You are on page 1of 3

‫ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬

‫وﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺘ ﺼﻮرات‬ ‫‪ ü‬أدوات ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘ ﺪرﯾﺲ‪ ،‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺴﯿﻦ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ü‬ﺗﻮﻓﺮ وﺳﺎﺋﻞ إﯾﻀﺎح ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ü‬ﺗﺰود اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺎﻋﺪة ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﯿﻂ دروﺳﮭﻢ ‪.‬‬

‫‪‬‬‫‪w‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ھﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﻜ ﻮن اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿ ﮫ ﻗ ﺎدرا ﻋﻠ ﻰ إﯾﺠ ﺎد ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺠﺪﯾ‪‬ﺪة‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت ﺿﺮورﯾﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬أي أﻧﮫ ﯾﺮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ وﯾﻔﮭﻤﮫ ﻗﺒﻼ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺠﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﺟﺪﯾ ﺪا ﻓﺘﻨﻤ ﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻟﺪﯾﮫ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬
‫‪w‬اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻻﺳ ﺘﻈﮭﺎري‪ :‬اﻟﺤﻔ ﻆ دون ﻓﮭ ﻢ ودون رﺑ ﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻓ ﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳ ﺘﻈﮭﺎري ﯾﻌ ﺰز ﺣﻔ ﻆ‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﻟﯿﺲ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪.‬‬
‫‪w‬اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ :‬اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ھﻲ ﺣﺪث ﻓﺮدي ﯾﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻰ أو اﻟﺤﺎﺿﺮ وﻟﯿﺲ ﻟﮫ ﻗﯿﻤﺔ ﺗﻨﺒﺆﯾﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫‪w‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪ :‬اﻟﻤﻔﮭﻮم ھﻮ ﺗ ﺼﻮر ﻋﻘﻠ ﻲ ﻣﺠ ﺮد ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ رﻣ ﺰ أو ﻛﻠﻤ ﺔ أو ﺟﻤﻠ ﺔ‪ ،‬ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺊ أو‬
‫ﻣﻮﺿﻮع أو ﻇﺎھﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪w‬اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت‪ :‬ھﻲ ﻗﻮاﻋﺪ أو ﻣﺒﺎدئ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﮭﻮم وﻟﮭﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻌﻠﻢ ذى اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪:‬‬


‫‪ q‬وﻓﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻄﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﺮﺻﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻻﺷ ﯿﺎء اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﺛ ﻢ ﺷ ﺮح ﻣ ﺎ‬
‫اﺧﺘﺒﺮوه واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻠﻐﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ وﻣﻠﻔﻮﻇﺔ ‪.‬‬
‫‪ q‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔﺮدات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ وأدﺧﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾﻜﻮن اﻻﻃﻔﺎل ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﻮا اﻟﺨﺒﺮات اﻻوﻟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮم‬
‫‪.‬‬
‫‪ q‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل واﺟﻌﻠﮭﻢ ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ q‬رﻛﺰ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺸﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﻔﮭﻮم ؟‬


‫‪w‬ھﻲ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎت ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻔﮭﻮم ﻣﻌﯿﻦ ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪.‬‬
‫‪w‬ﯾﺮى ﺟﻮزﯾﻒ ﻧﻮﻓﺎك ) ‪ (Novak ١٩٧٩‬أن ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺠﯿﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ‪:‬‬
‫‪ #‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ #‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ ﻣﺼﻮر اﻟﻤﻔﮭﻮم وﺟﺪول اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ) اﻟﻤﻠﺨﺺ(‪:‬‬
‫‪w‬اﻟﻤﻠﺨ ﺺ ﯾﻈﮭ ﺮ ﻓﻘ ﻂ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤ ﺎدة ‪ ،‬أﻣ ﺎ ﻣ ﺼﻮر اﻟﻤﻔﮭ ﻮم ﻓﯿﻈﮭ ﺮ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﺑ ﯿﻦ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﻜﺒﯿ ﺮة‬
‫واﻟﺼﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫‪w‬ﺟﺪول اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻓﺘﻈﮭﺮ ﺗﺪرج اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺣﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﯿﺎ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺻﺤﯿﺢ )ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ورؤﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ(‪.‬‬
‫‪w‬ﺗﻈﮭﺮ ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻜﺎر أو اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮات وﺿﻊ اﻟﻤﻔﮭﻮم‬


‫‪w‬اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ أﺳﻤﺎء ﻛﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪w‬ﻛﻞ أي ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺤﺪدة )أﻣﺜﻠﺔ( أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب أو ﺗﺮى أﻧﮭﺎ ﻣﮭﻤﺔ‪.‬‬
‫‪w‬ﻛﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﺿﻊ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﺛﻢ رﺗﺐ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪w‬رﺗﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪w‬رﺗﺐ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻰ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻓﻮﻗﮭﺎ – وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺰﯾﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﺎﻟﻨﺰول ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪.‬‬
‫‪w‬ارﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ واﻟﺮاﺑﻄﺔ واﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ‪:‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت )ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت( ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮط ﻟﺘﻈﮭﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﻟﺪرس ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻮر اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬


‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻔﮭﻮم ) ‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ( وﯾﺸﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮﺗﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫‪.١‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ أو اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻔﮭﻮم ﺑﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻷوﻟﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻨﻌﺎ ﻻي ﺳﻮء ﻓﮭﻢ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﺸﺄ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻔﮭﻮم ھﻨﺎ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻋﺪاد ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﮭ ﻮم ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ إﺣ ﺪى‬
‫ﻃﺮق ﻋﺮض اﻟﺪروس‪.‬‬
‫) ‪٣٠‬دﻗﯿﻘ ﺔ( وﺗ ﺸﻤﻞ اﻟﺨﻄ ﻮات‬ ‫ﺛﺎﻧﯿ ﺎ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻣﻮﻗ ﻊ اﻟﻤﻔﮭ ﻮم ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔ ﺎھﯿﻢ اﻷدﻧ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪- :‬‬
‫‪.١‬اﺧﺘﯿﺎر ﻓﻘﺮة أو ﻓﻘﺮﺗﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻜﻲ ﯾﻘﺮؤوھﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬أو أن ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ذﻟﻚ ﺷﻔﻮﯾﺎ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻻﺷﻤﻞ إﻟﻰ أﻗﻞ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ‪ ،‬أو ﻣﻦ اﻻﻋﻢ إﻟﻰ اﻻﺧﺺ ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷدﻧﻰ ‪.‬‬
‫‪.٤‬اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت اﻟﻮﺻﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪.٥‬رﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪.٦‬ﻗﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬
‫· ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﯾﻨﺒﻐﻰ أن ﻻ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻮاﺣﺪ )ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷﻓﻘﻲ( ﻋﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ )‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ( وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪-:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ اﻟﻄ ﻼب ﺑﻌﻼﻗ ﺎت ﻛ ﻞ ﻣﻔﮭ ﻮم )إن وﺟ ﺪت( واﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻞ ﻣﻌ ﮫ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤ‪‬ﺴﺘﻮى ﻣ ﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﻼﻗﺎت ﻛﻞ ﻣﻔﮭﻮم )إن وﺟﺪت( واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘ ﻞ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ ‪‬ﻣ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪.‬‬
‫ﺴﺘﻮاه ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺮﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﮭﻢ ‪[1].‬‬

‫]‪ - [1‬راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ ص ‪ ٣٥٧ – ٣٤٢‬ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﻠﻲ ‪،‬ﺧﻠﯿﻞ ﯾﻮﺳﻒ وآﺧﺮون‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬دﺑﻲ‪ ،‬أ ‘ ع‘ م ‪.‬‬

‫ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪:‬‬


‫ﻋﺒﺪ اﷲ ﺧﻄﺎﯾﺒﮫ‬ ‫ﺣﻤﺪ آل اﻟﺸﯿﺦ‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮف ﻛﯿﻤﯿﺎء وﻋﻠﻮم ﻋﺎﻣﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‬

Rate