1

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kebanyakan orang termasuk mahasiswa, staf pengajar, administrator, dan pendidik berpikir bahwa perguruan tinggi atau universitas, siswa lebih baik dilayani dalam kelas yang lebih kecil daripada di kelas yang lebih besar. Memang, topik ukuran kelas dan pengaruhnya terhadap prestasi siswa telah diteliti dan sekali lagi pada pendidikan dasar dan menengah (Kamuche 2005b, 2005c, Keil dan Partell ) Beberapasampel telah dikaji efek pada tingkat perguruan tinggi atau universitas. Nevertheless, Namun demikian, beberapa studi telah berurusan dengan program statistik (Arias dan Walker, 2004; Kamuche 2005d, dan Keil dan Partell 2004). Studi menunjukkan bahwa efek ukuran kelas berbeda dengan program dalam disiplin (Raimondo et al 1990; dan Tyler, 2000). Studi ini mencoba untuk mengembangkan pada penelitian itu, khusus untuk menilai dampak ukuran kelas mengenai kinerja murid di antara Statistik Dasar mahasiswa. Bagaimana memastikan bahwa siswa memaksimalkan belajar mereka adalah dasar untuk ini. Bagi kebanyakan orangtua, pendidik, instruktur dan administrator lembaga pendidikan berpandapat bahwa ukuran kelas yang lebih kecil merupkan resep sempurna untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa (Finn dan Achilles, 2003). Jumlah siswa lebih sedikit berarti ebih banyak perhatian dari instruktur, siswa yang lebih sedikit untuk setiap mengalihkan perhatian lebih tenang kelas, dan kemudian, skor tes yang lebih tinggi (Finn dan Achilles, 2003: 1). Menurut Biggs (1999), Fenomena pengurusan menjadi semakin penting apabila ukuran kelas tersebut sangat besar karena dari pengajar, ukuran kelas menghalang penggunaan strategi mewujudkan hubungan rapat dengan pelajar (close contact) sementara dari segi pelajar, ukuran kelas bermakna mereka tidak ada identitas (anonymous). Personalizing the class adalah tidak adanya hubungan rapat antara pengajar dengan pelajar merupakan salah satu ciri pengajaran dalam kelas

2

besar

yang

tidak

digemari

oleh

pelajar

adalah

(impersonality).

(umplib.ump.edu.my: Modul 3: Pengajaran Dan Pembelajaran) Beberapa analisis utama telah menggunakan berbagai metode analisis untuk menarik kesimpulan melalui review dari studi penelitian yang sudah ada. Metode yang digunakan dan studi termasuk agak berbeda, tapi kebanyakan dari mereka telah menyimpulkan bahwa mengurangi ukuran kelas yang berkaitan dengan peningkatan belajar siswa : Pada tahun 1978, Smith dan Glass menerbitkan sebuah meta-analisis yang menggabungkan hasil 77 studi empiris mengenai hubungan antara ukuran kelas dan prestasi, dan segera diikuti dengan analisis-meta kedua menganalisis hubungan antara ukuran kelas dan hasil lainnya. Secara keseluruhan, mereka menemukan bahwa kelas-kelas kecil dikaitkan dengan prestasi yang lebih tinggi di semua tingkat kelas, terutama jika siswa berada di kelas-kelas kecil untuk lebih dari 100 jam, dan jika tugas siswa dengan hati-hati dikendalikan. Mereka menemukan bahwa manfaat utama dari mengurangi ukuran kelas terjadi dimana jumlah mahasiswa di kelas itu kurang dari 20. Dalam studi kedua mereka, mereka menyimpulkan bahwa kelas-kelas kecil yang unggul dalam hal 'reaksi siswa, moral guru, dan kualitas lingkungan pembelajaran. Pada tahun 1989, Slavin dipekerjakan strategi bukti sintesis terbaik untuk menganalisis studi empiris yang memenuhi 3 kriteria yang ditentukan: sebuah penelitian yang disertakan hanya jika ukuran kelas telah berkurang setidaknya selama satu tahun, kelas kurang dari 20 siswa dibandingkan dengan kelas yang lebih besar secara substansial, dan mahasiswa di kelas yang lebih besar dan lebih kecil adalah sebanding. Slavin menemukan bahwa ukuran kelas berkurang memiliki dampak positif kecil pada siswa yang tidak bertahan setelah dikurangi pengalaman kelas mereka. Pada tahun 1986, Robinson dan Wittebols menerbitkan review lebih dari 100 studi penelitian yang relevan dengan menggunakan pendekatan analisis cluster terkait. Jenis serupa studi penelitian ini adalah "dikelompokkan" atau

3

dikelompokkan bersama, seperti studi tentang tingkat kelas yang sama, area subyek, atau karakteristik mahasiswa. Mereka menyimpulkan bahwa bukti yang paling jelas tentang efek positif di kelas-kelas utama, khususnya TK sampai kelas tiga, dan yang mengurangi ukuran kelas yang sangat menjanjikan bagi siswa kurang mampu dan minoritas. Pada saat yang sama, mereka memperingatkan bahwa efek positif kurang mungkin jika guru tidak mengubah metode pengajaran dan prosedur kelas di kelas yang lebih kecil. ( ReducingClass, Class Size ) 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka permasalahannya dapat dirumuskan sebagai berikut : Apakah ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 ? 1.3 Tujuan Penelitian 1.3.1 Tujuan umum Menganalisis pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 1.3.2 Tujuan khusus 1. Mengidentifikasi metode pembelajaran kelas besar 2. Mengidentifikasi kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008. 1.4 Manfaat penulisan Sesuai dengan latar belakang perumusan masalah dan tujuan penulisan yang hendak dicapai, maka manfaat yang dapat diharapakan dari penelitian ini adalah 1) Bagi Peneliti

4

Dapat menambah wawasan dan pemahaman tentang pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 2) Bagi Institusi Pendidikan Digunakan sebagai sumber informasi, khasanah wacana kepustakaan serta dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya. 3) Bagi Profesi Dapat memberikan sumbangan ilmu bagi ilmu keperawatan. 4) Bagi Dosen Memberi informasi kepada dosen tentang pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa. 5) Bagi Mahasiswa Dapat menghindari ketidak efektifan pengajaran dalam kelas.

5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Kelas Besar 2.1.1 Definisi Theory dan penelitian telah menunjukkan bahwa kelas-kelas yang lebih kecil menawarkan kesempatan untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk setiap siswa sehingga dapat meningkatkan pembelajaran mereka. Dalam studi ini, ukuran kelas kecil didefinisikan sebagai kurang dari 20 siswa sedangkan kelas yang lebih besar ukuran didefinisikan sebagai lebih dari 35 siswa (Kamuche 2005). Dalam konfrensi UNESCO dengan tema Regional Workshop Pengajaran dan Pembelajaran di Pendidikan Tinggi di Universitas Moi "apa yang dimaksud kelas besar?" , Eldoret, Kenya. Berikut adalah kutipan dari pandangan yang diungkapkan. "Tidak ada yang dikatakan kelas besar. Kelas yang besar hanya dalam pikiran guru ortodok” "Kelas besar adalah jumlah siswa lebih dari fasilitas yang tersedia dapat mendukung" "Kelas besar memiliki lebih dari 100 siswa yang terdaftar" "Tidak ada jumlah tetap. Kelas besar tergantung pada jumlah-disiplin yang lebih kecil untuk teknik, ilmu pengetahuan dan obat-obatan dan jumlah yang lebih besar untuk seni, humaniora, dan ilmu sosial Tidak ada definisi yang disepakati untuk kelas besar dalam sastra. Kelas besar bagi sebagian orang adalah menganggap sebagai tidak seperti biasanya, kecil atau normal. Beberapa guru hanya mendefinisikan "besar" sebagai "mahasiswa yang terlalu banyak untuk di ajar mata pelajaran.Sebagian lain menganggap sesuatu terasa seperti kelas besar karena terbentur masalah sumber daya atau fasilitas yang digunakan untuk belajar mengajar. Misalnya, dosen ilmu sosial yang bekerja sendirian dengan kelas 40-50 dan yang nilai siswa pada kursus dan ujian esai-esai menemukan jenis ini menjadi kelas besar. Namun, dosen bahasa mungkin tidak berpikir 50 siswa membuat untuk kelas besar. Jadi,

6 mari kita mengatakan bahwa kelas yang besar adalah salah satu yang merasa besar dan bahwa tanda ini akan sering bahwa Anda merasa bahwa ukuran kelas berhenti Anda dari bekerja dengan cara pilihan Anda. Modul ini adalah tentang membuat kelas besar merasa lebih kecil; tentang melemahnya perasaan bahwa jumlah siswa adalah melemahkan profesor, dan tentang membantu siswa untuk merasa lebih baik tentang kelas besar yang mungkin menyambut mereka di tahun pertama mereka di institusi yang lebih tinggi. Untuk tujuan kita, kami sarankan bahwa kelas besar adalah salah satu yang merasa besar. Tanda-tanda bahwa kelas adalah 'besar' dapat: 1. Kelas secara signifikan lebih besar dari yang biasa. 2. Sumber daya tidak dapat lagi mengatasi jumlah mahasiswa dan perhatian pengajar berkurang untuk para siswa. 1.1.2 Metode Kelas Tinjauan literatur terkait dalam bidang organisasi lembaga menunjukkan bahwa teori dan metode efektivitas tentang pengurangan ukuran kelas melimpah dan beragam. Dari abad kedua puluh sampai sekarang, jumlah luas studi telah selesai dalam upaya untuk memberikan analisis yang berarti yang memenuhi cita-cita dalam bidang studi ini. Namun, penelitian ini terus berlanjut. Sebagai contoh, studi baru-baru ini beberapa memberikan kontribusi signifikan terhadap pengetahuan penelitian tentang ukuran kelas dan prestasi siswa

Tabel 5.1 Membandingkan dan Kecil Kelas Besar

Guru dilihat pada pengajaran dan kelas yang lebih kecil yang lebih besar Larger classes Smaller classes (Kelas lebih besar) Siswa menerima perhatian individu kurang Kelas kecil Masing-masing siswa menerima lebih banyak bervariasi kegiatan belajar-

perhatian Sebuah rentang yang lebih terbatas dari kegiatan Fleksibilitas belajar mengajar mengajar

7 Utuh mengajar kelas kadang-kadang digunakan Seluruh kelas mengajar digunakan saat yang untuk kontrol dan mahasiswa menjaga tugas tepat untuk aktivitas Kelompok bekerja keras untuk mengelola karena Kelompok kerja dapat bekerja secara efektif banyak atau terlalu besar kelompok terlalu dan fleksibel Pembatasan peluang untuk penilaian siswa dan Kualitas yang lebih baik penilaian dan umpan umpan balik individu balik kepada siswa Keterbatasan untuk kegiatan praktis Lebih banyak kesempatan untuk belajar aktif Guru bekerja sangat keras untuk mengimbangi wajar beban kerja yang lebih memungkinkan efek ukuran kelas yang lebih besar guru untuk menempatkan energi mereka dalam memenuhi kebutuhan siswa

8

BAB III KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS 3.1 Kerangka Konsep 3.2 Hipotesis Penelitian H1: Ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 . H0 : Tidak ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful