O PLANO DE AULA

Mas afinal de contas o que é um plano de aula e pra que serve?

Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano de aula...

Acorda Clique para editar os estilos do texto mestre menino. Segundo nível acorda menina! Terceiro nível Quarto nível Vamos Quinto nível preparar um PLANO DE AULA!!! ● ● ● .

. . Em seguida vem os objetivos e os conteúdos envolvidos para alcançá-los. Mas como saber se suas atividades estão sendo eficientes? É aí que entra um dos itens mais básicos de um plano de aula. a AVALIAÇÃO! A avaliação é um item com critérios bem flexíveis. o assunto a ser tratado em aula.Um plano de aula começa definindo qual será o tema. o material que será utilizado e o tempo previsto para cada etapa.. Para evitar maiores imprevistos o professor pode constar em seu plano de aula as intervenções que ele pode fazer no decorrer da aula.

. ou como ele achar melhor. ano.Modelos de plano de aula O professor pode fazer um plano de aula para uma semana. cujo planejamento é de quatro aulas e aplicado para a sétima e sexta série. semestre. um bimestre. Segue-se um modelo de um plano de aula.

  Anos: 6º e 7º.Assunto: Espaço e Forma Objetivos:  -Observar e discutir características dos sólidos geométricos.  Tempo estimado: Quatro aulas.  -Relações entre faces de polígonos (figuras bidimensionais planas). poliedros (sólidos geométricos de faces planas) e corpos redondos (sólidos curvos ou que combinam planos e curvas).  -Vocabulário específico da área de espaço e forma.  Conteúdos:  -Características dos corpos geométricos. .  Material necessário:  Conjunto de sólidos geométricos variados (esferas. cubos.  -Explorar a representação plana de objetos tridimensionais.

estimulando a utilização de descrições dos sólidos e do vocabulário específico da área de espaço e forma. Peça que um aluno escolha secretamente um dos sólidos.Conteúdos   1ª etapa:  Comece a atividade com um jogo de adivinhação. os alunos teriam que se indagar: “É um corpo redondo?”. O restante da turma deve tentar descobrir a figura selecionada fazendo perguntas que tenham sim ou não como resposta. Assim. Para sofisticar a atividade. em vez de perguntar: “É a esfera?”. Disponha um conjunto de sólidos geométricos em uma mesa no centro da sala de aula. “Possui faces planas?”. Aquele que adivinhar o sólido será o próximo a escolher.. E assim por diante. não permita que seja utilizado o nome dos corpos geométricos..  . “Tem arestas?”.

ditando aos outros grupos a forma como os sólidos estão posicionados. que não devem ver a montagem. em vez de “peguem o cubo”. para incentivar o uso do vocabulário específico. . Uma equipe deve usar os sólidos para construir uma figura (uma torre usando dois cubos e uma pirâmide no topo. por exemplo. tentam imitar a construção descrita aquele que construir uma figura semelhante à original será o próximo a ditar. por exemplo).2ª etapa   A sequencia prossegue com um segundo jogo: separe os alunos em grupos e entregue a eles um conjunto de sólidos geométricos. Novamente. pode-se pedir para a garotada dizer “peguem a figura de seis faces idênticas”. Os outros grupos.

Por exemplo. como o cone e o cilindro.  . leve várias planificações que possibilitem a montagem do cubo e outra figura formada por seis quadrados que. não dê origem ao cubo quando montado. no caso do cubo. mas não podem permitir a montagem dos sólidos.3ª etapa   Um terceiro jogo explora a relação entre bi e tridimensionalidade. embora semelhante. ou seja. Os alunos devem analisar as planificações e selecionar quais permitem a construção do sólido. não fecha. Leve diferentes planificações de poliedros e corpos redondos. Algumas devem apenas se assemelhar às reais.

a intervenção do professor é essencial para mostrar diferentes maneiras de descrever uma figura geométrica sem necessariamente precisar chamá-la pelo nome. poliedros e corpos redondos) e no uso do vocabulário da área. .Avaliação  Observe o desempenho dos alunos ao longo dos jogos. prestando especial atenção na correta identificação das características de cada grupo de figuras (veja se percebem as diferenças entre polígonos. Especialmente nas primeiras atividades.

. ..Visualização completa do plano de aula.

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.Mais um modelo de plano de aula. para 5º e 6º série. de duração de 2 a 3 aulas. dessa vez.

  Ano: 5º ou 6º anos  Tempo estimado  2 a 3 aulas  . classificação e análise de formas. construção. convexidade.Polígonos.  Estudos sobre a aprendizagem de conceitos geométricos recomendam implicar os alunos em ações de natureza cognitiva. e isto passa pela exploração. simetria. área. construção e classificação através do reconhecimento de atributos. representação.Conteúdo: Espaço e Forma Objetivos: Levar os alunos a explorar figuras poligonais através da visualização.  Conteúdos  . visualização. manipulação. para o desenvolvimento sólido do pensamento geométrico.

em que os alunos formam figuras com elásticos ou barbantes.     Importante: Esta rede pontilhada também é conhecida como geoplano de papel.Desenvolvimento das atividades  1ª Etapa: preparação do material:  a) Delimitar numa folha de papel quadriculado uma grade 6x6  b) Pontilhar a grade. O geoplano clássico é um tabuleiro de madeira com pinos (pregos) eqüidistantes.  .

que tenham como extremidades os pontos da grade pontilhada.2ª Etapa:  Formar figuras fechadas formadas por segmentos de reta.    .

3ª etapa: Socialize as produções dos alunos e gerencie uma discussão sobre as características das figuras obtidas.      Quem umadesenhou Quem desenhoudesenhou uma uma Quem figura figura figura Alguém desenhou uma com 6 lados? com menos lados? com figura simétrica? entradas(reentrâncias)? .

é decomposto em duas famílias (partição). introduzir uma nomenclatura. Outras propriedades surgem naturalmente a partir das construções.  . de figura convexa. como.  Os alunos podem pintar as figuras e o professor pode fazer um jogo de classificação em que o conjunto das figuras (que são polígonos). simétrica e não simétrica. antes de terem que memorizar o nome hexágono. a noção. não convexa. em que em cada família estão todas as figuras que tem uma certa propriedade (atributo).O processo de discussão das figuras é uma oportunidade de o professor. por exemplo. e na outra família todas as figuras que não tem a propriedade determinada. assim os alunos já terão visto e desenhado uma figura de 6 lados. e não uma definição formal.

  Por exemplo. a figura: É um pentágono porque tem 5 lados.  Convexo .e todos os triângulos são convexos e não simétrico.  A figura:  É um triângulo. porque tem uma reentrância e não simétrico.Produto final:   O produto final são as figuras construídas pelos alunos seguidas por uma ficha técnica com os dados e atributos das figuras geométricas.  . trata-se de um triângulo escaleno. porque não tem lados iguais. porque tem 3 lados. não convexo.

Avaliação:  Há várias maneiras de se avaliar em geometria. em relação à atividade proposta. como por exemplo a seta abaixo:  . que não seja convexa. como por exemplo:  Desenhe uma figura de sete lados (um heptágono portanto). o professor pode dar algumas pistas sobre uma figura e solicitar que os alunos desenhem o polígono que satisfaz as condições. em especial. Há infinitas soluções. mas seja simétrica.

.Visualização completa do plano de aula...

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E por último um plano de aula anual elaborado para 7º série .

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FI .

br/matematica/pratica-pedagogica/geometri > Acesso em 08 de novembro de 2009.shtml > Acesso em 08 de novembro de 2009. Padovan D. GEOMETRIA ELEMENTAR NO GEOPLANO DE PAPEL.br/ matematica/ pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel -429069. Produzido por 1. Disponível em : < http://revistaescola. .Bigode A. C. EXPLORANDO CORPOS GEOMÉTRICOS.com. de Didática da Matemática: 2º ano da licenciatura em Matemática . Disponível em:<http:// revistaescola. Londrina.abril. J. Produzido por 1.abril. R. L.Bibliografia BURIASCO.com. L. 2009.

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