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Reflexo sobre o ensino de Histria e Geografia no sculo XXI:

Contribuies para o ensino fundamental, para a educao de Jovens e Adultos e para a Gerontagogia

Prof. Dr. Adilson Marques

So Carlos/SP 2011

Apresentao O mundo contemporneo passa por profundas transformaes e rupturas paradigmticas. Uma nova forma de pensar, sentir e agir coloca-se como desafio para que a sustentabilidade do planeta, a cultura de paz e a conquista da democracia e dos direitos humanos se harmonizem e dem sentido aos avanos tecnolgicos em todas as escalas (local, regional, nacional e planetria), diminuindo as desigualdades econmicas e sociais, ao mesmo tempo em que valorize a diversidade cultural e a singularidade de cada experincia humana. Este desafio tambm deve estar presente no ensino de Histria e de Geografia (seja na educao escolar ou no-escolar), abarcando o ensino fundamental ou mesmo a educao de Jovens e Adultos e em programas educativos com idosos (Gerontagogia). No caso especfico do ensino fundamental, o professor possui um rduo desafio: o de sensibilizar a criana, atravs das mais diferentes atividades pedaggicas, para que valores scio-ambientais, de solidariedade e de cooperao se transformem em atitudes duradouras, estimulando a prtica da cidadania e dos direitos humanos desde a mais tenra idade. A forma de sentir, pensar e agir deste profissional influenciar diretamente o imaginrio da criana, favorecendo ou no sua vontade de participar das aulas e estimulando um relacionamento afetual com a escola e com os demais alunos e participantes do processo educativo. A motivao da criana pode facilmente esvanecer caso no haja a experincia do sensvel e as trocas sensoriais que apenas a convivncia fluida, conflitual e ecolgica com o outro, no tempo e no espao fsico cotidiano, capaz de sustentar, pois a vontade e o interesse dependem da sinergia entre a razo e os sentidos para ser constantemente retroalimentada. Infelizmente, no assim que tem sido o ensino de Histria e Geografia ao longo de todo o sculo XX. Independentemente da viso adotada pelo professor (tradicional ou crtica) a aula quase sempre expositiva ou baseada na leitura de um livro didtico e a avaliao pautada na memorizao de datas, conceitos ou fatos. A mudana nos contedos, ocorrida nas ltimas trs dcadas, no foi acompanhada por uma mudana na forma de ensinar e de interagir com a criana. Frequentemente, a criana continua sendo pensada como se apenas tivesse a funo psquica pensamento, menosprezando as outras to bem estudadas por Jung (a sensao, a intuio e o sentimento). uma viso integral e holstica do fazer educativo que este documento prope, recuperando e valorizando tambm o corpo, a alegria e a felicidade no interior da sala de aula, em suma o Homo ludens.

Parte 1 - Reflexes sobre a Didtica Introduo Antes de apresentar uma proposta de ensino de Histria e Geografia para o sculo XXI, necessrio fazer breves reflexes sobre a Didtica, questionando sua nfase nos aspectos cognitivos e menosprezo de outras dimenses importantes da existncia humana, como o papel do corpo e da gestualidade dentro do espao escolar; assim como a tendncia em dissociar a teoria da prtica, tentando exportar para a sala de aula os planos de ensino que no encontram eco na realidade escolar, por exemplo. Tambm necessrio refletir sobre as mudanas importantes no contedo e no ensino de Histria e Geografia, que vem sendo propostas ao longo das ltimas dcadas, mas que ainda no foram acompanhadas por uma mudana na forma de ensinar, muito pautada ainda na racionalizao, esquecendo-se dos aromas, das cores, das formas sensoriais e rudos que ocorrem na Histria e na Geografia vivenciada ou experienciada no cotidiano.

O papel e a importncia da Didtica no ensino fundamental A expresso Didtica frequentemente compreendida como a arte ou a tcnica de ensinar. Em nossa reflexo, ela ser entendida como o ramo da Pedagogia que estuda os modos e as condies de se processar o ensino e a instruo na educao escolar e noescolar. No sculo XX, duas grandes escolas dominaram as reflexes sobre o tema, a escola nova, baseada em princpios humanistas e pautada nos interesses do aluno, e a que podemos chamar de tecnicista, de cunho neoliberal e apoiada pelo Banco Mundial, principalmente, aps a dcada de 1960. Em meados da dcada de 1990, uma proposta que vem sendo chamada de interacionista vem ganhando fora neste debate, no como uma mera sntese das duas anteriores, mas como uma terceira fora, capaz de se relacionar de forma dialgica e complementar com ambas, reconhecendo os seus valores, mas as reconduzindo aos seus respectivos lugares. Essa nova viso pode ser chamada tambm de humanista, mas no ignora o valor das novas Tecnologias de Comunicao e Informao (TICs) na reflexo sobre as estratgias de ensino. Como salientamos, a Didtica o instrumento pedaggico para melhor realizar o ensino e a instruo. Porm, podemos dizer que cada professor promove em si, ao longo de sua formao, competncias didticas relacionando dialogicamente a sua experincia com a educao (seja em mbito escolar ou no-escolar) e o estudo terico. Assim, podemos dizer que as competncias didticas so tambm habilidades sciopedaggicas que vo orientar a atuao profissional. Nesse sentido, acreditamos que um profissional para atuar no ensino fundamental, necessite, entre outras, das seguintes competncias didtico-pedaggicas: - Ser capaz de integrar teoria e prtica em sua atuao profissional;

- ter habilidade cognitiva e sensibilidade para transformar informaes em conhecimento; - Compreender que a educao no mercadoria e que a implementao de novas tecnologias no suficiente para melhorar a qualidade de ensino; - Saber inserir e trabalhar com novas tecnologias de ensino e comunicao; - Incluir democraticamente no ambiente educativo escolar ou no-escolar as crianas com caractersticas diferentes (culturais, religiosas, portadoras de necessidades especiais etc.); - Focar na interao do educando com o meio scio-cultural e ambiental e valorizar a responsabilidade (direitos e deveres), em todas as escalas (do local ao global); - Ser capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares.

Para que tais competncias e habilidades sejam alcanadas, alguns desafios se colocam para o professor: 01 - Como sua Didtica pode contribuir para uma educao de qualidade em todos os aspectos pedaggicos? 02 Como garantir uma coerncia terico-prtica no processo educativo, capaz de superar tanto a viso empiricista (formada na base de tentativa e erro) e tambm a viso terico-acadmica (que cria mtodos, procedimentos pedaggicos quase sempre sem vnculos necessrios com a realidade do aluno)? 03 Como integrar, mas transcender as exigncias do mercado, quase sempre pautadas por perspectivas individualistas e privatistas, inclusive no campo educacional? 04 Como estabelecer um compromisso com a transformao scio-cultural, valorizando a capacitao do aluno no mbito tcnico-cientfico, mas tambm nas relaes interpessoais humanizadoras? 05 Como conciliar a Didtica, enquanto instrumento de ensino e instruo, com as diferentes concepes de sociedade, de ser humano e de educao, em suma, valorizando a diversidade cultural e a sustentabilidade na educao escolar e no-escolar? 06 Como elaborar os mecanismos de avaliao de forma que esta no se resuma a exigir do aluno que decore dados e fatos e nem venha a ser um instrumento de dominao e de condenao ao aluno?

As respostas a essas questes so processuais, mas t-las sempre em foco importante para que a Didtica, sobretudo daquele profissional que atua no ensino fundamental, na educao de jovens e adultos ou com idosos esteja pautada no compromisso

com a garantia de um ensino de qualidade, no simplificando as experincias, as relaes e os valores necessrios para o desabrochar de um sujeito pleno, capaz de interagir, com sabedoria e tica, em todos os domnios existenciais.

A Didtica e as novas tecnologias de comunicao e de informao Tambm no mais possvel ignorar o papel das novas tecnologias de comunicao e de informao (TICs) no mundo contemporneo. Diferentemente dos meios de comunicao de massa, elas mobilizam competncias sociais e cognitivas que necessitam do estabelecimento de relaes sociais mais interativas e cooperativas. Nesse sentido, a Didtica deve interpretar este processo de formao a partir da relao dialgica entre duas polaridades interdependentes e complementares: a pessoal e a scio-cultural. Ou seja, aquela relacionada aspirao ou ao desejo pessoal do aluno e a que se refere aos programas e s instituies educativas. O primeiro plo importante para compreender como cada um desenvolve valores e estratgias singulares de compreenso do processo educativo, apesar da influncia dos fatores externos ou scio-culturais (famlia, religio, ideologia etc.) nesta experincia vivida. E o segundo plo apresenta a dimenso scio-cultural, compreendendo o conjunto de prticas e saberes reconhecidos publicamente como fundamentais no processo educativo. A relao dialgica entre a dimenso scio-cultural e a pessoal importante para definir quais os mtodos mais adequados de ensino em funo das caractersticas de cada grupo de alunos. E essa tenso deve ser estimulada para que o processo didtico adotado v alm daquele denominado como abordagem tradicional na formao de professores, na qual a didtica se caracteriza pela apropriao de instrues necessrias para o exerccio profissional na prtica escolar diria, a partir de uma formao baseada em um simples processo de socializao, adquirido por tentativa e erro, ao longo dos anos. Esta abordagem se sustenta atravs do pressuposto que o docente para desempenhar suas tarefas no necessita de nenhum treino prvio. O saber-fazer, o empirismo, capacit-loia para o exerccio profissional. Essa postura profissional ainda muito comum em sala de aula. O professor acredita que tem longa experincia e que no precisa mudar sua forma de ensinar. Tal postura dificulta a introduo de novas tecnologias de ensino, por exemplo. Porm, a relao dialgica apontada acima tambm de fundamental importncia para superar a outra perspectiva didtica, chamada de abordagem tcnico-academicista na formao de professores. Ou seja, a que estabelece uma ntida separao entre teoria e prtica, considerando que o conhecimento prtico est subordinado ao conhecimento terico. Dessa forma, a atividade docente se reduz aos pressupostos da racionalidade tcnicocientfica, desconsiderando as singularidades escolares. O chamado fracasso escolar est muito relacionado a essa postura didtica que parte de planos elaborados para um aluno imaginado, mas que ignora o aluno concreto, aquele que est inserido em um contexto nico e singular.

Muitas das criticas aos projetos educativos do Banco Mundial focam neste aspecto: o no-conhecimento da realidade escolar e a imposio de uma proposta desvinculada dessa realidade. Uma tentativa de superao desse quadro aparece com a abordagem reflexiva na formao de professores. Ou seja, trata-se de um enfoque didtico-pedaggico que valoriza a pesquisa-ao e que concebe o futuro professor como um profissional autnomo que reflete criticamente sobre a prtica educativa cotidiana. O objetivo central fazer com que o professor compreenda melhor o processo de ensino, contextualizando-o. Assim, apesar do conhecimento profissional surgir na e a partir da prtica escolar, passa a exigir uma constante experimentao reflexiva e democrtica para construir e reconstruir a prtica educativa, interagindo teoria e prtica. Felizmente, do interior do ensino tecnicista, surgiu o grmen de sua prpria transformao: as TICs. justamente o carter dinmico e interativo das novas tecnologias que pode humanizar a Didtica, propiciando uma nova prtica, baseada na reflexo e na interao.

A importncia de se formar um professor de Histria e de Geografia reflexivo-interativo Hoje, mais do que nunca, saber transformar a informao em conhecimento e este em sabedoria de vida de fundamental valor. E dentre os processos identificados como fecundos na formao de um professor capaz de participar ativamente da sociedade contempornea est a reflexo individual ou partilhada sobre a prtica e a pesquisa-ao. Em outras palavras, o conhecimento profissional do professor no resulta unicamente da pesquisa de especialistas, mas, tambm, da sua prpria experincia. Alguns pesquisadores da educao apontam que o conhecimento produzido pelos professores, na prtica profissional, prtico, experiencial e situado no contexto em que produzido e exercido, diferenciando-se dos acadmicos por interligar aspectos instrucionais, formativos, cognitivos, conceituais, emocionais, culturais e tico-polticos. E esta prxis reflexiva e investigativa de fundamental importncia para que o professor adquira autonomia para enfrentar os problemas e desafios de seu tempo, resignificando continuamente sua prtica docente e seus saberes. A aquisio dessa nova mentalidade faz com que o processo de formao e desenvolvimento profissional do professor seja contnuo e sempre inconcluso, pois est em constante transformao. Alm disso, esse processo reflexivo-interativo facilita a habilitao do futuro professor para: - Ter uma formao terica consistente, tanto em relao ao conhecimento da disciplina, concebida sob uma perspectiva histrico-cultural, quanto em relao apropriao e uso dos recursos e ferramentas tecnolgicas em sua prtica didtico-pedaggica; - Valorizar a cooperao, ao invs de se isolar em sua sala de aula ou em sua escola, a fim de compartilhar seus saberes e experincias com os demais profissionais;

- Acompanhar o que vem sendo produzido em termos de conhecimento novo relativo ao seu campo profissional, visando promover, permanentemente, melhor qualidade de ensino. Nesse sentido, a presena de um professor interativo que procura acompanhar (recebe, contribui e troca) o aprimoramento de seu campo profissional e cientfico, participando coletivamente de grupos ou projetos de estudo dentro ou fora da escola de fundamental importncia na sociedade contempornea. Esta necessita de professores capazes de buscar no outro (e com o outro) novas experincias e saberes para adotar em sua prtica profissional. Da a importncia tambm desse professor participar de cursos, seminrios e congressos, mas no somente como ouvinte, mas, principalmente, como comunicador e debatedor de experincias e reflexes. O professor no pode mais pensar sua prtica como um ato solitrio ou individualista. Ao contrrio, trata-se de um processo educativo que exige ser solidrio e cooperativo. E, hoje em dia, com a facilidade de acesso a informao, possibilitada pelos ambientes virtuais e da mediao das tecnologias de informao e de comunicao, o professor pode interagir com outros profissionais, ressignificando constantemente a sua prtica. Essa nova atitude desconstri o paradigma que defendia a necessidade do conhecimento (ou o saber cientfico) ao ser construdo adquirir uma materialidade prpria e o cientista, por sua vez, passar a ser objetivado, ou seja, tornar-se annimo. PIAGET, um dos mais importantes defensores dessa idia, afirmava que era justamente no anonimato que se encontrava uma das grandes vantagens da Cincia sobre outras formas de saber, uma vez que isso tornava possvel a descentrao do sujeito individual na direo do sujeito epistmico. Mas o que isso significa? Em resumo, tornar o produto do saber cientfico socialmente compartilhado atravs da Didtica ou dos manuais de divulgao cientfica separado e alienado de seu criador. Em qualquer livro didtico podemos conseguir exemplos de como se processa a descentrao do sujeito defendida por PIAGET. Tomemos, por comodidade, um exemplo encontrado nos livros de Histria e Geografia para o ensino fundamental e mdio. Um contedo sempre presente no ensino dessas duas disciplinas a colonizao da Amrica. Assim, ano aps ano, os alunos ouvem e decoram que na Amrica aps o descobrimento passou a existir dois tipos de colnia: a de explorao e a de povoamento. Os autores de manuais didticos enumeram com cuidado as diferenas entre elas, os professores reproduzem tais informaes com muita seriedade e convico e os alunos aceitam e as decoram para as provas. Porm, se perguntssemos para algum professor de Histria e/ou Geografia do ensino bsico ou fundamental quem foi o pesquisador que criou ou que props a teorizao desses dois conceitos, ou mesmo quando eles foram criados, ser que ele seria capaz de nos responder? Provavelmente no, caso sua formao tenha sido realizada a partir de um enfoque que valoriza a cincia sem autor e descontextualizada. Porm, como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, elaborado pelo MEC, em 1998, valoriza o respeito cultura de um determinado grupo de origem, sem deixar de levar em considerao a cultura de outros grupos sociais, a cincia sem autor deixa de fazer sentido. Em uma nova perspectiva, da cincia com conscincia, o professor tem a possibilidade de individualizar as situaes de aprendizagem oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os

conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens scio-culturais diferentes. E para se alcanar tais objetivos, as disciplinas Histria e Geografia podem exercer um papel preponderante, ajudando a difundir a diversidade cultural dentro do ambiente escolar, valorizando a trajetria de vida de cada criana e a particularidade de cada comunidade. Porm, como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Histria e de Geografia, estas disciplinas quase sempre enfatizaram a memorizao e as aulas expositivas, independentemente da escola adotada, tradicional ou crtica. Assim, mesmo quando se procura trabalhar com contedos mais condizentes com uma sociedade em transformao, que valoriza os direitos humanos e a sustentabilidade, os recursos didticos no costumam acompanhar esta mudana. Segundo a orientao de alguns estudiosos do assunto, uma forma eficaz de se trabalhar um contedo est na seguinte organizao didtica: a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo, motivacionais e de ateno. Pode se processar atravs de um filme, poesia, matria publicada em um jornal ou revista etc. b. Tratamento didtico da matria nova - a assimilao da matria nova um processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico da matria nova. O processo acontece ouvindo as opinies e vivencias dos alunos sobre aquele tema proposto. c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola, por raramente valorizar a sabedoria que os alunos trazem e a possibilidade de trocas no ambiente educativo. d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer vnculos entre os conhecimentos e a vida, o que pode ser feito atravs de pequenas pesquisas utilizando a histria oral e outros recursos para se estudar melhor aquele assunto. e. Controle e avaliao da atividade esta funo percorre todas as etapas de ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica, a diagnstica e a de controle. A integrao destas funes d avaliao um carter mais geral e no isolado. No se trata de avaliar se o aluno decorou ou no o contedo, mas o que apreendeu. Para tanto, as metodologias qualitativas em Cincias Humanas e Pedaggicas, como o interacionismo simblico, a etnometodologia, a dramaturgia social, a histria oral, a pesquisa-ao, a mitocrtica, entre outras, so instrumentos heursticos fundamentais para o desenrolar do processo de ensino, em uma perspectiva interacionista, valorizar a historicidade e a subjetividade na construo do conhecimento. E todo esse trabalho pode ser partilhado por professores e alunos atravs da internet e outros recursos das TICs, envolvendo vrias escolas e contribuindo para uma interao em escala local, estadual e nacional. Mas toda essa reflexo s faz sentido quando se compreende

o papel motivador e formativo da interatividade e da pesquisa como recursos pedaggicos. A interao, virtual e presencial, a chave mestra de um programa educativo para o sculo XXI.

Parte 2 - Os contedos e o ensino de Histria e Geografia

Introduo Vamos agora apresentar dez eixos temticos, organizados com o objetivo de criar um projeto integrado de ensino de Histria e de Geografia para o sculo XXI. Esta proposta abrange de forma plena questes contemporneas para que o aluno (seja do ensino fundamental, da educao de jovens e adultos ou idosos) possa se interessar por essas disciplinas. Ele aborda dez eixos temticos, que se complementam, e que visam, durante a prtica educativa, ajudar o educando a transformar informao em conhecimento e, este em sabedoria de vida. Os contedos ou conhecimentos especficos que sero tratados nas aulas podem dialogar com um ou mais eixos temticos, valorizando, simultaneamente, uma formao crtica e compreensiva do aluno, de forma que o conhecimento especfico que ser alvo da prtica de ensino no se aliene de uma reflexo mais profunda sobre a sociedade, e que a aula no se limite a um aglomerado de dados e informaes que podem ser facilmente encontradas nos meios de comunicao de massa. Estes conhecimentos, quando contextualizados, precisam levar em considerao a realidade e o meio em que a aula ser realizada, de forma que o aluno possa vir a ser sujeito do processo, de forma que sua experincia subjetiva seja importante em sua formao. Os dez eixos temticos propostos so os seguintes: - Educao e os desafios scio-ambientais da ps-modernidade; - Educao, cincia e novas tecnologias de ensino; - Educao, cooperativismo e terceiro setor; - Educao, sustentabilidade e meio ambiente; - Educao, diversidade cultural e alteridade; - Educao patrimonial, memria e identidade;

- Educao em direitos humanos, cidadania e tica; - Educao para o lazer, ao scio-cultural e tempo livre; - Ensino religioso escolar, ecumenismo e cultura de paz; - Educao para o envelhecimento, tanatagogia e a conscincia da finitude.

Estes eixos temticos devero orientar a elaborao de planos de aula e de material didtico. So como quadros de referncias para se pensar a formao de um currculo, planos de ensino e a prpria legislao vigente, de forma que os temas possam ser inseridos no ensino fundamental, na educao de jovens e adultos e em programas de gerontagogia sempre adaptados dimenso cognitiva, afetiva e social de cada faixa-etria. O objetivo fazer com que, a partir destes eixos temticos, o aluno reflita e seja capaz de intervir no processo educativo, construindo sua identidade como eterno aprendiz e como cidado consciente de seu papel na sociedade contempornea. Vamos abordar, resumidamente, cada eixo, visando compreender sua importncia no ensino de Histria e Geografia. Educao e os desafios scio-ambientais da ps-modernidade Compreendendo os novos desafios que se colocam para o mundo contemporneo, enfatizando a necessidade da sustentabilidade como um princpio universal, a valorizao dos direitos humanos e da diversidade cultural e a revoluo tecnolgica, o professor de Histria e Geografia ser desafiado a pensar em estratgias de ensino que ajudem na difuso desses princpios e valores, revendo e superando prticas e atitudes incompatveis com a sustentabilidade do planeta ou que desrespeitem os direitos humanos, visando promover no aluno valores como a resoluo pacfica de conflitos e a igualdade social. Educao, cincia e novas tecnologias de ensino Integrado ao anterior, este eixo temtico valorizar o papel da cincia na melhora da qualidade de vida, em todos os aspectos da existncia humana, assim como na conservao e recuperao do meio ambiente. Dever tambm refletir sobre a insero e difuso de novas tecnologias de ensino, visando tornar a educao escolar e no-escolar um espao mais agradvel e estimulante para o aluno do terceiro milnio, mais adaptvel e fascinado pelo mundo ciberntico que nos rodeia, sem deixar de pensar no valor da afetividade e das relaes inter-subjetivas na educao, estimulando encontros inter-geracionais, por exemplo. Educao, cooperativismo e terceiro setor No atual cenrio scio-cultural e econmico, as cooperativas e o terceiro setor aparecem como campo privilegiado para a atuao social e profissional. Porm, uma nova mentalidade e uma diferente relao com a natureza, com o outro e com sua prpria estrutura psquica esperada desse profissional, substituindo a competio pela cooperao.

Criatividade, afetividade, liderana democrtica, sensibilidade e outros atributos so necessrios para se atuar nesta rea. E o ensino de Histria e Geografia pode contribuir e muito nesse processo. Educao, sustentabilidade e meio ambiente Aprofundando o eixo temtico anterior, colocamos como necessria uma discusso sobre as formas de desenvolvimento atualmente adotadas em todas as escalas, da local global, assim como as interaes e impactos sobre o meio ambiente e sobre a natureza que estas formas de desenvolvimento acarretam. Uma reflexo sobre as polticas de educao ambiental, sobre os diferentes tipos de imaginrios que envolvem essa problemtica e os sentimentos nutridos na relao sociedade/natureza pelo aluno, sero alguns dos assuntos que devero ser discutidos nesse tpico. Educao, diversidade cultural e alteridade Se o foco do eixo anterior foi a natureza, aqui so as relaes scio-culturais e psquicas que so focalizadas. Como trabalhar a questo da diversidade cultural e da alteridade sem que uma nova forma de excluso seja criada a partir desse processo? Vrios autores apontam que, paradoxalmente, a busca pela diferena tem provocado o esgotamento da diferena e a eliminao do Outro. Estudar quais so os critrios, os conceitos e at mesmo os esteretipos que esto por trs do discurso legitimador da diversidade cultural e da alteridade so alguns dos objetivos desse eixo. Educao patrimonial, memria e identidade E, complementando a mesma linha de raciocnio, o foco em questo neste eixo a memria patrimonial, abordando tanto o patrimnio material e o imaterial na formao da identidade cultural, abordando os patrimnios da humanidade e tambm aqueles que valorizam a histria de uma comunidade especfica. Educao em direitos humanos, cidadania e tica Em 2003 foi apresentado sociedade brasileira o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos PNEDH. Seu objetivo contribuir para a construo de uma cultura voltada para o respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), o estatuto do Idoso, a declarao universal dos direitos humanos, entre outros documentos importantes para a consolidao da cidadania ainda so praticamente desconhecidos pela sociedade em geral. A importncia da educao escolar e no-escolar, como tambm da educao formal e no-formal para auxiliar nesse processo faz desse tema um campo de ensino e de investigao fundamental para a educao do sculo XXI. Educao para o lazer, ao scio-cultural e tempo livre Diferentes pesquisadores vm se dedicando ao estudo do chamado tempo livre e, particularmente, s formas de ocupao e vivncia do mesmo atravs dos lazeres. Difundir e valorizar formas saudveis de (re)criar o tempo livre o foco deste eixo temtico.

Ensino religioso escolar, ecumenismo e cultura de paz Como conseqncia dos temas abordados anteriormente, a religiosidade no poderia deixar de ser abordada, j que ela uma das atividades humanas mais popularmente vivenciadas no chamado tempo livre. Alm disso, uma realidade social o nmero crescente de pessoas que buscam espiritualizar-se, seja atravs das religies institudas ou de formas alternativas e pessoais. Assim, o respeito ao Outro passa, necessariamente, pelo respeito por todas as formas organizadas ou espontneas de vivncia do sagrado, do mstico ou da espiritualidade. Nesse sentido, e tendo em vista que o governo federal instituiu o dia 21 de janeiro como o dia de combate intolerncia religiosa, faz-se necessrio que o professor de Histria e Geografia ajude a valorizar o ecumenismo e o dialogo inter-religioso, uma vez que dentro ou fora da sala de aula esse um assunto que no pode mais ser negligenciado, estimulando uma verdadeira cultura de paz na escola e na sociedade. Educao para o envelhecimento, tanatagogia e a conscincia da finitude Por fim, a ltimo eixo, abordar um assunto pouco explorado no meio acadmico, mas de fundamental importncia scio-cultural: o envelhecimento e a morte. Gradativamente, a tanatologia vai se constituindo em uma rea de pesquisa, mas no temos conhecimento de pesquisas no mbito da educao para a morte (tanatagogia). Ao mesmo tempo, aumenta gradativamente o numero de pessoas que vivenciam e relatam experincias (chamadas rotineiramente de EQM, sada consciente do corpo, contato ou comunicao com seres incorpreos etc.) que levantam a hiptese da possvel sobrevivncia da conscincia aps a morte fsica. Curiosamente, j so vrios os pesquisadores no mbito da chamada fsica quntica e da neurocincia que sustentam essa hiptese, reformulando vrios paradigmas sobre a relao entre o crebro e a conscincia humana. Alm disso, h relatos de crianas, sobretudo, at os sete anos de idade, que afirmam se lembrar de supostas vidas passadas, que ouvem vozes ou que dizem ver parentes j falecidos. Normalmente, tais fatos so classificados como alucinaes ou como sintomas de esquizofrenia, sem que um estudo mais profundo com a criana seja realizado. Esse eixo temtico tem como objetivo fazer o aluno refletir sobre a morte e o morrer, de uma forma filosfica e cientfica, compreendendo como o homem se colocou diante da morte ao longo da histria. Concluso Os dez eixos temticos no so estanques. Eles se integram visando uma formao integral do aluno e os temas se modificam ou so atualizados de acordo com as transformaes do mundo. Porm, no mbito da metodologia de ensino, as heursticas a serem utilizadas devem ser, predominantemente, aquelas que formam a chamada pesquisa qualitativa, servindo-se, dessa maneira, das tcnicas de histria oral, da etnografia, da observao participante, da anlise de documentos e outros materiais etc., visando a construo de um curso de Histria e Geografia dinmico, capaz de acompanhar as

transformaes scio-culturais que acontecem em todas as instncias de poder e escalas de observao, propiciando uma preparao crtica, criativa e sensvel do aluno. importante salientar a necessidade de parcerias com os mais diversos setores sociais, buscando constituir uma rede em vrias escalas de ao, do local ao global, de forma a propiciar um intercmbio de idias e de informao, explorando de forma plena os recursos possibilitados pela internet. Dessa forma, na troca de experincias e informaes, seja atravs de blogs, listas de discusso, canal de vdeos, revista virtual etc. possvel estabelecer uma relao interativa com alunos de outras escolas, por exemplo, sem perder de vista que o objetivo central do ensino de Histria e Geografia, conforme proposta acima, a promoo e a garantia dos direitos humanos, da sustentabilidade planetria, em todas as escalas de ao e a educao integral do Ser, abarcando sua integridade fsica, mental, emocional e espiritual.

So Carlos, 03 de janeiro de 2011. Prof. Dr. Adilson S. Marques Graduado e licenciado em Geografia, pela USP. Mestre em Educao Comunitria e Doutor em Antropologia das Organizaes e Educao, tambm pela USP. Atua com Gerontagogia h 15 anos, no ensino escolar no-formal e em organizaes no-governamentais.