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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL

DEL PERSONAL ACADEMICO (PRODINPA)

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES

Santa Ana de Coro; Noviembre 2010

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES 2010
EL PROCESO DE ENSEÑANZA: TERMINOLOGÍA BÁSICA. ENFOQUES PSICOLÓGICO-INSTRUCCIONALES De acuerdo con GAGNÉ (1980), por mucho que se diga, la enseñanza no es más que una ayuda para que las personas aprendan y la manera de prestar esta ayuda puede ser adecuada o inadecuada. Pero, por obvio que parezca, no es fácil precisar cuál de estas dos maneras se ha elegido. No obstante, todos estarán de acuerdo en que la enseñanza debe practicarse con responsabilidad. Enmarcados en esta premisa fundamental, en el quehacer del docente universitario debe considerarse que paralelamente a los cambios culturales en el aprendizaje como consecuencia de la evolución de las tecnologías de la información y comunicación y de la propia organización social del conocimiento, se ha venido produciendo a lo largo del tiempo, un desarrollo en modelos y teorías psicológicas e instruccionales que explican los procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo estas teorías asentados sus fundamentos en posturas epistemológicas muy debatidas teóricamente: Positivismo o Racionalismo Técnico, Reconstructivismo Social Crítico o Paradigma Ecológico-Interpretativo-Hermenéutico, entre otras. Estas teorías o posiciones contienen cada una, de acuerdo con Garvett y colaboradores (1999), corpus bien estructurados, sistemáticos y comprobables acerca de la manera como ocurre el aprendizaje; de cómo debe estructurarse la enseñanza para que se facilite este proceso en los estudiantes; cuáles son los factores que influyen en el mismo; la forma como se demuestra qué en realidad se aprendió, entre otros aspectos. En el siguiente cuadro se presentan algunas formas de cómo estructurar la enseñanza en función de los postulados teóricos de cada enfoque psicológico de la instrucción, considerando además una alternativa conciliadora de cada posición en la búsqueda de uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación en todas las épocas: Enseñar a los alumnos a ser capaces de aprender a aprender .

TEORÍA INSTRUCCIONAL

CONSIDERACIONES
La enseñanza se estructura en atención a dos aspectos: La presentación del estímulo y la provisión de oportunidades para que el aprendiz practique la respuesta (conducta) esperada. Esto con la ayuda de las pistas y el refuerzo. A manera de ilustración: El niño que no sabe escribir y tiene la aptitud necesaria para desarrollarla, se le ayuda con pistas que pueden ser modelos de letras, caligrafía, entre otros. Al principio no lo hará de la forma apropiada, pero poco a poco se irá moldeando hasta obtener el resultado (respuesta, conducta) deseado. ¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE? Iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta a la continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Los elementos claves para que esto ocurra son: el estímulo, la respuesta y la asociación entre ambos. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro.. no se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco determina cuáles son los procesos mentales que el estudiante necesita usar, por lo tanto este es caracterizado como un reactivo a las condiciones del ambiente. ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? Tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados importante por los conductista, pero las condiciones ambientales son las que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan al estudiante para determinar en qué punto comenzar la instrucción y cuáles son los refuerzos más efectivos. Sin embargo el factor más crítico es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. ¿CUÁLES TIPOS DE APRENDIZAJES SE EXPLICAN MEJOR DESDE ESTA TEORÍA? Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de PISTAS o INDICIOS instruccionales, práctica y refuerzo. Estas

CONDUCTISMO

Carrea, María; Salas, Nancy; Peña, Katiusca; Pernalete, Devirmar

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES 2010
prescripciones, generalmente han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definición e ilustración de conceptos), asociaciones y encadenamiento (desempeño automático de una procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductistas no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento, por ejemplo: desarrollo del lenguaje, solución de problemas, generación de inferencias y pensamiento crítico, entre otros. ¿CUÁLES DE LOS SUPUESTO O PRINCIPIOS BÁSICOS DE ESTA TEORÍA SON PERTINENTES AL DISEÑO INSTRUCCIONAL? El conductismo dio lugar a muchas estrategias de enseñanza relacionadas con la instrucción programada, como por ejemplo: la instrucción asistida por computadores y el aprendizaje para el dominio. Entre los principios específicos pertinentes al diseño instruccional se incluyen: y Énfasis en producir resultados observables y mensurables (objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios). y Evaluación previa del estudiante para determinar donde debe comenzar la instrucción (análisis de necesidades instruccionales). y Énfasis en el dominio de niveles iniciales a niveles más complejos de desempeño (secuencia de la instrucción, aprendizaje para el dominio). y Uso de refuerzos para impactar al desempeño (premios tangibles, feed-back). y Uso de pistas o indicios, modelaje y práctica para asegurar la asociación estímulo-respuesta (secuencia de la práctica de lo simple a lo complejo). Nota: las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre paréntesis. ¿CÓMO OCURRE LA TRANSFERENCIA? La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido a nuevas formas o a nuevas situaciones, así como también a cómo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. Para los conductistas la transferencia es el resultado de la generalización, es decir situaciones que presentan características similares o idénticas permiten la transferencia a través de elementos comunes. ¿CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE? La instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la provisión de oportunidades para que estudiante practique la respuesta apropiada. Según los conductista, el educador o diseñador de la instrucción debe organizar situaciones de práctica o condiciones ambientales, de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por dicha respuesta. Aunque las respuestas iniciales pudieran no ser correctas, la práctica y el refuerzo moldean la respuesta hasta que llega a ejecutarse correctamente. La enseñanza se basa en las estructuras mentales, esquemas cognoscitivos de los estudiantes. Por eso se deben utilizar marcos de referencia bien estructurados, resultado de la organización sistemática y lógica de la información, por parte del docente. Todo esto contribuye a que el alumno, que ya posee una estructura pertinente en el sistema de pensamiento, pueda mejorar el aprendizaje y, a su vez, dar a la nueva información un significado potencialmente mayor. ¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE? La teoría cognitiva enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas y, como tal, está más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico. Esta teoría se dedica a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con qué es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? Al igual que el conductismo, enfatiza el papel de las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje, así como, el papel que juega la práctica con retroalimentación correctiva. Sin embargo, el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconoce los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias. Se considera además, que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones y la selección de contraejemplos se consideran estrategias apropiadas para guiar el aprendizaje del alumno desde este enfoque teórico-instruccional. ¿CUÁLES TIPOS DE APRENDIZAJES SE EXPLICAN MEJOR DESDE ESTA TEORÍA? Debido al énfasis en las estructuras mentales, esta teoría explica las formas complejas de aprendizaje: razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información, entre otros. Dos técnicas que

COGNITIVISMO

Carrea, María; Salas, Nancy; Peña, Katiusca; Pernalete, Devirmar

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES 2010
utilizan tanto la teoría conductista como la cognoscitiva, para lograr la eficiencia y efectividad de la transferencia de conocimientos son: la simplificación y la estandarización. Ambas técnicas permiten que el conocimiento pueda ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construcción básicos. Para los cognoscitivistas, la transferencia de conocimientos se hace expedita si se elimina la información no pertinente, es decir, presentando información en la cantidad justa para que el estudiante pueda asimilar y/o acomodar la nueva información tan pronto y tan fácil como sea posible. ¿CUÁLES DE LOS SUPUESTO O PRINCIPIOS BÁSICOS DE ESTA TEORÍA SON PERTINENTES AL DISEÑO INSTRUCCIONAL? Un punto en común con los conductista es el uso de la retroalimentación, sin embargo, mientras que un conductista la usa como refuerzo para modificar la conducta en la dirección deseada, un cognitivista la usa para guiar y apoyar las conexiones mentales en aras del conocimiento de los resultados. Adicionalmente, analizan al estudiante para determinar cómo diseñar la instrucción partiendo de cuáles son las estructuras mentales ya presentes en el estudiante (conocimientos previos). Entre los principios específicos pertinentes al diseño instruccional se incluyen: y Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje (autocontrol, entrenamiento meta-cognitivo; por ejemplo: técnicas de autoplanificación, monitoreo y revisión). y Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de pre-requisitos (análisis de tareas cognitivas). y Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas, tales como: esquematización, resumen, síntesis, organizadores avanzados, mapas conceptuales, redes semánticas, entre otros). y Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido (evocación de pre-requisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogías, ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, entre otros). Nota: las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre paréntesis. ¿CÓMO OCURRE LA TRANSFERENCIA? Para los cognoscitivistas la transferencia se refiere al cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. La comprensión se ve como compuesta por base de conocimientos en la forma de reglas, conceptos y discriminaciones. El conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe almacenarse el conocimiento por sí mismo, sino también los usos de ese conocimiento, así el estudiante debe convencerse de que el conocimiento es útil en una situación dada para activar respuestas particulares. ¿CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE? La instrucción para ser efectiva debe basarse en las estructuras mentales o esquemas existentes en el estudiante. Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna forma significativa. Las analogías y las metáforas son ejemplos de este tipo de estrategia cognitiva. Otras estrategias cognitivas pueden incluir el uso del subrayado, la esquematización, la mnemónica, los mapas de conceptos y los organizadores avanzados. La tarea principal del educador o diseñador instruccional incluyen: y Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizajes variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados del aprendizaje. y Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas por el estudiante. y Organizar prácticas con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante. La enseñanza consiste en mostrar al alumno cómo él puede construir su propio conocimiento. En ese mismo orden, se promueve la colaboración con otros para descubrir las múltiples perspectivas que pueden surgir de un problema particular. ¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE? El constructivismo equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de la experiencia. Los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única interpretación de la realidad. De tal manera que los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, más bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y correcto . En consecuencia, el conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar debe examinarse la experiencia en su totalidad. ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? La interacción entre el estudiante y los factores ambientales es considerada importante por los

CONSTRUCTIVISMO

Carrea, María; Salas, Nancy; Peña, Katiusca; Pernalete, Devirmar

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES 2010
constructivistas. Ellos consideran que la conducta está situacionalmente determinada, es decir, el aprendizaje es contextual. Por esta razón es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. ¿CUÁLES TIPOS DE APRENDIZAJES SE EXPLICAN MEJOR DESDE ESTA TEORÍA? Dentro del constructivismo se destacan tres etapas en la adquisición del conocimiento: Introductorio, avanzado y experto. La adquisición de conocimiento introductorio se logra mejor a través de enfoques más objetivistas (conductistas y/o cognoscitivos) y en la medida en que los estudiantes adquieran mayor conocimiento, que les proporcione el poder conceptual requerido para enfrentar problemas complejos y poco estructurados, se sugiere una transición al enfoque constructivista, en el entendido que los ambientes de aprendizaje constructivo son más efectivos en las etapas de adquisición de conocimiento avanzado, donde las interpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser descubiertas, negociadas, y si es necesario, modificadas o eliminadas. ¿CUÁLES DE LOS SUPUESTO O PRINCIPIOS BÁSICOS DE ESTA TEORÍA SON PERTINENTES AL DISEÑO INSTRUCCIONAL? El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente tópicos, ambientes complejos o temas, y lo conducirá a pensar en un área determinada. El conocimiento no es abstracto, está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Entre los principios específicos pertinentes al diseño instruccional se incluyen: y Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente apliocadas (aprendizaje anclado en contextos significativos). y Énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo pueda manipular la información. (utilizar activamente lo que se aprende). y Necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas. (volver sobre el contenido en distintos momentos, y en contextos reestructurados diferentes perspectivas conceptuales). y Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada (desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas). y Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y demostración de habilidades (presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial). Nota: Las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre paréntesis. ¿CÓMO OCURRE LA TRANSFERENCIA? La posición constructivista asume que la transferencia puede facilitarse involucrando a la persona en tareas auténticas apegadas a contextos significativos. En consecuencia, en el enfoque constructivista el contexto forma un vínculo inexorable con el conocimiento inmerso en él y el aprendizaje siempre toma lugar en un contexto determinado. De tal manera que, si el aprendizaje se descontextualiza hay poca probabilidad de que la transferencia ocurra. Se aprende apropiada y efectivamente cuando se enfrenta al estudiante a una situación real. Por lo tanto, la verificación del aprendizaje, por parte del diseñador de la instrucción, se basa en qué medida la estructura del conocimiento del estudiante es efectiva respecto a la facilitación del pensamiento y del desempeño en el contexto donde debe ocurrir la transferencia. ¿CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE? En la medida en que se avanza desde el conductismo hacia el cognitivismo y al constructivismo, el foco de la instrucción cambia de la enseñanza al aprendizaje, de la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la aplicación activa de ideas a los problemas. El papel de la instrucción en este enfoque consiste en mostrar a los estudiantes cómo se construye el conocimiento, promover la colaboración con otros (aprendizaje cooperativo) para descubrir las múltiples perspectivas que pueden surgir de un problema en particular y llegar a una posición autoseleccionada con la cual puedan comprometerse, a la vez que comprendan la fundamentación de otras perspectivas con las cuales podrían no estar de acuerdo. En este sentido, el profesor deberá instruir al estudiante sobre cómo construir significados y cómo conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. Del mismo modo, deberá diseñar y ajustar experiencias para el estudiante, de tal manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente

Con base en la información sobre la posición que cada teoría asume con relación al fomento del aprendizaje mediante la enseñanza, se perfila una postura ecléctica; pero un eclecticismo bien entendido, ya que muchos profesionales han adoptado esta posición como un eslogan simplista y poco profundo tratando afanosamente de estar a la moda en materia educativa.

Carrea, María; Salas, Nancy; Peña, Katiusca; Pernalete, Devirmar

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS-INSTRUCCIONALES 2010
Si mantenemos una posición ecléctica debemos conocer a profundidad cada una de las teorías, sus implicaciones y aplicaciones respecto al estudiante y al aula de clases. Pero necesitamos también conocer que para lograr la construcción de conocimientos realmente significativos en el estudiante, que le permitan desenvolverse fácilmente tanto en la sociedad como en un ambiente específico de aprendizaje o de trabajo, debemos procurar en la medida de lo posible no abusar de ninguna de estas posiciones y recordar que tanto el conocimiento como el aprendizaje son mapas que se van tejiendo de acuerdo a las circunstancias que le toque vivir y experimentar a cada estudiante. (Garvett y otros, 1999) Ertmer y Newby (1993), citado por Carrera et al (2000) sostienen que las estrategias conductista pueden facilitar con efectividad el dominio del contenido de una profesión (saber qué), las estrategias cognoscitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidas a situaciones específicas (saber cómo) y las estrategias constructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a través de la reflexión-acción (pág. 22)

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