INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3022 “JOSÉ SABOGAL” DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - UGEL 02

Programa de Especialización Docente

Trabajo de Investigación para optar el Título de Segunda Especialidad para la Enseñanza de Comunicación y Matemática en el II y III Ciclo de Educación Básica Regular

MORALES LAGONES, Carmen Margarita

Lima – 2010

iii

por mí existencia.A Dios. por ser la luz que me guía. A mis padres. .

1 1.1 Enunciado del problema Justificación Objetivos Objetivo general 2 2 3 1 1 2 1.SUMARIO INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 1.3 1.3.2 Objetivos específicos 1.4 Hipótesis de acción .3.

1 Descubriendo intenciones 4 5 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 11 11 13 14 15 16 16 v .7.5 Estructura del mensaje 2.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.4.2.4.6 Vocabulario 2.4 Etapas de la expresión oral 2.1 Voz 2.2 Postura 2.3 Mirada 2.7 Gestos 2.8 Cuerpo 2.4.2.6.4 Dicción 2.3 Actividades de control y meta cognición 2.2 Actividades totalizadoras 2.1 Actividades de micro aprendizaje 2.5 Importancia de la expresión oral 2.2 Elementos de la expresión oral 2.6 Criterios para seleccionar actividades de expresión oral 2.1 Definición de expresión oral 2.2 Preparación del discurso 2.6.3 Cualidades de la expresión oral 2.1.2.2.2.2.1 Expresión oral 2.2.1 Actividades previas 2.7 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 2.2.

7.8.8.2 Anticipando respuestas 2.9.6 Otras Sugerencias 2.1 Títeres 2.4 Clima adecuado 2.8.7.5 Desarrollar técnicas 2.3 Juegos de roles 2.8.6 Juegos de eco 2.2 Máscaras 2.8.2 Interpretación de imágenes 2.7.5 Conversaciones 2.7Juegos de imitación 2.9.4 Controversia 2.8 Sugerencias para desarrollar la expresión oral 2.9 Juegos de Vocabulario 2.7.7.7.2.3 Disfraz 17 18 18 18 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 23 23 23 23 vi .1 Iniciación a la conversación y diálogo 2.9.7.9 Materiales que favorecen la expresión oral 2.8 Juegos de Acumulación de palabras 2.7.3 Narraciones 2.8.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Instrumentos de diagnóstico 3.2.2 Técnicas e instrumentos 3.2 Instrumentos de proceso 3.2.2.3 Instrumentos de salida CAPÍTULO IV SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA 24 25 25 26 27 CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS HALLAZGOS FUENTES DE INFORMACIÓN • • BIBLIOGRÁFICAS VIRTUALES 52 53 ANEXOS Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados Anexo Nº 2: Programa de la investigación acción vii .1 Descripción de la población 3.

etc. En este sentido. . M. como también accederán a otros nuevos a partir de lo que ya conocen” Es por ello que el propósito de esta investigación consistió en aplicar estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de primer grado “C” de la Institución Educativa Nº 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de Porres .intencional y creciente. la lengua original del medio en que los niños y las niñas se encuentran y se desarrollan: En la escuela perfeccionaran el dominio del lenguaje oral. es relevante destacar la importancia que tiene la valoración de la lengua materna. de la capacidad de argumentar afirmaciones y puntos de vista.UGEL 02. la misma que debe ser incentivada desde los primeros grados Morales. (2005) refiere que su artículo “Comunicación y lenguaje como ámbitos de la educación “ escribe “este conocimiento espontáneo que tiene los niños y las niñas de su lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo .INTRODUCCIÓN Una de las capacidades importante que debemos desarrollar en nuestras aulas es la capacidad comunicativa oral. de la capacidad de exposición y comprensión de mensajes orales con diversa intencionalidad. del vocabulario coloquial y especifico.

buen vocabulario y empleando elementos paralingüísticos. claridad. en la propuesta de Mabel diagnóstico. Atendiendo a estas dificultades anteriormente señaladas. En el Capítulo II. El presente informe de investigación está constituido por cinco capítulos y los anexos que evidencian los resultados de la aplicación del programa. (2009) quien ha estructurado estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión oral en el aula y en el hogar. Siendo testigos de esta realidad y queriendo superarla es que se buscó diferentes estrategias para mejorar en los niños la expresión oral y que posteriormente lo hagan con espontaneidad. Los Instrumentos empleados para el recojo de información fueron las pruebas de veremos en el desarrollo de este trabajo. cuyos resultados Condemarin que ha sido considerada centro de la elaboración y ix . se elaboró este trabajo de investigación que ha sido aplicado a 10 niños y 10 niñas de primer grado de primaria y cuyas edades fluctúan entre 6 y 7 años. vienen con dificultades en su expresión oral. con ejercicios muy prácticas como se evidenciará en el desarrollo de esta investigación. y teniendo un apoyo teórico pertinente. la falta de fluidez al expresarse y timidez cuando hablan frente a los demás. Vocabulario pobre. coherencia. proceso y de salida. la justificación. Aborda la fundamentación teórica que ha sido elaborada cuidadosamente después de consultar diversas fuentes. En el Capítulo I que aborda el enunciado del problema. emiten mensajes sin cohesión y coherencia. M. los objetivos y las hipótesis de acción.Los niños y niñas al llegar a primer grado. y cuyo instrumento utilizado fue la lista de cotejo. Principalmente el marco teórico se centra aplicación del programa de intervención. quedando como referencia para este trabajo las estrategias planteadas por CONDEMARIN. Para ello se recurrimos a diferentes fuentes de información y se consultaron a diversos autores.

los indicadores de logro. En Capítulo V se presentación los resultados cuantitativos. proceso y salida. dentro de los cuales se encuentran los modelos de instrumentos aplicados. Finalmente se presentan los hallazgos. En el Capítulo IV se presenta la sistematización de la experiencia. fuentes de verificación. en el aprendizaje de los estudiantes. el programa de intervención. el diario bitácora y las fotografías que evidencian el trabajo realizado. También se presenta en este capítulo. así como también se describen las técnicas e instrumentos empleados en el inicio. objeto de estudio de esta investigación. las fuentes de información y los anexos. vale decir todo el tratamiento estadístico de los datos arrojados en la prueba de diagnóstica.En el Capítulo III referido a la metodología de la investigación se presenta la descripción de la población. x . el autor y la propuesta teórica asumida en la investigación. donde se describe las estrategias aplicadas en cada sesión y su impacto o logros y no logros. de proceso y de salida con su respectiva interpretación.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Enunciado del problema Dificultades en la expresión oral en los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución Educativa. N° 3022 José Sabogal del distrito de San Martín de Porres- UGEL 02. 1.2 Justificación El nivel primario es básicamente formativo lo que nos impulsa con mayor razón a mejorar conductas que se oponen al desarrollo de las habilidades comunicativas. Necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con fluidez, claridad en la pronunciación, entonación adecuada, coherencia y cohesión en sus expresiones utilizando recursos

paralingüísticos; como son los gestos, movimientos del cuerpo, mirada; para que de esta forma sean más claros y convincentes sus mensajes. El desarrollo de estas habilidades comunicativas orales es de suma importancia para que el niños y niñas se desenvuelvan de una forma asertiva en su comunidad y en la sociedad en general.

Es muy importante tener en cuenta que la expresión oral es una capacidad fundamental para poder expresar sus opiniones. Intereses y sentimientos para lo cual se debe poner en marcha una serie de mecanismos lingüísticos y no lingüísticos como es la voz, el gesto, la postura, el vocabulario y la mirada. Debido a esta situación, se ha planteado este trabajo de investigación que, mediante estrategias innovadoras de juegos verbales; aplicadas por la docente en sesiones de aprendizaje; sean los niños quienes utilicen y puedan iniciar y desarrollar coherente. Es importante señalar que los logros obtenidos en estos niños y niñas redundarán en beneficio de la mejor preparación de los alumnos de esta Institución Educativa y por ende en beneficio de nuestra educación Nacional. También esta investigación constituye un aporte para los demás una expresión oral fluida y

docentes que deseen desarrollar estas estrategias planteadas para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas. Asimismo constituye un documento de consulta para futuras investigaciones sobre este tema.

1.3

Objetivos 1.3.1 Objetivo general Mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer N° 3022 “José de Porres UGEL 02, a

grado “C” de la Institución Educativa Sabogal”, del distrito de San Martín

través de la aplicación de estrategias innovadoras. 1.3.2 Objetivos específicos 1.3.2.1 Investigar estrategias metodológicas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer la Institución Educativa N° 3022 grado “C” de

2

“José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres UGEL 02. 1.3.2.2 Aplicar sesiones utilizando estrategias innovadoras para mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer grado “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02. 1.3.2.3 Utilizar materiales para facilitar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del Primer grado “C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02. 1.4 Hipótesis de acción 1.4.1 La investigación de estrategias metodológicas mejorará la expresión oral en los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02. 1.4.2 La aplicación de sesiones utilizando estrategias de juegos verbales mejorará las habilidades comunicativas orales en los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02. 1.4.3 La utilización de materiales de expresión oral novedosos y atractivos facilitará la adquisición de las habilidades comunicativas orales en los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.

3

sus necesidades. a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. tengan oportunidades para saber escuchar y expresar. se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación. sentimientos y experiencias.1 Expresión oral 2. en el III Ciclo. también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Así.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. el diálogo y el relato. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas. la escuela necesita educar en la comprensión y .1.1 Definición de expresión oral Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico. intereses. en su lengua materna. Se busca que los niños se interrelacionen. con espontaneidad y claridad.

porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento. se valoraba el silencio en los niños como atención pero no es correcto porque los niños y niñas deben saber expresar sus opiniones libremente. puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de hablar. (2007) “Tradicionalmente en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa. así como de las distintas formas regionales de hablar el español.1 Definición de la expresión oral El saber hablar es un medio muy importante que se debe promover desde el hogar y escuela porque través de ello los niños y niñas pueden comunicarse empleando vocabulario adecuado. así explica Condemarin M. 2. Sin embargo. 5 . es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones (Wikipedia 2008). “Tradicionalmente. ¿Por qué es importante la expresión oral? Porque expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar.respeto de las lenguas vernáculas. gestos pronunciación y fluidez. según Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan” Asimismo. sin renunciar al buen uso del castellano. la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje”. En nuestras escuelas es necesario que se fomente el saber hablar bien.1. hay distintas formas de hablar. Todo lo contrario. trabajo productivo y buena conducta.

empleando en forma los recursos paralingüísticos. en la familia y en la escuela es un poderoso medio para que los niños y niñas aumenten progresivamente su confianza en sí mismo. hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención. fluidez. E. (2004) donde señala la capacidad que debemos tener al saber expresarnos con claridad. mirada. que queremos entender lo que señalan.) y en un 55% no verbal. En todo contexto el saber hablar en público es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. 6 . Para que los niños y niñas hablen. Teniendo en cuanta en la expresión oral los elementos paralingüísticos para realizar una eficiente comunicación oral: gestos. respetando sus ideas y las convenciones de participación”. sino que abarca también elementos no verbales. El hecho de expresar sus ideas en un grupo de amigos. Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las comunicaciones más efectivas. considerar lo dicho por el niño y niña como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión. Como indica Mehrabian. psicólogo social. etc. ritmo.Se destacan algunos planteamientos en relación con la importancia de la expresión oral. que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. También implica saber escuchar a los demás. La importancia de estos últimos es crucial. y decir sin barreras de los que se piensa. También podemos mencionar a Flores. se expresen libremente. En definición la expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. coherencia y persuasión. un 38% vocal (tono de voz. sonrisa movimientos del cuerpo y el elemento proxémico. por eso no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma.

1 Voz La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. Si. se va a hablar sentado. o sea.2. 2. 2. están los siguientes: 2. con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. la mirada es la más importante.3 Mirada De todos los componentes no verbales. sobre todo. Es importante. es preferible asumir una posición ejecutiva. Por eso. por el contrario. 2. apenas audible. lo recomendable es asumir una postura firme.2 Postura Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Mirar 7 .2. o unas voces roncas. erguida.2 Elementos de la expresión oral Entre los elementos que deben observarse con mucha atención. demasiado chillonas. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Los ojos del orador deben reflejar serenidad y amistad. debe abarcarse en forma global como individual el auditorio. debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. ambos extremos producirá malestar y desinterés.2. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz.Es por ello la importancia la utilización de los elementos no verbales en una expresión oral. evitar una voz débil. Al contrario. Si se va a hablar de pie.

hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va dirigido el mensaje. 2. la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. en primer lugar. La estructura que con mayor frecuencia se utiliza para estructurar una intervención oral es la siguiente: planteamiento y justificación del tema. como “verdá” o “este”. al contrario. lo cual no tiene ningún fundamento. hay que respirar con tranquilidad. Por eso. Un buen orador no puede llegar a improvisar. 2. proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. gritar y caer en la repetición de muletillas. el hablante debe tener un buen dominio del idioma.2. Al contrario.2. El mensaje debe estar bien elaborado. debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. por lo tanto.4 Dicción Como se dijo anteriormente. lo deseable en una persona con gran destreza para la expresión oral es que el público logre entender lo que dice. Los gestos pueden decir algo. 2.6 Gestos Como cita Mehrabian que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. debe evitarse. el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y. No se debe. desarrollo de los argumentos que apoyan la opinión del hablante y síntesis de lo dicho. 2. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras. No 8 .el suelo. Normalmente se cree que el buen orador se caracteriza por usar palabras “extrañas”.2.2. Al hablar.5 Estructura del mensaje Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir.5 Vocabulario Al hablar.

2. pues se corre el peligro de caer en el ridículo. Con respecto a la piernas. recurrir a signos gestuales para apoyar los enunciados debe evaluarse con cuidado.obstante. Vocabulario. Movimientos corporales y gesticulación. si bien es cierto que no se puede prescindir de estos. 2. cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar clavado en el suelo. ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. se ha de procurar no excederse en el movimiento. sin embargo. Deben evitarse los gestos exagerados. Coherencia.7 Cuerpo Es importante. oportunos y convenientes. Fluidez. 9 . Claridad.3 Cualidades de la expresión oral La expresión oral está conformada por nueve cualidades. Volumen. tampoco se puede abusar de ellos. éstas son: Dicción. sobre todo. con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la audiencia. no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. ya que puede producir el efecto ventilador. Emotividad. Ritmo.2. tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos. ya que. Los gestos han de ser naturales.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: 2. en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada. de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En cambio.4. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos.1 Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacción 2. especialmente sobre asuntos académicos.2. 4 Etapas de la expresión oral La expresión oral puede ser espontánea. pero también producto de una preparación rigurosa.4. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión.2 Producción real del discurso Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos 10 .

el diálogo. la presentación de informes orales. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral. Emplear recursos tecnológicos de apoyo 2.5 Importancia de la expresión oral Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad. que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. 3 Actividades de control y metacognición Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones Autorregular el discurso Negociar el significado Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso. 11 . en situaciones formales e informales. el relato. con óptima pronunciación y entonación. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. gestos. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.4. movimientos del cuerpo). que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica. entre otras formas de la comunicación oral. 2. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.- Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso Hablar con corrección y fluidez. el debate.

Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. etc. y no como una presentación aislada y descontextualizada. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras. entonces. conversaciones.) surgirán como producto de la práctica comunicativa.Las posibilidades de trabajo. Las clases. como juego de roles. debates. etc. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades. de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara Entonación adecuada a la naturaleza del discurso Expresión con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentación de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mímica Participación pertinente y oportuna Capacidad de persuasión Expresión clara de las ideas La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. dejan de ser. el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia. talleres de expresión oral. relaciones sociales y superación dependen. declamaciones. estudio. la cohesión. adecuación. especialmente en los siguientes aspectos: Articulación correcta. dramatizaciones. en buena parte. aspectos gramaticales imprescindibles. además. que permiten. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. diálogos. 12 ..

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. ordenar las viñetas de una historieta). Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral: Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas). lluvia de ideas. adivinanzas). Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica.. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores. ej. ej. sin embargo. etc. actividades de vacío de información. completar una historia). del olor…). etc. Según los recursos materiales: textos escritos (p. 13 . respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. recetas de cocina). La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción. excelentes oradores y magníficos escritores.6 Criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral Cassany. hayamos escuchado hablar de un buen oyente. audiciones diversas. lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor. 2. como conversaciones. objetos (p.. cantar una canción). ej. juegos teatrales.. debates. sonido (p. ej.. juegos lingüísticos (p. tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.. ej. ej. muy rara vez y quizá nunca. adivinar objetos a partir del tacto. debate para solucionar un problema. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa. imagen (p.. etc. trabajos en equipo. actuación a partir de instrucciones (p..

etc... el doble sentido. las falacias. Conseguir el objetivo del discurso.) y un grado apropiado (según el nivel de los alumnos) de complejidad. transmitir las emociones experimentadas en una aventura. Manejar el sentido figurado. por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y 14 . según la retroalimentación que van recibiendo de los oyentes. qué es conjetura y qué es información verificada o verificable. ej. improvisación (p. tema. Aclarar. etc. los juegos de palabras. léxica. léxica. resumir. el humor en general. etc.. etc. matizar. registro.a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono. etc.). falsos comienzos. p. la evaluación de la expresión oral puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas: Organizar y estructurar el discurso de modo (p. Hacer uso de las implicaturas. corrección (fonética. Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias. gramatical.).Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos. Transmitir el estado de ánimo y la actitud. etc. conversación telefónica. lectura en voz alta. pausas.). por orden cronológico). debates sobre temas de actualidad. ampliar. precisión (conceptual. ej. ej. la ironía. descripción de un objeto tomado al azar).. En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso. Dejar claro qué es opinión. El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica.

y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El desarrollo de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones. es cómo el alumno expresa o comprende el texto. entre cinco o diez minutos.1 Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duración. el énfasis está puesto en la expresión oral.6. en todo caso. identificar el propósito del emisor.). En ambos casos. Lo que debe importar. controlar la voz. Son actividades más extensas y complejas. desarrollar aun cuando los se distintos desarrollen procedimientos de la expresión oral.6. Se emplea variedad de técnicas articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual. inferir datos.2 Actividades totalizadoras. 2. como las siguientes: 2. preparadas intencionalmente recursos y para y. seleccionar el turno de participación. fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes. de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas.variadas. con la única finalidad de detectar errores. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral. se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo. Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión. y que podría constar de los siguientes pasos: 15 . etc.

16 . Si se trata de una actividad para comprender textos orales. etc. parte de una conferencia. se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos. las dificultades que tuvieron. los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). En pares o en grupos. entre otros. intercambian estudiantes opiniones. gestos. Formulación de indicaciones. etc. Contrastación de productos. un discurso. identificar la intención del emisor. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo. proponen formas de mejoramiento.) Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas.) Ejecución de la tarea. También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. movimientos bruscos. los comparan sus productos. Puede ser una lectura.- Determinación de propósitos. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad. Reflexión sobre la actividad.

yo estoy cumpliendo con El conductor pretende las normas.). Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 2.7. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza.7. de ningún modo. así los dos sobornar al policía. ¿una colaboración?. No se pretende. ¿Qué dice usted. ya nos veremos en la comisaría. por favor! Oiga Jefe.1 Descubriendo intenciones La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor.La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. desaire. señor policía?. Incluso.. El conductor pretende arreglarlo. convertirla en modelo rígido. El conductor llama la atención sobre la actitud negativa del policía.. etc. el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales. cólera.. ¡Déjeme continuar! Intención del emisor El conductor pretende atemorizar al policía. conmover al policía. esto podemos quedamos tranquilos. Texto ¡Señor policía!.. alegría. Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así. de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo 2. 17 . Jefecito. ¡yo estoy cumpliendo con las normas!. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces. usualmente sucede así. ¡déjeme continuar. usted dirá.

hacer hablar al policía en lugar del conductor.) Se puede.2 Anticipando respuestas Consiste en presentar una entrevista por partes. 18 . igualmente. Además. 2. es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro. etc.Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. 2. periodistas. Después de 2 minutos.7. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. velocidad con que se expresan las ideas. Ej. permutar los roles. etc. para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás.7. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas. amigos. palabras empleadas. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. Es decir. Primero se deja escuchar la pregunta.3 Juego de roles Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos.

Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. el pandillaje. aprovechar el tiempo concedido. este rol puede asumirlo un alumno cada vez. En grados avanzados. etc 2.4 La controversia Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación. de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar. y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema. la eutanasia. también expondrán los motivos de ello. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema. para que no cause aburrimiento. Esta actividad debe ser ágil y dinámica.2. son muy efectivas para crear un clima de confianza. las barras bravas. Los alumnos asumirán libremente su posición. al inicio de las clases. Retahílas. Como motivación.7.5 Conversaciones Esta es una técnica muy sencilla. etc.7.7. así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión. 2. respetar los turnos. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. 19 .). reorientar y culminar una conversación. El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. y si estuvieran indecisos. y a la vez soslayada.6 Juegos de eco Poesías cortas.

A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste. 2.. 2. forma.En torno a un tema común: ¿qué pensamos de. 2.8Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral 2. 4. Juegos de acumulación de palabras Decir una palabra y el siguiente ha de repetir lo anterior y añadir la suya (Juego “Simón” en sonidos). utilidad. 2..Descubrir algunos de sus elementos..8. Trabalenguas Aprender una canción..2 Interpretación de imágenes 1..1 Iniciación a la conversación y el diálogo 1. colores. veo. Jugar a Antón Pirulero.8 Adivinanzas.De una lámina: formas... Familias de palabras. Descripción: color.?. Juegos de imitación Jugar a San Serení (las profesiones). 2. 20 .?. Aprender una poesía. Sinónimos y antónimos. etc.En torno a una observación: ¿qué vemos?.En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?. tamaños.7. 3.7.2..7 2..9 Juegos de vocabulario: Veo. 3....7.Situar elementos en el espacio y en el tiempo..8.

2 Trabajar la expresión corporal si el texto lo permite. pausas.8.5.8. 2. favorecen expresión oral de los niños. Representar sensaciones: frío....5 Juegos teatrales espontáneos o dirigidos. 2.4..8. guiñol. Comportamiento simbólico: actuar como si fueras d.) a. Representar escenas de la vida cotidiana 21 .4 Inventar finales.5. c. si en vez de.8.3 Introducir elementos erróneos en narraciones conocidas y localizarlos.8.4. tono. 2.5 Desarrollar técnicas adecuadas: inflexiones. 2. introducir otros personajes.3 Narraciones Esta estrategia se debe aprovechar para fomentar el interés que tienen los niños y niñas por los cuentos para que de esta manera se puedan expresar libremente imaginándose ser parte del cuento.Verbalizar: ¡ Qué pasaría si. 2. 2..8. (Utilizar diversas técnicas: mimo. teatro de sombras. calor. alegría b.8. ademanes..5. marionetas.8.5. ritmo. Imitar animales. 2.. Clima adecuado El clima del aula apropiado. personas u objetos de su entorno.1 Expresión oral de lo escuchado.?.. 2. sentimientos. gestos.5. la confianza que da la maestra a los niños y las buenas relaciones interpersonales..

Memorizar y recitar poemas breves. CUÁNDO. La frase: `Tres chinos con el contrabajo estaban sentados en la calle´. Libre expresión. después se mezclan las respuestas y surgen historias disparatadas. Juego del ahorcado.. debiendo la siguiente comenzar por la sílaba final de la anterior. DÓNDE y POR QUÉ. Dramatizaciones. Juego de niños: definir una cosa. Expresar con gestos una frase y deben los demás adivinarla. Dar un final e inventar una historia. Otras sugerencias Decir palabras que hacer que los niños encuentren otra que rime con ella. bro-cha. o individualmente. En grupo de seis brevemente respuesta preguntas. Nombres de animales.6. Ejemplo: li-bro. 22 .. una cada a uno una escribe de esas CON QUIÉN. Dar historias y concluirlas. pa-lo. QUÉ. pero sin decir su nombre.e.8. lobo. 2. Hacer seis apartados QUIÉN.bo-ni-to. cha-pa. Repetirla cambiando la vocal. personas o cosas que empiecen por una letra determinada. Encadenar sílabas: decir palabras.

?...de-vi-ven-mis-a-bue-los. ruidos. colegios. Los trabalenguas: El cielo está enladrillado. `Patricia con P´: Patricia pinta un palomo/ pillo. gentes.. (que puede ser el inicial de su nombre). y debe hacer una composición breve en la que con insistencia se repita ese fonema.. CIUDAD: Coches. ¿encima de. Juego de la aliteración: a cada alumno se le concede un fonema. Ejem. panzudo y pequeño/ le pone púrpura en el pico/ le pone de plata el pecho.. Ejem. El gato del cura era un gato. A nombrar toca: inventar un texto donde sólo existen nombres. el siguiente niño repite lo anterior y añade otro adjetivo. ayuntamiento.. El prefijo fantástico de Rodari: Imaginar y definir cómo sería un des-coche o un pre-balón. el desenladrillador que lo desenladrille.. parques. Con la /a/: ala. quién lo desenladrillará. Tengo-u-na-ca-sa-en-el-cam-po- don.- Fonemario: hacer con cartulina una carta /ficha con cada fonema ilustrada con un dibujo de algo que comience a pronunciarse así. Localizando. Eje. ¿está debajo de. separando sílabas. fábricas. buen desenladrillador será.: se añade un adjetivo..?. niños.. El juego del marciano: hablar Ejem....: se esconde algún objeto en clase y los demás preguntan con adverbios o locuciones hasta descubrirlo. niños. alegría.. 23 . Ejem.

- Favorecer el debate. panadero. lo hicieron más atractivo y espontáneo. la discusión. 2. El uso de indumentaria o disfraz es otro material muy importante para desarrollar la expresión oral por ejemplo cuando representaron a personajes de los pregones el tamalero. que sirvió de molde la cual le fue más familiar al momento de actuar o cuando otro niño reconocía a su amigo por la forma de su rostro.además éstos materiales permiten que los niños pierdan la timidez por ejemplo al usar las máscaras o el uso de títeres se imaginan al personaje a representar incluso toman la forma y el tono de voz que utilizan diferentes personajes como personas o animales en las diferentes sesiones de aprendizaje que desarrollé utilicé materiales hechos por los niños: Lo Títeres de mano Títeres de dedo Mascaras realizamos utilizando material reciclable cartones y periódicos y hasta su propio rostro. De igual manera cuando emitieron pequeños discursos del alcalde o del payaso que trabaja en el circo . frutero.fueron experiencias muy valiosas para mejorar la expresión oral en los niños 24 .8 Materiales que favorecen de expresión oral El uso de materiales para la expresión oral es de suma importancia para favorecer la expresión de los niños y niñas porque al usarlo ellos se siente motivados y con ganas de participar en forma espontánea . el diálogo.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Descripción de la población Para esta investigación se ha considerado trabajar con los niños de primer grado “C” de la Institución educativa Nº 3022 “José Sabogal” del Distrito de San Martín de Porres. drogadicción alcoholismo la cual es un factor influyente para su expresión oral. Se dedican al comercio ambulatorio. Los padres de familia tienen un grado de instrucción promedio de 6to de primaria y en algunos casos 5to de secundaria. de los cuales 10 son niñas y 10 son niños. lugares donde prima la delincuencia. sin contar con apoyo para reforzar las tareas escolares. Mercado de frutas y mercado de cueros. En su mayoría proceden de familias comerciantes cuyo campo de acción son los mercados de Caquetá. abuelitos y en algunos casos se quedan solos deambulando por las calles. Dicha población está compuesta de 20 estudiantes. . descuidando gran parte del día a sus hijos quienes a veces son vigilados por vecinos.

El rendimiento escolar promedio de estos estudiantes es de regular, pudiendo mejorar sus aprendizajes con un adecuado apoyo de los padres. También los niños son influenciados por los medios de comunicación que en su mayoría no son educativos la cual hace que su vocabulario no sea adecuado para su edad. 3.2 Técnicas e instrumentos En la presente investigación se tuvo en cuenta la siguiente técnica e instrumentos: La técnica empleada fue la observación, a través de ella se percibe las habilidades y actitudes del estudiante, en forma detallada y precisa en el mismo lugar donde suceden los hechos con el propósito de brindarle orientación y retroalimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. El instrumento utilizado fue la lista de cotejo que consiste en registrar la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta sólo dos alternativas: si – no. 3.2.1 Instrumentos de diagnóstico 3.2.1.1 Lista de cotejo para el diagnóstico Descripción El instrumento aplicado para el diagnóstico fue la lista de cotejo que consta de 7 ítems donde se evaluó las habilidades comunicativas orales. Finalidad La lista de cotejo para el diagnóstico se aplicó con la finalidad de averiguar las dificultades de la expresión oral de los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución educativa 3022 Momento

26

La lista de cotejo se aplicó al inicio de la investigación para diagnosticar las dificultades de la expresión oral de los niños y niñas. Administración o procedimiento La lista de cotejo fue aplicada por la profesora investigadora de manera individual a los niños y niñas del Primer grado “C” El 19 de abril y cuya duración fue aproximadamente de 45 minutos. 3.2.2 Instrumentos de proceso 3.2.2.1 Lista de cotejo Descripción El instrumento aplicado para el proceso fue la lista de cotejo que consta de 7 items la mejora de la expresión oral. Finalidad La lista de cotejo para el proceso se aplicó con la finalidad de averiguar las dificultades y logros que tenían los niños primer grado “C” en la expresión oral a medida que se iba aplicando el programa. Momento La lista de cotejo se aplicó al finalizar cada sesión de aprendizaje para observar el avance y la mejora de la expresión oral de los niños y niñas y reflexionar sobre las estrategias aplicadas. Administración o procedimiento La lista de cotejo fue aplicada por la profesora para donde se observó

investigadora de manera individual a los niños y niñas de primer grado “C” los días (01-06-10/ 03-1610/08-06-10/11-06-10/15-06-10/ 17-06-10/ 22-06-10/

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07-07-10 / 09-07-10 /12-07-10/ 14-06-10 / 16-0710 /) y cuya duración fue aproximadamente de 45 minutos. 3.2.3 Instrumentos de salida 3.2.1.1 Lista de cotejo para la evaluación de salida Descripción El instrumento aplicado fue la lista de cotejo, la misma que se aplicó en la prueba de entrada que consta de 7 ítems donde se observa el mejoramiento de la expresión oral de los niños y niñas después de la ejecución del programa en la que se aplicó diversas estrategias de juegos verbales acompañados de materiales novedosos y motivadores. Finalidad La lista de cotejo para la salida se aplicó con la finalidad de averiguar el grado de dificultad en la expresión oral de los niños y niñas del Primer grado “C” que habían logrado mejorar con la aplicación del programa “Expreso lo que siento. Momento La lista de cotejo se aplicó al final del programa para evidenciar el mejoramiento de su expresión oral logro de los niños y niñas. Administración o procedimiento La lista de cotejo fue aplicada por la profesora investigadora de manera individual a los niños y niñas de Primer grado “C” El 16 de julio y cuya

28

una hora pedagógica. 29 .duración fue aproximadamente de 45 minutos.

CAPÍTULO IV SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA .

para el la para la de cotejo con de Propuesta metodológic Condemarín los de a de Mabel Describimos permitió espontáneamente. UTILIZADOS de Unidad -Sesión clase -Resultados aprendizaje MARCO DE SOPORTE 01/ 6/ 10 estrategia Fotografías que los grabaciones hablen niños se muy y Docente que aplica Lista sesiones aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras mejorar expresión oral Docente que utiliza materiales favorecer desarrollo de expresión oral. de de instrumentos evaluación .FECHA SESIÓN SESIÓN 1 objetos ¿Cómo es? REGISTRO DE SITUACIONES Esta niños Algunos mostraron contentos participaron expresando opinión Algunos estuvieron callados mostraron niños muy y timidez su EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO INSTRUMEN FUENTES TOS DE VERIFIC.

30 .ante los demás.

grabaciones que que Lista de cotejo con de Propuesta metodológic de a de Mabel Condemarín sintieron motivados por los aplica sesiones de Represe títeres despertó interés espontaneidad mucho y para expresarse. _Unidad aprendizaje -Sesión clase -Resultados de los instrumentos de evaluación MARCO DE SOPORTE SESIÓN Los 03610 nto con títeres 2 se Fotografías. -El vocabulario en algunos niños es muy limitado para favorecer el desarrollo expresión oral .FECHA SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES niños EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO Docente aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral Docente utiliza que materiales de la la INSTRUMENTOS UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC.

MARCO DE SOPORTE Propuesta al Fotografías.FECHA SESIÓN SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES Los niños EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO Docente de INSTRUMENTO S UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. lo grabaciones que Lista de cotejo _Unidad aprendizaje -Sesión clase -Resultados de los instrumentos de evaluación 08610 3 Poesía Papito expresarse aplica sesiones aprendizaje con estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la expresión oral. Docente utiliza materiales para favorecer expresión oral el desarrollo de la que de metodológica de Mabel de Condemarín hicieron con voz audible utilizaron recursos lingüísticos: mirada y movimiento coordinado las manos de para la el .

Docente que utiliza materiales para favorecer el desarrollo de la expresión oral la -Resultados de de evaluación los instrumentos .FECHA SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO Docente aplica de con INSTRUMENTO S UTILIZADOS de cotejo FUENTES DE VERIFIC. MARCO DE SOPORTE Propuesta SESIÓN Esta 11610 4 orales generó Cuentos atención estrategia Fotografías mucha e al -Dibujos que Lista sesiones Unidad -Sesión clase de metodológica de Mabel de Condemarín aprendizaje estrategias aprendizaje imaginación un cuento a expresar oralmente partir de un dibujo que ellos lo hicieron a través de un dictado de dibujos que también genero atención y memoria metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral.

Docente que utiliza materiales favorecer desarrollo de expresión oral para el la para mejorar la expresión de con 15610 Trabaleng uas -Resultados de los instrumentos de evaluación . Unidad de aprendizaje -Sesión de clase MARCO DE SOPORTE Propuesta metodológica de Mabel Condemarín Docente que aplica Lista de cotejo sesiones aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras oral.FECHA SESIÓN SESIÓN 5 REGISTRO DE SITUACIONES Los niños en su mayoría mostraron agrado al repetir el trabalenguas y a. carteles INDICADORES DE PROCESO INSTRUMENTO S UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. algunos les cuesta todavía expresar con fluidez EVIDENCIAS Fotografías.

grabaciones Docente que aplica Lista de cotejo sesiones aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras oral. Unidad de aprendizaje -Sesión de clase MARCO DE SOPORTE Propuesta metodológic a de Mabel Condemarín 17- siguen Sesión de para aprendizaje. Docente que utiliza materiales favorecer desarrollo de expresión oral para el la para mejorar la expresión de con 6-10 “Si yo modelos expresarse. de -Resultados de s los de instrumento evaluación sintieron al al su -El vocabulario en algunos niños es . Se motivados representar alcalde Distrito.FECHA SESIÓN SESIÓN 6 fuera alcalde” REGISTRO DE SITUACIONES Los niños EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO INSTRUMENTOS UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. considerando situaciones comunicativas diversas. Fotos.

muy limitado 36 .

REGISTRO FECHA SESIÓN DE SITUACION ES SESIÓN Esta 22-610 7 “Cuento s orales a partir de un dibujo” estrategia propició la creatividad e imaginación al expresar oralmente un cuento a partir de un dibujo que ellos mismos lo hicieron Fotografías. dibujos Docente aplica de con que Lista de cotejo sesiones aprendizaje estrategias Unidad -Sesión clase -Resultados de de evaluación los instrumentos la aprendizaje Propuesta de metodológica de Mabel de Condemarín EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO INSTRUMENTO S UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. MARCO DE SOPORTE metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral .

Docente que utiliza materiales favorecer desarrollo de expresión oral para el la para mejorar la expresión de con -Resultados de los instrumento s de evaluación . Unidad de aprendizaje -Sesión de clase MARCO DE SOPORTE Propuesta metodológic a de Mabel Condemarín 07710 Docente que aplica Lista de cotejo Fotografías grabaciones sesiones aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras oral.FECHA SESIÓN SESIÓN 8 Trabalen guas cantadas: “La chivita” REGISTRO DE SITUACIONES . La estrategia propició la participación de todos los niños y el uso de los materiales como dibujos secuenciales que facilitaron la expresión cantada del trabalenguas EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO INSTRUMENTOS UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC.

FECHA SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES EVIDENCIAS Fotografías grabaciones INDICADORES DE PROCESO Docente aplica de con INSTRUMENT OS FUENTES DE VERIFIC. MARCO DE SOPORTE Propuesta SESIÓN Los niños se 09-710 9 Títeres de dedo sintieron motivados por los títeres que despertó mucho interés y espontaneidad para expresarse. Docente que utiliza materiales para favorecer el desarrollo de la expresión oral la . -El vocabulario en algunos niños es muy limitado UTILIZADOS que Lista de cotejo sesiones aprendizaje estrategias Unidad de aprendizaje -Sesión de clase -Resultados de los instrumentos de evaluación metodológica de Mabel Condemarín metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral.

FECHA SESIÓN SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES EVIDENCIAS INDICADORES DE PROCESO Docente aprendizaje estrategias metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral. Docente que utiliza materiales favorecer desarrollo de expresión oral para el la la INSTRUMENTO UTILIZADO FUENTES DE VERIFIC. panadero. -Aún les falta usar los recursos paralingüísticos. tamalero fue una actividad que causó satisfacción. _Se consideró la situación comunicativa real. que Lista de cotejo con 12- 10 lindos pregones aplica sesiones de 7-10 Expresan . la participación y el grabaciones agrado de los niños al representar personajes como el frutero. Unidad de aprendizaje -Sesión de clase -Resultados de los instrumento s de evaluación MARCO DE SOPORTE Propuesta metodológica de Mabel Condemarín Esta estrategia generó Fotografías.

41 .

_ _El uso de materiales fue apropiado . MARCO DE SOPORTE Propuesta que Lista de cotejo sesiones Unidad de aprendizaje -Resultados de los instrumentos de evaluación la que 14 -710 11 Textos orales: Animador de circo metodológica de Mabel aprendizaje estrategias -Sesión de clase Condemarín metodológicas innovadoras para mejorar expresión oral.FECHA SESIÓN SESIÓN REGISTRO DE SITUACIONES La situación comunicativa motivo la participación de los niños quienes mostraron entusiasmo. grabaciones INDICADORES DE PROCESO Docente aplica de con INSTRUMENTO S UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. Docente utiliza materiales para favorecer el desarrollo de la expresión oral .novedoso que llamo a atención EVIDENCIAS Fotografías.

Docente que utiliza materiales para favorecer el desarrollo de la expresión oral INSTRUMENTOS UTILIZADOS FUENTES DE VERIFIC. INDICADORES DE PROCESO Docente que aplica sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la expresión oral. Unidad de -Sesión de clase Resultados de los instrument os de evaluación MARCO DE SOPORTE Propuesta metodológic Condemarín 16-7-10 La estrategia propició la participación de uso de los materiales como imágenes y dibujos facilitaron la expresión cantada del trabalenguas grabaciones Lista de cotejo aprendizaje a de Mabel cantadas todos los niños y el .FECHA SESIÓN SESIÓN 12 Trabalen guas : “El hoyo” REGISTRO DE SITUACIONES EVIDENCIAS Fotografías.

44 .

CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS .

Franklin Soto Moran. Habla con propósito definido NO Utiliza vocabulario adecuado a su edad 46 . PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL. Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02. Rosa Lisbeth Guevara Marrujo. Gian Franco Mozallon Solis. Maricielo Villagaray Tamayo. Niurka Miranda Borda. Kevin Ochoa Paz. Se expresa con voz audible Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos Se expresa con coherencia y cohesión SI NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 15 7 13 x 4 16 x x x x x 5 15 x x x x x x x x 4 16 x x x x x x x x x 5 15 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 15 5 x x x x x x Se expresa con esponta neidad NO x x x SI NO x x x x x x x Se muestra seguro y confiado al expresarse INDICADORES ALUMNOS SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 Avila Ricapa. Camila Perez Flores. Daniel Ronaldo Villegas León. Josué Moquillaza Rodríguez. Miguel Manuel TOTAL x 5 x x x x NO x x x SI NO x x x SI x NO x x SI SI x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x FUENTE: Prueba diagnóstica aplicada el 04/05/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”.CUADRO Nº 01 RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. Jonathan Bastidas Inga. Ruben Perez Alva. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02. Micaela Cuno Ccalqque. Yakelin Montoya Breña. para medir las dificultades en la expresión oral. Judith Xiomara Sánchez Huamán. Alexandra Valverde Diez. César Cushichinari Murayari. Marielena Escobar Pinedo. Dalyn Diaz Yarleque.Yanira Gomez Gonzales.

TABLA N° 1 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTIN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL

Fecuencia y %

SI f % 25 25 35 20 25 20 25 f 15 15 13 16 15 16 15

NO % 75 75 65 80 75 80 75 f 20 20 20 20 20 20 20

TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100

Indicadores
Se muestra seguro y confiado al expresarse Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad Se expresa con voz audible Se expresa con espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión

5 5 7 4 5 4 5

FUENTE: Cuadro Nº 01 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.

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GRÁFICO N° 1 RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL

PORCENTAJES

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Se muestra Utiliza en su seguro y confiado expresión oral al expresarse recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad Se expresa con Se expresa con voz audible espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión

75%

75% 65%

80%

75%

80%

75%

SI NO 35% 25% 25% 20% 25% 20% 25%

INDICADORES FUENTE: Tabla N° 1 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

En el Gráfico 1 se puede observar la gran dificultad que tienen los niños del 1ro C con respecto a su expresión oral, el 25% de niños se muestra inseguro al expresarse, no utilizan recursos paralingüísticos, no se expresan con espontaneidad ni emiten expresiones con coherencia y la gran mayoría se expresa con baja voz, siendo ineficientes su comunicación oral. Estas dificultades se generan por problemas de su entorno por lo cual, es necesario la aplicación urgente de estrategias de juegos verbales para mejorar este problema de mi aula.

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CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL.
Se expresa con voz audible Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos Se expresa con coherencia y cohesión SI x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 13 7 13 x 7 13 x x x x x 8 12 x x x 8 12 x x x x x x x x x x x x 9 11 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 12 x x 7 x x x x x x x x x x x x x x Se expresa con esponta neidad NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x SI x NO x Se muestra seguro y confiado al expresarse Habla con propósito definido SI NO Utiliza vocabulario adecuado a su edad SI x NO x x x x x x x x x x x x x x x x x x

INDICADORES

ALUMNOS

SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 Avila Ricapa, Jonathan Bastidas Inga, Micaela Cuno Ccalqque, César Cushichinari Murayari, Dalyn Diaz Yarleque, Marielena Escobar Pinedo,Yanira Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth Guevara Marrujo, Niurka Miranda Borda, Yakelin Montoya Breña, Josué Moquillaza Rodríguez, Gian Franco Mozallon Solis, Kevin Ochoa Paz, Ruben Perez Alva, Camila Perez Flores, Judith Xiomara Sánchez Huamán, Franklin Soto Moran, Alexandra Valverde Diez, Maricielo Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo Villegas León, Miguel Manuel TOTAL x

NO

SI

NO

SI x

FUENTE: Prueba de proceso aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

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TABLA N° 2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora. 50 . PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL Fecuencia y% Indicadores Se muestra seguro y confiado al expresarse Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad Se expresa con voz audible Se expresa con espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión SI f 8 7 7 7 8 8 9 % 40 35 35 35 40 40 45 f 12 13 13 13 12 12 11 NO % 60 65 65 65 60 60 65 f 20 20 20 20 20 20 20 TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 FUENTE: Cuadro Nº 02 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02. distrito de San Martín de Porres – UGEL 02.

GRAFICO N° 2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02. Aún tenemos mucho por trabajar en cuanto a la utilización de los recursos paralingüísticos. debido a la ejecución del programa “Expreso lo que siento” se ha venido desarrollando las sesiones de aprendizaje con las estrategias de juegos verbales en la que se tomó en cuenta el grado de seguridad y confianza al expresarse. Grado C. PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL PORCENTAJES 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Se muestra Utiliza en su seguro y confiado expresión oral al expresarse recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad Se expresa con Se expresa con voz audible espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión 60% 65% 65% 65% 60% 60% 65% SI NO 40% 35% 35% 35% 40% 40% 45% INDICADORES FUENTE: Tabla N° 2 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”. Las reuniones constantes con los padres de familia ha servido para que ellos apoyen en este proyecto de mejora de la expresión oral en sus niños. para medir las dificultades en la expresión oral. 51 . vocabulario adecuado a su edad y voz audible. En este gráfico podemos apreciar la mejora en la expresión oral de los niños y niñas del 1er. espontaneidad y comunicarse oralmente con un propósito definido. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02.

Dalyn Diaz Yarleque. Se expresa con voz audible Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos Se expresa con coherencia y cohesión SI X X X X X X X X X X x X X X X X X x X x 1 8 2 X 1 8 2 1 8 X X x 2 X X X X X X X X 1 8 2 NO Se expresa con esponta neidad NO SI X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 7 3 X X X X NO Se muestra seguro y confiado al expresarse Habla con propósito definido SI X X X X X X X X X X X X NO Utiliza vocabulario adecuado a su edad SI X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 7 3 1 6 X X X 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X NO INDICADORES ALUMNOS SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 Avila Ricapa. Alexandra Valverde Diez. Franklin Soto Moran. Maricielo Villagaray Tamayo. Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02. Gian Franco Mozallon Solis. 52 . Judith Xiomara Sánchez Huamán. Marielena Escobar Pinedo. Kevin Ochoa Paz. Jonathan Bastidas Inga.CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LA PRUEBA SE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. Ruben Perez Alva. César Cushichinari Murayari. Micaela Cuno Ccalqque. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02. Miguel Manuel TOTAL X X X X NO SI X X X NO SI X X X X X X X X X X X X X X FUENTE: Prueba de salida aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”. Rosa Lisbeth Guevara Marrujo. Daniel Ronaldo Villegas León. Josué Moquillaza Rodríguez. Camila Perez Flores. Niurka Miranda Borda.Yanira Gomez Gonzales. PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL. Yakelin Montoya Breña. para medir las dificultades en la expresión oral.

PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL Fecuencia y% Indicadores Se muestra seguro y confiado al expresarse Utiliza en su expresión oral recursos para lingüísticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad Se expresa con voz audible Se expresa con espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión SI f 17 16 17 18 18 18 18 % 85 80 85 90 90 90 90 f 3 4 3 2 2 2 2 NO % 15 20 15 10 10 10 10 f 20 20 20 20 20 20 20 TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 FUENTE: Cuadro Nº 03 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”.TABLA N° 3 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. 53 . para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora. distrito de San Martín de Porres – UGEL 02. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02.

se expresa con espontaneidad. Un 85% de niños se muestra seguro y confiado al expresarse utilizando vocabulario adecuado a su edad y sólo el 80% utiliza en su expresión oral recursos paralingüísticos. Podemos afirmar entonces que las estrategias utilizadas de juegos verbales han servido para mejorar la expresión de mis niños.GRAFICO N° 3 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02. no podemos dejar de mencionar al apoyo de los padres en este proyecto. para medir las dificultades en la expresión oral. PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL PORCENTAJES 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Se muestra Utiliza en su seguro y confiado expresión oral al expresarse recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad 85% 80% 85% 90% 90% 90% 90% SI NO 15% 20% 15% 10% 10% 10% 10% Se expresa con Se expresa con voz audible espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión INDICADORES FUENTE: Tabla N° 3 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”. 54 . Podemos observar en el siguiente gráfico la mejora significativa en la expresión oral de los niños y niñas en un 90% en los indicadores se expresa con voz audible. Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02. habla con propósito definido y se expresa con coherencia y cohesión.

el 90% de niños y niñas se expresan con voz audible.GRAFICO N° 4 GRAFICO COMPARATIVO ENTRE PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”. PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL PORCENTAJES 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Se muestra Utiliza en su seguro y confiado expresión oral al expresarse recursos para lingúisticos Utiliza vocabulario adecuado a su edad 85% 80% 85% 90% 90% 90% 90% ENTRADA SALIDA 35% 25% 25% 20% 25% 20% 25% Se expresa con Se expresa con voz audible espontaneidad Habla con propósito definido Se expresa con coherencia y cohesión Fuente: Resultados de la Prueba de Diagnóstica y la Prueba de Salida a los niños y niñas del INDICADORES primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”.coherencia y con un propósito definido. El 85 %de niños y niñas usa un vocabulario adecuado a su edad y se muestra seguro al expresarse. Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02. para medir las dificultades en la expresión ora El gráfico nos muestra la comparación de los resultados que se obtuvieron en la prueba diagnóstica y la prueba de salida. donde podemos observar que . La aplicación de las estrategias innovadoras en el desarrollo de programa “Expreso lo que siento” mejoró la expresión oral De los niños y niñas del primero “C”. espontaneidad . 55 . donde inicialmente sólo lo hacían el 25%. y el 80% de niños y niñas usa elementos paralingüísticos. DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02.

poesías mejoraron la expresión oral de los niños y niñas del primero “C”. 56 . de manera tal que me permitió investigar y revisar diversas estrategias de juegos verbales que incorporé en mi práctica pedagógica. en este caso dándome la posibilidad de mejorar mi propuesta didáctica y el desarrollo de la expresión oral de mis niños y niñas. - Al desarrollar el presente trabajo de investigación pude comprobar que la aplicación adecuada de las estrategias metodológicas propuestas por Mabel Condemarín tales como: rimas. - El uso de materiales. porque ahora son capaces de expresar lo que sienten y piensan con espontaneidad y seguridad. trabalenguas . la ambientación del aula y el clima afectivo fueron elementos importantes para propiciar la confianza. seguridad en los niños y niñas y de esta manera mejoren su expresión oral.HALLAZGOS - La investigación acción genera conocimiento.

FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICAS 1. Quito.Ministerio de Educación. (2006). Avendaño. 6.Editorial Octaedro 5. (2001). G. Madrid Editorial Edelsa 57 . (2006). F. Minetti. Perú. Perú. Aprendiendo a usar el J.M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Condemarin. Estrategias para enseñar a escuchar y hablar. Vásquez. Barcelona . Evaluación de los aprendizajes. El Habla del niño. 3. Cañas Torregrosa. La destreza oral. 4. (2007) Taller de expresión oral. Santiago de Chile 7. M. 148 p. 9. Bruner. (2000). Comunicación oral fascículo 1. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. (2000). Argentina : Homo Sapiens 2. (1986). Ministerio de Educación. Centro Andino de Excelencia para capacitación de maestros. Lima 8. lenguaje. J. El desarrollo de la lengua oral en el aula.

• www. Juegos lingüísticos.Dificultades de la expresión oral redalyc.uaemex.VIRTUALES • Google .Expresión oral del niño.pdf • Google . Html.com/…estrategias…/estrategias-desarrolloespresion-oral 58 . Habilidades orales.mailxmail.mx/redalyc/pdf/921/92100610.com/expresión-oral-del-niño. Aprendizaje infantil del lenguaje.rincondelvago.

ANEXOS .

Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados LISTA DE COTEJO OBJETIVO: GRADO Y SECCIÓN: 1° “C” FECHA: N° 1 2 3 4 5 6 7 DESCRIPCIÓN ¿Se muestra seguro y confiado al expresarse? ¿Utiliza recursos paralingüísticos? ¿Utiliza vocabulario adecuado s su edad? ¿Se expresa con voz audible? ¿Se expresa con espontaneidad? ¿Habla con propósito definido? ¿Se expresa con coherencia y cohesión? SÍ NO TOTAL .

drogadicción alcoholismo y medios de información agresivos hace que repercutan en el desarrollo de una expresión oral eficiente. .Anexo 2: Programa de la investigación acción ¡Expreso lo que siento! I. Los niños provienen de un contexto muy negativo para su formación cuyos problemas socioeconómicos delincuencia. Fundamentación En el trabajo diario con los niños y niñas del primer grado “C” he podido observar dificultades que tienen los niños y niñas al momento en situaciones diversas de comunicación usando un vocabulario pobre. vocalización inadecuada y timidez cuando lo hacen delante de sus compañeros.

II. San Martín de Porres. UGEL 02. 2.UGEL. Diseñar el programa “Expreso lo que siento”. UGEL 02. Aplicar el programa “Expreso lo que siento”. . San Martín de Porres a través del programa “Expreso lo que siento”. Asimismo considera la elaboración de materiales didácticos para favorecer la expresión oral: títeres y máscaras. Objetivos Específicos 1. para desarrollar y mejorar la expresión oral de los niños del 1º”C” de la Institución Educativa Nº3022 “José Sabogal”. Aplicar los instrumentos de evaluación para mejorar la expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José Sabogal”. se considera importante la implementación de este programa. Dicho programa consta de 12 sesiones aplicadas dos veces por semana.E N° 3022 “José Sabogal”. El mejoramiento de la expresión oral en los niños de 1ero “”C” redundará en beneficio de la Institución y por ende al beneficio de su comunidad y la sociedad en general.Teniendo en cuenta esta realidad y haciendo una reflexión de la práctica pedagógica. 3. para mejorar la expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José Sabogal”. San Martín de Porres.E 3022 “José Sabogal” a través de la aplicación de estrategias de juegos verbales. al cual se ha denominado ”Expreso lo que siento” y cuya finalidad es contribuir a superar las dificultades en la expresión oral en los niños de 1ero “C” de la I. Objetivos: Objetivo general: Mejorar la expresión oral de los alumnos del 1º “C” de la I. San Martín de Porres. UGEL 02.

2.Planificación y elaboración del programa... 4.4. 5.Diseño de instrumentos de evaluación.. Cronograma: Semanas Agos 3ª to 2ª Actividades 1.ejecución de sesiones de aprendizaje Sesión Nº 1 Sesión Nº 2 Sesión Nº 3 Sesión Nº 4 Sesión Nº 5 Sesión Nº 6 Sesión Nº 7 5 27/0 6 01/ 06 03/ 06 08/ 06 11/ 06 15/ 06 17/ 06 22/0 . Mayo 3ª 20/ 05 24/0 5 25/0 5 26/0 4ª 2105 1ª Junio 2ª 3ª 4ª 1ª Julio 2ª 3. Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluación de proceso.. III. Registrar y analizar los resultados del programa “Expreso lo que siento”.Diseño de sesiones de aprendizaje.

Registro. análisis y reflexión de los resultados obtenidos en los talleres y sesiones ejecutadas 6..6 Sesión Nº 8 Sesión Nº 9 Sesión Nº 10 Sesión Nº 11 Sesión Nº 12 5. Evaluación de resultados de procesos. 16/ 07 19/ 07 21/ 07 23/ 07 09/08 10/08 11/08 07/ 07 09/ 07 12/0 7 14/0 7 .

(2006). Referencias de Información: Avendaño. VI. V. Planificación de las sesiones Evaluación Se utilizó la técnica de observación y el instrumento de lista de cotejo donde se ha registrado lo logros y dificultades que han tenido los niños en el desarrollo del programa. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar el lenguaje oral y escrito. (1999) El desarrollo de la oralidad en la escuela . F. El desarrollo de la lengua oral en el aula.IV. M. Argentina : Homo Sapien Condemarin. M. Santiago de Chile Rodríguez.

Profesora: g. b. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 01 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. DATOS GENERALES a. Duración e. Área c.E. I. Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I. Grado d. Fecha f. Asesora II.

4.4. rezo de la mañana. con pronunciación entonación y gestos 1. CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ INDICADORES Señala entorno. asistencia.1 Se expresa con claridad. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTITUDES y Describe objetos que 1. usando un nuevo vocabulario. 1.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. las INSTRUMENTOS ORGANIZADORES Expresión comprensión oral características Lista de cotejo físicas de los objetos de su IV . Dice oralmente las características del objeto de su preferencia. confianza y satisfacción. demostrando seguridad.III. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” 20” .2 Se expresa con espontaneidad.4 Se expresa con conoce adjetivos calificativos.

 Los grupos saldrán a exponer sus descripciones representados por un integrante. libro. nombrando las características de los objetos por ejemplo.  La maestra estimula con una carita feliz a los grupos. etc. mochila. quienes lo usan.  En grupo se irán preguntando para proceder a la descripción.  Los niños agrupan por colores y describen el objeto que les ha tocado: mochila. cartuchera. Mochila cartuchera libros crayolas Limpia tipos Plumones Papel bond 50” . que tiene.  En la pizarra anotan las descripciones. Organización de los niños en media luna  Ejecución de un juego verbal : “completando oraciones largas”  La maestra hace participar a todos los niños. para que sirven. cartuchera. cómo es? De que esta hecho. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  La maestra muestra diferentes objetos:¿Qué es?. libro.

¿Cómo lo hicimos? .¿Cómo nos sentimos? . respondiendo estas preguntas: .Mochila cartuchera libros Se concluye describiendo y señalando las características de los objetos de su preferencia.¿Qué no me gusto de la clase? 10” .  Socializan sus descripciones y se evalúan.¿Qué me gusto de la clase? . ACTIVIDADES DE CIERRE:  La maestra invita a los niños a describir otros objetos que se encuentran en su casa y en el colegio.¿Qué aporte en la clase’ .¿Qué hicimos? .

REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral ..M. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín .V.ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias ..Santiago de Chile: Dolmen Ediciones VI.

Asesora : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 03 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I. Duración l. Grado k...DATOS GENERALES h. Sección : C II. Profesora: n.E.TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética . Fecha m. i. Área j. I.

1. Cuenta historias de su vida personal usando títeres.1 Se expresa con claridad.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. Crea pequeños libretos para expresar sus emociones usando títeres. . asistencia. usando un nuevo vocabulario.III. IV .2 Se expresa con espontaneidad. confianza y satisfacción. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” 20” INDICADORES Expresa sus INSTRUMENTOS emociones Lista de cotejo usando títeres de dedo. demostrando seguridad.4.4.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Expresión comprensión oral CONOCIMIENTOS y Represento títeres CAPACIDADES/ ACTITUDES 1.4 Se expresa con pronunciación entonación y gestos 1. rezo de la mañana.

- Organización de los niños en media luna Ejecución de un juego verbal : “Veo. para que puedan representar una historieta pequeña. nombrando las características de un personaje por ejemplo. un niño. Se forma grupos de a dos. libremente. crayolas ACTIVIDADES DE CIERRE: Plumones . para que puedan pegar como especie de cartelitos Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y espontáneamente. un animal. desean dibujar algo que les guste? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 50” - Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm Los niños dibujan diferentes personajes. Se les pregunta. Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas Limpia tipos saltantes de su personaje. colorean y muestran a sus Papel bond compañeros. un árbol. Se procede a entregar palitos de chupete. veo” La maestra hace participar a todos los niños. Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta.

.¿Qué aporte en la clase’ .¿Cómo nos sentimos? .M.- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.Santiago de Chile: Dolmen Ediciones ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias VI. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín .¿Qué hicimos? . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral . REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.¿Qué nos gustó más de la clase? 10” V. respondiendo estas preguntas: . Socializan sus creaciones y se evalúan.¿Cómo lo hicimos? .

b. DATOS GENERALES a. Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética . : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 11 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. Asesora II.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 I. Grado d. Duración e. I.E. Profesora: g. Área c. Fecha f.

2 Se expresa con espontaneidad.1 Se expresa con claridad. demostrando seguridad. usando un nuevo vocabulario.III.-. confianza y satisfacción.4 Se expresa con pronunciación entonación y gestos 1. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Cuentos orales CAPACIDADES/ ACTITUDES 1. asistencia.4. nudo y desenlace IV. INDICADORES INSTRUMENTOS ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral Crean cuentos a partir Ficha de de un dibujo Narran tomando en cuentos cuenta: observación inicio. 1.4. rezo de la mañana. veo” . calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: Organización de los niños en media luna Ejecución de un juego verbal : “Veo. DESARROLLO DE LA SESIÓN RECURSOS TIEMPO 10” 20” ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo.

se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les Plumones sugiere que inventen un cuento .( trabajar en forma horizontal? Se procede a dictar sustantivos : casa. etc. árbol. Se exhibirán los dibujos en la pizarra . ¿Cómo Limpia tipos finalizará el cuento? - Los niños proceden a inventar el cuento . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 50” Papel bond - Se reparte una hoja de papel bond. los niños deberán dibujar y colorear. quienes escucharán atentamente.- La maestra hace participar a todos los niños. colocándoles una carita feliz El cuento mejor narrado . niño .mariposa. poniendo el respectivo título Cada niño narrará frente a los demás. Cuando se finaliza. gusano. ¿Cómo comenzará un cuento?. ¿Qué pasará en el cuento?. nombrando las características de un objeto. se escribirá y se dramatizará crayolas .usando la técnica del museo La maestra estimulará a los niños. que deben adivinar.

M.¿Cómo nos sentimos? .¿Qué nos gustó más de la clase? 10” V.¿Cómo lo hicimos? . ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias .¿Qué aporte en la clase’ .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones VI. respondiendo estas preguntas: . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .¿Qué hicimos? . (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín . REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.ACTIVIDADES DE CIERRE: La maestra invita a los niños a crear otros cuentos Socializan sus creaciones y se evalúan.

Profesora: g. Área c. I.E. Fecha f. b. Grado d. DATOS GENERALES a.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. Duración e. Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética . : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 15 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. Asesora II.

2 usando Se un nuevo con y vocabulario.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. Dice trabalenguas con sencillas fluidez.4. 1.4.III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES Trabalenguas 1. satisfacción. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS Pizarra Plumones TIEMPO 10” 20” demostrando y entonación INDICADORES Repite trabalenguas sencillas entonación. IV .4 Se expresa con pronunciación adecuada. con INSTRUMENTOS Ficha de observación ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral - Organización de los niños en media luna Ejecución de un juego verbal : “Veo. rezo de la mañana. seguridad. veo” La maestra hace participar a todos los niños. 1.1 Se expresa con rapidez y claridad. asistencia. nombrando las características de . expresa confianza espontaneidad.

Carteles . niño . Meche manchó el poncho de Pancho y pancho le dijo: no manches mi poncho Meche. gusano . ¿Cómo comenzará un cuento?. luego un poco rápido y finalmente más Plumones rápido Limpiatipos Papelotes 50” Beto armó un bote el bote que armó Beto se desarmó por completo Lucho comió anticucho en la calle Ayacucho sin dejar ningún pucho.( trabajar en forma horizontal? Se procede a dictar sustantivos : casa. los niños deberán dibujar y colorear. ¿Cómo finalizará el cuento? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Observan las láminas comentan rápidamente Se muestra los carteles con los trabalenguas La maestra leerá el primer trabalengua . Cuando se finaliza. árbol. Se reparte una hoja de papel bond. que deben adivinar. Si me preguntas ¿Qué hace Meche? te diré que Meche toma mucha leche.un objeto.mariposa. se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les sugiere que inventen un cuento.etc. ¿Qué pasará en el cuento?.

¿Qué hicimos? . respondiendo estas preguntas: . Socializan sus creaciones y se evalúan. Cada niño saldrá a repetir el trabalenguas que más le ha gustado.¿Cómo lo hicimos? . Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para animar a sus respectivos grupos ACTIVIDADES DE CIERRE: Ficha de aplicación 10” - La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas. emisión del trabalenguas y agradecimiento.- La maestra repetirá en forma lenta y rápida Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida Ensayarán en forma individual y grupal Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana” La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación.

¿Para qué nos sirven las trabalenguas? -¿Por qué repetimos rápido? .M.¿Cómo nos sentimos? .¿Qué nos gustó más de la clase? V. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral . ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones VI. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín .. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.

Área c. b. Grado d. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 22 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .E.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 I. Asesora II. I. Fecha f. Profesora: g. DATOS GENERALES a. Duración e.

4 gestos 1. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Cuentos orales CAPACIDADES/ ACTITUDES 1.- DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. nombrando las características de . satisfacción.4. veo” RECURSOS TIEMPO 10” 20” - La maestra hace participar a todos los niños. rezo de la mañana. usando un nuevo vocabulario. demostrando Se expresa con INDICADORES Crean Narran inicio. 1. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO:  Organización de los niños en media luna  Ejecución de un juego verbal : “Veo.2 Se expresa confianza con y espontaneidad. desenlace cuentos INSTRUMENTOS a Ficha de observación ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral pronunciación entonación y partir de un dibujo cuentos nudo y tomando en cuenta: IV. asistencia.1 Se expresa con claridad.III.4. seguridad.

usando la técnica del museo La maestra estimulará a los niños. ¿Cómo finalizará el cuento? Limpia tipos Los niños proceden a inventar el cuento . Se exhibirán los dibujos en la pizarra . niño . quienes escucharán atentamente. poniendo el respectivo título Narrará cada niño . colocándoles una carita feliz El cuento mejor narrado . ¿Qué pasará en el cuento?. árbol. Cuando se finaliza. que deben adivinar.etc.un objeto.al frente de los demás. gusano . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se reparte una hoja de papel bond. se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les sugiere que inventen un cuento. ¿Cómo comenzará un cuento?.( trabajar en forma horizontal? Se procede a dictar sustantivos: casa. los Papel bond niños deberán dibujar y colorear.mariposa. se escribirá y se dramatizará crayolas Plumones 50” .

¿Qué aporte en la clase’ .¿Qué hicimos? . respondiendo estas preguntas: .¿Cómo nos sentimos? . (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 10” Condemarín .M.¿Qué nos gustó más de la clase? IV.ACTIVIDADES DE CIERRE: La maestra invita a los niños a crear otros cuentos Socializan sus creaciones y se evalúan. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.-ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias .¿Cómo lo hicimos? . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones VI.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I. Profesora: g. b. Asesora II. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 07 de Julio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .E. DATOS GENERALES a. Fecha f. Duración e. Grado d. I. Área c.

Dice trabalenguas sencillas fluidez. con con INSTRUMENTOS Ficha de observación ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral IV . usando un nuevo vocabulario. 1. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: Organización de los niños en media luna Ejecución de un juego verbal : “Veo.4 Se expresa con pronunciación y adecuada. 1. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Trabalenguas cantadas “La chivita” CAPACIDADES/ ACTITUDES 1.2 Se expresa confianza con y espontaneidad.1 Se expresa con rapidez y claridad. rezo de la mañana.4. veo” La maestra hace participar a todos los niños. seguridad.4. demostrando entonación INDICADORES Repite trabalenguas sencillas entonación. asistencia. satisfacción. nombrando las características de Pizarra plumones RECURSOS TIEMPO 10” 20” .DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo.III.

El lobo no quiere sacar a la chiva. Se procede a dictar sustantivos: chiva. ¿Cómo comenzará el trabalenguas?.un animal. la vaca y el carnicero. Lobo. palo. vaca y carnicero. Vamos a llamar al lobo para que le saque a la chiva. la chiva no quiere salir de ahí…” Se prosigue la trabalenguas cantada con el palo. el fuego. agua. ¿Cómo finalizará la trabalenguas? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Observan las láminas comentan rápidamente Se muestra los carteles con los trabalenguas La maestra leerá el primer trabalenguas . ¿Qué pasará en la trabalenguas?. Cuando se finaliza. La maestra repetirá en forma lenta y rápida Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida Ensayarán en forma individual y grupal Carteles Plumones Limpiatipos Papelotes 50” . el agua. que deben adivinar. chivita. se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les sugiere que inventen un trabalenguas. fuego. luego un poco rápido y finalmente más rápido “Sal de ahí chivita. sal de ahí de ese lugar.

Socializan sus creaciones y se evalúan.- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana” La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación . Cada niño saldrá a repetir el trabalengua que más le ha gustado.¿Qué hicimos? .¿Cómo lo hicimos? .¿Qué nos gustó más de la clase? .emisión del trabalengua y agradecimiento. Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para animar a sus respectivos grupos ACTIVIDADES DE CIERRE: 10” Ficha de aplicación - La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.¿Cómo nos sentimos? . respondiendo estas preguntas: .¿Para qué nos sirven las trabalenguas? -¿Por qué repetimos rápido? .

- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .V.M.- ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencias .Santiago de Chile: Dolmen Edicione VI.

Sección : C TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética . Fecha f.E. I. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 09 de Julio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero. Duración e. Área c. DATOS GENERALES a. Asesora II. Profesora: g. b. Grado d.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 I.

DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. Crea pequeños libretos para expresar sus emociones usando títeres. INDICADORES Expresa sus INSTRUMENTOS ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral emociones Lista de cotejo usando títeres de dedo. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” . IV . rezo de la mañana.4. confianza y satisfacción.2 Se expresa con espontaneidad. demostrando seguridad.4 Se expresa con pronunciación entonación y gestos 1.1 Se expresa con claridad.III.4. usando un nuevo vocabulario. 1. asistencia. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Represento títeres CAPACIDADES/ ACTITUDES 1. Cuenta historias de su vida personal usando títeres.

libremente. crayolas Limpia tipos . colorean y muestran a sus compañeros.- Organización de los niños en media luna Ejecución de un juego verbal : “Veo. Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta. nombrando las características de un personaje por ejemplo. para que puedan representar una historieta pequeña. un niño. Se les pregunta. veo” La maestra hace participar a todos los niños. un árbol. para que puedan pegar como especie Plumones de cartelitos Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y espontáneamente. un animal. Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas saltantes de su personaje. Se procede a entregar palitos de chupete. desean dibujar algo que les guste? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 20” 50” Papel bond - Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm Los niños dibujan diferentes personajes. Se forma grupos de a dos.

Santiago de Chile: Dolmen Ediciones VI.M.¿Cómo nos sentimos? . respondiendo estas preguntas: .¿Qué me gusto más de la clase? V.REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación. Socializan sus creaciones y se evalúan.¿Qué aporte en la clase’ .Condemarín ..ANEXOS: Lista de cotejo Bitácora Evidencia SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .¿Qué hicimos? .. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 25m 10” .¿Cómo lo hicimos? .ACTIVIDADES DE CIERRE: La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.

-DATOS GENERALES a I. b Área c Grado d Duración e Fecha f Profesora: : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 08 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones Sección : C g Asesora : María Elena Sosa Olivero..E.I. II.TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .

usando un nuevo vocabulario. rezo de la mañana. .4 Se expresa con pronunciación entonación y gestos 1.2 Se expresa con espontaneidad. confianza y satisfacción.III. asistencia. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” INDICADORES Recita usando Recita la INSTRUMENTOS la poesía a papá Lista de cotejo mímicas poesía y con movimientos corporales. 1. entonación adecuada .1 Se expresa con claridad.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral CONOCIMIENTOS Recita poesías por el día del padre CAPACIDADES/ ACTITUDES 1. IV .4.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo.4. demostrando seguridad.

pidiéndoles que repitan la frase “Fredy trajo caramelos . para que puedan recitar la poesía ACTIVIDADES DE CIERRE: Plumones Limpia tipos 10” .luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y galletas.- Organización de los niños en “O” Ejecución de un juego verbal: “Fredy trajo…” La maestra hace participar a todos los niños. Se forma grupos de a dos. libremente primero y luego la maestra recitará dando como ejemplo la manera de utilizar elementos paralingüísticos. Algunos niños lo harán. así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin repetir lo que dijo el amigo . Se le recomienda cambiar el tono de voz y el movimiento corporal.Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas: 20” - ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 50” Papelote - Se muestra el papelote con las letras de la poesía Los niños leen en forma individual y luego en coro. Se procede a repetir la poesía Los niños proponen recitar en forma individual y luego por grupos.

Evidencias .- La maestra invita a los niños a crear otras poesías para recitar en forma libre.Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral . (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín . ANEXOS: . y las - Socializan sus creaciones y se evalúan.Lista de cotejo . respondiendo estas preguntas: . siempre diciéndoles que utilicen el tono de voz en forma adecuada mímicas. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.¿Qué nos gustó más de la clase? V.M. VI.¿Cómo lo hicimos? .Bitácora .¿Cómo nos sentimos? .¿Qué hicimos? .¿Qué aporte en la clase’ .

II.E.-DATOS GENERALES a I. b Área c Grado d Duración e Fecha f Profesora: : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 17 de Junio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones Sección : C g Asesora : María Elena Sosa Olivero.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I..TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .

usando un nuevo vocabulario. Se muestra entusiasta al su participar dando discurso. asistencia.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral CONOCIMIENTOS Juego de roles “Si yo fuera alcalde CAPACIDADES/ ACTITUDES .DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. IV .III. demostrando seguridad.Expresa oralmente discursos -Se con un con propósito definido expresa claridad. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” INDICADORES Identifica se da. Prepara oralmente un discurso simulando ser un candidato para ser el alcalde del colegio. rezo de la mañana. confianza y satisfacción. lo que es INSTRUMENTOS un Lista de cotejo discurso y en qué situaciones . -Se expresa con espontaneidad.

por ejemplo cuando tengamos la visita de una autoridad. Director o Pizarra profesor? 20” 50” - La profesora muestra un dibujo de un alcalde dando un discurso.- La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas: Cómo están? ¿Qué hicieron antes de venir al colegio? ¿Ven televisión? ¿Qué programas ven? ¿Han escuchado hablar al presidente del Perú? ¿Quién es nuestro presidente? ¿Lo han visto? ¿Cómo habla el presidente? ¿Por qué? ¿Recuerdan algo de lo que hablan? ¿Qué otras personas hablan como el presidente? ¿Cuándo lo hacen? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. o personaje importante? ¿Qué pasaría si mañana llamarían para ser el alcalde del colegio? ¿Les gustaría participar? ¿Qué dirían . los niños analizan la imagen y comentan ayudándose de las preguntas de la hoja. Les gustaría aprender a hacer y decir discursos? papel ¿Es importante prepararnos para dar un mensaje o pequeño discurso en alguna ocasión. De inmediato pregunta ¿Cómo se llama al mensaje que dan las autoridades como el presidente. alcaldes.

dando sus opiniones. Un participante de cada grupo sale y dice su discurso. lo hacen oralmente y se preparan para presentarse Se acuerdan aspectos para la evaluación de los discursos: El mensaje es claro y entendible. qué aprendieron. Escriben el mejor discurso de los presentados. y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula. para darlo por el día del padre. con entonación y con mucha claridad. ACTIVIDADES DE CIERRE: Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad. ideas o comentarios. Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.para ganar? Se agrupan y producen un pequeño discurso. Para casa crean un pequeño discurso con su mamá o hermanos. 10” . Convencen al público. hablar con buen volumen de voz. Terminada la preparación del discurso se preparan a presentarlo. En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.

Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. VI. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín . ANEXOS: Bitácora Lista de cotejo Evidencia . REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.V.M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .

I. Duración e.-DATOS GENERALES a. Fecha f.TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º Sección : C : 2 horas pedagógicas : 12 de Julio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero.E.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 I. .. Área c. Profesora: g. Grado d. Asesora II. b.

entonación y gestos adecuados de acuerdo con la situación CAPACIDADES/ ACTITUDES . rezo de la mañana. Se muestra entusiasta al decir un pregón IV . calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas: ¿Cómo están? ¿Qué día fue ayer? -¿Qué hicieron? ¿Dónde fueron?¿Han ido al mercado? .-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral CONOCIMIENTOS Se expresa con pronunciación. asistencia. INDICADORES Pronuncia con INSTRUMENTOS claridad Lista de cotejo pregones sencillos Prepara oralmente un pregón simulando ser un vendedor del mercado.Expresa pregones sencillos de personajes: vendedores .III.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo.Han escuchado hablar a los vendedores del mercado? ¿Cómo dice un frutero? ¿Cómo dice un pollero? RECURSOS TIEMPO 10” 20” .Expresa oralmente pregones con un propósito definido.

etc. los niños observan y comentan Les gustaría crear un pregón y hablar como ellos? ¿Es importante saber decir un pregón para poder vender algo y nos puedan comprar? Entonces nos prepararnos para decir un pregón.. Se da el mensaje con voz y entonación adecuada. u otro personaje? ¿Qué pasaría si un día fuéramos a vender algo? ¿Qué diríamos para vender? para presentarse Se acuerdan aspectos para la evaluación de los pregones: El mensaje es claro y entendible. por ejemplo imitamos a una Disfraz tamalera o a personas que compran periódicos. Frutas Tamal Se agrupan y producen un pequeño pregón .¿Cómo dicen otros vendedores? ¿Qué dicen para que les puedan comprar? -¿Recuerdan algo de lo que dicen? . Los niños observan diferentes productos que se vende en los mercados.¿Qué otros vendedores hay en el mercado? -¿Podremos decir cómo ellos? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. lo hacen oralmente y se preparan Pan canasta pollero. verdulero. panadero. De inmediato pregunta ¿Cómo se llama el vendedor que dice esto. frutero. pañuelo 50” .

En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase. y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula. Un participante de cada grupo sale y dice su pregón ACTIVIDADES DE CIERRE: Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad. dando sus opiniones. qué aprendieron. Terminada la preparación del pregón y se preparan para presentarlo. hablar con buen entonación y con mucha claridad. ideas o comentarios. volumen de voz. Para casa crean un pequeño pregón con ayuda de su mamá o hermanos Escriben y dibujan el mejor de los pregones presentados. con 10” .- Convencen al comprador.

(2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín . REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .V.Lista de cotejo . VI. ANEXOS: .Bitácora .Evidencias .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.M.

TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética .. b Área c Grado d Duración e Fecha f Profesora: : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL : Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 14 de Julio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones Sección : C g Asesora : María Elena Sosa Olivero.E.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I. II.-DATOS GENERALES a I.

confianza y satisfacción. demostrando seguridad.III.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. calendario) ACTIVIDADES DE INICIO: RECURSOS TIEMPO 10” 20” INDICADORES Pronuncia con claridad discursos sencillos . asistencia.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral CONOCIMIENTOS Se expresa con pronunciación entonación y gestos con la situación: Juego de roles “Animador de circo” CAPACIDADES/ ACTITUDES -Expresa frases con pronunciación. IV . rezo de la mañana. Prepara oralmente frases convincentes de un animador de circo Se muestra contento al imitar un personaje circence INSTRUMENTOS Lista de cotejo adecuados de acuerdo -Se . usando un nuevo vocabulario. entonación y gestos expresa con claridad. -Se expresa con espontaneidad.

El personaje clave debe ser el animador del circo.la cual deberá ser armada en forma grupal en la pizarra. el cual se colocará un sombrero.etc.- La docente entrega un rompecabezas de un circo . mago . los gestos y coherencia del texto. Los niños elegirán al que mejor lo haga para representar frente a los demás Los niños se eligen entre ellos que personaje representarán: payaso. malabarista. la maestra anima a los grupos y genera una competencia . a partir del dibujo formado se genera un diálogo en base a las preguntas siguientes: - ¿Qué observan? ¿Dónde lo vieron? ¿Han ido alguna vez a un circo?¿Qué cosas hay? ¿Han visto a un animado? ¿Se han dado cuenta cómo habla?¿ Qué dice? ¿El anima a las personas? ¿Cómo lo hará? ¿Les gustaría animar un circo ¿ ¿Cómo lo llamaríamos? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 50” Papelote - Los niños forman dos grupos Los niños deberán elegir un nombre para su circo Preparan oralmente el texto que repetirán para convencer al público a que ingrese a su circo Practican varias veces cuidando la entonación. Se acuerda algunos aspectos para evaluar al niño que representará al animador del Plumones Limpia tipos .

sencillo pero convincente Salen por grupos.circo El mensaje que emitirán debe ser claro .¿Cómo lo hicimos? .¿Qué nos gustó más de la clase? REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.¿Qué hicimos? .¿Qué aporte en la clase’ . . (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 10” 1 2 V. Respondiendo estas preguntas: .¿Cómo nos sentimos? . tratando de hacerlo mejor posible Se usa el siguiente cuadro para evaluar a los grupos GRUPO Habló en voz alta Uso gestos y movimientos del cuerpo Convenció al oyente Hubo coherencia en su texto oral ACTIVIDADES DE CIERRE: La maestra invita a los niños a evaluar y comentar la actividad realizada.

- Condemarín .Bitácora . VI.M.Lista de cotejo . ANEXOS: .Evidencias .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .

Sección : C II.TEMA TRANSVERSAL a) Situación Problemática b) Tema Transversal : Falta de identidad con nuestra historia : Educación en valores y formación ética . b Área c Grado d Duración e Fecha f Profesora: g Asesora : : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL Comunicación : 1º : 2 horas pedagógicas : 16 de Julio del 2010 : Carmen Margarita Morales Lagones : María Elena Sosa Olivero.SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12 I.E.-DATOS GENERALES a I..

INSTRUMENTOS Lista de cotejo ACTIVIDADES DE INICIO: . IV . confianza y satisfacción. rezo de la mañana. calendario) RECURSOS TIEMPO 10” INDICADORES Pronuncia trabalenguas con fluidez. asistencia.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Expresión y comprensión oral CONOCIMIENTOS Trabalenguas cantadas “ El Hoyo” CAPACIDADES/ ACTITUDES -Expresa cantando diversas trabalenguas con un propósito definido -Se expresa con espontaneidad. Repite cantando trabalenguas dando la debida entonación Se muestra entusiasta al decir un trabalenguas la poesía con entonación adecuada.DESARROLLO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS Actividades permanente (saludo. demostrando seguridad.III.

rama. huevo y ave Se pregunta ¿Qué observan ¿ ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Han visto un árbol? ¿Los árboles que es lo que tiene? ¿Qué animalito vive en sus rama? ¿Cómo es el nido?¿ Qué dejan allí?¿Cómo son los huevos?¿Cómo vuelan las aves?¿Desean aprender un lindo trabalenguas acerca de ellos Dibujos: hoyo. nido.luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y galletas. así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin repetir lo que dijo el amigo . pidiéndoles que repitan la frase “Fredy trajo caramelos . árbol. árbol.nido. huevo y ave 30” - La maestra hace participar a todos los niños.Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas: Limpiatipos - ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá? La profesora procede a decir el trabalenguas: Había un hoy en un trozo de tierra el hoyo más lindo que pudiera existir´ y el pasto verde crecía alrededor y en ese hoy había un árbol el árbol más lindo que pudiera existir y el pasto verde crecía alrededor .- Se genera un diálogo a partir de la observación de diversos dibujos :Tierra.rama.

( Se procede a repetir igual con la rama.¿Cómo lo hicimos? -¿Cómo se han sentido .¿Qué hicimos? .¿Qué aporte en la clase Colorean los personajes del trabalenguas En una hojita dibujan una carita según el estado como se han sentido en En clase Trasmiten lo aprendido en su casa Limpia tipos Plumones dibujos 50” . nido .huevo y ave) Los niños repetirán en forma grupal e individual Los niños deberán repetir el trabalenguas cada vez más rápido Los niños se organizan en media luna para proceder a repetir el trabalenguas Los niños aprecian y comenta sus observaciones Se agrupan de tres y proceden repetir el trabalenguas Se acuerdan aspectos para evaluar al compañero que repite dicho trabalenguas ACTIVIDADES DE CIERRE: Con todos los niños y niñas se evalúa y comentan que les pareció la actividad y que aprendieron Respondiendo estas preguntas: .

Lista de cotejo -Bitácora --Evidencias . (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.M. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Condemarín .V. ANEXOS: . VI. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Perú Ministerio de Educación.

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