Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (edición El Salvador

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Oscar Picardo Joao (Coord.) Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco

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A Modo de Introducción
El Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación fue pensado y diseñado como una herramienta de trabajo educativo para docentes, formadores de maestros, estudiantes de profesorado, investigadores educativos, pedagogos, y en general, para toda aquella persona interesada en los diversos fenómenos asociados al quehacer educativo. El diccionario posee un talante enciclopédico, presenta autores protagónicos de la educación, conceptos o tópicos, instituciones y temas ordenados de modo alfabético; esta amplitud está proyectada para superar los mínimos definitorios o conceptuales de los diccionarios clásicos; en efecto, los autores proponen artículos e interpretaciones que desbordan la delimitación conceptual, presentando así reflexiones, hipótesis y tesis, a partir de experiencias e investigaciones; anteponiéndose a la crítica sobre el carácter de este diccionario (sobre sus excesos o limitaciones) los autores, deliberadamente, optaron por este formato para generar más debate y cuestionar las ideas educativas latentes en ciertas corrientes o discursos. Se pretende, además, que el diccionario sea una fuente importante para el quehacer investigativo y para enriquecer el acervo cultural docente; la formación docente actual adolece grandes limitaciones –reflejadas en los resultados de pruebas estandarizadas y en los logros de aprendizaje de sus alumnos-, y en gran medida, estos vacíos están asociados a un nuevo estilo de formación –más universitario, y menos normalista- que afectó la mística de la profesión y desvalorizó socialmente sus status quo, ocasionando así una generación magisterial más débil, académicamente hablando. Por falta de tiempo y de espacios, los clásicos de la educación (autores y tópicos) casi no se estudian o se pasan ligeramente en los planteamientos curriculares; asimismo, las “modas” pedagógicas y didácticas (sea el constructivismo o las tecnologías) han generado graves espejismos y cierta distorsión entre el “discurso” y las “prácticas pedagógicas”. Ante estos problemas, el diccionario pretende ser un instrumento intelectual de inducción global educativa para que docentes, estudiantes o investigadores se arriesguen a inquirir en otros libros o en sus aulas desde los retos propuestos en estas páginas. Invitamos, pués, a los protagonistas del quehacer educativo a dialogar con este diccionario educativo –en contraste con sus grandes preguntas e intereses-, a enriquecerlo con otras lecturas e investigaciones, y a reformar y transformar las aulas de nuestras escuelas y universidades, desde estas fontanales ideas pedagógicas que pretenden mejores sistemas educativos, con más eficiencia, eficacia, equidad y calidad; dicho de otro modo, esperamos que estas páginas puedan despertar nuevos aprendizajes e intereses, que apunten y apuesten a mejorar la aventura educativa de despertar conciencia, libertad, ética y autonomía en los niños (as) y jóvenes, razón última de la educación. Los autores San Salvador, Junio de 2004.

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R; 370.3 P586d Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. 2005. 400p. 22X15 cm. ISBN: En trámite. I:Diccionario; consultas de la A a la Z. OPJ/mtp.

Copyright © San Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición 2005 Portada y diagramación: Visión Corporativa Corrección de estilo: Elka Rodríguez ISBN Registro de la propiedad intelectual (Depósito) Nº 326-2004

Queda rigurosamente prohibido sin la autorización escrita de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas por la ley de propiedad intelectual, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía (fotocopia) y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

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A la Junta Directiva del Colegio “García Flamenco”: Max Guillermo Novoa Yúdice, Carlos Antonio Mejía Alférez, Arnoldo Pocasangre, Mario Enrique Argueta, Jorge Alberto Dimas Pacheco, Mario Enrique Argueta Manzano, Tania Regina Argueta Cornejo de Salvato, Max Guillermo Novoa Chávez, Javier Ernesto Pocasangre Barquero y Rubén Alfonso Rivas Dimas Quienes han apoyado y creído en nuestras ideas pedagógicas… (OPJ, RBP, JCE)

A David Escobar Galindo Maestro, amigo, escritor y rector A Darlyn Xiomara Meza Maestra, amiga, técnica y Ministra OPJ

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Índice General Prólogo de la Dra. Ingrid Klassen-Bauer Prefacio a la primera edicación del Prof. Rutilio Iraheta Quijano A Ábaco Academia Acción completa: método de los seis pasos Acción docente Acto educativo Acreditación (y evaluación en Educación Superior o terciaria) Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Adecuación curricular Alfa Alumno (a) Analfabetismo Analfabetismo funcional o tecnológico Anarquismo educativo ANDES 21 de Junio Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Apresto Aula Aula multigrado Ausentismo Ausubel, David Autoevaluación Autogestión escolar Aristóteles B Bachiller Bicultural – multicultural (educación) Brecha (digital en educación) C Calidad Capacitación CECC Certificación de competencias Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) Círculos de alfabetización Clase Cobertura Coeducación Coevaluación 12 14 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 19 20 22 24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 30 31 31 31 36 39 41 42 42 43 44 44 44 46

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Colegio Comenio, Juan Amós Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo Competencias Comunidades de aprendizaje Confiabilidad (en evaluación) Constructivismo Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) Conductismo Conocimiento (datos e información) Contenidos formativos Crédito (académico) Curriculum Currículo (etimología) Currículo oculto D DACUM Decroly, Ovide Déficit atencional Delors, Jacques Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 Desarrollo profesional docente Deserción escolar Dewey, John Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE Didáctica Didáctica (como técnica para el aprendizaje) Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Didáctica (como visión artística) Didáctica (como visión comunicativa) Didáctica (enfoque científico tecnológico) Didáctica (enfoque intercultural) Didáctica (enfoque socio – crítico) Didáctica (y curriculum) Dificultad (en evaluación) Dimas, Rubén H. Dinámica Disciplina Discriminación (en evaluación) Diseño formativo/curricular Distractor Docente E ECAP

46 46 47 50 51 52 52 55 55 57 58 58 58 61 61 63 64 65 66 67 69 72 73 74 75 76 77 78 80 81 83 84 87 89 89 90 90 90 91 91 91 92

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Educación Educación acelerada Educación a distancia Educación bancaria (educación problematizadora) Educación cívica Educación comparada Educación de adultos Educación e ideología emancipadora Educación especial Educación física Educación inicial Educación integral Educación lancasteriana Educación media técnica-tecnológica Educación multicultural Educación pre-escolar o parvularia Educación perspectiva analítica y filosófica Educación popular Educación preventiva Educación sexual Educación técnica-tecnológica Educación y familia Educación y fe Educación y género Educación y globalización EDUCO Ejes transversales Entorno Entorno como espacio virtual Epistemología Escamilla, Manuel Luis Escuela Escuela 10 Escuela Normal Escuela nueva Escuela Saludable Escuela soviética Estándares Estilos de aprendizaje Estimulación temprana Estrategia metodológica Ethnograph Ética y educación Evaluación Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Evaluación (en función de competencias)

92 93 93 94 95 96 97 97 103 106 107 109 109 110 110 111 112 115 118 118 119 119 120 123 125 127 131 132 132 132 135 145 145 146 149 151 151 153 157 158 161 161 161 162 166 167 168

Johann Friedrich Heteroevaluación Hiperquinesis Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Hora clase I ICEF Illich. Marcelino Género Guardia. Francisco Ferrer H Hecho educativo Hecho pedagógico Herbart. Friedrich Wilhelm FUNDAEDUCA FUNDEMAS FUNPRES Futurekids G García Flamenco.8 Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación inicial Evaluación normativa Evaluación sumativa o final Examen F Fármacos y educación (ritalina) Faure. Ivánn Información (y educación) INFORP-UES Instituto Instrucción Inteligencia emocional 170 170 170 171 171 171 171 171 173 174 174 175 176 180 182 183 184 187 189 189 190 190 192 193 193 195 196 198 199 199 202 209 211 211 213 214 215 215 215 . Edgar FEPADE Fe y Alegría Filosofía de la educación Formación inicial de docentes (tendencias) Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa Freintet. Celestín Freire. Paulo Fröebel.

Lawrence L Laica (educación) LASPAU Larroyo.9 Inteligencias múltiples Investigación educativa Investigación – acción crítica Investigación –acción y comunidades autorreflexivas Investigación participante Item ITEMAN J Juego y educación Jullien. Francisco Lectoescritura Lectura Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) Licenciado (a) Liceo M Maestro (a) Makárenko. Emmanuel Kolberg. María Motivación (desde la perspectiva constructivista) N Naturalismo (educativo) Nota (calificación) 216 218 221 225 227 227 228 229 230 238 238 240 241 241 242 245 246 248 248 250 250 252 253 253 254 254 256 256 259 259 260 261 263 264 . Marc-Antoine K Kant. Antón Meritocracia (y educación) Metacognición Método y metodología Métodos activos de enseñanza profesional Método de proyectos Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Misión y visión (en instituciones educativas) Mito de Prometeo Modernización educativa Montessori.

Johann Heinrich PhD Piaget. Juan Jacobo Rúbricas 266 266 266 267 267 268 270 275 275 277 277 281 286 288 290 291 292 297 298 299 299 301 302 304 305 306 312 313 313 315 315 318 319 321 321 321 322 325 326 327 .10 O Objetividad (en evaluación) Objetivo Objetivo específico Objetivo operativo OCDE (y educación) OEI Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) P PAES Paidos (pedagogía) Par (evaluador o académico) PEA PEI (o PEC) Pedagogía Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) Pedagógia de la incertidumbre Pedagogía de la realidad Pedagogía informacional Pensamiento constructivo Pestalozzi. Jean Plan 2021 Plan decenal 1995 Planificación Platón Políticas (educativas) PREAL Profesor Profesor como investigador Propedéutico PROHECO PRONADE Psicopedagogía R Rash (análisis) Red de aprendizaje Reforma educativa Repitencia Repitencia (y fracaso escolar) Rousseau.

Lev S. Domingo Faustino Schmid (escuelas libertarias de Hamburgo) Situaciones de aprendizaje Skinner. Lawrence Sujomlinski.11 S SABE Sarmiento. John Y Young. MFD Guía Alfabética de principales recursos educativos en internet Datos biográficos de los autores Bibliografía y fuentes 328 329 331 333 333 333 334 335 337 338 338 339 341 342 343 345 346 346 347 347 348 348 349 349 350 350 363 363 366 367 370 371 372 373 378 384 . Burrhus F. Vasili Alexandrovich Syllabus T Taxonomía de Bloom Tecnologías (perspectiva pedagógica) TIC – NTIC – ICT Tiempo efectivo de aprendizaje TOEFL Tolstoi. W Waldorf (pedagogía) Watson. Rudolf Stenhouse. León Transformación educativa Trivium et quadrivium U UNESCO UNICEF Unidad Valorativa (UV) Universidad V Validez (en evaluación) Valores Violencia escolar Vygotsky. Sociedad de la información (y educación) Sociología de la educación Sócrates (el arte mayéutico o dialógico) Sofistas (educadores itinerantes) SPSS Steiner.

12 Prólogo Este Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación está dirigido a todas las personas que se sienten responsables de la actividad educativa –docentes. pero en las enciclopedias modernas se intenta reflejar el discurso actual en la disciplina correspondiente y dar un conocimiento básico de la realidad educativa. así como padres y madres de familia– pues les ofrece un apoyo en esta actividad que es de suma importancia en la vida social. aclaran conceptos. Es evidente que el rápido crecimiento y desarrollo de las ciencias ya no permite acumular todos los conocimientos de una disciplina en una enciclopedia completa. Varias posiciones quedan reflejadas. además de dar una información básica adecuada y actualizada. Es de esperar que esta forma de tratar los conceptos y los problemas despierte la curiosidad del lector para . es decir no solo “informar” sino conducir también a la reflexión a través de un tono polémico-crítico. la otra es la Encyclopaedia Britannica de 1768. Es decir que no se trata acá de un desarrollo sistemático de las ciencias de la educación. Ambas líneas han sido seguidas hasta el presente – con la tendencia de concentrar los conocimientos científicos según las diferentes disciplinas. estudiantes. Son estos dos antecedentes que preceden el esfuerzo que ahora estamos presentándoles. en el siglo XVII. tomando en cuenta la discusión internacional y sin olvidar la realidad nacional salvadoreña. que tiene la intención de “esclarecer” en el sentido de la época del Esclarecimiento. maestros y maestras. formadores de maestros. y muchos de ellos nos introducen a la temática a través de una reseña histórica o de la comparación de posiciones de diversos autores. como se intentaba durante la Antigüedad o en la época del Esclarecimiento.bajo la responsabilidad de Diderot. La presente enciclopedia contiene artículos de diferente índole: tiene aportes que informan sobre ciertas instituciones pedagógicas y sus tareas. pero sí de una introducción a lo que significa la educación y la enseñanza en nuestros tiempos. Otros artículos dan definiciones. conduciéndonos de esta forma a una reflexión del problema planteado. Comenio escribe su Pansophia – otro intento de acumular la sabiduría de su tiempo en forma enciclopédica. que quiere informar de forma objetiva. Luego. Para ello. como lo hace también este Diccionario Enciclopédico centrado en las Ciencias de la Educación. tiene que aportar a la discusión de los principales conceptos educativos y de la realidad social. ¿Porqué incitar la reflexión a través de un Diccionario Enciclopédico? ¿Qué significa “enciclopedia”? El término se deriva de la expresión griega “enkyklios paideia” que se refiere a un círculo. Si una enciclopedia tiene la intención de apoyar a las personas que se dedican al quehacer educativo para que éstas asuman la responsabilidad que les corresponde. “ANDES 21 de junio” es un ejemplo para la realidad salvadoreña – “Anarquismo educativo” se basa sobre la discusión internacional. Es decir que este Diccionario no se basa en un cierto pensamiento o escuela dando normativas. En el siglo XVIII aparecen dos grandes y famosas enciclopedias: una francesa – Encyclopédie ou dictionnaire raisonée des sciences . un compendio cerrado o concentrado del conocimiento en cierta área de la ciencia –es decir que a través de una enciclopedia se transmite un conocimiento básico y general. tiene necesariamente que conducir a la reflexión pedagógica. como por ejemplo bajo las distintas definiciones del término “Didáctica”. En la antigüedad se intentó de juntar los conocimientos de cierta área en orden alfabético. sino presenta una apertura que incita la propia reflexión.

Ingrid Classen-Bauer Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg.13 profundizar sus conocimientos basándose en la lectura científica correspondiente. Alemania . La intención de este Diccionario Enciclopédico sobre las Ciencias de la Educación es dar una orientación general sobre la discusión pedagógica del presente y proporcionar una ayuda rápida y fácil para todos los que se interesan en profundizar y actualizar sus conocimientos en el quehacer pedagógico. Prof. Dra.

y en una herramienta de búsqueda más investigadora para estudiantes de la carrera. corrientes e instituciones.relacionados con la educación. se verá altamente compensado cuando esta obra se convierta en una valiosa fuente de consulta rápida para el profesional del magisterio. Noviembre de 2004. El esfuerzo de los autores. a través de conceptos. para continuar la innovación pedagógica que ellos iniciaron desde 1924.que rebasa la brevedad definitoria acostumbrada en los diccionarios tradicionales .y la claridad conceptual en el tratamiento de la materia educativa muestran.14 Prefacio a la primera edición La labor que supone la selección de términos. psicólogos. porque se corre el riesgo de omitir términos. estructurado de forma enciclopédica o temática . Conscientes que el mayor o menor grado de utilidad de este Diccionario de Ciencias de la Educación depende del acierto en la selección de su contenido. a cambio de otros que quizá no lo sean tanto. sin precedentes en nuestro país. Prof. o personas de otras profesiones. para la elaboración de un diccionario es mucho más compleja y delicada de lo que generalmente puede parecer a primera vista. etc. el Colegio “García Flamenco” patrocina la edición de esta obra fundamental de Pedagogía. pensadores y corrientes . En homenaje a los tres maestros fundadores y a sus 80 años de creación. pensadores o corrientes que son muy importantes. sin duda. . los autores han puesto especial cuidado en ofrecer un panorama bien general de la pedagogía. Es importante destacar que el contenido del Diccionario . padres de familia. la amplia experiencia en el ejercicio de la docencia y una notable cultura pedagógica de los autores. personajes. pero interesados en aspectos de la educación: sociólogos. y más aún cuando se trata de un Diccionario de Ciencias de la Educación de carácter enciclopédico. trabajadores sociales.clásicos y contemporáneos . Rutilio Iraheta Quijano.

astronomía. la Academia era un centro de estudio y formación en temas filosóficos y científicos (matemática. Polemón de Atenas (314-269) y Crates de Atenas (269-264). Al morir Platón. Academia A la vuelta de su primer viaje a Sicilia (387). Actualmente está compuesto por diez columnas con dos bolitas en la parte superior 5 en la parte inferior. sus discípulos y los visitantes ilustres que llegaban a la ciudad. su sobrino Espeusipo quedó a cargo de la escuela (347-338). Platón fundó una escuela en Atenas. Este dispositivo en la forma moderna en que la conocemos. En la entrada de la escuela había una leyenda: “No ingrese aquí si no es geómetra”. A Espeusipo lo siguieron en el cargo Jenócrates de Calcedonia (338-324). Las discrepancias entre los miembros de la Academia se ponen de manifiesto en el hecho de que el propio sucesor de Platón rechazaba la Teoría de las Ideas. quien fue el primero en dividir la filosofía en física. ética y lógica. a principios del segundo siglo DC. La escuela estaba ubicaba. También el diálogo servía de método de enseñanza. música. camino a Eulisis. poniéndole por nombre Saun-pan. . por lo que recibió el nombre de "Academia". realmente apareció en el siglo XIII DC y sufrió varios cambios y evoluciones en su técnica de calcular. La palabra ábaco proviene del griego Abax (αβαζ) que significa una tabla o carpeta cubierta de polvo. Los japoneses copiaron el ábaco chino y lo rediseñaron totalmente a veinte columnas con una bolita en la parte superior y 10 en la inferior. la formación se impartía mediante lecciones dadas por el propio Platón. física). basado en bolitas atravesadas por alambres. Como toda escuela ateniense. restar. en los jardines consagrados al héroe Academos. los chinos perfeccionaron este dispositivo. Actualmente el antiguo ábaco se emplea como método de enseñanza oficial en las escuelas de los paises orientales. En la Academia. Pero. al cual le agregaron un soporte tipo bandeja. aunque es usado regularmente en muchos lugares del mundo para iniciar el aprendizaje matemático en el nivel inicial o parvularia. El ábaco permite sumar. las Musas y Apolo. como un dispositivo para calcular. además. denominándolo Soroban. multiplicar y dividir. tenía como fin primario el culto de los dioses.15 A ________________________________________ Ábaco El Ábaco fue inventado por los egipcios alrededor del año 500 AC. Posteriormente.

Acción completa: método de los seis pasos Dewey. un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares. En este sentido. al igual que el Liceo aristotélico. elabora un plan de trabajo y decide un procedimiento determinando. al mismo tiempo define la secuencia de los trabajos a realizar. es decir aprender haciendo o aprendizaje por la acción. sino un principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos. la puesta en común con los demás y determina los recursos (herramientas y materiales) que utilizará. ubicando la acción antes que el pensamiento. las instancias de trabajo.16 La Academia fue cerrada. para luego definir el objetivo a alcanzar. decidir. tal como se aprecia en el siguiente esquema: Para iniciar una acción. Para el . El aprendizaje por la acción no es un método. propone el principio fundamental de "Learning by doing". La planificación es el ensayo autónomo. planificar. con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. el estudiante elabora una imagen del producto terminado. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse. una anticipación intelectual de la ejecución del trabajo que luego se realizará. A partir de esta información. el estudiante debe informarse sobre la necesidad o problema. cuando el emperador Justiniano de Bizancio ordenó la clausura de todas las escuelas filosóficas de la ciudad. ejecutar. proyectándolo para luego idear un plan de cómo concretarlo. controlar y valorar. en el año 529. el cual parte de identificar una necesidad.

En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del docente y del estudiante. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del estudiante. una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. donde el educando juega un papel activo. sus relaciones comunicativas. probablemente lo hace cuando los grupos son homogéneos. Acción docente La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción. Acto educativo Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo. tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. se cristalizaron novedosos procesos de evaluación y acreditación a partir del seminario “Sistema de Acreditación y Evaluación Institucional en América Latina”. decisión y ejecución se desarrollaron óptimamente. Al mismo tiempo analizarán el proceso de trabajo y determinarán conjuntamente cuáles errores podrán evitarse en el futuro y cómo lo harán. celebrado en Río . No es que el modelo frontal no funcione.17 control es importante que los estudiantes aprendan a desarrollar criterios de calidad y a cumplirlos. a su vez. Es decir. aislando el meso y macro-entorno. La ejecución es la puesta en marcha de lo planificado. llegando de esta manera a otro principio del Aprendizaje por la Acción: como es que el aprendizaje se concreta a lo largo de un ciclo proceso–producto–proceso. b) Planificación del aprendizaje. Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria) Durante la década de los noventa. en el espectro universitario latinoamericano. en la medida que propende por reemplazar el concepto de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”. para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender. a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ello implica. mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto. c) Relación conceptual/redes conceptuales. la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información. En la ejecución de las tareas de trabajo debe fijarse la atención en las divergencias entre las medidas (criterios de calidad) planificados con las características del producto que se está logrando. sino que asume la tarea de orientador. Luego el estudiante evaluará con el docente si todos las etapas de planificación. los recursos utilizados. Esto corresponde a la fase de control.

la cual en muchos países se fraguó bajo el modelo de “universidades de garaje”. New England . la corrupción y otro tipo de patologías. particularmente en las décadas de los ochenta y noventa.).NCA. 1991). 1996. bosquejadas por las recesiones económicas. d) profesión docente infravalorizada. a través de los políticas de organismos financieros internacionales. y c) el influjo del mundo “exitoso” empresarial trasladado a los espacios universitarios (calidad total. En este contexto. Kent. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio. este escenario generó la preocupación para establecer sistemas de evaluación (mediante autoestudios institucionales y visitas de pares evaluadores. Adecuabilidad y practicidad (en evaluación) Existen dos tipos de adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado. basados en criterios cualitativos) y sistemas de acreditación (por programas o instituciones mediante el estudio de categorías de análisis). e) falta de incentivos para la producción de conocimientos. sufrió una profunda transformación a raíz del crecimiento de la cobertura escolar. profundización o minimalización de los contenidos curriculares. Asimismo. la antesala universitaria latinoamericana del siglo XXI. no obstante.WASC). se trata que el curriculum sea una referencia amplia (el curriculum debe ser un consejero y no un dictador) 1 Cfr. b) presupuestos excesivamente reducidos. Adecuación curricular El concepto de adecuación curricular es utilizado con frecuencia bajo diferentes acepciones o modalidades. Fondo de Cultura Económica y Universidad de Aguas Calientes. y en una creciente y desordenada oferta de educación superior privada. y no exige largas explicaciones de las preguntas a los alumnos. ambos.SACS. entre otros aspectos. Western .MSA. Ed. lo que incidió en una mayor matrícula de educación media. Rollin. y b) a lo estrictamente enseñado. etc.18 de Janeiro (1990) y otro evento similar: “Acreditación Universitaria en América Latina y el Caribe” celebrado en Chile (CINDA. FLACSO. North Central .NEASC. Middle State . políticas y económicas de Latinoamérica. b ) la cultura de normas y estándares de una economía globalizada. c) poca importancia del desarrollo científico y tecnológico. misión y visión. Los Temas Críticos de la Educación Superior en América Latina” (citando a Guy Neave). e influenciados por tres corrientes: a) la hegemonía de los sistemas de acreditación norteamericana (Southern Association of Schools and Colleges . Las circunstancias sociales. bajo la nueva tendencia del “Estado Evaluador”1. Esta interpretación y adaptación pueden suponer la ampliación. . e) malinchismo academicista. la definición más apropiada es: la interpretación y adaptación del curriculum al contexto educativo en donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. ámbos para mejorar la calidad en el nivel. reingeniería. planificación estratégica. han impedido el verdadero desarrollo de la educación superior debido a las siguientes causas: a) falta de políticas de educación superior.

Entre sus actividades. llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje. Existen dos parámetros para medir el analfabetismo: a partir de los 10 años (recomendado por la UNESCO) o a partir de los 15 años de edad (potencialmente puede formar parte de la fuerza de trabajo). la cual se calcula en 700. . El propósito de hacerlo así es considerando que hasta esas edades la persona todavía tiene oportunidad de aprender a leer y escribir en las escuelas de educación formal. —estimada en 5 millones de personas. b) generar conocimiento y debate sobre el desarrollo educativo nacional e internacional. Desde esta perspectiva.19 que ilumine el quehacer pedagógico. y c) colaborar en el desarrollo de proyectos de los sectores público y privado. La adecuación curricular supone y exige el estudio del curriculum. Perú. el análisis de su fuentes y el estudio de la realidad escolar. Centro ALFA es socio local de PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe). Tiene el propósito de apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional e internacional. comunitaria y social. Analfabetismo Se entiende por "analfabetismo absoluto" la persona que no sabe leer y escribir.UU. Anualmente desarrolla un importante Congreso Pedagógico. entidades gubernamentales y centros escolares. Alfa Centro ALFA es una institución privada salvadoreña fundada por un grupo de expertos en educación y líderes empresariales. Bolivia. México) o con zonas rurales explotadas (como el nordeste brasileño). El analfabetismo también es alto en la población semi-proletaria que trabaja por temporada en el campo en los EE. de alere = alimentar. grupos étnicos. Ecuador. asistencia técnica. investigación y diálogo. región y zonas. El analfabetismo en Latinoamérica está altamente relacionado con la presencia de poblaciones indígenas (Guatemala. empresas y fundaciones privadas.se analiza por: grupos erarios. Los objetivos del Centro ALFA son: a) producir procesos de cambio tendientes a la mejora permanente de la calidad de los centros educativos. sexo. Alumno (a) Voz latina: alumnus. mediante la provisión de servicios de capacitación. el analfabetismo –como problema social crítico. y por "analfabetismo funcional" aquella persona que sabiendo leer no es capaz de comprender lo que lee.000 personas. En México el analfabetismo es muy alto entre los migrantes —la población llamada golondrina y que trabaja en el campo. La empresa desarrolla sus servicios bajo contratos con organismos internacionales.

ésta es su particularidad más llamativa pues. La sociedad industrial comportó. el inglés). y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. ya sea con las personas mayores. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. culturales y económicas de estos grupos. Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos. métodos dialógicos y de concientización. Frente al analfabetismo es necesario desarrollar estrategias de alfabetización creativas y efectivas. pero ésta es una versión restringida. ya sea desde la infancia introduciendo a los niños y niñas en este manejo de tecnologías novedosas. La tecnología está al servicio de las personas. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los 'botones' de un cajero automático. se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. Así pues. particularmente se utilizan medios de comunicación social. la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial. aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta2. para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que alfabetizarce tecnológicamente hablando. hasta hace bien poco. Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. Analfabetismo funcional o tecnológico El analfabetismo funcional es una nueva modalidad de analfabetismo que trasciende a las necesidades básicas de saber leer y escribir. permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional. La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos. algunos autores señalan que el analfabetismo funcional está compuesto por el analfabetismo informático (carencias de habilidades para el uso de la computadora) y el idiomático (carencia del idioma que se universaliza en la red. entre otros. Por otro lado.20 Estos bajos niveles de alfabetización en la región reflejan poca atención a las necesidades lingüísticas. además. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación. abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos. unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. pobreza y 2 Nota: tomado del Observatorio Digital. habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación. cargos o cuentas corrientes. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. círculos de estudio comunitarios. y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual. boletín Nº 69 . Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales. Seguramente.

muy relacionada con la anterior. en realidad. Desde dificultades para encontrar un empleo. ¿Quién sabe si a la vuelta de unos pocos años la tasa de alfabetización tecnológica será para los economistas un indicador de riqueza tan válido como lo es hoy la tasa de alfabetización clásica?. y. mientras que el simple desconocimiento es concreto y fácil de resolver. Sin embargo. por ejemplo. De momento. Esto se hace evidente. es su retroactividad. directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologías a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. de pronto. sin causar el mínimo problema. la mayoría de ellas aún está por llegar. en dos vertientes distintas: el analfabetismo funcional o tecnológico puede permanecer en estado latente durante años. al igual que ocurre con el analfabetismo clásico. pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones.21 analfabetismo se encontraban en relación de causa-efecto y. La tecnología puede evolucionar más rápido de lo que muchos somos capaces de asimilar. Asimismo. al cambiar de trabajo. pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como. formaban un círculo vicioso del que era difícil salir. Las consecuencias de este nuevo fenómeno son muy variadas y. hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. El analfabetismo tecnológico es un problema de base y de costosa solución. Sin embargo. Es decir. por ejemplo. quien no es un analfabeto tecnológico hoy puede serlo mañana. es necesario disponer de una serie de conocimientos que. el analfabetismo tecnológico está muy ligado a la incomprensión de las nuevas tecnologías y de sus ventajas. escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. el hueco existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se irá ensanchando al mismo ritmo. . ocasione importantes diferencias entre países o regiones. al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clásico. surgir a la hora de un cambio en el entorno. las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y. Al mismo tiempo. Otra característica del analfabetismo funcional o tecnológico. De la noche a la mañana. el tecnológico es autoincremental. Este sería el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovación tecnológica en sus empresas. lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. en algunos casos. A medida que las nuevas tecnologías de la información se incorporen a nuestra forma de vida. sobre todo. en un futuro no muy lejano. el analfabetismo funcional o tecnológico se manifiesta únicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recién licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador. no a la ignorancia de una de sus partes. el analfabetismo tecnológico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que. No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situación habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologías determinadas. además. pues el desconocimiento de lo más básico impide la comprensión de las características más avanzadas o más modernas.

él creía que existían dos fuerzas opresoras en la sociedad: la educación y el gobierno. el entrenamiento obligatorio en biología racial comenzaba a los seis años de edad. no obstante.. Sin embargo. Godwin tenía sobre sus hombros las experiencias de la Revolución Francesa (1789) y la emancipación norteamericana (1776). El mito de que toda educación es sacra ha conducido a la aceptación de las calificaciones educacionales como la medida del valor social aceptable. y que el desarrollo dependía del esfuerzo individual dentro de dicha estructura social. por lo que los aparatos institucionales de gobierno para él pesaban poco. también han existido diversas oposiciones a tales estructuras. el nacionalismo y la glorificación del Reich. por tanto. el pionero de la crítica fue William Godwin. la mayoría de activistas de izquierda cree que la educación es buena. y siguiendo las palabras del comisionado estadounidense Henry Barnard “la educación siempre lleva a la libertad”.S. en 1909 fue acusado por el gobierno español de dirigir una insurrección y por esta falsa calumnia fue ejecutado. también estaba convencido de que una sociedad justa sólo podría ser el resultado de que toda la gente ejerciera libremente su razón. es relativamente extraño que esta ala inconformista cuestione el rol del sistema educativo. poco realista creer que las escuelas apoyadas por el Estado pudiesen funcionar como un modelo para ayudar a las clases bajas. Nelly. de acuerdo a las divisiones de las clases sociales existentes. escribió en 1939 en “El maestro problemático”: “las escuelas del Estado deben producir una mentalidad de esclavos. para Ferrer era inconcebible que el gobierno fuese a crear un sistema de educación que condujese a cambios radicales en la sociedad. cuando se comienzan a gestar las primeras alternativas educativas al Estado. las fuerzas armadas. y como base para privilegios sociales. de hecho. la “Escuela Moderna” fue fundada en 1901 por Francisco Ferrer. Esto se ilustra con la Alemania Nazi. desde que han existido sistemas de educación estatales. Es también en esta época. Recurriendo a las teorías de Godwin. porque sólo una mentalidad de esclavos puede evitar que el sistema . sus ideas inspiraron un movimiento progresista de escuelas modernas en Estados Unidos que existió hasta los años 60. la policía. concretamente. el rol de la patronal. Ferrer escribió acerca del apoyo del gobierno a la educación nacional: “ellos saben mejor que nadie que su poder se basa casi exclusivamente en la escuela”. ensayo considerado como el primer ataque anarquista moderno al aparato estatal. los Ministerios. más bien. y había un fuerte énfasis en la historia y literatura alemana. la inteligencia. aún cuando estas credenciales están diáfanamente distribuidas.22 Anarquismo educativo Las corrientes críticas de izquierda han desafiado constantemente el rol de las instituciones del Estado y sus representaciones. era. la educación enseñaba a los pobres a aceptar la estructura social existente. Más adelante. quien en 1793 escribió “Un estudio concerniente a la justicia política”. todos han sido catalogados como parte de una estructura jerárquica que existe para mantener un dominio alienante. etc. cuando las escuelas se utilizaban para propagar la ideología. el famoso exponente inglés de las escuelas libres A.

y sostenía que había significativas diferencias entre la persona educada y la persona libre. también definió a las escuelas como productos de un interés directo de clase. los grupos encajaban con las clases sociales y razas existentes. tomando responsabilidad por la totalidad del niño. más que el sujeto del proceso de aprendizaje. reconoció que vivimos en un mundo deshumanizado.23 sea destruido”. Estas ideas son profundizadas en los sesenta por Paul Goodman. al respecto. por ejemplo. trabajo. a partir de estas ideas tomó fuerza el concepto de “desescolarización”. problemas familiares. por medio de pruebas estandarizadas. todos ellos seguían el principio de que la libertad política significa poco si las acciones del individuo están guiadas por una autoridad internalizada –implantada en la escuela. segundo. Rousseau en El Emilio. de donde se deduce que el estudiante es el depositario del conocimiento. entrenamiento vocacional y educación especial. De esto se deduce. quien sostenía que la escuela prepara a un consumidor experto. Freire dice: “…una revolución no se realiza . no obstante.. tenía ideas similares a las planteadas anteriormente por Rousseau. a los niños no se les debía enseñar a leer. que el aprendizaje y el conocimiento son herramientas para que el individuo las utilice. sin entendimiento de las circunstancias históricas que determinan nuestra conciencia. afirma que si la instrucción moral es impartida a una edad temprana domina la acción. Los reformadores en Estados Unidos hicieron un intento de resolver el problema de clase. y este fracaso escolar agudizaba la sumisión. cuando los niños eran separados por su habilidad. y más recientemente. ésto condujo a la introducción de métodos con los que estamos familiarizados hoy. en lugar de estar disponible para ser utilizada por el individuo. en los años 40 un grupo de sociólogos norteamericanos encontraron dos elementos importantes sobre la relación escuela-clase: primero. pensaron que ubicando en las mismas escuelas a niños pobres y ricos estas divisiones se erradicarían. su libro “El individuo y su propiedad” es sumamente revolucionario. pautado por múltiples condicionates –nutrición. En este contexto. inclusive Rousseau sostenía que los libros eran una verdadera plaga de la infancia.reforzaba la jerarquía social. Varios pensadores durante los siglos XIX y XX discutieron la cuestión de la diferencia entre la educación y el aprendizaje. cuando combinó los métodos pedagógicos con el concepto marxista de conciencia. sino que debían aprender a leer por medio de la experiencia y la nacesidad. y la relación entre la educación estatal y la revolución social. Max Stirner. El pensador anarquista del siglo XIX. la apatía y el atraso social. y no para utilizar al individuo.de la cual no hay escape. en el escenario complejo y heterogéneo de los setenta surge Ivan Illich. etc. las necesidades del individuo son atendidas por medio de “streaming”. no tomaron en cuenta los trasfondos culturales. no para la servidumbre”. Paulo Freire aportó una tesis innovadora. Paulo Freire bautizó al sistema tradicional de escuelas como “método bancario”. en él hacía un llamado por “una educación para la libertad. De hecho. El fracaso escolar. en primer lugar. y de hecho se les hacía creer a los pobres que habían desaprovechado las oportunidades y por eso fallaron. existe una clara correlación entre la clase social y el rendimiento.

por ello el aprendizaje. En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar. es la gremial magisterial más importante de El Salvador. de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante. por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. ochenta y principios de los noventa. Arnoldo Vaquerano. Su principal objetivo es la lucha por una educación gratuita y de calidad para todos los y las salvadoreños. Mélida Anaya Montes y los Profesores José Mario López.24 ni con verbalismos. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario. la dignificación del maestro (a) y por la democracia. Mauricio Flores y Adolfo Flores Cienfuegos. ANDES 21 de Junio jugó un papel importante y protagónico de reivindicación social junto a los movimientos insurgentes y revolucionarios de la época. sino más bien con la praxis. o bien de las corrientes educativas anarquistas o desescolarizadas. una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. aproximadamente ochocientos miembros de esta gremial perdieron su vida en el conflicto armado civil. Con estos antecedentes. escuelas modernas. sino por el contrario. y acompañó el diseño de las principales leyes educativas salvadoreñas. Durante las décadas de los setenta. la posibilidad de enriquecer los conocimientos. estos modelos fueron un ejercicio invaluable. Mario González Medrano. por ejemplo con reflexión y acción dirigida a las estructuras a ser transformadas”. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean. pero fracasaron en ejercer un cambio explícito en la estructura general de la sociedad y se puede argumentar que puede acabar creando niños que sean incapaces de entender el mundo fuera de su oasis educativo. el lector podrá tener una genérica idea de los movimientos de escuelas libres. . Isaac Lovo Pérez. es en realidad. fundada el 21 de Junio de 1965 (estatutos aprobados el 21 de junio de 1967) por la Dra. ni con activismo. está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. 1971 y 1992). la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros. En esta época ANDES enarboló importantes huelgas (1968. ANDES 21 de Junio Asociación Nacional de Educadores de El Salvador 21 de Junio. Erasmo Sermeño. el respeto de los derechos de los maestros (as). Juan Humberto González.

aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos. les agrada más la escuela. este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización. Finalmente. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más. que al hacerlo de manera individual y competitiva. En las instituciones educativas el apresto es un programa que ha sido establecido para ayudar a los y las niños(as) a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a la escuela primaria. El apresto es un proceso lento y delicado que se desarrolla en la edad preescolar. a la escritura. y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar que el niño o niña esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación” (Coll y Solé. establecen mejores relaciones con los demás. apresto también puede interpretarse como un período variable de tiempo en el que. 1990).25 “La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados. aplicación. soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el mismo o semejante nivel de preparación en todos los infantes antes de iniciar el programa oficial. Sin dejar de reconocer la importancia que la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. de establecimiento de contextos mentales compartidos. de acuerdo con un previo diagnóstico de cada niño o niña. . por ejemplo. el cual debe contar con una secuencia programada de ejercicios cíclicos que buscan la perfección de una habilidad o destreza.que les faciliten el proceso de aprendizaje en etapas más complejas y exigentes posteriores. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante. Apresto El apresto –en términos educativos. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. síntesis y evaluación. también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Dicho de otra forma.es una preparación o predisposición para que los y las niños (as) cuenten con habilidades y destrezas básicas – por ejemplo de motricidad fina y gruesa. ingresando al campo de la comprensión.

el o la docente necesita contar con herramientas didácticas adecuadas a esta realidad. En las escuelas con aulas multigrado la atención a la diversidad es crucial. en estas aulas participan alumnos de diversos grados de modo simultáneo. y como tal es un elemento didáctico esencial que educa. incluyendo: la delincuencia. el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela están vinculados a muchos problemas sociales. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje. exclusión social. ya que en tiempo real habrá que dirigir a varios grupos heterogéneos con necesidades distintas. el abuso de drogas y alcohol.26 Aula El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula. su diseño y disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares. Algunos autores (Beitler. éste.) sostienen que el ausentismo puede ser un hecho físico o mental de no encontrarse presente. pobreza. Veblen (1922). lo que requiere un alto grado de control disciplinar para evitar distractores excesivos. regiones o comunidades con limitaciones de cobertura. cíclica o definitiva. Ausentismo El ausentismo. asimismo. desempleo. los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. entre otros. En términos generales cuando se analiza el ausentismo escolar. problemas matrimoniales. de tal modo que se provoca una interrupción parcial o total del ritmo normal de estudio.. es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa válida de forma periódica. en términos técnicos educativos. en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. bajos sueldos. Aula multigrado El aula multigrado es una estrategia diseñada para países. L. puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro. hija madre adolescente. al respecto. desintegración familiar. y mucha creatividad pedagógica. y dada la complejidad se requiere de una adecuación curricular imaginativa para atender al mismo tiempo a niños y niñas de diversos grados y edades en un mismo espacio. violencia familiar. filósofo socio-económico. y uno de los . ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de éste último también es un problema significativo. y sobre todo en edades diversas.

Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información. asumiendo así una posición constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información. propagaron el uso del vocablo ausente. en lo referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. y con la actividad afectiva y cognitiva del y la niño(a) que aprende. que se combinan con la acción docente y los planteamientos de la enseñanza. en la segunda dos modalidades: por repetición y significativo. El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio. a partir de los conceptos naturales. Ausubel. que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. La integración entre estas dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o significativa. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos. que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones. En el mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones partiendo del criterio de que. es necesaria una instrucción formalmente establecida. es decir. y crea productos originales) pero no lo absolutiza. es decir. y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña. y a la vez interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende). Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. por descubrimiento repetitivo o significativo). en la futura vida productiva del individuo. Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula. propuesto en 1973. como sinónimo de desidia lectiva. que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar . para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos. ideas. relaciones. que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones útiles a los docentes. sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo. como consecuencia directa de este temprano y nocivo hábito. Señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente descubre nuevos hechos. asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento. menciona las variadas circunstancias negativas a ocurrir. aquellos que los y las niños(as) forman en su vida cotidiana. en un aprendizaje sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. Su modelo constructivista. resulta especialmente importante. en este sentido en la primera variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. inferencias. David Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX. sino que el sujeto la transforma y estructura).27 pioneros en el estudio del ausentismo.

es decir. Ausubel considera que el aprendizaje del y la niño(a) puede ir de lo repetitivo o memorístico. cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. en oposición al reduccionismo. en efecto. Pares evaluadores). b) el niño y niña debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. ya el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte. en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. que ira desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material. hasta el aprendizaje plenamente significativo. c) debe tener también una predisposición para el aprendizaje significativo. es decir. y que soslayaron los procesos cruentos e ideológicos. Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones: a) el material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. En términos del autor. es el evaluado y el evaluador. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente. y la estrategia de enseñanza. si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor. se reflejaron en nuevos imaginarios y referentes. este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta trasmitir. como ejercicio previo a la visita de pares evaluadores (ver: Acreditación.28 otras nuevas que las incluyan. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida. los caminos hacia la democratización de la sociedad que abrieron brecha en la década de los noventa en la región centroamericana. . Autoevaluación Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. En este sentido un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable. la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. Este concepto también se utiliza en los proceso de evaluación y acreditación en Educación Superior bajo el formato de “autoestudio” institucional. En otras palabras. Autogestión escolar Los programas y/o proyectos de “autogestión escolar” en Centroamérica constituyen una de las agendas educativas más innovadoras pautadas por la “participación” comunitaria en los procesos educativos. el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que. Así.

El primer programa en la región centroamericana fue EDUCO (Educación con Participación. . Paradójicamente. y d) descentralización administrativa y de factores técnicos-pedagógicos Los testimonios. global. Más tarde los Ministerios de Educación descubrieron el potencial de estas experiencias empíricas. lo cual. abriendo espacios educativos sobre la plataforma de la comunidad y así ampliar la cobertura. aunque posee variables distantes de estos tres modelos. y sobre todo enmarcada en los aprendizajes. muchos entidades y gremiales de preocupación social han creído que por medio de estos programas se iniciaría la “privatización” de los servicios educativos. etc. antes centralizado. zonas generalmente excluidas. en los Ministerios de Educación. en este contexto. al menos. en el fondo. y así poder enfrentar algunos desafíos. ciudadanización. satisfacciones e intangibles de estos programas constituyen un importante acervo de cara al gran reto de los países en vías de desarrollo. c) se propicia la participación comunitaria. los padres y madres de familia frente a la exclusión de los sistemas educativos tomaron iniciativas empíricas para ofrecer a sus hijos(as) mínimos de alfabetización. Se trata de nuevos retos para enriquecer la participación comunitaria y la autogestión escolar. cuatro vertientes comunes: a) están insertados en el área rural. democratización. 3 Nota: Se podría considerar en Nicaragua el programa de Autonomía Escolar. PRONADE y PROHECO son bastiones para posibilitar mejores niveles de vida y más democracia en las zonas rurales. luego PRONADE (Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo) en Guatemala. aspectos que no pueden estar ausentes en las comunidades rurales. A una década de experiencias y ajustes estos programas apuntan y apuestan a nuevos horizontes: búsqueda de calidad. los tres programas poseen. sin embargo lejos de privatizar se le ha “delegado” a las comunidades la potestad de diseñar y dirigir su propio destino. ciertamente EDUCO. y elevarla a niveles más sofisticados pero necesarios frente a las exigencias de una sociedad competitiva. ampliación de niveles hacia educación media. las comunidades estaban concientes del valor de la lecto-escritura para el desarrollo y futuro inmediato de los niños y niñas. las analizaron y posteriormente las institucionalizaron como programas rurales que podían ser instrumentos para mitigar la pobreza en las zonas más vulnerables.29 La participación comunitaria. constituye la más vehemente experiencia democrática y social. y así contrataron a personas que sabían leer y escribir para que transmitieran estas reducidas habilidades y destrezas. b) amplían la cobertura del sistema educativo nacional. 1991) en El Salvador. ante estos escenarios excluidos y rurales. en tanto que las comunidades asumirían un rol administrativo. la autogestión escolar se inició en escenarios rurales. marginadas y afectadas por los conflictos bélicos. el conocimiento y las nuevas tecnologías. y finalmente PROHECO (Programa Hondureño de Educación Comunitaria) en Honduras3. y por ende.

al margen de la materia.30 Aristóteles Aristóteles (384 – 322 a. Estas tesis eran desde este momento. que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres. Puede decirse entonces.C. entonces. aún cuando haya partido de él. pues evidenció una multiplicidad intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: escritos de lógica. un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica educativa. . Lo interesante de ello consistía en una visión del mundo definida a partir de la educación de personas libres. Puede decirse. historia de los animales. actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática. toda su aplicación práctica. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el espíritu de virtud”. es decir. siendo seguidor de Platón. escribió numerosas obras que fueron fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro. llevó consigo que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas. de una adaptación previa. política. terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse tal proceso y. incluyendo el de la educación. entro otros. precisa de una educación previa. sino mediante una argumentación teórica. Todas las capacidades naturales. Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas. ética eufemia. en tal sentido. desarrollada de manera consecuente. con ello. Su visión acerca del mundo y de la educación.). desde este ángulo. hizo hincapié en las siguientes tesis: “Todo arte. Al igual que Platón. En este sentido. Es decir se trataba de una libertad clasista y no equitativa. En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto. cuya razón de ser se encontraba en la caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. la fuente de la experiencia y de las sensaciones. que Aristóteles. reconoció el mundo material como objeto real del conocimiento. siendo discípulo de Platón. Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. Quedaba definido. profundizó en el devenir educativo y. que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no coincide con la de Platón. tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da.

estados. soltero. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural.31 B ________________________________________ Bachiller Voz latina que proviene de baccalareus cuyo significado es: corona de laurel que se ceñía en las sienes del candidato. célibe). hay otras interpretaciones etimológicas: a. países…) que utilizan las Nuevas . Existen varios modelos de comprender. pequeño graduado. b) entendimiento cultural (conocimiento de las diferencias). b. d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas coexistentes). la interpretación más genuina y apegada a la aplicación que se le da hoy en día es: “joven graduado. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que.bacca lauri corona de laurel recibida por el joven = bach (muchacho. f) anti racista. Bicultural – multicultural (educación) La educación bicultural o multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural). g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo multicultural.Rodríguez Navas quién afirma que la palabra proviene de bas-chevalier que se traduce como: joven noble. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). entre otros. además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural. Brecha (digital en educación) El concepto de “brecha digital” está definido por una organización que estudia el fenómeno a partir de la siguiente categorización: “La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades.la palabra proviene de baccalaureat que se traduce como triunfo en el certamen. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última.. en algunos casos. c) pluralismo cultural (preservar y entender el pluralismo). el que alcanza un grado pequeño con respecto a otro mayor”. y c. Finalmente. como símbolo de alcanzar una meta académica. e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación social....

Madrid.52% (211) posee internet pero no lo utiliza para fines educativos. aunque es un requisito previo para superar la desigualdad en una sociedad6.84 estudiantes por PC. un 91. y 2) un nivel Cfr. ya que lo que importa es la calidad de los usos de la red. Actualmente. las principales actividades económicas. sólo un 5. al conocimiento y la educación mediante las NTI. Areté. y en el sector privado 2. en la mayoría de instituciones públicas y privadas se hallan dos conductas tecnológicas básicas: 1) uso de power point para diversas presentaciones (con cuestionada calidad editorial). quien no tiene internet lo que sí tiene es una desventaja competitiva para el desarrollo.49 PC´s por institución y 82.edu/in3/pic/esp/pic3. pag.32 Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas. Castells. la brecha con Latinoamérica es abismal.01 estudiantes por PC7. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico.html (PIC) la página 40 en donde se encuentran relaciones similares a nivel de Europa. políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de internet.org/ Cfr. empresa y sociedad. quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura5”. Asimismo. Manuel. sin embargo el acceso a internet no constituye una solución en sí misma.labrechadigital. comercial. al conocimiento y a las fuentes. Disponible [on line] http://www.83% (5511) de los centros educativos a nivel nacional no posee internet. hoy por hoy. es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e informática4. al contrastar los datos de números de PC por instituciones y por matrícula se obtienen las siguientes relaciones: en el sector público 3. Básica y Media.uoc.17 6 Ibid Pag. Manuel Castells en la obertura de “La Galaxia Internet” anota un párrafo emblemático para comprender la importancia de la brecha: “…la influencia de internet trasciende al número de usuarios. En El Salvador (a inicios del año 2004) existen un total de seis mil un centros educativos de los niveles de Parvularia. el acceso a internet es sinónimo de acceso a la información. 5 4 . sea este académico. Visto desde otro ángulo. sociales. Más allá de estos datos preocupantes se encuentra la realidad cualitativa bajo la pregunta: ¿qué hacen los docentes e instituciones que poseen PC´s e internet?. mientras que un 3. etc. los promedios europeos oscilan en no más de 13 estudiantes por PC y 32 estudiantes por PC conectada a internet. de los cuales cinco mil quince son públicos y 986 privados. De hecho. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para accesar a la información. Ed. La divisoria digital o disparidad entre los que tienen o no tienen acceso a internet amplifica aún más la distancia de las desigualdades y exclusión social. 2001.. La Galaxia Internet Reflexiones sobre internet. 276 7 Nota: ver en el estudio Proyecto Internet Catalunya http://www. En países de la OCDE (2003) la relación es 9 a 1. empresarial.78% (347) posee internet y lo utiliza para fines educativos.85 PC por institución y 104.

en donde se analizaron las diversas transformaciones académicas y organizativas. docentes y estudiantes. el concepto de CRA va más allá de un centro de cómputo asociado. aunque más del 90% se sustenta en TIC´s. pagina institucional. 8 Nota: El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas privadas (Media y Superior) en San salvador. ya que su uso está centrado en aspectos básicos (consulta de notas. Cambios Organizacionales y Educación” (2003) . mientras que la relación de número de estudiantes por computadoras conectadas a internet es de 37. se puede concluir que las TIC en los últimos cinco años de desarrollo han generado importantes transformaciones institucionales.76 (esto a nivel nacional. tal como lo refleja el siguiente cuadro. considerando veinte y seis universidades con una matrícula de cientodos mil cuatrocientos noventa y cinco estudiantes). capacitación y equipamiento de computadores y otros dispositivos a maestros en institutos de educación media y básica. y algunos cursos específicos sobre el equipamiento. se llegó a la conclusión que el impacto de las TIC en las instituciones es moderado. desde esta perspectiva. en términos generales las pocas instituciones que poseen un URL propio es de carácter institucional (presentando un boceto histórico-institucional).hay una pobre “conducta de usuarios” a nivel de funcionarios. generando así un cambio cultural importante en materia organizativa. actualmente existen un total de ciento ochenta y cinco CRA´s. etc. administrativa y académica. Se puede presentar una conclusión adelantada en torno al rol comunicativo: son muy escasos los docentes que utilizan correo electrónico. quedando un 40% de transformaciones iniciales y pendientes. Al cuantificar los logros y tareas pendientes del impacto de las TIC en las organizaciones educativas nos encontramos que las transformaciones totales y parciales alcanzan alrededor de un 60%.). Más allá de estos datos. y que su devenir apunta y apuesta a una transformación total. y más pobre aún la “conducta investigativa” a nivel tecnológico (obviamente hay excepciones). sino que cuenta con diversos soportes tecnológicos acordes a las necesidades de las instituciones. y más escasos aún los docentes e instituciones que han creado web sites para fines educativos. A nivel universitario. si bien el panorama a mejorado sustancialmente desde 1997 a la fecha. Según un reciente estudio8 llevado a cabo en dos instituciones educativas privadas (una universitaria y otra de básica y media). los cuales han recibido capacitación sobre: sensibilización -que incluye el curso de gerencia tecnología y calidad educativa para los directores y la familiarización con la computadora y sus periféricos para todos los docente-.33 de navegación elemental utilizando algunos motores de búsqueda (particularmente Google). y detrás de las fachadas de los web sites –que no todas las universidades poseen. bajo el título: TIC.5. Uno de los últimos y novedosos proyectos de la Reforma Educativa son los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) el cual es conducido por el Ministerio de Educación. y pretende llevar inducción. año 2001. la situación actual todavía requiere mucha voluntad de trabajo: la relación número de estudiantes por computadora es de 23.

34 Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC Transformaciones totales Digitalización de registros académicos (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de notas on line (ambas instituciones lo tienen) Información institucional a través de web page institucional (ambas instituciones lo tienen) Sistemas de publicaciones (revistas electrónicas) (ambas instituciones lo tienen) Transformaciones parciales Sistemas de evaluación (sólo lo posee la universidad) Bibliotecas virtuales (sólo lo posee la universidad) Uso de TIC como recursos didáctico (es utilizado por un porcentaje reducido de los docentes 30%) Sistemas de comunicación interna a través de e-mail (solamente se comunican alrededor de un 25% de las plantas docentes) Comunicación informal docente – estudiante (es esporádica en un 10%) Interacción centro educativo – medio externo (sólo interactúan un 50%) % de avance 34 Transformaciones iniciales Incorporación de TIC en el aula (es experimental) Integración curricular de TIC (existen iniciativas recientes) Sistemas de e-learning y/o educación a distancia (no está formalizado) Comunicación formal docente-estudiante (sólo hay indicios de casos aislados) Transformaciones pendientes Sistemas de pagos on line (hay falta de confianza y de mecanismos) Visión cultural y organizativa con TIC (es discursiva. 11 Ibid. lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros y un 20. no operativa) Gestión administrativa con TIC (no hay un modelo generalizado. irrelevante. Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000. refleja en gran medida los estándares más altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnológica. y el informe señala lo siguiente: “Los efectos fijos son estadísticamente significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en el hogar están significativamente relacionadas al resultado en matemáticas dentro de los centros…11” 9 Cfr. sino también que lo poco que se utiliza es. Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la PAES10 2000 señalan que sólo un 21. Pag. que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de enseñanza aprendizaje. no sólo. pag. señalan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente importantes. MINED. aun. en el análisis de los factores contextuales familiares. 98 . Por otra parte. o bien.4% de los docentes trabaja con internet como recurso didáctico. 2000. 77 10 Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educación Media. San Salvador. lo que a su vez permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional.8% en las instituciones con bajo rendimiento. sino acciones parciales) Sistemas de inscripciones y registro on line (no existen en ambas instituciones) % de avance 22 % de avance 22 % de avance 22 Si bien este cuadro no es representativo del país. que internet se utiliza poco. de este estudio se concluye.

detectó que el uso de internet afecta al rendimiento académico.. Estudio de factores asociados al rendimiento escolar.) y no para el estudio. MINED (Mella. pero su exceso afecta negativamente. ya que según se exploró con padres y madres de familia de este estrato. San Salvador 2004 (borrador) pag.. deporte.35 Vinculado a lo anterior. Orlando). una de las conclusiones de dicho estudio señalaba: “Es importante destacar que los estudiantes con mejores niveles en la prueba –especialmente en tercer ciclo y segundo curso de bachillerato. mientras los de rendimiento más bajo son grupos: a) aquellos que no tienen internet.) sostenidamente se produce una diferencia significativa en el rendimiento escolar tanto en lenguaje como en matemáticas al comparar los estudiantes que disponen de computador en el hogar y los que no lo tienen. De esto se deduce que internet es una herramienta importante para el desempeño académico. algunos de estos estudiantes utilizan el internet para entretenimiento (música. El computador en el hogar se transforma así en uno de los factores asociados más importantes12” Otro estudio sobre “factores asociados” a logros de aprendizaje de la prueba ELAC (2003) desde el nivel de parvularia hasta media. el estudio de factores asociados al resultado escolar en tercero. juegos. y b) los que tienen internet y navegan a diario”. 12 Cfr. sexto y noveno grados señala lo siguiente: “El nivel de existencia de computador en los hogares de los estudiantes varía entre el 13 y 17% (. pornografía.son aquellos que tienen acceso a internet en su casa y navegan “eventualmente”. etc. III19 .

calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). mediocre. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). Los expertos Darío Púlfer. quienes elaboraron el documento preparatorio para la IX Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Cuba en julio de 1999. pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?. El especialista mexicano Ernesto Elizondo plantea la “calidad de la educación como una experiencia”. propiedad. no admiten la calidad como un elemento aislado. o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto de lo sustantivo cuyo margen oscila. variabilidad. solo basta un punto de vista subjetivo para el juicio.cuanto más se profundiza en ellas. el carácter. de extremo a extremo: calidad pésima.. Al hablar de una definición de calidad digamos con J. Lesbia Canovas y Gabriel de Pujadas. temporalidad y ambigüedad. producto de una decisión política. modo de ser. sino en un ethos arraigado en las creencias y valores de quienes están en los entornos educativos. la índole.36 C ________________________________________ Calidad Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable. la nota existencial y presencial de algo. maniqueamente. para hablar de calidad educativa se . Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. calidad como perfección o mérito (bien hecho). y no como un logro.. complejidad. adjetivo relativo e interrogativo. más difícil nos resulta delimitarlas”. calidad –qualis.es simplemente la manera de ser. y según Rul.atis” derivado de qualis= cualidad. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . Calidad como transformación y cambio (reformar). pero a fin de cuentas calidad. de hecho. como la creatividad. diversidad. calidad como producto económico (recio). subjetividad. aceptable y excelente. es decir. Cajide que: “la calidad. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. Graciela Olearraga Mussio en su obra “Educación y Calidad Total” habla de una “cultura” de la calidad educativa. plantean la trilogía calidad-equidad-participación como un núcleo indivisible. no cree en los discursos periféricos. el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. la inteligencia. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno).

sus recursos. El estudio revela importantes datos que a continuación comentamos. sino que las supera. sus docentes. Servicios Educativos. tres de los países no tuvieron la suficiente capacidad de responder a las exigencias técnicas: Costa Rica. así mismo. México y Perú13. el rango de dispersión en los puntajes obtenidos oscila entre 53 y 461 puntos. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). En términos racionales podemos decir que calidad de la Educación se entiende como: tendencia. ¿cómo han ocurrido los aprendizajes?. República Dominicana. . ¿cuál es el nivel al que ocurren esos aprendizajes?. Cinco preguntas fundamentales definían en el estudio el ámbito de la “calidad educativa” : ¿qué aprenden los estudiantes?. trayectoria. 4) calidad para quién y según quién. Calidad es más que rendimiento académico. se logran mejores resultados. dos de los cuales son de nuestra región (Honduras y Costa Rica). la calidad puede estar centrada en: el producto. se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la media regional. Ed. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). San Salvador. en la coherencia. y ¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?. sus estudiantes. la satisfacción. implica el compromiso. Colombia y Venezuela. 2000. salvo en Colombia. 2) fines y objetivos. proceso o devenir continuo. En segundo lugar. 3) de “qué”. 13 Cfr. es un proceso cuasi-ético. en donde las escuelas rurales en el área de lenguaje y matemática obtienen puntajes más altas que las urbanas. ver: “Reformas y Transformaciones en Centroamérica”. en los rankings. sus programas. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. en el proceso. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. se trata de una filosofía que compromete a todos. en el input. la entrega. en lo que se refiere a las influencias de políticas educativas sobre la calidad. se detectó un mayor diferencial de logros a favor de los centros educativos públicos sobre los privados en algunas áreas y grados en Cuba. se detectó que las escuelas rurales siguen reportando los logros más bajos. Oscar. su tradición. a excepción de Cuba. se destaca que a nivel de logros y distribución de rendimientos existen margenes diferenciales muy amplios en los países. Recientemente. se trata de un aspiral ascendente. o bien definida y centrada en: la institución. en donde participaron trece países del continente. se señala que en los países donde tiene lugar la aplicación de innovaciones pedagógicas e innovaciones en la gestión y donde existe un alto nivel de voluntad política expresada en la distribución presupuestaria. En tercer lugar. está en el camino.37 consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. Así mismo. ¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?. según el orden del propio estudio: En primer lugar. el en output. todos los países. Picardo Joao. Espacios y Tiempos de la Educación. Brasil. destacando sobre todos el alto nivel de Cuba. construcción. el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación de la UNESCO-ORELAC publicó los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo.

Tal como se puede apreciar. en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades. en el desarrollo de la actividad escolar de los centros.38 De estos resultados se pueden deducir algunas conclusiones importantes para nuestra realidad educativa a partir de una pregunta previa: ¿Por qué siempre se buscan recetas en países cuyos logros reales son comprobadamente deficientes?. h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación. análogamente nos preguntamos por el contenido curricular (¿qué aprenden los estudiantes?). por las tecnologías educativas y capacidad de interacción (¿qué competencias han desarrollado los estudiantes en base de esos aprendizajes?). en este sentido. concretamente dos: la educación urbana es superior a la rural. y aquí. que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad. g) La flexibilidad. En este contexto. que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. y por la infraestructura y equipamiento (¿bajo qué condiciones se han producido los aprendizajes?) Finalmente. y a las diversas aptitudes. República Dominicana. c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. destacando los conceptos de “voluntad política para la educación” y “crecimiento del presupuesto educativo”. establece un apartado titulado: “De los principios de calidad14 (Art. lo que a su vez repercute en mayores índices de calidad y equidad.pdf . en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales. así como la práctica de la solidaridad.boe. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal. por los ámbitos exaula (¿cuál es el nivel en el que ocurren esos aprendizajes?). f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. por los docentes (¿cómo han ocurrido los aprendizajes?). mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. y la igualdad de derechos entre los sexos. Nº 1)”. la cohesión y mejora de las sociedades. la voluntad política y el crecimiento presupuestario deben retroalimentar las innovaciones pedagógicas y de gestión. a través de los cuales obtenemos una visión más amplia del significado pragmático de calidad de la educación: “Son principios de calidad del sistema educativo: a) La equidad. intereses. Está claro que la tercera conclusión del estudio es muy determinante para potenciar el devenir educativo. manifestado en la atención prioritaria 14 Cfr Disponible [on line] http://www. e) La concepción de la educación como un proceso permanente. la responsabilidad social. promoviendo. cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida. necesidades y demandas de la sociedad. Brasil Colombia y Venezuela. la “Ley Orgánica de Calidad de la Educación” (10/2000) de España. el necesario clima de convivencia y estudio. vale rescatar las preguntas iniciales que definen el ámbito de lo que es “Calidad Educativa”. para adecuar su estructura y su organización a los cambios. para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. que andan vendiendo un paquete en donde el envoltorio es muy bonito pero el contenido deja mucho que desear. los cuales no están en los cánones recetarios de muchos organismos y funcionarios. especialmente. expectativas y personalidad de los alumnos. algunos mitos se derrocan en ciertos países.es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220. y la educación privada es superior a la pública. esto nos exige una mirada hacia los sistemas educativos de Cuba.

Los teóricos y teóricas educativos han definido el concepto de “Desgraduación o Desacademicidad”. la experimentación y la innovación educativa.-Ago. principios y herramientas de implementación. filosofía. k) La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo.htm ) 16 Cfr.Calidad y la gestión pedagógica (análisis de las relaciones en el aula). mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros. Criterios de Análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. la administración por calidad. iniciativa personal y espíritu emprendedor. 1997 (558 páginas) . Nº 5 May.campus-oei. “eficiencia”. el poder de la visión. José C. Capacitación Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado. y 4. Grupo Editorial Iberoamérica. la aplicación del plan de calidad. una persona que se licenció en 1990 y para que 1991 no se ha actualizado ha perdido un año. tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Monográfico de Calidad de la Educación (versión electrónica disponible en: http://www... aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros. acciones para implementar el modelo de calidad. 2ª edic. existen cuatro grandes categorías interpretativas o hermenéuticas de calidad: 1. ante la vertiginosidad de conocimientos y saberes nuevos. Educación y calidad total. 1994. es necesario contextualizar el concepto en otras vertientes. como por ejemplo: La administración del cambio. la experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco y nada impactan en el aula.. l) La eficacia de los centros escolares. misión y los valores. según Eugenio Rodríguez Fuenzalida15. pero como este supuesto es difícil.Calidad y gestión administrativa (eficiencia descentralización y/o desconcentración). la cual se sustenta e integra los aspectos de “equidad”.Calidad en la ampliación de cobertura (análisis de los input). Eugenio. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad. Edit. con este neologismo se pretende describir un proceso de desnaturalización académica. “confianza”. pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y todas los y las docentes con tan pocos recursos?. Ramírez. entre otros tópicos. partamos de propuestas más concretas. 2. 15 Cfr Rodríguez Fuenzalida. los ajustes al modelo puesto en marcha16.39 a la formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional. México. Digamos en primer lugar..org/oeivirt/rie05. 3. Esto implica. i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. Al respecto. “participación”. Es sumamente interesante analizar esta amplia concepción de Calidad. j) El fomento y la promoción de la investigación. vuelve a su estado inicial de parcial ignorancia como si no hubiese estudiado. que más allá de la concepción aislada de la calidad educativa. y para 1995 si continúa sin actualizarse..Calidad y eficacia del sistema (análisis de los output). el liderazgo. entre otros. que la práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer. Revista Iberoamericana de Educación.

es la reformulación de la capacitación docente bajo un paradigma de “desarrollo profesional”. en segundo lugar. México. las propias experiencias y recursos reales. y en ellas. subdesarrollo. Estamos ante un grave problema asociado a la motivación y a la autoestima. el desarrollo educativo está igual que el nuestro. y en muchos casos ni conocen la realidad. postgrados. por ejemplo. cabe destacar que si tenemos la necesidad de recurrir a experiencias de otros países. por favor. la calidad del sistema ¿qué institución garantiza estándares de calidad en el campo educativo a nivel de diplomados. es muy importante “hacer lo nuestro” y no “hacerlo nuestro”. Otro punto importante sobre este tema es que las capacitaciones deben ser diseñadas y ejecutadas por maestros y maestras que conozcan la realidad. tal como señala el experto mexicano Daffny Rosado. si a los estudiantes universitarios no se les exige o no se les introduce en el camino de las responsabilidades profesionales autónomas. es la creación de una “cultura permanente” de este desarrollo profesional. que en resumidas cuentas. deberían ser las fuentes de . los procesos de orientación y autodesarrollo profesional son los elementos que deberían exigir las reformas curriculares y no al revés. debe estar jalonado por un sistema que estimule o premie los esfuerzos de este desarrollo. generalmente en nuestra tradición malinchista los capacitadores ni son maestros o maestras. la reformas curriculares son un detonante clásico. si no se les ayuda a construir un hábito de lectura o de actualización. en un Foro de Consulta sobre Educación Media. en tercer lugar. y que hallan tenido la experiencia real y la suficiente autoridad ética para ser orientadores. no debe haber momentos específicos en intervalos prolongados. sino que el desarrollo profesional y/o la actualización debe ser una tarea permanente. lo cual a su vez se articula con varios factores: en primer lugar. busquemos entonces ejemplos exitosos de países desarrollados y con más madurez. el status docente y sus posibilidades de desarrollo ¿qué le puede motivar al docente a superarse profesionalmente o a invertir en un postgrado?. un segundo aspecto.40 Ante esta preocupante situación. maestrías y doctorados?. es el relacionado a las condicionantes que generalmente demandan capacitación. La creación de una cultura o disciplina personal de autodesarrollo profesional debe emerger en las instituciones de formación docente –o antes-. difícilmente podrán autoformarse en el escenario laboral. Un penúltimo aspecto a considerar sobre este tópico. el tema de la capacitación debe adquirir un lugar preponderante en la agenda educativa bajo nuevas tácticas y estrategias. y no los que tradicionalmente se buscan en Latinoamérica en Argentina. Chile. es decir. la tensión entre problemas educativos y soluciones pedagógicas. De hecho. obviamente. inclusive se ha dado la situación que se trae un experto o experta conferencista cuyos dotes son más bien el dominio de grandes auditorium con presentaciones en power point fascinantes y otros recursos impactantes. con la diferencia que los problemas y las soluciones son más grandes. lo paradójico es que las experiencias reales del aula. lo cual. o bien ¿qué condiciones de posibilidad existen para escalar a mayores niveles?. pobreza. Brasil o Colombia. pero que en el fondo mantienen índices análogos de inequidad. la relación entre el perfil del candidato al magisterio y las condiciones de su formación profesional ¿aspiran los estudiantes y docentes a superarse por convicciones personales o tiene que existir un incentivo económico?. dependencia. un primer aspecto a considerar.

en los campos previstos por el presente convenio. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. mientras se haga docencia para sobrevivir o mientras se haga un docencia desfigurada o saturada.Desarrollar e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. CECC La Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) es una de las instituciones regionales del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA). el docente siempre es el ente pasivo que se viene a enterar por boca de un extraño. como sistema de trabajo conjunto de los Ministros de Educación en la que se aprueba el "Convenio Constitutivo de la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). pero nadie es profeta en su tierra ni en su mundo laboral. incluyendo el componente cultural dentro de los procesos educativos. Contribuir a preservar el patrimonio .. más allá de las inquietudes vocacionales. principalmente a través del libre intercambio de conocimientos.41 retroalimentación para el currículo y para los libros de texto.Reafirmar la identidad desarrollando e intensificar las relaciones entre los pueblos del área centroamericana por medio de la cooperación permanente y la ayuda mutua en los campos de la educación y la cultura para propiciar el desarrollo integral de los países miembros. universidades. 3. también el sistema tendrá que abrir los espacios iniciales para jalonar o para estimular esta preocupación profesional. no habrá espacios. Estimular el desarrollo de programas multilaterales y nacionales de investigación.Estimular el desarrollo integral del hombre. 2. y reafirmar la identidad cultural a nivel de cada uno de los países miembros. tan siquiera para pensar en la importancia del desarrollo profesional.. se reúnen en Guatemala. Los objetivos de la CECC son: 1.. Ante la desaparición del Consejo Cultural y Educativo de la ODECA. y otras instituciones o entidades educativas y culturales del área. En última instancia.. Organizar reuniones periódicas de expertos o funcionarios responsables de los diversos servicios. lo que le pasa y cómo debe actuar. parece necesario que alguien venga a decirle a uno qué problemas tiene y que encima cobre por eso. 4. para el estudio de temas especiales o el intercambio de experiencias. academias. Fue creada el 13 de noviembre de 1982. Coordinar actividades de las instituciones educativas y culturales oficiales que se ocupen de problemas similares en los países miembros para obtener soluciones de interés común. Sus funciones se definen en los siguientes términos: fomentar la cooperación entre los ministerios. experimentación e innovación y cooperación tecnológica tanto en instituciones públicas como privadas. ideas y experiencias con el fin de encontrar soluciones a problemas que sean de interés común. pero no.Estimular el desarrollo integral del hombre. el 2 de agosto de 1975. el tema de desarrollo profesional y de una cultura de autoformación tiene que ver con una visión de futuro y con una autocompresión de la profesionalidad docente. los Ministros de Educación del área centroamericana y constituyen la Coordinacion Educativa y Cultural Centroamericana (CEC).

estableciendo conexiones con redes de información y. particularmente en lo que respecta a la Alianza para el Desarrollo Sostenible y Desarrollo Fronterizo. eficiente. técnica y artística. respaldando las medidas legales que se adopten para evitar su pérdida o deterioro. eficaz y fortalecida. y 2. desde los más elementales y rudimentarios mecanismos hasta los más complejos y sofisticados.42 cultural de cada uno de los países miembros. independientemente de la forma como fueron desarrolladas. es y será un equipaje de acompañamiento fundamental para la subsistencia. Respaldar las acciones que adopten los Estados Miembros para el rescate de los bienes culturales substraídos ilegalmente. en establecimientos especializados de cada uno de los países. becas a los nacionales de los países que forman parte del Convenio. posee las competencias para el desempeño de una tarea función específica (simple o compleja). Establecer medidas comunes para publicar las obras literarias. La ejecución de todos los acuerdos y las resoluciones de los ministros de educación y de los ministros y directores de cultura relacionados con los dos campos de trabajo de este organismo. Ciencia. la Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). educación y cultura. ha sido un instrumento fundamental en la solución de problemas y en el desarrollo de la humanidad misma. Certificación de competencias Proceso de reconocimiento formal de las competencias científicas. pero de un tipo de "actividad" ingeniosa y complementaria que responde . La raíz etimológica de tecno-logía nos indica que se trata de un estudio (logos) de la actividad (tecné). artísticas y científicas de cada país. organizando y actualizando el archivo. tanto para la investigación como para la docencia y la formación científica. La certificación implica además. Tecnología y Sociedad (CTS) La tecnología. A partir del 9 de mayo de 1994. la extensión de un documento que testifica que el o la portadora del mismo. observamos que la tecnología ha sido. en cumplimiento de los acuerdos del Consejo de Ministros. El trabajo actual de la CECC puede explicarse en dos grandes vertientes:1. se ha ocupado de darle institucionalidad a este organismo de integración centroamericana: creando una sede. El cumplimiento de sus responsabilidades como organismo de la Institucionalidad Centroamericana (SICA). especialmente. generando múltiples actividades y programas regionales para cumplir con el mandato específico de que la Secretaría General de la CECC sea dinámica. creando el centro de documentación. adquiriendo equipo de trabajo. Conceder recíprocamente. profesional o social determinado. de este modo. con la finalidad de promover la cooperación y la integración centroamericanas. tecnológicas y humanas que la persona posee en un campo laboral. cuyo valor y contenido sean de interés en los demás países miembros. desde el punto de vista histórico.

. el espectro científico se reducía a escenarios artificiales aislados de lo secular y mundano. se están expandiendo en las universidades de los países desarrollados con gran vertiginosidad. y en ella de las tecnologías. cada vez más. ciertamente cuando los científicos a través de las biotecnologías manipulan el ADN y cuando el desarrollo sofisticado de chips es utilizado para letales armas. tienden a vincularse con la realidad.que permiten niveles más profundos de concientización. así mismo. sobre la base de esta estrategia. La “iglesia científica” de T. y por su parte. Los estudios de Ciencia. y ambos son el producto de una búsqueda o pesquisa sistemática que intenta resolver tal o cual situación. cargada de cierta cuota de ingenio. las “utopías informáticas” de A. Finalmente se proclaman cuatro compromisos sustanciales: con el progreso. tecnología es un simple tornillo y un complejo microchips. Bajo esta acepción de CTS se despliega la articulación entre dos ámbitos. comenzamos efectivamente a preguntarnos por el devenir de las ciencias. muy distantes: Ciencia y Sociedad. se externaron las mayores preocupaciones en la “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico”. El 1º de julio de 1999. Huxley. conocidos por las siglas CTS. Ahora bien. Tecnología y Sociedad. con la paz. han dejado de ser un mito literario. hasta hace poco. Estos círculos trabajan por dos horas diarias. Hungría. plantea las abismales asimetrías y desigualdades de los beneficios y el bienestar proporcionado por las ciencias. y obviamente emerge la preocupación de asomarnos a los laboratorios. en efecto. se sostiene que se puede aprender a leer y escribir con eficacia cuando el contenido “curricular” proviene de un problema o realidad misma. ambos nos permiten resolver cierto problema. con el desarrollo y con la sociedad. o también identificados como Estudios Sociales de las Ciencias. en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia en Budapest.43 a la solución de un problema concreto. y que a la vez son utilizados como herramienta para aprender a leer y escribir. Círculos de alfabetización Los círculos de alfabetización son una estrategia didáctica. creatividad e invención. las tecnologías. la sociedad se desarrollaba “consumiendo” productos científicos y tecnológicos al garete. mediante la cual se introducen temas relevantes y significativos –asociados a la comunidad. es decir. en grupos de seis a doce personas. o bien Science and Technology Studies (STS). en muchos casos siendo víctima de los ensayos y errores científicos. hablar de socialización de la ciencia. inmediatamente evoca los grandes beneficios del desarrollo científico e invita al “debate democrático sobre el saber científico”. y las “fobias y amenazas tecnológicas” de T. Rozak. dirigidas por un facilitador. generalmente utilizada por adultos. el documento parte de un llamado de conciencia hacia la sostenibilidad. Toffler.

El términos técnicos. de manera que “coeducación” no ha designado exactamente el mismo modelo educativo en todas las etapas históricas. y administrados en un lazo de tiempo definido. El primer nivel de cobertura. la cobertura –como tasa bruta. Coeducación El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos -clase social. Marina Subirats Martori . Cobertura La cobertura es la capacidad –oferta. en educación básica y media. “coinstrucción” o “coenseñanza” sustituyen a veces al término “coeducación”. aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. A lo largo del debate histórico que ha generado la conveniencia o no de la coeducación. “escuela segregada” o. Sin embargo.relaciona el número de estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción de seguir los estudios de básica secundaria y media. orden o número de personas del mismo grado. Sea cual sea la palabra utilizada. etc. cien porciento de cobertura significaría que la oferta educativa es óptima. La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido.que logra un sistema educativo de satisfacer toda la demanda social. es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE) que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que inicia su vida escolar. en cada época. generalmente organizado por grupos etarios homogénicos. con otro matiz. la cobertura como tasa neta relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus necesidades de aprendizaje. otros términos han sido utilizados: así. 17 Nota: Tomado de: “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. el concepto de “educación igual” no se mantiene de modo homogéneo en el tiempo. a “escuela mixta” se ha opuesto “escuela separada”. en todos los grados escolares y en todos los espacios geográficos de un país. el quid de la cuestión gira siempre en torno a la conveniencia de que los hombres y mujeres reciban una misma educación.-. etnia. “escuela paralela”. por ejemplo. que generalmente se analiza. su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres17.44 Clase Del latín classis.

que tendrá una influencia decisiva sobre las propuestas pedagógicas de los dos siglos venideros. Conseguir la igualdad educativa significa. En efecto. Rousseau se convierte -atrapado por las limitaciones de su época. porque en el fondo no han cambiado las expectativas educativas en relación a la adopción de roles diferenciados según el sexo. que debe proporcionarle los conocimientos adecuados para convertirse en un sujeto con criterios propios. Pero este objetivo es considerado en forma distinta según la cultura de cada país. aunque la coeducación supone modelos de enseñanza que afectan tanto a la educación de las niñas como a la de los niños. En coherencia con la idea de la diferencia de destinos sociales. y que niños y niñas se eduquen en los mismos centros. ha debido enfrentarse a opiniones contrarias. y para comprender las diferencias de los contenidos que designa. se han desarrollado en los países anglosajones diversas investigaciones teóricas y empíricas que han estudiado la desigualdad social por razón de sexo. A partir de la década de los setenta. la perjudicaría para el resto de su vida. La justificación teórica de las limitaciones al acceso educativo de las mujeres a la cultura ha sido elaborada por diversos pedagogos. Destaca especialmente Rousseau -padre de la pedagogía moderna y autor más significativo de este período. Rousseau plantea unos principios totalmente diferenciados para la educación de niños y niñas: mientras que para Emilio el proceso educativo se basa en el respeto a su personalidad y en la experiencia. se continúa tratando a unos y otras de manera distinta.en el padre de la pedagogía de la subordinación de la mujer e incurre incluso en una notoria contradicción. Con esta diferenciación tan explícita. para mejorar la calidad de la escolarización de éstas. contrariamente y bajo esta apariencia de igualdad. Y. Por esta razón. en esta etapa. mientras en Estados Unidos y en algunos países del norte de Europa vinculados al protestantismo - . que las mujeres puedan tener acceso a los estudios medios y superiores. porque el destino de la mujer es servir al hombre y. En efecto. Esta opción coeducativa supone en cada etapa una búsqueda mayor de igualdad.45 La evolución del concepto de coeducación ha sido simultáneo con el cambio de posiciones de las mujeres en la sociedad. que la convirtiera en un ser autónomo. libre y autónomo. siendo. o si. frente a otras opciones que propugnan el mantenimiento de las diferencias. es necesario hacer un breve recorrido histórico que permita situar las variaciones en los patrones socialmente aceptados relativos a la educación de las mujeres. A finales del XIX empiezan a plantearse algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y equivalente a la de los varones. y han proporcionado una nueva visión sobre el papel de la escuela y del sistema escolar en la formación de los estereotipos sexuales. en muchos momentos. por tanto. el debate que se establece sobre este término está especialmente relacionado con el concepto predominante en cada época sobre la forma adecuada de educar a las mujeres. una educación semejante a la de Emilio. En un momento en que el acceso de la mujer a todos los niveles de enseñanza ha hecho de la escuela mixta una realidad mayoritaria. hay que preguntarse si su implantación formal ha supuesto también la superación de los presupuestos que justificaban las diferencias educativas vigentes hasta una etapa histórica muy reciente. la educación de Sofía debe ir encaminada a hacer de ella un sujeto dependiente y débil. como este cambio. considerado inadecuado y aun ridículo.

etc. Descubiertos estos dos ... Italia. asumiendo los planteamientos democráticos de la época.. un ejemplo concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-. establecimiento de enseñanza o destinado para estudios. o bien a experiencias pedagógicas vanguardistas. El principio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de las escuelas. Con la creación de esta obra.. Finlandia. Suecia. incluyendo una reforma de la escolástica. pues el principio didáctico descubierto por él mismo. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) eran grupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse. determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta. Se trataba pues. o bien obedecía a falta de recursos. otro ejemplo. Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios. En Comenio. grupo o sociedad de personas de la misma profesión. en su momento. Juan Amós (Checoslovaquia. Comenio. Colegio Del latín collegium. de colleggere = reunir. conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario. Francia. de fuertes polémicas a favor y en contra. definida a partir de los movimientos heréticos. ¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”.(y también en Inglaterra) la escuela mixta despertaba todavía a principios del siglo XX una encendida oposición y constituía una práctica muy minoritaria que. cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas. Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos. a partir de la edición de su obra la Gran Didáctica (1632). descubrió un segundo principio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. en el que la educación es una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. ubicando el método natural para su desarrollo. de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura. que cimentado en el aprendizaje a través del método natural. Bélgica. Coevaluación Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados. en la mayoría de los países europeos vinculados al catolicismo -España. “Pero.46 Noruega. se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio.la práctica de la escuela mixta se implanta ya en el siglo XIX (en Estados Unidos en todos los niveles educativos de la escuela pública). Portugal. 1592-1670). objeto. o bien. ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de la enseñanza y del primer intento de modificación del curriculum.

pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. la escritura. pues que se perciban instantáneamente por esas sensaciones”18 Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. se incluye la participación de los padres y madres de familia. 1989. El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria. dar a su hijo los primeros conocimientos. donde ésta última será la institutriz y corresponde a ella. Este principio. nacional. lo que pueda tocarse. Comisión Nacional de Educación Ciencia y Desarrollo Al pensar en una Reforma Educativa. La enseñanza será dada allí en lengua materna. abierta a todos. lo que se ve. cuando asimilan conocimientos. A partir de ello. lo que tenga olor. Editorial Universitaria. El cuarto grado es la Academia o la Universidad. mediante el oído. Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados. Nicaragua. hacia lo concreto. El segundo grado es el de la escuela popular. se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos. que sea percibido mediante la vista. vayan de la percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones.47 principios. 12. mediante el sentido del gusto. completamente conscientes. por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetos familiares. . la historia. Es una manera de dinamizar la clase. se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura una verdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado. Desde este ángulo. una de las preocupaciones más inminentes es el establecimiento de "Lineamientos 18 Cfr. o en un cambio sustancial en el sistema educativo nacional. Universidad Autónoma de Nicaragua. pública. pág. a la generalización o conclusión y así mismo. el cálculo usual. Va de los doce años a los diez y ocho años. es una aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los estudiantes. lo que tenga sabor. lo que se oye. de lo general a lo particular. es inútil una enseñanza prematura. vernácula según un programa que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas sensaciones. En su obra la Gran Didáctica. lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos. se adquieren a una edad determinada (principio de conformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado de comprensión. agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí para quienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para que profundicen los demás. entre otros. Teoría de la Enseñanza. en la que los alumnos y alumnas adquirirán las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo. mediante el sentido del tacto. es el gimnasio o escuela latina. realmente novedoso para esta época. escuela para niños de seis a doce años. que así sea. ésta no debe forzarse. mediante el olfato.

Roberto Palomo (sector empresarial educativo). o mas bien las opiniones sobre la realidad tenían un denominador común: crisis. José Eduardo Sancho Castañeda (sector político. Francisco Castro Funes (sector empresarial). en el mismo contexto. y la agenda nacional giraba . convocó a un grupo de ciudadanos de notables para constituir la "Comisión de Educación.en el marco de esa misma trama de interacciones que envuelve a los problemas educativos. revisión curricular. porque es muy poco decir. Armando Calderón Sol. y con ideologías distantes. Norma Fidelia Guevara de Ramirios (sector político. todavía no existía un solo proyecto sistematizado. conceptualizar y orientar la educación trascienda la labor de los entes oficiales”. y haciendo referencia al devenir que inicia.a don Francisco Gavidia. el Presidente de la República. David Escobar Galindo. principios o ejes. legislativo. Inicialmente lo que dio de sí la realidad. Gregorio Rosa Chávez (sector iglesia católica). la expectativa es “…que esta Comisión. David Escobar Galindo (sector académico. Knut Walter (sector académico. ciencias sociales). escritor e historiador). y por tanto. Luis Cardenal Debayle (sector empresarial). hizo referencia al momento histórico. la calidad humana. y a puntos de encuentro -desde diversos puntos de vista. Héctor Lindo (sector académico. llámense lineamientos. jurista y escritor). A pesar de ser una comisión plural y heterogénea. Dr. Joaquín Samayoa (sector académico educativo. Si bien se habían llevado a cabo ciertos esfuerzos "aislados" a inicios de los noventa en lo que respecta a transferencia educativa a la comunidad. Ciencia y Desarrollo". era necesario partir de ciertos fundamentos que orientaran o guiaran el camino y el destino de dicha transformación. reuniones periódicas y una búsqueda inmediata de los problemas educativos. Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (sector académico. Las agendas preliminares fueron intensas. con miembros que provienen de sectores diversos. Armando Calderón Sol cuando juramentó a esta Comisión. En octubre de 1994. emoción y acuciosidad que “…el Gobierno de la República haciendo honor a su responsabilidad histórica. dicha Comisión estaba conformada por los siguientes ciudadanos: Gilberto Aguilar Avilés (sector académico educativo). que es parte del gran proyecto de repensar la sociedad para crear la nación”. la sensibilidad y la apertura les llevo fácilmente a visiones comunes. la Comisión representada en las palabras del Dr. En el discurso pronunciado por el Presidente de la República Dr.48 para enmarcar el proceso de transformación educativa". la visión pesimista no podía alcanzar niveles absolutos. fueron tareas asumidas con responsabilidad y esmero. Por su parte. FMLN). citando el hecho de que en 1894 el Presidente Gutiérrez nombró como sub-secretario de instrucción pública –el más alto cargo de educación. entre otras cosas. también anotó con precisión. legislativo FMLN). anota que “…se trata de ir a la profundidad de los hechos para repensar la educación. se embarca en un proceso. en un proceso de transformación educativa…”. UCA). capacitación y diagnósticos. que yo llamaría de reforma educativa. y a pesar de que se había avanzado "algo" desde las décadas de los sesenta y setenta. entre otras cosas manifestó “…queremos que la tarea de reflexionar. aconseje sobre los medios idóneos para producir efectivas mejoras…”. el ambiente o contexto del sistema educativo nacional no presentaba un panorama favorable. estableciendo un parangón centenario. quien tuvo la idea de hacer la primera gran modernización de la Educación en El Salvador. historiador). políticas.

como proyectos pilotos bajo observación. no obstante. El contenido del informe se resume en un documento cuyo contenido oscila entre percepciones de la realidad educativa y recomendaciones... criterios y sugerencias para fundamentar los cambios en el sistema educativo. sino un conjunto de ideas. Esto significa. diagnosticar las causas para proponer una forma de reacción coherente. pese a crecimiento demográfico desmesurado. era determinante identificar causas de estos problemas.49 entorno a los flamantes Acuerdos de Paz. algunas personas o sectores no coincidan con lo que nosotros encontramos prioritario" (CECD.carencia de calidad en el sistema. b. g. e indiscutiblemente. y. se podían identificar ciertos elementos estructurales. Y el Anexo se titula: Algunos Valores en Torno y a Partir de la Educación (nueve tópicos). f. siete capítulos y un anexo. e. A grandes rasgos. 1994).hermenéutica desviada. No obstante emergían algunas luces entre SABE y EDUCO. V Profesores y Directores: Necesidades y Requerimientos.. así mismo insisten que el producto "no es un paquete de reformas". entre los cuales se citaron: a. II Los Valores y la Formación Cívica. y a una compleja estructura que buscaba el cumplimiento de dichos Acuerdos. protestas. probablemente. respectivamente. y se plantea una definición capital de las estructuras circuncéntricas e íntimamente relacionadas entre si. intentando rescatar lo neurálgico del mismo. en síntesis. A continuación se presenta un resumen de cada parte del informe. d. III El Papel del Estado y Otros Agentes en la Educación. firmados en 1992. VI Ciencia y Tecnología. otras excesos..agotamiento de modelos.ideas ortodoxas y/o dogmáticas. etc.carencia de cobertura escolar. y como anotan los miembros en la Presentación. interpretación errónea. inestabilidad. El documento final posee la siguiente estructura: Presentación. desgaste. ante este marco tan complejo y problemático. habían disminuido para el año 1992 a un veinte y cinco punto nueve porciento.. "el documento no pretende contenerlo todo. ordenar factores estructurantes. es . La comisión detecto rápidamente que el sistema educativo tenia serios problemas.dinámica -paradójicamente. los resultados esperados por la Comisión deben enmarcarse en "políticas del Estado" y no en programas aislados. o que estaba en crisis.. c. aquellas tasas de analfabetismo de los años sesenta y setenta que oscilaban alrededor del cincuenta y un porciento y cuarenta y tres porciento. En la introducción se anuncia que la Comisión en el documento señala los elementos "esenciales" para el proceso de transformación del sistema educativo. y sobre todo establecer en "que" consistía la crisis de la educación.desvinculación con la realidad. existían múltiples problemas con antecedentes igualmente análogos en su diversidad."estática".. Introducción.. la Comisión se vio en la necesidad de priorizar.exceso de universidades. represiones. VII El Arte como Vehículo de Educación. deducción un tanto obvia después de un cruento conflicto con mas de doce años intensos entre combates. y h. o falsa percepción. agotamiento. los capítulos son: I Educación Sociedad y Desarrollo. que la crisis tenia diversos "ropajes" era a veces carencia. que hace irreconciliable la oferta estatal con la demanda poblacional. dicho de otro modo. IV Objetivos y Reestructuración de los Niveles Educativos.

en el ámbito de las áreas académica. caracterizar las personas que están en la reunión.. como académico y social. . a la democracia. y con la conciencia de que hay que encarar ciertos problemas. para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función19. en donde toda la sociedad puede y debe participar. desde la perspectiva de ser profesor. Por ejemplo. saber dar la palabra a todos. Es la realización de una tarea y de una función. consideran el proceso de transformación educativa en el marco de la globalización. tanto en el plano personal. O sea. deben considerarse valores de nuestra nacionalidad" (CECD. y c) Recomendaciones o propuestas. destrezas. y g) sensibilidad estética. en el ambito educativo. como un instrumento. Se trata. entonces. tales como: conocer los tipos de reunión. conocer el significado del vocabulario empleado. 1994). La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. La competencia no es un objetivo operacional.. comprender el texto. 2002. etc. b) educación en un marco axiológico. etc. personal y social. de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. estructurar el modelo de presentación del análisis. Implica conocimientos. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis.50 decir un enunciado articulador que se define: "de modo funcional a la paz como un equilibrio. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). Por ejemplo. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. la competencia de “capacidad para animar una reunión”.. Estas competencias se pueden demostrar a través de resultados observables. f) cientificidad. Por otra parte la Comisión señala siete puntos esenciales que deben considerarse en un proceso de cambio educativo (análogos a los capítulos): a) educación independiente y democrática. Competencias Se puede definir “competencia”. b) es generalizable y 19 Nota: Categoría completa tomada del documento del MINED-UCA: “PAES Enfoque y Estructura: Orientaciones para Directores y Docentes de Educación Media”. habilidades. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. ya que: a) es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. La metodología enunciada para el documento posee los siguientes elementos a partir de las ideas principales: a) diagnostico. es un “saber hacer” en un contexto. escoger entre diversos procedimientos. “el alumno será capaz de. Desde la perspectiva educativa.. a la educación. sino el “alumno hará tal cosa”. y el contenidos de todos esos conceptos. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. implica una serie de habilidades. como un método. c) responsabilidad de los agentes involucrados. actitudes y comportamientos armónicamente integrados. motiva a hacer. éste hace hacer. como una capacidad para realizar algo. Finalmente. e) el magisterio. desde los conocimientos que posee. enseña a hacer. b) Consideraciones o Conceptualizaciones.”.. d) niveles educativos con calidad y equidad. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. con lo que el alumno sabe.

siempre proponen soluciones peculiares e insólitas. experimentando soluciones de diversos puntos de vista sin que éstas sean excluyentes. el ejercicio propuesto. como paulatinamente se va frustrando la capacidad innovadora de los niños y niñas. Esta nueva corriente se sustenta en metodologías basadas en resolución de problemas de forma colectiva. y éstas. d) es más compleja que la habilidad. Los niños y niñas.” (Jan Visser. opacando los talentos y nuevas habilidades. que implica no solo construcción. En la escuela tradicional los docentes ya tienen soluciones pre-fabricadas. se aprovecha la sinergia de las experiencias. e) es útil a nivel personal. sino también deconstrucción y reconstrucción.51 transferible a situaciones diversas. las cuales se categorizar en tres niveles: competencias académicas. y generando un comportamiento automatizado de corte pavoloviano: estímulos y respuestas. y cuando un estudiante aporta una nueva solución es castigado. Existe un plano de análisis más complejo de las llamadas “competencias orientadas a la acción”. e inclusive se crearon escenarios muy artificiales para ensayar la propuesta constructivista de César Coll. un punto de honor para generar aprendizajes significativos es la integración de las propias experiencias de los estudiantes al proceso de enseñanza aprendizaje. es así. b) aprendizaje de los conjuntos. no excluyen el constructivismo. y d) aprendizaje de las partes (Mc Clellan). por naturaleza son creativos. se sustenta en la acepción de aprendizaje como cambio y crecimiento de un colectivo compartido. operan mejor en las discusiones y resoluciones de . competencias técnicas y competencias sociales. c) hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. no obstante. Las Comunidades de Aprendizaje. Es una comunidad abierta. c) cambio del saber individual. social y profesional. fue forzado e inducido. En la teoría constructivista. Comunidades de aprendizaje “Una comunidad tiene una visión y una disposición. estando dispuesta para interactuar constructivamente con su ambiente. en muchas aulas. todo esto apuntando y apostando a verdaderos ambientes de aprendizaje ensamblados en la interacción dialógica. a partir de una perspectiva multidimensional de la nueva sociedad del conocimiento asociada a cuatro factores: a) cambio del saber compartido. Se trata de una visión ecológica e integral del aprendizaje. y sobre todo posibilitando la creatividad e innovación. y f) se asocia a actividades procedentes de la realidad. el supuesto de este nuevo paradigma pedagógico que abre brecha en las teorías de Piaget y Vygotski. Learning Development Institute). ante la complejidad de la sociedad actual. sino que lo integran en un escenario de red pautado por las relaciones sociales de un grupo. integrando tópicos o elementos no convencionales a sus respuestas o soluciones. la disposición de aprender.

a propósito. Delors). 1956). Para garantizar o determinar la confiabilidad de una prueba se emplean métodos variados. en redes. sumando e integrando las partes y habilidades de cada uno. haciendo del propio entorno un macro-recurso didáctico. Profesores y profesoras. mientras los errores son menores más consistente es el instrumento. ideólogos e ideólogas. Confiabilidad (en evaluación) Confiabilidad en evaluación: “Es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento” (Wrightstone. se debe recurrir al procedimiento o binomio de Kuder y Richarson utilizando la Media Aritmética X o bien la Desviación Típica o Estándar (S) Constructivismo La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma educativa. Dada la complejidad para averiguar con certeza la confiabilidad. En síntesis. el maestro que tiene algo que enseñar en una tensión más compleja y con más información.52 problemas propuestos por el docente. Desde la perspectiva didáctica. mientras las ciencias desbordan nuestra capacidad individual y la realidad social nos envuelve con su complejidad e incertidumbres. las comunidades de aprendizaje integran todo el espacio y los objetos. no es un simple mediador ni animador cultural. Homogeneidad de los Alumnos: (a más analogía del nivel más confiabilidad). para responder mejor desde múltiples perspectivas y puntos de vista. recuperando los estilos de aprendizaje y las diversas inteligencias. La evaluación toma en cuenta la asociatividad de los grupos y su capacidad para plantear soluciones a los problemas (aprender a convivir. han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. sigue siendo el docente. en clusters. el docente se transforma en un verdadero mediador y constructor de arquitecturas sociales. es importante . El grado de Confiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: Número de ítems (a más ítems más confiable). Homogeneidad del Contenido (si los conocimientos están referidos al mismo tema es más confiable). Hacia este nuevo paradigma se inclina la educación. si una prueba es aplicada en distintas ocasiones obtiene resultados similares. teóricos y teóricas e inclusive. Objetividad de las Puntuaciones (a menos influencia del juicio del evaluador más confiabilidad). es decir. no tenemos otra salida que pensar y actuar en equipo. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito aspectos filosóficos.

Por un lado. 50. La disposición para el aprendizaje se caracteriza mediante el grado de equilibrio personal de la alumna o alumno. sin embargo. Editorial Graó. pág. El maestro o la maestra. Cesar Coll (España. ya que implica una reestructuración de su función de enseñante y. b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y. lo hace siempre armado con una serie de conceptos. pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. debe disponer de tiempo y voluntad para conocer estos rasgos y así encaminar la actividad docente hacia la construcción del conocimiento. 1993. concepciones. . Coll se refiere al estado inicial como la confluencia de la disposición para llevar a cabo el aprendizaje. El constructivismo en el aula. la disposición está compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o negativamente el proceso didáctico. Cesar Coll. por el otro. entre otros. garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del alumno o alumna. Esta labor –desde ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes. desarrollando su individualidad y su espíritu creador. en segundo lugar. En este sentido. la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo. abarcan conocimientos e informaciones sobre el contenido o de otros conocimientos que se relacionan con el nuevo contenido a desarrollar. y que son necesarios para el desarrollo del conocimiento. la disposición de determinadas capacidades y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. por su parte. Lógicamente se trata del estado inicial de los alumnos y alumnas. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas”20.53 enfatizar que su mayor proyección se encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la diversidad. los esquemas de conocimiento y la significatividad en el aprendizaje. lo que el alumno o alumna ya sabe y toda su historia está implicada en el aprovechamiento de la acción tutorial y el nivel de desarrollo alcanzado. Según el autor. su autoimagen y autoestima. el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y. “Cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido por aprender. Las capacidades son clave para enrumbar el proceso didáctico hacia esa construcción. sus experiencias anteriores. su capacidad de asumir retos. El constructivismo parte de una serie de elementos psicopedagógicos que se articulan en torno a la actividad intelectual y que implica una construcción social e individual del conocimiento. Los conocimientos previos al igual que las capacidades. 1993) apunta que esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. lo que indica un llamamiento al profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor. España. 20 Cfr. C. c) experimentar en la realidad.

113 y 114. I. 189. Editorial Universitaria. Picardo Joao. del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno. principalmente. determina la organización de la información que posee el alumnado. aunque su eclecticismo si lo sea. “Por un lado constituye una tendencia ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (18961980)”22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que. en esa medida. pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea. . su actuación y emocionalidad. No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. Este enclave es un resultado de la acción docente. sin 21 22 Cfr. México D. puede manifestarse que. el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna. T. 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de los alumnos y alumnas. El constructivismo. los cuales han influido en mayor o menor grado y. por lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. según G. Cfr. haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el proceso de construir conocimientos. en gran medida. El tipo de intercambios. Metodología de la labor educativa.54 Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento. El Salvador. 1969. El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en interiorizaciones para el alumno o alumna. Shkolmik (URSS. Pág. su historia ha impactado de diferente manera. Sin embargo. el tipo de valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la autoestima. producto de su experiencia personal. Algunos poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y. siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente. posee dos manifestaciones. garantizar la significatividad en el aprendizaje que. en esa medida. Desde esta óptica. las valoraciones que se hacen de las opiniones y. y del enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares”21. de la habilidad para ligarlas al nuevo material. esto es porque. Este contacto se da por diversos medios. 2000. Esto significa que estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo largo de su vida. la motivación está ligada a la significatividad. Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y. F. pues para lograrla. Oscar. E. Editorial Grijalbo. mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos. pág. debe ante todo. el profesor o profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se convierta en una actividad significativa. independiente del caso que sea. a sus ideas directrices. Konnikova. esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna.

forman parte de este movimiento educativo. Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales. multiplicada por sus unidades valorativas. A mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. llevadas a cabo a fines del siglo XIX. Conductismo El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). en la Ley de Educación Superior salvadoreña (Art. ante tal perspectiva. otro psicólogo norteamericano da un gran impulso a la experimentación animal. Aunque sostenía que los procesos internos. después de haber recorrido las patas de tantas T. En el laberinto el animal. entre el total de unidades valorativas de las asignaturas cursadas y aprobadas” (La Unidad Valorativa es el equivalente al “crétido académico” y cada UV es igual a un mínimo de veinte horas de trabajo del estudiante atendidos por un docente). En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. F. como los sentimientos. Coeficiente de unidades de mérito es el cociente resultante de dividir el total de unidades de mérito ganadas. pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar. Thorndike. se halla ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la adecuada. Leontiev. Esta tendencia. se asume al constructivismo como la teoría psicopedagógica que explica los intentos de renovación pedagógica. Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) El Coeficiente de Unidades de Mérito. Watson. fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. Dentro de esta visión se ubica a Vygotsky. Sus investigaciones con los animales. 6) se define lo siguiente: “Unidad de mérito es la calificación final de cada materia. permitió la comprensión de una nueva fuerza en el proceso didáctico y. Skinner desarrollo una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. En cambio lo que se exige al . es el resultado de una operación matemática que articula el esfuerzo académico personal del estudiante con el tiempo real programado de la asignatura. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones. Pero hace falta algo más: la teoría constructivista necesitaba de un enfoque que correlacionara la cultura con la sociedad con el propósito de generar una construcción cultural interactuante de los sujetos y determinar el desarrollo como la expresión entre aprendizaje y apropiación. Luria.55 saberlo. con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos.

y que se basa fuertemente en la teoría conductista. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta . b.cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje. Observando a los gatos empeñados en esta última operación... Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: 1. y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los docentes es la que describiremos a continuación. Un docente de la educación tradicional cree en lo siguiente: a.el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada. conocida como “La Educación Tradicional”... y d.Refuerzo de las conductas deseadas. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. que la profesora o profesor traza para todos los estudiantes por igual. a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas (ley del efecto).56 animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla.usando castigos para debilitar la conducta no deseada. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. 3. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba gradualmente.debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. y 5. A pesar de la opinión de estos críticos.. 4. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. estrellitas. La pedagogía es muy compleja y se dice que cada docente y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. 2. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.la técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido.. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento..Todo estudiante necesita ser calificado con notas. Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad.. Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido.

el conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de decisiones (ver taxonomía de Bloom). Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencias. y es útil para la acción. el que decide si el mensaje que ha recibido es realmente información.. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.57 humana. Tiene que informar. Un dato es un conjunto discreto. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de formar a la persona que la consigue. administrándola en su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses. asimismo. Dentro de un contexto determinado. proporcionando ciertas diferencias en su interior o exterior. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. existen múltiples teorías psicológicas para describir la topografía teórica de la administración cerebral de los conocimientos. así como la información se deriva de los datos. de factores objetivos sobre un hecho real. Para que la . normalmente bajo la forma específica (mental. tiene un emisor y un receptor. Conocimiento (datos e información) (Ver epistemología) Existen múltiples corrientes filosóficas que abordan el tópico del conocimiento desde la perspectiva epistemológica. si realmente le informa. y no el emisor. es decir. documental. 2. que son percibidas y capturadas por los sentidos. El conocimiento se deriva de la información.. Como cualquier mensaje. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. se puede describir como un mensaje. La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio.Los datos como realidades extrínsecas al sujeto. y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito. información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. física. audible o visible). son datos que marcan la diferencia. más profundo y más rico que los datos y la información. valores. el concepto de dato es definido como un registro. en la actualidad se ha discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados: 1. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación.la información como proceso de entendimiento y acumulación de datos. inclusive. y 3.. La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo. es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas. es el receptor. estrictamente hablando. Como han hecho muchos investigadores que han estudiado el concepto de información. Por lo tanto. Se origina y aplica en la mente de los conocedores.

en no pocos casos.. en carreras del nivel terciario o universitario. las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo. b. Los progresos de la psicopedagogía. en España. cuantitativos y psicométricos. el desarrollo del progreso. . de habilidades. práctica o de sus equivalencias. como capacidad de adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo.. se define en los siguientes términos: “Unidad de valoración de las enseñanzas. de la teoría de la información y de la comunicación. tradicionalmente y ya desde el siglo XVII. estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de información. que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas. destrezas y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos..Conexiones. entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas. ¿cuándo y cómo se debe enseñar?. se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia (ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje. le aportaron. ¿a quién se debe enseñar?." Curriculum Cuando se reflexiona sobre Curriculum. y a los factores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos.Comparación. y d.Conversación. A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?. Esta transformación se produce gracias a: a. c. contenidos. Contenidos formativos Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso. métodos.Consecuencias. son asequibles. y la evolución científica ha cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la educación por el país?. últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”. atractivos. preguntas. completos. este valor varía de país en país. ¿para qué se debe enseñar?. por ejemplo. las tensiones políticas y económicas. Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva. según el real Decterto 779/1998. recursos y evaluación. corresponderá a diez horas de enseñanza teórica.58 información se convierte en conocimiento. no obstante. generalmente. nos referimos al conjunto de disciplinas de estudio. obviamente que trastocan las aristas del curriculum. Crédito (académico) El “crédito” académico es el valor asignado al tiempo y contenidos de una asignatura.

Un Enfoque Curricular para la Educación Integral. La primera acepción indica permanencia estructural. Vale la pena acotar. ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. 4) Implementación curricular. Ed. programas. que tanto en el diseño como en la administración del curriculum existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar. Curriculum es un plan para el aprendizaje. todo lo que se conozca sobre el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. mobiliario escolar. mientras que la segunda un resultado provisional. Por consiguiente. y logros globales por etapas. c) económico. Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. 23 Cfr. Colombia 1998. . es pues. los enfoques curriculares deben partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica. enseñándoles a pensar y actuar en grupo. Clara. el centro de atención. Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del alumno. y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y factores exógenos. Pensar y Actuar. b) histórico.59 Pero ante todo ¿qué es el curriculum?. Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía. Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud. b) Visión de Ciudadano. pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las personas involucradas en el proceso educativo. veamos algunas definiciones23: Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje. Franco de Machado. no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados. y e) científico. que de hecho debería constituirse en unidad. Magisterio. Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. en ese aprendizaje. d) filosófico. Así que planes. 19. el “quién” del proceso. en una u otra forma. actividades. material didáctico. edificios. las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. y 6) Reajuste curricular. 5) Evaluación (integral). 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos. Asimismo. 3) Diseño curricular. del impacto de todos los recursos de la comunidad. ellos son: a) social. Pág. también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables. ya sean naturales o hechos por el hombre.

e) Marco político. actividades. antropológica. posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica. y d) integración (relación entre diversos aprendizajes). inciden en un contexto determinado. se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1) Organizados por materias o disciplinas. A pesar de estas modalidades distintas. región. propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas. de donde emerge la concepción de protagonismo de quien aprende. f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”. d) Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica. c) continuidad (despliegue y enlace). considerando las variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo. desde esta perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto. y actividad y trabajo del educando. y étnica. evaluación.. la ética. de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad social. etc. concepción de subtensión dinámica de experiencias. b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a través de las experiencias de aprendizaje. Tomando en cuenta lo anterior. entre otros. la sociedad. c) Principios: a modo de plataformas programáticas que provienen de visiones filosóficas. problemas y expectativas de la sociedad. y no puede ser transferido por otros. y de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje. en tal sentido “las teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social. como sujeto integral. psicológica. con un sistema analítico. sobre todo. b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos). La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación experiencia educativa – desarrollo evolutivo. las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto. La Fuente Sociológica parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo pedagógico. recuperación de experiencias. parte de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el sujeto y el objeto. tomando en cuenta los siguientes criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes). con mediaciones psicológicas. Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo el Curriculum. g) Fuentes: Fuente Filosófica. etc. la cual se describe a partir de la idea de ser humano. y es perfectible e inacabado. y 3) Centrado en el estudiante. con dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la humanidad. dinámico y participativo”. social y teleológico.). socioeconómicas y culturales. en este sentido la persona es el fin de la sociedad y la educación el motor de la transformación social. y con fundamento en las necesidades. entre ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos. y la heterogeneidad grupal y social. de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. La . por múltiples razones. 2) Organizado por grandes temas. contenidos. de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la persona. histórico.60 La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos. la educación. las relaciones sociales. Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. y reconstrucción mental de ideas y experiencias. legal y educativo: realidad del país. Fuente Epistemológica. en este contexto. la docencia. social. promoción de aprendizajes significativos y pertinentes. se proyectan y son siempre perfectibles”. existen múltiples posibilidades para establecer estas relaciones.

i) Principios generales: por ejemplo. hacia el siglo XVI la Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos académicos. Experiencia. Continuidad y Articulación (proceso o devenir. Interdisciplinariedad (integración del conocimiento). k) Componentes: Macrocurricular (sistema educativo y sociedad). En algunos casos. vivencias que condicionan significativamente las prácticas educativas. Históricamente. Integralidad (ser humano integral e interdependiente). buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los fenómenos sociales. h) Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual. haciendo referencia a una carrera de la vida. Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula). prácticas curriculares. Desde esta perspectiva. considerando el término currere = caminar. también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico. Curriculum (etimología) La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa carrera. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. técnicos. utilizaron la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios. Compromiso Social (contexto y entorno) y Gradualidad. cuerpo directivo.61 Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza. Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida). más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar. l) Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo. la aplicación experimental y la evaluación contínua. Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento). Curriculum oculto El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum formal o real. maestros. en efecto. Flexibilidad. aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide. Integración y Participación (relación social). padres de familia. el curriculum puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial. los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos sociales. y syllabus para referirse a una tabla de secuencias de cursos. en el latín clásico se utiliza la expresión curriculum vitae o curriculum vivendi. m) Ejes transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral. y la sostenibilidad armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional. históricos y políticos. j) Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la intermediación. comunidad educativa y comunidad ampliada). asimismo. se establecen los actores del currículum (educandos. Protagonismo (centrado en el educando). . ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum (que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien “Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo).

dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológicaconceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los espacios áulicos. haciendo referencia a lo cotidiano.62 La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la obra “La vida en las aulas” de Philip W. . rutinario y temporal. Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y editada al español en 1975).

3. El método. el ordenamiento de funciones y tareas para descubrir estándares de calidad.los trabajadores o técnicos expertos están mejor capacitados para describir y definir su trabajo. el Grupo o Panel de expertos era de muy bajo nivel. Los principios fundamentales del método son: a. y quinto. e. cuya característica fundamental es que son expertos en el trabajo a analizar. todas las tareas (unidades de competencia) tienen relación directa en los conocimientos y actitudes que los trabajadores deben tener para efectuar esas tareas correctamente..competencia técnica. b.libertad para expresar las ideas. primero la lluvia de ideas. 4. 6.tener representatividad ocupacional. permite identificar tareas y funciones (unidades de competencia y competencias).cada miembro participa en forma igualitaria. Durante el desarrollo del DACUM se cristalizan varias etapas. 5..no usar ninguna referencia.63 D ______________________________________ DACUM DACUM es un método de análisis ocupacional que toma sus siglas del inglés: Developing A CUrriculuM.todas las declaraciones de tareas son cuidadosamente consideradas.todas las declaraciones de tareas deben comenzar con un verbo de acción y reflejar un rendimiento observable. tercero.. segundo. la jerarquización de las funciones. d. 2..estar trabajando a tiempo completo. Las reglas que rigen el panel debe ser: 1. “tareas”.los observadores no pueden participar... por lo que las 75 . Para el caso observado. cualquier trabajo puede ser efectivo y suficientemente descrito en términos de las tareas (unidades de competencia) que los trabajadores exitosos efectúan en dicha ocupación. Permite determinar las funciones. “habilidades” y otros elementos del trabajo que desempeñan. c. “conocimientos”. f.. y 8. mejor que cualquier otra persona... Los miembros del panel deben tener las características siguientes: a..habilidad de comunicación.estar libre de prejuicios.... Para implementar el DACUM. cuarto las posibles subdivisiones. con la participación de todos los sectores vinculados con la tarea a analizar. 7. la identificación de funciones (áreas de competencia) y tareas (unidades de competencia). perfiles y tareas que realizan los trabajadores o técnicos en un área ocupacional determinada.voluntad para cooperar.proveer sugerencias constructivas más que críticas negativas.ayudarse con las ideas de otros. lo cual garantiza que el resultado responda a la relación social: centros colaboradores – empresas – universidades – ONG’s. Mediante la facilitación de dos moderadores llegan a establecer las “funciones”. se conforma un panel o taller de 8 a 12 personas.

siempre que se aproveche el interés del niño”. se fundó I’École de I’Ermitage. Trilla. de la actividad docente educativa. pues Decroly fue un estudioso y. será inconsciente. En este sentido. El método global planteado por Decroly. radica en haber situado el interés como motor del aprendizaje. Ovide (Bélgica. pero sobre todo. al margen de que posteriormente estuviera planificado elaborar perfiles por especialidades. dichos procedimientos son definidos por los estudiantes y espontaneamente. esta innovación no acaeció de forma automática. Este principio es la base de los programas escolar y. viene determinada por el interés del sujeto en hacerlo. que permite llegar a los elementos más simples y también a los conceptos más abstractos. . 1871-1932). inicialmente global y poco precisa. cuyo desarrollo se debe a la experimentación. por ende. en muchos casos. consiste en la observación del niño o niña real. Este análisis es siempre posterior y. los cambios que pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901. procedieron de una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas. en la práctica. así mismo. llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso”. específicamente. “En resumen. Justamente en la enseñanza puede incidirse en este análisis.64 funciones aportadas fueron muy tradicionales. es decir no se bosquejó un perfil docente de Educación Media Técnica. en un primer momento. por parte de los moderadores. tal como lo es en cualquier actividad humana”. no se diferenciaba sustancialmente de otro perfil docente de cualquier nivel educativo. planteó y llevó a la práctica diversas estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido. el valor educativo de este sistema pedagógico radica en los centros de interés que incluye las necesidades naturales del niño o niña. sus teorías y. El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía de los movimientos de Educación Nueva. desde parvularia hasta bachillerato. lo que exigió un trabajo sugestivo. para dirigir el perfil a un modelo más coherente y que responda a las exigencias de las tendencias educativas actuales. pues estaba basado en la globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica educativa. la actividad mental. “La vida natural y social es para Decroly. J. Estos centros de interés son. en este sentido. cuyas ideas pedagógicas se extendieron a casi todo el mundo y. En I’Ecole de I’Ermitage. En 1907. la educadora por excelencia”. el programa escolar de todo sistema educativo. La globalización es aquella actividad mental en el niño o niña que inicia con el conocimiento global de los objetos y los conceptos…”La posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis. Sin embargo. en definitiva. “…la valoración y explotación del interés como único motor de cualquier aprendizaje. el perfil logrado. Decroly. lo interesante de estas ideas. influenciado por Claparède. es importante clarificar que tal experimentación venía dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna. ubica que los principios pedagógicos tienen como finalidad verificar.

es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada. pero demoran más para hacer las cosas. Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención. En realidad sólo el cinco o diez por ciento de la población presenta el SDA o TDA. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero calvario. 24 . Los síntomas se asocian frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía. mucha paciencia y comprensión es clave para alcanzar las metas con ánimo y superar la baja autoestima. Sí. A pesar de ser distraído y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los niños que sufren déficit atencional. grandes dificultades para prestar atención en clases. ver Fármacos y Educación) El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA. ADD (por sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder). y lo peor. Lo sorprendente es que si bien sólo el tres o cuatro por ciento de la población infantil presenta SDA o TDA. que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales (coordinación entre distintas funciones encefálicas). Hay falta de atención e impulsividad.65 Déficit Atencional (Ver también Hiperquinesis. esfuerzo mutuo. Apoyo. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores dopaminérgicos. Einstein fue un genio. Lo más grave aún es que muchos de estos diagnósticos son errados (alrededor del cincuenta por ciento de los diagnósticos en menores de doce años). cada vez más niños y niñas son rotulados con el síndrome. Habló tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. En él caven todos aquellos que presentan algún trastorno de tipo conductual o mal rendimiento escolar. no son considerados hiperactivos. típica de estos casos. Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. desconcentración al leer y al hacer las tareas. ese genio poseedor de un Nóbel era considerado un problema. Este caso demuestra que no todo está perdido cuando uno de nuestros hijos o hijas es diagnosticado SDA. SDA (como Síndrome) ADHD (con hiperactividad). es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. muchos de estos niños y niñas son tratados con Ritalina. generando una fármacodependencia sin justificación. Según otros textos. el SDA o TDA. Este trastorno afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un bajo rendimiento. es que con facilidad. Los especialistas coinciden en señalar que el diagnóstico de un posible SDA o TDA debe ser realizado por un neuropediatra o un neuropsiquiatra infantil con experiencia. quien debe recoger antecedentes tales como historia familiar y personal y datos conductuales tanto en Nota: "Brillante pero perezoso" era el título que rodeó la etapa escolar de Albert Einstein. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta.

Además se recomienda un examen físico y neurológico. sus tradiciones y su espiritualidad y. de armonía. se le reconoce como presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI que aportó el informe “La Educación encierra un tesoro”. A finales de la década de los años sesenta inicia su trayectoria política bajo la dirección del Primer Ministro Jacques Chaban-Delmas. puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste. nos exige comprender mejor al otro. Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. por qué no. Pero esta afirmación no es nueva. asuntos sociales y culturales. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. aquello de lo cual. Exigencias de entendimiento mutuo. Jacques Economista de profesión. a saber y a hacer. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. precisamente. a partir de ahí. Bajo la presidencia de Mitterrand encabezó el Ministerio de Economía y Finanzas. más carece nuestra sociedad. ingresa en la Banca de París como asesor de planificación. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Es más. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. En 1995 se produjo la retirada de su cargo. tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia. Delors. Desde este cargo ha emprendido una labor fundamental para culminar con éxito el proyecto de la Unión Europea. ya que es fácil confundir el síndrome con algún problema emocional tal como la ansiedad o depresión. incluso se ha acentuado. Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias en el apartado de Cooperación Internacional. incluso las mismas exigencias de colegios que no aceptan a niños o niñas inquietos gatillan problemas que suelen confundirse con el SDA. su historia. A continuación los párrafos emblemáticos de dicho informe: “La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de . En 1974 se alista en las filas del Partido Socialista francés y cinco años después es elegido eurodiputado.66 casa como en el colegio. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. pruebas fundamentales para descartar un compromiso orgánico que fácilmente puede ser confundido con el SDA o TDA. a convivir. Pero además surge otra obligación que. En 1985 es elegido presidente de la Comisión Europea. el cual establece un nuevo paradigma educativo sustentado en el aprender a ser. de diálogo pacífico y. Los especialistas señalan que la sobredimensión del problema se debe a un mal diagnóstico. A nivel educativo. comprender mejor el mundo. En este tiempo también se dedicó a la docencia.

sin ser exhaustivo. en un sentido más amplio. aprender a ser. el cual es parte del programa de gobierno "La Nueva Alianza”. el sentido de la estética. en continuidad con el Plan Decenal 1995 . el raciocinio.2005. la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo. propuesto por el presidente de la república de El Salvador. impulsando acciones en cuatro áreas estratégicas orientadas a lo siguiente: a. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. “Reforma Educativa en Marcha (2000-2005)". como tesoros. a esa fecha. pensarán. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. la memoria. y que facilite el trabajo en equipo. Lic. el carisma natural del dirigente. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. Una utopía. por otra obligación destacada por este informe. En efecto. en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. no dejar sin explorar ninguno de los talentos que. algunas imprevisibles. aprender a hacer. etc. proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos.” Desafíos de la educación en el nuevo milenio 2000 El Ministerio de Educación diseñó el programa de desarrollo educativo "Desafíos de la educación en el nuevo milenio”. lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que. Por último. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad. lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales.Generación . Pero. La Nueva Alianza tiene el propósito de contribuir al progreso de las comunidades. Francisco Flores.67 los riesgos y retos del futuro. adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones. las aptitudes físicas. y sobre todo. una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación. la imaginación. Lo primero. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y. Y también. pero una utopía necesaria. están enterrados en el fondo de cada persona. puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social.. También.Se cita. de alguna forma. aprender a conocer. la facilidad para comunicar con los demás.

por nuestra parte. en la realización tanto personal como familiar y en la convivencia social. y las oportunidades del desarrollo individual y colectivo.. desde hoy. Asimismo. El plan presenta un nuevo concepto de la educación. se considera como la oportunidad fundamental a la cual deben tener acceso todos los niños y niñas del país. las familias y las comunidades. La educación básica.fomento del desarrollo personal y la integración social. Pero no basta la igualdad de oportunidades. las municipalidades. de la formación y la capacitación. en donde tienen lugar los esfuerzos reales para mejorar el nivel de vida de la población y la elevación del bienestar de los individuos. .. la educación formal. los programas educativos cruzan transversalmente el resto de áreas. particularmente. comenzando por la escuela elemental.. el reto de que algún día ni una sola niña o niño se quede sin el bien inaplazable de la escolaridad. en donde la innovación es un requerimiento permanente. 1 de junio de 1999). no formal e informal es un mecanismo esencial para el desarrollo personal y social. y también el único sistema sostenible de compensación de las desigualdades sociales.ampliación del acceso efectivo a servicios básicos. a través de los programas educativos y el desarrollo de la administración escolar local. b. y a este proceso nos incorporamos enfrentando. El aprendizaje se convierte en un proceso continuo y sistemático.. las formas novedosas de gestión y participación y la convivencia social. “Existe una relación directa y proporcional entre la educación de la persona. Los programas educativos permiten concretar los esfuerzos y logros de la nueva alianza: constituyen un mecanismo para el progreso de cada una de las personas y de la sociedad en general. c.Reconocemos los avances de la Reforma Educativa.fortalecimiento de la participación social y la descentralización. Innovar implica la creación de pautas que permitan el fluir de la imaginación y creatividad de los individuos. sin embargo. el reto de la calidad” (Presidente Francisco Flores. La educación es el único medio capaz de generar ciudadanos más libres y honestos. se fomenta la participación social tanto dentro de la escuela como entre los actores educativos y el resto de agentes locales: las ONG. que desarrolla capacidades para potenciar el desempeño de los individuos en el campo de la productividad y la competitividad..68 de oportunidades para progresar. El plan contiene las propuestas educativas para enfrentar con éxito los principales requerimientos de los cambios de la sociedad salvadoreña y de su entorno internacional en el nuevo milenio. siempre renovado y en transformación. hay que darle oportunidad a la igualdad. los sectores religiosos. etc. Discurso de Toma de Posesión. y d. Debemos asumir. San Salvador. La nueva era exige efectividad y logros concretos en el ámbito del conocimiento y la adquisición de destrezas y habilidades para afrontar con éxito la organización productiva. Por otra parte. El conjunto de programas institucionales del sector educación se inscribe en la primera de las cuatro áreas estratégicas porque en el mediano plazo es la educación el factor clave de éxito para generar más y mejores oportunidades de progreso. las empresas y la sociedad en su conjunto para facilitar su inserción y adaptación proactiva en el cambio. los empresarios..

para conocer. proceso que le conducirá hacia el logro del bien propio y el de los demás. sustitución de los supervisores educativos por asesores pedagógicos. En esta perspectiva los niños y niñas. Este espacio comprende el propio . programa Escuela 10. al decir de Gabriela Mistral. Lo explica muy bien Stenhouse (1987) al afirmar que sin los esfuerzos del docente jamás se logrará la mejora de las escuelas. entre otros. principalmente aquellas personas que asumen la representación de la comunidad educativa. Considerando los significativos cambios asociados a los terremotos de enero y febrero de 2001. Se indica de este modo que la formación docente. porque. Y es la institución la que debe asumir la responsabilidad del servicio educativo que ofrece a la comunidad en la que se encuentra inmersa. el desarrollo profesional no puede desvincularse del desarrollo institucional (o del colectivo que trabaja en un centro educativo). entendida desde una perspectiva personal y aislada puede promover experiencias de innovación en la práctica profesional de algunos docentes. las habilidades y capacidades en el y la niño(a) y el joven para aprender a aprender en las áreas en que ensayan sus sentidos. Desarrollo profesional docente Tomando como referencia las tesis de Imbernón. y el desarrollo de políticas. y al colectivo docente bajo la perspectiva de equipo. no sólo el reconocimiento del carácter profesional del ejercicio docente. creencias y conocimientos profesionales. que son el futuro. Hablar de desarrollo profesional más allá de la formación significa. integral: cabeza.69 Pero la educación es también un ejercicio vital. los principales aportes educativos desde este plan al sistema educativo fueron: establecimiento de proyectos educativos institucionales. el compromiso actual indelegable. Incluso. se ofrece un acercamiento al concepto de desarrollo profesional docente como un intento sistemático de mejorar la práctica laboral. la actividad profesional del docente tiene lugar en los centros educativos como institución. Este concepto incluye un diagnóstico procesual de las necesidades actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional. sino tomar en consideración la existencia de un espacio donde se ejerce la profesión. Ahora bien. corazón y cuerpo. programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades profesionales. Por tanto. investigadora y de gestión. establecimiento de Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). pero que los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados. pero nunca servirá para la innovación institucional ni la innovación en las prácticas colectivas de los profesionales de una institución. El resultado esperado del proceso educativo es crear los conocimientos. son también el presente fundamental. establecimiento de Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP) para nuevos docentes. al personal no docente. es ahora que ellos están haciendo sus huesos. Esto implica que el desarrollo profesional debe incluir a los equipos de gestión. cabría considerar las acciones oportunas hacia los miembros de la comunidad educativa (entorno). con el propósito de aumentar la calidad docente. desarrollar y aprender a cuidar su cuerpo. su sangre y ensayando sus sentidos.

los estilos de liderazgo escolar. es decir en su praxis y en el propio centro. b. mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica. que además de planificadores y gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo la definición de sus primeros años “la formación centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los profesores para dirigir los programas de formación de manera que respondan a las .El intercambio de experiencias entre iguales para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado (en el contexto de un clima y cultura adecuados). marginación. la complejidad de las interacciones de la realidad. También se le han dado otras denominaciones.. intolerancia.El desarrollo institucional (desarrollo del centro educativo).La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica. con incidencia en el ámbito de trabajo. proletarización. d. en pensamiento de Imbernón.. Y. como en las prácticas sociales (exclusión. también. el entorno (comunidad) y el contexto (marco y condicionantes). que los docentes se constituyen en verdaderos agentes sociales. sexismo. autoevaluación institucional.70 centro (institución). tanto en las prácticas laborales (jerarquías. c.La unión de la formación a un proyecto de trabajo. formación basada en la práctica profesional. como revisión basada en la escuela. En la formación como factor de desarrollo profesional interactúan múltiples indicadores como son: la cultura de las instituciones educativas. intervienen también en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral. comprensión.. etc) e.La formación como un agente crítico. mediante el análisis de la realidad. individualismo. Esta formación supone una constante indagación colaborativa para el desarrollo de la organización. implica reconocer. las relaciones y la comprensión por parte de la comunidad escolar. la capacidad de los docentes de generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa colectiva.. derivado de aquí. la formación inicial.. Se trata de docentes reflexivos e investigadores sobre su propia práctica. el desarrollo profesional docente debería contemplar. Formación en centros educativos (como enfoque de desarrollo profesional docente): la formación centrada en la institución educativa tiene sus orígenes en el movimiento llamado “Desarrollo curricular basado en la escuela”. las relaciones y los sistemas de apoyo de la comunidad profesional. cinco grandes ejes de actuación: a.). En consonancia con lo expuesto. Y. la comunicación entre el profesorado. Se trata de potenciar la formación en el lugar de trabajo (el centro) y con los docentes del propio centro. etc. Posibilitar el paso de la experiencia profesional aislada a la innovación institucional. aislamiento. de acuerdo a este enfoque. etc. de las personas y de la comunidad que las envuelve. interpretación e intervención sobre la misma.

3.. No es lo mismo que en el centro educativo se dé una innovación a que el propio centro sea el sujeto de cambio... la mejora de la práctica profesional se basa. la formación centrada en la escuela ha llegado a ser algo más que un espacio para la capacitación: se ha convertido en un nuevo enfoque para redefinir los contenidos. 5..Se considera el centro educativo como foco del proceso “acción-reflexión-acción”. en la autocomprensión de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal” Desde este enfoque. como unidad básica del cambio e innovación. sobre las tareas profesionales y los medios para mejorarlas y no como en otros enfoques que se capacita sobre roles y funciones que se mejoran a través de normas y reglas técnicas. frente a la defensa profesional. frente a la privacidad del acto educativo..La concepción de que la formación no es una tecnología que pueda enseñarse. implicación. ya que el centro ha de aprender a modificar la propia realidad cultural de las escuelas. frente a la atomización y el aislamiento.. Conviene tener presente que los centros educativos como organizaciones presentan aspectos multidimensionales: se . las estrategias. 2.La posibilidad de los centros de la reconstrucción de la cultura académica como objetivo.71 necesidades definidas en la escuela”. se propone la autonomía y la interdependencia. la apertura profesional. 6. la formación en centros contempla su máxima aplicabilidad desde la perspectiva cultural de las organizaciones educativas. no sólo terminal sino también de proceso. a medida que se implanta un tipo de comprensión compartida por los participantes. Frente a la dependencia y la independencia.La necesidad de la colaboración no como una estrategia de gestión sino como una herramienta cargada de valores e ideología que se han de confrontar. sino un proceso de participación. frente a la dirección externa. 4. gestionar y evaluar la formación. en último término. la colaboración. Sin embargo. Según Elliott (1990) “en esta perspectiva de la formación permanente del profesorado centrada en la escuela. proponer la publicidad de éste. los protagonistas y los propósitos de la capacitación. por tanto de concebir el centro educativo como el lugar de capacitación prioritario. la capacitación se entiende como un proceso de autodeterminación basado en el diálogo. la autorregulación y crítica colaborativa. la comunicación. Sin embargo.La necesidad de apostar por nuevos valores. Se trata. frente al individualismo. El contenido de esta acción formativa se basa en la colaboración entre iguales y en una serie de presupuestos fundamentales (Imbernón. 1996): 1.El partir del respeto y del reconocimiento del poder y capacidad del profesorado para diseñar. apropiación y pertenencia.

se dan creencias y supuestos. de autocontrol. la concepción de la capacitación como un ejercicio individual. A fin de que estos propósitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean más numerosos los docentes con este espíritu innovador. violencia. se generan una serie de procesos organizativos y procesos de construcción social y de interacción constantes. este abandono tiene a la base múltiples causas. de intercambio de ideas. aislado. Deserción escolar La deserción escolar es el acto deliberado o forzado mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. por un lado. aislamiento) y. Es la interiorización del proceso de capacitación. diseminación a través de las nuevas tecnologías…). ruralidad. La formación en centros permite este análisis. embarazo precoz. entre otros. el tradicional funcionamiento “celularista” de los centros (individualismo. el trabajo en común. Sin embargo. propuestas. 1976). etc. proyectos. en la actualidad. Proyectos que sean capaces de generar una nueva cultura de la organización y de crear las bases de lo que se ha dado en llamar cultura colaborativa”. por otro. la divulgación entre colegas. trabajo infantil. etc. se establecen componentes y valores políticos. La deserción escolar es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega y amplía al inicio del siglo XXI. Por ello son necesarios los proyectos comunes y la indagación colaborativa. delincuencia. en cuanto significa realizar una capacitación desde dentro. no puede emprenderse en los centros desde una cultura basada en el aislamiento. nueve de . Para ello hay que crear mecanismos de participación colectiva en que la investigación y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo. los centros educativos han de ser analizados en el contexto de su cultura organizativa y profesional. por tanto. pueden parecer islotes en medio de un océano de indiferencia. Como dice Imbernón (1996) “la capacitación ya no debería ser una actividad aislada sino predominantemente colectiva y contextualizada y. el centro educativo necesita generar una actitud investigadora. guerras. para que este modelo tenga cabida hay que superar. y la estructura organizativa no siempre es estable y sólida sino que se presenta como un acoplamiento débil (Weick. base de datos.72 establecen relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. fundamentalmente. con una mayor descentralización y con un control autónomo de la capacitación por el propio colectivo. Por ello. difícil acceso a la escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas. no hay objetivos claros sino que se está en presencia de una gran ambigüedad de metas. materiales. privacidad. entre ellos: bajos ingresos económicos. esta capacitación desde dentro supone también una cultura en el centro de constante indagación colaborativa y unos mínimos acuerdos para el desarrollo colectivo de la organización (Imbernón 1996). experiencias. Las experiencias innovadoras y los proyectos de innovación si no se acompañan de la discusión. pobreza. Ahora bien.. encuentros.

la concepción del pragmatismo educativo. sino el resultado y el premio por la acción con el objeto. Es el máximo teórico de la escuela activa y progresista. desarrollo de la actividad de los y las niños(as) en el proceso del estudio. vida social simplificada. no es ningún objetivo. En este sentido. La escuela es el instrumento esencial y más eficaz de progreso y de reforma social”. Influenciado por la filosofía de Charles Peirse (1839-1914) y William James (1842-1910). creó un sistema educativo. del learning by doing (aprender haciendo). etcétera. vinculado a las experiencias concretas del trabajo. tal como la concebía el autor. donde ubica todo el proceso pedagógico. en su gran obra “Mi Credo Pedagógico” pretendió clarificar la nueva finalidad de la escuela. es precisamente esta condición. “La escuela y el niño” (1902). La verdadera educación –escribía Dewey. la enseñanza educacional. critican fuertemente a la vieja escuela por desconocer al niño o niña. Dewey radica en el traspaso de la sociedad agrícola a la sociedad industrial y. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social. por la indiferencia hacia sus intereses. implicó toda una concepción de vida en Estados Unidos y una práctica de valores circunscrita en estos términos. América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. Su énfasis en esta concepción. según él. tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. “Cómo pensamos nosotros” (1910).consiste en un proceso de adaptación del individuo. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en el año 2015. fuerza social. que desde ya. cuya base es la moral: fin social. todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos. entre otros”. Dewey. debe ser actividad técnica y que se extiende hasta la comprensión de una fábrica. la ineficiencia del proceso de enseñanza. lo llevó a plantear que la escuela implica acción. logró definir en muchas de sus obras. 1859-1952). Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las niños(as) y adolescentes en la escuela. una reorganización de la experiencia. “Cuando criticaba los vicios de la escuela concentraba su atención en una serie de problemas pedagógicos importantes: vinculación de la escuela a la vida. que más tarde sería una auténtica vida democrática. Siguiendo la concepción . No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario. El contexto en que se desarrolla la idea pedagógica de J. “La escuela del futuro” (1915). Su orientación fue más que un sistema pedagógico. son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. John (Estados Unidos. Sus obras más relevantes “La escuela y la sociedad” (1899). trabajo y fatiga en la que tiene lugar la actividad educativa. En 1897. El aprendizaje. “El interés y la coerción” (1913). interés social… “La escuela es antes que todo una institución social….73 cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. por su alejamiento de la vida.

Para ello. las condiciones de vida tal como son el medio concreto del niño o niña. en el que se cumple: sentir una necesidad. con la colaboración de la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA). escribió otra obra cuyo contenido estaba planteado en la conciliación. y con algunas colaboraciones específicas. en la que figura la idea que la escuela de los hijos e hijas de los y las pobres deben cambiar el contenido y los métodos de enseñanza. corresponde a la puesta a prueba de los hechos a partir de la hipótesis planteada. análisis de la dificultad. a partir de las experiencias renovadas de las últimas décadas. la tercera es una inspección de los datos de que dispone y sobre todo de las experiencias pasadas. planteó que el contenido de la asignatura lo determina el niño o niña y. el proyecto fue coordinado por Fernando Reimers. entonces puede operar el aprender haciendo y. Estas fases forman parte de un interesante proyecto y. donde el medio ejerce su acción y el individuo reacciona para adaptarse. Louis Not (2000) argumenta que Dewey ubica los actos de la vida cotidiana en el origen del desarrollo cognoscitivo y por ende pide una escuela que reproduzca. o sea. proposición de soluciones alternativas. la asimilación de los conocimientos queda superpuesta por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad. la enseñanza tiene como objetivo colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar. se cumple. La segunda fase está referida por la interrupción de la actividad y la toma de conciencia de estas dificultades. con el apoyo de veintisiete investigadores. el cinco. Rechaza la necesidad de tener cualquier objetivo general y externo de la educación y. Diagnóstico UCA-Harvard-FEPADE El “Diagnóstico del sistema de desarrollo de recursos humanos de El Salvador” fue realizado por el Harvard Institute for International Development (HIID). La obra. En este sentido. donde sintetizó tal concepción la llamó “Paz de clases”. especialista en políticas educativas del HIID. Aunque situó con sabiduría el lugar de la teoría pragmática en la vida escolar de los Estados Unidos. como la del . es determinante plantear que este sistema. Básicamente el aprender haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser incorporadas a la vida social. con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático. Las etapas para la resolución de problemas trascurre por varias fases: la primera corresponde a la experiencia cotidiana.74 educativa de Rousseau. representa en la actualidad como la pedagogía que mayor ha explicado la realidad escolar. por tanto. dispuso de ciertas ideas para salvar al país de la división de clases. cuando el alumno o alumna genera una acción con el único propósito de dar respuestas a sus problemas. en cuanto sea posible. experimentación mental hasta seleccionar una. debe ser concebida como crecimiento y no estar subordinado a ningún propósito. el cuarto es la formulación de la hipótesis y. y puesta en práctica de la solución propuesta. por tanto. con el financiamiento de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo.

3) La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) representada por el Ing. En la introducción se plantean algunos factores determinantes en el proceso del estudio. así mismo amplía sobre el comité asesor constituido por más de veinticinco instituciones. que a continuación se sintetizarán. y las perspectivas y requerimientos sobre la implementación de sugerencias y la potencialización de los resultados.y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa. la didáctica capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Edgardo Suárez. considera los temas de pertinencia para el momento histórico. de la Oficina de Educación.75 MINED (como cuarto socio). plantea el tema del entorno. señala que el “diagnóstico fue dejando de ser un trabajo aislado de expertos y pasó a ser un proceso de reflexión pluralista y. b) un enfoque investigativo para que el docente . 2) La Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” representada por el jefe del departamento de educación Lic. Sandra Vásquez de Barraza. la amplia participación y el acercamiento relevante a la realidad. utilización del enfoque participativo y. Cecilia Gallardo de Cano. Desde esta perspectiva. Director Ejecutivo. la didáctica aporta al docente al menos cuatro grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente). 4) La Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) representada por la Lic. 1) El Ministerio de Educación representado por la ministra Lic. en el primer semestre de 1993. 5) La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos representada por Henry Reynolds. la licitación para este diagnóstico la convocó la Misión de AID en El Salvador. bajo los siguientes presupuestos: inclusión de grupos para el cambio educativo. señala la importancia de “lograr un producto (informe final) y un proceso (promover la participación y el diálogo a distintos niveles. culminándose a inicios de 1994. a partir de seis “participantes claves” que tienen nombre y apellido junto a responsabilidades. el aprendizaje de la experiencia investigativa. a conformar un Grupo Gestor. desafíos y oportunidades” (1995). en un nuevo contexto de consolidación de la paz). Didáctica Según los planteamientos teóricos contemporáneos. El documento final –publicado por UCA Editores bajo el título “La Educación en El Salvador de cara al siglo XXI. en cierta forma. propone la reflexión sobre la participación y la necesidad de análisis e información concreta. así mismo describe minuciosamente el proceso de la investigación. Y 6) El Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HIID) representado por Fernando Reimers. cuenta con una Introducción y diez capítulos. con amplitud de criterio. para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender. también la Oficina de Educación de la Misión de AID invitó a representantes de instituciones interesadas en la educación. visión compartida de los problemas educativos. explana la importancia de la participación y la metodología recomendada por el HIID. y se trabajó intensamente entre Septiembre y Diciembre. José Luis Guzmán. la solera de la reforma educativa”.

Nerici le apostaron a esta concepción y. razón por la cual subyacen procesos sistemáticos. Una didáctica vinculada al aprendizaje. de ahí que se dedujo el significado dominante del proceso didáctico. DeMattos e I. sino por haber carecido de identidad propia y de cómo abordar el conocimiento vinculado con la realidad que se estudia. fue muy expandida durante los años de 1965 hasta a finales de 1980. por un lado. su debilidad como concepción no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas. Por el otro. A pesar de ello. Pero esta comprensión es su fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la enseñanza. Didáctica (como técnica para el aprendizaje) En la realidad educativa latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto. desde este ángulo. La didáctica se definió como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento. Luis A.que tienen como propósito dirigir el aprendizaje del estudiante. si bien. y d) la programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación). Gentile (1920) consideró a la didáctica como expresión de los métodos para enseñar. forma parte. Este alcance. algo muy distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. Nérici. haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías). de una visión humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de los valores que configuran la acción del hombre y de la mujer. no pudo ubicarse como concepción independiente de los demás paradigmas existentes en los procesos didácticos. ofreció grandes posibilidades de desarrollo del profesorado. Así pues. sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices.76 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación educativa). de modo que permita alcanzar los objetivos educativos. La insistencia sobre la especificidad de la didáctica como ciencia metodológica y técnica para el aprendizaje. proceso orientado a la búsqueda de métodos apropiados que faciliten los aprendizajes. cuya razón de ser es el alumno y alumna. pues la técnica de aprendizaje era. Más bien. la didáctica reconoció el método didáctico como el abordaje único que debe utilizar el profesorado para cristalizar el proceso de desarrollo del alumno y alumna. su orientación fue una especificancia del conductismo en el aula. conseguir que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia académica ante todo. cuyo interés es el metodológico con una supremacía en las técnicas modernas para enseñar y aprender. La didáctica vista como la multiplicidad de técnicas implica someter la acción docente hacia el conjunto de recursos técnicos –tal como lo plantea I. se manifiesta cuando el alumno ha logrado una maduración en el .

no es posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici. en el que se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente.como acciones unitarias. tales son las palabras: educación. 2. talento y jactancia.77 que desarrolle capacidades para conocer la realidad. tomando incluso su propia ignorancia por bondad. Para ello. con el afán de su comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos: 1. L. Según Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter. Todo obedece a aspectos normativizados. El sentido de cambio en educación planteado por la naciente sociedad. V. obviamente es preferible definirlos. La Habana. de acuerdo a esta perspectiva. por lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. de esta forma. Gmurman –F. instrucción e incluso enseñanza”25. Editorial Pueblo y Educación. los cuales. 1967. debe asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. en las particularidades psíquicas 25 Cfr. 1969) indicó que la didáctica implica ver estos dos procesos –instrucción y educación. Tolstoi (1862) manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa. El argumento de Nérici es un argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y. el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas. Pág. Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo. en los elementos propursores de estas realizaciones. Didáctica (como teoría general de la enseñanza) Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). el profesorado debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición humana. En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario para conocer correctamente la realidad y transformarla. Fundamentos Generales de la Pedagogía. Los cimientos de la didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de instrucción y educación en la clase. el arte de enseñar. Korolev. que con el proceso de instrucción. siendo objetos de estudio de la didáctica. En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado. Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación). 111. . pero que son indispensables para la transmisión de las ideas. Tomashewski (Alemania. Cuba. solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las grandes mayorías.pues esto generaría pérdida de tiempo y. Esto implica. la institución educativa. y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a toda clase de prejuicios. Esto revela el sentido de ambos procesos. normativiza la autoridad del docente. que se sustituyen unas por otras. generó la constitución de los procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. deben ser comprendidos secuencialmente y.

Albes DeMattos. tal como fue tipificada por I. Los aprendizajes están adheridos a la unicidad de educación e instrucción. destrezas y. Esto es un proceso consciente y. al mismo tiempo. La enseñanza. el aprendizaje no es una reproducción mecánica de la propia práctica social de las personas adultas. organización del trabajo docente –educativo. la didáctica no queda restringida a una simple aplicación de la técnica de enseñar. Editorial Grijalbo. Pero este proceso empuja a fundamentar la acción de autoinstrucción.78 especiales que estimulan las actuaciones del estudiante. Siguiendo la línea de Gmurman y Korolev (URSS. cuando fue proclamado el derecho de la persona a 26 Cfr. es un proceso que está determinada por las demandas de la sociedad y. convicciones. voluntad y el carácter. 1967). La enseñanza es un medio de la educación orientada a generar autoeducación. y las que dominan los contenidos y metas decisivas de su actuación. 1966. A partir de este proceso de autoeducación. Tomashewski propició estos elementos claves para creer en una didáctica que cambiara los procesos positivistas de cómo concebirla. la cual sirve generalmente de autoeducación. A. México D. Comenio (1613) en el que situaba una enseñanza en función de los intereses de toda una comunidad. por las leyes del desarrollo de la persona. de lograr un determinado nivel. se desarrollan sentimientos. las impulsan y dirigen. no sólo está comprometida con el desarrollo cognitivo y de la personalidad. Didáctica General. los métodos y medios. Este sentido de aprendizaje implica formación integral y ha permitido enfatizar en una enseñanza organizada de este trabajo. Tomashewski. que es. el empeño consciente de ser mejor. los hombres y mujeres desarrollan su voluntad de educarse constantemente. habilidades. Asi pues. Pág. la didáctica debe esclarecer una enseñanza cuya razón de ser sea el desarrollo de una educación que implique la formación de cualidades de la personalidad y el desarrollo intelectual. Fue así que planteó que es una disciplina particular de la pedagogía que investiga “las leyes del proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase”26. en esta forma de entenderla. por tanto. Didáctica (como visión artística) Esta visión tiene su respaldo en los primeros planteamientos que se hicieron sobre didáctica. El profesorado debe estar comprometido con esta misión y aplicarla en la práctica educativa. implica además una acción investigativa de los principios y leyes de la enseñanza. 23. K. La didáctica como teoría de la enseñanza propicia elementos determinantes para la comprensión del proceso docente –educativo. . La didáctica es un sentido de investigación de las leyes del proceso de enseñanza. los aportes de J. En esta concepción. de esta manera. objetivos. la didáctica especificada en este andamiaje. Nerici y L. F. la cual es el cimiento de los cambios en educación. además. sus principios. Cabe destacar. y el proceso evaluativo de toda la acción didáctica. Lo que equivale a decir que el aprendizaje incluye conocimientos. a fin de cuentas. implica una actividad consciente en el que el trabajo de la iniciativa y de la creatividad representan la esencia del proceso pedagógico. Durante el período del humanismo.

Medina y Mata expresan que el docente debe aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color. 1995 y. pero este arte debe ser democrático y ligado al interés de los sujetos. en su lucha contra la escolástica y el ascetismo medieval. Pág. Los intereses cognoscitivos en los escolares. 45. 29 Cfr. Esto tuvo un legado propio: la enseñanza es un arte.. Comenio. Pero esto no es solo una realidad como habilidades ineludibles de la docencia. instrumentos o medios para garantizar el dominio profundo de las habilidades práticas o motrices. A. un esfuerzo en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada. Didáctica General. 1996) han destacado que la creatividad no necesita de leyes o normas y que su peculiaridad se enfrenta a la pecurialidad aulica. implica al profesorado . pero orientada por la fecundidad de la estética creadora. ante todo.. son ante todo habilidades que engrandecen la acción de la enseñanza. “Es un arte el modo de entender. Los pedagogos que han intervenido en este tipo de propuesta (Gage. en el que lo sistemático y lo agradable representaría características indiscutible del proceso de enseñanza. Pero este interés debía estar ligado a un arte. al poder de la imaginación. J. 2002. Editorial Grijalbo. Ibídem. Editorial Prentice Hall. 10. La adhesión didáctica –arte indica nuevos horizontes para el cambio educativo. poética y de forma bella”29 . Medina –Mata. 9 30 Ibíd.. 27 28 Cfr. 1978. lo imperativo aflora en esta visión didáctica. 1965. transformar y percibir la realidad con la estética.. que la docencia el arte del diubjo y del color como conbinación y gusto por lo bello. “… Exigía que la enseñanza fuera interesante. . F. a una maravilla. G. para resolver esta tarea consideraba de gran importancia los metodos racionales de enseñanza. Woods. Schukina. Estos elementos alcanzaron preponderancia en la pintura y la poesía y fueron. 2) la enseñanza como democracia. al objeto de despertar en los niños la sed de saber y la aplicación en el estudio. el buen gusto y el esfuerzo contínuo por alumbrar mejor obra posible. los pedagogos subrayaron “la necesidad de tener en cuenta los intereses de los niños y exigieron que la enseñanza fuera atractiva”27. la cual es una realidad que tiene un modo de comportamiento específico y que también debe abordarse de la misma manera específica. lo que equivale a decir. la práctica más gratificante y el deleite poético”30. México D. dedicó atención al interés en los procesos de enseñanza. Por esto. de acuerdo con la edad”28 . Pág. implica vivir y rehacer la historia de las aulas y poner ante todo la creatividad en la interactuación que se manifiesta y la estética como un modo específico del ser humano de vivir en su camino de mejora integral. pues amar el arte desde este ángulo. Eisner. Comenio se refirio a: 1) la enseñanza como un arte. Las artes como la poesía y la pintura deben estar presente en cualquier proceso educacional. Pág. Con ello. fue que manifestó que didáctica es el artificio universal de enseñar todo a todos. “El saber didáctico . I.79 disfrutar de las alegrías de la vida.

pág. por la continua de la mejora de la práctica ediucativa a partir del desarrollo de la intelección. en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje. sea por escrito o de palabra. pero al mismo tiemp. Lusted (1986) haciendo referencia a la producción del saber. centrada en los gestos y el dominio del espacio. ética y humana. y la novedad. este conocimiento del contexto empuja a esta visión a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseñanza–aprendizaje.80 Surge pues un sentido de la enseñanza. abierto a las multiples expectativas e intereses de los participantes. desarrollados en ambientes caracterizados de la misma manera. resulta necesario conocer de –manera evolutiva. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado. no quedándose en que la enseñanza necesita creatividad. ha permitido que la comunicación no sea una falacia y adquiera un extraordinario papel al insertarse como un medio de educación. de los valores humanos y de la asunción de la creatividad. Para el logro de ello. “La comunicación del grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación formativa. expresó que la enseñanza para ser transformada debe serlo a partir de una creatividad que debe desarrollarse en todos y todas y de un compromiso por la creación mediante la reflexión constante. Eisner. en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. La observación se entreje en una acción por conocer lo bello. Didáctica (como visión comunicativa) El acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonomía. acción orientada al conocimiento de determinadas asignaturas. La acción docente a la vez que es comunicativa. en el que el saber de cada alumno y alumna importa.el contexto sociocultural en el que tiene lugar la acción educativa. la didáctica sienta sus bases en la generación de nuevos cimientos para el desarrollo de intelecciones en el que las personas que se forman alcanzan un nivel cognitivo considerable y valores autenticamente humanos. Medina –Mata. La interpretación sobre determinados hechos a partir de una observación auténtica. Esta visión se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado. valorando la interacción entre la expresión oral. Apoyada en la teoría de la acción comunicativa de Habermas. La visión comunicativa de la didáctica descanza en un proceso interactivo. Precisamente. el uso de los medios didácticos y su adecuación a la realidad del alumnado. 24. Se produce en el 31 Op Cit. planteó que éste no es una realidad sino se ubica en el tapete del diálogo: “El saber no se produce en las intenciones de quienes creen tenerlo. entre la acción creativa y el pensamiento renovador”31. . de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa realidad social con acciones concretas de desarrollo de la ética. Los aportes de la hermenéutica han vitalizado esta visión didáctica. en sus numerosas matices y tonalidades.

profundizando en las causas y descubriendo los efectos de la misma. Gore. un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. Pág. porque está claro que aprendizaje es el resultado de un acto comunicativo. La ciencia es lo primario y los sujetos deben alcanzar el conocimiento de determinadas científicas con las cuales se pretende comprender y mejorar los procesos sociales y desarrollar inteligentemente el proceso didáctico. Además de ubicar el diálogo como expresión para la generación de aprendizaje. didáctica y escuela innovadora) que. Era importante –entonces. sino lo que se entiende”32.. La comunicación como vía para el aprendizaje. Es interesante conocer que los procesos de construcción del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente –discente. Controversias entre las pedagogías. en la interpretación de las diversas percepciones. pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresión oral como vía para su desarrollo. a tal grado que les ha permitido consolidar el acto de enseñar en función de las demostraciones científicas. Ibíd. El conocimiento y la reflexión son procesos de ese acto de comunicación que. R. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. con base a la realidad de los expertos y el conocimiento que emanaba de ellos.. en términos de la comunicación debe considerar los símbolos que emplean los participantes. M. España. entre escritor y lector en el momento de la lectura. 61. Tyler (1965) consolidó una didáctica y un currículum tecnológico. Se trataba entonces de una didáctica por objetivos vinculada a la relación medios –fines y transformada a partir de la operacionalización de objetivos de aprendizaje. La visión tecnológica de la didáctica es un referente a la mejora y 32 33 Cfr.”33. Editorial Morata. Pág. Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos. es al mismo tiempo el camino para la consecución de la liberación de las cuestiones que nos atan.81 proceso de interacción. y entre maestro y aprendiz. 60. J. “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. Didáctica (enfoque científico tecnológico) Hace referencia a la consolidación de los saberes en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. manifestó que los profesionales tienen la obligación de evaluar su discurso. finalidad y medios didácticos. . Las determinaciones del enfoque científico en la realidad de los Estados Unidos han reflejado grandes avances en los procesos curriculares.definir una didáctica en función de los objetivos y. 1996. Pero Paulo Freire. y la valoración que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados. fue más allá de lo que Lusted señalaba. debe interpretar ideológicamente los modos de enseñanza –aprendizaje. cultura y actividades.

la solidaridad. e impuesto al profesorado como modelo de racionalidad en su práctica.identificación de experiencias en función de los objetivos conductuales. se destaca el significado de la vocación docente. es necesario capacitar al profesorado para que sea mas eficaz en su desempeño. Pág. ha sido un enfoque apoyado desde la burocracia que organiza y controla el currículum. El proceso –producto se desarrolla en procesos de investigación educativa. capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza”34. La configuración de la enseñanza desde esta óptica está fundada en cuatro cuestiones claves: 1. La didáctica tecnológica adquiere dos modalidades. la enseñanza debe precisar objetivos observacionales para garantizar su cumplimiento a través de un acto evaluativo. Las cualidades del docente son definidas en un perfil ubicado en programas de formación inicial.Formulación de objetivos conductuales. la creatividad.. en el que para implementarlos. que implica dominio de aspectos básicos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar un proceso didáctico auténtico. Medina –Mata. 76. en la que la observación y el análisis son determinaciones para la comprensión y mejora de la práctica educativa. 2. . en el que los términos eficacia y eficiencia sirven de parámetros para determinar la contundencia de los objetivos operacionales. destrezas.82 sistematización de la realidad.. La didáctica se comprende como tecnología aplicada y como perspectiva para la toma de decisiones. como rasgos esenciales que deben ser alcanzados por el estudiante. La primera orientada a la correlación presagio –producto “considerado como el conjunto de ideas. y 4.. La enseñanza es racional y.le apuesta a la empatía. el compromiso y el intelecto. En segundo lugar. la especificación de estas cuatro cuestiones ha permitido que la realidad de la práctica educativa se vaya consolidando hasta alcanzar un alto grado de racionalismo educativo. Como la ciencia requiere de demostraciones u observaciones. Obviamente. por lo que es necesario enfatizar en el cumplimiento de objetivos y en la escogitación de instrumentos diversos para evaluar el desarrollo intelectual del estudiantado. incide en el desarrollo de la enseñanza (didáctica) de la misma forma en que son impuestos los programas de estudio al profesorado. ampliamente aceptada por la pedagogía desideologizada y acrítica. La enseñanza –por su parte.. El currículum visto como perspectiva tecnológica. por tanto. La perspectiva tecnológica de la didáctica y del currículum. 3.organización de actividades tendentes al cumplimiento de los objetivos.definir estrategias evaluativas con el fin primordial de determinar hasta que punto el alumno y alumna han alcanzado los objetivos. El docente debe alcanzar este perfil para desarrollar todas sus capacidades necesarias al respecto. Didáctica orientada a demostrar que la realidad debe someterse a determinados conceptos. Proceso –producto es la nueva especificación de la didáctica como tecnología de la enseñanza. el sentido científico de todo el sistema curricular ha cobrado vida dentro de la administración 34 Op Cit.

la afloración de distintos tipos de interacciones plantean un enmarcamiento que no es posible resolver con procesos técnicos y racionalistas. por lo que ocupa un lugar preponderante la didáctica apoyada en la investigación etnográfica. una realidad que no se confecciona uniformemente. y todavía arraigado en amplias esferas de la administración educativa. que disimule su identidad mediante la eficiencia y olvide su humanidad.. preferencias y propositos. acepción que llega incluso a hacerse equiparable a algo que es científico. Sistemas concebidos como científicos supeditados a lo que determina la industria.. Pág. contradicciones y problemas axiológicos.”35 Según Tyler el currículum debe ser diseñado en forma efectiva en una sociedad. en la superación de los dilemas. ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y en los gestores de la educación. una disciplina influenciada por el currículum y por el sistema de políticas estatales y educativas. en el que la racionalización ya no es lo más importante. el currículum y la enseñanza. . 1998. que se han convertido en esquemas autónomos que plantean un tipo de racionalidad en abstracto. J. Didáctica (enfoque intercultural) No puede existir una didáctica que no atienda las desigualdades sociales. sino comprender la posibilidad de desarrollo de cada uno de ellos. la apertura al conocimiento se resuelve en la posibilidad de la armonía. la cual ante todo no sólo implica descubrir intelecciones entre los sujetos. plurilingüístico y de indentidad de 35 Cfr. El único discurso hasta hace no mucho tiempo. España. donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades. pues. 54 y 55.83 educativa y escolar. de la formación de profesores. La perspetiva de Tyler (1973) “como teoría del currículum. actuando como soporte de las nuevas comunidades en un serio y fecundo diálogo. etc. La didáctica es. de forma que pueda someterse a la supervisión constante para operar en las oportunas reacomodaciones. representan formas básicas para el logro de los objetivos de aprendizaje seleccionados y que dan lugar a la creación de experiencias apropiadas y que tengan efectos acumulativos evaluables. El currículum. de la inspección. Gimeno Sacristán. Cada grupo posee una etnicidad diferente. Editorial Morata. en esa realidad. La enseñanza es realidad de industria y normatizada de la misma manera en que se normativiza una empresa comercial e industrial. a tal grado. Los contextos aulicos son distintos territorios en el que el estudiante se desenvuelve. LeCompte (1994) indicó que “el proceso de enseñanza –aprendizaje intercultural es complejo y está orientado al desarrollo integral –humano. Estas consideraciones sirven de base para entender una didáctica que refuerce la construcción social del conocimiento. Los procesos didácticos son realidades diversas y. Desde la perspectiva Tyleriana.

implica reconocer su opción política y demostrar el cimiento de la necesidad por el desarrollo democrático de la educación formal y por la apertura de un proyecto crítico cuyo objetivo es la emancipación. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. Joaquín A. “Educación significa siempre.”38 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. y cuando éstas se desconocen no es posible la formación integral. esforzándose todos en la construcción de la pluralidad lingüística natural en contextos globalizadores. existe comunicación e 36 37 Op Cit. El proceso de democratización en los centros escolares es posible sólo si ésta sabe implicar su órbita educativa a otros agentes del sistema formativo: familia. Revista de Educación. sólo un desarrollo parcializado. La atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. 164. “Para que la didáctica se convierta en un instrumento real de trabajo en la escuela y participe en ese proceso de democratización es necesario que ésta ejerza el pluralismo. Didáctica (enfoque socio – crítico) La apertura a una didáctica con énfasis en la problematización. Pág. Op Cit. 75. La apropiación de nuevos valores y la apertura a la comprensión y solidaridad entre los grupos de alumnos son objetos de estudio de la didáctica intercultural y. 280. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. El valor a la vida y a la diferencia merece un reconocimiento hacia la didáctica de los derechos humanos. Ocupa un sentido importante la reflexión y la colaboración entre los diferentes grupos sociales para asegurar un saber que al mismo tiempo es intercultural. cuando se emprende cualquier movimiento. mundo laboral. Pág. por tanto. presupone un estudio del contexto socio-cultural y que debe formar parte de investigaciones educativas encaminadas al conocimiento del entorno y de las condiciones que limitan el desarrollo integral de determinados grupos sociales. Medina –Mata.84 cada grupo. 49. Madrid. ya sea formal o no formal. en efecto. La didáctica crítica parte del principio histórico hermenéutico. el antiautoritarismo y el antidogmatismo”37. Vila –Belda. Se aprende no solo situaciones académicas.los grupos sociales dominados. 38 Cfr. Reconocer las diferencias entre los grupos de alumnos y alumnas y apostarle a la colaboración. . y las teorías y concepciones pedagógicas. asociaciones. El aprendizaje del y la estudiante es un desarrollo personal. No. Así pues. sólo es operable insertándose en esos ambientes a los que son sometidos –por regla general. Frabboni. 1986. Pág. con posibilidades de cada uno. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. El significado distintivo de la didáctica intercultural es la interpretación de esas realidades. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. a la vez que se reconoce la señal de identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela plural”36. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia.

Ayuste –Flecha y otros. Planteó que la crítica ideológica es el método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. por tanto. es obvio que esta participación de compromiso.. justicia y libertad”39. Así pues. a través de la cual. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. en la actualidad. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos a través de la experiencia pero que son latentes en la producción de conocimientos. lo histórico –hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. de alienación y autoritarismo. fundada en la hermenéutica. Editorial GRAÓ. sino una “intención de cambiar el orden establecido. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. 1999. de esta manera. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. razón. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran las circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados. . Planteamientos de Pedagogía Crítica. Pág. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. 36. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye. asumir una actividad no definida ni precisada. En Alemania (1920). basada principalmente en el maestro compañero.85 interacción. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. En este caso. J.. España. En esta línea. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica de los procesos pedagógicos no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. La teoría crítica avanza en esta producción y. Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad.es una manifestación elitista y. Kemmis (1988) ahondó sobre el marco ideológico de la teoría crítica. por 39 Cfr. S. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica.

Pero fue J. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. Pág. En esta lógica. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. 91. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”40. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. Kemmis. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. Kemmis. Se trata de la noción del pedagogo investigador. por esta razón. así. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. Editorial Morata. más que las clases sociales y las familias. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. aunque sea a costa de los demás. España. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. . Las referencias son claves y ejemplarizantes. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a 40 Cfr. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan.86 ello. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la teoría de la acción comunicativa. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. lo que equivale a decir. Stephen. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. En la enseñanza. a pesar de las intenciones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. Por su parte.

En virtud de lo especificado por Habermas. 38. La práctica de los docentes vinculada a esta concepción. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. La didáctica –que recientemente ha sido legitimada como ciencia de la enseñanza – se ocupa de la formación integral de la persona y como tal. adolescencia. asume como principio inherente la acción comunicativa. Didáctica (y curriculum) Los profesionales e investigadores de la educación. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. etc. poner en comunicación las dimensiones de desarrollo de las diversas etapas evolutivas. una apuesta al compromiso de los profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y estudiantes en general. donde la revisión constante del currículum y de su forma de reproducirse. tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y la práctica de los enfoques didácticos. Como no se puede poseer una didáctica pura sobre el desarrollo de los procesos académicos. criticar.. los estadios cognitivos y socio afectivos de la infancia. tomando como premisa la reflexión en la acción. pone en el centro “la interacción – comunicación entre el sujeto en educación y los objetos de la educación. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. Esta premisa es importante para enfatizar que los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una conciencia colectiva. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”41 . el pedagogo investigador. Por eso es que. juventud. Su labor científica por lo tanto es. ante todo. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. discernir y consensuar todas las emisiones. comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo la correlación cambio y mejora. Actitud fundamentada en convicciones. Pág.87 transformar la sociedad. Ayuste –Flecha. Es decir. Este modelo de currículum es. “La posibilidad de dialogar. en la actualidad. entendidos como conocimientos. está enfatizada al desarrollo de la investigación. debido a que ellos responden ideológicamente a determinados intereses. tomando como referencia el modelo curricular procesual. es decir. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. . con los sistemas simbólicos –culturales difundidos tanto 41 Op Cit. es preciso situar su orientación a partir de la mejora de la práctica educativa. a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. como modelos de comportamiento socio –afectivo y moral.

ni especificada a través de tareas académicas. no contempladas por el profesor en la clase. 2. ya no solo por la mejora de la práctica educativa.. Forma parte de todo un enfoque interdisciplinario. dicha concepción responde a una historia que ha sido legitimada a través de acciones o formas reproductivas del significado de enseñanza.. 151. están comprometidos a evaluar su práctica y mejorar el mismo proceso didáctico. Frabboni. 42 Cfr. en el que la profesión docente adquiere extraordinario papel cuando se compromete a la investigación. estrategias interesantes para abordar la realidad. además de los modelos ético –sociales de la comunidad a la que pertenece. La óptica con la que se configura la práctica educativa obedece a aspectos relacionados con la manera en que la enseñanza se concibe. La didáctica. en el que la asimilación de conocimiento no constituye el eje central.. 4.La didáctica se apoya en el currículum. Franco. .... no limitada a la clase. permite comprender que el acto de enseñar es una mediación cultural.La didáctica. es necesario que la didáctica posea un modelo capaz de garantizar que dicha comunicación será evaluada y mejorada..Los procesos de enseñanza se desarrollan en el mismo proceso de la vida. desde este ángulo. El libro de la Pedagogía y la Didáctica. España. El sentido con el que se le atribuye a la didáctica el papel de orientadora de la enseñanza. porque la práctica educativa no tiene lugar sólo en el espacio del aula. La educación. 5.88 dentro como fuera de la escuela. Obviamente. en el que la cultura se traslada –no automáticamente – al mundo de la clase. La práctica educativa es insostenible. se ocupa de dos procesos mutuamente relacionados: la instrucción y la educación en la clase. siendo la teoría de la enseñanza. con el afán de alcanzar su perspectiva permanente en la formación del profesorado. 2001. 3. sino para precisar cada vez mejor. Se trata de intenciones no manifiestas. Comunicación se encamina al conocimiento de la cultura y. se relaciona con una enseñanza en el que la comunicación es el acto principal y la cultura es su finalidad última.”42. I. Pág. por tanto. evidencia. El modelo procesual del currículum es una manera de concebir la práctica educativa a partir de la investigación –acción. si se aplica normas o reglas relacionadas con la planificación didáctica. cinco aspectos básicos: 1. Editorial Popular. interviene en este sentido. la construcción y la producción intelectual. en tanto que los profesionales en ejercicio no sólo facilitan los aprendizajes.Los procesos de enseñanza no pueden explicarse en la correlación medios –fines. por ello.La correlación didáctica –currículum. a través de un proceso reproductivo que tiene que ver con el código invisible de la pedagogía.

Dimas (nació en San Salvador el 23 de marzo de 1898 y murió el 6 de marzo de 1991). resulta determinante comprender la enseñanza. para asegurar que el proceso didáctico. período en donde cobró vida el Escalafón Magisterial. en donde fungió como director en diversas etapas de la historia del Colegio. necesita. posteriormente se recibe de maestro en 1913 tras realizar estudios en la Sección Normal de la Escuela Goicochea. Por ello. a partir de sus diversas concepciones. de superarse estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados por los alumnos.89 Modelo procesual del currículum y didáctica comunicativa forman una unidad. media o baja. luego debido a problemas de salud se retira del Colegio. El 7 de diciembre de 2000 es nombrado postmorten “Maestro Meritísmo de El Salvador” por la Asamblea Legislativa. junto con Salvador Cañas y Francisco Morán. en 1944 es llamado a la Sub Secretaría de Educación. En 1948 asume la Cartera de Educación por solicitud del Consejo de Gobierno Revolucionario. tras una campaña insigne como orador. En 1924 funda el Colegio “García Flamenco”. la dificultad de una pregunta se manipula a través del vocabulario. Don Rubén H. la Escuela Normal Rural de Izalco y el Instituto Nacional Central de Señoritas “Don Francisco Morán (1895-1973)”. Dificultad (en evaluación) Dos factores inciden en el índice de dificultad de una prueba: a) la prueba es muy difícil. Maestro. de la estructura de la oración o de la selección de distractores. escritor y orador. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas pueden contar con una dificultad alta. una asunción de la pedagogía problematizadora que. o b) el proceso de enseñanza a fallado. Rubén H. se une a la hazaña de fundación. pone en relieve la propia problemática de la vida educativa. La dificultad de los ítems se determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. inicia sus labores docentes en 1914 en la Escuela “Padre Delgado”. tal como la definió Paulo Freire. funda la Ciudad de los Niños en Santa Ana. en 1970 es reconocido como uno de los maestros más queridos de la escolaridad capitalina. Luego de la caída del Martinato. . realizó sus estudios básicos en el Colegio San Agustín. ante todo. dejando en su gestión “La Casa del Maestro”. asimismo. Pero también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta. Dimas. tras sus aportes en 1949 recibe un reconocimiento en “Recuerdo y gratitud de las generaciones por él educadas”.

hace alusión a un área o a un conjunto de áreas del saber o ciencia. 3.). de un respeto ciego o de un comportamiento acrítico. Un buen ítem discrimina entre los alumnos que poseen la información o la habilidad y los que no. austero y cíclico de no trasgresión. otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. bancario o lancasteriano. El modo como se puede comprobar si una pregunta discrimina es el siguiente: 1. 4. habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos.se identifica a un grupo inferior. puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales. a las cuales. análogamente. nutre con sus desarrollos. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales.se deduce la diferencia entre la proporción. por ejemplo.se calcula la proporción de respuestas. análogo a su devenir académico.. . econometría. la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes. o en el mejor de los casos. es sustituido a nivel educativo por “Conivencia Escolar”. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas grupales". a la vez. Disciplina El término de “disciplina”. aunque aparece también estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. el término tiene una connotación de violencia... especialmente de la psicología social. En el campo educativo.90 Dinámica La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. También. 5. microeconomía. el concepto.. etc.se identifica a un grupo superior. la acepción de disciplina hace alusión al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista.se aplica la prueba a ambos grupos. las disciplinas económicas (macroeconomía. cada vez más. En primer lugar. 2. puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. con ambos grupos. propio de lo eclesial o de lo castrense. mediante la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión. En este sentido. asimismo.. En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras. si no lo hace pierde la eficacia. la cual se contrasta. concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. Discriminación (en evaluación) Una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento.

Distractor (Ver ítem) Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseño un item de selección múltiple en pruebas estandarizadas. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos.91 Para identificar los grupos inferior y superior. habilidades.40 es satisfactorio. . ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”). buscando explorar los conocimientos.20 debe ser eliminado. Docente Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. aproximadamente el rango de división debe oscilar en el 27% de los alumnos en el tercio superior y 27% en el tercio inferior. La fórmula matemática para la discriminación es: S – I . cómo y cuándo” evaluar. generalmente uno de los distractores es correcto y los demás son incorrectos. aptitudes y competencias del estudiante. a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. y un ID menor de 0. Es una guía para los encargados de desarrollarlo. Un ID mayor a 0. en la actualidad. también conocido como profesor o maestro. Diseño formativo/curricular Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica. “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos). se debe dividir el grupo experimental en tres tercios. ID= índice de discriminación).ID (S= grupo superior. I= grupo inferior. “cómo” enseñar (cómo estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje). La profesión docente. y “qué. dicha profesión. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos). una ayuda al profesorado.

matemáticas. estéticas y espirituales del ser humano. La segunda etimología. 43 Nota: Tomado de: Enfoque filosófico de la Educación (Farfán. pedagogía. dicha prueba cuenta con un aproximado de cien ítems de selección múltiple. es decir. ciencias sociales. Quevedo. lenguaje y literatura. evaluación. por medio de la introducción. la definen como "la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura. y un cuarenta porciento a la especialidad (sea esta: parvularia. Redden y Ryan. hace suyo un haz de ideales de vida. W. primer y segundo ciclo de educación básica). como lo indica la raíz duc. educación y sociedad. dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". práctica profesional e informática educativa). curriculum. como requisito de graduación para los estudiantes de profesorado que aspiran al ejercicio magisterial.92 E _______________________________________ ECAP Siglas de Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas. de los cuales un sesenta porciento pertenecen al área general (didáctica. especial. guiar. Educación La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del latín: "EDUCERE". que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas. quienes toman esta segunda definición. toma a la educación como "dirección". Leiva. El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos". morales. y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de estos ideales". sociales. More. por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". Rodríguez) . un descubrir capacidades43. la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades: Físicas. desarrollo profesional. estiman que la educación es: "transmisión de cultura". se trata de una prueba estandarizada con referencia a criterio.es "EDUCARE". en su Filosofía de la Educación. podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro. Cunnigham. inglés. de ducere: conducir. intelectuales. Kcomt. en su obra "Filosofía de la Educación". Tomando la primera acepción. ciencias naturales. ducere: llevar. fuera. también del latín. para la utilidad individual y social. de acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas. de ex. da este significado: "La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos.

93 Educación acelerada La educación acelerada es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar a niños. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network DLRN).Educación a distancia es distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. 2. etc. Educación a distancia Educación a distancia. internet o envíos vía correo convencional. y así acelerando el proceso educativo. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado. asimismo. la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. a través de cualquier medio de comunicación “no presencial” (semipresencial) o electrónico incluyendo la video-conferencia..El término educación a distancia representa una variedad de modelos de . gobierno. ofrecen atención que posibilite a los niños/as avanzar en su nivel de escolaridad y desarrollar competencias y actitudes para incertarse al sistema. Estos programas tienen como objetivos el fortalecimiento de la calidad y eficiencia educativa de la población escolar del sistema –generalmente en el nivel básico. instituciones educativas. Hoy el audio. niñas y jóvenes con sobreedad. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento. En la actualidad.La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. A continuación se presentan otras definiciones institucionales de educación a distancia: 1. utilizando a internet como la herramienta principal de comunicación. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro. oportunidades de educación que contribuyan a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida. 3.. Esta estrategia comenzó a desarrollarse en Brasil con mucho éxito a finales de los ochenta. evitando o minimizando la deserción escolar. La educación acelerada tiende a acortar el tiempo de formación tradicional mediante estrategias didácticas y pedagógicas de adecuación curricular basadas en la compresión de contenidos.(Texas A&M University). el auge de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Históricamente educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. refiriéndose al proceso. la audio-conferencia. es una forma de educación. ha llevado a re-pensar la educación a distancia bajo un modelo “telemático”. o en la generalización de contenidos específicos. ya que la red permite movilizar con facilidad y rapidez textos. sobre todo en niños (as) y jóvenes con extra-edad. educación y nuevos canales de comunicación para negocios.que se encuentra en situación de sobriedad. video. logrando nivelarlos. pero este proceso es realizado a distancia. audio. mensajes. buscando que posteriormente el estudiante profundice sobre la base de tareas y estudio. y otros públicos y agencias privadas.

es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance). . 5. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales. El hombre. propiciando la integración. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión. Mientras la “Educación Bancaria” desconoce la posibilidad de diálogo. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. La educación. el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. al menos en la mayor parte del proceso. implica la negación del hombre aislado del mundo. En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando. estos son: separación de los maestros y estudiantes. Uruguay). y el uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. Desde esta nueva perspectiva. por motivos culturales..A su nivel básico. siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo. como práctica de la libertad. la “Problematizadora” propone una situación gnoseológica claramente dialógica. La propuesta de Freire es la “Educación Problematizadora” que niega el sistema unidireccional propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen.94 educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland). el uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes. la educación a distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz. 4. (Universidad ORT. sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Utilizando las definiciones anteriores se pueden identificar tres criterios para definir educación a distancia.El programa de educación a distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. Educación bancaria (educación problematizadora) Los términos educación bancaria y educación problematizadora son acuñados a Paulo Freire. video.

Ante las circunstancias cívicas educativas (mes cívico. cumpliendo así una función de cohesión o de articulación identitaria entre su realidad y su referencia. Orienta hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre la realidad. delimitando así un territorio y ciertas características o talante que conforman la salvadoreñeidad. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad. el pabellón o la bandera es el símbolo más popular y utilizado. se han propuesto diversas interpretaciones sobre el valor del símbolo y sus significantes y significados. el pabellón nacional.95 Finalmente. se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva. la “Educación Problematizadora” apunta claramente hacia la liberación y la independencia. posiblemente más reforzado –como resistencia. de semiótica. . y por un significado (su representación en nuestra mente). fiestas o fechas cívicas. necesidades y aspectos políticos y bélicos (como significante). de ontología y de lógica. o natural como efecto físicoquímico). informa y remite un mensaje. hasta las teorías contemporáneas semánticas o semiosféricas (Lotman). desde los remotos tiempos platónicos. aislado o amenazado.o más debilitado –por indiferencia-.) los sistemas nacionales de educación están expuestos a una fuerte carga simbólica que hace alusión a las gestas emancipatorias e independentistas. icónico por su semejanza o alusión a una realidad. Cada uno de los símbolos patrios tiene una relación dialógica diferencial con los ciudadanos. etc. Educación cívica En las teorías de análisis multicultural. cualquiera de ellos asume una condición especial en la medida que el ciudadano se encuentra lejos de su patria. convencional por común acuerdo de las personas. No obstante. comunica. el tópico de los símbolos siempre ha despertado apasionadas discusiones académicas. Detrás de los símbolos patrios o cívicos hay algo de historia y de mitología que se fusionan en una relación de sentimientos. y hoy. adquieren un significado diverso condicionado por las circunstancias globales. estos símbolos patrios forman parte de acervo identitario de los ciudadanos. ideologías. pasando por las teorías cosmogónicas de los universales irreductibles. el símbolo está compuesto por un significante (lingüístico como sucesión inmutable de fonemas que constituye la palabra. Un símbolo representa metafórica o icónicamente una realidad. el escudo y el himno evocan una serie de acontecimientos y sucesos que establecieron un punto de partida relativo de la identidad nacional y de la soberanía. por la transición medieval del signo jerárquico al símbolo en donde emerge el signam signatum. en donde se discutieron los conceptos de “ideo”. “logema” y “lekton” como minimalización mental. Freire señala que así como la “Educación Bancaria” es meramente asistencial. en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose. mientras que el escudo y el himno tienen una vocación más protocolar y solemne.

Las naciones occidentales se fueron consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron conjuntos homogéneos de comunidades históricas. Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada por representantes de distintas nacionalidades. a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos asociados a las pandillas. Número 2. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos fundamentalmente. Este desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios. Bosquejo y observaciones previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París. G. Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la burguesía ascendente en Francia. tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien. I. de representaciones colectivas. existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que la educación comparada. la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus proyectos y ambiciones económicas. J. A. 45 Nota: Tomado de: Mollis.Agosto 1993. . no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles. Marcela. publicado en: Revista Iberoamericana de Educación. como campo de estudio sistemático. los y las niños (as) y jóvenes. sino por dos posibles factores: a) el quehacer cívico en el hogar. “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”.96 Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial pantomima de civismo. 1817)44. No se puede obviar el particular momento histórico que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas nacionales de educación en manos del Estado. Mayo . Niemeyer constituyen algunos ejemplos). a nivel político. o a otros países). M. 44 Nota: ver Jullien. Comenio. Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás países de Europa.que por medio de encuestas e informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos de enseñanza de los países europeos. A. y b) una mayor comprensión histórica –no oficial. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas. Educación comparada Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos remotos (los relatos de Homero. a ídolos deportivos o artísticos. Además aspiraba a crear un centro de enseñanza especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre el problema de la instrucción pública. 1817. por el Estado-nación45. toman estos actos con mucha ligereza y desprecio. París. Tucídides y Platón y las obras de J.de la gesta independentista y su relación con la identidad nacional. Este investigador fue el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema una determinada dirección sociopolítica. Herder y A. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. cimentadas a la vez por las relaciones económicas del mercado nacional unificado y.

ya sea que prolonguen. cuando se emprende cualquier movimiento. 49. No. “Educación significa siempre. amplían sus conocimientos. Se basa en el principio de la educación permanente. El principio histórico hermenéutico ha sido analizado evolutivamente y. compensen o reemplacen la educación correspondiente al sistema educativo ordinario o establezcan formas de aprendizaje específico de carácter profesional u ocupacional. existe comunicación e interacción. y a tal efecto tiene por objeto preparar a los alumnos para poder aprender por sí mismos y facilitar la incorporación de las personas adultas a las distintas enseñanzas. En Alemania (1920). la hermenéutica fue defendible en la Comuna de Hamburgo. Así pues. mejoran sus competencias técnicas o modifican sus actitudes o comportamientos en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral y una participación en el desarrollo equilibrado e independiente. las instituciones creadas para hacer posible tales acciones y procesos. Joaquín A. se considera como aquel que expresa que las interacciones son negociaciones para que la verdad sea un elemento esencial de construcción interactiva y social. acciones y procesos dotados de sentido y de significado. y las teorías y concepciones pedagógicas. actualizar. 280. y por tanto dotadas de sentido en sí mismas. sea cual sea el contenido. sean formales o no formales. completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. 46 Cfr. Educación de adultos Se entiende educación de personas adultas a la totalidad de los proyectos organizados de educación. en efecto. La emancipación no puede plantearse en otro nivel más que en estas acciones con tendencia. Educación e ideología emancipadora El contexto global debe esclarecerse partiendo del principio histórico hermenéutico. Madrid. garantizándoles que puedan adquirir.97 Este contexto nos orienta en la elección de criterios sociopolíticos para determinar una periodicidad de la Educación Comparada que supere la mera sucesión cronológica de los autores -criterio empleado por Noah y Eckstein en su clásica obra La Ciencia de la Educación Comparada (1970). el nivel y el método. en la actualidad. ya sea formal o no formal. pues los estudiantes interactuaban para la reflexión sobre un determinado fenómeno de la realidad. Pág. Lo que equivale a decir que son precisamente las interacciones las que desarrollan la praxis didáctica y la correlación entre educación e ideología emancipatoria.”46 La implicación que trae consigo esta tesis clave es el otorgar de sentido o de orientación a toda actividad educativa. gracias a los cuales las personas consideradas como adultas (mayores de 18 años) por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus actitudes. Revista de Educación. Vila –Belda. son enunciados explícitos de pedagógicos dotados de sentido. . 1986.

36. Del mismo modo que la ciencia fue concebida como el sentido de la vida y de la emancipación de las falsas ideas sobre los mundos natural y social. . Así pues. La crítica ideológica es un método fundado en la unidad de dualismo. 1999. Pág. sino una “intención de cambiar el orden establecido. mediante la comunicación se rescata los valores de la ilustración. Marcuse enfatizó en la necesidad de generar proyectos en el que toda la población participe y pueda comprometerse con los cambios sociales. justicia y libertad”47. Pero los grandes docentes de esta época se equivocaron. S. J. las personas se interrelacionan e interpretan sus cuestiones vitales y las configuran en las condiciones sociales y políticas comunes. el discurso se constituye en un insumo necesario para descubrir las pretensiones perseguidas en el seno del proceso didáctico. En esta línea. por esta razón. Planteamientos de Pedagogía Crítica. razón. su carácter neutral es una falacia en los procesos de producir conocimientos. lo histórico–hermenéutico apunta a significados construidos social y contextualmente. a través de la cual. se trata de una visión que parte de saberes que han sido adquiridos experencialmente pero que son latentes en la producción de conocimientos. es obvio que esta participación de compromiso. por ello. En este caso. de esta manera.. por tanto. pues esta informalidad era una especie de hermenéutica. Esta informalidad llegó a creer que carecía de sentido y que. Precisamente el término compañerismo engendró nuevas visiones de cómo entender los procesos didácticos y. Kemmis (1988) indicó que la teoría crítica debe ponerse en el plano de la crítica ideológica. Habermas ha estudiado cómo la educación y la pedagogía se han convertido en ideología. La teoría crítica avanza en esta producción y. por supuesto se trata de problematización del conocimiento que. Ayuste –Flecha y otros. puede lograrse con la capacidad de autodeterminación. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt empezaron a estudiar la ciencia como ideología e indicaron que el pensamiento de ésta –la de la ciencia. no era posible una consistencia pedagógica al respecto. España. Habermas (1987) y Marcuse (1990) plantearon que la teoría crítica no es otra forma de desarrollar enseñanza y procesos sociales. como método y principio en el que la autodeterminación ha alcanzado los niveles de la codeterminación y la solidaridad.. sino consensuada desde la misma reflexión que la construye.es una manifestación elitista y. tanto en el ámbito individual como en el colectivo. donde la investigación –acción se convierte en una especie de cartografía en la que se ilustran nuestras circunstancias políticas y sociales y las posibilidades para abandonar la condición de marginados.98 Smidt (1923) construyó un proceso educativo formal en el que la informalidad era su principio rector. asumir una actividad no definida ni precisada. intenta demostrar al mundo actual que es una sociedad de consumo y que el modelo capitalista genera todo tipo de desigualdades. basada principalmente en el maestro compañero. este elitismo es una manifestación del ejercicio de la docencia. En la enseñanza. fundada en la hermenéutica. de alienación y autoritarismo. Editorial GRAÓ. lo que equivale a 47 Cfr. la educación adquiere preponderancia sólo a partir de una determinada concepción del mundo.

Por su parte. Pero fue J. donde el profesor sea quien asuma la conducción de acto de investigar. La práctica de las pruebas estandarizadas son de exclusividad de un proceso racional que pretende meritocrar al estudiantado y. sugiere una forma de organización de lucha para cambiar la escolarización mediante el trabajo de la profesión docente. más que las clases sociales y las familias. porque en ese descubrimiento y producción de conocimientos. Stenhouse afirmaba que era indispensable descargar al docente y darle más tiempo para planificar e investigar. Es decir. Se trata de la noción del pedagogo investigador. Las referencias son claves y ejemplarizantes. ostentaban el papel principal en la ubicación de los estudiantes en los diversos estratos sociales”48. recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras. La aportación de la teoría de la acción comunicativa redefine y transforma la actitud del pedagogo. El fracaso está determinado en virtud de la negación del principio de igualdad de posibilidades. la imposibilidad de que no se le comprenda como ideología y que está a favor de determinados intereses. reemplazó éste por otro igualmente insidioso: sistema en el que las escuelas. “La posibilidad de 48 Cfr. tarea difícil de enrumbar debido al prolongado tiempo que posee el docente desarrollando el proceso didáctico en la escuela y en la universidad. a pesar de las intensiones de superar las funciones ideológicas de formas anteriores de escolarización que se consideraban irracionales e injustas. y así creer que merecen las recompensas que disfrutan. el pedagogo investigador. así. Carr y Kemmis propusieron una especie de investigación emancipadora. La teoría crítica plantea que el pedagogo debe desenmascarar la falsa creencia de aquellas personas que consiguen posiciones socialmente deseables porque han sido escogidos y seleccionados por el mecanismo imparcial de su éxito en la escuela. Stephen. garantizar un proceso de escolarización destinado al triunfo del poder. Actitud fundamentado en convicciones. Editorial Morata. asume como principio inherente la acción comunicativa. aunque sea a costa de los demás. Contempla la sociedad como mundo de la vida y sistema. . España. dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad. se explica la posibilidad de realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas. La teoría crítica ha tratado de revelar cómo el principio de igualdad de oportunidades a través de la meritocracia permanece ideológicamente lastrado. “La escolarización en Estados Unidos ha puesto de manifiesto cómo el movimiento de las pruebas de inteligencia ha estado ligado a las expectativas de una sociedad meritocrática que. Por eso es que. es en el acto comunicativo donde se comprueba la validez de sus emisiones y de sus posturas. Kemmis. Pág. Insinúa que una actuación profesional crítica puede organizarse cooperativamente para transformar la escolarización de manera que lleve mejor a la práctica los valores educativos. 91.99 decir. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Kemmis. aspirando a superar un sistema de estratificación social basado en la ubicación de clase en el nacimiento. En esta lógica. Habermas quien propuso una fundamentación sociológica de la emancipación a través de la Teoría de la Acción Comunicativa.

discernir y consensuar todas las emisiones. ha permitido que las relaciones maestro – alumno adquieran sentido mediante la suministración de contextos. le permite al sujeto de la comunicación reflexionar y cuestionar sus propios planteamientos”49 . Grandes Pedagogos aportaron a este desarrollo (Comenio. son ante todo. la ha generado los movimientos citados y. Estas condiciones. sino además de perspectivas hacia el progreso. a tal grado que fue posible la transferencia de su poder. la teología de la liberación. han generado el surgimiento de movimientos sociales entretejidos para ampliar el horizonte de la teoría hacia los diversos ámbitos de la sociedad.. 1967. Fundamentos Generales de la Pedagogía. La agudización de la lucha de clases y el resurgir de los movimientos heréticos provocó en el sistema feudal crisis desde su seno y. entre otros) y 49 50 Op Cit.. son entre otros. El denominativo de este término se debe al surgimiento de una cultura fundada en una nueva base socioeconómica y que constituye el paso del feudalismo al capitalismo. por tanto. es determinante comprender la secuencia de los principales movimientos que han incidido en el fortalecimiento de esta teoría. comienzan en aquella grandiosa época en que los burgueses vencieron a la clase dominante. La aplicación de la teoría crítica a la enseñanza y al curriculum no pueden plantearse sin antes destacar su evolución y desarrollo y. agrupadas en la teoría crítica. en el acto de enseñar. Generalmente. La perspectiva democrática y la argumentación dialéctica. Pág. 24 . a través de la eliminación de sus propios prejuicios y valoraciones preconcebidas. “Las ciencias naturales. Cfr. según Engels. los predecesores del proletariado contemporáneo. Ayuste –Flecha. en el que la persona puede cambiar sus emisiones. las críticas cada vez más profundas y constantes hacia el poderío del señor feudal y la estabilidad religiosa. es colectivo. Esta posibilidad. Pestallozzi. Editorial Pueblo y Educación. la pedagogía para la paz. el ecologismo. tras él. XV y XVI suelen denominarse en Europa Occidental como el “renacimiento”. que estos movimientos privilegian el diálogo como procedimiento didáctico para llegar al consenso razonado. propósitos que pueden llevarse al aula. Gmurman –Korolev. que ha asumido el sentido de la vida igualitaria en todos sus ámbitos: 1. Cuba. que a la vez. los siglos XIV. Pág. criticar. pueden examinarse con un modelo ecológico comunicativo. gracias a la información y los instrumentos que le proporcionan los otros participantes que intervienen en el diálogo. Ciudad de la Habana. John Locke.100 dialogar. donde los sistemas tienen relación en un plano horizontal y de posibilidad para el cambio. movimientos que han asumido. 38. la teoría de la acción comunicativa está basada en la intersubjetividad. No cabe duda. cuando en el plano posterior de la lucha entre los ciudadanos contra la nobleza feudal aparecía el campesinado rebelde y. Los principios de justicia y libertad. por tanto. quebraron con su resistencia. se quebraba la dictadura clerical del papa. en su seno. Rousseau. En virtud de lo especificado por Habermas. El feminismo. a la vez. los principios acuñados en la teoría crítica.”50 Este desarrollo significó no sólo la apertura hacia la concepción de un nuevo tipo de vida.

101 gravitaron en función de la actividad laica que. por su parte. “51 4. Incluyeron –en los modelos educativos asumidos. la participación de los padres y de los estudiantes en la gestión del centro. para provocar cambios sociales. pedagogía multicultural. Rogers. 3. el funcionamiento de las asambleas para la decisión colectiva y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar. a tal grado que la implicación de hacer pedagogía. introdujeron procesos de renovación pedagógica en el ámbito escolar. Bacon. desde esta óptica. C. 1925) propiciaron un nuevo devenir en los procesos educativos.. propiciaron el repunte de experiencias orientadas a la igualdad de género y de oportunidades. Freinet (Francia. Ante ello. Tolstoi. Cuando se empezaron a generar los primeros intentos de la pedagogía científica. el cimiento del racionalismo educativo que. 25-26. se opuso rotundamente a la escolástica de esta época y reclamó que el mundo de los adultos corrompen el mundo de la niñez. liberación. mediante una organización democrática y asamblearia que respete la autonomía del individuo. 1972). Nelly. La educación popular de Freinet hasta la aparición de P.formas de integración social y la formación de personas libres de prejuicios y dogmas.que enfatizaba la enseñanza hacia los jóvenes alemanes. afirmaba que la base de la metodología de la enseñanza debe constituirla el conocimiento de las cosas y los fenómenos. democracia. fue aplicado por R. no había sido reconocida por la Iglesia. Tyler en Estados Unidos. estaba expresa en lo oculto de los verdaderos ideales –a veces sin esperanza. no fueron reconocidas hasta cuando la teoría crítica las ubicó como parte del proceso didáctico. Dilthey (Alemania. desde su esencia. son elementos constitutivos emancipadores.. Ayuste. con su obra la Gran Didáctica. Con la influencia de Ferrer i Guardia (España. 51 Op Cit. “El respeto a las individualidades de la persona. expresó que el castigo –físico y mental – no puede formar parte de la educación de la disciplina. L. Rousseau. surgía en esta nación. 1933) se suma a estas experiencias que. Desde esta óptica. Propuso principios elementales de la enseñanza. más tarde. 1833 –1911) vinculó la orientación de las ciencias de la educación con la filosofía de la vida. planteó una educación basada a través del contacto directo del ser humano con su realidad. luchó incansablemente por negar la participación del profesorado en la educación de los niños y. a pesar de ser valiosas. . Freire (Brasil. favorecer la autoestima y autonomía personal. 2. Comenio. donde ubicó a la sistematización como acción emprendida para el logro de los objetivos de la educación. Pág. la organización democrática. etcétera. Dilthey (autor de la especificación de planes de estudios) sometió a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza. 1909) y las experiencias de Makárenko (URSS. moral y civismo. Los movimientos de la educación libertaria fueron clave en la aparición de la teoría crítica.

P. lo modifica. ciencia del espíritu crítico. con esta perspectiva. Dennis Jenkins. entre problemas teóricos y prácticos. No se trataba de una simple agregación de categorías a las experiencias citadas.102 5. Horkheimer y Habermas. 52 Op Cit. Fromm. Los seres humanos necesitamos liberarnos –material y espiritualmente. La persona cuando piensa y actúa sobre lo que le rodea. En este sentido. intentaban demostrar que la acción humana es una acción de cambio social y de emancipación. En el proceso discursivo cabe la posibilidad de que los sujetos cambien sus propios significados en función del acto de comunicación y de la autorreflexión que ello comporta”52. 8. Ayuste. la codeterminación y la solidaridad. donde los docentes deben desarrollar capacidades de reflexión y acción. Pero esta definición fue ampliada por Habermas. Pág. Freire introdujo un complemento de la teoría de la acción del discurso. revisando las obras de L. como tal. Por tanto. el sentido de totalidad incluía acción para la política y discurso para la educación que. 38. Es decir. propició el aparecimiento de otras teorías críticas de la educación. Durante la Segunda Guerra Mundial (1939 –1945) un grupo de científicos conformaron la Escuela de Frankfurt (1922) que. Sobre ello. Esta responsabilidad los comprometió a la apertura de este movimiento y de trasladar la investigación a los procesos didácticos. . Por tanto. al mismo tiempo que el entorno influye y actúa sobre el sujeto. movimiento que descubrió la autonomía profesional y evidenció que son ellos. permitió que muchas escuelas contemporáneas capitalistas la consideraran como un peligro ante la estabilidad de la sociedad. Su definición original consiste “exigir de los interlocutores la capacidad de distinguir entre ser y deber ser. y con su obra “La Pedagogía del Oprimido” Freire consideró oportuno incluir la toma de conciencia como fin último de la educación de la libertad y. Adorno. Se destaca en esta línea. como consecuencia. Destacó la perspectiva comunicativa y amplió la comprensibilidad de la teoría crítica. la autodeterminación. Su adscripción al marxismo. quienes deben responder a la situación práctica concreta a la que se enfrentan. para poder enjuiciar de manera competente la corrección de las acciones o de las normas”. a tal grado que incluyó el propósito de recuperar el papel de la persona por encima de las estructuras y de las instituciones. “El concepto de comunicación es una realización del cambio social. currículum adopta la forma de un proceso experimental de investigación curricular. 1975. 6. 7.y asumir. La investigación –acción le dio fuerza a la teoría crítica. la relación de la persona con su entorno es dialéctica. denominada. describió que el currículum no podía parecerse a la transmisión mecánica de los contenidos de la reforma. Marcuse. la interacción intersubjetivista y el proceso de comunicación son etapas de la toma de conciencia para hacerle frente al lado oculto del currículum y al bagaje cultural alienante insertado en los contenidos curriculares. ubicó por vez primera la categoría de totalidad. Stenhouse. En 1970 aparece la Teoría del discurso o Teoría de la acción comunicativa. una vez asumidas de manera correlacional. currículum se perfecciona en los procesos de investigación–acción bajo la orientación del docente como investigador.

pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. se establecerá una clasificación de las mismas en función de las siguientes variables: momento en que se produce o fecha de aparición. es una alteración en el aparato locomotor. bien por causas internas. Del análisis de esta definición se destacan dos rasgos: en primer lugar. Englobados en este concepto. es decir. el objetivo se basará en el conocimiento específico de aquellas patologías que en mayor medida inciden en la población escolar. las personas con déficit físico de manera prioritaria poseen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. "discapacidad mental" o expresiones . dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. en aras de facilitar la exposición de las diferentes patologías. son cuantiosas las enfermedades.103 Educación especial (atención a la diversidad) Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del estudiante y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. “Déficit psíquico”: conviene puntualizar que bajo el denominativo de "déficit psíquico" se utilizan e identifican términos como "retraso mental". causas o aspectos etiológicos que inciden en esta deficiencia. cuando presenta una alteración en su aparato locomotor. por tanto. es considerado como estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales. frente a la apariencia del déficit mental. y en segundo lugar. que afectan al aparato locomotor. que en muchas ocasiones va asociado al niño y niña. Es un hecho que hay niños (as) con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales. perceptivos o emocionales asociados. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada. es decir. Por esta razón. se refleja que existen numerosas patologías que cumplen el requisito para ser consideradas dentro del campo de la deficiencia física o motórica. indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales e intelectuales de los sujetos. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de manera individual. Del mismo modo. etiología. según el caso. bien sea de carácter transitorio o permanente. y debido a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros(as). Aún así. es decir. localización y origen.que cubre la educación especial: “Déficit físico”: un niño tiene una dificultad motora y. A continuación se presenta una tipología descriptiva de los diversos casos –déficit y trastornos.

Algunos opinan que es necesario tener en cuenta su educación porque constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos (en estos términos. las deficiencias auditivas se pueden considerar como aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición. Su conceptualización. b. debe presentar problemas considerables en su adaptación a la vida diaria. se puede definir la ceguera como la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Estas limitaciones causan que el niño y niña aprendan y se desarrollen más lentamente que un niño y niña típico. cuidado personal. conlleva necesariamente el conocimiento de algunos términos. El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación.. De esta primera aproximación se deduce que el término retraso mental se asocia a dos importantes características: las limitaciones intelectuales o mentales y los problemas de adaptación. sino evaluar multidimensionalmente individuo y contexto y a partir de esta evaluación. Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido. tales como: hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva.. desde un punto de vista general.La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental en virtud de su CI. c.agudeza visual (capacidad de discriminar entre dos estímulos visuales distintos a una determinada distancia y la facultar de percibir la figura y la forma de los objetos). tiene que ver con la consideración de estos alumnos como "especiales" y por ello objeto de un currículo adaptado a sus características.campo visual (grado de mayor excentricidad que puede abarcar el ojo humano en cada dirección).. evidenciando así un marcado carácter interactivo... El sentido de la vista depende de unos parámetros: a.. cuando además de éstos. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry defiende esta postura y advierte sobre el hecho de que algunos piensan que el retraso mental sólo es diagnosticable cuando el sujeto presenta bajos niveles de cociente intelectual.El retraso mental ya no se considera un rasgo absoluto del individuo. se expresan algunos documentos como el elaborado por la Comisión de Cultura y Educación . Entre sus principales características se encuentran las siguientes: 1.Visual.. por ello es importante establecer un diagnóstico por un especialista para establecer una adecuada intervención educativa.104 como "bajo funcionamiento intelectual" o "retraso intelectual". y d. “Déficit sensorial”: 1. En 1992. 2. 2.Auditivo. sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra.sentido luminoso (facultad del ojo de distinguir gradaciones en la intensidad de la iluminación) “Sobredotación intelectual”: uno de los temas que más controversia ha generado en torno al concepto de la sobredotación intelectual. Todos y cada uno de ellos pertenecen al espectro de una discapacidad que se puede denominar psíquica o mental. y destrezas sociales. Supone modificaciones tan sustanciales respecto a anteriores concepciones que se le puede calificar de cambio de paradigma.. la Asociación Americana sobre Retraso Mental adopta una definición de Retraso Mental ampliamente aceptada y extendida en los últimos años. determinar los apoyos que necesita. y cofosis o sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual.sentido cromático (facultad de percibir los colores). en Europa.

Altos niveles de creatividad “Trastornos graves del desarrollo”: como ya se ha dicho el término "trastornos graves del desarrollo" se recoge en las diversas legislaciones y tratados. Sin embargo. del Instituto de Investigación para la Educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education) de la Universidad de Connecticut. en Estados Unidos..Autismo. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. sí se está de acuerdo en considerar el retraso mental o déficit psíquico como una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo. Un hecho que resulta patente es que hoy en día no existe ningún tipo de acuerdo sobre la subdivisión o clasificación de este grupo de trastornos. lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. se diagnostique por separado.Una capacidad intelectual superior a la media. ahondando en su definición. y 3. Como se viene diciendo es complicado establecer una clasificación que resulte totalmente aceptada de los trastornos graves del desarrollo.Un alto grado de dedicación a las tareas. “Transtornos de conducta y por déficit de atención con hiperactividad”: los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico. ..105 del Consejo de Europa en el año 1993). siendo importante que.. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. Para el doctor Renzulli... Sin embargo. lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades. puesto que esto no ocurre en todos los casos ni se da en la misma intensidad. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se reducirá a aquella que los define como “los problemas que tienen los hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”. hoy en día el alumno con sobredotación intelectual está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales". cuando esté presente.. Por su importancia se van a considerar los siguientes: 1. y 3. El modelo pertenece al doctor Joseph Renzulli. bajo rendimiento y trastornos emocionales. el concepto también se refiere como "trastornos generalizados del desarrollo" y corresponde a un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. y dotar a la escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esa atención. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. otros abogan por la necesidad de una educación especial porque si no la tienen tendrán problemas de motivación escolar. 2.Síndrome de Rett. no se debe pensar que el término de "sobredotado" debe llevar inexorablemente desajustes emocionales o desadaptación. 2. Si se atiende a la conceptualización contemporánea.Síndrome de Asperger.

Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno... reducción progresiva del tiempo de trabajo. y f. de educación del cuerpo y el movimiento por el valor . relacionados con el cuerpo y la actividad motriz.. incendios. y asumiendo actitudes.Trastorno disocial limitado al contexto familiar. tales como agresividad.) conduce a que cada vez se de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre. pues.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (a. dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-III y el DSM-IV o por el CIE-10. y c.Trastornos disociales y de las emociones mixtos (a. etc. son: 1.. fugas. e. y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad. Se trata.. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área. Por tanto. y que se van a seguir a lo largo de la exposición. 4. según DSM-IV. valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.Tipo con predominio del déficit de atención.Trastornos disociales (a.Trastorno disocial depresivo. d. b. el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños..Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo. profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano. b. mentiras.Trastorno disocial en niños socializados.Otros trastornos disociales.Trastorno disocial desafiante y oposicionista. aunque hay notables diferencias entre ellos y que se intentarán analizar en varios apartados. la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos. 2. impulsividad. dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales pobres. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Por otra parte. c.Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos.. contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida.Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificación).. sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas... b. Los trastornos de conducta más frecuentes.Trastorno disocial sin especificación).Tipo combinado). no sólo por su valor funcional.Trastorno disocial (Trastorno negativista desafiante). En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal vivenciado y del movimiento.Trastorno disocial en niños no socializados. 3. la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que. robos. sino también por el carácter integrador que tiene. La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia. y c. Educación física En la sociedad actual se siente.. niñas y jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices. viviendas con espacios muy reducidos.106 A la hora de hacer una clasificación de los diferentes trastornos del comportamiento exsisten serias dificultades para llevarla a cabo.. cada vez más.

catártica y placentera y de comprensión.). un “ser en educación”. en definitiva. y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas. tanto de condición física. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de actividades corporales y deportivas. reducción del estrés. ocio. educación para la mejora corporal. educación para la mejora de la forma física. En general. El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto. como de las habilidades específicas. se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento. En este sentido. la persona es. Las actividades. tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. selectivos y restringidos a una sola especialidad. que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. con una clara orientación hacia la salud. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. . Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas. por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas. las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión. comunicativa y de relación. sin que la participación se supedite a las características de sexo. estética y expresiva. anatómico funcional. antropológicamente hablando. y no debe responder a planteamientos competitivos. La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. agonística. las cualidades motrices. considerado como una parte específica de las conductas motrices. El deporte. pues ésta tiene un alto valor motivacional para el estudiante. la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos. etc. educación para la motricidad. y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud. en este sentido.107 propio e intrínseco que tiene esta formación. higiénica. la educación física reconoce la multiplicidad de funciones. contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria. siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. Educación inicial (Ver Educación Preescolar o Parvularia) El aprendizaje es un proceso total en la historia de la persona. selectivos y restringidos a una sola especialidad. sea de modo formal o experiencial. Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. en esta etapa. en donde se incluyen los juegos y deportes.

pasando por Rousseau hasta llegar a Herbart. estableció la Declaración “Educación Inicial en el siglo XXI”. arte. adolescencia (educación media) y adultez (educación superior). los procesos educativos ingresaron en cánones formales y se fueron institucionalizando en bloques análogos a la evolución psicológica de la persona. la motricidad y algunos aprendizajes fundamentales a través de ejercicios lúdicos y de experiencias pedagógicas. la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. nadie se imagina la gran capacidad que poseen los y las niños(as) de asimilar e internalizar experiencias. . últimamente ha surgido la preocupación de una educación parvularia o inicial.otra. este año.108 Por diversas razones históricas. la realidad es –o debería ser. la socialización y comiencen a ingresar a la transición del sistema educativo mediante un proceso gradual. áreas dramáticas. La experta nipona-americana Tracy Lai de la Escuela “Megumi Preschool”. las corrientes actuales nos llevan a deducir que la persona está en un proceso de aprendizaje permanente. El mito que: la escuela preescolar o kindergarten es el lugar en donde los y las niños(as) van a jugar y son cuidados mientras sus padres trabajan. Fröebel. antes delegada absolutamente a la familia – por ejemplo. celebrada en Panamá. No obstante. hace y deshace. sin embargo. y ante esta acepción los sistemas educativos e instituciones pretenden dar una respuesta y una oferta académica que va desde una estratificación pre-escolar hasta una amplia gama de postgrados. Piaget. la educación preescolar es una oportunidad para que los niños y niñas desarrollen la creatividad. los primeros cinco años de vida son fundamentales para consolidar o derivar la creatividad. en síntesis. amistad. en Seattle. sumativo y sistemático de aprendizajes guiados. Washington. psicológicamente es una etapa determinante en la configuración de la personalidad psico-social. sin embargo. busca. En la historia de la Pedagogía casi todos los pensadores desde Platón. a partir de Amos Comenio. Un conjunto de acciones cercadas por lo lúdico permite ordenar procesos pedagógicos. Además de la carga psicogenética que heredan los y las niños(as) de sus padres. entre otras. comienzan a generar procesos de cooperación. ya que en este escenario los niños comienzan a descubrirse a sí mismos y a enfrentarse a la alteridad. y si estos procesos son guiados pedagógicamente las experiencias son menos traumáticas y se aprovechan e integran mejor para el desarrollo futuro de los niños y niñas. es muy generalizado. trataron por comisión u omisión el tema de la educación inicial. música. frente a una escasa capacidad de comunicación. imaginación y exploración en el y la niño(a). en efecto. pensadores y pedagogos como Pestalozzi. antes y después de estas tradicionales categorías las responsabilidades educativas estaban fuera del rango de acción de los sistemas educativos. alfabetización y matemáticas. señala que “la educación preescolar es el lugar crucial para enfatizar la diversidad”. Montessori y Decroly profundizaron en el tema sentando las bases científicas sobre la importancia de esta etapa psico-pedagógica e institucionalizaron espacios para atender a los niños y niñas en edad pre-escolar. en donde el niño explora. sin embargo. comprendiendo al menos tres etapas: infancia (educación básica). la sociabilidad.

A nivel filosófico. sino también con lo afectivo en algunas taxonomías de objetivos educacionales. la manipulación de la opinión pública y de la educación. Por lo general. rivalizó con el de Bell (también de origen inglés). se está generando en ellos el germen de la voluntad corrupta. a nivel psicológico. Pero. Basta mirar los planes y programas de carreras y hasta los programas de cursos para percatarse del énfasis en lo cognoscitivo y casi la nula participación del factor conativo. no sólo con lo epistémico. ha sido omitido y en el mejor de los casos fusionado. Educación lancasteriana Lancaster de origen inglés. por último. los factores conativo-volitivo. en la acción de la voluntad que mantiene las metas por sobre desviaciones tendientes a pervertir o anular su cumplimiento. Como consecuencia. que era abierto a los diferentes credos.109 Educación integral Desde una perspectiva psicológica. Esto resulta más grave cuando asistimos a un mundo en que la corrupción. Por lo demás. resulta natural la actividad educacional y la motivación no queda restringuida a intereses foráneos. Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra. el factor conativo-volitivo. afectivo-emotivo. si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar programas o carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos (o esto por la influencia de sus padres). a nivel ético. finalmente. un factor fundamental sino el más importante. en la aplicación del autocontrol que permite sobreponerse a eventuales manipulaciones o controles externos tendientes a recompensar conductas inmorales y castigar conductas morales. la educación integral implica el desarrollo de todo el ser humano. la delincuencia. se manifiesta en la realización de la libertad que implica el cumplimiento de responsabilidades y co-responsabilidades educativas. . Es poco lo que se puede hacer a nivel conativo si no se forma integralmente a las nuevas generaciones. Su sistema. La educación no puede reducirse a generación y construcción de mero conocimiento. fines y propósitos educativos dirijidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano. No se mira a la realización del ser-para-otro. la drogadicción. quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. La educación integral debe entregar metas. los curricula han tendido a enfatizar el factor cognoscitivoepistémico por sobre los otros. epistémico-cognoscitivo. son fundamentales en la elaboración de los curricula en todo los niveles del proceso educativo. si se sigue enfatizando el recibir sobre el dar. desarrolló un sistema que permitía abordar el problema de educar a grandes masas poblacionales a través de la utilización de alumnos monitores. suelen ser afectadas. sino a las necesidades propias de los educandos. Las profesiones deben estar llamadas a generar en los alumnos metas conativas de voluntad recta. y. en desmedro de la preocupación por los demás. hasta somático-físico. Los valores educativos más importantes deben orientar la acción hacia dichas metas. De esta manera.

No puede ser de otra manera. comercial. Educación media técnica-tecnológica En cuanto a sistema educativo. currículum. gramática. método. Educación multicultural La educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que. en algunos casos. dibujo. Por otra parte. lectura. El sistema lacasteriano ganó terreno en su época. escritura. diseño. aunque hoy existen diferentes formas de entender qué es una educación multicultural. competentes en la aplicación de técnicas y conocimientos científicostecnológicos relacionados con las situaciones de la producción. Esto explica su amplia difusión en América. por ser la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación de la creciente población demandante del servicio. El análisis de las diferentes maneras de entender la educación multicultural se realizará a partir del concepto de cultura: el concepto nuclear de la antropología social y cultural. mantenimiento. Este método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia. construcción. disciplina y práctica en un espacio único. Se diseñan entonces programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que. reparación y funciones similares en el campo industrial. además de necesitar un trato adecuado por la distancia entre su cultura y la cultura presentada y representada por la escuela occidental. más que por virtudes pedagógicas/metodológicas. costura y canto. Detrás de cada modelo de educación multicultural se encuentra una concepción de la cultura. necesitan una atención especial ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. sustituyéndolos por los castigos morales (orejas de burro).110 El sistema lacasteriano de alumnos monitores. repetitiva y memorística. promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en la cultura de acogida (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). El método fue criticado porque alejaba al docente del estudiante e implicaba una situación de poder de la que el monitor podía abusar. . requería una planificación rígida. La educación lancasteriana privilegia los contenidos de: orden. San Martín y Bolivar fueron impulsores del sistema en el nuevo continente. es el subsistema escolarizado de la Educación Nacional Salvadoreña encargado de preparar a los hombres y mujeres que requiere el desarrollo económico y social. agrícola y salud comunitaria. pruebas. y metodológicamente se basa en la repetición mecánica. Ésta es la idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural. Elimina los castigos corporales.

parte del conocimiento de sus enormes reservas de desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se forman distintos tipos de capacidades.El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas.... La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar.111 Lo que se pretende es igualar las oportunidades educativas para alumnos culturalmente diferentes. posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia. La educación preescolar debe ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): un desarrollo emocional equilibrado y que. Esto ha sido revelado en distintos países.El juego y el movimiento. generalmente. todo enmarcado en un programa oportuno de estimulación temprana . sentimientos y normas morales y se perfilan sus rasgos del carácter. intelectual y socioafectivo del hombre.el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.El descubrimiento del entorno. el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización. la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todo el desarrollo posterior de su personalidad. f. fundamentalmente. La educación preescolar debe atender. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que en la historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr la atención educativa de los niños y niñas de estas edades.El desarrollo de sus capacidades sensoriales. les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad. en términos generales. y la adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. lo cual ha estado condicionado por los diferentes sistemas sociales. c.El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. y sus hijos sean educados a través de experiencias que. los siguientes ámbitos: a. representaciones. b. y también como rechazo de la hipótesis del déficit genético y cultural como causa de dicho fracaso. Tal posición surgió ante el fracaso académico continuado de los alumnos pertenecientes a los grupos minoritarios. a la vez. está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad (dependiendo de los países). e.. g. d. intelectuales y de socialización. de acuerdo con su proceso de maduración. Educación pre-escolar o parvularia (Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar. psicólogos y pedagogos que han confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo el desarrollo físico. que tiene...La convivencia con los demás. carácter voluntario para los padres. tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos. donde se forman las premisas de su futura personalidad.. La Educación Preescolar.

pero aun así las considera formas de enseñanza. y sea practicada de tal manera que respete la integridad intelectual y la capacidad para juzgar independientemente del alumno". por lo tanto. se arroje luz sobre la naturaleza de la . H. Una persona que había dejado la escuela y era sólo capaz de jugar al bingo no se calificaría normalmente de educada. El término educación también implica claramente que el que se ocupa de esta actividad pretende que los alumnos aprendan algo. las ciencias. se insistía también en que la persona educada habría de ser una que se preocupara por las disciplinas a las cuales él o ella han estado expuestos. S. R. Gribble no niega que el adoctrinamiento y otras técnicas tengan algunos rasgos negativos. Adoctrinamiento: la naturaleza del adoctrinamiento ha sido el centro de un alto grado de interés. entre otras. por otra. estarían esforzándose por iniciar a otros en una forma de vida. Peters estableció una analogía con el concepto de "reforma": un preso se ha reformado si ha cambiado para mejor. que ellos consideran deseable. y adoctrinamiento o instrucción. tendría que mantenerse un interés por la literatura. y algunos han alterado sus opiniones con el paso del tiempo. en la cual el conocimiento y el entendimiento representan un papel importante" (Hirst y Peters. a través de una serie de ejemplos que recurrían al uso normal del término "educación". quieren distinguir entre enseñanza . pero no implica que los esfuerzos tuvieran éxito. y se ha esperado que. del concepto de educación en sí mismo. Hirst desarrollaron un análisis influyente. se han hecho algunas distinciones muy útiles. una técnica educativa inaceptable. De un modo semejante. Este criterio es la única característica de diferenciación necesaria del concepto. pero no bien educada si no ha habido un fondo apreciable en áreas tales como las ciencias. en el curso de la aclaración de lo que ésta implica. generalmente. Otros incluyendo a Peters. de acuerdo con algunos autores. 1970). Scheffler indica como se establece esta distinción: "La enseñanza se puede calificar como una actividad cuyo objetivo sea conseguir el aprendizaje. aunque después muy cuestionado. Analisis de la enseñanza: los filósofos analíticos a menudo se han visto envueltos en discusiones sobre el análisis correcto del concepto de enseñanza. "Si este análisis es correcto. por una parte. Peters y Peters con P. Y Peters señalaba que cuando educamos. la literatura y la historia. En el curso del debate. de hecho estamos "iniciando a una persona en un determinado estilo de vida positivo". De este modo "educación" marca un proceso en el cual los estudiantes sufren cambios apreciables. el arte. con unos antecedentes especializados en matemáticas puede decirse que una persona está bien formada. "Estaba enseñando a los niños" se refiere a la tarea o a la actividad. Tal vez la razón principal para este interés haya sido que el adoctrinamiento se considera. Este análisis se implantó y se defendió. Hirst y Scheffler. los maestros que se meten en la profesión porque les preocupa la educación. Hay algunos términos que tienen un sentido tanto de "tarea" como de "logro".112 Educación perspectiva analítica y filosófica En una serie de artículos y capítulos de libros. y estos cambios suponen algún tipo de amplitud intelectual. En otras partes. Por otra parte "Enseñé a los niños" a menudo indica que se ha conseguido un nivel de éxito.

En esta bibliografía. en español El Lenguaje de la Educación. Las disputas se centran alrededor de las características que definen el adoctrinamiento. Se arrojó luz sobre el suministro de definiciones. 1965. Además quizá se espere también que las discusiones sobre el adoctrinamiento iluminen el concepto de la racionalidad humana. Uno de los primeros y más influyentes libros se titulaba The Language of Education. por el currículum. estipulativas y programáticas. con las distinciones entre las definiciones aparentes. Las teorías rivales se dividen en tres grupos generales: aquellas que se enfocan en el método usado para que los alumnos acepten una cierta postura. 1960. P. las cuales argumentan que no se trata de un proceso de adoctrinamiento. informativas. Tanto el libro temprano de Scheffler como el trabajo editado por Smith y Ennis contenían capítulos sobre esto. H. en español Lenguaje y Conceptos en Educación. Hirst. en español Educación liberal y la naturaleza del conocimiento. aunque Joseph Schwab avanzó un conjunto de ideas similar. recientemente Scheffler y otros han producido trabajos de máximo interés sobre la importancia educativa de la metáfora y su "lógica". tenían un gran impacto emocional. Otro de los temas tratados bajo el "lenguaje de la educación" era la lógica de los eslóganes. tomadas como frases literarias. seguido un año más tarde de una colección de ensayos editados por Smith y Ennis bajo el título de Language and Concepts in Education. Hirst buscaba basar una noción de la educación liberal "en la naturaleza y significación del . se defendían o atacaban los eslogans por derecho propio. indudablemente. apoyarse en el adoctrinamiento. Mientras se ha acordado generalmente que el adoctrinamiento es reprochable. a lo largo de la historia. a no ser que el material que se imparte sea falso. Se aclaró el uso de las analogías y. y aquellas que se centran en el propósito de la persona que presenta el material. se ha convertido en un clásico. ha habido una preocupación acerca de que las bases de la educación religiosa pueden. Y. de hecho. Como resultado de éstas y otras obras se empezaron a aceptar una serie de distinciones útiles. J. El ensayo de Hirst Liberal Education and the Nature of Knowledge. La estructura del conocimiento: los filósofos de la educación con inclinación analítica o no. durante muchos años. aunque. se han interesado. El lenguaje de la educación: otro de los aspectos que centran el interés de los filósofos analíticos de la educación ha sido el extraer la lógica del discurso educativo. se indicaba que. Hirst ha estimulado un gran interés en años recientes.113 educación misma. El análisis de la estructura del conocimiento que proporcionó P. aquellas que se centran en el contenido. sin embargo. ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuantos tipos de conocimientos hay? Éstas y otras preguntas relacionadas fueron perseguidas tan ávidamente por Platón como por Peters. White y otras figuras del siglo XX. Todos los bandos han ofrecido ejemplos con la intención de tocar un caso central o paradigmático y de exponer sus características centrales. algunas posturas se han reducido en forma de eslóganes ("la educación de acuerdo a la naturaleza" o "la educación es crecimiento") que llegaron a tener vida por sí mismos. lo cual es una parte importante de la investigación en la argumentación educativa. no estaba claro que los eslóganes tuviesen significado.

según se usa en contextos educativos. Todavía.114 propio conocimiento". tenía una función prescriptiva inalienable. Era inevitable que el papel de la filosofía de la educación analítica sufriese un examen cuidadoso.. Todas las otras materias implican conocimientos de varias formas y constituyen "campos" (por ejemplo. otros señalaban que una teoría se distingue por su generalidad.) no se puede eliminar tan fácilmente. de acuerdo con unos criterios determinados que son particulares en cuanto a la forma". religión. por lo general es un título de cortesía". tipos de relaciones. Teoría educativa y práctia educativa: el problema de la relación entre la teoría y la práctica todavía es un asunto que preocupa a los filósofos analíticos. no creía que la literatura fuera una forma de conocimiento. Puesto que. Con este fin. Hirst realizó un primer análisis de acuerdo con el cual la teoría educativa era notablemente diferente de la teoría científica. o los enfoques freudianos o conductistas dentro de la Psicología). La tendencia de gran parte de las discusiones durante décadas se reúnen en un artículo escrito por el filósofo Abraham Edel. tests y técnicas (la óptica física y la mecánica cuántica dentro de la Física. Por otra parte D. historia. Phillips. como los teóricos críticos. cada forma tiene una red distintiva de relaciones entre concpetos. Hirst recibió duras críticas. Pero el descontento (. y cada forma ha desarrollado tests. así como también continúa preocupando a otros. tenían problemas con partes de éste. han empezado a plantear la pregunta de si es adecuado cumplir su promesa". la geografía) o sino "teorías prácticas". y cuando se aplica a situaciones prácticas hacen falta algunas premisas de enlace que servirán de transición entre la teoría y las cuestiones de interés concretas: en el campo de la educación. cada forma "tiene exporesiones distintivas que pueden ser probadas con la experiencia. habilidades y técnicas. pero creía que la crítica literaria cumplía las características necesarias. los filósofos de la educación no son generales y no sienten la inclinación de dar órdenes a los maestros. avanzó un esquema para clasificar el conocimiento en siete formas irreducibles. Con la base de estos criterios. Algunos. las ideas de Hirst influyeron en muchos esfuerzos sobre el desarrollo del currículum. J. literatura y bellas artes y filosofía. ciencias humanas. a finales de la década de los 60. ciertamente. así que resulta ingenuo hablar de "las implicaciones" que aporte una teoría a la práctica. negaba la validez de los cuatro criterios de Hirst: dentro de algunos campos (las ciencias sociales y físicas son ejemplos evidentes). lo que determinaba la naturaleza de la teoría era lo que venía bajo ese disfraz de las ciencias. Hirst pudo separar las siguientes materias en diferentes formas: matemáticas. por ejemplo. por supuesto. se pueden enlazar las teorías con la práctica de varias maneras rivales. reeditado en una colección de ensayos en 1973: "Ahora. la neutralidad de valores constituye un principio muy importante en el credo analítico. sin embargo. O’Connor argumentaba firmemente que "la palabra teoría. aunque evidentemente aceptaban su marco general. Cada una de estas formas de conocimientos tiene unos conceptos categóricos distintivos. Gribble. hay ramas de la misma disciplina que difieren notablemente con respecto a conceptos. A pesar de éstos y otros problemas. Para O’Connor. incluso los que practican la filosofía de la educación analítica. por otra parte. . ciencias físicas..

un perfil extraordinariamente innovador y. al menos tanto como Démia. se entregó por entero por la educación de las muchachas francesas y que no tenían la posibilidad de instruirse. la alimentación de los y las niños(as). . 54 Cfr. Esta consideración empuja este análisis con un sentimiento profundo hacia las y los desprotegidos. precipitó la ruina de la enseñanza. 1988. que en 1792. el sueño). En 1679. Es quizá en este marco. tomó en sus manos la formación religiosa y pedagógica de docentes que tenían en sus manos la educación para los sectores pobres. se comprendió que las escuelas debían ser obligatorias. cuando se trata de fijar los caracteres de su metodología. con el protagonismo de Juan Bautista de la Salle. más aún. se suprimió los recursos que las escuelas obtenían legalmente del impuesto.muestra tanta lucidez para enunciar los principios de la educación. las Meditations. la enseñanza popular tiene sus raíces en el siglo XVII. intelectual (su afán de desarrollar la inteligencia debe subrayarse).. 53 Cfr. inspectores de Junta e inclusive abarcó las escuelas normales. Este proceso de transformación educativa. donde se puede enunciar algunos datos que nos servirán para entender que la educación y. la dulce firmeza)… como testimonio a su amor por los detalles. se podrá encontrar en ellas. se puede visualizar que. a la vez. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. J. B. por vez primera. “…la mitad si no las tres cuartas partes de los franceses siguen siendo analfabetos”54. en el que. Pero los revolucionarios pronto asumirían la reconstrucción. se focaliza el armazón de la enseñanza para las clases obreras. hasta la prohibición de las congregaciones y después la confiscación y venta de los bienes y los colegios. pues se precisó con claridad que ésta debía ser organizada y orientarla hacia la formación de escuelas de niños y niñas. 1843. Fondo de Cultura Económica. el número de las escuelas a cargo de los Hermanos de las Escuelas Cristianas.000 comunas y de 30.000 a 32. En estas distintas obras –escribe Avanzini. moral y religiosa (la formación de la conciencia. las Letres. una especificidad hacia lo meramente humano. la enseñanza tuvo que ser suprimida por una enseñanza de cara al pueblo. puede afirmarse que. se instaura una enseñanza con carácter científico dominada por las bellas artes. configuró un nuevo acto de enseñar. con la República. pág. seminarios y escuelas. En este sentido. En 1875. diplomas a maestros destacados. tal como él la concibe: física (con muy bellos consejos para el juego. Avanzini. quién siendo sacerdote de los “Hermanos de las Escuelas Cristianas”. Rapport Vuillemain.115 Educación popular Si se examina la historia con detenimiento y. de la Salle es autor de varios escritos pedagógicos en los que se citan Conduite des écoles (1706 y después 1720). quienes han sufrido la devastadora vida injusta y mísera. asumió en Démia el Instituto de la congregación antes citada y. se proclamaba en la tercera República con gran importancia para la enseñanza. México. Pero la Revolución destruyo las viejas relaciones y el orden existente y. 203. Al estallar la Revolución Francesa. gratuitas y laicas. a partir de una lucha clave sobre el poder. Cf.000 pequeñas escuelas53. contaba con cerca de 32. Se sabe.

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A inicios de 1900, Francia había recobrado su imagen y, con ello, quedó demostrado que su educación generaba una enseñanza para la clase obrera. Por ejemplo, en 1904, se decretó “la ley relativa a la supresión de la enseñanza congregacionalista” que Émile Combes hizo adoptar. En ocho días, cerraron 3,000 establecimientos, y fueron confiscados los bienes de las congregaciones, tal como lo especificaba Avanzini. En 1905, una ley consagraba la separación entre Iglesia y Estado. Después de la primera Guerra Mundial y con el advenimiento de la segunda Guerra Mundial, Francia reestableció los derechos de las congregaciones en torno a la tarea de enseñar. Y esto permitió que la Iglesia se introdujera nuevamente a esta función y, lo interesante de ello, fue que su misión había desaparecido como controladora de la mente de los obreros. Para 1959, se reestablecen los nexos entre enseñanza pública y privada, por medio de contratos llamados simples o de asociación, que “terminarán que el Estado se encargara del salario de los maestros de la enseñanza privada. Por último, la ley llamada Guermeur, del 25 de noviembre de 1977… tiende a asegurar la igualdad de derechos entre los miembros de la enseñanza pública y la privada”55. También en América Latina hubo grandes voces de cambio y, mayores aún, Brasil, Chile, Nicaragua, Perú, El Salvador, Argentina, entre otros, redefinieron el destino de la enseñanza. Los cambios pretendidos, obligaron a los gobiernos a desfigurar estos intentos y a garantizar el orden establecido y, con ello, se reproducía la injusticia y se aseguraba una enseñanza con características memorísticas, repetitivas y autoritarias. Ivan Illich con su desescolarización, Paulo Freire y la pedagogía problematizadora, generaron nuevos ecos en la manera de enseñar y, aunque Illich no fue educador, insistió que el acto educativo no debía estar encerrado en cuatro paredes. Vale la pena mencionar, la Escuela Nueva de Colombia, que con empeño y visión, plantearon métodos innovadores para alternar la educación y el trabajo productivo. “En la escuela “La Niña”, el maestro no está de pie, transmitiendo el saber al frente del aula, sino sentado discutiendo con un grupo de niños. Los alumnos, de edades diversas, no trabajan en pupitres individuales sino en mesas hexagonales, con un compañero a cada lado. El profesor no dicta clase ni imparte órdenes, pues cada alumno busca su guía de autoaprendizaje, la abre y se sienta a estudiar; ni tampoco pide silencio, porque en esta escuela la discusión y el trabajo en grupo no son sólo admitidos, sino vivamente estimulados “La Niña”, en el departamento de Caldas, zona cafetera de los Andes colombianos, es una escuela rural que funciona según los principios de la Escuela Nueva, una innovación educativa desarrollada por pedagogos colombianos que ha logrado transformar las desventajas de la escuela rural (material escaso, aula única y uno o dos maestros para alumnos de edades y niveles diferentes) en una experiencia positiva, desarrollando en los niños la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Cuando se visita una Escuela Nueva lo que más impresiona es el grado de concentración de los alumnos. A veces suena la campana para el recreo y muchos permanecen absortos en su trabajo. Así
55

Ibid, Pág. 211.

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es fácil aprender. También llama la atención la cantidad de preguntas que plantean, lo que es un excelente indicador de un buen nivel de aprendizaje”, comenta Ernesto Schiefelbein, ex ministro de Educación de Chile y actual rector de la Universidad Santo Tomás en Santiago, que visitó la primera Escuela Nueva colombiana en 1985” Esta experiencia, que es significativa, alude a su método clave que es el autoaprendizaje, donde los alumnos y alumnas por sí mismos marcan su propio ritmo, con base a guías, especialmente creadas para apoyar el sistema. Estas guías no son manuales, sino planteamientos de actividades y ejercicios que el niño o niña puede ejecutar dentro y fuera del aula. “Los estudiantes progresan así según sus capacidades y el tiempo de que disponen, deteniéndose en los temas que más les interesan o que les resulta difícil entender. Cuando llega la época de la cosecha, pueden ausentarse para ayudar a sus padres y retomar luego el curso donde lo habían dejado”56. Con ello se reduce el índice de repitencia y se limita la deserción escolar. En la actualidad, la educación popular ha sido re-definida57 como una “propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, de modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nación”. Desde esta visión, la pedagogía popular, como con tanta insistencia lo repetía Paulo Freire, se sustenta en un aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso meramente técnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de ética democrática que, a través del diálogo, nos construye como personas y como ciudadanos. Bajo esta acepción, toda pedagogía se alimenta de la reflexión sobre el hecho educativo y lo orienta; en consecuencia, siempre debe estar en proceso de reelaboración y revisión, que se proyecta hacia la superación y el cambio de lo existente. El objetivo de la pedagogía popular es reflexionar la teoría y la práctica educativa para impulsar acciones concretas de transformación y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teoría como en la práctica, a las intencionalidades y a los contextos. El pedagogo es un estudioso del problema educativo que reflexiona y revisa continuamente lo que hace, para que responda cada vez mejor a lo que busca. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “porqués”, sus “hacia dónde”), cuando se es capaz de hacer teoría de la propia práctica, y de explicar la práctica a la luz de su teoría. La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e
56 57

Ibid, Pág. 2

Nota: definición en el marco del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría (Guatemala 2001), reafirmó con fuerza la identidad de Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: “La Educación Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto. Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos Educación Popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”.

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investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación a los contextos, contenidos y necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.

Educación preventiva
La educación preventiva permite dotar al niño y al joven de los recursos necesarios para adoptar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad, al tiempo que le prepara para manejar mejor los factores de riesgo social a los que inevitablemente deberán enfrentarse. Se considera necesario iniciar la educación preventiva desde la etapa infantil, que es cuando se ponen las primeras piedras de la personalidad y tal vez el momento más idóneo para inculcar al niño los valores del autocontrol, la autoestima, la empatía, el respeto a los demás, la tolerancia, etc. La familia y la escuela son los agentes educativos fundamentales en estas edades, si bien la complejidad de la vida moderna, los requerimientos laborales de padres y madres, etc. hacen que esa responsabilidad se delegue cada vez más en la escuela y en unos maestros a los que cada vez se les exige más y en ámbitos cada vez más diversos, pero a los que no siempre se les proporcionan los recursos necesarios para que desempeñen eficazmente su importante función. La coordinación de los esfuerzos de la familia con el trabajo educativo que la escuela realiza sería, sin duda, unas de las acciones más eficaces en el último y común objetivo de capacitar a nuestros hijos para vivir en la sociedad que les ha tocado vivir.

Educación sexual
Sobre el polémico tema de Educación Sexual se presentan cuatro definiciones de diferentes autores que aportan diferentes perspectivas con detalles o aspectos interesantes y adicionables; poniendo de relieve la inevitable interdisciplinariedad de la Educación Sexual: La ES será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y

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sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima (Boix, Frederic, De la repressió a la psicopedagogia sexual). La ES, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse en relación a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular (García Werebe, M.J. La educación sexual en la escuela). Consiste en la enseñanza tendente a desarrollar la comprensión de los aspectos físico, mental, emocional, social, económico y psicológico de las relaciones humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y mujer (America School Health Association, La educación sexual en la Escuela Primaria. Los Métodos). La ES es la parte de la educación general que incorpora los conocimientos bio-psicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad (Equipo multidisciplinario del Instituto Nacional de Educación Sexual, Metodología y Educación Sexual).

Educación técnica-tecnológica
Es el proceso por el cual la persona aprende, con base a los conocimientos científicos y tecnológicos a hacer o producir objetos tecnológicos; es decir, aprenden a aplicar técnica y responsablemente los procesos y procedimientos sistematizados para hacer “cosas”, productos o servicios que tengan un uso y aplicación en la sociedad y la economía.

Educación y familia
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real, el aprendizaje es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imágenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien –considerando los no videntes- generando y procesando información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo, etc.). Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisión; aprenden, más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones, juegos y experiencias; en síntesis, aprenden tanto en la escuela –en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento – en donde pasan doce o trece horas-.

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Hay padres y madres de familia que tienen la convicción que la educación la garantiza el centro escolar, y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar… Según estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal, tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada por varios factores: a) los padres y madres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar; b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos, c) los docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar y en función de las necesidades del alumno; entre otras. La educación no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicación, prestigio y programas agregados de valores, religión, computación e idioma inglés, y cuando encuentran la escuela a su medida creen que está solucionado el problema educativo…habrá que analizar, posteriormente: ¿qué entretenimiento consumen?, ¿cómo y con quién hacen las tareas?, ¿a qué y cómo juegan?, ¿qué calidad de relación familiar poseen?, ¿quiénes son sus amigos y qué creencias y valores comparte?, ¿quiénes son sus modelos y porqué los admiran?, ¿cuántas horas dedican a la lectura versus horas a la televisión, Nintendo y navegación ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educación está garantizada, el currículo oculto de la vida es más importante.

Educación y fe
Hoy, más que nunca, ante las tendencias ecuménicas y de diversidad religiosa, el tópico de educación y fe trasciende a las religiones históricas (Judaísmo, Islám, Catolicismo, Budismo y Católica); la diversidad de inglesias evangélicas (calvinista, luterana, adventista, pentecostal, etc.) y el surgimiento de nuevas confesiones religiosas y sectas (Testigos de Jehová, Mormonoes, Moon, etc.) hacen complejo su reflexión y análisis. Los tópicos religiosos, eclesiales y fiduciales representan en la sociedad actual heterogénea, un verdadero problema para llegar a ciertos mínimos de consenso; inclusive al interior de las religiones históricas las tendencias y corrientes teológicas bosquejan un amplio mapa de acepciones desde el sincretismo fanático y fundamentalista hasta el paradójico agnosticismo de ciertos “creyentes”. El eje central de las variables teológicas, eclesiales y fiduciales se ha centrado en la hiperhermenéutica o sobre-interpretación de la biblia; en este sentido, por ejemplo, tanto en la iglesia católica como en las iglesias protestantes han surgido diversos movimientos

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arbitrarios y análogos a los criterios fundamentalistas de visualizar la experiencia fiducial o eclesial desde un punto de vista particular, los cuales han sido pneumatocéntricos, cristocéntricos, eclesiocéntricos u egocéntricos. Las religiones, las iglesias y las variantes de fe han oscilado desde modelos “icónicos” hasta “digitales”, dependiendo del aprovechamiento de los escenarios por actores, que van desde el compromiso radical (Mons. Romero, Luther King) hasta la manipulación comercial (algún pastor que sale en la TV); en efecto, la religión, la iglesia y la vivencia de fe han estado históricamente vinculadas a la referencia del liderazgo y a la lectura que éste hace entre el contraste biblia-realidad, lo cual se cristaliza en dos vertientes duélicas: persona-biblia y sociedad-biblia. Siendo un tema tan complejo y pasional, lleno de vertientes, resulta difícil asimilar la idea de introducir la religión en el sistema educativo nacional; y esto no solo por las fracturas y fragmentación religiosa, sino también por los graves y posibles indicios de fanatismo y fundamentalismo al interior de las mismas iglesias; las visiones distorsionadas y anacrónicas de movimientos, o las aberrantes antropologías calvinistas de ciertas iglesias protestantes podrían truncar la visión científica, social y política de los niños y niñas, generando una sociedad más dividida y más oscurantista. La religión mal encausada, en términos muy generales, ha sido un instrumento de estaticidad; ¿o a caso en Latinoamérica no somos todos creyentes?; en efecto, los grandes corruptos y dictadores muchas veces en nombre de Dios han estigmatizado un pueblo, y la mayoría de ladrones políticos y asesinos han estudiado en los colegios religiosos. Las iglesias, en no pocos casos, han sido refugio de aberrantes situaciones de conspiración política y bélica, o también instrumentos para legitimar una visión de sociedad en contra de los derechos humanos. La fe individual y relacionada con un Dios a nuestra imagen y semejanza, ha posibilitado credos particularistas y microcultos funestos. La enseñnza de la religión en una sociedad tan atomizada –religiosamente hablando- hace casi imposible la adopción de un único libro sagrado, inclusive en sociedades cristianas; las diversas traducciones, interpretaciones y ediciones bíblicas a partir de diversas escuelas de pensamiento y enfoques teológicos impiden un consenso pedagógico sobre la base o plataforma desde la cual enseñar. Por otra parte, los diversos dogmas y organizaciones eclesiales –más los conflictos y pugnas generados entre sí- dificultan un entendimiento sobre los mínimos teológicos sobre los cuales enseñar y aprender; asimismo, no se cuenta con una planta de profesores con capacidad pedagógica y teológica para abordar con responsabilidad los temas críticos de la fe, e inclusive muchos de ellos chocan con las visiones científicas que se anteponen en los sistemas educativos (léase, por ejemplo, creacionismo versus evolución darviniana); no obstante, a continuación se plantean algunas controversias puntuales. El tema de educación y fe suscita varias controversias, particularmente en el sector público: 1.- La controversia de las versiones bíblicas, existen múltiples versiones de la Biblia cristiana, entre ellas: Reina-Valera, BAC, Desclee de Brower, Libro del Mormón, Jerusalén y Latinoamericana; inclusive cada versión posee diferencias en sus canones editoriales

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(católicas con 76 libros y protestantes con 69 libros), así como en su lenguaje; 2.- La controversia de los textos, hay pasajes que puedan plantear preguntas críticas difíciles de solventar en el aula, como por ejemplo: a) ¿Hitler o Pinochet fueron gobernantes queridos por Dios?, por que San Pablo dice: “Que toda persona se someta a las autoridades que nos presiden, pues no hay autoridad a no ser bajo la acción de Dios, y las que existen han sido constituidas por Dios; de manera que el que opone resistencia a la autoridad se opone a la disposición de Dios…” (Rm. 13, 1-ss); b) ¿Poseen la misma dignidad las mujeres que los hombres? “Como en todas las iglesias de los santos, callen las mujeres en las asambleas, pues no se les permite hablar, sino que deben estar sumisas, como también lo dice la Ley; y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos, pues es indecoroso para una mujer hablar en una asamblea…” (1 Co. 14, 34-35); c) ¿Podría ser este pasaje una interpretación de las ideas comunistas?: “…entre ellos no había ningún pobre, pues los que eran propietarios de fincas o casas, cuando vendían llevaban el dinero de lo vendido y lo ponían a los pies de los Apóstoles, y se distribuía a cada cual según lo que necesitaba…” (Hch. 4, 32-ss); d) ¿Los Obispos en la iglesia primitiva tenían esposa? “Por lo tanto, el Obispo tiene que ser irreprochable, casado una sola vez, sobrio, mesurado, modesto…” (1Tim. 3,2-3); e) ¿Se puede admitir la esclavitud o aplicar estos principios al servicio doméstico?: “Que los esclavos se sometan en todo a sus propios dueños, y sean complacientes, no respondones ni hurtadores, sino dando pruebas de completa fidelidad, para que en todo hagan honor a la doctrina de Dios nuestro salvador” (Ti. 2, 9); (existen otros pasajes de “fe” que ponen en tela de juicio a la ciencia y que ocasionarían conflicto epistemológico en los alumnos (el burro de Balaam que habla, el texto paradigmático sobre el movimiento del sol, al aforismo “ojo por ojo y diente por diente”, etc.) 3.- La controversia de la diversidad religiosa en el aula, ¿Cómo enseñaría religión un maestro si en su aula hubiese niños y niñas de diversas religiones o movimientos, como por ejemplo: católicos carismáticos, pentecostales, bautistas, católicos Opus Dei, católicos cursillistas, protestantes del Tabernáculo Bíblico, Testigos de Jehová, Sai baba, Luteranos, Hare Krishna, Agnósticos, episcopales, ortodoxo, sectas calvinistas, entre muchos otros. 4.- La controversia sobre la formación teológica de los docentes: ¿tendrían tiempo y capacidad los docentes para especializarce en religión?, ¿qué escuela teológica deberían estudiar?. Estas son algunas de las controversias más significativas que dificultan la compativilidad educación y fe, particularmente en el sector público, razón por la cual es un tópico viable solamente en el sector privado. Al respecto del ámbito privado, las instituciones educativas católicas o de inspiración cristiana han demostrado, por múltiples medios, la calidad de su oferta académica; cabe preguntar: ¿existe una relación entre educación, calidad y fe?; la respuesta es un rotundo sí, pero es necesario anotar algunas consideraciones al respecto, para comprender esta relación con mayor profundidad y, no reducir la vinculación trilógica con simplismo nominal o histórico, y de paso, para aprender de esta experiencia. Se dice en primer lugar, que la mayoría de Órdenes, Congregaciones y Prelaturas religiosas que administran tales instituciones cuentan con una amplia experiencia organizativa, disciplinar y jerárquica, tópico que le da sustento a la administración educativa. Asimismo, la mayoría de entidades religiosas cuentan con un doble sistema de cooperación: a) interno o endógeno, a través del cual, por razones fiduciales, existe intercambio de personal técnico a nivel internacional, contando así con más oportunidades de desarrollo profesional que las

Educación y género La evolución historica de la educación de las mujeres muestra cómo la base ideológica que ha fundamentado a lo largo del tiempo el lugar secundario y subordinado de éstas se apoyó siempre en la categoría de las diferencias “naturales”. se encuentra el evangelio y la tradición cristiana. esta característica permite ahorrar y diversificar ingresos no teniendo que depender de un sistema de aranceles. y muy especialmente los estudios de M. Determinismo social versus determinismo biológico: las aportaciones de la antropología. profesionales. la relación entre lo natural-biológico y lo social-cultural. más allá de estas expresiones y manifestaciones religiosas. más allá de los salarios y de otros incentivos laborales. estigmatizándoles. a partir de diversos enfoques y teorías que han intentado dar una explicación sobre este fenómeno58. San Juan Bosco y su sueño: “No con golpes. Finalmente. Marina. pesa más el aporte y beneficio que estas instituciones han dado a la sociedad salvadoreña. calidad y fe. “lo propio de la mujer”. cataliza toda una experiencia de dos mil años de historia que apuntala a cada institución educativa. Adveniat o KAAD de Alemania) y de otras comunidades religiosas con mayor capacidad financiera. introducen una crisis importante en la creencia de que la naturaleza es la que marca los comportamientos de unos y otras. sino con dulzura y amor”. José Antonio Plancarte y Labastida y su lapidaria frase “…la felicidad de México estriba en la educación de la mujer”. fiduciales o humanitarios. Mead llega a la conclusión de que en todas las sociedades 58 Cfr. desde las ciencias sociales. así. Inclusive. no es un hecho fortuito ni una etiqueta circunstancial. solidarios. y b) externo o exógeno. y Escrivá de Balaguer y su llamado universitario “…a ser fermento de la sociedad en que vive”. no habría que soslayar en el análisis –con sus excepciones y variantes. A partir de sus investigaciones.el peso del poder eclesial como institucionalidad.. José María Vilaseca y su principio “siempre y en todo lo mejor”. trabajando. para lograr algunos favorcillos o saldar alguna deuda espiritual o soteriológica en esto de la calidad educativa…aunque es mínimo y.. Educación. axiológicos. espada y cruz. y de apoyo de agencias religiosas de cooperación (p. siendo instituciones non-profit sujetas de donativos. cada quién con su peculiaridad ética. Cit (ver coeducación) . sobre la arquitectura de supuestos: trascendentes. Mead sobre los comportamientos de hombres y mujeres en diversas sociedades no occidentales.123 organizaciones locales. que con vigor y ternura. se analizará cómo se entiende hoy. Subirats Martori. Detrás de cada colegio o universidad se encuentran las voces latentes de los fundadores como guías para el devenir histórico: Ignacio de Loyola con su “principio y fundamento” y el emblemático “contemplativus in actione”. En este contexto. Op. las instituciones religiosas cuentan con principios programáticos de carácter ético y religioso lo que les permite consolidar una mística de trabajo institucional.e. formando a grandes hombres y mujeres. sino una experiencia que con sus bemoles y matices posee una lógica peculiar. Marcelino Champagnat y la Parábola del cultivo de la tierra. oraciones y pecados.

De este modo. una cualidad ha sido asignada a un sexo. el problema de los padres es cómo casar a sus hijos. la psicología. sino como características de la personalidad diferenciada de cada uno.124 analizadas por ella se hace distinción entre aquello que se considera propio de varones y aquello que se considera propio de las mujeres: pero el tipo de actividades y aptitudes que se atribuyen a unos y otras. como características propias. y no como una imposición de unos individuos sobre otros. un sociólogo que elabora una teoría de los roles sexuales en los años cincuenta. las mujeres. Desde otra posición muy distinta. pero importante como paso para llegar a la concepción actual del papel de la naturaleza y de la cultura en la formación de las personalidades femeninas y masculinas. de tal manera que no sean asumidos como imposiciones externas. otros consideran a las mujeres como las más apropiadas para arrastrar cargas pesadas porque “sus cabezas son más fuertes que las de los hombres”. Es indiscutible que . y que podría encajar con las formulaciones de las feministas de principios de siglo que afirmaban la igualdad de sexos bajo la idea de la complementariedad positiva. Las instituciones socializadoras fuerzan a los individuos hombres y a los individuos mujeres a interiorizar los roles que se les han destinado respectivamente. En algunas sociedades. pero lo que es muy significativo es que estas actividades varían de una sociedad a otra. Sin embargo. Hay lugares en los que se cree que los niños son muy vulnerables y. el psicoanálisis y la sociología. en otras. en 1949. de una época a otra. porque libera a hombres y mujeres del determinismo biológico y les abre nuevas posibilidades de identidad social. necesitan una atención especialmente tierna.ha sido abandonada a partir del desarrollo de las formulaciones teóricas feministas más recientes. a veces al otro. ello significa que no están establecidas por la biología. que deben asegurar el cuidado de los hijos y transmitirles las normas sociales básicas. Algunos pueblos piensan que las mujeres son demasiado débiles para poder trabajar fuera de casa. por tanto. de Beauvoir puede afirmar en El segundo sexo que no se nace mujer. si las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los hombres varían de una a otra sociedad. Dice M. varía. En la concepción de Parsons hay un equilibrio entre los roles del hombre y de la mujer que aparecen como complementarios e igualmente valiosos para la sociedad. los padres deben recurrir a la magia y a la dote para conseguir un marido para sus hijas. se produce la aportación de T. Parsons. por necesidades de funcionamiento. La aceptación de este hecho es cada vez más patente en los estudios de los comportamientos humanos y sociales realizados desde la antropología. Este planteamiento revoluciona las ideas tradicionales sobre el tema. Parsons considera que es la sociedad la que. Siempre aparece la diferenciación aparejada a una mayor valoración de las actividades de los hombres. la teoría de Parsons -que ofrece una buena base para distinguir entre papeles sociales y determinación biológica. Por lo tanto. S. sino que “se llega a ser mujer”. Mead: “A veces. De esta forma. determina los papeles que deben desarrollar los hombres y las mujeres. adquieren a su vez la personalidad apropiada para esta función. sino que su determinación es social. mientras que en otros esta característica es atribuida a las niñas. La teoría del sexo/género: la teoría del sexo/género introduce estos dos términos para facilitar la distinción entre los hechos biológicos y los hechos sociales. la familia moderna realiza la crianza y educación de los hijos bajo la división de roles sexuales: los hombres asumen la responsabilidad de los ingresos económicos y desarrollan el tipo de personalidad adecuada.

como la división del trabajo. El sexismo. En este caso. así por ejemplo. su sexo o su clase social. Lo que confiere capacidades. que biológicamente son hombres. El sexismo: el término “sexismo” se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben los individuos. no está demostrado que estas diferencias biológicas. el libro “Preparando Colegios y Sistemas Escolares para el siglo XXI” (Preparing . presuponiendo que el ser hombre o mujer confiere distintas posibilidades para realizar determinadas tareas. deseos y acciones de todo tipo. no son nunca totalmente estables y se van modificando en relación a otros cambios sociales. sobre la base de la diferenciación de sexo. la moral sexual. aun cuando los cambios legislativos hayan modificado algunos aspectos y las hayan convertido en menos evidentes de lo que fueron en otras épocas o de lo que son todavía en otras culturas. como los Xanith de Omán. Sin embargo. se ha discutido si realmente se trata de un tercer género con características muy específicas. Sin embargo. comportamientos o personalidades distintas es el género: y el género es un conjunto de normas diferenciadas para cada sexo. que en ningún caso deben quedar restringidas en función de su etnia. el establecimiento de ciertas funciones como exclusivamente femeninas o masculinas en el ámbito laboral. tratar con las mujeres de forma franca y natural y ejercer la prostitución como homosexuales pasivos. los cambios demográficos. pero no pueden estar en público con otros hombres.125 desde el punto de vista biológico hay diferencias entre hombres y mujeres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. estrictamente biológicas -aunque los cuerpos tienen también historia-. pero no pueden casarse ni dejar de ser Xanith. dado que la democracia se basa en la idea de que todas las personas deben ser tratadas por igual y tener las mismas oportunidades. Es también posible que en una sociedad queden definidos más de dos géneros. en cambio. les está permitido. como pautas que deben regir sus comportamientos. derivado del orden patriarcal de la sociedad. incluso las guerras. impliquen por sí mismas capacidades. aptitudes o actitudes diferentes entre los individuos. pero el hecho de que sus conductas estén socialmente reglamentadas parece indicar que es posible efectivamente hablar en este sentido. o el rechazo a una candidata a un puesto de trabajo por el único hecho de ser mujer. Educación y globalización Recientemente la American Association of Schools Administrators (AASA) elaboró un estudio multidisciplinario donde se determinaron las características que debe tener el sistema escolar para preparar a los estudiantes ante los fenómenos de mundialización actual. que cada sociedad elabora según sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento. La antropología cita varios casos al respecto. En este esquema. mientras el término «sexo» designa unas características tanshistóricas. van vestidos como los varones aunque con colores más vistosos. las discriminaciones sexistas siguen estando profundamente arraigadas en la cultura. para las cuales se utiliza el término «sexo». Los géneros son continuamente redefinidos por la sociedad. la concreción del “género” depende del momento y del lugar. es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi todas las leyes vigentes en el mundo occidental.

la impunidad. económicas. negocios y otros campos que identificaran qué necesitan los estudiantes para estar preparados para el siglo XXI. y señalaron la importancia de las ciencias básicas. se deduce que no vasta . pero en realidad no es así. en la realidad se retroceden diez. a juicio de Pedro Milos. estudiantes que aprenden a pensar. Subdirector del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) de Chile. dirección escolar con liderazgo. entre otros aportes. pero al enfrentarse al mundo real se encuentran con una realidad que está en la antípoda de las escuelas. y lo que ocurra dependerá en gran medida de cómo eduquemos a la gente y de cuán dispuestos estemos a impulsar un cambio positivo” señala el experto Gary Marx. razonar y tomar decisiones. cada día nos sorprende y asalta el sarcasmo. se cree ingenuamente que el sector educativo es un espacio inmune y mágico que jalona al desarrollo global. la mentira. El escenario contemporáneo de las sociedades latinoamericanas es una muestra patética de lo que se anotó anteriormente. tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora. “Somos la primera generación con capacidad de destruir el mundo. el absurdo. que acepten y respeten la diversidad y que se involucren y preparen para el gobierno”. Pero no sólo la educación debe cambiar. el experto indica que la “virtud cívica” será un factor ético determinante en el devenir educativo de la globalización: “solicité a 55 líderes en educación. consideran y aplican investigación. no basta tener la tecnología y las características antes mencionadas. Entre otros resultados. los medios de comunicación que reflejan el constante absurdo político y el desformado entretenimiento. las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital. el entorno social. por lo que la escuela se transforma en un espacio excesivamente “artificial”…la realidad tiene una alta cuota pedagógica… Al parecer la Reforma Educativa tiene que luchar con la anti-Reforma de las estructuras políticas. y mientras en la escuela se pretende dar un paso. Frank Withrow y Harvey Long. igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado. escuelas que realizan. en este contexto. sociales y jurídicas. crear un proyecto base de curriculum para la vida. gobierno. el cinismo. la cultura educativa intenta transformar la conciencia de los niños y niñas bajo un paradigma ético. efectivamente. pero pesa más la negatividad a la que están sometidos los niños a través de los espacios familiares minusválidos. económico y político debe transformarse ya que a los jóvenes se les enseña solidaridad. responsables de sus acciones. dado que el sistema educativo es un engranaje más de la realidad nacional. educadores estimulados con altas expectativas. en las portadas de los principales rotativos. la crisis ética de los principales actores y líderes del país y sus efectos perversos bosquejan un panorama de contrastes poco esperanzador para los estudiantes. y la última generación que puede salvarlo. trabajo en equipo. A fin de cuentas.126 Schools and schools Systems for 21st Century) de Gary Marx. recoge todas las visiones de la ASSA y de otros expertos que han tratado últimamente el tema. Pero lo más notable fue como todos demandaron que necesitamos estudiantes con virtud cívica. uso de tecnologías. evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones.

no tan fortuitas: por un lado. ante los cuales El Salvador aceptó e implementó estrategias como SABE y EDUCO. las tasas e indicadores educativos reflejaban en el área rural un panorama preocupante: hacia 1991 la tasa bruta de escolaridad alcanzaba el veinte porciento en parvularia y el ochenta y uno porciento en educación básica. El Programa EDUCO tiene como antecedentes un intenso ejercicio de un equipo de trabajo dirigido por la argentina Miram Basso. y la Conferencia Mundial de la UNESCO en Jontiem sobre Educación Para Todos. sentó la bases para el escenario de EDUCO. antes de Julio de 1991. llevó a muchas comunidades rurales a desarrollar micro-organizaciones populares con fines políticos y sociales. como una estrategia de provisión de servicios educativos con participación de la comunidad. se necesita una urgente y análoga Reforma ética de las estructuras políticas que disminuyan la brecha entre lo que se dice y lo que se hace para responder a los retos globales. a nivel global la influencias de la Convención de los Derechos de la Niñez. formas y modelos de organización. la tasa de analfabetismo de las personas de diez años y más era de veinte y tres punto nueve porciento a nivel nacional. esta nueva forma de hacer educación se fundamenta en el supuesto. el cruento conflicto armado de doce años. La génesis de EDUCO tiene que ver con dos factores socio-históricos que vivía El Salvador a finales de los ochenta. las condiciones de pobreza de la gente que les llevó . que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Naciones Unidas. convocatorias. EDUCO EDUCO (Educación con participación) surge en El Salvador. La conjugación de estos dos elementos: crisis educativa y capacidad organizativa comunal. ACEP (Asociaciones Comunales para la Educación Parvularia) y las ACE (Asociación Comunal Educativa) como síntesis y producto concatenado. en muchas comunidades los pobladores buscaban algún coterráneo instruido y le pagaban para que les enseñase a sus hijos lo básico para leer y escribir. descubriendo así. por un lado. Pero también. había comenzado un plan piloto de ampliación de cobertura. etc. liderazgo. según el V Censo Nacional de Población de 1992. el total de población que asistía a la escuela en el área rural era solo eltreinta y nueve porciento.127 una Reforma Educativa distanciada de la realidad. las tasas de repitencia más de un diez porciento. la crítica situación educativa que vivía el país asociada al conflicto armado que se vivía desde 1980. EDUCO nace condicionado por dos variables. sistemas de comunicación comunal (asambleas. esto generó un significativo proceso de madurez en lo que respecta a participación comunitaria y organización comunal. cuya característica principal era la creación de nuevos entes como las ACEB (Asociación Comunal para la Educación Básica). la deserción escolar presentó más de un quince porciento en el área rural. Estos nuevos modelos venían de la asimilación de las experiencias comunitarias. demandaron de los países compromisos rigurosos en lo que respecta a los derechos de la educación. de que sólo se logra una educación efectiva en el área rural si los padres y madres se involucran directamente en las actividades garantizando un control y supervisión eficiente. y de treinta y seis porciento en el área rural. carteleras.). Por otro lado.

esta experiencia se llevaba a cabo de un modo muy empírico en algunas localidades. pero desde el gobierno. por medio de dicho convenio. EDUCO. por otro lado. absorción que tienen que hacer los gobiernos a partir de un préstamo. en muchos casos en zonas ex conflictivas. cabe mencionar el apoyo y la confianza de la oficial del Banco asignada Magdalena Dos Santos. tomando en cuenta la voluntad política. los padres se podían organizar. éste cambio también supuso. Así EDUCO en sus dos fases. un nuevo modelo de contratación de docentes al estilo privado. Obviamente este programa ha permitido al MINED aumentar la oferta educativa en más comunidades sin incrementar la dimensión administrativa. y alcanzó las fronteras de la modernización institucional por medio de la primera práctica real de descentralización. la transparencia y el compromiso de las comunidades de administrar estos servicios. ACEB o ACE). EDUCO desbordó los límites del tema de cobertura. Otro tema capital. EDUCO proyectó un reto difícil para las comunidades: lograr que se organizaran en directivas para administrar las escuelas (ACEP. formar una asociación y solicitar al MINED el apoyo y la capacitación para establecer EDUCO. las asociaciones reciben transferencias mensuales de recursos para cubrir los gastos de instalación. reconocido oficialmente con el premio del Banco Mundial. El programa en sí. el reto fue estructurar estas iniciativas bajo un modelo formal. Como programa. y a las exigencias formales del Banco Mundial. tiene la pretensión de aprovechar la capacidad de organización y participación de los padres de familia y de las comunidades interesadas en asegurar la educación de los niños y niñas. el programa tiende a promover una mayor participación de la comunidad en la gestión educativa. En este contexto. lo que exigía la creación de instructivos. contrato y pago de los docentes. al mismo tiempo. . mediante un proceso de descentralización sistemático. así surgieron las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). con respaldo jurídico y con una política definida. como ya se anotó. la decisión política clara y firme de hacer llegar una respuesta a tal problemática. es el de la “absorción de los programas”. Las asociaciones de padres suscriben un convenio de prestación de servicios educativos con el MINED. contando con un alto grado de autonomía. cuando era un espacio poco institucional (1991). hacia 1993-94. para el material didáctico y otras necesidades. difícil porque era un pecado organizarse en un contexto todavía con las reminiscencias de la guerra. se proyectó a aumentar la oferta en educación parvularia y básica.128 a soslayar las promesas de una escuela y a tomar la iniciativa. pero aquí lo crítico era que se estaba instaurando un nuevo modelo de administración. elemento totalmente atípico en aquella época. en una comunidad en donde no había posibilidades de contar con el sistema educativo. y la segunda cuando se institucionalizó como política de cobertura (1993) debido al prominente cambio de gestión política. Ante esto el Banco Mundial entró en acción. de modo especial en las zonas rurales más necesitadas. la primera. el convenio con los docentes se renueva año con año. fue y es un símbolo de la Reforma Educativa en Marcha. sin embargo se logró. y obviamente el tema de transferencias a la comunidad. o sea las contrapartidas del presupuesto. quien jugó un papel esencial en el apoyo financiero.

era absorbida por el presupuesto del MINED en 1993.procedimientos financieros. así mismo se cuenta . y se cuenta con una política de publicaciones de apoyo. los componentes de EDUCO son cinco: 1. parten de la identificación de necesidades en una determinada comunidad. quien ha propuesto el programa como modelo a replicar para otros países en circunstancias similares.. 2. y a su vez desmonopolizador. Inicialmente el programa se financió con préstamo procedente del Banco Mundial. Es importante destacar. capacitación y seguimiento del docente. En cierta medida. como por ejemplo las guías de actividades para el docente de EDUCO. y 5. se registran las firmas y comienza un proceso de estados de cuenta. sino también de descentralización. o sea que la supervisión no es absolutamente por el MINED sino compartida con la comunidad.estrategia educativa. y de un nuevo paradigma: la comunidad involucrada en el quehacer educativo La gestión central del programa está a cargo de una oficina de coordinación que vigila el devenir de los diversos componentes. EDUCO no sólo es símbolo de cobertura. pues está en contacto con ellos. La estrategia administrativa y participación local. cuya contraparte.129 Es importante resaltar que los docentes tienen la indelegable responsabilidad de dar cuentas a la comunidad. El programa ha desembolsado un promedio de US$ 108 (ciento ocho dólares) por alumno al año. que a largo plazo generará una nueva cultura docente. En cuanto a la administración de los servicios educativos. La eficiencia. ya que el maestro no posee una actitud plenipotenciaria.. cumple una función de “promoción social” en la comunidad. 4. el cual es contratado con una política definida de salario y seguridad social. además de las capacidades requeridas. El (la) maestro (a) de EDUCO va más allá del horizonte docente. y esto viene a solucionar uno de los mayores problemas en el área rural: el ausentismo docente y la supervisión deficiente. sino que comparte su poder con un grupo de personas de la comunidad que acompaña el proceso. 3.. EDUCO también ha contado con una sistemática política de capacitación.sistema de supervisión y seguimiento.Estrategia administrativa y participación local. y esto se garantiza por el programa de capacitaciones anuales y las reuniones departamentales mensuales. formación y capacitación de las ACE. con la tendencia a absorberlo totalmente. gasto distribuido en la promoción. otorgado por el Banco Mundial. también existe un gasto adicional para las bibliotecas de aula. y una serie de carteleras y materiales didácticos. un treinta porciento. instalación de cada sección y prestaciones del docente.marco legal. y se promueve una relación bilateral. transparencia y el éxito del programa ha sido reconocido con un galardón: “Premio a la Excelencia”. luego se procede a abrir una cuenta corriente para el manejo mensual. posteriormente se impulsa el programa iniciando con la conformación de la ACE. la cual incluye secciones para padres y para maestros. por su estructuración posibilita un proceso democratizador. Desde el punto de vista técnico. lo más importante es el personal docente. que la dinámica de las ACE..

el MINED reconoce a la ACE como garante de la administración. con su respectivo monitoreo y seguimiento. San Miguel y Santa Ana. y todo el manejo financiero de las remesas ha . el acta de enmienda se utiliza para cambios extraordinarios en la junta directiva. Todo esto sustentado en el marco de la Ley General de Educación. el acuerdo ministerial es un documento que otorga personalidad jurídica a las ACE para administrar fondos sin fines de lucro.. 4.. que EDUCO posee una organización que se ha ido solidificando y ampliando por medio de capacitaciones. y debe estar firmada por todos los miembros de la asamblea general. el MINED para poder normar. licencias y descuentos.elección o enmienda. por su parte la comunidad cuenta con: libro de control de ingresos y gastos (transferencias y bono de la calidad. el programa necesita contar con ciertos recursos didácticos. El reglamento especial de las ACE. lo que garantiza una gestión transparente y eficiente. por medio de la asistencia directa a la escuela. documento de escuela para padres y paso a aaso para la administración financiera del bono de la calidad. En lo que respecta al marco legal. en el marco del proyecto “Rehabilitación de los sectores sociales”. el Convenio MINED-ACE garantiza las responsabilidades de ambas entidades.el acta de constitución.l convenio de transferencia de fondos y el contrato ACE-Educador. antes de los dos años estipulados. a nivel general.. 2. cuando se suscribió el convenio de préstamo con el Banco Mundial. financiero y de patrimonio. libreta de facturas y conciliaciones bancarias y libro de visitas). en la promoción de estrategias educativas y en la identificación de necesidades. con el acta de constitución. Es importante destacar. 3. se desenvuelve un apoyo a la gestión más específica en la transferencia de fondos.. supervisión y seguimiento. crear y organizar las actividades del programa EDUCO tiene que ampararse en una normativa legal. este préstamo se canalizó a través de presupuesto extraordinario del Gobierno de El Salvador (GOES) por medio de SETEFE. promociones. se cuenta con ciertos instrumentos como: orientaciones para el trabajo de las ACE. por medio de transferencias mensuales a tres pagadurías habilitadas en San Salvador. permisos. y con un sistema de supervisión de asistencia para los maestros.El reglamento especial. Los procedimientos financieros tienen sus antecedentes desde 1991.130 con un sistema de control para la cancelación de contratos. además de otros sistemas de control administrativo. el acta de elección se utiliza para la renovación de las directivas cada dos años. auditorías.. la cual debe fundamentarse en el reglamento especial de las ACE. es un documento que tiene como objeto regular la creación. el mantenimiento preventivo y el apoyo de la oficina del MINED a la labor educativa de la comunidad. Para lograr estos objetivos. a nivel distrital también existen círculos de apoyo en la asistencia técnica. el financiamiento inicial para la ampliación de la cobertura de EDUCO se diseño para setenta y ocho municipios prioritarios en tres departamentos del país.el acuerdo ministerial. a nivel departamental. y cuenta con el apoyo del MINED para el diseño de adecuaciones curriculares y de materiales de apoyo. organización y funcionamiento de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE). Es importante anotar el protagonismo de la gestión local en apoyo a los servicios educativos. libro de actas. y 5. los documentos que legitimizan la entidad son: 1. éste debe ser dado a conocer antes de la formación de las directivas para conocer los deberes y derechos. y el contrato ACE-Educador rige las responsabilidades y el tiempo de las mismas entre ambos firmantes.

y guía de actividades y recursos de apoyo para el maestro rural. además de sus responsabilidades curriculares. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión educativa. y los responsables de las ACE conocían técnicamente los procedimientos por estar capacitados. evaluación de los aprendizajes. cursos libres e intercambio de experiencias. se han reformado las estrategias de supervisión con un enfoque de “asesoramiento pedagógico”. tecnologías. Los ejes transversales suelen estar referidos a valores humanos. y teleaprendizaje. asistencia técnica y capacitación. actualización de necesidades en la ampliación de servicios educativos. retroalimentación de los hallazgos didácticos. procedimientos administrativos financieros. colabora y promueve el desarrollo comunitario. educación cívica. Los proyectos y programas con los que se cuenta en EDUCO son: aulas alternativas. Por otra parte. educación para la paz y democracia. círculos de estudio. intercambios locales. El docente que trabaja para EDUCO. Eje transversal Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo el curriculum. y escuela para padres y madres. El docente de EDUCO cuenta con ciertos instrumentos de apoyo. contenido. jornadas locales de asistencia técnica con supervisión. a los docentes de EDUCO se les garantiza también asistencia técnica y capacitación. entre los que se pueden mencionar: el programa de estudio. La absorción del GOES se efectuó a partir del tercer año del proyecto. formación empresarial. participación de la comunidad y escuela para padres y madres. se cuenta con cuatro variables determinantes: rol del maestro. sin embargo. aspectos legales. escuela para padres y madres. y seguimiento. Las estrategias de supervisión y seguimiento se cristalizan con tres visitas al año a todas las comunidades que cuentan con el programa. Conocimiento. genera trabajo cooperativo y participativo en el aula. unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados. . En cuanto a las estrategias educativas. fomenta la vivencia de valores. habilidad o destreza que no corresponde a un componente particular del currículo. En cuanto a la Capacitación. a juicio del Banco Mundial. libros de texto. refuerzo a la labor pedagógica del docente. atención permanente a casos. planeamiento didáctico. las temáticas desarrolladas son: filosofía del programa EDUCO. etc. equidad de género. proyectos y programas. aulas de educación especial. participación con la comunidad. las temáticas desarrolladas son: metodologías en el aula. el porcentaje o contraparte del GOES era reembolsado posteriormente contra la presentación de recibos. se cuenta con un programa de asistencia técnica a las ACE del siguiente modo: jornada de cuarenta horas anual. en la actualidad el cien por ciento de transferencia a las ACE se efectúa con presupuesto del GOES. y estimula el trabajo de la escuela de padres. resolución conjunta de problemas.131 sido auditado con transparencia. en este sentido. educación ambiental. sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas. por medio de: jornadas de renovación pedagógica al inicio del año escolar. competencias comunicativas. refuerzo a la labor administrativa de las ACE. roles y funciones de las ACE. se puede afirmar que se han llevado a cabo actividades sistemáticas implementadas para la atención de los servicios educativos que demanda la comunidad.

la epistemología se ha sub-dividido en general y especial. de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente a ciencia o teoría del conocimiento científico. En la teoría constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes. se dedica a las investigaciones críticas sobre principios y conceptos fundamentales. epistemología proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto “doxa” u opinión vulgar.. Epistemología En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento. la epistemología como disciplina independiente no se concibe en la Antigüedad ni en la Edad Media..el aula. b. de hecho. el material básico de referencia. los espacios de orientación tutorial y los de relación del grupo. hasta la ambientación del espacio educativo.. Permite aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. existen múltiples concepciones sobre este tópico: a.132 Como lo indica su nombre el eje o tópico transversal –operativamente hablando.el meso entorno (como centro educativo). Entorno como espacio virtual "Espacio" que es flexible e interactivo (o amigable). que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. Todos estos elementos de la administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación educativa. es decir. c. Desde el punto de vista histórico. y d. El nivel de intensidad de los ejes transversales se pueden agudizar hacia formas más sofisticadas en la medida que progresa el estudiante.debe emerger de forma cíclica o intermitente en las diversas actividades académica que se desarrollan a nivel curricular en el aula.el macro entorno (la familia. la segunda. aprovechar los contenidos temáticos del curriculum para ejercitar el tema del eje como una oportunidad de aprendizaje. y esto va desde la propia disposición de los pupitres.. la comunidad y la sociedad). se dedica ha investigar la referencia del pensamiento al objeto general.. A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. en la Antigüedad encontramos múltiples . la primera. A lo largo de la historia.entornos virtuales de aprendizaje. Combina en un mismo espacio.

Según ésta corriente. especialmente en algunos pre-socráticos. A partir de este debate comienzan a surgir nuevas posiciones encontradas sobre la teoría del conocimiento. o bien ¿conocemos por las posibilidades del sujeto?. como por ejemplo las obras de: George Berkeley. el escepticismo la niega. David Hume en su obra “A treatise on human nature” (Tratado de la naturaleza humana) de 1740. y así a lo largo de la Edad Media. allí. que sostiene una posición epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento. mientras éste considera la posibilidad de contacto entre el sujeto y el objeto.σχεπτεσθαι examinar). no podemos soslayar otro tipo de discursos ideológicos más personalizados que de una manera u otra han definido perfiles epistémicos. y esta confianza se sustenta en una confianza en la razón humana no debilitada por ninguna duda. es en la Edad Moderna cuando John Locke escribe en 1690 una obra dedicada a esta especialidad: “An essay concerning human understanding” (Ensayo sobre el entendimiento humano). ante re. Algunos autores sostienen que el padre de la teoría del conocimiento es Emmanuel Kant. para esta corriente la conciencia cognocente aprehende su objeto. se presenta una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza. Esta simbiósis hace que surja una corriente “neokantista” que intenta discernir y separar los elementos yuxtapuestos de epistemología y metafísica.133 reflexiones epistemológicas. y que a su vez llega al marco teórico de Schopenhauer y Von Hartmann. no obstante. en su obra “A treatise concerning the principles of human knowledge” (Tratado de los principios del conocimiento humano) de 1710. elemento que se desborda en Schelling y Hegel. la pregunta fundamental es ¿cómo conocemos?. δογµα. El dogmatismo da por supuesta la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. plantea una teoría del conocimiento bajo una nueva acepción: “teoría de la ciencia”. doctrina fija). Platón y Aristóteles. esta aprehensión es . como algo comprensible de suyo. Una de las corrientes que reflejan una solución sobre este tópico el “Dogmatismo” (del gr. la teoría sobre el conocimiento se sobresatura y comienzan a surgir múltiples corrientes. y escribió “Nouveaux essais sur l´entendement humanin” (Nuevos ensayos sobre el entendimiento humano) públicada póstumamente en 1765. y se establece un “método” para asegurar la validez lógica del conocimiento. Fichte. Hemos analizado brevemente las grandes corrientes históricas sobre epistemología. quien expresó sus ideas epistemológicas en la obra “Crítica de la razón pura” de 1781. el sujeto no puede aprehender el objeto. El debate histórico sobre las posibilidades nominalistas. no obstante su concepción presenta una confusión de epistemología con metafísica. como pensador inmediato a Kant. no obstante. realistas o realismo moderado (in rem. A partir de aquí. El “Escepticismo” (del gr. Leibniz refutó la posición de Locke. post rem) insertan un gran problema de articulación entre la realidad y la persona humana. y “Enquiry concerning human understanding” (Investigación sobre el entendimiento humano) de 1748. y las subsiguientes cuestiones que plantea esta pregunta son: ¿conocemos a partir de la realidad “res”?. parte de un principio que se ubica en la antípoda del dogmatismo.

en esta corriente lo que se pone en duda es la capacidad de conocer el objeto. Así como estas corrientes nos indican una posible solución en la dicotómica lucha entre el sujeto y el objeto para dictaminar un lugar intelectivo y una solución a la posibilidad de conocer. y la antítesis es: la única fuente de conocimiento es la experiencia. para esta corriente el conocimiento sólo merece éste nombre cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. de que hay una verdad. para esta corriente toda verdad es relativa. y tiene sólo una validez limitada.134 imposible. existen otras corrientes que plantean otras soluciones sobre el origen del conocimiento. Lo importante aquí es lo unilateral del sujeto frente a la realidad. que es a la vez la fuente principal de conocimiento. πραγµα. El “Criticismo” (del gr.ratio. inclusive los más generales y abstractos proceden de la experiencia. La diferencia entre el relativismo y el subjetivismo está en que el subjetivismo hace depender todo del sujeto cognocente. En esta corriente. como también el sujeto general o el género humano. lo que imposibilita todo juicio. se trata de un modo de utilitarismo pragmático. que parte de verdades supraindividuales. por otro lado. El “Racionalismo” (del lat. esta vacío. pero el pragmatismo no se preocupa por negar tal asunto. experiencia) se opone a la tesis racionalista. la verdad general. sino que reemplaza el concepto de verdad abstracto por un concepto más útil para la acción. . la verdad depende del propio sujeto. en tal sentido el espíritu humano es tabula rasa. hay que examinar las afirmaciones y no aceptarlas despreocupadamente. hay que pedir cuentas a la razón. según esta corriente no hay ninguna verdad absoluta. la primera se pregunta: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante?. todos nuestros conceptos. una de carácter psicológico y otra de carácter lógico. La cuestión sobre el origen del conocimiento tiene dos vertientes. la segunda también se plantea: ¿en qué se funda la validez del conocimiento?. εµπειρια. afirman de que es posible el conocimiento. de hecho. ni ninguna verdad universalmente válida. para los empiristas no hay ningún patrimonio a priori de la razón. aunque no son universalmente válidas. lo que nos indica dos tipos de verdades cognitivas: por un lado la verdad del individuo. El “pragmatismo” (del gr. El “relativismo” está muy emparentado con el subjetivismo. razón) parte de una posición epistemológica que antepone la razón a todo. El “Empirismo” (del gr.χρινειν de crisis) comparte con el dogmatismo la confianza en la persona humana. y en ella a la afirmación de verdad. mientras que el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos. El “subjetivismo” como lo indica su nombre limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. acción) se distancia del concepto de verdad en el sentido de concordancia entre el sujeto y el objeto. el sujeto puede ser el individuo o sujeto humano. y es el objeto mismo el cuestionado y relativizado. pero este conocimiento y esta verdad hay que asumirla con un talante de desconfianza. quien cree poseer un juicio verdadero.

como el más destacado de los educadores salvadoreños. Departamento de La Paz. las condiciones contextuales y el inventario de intereses. no obstante la última intensión de esta breve reflexión propone ciertos tópicos teóricos que no agotan el concepto epistemología. y todo apunta a esta relación interactiva desde la perspectiva intelectiva. intelecto. Ahora bien. la “y” hilvanativa es nuestro punto neurálgico. y la persona humana como ser de realidades. Fueron sus padres Benjamín Alfaro Escobar y María Manuela . ¿qué tiene la realidad para la persona?. ¿cómo debo desenvolverme en y para la realidad?. entonces: ¿cómo la persona debe hacerse cargo de la realidad?. Manuel Luis Manuel Luis Escamilla Alfaro puede considerarse. El “Apriorismo” se presenta también como una corriente mediadora entre empiristas y racionalistas. estas y otras preguntas se intentan responder. y la realidad es el ubi de la persona. En este contexto intentamos dar razones de esta relación articuladora entre realidad y persona. están fontanalmente religadas. Interpretativsmo y Teoría Crítica. el lema fundamental de estos teóricos es: “nihil est in intellectu quod prius non fuerit sensu” . intelligere. intus-legere. culturales y circunstanciales de la naturaleza humana nos dicen que somos “similares y diferentes” no puede haber una medida universal epistemológica.135 El “Intelectualismo” (del lat. Desde esta perspectiva. la persona se hace en la realidad. nuestra epistemología y su aproximación a la idea de filosofía se presenta como una forma existencial e histórica de abordar la realidad. o en una nueva taxonomía que se ha presentado en tres categorías: Positivismo. para esta corriente. Intellectu. realidad y persona no se pueden excluir ni evadir. la propuesta concreta de nuestro discurso apunta a dos ámbitos: la realidad como lugar histórico. las experiencias y el pensamiento son fuentes de conocimiento. leer en el interior) se presenta como una corriente mediadora entre el racionalismo y el empirismo. pero el apriorismo define la relación entre la experiencia y el pensamiento en un sentido opuesto al intelectualismo. conciben dos elementos fundamentales: las representaciones intuitivas experienciales y los conceptos. la conciencia cognocente lee en la experiencia y saca sus conceptos. nació el 23 de diciembre de 1911 en Cuyultitán. la experiencia personal. en tanto que nuestra tesis no se presente bajo ninguna de estas acepciones. y estos elementos no son contenidos sino formas del conocimiento que reciben su contenido de la experiencia. Escamilla. sin lugar a dudas. sino que pretenden espacios de reflexión para que cada persona pueda construir su propia base cognocitiva. Pero necesitamos dar un salto explicativo. Todos estos antecedentes teóricos e históricos los podríamos agrupar en tres formas postmodernas epistemológicas. En este sentido el conocimiento presenta elementos a priori independientes de la experiencia. pero este “lugar” articulador es relevante a la realidad misma y a la persona. epistemología se entiende como un concepto que integra o articula la realidad y la persona humana. presencial y manifestativo. en este sentido. entre otras cosas condicionan formas de conocer diferentes. las variables personales. En este sentido las “recetas” preconcebidas de un discurso epistemológico ideologizan la forma personal de conocer.

El hecho educativo. pero aún esta obra no pasa de ser una buena fuente de pensamientos pedagógicos nuevos. en mejor forma y ordenadas. la investigación que explore este problema será con el propósito de llegar a una teoría de la educación fundada ontológicamente. sin embargo. a la esencia de la educación. En cuanto a Rousseau. las costumbres. la atmósfera política. no se independiza de su tiempo. José Saúl. en su obra famosa “Emilio”. sostiene que tanto pedagogos que se sirven de la filosofía. “El Hecho Pedagógico” que consiste en no más maestros(as) que . y se ha querido hacer ciencia de la educación al quehacer práctico formulado como pensamiento. Su esposa Anita Martínez y sus hijos Luis Manuel. puede ser espontáneo. ha tenido connotada presencia en el ámbito nacional e internacional. orientando y asesorando las transformaciones educativas del país. en cuanto a saber distinguir entre acto de educar. en cambio es mas amplio y admite la no intencionalidad. la naturaleza y las cosas. Nadie niega la dimensión de Pestalozzi como uno de los grandes educadores de la humanidad. en esta obra el hombre en general. El fenómeno educativo ha sido confundido con el acto de educar y el hecho pedagógico. El hecho educativo es el punto de partida para llegar al fenómeno de la educación.. el clima. que formularon también ideas generales siempre de su época.136 Escamilla. Como educador. como lo llama Escamilla. fenómeno educativo y hecho pedagógico. fueron formuladas. María Isabel y Luis Emilio. y alguno de ellos como Pestalozzi o Rousseau. en el hecho educativo no hay un problema dado sino que la corriente de este acto se transforma en formas de vida aceptables por la sociedad. o sea. el origen de la misma es la de carecer de suficiente fundamentación teórica. Sus obras exponen su credo y explican sus recursos pedagógicos para hacerse posible. dentro del contexto social. Sin embargo “Emilio” rompe con una idea solidamente apoyada en la tradición “la del dominio del maestro”. o una “Antropología Social” Pestalozzi es un hombre de su época. Sus estudios se perfilan en el campo de las ciencias de la educación y de las ciencias biológicas y químicas. la primera y más radical confusión es cuando se aplica la reflexión filosófica a los temas educativos. Se concluye que ningún pedagogo de los grandes hace una filosofía previa. ya que estos ideales no son más que propósitos dirigidos a una realidad no comprobada y cuya fundamentación se elabora después de haberse llevado a la práctica. las tradiciones. Enrique Antonio. Dicha confusión parte al examinar los diferentes ideales pedagógicos que han evolucionado a lo largo de la historia humana. etc. El hecho pedagógico es el acto intencional de educar mediante un programa y por medio de un profesional o maestro(a). el agente del hecho educativo es: la sociedad. La gran revolución pedagógica de Rousseau consiste en cambiar el punto neurálgico. Sobre su pensamiento educativo Escamilla. sus ideas nunca llegaron a ser una “Teoría de la Sociedad”. como filósofos que formulan teorías pedagógicas han tenido dificultad para llegar a un acuerdo sobre el planteamiento científico de “la educación”. y esta obra es la novela pedagógica más típica de aquel momento con ideales antropológicos del iluminismo individualista en ese entonces es boga. son el maestro de Emilio. vive impregnado del iluminismo.

no es preciso ninguna soberanía. en todas estas posiciones se puede decir que la educación carece de lineamientos científicos debido al divorcio en que se mantienen las ideas teóricas y los preceptos pedagógicos que los llevan a cabo. y con el positivismo entra también la sociología y se dice que todo lo que no es psicológico. la naturaleza y las cosas son los factores de la educación.137 decidan e impongan. es “el alumno mismo”. puesto que el hombre. esto es subordinado con todo rigor la formación del discípulo al cumplimiento irrestricto del deber y de la ley moral. Herbart. Pero más meritorio aún. por lo tanto su propósito fue solamente derivar de la filosofía el fin y el método de la pedagogía. o de fondo son conceptos que emergen en las ciencias auxiliares. La educación no ha sido cuestionada como ciencia pura. sus ideas pedagógicas vienen unidas a sus ideas filosóficas-políticas. El educando es el centro del acto. es decir los preceptos de su técnica. esta obra tiene gran valor como especulación pedagógica pero adolece de una severa fundamentación filosófica. Herbart considera la educación como un “Hecho Real” y va al encuentro de una fundamentación filosófica de la educación mediante la tematización de la pedagogía. cuyo tema es la justicia. por su vocación es la pedagogo. pero ningún pueblo ha llevado a la realidad esas ideas. como la biología y la psicología. él lo da como un hecho. lo importante del hecho pedagógico. por su formación es un filosofo. deja a un lado el fenómeno mismo de la educación. el decisivo suficiente. . se colige que su fundamentación es una pedagogía del sujeto en el sentido que prescribe las normas prácticas para que el maestro eduque moralmente. su reflexión iba dirigida a fin de esa realidad y a los medios de dirigirla. biológico o sociológico es tecnología pedagógica. Cuando se ha hablado de teoría educativa. es que Herbart toma a la educación como un hecho real. Platón en su obra La República. A partir de la revolución copernicana la pedagogía se vuelve “paidocentrica” desde este momento el auxiliar de la biología y psicología se vuelven indispensables y dominantes. De las obras de Kant. pero nunca a ella misma. Dentro del contexto de las ideas pedagógicas según Escamilla solo Herbart es el único educador cuyas ideas se derivan de tesis filosóficas. lo que sirve de base. ya establecido. excepto por los educadores contemporáneos cuando se ha hablado de teoría educativa. Como se observa. a partir de Rousseau. Herbart realiza una labor meritoria al fundar la pedagogía en la filosofía por ello ocupa un puesto culminante en la historia de las ideas pedagógicas. Hay también filósofos que hacen sistemas pedagógicos con la buena intención de resolver el problema educativo. pero no teoría educativa aunque los pedagogos del pasado creían estar haciendo ciencia educativa pura. que hubiera sido la fuente verdadera de la reflexión científica. Platón y Kant. no considera otra educación que no sea la política. en su obra “Emilio”. y estas son las que sirven al educador y de ahí es que se han tomado las ideas básicas de la educación.

que hacen estos autores. estas ideas no han dejado posibilidad a las ideas educativas para organizare y como dice Escamilla. simplemente parten que este hecho tiene efectos en el hombre y que puede ordenarse en dos formas: conocimientos y normas.138 La ciencia pura de la educación. tampoco han cuestionado la educación misma por considerarla una realidad dada. pero ésta no es una investigación sobre el agente educador sino más bien para el docente como profesional de la educación. Kerschenteins en su obra “El alma del educador y el problema de la Formación de los maestros”. En la pedagogía se ha creado un buen equipo de ideas y de credos sobre el educando. Lo más grave es la falta de una imagen ontológica de la educación pues nadie lo ha estudiado como el ser de la educación. ha pretendido demostrar de donde proviene el fenómeno de la educación. No hay nada científico sobre el hombre como agente educador. A partir de la idea de que el fenómeno educativo es un hecho real. con lo que se cree estar haciendo teoría educativa. pero ninguno de ellos ha estudiado tales hechos. no es ninguna teoría. y esta sería la base para una teoría. La llamada teoría del programa. como niño(a). se ha creído que las teorías pedagógicas son teorías educativas y a pesar de esta confusión. no ha sido estudiado por ninguna ciencia. El estudio del hombre en sus diferentes etapas evolutivas del ser humano ha posibilitado múltiples análisis. la cual comienza con un acto intimo y lo es en tal forma que sucede individualmente. Lo mismo se hace con el educador. como el ente. por el dominio decisivo y tenaz de las ideas técnico-pedagógicas. joven adulto. ni mucho menos sus efectos. como tal. su carácter y se crean normas que van dirigidas a prever y sustentar la hipotética definición. aptitudes. pero como no es de un interés . sino un conjunto de normas. la acción ha superado a la concepción. todo lo que sobre este tema se ha escrito es pura tecnología normativa o canónica pedagógica. su temperamento. pero el hombre como ente educativo. ha estado sin planteamiento. pero no se detiene a reflexionar sobre su naturaleza. adolescente. cambiando así la dirección del fenómeno de la educabilidad. Todos lo pedagogos parten de que la educación es un hecho real. otros autores crean hipótesis con una serie de variables: al educando se le estudia. de ahí las dificultades para elaborar una ciencia pura. Pero la teoría con el educando y el educador son arreglos y prescripciones psicológicas. estableciendo una serie de condiciones para facilitar el camino a sus propósitos o también lo establecen con la variable del programa. el educador y el programa que son los elementos del hecho pedagógico. tarea que debería corresponder a la ciencia de la educación. a la psicología y a la sociología. Otra variable es el “Medio Humano”. donde ocurre la educación. el sentido práctico domina. Con la excepción de algunas ideas representantes de la pedagogía. La teoría del agente educador ha presentado al docente como el artífice ejecutor de arte educativo. se examina su vocación. esto da las bases para el hecho pedagógico y es aquí en donde comienza la pedagogía en el conjunto de ideas prácticas pues lo que lleva de teoría pura le pertenece a la biología.

De igual forma se dice de los elementos de educar se les llama de modo indiferente “hechos”. de la historia o de la cultura. ya que el artificio de adelantar una definición y luego probarla como hipótesis. el pensamiento que se da como tema esencial. lo que la pedagogía prescribe según los distintos sistemas que ofrecen. porque encierra una realidad histórica del momento. son reglas y normas cuya validez se apoya en las ciencias auxiliares de la educación. los sistemas pedagógicos que se han sucedido a lo largo de la historia de la educación son estructuras de conocimientos que no se derivan de la naturaleza o esencia de la educación sino que intentan realizarla y dirigirla. ¿por qué supuesto? porque nadie ha derivado ese concepto después de una investigación bien dirigida del fenómeno de la educación. se extraen de otras ciencias como la psicología. Las definiciones de la educación que se han dado son conceptos generales sin validez universal. dice que la educación tiene como fin la preparación para la vida “ya que el destino de todo ser es ante todo vivir”. frecuentemente el hecho educativo. Se quiere construir los sistemas educativos partiendo de un supuesto de concepto de la educación. como para desprender de ella una ciencia pura. por lo menos en este caso. es arte. que tratan sobre la educación. el problema principal entre teoría educativa y teoría pedagógica. el “agente educador” y “la comunidad de vida”. la biología y la sociología y son constantemente sustentados por esas ciencias. pero nunca han tratado de estudiar la esencia misma de la educación. Suele afirmarse que la pedagogía. algunos temas básicos de la pedagogía como. De lo anterior. se confirma la confusión habida en las ideas. así mismo. la pedagogía considera con valor de teoría educativa lo que al análisis se presenta como conjunto de conceptos técnicos. no nos lleva a la ciencia. plantea cuatro grandes necesidades y define la educación basándose en la idea del mundo y de la vida de cada pueblo. En resumen. de la educación. . ocasionando más bien sistemas tecnológicos educativos sobre la base de una definición ideal que no se somete al examen de los métodos científicos. comprenden. y el hecho pedagógico como una misma realidad y que sólo se distinguen por su origen. Los tratados de pedagogía parten muy elegantemente de una definición disfrazada de lo que es la educación. sin embargo sirven de base a los sistemas del pensamiento pedagógico. técnica. “ente educativo”. ciencia y filosofía. lo cual se resume de la siguiente manera: no hay una teoría de la educación con validez general. y se les considera fenómenos de la pedagogía. hay confusión clara entre dos cosas completamente diferentes la educación y la pedagogía. ha generado la imposibilidad de formular una ciencia pura de la educación. no es el fenómeno de la educación. uno viene del vocablo latín y el otro de una palabra griega. uno de los padres del vitalismo pedagógico contemporáneo.139 decisivo. El producto de todas estas variables mencionadas es una técnica. sino el proceso lógico que se piensa en la comunidad y no en el acto mismo.Decroly.

tampoco el término educación es igual o equivalente al término pedagogía. sin embargo. con el tiempo. se realiza. que tienen carácter social. el arte de educar. La pedagogía procura “el deber ser” o dirección aceptable.140 Escamilla. la pedagogía sería una teoría dirigida a un quehacer práctico. la palabra pedagogía tiene que ver sólo con el cuidado de niños(as). piensa que la educación es un modelamiento del espíritu y en ese sentido la introduce dentro de lo que el llama “Leyes Psicogéneticas”. La educación es un problema ontológico que debe ser dilucidado en el terreno de la metafísica. Seyrfert. Ahora la pedagogía es distinta. pedagogía quiere decir “guía del niño” (del griego παισ-niño y αγγο-conduzco) la construcción del vocablo proviene de una practica esclavista que en las casas señoriales de la Grecia Antigua se encargaban de cuidar a los niños. cuidado y conducción de niños. contiene un proceso entero de la formación humana e incluye naturalmente a la persona o factor encargado del acto de educar. Hablando metafóricamente la obra pedagógica es como la obra de arte desde el punto de vista etimológico. Por lo tanto en este tiempo. prevista y obligada de estos actos. La educación se halla en “el que es” o sea la esencia de los actos humanos. La pedagogía es un problema icónico y por lo tanto su planteamiento y solución deber haberse tenido presente en ese carácter. ¿Es la pedagogía un arte? Se ha dicho que la pedagogía es un arte y traen a conciencia el papel de algunos grandes educadores a quienes se les considera artífices de la formación humana: Sócrates. la educación es algo que ocurre en el hombre sea que lo proponga o no. para Seyrfert la educación es un arte y la pedagogía no es otra cosa que el conjunto de condiciones para llevarla a cabo. Es admisible hablar del arte de educar. Por analogía con el artista. podemos decir que el educador lo es también. que hecho pedagógico. siempre que el pensamiento quiera verlo como una analogía. la ciencia. ambos se sitúan al centro de distintos sistemas y señalan dos realidades distintas que van juntas. Pestalozzi. quiere decir hoy proceso educativo previsto y ordenado. el sustantivo pedagogía designa la serie de actos de que nos valemos para llevar a cabo aquello que previamente hemos pensado transmitir o enseñar. pero no son equivalentes. y por esa analogía podemos decir que el proceso educativo es un arte. se resiste a tener una imagen. de acuerdo con esta tesis. la filosofía mediante la cual lo que pensamos que la educación es. inclusive algunos pedagogos . más adelante se le llama pedagogo a la persona que lleva a los niños a la escuela y cuida de ellos como un ayo. El sustantivo educación designa un fenómeno sociológico e histórico que ocurre en el hombre tal como sucede con otros fenómenos como el lenguaje. San Agustín. no de la educación. y la pedagogía es el arte. afirma que no es lo mismo hecho educativo. La pedagogía estrictamente situada no puede ser un arte. Es cierto que ambos términos provienen de diferentes raíces y también es cierto que hubo un momento en que los dos significaron crianza. pero la analogía en este caso. Se puede afirmar entonces que la pedagogía perdió su significado original y tomo una nueva significación pedagógica. es admisible el establecimiento de relaciones y semejanzas entre la obra de arte y la educación.

son sensibles. estos serían metafóricamente la educación moral y la educación psíquica. establecen la serie de rangos que caracterizan la obra de arte y a la par colocan la serie de rangos de la pedagogía. pero cuando se trata de la educación. la pedagogía no puede ser un arte so pena de renunciar y ser extraña a necesidades esenciales del hombre. lo decisivo es el educando. es decir la materia (metafóricamente hablando) causa formal y causa eficiente. la técnica de la educación. la formación no es moldeamiento. Si hablamos en forma metafórica la podemos comparar con el ejercicio artístico. la obra educativa es otra cosa. que sería la intencionalidad pedagógica. ¿la palabra “técnica”. inteligentes y activos. En la obra de arte. Se pueden acelerar la madurez de funciones intelectuales y ejercitarlas hasta agudizarlas al extremo.141 investigan las leyes a que obedecería “la modelación” del espíritu humano. Los propulsores de que la pedagogía es un arte. sino enriquecimiento y desarrollo. Otra razón que destruye esta idea. el cuerpo y la psiquis son susceptibles de figura. solo un aspecto de la causa eficiente estaría en el educador. Efectivamente. En cambio. el artista. la realidad del acto educativo ocurre casi por entero en el educando. en él estarían contenidos los fines históricos de la educación y con ellos la formación humana definitiva. los pedagogos actuales creen. Educar no solo es formar el alma y el cuerpo. pero no la educación intelectual. pero ello no basta para decir que una cosa es equivalente a otra. que la pedagogía es una técnica. En la obra educativa. a partir de su propia esencia sino enriquecerla y desarrollar la mente con un saber. Los que impulsan esta teoría se inclinan más a ver la semejanza y minimizan las diferencias. en ésta la formación. Para Escamilla esta es otra afirmación. y esto lo logramos con el raciocinio. es una información. Resumiendo. En la educación intelectual. la información. el cuerpo puede ser moldeado hacia la belleza física. dice Escamilla es: que la obra artística es el resultado de una sensibilidad inteligente y activa. El educador solo estaría una parte de la causa eficiente. metafóricamente hablando. sobre una materia inerte y en consecuencia pasiva. enseguida buscan las semejanzas y concluyen que en ambos quehaceres se cumple un mismo propósito y destino. Sin duda. visto así. indudablemente . ya que la materia que va a convertir la obra esta bajo su imperio. esto es metafóricamente. es unívoca?. o hacia la salud. por ello es necesario la condición ineludible del conocimiento la vía para la educación intelectual es el aprendizaje. pues lo decisivo esta en él. en el caso que la pedagogía fuera un arte. la psiquis a través de los valores morales y estos serían sus fines del modelamiento. el establecer procedimientos de tablas comparativas es legítimo y hasta cierto rango científico. con la gimnasia. En efecto. esto es algo completamente distinto de los procesos artísticos. el artista concibe una idea y lo hace real a la sensibilidad. cuando lo desea. La obra pedagógica es también un resultado pero sus elementos tienen caracteres semejantes: ambos docente-educando. como el saber.

hay muchas actividades que se designan con este nombre. que la técnica esta condicionada por la vida. tocar el violín. por lo demás. pues su destino en las necesidades humanas es nada menos que preparar al que para que vivan mejor. Las técnicas superiores vienen de la ciencia pura y el arte puro. se piensa que hay una evolución clara de ella y que su destino final es facilitar la vida del hombre. la técnica puede ser todo lo variado que se quiera y tener muchos campos. cabe entonces considerarla como una clase especial de técnica. será la de facilitar en algo la vida humana. la ingeniería son actividades técnicas. la palabra “técnica” (del griego τεχνε) se puede utilizar en varias formas. pero al final lo que hemos llamado técnico se dirige a satisfacer las necesidades humanas. . excepto para el científico y el artista mismo. completamente diferentes. y para que la pedagogía sea una técnica debe venir también de una ciencia. biología. después de un proceso va enfocada a diferentes finalidades y a diferentes goces. para ello la pedagogía se organiza cada vez más altamente como una tecnología. Independientemente del nivel en que la “técnica” se encuentre. la pedagogía lo que hace es ayudar al proceso de maduración de la conciencia para hacerla mas rápida. Durkein sobre la naturaleza de la pedagogía dice: La pedagogía hace posible que los conocimientos y experiencia de las generaciones pasadas sean del dominio de las generaciones presentes y sirvan a éstas. en efecto. contemplativo o intelectual.142 no. esto es como ciencia aplicada. nada tiene que ver con las necesidades humanas reales. la pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias. procedimientos. se dice también que para cualquier oficio o disciplina existen reglas técnicas. la agricultura. ya que estas se establecen de acuerdo con los propósitos superiores de la humanidad. en este sentido. La labor de la pedagogía es fundamentalmente la de informar al hombre sobre la organización de su mundo y al mismo tiempo ponerlo en el camino de alcanzar la autonomía de su conciencia. esa es su base y su razón. en iguales condiciones esta el arte puro. no importa si este goce es práctico. pero cada una de ellas. como la psicología. La ciencia pura se explica mediante leyes que provienen de la naturaleza de sus objetos. reglas. la pedagogía es una de ellas. por ello. en cuanto a la característica esencial de la técnica cual es la de servir hacia alguna necesidad humana. así como: hechos. y son inertes en lo que a satisfacción de necesidades humanas se refiere. lleva un proceso técnico. la sociología y la historia. en el predominio de la técnica dentro de la vida corriente. cualquiera que sea su finalidad última. y ese es su verdadero problema. La pedagogía debe poner en vigencia las normas básicas de las relaciones humanas. uno de los rasgos que caracteriza a la técnica en nuestro tiempo esta ahí. Como se observa. podemos decir. lo importante es que proporcione una solución a la persona. Se decía que si las técnicas superiores vienen de la ciencia.

así hay sistemas y métodos como los de Decroly. Fröebel. sin las doctrinas filosóficas-pedagógicas de Dewey. pero ella en sí misma. cubre la mayor parte con los alcances de su pedagogía mundial. En los grados de pre-escolar no hay curriculum sino postulados. sino también las necesarias para la formación de la personalidad. pues la investigación pedagógica ha descubierto que la psicología de los niños y niñas que no han cumplido siete años están inmaduros. En consecuencia la enseñanza esta garantizada por una técnica estricta. para las conquistas intelectuales no hay límite y la evolución es creciente y continúa. por ello las técnicas son integradoras y cubren tres grandes propósitos formativos: a) el dominio de los conocimientos. los sistemas pedagógicos didácticos no hubieran sido posibles.143 El problema intelectual es diferente. no es una técnica. b) el desarrollo de las funciones psicológicas. de que si es técnica o no. La posición de Escamilla en cuanto a la pregunta sobre si la Pedagogía es una ciencia pura. y c) el enriquecimiento axiológico de la personalidad. . tal es el caso la materia de didáctica que sirve de base al currículo de los diferentes grados sistemáticos de la educación. En igual condición. la pedagogía es una tecnología. Por ello las investigaciones pedagógicas se hacen con fines técnicos y con objetivos precisos en el orden práctico del vivir humano. ya que la acción pedagógica tiene límites en la edad de los educandos y límites en la multiplicidad. es la de que solo en la concepción de su objeto y en la derivación de las leyes desprendidas de la naturaleza de ese objeto. estas son las respuestas técnicas al problema de la educación en las primeras edades. sino más bien tecnológica. por ello una generación no puede equipararse con la anterior en materia de aprendizaje por el rápido camino del hombre en conocimiento científico que pesa más sobre la generación presente. en este caso la humanidad crece constantemente y en esta forma aumenta su acervo. En el nivel primario. por ello no es del todo una investigación científica. se encuentra la educación media y secundaria. Del análisis que Escamilla hace en cuanto al problema de la pedagogía. que vienen de la canónica pedagógica. estas acciones sirven al pedagogo para programar su acción educativa. También sostiene. concluye que la pedagogía tiene muchas técnicas para su enseñanza. aún en nuestros tiempos. El problema técnico de la pedagogía es buscar los procedimientos adecuados para que el educando recoja en el tiempo escolar el conocimiento indispensable para su desenvolvimiento normal en la vida. este notable educador. de ahí que la parvularia gire solo con contenidos didácticos que no incluyen el aprendizaje de las ciencias. Montessori. La investigación pedagógica se lleva a cabo por su inmediata aplicabilidad. que solo la reflexión pedagógica puede resolver ese problema ya que la esencia de la educación es un tema ontológico. la pedagogía puede ser ciencia. así como también lo es la finalidad de la educación. A la pedagogía no solo le interesa las técnicas para la enseñanza. que lo tiene que dilucidar en “el ser de la educación”.

mientras estas cuestiones básicas no sean discutidas profundamente y aclaradas hasta el máximo. cada pedagogo de renombre da sus propias opiniones y no hay ni dos que se pongan de acuerdo. se desconocen sus límites en profundidad y extensión. . nos lleva a concluir que se trata de una tecnología. es una finalidad de la educación superior. no se conoce su esencia. por lo menos que tengan caracteres de universalidad y necesidad. no se puede exigir a la sociedad nada productivo en tales condiciones. a la biología y a la sociología. de allí que podemos concluir que la pedagogía no es una ciencia. El conocimiento no solo debe alcanzar la verdad sino sus fines deben ser verdaderos. padece de altos índices de analfabetismo. Escamilla. que tanto la finalidad de la educación como el fenómeno o docencia de la educación. en cuanto a que todo saber no es ciencia. La pedagogía sin embargo. La pedagogía es una ciencia tecnológica. Bajo los auspicios de la autoridad de Platón. secundaria y universidad. la pedagogía estará supeditada a la psicología. Cuando los pedagogos hablan de carácter científico de la pedagogía. es la tecnología más importante de esas ciencias. dice Escamilla. y decía: que la opinión no es otra cosa que el conocimiento que se apoya en la autoridad de quien la expresa. así mismo. lo importante que es incorporar las innovaciones que constantemente se están dando en la educación. su valor queda fuera del alcance del sujeto. En resumen. cabe preguntarse si la pedagogía es un saber fundado en la opinión o si por el contrario es un saber que ha sobrepasado esos linderos y tiene validez en si mismo. se debe entender que se refieren a la investigación aplicada. sobre esto la pedagogía no dice nada en particular. primaria. en esta caso la pedagogía sería una ciencia tecnológica y no una ciencia pura. No se puede salir del subdesarrollo sino se preparan las generaciones adecuadamente en todos los niveles escolares.144 Todo lo que hasta ahora se ha hablado de la pedagogía. por cuanto que con sus ideas se han formulado muchas de las Reformas al Sistema Educativo Salvadoreño. pero sin embargo. de salud precaria y de muchas otras deficiencias. La pedagogía es un tipo de saber. distinguía entre la opinión y el verdadero saber. la pedagogía pura aún no ha sido formulada como sistema. en cambio el conocimiento científico posee la autoridad en si mismo. va mas allá de ese sujeto y se independiza de él. Ciencia pura es el conjunto de proposiciones verdaderas que se dirigen al descubrimiento de la verdad. científicamente no se sabe cuál es el fin supremo de la educación. de tal forma que puedan ser la base de sustentación. Aunque Escamilla reconoce en sus ponencias. ha contribuido enormemente al acervo científico universal de la educación. Primeramente se ha dicho. de no ocurrir lo anterior simplemente será una opinión. pero no todo saber es ciencia. porque no van más allá de los limites del sujeto que la sostiene. para permitir ponerlos al servicio del desarrollo. sostiene también que la producción de técnicos de nivel superior y técnicos de mandos medios. que como país subdesarrollado que es El Salvador. Platón. carece de fuentes de trabajo. es uno de los pocos autores salvadoreños que con sus aportes valiosos estudió y analizó todos los campos de la educación y de la pedagogía. para que fueren proposiciones ciertas. que sólo a través del proceso educativo se debe responder a semejante realidad. haciendo notar en cada una de ellas. estos conocimientos no pueden constituir ciencia alguna. y no han podido ser encerrados en conceptos. en cuanto tiene organización. cada quien piensa en la finalidad de la educación como el cree que es.

y como tal. A finales del año 2001 se seleccionaron de acuerdo a criterios formales (tamaño. modalidad de administración y localización. Al concepto de escuela le preceden la institución familiar. niñas y jóvenes de centros educativos públicos del país.145 Escuela La Escuela –o centro escolar. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participación del sector privado. la institución escolar pública surge en el siglo XIX en el marco de la Revolución Francesa. San Salvador. los procesos de gestión y los procesos de evaluación. Los Centros Escolares son atendidos semanalmente por el Equipo Constructor correspondiente.) cincuenta y nueve Centros Educativos con los que se trabajó durante el 2002.) y de calidad (Evaluación del Desempeño Institucional. Existe una gran diversidad por su tamaño. no obstante fue evolucionando hacia una comprensión más versátil pautada por una auto-comprensión cultural sustentada en la gestión del conocimiento y en el aprendizaje constructivista. en un primer momento. 2000. la escuela fue un centro de “instrucción”. ubicación. evaluación del PEI del Centro Educativo. El programa busca fortalecer la autonomía escolar y está fundamentado en tres dimensiones de acción ordenados alrededor del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada Centro Educativo: Los procesos pedagógicos. habilidades y destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad. El trabajo con los Centros Educativos candidatos a Escuela 10 parte del compromiso de la comunidad educativa para mejorar. Luego de una nueva selección a finales del 2002 actualmente se está trabajando con ciento tres Centros Escolares “Candidatos a Escuela 10” beneficiando una población de setenta y nueve mil seiscientos ochenta y seis estudiantes y dos mil cuatrocientos diez y seis docentes. etc. difusión y acreditación de la calidad educativa de los Centros Educativos públicos de El Salvador59. Escuela 10 Escuela 10 es un programa diseñado por el Ministerio de Educación que pretende brindar oportunidades de excelencia educativa a niños. generalidades”. . la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi. y están organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. componiendo los Centros Escolares del programa un grupo heterogéneo cuya meta común es mejorar la calidad educativa. creada por la necesidad de completar la acción educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas. etc. Con base en el proyecto educativo institucional los Centros participantes reciben asistencia técnica semanal de un equipo constructor 59 Nota: Tomado de: MINED. “Escuela 10. Es un programa de apoyo.es aquella institución social encargada del proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Aguilar Avilés. funcionaban en el país 67 escuelas normales. El Salvador. razonables.normas de convivencia claras. 7. Síntesis de la Evolución del Sistema Educativo Nacional (Proyecto APREMAT.. en que “Ciudad Normal Alberto Masferrer” ha sido el proyecto más exitoso de formación de 60 Cfr. se incorporó la televisión educativa en el currículo de 7º. se diversificó la educación media en 10 ramas y se amplió su duración a 3 años. las características mencionadas están adscritas a las tres dimensiones básicas: procesos pedagógicos (currículum.prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas a la excelencia académica.ambientes facilitadores del aprendizaje. generándose una alta tasa de desempleo docente. se introdujeron cambios y aportes en varios componentes del sistema educativo nacional: se estableció una educación básica de 9 años.. procesos de gestión (liderazgo. Además. muchas de las cuales no reunían ni las condiciones mínimas para una formación docente acorde a las necesidades de la época. Gilberto. conocidas y aceptadas por todos. 3. Asimismo.un currículum que responda a las necesidades. la cantidad de docentes que se graduaban de estas escuelas normales. 2000).146 (actualmente veinte en total). y 10. Con el movimiento de reforma de 1968. creándose un programa único de formación de docentes llamado “Ciudad Normal Alberto Masferrer” 60. no alcanzaba a ser absorbidos por el sistema educativo....un modelo organizacional participativo que incluya la comunidad y una cultura institucional de colaboración entre los actores escolares orientada al logro de un alto desempeño académico. Escuela Normal (Formación de Docentes en El Salvador) Hasta antes de la Reforma Educativa de 1968. . 9. ambiente y prácticas). 5. intereses y potencialidades del estudiante y orientado al entorno local. respaldado en diversos estudios realizados. distribuidas en todo el territorio nacional. San Salvador.un sistema de incentivos al desempeño para todos los miembros de la Comunidad Educativa Entendiendo el proceso de calidad como un proceso integral. Si bien las áreas de mejora escolar son muchas.Una gestión educativa organizada en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI). 8º y 9º grados de la educación básica y se suprimieron las 67 escuelas normales que funcionaban a la fecha. integrado por un asesor pedagógico y un asesor de gestión con apoyo de técnicos de enlace de las direcciones departamentales.. estos equipos constructores del programa se fortalecen directa o indirectamente con un equipo complementario encargado de generar apoyos específicos en áreas que no son del dominio de los equipos constructores. evaluación e incentivos) y se ordenan alrededor del PEI como eje de acción.una organización enfocada a lograr que la enseñanza y el aprendizaje sean el centro de la actividad escolar. participación y organización) y procesos de evaluación (normas.. 2.sistemas de evaluación formativa del desempeño de los docentes y de seguimiento del desempeño estudiantil.un equipo líder al interior del Centro Escolar. 6. Parece existir un amplio consenso.. 8.. el programa se focaliza en 10 características que se consideran esenciales: 1.

variados centros de recursos para el aprendizaje. En esta institución. residencias para docentes. talleres. Asimismo. educación media (áreas generales del bachillerato) y educación física. quienes cursaban en Ciudad Normal Alberto Masferrer un año completo de estudios presenciales. cuya complejidad era creciente hasta llegar al tercer año. programas de formación de directores y sub-directores de centros educativos. esta última desde el primer año de formación. dormitorios estudiantiles. Contaba además con una estructura administrativa –física y humana–. docentes y trabajadores administrativos.m. con una extensión de 40 manzanas de terreno aproximadamente. científica-didáctica y prácticas docentes. manejo de situaciones específicas del aula. manualidades y deportes. Además de la formación inicial de docentes. quienes cursaban tres años presenciales de tiempo completo. a 4:00 p. etc. La formación durante este año de estudios tenía como ejes curriculares las mismas tres áreas del Plan I. en horarios de tiempo completo. amplios salones de clase. Los docentes que allí se formaban gozaban de una beca de estudios y de un estipendio de vida. comedores. canchas deportivas. a 29 kilómetros al occidente de la capital San Salvador. El campus de este centro de formación docente estaba ubicado en el Valle de San Andrés (Departamento de La Libertad). El Plan I (Bachillerato Pedagógico). quedando descubierta la formación de docentes para la educación parvularia y para las áreas especializadas de la educación media (áreas técnicovocacionales del bachillerato). laboratorios. entre 1968 y 1980. tenía como participantes a graduados de cualquiera de los bachilleratos diversificados. recibía a egresados del segundo año de cualquiera de las modalidades de bachillerato diversificado. El proyecto de “Ciudad Normal Alberto Masferrer” contó con un decidido respaldo estatal y de la comunidad internacional. II y III. en “Ciudad Normal Alberto Masferrer”. El Plan II. organizadas y desarrolladas de manera más comprimida. Al finalizar el período de las seis semanas los estudiantes eran nombrados en una escuela pública (generalmente del área . La formación en este breve período estaba centrada en los aspectos instrumentales del ejercicio docente (elaboración de planificaciones didácticas. registros administrativos. en horarios de tiempo completo. diseño de instrumentos de evaluación. El plan de estudios comprendía asignaturas en tres grandes áreas de formación: pedagógica general. así como unidades de transporte para estudiantes. librería. así como otras áreas complementarias del currículo nacional. entre éstos se pueden mencionar los Planes I.m. descentralizada y con un buen nivel de autonomía para su gestión. a quienes se les sometía a un período inicial e intensivo de 6 semanas presenciales. también se implementaron programas de perfeccionamiento de docentes en servicio. una moderna biblioteca. en donde se contaba con modernas instalaciones construidas específicamente para fines educativos. auditórium de usos múltiples. escuelas de aplicación. se experimentaron planes novedosos de formación inicial de docentes para el 1º y 2º ciclos de la educación básica. El Plan III. en horarios de 7:30 a. espacios para el aprendizaje de las artes.). se llevó a cabo la formación de los docentes para la educación básica. recibía a egresados del 9º grado.147 docentes en los últimos 30 años. lo cual le permitía desarrollar con eficiencia y eficacia su labor. así como de formación de supervisores escolares.

más de una década de experiencia en la formación de docentes. ni la experiencia mínima necesaria. en la búsqueda de candidatos con alto perfil académico-científico. lo que obviamente era visto como una amenaza por los grupos de poder de la época. se planificaron. Devengaban un salario por esta función. la tasa de desempleo docente en el país se logro llevar a cero. Es así como a partir de 1981. con un operativo militar sorpresivo de ocupación del campus de este centro de estudios. Dicha ocupación tiene a la base motivaciones eminentemente políticas. No se contó con una estrategia de seguimiento exhaustivo que supervisara y apoyará el trabajo diario del en el aula. La creciente inestabilidad política y social generada por el inicio del conflicto armado salvadoreño de principios de la década de los ochentas –que concluyera con la firma de los acuerdos de paz en 1992– lamentablemente también impactó el sector educativo. que las cuotas de ingreso eran establecidas sobre la base de las oportunidades de empleo existentes en el sistema educativo. un test de orientación socio-vocacional y una entrevista de personalidad. quedó perdida. abriendo sus puertas a los aspirantes a carreras de profesorado. crean en su interior los Departamentos de Pedagogía. las cuotas de ingreso también tomaban como criterio básico de selección. aunque un poco menor al salario regular de los maestros graduados. El proceso de selección comprendía una prueba de conocimientos científicos.148 rural) como docentes-pasantes. asumiendo la responsabilidad total en uno de los grados del 1º al 6º de la educación básica. Todos los docentes que se formaban eran inmediatamente nombrados en una institución pública del sistema educativo. De esta manera. El campus que durante 12 años ocupó la Ciudad Normal Alberto Masferrer pasa a ser ocupado por uno de los batallones élites de la lucha contra insurgente (Batallón de Reacción Inmediata Atlacatl). Debe destacarse. así como la millonaria inversión económica de la sociedad salvadoreña y de la comunidad internacional. el lugar de procedencia del aspirante. En los tres planes de formación señalados. así como vocacional. prepararon y perpetuaron flagrantes violaciones a los derechos humanos contra la población salvadoreña durante el período de la guerra. generalmente del área rural. llevando al cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en noviembre de 1980. estudiantes y trabajadores. Con ello. en donde de manera emergente y sin contar con los recursos organizacionales y humanos. los aspirantes eran sometidos a rigurosos procesos de selección. como tampoco la mística requerida. así como un liderazgo a nivel nacional en la lucha social. eso sí. . la formación de los docentes es asumida por los institutos tecnológicos. dado que la Ciudad Normal contaba con un alto nivel de organización políticasocial de sus docentes. con la participación de docentes formadores experimentados con quienes se retroalimentaba la experiencia desarrollada en los centros educativos. los cuales se realizaban en Ciudad Normal. con lo cual durante el tiempo de funcionamiento de Ciudad Normal Alberto Masferrer (1968-1980). lugar donde ahora es sabido. respaldadas en información sobre las necesidades de docentes por cada departamento y zona geográfica del país. durante los tres primeros años los docente-pasante sostenían encuentros periódicos de reflexión y formación alrededor de las situaciones vivenciadas en su práctica docente.

es que Friedrich Froebel estableció que la enseñanza debía iniciar antes de los seis años y. pues con el surgimiento del movimiento de Educación Nueva. “…el trabajo entre en el campo de la educación por dos caminos distintos… el primer camino es el del desarrollo objetivo de las capacidades productivas sociales… el otro es el del moderno “descubrimiento del niño””62. 478. es la presencia del trabajo en proceso de la instrucción técnico-profesional. Por esto. sin embargo. dispuso de ciertos principios didácticos de Pestalozzi para la profundización de la actividad de aprender. Estos dos caminos. el movimiento de Educación Nueva calificó a Juan Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación pedagógica. del que muchos psicólogos han especificado con gran vehemencia. Juan Jacobo Rousseau. Froebel sitúa a la pedagogía al servicio de la fuerza creadora de la persona. estableció nuevas formas en la profesionalización del maestro o maestra y la enmarcó hacia el conocimiento de las condiciones psicológicas de la actividad escolar. se precisaron dos aspectos esenciales en este sentido: el primero. es el descubrimiento de la psicología infantil con sus exigencias activas. formuló nuevos métodos de enseñanza. y una lucha gremial politizada y despreocupada por la calidad del servicio”61. Pero lo más significativo de todo esto. haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía del alumno o alumna. Propuesta: “Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador”. . desarrollado junto a los adultos. que tiende a llevarse a cabo en el lugar “escuela”. por un lado. hizo hincapié en el juego educativo. Mario Alighiero Manacorda. como integradora de cultura.149 Con el paso de la formación docente a los institutos tecnológicos –cuyo origen y razón siempre ha sido la formación de recursos humanos para el área técnica y tecnológica– la identidad de la formación docente se ve vulnerada. implicó una total transformación de la relación maestro(a) – alumno(a). expresados en una “baja remuneración. esclarecieron que. subvaloración social de la profesión. el enseñante sólo tenía que despejar obstáculos para que el niño o niña pudiera desarrollarse plenamente. Esto agudizó algunos problemas históricos de la carrera docente. por el otro. en lugar de un aprendizaje en el trabajo. que es el sentido del desarrollo infantil. que ningún proceso educativo será verdadero cuando el autoritarismo juegue un papel decisivo. Comisión Presidencial de Educación. falta de incentivos. En 1806. 62 Op cit. Desde esta óptica. realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. Ciencia y Desarrollo. para ello. el segundo. Escuela nueva La relación educación-sociedad tiene dos aspectos fundamentales en la práctica y en la reflexión pedagógica moderna. Pág. Pestalozzi fundó el Instituto de Iverdon y para ello. la educación nueva. Se trataba. Gobierno de El Salvador. 1994. del juego educativo. pues tal como se indicaba arriba. al destacar las edades evolutivas del niño y la niña. se adhirió a la instrucción técnico-profesional promovida por las industrias. 61 Cfr.

Freinet. La educación nueva no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano. Tolstoi. entre otros. Pestalozzi. es decir. más bien. cobraron vida de manera generalizada. 245. En 1919. donde se destaca la escuela de Ginebra. Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita la liberación de las fuerzas espirituales que él posee. donde además. se publicaron los siete principios cardinales que sustentan a las escuelas nuevas: “El fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la práctica en su vida la supremacía del espíritu… La educación debe respetar la individualidad del niño. Editorial Océano. Buenos Aires. en este sentido. Pág. Esta etapa esclarece el sentido de la pedagogía institucional. excluye la imposición de un idéntico tratamiento de los sexos para significar. capaz de adaptar sus deberes a sus semejantes. hacia su nación y hacia la humanidad entera. A. etc. Cousinet. Aha Fernández. 1966. Durante la segunda mitad del siglo XX la educación se vio beneficiada por los aportes de Wallon. La competición. Es denominada como la escuela activa. Ediciones Rialp. en general. egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación. España 1999. sobre todo. Pág. La esencia de esta etapa consistió en la vinculación de la escuela con el trabajo. en una educación para la vida. coeducación que implica tanto la instrucción como la educación en común. Los estudios y. puesto que “el trabajo forma parte de la vida. ambas formas de disciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social. una cooperación que permita a cada sexo ejercer libremente una saludable influencia sobre el otro. con la cooperación de los maestros. Arbeitschule (Escuelas del trabajo). Ovide Decroly (los centros de interés). Enciclopedia General de la Educación (Tomo I). a desarrollar la persona consciente de su dignidad de hombres”64 Fundamentación de la enseñanza a través de la pedagogía y la psicología. María Montessori (Casa de Bambini). por consiguiente. Renzo Titote. Froebel. el trabajo debe ocupar un lugar preponderante”63. Una de las etapas más importantes es la idealista y cuenta con los aportes de Rousseau. necesario que tanto la disciplina individual como la colectiva sean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos. La coeducación invocada por la Liga. 64 . la preparación para la vida deben dejar libre el camino a los intereses innatos del niño… Cada edad tiene su propia fisonomía: es. Metodología Didáctica. que enseña al niño el deber de poner su individualidad al servicio de la colectividad. los planteamientos dirigidos a ubicar en el seno del aula el rol de la psicología como ciencia de la educación. entre otros y. el 63 Cfr. sino que tiende. Piaget. 64 Cfr. J.150 El movimiento de Educación Nueva tuvo tres etapas decisivas en la que se dió un viraje al proceso pedagógico y a la caracterización de la actividad docente. S.

y en 1998 se logra la cobertura total a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. cabe destacar que desde sus inicios. cuyo contenido apuntaba hacia la constitución de la unidad entre conocimiento teórico y trabajo-producto y de los vínculos entre la escuela y la vida. con una preclaridad que la Educación es un espacio adecuado para este tipo de proyectos. Elizabeth de Calderón Sol. los cuales cristalizan la participación efectiva detectando los problemas y las alternativas de solución. desde el Comité Social y la Secretaría Nacional de la Familia. maximizando y optimizando los recursos. no obstante en la Fase III se reconoce la participación plena de los maestros. Indudablemente. en donde se enfatiza que para lograr el desarrollo social. existió por parte de ciertos sectores involucrados. económico. niños y las contrapartes de la diferentes Carteras de Estado que acompañan al programa. representadas en el Comité Social. al Ministerio de Obras Públicas. un poco de indiferencia. Escuela soviética Un primer elemento de la escuela soviética consiste en situarla en el movimiento revolucionario de octubre de 1917 y que llevó por primera vez el control del poder en manos de la clase obrera. padres. ésta era una contraparte a los procesos pedagógicos y sociales de Estados Unidos. en la Fase II desarrollada en 1996 continua el crecimiento sistemático del programa. se abre con un Plan Piloto en veintidós Municipios del Departamento de la Libertad en 1995. Programa Mundial de Alimentos). pues el individuo aislado y la libertad individual no podían formar parte del nuevo programa de generación socialista. cultural y político es indispensable invertir en el capital humano. y algunas ONG´s. se puedan yuxtaponer para invertir y trabajar por la inversión en el capital humano.surgen nuevas ideas de fortalecimiento para apoyar a las comunidades más necesitadas. . El Programa se proyecta a ampliarse progresivamente a todas las zonas rurales y marginales del país. Ministerio de Salud. Escuela Saludable El programa Escuela Saludable surge en el marco de las exigencias del Plan Social de Gobierno 1994-1999. Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local. En las obras de Marx y Engels se especifican las orientaciones básicas en la construcción de la nueva cultura. bajo el liderazgo de la Lic. -más aún a partir de las condiciones sociales criticas heredadas por el conflicto. atendiendo a un población de seiscientos mil niños. Desde esta perspectiva se diseña el programa Escuela Saludable en donde todas Carteras de Estado (Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados ANDA. como también la creación de Comités Departamentales Estudiantiles.151 proceso pedagógico establece más claramente los proyectos de enseñanza dirigidos a casi a toda Europa y Estados Unidos.

Krúspskaia (18691939). indudablemente. En el libro Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). la enseñanza politécnica era la fuerza motriz de la nueva sociedad. humanitario-pedagógico y pedagógico de ciencias naturales y. Nota: Piuxenich. La historia de la pedagogía rusa no conoce otro período semejante”66 Para 1970. se inicia una tarea incansable. se crearon los Institutos de Métodos de Trabajo Escolar. generaron un verdadero sistema de enseñanza. Mientras fue redactora de la revista Por los caminos de la nueva escuela transformó la publicación en un órgano combativo del pensamiento sociopedagógico. La organización de pedagogos clarificó que la instrucción pública debía crearse sobre una base nueva. Pág. es decir. Los planes de estudio. en el que se plantean las investigaciones llevadas a cabo por Marx. inició con la fundamentación de los vínculos entre la escuela y la vida y. escribió un trabajo teórico La instrucción pública y la educación. esposa y colaboradora de Lenin. 1927. Schukina. 38. 87. Sujomlinski. . Gmurman-Korolev. Makárenko. la constitución de un sistema educativo que respondiera a esta iniciativa y se proyectara a brindar a la nueva generación de un conocimiento sólido. Una pionera en la organización comunista de la enseñanza fue N. en 1923. no de especialistas restringidos. consciente y activo. no sólo demostró la 65 66 Op cit. la Unión Soviética. la teoría pedagógica soviética se apoyaba en las ideas de Krúspskaia. El fin primordial de la escuela soviética es la formación. “En el Comisariado del Pueblo de la Instrucción Pública fueron organizados institutos científicos que elaboraran las cuestiones esenciales de la pedagogía planteadas por la revolución”65 En 1922 se unieron los institutos de investigación científica. Muy criticada por los bloques capitalistas y. el rector de la segunda Universidad Estatal de Moscú planteó lo siguiente: “por este breve resumen ya se deduce de manera evidente que en los diez años transcurridos desde la Revolución de Octubre hemos alcanzado un florecimiento sin precedentes en el pensamiento teórico pedagógico. Makárenko generó un nuevo perfil del trabajo educativo. para tal sentido. quien tras haber asumido el papel responsable de la nueva sociedad. en especial por Estados Unidos. el Instituto de Lectura Infantil. materiales didácticos y manuales se configuraron a partir de las premisas de la nueva sociedad.: Diez años de pedagogía soviética (1917-1927). Moscú. que de una u otra forma. K. entre otros. programas. En 1919. A. las organizaciones e instituciones científico-pedagógicas comenzaron a desarrollarse intensamente. sino de hombres y mujeres que fueran capaces de realizar cualquier trabajo. Se trata de la colectividad como medio y órgano para la autoeducación y como principio para engendrar en el individuo alto grado de conciencia. el Instituto Estatal de Investigación Pedagógica anexo a la segunda Universidad Estatal de Moscú. situando el proceso de enseñar y aprender bajo el sentido de la educación y el trabajo. Editorial Trabajor de la Instrucción.152 A partir de esta concepción. Danilov. sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. a partir de este vínculo. P. y 1924. Pág.

que le permitan ponerse al corriente de todas las riquezas que ha logrado acumular la humanidad. Esto es quizá el criterio más extraordinario que determinó el carácter de la enseñanza y la ubicó en una posición avanzada en función de muchos países desarrollados. preocupados por esta situación. Puryear (1997) lo manifiesta claramente.Las tasas de estudios completos son bajas.Los puntajes en las pruebas son bajos en los pocos estudios comparativos que existen. F.. 5. I. la voluntad y las fuerzas morales de la personalidad”67. lo que puede lograrse únicamente poniendo al alcance de la joven generación conocimientos amplios y multifacéticos.Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo de los gastos promedio de los países industrializados. establecieron la comisión Internacional sobre Educación. 68 Nota: Toda la categoría conceptual tomada textualmente del proyecto de la OEI-CECC “Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria” en Centroamérica . 2. 3. Por otra parte. En su informe.Bajo nivel educacional de los estudiantes que ingresan a la fuerza laboral. de acuerdo con los datos de los estudios internacionales.el alumno debe dominar determinados procedimientos de actividad intelectual. orientó el proceso de educar hacia “el verdadero desarrollo de la cultura espiritual de cada alumno”. Editorial Grijalbo. Pág.El rendimiento en ciencias y tecnología es débil68. para estudiar el problema de la calidad de la educación latinoamericana y proponer recomendaciones de cómo cambiar esta situación. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres”..Las tasas de repetición en América Latina son altas. el grado y carácter de las dificultades que encierra el estudio. de igual modo. 2. aprender a observar. Los intereses cognoscitivos en los escolares..Bajos puntajes en las pruebas. G. Estándares educativos La calidad de la educación latinoamericana ha sido seriamente cuestionada. México D. Schukina. 67 Cfr. sino que además. 4. Daniel Filmus ex Director de FLACSO y actual Ministro de Educación de Argentina critica duramente la efectividad de las políticas educativas y las reformas de los noventa aduciendo que “los niveles de pobreza y exclusión se mantienen y en ciertos casos se amplían. 3. 49. Este autor establece cinco indicadores que sugieren el problema de la baja calidad de la educación en la región: 1. cuando afirma: “La calidad de la educación que la mayoría de los niños y niñas reciben en América Latina es deficiente”. el Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE). A lo largo de la enseñanza – escribía Danilov..153 capacidad interpretativa y teórica de sus enseñantes. 1975) “el papel de la enseñanza en la formación de los alumnos consiste en determinar acertadamente. y con ello coadyuvar a la educación de la inteligencia. 1987. Equidad y Competitividad Económica.. Según Danilov (URSS.... saber realizar operaciones mentales. reproducir y crear. partiendo de la preparación y desarrollo alcanzados por éstos. esta Comisión (1998) señala tres indicadores de la crisis educacional de la región: 1.Falta de equidad entre escuelas privadas y públicas y entre escuelas urbanas y rurales.

Por conocimientos entendemos las ideas. cambian y se mejoran con el propósito de elevar la calidad de vida de los ciudadanos. por ejemplo. conceptos.. así están los estándares en el ramo de la construcción. son descripciones claras y precisas de los conocimientos.Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo. la primera función de cualquier estándar es transmitir información de aquellos que tienen el conocimiento a los que necesitan y pueden emplear ese conocimiento. del currículum y de la formación y capacitación de los educadores. Los estándares se establecen. profesores. comunicarse. Así. Según esta autora. El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender (Ravitch. Según Albert Batik. de esta manera. citado por Ravitch (1995). procesos y productos y de la comunicación de tales acuerdos para que sean conocidos por la gente que los necesita. 4. en la seguridad industrial.Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes. conocer si se logra o no.1995).Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades. Los estándares se originaron en el área de la industria. dilemas e informaciones más importantes de la disciplina y por habilidades y destrezas se “incluye las formas de pensar. en respuesta a cambios en la tecnología. de los textos de estudios. Para los propósitos de este proyecto el término estándar tiene tres significados. la importancia de los estándares se reafirma en los siguientes argumentos: 1. padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. trabajar. Dada esta necesidad de la vida moderna. los estándares ofrecen protección y la capacidad de predecir. el comercio y la comunicación (normas ISO). en las telecomunicaciones y en los campos del comercio y la economía. razonar e investigar que caracterizan a cada . en la salud.. como una meta posible de medir y. 1998). los estándares o normas son las especificaciones de requerimientos para el aseguramiento de la calidad en la producción industrial. se tienen estándares en todos los órdenes de la vida diaria en sociedad. 3. está la serie de normas ISO 9000. Podría tener un vago significado como sinónimo de hacer algo mejor de alguna manera no especificada o un significado más preciso. pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares. en la prevención de incendios. La palabra estándar tiene diferentes significados para los educadores. Fue así como la International Standard Office (ISO) (Organización Internacional para la Normalización) fue fundada en 1946 para promover el desarrollo de normas internacionales para la manufactura.154 Según Esquivel (1998). De acuerdo con el punto de vista de la ISO en las normas 9000. habilidades y destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes. lo que se traduce en un sentido de comodidad y seguridad para los ciudadanos. pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. La historia de los estándares ha sido la historia de grupos de personas que han llegado a acuerdos de cómo mejorar materiales. 2. por lo tanto. por lo que los gobiernos tienen oficinas de estándares de pesos y medidas para regular las transacciones. que provee los requisitos de aseguramiento de la calidad y guías para gerenciar la calidad en una empresa (QSI.Permiten a los estudiantes.

En un sistema educativo la definición de estándares tiene implicaciones para la enseñanza. Los . b. adecuado o superior. p. Los estándares de ejecución y niveles de logro marcado definen el grado en que se logró el estándar de contenido. administradores y padres de familia el qué y el cuánto los estudiantes deben aprender. proyecto.155 disciplina”(National Education Goals Panel. es decir no están comprometidos con el cómo (métodos o técnicas de enseñanza). Los estándares. Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a. requerida para demostrar que el estándar de contenido se ha logrado y que la calidad del desempeño del estudiante es aceptable (lo que amerita una nota para pasar)”. aunque ofrecen la guía general para la enseñanza del qué y el cuánto. examen o una combinación de los anteriores. Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. Representan lo que significa un desempeño inadecuado.. En este paradigma de medición. los estándares guían la enseñanza. tales como un ensayo.Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los docentes y los estudiantes. el estándar no tendrá valor para los docentes ni para los estudiantes. pero no son una propuesta didáctica. usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable (Burger. para que así se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje que se tienen en la escuela. En otras palabras. personal y otros recursos que deben proveer las escuelas y el Estado para que los estudiantes puedan lograr las metas que señalan los estándares de contenido y de ejecución (Ravitch. Los estándares deben cumplir la función de comunicar a los docentes. dejando de lado toda sorpresa. 1993. 1997). no pretenden de ninguna manera señalar la forma de llevar a cabo dicha tarea. Cuando ésta información es compartida. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares. En ella los estándares determinan lo que será enseñado.Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c. pero de ninguna manera insinuar el cómo deben los docentes enseñar esos conocimientos o destrezas. prueba matemática. No se debe pretender que los estándares sean una guía metodológica. Según el National Educational Goals Panel.Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas. 1993 (Panel Nacional de Metas Educacionales) el estándar de ejecución “indica la naturaleza de la evidencia. Se considera que todos los estudiantes pueden alcanzarlos. experimento científico. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres. 1995). si se les da el tiempo y la instrucción adecuada. de tal forma que permita conocer que los estudiantes demuestran domino del contenido o habilidad contenida en el estándar. los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares.9). Los estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de programas. Un estándar de contenido debe ser medible. aceptable. Si no cumple con esta característica.. los estudiantes satisfacen el estándar o lo sobrepasan.

156 estándares deben respetar el juicio del docente. educadores y los miembros de la comunidad interesados en la educación. de las asociaciones de empresas educativas privadas. de los líderes políticos de los ministerios de educación. Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes. Sin embargo. La determinación de estándares implica no solo un proceso técnico. Estos consensos y compromisos. una vez que los estándares se hayan establecido técnicamente.Estandar de ejecución operacional: es un enunciado que establece los logros específicos para cada uno de los estándares de contenido y desempeño . Estas habilidades incorporan el contenido establecido en los esquemas de contenido. padres de familia.. 1995). el procedimiento para su establecimiento definitivo deberá ser participativo y considerar la opinión de los gremios de educadores. etc. Finalmente las definiciones de estándares según CECC-OEI: 1. de la Iglesia.Estándar de Ejecución: enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de contenido y desempeño. de las cámaras de comercio y la industria. sino también político. respecto de los métodos y las técnicas que empleará para guiar el aprendizaje. En el caso de los docentes. La redacción de los estándares debe ser comprendida por los estudiantes. tendrán que ser sometidos a negociación con los diferentes grupos. para que sirvan de ejemplo para otros educadores. 4. en una primera etapa.. 3.. La comprensión por parte de todos será un elemento fundamental para que los estándares lleguen a ser verdaderas metas nacionales.. Una segunda etapa implica la discusión y logro de consensos con el resto de la sociedad civil.. Los intereses implican relaciones de poder. porque entran en juego diferentes grupos de la sociedad interesados en definir cuál es la mejor educación para la población escolar. padres. Debe ser un proceso de consulta. Esta etapa es necesaria para que los estándares se conviertan en metas nacionales y se adquiera un compromiso nacional de proveer a la escuela y a los docentes los medios necesarios para que los niños y niñas tengan verdaderas oportunidades de aprendizaje (estándares de oportunidades de aprendizaje). de los partidos políticos. negociación y consenso. la socialización de los estándares implicará un trabajo de discusión de muestras reales de desempeños de estudiantes y de instrumentos de medición y sus indicadores de ejecución para cada uno de los estándares. técnicos de los ministerios. deberán involucrar a la comunidad educativa: docentes y sus asociaciones o sindicatos. (Ravitch. para lograr consensos y compromisos (Title. 1984).Estándar de contenido y de desempeño: Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben lograr (Ravitch. derivan de las categorías de los esquemas de las expectativas de desempeño.1995). Asimismo. Se reconoce que la definición preliminar de los estándares es un trabajo de los especialistas de cada asignatura. Por esta razón. 1995 y Lewis. profesionales formadores y capacitadores de docentes y políticos educativos. 2. deberán elaborarse y distribuirse nuevos materiales de enseñanza que recojan muestras discutidas y analizadas por maestros(as) con sus respectivos comentarios. quien debe internalizar una filosofía de la enseñanza.Estándar de contenido y de desempeño operacional: es un enunciado que está compuesto por uno o más verbos activos que denotan habilidades cognoscitivas generales.

pensar. de cómo los discentes perciben. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. adquirir y procesar la información. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente. Conceptualización y categorización: hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. hablar. J. Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. aprender y actuar"..157 definidos. Reflexividad – Impulsividad: dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. pensar. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas.. Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. memorizar. Los individuos que actúan de manera impulsiva responden más rápidamente pero cometen más errores. tardan más pero son más eficaces. Existen numerosos estándares de ejecución y niveles de logro marcado. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término estilo. conceptos o informaciones. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto.. para cada uno de los estándares de contenido y desempeño Estilos de aprendizaje El ser humano es único e irrepetible. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Junto a la rapidez encontramos la eficacia. actuar. Alonso y D. S. que sirven como indicadores relativamente estables. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información.. estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir. Se describen a continuación una serie de aspectos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje: Dependencia .Independencia de Campo (DIC): este factor es uno de los más conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo cognitivo como: ". . Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad.

Los primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. Son personas que intentan poner en práctica las ideas.Estilo Activo. Es decir. b. entusiastas. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Honey y A. Les gusta observar y escuchar. En definitiva. Es importante que el docente conozca los estilos de aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseñanza . la objetividad..Estilo Reflexivo. Cada uno participa en diferente medida de estos estilos. la disposición hacia el aprendizaje. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje: 1. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. como resulta con las alteraciones . las expectativas. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje.. y 4..Estilo Teórico. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. 2. incluso aumenta su motivación ante los retos. Son personas abiertas.aprendizaje. También los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los estudiantes de percibir éstos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. interpretar y memorizar la información.Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. disminuidos o minusválidos. las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización).. Por niños(as) en riesgo se sobreentendió aquellos(as) que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados.158 Nivelamiento – Agudización: al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento).Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. Estimulación temprana El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño. discretos e incluso a veces quizá distantes. Buscan la racionalidad. las motivaciones. Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. 3... influyen decididamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los resultados académicos.Estilo Pragmático.Cinético: propio del pensamiento motor. Los rasgos afectivos. los segundos para pruebas de tipo objetivo. carenciadas o necesitadas. en 1959. y c. se muestran cautos. la precisión y la exactitud. Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales. P. es decir. Y distinguen entre: a. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. sin prejuicios ante las nuevas experiencias.

sino para aquellos carenciados. Esto se debe a múltiples factores. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. con el fin de prevenir un problema específico. más que su trasfondo educativo. uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. tratarlo para evitar un daño potencial. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas. como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler. cuando el niño o la niña nace su cerebro. Así. los menores con lesión directa en este sistema. las leucosis. los casos de hospitalismo. lo que implica la prevención terciaria. se difunde el término de intervención temprana. familiares y sociales. o por el contrario. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. y finalmente. en la reunión de la CEPAL-UNICEF. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. como los Síndromes de Down. o por las limitaciones en la comunicación. Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. es considerada por muchos como el período mas significativo en la formación del individuo. identificados por sus condiciones de “riesgo”. salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia. La edad preescolar. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. tales como daños encefálicos. o sea a nivel de prevención secundaria. orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual. que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. las difunciones cerebrales y los daños sensoriales. considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años.159 que involucran funciones del sistema nervioso central. éste se restringió a los niños y niñas en riesgo y así. de las cualidades. los psicóticos. y por lo tanto. precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. lo que lo ubica en la prevención primaria. la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. los que tuvieran alteraciones genéticas. con limitaciones físicas o sensoriales. este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y . lo cual va a traer en el curso de los años. salvo estos reflejos incondicionados. tales como la respiración. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción mas determinante sobre el desarrollo. De esta manera. y que en la mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el ingreso a la escuela. confusiones semánticas y terminológicas. con déficits ambientales. las cardiopatías. lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población. la circulación. y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo. entre otros. como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos. los autistas. la succión. Por otra parte. celebrada en Santiago de Chile en 1981.

que se multiplican rápidamente. Gollen la categoriza como la capacidad. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. de la experiencia cultural de la humanidad. y que le es trasmitida básicamente. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades.160 constitucionalmente heredadas. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas. y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados. En la psicología históricocultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social. sobre todo en los primeros momentos de la vida. y que permite que. que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto -con lo que se refiere principalmente al cambio conductual. o sea. todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos. entre las cuales se establecen conexiones. las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar. llamadas sinapsis. estímulos y entornos. no obstante de la aparente divergencia. C. su cambio y transformación. como respuesta a determinadas exigencias. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama. a través de esta facultad “la plasticidad” al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones. que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa. como sucede en el caso de los animales. concepto de apropiación que implica no la simple asimilación. y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central.mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer. pues. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro. sino la reproducción en sí mismo en el individuo. aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable. por citar algunas. que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores. que radica el gran poder de la especie humana. el potencial para los cambios. Así. Sin embargo. o se conoce. por plasticidad del cerebro. la experiencia científica ha demostrado que . Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. para responder a las demandas internas y externas. No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis. que en cierta medida amplía el concepto conductual. por el adulto que lo cuida y atiende. al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. y que alcanzan el increíble número de mil billones. como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales. función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas. e incluso incrementarse.

y como consecuencia. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido. constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. Esto indica. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. etc. a veces de forma irreversible. pues altera su organización. si son desfavorables o limitadas. o la falta de ella. Ethnograph Software desarrollado por Qualis Research Asóciate (desde 1985) que permite la administración de datos que provengan de investigaciones cualitativas (observación. es decir. actuarán de manera negativa. etnografías. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. sino que hace que su número decrezca progresivamente. en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. que la no estimulación apropiada. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho mas rápido y extenso de lo que antes se conocía.). Esta exigencia. Estrategia metodológica Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. El aporte de Ethnograph es una verdadera base de datos con perfil estadístico y cualitativo. entrevista. traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad. y de que es mas sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. incluyendo el estudio de la misma. dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. posee el doble de las que tendrán como adultos. al normar desde un comienzo su . no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. creando estructuras lógicas y asociativas a partir de diversas matrices o datos seleccionados por el administrador o investigador. Ética y educación La ética es la ciencia que. al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser.161 el recién nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. es tan importante que.

una responsabilidad inmediata práctica. referida al sentido de todas estas actividades educacionales y que se traduce aquí en uno de los temas tratado. Evaluación Los procesos de evaluación en latinoamérica se pueden definir. bajo las siguientes coordenadas: 1) sólo se evalúa al estudiante. 3) sólo se evalúan los efectos observables. Es esa conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento ético de que se dispone en una determinada cultura y tiempo histórico. eventualmente. 5) se evalúa para controlar. tampoco. jamás. Toda profesión debe generar intrínsicamente una ética profesional que dé cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. Universidad de Santiago de Chile (s/d/e) . En otras palabras. 7) se 69 Cfr. Esto suele llevar a erróneas conclusiones en torno a la universalidad de los principios éticos. la conciencia moralmente recta puede. absolutamente verdadera. por su parte. Víctor. permanentemente en todo proceso educativo es la eticidad o moralidad. Existen dos exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser creados. De la ética surge el fundamento teórico de la moralidad de los actos humanos. Se reitera que. La educación debe corresponder a una educatividad profesional. mantenidos. Sín embargo. la más importante porque en esencia fundamenta esta transmisión.162 propia actividad. desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y también de las exigencias o responsabilidades éticas per se. la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres. genera la paradoja que implica. 6) se utiliza la evaluación como instrumento de poder. De esta forma. acumulados y transmitidos de generación en generación. ahora y siempre en forma recta. como puede apreciarse en las diferentes culturas. se encuentra con un problema permanente. Huaquín Mora. ETICA. la eticidad de los actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre. 2) la evaluación se centra en los resultados. Estamos obligados a actuar éticamente siempre. pero. traducida a la buena o correcta voluntad de actuar bien y. La dualidad de ética y eticidad puede percibirse en la historia. “Ética y educación integral”. por otro. en una palabra. por un lado. al confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican necesariamente una conciencia recta aunque. la posibilidad teórica de descubrir principios éticos que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. otra. re-creados. contraponerse a una conciencia éticamente errónea69. entonces. Lo único que se determina. la moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar aquí. si la ética en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva. en términos generales. plenamente falsa. si el estudio de la ética en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica como lo enfatizaron los positivistas lógicos a principios del siglo XX. La educación. 4) no se contextualiza la evaluación.

En este contexto y desde esta perspectiva. en este contexto. entre las cuales encontramos: contrastación de teorías. intervenciones sobre programas de ejecución. los procesos educativos y las circunstancias del entorno. De esto se deduce que existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados. siendo el más aglutinador el aula. Los conceptos de evaluación apuntan y apuestan a tres vertientes: información + juicios de valor + toma de decisiones. dada la influencia estadounidense se comete un error gravísimo cuando se traduce el concepto Assesment cuyo significado es “Valuación”. Tenbrink). histórica. Assessment es valuación y Evaluation es evaluación. el escenario vital y cotidiano entre enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales. lo que requiere el establecimiento de ciertos paradigmas de soporte conceptual. Es importante destacar la definición de la comprensión de la evaluación. aunque en la práctica lo que predomina es el cúmulo de información –muchas veces mal obtenida y mal medida. Se exponen un par de conceptos: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Terri D. y aquí es importante detenerse un poco. procesos de aprendizaje. se obtienen datos estadísticos que se infieren absurdamente excluyendo la realidad social. Para el caso educativo. las circunstancias socio-políticas e histórico-culturales y lo administrativo. inclusive. tales como: lo formativo. Las dos definiciones nos llevan a deducir que existe una dinámica entre la “realidad educativa” mediada por el “ideal educativo” para “comparar” y luego “intervenir”. el baremo estándar es determinante para ejecutar una evaluación que nos permita obtener evidencias de la realidad. formación y actualización de docentes. y 8) no se propicia la evaluación honesta.para elaborar juicios de valor subjetivizados y luego no tomar decisiones. pero también será fundamental acceder a métodos y estrategias que nos permitan abarcar objetivamente el acercamiento al todo que se pretende evaluar. por lo que. el curriculum. justificación de decisiones o monitoreo de la realidad. es necesario determinar la función específica requerida para un proceso de evaluación. la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. cultural. organización escolar.163 evalúa para preservar. procesos de enseñanza. “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una institución con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. sean estos la política educativa. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la institución evaluada” (María Antonia Casanova). En nuestro espectro cultural evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden: evaluación y medición. y todo puede converger en cualquiera de estos escenarios. nuestra carencia sistémica es no . lo sumativo. pero dejando de lado los entornos de la realidad. así mismo. los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo. tales como: resultados escolares. Measurement es medición. sistema educativo y políticas educativas. política y económica de las personas e instituciones.

es decir la “calidad” de las interacciones. Pero la evaluación de la “calidad” educativa no es algo nuevo. modo de ser. esto requiere revisar y definir una concepción de calidad y sus respectivos indicadores con consistencia y comprensibilidad. propiedad..atis” derivado de qualis= cualidad. temporalidad y ambigüedad. y dedujo que los recursos invertidos en una institución ejercen muy poca influencia. generalmente medimos y sobre los datos estadísticos sacamos conclusiones. complejidad. lo que si tiene incidencia son los procesos psicosociales. dice: “la calidad. la raíz etimológica nos remite al latín “quialitas . la calidad puede estar centrada en: el . lo cual es más amplio y considera otras variables circunscritas a la realidad a ser evaluada. En los años setenta comienzan a disminuir las preocupaciones por las instituciones y surge una nueva inquietud a investigar: las metodologías. en los años 90 aparecen los modelos eclécticos multisistémicos. calidad como adecuación a propósitos (fines o contrastes). calidad como producto económico (recio). ante los posibles escenarios de evaluación internos o externos. significado actual= conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite valorar en contraste. pero no observamos el entorno inmediato que determina a los alumnos y alumnas o escuelas que se evalúan. Así mismo. 3) de “qué”. El concepto de “calidad” tiene múltiples riesgos: relatividad. en términos prácticos. debido a los factores políticos y económicos.164 contar con la “valuación” en los juicios de valor. Digamos. que han tenido una fuerte incidencia en el espectro educativo. con profesionales o empíricos. Al hablar de una definición de calidad con Cajide. y en educación se manifiesta en dos aspectos: perspectiva axiológica (excelencia) y perspectiva pragmática (funcionalismo). En un primer momento se habló de modelos “eficaces” de educación. calidad como perfección o mérito (bien hecho). el concepto de calidad es un mito de las sociedades postindustriales. Colemann en 1966 investigó evidencias sobre las “Equality of Educational Opportunity” (igualdad de oportunidades). Según normas de la International Standard Organization (ISO) calidad es: “conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explícitas o implícitas”. que la evaluación en educación cada vez hace más referencia al tema de la “Calidad”. a través de las políticas educativas estructurales (neoliberalismo / socialismo). competitivos y globales. 4) calidad para quién y según quién. más difícil nos resulta delimitarlas”. con normas o criterios.cuanto más se profundiza en ellas. como la creatividad. variabilidad. calidad como transformación y cambio (reformar). la inteligencia.. para hablar de calidad educativa se consideran cuatro aspectos: 1) nivel de escolaridad. y también las relaciones interactivas. Según De Miguel la calidad educativa es un concepto multidimensional que puede ser operativizado en función de variables muy diversas: calidad como excepción (clásico o moderno). subjetividad. primero estudios de costoefectividad (tasas) y luego aprendizajes significativos. adjetivo relativo e interrogativo. y según Rul. en lo años ochenta aparece la preocupación por el ethos o entorno educativo. diversidad. pero sí últimamente se ha enfatizado la preocupación sobre este tópico. 2) fines y objetivos.

es la manera en que los y las agentes del proceso educativo. Mead. se trata de un espiral ascendente. o bien definida y centrada en: la institución.165 producto. ocho modelos epistemológicos como fundamentos de la evaluación: 1) Análisis de Sistemas. sus docentes. implica el compromiso. Según la TAC. Calidad es más que rendimiento académico. Acciones son manifestaciones simbólicas en la que las y los sujetos-actores y actrices entran en relación con el mundo de un modo significativo (pudiendo ser teleológicas. determinada con anticipación que pretende ponderar la valía o el mérito de un objeto. la entrega. proceso o devenir continuo. La principal corriente en la discusión sobre la evaluación. 6) Acreditación. North Central Association. y 8) Transaccional. Levine y Wolf. 4) Evaluación libre de fines. al menos. Durkheim) hasta llegar a una “Racionalidad de la Acción”. es un proceso cuasi-ético. sus estudiantes. “La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento” de Daniel Stufflebeam. está en el camino. Lukacs. argumentos y consensos son actividades racionales operativizadas en la comunicación. Scriven. Racionalidad se comprende como la capacidad de utilizar el lenguaje y el conocimiento experiencial para responder a la realidad. Estas corrientes se derivan a dos grandes enfoques positivistas: objetivo y subjetivo. entonces racionalidad de la acción de la evaluación. En términos racionales podemos decir que calidad de la educación se entiende como: tendencia. Actualmente se debaten. con capacidad de expresarse. 2) construir un concepto de sociedad en dos niveles que articule en un solo cuerpo los modelos de sistema y mundo real. Horkheimer. Mc Donald y ParlettHamilton. más allá de las enunciadas. sino que las supera. sus recursos. hacen uso del conocimiento. el en output. dramatúrgica y comunicativa). y 3) proponer una teoría crítica de la sociedad bajo los parámetros de la postmodernidad. la satisfacción. 7) Modelo adversario. y “La investigación participativa en la evaluación institucional” de María Teresa Buitriago. en el campo educativo. se trata de una filosofía que compromete a todos y todas. trayectoria. Stufflebeam y Alkin. sus programas. en el proceso. en el input. ni a eficacia (capacidad de lograr lo propuesto). construcción. la búsqueda de la calidad no está en un punto de llegada. 3) Toma de Decisiones. es la “Teoría de la Acción Comunicativa (TAC)” de Jürgen Habermas. Tyler y Popham. rigor y calidad conceptual tres propósitos fundamentales: 1) desarrollar un concepto de racionalidad con capacidad de liberarse de las hipótesis subjetivistas. La TAC pretende atender con exclusividad. reguladas por normas. 5) Juicio de Expertos. hacerse entender y actuar. en la coherencia. otros textos contemporáneos que se derivan del TAC son: “¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades del aprendizaje” de Ralp Tyler. Adorno. Owens. en los rankings. manifestando simbólicamente y de manera significativa sus relaciones con el . basada en el análisis crítico. Rivlin. Parsons. Eisner y Kelly. 2) Objetivos Conductuales. su tradición. lo que requiere un amplio rango de medidas de resultados. Stake. calidad (mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de producir al máximo). lenguaje. la evaluación es una acción intencional. La TAC revisa múltiples concepciones filosóficas (Weber.

el desempeño docente. e. con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo mismo. la infraestructura. c) proceso.la toma de decisiones para producir retroalimentación. Santos. ¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?. y g) ciclo. el proceso de enseñanza – aprendizaje. 1993 y Wolf. con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones educativas. b. se abordará de manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje. e) impacto. desde una perspectiva meramente constructivista. La concepción de evaluación.166 mundo objetivo.la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado... a través de diversas técnicas e instrumentos. ¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?. Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso sumativo. f) ajustes. la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación..una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé. 1988): a. incorporando al menos los siguientes elementos: a) contexto. Es compleja porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos. . y finalmente.. d. ¿con qué grado de profundidad es posible y deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?. pero también comprende actividades de estimación cualitativa. d) resultados.el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje?. b) insumo. veamos algunas preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?. pero de igual manera constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. ¿es preferible una única prueba o diferentes formas con distintos ítems?. ¿con qué grado de desagregación es posible y deseable reportar resultados?. el currículum. Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones. Sin duda. 1990.. En esta oportunidad. Evaluación (desde el constructivismo pedagógico) No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja. tomando como base las intenciones educativas definidas en el programa. no una acción inquisitiva y fiscalizadora.La demarcación del objeto. y f. la evaluación implica realizar mediciones.. la administración.con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos. c. ajustes y mejoras necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje. situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. y desde luego también.

importancia y grado de éxito de su ejecución. recomponiendo las prácticas didácticas tanto como sea posible para asegurar la articulación con nuevas situaciones de aprendizaje. Debemos preocuparnos porque la evaluación nos permita reconocer información sobre el proceso de construcción de los productos que ocurren en los estudiantes. El patrón de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo. pues es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividades constructivas sobre los contenidos curriculares. la información evaluativa. donde cobra sentido entender la evaluación como una reflexión y valoración constante del proceso de construcción de los aprendizajes. en este sentido. no debe ser presentada públicamente porque el manejo inapropiado de ella puede repercutir negativamente en distintos aspectos de la personalidad del alumno: expectativas. autocontrol. la referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los . descuidando los procesos de elaboración y construcción que les dan origen. En el caso del docente. en la medida de lo posible. la segunda. así como para todo el andamiaje curricular. no hay que dejar de considerar la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación para el docente y para el estudiante. En el caso del alumno. Es precisamente aquí. En este contexto de ideas. etc. son relevantes para la evaluación de los aprendizajes. autoestima. En el primer caso. Evaluación (con referencia a norma y con referencia a criterio) Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición.167 Por lo general. la función retroalimentadora debe orientarse a (Alonso Tapia. Ciertamente. se relaciona con el grupo. en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia delante”. antes de ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso en el resultado. la evaluación ha puesto su interés en los productos observables del aprendizaje. establecer mensajes pertinentes que los alumnos puedan retomar para mejorar su aprendizaje. 1991): Para informar al alumno sobre el valor. estimando las posibilidades reales de la intervención didáctica realizada. lo que constituye una reducción de la función evaluativa. los productos observables. resentimientos. De este modo la información aportada por la evaluación le permite realizar un análisis sobre la situación didáctica. debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. y por último. sin embargo. frustración. La evaluación proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en la clase. auto eficiencia. como consecuencia de la intervención pedagógica. ejecución y expectativas. la información proveniente del proceso de evaluación le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervención didáctica futuras.

El propósito es diagnosticar y tomar decisiones El significado de un puntaje deriva de la sobre: a) Si los individuos alcanzan o no el comparación con otros puntajes. etc70. lo cual implica determinar lo básico a lograr. de vista la relación necesaria entre metas u Los puntajes tienen sentido absoluto. El patrón es prefijado y los resultados se dan en función de un estandar absoluto de calidad. cuando pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las asignaturas. es decir. para esto se fija antes “el punto de corte” aceptable. a fin de dar comportamiento del grupo.168 individuos o las instituciones. En el siguiente cuadro se comparan ambos tipos de enfoques de evaluación: Cuadro comparativo entre las pruebas referidas a normas y a criterios Prueba referida a criterio Prueba referida a norma Privilegia la comparación de los logros de los Privilegia la comparación entre estudiantes o estudiantes con respecto a las metas de entre grupos de estudiantes. En este sentido. deseados. No necesita establecer un puntaje de corte. al sentido lo cobran en función del dominio que ha normalizar la medición y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros sido medido en la prueba. es fundamental tener claro el concepto de competencia. como ocurre en las pruebas referidas a criterios. al rendimiento. deciles. Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posición de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una competencia. ya que ésta sirve para diagnosticar y retroalimentar. b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos. aprendizaje o a las competencias que el sistema Los puntajes tienen sentido relativo. este objetivos de aprendizaje y logro esperado. el cual lleva a considerar al estudiante como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el 70 Nota: Toda la categoría conceptual tomada del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . dominio o competencia evaluada. implícito en el currículum prescrito que opta por un enfoque constructivista. Su valor se deriva de la utilidad de la La valoración que se realiza gira en torno al información recogida. a la seguimiento al progreso de los estudiantes o del dipersión de los resultados y al índice de discriminación de la prueba. las habilidades o competencias indispensables que el estudiante ha debido adquirir. contenido. Evaluación (en función de competencias) Una prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias. sistema. Se pierde educativo persigue que éstos alcancen. de ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles. entendido esto como el puntaje que define si un estudiante domina o no la especificación de Necesita establecer un puntaje de corte.

conocer el significado del vocabulario empleado. es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. O sea. Es la realización de una tarea y de una función.169 desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender. sino el “alumno hará tal cosa”. implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis. La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. en el ámbito de las cuatro asignaturas estudiadas: Lenguaje y Literatura. análisis de los objetivos y los contenidos de las propuestas curriculares planteadas en los documentos oficiales. etc. Es más compleja que la habilidad. “el alumno será capaz de. Desde la perspectiva escolar. Por ejemplo. con lo que el alumno sabe. como académico y social. Por ejemplo. La prueba se elaborará de acuerdo con los criterios siguientes: consideración de los requerimientos de la sociedad actual en términos de conocimientos y habilidades. etc. implica una serie de habilidades. En la competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”. social y profesional.. la competencia lleva al estudiante a utilizar sus conocimientos para realizar las actividades. en función de las tres dimensiones antes citadas: estructuras conceptuales. enseña a hacer.. ¿Qué se entenderá por compentencia?. La definición y selección de cada una de las competencias a evaluar es efectuada por especialistas curriculares. Se asocia a actividades procedentes de la realidad. saber dar la palabra a todos. desde los conocimientos que posee. Por ejemplo. escoger entre diversos procedimientos. éste hace hacer.. ¿Cómo reconocer una competencia? Se demuestra a través de resultados observables. en diferentes situaciones de su vida individual y/o social. estructurar el modelo de presentación del análisis. El análisis curricular de las asignaturas está dirigido a evaluar el grado en que los estudiantes se apropian de los contenidos de aprendizaje en un contexto de innovación curricular y el nivel de desarrollo de las competencias estudiadas. desde la perspectiva de ser profesor. es una manifestación visible de las capacidades del estudiante. al finalizar su proceso educativo de nivel medio (sabercomprender-aplicar)”.”. la competencia de “capacidad para animar una reunión”. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. caracterizar las personas que están en la reunión. en la PAES se entiende por competencia: “al conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente. procesos cognitivos y procedimientos de trabajo. Es generalizable y transferible a situaciones diversas. Ciencias Naturales. aprender haciendo y aprender a ser y a convivir71. tales como: conocer los tipos de reunión. Matemática. motiva a hacer. Hacen alusión a diversas habilidades y permite aprovecharlas. 71 Nota: Tomado del instructivo del MINED: “PAES enfoque y estructura” . La competencia no es un objetivo operacional. después de haber estudiado los programas curriculares prescritos cruzando contenidos temáticos de cada asignatura con tres dimensiones básicas de análisis: estructuras conceptuales. comprender el texto. tanto en el plano personal. La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). y Estudios Sociales y Cívica.. es un “saber hacer” en un contexto.. Es útil a nivel personal.

Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. cómo lo sabe y lo más importante. aplicar exámenes.. c. sólo indica cuánto sabe el estudiante. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso.Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. Evaluación diagnóstica Para la mayoría de los docentes. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va desarrollando. tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando. e. y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. b. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. o bien incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica. la evaluación diagnóstica. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. sea éste todo un plan de estudio. se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar. junto con los alumnos. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. Evaluación criterial Modalidad de evaluación que consiste en comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional o empírica. gracias a qué sabe lo que sabe. Sin embargo. evaluar es hacer pruebas. d. el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones.Momento: al inicio del hecho educativo. evitando procedimientos inadecuados. lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. cuando en todo caso. un curso o una parte del mismo.Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo. revisar resultados y adjudicar calificaciones. La calificación obtenida. Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas: a. es un medio para favorecer el éxito del alumnado.170 Evaluación continua Es una ayuda pedagógica. o más eficaz el hecho educativo. . teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. En síntesis. pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe..Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible..

question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo. Por ello esferas . de modo que sirva de referencia para la programación y la evaluación posterior. un programa en la fase de desarrollo. el examen médico. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya desarrollado. que por un lado remite a la acción de la pregunta (en inglés. Está ligada a la evaluación continua. es decir.la polisemia de la palabra cuestionar. global y final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo. Evaluación normativa Comparación de la realización del estudiante con la realización del grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece. En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza.171 Evaluación formativa Tiene como propósito mejorar un proceso educativo. Evaluación inicial Es la valoración del punto del cual parte el estudiante. la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa ya desarrollado. formular una disertación crítica o escudriñar una doctrina. Tiene por objetivo determinar el punto de partida. que durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar. Esta matriz común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el conocimiento y con la idea de verdad. Esta valoración puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. examen – inis) y remite a la acción de pesar. el examen universitario. agmen. Examen La palabra examen procede del latín (ex. Será el juicio final de una tarea educativa. Evaluación sumativa o final Es una síntesis de toda la información proporcionada por la evaluación inicial y formativa. que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia. Es una valoración general. da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. la estadística. apreciar o calcular el valor de una cosa (fiel de la balanza). La etimología de la palabra examen. De allí cabría agregar. la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una doctrina científica.

.que si bien deriva en una multiplicidad de significados.172 tan disímiles pueden referir a una única palabra -examen. imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica común.

ADD (Atention Deficit Disorder). El metilfenidato tiene una vida media muy corta en la circulación sanguínea. como diría Freud son “perversos polimorfos”. comúnmente conocido como ritalina. pudiendo llegar a niveles de adicción. juguetones y traviesos. ahora nos preguntamos: ¿no estará el problema en el diseño o calidad del estímulo. siempre. no obstante. Por otra parte. de comunicar y de actuar frente a la realidad. como mecanismo farmacológico para solucionar el problema.173 F _______________________________________ Fármacos y educación (Ritalina) Los niños y niñas. El metilfenidato. son inquietos. desde pesadillas. publicó que “es motivo de preocupación que algunos médicos prescriben . la “atención” se clasifica en sensorial. intensidad y duración. desde la década del sesenta se está utilizando para el tratamiento del síndrome de hiperactividad y déficit de atención. puesto que la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE). en donde intervienen dos importantes elementos: “el estímulo y la capacidad de concentración”. espontánea y voluntaria. a través del Servicio de Información de las Naciones Unidas. intelectual. que van bosquejando un modo de ser. náuseas. más que en la capacidad de concentración del niño o niña?. El diagnóstico fáctico del TDA o ADD se caracteriza por una “importante” dificultad de la persona para poder manejar la atención voluntaria en las actividades cotidianas. ADHD (con hiperactividad). Hoy más que nunca. ¿conoce el docente los síntomas asociados etarios? (Bion – Deca) . Tiene graves efectos adversos.se está abusando en la prescripción de ritalina. y en no pocos casos –y en peor sentido. neurotransmisores del sistema nervioso. frente a los avances de la ciencia. vómitos y cefalea hasta disminución o pérdida del apetito y trastornos del crecimiento. cada niño o niña cuenta con su personalidad en devenir. docentes. padres y madres cuentan con más información e instrumentos para detectar o diagnosticar ciertos problemas patológicos o trastornos asociados a su desarrollo psicológico. diversos y pequeños traumas. de dónde se deducen un par de preguntas más antes de diagnosticar TDA o ADD: ¿se están valorando y/o estimulando todas las clasificaciones y características?. Actualmente. en base a una presumible acción sobre el metabolismo de la serotonina y la dopamina. y acarrean desde la tipología de parto y desde sus primeros pasos. experiencias y fobias. es necesario señalar que se está “abusando” en etiquetar a los niños bajo la moda del Trastorno por Déficit Atecional conocido por las siglas TDA. lo que hace que deba ser administrada dos y hasta tres veces por día para lograr el efecto deseado. el abuso con la ritalina es mundial. y sus características son la amplitud. desde la perspectiva lúdica. es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central. familiares y académicas.

social y humano. apolítica y sin fines de lucro. y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias. que fue base para la nueva concepción educativa que publicara más tarde la UNESCO de Jacques Delors: “La Educación encierra un tesoro”. a las condiciones ambientales a las que se halla sometido. aparece como infinitamente compleja. de Educación (1968-1969) y de Asuntos Sociales (1972-1973). Según Jean Piaget en su obra “La formación del símbolo en el niño” la adquisición del lenguaje y de la identidad en los niños y niñas está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de “la imitación y del juego”. Reconocido por su aporte a la UNESCO en 1972 cuando escribió la obra “Aprender a ser. ayudando a un desarrollo sostenible económico. 1908-París. deben observar más y conocer más el lúdico e inquieto mundo infantil. la función social de la práctica educativa. a través de procesos de mejora continua en nuestras actividades. ni complacerlos en todo a tal punto de fortalecerles su egocentricidad. la educación del futuro”. 1988) Político francés. Por último. ocupó varias carteras económicas y financieras a partir de 1948. Edgar (Béziers. Diputado radical-socialista. de forma más general reacciona necesariamente. no debemos exigirles a los niños y niñas un comportamiento de adultos. Por eso mismo. sus deficiencias y sus coerciones" FEPADE La Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) es una fundación empresarial. enseñado y padres. . Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines. contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación. Faure. Presidente de la Comisión internacional para el desarrollo de la UNESCO (1971).. que contribuye a la educación integral de la población de El Salvador y de la región centroamericana. atendiendo a la renovación de los recursos humanos. Evolucionó a posiciones gaullistas y ocupó las carteras de Agricultura (1966-1968). padres y madres.174 metilfenidato (ritalina) como la solución más fácil para el tratamiento de problemas de comportamiento. de su propio progreso. bajo las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce. aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona. antes de emitir juicios de valor y de recurrir a ciertos criterios “fáciles y de consecuencias mercantiles”. Fue también presidente de la Asamblea Nacional (1973-1978). tal como la sienten enseñantes. especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas. que pueden tener causas más complejas”. A continuación un párrafo de su obra: "La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo. fue presidente del Consejo (1952 y 1955).. en plano de lo vivo. Posteriormente. ministro de Hacienda en el gabinete Pflimlin (1958) y senador (1959). Los docentes.

en la construcción de una sociedad justa. El Salvador (1969). democrática y participativa. . dichos servicios están organizados en las siguientes áreas: capacitación empresarial. Y es de promoción social porque. Las bases filosóficas que sustentan la labor de FEPADE. Los logros obtenidos son significativos. la mejora continua. Nace en Venezuela. educación tecnológica. Fe y Alegría Es un “Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social. religión. actuar de manera apolítica. Es de educación porque promueve la formación de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad. en el año 1955. programa de maestría (ISEADE). Paraguay (1992). libres y solidarias. Brasil (1980). que se caracterizan por su efectividad y organización. En España (1985) se estableció como plataforma de apoyo y de sensibilización. Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de transformación desde y con las comunidades. Así da inicio una nueva etapa en el proceso educativo de El Salvador. Guatemala (1976). Es integral porque entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. FEPADE. con el fin de garantizarles la pronta obtención de empleos y así mejorar su nivel de vida.175 En 1986 empresarios salvadoreños de gran visión y con la determinación de fomentar el desarrollo de la educación en el país. son: trabajar en un sistema de libre empresa. se compromete en su superación y. autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas. servicio al cliente y el desarrollo integral de la educación y capacitación de todos los salvadoreños sin distinción de raza. gracias a la excelente labor de los miembros de su Junta Directiva. Colombia (1971). La imagen institucional de FEPADE se fundamenta en la calidad de sus servicios educativos. fraterna. programa de becas y librerías. Argentina (1995) y Honduras (2000). Nicaragua (1974). para aunar esfuerzos en la creación de servicios educativos en zonas deprimidas. desde allí. quienes concientes de la vital importancia de este proyecto invierten el tiempo necesario para determinar las políticas y velar por la realización de éstas. Este movimiento agrupa a personas en actitud de crecimiento. ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos. Desde sus inicios FEPADE se propuso capacitar efectivamente al mayor número posible de personas. en sus diferentes niveles crearon la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo. El movimiento se ha extendido a Ecuador (1964). sin fines de lucro. abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. Perú y Bolivia (1966). República Dominicana (1990). investigación educativa. La visión audaz del fundador –el jesuita José María Vélaz– y la colaboración de numerosas personas y organizaciones lograron cristalizar una obra de rica historia y proyección al futuro. Panamá (1965). preferencia política y rango económico.

Asimismo. límites y alcances de la filosofía de la educación. Al 2004. también llamada filosofía pedagógica y filosofía de la educación. aristotélico. se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja . Se opera con una red de mil novecientos cuarenta y un puntos en los que funcionan dos mil seiscientos noventa y cuatro unidades de servicio: novecientos noventa y nueve son planteles escolares. entre muchos otros. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía. marxista. los programas de educación de adultos. Filosofía de la educación La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica. ética de la educación. edición de materiales educativos. etc. cincuenta y un emisoras de radio. setecientos cuarenta y dos centros de educación a distancia y novecientos dos centros de educación alternativa y servicios. es importante delimitar el concepto de filosofía de la educación en términos prácticos con la finalidad de invitar al lector a profundizar en obras y autores especializados. Esta cifra no incluye a centenares de colaboradores voluntarios en los quince países. quien presenta una brillante síntesis que delimita conceptual y metodológicamente el ámbito. En todas estas áreas se actúa desde y con las comunidades. mecanicista. desde los presocráticos hasta nuestros días. al respecto. El número descontando los registrados en más de un programa es de novecientos treinta y cinco mil quinientos veinte y tres. es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes. de filosofías de la educación de corte platónico. Dado el carácter de este espacio. así como proyectos de desarrollo comunitario. formación de educadores. buscando complementar y apoyar la acción de otros entes. la formación profesional media y superior. públicos y privados. epistemología de la educación. fenomenológico. se ha abierto espacio a otras formas de acción para la promoción humana. capacitación laboral y reinserción escolar. los estudiantes y participantes atendidos llegan a aproximadamente un millón ciento sesenta y nueve mil setecientos noventa. Además de la educación escolarizada en preescolar. lógica de la educación. el novencta y siete punto tres porciento laicos y el dos punto siete porciento miembros de congregaciones religiosas. como son: las emisoras de radio. En Fe y Alegría trabajan treinta y un mil doce personas. “La filosofía educativa. entre otros. la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas iniciativas. naturalista. desde esta perspectiva. existencialista. el fomento de cooperativas y microempresas.176 En la búsqueda de respuestas a las urgencias de alumnos(as) y comunidades. tomista. se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o disciplinas filosóficas: metafísica de la educación.tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y didácticas. cultura indígena. salud. básica y media. se propone un importante fragmento de la obra “Filosofía de la Educación” de Pricillia María Hernández Pou.

tratadistas y demás personas interesadas en la educación. políticos. aplicable a todas las disciplinas y ciencias. la historia y la sociología. Estos llamados "filósofos educativos" se encuentran en los países de habla inglesa y. ocasionan gran diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo científico.. siendo notorios los casos de la antropología. principios. por lo que sus textos . entre otros. por cuanto el hecho educativo extra-escolar. del hombre.. nivel científico.los fines de la educación. la psicología. como son los docentes. administradores(as) y supervisores(as) escolares. dependiendo esto de la mayor o menor importancia con que en ella se manejen los factores especulativos. Como quehacer científico. 4. de practicismo o de utilitarismo. como los gobernantes. 2. y normalmente están relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía. correspondientes a la ontología y a la dialéctica pedagógicas. o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana. por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa.. en cambio nadie deja de incursionar. a través de la teleología educativa. Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación. así como de usos que se hace de la pedagogía.los aspectos estéticos en la educación. La filosofía educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores. enfocan y aplican las diversas disciplinas. también en algunos países de la Europa Continental. En fin. lo que a su vez provoca que la filosofía.Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus características generales. 3. en menor grado. obreros(as). la filosofía educativa presenta diversos grados. El papel de la filosofía según la clasificación de Moquete (1995) en relación con las diversas expresiones del saber. cambios y procesos. sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social. empresarios(as). y 5.los factores epistemológicos correspondientes a los tipos de ponderación y ordenamiento científicos. de teoría científica.177 esta área en especifica. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales. La filosofía de la educación no escapa a esta situación. metodología. en uno u otro nivel y forma. padres de familia y dirigentes juveniles. leyes. está condicionado por el hecho histórico general. las situaciones y los fenómenos del mundo.. se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes. como sucede con el escolar. sino también. se especializa en el campo pedagógico mediante la aplicación de las diversas áreas filosóficas analizando y explicando con criterios ideológicos y científicos: 1. de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional. sindicalistas. en las esferas del discurso filosófico-pedagógico. desarrollo. abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen. ligada ampliamente a todas las ciencias y en general a las actividades humanas. Las contradicciones ideológicas que han caracterizado a las diversas sociedades. contradicciones. sea la disciplina que encierre un mayor nivel de heterogeneidad en su contenido.la incidencia de la lógica en la educación..

Tres tipos de actividad filosófica: una de las dificultades mayores de la filosofía educativa está en delimitar la naturaleza de la actividad filosófica misma que impide que se pueda dar un informe sencillo y directo del trabajo de los filósofos de la educación. Filosofía metafísica: La filosofía metafísica intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata. Sin embargo. La variedad de conclusiones que se ha alcanzado acerca de la naturaleza de la filosofía es sorprendente. que algunos filósofos rechazarían. forzosamente dentro de la filosofía de la educación: la tradición metafísica. es posible discernir ciertas tradiciones abiertas dentro del reino de la filosofía y. y gran parte de ellas han sido completamente pesimistas. ¿la personalidad humana sobrevive a la muerte del cuerpo?. de la experiencia de la vida diaria. para arrojar luz a su propio trabajo y a la validez de las cosas que ellos mismos están intentando discutir como filósofos. en principio. cualquier intento por categorizar los tipos de actividad filosófica. después de la emigración de miembros pertenecientes al Circulo de Viena a mediados de los años 30. Simmel escribía que "la filosofía es su propio primer problema" y su juicio es tan verdad ahora como lo fue entonces.178 varían mucho en sus enfoques y contenidos aún dentro de grupos que han parecido tener una ideología común. Los filósofos no están de acuerdo. ¿cuál es la naturaleza de la mente humana. y ésta. pero han mantenido el respeto por el trabajo hecho en todas las tradiciones. y segundo. ¿cuál fue la "primera causa" del universo?. la tradición normativa. examinar la naturaleza y los límites de la filosofía. se hizo común entre los filósofos denigrar los dos tipos de actividad y concentrarse solamente en el trabajo analítico. durante varias décadas del siglo XX. a la exposición de suposiciones y a la realización de síntesis provechosas de las ideas de diferentes áreas. algunos filósofos se han especializado en una u otra. como es el ejemplo de "La República" de Platón. y la tradición analítica. Ellos han aplicado sus habilidades al análisis de argumentos. con las advertencias de que. ¿cuáles son los rasgos de la naturaleza humana universal que no estén capturados en la ciencia médica. Sin embargo. Por otro lado. primero. juzgados y galerías de arte. como interactúa con el cuerpo en aparente contradicción con las leyes físicas? . en la fisiología celular o en la psicología?. incluyendo la experiencia en laboratorios. y muchos filósofos del continente europeo aún trabajan así. Cerca de finales del siglo XIX. cualquier informe tiene sólo propósitos heurísticos y no se debe tomar como la última palabra. ¿cuál es la esencia de la belleza?. Los filósofos han tenido siempre la tendencia a invertir su habilidad hacia adentro. y especialmente en el mundo anglosajón. Esta tradición filosófica hace peligroso generalizar o intentar pintar un gran cuadro de la naturaleza de la filosofía. Los grandes pensadores del pasado trabajaban más con las tres tradiciones filosóficas a la vez. para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en física?. y unos puntos sutiles pueden suponer la diferencia entre la aceptación o el rechazo de cualquier informe sobre la naturaleza de la disciplina.

Taylor señalaba en 1903. su objeto es satisfacción intelectual. sin embargo. pudiendo el filósofo cruzar silenciosamente las barreras entre uno y otra. "castigo". Filosofía analítica: A lo largo de la historia de la filosofía. Se han aclarado conceptos centrales para las importantes líneas de investigación. "enseñanza". según ellos. y mantiene que las afirmaciones científicas son refutables. A lo largo del curso de la historia. Como A. Los filósofos de la educación son normativos cuando extienden los objetivos de la educación. históricamente. se ha expuesto las suposiciones que se hallaban escondidas. sino en el análisis crítico y sistemático de nuestras concepciones". estándares o pautas para conducir los asuntos humanos. no hacen completa justicia a todas las actividades que. Estas tres tradiciones de actividad filosófica (metafísica. en principio. se han dedicado a otra actividad. pero no todas las especulaciones han sido metafísicas. Filosofía normativa: Los filósofos. irán más lejos que Popper aún. "inteligencia" y la propia "educación". La existencia de este cuarto ámbito ha conducido a la confusión sobre el ámbito de la disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina de la filosofía de la educación y también a la pregunta de si se trata realmente de una disciplina o no.179 Estos temas han invitado a la especulación. a veces. normativa y analítica) no están definidas claramente en la practica. quizá de una manera no tan acentuada. En el campo de la educación no siempre se ha delimitado la distinción Taylor. también carecen de significado. Para ponerle una denominación mejor. pero. importante pero no filosófica. "adoctrinamiento". y la reflexión especializada sobre educación se ha confundido a menudo con la filosofía de la educación. como lo siguiente ejemplifica: "la meta principal de la educación es la conquista de la libertad interior y espiritual por parte de cada persona". E. se han incluido bajo la filosofía de la educación. Los filósofos analíticos de la educación contemporáneos. a menudo han querido establecer normas. crucial. debido a que las afirmaciones metafísicas carecen de posibilidad de demostración. pero difiere de ambas en su espíritu y método". se preocupan por el concepto de justicia. estas se combinan entre sí durante el tratamiento de un problema. Reflexión especializada sobre la educación: las tres categorías tratadas hasta ahora metafísica. normativa y analítica son suficientes para caracterizar la variedad de los escritos filosóficos sobre cuestiones educativas. Sin embargo. pero también han hecho un intento de aclarar conceptos tales como el de "igualdad". por ejemplo distingue claramente la ciencia de la metafísica. y su método no se basa en la intuición inmediata o en el sentimiento no analizado. la gente etiquetada de filósofos de la educación ha trabajado en una o más de las tres actividades. con el apoyo de las conclusiones alcanzadas con sus investigaciones metafísicas. así como con la literatura imaginativa". mientras que las metafísicas no lo son. también ha habido siempre una voluntad analítica. este cuarto tipo de . Otros filósofos no están muy de acuerdo con la demarcación de Taylor de la metafísica. Karl Popper. Añadía: "la metafísica es un espíritu puramente científico. Otros filósofos con una indicación más positivista. aunque. la metafísica tiene "cierta afinidad con la religión.

3. por lo general. Lo que complica la situación es que los filósofos a veces se ocupan de este tipo de reflexión educativa.La transición de las normales a las universidades en la mayoría de países ha buscado rescatar lo positivo de la tradición normalista. Septiembre 2004) aportó los siguientes elementos en el análisis de la formación inicial de docentes contemporánea: 1.. Bajo esta perspectiva. . de personajes famosos de todos los tiempos. creciendo el número de instituciones formadoras y la matrícula del sector privado.. en muchas partes del mundo de habla inglesa. impartidos por profesores(as) sin una formación filosófica específica. También es concebida como la versión educativa de la actividad que proviene de la religión y la literatura imaginativa.180 actividad han acordado llamarle "reflexión especializada sobre educación. auspiciado por el Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ISEALC-UNESCO. se trataba de antiguos(as) directores(as) de escuela e inspectores(as) o administradores(as). la filosofía de la educación se enseñaba. 2. A menudo.Tercerización de la formación docente: paso de las normales a universidades e institutos superiores. Formación inicial de docentes (tendencias) El reciente evento “Las instituciones formadoras de docentes en América Latina: De las Normales a las Universidades”. pero no filosófica. contrario a lo sucedido en El Salvador. Hegel y Bertrand Russell”. 4. cada vez más se reduce la participación estatal. de una manera reflexiva. con independencia del mérito filosófico de estos pensamientos. esta tercerización no siempre ha significado mejoras en la calidad de los docentes que se forman. rara vez. han escrito sobre educación. y también libros que discutían sobre una u otra panacea o programa. Había numerosas colecciones sobre pensamientos acerca de la educación. pero que eran educadores reflexivos y experimentados. las instituciones internacionales. en donde se produjo un cierre abrupto de las normales. W. perdiéndose la experiencia ganada por éstas. G.Tendencia a la privatización de la formación docente (con excepciones en algunos países: caso de Cuba). en cursos para la formación de docentes. Esta tendencia se vio reflejada en los libros de texto que aparecieron durante los años cuarenta y cincuenta. sino nunca..Paso de un sistema binario de instituciones formadoras (privadas y estatales) a un sistema “trinario”. F. en el cual se agrega a la clásica división de instituciones estatales y privadas.. También los filósofos han escrito sobre educación no filosóficamente como John Locke. pero los que habitualmente se han dedicado a ésta. en ninguno de los tres modos filosóficos.

Incipiente integración de TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la formación docente. 8..Contratación de docentes formadores por asignatura u hora clase. 6.Feminización (educación parvularia.Los salarios de los docentes son más bajos que en otras profesiones.. 13. cada vez más se observa menos interés de bachilleres sobresalientes en estudiar carreras docentes. en donde la formación de éstos paso de las facultades de medicina a los hospitales.Tendencia curricular en acercar la formación a la escuela... La hipótesis es que esto se ve influenciado por los bajos salarios y subvaloración social de la carrera docente-degradación de la carrera. . 10.Los profesores graduados de universidades tienen mejores puntajes en pruebas de grado que los de los institutos superiores (existen excepciones). 11. 18..Tendencia a la baja en los puntajes de los estudiantes en pruebas nacionales.¿La polémica DIDACTICA versus CIENCIA –deben reducirse los cursos de pedagogía en la formación docente? 17.181 5. lo cual en la práctica aún no termina de concretarse satisfactoriamente.. mientras que en la formación de docentes se paso de las normales a las facultades universitarias.. 7.Politización del tema educativo.Los resultados en pruebas de grado aplicadas a estudiantes de profesorado (como la ECAP en El Salvador) tienden a ser más bajos que los resultados en el resto de profesiones que realizan pruebas de grado.. El caso que más llama la atención es el de Puerto Rico en donde se invierte una suma considerable de dinero en educación (4 billones de dólares al año) y cada vez las notas que obtienen los alumnos en las pruebas nacionales son más bajas. manteniéndose alejada de los centros educativos. 14.Dificultad para recabar información sobre formación docente. 16..Cada vez más los puntaje de los estudiantes que ingresan a carreras de profesorado son más bajos. 12.Crece el volumen de maestros(as) sin empleo (la excepción es Bolivia en donde todos los docentes que se forman tienen empleo garantizado). 15... educación especial) y masculinización (ciencias exactas) de carreras de profesorado. Se mencionó el caso de los médicos.Falta de seguimiento a graduados por las instituciones formadoras.... 9.

Las funciones de este comité dinamizador se definieron del siguiente modo: 1) Identificar instituciones representativas de cada tema. entre las cuales también estaban: difundir el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. actualización y/o especialización). impulsar un Foro y planificar talleres sobre la Reforma Educativa. y se recomendó “dinamizar” la discusión y el estudio de los resultados del diagnóstico. la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). AID ofreció el apoyo financiero por medio de FEPADE para cumplir las metas. Ya en 1994. concretamente al grupo consultor. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y el Ministerio de Educación (MINED). el cual se reunió con periodicidad para seguir los avances del diagnóstico. . en Febrero. es decir. realizado del 24 al 26 de Enero de 1995. la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). b) “Pedagogizar” la formación docente universitaria. se contaba con la experiencia del “Foro Consultivo Nacional sobre Reforma Educativa”. Los antecedentes de este foro están vinculados al Diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE. de donde surgió el “Comité Dinamizador” que organizó este foro consultivo. la Fundación 16 de Enero (F16). los futuros docentes se insertan a un centro educativo. b) En secundaria básica (septimo. Después de un año en la universidad. el Centro de Investigación y Tecnología (CENITEC). y 2) motivar la participación de las instituciones de los diversos sub-sectores educativos. octavo y noveno grado) se ensaya la modalidad de “profesor integral” quien imparte las 4 asignaturas básicas. El comité dinamizador fue una entidad interinstitucional integrada por: Sindicato Gremial de Maestros de El Salvador (SIMES). el Consejo Salvadoreño de Universidades Privadas de El Salvador (COSUPES). La Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños 21 de Junio (ANDES). crear ambientes culturales de trabajo en las universidades que mejoren la calidad y estimulen la mística y el quehacer investigativo. Foro Consultivo Nacional sobre la Reforma Educativa En el marco de las consultas y diagnósticos de la Reforma Educativa en marcha 1995. Esta “fotografía panorámica latinoamericana” da pistas para el rumbo de las políticas educativas en materia de formación docente en Latinoamérica. y c) Vincular la formación teórica con las prácticas docentes en los mejores centros educativos. excepto idiomas y educación física. ¿cuáles podrían ser los grandes tópicos?: a) Estimular al sector privado para que valorice. y de quince por aula en educación secundaria.182 El caso emblemático de Cuba y sus atípicos logros educativos tienen a la base grandes diferencias: a) La formación docente se hace desde la escuela. donde continúan su formación. se presentó un primer informe sobre las actividades de este grupo gestor. c) Aproximadamente once mil maestros(as) por año realizan su año sabático (año dedicado a la capacitación. y la tasa de maestros por habitantes es la mayor de la región latinoamericana: un docente por cada cuarenta habitantes. y d) La tasa de estudiantes por grado es de veinte en educación primaria. social y económicamente la profesión docente (así jalone al sector público).

comprendió el trabajo militante y su afición por las ideas socialistas. 4) Elaboración de Propuestas para dar continuidad al proceso iniciado. En la mitad del siglo XX. ha ser considerado en cualquier investigación que pretenda decir alguna palabra sobre la Reforma Educativa en Marcha de El Salvador. 5) Educación no formal e informal. 7) Aspectos económicos y financieros. Con objetivos definidos y una metodología de trabajo definida previamente. 2) Priorización de problemas (clasificación por consenso o mayoría simple). 6) formación profesional. y constituye un importante aporte como fuente de consulta para conocer el proceso de reforma educativa. El contexto educativo nacional o su entorno propiciaba un momento significativo para la reflexión sobre transformaciones educativas. la comisión de educación. se inició el foro sobre trece temas a tratar: 1) Educación inicial. C. Celestín Influenciado por la sociología de la educación de Durkheim y de Cousinet. el segundo día ciento sesenta y cuatro y el último día doscientas doce. se obvia el análisis puntual por la complejidad y cantidad de información contenida. así como también las recomendaciones idóneas para el cambio. que enfatizaba la necesidad de la formación de todos los individuos sin excepción alguna. el Foro se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA). El informe final que contiene los aportes de este Foro esta publicado en doscientas tres páginas.14) Otros temas. el primer día asistieron doscientas veintiuna personas. como las que se anotó anteriormente. Freintet. Freinet – nacido en Francia en 1897. y presentación en plenaria. no obstante se señala como documento de consulta y de carácter histórico. ciencia y desarrollo se sumó con sus aportes a la discusión. 3) Identificación de alternativas de solución y generación de propuestas. quizá se deba a sus viajes que realizó a la Comuna Dzerzhinski de Makárenko. y -una mesa adicional. 3) Educación media. en este contexto se integraba el Foro Consultivo.183 El foro contó con la participación de especialistas y representantes de instituciones relacionadas al área de la educación. La metodología empleada poseía el siguiente esquema: 1) Identificación de problemas. 11) Educación rural. Y esto. con una representación total de ciento dieciséis organizaciones. 8) Educación superior universitaria y no universitaria. una pedagogía social. 13) Educación especial. 12) Valorización de la educación. y la ministra de educación anunció que 1995 sería el “Año de la Consulta Nacional sobre la Educación”.1996 . 5) Elaboración de resúmenes de conclusiones principales por mesa de trabajo. 2) Educación básica. Freinet se destaca por sus ideas de avanzadas y revolucionarias. 9) Formación docente. 10) Educación y cultura. 4) Administración de la educación. . En URSS. el diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE posibilitó un ambiente de debate externando los problemas más graves del sistema educativo.incluyó dentro de la agenda educativa.

sólo se explicarán los números 1. hace alusión a una relación interactiva auténtica en la que la opresión didáctica y el autoritarismo por parte de los adultos –incluyendo al docente.deben ser desechadas sin contemplación.todo individuo quiere tener éxito.el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula. En el primer principio. debe reconocerse en Freinet la inclusión en el aula. El principio nueve.. 5 y 9. 6. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo. orgánico y constitucional.1997.. El principio cinco. El fracaso es inhibidor. establece uno de los puntos centrales de la educación popular. nacido en Brasil 1921 . Paulo Paulo Freire. Obviamente la investigación es la primera condición del esfuerzo de modernización escolar para la cooperación y. Freire. El segundo principio. traspasar de lo individual al trabajo por grupos. 4.. fue el personaje que introdujo el método de la investigación temática y de la palabra generadora como forma básica en la alfabetización de adultos.. utilizando herramientas y técnicas de trabajo. de esta manera. 9. la lucha por el dominio mundial. 2.184 De esto se desprende los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1. pues una de las maneras para responder al desarrollo científico consiste en realizar experimentaciones basándose en el tanteo experimental. no permitieron que Freire tuviera las condiciones básicas para crear y recrear una novedad pedagógica en pro del derecho a pensar de las mayorías empobrecidas. es decir. 2. 7. que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios” Aunque estos principios son clave para entender el sistema pedagógico de Freinet. es donde tiene lugar la experimentación por parte del niño o niña. para tal efecto. Se trata de una correlación de la actividad educativa con el trabajo y.. Finalmente. lo que implica que la misma naturaleza es social e igualitaria. . se desarrolló como científico de la educación.“El niño es de la misma naturaleza que el adulto.el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico.el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño.ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos. Básicamente es la conversión de la escuela a un proceso cooperativo la que garantiza el desarrollo armónico del individuo. 5. es una simbiosis de la colectividad y el trabajo grupal. Freinet cita que el niño o niña es de la misma naturaleza que el adulto.La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo. se entretejerá un verdadero movimiento de renovación pedagógica que no descuida a los desamparados. En los escenarios mundiales y.La escuela se convierte en una cooperativa escolar. de la investigación experimental.. destructor de la iniciativa y del entusiasmo.el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia. en este escenario.. 3. se reconoce desde este punto de vista la igualdad existente entre las y los seres humanos y.. 8.

Esto exige cierto valor para reinventar nuestra expresión sin dejar de ser rigurosos y críticos… Encontrar esa expresión requiere que los intelectuales rompan con el elitismo de su formación y con el discurso que les garantiza el prestigio de las recompensas en el mundo académico”72. Pero el método de Freire se encarnó en todos los escenarios de la alfabetización de adultos y. En 1967 y 1968. Freire fue llamado a Brasilia para que asesorara al Ministro de Educación. en el que éste se puede convertir en un espacio para la comprensión de la realidad y para acercar al individuo en el mundo de su libertad. cuyo contenido apunta al surgimiento de la pedagogía de la libertad o teoría crítica de la enseñanza. que a su vez. South End Press. se trata de una visión en el que la pedagogía crítica se convirtió en política liberadora y esta. cuyos elementos fundamentales se encuentra en ese acercamiento a los desprotegidos. a Suiza. . profundizaba cada vez más. La pedagogía crítica reclama de los educadores una autovaloración iniciando con el lenguaje. M. es la época en que construyó el método. Pero el golpe militar arrastro con su experiencia y lo llevó al exilio. 1992 Pág. J. cuya misión era impulsar el método de Freire y expandirlo como programa de alfabetización. “Todos los libros que he escrito. donde fue contratado por el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra en apoyo científico pedagógico a los programas de alfabetización que estaba impulsando de Guinea-Bissau. Boston. y es en realidad este saber el que se expande por todas sus obras. en la que el autoritarismo juega un papel decisivo. Es indudable que dicha práctica es. en esta novedad. sólo una 72 Cfr. en una esperanza para los “sin voz”.185 Entre 1960 y 1964. Se trasladó a Bolivia y posteriormente a Chile donde. El reto al que se enfrentan los educadores liberadores consiste en transformar el habla abstracta que heredamos de nuestra formación en la academia burguesa. sin excepción. A raíz de este método. De Chile se trasladó a Estados Unidos y de allí. examinan la función del libro. Gore (1999) esclarece que la pedagogía de Freire es una pedagogía de práctica en el aula. lo que significa que la libertad se construye desde un escenario concreto y con autores que operativizan tal libertad. a su vez. A partir de esta creación. es una forma de cambiar el mundo y de generar un pensamiento crítico. la cual es comprendida como una correlación entre reflexión y acción. se planteó la necesidad de introducir el significado verdadero de realidad y no de una sociedad desinteresada. para que ellos puedan aprender a decir su palabra. Shor y Freire. constituyen informes de alguna fase de la actividad pedagógica y política en la que he estado comprometido (Freire. 181 y 182. que incluye un examen del discurso pedagógico… “Los intelectuales deberíamos examinar la naturaleza de nuestro propio idioma. además. Critical Teaching and Everyday Life. Freire y Shor. Se trata de colocar al pedagogo del oprimido en la virtud de la libertad o emancipación. conjuntamente con el Ministerio de Educación. que en la medida en que las fue escribiendo. escribe su gran obra maestra La Pedagogía del Oprimido. ejecutaron programas de alfabetización de adultos. se inclinó una vía para el desarrollo educativo. 1978)… El problema de la pedagogía se impuso sobre mí… En el pasado. una comprensión de la posición como educadores. Freire intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo.

España. existencialista y fenomenológico. revolucionario. si esta sensación no es social. a Freire lo tipifica como Cristiano. Controversias entre las pedagogías. es la recreación de un lenguaje hegemónico e incoherente con la realidad. 30. de manera circunstancial. En su Pedagogía del Oprimido. Ediciones Siglo XXI. se encuentran. entonces se podrá generar transformación en la sociedad. No se puede admitir aquí la libertad como fenómeno individual o emancipación en un mundo de opresión. Pág. Pero esta potenciación se convierte en una posibilidad cuando se logra romper con la cultura del silencio. en la que resalta que su escenario es la práctica social colectiva y no una potenciación individual y no comunitaria. 1996. docentes como yo fueron admitidos en la universidad (Shor y Freire. Otro elemento decisivo en la pedagogía de Freire consiste en su preocupación por la potenciación profesional. Editorial Morata. 117y 118. Aunque al final concluye. humanista. Pág. J. es un proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista. 75 Cfr. las masas están mudas y tienen prohibido tomar parte creativa en las transformaciones de la sociedad y. sólo estas poniendo en práctica una actitud individualista hacia la potenciación profesional y la libertad… Esta sensación de ser libre… no basta para la transformación de la sociedad. si no eres capaz de utilizar esa libertad. pero no es suficiente”74. La educación concebida por él. pues según Freire. 1972. entendida como sensación grupal y humana… “Aunque te sientas libre al máximo. Paulo Freire. La pedagogía del oprimido. Gore. 61. Ibíd. M. . Esta libertad es la libertad del autocrático. M. alienados del poder responsable por su silencio”75. 1987)”73. Venezuela. sin embargo. radical. leer y escribir porque les hayan “enseñado” en… campañas… humanitarias… de alfabetización. 73 74 Cfr. Freire enfatiza reciamente que la educación liberadora es un proceso político encaminado a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social. aunque sea absolutamente necesaria para el proceso de transformación social… La curiosidad de los alumnos. La concepción pedagógica de Freire está fundamentalmente ligada a la categoría de libertad. Argentina. se puede definir como político de izquierda. J. marxista. reciente para ayudar a los demás a hacerse libres mediante la total transformación de la sociedad. Gore no puede situar la posición de Freire. es el proceso que aniquila las libertades colectivas. Pero estos dos tipos de conciencia se desarrollan en la interacción intersubjetivista y del proceso de comunicación para llegar a acuerdos sin la presión de la figura del educador como único conocedor de la verdad. que por su práctica educativa y sus escritos. por tanto. Pero esta libertad no puede ser entendida como la expresión de “libertad” de la pobreza o de un vagabundo en una ciudad perdida. pues aunque reconozca la concepción del mundo de Shor como de izquierda.186 fracción de trabajadores-estudiantes. su percepción crítica de la realidad es fundamental para la transformación social. “Aunque puedan. la cual si es acogida de forma colectiva. prohibido ser. Se trata de una potenciación de la clase social. Pág.

pero una correlación que implica actos de cognición y no en transferencia de información. 142 y 143. Excelentes vínculos se puede encontrar en personajes como Comenio. que la pedagogía crítica posee un cuerpo de científicos que están tratando de vincular una educación para emancipar y. el profesor de los alumnos y los alumnos del profesor dejan de existir y surge una nueva expresión: profesor-alumno con alumno-profesor. que el 76 77 Ibíd. Rousseau. Grundy.. innovación en los planteamientos de la pedagogía crítica fue la tipificación de los roles del docente y del estudiante. aseguró un lugar a los niños y niñas dentro de la educación formal. Gruñid. El profesor deja de ser meramente quien-enseña. Acompañan en este sentido. a su vez. S. “La pedagogía emancipadora. Grundy. que se aferraron a su concepción educativa para manifestarse en pro de la salvación del niño o niña y en el rescate de su aprendizaje. Con la pedagogía de Freire se correlaciona la acción con la reflexión. quienes. Pág. cuando por vez primera. como tampoco puede hablarse sin más del aprendizaje. el tiempo que son enseñados. no descuidar los sujetos que formaron parte de las ideas de Freire. . para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos. que han ubicado la concepción de libertad en los procesos sociales y no individuales.en el que el objeto cognoscible… media entre los actores cognitivos… El profesor deja de ser meramente quien enseña. se encuentran otros pedagogos que han tratado de ampliar su concepción de pedagogía crítica y.significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. España. se puede inferir. con ello. Pág. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje – planteaba S. de forma ínfima aunque con especial devoción. Sin embargo. Hoy. el papel asumido por Friedrich Wilhelm Fröebel. ubicándolos bajo la concepción de la comunicación o del diálogo. “A través del diálogo. Kemmis. entre otros. Editorial Morata. por tanto. Esta consideración nos obliga a plantear. Friedrich Wilhelm (Alemania. 53. al mismo tiempo. Bernstein y otros. Se trata de un aprendizaje –señalaba Freire. Giroux. Fröebel encontró.187 Pero algo que generó controversias. puesto que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. pero al mismo tiempo. Mcklaren. Shor. Proceso o praxis del curriculum. Fröebel. Cfr. 1788-1852) El surgimiento del Kindergarten (jardín de niños) y su fundamentación en la vida maternal ha causado gran impacto en el quehacer de la docencia y la ha transformado hasta convertirla en una renovación pedagógica como el mundo nunca antes había tenido. para ser él mismo enseñado en el diálogo. también enseñan”76. Richter expresó que la vida infantil debía tener un solo método y que respondería a las edades planteadas por Rousseau. ha de incluir en su significación el acto de enseñanzaaprendizaje”77 y no como los modernistas pretenden que ya no es posible estar hablando de enseñanza cuando lo que interesa es el aprendizaje. 1998. Jean Paulm Richter. A la par de Freire.

el mayor mérito de Fröebel fue no haberse nunca apartado ni explícita ni implícitamente de una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil… “Cada hombre… desde niño. 79 Op cit. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. perlas. 78 Cfr. pues creían que su fundamento era ateo y socialista. junto a ello. Abgagnano-Visalberghi. 215. botones. la preparación de la educación parvularia era clave. lo que indicaba que la manera para educar a los niños y niñas era hallando la virtud y el tipo de juegos más idóneos. anillos. 80 Op cit. Pág. la esfera y el cubo dividido en ocho partes iguales. Para 1840. reconocido y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. Todo este material estaba acompañado de un cuaderno guía. Pág. se relacionaba con el saber configurado en una unidad más amplia e inclusiva. recortar.188 juego debía mantenerse en el plano práctico. el cual especificaba las instrucciones necesarias acerca de los versos para cantar en coro. el método tiende a satisfacer tres necesidades principales del niño o niña: la observación. Stephen Kemmis. papel para pegar. que en los materiales educativos se encontró la posibilidad del desarrollo educativo y. la idea en que sustenta la concepción pedagógica de Fröebel se ubica en los planteamientos metodológicos de “oposición”. pues no sólo consistían en sistemas religiosos y metafísicos de pensamientos. Fröebel creó el jardín de niños (Kindergarten) y con ello. el cubo descompuesto en 27 partes… y además. Avanzini. 485. se expandió a todos los establecimientos análogos bajo los fundamentos del juego. pues Fröebel entendía que era necesario preparar al niño o niña para la actividad concreta. Editorial Morata. “Cualquier cosa dada es una totalidad en sí misma y parte de una totalidad más amplia”78. Pero este amor. 1998. plaquitas con pequeños bastones para construir otros objetos más para modelar. además. que en este sentido. En este sentido. el cubo descompuesto en paralelepípedos rectángulos de los que el niño o niña se servirá para hacer pequeñas construcciones. trenzar. por ello. que se convierte en el equipo pedagógico de toda la educación parvularia: “la pala. ante el niño y ante la humanidad”80. . la actividad constructiva y el sentimiento de ser una persona. El método de oposición alcanzó mayor efectividad cuando Fröebel lo combinó con los materiales educativos. sino. Tal como lo expresa Kemmis (1998). Pero. De esta forma. fue denominado “dones”. En 1848 las asociaciones liberales de maestros de Alemania adoptaron la idea de la educación preescolar y denominaron a Fröebel como el profeta de la organización infantil. picar. debe ser conocido. el amor hacia los niños y niñas entraba en evidencia. pues se evidencia que el juego poseía el elemento precursor para el desarrollo y. Según Abbagnano y Visalberghi. arena…”79 . deben sentirse y reconocerse responsables ante Dios. en Prusia algunos Estados prohibieron los jardines de niños y con ello la idea pedagógica experimental del autor. bordar. a pesar de tanto triunfo. singularmente manual. inspiró la idea de un material específico. en cuanto que los tienen bajo su cuidado. Cabe expresar. 35. los progenitores. Esto es una de las mayores creaciones del autor. Pág.

a ser tratado con justicia y puesto en libertad para que él o ella se enfrente al mundo en pleno ejercicio de sus fuerzas. FUNDEMAS La Fundación Empresarial para la Acción Social. muchas escuelas aún requieren de apoyo para adquisición de terrenos. FUNDEMAS. Son este tipo de escuelas precisamente las potenciales beneficiadas por el apadrinamiento de empresarios ligados a FUNDAEDUCA. ya que desde que aparece en la tierra deberá ser comprendido o comprendida con su naturaleza. con el objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador. de la promoción de la filantropía empresarial y el fomento de los comportamientos emprendedores. gremiales. promueve la búsqueda de un esquema organizado y formal que canalice y sistematice la colaboración del empresario. Los objetivos que se persiguen son: apoyar el desarrollo escolar con acciones concretas de parte del empresariado nacional o internacional. Pese a los esfuerzos gubernamentales. para aportar de manera formal al desarrollo de los centros escolares públicos. FUNDAEDUCA La Fundación Amigos de la Educación (FUNDAEDUCA) está constituida por empresarios nacionales o extranjeros. Hasta la fecha se han sumado 14 nuevos miembros. institucional bronce. comprar mobiliario u otro tipo de recurso que favorezca el trabajo de los maestros y el aprendizaje de los niños y niñas. además. empresas. corporativo bronce e individuales. mediante el fortalecimiento de la responsabilidad social de la empresa privada. El propósito de FUNDAEDUCA es favorecer la relación entre la educación y el empresariado. corporativo oro. nace el 25 de mayo del año 2000. entre los que se encontraron personas naturales. fundaciones e instituciones de educación superior. la idea central de su hallazgo pedagógico estuvo configurada en el niño o niña. favorecer a las escuelas con acciones como asesoría pedagógica y administrativa y la construcción de calidad educativa permanentemente. distribuidos en las categorías de institucional oro. a través del apadrinamiento de estos. FUNDEMAS tiene como misión “Facilitar el desarrollo de los valores sociales y la cultura empresarial para enfrentar los desafíos globales modernos a través de prácticas de . construir infraestructura escolar. Inicialmente la fundación se conformó por ochenta y dos miembros fundadores. Contribuir en la formación del recurso humano dirigiéndolo hacia la calidad y los valores educativos.189 Por tanto. crear programas y diseñar proyectos que conduzcan a suplir necesidades de la educación con el apoyo directo de la empresa privada.

.. estableciendo en su agenda curricular seis elementos: 1. y sus objetIvos primordiales son: desarrollar programas de capacitación y asesoría educativa. Futurekids cuenta con tres alianzas estratégicas: a. FUNPRES La Fundación Pro-Educación Especial (FUMPRES).desarrollo de stándares con el programa Cambridge ICT Starters through (University of Cambridge. Internacional Examination). durante las horas regulares de clase de los alumnos. con presencia en setenta y ocho países. el eje fundamental de su apoyo ha sido la intervención directa en programas para atender a niños (as) con necesidades espaciales y la capacitación de maestros (as). El servicio que se brinda se fundamenta en la calidad de la relaciones entre los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En El Salvador.programa de certificación con Microsft. enseñando tecnologías en dos mil quinientos centros de aprendizaje. a partir de estándares de varios países. Su filosofía de trabajo considera que se puede lograr un impacto positivo y profundo en el mundo al ayudar a los niños a convertirse en “niños del futuro”. Futurekids (El Salvador) Futurekids es parte de una red mundial empresarial surgida en 1983 (Long Beach). Esta empresa ofrece instrucción directa a niños y jóvenes en centros especializados o bien por medio de contratos con escuelas públicas y privadas. Futurekids es una empresa líder en la enseñanza de tecnología informática para niños y adolescentes en el contexto educativo.190 responsabilidad social empresarial como generadores de riqueza que fomenten una sociedad más equitativa. en trece idiomas.. y c.es participante de la Alianza para el desarrollo de las destrezas del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills). estable y sostenible”. de tal forma que las habilidades desarrolladas y evaluadas reflejen las destrezas requeridas en un contexto internacional. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad en El Salvador. y el desarrollo de investigación sobre problemas de la educación nacional.énfasis en las asignaturas . Sus servicios promueven en los niños y jóvenes la adquisición de habilidades tecnológicas en conexión con el desarrollo de proyectos de diversas áreas del conocimiento científico-tecnológico y de la vida cotidiana. se tiene la profunda convicción de que el aprendizaje se hace significativo y emocionante en la medida que los niños se involucran creativamente en el desarrollo de proyectos creativos.. Asimismo. el cual permite agrupar las destrezas en el manejo TIC valoradas en todo el mundo. utilizando el sistema de evaluación llamado MOS (Microsoft Office Specialist) el cual es un método para desarrollar y validar conocimientos y habilidades superiores en las aplicaciones de cómputo más utilizadas. es una institución privada sin fines de lucro creada en 1989 que ha tenido un rol protagónico en el desarrollo de las políticas educativas para atender a la diversidad en las escualas salvadoreñas. b.

enseñar y aprender en el contexto del siglo XXI...191 básicas. y 6.uso de las herramientas del siglo XXI. 3. 4.enseñar y aprender el contenido del siglo XXI.uso de herramienta de evaluación del siglo XXI.énfasis en el desarrollo de destrezas para el aprendizaje. . 5.... 2.

sugiriendo un modelo diáfano y no ideologizado o fiducial. logrando un modelo educativo basado en los fines y objetivos del ciudadano como tal. Marcelino Según los anales y efemérides digitales costarricenses. cuestionados en la época por la reminiscencias de la inquisición y del santo oficio. sin lugar a dudas. tras los pasos anticlericales de Domingo Faustino Sarmiento y de José Pedro Varela. en alguna medida y en algunos lugares. segundo. años más tarde. En su honor. y en 1906 ya comienza a ejercer la docencia en una escuela de Zacatecoluca. la justicia y la verdad. En El Salvador. su testimonio nos evoca. que contraviniera los principios científicos. . el asesino (¿Patrocinio Araya?) era sicario de los hermanos Tinoco Granado. inspiró el carácter laico de la educación. el ejercicio magisterial de García Flamenco da pautas para comprender la importancia de la equidad de oportunidades en la educación. García Flamenco. asimismo. Dimas. un centro escolar de La Libertad y el Colegio fundado por los Maestros Meritísimos Don Rubén H. libertad.192 G _____________________________________ García Flamenco. la razón del hecho criminal apunta a dos razones: primero. el maestro se incorpora a la lucha anti-militar y cae peleando en Guanacaste. Don Francisco Morán y Don Salvador Cañas. dos instituciones educativas evocan su memoria. como fue la de su época. de sus credos y de sus concepciones soteriológicas. el 26 de julio de 1919 es asesinado cruelmente el “humilde profesor salvadoreño” Marcelino García Flamenco” (fuentes no oficiales destacan que fue incinerado). ante todo. ¿Qué nos dice la vida y vocación de este gran maestro a las generaciones actuales?. democracia y respeto. y como sigue siendo hoy. la pedagogía de una vida ética al servicio de la libertad. estudia magisterio en la Escuela Normal San Salvador. en una sociedad machista y excluyente. descubrieron en la vida de Marcelino García Flamenco sus ideales de justicia. y sobre todo la reivindicación de la niña y la mujer. una escuela costarricense lleva su nombre y una placa en la Plaza Morazán recuerda su memoria. lo que les inspiró para instaurar un proyecto pedagógico innovador y vanguardista en el año de 1924. hoy Meritísimos. la educación laica como fenómeno estatal y ciudadano trasciende las fronteras religiosas de las iglesias. razón por la cual el Maestro García Flamenco tuvo que huir a Panamá. quienes tuvieron la sensibilidad de desafiar las circunstancias socio-educativas de la época implementando un nuevo modelo educativo bajo los principios de co-educación (igualdad de oportunidades) y el carácter laico (secularización educativa). la democracia. el maestro fue testigo del asesinato del periodista Rogelio Fernández Güell en una localidad llamada Buenos Aires de Osa. los insignes y aventurados Maestros. golpistas y dictadores de inicio de siglo (1917-1919). García Flamenco nace en San Esteban Catarina el 19 de septiembre de 1888. Asimismo.

en el convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona. porque concede valor decisivo a la coeducación de los sexos. colectiva. Las personas nacemos con diferencias de sexo. donde ricos y pobres alcanzarán el supremo objetivo “de una escuela buena. Pág. denominada Boletín de la Escuela Moderna. atacó la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial. tal como se concebía en las experiencias de Hamburgo y Yasnaïa Poliana. “La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor conducen. J. En agosto de 1901. 2001. con medios apropiados”81. pues hasta en ese momento.exhortó a los pedagogos y pedagogas de su época que no fueran presa fácil del mundo del capitalismo. Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la supresión del Estado como institución de imposición. eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al 81 Cfr. Y esta concepción permitió la clarificación de principios éticos enfocados al desarrollo del humano como tal. Ferrer inaugura en la calle Bailén. cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuo con respecto a su sexo. Ferrer propició un movimiento que redimensionó la educación anarquista. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. a considerar que el Estado. ante todo. La escuela de Ferrer es una especie de pedagogía racional y científica. España. cuyo fundamento se encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid. en el anarquismo. para tal efecto. la primera escuela moderna. como fuente de poder y de autoridad. Guardia. extendido en discurso y en práctica educativa. a la que ambos son instrumentos de dominación y de represión al servicio de la clase dirigente. publica una revista propia. pues su base no sólo se encontraba en la libertad. Jaime Trilla (Coordinador). Editorial Graó. que hay que entenderla como un proceso histórico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede separarse. Simultáneamente. significó la observación detenida del gobierno español. cuya libertad es. 1859-1909). . Este principio. Es una construcción social. 43. Francisco Ferrer (España. si no suprimido. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista. Esta aseveración ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretendía ligar el carácter didáctico de la enseñanza con la situación social y. debe ser fiscalizado o neutralizado. y “que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo”… Esto incluye desde este momento. sino un proceso. una educación planteada para todos. Originario de España y entregado a la libre educación.193 Género Es la construcción social de la diferencia de sexos. Pero Ferrer –comprendiendo esta misión. necesaria y reparadora. Louis Not (2000) planteó que la Escuela Moderna pretendía manifestarse en contra de la sociedad capitalista y su escuela. las características de género son construidas socialmente.

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servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del educando “un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social”. Una de las aportaciones metodológicas de Ferrer consistió en emancipar positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generación para la enseñanza racional y científica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consistió en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagogía comprometida y crítica, con una línea orientada hacia la consecución de un mundo justo, solidario y fraternal.

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H
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Hecho educativo
En la tradición educativa, plantear ideas o alternativas para la mejora en cualquier dimensión, implica, referirse a acciones que se traducen en estrategias provechosas. El conquistador del espacio, la ayuda que se le ofrece a una persona necesitada, la valoración de una película extranjera y no de Hollywood, las escenas de la obra Romeo y Julieta, las señales de tránsito, entre otros, son vivos ejemplos de acciones que se traducen en hechos. El hecho cuando deja aprendizaje se convierte en educativo. Por tal razón, los historiadores han considerado que no cualquier hecho puede ser educativo. Aquellos hechos que dejan huellas y que han marcado un papel determinante en el devenir de la sociedad, se adscriben al proceso educativo. Desde esta óptica, cabe señalar, que hecho educativo es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar. Las especificaciones últimas indican que el hecho educativo se adhiere a los hechos culturales porque están circunscritos a procesos cotidianos en el que la interacción social juega decisiones claves en el cambio cultural. El hecho educativo no sólo se encuentra en la relación maestro –alumno; la comunidad educativa –directa e indirectamente- forman parte del conjunto de influencias y que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. Pero también, quien se encuentra laborando en una fábrica de zapatos, también incide en su producto y en quienes demandan la calidad de su trabajo. Todo esto es proceso de aprendizaje y, por tanto, está marcado por hechos o acciones educativas perfiladas al cambio socio –educativo. El hecho educativo no es precisamente una acción sistemática, aunque las intenciones nunca pueden separarse de cualquier proceso. Los seres humanos actúan individual o colectivamente para lograr sus fines. Cualquier acción emprendida con objetivos, se traduce en hecho educativo; se trata de procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor. Si el hecho educativo utiliza a la socialización para el cambio educativo; entonces cabe esperar que este proceso no sólo tenga que ver con la relación directa emisor y receptor. Por medio del internet la socialización traspasa fronteras y conocimientos; por tanto, se vuelve más fructífera en la información y su veracidad; en la amplitud cognitiva, el internet alcanza niveles sorprendentes, inclusive, existen docentes que han logrado superar a los docentes, porque tienen acceso a la información por medio del internet. Esto es hecho

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educativo, y desde esta óptica, el resultado es clave, porque ayuda a las personas a conseguir lo que desean, si es que se lo proponen.

Hecho pedagógico
La Pedagogía como primera ciencia de la educación, ha consistido por la misma larga tradición educativa, en una posibilidad sistemática de generar ciencia en los ámbitos escolares y universitarios. Desde Comenio (1632) hasta Stenhouse (1982), la pedagogía ha sufrido transformaciones y ha tipificado como una ciencia que no ha logrado definir su objeto de estudio. Desde su mismo vocablo o término, la pedagogía es la conducción del y la niño(a), y no la educación propiamente dicha. Por eso han aparecido otras corrientes que han querido interpretar a la educación como su objeto de estudio. La andragogía como ciencia del hombre o la ginegogía como ciencia de la educación de la mujer. Cada una de ellas con estilo diferente y con resultados sorprendentes. En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden convertir en educólogos. Estas consideraciones son parte del hecho pedagógico, porque especifica tendencias de la pedagogía para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por los mismos procesos pedagógicos y didácticos. El director de una escuela o el decano de una universidad, solicita la intervención pedagógica de sus maestros para generar valores en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por tanto, se considera que se ha circunscrito al hecho pedagógico, porque le apuesta a la intervención científica de sus profesores. América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo general quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor, administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía. Así pues, quien se atreva a promulgar el cambio educativo con base a la investigación, entonces está haciendo ciencias de la educación, indistintamente como se le denomine. La pedagogía con base a la investigación es un hecho pedagógico que marca diferencia para quien se atreva a hacer educación. En América Latina, sólo hay profesores, docentes o licenciados que hablamos de pedagogía, pero no la aplicamos. Y esto no sólo es semántico, para quién se atreva a decir lo contrario. La educación para hacerla avanzar tiene, en definitiva, que basarse en la investigación como base de la enseñanza y de los procesos pedagógicos. Pero la tarea no ha sido fácil. Los intentos de cambios educativos, han tenido como valuarte y sostén la convicción de querer hacer bien las cosas. Pero pedagogos o científicos de la educación, en nuestra América Latina, no han formado parte de este cambio. Surge entonces la pregunta… ¿Cuándo su pueblo planificará su educación con base a la pedagogía? ¿Cuándo la educación tendrá como base la investigación?

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El hecho pedagógico ha tenido diversas etapas: en primer lugar, figura la etapa de la escolástica, en el que se creía que hacer educación era hablar de Dios y de los Sacramentos de la Iglesia. Rousseau (1740) arremetió contra este tipo de educación y la enfiló a considerarla como un proceso por el cual, la deformación era el sentido de sus intenciones. “El niño nace bueno, pero la sociedad lo corrompe”82. La educación representó para esos días cimientos para la formación del ser humano en Teología, Gramática, Matemática, latín y Derecho. Rousseau descubrió las edades del niño y, ante tal sentido, enfatizó que la fuerza educadora del docente debía tomar en cuenta tales edades para lograr su formación integral. En esta misma línea, Rousseau enfatizó en que los docentes debían conocer a sus alumnos porque os seguro no os conocen. No se puede educar desconociendo a quién se educa. Esto marcó la pauta para la segunda etapa y que se enfatizó en el descubrimiento del niño. El castigo ya no podía formar parte de los métodos efectivos de la educación; a parte de ser un hecho antihumano, el castigo debía ser eliminado por violar los derechos humanos de la infancia. La tercera etapa le corresponde a la libertad y la autonomía. Estos dos conceptos fueron configurados en la práctica por María Montessori (1900) quien demostró que a través de los métodos asociacionistas y de la actividad sensorial, logró fundamentar el desarrollo de adaptación del niño. “El verdadero desarrollo depende de la posibilidad de alcanzar las condiciones de vida necesarias en cada momento determinado de su evolución. El niño y la niña son cuerpos que crecen y almas que se desarrollan, y no crecen gracias a la nutrición, al simple hecho de la respiración o a unas condiciones térmicas o barométricas favorables, porque la vida potencial se desarrolla en ellos y deviene activa”83 La Unión Soviética no concibió la terminología de “hecho”. Para ellos, no se trataba de una caracterización de esa manera. El proceso debe sustituir al de hecho, porque toda acción científica de la educación, debe entrelazar procesos pedagógicos, orientados a la educación de la autodisciplina, la autoinstrucción y la convicción de educarse así mismo. El proceso pedagógico entendido así, adquiere una dimensión nueva: la educación de un ser íntegro, sujeto de la vida social, en todas sus facetas, plenamente responsable por todo le que atañe a la sociedad. En esta misma secuencia, el proceso pedagógico se relacionó en el binomio educación –trabajo, en el que la colectividad jugaría un papel determinante. Esta etapa se le denominó la etapa de conversión del hecho pedagógico al proceso pedagógico. Finalmente, la última etapa le corresponde al conductismo, en el que la observación representaba la técnica por medio de la cual se controlaba el aprendizaje del alumno. Aparecen –entonces- nuevos enfoques que modernizarían la concepción transmisionista de la didáctica. Se trata pues, de una tendencia perfilada a considerar el cambio de conducta como sinónimo de aprendizaje. Ante ello, el docente debe planificar la enseñanza, formular objetivos y evaluarlos si es que pretende lograr el cambio educativo.

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Cfr. Rousseau, J. El Emilio de la Educación. Editorial Porrúa. México D. F. 1997 Pág. 204. Cfr. Angulo y otros. Pedagogías del siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. España. 1996 Pág. 24.

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Herbart, Johann Friedrich
(Alemania, 1776-1841). Lungrend (1994) se preocupó por la vida profesional de Friedrich Herbart e intentó recuperar su imagen a partir de los verdaderos empujes que tuvo en su época. De hecho, Lungrend denotó un verdadero abanico de Herbart y lo ubicó como el pedagogo que por excelencia sistematizó la educación mediante el proceso de fines y objetivos para la propia enseñanza. Esta formula –hoy en día muy de moda- se está manejando como la producción de la actividad de enseñanza, elemento clave del diseño y desarrollo curricular. Herbart (1776-1841) en este sentido, es considerado como el pedagogo que intento profundamente sistematizar la educación, a partir del proceso instruccional. Esta consideración, no muy bien vista en Alemania de ese siglo, representó el cimiento de la currícula y, a la vez, el descubrimiento de que la didáctica debía estar basada en la construcción de fines y la selección del contenido que debían tener a la ética como base. Aunque su posición es intelectualista, se considera a Herbart un partidario de la concepción educativa de Fröebel, pues su admiración por éste no sólo reside en el descubrimiento del jardín de infantes, sino en su capacidad para ordenarlo científicamente y vincular el proceso didáctico a la vida intelectual. Las ideas de Herbart han tenido influencia en la formación de los profesores y profesoras, especialmente en Alemania y Suiza. Su punto de partida era la psicología como ciencia para interpretar y orientar la vida personal de los niños y niñas. De esta forma, quedaba demostrada sus propias palabras que la psicología es “la ciencia que el educador necesita por su propio bien; pero a la vez debe dominar la ciencia que se ha de transmitir. Debo admitir en seguida aquí que yo no reconozco ninguna educación sin enseñanza, de la misma forma no reconoceré más adelante en este texto cualquier enseñanza que no sea educación” En 1809 Herbart sucedió a Kant en la cátedra de filosofía de Königsberg y luego fue catedrático en Göttingen. Se ocupó de cuestiones educativas y sistematizó las ideas básicas de la pedagogía y la didáctica. Su punto de partida era el alma del niño o niña que iba a ser educado o educada, siendo el objetivo crear un carácter moral. Así pues, una parte fundamental de la pedagogía era “la construcción de fines y la selección del contenido que según, Herbart, debía tener a la ética como base. La otra parte fundamental era el proceso de transmisión que debía apoyarse en la psicología y, con la ayuda de ésta, se podría señalar el camino, así como las limitaciones, para conseguir su fin de carácter moral”84. Expresado de otra manera, Herbart ubicó la teoría de la educación como la totalidad de la instrucción, en la que la labor docente procederá con diversos métodos para encauzar la actividad intelectual hacia una vida realmente activa. Aunque Herbart reconoció el papel de los sentimientos, redujo el contenido de la conciencia a las representaciones; lo que indica una concepción pedagógica fundamentada en un racionalismo que descarta los sentimientos, aunque su punto de partida sea la ética. En este sentido, la educación moral es la educación de los sentimientos de pasividad y dependencia de las fuerzas que viven de los superiores.
84

Cfr. Ulf P. Lungren. Teoría del curriculum y escolarización. Editorial Morata. España, 1981. Pág. 49.

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Heteroevaluación
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoración que realiza el tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes, ver: Coevaluación), sobre la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a su estructura cognitiva y que se evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas para la unidad de estudio correspondiente. Contraposición de “auto-evaluación.

Hiperquinesis
(Ver Déficit Atencional; ver Fármacos y Educación).La Hiperquinesis es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas deben estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño(a). El trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta el desempeño escolar de los y las niños (as) y sus relaciones con los demás. Los padres y madres que se están preguntando si sus hijos(as) tienen este trastorno a menudo están exhaustos y frustrados. Los estudios científicos, utilizando técnicas avanzadas de neuroimágenes de la estructura y funcionamiento del cerebro, muestran que los cerebros de los niños y niñas con ADHD son diferentes de los cerebros de otros infantes. Estos menores manejan neurotransmisores (incluyendo dopamina, serotonina y adrenalina) en forma diferente a como lo hacen sus compañeros. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo es genético y cualquiera que sea su causa específica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se está desarrollando. Otros problemas, tales como depresión, privación del sueño, discapacidades específicas en el aprendizaje, trastornos de tics y problemas de comportamiento de oposición/agresividad, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Cada menor sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluación cuidadosa para clasificar exactamente lo que está contribuyendo a sus comportamientos preocupantes. El trastorno por déficit de atención (ADD) es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado que afecta a un estimado de tres a cinco por ciento de los niños en edad escolar y cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. La mayoría de los niños y niñas con ADHD tienen al menos otro problema de desarrollo o de comportamiento. Cada evaluación debe incluir una búsqueda de las posibles condiciones adicionales, incluyendo trastorno de conducta, trastorno oposicional desafiante, trastornos del estado de ánimo, depresión, ansiedad y problemas de aprendizaje.

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El Manual Estadístico y de Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) divide los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD, por sus siglas en inglés) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad. Para que a los infantes se les diagnostique este trastorno deben tener al menos seis síntomas de atención o seis síntomas de actividad/impulsividad, en un grado más allá de lo que se esperaría para los y las niños (as) de su edad. Los síntomas deben estar presentes durante al menos seis meses, ser observados en dos o más escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos síntomas deben estar presentes antes de los siete años. Los niños y niñas mayores que aún presentan los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa, presentan ADHD en remisión parcial. Algunos menores con ADHD tienen principalmente el tipo que tiene que ver con la falta de atención (el tipo menos destructor y más fácil de no ser diagnosticado con ADHD), algunos el tipo hiperactivo/impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Síntomas de falta de atención: No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo, en la escuela o en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo (no debido al comportamiento de oposición o a que no logra entender las instrucciones). Frecuentemente tiene problemas para organizar sus tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares). Con frecuencia pierde cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas). A menudo se distrae fácilmente con estímulos externos. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. Síntomas de hiperactividad: A menudo juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento. Con frecuencia abandona su asiento en el salón de clase o en otras situaciones cuando lo que se espera es que se quede sentado. Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura. A menudo corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede estar limitado a sentimientos subjetivos de inquietud). Con frecuencia tiene dificultad para jugar o involucrarse en forma silenciosa en actividades placenteras. A menudo habla excesivamente, está " en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". Síntomas de impulsividad: Con frecuencia emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. A menudo muestra dificultades para esperar su turno. Con frecuencia se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos). Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como menores que sufren el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y, por otro lado, muchos niños y niñas que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En

. ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto. Hacer un seguimiento sistemático: es importante para reevaluar en forma regular las metas por lograr. La Academia Estadounidense de Pediatría. cuándo el tratamiento no ha satisfecho las metas propuestas. madres y profesores (algunos ejemplos son: Connors. los resultados y cualquier efecto adverso de los medicamentos. Evaluación psicológica del niño o niña y de la familia. Aunque hay evidencia que sugiere el valor de una dieta variada y saludable con mucha fibra y otros nutrientes básicos (la dieta que sería mejor para la mayoría de los menores). no se deben escatimar esfuerzos para controlar los síntomas y enfocar la energía del niño y niña hacia caminos constructivos y educativos. La evaluación puede abarcar: Cuestionarios para los padres.201 cualquiera de los casos. pero estos últimos no se deben utilizar simplemente para hacer la vida más fácil para los padres o el personal de la escuela. nutricional. Muchos remedios alternativos se han vuelto populares. los adultos son usualmente más capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades. la posible presencia de otras condiciones. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es un problema frustrante. El trastorno de hiperactividad y déficit de atención es una condición crónica y duradera y cerca de la mitad de los menores con este problema continuarán teniendo síntomas incómodos de falta de atención o impulsividad como adultos. psicosocial y del desarrollo completa. Burks). La Academia Estadounidense de Pediatría ha desarrollado pautas basadas en evidencia para tratar el ADHD: Establecer metas específicas y apropiadas para guiar la terapia. si se sospecha la presencia de ADHD. y brindar instrucción personalizada con tutor. existe poca o ninguna evidencia sólida para muchos remedios cuya estrategia de venta apunta a los padres. incluyendo un examen de coeficiente intelectual y una prueba psicológica. se le debe hacer una evaluación clínica al menor. Otras técnicas útiles pueden abarcar: Modificar el ambiente para limitar los factores de distracción. manipulación quiropráctica y cambios en la dieta. El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario y. Los menores que reciben tanto tratamiento conductual como medicamentos a menudo les va muy bien. madre. Sin embargo. a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo. Por lo tanto. Ahora existen varias clases diferentes de medicamentos para ADHD que se pueden usar solos o combinados. física. Evaluar el diagnóstico original. Esta información se debe reunir del padre. incluyendo hierbas y suplementos. qué tan bien ha sido implementado el plan de tratamiento y el uso de todos los tratamientos apropiados. Las estadísticas muestran que existe un aumento de la incidencia de delincuencia juvenil y de enfrentamientos de adultos con la ley entre individuos que padecieron el ADHD cuando eran niños. Iniciar la terapia con medicamentos y/o de comportamiento. Evaluación mental. AAP (por sus siglas en inglés American Academy of Pediatrics). profesores y el niño o niña. Se ha comprobado que un período de sueño adecuado ayuda a los síntomas de ADHD.

tema que debe ser estudiado y analizado para comprender el acontecer actual. Capitanía y Colonia. un miembro del real consejo le respondió (al padre Las Casas) que los indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser capaces de recibir la fe”. y concretamente en El Salvador. en el fondo el temerario inquisidor Fray Tomás de Torquemada. cuyo origen se encuentra en la Florencia de los Medici. y en este país en donde la Santa Inquisición se ubica tras la corona abarcando los dominios monárquicos de cada Virreinato. en donde los influjos de la etapa histórica dominante colonialista de los siglos XV y XVI. La encomienda y el repartimiento. pero llegó. a pesar de algunas concepciones nefastas como la citada por Eduardo Galeano: “en 1557. como afirmaba Bloch “la incomprensión del presente. bajo el adagio de Tucídides: “la violencia no sólo es la causa de todas las guerras sino también el método rápido para la expansión de las civilizaciones”. nace fatalmente de la ignorancia del pasado”.202 Historia de la educación de El Salvador (antecedentes genéricos) Sin lugar a dudas la influencia Española y Norteamericana. escudriñar sobre la abiogénesis que fraguó y marcó el destino de la educación en la región centroamericana. con la biblia bajo el brazo defendía la tesis en donde solo admitía tres clases de seres humanos: jafetitas (negros). a juicio del intelectual mexicano Leopoldo Zea en su obra “América como autodescubrimiento” lo que sucedió en el mal llamado descubrimiento fue un verdadero “tropezón”. con esto se intenta. En este contexto. en el presente artículo. España colonializa bajo los signos de la espada y de la cruz. semíticos (asiáticos) y camíticos (arios) De hecho pasaron más de 30 años para que la iglesia se dignara aceptar que los autóctonos eran verdaderas personas. . Veamos primero la influencia de “La cruz y la espada” de la Corona Española (Agustinismo Político). b) se justifica ante las rebeldías de creencias extrañas. pero estas dos acciones van hilvanadas por evidentes signos de violencia. para luego pensar en una posible agenda contemporánea que responda a las necesidades y problemas de una reflexión educativa. respectivamente. Con la encomienda se institucionalizó un círculo de evangelización. a través de la Bula de Paulo III en 1537. han incidido significativamente en el sistema educativo nacional. llegó a los países mediterráneos. el renacimiento a España llegó de modo tardío. después de un arduo debate entre los frailes Sepúlveda y de las Casas. en efecto. bajo un imaginario de crueldad indescriptible. en efecto. la sed del oro y la esclavitud bosquejaron institucionalmente dos formas de propiedad: las tierras y los seres humanos que vivían en dichas tierras. y c) tienen la bendición o están sacralizadas por la iglesia. debido a su fidelidad a la ortodoxia católica. pero esta violencia tiene tres características muy suyas: a) existen diáfanos mandatos políticos que las justifican. es decir colonializa y análogamente evangeliza.

pero las inseguridades económicas de indios y ladinos aceleran el proceso de transculturación española. las nuevas patologías y los cambios de cultivos. quedando más bien una estratificación social y económica. para que éstos reduplicaran la acción con su gente. En términos muy generales. se da un cambio del régimen político sin modificar sustancialmente las estructuras económicas. En El Salvador. ladinos y minoritariamente indios. el cambio de lengua y de religión impuesto prepara las bases de un nuevo escenario social.203 Pasó así la conquista entre violencias y vejámenes y llegó la colonia como un largo período político para la consolidación del poder peninsular y su enriquecimiento. estas modificaciones demográficas significativas afectan o aceleran los cambios culturales. en donde la relación externa social configuraba el mapa del quehacer educativo. ya en 1841 cuando nace la Universidad de El Salvador comienza a emerger una clase media que se distancia de las concepciones tradicionales de clase. las dos culturas no podían compartir el tiempo ni el espacio. los movimientos emancipadores salen de los criollos. el lento proceso del mestizaje se inició en los primeros dos siglos del dominio colonial. en efecto. emergiendo así tres modos de producción distintos y distantes: agricultura de subsistencia. el cambio de la lengua también inició al mismo tiempo. y de la única relación productiva existente hasta la fecha: hombretierra.la producción y el comercio. la cual no fue acatada ni cumplida inmediatamente. El cambio de religión inició desde los inicios de la conquista subvirtiendo las creencias de los autóctonos a la fuerza. predominaron los esquemas católicos en los modelos educativos. Con la independencia se cierra parcialmente el capítulo de la colonia quedando algunos vestigios naturales al sistema reformado. Posteriormente la ortodoxia conservadora va perdiendo espacios ante el auge liberal. Mientras el ladino va emergiendo la lucha cultural se va desvaneciendo. bajo una acepción elitista que poco a poco fue descendiendo. dando paso a las primeras empresas privadas de sectores comerciales y agroindustriales. la constitución demográfica es mestiza. el modelo educativo fue vertical. pero en 1518 se emitió la orden real de Doña Juana en donde obliga a los encomenderos a alfabetizar a uno o dos indios de los más inteligentes. David Browning y Barón Castro aportan sustanciales datos de la composición demográfica y sobre los factores que inciden en su comportamiento a través de nuevas prácticas y circunstancias. quienes controlan –junto a muy pocos ladinos. el español se mezcló con el indígena con gran facilidad. y sólo con el mestizaje se fue asimilando la nueva lengua y el nuevo credo. eliminando. Tres sectores constituyen la composición demográfica de El Salvador postindependentista: criollos. de una violencia institucional para imponer una nueva cultura occidental. agricultura de comercialización y nuevos oficios. como por ejemplo la introducción del ganado. jerárquico. sobre esta etapa descrita. en el fondo. excluyente y teologizado. en donde se fraguaron abundantes rebeliones. casi totalmente la estratificación racial. existen muy pocas familias que han conservado su naturaleza étnica de criollos o indígenas. por lo que fue necesario construir la Ley de la igualdad entre el indio y el español. se trata de una . las dos cosmovisiones. se trataba pues.

el mundo es explicable en sí mismo. junto a las ideas utilitaristas de Jeremías Bentham y John Stuart Mill. la segunda se puede llamar “América para los americanos”. como en virtud de nuestra superioridad racial. apoyaron la tesis imperialista. así los grupos étnicos indígenas se van reduciendo en las reservaciones hasta minimizar su presencia en las áreas de influencia aria y sajona. generándose un espectro social educativo de desborde con significativas consecuencias sociales. siendo así. y el “el ser menos” un grupo mayoritario. Todo el hemisferio será nuestro. Berkley y Hume. La hegemonía estadounidense estaba respaldada por un aparato productivo y empresarial enorme. Taft dejó escritas la siguientes palabras: “No está lejano el día en que tres banderas de barras y estrellas señalen en tres sitios equidistantes la extensión de nuestro territorio: una en el Polo Norte. así. En 1912 el Presidente William H. es decir. estructuralmente marginado. comienza una guerra fría bajo esquemas de dominación militar y de doctrinas de seguridad nacional. el homo economicus de este escenario organiza y busca el bienestar. en Centroamérica descubrieron ciertos potenciales a considerar en su agendas. Esta breve sinopsis presenta una antesala para comprender los ejes diseñados por Paulo Freire en su obra “La Pedagogía del Oprimido”. objetivamente. frente a la amenaza del “fantasma que recorría europa” y que se levantaba como otro imperio antagónicamente opuesto. desde el punto de vista histórico de la producción se encuentra el español versus el indio. Si la primera etapa se cataloga como “espada y cruz”. Para el pragmatismo. Ubico en Guatemala y Hernández Martínez en El Salvador. en donde se educan las élites jóvenes de la nación. Carías Andino en Honduras. estos principios más otra vertiente del enciclopedismo y la ilustración francesa dan la pauta para construir la Carta Magna en donde se solidifican las ideas para pensar en una sociedad norteamericana utilitarista y pragmática. “el ser menos” y “el ser más”. ya es nuestro moralmente” (citado por Eduardo Galeano en “Venas Abiertas de América Latina”). consolidaron una nueva visión social y productiva que se podría catalogar de “pragmatismo”. sin ninguna inclinación a mezclarse con las etnias indígenas por razones estrictamente puritanas influidas por el protestantismo. su destino es buscar el éxito y llegar a fines útiles de cara al desarrollo y a la conservación de la vida. temas como el café y la banana les llevaron a construir redes de comunicaciones ferrocarrileras con empresas de capital norteamericano (The Salvador Raiway Company). con el terrateniente versus el campesino. . Ya para el siglo XIX las universidades de Harvard y Columbia consolidan su alto prestigio académico. con el criollo versus el mestizo. Las ideas ilustradas de influencia inglesa que llegaron a mediados del siglo XVII a América del Norte bosquejaron un escenario muy distinto. La sociedad norteamericana se consolida sobre estratos sociales maduros provenientes de etnias europeas. con el patrono versus el obrero. “el ser más” un grupo minoritario. desde este punto. Somoza en Nicaragua.204 cristalización de la obra “El pedagogo” de San Clemente. los principios empiristas de Locke. otra en el Canal de Panamá y la tercera en el Polo Sur. cuya característica es el ortodoxismo católico y la soberanía absoluta del maestro.

bajo la autoridad del reglamento de Instrucción Pública de 1917. Charles Peirce. entonces era necesario crear una pedagogía para el superdotado. Finalmente. estos jóvenes. este es el papel que dentro del gran movimiento pragmático va a desempeñar Dewey. John Dewey. ¿quién enseñaba en dichas escuelas?. cuyo origen se funde en “El Emilio” de JJ Rousseau. Pero tras está atmósfera cosmética existen otros nombres que iluminan un nuevo modo de ser norteamericano del siglo XX: Whitmann en la poesía y Mark Twain en la narrativa. Bovet. Decroly. pudiendo estudiar.205 pero más allá de lo económico. Montessori. de modo especial en la lectoescritura. En El Salvador. entre otros. quienes desde una plataforma de derechos civiles comienzan a atentar contra los prejuicios xenofóbicos. los educadores eran jóvenes bien adelantados en su formación básica. John Fiske. el vivero de estos maestros eran algunos jóvenes. en donde se ubica al niño y niña en el centro del hecho educativo. Dewey también asume las concepciones europeas de Froebel (la educación del hombre) y Haeckel (ley biogenética). Fiske en su libro “Ideas Políticas Americanas sostiene que: simplemente no hay historia. antes que nacieran las escuelas normales habían escuelas públicas de primaria. distinguidos en los estudios realizados. a modo de puntos presenciales de carácter militar para contrarrestar las oleadas de la amenaza comunista. si me lleva al fracaso debo encontrar otro punto en donde poner mi fe para arrancar de ahí con una nueva creencia. aquí el educador es considerado un “estimulador” y guía del niño y niña. el interés era de carácter político estratégico. quienes hacían estudios en Guatemala. así mismo. Dewey es considerado entre la era de los “activistas” pedagógicos. la síntesis contemporánea. quienes depuran desde la academia la visión de país hacia un idealismo subjetivo. lo que ahora se necesita es que estas ideas sean llevadas al sistema escolar para que de ahí salga el nuevo tipo de hombre que necesita el “Destino Manifiesto”. Claparede. la gramática y el cálculo elemental. y una pedagogía para el simple espíritu practico del que no tiene condiciones para el liderazgo. William james. por otra parte nos encontramos con “El Club Metafísico de Harvard” en donde aparecen los nombres de Chauncey Wright. junto a Ferriere. guiada por su fe y su destino. así también como los pueblos. de Wright y de Holmes se va a fortalecer con la nueva teoría de la historia de Fiske. pero en el fondo persisten las ideas de la educación para el éxito. para quien la educación tendrá que ser abierta. y el programa una realidad ordenada en complejidad creciente (estos son los tres componentes de acto educativo). hijos de la pequeña burguesía rural añilera o ganadera. quien además ha escrito numerosas obras y artículos sobre este tema. Dewey es el representante de la filosofía que ha penetrado más profundamente en la formación de generaciones norteamericanas. y así como hay hombres superiores hay hombres inferiores. donde se acrisola el nuevo capitalismo de fe: si mi creencia me lleva al éxito puedo confiar en ella. lo que existe es una evolución constante del hombre. El pragmatismo de Peirce. cuyas influencias han sido significativas en los esquemas de planificación educativa Latinoamericanos. eran premiados con un nombramiento que proponían las Alcaldías a las Gobernaciones. según su capacidad .

Domingo Faustino Sarmiento) o educación sistematizada y vertical. Celestino Castro. esta dicotomía manifiesta el distanciamiento de un grupo social de los valores de equidad. en esta época la administración de la educación estaba adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia. el san José de Calasanz o el Colegio Tridentino. La “cuestión social” entendida a la luz de la teoría educativa tiene salida y solución si se le da la preeminencia a la educación para convertirla en un proceso correcto de transformación social y desarrollo económico. e inmediatamente emergió la dicotómica visión de dos posturas. en América Latina y en Centroamérica se experimentó el debate educativo entre las corrientes liberales y religiosas conservadoras. el programa de reforma se inició a finales de 1939 y finalizó en 1940. sale a la vista el asunto del analfabetismo vinculado a los altos índices de pobreza. en la comunidad. y la educación alfabetizadora y artesanal. dado que toda ideología a final de cuentas viene a ser una concepción antropológica y una visión de realidad. Maximiliano Hernández Martínez firmó el Decreto de Reforma de la Educación Nacional. por eso Marx califica a la ideología como falsa conciencia. igualdad y justicia. si por alguna razón no seguían los estudios universitarios en la Universidad de San Carlos volvían al país y se hacían nombrar maestros de escuela. cabe señalar que Colombia era escenario de una fuerte pugna entre liberalismo y conservadurismo religioso.206 económica en el Colegio San Carlos. el cual contaba con una Subsecretaría de Instrucción Pública. luego de consultar a un grupo de educadores. En diciembre de 1939 el Gral. y de su respectiva forma de vivir. y crearan un plan de educación general y formar el magisterio. concretamente a partir de las diferencias y posibilidades culturales y educativas. al terminar el bachillerato. dicho concepto parte de la brecha existente entre los grupos sociales polarizados. y los programas de trabajo fueron diseñados por Carlos Monterrosa. cuyo objetivo principal se definía así: “hacer de cada salvadoreño un hombre útil en el hogar. educación para el pueblo (educación del soberano. dicho programa de Reforma partía de nuevos programas de estudio bajo una estructura operativa de “jornalizaciones” y con un esquema en donde se partía de “propósitos” para proseguir con una metodología pedagógica decrolyana de “centros de observación”. y es que las diferencias individuales no pueden ser ignoradas por ninguna ideología. en donde el poder conservador era mayoritario. posteriormente el general Francisco Menéndez contrató los servicios de cuatro colombianos para que dirigieran la educación. La formación más profesional de docentes en las escuelas normales comienza bajo la administración del general Gerardo Barrios. ambas corrientes se preocuparon más por el Estado dejando el tema educativo en un segundo lugar de la agenda política. la educación culturizadora y la conquista de los grados académicos es el derecho de las clases dirigentes. pero en todo caso. Así pues. por ejemplo. pero no llegó a incidir a educación media. emerge un nuevo punto de vista que trastoca el rumbo educativo: “La Cuestión Social”. Luis Samuel Cáceres y Rafael Ramírez. Más tarde. aquí. la teoría de dicha reforma la diseñó Luis Escamilla. en la nación y en el globo en general”. es la oferta que se hace al pueblo. .

pero el director de la educación normal se mantuvo en su puesto y se dedicó a fundar más escuelas normales en el país. ley del escalafón del magisterio. a tal grado que el gobierno intolerante de Lemus llegó a maltratar físicamente al rector y al secretario general de la universidad. Fidel Sánchez Hernández un estudio relacionado con los planes de acción que deberían formular cada ramo de la administración pública. para ello. media y bachillerato. en donde salió a flote la marginalidad de la alfabetización y la formación de formadores. En 1967 CONAPLAN presentó al consejo de ministros presidido por el Gral. el diagnóstico indicó la necesidad de contar 10. se desarrollaba al interior de la UES un fuerte movimiento crítico de izquierda. normal. agropecuaria.. particularmente en el periódico “Opinión Estudiantil”. y sobre esta base se montaba la “Reforma de Béneke” con cuatro principios: 1) la educación es una empresa organizada para producir recursos humanos. y otra en 1978 a modo de consulta. esto generó una respuesta universitaria. en donde estaban representados los niveles educativos universitario. llegando a tener cincuenta y seis instituciones de esta índole. 2) la educación es el método correcto de transformación social y desarrollo nacional.207 En la administración del Gral. población y educación. una en 1975 por AID. el cual comenzaba a ser reprimido con voracidad. TV Educativa. Dos evaluaciones analizaron el impacto de la Reforma del 68. salud. era necesario contar con un nuevo marco legal. al día siguiente de presentar el plan la Junta de Gobierno fue enviada al exilio. Fidel Sánchez Hernández se llevó a cabo la Reforma Educativa de 1968. 3) la educación es el mejor medio de hacer que los seres humanos tengan nociones claras sobre el mundo físico y el mundo social. en la comisión había representación de la empresa privada. prensa nacional y secretaría coordinadora. En el período de Lemus también se creó el Consejo Nacional de Educación por Decreto Ejecutivo fechado el 15 de febrero de 1957. ciudad normal Alberto Masferrer. ante esto. diversas direcciones del propio ministerio y UNESCO. Para 1968 las tendencias del “desarrollismo” sustentadas en la alianza por el progreso recorrían toda Latinoamérica. Román Mayorga Quiroz actuó como articulador entre COAPLAN y dicha comisión. pero en realidad la mayor crítica de parte de los sectores . los cuales se encuentran en el “Documento 29”: ley general de educación. primaria. la cual estaba precedida de una época de bonanza económica. artística.000 maestros más en los dos años pautados. el ministro de educación integró una “Comisión de Reforma de la Educación”. ley de asistencia del magisterio y ley de la profesión de maestro. y 4) la educación es el método técnico para formar la personalidad humana. Con la caída de Lemus surge la Junta de Gobierno en octubre de 1959. este problema no se podía resolver en las Escuelas Normales sino en la propia realidad de los educadores existentes. el Ing. física. vivienda. técnica. la cual en el campo educativo desarrolla un plan de formación de maestros llamado “Bienio de la Educación Nacional”. del algodón y el azúcar en el mercado internacional. comercio. trabajo. Entre otras reformas particulares. equilibrando sus poderes y equilibrando su vigencia en el medio social. Seis macroindicadores constituían la base diagnóstica para el trabajo: disponibilidad per capita. cuantitativamente. tras el auge comercial del café. se llevó a cabo una evaluación de los programas de estudio. en este contexto. a perseguir a sus decanos con la orden de capturarlos vivos o muertos y a asesinar estudiantes.

transfiriendo la educación a los doscientos sesenta y dos Municipios del país. esta violación consistía en el proyecto de municipalización de la educación. que existió una fuerte influencia de organismos internacionales.208 magisteriales a esta Reforma consistió en dos vertientes: una. constituida por un paro de labores y por una huelga de hambre. estas ideas procedían de los sectores de planificación y de modelos de países América del Sur. pero posteriormente se dio un giro radical. sin embargo hay que anotar que inmediatamente a los Acuerdos de Paz se llevó a cabo una huelga más intensa que las del 68 y 71. y por las ideas de Municipalización de la Educación. que giraba alrededor del programa SABE. . estabilidad laboral y salario. de hecho ANDES había confrontado con todos los ministros que habían pasado por ésta cartera de estado. lo cual ponía los puntos críticos de ANDES en una situación vulnerable. ¿A causa de qué se da este cambio?. Cecilia Gallardo de Cano. comenzó un proceso de “Reforma Educativa Silenciosa”. con los cambios curriculares. dicha actividad. lo cual fue criticado por algunos sectores radicales. otra. pero en la práctica no se contaba con los recursos o condiciones en los Municipios para sostener el sistema educativo. ante esto existieron conatos de oposición. a juicio de ANDES 21 de Junio (Asociación Nacional de Educadores de El Salvador). se llevó a cabo porque ANDES consideraba que habían sido violados los derechos conquistados desde 1965 con mucha sangre. El consejo ejecutivo de ANDES a inicios de los noventa. y con más de cuatrocientos maestros asesinados y desaparecidos durante estos duros tiempos. Ya a finales de los ochenta. que la reforma fue diseñada de modo descendente desde el gabinete y sin participación del gremio magisterial. no obstante se entabló un profundo proceso de negociación con la nueva ministra de educación Lic. La municipalización de la Educación consistía en la modernización del sistema educativo nacional con una modalidad de descentralización que fragmentaba el sistema educativo. lo que parece contradictorio. cambió su actitud. en primer lugar la finalización del conflicto con los Acuerdos de Paz en 1992 establecen un nuevo contexto socio-político. la idea en teoría era discutible. lo cual no fue fácil por su tradición. entre los cuales estaban: bienestar magisterial.

más allá del curriculum. SIMES. y se elabora un plan decenal sobre la base de una amplia consulta nacional basada en talleres. entre otros. es que las exigencias de los diversos sectores magisteriales se han centrado en el docente y no en el estudiante. se cristaliza en un lapso temporal conocido como la “hora-clase”. responde más a un contexto de problemas sociales (inversión). no obstante la respuesta de ANDES tuvo eco en el magisterio. . pero este tiempo es tan importante como lo debería ser la planificación –antes. Hora (clase) La arquitectura específica del proceso de enseñanza aprendizaje. en donde se incluyó a ANDES. también el grupo de directores de institutos nacionales CODINES. que oscila entre cincuenta minutos y una hora. los programas EDUCO y SABE son punta de lanza de este proceso. ciencia y desarrollo. y se reforma todo el marco legal. e intentó establecer esta nueva política. se crea una comisión nacional de educación. El debate educativo.constructivamente. en cambio transformación. En la década de los 90. se fragmentó ANDES y surgieron de su interior nuevas gremiales con otras visiones como Concertación Magisterial. y por ende el país. posteriormente se realizan profundas revisiones curriculares y se diseñan libros de texto nuevos acordes con los cambios. Posteriormente. Otro tema central en el debate con las gremiales.y el seguimiento –después. el concepto de reforma responde más a una realidad que vive el mundo. a su vez. negociaciones y diálogos se han mantenido como una constante. que inclusive hoy tiene vigencia parte de una dicotomía sustantiva: ¿reforma o transformación educativa?. y fue así como se establecieron las pautas para negociar. es decir a las exigencias económicas de la globalización (gasto). ampliación de cobertura. Asimismo.y a partir de una nueva concepción de participación y consulta. es sumamente importante por que se despliega toda la carga pedagógica y didáctica del docente y. se sientan las bases para una nueva Reforma Educativa anunciada en 1994 y comenzada a ejecutarse en 1995 sobre cuatro ejes: mejoramiento de la calidad. todas las negociaciones han partido de un beneficio real para el estudiante.209 El gobierno en su momento supuso que ANDES había perdido la capacidad de convocatoria. en este sentido. Pero las tensiones. modernización institucional y formación en valores.de la clase. y difícilmente los sindicatos han pensado en los beneficios de sus exigencias para el alumno y la comunidad. el estudiante construye los aprendizajes –valga la redundancia. Posiblemente las negociaciones establecidas entre el MINED y ANDES lograron conjugar ambas visiones –economicista y social. esta suposición estaba asociada al nuevo contexto de paz establecido por los acuerdos de Chapultepec. este tiempo dedicado a enseñar y aprender. para algunos pensadores educativos. se estableció un nuevo paradigma de diálogo entre el MINED y el sector agremiado. luego de firmados los Acuerdos de Paz (1992) e iniciado el proceso de reconstrucción social. movilización y respuesta.

refiriendose a una valoración de los hallazgos en prosa. Podemos concluir que una “hora-clase” no son la suma de sesenta improvisaciones.210 Planificar o preparar una clase es un tiempo vital que se subestima.). una hora clase “debería” equivaler. etc. revisión de materiales y selección de recursos didácticos. y una cuota de creatividad. la hora clase termina… y debería comenzar el tiempo de revisión minuciosa o evaluación para tener certeza de lo aprendido. pasaría 3:30 horas trabajando. y al final recoge los insumos para verificar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes. considerar estrategias metodológicas en el aula para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. para lo cual deberá diseñar ciertos instrumentos de medición y valuación… menuda tarea. así como también se subestima y no se paga el seguimiento. una planificación o jornalización para la hora clase. ensayos. en un estándar de 40 estudiantes. para que el estudiante aproveche o enmiende. una vez culminada la revisión y actualización. Por ejemplo. una anotación orientativa para cada estudiante. el seguimiento de revisión y corrección de tareas. podría implicar la necesidad de preparar materiales específicos para ejercicios individuales o grupales. el docente desarrolla su hora clase. esto implicaría una revisión de cada instrumento de recolección de la evidencia de aprendizajes (pruebas. a 2 horas de trabajo en planificación. sería necesario revisar las matrices o fuentes curriculares de la propia asignatura para saber cual es la exigencia mínima. equivale a no menos de tres horas. y a su vez. detrás de este tiempo crucial consignado a desarrollar conciencia. y que por lo general. esto. e idealmente. que incluyen: lectura. si se hiciera bien hecha. el docente tiene que pensar como se va a cerciorar de que los estudiantes aprendieron. dependiendo del grupo de clase.98… cuáles fueron las dos centésimas de conocimiento que fallaron?). es decir. la revisión y corrección de tareas y/o pruebas. el docente debe analizar y seleccionar los recursos didácticos más apropiados para viabilizar la entrega de la enseñanza. más o menos. cuya interpretación es difusa para el alumno (¿5. Pero más allá de que se reconozca el tiempo laboral dedicado a las tareas de planificación y seguimiento en materia de tiempo y recursos financieros. pero la hora clase aun no ha comenzado… Con el equipaje de la planificación. “no se paga” en los honorarios docentes de instituciones públicas y privadas de ningún nivel. asimismo. lo importante es caer en la cuenta de la necesidad de explorar la calidad de estos procedimientos y de los insumos que lo posibilitan. debería considerar un repaso o actualización de los contenidos centrales de la asignatura. algo más que poner una nota fría y calculadora. problemas. inclusive. epistemología y cosmovisiones a través de la educación “debería” haber un antes y un después al menos bien valorado y asegurado. y considerando un mínimo de 5 minutos por persona. coherente. si como anotamos la clase fuera de 40 estudiantes (cosa extraña en nuestro medio) y le dedicara tan solo 5 minutos a cada uno. de igual modo. . finalmente. Considerando múltiples experiencias docentes.

el CIDOC abandona su vínculo con la iglesia y un año más tarde Illich abandona su rol de sacerdote. y más tarde a inicios de los 80 en Tegucigalpa. En 1968. personas que participan en los cursos de ICEF fundan en 1978 la Asociación Promotora de Centros Educativos (APCE). Illich sigue trabajando en el centro de Cuernavaca y ha dictado conferencias o cursos relacionados a la desescolarización. renuncia a su cargo en la Universidad Católica de Ponce y se instala en Cuernavaca (México) donde participa junto a otras personas en la fundación del Centro de Información Intercultural (CIDOC) que posteriormente se denominó Centro Intercultural y de Documentación.por adoptar una disposición vital destinada a desmontar la comodidad intelectual de las ideas sólidamente establecidas en la sociedad. Ivan Illich (Viena 1926 . esta alternativa llevaría una serie de controversias para la educación latina y europea. antropólogos y educadores como una concepción pedagógica marxista al estilo latinoamericano. Illich. . El ICEF tiene como misión: la educación. Su posición ideológica es considerada por muchos historiadores. nace en 1976. asimismo. siendo sacerdote. planteó sobre la cultura del silencio. Honduras. Costa Rica. y se ubica en un radicalismo humanista – así lo expresa Tort. utilizó la palabra desescolarización como una alternativa a la injusticia social. surge una convicción sobre el destino de los pueblos. formación y orientación de padres de familia y educadores. apolítica y no lucrativa dedicada especialmente a la educación. como una institución autónoma dentro de la Asociación para el Desarrollo Educativo (ADEP) en Guatemala. el genocidio. En 1960. asesoría y formación de la familia. Actualmente. para ayudarles a cumplir lo mejor posible el papel que a cada uno de ellos le compete. En El Salvador. Con él. Básicamente. como una entidad privada.).211 I ________________________________________ ICEF El Instituto de Colaboración y Educación Familiar (ICEF). pues la denuncia formaba parte de su vida cotidiana. De 1978 a 1990. en 1977 se establecen oficinas regionales en San Salvador. la cual legitima ante algunos aspectos de la sociedad como el armamentismo nuclear y. Ivánn Tal como lo cita Antoni Tort Bardolet. Ivan Illich nació en Viena el 4 de septiembre de 1926. con ello. el propósito fundamental de ICEF es el fortalecimiento de la familia como célula básica de la sociedad para detener el proceso de desintegración familiar. El Salvador y San José.

Trilla. pues la educación popular y la problematización de la enseñanza estaban acelerando la muerte de la escuela o la educación sin paredes. Avanzini. en el que la vida escolar es una vida de posibilidades intelectuales para un diez porciento de la población mundial o una reiteración de la falacia del principio de igualdad de oportunidades. cit. sino que la antropología y la fenomenología perfeccionan tal análisis y. J. la escuela adquiría una denominancia extremadamente izquierdista. la erosión de esta institución educativa. en realidad. la mentira. Reimer parecía tener una ubicación mejor de esta perspectiva. la crisis es tan grave que –añade. 74 y 75. Sin embargo.212 La dignidad del silencio es una reflexión radical sobre el mundo de hoy. no constituyen una división del futuro vuelto presente a nuestras conciencias por los sueños de ciertas personas. el fraude y la falsa conciencia. Pág. no solamente era una estructura de poder que controla una vasta influencia de naturaleza material. sino una realidad general que podría captar todo el mundo de prevalecer el deseo de la verdad. “Creo que es cosa de todos impedir la consolidación de un totalitarismo tecnocrático en el que termináramos ingeniosamente adaptados a una existencia totalmente enajenada de todo aquello que siempre ha hecho de la vida del hombre una aventura interesante… Los privilegiados van a la escuela durante más tiempo y porque los gastos aumentan a medida que lo hace el nivel de escolarización”86. de forma que esta institución. explicita que la escuela pervierte el ambiente social y cultural y lo transforma en la expresión básica de la aniquilación de la conciencia. Avanzini. Pero tal como observa Illich la problemática mundial. En esta época. fundamenta y abre la posibilidad de comprender la propuesta de Illich sobre el proceso o el acto educativo. 85 86 Op cit. estará como ellas. Pivateau aclara que “la esterilización del sistema escolar. era evidente esta noción de vida desescolarizada. a bibliotecas de nuevo troquel o a centros que proporcionen los medios de aprendizaje. Es de aclarar que el análisis que hace Illich no sólo es filosófico. Pero lo que generó mayor contradicción en la pedagogía tradicional o ideologizada fue la crítica hacia la tecnocracia. la propuesta de Illich apunta al cuadro familiar y comunitario. la cultura no puede ser entendida como una especie de transformación social a través de la didáctica. Me parece –señalaba. la cual.la desintegración de la escuela es ya un proceso irreversible”85. Para 1980. cuando señaló “que a finales de este siglo (el siglo XX) lo que se denomina escuela sólo será una reliquia del pasado. Se trata de “la eliminación de los expertos en didáctica y especialistas de la escuela…”. pues afirmaba que la escuela había fracasado por los programas oficiales de la currícula nacional. . triunfante en la época del ferrocarril y posteriormente en la del automóvil. En realidad hay que examinar a Piveteau para ampliar la propuesta de Illich. En este sentido. Pág. 284. sino el germen de la explotación. como el curandero puede estarlo respecto a la Salud Pública”. en vías de desaparición”. Op.que “acabaremos por percatarnos de que la escuela se sitúa al margen de la educación.

y después buscar conexiones”.213 En sí. y la materia prima es consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. en los países desarrollados. el segundo. Información (y educación) Una de las mayores preocupaciones actuales de los sistemas educativos. En términos generales. es el acceso y la producción de “información”. Humberto Eco en su obra “Péndulo de Foucoult” anota: “…no hay informaciones mejores que otras. el problema no es la falta de información. En este contexto. y poco a poco. están embriagados de información y conocimiento. coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de Granada. publicado recientemente en España. ya que las fuentes de información. el primero. el tercero. artículos.). En la actualidad. en las sociedades informacionales –o más desarrolladas. particularmente de prensa escrita que circula hasta el último rincón del país. localizar y evaluar la información. genera una modificación mental. se puededecir que tiene mucho que ver con lo educativo. se desenvuelve en estas mismas coordenadas. implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros. lo que alimenta el apetito epistemológico es la información. ISO. efectivamente. desde la perspectiva docente. etc. a pesar de las carencias. sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que los rodea. . cada vez más acorralan e inundan. el poder consiste en ficharlas todas. el sistema de producción debe estar organizado sobre un aparato de conocimiento e información. bases de datos y redes.la lógica política y económica se sustenta en una innovadora trilogía: el capital debe ser el humano. el proceso de enseñanza aprendizaje. el cuál presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos catedráticos. enciclopedias. 1998). y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar algo y el resultado de esa comunicación). vivificando una escuela con énfasis en el desarrollo y el progreso. Hoy exísten vertiginosos medios de comunicación. separatas. y por ende. el desarrollo científico. aborda la recuperación de la información y sus fuentes. Illich dio un aporte clave en el entendimiento de algunos principios de la escuela activa. los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales. Por cierto. implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y otros medios. y desde el estudiante. es absurdo imaginarse una educación mediocre. y desde la información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas tecnologías. Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentation et information . la obra se divide en cuatro apartados. Si el conocimiento es poder. además se cuenta con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos. internet. trata sobre la búsqueda de la información. y el cuarto. catálogos. presenta los instrumentos para identificar. cierra con instrumentos específicos para la identificación de repertorios. así lo demuestra el libro “Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos”.

214 En una hora de navegación se puede acceder a un mundo insondable de información que enriquece los conocimientos. El problema crucial de la realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado. Biblioteca. lleva a cabo las siguientes funciones: Difusión y Edición de materiales didácticos. y prestando servicio al público estudiantil y docente. concretamente uso de internet y correo electrónico. desarrolla la investigación. apoyar la mejora educativa del país en todos los niveles. su misión es ofrecer programas de formación permanente y recursos pedagógicos sobre metodologías y contenidos innovadores de apoyo a las tareas de investigación y consulta del profesorado y la licenciatura en ciencias de la educación. el accionar del instituto asegurando el funcionamiento interno y las relaciones dentro de la . cumpliendo con las metas que se establecen en su seno como institución. bien sea para preparar una clase o para complementar una tarea. La agenda del INFORP UES. Ludoteca. provee servicios profesionales de formación permanente. Actualmente el INFORP cuenta con cinco áreas de servicio. El objetivo principal del INFORP-UES esta encaminado a apoyar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos. la principal es el área de dirección ejecutiva que tiene como finalidad garantizar una adecuada coordinación. contribuyendo con ello al desarrollo profesional científico y humano. como un organismo sin fines de lucro. en donde se tratan temas de interés para determinado sector de la población. yendo mucho más hayá de los tradicionales libros de texto. e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales. y por otro lado. con propuestas de formación. posee un patrimonio proveniente del Centro de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (CEFORP-UES. entre otras. autogestionable. crítica reflexiva. el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje. se encuentra dentro de la Universidad de El Salvador. mantener la formación permanente del profesorado. Siendo una institución pública sin fines de lucro. 1992-1996) adquirido durante cuatro años de gestión por el financiamiento local y autofinanciamiento. ya que se ha proyectado académica y socialmente. la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones. multidisciplinarias. Se caracteriza por ser una institución que ha logrado insertarse en el campo educativo a nivel nacional. a través de la formación permanente del profesorado y la investigación educativa. se trata de una unidad integral donde se desarrolla intercambio y difusión de experiencias educativas como: tertulias y talleres. Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos (INFORP/UES) El Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos identificado como INFORP-UES. planificación. y es un centro de formación permanente que ofrece servicios del centro de documentación tales como: Videoteca. ejecución y coordinación de determinadas actividades educativas.

Se denominan institutos a las casas de estudios dedicadas a la enseñanza secundaria. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen importancia para el éxito. amabilidad. corporación científica. La inteligencia emocional o CE. formar. doctrina). independencia. Instrucción Instrucción o acción de instruir es un proceso de aprendizaje -o mejor adiestramientomediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que sigue instrucciones o regla preestablecidas. como son: empatía. comprender y expresar emociones. el control de nuestro genio. y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". edificar. capacidad de adaptación. escuelas de verano.215 UES y con el resto de instituciones educativas. no se basa en el grado de inteligencia de un niño o niña (CI. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre.tuere. . Otra área importante es la de formación permanente. enseñanza. expresión y compresión de los sentimientos. Esta área se encarga de desarrollar capacitaciones. talleres. que ayuden al desarrollo de la educación. cordialidad. tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de inteligencia. instruir. la cual pretende editar materiales y publicaciones útiles para los educadores. a su vez difundir el quehacer del instituto y facilitar la comunicación educativa. definida como: "la habilidad para percibir. tertulias. regla de conducta. Asociado etimológicamente al concepto instituo. persistencia. más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente carácter. simpatía. Algunos estudios han descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. que busca realizar un aporte de calidad a la innovación pedagógica que permita ser referente en el ambiente educativo nacional. Instituto Voz latina de Institutum-i (costumbre. enseñar. Inteligencia emocional El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990). literaria o religiosa. Así mismo poseen el área de edición y difusión de materiales educativos. coeficiente intelectual). entre otras. y el respeto. evaluar. En pocas palabras.

es de vital importancia comprender que el ambiente. tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo . también lo ayudarán en su vida adulta. la solución de problemas. Inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como: “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. el razonamiento abstracto. Los especialistas en la conducta humana están de acuerdo en que el CI puede medirse mediante pruebas de inteligencia. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. tales como el de las escalas de inteligencia de Wechsler. En tanto el significado del CE resulta más confuso.216 El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños y niñas. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables. la influencia de la televisión y los medios de comunicación. por el contrario. y el tiempo cada vez más reducido que los padres les dedican a sus hijos. el vocabulario. incluyendo el aumento de divorcios. saludables y exitosos? La respuesta no es simple. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero. el concepto de CE emerge de todos modos como significativo. elegir bien a sus amigos y. el procesamiento de la información y las capacidades visuales y motoras. de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones". y es que la brillantez académica no lo es todo. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente. Por otra parte. incluyendo memoria. se plantea la siguiente pregunta: ¿qué puede usted hacer para criar niños felices. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño o miña sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestro(a) o sea apreciado por sus amigos(as). para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno. por ejemplo. pero se puede comenzar por conocer y aceptar las individualidades de los hijos. la comprensión. que mide tanto la capacidad verbal como la no verbal. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. ya que estas características individuales se pueden reconocer en los niños y niñas. lo podríamos definir como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás. la percepción. la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad. pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años. Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los niños y niñas de hoy. Aunque muchos componentes del CE no puedan ser medibles con facilidad.

es la inteligencia que tienen los marineros. o de la gente emocionalmente inteligente. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. compositores. Inteligencia interpersonal. los buenos redactores. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar. los poetas.217 de los negocios o en su vida personal. naturalmente la de los cantantes. 3. los artesanos. Es la inteligencia de los deportistas.. por buenas que sean sus cualidades naturales.Inteligencia musical es. nuestras experiencias. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. requiere ser inteligente.. profesores o terapeutas. y la educación no podía cambiar ese hecho. los escultores. la que permite entender a los demás.. Lo mismo se puede decir de los matemáticos.Inteligencia espacial.matemática. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. 2. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. 6. o los decoradores. Gardner no niega el componente genético. etc.Inteligencia lingüística. los poetas. la que tienen los escritores. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan. porque se consideraba que era un esfuerzo inútil..kinestésica. No mejor ni peor. pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. los ingenieros.. Se nacía inteligente o no. políticos. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. es la que permite entenderse a uno mismo. 4. Es la inteligencia que tienen los científicos. músicos. los cirujanos. los arquitectos. y la se encuentra en los buenos vendedores. Segundo y no menos importante. No está asociada a ninguna actividad concreta. . bailarines.. 5.Inteligencia corporal . Gardner define la inteligencia como “una capacidad”. Dicho de otro modo. también hay muchos tipos de inteligencia. o en los deportes. Triunfar en los negocios. Utiliza ambos hemisferios. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: 1. 7. la educación recibida. pero si distinto. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.Inteligencia lógica . los cirujanos y los bailarines.Inteligencia intrapersonal..

de la inteligencia corporal ..218 8. tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. construcción del objeto. han estado influyendo en la discusión en referencia. visiones del mundo. construcción del conocimiento (teorías del conocimiento). alimentando una confrontación que. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos. y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. objetividad. centrada alrededor del tema cantidad y cualidad. explicación. Pero. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. intereses cognitivos. (la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. comprensión. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes.Inteligencia naturalista. creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. abarca ya más de dos décadas en el ámbito internacional. en consecuencia se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental. la limitan a reduccionismos técnicos o a prejuicios ideológicos. de la inteligencia lógica-matemática para poder realizar cálculos de estructuras. según los autores. Los argumentos del debate se refieren. Diversos factores modificables de carácter social. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista. se deja de lado la complejidad de las alternativas epistemológicas. pero ajenos a la investigación misma. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. paradigmas científicos. La controversia. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. lógica de la investigación o abordaje teórico-metodológico. además. se tiene que plantear si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo. modelo. además. a diversas formas de articulación del nivel técnico-metodológico con elementos comprendidos en las categorías epistemológicas de problema. Es decir. es decir entre los llamados paradigmas cuantitativos y paradigmas cualitativos. . subjetividad. al mismo tiempo que la restringen a: aspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma. Para Gardner es evidente que. sigue vigente y no ha alcanzado consenso. sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje. etc. Investigación educativa El debate en torno a los métodos de investigación en las ciencias sociales. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. criterios de cientificidad y de verdad. especialmente en el campo de la educación.kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra. pero también necesita de todas las demás. la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza.

e.Estudios observacionales..Estudios de casos.Investigación por encuesta. más allá del debate. Se puede distinguir: a. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.Explicativos: además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. 2.. Pueden ser: estructurados o no estructurados.Estudios etnográficos.Métodos comparativos causales. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho. b..Método comparado. A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos.. 2. Su metodología es básicamente cuantitativa. No obstante. Según Arnal (1996). y 3. A veces se queda en el nivel explicativo..Positivista (racionalista.Análisis de contenido. El investigador se implica. 1991). pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas. Se pueden considerar varios grupos: a. debe reinar la objetividad.Interpretativo o hermenéutico (naturalista. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el .. emancipador de las personas.Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica. El investigador busca la neutralidad. que pretende comprender e interpretar la realidad. así como al debate que se ha generado en torno a ellos.Sociocrítico. Pueden usar técnicas cuantitativas (test. c. que pretende ser motor de cambio y transformación social. y su fin último es el descubrimiento de las causas. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico. se presenta a continuación un enfoque pragmático para orientar el quehacer de la investigación educativa. son multiparadigmáticas. cuantitativo)... Bartolomé (1988) y Salinas (1991). con observación participante o sin ella. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba)... sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona.219 Diversos autores consideran que una visión histórica de la discusión que ha tenido lugar respecto a los paradigmas cuantitativo-idealista y cualitativo-idealista contribuye a la comprensión de los dos abordajes de investigación: su incompatibilidad o complementariedad. los métodos de investigación pueden ser: 1. y e. b. encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social).Investigación-acción. cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. El investigador es un sujeto más. comprometido en el cambio. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no. d. cualitativo). Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echeverría (1983). los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento).. en el ámbito de las ciencias sociales se pueden destacar los siguientes paradigmas de investigación: 1.

) Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos.. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán. así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio.Diseño. Definición de los objetivos. control de variables...Estudios causales. medios económicos. Las variables son controladas y aleatorizadas. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales.Estudios correlacionales. las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos -generales y específicos-.220 control del investigador. independientes e intervinientesimplicadas. 2. Resumirlo en una pregunta. selección intencionada). adquisición de materiales.. Así se han realizado muchos estudios sobre medios. d. La metodología es básicamente cuantitativa. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. concreción del marco teórico. generalmente después de haberlos explicado...Predictivos: tratan de predecir los fenómenos.. concretar las hipótesis y las variables -dependientes.. Enfoque metodológico. narrativa. tiempo que habrá que invertir. Se diferencian de los M. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables. análisis cuantitativo de datos.Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema. elección del tema. Hacer una primera concreción del marco teórico. Decidirse por uno de estos temas. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación... Considerar temas y problemas que nos interesen. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables. Métodos cuasiexperimentales. pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos. 4..Estudios longitudinales. cuantitativo . e. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio. 3. pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. (Podemos distinguir: Métodos experimentales. Si el estudio considera unas hipótesis de partida. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. estratificado no aleatorio. grupo de control.. y delimitar el problema que se va a estudiar. acceso a las fuentes de información necesarias. Etapas de la investigación: 1.-. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto. A partir de la población de referencia. Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. otras investigaciones en curso. desplazamientos... descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos -con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso.. admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. c.. aleatorio estratificado.Decisión. Se utilizan muestras representativas de sujetos. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables.. eestudio de posibilidades. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. concretar la muestra que se considerará en la investigación -características y tamaño-. Determinación de la población y la muestra.. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes.. en el tiempo.

experimentar. lo que opera como indicadores que muestran como marcha el proceso de mejora y refleja el compromiso que se asume. logrará que los participantes -investigadores y sujetosadquieran un papel sumamente activo: 1. su lenguaje. por el derecho al desarrollo del pensar.planteamientos integradores de ambos enfoques-. y muy particularmente. y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa-. La mejora que es.cuestionarios. Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información.. Selección de la muestra. De lo que trata de esta perspectiva es de concebir la investigación -acción como una naturaleza del desarrollo histórico en el que existe un reconocimiento por el individuo.).La comprensión de las acciones. guías de observación.Encaje del trabajo educativo en el contexto más amplio de la escolarización y la sociedad. observar. Diseñar los instrumentos . Comprendida esta dinámica. Validar los instrumentos (juicio de expertos. Planificación. esto a su vez.. Lo que incluye una percepción de cómo nuestro trabajo se ve moldeado y justificado por teorías educativas particulares. Diseño de los instrumentos. 3. por supuesto. sus relaciones con los demás. su acción.. la sociedad y la cultura se forman y reforman en el curso de las generaciones. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una). Proceso de los datos obtenidos.Ejecución. Exposición. genera todo una serie de propuestas que indudablemente tienen su referencia social. con ello. Investigación –acción crítica La consideración de un proyecto educativo emancipador emerge de una postura crítica de la práctica educativa. la investigación -acción se apoya en los principios pedagógicos de la reflexión y acción y. . determina un camino en el devenir de la posibilidad del desarrollo. Elaboración y validación de los instrumentos.Documentación. Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos. su descripción y la forma en que se concibe la vida del mundo en el aula y en la sociedad.que se utilizarán para la recogida de datos -que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información.. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación. defensa o publicación. Elaboración de las conclusiones. como parte del proceso mediante el cual los individuos. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas). Redacción de la memoria. posee una serie de requisitos que se enfatizan desde el seno de las instituciones escolares y. 2.. que en la medida de su cumplimiento. análisis e interpretación.. se infiere el significado de investigación -acción.La comprensión de los valores educativos.221 descriptivo-exploratorio o mixto .. prueba piloto-.. Siguiendo la línea de los procesos de enseñanza crítica.. 3. que desde una perspectiva crítica es una indagación social que renuncia a la supremacía del dato como a su base reproductora. la finalidad última de la investigación.

222 4. al descubrimiento de cómo los procesos de escolarización son impotentes para cambiar la teoría de la reproducción de la cual son objetos todos los centros escolares.. es ante todo. El investigador de la acción al comprender esta generación de situaciones dialécticas. Kemmis . S. en este caso. El proyecto crítico. 1988.un conocimiento acerca de la historia de las instituciones. que los mismos alumnos se convierte en investigadores de la práctica educativa. lo que significa haberse embarcado en un proyecto crítico. Tal como se enfatizaba arriba. Mctaggart. Pág. La investigación -acción crítica alcanza esta dimensión y la introduce como respuesta a la exclamación de los desfavorecidos.Conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización. sociales y culturales.Autocomprensión histórica de la formación de las ideas sobre la educación. escuelas y sociedades. Cómo planificar la investigación -acción. la investigación se replantea desde los vínculos entre lo real y lo posible. pero un proyecto crítico que. se debe emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma"87. .R. los sin voz o los desterrados. el investigador de la acción deberá convertir el proceso didáctico en un 87 Cfr. en una acción con tendencia hacia lo problémico. la práctica educativa se convierte en una práctica reflexiva que se orienta desde los escenarios universitarios. España. Editorial LAERTES. Esto permite obtener un panorama más amplio sobre algunas limitaciones del proceso de cambio. El sentido de lo específico es lo que declara que la investigación -acción se convierta en emancipadora. lo hace a partir de una significatividad para los desamparados. valores que se poseen en función del cambio. intencionar el cambio y ubicarlo desde una especificidad. los oprimidos. en la educación o en la vida social.es ante todo. Básicamente en el proceso de investigación -acción. Esto incluye -además. es desde esta perspectiva. las escuelas y la sociedad de hoy son resultado de un proceso de formación social e histórica y que. su formación y evolución. cuestionar aquello que es a la luz de aquello que podría ser. para lograr una forma diferente de clases. a la vez que genere el cambio. por tanto. hace que los enseñantes y. sino una mejora de la concepción pedagógica. los investigadores de la acción se introyecten a generar el cambio desde el seno del aula y someter la reproducción a un cuestionamiento crítico en correspondencia con la realidad. 5. Desde esta óptica. Un proyecto crítico que se somete a las condiciones de cambio es por lo general un proyecto de avanzada. cómo se han formado los enfoques del trabajo pedagógico y cómo se relaciona con el trabajo más amplio en contextos humanos. Esta mejora -por supuesto. "Significa enfocar la educación y la sociedad como cosas problemáticas. Esta correspondencia nunca permanece inmóvil y. hay que entenderla desde la misma vía en que se comprende los actos sociales.. creencias. siempre estará en la competencia de estar investigando en todo momento y. 46. Significa darse cuenta de que las clases. una mejora no sólo de condiciones sociales externas.

apreciaciones y creencias se enraízan en mundos creados por nosotros que aceptamos la realidad"88 Se trata que en la investigación -acción exista una construcción subjetiva de la realidad y. 88 Cfr. con ello. realizar una indagación crítica. por tanto. con el fin de mejorar aquello que hacen. es necesario que en la formación permanente esa indagación crítica mueva el trabajo de las colectividades hacia la mejora y la participación. aprender a partir de los cambios que se promulgan. 89 Op cit. A. nuestras percepciones. redefinen el sentido del papel de los investigadores de la acción y. basada en la reflexión en la acción. Esta construcción subjetiva no solo es una forma de pensar. Brockbank . Pág. por tanto. sino también en todos los demás modos de competencia profesional… En la visión construccionista. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida.I.La investigación –acción crítica es participativa. porque a través de un acto de concientización de los sujetos. 2002. 29 . por ello.. se convierten en protagonistas de su propia práctica y en la mejora. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos concientes y como agentes del cambio y de mejora"89 A partir de estos principios en el que emerge la investigación -acción crítica. No considera a las personas como objetos de investigación. sino de comprometerse con el cambio. esto es lo que diferencia la investigación del positivismo lógico. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectiva. a continuación se hace referencia a diez postulados que. Editorial Morata. "La investigación –acción es una investigación que considera a las personas agentes autónomos y responsables. "Esta visión de la reflexión-en -la-acción del profesional se basa en una visión construccionista de la realidad con la que se enfrente el profesional. Pág.Mctaggart. Se vive en una universidad en el que la polarización de ideas y concepciones se hacen más antagónicas y. Kemmis . Aprendizaje reflexivo en la educación superior. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. en forma dialéctica. las formas de ver la realidad se entiende en la misma dinámica de la reflexión en la acción. en el que el contexto se valora y se crítica. no sólo en el ejercicio del arte profesional. 91.223 acto problémico y. La investigación -acción crítica es por tanto una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. implica que el conocimiento no es dado como inerte y. Mcgill. 1. la diferenciación de otros tipos de investigación social: La investigación –acción crítica se propone mejorar la educación y. España. para convertir las prácticas sociales en indagaciones críticas. una visión que nos lleva a contemplar al profesional como constructor de situaciones en la práctica.

recoger datos sobre aquello que sucede. 6.La investigación –acción crítica crea comunidades autocríticas en el que la formación permanente entra en evidencia y empieza a generarse la mejora de la práctica educativa. observación y reflexión. Lo que implica que es necesario iniciar la investigación con acopiar algunos datos. desde esta perspectiva..La investigación –acción crítica se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva con la articulación de los ciclos de planificación. reflexionar y luego preparar planes de acción más afinados. las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones. así como la emancipación de las restricciones institucionales y personales que limitan la capacidad del ser humano de vivir sus propios valores legítimos. generando de esta forma. 9.Cuando se induce a las personas a teorizar acerca de la práctica educativa.La investigación –acción crítica al basarse en una pedagogía alternativa pretende que el docente se convierta en profesor(a) investigador(a) y. 8. otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio. entonces la investigación –acción crítica pretende la inquisición de las circunstancias. 5. El siguiente esquema de espiral refleja tal situación: REFLEXIÓN PLAN OBSERVACIÓN ACCIÓN Estos cuatro momentos forman parte de una espiral que se organiza con el objetivo de promulgar el cambio de manera secuencial. consiste en el sometimiento a prueba de las prácticas educativas... educativos y sociales. 4...224 2. después reflexionar y luego elaborar un plan para una acción cambiada. la acción y las consecuencias de dichas prácticas.La investigación –acción crítica es un proceso sistemático de aprendizaje. acción.. lo que equivale a decir que el convencimiento es ante todo el fundamento de los procesos pedagógicos de la acción. por tanto el acto conciente entra en juego en la producción de conocimiento y en la posibilidad de ofrecer a los oprimidos la inteligencia crítica.. una posibilidad democrática para generar teoría de la educación.La investigación –acción crítica es colaborativa. 7.Un elemento clave en el desarrollo de la investigación –acción crítica. rescate su .

Pág. no sólo el dominio de su propia acción. España. 135. a la vez. Cfr. W. impugne lo conceptual por lo problemático. . Perspectiva cimentada en un colectivo encargado no sólo de promulgar el cambio. J. la comprensión de dichos cambios se producen mediante una acción política ante las resistencias insuperables y ante los trabajos divergentes. 220.La investigación –acción crítica es un proceso político. 1987) denominó a este movimiento como comunidad autorreflexiva. “El grupo queda invitado a considerar. 10. Editorial Martínez Roca. En la investigación –acción crítica. mediante su praxis”92 90 91 Cfr. asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera. sino también el de la acción educativa como parte de un dominio social más amplio… No es únicamente un proceso que refleje la historia o reaccione ante ella. Teoría crítica de la enseñanza. No se puede hacer investigación –acción desde afuera. La comunidad autorreflexiva es un colectivo que no necesariamente está reunido cada semana. C.225 autonomía. sin participación en un movimiento cuya razón de ser sea la emancipación. Pero hay algo más: la investigación –acción crítica además de pretender un proceso pedagógico como formas racionales justas y democráticas. “Los investigadores externos sólo opinan sobre una determinada situación. genere mayores espacios democráticos y. Carr – S. pero no son los que deciden”90. El Salvador. porque implica cambios que afectarán a determinadas personas y. cuyo objetivo básico es eliminar el activismo e incluir la crítica permanente. Editorial VIDA. sino de generar un proyecto permanente de formación profesional. este movimiento se enriquece en la medida que. es por esto que. sino que postula una profesión formada por investigadores educacionales activos que se contemplan así mismos como agentes de la historia y que tienen el deber de expresar mediante su propia acción considerada sus juicios prácticos acerca de los cambios necesarios en educación: es decir. es un proyecto crítico e ideológico que responde al cambio a partir de la implantación de los procesos democráticos. Kemmis. Un curriculum para la emancipación. ya que se ve asimismo forzada a enfrentarse con las limitaciones no educacionales impuestas en la educación”91. los docentes actuando en colectivo. “La comunidad autorreflexiva establecida en la investigación –acción no se ocupa únicamente de transformar su propia situación. 1988. Pág. Investigación – acción y comunidades autorreflexivas Los movimientos del docente como investigador han generado el surgimiento de una nueva forma de comprensión de los procesos de mejora. Escobar. a partir de la indagación. sin poseer el sentido de pertenencia. 92 Ibidem. actúan y refuerzan las innovaciones o iniciativas.. Kemmis (Australia. 2003. Esta dialéctica entre lo educacional y lo no educacional fija la atención del colectivo en la educación entendida en su totalidad y en sus relaciones con aquella estructura social que está más allá de la educación.

es sobre esta consideración. 94 Op cit. sino para el desarrollo y. la investigación –acción crítica ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación. Pág. la libertad de profesión existe dentro de un marco de referencia comunitario y. en esto radica. 1999. la comunidad autorreflexiva al proveer una organización de grupos de desarrollo crítico con el objeto de investigar las prácticas educativas de las instituciones. una comunidad tipificada de esta manera. W. “La sociedad demanda maestros profesionales. “La profesión debería considerar prioritario el fomento de estas redes investigadoras”94 93 Cfr. de ser posible. hay que ubicarla dentro de determinados valores e intereses de los diversos actores del proceso educativo. organizan redes de investigación que permiten el desarrollo crítico de la práctica. a partir de su aprehensión. Esto entreteja la promoción de una participación conciente de los estudiantes y de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones acerca del curriculum y. Finalmente. Las comunidades autorreflexivas revierten el sentido de la prerrogativa individual y. Carr –Kemmis. en la conducción de las actividades educativas. Pág. pues el dar cuentas representa el nivel de impacto de los procesos de mejora o de transformación. 232. Hacia una investigación educativa crítica. Tal como señala Carr. Con ello se logra diseminar los principales hallazgos o cambios producidos por la innovación o limitaciones generadas por las mismas condiciones del investigador o del centro educativo. así como para basar las prácticas y los procedimientos de la enseñanza e investigaciones y conocimientos teóricos organizados por los docentes. no simplemente técnicos instructores”93. la toma de decisiones y las tareas de la educación. la plataforma de los procesos llevados a cabo por los investigadores de la acción. Las comunidades autorreflexivas responden a este rasgo. Una teoría para la educación. En este sentido. 67. proporciona un enfoque por medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de investigación para la práctica profesional. Un rasgo clave de toda profesión es el compromiso para con el bienestar de la gente. Esta tesis adquiere preponderancia cuando la comunidad autorreflexiva la hace suya y. libre de influencias externas y no profesionales y. En términos generales. la universidad en relación con los padres de familia y la sociedad en general. . al hacerlo. que las comunidades autorreflexivas desarrollan una práctica profesional basados en una ciencia concretamente educativa. no sólo es un colectivo para la mejora. Carr. Esto significa que. por tanto.226 La investigación –acción crítica suministra un método para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas. Editorial Morata. Toda profesión ha de tener derecho a formular juicios sobre sus prácticas. En educación sería con los estudiantes como el papel educativo de la escuela. luchará para que la totalidad sea la que intervenga en la formación de docentes y no el reduccionismo al que han estado sometidas la mayoría de las profesiones. están en condiciones de responder a lo que demanda la mayoría.

la participación no descarta la polémica. son los que se desea transformar. En el . tiende a transformar las realidades preexistentes hacia formas superiores. La participación lleva implícita la idea de que es un proceso integrado. supone el acceso a un espacio en el ámbito de las decisiones. autoritaria. cuando se encuentran en procesos de investigación participativa. lo hacen porque su participación es crítica y creadora y. síntesis o evaluación.227 Investigación participante Connotación recibida de la investigación –acción ahí por los años de 1960. 3) Nueva práctica enriquecida. la potencia con el afán de asegurar la problematización del conocimiento y de manera especial. No se trata de participar por participar. democráticas. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones: epistemológica. la cual rechaza la comunicación vertical. que no inhiben el potencial crítico y creador de los participantes. el grado de desarrollo. unidireccional y propone vías horizontales. económica y política. Al contrario. La actividad de los seres humanos. porque su aporte será considerado útil en los procesos de transformación. de confrontar ideas. es decir. amplitud y complejidad del enunciado puede determinar si la pregunta explora conocimiento. armónico y coherente. habilidades. pues sólo se entiende cuando las personas actúan de manera activa y consciente. cuatro o cinco) para explorar el conocimiento. o sea profundizar en la realidad que se está estudiando. sino que por el contrario lo estimulan. básicamente de dos factores: la intencionalidad del instrumento metodológico y la eficiencia con que se empleó. análisis. de la práctica real y cotidiana de los grupos. en consecuencia. aplicación. La investigación participativa –así denominada en ese entonces. La investigación participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales de la década de 1960. para que sea real. competencias o aptitudes. b) reflexión –teorización (de la práctica a la teoría). La participación es un proceso intencional. La participación en la investigación participativa consiste en un proceso metodológico arraigado en la dialéctica como forma de intervención en el mundo.se basó en la metodología participativa. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social. El hecho de que sea armónico. especialmente en Latinoamérica. cuando se adhirió a los procesos revolucionarios y que formaron parte de la educación popular de aquellos tiempos. Ítem Se llama ítem a una pregunta cerrada que utilizan enunciado y varios distractores (tres. Por otra parte debe entenderse la participación. Son principios básicos de la investigación participativa: 1) partir de la realidad. en última instancia. analizando todos aquellos elementos que son de interés colectivo y que. metodológica y político –ideológica. comprensión. La metodología participativa busca ser un instrumento para la transformación de la realidad y que el carácter positivo y negativo de ese cambio dependerá. el sujeto que participa lo hace por convicción propia.

se debe vigilar la posibilidad de errores mayores debido a obviedad. varianza. uso de género o distractores mal elaborados. en pruebas estandarizadas. negaciones. además su redacción debe ser homogénea.228 conjunto de distractores. kurtosis. factor de confiabilidad y todo lo referente a notas. conocidas técnicamente como formatos OMR. desviación estándar. entre ellas: media. resultados por área o especialidad. En el uso de items. uno debe ser correcto y los demás incorrectos. aciertos y resultados. moda. así como la asociación de distractores. ITEMAN permite analizar más diez escalas. promedio global. sesgo. comportamiento de cada ítem y forma de la prueba. media viserial. ITEMAN Software que permite analizar el comportamiento de un conjunto de ítems de una prueba (archivos o files ASCII) luego de ser capturados o escaneados de las hojas de respuesta electrónicas. .

el y la niño(a) siente la imperiosa necesidad de tener compañía. En el juego. su utilidad y sus cualidades. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués. jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas. etcétera. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. adquisición de experiencias. Como adultos se tiea pensar que el juego de los y las niños(as) es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida. entretenimiento. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia. Jugando. El y la niño(a) no separa el trabajo del juego y viceversa. pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. Jugando el y la niño(a) se pone en contacto con las cosas y aprende.229 J ________________________________________ Juego y educación Educar a los y las niños(as) a través del juego se ha de considerar profundamente. El y la niño(a) explora el mundo que le rodea. está jugando. se debe de convertir a los y las niños(as) en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. . educativas. adolescencia y edad adulta. No será raro ver a los y las niños(as) hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo. culturales. El y la niño(a) necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. forma de explorar el mundo que le rodea. aunque tengan compañeros de juegos reales. Para los y las niños(as). etc. el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. la llevan dentro de ellos. Para ser verdaderamente educativo. y no es así. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. Los y las niños(as). Los y las niños(as) no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar. inconscientemente. El y la niño(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as) mejores maestros(as) han de ser los padres.

Marc-Antoine Si hay un hombre cuya biografía ilustra su obra pedagógica. los y las niños(as) aprenden las cualidades de las cosas que manejan. y no le convenceremos de lo contrario. el y la niño(a) puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Los y las niños(as) no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio. difícilmente habrá aprendizaje. Jullien. un lugar privilegiado. si no hay diversión. existiendo en cantidad inagotable. etc. empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo(a). puede no ser divertido y. ve cómo el papel se deshace en el agua. más que nada. nuevas respuestas. al jugar. su imaginación juega un gran papel. etc.230 La óptica del y la niño(a) sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto. lo cual es un producto secundario de la curiosidad. entre el juego y la vida real. Un juego educativo que hayamos comprado. El pequeño sólo seleccionará para su realización. cómo el carbón ensucia. y un docente que necesita conocer al y la niño(a). Jugando. imita. etc. Este espacio favorece. El y la niño(a). nuevas preguntas. comprender e interpretar aquello que más le interesa. ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del y la niño(a). Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida. hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar. un(a) niño(a) que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. dentro de los medios de expresión de los niños. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. La imaginación que podemos desarrollar y educar en los y las niños(as) por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios. la lectura. El procura seleccionar. que las piedras son más duras que el pan. para educar jugando. en lo cual. así como su entusiasmo. se ha de poner cosas buenas delante. Y si imita. además. como si la idea hubiera surgido de ellos. Es. Sus “inventos” les encantan. diseñar piezas industriales o de decoración. la vivencia y la reflexión. empezando por el comportamiento. que el fuego quema. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Su vida fascina por el sentido de familiaridad que proporciona una correspondencia abundante. integradores. ése es Marc-Antoine Julián (1775-1848). No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. sus dudas y sus . para el y la niño(a) no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad. Necesita de esta gimnasia. el juego ocupa. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. El y la niño(a) sabe bien lo que le gusta y lo que no. sus dificultades. Con experiencias logradas con el juego. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. al que capte su interés. un aprendizaje para la vida adulta.

Al año siguiente. Detenido en Termidor. en los que los alumnos. tomaba partido públicamente a favor de Robespierre: "El interés. XXIII.231 compromisos. Jacqueline. los conocimientos clásicos enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto modelos para la interpretación de sus experiencias sociales y modelos de acción: "La educación pública hacía brotar todas las ideas republicanas en el seno de la monarquía. Julien adquirió un odio profundo por el absolutismo monárquico. pero a su juicio era urgente salvar la República uniendo a 95 Nota: compilación conceptual de toda la categoría conceptual tomada de: Gautherin. ". de la que sin duda tuvo conocimiento. según "los principios de un rousseaunismo exigente" y después en París por su padre. En nuestros colegios. En estos años que precedieron a la Revolución. Perspectivas: revista trimestral de educación comparativa (París. 1993. su concepción del mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las diversas corrientes intelectuales de la ilustración: las filosofías que afirmaban la perfectibilidad humana. pasó quince meses en prisión. ésta es la primera y única base en que debe fundarse la determinación de los representantes del pueblo". no participó en esa labor. Condorcet. al que Robespierre le ha otorgado un poder casi discrecional en diversas ciudades de Francia. págs. delegado oficialmente por el comité de salvación pública. creaba muchos pequeños estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían ninguna superioridad.. Junto con estos nuevos conceptos. Marc-Antoine Jullien (llamado "de París") nació en 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada. y una filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau. buenos y malos.. 805-821 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación. enviado a Burdeos por Robespierre. convencido del progreso permanente y de las virtudes de las ciencias y la ilustración. el enciclopedismo. La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los transeúntes hojas de papel en las que había escrito: "No basta con haber derribado la Bastilla. Mably. Alumno del colegio de Navarra. es preciso derribar el Trono". Durante el verano de 1791. junto con el sentido del interés general y de una justicia basada en los méritos propios. continuamente transportados hacia una patria imaginaria. Tenía diez y seis años. nunca vivían en la suya. 1999 . En ella se encarna un destino colectivo que la trasciende y le da sentido95. n os. (que acogía tanto a hijos de pobres como de ricos). y en la lectura de los clásicos. aprendían la elocuencia de Demóstenes y de Cicerón. 3-4. el amor por la libertad de Trasíbulo y Bruto. Marc-Antoine Jullien (llamado de la “Drôme") que tenía amistad con Mably. Tenía catorce años. la salvación del pueblo. Durante este periodo revisó sus ideas políticas. si bien. en los que la independencia y la igualdad eran los bienes soberanos. En 1793 es comisario del ejército en los Pirineos. la voz interior de la conciencia y las exigencias de la razón. Al principio fue educado en el campo por su madre. En 1794 es nombrado secretario del comité de instrucción pública encargado de elaborar los planes de "instrucción pública" o "Educación nacional". UNESCO: Oficina Internacional de Educación). No dejó de denunciar la división de la sociedad en "clases de ciudadanos" (lo que explica el interés que mostró posteriormente por el instituto de Pestalozzi. Turgot y Condorcet. vol. y que fue diputado del departamento de la Drôme durante la convención. pronunció el juramento de los jacobinos: "Vivir libre o morir".

poniendo fin a la revolución. Como dijo Rousseau. Jullien se alejara de la política. sin embargo. Era preciso revisar la naturaleza de los medios que permiten cambiar la sociedad e incluso la amplidud de esos cambios. sobre todo por haber protestado contra la proscripción de los supervivientes del jacobinismo y el babubismo. la obra de educación comparada que le hizo célebre. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y "mejorar el destino de los pobres pero por medios prudentes y posibles". Pestalozzi" y. esta referencia a un principio político exige "consultar la razón antes de escuchar las propias tendencias". pero ¿por qué gastó tantas energías en un proyecto de "ciencia de la educación" y especialmente en el estudio y difusión de la pedagogía de Pestalozzi? Se comprende. quedó relegado a los servicios de intendencia. ricos y pobres". Robespierre el Incorruptible. cansado de las disensiones internas del Instituto. si se conoce la evolución de sus ideas políticas y sus compromisos personales. sobre todo. Acusado por todas partes. "lucha continua. dan a su obra un aspecto curioso. Fue como una revelación: durante tres meses se instaló en Yverdon con su mujer e hijos. En 1810 obtuvo permiso para estudiar en el instituto de Pestalozzi. en 1811 y 1812. Jullien rompió con Pestalozzi que. Fue un jacobino que puso toda su confianza en la voluntad general y en las fuerzas mitificadas que se suponía expresaban esta voluntad: el pueblo. Jullien consiguió que en 1796 Bonaparte le diera un puesto en el ejército de Italia. M-A. y la denuncia de los intereses particulares de los ricos y los patricios la base de su actividad revolucionaria. M-A. a su vez. Jullien consultó sus tendencias naturales antes de escuchar su razón. después de caer en desgracia varias veces y de ser rehabilitado de forma precaria. El interés general fue el principio constante en que se basó su filosofía política. Al publicar el plan de educación de Saint-Just en L'Orateur plébéien. y que la . Estos cambios. Pero entre 1817 y 1818. Reunió abundantes notas y mantuvo una correspondencia permanente con Pestalozzi. "Cartas sobre el método de educación del Sr. lo que dio por resultado una especie de mística del pueblo en marcha y un concepto encantado de la Revolución. en 1817. A partir de entonces se interesó en el desarrollo de las ciencias. Durante el periodo comprendido entre 1801 y 1819 dedicó toda su energía a cuestiones de educación. Se comprende que pasado el entusiasmo de los años revolucionarios. la nación. Allí concibió la "ciencia de la educación". No obstante. Sus publicaciones pedagógicas se redujeron entonces a algunos artículos en la Revue Encyclopédique que fundó en 1819. Jullien manifestó su cambio de intereses: la educación del hombre nuevo se convertía en la clave de las transformaciones sociales. guerra a muerte entre patricios y plebeyos. escribiendo varias obras. empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi y de Fellenberg y publicó en Journal d'éducation. le consideró un traidor. estas variaciones de interés. a quien confió la educación de sus hijos. que había contribuido a fundar. Después de pasar dos años en prisión y una nueva estancia en el instituto. entre ellas Essai général d'éducation que lleva fecha de 1808. Robespierre. habiendo perdido la esperanza tanto en su futuro político como en el de la Revolución. Pero pronto se dio cuenta de que la figura del pueblo corría el riesgo de verse oscurecida por un "ídolo".232 todos los republicanos. localidad donde luego volvió a vivir en varias ocasiones. incapaz de hacer frente a una quiebra económica que había en vano intentado evitar organizando un consejo de administración financiera.

si se confiase a maestros dignos de su misión. A partir de entonces. indisolublemente. ya existía desde la ilustración. Cada generación. la obra titulada. orales e intelectuales de la persona" o también de la "ciencia de la felicidad y la virtud". debido precisamente a su situación equívoca. nace un intento de racionalizar los hechos educativos. Era.233 voluntad del pueblo no era tan clara ni tan firme como él creía. la idea de que la educación puede ser objeto de saberes racionales. incluido el orden napoleónico. En sus textos anteriores hablaba de la "ciencia que tiene por objeto desarrollar y perfeccionar las facultades físicas. que 5 años después se prolonga en Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817). es decir principalmente filosóficos. un instituto de enseñanza para jóvenes de ambos sexos y un "instituto normal" de formación de maestros. L'Esprit de la Méthode d'éducation de Pestalozzi (1812) esboza explícitamente el proyecto de una "ciencia de la educación". entendida como "ciencia positiva". Así queda consumado el "desencanto" de su mundo político y el encanto. En cambio. De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social. intelectual y moral. que ya era de un tiempo y de un lugar. en sus escritos la categoría del interés general se vacía poco a poco del contenido psicológico y de todo compromiso personal para convertirse en una forma abstracta. prudente y firmemente constituida. En la escuela de Pestalozzi. de 1808. La palabra "ciencia" se tomaba en su acepción etimológica. morale et intellectuelle. De este modo. crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados". y por tanto a la sociedad: "Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre. a la vez. Estas dos obras constituyen el primer intento de determinación de un campo empírico de observación. En este mundo desencantado políticamente solo subsisten la igualdad de derechos y las libertades formales. la mejora de las sociedades. El instituto de Yverdon forma parte de las escuelas excepcionales que siempre han atraído el interés de los pedagogos. del contacto con prácticas educativas nuevas. de su mundo pedagógico. debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. de donde se deduce un plano de educación física. Marc-Antoine Jullien fue el primero que intentó en Francia constituir una "ciencia de la educación" sobre el modelo de las ciencias positivas. de elaboración de técnicas de investigación y de utilización de modelos de análisis formales. la verdadera civilización y la prosperidad de los estados. el cambio de su concepto de la pedagogía. una realidad empírica y la encarnación de un ideal: era. En su voluntad de explicar racionalmente el funcionamiento de los establecimientos de enseñanza hay algo lo suficientemente original para que merezca la pena detenerse un instante. Además. Jullien se orienta hacia un sentido pragmático de los cambios sociales y busca en la racionalización de la educación la mayor eficacia posible y el medio de perfeccionar a la persona humana. La utilización de este sintagma (que tomó de Destut de Tracy) indica. se inscribe totalmente en esta perspectiva: se presenta como una teoría de la naturaleza humana aplicada al campo indefinido de las prácticas educativas. Su obra Essai général d'éducation physique. Un "jardín de las delicias" que escapaba a la utopía. provisional. Jullien creyó ver realizadas sus esperanzas: una educación que respetaba el desarrollo libre . a partir de 1812. Pierde el valor de denuncia de las injusticias y sirve para legitimar "los beneficios del orden social". que señalaba y realizaba la norma educativa. no correría el peligro de funestos trastornos. De su encuentro con Pestalozzi.

en el estudio de la naturaleza del entorno y en la felicidad de estar juntos. los docentes. una promesa de "regeneración" de los seres humanos. el amor fusional. "la ciencia de la administración" podía proporcionar modelos. Jullien recurría a la "íntima analogía" existente entre el arte militar y el arte de la educación. para observarlo de cerca: en calidad de "espía consumado". Jullien no solo tenía que describir con precisión en qué consistía "el método" sino que debía también mostrar su ejemplaridad. afecto y confianza entre los miembros de esa "gran familia". . por sí mismo. la fe en la naturaleza y en la divinidad encarnada en el corazón del hombre. en el caso de la educación.. y calla la manera en que ese padre intentaba unir a sus "hijos": más que el amor paterno. en el caso de la administración.. "principios generales". las virtudes tranquilas y los placeres puros de la existencia doméstica y privada. y a "un determinado número de niños reunidos que deben formar una familia y una pequeña sociedad". me atrevo a afirmar que constituye el esbozo menos imperfecto que se haya llevado a la práctica hasta ahora de un plan de educación práctica. de gran fama. como las de la madre de familia con sus hijos. como decía Niederer. Jullien la describe basándose en primer lugar en el modelo de la comunidad doméstica: pone de relieve las relaciones de proximidad. e integrar esas prácticas en formas racionales para presentar argumentaciones convincentes a sus detractores y para universalizarlas.234 de las personas. "el método. las dos "esferas" de la administración y la educación presentan semejanzas. ya que se refieren a "reuniones de personas consideradas sucesivamente de forma individual y masiva". informaciones. útiles para la "ciencia de la educación". Sólo después de un profundo examen. Pero ¿cómo describir y analizar esta pequeña sociedad? Al igual que Pestalozzi. la verdad revelada.. fuertes y enérgicas de la existencia pública". más o menos deformada por Niederer y el propio Jullien. Pero en vez de satisfacerse con este rápido análisis que muchas veces es suficiente para las profesiones de fe de muchos pedagogos (la escuela ideal existe porque la han encontrado) prefiere tomarse en serio ese "método". las "ramas de . acumuló treinta y tres cuadernos de notas. destacar las experiencias particulares de la personalidad singular del maestro de Yverdon. después de haber observado durante largo tiempo con atención escrupulosa el instituto. Pestalozzi.. A su juicio. Correlativamente. Pero la diferencia existente entre lo que se conoce del funcionamiento del instituto y la forma en que se presenta en dicha obra revela más bien el espíritu del método de Jullien. Niederer y otros profesores. observaciones y entrevistas de Pestalozzi. en su integración en el medio. de las ideas y realizaciones pedagógicas de Pestalozzi. Los comentaristas han considerado en general que el Esprit de la Méthode constituye una exposición. . mediante la dirección de la vida interior de los alumnos. Sin embargo. incluso más que la religión. ya que "las ideas positivas y prácticas de métodos y análisis forman parte fundamental de los conocimientos necesarios del buen administrador". Para fundar escuelas en Francia e importar los métodos de instrucción y de educación nuevos. así como las virtudes masculinas. De esta forma atenúa considerablemente la particularidad de esa comunidad: el apego al padre único e irremplazable. En la parte preliminar de su estudio. que permite combinar y producir en su organización. describe la "casa" de otra forma: como una organización que aísla y combina sistemáticamente elementos como los estudiantes. En sus propias palabras. las afecciones de cariño. hace que todas las relaciones del maestro con sus alumnos sean tiernas y afectuosas.

es decir. Se comprende que Pestalozzi reprochase a Jullien por no haber considerado la totalidad orgánica del método. una idea de las interacciones de persona a persona sobre el modelo familiar. como él mismo dice.. una idea de los mecanismos y la acción por contacto. perfeccionamiento. por otra parte. una interpretación del mundo vivido. Jullien preparó sistemáticamente "tomas reales de observación". . En este sentido su ciencia de la educación es un antiempirismo y más exactamente un formalismo analítico: los principios y la teoría general de la naturaleza humana dirigen la atención hacia "objetos" que organizan en "series de objetos". a partir de esquemas o conceptos apriorísticos para regresar a los elementos empíricos. el papel fundamental dado a la intuición. por no haber captado su espíritu: su experiencia viva estaba enmarcada en formas abstractas. La presentación algo prolija de la obra sigue de forma manifiesta dos procedimientos inversos. se pasea y se aprende. entre otros. Este es el efecto que produce al observador el "Instituto de señoritas". Empezó por "determinar la serie de objetos sobre los que desea hablar con las diversas personas afectas al establecimiento. fortalecimiento.235 conocimientos". "de señoritas". de las disposiciones naturales y de la individualidad de cada estudiante. "normal".. sólo empezó su investigación "después de haber vivido de alguna forma con la familia del instituto. El espíritu de familia reúne y confunde todos los sentimientos. Para explicar así las prácticas de Pestalozzi. para conocer bien todas sus partes". basándose en el modelo físico y técnico. los objetos y los medios de educación. considera sucesivamente la educación desde el punto de vista de las facultades físicas. "experimental" o "especial industrial". Jullien observa minuciosamente la multiplicidad de lo diario. Estas observaciones simpáticas se reparten a continuación en "cinco puntos generales" que reproducen la organización del Instituto: instituto "de educación". considerados en aquel asilo de paz. intelectuales y morales. En otras ocasiones. Esta doble proyección de la comunidad fusional original sobre la comunidad doméstica y la organización permitía describir racionalmente la vida diaria y esbozar un modelo transferible a otros lugares y bajo la autoridad de otros maestros(as). instrucción y goce pleno de todo lo que puede ofrecerles la existencia. el desarrollo libre y armonioso de las facultades. la complejidad y la evidencia de lo real: en él se vive. A veces hace un inventario de lo que considera son los grandes principios del método de Pestalozzi: así. basándose en un "conocimiento de la naturaleza humana". una entidad que tiene la opacidad. todavía próximo a su sentido endógeno. No se sospecha ni se desean otros elementos de felicidad que los placeres sencillos y fáciles. A continuación expone detenidamente cómo en cada "esfera" de la educación las actividades de los docentes se ajustan a cada una de las "facultades" de los y las niños(as). El primero parte de lo empírico para elevarse hasta formas más generales: "la vida activa" proporciona "temas reales de observación y meditaciones útiles" y se considera que el instituto es un dato de la experiencia espontánea. como uno de sus miembros". El Esprit de la Méthode supone así una idea doble del vínculo social: por una parte. El segundo procedimiento de presentación. se actúa. o la graduación y el encadenamiento de todas las partes de la educación. de ello deducía un orden de entrevistas pero. un sistema formal determina los tipos de instrucción del instituto. describiéndolo a veces con la pluma de émulo de Rousseau -el autor de Los sueños más que de Emilio: "¡Edad feliz! ¡Sexo feliz!. La vida es dulce y pura. proporcionados a las jóvenes alumnas por la propia naturaleza y utilización del establecimiento para su desarrollo.

trataban de descubrir lo que podía importarse útilmente en Francia en materia de organización de la instrucción. fascinó siempre a sus lectores por la amplitud de la investigación prevista y por su aparente modernidad: se trataba en efecto de comparar los establecimientos educativos de toda Europa.236 La obra Esquisse d'un ouvrage sur l'éducation comparée. la ciencia de la educación debe establecer las leyes que rigen los hechos educativos. un instrumento destinado a establecer "el cuadro comparado de los principales establecimientos de educación existentes en Europa". proporcionarle puntos de apoyo y darle fuerzas auxiliares de las que nos proporciona la naturaleza. por así decir. Los tres eran. como Jullien A. Tienen por objeto ayudar a la debilidad humana. colecciones de hechos y observaciones desglosadas en cuadros analíticos que permitan vincularlos y compararlos para deducir principios ciertos y normas determinadas con el fin de que la educación se convierta en una ciencia aproximadamente positiva. a elevar una .M. publicada en 1817. También este enfoque era original. Say viajaron a Inglaterra. sin embargo. implícitamente comparativistas. Al igual que la ciencia de la naturaleza y siguiendo su modelo. Gracias al comparativismo. de fundar un "comisión especial de educación" y un "instituto normal de educación" y crear un "boletín de educación". miembros de la Société pour l'amélioration de l'enseignement y del consejo de administración del Journal d'éducation. de esta forma esperaba multiplicar las fuerzas de los investigadores y coaligarlos en una comisión de trabajo encargada de centralizar y analizar las respuestas: "los métodos y los cuadros analíticos empleados en las ciencias tienen una perfecta analogía con los instrumentos empleados en las artes mecánicas. estaba precedido de un aviso en el que figuraba la dirección a la que podían enviarse las respuestas. comparar los establecimientos escolares mediante el método que había tenido éxito para la anatomía comparada. para esta ciencia. y Ampère. Aplicando al campo de la educación el interés que tenía entonces por la filosofía de las ciencias y el método comparativista (cuya función heurística probablemente descubrió gracias a Cuvier). cuya finalidad era "dar a conocer los mejores establecimientos de educación". en 1815 Cuvier fue a Holanda y Jomard y J. Jullien creía que por fin poseía su propio método: no se trataba de principios de razonamiento apriorístico ni de reglas formales sino de un procedimiento instrumental de análisis de los hechos observados y un procedimiento inventivo. la ciencia de la educación se hacía comparativista. "de los objetos que abarca el curso completo de estudios". Jullien esperaba así recoger gran número de observaciones y compararlas gracias a la "unidad de medida común que debe servir para cotejarlas".B. publicado parcialmente en el Journal de l'Education en 1816 y 1817. en vez de estar abandonada a opiniones estrechas y de cortos alcances y a los caprichos y arbitrariedad de los que la dirigen. a la escuela de Bell y Lancaster. como se ha hecho para las demás ramas de nuestros conocimientos. Ya en aquella época se enviaron diversas misiones de estudio a países extranjeros: así. de la organización de la educación y de la instrucción. Para ello se necesitaba. y desviada de la línea directa que debe seguir. Jullien propuso. Su ambición era "acumular. Estas investigaciones. ya sea por culpa de los prejuicios de una rutina ciega o por el espíritu de sistema y de innovación". "para perfeccionar la ciencia de la educación". de las mejoras que se han intentado introducir poco a poco. Con Jullien. llevadas a cabo de manera empírica. del mayor o menor éxito que han obtenido". tienden a igualar las inteligencias. "de los métodos a partir de los cuales se forma y se instruye a la juventud. Este instrumento fue durante largo tiempo el cuestionario normalizado de doscientas sesenta y seis preguntas.

".. microcosmos que según él representaba exactamente el macrocosmos europeo: "gran variedad de climas. "educación normal". idiomas.237 inteligencia mediocre al nivel de una inteligencia superior. que deben servirnos de base" -es decir. fama. "regentes" y estudiantes que los frecuentaban. Como precisaba Jullien.. del desglose ordinario que engendra las categorías naturales compuestas por las personas y la naturaleza de los establecimientos-: "educación primaria y común" (primera serie de ciento veinte preguntas). las modalidades de enseñanza y las relaciones entre educación pública y educación doméstica. organizaciones políticas y gobiernos en veintidos cantones de la Confederación Helvética permiten encontrar establecimientos y sistemas de educación variados hasta el infinito que reproducen todas las formas posibles conocidas de educación. Jullien sugería que se hiciera una prueba en Suiza. como nuestras armas de fuego igualan en cierta forma las fuerzas físicas.. Pero Jullien expresaba todavía mucho más.. religiones. edad. cabe formular algunas observaciones con respecto a su elaboración. era ante todo el resultado de "divisiones y subdivisiones del objeto de nuestras investigaciones. ya que deseaba conocer la organización administrativa de los establecimientos y las personas. daba pruebas de conocer las realidades singulares. "educación superior y científica ". "educación de la mujer" y "la educación en su relación con la legislación y con las instituciones sociales" (series no publicadas). Antes de ampliar su investigación a toda Europa.inigualada.. esperaba un beneficio práctico: por fin se podría juzgar "cuáles son las ramas que ofrecen mejoras que puedan trasladarse de un país a otro" para paliar los "vicios esenciales de los sistemas y métodos de educación e instrucción". acompañado por una atención nueva de las diferencias y las variaciones. formación. "educación secundaria y clásica" (segunda serie de ciento cuarenta y seis preguntas). Por ejemplo. su número.. honorabilidad. También deseaba conocer qué tipos prácticos de instrucción se impartían.". Esperaba que la encuesta proporcionase informaciones cuantitativas y cualitativas sobre todos los aspectos de los establecimientos escolares. relaciones dentro de la escuela y con el exterior. Sin analizar detenidamente el contenido de un cuestionario que Jullien presentaba como un esbozo que debía comprobarse. El proyecto de ciencia de la educación tomaba así una amplitud hasta entonces –y durante mucho tiempo después. Una vez más. . modalidades de nombramiento. el tipo de preguntas formuladas así lo demuestra.

1971). más respetuosa de la libre actividad de cada uno”96 Kolberg. pasar por las etapas desordenadamente. 426. se pueden pasar seis etapas. el hombre y la mujer. deben generar el sentimiento de respeto por la ley moral que necesariamente es un sentimiento de dolor. Kohlberg considera la secuencia universal de estas etapas no empíricamente. el 22 de abril de 1724. exponía una teoría acerca del desarrollo de la cognición moral del y la niño(a). es invariable. esto es. pueden libremente decidir sobre sus hechos. Emmanuel Nació en Königsberg. Lawrence Kohlberg. es imposible saltar una etapa. aunque mucha gente sólo progresa hasta la cuarta o quinta. un psicólogo cognitivo-evolutivo de la tradición piagetiana. según la teoría. La secuencia representa un orden interior lógico y universal de conceptos morales. Pág. sin embargo. 96 Op cit. la voz del deber. Su pensamiento pedagógico tendía a garantizar una moral rigurista. el orden de diferenciación no puede lógicamente ser otro que el que es" (Kohlberg. pero sí lógicamente necesaria. porque de esa manera la convivencia humana resultará más armónica. De acuerdo con la versión más conocida de su teoría. Abbagnano-Visalberghi. es decir. a tal grado que fue concebida como la educación para pensar y actuar en términos universales. o regresar a alguna ya alcanzada. Estas etapas forman una jerarquía variada. que se le aparece necesariamente como una constricción”. se enquistó en la pedagogía. . rechaza las consideraciones de Chomsky y Vygotsky: "La secuencia de las etapas.238 K ________________________________________ Kant.”El hombre debe limitarse a seguir la ley moral. no un orden universal descubierto en las prácticas educativas de todas las culturas o un orden grabado en el sistema nervioso. “para no estar en paz con nosotros mismos hasta no habernos convencido de que nuestro modo de actuar es tal que podemos desear que todos lo sigan. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptación del pensamiento sobre cuestiones morales. paso a paso. Esta novedad. Puesto que cada nueva diferenciación básica en cada etapa depende lógicamente de la diferenciación anterior a ésta. muy enjuiciada en su época. más rica. negando que la persona pueda hacer el bien con placer. fue autor de la obra “La religión dentro de los límites de la mera razón” y esto produjo discordia con el gobierno prusiano. El establecimiento de esta ley y su comprensión es de manera autónoma.

Estas teorías quizá sean erróneas. por ejemplo.239 Han aparecido fuertes críticas de importancia contra la teoría de Kohlberg. pero no puede decirse que son resultados de niveles de cognición inferiores. . Muchos grandes filósofos morales han sostenido teorías que Kohlberg hubiera clasificado como teorías de etapas más bajas. se ha argumentado que. las utilitarias. con los años. ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados hacia áreas que no han aumentado la productividad científica de su teoría. Además. Se ha demostrado que sus resultados empíricos no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae.

Ignacio Manuel Altamirano de México. El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos ante la ley. Ello forma parte de la historia . mediante la educación. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales. La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones. tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de quienes no lo hacen. el laicismo en la educación.de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del siglo XIX. de pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad. Además. La educación laica es una condición del desarrollo libre de los individuos. sino de una educación independiente o al margen de las religiones. una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo social y político del país. Los movimientos liberales –y positivistas. José Pedro Varela de Uruguay. a afianzar. etc. ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de creencias de los y las niños(as) y de sus padres. son precursores de estas ideas. principios del XX. pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas.240 L _______________________________________ Laica (educación) La palabra laica proviene del griego Laos = pueblo. cuyas conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo contemporáneo. Prescinde así. Mercedes Cabellos de Perú. y a respetar plenamente las garantías individuales y los derechos humanos de toda persona. personajes como Faustino Domingo Sarmiento de Argentina. pero tampoco se basa en ellos. entre otros. Si bien es clara la separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto religioso. no se trata de una educación atea o agnóstica. al igual que el concepto “secular” del latín seculum = del siglo o del tiempo. a lo civil. sino en los resultados del progreso de la ciencia. hacen alusión a lo “no religioso”. La educación laica no debe suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad. léase a lo mundano. se ha comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos de las minorías. que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia. Por otra parte. El laicismo en la educación responde a las necesidades de los pueblos.

“Historia de la filosofía en Norteamérica” (1946). En términos generales. de orientación neokantiana –luego de estudiar en Alemania. incluidos los cultos y creencias.. Durante las dos décadas siguientes. la organización cambió de nombre en 1995 para expresar la mayor amplitud de sus actividades. LASPAU inició sus actividades en 1964 en respuesta a una iniciativa del gobierno colombiano mediante la cual algunos destacados estudiantes de secundaria de dicho país pudieran hacer estudios de bachillerato en Estados Unidos. “El Nota: LASPAU es la sigla en inglés de Latin American Scholarship Program o f American Universitis. “Dos ideas de la filosofía : Pro y contra la filosofía de la filosofía” (1940). y a programas de postgrado y de estudios especiales que incluían desde el perfeccionamiento docente hasta la gerencia ambiental. la mejor prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales. antiguo y actual. Significativamente. enunciado típico de los movimientos liberales independentistas. la mayoría de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo este principio: “Educación Laica. a una amplia variedad de colaboradores financieros. en igualdad de circunstancias. “Bases para una teoría dinámica de las ciencias” y “El romanticismo filosófico: observaciones a la Weltanschauung de J. realizó numerosos aportes a las ciencias de la educación reformando el Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de México (UNAM). como por ejemplo “Historia General de la Pedagogía”. y que cada una de esas opciones sea tratada con respeto y objetividad. Otras obras de Larroyo son: “La filosofía de los valores” y “Los principios de la ética social” (1936). Conocida originalmente como Latin American Scholarship Program of American Universities. nació en Zacatecas en 1908. se exponga ante los estudiantes el mapa religioso. Xirau” (1941).241 de la cultura y de la geografía humana actual. Francisco Filósofo mexicano. Gratuita y Obligatoria”. 97 . afiliada a Harvard University. La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época implica que. gobernada por una junta independiente de directores interamericanos. creando en él prestigiosos postgrados. en donde desarrolla un recorrido histórico-cultural resaltando los grandes aportes pedagógicos. “La lógica de las ciencias” (1938). y escribiendo obras de capital importancia. Larroyo. LASPAU LASPAU97 es una organización sin fines de lucro. la organización se expandió para abarcar a todos los países de América Latina y el Caribe. ha sido profesor de la Universidad Autónoma Nacional de México. “ Historia general de la pedagogía”. actualmente conocido desde 1995 como: Academic and Profesional Programs for The Ameritas (Programas Académicos y Profesionales para las Américas).

“Sistema de estética” (1966). “La antropología concreta” (1963). cuando los estudiantes confunden “pal” con “pla”. regula su atención. y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo. que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico. sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. “Pedagogía de la enseñanza superior” (1959). “Sistema e historia de las teorías filosóficas” (1968). Esta información permanece durante un breve instante en la memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo). A través de los procesos perceptivos se extrae información de las formas de las letras y de las palabras. su motivación. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. Básicamente se admite (Cuetos. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo. hasta organización de grafías). Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones. sintácticos y semánticos. silábico alfabeto (etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no) y alfabética (a cada letra le corresponde un valor sonoro). La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al estudiantado en tareas de orientación espacial y esquema corporal. 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín. grafía sin linealidad. puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información.242 existencialismo: sus fuentes y direcciones” (1951). Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. A continuación se presenta una reflexión más profunda sobre el significado de leer y escribir y sus procesos específicos. Cuando un estudiante confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras. léxicos. es decir. en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. Sobre lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. “La filosofía americana: su razón y su sinrazón de ser” (1958). La explicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a . 1987). Pero además de la memoria operativa. silábica (cada letra posee un valor y se utilizan pseudoletras). entre otras Lectoescritura La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo: presilábica (en cuatro niveles: diferenciación de códigos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva. de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. “Sistema de la filosofía de la educación” (1973). reproducción de rasgos típicos de códigos alfa numéricos. “Filosofía de las matemáticas” (1976).

Este tipo de actividad pone más énfasis en la evaluación de la comprensión que en la enseñanza. pero sobre todo a aquellos que tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de distintos textos. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. En consecuencia. Uno de los principales procesos. Se aboga. se propone una enseñanza específica de estrategias que beneficiarán a todos los estudiantes. Preguntas. y frecuentemente por escrito. gran parte de los procesos de comprensión de textos. Uno. intentan dar respuesta. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado.243 dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras. a través de la llamada ruta léxica o ruta directa. que en la mayoría de los casos. permiten acceder al significado de las mismas. no sólo por considerar que las actividades que se proponen pueden servir para recuperar los procesos de comprensión en los estudiantes con dificultades. a cuestiones explícitas en los mismos. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria. y de mayor complejidad. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito. una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Por este motivo. El reconocimiento de las palabras. se han automatizado los procesos de decodificación y. en muchosestudiantes. Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras. Sin embargo. pero no es suficiente. En numerosas ocasiones las actividades del aula para fomentar la comprensión lectora se han basado en la contestación de preguntas a cerca de los textos. sino también de incluirlos en el currículum habitual como una forma de enseñar contenidos procedimentales para que los estudiantes “aprendan a aprender”. por tanto. o procesamiento léxico. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. sino que se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora. llamada ruta fonológica. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino . es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito. La otra. conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva. son los procesos semánticos o de comprensión de textos. Sobre Escritura: se considera que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. En general. el lector tiene que determinar cómo están relacionadas las palabras. Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.

Por otro. La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. Los procesos motores son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo.). Por un lado la ruta léxica o directa y. como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que gran parte de los y las niños(as) ya poseen. Cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos. tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras.244 textos ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las palabras o se conocen los grafemas y la secuencia de los . construcción de las estructuras sintácticas. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación. la ruta fonológica o indirecta. que se realizan de forma automática. etc. uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos. A saber. se tiene que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano. han recibido una atención escasa. permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición. colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. Suelen ser estudiantes con un CI bajo o provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. por otro. La mayoría de los investigadores coinciden en señalar que existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. Otra de las dificultades es que los estudiantes no saben organizar la información que poseen. se deben atender a los procesos sintácticos en los que se tienen en cuenta dos subprocesos. de tal forma que estos estudiantes parten con una desventaja. Se describen a continuación cada uno de los procesos. de relativo. la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada. y fundamentalmente surgen porque los estudiantes escriben como hablan. Antes de ponerse a escribir. Como en el caso de la lectura. Estas tareas. Esto es. Como en el caso de la lectura se pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. La principal dificultad que surge es que algunos estudiantes no pueden generar o no disponen de la información. tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. Los procesos de escritura. Después de haber decidido la estructura sintáctica. Por un lado. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. selección de palabras y procesos motores. contrariamente a los de lectura. tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. seleccionar el tipo de oración (pasiva. Una vez tomada la decisión. 1991). interrogativa. comenzando por aquellos que exigen mayor esfuerzo cognitivo. De esta manera. o simplemente utilizan una gramática de frases simples. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja. planificación del mensaje. Los estudiantes que hablan en argot. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensión global de quien lo lee. Una vez que se sabe lo que se va a escribir.

o bien que el padre o la madre le lean a los . Por otro. Lectura Hoy más que nunca. etc. etc.245 mismos. b) Escritores (que conozcan las reglas de la gramática. Impact of TV on Children). La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja. la lectura es la base metodológica para enriquecer el caudal de información mental. en la sociedad de la información. a máquina. los padres y madres deben observar –y concluir. pautada por los intangibles del conocimiento. se debe elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula. En efecto. ortografía y sintaxis. pero suelen automatizarse una vez que el estudiante ha adquirido cierta experiencia en su realización.como administran el tiempo los y las niños(as) y jóvenes. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del escrito: líneas inclinadas. un juguete importante son los libros para párvulos. esto sin entrar al análisis de la calidad o tipo de programas. y c) Pensadores (con capacidad crítica y lógica para analizar y decidir sobre algún hecho o suceso circunstancial de su vida). Un error es la mezcla de distintos clases de alógrafos (por ejemplo. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico. En general. a escribir y pensar. en la medida que más se lee: se adquiere más vocabulario. márgenes desproporcionados.no se adquiere por arte de magia.). se ha comprobado que el bajo rendimiento escolar está asociado al tiempo dedicado a ver TV (más de diez y seis horas a la semana). es importante señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar. se necesita en las escuelas y universidades maestros(as) y estudiantes con tres principios programáticos: a) Lectores (que aprendan a leer oportunamente y que establezcan el hábito permanente de la lectura). etc.K. se amplía la capacidad cultural y se fortalecen los conocimientos para producir nuevas ideas. R. letras muy inclinadas. ni cuando uno llega a la universidad. Libertad e Independencia” (publicada por Excell en el libro “Memoria del foro de política educativa) señala lo siguiente: “Al enseñar a leer y escribir de forma inquisitiva se propiciará la capacidad de pensar críticamente. escript. Según estudios recientes (Gupta. se ampliarán los horizontes de los niños”. dificultades en los patrones motores propiamente dichos como letras mal dibujadas. y que además tengan el hábito de escribir en algún género). de utilizar la lectura para conocer al mundo. cuanto dedican a leer. se puede considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura. contrastando este tiempo con el dedicado a jugar. Con honestidad. ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados. desde esta perspectiva. letras excesivamente grandes o pequeñas. “aRchiVo”). para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente. a ver TV y a otros tipo de actividades de ocio. El profesor de Harvard Fernando Reimers en su presentación “Maestras. cuando el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización.

Art.246 niños (as) cuentos e historias. 58 “Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unión de sus progenitores o . elaborando artesanalmente pequeños libros con páginas e imágenes para colorear. y a nivel universitario derrochando la exigencia con grandes libros (que se espera sea un deleite…). Art. a nivel de parvularia. y que no se vea como una actividad escolarizante a partir de primer grado. justa y humana. 36 “Los hijos nacidos dentro o fuera del matrimonio y los adoptivos. al respecto. Art. asistencia. 35 “El Estado protegerá la salud física. debería ser una estrategia nacional para consolidar la democracia y minimizar la vagancia y la delincuencia. 57 “La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente democrática. 53 “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. en consecuencia. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos”. a nivel de educación media consolidando el hábito con clásicos y novelas. tienen iguales derechos frente a sus padres. Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro. buenos pensadores y por ende buenos ciudadanos. El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico”. Ley (leyes educativas salvadoreñas vigentes) La Constitución de la República de El Salvador consignada en 1983 es el principal marco legal y sustento de todas las leyes educativas. Art. moral y social. Art. ésta. la formación del magisterio”. fomento y difusión. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza”. Art. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. 56 “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado podrá tomar a su cargo. y garantizará el Derecho de éstos a la educación y a la asistencia”. los docentes deben reforzar estas actividades con estratégias didácticas y pedagógicas creativas. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. Por otra parte. combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. 55 “La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. Buenos lectores serán buenos escritores. mental y moral de los menores. educación y seguridad”. básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado”. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. Es obligación de éstos dar a sus hijos protección. Art. a nivel de básica fomentando la lectura de acuerdo a los intereses de los estudiantes (no imponiéndoles lecturas aburridas). es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. 54 “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. de manera exclusiva. en la Constitución los tópicos educativos están ubicados en los siguientes artículos: Art. esto significa que la lectura tiene que ser parte importante del proceso lúdico. La educación parvularia. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña.

La ley especial regulará también la creación y funcionamiento de universidades privadas. la cual sentará los principios generales para su organización y funcionamiento. el propio magisterio reconocía que eran instrumentos obsoletos. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del patrimonio cultural y serán objeto de preservación. y con ciento quince artículos. Estas instituciones estarán sujetas. respetando la libertad de cátedra. y su Reglamento el 9 de Agosto de 1996. Por su parte el reglamento de ésta ley. La misma ley regulará la creación y el funcionamiento de los institutos tecnológicos oficiales y privados. La nueva ley de la carrera docente y su reglamento aglutina los contenidos de dos marcos legales que regían este rubro de la educación hasta la reforma educativa de 1995: La Ley de la Profesión del Maestro (1969) y la Ley del Escalafón Magisterial (1971). con el Decreto seiscientos sesenta y cinco. La ley aprobada por la Asamblea Legislativa el 7 de marzo de 1996. Se regirán por estatutos enmarcados dentro de dicha ley. Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la ley”. cuenta con ocho capítlos y sesenta y ocho artículos.247 guardadores. y define procedimientos operativos vinculados y emanados de la ley de educación superior. respetando la libertad de cátedra. emitido por el ejecutivo con el decreto setenta y siete. de acuerdo con la ley. debido a los cambios profundos que exigía en este nivel educativo. La Ley General de Educación fue aprobada por la Asamblea Legislativa. El Estado velará por el funcionamiento democrático de las instituciones de educación superior y por su adecuado nivel académico. y cuenta con doce capítulos. posee siete capítulos y cuarenta y tres artículos. el texto final fue aprobado el doce de Diciembre de 1996. ni por diferencias sociales. La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozarán de autonomía en los aspectos docente. la cual cuenta con siete títulos y ciento veinte artículos. la Constitución de la República. religiosas. se ejecutó dos años después entrando en vigencia plena en Diciembre de 1997 (Art. derogando a la ley de universidades privadas de 1965 (30/III/65). Se consignarán anualmente en el Presupuesto del Estado las partidas destinadas al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y acrecentar su patrimonio. no obstante.63). Art. habiendo entrado en . mediante el Decreto número novecientos diecisiete. y se publicó el 7 de Diciembre de 1995. La historia nacional y la Constitución deberán ser enseñadas por los profesores salvadoreños Se garantiza la libertad de cátedra”. elementos inquebrantables de una historia difícil y hasta cruenta. fue publicada en el Diario Oficial el 22 de Marzo de 1996. 61 “La educación superior se regirá por una ley especial. El gobierno está obligado a velar por su conservación y enseñanza. En todos los centros docentes. públicos o privados. Art. Deberán prestar un servicio social. administrativo y económico. raciales o políticas”. dicha ley. 62 “El idioma oficial de El Salvador es el castellano. la moral. Art. 60 “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales. el civismo. Estas universidades prestarán un servicio social y no perseguirán fines de lucro. civiles o militares. difusión y respeto”. ambas eran resultados de los logros y luchas magisteriales. será obligatoria la enseñanza de la historia nacional. 59 “La alfabetización es de interés social. a la fiscalización del organismo estatal correspondiente. La ley de educación superior fue aprobada el 30 de Noviembre de 1995. Art.

como los banquetes mensuales y las fiestas para el culto. donde murió al año siguiente. minerales. que regía a Grecia en nombre del emperador Alejandro. Menón en Medicina. Platón había fallecido y Aristóteles. Por su ubicación. Liceo Cuando el rey Filipo de Macedonia murió. Con Teofrasto se puso especial atención al desarrollo de la investigación empírica. recibieron el apodo de "Peripatéticos" o "Paseantes". Pero a diferencia de la escuela platónica. se destacaron Eudemo de Rodas en Matemática y Astronomía. etc. inicialmente otorgado a clérigos que ejercían la enseñanza de la teología en los monacatos y primeras universidades (Ver: Universidad). Sintiendo que su vida peligraba. discusiones o comentario de obras. en el año 287 a. Licenciado (a) El término “Licenciado” –como voz latina. decidió fundar su propia escuela. siendo su fundador y la mayoría de sus miembros no atenienses.). y Fanias de Ereso en Poesía. El Liceo era un centro de investigación con un marcado carácter enciclopedista y acumulaba todo lo necesario para realizar sus tareas: (dibujos. por su origen macedónico.proviene de las universidades europeas de finales del siglo XVI inicios del XVII. se abstuvo de intervenir en la política de la ciudad y por ello la escuela fue sospechada de ser .248 vigencia el día veinte del mismo mes y año. Las clases podían tener el carácter de lecciones. dejó Atenas y se radicó en la isla de Eubea. en vez de reincorporarse a la Academia. Y como sus miembros acostumbraban a desarrollar las clases en un paseo cubierto llamado "Perípatos". El término se fue universalizando hasta llegar a ser un grado académico universal para personas que completan estudios en el nivel superior durante cuatro o cinco años. recibió el nombre de "Liceo". quien ocupó el cargo hasta su propia muerte. Aristóteles dirigió la escuela personalmente hasta el año 323 a C. Por lo tanto. También se hallaban reguladas otras actividades en común. Corría el año 336 a C. En los primeros tiempos. contando para ello con el apoyo de su amigo Antipater. muy cercana al templo de Apolo Liceio. Dicearco de Mesina en Historia Griega. y tenían un horario establecido previamente. año en el que murió Alejandro Magno. El Liceo mantuvo el ideal de la academia: la vida en común con el fin desinteresado de conocer. era visto por algunos con malos ojos. libros. La situación política se tornó inestable y Aristóteles. se trata de un privilegio otorgado para enseñar llamado "Licentia Docendi" o facultad para enseñar. ya antes de la muerte del fundador había tenido que asumir la conducción del liceo el filósofo Teofrasto. La tarea de Aristóteles como educador del joven heredero había concluido y el estagirita decidió retornar a la ciudad de Atenas.C. y derogando la Ley General de Educación de 1990. su hijo Alejandro lo sucedió en el trono. plantas. mapas.

Critolao sucedió a Licón y ejerció la dirección entre el año 225 a C.. aumentando su eclecticismo. No sólo Aristóteles debió dejar Atenas. imposibilitados de continuar con sus tareas en su ciudad. En 84 a. Este hecho significó una gran pérdida para el liceo. dejó de existir en 529 de la era cristiana cuando el emperador Justiniano de Bizancio. El número de alumnos ―que unos años atrás había alcanzado los dos mil― descendió notablemente y la escuela se tornó muy receptiva respecto de doctrinas que le eran extrañas. llevando consigo valiosísimas obras. dio la orden de cerrar todas las escuelas filosóficas de Atenas. Por ejemplo.C. Muerto Teofrasto. como dato de cultura general el concepto “Liceo” en el cono sur se utiliza para designar a instituciones educativas de educación media.. A Teofrasto lo siguió Estratón de Lámpsaco. Entre los años 269 a C. también lo hicieron otros miembros de su escuela. Durante la segunda mitad del siglo II a. Damasco. y el 143 a C. Se ocupaban de la política tan sólo como tema de investigación. . Finalmente. con el fin de dar prioridad a los estudios cristianos sobre los paganos. y 225 a C. a otras ciudades del cercano oriente (Gaza. Antioquía. etc. el Liceo estuvo bajo la conducción de Licón de Laodicea. el Liceo fue saqueado repetidas veces. se trasladaron. con el apoyo del rey Ptolomeo I Soter.249 partidaria de los macedonios. Neleo de Scepsis heredó la biblioteca de la escuela (incluyendo las obras de Aristóteles y Teofrasto) y la trasladó al Asia Menor. Finalmente. fue destruido.). Muchos estudiosos atenienses. que tuvo a su cargo la dirección del liceo hasta su muerte en 269 a C.C. Demetrio de Falera fundó el museo y la biblioteca de Alejandría.

en sexto lugar. se necesitaba un plan. superadas las visiones lancasterianas y bancarias. el maestro debe ser generador. el maestro debe tener como punto de partida de su agenda didáctica y pedagógica la comprensión humana total y su entorno ecológico. pues las experiencias señalaban que un hombre socialista es aquél que conjuga sus sentimientos con los intereses de la colectividad. el maestro debe ser un amigo comprensivo que paulatinamente erradique los grandes males del fracaso escolar…es posible que existen muchas razones más. Antón (Ucrania. inspirador y mediador de nuevos conocimientos. en tercer lugar.250 M ________________________________________ Maestro (a) La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como grande. En la comuna Dzerzhinski (1928-1935) se desarrollo un trabajo pedagógico completo. desde la perspectiva social y cultural. doblemente grande. veamos algunas razones. el maestro o maestra debe ser un modelo genuino de las creencias y valores necesarios para la sociedad del conocimiento y la democracia. Para obtener una producción eficiente. en segundo lugar. aprender a hacer. según estudios filológicos el concepto Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la sabiduría. lo que supone asumir los retos apuntalados por Jaques Delors (aprender a conocer. Estas colectividades se formaban tomando en cuenta la edad y la división del trabajo. quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva responsabilidad. Ser maestro o maestra en la sociedad actual tiene grandes implicaciones éticas. un proceso educativo auténtico con énfasis en la sociedad socialista. una tarea indelegable es la búsqueda de la verdad a través del proceso de enseñanza aprendizaje con fin último de la educación. ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la responsabilidad es más crucial. en la práctica. asimismo. aprender a ser y aprender a convivir). En síntesis. 1888-1939) Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz. sino objetivamente moral. el cual era una especie de encaje delicado que forman las normas y . en primer lugar. Makárenko. el maestro está llamado a “enseñar a aprender”. en cuarto lugar. Algunos historiadores coinciden en que la pedagogía de Makárenko no sólo fue materialista. La responsabilidad y la disciplina fueron incorporadas conscientemente a la organización de las colectividades primarias de diferentes edades. fue lo que identificó a Makárenko como el pedagogo que demostró. es decir. en quinto lugar.

de la personalidad humana”98. ni el equipo podrá ser colectividad y mucho menos la colectividad será fortalecida mediante procesos de alta responsabilidad. un proceso de orientación de los sentimientos. Estas perspectivas garantizan la organización permanente de la colectividad. Makárenko consideraba que el principio principal de una correcta educación era la capacidad del hombre o la mujer para guiarse perspectivamente: “el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana. entendido no como régimen sino como resultado de todo el proceso educativo. La disciplina entendida así. la disciplina de la superación y no una disciplina donde se indica sólo aquello que no debe hacerse. que se desarrolla gracias a las interrelaciones sociales de las personas en un ambiente sano. Pág. no es más que la armazón externa de la colectividad. la educación política y los conocimientos. incluye en el concepto del carácter todo el contenido de la personalidad. pues ésta era considerada como un grupo de trabajadores y trabajadoras libres. pues si no se hace así. donde se forjaba un programa de la personalidad. es decir. las convicciones internas. sino un proceso moral con alta exigencia. El sistema de relaciones fundamentado en el seno de la escuela debe estar presidido por una labor educacional donde se determine exigencias para cada persona. la colectividad no podrá existir en una sociedad burguesa. unidos por objetivos y acciones comunes. El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad. “El programa de la personalidad humana. en absoluto. las manifestaciones externas. Este desenvolvimiento define perspectivas educacionales.251 las relaciones. es decir. Uno de los elementos clave que formaron parte en la vida pedagógica de Makárenko fue la colectividad. 98 Op cit. . Es la disciplina de la victoria. las cuales van desde un nivel inferior hasta un grado alto. El plan no es cuestión de un requisito que debía ser entregado a un inspector o supervisora. el programa del carácter humano. ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”. toda la vida de la escuela debía desenvolverse mediante la colectividad. de disciplina y responsabilidad. La comuna Dzerzhinski fue un veradero acopio de cuestiones pedagógicas. En este sentido. Escribía Makárenko. todo el cuadro. la voluntad y el carácter. es decir. el yugo y la desigualdad distribución de los bienes materiales. Para Makárenko. en un lugar donde exista la explotación. Schukina. si se quiere educar con responsabilidad y disciplina entonces está última –la disciplinadeberá ser entendida con una actitud consciente. La disciplina es el medio educacional. de cooperación y de compromiso por la gente y por la nación. las convicciones. 38. organizado y dotado de órganos de dirección.

teleconferencias. ante la cual. dicho de otro modo: no puede haber desarrollo tecnológico si no están creadas los condicionamientos culturales. competitivas y de supervivencia organizacional jalonan en cambio. de cumplir los objetivos. inclusive del entorno familiar… No obstante. ésta última. el aporte y la creatividad. los modelos pedagógicos se digitalizan posibilitando educación a distancia en asincronía o en tiempo real. es también tecnología social. del latín Mereor. en estos complejos tiempos de incertidumbres. las instituciones educativas deben formar. a través de flujos informacionales van y vienen. la creación del código UNIX (1974) y la computadora personal (1975). aulas virtuales. la recombinación del ADN (1973). son las transformaciones sociales. Pero más preocupante que los cambios globales en la educación. tal como lo señala el insigne profesor de Penn State University Henry Giroux. ingresando así a una nueva cultura meritocrática. ya no hay espacios para el amiguismo. el auge de las tecnologías de la información y la lectura del ADN. los educadores debemos ser los primeros en asimilarla. se interconectan y trabajan a través de nodos en redes. cada vez más. inclusive. metas y tareas con el máximo de calidad y excelencia. y no es lo mismo que una educación mundial existente desde el siglo XVI. En síntesis las instituciones educativas deben impulsar nuevos condicionamientos sociales. razones globales. lo cual es un reto para que los docentes no se vean desbordados. se trata de establecer un nuevo sistema de poder organizacional educativo basado en la eficiencia y eficacia. permisivas y mediocres de cumplir los “mínimos”… Meritocracia es la clave…. y en donde. La educación se globaliza. vivirla y experimentarla junto a nuestros estudiantes. hacer el esfuerzo. como señala Manuel Castells: “El control del conocimiento y la información decide quién tiene poder en la sociedad”. por si fuera poco. no bastan las metas tibias. y este condicionamiento depende de la educación parvularia. y erradicando los “borradores”. culturales y organizativos en un entorno más hostil y complejo. pero. circundados por: la emergencia del microprocesador (1971).252 Meritocracia (y educación) Las sociedades están cambiando hacia un modelo informacional. es importante comprender el valor de las condiciones cambiantes en la formación de las identidades híbridas mediatizadas por lo electrónico. en donde las organizaciones. buscando la innovación. migraciones y excesos informacionales. Más allá de los análisis postindustriales de Alain Touraine -a finales de los sesenta.o de Daniel Bell -a inicios de los setentas-. mind-tools y una nueva didáctica tan icónica como real. es condición sine qua non de la primera. el compadrazgo y el credencialismo. ser digno. organizativos y sociales. pero este . organizativa y cultural. básica y media. hoy descubrimos que la tecnología es más que ciencia y artefactos. en donde los avances científicos. dan la pauta para comprender esta profunda transformación social. esto supone que no es tan fácil trabajar educativamente con las creencias y valores de los jóvenes. una educación global es un modelo en donde todos los procesos funcionan como una unidad en tiempo real a lo largo y ancho del planeta. merecer. para las cuales.

sino también. es necesario seguir un método. la evaluación y la autorregulación. tales como la planificación. padres y madres. un camino que nos aproxime a esa determinada meta.o de los métodos. fijar los criterios de verificación y demostración de lo que se afirme en la investigación. el monitoreo. el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características. No existe un único método de la ciencia. La . estudiantes. sistemático y organizado actuando de cualquier modo. También suelen designarse como métodos los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina (por ejemplo: "el método antropológico") y las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación. como cuando se habla del "método cualitativo". Para lograr un conocimiento de tal naturaleza. El estudio del método . El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos. Método y metodología La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento. Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto. opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagación determinada. El método se refiere directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad. dirigentes. la organización. es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional.se denomina metodología.253 compromiso debe ser de toda la comunidad educativa. el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigación. cualidades y debilidades. y abarca la justificación y la discusión de su lógica interio. el "método experimental" o el "método estadístico". el historiador y el químico. ya que no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista. maestros y maestras. el antropólogo y el bioquímico. para hacer ciencia. Sin embargo. se suele utilizar la palabra metodología en sentidos diferentes. si se quiere dar al concepto un alcance más general . y a él le corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio. fundamentalmente. o sea. para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores.

Por su parte Rousseau pregonó que antes de dirigir al alumno de manera magistral. es buscar las orientaciones epistemológicas . que sean capaces de determinar si es o no verdadera. Método de Proyectos El Método de Proyectos (Project Method). con unos propósitos y normas bien . y en una prpeocupación por construir modelos teóricos. filósofo y pedagogo norteamericano. que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar. porque son distintos los problemas que se van planteando y los instrumentos evolucionan. además. los datos de la realidad.que guían los trabajos de investigación. que luego son sometidas. que los procedimientos de la ciencia cambian. a verificación. por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones. la única manera de abordar el problema del método científico. Otro elemento del proceder científico es el uso sistemático de la inferencia. no las podrá sostener hasta que. y para solucionar los proyectos y tareas planteadas por el docente. de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. de algún modo. y ofrecerle a través de esa participación activa. Una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos. al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional.254 experiencia histórica muestra. a su vez. por lo general. de la siguiente manera: una vez formulada una hipótesis se deducen de ella posibles consecuencias prácticas. Por ello. puedan ser verificadas en la práctica. Además. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto.los criterios comunes . Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico es el esfuezo por la claridad en la conceptualización. abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: en un constante tomar en cuenta la experiencia. plago de dificultades imprevistas. las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades generalizadoras. en un sentido general. Métodos activos de enseñanza profesional Son las formas y procedimientos que sitúan al alumno en una posición activa. el científico. La investigación es un proceso creativo. previamente delimitados. en el proceso de enseñanza-aprendizaje es abordado específicamente desde la visión de Dewey. La inferencia opera durante la investigación y. que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan. o razonamiento deductivo. Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad y sus descripciones y explicaciones.

controla. destrezas. 6.. según él.el mismo estudiante. . basó su experiencia en la Universidad de Columbia (19818) en una visión global del conocimiento.. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo y sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. desarrollándose habilidades relacionales. Partir de un problema real. el método de proyectos se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina. les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismo. El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos. Claparede postuló una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental".. El maestro guía. tales como: aprender por si mismos leyendo y revisando o aprender en grupo y discutiendo.. Kilpatrick. explicando el rol de la maduración espontánea.da la oportunidad para que los alumnos realicen investigaciones que les permiten aprender nuevos conceptos. ya sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares. El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto.. La responsabilidad del aprendizaje es transferida al propio estudiante. A partir de esos diferentes aportes. como un asesor o colega. saber hacer (de estrategias de solución de problemas). orienta las posibilidades personales de los alumnos y asesora la elaboración del proyecto. es mejor no intervenir puesto que. 5. hace que en su solución concurran distintas disciplinas. anima y juzga el resultado..estimula diversos tipos de aprendizajes: saber conocer (la asimilación de conceptos). en situaciones reales. el método de proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. en donde construyen y aplican. propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago. no aislados y fragmentados. El método de proyectos. involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas. y 7. valorizando así el trabajo práctico y manual.. planifica. 4. que abarca el proceso completo de pensamiento. con el apoyo del docente. 3. Montessori supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo y procesos metacognitivos). Como estrategia de aprendizaje. las habilidades. el niño es "naturalmente bueno". comunicacionales y de gestión.favorece el desarrollo de competencias y valores para el trabajo colaborativo entre compañeros. 2. al mismo tiempo que es el animador. Entre los beneficios que se logran con este método pueden señalarse: 1. maestros y otras personas. empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema. y saber ser (satisfacción personal por lo realizado).permite la construcción de aprendizajes integrados. evalúa y toma decisiones sobre el aprendizaje. respondiendo a una necesidad o problema sentido individual y colectivamente.255 precisas. ejecuta. consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado.es compatible con estilos de aprendizaje diversos. saber convivir (trabajo en equipo con personas que presentan características diversas).Pone al alumno frente a una situación problemática real. valores y conocimientos establecidos en el currículo.

Dr. Salvador Samayoa (1979). puede tener un alcanzativo a corto. Hugo Lindo (1962). Rogelio Sánchez (1972-1977). Rolando Ernesto Marín Coto (2002-2004). Prof. René Hernández Valiente (19891991). onis”. dar vueltas. (mayo a octubre de 1944). Hermógenes Alvarado H. puesto que es bajo el mandato gubernamental del General Maximiliano Hernández Martínez. Licda. Ministros de Intrucción Pública: Prof. José Andrés Orantes (1939-1944). Prof. Reynaldo Galindo Pohl (1950-1956). Ing. su contenido lleva implícito una dirección y una acción. Prof. Lic. Abigail Castro de Pérez (19981999). remover. Misión y visión (en instituciones educativas) El pretexto de estos conceptos apuntan a una dirección definida: la planificación estratégica en Educación. Lic. Dr. Ing. a quien se le atribuye la creación de la primera reforma educativa99. ttere”. Dimas (1948-1950). se trata de un “hacia” y de un “hacer”. Ministros de Cultura: Dr. Oliva . Dr. Prof. enviar. Dr. Dr. Antonia Portillo de Galindo (1970-1972). Fabio Castillo Figueroa (1960-1961). Licda. despachar. Una misión determinada. donde se le da notoriedad al término “Instrucción Pública” .1947). MEd. y esto se evidencia en el decreto legislativo N° 87 del 3 de diciembre de 1941. mediano o largo plazo. Walter Béneke (1967-1970). mandar. Eduardo Colindres (1980). Ranulfo Castro (1945. Carlos Herrera Rebollo (1977-1979). Licda. el cual fue autorizado por el señor ministro. Dr. Raúl Estupiñán (1961). se encuentran diversas modalidades de lo que hoy es el Ministerio de Educación. profesor José Andrés Orantes. Ernesto Revelo Borja (1962-1967). Herbert A. Licda. Cecilia Gallardo de Cano (1991-1998). Rubén H. Ana Evelyn Jacir de Lovo (1999-2002). que se le da una mayor identidad y representatividad a la “Instrucción Publica”. Dr. El concepto Misión proviene de las raíces latinas: “Mitto. Efraín Jovel (1947-1948). Dr. Angélica Díaz (1979). sus variables en tiempo y espacio 99 Nota: Aporte del Prof. Como podemos apreciar a simple vista. y Darlyn Xiomara Meza. una Misión es el magno título de cualquier proyecto colectivo. Mauricio Guzmán (1956-1960). Ministros de Educación: Dr. acción de enviar. Dr. cuya raíz es “mit” significa mover. Dra. (2004-). y en su concreción el término “Missio. no obstante no es el único campo de aplicación. Dr. Adolfo Pérez Menéndez (1944-1945). encargo. es un indicador de direccionalidad insoslayable para evitar navegaciones históricas al garete. a continuación se exponen estas visiones institucionales a partir de 1939. Carlos Cruz Ávalos (1987-1989). Alberto Buendía Flores (1984-1987). sus dimensiones pueden tener una micro o macro pretensión. Dr.256 Ministerio de Educación (Ministros (as) de Educación) Durante el proceso histórico del desarrollo del sistema educativo salvadoreño. la etimología permite una veloz acción epistémica: Misión es un encargo histórico realizable. Carlos Aquilino Duarte (1980-1984).

debe tocar las áreas más vulnerables. esos se dejan para la visión como ya se apuntó. dicho de otro modo. pero su rango de misión viene dado por el poder posibilitador de realizarla. su fin será la realización del proyecto contenido. etc. que supera el simple conocimiento. una Institución Educativa. autora o autores. es un proyecto colectivo. la misión exige un engranaje total de todas las piezas. de la misión emergen los fines y objetivos. que es otra cosa. que se debe cristalizar y materializar en la historia. podrá honestamente historizarse y lograr su vocación o llamado a la concreción real de la teoría. Pero la misión debe impregnar todo y superar los momentos y lugares permeables de resistencia. la misión es el génesis del devenir institucional. el papel continuará soportando los ideales platónicos de su autor. porque surge de la misma necesidad social del grupo que la exige para caminar hacia. su “alfa y omega”. es decir dialéctica. la misión debe contener un propósito definido “al grano”. completo y útil. en verdaderos sucesos -pensados. debe llegar hasta los rincones y vértices que no percibimos y están. entre otras cosas: establecer estrategias y políticas. La Misión de una Institución de Educación es un plan programático e histórico realizable.257 son polifacéticas. la teoría que surge de y para la praxis. debe evitar también la utilización de términos . por medio de planes y proyectos estratégicos que marquen la pauta. evitando los contenidos tácitos. y todas las estrategias. una misión pensada por uno o una. o sea. los planes y proyectos. Se trata de una “matrix”. y que llega hasta la interiorización de la misma en la vida de cada protagonista institucional desde la rectoría hasta el mantenimiento. de la filosofía institucional. Vista así la misión. el papel que soportó su carga y fatiga pretenciosa podrá transformarse en sustancias y accidentes históricos. mediante una verificación y evaluación continua. Everett Egginton.desde la perspectiva participativa.. Desde esta perspectiva la misión debe ser “el momento teórico de la praxis”. de no ser así. la tendrá que realizar uno mismo o una misma. Si ya definimos que su principio tiene lo grupal o colectivo como sui generis. de un principio y fundamento. deducimos ante todo que la misión debe ser histórica. una Institución dedicada a la educación. como una filosofía de vida y de existencia laboral. la misión se tornará visión. por ejemplo. programas y proyectos. realista. hay que superar varios obstáculos que intervengan en su perfil diáfano. Esto supone que la misión exige un “camino” y unos “instrumentos” para caminar por rumbos concretos.que superan los hechos del azar. que fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa. Lograr tal misión supondrá. objetivos generales y específicos. La misión tiene principio y fin. y el camino de la Institución se transformará en un eterno laberinto Institucional. si se sale de este marco se transforma en la utópica visión. para lograr esta misión de la misión se requiere de una difusión real. debe obviar los aspectos idealistas que no se realizarán. si hablamos de Universidad se supone que es una Institución de Educación Superior. etc. Cuando pensamos en la realización de la misión. debe surgir -en el caso de las instituciones educativas. así la elaboración debe pensarse en una “tensión creativa” entre dos puntos como lo afirma el Dr.superando estas redundancias y otras por el estilo.

. para designar la etapa precientífica en la formación de la teoría acerca de la sociedad basada en la comunidad de bienes. entendida ésta como un mandato programático y realista alcanzable. al igual que los fines y objetivos. Superando todos los posibles reduccionismos que hemos señalado. retomando el ejemplo de Galeano. el establecer la visión nos mantiene caminando hacia ella. y luego lo retomó Tomás Moro para describir la sociedad ideal.258 “elegantes y etéreos”. dogmáticos y rígidos que exigen la definición de una misión. La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se quiere ser. entendida en el contexto estructural de la misión. logrando una definición más bien clara y concreta superando las buenas y legítimas intenciones. las pretensiones ideales de lo que se querría ser y no se es. pero siempre nos mantendrá en camino.¿entonces para que nos sirve la utopía?. o más bien un sueño. . y logrando una honesta intención posible plasmada en la misión a partir de la participación y de las concreciones históricas. Un sinónimo de la Utopía es la visión. y él se aleja diez pasos. ciertamente esta definición etimológica complementa la visión significante de su uso. las utopías y sueños. contestó Galeano. caminamos diez pasos hacia el. hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la sociedad”. para que brote lo irrealizable. El concepto “Utopía” se universalizó dentro del contexto socialista. diseñaremos la verdadera Misión de la Misión. caminamos veinte y veinte se aleja. sólo para seguir caminando. es decir. se trata de algo casi “escatológico”. al cual nunca vamos a llegar. y aquí articula la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser. algo se hace. en lo cotidiano manejamos el término utopía o utópico para designar casi una fantasía o un disparate. es menester ceder espacios a los perfiles humanos que se han dedicado a definir lo realizable. aunque sea poco. fines y objetivos de una institución educativa. el contexto es determinante como fuente de lo existente y como contraste pragmático frente a las posibilidades institucionales. en el trabajo obligatorio y en la igualdad distributiva. pero en fin hay algo de verdad. es decir. En una entrevista al célebre escritor Uruguayo Eduardo Galeano.. Por último la misión no debe aislarse de la realidad. es un “telos” o “agathon” que nos marca el punto de llegada. se quedó pensando unos segundos y contestó más o menos así: Utopía es un lugar que está como a cien pasos de nuestra realidad.para caminar amigo. y el entrevistador le preguntó que significaba para él Utopía. autor de varias obras trascendentes entre ellas “Memoria del Fuego” y “Las Venas Abiertas de América Latina”. ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un reflejo mimético de lo que se es. se trata de un enfrentamiento entre el poder posibilitador de la realidad y las posibilidades generadas por éste para la institución. dentro de los excesos realistas. el “ya-si-pero-todavía-no” de los cristianos. No obstante el término fue utilizado anteriormente en el contexto griego. es decir “Lugar que no existe”. -le interrumpió el entrevistador. La palabra Utopía proviene del griego “Ou (no) Topos (lugar)”.

Soslayar la visión es mutilar las esperanzas. pero si superamos las apariencias encontraremos que la visión está de forma tácita en todos aquellos que pretendemos una Institución cada día mejor. tan siquiera futuro. sin visión se podrá correr el riesgo de un corto plazo. La misión evoca al tiempo “es” presente. La . trazar una perspectiva hacia el futuro. nada nos motivará para mejorar. ¿Exigen una visión los criterios de evaluación?. la modernización de una administración es conceptualizada como el proceso orientado a la creación del escenario apropiado para que una administración que pueda alcanzar de una forma eficiente sus objetivos y metas. quien castiga a Prometeo por la osadía y desobediencia al entregar el "privilegio" del fuego a los hombres. La modernización de una administración necesariamente implica siempre un cambio. la visión es un asunto fiducial. el talante metafísico. Más aún. El impulso innato de mejorar nuestro presente. cuando la misión ya nos indica el rumbo?. particularmente aquel que se da en el proceso educativo. desplazando las posibilidades futuras del largo plazo. o bien ubicarlas en el lugar inadecuado. perdiéndose de vista la esencia de los procesos de modernización. La tozudez de Zeus (dios supremo según la mitología Griega) a no querer dar el fuego a la humanidad simboliza nuestra resistencia al cambio. En este contexto. avance. la modernización de una administración a veces se percibe como la simple actualización del estado de cosas existente. situación que una vez más podría limitarse a una automatización de funciones y procedimientos. sino que se disipa en lo infinito.si obviamos el más allá de la Institución. la visión evoca al tiempo “ser” infinitivo. cambio. en la utopía. Modernización educativa Con frecuencia suele interpretarse la modernización de una institución como la automatización de la misma o acceso a más computadoras y a otro equipamiento informático. Mito de Prometeo Prometeo (personaje mítico de la literatura griega) representa el arquetipo que todos desarrollamos en cuanto al concepto de progreso.259 La “visión” que utilizamos aquí. es la de “visionario”. Necesitamos por estas y otras razones una visión. concepto que nos permite desde la misión. -si a los cristianos y cristianas les fulminaran la resurrección comenzarían a ser heideggerianos “seres para la muerte”. un faro de referencia que ilumine el gris del presente. la llama del fuego que ilumina es sinónimo de saber y conocimiento. Aparentemente la respuesta es no. una utopía. pero nos queda una pregunta ¿será necesaria una visión. en el lugar que no existe. La dotación de las herramientas adecuadas (por ejemplo tecnológicas) será parte de la creación de este escenario pero en modo alguno debería constituir la totalidad del proceso.

sabor. d. desarrolló el método Montessori de enseñanza. Nada de bancos de escuela. María (Italia. dispuesto a asumir las responsabilidades de cualquier eventualidad. Pág.“Preparar al niño para la vida. al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela nueva.260 naturaleza o el alcance de este cambio diferirá de acuerdo a las circunstancias de cada país. más en todos los casos habrán requerimientos comunes de ajustes a la normatividad y la operatividad de los sistemas de administración tributaria. este método tiene sus propios fundamentos. lavabos. con indicadores de resultados realistas y medibles. He aquí su mayor merito. existen también otros determinantes para el éxito de los programas. hace que tanto la disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital. Básicamente.mantuvo con dedicación y pericia sus ideas pedagógicas. olor. para enfrentarse al ambiente. de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del niño. repisas.proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto. 665. que más tarde las concretizó en la Casa dei Bambini. María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: “mesas. pero no enseña. La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas. “Si un niño molesta. armarios. “El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto. Puede decirse. se limita a ponerlo en una mesa aislada. sin la presencia obsesionante del adulto”100. b. Montessori. (iii) la existencia de una estrategia de cambio consistente. en su propio aprendizaje. instrumentos de esclavitud infantil. invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales táctiles 100 Op cit. sillas. .facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula. que por esta razón.. (ii) la participación de un equipo nacional altamente calificado y motivado. percheros. los cuales se encuentran estrechamente vinculados a la etapa de preparación de los mismos. con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. En este lugar.. 1870-1952) Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y.no interferir en los esfuerzos del niño. Paralelamente a la existencia de estos factores condicionantes.. el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas. y. Abbagnano y Visalberghi. En ocasiones. en los que se indica a continuación: a. con este requisito –que no era muy común a finales del siglo XIX y principios del XX. pero después de la condición humana. etc) y desarrollen la voluntad”. se encontrará siempre subordinado al cumplimiento inicial y permanente de tres condiciones básicas: (i) la existencia de apoyo y voluntad política al más alto nivel de gobierno posible. En este ambiente. El éxito de un programa de modernización y fortalecimiento institucional. libreros.. c.

2. estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. 101 Ibídem. Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad. pero un profesor experimentado sabe que esto no siempre. y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”101. Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro.. según las cualidades de cada niño o niña.261 con los ojos cerrados o vendados. sino que existía la debida incorporación de las cualidades físicas y mentales en la construcción de un nuevo mundo. Desde este momento. el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos estuviese guiado por el deseo de comprender. Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios. Los niños y niñas aprendían ya no a contemplar la realidad. se evidenciaba el término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad. de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. ni exclusivamente.dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. o a toda la clase a que guarde el más completo silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertidos… A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial. De manera ideal se esperaría que la atención. .Despertar el interés del alumno y dirigir su atención. el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y. Sin embargo. comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que. sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico. se generó una nueva vida en el seno de la escuela. con que sabe escribir. en esa medida.. De esta innovación. María Montessori lo comprendía y. Motivación (desde la perspectiva constructivista) La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. por tanto. El papel del docente en el ámbito e la motivación debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. En este sentido.estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. ya sea de manera implícita o explícita. y 3. de repente. elaborar e integrar significativamente la información. puede muy bien solicitar la participación del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar.

Que el alumno sepa como actuar. antes. qué proceso de aprendizaje seguir (como pensar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan. sino que abarca todo el episodio de enseñanzaaprendizaje. los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. El contexto que define la situación misma de enseñanza. el manejo de la motivación para el aprendizaje debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. condicionado por aspectos como los siguientes (Díaz Barriga. deben realizar deliberadamente ciertas acciones. Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos.aprendizaje. de su significado y utilidad. estimado maestro. la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. durante y al final. En gran medida. Desde la perspectiva constructivista. en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros. así como de las estrategias que debe emplear. El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza . En consecuencia. En realidad. 1999): La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. .262 es así. así como el docente. la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo. Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender. y que el alumno. la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. la atención de los alumnos está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal.

la recreación de la cultura de la supremacía de lo natural. del dinero y de las enseñanzas y. con ello. Jan Hus (1374-1415) creó el primer silabario en el que las frases de su contenido eran religiosas según el orden alfabético. determinada por el advenimiento al poder. pues los hechos del medioevo demostraban la necesidad de ligar la acción docente a un perfil básico especificado sobre la realidad de las sociedades. exhortó a todos los alemanes a ser buenos administradores del tiempo. Mario Alighiero Manacorda. convirtiendo la enseñanza del latín en enseñanza de lengua materna. escribió una carta que se sintetiza así: “Queridos señores. Vale la pena denotar que la expansión del humanismo a toda Europa. En si. adornados con el conocimiento de las lenguas y de todas las artes. sin embargo. 304. En Suiza. Hoy contamos aquí con jóvenes y hombres buenos y bien instruidos. “El encuentro con civilizaciones de otros continentes. Pág. la educación a partir del siglo XVI de nuestra era toma un giro de extraordinaria importancia. del 1500 a nuestros días.263 N ______________________________________ Naturalismo (educativo) Evidentemente. caminos. 1997. en Inglaterra John Wycliffe (13201384) auspició la orientación que cada hombre y mujer pudieran convertirse en teólogos o teólogas. de manera que se tengan uno o dos hombres capaces que sean maestros de escuela?. las cuales podrían aportar una gran Cfr. con todos los cambios culturales que esto comporta… permitió el surgimiento de una base material que desarrollaría nuevos modos de producción…”102 Esto trajo consigo el primer intento de reformar la iglesia y como consecuencia a la escuela. Puede detallarse que los movimientos populares heréticos promovieron la difusión de la instrucción. la ruptura definitiva de los viejos equilibrios políticos. En 1524. dando un salto enorme en la construcción de una iglesia a la luz de los apóstoles. Editorial Siglo Veintiuno. presas y tantas cosas de esta especie. los movimientos heréticos y reformadores estaban generando profundos cambios en la sociedad del medioevo. ¿por qué no se debe gastar mucho más o al menos igual en la juventud pobre y necesitada. de forma que las personas aprendieran a leer e interpretar la Biblia personalmente sin la mediación del clero. Historia de la educación 2. crea la necesidad de proyectar una sociedad del todo nueva y todavía inexistente. para tal efecto. de la gran burguesía moderna. si se gasta tanto cada año en calles. en Alemania Martín Lutero fue el personaje que se enfrentó decididamente a la curia de ese entonces. Ulrich Zwingli (1484-1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación cristiana de los niños y las niñas (1523). 102 . Así pues. para tener paz y comodidad en la ciudad. en los países bajos y en Inglaterra. España. con la instauración de modos de vida más dinámicos y profanos fueron clave para el desarrollo educacional y.

b) al tiempo dedicado al entretenimiento y a realizar las tareas. y transmiten y traducen la preocupación a través de diversas medidas. la deserción o un conflicto intrafamiliar. destinada a formar hombres capaces de gobernar el Estado. Pero el problema no es la “nota”. quienes participaron en la configuración de un proceso educativo con énfasis en el método natural. particularmente a: a) los métodos y hábitos de estudio. Lutero desarrolló un programa educativo equivalente al que normalmente requería la vida entera. es importante caer en la cuenta de que todos los entornos generan aprendizajes –negativos o positivos-. b) los amigos y el tipo juegos y actividades. merecen atención especial. madres. y tal como lo señala Don Rutilio Iraheta Quijano.”103 Apostarle a una educación de tal naturaleza. entre otras cosas. ¿No es evidente que hoy un muchacho puede ser instruido durante tres años de manera que a los quince o dieciocho sepa más que lo que sabía antes con todas las escuelas superiores y los conventos?. en el que la vida social tiene sentido cuando se respeta su naturaleza. 308 . para su época. y c) al seguimiento que los padres y madres deben dar en el hogar. cabe plantear sus principales aportes. J. La crítica puede plantearse en esta declaración. Por vez primera. cero salidas con sus amigos. A. pero esto es una parte del macro-proceso pedagógico al que están expuestos los niños (as) y jóvenes… Más allá del adagio de que: “En la escuela se recibe información y en la familia educación”.264 utilidad si se les empleara en instruir a la juventud. este programa fue realista y se convirtió en el elemento clave de la escuela natural. sin embargo. la visión y concepción del mundo. por ser quienes conformaron los cimientos de la educación científica. los niños y niñas asumían su condición de humano y respeto. parientes y servicio doméstico. Claro está. Rousseau.. particularmente con castigos de diversa índole (nada de televisión. sin embargo. Nota (calificación) Muchos padres y madres de familia se afligen por las “notas” bajas de sus hijos. En este sentido. no obstante el episodio se repite una y otra vez hasta que produce el fracaso escolar de la repitencia. las figuras de J. Significa que no son los únicos de esta innovación en la enseñanza. de lo que han aprendido en el colegio. aún a costa de su vida.. criticando la vieja escuela e instaurando la educación con utilidad social. y mujeres capaces de gobernar la casa. Comenio y J.). es necesario ir a las raíces. implicó que la sociedad misma se arriesgara a los cambios. d) la internet y los sitios 103 Ibid. veamos algunos casos: a) las horas y calidad de programas de TV. basada en el respeto a la naturaleza del niño o la niña. destacando. experimentado maestro y Director. retirando la mesada. quitándoles juguetes preferidos. a modo de refuerzo. Pág. hay una gran cuota de responsabilidad de la institución educativa. etc. c) la exposición ante los problemas o discusiones de los padres.

pero lo peor. etc. f) el entretenimiento y las formas de esparcimiento de sus padres y hermanos. pero inicia en la vida misma del estudiante. cantidad y calidad de esparcimiento. hacen que los hijos pasen a un segundo plano en las prioridades de la familia… y cuando llegan las notas comienza la hecatombe. es triste. pero en cada nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante. Una agobiada vida laboral o social y problemas “más elevados”. no sabemos lo que hace o como se entretiene.265 que visite. en mediocridad y en pragmatismo. En síntesis. formativa integral (aquí también el docente debe tener cuidado). lo que jugó. diagnóstica.) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos. no debemos extrañarnos que nuestro hijo saque una mala nota. esta cultura de la “nota” hace que el estudiante estudie o se dedique más en época de exámenes: error!!!. tampoco debemos extrañarnos de los resultados si no le damos seguimiento a lo que sucede académicamente en la semana. horas dedicadas de estudio. lo importante es pasar la materia. la evaluación es o debe ser: sumativa. e) el tipo de recreación acostumbrada en los fines de semana. lo que sintió. cansancio. vamos generando en nuestros hijos una cultura análoga: lo importante es la nota. pero es una realidad: muchos padres y madres son los últimos en enterarse del fracaso escolar de sus hijos (a pesar de que viven con ellos). entre otros. lucidez. . trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo. de hecho la hay. continua. si primero. la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida semanal. el problema termina en el aula. Como padres y madres de familia. sino lo que vivió. inclusive. lo que a su vez se traduce en credencialismo. Finalmente un detalle más: en la mayoría de hogares salvadoreños el problema educativo es un asunto muy doméstico del matriarcado…. y sobre todo lo que no aprendió por… entre otros factores. si aprendió o no eso es circunstancial y periférico.

que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación. a partir de los objetivos terminales. positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos. concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles. “intermedios” si pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la consecución de los objetivos terminales. Objetivo Aspiración que dirige el quehacer educativo y expresa en términos deseables. y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso educativo. Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. y no afecta a la calificación. nivel o programación educativa concreta. Objetivo específico Elaborado a partir del objetivo general. Los objetivos didácticos son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. definidos en términos de capacidades. Pueden ser “terminales” si su función es la de dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien. las pruebas de opción múltiple con ítems válidos y confiables garantizan un nivel absoluto de objetividad. Proporciona un marco de referencia útil para la planificación educativa.266 O ________________________________________ Objetividad (en evaluación) Objetividad en evaluación es la condición que hace de una prueba un instrumento independiente de la opinión personal de quien emite los juicios de valor al examinar los resultados. que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa. ciclo. indicando las tareas a realizar a corto plazo. También se entiende como el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa. permite orientar el tipo de datos a recopilar. . Generalmente. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

a partir del último informe 2003 es posible analizar la brecha existente entre la realidad de los países del primer mundo y las naciones en vías de desarrollo.470. el gasto anual promedio de estudiantes entre primaria y terciaria es de US$ 6.000). en primaria es de US$ 4..000 y US$ 8. y un(a) joven de diez y siete años puede esperar recibir un promedio de dos punto seis años de educación terciaria. aproximadamente un treinta y cinco porciento de personas en edad típica de graduación terminan la educación universitaria. asimismo. en secundaria US$ 5. a partir de cuarto grado de educación primaria las niñas obtienen mejor desempeño en lectura. un trece porciento del gasto público es para el sector educativo. hay una gran variedad y ampliación de educación . 3. y dos terceras partes de esto se canaliza a primaria. sólo el diez porciento de los jóvenes de quince años alcanzan resultados óptimos de comprensión lectura en la escala más alta. 2. las cuales se podrían enmarcar en los cuatro grandes ejes del informe: 1.109. en cambios lo niños logran mejores resultados en matemáticas después de los quince años. permiten definir los resultados de aprendiza (conductas en el modelo conductista) que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. y 4. en promedio. los estudiantes con gran dedicación a la lectura logran altos puntajes al margen de los antecedentes académicos de sus padres.501 y en terciaria US$ 11. el impacto estimado de esta inversiones a largo plazo es del seis porciento.Acceso a la educación. el setenta porciento de los y las niños(as) entre tres y cuatro años están matriculados en programas de educación pre-escolar. una cuarta parte del gasto en educación terciaria va para Investigación y Desarrollo (I+D).El entorno educativo y la organización escolar. cuatro de cada diez alumnos que terminan la secundaria tienen probabilidad de continuar estudios de educación terciaria. estos datos dan pistas importantes para el diseño de políticas educativas.oscila entre setenta y noventa porciento. secundaria y postsecundaria no terciaria. Sobre inversión y financiamiento: La media de inversión del PIB en educación es de cinco punto nueve porceinto. Sobre productividad e impacto: La tasa de graduados de secundaria –en los países miembros de la OCDE. Especifican los resultados que se pretenden obtener. a pesar que un ochenta y ocho porciento de los fondos son públicos la administración de muchos centros es privada.361 (oscilando entre US$ 3. OCDE (y educación) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) emite un informe anual titulado “Panorama de la Educación”.Inversión de recursos humanos y financiamiento de la educación. Sobre acceso: los estudiantes de estos países permanecen en el sistema educativo formal entre diez y seis a veinte años.. periódicos e historietas. las mayoría de estudiantes de estos países cuentan con estrategias didácticas diarias de lectura de revistas.Productividad de las instituciones educativas y el impacto en el aprendizaje.267 Objetivo operativo Expresan el máximo nivel de concreción del proceso de aprendizaje. participación y avance..

Perú.oei. México. Sobre entorno y organización: Los estudiantes entre nueve y once años reciben ochocientos trece horas anuales de tiempo obligatorio de instrucción y ochocientos cuarenta horas de tiempo asignado a la instrucción en el aula (de doce a catorce años reciben cien horas más). la democracia y la integración regional.000 a US$ 40. El Salvador. Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina. Puerto Rico. Brasil. España. México y Perú. los problemas más críticos de tecnologías según directores y docentes son: falta de conocimientos y aptitudes de los docentes (sesenta y tres porciento). y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina. el tamaño promedio de grupos de clase es de veinte y dos estudiantes por aula. La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones. Cuba.268 secundaria que faculta para la inserción laboral. Honduras. Brasil. la ciencia. Nicaragua. existe una computadora por cada nueve estudiantes (oscilando entre tres a quince estudiantes por PC). Guinea Ecuatorial. Uruguay y Venezuela. España. Bolivia. España.oscilan entre US$ 10.000. contando con bonos por otras responsabilidades extracurriculares y/o administrativas. laboran ochenta personas (personal docente y no docente) por cada mil estudiantes. aunque están diseñados para continuar estudios superiores con flexibilidad. Honduras. en promedio. Panamá. fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural. para ingresar a la profesión docente –en el nivel terciario. Guatemala. Paraguay. Portugal. y los intercambios de observación paritaria son comunes. Costa Rica. Finalmente. Colombia. OEI La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Chile. falta de PC´s. Nicaragua y Paraguay.es . los directores de centro organizan capacitaciones e investigaciones en sus centros. La sede central de su Secretaría General está en Madrid. Colombia. la Ciencia y la Cultura (OEI)104 es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación. El Salvador. así como con Oficinas Técnicas en Chile.se exige una calificación de A o B. los salarios –a mitad de carrera. oscilando entre once y treinta y seis. para quienes enseñan setecientas noventa y dos horas en primaria y setecientas catorce en secundaria. Ecuador. falta de mantenimiento preventivo. la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral. 104 Nota: Tomado de: www. República Dominicana. y el tiempo de estudios oscila entre tres y cinco años.

allí se suscribieron los primeros Estatutos de la OEI. la integración. 6. en la que sus miembros actuaron con la plenipotencia de sus respectivos Estados y con plenos poderes de la Asamblea General. 1991).Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica. haciéndose cargo también de aquellos programas educativos. se suscribieron los actuales Estatutos de la OEI. 4. desarrollando la formación ética. de democratización. incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología. así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. y productivo. la ciencia. política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos. asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social. Esta modificación afectó también al nombre de su órgano supremo de Gobierno.. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación.Contribuir a fortalecer el conocimiento.. mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad. En diciembre de 1985. que se transformó en Asamblea General. que adecuaron y reemplazaron el texto estatutario de 1957 y aprobaron el Reglamento Orgánico. la Ciencia y la Cultura. la solidaridad y la defensa de los derechos humanos. 5.. en el II Congreso Iberoamericano de Educación que tuvo lugar en Quito. preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral. En 1954. que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización. la OEI ha promovido y convocado las Conferencias de Ministros de Educación. como instancia de preparación de esas reuniones cumbres. en la que se decidió cambiar la antigua denominación de la OEI por la actual. científicos o culturales que le son delegados para su ejecución.En 1979 se reunió el IV Congreso Iberoamericano de Educación en Madrid. vigentes hasta 1985. el Congreso Iberoamericano de Educación. revalorizando la propia identidad cultural y aprovechando las respuestas que surgen de su acumulación.Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz.Colaborar en la difusión de una cultura que. conservando las siglas y ampliando sus objetivos. establece los siguientes fines generales: 1.269 La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid. integral y armónica de las nuevas generaciones. 3. así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países. A partir de la I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Guadalajara. durante la 60ª Reunión del Consejo Directivo celebrada en Panamá.Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista. y en mayo de 1985 se celebró una Reunión Extraordinaria del Congreso en Bogotá.Facilitar las relaciones entre ciencia.. y con tal carácter se constituyó el 15 de marzo de 1957 en el III Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Santo Domingo. 2. integrado por Estados soberanos. tecnología y sociedad en los países . la tecnología y la cultura. en 1983 tuvo lugar en Lima el V Congreso Iberoamericano de Educación. se decidió transformar la OEI en organismo intergubernamental. para realizar los principios en que se funda y cumplir sus obligaciones de acuerdo con los Estatutos. sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países. la comprensión mutua. la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación.

de cambio. está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros. tecnológicos y científicos. los centros educativos parecen vivir ajenos a estos ritmos de competitividad. Por algún motivo. en otras palabras. 7. ciencia.Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones. además de elegir al Secretario General por el período correspondiente. El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes: La Asamblea General. Su principal misión es la de considerar y aprobar el informe de actividades. así como una distribución equitativa de los productos culturales.Promover la vinculación de los planes de educación. analizando las implicaciones del desarrollo científico-técnico desde una perspectiva social y aumentando su valoración y la comprensión de sus efectos por todos los ciudadanos. expresada en el plurilingüismo de su cultura. El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. a las estrategias y al Plan de Actividades. tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre. de generar nuevos conocimientos. Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos. adaptado a las políticas. el Programa y Presupuesto global y fija las cuotas anuales.. habilidades. si bien en algunos países ya se comienza a entender su . así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. que mantengan a las personas en tensión para adaptarse con éxito a ese cambio. Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica. de entender nuestro mundo y las fuerzas que lo mueven. evalúa y aprueba el Plan de Actividades de la Organización.Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza. actitudes y comportamientos que mantengan nuestra competitividad. que es la suprema autoridad de la Organización. La Secretaría General está estructurada internamente por un sistema de organización flexible. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General.. es decir. estudia. el Programa y Presupuesto bienal y el estado financiero de la Organización.. El proceso de cambio permanente en las organizaciones proporciona su justo valor a la necesidad de aprender. Organizaciones que aprenden (centros escolares que aprenden) Si por algo se caracteriza este momento de la historia es por la aceleración del cambio. 8. asimismo la instancia legislativa que establece las políticas generales de la OEI. 9.270 iberoamericanos. con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos. Es.

se ha tomado conciencia de aquella idea esencial que afirma que las organizaciones son tan buenas como lo es su gente. esto es lo más importante de cualquier organización. y ya se comienza a formular estrategias para ganar “clientes”.271 significado cuando. También se refiere a la organización en sí como entidad. La etiqueta utilizada para describirla es menos importante que entender su concepto: concretamente. En el campo empresarial. sin duda porque está en juego su propia supervivencia. finalmente. sin duda alguna. Ésta es una ley fundamental de la supervivencia”. lo que no deja de ser significativo. en cuanto organización. por razones demográficas. El término Organización que Aprende como descripción específica data de los textos de Bob Garratt (1987). fue a partir de la publicación del trabajo de Peter Senge (del MIT) “La Quinta Disciplina”. El enfoque que presentamos ahora proviene del campo empresarial. aunque. que la supervivencia en un mundo rápidamente cambiante depende de la adaptabilidad. Y lo que las organizaciones aprenden es precisamente lo que son capaces de aprender las personas. Si las organizaciones aprenden es porque aprenden las personas. . la adaptabilidad depende de la capacidad de aprender. 1994). lo que implica un posicionamiento competitivo. muchos terminan convencidos de que la esencia de la supervivencia y de la ventaja competitiva para las organizaciones se encuentra en la realidad de la Organización que Aprende. en los años noventa. que las instituciones educativas. paradójicamente. Por fortuna. Lo que los presidentes de muchas empresas escriben o pronuncian de forma rutinaria. esta verdad no sólo tiene que ver con que la gente trabaje duro. 1994) “trazó la fórmula para la transformación de las organizaciones (A>=C): La tasa de aprendizaje en las organizaciones y en los individuos debe ser igual o superior a la tasa de cambio al que se enfrentan. Pese a estas excepciones. el puesto de trabajo de algunos docentes está en el aire. adquiriendo una creciente atención. sino con la capacidad y las habilidades de todos los que contribuyen a la organización. los cambios que se producen en nuestro mundo actual los “sufren” más las empresas. Como estrategia del mundo de la empresa no debemos trasladarla directamente al campo educativo. Pero sí podemos retomar su filosofía y recoger aquello que el centro educativo. eso de que “nada se podría haber conseguido sin los excelentes esfuerzos de nuestros empleados”… ha dejado de ser palabrería y se ha convertido en una verdad absoluta. en 1990 cuando esta perspectiva causó un impacto significativo. y la capacidad de aprender depende de la motivación para el aprendizaje continuo de todo el personal de una organización en un entorno de apoyo al aprendizaje (Mayo y Lank. está en condiciones o en necesidad de asumir. y a la forma en que utiliza la competencia de que dispone y se adapta para enfrentarse al desafío de su entorno de forma diferenciada a sus competidores. debería formar parte de la misma razón de ser de cualquier institución educativa. Evans (en Mayo y Lank. Ahora bien. Sin embargo.

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Por supuesto, el aprendizaje ocurre en todo momento. La gente asimila nueva información, aprende de los errores, tiene buenas ideas y las implementa cada día. Se encuentran detalles de excelencia a través de esfuerzos y capacidades individuales en casi todas las organizaciones. Pero se pierden muchas oportunidades cada día porque no hay una comprensión sistemática del potencial enorme disponible. Desgraciadamente, esta resulta una característica común a muchos directivos, ya sea de empresas, ya sea del campo educativo. Según Senge (1992), las cinco disciplinas que requiere una Organización que aprende serían: 1.- Dominio personal: aprendizaje continuo del individuo; 2.- modelos mentales: examinar las formas en que miramos al mundo; 3.- construir una visión compartida: algo que empuja a todo el mundo hacia un objetivo común a largo plazo; 4.- aprendizaje en equipo: pensar juntos y producir resultados mejores que los que los miembros del equipo obtendrían por separado; y 5.- pensamiento sistémico: ver las interacciones relacionales entre todos los componentes de la organización y las de ésta con su entorno global. Si lo analizamos con detenimiento, podemos observar el paralelismo existente entre estos cinco aspectos y el significado intencional de lo que llamamos en educación Proyectos Institucionales, ya sean educativos o estratégicos. Por ello, esta perspectiva empresarial contiene elementos susceptibles de ser asimilados por las instituciones educativas. Para Senge, la Quinta disciplina (Pensamiento sistémico) es la clave. Sostiene a las demás juntas y aporta la forma completamente nueva en que los individuos se ven a sí mismos y a su mundo. Su definición de organización que Aprende es “aquella que está continuamente expandiendo su capacidad de crear su futuro”. 1.- Una Organización que Aprende resulta exitosa porque percibe los cambios, y se adapta a ellos rápidamente. Esto sólo es posible, tanto en la empresa como en el centro educativo, si se cuenta con: 2.- Un abanico de insumos, como encuestas, datos de competitividad, medidas de la actuación, ideas y sugerencias, investigaciones de mercado, y el aprendizaje a partir de la experiencia diaria; 3.- Un conjunto de procedimientos para que sean eficaces los procesos de escuchar, analizar y sintetizar, llevar a cabo una retroalimentación, almacenar información, diseminar, acceder y compartir; 4.- Un aprendizaje extendido a todos los niveles, como rasgo cultural de la organización, y, como consecuencia, una mejora permanente hacia la calidad. Para hacernos un esquema mental de lo que implica una Organización de estas características, recogemos aquí algunas ideas de Mayo y Lank (1994) a partir de las cuales podemos hacer los paralelismos necesarios con los centros educativos para crear las condiciones de una organización en continuo aprendizaje:

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Pone a disposición de los clientes productos y servicios de calidad que satisfagan sus requisitos cambiantes a fin de “fidelizar” al cliente (mantener su lealtad) y atraer nuevos. Está siempre en proceso de innovación, no sólo en productos y servicios sino en respuesta y adaptabilidad a los procesos. Actualmente el ritmo de cambio requiere un equivalente ritmo de innovación, no sólo en los productos sino también en la eficacia de los procesos internos. Hay que estar en permanente proceso de “reinventar la organización”. Dicho de otro modo, los sistemas y los procesos, toda la cultura de la organización y el desempeño en el puesto de trabajo necesitan cambiar de forma innovadora en beneficio del cliente. Incrementa su reputación tanto interna como externa. La Organización anima a todas las personas a un desarrollo profesional en aprendizaje continuo dentro de un marco de apoyo y respaldo. Siempre se planifican mejoras en su cartera de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para ser capaces de enfrentarse a los desafíos del presente y del futuro. Conlleva la oportunidad de una mayor seguridad del trabajo, aunque esta seguridad nunca está plenamente garantizada. Estas organizaciones conceden oportunidades para que el personal se identifique con los objetivos propuestos y se implique en su consecución para alcanzar un éxito sostenido. Por otro lado, se trata de lugares en los que siempre se encuentran desafíos en las tareas y oportunidades de progreso. Un sentimiento de respeto mutuo porque se valora a las personas y su contribución sea cual sea su posición jerárquica. Hay canales para una comunicación abierta y la gente no tiene miedo de arriesgar ni de cometer algunos errores, si es que finalmente sirven para el aprendizaje. Es una organización flexible en la que no existe el sometimiento a las reglas. Un lugar de trabajo valioso donde ayudarse los unos a los otros es una parte habitual del aprendizaje continuo. Los Recursos Humanos son considerados el principal activo de la organización. La gente se siente atraída por una empresa que demuestra poder desarrollar y motivar a su gente. Una Organización de este tipo no sólo tiene reputación por centrarse en aprender sino que está constantemente mejorando los procesos de que dispone para desarrollar el potencial de todos sus trabajadores. Se reducen las capas de dirección y del equipo de control funcional a medida que la gente toma mayores responsabilidades por sí misma. Se concede también mayor libertad a las personas y a los equipos para desempeñar sus papeles sin la necesidad de niveles de supervisión y dirección de sus tareas. La mejora continua produce un aumento continuo de la productividad al tiempo que una reducción de costes porque se elimina el despilfarro, la duplicidad de tareas, etc. Tiene la capacidad de recordar o de poner a disposición de todos sus miembros su conocimiento y experiencia colectiva. Además dispone de una cultura que considera normal el acceso a este conocimiento antes de embarcarse en nuevos proyectos, lo que significa

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respetar el trabajo de los demás. Esto es muy importante, ya que se da una cierta tendencia a respetar el trabajo de otros de fuera de la organización y no hacerlo con los de la propia. Una “Organización que Aprende” se caracteriza por disponer de la gente adecuada con las habilidades adecuadas en el lugar adecuado y en el momento adecuado. En definitiva, podemos asegurar que el aprendizaje de las personas y de las organizaciones se revela como el motor definitivo del progreso. El aprendizaje genera y promueve el cambio y la innovación, y es a la vez consecuencia necesaria de ellos, para adaptarse a los cambios producidos. Para las organizaciones, al igual que para las personas, la supervivencia está en aprender. Es necesario convertir el aprendizaje de las personas en la organización en una tarea cotidiana. La formación continua, la gestión del conocimiento, la actualización de sistemas y procesos, unidos a un estilo de liderazgo eficaz, han de impulsar una cultura de adaptación y anticipación permanentes.

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P
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PAES
La PAES es la Prueba de Aptitudes para Estudiantes de Educación Secundaria, que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a estudiantes que culminan la Educación Media; se trata de una prueba referida a Criterio, que está dirigida a evaluar la adquisición de habilidades y competencias cognoscitivas, por encima de la asimilación de los contenidos determinados en los programas curriculares. Debido a que las competencias no se pueden evaluar en el vacío, es necesario evaluarlas desde los contenidos de los programas estudiados por los estudiantes. En este sentido se pretende: fortalecer y reorientar la prueba a fin de que responda mejor al enfoque constructivista del currículo actual; evaluar las competencias propuestas en él y aportar información útil al estudiante, al maestro, la institución y al sistema educativo en general. La prueba está enfocada en el desarrollo de habilidades y competencias; y pretende evaluar el grado en que los estudiantes las han alcanzado en las cuatro asignaturas básicas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales y Cívica. En este sentido, es fundamental tener claro el concepto de competencia, implícito en el currículo prescrito que opta por un enfoque constructivista, el cual lleva a considerar al alumno como el centro y protagonista del aprendizaje y donde la principal meta cognoscitiva es el desarrollo de la compentencia fundamental de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a ser y a convivir. Las competencias son el eje y el objetivo fundamental que articula la nueva estructura de la prueba.

Paidos (pedagogía)
Paidos, concepto del griego cuya traducción es “niño”, y que unido al sufijo aggos = conducción, se conforma, etimológicamente, la palabra Pedagogía”: conducción del niño; en sus orígenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los niños y los acompañaba a la escuela Mucho más tarde, en los siglos XVII y XVIII, todavía se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica, de la ley

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que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción. No han faltado intentos de suplir el término pedagogía por otro más adecuado. Por ejemplo, Hernández Ruiz y Tirado Benedí prefieren agología (del griego agogía = conducción, y de logos = tratado o ciencia). Un criterio semejante fue empleado por los alemanes Ernst Krieck y Peter Petersen, quienes no sustituyen la palabra .pero restringen el contenido a su valor de agogía (conducción), para hacer de la pedagogía una mera "tecnología" (Krieck) o -lo cual es muy similar- "la ciencia de la conducción, de la educación consciente y sistemática de niños y adolescentes" (Petersert)105. Los cuatro autores citados han querido superar, cada cual a su manera, la insuficiencia propia de la etimología que reduce la posibilidad de la conducción a la época de la niñez. Retornan a la significación primitiva modificándola en parte, pero dejan fuera el alcance actual que también exige a la pedagogía el estudio y él planteo de los problemas educativos. Ese estudio objetivo y científico queda reservado para Krieck y Petersen a lo que denominan "ciencia de la educación" que trabaja desinteresadamente (ciencia pura) con los factores y el hecho educativos. Se da también la actitud opuesta, es decir la que excluye de la pedagogía el aspecto tecnológico y afirma exclusivamente el teórico-científico. En esa actitud se encuentran los que hablan de teoría de la educación o de teoría de la formación. .Estos también superan, de modo completo, la reducida idea de conducción que hay en la etimología, para referirse a la educación en sentido más amplio. Pero lo hacen a costa de uno de los rasgos esenciales de esa misma educación. Desde esta perspectiva, se opta por conservar el término clásico (pedagogía) aunque sin su estricto significado etimológico, no por simple respeto a la tradición, sino porque en la amplitud que el tiempo le ha prestado pueden convivir las dos exigencias igualmente fundamentales de la teoría y de la práctica. Además por otras razones, ya entrevistas, que sintetizamos como sigue: La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él. La pedagogía no puede definirse únicamente como la ciencia de la conducción o de la educación consciente y sistemática, porque la educación también adopta la forma de una influencia intencional Y de una realidad social y cultural- histórica. La pedagogía no puede definirse más que como teoría de la formación o de la educación, porque ésta es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas.

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Nota: Tomado del curso “Posturas Epistemológicas y Modelo Pedagógico; Universidad de La Salle

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Según nuestro criterio la palabra pedagogía debe referirse siempre a la educación en todas sus formas y aspectos, y comprender tanto la reflexión como el conjunto de reglas que permitan, respectivamente, explicarla como hecho y encauzarla como actividad consciente. No se trata de negar la importancia y el valor de cada uno de los aspectos que coexisten dentro de la pedagogía, pero como nos es imprescindible lograr una base más o menos firme, el término pedagogía estará dotado, para nosotros de la mayor generalidad que puede dársele: teoría y práctica científica de la educación.

Par (evaluador o académico)
El concepto “par”, desde la perspectiva etimológica, proviene de “Par, Paris” en latín significa igual o semejante; no obstante, la designación de pares académicos o evaluadores proviene del contexto norteamericano, en tanto que, en Estados Unidos comenzaron a desarrollarse los procesos de evaluación y acreditación, y en él a utilizarse el concepto de “Pair” o “Peer”. De este modo, “Par” con su adjetivo académico, significa igual o semejante; ahora bien, contextualizando, los pares académicos son los que llegan “como iguales o semejantes” a las autoridades académicas de las Instituciones de Educación Superior (que vistan o evalúan) , es decir, no son ni más ni menos, sino iguales; este grupo de iguales o semejantes se pueden constituir en grupos de dos, tres, cuatro, cinco o seis, depende de las dimensiones organizacionales de la institución que van a evaluar.

PEA
Siglas de Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (utilizado en el ámbito económico como siglas de Población Económicamente Activa, lo que se excluye de este análisis). A continuación se profundizará sobre los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el proceso epistemológico o cognitivo. Sobre Enseñanza: La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque

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consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Sobre Aprendizaje: Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

de manera particularmente importante del componente social de éste. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje. resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo. las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. sobre todo si se articula debidamente con los propósitos. el hábito es. a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. por su esencia y naturaleza. Se insiste. no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá. realmente mediadoras y moduladoras. en un tiempo y en un espacio concretos.El aprendizaje. tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. ignorándose todas aquellas intervenciones. de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar . No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos. un proceso social. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. el hilo conductor. objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación. biológico y. en definitiva. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido. que aprende. que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción. una retroalimentación correcta que. lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva. máxime si en el proceso cognitivo también aparece. va ha influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor. determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo. químico. resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo. de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente.279 El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es. el comando del desarrollo. El sujeto aprende de los otros y con los otros. sobre todo. además de esto. la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él. En el aprendizaje humano. recreación y solución. intrínsicamente. con su entorno físico. de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo. principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente. entonces. en su favorecimiento cuanti-cualitativo. construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. de manera dialéctica y necesaria. de las numerosas variables inherentes a la estructura interna. que en la adquisición de cualquier conocimiento. con su función reguladora y facilitadora. una vez más. la respuesta condicionada.

interrelacionadas entre si. Es valido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía mas corta. para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. recorrida en el menor tiempo. tomara algunas de sus partes. la participación de los hemisferios cerebrales en tal proceso. serán las características. del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma. que la mente. a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste. todos ellos. particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador. en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente. Es como si el organismo explorara el ambiente. a la vez. esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. con los resultados más ricos en cantidad. De igual manera. comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado.280 procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. El principal representante del mismo es el cerebro. Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje. otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje. sobre todo a nivel del subsistema nervioso central. el organismo cambia su propia estructura. en última instancia. que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones. sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva. A su vez. con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas. para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos. se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años. del subsistema nervioso central en un sentido más general. formas en última instancia. conformando una red compleja y con posibilidades de recibir . La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona. compara entre si posibles patrones diferentes. equivale a decir. mediante la acomodación. acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. en el primer momento. las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas. calidad y duración. conceptos aprendidos con anterioridad que configuran. fruto de su actividad nerviosa superior. así cuando pretende resolver un problema concreto. altamente especializadas y. Luego este construye en su mente. no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que.

reflejo del cambio ocurrido que. constituye la fuente originaria de todos ellos. en los distintos escenarios educativos de Europa y América Latina. Valores. por cuanto desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento. no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que. el táctil. todo lo contrario.281 información. La concepción neurofisiológica del aprendizaje no entra en contradicción antagónica con ninguna otra concepción al respecto. de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de información recibida. químicos. y de modo análogo surgieron en estos espectros innovaciones educativas para operativizar las políticas de cambio. por separado y en su conjunto. preocupaciones por la calidad y la cobertura. el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales. debidamente estimulados. más o menos largas según el número de integrantes. en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje. precisamente las referidas señales electromagnéticas son las portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella. el gustativo y el olfatorio. el auditivo. son algunos de los giros a los que hemos asistido. en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a través de las llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas. se desarrollaron profundas reformas educativas. fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada. juicios. en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales específicas o de otras parecidas. debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos. PEI (o PEC) En la década de los noventa. Autogestión y Autonomía Escolar. El cerebro es. ideas. En estos analizadores. analizarla y elaborar respuestas. quedará retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente. se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas especificas. deviene complemento de todas. con certeza. un órgano totalmente original en el universo y un universo en sí mismo. el sustrato material de la neuropedagogía centrada en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje. en cantidad y calidad. . Modernización de los aparatos burocráticos. en su conjunto. como son el visual. por separado o en grupo. Constituye. como conocimiento. emociones e intereses. de los ya mencionados analizadores sensoriales. Renovación de la Formación Docente centrada en el aprendizaje. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva. procesarla. Nuevas visiones curriculares de carácter constructivista. biológicos y sociales del entorno del individuo. y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores).

en Administrative Science Quaterly Nº 17. ante la necesidad de optar por un modelo en el marco de una reforma. los centros educativos no son ninguna excepción ante esta afirmación. cultural o regional. con el marco legal y con las capacidades de asimilación en los diferentes departamentos. planificación estratégica. Barcelona. juntamente con una implicación y un compromiso para alcanzarlos. 17 106 . no hay tal reforma. Sevilla. la existencia de unos objetivos claros –elaborados a partir de unos criterios compartidos por sus miembros-. a inicio de los noventa emergieron las primeras teorías. ideológico. Proyectos Educativos de Innovación (PEI). en efecto. Proyectos Educativos de Centro (PEC). Elementos de Planificación”. participación comunitaria. posteriormente. el centro educativo constituye el centro neurálgico de las grandes transformaciones. Gairin-Antunez (1991) “La Programació General de Centre de Carácter Anual”. asimismo. A. Pág. desde esta perspectiva. marginación y pobreza necesitan de aquellos requisitos y de otros determinados por su propia naturaleza educativa. se fue descubriendo que la participación comunitaria es un engranaje fundamental para posibilitar el cambio educativo. autogestión escolar. exige el análisis y estudio de los componentes conceptuales de la plataforma común de los Proyectos de Centro. adquiriendo mayor protagonismo y dejando de ser un ente pasivo y receptor de las políticas educativas descendentes. metas y propósitos en contextos de exclusión. entre muchos otros. S. 7ª)“Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. han sido variadas. Desde esta perspectiva. para llegar a una acepción compartida y realmente ejecutable. con las circunstancias organizaciones existentes. (1992-96.fines. cambio e innovación. Laia. Grao. A grandes rasgos se podría afirmar que la tarea educativa de un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social. Proyectos Educativos Comunitarios (PEC). Barcelona. S. identidad étnica. tanto a nivel europeo107 como latinoamericano. habrá que conjugar los mínimos aceptados con el andamiaje cultural de Honduras. la ubicación del centro escolar varió. Barcelona. Graó. más allá de los énfasis particulares. ANTUNEZ y Aavv. “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”. y si no cambian los roles de la dirección y de los docentes. Departamento de Publicaciones CEP de Lora del Río. 107 Nota: En Europa los Proyectos Educativos han estado asociados a los programas “Sócrates” y “Comenius” 108 Cfr. y para cumplir sus complejos –y a veces difíciles. Barcelona. “En cualquier organización formal.282 En este contexto de reforma. Cuadernos de Pedagogía Nº58. (1987) “El Proyecto Educativo de Centro”. publicaciones y experiencias106. el énfasis o las tendencias. con conceptos que oscilaron entre: Proyectos Educativos Institucionales (PEI). organizativo y orientador que la institución asume explícita o implícitamente. Barcelona 1996. Ed. Esta amplia gama de visiones y opciones. por ejemplo: descentralización administrativa. en efecto. Antunez del Carmen-Invernon-Parcerisa-Zabala. didáctico. son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio”108. etc. adecuación curricular. Grao. Coll (1987) “Psicología y Curriculum”. Proyectos Educativos Estratégicos (PEE). Departament d´Ensenyament Generalitat de Catalunya. Montero. Antunez. como consecuencia. Cohen-March-Olsen (1972) “A Grabage Can Model of Organizational Choice”. (1994) “Proyecto Educativo de Centro. la agenda a desarrollar por el profesorado que trabaja en él abarcan diferentes modelos de Nota: Por ejemplo los siguientes textos tratan el tema: Antunez. (1988) “¿Qué Proyecto Hacemos?”.

entre otras. el siguiente gráfico (Antunez. Sin criterios mínimos compartidos entre los principios didácticos. En tal sentido. más o menos pautado para favorecer: Evitar la improvisación y la rutina. y b) De gestión de apoyo (existen tareas de apoyo complementarias en base al currículum. difícilmente podrá garantizarse la coherencia en el despliegue del currículum. Obviamente hablamos de trabajo en “equipo” y de la erradicación del trabajo aislado. racionalizar la tarea de los directores. clarificar objetivos: Políticos-educativos. Esta visión supone el establecimiento de una grupo de directrices o planteamientos institucionales. racionalizar la administración del tiempo. formación docente y materiales educativos). reducir la magnitud de incertidumbre. docentes. Institucionales y Docentes. línea de materiales educativos. y evaluación formativa periódica del centro. 1996) presenta una alternativa visible de la lógica de los componentes: Proyecto Educativo de Centro Reglamento Interno Plan Anual Presupuesto Memoria Proyecto Curricular de Centro . estrategias organizativas. La “calidad” de la educación es posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa. unificar criterios para una mayor coherencia funcional. particularmente entre el claustro docente. el Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá una primera vocación y misión: ser instrumento para organizar el centro escolar. integrando e interrelacionado los mandatos instructivos-formativos con los de gestión administrativa y pedagógica. Aavv. los teóricos demandan contar con una Programación o Plan de acción Anual. para establecer un entorno organizacional eficiente. alumnos y padres-madres. la Memoria y los instrumentos Curriculares. el Presupuesto. Currticulares. la calidad integral de “todo” el proceso supone cerrar la brecha de la fragmentación y de la diferencia entre los grados. obviamente. coordinar la participación de toda la comunidad educativa. la necesaria continuidad y eficacia. Junto al PEC. y demanda de cierta alineación entre contenidos. un Reglamento de Régimen Interior.283 actuaciones que no se pueden disociar ni ser consideradas como entornos independientes: a) instructivas y formativas (relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje). cualificación y mejoramiento de las capacidades profesionales. posicionamientos ideológicos. configurar la identidad y personalidad del centro.

c) se trabaja de modo participativo y democrático. El PEC. Se trata de un resultado de “consensos” –y de administración de disensos. e) establece directivamente medios y marcos de actuación racionales. f) es de aplicación posible y factible. como instrumento debe responder a las preguntas capitales de los sectores técnicos-pedagógicos y administrativos. i) su marco total debe ser paidocéntrico. El diagrama de Antúnez (1987-96) representa con sencillez y claridad los grandes componentes del PEC: Rasgos de Identidad ¿Quiénes Somos? P E Formulación de Objetivos ¿Qué Pretendemos? C Estructura Organizativa ¿Cómo nos Organizamos? Formalización de la Estructura mediante el REGLAMENTO Considerando este mapa conceptual. d) se llegan a consensos y se administran los disensos. b) resume los planteamientos ideológicos del centro educativo. hablamos de una oportunidad participativa para discutir y revisar los planteamientos instructivos. objetivos y estructura organizativa.284 El PEC como propuesta integral que permite dirigir coherentemente la intervención educativa. g) tiene identidad propia y la consigna a todo el centro.que se cristaliza después de un análisis de datos. ya que se sitúa en una perspectiva realista sin olvidar el carácter utópico en la visión. buscando equilibrios y unidad entre ambos factores. formativos y organizativos del centro donde se trabaja. h) es marco de referencia. y buscando sobre todo la complementariedad en función de la razón existencial de existir de los centros educativos. principios. tal como lo señala el siguiente cuadro: . el PEC es instrumento que: a) sintetiza una propuesta de acción explicitando su identidad. de necesidades y de expectativas. es un “Contrato” que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa y a sus steakeholders en una finalidad común.

1 OBJ. del cual se derivan acciones que se deben desarrollar en un plazo determinado a partir de los objetivos y estrategias. ¿qué es necesario hacer?. Tal se ha apuntado anteriormente. y qué conocimientos? contenidos les damos? ¿Cómo decidimos el uso de recursos ¿Cómo administramos la información de didácticos? cara a la SE. los objetivos. 1 Estrategias organizativas Estrategias Pedagógicas Plan Contingente Los Principios o ideas de Identidad presentan la matriz fundamental y responden. y las estrategias organizativas y pedagógicas surgen como acciones puntuales y específicas para operativizar y cristalizar los principios y objetivos. El rol de los planes contingentes es generar una cultura organizativa de prevención. estos planes se consignan en formularios (físicos o telemáticos) y la suma de ellos constituye el acervo .285 Currículum/ Técnico-pedagógico ¿Cómo evaluamos? Administración/ Organización ¿Abrimos o no la participación de los padres y madres en el centro? ¿Qué enfoque damos a la atención a la ¿Qué me corresponde hacer como diversidad? responsable del grupo de alumnos? ¿Cómo introducimos las técnicas de trabajo ¿Cuáles son mis funciones? intelectual? ¿Cómo incorporamos los nuevos ¿Cómo funcionan nuestras reuniones. el centro educativo para formular su PEC deberá iniciar con algunas acciones previas: a) Elaborar el reglamento Interno. como hemos apuntado a la pregunta ¿Quiénes somos?. responden a la pregunta de ¿Qué pretendemos?. y c) Planificar la Memoria. Los planes específicos son concreciones del PEC. a la sociedad y a la familia? La lógica o coherencia interna de los PEC´s supone que los principios identitarios genera uno o más objetivos institucionales. tal como lo indica el gráfico: Identidad o Principios Identidad o Principio 1 Identidad o Principio 2 Identidad o Principio 3 Objetivos Institucionales OBJ. bajo las preguntas: ¿qué pasa si la estrategia “x” no funciona?. b) Elaborar el Plan Anual. 1 OBJ. y estos a su vez generan estrategias de acción (pedagógicas y organizativas) y planes contingentes.

estudiarlos. cuadros y textos. costo-efectividad. Pedagogía Ver “Paidos”. y algunos datos generales de estadística educativa (matrícula. Algunos autores la definen como ciencia. sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. tiene por objeto el planteo. etc. personal. leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. todo. 3) Anexos (documentos complementarios. obviamente antecedido de los datos generales del centro. pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación. cuadros y gráficas más representativos). 2) Evaluación de los Logros (respondiendo y justificando el porqué de tales logros). es decir. clasificarlos. repitencia. el formulario para diseñar los Planes específicos podría ser más o menos así: Objetivo: Estrategia: Acciones Humanos Recursos Materiales Temporalización Funcionales Responsables Acciones Contingentes: La Memoria. . deserción. El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia. más que un documento voluminoso atiborrado de datos. debería desarrollar al menos tres áreas: 1) Logros (objetivos cumplidos y no cumplidos).). estudio y solución del problema educativo. saber o disciplina.286 para el Plan anual. arte. al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo. o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas.

. Inicialmente en Roma y Grecia. el maestro. convicciones y experiencia relativas a la educación. se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.La pedagogía como técnica: por técnica. perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica. luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos. inspiración. y por parte de una imagen o comprensión del mundo. conducir. Temas Fundamentales). valiéndose. pues se trata de una obra creadora donde el artista... esto es. siempre que se pueda en un orden lógico. La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones. de la imagen o todo. sabiduría y habilidad". en búsqueda de esa respuesta exploran varias posibilidades: 1. de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. Otros autores como Ortega y Gasset. se ciñe a un conjunto de principios reguladores.Pedagogía normativa: "establece normas.la educación es eminentemente activa y práctica.. de la materia. por ejemplo. constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación. la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. o qué? Algunos.. 2.. Cada una de las ramas en que se divide una actividad". Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación. es decir.287 Etimológicamente. según el diccionario Kapelusz de la lengua española entendemos. otros como Luis Arturo lemus (Pedagogía. La pedagogía puede. es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. reflexiona. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo. el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una ciencia. un arte. un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. Clases de pedagogía: 1. tiene un objeto propio de investigación.. de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. debe hacer uso de su amor.. esta si puede tener las características de una obra de arte. La pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos del modo más perfecto posible.La pedagogía como arte: este autor niega que la pedagogía sea un arte pero confirma que la educación si lo es.. se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales. fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo. una técnica... Dentro . pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar. ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la educación. cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado.. 3. para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educación.La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia. teoriza y orienta el hecho educativo.

a través de la obra “Educación Costarricense”. del lenguaje. geografía. desde la perspectiva histórica. narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. simbolizador y libre-. en este importante dossier la autora. la estética. .El objeto de la educación. Es empírica y se apoya en la historia. psicológicos y sociales.. en este sentido. b.. b.La metodología que da origen a la pedagogía didáctica. 4.. no obstante está opacado en la sobre-saturación de información y en los escasos espacios editoriales locales.Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad.el control dando origen a la organización y administración escolar.Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos. o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o menos seguro… “Los educadores deberíamos preguntarnos siempre: ¿En qué medida afectará a mis alumnos esto que ago hoy?.. Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía: a.la estructura que constituye el sistema educativo. didáctica especial.288 de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas: La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes: a.pasando por una concepción eidética del sujeto de la educación (como ser unitario. social. y c.. La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: a. dispersión y falta de publicaciones de las escuelas académicas de cada una de las naciones.. b. matemáticas.los fines educativos. partiendo desde los principios y fundamentos más abstractos –filosóficos. logra cristalizar la identidad educativa de este país. 2. conocimientos artísticos y técnicas).. “¿Qué significa ser educador? La profesión docente es noble y enriquecedora para quién la ama verdaderamente. c. citada por María Eugenia Dengo)..psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamientos de los educandos. hasta llegar a una propuesta del “Educador” como actor social del sistema educativo. A continuación se presenta un breve resumen de cada país haciendo alusión a autores y obras más relevantes.Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.la lógica como teoría general de investigación científica. Pedagogía centroamericana (autores contemporáneos) El pensamiento pedagógico centroamericano contemporáneo es sumamente enriquecedor y vasto. ¿cómo reaccionaran ellos años después? Y ¿cuánto de esta reacción será producto de mi actuación de hoy?”. (Flor de María Pérez Zamora. dialógico. y c. antropológicos y axiológicos. desde varias dimensiones.los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. De Costa Rica se propone el pensamiento de María Eugenia Dengo. historia. reivindicando con precisión los derechos y limitaciones magisteriales. pero puede llegar a ser el fastidio más grande para quien se acerca a ella por error.. 3. es necesario anotar que es dificultoso obtener tales aportes por la atomización. asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza.. Estudia factores educativos: históricos.Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo. biológicos.

pasa en la escuela moderna por varias pruebas. incluso. obliga al docente a estar al día en sus conocimientos. Como profesional bien formado. pero por razones de género seleccionamos a una mujer. poseer una mentalidad abierta a las sugestiones que surjan y a su acatamiento y forjarse una preparación que haga eco a los requerimientos de la verdadera docencia actual…”.. las ideas de ambos se encuentran entretejidas en múltiples puntos de encuentro que van desde la UNESCO hasta diversos consejos o grupos preocupados por el quehacer educativo. El pensamiento educativo de Honduras se encuentra sólidamente consolidado en la obra “Pensamiento Pedagógico Hondureño” de Rafael Bardales Bueso. bien integrado y verdaderamente previsor. “es un concepto complejo. a continuación. el lector o investigador surca las ideas desde José Cecilio del Valle. y por lo tanto más democrática. el concepto de calidad. se obtuvieron dos nombres consecuentes: Carlos Alfonso González Orellana y Raúl Osegueda Palala. y demostrar el valor de la teoría en la práctica. deberá encontrarse libre de las inhibiciones y frenos comunes a los demás. en la época moderna. en esta importante fuente. dejando atrás el paternalismo proteccionista y el autoritarismo del pasado. En cuanto al profesor debemos señalar que su relación con el estudiante. Sobre Nicaragua. que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. es sumamente difícil seleccionar a uno u otro autor. . se pregunta este autor? Y responde. entre sus obras se destacan: “Principales problemas de la pedagogía universitaria”. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”.. en permanente evolución. nos dice Juan Bautista Arríen. “Reforma Educativa y transformación curricular” y “El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior: una reflexión en torno a la universidad de San Carlos”. a partir de la ponencia “La Evaluación Universitaria” de Carlos Tunnermann: “En lo que concierne a la educación. debe ser más directa y productiva. pasando por más de cincuenta autores relevantes contemporáneos. deberá ser un constante buscador de métodos que mejoren la enseñanza. y de elaborar proyectos de desarrollo técnico. “Historia de la Educación en Guatemala”. una rapsódica idea de este último libro: “La actividad académica no se limita a una relación meramente didáctica entre el profesor y el estudiante.289 Después de muchas consultas. partiendo de los principios proclamados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien. Por lo tanto el docente debe ser estudioso y su mente inquisitiva”. Juan Lindo y Francisco de Morazán. dos pensadores contemporáneos surcan con sus ideas la globalidad: Juan Bautista Arrién y Carlos Tünnermann Bernheim. El acelerado desenvolvimiento científico y técnico. a continuación un abstract singular que refleja el pensamiento de ambos intelectuales. Sobre Carlos González Orellana se deduce que es un prolífico pensador guatemalteco. Tunnermann se ha caracterizado por ser un embajador de la educación superior latinoamericana. Elvia Castañeda de Machado quien aporta el brillante ensayo “La personalidad del maestro y la formación del ciudadano de hoy”: “La personalidad de los maestros. retos externos e internos que le lanzan la sociedad de esta época y las responsabilidades inherentes a su papel de colaborador en la marcha de la educación del grupo social tan complejo. de confrontar el saber con la realidad. ¿Dónde encontrarla. de Guatemala. Es un concepto rico. convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. los “ingenieros sociales” de que nos habla Bernice Baster. incluye las delicadas tareas de hacer ciencia.

a partir de ahora. Gilberto Aguilar Avilés y Joaquín Samayoa. quienes en su mayoría se encuentran refugiados en las universidades produciendo conocimiento para dialogar con sí mismos. La tarea inmediata es re-establecer el diálogo entre el sector académico y la praxis educativa. ¿Qué se percibe en la reflexión educativa centroamericana?. debemos sumergirnos en las encrespadas aguas globales sin descuidar el oxígeno de la identidad. esta circunstancia bosqueja al capitalismo como sistema social. esto implica que nuestro equipaje tiene que ser ligero y nuestra capacidad epistemológica tiene que ser aguda y crítica. sin saber hasta dónde puede llegar el hecho o el suceso… La incertidumbre supone la pérdida de seguridades y certezas. al informacionalismo como modo de desarrollo y a las tecnologías de la información como poderoso instrumento de trabajo. algunos intelectuales como Manuel Castells. por lo que en la práctica dicha calidad está cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”. Manuel Luis). y sobre todo fomentar la experimentación pedagógica y la cientificidad educativa para evitar la fuga o migración de talentos. no en vano. Pedagógia de la incertidumbre El año 2001 inició con las incertidumbres del terrorismo. generando así una densa atmósfera homogeneizante que aun se cristaliza en Afganistán. en este contexto. y en aportes a Comisiones Presidenciales a favor de la educación nacional. Vivir en la incertidumbre supondrá un proceso de adaptación cultural enmarcado por la duélica tensión de lo local versus lo global. ya que la mayoría de Ministerios de Educación encuentran en la reflexión crítica una amenaza para la gestión. En cuanto al aporte de Gilberto Aguilar Avilés se puede afirmar que es de corte histórico-institucional. (para profundizar ver Escamilla. Desde que se inventó el microprocesador en 1971. muchas ideas y pocos espacios para los intelectuales. así será. asociado al devenir del Ministerio de Educación. nuestra aldea global: un espacio con límites difusos y un tiempo vertiginosamente acorralado por los partes informativos de lo que sucede. seguido por las técnicas de recombinación genética y la revolución tecnológica de las comunicaciones. la incertidumbre y los excesos informacionales. La arquitectura pedagógica de El Salvador se comprende por el aporte de tres pensadores: Manuel Luis Escamilla. ingresamos a una cautelosa reestructuración del capitalismo que logró barrer con las utopías socialistas. ingresando así a las dos vertientes que nos propone Castells en su obra “La Ciudad Informacional”: Espacio de flujos (articulación de poder y de riqueza) y espacio de identidades (articulación de la experiencia cotidiana y lo local). Pero ¿a causa de qué tenemos que vivir con las incertidumbres?.290 1990): “La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. y el pensamiento de Joaquín Samayoa se ha centrado en el análisis crítico de las políticas educativas. la recepción de recetas importadas y sobre todo para crear conocimiento propio. Edgar Morín y Sergio Vilar habían definido la globalidad como un escenario pautado por la complejidad. .

y mecanicismo afectivo. los padres y madres deben asumir su rol de educadores en continuidad con el quehacer académico. detrás de cualquier átomo tecnológico está la mano humana disociando. microprocesadores. afectando. aparece el rostro de la naturaleza (terremotos) o un atisbo de la rudimentaria máquina humana (terrorismo). están las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. el docente debe integrar la vida del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. la persona es un ser en aprendizaje permanente. El Impringting cartesiano que nos ha domesticado a los occidentales -junto a algún mitohoy se desenmascara frente a lo inesperado. . más allá de quién tenga razón o no en este debate. tarjetas electrónicas. haciendo énfasis en los niveles más intangibles. insoslayablemente. una considerable parte de la sociedad se informa y comunica a través de computadoras. Veamos ejemplos sencillos: cada vez más los niños (as) juegan con aparatos interactivos en donde no necesitan otros referentes humanos. debilitando el capital social.291 Esta compleja matriz que envuelve a las ciudades. cada vez más los medios de transporte son regidos por cerebros artificiales… Entonces. ya que siempre. lo que sucede y acontece en la historia es pedagógico. no sólo genera milimétricas redes de comunicación. Si creemos unívocamente que las tecnologías y los sistemas informáticos nos van a dar certeza estamos equivocados. de la miseria y de la barbarie. y a nivel familiar. que generan una tipología de incertidumbres más particulares y cotidianas. y por ende. particularmente en los valores. y es aquí en donde emerge la incertidumbre: cuando nos desconectamos de estas dos realidades… Pero más allá de esta incertidumbre estructural. cuando creemos que el futuro está garantizado y cuando confiamos ciegamente en la tecnología. Pedagogía de la realidad Algunos teóricos de la educación dedicaron gran parte de su reflexión para distinguir o diferenciar entre el fenómeno educativo y el hecho pedagógico. y sobre todo integrando la negatividad de la realidad como el no-deber-ser. ya que cada vez más nos relacionamos por medios tecnológicos. es caer en la cuenta que. y que la verdadera educación es la experiencia que se vive en el hogar y en los entornos sociales. se comunica e interconecta información. Para soslayar las posiciones antagónicas o dicotómicas en la discusión sobre los límites y alcances de lo educativo como acción formal deberían suceder dos cosas: a nivel escolar. los efectos tecnológicos desde lo lúdico hasta lo laboral son cruciales. otros autores. pero cuidado. y nos vuelven a dar una lección implacable de los principios reales que rigen nuestro mundo: naturaleza y persona. en menor o en mayor grado. por el contrario han enunciado que en la escuela se recibe información. plasmando su identidad siempre perfectible. lo importante. nos vemos en el espejo y descubrimos nuestro vil reflejo detrás del horror. en todo espacio hay microchip. y pasamos más horas frente a aparatos generando un doble efecto: individualismo exacerbado.

y es aquí donde lo educativo debe jugar un rol crucial. económica y cultural. La anomia es evidente. y en primer lugar asumamos nuestra existencia como recurso fundamental. documentos. y todo se traduce en los indicadores de la Policía Nacional Civil. La vorágine de violencia. ya que las circunstancias más sencillas del quehacer diario suman o restan en la axiología infantil. luego. cuando nos defrauda el modelo de maestro se desmoronan lo valores. imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas. ya que analógicamente debería generar una sociedad más racional y humana. la globalidad con sus flujos ha ampliado la ósmosis cultural. Apostemos entonces. los antivalores no se pueden ocultar. seamos concientes que la vida enseña. por el contrario. el cual lejos de ser anti-pedagógico debe servir como referente de contrastes para transformar nuestra realidad. supone caer en la cuenta de la realidad de la pedagogía… Pedagogía informacional En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet. inquiriéndola racionalmente y buscando soluciones hipotéticas para una sociedad mejor. como medio o herramienta.292 Efectivamente. el desorden va en incremento. trastocando los valores y creencias. y en tercer lugar. ¿En dónde se encuentra la reversión del proceso?. ingresemos al aula la problemática política. posibilita la capacidad de movilizar información. asimismo. pero si la violencia genera más violencia –como decía Giovanni Montinila solución debe estar en acciones humanistas. el irrespeto a las convencionalidades es flagrante. sino porque es la posibilidad esencial para una sociedad éticamente mejor. delincuencia y corrupción que invaden la arquitectura social debe utilizarse como recurso pedagógico. algunos creen que en leyes y penalidades más coercitivas. Cuatro horas de trabajo en una escuela se liquidan en un minuto de insultos. deben ingresar al aula como un elemento curricular…o deben integrarse como temas de agenda familiar. mientras tiramos basura en la calle o nos pasamos un semáforo en rojo. La pedagogía de la realidad. . y nada hacemos con evadirlos u omitir su realidad a través de una crítica sutil. a que todo es pedagógico. aparentemente. más allá de las barreras espaciales y temporales. también. las acciones humanas son magistrales…. o en diez segundos. otros apuestan a gestiones dictatoriales con mayor represión y disciplinamiento. no sólo por los círculos virtuosos y las ecuaciones desarrollistas. la sociedad actual nos ofrece un marco de negatividades. y con sentido crítico juzguémosla. sus efectos hipereconomicisistas han agudizado los niveles de pobreza y exclusión generando más violencia. algunos le llaman Educación Telemática. otros Educación Virtual o Digital. Lo cierto es que internet. social.

pero sobre todo. como recurso de apoyo educativo. Distance Education: A System View. Efectivamente. Open Learning and Distance Education. diplomados. constructiva y que aprovecha los entornos. Educational Technology Publication (1997) Englawood Cliffs. La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo. que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes.293 Pero como suele suceder. a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo. correo electrónico. Network Learning: A paradigm for the twenty-first Century. y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros. enriquece la experiencia del aprendizaje. Technology. empezando por el prestigio de la institución. M. CA. algunos teóricos y teóricas pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes. Kearsley. en el amplio escenario de la oferta educativa. bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial.siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales. maestrías y doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico. y siguiendo por la calidad de los tutores y tutoras. todo estos es falso. Fundamentals of Distance Education. W. sino que además. lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. y c´) los libros estarán ahí.Moore. video. el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet. que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales. Wandsworth Publisng Company Belmont CA. lo que supone dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista.Khan (ed) Web-Based Instruction. lo cual invita a la reflexión. ¿Qué significa el Modelo Pedagógico?: la configuración de una “plataforma” Web. b) que la computadora va a sustituir al profesor o profesora. por otra parte. Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial. la variada participación de personas en los debates. (1995) Londres-New York Routledge 109 . Bates. a través de tutores y tutoras especializados. La Educación Telemática o a Distancia por Internet109. es decir. la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Web-Based Distance Learning and Teaching: Revolutionary Invention or Reaction to Necesary? En: B. Romiszowski. Harasin et al . necesitan ser Nota: Para profundizar sobre este tópico ver: A. Technology and the Future of Education. multimedia. generalmente. siendo sustancialmente dialógica.G. (1995) The MIT Press Cambridge MA. L. cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación. Para no hacer larga la historia. y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil. la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros-debate por correo electrónico. b´) la afabilidad humana es insustituible. etc. en educación Telemática. Learning Networks. La primera pregunta que se plantearon los expertos y expertas en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A. mientras que otros y otras plantearon la visión “instrumental”. comienzan a pulular cursos. En el fondo.

demandan un nuevo sistema educativo. Cornella. Alfons. redes especializadas. el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”111. es decir. Los antecedentes propuestos en la primera sección no resuelven algo más profundo: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?. se definen las nuevas “habilidades informacionales” (literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático. tu aprendes” y todo su entorno. multimedia. y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos. En este contexto y desde esta perspectiva. dimensiones. ante el cual. Se plantea entonces una nueva hipótesis. idiomático e informacional). En los análisis sociológicos actuales (Castells. museos. software. fotos digitales. Cornella. y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma.294 subrayados. de ser así. en efecto. En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas. tal como lo describen Coderech y Guitert: “las Cfr. un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”. Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida (lifelong learning) lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender. en el cual. revistas electrónicas. diagramados y palpados. tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells. el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. bibliotecas digitales. posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos. buscadores. facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la información. (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003 111 Cfr. Frade. asimismo. los y las docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente. Curso de Doctorado UOC 2001-2003 110 . etc. tutoriales. Estructura. Carlos. El clásico y lancasteriano “yo enseño. y en ellos las aulas. los centros educativos. Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad informacional?. y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación. es más. el giro copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional. se despliegan las nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionales considerando las “economías informacionales” y la “cultura de la información”. entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las “info-estructuras110”. Vilar. internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas.

.las NTIC como medio o instrumento articulador. En este contexto. UNESCO-Morín. 112 . sino toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación. ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?. d) complejidad e incertidumbre114.la información como fuente del aprendizaje. es decir organizada en equipos de trabajo. Didáctica. Curriculum: Las tendencias curriculares contemporáneas giran en torno a diferentes corrientes y/o teorías. y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?. es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: Curriculum. ¿cómo se aprende?. Escuela. Acción Comunicativa de Habermas. lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003. epistemológica. Orientación Cognoscitiva de Kholberg. son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas112”. En este contexto. 113 Cfr.. Conocimiento Situado de Young. b) el advenimiento y uso de las NTIC. específicamente a los sistema telemáticos. como una “comunidad de aprendizaje” –o en aprendizaje-. Los 7 saberes para la educación del futuro. e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills).el conocimiento como punto de llegada y punto de partida. y a la vez debe considerar factores condicionantes (social. Docente. y por qué no agregar. que se articule con el o la docente. con los y las estudiantes y con el aula. entre ellas: Conversación de Pask. c) trabajo en redes y clusters. La educación encierra un tesoro.. y desde esta perspectiva. psicológica. Asimismo. Estudiante. se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento”.295 nuevas tecnologías. biológica). histórico. no sólo a nivel de ciencia. UNESCO-Delors. Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: ¿qué se aprende?. la escuela debe transformarse en un “centro de acopio informacional”. los enfoques educativos. 114 Cfr. filosófico y científico) y condiciones sustanciales (antropológica. entre todo lo anterior.El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. En este contexto. y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?. Coderech-Guitert. y f) la información y lo informacional. en Cfr. económico. 3. ser. el liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia. asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: 1.como depósito y fuente de información. que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente.. la definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores. desde el punto de vista estructural. y el Entorno. político. ante todo. aprender toda la vida y aprender a conocer. cada vez más se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender. la visión “informacional” planteada a partir de la obra de Castells. se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la hiperestructura educativa. Escuela: ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional?. hacer y convivir113). 2. porque. Constructivismo de Vygostki. y 4.

y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. lo que exigirá crear en la escuela una “infoestructura”. no es novedoso que esto sea información. Docente y el estudiante: El docente. y así trabajar en nuevos equipos digitales. con las ciencias. entre ellos se destacan: internet. en una relación dialógica. a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna. no se trata solamente de recibir y administrar información.296 efecto. Finalmente. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente…115”. y con los medios de información. en donde los actores protagónicos están distantes y utilizan la red de internet como herramienta de comunicación. educación telemática. habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales. no obstante. Revista electrónica de tecnología educativa. por ejemplo. sino también de crear o producir nueva información como principal producto del quehacer educativo local. los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información.ubi. CD-ROM. la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen. ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen al aula. administrar e interpretar la información. que implique recibir y producir información. Nº 7. disponible [on line] www.html . 115 Cfr. Didáctica y el entorno: La didáctica de la pedagogía informacional asume todos los recursos asociados a la información. es decir. medios de comunicación. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. EDUTEC. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas (literacy skills) informáticas e idiomáticas. ingresando a la arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad. quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes. En efecto. subdesarrollo y exclusión. Por su parte. con las fuentes documentales. es el lugar de estos referentes. Si no hay producción de información. “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y estudiantes. Adell.es/depart/gte/revelec7. sobre el tema de docentes y estudiantes desde la perspectiva informacional. Noviembre 1997. desde esta perspectiva. La perspectiva tradicional en educación superior. y para comunicarse –en redes. “interactuar” informacionalmente con el entorno. y 3) la producción colectiva de nueva información. dicho de otro modo. 2) la información existente. además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente. ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”. y otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional. o una plataforma informacional. y esto es sinónimo de pobreza. autonomía y sobre todo de información pertinente. lo que sí cambia.con otros docentes. Jordi. y sobre todo. la tradicional Lectio se disipa. libros. y sobre todo “crear” información.

alguien puede aprender. c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia. Dicho de otro modo. y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente. ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social. d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información. como expresión de lo informacional. e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información. social y práctica). herramienta. En síntesis.297 La información. económica y política. no obstante la virtualidad –si bien no ofrece realidad. dándole el respectivo constructivo protagonismo al estudiante. que está relacionada con la experiencia de las emociones y abarca tres tipos de inteligencia (emocional. analizan y proponen ideas y proyectos. sin lugar a dudas. y es que ciertamente. vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro. es el lugar fontanal de la informacionalidad. en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente. ya que en no pocas oportunidades se ha planteado el tema de la educación telemática. Acto educativo: El aforismo de que “no hay educación sin el comportamiento reflexivo” podría poner en discusión nuestro discurso. ya que la red misma. o bien. la virtualidad informacional posibilita “asincronía” en el marco de relaciones comunicacionales personales y colectivas. la base sobre la cual se piensan. pero sí realismo. asimismo. más aun en la formación virtual. el acto educativo como voluntad consciente de educación de profesores y de estudiantes. discuten. Pensamiento constructivo El psicólogo cognitivo e investigador Seymour Epstein es el autor de un libro llamado Contructive thinking: the key to emotional intelligence (Pensamiento constructivo: la clave de la inteligencia emocional) en el que habla de dos sistemas de pensamiento: la inteligencia racional (el CI) y la inteligencia experiencial. entre otras formas o expresiones didácticas.requerirán de una buena planificación para el aprendizaje.y el escenario –la plataforma virtual. sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad. este protagonista –el estudiante. y a su vez. cultural. desde el punto de vista didáctico. son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos. En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña. b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado. es imposible educar cuando no hay relación humana. ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase. . y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso.posibilita la relación en determinados espacios que permiten la creatividad y la innovación. si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante. en efecto. bajo la acepción que se ha presentado.

aprendidos en la infancia y a lo largo de nuestras vidas y experiencias y que forman parte de nuestra forma de ser. La inteligencia experiencial funciona por asociaciones en vez de por lógica. a tal grado que planteó que su misión era unir al hombre natural y la realidad histórica. No obstante. consciente. es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito que un CI bajo y una alta inteligencia experiencial. el éxito en las relaciones personales y una mayor satisfacción en la vida en general. aunque a menudo cargadas de metafísica y de . En 1792 confirió la ciudadanía francesa y adquirió una posición humanista e innovadora. fácil y está relacionada con las emociones y la personalidad. a fin de cuentas. es automática. la ignorancia y la influencia corrupta del gobernador Hummel. La inteligencia racional: Es la que todos conocemos desde hace tiempo y a la que nos referimos cuando hablamos de cociente intelectual o CI. su concepción del mundo. ambas mentes trabajan unidas. la salud física. Es la que utilizamos. Sin embargo. cuando Javier tuvo un gran éxito en una reunión de trabajo el día que se puso su camisa amarilla. se ha visto que un CI alto no garantiza el éxito en la vida. estableciendo relaciones entre acontecimientos que tienen una fuerte carga emocional. su mente racional le decía que eso era una tontería. Es decir. para hacer un cálculo matemático. Esto esclareció. preconsciente. describiendo la vida de una aldea en la que se respira la miseria. Es decir. estableciendo que para salir de la ignorancia era necesario que la educación adquiera el adjetivo “para todos”. Tradicionalmente. después se ponía siempre esa camisa cuando tenía una reunión importante. Pestalozzi. La inteligencia experiencial: Se basa en la experiencia vivida. cuando la cabeza nos dice una cosa y el corazón otra distinta. el ajuste emocional. se ha concedido más importancia a este tipo de inteligencia. que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. Por lo general. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades. Por ejemplo: "Pienso que no se puede confiar en nadie" o "Pienso que en el fondo todo el mundo es bueno". por ejemplo. Por supuesto. 1746-1827) Se declaró abiertamente seguidor de Rousseau. es lenta. rápida.298 El pensamiento constructivo es el pensamiento de la inteligencia experiencial y en los estudios realizados por Epstein y sus colaboradores han visto que está relacionado con el éxito en el trabajo. Su pensamiento y su actividad se desarrollan a través de afirmaciones y realizaciones que. lógica. de modo que no nos damos cuenta de su existencia. precisamente porque se dirigió a defender la vida del pueblo. En su novela “Leonardo y Gertrudis” da a conocer la vida popular. las relaciones o el trabajo. a nosotros mismos y a los demás. Se basa en aquellos pensamientos que aparecen en nuestra mente de manera automática ante cualquier acontecimiento de nuestra vida. significa que el primero ha causado el segundo. Johann Heinrich (Suiza. y en modos más generales de ver el mundo. si un acontecimiento sigue a otro. analítica. Funciona siguiendo reglas establecidas. excepto en los momentos en los que existen contradicciones entre ambas. Por ejemplo. mientras que su mente experiencial le estaba diciendo lo contrario.

enseñar. al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir de la psicología genética. hay evidencias que en la Friedrich-Wilhelms University se confiere este título académico a profesores que desarrollaban trabajos de investigación aportando nuevos conocimientos a las ciencias y humanidades.(Doctor en Filosofía) grado académico más alto en la cultura universitaria de los países de habla inglesa. Phil. sustentado en un programa prolongado –cinco años en promedio. Algunos países europeos no sajones utilizan el título Doctor philosophiæ. en las prácticas educativas de los profesores y las profesoras. Sentó las bases para el desarrollo de habilidades y consideró que había que dar en la escuela los elementos agrícolas e industriales. teólogos y científicos de experiencia que aportaron grandes ideas a las ciencias.como un reconocimiento a profesores. Jean (Ginebra.en la primera mitad del siglo XX tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos educativos y ha logrado incidir. b) consideraba la educación laboral como algo importante de su sistema pedagógico. 2) las estrategias de enseñanza. psicólogo Suizo y autor de más de un centenar de obras donde expone su pensamiento. encuentra sin embargo la medida de su originalidad y novedad. “la educación de las fuerzas del corazón no es un aspecto particular de la educación.299 sentimentalismo. PhD Siglas inglesas o abreviación del título Philosophy Doctor –Doctor of Philosophy. aportes significativos en el seno de la educación y el curriculum. Este grado académico comenzó a utilizarse –en la época de bajo medioevo. La psicología genética fundada por Piaget –escribía Mario Carretero. El término Doctor proviene del latín Doceo-ere (mostrar. la cual fue fundamental para el cimiento de la psicología cognitiva.en donde los candidatos deben desarrollar una investigación y defenderla ante un jurado. escindible de los demás. ha revolucionado la práctica de los profesores y las profesoras y la ubica en una posibilidad de interpretación de los y las infantes como un diagnosis de su nivel de entrada. c) la enseñanza era para él cuestión fundamental en la educación. cuyo proceso ha asegurado los perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de objetivos y la secuenciación de contenidos. entre otras cosas. de donde se deriva Docto-ta (quién en fuerza de su estudio ha conseguido conocimientos). donde se incluye los métodos o actividades de aprendizaje. La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso educativo se puede agrupar en dos ámbitos: 1) el diseño de la enseñanza. doctor-oris (docto). dentro de los cuales se menciona: a) fue el fundador de la educación física en la escuela…. En la actualidad el Doctorado es un grado académico exigente. saber). Ya en el siglo XIX. Pestalozzi realizó. Ninguna educación intelectual y artesana es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general”. . Piaget. de forma muy especial. hace hincapié en renovar la concepción tradicional de la psicología. específicamente en los y las del nivel parvulario. 1896-1980) Jean Piaget. Para Pestalozzi. Dr.

La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el que el niño o niña se guía por su intuición. las que orientan la acción del sujeto sobre su medio. denominada sensoriomotor. pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos. pues al tomar en cuenta los conocimientos previos o los procesos de reestructuración de los esquemas.300 Puede decirse que con Piaget inicia los movimientos del constructivismo y permite a otros educadores y educadoras y psicólogos y psicólogas continuar con los estudios u investigaciones pertinentes a este ámbito. comienza a gritar. de este modo. Piaget sitúa al niño o niña a través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento causal. los cuales van aumentando en capacidad explicativa”. explicar y predecir el mundo que lo rodea. Y es precisamente en este marco. lo que lo lleva a construir. obteniendo un conocimiento más amplio sobre el universo. Aquí efectúa distintas actividades simbólicas como el juego simbólico. Desde la visión de la psicología genética. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. no sólo permite conectarse con el nuevo material. de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos. el psicológico y el educativo. y es este impulso. aunque su concepción trascendió a lo epistemológico y educativo. el dibujo y la utilización del lenguaje. las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo del pensamiento causal. Por ejemplo. Se entiende que la persona existe una predisposición a dar sentido a su entorno. a partir de las informaciones tomadas del ambiente. Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución. en el que el niño o niña. la imitación diferida. esquemas mentales explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como una sucesión de cambios discontinuos o estadios. donde el desarrollo cognitivo progresa. más que por su lógica. ya que son ellas. La psicología genética considera el desarrollo cognitivo del niño o niña como un “incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender. comenzar el proceso de socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. de origen cognitivo pero también afectivo. 3) el lenguaje permite a la . asir y succionar. donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. Carretero y Limón (1997) reestructuran el constructivismo y lo dividen en tres tipos: el epistemológico. La primera etapa. se identifica con los actos reflejos. sino construir socialmente el conocimiento. desde el nacimiento. Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el desarrollo intelectual. el comportamiento de una persona es el resultado de las representaciones mentales. la teoría de Piaget se ubica en el psicológico. por su carácter predictivo. En este sentido. La segunda etapa Piaget la nombra como el empuje de las operaciones concretas. donde evidencia la capacidad de simbolizar. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos subetapas. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el niño o niña comienza a vivir.

5) la experimentación científica. Esto significa. con ello. implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes habilidades: 1) la lógica combinatoria.. España 1999. Pedagogía y psicología. 76.Renovación de la visión de largo plazo para la educación. En este sentido. 4. es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad. es la relacionada con las operaciones formales. 117 Op Cit. Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan. Editorial OCÉANO. y 5. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto. considerando la idea fundamental de que los niños y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio”117. sino bosquejado con grandes ideas y propósitos. Plan 2021 El Plan de Educación 2021 Un salto a la modernización de la educación y a la construcción de la sociedad del conocimiento.el año 2021 es un límite o deadline para cumplir con ciertas metas internacionales (objetivos del milenio). Newman. Las adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa. 3.definición de acciones estratégicas a largo plazo. 2) el razonamiento hipotético. Los niños o niñas ya han superado con éxito los estadios anteriores y. Carlos Gispert (Director). el niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal. 4) el razonamiento proporcional y. 3) el uso de opuestos. La tercera etapa y.convertir el tópico educativo en política de Estado. . Griffin y Cole. pág. seriación. Como planteamiento final.creación de un proyecto concertado. 2.. tal como se precisó. Enciclopedia de la Psicpedagogía. o pensamientos al realizar experimentos mentales”116. el niño o niña construye las nociones de clasificación. 79.. correspondencia numérica y conservaciones físicas. pues su pensamiento se va transformando más variable.. que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes dependían de las estructuras cognitivas. se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su expresión causal.. En este marco. La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones. su arquitectura dependerá de los aportes de una Comisión Presidencial de alto nivel. Pág. los diagnósticos y 116 Cfr.301 persona utilizar representaciones e imágenes mentales. a través del Ministerio de Educación (Darlyn Xiomara Meza) que se sustenta en cinco objetivos programáticos: 1. las ideas de Piaget encuentran que la interacción son todas aquellas relaciones que hacen que el individuo asimile la experiencia de la humanidad y todo dependerá del grado de desarrollo que alcancen las estructuras cognitivas. es una estrategia del gobierno del Presidente Elías Antonio Saca. El Plan no está elaborado.

estos dos elementos podrán posibilitar una visión de futuro compartida que trasciendan las particulares visiones ideológicas..EDUCAME. Plan Decenal 1995 . problemas.Comprendo (programa de lenguaje y matemáticaspara el fortalecimiento del primer ciclo de Educación Básica). Línea Estratégica de Tecnología. no se parte de hipótesis. desde las escuela más sencilla y rural.. fiduciales. Línea Estratégica de Efectividad y excelencia de la educación Preescolar y Básica: 4.Juventud (promoviendo el desarrollo integral de los jóvenes).302 consultas que se llevarán a cabo y las exigencias de los objetivos del Milenio del foro de Dakar. que a continuación se comentarán. 7.. 5.Compite (programa de fomento del idioma inglés). tienen la responsabilidad de catalizar las preocupaciones. sociales. setenta y ochenta. El Documento III aglutina la sinopsis de estos lineamientos. se trata de las tácticas y estrategias.Redes Escolares Efectivas (asegurando conclusión del Tercer Ciclo de Educación Básica.2005 El Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995 podría considerarse como la plataforma que recoge todos los antecedentes y problemáticas históricas de la educación en las décadas de los sesenta. desde una nueva situación. Este plan contará con una base de proyectos importantes como plataforma de gestión. 2. a la base hay una experiencia de diez años (con sus logros y problemas) y compromisos internacionales consensuados. Ciencia y Tecnología: 8. los lineamientos del Plan Decenal 1995 – 2005 indican el camino y rumbo de las acciones para lograr la reforma educativa. tanto la Comisión Presidencial como los Talleres de Consulta (consultando a más de siete mil personas a nivel Departamental. al respecto.. entre ellos: Línea Estratégica de Eficiencia y calidad de la Educación Media: 1. segundo. 9º grado). Línea Estratégica de Educación Superior. . de una planificación a largo plazo. regional. Investigación..Megatec (Centros de Educación Media Técnica y Tecnológica). como nunca antes se había llevado a cabo. nacional e internacional. anhelos de las diversas comunidades educativas del país. 3. en 176 talleres). asta las aspiraciones competitivas del sector productivo y empresarial. Educación Media para todos. En tal sentido. es importante destacar dos elementos importantes: primero.fondos mixto para la investigación y acreditación de carreras. y sobre ellos se reformulan lineamientos para un nuevo contexto. Conectividad y Comunicación: 6. económicas y culturales.. incluyendo a todas las instituciones y organizaciones que tengan interés vertido en el fenómeno educativo..Tecnología y conectividad (oporunidades de acceso a las TIC´s).

de que la educación es la solución a los problemas más graves. y a la puerta está la globalización vertiginosa esperando el acceso de la nación. b) promover el desarrollo integral de la persona. Armando Calderón Sol. y en ellas emerge la democracia. el cual plantea enfrentar en el mediano plazo los desafíos referidos a través de los siguientes objetivos: a) reducción de la pobreza. y en ellos tendrá que dialogar con la realidad problemática educativa. se parte con el énfasis del largo plazo y la continuidad. se parte de la diáfana idea. se enmarcan la prioridades nacionales educativas del siguiente modo: . con una pertinente acción diversificada. Los lineamientos de Plan Decenal 1995 –2005 no se pueden aislar del entorno político. estirpando y fortaleciendo es la educación. se trata de lineamientos para pensar en diez años de transformación. c) mejorar el nivel de vida de todos los salvadoreños. y j) conservar y recuperar el medio ambiente para lograr un desarrollo sostenible. bajo esta sentencia. con equidad. d) asegurar la incorporación exitosa en la producción mundial y satisfacer las demandas de tecnología. porque ella –la educación. En este contexto. El entorno salvadoreño está estigmatizado en tensiones fuertes: existen márgenes de pobreza. a quienes expresamos nuestros respeto y admiración…”. asignando mayores recursos. propuso el “Plan de Desarrollo Económico y Social 1994-99”. así la racionalidad del proceso deberá enfrentarse con serios problemas. el Fortalecimiento de la Democracia. en el discurso de toma de posesión manifestó: “Vamos a promover una profunda reforma educativa. A pesar que se está planteando un cambio radical. ignorancia y cultura se disputan en el contexto de una aula que posea todos los requisitos mínimos para generar una acción educativa eficiente. en 1994 el gobierno del Presidente Dr. están presentes y latentes en El Salvador. pobreza es sinónimo de ignorancia. el Presidente Calderón Sol. consolidar la Paz como una creencia firme. con la finalidad de posibilitar a las nuevas generaciones mejores condiciones para adaptarse. e) hacer de El salvador un país de propietarios. g) establecer un nuevo concepto de desarrollo social. h) crear un país de oportunidades con equidad y movilidad social. construyendo. mejorando los programas educativos y capacitando a los maestros. i) modernizar el sector público. reformar leyes. como cultura y puede ser sinónimos de democracia y Paz. eficaz y en donde todos puedan tener acceso. y a su vez son los desafíos. modernizar sistemas. propiciar la equidad y mejorar la sociedad. la Consolidación de la Paz y el acceso al Proceso de Globalización son cuatro elementos constitutivos que en la antípoda.303 En la introducción. la reforma planteada cuenta con los supuestos de renovar contenidos. f) lograr el mayor grado de participación en el esfuerzo para el desarrollo. y el instrumento que puede dragar en todos reparando. Al tratar el tema del “Entorno y Desafíos del Decenio”. desde la educación se puede disminuir la pobreza e intensificar el fortalecimiento democrático. y en todos los casos.trabaja sobre la persona sujeto y protagonista de la historia. se anuncia que una variable será la flexibilidad. se está consolidando la paz. con estos objetivos en donde tácitamente está enunciada la preocupación social. y prepararse para competir en un mercado exigente. todo esto es el entorno. La Pobreza y las diversas anomalías sociales.

Para no redundar. asimismo. los lineamientos del Plan Decenal pasan por los diagnósticos que justificaron la posibilidad de reforma y que evidenciaron la situación educativa nacional. Según la Ley General de Educación salvadoreña en su Artículo 47 a través del curriculum nacional se desarrollan las políticas educativas y culturales del Estado. creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario”. estas son: 1) Acceso a la Educación. ni de un gobierno. acceso universal.deben llevar a cabo una “adecuación curricular sumativa”. dejará un adecuado margen a la flexibilidad. para la comunidad educativa”. en la práctica. alumnos y comunidad en general en los procesos educativos. Tomando en cuenta estos fundamentos. los Programas de Estudio son un “adorno” que dan volumen a la bibliotecas y estantes en las instituciones educativas. ¿sólo por la infraestructura y el ambiente…?. simplemente se enuncian las situaciones criticas más relevantes que exigen un cambio. las diferencias financieras son abismales. Planificación En teoría la formación del ciudadano –más allá de las creencias y valores domésticosdepende del desarrollo educativo en las aulas. experiencia y libro de texto”. el Artículo 48 señala que dicho curriculum es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado. éticos y cívicos. de manera que el sector educación cuente con los medios necesarios que requiere la inversión en capital humano” (…) “Lograr un sistema educativo de calidad. La mayoría de docentes planifica y ejecuta a “olfato. una lectura y reflexión del curriculum. más allá de la planificación deberían de actualizar los . anotando que valores agregados ofrece la institución a nivel de contenidos por el hecho de que los padres y madres pagan más que en el sistema público. sino de los salvadoreños”(…) “Proporcionar recursos suficientes en los presupuestos. es decir. que establecen un nuevo “lugar” político para la educación en el devenir histórico nacional. las instituciones educativas – particularmente las privadas.304 “La Educación debe elevarse a su más alta prioridad y constituirse en una política de nación. y 3) Problemática institucional. además. planificando. Al respecto de este párrafo textual. ejecutando y evaluando los aprendizajes “desde” el Curriculum Nacional. Quienes trabajamos en el sector educativo sabemos que la mayoría de las plantas docentes de las instituciones privadas son a su vez parte del claustro magisterial de las instituciones públicas. padres de familia. nuestros docentes deberían planificar su ejercicio docente en base al Curriculum. y añade “sin embargo. Retomando el tema pedagógico. 3) Problemáticas específicas de cada nivel educativo. (según diagnóstico Harvard-UCA-FEPADE). en realidad el plus financiero debería ser análogo al plus académico o de contenidos. (…) “Formar integralmente en valores humanos. equitativo y con eficiencia. sin embargo. 2) Deficiencia en el sistema educativo. entonces surge la pregunta: ¿porqué Usted paga más?. y muy pocos analizan el planteamiento curricular. (…)“Ampliar la participación de los maestros. no de un partido.

Sin embargo. como la condena total de toda la política de su tiempo. informacional y científico. se precisa sus tesis principales acerca de la vida en Atenas y. ya que para él. ante el advenimiento tecnológico. desde . Platón Platón nació en Atenas el año 429 a. difundió la concepción del mundo de Sócrates. La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible.es didáctica-metodológica y no de contenidos debido a la caducidad comentada. en lo que respecta al uso de libro de texto como fuente de planificación hay mucha tela que cortar. al mundo entero. Como anotamos al inicio. conforme a este fenómeno podríamos aseverar que la caducidad curricular es anual –siendo holgados en la hipótesis-. experiencia y libro de texto. Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia base filosófica..305 planteamientos curriculares con los aportes de la evolución científica. donde se demuestra. Si seguimos enseñando los contenidos de los siglos XVIII. Esto es dialéctica y. las instituciones educativas deberían estar preocupadas y trabajando en el campo de adecuación curricular lo que implica dos acciones institucionales: a) actualización y desarrollo profesional de la planta docente (a nivel formal e informal. Formación Docente y Textos. se comprueba que la filosofía de Platón testifica que la virtud es una y. significó para Platón la definición del rumbo de su vida y. aquí la problemática es crítica. La muerte de este gran maestro. Colombia y España-. ya que la experiencia valiosa del docente –y su olfato. con ello. Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y. en especial. que se sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia.C. ya que muchas ediciones locales vienen fusiladas o adaptadas de otros medios educativos –particularmente de México. fundada su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. 2) sólo como ciencia se puede enseñar la virtud. la pedagogía y la política se mantienen inseparables y. muchos de nuestros docentes planifican el aprendizaje en base a su olfato. haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes que puedan ser definidas por separado. o sea el valor que la virtud tiende a realizar. Platón. 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona. uno debe ser el ideal. desde este momento. la doctrina socrática. la de los sofistas. Es precisamente en esta obra. y b) análisis y reflexión de los contenidos sustantivos de los programas de estudio (creando equipos de trabajo). cuyo ritmo es muy vertiginoso en esta sociedad de los conocimientos y de la información. XIX y XX no podremos competir y sobrevivir en el siglo XXI. y no cuentan con el alineamiento didáctico-pedagógico que debiera de existir en cuanto a: Curriculum nacional. y su vida fue clarificada como una convicción por la defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. siendo el primer filósofo en el mundo antiguo. Hoy más que nunca. con Postgrados y Diplomados).

creencia). cuando Platón pretendió configurar el Estado perfecto. % de inversión del PIB. A juicio de Carlos Marx. 13 119 Nota: Ver por ejemplo: AaVv. Políticas (educativas) Poco se ha escrito y mucho se ha hablado sobre el tema de las Políticas educativas en Centroamérica.306 esta claridad visionaria. F. V. “Reformar es Posible. Como afirma el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos. pág. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza. ciencias particulares por parte del matemático. cuya característica más importante ha sido la implementación de modelos descendentes y fragmentados que pautan con múltiples modelos de gestión. Noesis (ciencia. hizo un intento de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación de los sentimientos. 1967. La principal idea de este sistema. la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo Cfr. etc. conocimiento por semejanza y analogía superficial) de sombras. deserción. en donde una vez más se advierte que las circunstancias educativas de Centroamérica están en la antípoda de la realidad necesaria para ingresar en el devenir postindustrial del desarrollo y de la competitividad. Editorial Pueblo y Educación. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. especialmente sus centros de enseñanza. intuición o discernimiento) de eide (formas). BID-USAID-HIID. o bien: Grahan-Grindle-Lora-Seddon (BID). Fundamentos generales de la pedagogía. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. comparación. una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con las diversas regiones ónticas planteadas por Platón: Episteme o Gnosis (Doxa o creencia. las diversas tasas e indicadores educativos: repitencia. Perspectivas sobre la Reforma Educativa. presentan los mismos datos preocupantes. F. el sistema de Platón constituyó un régimen ateniense egipciano ideal de castas. analfabetismo. Gmurman – F. fe. geometría. Pistis (convicción. costo-efectividad. pero lo que sí ha desbordado muchos escritorios es el tópico desbordante de las “reformas119” y “transformaciones” educativas. Latinamerican Reserch Network-BID. Estrategias de política para la Reforma institucional en América Latina”. planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del Estado. matrícula. Washington 1999 118 . 2000. atractiva a primera vista. Cuba. Eikasia (conjetura. es que cada persona independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”118 Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia. Korolev. conocimiento discursivo) de objetos matemáticos. Recientemente se publicó el informe de PREAL con el sugestivo título “Mañana es Tarde”. opinión de noeta) inteligible por el Filósofo. imágenes. Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la Filosofía. Dianoia (pensamiento. analogía.

Sergio. Lindblom. Forester. descuidando la agenda del diseño y estudio de Políticas Públicas. 1998 “2”. y no los llamados a asesorar en materia política. los grandes teóricos norteamericanos contemporáneos T. Elder. Ed. en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. Goodin. de “La quinta Disciplina” de Peter Senege. con apariencia constructiva. B. Tomado de Daniel Filmus: “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida? Pag. FLACSO. es factible que la Cleptocracia no permita muchos espacios para el razonamiento. los pocos politólogos que existen han dedicado su reflexión a los asuntos partidocráticos e ideológicos.E. se seguirá produciendo una jerarquía basada en el éxito y fracaso de los estudiantes (Bernstein). en su artículo “Educación y Desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”.T. lo politólogos son los críticos vanguardistas. “Mañana es tarde”…. La Hechura de las Políticas. Cfr. y si todavía diez años después. Cobb. Daniel Filmus. Vilar. uno de los aportes críticos más interesantes es el juicio a cerca de los politólogos. Ch. En la tradición politológica de Estados Unidos durante más de cinco décadas. H. Aguilar señala que la Ciencia Política se ha dedicado al estudio del sistema político en dos enfoques reductivos: historicismo y patologías sistémicas. J. editando cuatro volúmenes sobre las “Políticas Públicas”. pero realmente anquilosada en el autoritarismo pseudointelectual. por lo que la Ciencia Política se traduce en la praxis como “politiquería” o “electorerismo”. Lowi. A. R. G. lo que se traduce en una escuela que justifica desigualdades y la individualización del fracaso. D. Podríamos atrevernos a responder con un rotundo no. lo que es igual a políticas educativas ausentes o ineficientes. R. cayendo en la misma trampa señalada por Aguilar Villanueva. Ch. México 1996. Luis. Aguilar Villanueva. 121 120 . ¿Son los politólogos o expertos en Políticas Educativas los que elaboran -o por lo menos colaboran. señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes…”120.J. la escuela no se ha transformado en una “organización que aprende”. 1988 Cfr. dado que los niveles de desigualdad social y la brecha entre riqueza y pobreza en la región latinoamericana se han incrementado121. Recientemente en intelectual mexicano Luis Aguilar Villanueva122 recopiló las grandes ideas de los teóricos políticos estadounidenses contemporáneos.307 newtoniano…más que una reforma de la enseñanza. Anuario Social y Político de América Latina y El Caribe. Director de FLACSO en Argentina.149 122 Cfr. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. En pos de esas finalidades. Pero. Lasswell. Allison. Por lo general en Latinoamérica. es necesaria una revolución del pensamiento.en el diseño de las políticas educativas?. Torgerson. En el particular caso que se trata en esta reflexión. El Futuro de la Cultura. Barcelona. Meltsner. Tomo II. Porrúa.

plural y heterogénea. y hasta las tareas de elaborar decisiones. y particularmente en Centroamérica las “políticas educativas” no son Políticas de Estado o Nacionales. lo que fragmenta la gestión educativa e impide lograr cristalizar un proyecto de largo plazo que supere un quinquenio. consultas. Ibid. etc. el empirismo y lo fortuito.educationpolicy. particularmente en Estados Unidos nos encontramos con suficientes indicios de esta aseveración. han discutido. para derrotar la oposición y para que la política.P.J. Más allá de las tipologías clásicas y postmodernas de las formas de poder.Moore. Majone. las intuiciones. Stanford. la tesis subyacente. en términos generales. http://www. b) Center on Education Policy. les ha llevado a un primer consenso: el hacer políticas implica hacer decisiones (decision-making). entre otros sitios. sirva de instrumento para todos en la sociedad democrática.org/ 125 Cfr. en este sentido encontramos en la Web una considerable cantidad de sitos relacionados con: a) Education Policy Analysis Archive. etc.ctredpol. pero en ambos casos. 81 124 123 . es necesario contratar con la relación: oferta política versus demanda social. Ver. Stoker L. En los países más desarrollados. Sabatier. Desde esta perspectiva.). M. en efecto. D. A juicio del catedrático de Harvard Gary Orfield la política educativa orientada hacia la resolución de problemas concretos es de sustancial importancia para lograr avances significativos en educación125. eficiencia y eficacia de las gestiones que inciden en el aula.. Perspectiva sobre la Reforma Educativa. más bien son Políticas de Gobierno o de partidos. la articulación de esta relación oscila en tres importantes ámbitos de la Cfr. más si es de un partido opositor. En Latinoamérica. Pero la pregunta fundamental de este apartado es: ¿Qué es una política educativa?. cada gobierno o cada ministro se interesa en dejar una gestión visible de su período. Yale. que es necesario proponer perspicazmente la fórmula “policies versus decisions”. P. del poder mismo y del fin de la política como tal. finalmente. c) Education Policy Program (degree´s)124. G. F. Orfield en: AaVv. BID-USAID-HIID. en efecto. http://www. sometidas a la alternancia y a los vaivenes personales de actores.gwu. R.308 Nelson. pag. Van Meter. la legitimidad experiencial del proceso de elaborar políticas públicas. por ejemplo: http://www. ya que la verdadera política pública supone la deliberación en el diseño y el seguimiento en su devenir (Giandomenico Majone.org/. maestros de ciencias políticas de prestigiosas universidades (Harvard. las políticas no son solo decisiones. supera las tradicionales formas reactivas. Rabinovitz. América Central en el contexto de políticas de educación en las Américas. comunicaciones. las Políticas Educativas juegan un rol de vital importancia de cara a la pertinencia.F. debatido y escrito centenares de volúmenes a cerca de las “hechuras de las políticas públicas” (policy-making). desde las teorías de Hobbes hasta nuestros días. 1978123). llegando a dos grandes conclusiones definitorias: una teórica y otra descriptiva. la política y lo social coinciden. a tal grado. y esto implica el romper o desechar lo que inició su antecesor. O´Toole Jr. y este hacer supone construir un “curso de acción con sentido que involucra a los que legítimamente están inmiscuido o afectados”. sino que llevan implícitas acciones colectivas.edu/~edpol/ . 2000.

b) Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo. estratégicas “que hagan posible lo necesario127” para la educación. una educación de calidad. aspecto que está inevitablemente vertebrado a ciertas visiones ideológicas y/o economicistas. pendientes del parte meteorológico de los mercados financieros. Siglo XXI. 128 Cfr. reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo. para esa navegación ineludible y potencialmente creadora. el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido. es necesario definir qué es una política educativa. Bobbio-Mateucci-Pasaquino. pero ante la globalización debemos tomar en cuenta las palabras del pensador Manuel Castells: “La globalización. conocimiento. información. que posibilite la inserción de los países en el fenómeno global. Saber quiénes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos”128 . pero al margen de las concepciones ideológicas. Diccionario de Política. con más razón habrá que reflexionar sobre la orientación política del tipo de educación deseada. 50 127 126 . eficiente y competitiva. d) Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir en el sector educativo. México. la reflexión debe centrarse en las “políticas” educativas como tal. lo cual en cierta medida ha generado cierto desprecio por la concepciones políticas. es decir en ideas. 1995. 1223 Nota: La expresión del ex presidente de Uruguay Alberto Lacalle es: “Políticas es el arte de hacer posible lo necesario”. bien sean de corte liberal –o neoliberal. La brújula: educación. e) Permiten: cómo realizar lo decidido en materia educativa. libertad y ética126. pertinente. La Educación en Iberoamérica. inclusive también. Por eso es esencial. y para ello intentemos definir algunas concepciones: a) Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional. h) Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo. planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo.309 ciudad –Cive-: poder. reflexiones. María E. i) Son los acuerdos deseables Cfr. Efectivamente. f) Es un proceso. Pag. para implementar leyes. si la educación es la brújula de la globalización. obviamente damos por supuesto que lo educativo es un componente social.. 1998. Ed. Volviendo a la pregunta inicial. c) Es la gestión de decisiones. Madrid. tanto a nivel individual como colectivo. Bello de Arellano.o social –es decir socialista-. El ancla: nuestras identidades. al margen de las visiones antropológicas de cada una de ellas. que los sindicatos de la era industrial bastante tienen con sobrevivir y que las empresas viven al día. contar con una brújula y un ancla. No se puede soslayar el sentimiento hipereconomicista que últimamente ha embargado a los Estados Nacionales con el fenómeno global. a través de las Declaraciones de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno y de las Conferencias Iberoamericanas de Educación. es decir. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). pag. nadie sabe como ha sido…No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales…sabemos que podemos contar poco con Estados nacionales obsoletos y defensivamente agrupados en carteles poco operativos. g) Es el resultado de un diseño colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo.

este sistema de “justicia social” no funcionó. Gary. proceso. dado que casi toda la sociedad de una nación está afectada por la política educativa. curso de acción. y más objetivos. descubriendo que la expansión escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades dado que Cfr. 12) tasas e indicadores estadísticos. Op. diseño colectivo. 4) ONG´s. Carlos. Ed. 8) proveedores. 11) administración escolar. cruzando sus variables o con afección directa. 13) autoridades de los Ministerios. es decir el análisis de clase. existen otros elementos importantes endógenos del sistema educativo. 83 Cfr. etc. 2) padres y madres de familia. aún más. y 14) presupuesto asignado a la educación. acuerdos deseables. que es necesario anotar: 1) curriculum y visión de país. lo necesario. 7) visión pedagógica. La Contribución de la Educación al Cambio Social. Pag. 12) organismos y agencias internacionales. Gernika. Cap. decisiones. encontramos múltiples elementos de vital importancia en estas definiciones: poder. lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada. lo cierto es que ineludiblemente la política educativa es compleja. Barcelona 1982. El primer modelo (años cincuenta) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución de oportunidades educativas. planes y acciones. curso intencional de acciones. 10) infraestructura. pag. 8) enfoque psicoevolutivo. México. CEAC. 7) investigadores. El teórico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo “Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social”130. A este mar de actores y de factores intrínsecos responden de una u otra manera las políticas educativas.310 para prevenir y solucionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa. 11) empleadores. 2) libros de texto. pero a pesar de ello. 9) recursos didácticos. 5) docentes y gremiales. Ed. vale la pena anotar algunos actores clave afectados o involucrados directamente en las políticas educativas: 1) los alumnos. 4) estándares de calidad de la educación. 1994. 5) evaluación de la calidad. 10) sector privado de la educación. y también es cierto que existe un considerable consenso de la importancia de estos temas en la sociedad129. otros elementos. nos referimos a los sectores o actores con interés vertido en la educación (steakeholders). 13) niveles educativos. siendo necesario fatigar. 3) formación docente y actualización. 269-ss 131 NOTA: Este tema también es tratado con profundidad por Miguel Siguan en “Educación y Sociedad”. 3) universidades. Cit. Muñoz Izquierdo. 6) personal técnico y administrativo de la educación. 9) niveles educativos. Tal como se puede apreciar. 2 130 129 . tema de suyo complejo. entre otros. El segundo modelo (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociológico. Pero estos resultados no agotan la pregunta inicial. da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social131. Orfield. Pero además de los actores.6) tecnologías.

factores psíquicoevolutivos (estimulación temprana y modelos). existen reemplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales. sobre la concientización. de esto se deduce que la modificación de las características de trabajo no disminuyó la cuasi-renta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares. . El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó. y b) bajo rendimiento académico. la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas: a) alta deserción escolar. efectivamente se descubrió la asimetría del poder. El quinto modelo fue una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas educativos. efectivamente. déficit cultural (lenguaje y conceptos. y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad históricogeográfica. y c) modificación de las relaciones de producción. de igual modo contingente. no obstante. y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior “concentrando más ingresos”. este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios. El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores enfatizando los procesos sociales de clase. y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas. de la riqueza y de la educación generando verdaderos monopolios encubiertos. El sexto modelo. es decir. factores fisiológicos (genética. etc. nutrición. lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo. factores sociológicos (estabilidad familiar y valores). El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores. pero las tres tesis rayan el límite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías. la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo. la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad “Subempleo”. existe una imposibilidad natural de distribución equitativa. El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?. las características de las fuerzas laborales de los países generando un nuevo tipo de analfabetismo “funcional”. descubre que detrás del modelo de desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social que regula las decisiones políticas y económicas.). los resultados no han sido fructíferos. los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al “desempleo”. sobre el reformismo.311 existen una serie de aspectos intervinientes: económicos (costos de oportunidad y calidad de recursos). El modelo ocho plantea tres hipótesis posibles para resolver el nudo gordiano: a) concientización social. b) reformismo populista.

sea para fusión. De todos estos antecedentes. partidistas y economicistas. Fue creado en 1995 con el objetivo de establecer una red amplia y activa de actores a cargo de la promoción de la reforma educativa en los países de la región. consensuado y con disensos administrados. esto se podría desarrollar siguiendo los siguientes pasos: a) preparar recursos para el cambio. diagnósticos y consultad) y puntos de llegada (visión de futuro. la riqueza de las políticas educativas de Estados Unidos está asociada a dos importantes factores. El proyecto cuenta con .gov o www. la tradición de las diversas opiniones. e) No puede existir una política educativa sin datos. metas). b) apoyo al cambio. b) Es necesario definir puntos de partida (realidad actual. Esto ha generado en la segunda mitad del siglo XX dos etapas básicas en la política educativa Estadounidense: la lucha por el acceso y la equidad que predominó entre 1960 y 1980 (Equality of Educational Opportunity). y c) consolidación del cambio. podemos concluir lo siguiente: a) La política educativa posee múltiples y complejos interlocutores. diversificación o paralelismo. y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE).312 El modelo diez. sin información pertinente y ágil. Pero para lograr este décimo modelo se necesita rediseñar el modelo de desarrollo del país consignando verdaderos espacios de participación para el sector productivo formal y para el informal. en medio y delante de la nación.C. lo importante es que el punto de partida sea equitativo. y el enfoque basado en la competencia y establecimiento de estándares de los años 1980 y 1990. debates y discrepancias estatales y locales sobre los temas educativos. llamado “camino reconstruccionista”. y por otro lado.ccsso.org ). generalmente ausentes en Centroamérica: por un lado.census. e intentando acorralar una definición de política educativa. PREAL nes un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano. c) Es importante mantener una tensión comparativa de referentes. pero de un poder consultado. Intentando hacer una interpretación de las ideas sobre política educativa de Gary Orfield. g) La política educativa emerge de una concepción de poder. h) Es fundamental diseñar la política educativa junto a los principales actores con interés vertido en la educación. detrás. d) Es indispensable debatir y discutir sobre los temas educativos. con sede en Santiago de Chile. es decir: nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa. Esto obliga a que el papel de la educación asista también a un reconstruccionismo sin caer en los extremos “academicistas” y “desarrollistas”. el gran acervo de datos existentes sobre tendencias y resultados educativos (ver: www. PREAL El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. f) La política educativa debe trascender a los intereses ideológicos. todo el proceso necesitaría un fuerte compromiso del poder y de las élites. intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente. con sede en Washington D.

evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. d. las capacitaciones se transformarían en procesos de acreditación.Un elevado nivel de competencia en el aula. Centro ALFA es el socio local de PREAL en El Salvador. se está en el camino de los descubrimientos y en la vía de la innovación. La mayoría de actividades de PREAL son desarrolladas por una red regional de centros de investigación y políticas públicas que trabajan en la promoción de la reforma educativa. Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas características. etc. siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse. la Fundación Tinker. Un elemento que representó el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseñanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia práctica. Hoyle (Inglaterra. 1978). b. e. el GE Fund. Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonomía docente. Profesor como investigador Stenhouse descubría tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y. responsabilizándolo de un autoestudio y de la mejora de la práctica educativa. la Global Development Network y otros donantes. su origen etimológico es Profeitor-eri que significa profesión y que también se traduce bajo la acepción de confesar.. pues cuando esto ocurre. c. ejercer..un elevado grado para comprender y tratar niños. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes características: a.313 el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). 196.siste a cursillos de índole práctica132. gran parte de las críticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educación era paidocentrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representaría cambios momentáneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen. 1984. L. En el Human Project (Inglaterra. Profesor Voz latina: Profesor-oris = maestro o persona que ejerce la docencia. España. la Fundación AVINA. pues en correspondencia a la realidad de formación.. la United States Agency for International Development (USAID). Pág. Ante ello y. pero no de innovación. 132 Cfr.. Stenhouse. y f. . en ellas encontró que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginación era comprometer a los enseñantes con alguna forma de investigación educativa.. practicar delante de todos (pro-feitor) o también hablar. Otro elemento objeto de crítica son los cursillos a los que asiste el profesional. 1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. Editorial Morata.obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con los alumnos.está centrado en el niño (o bien a veces en la materia). Investigación y desarrollo del curriculum. decir.

Lo que equivale a decir. España.. 1991. Se trata del profesional crítico. por ejemplo. Se trata de la enseñanza reflexiva como una forma de poner en práctica las políticas de verdad dentro del aula. y 3. indicando que las teorías han de ser objeto de comprobación experimental. L. que dicho compromiso deberá estar situado en el cuestionamiento crítico de la práctica educativa. . se propone una tercera etapa. quien asume las características propias de la investigación –acción en el aula: 1. propone las siguientes características: Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela. paneles sobre temas. por excelencia. la cual ha fundamentado lo que hoy se considera como el profesor investigador. Stenhouse. Hoyle propone una segunda etapa el que se supere las críticas de las que fue objeto el profesional restringido.314 Ante ello. con plena conciencia. La investigación como base de la enseñanza.. al contexto social y político de la escolarización.el compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar. y establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación133 A pesar de este empuje. así como a los aspectos técnicos y prácticos. Stenhouse mantuvo cierto escepticismo en cuanto algunas de estas características. pues la razón de ser de esta exigitiva radica en el cuestionamiento de la propia práctica. 2. es por ello. centros de profesorado. como base de desarrollo. conferencias. sino como innovación y. se convirtió desde este entonces como una necesidad para generar procesos democráticos dentro del aula y. Ante esto. y que evalúa también las acciones dentro del aula sobre la base de su capacidad para contribuir a una mayor equidad y justicia social y a unas condiciones más humanas en la escolarización y en la sociedad.. ante esto. Stenhouse llego a determinar que la racionalidad se emplea no como compromiso. con ello. el profesor es el que tiene realizar la innovación a nivel de aula. surge una nueva dimensión en la comprensibilidad de la investigación –acción. 133 134 Ibídem..El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades134 Con ello. no de compromiso. pueda actuar como propugnador de una innovación entre sus colegas y. Cfr. Pág. El término enseñanza reflexiva fue utilizada como una enseñanza que preste atención. garantizar una apertura a que los mismos alumnos sean capaces de expresar lo que sienten sin temor de ser reprimidos. etc. se preocupa por unir la teoría y la práctica.El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo. que la enseñanza reflexiva parte de una reflexión intersubjetiva de lo que ocurre en el proceso didáctico. Editorial Morata. Él hace referencia al profesional amplio como una especie de poseer las características que van más allá de la etapa anterior y. la comunidad y la sociedad. participa en una serie amplia de actividades profesionales. 103. La enseñanza reflexiva. La comprobación de los currícula opera en un laboratorio en el que el experimento se vuelve una necesidad y adquiere dimensión extraordinaria cuando permite que el profesor sea innovador independiente. El profesional amplio está falto de autonomía y el compromiso no puede asumirse como una convicción sin razonamiento.

en una nueva faena: la participación en una comunidad ampliada. Cabe decir. enseñanza preparatoria o previa al estudio de una disciplina. Propedéutico Referente a la enseñanza: adjetivo relativo a la propedéutica. Por ello. en Asociaciones Educativas Comunitarias (AECOs). hacer que el aula se convierta en un espacio para la experimentación pedagógica y para el cuestionamiento. escribir sus propias obras y ponerlas en práctica. a través de la integración de padres y madres de familia. se trata de un programa de autogestión escolar similar al EDUCO de El Salvador y al PRONADE de Guatemala. para promulgar los cambios en el aula y en las condiciones de escolarización. a fin de garantizar mayor presencia de las comunidades en la gestión de los servicios educativos con un modelo pedagógico que dé . desde esta óptica. para el Gobierno de la República de Honduras. El capital humano. la modernización del sistema educativo constituye un elemento de máxima prioridad. El profesor investigador entre. líderes comunales y demás personas de la localidad comprometidas con la educación. respondiendo de esta manera a la convicción de que la educación es un factor determinante para superar la pobreza de los pueblos y de sus habitantes. para que éstas asuman el rol de administradoras y gestoras del proceso educativo en sus respectivas comunidades. El sentido que se le atribuye al profesor investigador –a partir de esta especificidad. definiera las bases técnicas y metodológicas para su ejecución. la nueva civilización global de la informática y del conocimiento demandan altos estándares de calidad e innovación educativa para insertarse en los procesos competitivos actuales. La puesta en marcha del PROHECO se enmarca dentro de las acciones estratégicas contempladas en el Plan de Gobierno "La Nueva Agenda" del Gobierno de la República. ser capaz de desarrollar destrezas. PROHECO El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) inicia su ejecución en febrero de 1999. que se está hablando.es que esté imbuido de un espíritu de investigación. Esto lleva consigo que el profesor debe estar comprometido con esa mejora.315 Sockett (1983) expresa que solamente la mejora de la práctica educativa puede convertir al profesor en profesional. El PROHECO supone la promoción de la organización de las comunidades. luego que la Comisión Multiparticipativa conformada por el Poder Ejecutivo. impulsando proyectos nacionales de educación con participación de la comunidad. perspicacia y reflexión crítica y pertenecer a una comunidad que comparta la comprensión práctica y teórica dentro de un compromiso de ideales comunes. de un movimiento que sobrepasa los niveles individuales y se enmarca en la colaboración como valor inalienable y como medida para el desarrollo.

d. la orientación de la educación media hacia el trabajo productivo para atender los requerimientos laborales del país. focalizando los recursos hacia las zonas más pobres del país.Incrementar la relevancia del currículo. la universalización de la educación primaria. e. a la eficiencia y a la equidad. el Órgano Ejecutivo por medio del Acuerdo 008-98135.. así como a las comunidades rurales más pobres y distanciadas de los beneficios del desarrollo.. surge el PROHECO como una respuesta de la Secretaría de Educación para contrarrestar las deficiencias de calidad y cobertura que presenta el sistema educativo hondureño. La ampliación de la cobertura de la educación preescolar y educación especial con énfasis en las áreas más pobres. Las mejoras en la calidad educativa se sustentan en una reforma administrativa que impulsa la Secretaria de Educación. c. dando también prioridad a los niveles preescolar y primario. son algunas de las acciones contempladas en el Plan del Gobierno de la República "La Nueva Agenda". f. En el marco de estas políticas. así como con la situación económica que prevalece en el país.. . las medidas planteadas para el mejoramiento de la educación comprenden: a. el 28 de mayo de 1998.Exigir el cumplimiento del calendario escolar... Entre las tareas encomendadas a esta Comisión se contemplaba el definir las bases técnicas y metodológicas para la ejecución del Proyecto. a través de una política de descentralización y fortalecimiento de las administraciones locales. 135 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 008-98 del 25 de mayo de 1998.. la puesta en marcha de proyectos comunitarios.Mejorar la provisión de recursos pedagógicos.Fortalecer la supervisión escolar. así como de participación comunitaria en el quehacer de las escuelas.Fortalecer el uso de sistemas externos de evaluación de logro académico.Introducir incentivos al desempeño docente con la participación de la comunidad. orientada a mejorar la eficiencia en la provisión de los servicios. En este sentido.Mejorar los procesos de selección de los recursos humanos. particularmente en las zonas más pobres.Ampliar la cobertura en el área rural. el desarrollo de programas dirigidos a contrarrestar el analfabetismo de la población adulta joven. el desarrollo de programas de educación continua. En este contexto. generando una estrategia alternativa de provisión de servicios educativos para aquellas comunidades aisladas que históricamente han sido marginadas de los beneficios educativos... ordena constituir una Comisión Multiparticipativa para asistir a la Secretaría de Educación en la formulación y negociación del Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). b. y h. emitido por la Presidencia de la República. g.316 cabida a la calidad. el cual se estipula debe ser congruente con los lineamientos de política del Plan de Gobierno en materia educativa y de descentralización de los servicios sociales básicos. Las políticas sectoriales en materia educativa centran su atención en la calidad y cobertura de la educación parvularia y básica.

El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) es apoyado técnica y financieramente por el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica y de las políticas y estrategias sectoriales del Gobierno de la República. que rompe con los paradigmas administrativos y pedagógicos tradicionales que históricamente han orientado la práctica educativa en Honduras. PROHECO significa Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria y se concibe como una estrategia innovadora de prestación de servicios educativos. Es así. Presidencia de la República. encaminada al mejoramiento de la eficiencia y eficacia de los recursos en la prestación de los servicios educativos. bajo una estrategia de participación directa de los padres y madres de familia en la administración de las instituciones educativas. la estrategia de comunicación. entre otras. del 17 de febrero de 1999. a través del crédito AIF 2694HO. El PROHECO tiene dos grandes ejes: 1. la organización de las AECOs. el marco técnico administrativo y el 136 Nota: Acuerdo Ejecutivo Nº 006-99 del 17 de febrero de 1999. El PROHECO estimula y promueve una cultura de participación comunitaria. la Comisión entregó al Presidente de la República los resultados del trabajo realizado. con el propósito de proveer de servicios educativos a la población de las comunidades rurales más pobres y alejadas de los grandes centros urbanos. Nace como una estrategia para lograr una amplia participación de la sociedad en la identificación de necesidades educativas locales y en los mecanismos de gestión y administración de los servicios educativos. teniendo a finales del mismo año presencia en más de 500 comunidades rurales. . definir el procedimiento mediante el cual se dará la administración. ofreciendo servicios educativos en el nivel preescolar y en primero y segundo ciclos de la educación básica. y 2. Nace así el PROHECO con el propósito de expandir y mejorar la calidad de la educación básica en las zonas rurales más pobres del país.. el PROHECO comienza su ejecución en marzo de 1999. definir los roles que habrán de desempeñar cada uno de los actores.El eje administrativo. formulación y negociación del Proyecto. e identificar los recursos y la cooperación técnica. sugerir el marco legal y organizacional. gestión y control financiero del Proyecto.317 A la Comisión se le asigna además la responsabilidad de diseñar la estrategia y localización del PROHECO en materia de cobertura. El sustento legal de creación del PROHECO se encuentra contenido en el Acuerdo Ejecutivo 006-99 de la Presidencia de la República136. como con el apoyo financiero del Banco Mundial. mediante el cual se crea este Proyecto como parte del Programa de Gobierno e implementado a través de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. bajo la modalidad de participación comunitaria.El eje educativo. la capacitación de docentes y miembros de las AECOs. Una vez finalizado el proceso de conceptualización. así como los procesos pedagógicos y la dotación de los insumos de calidad. que comprende el marco legal. que comprende los procesos de promoción social. la identificación de las comunidades metas.

El crecimiento demostrado en los últimos tres años permite ser optimista frente a estas metas: a abril de 1999 se contaba con más de 184. ya estaban identificadas 881 comunidades. . Este programa cuenta con dos actores centrales: Los padres de familia que conforman el Comité Educativo (COEDUCA). recopilar información de las comunidades.318 marco financiero.043 COEDUCA´s conformados y 4.353 docentes contratados. controlar el desarrollo del programa.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en los niveles preescolar y básica en las zonas rurales desprovistas de servicios educativos. desde la selección de las ISE´s hasta la firma del convenio educativo entre el COEDUCA y el MINEDUC.Mejorar la eficiencia y eficacia del servicio educativo a través de un modelo administrativo con participación comunitaria. y 2. La meta consiste en que cada uno de los Departamentos de la República tenga una cobertura en educación primaria no menor al 70%. con 2. que garantiza las transferencias de recursos a las AECO´s y su respectivo control y supervisión. y elegir el calendario y horario escolar. que tenían pendiente la aprobación del Ministerio para recibir financiamiento del Programa. contando con cuatro reparticiones: Departamento de Servicios Educativos. cuyas principales funciones son administrar el proceso educativo (contratar profesores. Como objetivos específicos del PROHECO se plantean: 1. la asistencia y desempeño del maestro y de los niños. se trata de un programa similar al EDUCO de El Salvador o a PROHECO de Honduras.000 niños anualmente. que se ocupan de organizar y legalizar a los COEDUCA´s. Su principal propósito es aumentar la cobertura y mejorar los servicios educativos en las áreas rurales pobres. Departamento de Resultados. supervisar el uso que éstos hacen de los recursos. La Unidad Ejecutora de PRONADE. El Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) tiene por objetivo general expandir y mejorar la eficiencia y la calidad de la educación en los niveles preescolar y básico. Aparte de esto. Las Instituciones de Servicios Educativos (ISEs). a través de la estrategia de participación comunitaria. y Departamentos Financiero y de Informática. y capacitar y orientar a padres de familia y maestros.000 atendidos en primaria.. con sede en Ciudad de Guatemala. es la responsable de la ejecución del Programa.. que se encarga de la fase inicial del funcionamiento del Programa. del Ministerio de Educación de Guatemala (PRONADE) cuyos orígenes se remontan a 1993. bajo una modalidad de descentralización de servicios educativos con participación de la comunidad en las zonas rurales más necesitadas del país. PRONADE El Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo. ampliando su alcance en 50. adquiere su legitimación y formalización en 1996. a cargo de la fase de seguimiento y supervisión del trabajo de los COEDUCA´s y del desempeño de las ISE´s.

Desde esta perspectiva. la psicopedagogía. que "muestre" el objeto de conocimiento. para aprender es necesaria la relación con otro que otorgue significaciones.21 anuales por maestro) y útiles escolares (US$6. Podemos entender la psicopedagogía como una simbiosis de los ámbitos pedagógico y psicológico con el objetivo de optimizar la eficacia de la intervención con individuos y grupos. . se contratan las ISE´s para realizar las labores ya mencionadas. figuras que irán conformando un modo particular de acercamiento a los objetos de conocimiento. Conviene. como con grupos e instituciones. conocimiento y trabajo educativo que se ha incorporado recientemente al abanico de especializaciones educativas. entonces.07 diarios por alumno).8 anuales por niños). Psicopedagogía La Psicopedagogía centra su intervención en los procesos de orientación y de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan a lo largo de toda la vida. tanto con personas. Desde esta perspctiva cabe hablar incluso de una psicopedagogía social. que permiten el despliegue de la simbolización o generan restricciones en la relación con los objetos. Por ello. Estos últimos consisten en ayuda alimenticia (US$0. Por otra parte. indaga sobre los aspectos de la constitución psíquica comprometidos en la actividad representativa.319 Para cada nuevo establecimiento. Este rol lo absorberá paulatinamente el MINEDUC mediante un proceso de modernización y reorientación. tener en cuenta algunos aspectos que contribuyen a definir su perfil: La psicopedagogía no se circunscribe al marco escolar. valija didáctica (US$27. La identidad de la psicopedagogía se debe entender desde una doble vertiente: la intervención con la persona-grupo y sus particularidades. y la intervención en los procesos formativos. condicionado por las diferentes situaciones de encuentro con figuras enseñantes (padres. se le presenta un amplio horizonte en el siglo XXI. sinembargo. otros) que tenga durante su vida. PRONADE establece requerimientos mínimos (técnicos. educativos y administrativos) para poder iniciar un proyecto educativo. docentes. Al hablar de psicopedagogía se plantea una determinada concepción del sujeto y del aprendizaje que se refiere a un tipo de mirada y de escucha particular ante nuestro objeto de estudio: el aprendizaje y sus fracturas. es evidente que la acción educativa se extiende a todo el curso. La psicopedagogía es un nuevo ámbito de reflexión. Una vez aprobado por el Ministerio. Se considera el aprendizaje como un proceso que se lleva a cabo en una situación vincular. Aunque la pedagogía tradicional limitaba la praxis educativa a la escuela y la familia. El modo que tiene cada sujeto de aprender estará. el MINEDUC firma un convenio con cada COEDUCA para traspasarle recursos para financiamiento del docente y servicios de apoyo.

En general. afectiva y conductual. en la triple vertiente cognitiva.320 La psicopedagogía no ha de identificarse con la mera intervención o simple aplicación de teorías procedentes de otras disciplinas. Particular atención corresponde a la educación especial. hay varios niveles de actuación en los centros: el educando. También en este campo los psicopedagogos tienen ante sí una ardua y hermosa tarea encaminada a la integración plena del educando desde el despliegue de sus potencialidades y la compensación de sus limitaciones. estos profesionales están al servicio del desarrollo personal (individual y social) de los educandos. Los psicopedagogos son agentes de cambio. adquiere gran importancia el trabajo con las familias y la coordinación con otros organismos educativos. su trabajo consiste en analizar. programar y mejorar los procesos de formación. No en vano. el aula (profesores y alumnos) y la institución (colaboración con otros profesionales y asesoramiento sobre la organización y funcionamiento del centro). Ha de promoverse la reflexión y el conocimiento “propios” que guíen la acción educativa. Así mismo. . Grosso modo. En el ámbito escolar los psicopedagogos no se dedican únicamente a tareas de orientación.

la mayoría de “Re-Formas” en América Latina comienzan a evidenciar sus debilidades y amenazas. en su artículo “Educación y desigualdad en América Latina en los noventa: ¿una nueva década perdida?”. Director de FLACSO Argentina. para trabajar con este modelo. recursos y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades. este último genera dos tipos de valores: la media de la población y la media de la prueba (variable latente). La conexión de las redes (físicas y virtuales) se ha convertido en una fuerza para la nueva forma de hacer educación. El análisis de Rach es utilizado en las pruebas de OCDE-PISA. ya Daniel Filmus. la cual ha sido modelo de muchos países incluyendo el nuestro. Las políticas educativas chilenas superestructurales de principios de los años noventa “combinaron criterios de descentralización y competencias por recursos. las posibilidades y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. Red de aprendizaje Está transformando las relaciones. su análisis permite independizar la prueba de la población a la que se aplica (un procedimiento más eficiente aun que el clásico estandarizado). señala que la educación llegó a ocupar un importante lugar en las agendas de los diversos gobiernos del continente. Proporciona el medio con el cual los estudiantes se pueden relacionar con sus compañeros. razón por la cual.321 R _____________________________________ Rash (análisis) El análisis Rash está basado en la teoría de respuestas al reactivo de pruebas como modelo de un parámetro – dificultad. pero cuestiona severamente la efectividad de las políticas educativas. y el diseño de la prueba requiere un formato progresivo y ascendente de dificultad (similar a la curva de crecimiento). dado que los niveles de desigualdad social en la región se han incrementado. lo que permite una interpretación de las brechas existentes o varianzas en grupos de estudiantes en la media del estándar ideal. Reforma educativa En las sociedades actuales la educación es una cuestión de fondo y no de formas. con criterios de discriminación positiva y participación activa del Estado a través de programas de mejoramiento de la calidad y . buscando la relación excelencia y equidad (entre el análisis probabilístico y determinista). la reforma educativa chilena ha entrado en un profundo cuestionamiento. es muy exigente. En la actualidad. La elaboración de ítems.

los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la reforma educativa inspirados por la “Comisión Brunner”. Realmente es posible reformar todo: el currículo. no obstante. en segundo lugar. padres y madres un desacuerdo generalizado con el sistema. Las reformas educativas de América Latina reforman todo. como vocablo usual en el lenguaje académico. ya que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva. la introducción de nuevos instrumentos de formación y evaluación pública de programas e instituciones y la apertura de educación a nuevas redes de apoyo” (La Reforma de la Educación Chilena. El problema está que los estándares educativos internacionales de la OCDE o de cualquier país desarrollado cuentan con al menos tres aspectos que soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar. nunca llegan al fondo. se han transformado en un verdadero obstáculo para la flexibilidad y la adecuación curricular. Ministerio de Educación). estudiantes. so pretexto de llegar a estándares internacionales. y están sometidas a los caprichos gubernamentales o ideológicos de ciclos políticos: siempre comienza una reforma…. en efecto. . y sobre todo que estas políticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programáticos que posibiliten la verdadera reforma o transformación de docentes y directores. Pero lo más grave de esta crisis no es el descontento con las políticas sino los desencuentros curriculares de máximos problemas con mínimos contenidos educacionales. o mejor dicho. El estudiante. a juicio de los críticos. Cristian Cox. docentes calificados y sometidos a evaluaciones periódicas. la administración. directores con un marcado liderazgo. en transformación permanente. los resultados de la última evaluación del CIDE no concuerdan para nada con estos enunciados. y en tercer lugar. autonomía curricular del estudiante y entornos apropiados para el aprendizaje. por lo menos en términos estadísticos. manifestando los directores. menos lo que tienen que reformar. los libros de texto. pero lo que necesitamos es declararnos en reforma permanente. etc. profesores. repitente comienza a percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima.. pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no ingresa al aula. Repitencia La repitencia. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar. se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos.322 equidad de la educación. se necesitan también políticas educativas de estado y no de gobierno. y se transforma en un discurso estéril que es utilizado para publicidad electoral y para justificar altos presupuestos que enmascaran un fracaso que se revertirá en el futuro.

Conviene que la deserción se atribuya a causas ajenas a la labor en el aula. una mejor comprensión del problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la problemática educativa. Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador. Cuando un niño repite el primer grado afecta su integridad. pensando que el año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor. . Los diversos estudios sobre repitencia revelan que el estudiante repitente sufre trastornos psíquicos y emocionales que repercuten en el aprendizaje. El papel del docente resulta capital para evitar el fracaso escolar. si el alumno o alumna es promovido o repite grado. Persiste una limitada conciencia acerca de la magnitud y gravedad de la repetición en el ámbito escolar y una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. socialmente se encuentra excluido de su grupo de pertenencia. o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes. es una decisión de carácter administrativo del docente. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes. éste es quien preside la mayoría de los casos. un desertor escolar se define como la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos. se propusieron coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia. que por lo general termina en la deserción. pero en mayor medida y con efectos más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. cognitivamente. emocionalmente. UNICEF y la oficina de la Organización Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO. De esta manera queda descartada la presunción de que existe conexión entre el elevado índice de repitencia y la exigencia de excelencia académica como justificación de la reprobación y la deserción.323 La repitencia. La arbitrariedad del docente a la hora de evaluar. Pocas veces se aplican mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo. La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación. inhibe los procesos de aprendizajes. Está arbitrariedad provoca que muchos estudiantes repiten el grado. sufre psíquicamente. al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos. en la decisión. Las investigaciones más recientes sobre la repitencia arrojan como conclusión que está tiene escasa eficiencia pedagógica sobre el aprendizaje y que desde todos los puntos de vista es un gasto inútil. siempre ha provocado efectos negativos en el sistema educativo. La repetición escolar se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas educativas. por lo que se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. siente que no puede aprender. poco comprendida y escasamente atendida en los planes de los programas y las políticas y educativas. porque el docente evalúa a su juicio y en muchos casos desde el inicio del año escolar profetizan quiénes van a ser promovidos y quiénes van a repetir.

Existe una disminución entre los factores extra escolares (condiciones de vida y situación socioeconómica) y factores internos al sistema educativo (recursos didácticos. generándose así un aprovechamiento inadecuado de espacios. Las informaciones revelan que a más carencia de condiciones económicas de vida. Por lo tanto.324 Un aspecto de alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de estudiantes con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados.la no repitencia. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. su interrelación con los estudiantes. esto significa un incremento de los costos y una menor eficiencia interna del sistema educativo. métodos de enseñanza). Por último no puede faltar la escuela. su modelo de gestión y la dotación de recursos didácticos para el aprendizaje como también su nivel de adaptación a las características culturales. En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta pedagógica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los primeros grados del nivel básico. A mayor índice de repitencia. Esto no libera al educador de evaluar lo que saben sus estudiantes y estimularlos a que avancen en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a estudiantes con distintos niveles de madurez física y psicológica. El aumento de los costos podría estimarse útil. Al menos para primeros grados hay evidencia que indica lo contrario. Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el educando tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del estudiante como punto de partida. Por el contrario –y como medida paliativa. ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al estudiante promedio. corresponde más años de estudiantes promedio para aprobar un grado y para producir un egresado de primaria. . su forma de organización. En sentido general la no repitencia consiste en promover al estudiante independientemente de resultado de pruebas o exámenes o cualquier otra evaluación sumativa. su nivel de preparación. su sistema educativo y los criterios de las personas que la promuevan. económicas y lingüísticas del educando. son percibidos como obstáculos para la apropiación de otros conocimientos. los métodos de enseñanza que usa y cómo trata de resolver los problemas que presentan los educandos. más que ser un concepto es una medida de política educativa que adquiere diferente significados según el país. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje. capacitación del docente. su experiencia. más limitada es la oferta pedagógica y que los estudiantes más necesitados tienen por lo general acceso a una educación de calidad más pobre. su infraestructura. Los repitentes en los primeros grados ocupan muchas plazas que podrían estar disponibles para los menores que llegan a la edad escolar y que debería matricularse. La práctica educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingüística y cultural que está muy lejos de reflejar las características de la población escolar. si se produjeran los resultados esperados en términos de un mayor aprendizaje. los y las alumnos(as) repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. También influye en el docente.

325 Una de las causas por la cual se implementa la no repitencia en primer y segundo grado es el fracaso escolar. que se deba ser flácidos y laxos bajo una política de laissez faire. problemas económicos. la repitencia y la deserción son las dos expresiones que cristalizan este fenómeno que genera tanta frustración en el destino de una persona. pero una exigencia racional y obvia. esto no es excusa para “lavarse las manos”. Repitencia (y fracaso escolar) El fracaso escolar es uno de los males endémicos de los sistemas educativos. bajo una escala de parámetros más amplia. y no como máquinas que deben expulsar un puntaje para promoverlos. y no faltan los maestros o maestras que se jactan de su implacable rigor asumiendo los primeros lugares en el ranking: “este año aplacé al 50% de los estudiantes…soy muy exigente…”. los que detectan a tiempo los problemas y comienzan a preocuparse. por el contrario. no se encuentran los límites razonables de seis centésimas de conocimiento menos. hay estudiantes que dedican poco tiempo a estudiar. El fracaso escolar. e intentando solucionarla. Este se pone de manifiesto cuando los y las alumnos(as) no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. Los buenos docentes. cuando un estudiante presenta los primeros síntomas de poca dedicación. o que en sus hogares no hay seguimiento al quehacer académico. como el baremo norteamericano –en letras. analizar si hay amistades perniciosas. es sin lugar a dudas el mayor reflejo del fracaso docente. siendo permisivos con la holgazanería y fomentando la mediocridad. y sobre todo seamos sensibles ante los dramas ocultos. indagando que causa hay detrás de este efecto. Muchas veces cuesta entender cuando un estudiante aplaza una asignatura con cinco noventa y cuatro 5. y sobre todo debemos conocer a nuestros estudiantes tratándolos con humanidad. la calidad requiere exigencia. no obstante. tampoco parecen válidas las curvas que se aplican bajo criterios estadísticos para contrarrestar el fracaso del docente –porque ningún estudiante llegó a diez. En este contexto. confiabilidad y validez”. obviamente. siempre hay una cuota de responsabilidad. es ahí. muchos docentes poseen la creencia que es natural o normal que se den estos fenómenos. etc. problemas familiares. es más. da la impresión que estamos ante un “absurdo con precisión. efectivamente hay una predestinación hacia el fracaso. el docente debe explorar las circunstancias de los estudiantes. y con frecuencia al inicio del curso o ciclo escolar anuncian su sentencia lapidaria: “no todos podrán pasar esta asignatura…”. hay que “valuar” (assessment). . incluso algunos lo tienen como norma. Con esto no se quiere decir. en donde el docente debe actuar.que no admite las ridiculeces de centésimas y milésimas de conocimientos. laissez passer.94. es injusto reducir la evaluación a medición.arrastrando la mediocridad hacia un espejismo mejorado. son aquellos que minimizan los efectos nocivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. evitando que arribe el fracaso. recordemos la complejidad de la persona misma.

Sin embargo. pues con toda seguridad no los conocéis”. ni el pueblo asumió la dirección de su propio destino. Italia y otros. al deseo y a las emociones. Pág. en Emilio. Juan Jacobo Rousseau estableció. la noción del paidocentrismo. esclareció. Platón. con esto marca su odio para Aristóteles. Cfr. De hecho. Surge entonces. el sentido del paidocentrismo y. para ello. 1712-1778). cuando el estudiante es expulsado por repetir grado la culpabilidad del fracaso la asume la institución misma. pues ni la iglesia dejó el poder en esta época. 137 . hay que interesarse a tiempo por el estudiante. con justa razón por pedagogos y pedagogas de la ex-Unión Soviética. Cada estadio tiene sus características propias. Juan Jacobo (Suiza. hasta el aprendizaje del idioma. lo que se debe tener claro es la responsabilidad de los docentes ante el fracaso escolar. el paidocentrismo vino a ejercer gran influencia en la configuración de nuevos métodos de enseñanza y a replantear la formación del preceptorado. 1987. La escolástica aseguraba un conocimiento desvinculado de la realidad social y disponía de los métodos memorísticos para tal desarrollo. Pero los planteamientos de Rousseau no se quedaron con la ubicación de métodos más modernos u orientados al interés. una vez respetado por el preceptorado. este empuje fue claro al vincularse con la sociedad y con las necesidades del pueblo. pues. en este sentido. definió psicológicamente cómo el niño o niña debía aprender y las características de su comportamiento: “1: la primera infancia. la verdad es que para este contexto y los tiempos en que se desarrollaba la sociedad. 2: hasta los doce años: 3: de doce a quince años. su coherencia. cuando un estudiante deserta o repite grado una cuota significativa de este problema dependió del docente. recrea la orientación de la educación natural. esto no sucedió. IV)”. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. 4: pubertad y adolescencia. en Francia (1753) el método de la significación. Fondo de Cultura Económica.326 Pero antes de discutir métodos y formas de evaluación. 130. Guy Avanzini.137 Estas etapas significaron sin lugar a dudas. implicó una novedad en todo sentido. el cual considera que el centro del desarrollo educativo es el niño o niña y los programas o planes de estudios se sujetan a sus necesidades inmediatas. las etapas evolutivas de la infancia. afirmando que el aprendizaje va ligado al interés presente. Rousseau. no basta con reclamar que estudien. por estudiar a vuestros alumnos. su equilibrio constituyen una organización lograda en sí misma. En 1762. Rousseau exhorta a los enseñantes a respetar el desarrollo de los niños o las niñas…”empezad. que no se podía ignorar las necesidades de los alumnos y alumnas si en realidad se quería educar y. Aunque puede enfatizarse que esta noción ha sido criticada. México. por vez primera. Los movimientos heréticos protagonizaron una lucha incansable por la instauración de un nuevo orden social en el que la iglesia católica debía dejar su poder y entregarlo al pueblo. peor aún. Cada edad tiene sus resortes que le hacen moverse (Emilio. con lo cual. Esto incluía desde ya.

Sin embargo. quienes afirmaban que el niño o niña es el estado de la infancia “en el primer grado de la escala de los modos de ser. antes de la evaluación o en la evaluación. 128.138 Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza basada en las necesidades del alumno o alumna y en sus exigencias inmediatas.327 San Agustín. 138 Ibíd. Bajo este pensamiento. a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras. después del de la muerte”. Rúbricas Indicaciones técnicas que aporta el docente a los estudiantes. por tanto. .. precisamente antes de la muerte: el estado más vil y más abyecto de la naturaleza humana. Pág. las rúbricas pueden ser orales o escritas. Rousseau. llegó a conclusiones extremadamente unilaterales. estas rúbricas evitan los excesos del subjetivismo docente a la hora de emitir juicios de valor o calificaciones.y. planteando que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo – en el sentido antes mencionado . Boussuet. determina su propio desarrollo. a modo de criterios. “el interés es la piedra angular de la enseñanza”. Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos para su desarrollo. sobre los énfasis en la evaluación.

a principio de la década de los noventa la USAID realizó un diagnóstico sobre problemas relacionados al sector educación. y la Universidad de Glendel en Arizona. cambiando la cultura de lentitud burocrática.328 S _____________________________________ SABE. los docentes asistían dos punto siente días a la semana. y plantearon la idea de un proceso de transformación en el sistema educativo salvadoreño. Otro elemento asociado a SABE. construyendo y reconstruyendo escuelas. Universidad de Portland en Oregon. en donde se logró apoyo para la capacitación de docentes en los Estados Unidos. con el fin de cambiar todos los programas de estudio. b) metodología de la enseñanza para lecto-escritura. desde finales de los años ochenta. generalmente apoyando al sistema educativo. para el mismo se contó con un grupo de especialistas. y d) lograr un efecto multiplicador hacia . concretamente en las Universidades del Sur de la Florida. de veintisiete millones de dólares. así se decidió hacer una inversión de veintisiete millones de dólares. y con ello nació SABE. USAID. El diagnóstico mencionado se llevó a cabo con un equipo de apoyo formado por educadores del sector privado. En este contexto se generó una relación muy estrecha entre AID y el Ministerio de Educación. venía apoyando proyectos relacionados con el área social. El proyecto nació con un donativo de la Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos. Strengthening Achievement in Basic Education El Proyecto Solidificación del Alcance de la Educación Básica. por una más ágil en lo que respecta a diseños curriculares. La USAID. como respuesta a esta problemática. con un gran peso técnico y financiero. decidiendo hacer una prueba piloto. en calidad de donación. SABE (por sus siglas en inglés Strengthening Achievement in Basic Education) surge en el año noventa. y con otros profesionales. c) uso de materiales didácticos. CAPS (por sus siglas en inglés Central American Peace Scholarship). siendo un ochenta por ciento del área rural. fue el desarrollo del Programa de Becas para la Paz. generando nuevos instrumentos curriculares y el fortalecimiento de la capacitación en un proceso de ocho años. la muestra fue muy amplia y se recorrieron más de tres mil escuelas. a partir de la catástrofe del terremoto ocurrido en El Salvador (1986). Los resultados del diagnóstico presentaron graves problemas en lo que respecta a calidad. el estudio de campo evidenció problemas en las aulas. relacionado al diagnóstico de calidad llevado a cabo por la misma institución. MINED. los resultados específicos denotaron que había que trabajar en la capacitación en las siguientes áreas: a) administración y utilización del tiempo para enseñar.

tener la escuela limpia. modelo de calidad de educadores capacitados y de entrega docente. y fueran modelo en el trabajo con los padres y madres de familia. más allá de los créditos otorgados por la situación política del país. SABE posibilitó que el Banco Mundial se acercara a AID. el padre José de Oro Albarracín. Las Escuelas Modelos se crearon con la filosofía de ser como “puntas de lanza” en cada distrito educativo. en donde el estudiante era protagonista del quehacer educativo. SABE posibilitó demostrar una gestión administrativa transparente y eficiente con los donativos. trabajar con los padres y madres de familia en escuela para padres. y no como se pensaban más aceleradas. diplomático y educador. estadista. e inclusive estos centros educativos eran propuestos a otros educadores como un verdadero modelo a imitar y se organizaron intercambios departamentales con docentes. Un tema fundamental relacionado con SABE es la Escuela Modelo. historiador. como por ejemplo: compromisos de puntualidad. Nació en San Juan. recibir y atender a los padres y madres de familia. entre otras. recursos importantes en los procesos de capacitación para otros maestros en el proceso de reforma. y sin lugar a dudas este cuerpo de Escuelas Modelos fueron una de las mejores apologías de la reforma educativa. La capacitación duró seis semanas. modelo en la gestión educativa. para llevar a cabo un trabajo más global en la escuela. El proyecto SABE comenzó a marcar la diferencia en la gestión del MINED por dos razones: por un lado. lo que abrió la puerta a una línea de créditos por la propia gestión. modelo en contar con todos los recursos necesarios. ni de cobertura. Sarmiento. Domingo Faustino Presidente de la República Argentina de 1868 a 1874. comenzaron las reformas curriculares de primera generación. No obstante. Escritor. estudió en su ciudad natal y. también el programa contó con veintidós estrategias para lograr la eficiencia. SABE generó un poco de lentitud en el proceso porque contenía cláusulas inherentes al desarrollo anual. comenzó la carrera de . A juicio de algunos técnicos. padres y madres de familia.329 otros docentes. Las Escuelas Modelos contaban con docentes preparados con metodologías activas. este programa fue decayendo. y con SABE se cristalizaron las primeras ideas de cambio en el sistema educativo salvadoreño. el primer grupo era de setenta y cinco maestros. y viajaron a diversas universidades de Estados Unidos trescientos maestros provenientes del área rural. con su tío. por otro lado. porque recuperaron su autoestima y lograron conocer otra forma de hacer docencia. también algunos maestros y maestras del programa CAPS y de Escuela Modelo. el segundo grupo fue de directores y maestros. el MINED no contaba con fondos para la inversión en el tema de calidad. En 1994 comienza el trabajo de Escuelas Modelos contando con docentes altamente capacitados. y recomendaran nuestro modus operandi. en una familia de modestos recursos. Por otra parte. contar con estudiantes tutores. Estos docentes fueron ciertamente semilla de cambio en el proceso de transformación. el cual a su vez está vinculado con el programa CAPS. y bajó su perfil en los últimos años. fueron en muchos casos.

en su discurso inicial. a raíz del triunfo del caudillo. se hizo miembro de una sociedad literaria y se puso al corriente de las obras de los escritores románticos europeos que habrían de influir en su obra en gran medida. se unió a la lucha unitaria en contra de Juan Facundo Quiroga. a raíz de desacuerdos con Urquiza debió regresar a su exilio en Chile. leyó un estudio sobre la famosa y controvertida -al menos en esa época. como la provincia de Buenos Aires lo eligieron para la legislatura pero Sarmiento no aceptó el cargo. las ideas no se matan". el gobierno de ese país lo envió a Europa y a los Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos y así poder llevar a cabo su cometido. sobrevivió luego de contraer fiebre tifoidea y en 1836. volvió por un corto tiempo a Chile. Se unió a Urquiza y luchó en la batalla de Caseros. en París lo nombraron miembro de la Real Academia Francesa y. también fue senador provincial y presentó proyectos sobre agricultura y educación principalmente. cuatro de sus obras más famosas las escribió en Chile: el clásico "Facundo". escribió en la pared de un hotel en los baños de El Zonda su lema preferido:"Bárbaros. cuando se dirigía a su nuevo destierro en Chile. En 1839 fundó un pensionado para niñas y publicó el primer número del controvertido El Zonda. como El Mercurio. volvió a trabajar para la unidad de todas las provincias. Fue director de algunas escuelas y se le confió la tarea de reorganizar la primera escuela normal de Chile. de regreso a San Juan ocupó un puesto en el gobierno. ingresó en la vida intelectual de la ciudad. "Argirópolis" y "Educación popular". África y Norteamérica realizando viajes de estudio. presidente de Chile. fue redactor de El Nacional. donde pasaría gran parte de su tiempo en los siguientes veinte años. este estudio estaba basado en un diálogo mantenido entre el Libertador y Sarmiento.entrevista entre José de San Martín y Simón Bolívar en Guayaquil. En ese año ocupó el puesto de ministro de gobierno para el gobernador Bartolomé . Una vez en libertad. de 1828 a 1831. En julio de 1822. las ideas liberales y democráticas de Sarmiento y la importancia que daba a la educación y a la inmigración en esa época muestran la influencia que su visita a los Estados Unidos tuvo sobre su anterior punto de vista más europeizante. después del asesinato de Quiroga. escribió para varios diarios. vivió en Chile de 1840 a 1852. fue concejal de Buenos Aires y de 1856 a 1862 se desempeñó como director del nuevo Departamento de Escuelas. En 1854 intentó regresar a la Argentina pero fue tomado prisionero en Mendoza bajo el cargo de conspirador. en la Confederación Argentina. más tarde escribió una biografía de San Martín. tratando de introducir el cultivo del mimbre en la zona. En mayo de 1855. con la ayuda de Manuel Monti. Ecuador. regresó a San Juan. aprendió inglés y trabajó un tiempo en una mina en Copiacó.330 maestro enseñando en una escuelita de montaña en San Luis al mismo tiempo que continuaba con sus estudios. su Campaña en el ejército grande dio origen a la famosa polémica con Juan Bautista Alberdi. Sarmiento tuvo que huir a Chile. fue miembro de la convención constituyente de 1860. ese mismo año pasó algún tiempo en el delta del Paraná. Fue educador. El Progreso y La Crónica. con lo que atrajo la atención de otros periodistas latinoamericanos. salvo durante el tiempo que pasó en Europa. en los Estados Unidos se encontró con el educador Horace Mann y su esposa (quien tradujo Facundo al inglés) y trajo muchas ideas de Mann a Chile y luego a la Argentina. éste fue uno de sus períodos más activos y fructíferos. "Recuerdos de provincia". tanto Tucumán. "Civilización y barbarie".

que estas escuelas. siguió fomentando la inmigración y la educación. trajo maestros norteamericanos para que les enseñaran a los maestros argentinos. en cincuenta y dos volúmenes. fundó en la Universidad de Córdoba la escuela de Ciencias y Matemática. Sarmiento debió luchar contra la revolución de Mitre. a donde había ido en busca de mejor clima para las enfermedades que lo afectaban. en junio de 1868 la Universidad de Michigan le otorgó un doctorado honoris causa. Sarmiento regresó a la vida pública. En octubre de 1868 ocupó la presidencia. Burmeister. Después que Avellaneda ganó las elecciones de 1874. después de la batalla de Pavón. reformó la administración y el poder judicial. en su carácter de gobernador de San Juan. regresó de visita a Chile. se opuso a la doctrina Monroe en favor del arbitraje internacional.G. el número de alumnos en los colegios aumentó de treinta mil a ciento veinte mil. realizada bajo la supervisión de su nieto Augusto Belín Sarmiento. Durante su estancia en los Estados Unidos. murió en Asunción. Perú y Chile. negadas al principio por los movimientos de educación nueva. escribió para La Tribuna. bajo la dirección de C. el gobierno argentino autorizó la publicación de sus obras completas. Con la reorganización nacional alcanzada en el gobierno de Mitre. el ferrocarril Central se extendió basta C6rdoba. a los setenta y cinco años publicó Vida de Dominguito. fomentó las elecciones democráticas y derrotó a los montoneros de El Chacho Peñalosa. intervino varias provincias para mantener la autoridad federal.331 Mitre. una de las provincias que le causó más problemas fue San Juan. fue designado director general de Escuelas de la provincia de Buenos Aires. puso fin a la Guerra del Paraguay y reprimió las revueltas encabezadas por López Jordán en Entre Ríos. como un lazo entre las dos Américas. se instalaron líneas de telégrafo y se construyeron puentes y caminos. Fue designado embajador ante los Estados Unidos. siguió en la vida pública después de dejar la presidencia En 1875 fue senador por San Juan. Fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. el Congreso le otorgó el grado de general. Sarmiento insistió en la necesidad de tener más escuelas primarias. Schmid (Escuelas Libertarias de Hamburgo) No cabe duda que la influencia de Leon Tolstoi generó iniciativas para la configuración de las escuelas de Hamburgo. publicó Vida de Abraham Lincoln (1866) y la revista Ambas Américas. uno de los más famosos y notables líderes de la historia argentina. por un tiempo ocup6 el cargo de ministro del Interior en el gabinete de Avellaneda. Mejoró la educación y la industria minera. Sarmiento. en 1868 fue elegido presidente mientras aún se encontraba fuera del país. en 1881 fue superintendente general de educación nacional. es una figura polémica y controvertida que aún despierta pasiones. pero lo que impresiona es. alarmado porque el censo realizado mostró que el setenta y uno por ciento de la población era analfabeta. Paraguay. renunció a causa de problemas entre la Confederación y Buenos Aires y por la muerte de su tan querido amigo Antonino Aberastain. en 1864 viajó a los Estados Unidos y recorrió gran parte del país. durante su mandato. en 1869 se llevó a cabo el primer censo nacional. abrió la Escuela Normal de Paraná para preparar a profesores de escuela secundaria. biografía de su hijo muerto en la Guerra del Paraguay. fueron la premisa para la generación de . entretanto. al mismo tiempo.

en los que versó esta innovación pedagógica: 1) los únicos esfuerzos realizados habrían de ser espontáneos y voluntarios. con la integración social como punto de llegada del proceso. Pág. una revolución pedagógica y social.332 una pedagogía fundada en la libertad del estudiante. en realidad el mayor abordaje para lograr la autogestión antes que la anarquía”139. para 1930 debido a los pocos alumnos o alumnas y. sin la intromisión de adultos. concluyendo con la innovación más revolucionaria de Alemania. su independencia. pues la infancia constituye un fin en sí misma. Esta diferenciación marcaba. sino en una sociedad en la que cada uno pudiera expresarse. en la que el profesor asumía un papel democrático y permisivo (Laisser-faire). y que fuese definida por el rumbo de la tradición. la característica primordial del educador fue la de ser permisivo. capaz de garantizar la autonomía del alumno o alumna y. Schmid. aunque 139 Op cit. revolucionó la enseñanza de Hamburgo y la ubicó como una verdadera escuela. Sin embargo. más aún. Tras la derrota de Alemania en 1918 y el fracaso de la revolución espartakista. las personas pusieron en las escuelas de Hamburgo. la cual traspasa los límites de la autonomía y se encarna en cultura. mientras que en la pedagogía clásica se ponían a su alcance. Schmid (1919). indicaba: el propósito de ser compañero radica en situarse al nivel de los niños… los maestros-compañeros están convencidos de que su personalidad se expresa y no deja de influir en sus alumnos. En las experiencias de Hamburgo. La Escuela de Schule fue la última que dejó de funcionar y. Cuando se instauraron estas escuelas. menos el libertario. cuyo devenir está en función de los estudiantes de la educación pública. Schmid especificaba “sobre la necesidad de que los maestros fueran a la vez compañeros y. pues con ello. Aunque la periodización no fue amplia. obligando a la adopción de otro modelo. Sobre los maestros-compañeros y maestras-compañeras. las Escuelas Experimentales. al nacimiento del nacionalsocialismo fue cerrada. los maestros y maestras se ponían a nivel de los alumnos y alumnas. 159. muy principalmente. El contenido de la libertad no estaba en función de lo que el adulto o la adulta determinaba. desde esta época. 2) ni la sociedad ni la familia han de modelar a los niños y niñas. su esperanza en una educación renovada que pudiera regenerar la sociedad. se sometieron a la legislación universitaria y a sus reglamentaciones. Las actividades deben centrarse en las necesidades reales de los niños y niñas. . Para 1925. puede reconocerse en Schmid. Este planteamiento que no es. 3) asunción del acto de enseñar como la experiencia maestros-compañeros o maestras-compañeras. intentó establecer que las Escuelas de Hamburgo son verdaderos movimientos libertarios. seiscientos alumnos y alumnas se beneficiaron de esta extraordinaria renovación pedagógica. esto es. Avanzini. para nuestros días tan novedoso. tres tesis principales. se dejaba libre al estudiante a hacer lo que quisiera.

al entorno". Esta perspectiva estricta de Skinner tomó forma después de la lectura de los positivistas lógicos. 158. En realidad. el texto de estudio.333 en sentido positivo y sin coerción… sólo se trata de poner confianza en la naturaleza infantil. incluyendo la psicología de la educación. También era determinista y en su novela utópica Walden Two y más tarde en Beyond Freedom and Dignity argumentaba que el análisis conductista muestra que los humanos no son responsables de sus acciones. Llegó a darse cuenta que el condicionamiento Pavloviano era un mecanismo bastante limitado. espontáneamente orientada hacia el bien. para cimentar la obra educativa”. Burrhus F. especialmente sus centros de enseñanza y en general los centros de difusión cultural. y las bases psicológicas de su perspectiva fueron muy discutidas. se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica. era suficiente con tratar el organismo del comportamiento como una "caja negra" y como inversiones correlacionadas. L. . así como la culpa. no aceptando ningún otro término abstracto o teórico (como idea o mente). Pág. porque el "análisis científico traslada el mérito. y argumentaba que no había lugar para éste en las explicaciones científicas psicológicas. La principal diferencia entre Skinner y Watson se refería al mecanismo por el cual el entorno conforma el comportamiento humano y animal. Skinner. con su "criterio de verificabilidad del significado". 159. Sociedad de la Información (y educación) “La sociedad en que vivimos. consistente en que el comportamiento que produce efectos de "placer" y "recompensa" se repite con mayor probabilidad). los medios tecnológicos o el propio proceso de aprendizaje para motivar la actividad del estudiante en función del logro de los objetivos educacionales. Skinner estaba rompiendo barreras en la teoría de las ciencias.. Skinner se hizo psicólogo al final de los años veinte y estaba cercano a Watson en la filosofía básica. rendimientos y respuestas del ambiente. Thorndike. de modo que optó por un condicionamiento operante (basado en el temprano descubrimiento de E. Skinner también rechazó el reino animal. de las divisiones metodológicas cartesianas y del 140 Ibíd.140 Situaciones de aprendizaje Son las condiciones provocadas por el docente. El punto de vista de Skinner dominó en psicología durante un tiempo. los únicos conceptos que permitía eran los que podían definirse como operacionales u observables.

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