You are on page 1of 7

‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫‪http://www.e-wahat.com/b5.htm‬‬

‫‪‬‬
‫دﻛﺘﻮر ‪ /‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﯿﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪ ‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻔﻜﺮة ﺑﺪرﺟﺔ اﻛﺒﺮ ﻓﯿﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻳﺆﻛﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﻪ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻛﺜﺎ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮاد اﻟﻤﮫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜﯿﺮا وﻟﻜﻰ ﻳﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑﮫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وان ﻳﺠﻌﻠﻮا‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺘﺄھﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وھﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻼ ﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫ﻛﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﻳﻤﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﺘﻌﻄﯿﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺄﺧﺬ ﻋﺪة أﻧﻤﺎط‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻐﻠﻖ ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻠﻪ أو ﻳﺘﮫﺎون ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن ﻳﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﻳﻈﻦ اﻧﻪ ﺗﻢ إﻋﻔﺎﺋﻪ ﻣﻦ ﻋﺐء‬
‫اﻟﺘﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﺤﺪث اﻟﻐﻠﻖ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﻤﺪرس اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫×‬

‫ﻻ ﻳﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﯿﻔﻜﺮ ‪.‬‬ ‫×‬

‫ﻳﺼﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬ ‫×‬

‫ﻳﻜﺎﻓﺊ اﻟﻤﺪرس اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫×‬

‫ﻣﺜﺎل‬

‫ﺗﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﻛﯿﻒ أ ﻗﻮم ﺑﻤﺠﺴﻢ ﻟﺘﺎج اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ؟‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬أن ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺎج اﻟﺸﻤﺎل وﺗﺎج اﻟﺠﻨﻮب‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮫﻢ ؟‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﻛﻼ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﯿﺠﺎن‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﺻﺢ ) ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ (‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻀﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﺷﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﺨﺸﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻷداء ﺑﺂراﺋﮫﻢ ﻣﺨﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻨﻘﺪ ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪ -١ :‬اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬

‫اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ‪ :‬رﻓﺾ اﻟﻔﻜﺮة رﻓﻀﺎ ﻣﺆذﻳﺎ‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﺑﺎن ﻧﺴﺠﻞ ﻣﺎ ﻧﺮاه ﻣﮫﻤﺎ‬


‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻧﺴﯿﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﻠﮫﺎ ﺗﺤﺖ اﻣﺮﻧﺎ ) ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ(‪.‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻘﯿﺪة و ﻣﺤﺪدة‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﯿﺪ ﻓﻜﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﺠﺐ ھـﺬه اﻷﻧﻤـﺎط ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌﻠﺔ أن ﺗـﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤـﻂ واﺣـﺪ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وھﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺠﮫﺰوا ﺑﯿﺎﻧﺎت وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻨﺪﻣﺠﻮا ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﻪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ وﺟﻮد ھﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻷﻧﻔﺴﮫﻢ أن ﻳﻤﻠﻜﻮا ھﺬه‬
‫اﻷﻓﻜﺎر وﻓﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮي ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺿﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ أداء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﺎ‬
‫اﻋﺘﺎدوا ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وھﻨﺎك ﻋﺪة ﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ذي اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺮﻓﯿﻊ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‪-:‬‬

‫ھﻲ ﻣﺤﻮر ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت دﻋﻮة ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿـﺬ ﻓـﻲ اﻟـﺼﻒ ﻟﯿﻌﺒـﺮوا ﻋـﻦ أﻓﻜـﺎرھﻢ وﻗـﺪ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﺼﻠﻮا وﻳﺤﺒﻜﻮا أﻓﻜﺎرھﻢ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻼً ‪-:‬‬

‫اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﻄﻠــﺐ ﻓﺤــﺼﺎً أﻋﻤــﻖ وﺗﺤــﺪث ﺗــﻮﺗﺮاً أﻛﺒــﺮ ‪ ،‬وﻳﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿــﺬ أن ﻳﺤﻠﻠــﻮا أﻓﻜــﺎرھﻢ ﺣــﯿﻦ ﻳﻄﻠــﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻣﻨﮫﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪-:‬‬

‫ﺗﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ وﺑﻌﻀﺎ ﻳﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺬودﻧﻲ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻨﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﺤﺪﻳﻪ‪-:‬‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ أن ﻳﻮﺳﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ﻟﯿﻤﺘﺪ إﻟـﻰ ﻣﺠـﺎل ﺟﺪﻳـﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﺘـﺎج اﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪﻳـﺔ إﻟـﻰ أن‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻞ وﺗﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫أﻧﻤﺎط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪي ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪:‬‬

‫أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻀﻌﻮا ﻓﺮوﺿﺎً ‪ ،‬أن ﻳﻔﺴﺮوا ﺑﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺼﺪروا أﺣﻜﺎﻣﺎ ‪ ،‬أن ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ ﻋﻠﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرس وﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﮫﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪:‬‬


‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﻒ ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻨﮫﻲ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫أﺣﺪاث اﻟﻐﻠﻖ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺨﻮف‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪ ‬‬


‫ـﺘﺪﻋﺎء‪‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﺪ وﺗﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠـــــﺐ ﻣـــــﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿـــــﺬ اﺳــــ ‪ ‬‬


‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــــﺎت وﻳﺆﻛــــﺪ ﻋﻠــــﻲ ‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘــــﺬﻛﺮ‪ ‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠــﺐ اﺳــﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻳــﺘﺤﻜﻢ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﺘﻘـﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑـﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‪:‬‬

‫ﻳﺪﻋﻮا اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﻠﺘﺄﻣـﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿـﺮ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ ﻳﺘﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿــﺬ أن ﻳﺠﮫــﺰ وﻳﻌــﺎﻟﺞ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿـــﺬ أن ﻳﻔﺤـــﺺ أﻓﻜـــﺎره ﺑﻌﻤـــﻖ أﻛﺒـــﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وأن ﻳﺆﺻﻞ اﻷﻓﻜـﺎر وأن ﻳﺨﻠـﻖ‬
‫أﻃﺮ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺑﺘﺤﺪي أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺸﺎط ﺗﻔﻜﯿﺮ‬

‫أن ﻳﺼﻒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮي اﻟﺬي أﺳﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻔﮫﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ أو اﻟﻤﮫﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ داﺧﻞ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮي‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺠﯿﺪة ﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻌﺾ ﻧﻮاﺣﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺠﻠﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺘﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺠﺴﯿﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﻧﺤﻦ ﻧﺪرس اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪-:‬‬

‫ﻳﺠﺐ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺻـﻐﺎء ‪ ،‬وﺗـﺪرﻳﺐ اﻟﻔـﺮد‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻪ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ وأﻗﻞ إﺻﺪار ﻟﻸﺣﻜﺎم ﺑﺎﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﻟﯿﺲ ﻣﮫﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻳﻮم وﻟﯿﻠﺔ‪.‬‬

‫أدوات ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬات ھﺬه اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت ﻋﺒﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿـﻞ اﻷﺳـﻠﻮب‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺗﺠﺪﻳﺪ واﺑﺮاز ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﻤﻮ وﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻟﻠﻤﮫﺎرة‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫أ – اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻜﻒ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪-:‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺆدي اﻟﻲ اﻟﻐﻠﻖ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﺨﺒﺮ اﻟﻤﺪري اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪه‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﺘﺤﺪث ﻃﻮﻳﻼً وﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‪.‬‬ ‫·‬


‫ﻳﺴﻜﺖ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫·‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت إﻏﻼق أﺧﺮى‪.‬‬ ‫·‬

‫‪ -٢‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫* ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺨﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫·‬

‫ب – اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻘﯿﺪ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﺪ ﻣﻨﻪ‪-:‬‬

‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﻘﻮد اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻲ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﺨﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﻘﺪم ﺑﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫·‬

‫ج – اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬

‫ﻛﺮر اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﺳﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫·‬

‫‪ -٢‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻘﺎرﻧﺎت‪.‬‬ ‫·‬

‫ﺳﻞ ﻋﻦ ﻛﯿﻒ ﻧﺒﻌﺚ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬ ‫·‬

‫‪ -٣‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﺤﺪي‪.‬‬

‫ﺳﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوض‪.‬‬ ‫·‬

‫أﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﺘﻨﺒﺄ‪.‬‬ ‫·‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻀﻊ ﺧﻄﻄﺎً ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫·‬


‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫ھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﺳﻮف ﻳﻮﺿﻊ ﺻﻮرة ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ وھﻮ ﻳﺤﺎرب ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل وھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺄﻣﻠﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬أﺧﺒﺮﻧﻲ ﻣﺎذا ﺗﺮي ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬أﻧﺎس ﻳﺤﺎرﺑﻮن‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻗﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ھﺬا ﻳﺎ واﺋﻞ‪.‬‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬اﻧﮫﻢ ﻳﺤﺎرﺑﻮن ﺑﺄﺳﻠﺤﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﺟﺪاً‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﻳﺎ واﺋﻞ‪.‬‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬اﻧﮫﻢ ﻳﺤﺎرﺑﻮن ﺑﺎﻟﺴﮫﺎم‪.‬‬

‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻨﮫﻢ ﻣﻨﺘﺼﺮ ﻳﺎ أﺳﺘﺎذ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ؟‪.‬‬

‫ﺳﺎﻣﻲ ‪:‬اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻠﺒﺲ اﻟﺘﺎج اﻷﺑﯿﺾ وھﻢ ﻳﻠﺒﺴﻮن ھﺬا اﻟﺰي ھﻢ اﻟﻤﻨﺘﺼﺮون‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬إذن ھﺬا اﻟﺮﺟﻞ ھﻮ ﻗﺎﺋﺪھﻢ‪.‬‬

‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬ﺑﻌﻢ‪.‬‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻲ ھﺬا اﻟﺮﺟﻞ أﻧﻪ ﻣﻠﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬وھﺬه اﻟﺤﺮب اﻟﻄﺎﺣﻨﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻦ وﻣﻦ؟‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬ﺑﯿﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل وﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬وﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺠﻨﻮب ﻛﺎن ﺗﺎﺟﮫﺎ أﺑﯿﺾ وﻣﻠﻜﮫﺎ ﻣﯿﻨﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟‪.‬‬

‫واﺋﻞ ‪ :‬أن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﮫﺰم ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬إذن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ ھﻮ اﻟﺬي وﺣﺪ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ وأﺻﺒﺢ ﻣﻠﻜﺎً واﺣﺪاً ﻟﻠﺸﻤﺎل واﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫ﺗﻀﻤﯿﻨﺎت ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺘﺎدﻳﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻘﺪرون ﻋﻠﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎذا ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺳﺘﺴﻠﻤﻮا ورﺿﻮا ﺑﻨﻘﺼﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺪﻳﮫﻢ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫وﻟﻜﻲ ﻧﺨﻔﻒ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﻧﺮي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﮫﺎ واﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺮﺗﺎﺣﻮن ﻟﮫﺎ اﺑﺘﺪاء ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ،‬وﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ أﺳﺌﻠﺔ ذات ﻣﺴﺘﻮي ﻓﻨﻲ رﻓﯿﻊ وذات أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮﻳـﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻧﻘـﻮم ﺑﻘـﺪر‬
‫ﻛﺒﻲ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮﻳﺔ وﻋﻠﻲ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص أن ﻧﻘﻮم ﺑﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺄﻛﺪ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻔﮫﻤﻮن ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺳﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻲ أن ﻳﻔﮫﻤﻮا ﻣﺎ ﺗﻄﻠﺒﻪ وﺗﻀﻤﻨﻪ ﻛـﻞ ﻣﮫﻤـﺔ وﻣـﺎ ھـﻮ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫﻢ ﻓﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻟﻤﺎدة اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺒﻂء وﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫وﻓﺮ ﻣﺎدة ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻳﺨﺒﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﻃﻤﺌﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﯿﻦ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﻧﺰﻋﺎج واﻟﻀﻐﻮط ﻋﻠﯿﮫﻢ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﻻ ﺗﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺴﺎر اﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺮات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫‪ -٦‬ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻌﺠﺰات ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣـﺮ ﺷـﮫﻮراً ﻣـﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳـﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿـﺔ ﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻔﻜﯿـﺮ ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ ﺑﻌـﺾ‬
‫ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﻔﻜﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺨﯿﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻨﮫﺎ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺤﺪﻳﺔ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﺗﻌﻘﻞ‪.‬‬ ‫‪-٨‬‬

‫واذا وﺟﺪﻧﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠـﻲ أﻧﻔـﺴﮫﻢ وﻗـﺎدرﻳﻦ ﻋﻠـﻲ ﻣﻮاﺟﮫـﺔ ﻣـﺸﻜﻼت‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓـﺄن ﺗﺪرﻳﺴﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻓﺮﻗﺎً ﻓﻲ ﺟﻮدة ﺣﯿﺎﺗﮫﻢ ورﻓﻌﺎً ﻟﻤﺴﺘﻮي ﻧﻮﻋﯿﺘﮫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺳﻮف ﻳﻘﺪر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫﻢ أن اﻟﻤﺪرس ﻳﺜﻤﻦ وﻳﻘﺪر ﺟﮫﻮدھﻢ اﻟﺨﻼﻗﺔ وﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺜﻨﺎء‪.‬‬

‫اﻟﻤﮫﺎرات اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬

‫أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺮﻓﯿﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺪي إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻤﮫﺎرة‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫‪ -٢‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪﻳﺔ اﻟﻲ إﺛﺎرة اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻮدوا ﻋﻠﻲ اﻷداء ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺮﺟﺎع‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫أن ھﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﺤﺺ ﻓﺤﺼﺎً ﻧﻘﺪﻳﺎً ﺑﺤﯿﺚ أن ﺗﻨﻤـﻮ ﻓﮫﻤﻨـﺎ وﺗﻔـﺎﻋﻼت ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﮫﺎرة ﻓﺄن ھﺬا ﻳﺆدي اﻟﻲ زﻳﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﺸﺮات اﻷﻋﺬار ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﺒﺎدﺋﻮا وﻳﺒﺎدروا ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم وﻗﺖ ﻛﺎﻓﻲ‪ .‬وھﻨﺎك ﻣـﻨﮫﺞ ﻃﻮﻳـﻞ ﻋﻠـﻲ اﻟﻤـﺪرس أن ﻳﺪرﺳـﻪ وﻳﻐﻄﯿـﻪ‪ .‬وھـﺬا ﻳﺘـﯿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿـﺬ‬
‫ﺳﻠﻄﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻤﺪرس وﺗﺄﺛﺮه ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺎج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷـﻲء‬
‫وﺑﻌﺪه‪ ،‬ﻓﮫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﻳﺨﺘﺒﺮون وﻳﻤﻨﺤﻮن ﻓﯿﻪ‪ ..‬وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﻔﻘﻮا ﺳـﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮫﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮھﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﺳﻤﻌﻨﺎ ﻛﻞ ھﺬا ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻷﺧﯿﺮة ‪ .‬ورأﻳﻨـﺎ ﻧـﻮاﺗﺞ ﺳـﻠﻮك اﻟﺘﺠﻨـﺐ ھـﺬا ‪ .‬ﺗﻼﻣﯿـﺬ ﻳﺨﺒﺮوﻧـﺎ ﺑـﺄن‬
‫ﺧﺒﺮﺗﮫﻢ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ أدت إﻟﻰ أﻋﺎﻗﺘﮫﻢ‪ .‬وﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻟﻰ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﮫﺎ واﻟﺘـﻲ‬
‫أدت إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺎﻗﮫﻢ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﻮل ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أﻧﻨﺎ دﻓﻌﻨﺎ ﺛﻤﻨﺎً ﺑﺎھﻈـًﺎ ھـﻮ ﺗﻘﻠﯿـﻞ وﺧﻔـﺾ أھـﻢ ﻣـﺼﺪر ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدرﻧﺎ وأﺛﻤﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬

‫وﺣﯿﻦ ﻛﺎﻓﺢ اﻟﻤﺪرﺳـﻮن ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ ﻛﻔـﺎءﺗﮫﻢ ﻛﻤﺪرﺳـﯿﻦ ﻣﻔﻜـﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻇﮫـﺮت ﻗـﺼﺺ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗﺤﻜـﻲ‪ .‬ھﻨـﺎك‬
‫ﻣﻜﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻜﻔﺎءة وﻧﺠﺎح ﻛﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ‪ .‬وأن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿـﺬ ﻋﻠـﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﻌﺎً ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺤﺴﻨﺖ ﺗﺤﺴﻨﺎً ھﺎﺋﻼً ‪ .‬وأن اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﺷـﻌﺮوا ﺑـﺎﻟﺘﺤﺮر ﻓـﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿـﺔ‬
‫وأن ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻜﺎن ﺣﻲ ﺑﮫﯿﺞ ﻣﻨﻌﺶ ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم‪.‬‬

‫واﻟﻤﺪرس ھﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳـﺔ ‪ ،‬ﺳـﻮاء أﻛـﺎن ذﻟـﻚ ﻋﻠـﻲ ﻧﺤـﻮ‬
‫ﺻﺮﻳﺢ أم ﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻦ‪ ،‬دور اﻟﻤﺪرس ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وأن ﻣﻦ اﻟﺴﮫﻞ أن ﻧﻌـﻮق اﻟﺘﻔﻜﯿـﺮ وﻧﻘﯿـﺪه‪ .‬وان‬
‫ﻣﻦ اﻷﺻﻌﺐ ﻛﺜﯿﺮاً أن ﻧﺸﺠﻌﻪ وﻧﻨﻤﯿﻪ وأن ﻣﻦ اﻟﺴﮫﻞ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ أو ﺑﺪﻻً ﻣﻨﮫﻢ وأن أﺻﻌﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺜﯿﺮاً أن‬
‫ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺮص ﻟﯿﻔﻜﺮوا ﻷﻧﻔﺴﮫﻢ وﺑﺄﻧﻔﺴﮫﻢ ‪ .‬وﻣﻊ ھﺬا إذا ﻛﺎن اﻷھﺪاف ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻھﺘﻤـﺎم ﺑـﻪ أﺣـﺪ‬
‫أھﺪاﻓﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺠﺪ ﻧﺤﻦ ﻛﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻃﺮﻗﺎً ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮫﺪف ‪ .‬أن ﻧـﺪرس ﻟﻠﺘﻔﻜﯿـﺮ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﻓﺘﺢ أﺑﻮاب اﻟﻌﻘﻞ وﻧﻮاﻓﺬه ﻋﻠﻲ ﻣﺼﺮﻋﯿﮫﺎ ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ أﻗﻮى أداة ﻳﻤﻠﻜﮫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻗﺪرة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﻔﻜﺮﻳﻦ اﻋﻈﻢ ھﺪﻳﺔ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﮫﺎ اﻟﻤﺪرس وﻳﻈﻔﺮ ﺑﮫﺎ ‪.‬‬

‫دﻛﺘﻮر ‪ /‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﯿﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

Rate