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DificuldadesDeAprendizado

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REALIZANDO APESAR DE...

AMANF

Um folheto sobre dificuldades de aprendizado
Deficiˆncias de Aprendizado: e O que s˜o? a O que n˜o s˜o? a a O que fazer a respeito.

Tradu¸˜o Autorizada do Texto: ca “Achieving In Spite Of... A Booklet on Learning Disabilities” Pamela Maniet Bellermann & The Advisory Board Members of The Maniet Bellerman Foundation, Inc. Tradutoras: Ana de Oliveira Rodrigues e Andr´a Rezende e

Este texto encontra-se dispon´ gratuitamente no site da ıvel Associa¸˜o Mineira de Apoio aos Portadores de ca Neurofibromatose (AMANF) – www.amanf.org.br v.1.1 / Mar¸o de 2008 c

Sum´rio a

1 INTRODUCAO ¸˜ ˆ 2 DEFICIENCIAS NA ETAPA DE ENTRADA DE DADOS 2.1 2.2 2.3 ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO VISUAIS . . . . . . . . . . . . . . ¸˜ ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO AUDITIVA . . . . . . . . . . . . . ¸˜ ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . ¸˜

p. 3 p. 5 p. 5 p. 7 p. 9 p. 11 p. 14 p. 16 p. 16 p. 17

ˆ 3 DEFICIENCIAS NA ETAPA DE INTEGRACAO ¸˜ ˆ 4 DEFICIENCIAS NA ETAPA DE MEMORIZACAO ¸ˆ ˆ 5 DEFICIENCIAS NA ETAPA DE SA´ IDA DE DADOS 5.1 5.2 ˆ DEFICIENCIAS DE LINGUAGEM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ˆ DEFICIENCIAS MOTORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ˆ 6 COMPORTAMENTO DE CRIANCAS COM DEFICIENCIAS DE ¸ APRENDIZADO 7 PARA MAIS INFORMACOES ¸˜ 7.1 7.2 PARA MAIS INFORMACOES NO BRASIL . . . . . . . . . . . . . . . ¸˜ PARA MAIS INFORMACOES SOBRE O TEXTO ORIGINAL . . . . ¸˜ p. 21 p. 24 p. 24 p. 24

mas pode ser excelente em outras. a e Estas s˜o algumas das dificuldades que crian¸as com deficiˆncias de aprendizado via c e venciam todos os dias na escola. c a Para completar. quando. A maioria das pessoas se surpreende ao descobrir que crian¸as com deficiˆncias de c e aprendizado apresentam ´ ındices de inteligˆncia na m´dia. elas est˜o fazendo c a ca a o melhor que podem e estudando muitas horas a mais e com mais afinco do que seus colegas. Isto ´ dif´ de compreender para a maioria das pessoas. Uma ue e crian¸a com deficiˆncias de aprendizado pode apresentar resultados negativos em uma ou c e ´ mais ´reas. abaixo ou acima da m´dia. e e e assim como superdotadas. as pessoas chamam vocˆ de pregui¸oso. E fascinante trabalhar com estas crian¸as a c . e as palavras parecem e dan¸ar pela p´gina. e ıcil Com muita freq¨ˆncia associamos a habilidade de ler e escrever com inteligˆncia. ıvel! E importante lembrar que crian¸as com deficiˆncias s˜o mais c e a PARECIDAS com as outras crian¸as do que DIFERENTES. Frequentemente crian¸as com deficiˆncias de aprendizado s˜o acusadas de n˜o se esc e a a for¸arem o suficiente ou de n˜o prestar aten¸˜o.3 1 INTRODUCAO ¸˜ IMAGINECOMOSERIACONFUSOSETUDOQUE VOCELESSEESTIVESSEESCRITOASSIM! OUS EA SPALA VRASCO MECAS SEME MLUGA ¸ ˜ ˆ RESQU ENAOFA ZEMSEN TIDOPA RAVOCE? E ES AS SARTEL MESSEVITSE SADITREVNI ou OFRA AD ROMED? Agora imagine que vocˆ foi escolhido para ler em voz alta. O que ´ diferente ´ COMO c e e elas aprendem. na realidade. e vocˆ e c e sabe que n˜o ´ nada disto. burro e retardado. Estes problemas fazem com que aprender seja uma tarefa ˜ ´ dif´ mas NAO imposs´ ıcil.

O primeiro passo para ajudar uma crian¸a com deficiˆncia de aprendizado ´ comprec e e ender o que ´ uma deficiˆncia de aprendizado e como ela est´ relacionada com o processo e e a de Aprendizado. ENTRADA DE DADOS – a informa¸˜o ´ fornecida ao c´rebro atrav´s dos sensores ca e e e visuais. Elas s˜o surpreendentes na habilidade de compensar pelas suas a a dificuldades. a ca e n˜o nas dificuldades. Qualquer tarefa de aprendizado envolve mais de uma e a ´rea disfuncional. Uma disfun¸˜o em qualquer um dos passos interfere com os passos e ca seguintes e pode resultar em uma discrepˆncia entre a capacidade potencial da crian¸a a c e seu desempenho acadˆmico. MEMORIA – a informa¸˜o tem que ser utilizada. a 2. auditivos e t´teis. INTEGRACAO – a informa¸˜o recebida ´ processada e interpretada ¸ˆ ca e ´ 3. SA´ IDA DE DADOS – a informa¸˜o deve ser devolvida atrav´s da linguagem ou de ca e atividades motoras. uma crian¸a com deficiˆncia de percep¸˜o visual poderia c e ca experimentar dificuldades motoras e de escrita assim como dificuldades em relacionamento social. Quatro passos s˜o necess´rios para que haja aprendizado: a a 1. Por exemplo. 4.4 ´ porque elas est˜o sempre surpreendendo! E importante focar a aten¸˜o nos pontos fortes. Uma deficiˆncia de aprendizado ´ um “curto circuito” ou disfun¸˜o em um ou mais e e ca dos canais do c´rebro. ou deve ser armazenada e mais ca tarde recuperada. .

n´meros. ver duas palavras como apenas uma ou uma palavra como duas. 2. “+” parece um “x”. “sol” vira “los”. mas COMO vocˆ percebe estes est´ a e e e e ımulos.5 2 ˆ DEFICIENCIAS NA ETAPA DE ENTRADA DE DADOS Durante o est´gio de ENTRADA DE DADOS. “w” parece um “m”. Inverter ou rotacionar letras. Estas ca ca interpreta¸˜es equivocadas n˜o s˜o causadas por falta de acuidade visual ou auditiva. ler a mesma linha duas vezes.). uma deficiˆncia de aprendizado resulta a e em uma interpreta¸˜o equivocada de alguma informa¸˜o vinda do ambiente externo. A crian¸a pode: ca e c 1. copiando ou escrevendo (“E” parece um “3”. N˜o ´ O QUE vocˆ vˆ ou ouve. A crian¸a cuja percep¸˜o ´ imprecisa. pular linhas. E preciso um esfor¸o enorme para processar informa¸˜es c co auditivas e visuais distorcidas. pular palavras. a . Deficiˆncias de percep¸˜o em geral deixam a crian¸a confusa. Ter dificuldades com localiza¸˜o espacial (focalizar em uma imagem espec´ ca ıfica e separ´-la do resto do ambiente) resultando em dificuldades em ler da esquerda para a a direita ou de uma linha para outra. a crian¸a talvez ponha a resposta debaixo de outro a c problema ou adicione a parte de outro problema ao que ela est´ resolvendo. etc. E requer grande persistˆncia e inteligˆncia para super´-las.1 ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO VISUAIS ¸˜ Uma crian¸a com deficiˆncias de percep¸˜o visuais sente dificuldade em organizar c e ca posi¸˜o e forma do que ela vˆ. ansiosa e/ou frustrada. palavras e at´ mesmo frases quando est´ u e a lendo. e ca c A autoconfian¸a fica abalada quando a crian¸a percebe que n˜o pode confiar no que escuta c c a ou ouve. e e a 2. Ao resolver problemas matem´ticos. Uma co a a crian¸a com vis˜o e audi¸˜o perfeitas ainda pode ter uma deficiˆncia de percep¸˜o visual c a ca e ca ou auditiva. inconsistente ou enganosa vive em um c ca e ´ mundo inst´vel e imprevis´ a ıvel.

ou forne¸a uma o c e c c´pia de suas notas de aula. o • Se passar trabalhos para casa no quadro. profundidade ou posi¸˜o no espa¸o erroneamente. caindo de cadeiras ou derrubando coisas quando tenta peg´-las. • Quando a turma estiver copiando do quadro pe¸a a um dos alunos com letra bonita c para fazer uma c´pia com carbono para a crian¸a com deficiˆncia. trombando a ca c em coisas. c co • Permita que a crian¸a use um cart˜o. confira se a crian¸a com deficiˆncia copiou c e corretamente. a • Posicione a crian¸a na primeira fila perto do centro da sala. Julgar distˆncias. • Evite tarefas que envolvam copiar do quadro ou de livros.6 3. e • Dˆ permiss˜o para que a crian¸a grave as aulas. Esa tas crian¸as s˜o em geral rotuladas de “desastradas” ou sem coordena¸˜o quando o c a ca problema real ´ de percep¸˜o visual. a • Sublinhe cada item a ser feito para ajudar a crian¸a a fazer um item de cada vez. ajude a crian¸a a localizar-se escrevendo cada linha com c uma cor diferente. reduzindo reflexos na p´gina quando ela estiver lendo ou copiando. ea c ca Ela precisa de mais tempo para compreender o que est´ vendo. r´gua ou os dedos posicionados sob as linhas c a e quando estiver lendo ou copiando. Leia em voz alta o que escreveu no quadro. c . • Diminua a quantidade de tarefas permitindo ` crian¸a com deficiˆncia fazer apenas a c e os n´meros ´ u ımpares ou pares. para bloquear o resto da p´gina. a • Use livros que tˆm letras grandes. ao inv´s de todos. e a c • Tire fotoc´pias dos livros para que a crian¸a n˜o tenha que copiar reda¸˜es ou o c a co problemas de matem´tica. e • Ensine a crian¸a a destacar informa¸˜es essenciais nos livros. a • Dˆ ` crian¸a tempo extra para completar atividades que envolvam percep¸˜o visual. ou amplie-os em uma copiadora. c • Ao escrever no quadro. e ca Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de percep¸˜o visual: c e ca • Incentive a crian¸a a usar um suporte para livros para manter os livros na posi¸˜o c ca vertical.

pintar com os dedos e localiza¸˜o espacial. • Forne¸a material de leitura que est´ claro. c c • Marque a carteira da crian¸a com sinais de “Direita” e “Esquerda” c • Crian¸as com esta deficiˆncia v˜o se recordar mais do que OUVEM do que o que c e a vˆem. leg´ e em p´ginas lisas. Dificuldade em separar sons do ru´ ambiente (localiza¸˜o de imagens auditivas). por exemplo. Apresente novos conceitos e dˆ instru¸˜es ORALMENTE. Dificuldade em distinguir diferen¸as sutis em sons. como letras verdes no come¸o e vermelhas no c final. ıdo ca Entender e seguir instru¸˜es. exerc´ ıcios em movimento. • Quando o estudante estiver escrevendo algo novo. incentive-o a falar em voz alta o que est´ escrevendo. e • Para novas palavras.2 ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO AUDITIVA ¸˜ Deficiˆncias de percep¸˜o auditiva s˜o aquelas onde a crian¸a experimenta: e ca a c 1. Textos com c a ıvel a manchas s˜o muito dif´ a ıceis de serem lidos. • Ponha marcas no papel de onde a crian¸a deve come¸ar e terminar. massinha ou arame. • Promova exerc´ ıcios ligados ao movimento como escrever no quadro. Mare a que as letras com cola colorida. a • Use fitas gravadas e atividades auditivas para ajudar crian¸as com pouca habilidade c de leitura. deixe secar e depois “sinta” a letra. confundindo palavras cuja pron´ncia c u ´ parecida. ´ uma co e . Isto vai c eliminar a tendˆncia de inverter palavras. particularmente aquelas com diversas etapas. 2. e e co • Mover os l´bios pronunciadamente para cada palavra adicionar´ uma tarefa visual a a – a tarefa auditiva. A crian¸a pode responder o nome do pai quando ´ questionada “Como e c e vai?”. use dicas de cor. ca • Promova experiˆncias t´teis como letras feitas com lixas. 2.7 • Permita que a crian¸a aponte ou toque a primeira letra de cada palavra.

Elas “enrolam” pedindo mais tempo a para pensar a respeito do que est˜o sendo requisitadas. a Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de percep¸˜o auditiva: c e ca • Dˆ ` crian¸a tempo extra para pensar sobre um problema ou responder ` uma e a c a pergunta antes de pedir uma resposta verbal ` ela. talvez n˜o sejam capazes de processar informa¸˜o auditiva a ca t˜o rapidamente quanto a maioria das pessoas. • Forne¸a v´rios aditivos visuais (figuras. Espere at´ ter a a e co c e aten¸˜o total da crian¸a. Ela pode n˜o ter entendido ou interpretado a erroneamente o que deve fazer. e • Se a crian¸a ´ competente em habilidades visuais utilize a visualiza¸˜o de palavras. ca 3. c e ca “veja e repita comigo” e t´cnicas similares para ensinar a ler. Geralmente c e ca se imagina que elas n˜o est˜o prestando aten¸˜o suficiente. elas est˜o a a ca a prestando aten¸˜o DEMAIS. Atraso auditivo. gr´ficos). Na verdade. T´cnicas que baseadas e e apenas nos fonemas podem mostrar-se confusas para estas crian¸as. e de novo. a • MOSTRE como fazer as coisas ao inv´s de apenas dizer. e de novo. ca c • Pe¸a para a crian¸a repetir oralmente as instru¸˜es dadas E pe¸a que a crian¸a c c co c c demonstre que sabe o que tem que fazer. • Forne¸a sum´rios escritos para as crian¸as mais velhas seguirem durante aprec a c senta¸˜es orais. Ou ent˜o podem estar a a ouvindo apenas parte do que est´ sendo dito. de forma que seja poss´ localizar o c ıvel que ela ouviu ou entendeu erroneamente. c • N˜o dˆ instru¸˜es enquanto a crian¸a estiver fazendo uma tarefa. mapas. Crian¸as que pedem que vocˆ repita perguntas ou instru¸oes de c e c˜ novo. • Quando a crian¸a parecer confusa. ou pe¸a c c c que a crian¸a descreva passo a passo a tarefa. co . Eles ajudam a manter a c a a aten¸˜o da crian¸a.8 tarefa exaustiva para crian¸as com deficiˆncia de percep¸˜o auditiva. pe¸a que ela verbalize o que ela ouviu. ca c • Quando ensinar um novo conceito. fa¸a ilustra¸˜es do conceito enquanto explica c co verbalmente.

certifique-se de que a crian¸a escreveu c corretamente. c V´rias crian¸as com deficiˆncia de aprendizado dizem que “´ muito ruim ter uma a c e e deficiˆncia de aprendizado. 2. embora queiram e precisem desesperadamente que os outros as aceitem e gostem delas. ensine-os ` ela. a • Demonstre ao inv´s de apenas dizer quais s˜o as formas apropriadas de agir. tanto em casa quanto a c a na escola. incluindo a escola. Crian¸as com este tipo de deficiˆncia s˜o frequentemente repudiadas pelos colegas de c e a classe por causa de seu comportamento inapropriado. express˜es faciais e tons de voz. • Quando passar dever para casa oralmente. e a • Encene diferentes situa¸˜es sociais na qual a crian¸a pode encontrar-se comumente co c e discuta com ela as poss´ ıveis conseq¨ˆncias. ue . co • Incentive os estudantes a visualizarem ou “imaginar figuras na mente” do que eles escutam. Elas tˆm dificuldades em fazer e e manter amizades. co Deficiˆncias de percep¸˜o social s˜o a forma mais devastadora de deficiˆncia de aprene ca a e dizado que uma crian¸a pode experimentar.9 • Instru¸˜es precisam ser descritas visualmente no quadro ou em papel. o a S˜o crian¸as que ignoram limites e n˜o sabem quando parar. Elas interpretam erroneamente gestos. porque n˜o percebem quando algu´m est´ chateado ou frustrado em rela¸˜o ` a e a ca a elas. a crian¸a sente-se isolada e frequentemente isola-se de c situa¸˜es sociais. mas a pior coisa do mundo ´ n˜o ter amigos”. e e a Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de percep¸˜o social: c e ca • Ao inv´s de assumir que a crian¸a vai simplesmente “sacar” quais s˜o os comportae c a mentos sociais apropriados.3 ˆ DEFICIENCIAS DE PERCEPCAO SOCIAL ¸˜ Crian¸as com deficiˆncia de percep¸˜o social podem experimentar dificuldades em c e ca interpretar comportamentos e linguagem corporal. ´ • E interessante escrevˆ-lo no quadro para a crian¸a copiar ao mesmo tempo em que e c escuta as palavras. Sem amigos. Ou podem n˜o perceber nenhum destes sinais.

. linguagem corporal e tipos de o humor. como teatro. de forma que quando ela jogar com os c colegas ela saber´ como jogar. • Analise a fonte de problemas sociais observando a crian¸a em v´rias situa¸˜es para c a co descobrir onde ela tem dificuldade e por que. • Ensine a crian¸a como jogar diferentes jogos. a • Encontre uma atividade que promova confian¸a. ler para crian¸as mais c c novas ou ensinar alguma coisa na qual ela se sai muito bem. aos c a colegas)”. Ensine-a a reconhecer express˜es faciais.10 • Ensine a crian¸a quais s˜o os comportamentos “que agradam (ao professor.

mas s˜o incapazes de responder perguntas utilizando estes fatos. ou seja. da mesma forma que conceitos. Abstra¸˜o: deduzir informa¸˜es a partir de palavras ou s´ ca co ımbolos. Organiza¸˜o: a informa¸˜o precisa ser integrada com novas informa¸˜es recebidas e ca ca co tamb´m deve ser relacionada ` informa¸˜es recebidas anteriormente. ou do n´mero 19. trˆs partes neste processo: e 1. INTEGRACAO. Sequenciamento: organizar a informa¸˜o em uma ordem que faz sentido. c e ca Quando uma crian¸a ´ incapaz de entender piadas e humor baseado em palavras (troc e cadilhos). e a co Uma crian¸a com deficiˆncias no SEQUENCIAMENTO pode ter problemas em repetir c e uma hist´ria na ordem ou soletrar palavras (as letras est˜o corretas. ´ e . ela est´ demonstrando uma deficiˆncia em ABSTRACAO. Estas crian¸as s˜o capazes de absorver informa¸˜o. particularmente aquelas com mais de um sentido. A informa¸˜o que foi adquirida e ¸˜ ca tem que ser entendida antes que possa ser lembrada e ser util ` crian¸a. Esta crian¸a ´ vista a e ¸ˆ c e como tendo pouca abertura intelectual sobre o entendimento das palavras. pelo ´ a c menos. e a S˜o incapazes de juntar todas as informa¸˜es rec´m recebidas com as recebidas anteriora co e mente para formar uma unica id´ia. Estas crian¸as tamb´m costumam ter uma no¸˜o fraca da passagem do tempo. Existem.11 3 ˆ DEFICIENCIAS NA ETAPA DE INTEGRACAO ¸˜ O passo seguinte no processo de aprendizado ´ juntar ou processar a informa¸˜o que e ca chegou atrav´s dos sentidos. ca 2. e a ¸ˆ c a ca como uma s´rie de fatos. o a Ela tamb´m pode ser capaz de decorar os dias da semana ou n´meros na ordem correta. e u mas ser incapaz de dizer o que vem depois de ter¸a. Muitas (para n˜o dizer todas) as crian¸as com deficiˆncias de aprendizado tem dea c e ficiˆncias na ´rea de ORGANIZACAO. mas na ordem errada). sem come¸ar do c u c princ´ ıpio. 3.

c e e • Pe¸a ` um colega ajudar a crian¸a a marcar todos os deveres para casa. forne¸a a c uma lista seq¨ˆncia de tarefas a serem cumpridas. Organizar o tempo ´ uma tarefa e extremamente complicada para estas crian¸as. c • Dˆ ` crian¸a um furador de folhas e ensine-a a furar e guardar folhas soltas imediea c atamente. os cadernos. c Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de integra¸˜o: c e ca • Ajude a crian¸a a organizar sua mesa. Isto tamb´m ir´ ajudar a crian¸a a a e a c planejar e organizar seu tempo. c a c • No final do dia letivo ajude a crian¸a a conferir se ela est´ levando todo o material c a que ir´ precisar para fazer os deveres. est˜o sempre desarrumados..12 Os sinais de deficiˆncia organizacional s˜o claros quando se observa a crian¸a. Ajude a crian¸a a entender os ue c passos necess´rios para completar a tarefa. a • Ajude a crian¸a a come¸ar a fazer suas tarefas guiando-a verbalmente no in´ c c ıcio. c Fa¸a com que ela demonstre o que deve fazer. seus pertences e materiais fornecendo “um c lugar para cada coisa”. Listas dos materiais necess´rios s˜o c a a a uma ferramenta util. A mesma coisa pode ser feita em casa quando a a crian¸a estiver se preparando para ir ` escola. Um caderno de organiza¸˜o com bastante espa¸o para o professor e a ca c crian¸a escreverem ´ uma boa id´ia. • Ao atribuir tarefas de longo prazo como an´lise de livros ou trabalhos finais. c • Ensine a crian¸a a ser respons´vel por manter seus cadernos organizados. ´ • Garanta que a crian¸a entendeu o que deve fazer nas tarefas em casa ou na escola. • Forne¸a para a crian¸a uma agenda e um calend´rio para organizar trabalhos e c c a projetos. • Uma pasta ou fich´rio com divis´rias e bolsos para cada classe ajudar´ a manter a a o a crian¸a organizada. o quarto. A e a c mesa. mantendo folhas soltas nos devidos lugares. suas tarefas c a planejadas e os seus trabalhos entregues dando notas ou recompensas quando ela ´ e bem sucedida. etc. . Estas crian¸as deixam o a c dever de casa em casa ou o trabalho a fazer na escola. colocando-as no fich´rio no lugar correto.

Aumente a complexidade e o tamanho dos trechos gradualmente. como g´ u ırias. distintamente. mostre ` ela como desec ca a nhar figuras ou diagramas para ajud´-las a visualizar. e • Se a crian¸a tiver dificuldades em entender informa¸˜o. Ajude-a c a e a determinar esta parte e ser espec´ ıfica quando pedir ajuda. Isto ir´ ajud´-la a pensar mais claramente. Permita que a crian¸a use os dedos ou outros recursos t´teis. ensine a crian¸a a fazer um passo de cada co ca c vez. a . • Certifique-se que apresenta¸˜es est˜o organizadas na ordem seq¨encial. co a u • Dˆ instru¸˜es em pequenos trechos e recompense a crian¸a ` medida que ela come co c a pleta cada passo. c • Em situa¸˜es de solu¸˜o de problemas. • Atividades “m˜os na massa” beneficiam este tipo de crian¸a. Pode ser que uma unica ´ palavra ou frase a esteja confundindo. a c • Fale claramente. a • Fale devagar e em frases curtas para dar ` crian¸a tempo para processar a informa¸˜o a c ca e formular suas id´ias. Isto tamb´m ordena as ina e forma¸˜es. n˜o a tarefa toda. • Explique palavras ou frases que tem significados m´ltiplos ou sutis.13 • Confira periodicamente como est˜o os trabalhos de longo prazo e outras tarefas para a ver se a crian¸a est´ seguindo o plano. c a • Mantenha a crian¸a concentrada nas tarefas fazendo com que ela participe ativac mente. co • Ensine ` crian¸a estrat´gias para organizar informa¸˜es de acordo com rela¸˜es. Mantenha c´pias do plano para que a crian¸a c a o c possa substitu´ se perdˆ-lo. a c a ´ • Use materiais reais que podem ser manipulados para demonstrar conceitos. ı-lo e • Roteiros di´rios para a crian¸a seguir em casa e na escola s˜o extremamente uteis. a c e co co • Grave as aulas para que a crian¸a possa assisti-las repetidamente. e tente manter um vocabul´rio simplificado. a a • Uma crian¸a confusa em geral n˜o sabe que parte de uma tarefa ´ confusa. ditados ou regionalismos.

Estas crian¸as praticam e praticam para uma prova em casa e acertam tudo. co Deficiˆncias de memoriza¸˜o de curto prazo podem acontecer com informa¸˜es obtidas e ca co tanto visualmente quanto oralmente. precisamos lembrar o a que aprendemos.14 4 ˆ DEFICIENCIAS NA ETAPA DE MEMORIZACAO ¸ˆ O pr´ximo passo no processo de aprendizagem ´ pegar a informa¸˜o que foi adquirida o e ca e interpretada e guard´-la para uso futuro – em outras palavras. E sem a c ca ´ sentido e injusto colocar estas crian¸as sob press˜o tendo que recuperar informa¸˜o e c a ca responder com limita¸˜es do tempo dispon´ co ıvel. especialmente envolvendo contas matem´ticas como a a tabuada s˜o praticamente tortura para crian¸as com problemas de memoriza¸˜o. mas e c quando chegam ` prova na escola no dia seguinte. Crian¸as com deficiˆncia de memoriza¸˜o de curto prazo podem precic e ca sar de 10 a 15 repeti¸˜es para guardar o que uma crian¸a m´dia guardaria ap´s poucas co c e o repeti¸˜es. Uma crian¸a pode entender seu dever de casa at´ c e o momento que tem que fazˆ-lo em casa. e Crian¸as com deficiˆncias de aprendizado em geral n˜o tem muita dificuldade com c e a mem´ria de longo prazo. o Mem´ria de curto prazo ´ definida como a mem´ria de alguns minutos a 24 horas e o e o envolve reter informa¸˜o por um curto per´ ca ıodo de tempo enquanto ela estiver sendo necess´ria e estivermos concentrados nela. . Mem´ria de longo prazo varia de alguns minutos a o at´ mais de 24 horas. n˜o se lembram de mais nada. Crian¸as com deficiˆncias tem ca ´ c e excelente mem´ria quando se trata de lembrar fracassos anteriores! o Muito provavelmente uma deficiˆncia de memoriza¸˜o ser´ uma deficiˆncia na mem´ria e ca a e o de curto prazo. Ent˜o ela n˜o consegue lembrar-se de como e a a fazˆ-lo. especialmente se ela for interessante e util. a a Provas com tempo marcado. Se elas aprenderam algo bem. Existem dois tipos de mem´ria: de curto prazo e de longo prazo. provavelmente ir˜o manter esta o a informa¸˜o.

Forne¸a muitas oportunic a c dades de treino. ent˜o pedir ` crian¸a que repita. co • Evite instru¸˜es que precisam ser decoradas. N´s tamb´m! Tentar recuperar informa¸˜o que vocˆ sabe pode consumir muito o e ca e tempo e energia. como acrˆnimos. Espere at´ ter a e co a c e toda a aten¸˜o da crian¸a.15 Crian¸as com problemas de memoriza¸˜o se sentem em geral frustradas e tentadas a c ca desistir. • Ensine a crian¸a a fazer anota¸˜es e listas para ela mesma para ajud´-la a lembrar c co a informa¸˜es. c ca • N˜o assuma como verdade o fato de que se a crian¸a tem problemas em aprender a c algo hoje ela ter´ problemas em aprender amanh˜. Se as aulas forem gravadas. a crian¸a poder´ ouvi-las v´rias a c a a vezes. Inconsistˆncia ´ uma a c a a e e marca de crian¸as com problemas de memoriza¸˜o. ca c • Revise assuntos aprendidos anteriormente tanto quanto poss´ at´ que as respostas ıvel e se tornem autom´ticas. a a • Ensine ` crian¸a estrat´gias de memoriza¸˜o. e co a a c e mostrar ` ela que ela sabe o que fazer. c e ca ca • Forne¸a tabelas mostrando contas matem´ticas ou uma calculadora para a crian¸a c a c usar quando ensinar um novo conceito para evitar que o aprendizado anterior atrapalhe o novo aprendizado. a • N˜o dˆ instru¸˜es ` crian¸a quando ela estiver fazendo outra coisa. • N˜o assuma que a crian¸a saber´ amanh˜ o que ela sabe hoje. co . passo a passo. Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de memoriza¸˜o: c e ca • Vocˆ pode ter que repetir instru¸˜es. ca • Ensine a crian¸a a usar t´cnicas de visualiza¸˜o para recuperar informa¸˜o. • A crian¸a precisar´ aprender “em excesso” para lembrar. para lembrar ina c e ca o forma¸˜o.

mas que congelam ıvel quando s˜o requisitadas a responder uma pergunta. a . para pedir ajuda ou para satisfazer necessidades. Envolve ser capaz de expressar de alguma forma o que foi aprendido. e e a 3. profissional e social. ´ como estar numa panela de press˜o. tudo isso em um curto per´ ıodo de tempo. S˜o estas crian¸as que falam fluentemente a c com um bom n´ intelectual sobre uma gama variada de assuntos. Deficiˆncias na linguagem p˜e a crian¸a em s´rio risco de e o c e fracasso escolar.16 5 ˆ DEFICIENCIAS NA ETAPA ´ DE SAIDA DE DADOS Esta etapa final do processo de aprendizagem ´ a prova de que aprendemos algo – e SA´ IDA DE DADOS. Social: habilidades de linguagem social s˜o necess´rias para conversar com colegas a a ou outras pessoas. ca e e gestos). Requerida: a crian¸a ´ requisitada a responder uma pergunta ou precisa comunicarc e ´ se. 5. A maioria das crian¸as com deficiˆncias de linguagem c e tem problemas com linguagem REQUERIDA. Informa¸˜o ´ expressa atrav´s de linguagem (fala) ou gestos motores (escrita. a c organizar seus pensamentos e escolher as palavras corretas antes de dizˆ-las. e 2. desenhos. Espontˆnea: a crian¸a inicia a conversa e tem a chance de selecionar o assunto. Para a crian¸a c com deficiˆncias de linguagem. O aprendizado da linguagem ´ provavelmente o mais complexo e mais dif´ de todos e ıcil os processos de aprendizado. encontrar as palavras corretas e a responder apropriadamente. E necess´rio simultaneamente: organizar-se.1 ˆ DEFICIENCIAS DE LINGUAGEM: Existem trˆs formas de linguagem: e 1.

E dif´ acreditar que ´ a mesma crian¸a que falava ıvel ıcil e c fluentemente um instante antes. ea c a • Aumente a autoconfian¸a da crian¸a chamando-a a responder quando vocˆ sabe que c c e ela sabe a resposta. Se for exigida uma resposta. ajude-a com dicas. c o • Dˆ tempo para ensaios de apresenta¸˜es orais. esta pode ser t˜o confusa e desorganizada que a a ´ se torna imposs´ de compreender. A crian¸a ca u ca c com deficiˆncia na coordena¸˜o motora geral parecer´ desastrada. Fa¸a perguntas sobre coisas que n˜o a ameacem. c • Reduza a ansiedade da crian¸a promovendo discuss˜es em grupos pequenos. c c • Coloque a crian¸a sentada na frente da classe para reduzir a vergonha ao falar. Crian¸as u a c com deficiˆncias em escrita escrevem lentamente com caligrafia ruim. ou n˜o a responder˜o. Estas s˜o as crian¸as que seguram o e a c l´pis de maneira incomum e ficam com as articula¸˜es dos dedos brancas. o • Fa¸a a crian¸a repetir a pergunta para ela mesma antes de responder.2 ˆ DEFICIENCIAS MOTORAS Deficiˆncias motoras s˜o aquelas envolvendo coordena¸˜o dos grandes m´sculos (coe a ca u ordena¸˜o motora geral) e dos pequenos m´sculos (coordena¸˜o motora fina). e co 5. Estas aparecem quando a crian¸a come¸a a escrever e tem que fazer os c c m´sculos da m˜o dominante trabalhar juntos de forma cooperativa e coordenada. co • Dˆ ` crian¸a tempo extra para responder ` perguntas. tromba em coisas e ca a e tˆm problemas com atividades f´ e ısicas. especialmente durante provas. c • Prepare a crian¸a falando o nome dela antes de perguntar. que tenham c a respostas curtas ou que expressem opini˜es. Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de linguagem: c e • Encene situa¸˜es envolvendo conversas sociais e linguagem requerida. a co . cai. As tarefas de escrita e exigem um enorme gasto de energia e persistˆncia. Crian¸as com deficiˆncias em linguagem requerida ir˜o frequenc e a c e a temente resmungar. c • Se a crian¸a gaguejar ou parar de falar. As deficiˆncias em coordena¸˜o motora fina s˜o geralmente mais complexas (e mais e ca a frustrantes). pedir para que a pergunta seja repetida para “ganhar tempo”.17 A diferen¸a ´ not´vel.

E em geral a crian¸a consegue escrever apenas poucas palavras ou frases. grafia e vocabul´rio ao mesmo tempo. Garanta que a altura da cadeira e da mesa e ´ apropriada para a crian¸a. c a • Se a crian¸a prefere letra de forma. detalhadas e envolventes s˜o em o a geral incapazes de colocar suas id´ias no papel. a • Experimente diferentes ferramentas de escrita para encontrar a que mais simplifica o processo de escrever para a crian¸a. c c • Suportes para a caneta s˜o uteis para v´rias crian¸as. • Praticar no quadro com carv˜o deve ser feito antes de escrever com papel e caneta. e c • Um peda¸o de fita adesiva pode ser colocado na mesa para manter o papel na c posi¸˜o. Permita que a crian¸a dite o c relat´rios extensos ou tarefas de escritas para algu´m que possa escrever por ela. pontua¸˜o. ou o e permita que a crian¸a grave em fita. a ´ a c • Postura ´ essencial para a boa escrita. ca • Tente letra cursiva se a crian¸a n˜o consegue escrever letra de forma. definidos como deficiˆncias motores-visuais. . ensine como escrever as letras sem levantar a c caneta do papel para formar as letras. gravem em fita ou usem um processador de textos para registrar seus pensamentos. c • Use atividades motoras para aumentar o controle motor fino. As palavras em geral s˜o escritas na e a ordem errada. u ca a a Tarefas que envolvem escrita s˜o ainda mais dif´ a ıceis porque envolvem utilizar gram´tica a correta. com erros de grafia. Se o c´rebro recebe informa¸˜o e e e ca visual que foi percebida erroneamente e processa e grava esta informa¸˜o. Deixe a crian¸a escolher qual prefere. c Escrever definitivamente sufoca estas crian¸as criativas. Crian¸as com deficiˆncias de ca a c e aprendizado que conseguem contar est´rias criativas. ele informa ca erroneamente os m´sculos que requerem coordena¸˜o entre vis˜o e m˜o. inintelig´ ıveis ou completamente omitidas. Liberte-as do peso de escrever c permitindo a elas que ditem. por exemplo. Elas ficar˜o imensamente gratas! a Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncia de coordena¸˜o motora fina: c e ca • Evite tarefas que requeiram muita c´pia ou escrita.18 Com freq¨ˆncia a crian¸a com problemas de percep¸˜o visual tem problemas motores ue c ca tamb´m.

Em ca u geral ´ mais f´cil lembrar como escrever as letras mai´sculas (P ´ bem diferente de e a u e D). c a o c • Incentive a crian¸a a manter uma lista de palavras que ela escreve errado frequenc temente para ela consultar quando estiver escrevendo.19 • Evite o uso de papel com linhas claras. e e ´ • Pe¸a ` crian¸a para escrever linha sim. al´m de fornecer a e oportunidade de praticar escrita em espa¸o restrito. a o • Desconsidere erros de grafia ao dar a nota. linha n˜o. O comc a putador ´ uma ben¸˜o para crian¸as com deficiˆncias de aprendizado para realizar e ca c e tarefas que requerem v´rias revis˜es e muita escrita. a • Permita ` crian¸a descobrir se ela tem dificuldades em desenhar. • Forne¸a ajuda de grafia (dicion´rios. c o . E mais f´cil para ela escrever e c a c a ´ a corrigir. c • Forne¸a tabelas com o alfabeto e os n´meros para ajudar a crian¸a a lembrar como c u c escrever os s´ ımbolos enquanto est˜o escrevendo. e a c • Palavras cruzadas desenvolvem vocabul´rio e habilidade de grafia. ` • As vezes ´ mais f´cil para a crian¸a escrever em papel mais estreito. • Incentive a crian¸a a revisar o trabalho escrito lendo-o em voz alta. a c • Forne¸a folhas de respostas espa¸osas e contendo apenas o essencial. Experimente. exceto quando for um teste de grafia. Papel com letras em relevo tamb´m pode ser util. Papel branco com linha azul escuro ou preta ´ o melhor. • Sublinhe todas as palavras escritas errado e dˆ ` crian¸a chance de corrigi-las antes ea c de dar a nota. • Crian¸as que usam letras mai´sculas no meio de uma palavra em geral n˜o consec u a guem lembrar em que dire¸˜o a letra min´scula deveria estar (como em p e d). cart˜es) para a crian¸a usar. c c • Ensine a crian¸a a usar um processador de textos ou m´quina de escrever. Geralmente a c crian¸a percebe os pr´prios erros assim. • Fique ciente de que crian¸as `s vezes escrevem de forma ileg´ por n˜o saber como c a ıvel a escrever corretamente uma palavra.

ca u • Aceite qualquer formato. deixe a crian¸a usar papel quadriculado. etc. letras mai´sculas. E surpreendente o quanto a crian¸a c e c realmente sabe. • Forne¸a oportunidade de testes orais ou forne¸a um leitor para a crian¸a. ao contr´rio da leitura. como listas ou frases curtas. se as respostas estiverem corretas nas provas. Permita c c c ´ que a crian¸a dite as respostas para algu´m.20 • Forne¸a uma lista para conferˆncia das tarefas escritas lembrando ` crian¸a que ela c e a c deve usar pontua¸˜o. conferir a grafia. que deve ser feita da esquerda para a a direita. mas ´ incapaz de escrever no papel! e • Para trabalhos de matem´tica. para permitir que os n´meros fiquem alinhados. u • Relembre a crian¸a de que as contas de matem´tica devem ser resolvidas da direita c a para a esquerda. . ou vire o a c papel com pauta lateralmente.

tendem a responder apressadamente. c . ou fique frustrado! Muitos dos comportamentos e apresentados por crian¸as com deficiˆncias de aprendizado s˜o o resultado da confus˜o e c e a a da inseguran¸a que elas sentem por causa de suas dificuldades. vocˆ n˜o pode confiar no seu c´rebro para compreender ou a e a e guardar a informa¸˜o que vocˆ precisa e ser capaz de expressar isto. co • Falta de aten¸˜o ou pouca capacidade de concentra¸˜o: inabilidade de concentrar ca ca em uma atividade por um per´ ıodo razo´vel de tempo. • Inflexibilidade: descontentamento exacerbado por mudan¸as na rotina. sem avaliar solu¸˜es alternativas. N˜o ´ de se espantar ca e a e que vocˆ comece a duvidar de si mesmo. quando confrontadas com situa¸˜es imprevis´ co ıveis. Se o que vocˆ est´ vendo ou ouvindo e a est´ confuso ou distorcido. • Perseveran¸a excessiva: inabilidade de trocar de uma atividade para outra. Crian¸as com deficiˆncias de c e aprendizado. Dificuldades de aprendizado podem acontecer em e qualquer ou mais de uma das etapas descritas. a • Distra¸˜o: quando a concentra¸˜o ´ quebrada por barulho. c • Percep¸˜o social alterada: respostas imaturas ou inapropriadas para situa¸˜es socica co ais. movimento. est´ ca ca e ımulos visuais ou pensamentos diversos. c Comportamentos observados incluem: • Impulsividade: dificuldade de controlar impulsos.21 6 COMPORTAMENTO DE CRIANCAS COM ¸ ˆ DEFICIENCIAS DE APRENDIZADO Aprender ´ um processo complexo.

regras. Forne¸a diversas oportunidades ca e c para a crian¸a ser bem sucedida quando estiver com seus colegas. e a c extraia o m´ximo deles. com ou sem hiper-atividade. como estresse. • Aprova¸˜o dos pares ´ extremamente importante. a . c • Inclua a crian¸a em TODAS as atividades e projetos. Atualmente ADD ´ reconhecida como sendo uma disfun¸˜o separada e e ca distinta da deficiˆncia de aprendizado. Um n´mero ainda maior de jovens com ADD apresentam deficiˆncias e e u e de aprendizado. ´ E importante ressaltar que nem todas as crian¸as que apresentam hiper-atividade. disciplina e organiza¸˜o. e ca ou. como passatempos. depress˜o e deficiˆncias a e de aprendizado. c • Distribua encorajamentos e elogios livremente. • Seja consistente ao definir instru¸˜es. c distra¸˜o e/ou impulsividade tem ADD.22 • Hiper-atividade: alta taxa de atividade motora sem prop´sito. crian¸as com ADD eram classificadas como crian¸as com deficiˆncia c c e de aprendizado. porque o tratamento ´ muito diferente em cada caso. Attention Deficit Disorder – ADD). mas com justi¸a. Ajude a crian¸a a c c corrigir erros e a recompense. Modifique-os quando nec cess´rio. a • Tente fornecer recompensas e reconhecimento imediato por pequenas conquistas. Deve-se excluir primeiro outras condi¸˜es que ca co possam causar estes comportamentos. c c Garanta sucesso concentrando-se nos pontos fortes da crian¸a e n˜o nas suas frac a quezas. co ca • Forne¸a um esquema da rotina das aulas e avise antecipadamente se for necess´rio c a fazer mudan¸as. Muitas crian¸as com deficiˆncias de aprendizado e c e tamb´m tˆm ADD. em inglˆs. ansiedade. e Formas de ajudar crian¸as com deficiˆncias comportamentais: c e • Talvez a atitude mais importante seja ajudar a crian¸a a desenvolver autoconfian¸a. o V´rios dos comportamentos descritos (hiper-atividade. Elogie bons comportamentos e tente desconsiderar os ruins. • Encontre quais as ´reas onde a crian¸a tem interesse especial. distra¸˜o e impulsividade) s˜o a ca a comportamentos caracter´ ısticos de crian¸as com S´ c ındrome de D´ficit de Aten¸˜o (SDA. At´ e e Outubro de 1991.

Fale com ela sobre c a a isto. c a co • Ajude a crian¸a a organizar sua ´rea de trabalho de forma que ela n˜o se distraia c a a facilmente. c • Ao dar instru¸˜es. o Comece agora a ajud´-la a desenvolver as habilidades de sobrevivˆncia que ela ir´ a e a precisar no colegial. • Inclua a crian¸a em todas as discuss˜es sobre ela e permita que a crian¸a forne¸a c o c c dados e participe das decis˜es em casa e na escola. e c • Computadores e outros recursos ajudam a manter a crian¸a atenta. Diga ` crian¸a c e e ca a c exatamente o que vocˆ quer que ela fa¸a.23 • Crian¸as com deficiˆncias de aprendizado s˜o em geral extremamente criativas. • Incentive a crian¸a a verbalizar os problemas e frustra¸˜es que est´ sentindo. • Mantenha a crian¸a envolvida ativamente para manter sua aten¸˜o. Elas c e a ˆ TEM que ser criativas para compensar suas dificuldades. a • Planeje formas e hor´rios apropriados para a crian¸a gastar a energia extra. Nos anos a seguir a crian¸a precisar´ ser e a a c a sua pr´pria defensora. a da crian¸a e a sua! e a c • Quanto mais a crian¸a for capaz de entender e reconhecer suas facilidades e dificulc dades. a c • Use t´cnicas de relaxamento para aliviar a tens˜o. . o fa¸a de maneira simples e clara e certifique-se de que tem a co c aten¸˜o da crian¸a atrav´s de contato visual. o c • Posicione a mesa da crian¸a no lugar da sala onde h´ menos distra¸˜es. Talvez ela seja capaz de verbalizar as causas do comportamento. Isto c co a pode ajudar a acalm´-la. no mercado de trabalho e na vida adulta. mais vocˆ ser´ capaz de ajud´-la. o • Use um rel´gio para ajudar a crian¸a a estruturar seu tempo. ca c e • Geralmente a crian¸a n˜o percebe quando est´ sendo hiper-ativa. c ca • Perseveran¸a excessiva ´ controlada atrav´s da imposi¸˜o de limites.

Inc.ctf.org. Ph.. Inc. USA. 2 ..24 7 PARA MAIS INFORMACOES ¸˜ 7. USA. 676 Longview Road South Orange.br 3284-0570 e 9138-9086 (Andr´) / 3342-2022 (Ana) / 9684-1196 (Paulo Couto) e 7. by Pamela Maniet Bellermann1 and Dr. NJ 07079.org.D. 2 University of Utah. Phone/fax: (973) 763-2499.br andrebbelo@amanf. Oregon. Download @ https://www. Medical Genetics Program. Utah.br / contato@amanf.pdf and the Advisory Board Members of the Maniet Bellermann Foundation. 1 .amanf. Milwaukie. North Clackamas School District. The Maniet Bellermann Foundation.2 PARA MAIS INFORMACOES SOBRE O TEXTO ¸˜ ORIGINAL “Achieving in Spite of. Salt Lake City.1 PARA MAIS INFORMACOES NO BRASIL ¸˜ Associa¸˜o Mineira de Apoio aos Portadores de Neurofibromatose (AMANF) ca www.org/pdf/brochures/Achieving in spite of LD. A Booklet on Learning Disabilities”. Constance Veaco Dilts.org.

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