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‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ‬


‫ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‬
‫ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ‬


‫ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﺴﻴﺩ ﺍﻷﻨﻭﺭ‬
‫ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﻭﺱ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ) ‪( 1996‬‬
‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ) ‪( 2000‬‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ) ‪( 2007‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤــــــﺔ‪-:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻬﺎﺌل ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺩﺩﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ؛ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻝﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻰ ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻠﻘﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺒﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎﺘﻕ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ؛‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺍﻴﺩﺕ ﺍﻝـﺩﻋﻭﺓ ﻝﻠﺘﺠﺩﻴـﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻓﻴـﺭﻯ ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻤـﻨﻌﻡ)‪1999‬‬
‫‪ ،‬ﺼـ ‪ ( 24‬ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺸﻜل ﺃﺤﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺭﺌﻴـﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺃﻗـﺼﺭ ﺍﻝـﺴﺒل ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻨﻬـﻀﺔ‬
‫ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻋﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺃﻀﺤﻰ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴـﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻻ ﻤﻔـﺭ ﻤﻨـﻪ؛ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌـﺼﺭ ﺍﻝـﺫﻯ ﻨﻌﻴـﺸﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﻓـﺎﺀ‬
‫ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﻀﺨﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻯ ﻅﻬﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴـﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜـل ﺫﻝـﻙ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻭﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ )ﻋﺒﻴـﺩ ‪، 1999 ،‬ﺼــ ‪( 81‬؛ ﺤﻴـﺙ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘـﻪ ﺍﻝﻜﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ؛ ﻭﺫﻝﻙ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ .‬ﻭﻴـﺭﻯ ﻤﻨـﺼﻭﺭ )‪، 2001‬ﺼــ ‪ ( 66‬ﺃﻥ ﺇﺩﺨـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺼﺎﺭ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺭﻓـﻊ ﻤـﻥ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺘﹸﻴـﺴﺭ ﻭﺼـﻭﻝﻪ ﺇﻝـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻤﺜل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ‪ ،‬ﺃﺤﺩ ﺃﻫـﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺃﺤـﺩﺜﺕ ﻁﻔـﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ‪، 1999،‬ﺼــ ‪ ،( 235‬ﻭﺘﹸﻌـﺩ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﻋﺯﻤﻲ )‪، 2001‬ﺼـ ‪( 9‬؛ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻝﻘـﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﺼـﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻨﻲ ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩ ﺇﻝـﻰ ﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤﻠـﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻌﻤـل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﻤﺞ ﻜل ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝـﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝـﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﻭﺍﻝﻔﻴـﺩﻴﻭ ﻓـﻰ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺸﻭﻴﻕ ‪،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﹸﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝـﺸﺭﻗﺎﻭﻱ)‪ (1992‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨـﺼﺹ ﻤﻼﺒـﺱ ﺠـﺎﻫﺯﺓ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﻭﻨﺘـﻭﺠﻤﺭﻯ‬
‫‪ ( 1996 ) Montgomery‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻝﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺭ )‪ ( 2002‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺒﻌـﺽ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻝﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺭﺍﻴﺭ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻝﻁﻠﺒﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺴـﻭﻻﻥ‪  "‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻝﺩﻯ‪‬‬
‫‪ ( 1994 ) " Hsiu-lan‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺠـﻼل )‪ ( 2000‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻓـﻲ ﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ )‪ ( 2000‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨـﺩﻓﻌﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺘـﺭﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺸﻐﻴل ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻨﺠـﺎﺭ" ‪ ( 2001 ) " Najjar‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻭﺍﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻨـﻭﺒﻲ )‪ ( 2001‬ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻝﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠـﻪ؛ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺃﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺒل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﻼﺤﻘﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔـﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺤﺠـﺭ ﺍﻝﺯﺍﻭﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺇﺼـﻼﺡ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻓﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻜل ﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﻤـﻭﺭ ﺍﻝـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﻴﻤﺜـل ﺃﺤـﺩ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒـل ﺃﻫـﻡ ﻤـﺩﺨﻼﺘﻬﺎ ) ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻤـﻨﻌﻡ ‪ ،1999 ،‬ﺼــ ‪ ،( 24‬ﻭﻴـﺸﻴﺭ ﻤﻨـﺼﻭﺭ )‪ ، 2001‬ﺼــ‪( 24‬‬
‫ﻝﻠﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻰ ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﺤـﺩﻯ ﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﻬـﺎﺩﻑ‪ ،‬ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻤﻔﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﻝﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴـﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻹﺼـﻼﺤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﻭﻴﻀﻬﻡ ﺭﺴﻤﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻨﺎﺸـﺌﺔ ﻓـﺎﻥ ﺃﻱ ﻨﺠـﺎﺡ ﻝﻬـﺫﻩ ﺍﻹﺼـﻼﺤﺎﺕ ﻝـﻥ ﻴﺘﺤﻘـﻕ ﺇﻻ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼـﺼﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻜﺏ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫) ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ ، 2002 ،‬ﺼـ ‪( 167‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺎﻝﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻷﻭﻝـﻲ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻠﻘﺎﻩ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺫﻝﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻝﻙ ﺸﻬﺩ ﺍﻝﻌﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘـﺭﻥ ﺍﻝﻌـﺸﺭﻴﻥ ﺍﻝﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻪ ﺍﻝﺫﻱ ﻨﻅﻤﺘﻪ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1996‬ﻡ‬
‫‪ ،‬ﺤﻭل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻝﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ) ﺍﻷﻤﻴﺭ‪ ،2002 ،‬ﺼـ ﺼـ ‪ ،( 98-96‬ﻭﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪1999‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒﻭﺍﺸﻨﻁﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ‪National Conference On ).‬‬
‫‪ ،( Educational Technology , 1999‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻨﻌﻘﺩﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ 2002‬ﻭﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻓﻲ ﻻﺱ ﻓﻴﺠﺎﺱ ‪ LasVegas‬ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 15-12‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ .‬ﻭﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺠﻠﺴﺔ ﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‪Technology Education .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬

‫) ‪ ،(Conferences and Work Shop, 2002‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‪ ‬‬


‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ 2003‬ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻻﻨـﺩﻭ ‪ Orlando‬ﻓـﻲ‬
‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﻭﺭ‪‬‬
‫ﺃﻓﻀل‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 14-11‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻭﺘﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ‪ ‬‬
‫) ‪( Technology Education Conferences and Work Shop, 2003‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒﺎﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ " ‪ ،" Society for Information‬ﻭﻫﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺌﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﻋﺭﺽ ﻜـل ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻜل ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺌﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ‬
‫‪ ،Florida‬ﻭ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭﺭﻻﻨﺩﻭ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ) ‪ ( 2006‬ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 24-20‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﻓﻠﻭﺭﻴﺩﺍ‬
‫‪ .Orlando‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﹰ ﻝﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‪( Technology @ Teacher Education , 2006 ) .‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﻋﻠـﻲ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩﻩ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒـﺩﻴﺭ ) ‪ ( 2004‬ﺤﻴـﺙ ﻫـﺩﻓﺕ ﺇﻝـﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ‬
‫ﻝﻭﻀﻊ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺍﺘﻔﻘـﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻝﻌﺠﻠـﻭﻨﻲ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺭﻴﻑ) ‪ ،( 2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﻭﺩﻱ ) ‪ ،( 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ـﺔ ﺸـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻝﺠـ‬
‫ـﺭﻴﻡ ) ‪ ،(2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺔ ﻋﺒـ‬
‫ـﺩ ﺍﻝﻜـ‬ ‫) ‪ ،( 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻥ ) ‪ ،( 1999‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺨﺎﺭﻱ ) ‪ ( 1998‬ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺘﻘﺘﻴﺎﹰ ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻝﻠﻤﻌﻠـﻡ ‪،‬‬
‫ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺯﺍل ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍل ﻫﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﺄﻯ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍ ﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴـﺴﻥ‬
‫)‪ ( 2000‬ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﻌﻑ ﻓﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻝﺩﻯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤـﺩﻱ )‪ ( 2001‬ﺇﻝﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋـﻀﻭ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ ‪.‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﻤﻭﺍﻜﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻗﺎﻤـﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫∗‬

‫ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ )‪ ( 80‬ﻁﺎﻝﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻭﺫﻝـﻙ ﻝﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪-:‬‬
‫) ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻝﻐﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻭﻝـﻭﺠﻰ‪ ،‬ﻜﻤﻴـﺎﺀ ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ‪ ،‬ﺍﻗﺘـﺼﺎﺩ ﻤﻨﺯﻝـﻰ ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﺒﺘـﺩﺍﺌﻰ‬
‫ﻋﺎﻡ (‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻨﺤـﻭ ﺠـﺩﻭﻯ ﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ ‪ .‬ﻭﻨـﺘﺞ ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺘﻔﻕ ‪ %67.5‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬

‫∗ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( 1‬‬


‫* ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ) ‪ ( 2002/2001‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻝﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ )‪( 2003/2002‬‬
‫‪‬‬‫‪ 5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬ﺔ ﻴﻤﺜل ﺠـﺯﺀ ﺭﺌﻴـﺴﻲ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺘﻔﻕ ‪ %70‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ‪. ‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪ ‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺘﻔﻕ ‪ %77.5‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴ‪‬ـﺩﺭﺱ ﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗـﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﻔﺘﻘﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ ﺒـﺸﻜل ﺠـﺫﺍﺏ ﻭﻤﻤﺘـﻊ ﻝﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤ‪‬ﻌﻴﻨﺎﹰ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻓـﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﺎ ﺒﻌـﺩ ﺍﻝﺘﺨـﺭﺝ‪ ،‬ﻓـﺎﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻻ‬
‫ﻴﺸﻤل ﺴﻭﻯ ﺩﺭﻭﺱ ﻤـﻥ ‪ ،Basic‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻝـﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﻓـﻲ ‪ ، Excel‬ﻭﻜـﺎﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﺤـﺭﻯ ﺘـﻀﻤﻴﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫‪ PowerPoint‬ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴ‪‬ﻜﺘﻔﻰ ﺒﻪ ﻜﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺎﻤل ﺤﺘﻰ ﻴ‪‬ﻌﻴﻥ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻴﻤﺜـل ﺃﺤـﺩ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻭﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﻫﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻝﺠـﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝـﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻭﺍﻤﺭﻩ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻝﻐـﺔ ﺒﺭﻤﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻜـﺱ ﻏﻴـﺭﻩ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐـﺭﺽ ﻭﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻝـﻰ ﻝﻐـﺔ ﺒﺭﻤﺠـﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺤـﺴﻨﺔ ﻜﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻠـﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ‪ .‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻔﻰ ﺍﻝﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺸﻭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫ﻝﺫﺍ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﺇﻝـﻰ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ‬
‫‪( Spiral Approach‬؛‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ )‬
‫ﻝﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﻤﻥ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ‪ .‬ﻭﻴـﺴﺘﻨﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺁﺭﺍﺀ ﺒﺭﻭﻨﺭ ‪ ،(1962,p52) Bruner‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴـﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﺘﺠـﺴﻴﺩﺍﹰ ﻝﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻜـﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺘﺘـﺎﺒﻊ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﻤـﺎ ﻴﺭﺒﻁﻬـﺎ ﻤـﻥ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻜـﻭﻥ ﻫﻴﻜـل ﺤﻘـل‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺍﻝﻌـﻭﺩﺓ ﺇﻝﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻘـﺩﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠـﺎل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﻲ ﻓـﻲ ﺸـﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝﺘـﺎﻡ ) ﺍﻝﺠﺒـﺎﻝﻰ ‪، 1992 ،‬ﺼــ‬
‫ﺼـ ‪ ،( 221 ،218‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﺼـﻑ ﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺇﻝـﻰ ﺁﺨـﺭ ﺸـﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻋﻭﻝﺠﺕ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺘﺴﺎﻉ ﻭﺍﻝﻌﻤﻕ ) ﻋﻠﻰ ‪ ، 1998 ،‬ﺼـ ‪. (95‬‬

‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻰ)‪( 1990‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻴﻡ ‪ ( 1993 ) Tim‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤـﺩﺨل‬
‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ( 1999 ) Patricia‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺭﺴـﻡ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻴﻨﺒﻭﺠﻥ ‪ ( 2002 ) Elenbogen‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺠﺒﺭ ﺍﻝﺨﻁﻰ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪6‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻝﻤـﺩﺨل‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻨﺩﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴـﺎ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻓـﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘـﻭﻯ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺤﺘـﻭﻯ ‪ ،‬ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻝﻠﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻤﺨـل‬
‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻋﺭﻀﻪ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﻵﻝﻲ ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺨﺎﺼﺔﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﹸﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ) ‪ ،( PowerPoint‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﺭﻭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺩ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻝﻠﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﺴﻴﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻰ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻓﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺘﺴﻌﻰ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ؟‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ؟‬
‫‪ .3‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ؟‬
‫‪ .4‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ؟‬
‫‪ .5‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ؟‬
‫‪ .6‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ؟‬
‫‪ .7‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل• ؟‬

‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎﹰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ) ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ (‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪7‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻴﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪.t.Test‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺩﻻﻝﺔ ) ‪. ( η2‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪-:‬‬
‫‪ .1‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬
‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪( η2 > 0.14‬‬
‫‪ .3‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪-:‬‬
‫‪ .4‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬
‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 > 0.14‬‬
‫‪ .6‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁـﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴـﺩﻴﻭ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻝـﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ‪-:‬‬
‫‪ .7‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬
‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝـﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪.( η2 > 0.14‬‬
‫‪ .9‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ‪-:‬‬
‫‪ .10‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬
‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬
‫) ‪.( η2 > 0.14‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ .12‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬‬
‫ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ‪-:‬‬
‫‪ .13‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬
‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 > 0.14‬‬
‫‪ .15‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪. Spiral Approach‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻘﺘـﺭﺡ‬
‫ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬


‫‪ .1‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، PowerPoint‬ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ ‪ 27‬ﻁﺎﻝـﺏ‬
‫ﻭﻁﺎﻝﺒﺔ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺸﻌﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪ 6‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ 5‬ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫‪10‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻋﺎﻡ‬
‫‪ 5‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪ 1‬ﻁﺎﻝﺒﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻭ ﺩﺭﺴﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻴ‪‬ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﻴﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 9‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺨل ‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻹﺜﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﺓ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل‬
‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻪ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻻ ﻴ‪‬ﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.PowerPoint‬‬

‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ‪:‬‬ ‫•‬


‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻰ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ‪:‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪PowerPoint‬‬


‫‪ .2‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫) ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ (‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ (‬ ‫‪ .3‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪-:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ‪.‬‬ ‫)‪(1-1‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﺄﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫)‪(2-1‬‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪10‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫)‪ (3-1‬ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ﻝﻠﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ) ‪( PowerPoint‬‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ‪-:‬‬
‫)‪ (1-2‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، PowerPoint‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﻤﺠﺔ )‪ (CD‬ﺍﻝﺠﺎﻫﺯﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪. PowerPoint‬‬
‫)‪ (2-2‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘـﺭﺡ‬
‫ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (1-4‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻝﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2-4‬ﺘﻡ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﻤﻼﺤﻅﻴﻥ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‪.‬‬
‫)‪ (3-4‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﻭﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻝﺘﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺎﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻴﻪ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻤﻭﺩﻴﻭل ﻤﻥ ﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻌﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺭﺼﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪. t.Test‬‬
‫‪ .12‬ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪-:‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪( η2 = 0.85‬‬
‫ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 11‬‬
‫‪‬‬‫‪ ‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ‪  -:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‪‬‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬ ‫‪ .4‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝـﺼﺎﻝﺢ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 = 0.89‬‬
‫ﺤﻘﻕ ‪ %93‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%7‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪-:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﻭﻝﻘﻁـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ ﻤـﻥ ﺍﻝﻨـﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬
‫) ‪.( η2 = 0.87‬‬
‫‪ .10‬ﺤﻘﻕ ‪ %78‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%22‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪-:‬‬
‫‪ .11‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪.( η2 = 0.95‬‬
‫‪ .13‬ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪. %15‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ‪-:‬‬
‫‪ .14‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 = 0.92‬‬
‫‪ .16‬ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪. %15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪12‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬


‫‪ .1‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﺓ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻝﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨـﺭﻱ ﻜﺎﻝﻠﻐـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ) ‪:( Multimedia‬‬


‫ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻤﺞ ﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻤﺎ ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ" ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ) ‪( The Spiral Approach‬‬


‫ﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻝﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﹸﻘﺩﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻭﻴﺘﺠﻪ ﺇﻝﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻤﻕ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻝﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﺫﻭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ "‬

‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ) ‪( PowerPoint Presentation‬‬


‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ) ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺨﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ( ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻭﺘﺘـﺎﺒﻊ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺭﺽ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ "‬
‫‪13‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺨﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﺭﺃﻓﺕ ﺴﻴﺩ ) ‪ " ، ( 1998‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﺒﺭﻤﺞ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ " ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻝﺭﺍﺒـﻊ‬
‫ﻝﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻴﺎ ‪،‬ﺼـ ﺼـ ‪. 150-129‬‬

‫ﺍﻷﻤﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ) ‪ " ( 2002‬ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ ﻓـﻲ ﺩﻭﻝـﺔ‬
‫ﻗﻁﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ " ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻭﺤـﺔ ‪ ،‬ﻗﻁـﺭ ‪،‬‬
‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 141‬‬

‫ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ( 1990‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺔ " ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺹ ‪. 245-198‬‬

‫ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ ، (2001‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ – ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺸﺎﻓﻌﻲ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺭ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻥ ﺼﻔﻰ ) ‪ " ، ( 2002‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻓـﻰ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻓـﻕ ﻨﻤـﻭﺫﺝ " ﻓﺭﺍﻴـﺭ " ﻝﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪( 105‬‬

‫ﺍﻝﺠﻭﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻏﺎﺯﻱ ) ‪ " ، ( 2003‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴـﺎﺝ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ " ﻤﻠﺨـﺹ ﻷﻁﺭﻭﺤـﺔ‬
‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ ‪ ، 3‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ ‪ ، 1‬ﻤـﺎﺭﺱ ‪ ،‬ﺼــ ﺼــ‬
‫‪. 191-184‬‬

‫ﺍﻝﺸﺭﻗﺎﻭﻯ ‪ ،‬ﺠﻤﺎل ﻤﺼﻁﻔﻰ ) ‪ " ، ( 1992‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨـﺼﺹ ﻤﻼﺒـﺱ ﺠـﺎﻫﺯﺓ " ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﺠﻠﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺨﺎﻝﺩ ) ‪ " ، ( 2003‬ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁﻠﺒـﺔ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ ‪ ، 30‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ ‪1‬‬
‫‪ ،‬ﺼـ ﺼـ ‪. 73-60‬‬

‫ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) ‪ " ، ( 2000‬ﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓـﻰ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻝـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫" ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 57‬‬
‫‪14‬‬

‫ﺒﺩﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻝﻲ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ) ‪ " ، ( 2004‬ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺇﻁـﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌـﻲ ﻝﻼﻋﺘﻤـﺎﺩ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺠﻼل ﺍﻝﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻤﺭﻭ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ " ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ‬
‫ﺒﺎﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺤﻤﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ )‪" (2002‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ " ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺠﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻤﺎﺭﺱ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‬
‫) ‪. ( 140‬‬

‫ﺤﻤﺩﻯ ‪ ،‬ﻨﺭﺠﺱ ) ‪ " ، ( 2001‬ﻨﺤﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻤﻌﺎﺼﺭ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ) ‪، ( 28‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 2‬‬

‫ﺸﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ "‬
‫‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺼـ‬
‫ﺼـ ‪. 120-90‬‬

‫ﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺀ ) ‪ " ، (1999‬ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ " ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨـﺩﻓﻌﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﺭﻭﻴﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺘـﺸﻐﻴل ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻭﺍﻝﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﻲ " ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻝﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﺴﺤﺭ )‪ " ، ( 2003‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﻗﺒـل ﺍﻝﺨﺩﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻥ ﻝﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﻝﻠﻌﻠـﻡ " ﺍﻝﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻊ ﻨﺤـﻭ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﺒﻔﻨﺩﻕ ﺍﻝﻤﺭﺠﺎﻥ ﺒﻔﺎﻴﺩ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸـﻤﺱ ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺒﻨـﺎﺕ‬
‫‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ) ‪ ، ( 1999‬ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻁ‪ ، 4‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺸﺭﻭﻕ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ‪.‬‬
15

. ‫ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ‬: ‫ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬، 2‫ ﻁ‬، ‫ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬، ( 1999 ) ‫ ﻤﺠﺩﻱ‬، ‫ ﻭﻝﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ‬، ‫ﻋﺒﻴﺩ‬

. ‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻬﺩﻱ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‬، ‫ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬، ‫ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻠﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬، ( 2001 ) ‫ ﻨﺒﻴل ﺠﺎﺩ‬، ‫ﻋﺯﻤﻲ‬

. ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬، ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ‬، ‫ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬، ( 2001 ) ‫ ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺎﻤﺩ‬، ‫ﻤﻨﺼﻭﺭ‬

‫ " ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻨـﻭﻉ ﻭﺤﺠـﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋـل ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل ﻋﻠـﻰ‬، ( 2001 ) ‫ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ‬، ‫ﻨﻭﺒﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻝـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ " ﺭﺴـﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
. ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬، ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬، ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬

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