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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Desarrollo Comunitario Código: Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología

de Alimentos y Textiles. Requisitos: Educación No Formal Total de Número de Horas de clase Horas de unidades semanas frente al trabajo Valorativas o 13 profesor en el independiente créditos: 3 periodo en el periodo académico y académico y Teórica: durante la durante la semana semana: Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio se pretende que el estudiante analice los orígenes, las características así como los efectos positivos y negativos de los enfoques de desarrollo que se han implementado en el país a través de su historia; además se pretende aplicar los aspectos positivos de cada enfoque a la propuesta de desarrollo planteada en el transcurso de la asignatura, la cual será establecida en coordinación con la comunidad para la solución de problemas relacionados con la educación nutricional. Conocimientos previos: En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educación, pedagogía, desarrollo humano, elementos sobre la realidad educativa nacional y ética profesional. elementos sobre la realidad alimentaria nutricional Nacional y demás conocimientos relacionados con su área de formación.

Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipo 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético 6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

debates. Experiencias de desarrollo rural en Honduras. Enfoques de desarrollo rural. búsqueda y manejo de recursos en programas y proyectos educativos en nutrición que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los hondureños. • Analiza y compara los efectos positivos y negativos de los enfoques de desarrollo que se han implementado en el país a través de su historia. Indicadores de logro: • Conoce y aplica apropiadamente la terminología básica relacionada con el desarrollo comunitario. • Aplica los aspectos positivos de cada enfoque a la propuesta de desarrollo planteada en el transcurso de la asignatura. Marco contextual de Honduras. revisión documental. trabajos de investigación de aula y de campo. • Maneja un marco conceptual general del desarrollo de Honduras en el campo específico de educación nutricional. • Elabora un diseño de investigación diagnóstica. conocimiento de experiencias actuales. • Proponer y ejecutar proyectos escolares y comunitarios para promover la seguridad alimentaria nutricional (educación nutricional) Áreas temáticas: • • • • • • • • Terminología básica relacionada con el desarrollo comunitario. Técnicas para el trabajo comunitario. • Interpreta la información obtenida para el establecimiento de líneas de acción encamina a la solución de problemas. • Establece en coordinación con la comunidad propuestas educativas encaminadas a la solución de problemas relacionados con la educación nutricional. Sub-competencias: • Conocer los principios generales para el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo comunitario. Técnicas de investigación en la comunidad. paneles. Metodología de enseñanza – aprendizaje: Se empleará una metodología que genere reflexión y análisis a través de conferencias. • Aplica diferentes técnicas de participación comunitaria para la identificación de problemas. Aspectos socio-económicos de la población. relacionados con la educación nutricional. discusiones de grupo. Diagnóstico comunitario participativo. . elaboración de propuestas y otras técnicas que se adapten al desarrollo de la asignatura.Competencias especificas: Capacidad para desempeñar funciones y tareas que involucren la gestión.

Bibliografía mínima: Informe de Desarrollo Humano Ley de municipalidades Ley de reforma agraria Bibliografía complementaria: Material Adicional (revistas. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este espacio pedagógico establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. así como los reportes escritos sobre el mismo tema. otras estrategias de evaluación serán: Ensayos donde se presenten los resultados finales de investigación. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnostica: Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria. Evaluación Sumativa: Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase. videos y películas): . Avances y reportes de investigación Presentaciones orales individuales y en equipo. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el trascurso del espacio pedagógico y en ella se informara a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Visitas de campo para realizar investigación diagnóstica y la socialización de las propuestas educativas en educación alimentaria. brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento. páginas web. Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente. para identificar el nivel de competencias previas requeridas en los estudiantes. Se harán dos pruebas objetivas de contenido.

de cada carrera. Período Académico Total de Número de Horas de clase Horas de unidades semanas : frente al trabajo valorativas o 13 profesor en el independiente créditos: 3 período en el período académico y académico y Teóricos: 2 durante la durante la Prácticos:1 semana: semana: 30/2 60/4 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos .UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Practica Profesional I en Seguridad Alimentaria y nutricionalEducación Nutricional Código PP_-3909 Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica Requisitos: Haber cumplido los requisitos del flujograma. hasta el 8 avo.

Capacidad de análisis y síntesis. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. para formular propuestas que contribuyan a la mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso. Capacidad de demostrar compromiso ético. el conocimiento de la evolución del aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de observación participante. Capacidad de convivir en paz. así como socializar su experiencia y desempeño docente en el caso de que cuente con experiencia previa. Conocimientos previos: Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la conceptualización de la educación como una construcción social. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Competencias genéricas: 1. 2. 6. multiculturalidad y los derechos humanos. Competencias específicas: 1. permanente y sostenible. la caracterización del entorno socioeducativo del centro de práctica como comunidad de aprendizaje. Capacidad de planificar. el conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro. el manejo de las herramientas de gestión educativa. Así mismo se pretende que desarrollen la capacidad de diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales. 7. 3. económicas. valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral. organizar. 5. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas. reflexión y trabajo participativo.Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar. cítrico y creativo a la largo de toda la vida. 8. Sub competencias: 1. . Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 2. 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 2. promoviendo el respeto a la diversidad. analizar y valorar el campo profesional de la educación. 3. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva. y de esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional. Criticar constructivamentelas acciones políticas. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.

Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la institución educativa y su entorno social. Áreas temáticas: a. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación. regional o internacional. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas. b. Cultura. interculturalidad. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos biopsicosociales o naturales. c. micro política escolar y clima . Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza. 11. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora continua. 7. e. aprendizaje y las prácticas cotidianas de aula. 3. 14. 8. desarrollo y evaluación de la practica. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en las exposiciones orales y escritas. que le permita considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y profesional. Compromiso gremial y profesional. 10. 13. d. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos. buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del estudiante como persona participe del proceso educativo 12. 4. pobreza. inclusión educativa. 9. de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde esta inserto el centro educativo. 5.sociales y culturales a nivel nacional. 6. en campañas educativas de prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas identificados. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del diagnostico. gestión de riesgo y desastres y otros. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su vida estudiantil.

mapas cognitivos. .Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la comunidad educativa. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de . f. cuadros comparativos.Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador. . observación guiada. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología. conferencias y otros procesos virtuales. equidad de género. trabajo en equipos colaborativos. interculturalidad. h.Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional Inicial.Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y pobreza.acción. diario de desahogo y de campo y participación en foros.Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia desde una visión sistemática. .Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad. entrevistas.Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad. g.Comparte información con todos los miembros del equipo escolar. i. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes.Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en los procesos de aprendizaje. . . debates. acompañamiento docente.organizacional. haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción – reflexión . Indicadores de logro: . árbol de problemas. . Metodología de enseñanza .aprendizaje: La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva. grupos focales. . abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación presencial y no presencial. inclusión educativa. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar. . Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo. su influencia en la labor docente. investigaciones de campo y bibliográfica. . redes sociales. gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.

competencias que el estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar. fichas de observación. 3. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la continuamente a los alumnos sobre sus brindándoles espacios de análisis. Transformando la Práctica Docente. Secretaría de educación. heteroevaluación y portafolio del estudiante. Buenos Aires. (1999). Manuel. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación. Una propuesta basada en la investigación acción. 2. presentación y defensa de propuesta educativa. Estatuto del Docente Hondureño 2. Editorial Popular. diseño. Manual de Puestos y salarios 5. Metas del Milenio y Plan del sector Educación 3. (2000) La participación. auto evaluación. y retroalimentación que establecidos. Metodología y Práctica. Carr. Wilfred. Reglamento interno de los institutos educativos . diario de campo. Sevilla. El PEC como herramienta de Gestión. Fortoul y Rosas. Bibliografía mínima: 1. planificación y realización de acciones socioeducativas. reflexión les permitan alcanzar los indicadores de logro Práctica I informándole aciertos y desaciertos. 4. Leyes educativas 4. ensayos. Fierro. Madrid. Sánchez. Documentos del REP. Serie Fundamentos No3 Díada Editora. Paidós. coevaluación. Honduras Bibliografía complementaria: 1. informes técnicos de diagnósticos.

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4. de desarrollo comunitario.para abordar como tema central la búsqueda de soluciones a la problemática relacionada con la alimentación y nutrición a través del diseño de programas y proyectos en educación nutricional como un conocimiento previo para el desarrollo de la asignatura de practicas en proyectos de educación nutricional. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de trabajar en equipo. Competencias genéricas: 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. 2. Competencias específicas: . Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 3. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de análisis y síntesis. del marco lógico. nutrición.Espacio Pedagógico: Diseño de programas y proyectos en educación nutricional en educación nutricional Código: Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnologías de Alimentos y Textiles Requisitos: Total de Número Horas de clase Horas de Trabajo unidades de frente al profesor en Independiente valorativa Semanas el período durante el período s : 13 académico y durante y en la semana: o la semana: 90/6 créditos: 45/3 4 45/3 Duración Hora Teóricas: 3 Clase: Prácticas: 58 minutos 1 Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se desarrollaran competencias para conocer y aplicar los fundamentos sobre la metodología de proyectos como herramienta de la gestión educativa estratégica. . taller de educación no formal. ética y elementos sobre la realidad alimentaria nutricional Nacional y demás conocimientos relacionados con su área de formación. Conocimientos previos: Para efecto del desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes cuenten con el dominio de los temas siguientes: educación para la salud. promoviendo el respeto a la diversidad. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

Competencias genéricas: 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de análisis y síntesis. ética y elementos sobre la realidad alimentaria nutricional Nacional y demás conocimientos relacionados con su área de formación. Conocimientos previos: Para efecto del desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que los estudiantes cuenten con el dominio de los temas siguientes: educación para la salud. del marco lógico. multiculturalidad y los derechos humanos. 2. 5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.Espacio Pedagógico: (educación nutricional) Nutricional Código: Practicas en proyectos de Seguridad Alimentaría y Unidad Académica Responsable: Departamento de tecnología de alimentos y textiles Requisito: Total de Número Horas de clase Horas de unidades de frente al profesor en trabajo valorativas semanas el período independient o créditos: : 13 académico y durante e durante el 4 la semana: período y en 45/3 la semana: Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora 90/6 Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se desarrollaran competencias para conocer y aplicar los fundamentos sobre la metodología de proyectos como herramienta de la gestión educativa estratégica. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los contextos y niveles. . 3. 4. Capacidad de trabajar en equipo. promoviendo el respeto a la diversidad. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. de desarrollo comunitario. nutrición. Competencias específicas: 1. para abordar como tema central la búsqueda de soluciones a la problemática relacionada con la alimentación y nutrición a través del diseño de programas y proyectos en educación nutricional como un conocimiento previo para el desarrollo del espacio pedagógico (la asignatura de practicas) en proyectos de educación nutricional. Capacidad de convivir en paz. taller de educación no formal.

10. Conocer el funcionamiento de del sistema de planificación municipal y de organizaciones locales para mejorar las capacidades de planificación. Capacidad de desarrollar metodologías didácticas aplicables a la integración de personas con necesidades educativas especiales con el fin de promover la cultura de y para la diversidad. ejes. actividades y resultados dentro de la planificación de la educación nutricional. Identificar y manejar variables socio-económicas. políticas. 3. componentes y competencias de la planificación operativa. 8. programas y proyectos en educación nutricional. estrategias. Demostrar valores ajustados a una conciencia ciudadana de transformación y cambio constructivo. del paradigma de la gestión estratégica y del marco lógico para la elaboración de planes y proyectos en educación nutricional y sus repercusiones a nivel macro y micro. parámetros. 5. para beneficio de la población meta en el campo de la educación nutricional. 9. Capacidad de diseñar adaptaciones curriculares en el ámbito educativo formal y no formal.2. Sub competencias: 1. 6. Dominar teóricamente los fundamentos. Aplicar los fundamentos técnicos. para el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. 7. criterios de planificación derivados de investigaciones para la formulación de programas y proyectos en educación nutricional. Areas tematicas . diferencias y las interrelaciones de dependencia. Interpretar los diferentes enfoques de evaluación de planes. Valorar la importancia de implementar una cultura de planificación como un quehacer fundamental y permanente de las instituciones y dentro del marco de acción de programas y proyectos. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo. Analizar y valorar los procedimientos básicos para la administración y gestión de planes. entre planes. programas. 4. 3. Diferenciar los conceptos básicos. teóricos y metodológicos en la formulación de programas y proyectos de acuerdo con la estrategia seleccionada. 2. programas y proyectos y reconocer la importancia de la misma en la toma de decisiones.

parámetros y criterios de planificación para la formulación de programas y proyectos en educación nutricional. Conceptos básicos. ejes. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: . actividades y resultados dentro de la planificación de la educación nutricional. teóricos. gestión y empoderamiento de planes. talleres de aplicación y reflexión. Variables socio-económicas. 3. componentes y competencias de la planificación operativa. diferencias entre planes. Reconoce claramente y lo demuestra en la práctica los fundamentos técnicos. Enfoques de evaluación de planes. programas y proyectos Metodología de enseñanza – aprendizaje: Dada las características de esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva. para la elaboración de planes y proyectos en educación nutricional. La administración. Sistema de planificación municipal y de organizaciones locales. 5. Indicadores de logro: Demuestra en la práctica dominio teórico sobre ejes. políticas. programas y proyectos comunitarios en educación nutricional. programas y proyectos y utiliza los resultados de la misma en la toma de decisiones. programas y proyectos en educación nutricional. Propone alternativas innovadoras de reorganización de programas y proyectos en función de los hallazgos en la evaluación. 4. programas. Interpreta los escenarios de la realidad local para contribuir a la mejora de la misma. Fundamentos técnicos. componentes y competencias de la planificación operativa. del paradigma de la gestión estratégica y del marco lógico. teóricos y metodológicos en la formulación de programas y proyectos de acuerdo con la estrategia seleccionada. investigaciones bibliográficas y de campo. Utiliza los procedimientos básicos para la elaboración de estrategias de administración y gestión de planes.. 6. del paradigma de la gestión estratégica y del marco lógico diseño de proyectos sociales y de la planificación operativa. 2. metodológicos. Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás. estrategias.1. Formula estrategia de evaluación de planes. 1. utilizando entre otras las siguientes estrategias metodológicas: trabajo en grupos colaborativos.

revistas. películas): Periódicos. síntesis de foros y debates. informes institucionales. Carlos (1987) Planificación Y Gobierno. Santiago De Chile. Estrategias de reducción de la pobreza. Nº 31. mapas conceptuales. así como el análisis. Grupo Editor Latinoamericano. Evaluación Sumativa: Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones bibliográficas y de campo. y guías de observación de actitudes. Planificación estratégica de Recursos en salud Bibliografía complementaria: 1. vídeos. .Evaluación Diagnóstica: Está evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes. OPS. elaboración de propuestas curriculares. En Revista De La Cepal. 1993.1999. Plan de seguridad alimentaria y nutricional. Evaluación Formativa: Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de proyectos sociales. a través del proceso de auto evaluación. Bibliografía mínima: COHEN. resolución de pruebas objetivas y controles de lectura. 3. Revista electrónica. la elaboración del portafolio del alumno. Buenos Aires. Plan de nación 2. cuadros comparativos. entrega de propuestas de evaluación curricular. 4. Guia básica para la formulación de proyectos de aplicación del marco lógico. presentación de diagramas. y se utilizara entre otras estrategias para su evaluación preguntas orales y/o escritas. JICA. Matus. elaboración de ensayos. Materiales adicionales (documentos. Comprende además la defensa de sus propios planteamientos. 1988. coevaluación y heteroevaluación.E.

permanente y sostenible. Modelos de Comunidades Educativas. Sistematización de experiencias educativas y sociales. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Práctica Profesional II en Educación Nutricional Código: PP_. científicos. desarrollo y evaluación del proceso educativo. multiculturalidad y los derechos humanos. humanística. para luego asumir en el segundo período académico el rol de docente titular.  En cada uno de los dos períodos académicos que dura en total la práctica profesional II. humanísticos y demostrando un alto compromiso ético y capacidad de trabajar en equipo en cuanto. . Diseño y gestión de proyectos educativos. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 9. La planificación curricular y didáctica en función del entorno educativo y social. poniendo en práctica todos los conocimientos pedagógicos. Competencias genéricas: 7.4801 Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica Requisitos: PP_-3909 Práctica Profesional I en Educación Nutricional Total de Número de Horas de clase Horas de unidades semanas : frente al trabajo valorativas o 13 profesor en el independiente créditos: 8 período en el período académico y académico y Prácticos: 4 durante la durante la semana: semana: ∗ 180 / 12 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular. Ética profesional. científica y técnica de su especialidad. Capacidad de análisis y síntesis 8. Así como la capacidad de gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de forma interactiva. técnicos. Capacidad de trabajar en equipo 10. Prácticas de gestión educativa y social. Conocimientos previos: Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica. apoyándole en todo el proceso de planificación. Educación virtual. Capacidad de convivir en paz.

Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la calidad institucional. Competencias específicas: 8. Diseñar. . 7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales. 13. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas. Capacidad de planificar. 11. 8. organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. con el fin de responder a las expectativas existentes. Capacidad de diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las necesidades existentes en la comunidad. educativa y profesional 13.11. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos y niveles. 6. Tomar conciencia del valor social del conocimiento. 9. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. 11. Capacidad de gestionar proyectos socio. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo para personas con necesidades especiales. niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes. 10. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cualitativa y cuantitativa. la distribución de tareas equitativa. 5. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo. rendimientos. necesidades espaciales y naturaleza de la disciplina. interesas. a fin de favorecer la comunicación. 9. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 10. 12. 14. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo institucional. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. conocimientos previos. Capacidad de demostrar compromiso ético 12. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa. 3. Sub-competencias: 1. implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según aptitud. 4. el clima interno y la cohesión de grupo 2.educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos.

haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes. b. Sistematización de experiencias educativas sociales. d. 15. 13. . Planificación. trabajo en grupos colaborativos. participativa y reflexiva. estudio de casos. . flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la evaluación. Normas de la práctica social. exposiciones.Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación. mapas cognitivos. Fomentar una actitud abierta. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía. como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos. coloquio de grupos. e. asignación de tareas. diario de campo. .Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y evaluarlos. Indicadores de logro: .Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes. . f.Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad. ejecución y evaluación de la práctica profesional. . i. discurso sistematizado. Modelos de comunidades educativas. investigaciones de campo y bibliográfica. Promover la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro educativo y la comunidad. informes de sistematización de experiencias. síntesis. acción. creativos y autónomos. creatividad y actitud de innovación. . diálogo. Metodología de enseñanza . g. Principios.12. portafolio.aprendizaje: Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa. .reflexión -acción. Áreas temáticas: a.Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes críticos reflexivos. Metodologías activas participativas c. 14. Gestión educativa y social. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro con la comunidad. utilizando las tecnologías de información y comunicación. proyectos de aula. 16. debates. . encuentros académicos. abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la especialidad. h.Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e institucionales. Adecuación curricular. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación. técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos socioeducativos.Demuestra actitudes de convivencia. conversatorios. línea de tiempo. matriz de clasificación.

Ejecuta eficiente del proyecto de práctica. Bibliografía mínima: 1. brindándoles espacios de análisis. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que el estudiante tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su disciplina.Realiza la planificación de la práctica profesional. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. ensayos. Código de la Niñez y la Adolescencia. informes técnicos de proceso y final. 4. heteroevaluación. fichas de observación y evaluación. Currículo Nacional de Educación Básica 2. planificación y realización acciones socioeducativas. gestión de acciones comunitarias. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica 3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo de aprendizaje. Ordena y presenta la información de manera adecuada. reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a través del diario de campo. y portafolio del estudiante.Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. 5. Reglamento Interno de los Institutos Educativos. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica. .Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo. coevaluación. diseño. . Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje. Estatuto del Docente Hondureño. . Se informará continuamente a los educandos sobre sus aciertos y desaciertos. 8. presentación y defensa del informe final de práctica. Así mismo se promoverá el desarrollo de la capacidad de auto evaluación. Gestión de Proyectos. 6. . análisis de casos. Dinámicas de Grupo. Creatividad. . el plan de evaluación. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una calificación final. 7.

10. Ramírez. Segunda Edición. Bibliografía complementaria: 1. Matías. Textos específicos de cada especialidad. Ediciones nancea. J.9. Madrid. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina. . Cabañas. (1995) Guía Practica del profesor tutor. en educación primaria y secundaria.