CIRCULO PERVERSO DE LA VIOLENCIA.

Las “deficiencias” del alumnado violento, conflictivo, disruptivo

Confusión mental, emocional y moral

∆ confusión mental, emocional y moral

Explosión conductual

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L. y SHURE.. DESCLÉE DE BROUWER. GREENBERG. M. y ARCAS.P. Margarita (2004): “RELACIONARNOS BIEN. justa y eficaz. COMPONENTE MORAL. (programa PATHS). y MUÑOZ. Aprender a pensar. No saben actuar Respuesta: habilidades sociales. LIPMAN. PEI). educación ética. (filosofía en el aula). . 3. GOLEMAN.B. La exposición de esas ideas es diáfana y está salpicada de anécdotas que demuestran que cuanto se dice en el libro ha sido vivido por el autor y que no se trata de una obra elaborada solamente en una biblioteca o en un despacho de la universidad.T. inmadurez emocional .P. R. Narcea. Déficit afectivo. : C. M (2005) “ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL.. R.A. M. H. los métodos para facilitar el crecimiento moral y las propuestas de educación emocional. Aprender a relacionarse 3. R. L.: (Means Ends Problem Solving) SEGURA . • 1. Buena educación emocional. M. actuar. (Children Assertive Behavior Scale) SPIVACK. M. SPIVACK. desarrollar la asertividad. evitar “analfabetismo emocional”. M. (Escala de Asertividad) • Problema: explosión conductual. • Problema: ausencia valores. FEUERSTEIN (Programa de Enriquecimiento Instrumental. entendidas como una relación interpersonal asertiva. H. KOHLBERG. J.. de modo duradero. J.. BILBAO. Todo ello para llegar a las habilidades sociales. D. reflexionar para decidir.B. • Respuesta: aprender valores. • Respuesta: maduración emocional. GARDNER. SEGURA MORALES. Habilidades cognitivas. E.A.COMPONENTES DE LA VIOLENCIA 1. . PIAGET. relación. (2005) Narcea. V. J. entender.B.: E. Para quienes no saben qué hacer con sus hijos o con sus alumnos” Ed. (Método CORT). 4. Manuel (2004): “SER PERSONA Y RELACIONARSE. SYLWESTER.. A. Madrid Ed. (CARDÚS) Escalas de medida: GOLSTEIN. Madrid Ed. GÜELL. SHURE. COMPONENTE COGNITIVO.. comunicación . M. GARDNER. MARINA. SEGURA. • Problema: confusión emocional.E. DE BONO.” sociales y crecimiento moral”. Programa de 2. Narcea competencia social de 4 a 12 años”. Estadio moral muy bajo. SEGURA MORALES. “Manuel Segura condensa aquí los principales hallazgos educativos de los últimos años: los programas para enseñar a pensar y desarrollar la inteligencia.S. Asertividad. Manuel . SHURE. COMPONENTE CONDUCTUAL.: “EDUCAR LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS. SPIVACK. 4.E. A. educación en valores. tanto con adolescentes difíciles como con adultos conflictivos.: Observación directa. interpretar. (programa “desconócete a ti mismo”).. Programa de la Universiad de Harvard para la revolución de la inteligencia. Crecimiento moral. Respuesta: desarrollar los pensamientos de la inteligencia interpersonal • 2.S. COMPONENTE EMOCIONAL. es decir. Las actividades que se proponen han sido contrastadas durante varios años en la práctica escolar y familiar: es un libro que se ha acabado de escribir “en el campo de batalla”. Los consejos que se dan han demostrado ser eficaces.B. M. M. CABALLO.. Ser socialmente hábil. MICHELSON. Inmadurez moral.. SEGURA MORALES. M. R. • Problema: confusión mental: no saben pensar. ARCAS. M. 2 .

A saber: 1. LINGÜÍSTICA 2. Dicho curso fue introducido en España por el profesor Vicente Garrido Genovés. INTRAPERSONAL 8. eminentemente práctico y de enfoque cognitivo. 4. El profesor Robert Ross. de la Universidad de Valencia. HOWARD. el curso ha sido impartido a profesores 3 . En las Islas Canarias. El curso tiene por objetivo mejorar las relaciones interpersonales y. EDUCACIÓN EN VALORES. el responsable y director del programa. Desde entonces. diseñó. del Departamento de Psicología Educativa. …. NATURAL O ECOLÓGICA 7.CUATRO OLEADAS EN EDUCACIÓN 1. en consecuencia. HABILIDADES SOCIALES 3. MUSICAL 6. de la Universidad de Ottawa en el Canadá. CINÉTICA 5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Definición de inteligencia: potencial genético que luego se desarrollará con educación. LÓGICO – MATEMÁTICA Protagonistas absolutos de nuestro sistema de enseñanza 3. prevenir y servir de terapia para los dos máximos problemas sociales e interpersonales: la delincuencia y la droga. es el profesor Manuel Segura Morales. ESPACIAL 4. EDUCACIÓN EMOCIONAL. APRENDER A PENSAR 2. Evolutiva y Psicobiología de la Universidad de La Laguna. desde 1988. INTERPERSONAL 9. GARDNER. a fines de los años ochenta un "Curso de Competencia Social". 10. para solucionar problemas y crear productos nuevos en campos diversos.

. Formación Profesional y Bachillerato. etc. en sus tres partes.. que para solucionar problemas interpersonales. se necesitan esas cinco capacidades cognitivas.. El hallazgo es importante: desde ahora ya no basta exhortar a un niño (o a un adulto) a que perdone a otros. insistimos. para centrar la atención de los alumnos y hacerles reflexionar: para ello se pueden utilizar en forma separada y no sistemática sus juegos y ejercicios." y dar un diagnóstico acertado de la situación. . Habilidades Sociales 3. Pero. son los casos más extremos de incompetencia social. "le rompo la cara". Esos pensamientos son el causal. Crecimiento Moral Las habilidades cognitivas que interesan en este curso de competencia social son los cinco pensamientos que Spivack y Shure identificaron como específicos para la resolución de problemas interpersonales. que. debe impartirse completo a los alumnos y alumnas. 4 . o se quedan sin palabras ante un problema interpersonal. Los resultados. Es la capacidad de abrir la mente.en buena parte de los CEP de las Islas y en no pocos centros de Educación Infantil. como explicaremos en seguida. de ver una posible salida. Secundaria. el consecuencial. no den resultado duradero. ha determinado. Esas capacidades faltan al 86% de los delincuentes y al 78% de los drogadictos. de modo indiscutible. Esas partes son: 1. Primaria. a que no sea agresivo. es la habilidad de decir "aquí lo que está pasando es. de querer o no querer respetar a los demás y relacionarse bien con ellos: antes de eso. Porque no es sólo cuestión de voluntad. hay que tener las cinco capacidades o habilidades cognitivas. el alternativo. y otra. "ése me oye"). el medios-fin y el de perspectiva. sólo ven una salida: la violenta ("lo mato".El pensamiento causal es la capacidad de determinar la raíz o causa de un problema. Habilidades Cognitivas 2. Para que el programa sea plenamente eficaz. a que "hable bien" a los demás. al no incluir el entrenamiento cognitivo en esos cinco pensamientos. Esto explica que muchos programas para prevenir o corregir la delincuencia y para la terapia de la drogadicción. lo deseable y eficaz es impartirlo completo. que suelen carecer de este pensamiento.. en mejora de las habilidades sociales y de relaciones interpersonales entre los alumnos.El pensamiento alternativo es la habilidad cognitiva de imaginar el mayor número posible de soluciones para un problema determinado. y otra. luego confirmado estadísticamente por las masivas encuestas realizadas por Robert Ross y Elizabeth Fabiano. aunque también es útil como recurso esporádico. como dijimos antes. es decir para relacionarse bien. El trabajo experimental de Spivack y Shure. Quienes no tienen este pensamiento. ¿EN QUÉ CONSISTEN ESOS CINCO PENSAMIENTOS O HABILIDADES COGNITIVAS? . Los irreflexivos y agresivos. atribuyen todo a la casualidad o a la mala suerte. han sido evaluados como extraordinariamente positivos y el profesorado está reaccionando ante el programa con gran interés e incluso con entusiasmo.

en gastar más de lo que deben. ejercicios. Nos hace comprender mejor a los demás. serían infinitamente mejores de lo que son ahora.El pensamiento medios-fin es una capacidad compleja. del equipo investigador de Spivack y Shure. los que carecen de este pensamiento. Son muchos. suelen carecer totalmente de este pensamiento. en el trabajo. Es un curso admirable. sino para embestir. opciones. en no estudiar a tiempo. diseñado para las cárceles del Estado de Delaware y usado actualmente con gran éxito en muchos establecimientos penitenciarios de Estados Unidos. se pueden enseñar a todos. Se esfuerzan en definir bien todos los aspectos y detalles del problema (situación). Es el pensamiento que hace posible el amor y por tanto. a partir de los 16 ó 17 años. propuesto por los mismos presos o presentado por el psicólogo. estudian las 5 . en familia. en la piel del otro. consecuencias. no para pensar. saber convencer a otros para que colaboren y saber programar y temporalizar las acciones que nos llevarán al fin. porque actúa así. crearon el método TIPS (o entrenamiento en habilidades de solución de problemas interpersonales): diez lecciones en forma dialogada. nos hace humanos. Para enseñar esos pensamientos. Los mismos Spivack y Shure diseñaron un manual de juegos. Es el pensamiento que hace posible la empatía o sintonía afectiva con otros. ayudarles. en pareja. Es lo contrario al egocentrismo. recomendable para jóvenes y adultos. simulación): un grupo de ocho a diez reclusos se reúnen.Como dijo Machado. aconsejarles y también oponernos con firmeza a ellos (cuando no tienen razón). en consumir drogas. una o dos veces por semana. las relaciones interpersonales. entre amigos e incluso entre enemigos. Las personas agresivas. Siempre lamentan o padecen las consecuencias que no fueron capaces de prever: en la vida de familia. Platt y Duome. o si le digo esto a tal persona. .El pensamiento consecuencial es la capacidad cognitiva de prever las consecuencias de un dicho o un hecho. Si lo hiciéramos. es decir en la definición exacta de la situación que se vive. . luego sugieren todas las posibilidades de solución (opciones). en nuestra cultura audiovisual. existen actualmente varios métodos. Otro método. finalidad). por tanto. narraciones de "comics" y discusiones de dibujos. consolarlos. Supone lanzar el pensamiento hacia adelante y prever lo que probablemente pasará. especialmente las más violentas. fijarse objetivos y organizar los medios.El pensamiento de perspectiva es la habilidad cognitiva de ponerse en el lugar de otro. es el SOCS (situación. si hago esto. La buena noticia es que esos pensamientos los tenemos todos en embrión y. para perdonarlos. para enseñar a los niños y niñas los cinco pensamientos. con un psicólogo y una trabajadora social y discuten un problema interpersonal. en decir lo que no debieron decir. Es comprender por qué piensa así otro. que supone saber trazarse objetivos (fin. son los que usan la cabeza. Es decir. con abundantes láminas y con una insistencia especial en el pensamiento causal. . saber analizar los recursos con que se cuenta para llegar a ese objetivo. por qué está alegre o triste.

El razonamiento moral es práctico. COGNITIVO EVOLUTIVO DE Piaget y Kohlberg (*) 4. EXPECTATIVAS INTERPERSONALES 4. representan esa opción (simulación) para "verla" más claramente. de la Universidad de Denver. a prestar atención a los estímulos visuales y a los auditivos y a resolver sus problemas interpersonales con criterios claros. esta vez a niños pequeños. los educadores insisten mucho en la habilidad social de la negociación. HETERONOMÍA 2. para enseñar a los niños a darse instrucciones. TRADICIONAL 2. EGOÍSMO MUTUO (INDIVIDUALISMO) 3. Otro método para enseñar esos cinco pensamientos. Una maravilla. es decir la que tiene mejores consecuencias. RACIONALISTA 3. En esa simulación. es una norma de vida. Un método completísimo. EL CRECIMIENTO MORAL. RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO 6 . DISTINTOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DE VALORES. es el "Piensa en voz alta" de Camp y Bash. 1. PSICOSOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO (*) LOS ESTADIOS PROPUESTOS POR PIAGET Y KOHLBERG SON: 1.consecuencias de cada una de las opciones y cuando determinan cuál es la mejor.

dirigido a la solución de problemas.5. o que no sepa resolver sus problemas adecuadamente. TODOS TIENEN DERECHO 6. EDUCACIÓN EN VALORES JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA DE INFANTIL Y PRIMARIA Es un programa para Infantil y Primaria. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES 2. 7 . por medio del desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas. sino también para cualquier niño o niña que tienda a responder o actuar sin pensarlo suficientemente. ESQUEMAS DE RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES 3. no sólo para niños agresivos. TODOS SOMOS IGUALES Y HERMANOS ¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO MORAL? 1. El programa ha demostrado una gran eficacia.

los trabajos de Jensen y los de Achenbach han demostrado que el retraso escolar de los que. en forma de murmullo). CA MBIO P RO C ES (IN TUITIVO ) A C 3. a no saber usar espontáneamente la mediación verbal y a Copeland (4) señaló diferencias semejantes entre niños hiperactivos y no hiperactivos: estos últimos usan por igual toda clase de lenguaje interior. para responder. a hacerlo "cognitivamente". que cada vez se hará más automática en la edad adulta. se pueden resumir así las etapas del desarrollo de la .el segundo año señala el comienzo de la respuesta infantil a las órdenes inhibidoras de los padres (pero 2. pero no se hace caso de las dadas en silencio (ni tampoco. normalmente. silenciosa. .en el primer año. no usan el razonamiento. alumnos de clase cultural baja. pero no tiene función inhibidora. se pasa de procesar la información "asociativamente". mientras que los hiperactivos usan más el exterior y además usan más 4. no a las suyas propias).en los años preescolares. sino la asociación libre. la mayoría de los niños aprenden a inhibir y regular su conducta por medio de una actividad verbal interior. se empieza a regular la propia conducta dándose órdenes en voz alta. precisamente. por consiguiente. se debe. es decir. (JEN SEN Y A CH EN .1. de los procesos propios de animales inferiores o de niños pequeños. El uso de la mediación verbal se desarrolla. el lenguaje tiene una función social e instrumental. USO LEN G UAJE RACIO N AL Y LÓ G (función inhib El concepto fundamental para entender el soporte teórico de este Programa es el de "mediación verbal".entre los 5 y los 7 años. . función inhibidora del lenguaje: De acuerdo con los trabajos de Luria y Vygostsky. entre los cinco y los siete años de edad y es lo que diferencia los procesos "humanos" de pensamiento. Se llama mediación verbal al uso del lenguaje como un regulador interno del pensamiento racional y lógico. . DE 5 A 7 AÑ O S 8 Ahora bien.

sugieren con fuerza las dos conclusiones siguientes: 1. Explicamos esto con más detenimiento. en personas que causan problemas constantes de convivencia. que hay diferencias claras en el uso del lenguaje. Así lo hizo Meichenbaum. es decir interpersonales. desde que había publicado en colaboración con Goodman. o habilidades cognitivas necesarias para poder solucionar problemas interpersonales. que ya venía trabajando en ese campo. Y otras triunfan en la investigación científica. serán egocéntricos y agresivos. un estudio ya clásico sobre la mediación verbal y los niños impulsivos. Camp. Una vez alcanzadas esas conclusiones. se relacionarán mal con los demás. Es una noticia llena de esperanza. soluciones y consecuencias referentes a problemas sociales. interior y exterior. de Canadá. han demostrado que esos pensamientos faltan a los delincuentes y a muchos drogadictos. y otros. Es decir. crearán muchos problemas. Es sabido que unas personas son muy buenas para matemáticas y un desastre para todo lo artístico. En cambio. o están muy atrofiados. no mejoró sensiblemente la conducta de los alumnos en sus relaciones sociales. pero usan menos el lenguaje para hacer planes y para autorregularse. para facilitar el aprendizaje. dirigido a que los niños se hablaran a sí mismos mientras intentaban resolver problemas impersonales.W. Los estudios citados. 9 . era lógico esperar que empezarían a idearse programas para desarrollar correctamente la mediación verbal. entre niños y niñas hiperactivos y no hiperactivos. el programa de Spivack y Shure estaba dirigido a conseguir que verbalizaran planes. tanto en el campo cognitivo como en el social. otras son magníficas para idiomas y muy malas en ciencias naturales. por el profesor Ross. Un desarrollo adecuado de la mediación verbal facilita la internalización de la función inhibidora del lenguaje. que sirve para bloquear las reacciones impulsivo-asociativas. porque esos pensamientos se pueden enseñar. Esto es una luz nueva: resultaría que el problema no está en la voluntad ("ser malo"). consiguió un notable aumento en su rendimiento escolar. Spivack y Shure han tenido el mérito de identificar los "pensamientos". sino en el entendimiento ("no ver otra cosa"). igualmente. El programa de Meichebaum. la solución de problemas y la previsión de consecuencias. Quienes no tengan esos pensamientos. 2. La mediación verbal sirve. pero son insoportables en su casa y para sus amigos. Igualmente faltan. Investigaciones posteriores. Pero. así como los realizados por B. .exclamaciones y más descripciones del ambiente. como era de esperar.

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