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UNED Psicologfa de la memoria:

EI olvido

"La memoria se vuetve tanto mas fiel cuonto mas en ella confiemos" THOMAS DE QUINCEY (1785-1859)

Maria Luisa Baldor Rodrfguez

Psicoloqia de /0 Memoria. EIO/vida.

Maria Luisa Ba/dor Rodriguez

Contenido

Indice de Ta bias 2

lndlce de Ilustraciones 2

1. lntroduccion 3

1.1. Planteamiento de la investigacion 3

1.2. Palabras-c1ave 3

1.3. EI olvido 3

1.3.1. La curva del olvido 4

1.3.2. Interferencia vs. decaimiento 4

1.3.3. Los fallos de la memoria 4

1.3.4. Efectos de posicion serial 5

1.3.5. Efectos de las emociones 6

1.3.6. La edad 6

2. Disefio 7

2.1. Hipntesis 7

2.2. Muestra 7

2.3. Instrumentos 7

2.4. Variables manipuladas 8

3. Metodo y recogida de datos 9

4. Analisis de datos 10

4.1. Hipotesls de la curva de decaimiento (H1) 10

4.2. Hipotesis de primacia y recencia (H2) 11

4.3. Hipotesis de falsos recuerdos (H3) 14

4.4. Hlpotesis del efecto emocional (H4) 15

4.5. Hlpotesis del efecto de la edad (H5) 17

4.6. Hipotesis del efecto de la categorfa (H6) 18

5. Informe = 21

5.1. Conclusiones 21

5.2. Opinion 22

Anexo I: Prueba del proyecto 24

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Psicoloqia de la Memoria. EIO/vida.

Marfa Luisa Baldor Rodriguez

Irrdjce de Tahlas

Tabla 1: Decaimiento del recuerdo con el paso del tiempo 10

Tabla 2: Etecto de primacfa (primeras 6 palabras) 12

Tabla 3: Efecto de recencia (ultirnas 6 palabras) 12

Tabla 4: Etecto emocional del contexto 16

Tabla 5: Etecto de la edad 17

Tabla 6: Utilizaci6n de claves por los sujetos 18

Tabla 7: Uso de clave espacial 18

Tabla 8: Uso de categorfas 19

indice de I1ustraciones

llustracion 1: Grafica del decaimienta del recuerdo con el paso del tiempo 11

Ilustraci6n 2: Curva de posicion serial.. 13

Ilustraci6n 3: Curva de posicion serial (simpliticada) 14

llustraclon 4: Palabras par contexto para toda la muestra 16

Ilustraci6n 5: Palabras por grupos de edad 17

llustracion 6: Efecto del uso de estrategias 19

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Psicoloqio de 10 Memoria. EIOlvida.

Marfa Luisa Baldor Rodriguez

1. Introducclon

1.1. Planteamiento de la Investigacten

Debido a la falta de medios para poder replicar una investigacion de forma rigurosa, se ha deddido realizar un trabajo que, sin cumplir netamente con la fiabilidad y validez cientificos requeridos, sf nos ha resultado muy interesante y enriquecedor sobre los conocimientos adquiridos a 10 largo del estudio de la asignatura.

Hemos optado por el tema del olvido, porque adernas de su interes objetivo {(por que olvidamos 10 que olvidamos y no otras cosas?) nos ha permitido la fabricacion de una prueba

-

de facil aplicacion, Dicha prueba ha podido ser pasada as! a una muestra 10 mas amplia posible,

sin que hubiera que rechazar muchos sujetos por fa falta de validez y permitiendo trabajar con las hipotesis deseadas.

A priori, las hlpotesls planteadas se consideraban ligeramente optimistas, ya que se dudaba de que fueran facilmente observables durante el estudio. Sin embargo, durante la realizacion de las pruebas se pudo pronto comprobar con sorpresa que los efectos buscados eran relativamente sencillos de obtener.

A pesar del reducido tarnafio de la muestra, los sujetos mostraban los comportamientos que nos interesaban a nivel de estudio. Y adernas de estos fenornenos hemos podido observar y aprender sobre numerosos efectos y curiosidades en torno a la memoria, y ace rca de como los sujetos reaccionamos y las estrategias que seguimos para un mayor beneficio de esta (Io cual corresponderfa al tema de fa metamemoria). En el apartado de conclusiones de este trabajo se lncluiran aquellos mas repetidos y que nos resuttaron mas lIamativos.

1.2. Palabras-c1ave

Decaimiento, Efecto de categorfa, Curva del olvido, Teorfa del tram borroso, lIusiones de la memoria, Retroasociacion, Efectos de recencia y primada e llusion de familiaridad del prototipo.

1.3. El olvido

"Elaboramos nuestros recuerdos coda vez que un cantexto nos pone etrsttuocion de dar una respuesta. Esto hace que cometamos dos etrores: de omision, 01 no dar una respuesta y de cornision, 01 dar una respuesta itusoria." (Marfa Jose Contreras Alcalde, en el libro de apuntes de Psicologia de 10 Memoria).

"Recorder se concibe como un proceso complejo de elaboracion de contenidos mentales a los que se atribuye un origen en el posado" (Bartlett, 1932).

Estas dos afirmaciones constituyen la base te6rica de la cual surgi6 el presente trabajo, en el que se pretend ian observar principalmentelos siguientes aspectos:

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• La curva del olvido.

• Interferencia vs. Decaimiento.

• Los fallos de la memoria.

• Los efectos de la posicion serial.

• Los efectos de las emociones.

• La edad.

1.3.1. La curva del olvido

Es la funcion que representa la proporcion de items recordada para un intervalo de retencion. Existen numerosas formulas para describir este fenorneno, entre las que destacan las de los siguientes auto res:

• Ebbinghaus (1913/1964)~ ret) = a - b log(t)

• Wickelgren (1976) ~H(t) = .1(1 + /3t)-1/Je-m

• Wickens (1998, 1999) ~ ret) = exp[ _(ct)d]

1.3.2. Interferencia vs. decaimiento

Brown (1958) ya observe en su investigaclon el "decaimiento" del rendimiento 10 que indicaba que debia de existir algun fen6meno explicativo de la fuerte caida del recuerdo. La hipotesls 0 "supuesto de decaimiento" afirma que el paso del tiempo da lugar al olvido.

EI procedimiento de Brown-Peterson tiene 3 elementos clave:

1. Poca informacion.

2. Poco elaborada.

3. Relativamente aislada del flujo de la actividad mental.

Y los resultados se resumen en:

• Altisimo rendimiento en intervalos muy cortos de retencion,

• Elevada tasa de olvido.

• La asintota de la funci6n no es cero. Esto puede significar 2 mecanismos de olvido diferentes: uno muy sensible al paso del tiempo (responsable de la fuerte caida de recuerdos correctos) y otro aparentemente mas permanente, responsable de este mantenimiento en el nivel asintotlcq.;

13.3. Los fallos de la memoria

Tal y como ya hemos comentado, existen errores de ornision y errores de cornision,

• Errores de omision

EI efecto que producen estos errores es el de sobrecarga de la clave, que supone que cuanto mas ligada este una clave a distintos sucesos, menor sera la probabilidad de

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provocar el recuerdo posterior de un suceso particular. Esta sobrecarga produce los siguientes efectos:

a) Efecto de longitud de la lista: a medida que aumenta, es peor el rendimiento.

b) Efecto de la categoria: el recuerdo es mejor cuando se organiza en categorfas.

c) Efecto de inhibici6n proactiva y retroactiva.

• Errores de comision

Son las "ilusiones de memoria" (0 falsos recuerdos). La teorfa del trazo borroso de Brainerd y Reyna (1993) trata de explicarlos, basandose en que la memoria se construye a partir de 2 tipos de informacion: el tema y la literalidad. De los supuestos en los que se basan, consideramos primordial uno de ellos: la recuperacion de la informaci6n se produce de forma consciente, 10 cual no sucede con la misma intensidad para la recuperation del tema.

En esta misma Ifnea surgio la investlgacion de Roediger y Goff (1998) que provo co la iluskin de familiaridad del prototipo; el porcentaje de recuerdo de las palabras crfticas fue similar al recuerdo global de las palabras que sf forma ron parte de la Jista. Por otro Iado, el efecto de inflaclon por imaginacion, demostrado por 105 mismos autores, muestra la creacion de recuerdos sobre episodios que nunca sucedieron, cuando se pide a los sujetos la lmaglnacion repetida de los mismos.

Los siguientes fenornenos pueden ser explicados por los procesos de supervision y control:

a) Retroasoclaclon. Pone de manifiesto la bidireccionalidad de la asociaci6n.

Si el individuo dedica tiempo a desarrollar alguna estrategia que implique la generacion de asociados, se puede acordar de la palabra crltica de forma deliberada.

b) Terglversacicn. EI "efecto de la mala informacion"; se pueden recordar sucesos que nunca sucedieron cuando se pregunta de forma sugerente.

c) Contagia social. La "propagacion" de los falsos recuerdos.

1.3.4. Efectos de posicion serial

Se observan primada y recencia (ser recuerdan mas las primeras y las ultlrnas palabras de la lista, respectivamente), efectos que tradicionalmente se han asociado a las memorias a largo y corto plaza (la primera de elias a la MLP y la segunda a la Mep).

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1.~.!;. F.fectos de las emodnnes

Estos efectos sobre el recuerdo son un aspecto no tratado en el tema, pero Sl en otros apartados como el referido al papel del yo, en el que se hace referencia al estado de animo y al contexte, siendo maximo el recuerdo cuando ambos coinciden. Como aspecto de interes, hemos querido incorporar este punto extra en nuestro trabajo y comprobar si se recorda ban mejor las palabras del contexto desagradable 0 del agradable (porque "es mejor olvidar 10 desagradable" ... ).

1 _~_( ... La edad

En cuanto a la relaci6n de la edad con el recuerdo tambien es un aspecto extra, que se ha afiadido como elemento de interes y por curiosidad personal.

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2. Disefio

2.1. Hiputesis

EI disefio del trabajo redactado fue realizado en funcion de las siguientes hipotesis:

Hi. Se observara una curva de olvido con decaimiento del recuerdo a medida que avanza el tiernpo.

H2. Se observaran los efectos de posicion serial: primada y recencia.

H3. Se observara el efecto de los falsos recuerdos, sobre todo en las personas que no encontraron el tema de una forma consciente.

H4. Habra una diferencia en cuanto a las palabras recordadas, dependiendo del contexto (agradable / desagradable).

H5. Se observaran diferencias en cuanto al numero de palabras recordadas en funclon de la edad.

H6. Las personas que hayan encontrado el tema de una forma consciente, recordaran mas palabras, ya que se producira el efecto de categoria: la categoria funcionara como una clave de recuperacion posterior al igual que la clave espacial, que tambien sera un factor facilitador del recuerdo.

2.2. Muestra

La muestra utilizada no ha podido ser todo 10 numerosa que hubiera sido deseable, asf que se ha intentado equilibrar usando como variable independiente la edad. De acuerdo a esto, la muestra qued6 configurada de la siguiente manera:

• 3 personas de edad entre 0 y 20 afios: poblacion juvenil.

• 3 personas de edad entre 20 y 40 afios: adultos-jovenes.

• 3 personas de edad entre 40 y 60 afios: adultos.

• 3 personas de >60 afios: tercera edad.

2.3. lnstrumentos

Basandonos en las hipotesis planteadas se fabric6 una prueba que resultara:

rapida .- se buscaba no "aburrir" a los sujetos que se sometfan a ella, los cuales se presta ban voluntariamente.

facil.- en la muestra habrfa personas de muy distintas edades; pero no debia ser tan sencilla, para que los mas capacitados cometieran errores.

de facil transporte.- al no poder contar con un laboratorio al que se desplazaran los sujetos, donde hubiera materiales de apoyo.

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-- ---- .. ---.----.--,,----.---------------~

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La prueba redactada se incluye en este documento como ANEXO I. En ella los datos personales (generales) se incluyeron solo para observar posibles relaciones con las palabras recordadas y as! se les comunic6 a los sujetos de la muestra. Las 20 palabras utilizadas se dividen en 2 contextos: playa (a la izquierda) y dentista (a la derecha). Cada bloque tiene 10 palabras y ambos estan separadas par una linea vertical, para facilitar el usa de la clave espacial y la de formaci6n de categorfas. Dentro de cada bloque, las palabras fueron colocadas al azar, seleccionandose a partir de un conjunto de "palabras tfpicas" de cada situaci6n.

2.4. Variables manipuladas

Como variable dependiente s610 hay una en todo el trabajo: las palabras escritas por el sujeto. Como variables independientes se manipularon:

1. la edad, dividiendo la muestra en cuatro tramos.

2. el contexte 0 tema del que tratan las palabras, dlvidlendolas en 2 bloques:

a. contexto agradable (playa).

b. contexto desagradable (dentista).

3. la linea que divide el espacio de los dos contextos (no tan daramente).

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3. Metodo y recogida de datos

I. A los individuos se les dio la prueba para que la realizaran explicando que iban a realizar y dejando claro que no se les iba a "medir nada" sobre sus capacidades, pero rogando que intentaran realizarla con la mejor de sus disposiciones.

II. En primer lugar, se les pasaba la hoja, del lado donde se localizan los datos personales, para que los fueran rellenando ellos mismos, logrando aSI que estuvieran mas relajados y consiguiendo su atencion.

III. Despues de rellenar los datos personales, se les recordaba que en cuanto dieran la vuelta a la pagina tendrfan 1 minuto para intentar memorizar las 20 palabras que aparedan en el reverse, informando que no importaba cuantas escribieran ni si cometfan errores ... Todo ello intentando decir 10 menos posible al sujeto, para no producir efectos indeseados ni forzar la aparicion de los efectos buscados.

IV. Despues del minuto para intentar memorizar palabras, se les indica que tendrfan que dar la vuelta al papel y escribir las que recordaran, teniendo para ello todo el tiempo que estimaran oportuno.

V. Mientras el sujeto escribia sus respuestas, nosotros anotabarnos coda 30 segundos cuales eran las palabras que escribfan (este era el motivo de hacer la prueba de manera individual).

VI. AI finalizar, se les agradeda la cclaboraclon prestada y se les explicaba 10 que se pretendfa con la prueba, preguntandoles si hablan encontrado de forma consciente el tema de las 2 categorfas de palabras (playa y dentista, respectivamente).

VII. Unos dfas despues, se les recompense por su colaboraclon con un pequefio detalle, pero esto no lnfluvo en las pruebas, dado que no se trataba de una recompensa directa (evitando que lise esforzaran mas de la cuenta" y no se produjeran errores).

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4. Analtsis de datos

Con la precaucion debida a la carencia de un alto rigor cientffico va anunciada (respecto a fiabilidad V validez), dividiremos los resultados para la comprobaci6n de las distintas hipotesis e iremos exponiendo los resultados, apoyados en graficas V tablas que faciliten su visionado.

4.1. Hipotesis de la curva de decaimiento (Hi)

En este apartado optamos por observar el numero de palabras escritas en intervalos de 30 segundos, para estudiar el paso del tiempo sobre el recuerdo de las personas. En los intervalos pequefios de tiempo, vemos la lrnportancia de los primeros segundos.

Utilizamos una representacion (Tabla 1 + Grafica 1 adjuntas) en fa que, a nuestro juicio, se refleja este efecto sobre el recuerdo. Aunque no sea una graflca de decaimiento formal (como las de Ebbinghaus 0 Brown-Peterson), es una manera sencilla de ver el mismo transfondo.

La siguiente tabla muestra el numero de palabras medio de cada muestra en franjas temporales de 30 segundos, V no el nurnero de palabras recordadas correctamente, va que nuestro interes estaba en observar cuando el sujeto tenia la sensaci6n de estar recordando mas (aunque este recuerdo fuera err6neo).

Tabla 1: Decaimiento del recuerdo con el paso del tiempo

<20 afios

20/40 afios

40/60 afios

>60 afios

Total

30 seg. 7,33 6 8 3,66 6,25 ,
1 minuto 3,66 6,33 3 2,33 3,83
1'30" 1,66 1,66 1,66 1,33 1,58
2' 2 1,33 0,33 1,66 1,33
2'30" 1,33 0,33 ° 1,33 0,75
> 3 minutos 1 ° ° 0,66 0,41 P a g j n a I 10

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Marfa Luisa Baldor Rodriguez

9,00

8,00

-Total

7,00

-<20anos

3,00

-20/40afios 40/60 afios ->60anos

2,00

1,00

0,00

30 seg. 1 minuto i: 30"

2'

2'30"

>3 minutos

TIempo transcurrido

Ilustraci6n 1: Grafica del decaimiento del recuerdo con el paso del tiempo

La grafica muestra el efecto del tiempo en la prueba. Los sujetos escriben mas en los primeros 30 segundos; despues, el nurnero de palabras escritas decae por cada periodo de 30 segundos que pasa.

Es curioso sefialar como hay una cierta semejanza entre la poblacion infantil y el colectivo de mayor edad, sobre todo a partir de los 2 minutos (fueron 5610 una nina de 9 afios y una senora de 67 los sujetos que siguieron escribiendo pasados los 3 minutos). Igualmente, es resefiable que los colectivo adulto y adulto-joven fueron los que terminaron antes de escribir (se "cansaron" y argumentaron "ya no se mas ... "), teniendo tasas mas altas en el primer minuto que el grupo de tercera edad.

4.2. Hipotests de primacia y recencia (H21

Dividiendo las 20 palabras en tres grupos, y considerando las categorias (espacialmente los sujetos observaban 2 columnas separadas: primero leian una y luego la otra, aplicando segura mente esto en sus repeticiones).

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Tenemos:

• Las primeras 6 palabras (efecto de primacfa):

CATEGORIA 1 (playa) SAL

CATEGORIA 2 (dentista) DlENTES

CALOR

SILLA

FlOTADOR

ASPIRADOR

• Las ultlrnas 6 palabras (efecte:

CATEGORfA 1 (playa) OLAS

CATEGORfA 2 (dentista) CARIES

TOALLA

BATA

BANADOR

SANGRE

Las restantes 8 palabras, de la parte central, saran segun nuestras hipotesis las menos recordadas.

Tabla 2: Efecto de primacfa (primeras 6 palabras)

Palabras

Numero de sujetos que la recuerdan

SAL (12)

CALOR (2~) FLOTADOR (3!!) DlENTES (11!!) SILLA (lZ!!) ASPIRADOR (13!!) Media total

11 8

9

9

7

7 8,5

Tabla 3: Efecto de recencia (ultlrnas 6 palabras)

Palabras

Numero de suietos que la recuerdan

SANGRE (202) BATA (19!!) CARIES (lS!!) BANADOR (10!!) TOALLA (92) aLAS (82) Media total

10

7

7

7

9

9 8,17

La siguiente grafica muestra el orden exacto de las palabras sin considerar las categorfas (que estarfan separadas per la linea central). Esta separacion en 2 categorfas hace

P a gin a I 12

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que la curva mostrada no sea la tipica a nivel global, y de hecho pueda ser mejor observada si tenemos en cuenta por separado cada una de las dos porciones.

12



10

QJ ::I C"

'" o

~ ':;-

'" QJ

"t:J o

... QJ

E

-::I

Z

6

4

2

o

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213 14 15 16 17 18 19 20

Posicion serial

lIustraci6n 2: Curva de posicion serial

5e podrfa afirmar que se cumple primacfa porque SAL (la primera palabra) fue recordada por 11 de los 12 sujetos, y recencia porque SANGRE (Ia ultima palabra) 10 fue por 10. Las dos palabras menos recordadas fueron DOLOR (14!!) Y ESPEJO (16l!), solo por cuatro personas. Es curiosa sefialar que NII\lOS (7!!) tam bien fuera recordada por la mayorfa de sujetos (11 de 12).

AI dividir las palabras en 3 grupos, dependiendo de su posicion en cada categoria, se puede observar que la media de las 3 primeras palabras es de 8,5 (el 70% de sujetos) y de 8,17 las 3 ultlrnas (68%), siendo estos datos superiores al valor 7,125 (54%) de las situadas en posiciones intermedias.

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Maria Luisa Baldar Rodriguez

9
'" 8,5
0
-
<II
'5'
'" 8
<II
"1;1
0
!fi 7,5
<II
E
0 7
Qj
E
'.: 6,5
z
6 Primeras Medias Ultirnas

Posicion de las palabras

lIustraci6n 3: Curva de posicion serial (simplificada)

Aunque la diferencia no es muy elevada (+/- 1 palabra = 10%) consideramos que es un data slgniflcativo, va que la muestra es reducida v, par 10 general, hay un gran nurnero de palabras recordadas. Adernas, un sujeto distorsiona los datos, pues aflrrno al terminar la prueba que, debido a su "poca memoria" habfa elegido una estrategia particular: elegir 10 palabras objetivo (las cuales se encuentran en la zona central) para "asegurarselas", De hecho este sujeto anot6: DlENTES (recordada por 9 personas), SILLA (por 7), ASPIRADOR (7), DOLOR (4), SOL (6), VASa (7), NINOS (11), TOALLA (9), AGUA (9) y ARENA (8); de las 10 contestadas, 6 son de estas intermedias, V no puso ni SAL (1~) ni SANGRE (ultima), siendo el unico en no escribir la primera.

4.3. Hlpntesis de falsos recuerdos (H3)

Describiremos aquf los casas en los que se ha observado este efecto, apareciendo palabras criticas que no se encontraban en las listas. Trataremos de presentar este fen6meno en relaci6n con la edad y con el hecho de que el tema se haya consciente 0 no.

Primer caso: una nina de 9 afios escribe CAMILLA, suponemos que a partir de las palabras sf existentes en la categorfa 'dentista' como MEDICO-=¥ SILLA.

Segundo caso: mujer de 36 afios, puso DENTISTA V MUELAS. Esta persona coment6 adernas que esa misma semana tenia cita con el dentista.

Tercer caso: hombre de 75 afios, puso PLAYA y, en lugar de ARENA, 'ARINA'; en este ultimo caso, parece que es un error ortografico, pero no se marc6 la palabra como correcta, V tenemos dudas sobre si ha sido un lapsus sernantlco / ortografico,

Cuarto caso: mujer de 77 afios, escribi6 MEDICINA, obviamente tarnbien relacionada con el contexto medico de 'dentlsta'.

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Es claro el aumento del fenorneno en la categorfa de >60 afios, Y tarnblen curiosa de nueva la presencia de la nina de 9 afios en este efecto, junto a ese colectivo. La nina (caso 1Q) no utlllzo clave espaclal ni encontro los temas de forma consciente y puso claramente las palabras "como Ie venian a la cabeza": la palabra crftica la escribio en el 9Q lugar (de 18 que tuvo), antes de finalizar el primer minuto, 10 que hace suponer que no la penso demasiado.

En cambio, la mujer del caso 2Q habra hecho el tema consciente y habia utilizado las claves espaciales, poniendo las palabras ordenadas en funcion de cada categorfa. AI finalizar, indica que utilizando el tema habia ido escribiendo las palabras relacionadas que consideraba que estaban (recordamos que a los sujetos se les indic6 que no importaban los fallos). A pesar de que indica que 10 hada de una manera consciente, las palabras crfticas se encuentran en las posiciones 8!! y 1l!! (de 16 palabras escritas en total), 10 cual reafirma el hecha de que no las pens6 demasiado.

EI jubilado de 75 afios (caso 3Q), es diferente en cuanto a la posicion de la palabra, ya que fue la anteultima y la escribi6 pasados 2 minutos, pero tam poco identifico el tema ni utilize la clave espacial.

EI ultimo caso es parecido al anterior, escribiendo la palabra crftica 'medicina' la anteultima y casi al finalizar los 2 primeros minutos; tampoco utlllzo claves espaciales ni encontro el tema.

En este punto, nos gustarfa aclarar nuestra vision de la clave espacial. En la prueba hubo dos categorfas de palabras (playa y dentista) y las palabras se dividieron en 2 columnas, una para cada categorfa, separadas por una Ifnea. En la parte del formulario donde se tenian que escribir las palabras el espacio tarnbien estaba dividido, facilitanda que las palabras de cada categoria se escribieran en su respectivo espacia. Los que siguieron la pauta espacial pudieron 0 no identificar el tema --es posible que reprodujeran la palabra en la misma posicion que en origen, pero no darse cuenta de 10 que se referfan-. Teniendo en cuenta esto, es curiosa que las personas de >60 aries aunque lIevaban ya pensando casi 2 minutos, cometieran el error ... (por que?

Lo que parece claro en todo caso es que aquellos que na se ayudan de las claves tanto espaciales como de las categorfas (temas) son los que cometen mas el error (de los 4 casos, 3 no usaron estas estrategias).

.~

4.4. Hipotesis del efecto emodonal ("41

Como ya adelantamos, en este caso el planteamiento de la hipotesls sobre este efecto era una curiosidad personal, sin considerar a priori que fuera a haber una relacion a favor de un contexto sobre otros. Los resultados objetivos de la prueba en este sentido, dependienda del tema PLAYA/DENTISTA, se reflejan en la siguiente tabla.

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Psicofogia de fa Memoria. E/O/vida.

Morfa Luisa Boldor Rodriguez

Tabla 4: Efer.to emocional del contexte

Sujeto Playa (+) Dentista (-)
-
<20 arios lQ 10 7
2Q 10 7
3Q 8 (28) 8 (22)
20/40 afios 4Q 6 7
5Q 9 10
62 7 (22) 9 (26)
40/60 afios 72 8 6
8Q 8 7
92 5 (21) 5 (18)
>60 afios 102 9 4
11Q 4 3
12Q 7 (20) 4 (11)
Total 91 77 100
90 '----'
III 80
~
...
.g 70
~
t6 60
Q..
Q) 50
"t:l
0 40
Q:j
E 30
'::::I 20
Z
10
0
Playa Dentista

Categorias

lIustraci6n 4; Palabras por contexto para toda la muestra

Parece que se recuerdan mas, 0 al menos hay mas numero de palabras anotadas en plava', que es el contexto agradable. Con respecto a la edad, es curiosa sefialar que los desfases mayores se encuentran de nuevo en los grupos juvenil y de tercera edad:

• 28 vs 22 en el grupo <20 afios.

• 20 vs 11 en >60 afios.

Es Ilamativo que en la poblacion de 20 a 40 afios la realizaci6n es inversa (22 en contexto playa y 26 en dentista). Ouiza en este grupo las "preocupaciones" son mas importantes de recordar. .. U

1 No se han eliminado los falsos recuerdos 0 las posibles repeticiones, porque 10 que nos interesaba era ver cuales son las palabras que mas venian al recuerdo, las agradables 0 desagradables.

P a gin a I 16

Psicologfa de 10 Memoria. E/ O/vida.

Maria Luisa Baldor Rodriguez

Nuestra hip6tesis inicial era que recordarfan mas las palabras agradables, porque las desagradables las preferirfan borrar de la mente (como p.ej. sangre 0 dolor), pero posteriormente pensamos que 10 mas adaptativo serla recordar 10 patencialmente mala a lo "importante", para evitarlo 0 bien cumplir can la "responsabllldad". En este caso, p.ej. recardar ir al dentista si tienes problemas bucales, para preservar tu salud 0 la de los que estan a tu cargo.

En todo caso, como anunciamos al principio del documento, en este apartado no optamos por ninguna hipotesis particular y simplemente esperamos a los resultados para observarlos. Una vez vistos, podrfamos quiza asociar los resultados de los <20 y >60 acerca de preferencia por los agradables, y la predominancia de las "desagradables" en el grupo de 20 a 40 con la citada hip6tesis de la mayor "preocupaci6n" 0 responsabilidad en este ultimo colectivo.

4.5. Hipctesis del efecto de la edad (US)

En este apartado la intenci6n era ver si hay diferencias conforme avanza la edad, en detrimento de las palabras recordadas correctamente, eliminando entonces los falsos recuerdos y las repeticiones.

Tabla 5: Efecto dE"' la edad

Edad Numero de palabras recordadas correctamente (valor medio)
<20 afios 16,7
20/40 afios 14,7
40/60 afios 12,7
>60 afios 9,3 18
16 1=
III
III 14
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<20 20/40

40/60

>60

Arios

lIustraci6n 5: Palabras por grupos de edad

Tal y como suponfamos al comienzo, el numero de palabras correctamente recordadas va decreciendo con la edad, a un promedio de +/- 2 palabras en cada grupo de edad,

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Moria Luisa Ba/dor Rodriguez

acentuandose mas la reducci6n con los >60 afios (+/- 3 palabras respecto al grupo previa). Es resefiable que la persona de mas de 60 que obtuvo mas puntuaci6n (12 palabras) utilize la clave espadal y tuvo reconodmiento explicito del tema (10 que Ie facilito el recuerdo, gracias al efecto de las categorfas).

Vistas los datos, observarnos que:

• "juventud, divino tesoro": los menores de 20 afios 10 hicieron igual de bien utilizando a no las daves. Y aunque los miembros de la siguiente franja (de 20/40) todos usaron daves, a pesar de ella perdieron +/- 2 palabras como media respecto a elias.

• A pesar de que las medias no 10 reflejan, algunas personas que usa ron estrategias (daves) para recordar igualaron a incluso superaron la media de colectivos mas j6venes, can 10 que "queda esperanza ... ".

4.6. Hipotesis del efecto de la categoria (H6)

Del total de sujetos (12 personas), la mitad utilizaron alguna dave, de la siguiente

forma:

Tabla 6: Utilizaci6n de claves par los sujetos

- ~-
Sujeto c Clave espadal lema
12 51 SI
22 51 SI
32 NO 51
42 51 51
52 SI NO
6Q 51 51 A continuaci6n vamos a mostrar dos tablas, una para cada estrategia utilizada. En primer lugar, se recogeran a las personas que dividieron las categorfas en cada espacio de la tabla, y posteriormente, las personas que reconocieron haber memorizado de acuerdo a cada tema.

Tabla 7: Uso de dave espacial

Sujeto Intervalo de edad Numero de palabras correctas
12 <20 17
22 20/40 12
32 20/40 13
42 40/60 15
52 >60 12
MEDIA - 13,8 P a gin a I 18

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Marfa Luisa Balder Rodriguez

Tabla 8: Usa de categorfas

Sujeto Intervalo de edad Numero de palabras correctas
1Q <20 17
2Q 20/40 12
3Q 20/40 19
4!! 20/40 13
S!! >60 12
MEDIA - 14,6 Comparativamente, parece que es mas efectivo el usa de la categorfa, ya que aquellos que la usaron tuvieron mas palabras correctas. A continuacion, vamos a comparar la importancia del uso de daves, comparando los resultados previos (de las personas que usaron daves) can el resto de la muestra.

• Media de palabras, personas que usaron CLAVE ESPACIAL = 13,8

• Media de palabras, personas que usaron TEMA = 14,6

• Media de palabras en el resto = 12

Parece que, aunque la diferencia no es muy grande (es una muestra pequefia, son pocas palabras ... l. sf se produce el ejecto de cateqorio, y que las personas que utilizaron el tema como dave de recuperaci6n, obtuvieron de media mejores resultados.

En general, parece que los datos nos muestran que es efectivo el uso de estrategias de memoria para compensar el olvido. Sin embargo parece que no 10 son necesariamente para evitar los errores (p.ej. falsos recuerdos 0 repeticionesj, pues de los 6 sujetos que usaron daves, 4 cometieron errores.

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Clave espacial Tema Ambas ciaves

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lIustraci6n 6: Efecto del uso de estrategias

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Psicologfa de 10 Memoria. EIO/vida.

Modo Luisa Baldor Rodriquez

Con respecto a la edad y la utilizacion de estrategias, destaca que en la franja de edad de 20 a 49 afios todos hicieron consciente el tema y en la siguiente (40 a 60) no se dieron cuenta aunque 1 persona utilize la clave espacial. Ouiza al pasar de 20 arias, el cerebra intenta subsanar las primeras perdidas de memoria comenzando a utilizar de manera inconsciente las estrategias de recuerdo.

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5. Informe

5.1. Conclusiones

A 10 largo del documento Va se han ido sefialando los aspectos principales, dentro de los apartados de cada hipotesis, pero aqui nos gustarla resaltar que el trabajo nos ha resultado muv enriquecedor. Hemos aprendido sobre la memoria, sobre como pensamos, como nuestro cerebro intenta subsanar carencias y como las personas utilizan sus recursos personales ... unas veces estes les favorecen V otras, ironicamente, entorpecen su efectividad.

Por otro lado, durante la reallzacion de las pruebas observamos aspectos relacionados con la metamemoria, como el "crees que puedes 0 no puedes" influve en tus posteriores resultados V c6mo estas expectativas 0 no se ven cumplidas en la realidad de la prueba.

Finalmente incluimos algunos aspectos puntuales sobre comentarios, frases, situaciones ... de los sujetos que nos resultaron lIamativas.

• Sujeto 1.- Nina de 9 afios. No dijo nada realmente, pero se mostraba rnuv entusiasta y motivada para realizar la prueba. Se vela como 10 querla hacer "10 mejor posible", V de hecho su resultado fue superior a la media (17). En los resultados creemos que la motivaci6n tuvo una gran influencia, V de heche, tras 3 minutos la nina siguio escribiendo. Esto nos result6 Ilamativo, porque pensabarnos que la impulsividad propia de los nifios Ie lIevaria a escribir muv rapido V escribir poco tiempo. Pero realmente, mantuvo el esfuerzo mucho tiempo, V vefamos c6mo realizaba gestos del boll en el aire, como si escribiera en su cabeza V visualizara las palabras en su mente.

• Sujeto 2.- Abogada de 35 afios. Cuando aun estaba en el minuto para intentar memorizar las palabras dijo: "(_Todavia no ha pas ada el minute? Si ya me 10 se ... ". En el momento del recuento libre, conto las palabras para ver si estaban las 20 V entonces dio por finalizada la prueba. Su problema fue que, al no utilizar la clave espacial, no se dio cuenta que habra repetido una palabra; en caso contra rio, habrfa respondido el 100% correcto. Asl, aunque su juicio de saber era correcto, no utiliz6 bien sus estrategias para maximizar los resultados.

• Sujeto 3.- Mujer de 36 afios. Durante la escritura se dijo a sf misma: "eau« era 10 del dentista?" V fue entonces cuando escribio las palabras de la categoria, lncluvendo las palabras crfticas 'dentista' V 'muelas' que no estaban.

• Sujeta 4.- Hombre de 41 aries. Indica antes de realizar la prueba: "Yo de estudiar sf... pero memorizar pa/abras sueitos ... que no ... rr y su resultado termino mas 0 menos en la media: 13 de 20 palabras.



Sujeto 5.- Ama de casa d~ 42 afios, AI realizar la prueba presentaba un alto nivel de ansiedad par otras cuestiones, teniendo una erupci6n nerviosa. Repetfa constantemente "No se ... no se ... " pero esto no se correspondio con sus resultados,

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porque acerto 15 de las 20 palabras. La ansiedad no supuso aqui un decremento de los resultados.

• Sujeto 6. Varon de 45 afios, Ya nos hemos referido a este sujeto previamente, por su estrategia de memorlzacion selectiva: trato de memorizar solo 10 palabras V dijo casi ni haber leldo el resto. Se observe que su seguridad en el hecho de que "no tenia memoria" limite enormemente las posibilidades de contestar mas palabras de las que puso (solo 10), V no se pudo comprobar si hubiera podido mejorar en otra disposiclon.

• Sujeto 7. Ama de casa de 67 afios. Mientras realizaba la prueba repetia "No puedo ... ", "Que diftcil", "No 512 ... ", "Uf]. .. ", "Que mal 10 he hecho ... n ••• V sin embargo, sus resultados no concuerdan con eso, porque de hecho puso 12 palabras correctas (siendo la persona de >60 afios que mejor puntuaclon tuvo).

Todas de las personas al decirles "Tienes que intentar memorizar ... n va se ponian nerviosas ... a pesar de que se les indicara que no importaba 10 que hicieran, que estuvieran relajados sobre la prueba. Los sujetos se 10 tomaban como una "prueba de su capacidad" a incluso peor, como si fuera una "prueba de inteligencia"; en general, les importaban mucho sus resultados, va que sl escribfan pocas comentaban casas como User tonto ... rr V preguntando siempre al final de la prueba "iCu6ntas he tenido bien?" .

Tambien se observe que para la mavoria de las personas, la memoria era una capacidad innata e invariable en el tiempo, con frases como "Es que yo nunca he tenido memoria .. , ", "Es que yo para esto ... " y el propio tra bajo luego nos ha mostrado que esto no es aSI, al menos en cuanto a efectividad, can los cambios a 10 largo del tiempo (perdida ... ) V la influencia del usa de estrategias. Por nuestra parte, afiadirnos como factores clave la motivacion, el esfuerzo e incluso la personalizad a la hora de recordar correctamente las palabras.

5.2. Opinion

Aunque haya aspectos de este trabajo que puedan no estar bien realizados, en su desarrollo a ejecucion 0 no hava grandes aportaciones 0 novedades allector, para nosotros el hecho de que las hipotesis iniciales se havan ratificado ha resultado grata mente sorprendente. Considerabarnos al inicio del trabajo que erarnos rnuv optimistas al intentar plantear las hipotesis, pero conforme se fueron desarrollando las pruebas y revisabarnos los resultados parciales podfamos ir cornprobandolas. Tuvimos especial cuidado en evitar el "efecto del investigador" en la prueba, explicando 10 indispensable para realizar la prueba V sin interferir con otros comentarios ...

Somos conscientes de las posibles incorrecciones metodologicas, variables extrafias ... y nos hubiera encantado poseer mas recursos y sujetos, para poder controlar mas el experimento y que los resultados fueran mas limpios, pero dentro de nuestras posibilidades hemos procurado ser 10 mas rigurosos posible.

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EI trabajo hubiera mejorado con un laboratorio donde lIevar a los sujetos y aislarlos de distracciones, el uso de tecnologfas en la captura de datos ... quiza un planteamiento de prueba de reconocimiento mas que de recuerdo libre ... pero al menos nuestro objetivo de aprender se ha cumplido daramente y ahora creo que "SE" bastante mas de 10 que sabra al comenzar el trabajo.

Gracias por tiempo invertido en la lectura de este escrito. Saludos.

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Maria Luisa Ba/dor Rodriguez

Anexo I: Prueba del proyecto

N°:S UJETO 2_

D'atos-_personales_ge:nerales-

~H M

-----------------------------------

Sexo

Lugar de noc-m lento

-Edad

Niv-el ·educativo

Adividad -desempenooo durante 1'0 mayor parte del dio

Espeoicllzocion -eA -cl:gunc-ompo -concreto (profesionol. -ooio ... J

Arnbiente (indicar -RlJRAl·o URBANO)

Escribe cu6ntas polobros recuerdes

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SAL CALOR FlOTADOR AGUA SOL ARENA NINOS OlAS TOAllA BANADOR

DIENTES SlllA ASPIRADOR DOLOR MEDICO ESPEJO VASO CARIES BATA SANGRE

Prueba

Intenta memorizar estas palabras