidad. b. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que en la historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr la atención educativa de los niños y niñas de estas edades. d. La educación preescolar debe atender. intelectual y socioafectivo del hombre. está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad (dependiendo de los países).. e. lo cual ha estado condicionado por los diferentes sistemas sociales. Educación pre-escolar o parvularia (Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar.. donde se forman las premisas de su futura personalidad. fundamentalmente. el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización.111 Lo que se pretende es igualar las oportunidades educativas para alumnos culturalmente diferentes. g.El juego y el movimiento. sentimientos y normas morales y se perfilan sus rasgos del carácter.La convivencia con los demás.El desarrollo de sus capacidades sensoriales.El descubrimiento del entorno. psicólogos y pedagogos que han confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo el desarrollo físico..el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. y también como rechazo de la hipótesis del déficit genético y cultural como causa de dicho fracaso. en términos generales. todo enmarcado en un programa oportuno de estimulación temprana .El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. que tiene.. de acuerdo con su proceso de maduración. La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar. Esto ha sido revelado en distintos países. representaciones. y sus hijos sean educados a través de experiencias que. tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos. generalmente. La Educación Preescolar. intelectuales y de socialización.. f.

Hirst y Scheffler. H. Hay algunos términos que tienen un sentido tanto de "tarea" como de "logro". De este modo "educación" marca un proceso en el cual los estudiantes sufren cambios apreciables. las ciencias. en el curso de la aclaración de lo que ésta implica. Y Peters señalaba que cuando educamos. Tal vez la razón principal para este interés haya sido que el adoctrinamiento se considera. aunque después muy cuestionado. y adoctrinamiento o instrucción. y estos cambios suponen algún tipo de amplitud intelectual. que ellos consideran deseable. R. En otras partes. Por otra parte "Enseñé a los niños" a menudo indica que se ha conseguido un nivel de éxito.112 Educación perspectiva analítica y filosófica En una serie de artículos y capítulos de libros. Peters estableció una analogía con el concepto de "reforma": un preso se ha reformado si ha cambiado para mejor. En el curso del debate. con unos antecedentes especializados en matemáticas puede decirse que una persona está bien formada. Este criterio es la única característica de diferenciación necesaria del concepto. y algunos han alterado sus opiniones con el paso del tiempo. generalmente. del concepto de educación en sí mismo. Este análisis se implantó y se defendió. y sea practicada de tal manera que respete la integridad intelectual y la capacidad para juzgar independientemente del alumno". estarían esforzándose por iniciar a otros en una forma de vida. pero no implica que los esfuerzos tuvieran éxito. el arte. por lo tanto. a través de una serie de ejemplos que recurrían al uso normal del término "educación". entre otras. 1970). pero aun así las considera formas de enseñanza. "Estaba enseñando a los niños" se refiere a la tarea o a la actividad. Una persona que había dejado la escuela y era sólo capaz de jugar al bingo no se calificaría normalmente de educada. Hirst desarrollaron un análisis influyente. Analisis de la enseñanza: los filósofos analíticos a menudo se han visto envueltos en discusiones sobre el análisis correcto del concepto de enseñanza. El término educación también implica claramente que el que se ocupa de esta actividad pretende que los alumnos aprendan algo. tendría que mantenerse un interés por la literatura. Adoctrinamiento: la naturaleza del adoctrinamiento ha sido el centro de un alto grado de interés. la literatura y la historia. quieren distinguir entre enseñanza . de hecho estamos "iniciando a una persona en un determinado estilo de vida positivo". y se ha esperado que. S. "Si este análisis es correcto. Scheffler indica como se establece esta distinción: "La enseñanza se puede calificar como una actividad cuyo objetivo sea conseguir el aprendizaje. los maestros que se meten en la profesión porque les preocupa la educación. de acuerdo con algunos autores. en la cual el conocimiento y el entendimiento representan un papel importante" (Hirst y Peters. una técnica educativa inaceptable. por una parte. se han hecho algunas distinciones muy útiles. se insistía también en que la persona educada habría de ser una que se preocupara por las disciplinas a las cuales él o ella han estado expuestos. De un modo semejante. Gribble no niega que el adoctrinamiento y otras técnicas tengan algunos rasgos negativos. pero no bien educada si no ha habido un fondo apreciable en áreas tales como las ciencias. Peters y Peters con P. por otra. se arroje luz sobre la naturaleza de la . Otros incluyendo a Peters.

Se arrojó luz sobre el suministro de definiciones. tomadas como frases literarias. y aquellas que se centran en el propósito de la persona que presenta el material. con las distinciones entre las definiciones aparentes. de hecho. tenían un gran impacto emocional. Y. Hirst ha estimulado un gran interés en años recientes. a lo largo de la historia. Hirst. Todos los bandos han ofrecido ejemplos con la intención de tocar un caso central o paradigmático y de exponer sus características centrales. por el currículum. lo cual es una parte importante de la investigación en la argumentación educativa. algunas posturas se han reducido en forma de eslóganes ("la educación de acuerdo a la naturaleza" o "la educación es crecimiento") que llegaron a tener vida por sí mismos. Se aclaró el uso de las analogías y. La estructura del conocimiento: los filósofos de la educación con inclinación analítica o no. El lenguaje de la educación: otro de los aspectos que centran el interés de los filósofos analíticos de la educación ha sido el extraer la lógica del discurso educativo. Tanto el libro temprano de Scheffler como el trabajo editado por Smith y Ennis contenían capítulos sobre esto. en español Lenguaje y Conceptos en Educación. Mientras se ha acordado generalmente que el adoctrinamiento es reprochable. ha habido una preocupación acerca de que las bases de la educación religiosa pueden.113 educación misma. aunque Joseph Schwab avanzó un conjunto de ideas similar. Otro de los temas tratados bajo el "lenguaje de la educación" era la lógica de los eslóganes. se indicaba que. se han interesado. se ha convertido en un clásico. se defendían o atacaban los eslogans por derecho propio. En esta bibliografía. J. seguido un año más tarde de una colección de ensayos editados por Smith y Ennis bajo el título de Language and Concepts in Education. apoyarse en el adoctrinamiento. estipulativas y programáticas. indudablemente. H. no estaba claro que los eslóganes tuviesen significado. informativas. Uno de los primeros y más influyentes libros se titulaba The Language of Education. ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuantos tipos de conocimientos hay? Éstas y otras preguntas relacionadas fueron perseguidas tan ávidamente por Platón como por Peters. Como resultado de éstas y otras obras se empezaron a aceptar una serie de distinciones útiles. P. sin embargo. El ensayo de Hirst Liberal Education and the Nature of Knowledge. Las teorías rivales se dividen en tres grupos generales: aquellas que se enfocan en el método usado para que los alumnos acepten una cierta postura. 1960. en español El Lenguaje de la Educación. El análisis de la estructura del conocimiento que proporcionó P. en español Educación liberal y la naturaleza del conocimiento. Además quizá se espere también que las discusiones sobre el adoctrinamiento iluminen el concepto de la racionalidad humana. Hirst buscaba basar una noción de la educación liberal "en la naturaleza y significación del . recientemente Scheffler y otros han producido trabajos de máximo interés sobre la importancia educativa de la metáfora y su "lógica". las cuales argumentan que no se trata de un proceso de adoctrinamiento. a no ser que el material que se imparte sea falso. aquellas que se centran en el contenido. aunque. Las disputas se centran alrededor de las características que definen el adoctrinamiento. durante muchos años. 1965. White y otras figuras del siglo XX.

Pero el descontento (. . y cuando se aplica a situaciones prácticas hacen falta algunas premisas de enlace que servirán de transición entre la teoría y las cuestiones de interés concretas: en el campo de la educación. Teoría educativa y práctia educativa: el problema de la relación entre la teoría y la práctica todavía es un asunto que preocupa a los filósofos analíticos. reeditado en una colección de ensayos en 1973: "Ahora. tenía una función prescriptiva inalienable. de acuerdo con unos criterios determinados que son particulares en cuanto a la forma". pero creía que la crítica literaria cumplía las características necesarias. cada forma tiene una red distintiva de relaciones entre concpetos. Con este fin. ciencias humanas. habilidades y técnicas. la neutralidad de valores constituye un principio muy importante en el credo analítico. Hirst pudo separar las siguientes materias en diferentes formas: matemáticas. O’Connor argumentaba firmemente que "la palabra teoría. por lo general es un título de cortesía".) no se puede eliminar tan fácilmente. por supuesto. avanzó un esquema para clasificar el conocimiento en siete formas irreducibles. Cada una de estas formas de conocimientos tiene unos conceptos categóricos distintivos.. Puesto que. negaba la validez de los cuatro criterios de Hirst: dentro de algunos campos (las ciencias sociales y físicas son ejemplos evidentes). Phillips. la geografía) o sino "teorías prácticas". así que resulta ingenuo hablar de "las implicaciones" que aporte una teoría a la práctica. Gribble. como los teóricos críticos. Hirst realizó un primer análisis de acuerdo con el cual la teoría educativa era notablemente diferente de la teoría científica.114 propio conocimiento". Era inevitable que el papel de la filosofía de la educación analítica sufriese un examen cuidadoso. por otra parte. los filósofos de la educación no son generales y no sienten la inclinación de dar órdenes a los maestros. La tendencia de gran parte de las discusiones durante décadas se reúnen en un artículo escrito por el filósofo Abraham Edel. y cada forma ha desarrollado tests. hay ramas de la misma disciplina que difieren notablemente con respecto a conceptos. Por otra parte D. por ejemplo. no creía que la literatura fuera una forma de conocimiento. tests y técnicas (la óptica física y la mecánica cuántica dentro de la Física. han empezado a plantear la pregunta de si es adecuado cumplir su promesa". ciencias físicas. tenían problemas con partes de éste. cada forma "tiene exporesiones distintivas que pueden ser probadas con la experiencia. o los enfoques freudianos o conductistas dentro de la Psicología). incluso los que practican la filosofía de la educación analítica. Todavía. tipos de relaciones. Con la base de estos criterios. Hirst recibió duras críticas. Para O’Connor. las ideas de Hirst influyeron en muchos esfuerzos sobre el desarrollo del currículum. Todas las otras materias implican conocimientos de varias formas y constituyen "campos" (por ejemplo. literatura y bellas artes y filosofía. historia. a finales de la década de los 60. ciertamente. se pueden enlazar las teorías con la práctica de varias maneras rivales. lo que determinaba la naturaleza de la teoría era lo que venía bajo ese disfraz de las ciencias. sin embargo. J. otros señalaban que una teoría se distingue por su generalidad. Algunos. A pesar de éstos y otros problemas. aunque evidentemente aceptaban su marco general. así como también continúa preocupando a otros.. según se usa en contextos educativos. religión.

se proclamaba en la tercera República con gran importancia para la enseñanza.000 comunas y de 30. asumió en Démia el Instituto de la congregación antes citada y. el sueño). Rapport Vuillemain. 54 Cfr. de la Salle es autor de varios escritos pedagógicos en los que se citan Conduite des écoles (1706 y después 1720). el número de las escuelas a cargo de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. 1988. más aún. con el protagonismo de Juan Bautista de la Salle. hasta la prohibición de las congregaciones y después la confiscación y venta de los bienes y los colegios. moral y religiosa (la formación de la conciencia. donde se puede enunciar algunos datos que nos servirán para entender que la educación y. se podrá encontrar en ellas. contaba con cerca de 32. a la vez. 1843. configuró un nuevo acto de enseñar. 203. se suprimió los recursos que las escuelas obtenían legalmente del impuesto. se instaura una enseñanza con carácter científico dominada por las bellas artes. Pero los revolucionarios pronto asumirían la reconstrucción. una especificidad hacia lo meramente humano. la enseñanza tuvo que ser suprimida por una enseñanza de cara al pueblo. intelectual (su afán de desarrollar la inteligencia debe subrayarse). a partir de una lucha clave sobre el poder. se entregó por entero por la educación de las muchachas francesas y que no tenían la posibilidad de instruirse. J. precipitó la ruina de la enseñanza. la alimentación de los y las niños(as). cuando se trata de fijar los caracteres de su metodología. Esta consideración empuja este análisis con un sentimiento profundo hacia las y los desprotegidos. se comprendió que las escuelas debían ser obligatorias. seminarios y escuelas. quién siendo sacerdote de los “Hermanos de las Escuelas Cristianas”. En estas distintas obras –escribe Avanzini.000 a 32. Se sabe. B. En este sentido.muestra tanta lucidez para enunciar los principios de la educación.000 pequeñas escuelas53. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. quienes han sufrido la devastadora vida injusta y mísera. Cf. tal como él la concibe: física (con muy bellos consejos para el juego. Al estallar la Revolución Francesa. tomó en sus manos la formación religiosa y pedagógica de docentes que tenían en sus manos la educación para los sectores pobres. que en 1792. En 1875. Pero la Revolución destruyo las viejas relaciones y el orden existente y. inspectores de Junta e inclusive abarcó las escuelas normales. En 1679. la dulce firmeza)… como testimonio a su amor por los detalles. las Letres. Avanzini. “…la mitad si no las tres cuartas partes de los franceses siguen siendo analfabetos”54. Este proceso de transformación educativa. se focaliza el armazón de la enseñanza para las clases obreras. gratuitas y laicas. Fondo de Cultura Económica. pues se precisó con claridad que ésta debía ser organizada y orientarla hacia la formación de escuelas de niños y niñas.115 Educación popular Si se examina la historia con detenimiento y. puede afirmarse que. las Meditations. al menos tanto como Démia. se puede visualizar que. pág. en el que. 53 Cfr. un perfil extraordinariamente innovador y.. la enseñanza popular tiene sus raíces en el siglo XVII. México. por vez primera. con la República. diplomas a maestros destacados. Es quizá en este marco. .

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A inicios de 1900, Francia había recobrado su imagen y, con ello, quedó demostrado que su educación generaba una enseñanza para la clase obrera. Por ejemplo, en 1904, se decretó “la ley relativa a la supresión de la enseñanza congregacionalista” que Émile Combes hizo adoptar. En ocho días, cerraron 3,000 establecimientos, y fueron confiscados los bienes de las congregaciones, tal como lo especificaba Avanzini. En 1905, una ley consagraba la separación entre Iglesia y Estado. Después de la primera Guerra Mundial y con el advenimiento de la segunda Guerra Mundial, Francia reestableció los derechos de las congregaciones en torno a la tarea de enseñar. Y esto permitió que la Iglesia se introdujera nuevamente a esta función y, lo interesante de ello, fue que su misión había desaparecido como controladora de la mente de los obreros. Para 1959, se reestablecen los nexos entre enseñanza pública y privada, por medio de contratos llamados simples o de asociación, que “terminarán que el Estado se encargara del salario de los maestros de la enseñanza privada. Por último, la ley llamada Guermeur, del 25 de noviembre de 1977… tiende a asegurar la igualdad de derechos entre los miembros de la enseñanza pública y la privada”55. También en América Latina hubo grandes voces de cambio y, mayores aún, Brasil, Chile, Nicaragua, Perú, El Salvador, Argentina, entre otros, redefinieron el destino de la enseñanza. Los cambios pretendidos, obligaron a los gobiernos a desfigurar estos intentos y a garantizar el orden establecido y, con ello, se reproducía la injusticia y se aseguraba una enseñanza con características memorísticas, repetitivas y autoritarias. Ivan Illich con su desescolarización, Paulo Freire y la pedagogía problematizadora, generaron nuevos ecos en la manera de enseñar y, aunque Illich no fue educador, insistió que el acto educativo no debía estar encerrado en cuatro paredes. Vale la pena mencionar, la Escuela Nueva de Colombia, que con empeño y visión, plantearon métodos innovadores para alternar la educación y el trabajo productivo. “En la escuela “La Niña”, el maestro no está de pie, transmitiendo el saber al frente del aula, sino sentado discutiendo con un grupo de niños. Los alumnos, de edades diversas, no trabajan en pupitres individuales sino en mesas hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clase ni imparte órdenes, pues cada alumno busca su guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a estudiar; ni tampoco pide silencio, porque en esta escuela la discusión y el trabajo en grupo no son sólo admitidos, sino vivamente estimulados “La Niña”, en el departamento de Caldas, zona cafetera de los Andes colombianos, es una escuela rural que funciona según los principios de la Escuela Nueva, una innovación educativa desarrollada por pedagogos colombianos que ha logrado transformar las desventajas de la escuela rural (material escaso, aula única y uno o dos maestros para alumnos de edades y niveles diferentes) en una experiencia positiva, desarrollando en los niños la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Cuando se visita una Escuela Nueva lo que más impresiona es el grado de concentración de los alumnos. A veces suena la campana para el recreo y muchos permanecen absortos en su trabajo. Así
55

Ibid, Pág. 211.

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es fácil aprender. También llama la atención la cantidad de preguntas que plantean, lo que es un excelente indicador de un buen nivel de aprendizaje”, comenta Ernesto Schiefelbein, ex ministro de Educación de Chile y actual rector de la Universidad Santo Tomás en Santiago, que visitó la primera Escuela Nueva colombiana en 1985” Esta experiencia, que es significativa, alude a su método clave que es el autoaprendizaje, donde los alumnos y alumnas por sí mismos marcan su propio ritmo, con base a guías, especialmente creadas para apoyar el sistema. Estas guías no son manuales, sino planteamientos de actividades y ejercicios que el niño o niña puede ejecutar dentro y fuera del aula. “Los estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo de que disponen, deteniéndose en los temas que más les interesan o que les resulta difícil entender. Cuando llega la época de la cosecha, pueden ausentarse para ayudar a sus padres y retomar luego el curso donde lo habían dejado”56. Con ello se reduce el índice de repitencia y se limita la deserción escolar. En la actualidad, la educación popular ha sido re-definida57 como una “propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, de modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nación”. Desde esta visión, la pedagogía popular, como con tanta insistencia lo repetía Paulo Freire, se sustenta en un aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso meramente técnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de ética democrática que, a través del diálogo, nos construye como personas y como ciudadanos. Bajo esta acepción, toda pedagogía se alimenta de la reflexión sobre el hecho educativo y lo orienta; en consecuencia, siempre debe estar en proceso de reelaboración y revisión, que se proyecta hacia la superación y el cambio de lo existente. El objetivo de la pedagogía popular es reflexionar la teoría y la práctica educativa para impulsar acciones concretas de transformación y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teoría como en la práctica, a las intencionalidades y a los contextos. El pedagogo es un estudioso del problema educativo que reflexiona y revisa continuamente lo que hace, para que responda cada vez mejor a lo que busca. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “porqués”, sus “hacia dónde”), cuando se es capaz de hacer teoría de la propia práctica, y de explicar la práctica a la luz de su teoría. La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e
56 57

Ibid, Pág. 2

Nota: definición en el marco del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría (Guatemala 2001), reafirmó con fuerza la identidad de Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: “La Educación Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto. Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos Educación Popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”.

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investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación a los contextos, contenidos y necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.

Educación preventiva
La educación preventiva permite dotar al niño y al joven de los recursos necesarios para adoptar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad, al tiempo que le prepara para manejar mejor los factores de riesgo social a los que inevitablemente deberán enfrentarse. Se considera necesario iniciar la educación preventiva desde la etapa infantil, que es cuando se ponen las primeras piedras de la personalidad y tal vez el momento más idóneo para inculcar al niño los valores del autocontrol, la autoestima, la empatía, el respeto a los demás, la tolerancia, etc. La familia y la escuela son los agentes educativos fundamentales en estas edades, si bien la complejidad de la vida moderna, los requerimientos laborales de padres y madres, etc. hacen que esa responsabilidad se delegue cada vez más en la escuela y en unos maestros a los que cada vez se les exige más y en ámbitos cada vez más diversos, pero a los que no siempre se les proporcionan los recursos necesarios para que desempeñen eficazmente su importante función. La coordinación de los esfuerzos de la familia con el trabajo educativo que la escuela realiza sería, sin duda, unas de las acciones más eficaces en el último y común objetivo de capacitar a nuestros hijos para vivir en la sociedad que les ha tocado vivir.

Educación sexual
Sobre el polémico tema de Educación Sexual se presentan cuatro definiciones de diferentes autores que aportan diferentes perspectivas con detalles o aspectos interesantes y adicionables; poniendo de relieve la inevitable interdisciplinariedad de la Educación Sexual: La ES será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y

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sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima (Boix, Frederic, De la repressió a la psicopedagogia sexual). La ES, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular (García Werebe, M.J. La educación sexual en la escuela). Consiste en la enseñanza tendente a desarrollar la comprensión de los aspectos físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las relaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y mujer (America School Health Association, La educación sexual en la Escuela Primaria. Los Métodos). La ES es la parte de la educación general que incorpora los conocimientos bio-psicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad (Equipo multidisciplinario del Instituto Nacional de Educación Sexual, Metodología y Educación Sexual).

Educación técnica-tecnológica
Es el proceso por el cual la persona aprende, con base a los conocimientos científicos y tecnológicos a hacer o producir objetos tecnológicos; es decir, aprenden a aplicar técnica y responsablemente los procesos y procedimientos sistematizados para hacer “cosas”, productos o servicios que tengan un uso y aplicación en la sociedad y la economía.

Educación y familia
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real, el aprendizaje es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imágenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien –considerando los no videntes- generando y procesando información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo, etc.). Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisión; aprenden, más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones, juegos y experiencias; en síntesis, aprenden tanto en la escuela –en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento – en donde pasan doce o trece horas-.

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Hay padres y madres de familia que tienen la convicción que la educación la garantiza el centro escolar, y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar… Según estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal, tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada por varios factores: a) los padres y madres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar; b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos, c) los docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar y en función de las necesidades del alumno; entre otras. La educación no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicación, prestigio y programas agregados de valores, religión, computación e idioma inglés, y cuando encuentran la escuela a su medida creen que está solucionado el problema educativo…habrá que analizar, posteriormente: ¿qué entretenimiento consumen?, ¿cómo y con quién hacen las tareas?, ¿a qué y cómo juegan?, ¿qué calidad de relación familiar poseen?, ¿quiénes son sus amigos y qué creencias y valores comparte?, ¿quiénes son sus modelos y porqué los admiran?, ¿cuántas horas dedican a la lectura versus horas a la televisión, Nintendo y navegación ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educación está garantizada, el currículo oculto de la vida es más importante.

Educación y fe
Hoy, más que nunca, ante las tendencias ecuménicas y de diversidad religiosa, el tópico de educación y fe trasciende a las religiones históricas (Judaísmo, Islám, Catolicismo, Budismo y Católica); la diversidad de inglesias evangélicas (calvinista, luterana, adventista, pentecostal, etc.) y el surgimiento de nuevas confesiones religiosas y sectas (Testigos de Jehová, Mormonoes, Moon, etc.) hacen complejo su reflexión y análisis. Los tópicos religiosos, eclesiales y fiduciales representan en la sociedad actual heterogénea, un verdadero problema para llegar a ciertos mínimos de consenso; inclusive al interior de las religiones históricas las tendencias y corrientes teológicas bosquejan un amplio mapa de acepciones desde el sincretismo fanático y fundamentalista hasta el paradójico agnosticismo de ciertos “creyentes”. El eje central de las variables teológicas, eclesiales y fiduciales se ha centrado en la hiperhermenéutica o sobre-interpretación de la biblia; en este sentido, por ejemplo, tanto en la iglesia católica como en las iglesias protestantes han surgido diversos movimientos

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arbitrarios y análogos a los criterios fundamentalistas de visualizar la experiencia fiducial o eclesial desde un punto de vista particular, los cuales han sido pneumatocéntricos, cristocéntricos, eclesiocéntricos u egocéntricos. Las religiones, las iglesias y las variantes de fe han oscilado desde modelos “icónicos” hasta “digitales”, dependiendo del aprovechamiento de los escenarios por actores, que van desde el compromiso radical (Mons. Romero, Luther King) hasta la manipulación comercial (algún pastor que sale en la TV); en efecto, la religión, la iglesia y la vivencia de fe han estado históricamente vinculadas a la referencia del liderazgo y a la lectura que éste hace entre el contraste biblia-realidad, lo cual se cristaliza en dos vertientes duélicas: persona-biblia y sociedad-biblia. Siendo un tema tan complejo y pasional, lleno de vertientes, resulta difícil asimilar la idea de introducir la religión en el sistema educativo nacional; y esto no solo por las fracturas y fragmentación religiosa, sino también por los graves y posibles indicios de fanatismo y fundamentalismo al interior de las mismas iglesias; las visiones distorsionadas y anacrónicas de movimientos, o las aberrantes antropologías calvinistas de ciertas iglesias protestantes podrían truncar la visión científica, social y política de los niños y niñas, generando una sociedad más dividida y más oscurantista. La religión mal encausada, en términos muy generales, ha sido un instrumento de estaticidad; ¿o a caso en Latinoamérica no somos todos creyentes?; en efecto, los grandes corruptos y dictadores muchas veces en nombre de Dios han estigmatizado un pueblo, y la mayoría de ladrones políticos y asesinos han estudiado en los colegios religiosos. Las iglesias, en no pocos casos, han sido refugio de aberrantes situaciones de conspiración política y bélica, o también instrumentos para legitimar una visión de sociedad en contra de los derechos humanos. La fe individual y relacionada con un Dios a nuestra imagen y semejanza, ha posibilitado credos particularistas y microcultos funestos. La enseñnza de la religión en una sociedad tan atomizada –religiosamente hablando- hace casi imposible la adopción de un único libro sagrado, inclusive en sociedades cristianas; las diversas traducciones, interpretaciones y ediciones bíblicas a partir de diversas escuelas de pensamiento y enfoques teológicos impiden un consenso pedagógico sobre la base o plataforma desde la cual enseñar. Por otra parte, los diversos dogmas y organizaciones eclesiales –más los conflictos y pugnas generados entre sí- dificultan un entendimiento sobre los mínimos teológicos sobre los cuales enseñar y aprender; asimismo, no se cuenta con una planta de profesores con capacidad pedagógica y teológica para abordar con responsabilidad los temas críticos de la fe, e inclusive muchos de ellos chocan con las visiones científicas que se anteponen en los sistemas educativos (léase, por ejemplo, creacionismo versus evolución darviniana); no obstante, a continuación se plantean algunas controversias puntuales. El tema de educación y fe suscita varias controversias, particularmente en el sector público: 1.- La controversia de las versiones bíblicas, existen múltiples versiones de la Biblia cristiana, entre ellas: Reina-Valera, BAC, Desclee de Brower, Libro del Mormón, Jerusalén y Latinoamericana; inclusive cada versión posee diferencias en sus canones editoriales

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(católicas con 76 libros y protestantes con 69 libros), así como en su lenguaje; 2.- La controversia de los textos, hay pasajes que puedan plantear preguntas críticas difíciles de solventar en el aula, como por ejemplo: a) ¿Hitler o Pinochet fueron gobernantes queridos por Dios?, por que San Pablo dice: “Que toda persona se someta a las autoridades que nos presiden, pues no hay autoridad a no ser bajo la acción de Dios, y las que existen han sido constituidas por Dios; de manera que el que opone resistencia a la autoridad se opone a la disposición de Dios…” (Rm. 13, 1-ss); b) ¿Poseen la misma dignidad las mujeres que los hombres? “Como en todas las iglesias de los santos, callen las mujeres en las asambleas, pues no se les permite hablar, sino que deben estar sumisas, como también lo dice la Ley; y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos, pues es indecoroso para una mujer hablar en una asamblea…” (1 Co. 14, 34-35); c) ¿Podría ser este pasaje una interpretación de las ideas comunistas?: “…entre ellos no había ningún pobre, pues los que eran propietarios de fincas o casas, cuando vendían llevaban el dinero de lo vendido y lo ponían a los pies de los Apóstoles, y se distribuía a cada cual según lo que necesitaba…” (Hch. 4, 32-ss); d) ¿Los Obispos en la iglesia primitiva tenían esposa? “Por lo tanto, el Obispo tiene que ser irreprochable, casado una sola vez, sobrio, mesurado, modesto…” (1Tim. 3,2-3); e) ¿Se puede admitir la esclavitud o aplicar estos principios al servicio doméstico?: “Que los esclavos se sometan en todo a sus propios dueños, y sean complacientes, no respondones ni hurtadores, sino dando pruebas de completa fidelidad, para que en todo hagan honor a la doctrina de Dios nuestro salvador” (Ti. 2, 9); (existen otros pasajes de “fe” que ponen en tela de juicio a la ciencia y que ocasionarían conflicto epistemológico en los alumnos (el burro de Balaam que habla, el texto paradigmático sobre el movimiento del sol, al aforismo “ojo por ojo y diente por diente”, etc.) 3.- La controversia de la diversidad religiosa en el aula, ¿Cómo enseñaría religión un maestro si en su aula hubiese niños y niñas de diversas religiones o movimientos, como por ejemplo: católicos carismáticos, pentecostales, bautistas, católicos Opus Dei, católicos cursillistas, protestantes del Tabernáculo Bíblico, Testigos de Jehová, Sai baba, Luteranos, Hare Krishna, Agnósticos, episcopales, ortodoxo, sectas calvinistas, entre muchos otros. 4.- La controversia sobre la formación teológica de los docentes: ¿tendrían tiempo y capacidad los docentes para especializarce en religión?, ¿qué escuela teológica deberían estudiar?. Estas son algunas de las controversias más significativas que dificultan la compativilidad educación y fe, particularmente en el sector público, razón por la cual es un tópico viable solamente en el sector privado. Al respecto del ámbito privado, las instituciones educativas católicas o de inspiración cristiana han demostrado, por múltiples medios, la calidad de su oferta académica; cabe preguntar: ¿existe una relación entre educación, calidad y fe?; la respuesta es un rotundo sí, pero es necesario anotar algunas consideraciones al respecto, para comprender esta relación con mayor profundidad y, no reducir la vinculación trilógica con simplismo nominal o histórico, y de paso, para aprender de esta experiencia. Se dice en primer lugar, que la mayoría de Órdenes, Congregaciones y Prelaturas religiosas que administran tales instituciones cuentan con una amplia experiencia organizativa, disciplinar y jerárquica, tópico que le da sustento a la administración educativa. Asimismo, la mayoría de entidades religiosas cuentan con un doble sistema de cooperación: a) interno o endógeno, a través del cual, por razones fiduciales, existe intercambio de personal técnico a nivel internacional, contando así con más oportunidades de desarrollo profesional que las

cada quién con su peculiaridad ética. formando a grandes hombres y mujeres. y muy especialmente los estudios de M. San Juan Bosco y su sueño: “No con golpes. siendo instituciones non-profit sujetas de donativos. José María Vilaseca y su principio “siempre y en todo lo mejor”. y de apoyo de agencias religiosas de cooperación (p. a partir de diversos enfoques y teorías que han intentado dar una explicación sobre este fenómeno58. “lo propio de la mujer”. se analizará cómo se entiende hoy. Cit (ver coeducación) . Subirats Martori. no es un hecho fortuito ni una etiqueta circunstancial.el peso del poder eclesial como institucionalidad. más allá de los salarios y de otros incentivos laborales. Op. Mead llega a la conclusión de que en todas las sociedades 58 Cfr. se encuentra el evangelio y la tradición cristiana. sobre la arquitectura de supuestos: trascendentes. José Antonio Plancarte y Labastida y su lapidaria frase “…la felicidad de México estriba en la educación de la mujer”. más allá de estas expresiones y manifestaciones religiosas. Marina. Educación. axiológicos. fiduciales o humanitarios. trabajando. Finalmente. profesionales. sino con dulzura y amor”. no habría que soslayar en el análisis –con sus excepciones y variantes. así. Detrás de cada colegio o universidad se encuentran las voces latentes de los fundadores como guías para el devenir histórico: Ignacio de Loyola con su “principio y fundamento” y el emblemático “contemplativus in actione”. A partir de sus investigaciones. pesa más el aporte y beneficio que estas instituciones han dado a la sociedad salvadoreña. oraciones y pecados.e. desde las ciencias sociales. Adveniat o KAAD de Alemania) y de otras comunidades religiosas con mayor capacidad financiera. esta característica permite ahorrar y diversificar ingresos no teniendo que depender de un sistema de aranceles. estigmatizándoles. Mead sobre los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no occidentales. Educación y género La evolución historica de la educación de las mujeres muestra cómo la base ideológica que ha fundamentado a lo largo del tiempo el lugar secundario y subordinado de éstas se apoyó siempre en la categoría de las diferencias “naturales”. la relación entre lo natural-biológico y lo social-cultural. solidarios.123 organizaciones locales. En este contexto. sino una experiencia que con sus bemoles y matices posee una lógica peculiar. Determinismo social versus determinismo biológico: las aportaciones de la antropología.. las instituciones religiosas cuentan con principios programáticos de carácter ético y religioso lo que les permite consolidar una mística de trabajo institucional. calidad y fe. que con vigor y ternura. introducen una crisis importante en la creencia de que la naturaleza es la que marca los comportamientos de unos y otras. y b) externo o exógeno. Inclusive. y Escrivá de Balaguer y su llamado universitario “…a ser fermento de la sociedad en que vive”. cataliza toda una experiencia de dos mil años de historia que apuntala a cada institución educativa. para lograr algunos favorcillos o saldar alguna deuda espiritual o soteriológica en esto de la calidad educativa…aunque es mínimo y. espada y cruz.. Marcelino Champagnat y la Parábola del cultivo de la tierra.

La aceptación de este hecho es cada vez más patente en los estudios de los comportamientos humanos y sociales realizados desde la antropología. necesitan una atención especialmente tierna. por necesidades de funcionamiento. Hay lugares en los que se cree que los niños son muy vulnerables y. De esta forma. Parsons. Sin embargo. Este planteamiento revoluciona las ideas tradicionales sobre el tema.ha sido abandonada a partir del desarrollo de las formulaciones teóricas feministas más recientes. sino como características de la personalidad diferenciada de cada uno. el problema de los padres es cómo casar a sus hijos. sino que su determinación es social. mientras que en otros esta característica es atribuida a las niñas. la psicología. pero importante como paso para llegar a la concepción actual del papel de la naturaleza y de la cultura en la formación de las personalidades femeninas y masculinas. Por lo tanto. se produce la aportación de T. el psicoanálisis y la sociología. otros consideran a las mujeres como las más apropiadas para arrastrar cargas pesadas porque “sus cabezas son más fuertes que las de los hombres”. y que podría encajar con las formulaciones de las feministas de principios de siglo que afirmaban la igualdad de sexos bajo la idea de la complementariedad positiva. si las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los hombres varían de una a otra sociedad. Siempre aparece la diferenciación aparejada a una mayor valoración de las actividades de los hombres. una cualidad ha sido asignada a un sexo. En algunas sociedades. de tal manera que no sean asumidos como imposiciones externas. de Beauvoir puede afirmar en El segundo sexo que no se nace mujer. como características propias. pero lo que es muy significativo es que estas actividades varían de una sociedad a otra. Dice M. Algunos pueblos piensan que las mujeres son demasiado débiles para poder trabajar fuera de casa. Mead: “A veces. los padres deben recurrir a la magia y a la dote para conseguir un marido para sus hijas. en 1949. en otras. por tanto. sino que “se llega a ser mujer”. Parsons considera que es la sociedad la que. En la concepción de Parsons hay un equilibrio entre los roles del hombre y de la mujer que aparecen como complementarios e igualmente valiosos para la sociedad. De este modo. que deben asegurar el cuidado de los hijos y transmitirles las normas sociales básicas. la familia moderna realiza la crianza y educación de los hijos bajo la división de roles sexuales: los hombres asumen la responsabilidad de los ingresos económicos y desarrollan el tipo de personalidad adecuada. adquieren a su vez la personalidad apropiada para esta función. S. y no como una imposición de unos individuos sobre otros.124 analizadas por ella se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres: pero el tipo de actividades y aptitudes que se atribuyen a unos y otras. Desde otra posición muy distinta. porque libera a hombres y mujeres del determinismo biológico y les abre nuevas posibilidades de identidad social. Es indiscutible que . determina los papeles que deben desarrollar los hombres y las mujeres. las mujeres. un sociólogo que elabora una teoría de los roles sexuales en los años cincuenta. de una época a otra. a veces al otro. varía. La teoría del sexo/género: la teoría del sexo/género introduce estos dos términos para facilitar la distinción entre los hechos biológicos y los hechos sociales. la teoría de Parsons -que ofrece una buena base para distinguir entre papeles sociales y determinación biológica. ello significa que no están establecidas por la biología. Las instituciones socializadoras fuerzan a los individuos hombres y a los individuos mujeres a interiorizar los roles que se les han destinado respectivamente.

incluso las guerras. estrictamente biológicas -aunque los cuerpos tienen también historia-. van vestidos como los varones aunque con colores más vistosos. En este esquema. presuponiendo que el ser hombre o mujer confiere distintas posibilidades para realizar determinadas tareas. sobre la base de la diferenciación de sexo. deseos y acciones de todo tipo. tratar con las mujeres de forma franca y natural y ejercer la prostitución como homosexuales pasivos. Es también posible que en una sociedad queden definidos más de dos géneros.125 desde el punto de vista biológico hay diferencias entre hombres y mujeres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. el establecimiento de ciertas funciones como exclusivamente femeninas o masculinas en el ámbito laboral. La antropología cita varios casos al respecto. El sexismo. Los géneros son continuamente redefinidos por la sociedad. la concreción del “género” depende del momento y del lugar. como pautas que deben regir sus comportamientos. El sexismo: el término “sexismo” se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben los individuos. Sin embargo. que en ningún caso deben quedar restringidas en función de su etnia. Educación y globalización Recientemente la American Association of Schools Administrators (AASA) elaboró un estudio multidisciplinario donde se determinaron las características que debe tener el sistema escolar para preparar a los estudiantes ante los fenómenos de mundialización actual. Sin embargo. que biológicamente son hombres. mientras el término «sexo» designa unas características tanshistóricas. aptitudes o actitudes diferentes entre los individuos. impliquen por sí mismas capacidades. pero no pueden casarse ni dejar de ser Xanith. no son nunca totalmente estables y se van modificando en relación a otros cambios sociales. los cambios demográficos. pero no pueden estar en público con otros hombres. como los Xanith de Omán. dado que la democracia se basa en la idea de que todas las personas deben ser tratadas por igual y tener las mismas oportunidades. las discriminaciones sexistas siguen estando profundamente arraigadas en la cultura. que cada sociedad elabora según sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento. o el rechazo a una candidata a un puesto de trabajo por el único hecho de ser mujer. les está permitido. Lo que confiere capacidades. derivado del orden patriarcal de la sociedad. su sexo o su clase social. es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi todas las leyes vigentes en el mundo occidental. En este caso. en cambio. no está demostrado que estas diferencias biológicas. como la división del trabajo. para las cuales se utiliza el término «sexo». el libro “Preparando Colegios y Sistemas Escolares para el siglo XXI” (Preparing . así por ejemplo. aun cuando los cambios legislativos hayan modificado algunos aspectos y las hayan convertido en menos evidentes de lo que fueron en otras épocas o de lo que son todavía en otras culturas. se ha discutido si realmente se trata de un tercer género con características muy específicas. pero el hecho de que sus conductas estén socialmente reglamentadas parece indicar que es posible efectivamente hablar en este sentido. comportamientos o personalidades distintas es el género: y el género es un conjunto de normas diferenciadas para cada sexo. la moral sexual.

el absurdo. tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora. las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital. y señalaron la importancia de las ciencias básicas. se deduce que no vasta . se cree ingenuamente que el sector educativo es un espacio inmune y mágico que jalona al desarrollo global. igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado. la crisis ética de los principales actores y líderes del país y sus efectos perversos bosquejan un panorama de contrastes poco esperanzador para los estudiantes. el cinismo. la cultura educativa intenta transformar la conciencia de los niños y niñas bajo un paradigma ético. efectivamente. trabajo en equipo. estudiantes que aprenden a pensar. y mientras en la escuela se pretende dar un paso. Pero lo más notable fue como todos demandaron que necesitamos estudiantes con virtud cívica. dirección escolar con liderazgo. razonar y tomar decisiones. y lo que ocurra dependerá en gran medida de cómo eduquemos a la gente y de cuán dispuestos estemos a impulsar un cambio positivo” señala el experto Gary Marx. no basta tener la tecnología y las características antes mencionadas. “Somos la primera generación con capacidad de destruir el mundo. negocios y otros campos que identificaran qué necesitan los estudiantes para estar preparados para el siglo XXI. el entorno social. consideran y aplican investigación. gobierno. económico y político debe transformarse ya que a los jóvenes se les enseña solidaridad. en las portadas de los principales rotativos. crear un proyecto base de curriculum para la vida. económicas.126 Schools and schools Systems for 21st Century) de Gary Marx. Pero no sólo la educación debe cambiar. que acepten y respeten la diversidad y que se involucren y preparen para el gobierno”. responsables de sus acciones. en este contexto. pero en realidad no es así. uso de tecnologías. Frank Withrow y Harvey Long. a juicio de Pedro Milos. los medios de comunicación que reflejan el constante absurdo político y el desformado entretenimiento. escuelas que realizan. dado que el sistema educativo es un engranaje más de la realidad nacional. Entre otros resultados. A fin de cuentas. la mentira. la impunidad. educadores estimulados con altas expectativas. y la última generación que puede salvarlo. evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones. pero al enfrentarse al mundo real se encuentran con una realidad que está en la antípoda de las escuelas. sociales y jurídicas. el experto indica que la “virtud cívica” será un factor ético determinante en el devenir educativo de la globalización: “solicité a 55 líderes en educación. cada día nos sorprende y asalta el sarcasmo. recoge todas las visiones de la ASSA y de otros expertos que han tratado últimamente el tema. en la realidad se retroceden diez. entre otros aportes. El escenario contemporáneo de las sociedades latinoamericanas es una muestra patética de lo que se anotó anteriormente. pero pesa más la negatividad a la que están sometidos los niños a través de los espacios familiares minusválidos. Subdirector del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) de Chile. por lo que la escuela se transforma en un espacio excesivamente “artificial”…la realidad tiene una alta cuota pedagógica… Al parecer la Reforma Educativa tiene que luchar con la anti-Reforma de las estructuras políticas.

descubriendo así. ACEP (Asociaciones Comunales para la Educación Parvularia) y las ACE (Asociación Comunal Educativa) como síntesis y producto concatenado. esta nueva forma de hacer educación se fundamenta en el supuesto. de que sólo se logra una educación efectiva en el área rural si los padres y madres se involucran directamente en las actividades garantizando un control y supervisión eficiente. como una estrategia de provisión de servicios educativos con participación de la comunidad. La conjugación de estos dos elementos: crisis educativa y capacidad organizativa comunal. Estos nuevos modelos venían de la asimilación de las experiencias comunitarias. cuya característica principal era la creación de nuevos entes como las ACEB (Asociación Comunal para la Educación Básica). las tasas e indicadores educativos reflejaban en el área rural un panorama preocupante: hacia 1991 la tasa bruta de escolaridad alcanzaba el veinte porciento en parvularia y el ochenta y uno porciento en educación básica.127 una Reforma Educativa distanciada de la realidad. había comenzado un plan piloto de ampliación de cobertura. convocatorias. EDUCO nace condicionado por dos variables. carteleras. en muchas comunidades los pobladores buscaban algún coterráneo instruido y le pagaban para que les enseñase a sus hijos lo básico para leer y escribir. llevó a muchas comunidades rurales a desarrollar micro-organizaciones populares con fines políticos y sociales. Por otro lado.). y de treinta y seis porciento en el área rural. sentó la bases para el escenario de EDUCO. ante los cuales El Salvador aceptó e implementó estrategias como SABE y EDUCO. se necesita una urgente y análoga Reforma ética de las estructuras políticas que disminuyan la brecha entre lo que se dice y lo que se hace para responder a los retos globales. por un lado. El Programa EDUCO tiene como antecedentes un intenso ejercicio de un equipo de trabajo dirigido por la argentina Miram Basso. a nivel global la influencias de la Convención de los Derechos de la Niñez. antes de Julio de 1991. demandaron de los países compromisos rigurosos en lo que respecta a los derechos de la educación. La génesis de EDUCO tiene que ver con dos factores socio-históricos que vivía El Salvador a finales de los ochenta. etc. el cruento conflicto armado de doce años. sistemas de comunicación comunal (asambleas. Pero también. las condiciones de pobreza de la gente que les llevó . no tan fortuitas: por un lado. liderazgo. esto generó un significativo proceso de madurez en lo que respecta a participación comunitaria y organización comunal. el total de población que asistía a la escuela en el área rural era solo eltreinta y nueve porciento. y la Conferencia Mundial de la UNESCO en Jontiem sobre Educación Para Todos. la deserción escolar presentó más de un quince porciento en el área rural. la crítica situación educativa que vivía el país asociada al conflicto armado que se vivía desde 1980. las tasas de repitencia más de un diez porciento. formas y modelos de organización. EDUCO EDUCO (Educación con participación) surge en El Salvador. que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Naciones Unidas. según el V Censo Nacional de Población de 1992. la tasa de analfabetismo de las personas de diez años y más era de veinte y tres punto nueve porciento a nivel nacional.

Así EDUCO en sus dos fases. y la segunda cuando se institucionalizó como política de cobertura (1993) debido al prominente cambio de gestión política. El programa en sí. fue y es un símbolo de la Reforma Educativa en Marcha. cuando era un espacio poco institucional (1991). el convenio con los docentes se renueva año con año. pero aquí lo crítico era que se estaba instaurando un nuevo modelo de administración. en muchos casos en zonas ex conflictivas. sin embargo se logró. el reto fue estructurar estas iniciativas bajo un modelo formal. y obviamente el tema de transferencias a la comunidad. Otro tema capital. absorción que tienen que hacer los gobiernos a partir de un préstamo. lo que exigía la creación de instructivos. es el de la “absorción de los programas”. hacia 1993-94. para el material didáctico y otras necesidades. elemento totalmente atípico en aquella época. difícil porque era un pecado organizarse en un contexto todavía con las reminiscencias de la guerra. cabe mencionar el apoyo y la confianza de la oficial del Banco asignada Magdalena Dos Santos. se proyectó a aumentar la oferta en educación parvularia y básica. el programa tiende a promover una mayor participación de la comunidad en la gestión educativa.128 a soslayar las promesas de una escuela y a tomar la iniciativa. por medio de dicho convenio. como ya se anotó. tomando en cuenta la voluntad política. al mismo tiempo. Como programa. formar una asociación y solicitar al MINED el apoyo y la capacitación para establecer EDUCO. esta experiencia se llevaba a cabo de un modo muy empírico en algunas localidades. quien jugó un papel esencial en el apoyo financiero. EDUCO desbordó los límites del tema de cobertura. reconocido oficialmente con el premio del Banco Mundial. EDUCO proyectó un reto difícil para las comunidades: lograr que se organizaran en directivas para administrar las escuelas (ACEP. contando con un alto grado de autonomía. contrato y pago de los docentes. mediante un proceso de descentralización sistemático. de modo especial en las zonas rurales más necesitadas. en una comunidad en donde no había posibilidades de contar con el sistema educativo. Ante esto el Banco Mundial entró en acción. Las asociaciones de padres suscriben un convenio de prestación de servicios educativos con el MINED. . éste cambio también supuso. la transparencia y el compromiso de las comunidades de administrar estos servicios. Obviamente este programa ha permitido al MINED aumentar la oferta educativa en más comunidades sin incrementar la dimensión administrativa. pero desde el gobierno. las asociaciones reciben transferencias mensuales de recursos para cubrir los gastos de instalación. un nuevo modelo de contratación de docentes al estilo privado. o sea las contrapartidas del presupuesto. tiene la pretensión de aprovechar la capacidad de organización y participación de los padres de familia y de las comunidades interesadas en asegurar la educación de los niños y niñas. y alcanzó las fronteras de la modernización institucional por medio de la primera práctica real de descentralización. y a las exigencias formales del Banco Mundial. ACEB o ACE). por otro lado. EDUCO. los padres se podían organizar. la decisión política clara y firme de hacer llegar una respuesta a tal problemática. con respaldo jurídico y con una política definida. En este contexto. así surgieron las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). la primera.

marco legal. un treinta porciento. el cual es contratado con una política definida de salario y seguridad social.procedimientos financieros.Estrategia administrativa y participación local. pues está en contacto con ellos. que la dinámica de las ACE. ya que el maestro no posee una actitud plenipotenciaria. En cuanto a la administración de los servicios educativos. sino que comparte su poder con un grupo de personas de la comunidad que acompaña el proceso. que a largo plazo generará una nueva cultura docente.sistema de supervisión y seguimiento. con la tendencia a absorberlo totalmente. y una serie de carteleras y materiales didácticos. 3. 2. En cierta medida. EDUCO también ha contado con una sistemática política de capacitación. otorgado por el Banco Mundial. capacitación y seguimiento del docente. sino también de descentralización. EDUCO no sólo es símbolo de cobertura.129 Es importante resaltar que los docentes tienen la indelegable responsabilidad de dar cuentas a la comunidad.. era absorbida por el presupuesto del MINED en 1993. 4. los componentes de EDUCO son cinco: 1. y se cuenta con una política de publicaciones de apoyo. transparencia y el éxito del programa ha sido reconocido con un galardón: “Premio a la Excelencia”. cuya contraparte. y de un nuevo paradigma: la comunidad involucrada en el quehacer educativo La gestión central del programa está a cargo de una oficina de coordinación que vigila el devenir de los diversos componentes. formación y capacitación de las ACE.. Es importante destacar. y esto viene a solucionar uno de los mayores problemas en el área rural: el ausentismo docente y la supervisión deficiente. también existe un gasto adicional para las bibliotecas de aula. así mismo se cuenta . o sea que la supervisión no es absolutamente por el MINED sino compartida con la comunidad. y a su vez desmonopolizador. además de las capacidades requeridas. y 5. cumple una función de “promoción social” en la comunidad. El programa ha desembolsado un promedio de US$ 108 (ciento ocho dólares) por alumno al año. luego se procede a abrir una cuenta corriente para el manejo mensual. Inicialmente el programa se financió con préstamo procedente del Banco Mundial. posteriormente se impulsa el programa iniciando con la conformación de la ACE. parten de la identificación de necesidades en una determinada comunidad. como por ejemplo las guías de actividades para el docente de EDUCO. y esto se garantiza por el programa de capacitaciones anuales y las reuniones departamentales mensuales. quien ha propuesto el programa como modelo a replicar para otros países en circunstancias similares. la cual incluye secciones para padres y para maestros. La eficiencia..estrategia educativa. El (la) maestro (a) de EDUCO va más allá del horizonte docente. Desde el punto de vista técnico.. y se promueve una relación bilateral. se registran las firmas y comienza un proceso de estados de cuenta. La estrategia administrativa y participación local. instalación de cada sección y prestaciones del docente. gasto distribuido en la promoción. por su estructuración posibilita un proceso democratizador. lo más importante es el personal docente.

el mantenimiento preventivo y el apoyo de la oficina del MINED a la labor educativa de la comunidad. y cuenta con el apoyo del MINED para el diseño de adecuaciones curriculares y de materiales de apoyo. el programa necesita contar con ciertos recursos didácticos.. y con un sistema de supervisión de asistencia para los maestros. el Convenio MINED-ACE garantiza las responsabilidades de ambas entidades. se desenvuelve un apoyo a la gestión más específica en la transferencia de fondos. y el contrato ACE-Educador rige las responsabilidades y el tiempo de las mismas entre ambos firmantes.El reglamento especial. financiero y de patrimonio. además de otros sistemas de control administrativo. cuando se suscribió el convenio de préstamo con el Banco Mundial. San Miguel y Santa Ana. El reglamento especial de las ACE. y 5. con el acta de constitución. a nivel departamental. organización y funcionamiento de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). libreta de facturas y conciliaciones bancarias y libro de visitas). éste debe ser dado a conocer antes de la formación de las directivas para conocer los deberes y derechos. que EDUCO posee una organización que se ha ido solidificando y ampliando por medio de capacitaciones. permisos. a nivel general. crear y organizar las actividades del programa EDUCO tiene que ampararse en una normativa legal. por medio de la asistencia directa a la escuela. Todo esto sustentado en el marco de la Ley General de Educación. auditorías. antes de los dos años estipulados. promociones..el acuerdo ministerial. en la promoción de estrategias educativas y en la identificación de necesidades. el MINED reconoce a la ACE como garante de la administración. el MINED para poder normar.el acta de constitución. supervisión y seguimiento. Es importante anotar el protagonismo de la gestión local en apoyo a los servicios educativos. libro de actas. los documentos que legitimizan la entidad son: 1. es un documento que tiene como objeto regular la creación. Es importante destacar.. 3. lo que garantiza una gestión transparente y eficiente. licencias y descuentos. con su respectivo monitoreo y seguimiento. En lo que respecta al marco legal.130 con un sistema de control para la cancelación de contratos. por su parte la comunidad cuenta con: libro de control de ingresos y gastos (transferencias y bono de la calidad. a nivel distrital también existen círculos de apoyo en la asistencia técnica. el acta de enmienda se utiliza para cambios extraordinarios en la junta directiva... en el marco del proyecto “Rehabilitación de los sectores sociales”. Los procedimientos financieros tienen sus antecedentes desde 1991. Para lograr estos objetivos. 4. el acuerdo ministerial es un documento que otorga personalidad jurídica a las ACE para administrar fondos sin fines de lucro. y debe estar firmada por todos los miembros de la asamblea general. se cuenta con ciertos instrumentos como: orientaciones para el trabajo de las ACE. el financiamiento inicial para la ampliación de la cobertura de EDUCO se diseño para setenta y ocho municipios prioritarios en tres departamentos del país. 2. el acta de elección se utiliza para la renovación de las directivas cada dos años. la cual debe fundamentarse en el reglamento especial de las ACE. este préstamo se canalizó a través de presupuesto extraordinario del Gobierno de El Salvador (GOES) por medio de SETEFE. y todo el manejo financiero de las remesas ha .elección o enmienda. documento de escuela para padres y paso a aaso para la administración financiera del bono de la calidad.l convenio de transferencia de fondos y el contrato ACE-Educador. por medio de transferencias mensuales a tres pagadurías habilitadas en San Salvador.

educación ambiental. . formación empresarial. las temáticas desarrolladas son: metodologías en el aula. además de sus responsabilidades curriculares. refuerzo a la labor administrativa de las ACE. Por otra parte. círculos de estudio. El docente de EDUCO cuenta con ciertos instrumentos de apoyo. y estimula el trabajo de la escuela de padres. actualización de necesidades en la ampliación de servicios educativos. tecnologías. por medio de: jornadas de renovación pedagógica al inicio del año escolar. en la actualidad el cien por ciento de transferencia a las ACE se efectúa con presupuesto del GOES. el porcentaje o contraparte del GOES era reembolsado posteriormente contra la presentación de recibos. a juicio del Banco Mundial. roles y funciones de las ACE. En cuanto a las estrategias educativas. En cuanto a la Capacitación. y escuela para padres y madres. entre los que se pueden mencionar: el programa de estudio. a los docentes de EDUCO se les garantiza también asistencia técnica y capacitación. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión educativa. sin embargo. La absorción del GOES se efectuó a partir del tercer año del proyecto. colabora y promueve el desarrollo comunitario. proyectos y programas. fomenta la vivencia de valores. resolución conjunta de problemas. sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas. intercambios locales. educación para la paz y democracia. y guía de actividades y recursos de apoyo para el maestro rural. las temáticas desarrolladas son: filosofía del programa EDUCO. habilidad o destreza que no corresponde a un componente particular del currículo. se puede afirmar que se han llevado a cabo actividades sistemáticas implementadas para la atención de los servicios educativos que demanda la comunidad. procedimientos administrativos financieros. participación con la comunidad. se han reformado las estrategias de supervisión con un enfoque de “asesoramiento pedagógico”. participación de la comunidad y escuela para padres y madres. libros de texto. Los proyectos y programas con los que se cuenta en EDUCO son: aulas alternativas. refuerzo a la labor pedagógica del docente. evaluación de los aprendizajes. unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados. cursos libres e intercambio de experiencias. planeamiento didáctico. y teleaprendizaje. El docente que trabaja para EDUCO. Los ejes transversales suelen estar referidos a valores humanos. y los responsables de las ACE conocían técnicamente los procedimientos por estar capacitados. en este sentido. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión.131 sido auditado con transparencia. educación cívica. retroalimentación de los hallazgos didácticos. se cuenta con un programa de asistencia técnica a las ACE del siguiente modo: jornada de cuarenta horas anual. genera trabajo cooperativo y participativo en el aula. y seguimiento. escuela para padres y madres. contenido. Las estrategias de supervisión y seguimiento se cristalizan con tres visitas al año a todas las comunidades que cuentan con el programa. equidad de género. competencias comunicativas. aspectos legales. Eje transversal Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo el curriculum. atención permanente a casos. aulas de educación especial. etc. se cuenta con cuatro variables determinantes: rol del maestro. asistencia técnica y capacitación. Conocimiento.

es decir.132 Como lo indica su nombre el eje o tópico transversal –operativamente hablando.el macro entorno (la familia. existen múltiples concepciones sobre este tópico: a. Combina en un mismo espacio... la epistemología se ha sub-dividido en general y especial. la primera.el meso entorno (como centro educativo). Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa. A lo largo de la historia. de hecho. aprovechar los contenidos temáticos del curriculum para ejercitar el tema del eje como una oportunidad de aprendizaje. hasta la ambientación del espacio educativo. b. Entorno como espacio virtual "Espacio" que es flexible e interactivo (o amigable). c. en la Antigüedad encontramos múltiples .el aula. Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde el punto de vista histórico. Epistemología En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento. la segunda. Permite aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). El nivel de intensidad de los ejes transversales se pueden agudizar hacia formas más sofisticadas en la medida que progresa el estudiante. la epistemología como disciplina independiente no se concibe en la Antigüedad ni en la Edad Media. la comunidad y la sociedad). epistemología proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto “doxa” u opinión vulgar.. y d. de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente a ciencia o teoría del conocimiento científico. se dedica a las investigaciones críticas sobre principios y conceptos fundamentales...debe emerger de forma cíclica o intermitente en las diversas actividades académica que se desarrollan a nivel curricular en el aula. En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes. se dedica ha investigar la referencia del pensamiento al objeto general. el material básico de referencia. que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. los espacios de orientación tutorial y los de relación del grupo. y esto va desde la propia disposición de los pupitres.entornos virtuales de aprendizaje.

el escepticismo la niega. como por ejemplo las obras de: George Berkeley. quien expresó sus ideas epistemológicas en la obra “Crítica de la razón pura” de 1781. y así a lo largo de la Edad Media. la pregunta fundamental es ¿cómo conocemos?. A partir de este debate comienzan a surgir nuevas posiciones encontradas sobre la teoría del conocimiento. y esta confianza se sustenta en una confianza en la razón humana no debilitada por ninguna duda. que sostiene una posición epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento. plantea una teoría del conocimiento bajo una nueva acepción: “teoría de la ciencia”. El debate histórico sobre las posibilidades nominalistas. Una de las corrientes que reflejan una solución sobre este tópico el “Dogmatismo” (del gr. David Hume en su obra “A treatise on human nature” (Tratado de la naturaleza humana) de 1740. no obstante. esta aprehensión es . δογµα. el sujeto no puede aprehender el objeto. se presenta una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza. Algunos autores sostienen que el padre de la teoría del conocimiento es Emmanuel Kant. y “Enquiry concerning human understanding” (Investigación sobre el entendimiento humano) de 1748. elemento que se desborda en Schelling y Hegel. es en la Edad Moderna cuando John Locke escribe en 1690 una obra dedicada a esta especialidad: “An essay concerning human understanding” (Ensayo sobre el entendimiento humano). y escribió “Nouveaux essais sur l´entendement humanin” (Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano) públicada póstumamente en 1765. como pensador inmediato a Kant. Hemos analizado brevemente las grandes corrientes históricas sobre epistemología. ante re. no podemos soslayar otro tipo de discursos ideológicos más personalizados que de una manera u otra han definido perfiles epistémicos. en su obra “A treatise concerning the principles of human knowledge” (Tratado de los principios del conocimiento humano) de 1710.σχεπτεσθαι examinar). y se establece un “método” para asegurar la validez lógica del conocimiento. post rem) insertan un gran problema de articulación entre la realidad y la persona humana. Leibniz refutó la posición de Locke. A partir de aquí. mientras éste considera la posibilidad de contacto entre el sujeto y el objeto. Según ésta corriente. o bien ¿conocemos por las posibilidades del sujeto?. Fichte. no obstante su concepción presenta una confusión de epistemología con metafísica.133 reflexiones epistemológicas. El “Escepticismo” (del gr. parte de un principio que se ubica en la antípoda del dogmatismo. la teoría sobre el conocimiento se sobresatura y comienzan a surgir múltiples corrientes. como algo comprensible de suyo. no obstante. y que a su vez llega al marco teórico de Schopenhauer y Von Hartmann. doctrina fija). allí. El dogmatismo da por supuesta la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. para esta corriente la conciencia cognocente aprehende su objeto. realistas o realismo moderado (in rem. especialmente en algunos pre-socráticos. y las subsiguientes cuestiones que plantea esta pregunta son: ¿conocemos a partir de la realidad “res”?. Platón y Aristóteles. Esta simbiósis hace que surja una corriente “neokantista” que intenta discernir y separar los elementos yuxtapuestos de epistemología y metafísica.

por otro lado. en tal sentido el espíritu humano es tabula rasa. ni ninguna verdad universalmente válida. todos nuestros conceptos. que parte de verdades supraindividuales. de hecho. la primera se pregunta: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante?. El “relativismo” está muy emparentado con el subjetivismo. aunque no son universalmente válidas. la verdad general. la verdad depende del propio sujeto. en esta corriente lo que se pone en duda es la capacidad de conocer el objeto. para esta corriente el conocimiento sólo merece éste nombre cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. y tiene sólo una validez limitada. una de carácter psicológico y otra de carácter lógico. pero el pragmatismo no se preocupa por negar tal asunto.χρινειν de crisis) comparte con el dogmatismo la confianza en la persona humana. hay que pedir cuentas a la razón. . y la antítesis es: la única fuente de conocimiento es la experiencia. quien cree poseer un juicio verdadero. para los empiristas no hay ningún patrimonio a priori de la razón. El “Criticismo” (del gr. En esta corriente. esta vacío. inclusive los más generales y abstractos proceden de la experiencia. y en ella a la afirmación de verdad.134 imposible. el sujeto puede ser el individuo o sujeto humano. y es el objeto mismo el cuestionado y relativizado. El “Racionalismo” (del lat. Lo importante aquí es lo unilateral del sujeto frente a la realidad. según esta corriente no hay ninguna verdad absoluta. acción) se distancia del concepto de verdad en el sentido de concordancia entre el sujeto y el objeto. lo que nos indica dos tipos de verdades cognitivas: por un lado la verdad del individuo. La cuestión sobre el origen del conocimiento tiene dos vertientes. πραγµα. lo que imposibilita todo juicio. como también el sujeto general o el género humano. para esta corriente toda verdad es relativa. de que hay una verdad. se trata de un modo de utilitarismo pragmático. que es a la vez la fuente principal de conocimiento. El “pragmatismo” (del gr. εµπειρια. la segunda también se plantea: ¿en qué se funda la validez del conocimiento?. experiencia) se opone a la tesis racionalista. pero este conocimiento y esta verdad hay que asumirla con un talante de desconfianza. sino que reemplaza el concepto de verdad abstracto por un concepto más útil para la acción. afirman de que es posible el conocimiento. Así como estas corrientes nos indican una posible solución en la dicotómica lucha entre el sujeto y el objeto para dictaminar un lugar intelectivo y una solución a la posibilidad de conocer. La diferencia entre el relativismo y el subjetivismo está en que el subjetivismo hace depender todo del sujeto cognocente. razón) parte de una posición epistemológica que antepone la razón a todo. mientras que el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos. existen otras corrientes que plantean otras soluciones sobre el origen del conocimiento.ratio. hay que examinar las afirmaciones y no aceptarlas despreocupadamente. El “subjetivismo” como lo indica su nombre limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El “Empirismo” (del gr.

entonces: ¿cómo la persona debe hacerse cargo de la realidad?. y todo apunta a esta relación interactiva desde la perspectiva intelectiva. pero este “lugar” articulador es relevante a la realidad misma y a la persona. las variables personales. Departamento de La Paz. En este sentido las “recetas” preconcebidas de un discurso epistemológico ideologizan la forma personal de conocer. no obstante la última intensión de esta breve reflexión propone ciertos tópicos teóricos que no agotan el concepto epistemología. la “y” hilvanativa es nuestro punto neurálgico. pero el apriorismo define la relación entre la experiencia y el pensamiento en un sentido opuesto al intelectualismo. o en una nueva taxonomía que se ha presentado en tres categorías: Positivismo. Ahora bien. para esta corriente. las condiciones contextuales y el inventario de intereses. leer en el interior) se presenta como una corriente mediadora entre el racionalismo y el empirismo. Pero necesitamos dar un salto explicativo. intus-legere. Todos estos antecedentes teóricos e históricos los podríamos agrupar en tres formas postmodernas epistemológicas. estas y otras preguntas se intentan responder. y la realidad es el ubi de la persona. y la persona humana como ser de realidades. ¿cómo debo desenvolverme en y para la realidad?. y estos elementos no son contenidos sino formas del conocimiento que reciben su contenido de la experiencia. En este sentido el conocimiento presenta elementos a priori independientes de la experiencia. en tanto que nuestra tesis no se presente bajo ninguna de estas acepciones. Interpretativsmo y Teoría Crítica. Fueron sus padres Benjamín Alfaro Escobar y María Manuela . culturales y circunstanciales de la naturaleza humana nos dicen que somos “similares y diferentes” no puede haber una medida universal epistemológica. Intellectu. realidad y persona no se pueden excluir ni evadir. el lema fundamental de estos teóricos es: “nihil est in intellectu quod prius non fuerit sensu” . la experiencia personal. ¿qué tiene la realidad para la persona?. nuestra epistemología y su aproximación a la idea de filosofía se presenta como una forma existencial e histórica de abordar la realidad. la persona se hace en la realidad. están fontanalmente religadas. las experiencias y el pensamiento son fuentes de conocimiento. entre otras cosas condicionan formas de conocer diferentes. Manuel Luis Manuel Luis Escamilla Alfaro puede considerarse. En este contexto intentamos dar razones de esta relación articuladora entre realidad y persona. intelecto. presencial y manifestativo. nació el 23 de diciembre de 1911 en Cuyultitán. El “Apriorismo” se presenta también como una corriente mediadora entre empiristas y racionalistas. Desde esta perspectiva. sino que pretenden espacios de reflexión para que cada persona pueda construir su propia base cognocitiva. en este sentido. Escamilla. la propuesta concreta de nuestro discurso apunta a dos ámbitos: la realidad como lugar histórico. como el más destacado de los educadores salvadoreños.135 El “Intelectualismo” (del lat. conciben dos elementos fundamentales: las representaciones intuitivas experienciales y los conceptos. la conciencia cognocente lee en la experiencia y saca sus conceptos. epistemología se entiende como un concepto que integra o articula la realidad y la persona humana. sin lugar a dudas. intelligere.

la naturaleza y las cosas. María Isabel y Luis Emilio. la primera y más radical confusión es cuando se aplica la reflexión filosófica a los temas educativos. ha tenido connotada presencia en el ámbito nacional e internacional. El hecho educativo. en cambio es mas amplio y admite la no intencionalidad. Sobre su pensamiento educativo Escamilla. pero aún esta obra no pasa de ser una buena fuente de pensamientos pedagógicos nuevos. El hecho pedagógico es el acto intencional de educar mediante un programa y por medio de un profesional o maestro(a). Se concluye que ningún pedagogo de los grandes hace una filosofía previa. como lo llama Escamilla. en mejor forma y ordenadas. en cuanto a saber distinguir entre acto de educar. Enrique Antonio. la atmósfera política. y alguno de ellos como Pestalozzi o Rousseau. como filósofos que formulan teorías pedagógicas han tenido dificultad para llegar a un acuerdo sobre el planteamiento científico de “la educación”. el agente del hecho educativo es: la sociedad.136 Escamilla. puede ser espontáneo. a la esencia de la educación. La gran revolución pedagógica de Rousseau consiste en cambiar el punto neurálgico. el origen de la misma es la de carecer de suficiente fundamentación teórica. “El Hecho Pedagógico” que consiste en no más maestros(as) que . sus ideas nunca llegaron a ser una “Teoría de la Sociedad”. y se ha querido hacer ciencia de la educación al quehacer práctico formulado como pensamiento. vive impregnado del iluminismo. Como educador. ya que estos ideales no son más que propósitos dirigidos a una realidad no comprobada y cuya fundamentación se elabora después de haberse llevado a la práctica. dentro del contexto social. sostiene que tanto pedagogos que se sirven de la filosofía. En cuanto a Rousseau. son el maestro de Emilio. Su esposa Anita Martínez y sus hijos Luis Manuel.. Sin embargo “Emilio” rompe con una idea solidamente apoyada en la tradición “la del dominio del maestro”. fueron formuladas. orientando y asesorando las transformaciones educativas del país. José Saúl. El hecho educativo es el punto de partida para llegar al fenómeno de la educación. fenómeno educativo y hecho pedagógico. las tradiciones. en esta obra el hombre en general. no se independiza de su tiempo. o una “Antropología Social” Pestalozzi es un hombre de su época. etc. Nadie niega la dimensión de Pestalozzi como uno de los grandes educadores de la humanidad. el clima. en su obra famosa “Emilio”. Dicha confusión parte al examinar los diferentes ideales pedagógicos que han evolucionado a lo largo de la historia humana. la investigación que explore este problema será con el propósito de llegar a una teoría de la educación fundada ontológicamente. Sus obras exponen su credo y explican sus recursos pedagógicos para hacerse posible. que formularon también ideas generales siempre de su época. Sus estudios se perfilan en el campo de las ciencias de la educación y de las ciencias biológicas y químicas. sin embargo. en el hecho educativo no hay un problema dado sino que la corriente de este acto se transforma en formas de vida aceptables por la sociedad. y esta obra es la novela pedagógica más típica de aquel momento con ideales antropológicos del iluminismo individualista en ese entonces es boga. o sea. El fenómeno educativo ha sido confundido con el acto de educar y el hecho pedagógico. las costumbres.

puesto que el hombre. el decisivo suficiente. Como se observa. Cuando se ha hablado de teoría educativa. por su vocación es la pedagogo. es decir los preceptos de su técnica. no es preciso ninguna soberanía. biológico o sociológico es tecnología pedagógica. no considera otra educación que no sea la política. a partir de Rousseau. A partir de la revolución copernicana la pedagogía se vuelve “paidocentrica” desde este momento el auxiliar de la biología y psicología se vuelven indispensables y dominantes. es que Herbart toma a la educación como un hecho real. pero no teoría educativa aunque los pedagogos del pasado creían estar haciendo ciencia educativa pura. Hay también filósofos que hacen sistemas pedagógicos con la buena intención de resolver el problema educativo. Platón en su obra La República. deja a un lado el fenómeno mismo de la educación. excepto por los educadores contemporáneos cuando se ha hablado de teoría educativa. La educación no ha sido cuestionada como ciencia pura. por lo tanto su propósito fue solamente derivar de la filosofía el fin y el método de la pedagogía. Herbart. lo importante del hecho pedagógico. la naturaleza y las cosas son los factores de la educación. por su formación es un filosofo. se colige que su fundamentación es una pedagogía del sujeto en el sentido que prescribe las normas prácticas para que el maestro eduque moralmente. que hubiera sido la fuente verdadera de la reflexión científica. cuyo tema es la justicia.137 decidan e impongan. en su obra “Emilio”. Pero más meritorio aún. esta obra tiene gran valor como especulación pedagógica pero adolece de una severa fundamentación filosófica. El educando es el centro del acto. como la biología y la psicología. él lo da como un hecho. en todas estas posiciones se puede decir que la educación carece de lineamientos científicos debido al divorcio en que se mantienen las ideas teóricas y los preceptos pedagógicos que los llevan a cabo. Herbart considera la educación como un “Hecho Real” y va al encuentro de una fundamentación filosófica de la educación mediante la tematización de la pedagogía. Dentro del contexto de las ideas pedagógicas según Escamilla solo Herbart es el único educador cuyas ideas se derivan de tesis filosóficas. es “el alumno mismo”. pero ningún pueblo ha llevado a la realidad esas ideas. ya establecido. o de fondo son conceptos que emergen en las ciencias auxiliares. su reflexión iba dirigida a fin de esa realidad y a los medios de dirigirla. Herbart realiza una labor meritoria al fundar la pedagogía en la filosofía por ello ocupa un puesto culminante en la historia de las ideas pedagógicas. De las obras de Kant. Platón y Kant. pero nunca a ella misma. . y estas son las que sirven al educador y de ahí es que se han tomado las ideas básicas de la educación. lo que sirve de base. sus ideas pedagógicas vienen unidas a sus ideas filosóficas-políticas. esto es subordinado con todo rigor la formación del discípulo al cumplimiento irrestricto del deber y de la ley moral. y con el positivismo entra también la sociología y se dice que todo lo que no es psicológico.

Otra variable es el “Medio Humano”. No hay nada científico sobre el hombre como agente educador. donde ocurre la educación. aptitudes. de ahí las dificultades para elaborar una ciencia pura. La teoría del agente educador ha presentado al docente como el artífice ejecutor de arte educativo. Todos lo pedagogos parten de que la educación es un hecho real. La llamada teoría del programa. otros autores crean hipótesis con una serie de variables: al educando se le estudia. pero no se detiene a reflexionar sobre su naturaleza. tampoco han cuestionado la educación misma por considerarla una realidad dada. tarea que debería corresponder a la ciencia de la educación. estas ideas no han dejado posibilidad a las ideas educativas para organizare y como dice Escamilla. el educador y el programa que son los elementos del hecho pedagógico. pero el hombre como ente educativo. adolescente. como tal. ha pretendido demostrar de donde proviene el fenómeno de la educación. la acción ha superado a la concepción. Lo mismo se hace con el educador. con lo que se cree estar haciendo teoría educativa. por el dominio decisivo y tenaz de las ideas técnico-pedagógicas. El estudio del hombre en sus diferentes etapas evolutivas del ser humano ha posibilitado múltiples análisis. y esta sería la base para una teoría. todo lo que sobre este tema se ha escrito es pura tecnología normativa o canónica pedagógica. no ha sido estudiado por ninguna ciencia. Kerschenteins en su obra “El alma del educador y el problema de la Formación de los maestros”. se ha creído que las teorías pedagógicas son teorías educativas y a pesar de esta confusión. cambiando así la dirección del fenómeno de la educabilidad. ni mucho menos sus efectos. su carácter y se crean normas que van dirigidas a prever y sustentar la hipotética definición. su temperamento. En la pedagogía se ha creado un buen equipo de ideas y de credos sobre el educando. el sentido práctico domina.138 La ciencia pura de la educación. pero ésta no es una investigación sobre el agente educador sino más bien para el docente como profesional de la educación. pero ninguno de ellos ha estudiado tales hechos. Pero la teoría con el educando y el educador son arreglos y prescripciones psicológicas. estableciendo una serie de condiciones para facilitar el camino a sus propósitos o también lo establecen con la variable del programa. que hacen estos autores. A partir de la idea de que el fenómeno educativo es un hecho real. no es ninguna teoría. simplemente parten que este hecho tiene efectos en el hombre y que puede ordenarse en dos formas: conocimientos y normas. esto da las bases para el hecho pedagógico y es aquí en donde comienza la pedagogía en el conjunto de ideas prácticas pues lo que lleva de teoría pura le pertenece a la biología. Lo más grave es la falta de una imagen ontológica de la educación pues nadie lo ha estudiado como el ser de la educación. a la psicología y a la sociología. la cual comienza con un acto intimo y lo es en tal forma que sucede individualmente. como niño(a). como el ente. se examina su vocación. ha estado sin planteamiento. Con la excepción de algunas ideas representantes de la pedagogía. joven adulto. sino un conjunto de normas. pero como no es de un interés .

¿por qué supuesto? porque nadie ha derivado ese concepto después de una investigación bien dirigida del fenómeno de la educación. En resumen. son reglas y normas cuya validez se apoya en las ciencias auxiliares de la educación. se extraen de otras ciencias como la psicología. frecuentemente el hecho educativo. . ya que el artificio de adelantar una definición y luego probarla como hipótesis. es arte. de la educación. El producto de todas estas variables mencionadas es una técnica. el problema principal entre teoría educativa y teoría pedagógica. y el hecho pedagógico como una misma realidad y que sólo se distinguen por su origen.Decroly. Los tratados de pedagogía parten muy elegantemente de una definición disfrazada de lo que es la educación. y se les considera fenómenos de la pedagogía. sino el proceso lógico que se piensa en la comunidad y no en el acto mismo. se confirma la confusión habida en las ideas. no nos lleva a la ciencia. que tratan sobre la educación. hay confusión clara entre dos cosas completamente diferentes la educación y la pedagogía.139 decisivo. uno de los padres del vitalismo pedagógico contemporáneo. ciencia y filosofía. sin embargo sirven de base a los sistemas del pensamiento pedagógico. plantea cuatro grandes necesidades y define la educación basándose en la idea del mundo y de la vida de cada pueblo. los sistemas pedagógicos que se han sucedido a lo largo de la historia de la educación son estructuras de conocimientos que no se derivan de la naturaleza o esencia de la educación sino que intentan realizarla y dirigirla. así mismo. por lo menos en este caso. la pedagogía considera con valor de teoría educativa lo que al análisis se presenta como conjunto de conceptos técnicos. ha generado la imposibilidad de formular una ciencia pura de la educación. el pensamiento que se da como tema esencial. “ente educativo”. lo que la pedagogía prescribe según los distintos sistemas que ofrecen. De igual forma se dice de los elementos de educar se les llama de modo indiferente “hechos”. Las definiciones de la educación que se han dado son conceptos generales sin validez universal. la biología y la sociología y son constantemente sustentados por esas ciencias. porque encierra una realidad histórica del momento. Se quiere construir los sistemas educativos partiendo de un supuesto de concepto de la educación. De lo anterior. pero nunca han tratado de estudiar la esencia misma de la educación. ocasionando más bien sistemas tecnológicos educativos sobre la base de una definición ideal que no se somete al examen de los métodos científicos. Suele afirmarse que la pedagogía. lo cual se resume de la siguiente manera: no hay una teoría de la educación con validez general. de la historia o de la cultura. algunos temas básicos de la pedagogía como. uno viene del vocablo latín y el otro de una palabra griega. como para desprender de ella una ciencia pura. el “agente educador” y “la comunidad de vida”. comprenden. no es el fenómeno de la educación. dice que la educación tiene como fin la preparación para la vida “ya que el destino de todo ser es ante todo vivir”. técnica.

la palabra pedagogía tiene que ver sólo con el cuidado de niños(as). Ahora la pedagogía es distinta. es admisible el establecimiento de relaciones y semejanzas entre la obra de arte y la educación. El sustantivo educación designa un fenómeno sociológico e histórico que ocurre en el hombre tal como sucede con otros fenómenos como el lenguaje. la filosofía mediante la cual lo que pensamos que la educación es.140 Escamilla. tampoco el término educación es igual o equivalente al término pedagogía. de acuerdo con esta tesis. San Agustín. Hablando metafóricamente la obra pedagógica es como la obra de arte desde el punto de vista etimológico. inclusive algunos pedagogos . prevista y obligada de estos actos. ¿Es la pedagogía un arte? Se ha dicho que la pedagogía es un arte y traen a conciencia el papel de algunos grandes educadores a quienes se les considera artífices de la formación humana: Sócrates. no de la educación. y la pedagogía es el arte. se realiza. cuidado y conducción de niños. Seyrfert. el sustantivo pedagogía designa la serie de actos de que nos valemos para llevar a cabo aquello que previamente hemos pensado transmitir o enseñar. pero no son equivalentes. Por analogía con el artista. afirma que no es lo mismo hecho educativo. y por esa analogía podemos decir que el proceso educativo es un arte. más adelante se le llama pedagogo a la persona que lleva a los niños a la escuela y cuida de ellos como un ayo. la pedagogía sería una teoría dirigida a un quehacer práctico. que tienen carácter social. sin embargo. el arte de educar. podemos decir que el educador lo es también. La pedagogía es un problema icónico y por lo tanto su planteamiento y solución deber haberse tenido presente en ese carácter. Se puede afirmar entonces que la pedagogía perdió su significado original y tomo una nueva significación pedagógica. Es admisible hablar del arte de educar. pero la analogía en este caso. Por lo tanto en este tiempo. ambos se sitúan al centro de distintos sistemas y señalan dos realidades distintas que van juntas. para Seyrfert la educación es un arte y la pedagogía no es otra cosa que el conjunto de condiciones para llevarla a cabo. piensa que la educación es un modelamiento del espíritu y en ese sentido la introduce dentro de lo que el llama “Leyes Psicogéneticas”. La pedagogía procura “el deber ser” o dirección aceptable. Pestalozzi. pedagogía quiere decir “guía del niño” (del griego παισ-niño y αγγο-conduzco) la construcción del vocablo proviene de una practica esclavista que en las casas señoriales de la Grecia Antigua se encargaban de cuidar a los niños. la educación es algo que ocurre en el hombre sea que lo proponga o no. La educación se halla en “el que es” o sea la esencia de los actos humanos. La pedagogía estrictamente situada no puede ser un arte. se resiste a tener una imagen. quiere decir hoy proceso educativo previsto y ordenado. contiene un proceso entero de la formación humana e incluye naturalmente a la persona o factor encargado del acto de educar. la ciencia. Es cierto que ambos términos provienen de diferentes raíces y también es cierto que hubo un momento en que los dos significaron crianza. La educación es un problema ontológico que debe ser dilucidado en el terreno de la metafísica. que hecho pedagógico. siempre que el pensamiento quiera verlo como una analogía. con el tiempo.

Sin duda. Si hablamos en forma metafórica la podemos comparar con el ejercicio artístico. dice Escamilla es: que la obra artística es el resultado de una sensibilidad inteligente y activa. el artista concibe una idea y lo hace real a la sensibilidad. la información. el cuerpo puede ser moldeado hacia la belleza física. el establecer procedimientos de tablas comparativas es legítimo y hasta cierto rango científico. En la obra educativa. El educador solo estaría una parte de la causa eficiente. pero no la educación intelectual. estos serían metafóricamente la educación moral y la educación psíquica. metafóricamente hablando. En la obra de arte. la obra educativa es otra cosa. la pedagogía no puede ser un arte so pena de renunciar y ser extraña a necesidades esenciales del hombre. esto es algo completamente distinto de los procesos artísticos. el cuerpo y la psiquis son susceptibles de figura. Los que impulsan esta teoría se inclinan más a ver la semejanza y minimizan las diferencias. la psiquis a través de los valores morales y estos serían sus fines del modelamiento. o hacia la salud. como el saber. Educar no solo es formar el alma y el cuerpo. en él estarían contenidos los fines históricos de la educación y con ellos la formación humana definitiva. Resumiendo. cuando lo desea. solo un aspecto de la causa eficiente estaría en el educador. ¿la palabra “técnica”. por ello es necesario la condición ineludible del conocimiento la vía para la educación intelectual es el aprendizaje. En la educación intelectual. pero cuando se trata de la educación. En efecto. a partir de su propia esencia sino enriquecerla y desarrollar la mente con un saber. visto así. En cambio. establecen la serie de rangos que caracterizan la obra de arte y a la par colocan la serie de rangos de la pedagogía. en el caso que la pedagogía fuera un arte. sino enriquecimiento y desarrollo. sobre una materia inerte y en consecuencia pasiva. y esto lo logramos con el raciocinio. La obra pedagógica es también un resultado pero sus elementos tienen caracteres semejantes: ambos docente-educando. Para Escamilla esta es otra afirmación. la técnica de la educación. con la gimnasia. que la pedagogía es una técnica. que sería la intencionalidad pedagógica. Los propulsores de que la pedagogía es un arte. el artista. pues lo decisivo esta en él. Se pueden acelerar la madurez de funciones intelectuales y ejercitarlas hasta agudizarlas al extremo. son sensibles. Otra razón que destruye esta idea. en ésta la formación. esto es metafóricamente. ya que la materia que va a convertir la obra esta bajo su imperio. es una información. lo decisivo es el educando. los pedagogos actuales creen. es unívoca?. Efectivamente. es decir la materia (metafóricamente hablando) causa formal y causa eficiente. pero ello no basta para decir que una cosa es equivalente a otra. la formación no es moldeamiento.141 investigan las leyes a que obedecería “la modelación” del espíritu humano. enseguida buscan las semejanzas y concluyen que en ambos quehaceres se cumple un mismo propósito y destino. inteligentes y activos. la realidad del acto educativo ocurre casi por entero en el educando. indudablemente .

pero al final lo que hemos llamado técnico se dirige a satisfacer las necesidades humanas. cualquiera que sea su finalidad última. se dice también que para cualquier oficio o disciplina existen reglas técnicas. La pedagogía debe poner en vigencia las normas básicas de las relaciones humanas. la sociología y la historia. Independientemente del nivel en que la “técnica” se encuentre. La ciencia pura se explica mediante leyes que provienen de la naturaleza de sus objetos. en efecto. reglas. procedimientos. La labor de la pedagogía es fundamentalmente la de informar al hombre sobre la organización de su mundo y al mismo tiempo ponerlo en el camino de alcanzar la autonomía de su conciencia. en cuanto a la característica esencial de la técnica cual es la de servir hacia alguna necesidad humana. esto es como ciencia aplicada.142 no. por lo demás. para ello la pedagogía se organiza cada vez más altamente como una tecnología. en iguales condiciones esta el arte puro. como la psicología. la ingeniería son actividades técnicas. uno de los rasgos que caracteriza a la técnica en nuestro tiempo esta ahí. Durkein sobre la naturaleza de la pedagogía dice: La pedagogía hace posible que los conocimientos y experiencia de las generaciones pasadas sean del dominio de las generaciones presentes y sirvan a éstas. será la de facilitar en algo la vida humana. la técnica puede ser todo lo variado que se quiera y tener muchos campos. ya que estas se establecen de acuerdo con los propósitos superiores de la humanidad. hay muchas actividades que se designan con este nombre. Se decía que si las técnicas superiores vienen de la ciencia. la palabra “técnica” (del griego τεχνε) se puede utilizar en varias formas. cabe entonces considerarla como una clase especial de técnica. Como se observa. y ese es su verdadero problema. no importa si este goce es práctico. después de un proceso va enfocada a diferentes finalidades y a diferentes goces. la pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias. pues su destino en las necesidades humanas es nada menos que preparar al que para que vivan mejor. Las técnicas superiores vienen de la ciencia pura y el arte puro. en el predominio de la técnica dentro de la vida corriente. excepto para el científico y el artista mismo. completamente diferentes. que la técnica esta condicionada por la vida. podemos decir. la agricultura. lo importante es que proporcione una solución a la persona. y para que la pedagogía sea una técnica debe venir también de una ciencia. la pedagogía lo que hace es ayudar al proceso de maduración de la conciencia para hacerla mas rápida. se piensa que hay una evolución clara de ella y que su destino final es facilitar la vida del hombre. en este sentido. esa es su base y su razón. la pedagogía es una de ellas. contemplativo o intelectual. pero cada una de ellas. . biología. y son inertes en lo que a satisfacción de necesidades humanas se refiere. nada tiene que ver con las necesidades humanas reales. lleva un proceso técnico. así como: hechos. tocar el violín. por ello.

este notable educador. estas son las respuestas técnicas al problema de la educación en las primeras edades. se encuentra la educación media y secundaria. También sostiene. La investigación pedagógica se lleva a cabo por su inmediata aplicabilidad. es la de que solo en la concepción de su objeto y en la derivación de las leyes desprendidas de la naturaleza de ese objeto. por ello las técnicas son integradoras y cubren tres grandes propósitos formativos: a) el dominio de los conocimientos. En los grados de pre-escolar no hay curriculum sino postulados. Montessori. por ello no es del todo una investigación científica. b) el desarrollo de las funciones psicológicas. aún en nuestros tiempos. de que si es técnica o no. que solo la reflexión pedagógica puede resolver ese problema ya que la esencia de la educación es un tema ontológico. El problema técnico de la pedagogía es buscar los procedimientos adecuados para que el educando recoja en el tiempo escolar el conocimiento indispensable para su desenvolvimiento normal en la vida. sin las doctrinas filosóficas-pedagógicas de Dewey. que lo tiene que dilucidar en “el ser de la educación”. cubre la mayor parte con los alcances de su pedagogía mundial. tal es el caso la materia de didáctica que sirve de base al currículo de los diferentes grados sistemáticos de la educación. Fröebel. ya que la acción pedagógica tiene límites en la edad de los educandos y límites en la multiplicidad. que vienen de la canónica pedagógica. de ahí que la parvularia gire solo con contenidos didácticos que no incluyen el aprendizaje de las ciencias. la pedagogía es una tecnología. para las conquistas intelectuales no hay límite y la evolución es creciente y continúa. La posición de Escamilla en cuanto a la pregunta sobre si la Pedagogía es una ciencia pura. Del análisis que Escamilla hace en cuanto al problema de la pedagogía. .143 El problema intelectual es diferente. pues la investigación pedagógica ha descubierto que la psicología de los niños y niñas que no han cumplido siete años están inmaduros. y c) el enriquecimiento axiológico de la personalidad. En el nivel primario. en este caso la humanidad crece constantemente y en esta forma aumenta su acervo. no es una técnica. A la pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza. Por ello las investigaciones pedagógicas se hacen con fines técnicos y con objetivos precisos en el orden práctico del vivir humano. concluye que la pedagogía tiene muchas técnicas para su enseñanza. En consecuencia la enseñanza esta garantizada por una técnica estricta. pero ella en sí misma. sino más bien tecnológica. por ello una generación no puede equipararse con la anterior en materia de aprendizaje por el rápido camino del hombre en conocimiento científico que pesa más sobre la generación presente. la pedagogía puede ser ciencia. los sistemas pedagógicos didácticos no hubieran sido posibles. sino también las necesarias para la formación de la personalidad. estas acciones sirven al pedagogo para programar su acción educativa. En igual condición. así hay sistemas y métodos como los de Decroly. así como también lo es la finalidad de la educación.

La pedagogía es una ciencia tecnológica. Bajo los auspicios de la autoridad de Platón. pero no todo saber es ciencia.144 Todo lo que hasta ahora se ha hablado de la pedagogía. es la tecnología más importante de esas ciencias. en esta caso la pedagogía sería una ciencia tecnológica y no una ciencia pura. Ciencia pura es el conjunto de proposiciones verdaderas que se dirigen al descubrimiento de la verdad. de no ocurrir lo anterior simplemente será una opinión. de salud precaria y de muchas otras deficiencias. En resumen. cada pedagogo de renombre da sus propias opiniones y no hay ni dos que se pongan de acuerdo. sobre esto la pedagogía no dice nada en particular. que sólo a través del proceso educativo se debe responder a semejante realidad. Aunque Escamilla reconoce en sus ponencias. pero sin embargo. así mismo. que como país subdesarrollado que es El Salvador. de tal forma que puedan ser la base de sustentación. para permitir ponerlos al servicio del desarrollo. padece de altos índices de analfabetismo. estos conocimientos no pueden constituir ciencia alguna. . es una finalidad de la educación superior. Escamilla. distinguía entre la opinión y el verdadero saber. para que fueren proposiciones ciertas. mientras estas cuestiones básicas no sean discutidas profundamente y aclaradas hasta el máximo. dice Escamilla. de allí que podemos concluir que la pedagogía no es una ciencia. sostiene también que la producción de técnicos de nivel superior y técnicos de mandos medios. Platón. cada quien piensa en la finalidad de la educación como el cree que es. que tanto la finalidad de la educación como el fenómeno o docencia de la educación. en cuanto tiene organización. por cuanto que con sus ideas se han formulado muchas de las Reformas al Sistema Educativo Salvadoreño. por lo menos que tengan caracteres de universalidad y necesidad. y no han podido ser encerrados en conceptos. científicamente no se sabe cuál es el fin supremo de la educación. su valor queda fuera del alcance del sujeto. ha contribuido enormemente al acervo científico universal de la educación. haciendo notar en cada una de ellas. cabe preguntarse si la pedagogía es un saber fundado en la opinión o si por el contrario es un saber que ha sobrepasado esos linderos y tiene validez en si mismo. secundaria y universidad. no se conoce su esencia. primaria. no se puede exigir a la sociedad nada productivo en tales condiciones. carece de fuentes de trabajo. la pedagogía pura aún no ha sido formulada como sistema. en cuanto a que todo saber no es ciencia. es uno de los pocos autores salvadoreños que con sus aportes valiosos estudió y analizó todos los campos de la educación y de la pedagogía. va mas allá de ese sujeto y se independiza de él. en cambio el conocimiento científico posee la autoridad en si mismo. El conocimiento no solo debe alcanzar la verdad sino sus fines deben ser verdaderos. y decía: que la opinión no es otra cosa que el conocimiento que se apoya en la autoridad de quien la expresa. se debe entender que se refieren a la investigación aplicada. Cuando los pedagogos hablan de carácter científico de la pedagogía. nos lleva a concluir que se trata de una tecnología. La pedagogía es un tipo de saber. Primeramente se ha dicho. la pedagogía estará supeditada a la psicología. lo importante que es incorporar las innovaciones que constantemente se están dando en la educación. porque no van más allá de los limites del sujeto que la sostiene. se desconocen sus límites en profundidad y extensión. La pedagogía sin embargo. a la biología y a la sociología. No se puede salir del subdesarrollo sino se preparan las generaciones adecuadamente en todos los niveles escolares.

Es un programa de apoyo. Con base en el proyecto educativo institucional los Centros participantes reciben asistencia técnica semanal de un equipo constructor 59 Nota: Tomado de: MINED. El programa busca fortalecer la autonomía escolar y está fundamentado en tres dimensiones de acción ordenados alrededor del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada Centro Educativo: Los procesos pedagógicos. etc. Luego de una nueva selección a finales del 2002 actualmente se está trabajando con ciento tres Centros Escolares “Candidatos a Escuela 10” beneficiando una población de setenta y nueve mil seiscientos ochenta y seis estudiantes y dos mil cuatrocientos diez y seis docentes. “Escuela 10. Escuela 10 Escuela 10 es un programa diseñado por el Ministerio de Educación que pretende brindar oportunidades de excelencia educativa a niños. San Salvador.145 Escuela La Escuela –o centro escolar. evaluación del PEI del Centro Educativo. niñas y jóvenes de centros educativos públicos del país. ubicación. la escuela fue un centro de “instrucción”. generalidades”. . habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi.es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje. etc. la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa. difusión y acreditación de la calidad educativa de los Centros Educativos públicos de El Salvador59. modalidad de administración y localización. El trabajo con los Centros Educativos candidatos a Escuela 10 parte del compromiso de la comunidad educativa para mejorar. creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas. y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar.) y de calidad (Evaluación del Desempeño Institucional. no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una auto-comprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista. Existe una gran diversidad por su tamaño. Los Centros Escolares son atendidos semanalmente por el Equipo Constructor correspondiente. los procesos de gestión y los procesos de evaluación. en un primer momento.) cincuenta y nueve Centros Educativos con los que se trabajó durante el 2002. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado. A finales del año 2001 se seleccionaron de acuerdo a criterios formales (tamaño. y como tal. 2000. componiendo los Centros Escolares del programa un grupo heterogéneo cuya meta común es mejorar la calidad educativa.

8. funcionaban en el país 67 escuelas normales. las características mencionadas están adscritas a las tres dimensiones básicas: procesos pedagógicos (currículum. integrado por un asesor pedagógico y un asesor de gestión con apoyo de técnicos de enlace de las direcciones departamentales. Con el movimiento de reforma de 1968.normas de convivencia claras. participación y organización) y procesos de evaluación (normas. Aguilar Avilés. ambiente y prácticas).un modelo organizacional participativo que incluya la comunidad y una cultura institucional de colaboración entre los actores escolares orientada al logro de un alto desempeño académico. El Salvador.146 (actualmente veinte en total). 7. y 10. respaldado en diversos estudios realizados.un equipo líder al interior del Centro Escolar. no alcanzaba a ser absorbidos por el sistema educativo. creándose un programa único de formación de docentes llamado “Ciudad Normal Alberto Masferrer” 60. Si bien las áreas de mejora escolar son muchas. 3. . generándose una alta tasa de desempleo docente.. conocidas y aceptadas por todos. 5.. evaluación e incentivos) y se ordenan alrededor del PEI como eje de acción.. intereses y potencialidades del estudiante y orientado al entorno local. 9. Además. Parece existir un amplio consenso. se introdujeron cambios y aportes en varios componentes del sistema educativo nacional: se estableció una educación básica de 9 años. estos equipos constructores del programa se fortalecen directa o indirectamente con un equipo complementario encargado de generar apoyos específicos en áreas que no son del dominio de los equipos constructores. distribuidas en todo el territorio nacional.un currículum que responda a las necesidades. 2000). en que “Ciudad Normal Alberto Masferrer” ha sido el proyecto más exitoso de formación de 60 Cfr.sistemas de evaluación formativa del desempeño de los docentes y de seguimiento del desempeño estudiantil. Escuela Normal (Formación de Docentes en El Salvador) Hasta antes de la Reforma Educativa de 1968. se diversificó la educación media en 10 ramas y se amplió su duración a 3 años..ambientes facilitadores del aprendizaje.prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas a la excelencia académica.. se incorporó la televisión educativa en el currículo de 7º. 2. muchas de las cuales no reunían ni las condiciones mínimas para una formación docente acorde a las necesidades de la época. procesos de gestión (liderazgo. San Salvador. razonables. la cantidad de docentes que se graduaban de estas escuelas normales.. 6.una organización enfocada a lograr que la enseñanza y el aprendizaje sean el centro de la actividad escolar. 4.un sistema de incentivos al desempeño para todos los miembros de la Comunidad Educativa Entendiendo el proceso de calidad como un proceso integral.. el programa se focaliza en 10 características que se consideran esenciales: 1.Una gestión educativa organizada en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Síntesis de la Evolución del Sistema Educativo Nacional (Proyecto APREMAT. Gilberto.. Asimismo. 8º y 9º grados de la educación básica y se suprimieron las 67 escuelas normales que funcionaban a la fecha..

El plan de estudios comprendía asignaturas en tres grandes áreas de formación: pedagógica general. con una extensión de 40 manzanas de terreno aproximadamente. laboratorios. docentes y trabajadores administrativos. quienes cursaban tres años presenciales de tiempo completo. La formación en este breve período estaba centrada en los aspectos instrumentales del ejercicio docente (elaboración de planificaciones didácticas. recibía a egresados del segundo año de cualquiera de las modalidades de bachillerato diversificado. canchas deportivas. Además de la formación inicial de docentes. una moderna biblioteca. escuelas de aplicación. se experimentaron planes novedosos de formación inicial de docentes para el 1º y 2º ciclos de la educación básica. esta última desde el primer año de formación. así como otras áreas complementarias del currículo nacional. talleres. manualidades y deportes. Asimismo. El Plan III. librería. a quienes se les sometía a un período inicial e intensivo de 6 semanas presenciales. quedando descubierta la formación de docentes para la educación parvularia y para las áreas especializadas de la educación media (áreas técnicovocacionales del bachillerato). quienes cursaban en Ciudad Normal Alberto Masferrer un año completo de estudios presenciales. El campus de este centro de formación docente estaba ubicado en el Valle de San Andrés (Departamento de La Libertad). El Plan I (Bachillerato Pedagógico). en horarios de tiempo completo.m. diseño de instrumentos de evaluación. cuya complejidad era creciente hasta llegar al tercer año. en horarios de 7:30 a. así como unidades de transporte para estudiantes. también se implementaron programas de perfeccionamiento de docentes en servicio. dormitorios estudiantiles. programas de formación de directores y sub-directores de centros educativos. manejo de situaciones específicas del aula. a 29 kilómetros al occidente de la capital San Salvador. II y III. espacios para el aprendizaje de las artes. auditórium de usos múltiples. variados centros de recursos para el aprendizaje. etc.). residencias para docentes. Los docentes que allí se formaban gozaban de una beca de estudios y de un estipendio de vida. recibía a egresados del 9º grado. educación media (áreas generales del bachillerato) y educación física. en horarios de tiempo completo. entre 1968 y 1980. se llevó a cabo la formación de los docentes para la educación básica.m. comedores. descentralizada y con un buen nivel de autonomía para su gestión. así como de formación de supervisores escolares. registros administrativos. La formación durante este año de estudios tenía como ejes curriculares las mismas tres áreas del Plan I. El Plan II. entre éstos se pueden mencionar los Planes I. tenía como participantes a graduados de cualquiera de los bachilleratos diversificados. Contaba además con una estructura administrativa –física y humana–. lo cual le permitía desarrollar con eficiencia y eficacia su labor. en “Ciudad Normal Alberto Masferrer”.147 docentes en los últimos 30 años. amplios salones de clase. El proyecto de “Ciudad Normal Alberto Masferrer” contó con un decidido respaldo estatal y de la comunidad internacional. a 4:00 p. en donde se contaba con modernas instalaciones construidas específicamente para fines educativos. científica-didáctica y prácticas docentes. En esta institución. organizadas y desarrolladas de manera más comprimida. Al finalizar el período de las seis semanas los estudiantes eran nombrados en una escuela pública (generalmente del área .

en la búsqueda de candidatos con alto perfil académico-científico. los cuales se realizaban en Ciudad Normal. asumiendo la responsabilidad total en uno de los grados del 1º al 6º de la educación básica. un test de orientación socio-vocacional y una entrevista de personalidad. eso sí. así como vocacional. . más de una década de experiencia en la formación de docentes. en donde de manera emergente y sin contar con los recursos organizacionales y humanos. así como un liderazgo a nivel nacional en la lucha social. durante los tres primeros años los docente-pasante sostenían encuentros periódicos de reflexión y formación alrededor de las situaciones vivenciadas en su práctica docente. los aspirantes eran sometidos a rigurosos procesos de selección. llevando al cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en noviembre de 1980. el lugar de procedencia del aspirante.148 rural) como docentes-pasantes. Todos los docentes que se formaban eran inmediatamente nombrados en una institución pública del sistema educativo. las cuotas de ingreso también tomaban como criterio básico de selección. Es así como a partir de 1981. dado que la Ciudad Normal contaba con un alto nivel de organización políticasocial de sus docentes. la tasa de desempleo docente en el país se logro llevar a cero. Con ello. aunque un poco menor al salario regular de los maestros graduados. generalmente del área rural. crean en su interior los Departamentos de Pedagogía. No se contó con una estrategia de seguimiento exhaustivo que supervisara y apoyará el trabajo diario del en el aula. Dicha ocupación tiene a la base motivaciones eminentemente políticas. El campus que durante 12 años ocupó la Ciudad Normal Alberto Masferrer pasa a ser ocupado por uno de los batallones élites de la lucha contra insurgente (Batallón de Reacción Inmediata Atlacatl). se planificaron. con un operativo militar sorpresivo de ocupación del campus de este centro de estudios. El proceso de selección comprendía una prueba de conocimientos científicos. ni la experiencia mínima necesaria. lo que obviamente era visto como una amenaza por los grupos de poder de la época. Devengaban un salario por esta función. la formación de los docentes es asumida por los institutos tecnológicos. lugar donde ahora es sabido. Debe destacarse. prepararon y perpetuaron flagrantes violaciones a los derechos humanos contra la población salvadoreña durante el período de la guerra. estudiantes y trabajadores. La creciente inestabilidad política y social generada por el inicio del conflicto armado salvadoreño de principios de la década de los ochentas –que concluyera con la firma de los acuerdos de paz en 1992– lamentablemente también impactó el sector educativo. abriendo sus puertas a los aspirantes a carreras de profesorado. En los tres planes de formación señalados. como tampoco la mística requerida. con la participación de docentes formadores experimentados con quienes se retroalimentaba la experiencia desarrollada en los centros educativos. quedó perdida. así como la millonaria inversión económica de la sociedad salvadoreña y de la comunidad internacional. respaldadas en información sobre las necesidades de docentes por cada departamento y zona geográfica del país. que las cuotas de ingreso eran establecidas sobre la base de las oportunidades de empleo existentes en el sistema educativo. con lo cual durante el tiempo de funcionamiento de Ciudad Normal Alberto Masferrer (1968-1980). De esta manera.

se adhirió a la instrucción técnico-profesional promovida por las industrias. expresados en una “baja remuneración. por el otro. “…el trabajo entre en el campo de la educación por dos caminos distintos… el primer camino es el del desarrollo objetivo de las capacidades productivas sociales… el otro es el del moderno “descubrimiento del niño””62. es que Friedrich Froebel estableció que la enseñanza debía iniciar antes de los seis años y. Pág. 1994. Comisión Presidencial de Educación. dispuso de ciertos principios didácticos de Pestalozzi para la profundización de la actividad de aprender. en lugar de un aprendizaje en el trabajo. pues con el surgimiento del movimiento de Educación Nueva. Froebel sitúa a la pedagogía al servicio de la fuerza creadora de la persona. desarrollado junto a los adultos. pues tal como se indicaba arriba. que es el sentido del desarrollo infantil. Mario Alighiero Manacorda. por un lado. Juan Jacobo Rousseau. el segundo. que tiende a llevarse a cabo en el lugar “escuela”. se precisaron dos aspectos esenciales en este sentido: el primero. Esto agudizó algunos problemas históricos de la carrera docente. Propuesta: “Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador”. Escuela nueva La relación educación-sociedad tiene dos aspectos fundamentales en la práctica y en la reflexión pedagógica moderna. formuló nuevos métodos de enseñanza. el enseñante sólo tenía que despejar obstáculos para que el niño o niña pudiera desarrollarse plenamente.149 Con el paso de la formación docente a los institutos tecnológicos –cuyo origen y razón siempre ha sido la formación de recursos humanos para el área técnica y tecnológica– la identidad de la formación docente se ve vulnerada. Por esto. 478. En 1806. para ello. implicó una total transformación de la relación maestro(a) – alumno(a). es la presencia del trabajo en proceso de la instrucción técnico-profesional. 62 Op cit. es el descubrimiento de la psicología infantil con sus exigencias activas. Desde esta óptica. hizo hincapié en el juego educativo. 61 Cfr. sin embargo. realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía del alumno o alumna. . del que muchos psicólogos han especificado con gran vehemencia. Pero lo más significativo de todo esto. Estos dos caminos. y una lucha gremial politizada y despreocupada por la calidad del servicio”61. esclarecieron que. el movimiento de Educación Nueva calificó a Juan Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación pedagógica. Pestalozzi fundó el Instituto de Iverdon y para ello. del juego educativo. falta de incentivos. estableció nuevas formas en la profesionalización del maestro o maestra y la enmarcó hacia el conocimiento de las condiciones psicológicas de la actividad escolar. Ciencia y Desarrollo. al destacar las edades evolutivas del niño y la niña. Se trataba. Gobierno de El Salvador. que ningún proceso educativo será verdadero cuando el autoritarismo juegue un papel decisivo. la educación nueva. como integradora de cultura. subvaloración social de la profesión.

cobraron vida de manera generalizada. por consiguiente. Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita la liberación de las fuerzas espirituales que él posee. Cousinet. la preparación para la vida deben dejar libre el camino a los intereses innatos del niño… Cada edad tiene su propia fisonomía: es. A. La esencia de esta etapa consistió en la vinculación de la escuela con el trabajo. Ediciones Rialp. 64 . que enseña al niño el deber de poner su individualidad al servicio de la colectividad. en este sentido. coeducación que implica tanto la instrucción como la educación en común. los planteamientos dirigidos a ubicar en el seno del aula el rol de la psicología como ciencia de la educación. Esta etapa esclarece el sentido de la pedagogía institucional. Pág.150 El movimiento de Educación Nueva tuvo tres etapas decisivas en la que se dió un viraje al proceso pedagógico y a la caracterización de la actividad docente. Enciclopedia General de la Educación (Tomo I). etc. necesario que tanto la disciplina individual como la colectiva sean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos. Pág. La educación nueva no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano. Metodología Didáctica. J. Editorial Océano. en general. Arbeitschule (Escuelas del trabajo). Buenos Aires. entre otros. con la cooperación de los maestros. es decir. en una educación para la vida. 1966. donde además. Es denominada como la escuela activa. Tolstoi. 64 Cfr. Durante la segunda mitad del siglo XX la educación se vio beneficiada por los aportes de Wallon. donde se destaca la escuela de Ginebra. a desarrollar la persona consciente de su dignidad de hombres”64 Fundamentación de la enseñanza a través de la pedagogía y la psicología. La coeducación invocada por la Liga. hacia su nación y hacia la humanidad entera. S. Ovide Decroly (los centros de interés). María Montessori (Casa de Bambini). Pestalozzi. egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación. más bien. puesto que “el trabajo forma parte de la vida. Froebel. sobre todo. Los estudios y. sino que tiende. Una de las etapas más importantes es la idealista y cuenta con los aportes de Rousseau. Freinet. La competición. Aha Fernández. capaz de adaptar sus deberes a sus semejantes. Renzo Titote. En 1919. España 1999. entre otros y. el 63 Cfr. una cooperación que permita a cada sexo ejercer libremente una saludable influencia sobre el otro. Piaget. ambas formas de disciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social. el trabajo debe ocupar un lugar preponderante”63. 245. se publicaron los siete principios cardinales que sustentan a las escuelas nuevas: “El fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la práctica en su vida la supremacía del espíritu… La educación debe respetar la individualidad del niño. excluye la imposición de un idéntico tratamiento de los sexos para significar.

surgen nuevas ideas de fortalecimiento para apoyar a las comunidades más necesitadas. al Ministerio de Obras Públicas. se puedan yuxtaponer para invertir y trabajar por la inversión en el capital humano. pues el individuo aislado y la libertad individual no podían formar parte del nuevo programa de generación socialista. Elizabeth de Calderón Sol. Programa Mundial de Alimentos). bajo el liderazgo de la Lic. niños y las contrapartes de la diferentes Carteras de Estado que acompañan al programa.151 proceso pedagógico establece más claramente los proyectos de enseñanza dirigidos a casi a toda Europa y Estados Unidos. ésta era una contraparte a los procesos pedagógicos y sociales de Estados Unidos. representadas en el Comité Social. no obstante en la Fase III se reconoce la participación plena de los maestros. . Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local. maximizando y optimizando los recursos. con una preclaridad que la Educación es un espacio adecuado para este tipo de proyectos. cabe destacar que desde sus inicios. -más aún a partir de las condiciones sociales criticas heredadas por el conflicto. los cuales cristalizan la participación efectiva detectando los problemas y las alternativas de solución. se abre con un Plan Piloto en veintidós Municipios del Departamento de la Libertad en 1995. existió por parte de ciertos sectores involucrados. y algunas ONG´s. En las obras de Marx y Engels se especifican las orientaciones básicas en la construcción de la nueva cultura. cuyo contenido apuntaba hacia la constitución de la unidad entre conocimiento teórico y trabajo-producto y de los vínculos entre la escuela y la vida. Escuela Saludable El programa Escuela Saludable surge en el marco de las exigencias del Plan Social de Gobierno 1994-1999. Ministerio de Salud. en la Fase II desarrollada en 1996 continua el crecimiento sistemático del programa. un poco de indiferencia. y en 1998 se logra la cobertura total a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. Escuela soviética Un primer elemento de la escuela soviética consiste en situarla en el movimiento revolucionario de octubre de 1917 y que llevó por primera vez el control del poder en manos de la clase obrera. desde el Comité Social y la Secretaría Nacional de la Familia. cultural y político es indispensable invertir en el capital humano. económico. Desde esta perspectiva se diseña el programa Escuela Saludable en donde todas Carteras de Estado (Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados ANDA. como también la creación de Comités Departamentales Estudiantiles. padres. en donde se enfatiza que para lograr el desarrollo social. atendiendo a un población de seiscientos mil niños. Indudablemente. El Programa se proyecta a ampliarse progresivamente a todas las zonas rurales y marginales del país.

P. Nota: Piuxenich. La organización de pedagogos clarificó que la instrucción pública debía crearse sobre una base nueva. el Instituto de Lectura Infantil. no de especialistas restringidos. para tal sentido.152 A partir de esta concepción. la constitución de un sistema educativo que respondiera a esta iniciativa y se proyectara a brindar a la nueva generación de un conocimiento sólido. quien tras haber asumido el papel responsable de la nueva sociedad. La historia de la pedagogía rusa no conoce otro período semejante”66 Para 1970. generaron un verdadero sistema de enseñanza. se crearon los Institutos de Métodos de Trabajo Escolar. 1927. Editorial Trabajor de la Instrucción. la Unión Soviética. Pág. a partir de este vínculo. Makárenko generó un nuevo perfil del trabajo educativo. 87. Krúspskaia (18691939). humanitario-pedagógico y pedagógico de ciencias naturales y. esposa y colaboradora de Lenin. situando el proceso de enseñar y aprender bajo el sentido de la educación y el trabajo. Los planes de estudio. Gmurman-Korolev. Danilov. el rector de la segunda Universidad Estatal de Moscú planteó lo siguiente: “por este breve resumen ya se deduce de manera evidente que en los diez años transcurridos desde la Revolución de Octubre hemos alcanzado un florecimiento sin precedentes en el pensamiento teórico pedagógico.: Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). la enseñanza politécnica era la fuerza motriz de la nueva sociedad. Una pionera en la organización comunista de la enseñanza fue N. consciente y activo. Makárenko. materiales didácticos y manuales se configuraron a partir de las premisas de la nueva sociedad. el Instituto Estatal de Investigación Pedagógica anexo a la segunda Universidad Estatal de Moscú. sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. “En el Comisariado del Pueblo de la Instrucción Pública fueron organizados institutos científicos que elaboraran las cuestiones esenciales de la pedagogía planteadas por la revolución”65 En 1922 se unieron los institutos de investigación científica. Se trata de la colectividad como medio y órgano para la autoeducación y como principio para engendrar en el individuo alto grado de conciencia. A. Schukina. K. Moscú. indudablemente. no sólo demostró la 65 66 Op cit. Pág. En 1919. la teoría pedagógica soviética se apoyaba en las ideas de Krúspskaia. En el libro Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). en el que se plantean las investigaciones llevadas a cabo por Marx. en 1923. Muy criticada por los bloques capitalistas y. las organizaciones e instituciones científico-pedagógicas comenzaron a desarrollarse intensamente. sino de hombres y mujeres que fueran capaces de realizar cualquier trabajo. inició con la fundamentación de los vínculos entre la escuela y la vida y. entre otros. que de una u otra forma. en especial por Estados Unidos. escribió un trabajo teórico La instrucción pública y la educación. Sujomlinski. programas. 38. y 1924. se inicia una tarea incansable. Mientras fue redactora de la revista Por los caminos de la nueva escuela transformó la publicación en un órgano combativo del pensamiento sociopedagógico. . es decir. El fin primordial de la escuela soviética es la formación.

Schukina.Bajo nivel educacional de los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral. y con ello coadyuvar a la educación de la inteligencia.Las tasas de repetición en América Latina son altas. I. Editorial Grijalbo. 3. el grado y carácter de las dificultades que encierra el estudio. partiendo de la preparación y desarrollo alcanzados por éstos. de acuerdo con los datos de los estudios internacionales. 1975) “el papel de la enseñanza en la formación de los alumnos consiste en determinar acertadamente.el alumno debe dominar determinados procedimientos de actividad intelectual. Puryear (1997) lo manifiesta claramente. 68 Nota: Toda la categoría conceptual tomada textualmente del proyecto de la OEI-CECC “Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria” en Centroamérica . preocupados por esta situación. 1987. 67 Cfr. sino que además.. aprender a observar. 49. saber realizar operaciones mentales.153 capacidad interpretativa y teórica de sus enseñantes... Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres”. cuando afirma: “La calidad de la educación que la mayoría de los niños y niñas reciben en América Latina es deficiente”. que le permitan ponerse al corriente de todas las riquezas que ha logrado acumular la humanidad. lo que puede lograrse únicamente poniendo al alcance de la joven generación conocimientos amplios y multifacéticos. Daniel Filmus ex Director de FLACSO y actual Ministro de Educación de Argentina critica duramente la efectividad de las políticas educativas y las reformas de los noventa aduciendo que “los niveles de pobreza y exclusión se mantienen y en ciertos casos se amplían. México D. de igual modo... la voluntad y las fuerzas morales de la personalidad”67. 5. establecieron la comisión Internacional sobre Educación..Bajos puntajes en las pruebas.El rendimiento en ciencias y tecnología es débil68. Este autor establece cinco indicadores que sugieren el problema de la baja calidad de la educación en la región: 1.Las tasas de estudios completos son bajas. G. reproducir y crear.. 2. A lo largo de la enseñanza – escribía Danilov. F. Estándares educativos La calidad de la educación latinoamericana ha sido seriamente cuestionada.. Esto es quizá el criterio más extraordinario que determinó el carácter de la enseñanza y la ubicó en una posición avanzada en función de muchos países desarrollados. para estudiar el problema de la calidad de la educación latinoamericana y proponer recomendaciones de cómo cambiar esta situación. En su informe. Por otra parte. 4. orientó el proceso de educar hacia “el verdadero desarrollo de la cultura espiritual de cada alumno”. Equidad y Competitividad Económica. Según Danilov (URSS. Los intereses cognoscitivos en los escolares.Falta de equidad entre escuelas privadas y públicas y entre escuelas urbanas y rurales. el Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE).Los puntajes en las pruebas son bajos en los pocos estudios comparativos que existen. 2. esta Comisión (1998) señala tres indicadores de la crisis educacional de la región: 1. 3. Pág.Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo de los gastos promedio de los países industrializados.

de esta manera. como una meta posible de medir y.. por lo tanto. se tienen estándares en todos los órdenes de la vida diaria en sociedad. pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. son descripciones claras y precisas de los conocimientos. del currículum y de la formación y capacitación de los educadores.154 Según Esquivel (1998). 4. Dada esta necesidad de la vida moderna. profesores. razonar e investigar que caracterizan a cada . De acuerdo con el punto de vista de la ISO en las normas 9000. los estándares o normas son las especificaciones de requerimientos para el aseguramiento de la calidad en la producción industrial. citado por Ravitch (1995). la importancia de los estándares se reafirma en los siguientes argumentos: 1. La palabra estándar tiene diferentes significados para los educadores. dilemas e informaciones más importantes de la disciplina y por habilidades y destrezas se “incluye las formas de pensar. Según Albert Batik. 2. procesos y productos y de la comunicación de tales acuerdos para que sean conocidos por la gente que los necesita. La historia de los estándares ha sido la historia de grupos de personas que han llegado a acuerdos de cómo mejorar materiales.Permiten a los estudiantes.Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes. los estándares ofrecen protección y la capacidad de predecir. por ejemplo. Por conocimientos entendemos las ideas. comunicarse. 1998). así están los estándares en el ramo de la construcción. por lo que los gobiernos tienen oficinas de estándares de pesos y medidas para regular las transacciones. habilidades y destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes. en la prevención de incendios. que provee los requisitos de aseguramiento de la calidad y guías para gerenciar la calidad en una empresa (QSI.. Para los propósitos de este proyecto el término estándar tiene tres significados. en respuesta a cambios en la tecnología. Los estándares se originaron en el área de la industria. Así. en las telecomunicaciones y en los campos del comercio y la economía. lo que se traduce en un sentido de comodidad y seguridad para los ciudadanos. de los textos de estudios. en la seguridad industrial. conocer si se logra o no. 3. cambian y se mejoran con el propósito de elevar la calidad de vida de los ciudadanos. pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares. trabajar. el comercio y la comunicación (normas ISO). El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender (Ravitch. Según esta autora. Fue así como la International Standard Office (ISO) (Organización Internacional para la Normalización) fue fundada en 1946 para promover el desarrollo de normas internacionales para la manufactura. conceptos. Los estándares se establecen.Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades. Podría tener un vago significado como sinónimo de hacer algo mejor de alguna manera no especificada o un significado más preciso. en la salud.1995). está la serie de normas ISO 9000. la primera función de cualquier estándar es transmitir información de aquellos que tienen el conocimiento a los que necesitan y pueden emplear ese conocimiento.Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo. padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.

b.155 disciplina”(National Education Goals Panel. aunque ofrecen la guía general para la enseñanza del qué y el cuánto. el estándar no tendrá valor para los docentes ni para los estudiantes. pero de ninguna manera insinuar el cómo deben los docentes enseñar esos conocimientos o destrezas. 1993. si se les da el tiempo y la instrucción adecuada. Cuando ésta información es compartida. En ella los estándares determinan lo que será enseñado. No se debe pretender que los estándares sean una guía metodológica. Se considera que todos los estudiantes pueden alcanzarlos. Según el National Educational Goals Panel. En este paradigma de medición. personal y otros recursos que deben proveer las escuelas y el Estado para que los estudiantes puedan lograr las metas que señalan los estándares de contenido y de ejecución (Ravitch. 1995). 1997). En un sistema educativo la definición de estándares tiene implicaciones para la enseñanza. pero no son una propuesta didáctica.Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los docentes y los estudiantes. los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares. administradores y padres de familia el qué y el cuánto los estudiantes deben aprender. para que así se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje que se tienen en la escuela.9). Representan lo que significa un desempeño inadecuado. requerida para demostrar que el estándar de contenido se ha logrado y que la calidad del desempeño del estudiante es aceptable (lo que amerita una nota para pasar)”. Si no cumple con esta característica. p. 1993 (Panel Nacional de Metas Educacionales) el estándar de ejecución “indica la naturaleza de la evidencia. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres. Los . los estudiantes satisfacen el estándar o lo sobrepasan. Los estándares. prueba matemática. no pretenden de ninguna manera señalar la forma de llevar a cabo dicha tarea. dejando de lado toda sorpresa. Los estándares deben cumplir la función de comunicar a los docentes. proyecto. Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. de tal forma que permita conocer que los estudiantes demuestran domino del contenido o habilidad contenida en el estándar. experimento científico. examen o una combinación de los anteriores. tales como un ensayo. usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable (Burger. los estándares guían la enseñanza. Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares.Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c.. Un estándar de contenido debe ser medible. es decir no están comprometidos con el cómo (métodos o técnicas de enseñanza). Los estándares de ejecución y niveles de logro marcado definen el grado en que se logró el estándar de contenido. aceptable. Los estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de programas.. adecuado o superior.Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas. En otras palabras.

4. Por esta razón. padres. de la Iglesia.Estándar de contenido y de desempeño: Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben lograr (Ravitch. deberán involucrar a la comunidad educativa: docentes y sus asociaciones o sindicatos.. de los líderes políticos de los ministerios de educación. derivan de las categorías de los esquemas de las expectativas de desempeño. Estas habilidades incorporan el contenido establecido en los esquemas de contenido.Estándar de Ejecución: enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de contenido y desempeño. para lograr consensos y compromisos (Title. respecto de los métodos y las técnicas que empleará para guiar el aprendizaje. el procedimiento para su establecimiento definitivo deberá ser participativo y considerar la opinión de los gremios de educadores. sino también político. de las cámaras de comercio y la industria. Esta etapa es necesaria para que los estándares se conviertan en metas nacionales y se adquiera un compromiso nacional de proveer a la escuela y a los docentes los medios necesarios para que los niños y niñas tengan verdaderas oportunidades de aprendizaje (estándares de oportunidades de aprendizaje). profesionales formadores y capacitadores de docentes y políticos educativos. Sin embargo.Estandar de ejecución operacional: es un enunciado que establece los logros específicos para cada uno de los estándares de contenido y desempeño . técnicos de los ministerios. de los partidos políticos. etc. Estos consensos y compromisos. 2.156 estándares deben respetar el juicio del docente.1995). En el caso de los docentes. Los intereses implican relaciones de poder. 1995 y Lewis. Finalmente las definiciones de estándares según CECC-OEI: 1. quien debe internalizar una filosofía de la enseñanza. en una primera etapa. La comprensión por parte de todos será un elemento fundamental para que los estándares lleguen a ser verdaderas metas nacionales. La redacción de los estándares debe ser comprendida por los estudiantes. la socialización de los estándares implicará un trabajo de discusión de muestras reales de desempeños de estudiantes y de instrumentos de medición y sus indicadores de ejecución para cada uno de los estándares. para que sirvan de ejemplo para otros educadores. Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes.. Una segunda etapa implica la discusión y logro de consensos con el resto de la sociedad civil.. Debe ser un proceso de consulta. de las asociaciones de empresas educativas privadas.Estándar de contenido y de desempeño operacional: es un enunciado que está compuesto por uno o más verbos activos que denotan habilidades cognoscitivas generales. 1995). porque entran en juego diferentes grupos de la sociedad interesados en definir cuál es la mejor educación para la población escolar. deberán elaborarse y distribuirse nuevos materiales de enseñanza que recojan muestras discutidas y analizadas por maestros(as) con sus respectivos comentarios. 3. una vez que los estándares se hayan establecido técnicamente. (Ravitch. educadores y los miembros de la comunidad interesados en la educación. padres de familia. 1984). tendrán que ser sometidos a negociación con los diferentes grupos.. negociación y consenso. La determinación de estándares implica no solo un proceso técnico. Asimismo.. Se reconoce que la definición preliminar de los estándares es un trabajo de los especialistas de cada asignatura.

Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. . Reflexividad – Impulsividad: dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.157 definidos.Independencia de Campo (DIC): este factor es uno de los más conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente.. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad. aprender y actuar". conceptos o informaciones. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir. actuar. J.En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente. pensar. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: ".. pensar. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". S. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes.. Se describen a continuación una serie de aspectos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje: Dependencia . Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. que sirven como indicadores relativamente estables. hablar. de cómo los discentes perciben. Alonso y D. Existen numerosos estándares de ejecución y niveles de logro marcado. tardan más pero son más eficaces. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas.. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más rápidamente pero cometen más errores. para cada uno de los estándares de contenido y desempeño Estilos de aprendizaje El ser humano es único e irrepetible. Conceptualización y categorización: hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. memorizar. adquirir y procesar la información.

las motivaciones. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales.Cinético: propio del pensamiento motor. sin prejuicios ante las nuevas experiencias. Les gusta observar y escuchar. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje. Los rasgos afectivos.Estilo Pragmático. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Estimulación temprana El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño. Cada uno participa en diferente medida de estos estilos. interpretar y memorizar la información. incluso aumenta su motivación ante los retos. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje: 1. las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar. Honey y A. influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos. Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje.. 2. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados. Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo.Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. en 1959. 3. y 4. Y distinguen entre: a.158 Nivelamiento – Agudización: al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento).Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. En definitiva. Es decir. discretos e incluso a veces quizá distantes. las expectativas.aprendizaje. carenciadas o necesitadas. entusiastas. la precisión y la exactitud. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. como resulta con las alteraciones . es decir.. los segundos para pruebas de tipo objetivo.Estilo Activo.. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los estudiantes de percibir éstos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. la objetividad. P. Por niños(as) en riesgo se sobreentendió aquellos(as) que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica. se muestran cautos.Estilo Reflexivo. Son personas abiertas. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). la disposición hacia el aprendizaje. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. y c..Estilo Teórico. disminuidos o minusválidos. Es importante que el docente conozca los estilos de aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza . Buscan la racionalidad. Son personas que intentan poner en práctica las ideas.. b..

precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. identificados por sus condiciones de “riesgo”. y por lo tanto. o por las limitaciones en la comunicación. familiares y sociales. sino para aquellos carenciados. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción mas determinante sobre el desarrollo. orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual. la succión. las cardiopatías. se difunde el término de intervención temprana. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. más que su trasfondo educativo. cuando el niño o la niña nace su cerebro. considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años. con déficits ambientales. tales como la respiración. confusiones semánticas y terminológicas. como los Síndromes de Down. los que tuvieran alteraciones genéticas. los autistas. Por otra parte. Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. salvo estos reflejos incondicionados. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad. los psicóticos. la circulación. como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos. Así. los menores con lesión directa en este sistema. celebrada en Santiago de Chile en 1981. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. La edad preescolar. uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo. lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia. y finalmente. los casos de hospitalismo.159 que involucran funciones del sistema nervioso central. este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y . de las cualidades. lo que lo ubica en la prevención primaria. en la reunión de la CEPAL-UNICEF. que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas. y que en la mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el ingreso a la escuela. entre otros. es considerada por muchos como el período mas significativo en la formación del individuo. éste se restringió a los niños y niñas en riesgo y así. tratarlo para evitar un daño potencial. tales como daños encefálicos. como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. lo cual va a traer en el curso de los años. lo que implica la prevención terciaria. con el fin de prevenir un problema específico. la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. las difunciones cerebrales y los daños sensoriales. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. De esta manera. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. o sea a nivel de prevención secundaria. con limitaciones físicas o sensoriales. las leucosis. o por el contrario. Esto se debe a múltiples factores.

concepto de apropiación que implica no la simple asimilación. el potencial para los cambios. que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable. y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones. función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas. pues. Gollen la categoriza como la capacidad. que se multiplican rápidamente. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales. que radica el gran poder de la especie humana. o sea. Así. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro. y que alcanzan el increíble número de mil billones. que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa. o se conoce. como sucede en el caso de los animales. para responder a las demandas internas y externas.160 constitucionalmente heredadas. por el adulto que lo cuida y atiende. su cambio y transformación. sobre todo en los primeros momentos de la vida. entre las cuales se establecen conexiones. de la experiencia cultural de la humanidad. las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer. como respuesta a determinadas exigencias. e incluso incrementarse. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central. que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto -con lo que se refiere principalmente al cambio conductual. todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos. No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. Sin embargo. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. que en cierta medida amplía el concepto conductual. En la psicología históricocultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social. C. estímulos y entornos. no obstante de la aparente divergencia. como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales. la experiencia científica ha demostrado que . que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores. y que le es trasmitida básicamente. a través de esta facultad “la plasticidad” al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento. Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. por citar algunas. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas. y que permite que. al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior.mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta. llamadas sinapsis. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis. por plasticidad del cerebro. sino la reproducción en sí mismo en el individuo. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades.

etc. dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser. Ética y educación La ética es la ciencia que. es decir. sino que hace que su número decrezca progresivamente. que la no estimulación apropiada. es tan importante que. o la falta de ella. El aporte de Ethnograph es una verdadera base de datos con perfil estadístico y cualitativo.161 el recién nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. incluyendo el estudio de la misma. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. pues altera su organización. Estrategia metodológica Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. posee el doble de las que tendrán como adultos. actuarán de manera negativa. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho mas rápido y extenso de lo que antes se conocía. constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. Esto indica. Esta exigencia. no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido.). Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. entrevista. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. Ethnograph Software desarrollado por Qualis Research Asóciate (desde 1985) que permite la administración de datos que provengan de investigaciones cualitativas (observación. al normar desde un comienzo su . traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad. a veces de forma irreversible. en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. y como consecuencia. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. si son desfavorables o limitadas. y de que es mas sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. etnografías. creando estructuras lógicas y asociativas a partir de diversas matrices o datos seleccionados por el administrador o investigador.

pero. genera la paradoja que implica. se encuentra con un problema permanente. referida al sentido de todas estas actividades educacionales y que se traduce aquí en uno de los temas tratado. “Ética y educación integral”. En otras palabras. por su parte. la eticidad de los actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre. mantenidos. bajo las siguientes coordenadas: 1) sólo se evalúa al estudiante. al confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican necesariamente una conciencia recta aunque. Evaluación Los procesos de evaluación en latinoamérica se pueden definir. entonces. 2) la evaluación se centra en los resultados. si la ética en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva. contraponerse a una conciencia éticamente errónea69. 5) se evalúa para controlar. traducida a la buena o correcta voluntad de actuar bien y. 6) se utiliza la evaluación como instrumento de poder. La educación. La dualidad de ética y eticidad puede percibirse en la historia. como puede apreciarse en las diferentes culturas. tampoco. Víctor. por un lado. Se reitera que. la posibilidad teórica de descubrir principios éticos que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y también de las exigencias o responsabilidades éticas per se.162 propia actividad. 3) sólo se evalúan los efectos observables. en una palabra. una responsabilidad inmediata práctica. Existen dos exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser creados. Estamos obligados a actuar éticamente siempre. Esto suele llevar a erróneas conclusiones en torno a la universalidad de los principios éticos. la moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar aquí. la más importante porque en esencia fundamenta esta transmisión. De la ética surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. 7) se 69 Cfr. Toda profesión debe generar intrínsicamente una ética profesional que dé cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. Sín embargo. De esta forma. 4) no se contextualiza la evaluación. absolutamente verdadera. Lo único que se determina. otra. la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres. re-creados. jamás. por otro. acumulados y transmitidos de generación en generación. ETICA. eventualmente. si el estudio de la ética en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica como lo enfatizaron los positivistas lógicos a principios del siglo XX. Es esa conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento ético de que se dispone en una determinada cultura y tiempo histórico. la conciencia moralmente recta puede. plenamente falsa. en términos generales. permanentemente en todo proceso educativo es la eticidad o moralidad. La educación debe corresponder a una educatividad profesional. Huaquín Mora. ahora y siempre en forma recta. Universidad de Santiago de Chile (s/d/e) .

Tenbrink). y 8) no se propicia la evaluación honesta. lo que requiere el establecimiento de ciertos paradigmas de soporte conceptual. Es importante destacar la definición de la comprensión de la evaluación. el baremo estándar es determinante para ejecutar una evaluación que nos permita obtener evidencias de la realidad. se obtienen datos estadísticos que se infieren absurdamente excluyendo la realidad social.163 evalúa para preservar. la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. siendo el más aglutinador el aula. en este contexto. el escenario vital y cotidiano entre enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales. Assessment es valuación y Evaluation es evaluación. formación y actualización de docentes. “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una institución con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. dada la influencia estadounidense se comete un error gravísimo cuando se traduce el concepto Assesment cuyo significado es “Valuación”. Los conceptos de evaluación apuntan y apuestan a tres vertientes: información + juicios de valor + toma de decisiones. política y económica de las personas e instituciones. las circunstancias socio-políticas e histórico-culturales y lo administrativo. intervenciones sobre programas de ejecución. inclusive. organización escolar. Las dos definiciones nos llevan a deducir que existe una dinámica entre la “realidad educativa” mediada por el “ideal educativo” para “comparar” y luego “intervenir”. lo sumativo. sean estos la política educativa. pero dejando de lado los entornos de la realidad. Measurement es medición. nuestra carencia sistémica es no . justificación de decisiones o monitoreo de la realidad. Se exponen un par de conceptos: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Terri D. De esto se deduce que existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados. tales como: lo formativo. aunque en la práctica lo que predomina es el cúmulo de información –muchas veces mal obtenida y mal medida. el curriculum. cultural. por lo que. procesos de enseñanza. procesos de aprendizaje. histórica. es necesario determinar la función específica requerida para un proceso de evaluación. entre las cuales encontramos: contrastación de teorías. tales como: resultados escolares. y aquí es importante detenerse un poco. los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo. Para el caso educativo.En este contexto y desde esta perspectiva. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la institución evaluada” (María Antonia Casanova). sistema educativo y políticas educativas. así mismo. En nuestro espectro cultural evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden: evaluación y medición. y todo puede converger en cualquiera de estos escenarios. pero también será fundamental acceder a métodos y estrategias que nos permitan abarcar objetivamente el acercamiento al todo que se pretende evaluar.para elaborar juicios de valor subjetivizados y luego no tomar decisiones. los procesos educativos y las circunstancias del entorno.

y dedujo que los recursos invertidos en una institución ejercen muy poca influencia. 3) de “qué”. debido a los factores políticos y económicos. en los años 90 aparecen los modelos eclécticos multisistémicos. modo de ser. temporalidad y ambigüedad. En los años setenta comienzan a disminuir las preocupaciones por las instituciones y surge una nueva inquietud a investigar: las metodologías. Al hablar de una definición de calidad con Cajide. en lo años ochenta aparece la preocupación por el ethos o entorno educativo. generalmente medimos y sobre los datos estadísticos sacamos conclusiones. a través de las políticas educativas estructurales (neoliberalismo / socialismo). adjetivo relativo e interrogativo. pero sí últimamente se ha enfatizado la preocupación sobre este tópico. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). lo que si tiene incidencia son los procesos psicosociales. como la creatividad. calidad como producto económico (recio). propiedad. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. que la evaluación en educación cada vez hace más referencia al tema de la “Calidad”. complejidad. pero no observamos el entorno inmediato que determina a los alumnos y alumnas o escuelas que se evalúan. y según Rul. en términos prácticos. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes).cuanto más se profundiza en ellas. la inteligencia. primero estudios de costoefectividad (tasas) y luego aprendizajes significativos. competitivos y globales.. variabilidad. diversidad. lo cual es más amplio y considera otras variables circunscritas a la realidad a ser evaluada. Colemann en 1966 investigó evidencias sobre las “Equality of Educational Opportunity” (igualdad de oportunidades). más difícil nos resulta delimitarlas”. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. 4) calidad para quién y según quién. Pero la evaluación de la “calidad” educativa no es algo nuevo. calidad como perfección o mérito (bien hecho). es decir la “calidad” de las interacciones. la calidad puede estar centrada en: el . ante los posibles escenarios de evaluación internos o externos. esto requiere revisar y definir una concepción de calidad y sus respectivos indicadores con consistencia y comprensibilidad. con normas o criterios.164 contar con la “valuación” en los juicios de valor.atis” derivado de qualis= cualidad.. calidad como transformación y cambio (reformar). En un primer momento se habló de modelos “eficaces” de educación. dice: “la calidad. y también las relaciones interactivas. para hablar de calidad educativa se consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. subjetividad. con profesionales o empíricos. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). Digamos. Así mismo. que han tenido una fuerte incidencia en el espectro educativo. 2) fines y objetivos. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales.

La TAC pretende atender con exclusividad. Mc Donald y ParlettHamilton. lenguaje. sus docentes. al menos. Adorno. hacerse entender y actuar. Mead. Owens. Eisner y Kelly. 6) Acreditación. Según la TAC. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. rigor y calidad conceptual tres propósitos fundamentales: 1) desarrollar un concepto de racionalidad con capacidad de liberarse de las hipótesis subjetivistas. dramatúrgica y comunicativa). su tradición. entonces racionalidad de la acción de la evaluación. La TAC revisa múltiples concepciones filosóficas (Weber. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). Durkheim) hasta llegar a una “Racionalidad de la Acción”. hacen uso del conocimiento. sus recursos. ocho modelos epistemológicos como fundamentos de la evaluación: 1) Análisis de Sistemas. “La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento” de Daniel Stufflebeam. la satisfacción. la evaluación es una acción intencional. manifestando simbólicamente y de manera significativa sus relaciones con el . sus programas. en el proceso. sino que las supera. construcción. basada en el análisis crítico. es la manera en que los y las agentes del proceso educativo. sus estudiantes. Stake. es un proceso cuasi-ético. la entrega. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). Calidad es más que rendimiento académico. La principal corriente en la discusión sobre la evaluación. otros textos contemporáneos que se derivan del TAC son: “¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades del aprendizaje” de Ralp Tyler. argumentos y consensos son actividades racionales operativizadas en la comunicación. 4) Evaluación libre de fines. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. 2) Objetivos Conductuales. o bien definida y centrada en: la institución. 7) Modelo adversario. Horkheimer. Racionalidad se comprende como la capacidad de utilizar el lenguaje y el conocimiento experiencial para responder a la realidad. en la coherencia. implica el compromiso. se trata de una filosofía que compromete a todos y todas. Scriven. North Central Association. proceso o devenir continuo. reguladas por normas. 2) construir un concepto de sociedad en dos niveles que articule en un solo cuerpo los modelos de sistema y mundo real. 3) Toma de Decisiones.165 producto. Stufflebeam y Alkin. Actualmente se debaten. y 8) Transaccional. en el campo educativo. determinada con anticipación que pretende ponderar la valía o el mérito de un objeto. y “La investigación participativa en la evaluación institucional” de María Teresa Buitriago. más allá de las enunciadas. está en el camino. En términos racionales podemos decir que calidad de la educación se entiende como: tendencia. Parsons. Acciones son manifestaciones simbólicas en la que las y los sujetos-actores y actrices entran en relación con el mundo de un modo significativo (pudiendo ser teleológicas. en los rankings. Levine y Wolf. Lukacs. trayectoria. Rivlin. en el input. con capacidad de expresarse. 5) Juicio de Expertos. Estas corrientes se derivan a dos grandes enfoques positivistas: objetivo y subjetivo. Tyler y Popham. es la “Teoría de la Acción Comunicativa (TAC)” de Jürgen Habermas. y 3) proponer una teoría crítica de la sociedad bajo los parámetros de la postmodernidad. se trata de un espiral ascendente. el en output.

y f. el desempeño docente. 1990. veamos algunas preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje?. . Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos.con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos. con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones educativas. no una acción inquisitiva y fiscalizadora. ¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?. que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé. el currículum. y desde luego también. d. con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo mismo. a través de diversas técnicas e instrumentos.La demarcación del objeto. Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso sumativo. ¿con qué grado de profundidad es posible y deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?. se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje. la administración. e) impacto. c) proceso. 1988): a.166 mundo objetivo. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja... tomando como base las intenciones educativas definidas en el programa. d) resultados.el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. incorporando al menos los siguientes elementos: a) contexto. situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. 1993 y Wolf. b) insumo. Sin duda. la evaluación implica realizar mediciones. c.la toma de decisiones para producir retroalimentación. e. En esta oportunidad. b. la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. el proceso de enseñanza – aprendizaje. Santos. ¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?. y finalmente.. pero también comprende actividades de estimación cualitativa. pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente.. La concepción de evaluación. ¿con qué grado de desagregación es posible y deseable reportar resultados?.. ¿es preferible una única prueba o diferentes formas con distintos ítems?. ajustes y mejoras necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje. y g) ciclo. desde una perspectiva meramente constructivista.. f) ajustes.la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado. la infraestructura.una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información.

antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso en el resultado. la función retroalimentadora debe orientarse a (Alonso Tapia. en este sentido. sin embargo.167 Por lo general. etc. debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. la información proveniente del proceso de evaluación le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervención didáctica futuras. Es precisamente aquí. pues es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividades constructivas sobre los contenidos curriculares. frustración. así como para todo el andamiaje curricular. los productos observables. autocontrol. en la medida de lo posible. establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar su aprendizaje. La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en la clase. estimando las posibilidades reales de la intervención didáctica realizada. en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia delante”. 1991): Para informar al alumno sobre el valor. no debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno: expectativas. como consecuencia de la intervención pedagógica. resentimientos. la segunda. En el primer caso. importancia y grado de éxito de su ejecución. ejecución y expectativas. autoestima. recomponiendo las prácticas didácticas tanto como sea posible para asegurar la articulación con nuevas situaciones de aprendizaje. De este modo la información aportada por la evaluación le permite realizar un análisis sobre la situación didáctica. donde cobra sentido entender la evaluación como una reflexión y valoración constante del proceso de construcción de los aprendizajes. y por último. El patrón de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo. En el caso del docente. Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición. Debemos preocuparnos porque la evaluación nos permita reconocer información sobre el proceso de construcción de los productos que ocurren en los estudiantes. Ciertamente. descuidando los procesos de elaboración y construcción que les dan origen. lo que constituye una reducción de la función evaluativa. se relaciona con el grupo. auto eficiencia. En el caso del alumno. En este contexto de ideas. son relevantes para la evaluación de los aprendizajes. no hay que dejar de considerar la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación para el docente y para el estudiante. la referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los . la información evaluativa. la evaluación ha puesto su interés en los productos observables del aprendizaje.

El patrón es prefijado y los resultados se dan en función de un estandar absoluto de calidad. deciles. contenido. a fin de dar comportamiento del grupo. implícito en el currículum prescrito que opta por un enfoque constructivista. este objetivos de aprendizaje y logro esperado. el cual lleva a considerar al estudiante como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el 70 Nota: Toda la categoría conceptual tomada del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . El propósito es diagnosticar y tomar decisiones El significado de un puntaje deriva de la sobre: a) Si los individuos alcanzan o no el comparación con otros puntajes. entendido esto como el puntaje que define si un estudiante domina o no la especificación de Necesita establecer un puntaje de corte. para esto se fija antes “el punto de corte” aceptable. es fundamental tener claro el concepto de competencia. No necesita establecer un puntaje de corte. Evaluación (en función de competencias) Una prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias. de vista la relación necesaria entre metas u Los puntajes tienen sentido absoluto. a la seguimiento al progreso de los estudiantes o del dipersión de los resultados y al índice de discriminación de la prueba. Se pierde educativo persigue que éstos alcancen. como ocurre en las pruebas referidas a criterios.168 individuos o las instituciones. aprendizaje o a las competencias que el sistema Los puntajes tienen sentido relativo. En el siguiente cuadro se comparan ambos tipos de enfoques de evaluación: Cuadro comparativo entre las pruebas referidas a normas y a criterios Prueba referida a criterio Prueba referida a norma Privilegia la comparación de los logros de los Privilegia la comparación entre estudiantes o estudiantes con respecto a las metas de entre grupos de estudiantes. Su valor se deriva de la utilidad de la La valoración que se realiza gira en torno al información recogida. sistema. al sentido lo cobran en función del dominio que ha normalizar la medición y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros sido medido en la prueba. b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos. es decir. dominio o competencia evaluada. de ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles. Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posición de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una competencia. deseados. etc70. lo cual implica determinar lo básico a lograr. las habilidades o competencias indispensables que el estudiante ha debido adquirir. ya que ésta sirve para diagnosticar y retroalimentar. cuando pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las asignaturas. En este sentido. al rendimiento.

Por ejemplo.. La competencia no es un objetivo operacional. comprender el texto. la competencia de “capacidad para animar una reunión”..”. saber dar la palabra a todos. Es útil a nivel personal. conocer el significado del vocabulario empleado. es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. en diferentes situaciones de su vida individual y/o social. Hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. En la competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. desde la perspectiva de ser profesor. “el alumno será capaz de. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). sino el “alumno hará tal cosa”. implica una serie de habilidades. 71 Nota: Tomado del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” .. Ciencias Naturales.. desde los conocimientos que posee. análisis de los objetivos y los contenidos de las propuestas curriculares planteadas en los documentos oficiales. El análisis curricular de las asignaturas está dirigido a evaluar el grado en que los estudiantes se apropian de los contenidos de aprendizaje en un contexto de innovación curricular y el nivel de desarrollo de las competencias estudiadas. etc. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. en el ámbito de las cuatro asignaturas estudiadas: Lenguaje y Literatura. y Estudios Sociales y Cívica. O sea. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. Se asocia a actividades procedentes de la realidad. Por ejemplo. tales como: conocer los tipos de reunión.. ¿Cómo reconocer una competencia? Se demuestra a través de resultados observables. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. La prueba se elaborará de acuerdo con los criterios siguientes: consideración de los requerimientos de la sociedad actual en términos de conocimientos y habilidades. motiva a hacer. en función de las tres dimensiones antes citadas: estructuras conceptuales. tanto en el plano personal. Es generalizable y transferible a situaciones diversas. éste hace hacer. enseña a hacer. social y profesional. escoger entre diversos procedimientos. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. aprender haciendo y aprender a ser y a convivir71. La definición y selección de cada una de las competencias a evaluar es efectuada por especialistas curriculares. caracterizar las personas que están en la reunión. como académico y social. etc. Es la realización de una tarea y de una función. Es más compleja que la habilidad. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. en la PAES se entiende por competencia: “al conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente.169 desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender. Matemática. Por ejemplo. es un “saber hacer” en un contexto. con lo que el alumno sabe. después de haber estudiado los programas curriculares prescritos cruzando contenidos temáticos de cada asignatura con tres dimensiones básicas de análisis: estructuras conceptuales. estructurar el modelo de presentación del análisis. ¿Qué se entenderá por compentencia?. al finalizar su proceso educativo de nivel medio (sabercomprender-aplicar)”. Desde la perspectiva escolar. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad.

Sin embargo. pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. junto con los alumnos. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando. . Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas: a.Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible... La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. evitando procedimientos inadecuados. evaluar es hacer pruebas. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va desarrollando. cómo lo sabe y lo más importante. La calificación obtenida. cuando en todo caso. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. aplicar exámenes. o más eficaz el hecho educativo. sea éste todo un plan de estudio. un curso o una parte del mismo. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo. el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones. gracias a qué sabe lo que sabe.Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. En síntesis. d. es un medio para favorecer el éxito del alumnado.170 Evaluación continua Es una ayuda pedagógica. se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar.Momento: al inicio del hecho educativo. b. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.. sólo indica cuánto sabe el estudiante. Evaluación criterial Modalidad de evaluación que consiste en comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional o empírica.Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. la evaluación diagnóstica. revisar resultados y adjudicar calificaciones. tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. c. o bien incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica.Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. Evaluación diagnóstica Para la mayoría de los docentes. y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. e.

que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado. formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia. el examen médico. Evaluación inicial Es la valoración del punto del cual parte el estudiante. Por ello esferas . global y final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo.la polisemia de la palabra cuestionar. agmen. el examen universitario. De allí cabría agregar. un programa en la fase de desarrollo. Evaluación normativa Comparación de la realización del estudiante con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece. La etimología de la palabra examen. Será el juicio final de una tarea educativa. que por un lado remite a la acción de la pregunta (en inglés. la estadística. Tiene por objetivo determinar el punto de partida. Es una valoración general. apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). Esta valoración puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una doctrina científica. Examen La palabra examen procede del latín (ex. da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. es decir. question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo. la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior. Esta matriz común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el conocimiento y con la idea de verdad.171 Evaluación formativa Tiene como propósito mejorar un proceso educativo. Está ligada a la evaluación continua. En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza. Evaluación sumativa o final Es una síntesis de toda la información proporcionada por la evaluación inicial y formativa. examen – inis) y remite a la acción de pesar.

172 tan disímiles pueden referir a una única palabra -examen.que si bien deriva en una multiplicidad de significados. . imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica común.

y sus características son la amplitud. no obstante. el abuso con la ritalina es mundial.173 F _______________________________________ Fármacos y educación (Ritalina) Los niños y niñas. siempre. como diría Freud son “perversos polimorfos”. espontánea y voluntaria. publicó que “es motivo de preocupación que algunos médicos prescriben . intelectual. El diagnóstico fáctico del TDA o ADD se caracteriza por una “importante” dificultad de la persona para poder manejar la atención voluntaria en las actividades cotidianas. en donde intervienen dos importantes elementos: “el estímulo y la capacidad de concentración”. Actualmente. El metilfenidato. intensidad y duración. y acarrean desde la tipología de parto y desde sus primeros pasos. a través del Servicio de Información de las Naciones Unidas. Por otra parte. comúnmente conocido como ritalina. El metilfenidato tiene una vida media muy corta en la circulación sanguínea. más que en la capacidad de concentración del niño o niña?. vómitos y cefalea hasta disminución o pérdida del apetito y trastornos del crecimiento. es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central. ADHD (con hiperactividad). experiencias y fobias. docentes. cada niño o niña cuenta con su personalidad en devenir. frente a los avances de la ciencia. de dónde se deducen un par de preguntas más antes de diagnosticar TDA o ADD: ¿se están valorando y/o estimulando todas las clasificaciones y características?. de comunicar y de actuar frente a la realidad. ADD (Atention Deficit Disorder). como mecanismo farmacológico para solucionar el problema. desde la década del sesenta se está utilizando para el tratamiento del síndrome de hiperactividad y déficit de atención. puesto que la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE). es necesario señalar que se está “abusando” en etiquetar a los niños bajo la moda del Trastorno por Déficit Atecional conocido por las siglas TDA. Hoy más que nunca. ahora nos preguntamos: ¿no estará el problema en el diseño o calidad del estímulo. desde pesadillas. que van bosquejando un modo de ser. ¿conoce el docente los síntomas asociados etarios? (Bion – Deca) . náuseas. neurotransmisores del sistema nervioso. juguetones y traviesos. desde la perspectiva lúdica. en base a una presumible acción sobre el metabolismo de la serotonina y la dopamina. Tiene graves efectos adversos. la “atención” se clasifica en sensorial. y en no pocos casos –y en peor sentido. lo que hace que deba ser administrada dos y hasta tres veces por día para lograr el efecto deseado. padres y madres cuentan con más información e instrumentos para detectar o diagnosticar ciertos problemas patológicos o trastornos asociados a su desarrollo psicológico. pudiendo llegar a niveles de adicción. son inquietos.se está abusando en la prescripción de ritalina. familiares y académicas. diversos y pequeños traumas.

Faure. ni complacerlos en todo a tal punto de fortalecerles su egocentricidad. tal como la sienten enseñantes. de forma más general reacciona necesariamente. a las condiciones ambientales a las que se halla sometido. Reconocido por su aporte a la UNESCO en 1972 cuando escribió la obra “Aprender a ser. sus deficiencias y sus coerciones" FEPADE La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) es una fundación empresarial. la función social de la práctica educativa. apolítica y sin fines de lucro.. Por último. A continuación un párrafo de su obra: "La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo. 1908-París. Posteriormente. enseñado y padres. que contribuye a la educación integral de la población de El Salvador y de la región centroamericana. y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias.174 metilfenidato (ritalina) como la solución más fácil para el tratamiento de problemas de comportamiento. ayudando a un desarrollo sostenible económico. no debemos exigirles a los niños y niñas un comportamiento de adultos. 1988) Político francés. contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación. bajo las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce. la educación del futuro”. Diputado radical-socialista. especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas. aparece como infinitamente compleja. que pueden tener causas más complejas”. a través de procesos de mejora continua en nuestras actividades. Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines. ministro de Hacienda en el gabinete Pflimlin (1958) y senador (1959).. Evolucionó a posiciones gaullistas y ocupó las carteras de Agricultura (1966-1968). atendiendo a la renovación de los recursos humanos. de su propio progreso. Edgar (Béziers. Fue también presidente de la Asamblea Nacional (1973-1978). que fue base para la nueva concepción educativa que publicara más tarde la UNESCO de Jacques Delors: “La Educación encierra un tesoro”. fue presidente del Consejo (1952 y 1955). ocupó varias carteras económicas y financieras a partir de 1948. padres y madres. aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona. Según Jean Piaget en su obra “La formación del símbolo en el niño” la adquisición del lenguaje y de la identidad en los niños y niñas está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de “la imitación y del juego”. deben observar más y conocer más el lúdico e inquieto mundo infantil. . antes de emitir juicios de valor y de recurrir a ciertos criterios “fáciles y de consecuencias mercantiles”. Los docentes. social y humano. de Educación (1968-1969) y de Asuntos Sociales (1972-1973). Por eso mismo. Presidente de la Comisión internacional para el desarrollo de la UNESCO (1971). en plano de lo vivo.

libres y solidarias. Argentina (1995) y Honduras (2000). Y es de promoción social porque. Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor número posible de personas. ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos. FEPADE. para aunar esfuerzos en la creación de servicios educativos en zonas deprimidas. Los logros obtenidos son significativos. Guatemala (1976).175 En 1986 empresarios salvadoreños de gran visión y con la determinación de fomentar el desarrollo de la educación en el país. que se caracterizan por su efectividad y organización. abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. gracias a la excelente labor de los miembros de su Junta Directiva. Este movimiento agrupa a personas en actitud de crecimiento. En España (1985) se estableció como plataforma de apoyo y de sensibilización. El Salvador (1969). servicio al cliente y el desarrollo integral de la educación y capacitación de todos los salvadoreños sin distinción de raza. República Dominicana (1990). Nicaragua (1974). Fe y Alegría Es un “Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social. La imagen institucional de FEPADE se fundamenta en la calidad de sus servicios educativos. con el fin de garantizarles la pronta obtención de empleos y así mejorar su nivel de vida. sin fines de lucro. Nace en Venezuela. autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas. investigación educativa. quienes concientes de la vital importancia de este proyecto invierten el tiempo necesario para determinar las políticas y velar por la realización de éstas. preferencia política y rango económico. Perú y Bolivia (1966). son: trabajar en un sistema de libre empresa. educación tecnológica. la mejora continua. fraterna. Brasil (1980). actuar de manera apolítica. programa de becas y librerías. en sus diferentes niveles crearon la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo. en la construcción de una sociedad justa. Es integral porque entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de transformación desde y con las comunidades. Paraguay (1992). Es de educación porque promueve la formación de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad. El movimiento se ha extendido a Ecuador (1964). democrática y participativa. desde allí. La visión audaz del fundador –el jesuita José María Vélaz– y la colaboración de numerosas personas y organizaciones lograron cristalizar una obra de rica historia y proyección al futuro. Panamá (1965). en el año 1955. dichos servicios están organizados en las siguientes áreas: capacitación empresarial. Las bases filosóficas que sustentan la labor de FEPADE. se compromete en su superación y. programa de maestría (ISEADE). religión. Así da inicio una nueva etapa en el proceso educativo de El Salvador. Colombia (1971). .

mecanicista. públicos y privados. El número descontando los registrados en más de un programa es de novecientos treinta y cinco mil quinientos veinte y tres. es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes. límites y alcances de la filosofía de la educación. al respecto. la formación profesional media y superior. tomista. Al 2004. edición de materiales educativos. la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas iniciativas. ética de la educación. capacitación laboral y reinserción escolar. Filosofía de la educación La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica. fenomenológico. se propone un importante fragmento de la obra “Filosofía de la Educación” de Pricillia María Hernández Pou. también llamada filosofía pedagógica y filosofía de la educación. En Fe y Alegría trabajan treinta y un mil doce personas. formación de educadores. Asimismo. cincuenta y un emisoras de radio. epistemología de la educación. Se opera con una red de mil novecientos cuarenta y un puntos en los que funcionan dos mil seiscientos noventa y cuatro unidades de servicio: novecientos noventa y nueve son planteles escolares. es importante delimitar el concepto de filosofía de la educación en términos prácticos con la finalidad de invitar al lector a profundizar en obras y autores especializados. marxista.tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y didácticas. se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o disciplinas filosóficas: metafísica de la educación. lógica de la educación. buscando complementar y apoyar la acción de otros entes. setecientos cuarenta y dos centros de educación a distancia y novecientos dos centros de educación alternativa y servicios. como son: las emisoras de radio. Además de la educación escolarizada en preescolar. el novencta y siete punto tres porciento laicos y el dos punto siete porciento miembros de congregaciones religiosas. se ha abierto espacio a otras formas de acción para la promoción humana. entre muchos otros. salud. básica y media. el fomento de cooperativas y microempresas. naturalista. desde los presocráticos hasta nuestros días. se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja . de filosofías de la educación de corte platónico. “La filosofía educativa. así como proyectos de desarrollo comunitario. los estudiantes y participantes atendidos llegan a aproximadamente un millón ciento sesenta y nueve mil setecientos noventa. cultura indígena. quien presenta una brillante síntesis que delimita conceptual y metodológicamente el ámbito. desde esta perspectiva. entre otros. En todas estas áreas se actúa desde y con las comunidades. existencialista. Dado el carácter de este espacio. los programas de educación de adultos.176 En la búsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos(as) y comunidades. etc. Esta cifra no incluye a centenares de colaboradores voluntarios en los quince países. aristotélico. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía.

lo que a su vez provoca que la filosofía. a través de la teleología educativa. así como de usos que se hace de la pedagogía. correspondientes a la ontología y a la dialéctica pedagógicas.Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus características generales. Estos llamados "filósofos educativos" se encuentran en los países de habla inglesa y. ligada ampliamente a todas las ciencias y en general a las actividades humanas. como son los docentes.. metodología. de practicismo o de utilitarismo. entre otros. por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa. en cambio nadie deja de incursionar. aplicable a todas las disciplinas y ciencias. del hombre. está condicionado por el hecho histórico general. como sucede con el escolar. en uno u otro nivel y forma. Las contradicciones ideológicas que han caracterizado a las diversas sociedades.177 esta área en especifica. la filosofía educativa presenta diversos grados. la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional. también en algunos países de la Europa Continental. Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación. por cuanto el hecho educativo extra-escolar. enfocan y aplican las diversas disciplinas. ocasionan gran diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo científico. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales. dependiendo esto de la mayor o menor importancia con que en ella se manejen los factores especulativos.. sindicalistas. padres de familia y dirigentes juveniles. y 5. contradicciones. La filosofía de la educación no escapa a esta situación. 4. Como quehacer científico. nivel científico. de teoría científica.. En fin. abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen. empresarios(as). sino también. la historia y la sociología.los aspectos estéticos en la educación. 3. y normalmente están relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía. La filosofía educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores.. desarrollo.los fines de la educación. de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana. tratadistas y demás personas interesadas en la educación. leyes. cambios y procesos. administradores(as) y supervisores(as) escolares. sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. 2. El papel de la filosofía según la clasificación de Moquete (1995) en relación con las diversas expresiones del saber. las situaciones y los fenómenos del mundo. como los gobernantes. se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes. obreros(as). por lo que sus textos . se especializa en el campo pedagógico mediante la aplicación de las diversas áreas filosóficas analizando y explicando con criterios ideológicos y científicos: 1. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social.los factores epistemológicos correspondientes a los tipos de ponderación y ordenamiento científicos.la incidencia de la lógica en la educación. en las esferas del discurso filosófico-pedagógico. políticos.. sea la disciplina que encierre un mayor nivel de heterogeneidad en su contenido. la psicología. siendo notorios los casos de la antropología. principios. en menor grado.

cualquier informe tiene sólo propósitos heurísticos y no se debe tomar como la última palabra. como es el ejemplo de "La República" de Platón. Cerca de finales del siglo XIX. y muchos filósofos del continente europeo aún trabajan así. durante varias décadas del siglo XX. a la exposición de suposiciones y a la realización de síntesis provechosas de las ideas de diferentes áreas. Tres tipos de actividad filosófica: una de las dificultades mayores de la filosofía educativa está en delimitar la naturaleza de la actividad filosófica misma que impide que se pueda dar un informe sencillo y directo del trabajo de los filósofos de la educación. Los filósofos han tenido siempre la tendencia a invertir su habilidad hacia adentro. después de la emigración de miembros pertenecientes al Circulo de Viena a mediados de los años 30. la tradición normativa. en principio. Esta tradición filosófica hace peligroso generalizar o intentar pintar un gran cuadro de la naturaleza de la filosofía. algunos filósofos se han especializado en una u otra. Filosofía metafísica: La filosofía metafísica intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata. es posible discernir ciertas tradiciones abiertas dentro del reino de la filosofía y. como interactúa con el cuerpo en aparente contradicción con las leyes físicas? . y la tradición analítica. Los filósofos no están de acuerdo. ¿cuál es la naturaleza de la mente humana. que algunos filósofos rechazarían. Simmel escribía que "la filosofía es su propio primer problema" y su juicio es tan verdad ahora como lo fue entonces. pero han mantenido el respeto por el trabajo hecho en todas las tradiciones. Sin embargo. Por otro lado. y especialmente en el mundo anglosajón. Ellos han aplicado sus habilidades al análisis de argumentos. y ésta. ¿cuál es la esencia de la belleza?. Sin embargo. para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en física?. juzgados y galerías de arte. examinar la naturaleza y los límites de la filosofía. en la fisiología celular o en la psicología?. primero. forzosamente dentro de la filosofía de la educación: la tradición metafísica.178 varían mucho en sus enfoques y contenidos aún dentro de grupos que han parecido tener una ideología común. y gran parte de ellas han sido completamente pesimistas. para arrojar luz a su propio trabajo y a la validez de las cosas que ellos mismos están intentando discutir como filósofos. de la experiencia de la vida diaria. incluyendo la experiencia en laboratorios. y unos puntos sutiles pueden suponer la diferencia entre la aceptación o el rechazo de cualquier informe sobre la naturaleza de la disciplina. ¿la personalidad humana sobrevive a la muerte del cuerpo?. cualquier intento por categorizar los tipos de actividad filosófica. y segundo. con las advertencias de que. Los grandes pensadores del pasado trabajaban más con las tres tradiciones filosóficas a la vez. La variedad de conclusiones que se ha alcanzado acerca de la naturaleza de la filosofía es sorprendente. ¿cuál fue la "primera causa" del universo?. se hizo común entre los filósofos denigrar los dos tipos de actividad y concentrarse solamente en el trabajo analítico. ¿cuáles son los rasgos de la naturaleza humana universal que no estén capturados en la ciencia médica.

estándares o pautas para conducir los asuntos humanos. se ha expuesto las suposiciones que se hallaban escondidas. también ha habido siempre una voluntad analítica. La existencia de este cuarto ámbito ha conducido a la confusión sobre el ámbito de la disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina o no. por ejemplo distingue claramente la ciencia de la metafísica. su objeto es satisfacción intelectual. Se han aclarado conceptos centrales para las importantes líneas de investigación. así como con la literatura imaginativa". irán más lejos que Popper aún. también carecen de significado. la gente etiquetada de filósofos de la educación ha trabajado en una o más de las tres actividades. Como A. quizá de una manera no tan acentuada. y la reflexión especializada sobre educación se ha confundido a menudo con la filosofía de la educación. Reflexión especializada sobre la educación: las tres categorías tratadas hasta ahora metafísica. estas se combinan entre sí durante el tratamiento de un problema. se han dedicado a otra actividad. pero también han hecho un intento de aclarar conceptos tales como el de "igualdad". y mantiene que las afirmaciones científicas son refutables. como lo siguiente ejemplifica: "la meta principal de la educación es la conquista de la libertad interior y espiritual por parte de cada persona". debido a que las afirmaciones metafísicas carecen de posibilidad de demostración. Los filósofos analíticos de la educación contemporáneos. Karl Popper. según ellos. en principio. pero difiere de ambas en su espíritu y método". "enseñanza". Sin embargo. E. Otros filósofos con una indicación más positivista. Añadía: "la metafísica es un espíritu puramente científico. y su método no se basa en la intuición inmediata o en el sentimiento no analizado. a veces. a menudo han querido establecer normas. Filosofía normativa: Los filósofos. A lo largo del curso de la historia. sin embargo. con el apoyo de las conclusiones alcanzadas con sus investigaciones metafísicas. mientras que las metafísicas no lo son. pudiendo el filósofo cruzar silenciosamente las barreras entre uno y otra. crucial. pero. no hacen completa justicia a todas las actividades que. Los filósofos de la educación son normativos cuando extienden los objetivos de la educación. sino en el análisis crítico y sistemático de nuestras concepciones". Estas tres tradiciones de actividad filosófica (metafísica. se han incluido bajo la filosofía de la educación. Filosofía analítica: A lo largo de la historia de la filosofía.179 Estos temas han invitado a la especulación. se preocupan por el concepto de justicia. "adoctrinamiento". la metafísica tiene "cierta afinidad con la religión. Para ponerle una denominación mejor. Taylor señalaba en 1903. En el campo de la educación no siempre se ha delimitado la distinción Taylor. normativa y analítica) no están definidas claramente en la practica. pero no todas las especulaciones han sido metafísicas. este cuarto tipo de . Otros filósofos no están muy de acuerdo con la demarcación de Taylor de la metafísica. históricamente. "castigo". importante pero no filosófica. normativa y analítica son suficientes para caracterizar la variedad de los escritos filosóficos sobre cuestiones educativas. "inteligencia" y la propia "educación". aunque.

contrario a lo sucedido en El Salvador. rara vez. y también libros que discutían sobre una u otra panacea o programa. Septiembre 2004) aportó los siguientes elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea: 1.La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado rescatar lo positivo de la tradición normalista. cada vez más se reduce la participación estatal. en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y privadas.Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos superiores. F. en ninguno de los tres modos filosóficos. impartidos por profesores(as) sin una formación filosófica específica.Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos países: caso de Cuba).Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un sistema “trinario”. Hegel y Bertrand Russell”. pero que eran educadores reflexivos y experimentados. pero no filosófica. auspiciado por el Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO.. También los filósofos han escrito sobre educación no filosóficamente como John Locke. Formación inicial de docentes (tendencias) El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las Normales a las Universidades”. G. de personajes famosos de todos los tiempos. con independencia del mérito filosófico de estos pensamientos. 4. sino nunca. en donde se produjo un cierre abrupto de las normales. creciendo el número de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado. las instituciones internacionales. de una manera reflexiva. se trataba de antiguos(as) directores(as) de escuela e inspectores(as) o administradores(as). han escrito sobre educación.. en muchas partes del mundo de habla inglesa.180 actividad han acordado llamarle "reflexión especializada sobre educación. . la filosofía de la educación se enseñaba. Lo que complica la situación es que los filósofos a veces se ocupan de este tipo de reflexión educativa.. en cursos para la formación de docentes. 2. perdiéndose la experiencia ganada por éstas. Había numerosas colecciones sobre pensamientos acerca de la educación. También es concebida como la versión educativa de la actividad que proviene de la religión y la literatura imaginativa. W. 3. esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los docentes que se forman. pero los que habitualmente se han dedicado a ésta. por lo general. A menudo. Bajo esta perspectiva. Esta tendencia se vio reflejada en los libros de texto que aparecieron durante los años cuarenta y cincuenta..

en donde la formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales..Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones que realizan pruebas de grado.Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la formación docente. lo cual en la práctica aún no termina de concretarse satisfactoriamente..Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de grado que los de los institutos superiores (existen excepciones).Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones.Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales. .Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela. 9.. cada vez más se observa menos interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes.... 14.Feminización (educación parvularia.. 15.181 5... 8.Politización del tema educativo. La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración social de la carrera docente-degradación de la carrera.. 6.. 11..¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de pedagogía en la formación docente? 17. 13. 12. manteniéndose alejada de los centros educativos.Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras. 7.. 16. 18.Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos los docentes que se forman tienen empleo garantizado). 10.Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son más bajos..Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase. educación especial) y masculinización (ciencias exactas) de carreras de profesorado. El caso que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los alumnos en las pruebas nacionales son más bajas. mientras que en la formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias. Se mencionó el caso de los médicos.Dificultad para recabar información sobre formación docente.

excepto idiomas y educación física. AID ofreció el apoyo financiero por medio de FEPADE para cumplir las metas.182 El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. es decir. La Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños 21 de Junio (ANDES). y de quince por aula en educación secundaria. entre las cuales también estaban: difundir el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. octavo y noveno grado) se ensaya la modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas. impulsar un Foro y planificar talleres sobre la Reforma Educativa. Después de un año en la universidad. Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas educativas en materia de formación docente en Latinoamérica. el cual se reunió con periodicidad para seguir los avances del diagnóstico. social y económicamente la profesión docente (así jalone al sector público). La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y el Ministerio de Educación (MINED). realizado del 24 al 26 de Enero de 1995. c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año sabático (año dedicado a la capacitación. el Centro de Investigación y Tecnología (CENITEC). se contaba con la experiencia del “Foro Consultivo Nacional sobre Reforma Educativa”. la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). . Ya en 1994. y se recomendó “dinamizar” la discusión y el estudio de los resultados del diagnóstico. El comité dinamizador fue una entidad interinstitucional integrada por: Sindicato Gremial de Maestros de El Salvador (SIMES). la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). Las funciones de este comité dinamizador se definieron del siguiente modo: 1) Identificar instituciones representativas de cada tema. y c) Vincular la formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos. concretamente al grupo consultor. crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo. donde continúan su formación. en Febrero. actualización y/o especialización). la Fundación 16 de Enero (F16). ¿cuáles podrían ser los grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice. y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana: un docente por cada cuarenta habitantes. de donde surgió el “Comité Dinamizador” que organizó este foro consultivo. los futuros docentes se insertan a un centro educativo. b) En secundaria básica (septimo. se presentó un primer informe sobre las actividades de este grupo gestor. Los antecedentes de este foro están vinculados al Diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa En el marco de las consultas y diagnósticos de la Reforma Educativa en marcha 1995. b) “Pedagogizar” la formación docente universitaria. y d) La tasa de estudiantes por grado es de veinte en educación primaria. el Consejo Salvadoreño de Universidades Privadas de El Salvador (COSUPES). y 2) motivar la participación de las instituciones de los diversos sub-sectores educativos.

y presentación en plenaria. se inició el foro sobre trece temas a tratar: 1) Educación inicial. ha ser considerado en cualquier investigación que pretenda decir alguna palabra sobre la Reforma Educativa en Marcha de El Salvador. el Foro se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA). así como también las recomendaciones idóneas para el cambio. Freinet se destaca por sus ideas de avanzadas y revolucionarias.183 El foro contó con la participación de especialistas y representantes de instituciones relacionadas al área de la educación. Con objetivos definidos y una metodología de trabajo definida previamente. 12) Valorización de la educación. El informe final que contiene los aportes de este Foro esta publicado en doscientas tres páginas. 3) Identificación de alternativas de solución y generación de propuestas. C. no obstante se señala como documento de consulta y de carácter histórico. 6) formación profesional. 7) Aspectos económicos y financieros. el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE posibilitó un ambiente de debate externando los problemas más graves del sistema educativo. 10) Educación y cultura. y -una mesa adicional. con una representación total de ciento dieciséis organizaciones. el segundo día ciento sesenta y cuatro y el último día doscientas doce. La metodología empleada poseía el siguiente esquema: 1) Identificación de problemas. Y esto. . 5) Elaboración de resúmenes de conclusiones principales por mesa de trabajo. 5) Educación no formal e informal. en este contexto se integraba el Foro Consultivo. 2) Priorización de problemas (clasificación por consenso o mayoría simple). Celestín Influenciado por la sociología de la educación de Durkheim y de Cousinet. 8) Educación superior universitaria y no universitaria. Freinet – nacido en Francia en 1897. como las que se anotó anteriormente. el primer día asistieron doscientas veintiuna personas. quizá se deba a sus viajes que realizó a la Comuna Dzerzhinski de Makárenko. que enfatizaba la necesidad de la formación de todos los individuos sin excepción alguna. una pedagogía social. 4) Elaboración de Propuestas para dar continuidad al proceso iniciado. la comisión de educación. 9) Formación docente. 4) Administración de la educación. 13) Educación especial. En la mitad del siglo XX. 2) Educación básica. 11) Educación rural.incluyó dentro de la agenda educativa. En URSS. ciencia y desarrollo se sumó con sus aportes a la discusión. se obvia el análisis puntual por la complejidad y cantidad de información contenida.14) Otros temas. y la ministra de educación anunció que 1995 sería el “Año de la Consulta Nacional sobre la Educación”. Freintet.1996 . y constituye un importante aporte como fuente de consulta para conocer el proceso de reforma educativa. comprendió el trabajo militante y su afición por las ideas socialistas. El contexto educativo nacional o su entorno propiciaba un momento significativo para la reflexión sobre transformaciones educativas. 3) Educación media.

En el primer principio. es una simbiosis de la colectividad y el trabajo grupal. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo. 2. traspasar de lo individual al trabajo por grupos..1997. que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios” Aunque estos principios son clave para entender el sistema pedagógico de Freinet..184 De esto se desprende los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1. Freinet cita que el niño o niña es de la misma naturaleza que el adulto. hace alusión a una relación interactiva auténtica en la que la opresión didáctica y el autoritarismo por parte de los adultos –incluyendo al docente.. de la investigación experimental. se entretejerá un verdadero movimiento de renovación pedagógica que no descuida a los desamparados.. destructor de la iniciativa y del entusiasmo. orgánico y constitucional. 9. debe reconocerse en Freinet la inclusión en el aula.La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo. El segundo principio. 2. En los escenarios mundiales y. en este escenario. es donde tiene lugar la experimentación por parte del niño o niña. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia.deben ser desechadas sin contemplación. se desarrolló como científico de la educación. lo que implica que la misma naturaleza es social e igualitaria. se reconoce desde este punto de vista la igualdad existente entre las y los seres humanos y.“El niño es de la misma naturaleza que el adulto. la lucha por el dominio mundial. 5. 5 y 9. El principio nueve.ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos.La escuela se convierte en una cooperativa escolar.el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula. 7. sólo se explicarán los números 1. 4. 3. pues una de las maneras para responder al desarrollo científico consiste en realizar experimentaciones basándose en el tanteo experimental. Se trata de una correlación de la actividad educativa con el trabajo y.el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. establece uno de los puntos centrales de la educación popular. para tal efecto. El fracaso es inhibidor. . 6...todo individuo quiere tener éxito. utilizando herramientas y técnicas de trabajo.. Freire. de esta manera.el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Paulo Paulo Freire. El principio cinco. Básicamente es la conversión de la escuela a un proceso cooperativo la que garantiza el desarrollo armónico del individuo. es decir.el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico. Finalmente. no permitieron que Freire tuviera las condiciones básicas para crear y recrear una novedad pedagógica en pro del derecho a pensar de las mayorías empobrecidas.. 8. Obviamente la investigación es la primera condición del esfuerzo de modernización escolar para la cooperación y. nacido en Brasil 1921 . fue el personaje que introdujo el método de la investigación temática y de la palabra generadora como forma básica en la alfabetización de adultos.

1978)… El problema de la pedagogía se impuso sobre mí… En el pasado. se inclinó una vía para el desarrollo educativo. la cual es comprendida como una correlación entre reflexión y acción. Freire y Shor. examinan la función del libro. South End Press. 1992 Pág. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. una comprensión de la posición como educadores. a Suiza. Freire intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo. sólo una 72 Cfr. Gore (1999) esclarece que la pedagogía de Freire es una pedagogía de práctica en el aula. En 1967 y 1968. en una esperanza para los “sin voz”. cuyos elementos fundamentales se encuentra en ese acercamiento a los desprotegidos. constituyen informes de alguna fase de la actividad pedagógica y política en la que he estado comprometido (Freire. profundizaba cada vez más. cuya misión era impulsar el método de Freire y expandirlo como programa de alfabetización. La pedagogía crítica reclama de los educadores una autovaloración iniciando con el lenguaje. que incluye un examen del discurso pedagógico… “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. se trata de una visión en el que la pedagogía crítica se convirtió en política liberadora y esta. se planteó la necesidad de introducir el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada. A partir de esta creación. Pero el método de Freire se encarnó en todos los escenarios de la alfabetización de adultos y. Se trasladó a Bolivia y posteriormente a Chile donde. sin excepción. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos… Encontrar esa expresión requiere que los intelectuales rompan con el elitismo de su formación y con el discurso que les garantiza el prestigio de las recompensas en el mundo académico”72. además.185 Entre 1960 y 1964. que a su vez. y es en realidad este saber el que se expande por todas sus obras. que en la medida en que las fue escribiendo. lo que significa que la libertad se construye desde un escenario concreto y con autores que operativizan tal libertad. A raíz de este método. Pero el golpe militar arrastro con su experiencia y lo llevó al exilio. para que ellos puedan aprender a decir su palabra. Shor y Freire. es la época en que construyó el método. J. Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de Educación. De Chile se trasladó a Estados Unidos y de allí. M. conjuntamente con el Ministerio de Educación. donde fue contratado por el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra en apoyo científico pedagógico a los programas de alfabetización que estaba impulsando de Guinea-Bissau. es una forma de cambiar el mundo y de generar un pensamiento crítico. 181 y 182. en el que éste se puede convertir en un espacio para la comprensión de la realidad y para acercar al individuo en el mundo de su libertad. Boston. Es indudable que dicha práctica es. “Todos los libros que he escrito. Critical Teaching and Everyday Life. cuyo contenido apunta al surgimiento de la pedagogía de la libertad o teoría crítica de la enseñanza. Se trata de colocar al pedagogo del oprimido en la virtud de la libertad o emancipación. a su vez. escribe su gran obra maestra La Pedagogía del Oprimido. . en la que el autoritarismo juega un papel decisivo. ejecutaron programas de alfabetización de adultos. en esta novedad.

España. 1987)”73. 117y 118. La concepción pedagógica de Freire está fundamentalmente ligada a la categoría de libertad. aunque sea absolutamente necesaria para el proceso de transformación social… La curiosidad de los alumnos. En su Pedagogía del Oprimido. “Aunque puedan. La pedagogía del oprimido. la cual si es acogida de forma colectiva.186 fracción de trabajadores-estudiantes. es el proceso que aniquila las libertades colectivas. que por su práctica educativa y sus escritos. existencialista y fenomenológico. es la recreación de un lenguaje hegemónico e incoherente con la realidad. Pero esta libertad no puede ser entendida como la expresión de “libertad” de la pobreza o de un vagabundo en una ciudad perdida. Freire enfatiza reciamente que la educación liberadora es un proceso político encaminado a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social. se puede definir como político de izquierda. por tanto. radical. 1996. La educación concebida por él. Editorial Morata. a Freire lo tipifica como Cristiano. alienados del poder responsable por su silencio”75. sólo estas poniendo en práctica una actitud individualista hacia la potenciación profesional y la libertad… Esta sensación de ser libre… no basta para la transformación de la sociedad. Gore. prohibido ser. en la que resalta que su escenario es la práctica social colectiva y no una potenciación individual y no comunitaria. Pero esta potenciación se convierte en una posibilidad cuando se logra romper con la cultura del silencio. pues según Freire. . Argentina. sin embargo. Controversias entre las pedagogías. J. Pág. J. M. 73 74 Cfr. 30. su percepción crítica de la realidad es fundamental para la transformación social. Pero estos dos tipos de conciencia se desarrollan en la interacción intersubjetivista y del proceso de comunicación para llegar a acuerdos sin la presión de la figura del educador como único conocedor de la verdad. Gore no puede situar la posición de Freire. humanista. Venezuela. Ediciones Siglo XXI. marxista. es un proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista. se encuentran. 75 Cfr. pero no es suficiente”74. Pág. Esta libertad es la libertad del autocrático. Aunque al final concluye. pues aunque reconozca la concepción del mundo de Shor como de izquierda. revolucionario. las masas están mudas y tienen prohibido tomar parte creativa en las transformaciones de la sociedad y. entendida como sensación grupal y humana… “Aunque te sientas libre al máximo. Se trata de una potenciación de la clase social. reciente para ayudar a los demás a hacerse libres mediante la total transformación de la sociedad. de manera circunstancial. si no eres capaz de utilizar esa libertad. 1972. entonces se podrá generar transformación en la sociedad. 61. leer y escribir porque les hayan “enseñado” en… campañas… humanitarias… de alfabetización. si esta sensación no es social. No se puede admitir aquí la libertad como fenómeno individual o emancipación en un mundo de opresión. Otro elemento decisivo en la pedagogía de Freire consiste en su preocupación por la potenciación profesional. Ibíd. docentes como yo fueron admitidos en la universidad (Shor y Freire. M. Pág. Paulo Freire.

Proceso o praxis del curriculum. que el 76 77 Ibíd. para ser él mismo enseñado en el diálogo. que se aferraron a su concepción educativa para manifestarse en pro de la salvación del niño o niña y en el rescate de su aprendizaje. “La pedagogía emancipadora. Pág. El profesor deja de ser meramente quien-enseña. España. por tanto. Grundy. innovación en los planteamientos de la pedagogía crítica fue la tipificación de los roles del docente y del estudiante. que han ubicado la concepción de libertad en los procesos sociales y no individuales. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje – planteaba S. 53. no descuidar los sujetos que formaron parte de las ideas de Freire. Rousseau. S. Richter expresó que la vida infantil debía tener un solo método y que respondería a las edades planteadas por Rousseau. también enseñan”76. Esta consideración nos obliga a plantear. Giroux. Editorial Morata. de forma ínfima aunque con especial devoción. Hoy. Sin embargo.187 Pero algo que generó controversias. se encuentran otros pedagogos que han tratado de ampliar su concepción de pedagogía crítica y. Excelentes vínculos se puede encontrar en personajes como Comenio. Pág. 1788-1852) El surgimiento del Kindergarten (jardín de niños) y su fundamentación en la vida maternal ha causado gran impacto en el quehacer de la docencia y la ha transformado hasta convertirla en una renovación pedagógica como el mundo nunca antes había tenido. Cfr. el papel asumido por Friedrich Wilhelm Fröebel. puesto que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. Acompañan en este sentido. ubicándolos bajo la concepción de la comunicación o del diálogo. con ello. . Gruñid. quienes. al mismo tiempo. ha de incluir en su significación el acto de enseñanzaaprendizaje”77 y no como los modernistas pretenden que ya no es posible estar hablando de enseñanza cuando lo que interesa es el aprendizaje. el profesor de los alumnos y los alumnos del profesor dejan de existir y surge una nueva expresión: profesor-alumno con alumno-profesor. como tampoco puede hablarse sin más del aprendizaje. Kemmis. entre otros. a su vez. A la par de Freire. Fröebel encontró. Shor. Se trata de un aprendizaje –señalaba Freire.. Con la pedagogía de Freire se correlaciona la acción con la reflexión. Bernstein y otros. pero una correlación que implica actos de cognición y no en transferencia de información. Friedrich Wilhelm (Alemania. se puede inferir. que la pedagogía crítica posee un cuerpo de científicos que están tratando de vincular una educación para emancipar y. Fröebel. cuando por vez primera.en el que el objeto cognoscible… media entre los actores cognitivos… El profesor deja de ser meramente quien enseña. 1998. 142 y 143. para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos. Jean Paulm Richter. Grundy. el tiempo que son enseñados. pero al mismo tiempo.significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. Mcklaren. “A través del diálogo. aseguró un lugar a los niños y niñas dentro de la educación formal.

pues se evidencia que el juego poseía el elemento precursor para el desarrollo y. reconocido y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. ante el niño y ante la humanidad”80. 35. Según Abbagnano y Visalberghi. Fröebel creó el jardín de niños (Kindergarten) y con ello. los progenitores. el método tiende a satisfacer tres necesidades principales del niño o niña: la observación. junto a ello. lo que indicaba que la manera para educar a los niños y niñas era hallando la virtud y el tipo de juegos más idóneos. por ello. Abgagnano-Visalberghi. la preparación de la educación parvularia era clave. Todo este material estaba acompañado de un cuaderno guía. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. la esfera y el cubo dividido en ocho partes iguales. Cabe expresar. que en los materiales educativos se encontró la posibilidad del desarrollo educativo y. pues Fröebel entendía que era necesario preparar al niño o niña para la actividad concreta. el mayor mérito de Fröebel fue no haberse nunca apartado ni explícita ni implícitamente de una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil… “Cada hombre… desde niño. en cuanto que los tienen bajo su cuidado. En este sentido. Pero. Stephen Kemmis.188 juego debía mantenerse en el plano práctico. En 1848 las asociaciones liberales de maestros de Alemania adoptaron la idea de la educación preescolar y denominaron a Fröebel como el profeta de la organización infantil. el cubo descompuesto en 27 partes… y además. De esta forma. botones. El método de oposición alcanzó mayor efectividad cuando Fröebel lo combinó con los materiales educativos. 215. pues creían que su fundamento era ateo y socialista. papel para pegar. Tal como lo expresa Kemmis (1998). Pág. el cual especificaba las instrucciones necesarias acerca de los versos para cantar en coro. Esto es una de las mayores creaciones del autor. 1998. que en este sentido. Para 1840. Pero este amor. perlas. 80 Op cit. . trenzar. debe ser conocido. 79 Op cit. Editorial Morata. la actividad constructiva y el sentimiento de ser una persona. anillos. el cubo descompuesto en paralelepípedos rectángulos de los que el niño o niña se servirá para hacer pequeñas construcciones. además. a pesar de tanto triunfo. que se convierte en el equipo pedagógico de toda la educación parvularia: “la pala. sino. recortar. fue denominado “dones”. se expandió a todos los establecimientos análogos bajo los fundamentos del juego. la idea en que sustenta la concepción pedagógica de Fröebel se ubica en los planteamientos metodológicos de “oposición”. picar. Pág. arena…”79 . en Prusia algunos Estados prohibieron los jardines de niños y con ello la idea pedagógica experimental del autor. pues no sólo consistían en sistemas religiosos y metafísicos de pensamientos. 485. el amor hacia los niños y niñas entraba en evidencia. se relacionaba con el saber configurado en una unidad más amplia e inclusiva. Pág. “Cualquier cosa dada es una totalidad en sí misma y parte de una totalidad más amplia”78. bordar. singularmente manual. Avanzini. inspiró la idea de un material específico. 78 Cfr. plaquitas con pequeños bastones para construir otros objetos más para modelar. deben sentirse y reconocerse responsables ante Dios.

mediante el fortalecimiento de la responsabilidad social de la empresa privada. la idea central de su hallazgo pedagógico estuvo configurada en el niño o niña. Los objetivos que se persiguen son: apoyar el desarrollo escolar con acciones concretas de parte del empresariado nacional o internacional. construir infraestructura escolar. Contribuir en la formación del recurso humano dirigiéndolo hacia la calidad y los valores educativos. FUNDEMAS tiene como misión “Facilitar el desarrollo de los valores sociales y la cultura empresarial para enfrentar los desafíos globales modernos a través de prácticas de . gremiales. Pese a los esfuerzos gubernamentales. de la promoción de la filantropía empresarial y el fomento de los comportamientos emprendedores. promueve la búsqueda de un esquema organizado y formal que canalice y sistematice la colaboración del empresario. fundaciones e instituciones de educación superior. empresas. a ser tratado con justicia y puesto en libertad para que él o ella se enfrente al mundo en pleno ejercicio de sus fuerzas. con el objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador. ya que desde que aparece en la tierra deberá ser comprendido o comprendida con su naturaleza. además. entre los que se encontraron personas naturales. nace el 25 de mayo del año 2000. Hasta la fecha se han sumado 14 nuevos miembros.189 Por tanto. institucional bronce. distribuidos en las categorías de institucional oro. FUNDAEDUCA La Fundación Amigos de la Educación (FUNDAEDUCA) está constituida por empresarios nacionales o extranjeros. a través del apadrinamiento de estos. crear programas y diseñar proyectos que conduzcan a suplir necesidades de la educación con el apoyo directo de la empresa privada. favorecer a las escuelas con acciones como asesoría pedagógica y administrativa y la construcción de calidad educativa permanentemente. comprar mobiliario u otro tipo de recurso que favorezca el trabajo de los maestros y el aprendizaje de los niños y niñas. FUNDEMAS. corporativo bronce e individuales. Inicialmente la fundación se conformó por ochenta y dos miembros fundadores. Son este tipo de escuelas precisamente las potenciales beneficiadas por el apadrinamiento de empresarios ligados a FUNDAEDUCA. para aportar de manera formal al desarrollo de los centros escolares públicos. FUNDEMAS La Fundación Empresarial para la Acción Social. muchas escuelas aún requieren de apoyo para adquisición de terrenos. El propósito de FUNDAEDUCA es favorecer la relación entre la educación y el empresariado. corporativo oro.

Su filosofía de trabajo considera que se puede lograr un impacto positivo y profundo en el mundo al ayudar a los niños a convertirse en “niños del futuro”. Internacional Examination). Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad en El Salvador. y sus objetIvos primordiales son: desarrollar programas de capacitación y asesoría educativa. con presencia en setenta y ocho países.. Futurekids (El Salvador) Futurekids es parte de una red mundial empresarial surgida en 1983 (Long Beach). Asimismo. en trece idiomas. se tiene la profunda convicción de que el aprendizaje se hace significativo y emocionante en la medida que los niños se involucran creativamente en el desarrollo de proyectos creativos. el eje fundamental de su apoyo ha sido la intervención directa en programas para atender a niños (as) con necesidades espaciales y la capacitación de maestros (as). enseñando tecnologías en dos mil quinientos centros de aprendizaje. el cual permite agrupar las destrezas en el manejo TIC valoradas en todo el mundo. Futurekids es una empresa líder en la enseñanza de tecnología informática para niños y adolescentes en el contexto educativo.énfasis en las asignaturas . de tal forma que las habilidades desarrolladas y evaluadas reflejen las destrezas requeridas en un contexto internacional.es participante de la Alianza para el desarrollo de las destrezas del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills)..190 responsabilidad social empresarial como generadores de riqueza que fomenten una sociedad más equitativa. El servicio que se brinda se fundamenta en la calidad de la relaciones entre los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. estableciendo en su agenda curricular seis elementos: 1. Sus servicios promueven en los niños y jóvenes la adquisición de habilidades tecnológicas en conexión con el desarrollo de proyectos de diversas áreas del conocimiento científico-tecnológico y de la vida cotidiana. a partir de estándares de varios países.programa de certificación con Microsft. Futurekids cuenta con tres alianzas estratégicas: a. y el desarrollo de investigación sobre problemas de la educación nacional. durante las horas regulares de clase de los alumnos. FUNPRES La Fundación Pro-Educación Especial (FUMPRES). estable y sostenible”. b. es una institución privada sin fines de lucro creada en 1989 que ha tenido un rol protagónico en el desarrollo de las políticas educativas para atender a la diversidad en las escualas salvadoreñas. En El Salvador. Esta empresa ofrece instrucción directa a niños y jóvenes en centros especializados o bien por medio de contratos con escuelas públicas y privadas. utilizando el sistema de evaluación llamado MOS (Microsoft Office Specialist) el cual es un método para desarrollar y validar conocimientos y habilidades superiores en las aplicaciones de cómputo más utilizadas..desarrollo de stándares con el programa Cambridge ICT Starters through (University of Cambridge. y c..

y 6. 4.énfasis en el desarrollo de destrezas para el aprendizaje.uso de las herramientas del siglo XXI. 2. .enseñar y aprender en el contexto del siglo XXI....uso de herramienta de evaluación del siglo XXI..191 básicas. 5. 3..enseñar y aprender el contenido del siglo XXI.

que contraviniera los principios científicos. democracia y respeto. Don Francisco Morán y Don Salvador Cañas. ante todo.192 G _____________________________________ García Flamenco. hoy Meritísimos. logrando un modelo educativo basado en los fines y objetivos del ciudadano como tal. Asimismo. la pedagogía de una vida ética al servicio de la libertad. García Flamenco. dos instituciones educativas evocan su memoria. su testimonio nos evoca. y sobre todo la reivindicación de la niña y la mujer. el maestro se incorpora a la lucha anti-militar y cae peleando en Guanacaste. el maestro fue testigo del asesinato del periodista Rogelio Fernández Güell en una localidad llamada Buenos Aires de Osa. y en 1906 ya comienza a ejercer la docencia en una escuela de Zacatecoluca. una escuela costarricense lleva su nombre y una placa en la Plaza Morazán recuerda su memoria. los insignes y aventurados Maestros. En su honor. tras los pasos anticlericales de Domingo Faustino Sarmiento y de José Pedro Varela. de sus credos y de sus concepciones soteriológicas. y como sigue siendo hoy. el ejercicio magisterial de García Flamenco da pautas para comprender la importancia de la equidad de oportunidades en la educación. como fue la de su época. Marcelino Según los anales y efemérides digitales costarricenses. años más tarde. libertad. García Flamenco nace en San Esteban Catarina el 19 de septiembre de 1888. En El Salvador. cuestionados en la época por la reminiscencias de la inquisición y del santo oficio. en alguna medida y en algunos lugares. el asesino (¿Patrocinio Araya?) era sicario de los hermanos Tinoco Granado. descubrieron en la vida de Marcelino García Flamenco sus ideales de justicia. la democracia. el 26 de julio de 1919 es asesinado cruelmente el “humilde profesor salvadoreño” Marcelino García Flamenco” (fuentes no oficiales destacan que fue incinerado). inspiró el carácter laico de la educación. golpistas y dictadores de inicio de siglo (1917-1919). segundo. la educación laica como fenómeno estatal y ciudadano trasciende las fronteras religiosas de las iglesias. la razón del hecho criminal apunta a dos razones: primero. estudia magisterio en la Escuela Normal San Salvador. quienes tuvieron la sensibilidad de desafiar las circunstancias socio-educativas de la época implementando un nuevo modelo educativo bajo los principios de co-educación (igualdad de oportunidades) y el carácter laico (secularización educativa). un centro escolar de La Libertad y el Colegio fundado por los Maestros Meritísimos Don Rubén H. sugiriendo un modelo diáfano y no ideologizado o fiducial. en una sociedad machista y excluyente. razón por la cual el Maestro García Flamenco tuvo que huir a Panamá. Dimas. . la justicia y la verdad. ¿Qué nos dice la vida y vocación de este gran maestro a las generaciones actuales?. sin lugar a dudas. asimismo. lo que les inspiró para instaurar un proyecto pedagógico innovador y vanguardista en el año de 1924.

“La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor conducen. Es una construcción social. a considerar que el Estado. que hay que entenderla como un proceso histórico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede separarse. Pero Ferrer –comprendiendo esta misión. España. pues su base no sólo se encontraba en la libertad. significó la observación detenida del gobierno español. Originario de España y entregado a la libre educación. Jaime Trilla (Coordinador). con medios apropiados”81. denominada Boletín de la Escuela Moderna. cuyo fundamento se encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid. La escuela de Ferrer es una especie de pedagogía racional y científica. colectiva. Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la supresión del Estado como institución de imposición. 2001. porque concede valor decisivo a la coeducación de los sexos. ante todo. Louis Not (2000) planteó que la Escuela Moderna pretendía manifestarse en contra de la sociedad capitalista y su escuela. debe ser fiscalizado o neutralizado. Este principio.193 Género Es la construcción social de la diferencia de sexos. atacó la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial. extendido en discurso y en práctica educativa. la primera escuela moderna. en el anarquismo. y “que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo”… Esto incluye desde este momento. en el convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona. J. como fuente de poder y de autoridad. necesaria y reparadora. si no suprimido. Ferrer propició un movimiento que redimensionó la educación anarquista. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Ferrer inaugura en la calle Bailén. Y esta concepción permitió la clarificación de principios éticos enfocados al desarrollo del humano como tal. una educación planteada para todos. tal como se concebía en las experiencias de Hamburgo y Yasnaïa Poliana. Pág.exhortó a los pedagogos y pedagogas de su época que no fueran presa fácil del mundo del capitalismo. Simultáneamente. a la que ambos son instrumentos de dominación y de represión al servicio de la clase dirigente. Las personas nacemos con diferencias de sexo. donde ricos y pobres alcanzarán el supremo objetivo “de una escuela buena. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista. 43. sino un proceso. . pues hasta en ese momento. para tal efecto. En agosto de 1901. cuya libertad es. Francisco Ferrer (España. Guardia. Esta aseveración ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretendía ligar el carácter didáctico de la enseñanza con la situación social y. eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al 81 Cfr. publica una revista propia. 1859-1909). cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuo con respecto a su sexo. Editorial Graó. las características de género son construidas socialmente.

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servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del educando “un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social”. Una de las aportaciones metodológicas de Ferrer consistió en emancipar positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generación para la enseñanza racional y científica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consistió en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagogía comprometida y crítica, con una línea orientada hacia la consecución de un mundo justo, solidario y fraternal.

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H
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Hecho educativo
En la tradición educativa, plantear ideas o alternativas para la mejora en cualquier dimensión, implica, referirse a acciones que se traducen en estrategias provechosas. El conquistador del espacio, la ayuda que se le ofrece a una persona necesitada, la valoración de una película extranjera y no de Hollywood, las escenas de la obra Romeo y Julieta, las señales de tránsito, entre otros, son vivos ejemplos de acciones que se traducen en hechos. El hecho cuando deja aprendizaje se convierte en educativo. Por tal razón, los historiadores han considerado que no cualquier hecho puede ser educativo. Aquellos hechos que dejan huellas y que han marcado un papel determinante en el devenir de la sociedad, se adscriben al proceso educativo. Desde esta óptica, cabe señalar, que hecho educativo es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar. Las especificaciones últimas indican que el hecho educativo se adhiere a los hechos culturales porque están circunscritos a procesos cotidianos en el que la interacción social juega decisiones claves en el cambio cultural. El hecho educativo no sólo se encuentra en la relación maestro –alumno; la comunidad educativa –directa e indirectamente- forman parte del conjunto de influencias y que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. Pero también, quien se encuentra laborando en una fábrica de zapatos, también incide en su producto y en quienes demandan la calidad de su trabajo. Todo esto es proceso de aprendizaje y, por tanto, está marcado por hechos o acciones educativas perfiladas al cambio socio –educativo. El hecho educativo no es precisamente una acción sistemática, aunque las intenciones nunca pueden separarse de cualquier proceso. Los seres humanos actúan individual o colectivamente para lograr sus fines. Cualquier acción emprendida con objetivos, se traduce en hecho educativo; se trata de procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor. Si el hecho educativo utiliza a la socialización para el cambio educativo; entonces cabe esperar que este proceso no sólo tenga que ver con la relación directa emisor y receptor. Por medio del internet la socialización traspasa fronteras y conocimientos; por tanto, se vuelve más fructífera en la información y su veracidad; en la amplitud cognitiva, el internet alcanza niveles sorprendentes, inclusive, existen docentes que han logrado superar a los docentes, porque tienen acceso a la información por medio del internet. Esto es hecho

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educativo, y desde esta óptica, el resultado es clave, porque ayuda a las personas a conseguir lo que desean, si es que se lo proponen.

Hecho pedagógico
La Pedagogía como primera ciencia de la educación, ha consistido por la misma larga tradición educativa, en una posibilidad sistemática de generar ciencia en los ámbitos escolares y universitarios. Desde Comenio (1632) hasta Stenhouse (1982), la pedagogía ha sufrido transformaciones y ha tipificado como una ciencia que no ha logrado definir su objeto de estudio. Desde su mismo vocablo o término, la pedagogía es la conducción del y la niño(a), y no la educación propiamente dicha. Por eso han aparecido otras corrientes que han querido interpretar a la educación como su objeto de estudio. La andragogía como ciencia del hombre o la ginegogía como ciencia de la educación de la mujer. Cada una de ellas con estilo diferente y con resultados sorprendentes. En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden convertir en educólogos. Estas consideraciones son parte del hecho pedagógico, porque especifica tendencias de la pedagogía para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por los mismos procesos pedagógicos y didácticos. El director de una escuela o el decano de una universidad, solicita la intervención pedagógica de sus maestros para generar valores en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por tanto, se considera que se ha circunscrito al hecho pedagógico, porque le apuesta a la intervención científica de sus profesores. América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo general quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor, administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía. Así pues, quien se atreva a promulgar el cambio educativo con base a la investigación, entonces está haciendo ciencias de la educación, indistintamente como se le denomine. La pedagogía con base a la investigación es un hecho pedagógico que marca diferencia para quien se atreva a hacer educación. En América Latina, sólo hay profesores, docentes o licenciados que hablamos de pedagogía, pero no la aplicamos. Y esto no sólo es semántico, para quién se atreva a decir lo contrario. La educación para hacerla avanzar tiene, en definitiva, que basarse en la investigación como base de la enseñanza y de los procesos pedagógicos. Pero la tarea no ha sido fácil. Los intentos de cambios educativos, han tenido como valuarte y sostén la convicción de querer hacer bien las cosas. Pero pedagogos o científicos de la educación, en nuestra América Latina, no han formado parte de este cambio. Surge entonces la pregunta… ¿Cuándo su pueblo planificará su educación con base a la pedagogía? ¿Cuándo la educación tendrá como base la investigación?

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El hecho pedagógico ha tenido diversas etapas: en primer lugar, figura la etapa de la escolástica, en el que se creía que hacer educación era hablar de Dios y de los Sacramentos de la Iglesia. Rousseau (1740) arremetió contra este tipo de educación y la enfiló a considerarla como un proceso por el cual, la deformación era el sentido de sus intenciones. “El niño nace bueno, pero la sociedad lo corrompe”82. La educación representó para esos días cimientos para la formación del ser humano en Teología, Gramática, Matemática, latín y Derecho. Rousseau descubrió las edades del niño y, ante tal sentido, enfatizó que la fuerza educadora del docente debía tomar en cuenta tales edades para lograr su formación integral. En esta misma línea, Rousseau enfatizó en que los docentes debían conocer a sus alumnos porque os seguro no os conocen. No se puede educar desconociendo a quién se educa. Esto marcó la pauta para la segunda etapa y que se enfatizó en el descubrimiento del niño. El castigo ya no podía formar parte de los métodos efectivos de la educación; a parte de ser un hecho antihumano, el castigo debía ser eliminado por violar los derechos humanos de la infancia. La tercera etapa le corresponde a la libertad y la autonomía. Estos dos conceptos fueron configurados en la práctica por María Montessori (1900) quien demostró que a través de los métodos asociacionistas y de la actividad sensorial, logró fundamentar el desarrollo de adaptación del niño. “El verdadero desarrollo depende de la posibilidad de alcanzar las condiciones de vida necesarias en cada momento determinado de su evolución. El niño y la niña son cuerpos que crecen y almas que se desarrollan, y no crecen gracias a la nutrición, al simple hecho de la respiración o a unas condiciones térmicas o barométricas favorables, porque la vida potencial se desarrolla en ellos y deviene activa”83 La Unión Soviética no concibió la terminología de “hecho”. Para ellos, no se trataba de una caracterización de esa manera. El proceso debe sustituir al de hecho, porque toda acción científica de la educación, debe entrelazar procesos pedagógicos, orientados a la educación de la autodisciplina, la autoinstrucción y la convicción de educarse así mismo. El proceso pedagógico entendido así, adquiere una dimensión nueva: la educación de un ser íntegro, sujeto de la vida social, en todas sus facetas, plenamente responsable por todo le que atañe a la sociedad. En esta misma secuencia, el proceso pedagógico se relacionó en el binomio educación –trabajo, en el que la colectividad jugaría un papel determinante. Esta etapa se le denominó la etapa de conversión del hecho pedagógico al proceso pedagógico. Finalmente, la última etapa le corresponde al conductismo, en el que la observación representaba la técnica por medio de la cual se controlaba el aprendizaje del alumno. Aparecen –entonces- nuevos enfoques que modernizarían la concepción transmisionista de la didáctica. Se trata pues, de una tendencia perfilada a considerar el cambio de conducta como sinónimo de aprendizaje. Ante ello, el docente debe planificar la enseñanza, formular objetivos y evaluarlos si es que pretende lograr el cambio educativo.

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Cfr. Rousseau, J. El Emilio de la Educación. Editorial Porrúa. México D. F. 1997 Pág. 204. Cfr. Angulo y otros. Pedagogías del siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. España. 1996 Pág. 24.

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Herbart, Johann Friedrich
(Alemania, 1776-1841). Lungrend (1994) se preocupó por la vida profesional de Friedrich Herbart e intentó recuperar su imagen a partir de los verdaderos empujes que tuvo en su época. De hecho, Lungrend denotó un verdadero abanico de Herbart y lo ubicó como el pedagogo que por excelencia sistematizó la educación mediante el proceso de fines y objetivos para la propia enseñanza. Esta formula –hoy en día muy de moda- se está manejando como la producción de la actividad de enseñanza, elemento clave del diseño y desarrollo curricular. Herbart (1776-1841) en este sentido, es considerado como el pedagogo que intento profundamente sistematizar la educación, a partir del proceso instruccional. Esta consideración, no muy bien vista en Alemania de ese siglo, representó el cimiento de la currícula y, a la vez, el descubrimiento de que la didáctica debía estar basada en la construcción de fines y la selección del contenido que debían tener a la ética como base. Aunque su posición es intelectualista, se considera a Herbart un partidario de la concepción educativa de Fröebel, pues su admiración por éste no sólo reside en el descubrimiento del jardín de infantes, sino en su capacidad para ordenarlo científicamente y vincular el proceso didáctico a la vida intelectual. Las ideas de Herbart han tenido influencia en la formación de los profesores y profesoras, especialmente en Alemania y Suiza. Su punto de partida era la psicología como ciencia para interpretar y orientar la vida personal de los niños y niñas. De esta forma, quedaba demostrada sus propias palabras que la psicología es “la ciencia que el educador necesita por su propio bien; pero a la vez debe dominar la ciencia que se ha de transmitir. Debo admitir en seguida aquí que yo no reconozco ninguna educación sin enseñanza, de la misma forma no reconoceré más adelante en este texto cualquier enseñanza que no sea educación” En 1809 Herbart sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de Königsberg y luego fue catedrático en Göttingen. Se ocupó de cuestiones educativas y sistematizó las ideas básicas de la pedagogía y la didáctica. Su punto de partida era el alma del niño o niña que iba a ser educado o educada, siendo el objetivo crear un carácter moral. Así pues, una parte fundamental de la pedagogía era “la construcción de fines y la selección del contenido que según, Herbart, debía tener a la ética como base. La otra parte fundamental era el proceso de transmisión que debía apoyarse en la psicología y, con la ayuda de ésta, se podría señalar el camino, así como las limitaciones, para conseguir su fin de carácter moral”84. Expresado de otra manera, Herbart ubicó la teoría de la educación como la totalidad de la instrucción, en la que la labor docente procederá con diversos métodos para encauzar la actividad intelectual hacia una vida realmente activa. Aunque Herbart reconoció el papel de los sentimientos, redujo el contenido de la conciencia a las representaciones; lo que indica una concepción pedagógica fundamentada en un racionalismo que descarta los sentimientos, aunque su punto de partida sea la ética. En este sentido, la educación moral es la educación de los sentimientos de pasividad y dependencia de las fuerzas que viven de los superiores.
84

Cfr. Ulf P. Lungren. Teoría del curriculum y escolarización. Editorial Morata. España, 1981. Pág. 49.

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Heteroevaluación
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoración que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluación), sobre la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposición de “auto-evaluación.

Hiperquinesis
(Ver Déficit Atencional; ver Fármacos y Educación).La Hiperquinesis es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño(a). El trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta el desempeño escolar de los y las niños (as) y sus relaciones con los demás. Los padres y madres que se están preguntando si sus hijos(as) tienen este trastorno a menudo están exhaustos y frustrados. Los estudios científicos, utilizando técnicas avanzadas de neuroimágenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los niños y niñas con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compañeros. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo es genético y cualquiera que sea su causa específica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Otros problemas, tales como depresión, privación del sueño, discapacidades específicas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposición/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Cada menor sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluación cuidadosa para clasificar exactamente lo que está contribuyendo a sus comportamientos preocupantes. El trastorno por déficit de atención (ADD) es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado que afecta a un estimado de tres a cinco por ciento de los niños en edad escolar y cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. La mayoría de los niños y niñas con ADHD tienen al menos otro problema de desarrollo o de comportamiento. Cada evaluación debe incluir una búsqueda de las posibles condiciones adicionales, incluyendo trastorno de conducta, trastorno oposicional desafiante, trastornos del estado de ánimo, depresión, ansiedad y problemas de aprendizaje.

200

El Manual Estadístico y de Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) divide los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD, por sus siglas en inglés) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad. Para que a los infantes se les diagnostique este trastorno deben tener al menos seis síntomas de atención o seis síntomas de actividad/impulsividad, en un grado más allá de lo que se esperaría para los y las niños (as) de su edad. Los síntomas deben estar presentes durante al menos seis meses, ser observados en dos o más escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos síntomas deben estar presentes antes de los siete años. Los niños y niñas mayores que aún presentan los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa, presentan ADHD en remisión parcial. Algunos menores con ADHD tienen principalmente el tipo que tiene que ver con la falta de atención (el tipo menos destructor y más fácil de no ser diagnosticado con ADHD), algunos el tipo hiperactivo/impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Síntomas de falta de atención: No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo, en la escuela o en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo (no debido al comportamiento de oposición o a que no logra entender las instrucciones). Frecuentemente tiene problemas para organizar sus tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares). Con frecuencia pierde cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente con estímulos externos. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. Síntomas de hiperactividad: A menudo juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento. Con frecuencia abandona su asiento en el salón de clase o en otras situaciones cuando lo que se espera es que se quede sentado. Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura. A menudo corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede estar limitado a sentimientos subjetivos de inquietud). Con frecuencia tiene dificultad para jugar o involucrarse en forma silenciosa en actividades placenteras. A menudo habla excesivamente, está " en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". Síntomas de impulsividad: Con frecuencia emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. A menudo muestra dificultades para esperar su turno. Con frecuencia se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos). Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como menores que sufren el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y, por otro lado, muchos niños y niñas que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En

Muchos remedios alternativos se han vuelto populares. Los menores que reciben tanto tratamiento conductual como medicamentos a menudo les va muy bien. Burks). incluyendo un examen de coeficiente intelectual y una prueba psicológica. no se deben escatimar esfuerzos para controlar los síntomas y enfocar la energía del niño y niña hacia caminos constructivos y educativos. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema frustrante. física. La Academia Estadounidense de Pediatría. madre. Iniciar la terapia con medicamentos y/o de comportamiento. a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo. Sin embargo. si se sospecha la presencia de ADHD. los resultados y cualquier efecto adverso de los medicamentos. psicosocial y del desarrollo completa. Aunque hay evidencia que sugiere el valor de una dieta variada y saludable con mucha fibra y otros nutrientes básicos (la dieta que sería mejor para la mayoría de los menores). incluyendo hierbas y suplementos. Evaluación mental. ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto. La evaluación puede abarcar: Cuestionarios para los padres. . Evaluar el diagnóstico original.201 cualquiera de los casos. Hacer un seguimiento sistemático: es importante para reevaluar en forma regular las metas por lograr. AAP (por sus siglas en inglés American Academy of Pediatrics). Las estadísticas muestran que existe un aumento de la incidencia de delincuencia juvenil y de enfrentamientos de adultos con la ley entre individuos que padecieron el ADHD cuando eran niños. profesores y el niño o niña. existe poca o ninguna evidencia sólida para muchos remedios cuya estrategia de venta apunta a los padres. se le debe hacer una evaluación clínica al menor. pero estos últimos no se deben utilizar simplemente para hacer la vida más fácil para los padres o el personal de la escuela. El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario y. Se ha comprobado que un período de sueño adecuado ayuda a los síntomas de ADHD. la posible presencia de otras condiciones. los adultos son usualmente más capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades. madres y profesores (algunos ejemplos son: Connors. cuándo el tratamiento no ha satisfecho las metas propuestas. Por lo tanto. Otras técnicas útiles pueden abarcar: Modificar el ambiente para limitar los factores de distracción. y brindar instrucción personalizada con tutor. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es una condición crónica y duradera y cerca de la mitad de los menores con este problema continuarán teniendo síntomas incómodos de falta de atención o impulsividad como adultos. La Academia Estadounidense de Pediatría ha desarrollado pautas basadas en evidencia para tratar el ADHD: Establecer metas específicas y apropiadas para guiar la terapia. qué tan bien ha sido implementado el plan de tratamiento y el uso de todos los tratamientos apropiados. manipulación quiropráctica y cambios en la dieta. Esta información se debe reunir del padre. Ahora existen varias clases diferentes de medicamentos para ADHD que se pueden usar solos o combinados. Evaluación psicológica del niño o niña y de la familia. nutricional.

para luego pensar en una posible agenda contemporánea que responda a las necesidades y problemas de una reflexión educativa. es decir colonializa y análogamente evangeliza. han incidido significativamente en el sistema educativo nacional. Con la encomienda se institucionalizó un círculo de evangelización. debido a su fidelidad a la ortodoxia católica. respectivamente. y c) tienen la bendición o están sacralizadas por la iglesia. el renacimiento a España llegó de modo tardío. pero esta violencia tiene tres características muy suyas: a) existen diáfanos mandatos políticos que las justifican. tema que debe ser estudiado y analizado para comprender el acontecer actual. bajo el adagio de Tucídides: “la violencia no sólo es la causa de todas las guerras sino también el método rápido para la expansión de las civilizaciones”. bajo un imaginario de crueldad indescriptible. en efecto. pero llegó. b) se justifica ante las rebeldías de creencias extrañas. a través de la Bula de Paulo III en 1537.202 Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Sin lugar a dudas la influencia Española y Norteamericana. semíticos (asiáticos) y camíticos (arios) De hecho pasaron más de 30 años para que la iglesia se dignara aceptar que los autóctonos eran verdaderas personas. en efecto. a pesar de algunas concepciones nefastas como la citada por Eduardo Galeano: “en 1557. Veamos primero la influencia de “La cruz y la espada” de la Corona Española (Agustinismo Político). España colonializa bajo los signos de la espada y de la cruz. pero estas dos acciones van hilvanadas por evidentes signos de violencia. y concretamente en El Salvador. escudriñar sobre la abiogénesis que fraguó y marcó el destino de la educación en la región centroamericana. en donde los influjos de la etapa histórica dominante colonialista de los siglos XV y XVI. llegó a los países mediterráneos. como afirmaba Bloch “la incomprensión del presente. después de un arduo debate entre los frailes Sepúlveda y de las Casas. nace fatalmente de la ignorancia del pasado”. a juicio del intelectual mexicano Leopoldo Zea en su obra “América como autodescubrimiento” lo que sucedió en el mal llamado descubrimiento fue un verdadero “tropezón”. En este contexto. con esto se intenta. cuyo origen se encuentra en la Florencia de los Medici. en el presente artículo. La encomienda y el repartimiento. con la biblia bajo el brazo defendía la tesis en donde solo admitía tres clases de seres humanos: jafetitas (negros). en el fondo el temerario inquisidor Fray Tomás de Torquemada. la sed del oro y la esclavitud bosquejaron institucionalmente dos formas de propiedad: las tierras y los seres humanos que vivían en dichas tierras. Capitanía y Colonia. un miembro del real consejo le respondió (al padre Las Casas) que los indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser capaces de recibir la fe”. y en este país en donde la Santa Inquisición se ubica tras la corona abarcando los dominios monárquicos de cada Virreinato. .

el cambio de la lengua también inició al mismo tiempo. y de la única relación productiva existente hasta la fecha: hombretierra. en efecto. en donde se fraguaron abundantes rebeliones. jerárquico. y sólo con el mestizaje se fue asimilando la nueva lengua y el nuevo credo. se trataba pues. dando paso a las primeras empresas privadas de sectores comerciales y agroindustriales. En El Salvador. el cambio de lengua y de religión impuesto prepara las bases de un nuevo escenario social. bajo una acepción elitista que poco a poco fue descendiendo. por lo que fue necesario construir la Ley de la igualdad entre el indio y el español. Posteriormente la ortodoxia conservadora va perdiendo espacios ante el auge liberal. en donde la relación externa social configuraba el mapa del quehacer educativo. de una violencia institucional para imponer una nueva cultura occidental. los movimientos emancipadores salen de los criollos. estas modificaciones demográficas significativas afectan o aceleran los cambios culturales. el español se mezcló con el indígena con gran facilidad.203 Pasó así la conquista entre violencias y vejámenes y llegó la colonia como un largo período político para la consolidación del poder peninsular y su enriquecimiento. sobre esta etapa descrita. la constitución demográfica es mestiza. las nuevas patologías y los cambios de cultivos. para que éstos reduplicaran la acción con su gente. pero las inseguridades económicas de indios y ladinos aceleran el proceso de transculturación española. ladinos y minoritariamente indios. eliminando. ya en 1841 cuando nace la Universidad de El Salvador comienza a emerger una clase media que se distancia de las concepciones tradicionales de clase. El cambio de religión inició desde los inicios de la conquista subvirtiendo las creencias de los autóctonos a la fuerza. casi totalmente la estratificación racial. existen muy pocas familias que han conservado su naturaleza étnica de criollos o indígenas. quedando más bien una estratificación social y económica. se trata de una . Tres sectores constituyen la composición demográfica de El Salvador postindependentista: criollos. la cual no fue acatada ni cumplida inmediatamente. David Browning y Barón Castro aportan sustanciales datos de la composición demográfica y sobre los factores que inciden en su comportamiento a través de nuevas prácticas y circunstancias. como por ejemplo la introducción del ganado. el modelo educativo fue vertical. excluyente y teologizado. predominaron los esquemas católicos en los modelos educativos. se da un cambio del régimen político sin modificar sustancialmente las estructuras económicas.la producción y el comercio. pero en 1518 se emitió la orden real de Doña Juana en donde obliga a los encomenderos a alfabetizar a uno o dos indios de los más inteligentes. en el fondo. las dos cosmovisiones. las dos culturas no podían compartir el tiempo ni el espacio. emergiendo así tres modos de producción distintos y distantes: agricultura de subsistencia. el lento proceso del mestizaje se inició en los primeros dos siglos del dominio colonial. quienes controlan –junto a muy pocos ladinos. Con la independencia se cierra parcialmente el capítulo de la colonia quedando algunos vestigios naturales al sistema reformado. agricultura de comercialización y nuevos oficios. Mientras el ladino va emergiendo la lucha cultural se va desvaneciendo. En términos muy generales.

“el ser más” un grupo minoritario. Todo el hemisferio será nuestro. siendo así. Las ideas ilustradas de influencia inglesa que llegaron a mediados del siglo XVII a América del Norte bosquejaron un escenario muy distinto. con el criollo versus el mestizo. Para el pragmatismo. otra en el Canal de Panamá y la tercera en el Polo Sur. sin ninguna inclinación a mezclarse con las etnias indígenas por razones estrictamente puritanas influidas por el protestantismo. el homo economicus de este escenario organiza y busca el bienestar. así. La sociedad norteamericana se consolida sobre estratos sociales maduros provenientes de etnias europeas. en donde se educan las élites jóvenes de la nación. su destino es buscar el éxito y llegar a fines útiles de cara al desarrollo y a la conservación de la vida. Berkley y Hume. Taft dejó escritas la siguientes palabras: “No está lejano el día en que tres banderas de barras y estrellas señalen en tres sitios equidistantes la extensión de nuestro territorio: una en el Polo Norte. objetivamente. con el terrateniente versus el campesino. estructuralmente marginado. cuya característica es el ortodoxismo católico y la soberanía absoluta del maestro. como en virtud de nuestra superioridad racial. el mundo es explicable en sí mismo. estos principios más otra vertiente del enciclopedismo y la ilustración francesa dan la pauta para construir la Carta Magna en donde se solidifican las ideas para pensar en una sociedad norteamericana utilitarista y pragmática. desde este punto. Ubico en Guatemala y Hernández Martínez en El Salvador. apoyaron la tesis imperialista. así los grupos étnicos indígenas se van reduciendo en las reservaciones hasta minimizar su presencia en las áreas de influencia aria y sajona. desde el punto de vista histórico de la producción se encuentra el español versus el indio. generándose un espectro social educativo de desborde con significativas consecuencias sociales. Carías Andino en Honduras. en Centroamérica descubrieron ciertos potenciales a considerar en su agendas. “el ser menos” y “el ser más”. frente a la amenaza del “fantasma que recorría europa” y que se levantaba como otro imperio antagónicamente opuesto. temas como el café y la banana les llevaron a construir redes de comunicaciones ferrocarrileras con empresas de capital norteamericano (The Salvador Raiway Company). comienza una guerra fría bajo esquemas de dominación militar y de doctrinas de seguridad nacional. junto a las ideas utilitaristas de Jeremías Bentham y John Stuart Mill. En 1912 el Presidente William H. la segunda se puede llamar “América para los americanos”. con el patrono versus el obrero. y el “el ser menos” un grupo mayoritario. La hegemonía estadounidense estaba respaldada por un aparato productivo y empresarial enorme. consolidaron una nueva visión social y productiva que se podría catalogar de “pragmatismo”. Somoza en Nicaragua. Ya para el siglo XIX las universidades de Harvard y Columbia consolidan su alto prestigio académico. es decir. los principios empiristas de Locke. ya es nuestro moralmente” (citado por Eduardo Galeano en “Venas Abiertas de América Latina”).204 cristalización de la obra “El pedagogo” de San Clemente. . Esta breve sinopsis presenta una antesala para comprender los ejes diseñados por Paulo Freire en su obra “La Pedagogía del Oprimido”. Si la primera etapa se cataloga como “espada y cruz”.

Finalmente. Pero tras está atmósfera cosmética existen otros nombres que iluminan un nuevo modo de ser norteamericano del siglo XX: Whitmann en la poesía y Mark Twain en la narrativa. en donde se ubica al niño y niña en el centro del hecho educativo. Bovet. Dewey es considerado entre la era de los “activistas” pedagógicos. la gramática y el cálculo elemental. quienes desde una plataforma de derechos civiles comienzan a atentar contra los prejuicios xenofóbicos. junto a Ferriere. el vivero de estos maestros eran algunos jóvenes. Fiske en su libro “Ideas Políticas Americanas sostiene que: simplemente no hay historia. y el programa una realidad ordenada en complejidad creciente (estos son los tres componentes de acto educativo). pero en el fondo persisten las ideas de la educación para el éxito. John Fiske. y una pedagogía para el simple espíritu practico del que no tiene condiciones para el liderazgo. este es el papel que dentro del gran movimiento pragmático va a desempeñar Dewey. quien además ha escrito numerosas obras y artículos sobre este tema. hijos de la pequeña burguesía rural añilera o ganadera. lo que existe es una evolución constante del hombre. cuyo origen se funde en “El Emilio” de JJ Rousseau. y así como hay hombres superiores hay hombres inferiores. de Wright y de Holmes se va a fortalecer con la nueva teoría de la historia de Fiske. Charles Peirce. En El Salvador. a modo de puntos presenciales de carácter militar para contrarrestar las oleadas de la amenaza comunista. John Dewey. así mismo. Decroly. lo que ahora se necesita es que estas ideas sean llevadas al sistema escolar para que de ahí salga el nuevo tipo de hombre que necesita el “Destino Manifiesto”. antes que nacieran las escuelas normales habían escuelas públicas de primaria. el interés era de carácter político estratégico. distinguidos en los estudios realizados. cuyas influencias han sido significativas en los esquemas de planificación educativa Latinoamericanos. eran premiados con un nombramiento que proponían las Alcaldías a las Gobernaciones. Montessori. quienes hacían estudios en Guatemala. según su capacidad . para quien la educación tendrá que ser abierta. donde se acrisola el nuevo capitalismo de fe: si mi creencia me lleva al éxito puedo confiar en ella. Dewey también asume las concepciones europeas de Froebel (la educación del hombre) y Haeckel (ley biogenética). estos jóvenes. Dewey es el representante de la filosofía que ha penetrado más profundamente en la formación de generaciones norteamericanas. ¿quién enseñaba en dichas escuelas?. los educadores eran jóvenes bien adelantados en su formación básica. William james. quienes depuran desde la academia la visión de país hacia un idealismo subjetivo. de modo especial en la lectoescritura. entonces era necesario crear una pedagogía para el superdotado. así también como los pueblos. aquí el educador es considerado un “estimulador” y guía del niño y niña. El pragmatismo de Peirce. guiada por su fe y su destino. bajo la autoridad del reglamento de Instrucción Pública de 1917. pudiendo estudiar. entre otros. si me lleva al fracaso debo encontrar otro punto en donde poner mi fe para arrancar de ahí con una nueva creencia. por otra parte nos encontramos con “El Club Metafísico de Harvard” en donde aparecen los nombres de Chauncey Wright. Claparede.205 pero más allá de lo económico. la síntesis contemporánea.

dicho programa de Reforma partía de nuevos programas de estudio bajo una estructura operativa de “jornalizaciones” y con un esquema en donde se partía de “propósitos” para proseguir con una metodología pedagógica decrolyana de “centros de observación”. en esta época la administración de la educación estaba adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. en la nación y en el globo en general”. pero no llegó a incidir a educación media. La formación más profesional de docentes en las escuelas normales comienza bajo la administración del general Gerardo Barrios. y los programas de trabajo fueron diseñados por Carlos Monterrosa. y crearan un plan de educación general y formar el magisterio. Domingo Faustino Sarmiento) o educación sistematizada y vertical. es la oferta que se hace al pueblo. emerge un nuevo punto de vista que trastoca el rumbo educativo: “La Cuestión Social”. en América Latina y en Centroamérica se experimentó el debate educativo entre las corrientes liberales y religiosas conservadoras. ambas corrientes se preocuparon más por el Estado dejando el tema educativo en un segundo lugar de la agenda política. dicho concepto parte de la brecha existente entre los grupos sociales polarizados. y de su respectiva forma de vivir. luego de consultar a un grupo de educadores. la educación culturizadora y la conquista de los grados académicos es el derecho de las clases dirigentes.206 económica en el Colegio San Carlos. educación para el pueblo (educación del soberano. cuyo objetivo principal se definía así: “hacer de cada salvadoreño un hombre útil en el hogar. aquí. el san José de Calasanz o el Colegio Tridentino. el programa de reforma se inició a finales de 1939 y finalizó en 1940. la teoría de dicha reforma la diseñó Luis Escamilla. al terminar el bachillerato. posteriormente el general Francisco Menéndez contrató los servicios de cuatro colombianos para que dirigieran la educación. Maximiliano Hernández Martínez firmó el Decreto de Reforma de la Educación Nacional. el cual contaba con una Subsecretaría de Instrucción Pública. igualdad y justicia. en donde el poder conservador era mayoritario. si por alguna razón no seguían los estudios universitarios en la Universidad de San Carlos volvían al país y se hacían nombrar maestros de escuela. esta dicotomía manifiesta el distanciamiento de un grupo social de los valores de equidad. La “cuestión social” entendida a la luz de la teoría educativa tiene salida y solución si se le da la preeminencia a la educación para convertirla en un proceso correcto de transformación social y desarrollo económico. y la educación alfabetizadora y artesanal. En diciembre de 1939 el Gral. por ejemplo. Celestino Castro. Así pues. concretamente a partir de las diferencias y posibilidades culturales y educativas. en la comunidad. Más tarde. Luis Samuel Cáceres y Rafael Ramírez. por eso Marx califica a la ideología como falsa conciencia. e inmediatamente emergió la dicotómica visión de dos posturas. pero en todo caso. cabe señalar que Colombia era escenario de una fuerte pugna entre liberalismo y conservadurismo religioso. dado que toda ideología a final de cuentas viene a ser una concepción antropológica y una visión de realidad. y es que las diferencias individuales no pueden ser ignoradas por ninguna ideología. sale a la vista el asunto del analfabetismo vinculado a los altos índices de pobreza. .

salud. vivienda. a perseguir a sus decanos con la orden de capturarlos vivos o muertos y a asesinar estudiantes. Fidel Sánchez Hernández un estudio relacionado con los planes de acción que deberían formular cada ramo de la administración pública. y sobre esta base se montaba la “Reforma de Béneke” con cuatro principios: 1) la educación es una empresa organizada para producir recursos humanos. una en 1975 por AID. en donde salió a flote la marginalidad de la alfabetización y la formación de formadores. llegando a tener cincuenta y seis instituciones de esta índole. pero el director de la educación normal se mantuvo en su puesto y se dedicó a fundar más escuelas normales en el país. TV Educativa. media y bachillerato. Dos evaluaciones analizaron el impacto de la Reforma del 68. En 1967 CONAPLAN presentó al consejo de ministros presidido por el Gral. 3) la educación es el mejor medio de hacer que los seres humanos tengan nociones claras sobre el mundo físico y el mundo social. se desarrollaba al interior de la UES un fuerte movimiento crítico de izquierda. Con la caída de Lemus surge la Junta de Gobierno en octubre de 1959. y 4) la educación es el método técnico para formar la personalidad humana. población y educación. agropecuaria. física. los cuales se encuentran en el “Documento 29”: ley general de educación.207 En la administración del Gral. ciudad normal Alberto Masferrer. artística. trabajo. Seis macroindicadores constituían la base diagnóstica para el trabajo: disponibilidad per capita.. En el período de Lemus también se creó el Consejo Nacional de Educación por Decreto Ejecutivo fechado el 15 de febrero de 1957. se llevó a cabo una evaluación de los programas de estudio. era necesario contar con un nuevo marco legal. ante esto. Para 1968 las tendencias del “desarrollismo” sustentadas en la alianza por el progreso recorrían toda Latinoamérica. cuantitativamente. tras el auge comercial del café. el Ing. esto generó una respuesta universitaria. Román Mayorga Quiroz actuó como articulador entre COAPLAN y dicha comisión. este problema no se podía resolver en las Escuelas Normales sino en la propia realidad de los educadores existentes. la cual estaba precedida de una época de bonanza económica. prensa nacional y secretaría coordinadora. Fidel Sánchez Hernández se llevó a cabo la Reforma Educativa de 1968. normal. en este contexto. primaria. el cual comenzaba a ser reprimido con voracidad. particularmente en el periódico “Opinión Estudiantil”. para ello. técnica.000 maestros más en los dos años pautados. la cual en el campo educativo desarrolla un plan de formación de maestros llamado “Bienio de la Educación Nacional”. 2) la educación es el método correcto de transformación social y desarrollo nacional. a tal grado que el gobierno intolerante de Lemus llegó a maltratar físicamente al rector y al secretario general de la universidad. pero en realidad la mayor crítica de parte de los sectores . diversas direcciones del propio ministerio y UNESCO. ley de asistencia del magisterio y ley de la profesión de maestro. del algodón y el azúcar en el mercado internacional. en donde estaban representados los niveles educativos universitario. el ministro de educación integró una “Comisión de Reforma de la Educación”. comercio. equilibrando sus poderes y equilibrando su vigencia en el medio social. ley del escalafón del magisterio. al día siguiente de presentar el plan la Junta de Gobierno fue enviada al exilio. Entre otras reformas particulares. en la comisión había representación de la empresa privada. y otra en 1978 a modo de consulta. el diagnóstico indicó la necesidad de contar 10.

transfiriendo la educación a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. lo que parece contradictorio. Cecilia Gallardo de Cano. entre los cuales estaban: bienestar magisterial. cambió su actitud. constituida por un paro de labores y por una huelga de hambre. otra. estabilidad laboral y salario. en primer lugar la finalización del conflicto con los Acuerdos de Paz en 1992 establecen un nuevo contexto socio-político. El consejo ejecutivo de ANDES a inicios de los noventa. esta violación consistía en el proyecto de municipalización de la educación. La municipalización de la Educación consistía en la modernización del sistema educativo nacional con una modalidad de descentralización que fragmentaba el sistema educativo. dicha actividad. y por las ideas de Municipalización de la Educación. de hecho ANDES había confrontado con todos los ministros que habían pasado por ésta cartera de estado. que existió una fuerte influencia de organismos internacionales. se llevó a cabo porque ANDES consideraba que habían sido violados los derechos conquistados desde 1965 con mucha sangre. no obstante se entabló un profundo proceso de negociación con la nueva ministra de educación Lic. lo cual ponía los puntos críticos de ANDES en una situación vulnerable. y con más de cuatrocientos maestros asesinados y desaparecidos durante estos duros tiempos. ¿A causa de qué se da este cambio?. que giraba alrededor del programa SABE. comenzó un proceso de “Reforma Educativa Silenciosa”. a juicio de ANDES 21 de Junio (Asociación Nacional de Educadores de El Salvador). pero posteriormente se dio un giro radical. . lo cual fue criticado por algunos sectores radicales. Ya a finales de los ochenta. pero en la práctica no se contaba con los recursos o condiciones en los Municipios para sostener el sistema educativo.208 magisteriales a esta Reforma consistió en dos vertientes: una. estas ideas procedían de los sectores de planificación y de modelos de países América del Sur. la idea en teoría era discutible. que la reforma fue diseñada de modo descendente desde el gabinete y sin participación del gremio magisterial. con los cambios curriculares. lo cual no fue fácil por su tradición. ante esto existieron conatos de oposición. sin embargo hay que anotar que inmediatamente a los Acuerdos de Paz se llevó a cabo una huelga más intensa que las del 68 y 71.

El debate educativo. Otro tema central en el debate con las gremiales. no obstante la respuesta de ANDES tuvo eco en el magisterio. entre otros. Posteriormente. responde más a un contexto de problemas sociales (inversión).de la clase. el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundancia. y difícilmente los sindicatos han pensado en los beneficios de sus exigencias para el alumno y la comunidad. en donde se incluyó a ANDES. En la década de los 90. que oscila entre cincuenta minutos y una hora. luego de firmados los Acuerdos de Paz (1992) e iniciado el proceso de reconstrucción social. el concepto de reforma responde más a una realidad que vive el mundo. se fragmentó ANDES y surgieron de su interior nuevas gremiales con otras visiones como Concertación Magisterial. se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”. este tiempo dedicado a enseñar y aprender. movilización y respuesta. se crea una comisión nacional de educación. se estableció un nuevo paradigma de diálogo entre el MINED y el sector agremiado. también el grupo de directores de institutos nacionales CODINES. ciencia y desarrollo. Asimismo. es sumamente importante por que se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y. es decir a las exigencias económicas de la globalización (gasto). pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes. posteriormente se realizan profundas revisiones curriculares y se diseñan libros de texto nuevos acordes con los cambios. ampliación de cobertura.constructivamente. que inclusive hoy tiene vigencia parte de una dicotomía sustantiva: ¿reforma o transformación educativa?. todas las negociaciones han partido de un beneficio real para el estudiante. para algunos pensadores educativos. a su vez. se sientan las bases para una nueva Reforma Educativa anunciada en 1994 y comenzada a ejecutarse en 1995 sobre cuatro ejes: mejoramiento de la calidad. y fue así como se establecieron las pautas para negociar. esta suposición estaba asociada al nuevo contexto de paz establecido por los acuerdos de Chapultepec. e intentó establecer esta nueva política. en este sentido. y se reforma todo el marco legal. es que las exigencias de los diversos sectores magisteriales se han centrado en el docente y no en el estudiante. más allá del curriculum. y se elabora un plan decenal sobre la base de una amplia consulta nacional basada en talleres.209 El gobierno en su momento supuso que ANDES había perdido la capacidad de convocatoria. los programas EDUCO y SABE son punta de lanza de este proceso. Hora (clase) La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje. modernización institucional y formación en valores. en cambio transformación. Pero las tensiones. SIMES. negociaciones y diálogos se han mantenido como una constante. Posiblemente las negociaciones establecidas entre el MINED y ANDES lograron conjugar ambas visiones –economicista y social. y por ende el país.y el seguimiento –después. .y a partir de una nueva concepción de participación y consulta.

esto.98… cuáles fueron las dos centésimas de conocimiento que fallaron?). cuya interpretación es difusa para el alumno (¿5. “no se paga” en los honorarios docentes de instituciones públicas y privadas de ningún nivel. una anotación orientativa para cada estudiante.). así como también se subestima y no se paga el seguimiento.210 Planificar o preparar una clase es un tiempo vital que se subestima. el docente tiene que pensar como se va a cerciorar de que los estudiantes aprendieron. lo importante es caer en la cuenta de la necesidad de explorar la calidad de estos procedimientos y de los insumos que lo posibilitan. para lo cual deberá diseñar ciertos instrumentos de medición y valuación… menuda tarea. podría implicar la necesidad de preparar materiales específicos para ejercicios individuales o grupales. a 2 horas de trabajo en planificación. pasaría 3:30 horas trabajando. y una cuota de creatividad. algo más que poner una nota fría y calculadora. una planificación o jornalización para la hora clase. sería necesario revisar las matrices o fuentes curriculares de la propia asignatura para saber cual es la exigencia mínima. ensayos. revisión de materiales y selección de recursos didácticos. considerar estrategias metodológicas en el aula para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Considerando múltiples experiencias docentes. el seguimiento de revisión y corrección de tareas. dependiendo del grupo de clase. si se hiciera bien hecha. la revisión y corrección de tareas y/o pruebas. Pero más allá de que se reconozca el tiempo laboral dedicado a las tareas de planificación y seguimiento en materia de tiempo y recursos financieros. e idealmente. es decir. el docente desarrolla su hora clase. una hora clase “debería” equivaler. refiriendose a una valoración de los hallazgos en prosa. coherente. inclusive. esto implicaría una revisión de cada instrumento de recolección de la evidencia de aprendizajes (pruebas. de igual modo. una vez culminada la revisión y actualización. para que el estudiante aproveche o enmiende. Por ejemplo. asimismo. y considerando un mínimo de 5 minutos por persona. Podemos concluir que una “hora-clase” no son la suma de sesenta improvisaciones. etc. y al final recoge los insumos para verificar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes. y a su vez. finalmente. . más o menos. detrás de este tiempo crucial consignado a desarrollar conciencia. equivale a no menos de tres horas. si como anotamos la clase fuera de 40 estudiantes (cosa extraña en nuestro medio) y le dedicara tan solo 5 minutos a cada uno. que incluyen: lectura. epistemología y cosmovisiones a través de la educación “debería” haber un antes y un después al menos bien valorado y asegurado. problemas. debería considerar un repaso o actualización de los contenidos centrales de la asignatura. y que por lo general. la hora clase termina… y debería comenzar el tiempo de revisión minuciosa o evaluación para tener certeza de lo aprendido. el docente debe analizar y seleccionar los recursos didácticos más apropiados para viabilizar la entrega de la enseñanza. pero la hora clase aun no ha comenzado… Con el equipaje de la planificación. en un estándar de 40 estudiantes.

siendo sacerdote.).por adoptar una disposición vital destinada a desmontar la comodidad intelectual de las ideas sólidamente establecidas en la sociedad. Con él. la cual legitima ante algunos aspectos de la sociedad como el armamentismo nuclear y. pues la denuncia formaba parte de su vida cotidiana. asimismo. y más tarde a inicios de los 80 en Tegucigalpa. Illich. Actualmente. planteó sobre la cultura del silencio. utilizó la palabra desescolarización como una alternativa a la injusticia social. y se ubica en un radicalismo humanista – así lo expresa Tort. Ivan Illich (Viena 1926 . esta alternativa llevaría una serie de controversias para la educación latina y europea. con ello. Costa Rica. el genocidio. . para ayudarles a cumplir lo mejor posible el papel que a cada uno de ellos le compete. antropólogos y educadores como una concepción pedagógica marxista al estilo latinoamericano. apolítica y no lucrativa dedicada especialmente a la educación. formación y orientación de padres de familia y educadores. personas que participan en los cursos de ICEF fundan en 1978 la Asociación Promotora de Centros Educativos (APCE). nace en 1976. El ICEF tiene como misión: la educación. En 1960. el propósito fundamental de ICEF es el fortalecimiento de la familia como célula básica de la sociedad para detener el proceso de desintegración familiar. renuncia a su cargo en la Universidad Católica de Ponce y se instala en Cuernavaca (México) donde participa junto a otras personas en la fundación del Centro de Información Intercultural (CIDOC) que posteriormente se denominó Centro Intercultural y de Documentación.211 I ________________________________________ ICEF El Instituto de Colaboración y Educación Familiar (ICEF). surge una convicción sobre el destino de los pueblos. En El Salvador. en 1977 se establecen oficinas regionales en San Salvador. Ivan Illich nació en Viena el 4 de septiembre de 1926. Honduras. En 1968. Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado conferencias o cursos relacionados a la desescolarización. como una institución autónoma dentro de la Asociación para el Desarrollo Educativo (ADEP) en Guatemala. Básicamente. Su posición ideológica es considerada por muchos historiadores. el CIDOC abandona su vínculo con la iglesia y un año más tarde Illich abandona su rol de sacerdote. asesoría y formación de la familia. De 1978 a 1990. Ivánn Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet. como una entidad privada. El Salvador y San José.

. no constituyen una división del futuro vuelto presente a nuestras conciencias por los sueños de ciertas personas. la mentira. estará como ellas. la erosión de esta institución educativa. 85 86 Op cit.que “acabaremos por percatarnos de que la escuela se sitúa al margen de la educación. Se trata de “la eliminación de los expertos en didáctica y especialistas de la escuela…”. el fraude y la falsa conciencia.212 La dignidad del silencio es una reflexión radical sobre el mundo de hoy. la cual. “Creo que es cosa de todos impedir la consolidación de un totalitarismo tecnocrático en el que termináramos ingeniosamente adaptados a una existencia totalmente enajenada de todo aquello que siempre ha hecho de la vida del hombre una aventura interesante… Los privilegiados van a la escuela durante más tiempo y porque los gastos aumentan a medida que lo hace el nivel de escolarización”86. pues la educación popular y la problematización de la enseñanza estaban acelerando la muerte de la escuela o la educación sin paredes. Me parece –señalaba. triunfante en la época del ferrocarril y posteriormente en la del automóvil. Para 1980. sino una realidad general que podría captar todo el mundo de prevalecer el deseo de la verdad. Avanzini. Sin embargo. cuando señaló “que a finales de este siglo (el siglo XX) lo que se denomina escuela sólo será una reliquia del pasado.la desintegración de la escuela es ya un proceso irreversible”85. la propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario. no solamente era una estructura de poder que controla una vasta influencia de naturaleza material. pues afirmaba que la escuela había fracasado por los programas oficiales de la currícula nacional. 74 y 75. sino que la antropología y la fenomenología perfeccionan tal análisis y. en el que la vida escolar es una vida de posibilidades intelectuales para un diez porciento de la población mundial o una reiteración de la falacia del principio de igualdad de oportunidades. Pero lo que generó mayor contradicción en la pedagogía tradicional o ideologizada fue la crítica hacia la tecnocracia. Reimer parecía tener una ubicación mejor de esta perspectiva. Pivateau aclara que “la esterilización del sistema escolar. explicita que la escuela pervierte el ambiente social y cultural y lo transforma en la expresión básica de la aniquilación de la conciencia. Pág. 284. Op. en realidad. cit. la escuela adquiría una denominancia extremadamente izquierdista. Pág. a bibliotecas de nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje. fundamenta y abre la posibilidad de comprender la propuesta de Illich sobre el proceso o el acto educativo. sino el germen de la explotación. J. En realidad hay que examinar a Piveteau para ampliar la propuesta de Illich. Es de aclarar que el análisis que hace Illich no sólo es filosófico. Pero tal como observa Illich la problemática mundial. era evidente esta noción de vida desescolarizada. En este sentido. la cultura no puede ser entendida como una especie de transformación social a través de la didáctica. de forma que esta institución. Trilla. Avanzini. En esta época. en vías de desaparición”. como el curandero puede estarlo respecto a la Salud Pública”. la crisis es tan grave que –añade.

en las sociedades informacionales –o más desarrolladas. y desde la información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas tecnologías. sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que los rodea. el problema no es la falta de información. cierra con instrumentos específicos para la identificación de repertorios. el desarrollo científico. genera una modificación mental.la lógica política y económica se sustenta en una innovadora trilogía: el capital debe ser el humano. En términos generales. separatas. ya que las fuentes de información. y desde el estudiante. así lo demuestra el libro “Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos”. se desenvuelve en estas mismas coordenadas. Si el conocimiento es poder. el poder consiste en ficharlas todas. y después buscar conexiones”. . En este contexto. enciclopedias. es el acceso y la producción de “información”. el proceso de enseñanza aprendizaje. a pesar de las carencias. artículos. implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros. se puededecir que tiene mucho que ver con lo educativo. Por cierto. 1998). y por ende.). Illich dio un aporte clave en el entendimiento de algunos principios de la escuela activa. coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de Granada. el tercero. efectivamente. ISO. Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentation et information . aborda la recuperación de la información y sus fuentes. y el cuarto. cada vez más acorralan e inundan. además se cuenta con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos. Humberto Eco en su obra “Péndulo de Foucoult” anota: “…no hay informaciones mejores que otras. presenta los instrumentos para identificar.213 En sí. el sistema de producción debe estar organizado sobre un aparato de conocimiento e información. es absurdo imaginarse una educación mediocre. internet. publicado recientemente en España. Hoy exísten vertiginosos medios de comunicación. en los países desarrollados. particularmente de prensa escrita que circula hasta el último rincón del país. trata sobre la búsqueda de la información. etc. implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y otros medios. los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales. y la materia prima es consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. el primero. desde la perspectiva docente. catálogos. bases de datos y redes. la obra se divide en cuatro apartados. localizar y evaluar la información. Información (y educación) Una de las mayores preocupaciones actuales de los sistemas educativos. y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar algo y el resultado de esa comunicación). el segundo. el cuál presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos catedráticos. vivificando una escuela con énfasis en el desarrollo y el progreso. y poco a poco. En la actualidad. lo que alimenta el apetito epistemológico es la información. están embriagados de información y conocimiento.

como un organismo sin fines de lucro. ejecución y coordinación de determinadas actividades educativas. entre otras. a través de la formación permanente del profesorado y la investigación educativa. contribuyendo con ello al desarrollo profesional científico y humano. lleva a cabo las siguientes funciones: Difusión y Edición de materiales didácticos. con propuestas de formación. Actualmente el INFORP cuenta con cinco áreas de servicio. se encuentra dentro de la Universidad de El Salvador. la principal es el área de dirección ejecutiva que tiene como finalidad garantizar una adecuada coordinación. planificación. 1992-1996) adquirido durante cuatro años de gestión por el financiamiento local y autofinanciamiento. en donde se tratan temas de interés para determinado sector de la población. Se caracteriza por ser una institución que ha logrado insertarse en el campo educativo a nivel nacional. Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos (INFORP/UES) El Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos identificado como INFORP-UES. la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones. mantener la formación permanente del profesorado. apoyar la mejora educativa del país en todos los niveles. cumpliendo con las metas que se establecen en su seno como institución. desarrolla la investigación. multidisciplinarias. Biblioteca. el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje. autogestionable. y por otro lado. crítica reflexiva. Siendo una institución pública sin fines de lucro. se trata de una unidad integral donde se desarrolla intercambio y difusión de experiencias educativas como: tertulias y talleres. y prestando servicio al público estudiantil y docente. ya que se ha proyectado académica y socialmente. Ludoteca. provee servicios profesionales de formación permanente. su misión es ofrecer programas de formación permanente y recursos pedagógicos sobre metodologías y contenidos innovadores de apoyo a las tareas de investigación y consulta del profesorado y la licenciatura en ciencias de la educación. posee un patrimonio proveniente del Centro de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (CEFORP-UES. La agenda del INFORP UES. e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales.214 En una hora de navegación se puede acceder a un mundo insondable de información que enriquece los conocimientos. El objetivo principal del INFORP-UES esta encaminado a apoyar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos. el accionar del instituto asegurando el funcionamiento interno y las relaciones dentro de la . y es un centro de formación permanente que ofrece servicios del centro de documentación tales como: Videoteca. concretamente uso de internet y correo electrónico. El problema crucial de la realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado. bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. yendo mucho más hayá de los tradicionales libros de texto.

capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. regla de conducta. Instrucción Instrucción o acción de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramientomediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla preestablecidas. Instituto Voz latina de Institutum-i (costumbre. tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. la cual pretende editar materiales y publicaciones útiles para los educadores.tuere. Asociado etimológicamente al concepto instituo. instruir. amabilidad. . a su vez difundir el quehacer del instituto y facilitar la comunicación educativa. edificar. enseñanza. doctrina). independencia. coeficiente intelectual). simpatía.215 UES y con el resto de instituciones educativas. cordialidad. el control de nuestro genio. tertulias. y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". evaluar. que busca realizar un aporte de calidad a la innovación pedagógica que permita ser referente en el ambiente educativo nacional. talleres. capacidad de adaptación. Así mismo poseen el área de edición y difusión de materiales educativos. Se denominan institutos a las casas de estudios dedicadas a la enseñanza secundaria. Inteligencia emocional El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990). formar. literaria o religiosa. Otra área importante es la de formación permanente. escuelas de verano. no se basa en el grado de inteligencia de un niño o niña (CI. y el respeto. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el éxito. como son: empatía. entre otras. corporación científica. En pocas palabras. más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente carácter. comprender y expresar emociones. definida como: "la habilidad para percibir. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. expresión y compresión de los sentimientos. Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre. Esta área se encarga de desarrollar capacitaciones. enseñar. La inteligencia emocional o CE. que ayuden al desarrollo de la educación. persistencia.

es de vital importancia comprender que el ambiente. el concepto de CE emerge de todos modos como significativo. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. En tanto el significado del CE resulta más confuso. el procesamiento de la información y las capacidades visuales y motoras. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo .216 El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños y niñas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad. por ejemplo. y es que la brillantez académica no lo es todo. la comprensión. saludables y exitosos? La respuesta no es simple. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente. Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los niños y niñas de hoy. el vocabulario. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Aunque muchos componentes del CE no puedan ser medibles con facilidad. por el contrario. lo podríamos definir como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás. pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años. para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno. incluyendo memoria. la solución de problemas. la influencia de la televisión y los medios de comunicación. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño o miña sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestro(a) o sea apreciado por sus amigos(as). también lo ayudarán en su vida adulta. se plantea la siguiente pregunta: ¿qué puede usted hacer para criar niños felices. ya que estas características individuales se pueden reconocer en los niños y niñas. tales como el de las escalas de inteligencia de Wechsler. incluyendo el aumento de divorcios. el razonamiento abstracto. y el tiempo cada vez más reducido que los padres les dedican a sus hijos. Inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. la percepción. elegir bien a sus amigos y. que mide tanto la capacidad verbal como la no verbal. tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables. Los especialistas en la conducta humana están de acuerdo en que el CI puede medirse mediante pruebas de inteligencia. Por otra parte. pero se puede comenzar por conocer y aceptar las individualidades de los hijos.

Es la inteligencia que tienen los científicos. o los decoradores.. la educación recibida. pero si distinto. los cirujanos. Triunfar en los negocios. Dicho de otro modo. Gardner define la inteligencia como “una capacidad”. los arquitectos. es la que permite entenderse a uno mismo. Segundo y no menos importante. 4. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente.. No está asociada a ninguna actividad concreta.. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. . pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. los poetas. los cirujanos y los bailarines. 3. etc. es la inteligencia que tienen los marineros. 6.. compositores. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. los artesanos. nuestras experiencias. los buenos redactores.. 7.Inteligencia espacial.matemática. y la educación no podía cambiar ese hecho.Inteligencia corporal . Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. la que permite entender a los demás. o de la gente emocionalmente inteligente. naturalmente la de los cantantes. por buenas que sean sus cualidades naturales. o en los deportes. Utiliza ambos hemisferios. 5.Inteligencia lingüística.Inteligencia musical es. y la se encuentra en los buenos vendedores. músicos. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. políticos. la que tienen los escritores. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia interpersonal.. los escultores. No mejor ni peor. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan. también hay muchos tipos de inteligencia. profesores o terapeutas.Inteligencia intrapersonal.kinestésica. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. Se nacía inteligente o no. bailarines. los poetas.217 de los negocios o en su vida personal. los ingenieros. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Es la inteligencia de los deportistas.Inteligencia lógica . porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.. 2. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar. requiere ser inteligente.

218 8. lógica de la investigación o abordaje teórico-metodológico. la limitan a reduccionismos técnicos o a prejuicios ideológicos.kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra. pero ajenos a la investigación misma. Para Gardner es evidente que. y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. se tiene que plantear si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista. intereses cognitivos. visiones del mundo. se deja de lado la complejidad de las alternativas epistemológicas. Es decir. explicación. modelo. al mismo tiempo que la restringen a: aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma. Diversos factores modificables de carácter social. paradigmas científicos. pero también necesita de todas las demás. Los argumentos del debate se refieren. es decir entre los llamados paradigmas cuantitativos y paradigmas cualitativos. etc. a diversas formas de articulación del nivel técnico-metodológico con elementos comprendidos en las categorías epistemológicas de problema.Inteligencia naturalista. han estado influyendo en la discusión en referencia. sigue vigente y no ha alcanzado consenso. Investigación educativa El debate en torno a los métodos de investigación en las ciencias sociales. tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. de la inteligencia corporal . criterios de cientificidad y de verdad. . Pero.. comprensión. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. subjetividad. abarca ya más de dos décadas en el ámbito internacional. además. alimentando una confrontación que. según los autores. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. además. La controversia. objetividad. creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. centrada alrededor del tema cantidad y cualidad. sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje. en consecuencia se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental. de la inteligencia lógica-matemática para poder realizar cálculos de estructuras. especialmente en el campo de la educación. construcción del conocimiento (teorías del conocimiento). la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. construcción del objeto. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. (la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos.

se presenta a continuación un enfoque pragmático para orientar el quehacer de la investigación educativa.Método comparado. Se pueden considerar varios grupos: a.Métodos comparativos causales... y su fin último es el descubrimiento de las causas. b. sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona.219 Diversos autores consideran que una visión histórica de la discusión que ha tenido lugar respecto a los paradigmas cuantitativo-idealista y cualitativo-idealista contribuye a la comprensión de los dos abordajes de investigación: su incompatibilidad o complementariedad. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba).Investigación-acción. b. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo. los métodos de investigación pueden ser: 1. A veces se queda en el nivel explicativo.Estudios observacionales. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echeverría (1983). Pueden ser: estructurados o no estructurados. El investigador es un sujeto más. No obstante. son multiparadigmáticas. Pueden usar técnicas cuantitativas (test... La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos.. comprometido en el cambio. encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). que pretende comprender e interpretar la realidad..Interpretativo o hermenéutico (naturalista. Bartolomé (1988) y Salinas (1991). El investigador se implica. Su metodología es básicamente cuantitativa. c. emancipador de las personas. que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos. La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico. debe reinar la objetividad. 2.Análisis de contenido.. y e. cualitativo). más allá del debate.Explicativos: además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables.Positivista (racionalista. 2. cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. en el ámbito de las ciencias sociales se pueden destacar los siguientes paradigmas de investigación: 1. Se puede distinguir: a.. Según Arnal (1996). con observación participante o sin ella.Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica. así como al debate que se ha generado en torno a ellos. d. que pretende ser motor de cambio y transformación social.Investigación por encuesta.. e. y 3.. pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas. los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). cuantitativo). 1991). El investigador busca la neutralidad.Estudios de casos. utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social).. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el .Estudios etnográficos.Sociocrítico. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no.

Estudios correlacionales. descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos -con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso. 2... Decidirse por uno de estos temas. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. Las variables son controladas y aleatorizadas. generalmente después de haberlos explicado.. concretar la muestra que se considerará en la investigación -características y tamaño-. admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. otras investigaciones en curso.. selección intencionada). independientes e intervinientesimplicadas... pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad.. Se utilizan muestras representativas de sujetos. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables. A partir de la población de referencia. c. 4. acceso a las fuentes de información necesarias. análisis cuantitativo de datos. cuantitativo . Resumirlo en una pregunta. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. elección del tema. así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio.Diseño. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto. y delimitar el problema que se va a estudiar. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales.Estudios longitudinales.. Enfoque metodológico. concreción del marco teórico.. Se diferencian de los M. Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. en el tiempo..-. Hacer una primera concreción del marco teórico. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. grupo de control..Decisión. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables.. las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos -generales y específicos-.. control de variables. Así se han realizado muchos estudios sobre medios. eestudio de posibilidades.. pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos. desplazamientos. aleatorio estratificado. (Podemos distinguir: Métodos experimentales. Si el estudio considera unas hipótesis de partida.Estudios causales. narrativa. Etapas de la investigación: 1.. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema. concretar las hipótesis y las variables -dependientes..) Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos. Definición de los objetivos.. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables. estratificado no aleatorio. medios económicos... Determinación de la población y la muestra. La metodología es básicamente cuantitativa.Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. d. Considerar temas y problemas que nos interesen. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán.220 control del investigador. adquisición de materiales.Predictivos: tratan de predecir los fenómenos. 3. tiempo que habrá que invertir. e. Métodos cuasiexperimentales.

Ejecución. posee una serie de requisitos que se enfatizan desde el seno de las instituciones escolares y. se infiere el significado de investigación -acción..cuestionarios. y muy particularmente. sus relaciones con los demás. que en la medida de su cumplimiento..La comprensión de los valores educativos. determina un camino en el devenir de la posibilidad del desarrollo. Elaboración y validación de los instrumentos. Proceso de los datos obtenidos. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación. Selección de la muestra.que se utilizarán para la recogida de datos -que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información.. Diseñar los instrumentos .La comprensión de las acciones. su lenguaje. guías de observación. 3. análisis e interpretación.. Planificación. Lo que incluye una percepción de cómo nuestro trabajo se ve moldeado y justificado por teorías educativas particulares. que desde una perspectiva crítica es una indagación social que renuncia a la supremacía del dato como a su base reproductora.. prueba piloto-.221 descriptivo-exploratorio o mixto . Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas). por supuesto. como parte del proceso mediante el cual los individuos. 2.. esto a su vez. Validar los instrumentos (juicio de expertos. por el derecho al desarrollo del pensar.). La mejora que es. Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información.. la sociedad y la cultura se forman y reforman en el curso de las generaciones. lo que opera como indicadores que muestran como marcha el proceso de mejora y refleja el compromiso que se asume. 3. Investigación –acción crítica La consideración de un proyecto educativo emancipador emerge de una postura crítica de la práctica educativa. su descripción y la forma en que se concibe la vida del mundo en el aula y en la sociedad. la finalidad última de la investigación. Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos. y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa-. De lo que trata de esta perspectiva es de concebir la investigación -acción como una naturaleza del desarrollo histórico en el que existe un reconocimiento por el individuo. experimentar. Comprendida esta dinámica. logrará que los participantes -investigadores y sujetosadquieran un papel sumamente activo: 1. con ello. la investigación -acción se apoya en los principios pedagógicos de la reflexión y acción y. Elaboración de las conclusiones. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una).. Exposición.planteamientos integradores de ambos enfoques-. Diseño de los instrumentos.Documentación. defensa o publicación. . genera todo una serie de propuestas que indudablemente tienen su referencia social. Redacción de la memoria.Encaje del trabajo educativo en el contexto más amplio de la escolarización y la sociedad. observar.. su acción. Siguiendo la línea de los procesos de enseñanza crítica.

cómo se han formado los enfoques del trabajo pedagógico y cómo se relaciona con el trabajo más amplio en contextos humanos. lo hace a partir de una significatividad para los desamparados. Esto permite obtener un panorama más amplio sobre algunas limitaciones del proceso de cambio. La investigación -acción crítica alcanza esta dimensión y la introduce como respuesta a la exclamación de los desfavorecidos. los oprimidos. el investigador de la acción deberá convertir el proceso didáctico en un 87 Cfr. Cómo planificar la investigación -acción. Tal como se enfatizaba arriba. pero un proyecto crítico que. sino una mejora de la concepción pedagógica. su formación y evolución. valores que se poseen en función del cambio. las escuelas y la sociedad de hoy son resultado de un proceso de formación social e histórica y que.222 4.un conocimiento acerca de la historia de las instituciones. Esto incluye -además. 5.Conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización. 46. El proyecto crítico. Esta mejora -por supuesto. a la vez que genere el cambio. la investigación se replantea desde los vínculos entre lo real y lo posible. 1988. los investigadores de la acción se introyecten a generar el cambio desde el seno del aula y someter la reproducción a un cuestionamiento crítico en correspondencia con la realidad. lo que significa haberse embarcado en un proyecto crítico.es ante todo. en la educación o en la vida social. España. que los mismos alumnos se convierte en investigadores de la práctica educativa. una mejora no sólo de condiciones sociales externas. Kemmis . El investigador de la acción al comprender esta generación de situaciones dialécticas. "Significa enfocar la educación y la sociedad como cosas problemáticas. Significa darse cuenta de que las clases. escuelas y sociedades. siempre estará en la competencia de estar investigando en todo momento y. cuestionar aquello que es a la luz de aquello que podría ser. .. es desde esta perspectiva.R. Un proyecto crítico que se somete a las condiciones de cambio es por lo general un proyecto de avanzada. se debe emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma"87. Mctaggart. Básicamente en el proceso de investigación -acción. Esta correspondencia nunca permanece inmóvil y. en este caso. hace que los enseñantes y. al descubrimiento de cómo los procesos de escolarización son impotentes para cambiar la teoría de la reproducción de la cual son objetos todos los centros escolares. S.. Desde esta óptica. intencionar el cambio y ubicarlo desde una especificidad. hay que entenderla desde la misma vía en que se comprende los actos sociales. sociales y culturales. la práctica educativa se convierte en una práctica reflexiva que se orienta desde los escenarios universitarios. El sentido de lo específico es lo que declara que la investigación -acción se convierta en emancipadora. para lograr una forma diferente de clases. es ante todo. Editorial LAERTES. Pág.Autocomprensión histórica de la formación de las ideas sobre la educación. por tanto. en una acción con tendencia hacia lo problémico. creencias. los sin voz o los desterrados.

Aprendizaje reflexivo en la educación superior. España. A.. la diferenciación de otros tipos de investigación social: La investigación –acción crítica se propone mejorar la educación y. Brockbank . Mcgill. con ello. Se vive en una universidad en el que la polarización de ideas y concepciones se hacen más antagónicas y. Pág. para convertir las prácticas sociales en indagaciones críticas. Kemmis . en forma dialéctica. aprender a partir de los cambios que se promulgan.223 acto problémico y. una visión que nos lleva a contemplar al profesional como constructor de situaciones en la práctica. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectiva. "La investigación –acción es una investigación que considera a las personas agentes autónomos y responsables. por tanto.I. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. 89 Op cit. La investigación -acción crítica es por tanto una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. en el que el contexto se valora y se crítica. realizar una indagación crítica.Mctaggart. es necesario que en la formación permanente esa indagación crítica mueva el trabajo de las colectividades hacia la mejora y la participación. sino de comprometerse con el cambio.La investigación –acción crítica es participativa. 29 . por tanto. no sólo en el ejercicio del arte profesional. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. 2002. basada en la reflexión en la acción. las formas de ver la realidad se entiende en la misma dinámica de la reflexión en la acción. redefinen el sentido del papel de los investigadores de la acción y. se convierten en protagonistas de su propia práctica y en la mejora. por ello. apreciaciones y creencias se enraízan en mundos creados por nosotros que aceptamos la realidad"88 Se trata que en la investigación -acción exista una construcción subjetiva de la realidad y. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos concientes y como agentes del cambio y de mejora"89 A partir de estos principios en el que emerge la investigación -acción crítica. 1. implica que el conocimiento no es dado como inerte y. a continuación se hace referencia a diez postulados que. porque a través de un acto de concientización de los sujetos. "Esta visión de la reflexión-en -la-acción del profesional se basa en una visión construccionista de la realidad con la que se enfrente el profesional. con el fin de mejorar aquello que hacen. sino también en todos los demás modos de competencia profesional… En la visión construccionista. Editorial Morata. No considera a las personas como objetos de investigación. Pág. nuestras percepciones. 88 Cfr. esto es lo que diferencia la investigación del positivismo lógico. Esta construcción subjetiva no solo es una forma de pensar. 91.

La investigación –acción crítica se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva con la articulación de los ciclos de planificación. otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio. así como la emancipación de las restricciones institucionales y personales que limitan la capacidad del ser humano de vivir sus propios valores legítimos. 5.La investigación –acción crítica crea comunidades autocríticas en el que la formación permanente entra en evidencia y empieza a generarse la mejora de la práctica educativa... desde esta perspectiva. Lo que implica que es necesario iniciar la investigación con acopiar algunos datos. consiste en el sometimiento a prueba de las prácticas educativas. 9. reflexionar y luego preparar planes de acción más afinados. lo que equivale a decir que el convencimiento es ante todo el fundamento de los procesos pedagógicos de la acción. recoger datos sobre aquello que sucede. rescate su .Cuando se induce a las personas a teorizar acerca de la práctica educativa. la acción y las consecuencias de dichas prácticas. 4.Un elemento clave en el desarrollo de la investigación –acción crítica.. educativos y sociales. observación y reflexión.. 7. por tanto el acto conciente entra en juego en la producción de conocimiento y en la posibilidad de ofrecer a los oprimidos la inteligencia crítica..224 2.La investigación –acción crítica al basarse en una pedagogía alternativa pretende que el docente se convierta en profesor(a) investigador(a) y. 6. las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones. acción. generando de esta forma..La investigación –acción crítica es un proceso sistemático de aprendizaje. una posibilidad democrática para generar teoría de la educación. 8. después reflexionar y luego elaborar un plan para una acción cambiada. El siguiente esquema de espiral refleja tal situación: REFLEXIÓN PLAN OBSERVACIÓN ACCIÓN Estos cuatro momentos forman parte de una espiral que se organiza con el objetivo de promulgar el cambio de manera secuencial.La investigación –acción crítica es colaborativa.. entonces la investigación –acción crítica pretende la inquisición de las circunstancias.

225 autonomía. Kemmis (Australia. Editorial Martínez Roca. la comprensión de dichos cambios se producen mediante una acción política ante las resistencias insuperables y ante los trabajos divergentes. Cfr. porque implica cambios que afectarán a determinadas personas y. 10. Pág.La investigación –acción crítica es un proceso político. “Los investigadores externos sólo opinan sobre una determinada situación. Teoría crítica de la enseñanza. a la vez. 220. asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera. Escobar. sin participación en un movimiento cuya razón de ser sea la emancipación. sin poseer el sentido de pertenencia. mediante su praxis”92 90 91 Cfr. No se puede hacer investigación –acción desde afuera. Editorial VIDA. “El grupo queda invitado a considerar. En la investigación –acción crítica. . Pág. ya que se ve asimismo forzada a enfrentarse con las limitaciones no educacionales impuestas en la educación”91. cuyo objetivo básico es eliminar el activismo e incluir la crítica permanente. Carr – S. Kemmis. este movimiento se enriquece en la medida que. W. 92 Ibidem. 1987) denominó a este movimiento como comunidad autorreflexiva. 135. pero no son los que deciden”90. a partir de la indagación. los docentes actuando en colectivo. Pero hay algo más: la investigación –acción crítica además de pretender un proceso pedagógico como formas racionales justas y democráticas. genere mayores espacios democráticos y. no sólo el dominio de su propia acción. Esta dialéctica entre lo educacional y lo no educacional fija la atención del colectivo en la educación entendida en su totalidad y en sus relaciones con aquella estructura social que está más allá de la educación. impugne lo conceptual por lo problemático. sino también el de la acción educativa como parte de un dominio social más amplio… No es únicamente un proceso que refleje la historia o reaccione ante ella. sino que postula una profesión formada por investigadores educacionales activos que se contemplan así mismos como agentes de la historia y que tienen el deber de expresar mediante su propia acción considerada sus juicios prácticos acerca de los cambios necesarios en educación: es decir. J. es por esto que. España.. Perspectiva cimentada en un colectivo encargado no sólo de promulgar el cambio. Investigación – acción y comunidades autorreflexivas Los movimientos del docente como investigador han generado el surgimiento de una nueva forma de comprensión de los procesos de mejora. 2003. actúan y refuerzan las innovaciones o iniciativas. C. sino de generar un proyecto permanente de formación profesional. “La comunidad autorreflexiva establecida en la investigación –acción no se ocupa únicamente de transformar su propia situación. 1988. La comunidad autorreflexiva es un colectivo que no necesariamente está reunido cada semana. El Salvador. es un proyecto crítico e ideológico que responde al cambio a partir de la implantación de los procesos democráticos. Un curriculum para la emancipación.

en esto radica. “La sociedad demanda maestros profesionales. por tanto. En este sentido. proporciona un enfoque por medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de investigación para la práctica profesional. Editorial Morata. pues el dar cuentas representa el nivel de impacto de los procesos de mejora o de transformación. Toda profesión ha de tener derecho a formular juicios sobre sus prácticas. hay que ubicarla dentro de determinados valores e intereses de los diversos actores del proceso educativo. organizan redes de investigación que permiten el desarrollo crítico de la práctica. 232. la comunidad autorreflexiva al proveer una organización de grupos de desarrollo crítico con el objeto de investigar las prácticas educativas de las instituciones.226 La investigación –acción crítica suministra un método para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas. Un rasgo clave de toda profesión es el compromiso para con el bienestar de la gente. es sobre esta consideración. que las comunidades autorreflexivas desarrollan una práctica profesional basados en una ciencia concretamente educativa. no sólo es un colectivo para la mejora. Esto entreteja la promoción de una participación conciente de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones acerca del curriculum y. una comunidad tipificada de esta manera. Hacia una investigación educativa crítica. Las comunidades autorreflexivas revierten el sentido de la prerrogativa individual y. Finalmente. 67. Carr –Kemmis. Las comunidades autorreflexivas responden a este rasgo. W. En términos generales. la libertad de profesión existe dentro de un marco de referencia comunitario y. “La profesión debería considerar prioritario el fomento de estas redes investigadoras”94 93 Cfr. sino para el desarrollo y. Pág. Pág. 94 Op cit. así como para basar las prácticas y los procedimientos de la enseñanza e investigaciones y conocimientos teóricos organizados por los docentes. la toma de decisiones y las tareas de la educación. de ser posible. la plataforma de los procesos llevados a cabo por los investigadores de la acción. Tal como señala Carr. no simplemente técnicos instructores”93. a partir de su aprehensión. luchará para que la totalidad sea la que intervenga en la formación de docentes y no el reduccionismo al que han estado sometidas la mayoría de las profesiones. Esto significa que. Con ello se logra diseminar los principales hallazgos o cambios producidos por la innovación o limitaciones generadas por las mismas condiciones del investigador o del centro educativo. la universidad en relación con los padres de familia y la sociedad en general. en la conducción de las actividades educativas. libre de influencias externas y no profesionales y. En educación sería con los estudiantes como el papel educativo de la escuela. Carr. Una teoría para la educación. la investigación –acción crítica ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación. al hacerlo. Esta tesis adquiere preponderancia cuando la comunidad autorreflexiva la hace suya y. están en condiciones de responder a lo que demanda la mayoría. . 1999.

democráticas. comprensión. la participación no descarta la polémica. Son principios básicos de la investigación participativa: 1) partir de la realidad. analizando todos aquellos elementos que son de interés colectivo y que. No se trata de participar por participar. de confrontar ideas. análisis. síntesis o evaluación. para que sea real. amplitud y complejidad del enunciado puede determinar si la pregunta explora conocimiento. armónico y coherente. La participación es un proceso intencional. tiende a transformar las realidades preexistentes hacia formas superiores.se basó en la metodología participativa. especialmente en Latinoamérica. o sea profundizar en la realidad que se está estudiando. pues sólo se entiende cuando las personas actúan de manera activa y consciente. La actividad de los seres humanos. El hecho de que sea armónico. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones: epistemológica. el grado de desarrollo. básicamente de dos factores: la intencionalidad del instrumento metodológico y la eficiencia con que se empleó. supone el acceso a un espacio en el ámbito de las decisiones. económica y política. metodológica y político –ideológica. La investigación participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales de la década de 1960. son los que se desea transformar.227 Investigación participante Connotación recibida de la investigación –acción ahí por los años de 1960. sino que por el contrario lo estimulan. en última instancia. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social. que no inhiben el potencial crítico y creador de los participantes. b) reflexión –teorización (de la práctica a la teoría). autoritaria. Ítem Se llama ítem a una pregunta cerrada que utilizan enunciado y varios distractores (tres. La investigación participativa –así denominada en ese entonces. Al contrario. el sujeto que participa lo hace por convicción propia. porque su aporte será considerado útil en los procesos de transformación. de la práctica real y cotidiana de los grupos. cuando se encuentran en procesos de investigación participativa. En el . La participación lleva implícita la idea de que es un proceso integrado. la cual rechaza la comunicación vertical. lo hacen porque su participación es crítica y creadora y. la potencia con el afán de asegurar la problematización del conocimiento y de manera especial. en consecuencia. cuatro o cinco) para explorar el conocimiento. es decir. 3) Nueva práctica enriquecida. unidireccional y propone vías horizontales. aplicación. cuando se adhirió a los procesos revolucionarios y que formaron parte de la educación popular de aquellos tiempos. competencias o aptitudes. La participación en la investigación participativa consiste en un proceso metodológico arraigado en la dialéctica como forma de intervención en el mundo. habilidades. Por otra parte debe entenderse la participación. La metodología participativa busca ser un instrumento para la transformación de la realidad y que el carácter positivo y negativo de ese cambio dependerá.

uso de género o distractores mal elaborados.228 conjunto de distractores. además su redacción debe ser homogénea. así como la asociación de distractores. se debe vigilar la posibilidad de errores mayores debido a obviedad. sesgo. resultados por área o especialidad. varianza. entre ellas: media. media viserial. desviación estándar. en pruebas estandarizadas. factor de confiabilidad y todo lo referente a notas. kurtosis. ITEMAN Software que permite analizar el comportamiento de un conjunto de ítems de una prueba (archivos o files ASCII) luego de ser capturados o escaneados de las hojas de respuesta electrónicas. moda. conocidas técnicamente como formatos OMR. promedio global. comportamiento de cada ítem y forma de la prueba. uno debe ser correcto y los demás incorrectos. . ITEMAN permite analizar más diez escalas. En el uso de items. aciertos y resultados. negaciones.

En el juego. No será raro ver a los y las niños(as) hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo. Para ser verdaderamente educativo. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia. El y la niño(a) explora el mundo que le rodea. jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo. Jugando. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas. etcétera. está jugando. su utilidad y sus cualidades. entretenimiento. adquisición de experiencias. la llevan dentro de ellos. educativas. inconscientemente. Para los y las niños(as). el y la niño(a) siente la imperiosa necesidad de tener compañía. Como adultos se tiea pensar que el juego de los y las niños(as) es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida. forma de explorar el mundo que le rodea. se debe de convertir a los y las niños(as) en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. Jugando el y la niño(a) se pone en contacto con las cosas y aprende. Los y las niños(as) no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. . El y la niño(a) no separa el trabajo del juego y viceversa. culturales. El y la niño(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as) mejores maestros(as) han de ser los padres. adolescencia y edad adulta. Los y las niños(as). etc. y no es así. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.229 J ________________________________________ Juego y educación Educar a los y las niños(as) a través del juego se ha de considerar profundamente. aunque tengan compañeros de juegos reales. El y la niño(a) necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués.

como si la idea hubiera surgido de ellos. empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo(a). Un juego educativo que hayamos comprado. Los y las niños(as) no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. un lugar privilegiado. empezando por el comportamiento. la vivencia y la reflexión. hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar. Y si imita. diseñar piezas industriales o de decoración. ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del y la niño(a). Es. el juego ocupa. dentro de los medios de expresión de los niños. nuevas respuestas. lo cual es un producto secundario de la curiosidad. un(a) niño(a) que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. etc. en lo cual. un aprendizaje para la vida adulta. imita. El pequeño sólo seleccionará para su realización. Marc-Antoine Si hay un hombre cuya biografía ilustra su obra pedagógica. el y la niño(a) puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. difícilmente habrá aprendizaje. que las piedras son más duras que el pan. los y las niños(as) aprenden las cualidades de las cosas que manejan. comprender e interpretar aquello que más le interesa. cómo el carbón ensucia. integradores. Jugando. para educar jugando. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. Sus “inventos” les encantan. al jugar. además. etc. y no le convenceremos de lo contrario. que el fuego quema. La imaginación que podemos desarrollar y educar en los y las niños(as) por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios. ése es Marc-Antoine Julián (1775-1848). sus dudas y sus . El procura seleccionar. se ha de poner cosas buenas delante. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. y un docente que necesita conocer al y la niño(a). Jullien. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos.230 La óptica del y la niño(a) sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto. para el y la niño(a) no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad. Este espacio favorece. etc. la lectura. Necesita de esta gimnasia. al que capte su interés. existiendo en cantidad inagotable. Con experiencias logradas con el juego. si no hay diversión. El y la niño(a). más que nada. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida. Su vida fascina por el sentido de familiaridad que proporciona una correspondencia abundante. entre el juego y la vida real. nuevas preguntas. sus dificultades. El y la niño(a) sabe bien lo que le gusta y lo que no. puede no ser divertido y. ve cómo el papel se deshace en el agua. así como su entusiasmo. su imaginación juega un gran papel.

pasó quince meses en prisión. (que acogía tanto a hijos de pobres como de ricos). la salvación del pueblo. 3-4. págs. La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los transeúntes hojas de papel en las que había escrito: "No basta con haber derribado la Bastilla. aprendían la elocuencia de Demóstenes y de Cicerón. Junto con estos nuevos conceptos. Julien adquirió un odio profundo por el absolutismo monárquico. tomaba partido públicamente a favor de Robespierre: "El interés. en los que la independencia y la igualdad eran los bienes soberanos. 1999 . y en la lectura de los clásicos. junto con el sentido del interés general y de una justicia basada en los méritos propios. creaba muchos pequeños estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían ninguna superioridad. buenos y malos. Al año siguiente. Condorcet. Marc-Antoine Jullien (llamado "de París") nació en 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada. al que Robespierre le ha otorgado un poder casi discrecional en diversas ciudades de Francia. no participó en esa labor. En 1794 es nombrado secretario del comité de instrucción pública encargado de elaborar los planes de "instrucción pública" o "Educación nacional". si bien. Marc-Antoine Jullien (llamado de la “Drôme") que tenía amistad con Mably. la voz interior de la conciencia y las exigencias de la razón. nunca vivían en la suya. n os. Detenido en Termidor. los conocimientos clásicos enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto modelos para la interpretación de sus experiencias sociales y modelos de acción: "La educación pública hacía brotar todas las ideas republicanas en el seno de la monarquía. pronunció el juramento de los jacobinos: "Vivir libre o morir". su concepción del mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las diversas corrientes intelectuales de la ilustración: las filosofías que afirmaban la perfectibilidad humana. Alumno del colegio de Navarra. Durante este periodo revisó sus ideas políticas. y que fue diputado del departamento de la Drôme durante la convención. y una filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau. Perspectivas: revista trimestral de educación comparativa (París. de la que sin duda tuvo conocimiento. En ella se encarna un destino colectivo que la trasciende y le da sentido95. continuamente transportados hacia una patria imaginaria. es preciso derribar el Trono". Tenía diez y seis años. Turgot y Condorcet. No dejó de denunciar la división de la sociedad en "clases de ciudadanos" (lo que explica el interés que mostró posteriormente por el instituto de Pestalozzi. ésta es la primera y única base en que debe fundarse la determinación de los representantes del pueblo". Mably. En nuestros colegios. el amor por la libertad de Trasíbulo y Bruto. convencido del progreso permanente y de las virtudes de las ciencias y la ilustración. UNESCO: Oficina Internacional de Educación). En 1793 es comisario del ejército en los Pirineos. Jacqueline. según "los principios de un rousseaunismo exigente" y después en París por su padre. Al principio fue educado en el campo por su madre. 805-821 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación... enviado a Burdeos por Robespierre. pero a su juicio era urgente salvar la República uniendo a 95 Nota: compilación conceptual de toda la categoría conceptual tomada de: Gautherin. ". el enciclopedismo. Durante el verano de 1791. vol. Tenía catorce años. En estos años que precedieron a la Revolución.231 compromisos. XXIII. en los que los alumnos. delegado oficialmente por el comité de salvación pública. 1993.

y la denuncia de los intereses particulares de los ricos y los patricios la base de su actividad revolucionaria. No obstante.232 todos los republicanos. Jullien rompió con Pestalozzi que. Jullien manifestó su cambio de intereses: la educación del hombre nuevo se convertía en la clave de las transformaciones sociales. quedó relegado a los servicios de intendencia. Robespierre. la nación. la obra de educación comparada que le hizo célebre. "lucha continua. Pero pronto se dio cuenta de que la figura del pueblo corría el riesgo de verse oscurecida por un "ídolo". Sus publicaciones pedagógicas se redujeron entonces a algunos artículos en la Revue Encyclopédique que fundó en 1819. le consideró un traidor. Robespierre el Incorruptible. escribiendo varias obras. en 1811 y 1812. M-A. lo que dio por resultado una especie de mística del pueblo en marcha y un concepto encantado de la Revolución. si se conoce la evolución de sus ideas políticas y sus compromisos personales. Se comprende que pasado el entusiasmo de los años revolucionarios. estas variaciones de interés. localidad donde luego volvió a vivir en varias ocasiones. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y "mejorar el destino de los pobres pero por medios prudentes y posibles". habiendo perdido la esperanza tanto en su futuro político como en el de la Revolución. "Cartas sobre el método de educación del Sr. Allí concibió la "ciencia de la educación". Pestalozzi" y. M-A. Pero entre 1817 y 1818. Fue como una revelación: durante tres meses se instaló en Yverdon con su mujer e hijos. Jullien se alejara de la política. sobre todo por haber protestado contra la proscripción de los supervivientes del jacobinismo y el babubismo. poniendo fin a la revolución. Jullien consiguió que en 1796 Bonaparte le diera un puesto en el ejército de Italia. ricos y pobres". El interés general fue el principio constante en que se basó su filosofía política. Reunió abundantes notas y mantuvo una correspondencia permanente con Pestalozzi. dan a su obra un aspecto curioso. a su vez. que había contribuido a fundar. después de caer en desgracia varias veces y de ser rehabilitado de forma precaria. Acusado por todas partes. Como dijo Rousseau. en 1817. pero ¿por qué gastó tantas energías en un proyecto de "ciencia de la educación" y especialmente en el estudio y difusión de la pedagogía de Pestalozzi? Se comprende. A partir de entonces se interesó en el desarrollo de las ciencias. Jullien consultó sus tendencias naturales antes de escuchar su razón. Estos cambios. Era preciso revisar la naturaleza de los medios que permiten cambiar la sociedad e incluso la amplidud de esos cambios. sin embargo. cansado de las disensiones internas del Instituto. incapaz de hacer frente a una quiebra económica que había en vano intentado evitar organizando un consejo de administración financiera. empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi y de Fellenberg y publicó en Journal d'éducation. Durante el periodo comprendido entre 1801 y 1819 dedicó toda su energía a cuestiones de educación. Después de pasar dos años en prisión y una nueva estancia en el instituto. sobre todo. En 1810 obtuvo permiso para estudiar en el instituto de Pestalozzi. esta referencia a un principio político exige "consultar la razón antes de escuchar las propias tendencias". Fue un jacobino que puso toda su confianza en la voluntad general y en las fuerzas mitificadas que se suponía expresaban esta voluntad: el pueblo. a quien confió la educación de sus hijos. y que la . entre ellas Essai général d'éducation que lleva fecha de 1808. Al publicar el plan de educación de Saint-Just en L'Orateur plébéien. guerra a muerte entre patricios y plebeyos.

del contacto con prácticas educativas nuevas. Además. La utilización de este sintagma (que tomó de Destut de Tracy) indica. que ya era de un tiempo y de un lugar. y por tanto a la sociedad: "Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre. Su obra Essai général d'éducation physique. en sus escritos la categoría del interés general se vacía poco a poco del contenido psicológico y de todo compromiso personal para convertirse en una forma abstracta. L'Esprit de la Méthode d'éducation de Pestalozzi (1812) esboza explícitamente el proyecto de una "ciencia de la educación". que señalaba y realizaba la norma educativa. que 5 años después se prolonga en Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817). Cada generación. Un "jardín de las delicias" que escapaba a la utopía. orales e intelectuales de la persona" o también de la "ciencia de la felicidad y la virtud". no correría el peligro de funestos trastornos. Era. En sus textos anteriores hablaba de la "ciencia que tiene por objeto desarrollar y perfeccionar las facultades físicas. la mejora de las sociedades. incluido el orden napoleónico. Jullien creyó ver realizadas sus esperanzas: una educación que respetaba el desarrollo libre . De este modo. En su voluntad de explicar racionalmente el funcionamiento de los establecimientos de enseñanza hay algo lo suficientemente original para que merezca la pena detenerse un instante. se inscribe totalmente en esta perspectiva: se presenta como una teoría de la naturaleza humana aplicada al campo indefinido de las prácticas educativas. indisolublemente. es decir principalmente filosóficos. nace un intento de racionalizar los hechos educativos. El instituto de Yverdon forma parte de las escuelas excepcionales que siempre han atraído el interés de los pedagogos. una realidad empírica y la encarnación de un ideal: era. Marc-Antoine Jullien fue el primero que intentó en Francia constituir una "ciencia de la educación" sobre el modelo de las ciencias positivas. En la escuela de Pestalozzi. la obra titulada. Pierde el valor de denuncia de las injusticias y sirve para legitimar "los beneficios del orden social". debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. de elaboración de técnicas de investigación y de utilización de modelos de análisis formales. ya existía desde la ilustración. de donde se deduce un plano de educación física. debido precisamente a su situación equívoca. De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social. provisional. Jullien se orienta hacia un sentido pragmático de los cambios sociales y busca en la racionalización de la educación la mayor eficacia posible y el medio de perfeccionar a la persona humana. En cambio. un instituto de enseñanza para jóvenes de ambos sexos y un "instituto normal" de formación de maestros. Estas dos obras constituyen el primer intento de determinación de un campo empírico de observación. entendida como "ciencia positiva". el cambio de su concepto de la pedagogía. de 1808. a la vez. prudente y firmemente constituida. En este mundo desencantado políticamente solo subsisten la igualdad de derechos y las libertades formales. crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados". la verdadera civilización y la prosperidad de los estados. de su mundo pedagógico. la idea de que la educación puede ser objeto de saberes racionales. si se confiase a maestros dignos de su misión. La palabra "ciencia" se tomaba en su acepción etimológica. A partir de entonces. a partir de 1812. intelectual y moral. morale et intellectuelle. De su encuentro con Pestalozzi.233 voluntad del pueblo no era tan clara ni tan firme como él creía. Así queda consumado el "desencanto" de su mundo político y el encanto.

Pero en vez de satisfacerse con este rápido análisis que muchas veces es suficiente para las profesiones de fe de muchos pedagogos (la escuela ideal existe porque la han encontrado) prefiere tomarse en serio ese "método". como las de la madre de familia con sus hijos.. en su integración en el medio. Pero la diferencia existente entre lo que se conoce del funcionamiento del instituto y la forma en que se presenta en dicha obra revela más bien el espíritu del método de Jullien. Jullien recurría a la "íntima analogía" existente entre el arte militar y el arte de la educación. "principios generales". en el estudio de la naturaleza del entorno y en la felicidad de estar juntos. Niederer y otros profesores. incluso más que la religión. Jullien no solo tenía que describir con precisión en qué consistía "el método" sino que debía también mostrar su ejemplaridad. hace que todas las relaciones del maestro con sus alumnos sean tiernas y afectuosas. en el caso de la educación.. Los comentaristas han considerado en general que el Esprit de la Méthode constituye una exposición. los docentes. En sus propias palabras. Jullien la describe basándose en primer lugar en el modelo de la comunidad doméstica: pone de relieve las relaciones de proximidad. . Pestalozzi. Sin embargo. una promesa de "regeneración" de los seres humanos. ya que se refieren a "reuniones de personas consideradas sucesivamente de forma individual y masiva". mediante la dirección de la vida interior de los alumnos. Sólo después de un profundo examen. e integrar esas prácticas en formas racionales para presentar argumentaciones convincentes a sus detractores y para universalizarlas. útiles para la "ciencia de la educación". que permite combinar y producir en su organización. las dos "esferas" de la administración y la educación presentan semejanzas. de gran fama. de las ideas y realizaciones pedagógicas de Pestalozzi. para observarlo de cerca: en calidad de "espía consumado". y a "un determinado número de niños reunidos que deben formar una familia y una pequeña sociedad". después de haber observado durante largo tiempo con atención escrupulosa el instituto. por sí mismo. Para fundar escuelas en Francia e importar los métodos de instrucción y de educación nuevos. acumuló treinta y tres cuadernos de notas. . A su juicio. me atrevo a afirmar que constituye el esbozo menos imperfecto que se haya llevado a la práctica hasta ahora de un plan de educación práctica. la verdad revelada. afecto y confianza entre los miembros de esa "gran familia". Correlativamente. como decía Niederer.. "la ciencia de la administración" podía proporcionar modelos. el amor fusional. destacar las experiencias particulares de la personalidad singular del maestro de Yverdon. informaciones. las "ramas de . más o menos deformada por Niederer y el propio Jullien. Pero ¿cómo describir y analizar esta pequeña sociedad? Al igual que Pestalozzi. y calla la manera en que ese padre intentaba unir a sus "hijos": más que el amor paterno. la fe en la naturaleza y en la divinidad encarnada en el corazón del hombre. En la parte preliminar de su estudio. así como las virtudes masculinas. ya que "las ideas positivas y prácticas de métodos y análisis forman parte fundamental de los conocimientos necesarios del buen administrador". De esta forma atenúa considerablemente la particularidad de esa comunidad: el apego al padre único e irremplazable. las virtudes tranquilas y los placeres puros de la existencia doméstica y privada.234 de las personas. fuertes y enérgicas de la existencia pública". "el método. observaciones y entrevistas de Pestalozzi. describe la "casa" de otra forma: como una organización que aísla y combina sistemáticamente elementos como los estudiantes.. en el caso de la administración. las afecciones de cariño.

fortalecimiento. a partir de esquemas o conceptos apriorísticos para regresar a los elementos empíricos. una idea de las interacciones de persona a persona sobre el modelo familiar. Empezó por "determinar la serie de objetos sobre los que desea hablar con las diversas personas afectas al establecimiento. de ello deducía un orden de entrevistas pero. un sistema formal determina los tipos de instrucción del instituto. perfeccionamiento. basándose en un "conocimiento de la naturaleza humana". el papel fundamental dado a la intuición. el desarrollo libre y armonioso de las facultades. Jullien observa minuciosamente la multiplicidad de lo diario. Este es el efecto que produce al observador el "Instituto de señoritas". como él mismo dice. En este sentido su ciencia de la educación es un antiempirismo y más exactamente un formalismo analítico: los principios y la teoría general de la naturaleza humana dirigen la atención hacia "objetos" que organizan en "series de objetos". la complejidad y la evidencia de lo real: en él se vive. una entidad que tiene la opacidad. sólo empezó su investigación "después de haber vivido de alguna forma con la familia del instituto. por no haber captado su espíritu: su experiencia viva estaba enmarcada en formas abstractas. o la graduación y el encadenamiento de todas las partes de la educación. basándose en el modelo físico y técnico. En otras ocasiones. "de señoritas". Esta doble proyección de la comunidad fusional original sobre la comunidad doméstica y la organización permitía describir racionalmente la vida diaria y esbozar un modelo transferible a otros lugares y bajo la autoridad de otros maestros(as). El espíritu de familia reúne y confunde todos los sentimientos. La presentación algo prolija de la obra sigue de forma manifiesta dos procedimientos inversos. Estas observaciones simpáticas se reparten a continuación en "cinco puntos generales" que reproducen la organización del Instituto: instituto "de educación". A veces hace un inventario de lo que considera son los grandes principios del método de Pestalozzi: así. los objetos y los medios de educación.. instrucción y goce pleno de todo lo que puede ofrecerles la existencia. Para explicar así las prácticas de Pestalozzi. El primero parte de lo empírico para elevarse hasta formas más generales: "la vida activa" proporciona "temas reales de observación y meditaciones útiles" y se considera que el instituto es un dato de la experiencia espontánea. La vida es dulce y pura. describiéndolo a veces con la pluma de émulo de Rousseau -el autor de Los sueños más que de Emilio: "¡Edad feliz! ¡Sexo feliz!. Jullien preparó sistemáticamente "tomas reales de observación". No se sospecha ni se desean otros elementos de felicidad que los placeres sencillos y fáciles. todavía próximo a su sentido endógeno. una idea de los mecanismos y la acción por contacto. se actúa.. es decir. "normal". Se comprende que Pestalozzi reprochase a Jullien por no haber considerado la totalidad orgánica del método.235 conocimientos". entre otros. como uno de sus miembros". proporcionados a las jóvenes alumnas por la propia naturaleza y utilización del establecimiento para su desarrollo. considerados en aquel asilo de paz. intelectuales y morales. El Esprit de la Méthode supone así una idea doble del vínculo social: por una parte. se pasea y se aprende. A continuación expone detenidamente cómo en cada "esfera" de la educación las actividades de los docentes se ajustan a cada una de las "facultades" de los y las niños(as). considera sucesivamente la educación desde el punto de vista de las facultades físicas. de las disposiciones naturales y de la individualidad de cada estudiante. . por otra parte. El segundo procedimiento de presentación. una interpretación del mundo vivido. para conocer bien todas sus partes". "experimental" o "especial industrial".

comparar los establecimientos escolares mediante el método que había tenido éxito para la anatomía comparada. y desviada de la línea directa que debe seguir. trataban de descubrir lo que podía importarse útilmente en Francia en materia de organización de la instrucción. un instrumento destinado a establecer "el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación existentes en Europa". de fundar un "comisión especial de educación" y un "instituto normal de educación" y crear un "boletín de educación". del mayor o menor éxito que han obtenido". Ya en aquella época se enviaron diversas misiones de estudio a países extranjeros: así.B. estaba precedido de un aviso en el que figuraba la dirección a la que podían enviarse las respuestas. de la organización de la educación y de la instrucción. proporcionarle puntos de apoyo y darle fuerzas auxiliares de las que nos proporciona la naturaleza. Say viajaron a Inglaterra. Su ambición era "acumular. la ciencia de la educación debe establecer las leyes que rigen los hechos educativos. Jullien esperaba así recoger gran número de observaciones y compararlas gracias a la "unidad de medida común que debe servir para cotejarlas".M. de esta forma esperaba multiplicar las fuerzas de los investigadores y coaligarlos en una comisión de trabajo encargada de centralizar y analizar las respuestas: "los métodos y los cuadros analíticos empleados en las ciencias tienen una perfecta analogía con los instrumentos empleados en las artes mecánicas. publicada en 1817. Con Jullien. Jullien propuso. por así decir. la ciencia de la educación se hacía comparativista. sin embargo. miembros de la Société pour l'amélioration de l'enseignement y del consejo de administración del Journal d'éducation. ya sea por culpa de los prejuicios de una rutina ciega o por el espíritu de sistema y de innovación". Gracias al comparativismo. colecciones de hechos y observaciones desglosadas en cuadros analíticos que permitan vincularlos y compararlos para deducir principios ciertos y normas determinadas con el fin de que la educación se convierta en una ciencia aproximadamente positiva. a la escuela de Bell y Lancaster. implícitamente comparativistas. cuya finalidad era "dar a conocer los mejores establecimientos de educación". llevadas a cabo de manera empírica. a elevar una . como se ha hecho para las demás ramas de nuestros conocimientos. publicado parcialmente en el Journal de l'Education en 1816 y 1817. También este enfoque era original. Este instrumento fue durante largo tiempo el cuestionario normalizado de doscientas sesenta y seis preguntas. Para ello se necesitaba. en 1815 Cuvier fue a Holanda y Jomard y J. Jullien creía que por fin poseía su propio método: no se trataba de principios de razonamiento apriorístico ni de reglas formales sino de un procedimiento instrumental de análisis de los hechos observados y un procedimiento inventivo. y Ampère. para esta ciencia. "de los objetos que abarca el curso completo de estudios".236 La obra Esquisse d'un ouvrage sur l'éducation comparée. de las mejoras que se han intentado introducir poco a poco. en vez de estar abandonada a opiniones estrechas y de cortos alcances y a los caprichos y arbitrariedad de los que la dirigen. fascinó siempre a sus lectores por la amplitud de la investigación prevista y por su aparente modernidad: se trataba en efecto de comparar los establecimientos educativos de toda Europa. como Jullien A. tienden a igualar las inteligencias. Aplicando al campo de la educación el interés que tenía entonces por la filosofía de las ciencias y el método comparativista (cuya función heurística probablemente descubrió gracias a Cuvier). "para perfeccionar la ciencia de la educación". Tienen por objeto ayudar a la debilidad humana. "de los métodos a partir de los cuales se forma y se instruye a la juventud. Al igual que la ciencia de la naturaleza y siguiendo su modelo. Estas investigaciones. Los tres eran.

ya que deseaba conocer la organización administrativa de los establecimientos y las personas. daba pruebas de conocer las realidades singulares. edad.237 inteligencia mediocre al nivel de una inteligencia superior. formación.. . Sin analizar detenidamente el contenido de un cuestionario que Jullien presentaba como un esbozo que debía comprobarse. esperaba un beneficio práctico: por fin se podría juzgar "cuáles son las ramas que ofrecen mejoras que puedan trasladarse de un país a otro" para paliar los "vicios esenciales de los sistemas y métodos de educación e instrucción". Por ejemplo. que deben servirnos de base" -es decir.. el tipo de preguntas formuladas así lo demuestra. "educación de la mujer" y "la educación en su relación con la legislación y con las instituciones sociales" (series no publicadas). "regentes" y estudiantes que los frecuentaban. También deseaba conocer qué tipos prácticos de instrucción se impartían. las modalidades de enseñanza y las relaciones entre educación pública y educación doméstica. honorabilidad.. su número. "educación normal".. El proyecto de ciencia de la educación tomaba así una amplitud hasta entonces –y durante mucho tiempo después.. microcosmos que según él representaba exactamente el macrocosmos europeo: "gran variedad de climas. Jullien sugería que se hiciera una prueba en Suiza. Una vez más. cabe formular algunas observaciones con respecto a su elaboración. era ante todo el resultado de "divisiones y subdivisiones del objeto de nuestras investigaciones. Pero Jullien expresaba todavía mucho más. religiones. acompañado por una atención nueva de las diferencias y las variaciones. como nuestras armas de fuego igualan en cierta forma las fuerzas físicas.inigualada.". idiomas. "educación superior y científica ". del desglose ordinario que engendra las categorías naturales compuestas por las personas y la naturaleza de los establecimientos-: "educación primaria y común" (primera serie de ciento veinte preguntas).".. Antes de ampliar su investigación a toda Europa. Esperaba que la encuesta proporcionase informaciones cuantitativas y cualitativas sobre todos los aspectos de los establecimientos escolares. modalidades de nombramiento. relaciones dentro de la escuela y con el exterior. Como precisaba Jullien. organizaciones políticas y gobiernos en veintidos cantones de la Confederación Helvética permiten encontrar establecimientos y sistemas de educación variados hasta el infinito que reproducen todas las formas posibles conocidas de educación. "educación secundaria y clásica" (segunda serie de ciento cuarenta y seis preguntas). fama.

“para no estar en paz con nosotros mismos hasta no habernos convencido de que nuestro modo de actuar es tal que podemos desear que todos lo sigan. Puesto que cada nueva diferenciación básica en cada etapa depende lógicamente de la diferenciación anterior a ésta.”El hombre debe limitarse a seguir la ley moral. o regresar a alguna ya alcanzada. Emmanuel Nació en Königsberg. se enquistó en la pedagogía. es imposible saltar una etapa. Su pensamiento pedagógico tendía a garantizar una moral rigurista. porque de esa manera la convivencia humana resultará más armónica. Esta novedad. Estas etapas forman una jerarquía variada. 426. deben generar el sentimiento de respeto por la ley moral que necesariamente es un sentimiento de dolor. esto es. más respetuosa de la libre actividad de cada uno”96 Kolberg. Lawrence Kohlberg. según la teoría. 96 Op cit. a tal grado que fue concebida como la educación para pensar y actuar en términos universales. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptación del pensamiento sobre cuestiones morales. más rica. aunque mucha gente sólo progresa hasta la cuarta o quinta. rechaza las consideraciones de Chomsky y Vygotsky: "La secuencia de las etapas. el 22 de abril de 1724. 1971). exponía una teoría acerca del desarrollo de la cognición moral del y la niño(a). el hombre y la mujer. De acuerdo con la versión más conocida de su teoría. pero sí lógicamente necesaria.238 K ________________________________________ Kant. fue autor de la obra “La religión dentro de los límites de la mera razón” y esto produjo discordia con el gobierno prusiano. un psicólogo cognitivo-evolutivo de la tradición piagetiana. pasar por las etapas desordenadamente. . paso a paso. pueden libremente decidir sobre sus hechos. El establecimiento de esta ley y su comprensión es de manera autónoma. es invariable. es decir. se pueden pasar seis etapas. Abbagnano-Visalberghi. Kohlberg considera la secuencia universal de estas etapas no empíricamente. muy enjuiciada en su época. sin embargo. que se le aparece necesariamente como una constricción”. Pág. la voz del deber. La secuencia representa un orden interior lógico y universal de conceptos morales. el orden de diferenciación no puede lógicamente ser otro que el que es" (Kohlberg. negando que la persona pueda hacer el bien con placer. no un orden universal descubierto en las prácticas educativas de todas las culturas o un orden grabado en el sistema nervioso.

Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae. las utilitarias. pero no puede decirse que son resultados de niveles de cognición inferiores. por ejemplo. Además. se ha argumentado que. Muchos grandes filósofos morales han sostenido teorías que Kohlberg hubiera clasificado como teorías de etapas más bajas. con los años.239 Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados hacia áreas que no han aumentado la productividad científica de su teoría. . Estas teorías quizá sean erróneas.

Por otra parte. al igual que el concepto “secular” del latín seculum = del siglo o del tiempo. Además. pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas. Prescinde así. no se trata de una educación atea o agnóstica. etc. cuyas conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. se ha comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos de las minorías. La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones. sino de una educación independiente o al margen de las religiones. principios del XX. El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos ante la ley. Ello forma parte de la historia . léase a lo mundano. una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo social y político del país. El laicismo en la educación responde a las necesidades de los pueblos.240 L _______________________________________ Laica (educación) La palabra laica proviene del griego Laos = pueblo. Si bien es clara la separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto religioso. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. entre otros.de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del siglo XIX. sino en los resultados del progreso de la ciencia. mediante la educación. pero tampoco se basa en ellos. que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia. ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los y las niños(as) y de sus padres. La educación laica es una condición del desarrollo libre de los individuos. a lo civil. tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de quienes no lo hacen. no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo contemporáneo. a afianzar. Mercedes Cabellos de Perú. Ignacio Manuel Altamirano de México. de pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad. personajes como Faustino Domingo Sarmiento de Argentina. el laicismo en la educación. hacen alusión a lo “no religioso”. son precursores de estas ideas. José Pedro Varela de Uruguay. Los movimientos liberales –y positivistas. La educación laica no debe suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad. y a respetar plenamente las garantías individuales y los derechos humanos de toda persona.

y escribiendo obras de capital importancia. Durante las dos décadas siguientes. realizó numerosos aportes a las ciencias de la educación reformando el Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de México (UNAM). la organización se expandió para abarcar a todos los países de América Latina y el Caribe. nació en Zacatecas en 1908. y que cada una de esas opciones sea tratada con respeto y objetividad. Otras obras de Larroyo son: “La filosofía de los valores” y “Los principios de la ética social” (1936). afiliada a Harvard University. LASPAU inició sus actividades en 1964 en respuesta a una iniciativa del gobierno colombiano mediante la cual algunos destacados estudiantes de secundaria de dicho país pudieran hacer estudios de bachillerato en Estados Unidos. como por ejemplo “Historia General de la Pedagogía”. en igualdad de circunstancias. de orientación neokantiana –luego de estudiar en Alemania. “Historia de la filosofía en Norteamérica” (1946). la mayoría de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo este principio: “Educación Laica. “ Historia general de la pedagogía”. “Dos ideas de la filosofía : Pro y contra la filosofía de la filosofía” (1940). enunciado típico de los movimientos liberales independentistas. Significativamente. la organización cambió de nombre en 1995 para expresar la mayor amplitud de sus actividades. “La lógica de las ciencias” (1938). 97 . Gratuita y Obligatoria”. LASPAU LASPAU97 es una organización sin fines de lucro. en donde desarrolla un recorrido histórico-cultural resaltando los grandes aportes pedagógicos. “El Nota: LASPAU es la sigla en inglés de Latin American Scholarship Program o f American Universitis. antiguo y actual. Xirau” (1941).. ha sido profesor de la Universidad Autónoma Nacional de México. a una amplia variedad de colaboradores financieros.241 de la cultura y de la geografía humana actual. y a programas de postgrado y de estudios especiales que incluían desde el perfeccionamiento docente hasta la gerencia ambiental. Francisco Filósofo mexicano. Conocida originalmente como Latin American Scholarship Program of American Universities. la mejor prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales. se exponga ante los estudiantes el mapa religioso. “Bases para una teoría dinámica de las ciencias” y “El romanticismo filosófico: observaciones a la Weltanschauung de J. Larroyo. La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época implica que. En términos generales. actualmente conocido desde 1995 como: Academic and Profesional Programs for The Ameritas (Programas Académicos y Profesionales para las Américas). gobernada por una junta independiente de directores interamericanos. incluidos los cultos y creencias. creando en él prestigiosos postgrados.

Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones. “Sistema de estética” (1966). Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al estudiantado en tareas de orientación espacial y esquema corporal. puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información. sintácticos y semánticos. “Sistema e historia de las teorías filosóficas” (1968). es decir. Básicamente se admite (Cuetos. grafía sin linealidad. “Sistema de la filosofía de la educación” (1973). 1987). silábica (cada letra posee un valor y se utilizan pseudoletras). sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. “La filosofía americana: su razón y su sinrazón de ser” (1958). Pero además de la memoria operativa. La explicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a . “Pedagogía de la enseñanza superior” (1959). cuando los estudiantes confunden “pal” con “pla”. 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. reproducción de rasgos típicos de códigos alfa numéricos. y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva. entre otras Lectoescritura La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo: presilábica (en cuatro niveles: diferenciación de códigos. “Filosofía de las matemáticas” (1976). léxicos. en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. “La antropología concreta” (1963). en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico. Esta información permanece durante un breve instante en la memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo). de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. Sobre lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. su motivación. A continuación se presenta una reflexión más profunda sobre el significado de leer y escribir y sus procesos específicos. A través de los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo. Cuando un estudiante confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras. Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. silábico alfabeto (etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no) y alfabética (a cada letra le corresponde un valor sonoro). hasta organización de grafías).242 existencialismo: sus fuentes y direcciones” (1951). debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. regula su atención.

En consecuencia. permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. no sólo por considerar que las actividades que se proponen pueden servir para recuperar los procesos de comprensión en los estudiantes con dificultades. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva. Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. que en la mayoría de los casos. sino también de incluirlos en el currículum habitual como una forma de enseñar contenidos procedimentales para que los estudiantes “aprendan a aprender”. y frecuentemente por escrito. sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. Este tipo de actividad pone más énfasis en la evaluación de la comprensión que en la enseñanza. en muchosestudiantes. o procesamiento léxico. conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. a cuestiones explícitas en los mismos. por tanto. Por este motivo. se han automatizado los procesos de decodificación y. Uno. Uno de los principales procesos. Preguntas. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito. Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras. permiten acceder al significado de las mismas. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. a través de la llamada ruta léxica o ruta directa. una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración. Sin embargo. sino que se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria. el lector tiene que determinar cómo están relacionadas las palabras. llamada ruta fonológica. El reconocimiento de las palabras. y de mayor complejidad. pero no es suficiente. La otra. intentan dar respuesta.243 dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras. En numerosas ocasiones las actividades del aula para fomentar la comprensión lectora se han basado en la contestación de preguntas a cerca de los textos. Sobre Escritura: se considera que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. son los procesos semánticos o de comprensión de textos. Se aboga. En general. el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino . gran parte de los procesos de comprensión de textos. se propone una enseñanza específica de estrategias que beneficiarán a todos los estudiantes. es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito. pero sobre todo a aquellos que tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de distintos textos.

la ruta fonológica o indirecta. Los procesos de escritura. de tal forma que estos estudiantes parten con una desventaja. planificación del mensaje. La principal dificultad que surge es que algunos estudiantes no pueden generar o no disponen de la información. que se realizan de forma automática. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensión global de quien lo lee. permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición. Se describen a continuación cada uno de los procesos. porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que gran parte de los y las niños(as) ya poseen. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos. Después de haber decidido la estructura sintáctica. Otra de las dificultades es que los estudiantes no saben organizar la información que poseen. construcción de las estructuras sintácticas. colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. Por un lado la ruta léxica o directa y. de relativo. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las palabras o se conocen los grafemas y la secuencia de los . tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras. 1991). De esta manera. seleccionar el tipo de oración (pasiva. Por un lado. Una vez que se sabe lo que se va a escribir. como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. La mayoría de los investigadores coinciden en señalar que existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. por otro. La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. Los procesos motores son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. Una vez tomada la decisión. tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. Suelen ser estudiantes con un CI bajo o provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. Los estudiantes que hablan en argot. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja. Antes de ponerse a escribir. se tiene que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano. selección de palabras y procesos motores. o simplemente utilizan una gramática de frases simples. contrariamente a los de lectura. etc. Esto es.244 textos ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Como en el caso de la lectura. y fundamentalmente surgen porque los estudiantes escriben como hablan. se deben atender a los procesos sintácticos en los que se tienen en cuenta dos subprocesos. interrogativa. Por otro. uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos. la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada. han recibido una atención escasa.). Estas tareas. A saber. Como en el caso de la lectura se pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación. comenzando por aquellos que exigen mayor esfuerzo cognitivo.

b) Escritores (que conozcan las reglas de la gramática. Impact of TV on Children). letras muy inclinadas. en la medida que más se lee: se adquiere más vocabulario. R. Con honestidad. se debe elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula. pero suelen automatizarse una vez que el estudiante ha adquirido cierta experiencia en su realización. “aRchiVo”). La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico. cuando el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización. esto sin entrar al análisis de la calidad o tipo de programas. o bien que el padre o la madre le lean a los . se necesita en las escuelas y universidades maestros(as) y estudiantes con tres principios programáticos: a) Lectores (que aprendan a leer oportunamente y que establezcan el hábito permanente de la lectura). se amplía la capacidad cultural y se fortalecen los conocimientos para producir nuevas ideas. de utilizar la lectura para conocer al mundo. letras excesivamente grandes o pequeñas. Por otro. en la sociedad de la información. Según estudios recientes (Gupta.como administran el tiempo los y las niños(as) y jóvenes. Un error es la mezcla de distintos clases de alógrafos (por ejemplo. En general. escript.K. a ver TV y a otros tipo de actividades de ocio.245 mismos. dificultades en los patrones motores propiamente dichos como letras mal dibujadas.no se adquiere por arte de magia. cuanto dedican a leer. desde esta perspectiva. a máquina. En efecto. ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados. Libertad e Independencia” (publicada por Excell en el libro “Memoria del foro de política educativa) señala lo siguiente: “Al enseñar a leer y escribir de forma inquisitiva se propiciará la capacidad de pensar críticamente. márgenes desproporcionados. para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente. un juguete importante son los libros para párvulos. los padres y madres deben observar –y concluir. y que además tengan el hábito de escribir en algún género). Lectura Hoy más que nunca. etc. se ampliarán los horizontes de los niños”. etc. y c) Pensadores (con capacidad crítica y lógica para analizar y decidir sobre algún hecho o suceso circunstancial de su vida). la lectura es la base metodológica para enriquecer el caudal de información mental. pautada por los intangibles del conocimiento. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del escrito: líneas inclinadas. se puede considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura. El profesor de Harvard Fernando Reimers en su presentación “Maestras. contrastando este tiempo con el dedicado a jugar. a escribir y pensar. se ha comprobado que el bajo rendimiento escolar está asociado al tiempo dedicado a ver TV (más de diez y seis horas a la semana).). ortografía y sintaxis. etc. ni cuando uno llega a la universidad. es importante señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar.

y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. 35 “El Estado protegerá la salud física. al respecto. a nivel de básica fomentando la lectura de acuerdo a los intereses de los estudiantes (no imponiéndoles lecturas aburridas). Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos”. El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico”. Es obligación de éstos dar a sus hijos protección. a nivel de parvularia. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. a nivel de educación media consolidando el hábito con clásicos y novelas. y que no se vea como una actividad escolarizante a partir de primer grado. en la Constitución los tópicos educativos están ubicados en los siguientes artículos: Art. los docentes deben reforzar estas actividades con estratégias didácticas y pedagógicas creativas. y a nivel universitario derrochando la exigencia con grandes libros (que se espera sea un deleite…). mental y moral de los menores. en consecuencia. buenos pensadores y por ende buenos ciudadanos. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro. El Estado podrá tomar a su cargo. Art. esto significa que la lectura tiene que ser parte importante del proceso lúdico. 55 “La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. 58 “Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unión de sus progenitores o . 56 “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. tienen iguales derechos frente a sus padres. 54 “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. y garantizará el Derecho de éstos a la educación y a la asistencia”. Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) La Constitución de la República de El Salvador consignada en 1983 es el principal marco legal y sustento de todas las leyes educativas. debería ser una estrategia nacional para consolidar la democracia y minimizar la vagancia y la delincuencia. asistencia. moral y social. justa y humana. Buenos lectores serán buenos escritores. Art. combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. 53 “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. de manera exclusiva. Art. la formación del magisterio”. La educación parvularia. educación y seguridad”. Por otra parte. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. 57 “La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente democrática. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza”. Art. Art. Art. Art. 36 “Los hijos nacidos dentro o fuera del matrimonio y los adoptivos. básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado”.246 niños (as) cuentos e historias. ésta. elaborando artesanalmente pequeños libros con páginas e imágenes para colorear. fomento y difusión.

Art. La ley especial regulará también la creación y funcionamiento de universidades privadas. Deberán prestar un servicio social. los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales. civiles o militares. 61 “La educación superior se regirá por una ley especial. cuenta con ocho capítlos y sesenta y ocho artículos. fue publicada en el Diario Oficial el 22 de Marzo de 1996. respetando la libertad de cátedra. el civismo. con el Decreto seiscientos sesenta y cinco. El Estado velará por el funcionamiento democrático de las instituciones de educación superior y por su adecuado nivel académico. a la fiscalización del organismo estatal correspondiente. de acuerdo con la ley. La ley aprobada por la Asamblea Legislativa el 7 de marzo de 1996. y con ciento quince artículos. La Ley General de Educación fue aprobada por la Asamblea Legislativa. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del patrimonio cultural y serán objeto de preservación. religiosas.247 guardadores. no obstante. derogando a la ley de universidades privadas de 1965 (30/III/65). La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente. La misma ley regulará la creación y el funcionamiento de los institutos tecnológicos oficiales y privados. el texto final fue aprobado el doce de Diciembre de 1996. habiendo entrado en . Estas instituciones estarán sujetas. y cuenta con doce capítulos. públicos o privados. 62 “El idioma oficial de El Salvador es el castellano. La historia nacional y la Constitución deberán ser enseñadas por los profesores salvadoreños Se garantiza la libertad de cátedra”. La nueva ley de la carrera docente y su reglamento aglutina los contenidos de dos marcos legales que regían este rubro de la educación hasta la reforma educativa de 1995: La Ley de la Profesión del Maestro (1969) y la Ley del Escalafón Magisterial (1971). 59 “La alfabetización es de interés social. y define procedimientos operativos vinculados y emanados de la ley de educación superior. Art. se ejecutó dos años después entrando en vigencia plena en Diciembre de 1997 (Art. mediante el Decreto número novecientos diecisiete. el propio magisterio reconocía que eran instrumentos obsoletos. Se consignarán anualmente en el Presupuesto del Estado las partidas destinadas al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y acrecentar su patrimonio. En todos los centros docentes. Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la ley”. difusión y respeto”. será obligatoria la enseñanza de la historia nacional. y su Reglamento el 9 de Agosto de 1996. ambas eran resultados de los logros y luchas magisteriales. la Constitución de la República. dicha ley. Art.63). debido a los cambios profundos que exigía en este nivel educativo. la cual sentará los principios generales para su organización y funcionamiento. Art. raciales o políticas”. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley. posee siete capítulos y cuarenta y tres artículos. la moral. administrativo y económico. Por su parte el reglamento de ésta ley. El gobierno está obligado a velar por su conservación y enseñanza. ni por diferencias sociales. elementos inquebrantables de una historia difícil y hasta cruenta. 60 “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. y se publicó el 7 de Diciembre de 1995. La ley de educación superior fue aprobada el 30 de Noviembre de 1995. Estas universidades prestarán un servicio social y no perseguirán fines de lucro. la cual cuenta con siete títulos y ciento veinte artículos. emitido por el ejecutivo con el decreto setenta y siete. respetando la libertad de cátedra.

que regía a Grecia en nombre del emperador Alejandro. siendo su fundador y la mayoría de sus miembros no atenienses. El término se fue universalizando hasta llegar a ser un grado académico universal para personas que completan estudios en el nivel superior durante cuatro o cinco años. El Liceo mantuvo el ideal de la academia: la vida en común con el fin desinteresado de conocer.proviene de las universidades europeas de finales del siglo XVI inicios del XVII. Con Teofrasto se puso especial atención al desarrollo de la investigación empírica. en vez de reincorporarse a la Academia. como los banquetes mensuales y las fiestas para el culto. se abstuvo de intervenir en la política de la ciudad y por ello la escuela fue sospechada de ser . muy cercana al templo de Apolo Liceio. Las clases podían tener el carácter de lecciones. dejó Atenas y se radicó en la isla de Eubea. También se hallaban reguladas otras actividades en común. Liceo Cuando el rey Filipo de Macedonia murió. Platón había fallecido y Aristóteles.248 vigencia el día veinte del mismo mes y año. donde murió al año siguiente. La situación política se tornó inestable y Aristóteles. por su origen macedónico. Menón en Medicina. su hijo Alejandro lo sucedió en el trono. y Fanias de Ereso en Poesía. se trata de un privilegio otorgado para enseñar llamado "Licentia Docendi" o facultad para enseñar. era visto por algunos con malos ojos. El Liceo era un centro de investigación con un marcado carácter enciclopedista y acumulaba todo lo necesario para realizar sus tareas: (dibujos. Pero a diferencia de la escuela platónica. Dicearco de Mesina en Historia Griega. Por lo tanto.C.). plantas. minerales. mapas. Por su ubicación. Sintiendo que su vida peligraba. quien ocupó el cargo hasta su propia muerte. recibieron el apodo de "Peripatéticos" o "Paseantes". en el año 287 a. La tarea de Aristóteles como educador del joven heredero había concluido y el estagirita decidió retornar a la ciudad de Atenas. ya antes de la muerte del fundador había tenido que asumir la conducción del liceo el filósofo Teofrasto. inicialmente otorgado a clérigos que ejercían la enseñanza de la teología en los monacatos y primeras universidades (Ver: Universidad). y derogando la Ley General de Educación de 1990. Licenciado (a) El término “Licenciado” –como voz latina. se destacaron Eudemo de Rodas en Matemática y Astronomía. recibió el nombre de "Liceo". libros. En los primeros tiempos. etc. y tenían un horario establecido previamente. discusiones o comentario de obras. decidió fundar su propia escuela. Y como sus miembros acostumbraban a desarrollar las clases en un paseo cubierto llamado "Perípatos". Corría el año 336 a C. contando para ello con el apoyo de su amigo Antipater. año en el que murió Alejandro Magno. Aristóteles dirigió la escuela personalmente hasta el año 323 a C.

Critolao sucedió a Licón y ejerció la dirección entre el año 225 a C. Este hecho significó una gran pérdida para el liceo. fue destruido. A Teofrasto lo siguió Estratón de Lámpsaco.. dio la orden de cerrar todas las escuelas filosóficas de Atenas. con el fin de dar prioridad a los estudios cristianos sobre los paganos. con el apoyo del rey Ptolomeo I Soter. Durante la segunda mitad del siglo II a. y el 143 a C. llevando consigo valiosísimas obras. Neleo de Scepsis heredó la biblioteca de la escuela (incluyendo las obras de Aristóteles y Teofrasto) y la trasladó al Asia Menor. Antioquía. Damasco. el Liceo estuvo bajo la conducción de Licón de Laodicea. Demetrio de Falera fundó el museo y la biblioteca de Alejandría.249 partidaria de los macedonios. Por ejemplo.C. . imposibilitados de continuar con sus tareas en su ciudad. Se ocupaban de la política tan sólo como tema de investigación. aumentando su eclecticismo.. El número de alumnos ―que unos años atrás había alcanzado los dos mil― descendió notablemente y la escuela se tornó muy receptiva respecto de doctrinas que le eran extrañas. a otras ciudades del cercano oriente (Gaza. se trasladaron. Muchos estudiosos atenienses. Entre los años 269 a C. también lo hicieron otros miembros de su escuela. etc. Finalmente. dejó de existir en 529 de la era cristiana cuando el emperador Justiniano de Bizancio. y 225 a C. En 84 a. Finalmente. Muerto Teofrasto. No sólo Aristóteles debió dejar Atenas. el Liceo fue saqueado repetidas veces. que tuvo a su cargo la dirección del liceo hasta su muerte en 269 a C. como dato de cultura general el concepto “Liceo” en el cono sur se utiliza para designar a instituciones educativas de educación media.C.).

Antón (Ucrania. pues las experiencias señalaban que un hombre socialista es aquél que conjuga sus sentimientos con los intereses de la colectividad. una tarea indelegable es la búsqueda de la verdad a través del proceso de enseñanza aprendizaje con fin último de la educación. el maestro debe ser un amigo comprensivo que paulatinamente erradique los grandes males del fracaso escolar…es posible que existen muchas razones más. veamos algunas razones. Makárenko. el cual era una especie de encaje delicado que forman las normas y . el maestro está llamado a “enseñar a aprender”. doblemente grande. ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es más crucial. en la práctica. 1888-1939) Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz. en segundo lugar. en primer lugar. el maestro debe tener como punto de partida de su agenda didáctica y pedagógica la comprensión humana total y su entorno ecológico. inspirador y mediador de nuevos conocimientos. se necesitaba un plan. Estas colectividades se formaban tomando en cuenta la edad y la división del trabajo. en tercer lugar. asimismo. En síntesis. Algunos historiadores coinciden en que la pedagogía de Makárenko no sólo fue materialista. Para obtener una producción eficiente. en quinto lugar. En la comuna Dzerzhinski (1928-1935) se desarrollo un trabajo pedagógico completo. fue lo que identificó a Makárenko como el pedagogo que demostró. es decir. el maestro debe ser generador. aprender a ser y aprender a convivir). La responsabilidad y la disciplina fueron incorporadas conscientemente a la organización de las colectividades primarias de diferentes edades. aprender a hacer. superadas las visiones lancasterianas y bancarias. quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad. desde la perspectiva social y cultural. Ser maestro o maestra en la sociedad actual tiene grandes implicaciones éticas. sino objetivamente moral. lo que supone asumir los retos apuntalados por Jaques Delors (aprender a conocer. el maestro o maestra debe ser un modelo genuino de las creencias y valores necesarios para la sociedad del conocimiento y la democracia. según estudios filológicos el concepto Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabiduría.250 M ________________________________________ Maestro (a) La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como grande. en cuarto lugar. un proceso educativo auténtico con énfasis en la sociedad socialista. en sexto lugar.

ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”. El sistema de relaciones fundamentado en el seno de la escuela debe estar presidido por una labor educacional donde se determine exigencias para cada persona. incluye en el concepto del carácter todo el contenido de la personalidad. las convicciones internas. El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad. La disciplina entendida así. que se desarrolla gracias a las interrelaciones sociales de las personas en un ambiente sano. es decir. las manifestaciones externas. entendido no como régimen sino como resultado de todo el proceso educativo. Schukina. la colectividad no podrá existir en una sociedad burguesa. Para Makárenko. un proceso de orientación de los sentimientos. 98 Op cit. 38. donde se forjaba un programa de la personalidad. de cooperación y de compromiso por la gente y por la nación. organizado y dotado de órganos de dirección. En este sentido. Escribía Makárenko. en un lugar donde exista la explotación. toda la vida de la escuela debía desenvolverse mediante la colectividad. si se quiere educar con responsabilidad y disciplina entonces está última –la disciplinadeberá ser entendida con una actitud consciente. Makárenko consideraba que el principio principal de una correcta educación era la capacidad del hombre o la mujer para guiarse perspectivamente: “el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana. pues si no se hace así. Es la disciplina de la victoria. en absoluto. el programa del carácter humano. Este desenvolvimiento define perspectivas educacionales. Uno de los elementos clave que formaron parte en la vida pedagógica de Makárenko fue la colectividad. de la personalidad humana”98. la voluntad y el carácter. es decir. El plan no es cuestión de un requisito que debía ser entregado a un inspector o supervisora. las cuales van desde un nivel inferior hasta un grado alto.251 las relaciones. la disciplina de la superación y no una disciplina donde se indica sólo aquello que no debe hacerse. pues ésta era considerada como un grupo de trabajadores y trabajadoras libres. . La comuna Dzerzhinski fue un veradero acopio de cuestiones pedagógicas. Estas perspectivas garantizan la organización permanente de la colectividad. las convicciones. sino un proceso moral con alta exigencia. no es más que la armazón externa de la colectividad. Pág. la educación política y los conocimientos. “El programa de la personalidad humana. es decir. La disciplina es el medio educacional. de disciplina y responsabilidad. ni el equipo podrá ser colectividad y mucho menos la colectividad será fortalecida mediante procesos de alta responsabilidad. unidos por objetivos y acciones comunes. el yugo y la desigualdad distribución de los bienes materiales. todo el cuadro.

metas y tareas con el máximo de calidad y excelencia. las instituciones educativas deben formar.o de Daniel Bell -a inicios de los setentas-. una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta. como señala Manuel Castells: “El control del conocimiento y la información decide quién tiene poder en la sociedad”. en donde las organizaciones. hoy descubrimos que la tecnología es más que ciencia y artefactos. Más allá de los análisis postindustriales de Alain Touraine -a finales de los sesenta. teleconferencias. inclusive. dan la pauta para comprender esta profunda transformación social. mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. es condición sine qua non de la primera. se interconectan y trabajan a través de nodos en redes. es importante comprender el valor de las condiciones cambiantes en la formación de las identidades híbridas mediatizadas por lo electrónico. ésta última. culturales y organizativos en un entorno más hostil y complejo. el aporte y la creatividad. para las cuales. En síntesis las instituciones educativas deben impulsar nuevos condicionamientos sociales. competitivas y de supervivencia organizacional jalonan en cambio. ante la cual. razones globales. circundados por: la emergencia del microprocesador (1971). tal como lo señala el insigne profesor de Penn State University Henry Giroux. pero. básica y media. dicho de otro modo: no puede haber desarrollo tecnológico si no están creadas los condicionamientos culturales. los educadores debemos ser los primeros en asimilarla. y en donde. del latín Mereor. la creación del código UNIX (1974) y la computadora personal (1975). lo cual es un reto para que los docentes no se vean desbordados. en donde los avances científicos. ya no hay espacios para el amiguismo. y este condicionamiento depende de la educación parvularia. hacer el esfuerzo. y erradicando los “borradores”. permisivas y mediocres de cumplir los “mínimos”… Meritocracia es la clave…. ser digno. no bastan las metas tibias. ingresando así a una nueva cultura meritocrática. de cumplir los objetivos. el compadrazgo y el credencialismo. buscando la innovación.252 Meritocracia (y educación) Las sociedades están cambiando hacia un modelo informacional. esto supone que no es tan fácil trabajar educativamente con las creencias y valores de los jóvenes. vivirla y experimentarla junto a nuestros estudiantes. cada vez más. es también tecnología social. los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real. La educación se globaliza. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación. se trata de establecer un nuevo sistema de poder organizacional educativo basado en la eficiencia y eficacia. en estos complejos tiempos de incertidumbres. organizativos y sociales. la recombinación del ADN (1973). a través de flujos informacionales van y vienen. inclusive del entorno familiar… No obstante. el auge de las tecnologías de la información y la lectura del ADN. aulas virtuales. merecer. por si fuera poco. migraciones y excesos informacionales. y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI. son las transformaciones sociales. pero este . organizativa y cultural.

Para lograr un conocimiento de tal naturaleza. y abarca la justificación y la discusión de su lógica interio.se denomina metodología.o de los métodos. el historiador y el químico. cualidades y debilidades. es necesario seguir un método. tales como la planificación. para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. estudiantes. la evaluación y la autorregulación. el monitoreo. y a él le corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio. fijar los criterios de verificación y demostración de lo que se afirme en la investigación. sino también. opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagación determinada. sistemático y organizado actuando de cualquier modo. El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos. Método y metodología La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento. o sea. dirigentes. si se quiere dar al concepto un alcance más general . como cuando se habla del "método cualitativo". El método se refiere directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigación. la organización. es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional. se suele utilizar la palabra metodología en sentidos diferentes. un camino que nos aproxime a esa determinada meta. maestros y maestras. el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características. No existe un único método de la ciencia. el "método experimental" o el "método estadístico". el antropólogo y el bioquímico.253 compromiso debe ser de toda la comunidad educativa. La . El estudio del método . fundamentalmente. ya que no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista. También suelen designarse como métodos los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina (por ejemplo: "el método antropológico") y las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación. Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto. Sin embargo. para hacer ciencia. padres y madres. las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad.

que guían los trabajos de investigación. porque son distintos los problemas que se van planteando y los instrumentos evolucionan. las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades generalizadoras. filósofo y pedagogo norteamericano. y en una prpeocupación por construir modelos teóricos. de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. que luego son sometidas. Método de Proyectos El Método de Proyectos (Project Method). no las podrá sostener hasta que. Otro elemento del proceder científico es el uso sistemático de la inferencia. Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico es el esfuezo por la claridad en la conceptualización. el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: en un constante tomar en cuenta la experiencia. en el proceso de enseñanza-aprendizaje es abordado específicamente desde la visión de Dewey. que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan. Por ello. o razonamiento deductivo. el científico. a verificación. los datos de la realidad.254 experiencia histórica muestra. previamente delimitados.los criterios comunes . y ofrecerle a través de esa participación activa. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad y sus descripciones y explicaciones. con unos propósitos y normas bien . La investigación es un proceso creativo. en un sentido general. abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. La inferencia opera durante la investigación y. Además. y para solucionar los proyectos y tareas planteadas por el docente. la única manera de abordar el problema del método científico. puedan ser verificadas en la práctica. además. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos. Métodos activos de enseñanza profesional Son las formas y procedimientos que sitúan al alumno en una posición activa. por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones. que sean capaces de determinar si es o no verdadera. de algún modo. al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional. que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar. a su vez. que los procedimientos de la ciencia cambian. plago de dificultades imprevistas. de la siguiente manera: una vez formulada una hipótesis se deducen de ella posibles consecuencias prácticas. es buscar las orientaciones epistemológicas . por lo general. Por su parte Rousseau pregonó que antes de dirigir al alumno de manera magistral.

. basó su experiencia en la Universidad de Columbia (19818) en una visión global del conocimiento. planifica. explicando el rol de la maduración espontánea. consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado. controla. y saber ser (satisfacción personal por lo realizado). en donde construyen y aplican. 4. ejecuta. no aislados y fragmentados. al mismo tiempo que es el animador. 2. Entre los beneficios que se logran con este método pueden señalarse: 1. destrezas.Pone al alumno frente a una situación problemática real. ya sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares..estimula diversos tipos de aprendizajes: saber conocer (la asimilación de conceptos). propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago. evalúa y toma decisiones sobre el aprendizaje. orienta las posibilidades personales de los alumnos y asesora la elaboración del proyecto. Como estrategia de aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje es transferida al propio estudiante. maestros y otras personas.. 6. con el apoyo del docente.. Partir de un problema real.. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo y sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. respondiendo a una necesidad o problema sentido individual y colectivamente. como un asesor o colega. 5.es compatible con estilos de aprendizaje diversos. les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismo. comunicacionales y de gestión. el método de proyectos se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina.favorece el desarrollo de competencias y valores para el trabajo colaborativo entre compañeros. que abarca el proceso completo de pensamiento.da la oportunidad para que los alumnos realicen investigaciones que les permiten aprender nuevos conceptos. valorizando así el trabajo práctico y manual. y 7. El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos. . A partir de esos diferentes aportes. tales como: aprender por si mismos leyendo y revisando o aprender en grupo y discutiendo. el método de proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. 3. saber convivir (trabajo en equipo con personas que presentan características diversas). El método de proyectos.. involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas.permite la construcción de aprendizajes integrados. las habilidades. Claparede postuló una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental". hace que en su solución concurran distintas disciplinas. según él. Montessori supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo. desarrollándose habilidades relacionales. Kilpatrick. saber hacer (de estrategias de solución de problemas). el niño es "naturalmente bueno".. El maestro guía. valores y conocimientos establecidos en el currículo.el mismo estudiante. es mejor no intervenir puesto que. anima y juzga el resultado. El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo y procesos metacognitivos). en situaciones reales. empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema.255 precisas.

y esto se evidencia en el decreto legislativo N° 87 del 3 de diciembre de 1941. MEd. Lic. Antonia Portillo de Galindo (1970-1972). a quien se le atribuye la creación de la primera reforma educativa99. Efraín Jovel (1947-1948). mandar. Reynaldo Galindo Pohl (1950-1956). se trata de un “hacia” y de un “hacer”. Dr. Salvador Samayoa (1979). Hugo Lindo (1962). Ranulfo Castro (1945. su contenido lleva implícito una dirección y una acción. Ana Evelyn Jacir de Lovo (1999-2002). Rubén H. Dra. Carlos Cruz Ávalos (1987-1989). Eduardo Colindres (1980). Dr. Rogelio Sánchez (1972-1977). Hermógenes Alvarado H. Como podemos apreciar a simple vista. Misión y visión (en instituciones educativas) El pretexto de estos conceptos apuntan a una dirección definida: la planificación estratégica en Educación. Oliva . Dr. una Misión es el magno título de cualquier proyecto colectivo. Prof. puede tener un alcanzativo a corto. Ministros de Educación: Dr. Alberto Buendía Flores (1984-1987). y en su concreción el término “Missio. (2004-). Carlos Aquilino Duarte (1980-1984). Rolando Ernesto Marín Coto (2002-2004). Dimas (1948-1950). Ing. profesor José Andrés Orantes. Cecilia Gallardo de Cano (1991-1998). despachar. Angélica Díaz (1979). se encuentran diversas modalidades de lo que hoy es el Ministerio de Educación. Dr. ttere”. Dr. Licda. Dr. Herbert A. a continuación se exponen estas visiones institucionales a partir de 1939. Ing. acción de enviar. el cual fue autorizado por el señor ministro. Mauricio Guzmán (1956-1960). José Andrés Orantes (1939-1944). y Darlyn Xiomara Meza.256 Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Durante el proceso histórico del desarrollo del sistema educativo salvadoreño.1947). Prof. remover. onis”. Prof. Licda. sus variables en tiempo y espacio 99 Nota: Aporte del Prof. Licda. Carlos Herrera Rebollo (1977-1979). René Hernández Valiente (19891991). no obstante no es el único campo de aplicación. es un indicador de direccionalidad insoslayable para evitar navegaciones históricas al garete. que se le da una mayor identidad y representatividad a la “Instrucción Publica”. El concepto Misión proviene de las raíces latinas: “Mitto. cuya raíz es “mit” significa mover. Prof. donde se le da notoriedad al término “Instrucción Pública” . sus dimensiones pueden tener una micro o macro pretensión. Licda. Dr. Adolfo Pérez Menéndez (1944-1945). Ministros de Cultura: Dr. Dr. Lic. Abigail Castro de Pérez (19981999). Dr. Fabio Castillo Figueroa (1960-1961). enviar. la etimología permite una veloz acción epistémica: Misión es un encargo histórico realizable. dar vueltas. Walter Béneke (1967-1970). puesto que es bajo el mandato gubernamental del General Maximiliano Hernández Martínez. Ernesto Revelo Borja (1962-1967). Dr. Ministros de Intrucción Pública: Prof. mediano o largo plazo. Raúl Estupiñán (1961). (mayo a octubre de 1944). encargo. Una misión determinada. Dr.

debe obviar los aspectos idealistas que no se realizarán.. su fin será la realización del proyecto contenido. Se trata de una “matrix”.257 son polifacéticas. Si ya definimos que su principio tiene lo grupal o colectivo como sui generis. de la filosofía institucional.superando estas redundancias y otras por el estilo. si hablamos de Universidad se supone que es una Institución de Educación Superior. si se sale de este marco se transforma en la utópica visión. debe surgir -en el caso de las instituciones educativas. hay que superar varios obstáculos que intervengan en su perfil diáfano. deducimos ante todo que la misión debe ser histórica. que supera el simple conocimiento. en verdaderos sucesos -pensados. y el camino de la Institución se transformará en un eterno laberinto Institucional. y que llega hasta la interiorización de la misma en la vida de cada protagonista institucional desde la rectoría hasta el mantenimiento. La Misión de una Institución de Educación es un plan programático e histórico realizable. o sea. programas y proyectos. como una filosofía de vida y de existencia laboral. podrá honestamente historizarse y lograr su vocación o llamado a la concreción real de la teoría. es un proyecto colectivo. autora o autores. por ejemplo. la misión es el génesis del devenir institucional. la misión se tornará visión. Desde esta perspectiva la misión debe ser “el momento teórico de la praxis”. para lograr esta misión de la misión se requiere de una difusión real. una misión pensada por uno o una. los planes y proyectos. objetivos generales y específicos. pero su rango de misión viene dado por el poder posibilitador de realizarla. la tendrá que realizar uno mismo o una misma. esos se dejan para la visión como ya se apuntó. debe llegar hasta los rincones y vértices que no percibimos y están. el papel que soportó su carga y fatiga pretenciosa podrá transformarse en sustancias y accidentes históricos. la teoría que surge de y para la praxis. debe evitar también la utilización de términos .que superan los hechos del azar. es decir dialéctica. y todas las estrategias. el papel continuará soportando los ideales platónicos de su autor. la misión exige un engranaje total de todas las piezas. que se debe cristalizar y materializar en la historia. completo y útil. Lograr tal misión supondrá. una Institución Educativa. de la misión emergen los fines y objetivos. por medio de planes y proyectos estratégicos que marquen la pauta. así la elaboración debe pensarse en una “tensión creativa” entre dos puntos como lo afirma el Dr. de no ser así. debe tocar las áreas más vulnerables. porque surge de la misma necesidad social del grupo que la exige para caminar hacia. Esto supone que la misión exige un “camino” y unos “instrumentos” para caminar por rumbos concretos. de un principio y fundamento. etc. dicho de otro modo. mediante una verificación y evaluación continua. evitando los contenidos tácitos.desde la perspectiva participativa. La misión tiene principio y fin. que fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa. que es otra cosa. Everett Egginton. Pero la misión debe impregnar todo y superar los momentos y lugares permeables de resistencia. Vista así la misión. realista. Cuando pensamos en la realización de la misión. su “alfa y omega”. la misión debe contener un propósito definido “al grano”. entre otras cosas: establecer estrategias y políticas. etc. una Institución dedicada a la educación.

entendida en el contexto estructural de la misión. fines y objetivos de una institución educativa. pero en fin hay algo de verdad. el contexto es determinante como fuente de lo existente y como contraste pragmático frente a las posibilidades institucionales. El concepto “Utopía” se universalizó dentro del contexto socialista. -le interrumpió el entrevistador. en lo cotidiano manejamos el término utopía o utópico para designar casi una fantasía o un disparate. el “ya-si-pero-todavía-no” de los cristianos. contestó Galeano. algo se hace. al igual que los fines y objetivos. y luego lo retomó Tomás Moro para describir la sociedad ideal. es decir. sólo para seguir caminando. y logrando una honesta intención posible plasmada en la misión a partir de la participación y de las concreciones históricas. las utopías y sueños. entendida ésta como un mandato programático y realista alcanzable. y aquí articula la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser. diseñaremos la verdadera Misión de la Misión. para que brote lo irrealizable. caminamos veinte y veinte se aleja. Superando todos los posibles reduccionismos que hemos señalado. se trata de algo casi “escatológico”. caminamos diez pasos hacia el. hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la sociedad”. se quedó pensando unos segundos y contestó más o menos así: Utopía es un lugar que está como a cien pasos de nuestra realidad. o más bien un sueño. autor de varias obras trascendentes entre ellas “Memoria del Fuego” y “Las Venas Abiertas de América Latina”. La palabra Utopía proviene del griego “Ou (no) Topos (lugar)”. .258 “elegantes y etéreos”. ciertamente esta definición etimológica complementa la visión significante de su uso. se trata de un enfrentamiento entre el poder posibilitador de la realidad y las posibilidades generadas por éste para la institución. No obstante el término fue utilizado anteriormente en el contexto griego. es decir “Lugar que no existe”. es menester ceder espacios a los perfiles humanos que se han dedicado a definir lo realizable. ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un reflejo mimético de lo que se es.. y el entrevistador le preguntó que significaba para él Utopía. dentro de los excesos realistas.. al cual nunca vamos a llegar. es decir. Por último la misión no debe aislarse de la realidad. y él se aleja diez pasos.¿entonces para que nos sirve la utopía?. Un sinónimo de la Utopía es la visión.para caminar amigo. es un “telos” o “agathon” que nos marca el punto de llegada. el establecer la visión nos mantiene caminando hacia ella. para designar la etapa precientífica en la formación de la teoría acerca de la sociedad basada en la comunidad de bienes. logrando una definición más bien clara y concreta superando las buenas y legítimas intenciones. las pretensiones ideales de lo que se querría ser y no se es. en el trabajo obligatorio y en la igualdad distributiva. En una entrevista al célebre escritor Uruguayo Eduardo Galeano. La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se quiere ser. aunque sea poco. retomando el ejemplo de Galeano. dogmáticos y rígidos que exigen la definición de una misión. pero siempre nos mantendrá en camino.

una utopía. El impulso innato de mejorar nuestro presente. concepto que nos permite desde la misión. trazar una perspectiva hacia el futuro. cuando la misión ya nos indica el rumbo?. La misión evoca al tiempo “es” presente. en la utopía. La . nada nos motivará para mejorar. Más aún. Aparentemente la respuesta es no. pero si superamos las apariencias encontraremos que la visión está de forma tácita en todos aquellos que pretendemos una Institución cada día mejor. el talante metafísico. sino que se disipa en lo infinito. tan siquiera futuro. La dotación de las herramientas adecuadas (por ejemplo tecnológicas) será parte de la creación de este escenario pero en modo alguno debería constituir la totalidad del proceso. la modernización de una administración es conceptualizada como el proceso orientado a la creación del escenario apropiado para que una administración que pueda alcanzar de una forma eficiente sus objetivos y metas. Soslayar la visión es mutilar las esperanzas. perdiéndose de vista la esencia de los procesos de modernización.si obviamos el más allá de la Institución. cambio. ¿Exigen una visión los criterios de evaluación?.259 La “visión” que utilizamos aquí. es la de “visionario”. Mito de Prometeo Prometeo (personaje mítico de la literatura griega) representa el arquetipo que todos desarrollamos en cuanto al concepto de progreso. en el lugar que no existe. sin visión se podrá correr el riesgo de un corto plazo. quien castiga a Prometeo por la osadía y desobediencia al entregar el "privilegio" del fuego a los hombres. o bien ubicarlas en el lugar inadecuado. La modernización de una administración necesariamente implica siempre un cambio. avance. Necesitamos por estas y otras razones una visión. Modernización educativa Con frecuencia suele interpretarse la modernización de una institución como la automatización de la misma o acceso a más computadoras y a otro equipamiento informático. un faro de referencia que ilumine el gris del presente. En este contexto. desplazando las posibilidades futuras del largo plazo. la modernización de una administración a veces se percibe como la simple actualización del estado de cosas existente. particularmente aquel que se da en el proceso educativo. situación que una vez más podría limitarse a una automatización de funciones y procedimientos. La tozudez de Zeus (dios supremo según la mitología Griega) a no querer dar el fuego a la humanidad simboliza nuestra resistencia al cambio. -si a los cristianos y cristianas les fulminaran la resurrección comenzarían a ser heideggerianos “seres para la muerte”. la llama del fuego que ilumina es sinónimo de saber y conocimiento. la visión es un asunto fiducial. pero nos queda una pregunta ¿será necesaria una visión. la visión evoca al tiempo “ser” infinitivo.

sabor. He aquí su mayor merito. Montessori. repisas. existen también otros determinantes para el éxito de los programas. que por esta razón. Paralelamente a la existencia de estos factores condicionantes. 665. invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales táctiles 100 Op cit. Abbagnano y Visalberghi. el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas.. pero después de la condición humana. Nada de bancos de escuela. lavabos. de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del niño.. dispuesto a asumir las responsabilidades de cualquier eventualidad.260 naturaleza o el alcance de este cambio diferirá de acuerdo a las circunstancias de cada país. .mantuvo con dedicación y pericia sus ideas pedagógicas. este método tiene sus propios fundamentos. olor. en los que se indica a continuación: a. y. percheros. d. hace que tanto la disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital. libreros. b. se limita a ponerlo en una mesa aislada.proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto. con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual. armarios. con indicadores de resultados realistas y medibles.. sin la presencia obsesionante del adulto”100. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. En este ambiente. Puede decirse. al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela nueva. pero no enseña. “Si un niño molesta. en su propio aprendizaje. María (Italia. los cuales se encuentran estrechamente vinculados a la etapa de preparación de los mismos. más en todos los casos habrán requerimientos comunes de ajustes a la normatividad y la operatividad de los sistemas de administración tributaria. 1870-1952) Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y. que más tarde las concretizó en la Casa dei Bambini.. En este lugar. María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: “mesas. El éxito de un programa de modernización y fortalecimiento institucional. c. se encontrará siempre subordinado al cumplimiento inicial y permanente de tres condiciones básicas: (i) la existencia de apoyo y voluntad política al más alto nivel de gobierno posible. En ocasiones. (ii) la participación de un equipo nacional altamente calificado y motivado. Pág.no interferir en los esfuerzos del niño. con este requisito –que no era muy común a finales del siglo XIX y principios del XX. instrumentos de esclavitud infantil.facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. sillas. Básicamente. para enfrentarse al ambiente. etc) y desarrollen la voluntad”. desarrolló el método Montessori de enseñanza. “El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto. La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas.“Preparar al niño para la vida. (iii) la existencia de una estrategia de cambio consistente.

comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que. el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado.Despertar el interés del alumno y dirigir su atención.261 con los ojos cerrados o vendados. de repente. Los niños y niñas aprendían ya no a contemplar la realidad. ni exclusivamente. . 101 Ibídem. y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. según las cualidades de cada niño o niña. Sin embargo. puede muy bien solicitar la participación del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar.. estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. Motivación (desde la perspectiva constructivista) La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. en esa medida. De manera ideal se esperaría que la atención. María Montessori lo comprendía y. Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios.estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Desde este momento. ya sea de manera implícita o explícita. o a toda la clase a que guarde el más completo silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertidos… A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial.dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. se generó una nueva vida en el seno de la escuela. Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro. sino que existía la debida incorporación de las cualidades físicas y mentales en la construcción de un nuevo mundo. con que sabe escribir. sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico. el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos estuviese guiado por el deseo de comprender. pero un profesor experimentado sabe que esto no siempre. Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1. y 3. elaborar e integrar significativamente la información. se evidenciaba el término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad. mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”101. de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.. por tanto. 2. De esta innovación. En este sentido. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. así como el docente. estimado maestro. El contexto que define la situación misma de enseñanza. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo. la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. qué proceso de aprendizaje seguir (como pensar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. condicionado por aspectos como los siguientes (Díaz Barriga. los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. . Desde la perspectiva constructivista. Que el alumno sepa como actuar. deben realizar deliberadamente ciertas acciones.aprendizaje. sino que abarca todo el episodio de enseñanzaaprendizaje. 1999): La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar. en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros. En consecuencia. el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. y que el alumno. así como de las estrategias que debe emplear. En gran medida. durante y al final. El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza . Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender. de su significado y utilidad. En realidad. antes. Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos.262 es así. la atención de los alumnos está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal.

de manera que se tengan uno o dos hombres capaces que sean maestros de escuela?. “El encuentro con civilizaciones de otros continentes. Así pues. presas y tantas cosas de esta especie.263 N ______________________________________ Naturalismo (educativo) Evidentemente. Vale la pena denotar que la expansión del humanismo a toda Europa. Mario Alighiero Manacorda. con la instauración de modos de vida más dinámicos y profanos fueron clave para el desarrollo educacional y. caminos. la recreación de la cultura de la supremacía de lo natural. Pág. del 1500 a nuestros días. en Inglaterra John Wycliffe (13201384) auspició la orientación que cada hombre y mujer pudieran convertirse en teólogos o teólogas. En si. crea la necesidad de proyectar una sociedad del todo nueva y todavía inexistente. exhortó a todos los alemanes a ser buenos administradores del tiempo. Ulrich Zwingli (1484-1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación cristiana de los niños y las niñas (1523). dando un salto enorme en la construcción de una iglesia a la luz de los apóstoles. en los países bajos y en Inglaterra. determinada por el advenimiento al poder. 102 . España. los movimientos heréticos y reformadores estaban generando profundos cambios en la sociedad del medioevo. para tal efecto. En 1524. adornados con el conocimiento de las lenguas y de todas las artes. para tener paz y comodidad en la ciudad. en Alemania Martín Lutero fue el personaje que se enfrentó decididamente a la curia de ese entonces. la educación a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro de extraordinaria importancia. si se gasta tanto cada año en calles. En Suiza. 1997. Hoy contamos aquí con jóvenes y hombres buenos y bien instruidos. de la gran burguesía moderna. escribió una carta que se sintetiza así: “Queridos señores. las cuales podrían aportar una gran Cfr. con todos los cambios culturales que esto comporta… permitió el surgimiento de una base material que desarrollaría nuevos modos de producción…”102 Esto trajo consigo el primer intento de reformar la iglesia y como consecuencia a la escuela. convirtiendo la enseñanza del latín en enseñanza de lengua materna. de forma que las personas aprendieran a leer e interpretar la Biblia personalmente sin la mediación del clero. ¿por qué no se debe gastar mucho más o al menos igual en la juventud pobre y necesitada. Historia de la educación 2. pues los hechos del medioevo demostraban la necesidad de ligar la acción docente a un perfil básico especificado sobre la realidad de las sociedades. Editorial Siglo Veintiuno. sin embargo. la ruptura definitiva de los viejos equilibrios políticos. del dinero y de las enseñanzas y. 304. Jan Hus (1374-1415) creó el primer silabario en el que las frases de su contenido eran religiosas según el orden alfabético. con ello. Puede detallarse que los movimientos populares heréticos promovieron la difusión de la instrucción.

veamos algunos casos: a) las horas y calidad de programas de TV. implicó que la sociedad misma se arriesgara a los cambios.”103 Apostarle a una educación de tal naturaleza. es importante caer en la cuenta de que todos los entornos generan aprendizajes –negativos o positivos-. particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión. este programa fue realista y se convirtió en el elemento clave de la escuela natural. Comenio y J. y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano. madres. y mujeres capaces de gobernar la casa. pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Más allá del adagio de que: “En la escuela se recibe información y en la familia educación”. experimentado maestro y Director. y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar. y transmiten y traducen la preocupación a través de diversas medidas. Rousseau. Pág. b) los amigos y el tipo juegos y actividades. La crítica puede plantearse en esta declaración. parientes y servicio doméstico.264 utilidad si se les empleara en instruir a la juventud. En este sentido. aún a costa de su vida. los niños y niñas asumían su condición de humano y respeto. para su época. b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas.). la deserción o un conflicto intrafamiliar. J. la visión y concepción del mundo. sin embargo. por ser quienes conformaron los cimientos de la educación científica. quienes participaron en la configuración de un proceso educativo con énfasis en el método natural. hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa. ¿No es evidente que hoy un muchacho puede ser instruido durante tres años de manera que a los quince o dieciocho sepa más que lo que sabía antes con todas las escuelas superiores y los conventos?. es necesario ir a las raíces. A. sin embargo.. Nota (calificación) Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos. retirando la mesada. Por vez primera. c) la exposición ante los problemas o discusiones de los padres. basada en el respeto a la naturaleza del niño o la niña. las figuras de J. entre otras cosas. particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio. d) la internet y los sitios 103 Ibid. a modo de refuerzo. Significa que no son los únicos de esta innovación en la enseñanza. destacando. no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia. destinada a formar hombres capaces de gobernar el Estado. criticando la vieja escuela e instaurando la educación con utilidad social. merecen atención especial. cero salidas con sus amigos. quitándoles juguetes preferidos. Claro está. Lutero desarrolló un programa educativo equivalente al que normalmente requería la vida entera. Pero el problema no es la “nota”. cabe plantear sus principales aportes. 308 .. etc. de lo que han aprendido en el colegio. en el que la vida social tiene sentido cuando se respeta su naturaleza.

Finalmente un detalle más: en la mayoría de hogares salvadoreños el problema educativo es un asunto muy doméstico del matriarcado…. diagnóstica. si primero. Como padres y madres de familia. cantidad y calidad de esparcimiento. sino lo que vivió. lo importante es pasar la materia. inclusive. hacen que los hijos pasen a un segundo plano en las prioridades de la familia… y cuando llegan las notas comienza la hecatombe. lo que jugó. cansancio. la evaluación es o debe ser: sumativa. el problema termina en el aula. pero en cada nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante. la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida semanal. lo que sintió.265 que visite. de hecho la hay. es triste. esta cultura de la “nota” hace que el estudiante estudie o se dedique más en época de exámenes: error!!!. pero lo peor. no debemos extrañarnos que nuestro hijo saque una mala nota. .) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos. En síntesis. etc. tampoco debemos extrañarnos de los resultados si no le damos seguimiento a lo que sucede académicamente en la semana. formativa integral (aquí también el docente debe tener cuidado). si aprendió o no eso es circunstancial y periférico. pero es una realidad: muchos padres y madres son los últimos en enterarse del fracaso escolar de sus hijos (a pesar de que viven con ellos). Una agobiada vida laboral o social y problemas “más elevados”. trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo. continua. entre otros. en mediocridad y en pragmatismo. vamos generando en nuestros hijos una cultura análoga: lo importante es la nota. lucidez. pero inicia en la vida misma del estudiante. f) el entretenimiento y las formas de esparcimiento de sus padres y hermanos. y sobre todo lo que no aprendió por… entre otros factores. no sabemos lo que hace o como se entretiene. lo que a su vez se traduce en credencialismo. horas dedicadas de estudio. e) el tipo de recreación acostumbrada en los fines de semana.

Proporciona un marco de referencia útil para la planificación educativa. a partir de los objetivos terminales. Objetivo específico Elaborado a partir del objetivo general. que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación. nivel o programación educativa concreta. y no afecta a la calificación. que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos.266 O ________________________________________ Objetividad (en evaluación) Objetividad en evaluación es la condición que hace de una prueba un instrumento independiente de la opinión personal de quien emite los juicios de valor al examinar los resultados. indicando las tareas a realizar a corto plazo. que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa. Generalmente. y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso educativo. “intermedios” si pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la consecución de los objetivos terminales. definidos en términos de capacidades. concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. las pruebas de opción múltiple con ítems válidos y confiables garantizan un nivel absoluto de objetividad. . Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. También se entiende como el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa. Objetivo Aspiración que dirige el quehacer educativo y expresa en términos deseables. Pueden ser “terminales” si su función es la de dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien. permite orientar el tipo de datos a recopilar. positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. Los objetivos didácticos son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. ciclo.

267 Objetivo operativo Expresan el máximo nivel de concreción del proceso de aprendizaje.000). Sobre inversión y financiamiento: La media de inversión del PIB en educación es de cinco punto nueve porceinto. OCDE (y educación) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) emite un informe anual titulado “Panorama de la Educación”. a pesar que un ochenta y ocho porciento de los fondos son públicos la administración de muchos centros es privada. asimismo.000 y US$ 8. las cuales se podrían enmarcar en los cuatro grandes ejes del informe: 1.. 3. aproximadamente un treinta y cinco porciento de personas en edad típica de graduación terminan la educación universitaria. los estudiantes con gran dedicación a la lectura logran altos puntajes al margen de los antecedentes académicos de sus padres. una cuarta parte del gasto en educación terciaria va para Investigación y Desarrollo (I+D)..oscila entre setenta y noventa porciento.El entorno educativo y la organización escolar.Acceso a la educación. y 4. participación y avance.Inversión de recursos humanos y financiamiento de la educación. el gasto anual promedio de estudiantes entre primaria y terciaria es de US$ 6. y dos terceras partes de esto se canaliza a primaria. en secundaria US$ 5.Productividad de las instituciones educativas y el impacto en el aprendizaje.501 y en terciaria US$ 11. estos datos dan pistas importantes para el diseño de políticas educativas.361 (oscilando entre US$ 3. 2. y un(a) joven de diez y siete años puede esperar recibir un promedio de dos punto seis años de educación terciaria. a partir del último informe 2003 es posible analizar la brecha existente entre la realidad de los países del primer mundo y las naciones en vías de desarrollo. permiten definir los resultados de aprendiza (conductas en el modelo conductista) que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. cuatro de cada diez alumnos que terminan la secundaria tienen probabilidad de continuar estudios de educación terciaria. en primaria es de US$ 4. secundaria y postsecundaria no terciaria. el setenta porciento de los y las niños(as) entre tres y cuatro años están matriculados en programas de educación pre-escolar. el impacto estimado de esta inversiones a largo plazo es del seis porciento. periódicos e historietas.109. Sobre productividad e impacto: La tasa de graduados de secundaria –en los países miembros de la OCDE.470. un trece porciento del gasto público es para el sector educativo.. en cambios lo niños logran mejores resultados en matemáticas después de los quince años. Especifican los resultados que se pretenden obtener. las mayoría de estudiantes de estos países cuentan con estrategias didácticas diarias de lectura de revistas. a partir de cuarto grado de educación primaria las niñas obtienen mejor desempeño en lectura. sólo el diez porciento de los jóvenes de quince años alcanzan resultados óptimos de comprensión lectura en la escala más alta. Sobre acceso: los estudiantes de estos países permanecen en el sistema educativo formal entre diez y seis a veinte años. hay una gran variedad y ampliación de educación . en promedio.

oscilando entre once y treinta y seis. y los intercambios de observación paritaria son comunes. la democracia y la integración regional. Honduras. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. aunque están diseñados para continuar estudios superiores con flexibilidad.se exige una calificación de A o B. República Dominicana. Cuba. para quienes enseñan setecientas noventa y dos horas en primaria y setecientas catorce en secundaria. El Salvador. Honduras. y el tiempo de estudios oscila entre tres y cinco años. Perú. laboran ochenta personas (personal docente y no docente) por cada mil estudiantes. México. México y Perú. el tamaño promedio de grupos de clase es de veinte y dos estudiantes por aula. los salarios –a mitad de carrera. Costa Rica.es . La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones. Uruguay y Venezuela. así como con Oficinas Técnicas en Chile. la ciencia. la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. España. y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina. Panamá. Colombia.oei. Nicaragua y Paraguay. Brasil. falta de PC´s. OEI La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. contando con bonos por otras responsabilidades extracurriculares y/o administrativas. para ingresar a la profesión docente –en el nivel terciario. 104 Nota: Tomado de: www. Finalmente. Paraguay. en promedio. Puerto Rico. Colombia. Guinea Ecuatorial. los problemas más críticos de tecnologías según directores y docentes son: falta de conocimientos y aptitudes de los docentes (sesenta y tres porciento). Ecuador. Chile. Brasil. Bolivia. Sobre entorno y organización: Los estudiantes entre nueve y once años reciben ochocientos trece horas anuales de tiempo obligatorio de instrucción y ochocientos cuarenta horas de tiempo asignado a la instrucción en el aula (de doce a catorce años reciben cien horas más). España. Portugal. existe una computadora por cada nueve estudiantes (oscilando entre tres a quince estudiantes por PC). la Ciencia y la Cultura (OEI)104 es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural. falta de mantenimiento preventivo. Guatemala.268 secundaria que faculta para la inserción laboral. Nicaragua. El Salvador.oscilan entre US$ 10. los directores de centro organizan capacitaciones e investigaciones en sus centros.000. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina.000 a US$ 40. España.

. y productivo.. integral y armónica de las nuevas generaciones. la comprensión mutua. así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países. la Ciencia y la Cultura. 6. vigentes hasta 1985.Contribuir a fortalecer el conocimiento.En 1979 se reunió el IV Congreso Iberoamericano de Educación en Madrid. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. para realizar los principios en que se funda y cumplir sus obligaciones de acuerdo con los Estatutos. preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral. 3.Colaborar en la difusión de una cultura que.. en la que sus miembros actuaron con la plenipotencia de sus respectivos Estados y con plenos poderes de la Asamblea General. la integración. y en mayo de 1985 se celebró una Reunión Extraordinaria del Congreso en Bogotá. que adecuaron y reemplazaron el texto estatutario de 1957 y aprobaron el Reglamento Orgánico. la solidaridad y la defensa de los derechos humanos. incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología. la OEI ha promovido y convocado las Conferencias de Ministros de Educación. se suscribieron los actuales Estatutos de la OEI.. En 1954. científicos o culturales que le son delegados para su ejecución. En diciembre de 1985.Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz. haciéndose cargo también de aquellos programas educativos. en el II Congreso Iberoamericano de Educación que tuvo lugar en Quito. A partir de la I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Guadalajara. de democratización. como instancia de preparación de esas reuniones cumbres. durante la 60ª Reunión del Consejo Directivo celebrada en Panamá.Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica. desarrollando la formación ética. y con tal carácter se constituyó el 15 de marzo de 1957 en el III Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Santo Domingo. mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad. la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación. 4. allí se suscribieron los primeros Estatutos de la OEI.269 La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid. se decidió transformar la OEI en organismo intergubernamental.Facilitar las relaciones entre ciencia. tecnología y sociedad en los países . asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social. en la que se decidió cambiar la antigua denominación de la OEI por la actual. política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos. la tecnología y la cultura. la ciencia. integrado por Estados soberanos. revalorizando la propia identidad cultural y aprovechando las respuestas que surgen de su acumulación. el Congreso Iberoamericano de Educación. sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países. que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización. en 1983 tuvo lugar en Lima el V Congreso Iberoamericano de Educación. 5. 2. 1991). conservando las siglas y ampliando sus objetivos.Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista. así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. Esta modificación afectó también al nombre de su órgano supremo de Gobierno. establece los siguientes fines generales: 1. que se transformó en Asamblea General.

tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre. así como una distribución equitativa de los productos culturales. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General. de generar nuevos conocimientos. Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) Si por algo se caracteriza este momento de la historia es por la aceleración del cambio.. analizando las implicaciones del desarrollo científico-técnico desde una perspectiva social y aumentando su valoración y la comprensión de sus efectos por todos los ciudadanos. Es. con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. ciencia. si bien en algunos países ya se comienza a entender su . Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos. asimismo la instancia legislativa que establece las políticas generales de la OEI. además de elegir al Secretario General por el período correspondiente. que mantengan a las personas en tensión para adaptarse con éxito a ese cambio. expresada en el plurilingüismo de su cultura. La Secretaría General está estructurada internamente por un sistema de organización flexible.Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza. estudia. 9. es decir. a las estrategias y al Plan de Actividades. en otras palabras. está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros. Por algún motivo. El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. tecnológicos y científicos. La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos. de cambio. 8. así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. actitudes y comportamientos que mantengan nuestra competitividad. el Programa y Presupuesto global y fija las cuotas anuales. habilidades. Su principal misión es la de considerar y aprobar el informe de actividades. que es la suprema autoridad de la Organización. El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes: La Asamblea General.270 iberoamericanos. El proceso de cambio permanente en las organizaciones proporciona su justo valor a la necesidad de aprender. 7.Promover la vinculación de los planes de educación.. adaptado a las políticas. evalúa y aprueba el Plan de Actividades de la Organización. Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica. los centros educativos parecen vivir ajenos a estos ritmos de competitividad.. de entender nuestro mundo y las fuerzas que lo mueven. el Programa y Presupuesto bienal y el estado financiero de la Organización.Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones.

lo que implica un posicionamiento competitivo. Y lo que las organizaciones aprenden es precisamente lo que son capaces de aprender las personas.271 significado cuando. por razones demográficas. sin duda porque está en juego su propia supervivencia. esto es lo más importante de cualquier organización. y a la forma en que utiliza la competencia de que dispone y se adapta para enfrentarse al desafío de su entorno de forma diferenciada a sus competidores. en cuanto organización. sino con la capacidad y las habilidades de todos los que contribuyen a la organización. eso de que “nada se podría haber conseguido sin los excelentes esfuerzos de nuestros empleados”… ha dejado de ser palabrería y se ha convertido en una verdad absoluta. . se ha tomado conciencia de aquella idea esencial que afirma que las organizaciones son tan buenas como lo es su gente. esta verdad no sólo tiene que ver con que la gente trabaje duro. finalmente. Pero sí podemos retomar su filosofía y recoger aquello que el centro educativo. Ahora bien. 1994). adquiriendo una creciente atención. en 1990 cuando esta perspectiva causó un impacto significativo. está en condiciones o en necesidad de asumir. Ésta es una ley fundamental de la supervivencia”. Como estrategia del mundo de la empresa no debemos trasladarla directamente al campo educativo. Sin embargo. los cambios que se producen en nuestro mundo actual los “sufren” más las empresas. aunque. que las instituciones educativas. Lo que los presidentes de muchas empresas escriben o pronuncian de forma rutinaria. 1994) “trazó la fórmula para la transformación de las organizaciones (A>=C): La tasa de aprendizaje en las organizaciones y en los individuos debe ser igual o superior a la tasa de cambio al que se enfrentan. sin duda alguna. También se refiere a la organización en sí como entidad. la adaptabilidad depende de la capacidad de aprender. fue a partir de la publicación del trabajo de Peter Senge (del MIT) “La Quinta Disciplina”. el puesto de trabajo de algunos docentes está en el aire. El enfoque que presentamos ahora proviene del campo empresarial. debería formar parte de la misma razón de ser de cualquier institución educativa. Pese a estas excepciones. que la supervivencia en un mundo rápidamente cambiante depende de la adaptabilidad. lo que no deja de ser significativo. Evans (en Mayo y Lank. En el campo empresarial. Si las organizaciones aprenden es porque aprenden las personas. paradójicamente. muchos terminan convencidos de que la esencia de la supervivencia y de la ventaja competitiva para las organizaciones se encuentra en la realidad de la Organización que Aprende. en los años noventa. El término Organización que Aprende como descripción específica data de los textos de Bob Garratt (1987). y la capacidad de aprender depende de la motivación para el aprendizaje continuo de todo el personal de una organización en un entorno de apoyo al aprendizaje (Mayo y Lank. La etiqueta utilizada para describirla es menos importante que entender su concepto: concretamente. y ya se comienza a formular estrategias para ganar “clientes”. Por fortuna.

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Por supuesto, el aprendizaje ocurre en todo momento. La gente asimila nueva información, aprende de los errores, tiene buenas ideas y las implementa cada día. Se encuentran detalles de excelencia a través de esfuerzos y capacidades individuales en casi todas las organizaciones. Pero se pierden muchas oportunidades cada día porque no hay una comprensión sistemática del potencial enorme disponible. Desgraciadamente, esta resulta una característica común a muchos directivos, ya sea de empresas, ya sea del campo educativo. Según Senge (1992), las cinco disciplinas que requiere una Organización que aprende serían: 1.- Dominio personal: aprendizaje continuo del individuo; 2.- modelos mentales: examinar las formas en que miramos al mundo; 3.- construir una visión compartida: algo que empuja a todo el mundo hacia un objetivo común a largo plazo; 4.- aprendizaje en equipo: pensar juntos y producir resultados mejores que los que los miembros del equipo obtendrían por separado; y 5.- pensamiento sistémico: ver las interacciones relacionales entre todos los componentes de la organización y las de ésta con su entorno global. Si lo analizamos con detenimiento, podemos observar el paralelismo existente entre estos cinco aspectos y el significado intencional de lo que llamamos en educación Proyectos Institucionales, ya sean educativos o estratégicos. Por ello, esta perspectiva empresarial contiene elementos susceptibles de ser asimilados por las instituciones educativas. Para Senge, la Quinta disciplina (Pensamiento sistémico) es la clave. Sostiene a las demás juntas y aporta la forma completamente nueva en que los individuos se ven a sí mismos y a su mundo. Su definición de organización que Aprende es “aquella que está continuamente expandiendo su capacidad de crear su futuro”. 1.- Una Organización que Aprende resulta exitosa porque percibe los cambios, y se adapta a ellos rápidamente. Esto sólo es posible, tanto en la empresa como en el centro educativo, si se cuenta con: 2.- Un abanico de insumos, como encuestas, datos de competitividad, medidas de la actuación, ideas y sugerencias, investigaciones de mercado, y el aprendizaje a partir de la experiencia diaria; 3.- Un conjunto de procedimientos para que sean eficaces los procesos de escuchar, analizar y sintetizar, llevar a cabo una retroalimentación, almacenar información, diseminar, acceder y compartir; 4.- Un aprendizaje extendido a todos los niveles, como rasgo cultural de la organización, y, como consecuencia, una mejora permanente hacia la calidad. Para hacernos un esquema mental de lo que implica una Organización de estas características, recogemos aquí algunas ideas de Mayo y Lank (1994) a partir de las cuales podemos hacer los paralelismos necesarios con los centros educativos para crear las condiciones de una organización en continuo aprendizaje:

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Pone a disposición de los clientes productos y servicios de calidad que satisfagan sus requisitos cambiantes a fin de “fidelizar” al cliente (mantener su lealtad) y atraer nuevos. Está siempre en proceso de innovación, no sólo en productos y servicios sino en respuesta y adaptabilidad a los procesos. Actualmente el ritmo de cambio requiere un equivalente ritmo de innovación, no sólo en los productos sino también en la eficacia de los procesos internos. Hay que estar en permanente proceso de “reinventar la organización”. Dicho de otro modo, los sistemas y los procesos, toda la cultura de la organización y el desempeño en el puesto de trabajo necesitan cambiar de forma innovadora en beneficio del cliente. Incrementa su reputación tanto interna como externa. La Organización anima a todas las personas a un desarrollo profesional en aprendizaje continuo dentro de un marco de apoyo y respaldo. Siempre se planifican mejoras en su cartera de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para ser capaces de enfrentarse a los desafíos del presente y del futuro. Conlleva la oportunidad de una mayor seguridad del trabajo, aunque esta seguridad nunca está plenamente garantizada. Estas organizaciones conceden oportunidades para que el personal se identifique con los objetivos propuestos y se implique en su consecución para alcanzar un éxito sostenido. Por otro lado, se trata de lugares en los que siempre se encuentran desafíos en las tareas y oportunidades de progreso. Un sentimiento de respeto mutuo porque se valora a las personas y su contribución sea cual sea su posición jerárquica. Hay canales para una comunicación abierta y la gente no tiene miedo de arriesgar ni de cometer algunos errores, si es que finalmente sirven para el aprendizaje. Es una organización flexible en la que no existe el sometimiento a las reglas. Un lugar de trabajo valioso donde ayudarse los unos a los otros es una parte habitual del aprendizaje continuo. Los Recursos Humanos son considerados el principal activo de la organización. La gente se siente atraída por una empresa que demuestra poder desarrollar y motivar a su gente. Una Organización de este tipo no sólo tiene reputación por centrarse en aprender sino que está constantemente mejorando los procesos de que dispone para desarrollar el potencial de todos sus trabajadores. Se reducen las capas de dirección y del equipo de control funcional a medida que la gente toma mayores responsabilidades por sí misma. Se concede también mayor libertad a las personas y a los equipos para desempeñar sus papeles sin la necesidad de niveles de supervisión y dirección de sus tareas. La mejora continua produce un aumento continuo de la productividad al tiempo que una reducción de costes porque se elimina el despilfarro, la duplicidad de tareas, etc. Tiene la capacidad de recordar o de poner a disposición de todos sus miembros su conocimiento y experiencia colectiva. Además dispone de una cultura que considera normal el acceso a este conocimiento antes de embarcarse en nuevos proyectos, lo que significa

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respetar el trabajo de los demás. Esto es muy importante, ya que se da una cierta tendencia a respetar el trabajo de otros de fuera de la organización y no hacerlo con los de la propia. Una “Organización que Aprende” se caracteriza por disponer de la gente adecuada con las habilidades adecuadas en el lugar adecuado y en el momento adecuado. En definitiva, podemos asegurar que el aprendizaje de las personas y de las organizaciones se revela como el motor definitivo del progreso. El aprendizaje genera y promueve el cambio y la innovación, y es a la vez consecuencia necesaria de ellos, para adaptarse a los cambios producidos. Para las organizaciones, al igual que para las personas, la supervivencia está en aprender. Es necesario convertir el aprendizaje de las personas en la organización en una tarea cotidiana. La formación continua, la gestión del conocimiento, la actualización de sistemas y procesos, unidos a un estilo de liderazgo eficaz, han de impulsar una cultura de adaptación y anticipación permanentes.

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P
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PAES
La PAES es la Prueba de Aptitudes para Estudiantes de Educación Secundaria, que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a estudiantes que culminan la Educación Media; se trata de una prueba referida a Criterio, que está dirigida a evaluar la adquisición de habilidades y competencias cognoscitivas, por encima de la asimilación de los contenidos determinados en los programas curriculares. Debido a que las competencias no se pueden evaluar en el vacío, es necesario evaluarlas desde los contenidos de los programas estudiados por los estudiantes. En este sentido se pretende: fortalecer y reorientar la prueba a fin de que responda mejor al enfoque constructivista del currículo actual; evaluar las competencias propuestas en él y aportar información útil al estudiante, al maestro, la institución y al sistema educativo en general. La prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias; y pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales y Cívica. En este sentido, es fundamental tener claro el concepto de competencia, implícito en el currículo prescrito que opta por un enfoque constructivista, el cual lleva a considerar al alumno como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a ser y a convivir. Las competencias son el eje y el objetivo fundamental que articula la nueva estructura de la prueba.

Paidos (pedagogía)
Paidos, concepto del griego cuya traducción es “niño”, y que unido al sufijo aggos = conducción, se conforma, etimológicamente, la palabra Pedagogía”: conducción del niño; en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la escuela Mucho más tarde, en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica, de la ley

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que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción. No han faltado intentos de suplir el término pedagogía por otro más adecuado. Por ejemplo, Hernández Ruiz y Tirado Benedí prefieren agología (del griego agogía = conducción, y de logos = tratado o ciencia). Un criterio semejante fue empleado por los alemanes Ernst Krieck y Peter Petersen, quienes no sustituyen la palabra .pero restringen el contenido a su valor de agogía (conducción), para hacer de la pedagogía una mera "tecnología" (Krieck) o -lo cual es muy similar- "la ciencia de la conducción, de la educación consciente y sistemática de niños y adolescentes" (Petersert)105. Los cuatro autores citados han querido superar, cada cual a su manera, la insuficiencia propia de la etimología que reduce la posibilidad de la conducción a la época de la niñez. Retornan a la significación primitiva modificándola en parte, pero dejan fuera el alcance actual que también exige a la pedagogía el estudio y él planteo de los problemas educativos. Ese estudio objetivo y científico queda reservado para Krieck y Petersen a lo que denominan "ciencia de la educación" que trabaja desinteresadamente (ciencia pura) con los factores y el hecho educativos. Se da también la actitud opuesta, es decir la que excluye de la pedagogía el aspecto tecnológico y afirma exclusivamente el teórico-científico. En esa actitud se encuentran los que hablan de teoría de la educación o de teoría de la formación. .Estos también superan, de modo completo, la reducida idea de conducción que hay en la etimología, para referirse a la educación en sentido más amplio. Pero lo hacen a costa de uno de los rasgos esenciales de esa misma educación. Desde esta perspectiva, se opta por conservar el término clásico (pedagogía) aunque sin su estricto significado etimológico, no por simple respeto a la tradición, sino porque en la amplitud que el tiempo le ha prestado pueden convivir las dos exigencias igualmente fundamentales de la teoría y de la práctica. Además por otras razones, ya entrevistas, que sintetizamos como sigue: La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él. La pedagogía no puede definirse únicamente como la ciencia de la conducción o de la educación consciente y sistemática, porque la educación también adopta la forma de una influencia intencional Y de una realidad social y cultural- histórica. La pedagogía no puede definirse más que como teoría de la formación o de la educación, porque ésta es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas.

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Nota: Tomado del curso “Posturas Epistemológicas y Modelo Pedagógico; Universidad de La Salle

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Según nuestro criterio la palabra pedagogía debe referirse siempre a la educación en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexión como el conjunto de reglas que permitan, respectivamente, explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. No se trata de negar la importancia y el valor de cada uno de los aspectos que coexisten dentro de la pedagogía, pero como nos es imprescindible lograr una base más o menos firme, el término pedagogía estará dotado, para nosotros de la mayor generalidad que puede dársele: teoría y práctica científica de la educación.

Par (evaluador o académico)
El concepto “par”, desde la perspectiva etimológica, proviene de “Par, Paris” en latín significa igual o semejante; no obstante, la designación de pares académicos o evaluadores proviene del contexto norteamericano, en tanto que, en Estados Unidos comenzaron a desarrollarse los procesos de evaluación y acreditación, y en él a utilizarse el concepto de “Pair” o “Peer”. De este modo, “Par” con su adjetivo académico, significa igual o semejante; ahora bien, contextualizando, los pares académicos son los que llegan “como iguales o semejantes” a las autoridades académicas de las Instituciones de Educación Superior (que vistan o evalúan) , es decir, no son ni más ni menos, sino iguales; este grupo de iguales o semejantes se pueden constituir en grupos de dos, tres, cuatro, cinco o seis, depende de las dimensiones organizacionales de la institución que van a evaluar.

PEA
Siglas de Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (utilizado en el ámbito económico como siglas de Población Económicamente Activa, lo que se excluye de este análisis). A continuación se profundizará sobre los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el proceso epistemológico o cognitivo. Sobre Enseñanza: La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque

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consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Sobre Aprendizaje: Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

entonces. Se insiste. ignorándose todas aquellas intervenciones. va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje. objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. de las numerosas variables inherentes a la estructura interna. de manera particularmente importante del componente social de éste. construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar . de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo. un proceso social. una vez más.279 El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es. realmente mediadoras y moduladoras. en su favorecimiento cuanti-cualitativo. la respuesta condicionada. tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta. que en la adquisición de cualquier conocimiento. resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo. el hilo conductor. la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación.El aprendizaje. El sujeto aprende de los otros y con los otros. lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva. biológico y. en un tiempo y en un espacio concretos. que aprende. intrínsicamente. con su función reguladora y facilitadora. de manera dialéctica y necesaria. resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo. con su entorno físico. la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. recreación y solución. a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos. químico.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido. el comando del desarrollo. sobre todo. de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá. En el aprendizaje humano. por su esencia y naturaleza. en definitiva. determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes. las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. sobre todo si se articula debidamente con los propósitos. una retroalimentación correcta que. el hábito es. principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente. que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción. máxime si en el proceso cognitivo también aparece. además de esto.

interrelacionadas entre si. conceptos aprendidos con anterioridad que configuran. comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate. a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste. del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma.280 procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona. no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que. sobre todo a nivel del subsistema nervioso central. la participación de los hemisferios cerebrales en tal proceso. A su vez. se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje. en última instancia. altamente especializadas y. que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos. Es como si el organismo explorara el ambiente. todos ellos. gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador. Es valido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. así cuando pretende resolver un problema concreto. formas en última instancia. De igual manera. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones. compara entre si posibles patrones diferentes. fruto de su actividad nerviosa superior. con los resultados más ricos en cantidad. tomara algunas de sus partes. las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas. sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva. con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas. que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía mas corta. en el primer momento. particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. el organismo cambia su propia estructura. calidad y duración. a la vez. mediante la acomodación. conformando una red compleja y con posibilidades de recibir . para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. serán las características. recorrida en el menor tiempo. esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. equivale a decir. Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje. que la mente. El principal representante del mismo es el cerebro. en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente. Luego este construye en su mente. del subsistema nervioso central en un sentido más general.

el táctil. El cerebro es. el gustativo y el olfatorio. y de modo análogo surgieron en estos espectros innovaciones educativas para operativizar las políticas de cambio. por separado o en grupo. Modernización de los aparatos burocráticos. y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores). todo lo contrario. juicios. el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales. procesarla. por separado y en su conjunto. como son el visual. se desarrollaron profundas reformas educativas. precisamente las referidas señales electromagnéticas son las portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella. en su conjunto. Valores. el sustrato material de la neuropedagogía centrada en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje. no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que. en los distintos escenarios educativos de Europa y América Latina. fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada. en cantidad y calidad. reflejo del cambio ocurrido que. el auditivo. en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a través de las llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas. . se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas especificas.281 información. En estos analizadores. deviene complemento de todas. químicos. como conocimiento. con certeza. PEI (o PEC) En la década de los noventa. Constituye. emociones e intereses. por cuanto desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva. ideas. son algunos de los giros a los que hemos asistido. preocupaciones por la calidad y la cobertura. de los ya mencionados analizadores sensoriales. analizarla y elaborar respuestas. debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos. La concepción neurofisiológica del aprendizaje no entra en contradicción antagónica con ninguna otra concepción al respecto. en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje. quedará retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente. Autogestión y Autonomía Escolar. biológicos y sociales del entorno del individuo. debidamente estimulados. en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales específicas o de otras parecidas. de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de información recibida. Renovación de la Formación Docente centrada en el aprendizaje. constituye la fuente originaria de todos ellos. Nuevas visiones curriculares de carácter constructivista. un órgano totalmente original en el universo y un universo en sí mismo. más o menos largas según el número de integrantes.

Desde esta perspectiva. Antunez. 17 106 . Departament d´Ensenyament Generalitat de Catalunya. A grandes rasgos se podría afirmar que la tarea educativa de un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social. el énfasis o las tendencias. los centros educativos no son ninguna excepción ante esta afirmación. A. Gairin-Antunez (1991) “La Programació General de Centre de Carácter Anual”. cultural o regional. en efecto. no hay tal reforma. Grao. Barcelona. planificación estratégica. como consecuencia. 107 Nota: En Europa los Proyectos Educativos han estado asociados a los programas “Sócrates” y “Comenius” 108 Cfr. la ubicación del centro escolar varió. adecuación curricular. la existencia de unos objetivos claros –elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros-. identidad étnica. Laia. y para cumplir sus complejos –y a veces difíciles. S. organizativo y orientador que la institución asume explícita o implícitamente. Proyectos Educativos Estratégicos (PEE). Departamento de Publicaciones CEP de Lora del Río. Proyectos Educativos Comunitarios (PEC). en Administrative Science Quaterly Nº 17. posteriormente. Proyectos Educativos de Innovación (PEI). (1992-96.282 En este contexto de reforma. ideológico. Barcelona 1996. Elementos de Planificación”. metas y propósitos en contextos de exclusión. Barcelona. exige el análisis y estudio de los componentes conceptuales de la plataforma común de los Proyectos de Centro. Proyectos Educativos de Centro (PEC). son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio”108. la agenda a desarrollar por el profesorado que trabaja en él abarcan diferentes modelos de Nota: Por ejemplo los siguientes textos tratan el tema: Antunez. con las circunstancias organizaciones existentes. juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos. Grao. marginación y pobreza necesitan de aquellos requisitos y de otros determinados por su propia naturaleza educativa. asimismo. entre muchos otros. en efecto. Coll (1987) “Psicología y Curriculum”. y si no cambian los roles de la dirección y de los docentes. “En cualquier organización formal. autogestión escolar. publicaciones y experiencias106. ante la necesidad de optar por un modelo en el marco de una reforma. cambio e innovación. ANTUNEZ y Aavv. para llegar a una acepción compartida y realmente ejecutable. (1994) “Proyecto Educativo de Centro.fines. Barcelona. 7ª)“Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. Antunez del Carmen-Invernon-Parcerisa-Zabala. didáctico. Cohen-March-Olsen (1972) “A Grabage Can Model of Organizational Choice”. se fue descubriendo que la participación comunitaria es un engranaje fundamental para posibilitar el cambio educativo. (1988) “¿Qué Proyecto Hacemos?”. habrá que conjugar los mínimos aceptados con el andamiaje cultural de Honduras. (1987) “El Proyecto Educativo de Centro”. por ejemplo: descentralización administrativa. Barcelona. Cuadernos de Pedagogía Nº58. etc. participación comunitaria. S. Sevilla. Montero. Esta amplia gama de visiones y opciones. más allá de los énfasis particulares. Graó. con conceptos que oscilaron entre: Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Pág. han sido variadas. tanto a nivel europeo107 como latinoamericano. con el marco legal y con las capacidades de asimilación en los diferentes departamentos. a inicio de los noventa emergieron las primeras teorías. Ed. “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. adquiriendo mayor protagonismo y dejando de ser un ente pasivo y receptor de las políticas educativas descendentes. el centro educativo constituye el centro neurálgico de las grandes transformaciones. desde esta perspectiva.

Currticulares. En tal sentido. racionalizar la administración del tiempo. posicionamientos ideológicos.283 actuaciones que no se pueden disociar ni ser consideradas como entornos independientes: a) instructivas y formativas (relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje). integrando e interrelacionado los mandatos instructivos-formativos con los de gestión administrativa y pedagógica. Aavv. la necesaria continuidad y eficacia. coordinar la participación de toda la comunidad educativa. clarificar objetivos: Políticos-educativos. estrategias organizativas. los teóricos demandan contar con una Programación o Plan de acción Anual. el Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá una primera vocación y misión: ser instrumento para organizar el centro escolar. formación docente y materiales educativos). 1996) presenta una alternativa visible de la lógica de los componentes: Proyecto Educativo de Centro Reglamento Interno Plan Anual Presupuesto Memoria Proyecto Curricular de Centro . la Memoria y los instrumentos Curriculares. docentes. la calidad integral de “todo” el proceso supone cerrar la brecha de la fragmentación y de la diferencia entre los grados. un Reglamento de Régimen Interior. Sin criterios mínimos compartidos entre los principios didácticos. y b) De gestión de apoyo (existen tareas de apoyo complementarias en base al currículum. Institucionales y Docentes. racionalizar la tarea de los directores. particularmente entre el claustro docente. el siguiente gráfico (Antunez. obviamente. Junto al PEC. alumnos y padres-madres. y evaluación formativa periódica del centro. Esta visión supone el establecimiento de una grupo de directrices o planteamientos institucionales. más o menos pautado para favorecer: Evitar la improvisación y la rutina. el Presupuesto. La “calidad” de la educación es posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa. difícilmente podrá garantizarse la coherencia en el despliegue del currículum. línea de materiales educativos. para establecer un entorno organizacional eficiente. y demanda de cierta alineación entre contenidos. Obviamente hablamos de trabajo en “equipo” y de la erradicación del trabajo aislado. cualificación y mejoramiento de las capacidades profesionales. unificar criterios para una mayor coherencia funcional. entre otras. reducir la magnitud de incertidumbre. configurar la identidad y personalidad del centro.

c) se trabaja de modo participativo y democrático. y buscando sobre todo la complementariedad en función de la razón existencial de existir de los centros educativos. buscando equilibrios y unidad entre ambos factores. i) su marco total debe ser paidocéntrico. f) es de aplicación posible y factible. b) resume los planteamientos ideológicos del centro educativo. el PEC es instrumento que: a) sintetiza una propuesta de acción explicitando su identidad. e) establece directivamente medios y marcos de actuación racionales. g) tiene identidad propia y la consigna a todo el centro. d) se llegan a consensos y se administran los disensos. como instrumento debe responder a las preguntas capitales de los sectores técnicos-pedagógicos y administrativos. Se trata de un resultado de “consensos” –y de administración de disensos. es un “Contrato” que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa y a sus steakeholders en una finalidad común. hablamos de una oportunidad participativa para discutir y revisar los planteamientos instructivos. objetivos y estructura organizativa.que se cristaliza después de un análisis de datos. ya que se sitúa en una perspectiva realista sin olvidar el carácter utópico en la visión. h) es marco de referencia. tal como lo señala el siguiente cuadro: . de necesidades y de expectativas.284 El PEC como propuesta integral que permite dirigir coherentemente la intervención educativa. principios. formativos y organizativos del centro donde se trabaja. El diagrama de Antúnez (1987-96) representa con sencillez y claridad los grandes componentes del PEC: Rasgos de Identidad ¿Quiénes Somos? P E Formulación de Objetivos ¿Qué Pretendemos? C Estructura Organizativa ¿Cómo nos Organizamos? Formalización de la Estructura mediante el REGLAMENTO Considerando este mapa conceptual. El PEC.

del cual se derivan acciones que se deben desarrollar en un plazo determinado a partir de los objetivos y estrategias. y c) Planificar la Memoria. y estos a su vez generan estrategias de acción (pedagógicas y organizativas) y planes contingentes.285 Currículum/ Técnico-pedagógico ¿Cómo evaluamos? Administración/ Organización ¿Abrimos o no la participación de los padres y madres en el centro? ¿Qué enfoque damos a la atención a la ¿Qué me corresponde hacer como diversidad? responsable del grupo de alumnos? ¿Cómo introducimos las técnicas de trabajo ¿Cuáles son mis funciones? intelectual? ¿Cómo incorporamos los nuevos ¿Cómo funcionan nuestras reuniones. los objetivos. tal como lo indica el gráfico: Identidad o Principios Identidad o Principio 1 Identidad o Principio 2 Identidad o Principio 3 Objetivos Institucionales OBJ. estos planes se consignan en formularios (físicos o telemáticos) y la suma de ellos constituye el acervo . El rol de los planes contingentes es generar una cultura organizativa de prevención. y las estrategias organizativas y pedagógicas surgen como acciones puntuales y específicas para operativizar y cristalizar los principios y objetivos. b) Elaborar el Plan Anual. 1 OBJ. 1 OBJ. a la sociedad y a la familia? La lógica o coherencia interna de los PEC´s supone que los principios identitarios genera uno o más objetivos institucionales. Los planes específicos son concreciones del PEC. como hemos apuntado a la pregunta ¿Quiénes somos?. ¿qué es necesario hacer?. el centro educativo para formular su PEC deberá iniciar con algunas acciones previas: a) Elaborar el reglamento Interno. 1 Estrategias organizativas Estrategias Pedagógicas Plan Contingente Los Principios o ideas de Identidad presentan la matriz fundamental y responden. bajo las preguntas: ¿qué pasa si la estrategia “x” no funciona?. Tal se ha apuntado anteriormente. y qué conocimientos? contenidos les damos? ¿Cómo decidimos el uso de recursos ¿Cómo administramos la información de didácticos? cara a la SE. responden a la pregunta de ¿Qué pretendemos?.

Pedagogía Ver “Paidos”. El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia. tiene por objeto el planteo. saber o disciplina. sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. el formulario para diseñar los Planes específicos podría ser más o menos así: Objetivo: Estrategia: Acciones Humanos Recursos Materiales Temporalización Funcionales Responsables Acciones Contingentes: La Memoria. . todo. 3) Anexos (documentos complementarios. personal. costo-efectividad. Algunos autores la definen como ciencia. al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo. es decir. arte.). repitencia. estudiarlos. estudio y solución del problema educativo. 2) Evaluación de los Logros (respondiendo y justificando el porqué de tales logros). más que un documento voluminoso atiborrado de datos. o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas. pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación. y algunos datos generales de estadística educativa (matrícula. cuadros y gráficas más representativos). obviamente antecedido de los datos generales del centro. leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. deserción. debería desarrollar al menos tres áreas: 1) Logros (objetivos cumplidos y no cumplidos).286 para el Plan anual. cuadros y textos. clasificarlos. etc.

conducir. o qué? Algunos.La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia. pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar. de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. 2. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. valiéndose. pues se trata de una obra creadora donde el artista. debe hacer uso de su amor.La pedagogía como técnica: por técnica.. Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación.. la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. tiene un objeto propio de investigación. Temas Fundamentales).La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es..la educación es eminentemente activa y práctica. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia. La pedagogía puede. un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. otros como Luis Arturo lemus (Pedagogía. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos. se ciñe a un conjunto de principios reguladores. y por parte de una imagen o comprensión del mundo.Pedagogía normativa: "establece normas. 3. esta si puede tener las características de una obra de arte. sabiduría y habilidad".. de la materia. es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía.. ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación. por ejemplo... La pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos del modo más perfecto posible.. constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación. perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica. reflexiona. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. inspiración. en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1. Otros autores como Ortega y Gasset. luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos. un arte. Cada una de las ramas en que se divide una actividad"... cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado. para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación. el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo.287 Etimológicamente. siempre que se pueda en un orden lógico. una técnica. de la imagen o todo. La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones. el maestro. Inicialmente en Roma y Grecia. Clases de pedagogía: 1. Dentro . según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos. es decir. teoriza y orienta el hecho educativo.. fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos. se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales. convicciones y experiencia relativas a la educación.. esto es. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo.

.. didáctica especial. hasta llegar a una propuesta del “Educador” como actor social del sistema educativo. no obstante está opacado en la sobre-saturación de información y en los escasos espacios editoriales locales.. c.. en este sentido. 4. a través de la obra “Educación Costarricense”.los fines educativos. Estudia factores educativos: históricos. desde varias dimensiones.Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.pasando por una concepción eidética del sujeto de la educación (como ser unitario. citada por María Eugenia Dengo). “¿Qué significa ser educador? La profesión docente es noble y enriquecedora para quién la ama verdaderamente.los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. matemáticas. o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o menos seguro… “Los educadores deberíamos preguntarnos siempre: ¿En qué medida afectará a mis alumnos esto que ago hoy?. social. asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza.. es necesario anotar que es dificultoso obtener tales aportes por la atomización. geografía.. simbolizador y libre-. 3.psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos. antropológicos y axiológicos. biológicos. b. narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa.. logra cristalizar la identidad educativa de este país. psicológicos y sociales..el control dando origen a la organización y administración escolar. Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) El pensamiento pedagógico centroamericano contemporáneo es sumamente enriquecedor y vasto. del lenguaje. en este importante dossier la autora. dispersión y falta de publicaciones de las escuelas académicas de cada una de las naciones.la lógica como teoría general de investigación científica. ¿cómo reaccionaran ellos años después? Y ¿cuánto de esta reacción será producto de mi actuación de hoy?”.Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. b. A continuación se presenta un breve resumen de cada país haciendo alusión a autores y obras más relevantes.Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos. b.288 de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas: La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes: a. reivindicando con precisión los derechos y limitaciones magisteriales. (Flor de María Pérez Zamora. conocimientos artísticos y técnicas).. historia. partiendo desde los principios y fundamentos más abstractos –filosóficos. desde la perspectiva histórica. La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: a. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía: a.La metodología que da origen a la pedagogía didáctica.la estructura que constituye el sistema educativo. dialógico. De Costa Rica se propone el pensamiento de María Eugenia Dengo. . y c.El objeto de la educación. la estética. Es empírica y se apoya en la historia. 2.. y c. pero puede llegar a ser el fastidio más grande para quien se acerca a ella por error.

La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”. el concepto de calidad. “Historia de la Educación en Guatemala”. Elvia Castañeda de Machado quien aporta el brillante ensayo “La personalidad del maestro y la formación del ciudadano de hoy”: “La personalidad de los maestros. poseer una mentalidad abierta a las sugestiones que surjan y a su acatamiento y forjarse una preparación que haga eco a los requerimientos de la verdadera docencia actual…”. y de elaborar proyectos de desarrollo técnico. ¿Dónde encontrarla. y demostrar el valor de la teoría en la práctica. El acelerado desenvolvimiento científico y técnico. una rapsódica idea de este último libro: “La actividad académica no se limita a una relación meramente didáctica entre el profesor y el estudiante. incluye las delicadas tareas de hacer ciencia. a continuación. los “ingenieros sociales” de que nos habla Bernice Baster. se pregunta este autor? Y responde. en permanente evolución. Es un concepto rico. deberá ser un constante buscador de métodos que mejoren la enseñanza. deberá encontrarse libre de las inhibiciones y frenos comunes a los demás. dejando atrás el paternalismo proteccionista y el autoritarismo del pasado. y por lo tanto más democrática. “es un concepto complejo. dos pensadores contemporáneos surcan con sus ideas la globalidad: Juan Bautista Arrién y Carlos Tünnermann Bernheim. En cuanto al profesor debemos señalar que su relación con el estudiante.. pero por razones de género seleccionamos a una mujer. incluso. convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. Sobre Carlos González Orellana se deduce que es un prolífico pensador guatemalteco. el lector o investigador surca las ideas desde José Cecilio del Valle. partiendo de los principios proclamados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien. bien integrado y verdaderamente previsor. es sumamente difícil seleccionar a uno u otro autor. “Reforma Educativa y transformación curricular” y “El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior: una reflexión en torno a la universidad de San Carlos”. en la época moderna. pasa en la escuela moderna por varias pruebas. pasando por más de cincuenta autores relevantes contemporáneos. Como profesional bien formado. retos externos e internos que le lanzan la sociedad de esta época y las responsabilidades inherentes a su papel de colaborador en la marcha de la educación del grupo social tan complejo. a partir de la ponencia “La Evaluación Universitaria” de Carlos Tunnermann: “En lo que concierne a la educación. de Guatemala. debe ser más directa y productiva. a continuación un abstract singular que refleja el pensamiento de ambos intelectuales. entre sus obras se destacan: “Principales problemas de la pedagogía universitaria”. Sobre Nicaragua. Por lo tanto el docente debe ser estudioso y su mente inquisitiva”. que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. Juan Lindo y Francisco de Morazán. Tunnermann se ha caracterizado por ser un embajador de la educación superior latinoamericana. de confrontar el saber con la realidad. El pensamiento educativo de Honduras se encuentra sólidamente consolidado en la obra “Pensamiento Pedagógico Hondureño” de Rafael Bardales Bueso. obliga al docente a estar al día en sus conocimientos. nos dice Juan Bautista Arríen.289 Después de muchas consultas.. . se obtuvieron dos nombres consecuentes: Carlos Alfonso González Orellana y Raúl Osegueda Palala. en esta importante fuente. las ideas de ambos se encuentran entretejidas en múltiples puntos de encuentro que van desde la UNESCO hasta diversos consejos o grupos preocupados por el quehacer educativo.

esto implica que nuestro equipaje tiene que ser ligero y nuestra capacidad epistemológica tiene que ser aguda y crítica. esta circunstancia bosqueja al capitalismo como sistema social. asociado al devenir del Ministerio de Educación. sin saber hasta dónde puede llegar el hecho o el suceso… La incertidumbre supone la pérdida de seguridades y certezas. ya que la mayoría de Ministerios de Educación encuentran en la reflexión crítica una amenaza para la gestión. ingresando así a las dos vertientes que nos propone Castells en su obra “La Ciudad Informacional”: Espacio de flujos (articulación de poder y de riqueza) y espacio de identidades (articulación de la experiencia cotidiana y lo local). La arquitectura pedagógica de El Salvador se comprende por el aporte de tres pensadores: Manuel Luis Escamilla. en este contexto.290 1990): “La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. debemos sumergirnos en las encrespadas aguas globales sin descuidar el oxígeno de la identidad. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. y el pensamiento de Joaquín Samayoa se ha centrado en el análisis crítico de las políticas educativas. por lo que en la práctica dicha calidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”. En cuanto al aporte de Gilberto Aguilar Avilés se puede afirmar que es de corte histórico-institucional. y en aportes a Comisiones Presidenciales a favor de la educación nacional. . (para profundizar ver Escamilla. y sobre todo fomentar la experimentación pedagógica y la cientificidad educativa para evitar la fuga o migración de talentos. Pero ¿a causa de qué tenemos que vivir con las incertidumbres?. seguido por las técnicas de recombinación genética y la revolución tecnológica de las comunicaciones. nuestra aldea global: un espacio con límites difusos y un tiempo vertiginosamente acorralado por los partes informativos de lo que sucede. algunos intelectuales como Manuel Castells. muchas ideas y pocos espacios para los intelectuales. Manuel Luis). Vivir en la incertidumbre supondrá un proceso de adaptación cultural enmarcado por la duélica tensión de lo local versus lo global. a partir de ahora. La tarea inmediata es re-establecer el diálogo entre el sector académico y la praxis educativa. así será. ingresamos a una cautelosa reestructuración del capitalismo que logró barrer con las utopías socialistas. Edgar Morín y Sergio Vilar habían definido la globalidad como un escenario pautado por la complejidad. Pedagógia de la incertidumbre El año 2001 inició con las incertidumbres del terrorismo. no en vano. generando así una densa atmósfera homogeneizante que aun se cristaliza en Afganistán. la recepción de recetas importadas y sobre todo para crear conocimiento propio. quienes en su mayoría se encuentran refugiados en las universidades produciendo conocimiento para dialogar con sí mismos. ¿Qué se percibe en la reflexión educativa centroamericana?. al informacionalismo como modo de desarrollo y a las tecnologías de la información como poderoso instrumento de trabajo. Gilberto Aguilar Avilés y Joaquín Samayoa. la incertidumbre y los excesos informacionales. Desde que se inventó el microprocesador en 1971.

lo que sucede y acontece en la historia es pedagógico. el docente debe integrar la vida del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. haciendo énfasis en los niveles más intangibles. plasmando su identidad siempre perfectible. El Impringting cartesiano que nos ha domesticado a los occidentales -junto a algún mitohoy se desenmascara frente a lo inesperado. Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en la discusión sobre los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos cosas: a nivel escolar. se comunica e interconecta información. ya que cada vez más nos relacionamos por medios tecnológicos. microprocesadores. Si creemos unívocamente que las tecnologías y los sistemas informáticos nos van a dar certeza estamos equivocados. . debilitando el capital social. pero cuidado. lo importante. y por ende. Pedagogía de la realidad Algunos teóricos de la educación dedicaron gran parte de su reflexión para distinguir o diferenciar entre el fenómeno educativo y el hecho pedagógico. en todo espacio hay microchip. los padres y madres deben asumir su rol de educadores en continuidad con el quehacer académico. los efectos tecnológicos desde lo lúdico hasta lo laboral son cruciales. es caer en la cuenta que. cada vez más los medios de transporte son regidos por cerebros artificiales… Entonces. y a nivel familiar. y pasamos más horas frente a aparatos generando un doble efecto: individualismo exacerbado. particularmente en los valores. y nos vuelven a dar una lección implacable de los principios reales que rigen nuestro mundo: naturaleza y persona.291 Esta compleja matriz que envuelve a las ciudades. otros autores. detrás de cualquier átomo tecnológico está la mano humana disociando. están las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. por el contrario han enunciado que en la escuela se recibe información. y es aquí en donde emerge la incertidumbre: cuando nos desconectamos de estas dos realidades… Pero más allá de esta incertidumbre estructural. ya que siempre. nos vemos en el espejo y descubrimos nuestro vil reflejo detrás del horror. en menor o en mayor grado. y que la verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los entornos sociales. de la miseria y de la barbarie. tarjetas electrónicas. aparece el rostro de la naturaleza (terremotos) o un atisbo de la rudimentaria máquina humana (terrorismo). Veamos ejemplos sencillos: cada vez más los niños (as) juegan con aparatos interactivos en donde no necesitan otros referentes humanos. y mecanicismo afectivo. cuando creemos que el futuro está garantizado y cuando confiamos ciegamente en la tecnología. insoslayablemente. afectando. no sólo genera milimétricas redes de comunicación. una considerable parte de la sociedad se informa y comunica a través de computadoras. y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no-deber-ser. más allá de quién tenga razón o no en este debate. la persona es un ser en aprendizaje permanente. que generan una tipología de incertidumbres más particulares y cotidianas.

cuando nos defrauda el modelo de maestro se desmoronan lo valores. posibilita la capacidad de movilizar información. algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas. la globalidad con sus flujos ha ampliado la ósmosis cultural. el desorden va en incremento. sus efectos hipereconomicisistas han agudizado los niveles de pobreza y exclusión generando más violencia. otros apuestan a gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento. inquiriéndola racionalmente y buscando soluciones hipotéticas para una sociedad mejor. y con sentido crítico juzguémosla. como medio o herramienta. .292 Efectivamente. ya que las circunstancias más sencillas del quehacer diario suman o restan en la axiología infantil. las acciones humanas son magistrales…. asimismo. Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en un minuto de insultos. y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una crítica sutil. los antivalores no se pueden ocultar. aparentemente. y en tercer lugar. por el contrario. Lo cierto es que internet. deben ingresar al aula como un elemento curricular…o deben integrarse como temas de agenda familiar. seamos concientes que la vida enseña. La anomia es evidente. supone caer en la cuenta de la realidad de la pedagogía… Pedagogía informacional En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet. la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades. trastocando los valores y creencias. ingresemos al aula la problemática política. el irrespeto a las convencionalidades es flagrante. ¿En dónde se encuentra la reversión del proceso?. económica y cultural. ya que analógicamente debería generar una sociedad más racional y humana. documentos. y todo se traduce en los indicadores de la Policía Nacional Civil. Apostemos entonces. La pedagogía de la realidad. y en primer lugar asumamos nuestra existencia como recurso fundamental. no sólo por los círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas. delincuencia y corrupción que invaden la arquitectura social debe utilizarse como recurso pedagógico. el cual lejos de ser anti-pedagógico debe servir como referente de contrastes para transformar nuestra realidad. luego. también. pero si la violencia genera más violencia –como decía Giovanni Montinila solución debe estar en acciones humanistas. sino porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor. y es aquí donde lo educativo debe jugar un rol crucial. La vorágine de violencia. otros Educación Virtual o Digital. social. algunos le llaman Educación Telemática. imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas. más allá de las barreras espaciales y temporales. o en diez segundos. a que todo es pedagógico. mientras tiramos basura en la calle o nos pasamos un semáforo en rojo.

L. A. Technology. lo cual invita a la reflexión. b) que la computadora va a sustituir al profesor o profesora. la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Learning Networks. multimedia. siendo sustancialmente dialógica. La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo. Romiszowski. la variada participación de personas en los debates. b´) la afabilidad humana es insustituible. (1995) The MIT Press Cambridge MA. diplomados. La Educación Telemática o a Distancia por Internet109. la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros-debate por correo electrónico. Para no hacer larga la historia. sino que además. y siguiendo por la calidad de los tutores y tutoras. el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet. a través de tutores y tutoras especializados. M. lo que supone dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista. etc. Bates. (1995) Londres-New York Routledge 109 . y c´) los libros estarán ahí. lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. CA. y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil. generalmente. por otra parte. Web-Based Distance Learning and Teaching: Revolutionary Invention or Reaction to Necesary? En: B. en educación Telemática. constructiva y que aprovecha los entornos. video. La primera pregunta que se plantearon los expertos y expertas en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje.siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales. Harasin et al . Network Learning: A paradigm for the twenty-first Century. que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales. Wandsworth Publisng Company Belmont CA. En el fondo. necesitan ser Nota: Para profundizar sobre este tópico ver: A.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes. W. Efectivamente. empezando por el prestigio de la institución. maestrías y doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico. Fundamentals of Distance Education.293 Pero como suele suceder. bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial.Khan (ed) Web-Based Instruction. algunos teóricos y teóricas pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum. a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo. que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes. y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros. enriquece la experiencia del aprendizaje. todo estos es falso. correo electrónico. Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial. Kearsley. Distance Education: A System View.G. pero sobre todo. cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación. como recurso de apoyo educativo.Moore. es decir. Open Learning and Distance Education. comienzan a pulular cursos. Technology and the Future of Education. mientras que otros y otras plantearon la visión “instrumental”. Educational Technology Publication (1997) Englawood Cliffs. en el amplio escenario de la oferta educativa. ¿Qué significa el Modelo Pedagógico?: la configuración de una “plataforma” Web.

Cornella. comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma. el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. idiomático e informacional). es decir. Vilar.294 subrayados. internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas. Se plantea entonces una nueva hipótesis. Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida (lifelong learning) lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender. En los análisis sociológicos actuales (Castells. facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la información. Cornella. En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas. los y las docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente. Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad informacional?. diagramados y palpados. se definen las nuevas “habilidades informacionales” (literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático. y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Alfons. tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells. multimedia. bibliotecas digitales. el giro copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional. revistas electrónicas. demandan un nuevo sistema educativo. Frade. El clásico y lancasteriano “yo enseño. y en ellos las aulas. el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”111. museos. Estructura. En este contexto y desde esta perspectiva. se despliegan las nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionales considerando las “economías informacionales” y la “cultura de la información”. y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las “info-estructuras110”. fotos digitales. Curso de Doctorado UOC 2001-2003 110 . ante el cual. tu aprendes” y todo su entorno. tal como lo describen Coderech y Guitert: “las Cfr. y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos. un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”. es más. en el cual. tutoriales. en efecto. etc. software. posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos. de ser así. (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003 111 Cfr. Carlos. asimismo. buscadores. dimensiones. Los antecedentes propuestos en la primera sección no resuelven algo más profundo: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?. redes especializadas. los centros educativos.la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación.

113 Cfr. biológica). la visión “informacional” planteada a partir de la obra de Castells. específicamente a los sistema telemáticos. ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?. y f) la información y lo informacional. Acción Comunicativa de Habermas.. ser.como depósito y fuente de información. se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento”. asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: 1. psicológica. Asimismo. ¿cómo se aprende?. porque.el conocimiento como punto de llegada y punto de partida. d) complejidad e incertidumbre114. es decir organizada en equipos de trabajo. lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003.. A continuación. En este contexto. aprender toda la vida y aprender a conocer. 112 . 3. ante todo. Constructivismo de Vygostki. e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills). Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: ¿qué se aprende?. Orientación Cognoscitiva de Kholberg. y desde esta perspectiva. y el Entorno. son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas112”. que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente. entre ellas: Conversación de Pask. con los y las estudiantes y con el aula. Didáctica. En este contexto. como una “comunidad de aprendizaje” –o en aprendizaje-. 114 Cfr. filosófico y científico) y condiciones sustanciales (antropológica. y por qué no agregar. UNESCO-Delors. los enfoques educativos. sino toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza aprendizaje. la escuela debe transformarse en un “centro de acopio informacional”. Estudiante. y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?. hacer y convivir113). se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la hiperestructura educativa. Curriculum: Las tendencias curriculares contemporáneas giran en torno a diferentes corrientes y/o teorías. no sólo a nivel de ciencia. cada vez más se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender. Escuela: ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional?. entre todo lo anterior. b) el advenimiento y uso de las NTIC. desde el punto de vista estructural.El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. Docente. y 4. político. en Cfr. que se articule con el o la docente. el liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia. Coderech-Guitert.295 nuevas tecnologías.la información como fuente del aprendizaje. económico. epistemológica. Escuela. Conocimiento Situado de Young. UNESCO-Morín.. y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?. Los 7 saberes para la educación del futuro. histórico. La educación encierra un tesoro. 2. es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: Curriculum. c) trabajo en redes y clusters. la definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores.las NTIC como medio o instrumento articulador. y a la vez debe considerar factores condicionantes (social. En este contexto..

115 Cfr. Finalmente. la tradicional Lectio se disipa. o una plataforma informacional. EDUTEC. Jordi. ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen al aula. habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales.html . sobre el tema de docentes y estudiantes desde la perspectiva informacional. es el lugar de estos referentes. CD-ROM. y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información.ubi. disponible [on line] www. quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes.con otros docentes. Noviembre 1997. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas (literacy skills) informáticas e idiomáticas. Docente y el estudiante: El docente. en donde los actores protagónicos están distantes y utilizan la red de internet como herramienta de comunicación. Adell. entre ellos se destacan: internet. subdesarrollo y exclusión. 2) la información existente. Nº 7. Por su parte. y sobre todo “crear” información. “interactuar” informacionalmente con el entorno. es decir. y sobre todo. y con los medios de información. y otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional. y para comunicarse –en redes. además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente. medios de comunicación. la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen. administrar e interpretar la información. En efecto. ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”. con las ciencias. en una relación dialógica. y esto es sinónimo de pobreza.296 efecto. Si no hay producción de información. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. y 3) la producción colectiva de nueva información. a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna. lo que exigirá crear en la escuela una “infoestructura”. que implique recibir y producir información. Revista electrónica de tecnología educativa.es/depart/gte/revelec7. no obstante. no se trata solamente de recibir y administrar información. libros. “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y estudiantes. no es novedoso que esto sea información. sino también de crear o producir nueva información como principal producto del quehacer educativo local. con las fuentes documentales. educación telemática. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente…115”. dicho de otro modo. ingresando a la arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad. desde esta perspectiva. del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. autonomía y sobre todo de información pertinente. lo que sí cambia. La perspectiva tradicional en educación superior. y así trabajar en nuevos equipos digitales. Didáctica y el entorno: La didáctica de la pedagogía informacional asume todos los recursos asociados a la información. por ejemplo.

analizan y proponen ideas y proyectos. e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información. bajo la acepción que se ha presentado. d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información. pero sí realismo. sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad. el acto educativo como voluntad consciente de educación de profesores y de estudiantes. económica y política. y es que ciertamente. no obstante la virtualidad –si bien no ofrece realidad. en efecto. la base sobre la cual se piensan. discuten. la virtualidad informacional posibilita “asincronía” en el marco de relaciones comunicacionales personales y colectivas.requerirán de una buena planificación para el aprendizaje. En síntesis. si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante.posibilita la relación en determinados espacios que permiten la creatividad y la innovación. en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente. desde el punto de vista didáctico. ya que en no pocas oportunidades se ha planteado el tema de la educación telemática.y el escenario –la plataforma virtual. social y práctica). En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña. cultural. Pensamiento constructivo El psicólogo cognitivo e investigador Seymour Epstein es el autor de un libro llamado Contructive thinking: the key to emotional intelligence (Pensamiento constructivo: la clave de la inteligencia emocional) en el que habla de dos sistemas de pensamiento: la inteligencia racional (el CI) y la inteligencia experiencial. es imposible educar cuando no hay relación humana. que está relacionada con la experiencia de las emociones y abarca tres tipos de inteligencia (emocional. ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social. son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos. más aun en la formación virtual. c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia. sin lugar a dudas. y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso. alguien puede aprender. dándole el respectivo constructivo protagonismo al estudiante. ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase. y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente. ya que la red misma. herramienta. Acto educativo: El aforismo de que “no hay educación sin el comportamiento reflexivo” podría poner en discusión nuestro discurso. es el lugar fontanal de la informacionalidad. entre otras formas o expresiones didácticas.297 La información. vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro. b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado. asimismo. . Dicho de otro modo. y a su vez. o bien. este protagonista –el estudiante. como expresión de lo informacional.

el ajuste emocional. a fin de cuentas. el éxito en las relaciones personales y una mayor satisfacción en la vida en general. es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito que un CI bajo y una alta inteligencia experiencial. rápida. En su novela “Leonardo y Gertrudis” da a conocer la vida popular. Esto esclareció. estableciendo que para salir de la ignorancia era necesario que la educación adquiera el adjetivo “para todos”. cuando la cabeza nos dice una cosa y el corazón otra distinta. Es decir. su mente racional le decía que eso era una tontería. es lenta.298 El pensamiento constructivo es el pensamiento de la inteligencia experiencial y en los estudios realizados por Epstein y sus colaboradores han visto que está relacionado con el éxito en el trabajo. Funciona siguiendo reglas establecidas. aunque a menudo cargadas de metafísica y de . precisamente porque se dirigió a defender la vida del pueblo. Pestalozzi. excepto en los momentos en los que existen contradicciones entre ambas. Es la que utilizamos. a tal grado que planteó que su misión era unir al hombre natural y la realidad histórica. mientras que su mente experiencial le estaba diciendo lo contrario. La inteligencia racional: Es la que todos conocemos desde hace tiempo y a la que nos referimos cuando hablamos de cociente intelectual o CI. Se basa en aquellos pensamientos que aparecen en nuestra mente de manera automática ante cualquier acontecimiento de nuestra vida. la salud física. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades. Su pensamiento y su actividad se desarrollan a través de afirmaciones y realizaciones que. analítica. Johann Heinrich (Suiza. Tradicionalmente. fácil y está relacionada con las emociones y la personalidad. si un acontecimiento sigue a otro. es automática. Por lo general. Por ejemplo: "Pienso que no se puede confiar en nadie" o "Pienso que en el fondo todo el mundo es bueno". estableciendo relaciones entre acontecimientos que tienen una fuerte carga emocional. por ejemplo. consciente. ambas mentes trabajan unidas. después se ponía siempre esa camisa cuando tenía una reunión importante. En 1792 confirió la ciudadanía francesa y adquirió una posición humanista e innovadora. preconsciente. describiendo la vida de una aldea en la que se respira la miseria. para hacer un cálculo matemático. La inteligencia experiencial: Se basa en la experiencia vivida. Sin embargo. Por ejemplo. 1746-1827) Se declaró abiertamente seguidor de Rousseau. Por supuesto. cuando Javier tuvo un gran éxito en una reunión de trabajo el día que se puso su camisa amarilla. de modo que no nos damos cuenta de su existencia. aprendidos en la infancia y a lo largo de nuestras vidas y experiencias y que forman parte de nuestra forma de ser. que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. se ha visto que un CI alto no garantiza el éxito en la vida. No obstante. La inteligencia experiencial funciona por asociaciones en vez de por lógica. y en modos más generales de ver el mundo. la ignorancia y la influencia corrupta del gobernador Hummel. Es decir. su concepción del mundo. las relaciones o el trabajo. lógica. significa que el primero ha causado el segundo. se ha concedido más importancia a este tipo de inteligencia. a nosotros mismos y a los demás.

La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso educativo se puede agrupar en dos ámbitos: 1) el diseño de la enseñanza. b) consideraba la educación laboral como algo importante de su sistema pedagógico. doctor-oris (docto). de donde se deriva Docto-ta (quién en fuerza de su estudio ha conseguido conocimientos).en donde los candidatos deben desarrollar una investigación y defenderla ante un jurado. encuentra sin embargo la medida de su originalidad y novedad. En la actualidad el Doctorado es un grado académico exigente. 2) las estrategias de enseñanza. . Phil. aportes significativos en el seno de la educación y el curriculum. PhD Siglas inglesas o abreviación del título Philosophy Doctor –Doctor of Philosophy. Jean (Ginebra. El término Doctor proviene del latín Doceo-ere (mostrar. Algunos países europeos no sajones utilizan el título Doctor philosophiæ. escindible de los demás. psicólogo Suizo y autor de más de un centenar de obras donde expone su pensamiento. hace hincapié en renovar la concepción tradicional de la psicología. la cual fue fundamental para el cimiento de la psicología cognitiva. saber). La psicología genética fundada por Piaget –escribía Mario Carretero. entre otras cosas. Ya en el siglo XIX. específicamente en los y las del nivel parvulario. c) la enseñanza era para él cuestión fundamental en la educación.en la primera mitad del siglo XX tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos educativos y ha logrado incidir. de forma muy especial. Dr. enseñar. dentro de los cuales se menciona: a) fue el fundador de la educación física en la escuela….299 sentimentalismo. 1896-1980) Jean Piaget. hay evidencias que en la Friedrich-Wilhelms University se confiere este título académico a profesores que desarrollaban trabajos de investigación aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades. teólogos y científicos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias. Pestalozzi realizó. Este grado académico comenzó a utilizarse –en la época de bajo medioevo. sustentado en un programa prolongado –cinco años en promedio.(Doctor en Filosofía) grado académico más alto en la cultura universitaria de los países de habla inglesa. Piaget. Ninguna educación intelectual y artesana es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general”.como un reconocimiento a profesores. en las prácticas educativas de los profesores y las profesoras. ha revolucionado la práctica de los profesores y las profesoras y la ubica en una posibilidad de interpretación de los y las infantes como un diagnosis de su nivel de entrada. “la educación de las fuerzas del corazón no es un aspecto particular de la educación. Para Pestalozzi. al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir de la psicología genética. donde se incluye los métodos o actividades de aprendizaje. cuyo proceso ha asegurado los perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de objetivos y la secuenciación de contenidos. Sentó las bases para el desarrollo de habilidades y consideró que había que dar en la escuela los elementos agrícolas e industriales.

el dibujo y la utilización del lenguaje. La primera etapa. Por ejemplo. donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. no sólo permite conectarse con el nuevo material. pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos. más que por su lógica. denominada sensoriomotor. donde el desarrollo cognitivo progresa. La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el que el niño o niña se guía por su intuición. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos subetapas. aunque su concepción trascendió a lo epistemológico y educativo. por su carácter predictivo. Desde la visión de la psicología genética. comenzar el proceso de socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. se identifica con los actos reflejos. desde el nacimiento. el psicológico y el educativo. de este modo. esquemas mentales explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios. el comportamiento de una persona es el resultado de las representaciones mentales. La segunda etapa Piaget la nombra como el empuje de las operaciones concretas. En este sentido. sino construir socialmente el conocimiento. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo del pensamiento causal. la imitación diferida. obteniendo un conocimiento más amplio sobre el universo. donde evidencia la capacidad de simbolizar. Piaget sitúa al niño o niña a través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento causal. 3) el lenguaje permite a la . Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el desarrollo intelectual. Y es precisamente en este marco. La psicología genética considera el desarrollo cognitivo del niño o niña como un “incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender. Aquí efectúa distintas actividades simbólicas como el juego simbólico. las que orientan la acción del sujeto sobre su medio.300 Puede decirse que con Piaget inicia los movimientos del constructivismo y permite a otros educadores y educadoras y psicólogos y psicólogas continuar con los estudios u investigaciones pertinentes a este ámbito. a partir de las informaciones tomadas del ambiente. ya que son ellas. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el niño o niña comienza a vivir. de origen cognitivo pero también afectivo. Carretero y Limón (1997) reestructuran el constructivismo y lo dividen en tres tipos: el epistemológico. Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno. los cuales van aumentando en capacidad explicativa”. comienza a gritar. lo que lo lleva a construir. de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos. la teoría de Piaget se ubica en el psicológico. pues al tomar en cuenta los conocimientos previos o los procesos de reestructuración de los esquemas. en el que el niño o niña. y es este impulso. asir y succionar. explicar y predecir el mundo que lo rodea.

La tercera etapa y. sino bosquejado con grandes ideas y propósitos. 3..creación de un proyecto concertado.301 persona utilizar representaciones e imágenes mentales. el niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal. 4. su arquitectura dependerá de los aportes de una Comisión Presidencial de alto nivel. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto. y 5.. 5) la experimentación científica.convertir el tópico educativo en política de Estado. o pensamientos al realizar experimentos mentales”116. España 1999. Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan.el año 2021 es un límite o deadline para cumplir con ciertas metas internacionales (objetivos del milenio).Renovación de la visión de largo plazo para la educación. considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”117. a través del Ministerio de Educación (Darlyn Xiomara Meza) que se sustenta en cinco objetivos programáticos: 1. con ello. Los niños o niñas ya han superado con éxito los estadios anteriores y. Enciclopedia de la Psicpedagogía. Griffin y Cole. Newman.. las ideas de Piaget encuentran que la interacción son todas aquellas relaciones que hacen que el individuo asimile la experiencia de la humanidad y todo dependerá del grado de desarrollo que alcancen las estructuras cognitivas. Pág. 79.definición de acciones estratégicas a largo plazo. En este sentido. tal como se precisó. el niño o niña construye las nociones de clasificación. Plan 2021 El Plan de Educación 2021 Un salto a la modernización de la educación y a la construcción de la sociedad del conocimiento. Como planteamiento final. es una estrategia del gobierno del Presidente Elías Antonio Saca. 76. . es la relacionada con las operaciones formales. 2) el razonamiento hipotético. 4) el razonamiento proporcional y. pues su pensamiento se va transformando más variable. implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes habilidades: 1) la lógica combinatoria. los diagnósticos y 116 Cfr. que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas. es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad. correspondencia numérica y conservaciones físicas. El Plan no está elaborado.. Las adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa.. 117 Op Cit. se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su expresión causal. pág. Editorial OCÉANO. 2. La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones. Pedagogía y psicología. Esto significa. 3) el uso de opuestos. Carlos Gispert (Director). seriación. En este marco.

incluyendo a todas las instituciones y organizaciones que tengan interés vertido en el fenómeno educativo. Plan Decenal 1995 . asta las aspiraciones competitivas del sector productivo y empresarial. Investigación. regional. sociales. como nunca antes se había llevado a cabo. 7. en 176 talleres).. setenta y ochenta.EDUCAME.Megatec (Centros de Educación Media Técnica y Tecnológica). problemas. En tal sentido. de una planificación a largo plazo. Línea Estratégica de Efectividad y excelencia de la educación Preescolar y Básica: 4. los lineamientos del Plan Decenal 1995 – 2005 indican el camino y rumbo de las acciones para lograr la reforma educativa.. estos dos elementos podrán posibilitar una visión de futuro compartida que trasciendan las particulares visiones ideológicas. a la base hay una experiencia de diez años (con sus logros y problemas) y compromisos internacionales consensuados. 3. que a continuación se comentarán. 9º grado). El Documento III aglutina la sinopsis de estos lineamientos.Comprendo (programa de lenguaje y matemáticaspara el fortalecimiento del primer ciclo de Educación Básica).. es importante destacar dos elementos importantes: primero.. y sobre ellos se reformulan lineamientos para un nuevo contexto. tanto la Comisión Presidencial como los Talleres de Consulta (consultando a más de siete mil personas a nivel Departamental. desde una nueva situación. al respecto.. . segundo. desde las escuela más sencilla y rural. no se parte de hipótesis. Línea Estratégica de Educación Superior. Línea Estratégica de Tecnología.Redes Escolares Efectivas (asegurando conclusión del Tercer Ciclo de Educación Básica. Ciencia y Tecnología: 8.. fiduciales. nacional e internacional.302 consultas que se llevarán a cabo y las exigencias de los objetivos del Milenio del foro de Dakar. económicas y culturales. 2.2005 El Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995 podría considerarse como la plataforma que recoge todos los antecedentes y problemáticas históricas de la educación en las décadas de los sesenta.fondos mixto para la investigación y acreditación de carreras. Educación Media para todos. tienen la responsabilidad de catalizar las preocupaciones.Juventud (promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes). 5. se trata de las tácticas y estrategias..Compite (programa de fomento del idioma inglés).Tecnología y conectividad (oporunidades de acceso a las TIC´s). entre ellos: Línea Estratégica de Eficiencia y calidad de la Educación Media: 1. anhelos de las diversas comunidades educativas del país. Conectividad y Comunicación: 6. Este plan contará con una base de proyectos importantes como plataforma de gestión.

y a su vez son los desafíos. con la finalidad de posibilitar a las nuevas generaciones mejores condiciones para adaptarse. la reforma planteada cuenta con los supuestos de renovar contenidos. c) mejorar el nivel de vida de todos los salvadoreños. y en ellos tendrá que dialogar con la realidad problemática educativa. con estos objetivos en donde tácitamente está enunciada la preocupación social. y en todos los casos. El entorno salvadoreño está estigmatizado en tensiones fuertes: existen márgenes de pobreza. y a la puerta está la globalización vertiginosa esperando el acceso de la nación. la Consolidación de la Paz y el acceso al Proceso de Globalización son cuatro elementos constitutivos que en la antípoda. se enmarcan la prioridades nacionales educativas del siguiente modo: . se parte de la diáfana idea. ignorancia y cultura se disputan en el contexto de una aula que posea todos los requisitos mínimos para generar una acción educativa eficiente. f) lograr el mayor grado de participación en el esfuerzo para el desarrollo. d) asegurar la incorporación exitosa en la producción mundial y satisfacer las demandas de tecnología. propuso el “Plan de Desarrollo Económico y Social 1994-99”. y prepararse para competir en un mercado exigente. se anuncia que una variable será la flexibilidad. eficaz y en donde todos puedan tener acceso. La Pobreza y las diversas anomalías sociales. se trata de lineamientos para pensar en diez años de transformación. el Presidente Calderón Sol. pobreza es sinónimo de ignorancia. están presentes y latentes en El Salvador. en 1994 el gobierno del Presidente Dr. a quienes expresamos nuestros respeto y admiración…”. y el instrumento que puede dragar en todos reparando. mejorando los programas educativos y capacitando a los maestros. en el discurso de toma de posesión manifestó: “Vamos a promover una profunda reforma educativa. i) modernizar el sector público.303 En la introducción. e) hacer de El salvador un país de propietarios. el cual plantea enfrentar en el mediano plazo los desafíos referidos a través de los siguientes objetivos: a) reducción de la pobreza. con una pertinente acción diversificada. modernizar sistemas. con equidad. g) establecer un nuevo concepto de desarrollo social. reformar leyes. Armando Calderón Sol. Al tratar el tema del “Entorno y Desafíos del Decenio”. se parte con el énfasis del largo plazo y la continuidad. En este contexto. construyendo.trabaja sobre la persona sujeto y protagonista de la historia. bajo esta sentencia. A pesar que se está planteando un cambio radical. propiciar la equidad y mejorar la sociedad. el Fortalecimiento de la Democracia. porque ella –la educación. b) promover el desarrollo integral de la persona. Los lineamientos de Plan Decenal 1995 –2005 no se pueden aislar del entorno político. de que la educación es la solución a los problemas más graves. consolidar la Paz como una creencia firme. así la racionalidad del proceso deberá enfrentarse con serios problemas. como cultura y puede ser sinónimos de democracia y Paz. h) crear un país de oportunidades con equidad y movilidad social. se está consolidando la paz. y en ellas emerge la democracia. todo esto es el entorno. asignando mayores recursos. estirpando y fortaleciendo es la educación. desde la educación se puede disminuir la pobreza e intensificar el fortalecimiento democrático. y j) conservar y recuperar el medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible.

experiencia y libro de texto”. y añade “sin embargo. y 3) Problemática institucional. ni de un gobierno. anotando que valores agregados ofrece la institución a nivel de contenidos por el hecho de que los padres y madres pagan más que en el sistema público. La mayoría de docentes planifica y ejecuta a “olfato. en la práctica. éticos y cívicos. (según diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE). ejecutando y evaluando los aprendizajes “desde” el Curriculum Nacional. simplemente se enuncian las situaciones criticas más relevantes que exigen un cambio. Al respecto de este párrafo textual. no de un partido. Planificación En teoría la formación del ciudadano –más allá de las creencias y valores domésticosdepende del desarrollo educativo en las aulas. padres de familia. una lectura y reflexión del curriculum. Para no redundar. y muy pocos analizan el planteamiento curricular. las diferencias financieras son abismales. 3) Problemáticas específicas de cada nivel educativo. de manera que el sector educación cuente con los medios necesarios que requiere la inversión en capital humano” (…) “Lograr un sistema educativo de calidad. los lineamientos del Plan Decenal pasan por los diagnósticos que justificaron la posibilidad de reforma y que evidenciaron la situación educativa nacional. para la comunidad educativa”. planificando. Según la Ley General de Educación salvadoreña en su Artículo 47 a través del curriculum nacional se desarrollan las políticas educativas y culturales del Estado. el Artículo 48 señala que dicho curriculum es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado. alumnos y comunidad en general en los procesos educativos.304 “La Educación debe elevarse a su más alta prioridad y constituirse en una política de nación. nuestros docentes deberían planificar su ejercicio docente en base al Curriculum. sino de los salvadoreños”(…) “Proporcionar recursos suficientes en los presupuestos. más allá de la planificación deberían de actualizar los .deben llevar a cabo una “adecuación curricular sumativa”. sin embargo. en realidad el plus financiero debería ser análogo al plus académico o de contenidos. entonces surge la pregunta: ¿porqué Usted paga más?. (…)“Ampliar la participación de los maestros. es decir. Quienes trabajamos en el sector educativo sabemos que la mayoría de las plantas docentes de las instituciones privadas son a su vez parte del claustro magisterial de las instituciones públicas. Retomando el tema pedagógico. (…) “Formar integralmente en valores humanos. dejará un adecuado margen a la flexibilidad. acceso universal. estas son: 1) Acceso a la Educación. que establecen un nuevo “lugar” político para la educación en el devenir histórico nacional. equitativo y con eficiencia. ¿sólo por la infraestructura y el ambiente…?. además. las instituciones educativas – particularmente las privadas. los Programas de Estudio son un “adorno” que dan volumen a la bibliotecas y estantes en las instituciones educativas. creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario”. Tomando en cuenta estos fundamentos. asimismo. 2) Deficiencia en el sistema educativo.

la doctrina socrática.. siendo el primer filósofo en el mundo antiguo. que se sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia. o sea el valor que la virtud tiende a realizar. ante el advenimiento tecnológico. La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible. en lo que respecta al uso de libro de texto como fuente de planificación hay mucha tela que cortar. Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia base filosófica. 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona. las instituciones educativas deberían estar preocupadas y trabajando en el campo de adecuación curricular lo que implica dos acciones institucionales: a) actualización y desarrollo profesional de la planta docente (a nivel formal e informal. Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y. haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes que puedan ser definidas por separado. ya que muchas ediciones locales vienen fusiladas o adaptadas de otros medios educativos –particularmente de México. y b) análisis y reflexión de los contenidos sustantivos de los programas de estudio (creando equipos de trabajo).C. Platón. desde . uno debe ser el ideal. Esto es dialéctica y. se precisa sus tesis principales acerca de la vida en Atenas y. ya que la experiencia valiosa del docente –y su olfato. aquí la problemática es crítica. 2) sólo como ciencia se puede enseñar la virtud. La muerte de este gran maestro. informacional y científico. cuyo ritmo es muy vertiginoso en esta sociedad de los conocimientos y de la información. difundió la concepción del mundo de Sócrates. se comprueba que la filosofía de Platón testifica que la virtud es una y. y no cuentan con el alineamiento didáctico-pedagógico que debiera de existir en cuanto a: Curriculum nacional. Hoy más que nunca. Colombia y España-. donde se demuestra. significó para Platón la definición del rumbo de su vida y. la pedagogía y la política se mantienen inseparables y. muchos de nuestros docentes planifican el aprendizaje en base a su olfato. como la condena total de toda la política de su tiempo. Es precisamente en esta obra. Si seguimos enseñando los contenidos de los siglos XVIII. desde este momento. con Postgrados y Diplomados). ya que para él. al mundo entero. XIX y XX no podremos competir y sobrevivir en el siglo XXI. Platón Platón nació en Atenas el año 429 a. en especial.es didáctica-metodológica y no de contenidos debido a la caducidad comentada. con ello. Como anotamos al inicio. Formación Docente y Textos. y su vida fue clarificada como una convicción por la defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. la de los sofistas. Sin embargo. fundada su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. experiencia y libro de texto.305 planteamientos curriculares con los aportes de la evolución científica. conforme a este fenómeno podríamos aseverar que la caducidad curricular es anual –siendo holgados en la hipótesis-.

costo-efectividad. 13 119 Nota: Ver por ejemplo: AaVv. Fundamentos generales de la pedagogía. el sistema de Platón constituyó un régimen ateniense egipciano ideal de castas. deserción. conocimiento discursivo) de objetos matemáticos. imágenes. pág. presentan los mismos datos preocupantes. la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo Cfr. F. Perspectivas sobre la Reforma Educativa. Recientemente se publicó el informe de PREAL con el sugestivo título “Mañana es Tarde”. creencia). Gmurman – F. opinión de noeta) inteligible por el Filósofo. Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la Filosofía. comparación. pero lo que sí ha desbordado muchos escritorios es el tópico desbordante de las “reformas119” y “transformaciones” educativas. matrícula. BID-USAID-HIID. Pistis (convicción. analfabetismo. F. 1967. planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del Estado. Latinamerican Reserch Network-BID. es que cada persona independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”118 Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. % de inversión del PIB. o bien: Grahan-Grindle-Lora-Seddon (BID). Noesis (ciencia. Como afirma el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos. A juicio de Carlos Marx. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza. La principal idea de este sistema. Estrategias de política para la Reforma institucional en América Latina”. Dianoia (pensamiento. “Reformar es Posible. intuición o discernimiento) de eide (formas). cuando Platón pretendió configurar el Estado perfecto. cuya característica más importante ha sido la implementación de modelos descendentes y fragmentados que pautan con múltiples modelos de gestión. Korolev. Cuba. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. 2000.306 esta claridad visionaria. Washington 1999 118 . las diversas tasas e indicadores educativos: repitencia. geometría. ciencias particulares por parte del matemático. una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con las diversas regiones ónticas planteadas por Platón: Episteme o Gnosis (Doxa o creencia. Editorial Pueblo y Educación. Eikasia (conjetura. atractiva a primera vista. Políticas (educativas) Poco se ha escrito y mucho se ha hablado sobre el tema de las Políticas educativas en Centroamérica. fe. hizo un intento de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación de los sentimientos. V. en donde una vez más se advierte que las circunstancias educativas de Centroamérica están en la antípoda de la realidad necesaria para ingresar en el devenir postindustrial del desarrollo y de la competitividad. especialmente sus centros de enseñanza. etc. analogía. conocimiento por semejanza y analogía superficial) de sombras.

se seguirá produciendo una jerarquía basada en el éxito y fracaso de los estudiantes (Bernstein). B. Allison. Luis. Pero. descuidando la agenda del diseño y estudio de Políticas Públicas. Cobb. cayendo en la misma trampa señalada por Aguilar Villanueva. los grandes teóricos norteamericanos contemporáneos T. la escuela no se ha transformado en una “organización que aprende”.J. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. Lasswell. Podríamos atrevernos a responder con un rotundo no. con apariencia constructiva. Ed. Tomo II. lo que se traduce en una escuela que justifica desigualdades y la individualización del fracaso. lo que es igual a políticas educativas ausentes o ineficientes. En el particular caso que se trata en esta reflexión. “Mañana es tarde”…. es factible que la Cleptocracia no permita muchos espacios para el razonamiento. editando cuatro volúmenes sobre las “Políticas Públicas”. D.149 122 Cfr. La Hechura de las Políticas. lo politólogos son los críticos vanguardistas. A. G. Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe. Tomado de Daniel Filmus: “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? Pag. Daniel Filmus. En pos de esas finalidades.307 newtoniano…más que una reforma de la enseñanza. Director de FLACSO en Argentina. dado que los niveles de desigualdad social y la brecha entre riqueza y pobreza en la región latinoamericana se han incrementado121. uno de los aportes críticos más interesantes es el juicio a cerca de los politólogos. J. Goodin. los pocos politólogos que existen han dedicado su reflexión a los asuntos partidocráticos e ideológicos. Torgerson. y no los llamados a asesorar en materia política. es necesaria una revolución del pensamiento. Porrúa. Meltsner.en el diseño de las políticas educativas?. R. 1998 “2”. 1988 Cfr. El Futuro de la Cultura. Aguilar Villanueva. Elder. en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. Cfr. pero realmente anquilosada en el autoritarismo pseudointelectual. 121 120 . Ch. por lo que la Ciencia Política se traduce en la praxis como “politiquería” o “electorerismo”. Sergio. la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes…”120. Barcelona. H. ¿Son los politólogos o expertos en Políticas Educativas los que elaboran -o por lo menos colaboran.E. Ch. México 1996. Lindblom. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. En la tradición politológica de Estados Unidos durante más de cinco décadas. Vilar. Recientemente en intelectual mexicano Luis Aguilar Villanueva122 recopiló las grandes ideas de los teóricos políticos estadounidenses contemporáneos. FLACSO. Por lo general en Latinoamérica. R. y si todavía diez años después.T. Forester. en su artículo “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. de “La quinta Disciplina” de Peter Senege. Aguilar señala que la Ciencia Política se ha dedicado al estudio del sistema político en dos enfoques reductivos: historicismo y patologías sistémicas. Lowi.

gwu. A juicio del catedrático de Harvard Gary Orfield la política educativa orientada hacia la resolución de problemas concretos es de sustancial importancia para lograr avances significativos en educación125. http://www. les ha llevado a un primer consenso: el hacer políticas implica hacer decisiones (decision-making). Desde esta perspectiva. la tesis subyacente. BID-USAID-HIID. finalmente. en efecto. y particularmente en Centroamérica las “políticas educativas” no son Políticas de Estado o Nacionales. etc. eficiencia y eficacia de las gestiones que inciden en el aula.J. En los países más desarrollados. es necesario contratar con la relación: oferta política versus demanda social. las intuiciones. Rabinovitz.F. cada gobierno o cada ministro se interesa en dejar una gestión visible de su período.. Ver.308 Nelson. en términos generales. Orfield en: AaVv. supera las tradicionales formas reactivas. Stanford. del poder mismo y del fin de la política como tal. sometidas a la alternancia y a los vaivenes personales de actores. la política y lo social coinciden. a tal grado. llegando a dos grandes conclusiones definitorias: una teórica y otra descriptiva. pag. lo que fragmenta la gestión educativa e impide lograr cristalizar un proyecto de largo plazo que supere un quinquenio. desde las teorías de Hobbes hasta nuestros días. G. el empirismo y lo fortuito. la legitimidad experiencial del proceso de elaborar políticas públicas. 2000. en este sentido encontramos en la Web una considerable cantidad de sitos relacionados con: a) Education Policy Analysis Archive. comunicaciones. R. Sabatier.). entre otros sitios. etc. han discutido. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas.org/. M. en efecto. Pero la pregunta fundamental de este apartado es: ¿Qué es una política educativa?. consultas.edu/~edpol/ . Más allá de las tipologías clásicas y postmodernas de las formas de poder.ctredpol. sino que llevan implícitas acciones colectivas. las Políticas Educativas juegan un rol de vital importancia de cara a la pertinencia. Ibid. c) Education Policy Program (degree´s)124. por ejemplo: http://www. pero en ambos casos. plural y heterogénea. D. la articulación de esta relación oscila en tres importantes ámbitos de la Cfr.P. P. 81 124 123 . más bien son Políticas de Gobierno o de partidos. En Latinoamérica. 1978123). Perspectiva sobre la Reforma Educativa. sirva de instrumento para todos en la sociedad democrática. y esto implica el romper o desechar lo que inició su antecesor. que es necesario proponer perspicazmente la fórmula “policies versus decisions”. Stoker L. b) Center on Education Policy. debatido y escrito centenares de volúmenes a cerca de las “hechuras de las políticas públicas” (policy-making).org/ 125 Cfr.educationpolicy. más si es de un partido opositor. ya que la verdadera política pública supone la deliberación en el diseño y el seguimiento en su devenir (Giandomenico Majone. Van Meter. Majone. para derrotar la oposición y para que la política. y hasta las tareas de elaborar decisiones. maestros de ciencias políticas de prestigiosas universidades (Harvard. y este hacer supone construir un “curso de acción con sentido que involucra a los que legítimamente están inmiscuido o afectados”. O´Toole Jr. las políticas no son solo decisiones. http://www.Moore. F. particularmente en Estados Unidos nos encontramos con suficientes indicios de esta aseveración. Yale.

i) Son los acuerdos deseables Cfr. Bello de Arellano. No se puede soslayar el sentimiento hipereconomicista que últimamente ha embargado a los Estados Nacionales con el fenómeno global. que los sindicatos de la era industrial bastante tienen con sobrevivir y que las empresas viven al día. Volviendo a la pregunta inicial. Diccionario de Política. pag. Madrid. lo cual en cierta medida ha generado cierto desprecio por la concepciones políticas. Efectivamente. María E. eficiente y competitiva. libertad y ética126. contar con una brújula y un ancla. es decir en ideas. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). y para ello intentemos definir algunas concepciones: a) Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional. México. es necesario definir qué es una política educativa. b) Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo. La Educación en Iberoamérica. 1995. si la educación es la brújula de la globalización. d) Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir en el sector educativo. reflexiones.o social –es decir socialista-. una educación de calidad. estratégicas “que hagan posible lo necesario127” para la educación. obviamente damos por supuesto que lo educativo es un componente social. g) Es el resultado de un diseño colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo. bien sean de corte liberal –o neoliberal. c) Es la gestión de decisiones. para implementar leyes. Saber quiénes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos”128 . información. inclusive también. h) Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo. con más razón habrá que reflexionar sobre la orientación política del tipo de educación deseada. El ancla: nuestras identidades. tanto a nivel individual como colectivo. Por eso es esencial. a través de las Declaraciones de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno y de las Conferencias Iberoamericanas de Educación. pero ante la globalización debemos tomar en cuenta las palabras del pensador Manuel Castells: “La globalización. Ed. nadie sabe como ha sido…No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales…sabemos que podemos contar poco con Estados nacionales obsoletos y defensivamente agrupados en carteles poco operativos. 50 127 126 . pendientes del parte meteorológico de los mercados financieros. Siglo XXI. f) Es un proceso. conocimiento. Pag. aspecto que está inevitablemente vertebrado a ciertas visiones ideológicas y/o economicistas. es decir. planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo. La brújula: educación. pero al margen de las concepciones ideológicas. Bobbio-Mateucci-Pasaquino. al margen de las visiones antropológicas de cada una de ellas.. e) Permiten: cómo realizar lo decidido en materia educativa. reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo. 128 Cfr. para esa navegación ineludible y potencialmente creadora. 1998. pertinente. que posibilite la inserción de los países en el fenómeno global.309 ciudad –Cive-: poder. el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido. la reflexión debe centrarse en las “políticas” educativas como tal. 1223 Nota: La expresión del ex presidente de Uruguay Alberto Lacalle es: “Políticas es el arte de hacer posible lo necesario”.

Gary. Pero estos resultados no agotan la pregunta inicial. Barcelona 1982. Ed. 11) administración escolar. Pag. Tal como se puede apreciar. vale la pena anotar algunos actores clave afectados o involucrados directamente en las políticas educativas: 1) los alumnos. A este mar de actores y de factores intrínsecos responden de una u otra manera las políticas educativas. decisiones. 13) niveles educativos. cruzando sus variables o con afección directa.6) tecnologías. 12) organismos y agencias internacionales. existen otros elementos importantes endógenos del sistema educativo. planes y acciones. 9) recursos didácticos. curso intencional de acciones.310 para prevenir y solucionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa. 6) personal técnico y administrativo de la educación. 4) ONG´s. y también es cierto que existe un considerable consenso de la importancia de estos temas en la sociedad129. otros elementos. 3) formación docente y actualización. 7) visión pedagógica. aún más. diseño colectivo. 10) infraestructura. 10) sector privado de la educación. 3) universidades. 4) estándares de calidad de la educación. 2 130 129 . lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada. etc. 9) niveles educativos. es decir el análisis de clase. acuerdos deseables. 2) libros de texto. este sistema de “justicia social” no funcionó. lo cierto es que ineludiblemente la política educativa es compleja. 7) investigadores. siendo necesario fatigar. 5) docentes y gremiales. curso de acción. y más objetivos. proceso. que es necesario anotar: 1) curriculum y visión de país. da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social131. CEAC. tema de suyo complejo. Pero además de los actores. México. 8) proveedores. y 14) presupuesto asignado a la educación. dado que casi toda la sociedad de una nación está afectada por la política educativa. descubriendo que la expansión escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades dado que Cfr. 1994. pero a pesar de ello. El segundo modelo (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociológico. Gernika. 11) empleadores. 83 Cfr. encontramos múltiples elementos de vital importancia en estas definiciones: poder. 12) tasas e indicadores estadísticos. Op. El teórico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo “Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social”130. La Contribución de la Educación al Cambio Social. El primer modelo (años cincuenta) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución de oportunidades educativas. Muñoz Izquierdo. Cap. Ed. Orfield. 8) enfoque psicoevolutivo. pag. Cit. 269-ss 131 NOTA: Este tema también es tratado con profundidad por Miguel Siguan en “Educación y Sociedad”. entre otros. 13) autoridades de los Ministerios. Carlos. nos referimos a los sectores o actores con interés vertido en la educación (steakeholders). 2) padres y madres de familia. lo necesario. 5) evaluación de la calidad.

El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?. de la riqueza y de la educación generando verdaderos monopolios encubiertos. El sexto modelo. no obstante. y c) modificación de las relaciones de producción. sobre el reformismo.311 existen una serie de aspectos intervinientes: económicos (costos de oportunidad y calidad de recursos). sobre la concientización. la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad “Subempleo”. la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas: a) alta deserción escolar. El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores enfatizando los procesos sociales de clase. este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios. de esto se deduce que la modificación de las características de trabajo no disminuyó la cuasi-renta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares. los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al “desempleo”. los resultados no han sido fructíferos. es decir. déficit cultural (lenguaje y conceptos.). nutrición. factores sociológicos (estabilidad familiar y valores). y b) bajo rendimiento académico. . descubre que detrás del modelo de desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social que regula las decisiones políticas y económicas. El modelo ocho plantea tres hipótesis posibles para resolver el nudo gordiano: a) concientización social. la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo. pero las tres tesis rayan el límite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías. lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo. factores psíquicoevolutivos (estimulación temprana y modelos). etc. existe una imposibilidad natural de distribución equitativa. y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas. existen reemplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales. y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior “concentrando más ingresos”. de igual modo contingente. factores fisiológicos (genética. efectivamente. El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó. El quinto modelo fue una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas educativos. efectivamente se descubrió la asimetría del poder. b) reformismo populista. El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores. las características de las fuerzas laborales de los países generando un nuevo tipo de analfabetismo “funcional”. y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad históricogeográfica.

c) Es importante mantener una tensión comparativa de referentes. y c) consolidación del cambio. e) No puede existir una política educativa sin datos. pero de un poder consultado. la riqueza de las políticas educativas de Estados Unidos está asociada a dos importantes factores. y el enfoque basado en la competencia y establecimiento de estándares de los años 1980 y 1990. en medio y delante de la nación. debates y discrepancias estatales y locales sobre los temas educativos. todo el proceso necesitaría un fuerte compromiso del poder y de las élites. sea para fusión. PREAL El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. generalmente ausentes en Centroamérica: por un lado. Esto ha generado en la segunda mitad del siglo XX dos etapas básicas en la política educativa Estadounidense: la lucha por el acceso y la equidad que predominó entre 1960 y 1980 (Equality of Educational Opportunity). y por otro lado. podemos concluir lo siguiente: a) La política educativa posee múltiples y complejos interlocutores. partidistas y economicistas. d) Es indispensable debatir y discutir sobre los temas educativos.312 El modelo diez. intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente.census. sin información pertinente y ágil.org ). el gran acervo de datos existentes sobre tendencias y resultados educativos (ver: www. e intentando acorralar una definición de política educativa. De todos estos antecedentes. detrás. con sede en Santiago de Chile. b) apoyo al cambio. Esto obliga a que el papel de la educación asista también a un reconstruccionismo sin caer en los extremos “academicistas” y “desarrollistas”. f) La política educativa debe trascender a los intereses ideológicos. diagnósticos y consultad) y puntos de llegada (visión de futuro. Intentando hacer una interpretación de las ideas sobre política educativa de Gary Orfield. lo importante es que el punto de partida sea equitativo.C. es decir: nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa. Fue creado en 1995 con el objetivo de establecer una red amplia y activa de actores a cargo de la promoción de la reforma educativa en los países de la región.ccsso. El proyecto cuenta con . y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). h) Es fundamental diseñar la política educativa junto a los principales actores con interés vertido en la educación. g) La política educativa emerge de una concepción de poder.gov o www. metas). PREAL nes un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano. Pero para lograr este décimo modelo se necesita rediseñar el modelo de desarrollo del país consignando verdaderos espacios de participación para el sector productivo formal y para el informal. b) Es necesario definir puntos de partida (realidad actual. diversificación o paralelismo. esto se podría desarrollar siguiendo los siguientes pasos: a) preparar recursos para el cambio. llamado “camino reconstruccionista”. con sede en Washington D. consensuado y con disensos administrados. la tradición de las diversas opiniones.

1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. 1978). Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas características. b. Investigación y desarrollo del curriculum. Un elemento que representó el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseñanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia práctica. Profesor como investigador Stenhouse descubría tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y. etc.. Editorial Morata.313 el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse. L. Hoyle (Inglaterra.obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos.. practicar delante de todos (pro-feitor) o también hablar. En el Human Project (Inglaterra. Otro elemento objeto de crítica son los cursillos a los que asiste el profesional. la United States Agency for International Development (USAID). 132 Cfr. y f. Ante ello y. se está en el camino de los descubrimientos y en la vía de la innovación.Un elevado nivel de competencia en el aula. España.evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. la Fundación Tinker. Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonomía docente. decir.siste a cursillos de índole práctica132. d. c.. responsabilizándolo de un autoestudio y de la mejora de la práctica educativa. en ellas encontró que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginación era comprometer a los enseñantes con alguna forma de investigación educativa. la Fundación AVINA. La mayoría de actividades de PREAL son desarrolladas por una red regional de centros de investigación y políticas públicas que trabajan en la promoción de la reforma educativa.un elevado grado para comprender y tratar niños. . pero no de innovación. Stenhouse. Centro ALFA es el socio local de PREAL en El Salvador. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes características: a. e. ejercer. 196. Pág. la Global Development Network y otros donantes. gran parte de las críticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educación era paidocentrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representaría cambios momentáneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen. Profesor Voz latina: Profesor-oris = maestro o persona que ejerce la docencia.está centrado en el niño (o bien a veces en la materia).. el GE Fund. pues en correspondencia a la realidad de formación.. pues cuando esto ocurre. 1984. su origen etimológico es Profeitor-eri que significa profesión y que también se traduce bajo la acepción de confesar. las capacitaciones se transformarían en procesos de acreditación.

se convirtió desde este entonces como una necesidad para generar procesos democráticos dentro del aula y. El término enseñanza reflexiva fue utilizada como una enseñanza que preste atención. la cual ha fundamentado lo que hoy se considera como el profesor investigador. 1991. por ejemplo. Se trata de la enseñanza reflexiva como una forma de poner en práctica las políticas de verdad dentro del aula. Stenhouse. conferencias. que dicho compromiso deberá estar situado en el cuestionamiento crítico de la práctica educativa.El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo. ante esto. que la enseñanza reflexiva parte de una reflexión intersubjetiva de lo que ocurre en el proceso didáctico. Cfr. no de compromiso. y establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación133 A pesar de este empuje. indicando que las teorías han de ser objeto de comprobación experimental. Él hace referencia al profesional amplio como una especie de poseer las características que van más allá de la etapa anterior y.el compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar. y 3. al contexto social y político de la escolarización. y que evalúa también las acciones dentro del aula sobre la base de su capacidad para contribuir a una mayor equidad y justicia social y a unas condiciones más humanas en la escolarización y en la sociedad. El profesional amplio está falto de autonomía y el compromiso no puede asumirse como una convicción sin razonamiento. La enseñanza reflexiva.. Ante esto. propone las siguientes características: Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela. La comprobación de los currícula opera en un laboratorio en el que el experimento se vuelve una necesidad y adquiere dimensión extraordinaria cuando permite que el profesor sea innovador independiente. 2. con ello.. L. participa en una serie amplia de actividades profesionales.El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades134 Con ello. paneles sobre temas. Lo que equivale a decir. se propone una tercera etapa. Stenhouse llego a determinar que la racionalidad se emplea no como compromiso. como base de desarrollo. sino como innovación y. garantizar una apertura a que los mismos alumnos sean capaces de expresar lo que sienten sin temor de ser reprimidos. etc.314 Ante ello. así como a los aspectos técnicos y prácticos.. Pág. es por ello. España. quien asume las características propias de la investigación –acción en el aula: 1. Editorial Morata. Hoyle propone una segunda etapa el que se supere las críticas de las que fue objeto el profesional restringido. La investigación como base de la enseñanza. centros de profesorado.. con plena conciencia. 133 134 Ibídem. surge una nueva dimensión en la comprensibilidad de la investigación –acción. la comunidad y la sociedad. . pues la razón de ser de esta exigitiva radica en el cuestionamiento de la propia práctica. 103. Se trata del profesional crítico. por excelencia. Stenhouse mantuvo cierto escepticismo en cuanto algunas de estas características. el profesor es el que tiene realizar la innovación a nivel de aula. pueda actuar como propugnador de una innovación entre sus colegas y. se preocupa por unir la teoría y la práctica.

a través de la integración de padres y madres de familia. desde esta óptica. Propedéutico Referente a la enseñanza: adjetivo relativo a la propedéutica. hacer que el aula se convierta en un espacio para la experimentación pedagógica y para el cuestionamiento. El sentido que se le atribuye al profesor investigador –a partir de esta especificidad. la modernización del sistema educativo constituye un elemento de máxima prioridad. impulsando proyectos nacionales de educación con participación de la comunidad. Cabe decir. PROHECO El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) inicia su ejecución en febrero de 1999. en una nueva faena: la participación en una comunidad ampliada. luego que la Comisión Multiparticipativa conformada por el Poder Ejecutivo. enseñanza preparatoria o previa al estudio de una disciplina. El capital humano. que se está hablando. para que éstas asuman el rol de administradoras y gestoras del proceso educativo en sus respectivas comunidades.315 Sockett (1983) expresa que solamente la mejora de la práctica educativa puede convertir al profesor en profesional. para promulgar los cambios en el aula y en las condiciones de escolarización. ser capaz de desarrollar destrezas. El PROHECO supone la promoción de la organización de las comunidades. perspicacia y reflexión crítica y pertenecer a una comunidad que comparta la comprensión práctica y teórica dentro de un compromiso de ideales comunes. escribir sus propias obras y ponerlas en práctica. se trata de un programa de autogestión escolar similar al EDUCO de El Salvador y al PRONADE de Guatemala. en Asociaciones Educativas Comunitarias (AECOs). definiera las bases técnicas y metodológicas para su ejecución. de un movimiento que sobrepasa los niveles individuales y se enmarca en la colaboración como valor inalienable y como medida para el desarrollo. a fin de garantizar mayor presencia de las comunidades en la gestión de los servicios educativos con un modelo pedagógico que dé . La puesta en marcha del PROHECO se enmarca dentro de las acciones estratégicas contempladas en el Plan de Gobierno "La Nueva Agenda" del Gobierno de la República. respondiendo de esta manera a la convicción de que la educación es un factor determinante para superar la pobreza de los pueblos y de sus habitantes. la nueva civilización global de la informática y del conocimiento demandan altos estándares de calidad e innovación educativa para insertarse en los procesos competitivos actuales.es que esté imbuido de un espíritu de investigación. líderes comunales y demás personas de la localidad comprometidas con la educación. para el Gobierno de la República de Honduras. Por ello. Esto lleva consigo que el profesor debe estar comprometido con esa mejora. El profesor investigador entre.

.. las medidas planteadas para el mejoramiento de la educación comprenden: a. generando una estrategia alternativa de provisión de servicios educativos para aquellas comunidades aisladas que históricamente han sido marginadas de los beneficios educativos.Incrementar la relevancia del currículo. c.. son algunas de las acciones contempladas en el Plan del Gobierno de la República "La Nueva Agenda". el desarrollo de programas de educación continua. el desarrollo de programas dirigidos a contrarrestar el analfabetismo de la población adulta joven. focalizando los recursos hacia las zonas más pobres del país. así como a las comunidades rurales más pobres y distanciadas de los beneficios del desarrollo. g. . b. f. Entre las tareas encomendadas a esta Comisión se contemplaba el definir las bases técnicas y metodológicas para la ejecución del Proyecto. emitido por la Presidencia de la República. e.. d. surge el PROHECO como una respuesta de la Secretaría de Educación para contrarrestar las deficiencias de calidad y cobertura que presenta el sistema educativo hondureño. la universalización de la educación primaria.Introducir incentivos al desempeño docente con la participación de la comunidad..Ampliar la cobertura en el área rural.. Las políticas sectoriales en materia educativa centran su atención en la calidad y cobertura de la educación parvularia y básica.316 cabida a la calidad.Mejorar los procesos de selección de los recursos humanos. 135 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 008-98 del 25 de mayo de 1998.Fortalecer el uso de sistemas externos de evaluación de logro académico. el 28 de mayo de 1998. así como de participación comunitaria en el quehacer de las escuelas. En este contexto. a la eficiencia y a la equidad. En este sentido.Fortalecer la supervisión escolar.Mejorar la provisión de recursos pedagógicos. el Órgano Ejecutivo por medio del Acuerdo 008-98135. la puesta en marcha de proyectos comunitarios. dando también prioridad a los niveles preescolar y primario. particularmente en las zonas más pobres. Las mejoras en la calidad educativa se sustentan en una reforma administrativa que impulsa la Secretaria de Educación.. la orientación de la educación media hacia el trabajo productivo para atender los requerimientos laborales del país. En el marco de estas políticas. orientada a mejorar la eficiencia en la provisión de los servicios. ordena constituir una Comisión Multiparticipativa para asistir a la Secretaría de Educación en la formulación y negociación del Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). y h. el cual se estipula debe ser congruente con los lineamientos de política del Plan de Gobierno en materia educativa y de descentralización de los servicios sociales básicos.. a través de una política de descentralización y fortalecimiento de las administraciones locales.Exigir el cumplimiento del calendario escolar. así como con la situación económica que prevalece en el país. La ampliación de la cobertura de la educación preescolar y educación especial con énfasis en las áreas más pobres.

así como los procesos pedagógicos y la dotación de los insumos de calidad. teniendo a finales del mismo año presencia en más de 500 comunidades rurales. a través del crédito AIF 2694HO. Nace así el PROHECO con el propósito de expandir y mejorar la calidad de la educación básica en las zonas rurales más pobres del país. bajo una estrategia de participación directa de los padres y madres de familia en la administración de las instituciones educativas. ofreciendo servicios educativos en el nivel preescolar y en primero y segundo ciclos de la educación básica. Es así. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) es apoyado técnica y financieramente por el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica y de las políticas y estrategias sectoriales del Gobierno de la República. que comprende el marco legal. Nace como una estrategia para lograr una amplia participación de la sociedad en la identificación de necesidades educativas locales y en los mecanismos de gestión y administración de los servicios educativos. como con el apoyo financiero del Banco Mundial. la organización de las AECOs. el marco técnico administrativo y el 136 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 006-99 del 17 de febrero de 1999. y 2. la identificación de las comunidades metas. Una vez finalizado el proceso de conceptualización.El eje educativo. que rompe con los paradigmas administrativos y pedagógicos tradicionales que históricamente han orientado la práctica educativa en Honduras. definir el procedimiento mediante el cual se dará la administración.. la estrategia de comunicación. la Comisión entregó al Presidente de la República los resultados del trabajo realizado. . encaminada al mejoramiento de la eficiencia y eficacia de los recursos en la prestación de los servicios educativos. bajo la modalidad de participación comunitaria. PROHECO significa Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria y se concibe como una estrategia innovadora de prestación de servicios educativos. mediante el cual se crea este Proyecto como parte del Programa de Gobierno e implementado a través de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. gestión y control financiero del Proyecto. definir los roles que habrán de desempeñar cada uno de los actores. e identificar los recursos y la cooperación técnica. con el propósito de proveer de servicios educativos a la población de las comunidades rurales más pobres y alejadas de los grandes centros urbanos. El PROHECO estimula y promueve una cultura de participación comunitaria. que comprende los procesos de promoción social. la capacitación de docentes y miembros de las AECOs. El sustento legal de creación del PROHECO se encuentra contenido en el Acuerdo Ejecutivo 006-99 de la Presidencia de la República136. formulación y negociación del Proyecto.El eje administrativo. El PROHECO tiene dos grandes ejes: 1. entre otras. sugerir el marco legal y organizacional. Presidencia de la República. del 17 de febrero de 1999. el PROHECO comienza su ejecución en marzo de 1999.317 A la Comisión se le asigna además la responsabilidad de diseñar la estrategia y localización del PROHECO en materia de cobertura.

. y Departamentos Financiero y de Informática. PRONADE El Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo. del Ministerio de Educación de Guatemala (PRONADE) cuyos orígenes se remontan a 1993. controlar el desarrollo del programa. que se encarga de la fase inicial del funcionamiento del Programa. supervisar el uso que éstos hacen de los recursos.353 docentes contratados. Las Instituciones de Servicios Educativos (ISEs). El crecimiento demostrado en los últimos tres años permite ser optimista frente a estas metas: a abril de 1999 se contaba con más de 184. a través de la estrategia de participación comunitaria. ya estaban identificadas 881 comunidades. y 2. La meta consiste en que cada uno de los Departamentos de la República tenga una cobertura en educación primaria no menor al 70%. que tenían pendiente la aprobación del Ministerio para recibir financiamiento del Programa. y capacitar y orientar a padres de familia y maestros.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en los niveles preescolar y básica en las zonas rurales desprovistas de servicios educativos. La Unidad Ejecutora de PRONADE. se trata de un programa similar al EDUCO de El Salvador o a PROHECO de Honduras. contando con cuatro reparticiones: Departamento de Servicios Educativos. cuyas principales funciones son administrar el proceso educativo (contratar profesores.. adquiere su legitimación y formalización en 1996.000 niños anualmente. Su principal propósito es aumentar la cobertura y mejorar los servicios educativos en las áreas rurales pobres. Aparte de esto. desde la selección de las ISE´s hasta la firma del convenio educativo entre el COEDUCA y el MINEDUC. bajo una modalidad de descentralización de servicios educativos con participación de la comunidad en las zonas rurales más necesitadas del país.043 COEDUCA´s conformados y 4. Este programa cuenta con dos actores centrales: Los padres de familia que conforman el Comité Educativo (COEDUCA). Como objetivos específicos del PROHECO se plantean: 1.. con sede en Ciudad de Guatemala.Mejorar la eficiencia y eficacia del servicio educativo a través de un modelo administrativo con participación comunitaria.000 atendidos en primaria. ampliando su alcance en 50. a cargo de la fase de seguimiento y supervisión del trabajo de los COEDUCA´s y del desempeño de las ISE´s. la asistencia y desempeño del maestro y de los niños. es la responsable de la ejecución del Programa. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) tiene por objetivo general expandir y mejorar la eficiencia y la calidad de la educación en los niveles preescolar y básico.318 marco financiero. que garantiza las transferencias de recursos a las AECO´s y su respectivo control y supervisión. que se ocupan de organizar y legalizar a los COEDUCA´s. y elegir el calendario y horario escolar. con 2. Departamento de Resultados. recopilar información de las comunidades.

la psicopedagogía.21 anuales por maestro) y útiles escolares (US$6. como con grupos e instituciones. tanto con personas. La identidad de la psicopedagogía se debe entender desde una doble vertiente: la intervención con la persona-grupo y sus particularidades.319 Para cada nuevo establecimiento. que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos. Por otra parte. valija didáctica (US$27. tener en cuenta algunos aspectos que contribuyen a definir su perfil: La psicopedagogía no se circunscribe al marco escolar. Desde esta perspctiva cabe hablar incluso de una psicopedagogía social. Conviene. Podemos entender la psicopedagogía como una simbiosis de los ámbitos pedagógico y psicológico con el objetivo de optimizar la eficacia de la intervención con individuos y grupos. sinembargo. PRONADE establece requerimientos mínimos (técnicos. conocimiento y trabajo educativo que se ha incorporado recientemente al abanico de especializaciones educativas. El modo que tiene cada sujeto de aprender estará. .07 diarios por alumno). y la intervención en los procesos formativos. Desde esta perspectiva. Una vez aprobado por el Ministerio. educativos y administrativos) para poder iniciar un proyecto educativo. condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres. entonces. Al hablar de psicopedagogía se plantea una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje que se refiere a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. indaga sobre los aspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa.8 anuales por niños). Estos últimos consisten en ayuda alimenticia (US$0. para aprender es necesaria la relación con otro que otorgue significaciones. figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento. el MINEDUC firma un convenio con cada COEDUCA para traspasarle recursos para financiamiento del docente y servicios de apoyo. se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI. docentes. Se considera el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular. se contratan las ISE´s para realizar las labores ya mencionadas. que "muestre" el objeto de conocimiento. Psicopedagogía La Psicopedagogía centra su intervención en los procesos de orientación y de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Aunque la pedagogía tradicional limitaba la praxis educativa a la escuela y la familia. Por ello. otros) que tenga durante su vida. Este rol lo absorberá paulatinamente el MINEDUC mediante un proceso de modernización y reorientación. La psicopedagogía es un nuevo ámbito de reflexión. es evidente que la acción educativa se extiende a todo el curso.

Grosso modo. programar y mejorar los procesos de formación.320 La psicopedagogía no ha de identificarse con la mera intervención o simple aplicación de teorías procedentes de otras disciplinas. En el ámbito escolar los psicopedagogos no se dedican únicamente a tareas de orientación. . Particular atención corresponde a la educación especial. Así mismo. el aula (profesores y alumnos) y la institución (colaboración con otros profesionales y asesoramiento sobre la organización y funcionamiento del centro). En general. afectiva y conductual. adquiere gran importancia el trabajo con las familias y la coordinación con otros organismos educativos. en la triple vertiente cognitiva. Ha de promoverse la reflexión y el conocimiento “propios” que guíen la acción educativa. También en este campo los psicopedagogos tienen ante sí una ardua y hermosa tarea encaminada a la integración plena del educando desde el despliegue de sus potencialidades y la compensación de sus limitaciones. No en vano. su trabajo consiste en analizar. estos profesionales están al servicio del desarrollo personal (individual y social) de los educandos. Los psicopedagogos son agentes de cambio. hay varios niveles de actuación en los centros: el educando.

su análisis permite independizar la prueba de la población a la que se aplica (un procedimiento más eficiente aun que el clásico estandarizado). recursos y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades. Red de aprendizaje Está transformando las relaciones. dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado. para trabajar con este modelo. la cual ha sido modelo de muchos países incluyendo el nuestro. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. En la actualidad. razón por la cual. Reforma educativa En las sociedades actuales la educación es una cuestión de fondo y no de formas. en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. Proporciona el medio con el cual los estudiantes se pueden relacionar con sus compañeros. con criterios de discriminación positiva y participación activa del Estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y . El análisis de Rach es utilizado en las pruebas de OCDE-PISA. La conexión de las redes (físicas y virtuales) se ha convertido en una fuerza para la nueva forma de hacer educación.321 R _____________________________________ Rash (análisis) El análisis Rash está basado en la teoría de respuestas al reactivo de pruebas como modelo de un parámetro – dificultad. la reforma educativa chilena ha entrado en un profundo cuestionamiento. las posibilidades y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. lo que permite una interpretación de las brechas existentes o varianzas en grupos de estudiantes en la media del estándar ideal. La elaboración de ítems. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. buscando la relación excelencia y equidad (entre el análisis probabilístico y determinista). Las políticas educativas chilenas superestructurales de principios de los años noventa “combinaron criterios de descentralización y competencias por recursos. la mayoría de “Re-Formas” en América Latina comienzan a evidenciar sus debilidades y amenazas. este último genera dos tipos de valores: la media de la población y la media de la prueba (variable latente). ya Daniel Filmus. y el diseño de la prueba requiere un formato progresivo y ascendente de dificultad (similar a la curva de crecimiento). Director de FLACSO Argentina. es muy exigente.

Realmente es posible reformar todo: el currículo.. Cristian Cox. se han transformado en un verdadero obstáculo para la flexibilidad y la adecuación curricular. por lo menos en términos estadísticos. pero lo que necesitamos es declararnos en reforma permanente. menos lo que tienen que reformar. y están sometidas a los caprichos gubernamentales o ideológicos de ciclos políticos: siempre comienza una reforma…. padres y madres un desacuerdo generalizado con el sistema. etc. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la reforma educativa inspirados por la “Comisión Brunner”. Repitencia La repitencia. pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no ingresa al aula. y en tercer lugar. no obstante. y sobre todo que estas políticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programáticos que posibiliten la verdadera reforma o transformación de docentes y directores. Ministerio de Educación). se necesitan también políticas educativas de estado y no de gobierno. en transformación permanente. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima. los resultados de la última evaluación del CIDE no concuerdan para nada con estos enunciados. estudiantes. docentes calificados y sometidos a evaluaciones periódicas. ya que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva. a juicio de los críticos. profesores. manifestando los directores. Pero lo más grave de esta crisis no es el descontento con las políticas sino los desencuentros curriculares de máximos problemas con mínimos contenidos educacionales. en segundo lugar. en efecto. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar. y se transforma en un discurso estéril que es utilizado para publicidad electoral y para justificar altos presupuestos que enmascaran un fracaso que se revertirá en el futuro. El problema está que los estándares educativos internacionales de la OCDE o de cualquier país desarrollado cuentan con al menos tres aspectos que soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar. directores con un marcado liderazgo. los libros de texto. Las reformas educativas de América Latina reforman todo. o mejor dicho. El estudiante. so pretexto de llegar a estándares internacionales.322 equidad de la educación. nunca llegan al fondo. autonomía curricular del estudiante y entornos apropiados para el aprendizaje. se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. la introducción de nuevos instrumentos de formación y evaluación pública de programas e instituciones y la apertura de educación a nuevas redes de apoyo” (La Reforma de la Educación Chilena. como vocablo usual en el lenguaje académico. la administración. . repitente comienza a percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada.

Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes. o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes. pero en mayor medida y con efectos más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos. La arbitrariedad del docente a la hora de evaluar.323 La repitencia. socialmente se encuentra excluido de su grupo de pertenencia. es una decisión de carácter administrativo del docente. emocionalmente. UNICEF y la oficina de la Organización Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO. porque el docente evalúa a su juicio y en muchos casos desde el inicio del año escolar profetizan quiénes van a ser promovidos y quiénes van a repetir. una mejor comprensión del problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la problemática educativa. poco comprendida y escasamente atendida en los planes de los programas y las políticas y educativas. un desertor escolar se define como la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos. Pocas veces se aplican mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo. Está arbitrariedad provoca que muchos estudiantes repiten el grado. La repetición escolar se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas educativas. cognitivamente. . se propusieron coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia. siente que no puede aprender. Cuando un niño repite el primer grado afecta su integridad. Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador. La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación. siempre ha provocado efectos negativos en el sistema educativo. por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. Conviene que la deserción se atribuya a causas ajenas a la labor en el aula. Los diversos estudios sobre repitencia revelan que el estudiante repitente sufre trastornos psíquicos y emocionales que repercuten en el aprendizaje. Persiste una limitada conciencia acerca de la magnitud y gravedad de la repetición en el ámbito escolar y una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. si el alumno o alumna es promovido o repite grado. Las investigaciones más recientes sobre la repitencia arrojan como conclusión que está tiene escasa eficiencia pedagógica sobre el aprendizaje y que desde todos los puntos de vista es un gasto inútil. en la decisión. sufre psíquicamente. que por lo general termina en la deserción. De esta manera queda descartada la presunción de que existe conexión entre el elevado índice de repitencia y la exigencia de excelencia académica como justificación de la reprobación y la deserción. El papel del docente resulta capital para evitar el fracaso escolar. éste es quien preside la mayoría de los casos. pensando que el año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor. inhibe los procesos de aprendizajes.

su forma de organización. El aumento de los costos podría estimarse útil. La práctica educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingüística y cultural que está muy lejos de reflejar las características de la población escolar. más que ser un concepto es una medida de política educativa que adquiere diferente significados según el país. corresponde más años de estudiantes promedio para aprobar un grado y para producir un egresado de primaria. . capacitación del docente. esto significa un incremento de los costos y una menor eficiencia interna del sistema educativo. Existe una disminución entre los factores extra escolares (condiciones de vida y situación socioeconómica) y factores internos al sistema educativo (recursos didácticos. Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el educando tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. su sistema educativo y los criterios de las personas que la promuevan. También influye en el docente. En sentido general la no repitencia consiste en promover al estudiante independientemente de resultado de pruebas o exámenes o cualquier otra evaluación sumativa. su interrelación con los estudiantes. su experiencia. generándose así un aprovechamiento inadecuado de espacios.la no repitencia. los métodos de enseñanza que usa y cómo trata de resolver los problemas que presentan los educandos. En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta pedagógica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los primeros grados del nivel básico. son percibidos como obstáculos para la apropiación de otros conocimientos. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a estudiantes con distintos niveles de madurez física y psicológica. Esto no libera al educador de evaluar lo que saben sus estudiantes y estimularlos a que avancen en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. su nivel de preparación. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del estudiante como punto de partida. métodos de enseñanza). Los repitentes en los primeros grados ocupan muchas plazas que podrían estar disponibles para los menores que llegan a la edad escolar y que debería matricularse. Por el contrario –y como medida paliativa. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. los y las alumnos(as) repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. si se produjeran los resultados esperados en términos de un mayor aprendizaje. más limitada es la oferta pedagógica y que los estudiantes más necesitados tienen por lo general acceso a una educación de calidad más pobre. su modelo de gestión y la dotación de recursos didácticos para el aprendizaje como también su nivel de adaptación a las características culturales. ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al estudiante promedio. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje.324 Un aspecto de alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de estudiantes con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados. Por lo tanto. económicas y lingüísticas del educando. A mayor índice de repitencia. su infraestructura. Las informaciones revelan que a más carencia de condiciones económicas de vida. Al menos para primeros grados hay evidencia que indica lo contrario. Por último no puede faltar la escuela.

es más. obviamente. indagando que causa hay detrás de este efecto. el docente debe explorar las circunstancias de los estudiantes. analizar si hay amistades perniciosas. pero una exigencia racional y obvia. incluso algunos lo tienen como norma. siendo permisivos con la holgazanería y fomentando la mediocridad. Muchas veces cuesta entender cuando un estudiante aplaza una asignatura con cinco noventa y cuatro 5. siempre hay una cuota de responsabilidad. hay que “valuar” (assessment). El fracaso escolar. y no como máquinas que deben expulsar un puntaje para promoverlos. problemas económicos. efectivamente hay una predestinación hacia el fracaso. es injusto reducir la evaluación a medición. problemas familiares.94. que se deba ser flácidos y laxos bajo una política de laissez faire.arrastrando la mediocridad hacia un espejismo mejorado. son aquellos que minimizan los efectos nocivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este contexto. la repitencia y la deserción son las dos expresiones que cristalizan este fenómeno que genera tanta frustración en el destino de una persona. la calidad requiere exigencia. tampoco parecen válidas las curvas que se aplican bajo criterios estadísticos para contrarrestar el fracaso del docente –porque ningún estudiante llegó a diez. los que detectan a tiempo los problemas y comienzan a preocuparse. etc. es sin lugar a dudas el mayor reflejo del fracaso docente. Con esto no se quiere decir. en donde el docente debe actuar. y sobre todo debemos conocer a nuestros estudiantes tratándolos con humanidad. es ahí. no se encuentran los límites razonables de seis centésimas de conocimiento menos.que no admite las ridiculeces de centésimas y milésimas de conocimientos. como el baremo norteamericano –en letras. laissez passer. muchos docentes poseen la creencia que es natural o normal que se den estos fenómenos. bajo una escala de parámetros más amplia. cuando un estudiante presenta los primeros síntomas de poca dedicación. hay estudiantes que dedican poco tiempo a estudiar. y sobre todo seamos sensibles ante los dramas ocultos. Este se pone de manifiesto cuando los y las alumnos(as) no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. da la impresión que estamos ante un “absurdo con precisión. por el contrario. . e intentando solucionarla. esto no es excusa para “lavarse las manos”. y no faltan los maestros o maestras que se jactan de su implacable rigor asumiendo los primeros lugares en el ranking: “este año aplacé al 50% de los estudiantes…soy muy exigente…”. confiabilidad y validez”. o que en sus hogares no hay seguimiento al quehacer académico. evitando que arribe el fracaso.325 Una de las causas por la cual se implementa la no repitencia en primer y segundo grado es el fracaso escolar. recordemos la complejidad de la persona misma. Los buenos docentes. Repitencia (y fracaso escolar) El fracaso escolar es uno de los males endémicos de los sistemas educativos. y con frecuencia al inicio del curso o ciclo escolar anuncian su sentencia lapidaria: “no todos podrán pasar esta asignatura…”. no obstante.

el paidocentrismo vino a ejercer gran influencia en la configuración de nuevos métodos de enseñanza y a replantear la formación del preceptorado. ni el pueblo asumió la dirección de su propio destino. De hecho. definió psicológicamente cómo el niño o niña debía aprender y las características de su comportamiento: “1: la primera infancia. IV)”. pues con toda seguridad no los conocéis”. peor aún. Juan Jacobo Rousseau estableció. esclareció. Platón. la verdad es que para este contexto y los tiempos en que se desarrollaba la sociedad. 1987. Aunque puede enfatizarse que esta noción ha sido criticada. hay que interesarse a tiempo por el estudiante.326 Pero antes de discutir métodos y formas de evaluación. con lo cual. en este sentido. el sentido del paidocentrismo y. la noción del paidocentrismo. 2: hasta los doce años: 3: de doce a quince años. una vez respetado por el preceptorado. cuando el estudiante es expulsado por repetir grado la culpabilidad del fracaso la asume la institución misma. con esto marca su odio para Aristóteles. lo que se debe tener claro es la responsabilidad de los docentes ante el fracaso escolar.137 Estas etapas significaron sin lugar a dudas. implicó una novedad en todo sentido. 1712-1778). el cual considera que el centro del desarrollo educativo es el niño o niña y los programas o planes de estudios se sujetan a sus necesidades inmediatas. Esto incluía desde ya. Pág. Guy Avanzini. este empuje fue claro al vincularse con la sociedad y con las necesidades del pueblo. 130. esto no sucedió. las etapas evolutivas de la infancia. La escolástica aseguraba un conocimiento desvinculado de la realidad social y disponía de los métodos memorísticos para tal desarrollo. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. Cada estadio tiene sus características propias. Rousseau. Surge entonces. pues. al deseo y a las emociones. no basta con reclamar que estudien. En 1762. su equilibrio constituyen una organización lograda en sí misma. Sin embargo. para ello. Rousseau exhorta a los enseñantes a respetar el desarrollo de los niños o las niñas…”empezad. cuando un estudiante deserta o repite grado una cuota significativa de este problema dependió del docente. México. por estudiar a vuestros alumnos. Juan Jacobo (Suiza. su coherencia. 137 . Cfr. en Emilio. Pero los planteamientos de Rousseau no se quedaron con la ubicación de métodos más modernos u orientados al interés. por vez primera. pues ni la iglesia dejó el poder en esta época. en Francia (1753) el método de la significación. Italia y otros. afirmando que el aprendizaje va ligado al interés presente. recrea la orientación de la educación natural. que no se podía ignorar las necesidades de los alumnos y alumnas si en realidad se quería educar y. Los movimientos heréticos protagonizaron una lucha incansable por la instauración de un nuevo orden social en el que la iglesia católica debía dejar su poder y entregarlo al pueblo. 4: pubertad y adolescencia. Fondo de Cultura Económica. hasta el aprendizaje del idioma. con justa razón por pedagogos y pedagogas de la ex-Unión Soviética. Cada edad tiene sus resortes que le hacen moverse (Emilio.

llegó a conclusiones extremadamente unilaterales.138 Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza basada en las necesidades del alumno o alumna y en sus exigencias inmediatas. Boussuet. planteando que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo – en el sentido antes mencionado . a modo de criterios. después del de la muerte”.. quienes afirmaban que el niño o niña es el estado de la infancia “en el primer grado de la escala de los modos de ser. precisamente antes de la muerte: el estado más vil y más abyecto de la naturaleza humana. Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos para su desarrollo. a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras. 128. Rousseau. Bajo este pensamiento. estas rúbricas evitan los excesos del subjetivismo docente a la hora de emitir juicios de valor o calificaciones.327 San Agustín. “el interés es la piedra angular de la enseñanza”. 138 Ibíd.y. . sobre los énfasis en la evaluación. por tanto. Pág. antes de la evaluación o en la evaluación. Sin embargo. Rúbricas Indicaciones técnicas que aporta el docente a los estudiantes. determina su propio desarrollo. las rúbricas pueden ser orales o escritas.

así se decidió hacer una inversión de veintisiete millones de dólares. a partir de la catástrofe del terremoto ocurrido en El Salvador (1986). b) metodología de la enseñanza para lecto-escritura. de veintisiete millones de dólares.328 S _____________________________________ SABE. USAID. por una más ágil en lo que respecta a diseños curriculares. siendo un ochenta por ciento del área rural. La USAID. fue el desarrollo del Programa de Becas para la Paz. relacionado al diagnóstico de calidad llevado a cabo por la misma institución. Otro elemento asociado a SABE. y la Universidad de Glendel en Arizona. el estudio de campo evidenció problemas en las aulas. como respuesta a esta problemática. Universidad de Portland en Oregon. con el fin de cambiar todos los programas de estudio. y con ello nació SABE. cambiando la cultura de lentitud burocrática. c) uso de materiales didácticos. Strengthening Achievement in Basic Education El Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica. generando nuevos instrumentos curriculares y el fortalecimiento de la capacitación en un proceso de ocho años. en donde se logró apoyo para la capacitación de docentes en los Estados Unidos. en calidad de donación. desde finales de los años ochenta. con un gran peso técnico y financiero. los resultados específicos denotaron que había que trabajar en la capacitación en las siguientes áreas: a) administración y utilización del tiempo para enseñar. El diagnóstico mencionado se llevó a cabo con un equipo de apoyo formado por educadores del sector privado. MINED. para el mismo se contó con un grupo de especialistas. concretamente en las Universidades del Sur de la Florida. generalmente apoyando al sistema educativo. SABE (por sus siglas en inglés Strengthening Achievement in Basic Education) surge en el año noventa. El proyecto nació con un donativo de la Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos. CAPS (por sus siglas en inglés Central American Peace Scholarship). En este contexto se generó una relación muy estrecha entre AID y el Ministerio de Educación. Los resultados del diagnóstico presentaron graves problemas en lo que respecta a calidad. decidiendo hacer una prueba piloto. a principio de la década de los noventa la USAID realizó un diagnóstico sobre problemas relacionados al sector educación. venía apoyando proyectos relacionados con el área social. y plantearon la idea de un proceso de transformación en el sistema educativo salvadoreño. construyendo y reconstruyendo escuelas. los docentes asistían dos punto siente días a la semana. la muestra fue muy amplia y se recorrieron más de tres mil escuelas. y d) lograr un efecto multiplicador hacia . y con otros profesionales.

recibir y atender a los padres y madres de familia. Sarmiento. y bajó su perfil en los últimos años. más allá de los créditos otorgados por la situación política del país. lo que abrió la puerta a una línea de créditos por la propia gestión. SABE posibilitó demostrar una gestión administrativa transparente y eficiente con los donativos. SABE generó un poco de lentitud en el proceso porque contenía cláusulas inherentes al desarrollo anual. Un tema fundamental relacionado con SABE es la Escuela Modelo. y sin lugar a dudas este cuerpo de Escuelas Modelos fueron una de las mejores apologías de la reforma educativa. SABE posibilitó que el Banco Mundial se acercara a AID. porque recuperaron su autoestima y lograron conocer otra forma de hacer docencia. en donde el estudiante era protagonista del quehacer educativo. como por ejemplo: compromisos de puntualidad. tener la escuela limpia. modelo en contar con todos los recursos necesarios. e inclusive estos centros educativos eran propuestos a otros educadores como un verdadero modelo a imitar y se organizaron intercambios departamentales con docentes. contar con estudiantes tutores. y con SABE se cristalizaron las primeras ideas de cambio en el sistema educativo salvadoreño. fueron en muchos casos. historiador. Las Escuelas Modelos se crearon con la filosofía de ser como “puntas de lanza” en cada distrito educativo. por otro lado. el primer grupo era de setenta y cinco maestros. Escritor. Nació en San Juan. y fueran modelo en el trabajo con los padres y madres de familia. también el programa contó con veintidós estrategias para lograr la eficiencia. Estos docentes fueron ciertamente semilla de cambio en el proceso de transformación. comenzaron las reformas curriculares de primera generación. diplomático y educador. No obstante. trabajar con los padres y madres de familia en escuela para padres. Por otra parte. el cual a su vez está vinculado con el programa CAPS. modelo de calidad de educadores capacitados y de entrega docente. también algunos maestros y maestras del programa CAPS y de Escuela Modelo. y viajaron a diversas universidades de Estados Unidos trescientos maestros provenientes del área rural. y no como se pensaban más aceleradas. La capacitación duró seis semanas. el segundo grupo fue de directores y maestros. padres y madres de familia. en una familia de modestos recursos. el MINED no contaba con fondos para la inversión en el tema de calidad. A juicio de algunos técnicos. recursos importantes en los procesos de capacitación para otros maestros en el proceso de reforma. El proyecto SABE comenzó a marcar la diferencia en la gestión del MINED por dos razones: por un lado. estudió en su ciudad natal y. para llevar a cabo un trabajo más global en la escuela. Domingo Faustino Presidente de la República Argentina de 1868 a 1874. ni de cobertura. el padre José de Oro Albarracín. comenzó la carrera de . este programa fue decayendo. En 1994 comienza el trabajo de Escuelas Modelos contando con docentes altamente capacitados. modelo en la gestión educativa. y recomendaran nuestro modus operandi. estadista. entre otras. con su tío.329 otros docentes. Las Escuelas Modelos contaban con docentes preparados con metodologías activas.

"Civilización y barbarie". se hizo miembro de una sociedad literaria y se puso al corriente de las obras de los escritores románticos europeos que habrían de influir en su obra en gran medida. presidente de Chile. de regreso a San Juan ocupó un puesto en el gobierno. África y Norteamérica realizando viajes de estudio. después del asesinato de Quiroga. fue redactor de El Nacional. leyó un estudio sobre la famosa y controvertida -al menos en esa época. cuando se dirigía a su nuevo destierro en Chile. El Progreso y La Crónica. este estudio estaba basado en un diálogo mantenido entre el Libertador y Sarmiento. en los Estados Unidos se encontró con el educador Horace Mann y su esposa (quien tradujo Facundo al inglés) y trajo muchas ideas de Mann a Chile y luego a la Argentina.entrevista entre José de San Martín y Simón Bolívar en Guayaquil. escribió en la pared de un hotel en los baños de El Zonda su lema preferido:"Bárbaros. el gobierno de ese país lo envió a Europa y a los Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos y así poder llevar a cabo su cometido. Fue educador. en París lo nombraron miembro de la Real Academia Francesa y. las ideas liberales y democráticas de Sarmiento y la importancia que daba a la educación y a la inmigración en esa época muestran la influencia que su visita a los Estados Unidos tuvo sobre su anterior punto de vista más europeizante. Se unió a Urquiza y luchó en la batalla de Caseros. En mayo de 1855. con lo que atrajo la atención de otros periodistas latinoamericanos. donde pasaría gran parte de su tiempo en los siguientes veinte años. volvió por un corto tiempo a Chile. volvió a trabajar para la unidad de todas las provincias. a raíz de desacuerdos con Urquiza debió regresar a su exilio en Chile. "Recuerdos de provincia". su Campaña en el ejército grande dio origen a la famosa polémica con Juan Bautista Alberdi. vivió en Chile de 1840 a 1852. en su discurso inicial. ingresó en la vida intelectual de la ciudad. éste fue uno de sus períodos más activos y fructíferos. salvo durante el tiempo que pasó en Europa. ese mismo año pasó algún tiempo en el delta del Paraná. en la Confederación Argentina. también fue senador provincial y presentó proyectos sobre agricultura y educación principalmente. aprendió inglés y trabajó un tiempo en una mina en Copiacó. tanto Tucumán. Fue director de algunas escuelas y se le confió la tarea de reorganizar la primera escuela normal de Chile. fue miembro de la convención constituyente de 1860. En 1839 fundó un pensionado para niñas y publicó el primer número del controvertido El Zonda. se unió a la lucha unitaria en contra de Juan Facundo Quiroga. a raíz del triunfo del caudillo. En julio de 1822. Una vez en libertad. más tarde escribió una biografía de San Martín.330 maestro enseñando en una escuelita de montaña en San Luis al mismo tiempo que continuaba con sus estudios. En 1854 intentó regresar a la Argentina pero fue tomado prisionero en Mendoza bajo el cargo de conspirador. "Argirópolis" y "Educación popular". Ecuador. como la provincia de Buenos Aires lo eligieron para la legislatura pero Sarmiento no aceptó el cargo. con la ayuda de Manuel Monti. sobrevivió luego de contraer fiebre tifoidea y en 1836. En ese año ocupó el puesto de ministro de gobierno para el gobernador Bartolomé . tratando de introducir el cultivo del mimbre en la zona. regresó a San Juan. escribió para varios diarios. de 1828 a 1831. como El Mercurio. las ideas no se matan". Sarmiento tuvo que huir a Chile. cuatro de sus obras más famosas las escribió en Chile: el clásico "Facundo". fue concejal de Buenos Aires y de 1856 a 1862 se desempeñó como director del nuevo Departamento de Escuelas.

Sarmiento regresó a la vida pública.G. a los setenta y cinco años publicó Vida de Dominguito. biografía de su hijo muerto en la Guerra del Paraguay. pero lo que impresiona es. Durante su estancia en los Estados Unidos. negadas al principio por los movimientos de educación nueva. en 1868 fue elegido presidente mientras aún se encontraba fuera del país. durante su mandato. puso fin a la Guerra del Paraguay y reprimió las revueltas encabezadas por López Jordán en Entre Ríos. fue designado director general de Escuelas de la provincia de Buenos Aires. entretanto. realizada bajo la supervisión de su nieto Augusto Belín Sarmiento. se instalaron líneas de telégrafo y se construyeron puentes y caminos. es una figura polémica y controvertida que aún despierta pasiones. alarmado porque el censo realizado mostró que el setenta y uno por ciento de la población era analfabeta. publicó Vida de Abraham Lincoln (1866) y la revista Ambas Américas. una de las provincias que le causó más problemas fue San Juan. trajo maestros norteamericanos para que les enseñaran a los maestros argentinos. Sarmiento insistió en la necesidad de tener más escuelas primarias. fundó en la Universidad de Córdoba la escuela de Ciencias y Matemática. bajo la dirección de C. fomentó las elecciones democráticas y derrotó a los montoneros de El Chacho Peñalosa. murió en Asunción. Burmeister. al mismo tiempo. abrió la Escuela Normal de Paraná para preparar a profesores de escuela secundaria. después de la batalla de Pavón. Mejoró la educación y la industria minera. como un lazo entre las dos Américas. Fue designado embajador ante los Estados Unidos. siguió en la vida pública después de dejar la presidencia En 1875 fue senador por San Juan. siguió fomentando la inmigración y la educación. el ferrocarril Central se extendió basta C6rdoba. que estas escuelas. regresó de visita a Chile. el Congreso le otorgó el grado de general. en 1881 fue superintendente general de educación nacional. Con la reorganización nacional alcanzada en el gobierno de Mitre. en su carácter de gobernador de San Juan. Después que Avellaneda ganó las elecciones de 1874. a donde había ido en busca de mejor clima para las enfermedades que lo afectaban. En octubre de 1868 ocupó la presidencia. en cincuenta y dos volúmenes. fueron la premisa para la generación de . intervino varias provincias para mantener la autoridad federal. Paraguay.331 Mitre. Fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. el número de alumnos en los colegios aumentó de treinta mil a ciento veinte mil. Schmid (Escuelas Libertarias de Hamburgo) No cabe duda que la influencia de Leon Tolstoi generó iniciativas para la configuración de las escuelas de Hamburgo. reformó la administración y el poder judicial. en 1869 se llevó a cabo el primer censo nacional. renunció a causa de problemas entre la Confederación y Buenos Aires y por la muerte de su tan querido amigo Antonino Aberastain. en junio de 1868 la Universidad de Michigan le otorgó un doctorado honoris causa. en 1864 viajó a los Estados Unidos y recorrió gran parte del país. escribió para La Tribuna. uno de los más famosos y notables líderes de la historia argentina. se opuso a la doctrina Monroe en favor del arbitraje internacional. por un tiempo ocup6 el cargo de ministro del Interior en el gabinete de Avellaneda. el gobierno argentino autorizó la publicación de sus obras completas. Sarmiento debió luchar contra la revolución de Mitre. Sarmiento. Perú y Chile.

la cual traspasa los límites de la autonomía y se encarna en cultura. en los que versó esta innovación pedagógica: 1) los únicos esfuerzos realizados habrían de ser espontáneos y voluntarios. menos el libertario. los maestros y maestras se ponían a nivel de los alumnos y alumnas. cuyo devenir está en función de los estudiantes de la educación pública. La Escuela de Schule fue la última que dejó de funcionar y. se dejaba libre al estudiante a hacer lo que quisiera. tres tesis principales. Sobre los maestros-compañeros y maestras-compañeras. para nuestros días tan novedoso. Aunque la periodización no fue amplia. concluyendo con la innovación más revolucionaria de Alemania. seiscientos alumnos y alumnas se beneficiaron de esta extraordinaria renovación pedagógica. En las experiencias de Hamburgo. y que fuese definida por el rumbo de la tradición. Tras la derrota de Alemania en 1918 y el fracaso de la revolución espartakista. puede reconocerse en Schmid. pues la infancia constituye un fin en sí misma. en realidad el mayor abordaje para lograr la autogestión antes que la anarquía”139. 3) asunción del acto de enseñar como la experiencia maestros-compañeros o maestras-compañeras. se sometieron a la legislación universitaria y a sus reglamentaciones. Schmid especificaba “sobre la necesidad de que los maestros fueran a la vez compañeros y. Sin embargo. Para 1925. 159. Avanzini. Esta diferenciación marcaba. Las actividades deben centrarse en las necesidades reales de los niños y niñas. Cuando se instauraron estas escuelas. al nacimiento del nacionalsocialismo fue cerrada. 2) ni la sociedad ni la familia han de modelar a los niños y niñas. Schmid. con la integración social como punto de llegada del proceso. las Escuelas Experimentales. desde esta época. Este planteamiento que no es. Schmid (1919). sino en una sociedad en la que cada uno pudiera expresarse. en la que el profesor asumía un papel democrático y permisivo (Laisser-faire). . más aún. indicaba: el propósito de ser compañero radica en situarse al nivel de los niños… los maestros-compañeros están convencidos de que su personalidad se expresa y no deja de influir en sus alumnos. obligando a la adopción de otro modelo. El contenido de la libertad no estaba en función de lo que el adulto o la adulta determinaba. aunque 139 Op cit.332 una pedagogía fundada en la libertad del estudiante. las personas pusieron en las escuelas de Hamburgo. pues con ello. sin la intromisión de adultos. esto es. una revolución pedagógica y social. su esperanza en una educación renovada que pudiera regenerar la sociedad. muy principalmente. su independencia. Pág. la característica primordial del educador fue la de ser permisivo. capaz de garantizar la autonomía del alumno o alumna y. intentó establecer que las Escuelas de Hamburgo son verdaderos movimientos libertarios. mientras que en la pedagogía clásica se ponían a su alcance. para 1930 debido a los pocos alumnos o alumnas y. revolucionó la enseñanza de Hamburgo y la ubicó como una verdadera escuela.

así como la culpa. era suficiente con tratar el organismo del comportamiento como una "caja negra" y como inversiones correlacionadas. También era determinista y en su novela utópica Walden Two y más tarde en Beyond Freedom and Dignity argumentaba que el análisis conductista muestra que los humanos no son responsables de sus acciones. con su "criterio de verificabilidad del significado". no aceptando ningún otro término abstracto o teórico (como idea o mente). rendimientos y respuestas del ambiente. Sociedad de la Información (y educación) “La sociedad en que vivimos. Llegó a darse cuenta que el condicionamiento Pavloviano era un mecanismo bastante limitado.333 en sentido positivo y sin coerción… sólo se trata de poner confianza en la naturaleza infantil. L. 159. incluyendo la psicología de la educación. y argumentaba que no había lugar para éste en las explicaciones científicas psicológicas. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. . Skinner se hizo psicólogo al final de los años veinte y estaba cercano a Watson en la filosofía básica. Skinner también rechazó el reino animal. El punto de vista de Skinner dominó en psicología durante un tiempo. Esta perspectiva estricta de Skinner tomó forma después de la lectura de los positivistas lógicos. espontáneamente orientada hacia el bien.. Burrhus F. los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales. Pág.140 Situaciones de aprendizaje Son las condiciones provocadas por el docente. los únicos conceptos que permitía eran los que podían definirse como operacionales u observables. La principal diferencia entre Skinner y Watson se refería al mecanismo por el cual el entorno conforma el comportamiento humano y animal. Skinner estaba rompiendo barreras en la teoría de las ciencias. Skinner. porque el "análisis científico traslada el mérito. el texto de estudio. de las divisiones metodológicas cartesianas y del 140 Ibíd. para cimentar la obra educativa”. 158. y las bases psicológicas de su perspectiva fueron muy discutidas. especialmente sus centros de enseñanza y en general los centros de difusión cultural. En realidad. consistente en que el comportamiento que produce efectos de "placer" y "recompensa" se repite con mayor probabilidad). de modo que optó por un condicionamiento operante (basado en el temprano descubrimiento de E. al entorno". Thorndike.

Grupos étnicos.es menester propiciar inteligencias estratégicas y estrategias inteligentes . entre otros tópicos. flexibles e innovadores.crear equipos de docentes sinérgicos e interdisciplinarios. Al parecer. de las