Programa de comprensión lectora (2°- 4° básico) Colegio Alerce.

I. Índice

Introducción y fundamentación.

Cada ser humano realiza una conexión con lo que está leyendo, cada individuo establece un propósito con el texto, no se lee por leer, siempre existe una intención que nos motiva a seguir leyendo. Esta motivación es la que necesitamos generar por parte de nuestros estudiantes, sin duda que en NB1 y NB2 este propósito está ligado a la entretención y a la información. Es por esto que la actividad de leer debe estar orientada a la entretención y al aprendizaje. El programa de lectura que se presenta a continuación pretende desarrollar en los estudiantes, del nivel antes mencionado, competencias comunicativas ligadas a la comprensión lectora. Entendiendo por comprensión “al resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. Es todo lo que se refiere a la captación del contenido o sentido de los escritos” (García-Huidobro, 2003). Es así como una de las dificultades que presentan nuestros estudiantes es captar lo que están leyendo, y los múltiples mensajes que reciben del medio que los rodea. Es por esto que se considera tan importante desarrollar estas capacidades lectoras. El trabajo que se realizará consta de una etapa de evaluación previa a la aplicación de este plan lector o plan de comprensión lectora, que se basa en el instrumento de medición de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), que entregará los logros y dificultades que nuestros estudiantes deben fortalecer, mediante un trabajo sistemático y constante, que involucre a toda la comunidad educativa, ya que es importante que se le otorgue la relevancia necesaria al proceso lecto-escritor como un encadenamiento de todos los actores que participan de la educación. Es así como el plan de comprensión lectora que se presenta no solo involucra un trabajo en la sala de clases, también en la biblioteca, en el hogar y en la vida cotidiana, las estrategias que se desarrollarán permitirán a los estudiantes desenvolverse en contextos diarios y significativos. El material para el trabajo de la comprensión lectora ha sido seleccionado de diferentes fuentes que abordan el tema con cuidado y rigurosidad, en cuanto al segundo año básico el material seleccionado corresponde a las Fichas para el Desarrollo de la Comprensión de la Lectura, destinada a niños de 7 a 9 años. Libro presentado por Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros. Se seleccionó este material por su fuerte selección de contenidos y variados textos, el que se acompaña de una serie de actividades graduadas. Es importante que el docente del

nivel en que estas fichas serán aplicadas lea con detención el libro para conocer las características, sugerencias y actividades que se proponen. En cuanto al tercer y cuarto año, se usarán las lecturas y actividades propuestas por las guías TAKS, aunque estas guías presentan una debilidad, referida al grado de descontextualización, son una poderosa herramienta de lectura y ejercitación de la habilidad lectora, en especial porque generan procesos de pensamiento a un nivel óptimo y superior, por cuanto realiza preguntas inferenciales de todo tipo. Cada uno de estos materiales debe ser desarrollado por el docente, con anterioridad a su aplicación, para realizar los cambios que considere necesarios, es importante recalcar que este material son entregados al docente como guía y no como referente único del desarrollo de la comprensión lectora. II. Objetivos. • • • Desarrollar la capacidad de comprender lo que se lee, mediante la aplicación de diferentes estrategias de comprensión lectora. Aumentar la cantidad de respuestas correctas en la aplicación de la CLP. Fomentar el proceso lecto-escritor en la familia y en el colegio.

III. Plan de acción común a todos los niveles. Es necesario que en todos los cursos se realicen acciones comunes en relación al trabajo y desarrollo de la competencia lectora, cabe mencionar que el docente puede realizar las adecuaciones que estime conveniente en relación a las necesidades, intereses, dificultades y fortalezas de sus estudiantes: 1. Realizar predicciones del texto a leer, La comprensión lectora implica una búsqueda de significados y la habilidad para hacer predicciones. Estas predicciones están basadas en el conocimiento previo del texto, del mundo y del lenguaje hablado o leído. Mientras más se sabe sobre un tema y sobre el lenguaje, las predicciones serán más acertadas. Antes de leer, debemos proporcionar a los alumnos las ideas que necesitan para comprender el texto. Esto se puede lograr a través del planteamiento del tema, para que los alumnos comenten y discutan sobre él. 2. Realizar un vocabulario con las palabras desconocidas, del texto leído se deben sacar las palabras cuyo significado no conozcan los alumnos, tratando de que infieran del contexto el significado o lo busquen en el diccionario. Con el significado conocido, volver a releer el texto, o entregar un vocabulario antes de la lectura, para que los alumnos puedan conocer el significado en el momento en que se enfrenten a la palabra. 3. Luego de leer en silencio y de manera individual, hablar sobre los personajes que aparecen en el texto, comentar acerca de sus características, lo bueno y lo malo de cada personaje, su función dentro del texto, etc. Todo esto se puede realizar de manera escrita u oral, para luego darlo a conocer a los demás. También es importante comentar el texto por partes, pidiéndole a los niños(as) que cuenten una parte y luego otra, hasta relatar el texto completo. Relacionar el texto leído con otras cosas que hayan leído o que recuerden. Descubrir la estructura del texto: Presentación del tema, desarrollo del tema y conclusión o final. Realizar preguntas de comprensión

en forma oral y escrita. Descubrir qué me dice a mí el texto, qué me enseña y qué tiene que ver con mi vida. Descubrir las ideas principales y las secundarias y sintetizarlas. Los insumos para el desarrollo de las actividades antes mencionadas (fichas, textos, preguntas, etc.) y que pretenden mejorar la comprensión lectora serán diferentes para cada nivel y se presentan en los anexos de cada curso.

IV.Plan de acción por nivel. 2° básico. a. Aplicación CLP. b. Detectar falencias y proponer acciones remédiales. c. Destinar 45 minutos diarios a lectura silenciosa sostenida. d. Trabajar estrategias de comprensión lectora en el tiempo destinado, mediante las fichas de comprensión lectora 1, propuestas por Felipe Alliende y otros autores. d.4. Junto a lo anterior, una manera de promocionar la lectura es presentar a los niños y padres una lista con los libros que recomienda el colegio para leer en el nivel, de los cuales, la gran mayoría o todos deben estar en la biblioteca del colegio (ver anexo 2), si no se cuenta con estos títulos, es importantes que los libros con los que se cuenta en la biblioteca estén catalogados por edad, para hacer más fácil la selección y el prestamos por parte de los estudiantes. Además es importante estimular la lectura en todo momento, es por esto que cada estudiante debe tener siempre un libro en su puesto o mochila para que cuando termine antes que los otros la actividad saque su libro y comience a leer. Es relevante, que los docentes estén en todo tiempo preguntando a los estudiantes: ¿qué libro estás leyendo ahora? ¿Qué lees? ¿En cuál estás?,

pero se debe evitar atacar a los estudiantes con preguntas demasiado controladoras respecto a lo que están leyendo (evitar las preguntas sobre algo en particular). Cronograma aplicación fichas 2° básico Fichas Comprensión de la lectura 1 Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Evaluación Ficha 6 Ficha 7 Ficha 8 Ficha 9 Ficha 10 Evaluación Ficha 11 Ficha 12 Ficha 13 Ficha 14 Ficha 15 Evaluación Ficha 16 Ficha 17 CLP forma B Fecha aplicación

e. Evaluación.

Como todo proceso debe ser evaluado y monitoreado constantemente, en cuanto a la aplicación de las fichas, cada una cuenta con un procedimiento cloze al final de cada ficha, más información del puntaje y administración consultar en el libro. Si el docente considera aplicar una evaluación más detallada o que le entregue mayor información sobre el nivel de sus estudiantes, puede adaptar alguna de las fichas o crear una evaluación que considere: trabajar sobre la base de cinco preguntas guías. Éstas son preguntas simples y generales que puedan aplicarse a cualquier lectura. Incluso, pueden responderlas con apoyo del libro o ficha, ya que el objetivo de la evaluación es fomentar la lectura sin implicar una amenaza para el alumno. Las preguntas guías pueden ser modificadas por el profesor, en los casos que sea necesario: - La primera pregunta debe tener relación con el protagonista de la historia, su nombre y alguna característica que lo identifique. - La segunda, debe implicar a un personaje secundario que se relaciona con el principal como un amigo o colaborador. También debe incluir su nombre y alguna característica que lo identifique. - La siguiente, debe referirse al antagonista de la historia en la misma línea de las dos anteriores. - La cuarta pregunta, debe indagar respecto al conflicto que viven los personajes de la historia. - La última, debe cuestionar sobre la moraleja o enseñanza que deja el relato. Al mismo tiempo, se evalúa por medio de la observación, la evolución de los alumnos. Para finalizar, al término del año, se aplica la forma B de la prueba CLP correspondiente al curso.

3° y 4° básico. a. Aplicación CLP. b. Detectar falencias y proponer acciones remédiales. c. Destinar 45 minutos diarios a la lectura silenciosa sostenida, a la lectura guiada y a la lectura grupal, desarrollar actividades de comprensión lectora en el tiempo designado, mediante el desarrollo de las guías TAKS (Texas Assessment of Knowledge and Skills) propuestas para 3° y 4° básico, las fichas de comprensión de la lectura 1 y 2 propuestas por Felipe Alliende y otros, y fichas propuestas en el libro: Múltiples Evaluaciones en Lenguaje y Comunicación (MEL) de Gabriel González y María Solís (Ver anexo 1). c.1 Junto a lo anterior, una manera de promocionar la lectura es presentar a los niños y padres una lista con los libros que recomienda el colegio para leer en el nivel, de los cuales, la gran mayoría o todos deben estar en la biblioteca del colegio (ver anexo 2), si no se cuenta con estos títulos, es importantes que los libros con los que se cuenta en la biblioteca estén catalogados por edad, para hacer más fácil la selección y el prestamo por parte de los estudiantes. Además es importante estimular la lectura en todo momento, es por esto que cada estudiante debe tener siempre un libro en su puesto o mochila para

que cuando termine antes que los otros la actividad saque su libro y comience a leer. Es relevante, que los docentes estén en todo tiempo preguntando a los estudiantes: ¿qué libro estás leyendo ahora? ¿Qué lees? ¿En cuál estás?, pero se debe evitar atacar a los estudiantes con preguntas demasiado controladoras respecto a lo que están leyendo (evitar las preguntas sobre algo en particular). Cronograma aplicación fichas y guías 3° básico Actividad Ficha 18 Ficha 19 Ficha 20 Lectura 1 TAKS Ficha 21 (evaluación) Ficha 22 Ficha 23 Ficha 24 Lectura 2 TAKS Ficha 25 (Evaluación) Ficha 26 Lectura 3 TAKS Lectura 4 TAKS Ficha 27 Ficha 28 (evaluación) Lectura 5 TAKS Lectura 6 TAKS Lectura 7 TAKS Ficha 29 (evaluación) Ficha 30 Ficha 31 fecha

Ficha 32 Lectura 8 TAKS (evaluación) CLP Forma B

Cronograma aplicación fichas y guías 4° básico Actividad *Fichas 1-11 (libro 2 Comprensión de la lectura) Taks 1-9 *Fichas MEL CLP forma B ***No se cuenta con los libros para hacer la programación. Fecha

V. Plan de acción colegio.

Fomentar la lectura en Biblioteca: cada curso puede destinar una hora semanal a la lectura libre en la biblioteca, en este tiempo el estudiante puede leer lo que quiera. Es importante que el profesor jefe les haga una pequeña introducción sobre como explorar los estantes, dar a conocer las reglas: luego de explorar los estantes, se elige un libro y toma asiento para leer en silencio. Todo el curso ha sido informado previamente sobre los libros que el colegio recomienda, mediante una lista que ellos conocen (ver anexo 2: libros recomendados por nivel). De esta manera el fin principal es fomentar la lectura como un placer, por lo cual estas lecturas no deben ser evaluadas. Una variación de la visita a la biblioteca es enviar grupos pequeños, que hayan trabajo de manera correcta y que cumplan con el trabajo en aula de manera ejemplar.

VI. Plan de acción hogar.

Enviar lecturas al hogar para ser leídas en familia. Las lecturas pueden abarcar variados temas, pero en especial valores y enseñanzas, es importante que cada lectura esté acompañada de un ítem de preguntas inferenciales, textuales y personales, de tal manera que el trabajo que se esté realizando en la lectura diaria se relacione con las lecturas destinadas al hogar. Las lecturas pueden ser enviadas de manera quincenal al hogar y deben ser entregadas en la fecha convenida, de tal manera de revisar y establecer un diálogo entre las respuestas de los estudiantes y sus familias (ver anexo 3). Otra modalidad es crear un pequeño libro recopilatorio de cuentos, que se entrega para el hogar y que puede ser leído en cualquier momento por las familias y los niños, pero es importante que el docente vaya preguntando por las lecturas que han sido leídas, de tal manera de generar un interés por parte de los estudiantes de leer estas historias, para poder participar en las conversaciones que estimule el docente en la sala de clases.

VII.Bibliografía.

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