Kaedah 

Montessori
Dari Wikipedia, ensiklopedia percuma
"Montessori"  mengalihkan  di sini. Untuk pengasas  kaedah Montessori, melihat Maria Montessori.
Untuk  nama keluarga, melihat Montessori (nama keluarga).

Artikel ini telah dicadangkan untuk diperiksa

untuknya keneutralan. Perbincangan pencalonan ini boleh dijumpai pada muka
suratperbicangan. (Januari 2011)

Kanak-kanak bekerja pada fonogram hurufboleh alih

Kaedah Montessori adakah satu mendidik pendekatan untuk kanak-

kanak berdasarkan penyelidikan dan pengalaman-pengalaman doktor Itali danpendidik Maria
Montessori (1870–1952). Ia timbul dalam proses itu pemerhatian percubaannya diberi kebebasan anak-anak
kecil dalam satu persekitaran, mengetuai dia percaya sebelum 1907 yang dia telah menemui "sifat
normal benar budak itu." [1] Berdasarkan pemerhatian-pemerhatiannya, dia mewujudkan
satu persekitaran berlengkapkan bahan-bahan yang direka bentuk untuk kegiatan pembelajaran sendiri
mereka.[2]Kaedah sendiri menyasarkan untuk menduplikasi pemerhatian percubaan ini anak-
anak menyebabkan, bertahan dan menyokong cara biasa benarmereka menjadi.[3]

Menggunakan kaedah ini melibatkan guru memandangkan budak

itu sebagai mempunyai satu bimbingan semula jadi dalam untuk dia
ataupembangunan arahan sendiri sempurnanya sendiri.[4] Peranan pemerhatian guru kadang-kadang
termasuk interaksi percubaan dengan anak-anak, biasa dirujuk sebagai "pengajaran-pengajaran," terhadap
menyelesaikan kelakuan tidak senonoh atau menunjukkan bagaimana untuk gunakan pelbagaibahan-
bahan mengajar diri yang disediakan dalam persekitaran untuk faedah bebas anak-anak.[5]

Kaedah terutamanya memohon dengan anak-anak kecil (2.5–6), sebagai ini ialah umur awal yang mana Dr.

Montessori bekerja. Falsafahnyaberdasarkan ciri tertentu melihat dalam kumpulan umur ini. [6] Kaedah juga
menggunakan dengan jayanya berzaman 0-3 dan 6-9, 9-12, 12-15 dan 15-18,walaupun
sebahagian besar kanak-kanak belajar melalui cara ini berada dalam 3-6 julat.[7][8]
Walaupun nama Montessori dikenali oleh ramai, ia bukan satu cap dagang, dan ia dikaitkan dengan lebih
daripada sesebuah organisasi. Sekolah-sekolah dan program-program
latihan guru bolehbertikai dalam tafsiran mereka, keamatan, penggunaan praktikal , dan falsafah dalam
menggunakan kaedah ini dengan anak-anak.[9] Artikel ini adalah berkenaan penyelidikan dan penemuan-
penemuanDr. Maria Montessori dan penggunaan praktikal mereka oleh melekat dan pengamal-
pengamal dengan anak-anak.

Kandungan
 [hide]

1 Sejarah

2 Falsafah

o 2.1 Konsep-konsep

3 Montessori bahan-bahan dan kurikulu

o 3.1 Kehidupan praktikal

o 3.2 Sensorial

o 3.3 Matematik

o 3.4 Bahasa

o 3.5 Perkara-perkara kebudayaa

o 3.6 Asas (6–12) kurikulum

o 3.7 Pengajaran-pengajaran

o 3.8 Montessori dalam Home

o 3.9 Muzik dalam persekitaran 

Montessori

4 Kritikan Montessori

5 Faedah-faedah

6 Lihat juga

7 Sebutan-sebutan

8 Bacaan lanjut

9 Talian luar

[sunting]Sejarah

"Kaedah Montessori" dibangunkan dari penyelidikan ujikaji yang Dr. Maria Montessori dikendalikan

dengan anak-anak dengan kecacatan-kecacatan intelek dalam awal 1900s.
[10]
 Dia bermulapenyelidikan ini menggunakan konsep asasi pendidikan saintifik itu telah
dibangunkan dan diambil bekerja dalam 1800s dengan anak-anak dengan keperluan khusus oleh ahli
fizik Perancis Jean Itarddan Edouard Seguin.[11] Seorang pelajar dan sekutu Itard, Seguin menawarkan idea
awal Itard melihat anak-anak dalam mereka semula jadi, aktiviti percuma dengan menambahkan satu
siri latihan-latihan dengan direka khas bahan-bahan mengajar diri. Berdasarkan kejayaan Dr.
Montessori menggunakan pendekatan serupa ini dalam penelitian awalnya dengan kanak-kanak yang kurang
upaya, dia mula mencari satu peluang untuk belajar bagaimana ia mungkin digunakan untuk
memanfaatkan pendidikan lazimnya kanak-kanak yang sedang berkembang juga.[12]

Montessori diminta untuk menubuhkan pusat jagaan harian untuk anak-anak kecil (2–6) dalam

kawasan perumahan pendapatan rendah Rom Daerah San Lorenzo.[13] Dia membuka pusat dalam
1907,melawat ia satu Rumah Anak-anak,dan bermula melihat anak-anak dalam
cara saintifik menunjukkan sebelum oleh Seguin.[12] Dalam proses ini, Dr. Montessori tidak lama
lagi ditemui yang anak-anakmemberi respons bahan-bahan dengan satu penumpuan penuh yang
menyebabkan dalam satu skim utama dalam jalan mereka menjadi, bertukar dari tingkah
laku biasa khayalan, kelalaian , dangangguan, bagi keadaan keamanan mendalam, tenang
dan mengarahkan dalam persekitaran mereka. Melihat perubahan ini berlaku dengan semua kanak-kanak
itu dalam persekitarannya, diamenyimpulkan yang dia telah menemui sifat normal benar budak itu. Kemudian,
Dr. Montessori dirujuk perubahan ini sebagai penormalan dan anak-anak baru muncul baru sebagai ternormal.
[14]

Selepas 1907, Dr. Montessori melaporkan penemuannya dan pengalaman-pengalaman kepada para

pendidik dan lain-lain yang menjadi semakin berminat belajar bagaimana perubahan ini berlaku dalam anak-
anak. Kepentingan ini tidak lama lagi pimpinan dia menulis beberapa buku pada perkara dan menjalankan
latihan memprogram untuk menjelaskan pendekatannya, yang akhirnya datanguntuk dikenali
sebagai "Kaedah Montessori." [15]

Berikutan ujian yang terawalnya dengan anak-anak kecil, Montessori menawarkan penyelidikannya dengan

memperkenalkan bahan-bahan baru dan belajar kesan-kesan pendekatannya dengan anak-anak zaman-
zaman berbeza. Misalnya, berhampiran penghujung hidupnya, dalam buku dia De l'Enfant à l'Adolescent,
[16]
 (Dari Zaman Kanak-kanak hingga remaja), Montessori menyumbang kepadakerja International Bureau of
Education dan UNESCO, dengan berkaitan bagaimana kaedahnya akan digunakan atas setan sekolah
menengah dan universiti. Tulisan-tulisannya, kuliah , danpenyelidikan semasa beberapa 40 tahun sehingga
kematiannya dalam 1952 ditubuhkan yayasan asas pengetahuan tentang kaedah, yang kini dikendalikan
mengikut pelbagai falsafah-falsafah di sekolah-sekolah dan institusi lain dikaitkan
dengan nama Montessori seluruh dunia.[17] Kaedah telah memajukan sepanjang beberapa
jalan falsafah berbeza. Setiap litar telah berkembangnya sendiri penggabungan-
penggabungan organisasi tersendiri, latihan dan penyampaian kaedah bagi orang awam.[18]
[sunting]Falsafah

Falsafah kaedah Montessori telah kekal sukar ada kalanya menjelaskan. Terdapat banyak sebab untuk ini:

1. Montessori Method agak berbeza dengan pemikiran tradisional. Ini selalu mengakibatkan bagi

banyak aspek Method yang sukar menjelaskan.

2. Montessori Method tidak cap dagang, jadi sesiapa boleh membuka sebuah

sekolah dan memanggil ia sekolah Montessori. Ia tidak luar biasa untuk orang ramai melawat
ke sebuah sekolahdengan "Montessori" dalam nama dan tidak melihat kejadian Montessori Method.
Ini membawa ke banyak andaian-andaian tidak betul tentang apa terdapat Montessori.

3. Rakyat mungkin melawat satu mata mengalir Montessori persekitaran, tetapi tidak mempunyai satu

persetujuan penuh apa sedang jadi.

4. Montessori pendidikan sering bukan sebahagian daripada kebanyakan aliran utama program-

program universiti pendidikan, jadi walaupun pengajar-pengajar tidak mempunyai satu
konsep nyataapa terdapat Montessori.

5. Montessori Method merangkumi terlalu banyak yang ia sukar untuk tahu di mana mula dalam

menghuraikan ia. Adakah kami mula dengan bercakap tentang bahan-bahan? Pembangunan budak
itu? Sifat budak itu? Keputusan-keputusan pendidikan?

Soalan falsafah mendasarinya telah dibuat jelas dalam tulisan-tulisannya. Masih, beberapa

perbezaan falsafah timbul.

Kekeliruan dan konflik tentang falsafah kaedah muncul dengan keamatan tertentu dalam
pembangunan moden Montessori di Amerika Syarikat[19] di mana, pada 1967, nama "Montessori" telah
diadakan menjadi satu "kata generik" yang tiada organisasi boleh
menuntut untuk kegunaan khususnya sendiri.[20] Semenjak
itu, nombor dan kepelbagaian Montessori pertubuhan-pertubuhan danfalsafah-falsafah telah
mengembangkan sangat.

[sunting]Konsep-konsep

 Bimbingan dalaman sifat. Semua kanak-kanak mempunyai arahan-arahan dalam sedia ada dari

alam yang mengajar perkembangan normal benar mereka.[21]

 Kebebasan untuk pembelajaran sendiri. Kaedah Montessori menghormati
kebebasan individu anak-anak untuk memilih aktiviti-aktiviti mereka sendiri. Kebebasan ini membenarkan
kanak-kanakmengikuti bimbingan dalaman mereka untuk pembelajaran sendiri. Dengan
setiap kebebasan budak itu perlu membuat satu pilihan , ada juga had bagi
yang kebebasan berdasarkan kefungsianpersekitaran. Misalnya, seorang kanak-kanak boleh memilih
 kerjanya sendiri, tetapi hanya apa yang tersedia ada pada masa itu dan di mana dia mempunyai satu
pengajaran. [22]

 Kapal terbang-kapal terbang pembangunan. Perkembangan kanak-kanak semula jadi bergerak

melalui beberapa kapal terbang-kapal terbang berbeza pembangunan, setiap mempunyai suatukeadaan-
keadaan uniknya sendiri dan tempoh-tempoh sensitif untuk memperoleh fakulti-fakulti asas dalam proses
pembangunan. Kapal terbang pertama (meningkat tua 0–6) melibatkan pembentukan personaliti
asas dan pengajian melalui deria-deria fizikal. Semasa kapal terbang ini, anak-anak mengalami tempoh-
tempoh sensitif untuk memperoleh bahasa, penghalusan deria-deria,pergerakan dan perintah.[23] Kapal
terbang kedua pembangunan (6–12) melibatkan pembelajaran melalui taakulan abstrak, dibangunkan
melalui satu perasaan sensitif untuk imaginasi dan interaksi sosial dengan lainnya. Kapal
terbang ketiga (12–18) ialah tempoh pertumbuhan remaja, melibatkan
perubahan biologi penting baligh, bergerak ke arah belajar satu penilaian personaliti manusia, terutama
seperti berkaitan dengan di alami dalam masyarakat sekeliling. Kapal terbang keempat (18+), melibatkan
satu penyiapan semua pembangunan kekal dalam proses itu matang dalammasyarakat dewasa.[24]

 Persekitaran bersedia. Keadaan-keadaan optimum sekitar anak-anak ambil
kira dan menyokong cucian biasa benar mereka. Untuk anak-anak kecil, persekitaran mesti bersedia
dengan satu siri-siri tertentu secara saintifik membangunkan bahan, "radas", bahawa
dengan konsisten dikelolakan oleh perkara, tahap kesulitan dan kerumitan. Semua bahan dipamerkan
atas rak terbuka danboleh didapati dengan percuma, penggunaan bebas, merangsang naluri semula
jadi mereka dan kepentingan untuk pembelajaran sendiri. Keindahan sangat penting dalam satu
persekitaranbersedia. Kerana kanak-kanak itu mesti memilih bekerja, bahan-bahan mesti menarik budak
itu.[25]

 Pemerhatian dan pengajaran tak langsung. Peranan guru ialah untuk memerhatikan anak-

anak melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang mengikut kepentingan semula jadi mereka
sendiri.Berdasarkan pemerhatian ini guru atau "panduan" menentukan apabila seorang kanak-
kanak bersedia untuk satu cabaran baru, yang diikuti oleh satu pengajaran atau
"penyampaian". Pengajaran tak langsung ini memberikan respons kepada budak
itu, membandingkan dengan tajam dengan peranan
guru tradisional melaksanakan satu dijadualkan, memastikan terlebih dahulu kurikulum.Anak-anak dalam
Montessori persekitaran oleh itu, tidak semestinya tiba pada tiang gol akademik pada masa yang
sama. Disiplin dalam persekitaran Montessori adalah diasaskan pemerhatianjuga.
Misalnya, persekitaran Montessori mempunyai guru melihat konflik dan anak-anak menjadi
pedoman terhadap menyelesaikan ia diri mereka. Bila panduan mesti menyelesaikan kelakuan tidak
senonoh, dia melakukannya oleh pemfokusan semula budak itu untuk kegiatan yang penuh matlamat di
 mana dia telah memerhati kejayaan, daripada melibatkan diri dalam sistem biasa ganjarandan hukuman-
hukuman.[26]

 Penormalan. Semasa 0–6 kapal terbang pembangunan, anak-anak mempunyai

keupayaan berpaling asas mereka menjadi dari keadaan biasa gangguan, kelalaian ,
dan lampiran untuk khayalanbagi keadaan sempurna normal menjadi, menunjukkan tingkah
laku luar sedemikian sebagai disiplin diri spontan, kemerdekaan, cinta perintah ,
dan harmoni yang lengkap dan keamanan denganlainnya dalam keadaan sosial. Anjakan psikologikal ini
untuk normal berlaku melalui penumpuan penuh berulang pada beberapa aktiviti fizikal budak
itu sendiri pilihan bebas.[27] Penormalan dapat dipasang atau tidak tetap. Seorang kanak-kanak
boleh masuk dan daripada Normalization untuk satu masa , malah tahun-tahun, sebelum sampai ia.
Ia bahagian falsafah Montessori yang semuamanusia-manusia mempunyai keupayaan untuk
mencapai Normalization.

 Fikiran terserapkan. Budak kecil (0–6) mempunyai satu fikiran terserapkan yang mana secara

semula jadi pengalaman menggabungkan dalam persekitaran secara langsung ke dalam akhlak
asas keseluruhannya dan personaliti seumur hidup. Fakulti mental ini, yang unik untuk anak-anak
kecil, membenarkan mereka belajar banyak konsep dalam satu cara spontan yang mudah. Ia
jugamembenarkan mereka menjalani fenomena utama penormalan untuk kembali kepada cucian
biasa benar mereka. Selepas berumur lebih kurang enam, fakulti mental terserapkan ini hilang.[28]

 Kerja, bukan mempermainkan. Anak-anak mempunyai satu
kecenderungan kenalurian membangunkan melalui pengalaman-pengalaman spontan pada persekitaran,
yang Dr. Montessori dirujuksebagai 'kerja'.[29] Dalam maksud ini, kegiatan normal anak-
anak disertakan kepada realiti dalam masa sekarang, daripada melahu drama melalui cara sedemikian
sebagai permainan dankhayalan.[30][31]

 Pengelompokan umur pelbagai. Kanak-kanak belajar dari satu sama lain dalam satu

cara spontan yang menyokong kegiatan arahan sendiri bebas mereka. Montessori yang biasa bilik
darjahlantarannya mengandungi satu kumpulan berusia bercampur-campur, seperti 2–6 (peringkat
rendah) atau 6–12 (peringkat asas), berdasarkan Planes of Development (melihat di atas).[32]
[sunting]Montessori bahan-bahan dan kurikulum

Kaedah Montessori melibatkan satu kurikulum belajar yang datang dari budak itu sendiri bimbingan

dalaman semula jadi dan menyatakan sendiri dalam tingkah laku luar sebagai pelbagai kepentingan-
kepentingan individu budak itu berada di kerja. Menyokong rancangan dalam ini sifat, kaedah
menyediakan satu pelbagai bahan untuk merangsang kepentingan
anak melalui kegiatan arahan sendiri.Dalam kapal terbang pertama pembangunan (0–6), bahan-
bahan ini umumnya disusun menjadi lima kategori-kategori asas: kehidupan praktikal,
sensorial, matematik, bahasa , dan budaya. Kategori-kategori lain termasuk geografi (tanggapan seorang
kanak-kanak dirinya di angkasa), sejarah (tanggapan seorang kanak-kanak dirinya dalam tempoh),
dan sains (interaksi dengan alam semula jadi).

[sunting]Kehidupan praktikal
Bahan-bahan kehidupan praktikal dan latihan-latihan bertindak balas terhadap kepentingan semula jadi budak
kecil membangunkan koordinasi fizikal, penjagaan diri dan penjagaan persekitaran. Bahan-
bahan khusus menyediakan peluang-peluang untuk kegiatan-kegiatan memakai pakaian usaha
diri, menggunakan pelbagai peranti untuk berlatih pembutangan, zip, tunduk mengikat , dan perendaan.Bahan-
bahan kehidupan praktikal lain termasuk menuang, mengaut dan isih aktiviti-aktiviti, serta membasuh sebuah
meja dan penyediaan makanan membangunkan koordinasi tangan-mata. Aktiviti-aktiviti ini juga
menyediakan satu peluang berguna untuk anak-anak untuk
menumpukan menyebabkan penormalan mereka. Aktiviti-aktiviti kehidupan praktikal lain termasuk pengajaran-
pengajarandalam adab bersopan, seperti lipat tangan, duduk dalam sebuah kerusi, berjalan sejajar.
[33]
 Sebagai budak itu meningkat tua ke dalam satu program asas, aktiviti-aktiviti Practical Life memegang satu
tujuan praktis, seperti memasak dan memvakum.

[sunting]Sensorial

Sensorial bahan-bahan menyediakan berbagai aktiviti dan latihan untuk anak-anak untuk mengalami aturan

tabii persekitaran fizikal, termasuk sifat-sifat sedemikian sebagai saiz, warna, bentuk dandimensi.
[34]
 Kebanyakan daripada bahan-bahan ini pada asalnya disarankan dan membangunkan oleh Seguin dalam
kajian sebelumnya dengan pendidikan saintifik.[35]

Contoh-contoh bahan-bahan ini ialah menara merah jambu (siri-

siri sepuluh kiub berjujukan, mempelbagaikan dalam isipadu); knobbed silinder-silinder (blok-blok kayu dengan
10 lekuk melayakkanpembolehubah saiz silinder-silinder); tangga luas (sepuluh blok-blok kayu ,
akibatnya berbeza-beza dalam dua dimensi); pil-pil warna (berwarna benda-benda untuk lawan pasangan-
pasangan ataupenggredan membentuk warna).[36]

[sunting]Matematik

Dalam bidang ini, untuk tahap Prima, bahan-bahan ialah diperuntukkan untuk menunjukkan konsep-konsep

asas sedemikian sebagai pengangkaan, nilai tempat, tambahan, penolakan, pembelahan dan penggandaan.
Untuk pengangkaan, terdapat satu set sepuluh rod-rod, dengan segmen-
segmen mewarnai merah dan biru dan "kotak-kotak gelendong", yang terdiri
daripada penempatanmenetapkan objek dalam kumpulan-kumpulan, 1–10, ke dalam bahagian yang berlainan.
Untuk belajar simbol-simbol angka, terdapat satu set angka kertas pasir, 1–9.
Untuk belajar tambahan,penolakan , dan nilai tempat, bahan-bahan menyediakan perwakilan perpuluhan 1, 10,
100 , dan lain-lain., dalam pelbagai bentuk-bentuk membuat manik-manik, plastik, atau kayu. Melebihi bahan-
bahan matematik asas, terdapat bahan-bahan untuk
menunjukkan konsep pecahan, geometri perhubungan dan algebra, seperti teorem-teorem binomial dan
trinomial.[37]

[sunting]Bahasa

Dalam kapal terbang pertama pembangunan (0–6), bahan-bahan

bahasa Montessori menyediakan pengalaman-pengalaman membangunkan penggunaan satu
alat penulisan dan kemahiran asas membaca satu bahasa tulisan. Untuk pembangunan
kemahiran penulisan, sisipan logam menyediakan latihan-latihan penting memandu tangan anak dalam
berikutan bentuk-bentuk garis kasarberbeza semasa menggunakan sebatang pensel. Untuk membaca, satu
set surat-surat masing-masing, dikenali secara umum sebagai melicinkan surat-surat, menyediakan cara-
cara asas untuk mengaitkan simbol-simbol surat masing-masing dengan bunyi fonetik sepadan mereka.
[38]
 Mempamerkan beberapa surat, satu pengajaran dikenali sebagai "Seguin tiga tempoh pengajaran" (lihat di
bawah) anak panduan untuk belajar surat itu kedengaran dan pergerakan-pergerakan bentuk mereka.
Bila budak itu cekap dengan majoriti bunyi, dia boleh mewujudkan perkataan menggunakan surat-surat boleh
alih dari "huruf boleh alih". Apabila tangan mereka cukup kuat dari penggunaan dengan Metal Insets
dan bahan-bahan lain, dia boleh menulis kata-kata dengan sebatang penselmenggunakan bentuk-
bentuk dia mempelajari dari surat-surat kertas pasir. Berikutan menulis dengan huruf boleh ubah, budak
itu bermula membaca perkataan. Montessori bahan-bahan bahasa juga telah dibangunkan membantu kanak-
kanak belajar tatabahasa, termasuk bahagian ucapan seperti kata nama, katakerja, kata-kata
sifat, artikel, kata-kata depan, kata-kata keterangan, hubungan, ganti nama , dan interjections. Bahan-
bahan berubah untuk kerumitan selanjutnya dalam yang kemudian kapal terbang-kapal
terbang pembangunan [39]

[sunting]Perkara-perkara kebudayaan

Bilik darjah Montessori mungkin juga termasuk bahan-bahan lain dan sumber-sumber untuk belajar perkara-

perkara kebudayaan, seperti geografi (teka-teki peta, glob, beg pakaian kebudayaanmengandungi bahan-
bahan khusus negara), dan sains, seperti biologi dalam penamaan dan mengelolakan tumbuh-
tumbuhan dan binatang-binatang. Muzik dan seni juga terlibat secara umum dengananak-anak dalam pelbagai
cara. Selepas umur lebih kurang enam, sumber-sumber pembelajaran termasuk membaca buku-
buku dan lebih abstrak bahan-bahan untuk belajar satu barisan luas isimaju.[40]

[sunting]Asas (6–12) kurikulum

Semasa kapal terbang kedua (6–12) pembangunan, kurikulum mengambil satu lebih konvensional rupa buku-

buku dan aktiviti-aktiviti menulis, sejak fungsi anak-anak sekarang lebih menerusi taakulan abstrak dan
tidak lagi sebagai sensitif bagi persekitaran fizikal.[41] Format mengikut konteks untuk ini lebih
maju kurikulum digambarkan sebagai pendidikan kosmik, suatu konsep yang terlebih dahulumenerangkan di
England dalam 1935.[42] Pendidikan kosmik ialah jumlah menghubung kait fungsi seluruh alam semesta, yang
membenarkan kanak-kanak sekolah
rendah menstor dan mengelolakansatu banyaknya pengetahuan besar dari antara satu pelbagai kawasan-
kawasan perkara perkara lain dan disiplin.[43]

[sunting]Pengajaran-pengajaran

Dalam kaedah Montessori, satu pengajaran ialah satu interaksi percubaan dengan anak-

anak menyokong perkembangan normal benar mereka.[44] Dengan bahan-bahan, pengajaran-
pengajaran initerutamanya menyasarkan untuk membentangkan kegunaan asas mereka kepada kanak-
kanak menurut kepentingan-kepentingan individu mereka sendiri dan kesediaan akademik. Pengajaran-
pengajaran ini adalah kerana itu diberi dalam jalan sebegitu yang guru dengan berhati-
hati menunjukkan penggunaan tepat, melalui pergerakan-pergerakan terpencil atau langkah-langkah,
supaya dapat meninggalkan budak itu dengan satu potensi besar untuk kejayaan dan untuk
tidak mengganggu dengan budak itu sendiri pengajian bebas secara langsung melalui bahan-bahan diri
mereka.[45]

Untuk banyak persembahan-persembahan, proses tiga langkah, menggambarkan pada asalnya oleh

Seguin, digunakan dalam kaedah Montessori untuk menunjukkan hubungan antara benda-bendadan nama-
nama. Ini dipanggil "tiga tempoh pengajaran."[46] Dengan pengajaran tatanama ini, dua atau tiga bahan adalah
dipilih daripada apa anak-anak bekerja dengan.

 Tempoh 1 mengandungi menyediakan budak itu dengan nama bahan. Dalam

kes surat kedengaran, guru akan mempunyai budak itu mengesan surat itu dan berkata, "Ini merupakan /
u /. Ini ialah / p /." Ini menyediakan anak-anak dengan nama apa mereka adalah mempelajari.

 Tempoh 2 adalah bagi membantu budak itu mengenali objek-objek berbeza. Kebanyakan masa

dengan tiga tempoh pengajaran berada dalam tempoh 2. Beberapa benda guru mungkin berkataialah,
"Tunjukkan saya / u /. Tunjukkan saya / p /" atau "Menunjukkan / u /. Menunjukkan / p /." Selepas
membelanjakan sedikit masa dalam tempoh kedua, budak itu boleh teruskan kepada tempoh 3.

 Tempoh 3 melibatkan penyemakan melihat jika kanak-kanak itu bukan sahaja mengiktiraf nama

bahan, tetapi mampu beritahu anda apa ia. Guru akan
menunjukkan "u" melicinkan surat danmeminta pelajar, "Apa ini?" Jika kanak-kanak itu membalas,
"u", budak itu sepenuhnya memahami ia. Dengan surat-surat, pengajaran-pengajaran meneruskan
sehingga kanak-kanak itu dapat bergabung surat-surat, atau "bunyi" membuat sepatah sepatah, seperti
"naik."[47]
[sunting]Montessori dalam Home
Aspek-aspek kaedah Montessori bersedia bekerja dengan anak-anak di rumah. Dengan anak-anak
kecil, bahan-bahan kehidupan praktikal dan latihan-latihan diperuntukkan melalui aktiviti-
aktivitirumahtangga setiap hari dan kerja-kerja rutin, seperti menyediakan meja untuk hidangan-
hidangan, penyediaan makanan , dan lipat pakaian untuk cucian. Ibu bapa mengikut kaedah dengan
menggunakan lambat, gerakan-gerakan mudah dalam menunjukkan bagaimana untuk membuat kerja-kerja
rutin ini, serta dengan penubuhan rutin untuk kanak-kanak menjalankan aktiviti-aktivitimereka sendiri
dengan sebagai banyak kemerdekaan dan arah-diri yang mungkin.[48] Walaupun banyak kritikan,
Montessori permohonan-permohonan muncul dalam 2010 untuk Apple iPad untuk ibu
bapa untuk mengambil versi berdigit Montessori aktiviti-aktiviti di rumah.[nama  diperlukan]

[sunting]Muzik dalam persekitaran Montessori

Maria Montessori mendapati bahawa pendidikan muzik sangat memanfaatkan anak-anak semasa tahun-

tahun perkembangan mereka.[nama  diperlukan] Sambil ia diperkuat oleh Diana Deutsch, seorang profesor
di University of California pada San Diego dalam satu temubual pada radio WNYC,[49] otak
bayi sensitif dan responsif untuk bunyi-bunyi muzik, suka mereka atas jenis-jenis lain bunyi. Mudah
menerima muzikal seorang kanak-kanak kekal terutama kuat melalui tahun-tahun pra-sekolah sehingga kira-
kira umur enam.[nama  diperlukan] Disebabkan itu ibu bapa bercakap kepada bayi-bayi mereka dalam satu nyaring,
"berlagu" jenis suara.[disangsi  –  membincangkan] Pengajar-pengajar, ahli-ahli sains, penyelidik-penyelidik dan doktor-
doktor adalah mengesahkan yang latihan muzik boleh nyata sekali meningkatkan perkembangan kanak-kanak.
[nama  diperlukan]
 Beberapa kajian[yang mana?] tunjukkan pendedahan pada
muzik (mendengar, belajar dan bermain) buat mempunyai kesan-kesan yangmendatangkan faedah untuk
kanak-kanak prasekolah. Latihan muzik aktif boleh memperbaiki kemahiran menyelesaikan
masalah mereka, koordinasi fizikal, keseimbangan, tumpuan, ingatan,kemahiran bahasa dan visual, telinga ,
dan disiplin diri.[nama  diperlukan] Ia menggalakkan keyakinan diri dan meningkatkan keupayaan untuk belajar.
[50]
 Persekitaran Montessori menyediakanpembelajaran berasaskan pengalaman dengan satu set loceng-
loceng, mencantikkan blok-blok dan blok-blok nota boleh ubah.

[sunting]Kritikan Montessori

Beberapa pengkritik mendakwa yang satu kecacatan dalam kaedah Montessori ialah hubungan rapatnya

dengan Dr. Montessori dirinya. Dalam Maria Montessori:
Biography, Rita Kramer[51]melaporkan yang penulis New York Times menemu duga Montessori dalam
1913 menyatakan:

..the kaedah ialah Montessori dan Montessori ialah kaedah dan satu mungkin

mempunyai keraguan mendalam tentang bagaimana ia akan pergi dengan 'pendidikan kereta'
bila personalitiMaria Montessori dipindahkan." (p. 188)
[sunting]Faedah-faedah

2005 buku Angeline Stoll Lillard Montessori: Sains di belakang  Genius (Oxford University

Press) membentangkan satu tinjauan baru-baru ini menilai Montessori lawan pengajaran konvensional dalam
soal penyelidikan berkaitan bagi prinsip-prinsip dasar mereka. Lillard menyebut penyelidikan
menunjukkan yang kaedah-kaedah asas Montessori adalah lebih sesuai untuk apa penyelidikan
psikologimendedahkan tentang pembangunan manusia , dan bertengkar perlukan lebih banyak penyelidikan.

Satu 2006 kajian diterbitkan dalam jurnal "Sains" diakhiri yang Montessori pelajar-pelajar (pada zaman-

zaman 5 dan 12) telah melaksanakan dengan lebih baik daripada mengawal pelajar-pelajar yang
telah kehilangan satu loteri berkomputer rawak ke menghadiri sekolah Montessori dan sebaliknya pergi
ke satu pelbagai jenis sekolah-sekolah konvensional berbeza. Prestasi lebih baik ini telahdicapai
dalam satu pelbagai kawasan, termasuk bukan sahaja kawasan-kawasan akademik tradisional seperti
bahasa dan matematik, tetapi dalam kemahiran sosial juga (walaupun menurut
umur 12faedah akademik telah sebahagian besarnya hilang).[52]

Pada beberapa dimensi, anak-anak pada satu pusat bandar awam Montessori sekolah mempunyai hasil-

hasil hebat saudara bagi satu sampel Montessori pemohon-pemohon yang, disebabkan oleh
satu loteri rawak, dihadiri sekolah-sekolah lain. Sebelum akhir tadika, anak-anak Montessori telah
melaksanakan dengan lebih baik pada ujian-ujian yang distandardkanmembaca dan matematik, melibatkan diri
dalam interaksi positif pada taman permainan lebih , dan menunjukkan kognisi sosial maju dan kawalan
pelaksana lebih. Mereka jugamenunjukkan lebih bimbang untuk keadilan dan keadilan. Pada akhir sekolah
rendah, Montessori anak-anak menulis lebih banyak karangan-karangan kreatif dengan lebih banyakstruktur-
struktur kalimat majmuk, memilih lebih banyak respons positif untuk sosial dilema , dan perasaan yang
dilaporkan lebih kepada sikap masyarakat pada sekolah mereka.

Penulis-penulis menyimpulkan bahawa, "apabila dengan tegas dilaksanakan,

Montessori pendidikan menggalakkan kemahiran akademik dan sosial yang sama jadi atau orang atasan
kepada itu dibela oleh satu kumpulan jenis sekolah lain." Penyelidikan oleh K. Dohrmann dan rakan-
rakan sekerja [53] makanan tambahan ini dengan menunjukkan matematik hebat dan prestasi sains di sekolah
tinggioleh kanak-kanak yang dahulunya dihadiri orang ramai Montessori (sebagai berbanding dengan rakan
sedarjah sekolah tinggi, atas sebahagian dari siapa berada di sekolah-sekolah menengah awambandar
raya paling memilih); dan dua kajian oleh Rathunde and Csikszentmihalyi[54][55] menunjukkan satu tahap lebih
tinggi kepentingan dan motivasi ketika melakukan kerja sekolah serta lebihbanyak
perhubungan sosial positif antara Montessori middle-schoolers berbanding dengan sepadan kawalan.
Sumber ; http://www.citcat.com/cc?i=http://en.wikipedia.org/wiki/Montessori_method&v=TkbNQ11r1